(57)【要約】      （修正有）【課題】日本語と英語の同時学習を容易にする教材を提供する。【解決手段】バイリンガル学習用カードは、帯状のシートの長手方向の中央の領域１０に、絵が描かれ、その両側の領域１１、１２の一方の領域１１には、絵の表す意味に対応する漢字が描かれ、他方の領域１２には、意味に対応する英単語が描かれている。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
帯状のシートの長手方向の中央の領域に、絵が描かれ、その両側の領域のうち一方の領域には、前記中央の領域の絵の表す意味に対応する漢字が描かれ、他方の領域には、前記中央の領域の絵の意味に対応する英単語が描かれていることを特徴とするバイリンガル学習用カード。
【請求項２】
請求項１に記載のバイリンガル学習用カードであって、前記帯状のシートは、前記中央の領域と前記両側の領域との境界でそれぞれ折り目を付けることができる素材で構成されていることを特徴とするバイリンガル学習用カード。
【請求項３】
請求項１または２に記載のバイリンガル学習用カードであって、前記帯状のシートは、前記中央の領域を撓ませることができる素材で構成され、前記両側の領域と前記中央の領域との境界を近接させることができることを特徴とするバイリンガル学習用カード。
【請求項４】
請求項１ないし３のいずれか１項に記載のバイリンガル学習用カードであって、前記シートの裏面には、少なくとも一部にマグネットが備えられ、前記シートを磁性体により構成されたボードに磁力によりことができることを特徴とする
【請求項５】
請求項１ないし４のいずれか１項に記載のバイリンガル学習用カードであって、前記シートは、少なくとも、前記両側の領域と前記中央の領域との境界において切断可能な素材で構成されていることを特徴とする。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、日本語と英語を同時に学習するための学習用カードに関する。
【背景技術】
【０００２】
言葉を学ぶ幼児期や学童期の児童に対して、文字を教える場合、まず、ひらがなとカタカナを教え、その次に、漢字を教えていくのが一般的である。
【０００３】
また、幼児や児童に英語を教える場合には、カードや教師の動作を見せながら、発音を聞かせたり、発声させたりして、まず、物の名前や挨拶を教えることが多い。その際に用いられるカードとしては、例えば特許文献１に開示されているように、絵や写真と、それに対応する英単語やアルファベットが描かれたものが用いられる。市販されているカードの具体例としては、「才能発掘バイリンガルプレイカード」（一般社団法人  グローバル次世代人財育成研究所）が挙げられる。また、幼児や児童に、アルファベットの書き方を教えるのは、物の名前や挨拶の英語を耳や目で覚えた後であることが多い。
【０００４】
一方、小学校高学年の児童や中学生の生徒に、英語を教える場合には、アルファベットを教え、その次に、単語や短い文章を、アルファベット列と発音によって教えていくのが一般的である。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特開2001-265212号公報
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００６】
従来の学習方法によって、幼児や児童に日本語と英語の両方を学習させる場合、日本語のひらがなとカタカナの学習と、英語の物の名前や挨拶を覚える学習とを並行して行うことになる。アルファベットの書き方と、漢字の読み書きは、その後の学習になる。
【０００７】
このような学習順序の場合、ひらがなとカタカナの学習と、英語の物の名前の読み方の学習が、並行して行われることになり、両者はリンクしないため、二重の学習になる。また、文字の学習の順番は、ひらがな、カタカナ、アルファベット、漢字の順であり、学習すべき種類が多く、日本語と英語の同時学習を困難にしている。
【０００８】
また、考案者の経験上、ひらがなは、曲線から構成されているため、幼児の指、腕ならびに肩がある程度発達した年齢に達しなければ、書くことは難しく、６歳前後になるまで書き方の学習をする時期を待たなければならない。また、ひらがなは、表音文字であるため、物の名前の意味とは直接結びつかない。
【０００９】
本考案の目的は、日本語と英語の同時学習を容易にする教材を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【００１０】
上記目的を達成するために、本考案では、帯状のシートの長手方向の中央の領域に、絵が描かれ、その両側の領域のうち一方の領域には、絵の表す意味に対応する漢字が描かれ、他方の領域には、前記意味に対応する英単語が描かれているバイリンガル学習用カードを提供する。
【考案の効果】
【００１１】
本考案によれば、子供が漢字の形状を見て思い浮かべるイメージを利用して、日本語と英語の同時学習を容易にする教材を提供することにある。
【図面の簡単な説明】
【００１２】
【図１】本考案の実施形態のカードの一例を示す正面図。
【図２】（ａ）〜（ｃ）本考案の実施形態のカードの一例を示す正面図。
【図３】（ａ）〜（ｃ）本考案の実施形態のカードの一例を示す正面図。
【図４】（ａ）〜（ｉ）本考案の実施形態のカードの一例を示す正面図。
【図５】（ａ）〜（ｃ）本考案の実施形態のカードの一例を示す正面図。
【図６】本考案の実施形態のカードの折り目６，７の位置と、裏面のマグネット８の位置の例を示す正面図。
【図７】本考案の実施形態のカードを撓ませて、英語の領域１２と、漢字の領域１１を接近させた状態を示す正面図。
【考案を実施するための形態】
【００１３】
以下、本考案の一実施形態について説明する。
【００１４】
考案者は、その経験により、言葉を学ぼうとしている幼児や児童に対して、ひらがなやカタカナを教えていくよりも、まず漢字を教えた方が、子供のイメージ力が豊かになり、言葉に興味をもつことに気づいた。
【００１５】
イメージ力が豊かになるとは、漢字の形状を見て、子供がその意味をイメージする、すなわち、漢字の形状とその意味を頭の中で結び付ける、ことをいう。子供に漢字を見せることで、漢字の意味を容易に思い浮かべ、興味を持ち、覚えることができる。漢字の部首によって漢字の表す意味がグループになっていること等に子供自身が気づく。
【００１６】
そこで、考案者らは、まだ文字の読めない幼児や児童に対して、まず、漢字を教え、その意味は絵で表し、同時に、対応する英単語を教えたところ、多くの物の名前を、効率よく、日本語と英語で同時に覚えることができることを見出し、本考案を成すに至った。
【００１７】
具体的には、考案者は、漢字と、その意味を表す絵と、それに対応する英単語を、子供に同時に見せて指導することができる帯状のカードを考案した。
【００１８】
以下、本考案の一実施形態について図面を用いて説明する。
【００１９】
図１に示すように、本考案の帯状のカードは、帯状のシート１の長手方向の中央の領域１０に、絵が描かれ、その両側の領域１１，１２のうち一方の領域１１には、領域１０の絵の表す意味に対応する漢字が描かれ、他方の領域１２には、領域１０の絵が表す意味に対応する英単語が描かれている。
【００２０】
子供は、領域１０の南瓜の絵からかぼちゃがどのような物かを認識し、その物は領域１１の漢字では「南瓜」であり、領域１２の英語では「pumpkin」であるという文字と対応していることを一度に認識することができる。「pumpkin」という単語を見せてその読みを耳で聞かせた場合には、アルファベットを知らなくても、その意味が、子供の頭に入っていく。
【００２１】
また、図示していないが、「南瓜」「西瓜」「胡瓜」のカードを並べて子供に見せることにより場合には、これらは「瓜」という共通の漢字（形）が入っているグループであり、「瓜」という野菜のイメージを絵からつかむこともできる。
【００２２】
しかも、領域１１の「南瓜」の漢字から瓜の仲間の野菜であり、南の方に由来があり、絵で表されているような形状を野菜であるとイメージすることができる。「西瓜」は、同じ瓜だが西の方に由来があり、「胡瓜」も同じ瓜だが、方向ではなく「胡」という文字で表されるとイメージすることができる。
【００２３】
このようなイメージは、「かぼちゃ」「すいか」「きゅうり」とひらがなで表した場合には得られない。絵と漢字とを同時に見ることによって、絵と表音文字のひらがなを見ただけでは得られない多くの情報を子供は得ることができる。よって、かぼちゃという発音を、同時に聞かせることにより、「南瓜」が、日本語のかぼちゃであると容易に認識でき、同時にpumpkinという英語の発音を聞かせることにより、英語も把握できるため、英語と日本語を容易に同時に学ぶことができる。
【００２４】
また、桃色、橙色等、色についても、「桃」と「橙」の絵および漢字と「pink」と「orange」を対応させてカードを見せることにより、容易に色と、その意味と、漢字と、英語を覚えることができる。
【００２５】
図２〜図５に複数のカードの例を示す。図２（a)〜(c)は野菜の名前の例であり、似た形状の野菜であっても、漢字に共通性がないことから、共通性のある野菜ではないことがわかる。
【００２６】
図３(a)〜(c)は、人体の部分の名前の例であり、漢字が象形文字であることを容易に認識でき、併せて英語を覚えることができる。
【００２７】
図４(a)〜（l）は、動物の名前の例であり、漢字が動物の形を表していることを認識でき、併せて英語を覚えることができる。
【００２８】
図５(a)〜(c)は、姉、妹、赤ん坊の例であり、家族の絵を用いることで、その関係性を一目で把握できる。その漢字には、女へんにより姉と妹には共通性があること、英語では、姉も妹も同じ単語「sister」で表されることなど、多くの情報を一目で認識することができる。
【００２９】
なお、図６のようにカードを構成する帯状のシート１は、中央の領域１０と両側の領域１１，１２との境界６，７でそれぞれ折り目を付けることができる素材で構成されていることが望ましい。これにより、必要に応じて、境界６の折り目を漢字の領域１１を後ろに折り曲げて、英語の領域１２と絵の領域１０のみを子供に見せたり、境界７の折り目で英語の領域１２を後ろに折り曲げて、絵の領域１０と漢字領域１１のみを子供に見せることが可能になる。
【００３０】
また、図７のように、帯状のシート１の中央の領域１０は、撓ませることができる素材で構成され、両側の領域１１，１２と中央の領域１０との境界を近接させることができる構造であることが望ましい。これにより、絵の領域１０を隠し、英語の領域１２と、漢字の領域１１のみを接近させて子供に見せて、学習させることが可能になる。
【００３１】
帯状のシート１の裏面には、図６のように、少なくとも一部にマグネット８が備えられていることが望ましい。これにより、磁性体により構成されたホワイトボード等のボードにシート１を掲示することできる。
【００３２】
また、シート１は、少なくとも、両側の領域１１，１２と中央の領域１０との境界６，７において切断可能な素材で構成されていることが望ましい。これにより、３つの領域１０，１１，１２をばらばらに切り離して、個別のカードにしたり、英語の領域１２と絵の領域１０のみがカードや、絵の領域１０と漢字の領域１１のみのカードすることができる。これらを使って、子供にかるたのように遊ばせながら学ばせることもできる。
【符号の説明】
【００３３】
１：帯状のシート、１０：中央の絵の領域、１１：漢字の領域、１２：英語の領域
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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