(57)【要約】【課題】漢字学習ドリル集だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができ、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる漢字学習ドリル集を提供する。【解決手段】漢字学習ドリル集１は、合計頁数が２頁から６頁を１セット（例えば、第１セットＳ１から第４セットＳ４）として構成し、各セットの頁（例えば、１頁Ｐ１から４頁Ｐ４）には、３ないし８個の新出漢字（例えば６個の新出漢字）が記載され、各頁には新出漢字が繰り返し掲出される構成である。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
合計頁数が２頁から６頁を１セットとして構成し、各前記セットの前記頁には、３ないし８個の新出漢字が記載され、各前記頁には該新出漢字が繰り返し掲出されることを特徴とする漢字学習ドリル集。
【請求項２】
各前記セットでは、１頁目には前記新出漢字が記載され、２頁目には前記新出漢字の読み仮名文字を含む仮名文章が記載され、３頁目には前記新出漢字の仮名文字を含む漢字仮名交じりの文章が記載されていることを特徴とする請求項１に記載の漢字学習ドリル集。
【請求項３】
各前記セットは、前記１頁目から前記３頁目では、同一の順番で前記新出漢字が記載され、４頁目以降で前記新出漢字の記載順番の異なる頁があることを特徴とする請求項２に記載の漢字学習ドリル集。
【請求項４】
各前記セットの合計頁数が２頁から６頁であり、少なくとも、各前記セットの１頁目には、対象の前記新出漢字が、問題記載領域以外の領域に記載されていることを特徴とする請求項１ないし３のいずれかに記載の漢字学習ドリル集。
【請求項５】
各前記セットは、各前記頁において同一の複数の前記新出漢字を扱うことを特徴とする請求項１ないし４のいずれかに記載の漢字学習ドリル集。
【請求項６】
各前記頁は、用紙の片面にのみ記載されていることを特徴とする請求項１ないし５のいずれかに記載の漢字学習ドリル集。
【請求項７】
各前記頁は、用紙の両面に順次記載されていることを特徴とする請求項１ないし５のいずれかに記載の漢字学習ドリル集。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、小学校・中学校等の学校や家庭・塾等において、児童等の学習者が漢字を自主的に学習するのに使用される漢字学習ドリル集に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、学習者例えば小学生が、漢字を学習するのに漢字学習帳のようなものが用いられるが、小学生に適した漢字学習帳は、種々提案されている。
【０００３】
特許文献１に記載されている「漢字学習システムノート」は、ガイダンスに始まり、第１から第４までの各ステップを踏んで、それぞれのステップに対応した漢字練習を行い、テストによる合否判定を経て、評価を受けることで、学習意欲を向上させようとするものである。
【０００４】
また、特許文献２に記載されている「漢字練習帳」は、漢字の構造を解析して、偏や旁、冠等の要素でなるブロックに分解して、ブロック毎に練習して効率よく漢字学習を行おうとするものである。
【０００５】
さらに、特許文献３に記載されている「漢字学習帳」は、その学習欄に意味や例文の各表示部、筆順や部首の各表示部が設けられている他、学習意欲促進スペースという箇所には、同じ漢字で、異なる読み方をさせるものを、俳句の５、７、５等の文句にあてはめて作ってあり、興味を引いて学習させるものである。
【０００６】
ところで、これらの技術では、以下のような学習場面においては、有効な演習ノートまたはドリル集を提供できるものではない。すなわち、小学校の学習現場においては、使用されている教科書（教科書会社毎に異なる）に準拠して、新出漢字を整理し、漢字習得の練習をさせるように作られた、漢字ドリルという学習帳が広く使用されている。
【０００７】
この漢字ドリルという学習帳では、「運筆順に従って別位置にて大きな発声を伴いながら指によるなぞりの運筆練習をし」とあり、写し書きでない、つまり覚えるべき漢字を見ない状態で字を書く「空書き」という練習の効果を認めているけれど、練習の後「その後うつし書きを行い更に学習した当該漢字を記入して漢字を習得する第１のステップ練習用頁を有し」と写し書きに戻っており、またその後の練習は１頁１０問の出題の中で熟語が出されているので漢字数は１６個の漢字を覚えることになっており、１回の記憶可能な数量を遙かに超えている。
【０００８】
また、特許文献４に記載の「漢字演習ノート」では、覚えるためになぞりエリアと、このなぞりエリアとほぼ同じ大きさで当該漢字を記入できるようにしたエリアが示されており、上部の漢字を見て書き写すという学習方法になっており、写し書きをするようになっている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００９】
【特許文献１】特開２０００−６２３５１号公報
【特許文献２】特開平８−１８５１１５号公報
【特許文献３】特開平１０−１９３８３９号公報
【特許文献４】特開２０１０−１５８８７７号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【００１０】
上述したこれらのノートや漢字練習帳や漢字学習帳では、漢字の形や読み方を覚えるだけでなく、書き順・部首・構成なども記録したり声に出すようになっていて、漢字の形を覚える以外の要素が多く見られ、漢字だけを覚えるためのドリルにはなっていない。
【００１１】
また、宿題としてはドリルを見ながらノート１頁に写し書きで多数の漢字を単に機械的に反復裡に習得練習を行う事が多く、ノートでの写し書きの学習は同一の漢字を書くので、漢字は多様な使い方があるのに１種類の漢字の使い方を覚えることしかできないという難点がある。その上、１回に学習する字数が多く、児童がすべての漢字を覚えることは困難であり、漢字の練習が苦痛になったり、覚えるためにはさらに多くの時間を要したり、そのため漢字練習が嫌いになる児童も出て、さらにノートに書いて覚える場合、という難点があった。
【００１２】
従って、児童によるこれらの漢字の取得が困難になる問題の根底は、１回に学習する漢字の個数、反復回数、反復の方法、効果的であるといわれる写し書きでない、漢字を見ないで書く練習形態を考慮したドリルが欠けているであった。
【００１３】
本発明は、上記に鑑みてなされたもので、その目的とするところは、漢字学習ドリル集だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができ、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる漢字学習ドリル集を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【００１４】
上記課題を達成するため、請求項１に記載の漢字学習ドリル集は、合計頁数が２頁から６頁を１セットとして構成し、各前記セットの前記頁には、３ないし８個の新出漢字が記載され、各前記頁には該新出漢字が繰り返し掲出されることを要旨とする。
【００１５】
請求項１に記載の漢字学習ドリル集では、合計頁数が２頁から６頁を１セットとして構成しているのは、合計頁数が１頁では学習効率が悪く、合計頁数が７頁以上では１セットとしては学習量が多すぎるためである。また、各セットの頁には、３ないし８個の新出漢字が記載されているのは、習得を学習する使用者である児童において、３ないし８個の新出漢字が、漢字を熱心に練習できる程度の漢字数である。１個あるいは２個の新出漢字が記載されているだけでは、漢字の学習効率が低いので好ましくはない。また、９個以上の新出漢字が記載されていると、漢字数が多すぎて学習効率が下がるおそれがある。
【００１６】
これにより、漢字学習ドリル集だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができ、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる
請求項２に記載の漢字学習ドリル集は、各前記セットでは、１頁目には前記新出漢字が記載され、２頁目には前記新出漢字の読み仮名文字を含む仮名文章が記載され、３頁目には前記新出漢字の読み仮名文字を含む漢字仮名交じりの文章が記載されている。
【００１７】
請求項２に記載の漢字学習ドリル集では、児童等の使用者は、２頁目では、読み仮名文字を含む仮名文章を見て新出漢字の解答でき、３頁目では、漢字仮名交じりの文章を見て新出漢字の解答ができ、異なる見方から新出漢字の学習が行えるので、学習効果が上がる。
【００１８】
請求項３に記載の漢字学習ドリル集では、各前記セットは、前記１頁目から前記３頁目では、同一の順番で前記新出漢字が記載され、４頁目以降で前記新出漢字の記載順番の異なる頁がある。
【００１９】
請求項３に記載の漢字学習ドリル集では、４頁目以降で新出漢字の記載順番をシャッフルして変えることにより、児童等の使用者は、新出漢字をより確実に学習できる。
【００２０】
請求項４に記載の漢字学習ドリル集では、各前記セットの合計頁数が２頁から６頁であり、少なくとも、各前記セットの１頁目には、対象の前記新出漢字が、問題記載領域以外の領域に記載されている。
【００２１】
請求項４に記載の漢字学習ドリル集では、学習対象である新出漢字が、問題記載領域以外の領域に記載されているので、学習の指導者が、新出漢字の種類を確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００２２】
請求項５に記載の漢字学習ドリル集では、各前記セットは、各前記頁において同一の複数の前記新出漢字を扱う。請求項５に記載の漢字学習ドリル集では、各セットでは、各頁において同一の複数の新出漢字を扱うことにより、児童等の使用者は新出漢字を繰り返して学習できるので、学習効果が上がる。
【００２３】
請求項６に記載の漢字学習ドリル集では、各前記頁は、用紙の片面にのみ記載されている。請求項６に記載の漢字学習ドリル集では、児童等の使用者は、各頁をめくることで、順次１頁から新出漢字を学習することができる。
【００２４】
請求項７に記載の漢字学習ドリル集では、各前記頁は、用紙の両面に順次記載されている。請求項７に記載の漢字学習ドリル集では、各前記頁を用紙の裏表の配置することで、児童等の使用者は、２頁目の漢字を書く場合に解答の新出漢字が裏側にあるので、正解の新出漢字を見ないで書くことになり、空書きと同様な見ないで覚えて漢字を書くという効果がある。
【発明の効果】
【００２５】
本発明によれば、漢字学習ドリル集だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができ、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる漢字学習ドリル集を提供できる。
【図面の簡単な説明】
【００２６】
【図１】本発明の漢字学習ドリル集の好ましい構成例を示す図である。
【図２】図２（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第１セットＳ１の１頁Ｐ１の内容例を示し、図２（Ｂ）は、図１に示す第１グループＧ１の第１セットＳ１の２頁Ｐ２の内容例を示す図である。
【図３】図３（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第１セットＳ１の３頁Ｐ３の内容例を示し、図３（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第１セットＳ１の４頁Ｐ４の内容例を示す図である。
【図４】図４（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第２セットＳ２の１頁Ｑ１の内容例を示し、図４（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第２セットＳ２の２頁Ｑ２の内容例を示す図である。
【図５】図５（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第２セットＳ２の３頁Ｑ３の内容例を示し、図４（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第２セットＳ２の４頁Ｑ４の内容例を示す図である。
【図６】図６（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第３セットＳ３の１頁Ｒ１の内容例を示し、図６（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第３セットＳ３の２頁Ｒ２の内容例を示す図である。
【図７】図７（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第３セットＳ３の第１グループＧ１の３頁Ｒ３の内容例を示し、図７（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第３セットＳ３の４頁Ｒ４の内容例を示す図である。
【図８】図８（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第４セットＳ４の１頁Ｔ１の内容例を示し、図８（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第４セットＳ４の２頁Ｔ２の内容例を示す図である。
【図９】図９（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第４セットＳ４の３頁Ｔ３の内容例を示し、図９（Ｂ）は、図１に示す漢字学習ドリル集の第１グループＧ１の第４セットＳ４の４頁Ｔ４の内容例を示す図である。
【図１０】図１（Ａ）に示す漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１に続く，次の第２グループＧ２の第１セットＥ１の１頁Ｗ１の内容例を示し、図１０（Ｂ）は、第２グループＧ２の第１セットＥ１の２頁Ｗ２の内容例を示す図である。
【発明を実施するための形態】
【００２７】
以下、図面を用いて、本発明を実施するための形態(以下、実施形態と称する)を説明する。
【００２８】
図１は、本発明の漢字学習ドリル集の実施形態の構成例を示す図である。図１（Ａ）は、漢字学習ドリル集１の構成例を示す。図１（Ｂ）は、この漢字学習ドリル集１の綴じ方の一例を示し、図１（Ｃ）は、漢字学習ドリル集１の綴じ方の別の例を示す斜視図である。
【００２９】
図１に示す漢字学習ドリル集１は、漢字学習ドリル帳ともいう。この漢字学習ドリル集１は、使用者である児童等が漢字を習った後、別の漢字の資料やドリルを用いずに容易に漢字を自学でき、漢字学習を容易なものとすることができる。しかも、漢字学習ドリル集１は、家庭学習に使用する場合にも児童が容易に自学でき、その成果を先生が容易に確認できる漢字の形の学習に特化したドリルプリント集である。漢字学習ドリル集１は、同一漢字を何回も書いて練習するドリルプリント集である。
【００３０】
図１（Ａ）に示すように、この漢字学習ドリル集１は、例えば六年生の児童の漢字練習用に作られた冊子である。漢字学習ドリル集１では、一例として４頁分を１セットとしている。漢字学習ドリル集１は、第１セットＳ１から第４セットＳ４の合計４セットを１つのグループ（Ｇ１、Ｇ２、Ｇ３・・・ＧＮ）として、複数個の同一の漢字の学習を進めるようになっている。
【００３１】
漢字学習ドリル集１は、これらのグループ（Ｇ１、Ｇ２、Ｇ３・・・ＧＮ）を複数（Ｎ個）集めることで構成されている。すなわち、漢字学習ドリル集１は、図１（Ａ）に示すように、第１グループＧ１、第２グループＧ２、第３グループＧ３・・・第ＮグループＧＮにより構成され、より多くの漢字を学習することができる冊子の構成になっている。漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１から第ＮグループＧＮは、それぞれ第１セットから第４セットにより構成されている。
【００３２】
そこで、図１（Ａ）を参照して、第１グループＧ１の構成例を代表して説明する。第１グループＧ１は、第１セットＳ１から第４セットＳ４の合計４セットから構成されている。第１セットＳ１は、１頁Ｐ１から４頁Ｐ４を有している。第２セットＳ２は、１頁Ｑ１から４頁Ｑ４を有している。第３セットＳ３は、１頁Ｒ１から４頁Ｒ４を有している。そして、第４セットＳ４は、１頁Ｔ１から４頁Ｔ４を有している。
【００３３】
例えば、第１セットＳ１の１頁Ｐ１は、習得すべき新出漢字に対応させて、各頁にある習得すべき１つの新出漢字について１文ずつ漢字で書かれた問題文を有する。第１セットＳ１の２頁Ｐ２は、平仮名で書かれた問題文を有する。第１セットＳ１の３頁Ｐ３は、漢字仮名交じりで書かれた問題文を有する。第１セットＳ１の４頁Ｐ４は、記載の順番を変更して異なる位置に漢字仮名交じり文で書かれた問題文を有する。そして、第２セットＳ２から第４セットＳ４は、第１セットＳ１に記載されているのと同じ要領の学習を行うことで、異なる複数個の新出漢字を取得できるように作成されている。
【００３４】
図１（Ｂ）に示す漢字学習ドリル集１の綴じ方では、例えば漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１、第２グループＧ２、第３グループＧ３・・・第ＮグループＧＮの各第１セットＳ１から第４セットＳ４の縦方向の端部が、例えば天ノリ等を用いたノリ付けにより製本されている。あるいは、第１グループＧ１、第２グループＧ２、第３グループＧ３・・・第ＮグループＧＮの各第１セットＳ１から第４セットＳ４の縦方向の端部が、ミシン目等で切り離せるように製本されている。しかも、連続する頁（例えば１頁Ｐ１と２頁Ｐ２、３頁Ｐ３と４頁Ｐ４）は、用紙の表裏（両面）に記載されている。このため、児童等の使用者は、２頁目の解答枠に実際に漢字を書く場合に解答の新出漢字が裏側にあるので、正解の新出漢字を見ないで書くことになり、いわゆる空書きと同様に使用者は見ないで覚えて新出漢字を書くことができるという効果がある。しかも、使用者である児童が、各第１セットＳ１から第４セットＳ４の内の任意の頁を、簡単に取り外してあるいは切り離して使用することもできるようになっている。
【００３５】
また、図１（Ｃ）に示す漢字学習ドリル集１の綴じ方では、例えば漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１、第２グループＧ２、第３グループＧ３・・・第ＮグループＧＮの各第１セットＳ１から第４セットＳ４の縦方向の端部が、例えば天ノリ等を用いたノリ付けにより製本されている。あるいは、第１グループＧ１、第２グループＧ２、第３グループＧ３・・・第ＮグループＧＮの各第１セットＳ１から第４セットＳ４の縦方向の端部が、ミシン目等で切り離せるように製本されている。しかも、連続する頁（例えば１頁Ｐ１，２頁Ｐ２，３頁Ｐ３・・・）は、用紙の表面（一面）にだけ記載されている。このため、児童等の使用者は、各頁をめくることで、順次１頁から４頁にかけて新出漢字を学習することができる。そして、使用者である児童が、各第１セットＳ１から第４セットＳ４の内の任意の頁を、簡単に取り外してあるいは切り離して使用することもできるようになっている。
【００３６】
漢字学習ドリル集１は、例えば図１（Ｂ）や図１（Ｃ）に示すような冊子のままで使用したり、第１セットＳ１から第４セットＳ４の４頁ずつの単位で切り取って小冊子として使用することができる。この場合、図１（Ｂ）のように漢字学習ドリル集１が両面印刷の場合には２枚を切切り取り、図１（Ｃ）のように漢字学習ドリル集１が片側印刷の場合には４枚切り取って小冊子として使用する。あるいは、漢字学習ドリル集１は、１枚ずつ切り離して単頁として、使用することができる。このように、漢字学習ドリル集１は、切り離すことで、３通りの使用方法がある。
【００３７】
このように、漢字学習ドリル集１では、全ての頁が切り離し可能に構成していることで、宿題や家庭学習・ドリル学習等としても必要とする頁を切り離して使用でき、各頁をいつでも指導者の評価の頁として提出できるように技術的手段を講じたものになっていることで、漢字学習の指導者が学習者に対する学習支援を行い易くしている。
【００３８】
次に、図２（Ａ）は、図１に示す漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１の第１セットＳ１の１頁目になる１頁Ｐ１の内容例を示している。
【００３９】
図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１は、「新しい漢字を書く」練習のために目で見て学習するための頁である。１頁Ｐ１には、この頁で新たに出現した６つの「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字を練習するために記載されている。この１頁Ｐ１に新たに出現した各漢字は、「新出漢字」と呼ぶことにする。
【００４０】
図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１には、少なくとも、新出漢字として例えば起「源」という見出し部分１１Ｍが記載されている。この見出し部分１１Ｍは、学習対象である新出漢字が記載されている領域以外の領域、すなわち問題記載領域以外の領域に記載されている。これにより、学習の指導者が、見出し部分１１Ｍの内容を目視することで新出漢字の種類を確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００４１】
図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１は、点線で示した部分１１を有している。この点線で示した部分１１は、問題番号「一」１１Ａと、問題文「人類の起［源］はさるである」１１Ｂと、正方形の解答枠１１Ｃを有している。点線で示した部分１１と同様な部分は、１頁Ｐ１の中に合計６個、すなわち部分１２から部分１６が設けられている。各部分１１〜１６は、それぞれ異なる漢字である「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字について、それぞれ問題文が漢字で表示され、一番右の部分１１の「源」は「人類の起［源］はさるである」という漢字になっている。各部分１１〜１６のそれぞれ括弧［］により囲まれた漢字を１回ずつ解答枠１１Ｃの中に書き写して練習するようになっている。これにより、繰り返して書き写すことを避けて１回だけ書き写しをすることで無理なく学習が次へ進む仕組みになっている。
【００４２】
図２（Ｂ）は、漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１の第１セットＳ１の２頁目になる２頁Ｐ２の内容例を示している。
【００４３】
図２（Ｂ）に示す２頁Ｐ２は、平仮名例えばき「げん」という見出し部分２１Ｍが記載されている。この見出し部分２１Ｍは、問題記載領域以外の領域に記載されている。このように見出し部分２１Ｍには、新出漢字の読みを仮名で書くことで、学習の指導者は、児童等の学習者の学習しようとする新出漢字が「源」であると確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００４４】
図２（Ｂ）に示す２頁Ｐ２は、新出漢字の｛練習｝のための頁であり、点線で示した部分２１を有している。この点線で示した部分２１は、問題番号「一」２１Ａと、問題文「じんるいのき［げん］はさるである」２１Ｂと、正方形の解答枠２１Ｃを有している。点線で示した部分２１と同様な部分は、２頁Ｐ２の中に合計６個、すなわち部分２２から部分２６が設けられている。各部分２１〜２６は、図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１でそれぞれ使われた漢字と同じ「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字について、１頁Ｐ１と同じ順番で、しかもそれぞれ問題文が仮名で表示されている。
【００４５】
図２（Ｂ）における一番右の部分２１の解答となる「源」は、「じんるいのき［げん］はさるである」と平仮名になっており、それぞれ括弧［］に囲まれた仮名を、漢字に直して、１回ずつ解答枠２１Ｃの中に書いて練習するようになっている。２頁Ｐ２には、児童が書こうとする漢字が全く表示されていないことで、漢字を書き写すことを避けることができ、児童は図２（Ａ）に書かれている解答を見ないで漢字を書くことで、空書きと同様の効果が得られるので効果的に学習できるようになっている。
【００４６】
さらに、図２（Ｂ）に示す２頁Ｐ２は、用紙において、図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１の裏側の頁として印刷することで、また児童が漢字を書けない場合には、用紙の裏側に１頁Ｐ１がありそこに解答になる漢字があるので、漢字の形の確認が容易にできる仕組みになっている。そして、児童が漢字を確認した後、裏返して見えない状態で漢字を書くことで、漢字が記憶され、自然に学習の記憶が進む仕組みになっている。しかも、１頁Ｐ１の読みが２頁Ｐ２に平仮名で示されていることで、１頁Ｐ１にある漢字の読み方が、２頁Ｐ２で理解できるようになっている。
【００４７】
加えて、１頁Ｐ１で示された漢字の並びと２頁Ｐ２で示された漢字の並びとの順番が同じであるようにすることで、順番で記憶できるようなっており、容易に漢字の記憶が進む仕組みになっている。また、この２頁Ｐ２でも１頁Ｐ１と同様に１個の漢字を書く解答枠２１Ｃがあり、この解答枠２１Ｃを設けることにより漢字の書き写しを避け、使用者である児童の苦痛を避けている。
【００４８】
図３（Ａ）は、漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１の第１セットＳ１の３頁目になる３頁Ｐ３の内容例を示している。
【００４９】
図３（Ａ）に示す３頁Ｐ３は、起「げん」という見出し部分３１Ｍが記載されている。この見出し部分３１Ｍは、問題記載領域以外の領域に記載されている。これにより、新出漢字の読みを仮名で書くことで、学習の指導者が、児童等の学習者が学習しようとする新出漢字が「源」であると確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００５０】
図３（Ａ）に示す３頁Ｐ３は、新出漢字の｛練習｝のための頁であり、点線で示した部分３１を有している。この点線で示した部分３１は、問題番号「一」３１Ａと、問題文「人類の起［げん］はさるである」３１Ｂと、正方形の解答枠３１Ｃを有している。点線で示した部分３１と同様な部分は、３頁Ｐ３の中に合計６個、すなわち部分３２から部分３６が設けられている。各部分３１〜３６は、図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１でそれぞれ使われた漢字と同じ「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字について、１頁Ｐ１と同じ順番でそれぞれ問題文が漢字仮名交じり文で表示されている。一番右の部分３１の解答である「源」は「人類の起［げん］はさるである」といったように、漢字仮名交じり文になっており、それぞれ括弧に囲まれた仮名を漢字に直して１回ずつ解答枠３１Ｃの中に書いて練習するようになっている。
【００５１】
３頁Ｐ３には書こうとする漢字が表示されていないことで、児童が書き写すことを避けられて見ないで新出漢字を書くことで、空書きと同様の効果が得られるので効果的に学習できるようになっている。さらに、漢字仮名交じり文の中で練習することで、熟語や送り仮名付きの文章の中での使い方を理解できるようになっている。加えて、図２（Ａ）の１頁Ｐ１で示された漢字の並びと、３頁Ｐ３で示された漢字の並びとの順番が同じことで、容易に漢字が記憶される仕組みになっている。また、この３頁Ｐ３でも１頁Ｐ１と同様に１個の漢字を書くための解答枠３１Ｃがあり、解答枠３１Ｃを設けることにより漢字の書き写しを避け、使用者の苦痛を避けている。
【００５２】
図３（Ｂ）は、漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１の第１セットＳ１の４頁目になる４頁Ｐ４の内容例を示している。
【００５３】
図３（Ｂ）に示す４頁Ｐ４は、平仮名例えば起「げん」という見出し部分４１Ｍが記載されている。この見出し部分４１Ｍは、問題記載領域以外の領域に記載されている。これにより、新出漢字の読みを仮名で書いておくことで、学習の指導者が、児童等の学習者が学習しようとする新出漢字が「源」であることを確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００５４】
図３（Ｂ）に示す４頁Ｐ４は、新出漢字の学習の｛確認｝のための頁であり、点線で示した部分４１を有している。この点線で示した部分４１は、問題番号「一」４１Ａと、問題文「［かた］時も忘れない」４１Ｂと、正方形の解答枠４１Ｃを有している。点線で示した部分４１と同様な部分は、４頁Ｐ４の中に合計６個、すなわち部分４２から部分４６が設けられている。各部分４１〜４６は、図２（Ａ）の１頁Ｐ１に使われた漢字と同じ「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字について、１頁Ｐ１における配列の順番をランダムに並び替えた漢字仮名交じり文で表示されている。
【００５５】
図３（Ｂ）に示す部分４１では、「源」から「片」になって「［かた］時も忘れない」となっており、１頁Ｐ１では一番右にあった「源」は他の順番（五番目）に並び替えられている。部分４１の「片」は「［かた］時も忘れない」と漢字仮名交じり文になっており、それぞれ括弧に囲まれた仮名を漢字になおして１回ずつ解答枠４１Ｃの中に書いて練習する仕組みとなっていて、４頁Ｐ４に書こうとする新出漢字が表示されていないことで、書き写すことを避けられて見ないで漢字を書くことで、空書きと同様の効果が得られるので効果的に学習できるようになっている。
【００５６】
加えて、１頁Ｐ１から３頁Ｐ３での漢字の並びと４頁Ｐ４で示された漢字の並びとの順番がシャッフルして異なることから、図３（Ｂ）に示す４頁Ｐ４では、順番が異なっても漢字が書けるかどうかが評価でき、漢字の記憶を確実にする仕組みになっている。すなわち、指導者が児童が学習した漢字の｛確認｝を行うことができる。また、この４頁Ｐ４でも１頁Ｐ１と同様に、１個の漢字を書く解答枠４１Ｃがあり、解答枠４１Ｃを設けることにより漢字の書き写しを避け、使用者の苦痛を避けている。
【００５７】
なお、１頁Ｐ１の部分１１から部分１６、２頁Ｐ２の部分２１から部分２６、３頁Ｐ３の部分３１から部分３６、４頁Ｐ４の部分４１から部分４６では、学習すべき新出漢字またはその仮名は、括弧を用いて区別して示して学習する漢字を明確に示している。しかし、区別するため表示方法は、括弧でなくても、横線でも、太字でも、その他の示す表示方法に変更することができる。
【００５８】
次に、図１（Ａ）に示すように、漢字学習ドリル集１では、第１セットＳ１に続くセットは、第２セットＳ２である。そこで、第２セットＳ２について、図４と図５を参照して説明する。
【００５９】
図４（Ａ）は、漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１において、第１セットＳ１に続く第２セットＳ２の１頁目である１頁Ｑ１である。図４（Ｂ）は、第２セットＳ２の２頁目である２頁Ｑ２であり、図５（Ａ）は、第２セットＳ２の３頁目である３頁Ｑ３であり、図５（Ｂ）は、第２セットＳ２の３頁目である４頁Ｑ４である。
【００６０】
図４（Ａ）、図４（Ｂ）と、図５（Ａ）、図５（Ｂ）に示す第２セットＳ２は、第１セットＳ１と同じような構成である。図４（Ａ）に示す第２セットＳ２の１頁Ｑ１で使用されている「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字は、図２（Ａ）に示す第１セットＳ１の１頁Ｐ１の部分１１〜部分１６に使われた「源」「晩」「盛」「片」「痛」「翌」の各漢字と同じ漢字を使用している。しかも、第２セットＳ２の１頁Ｐ１、２頁Ｐ２、３頁Ｐ３での漢字の並び順はどのセットも同じであるが、図５（Ｂ）に示す４頁Ｐ４では順番がランダムに並べ変えられている。図４（Ａ）の１頁Ｑ１の問題文は漢字で表記され、図４（Ｂ）の２頁Ｑ２の問題文は仮名で表記され、図５（Ａ）の３頁Ｑ３の問題文と図５（Ｂ）の４頁Ｑ４の問題文は、漢字仮名交じり文で表記されている。
【００６１】
図１に示す第１セットＳ１と第２セットＳ２の相違点は、使われる新出漢字は同じであるが、これらの新出漢字の使用法が変わっている。すなわち、図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１の部分１１の問題文は、「源」という漢字を練習する『人類の起［源］はさるである』という文であるのに対して、図４（Ａ）に示す第２セットＳ２の１頁Ｑ１の部分５１では、「源」を使用しながら『水［源］をたどる』という文に変わっている。このような仕組みによって、児童は漢字の熟語での異なった使い方や、送り仮名の使い方を理解でき、さらに第１セットＳ１で述べたのと同様な学習の効果が、繰り返すことによって強化されるようになっている。
【００６２】
また、図４乃至図９における見出し部分の記載を起「源」から「源」のみとしている。この部分の記載は、問題文が『水「源」』であるからでもあるが、図２乃至図３においても、同様に「源」のみとしても構わないものである。逆に、図４乃至図９においても、起「源」と記載して、第１セットＳ１との関連を明確にするようにしてもよい。
【００６３】
同様に、漢字の使い方を変えて、図１に示す第３セットＳ３、第４セットＳ４が作成され、学習効果が高まる。また、児童は、画数や部首等を記録することを避けて、漢字の形に特化して漢字を覚えるために書くことで、簡単に漢字を覚えることができ、効果的に漢字の記憶が進むようになっている。
【００６４】
次に、図１（Ａ）に示すように、漢字学習ドリル集１では、第２セットＳ２に続くセットは、図６と図７に示す第３セットＳ３である。さらに、漢字学習ドリル集１では、第３セットＳ３に続くセットは、図８と図９に示す第４セットＳ４である。
【００６５】
図６（Ａ）、図６（Ｂ）、図７（Ａ）、図７（Ｂ）は、第１グループＧ１の第３セットＳ３を構成する１頁Ｒ１、２頁Ｒ２，３頁Ｒ３、４頁Ｒ４をそれぞれ示している。さらに、図８（Ａ）、図８（Ｂ）、図９（Ａ）、図９（Ｂ）は、第１グループＧ１の第４セットＳ４を構成する１頁Ｔ１、２頁Ｔ２，３頁Ｔ３、４頁Ｔ４をそれぞれ示している。
【００６６】
ここで、図２（Ａ）の１頁Ｐ１、図２（Ｂ）の２頁Ｐ２、図３（Ａ）の３頁Ｐ３は、第１グループＧ１の第１セットＳ１における新出漢字の「練習」用の頁であり、最終ページの図３（Ｂ）の４頁Ｐ４は、第１グループＧ１の新出漢字の練習成果の「確認」用の頁である。
【００６７】
図４（Ａ）の１頁Ｑ１、図４（Ｂ）の２頁Ｑ２、図５（Ａ）の３頁Ｑ３は、第１グループＧ１の第２セットＳ２における新出漢字の「練習」用の頁であり、最終ページの図５（Ｂ）の４頁Ｑ４は、第１グループＧ１の新出漢字の練習成果の「確認」用の頁である。
【００６８】
図６（Ａ）の１頁Ｒ１、図６（Ｂ）の２頁Ｒ２、図７（Ａ）の３頁Ｒ３は、第１グループＧ１の第３セットＳ３における新出漢字の「練習」用の頁であり、最終ページの図７（Ｂ）の４頁Ｒ４は、第１グループＧ１の新出漢字の練習成果の「確認」用の頁である。
【００６９】
これに対して、図８（Ａ）の１頁Ｔ１、図８（Ｂ）の２頁Ｔ２、図９（Ａ）の３頁Ｔ３は、第１グループＧ１の第４セットＳ４における新出漢字の「練習」用の頁であるが、特に、最終ページの図９（Ｂ）の４頁Ｔ４は、第１グループＧ１の新出漢字の練習成果を試すための「テスト（試験）」用の頁であることが特徴的である。
【００７０】
次に、図１０（Ａ）は、図１（Ａ）に示す漢字学習ドリル集１の第１グループＧ１に続く，次の第２グループＧ２の第１セットＥ１の１頁Ｗ１の内容例を示し、図１０（Ｂ）は、第２グループＧ２の第１セットＥ１の２頁Ｗ２の内容例を示す図である。
【００７１】
図１０（Ａ）と図１０（Ｂ）に示す第２グループＧ２の１頁Ｗ１と２頁Ｗ２は、図２（Ａ）に示す第１グループＧ１の第１セットＳ１の１頁Ｐ１から通算して数えると、５組目（５セット目）である。しかも、第２グループＧ２の１頁Ｗ１からは、表示されている漢字学習対象文字が、新たな６つの新出漢字「勤」「危」「姿」「疑」「担」「視」に代わっている。
【００７２】
第２グループＧ２の第１セットＥ１の３頁以降の頁の内容の構成は、図３（Ａ）から図９（Ｂ）に示す第１グループＧ１の第１セットＳ１の内容の構成と同様のやり方で表示できる。
【００７３】
以上説明したように、本発明の実施形態の漢字学習ドリル集１では、１つの学習する漢字については、１つの頁の中に見本になる漢字を示して同時に見て書く練習を繰り返し行うための枠を置くのではなく、１つの新出漢字を１つの頁に１個書くようにし、１つの新出漢字を数頁にわたって書くよう配置している。
【００７４】
詳しくは、漢字学習ドリル集１では、例えば図２（Ａ）に示す１頁Ｐ１では、漢字で書いた短文の中に印［］のつけてある部分に練習対象の漢字があり、児童はその練習対象の漢字を見て解答枠１１Ｃに漢字を書き写すようになっている。図２（Ｂ）に示す２頁Ｐ２には、１頁Ｐ１と同一の文が平仮名で書いてあって、児童は１頁Ｐ１を見ないで、解答枠２１Ｃに漢字を書くようになっている。図３（Ａ）に示す３頁Ｐ３では、児童は漢字仮名交じり文の中にある印［］の付いた平仮名を漢字に直して解答枠３１Ｃに書くようになっている。図３（Ｂ）に示す４頁Ｐ４では、３頁Ｐ３と同様な短文が３頁Ｐ３とは違う位置に書かれた頁を、別頁として配置しており、児童は解答枠４１Ｃに漢字を書くようになっている。
【００７５】
漢字学習ドリル集１では、１頁Ｐ１〜４頁Ｐ４の合計４頁分の文章の表示形式と、配置位置による４頁をセット（組）としての構成とすることで、児童は、１頁Ｐ１で練習した見本になる漢字が他の頁では見られなくなり、空書きのようにいわゆる漢字を見ないで頭に入れて書く方法が、実際に書いた跡が残る形で書くことで、空で書くより明確に実施することができる。
【００７６】
さらに、漢字を繰り返し書いて漢字の形を覚えるだけでなく、図２（Ｂ）の２頁Ｐ２では読み方を理解し、３頁Ｐ３では漢字仮名交じり文の中で使い方を理解し、そして４頁Ｐ４で「確認」のテストができる。すでに述べたように、上記の構成で作成した４頁のドリル集をセットといい、学習する最初の漢字が現れたセットを１回の練習用の第１セットといい、また１セットを１回分の学習に用いることができる。
【００７７】
漢字学習ドリル集１では、１頁Ｐ１は、問題文と学習する漢字を漢字で書いてある。２頁Ｐ２は、文章と学習する漢字を仮名で書いてあり、児童は１頁Ｐ１の読み方を確認できる。２頁Ｐ２の書き方を確認する１頁Ｐ１を、用紙の裏表の位置に配置することで、２頁Ｐ２において漢字を書く場合には、児童が漢字を書けないと、用紙の裏側に１頁Ｐ１がありそこに解答になる漢字があるので、漢字の形の確認が容易にできる仕組みになっていて、確認の後、裏返して見えない状態で漢字を書くことで、漢字が記憶され、自然に学習の記憶が進む仕組みになっている。このことで、２頁Ｐ２の解答が裏頁の１頁Ｐ１にあることで確認が容易に行われる。しかも、空書きと同様に見ないで覚えて漢字を書くという効果がある。さらに、３頁Ｐ３と４頁Ｐ４が、用紙の裏表の位置に配置することで、上記１頁Ｐ１と２頁Ｐ２が、用紙の表裏に配置されていることで示したものと同様な効果が生まれる。
【００７８】
図１に示す第１セットＳ１で学習する漢字として用いた漢字と同じ漢字を、漢字の使用法を変えた、つまり音読みや訓読みを変えたり、送り仮名や熟語としての使い方変えたりした文に変更して第２セットＳ２として作成し、第１セットＳ１と異なった漢字の使い方を練習するように構成することで、第２セットＳ２では、第１セットＳ１と異なった漢字の読み方や使い方が理解できる。
【００７９】
同様に、第３セットＳ３と第４セットＳ４を構成することで、様々な漢字の読み方や使い方が理解され、同時に、それぞれのセットの１枚目で１頁目からの問題の答となる漢字を書く構成になっている。このため、１頁目を書くことで間違って覚えた漢字を訂正することができ、その上、続く頁で解答となる漢字を見ないで書くことが繰り返されることで、第１セットで示された効果が増強され、また既に書けるようになった漢字も繰り返して書くため、より記憶が強化される。
【００８０】
漢字学習ドリル集１では、１頁に学習する漢字を、熟語や画数や書き順等の記録を避けて、学習する漢字を書くことだけに限定して作成しえちる。さらに１頁に学習する漢字数は、例えば小学校では、７個または７個以上の漢字を一度に覚えるのには困難な児童が多く生じる事を考慮し、１頁に表示する学習する漢字数を６個またはそれ以下とすることができるが、これに限定されない。
【００８１】
また、漢字学習ドリル集１では、ある特定の漢字を書いてその次の頁で同じ漢字を書くまでに、５個またはそれ以下の個数の他の漢字を書くようにして時間経過をあけるように頁を構成している。これにより、漢字を覚えたり忘れたりする時間、漢字を記憶する時間を確保できることで、漢字を覚えた場合に同じ漢字を続けて書く場合とは異なって、時間が経過しても漢字が書けることが確認できることにより、また漢字を覚えていないときは覚えていないことを意識することになる。
【００８２】
漢字学習ドリル集１では、各セットの１頁から４頁までの問題の出題順を、１頁目から３頁目は同じ漢字を同じ順番に、４頁目は異なった順番に構成することで、１頁目から３頁目は順番として漢字を覚えることが容易になり、４番目の頁で順番が変わっているので順番が違っても書けるまでに覚えたことが確認できることにより、さらに同様な順番が第２のセット第３のセット第４のセットと繰り返される。
【００８３】
漢字学習ドリル集１は、複数のセットを組み合わせた構成であり、漢字学習ドリル集１を作ることで、別に練習するノートを用意しなくても、このセットの組み合わせを用いた漢字学習ドリル集１だけで、漢字を記憶するための学習が行える。
【００８４】
本発明の実施形態の漢字学習ドリル集１は、児童や学習者が漢字の学習をする上で、新たな学習方法を提示し、この漢字学習ドリル集１を使用することにより、他にドリル集を併用しなくても、またノートなどの漢字を繰り返し書いて練習する用具を用いなくても、この漢字学習ドリル集１だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができる。そして、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる。
【００８５】
漢字学習ドリル集１は、同一漢字を何回も書いて練習するドリルプリント集である。1頁で６問またはそれ以下の漢字を書く文章の問題があり、１問について１個の漢字を１回書く解答枠がある。同一の漢字は、１６頁またはそれ以上の頁で学習する仕組みを構成し、その仕組み使って漢字を学習できる。
【００８６】
セットの１頁目は、問題文が漢字で表示されており、括弧の付いた学習する漢字を見ながら写して書く枠が１問について１個あるという形式の頁である。セットの２頁目は、１頁の同じ問題文を、順番を変えずに問題文も学習する漢字も仮名で書いてあって漢字で解答する枠が１問について１個あるという形式の頁である。セットの３頁目は、１頁の同じ問題文で順番を変えずに問題文は漢字を含み、学習する漢字は仮名になって漢字を書く枠が１問について１個あるという形式の頁である。セットの４頁目は、第３の頁と同じ問題文を表示される順序を変えて並べ、漢字を書く枠が１問について１個あるという形式の頁である。セットのこれらの１頁から４頁を１セットとして１回分の練習とし、1頁に使用したものと同じ学習する漢字を、使い方を変えて、１頁目〜４頁目と同様な形式で作成された次のセットと、さらに同様な方法で作成された幾つかのセットで構成されて漢字を学習するようになっている。
【００８７】
以上説明したように、本発明の実施形態の漢字学習ドリル集では、合計頁数が２頁から６頁を１セットとして構成し、各セットの頁には、３ないし８個の新出漢字が記載され、各頁には該新出漢字が繰り返し掲出される。
【００８８】
ここで、合計頁数が２頁から６頁を１セットとして構成しているのは、合計頁数が１頁では学習効率が悪く、合計頁数が７頁以上では１セットとしては学習量が多すぎるためである。また、各セットの頁には、３ないし８個の新出漢字が記載されているのは、習得を学習する使用者である児童において、３ないし８個の新出漢字が、漢字を熱心に練習できる程度の漢字数である。１個あるいは２個の新出漢字が記載されているだけでは、漢字の学習効率が低いので好ましくはない。また、９個以上の新出漢字が記載されていると、漢字数が多すぎて学習効率が下がるおそれがある。
【００８９】
これにより、漢字学習ドリル集だけで容易に漢字の記憶や使い方の学習ができ、家庭学習において児童が漢字学習をする場合にも容易に自習ができ、さらにその成果を指導者が容易に確認できる。
【００９０】
漢字学習ドリル集は、各セットでは、１頁目には新出漢字が記載され、２頁目には新出漢字の読み仮名文字を含む仮名文章が記載され、３頁目には新出漢字の読み仮名文字を含む漢字仮名交じりの文章が記載されている。これにより、児童等の使用者は、２頁目では、読み仮名文字を含む仮名文章を見て新出漢字の解答でき、３頁目では、漢字仮名交じりの文章を見て新出漢字の解答ができ、異なる見方から新出漢字の学習が行えるので、学習効果が上がる。
【００９１】
漢字学習ドリル集では、各セットは、１頁目から３頁目では、同一の順番で新出漢字が記載され、４頁目以降で新出漢字の記載順番の異なる頁がある。これにより、４頁目以降で新出漢字の記載順番をシャッフルして変えることにより、児童等の使用者は、新出漢字をより確実に学習できる。
【００９２】
漢字学習ドリル集では、各セットの合計頁数が２頁から６頁であり、少なくとも、各セットの１頁目には、対象の新出漢字が、問題記載領域以外の領域に記載されている。これにより、学習対象である新出漢字が、問題記載領域以外の領域に記載されているので、学習の指導者が、新出漢字の種類を確認でき、漢字練習の指導が容易になる。
【００９３】
漢字学習ドリル集では、各セットは、各頁において同一の複数の新出漢字を扱う。これにより、各セットでは、各頁において同一の複数の新出漢字を扱うことにより、児童等の使用者は新出漢字を繰り返して学習できるので、学習効果が上がる。
【００９４】
漢字学習ドリル集では、各頁は、用紙の片面にのみ記載されている。これにより、児童等の使用者は、各頁をめくることで、順次１頁から新出漢字を学習することができる。
【００９５】
漢字学習ドリル集では、各頁は、用紙の両面に順次記載されている。これにより、各頁を用紙の裏表の配置することで、児童等の使用者は、２頁目の漢字を書く場合に解答の新出漢字が裏側にあるので、正解の新出漢字を見ないで書くことになり、空書きと同様に見ないで覚えて漢字を書くという効果がある。
【００９６】
以上、実施形態を挙げて本発明を説明したが、各実施形態は一例であり、特許請求の範囲に記載される発明の範囲は、発明の要旨を逸脱しない範囲内で種々変更できるものである。さらに、上記した実施形態の各構成は、実施形態では説明しない他の構成を組み合わせてもよい。
【００９７】
例えば、漢字学習ドリル集１が、日本語による横書き表記に変更された場合、各頁は横書きに対応した構成に変更することができる。各頁の問題文中の学習する部分にある括弧［］は、他の形の括弧に変更したり、括弧内の漢字や仮名字を太字や大きい字や点線や枠をつけた字に変更することは構わない。
【００９８】
各頁の解答枠は実線の正方形で示したが、太線や二重線に変更したりこの内部に十字の点線を加えて、漢字の書き取りの便利を図ってもよい。
【００９９】
各頁は、６文字の新出漢字を学習する頁として示しているが、セットの前記頁には、３ないし８個の新出漢字が記載されるようにしても良い。例えば、各頁は、６文字未満の新出漢字を有する頁としても良い。これは、当該習得を学習する使用者である児童において、漢字が熱心に練習できる程度の漢字数であることは勿論のことである。
【０１００】
第１セットＳ１から第４セットＳ４で構成された練習用の頁と確認用の頁、試験用の頁は、さらに多くのセットを加えても良い。そして、当該習得を学習する児童において、漢字が熱心に練習し漢字を覚えられる程度の頁数であることは勿論のことである。また、このドリル集に他の説明頁を付け加えることも可能である。
【０１０１】
図１（Ａ）に示す第１グループＧ１の第１セットＳ１から第４セットＳ４において、同じ新出漢字を学習するようになっているが、例えば第５セット、６セットにおいても同じ新出漢字を学習でき、例えば７セット以降に、新たな別の新出漢字を学習できるようにしても良い。
【０１０２】
図１（Ａ）に示す例では、第１グループＧ１から第ＮグループＧＮは、第１セットから第４セットにより構成されているが、これに限らず、第１セットから第５セット以上のセット数で構成しても良い。いずれにしても、最終セットの最終ページは、「確認」用の頁ではなく、「テスト（試験）」用の頁にする。
【符号の説明】
【０１０３】
１      漢字学習ドリル集
１１    点線で示した部分
１１Ａ  問題番号
１１Ｂ  問題文
１１Ｃ  解答枠
２１    点線で示した部分
３１    点線で示した部分
４１    点線で示した部分
Ｇ１    第１グループ
Ｇ２    第２グループ
Ｇ３    第３グループ
ＧＮ    第Ｎグループ
Ｓ１    第１セット
Ｓ２    第２セット
Ｓ３    第３セット
Ｓ４    第４セット
【図１】
2014151452.tif 000003
【図２】
2014151452.tif 000004
【図３】
2014151452.tif 000005
【図４】
2014151452.tif 000006
【図５】
2014151452.tif 000007
【図６】
2014151452.tif 000008
【図７】
2014151452.tif 000009
【図８】
2014151452.tif 000010
【図９】
2014151452.tif 000011
【図１０】
2014151452.tif 000012