(57)【要約】【課題】操作が容易で、効率的な学習効果が得られる算数教習具を提供する。【解決手段】複数のブロック皿３と、該ブロック皿３に載置される複数のブロック２を備えた算数教習具１であって、前記ブロック皿３は、前記複数のブロック２を載置可能な底壁１１と、前記底壁１１周縁から立設する規制壁１２、１３、１４と、前記規制壁１２、１３、１４の一部に形成されて前記ブロックを排出可能な排出部１５を備え、前記排出部１５には、一つのブロック皿３を他のブロック皿３に連結可能な連結部２１、３１が設けられている。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数のブロック皿と、該ブロック皿に載置される複数のブロックを備えた算数教習具であって、
前記ブロック皿は、前記複数のブロックを載置可能な底壁と、前記底壁周縁から立設する規制壁と、前記規制壁の一部に形成されて前記ブロックを排出可能な排出部を備え、
前記排出部には、一つのブロック皿を他のブロック皿に連結可能な連結部が設けられている
ことを特徴とする算数教習具。
【請求項２】
前記連結部は、前記一つのブロック皿の排出部に設けられた係合部と、前記他のブロック皿に設けられた被係合部で構成される請求項１に記載の算数教習具。
【請求項３】
前記排出部において、規制壁の一方の端部には突起部が設けられるとともに、規制壁の他方の端部には突起挿入部が設けられ、
前記係合部は、一つのブロック皿に設けられた前記突起部であるとともに、前記被係合部は、他のブロック皿に設けられた前記突起挿入部であり、
前記一つのブロック皿に設けられた前記突起部及び突起挿入部と、前記他のブロック皿に設けられた前記突起挿入部及び突起部との係合により、一つのブロック皿が他のブロック皿に連結される請求項２に記載の算数教習具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、小学校などの算数の授業で教材として使用される算数教習具に関する。
【背景技術】
【０００２】
小学校などの算数の授業において、足し算や引き算を学習する際に使用する算数教習具として、非特許文献１に開示される算数教習具１００が知られている。図５に示すように、この算数教習具１００は、立方体形状の複数のブロック１０１と、該複数のブロック１０１を載置可能なブロック皿１０２とで構成されており、ブロック皿１０２は、５個のブロック１０１を２列に載置可能な大きさに形成されている。ブロック皿１０２は、長方形状の底壁１０３と、底壁１０３の３辺から立設する周壁１０４で構成されている。そして、周壁１０４が立設されていない１辺は、ブロック１０１を排出可能な排出部１０５として機能する。また、ブロック皿１０２の底壁１０３の上面には、ブロック１０１の底面の大きさと略同一の枠がプリントされている。
【０００３】
このような算数教習具１００を使用して、繰り上がりのある足し算を学習する場合について説明する。例えば、８匹の魚が泳いでいる水槽に、３匹の魚を入れてやると、全部で何匹になるか、といった問題を考えさせる場合、指導者は、まず、算数教習具１００の使用者（以下、児童という。）に対して、２つのブロック皿１０２の一方に８個のブロック１０１を載せ、他方に３個のブロック１０１を載せるよう指導する。次に、図６に示すように、２つのブロック皿１０２上に載せられたブロック１０１が、それぞれのブロック皿１０２間を移動可能な状態となるよう、２つのブロック皿１０２の排出部１０５同士を突き合わせて置くよう指導する。そして、一方のブロック皿１０２の８個のブロックは、あといくつで１０個になるかを考えさせた後、一方のブロック皿１０２の空いた部分に、他方のブロック皿１０２からブロック１０１を排出部１０５を介して移動させる。そして、２個のブロック１０１を移動させることにより、一方のブロック皿１０２が１０個のブロック１０１で隙間なく埋められたとき、他方のブロック皿１０２には、１個のブロック１０１が残されていることを確認させる。算数教習具１００のこういった使用により、８匹の魚と３匹の魚は、１０個のブロックのまとまりと１個のブロックとに対応することを児童に理解させることができ、繰り上がりのある足し算を学習する際の理解の助けとすることができる。
【先行技術文献】
【非特許文献】
【０００４】
【非特許文献１】「ぶんけい２０１４年度教材教具カタログ」、株式会社文溪堂、２０１４年３月、ｐ９３
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００５】
このように、従来の算数教習具１００では、ブロック皿１０２を２個使用して各ブロック皿１０２の排出部１０５を介してブロック１０１を移動させることで、足し算、引き算の学習等の理解を助けることができた。１０を超える数の理解や、１０を超える数の足し算、引き算の学習には、特に有効なものであった。しかし、従来の算数教習具１００を有効に利用するためには、一方のブロック皿１０２から他方のブロック皿１０２へブロック１０１を移動させるべく、各ブロック皿１０２の排出部１０５同士がずれないように並べる必要がある。しかし、２つのブロック皿１０２を綺麗に並べることは、年齢の小さい児童にとっては大きな負担となっていた。また、多数の児童を同時に指導する指導者にとっても、ブロック皿１０２を綺麗に並べる作業を全員に徹底させることは大きな負担であった。
【０００６】
一方、２つのブロック皿１０２をずれないように並べる手段として、ブロック皿１０２の底壁１０３の裏面にマグネットを取り付けるとともに、ブロック皿１０２とは別に、２つのブロック皿１０２を並べて載置可能な大きさの鉄板を準備するといったことも提案されている。ブロック皿１０２のマグネットにより、鉄板上で２つのブロック皿１０２はその位置を保持され、ずれることが抑制される。
【０００７】
しかし、複数のブロック１０１、２つのブロック皿１０２の他に、さらに鉄板も用意しなくてはならず、扱う部材が多くなってしまうことから、それらを過不足なく用意することは、児童にとって負担が大きいものであった。また、指導者にとっても、全員が過不足なく準備できているかを徹底、確認する手間が大きく、負担がなお重いものであった。また、ブロック皿１０２は鉄板の上にマグネットで保持されているものの、児童が不用意にブロック皿１０２にさわったりすると、その位置がずれてしまうことがあり、なお改善の余地があるものであった。
【０００８】
本考案は、こうした実情に鑑みてなされたものであり、その目的は、操作が容易で、効率的な学習効果が得られる算数教習具を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
上記の目的を達成するための算数教習具は、複数のブロック皿と、該ブロック皿に載置される複数のブロックを備え、前記ブロック皿は、前記複数のブロックを載置可能な底壁と、前記底壁周縁から立設する規制壁と、前記規制壁の一部に形成されて前記ブロックを排出可能な排出部を備え、前記排出部には、一つのブロック皿を他のブロック皿に連結可能な連結部が設けられていることを特徴とする。
【００１０】
上記構成によれば、複数のブロック皿は連結部により連結可能である。複数のブロック皿が相互に連結されることで、ブロック皿同士がずれることが抑制される。また、ブロック皿同士が連結されていることから、鉄板等、ずれを抑制するための他の部材を用意する必要がない。そして、連結部は、ブロックをブロック皿から排出可能な排出部に設けられていることから、複数のブロック皿の排出部がずれることが抑制され、一つのブロック皿から他のブロック皿へのブロックの移動をスムーズに行うことができる。したがって、操作が容易であり、児童及び指導者の負担を軽減することができ、効率的な学習効果を挙げることができる。
【００１１】
前記連結部は、前記一つのブロック皿の排出部に設けられた係合部と、前記他のブロック皿に設けられた被係合部で構成されることが好ましい。
前記排出部において、規制壁の一方の端部には突起部が設けられるとともに、規制壁の他方の端部には突起挿入部が設けられ、前記係合部は、一つのブロック皿に設けられた前記突起部であるとともに、前記被係合部は、他のブロック皿に設けられた前記突起挿入部であり、前記一つのブロック皿に設けられた前記突起部及び突起挿入部と、前記他のブロック皿に設けられた前記突起挿入部及び突起部との係合により、一つのブロック皿が他のブロック皿に連結されることが好ましい。        
【考案の効果】
【００１２】
本考案の算数教習具によれば、操作が容易であり、十分な学習効果が得られる。
【図面の簡単な説明】
【００１３】
【図１】本実施形態の算数教習具の斜視図。（ａ）は、連結されていない状態の算数教習具の斜視図。（ｂ）は、連結部の拡大斜視図。
【図２】本実施形態の算数教習具の使用方法を説明する図。（ａ）は、連結されていない状態の算数教習具の斜視図。（ｂ）は、連結された状態の算数教習具の斜視図。
【図３】別の実施形態の算数教習具の斜視図。
【図４】別の実施形態の算数教習具の斜視図。
【図５】従来の算数教習具の斜視図。
【図６】従来の算数教習具の連結状態の斜視図。
【考案を実施するための形態】
【００１４】
以下、本考案を具体化した一実施形態を図面に基づいて詳細に説明する。
（算数教習具１の構成について）
本実施形態の算数教習具１は、小学校等の算数の授業において、足し算や引き算を学習する際の考え方を理解させるための学習教材として使用される算数教習具である。
【００１５】
図１（ａ）に示すように、本実施形態の算数教習具１は、立方体形状の複数のブロック２と、それぞれ複数（本実施形態では１０個）のブロック２を載置可能な２個のブロック皿３とで構成されている。
【００１６】
以下の説明では、算数教習具１を机の上において使用する場合の位置関係、ずなわち、ブロック２をブロック皿３の上に載置した状態における位置関係で上下を規定する。また、ブロック皿３に対してブロック２を排出する排出方向で前後を規定し、ブロック２の排出方向に向かって左右を規定する。
【００１７】
図１に示すように、ブロック２は、直方体状をなすブロック本体２ａと、該ブロック本体２１内に収容される図示しない磁石とを備えている。ブロック本体２ａの上面及び下面は略正方形状となっている。ブロック本体２ａの上下面の一方には、丸が印刷されているとともに、他方には四角が印刷されており、上下２面を識別可能となっている。なお、ブロック本体２ａの上下面に印刷される形状は、丸や四角に限定されるものではなく、他の形状としてもよい。また、上下面双方で同じ形状として、それぞれの色を異ならせてもよく、或いは、上下面双方で形状と色をそれぞれ異ならせてもよい。
【００１８】
ブロック皿３は、長方形状の底壁１１と、底壁１１の左側の長辺から上方へ垂直に立設する第１側壁１２と、底壁１１の右側の長辺から上方へ垂直に立設する第２側壁１３と、底壁１１の後側の短辺から上方へ垂直に立設する後壁１４とで構成されている。これら第１側壁１２、第２側壁１３、後壁１４は、ブロック皿３の底壁１１上に載置されたブロック２が、ブロック皿３から飛び出すことを規制する規制壁として作用する。第１側壁１２と後壁１４、第２側壁１３と後壁１４は、それぞれ隙間なく一体に連設されている。ブロック皿３の前側には、壁は立設されておらず、ブロック皿３からブロック２を排出可能な排出部１５が形成されている。
【００１９】
底壁１１は、５個のブロック２を２列に載置可能な大きさに形成されている。底壁１１の上面には、鉄板などの磁性シート１６が貼着され、ブロック２をブロック皿３に載置したとき、ブロック２内の磁石がブロック皿３上面の磁性シート１６に引き寄せられ、ブロック２がブロック皿３上に保持されやすくなっている。また、磁性シート１６の上面には、左右方向に延びる複数本（本実施形態では４本）の目盛り線１７が前後方向に等間隔に形成されているとともに、左右方向中央には、前後方向に延びる目盛り線１８が１本形成されている。目盛り線１７、１８で区画される大きさは、ブロック２の上面或いは下面の大きさと略同一となっている。さらに、底壁１１の裏面には、図示しない磁性シートが貼着されている。
【００２０】
ブロック皿３の第１側壁１２の排出部１５側端部、及び、第２側壁１３の排出部１５側端部には、２つのブロック皿３同士を連結する連結部が形成されている。本実施形態の連結部は、第１側壁１２に形成される突起部２１と、第２側壁１３に形成される突起挿入部３１とから構成されている。
【００２１】
図１（ｂ）に示すように、第１側壁１２の排出部１５側端部には、左右外方へ膨出する第１膨出部２２が形成されている。本実施形態では、第１膨出部２２の上下方向の幅は、第１側壁１２の上下方向の幅の約２／３に形成されている。また、第１膨出部２２の左右方向の厚みは、第１側壁１２の厚みの略３倍に形成されている。さらに、第１膨出部２２の前後方向の長さは、第１側壁１２の前後方向の長さの約１／２０〜１／１０に形成されている。これら第１膨出部２２の寸法形状は、これらに限定されるものではなく、幅、厚み、長さを適宜変更することができる。
【００２２】
前記突起部２１は、第１膨出部２２の前端面から前方に延びる板状に形成されている。本実施形態では、突起部２１の上下方向の幅は、第１膨出部２２の上下方向の幅の約１／２に形成されている。また、突起部２１の左右方向の厚みは、第１膨出部２２の厚みの約１／３に形成されている。さらに、突起部２１の前後方向の長さは、第１膨出部２２の前後方向の長さの約４／５に形成されている。これら突起部２１の寸法形状は、これらに限られるものではなく、第１膨出部２２より小さい範囲で、幅、厚み、長さを適宜変更することができる。
【００２３】
突起部２１の先端部には、左右方向外側に突出する連結用突起２３が形成されている。連結用突起２３は、突起部２１の上側半分の位置に形成され、左右方向外側に僅かに突出する形状となっている。連結用突起２３は、２つのブロック皿３を連結する際、後に説明する第１膨出部３２の連結用溝３３と係合するものである。
【００２４】
第２側壁１３の排出部１５側端部には、左右外方へ膨出する第２膨出部３２が形成されている。本実施形態では、第２膨出部３２は、第１膨出部２２と同形状で同じ大きさに形成されているが、第１膨出部２２と同様、第２膨出部３２の形状はこれに限定されるものではない。その場合であっても、第２膨出部３２の形状は、第１膨出部２２の形状と同形状で同じ大きさであることが好ましい。
【００２５】
前記突起挿入部３１は、第２膨出部３２の前端面から後方に延びるとともに、下端面から上方へ延びる凹部として形成されている。つまり、突起挿入部３１は、第２膨出部３２の前端面及び下端面に開口した状態となっている。本実施形態では、突起挿入部３１の左右方向の開口幅は、突起部２１の厚みより僅かに大きく形成されている。具体的には、連結用突起２３が形成された突起部２１先端部の厚みと略同一か僅かに大きく形成されている。また、突起挿入部３１の前後方向の長さは、突起部２１の前後方向の長さと略同一に形成されている。これら突起挿入部３１の寸法形状は、突起部２１をスムーズに挿入可能であり、挿入した状態で突起挿入部３１内の突起部２１ががたつかない状態となるように形成されていることが好ましい。
【００２６】
第２膨出部３２には、上面及び側面に開口する連結用溝３３が形成されている。連結用溝３３は、第２膨出部３２の前端縁と平行となるように切欠き形成されて、突起挿入部３１に連通している。連結用溝３３の形成位置は、突起挿入部３１内に突起部２１を挿入して、第１膨出部２２の前面と第２膨出部３２の前面とが当接した状態となったときに、突起部２１の先端部に形成された連結用突起２３が係合可能となる位置である。
【００２７】
突起挿入部３１内に突起部２１を挿入して、連結用突起２３が連結用溝３３に係合されたとき、２つのブロック皿３の底壁１１の上面は面一となっている。これにより、一方のブロック皿３の底壁１１上を滑らせながら、一方のブロック皿３から他方のブロック皿３へ、ブロック２をスムーズに移動させることができる。
【００２８】
図１（ａ）に示すように、ブロック皿３の後壁１４後方には、２つのブロック皿３を連結する際に児童が指を掛ける指掛部４１が一体に形成されている。本実施形態では、指掛部４１は、後壁１４の左右方向と同一幅で後壁１４から後方へ突出形成されており、突出部分の左右方向中央部に前方へ凹む凹部を形成することにより、児童が指を掛けられるようになっている。その形状は特に限定されるものではなく、児童が指を掛けられることが出来る形状であればよい。
【００２９】
（算数教習具１の使用方法について）
次に、小学校等の算数の授業において、繰り上がりのある足し算を学習する際に本実施形態の算数教習具１を使用する場合の使用方法について説明する。
【００３０】
ここでは、「８匹の魚が泳いでいる水槽に、３匹の魚を入れてやると、全部で何匹になりますか？」といった問題を考えさせる場合を想定する。図２（ａ）に示すように、指導者は、まず、児童に２つのブロック皿３を用意するよう指導する。そして、一方のブロック皿３には、既に水槽で泳いでいる魚の数に相当する８個のブロック２を並べさせるとともに、他方のブロック皿３には、これから水槽に入れてやる魚の数に相当する３個のブロック２を並べさせる。
【００３１】
続いて、ブロック２が並べられた２つのブロック皿３について、それぞれの排出部１５が向き合うようにして、一方のブロック皿３の第１側壁１２及び第２側壁１３を、他方のブロック皿３の第２側壁１３及び第１側壁１２の位置に合わせる。この状態で、それぞれの第１側壁１２の突起部２１を、相対するブロック皿３の第２側壁１３の突起挿入部３１内へ挿入する。突起部２１を突起挿入部３１内へ挿入して、第１膨出部２２の前端面と第２膨出部３２の前端面とが当接したとき、各突起部２１の先端部に形成された連結用突起２３が、各突起挿入部３１を通って連結用溝３３に係合する。これにより、２つのブロック皿３は連結され、相互にずれることが抑制される。
【００３２】
この状態で、指導者は、既に水槽で泳いでいる魚の数を示す８個のブロック２が並べられたブロック皿３には、まだ、ブロック２が並べられていない枠が存在することを児童に確認させる。そして、一方のブロック皿３の８個のブロック２は、あといくつで１０個になるかを考えさせた後、一方のブロック皿３の空いた部分に、これから水槽に入れてやる魚の数を示す３個のブロック２の一部を移動させて、１つのブロック皿３がブロック２で埋まった状態となるよう指導する。
【００３３】
このとき、本実施形態の算数教習具１では、２つのブロック皿３が連結部（突起部２１、突起挿入部３１）によって連結されていることから、２つのブロック皿３の排出部１５がずれることがない。また、２つのブロック皿３のそれぞれの底壁１１の上面は、面一となっている。したがって、児童は、ブロック２の上面を指で軽く押さえながら、底壁１１上を滑らせて、ブロック２を一方のブロック皿３から他方のブロック皿３へ容易に移動させることができる。２つのブロック皿３の排出部１５同士がずれてしまうことに気をとられることなく、ブロック２を移動させることに集中できる。
【００３４】
図２（ｂ）に示すように、ブロック２の移動が終わったら、指導者は、ブロック２が移動してきてすべての枠が埋まった一方のブロック皿３には、ブロック２が１０個載せられており、１０という数のまとまりとなっていることを理解させる。そして、他方のブロック皿３には、１個のブロックが残されていることを確認させ、８匹の魚と３匹の魚は、１０という数のまとまりと１という数で表されることを理解させる。これにより、児童は、８匹の魚が泳いでいる水槽に、３匹の魚を入れてやると、１０匹のまとまりと１匹となり、全部で１１匹となることを理解することができる。
【００３５】
（算数教習具１の作用について）
次に、本実施形態の算数教習具１の作用について説明する。
ブロック皿３に形成された突起部２１及び突起挿入部３１は、２つのブロック皿３の排出部１５同士がずれないように連結する。また、２つのブロック皿３の底壁１１の上面が、面一となるように連結する。
【００３６】
突起部２１に形成された連結用突起２３、及び第２膨出部３２に形成された連結用溝３３は、連結された２つのブロック皿３の連結状態が保持されるように作用する。
（算数教習具１の効果について）
次に、本実施形態の算数教習具１の効果について説明する。
【００３７】
（１）突起部２１及び突起挿入部３１によって、２つのブロック皿３が連結される。これにより、２つのブロック皿３がずれないように手で押さえたりする作業が不要となり、年齢の小さい児童にとっての負担が軽減される。また、多数の児童を同時に指導する指導者にとっても、ブロック皿３を綺麗に並べる作業を全員に徹底させることが不要となり、負担が軽減される。
【００３８】
（２）突起部２１及び突起挿入部３１は、ブロック皿３に形成されていることから、２つのブロック皿３を連結するために鉄板等を別途用意する必要がなくなり、その分の手間が省けて負担が軽減される。指導者にとっても、全員が過不足なく準備できているかを徹底、確認する手間が省けて負担が軽減される。
【００３９】
（３）突起部２１を突起挿入部３１に挿入して、連結用突起２３を連結用溝３３に係合させるといった簡単な操作により２つのブロック皿を連結することができる。簡単な操作で効率的な学習ができる。
【００４０】
（４）本実施形態の算数教習具１では、ブロック皿３の一方の第１側壁１２に突起部２１を形成するとともに、他方の第２側壁１３に突起挿入部３１を形成する構成とした。突起部２１及び突起挿入部３１が対向する側壁１２、１３に形成された１種類の形状のブロック皿３を向い合せるだけで、相互に連結することができる。これにより、一つの金型でのブロック皿３の成形が可能であり、コスト的にも有利である。
【００４１】
（５）底壁１１の周縁には、ブロック２の飛び出しを規制する規制壁としての第１側壁１２、第２側壁１３、後壁１４が立設されている。これにより、ブロック皿３に載置されたブロック２が不意に飛び出したりすることがなく、児童が落ち着いて学習をすることができる。
【００４２】
なお、本実施形態は、以下のような別の実施形態に変更してもよい。これらの変更例は適宜組み合わせて実施することができる。
・  本実施形態では、突起部２１を板状としたが、この形状に限定されない。筒状としてもよく、棒状としてもよい、
・  本実施形態では、突起挿入部３１を第２膨出部３２の前端面及び下端面に開口した状態としたが、前端面のみに開口した状態としてもよく、或いは、前端面及び上端面に開口した状態としてもよい。
【００４３】
・  本実施形態では、各側壁１２、１３に第１膨出部２２及び第２膨出部３２を形成して、突起部２１及び突起挿入部３１を形成する構成としたが、第１膨出部２２及び第２膨出部３２を形成しない形状としてもよい。
【００４４】
・  本実施形態では、連結用突起２３と連結用溝３３との係合により、突起部２１と突起挿入部３１とを連結状態を保持させたが、連結用突起２３及び連結用溝３３を省略することもできる。
【００４５】
・  本実施形態では、第１側壁１２に突起部２１を形成し、第２側壁１３に突起挿入部３１を形成したが、いずれか一方を形成しない態様としてもよい。この場合、第１側壁１２に突起部２１を形成して第２側壁１３には連結部を形成しないブロック皿３と、第２側壁１３に突起挿入部３１を形成して第１側壁１２には連結部を形成しないブロック皿３との２種類を用意するものとする。
【００４６】
・  本実施形態では、１つのブロック皿３に突起部２１及び突起挿入部３１を形成する構成としたが、第１側壁１２及び第２側壁１３にともに突起部２１を形成するブロック皿３と、第１側壁１２及び第２側壁１３にともに突起挿入部３１を形成するブロック皿３とを形成するようにしてもよい。この場合、突起部２１が形成されたブロック皿３と、突起挿入部３１が形成されたブロック皿３とを連結させるようにすればよい。
【００４７】
・  本実施形態では、２つの側壁１２、１３に、突起部２１及び突起挿入部３１を形成する構成としたが、底壁１１に形成する構成としてもよい。この場合、一方のブロック皿３の底壁１１に突起部２１を形成し、他方のブロック皿３の底壁１１に突起挿入部３１を形成する構成としてもよく、或いは、一つのブロック皿３の底壁１１に突起部２１及び突起挿入部３１を両方形成する構成としてもよい。
【００４８】
・  連結部を突起部２１及び突起挿入部３１による構成としないこともできる。図３に示すように、２つのブロック皿３の底壁１１の前端縁にそれぞれ磁性シート５１、５２を貼着し、着磁関係により２つのブロック皿３の排出部１５を連結させてもよい。
【００４９】
・  また、図４に示すように、連結部をブロック皿とは別体で形成される連結部材６で構成してもよい。連結部材６は、薄い板状部材を曲げた形状であり、対向する側面６１、６２の内径が、ブロック皿３の第１側壁１２及び第２側壁１３の厚みと略同一に形成されている。２つのブロック皿３の排出部１５同士を突き合わせた状態で、一方のブロック皿３の第１側壁１２及び他方のブロック皿の第２側壁１３にまたがるように、上方から被せて装着する。
【００５０】
・  別体で形成される連結部材は、図４に示す形状に限定されない。第１側壁１２及び第２側壁１３の外面のみに沿う形状であって、第１側壁１２及び第２側壁１３の外面に設けられる掛止部により掛け止められるようにしてもよい。
【００５１】
・  ブロック皿３の一部にヒンジ機能を取り入れて、連結、可動ができるように構成することもできる。
・  本実施形態のブロック皿３には、規制壁として、第１側壁１２、第２側壁１３、及び後壁１４を立設したが、後壁１４を省略することもできる。
【００５２】
上記実施形態から把握できる技術的思想について以下に記載する。
（イ）前記連結部は、磁性体で構成され、前記複数のブロック皿の排出部同士が着磁関係で連結される算数教習具。
【００５３】
（ロ）前記連結部は、前記複数のブロック皿とは別体で形成された連結部材で構成される算数教習具。
【符号の説明】
【００５４】
１…算数教習具、２…ブロック、３…ブロック皿、６…連結部材、１１…底壁、１２…第１側壁（規制壁）、１３…第２側壁（規制壁）、１４…後壁（規制壁）、１５…排出部、２１…突起部（係合部、連結部）、３１…突起挿入部（被係合部、連結部）、５１…磁性シート（磁性体）、５２…磁性体（磁性シート）。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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