(57)【要約】  教育をより効率的に行い得る算数教育用教具を提供する。容器と、前記容器内に配置される複数の球体と、を備える、算数教育用教具であって、前記容器は、複数の領域の境界を規定する仕切部と、前記仕切部によって規定された前記複数の領域を連通させる連通部とを有しており、  前記容器の前記複数の領域の少なくとも１つの領域は、前記容器の第１方向に沿って複数の列に前記球体が５個並ぶように構成されており、前記複数の球体は、互いに連結された５個の球体を含むことを特徴とする。
2013105234.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
容器と、
前記容器内に配置される複数の球体と、
を備える、算数教育用教具であって、
前記容器は、複数の領域の境界を規定する仕切部と、前記仕切部によって規定された前記複数の領域を連通させる連通部とを有しており、
前記容器の前記複数の領域の少なくとも１つの領域は、前記容器の第１方向に沿って複数の列に前記球体が５個並ぶように構成されており、
前記複数の球体は、互いに連結された５個の球体を含む、算数教育用教具。
【請求項２】
前記５個の球体は紐を介して連結されている、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項３】
前記５個の球体のそれぞれには貫通孔が設けられている、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項４】
前記容器の上面は開口しており、
前記算数教育用教具は、前記容器の前記上面を開閉可能であるように前記容器に取り付けられた蓋をさらに備える、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項５】
前記蓋は、前記容器の前記複数の領域に対応する複数の領域を有しており、
前記蓋の前記複数の領域は互いに独立に開閉可能である、請求項４に記載の算数教育用教具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は算数教育用教具に関する。
【背景技術】
【０００２】
幼児や小学校低学年の児童に、数の認識や加減計算を教育する際に用いる教具の一例としては、例えば特許文献１に開示された算数教育用教具が知られている。算数教育用教具は、互いに連通する２つの領域を形成するように仕切られた引き出し部材と、引き出し部材に配置された複数の球体を有している。【０００３】
上記算数教育用教具では、引き出し部材内の球体を２つの領域の間に移動させ、又は球体を領域に入れたり取り出したりして、領域内の球体の数や配置を変更することで、幼児や児童に数の認識や数の計算を教えている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特開２００６−２９９３７号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
ところが、前記算数教育用教具では、球体はそれぞれ独立しているため、個別に移動させる必要があり、使用利便性のよいものではなかった。例えば、領域からある数の球体を減らす時には、手で球体を個別に移動させたり取り出したりするしかなく、時間と手間がかかるため、教育を効率的に行うことができない。たとえ球体を移動せずに手やその他の物体で隠したとしても、幼児や児童には、球体は実際に消えたのではなく、隠されただけだと思われるので、数を効果的に認識や理解させられないことがあり、結局のところ、球体を移動するしかなかった。【０００６】
本発明は、上記課題を鑑みてなされたものであり、その目的は、教育をより効率的に行い得る算数教育用教具を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本発明の算数教育用教具は、容器と、前記容器内に配置される複数の球体と、を備え、前記容器は、複数の領域の境界を規定する仕切部と、前記仕切部によって規定された前記複数の領域を連通させる連通部とを有しており、前記容器の前記複数の領域の少なくとも１つの領域は、前記容器の第１方向に沿って複数の列に前記球体が５個並ぶように構成されており、前記複数の球体は、互いに連結された５個の球体を含む。【０００８】
ある実施形態においては、前記５個の球体は紐を介して連結されている。【０００９】
ある実施形態においては、前記５個の球体のそれぞれには貫通孔が設けられている。【００１０】
ある実施形態においては、前記容器の上面は開口しており、前記算数教育用教具は、前記容器の前記上面を開閉可能であるように前記容器に取り付けられた蓋をさらに備える。【００１１】
ある実施形態においては、前記蓋は、前記容器の前記複数の領域に対応する複数の領域を有しており、前記蓋の前記複数の領域は互いに独立に開閉可能である。
【発明の効果】
【００１２】
本発明の算数教育用教具では、互いに連結された５個の球体を含んでおり、５個の球体を一挙に移動することができるため、球体の移動に時間と手間がかからず、教育をより効率的に行うことができる。
【図面の簡単な説明】
【００１３】
【図１】本発明の実施形態１に係る算数教育用教具Ａを示す模式図。
【図２】５個の球体が一列に連結された球体セットを示す模式図である。
【図３】５個の球体が一列に連結された球体セットを示す模式図である。
【図４】５個の球体が一列に連結された球体セットを示す模式図である。
【図５】本発明の実施形態２に係る算数教育用教具Ｂを示す模式図である。
【図６】本発明の実施形態３に係る算数教育用教具Ｃを示す模式図である。
【発明を実施するための形態】
【００１４】
以下、図面を参照して、本発明の実施形態を説明する。なお、本発明の実施形態は以下の説明や図面に記載される構成に限定されることを意図せず、当該構成と均等な構成も含む。
【００１５】
[実施形態１]
図１は、本発明の実施形態１に係る算数教育用教具Ａを示す模式図である。算数教育用教具Ａは、容器１００と、複数の球体２００とを備えている。容器１００は矩形の中空筐体であり、複数の球体２００は、容器１００内に配置されている。
【００１６】
容器１００は、仕切部１０３と、連通部１０５とを有している。仕切部１０３は、容器１００の内部に設けられて境界となり、第１方向（容器１００の長手方向）に並ぶ２つの領域１０１（１０１Ａ、１０１Ｂ）を規定している。領域１０１Ａ、１０１Ｂの夫々は、第１方向に沿って４列に複数の球体２００が並ぶように構成されており、領域１０１同士の間に介在する連通部１０５によって連通している。本発明の実施形態１では、領域１０１Ａ、１０１Ｂの夫々において、第１方向に沿って１列につき複数の球体２００の内の５個が並ぶ。
【００１７】
具体的には、仕切部１０３は、容器１００の長手方向と直交するように設けられ、一端側が容器１００の内部側壁と接続している。連通部１０５は、仕切部１０３の他端側と容器１００の内部側壁の他方との間にある空間であり、複数の球体２００の内の１個分だけが通過できるように形成されている。
【００１８】
なお、本実施形態１では、仕切部１０３は、容器１００の長手方向に並ぶ２つの領域１０１Ａ、領域１０１Ｂを規定していたが、本発明はこれに限られない。仕切部１０３は、容器１００の長手方向に沿って設けられ、容器１００の長手方向と直交する方向に並ぶ２つの領域を規定してもよい。この場合、容器１００の長手方向と直交する方向が第１方向となり、容器１００の２つの領域は、容器１００の長手方向と直交する方向に沿って４列に複数の球体２００が並ぶように構成される。
【００１９】
複数の球体２００には、大きさが同じである球体２０１及び球体２０２の２種類が含まれている。球体２０１は、互いに独立に移動可能に構成されている。球体２０２は、５個単位で一列に連結されており、５個単位でまとまって移動可能に構成されている。複数の球体２００は、容器１００の２つの領域１０１Ａ、領域１０１Ｂの何れか一方又は両方に配置されており、連通部１０５を通って他方の領域１０１に移動し得る。複数の球体２００における球体２０１及び球体２０２の材質としては、特に限定されないが、例えばプラスチック製の玉又はガラス製の玉が挙げられる。また、球体２０１及び球体２０２の色としては、例えば白色など、可愛らしい色を採用すると、幼児や児童の興味をそそることができるため好適である。
【００２０】
図２〜図４は、５個の球体２０２（２０２ａ、２０２ｂ、２０２ｃ、２０２ｄ、２０２ｅ）を一列に連結した球体セット２０２Ａ（２０２Ａ１、２０２Ａ２、２０２Ａ３）を示す模式図である。球体２０２は、例えば紐２０４を介して連結させることができる。具体的には、５個の球体２０２のそれぞれに貫通孔２０３を設け、貫通孔２０３に紐２０４を通過して紐を結ぶことによって達成し得る。この場合、紐２０４の結び方は、５個の球体２０２を連結できればよく、特に制限されないが、例えば図２〜図４に示す方法を用いることができる。
【００２１】
図２に示す球体セット２０２Ａ１では、紐２０４の一端側を球体２０２ａ〜２０２ｅの順で各球体２０２の貫通孔２０３に通過させた後、列の両端にある球体２０２ａの外側と球体２０２ｅの外側とに紐２０４の結び目を作ることで５個の球体２０２を連結している。
【００２２】
図３に示す球体セット２０２Ａ２では、紐２０４の一端側を球体２０２ａ〜２０２ｅの順で各球体２０２の貫通孔２０３に通過させた後、紐２０４の両側端のそれぞれを球体２０２ａと球体２０２ｅの外側面を巻いて貫通孔２０３を再び通過させ、そして球体２０２ａの外側と球体２０２ｅの外側とに紐２０４の結び目を作ることで５個の球体２０２を連結している。
【００２３】
図４に示す球体セット２０２Ａ３を以下に説明する。先ず紐２０４の一端側を球体２０２ａの貫通孔２０３に通過させる。次に、紐２０４の両側端を球体２０２ｂ、２０２ｃ、２０２ｄの順で各球体２０２の貫通孔２０３に通過させる。更に、紐２０４の両側端のそれぞれを球体２０２ｅの貫通孔２０３の異なる側から通過させた後に結び合わせて結び目を作ることで、５個の球体２０２を連結している。
【００２４】
図１〜図４を参照して説明したように、本発明の実施形態１に係る算数教育用教具Ａによれば、領域１０１Ａ、領域１０１Ｂにある複数の球体２００を幼児や児童に見せることで、数や計算に関する教育を行うことができる。例えば、容器１００の各領域１０１Ａ、１０１Ｂに入れる球体２０１、球体２０２の合計数を第１段階（１個〜３個まで）、第２段階（１個〜５個まで）、第３段階（1 個〜１０個まで）、第４段階（1 個〜２０個まで）と順次増やして行きながら教育できる。具体的には、各段階において領域１０１Ａ及び領域１０１Ｂの夫々にある球体２０１、球体２０２の数を教えたり、どちらが多いか又は少ないか或いは同じであるか、領域１０１Ａと領域１０１Ｂとにある球体２０１、球体２０２を足すといくつになるか、どちらかの領域１０１から所定数を引くといくつになるかを答えさせたりすることによって行われる。尚、各領域１０１Ａ、１０１Ｂに入れる球体２０１、球体２０２の合計数が２０個までであるのは、数と計算の学習能力の９０％前後は、１〜２０の数に基づく計算を学習する中で育て上げられると言われているからである。
【００２５】
容器１００の各領域１０１Ａ、１０１Ｂは、球体２０１、球体２０２が一列当たり５個並ぶように構成されており、数を認識させる際に、５や１０を基準にして、即ち、領域１０１Ａや領域１０１Ｂにある球体２０１、球体２０２を１列に５個並べて５や１０の基準を作り、基準よりいくつ多いか又は少ないかのとらえ方で球体２０１、球体２０２の数を理解させる。例えば、８の数を教えるときには、５よりも３個多く、１０よりも２個少ないと教え、９の数を教えるときには、５よりも４個多く、１０よりも１個少ないと教え、１０の数を教えるときには、５よりも５個多いと教え、１０よりも大きい数を教えるときには、１０よりもいくら多いと教える。このように、幼児や児童には、５＋α、１０−α、１０＋αといった観点から数を理解させることができるので、数の認識や理解をより効果的に行わせることができる。尚、５や１０を基準にしているのは、１〜１０までの数の中で６以上の数を瞬時に把握するのは難しいからである。
【００２６】
また、算数教育用教具Ａでは、複数の球体２００は、５個の球体２０２を紐２０４によって互いに連結した球体セット２０２Ａを含んでいるため、領域１０１内の複数の球体２００の数や配置を変更する時には、球体セット２０２Ａを移動すれば、５個の球体２０２を一挙に足し引きすることができ、移動に時間と手間がかからない。このため、教育をより効率的に行うことができる。更に、５以上の数字を教える場合、球体セット２０２Ａを使用すれば、５個の球体２０２を一挙に移動するのを幼児や児童に見せることで、５個の球体２０２が１つの塊であるイメージを強化させ、５を基準として認識させることがより容易にできる。
【００２７】
[実施形態２]
図５は、本発明の実施形態２に係る算数教育用教具Ｂを示す模式図である。算数教育用教具Ｂは、容器１００と、複数の球体２００と、蓋３００とを備えている。容器１００は、上面１０７が開口している矩形の中空筐体であり、複数の球体２００は、容器１００内に配置されている。容器１００及び複数の球体２００は上述した実施形態１と同様な構造を有しているため、冗長を避けるために重複する説明を省略する。
【００２８】
蓋３００は、容器１００の上面１０７を開閉可能であるように容器１００に取り付けられている。具体的には、蓋３００は、容器１００の上面１０７を被覆可能なシート状に形成され、容器１００の上面１０７に対して開閉可能になるように、蓋３００の一側端が容器１００の後側端に連結されている。このように構成された蓋３００を上面１０７から上方へ持ち上げれば、容器１００の領域１０１を露出させることができ、上面１０７まで閉じれば、容器１００の領域１０１を遮蔽することができる。なお、蓋３００の構造として上記の例を挙げたが、本発明はこれに限られない。容器１００の領域１０１を遮蔽可能であれば、どのような構造を有してもよい。例えば、蓋は、両側面が開口した中空筐体であり得る。この場合、容器１００を中空筐体に収容すれば、領域１０１Ａと１０１Ｂは中空筐体によって遮蔽される。
【００２９】
なお、閉じた蓋３００が不意に開かないように、例えば、容器１００の前側端と蓋３００の自由端の両方にマジックテープ（登録商標）を設け、マジックテープ（登録商標）の粘着力によって蓋３００の自由端を容器１００の前側端に固定させることができる。なお、固定手段としては、蓋３００を開閉可能に容器１００に固定できればよく、マジックテープ（登録商標）に限られない。
【００３０】
本発明の実施形態２に係る算数教育用教具Ｂでは、容器１００に蓋３００が更に設けられており、蓋３００を閉じることで、球体２０１、球体２０２を容器１００の２つの領域１０１内に封じ込めることができる。このため、算数教育用教具Ｂを用いて教育を行う際は、蓋３００を閉じて容器１００を振り、連通部１０５を介して領域１０１Ａと１０１Ｂとの間で球体２０１、球体２０２を移動させることができる。その結果、例えば左右両側の領域１０１Ａ、１０１Ｂ内にある球体２０１、球体２０２を領域１０１Ａ、１０１Ｂの一方に集めたり、領域１０１Ａ、１０１Ｂの一方にある球体２０１、球体２０２を左右両側の領域１０１Ａ、１０１Ｂ内にそれぞれ分散させたりした後に、蓋３００を開けて幼児や児童に見せて球体２０１、球体２０２の数を当てさせるなど、教え方のバリエーションが増える。また、容器１００を手に取って振らせる動きと、容器１００内の球体２０１、球体２０２が容器１００の壁部に当たって生じる音は、興味を喚起する効果があるため、幼児や児童を楽しませながら数や計算の教育を行うことができる。
【００３１】
[実施形態３]
図６は、本発明の実施形態３に係る算数教育用教具Ｃを示す模式図である。算数教育用教具Ｃは、容器１００と、複数の球体２００と、蓋３００とを備えている。容器１００は、上面１０７が開口している矩形の中空筐体であり、複数の球体２００は、容器１００内に配置されている。容器１００及び複数の球体２００は上述した実施形態１と同様な構造を有しているため、冗長を避けるために重複する説明を省略する。
【００３２】
蓋３００は、容器１００の上面１０７を開閉可能であるように容器１００に取り付けられている。蓋３００は、容器１００の２つの領域１０１Ａ、１０１Ｂに対応する２つの領域３０２Ａ、３０２Ｂを有しており、蓋３００の２つの領域３０２Ａ、３０２Ｂは互いに独立に開閉可能である。
【００３３】
具体的には、蓋３００は、容器１００の上面１０７を被覆可能なシート状に形成され、容器１００の上面１０７に対して開閉可能になるように、蓋３００の一側端が容器１００の後側端に連結されている。蓋３００は、容器１００の２つの領域１０１Ａ、１０１Ｂの境界に沿って分割され、容器１００の２つの領域１０１Ａ、１０１Ｂに対応する２つの領域３０２Ａ、３０２Ｂを有している。領域３０２Ａ、３０２Ｂは互いに独立しており、容器１００の上面１０７を開閉可能に構成されている。領域３０２Ａを上面１０７から上方へ持ち上げれば、容器１００の領域１０１Ａを露出させることができ、上面１０７まで閉じれば、領域１０１Ａを遮蔽することができる。領域３０２Ｂを上面１０７から上方へ持ち上げれば、容器１００の領域１０１Ｂを露出させることができ、上面１０７まで閉じれば、領域１０１Ｂを遮蔽することができる。なお、蓋３００の構造として上記の例を挙げたが、本発明はこれに限られない。容器１００の２つの領域１０１Ａ、１０１Ｂの夫々に対応し且つ独立に開閉可能である２つの領域を有していれば、どのような構造であってもよい。
【００３４】
また、上述した実施形態２と同様に、本実施形態においても、閉じた蓋３００が不意に開かないように、例えば、容器１００の前側端と、蓋３００の領域３０２Ａ、３０２Ｂの自由端の両方にマジックテープ（登録商標）を設け、マジックテープ（登録商標）の粘着力によって蓋３００の領域３０２Ａ、３０２Ｂの自由端を容器１００の前側端に固定させることができる。なお、固定手段としては、蓋３００を開閉可能に容器１００に固定できればよく、マジックテープ（登録商標）に限られない。
【００３５】
算数教育用教具Ｃでは、容器１００に、独立に開閉可能な領域３０２Ａ、３０２Ｂを有している蓋３００が更に設けられている。このため、領域３０２Ａと領域３０２Ｂのどちらか一方の蓋を開け、開いた蓋に対応する領域のみの球体２０１、球体２０２を見せることで教育を行うことができる。例えば、容器１００の領域１０１Ａ又は領域１０１Ｂのどちらか一方に球体２０１、球体２０２を入れた後、容器１００を振って球体２０１、球体２０２を領域１０１Ａ及び領域１０１Ｂのそれぞれに分散させ、この後、蓋３００の領域３０２Ａ（又は領域３０２Ｂ）のみ開けて容器１００の領域１０１Ａ（又は領域１０１Ｂ）内にある球体２０１、球体２０２を見せ、容器１００の領域１０１Ｂ（又は領域１０１Ａ）内の球体２０１、球体２０２の数を答えさせる、即ち、最初に入れた球体２０１、球体２０２の数から、分散後に残った、当該領域１０１Ａ（又は領域１０１Ｂ）の球体２０１、球体２０２の数を引くと、いくつになるかを答えさせるという教え方によって引き算の教育を行うことができる。また、蓋３００の領域３０２Ａと領域３０２Ｂの両方を閉じれば、実施形態２において説明した教え方も行い得る。
【００３６】
上述した本発明の実施形態１、２、３では、容器に２つの領域が規定されていると共に、領域に配置された複数の球体は、１つの球体セットを含んでいたが、本発明はこれに限られない。教育する際の必要によって容器は２つ以上の領域が規定されるように形成し、領域に１つ以上の球体セットが配置されてもよい。
【００３７】
また、容器は、複数の領域の色が互いに異なるように形成されてもよい。各領域に異なる色を付けることで、領域の区別が容易となり、教育を行う際にある領域を幼児や児童に瞬時認識させることができる。
【産業上の利用可能性】
【００３８】
本発明は、幼児や小学校低学年の児童に、数の認識や加減計算を教育する際に用いられる算数教育用教具に利用可能である。
【符号の説明】
【００３９】
Ａ、Ｂ、Ｃ  算数教育用具
１００  容器
１０１、１０１Ａ、１０１Ｂ  領域
１０３  仕切り部
１０５  連通部
１０７  上面
２００  複数の球体
２０１  球体
２０２  球体
２０２Ａ  球体セット
２０３  貫通孔
２０４  紐
３００  蓋
３０２Ａ、３０２Ｂ  領域
【図１】
2013105234.tif 000003
【図２】
2013105234.tif 000004
【図３】
2013105234.tif 000005
【図４】
2013105234.tif 000006
【図５】
2013105234.tif 000007
【図６】
2013105234.tif 000008
【手続補正書】
【提出日】平成24年7月13日(2012.7.13)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【特許請求の範囲】
【請求項１】
容器と、
前記容器内に配置される複数の球体と、
を備える、算数教育用教具であって、
前記容器は、複数の領域の境界を規定する仕切部と、前記仕切部によって規定された前記複数の領域を連通させる連通部とを有しており、
前記容器の前記複数の領域の少なくとも１つの領域は、前記容器の第１方向に沿って複数の列に前記球体が５個並ぶように構成されており、
前記複数の球体は、独立に移動可能な球体と、互いに連結された５個の球体とを含む、算数教育用教具。
【請求項２】
前記５個の球体は紐を介して連結されている、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項３】
前記５個の球体のそれぞれには貫通孔が設けられている、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項４】
前記容器の上面は開口しており、
前記算数教育用教具は、前記容器の前記上面を開閉可能であるように前記容器に取り付けられた蓋をさらに備える、請求項１に記載の算数教育用教具。
【請求項５】
前記蓋は、前記容器の前記複数の領域に対応する複数の領域を有しており、
前記蓋の前記複数の領域は互いに独立に開閉可能である、請求項４に記載の算数教育用教具。
【国際調査報告】
2013105234.tif 000009
2013105234.tif 000010
2013105234.tif 000011
2013105234.tif 000012