(57)【要約】【課題】外国語の単語、漢字や諸分野の専門用語を学習する際に、一度に複数の学習問題とその中に含む学習記録である出題回数、正解回数、正解率を小テスト形式で表示し、学習者が学習記録を確認しながら効率よく学習を繰り返すことができる小テスト学習装置を提供する。【解決手段】  学習記録を含む学習問題を保持する学習リストを、小テストを作成する毎に出題回数と正解率を交互にキーとして昇順にソートし、上位から所定数の学習問題を抽出し、学習記録とともに同時に小テスト形式で表示し、前回不正解の問題の正解率を赤色で表示して学習者に注意喚起する。入力された解答を解析し、ディスプレイに正解と更新された学習記録を表示する。そして、正解数が所定数になるまで小テスト学習を繰り返す。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
質問、正解と、１回の学習の学習記録である出題回数、正解回数、正解率と、複数回の学習での学習記録を通算した通算出題回数、通算正解回数、通算正解率の項目を含む学習問題を保持する学習リストを、小テストを作成する毎に出題回数と正解率の項目を交互にキーとして昇順にソートし、上位から所定数の学習問題を抽出し、学習記録を含めて小テストを作成し、所定数の学習問題を同時に小テスト画面上に表示し、所定の正解回数に達していない学習問題を未習熟として繰り返しテストできる小テスト作成手段と、
前記小テスト画面上で、前回の出題で不正解であった学習問題の正解率の欄を色分けして表示し、学習者に注意喚起して解答を入力させる小テスト学習手段と、
正誤判定を行ない、前記小テスト画面に正解と更新した学習記録と小テストの採点を表示するとともに、正解した学習問題と不正解の学習問題の解答入力欄を色分けして表示し、学習リストの学習記録を更新する解答解析手段と、
前記学習リストから、学習者が通算正解率の範囲を設定して学習問題を抽出し、前記学習リストと同じ構成で難問リストを作成し、学習リストと同様に使用することができる難問リスト作成手段とを具備する小テスト学習装置。
【請求項２】
前記小テスト作成手段において、
前記学習リストから特定の数値あるいは文字を検索キーとして学習問題を抽出し、一時的な学習リストを作成してから所定数の学習問題を抽出することを特徴とする請求項１記載の小テスト学習装置。
【請求項３】
前記小テスト作成手段において、
学習分野が中国語で、中国語の単語の声調を学習する場合、質問に中国語の単語、正解に声調符号を数値化した数字とすることにより、学習者が声調符号の代わりに、声調符号を数値化した数字を解答入力欄に入力することで、数字による正誤判定を可能にすることを特徴とする請求項１記載の小テスト学習装置。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は、コンピューターを使用した小テスト形式による学習が可能な小テスト学習装置に関するものである。
【背景技術】
【０００２】  従来、外国語の単語、漢字、諸分野の専門用語を学習する際に、単語カードを活用した学習や、暗記用の書籍を用いて「覚えた」、「覚えていない」をチェックしながら繰り返す学習が行なわれてきた。学校では、紙による小テストを行ない、直近に学習した学習内容の理解の確認を行なっている。これには手軽に取組み易い長所がある。
市販のパーソナル・コンピューターやゲーム機を用いた学習ソフトでは、ランダムに問題を抽出し、問題が表示されたら、学習者がそれに対する解答を入力し、コンピューターが正誤判定を行なう。これを所定数繰り返した後、全体の採点を行ない、どの程度理解できたかを判断できるようになっている。そして、成績管理が行なわれているため、成績の悪い問題は再度学習できるようになっている。
また、学習問題を一覧表示して解答を入力させる学習方法がある。これは、学習問題を習熟状態にある問題と未習熟状態にある問題を分けるために行なう学習と習熟状態によって問題を分けて復習するために行なうものがある。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００３】
【特許文献１】特許第３８２０４２１号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００４】  しかしながら、従来の手作業で行なう単語カード、書籍、学校での小テストを活用した方法は、過去に何問解いて何問正解したかという統計データを取ることに手間がかかるため、どの問題が難しいか易しいかを客観的に判断することに手間がかかる。そのため、前回間違えた問題を再度出題する場合、比較的易しい問題と難しい問題を同じレベルの問題として出題することもあり、効率が悪い。
ランダムに問題を抽出し、１画面で１問出題する方法は、各問題の出題回数と難易度にばらつきが生じ、出題されるテスト問題を所定数分淡々とこなしていかなければならす、繰り返していくうちに１問ごとの解答がおろそかになっていく。そして、不正解であった問題が再度出題されるまでに時間がかかることがあるため、間違えた時点で正解を確認して覚えたとしても、時間の経過とともに忘れてしまい、再度出題されたときに同じ間違いを犯してしまうことがある。
また、学習問題を一覧表示してテストを行なう場合、表示される内容は学習問題、解答や正誤判定であり、１問ごとの学習問題の学習進度がどのような状況にあるかをそのつど確認しながら学習を進めることはできない。このため、一覧表示された学習問題を淡々と解いていかなければならず、学習を進めていくうちに１問ごとの解答がおろそかになることがある。
本発明は、これらの問題点を解決するためになされたものである。
【課題を解決するための手段】
【０００５】  上記の問題を解決するために、請求項１の発明は、質問、正解と、１回の学習の学習記録である出題回数、正解回数、正解率と、複数回の学習での学習記録を通算した通算出題回数、通算正解回数、通算正解率の項目を含む学習問題を保持する学習リストを、小テストを作成する毎に出題回数と正解率の項目を交互にキーとして昇順にソートし、上位から所定数の学習問題を抽出し、学習記録を含めて小テストを作成し、所定数の学習問題を同時に小テスト画面上に表示し、所定の正解回数に達していない学習問題を未習熟として繰り返しテストできる小テスト作成手段と、前記小テスト画面上で、前回の出題で不正解であった学習問題の正解率の欄を色分けして表示し、学習者に注意喚起して解答を入力させる小テスト学習手段と、正誤判定を行ない、前記小テスト画面に正解と更新した学習記録と小テストの採点を表示するとともに、正解した問題と不正解の問題の解答入力欄を色分けして表示し、学習リストの学習記録を更新する解答解析手段と、前記学習リストから、学習者が通算正解率の範囲を設定して学習問題を抽出し、前記学習リストと同じ構成で難問リストを作成し、学習リストと同様に使用することができる難問リスト作成手段とを具備する。【０００６】  請求項２の発明は、前記小テスト作成手段において、前記学習リストから特定の数値あるいは文字を検索キーとして学習問題を抽出し、一時的な学習リストを作成してから所定数の学習問題を抽出する。【０００７】  請求項３の発明は、前記小テスト作成手段において、学習分野が中国語で、中国語の単語の声調を学習する場合、学習問題の質問に中国語の単語、正解に声調符号を数値化した数字とすることにより、学習者が声調符号の代わりに、声調符号を数値化した数字を解答入力欄に入力することで、数字による正誤判定を可能にする。
以上を特徴とする小テスト学習装置である。
【発明の効果】
【０００８】  一度に複数の学習問題を表示する小テスト形式をとり、学習リストに対して、出題回数と正解率の項目を交互にキーとして昇順にソートし、上位から所定数の学習問題を抽出することにより、出題の偏りを減らし、正解率の低い学習問題の出題回数を多くすることができ、難解な問題であっても、出題頻度を多くすることで記憶に定着させることができる。
そして、前回の正誤判定の結果と正解率を参照して解答することができるため、個々の学習問題に対する注目度が上がり、学習意欲を持続できる。
また、学習者が通算正解率の範囲を決めて難問リストを作成することで、独自の難易度による学習問題を出題することができるため、学習を効率的に進めることができる。
このため、より多くの学習問題に対して、短時間に効率よく学習し、記憶に定着させる効果が期待できる。
【図面の簡単な説明】
【０００９】
【図１】本発明の実施例に係るブロック図である。
【図２】本発明の実施例に係る学習リストの構成図である。
【図３】本発明の実施例に係る小テスト学習画面である。
【図４】学習リストの項目名を中国語学習への応用で変更した項目名の対応図である。
【図５】学習リストから学習問題を抜粋したイメージ図である。
【図６】本発明の実施例に係る全体処理のフローチャートである。
【図７】本発明の実施例に係る小テスト作成のフローチャートである。
【図８】本発明の実施例に係る小テスト学習のフローチャートである。
【図９】本発明の実施例に係る解答解析のフローチャートである。
【図１０】本発明の実施例に係る難問リスト作成のフローチャートである。
【図１１】小テストを出題した画面である。
【図１２】学習リスト呼出し、保存を行なう画面である。
【図１３】小テスト作成の条件設定画面である。
【図１４】図１３の抜粋で、別の条件を設定した画面である。
【図１５】図１４で設定した条件で抽出した一時リストのイメージ図である。
【図１６】図１３の抜粋で、別の条件を設定した画面である。
【図１７】図１６で設定した条件で抽出した一時リストのイメージ図である。
【図１８】小テスト学習画面の解答入力をしたときの画面である。
【図１９】小テスト学習画面の採点をしたときの画面である。
【図２０】難問リスト作成の条件設定画面である。
【図２１】難問リストから学習問題を抜粋したイメージ図である。
【発明を実施するための形態】
【００１０】  以下、本発明の実施の形態について、図１から図２１を用いて、小テスト学習装置について具体例を用いて説明する。
本発明は、画面の解像度に合わせて表示可能な問題数にすることで、画面解像度の小さいコンピューターを内蔵したゲーム機や携帯電話でも実現可能であるが、本構成はパーソナル・コンピューターを使用することを前提にして説明する。
【実施例】
【００１１】  図１は本発明の小テスト学習装置のブロック図である。
コンピューターの主体となるのは、ＣＰＵ１とＲＡＭ２で、入出力インターフェース１０により周辺装置と接続される。【００１２】  ハードディスク３は、データ管理プログラム１１と小テスト学習装置の小テスト学習プログラム１４を保存する外部記憶装置である。
データ管理プログラム１１はデータベース・ソフトあるいは表計算ソフトなどの検索機能とソート機能を持つプログラムを使用する。また、一般的にデータベース・ソフトでテーブルまたは表、表計算ソフトでシートまたは表と呼ばれるデータを管理する表のことを、ここでは、リストと表現する。
学習リスト１２は１つ以上存在し、１回の学習で必要な量の学習問題を保持し、小テスト学習装置を起動した後に、学習者は学習する学習リストを選択する。
難問リスト１３は、学習者が学習リスト１２の中から範囲を決めて学習問題を抽出し、リスト名を付けて作成する。【００１３】  キーボード４は、主に解答を入力するための入力装置である。
マウス５は、小テスト画面のボタンのクリック、選択肢の選択、入力欄の移動等に使用する入力装置である。デスクトップ型パソコンではマウスを、ノート型パソコンではタッチパッドやトラックポイントを使用するが、ここでは、マウスを使用する。
ディスプレイ６は、小テスト画面を表示するための表示装置である。
ＤＶＤ−ＲＯＭドライブ７はＤＶＤ−ＲＯＭ１５の記憶媒体に保存されたデータ管理プログラムをハードディスク３にインストールするために使用する。また、小テスト学習プログラムがＤＶＤ−ＲＯＭ１５に記録されている場合は、それを読み込んでハードディスク３に書き込むために使用する。
小テスト学習プログラムをインターネット１６上のサーバー１７からダウンロードして使用する場合は、通信装置８を経由してインターネット上からプログラムをダウンロードし、ハードディスク３に保存する。
小テスト学習プログラムがメモリカード１８に保存されている場合には、メモリカード読取り装置９を経由してプログラムを読み取り、ハードディスク３に保存する。【００１４】  学習リスト１２は、図２に示すように、質問１０１、正解１０２、関連事項Ａ１０３、関連事項Ｂ１０４，出題回数１０５、正解回数１０６、正解率１０７、通算出題回数１０８、通算正解回数１０９、通算正解率１１０、順序１１１、前回正誤１１２の項目で構成される。
図２で示す構成は問題リストの基本的な構成であり、小テスト学習装置を実際の学習分野へ応用する際に項目名を適切な名称に変更して使用する。【００１５】  出題された学習問題に対して、ＣＰＵ１は、出題回数１０５に１を加算し、正解の場合は正解回数１０６に１を加算する。そして、正解回数１０６を出題回数１０５で除算を行ない、その商に１００を掛けて正解率１０７を（％）で表わす。これを１回の学習の間繰り返し、次の学習時には、出題回数１０５、正解回数１０６、正解率１０７を０にクリアする。
１回の学習の単位は、学習リストのすべての学習問題の正解回数が所定数に達するまでであるが、途中で中断することができる。【００１６】  通算出題回数１０８、通算正解回数１０９は、出題回数１０５、正解回数１０６をそれぞれ通算した数値を持ち、学習毎に０にクリアしない。
通算正解率１１０は、通算正解回数１０９を通算出題回数１０８で除算を行ない、その商に１００を掛けて（％）で表わす。
順序１１１は、直前に出題された学習問題を逆順に並べ替えるときに使用する。
前回正誤１１２は、直前の正誤判定を記憶するために用いられ、正解では○を不正解では×を代入する。【００１７】  図３は小テスト学習装置の基本的な例である。実際の学習分野へ応用する時点で、項目名を変更する。
この実施例では、小テスト学習装置の出題数を５間として説明する。
学習者が出題１３０のボタンを押した時、ＣＰＵ１は学習リスト１２から学習問題を抽出し、質問１２１、関連事項Ａ１２４、関連事項Ｂ１２５、出題回数１２６、正解回数１２７、正解率１２８、通算正解率１２９を表示する。
ここで、「ボタンを押す」とは、ボタンにフォーカスが当たっているときにキーボード４のエンター・キーを押下するか、ボタンをマウス５でクリックすることをいう。
学習者が解答入力欄１２２に解答を入力し、採点１３１のボタンを押すと、ＣＰＵ１は正解１２３を表示し、解答解析を行なった後、出題回数１２６、正解回数１２７、正解率１２８、通算正解率１２９を更新する。
解答入力欄１２２は、学習者がキーボード４を用いて、解答入力欄に英数字、漢字、ひらがな、またはカタカナを入力する。実際の学習の応用分野によっては、解答入力欄に選択肢を配置して、学習者がマウス５を用いて、正解を選択する方法をとることも可能である。【００１８】  以後、小テスト学習装置を中国語の単語の発音である声調を学習するために応用した例で説明する。
フローチャートで小テスト学習装置の動作を説明する前に、中国語の単語の声調符号を数値化する方法を説明する。
ピンインはローマ字綴りで発音を表す。アクセントである声調には四声である「第１声」
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し、ピンインの上に声調符号をつけてあらわす。
また、音節の後（２文字の単語であれば、２文字目の語）に付いて軽く発音される「軽声」がある。軽声には声調符号は付かない。
声調符号の数値化の規則は次のように、中国語の漢字のアクセントである四声と軽声を数値で表すために、第１声を１、第２声を２、第３声を３、第４声を４、軽声を０とする。
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合わせて１４と数字で表現する。
表１に２文字単語の声調の組み合わせの構成例を示す。【００１９】
【表１】
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【００２０】  小テスト学習装置による中国語の単語学習への応用に際し、図２の学習リストの基本的な構成を、図４に示すように項目名をそれぞれ変更する。
図５に学習リストのデータの一部を抜粋したイメージ図を示す。【００２１】  以下、図６の全体処理のフローチャートの流れに沿って、図７〜図１０のフローチャートを用いて、小テスト学習装置を詳しく説明する。
図１１の小テスト画面１６０は小テストを出題した例であり、中国語の単語学習への応用において、図３の質問１２１、解答入力欄１２２、関連事項Ａ１２４、関連事項Ｂ１２５の項目名を、それぞれ図１１の中国語１６１、声調入力１６２、ピンイン１６４、日本語１６５に変更する。【００２２】  図７の小テスト作成のフローチャートを用いて、小テスト作成について説明する。
ステップＳ１１１では、学習者が図１２の学習リスト呼出し・保存１８０で、学習リスト名１８１に学習リスト名を指定して、学習リスト呼出し１８３のボタンを押して、学習する学習リストを呼出す。
通算正解回数上限１８２は複数回の学習で通算した正解回数の上限を設定するもので、ＣＰＵ１はこの数値に達した学習問題を習熟したとみなし、出題の対象から外す。
ステップＳ１１２では、学習者が図１３に示す抽出条件を設定し、図１１の出題１７０のボタンを押すと、ＣＰＵ１は小テストを作成し、小テスト画面１６０に表示する。
図１３の小テスト正解回数上限１９６は、１回の学習でこの数値に達した学習問題を習熟したとみなし、出題の対象から外す。
なお、図１２の学習リスト保存１８４のボタンは、小テスト学習の終了時に学習リストを保存するためのものであるが、随時保存することもできる。【００２３】  ステップ１１３以降は、ＣＰＵ１が小テストを作成する過程である。
ステップＳ１１３では、指定した条件によって処理が分かれる。
図１３の条件設定で、無し１９１を選択した場合は、ステップＳ１１４でソートフラグをチェックする。このソートフラグは、小テスト学習装置が起動するときに０にセットされ、小テストを作成する毎に１と０に交互にセットされるものである。
ソートフラグが０のときは、ステップＳ１１５へ行き、学習リストの出題回数の項目をキーにして昇順にソートする。こうすることで、出題回数の少ない学習問題を優先して出題することができる。そしてソートフラグを１にする。
ソートフラグが１のときは、ステップＳ１１６へ行き、学習リストの正解率の項目をキーにして昇順にソートする。こうすることで、正解率の低い学習問題を優先して出題することができる。そしてソートフラグを０にする。
こうして、正解率の高い学習問題は、早い段階で図１４の小テスト正解回数上限１９６に設定した回数に到達することで出題対象から外れるため、小テストを作成する毎に出題回数と正解率の項目を交互に昇順にソートすることにより、正解率の低い学習問題の出題頻度を保つことができる。【００２４】  ステップＳ１１３で、図１４に示すように、声調１９２を選択した場合、ステップＳ１１７で、声調数字１９４に指定した数字を持つ学習問題を学習リストから検索し、該当した学習問題だけで一時リストを作成する。一時リストの一部を抜粋した例を図１５に示す。声調１４２の欄に、図１４の声調数字１９４に指定した数字“４”が含まれている。
ステップＳ１１３で、図１６のように、ピンイン１９３を選択した場合、ステップＳ１１８で、ピンイン文字１９５に指定した文字を持つ学習問題を検索し、該当した学習問題だけで一時リストを作成する。一時リストの一部を抜粋した例を図１７に示す。ピンイン１４３の欄に、図１６のピンイン文字１９５に指定した文字“ｊｉ”が含まれている。【００２５】  ステップＳ１１９では、ソートフラグが０のときは、ステップＳ１２０へ行き、一時リストの出題回数の項目をキーにして昇順にソートする。そしてソートフラグを１にする。
ソートフラグが１のときは、ステップＳ１２１へ行き、一時リストの正解率の項目をキーにして昇順にソートする。そしてソートフラグを０にする。【００２６】  ステップＳ１２２では、ＣＰＵ１はソートした学習リストまたは一時リストの上位から５問を抽出して図１１に示すように小テスト画面１６０に表示する。
図１１の声調入力１６２は、声調符号を数値化した数字を入力する入力欄である。
正解１６３は、採点時に正解を表示する。
図１１の日本語１６５は、中国語１６１に対する日本語訳で、図１３の日本語を表示する１９７にチェックが付いていれば日本語を表示する。この場合は、チェックが付いていないため、図１１で日本語が表示されていない。採点時に日本語を表示する。
また、図１３のピンインを表示する１９８にチェックが付いているので、図１１のピンイン１６４のピンインの欄にピンインが表示されている。【００２７】  図６のステップＳ１０２では、小テスト学習を行なう。図８は小テスト学習のフローチャートである。
ステップＳ１３１では、ＣＰＵ１は図１３の前回不正解問題を色分けする１９９を確認し、チェックが付いている場合、前回の出題で不正解であった学習問題に対して、図１１の正解率１６８の欄を赤色で表示する。これは、図５の前回正誤１５２が“×”になっている学習問題が該当する。
また、図１１の通算正解率１６９よりも正解率１６８の方が小さい場合は、図１１の通算正解率１６９の欄を赤色で表示する。これは、同一問題の比較で、過去の学習の通算成績に比べて今回の学習の方が成績が悪いことを示している。【００２８】  ステップＳ１３２では、キーボード４を用いて図１１の声調入力１６２に解答を入力する。
ステップＳ１３３では、ＣＰＵ１は学習者が解答である声調符号を数値化した数字を２桁入力したかどうかを確認する。２桁入力された場合は、ステップＳ１３４でカーソルを次の学習問題へ移動する。この実施例では、図５の中国語１４１に示すように２文字に限定しているので、解答する声調符号は２桁になる。このように、解答する桁数が一定の桁に決まっている場合は、桁数分の解答入力があれば、ＣＰＵ１は自動的に次の学習問題にカーソルを移動する。
ステップＳ１３５では、全問解答入力が行われた場合は終了し、行われていない場合はステップＳ１３２へ行く。図１８は声調入力１６２の欄に解答を入力した例である。【００２９】  図６のステップＳ１０３では、解答解析を行なう。図９のフローチャートで解答解析について説明する。
ステップＳ１４１では、学習者が図１８の採点１７１のボタンを押すと、ＣＰＵ１は図１９に示すように正解１６３の各欄に正解を表示する。
このとき、図１３の日本語を表示する１９７がチェックされていない場合、この時点で図１９の日本語１６５の欄に日本語を表示する。【００３０】  ステップＳ１４２では、図１９の声調入力１６２の欄の正誤判定を行なう。正解した場合、ステップＳ１４３で、ＣＰＵ１は図１９の１番目、２番目、４番目、５番目の学習問題の出題回数１６６と正解回数１６７に１を足してから正解率１６８を計算する。正解率１６８は、正解回数１６７を出題回数１６６で割り、それに１００を掛けた数値（％）で表わす。そして、小テスト画面の声調入力１６２の欄を青色にする。
また、図５の学習リストの通算出題回数１４８と通算正解回数１４９に１を足してから図１９の通算正解率１６９を計算する。通算正解率１６９は、通算正解回数１４７を通算出題回数１４６で割り、それに１００を掛けた数値（％）で表わす。
ステップＳ１４２で不正解の場合は、ステップＳ１４４で、ＣＰＵ１は図１９の３番目の学習問題の出題回数１６６に“１”を足してから正解率１６８を計算する。そして、小テスト画面の声調入力１６２の欄を赤色にする。
また、図５の学習リストの通算出題回数１４８に“１”を足してから図１９の通算正解率１６９を計算する。【００３１】  ステップＳ１４５では、図１９の小テスト採点１７２に５問中何問正解できたかを分数形式で表示する。
また、出題回数１６６、正解回数１６７、正解率１６８、通算正解率１６９を図５の学習リストに反映する。
学習リストの前回正誤１５２は、正解した場合は“○”、不正解の場合は“×”を代入する。【００３２】  図６のステップＳ１０４では、学習リストの正解回数がすべて所定数に達したかどうかを判定する。この所定数とは、図１３の小テスト正解回数上限１９６に設定した数値のことで、正解回数がすべて所定数に達した場合は、「正解回数が所定数に達しました。」という旨のメッセージを表示してステップＳ１０５へ行く。
ステップＳ１０５では、通算正解回数がすべて所定数に達したかどうかを判定する。この所定数とは、図１２の通算正解回数上限１８２で指定する数値のことで、すべて所定数に達した場合は、「通算正解回数が所定数に達しました。」という旨のメッセージを表示してステップＳ１０７へ行く。
ステップＳ１０４で所定数に達していない場合と、ステップＳ１０５で所定数に達していない場合には、ステップＳ１０６へ行き、小テストを中断するかどうかを学習者が判断する。小テストを続ける場合は、ステップＳ１０１へ行く。小テストを中断する場合は、ステップＳ１０７へ行く。【００３３】  図６のステップＳ１０７では、学習者が難問リストを作成するかどうかの判断をする。
難問リストを作成しない場合は、小テスト学習を終了する。
難問リストを作成する場合は、ステップＳ１０８へ行く。
ステップＳ１０８では、難問リストを作成する処理を行なう。図１０の難問リスト作成のフローチャートで説明する。
難問リストとは、例えば、図５の学習リストの中で、通算正解率の低い学習問題を難問扱いにするために、通算正解率の範囲を決めて学習問題を別のリストとして保存することをいう。また、難問リストは複数作成することができる。
図１０のステップＳ１５１では、学習者が図２０に示す難問リスト名２０１に難問リスト名を、通算正解率の下限２０３と上限２０４に数値を設定して難問リスト作成・追加２０２のボタンを押す。【００３４】  ステップＳ１５２では、ＣＰＵ１は指定された難問リストが存在するかどうかを判断する。指定した難問リストが存在する場合は、ステップＳ１５４へ行き、図２０で設定した条件（通算正解率が下限０％〜上限５０％）に該当する学習問題を指定した難問リストに追加して保存する。
指定した難問リストが存在しない場合は、ステップＳ１５３へ行き、図２０の難問リスト名２０１に指定した難問リストを作成した後、ステップＳ１５４へ行き、図２０で設定した条件に該当する学習問題を難問リストに追加し保存する。
図２１は作成した難問リストの学習問題を一部を抜粋したイメージ図である。通算正解率２２０の欄に示すように、通算正解率が５０％以下の問題が集められている。
この難問リストは、既存の学習リストと同じ構成であるため、学習リストと同等に小テストで使用することができる。
【符号の説明】
【００３５】１  ＣＰＵ、                  ２  ＲＡＭ、          ３  ハードディスク、
４  キーボード、              ５  マウス、          ６  ディスプレイ、
７  ＤＶＤ−ＲＯＭドライブ、        ８  通信装置、
９  メモリカード読取り装置、        １０  入出力インターフェース、
１１  データ管理プログラム、        １２  学習リスト、
１３  難問リスト、                  １４  小テスト学習プログラム、
１５  ＤＶＤ−ＲＯＭ、              １６  インターネット、
１７  サーバー、                    １８  メモリカード、
１２０、１６０、１８０、１９０、２００  画面
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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【図１９】
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【図２０】
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【図２１】
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