(57)【要約】      （修正有）【課題】タイルを弾きながら、足し算と引き算に習熟できるスライド式教具を提供する。【解決手段】スライド式教具は、上蓋２と下蓋とタイル８、９とから成る。上蓋には溝３が設けられ、１０個のタイルがスライド自在でかつ溝から飛び出さないように、各溝に収容されている。溝はタイル２０個分の長さで、かつ長辺方向に沿って溝を左右に２分した際に、溝の左側の上部あるいは下部に、１から１０までの数字が記されている。  【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
上蓋と下蓋と、タイルとから成り、
上蓋と下蓋は長辺方向の長さが短辺方向の長さよりも大きく、
少なくとも１個の溝が少なくとも上蓋を貫通するように設けられ、溝にタイルが１０個収容され、
溝はタイル２０個分以上の長さで、かつ溝の長辺方向に沿って溝を左右に２分した際に、溝の左側の上部あるいは下部に、１から１０までの数字が記され、
溝の４周が上蓋に囲まれ、溝の底部からのタイルの脱落が下蓋により防止されている、
スライド式教具。
【請求項２】
溝は上部よりも下部で幅が広く、かつ上蓋と下蓋が接着されている、請求項１のスライド式教具。
【請求項３】
溝を上下に２段備え、各溝にタイルが１０個ずつ収容され、上段の溝の左側の上部に、１から１０までの数字が記され、下段の溝の左側の上部に、１１から２０までの数字が記されている、請求項１または２のスライド式教具。
【請求項４】
各溝の１０個のタイルの上部に突起が設けられ、溝の長辺方向に沿って、左側の５個のタイルと右側の５個のタイルで、突起が異なる色に彩色されている、請求項１〜３のいずれかのスライド式教具。
【請求項５】
溝はタイル２０個分の長さである、請求項１〜４のいずれかのスライド式教具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
この考案はスライド式教具に関し、特に数に習熟するための教具に関する。
【背景技術】
【０００２】
数の理解が不十分な子供が増えている。例えば、10円玉、５円玉、１円玉の違いを認識できず、５円玉が２個で10円であることに認識できない子供が増えている。また100円で100円のお菓子を何個買えるか分からない子供も増えている。  10+30  のような簡単な計算に手こずる子供も多い。これらのことは、1から100までの数を順に唱えたり、九九を唱えたりすることとは別の問題である。例えば、実際の物と数字との対応、つまり、リンゴ2個が数字の2で表される、6個のリンゴの中にリンゴ2個が3セット含まれている、100円で20円のお菓子が5個買える、などの数の概念、すなわち数字が序数を表すだけでなく、物の数と対応したり、合成分解できたり、量を表すことができるという認識が育っていないためであると考えられる。
【０００３】
数に習熟するための道具として、算盤がある。しかし算盤は9つの玉で10進法の計算をするため、数の入門期の子どもたちが使えるようになるためには、かなりの修練が必要である。そこで、特別な修練なしに使える「100玉そろばん」が注目を浴びている。100玉算盤は1段に10玉、10段で構成され、100玉の玉を指ではじきながら100までの数を数える学習に使うことを基本としている。
しかし、100玉算盤は1〜100までの序数を唱える練習にはよいが、物と物との対応には適して以内。また、100までの数を一気に扱うので、入門期の子どもたちに大切な10までの加減の学習には適していない。
【０００４】
関連する先行技術を示す。特許文献１（特開2005-292464）は、20個の玉と１から30までの目盛を備えた教具を提案している。これは言わば1段だけの算盤である。
【０００５】
特許文献２（実開平6-36066）は、複数個のブロックを容器に収容し、ブロックの個数を数える教具を提案している。この教具では、ブロックを弾くということがない。また、小さな子どもたちには、容器からブロックを取り出しにくいだけでなく、ブロックを容器に収容しているだけであるため散らばったり紛失したりしやすく、扱いにくい。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００６】
【特許文献１】特開2005-292464
【特許文献２】実開平6-36066
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００７】
この考案の課題は、タイルをスライドさせて楽しみながら数への感覚を養える、教具を提供することに有る。
【課題を解決するための手段】
【０００８】
この考案のスライド式教具は、上蓋と下蓋と、タイルとから成り、
上蓋と下蓋は長辺方向の長さが短辺方向の長さよりも大きく、
少なくとも１個の溝が少なくとも上蓋を貫通するように設けられ、溝にタイルが１０個収容され、
溝はタイル２０個分以上の長さで、かつ溝の長辺方向に沿って溝を左右に２分した際に、溝の左側の上部あるいは下部に、１から１０までの数字が記され、
溝の４周が上蓋に囲まれ、溝の底部からのタイルの脱落が下蓋により防止されている。
【０００９】
この考案では、タイルを弾きながら、足し算と引き算に習熟できる。即ち、溝の右半部にタイルを待機させておき、足し算する分だけタイルを左側に移動させる。また溝の左から右へタイルを移動させ、引き算を行うことができる。数字は溝の左上部あるいは左下部にあり、右から左へタイルを移動させることが足し算、左から右へ移動させることが引き算である。スライド式教具は上蓋と下蓋及びタイルから成り、タイルは溝内を滑走するので、タイルを弾いて足し算と引き算ができる。またタイルは溝から脱落しない。なお、磁石などで溝にタイルを固定することは好ましくない。
またこの考案では、平面的なタイルをスライドさせる。そのため、算盤の珠などと比べ手先の巧緻性が未発達な子供には扱いやすく、対応した数字のところでタイルを停止させ易い。
【００１０】
好ましくは、溝は、上部よりも下部で幅が広く、かつ上蓋と下蓋が接着されている。このため、簡単な機構で、タイルが溝から脱落することを防止できる。
【００１１】
好ましくは、溝を上下に２段備え、各溝にタイルが１０個ずつ収容され、上段の溝の左側の上部に１から１０までの数字が記され、下段の溝の左側の上部に１１から２０までの数字が記されている。このようにすると、繰り上がりと繰り下がりに習熟できる。
【００１２】
各溝の１０個のタイルの上部に突起が設けられ、溝の長辺方向に沿って、左側の５個のタイルと右側の５個のタイルで、突起が異なる色に彩色されている。突起に指を触れてタイルを弾くことができ、楽しく学習できる。また５個ずつタイルを塗り分けるので、５という数に習熟できる。例えば  １０＝５×２  であることが理解できる。
【図面の簡単な説明】
【００１３】
【図１】実施例のスライド式教具の平面図
【図２】実施例のスライド式教具の短辺方向拡大断面図
【図３】実施例でのタイルの拡大平面図
【図４】実施例でのタイルの拡大正面図
【図５】変形例のスライド式教具の短辺方向拡大断面図
【図６】他の変形例のスライド式教具の短辺方向拡大断面図
【図７】溝を２個設けた変形例での、スライド式教具の平面図
【考案を実施するための形態】
【００１４】
図１〜図７に実施例のスライド式教具とその変形を示す。
【実施例】
【００１５】
図１〜図４は実施例のスライド式教具１を示し、教具１は長辺方向の長さが短辺方向の幅よりも大きく、２は上蓋で、長辺方向に平行な溝３を備えている。上蓋２の溝３の上側の左側、即ち上左半部４には、１から１０までの数字が、左から右へ等ピッチで記載されている。溝３の上側の右側、即ち上右半部５には、数字は記載されていない。
【００１６】
溝３には１０個のタイル８，９が収容され、タイル８とタイル９は各５個である。タイル８とタイル９は区別が付くように、実施例ではタイル８，９の上面中央の突起１０の色を、タイル８とタイル９とで変えている。２色の突起１０の代わりに、タイル８，９の表面に”１円玉”、”５円玉”などの図形をプリントしたり、犬、猫などの図形をプリントしても良い。溝３はタイル２０個分以上の長さがあり、実施例ではタイル２０個分の長さがある。溝３の左半分の上部４に１から１０までの数字が目盛として記され、右半分の上部５には数字は記されていない。
【００１７】
図２に示すように、溝３の底部を下蓋１２が覆い、溝３は上半部よりも下半部の幅が広い。図３，図４に示すように、タイル８，９は、上部の突起１０と下部の台座１４とから成り、台座１４の底面は平面状で、台座は上から見て正方形状あるいは長方形状である。溝３の上半部はタイル８，９よりも幅が狭く、下半部はタイル８，９よりも幅が広いので、タイル８，９は溝３から脱落せずに、溝３内を左右にスライドできる。
【００１８】
教具１の材質は、例えばプラスチック、材木、厚紙等で、数字は印刷、レーザ加工による刻印などにより記載する。そして図１の裏側からタイル８，９を溝３内にセットし、下蓋１２と上蓋２を接着する。
【００１９】
下蓋は図２の構造に限らず、例えば図５の教具２１での下蓋２２のように、孔２３などを備えていても良い。また溝は、図６の教具３１のように、上蓋３２の孔３６と下蓋３４の溝３７により設けても良い。
【００２０】
図１の教具１では溝３を１個設けたが、図７のように２個の溝３，３を設け、タイル８，９を  ５×２×２  の合計２０個設け、上下の溝３，３に１０個ずつ収容しても良い。また上下２段の溝３，３の各左上部に、１から１０、１１から２０までの数字をそれぞれ記しておく。
【００２１】
教具１のタイル８，９を溝３内で移動させることにより、足し算と引き算を学習できる。例えば図１の状態から、タイル８を３個左に移動し、次いで２個さらに移動させると、
３＋２＝５  であることを実感できる。そしてタイル８，９を図の左の数字のある領域から、右の数字のない領域へ移動させると、  ５−１＝４、７−３＝４  等の引き算ができる。またタイル８，９は５個ずつ色分けしてあるので、５という数に慣れることができる。
【００２２】
繰り上げと繰り下げを理解するには、図７のスライド式教具４１が適している。例えば上の段の溝で  ８＋３  を行うと、上の段だけでは計算ができず、  ８＋３＝１０＋１  であることが分かる。また上の段の左側に１０個、下の段の左側に３個タイル８，９がある状態から、５個のタイルを右に移動させると、下の段だけでは計算ができず、  １３−５＝８  であることが分かる。  
【００２３】
タイル８，９は、突起１０を指で弾くなどにより、溝３内を左右に移動する。またタイル８，９は溝３から飛び出すことがない。このため遊びながら、１０までの数と、足し算及び引き算に習熟できる。図７の教具４１では、１０までの数の足し算と引き算に加え  繰り上がりと繰り下がりに習熟できる。タイル８，９は、５個ずつ色を変えたので、５という数に慣れることができ、例えば  １０÷２＝５、  １０＝５×２  であることを理解できる。
【００２４】
タイル８，９は、平面的であるので、子供にとってスライドさせ易い。子供は楽しみながらタイルをスライドさせて、タイルの数と数字との対応を学ぶことができる。また平面的なタイルにはシールを貼ったり印字をすることができるので、子供がタイルをスライドさせて楽しく遊んでいる間に、数字に対する認識を育てることができる、という利点がある。
【符号の説明】
【００２５】
１，２１，３１，４１  スライド式教具
２，３２，４２        上蓋
３      溝
４      上左半部
５      上右半部
６      下部
８，９  タイル
１０    突起
１２，２２，３４      下蓋
１４    台座  
２３    孔
３６    孔
３７    溝    
【図１】
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【図２】
0003230419.tif 000004
【図３】
0003230419.tif 000005
【図４】
0003230419.tif 000006
【図５】
0003230419.tif 000007
【図６】
0003230419.tif 000008
【図７】
0003230419.tif 000009