(57)【要約】【課題】  感性と想像性と創造性と実在性との関係を整理することにより、創造性育成のスパイラルサイクルモデルを構成して、創造性育成法を提供する。【解決手段】  想像と実在の間における実在性、感性、想像性、創造性の環状関係の四つ要素をもつ「創造性育成のスパイラルサイクルモデル」を構成し、創造性育成のスパイラルサイクルモデルに従って繰り返してトレーニングしていけば、形象的情報処理の右脳と論理的情報処理の左脳をバランスよく取れ、目的設定能力と問題解決能力とも向上することが期待でき、実在性育成実現手段と感性育成実現手段と想像性育成実現手段と創造性育成実現手段を備える。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
想像と実在の間における「空想−＞創造−＞現実−＞感受−＞空想」という螺旋状のサイクル的行動から、実在性、感性、想像性、創造性の環状関係の四つ要素をもつ「創造性育成のスパイラルサイクルモデル」を構成することと、
創造性育成のスパイラルサイクルモデルに従って繰り返してトレーニングしていけば、形象的情報処理の右脳と論理的情報処理の左脳をバランスよく取れ、目的設定能力と問題解決能力とも向上することが期待できることと
実在性・感性の育成を実現する実在性・感性育成実現手段と、想像性の育成を実現する想像性育成実現手段と、創造性の育成を実現する創造性育成実現手段とを備えたこと
を特徴とする創造性育成法。
【請求項２】
前記実在性・感性育成実現手段が、ロボットの持っている「実体性」を利用して、ＵＦＯ型ロボットに触れる、乗る、操縦するという実体験を通じて、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「実体性」の次のステップとして「感性」の向上を誘発することを特徴とする請求項１記載の創造性育成法。
【請求項３】
前記想像性育成実現手段が、ＵＦＯ型ロボットに触れる、乗る、操縦するという実体験をすることで、ＵＦＯイメージをより現実的に近づけて、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「想像性」の幅を狭くなった空想できる領域を提供し、マンガの持つ想像力を利用して、実際に乗ってみたい、作ってみたいロボットのマンガを書かせて、創造性への準備を行うことを特徴とする請求項１記載の創造性育成法。
【請求項４】
前記創造性育成実現手段が、用意したロボットのパーツセットを使用して自分で形や構成を設計してロボットを作ることで、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「実体性・感性」、「想像性」の次のステップとして「創造性」の向上を誘発することを特徴とする請求項１記載の創造性育成法。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は、創造性育成法に関し、特に感性と想像性と創造性と実在性との関係を整理することにより、創造性育成のスパイラルサイクルモデルを構成して、このモデルに従って繰り返してトレーニングしていけば、形象的情報処理の右脳と論理的情報処理の左脳をバランスよく取れ、目的設定能力と問題解決能力とも向上する脳科学技術に関するものである。
【背景技術】
【０００２】  昨今、児童生徒の「科学技術離れ」「理科離れ」の懸念が様々な場面で指摘されている。「科学技術創造立国」を実現していくためには、将来の科学技術を担う児童生徒に科学技術や理科・数学に対する興味・関心を培い、自然についての知的好奇心、探求心を高め、論理的思考力や創造性を伸ばし将来有意な人材を育成していくことが必要不可欠である。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】  しかし、「創造性」は極めて高次元の概念であり、人によって創造性に対する理解が異なり、Ｊａｐａｎ  Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙでは２２種類もの定義が掲載されている。創造力は、経験のない事物や現象を頭の中に思い描きながら目的を設定する力と、その目的を達成するために具体的な問題を解決する力からなると考えている。創造性は豊かな感性から生れ、想像できる空間で高められ、そして現実世界で検証されるものである。また，真の感性は現実の世界からしか得られない。従って、創造性育成は想像と実在の間で行うべきである。【０００４】  本発明は、このような点に鑑みて創作されたものであり、感性と想像性と創造性と実在性との関係を整理することにより、創造性育成のスパイラルサイクルモデルを構成して、創造性育成法を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００５】  上述した課題を解決するために、本発明の創造性育成法は、想像と実在の間における「空想−＞創造−＞現実−＞感受−＞空想」という螺旋状のサイクル的行動から、実在性、感性、想像性、創造性の環状関係の四つ要素をもつ「創造性育成のスパイラルサイクルモデル」を構成することと、創造性育成のスパイラルサイクルモデルに従って繰り返してトレーニングしていけば、形象的情報処理の右脳と論理的情報処理の左脳をバランスよく取れ、目的設定能力と問題解決能力とも向上することが期待できることと、実在性・感性の育成を実現する実在性・感性育成実現手段と、想像性の育成を実現する想像性育成実現手段と、創造性の育成を実現する創造性育成実現手段とを備えたことを特徴としている。【０００６】  実在性・感性育成実現手段が、ロボットの持っている「実体性」を利用して、ＵＦＯ型ロボットに触れる、乗る、操縦するという実体験を通じて、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「実体性」の次のステップとして「感性」の向上を誘発することを特徴としている。【０００７】  想像性育成実現手段が、ＵＦＯ型ロボットに触れる、乗る、操縦するという実体験をすることで、ＵＦＯイメージをより現実的に近づけて、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「想像性」の幅を狭くなった空想できる領域を提供し、マンガの持つ想像力を利用して、実際に乗ってみたい、作ってみたいロボットのマンガを書かせて、創造性への準備を行うことを特徴としている。【０００８】  創造性育成実現手段が、用意したロボットのパーツセットを使用して自分で形や構成を設計してロボットを作ることで、前記創造性育成のスパイラルサイクルにおける「実体性・感性」、「想像性」の次のステップとして「創造性」の向上を誘発することを特徴としている。
【発明の効果】
【０００９】  本発明の創造性育成法によれば、将来の科学技術を担う児童生徒に科学技術や理科・数学に対する興味・関心を培い、自然についての知的好奇心、探求心を高め、論理的思考力や創造性を伸ばし将来有意な人材を育成していくことができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１０】  創造性育成のスパイラルサイクルモデルの例を図１に示し、実在性・感性育成実現手段１、感性育成実現手段２、想像性育成実現手段３、創造性育成実現手段４により構成される。【００１１】  創造力は、経験のない事物や現象を頭の中に思い描きながら目的を設定する力と、その目的を達成するために具体的な問題を解決する力からなると考えている。創造性は豊かな感性から生れ、想像できる空間で高められ、そして現実世界で検証されるものである。また、真の感性は現実の世界からしか得られない。よって、創造性育成は想像と実在の間で行うべきであり、具体的には「創造性育成のスパイラルサイクルモデル」を構成する。「創造性育成のスパイラルサイクルモデル」が一般性を持っているので、創造性育成を行う際に、多種多様な実現法が考えられる。ここでは、実施してきた「ロボットの実在性とマンガの想像性を融合した手法」について説明する。【００１２】  現実性のフィールドでは、ロボットの持っている実体性を利用し、子供がロボットに、触れる、乗る、操縦するという実体験を通じて、図１に示すように次のステップとして「感性」の向上を誘発する。人間は幼い頃の体験によって、その後の人生に大きな変動をもたらす。幼児期の子供は、好奇心が旺盛なので、外界からの刺激に応じて、思考が始まったり、感情が生まれたりする傾向にあり、この時期で真の感性が育てやすい。よって、感性向上の教育方法の取り組みとして、良い物にできるだけ多く触れる機会を与えることが最適だと考えられてきた。ところで、感性を育成する立場から、一般的に感性を「物事の価値、価値観に気が付く能力」と広意味的に定義されているが、本発明では、狭い意味ではあるが、感性をより具体的に考えている。すなわち、ここで感性とは速度や加速度など物理的な量に対しての感受性、高速で走っている物体が急に止まれないなどのような物理現象に対しての理解を指す。したがって、真の感性は現実の世界からしか得られない。具体的には図１中の実在性のフィールドで、ロボットに乗り込んで操縦をしたり、観察をしたりする事で、質量や重力や始動・停止や振動を体感し、物理的概念や現象を体で理解する。【００１３】  実体験をする事で、子供の持っていたイメージをより現実的に近づけるという意味では、想像性の幅を狭くするといっても過言ではない。そこで、この図１に示すように、創造性のフィールドにおいては、マンガの持つ想像力を利用することで、狭くなった子供に空想できる領域を提供する。通常、マンガと学術的要素とは掛け離れ、娯楽的要素が強いが、本発明では、子供の内面に持っている、自由な空想性を外に発散する機会として利用する。マンガを用いて、創りたい夢のロボットを描く特長としては、まず物の形や特徴をうまく強調したりして、目に見えない物理現象をも自由に表現できる。次に文字より遥かに多い情報が伝達できる。更にストーリー性も用意に表せる。なんのために書いているのか。何を伝えたいのかという事をマンガで描くことで、子供に思考させることができる。子どもにとってはマンガが紙の上に自由な夢を描く手段として最適である。よって、この空想性フィールドでは、子供に対して、実際に乗ってみたい、作ってみたいロボ���トのマンガを書かせ、創造性への準備を行った。【００１４】  用意した現実「ＵＦＯ型ロボット」に感性で触れ、自分の作りたいロボット、夢のロボットについて空想し、「マンガ」で表現をした子ども達の次のステップとして、実際に子ども達が自分たちで形や構成を設計してロボットを作り、空想を具現化する力である創造性の向上を目的としている。その際、既存のロボット作成キットではなく、我々の提案するロボットのパーツセットを使用する。その理由として、従来のキットでは技術的な閾値が高く、子どもが短時間で理解しながら作業をするのが困難であること、一部のものを例外として、その多くは説明書のとおりにしか作れないこと、作った物の規模はあくまでおもちゃの域を出ず、何かに役立てる物をつくる方法が学べたという達成感が薄いこと、などが上げられる。我々の用意するロボットのパーツセットの狙いは、プラモデルのように与えられた説明書をなぞるのではなく、子ども達自身が自分で考え、設計し、組み立て、遊び方を考え、特徴を理解することで創造性を高めるツールを目指す。【００１５】  本発明では、創造性育成用ロボットとして、二種類のロボットを造った。一つはセンサー機能やマニピュレーション機能や全方向移動機能を持つＵＦＯ型ロボットである。もう一つは全方向移動機能を持つロボットではあるが、パーツから自由自在に組み立てられるロボットである。具体的に、子供たちにロボット操縦の実体験を与え、物理現象への興味から感性の向上を図るために、最初に我々がロボットを用意する必要がある。子ども達に、実体としてのロボットの認識をあたえ、なおかつロボットに対する自由なイメージを拘束しないものとして、宇宙を飛び回るＵＦＯをイメージする「ＵＦＯ型ロボット」を開発した。また試乗による物理的体験の次のステップとして、子ども達がロボットを作り、想像を具現化する創造性を向上することが必要である。そのために、次のことを念頭におき、自由に組み立てられるパーツを開発した。▲１▼組み立て、分解の容易なフレーム材を採用、▲２▼出来上がったロボットに乗って遊べる、▲３▼６０ｋｇの荷重まで耐えられる汎用性の高い駆動輪を使用、▲４▼ブラックボックスではなく、機械メカニズムや電気リレーを目に見える形にする。【００１６】  「ＵＦＯ型ロボット」を以下の開発方針で設計とデザインを行った。
・テーマは宇宙を飛び回るロボット  子どもの夢のような自由なイメージが拘束せずに、ロボットの実体験を与えるために、宇宙飛行士を除くほとんどの人間にとって、映像や写真などでしか見たことのない「夢の空間」である宇宙を飛び回るようなデザインにする。ただし機構としては実際にロボットが「飛ぶ」ということは難しいため、実際には「飛ぶように自由に走り回れる」ロボットを目指す。
・子どもが乗ることができること  子どもにとってアニメのイメージでしかなかったロボットに乗るという体験を実際に与えるために、本ロボットは操縦者が乗ることが出来るようにする。ロボットに乗っているという感覚を強調するために、コックピットは操縦者が密閉された空間にする。
・容易に操縦ができること  本ロボットは子どもが操縦をおこなうため、操縦にあたって複雑な手続きは排除し、説明されなくても直感的に操縦が行えるようにする。具体的にはジョイスティック一つで操縦することができ、ジョイスティックを傾けた方向にダイレクトに移動する。
・非日常的な走行機構を用いること  どんな仕組みで動いているのだろう？という興味の対象であるロボットの走行機構に、自動車の車輪のように日常的にありふれている機構を用いると、「ＵＦＯのようなロボット」ではなく「ＵＦＯのような車」というイメージとなってしまう。よって本ロボットでは一見して走行の仕組みが分からない複雑な機構と、自動車の車輪では実現できない動きを擁する全方向移動機構を採用する。
・安全設計をおこなうこと  本ロボットは子どもが操縦をおこなうため、センサによって操縦者の見えない方向に障害物がある場合、一定の間隔でその方向へは進めないようにする。起動スイッチをロボットの外側に置き、勝手に動かせないようにするといった安全対策をおこなう。【００１７】  完成したＵＦＯ型ロボットの正面、背面、上面、側面の外観図を図２に示す。ロボットは縦１。５ｍ×横１。５ｍの規模であり、設計上、子供１人、もしくは大人１人が搭乗可能な大きさである。球型アクチュエータ４個を擁する土台はアルミ製の中空フレームを使用。操縦者の乗り込むボディはＦＲＰで成形している。移動機構として、球型アクチュエータ４個による全方向移動機構を採用する。正面の窓による視界は狭いため、ＣＣＤカメラ３台で視角補助をおこなう。また、両サイドから後方にかけて対物センサを配置し、壁の接触などに対する安全対策をおこなっている。【００１８】  ＵＦＯ型ロボット操縦体験の目的は、ロボットの持っている実体性を利用し、子供がロボットに触れる、乗る、操縦するという体験を通じて、感性の向上を誘発することである。ロボット操縦体験の対象は小学校１年生２８名の児童であり、具体的には図３に示すような競技フィールドを設営し、実施要領とアンケートも用意した。【００１９】  「ＵＦＯ型ロボット」の操縦体験を、想像性を育成するマンガ教室と合わせて行った。創造性育成のスパイラルサイクルにしたがって、まず試乗の前にマンガ教室を開き、「乗りたいＵＦＯロボット」というテーマを与えて、自由に描いてもらった。その後、個人ごとに試作したロボットに乗って、ロボットの実在性に対して感性的な理解を得た上で、再度「私のＵＦＯロボット」を想像しながら描いてもらった。試乗する前の作品（図４（ａ）、（ｃ）、（ｅ）、）と試乗した後の作品（図４（ｂ）、（ｄ）、（ｆ））を比較すると、多少の個人差が見られたが、ロボットの物理実在性をある程度で理解し、想像力が膨らまれたことが判った。すなわち、テレビや絵本から影響を受けた所為か、乗る前のワンパターンＵＦＯロボット作品に比べて、試乗後に多様なユニックなＵＦＯロボット作品が現れたからである。アンケートも取ったが、小学一年生の場合は、文字や言葉よりお絵かきの表現力が遥かに豊かであることが分かった。【００２０】  実験を通して、次のことが観察された。ここで、項目ごとに提言しておきたい。
▲１▼  子供達の想像力が天然豊か−−−＞創造性の育成が早い時期で行うべき。特に小１〜小３。
▲２▼  子供達が積極的に質問する−−−＞好奇心が旺盛の証拠で、多様な授業法が求められる。
▲３▼  子供達が実物に興味がある−−−＞特に動く物に興味があり、ダイナミックな授業が要。
▲４▼  試乗や作業は想像力を促進−−−＞五感が鋭く、「センサー」と「思考」の回路が発達。
▲５▼  マンガやお絵描は表現手段−−−＞絵の表現が遥かに豊。右脳の図形処理野を積極促進。
▲６▼  子供達の感情は実物に移住−−−＞擬人化する年齢を利用して、自然を愛する心を育む。
▲７▼  地域学校に意義を説明する−−−＞意義が説明すれば、地域の小学校が積極的に協力する。【００２１】  子ども達は開発した「ＵＦＯ型ロボット」に感性で触れ、自分の作りたいロボット、夢のロボットについて空想し、「マンガ」で表現をした。次のステップは、空想を具体化する創造性の向上を目的として、子ども達が実際にロボットを創作することである。従来の既存のロボット作成キットでは技術的な閾値が高く、子どもが短時間で理解しながら作業をするのが困難であること。一部のものを例外として、その多くは説明書のとおりにしか作れないこと。作った物の規模はあくまでおもちゃの域を出ず、何かに役立てる物をつくる方法が学べたという達成感が薄い事などが上げられる。【００２２】  組み立て、組み合わせが容易なフレーム材を各長さ複数用意し、ロボットのボディを自由に作ってもらう。そのボディにモータ付き駆動輪やキャスターを固定して移動ロボットを作成させる。汎用性の高いパーツを数種類用意することで自由度を高める。完成したときの大きな満足度と、さまざまな遊びへの可能性を持たせるために、フレームや駆動輪は頑丈で子どもの等身大の大きさに組み上げることが可能なパーツを用意し、作ったロボットに子どもが乗っても十分安全かつ余裕を持って遊ぶことができるよう設計する。具体的に最大長のフレーム材の長さは８０ｃｍとし、６０ｋｇの荷重でも駆動できる駆動輪を用意する。駆動輪はフレームのどこにでも、任意の場所に取り付けることが出来るようにする。また、力学の概念をもっていない子どもが駆動輪の配置を設計するので、普通の車輪では機構的に負荷がかかり、走ったり曲がったりすることが出来ないということが起り得る。よってその事態をなるべく回避するため、車輪の軸方向に対する負荷を逃がすことの出来るオムニホイルを採用する。この車輪は普通の車輪としても利用できるが、組み合わせにより全方向移動が実現できたり、操舵輪として利用できたりと、非常に汎用性が高く、組み合わせのバリエーションも多い。組み合わせを行うメカニカルな部分が、見てさわっただけで理解できる様な物にするのは当然として、子どもが興味を持った場合に、十分な理解をうながす説明をするのが難しい電気回路も、なるべく単純化して、小学生が理解できる物にする。具体的にはモータの正転逆転回路に、半導体を利用した複雑な回路は避け、機械的なメカニカルリレーで実現する。これにより電磁石とスイッチの関係を説明するだけで、電気回路を理解させることが出来る。【００２３】  ロボット創作教材の運用実験にあたって、小学生のお子さん２名に協力をしてもらった。創作の手順としては、まずフレームや駆動輪の組み立て方や各パーツの役割と使い方を子供達に説明した。次に紙や黒板などでロボットのイメージや、設計、組み立て手順を二人話し合わせた。更に実際の組み立てに移らせた。最後に自分らの造ったロボットに乗ってみて楽しく遊んだ。子供が設計、組み立てをしたロボットのコンセプトは２人で乗って遊べるもの。特徴はロボット中央にある子供が二人並んで座れる腰掛で、はしご状に短いフレームを並べることでお尻が痛くならない工夫がなされている。
【図面の簡単な説明】
【図１】  本発明の創造性育成のスパイラルサイクルモデルの例を示す図である。
【図２】  ＵＦＯ型ロボットの正面、背面、上面、側面の外観図を示す図である。
【図３】  ロボットの操縦体験の競技フィールドを示す図である。
【図４】  「乗りたいＵＦＯロボット」の漫画を示す図である。
【符号の説明】  １  実在性育成実現手段
２  感性育成実現手段
３  想像性育成実現手段
４  創造性育成実現手段
５  ＵＦＯ型ロボット
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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