(57)【要約】      （修正有）【課題】操作が容易で、十分な学習効果が得られる算数教習具を提供する。【解決手段】板状に形成された天板部の表面１ａには、ブロック３を載置可能な載置部が形成されているとともに、該載置部に載置されたブロック３の移動を規制する規制手段が設けられている。天板部の表面１ａには、正面視四角形状の複数の凹部１１が凹設されている。表面１ａの左側部分には、６個の凹部１１が凹設され、右側部分には、５個の凹部１１が凹設され、中央部分には、左右前後に連続した１６個の凹部１１が凹設されている。凹部１１の個数、凹設位置は特に限定されるものではなく、適宜変更することができる。各凹部１１の底面１２は、ブロック３の上下面３１よりわずかに大きく形成され、各凹部１１に対してブロック３を一つずつ載置可能となっている。凹部１１が載置部に相当する。【選択図】図１
0003195605.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
板状に形成された一方の面には、半具体物を載置可能な載置部が形成されているとともに、該載置部に載置された半具体物の移動を規制する規制手段が設けられていることを特徴とする算数教習具。
【請求項２】
前記載置部は複数設けられており、各載置部は、前記一方の面に凹設された凹部である請求項１記載の算数教習具。
【請求項３】
透明又は半透明の板状に形成され、
前記一方又は他方の面には、前記載置部に対応する位置に具体物のイラストが設けられて
いる請求項１又は２記載の算数教習具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、小学校などの算数の授業で教材として使用される算数教習具に関する。
【背景技術】
【０００２】
小学校などの算数の授業では、足し算や引き算を学習する際の導入として、数の概念を理解させて定着させる指導が行われている。例えば、ある具体物（魚、果物、動物等）と数とを１対１で対応させた場合には、具体物と数とは同じになるといった１対１対応に関する学習とか、ある決まった個数の具体物をどのように分けても全体の数は変わらないといった分解に関する学習をする。こういった学習により、具体物と数とを結びつけることができるようになり、算数を初めて学ぶ者（児童）にとっては数の概念を理解する助けとなる。
【０００３】
このような学習を有効に進めるために、小学校１年生の算数の教科書の導入部分では、数の概念を理解させるための複数の具体物が印刷されたページがある。そして、例えば１対１対応について学習するような場合には、指導者は、教科書に複数印刷された具体物（例えば魚）の上に、直接、ブロック、おはじき等の半具体物を過不足なく置いていくといった作業をさせる。このような作業を通して、児童は、１匹の魚は１個のブロックと対応し、３個のブロックと対応する魚は３匹であることを理解することができるようになる。
【０００４】
しかし、通常の算数の教科書は見開きとなっている場合が多く、所定のページを開いた状態で机の上に置くと、紙面が傾斜状態となる。特に、数の概念を学習するための導入部分は、教科書の最初に記載されている場合が多いことから、数の概念を学習する時期には、まだ新しい教科書を開いて使用することになって、紙面の傾斜状態が顕著となる。
【０００５】
そして、このような状態で児童に１対１対応の学習をさせるような場合、複数の具体物の上に半具体物を置くように指導すると、半具体物が紙面の傾斜状態に沿って滑りやすく、対応する具体物の上に半具体物を制止させておくことが困難であるといった問題があった。その結果、児童は教科書の紙面の上でその位置が定まらない半具体物に気を取られ、落ち着いて学習をすることができなかった。また、指導者にとっても、１対１対応を考えさせるための前提の作業が十分に進まず、指導をするにあたっての効率が悪いといった問題があった。
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００６】
一方、傾斜状態のページの上に半具体物を置くことを回避するために、指導者は、教科書の該当ページを１枚の紙にコピーしてそれを児童に与え、コピーされた紙面上の具体物に対して、半具体物を置くよう指導する場合もある。しかし、具体物が平面状の紙面に印刷されていた場合であっても、紙面に固定されていない半具体物の位置が容易にずれやすいことには変わりがない。したがって、この場合も、児童は具体物に対応させて半具体物をずらさないように置くことに気を取られてしまい、落ち着いて学習することが困難であるといった問題があった。また、多数の児童を同時に指導する指導者にとっても、児童全体に対して一斉指導して徹底させることには大きな労力が必要であるといった問題も解消されなかった。
【０００７】
本考案は、このような事情に鑑みてなされたものである。その目的は、操作が容易で、十分な学習効果が得られる算数教習具を提供することである。
【課題を解決するための手段】
【０００８】
上記の目的を達成するための算数教習具は、板状に形成された一方の面には、半具体物を載置可能な載置部が形成されているとともに、該載置部に載置された半具体物の移動を規制する規制手段が設けられていることを特徴とする。
【０００９】
上記構成によれば、載置部に載置された半具体物の位置がずれることが規制される。例えば、載置部に具体物のイラストが設けられていたような場合、児童は、具体物のイラストに合わせて半具体物を容易に載置することができ、載置後の半具体物の位置ずれが規制される。また、例えば、算数教習具が透明板状に形成されていたような場合、具体物が印刷された紙面上に該算数教習具を置いて使用すれば、児童は、算数教習具を介して視認できる具体物の印刷に合わせて半具体物を容易に載置することができ、載置後の半具体物の位置ずれが規制される。これにより、児童は、半具体物がずれてしまうことに気をとられず、具体物と半具体物との対応の学習に集中することができる。また、指導者は、児童全体に対しての指導を効率的に行うことができる。操作が容易でありながら、十分な学習効果を奏する算数教習具が得られる。
【００１０】
前記載置部は複数設けられており、各載置部は、前記一方の面に凹設された凹部であることが好ましい。
上記構成によれば、凹部周囲の周壁が、載置部に載置された半具体物の移動を規制する規制手段となる。凹部という簡単な構成ながら、半具体物の載置と、その移動の規制を容易に行うことができる。また、載置部としての凹部が複数設けられていることから、複数の具体物のそれぞれが半具体物と各別に対応するといった学習や、複数の具体物をグループに分解するといった学習等、さまざま学習を容易に行うことができる。
【００１１】
透明又は半透明の板状に形成され、前記一方又は他方の面には、前記載置部に対応する位置に具体物のイラストが設けられていることが好ましい。
算数教習具の一方の面には半具体物の載置部が設けられ、前記一方又は他方の面には、載置部に対応する位置に具体物のイラストが設けられている。この構成によれば、算数教習具を用意するのみで、具体物と半具体物との対応の学習を容易に行うことができ、具体物と数とを結びつける学習を効率的に行うことができる。
【考案の効果】
【００１２】
本考案の算数教習具によれば、操作が容易であり、十分な学習効果が得られる。
【図面の簡単な説明】
【００１３】
【図１】本実施形態の算数教習具の斜視図。
【図２】本実施形態の算数教習具の正面図。
【図３】本実施形態の算数教習具における載置部の断面図。
【図４】変更例の算数教習具における載置部の断面図。
【図５】変更例の算数教習具における載置部の断面図。
【考案を実施するための形態】
【００１４】
以下、本発明を具体化した一実施形態を図１〜図３に従って説明する。
（算数教習具の構成について）
図１に示すのは、小学校１年生が入学当初の算数の授業で使用する算数教材であり、内部にブロック３を収納可能な正面視長方形状のブロックケースである。このブロックケースは、合成樹脂を射出成形した無色透明な蓋１と、合成樹脂を射出成形した有色不透明な皿２を備えており、蓋１は皿２に対して回動可能に連結されている。図１に示すように、蓋１は、板状の天板部と、該天板部の４辺から垂下する側壁とで、全体形状がほぼ板状に構成されている。また、皿２は、板状の底部と、該底部の４辺から立設する側壁とで構成されている。本実施形態では、蓋１が本発明で言う算数教習具に相当し、ブロック３が半具体物に相当する。
【００１５】
図１に示すように、蓋１の天板部の表面１ａには、正面視四角形状の複数の凹部１１が凹設されている。表面１ａの左側部分には、６個の凹部１１が凹設され、右側部分には、５個の凹部１１が凹設され、中央部分には、左右前後に連続した１６個の凹部１１が凹設されている。凹部１１の個数、凹設位置は特に限定されるものではなく、適宜変更することができる。各凹部１１の底面１２は、ブロック３の上下面３１よりわずかに大きく形成され、各凹部１１に対してブロック３を一つずつ載置可能となっている。本実施形態では、凹部１１が本発明で言う載置部に相当する。
【００１６】
図３に示すように、凹部１１は、その底面１２が蓋１の天板部の表面１ａより低い面となっている。蓋１の天板部の表面１ａに対する凹部１１の底面１２の深さは、ブロック３の側面３２の高さの１／４０程度に形成されている。これにより、ブロック３を凹部１１に載置したとき、凹部１１の側壁１３がブロック３の移動を規制する。
【００１７】
凹部１１の周囲には、凸部１４が突設されている。凸部１４は、凹部１１の４つの側壁１３の周囲全体に隙間なく連続して形成されている。凸部１４の内側の側面１６は、凹部１１の側壁１３と面一となるように連続して形成されている。凸部１４の側面１６の高さは、ブロック３の側面３２の高さの１／２０程度に形成されている。
【００１８】
蓋１の天板部の中央部分で左右前後に連続して凹設された凹部１１では、隣接する凹部１１間の凸部１４は、１個の凹部１１に対してそれぞれ形成されているものではなく、隣接した凹部１１で共有するように形成されている。つまり、蓋１の天板部の右側部分や左側部分に凹設された凹部１１のように、それぞれが離間して形成された状態の凹部１１周囲に突設された凸部１４の幅と、蓋１の天板部の中央部分で隣接して凹設された凹部１１の間に突設された凸部１４の幅は同一となっている。
【００１９】
ブロック３を凹部１１に載置したとき、ブロック３は、その大部分が凸部１４の上面１５から突出する状態となり、また、凹部１１の側壁１３と、凸部１４とが、ブロック３の移動を規制する。本実施形態では、凹部１１の側壁１３と凸部１４とで、ブロック３の移動を規制する規制手段が構成される。
【００２０】
図２に示すように、蓋１の天板部の裏面１ｂには、クジラ、魚、カメ、カモメ、タコ等の具体物のイラストが設けられている。各具体物のイラストは、表面１ａの凹部１１の位置に対応して設けられている。ここでは、左側部分の１個の凹部１１に対応して１頭のクジラのイラストが設けられ、左側部分の５個の凹部１１に対応して、それぞれ魚のイラストが設けられている。また、右側部分の２個の凹部１１に対応して、それぞれカモメのイラストが設けられ、右側部分の３個の凹部１１に対応して、それぞれタコのイラストが設けられている。さらに、中央部分の１６個の凹部１１には、その内方の４個の凹部１１に対応して、それぞれカメのイラストが設けられている。
【００２１】
図３に示すように、これら各イラストは、合成樹脂で成形された蓋１の特性を生かし、蓋１の天板部の裏面１ｂから突設された線状の突部１７として、蓋１と一体成形されることにより設けられている。また、各イラストは、対応する凹部１１以上のサイズで設けられている。これにより、凹部１１にブロック３を載置した場合であっても、凹部１１の周りにイラストを視認することができる。
【００２２】
（蓋１の使用方法について）
次に、算数教習具としての蓋１の使用方法の一例について説明する。
ここでは、ある具体物と半具体物とを１対１で対応させた場合には、半具体物の数が具体物の数と同じになるといった１対１対応について学習する場合について説明する。
【００２３】
指導者は、まず、児童に対してクジラがどこにいるかを問い、クジラの上にブロック３を置くように指導する。児童は、蓋１に設けられたイラストの中からクジラを探し出し、１頭のクジラを探したところで、クジラのイラストに対応する凹部１１に、１個のブロック３を載置する。このような作業を通じて、児童は、イラストとして描かれたクジラは１個のブロック３と対応し、１個のブロック３と対応するクジラは１頭であることを理解する。次に、指導者は、例えば、魚がどこにいるかを問い、見つけた魚の上にブロック３を置くように指導する。児童は、蓋１に設けられたイラストの中から５匹の魚を探し出し、対応する各凹部１１にそれぞれブロック３を載置する。このような作業を通じて、イラストとして描かれた魚は５個のブロック３と対応し、５個のブロック３と対応する魚は５匹であることを理解する。このような作業を、２羽のカモメや３杯のタコについても繰り返すことにより、児童は、１個のブロック３と対応する具体物の数は１つであり、ブロック３と具体物とが１対１の関係で対応して、ブロック３の数が具体物の数であることを理解することができる。
【００２４】
本実施形態の蓋１では、凹部１１に載置されたブロック３は、凹部１１の側壁１３と凸部１４とで、その移動が規制される。児童が凹部１１に載置したブロック３は、不用意にその位置が変化することがないため、児童は、ブロック３の位置がずれないようにすることに気を取られることがなく、落ち着いて学習をすることができる。
【００２５】
（蓋１の作用について）
次に、本実施形態の算数教習具としての蓋１の作用について説明する。
蓋１に凹設された凹部１１がブロック３の載置部として作用し、凹部１１の側壁１３及び凸部１４における凹部１１側の側面１６が、凹部１１に載置されたブロック３の移動を規制する規制手段として作用する。
【００２６】
無色透明に成形された蓋１は、天板部の裏面１ｂに設けられた具体物のイラストを、表面１ａから視認可能に作用する。また、凹部１１の大きさより大きなサイズで設けられた具体物のイラストは、凹部１１に載置したブロック３の周囲からはみ出るように作用する。
【００２７】
（蓋１の効果について）
次に、本実施形態の算数教習具としての蓋１の効果について説明する。
（１）凹部１１に載置したブロック３は、凹部１１の側壁１３及び凸部１４の凹部１１側の側面１６によりその移動が規制される。これにより、凹部１１に載置したブロック３が、蓋１の天板部の裏面１ｂに設けられた具体物のイラストからずれてしまうことがなくなり、児童は、本来の学習に集中することができる。また、指導者も、児童全体に対しての指導を効率的に行うことができる。
【００２８】
（２）蓋１の天板部の表面１ａにブロック３の載置部を設け、蓋１の天板部の裏面１ｂに具体物のイラストを設けたことから、蓋１とブロック３を準備するのみで数の学習をすることができる。準備に労力を取られることなく、児童や指導者の負担が軽減される。また、蓋１にブロック３を載置することで数の対応を確認できるため、教科書にブロック３を載置したり、具体物が印刷された紙面上にブロック３を載置したりといった不安定な状態を回避することができる。
【００２９】
（３）凹部１１の底面１２の大きさが、ブロック３の上下面３１よりわずかに大きく形成されていることから、凹部１１へのブロック３の載置を容易に行うことができる。児童にとって負担なく行える作業であり、多くの児童を指導する指導者にとっても指導が容易である。
【００３０】
（４）凹部１１から、蓋１の天板部の裏面１ｂに設けられた具体物のイラストが視認可能であるため、具体物のイラストを容易に確認することができ、具体物のイラストに合わせてブロック３を容易に載置することができる。
【００３１】
（５）各イラストは、対応する凹部１１以上のサイズで設けられていることから、凹部１１にブロック３を載置した場合であっても、凹部１１の周りにイラストを視認することができる。具体物のイラストとブロック３との対応をより明確に認識することができることから、正確に数を把握することができる。
【００３２】
（６）蓋１を合成樹脂により成形したことから、表面１ａの凹部１１や凸部１４の一体成形が容易であり、また、裏面１ｂの突部１７の一体成形が容易である。合成樹脂の特性を生かして、学習効果の高い算数教習具を容易に製造することができる。
【００３３】
（７）具体物のイラストを凹部１１の形成されない蓋１の裏面１ｂ側に設けたことから、具体物のイラストが凹部１１以上のサイズであったとしてもその成形が容易である。
なお、上記実施形態は以下のように変更してもよい。また、以下の変更例を適宜組み合わせてもよい。
【００３４】
・  算数教習具はブロックケースの蓋でなくてもよい。算数教習具単体として、板状に形成した部材を使用してもよい。また、その形状は四角形状に限定されるものではなく、三角形状、五角形状等の多角形状であってもよく、或いは、円形状、不定形状であってもよい。
【００３５】
・  図４（ａ）に示すように、載置部を凹部１１のみで形成し、凸部１４を形成しなくてもよい。この場合には、凹部１１の側壁１３のみがブロック３の移動を規制する規制手段となる。また、図４（ｂ）に示すように、載置部を凸部１４のみで形成し、凹部１１を形成しなくてもよい。この場合には、凸部１４の内側の側面１６のみがブロック３の移動を規制する規制手段となる。なお、図４（ａ）、図４（ｂ）では、蓋１の裏面１ｂに設けられるイラストは省略して示している。
【００３６】
・  本実施形態では、凸部１４は、凹部１１の４つの側壁１３の周囲全体に隙間なく連続して形成したが、この形状に限定されない。４つの側壁１３の長さ方向の一部に複数の凸部１４を形成することもできるし、或いは、隣り合う側壁１３の角部に、正面視Ｌ字状の凸部１４を４カ所形成することもできる。
【００３７】
・  具体物のイラストは、裏面１ｂに線状の突部１７で表現する場合に限られない。図５（ａ）に示すように、線状の凹部１８として形成してもよい。また、図５（ｂ）に示すように、具体物のイラストがプリントされたシール１９を裏面１ｂ全体に貼付してもよく、或いは、各凹部１１に対応する位置に個別にシール１９を貼付してもよい。
【００３８】
・  具体物のイラストは、裏面１ｂに設ける場合に限られない。表面１ａ全体にプリントしてもよく、或いは、具体物のイラストがプリントされたシールを、複数の凹部１１を跨いで貼付してもよく、各凹部１１に個別に貼付してもよい。
【００３９】
・  蓋１に具体物のイラストを設けないこともできる。この場合、例えば、具体物が印刷された紙面を別途用意し、印刷された具体物に合わせて蓋１をその紙面上に載せることで、載置部とイラストを対応させて使用することができる。
【００４０】
・  蓋１は、合成樹脂製でなくてもよい。紙製であってもよく、金属製であってもよく、木材製や革製であってもよい。
・  蓋１は、無色透明でなくてもよい。半透明でもよく、着色されていてもよい。裏面１ｂに具体物のイラストが設けられている場合には、表面１ａからそのイラストが視認可能であればよい。
【００４１】
・  半具体物をブロック３としたが、これに限られず、おはじきを用いることもできる。
【符号の説明】
【００４２】
１…蓋（算数教習具）、３…ブロック（半具体物）、１１…凹部（載置部）、１３…側壁（規制手段）、１６…側面（規制手段）。
【図１】
0003195605.tif 000003
【図２】
0003195605.tif 000004
【図３】
0003195605.tif 000005
【図４】
0003195605.tif 000006
【図５】
0003195605.tif 000007