(57)【要約】【課題】携帯性を有し、１つのツールのみで発達障害者に必要な複数の事柄を学習することができる発達障害者用ブック型教材ツールを提供する発達障害者用ブック型教材ツールを提供する。【解決手段】発達障害者用ブック型教材ツール１０は、自閉症児を含む発達障害者に必要な複数の種類別の事柄を学習するための複数の教材（スケジュール学習用教材Ａ、ワーク学習用教材Ｂ、手順学習用教材Ｃ、目標達成学習用教材Ｄ、ルール学習用教材Ｅ、コミュニケーション学習用教材Ｆを、携帯可能な１つのバインダ１１に配設したものである。これにより、１つのツールのみで発達障害者に必要な複数の事柄を学習することができる。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設したことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項２】
前記ツール本体は、それぞれ本体側面ファスナが設けられた複数の面を有し、
全ての前記教材には、前記ツール本体の複数の面に配された全ての前記本体側面ファスナに掛止可能な教材側面ファスナがそれぞれ設けられたことを特徴とする請求項１に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項３】
前記ツール本体は、バインダまたはファイルで、
前記バインダは、表カバー部、背部および裏カバー部とからなるカバーと、前記各教材が配された複数の頁と、前記表カバー部、前記背部および前記裏カバー部のうちの何れかの内面に設けられて、これらの頁を増減可能な紙綴具と、前記背部に設けられた吊りベルトとを有し、
前記ファイルは、矩形状のシート材を２つ折りにして形成されて、各内外面のうち、少なくとも各内面に前記各教材が配された表カバー部および裏カバー部と、これらのカバー部の上端部に配された一対の持ち手と、前記表カバー部および前記裏カバー部の各内面に配されて、前記ファイルを開閉可能に掛止する複数の開閉用面ファスナとを有したことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項４】
前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、少なくとも２つであることを特徴とする請求項１〜請求項３のうち、何れか１項に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項５】
前記ツール本体の面には、互いに平行に離間した状態で第１〜第３のテープ状面ファスナが番号順に配設され、
前記スケジュール学習用教材は、
所定のスケジュールが表面に表示された複数のスケジュールカードと、
隣接した２つの前記スケジュールカードの間を指すための矢印が一端部に表示されるとともに、追加される別の前記スケジュールカードが表面に掛止されるスケジュール追加カードと、
該スケジュール追加カードに掛止されたものを含む前記各スケジュールカードの表面に取り外し自在に被せられて、その被せられたカードに表示されたスケジュールに関連する評価マークが表示された透明な評価カードとを有し、
前記各スケジュールカードの裏面には、前記第１のテープ状面ファスナまたは前記第３のテープ状面ファスナに掛止可能な第１の面ファスナ片がそれぞれ固着され、
前記スケジュール追加カードの裏面には、前記第２のテープ状面ファスナに掛止可能な第２の面ファスナ片が裏面に固着される一方、前記スケジュール追加カードの表面には、前記追加される別のスケジュールカードに設けた前記第１の面ファスナ片に掛止可能な第３の面ファスナ片が固着され、
前記評価カードの一端部の裏面には、前記第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、前記評価カードの使用時に該評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止可能な第４の面ファスナ片が固着されたことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項６】
前記ツール本体の面には、１本または平行に離間する２本のルール用テープ状面ファスナが設けられ、
前記ルール学習用教材は、
前記ルールに従った行為が表面に表示されて、裏面に第５の面ファスナ片が固着された複数の良カードと、
前記ルールにそぐわない行為が表面に表示されて、裏面に第６の面ファスナ片が固着された複数の不良カードと、
前記良カードの第５の面ファスナ片に掛止可能な第７の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面には前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第８の面ファスナ片が固着される第１のセッティングカードと、
該第１のセッティングカードと一体または別体に隣接配置されて、前記不良カードの第６の面ファスナ片に掛止可能な第９の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面に前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第１０の面ファスナ片が固着される第２のセッティングカードと、
前記第１のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記良カードの表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバーと、
前記第２のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記不良カードの表面を被う&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバーとを有したことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、発達障害者、特に自閉症児に対するスケジュール、コミュニケーション等の学習を支援するための発達障害者用ブック型教材ツールに関する。
【背景技術】
【０００２】
近年の文部科学省の調査により、発達障害の子どもが増加傾向にあることが判明している。
発達障害者支援法では、発達障害を、「自閉症、アスペルガー症候群そのほかの広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害などこれに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義している。
このように発達障害には様々な種類があり、症状はその種類によって異なる。しかしながら、一般的には言語および知的な発達の遅れや、人とのコミュニケーション能力、社会性の問題等が挙げられる。
【０００３】
従来、自閉症児のための簡易な学習教材として、例えば、非特許文献１の“コミュニケーション支援ボード”が知られている。これは、コミュニケーションが苦手な自閉症児が、ボードに表示されたイラスト等を指差しすることにより、自分の意志を他人に伝達するものである。これを使用して会話の訓練を行うことにより、自閉症児のコミュニケーション能力を高めることができる。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【非特許文献１】［平成３１年３月３日検索］、インターネット＜URL： https://www.my-kokoro.jp/communication-board/＞
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
この非特許文献１のコミュニケーション支援ボードは、自閉症児が自立するための課題の1つであるコミュニケーション能力に特化した教材であった。
しかしながら、自閉症児が自立するためには、その他にも、社会性の向上、パターン化した行動やこだわりの改善といった別の課題も克服する必要があった。
【０００６】
そこで、本発明者は、鋭意研究の結果、携帯可能なブック状をした１つのツール本体に、自閉症児等の発達障害者が自立するために必要とされる複数の課題用の教材を配設するように構成すれば、上述した課題は解消されることを知見し、この発明を完成させた。
本発明は、このような問題点に鑑みなされたもので、携帯性を有し、１つのツールのみで発達障害者に必要な複数の事柄を学習することができる発達障害者用ブック型教材ツールを提供することを目的としている。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
請求項１に記載の発明は、自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設したことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツールである。
【０００８】
ここでいう“発達障害者用ブック型教材ツール”とは、発達障害者の自立等に必要とされる種類別の事柄（課題）をそれぞれ学習（克服）するための複数種の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体にまとめて収納したものである。
発達障害者とは、発達障害者支援法で定義された自閉症児を含む脳機能の障害者をいう。
【０００９】
発達障害者に必要な種類別の事柄は限定されない。例えば、スケジュールに関連した事柄、勉強を含むワークに関連した事柄、物事の手順に関連した事柄、目標の達成に関連した事柄、物事のルールに関連した事柄、人とのコミュニケーションに関連した事柄などを採用することができる。
スケジュールに関連した事柄としては、例えば、発達障害者がその日に行う予定（日程、学校の時間割）などが挙げられる。発達障害者は、予定が分からなければ不安や困難を感じる場合が多い。そのため、事前にスケジュールを教えておく。
勉強を含むワークに関連した事柄としては、例えば、学校の勉強や仕事の内容や予定などが挙げられる。勉強や仕事をどれだけ行えば終わるのかが分かることで、発達障碍者の集中力を高めることができる。
物事の手順に関連した事柄としては、例えば、手洗いや歯磨きなどの順序が挙げられる。発達障害者に、物事を行うときの順序、段取りを例えば視覚的に教えることで、手順が分からないことによる不安や困難を解消することができる。
目標の達成に関連した事柄としては、例えば、発達障害者が目指していた物事の実現が挙げられる。発達障害者は、勉強や仕事などの課題を達成することで、達成感（喜び）を感じることができる。
物事のルールに関連した事柄としては、例えば、教室では大声を出さないといった規則が挙げられる。発達障害者が悪いことをした際に、例えばカードが減るといったペナルティを課すことで、発達障害者に物事の良し悪しを習得させる。
人とのコミュニケーションに関連した事柄としては、例えば、発達障害者が自分の気持や意見などを言葉でうまく表現できないときに、カード等を使用して相手に自分の気持ちを伝えることが挙げられる。
【００１０】
ツール本体の種類は限定されない。例えば、教材を増減可能なバインダでもよいし、ファイルでもよい。
ツール本体の素材は任意である。例えば、紙、プラスチックなどを採用することができる。
ツール本体の形状は、ブック状であれば限定されない。複数の教材は、ツール本体のどこに配設してもよい。
教材の種類は、発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するためのものであれば任意である。
これらの教材には、例えば、文字ボード、表情カード、気持ちカード、挨拶カード、名詞カード、動詞カード、スケジュールカードといった各種のカードを使用してもよい。
文字ボードとは、例えば、ひらがなの５０音等が書かれたボードである。文字ボードに書かれた文字を発達障害者が指差して単語や文章を作ることにより、相手とのコミュニケーションをとる。
文字ボードとしては、例えば、文字が表示されたものだけでなく、例えば、文字キーを押すことにより音声を発生したり、押した文字を文章として再生可能なものなどを採用することができる。
表情カードおよび気持ちカードとは、人間の様々な表情のイラストが表示されたカードである。これを使用して、発達障害者が自分の気持ちなどを相手に伝える。例えば自閉症児は、他人の表情を読み取れないことが多くあり、この表情カードを使用して相手との意思の疎通を図り、相手の表情から気持ちを読み取る練習をすることができる。
【００１１】
挨拶カードとは、状況に応じた挨拶が印刷されたカードである。これを使用することにより、相手への挨拶を中心としたコミュニケーションを図ることができる。
名詞カードとは、様々な名称（名詞）が記載されたカードである。また、動詞カードとは、様々な動詞が記載されたカードである。これらを使用することにより、発達障害者が相手に具体的な意思を伝えることができる。
これらのカードには、文字、絵（イラスト）、写真などを表示することができる。また、種類や状況ごとに色分けしてもよい。
【００１２】
スケジュール学習用教材の種類は限定されない。
ワーク学習用教材の種類は限定されない。
手順学習用教材の種類は限定されない。
目標達成学習用教材の種類は限定されない。
ルール学習用教材の種類は限定されない。
コミュニケーション学習用教材の種類は限定されない。
【００１３】
請求項２に記載の発明は、前記ツール本体は、それぞれ本体側面ファスナが設けられた複数の面を有し、全ての前記教材には、前記ツール本体の複数の面に配された全ての前記本体側面ファスナに掛止可能な教材側面ファスナがそれぞれ設けられたことを特徴とする請求項１に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１４】
ツール本体の複数の面に配される本体側面ファスナは、例えば、全てが雄型面ファスナまたは全てが雌型面ファスナである。
これに対して、本体側面ファスナに掛止される全ての教材側面ファスナは、例えば、本体側面ファスナが雄型面ファスナの場合には、全てが雌型面ファスナとなる一方、本体側面ファスナが雌型面ファスナの場合には、全てが雄型面ファスナとなる。
【００１５】
請求項３に記載の発明は、前記ツール本体は、バインダまたはファイルで、前記バインダは、表カバー部、背部および裏カバー部とからなるカバーと、前記各教材が配された複数の頁と、前記表カバー部、前記背部および前記裏カバー部のうちの何れかの内面に設けられて、これらの頁を増減可能な紙綴具と、前記背部に設けられた吊りベルトとを有し、前記ファイルは、矩形状のシート材を２つ折りにして形成されて、各内外面のうち、少なくとも各内面に前記各教材が配された表カバー部および裏カバー部と、これらのカバー部の上端部に配された一対の持ち手と、前記表カバー部および前記裏カバー部の各内面に配されて、前記ファイルを開閉可能に掛止する複数の開閉用面ファスナとを有したことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１６】
バインダのカバーの素材は任意である。例えば、各種のプラスチック、各種の紙などを採用することができる。
紙綴具の種類も任意である。例えば、リング式のものでもよい。
紙綴具は、例えば、表カバー部の内面、背部の内面または裏カバー部の内面に設けてもよい。
各頁には、１つずつ教材が配されてもよい。または、各頁に複数の教材が配されてもよい。
吊りベルトの素材や種類も任意である。
ファイルの素材や種類などは任意である。
ファイルにおいて、各教材が配されるのは、表、裏カバー部の各内面を含んでいればよい。例えば、表、裏カバー部の各内外面でもよい。
表カバー部側の開閉用面ファスナと、裏カバー部側の開閉用面ファスナとの種類は任意である。何れが雄面ファスナ（雌面ファスナ）でもよい。または、それぞれが雄雌兼用の面ファスナでもよい。
また、開閉用面ファスナの使用数も対であれば任意である。
【００１７】
請求項４に記載の発明は、前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、少なくとも２つであることを特徴とする請求項１〜請求項３のうち、何れか１項に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１８】
ツール本体に配設する教材としては、スケジュール学習用教材、ワーク学習用教材、手順学習用教材、目標達成学習用教材、ルール学習用教材およびコミュニケーション学習用教材のうちの２つ以上、すなわち、３つでも、４つでも、さらにはこれらの全てでもよい。
【００１９】
請求項５に記載の発明は、前記ツール本体の面には、互いに平行に離間した状態で第１〜第３のテープ状面ファスナが番号順に配設され、前記スケジュール学習用教材は、所定のスケジュールが表面に表示された複数のスケジュールカードと、隣接した２つの前記スケジュールカードの間を指すための矢印が一端部に表示されるとともに、追加される別の前記スケジュールカードが表面に掛止されるスケジュール追加カードと、該スケジュール追加カードに掛止されたものを含む前記各スケジュールカードの表面に取り外し自在に被せられて、その被せられたカードに表示されたスケジュールに関連する評価マークが表示された透明な評価カードとを有し、前記各スケジュールカードの裏面には、前記第１のテープ状面ファスナまたは前記第３のテープ状面ファスナに掛止可能な第１の面ファスナ片がそれぞれ固着され、前記スケジュール追加カードの裏面には、前記第２のテープ状面ファスナに掛止可能な第２の面ファスナ片が裏面に固着される一方、前記スケジュール追加カードの表面には、前記追加される別のスケジュールカードに設けた前記第１の面ファスナ片に掛止可能な第３の面ファスナ片が固着され、前記評価カードの一端部の裏面には、前記第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、前記評価カードの使用時に該評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止可能な第４の面ファスナ片が固着されたことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００２０】
スケジュール学習用教材が配されるのは、ツール本体の面であればどこでもよい。例えば、ツール本体の任意の一面または複数の面でもよい。具体的には、ツール本体の表紙、裏表紙、頁を構成する台紙（本文等）でもよい。また、ここでいう“一面”とは、ブック状のツール本体を開いたときの見開き全面（２頁分）でも、片面（１頁分）でもよい。
第１〜第３のテープ状面ファスナは、横長でも、縦長でもよい。また、これらの長さ方向を斜めにしてもよい。テープ状面ファスナは、少なくとも第１〜第３のテープ状面ファスナの３本を含んでいればよい。例えば、４本以上でもよい。
各テープ状面ファスナの幅および長さは任意である。
各面ファスナの掛止構造は、対応するもの同士が掛止可能であればよい。例えば、対応する一方が雄型面ファスナで、その他方が雌型面ファスナとしたものを採用することができる。また、対応する両方が、雄雌兼用の面ファスナでもよい。
【００２１】
「第１〜第３のテープ状面ファスナが、ツール本体に番号順に配設される」とは、例えばツール本体の一面のうち、一端側からその反対の他端側へ向かって、３本のテープ状面ファスナが、第１のテープ状面ファスナ、第２のテープ状面ファスナ、第３のテープ状面ファスナの順番で平行に並んでいる状態をいう。
スケジュールカード、スケジュール追加カードおよび評価カードにおいて、それぞれの素材、形状、使用数等は任意である。
【００２２】
スケジュールカードとは、例えば、一日や一週間といった所定の期間内に予定されているスケジュールが表示されたカードである。
また、スケジュール追加カードとは、第１のテープ状面ファスナに掛止された複数のスケジュールカードのうち、隣接した一対のスケジュールカードの間に矢印を向けて、新たな別のスケジュールを割り込ませるための補助カードである。このスケジュール追加カードは、第２の面ファスナ片を介して第２のテープ状面ファスナに掛止される。また、追加される別のスケジュールカードは、第１および第３の面ファスナ片を介して、スケジュール追加カードの表側に重ね合わせ状態で掛止される。
【００２３】
さらに、評価カードとは、透明（半透明でもよい）な素材からなり、評価したいスケジュールカードに重ね合わせることで、対応するスケジュールカードに表示されたスケジュールについて評価する。評価の内容は限定されない。例えば、該当するスケジュールを成し遂げられれば“〇”、成し遂げられなければ“&#9747;”でもよい。
評価カードの一端部の裏面には、第４の面ファスナ片が固着されている。これは、第１〜第３のテープ状面ファスナに掛止可能な面ファスナである。ただし、評価カードの使用時に評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止される。
【００２４】
請求項６に記載の発明は、前記ツール本体の面には、１本または平行に離間する２本のルール用テープ状面ファスナが設けられ、前記ルール学習用教材は、前記ルールに従った行為が表面に表示されて、裏面に第５の面ファスナ片が固着された複数の良カードと、前記ルールにそぐわない行為が表面に表示されて、裏面に第６の面ファスナ片が固着された複数の不良カードと、前記良カードの第５の面ファスナ片に掛止可能な第７の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面には前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第８の面ファスナ片が固着される第１のセッティングカードと、該第１のセッティングカードと一体または別体に隣接配置されて、前記不良カードの第６の面ファスナ片に掛止可能な第９の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面に前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第１０の面ファスナ片が固着される第２のセッティングカードと、前記第１のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記良カードの表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバーと、前記第２のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記不良カードの表面を被う&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバーとを有したことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００２５】
ルール用テープ状面ファスナが設けられるツール本体の面は任意である。例えば、前記第１〜第３のテープ状面ファスナが配設された面でも、それとは異なる面でもよい。
ルール用テープ状面ファスナは、１本でも、互いに平行な２本でもよい。さらには、同様に平行な３本以上でもよい。
ルール用テープ状面ファスナは、横長でも縦長でもよい。また、これらの長さ方向を斜めにしてもよい。
【００２６】
良カードとは、決められたルールに則った行為（正しい行為）が、カードの表面に文字やイラスト等で表示されたものである。
不良カードとは、決められたルールに違反した行為（間違った行為）が、カードの表面に文字やイラスト等で表示されたものである。
良、不良カードの素材、形状およびサイズは限定されない。例えば形状としては、三角形、四角形以上の多角形、円形または楕円形でもよい。
【００２７】
第１，第２のセッティングカードは、対応する良カードまたは不良カードを判定する際に利用されるもので、良カードを第１のセッティングカードの表面にセットし、不良カードを第２のセッティングカードの表面にセットするための基台となるものである。
第１，第２のセッティングカードの素材、形状およびサイズは限定されない。例えば、良、不良カードと同じでも、異なってもよい。
第１，第２のセッティングカードは、一体形成されても、別体で形成されてもよい。
また、第１，第２のセッティングカードは、１本のルール用テープ状面ファスナに対して近接状態で直列に掛止してもよい。また、平行な２本のルール用テープ状面ファスナに、それぞれ近接状態で並列に掛止してもよい。
【００２８】
良評価カバーおよび不良評価カバーの素材は、透明（半透明でもよい）であれば任意である。例えば、各種の透明なプラスチック（ポリプロピレン、ポリ塩化ビニル等）を採用することができる。
良評価カバーおよび不良評価カバーの形状およびサイズは限定されない。例えば、良、不良カードおよび第１，第２のセッティングカードと同じでも、異なってもよい。
第１，第２のセッティングカードに、対応する評価カバーおよびセッティングカードを開閉自在に連結する構造は限定されない。例えば、対応する評価カバーおよびセッティングカードをプラスチック素材により一体形成し、その境界部分を薄肉化して樹脂ヒンジとしてもよい。その他、対応する評価カードおよびセッティングカードの隣接端同士をテープ連結してもよい。
【発明の効果】
【００２９】
本発明の発達障害者用ブック型教材ツールによれば、携帯可能な１つのブック状のツール本体に複数の教材を配設したため、必要な場所で必要な教材を使用して、自閉症児を含む発達障害者は、自立などのために必要な複数の種類別の事柄を、１つのツールのみで学習することができる。
【００３０】
特に、請求項２に記載の発明によれば、全ての教材には、ツール本体の複数の面に配された何れの本体側面ファスナにも掛止可能な教材側面ファスナをそれぞれ有している。そのため、例えば、学校の時間割や発達障害者の好みなどに応じて、全ての教材をツール本体の任意の面に変更配置することができる。
【００３１】
また、請求項３に記載の発明によれば、ツール本体としてバインダを採用した場合には、紙綴具を利用して教材を設けた頁（台紙など）の枚数を変更することにより、教材の種類や量を容易に増減することができる。また、発達障害者は、吊りベルトを使用して発達障害者用ブック型教材ツールを容易に持ち運ぶことができる。
また、ツール本体としてファイルを採用した場合には、着脱が容易な開閉用面ファスナを利用して、各内面に複数の教材が配された表、裏カバー部を閉じ、その後、この状態のままで、表、裏カバー部の各上端部の一対の持ち手を持ち、発達障害者用ブック型教材ツールを持ち運ぶことができる。その結果、移動中に各教材が落下するおそれが低減するとともに、バインダに比べて部品点数が少なく、安価で製造も容易であるとともに携帯性も高い。
【００３２】
さらに、請求項４に記載の発明によれば、ツール本体に配設する教材として、スケジュール学習用教材、ワーク学習用教材、手順学習用教材、目標達成学習用教材、ルール学習用教材およびコミュニケーション学習用教材のうちの２つ以上を採用するようにした。そのため、発達障害者が自立するために必要とされる複数の事柄を学習することができる。
【００３３】
さらにまた、請求項５に記載の発明によれば、例えば、その日のスケジュールが個別に表示された複数のスケジュールカードを、各第１の面ファスナ片を介して、第1のテープ状面ファスナと第３のテープ状面ファスナとにそれぞれ経時的に掛止する。
その後、スケジュールに追加事項が生じた場合には、まず、追加したい隣接するスケジュールカード間を矢印が指し示すように、第２の面ファスナ片を介して、スケジュール追加カードを第２のテープ状面ファスナに掛止する。次いで、追加したいスケジュールが表示された別のスケジュールカードを、スケジュール追加カードの表面に、第１、第３の面ファスナ片を介して掛止する。なお、予め別のスケジュールをスケジュール追加カードに掛止し、その後、これを第２のテープ状面ファスナに掛止してもよい。
これにより、予め第１のテープ状面ファスナまたは第２のテープ状面ファスナに経時的に掛止された各スケジュールカードを並び替えることなく、その所定箇所に所望のスケジュールを追加表示することができる。
【００３４】
また、例えば、追加されたスケジュールを含めて、特定のスケジュールに対する発達障害者の行為（スケジュールの達成の有無等）や態度を評価したい場合には、評価対象のスケジュールカードに、所定の評価（例えば〇，&#9747;等）が表示された透明な評価カードを被せて、このカバー状態が維持されるように、第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、評価カードの使用時に評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに、第４の面ファスナ片を介して評価カードの一端部を掛止する。これにより、スケジュール追加カードに掛止された追加のスケジュールを含めて、各スケジュールカードに表示されたスケジュールに対する評価を、評価カードを用いて表示しておくことができる。
【００３５】
さらにまた、請求項６に記載の発明によれば、特定のルールを発達障害者に学ばせたい場合には、予め第１，第２のセッティングカードを、第８、第１０の面ファスナ片を介して、１本のルール用テープ状面ファスナに対して近接状態で直列に掛止するか、平行な２本のルール用テープ状面ファスナに、それぞれ近接状態で並列に掛止しておく。
その後、第１のセッティングカードの表面に、第５、第７の面ファスナ片を介して、複数の良カードのうち、発達障害者に学習させたい良い行為が表示された所定の良カードを掛止し、この良カードの表面を被うように、〇マーク付きの透明な良評価カバーを閉じる。
一方、第２のセッティングカードの表面に、第６、第９の面ファスナ片を介して、複数の不良カードのうち、この良い行為とは反対となる不適切な行為が表示された所定の不良カードを掛止し、この不良カードの表面を被うように、&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバーを閉じる。
【００３６】
発達障害者は、近接する第１、第２のセッティングカードに配された、〇マークが付きの透明な良評価カバーと、&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバーとを透視して、良カードの表面に表示された良い行為と、不良カードの表面に表示された不適切な行為とを、〇&#9747;のマークで強く意識することにより学習することができる。
また、学習対象のルールを変更する際には、各評価カバーを開いて第１、第２のセッティングカードから使用済みの良、不良カードを取り外し、その後、新たに学習させたい良、不良カードを第１、第２のセッティングカードに掛止して、各評価カバーを閉じる。このような簡単な作業で、学習対象のルールを適宜変更することができる。
【図面の簡単な説明】
【００３７】
【図１】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの正面図である。
【図２】（ａ）本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するスケジュール学習用教材を示す正面図である。（ｂ）このスケジュール学習教材を示す要部拡大正面図である。
【図３】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するワーク学習用教材を示す正面図である。
【図４】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する手順学習用教材を示す正面図である。
【図５】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第１の目標達成学習用教材を示す正面図である。
【図６】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第２の目標達成学習用教材を示す正面図である。
【図７】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第１のルール学習用教材を示す正面図である。
【図８】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第２，３のルール学習用教材を示す正面図である。
【図９】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【図１０】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するコミュニケーション学習用教材に使用される台紙の別の頁を示す正面図である。
【図１１】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第４のルール学習用教材とコミュニケーション学習用教材に使用される他の部品カードを示す正面図である。
【図１２】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成するスケジュール学習用教材およびワーク学習用教材を示す正面図である。
【図１３】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成する目標学習用教材およびワーク学習用教材を示す正面図である。
【図１４】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成するコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【図１５】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成する別のコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【発明を実施するための形態】
【００３８】
以下、本発明の実施例を具体的に説明する。
【実施例】
【００３９】
図１において、１０は本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツール１０で、この発達障害者用ブック型教材ツール１０は、自閉症児（発達障害者）に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のバインダ（ツール本体）１１に配設したものである。
【００４０】
以下、これらの構成部品を具体的に説明する。
バインダ１１は、吊りベルト１２付きのリング１９バインダである。このバインダ１１は、表カバー部１３と、背部１４と、裏カバー部１５とからなる合成樹脂シート製のカバー１６と、背部１４の内側に設けられて、綴じられる各頁（本文）である６枚の台紙（頁）１７をとじるための金属製の紙綴具１８とを有している。
紙綴具１８は、２本の開閉可能なリング１９が離間配置されたリング式の固定掛金具である。また、吊りベルト１２は、背部１４の長さ方向の両端部に、吊りベルト１２の両端部が連結されている。
図２に示すように、各台紙１７は、配される教材の種類に応じて色分けされた所定サイズの用紙を樹脂シートによりラミネート加工されたものである。各台紙１７の上縁には、対応する教材のタイトルを表示した複数のラベル２０Ａが突設されている。
【００４１】
次に、図２〜図１２に示すように、各台紙１７に配設された６種類の教材、（１）スケジュール学習用教材Ａ、（２）ワーク学習用教材Ｂ、（３）手順学習用教材Ｃ、（４）目標達成学習用教材Ｄ、（５）ルール学習用教材Ｅおよび（６）コミュニケーション学習用教材Ｆについて、順次説明する。
【００４２】
（１）スケジュール学習用教材Ａ
図２（ａ）、（ｂ）に示すように、このスケジュール学習用教材Ａは、学校での１日の時間割を例にして、自閉症児に各種のスケジュールについて学習させるための教材である。
スケジュール学習用教材Ａは、ピンク色で、ラベル２０Ａに教材タイトルの“スケジュール”が記載された１枚目の台紙１７Ａのうち、その表側面に配された第１〜第３のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）２１〜２３に掛止される。
このスケジュール学習用教材Ａは、表面に所定のスケジュールが表記された多数枚のスケジュールカード２４と、隣接した２つのスケジュールカード２４の間に、別のスケジュールカード２４Ａを割り込ませるためのスケジュール追加カード２５と、スケジュール追加カード２５に掛止されたものを含む各スケジュールカード２４Ａの表面に被せられて、この被せたスケジュールが未達成であることを自閉症児に認知させる（印象付ける）ための評価カード２６と、終了したスケジュールカード２４のカード回収袋２７とを有している。なお、この実施例で使用する全ての台紙１７Ａ〜１７Ｅ、全てのカード２４，２４Ａ，２５，２６，３１，３２，３３，３４，３７，３８，３９等および全てのカード回収袋２７は、それぞれ樹脂コーティング加工されたものである。
【００４３】
１枚目の台紙１７Ａの表側面の上端部には、多数のスケジュールのうち、今行うべきスケジュールが表記されたスケジュールカード２４の張り出しステージ２８が形成されている。張り出しステージ２８の上端部には、“いますること”の文字が表示されている。張り出しステージ２８の中央部分には、円形の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１が固着されている。
また、１枚目の台紙１７Ａの表面のうち、張り出しステージ２８より下方領域には、この台紙１７Ａの幅方向の一端部（左側部）と中央部と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３が、平行な離間状態で左から順に固着されている。第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３は、何れも雄型面ファスナである。
【００４４】
各スケジュールカード２４は、横長な短冊状のもので、各カード裏面の中央部に、第１のテープ状面ファスナ２１に掛止される雌型面ファスナである矩形状の第１の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２がそれぞれ固着されている。
図２（ｂ）に示すように、スケジュール追加カード２５は、スケジュールカード２４より若干長い横長な短冊状のものである。スケジュール追加カード２５の一端部（先端部）には、２つのスケジュールカード２４の間を指し示す矢印が形成されるとともに、カード表面に別のスケジュールカード２４Ａが重ね合わされる。
具体的には、スケジュール追加カード２５の中央部の裏面に、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止可能な、雌型面ファスナの第２の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３が固着される一方、それとは反対側のカード中央部の表面に、追加される別のスケジュールカード２４Ａの第１の面ファスナ片Ｐ２が掛止される、雄型面ファスナの第３の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ４が固着されている。
【００４５】
評価カード２６は、透明なプラスチック製で、スケジュールカード２４より若干長い、横長な短冊状のカードである。評価カード２６の表面全体には、赤い大判の“&#9747;”の評価マーク２６ａが表示されている。また、評価カード２６の一端部の裏面には、第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３のうち、評価カード２６の使用時に評価カード２６の一端部に最も近いテープ状面ファスナ（ここでは第３のテープ状面ファスナ２３）に掛止可能な第４の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ５が固着されている。第４の面ファスナ片Ｐ５は、雌型面ファスナである。
カード回収袋２７は矩形状の紙袋で、その表面に“おわり”と表記されている。また、カード回収袋２７の中央部の裏面には、雌型面ファスナの第５の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ６が固着されている。
【００４６】
以下、図２（ａ）、（ｂ）を参照して、このスケジュール学習用教材Ａの使用方法の一例を説明する。
まず、第１のテープ状面ファスナ２１を利用して午前中のスケジュール（時間割）を、また第３のテープ状面ファスナ２３を利用して午後のスケジュールを、それぞれ経時的な順番で並べる。
具体的には、午前のスケジュール用の第１のテープ状面ファスナ２１に、上から順次に“あそび”、“せんせいとべんきょう”、“あそび”、“せんせいとべんきょう”、“ひとりでべんきょう”と表記された５枚のスケジュールカード２４を、各第１の面ファスナ片Ｐ２を介して、互いに所定の間隔をあけて掛止する。
また、午後のスケジュール用の第３のテープ状面ファスナ２３に、上から“かいもの”、“てあらい”、“おやつ”、“かえる”と表記された４枚のスケジュールカード２４を同じように掛止する。
【００４７】
これらのスケジュールカード２４のうち、これから行うスケジュールが表記されたもの、例えば午前中の１番目の“あそび”のスケジュールカード２４をピックアップし、雄型面ファスナ片Ｐ１と第１の面ファスナ片Ｐ２とを介して、これを張り出しステージ２８に掛止する。これにより、自閉症児は、張り出しステージ２８に張り出されたスケジュールカード２４を見ることで、今やるべき事柄を明確に認識することができる。
その後、この“あそび”の時間が終了したなら、そのスケジュールカード２４をカード回収袋２７に投入し、次いで同様に２番目の“せんせいとべんきょう”のスケジュールカード２４をピックアップして張り出しステージ２８に掛止する。これらを繰り返しながら、順次、時間割にしたがってスケジュールをこなして行く。これにより、自閉症児は、徐々にスケジュールカード２４の残りが減って行く状態を視認することにより、スケジュールを最後まで達成しようという意欲が高まる。
【００４８】
次に、図２（ｂ）を参照して、このスケジュール学習用教材Ａ（スケジュール追加カード２５）の使い方について説明する。
例えば、午前中の２番目（“せんせいとおべんきょう”）と３番目（“あそび”）とのスケジュールの間に、“ひとりでべんきょう”を追加する必要性が生じた場合には、この２，３番目のスケジュールカード２４の間に矢印を向けたスケジュール追加カード２５を、第２の面ファスナ片Ｐ３を介して、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止する。次いで、第３の面ファスナ片Ｐ４に第１の面ファスナ片Ｐ２を掛止することで、スケジュール追加カード２５の表面に“ひとりでべんきょう”という別のスケジュールカード２４Ａを掛止する。なお、予め別のスケジュールをスケジュール追加カード２５に掛止し、その後、これを第２のテープ状面ファスナ２２に掛止してもよい。
【００４９】
また、例えば午前中の３番目（“おやつ”）と４番目（“かえる”）とのスケジュールの間に、“せんせいとべんきょう”を追加したい場合には、この３，４番目のスケジュールカード２４の間に矢印を向けたスケジュール追加カード２５を、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止する。その後、同じようにスケジュール追加カード２５の表面に“せんせいとべんきょう”の別のスケジュールカード２４Ａを掛止する。
これにより、予め第１、第３のテープ状面ファスナ２１，２３に経時的に掛止された各スケジュールカード２４を並び替えることなく、任意の箇所に所望のスケジュールを追加表示することができる。
【００５０】
次に、図２（ｂ）を参照して、評価カード２６の使い方について説明する。
例えば、追加した“ひとりでべんきょう”が上手くできなかった場合には、まず、スケジュール追加カード２５に掛止した別のスケジュールカード２４Ａの上に透明な評価カード２６を被せ、この状態を維持するために、第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３のうち、評価カード２６の使用時に評価カード２６の一端部に最も近いテープ状面ファスナ（ここでは、第３のテープ状面ファスナ２３）に、第４の面ファスナ片Ｐ５を介して評価カード２６の一端部を掛止する。
【００５１】
また、例えば、午後の２番目（“てあらい”）が上手くできなかった場合には、同様にそのスケジュールカード２４の上に評価カード２６を被せ、第２のテープ状面ファスナ２２に、第４の面ファスナ片Ｐ５を介して評価カード２６を掛止する。
このように、追加されたスケジュール追加カード２５に掛止されたものを含めて、各スケジュールカード２４に表示されたスケジュールに対する先生（または自閉症児）の評価を、評価カード２６を用いて表示しておくことができる。また、この評価カード２６を利用し、当日取り止めになったスケジュールを知らせてもよい。
【００５２】
（２）ワーク学習用教材Ｂ
図３に示すように、このワーク学習用教材Ｂは、学校で１日に行うワーク（“しごと”、“べんきょう”、“あそび”等）を例に、ワークの内容を自閉症児に学習（理解）させるための教材である。
ワーク学習用教材Ｂは、黄緑色で、ラベル２０Ｂの表側に教材タイトルの“ワーク”が記載された２枚目の台紙１７Ｂのうち、その表側面の表側面に配された２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）２９，３０に掛止される。
このワーク学習用教材Ｂは、表面の上部に“あそび”と表記された複数枚のあそびカード３１（時間、ふん）と、表面の上部に“べんきょう”と表記された複数枚のべんきょうカード３２と、表面の上部に“しごと”と表記された複数枚のしごとカード３３と、スケジュールと表記されたスケジュール表示カード３４と、カード回収袋２７とを有している。
【００５３】
２枚目の台紙１７Ｂの表側面には、その幅方向の一端部（左側部）と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記雄型テープ状面ファスナ２９，３０が、平行な離間状態で固着されている。
各べんきょうカード３２および各しごとカード３３は、スケジュールカード２４の２枚分の幅を有する横長な矩形状のカードである。また、各あそびカード３１は、スケジュールカード２４の３枚分の幅を有する略正方形のカードである。スケジュール表示カード３４は、スケジュールカード２４と同一素材、同一サイズのものである。
これらのワークカード３１〜３３は、剥離剤を含む油性の手書きペン（ホワイトボード用ペン）による書き込みができるように、それぞれ中央部が空白である。また、各ワークカード３１〜３３の各中央部の裏面には、各雄型テープ状面ファスナ２９，３０に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ７がそれぞれ固着されている。さらに、各ワークカード３１〜３３の左側の端部には、スケジュール上での順位（例えば１〜３）が表示されている。このうち、各あそびカード３１の右下の隅部には、あそび時間を示す“ふん（分）”の文字が表記されている。
【００５４】
次に、図３を参照して、このワーク学習用教材Ｂ（ワークカード３１〜３３）の使い方を説明する。ここでは、スケジュール表示カード３４と、２枚のあそびカード３１と、３枚のべんきょうカード３２と、１枚のしごとカード３３とを使用するものとする。
まず、左の雄型テープ状面ファスナ２９の上端部にスケジュール表示カード３４を掛止し、その後、左の雄型テープ状面ファスナ２９の残り部分の上から下へ、次いで右の雄型テープ状面ファスナ３０の上から下へと、前述したスケジュール学習時のスケジュールの順番に従って、“あそび”、“べんきょう”および“しごと”の各事柄を表示したワークカード３１〜３３をそれぞれ掛止する。
【００５５】
すなわち、左の雄型テープ状面ファスナ２９には、スケジュール表示カード３４より下の部分に、午前中の１時限目の“あそび”の内容を手書きペンにより手書きした第１のあそびカード３１と、２時限目の“せんせいとべんきょう”の内容を手書きした第１のべんきょうカード３２と、３時限目の“あそび”の内容を手書きした第２のあそびカード３１とを、上から順に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ７を介して掛止する。一方、右の雄型テープ状面ファスナ３０には、４時限目の“せんせいとべんきょう”の内容を手書きした第２のべんきょうカード３２と、５時限目の“ひとりでべんきょう”の内容を手書きした第３のべんきょうカード３２と、午後の６時限目の“かいもの”の内容を手書きした第１のしごとカード３３とを、上から順に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ７を介して掛止する。
【００５６】
自閉症児は、１枚目の台紙１７Ａを見て、その日の学校でのスケジュールの全体を確認し、そのうち、ワーク（“しごと”、“べんきょう”および“あそび”）に関する内容を、２枚目の台紙１７Ｂを開いて対応するカードの文字を読むことで理解することができる。
なお、使用済みのワークカード３１〜３３は、スケジュールカード２４の場合と同じように、カード回収袋２７にそれぞれ投入する。
【００５７】
（３）手順学習用教材Ｃ
図４に示すように、この手順学習用教材Ｃは、日常的な生活等で覚えなければならない各種の手順（“手洗い”、“うがい”、“トイレ”等）を自閉症児に学習させるための教材である。ここでは、“手洗い”を例にとる。
手順学習用教材Ｃは、ラベル２０Ｂの裏側に教材タイトルの“やりかた”が記載された２枚目の台紙１７Ｂの裏側面のうち、その裏側面に配された２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）３５，３６に掛止される。
この手順学習用教材Ｃは、表面に“手洗い”のやりかたの一部が表示された複数枚の手順カード３７と、カード回収袋２７とを有している。
２枚目の台紙１７の裏側面には、その幅方向の一端部（左側部）と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記雄型テープ状面ファスナ３５，３６が、平行な離間状態で固着されている。
各手順カード３７は矩形状のものである。具体的には、てをぬらすカード３７ａ、あわをつけるカード３７ｂ、てをこするカード３７ｃ、あわをながすカード３７ｄおよびてをふくカード３７ｅの５つである。
【００５８】
このうち、てをぬらすカード３７ａの表面には、水道の水で手を濡らしている状態のイラストと、“てをぬらす”の文字が表示されている。また、あわをつけるカード３７ｂの表面には、ハンドソープの泡を手に付けている状態のイラストと、“あわをつける”の文字が表示されている。てをこするカード３７ｃの表面には、泡を付けた手を擦っている状態のイラストと、“てをこする”の文字が表示されている。あわをながすカード３７ｄの表面には、水道水で泡を流している状態のイラストと、“あわをながす”の文字が表示されている。てをふくカード３７ｅの表面には、タオルで手を拭いている状態のイラストと、“てをふく”の文字が表示されている。各手順カード３７の各中央部の裏面には、ここでは雄型テープ状面ファスナ３５に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ８がそれぞれ固着されている。
【００５９】
次に、図４を参照して、これらの手順学習教材（手洗いのやりかたの手順カード３７）Ｃの使い方を説明する。
予め左側の雄型テープ状面ファスナ３５に、上から順に、てをぬらすカード３７ａと、あわをつけるカード３７ｂと、てをこするカード３７ｃと、あわをながすカード３７ｄと、てをふくカード３７ｅとを、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ８を介して掛止しておく。また、右側の雄型テープ状面ファスナ３６の下部に、雌型面ファスナ片Ｐ６を介してカード回収袋２７を掛止しておく。
自閉症児は、これらの手順カード３７の手順に従って手洗いを行う。例えば、手を濡らす工程が終了したなら、該当するてをぬらすカード３７ａをカード回収袋２７に投入する。その後、手洗いの工程が進むにつれて、あわをつけるカード３７ｂ、てをこするカード３７ｃ等を、順次、カード回収袋２７に投入して行く。
これにより、自閉症児は、日常生活で覚えなければならない“手洗い”の手順を、複数枚の手順カード３７を利用して、視覚的に確認しながら学習することができる。
【００６０】
（４）目標達成学習用教材Ｄ
図５および図６に示すように、この目標達成学習用教材Ｄ（Ｄ１、Ｄ２）は、自閉症児に努力を続けて目標を達成することを学習させるための教材である。ここでは、２種類の“今日の目標”の達成を例にとる。
図５に示すように、１種類目の“今日の目標”を達成するための目標達成学習用教材Ｄ１は、オレンジ色で、ラベル２０Ｃの表側面に教材タイトルの“もくひょう”が記載された３枚目の台紙１７Ｃの表側面の中央部に配された、９つの円形の雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ１０と、この台紙１７Ｃの表側面の下部に配された、左右方向へ平行に延びる２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）４２，４３とにそれぞれ掛止されるものである。ここでの“今日の目標”は、“学校で挨拶を１０回する”である。
【００６１】
この目標達成学習用教材Ｄ１は、複数のごほうびカード３８と、“学校で挨拶をする”という目標を達成してご褒美を貰うために必要な９枚のチップ３９とを有している。
ごほうびカード３８は小判な正方形のカードで、ここでは、表面に目標達成時のご褒美として、友達と遊んでいるイラストと、“あそぶ”の文字とが表示されたものが使用されている。ごほうびカード３８の裏面には、雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１２が固着されている。各チップ３９は、表面にカラフルな星マークが表示された小径のシート片である。
【００６２】
各雄型面ファスナ片Ｐ１０は、台紙１７Ｃの表側面の中央部に配された上段が４つ、下段が５つの合計９つの各チップ表示エリア４１にそれぞれ固着されている。
各エリア間には、台紙１７Ｃの表側面の右上部に配された矩形状の目標達成のごほうびステージ４０に向かう複数の矢印が表示されている。また、台紙１７の表側面の左上部には“きょうのもくひょう”の文字が表記される一方、ごほうびステージ４０の中央部には、雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ９が固着されている。
さらに、各雄型テープ状面ファスナ４２，４３には、９つのチップ３９が、各チップ３９の裏面に固着された雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１１を介して掛止されている。
【００６３】
次に、図５を参照して、１種類目の目標達成学習用教材Ｄ１の使い方を説明する。
予め、ごほうびステージ４０にごほうびカード３８を、雄型面ファスナ片Ｐ９および雌型面ファスナ片Ｐ１２を介して掛止しておく。
次に、自閉症児は、学校で挨拶をする度に、雄型テープ状面ファスナ４２，４３からチップ３９を１つずつ剥がし、別の雄型面ファスナ片Ｐ１０および雌型面ファスナ片Ｐ１１を介して、下段右下のチップ表示エリア４１から順にチップ３９を掛止して行く。そして、すべてのチップ表示エリア４１がチップ３９により埋まり、その後、１０回目の挨拶ができて目標が達成されたとき、ごほうびステージ４０の“あそび”というご褒美を得ることができる。
【００６４】
次に、図６に示すように、２種類目の“今日の目標”を達成するための目標達成学習用教材Ｄ２について説明する。これは、自閉症児が自立するために必要なお金に関する事柄を学ぶためのもので、ラベル２０Ｃの裏側面に教材タイトルの“もくひょう”が記載された３枚目の台紙１７Ｃの裏側面と、複数枚の目標カード４４と、小銭を収納する１０個のポケット４５とを有している。ここでの“今日の目標”は、買い物をすることである。
３枚目の台紙１７Ｃの裏側面の左上部には“きょうのもくひょうは、…です”の文字が表記された横長で矩形状の目標表示ステージ４６が配されている。目標表示ステージ４６の表面の中央部には、雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ１３が固着されている。
目標カード４４は、買い物のイラストと、“かいもの”の文字とが表示された横長な矩形状のカードである。目標カード４４の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１４が固着されている。
各ポケット４５は、中身を視認できる透明なビニール樹脂からなる蓋付きの小袋である。これらのポケット４５は、３枚目の台紙１７Ｃの裏側面の略全面に、縦横３個ずつ、さらに右側の縦列だけ目標表示ステージ４６の右方に１個のポケット４５が追加して配されている。
【００６５】
次に、図６を参照して、２種類目の目標達成学習用教材Ｄ２の使い方を説明する。ここでは、学校の売店で鉛筆と消しゴムとを１個ずつ買うことを目標とする。
予め、目標表示ステージ４６に買い物の目標カード４４を、雄型面ファスナ片Ｐ１３および雌型面ファスナ片Ｐ１４を介して掛止しておく。また、１つ目のポケット４５に鉛筆の代金（５０円）を入れ、２つ目のポケット４５に消しゴム（１００円）の代金を入れておく。このとき、各ポケット４５の表側に何のためのお金かを書いたメモ用のメモ入れを設けてもよい。
【００６６】
使用時には、まず、自閉症児が発達障害者用ブック型教材ツール１０の吊りベルト１２を肩にかけて売店へ行く。ここで、店員に鉛「筆と消しゴムとを１個ずつ欲しい」と伝え、店員が渡した鉛筆と引き換えに、１つ目のポケット４５から取り出した５０円玉を渡して鉛筆を購入する。また、消しゴムと引き換えに２つ目のポケット４５から１００円玉を取り出して渡し、消しゴムを購入する。
このように、３枚目の台紙１７Ｃの裏側面に小型のポケット４５を複数配置したため、自閉症児は購入する商品別の代金をそれぞれのポケット４５に予め入れておくことができる。また、購入時にも該当するポケット４５から目的の商品を購入する代金を、迷わず手渡すことができる。
【００６７】
（５）ルール学習用教材Ｅ
図７、図８、図１１に示すように、このルール学習用教材Ｅ（Ｅ１〜Ｅ４）は、自閉症児に対して日常の生活で必要なルールを学習させるための教材である。ここでは、４種類の“ルール”を例にとる。
図７に示すように、１種類目の“ルール”は、“授業中は椅子に座る”というものである。そのためのルール学習用教材Ｅ１は、藤色で、ラベル２０Ｄの表側面に教材タイトルの“ルール”が記載された４枚目の台紙１７Ｄと、この台紙１７Ｄの表側面に配された２本のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）４７，４８に掛止されるものである。
【００６８】
このルール学習用教材Ｅ１は、ルールに従った行為が表面に表示された良カード４９と、ルールにそぐわない行為が表面に表示された不良カード５０と、表面に良カード４９が掛止されて、一方のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な第１のセッティングカード５１と、この第１のセッティングカード５１に隣接配置されて、表面に不良カード５０が掛止される一方、他方のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な第２のセッティングカード５２と、第１のセッティングカード５１に開閉自在に連結されて、掛止された良カード４９の表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバー５３と、第２のセッティングカード５２に開閉自在に連結されて、掛止された不良カード５０の表面を被う&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバー５４とを有している。
【００６９】
図７に示すように、４枚目の台紙１７Ｄの表側面の幅方向の両側部には、それぞれ雄型面ファスナからなる縦長な前記左右一対のルール用テープ状面ファスナ４７，４８が平行に離間して固着されている。
良カード４９は、ルールに従った“椅子に座る”という行為が、イラストと“すわる”という文字で表面に表示されて、裏面に雌型面ファスナの第５の面ファスナ片Ｐ１５が固着された大判な正方形のカードである。
不良カード５０は、ルールにそぐわない“立ち歩く”という行為が、イラストと“たちあるく”という文字で表面に表示されて、裏面に雌型面ファスナの第６の面ファスナ片Ｐ１６が固着された大判な正方形のカードである。
【００７０】
第１のセッティングカード５１は、良カード４９の第５の面ファスナ片Ｐ１５に掛止可能な雄型面ファスナの第７の面ファスナ片Ｐ１７が表面の中央部に固着される一方、裏面には左側のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な雌型面ファスナである第８の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１８が２つ固着された大判な正方形のカードである。
第２のセッティングカード５２は、第１のセッティングカード５１と横並びに一体形成されて、不良カード５０の第６の面ファスナ片Ｐ１６に掛止可能な雄型面ファスナの第９の面ファスナ片Ｐ１９が表面に固着される一方、裏面に左側のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な第１０の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２０が固着された大判な正方形のカードである。
良評価カバー５３は、第１のセッティングカード５１の上端に連結テープにより開閉自在に連結されて、掛止された良カード４９の表面を被う〇マーク付きの透明な合成樹脂製のカバーである。
不良評価カバー５４は、第２のセッティングカード５２に開閉自在に連結されて、掛止された不良カード５０の表面を被う&#9747;マーク付きの透明な合成樹脂製のカバーである。
【００７１】
また、この１種類目のルール学習用教材Ｅ１には、一体的に連結された第１，第２のセッティングカード５１、５２と同一形状、同一サイズの大判で横長な矩形状の結果表示ベースカード５５と、結果表示ベースカード５５にそれぞれ掛止される小型で正方形の良い結果カード５６と、同じく小型で正方形の悪い結果カード５７とを有している。結果表示ベースカード５５の長さ方向の中間の表面には仕切り線が引かれている。
結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の表面の上端部中央には、直上に配される第１のセッティングカード５１の良カード４９を受けた下向き矢印が表示されている。また、この結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の表面の中央部には、“良い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線より左側領域の中央部の表面には、雄型面ファスナ片Ｐ２１が固着され、この仕切り線より左側領域の中央部の裏面には、左側のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２２が固着されている。
【００７２】
結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域の表面の上端部中央には、直上に配される第２のセッティングカード５２の不良カード５０を受けた下向き矢印が表示されている。また、この結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域の中央部の表面には、“悪い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線より右側領域の中央部の表面には、雄型面ファスナ片Ｐ２３が固着され、この仕切り線より右側領域の中央部の裏面には、右側のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２４が固着されている。
良い結果カード５６の表面には、ご褒美としての絵本のイラストと、“えほん”の文字が表示されている。また、良い結果カード５６の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ２５が固着されている。
悪い結果カード５７の表面には、悪い結果としての疲れた人のイラストと、“つかれる”の文字が表示されている。また、悪い結果カード５７の裏面にも、雌型面ファスナ片Ｐ２６が固着されている。
【００７３】
次に、図７を参照して、１種類目のルール学習用教材Ｅ１の使い方を説明する。ここでは、学校の授業中での態度を学習する。
図７に示すように、予め、第８、第１０の面ファスナ片Ｐ１８，Ｐ２０を介して、一体的に連結された第１，第２のセッティングカード５１、５２を、左右のルール用テープ状面ファスナ４７，４８の上部に掛止しておく。また、各ルール用テープ状面ファスナ４７，４８の下部に、各雌型面ファスナ片Ｐ２２，Ｐ２４を介して、結果表示ベースカード５５を掛止しておく。このとき、第１のセッティングカード５１の直下には、矢印を介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域が配されるとともに、第２のセッティングカード５２の直下には、別の矢印を介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域が配される。また、雄型面ファスナ片Ｐ２１と雌型面ファスナ片Ｐ２５とを介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の中央部の表面に、“えほん”の良い結果カード５６を掛止する一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ２３と雌型面ファスナ片Ｐ２６とを介して、この仕切り線より右側領域の中央部の表面に、“疲れた人”の悪い結果カード５７を掛止しておく。
【００７４】
その後、第１のセッティングカード５１の表面に、第５、第７の面ファスナ片Ｐ１５，Ｐ１７を介して、授業中のルールに従った“椅子に座る”という行為が表示された良カード４９を掛止し、その後、この良カード４９の表面を被うように、〇マーク付きの透明な良評価カバー５３を被せる。
一方、第２のセッティングカード５２の表面に、第６、第９の面ファスナ片Ｐ１６，Ｐ１９を介して、教室を“たちあるく”という不適切な行為が表示された不良カード５０を掛止し、その後、この不良カード５０の表面を被うように、&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバー５４を被せる。
【００７５】
自閉症児は、隣り合う第１、第２のセッティングカード５１、５２に配された、〇マークが付きの透明な良評価カバー５３と、&#9747;マーク付きの透明な不良評価カバー５４とを透視して、良カード４９の表面に表示された“授業中は座る”という良い行為と、不良カード５０の表面に表示された“授業中に立ち歩く”という不適切な行為とを、〇&#9747;のマークで強く意識することにより学習することができる。
また、学習対象のルールを変更する際には、各評価カバー５３，５４を開いて第１、第２のセッティングカード５１、５２から使用済みの良、不良カード４９、５０を取り外し、その後、新たに学習させたい良、不良カード４９、５０を第１、第２のセッティングカード５１、５２に掛止して、各評価カバー５３，５４を閉じる。このような簡単な作業で、学習対象のルールを適宜変更することができる。
【００７６】
次に、図８を参照して、２種類目のルール学習用教材Ｅ２について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、状況に応じて“物事を切り換える”である。具体的には、“家に帰ったら着替える”ということを学習する。
この２種類目のルール学習用教材Ｅ２は、４枚目の台紙１７Ｄの裏側面に配された２本のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）５８，５９に掛止されるものである。
このルール学習用教材Ｅ２は、結果表示ベースカード５５と同一形状、同一サイズの切り替え表示カード６０と、スケジュールカード２４と同一形状、同一サイズの切り替えカード６１と、小型の正方形状のご褒美カード６２とを有している。
【００７７】
図８に示すように、切り替え表示カード６０は、その長さ方向の中間に仕切り線が引かれ、この仕切り線より左側領域の表面（黄色部分）の中央部には、“切り替え”という文字が表記されている。一方、この仕切り線より右側領域の表面（桃色部分）の中央部には、“良い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線の中央部には、左，右側領域を跨ぐように、右向きの大きな赤色の矢印が表示されている。
また、切り替え表示カード６０の左側領域には、その中央部の表面に雄型面ファスナ片Ｐ２７が固着されている一方、その中央上、下部の裏面には、左側のルール用テープ状面ファスナ５８に掛止可能な一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２８が固着されている。
さらに、切り替え表示カード６０の右側領域には、その中央部の表面に雄型面ファスナ片Ｐ２９が固着されている一方、その中央部上、下部の裏面には、右側のルール用テープ状面ファスナ５９に掛止可能な一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３０が固着されている。
切り替えカード６１の表面には、着替えているイラストと、“きがえ”の文字が表示されている。また、切り換えカード６１の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ３１が固着されている。
ご褒美カード６２の表面には、ご褒美としてのトランポリンのイラストと、“トランポリン”の文字が表示されている。また、ご褒美カード６２の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ３２が固着されている。
【００７８】
次に、図８を参照して、２種類目のルール学習用教材Ｅ２の使い方を説明する。ここでは、“帰宅したら着替える”というルールについて学習する。
図８に示すように、予め各雌型面ファスナ片Ｐ２８、Ｐ３０を介して、切り替え表示カード６０を左右のルール用テープ状面ファスナ５８，５９の上部に掛止しておく。このとき、雄型面ファスナ片Ｐ２７と雌型面ファスナ片Ｐ３１とを介して、この仕切り線より左側領域の中央部の表面に、“きがえ”の切り替えカード６１を掛止する一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ２９と雌型面ファスナ片Ｐ３２とを介して、この仕切り線より右側領域の中央部の表面に、“トランポリン”のご褒美カード６２を掛止しておく。
自閉症児は、黄色の左側領域に配された“きがえ”の切り替えカード６１と、右向きの赤い矢印の先にある、桃色の右側領域に配された“トランポリン”のご褒美カード６２とを見ることで、外から帰宅した際に洋服を着替えれば、ご褒美としてトランポリンで遊べることを覚え、それを何度も繰り返すことで、帰宅した際には洋服を着替えるということを学習することができる。
【００７９】
次に、図８を参照して、３種類目のルール学習用教材Ｅ３について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“悪いことをしない”である。具体的には、“怒らない”というルールを一例とする。
この３種類目のルール学習用教材Ｅ３は、４枚目の台紙１７Ｄの裏側面に配された前記２本のルール用テープ状面ファスナ５８，５９に掛止されるものである。
ルール学習用教材Ｅ３は、結果表示ベースカード５５より大判な横長で矩形状のチップ掛止用ベースカード６３と、小型で正方形状の１０枚のチップ（カード）３９Ａと、表面にご褒美の“パズル”のイラストと、“パズル”の文字が表示された、２種類目のルール学習用教材Ｅ２で使用したものと同じご褒美カード６２Ａとを有している。
チップ掛止用ベースカード６３は、その右上に“&#9747;をする（怒る）とチップ３９Ａがなくなります”という文字が表記され、かつその右方にご褒美ステージ６４が配されるとともに、チップ掛止用ベースカード６３の下部に、上下２列、各列５つずつ、合計１０のチップ掛止エリア６５が配されている。また、ご褒美ステージ６４の中央部の表面と、各チップ掛止エリア６５の表面には、それぞれ雄型面ファスナ片Ｐ３３が固着されている。各チップ３９Ａの裏面には、合計１０個の雌型面ファスナ片Ｐ３４が固着されている。
また、チップ掛止用ベースカード６３の左側部の裏面には、その上中下の各部分に、左側のルール用テープ状面ファスナ５８に掛止可能な３つの別の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２８Ａがそれぞれ固着されている。一方、チップ掛止用ベースカード６３の右側部の裏面には、その上中下の各部分に、右側のルール用テープ状面ファスナ５９に掛止可能な３つの別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３０Ａがそれぞれ固着されている。
【００８０】
次に、図８を参照して、３種類目のルール学習用教材Ｅ３の使い方を説明する。ここでは、“怒らない”というルールについて学習する。
予め各別の雄型面ファスナ片Ｐ２８Ａ、Ｐ３０Ａを介して、チップ掛止用ベースカード６３を左右のルール用テープ状面ファスナ５８，５９の下部に掛止しておく。このとき、各雄型面ファスナ片Ｐ３３と各雌型面ファスナ片Ｐ３４とを介して、１０個のチップ３９Ａをチップ掛止用ベースカード６３の各チップ掛止エリア６５に掛止する。一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ３３と雌型面ファスナ片Ｐ３２とを介して、ご褒美ステージ６４の中央部の表面に、“パズル”のご褒美カード６２Ａを掛止しておく。
学校で人を怒ったときには、その都度、チップ掛止エリア６５からチップ３９Ａを１つずつ剥がして行く。そして、学校で人を１０回怒ってしまった場合には、全てのチップ３９Ａが無くなってご褒美ステージ６４からパズルのご褒美カード６２Ａが剥ぎ取られる。
これにより、自閉症児は、人を怒ってはいけないということを学習することができる。
【００８１】
次に、図１１を参照して、４種類目のルール学習用教材Ｅ４について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“信号機の赤信号では待つ”である。
この４種類目のルール学習用教材Ｅ４は、バインダ１１の裏カバー部１５の内面に固着された２本の別のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）６６，６７に掛止されるものである。このルール学習用教材Ｅ４は、これらの別のルール用テープ状面ファスナ６６，６７の上部に、左右一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３５を介して掛止された赤信号カード６８と、６個の円形チップ３９Ｂと、剥がされた円形チップ３９Ｂを収納するカード回収袋２７とを有している。
【００８２】
各別のルール用テープ状面ファスナ６６，６７は、裏カバー部１５の左、右側部のうち、下部を除く部分の内面にそれぞれ固着された、縦長な雄型面ファスナである。
赤信号カード６８は、大判で横長な矩形状のカードで、その中央部の表面には赤信号のイラストが表示されている。また、そのイラストの直上に“まちます”の文字が表記されている。この赤信号のイラストの上部を除く周辺部分には、合計６個の雌型面ファスナ片Ｐ３６が所定ピッチで固着されている。
各円形チップ３９Ｂの裏面には、雄型面ファスナ片Ｐ３７がそれぞれ固着されている。
カード回収袋２７は、右側の別のルール用テープ状面ファスナ６７の下端部に、雌型面ファスナ片Ｐ６を介して掛止されている。
【００８３】
次に、図１１を参照して、４種類目のルール学習用教材Ｅ４の使い方を説明する。ここでは、“赤信号では待つ”というルールについて学習する。交差点で赤信号のとき、自閉症児が横断歩道を渡ろうとした場合には、その都度、円形チップ３９Ｂを１つずつ剥がしてカード回収袋２７に入れて行く。自閉症児は、円形チップ３９Ｂの数が減っている状態を見ることにより、危険な赤信号での横断を意識することができる。
【００８４】
（６）コミュニケーション学習用教材Ｆ
図９〜図１１に示すように、このコミュニケーション学習用教材Ｆは、自閉症児に対して日常の生活で必要な人とのコミュニケーションを学習させるための教材である。
そのためのコミュニケーション学習用教材Ｆは、図９および図１０に示すように、水色で、ラベル２０Ｅの表裏側面に教材タイトルの“コミュニケーション”が記載された５枚目の台紙１７Ｅの表裏側面に配された各４本のコミュニケーション用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）６９に掛止されるものである。
このコミュニケーション学習用教材Ｆは、各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止される多数枚の会話カード７０と、自閉症児が、所定のコミュニケーション用テープ状面ファスナ６９から剥がした所定枚の会話カード７０を一列に並べて相手に見せることで、自分の意志を伝えるコミュニケーションボード７１と、コミュニケーションボード７１の表面に配された1本のボード用テープ状面ファスナ７２とを有している。
【００８５】
５枚目の台紙１７Ｅは、例えば台紙１７Ａの下部（下４分の１の部分）を切除した略正方形のもので、その表裏側面には、縦長な４本のコミュニケーション用テープ状面ファスナ６９が、カード幅方向に所定ピッチで平行に固着されている。
会話カード７０は、ご褒美カード６２と同一形状、同一サイズのもので、会話に必要とされる名詞カード７０ａ、動詞カード７０ｂ、助詞カード７０ｃ、気持ちカード７０ｄ、表情カード７０ｅ（図１０参照）等から構成されている。これらの会話カード７０の裏面には、コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３８が固着されている。
【００８６】
名詞カード７０ａは、様々な名詞（例えば、ペン、消しゴム、ごはん、電車、公園等）のイラストと、該当名詞の文字が表面に表示されたものである。
また、動詞カード７０ｂは、様々な動詞（例えば、食べる、読む、欲しい等）のイラストと、該当動詞の文字が表面に表示されたものである。
助詞カード７０ｃは、様々な助詞（例えば、と、を、は、が等）の文字が表面に記載されたものである。
気持ちカード７０ｄは、自閉症児の気持ち（例えば、いりません、できました、楽しい等）のイラストと、その文字が表面に表示されたものである。
表情カード７０ｅは、自閉症児の顔の表情（例えば、泣く、笑う、怒る等）のイラストと、その文字が表面に表示されたものである。
その他、各種の挨拶（おはよう、こんにちは、こんばんわ等）のイラストと、その文字が表面に表示された挨拶カード（図示せず）を設けてもよい。
【００８７】
コミュニケーションボード７１は、黄緑色の台紙１７Ｅの下部（下４分の１）をカットして、樹脂ラミネート加工した横長な矩形状のものである。このコミュニケーションボード７１の表面の高さ方向の中間部には、横長なボード用テープ状面ファスナ７２が１本固着されている。また、このコミュニケーションボード７１の裏面には、その長さ方向の両端部と中央部とに、それぞれ雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３９が固着されている。これらの雌型面ファスナ片Ｐ３９は、バインダ１１の裏カバー部１５の下部の内面に固着された横長な雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７３に掛止されることで、コミュニケーションボード７１をこの裏カバー部１５に掛止する。
このように、５枚目の台紙１７Ｅは、例えば台紙１７Ａの下部を除いた４分の３のサイズで、かつコミュニケーションボード７１は、例えば台紙１７Ａの下部（４分の１）のサイズで、かつ裏カバー部１５の裏面に掛止されているため、５枚目の台紙１７Ｅを支障なく開閉することができる。そのため、自閉症児は、これらの台紙１７Ｅの表裏側面の各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止された全部の会話カード７０の中から、自分の意思を表現するために必要なカードを選出し易い。
【００８８】
次に、図９〜図１１を参照して、コミュニケーション学習用教材Ｆの使い方を説明する。
予め各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ３８を介して、各名詞カード７０ａ、各動詞カード７０ｂ、各助詞カード７０ｃ、各気持ちカード７０ｄ、各表情カード７０ｅ等を掛止しておく。
自閉症児が、言葉で自分の意思を表現できない場合には、５枚目の台紙１７Ｅを開閉しながら、各頁の各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止された全部の会話カード７０の中から、自分の意思を表現するために必要なものを剥ぎ取り、各雌型面ファスナ片Ｐ３８を介して、それらをコミュニケーションボード７１のボード用テープ状面ファスナ７２に掛止し、イラスト等を含む文章を作成する。
例えば、名詞カード７０ａの“ジュース”カードと、助詞カード７０ｃの“が”カードと、気持ちカード７０ｄの“ほしいです”カードとを、左から順にボード用テープ状面ファスナ７２にそれぞれ掛止することで、「ジュースを欲しい（飲みたい）」という文章を作る。
その後、バインダ１１の裏カバー部１５の下部の内面に固着された横長な雄型テープ状面ファスナ７３から各雌型面ファスナ片Ｐ３９を剥がして、裏カバー部１５の裏面からこのコミュニケーションボード７１を外し、それを会話の相手に見せることで自分の意思を伝える。
【００８９】
このように、発達障害者用ブック型教材ツール１０は、自閉症児（発達障害者）に必要な複数の種類別の事柄を学習するための複数の教材Ａ〜Ｆを、携帯可能な１つのブック状のツール本体１１に配設したため、１つのツールのみで自閉症児に必要な複数の事柄を学習することができる。
また、ツール本体１１としてバインダ１１を採用したことで、例えば、教材を取り付けた台紙の枚数を変更するだけで、教材を容易に増減することができる。
さらに、ツール本体１１に配設する教材として、スケジュール学習用教材Ａ、ワーク学習用教材Ｂ、手順学習用教材Ｃ、目標達成学習用教材Ｄ、ルール学習用教材Ｅおよびコミュニケーション学習用教材Ｆを採用したため、自閉症児の自立に必要とされる大半の事柄を１つの発達障害者用ブック型教材ツール１０のみで学習することができる。
【００９０】
次に、図１２〜図１４を参照して、本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールについて説明する。
図１２〜図１４に示すように、本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツール１０Ａの特徴は、バインダ１１に代えてファイル（ツール本体）１１Ａを採用し、このファイルの表カバー部１３Ａと裏カバー部１５Ａとに、（１）スケジュール学習用教材Ａ、（２）ワーク学習用教材Ｂ、（３）手順学習用教材Ｃ、（４）目標達成学習用教材Ｄ、（５）ルール学習用教材Ｅおよび（６）コミュニケーション学習用教材Ｆを、必要に応じて着脱自在に取り付けるようにした点である。
【００９１】
以下、これらについて詳細に説明する。
図１２〜図１４に示すように、ファイル１１Ａは、横長で矩形状の合成樹脂製の大判なシート材を２つ折りして、表カバー部１３Ａと裏カバー部１５Ａとを形成したものである。表カバー部１３Ａの内面の左側の上下隅部には、ファイル開閉用の雄型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）Ｐ４０がそれぞれ固着されている（図１３を参照）。一方、これらに対応する雌型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）Ｐ４１が、裏カバー部１５Ａの内面の上下隅部に固着されている（図１４を参照）。また、表、裏カバー部１３Ａ，１５Ａの上辺部には、プラスチック製の持ち手１２Ａが配設されている。
図１２に示すように、表カバー部１３Ａの外面には、その幅方向の両側部分に、左右一対ずつ（合計二対）の平行な縦長のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７４がそれぞれ固着されている。
【００９２】
また、図１３に示すように、表カバー部１３Ａの内面には、下部を除いた部分に、三対の短尺で横方向へ延びたファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７５が、上下方向および左右方向にそれぞれ所定ピッチで固着されている。一方、表カバー部１３Ａの内面の下部には、横長な別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７６が固着されている。
さらに、図１４に示すように、裏カバー部１５Ａの内面には、下部を除く部分に、所定ピッチで平行に離間した６本の横長なファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７７がそれぞれ固着されている。一方、裏カバー部１５Ａの内面の下部には、横長な別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７８が固着されている。
これらのファイル用テープ状面ファスナ７４〜７８を利用して、上記各学習用教材Ａ〜Ｆの各部材が掛止される。
【００９３】
ここでは、図１２に示すように、表カバー部１３Ａの外面における左から２本のファイル用テープ状面ファスナ７４に、簡易版のスケジュール学習用教材Ａの各カード２４，２４Ａ，２５，２６が掛止されている。すなわち、左側のファイル用テープ状面ファスナ（第１のテープ状面ファスナ２１に該当）７４には、各第２の面ファスナ片Ｐ２を介して、多数のスケジュールカード２４がそれぞれ掛止されている。また、別のスケジュール追加カード２５の矢印部分の裏面には、左から２番目のファイル用テープ状面ファスナ（第２のテープ状面ファスナ２２に該当）７４に、第２の面ファスナ片Ｐ３ａが固着されている。
また、表カバー部１３Ａの外面の右側のファイル用テープ状面ファスナ７４には、ワーク学習用教材Ｂの簡易版に使用されるワークカード７９が掛止されている。なお、表カバー部１３Ａの外面の右から２本のファイル用テープ状面ファスナ７４の下部間に、カード回収袋２７が掛止されている。
【００９４】
また、図１３に示すように、表カバー部１３Ａの内面の左側の短尺な３本のファイル用テープ状面ファスナ７５に、複数の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ４２を介して、チップ掛止用ベースカード６３Ａを有する実施例１の１種類目の目標達成学習用教材Ｄ１の簡易版が掛止されている。さらに、表カバー部１３Ａの内面の右側の短尺な３本のファイル用テープ状面ファスナ７５に、新しいルール学習用教材Ｅ５が掛止されている。また、表カバー部１３Ａの内面の下部の横長な別のファイル用テープ状面ファスナ７６に、実施例１の４種類目のルール学習用教材Ｅ４の簡易版が掛止されている。
さらに、裏カバー部１５Ａの内面に、簡易版のコミュニケーション学習用教材Ｆが掛止されている。
【００９５】
このうち、図１３を参照して、新しいルール学習用教材Ｅ５について説明する。
ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“悪いことをしない”である。具体的には、“人を押す”と、ご褒美の“アイスクリームが貰えない”というルールを一例とする。
この新しいルール学習用教材Ｅ５は、大判な縦長で矩形状の別のチップ掛止用ベースカード６３Ｂと、人を押しているイラストと、“おす”という文字が表示された別の不良カード５０Ａと、ソフトクリームのイラストと、“ソフトクリーム”と表示されたご褒美カード６２Ａと、横長な矩形状の９個の別のチップ３９Ｃとを有している。
人を押すという悪い行為をする毎に、別のチップ３９Ｃが１つずつ減って行き、全てのチップ３９Ｃが剥がされたときに、別のチップ掛止用カード６３Ａの下部の表面に大きな&#9747;マークが出現し、ご褒美のアイスクリームが貰えなくなる。これにより、自閉症児は、人を押してはいけないということを学習することができる。
【００９６】
なお、ここでは、コミュニケーションボード７１を裏カバー１５Ａの内面の下部に横配置したが、これには限定されず、例えば、図１５に示すように、コミュニケーションボード７１を裏カバー１５Ａの内面の右側部に縦配置してもよい。
また、ここでは、コミュニケーションボード７１として、ボード表面にそれぞれ動詞を表示することで、このボード７１の小型化を図ったものを採用している。具体的には、表面の下部に“いきたいです”が表示された行先表示ボード７１Ａ、表面の下部に“できました”が表示された達成表示ボード７１Ｂ、ボード表面の下部に“いりません”が表示された不要表示ボード７１Ｃ、表面の下部に“ほしいです”が表示された要求表示ボード７１Ｄなどが挙げられる。このうち、要求表示ボード７１Ｄは、他のボード７１Ａ〜７１Ｃより長めで、かつ他のボード７１Ａ〜７１Ｃが１枚のみの会話カード７０が掛止されるのに対して、要求表示ボード７１Ｄは、２枚の会話カード７０が掛止可能となっている。
その他の構成、作用および効果は、実施例１から推測可能な範囲であるため、実施例１のものと同一部品には同一符号を付すなどして説明を省略する。
【産業上の利用可能性】
【００９７】
本発明は、自閉症児を含む発達障害者が、自立等のために必要な事柄の学習を支援するための技術として有用である。
【符号の説明】
【００９８】
１０，１０Ａ  発達障害者用ブック型教材ツール
１１  バインダ（ツール本体）
１１Ａ  ファイル(ツール本体)
１２  吊りベルト
１２Ａ  持ち手
１３，１３Ａ  表カバー部
１４  背部
１５，１５Ａ  裏カバー部
１６  カバー
１７Ａ〜１７Ｅ  台紙（頁）
１８  紙綴具
２１  第１のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２２  第２のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２３  第３のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２４，２４Ａ  スケジュールカード
２５  スケジュール追加カード
２６  評価カード
２６ａ  評価マーク
２９，３０  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
３５，３６  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４０，４１  開閉用面ファスナ
４２，４３  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４７，４８  ルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４９  良カード
５０  不良カード
５１  第１のセッティングカード
５２  第２のセッティングカード
５３  良評価カバー
５４  不良評価カバー
５８，５９  ルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
６６，６７  別のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
６９  コミュニケーション用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７３  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７４  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７５  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７６  別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７７  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７８  別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
Ａ  スケジュール学習用教材（教材）
Ｂ  ワーク学習用教材（教材）
Ｃ  手順学習用教材（教材）
Ｄ（Ｄ１，Ｄ２）  目標達成学習用教材（教材）
Ｅ（Ｅ１〜Ｅ５）  ルール学習用教材（教材）
Ｆ  コミュニケーション学習用教材（教材）
Ｐ１  雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２  第１の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３  第２の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ４  第３の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ５  第４の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ６  第５の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ７  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ９  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１０  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１１  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１３  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１４  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１５  第５の面ファスナ片
Ｐ１６  第６の面ファスナ片
Ｐ１７  第７の面ファスナ片
Ｐ１８  第８の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１９  第９の面ファスナ片
Ｐ２０  第１０の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２４  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２５  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２６  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２８Ａ  別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ
Ｐ３０  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３０Ａ  別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３１  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３５  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３９  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ４０  雄型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）
Ｐ４１  雌型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）
Ｐ４２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
2020204751.tif 000008
【図７】
2020204751.tif 000009
【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【手続補正書】
【提出日】令和1年6月25日(2019.6.25)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【特許請求の範囲】
【請求項１】
自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設したことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項２】
前記ツール本体は、それぞれ本体側面ファスナが設けられた複数の面を有し、
全ての前記教材には、前記ツール本体の複数の面に配された全ての前記本体側面ファスナに掛止可能な教材側面ファスナがそれぞれ設けられたことを特徴とする請求項１に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項３】
前記ツール本体は、バインダまたはファイルで、
前記バインダは、表カバー部、背部および裏カバー部とからなるカバーと、前記各教材が配された複数の頁と、前記表カバー部、前記背部および前記裏カバー部のうちの何れかの内面に設けられて、これらの頁を増減可能な紙綴具と、前記背部に設けられた吊りベルトとを有し、
前記ファイルは、矩形状のシート材を２つ折りにして形成されて、各内外面のうち、少なくとも各内面に前記各教材が配された表カバー部および裏カバー部と、これらのカバー部の上端部に配された一対の持ち手と、前記表カバー部および前記裏カバー部の各内面に配されて、前記ファイルを開閉可能に掛止する複数の開閉用面ファスナとを有したことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項４】
前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、少なくとも２つであることを特徴とする請求項１〜請求項３のうち、何れか１項に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項５】
前記ツール本体の面には、互いに平行に離間した状態で第１〜第３のテープ状面ファスナが番号順に配設され、
前記スケジュール学習用教材は、
所定のスケジュールが表面に表示された複数のスケジュールカードと、
隣接した２つの前記スケジュールカードの間を指すための矢印が一端部に表示されるとともに、追加される別の前記スケジュールカードが表面に掛止されるスケジュール追加カードと、
該スケジュール追加カードに掛止されたものを含む前記各スケジュールカードの表面に取り外し自在に被せられて、その被せられたカードに表示されたスケジュールに関連する評価マークが表示された透明な評価カードとを有し、
前記各スケジュールカードの裏面には、前記第１のテープ状面ファスナまたは前記第３のテープ状面ファスナに掛止可能な第１の面ファスナ片がそれぞれ固着され、
前記スケジュール追加カードの裏面には、前記第２のテープ状面ファスナに掛止可能な第２の面ファスナ片が裏面に固着される一方、前記スケジュール追加カードの表面には、前記追加される別のスケジュールカードに設けた前記第１の面ファスナ片に掛止可能な第３の面ファスナ片が固着され、
前記評価カードの一端部の裏面には、前記第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、前記評価カードの使用時に該評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止可能な第４の面ファスナ片が固着されたことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項６】
前記ツール本体の面には、１本または平行に離間する２本のルール用テープ状面ファスナが設けられ、
前記ルール学習用教材は、
前記ルールに従った行為が表面に表示されて、裏面に第５の面ファスナ片が固着された複数の良カードと、
前記ルールにそぐわない行為が表面に表示されて、裏面に第６の面ファスナ片が固着された複数の不良カードと、
前記良カードの第５の面ファスナ片に掛止可能な第７の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面には前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第８の面ファスナ片が固着される第１のセッティングカードと、
該第１のセッティングカードと一体または別体に隣接配置されて、前記不良カードの第６の面ファスナ片に掛止可能な第９の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面に前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第１０の面ファスナ片が固着される第２のセッティングカードと、
前記第１のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記良カードの表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバーと、
前記第２のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記不良カードの表面を被う×マーク付きの透明な不良評価カバーとを有したことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【手続補正２】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、発達障害者、特に自閉症児に対するスケジュール、コミュニケーション等の学習を支援するための発達障害者用ブック型教材ツールに関する。
【背景技術】
【０００２】
近年の文部科学省の調査により、発達障害の子どもが増加傾向にあることが判明している。
発達障害者支援法では、発達障害を、「自閉症、アスペルガー症候群そのほかの広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害などこれに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義している。
このように発達障害には様々な種類があり、症状はその種類によって異なる。しかしながら、一般的には言語および知的な発達の遅れや、人とのコミュニケーション能力、社会性の問題等が挙げられる。
【０００３】
従来、自閉症児のための簡易な学習教材として、例えば、非特許文献１の“コミュニケーション支援ボード”が知られている。これは、コミュニケーションが苦手な自閉症児が、ボードに表示されたイラスト等を指差しすることにより、自分の意志を他人に伝達するものである。これを使用して会話の訓練を行うことにより、自閉症児のコミュニケーション能力を高めることができる。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【非特許文献１】［平成３１年３月３日検索］、インターネット＜URL： https://www.my-kokoro.jp/communication-board/＞
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
この非特許文献１のコミュニケーション支援ボードは、自閉症児が自立するための課題の1つであるコミュニケーション能力に特化した教材であった。
しかしながら、自閉症児が自立するためには、その他にも、社会性の向上、パターン化した行動やこだわりの改善といった別の課題も克服する必要があった。
【０００６】
そこで、本発明者は、鋭意研究の結果、携帯可能なブック状をした１つのツール本体に、自閉症児等の発達障害者が自立するために必要とされる複数の課題用の教材を配設するように構成すれば、上述した課題は解消されることを知見し、この発明を完成させた。
本発明は、このような問題点に鑑みなされたもので、携帯性を有し、１つのツールのみで発達障害者に必要な複数の事柄を学習することができる発達障害者用ブック型教材ツールを提供することを目的としている。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
請求項１に記載の発明は、自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設したことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツールである。
【０００８】
ここでいう“発達障害者用ブック型教材ツール”とは、発達障害者の自立等に必要とされる種類別の事柄（課題）をそれぞれ学習（克服）するための複数種の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体にまとめて収納したものである。
発達障害者とは、発達障害者支援法で定義された自閉症児を含む脳機能の障害者をいう。
【０００９】
発達障害者に必要な種類別の事柄は限定されない。例えば、スケジュールに関連した事柄、勉強を含むワークに関連した事柄、物事の手順に関連した事柄、目標の達成に関連した事柄、物事のルールに関連した事柄、人とのコミュニケーションに関連した事柄などを採用することができる。
スケジュールに関連した事柄としては、例えば、発達障害者がその日に行う予定（日程、学校の時間割）などが挙げられる。発達障害者は、予定が分からなければ不安や困難を感じる場合が多い。そのため、事前にスケジュールを教えておく。
勉強を含むワークに関連した事柄としては、例えば、学校の勉強や仕事の内容や予定などが挙げられる。勉強や仕事をどれだけ行えば終わるのかが分かることで、発達障碍者の集中力を高めることができる。
物事の手順に関連した事柄としては、例えば、手洗いや歯磨きなどの順序が挙げられる。発達障害者に、物事を行うときの順序、段取りを例えば視覚的に教えることで、手順が分からないことによる不安や困難を解消することができる。
目標の達成に関連した事柄としては、例えば、発達障害者が目指していた物事の実現が挙げられる。発達障害者は、勉強や仕事などの課題を達成することで、達成感（喜び）を感じることができる。
物事のルールに関連した事柄としては、例えば、教室では大声を出さないといった規則が挙げられる。発達障害者が悪いことをした際に、例えばカードが減るといったペナルティを課すことで、発達障害者に物事の良し悪しを習得させる。
人とのコミュニケーションに関連した事柄としては、例えば、発達障害者が自分の気持や意見などを言葉でうまく表現できないときに、カード等を使用して相手に自分の気持ちを伝えることが挙げられる。
【００１０】
ツール本体の種類は限定されない。例えば、教材を増減可能なバインダでもよいし、ファイルでもよい。
ツール本体の素材は任意である。例えば、紙、プラスチックなどを採用することができる。
ツール本体の形状は、ブック状であれば限定されない。複数の教材は、ツール本体のどこに配設してもよい。
教材の種類は、発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するためのものであれば任意である。
これらの教材には、例えば、文字ボード、表情カード、気持ちカード、挨拶カード、名詞カード、動詞カード、スケジュールカードといった各種のカードを使用してもよい。
文字ボードとは、例えば、ひらがなの５０音等が書かれたボードである。文字ボードに書かれた文字を発達障害者が指差して単語や文章を作ることにより、相手とのコミュニケーションをとる。
文字ボードとしては、例えば、文字が表示されたものだけでなく、例えば、文字キーを押すことにより音声を発生したり、押した文字を文章として再生可能なものなどを採用することができる。
表情カードおよび気持ちカードとは、人間の様々な表情のイラストが表示されたカードである。これを使用して、発達障害者が自分の気持ちなどを相手に伝える。例えば自閉症児は、他人の表情を読み取れないことが多くあり、この表情カードを使用して相手との意思の疎通を図り、相手の表情から気持ちを読み取る練習をすることができる。
【００１１】
挨拶カードとは、状況に応じた挨拶が印刷されたカードである。これを使用することにより、相手への挨拶を中心としたコミュニケーションを図ることができる。
名詞カードとは、様々な名称（名詞）が記載されたカードである。また、動詞カードとは、様々な動詞が記載されたカードである。これらを使用することにより、発達障害者が相手に具体的な意思を伝えることができる。
これらのカードには、文字、絵（イラスト）、写真などを表示することができる。また、種類や状況ごとに色分けしてもよい。
【００１２】
スケジュール学習用教材の種類は限定されない。
ワーク学習用教材の種類は限定されない。
手順学習用教材の種類は限定されない。
目標達成学習用教材の種類は限定されない。
ルール学習用教材の種類は限定されない。
コミュニケーション学習用教材の種類は限定されない。
【００１３】
請求項２に記載の発明は、前記ツール本体は、それぞれ本体側面ファスナが設けられた複数の面を有し、全ての前記教材には、前記ツール本体の複数の面に配された全ての前記本体側面ファスナに掛止可能な教材側面ファスナがそれぞれ設けられたことを特徴とする請求項１に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１４】
ツール本体の複数の面に配される本体側面ファスナは、例えば、全てが雄型面ファスナまたは全てが雌型面ファスナである。
これに対して、本体側面ファスナに掛止される全ての教材側面ファスナは、例えば、本体側面ファスナが雄型面ファスナの場合には、全てが雌型面ファスナとなる一方、本体側面ファスナが雌型面ファスナの場合には、全てが雄型面ファスナとなる。
【００１５】
請求項３に記載の発明は、前記ツール本体は、バインダまたはファイルで、前記バインダは、表カバー部、背部および裏カバー部とからなるカバーと、前記各教材が配された複数の頁と、前記表カバー部、前記背部および前記裏カバー部のうちの何れかの内面に設けられて、これらの頁を増減可能な紙綴具と、前記背部に設けられた吊りベルトとを有し、前記ファイルは、矩形状のシート材を２つ折りにして形成されて、各内外面のうち、少なくとも各内面に前記各教材が配された表カバー部および裏カバー部と、これらのカバー部の上端部に配された一対の持ち手と、前記表カバー部および前記裏カバー部の各内面に配されて、前記ファイルを開閉可能に掛止する複数の開閉用面ファスナとを有したことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１６】
バインダのカバーの素材は任意である。例えば、各種のプラスチック、各種の紙などを採用することができる。
紙綴具の種類も任意である。例えば、リング式のものでもよい。
紙綴具は、例えば、表カバー部の内面、背部の内面または裏カバー部の内面に設けてもよい。
各頁には、１つずつ教材が配されてもよい。または、各頁に複数の教材が配されてもよい。
吊りベルトの素材や種類も任意である。
ファイルの素材や種類などは任意である。
ファイルにおいて、各教材が配されるのは、表、裏カバー部の各内面を含んでいればよい。例えば、表、裏カバー部の各内外面でもよい。
表カバー部側の開閉用面ファスナと、裏カバー部側の開閉用面ファスナとの種類は任意である。何れが雄面ファスナ（雌面ファスナ）でもよい。または、それぞれが雄雌兼用の面ファスナでもよい。
また、開閉用面ファスナの使用数も対であれば任意である。
【００１７】
請求項４に記載の発明は、前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、少なくとも２つであることを特徴とする請求項１〜請求項３のうち、何れか１項に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００１８】
ツール本体に配設する教材としては、スケジュール学習用教材、ワーク学習用教材、手順学習用教材、目標達成学習用教材、ルール学習用教材およびコミュニケーション学習用教材のうちの２つ以上、すなわち、３つでも、４つでも、さらにはこれらの全てでもよい。
【００１９】
請求項５に記載の発明は、前記ツール本体の面には、互いに平行に離間した状態で第１〜第３のテープ状面ファスナが番号順に配設され、前記スケジュール学習用教材は、所定のスケジュールが表面に表示された複数のスケジュールカードと、隣接した２つの前記スケジュールカードの間を指すための矢印が一端部に表示されるとともに、追加される別の前記スケジュールカードが表面に掛止されるスケジュール追加カードと、該スケジュール追加カードに掛止されたものを含む前記各スケジュールカードの表面に取り外し自在に被せられて、その被せられたカードに表示されたスケジュールに関連する評価マークが表示された透明な評価カードとを有し、前記各スケジュールカードの裏面には、前記第１のテープ状面ファスナまたは前記第３のテープ状面ファスナに掛止可能な第１の面ファスナ片がそれぞれ固着され、前記スケジュール追加カードの裏面には、前記第２のテープ状面ファスナに掛止可能な第２の面ファスナ片が裏面に固着される一方、前記スケジュール追加カードの表面には、前記追加される別のスケジュールカードに設けた前記第１の面ファスナ片に掛止可能な第３の面ファスナ片が固着され、前記評価カードの一端部の裏面には、前記第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、前記評価カードの使用時に該評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止可能な第４の面ファスナ片が固着されたことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００２０】
スケジュール学習用教材が配されるのは、ツール本体の面であればどこでもよい。例えば、ツール本体の任意の一面または複数の面でもよい。具体的には、ツール本体の表紙、裏表紙、頁を構成する台紙（本文等）でもよい。また、ここでいう“一面”とは、ブック状のツール本体を開いたときの見開き全面（２頁分）でも、片面（１頁分）でもよい。
第１〜第３のテープ状面ファスナは、横長でも、縦長でもよい。また、これらの長さ方向を斜めにしてもよい。テープ状面ファスナは、少なくとも第１〜第３のテープ状面ファスナの３本を含んでいればよい。例えば、４本以上でもよい。
各テープ状面ファスナの幅および長さは任意である。
各面ファスナの掛止構造は、対応するもの同士が掛止可能であればよい。例えば、対応する一方が雄型面ファスナで、その他方が雌型面ファスナとしたものを採用することができる。また、対応する両方が、雄雌兼用の面ファスナでもよい。
【００２１】
「第１〜第３のテープ状面ファスナが、ツール本体に番号順に配設される」とは、例えばツール本体の一面のうち、一端側からその反対の他端側へ向かって、３本のテープ状面ファスナが、第１のテープ状面ファスナ、第２のテープ状面ファスナ、第３のテープ状面ファスナの順番で平行に並んでいる状態をいう。
スケジュールカード、スケジュール追加カードおよび評価カードにおいて、それぞれの素材、形状、使用数等は任意である。
【００２２】
スケジュールカードとは、例えば、一日や一週間といった所定の期間内に予定されているスケジュールが表示されたカードである。
また、スケジュール追加カードとは、第１のテープ状面ファスナに掛止された複数のスケジュールカードのうち、隣接した一対のスケジュールカードの間に矢印を向けて、新たな別のスケジュールを割り込ませるための補助カードである。このスケジュール追加カードは、第２の面ファスナ片を介して第２のテープ状面ファスナに掛止される。また、追加される別のスケジュールカードは、第１および第３の面ファスナ片を介して、スケジュール追加カードの表側に重ね合わせ状態で掛止される。
【００２３】
さらに、評価カードとは、透明（半透明でもよい）な素材からなり、評価したいスケジュールカードに重ね合わせることで、対応するスケジュールカードに表示されたスケジュールについて評価する。評価の内容は限定されない。例えば、該当するスケジュールを成し遂げられれば“〇”、成し遂げられなければ“×”でもよい。
評価カードの一端部の裏面には、第４の面ファスナ片が固着されている。これは、第１〜第３のテープ状面ファスナに掛止可能な面ファスナである。ただし、評価カードの使用時に評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止される。
【００２４】
請求項６に記載の発明は、前記ツール本体の面には、１本または平行に離間する２本のルール用テープ状面ファスナが設けられ、前記ルール学習用教材は、前記ルールに従った行為が表面に表示されて、裏面に第５の面ファスナ片が固着された複数の良カードと、前記ルールにそぐわない行為が表面に表示されて、裏面に第６の面ファスナ片が固着された複数の不良カードと、前記良カードの第５の面ファスナ片に掛止可能な第７の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面には前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第８の面ファスナ片が固着される第１のセッティングカードと、該第１のセッティングカードと一体または別体に隣接配置されて、前記不良カードの第６の面ファスナ片に掛止可能な第９の面ファスナ片が表面に固着される一方、裏面に前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第１０の面ファスナ片が固着される第２のセッティングカードと、前記第１のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記良カードの表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバーと、前記第２のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記不良カードの表面を被う×マーク付きの透明な不良評価カバーとを有したことを特徴とする請求項４に記載の発達障害者用ブック型教材ツールである。
【００２５】
ルール用テープ状面ファスナが設けられるツール本体の面は任意である。例えば、前記第１〜第３のテープ状面ファスナが配設された面でも、それとは異なる面でもよい。
ルール用テープ状面ファスナは、１本でも、互いに平行な２本でもよい。さらには、同様に平行な３本以上でもよい。
ルール用テープ状面ファスナは、横長でも縦長でもよい。また、これらの長さ方向を斜めにしてもよい。
【００２６】
良カードとは、決められたルールに則った行為（正しい行為）が、カードの表面に文字やイラスト等で表示されたものである。
不良カードとは、決められたルールに違反した行為（間違った行為）が、カードの表面に文字やイラスト等で表示されたものである。
良、不良カードの素材、形状およびサイズは限定されない。例えば形状としては、三角形、四角形以上の多角形、円形または楕円形でもよい。
【００２７】
第１，第２のセッティングカードは、対応する良カードまたは不良カードを判定する際に利用されるもので、良カードを第１のセッティングカードの表面にセットし、不良カードを第２のセッティングカードの表面にセットするための基台となるものである。
第１，第２のセッティングカードの素材、形状およびサイズは限定されない。例えば、良、不良カードと同じでも、異なってもよい。
第１，第２のセッティングカードは、一体形成されても、別体で形成されてもよい。
また、第１，第２のセッティングカードは、１本のルール用テープ状面ファスナに対して近接状態で直列に掛止してもよい。また、平行な２本のルール用テープ状面ファスナに、それぞれ近接状態で並列に掛止してもよい。
【００２８】
良評価カバーおよび不良評価カバーの素材は、透明（半透明でもよい）であれば任意である。例えば、各種の透明なプラスチック（ポリプロピレン、ポリ塩化ビニル等）を採用することができる。
良評価カバーおよび不良評価カバーの形状およびサイズは限定されない。例えば、良、不良カードおよび第１，第２のセッティングカードと同じでも、異なってもよい。
第１，第２のセッティングカードに、対応する評価カバーおよびセッティングカードを開閉自在に連結する構造は限定されない。例えば、対応する評価カバーおよびセッティングカードをプラスチック素材により一体形成し、その境界部分を薄肉化して樹脂ヒンジとしてもよい。その他、対応する評価カードおよびセッティングカードの隣接端同士をテープ連結してもよい。
【発明の効果】
【００２９】
本発明の発達障害者用ブック型教材ツールによれば、携帯可能な１つのブック状のツール本体に複数の教材を配設したため、必要な場所で必要な教材を使用して、自閉症児を含む発達障害者は、自立などのために必要な複数の種類別の事柄を、１つのツールのみで学習することができる。
【００３０】
特に、請求項２に記載の発明によれば、全ての教材には、ツール本体の複数の面に配された何れの本体側面ファスナにも掛止可能な教材側面ファスナをそれぞれ有している。そのため、例えば、学校の時間割や発達障害者の好みなどに応じて、全ての教材をツール本体の任意の面に変更配置することができる。
【００３１】
また、請求項３に記載の発明によれば、ツール本体としてバインダを採用した場合には、紙綴具を利用して教材を設けた頁（台紙など）の枚数を変更することにより、教材の種類や量を容易に増減することができる。また、発達障害者は、吊りベルトを使用して発達障害者用ブック型教材ツールを容易に持ち運ぶことができる。
また、ツール本体としてファイルを採用した場合には、着脱が容易な開閉用面ファスナを利用して、各内面に複数の教材が配された表、裏カバー部を閉じ、その後、この状態のままで、表、裏カバー部の各上端部の一対の持ち手を持ち、発達障害者用ブック型教材ツールを持ち運ぶことができる。その結果、移動中に各教材が落下するおそれが低減するとともに、バインダに比べて部品点数が少なく、安価で製造も容易であるとともに携帯性も高い。
【００３２】
さらに、請求項４に記載の発明によれば、ツール本体に配設する教材として、スケジュール学習用教材、ワーク学習用教材、手順学習用教材、目標達成学習用教材、ルール学習用教材およびコミュニケーション学習用教材のうちの２つ以上を採用するようにした。そのため、発達障害者が自立するために必要とされる複数の事柄を学習することができる。
【００３３】
さらにまた、請求項５に記載の発明によれば、例えば、その日のスケジュールが個別に表示された複数のスケジュールカードを、各第１の面ファスナ片を介して、第1のテープ状面ファスナと第３のテープ状面ファスナとにそれぞれ経時的に掛止する。
その後、スケジュールに追加事項が生じた場合には、まず、追加したい隣接するスケジュールカード間を矢印が指し示すように、第２の面ファスナ片を介して、スケジュール追加カードを第２のテープ状面ファスナに掛止する。次いで、追加したいスケジュールが表示された別のスケジュールカードを、スケジュール追加カードの表面に、第１、第３の面ファスナ片を介して掛止する。なお、予め別のスケジュールをスケジュール追加カードに掛止し、その後、これを第２のテープ状面ファスナに掛止してもよい。
これにより、予め第１のテープ状面ファスナまたは第２のテープ状面ファスナに経時的に掛止された各スケジュールカードを並び替えることなく、その所定箇所に所望のスケジュールを追加表示することができる。
【００３４】
また、例えば、追加されたスケジュールを含めて、特定のスケジュールに対する発達障害者の行為（スケジュールの達成の有無等）や態度を評価したい場合には、評価対象のスケジュールカードに、所定の評価（例えば〇，×等）が表示された透明な評価カードを被せて、このカバー状態が維持されるように、第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、評価カードの使用時に評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに、第４の面ファスナ片を介して評価カードの一端部を掛止する。これにより、スケジュール追加カードに掛止された追加のスケジュールを含めて、各スケジュールカードに表示されたスケジュールに対する評価を、評価カードを用いて表示しておくことができる。
【００３５】
さらにまた、請求項６に記載の発明によれば、特定のルールを発達障害者に学ばせたい場合には、予め第１，第２のセッティングカードを、第８、第１０の面ファスナ片を介して、１本のルール用テープ状面ファスナに対して近接状態で直列に掛止するか、平行な２本のルール用テープ状面ファスナに、それぞれ近接状態で並列に掛止しておく。
その後、第１のセッティングカードの表面に、第５、第７の面ファスナ片を介して、複数の良カードのうち、発達障害者に学習させたい良い行為が表示された所定の良カードを掛止し、この良カードの表面を被うように、〇マーク付きの透明な良評価カバーを閉じる。
一方、第２のセッティングカードの表面に、第６、第９の面ファスナ片を介して、複数の不良カードのうち、この良い行為とは反対となる不適切な行為が表示された所定の不良カードを掛止し、この不良カードの表面を被うように、×マーク付きの透明な不良評価カバーを閉じる。
【００３６】
発達障害者は、近接する第１、第２のセッティングカードに配された、〇マークが付きの透明な良評価カバーと、×マーク付きの透明な不良評価カバーとを透視して、良カードの表面に表示された良い行為と、不良カードの表面に表示された不適切な行為とを、〇×のマークで強く意識することにより学習することができる。
また、学習対象のルールを変更する際には、各評価カバーを開いて第１、第２のセッティングカードから使用済みの良、不良カードを取り外し、その後、新たに学習させたい良、不良カードを第１、第２のセッティングカードに掛止して、各評価カバーを閉じる。このような簡単な作業で、学習対象のルールを適宜変更することができる。
【図面の簡単な説明】
【００３７】
【図１】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの正面図である。
【図２】（ａ）本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するスケジュール学習用教材を示す正面図である。（ｂ）このスケジュール学習教材を示す要部拡大正面図である。
【図３】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するワーク学習用教材を示す正面図である。
【図４】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する手順学習用教材を示す正面図である。
【図５】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第１の目標達成学習用教材を示す正面図である。
【図６】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第２の目標達成学習用教材を示す正面図である。
【図７】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第１のルール学習用教材を示す正面図である。
【図８】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第２，３のルール学習用教材を示す正面図である。
【図９】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【図１０】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成するコミュニケーション学習用教材に使用される台紙の別の頁を示す正面図である。
【図１１】本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部を構成する第４のルール学習用教材とコミュニケーション学習用教材に使用される他の部品カードを示す正面図である。
【図１２】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成するスケジュール学習用教材およびワーク学習用教材を示す正面図である。
【図１３】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成する目標学習用教材およびワーク学習用教材を示す正面図である。
【図１４】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成するコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【図１５】本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールの一部構成する別のコミュニケーション学習用教材を示す正面図である。
【発明を実施するための形態】
【００３８】
以下、本発明の実施例を具体的に説明する。
【実施例】
【００３９】
図１において、１０は本発明の実施例１に係る発達障害者用ブック型教材ツール１０で、この発達障害者用ブック型教材ツール１０は、自閉症児（発達障害者）に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のバインダ（ツール本体）１１に配設したものである。
【００４０】
以下、これらの構成部品を具体的に説明する。
バインダ１１は、吊りベルト１２付きのリング１９バインダである。このバインダ１１は、表カバー部１３と、背部１４と、裏カバー部１５とからなる合成樹脂シート製のカバー１６と、背部１４の内側に設けられて、綴じられる各頁（本文）である６枚の台紙（頁）１７をとじるための金属製の紙綴具１８とを有している。
紙綴具１８は、２本の開閉可能なリング１９が離間配置されたリング式の固定掛金具である。また、吊りベルト１２は、背部１４の長さ方向の両端部に、吊りベルト１２の両端部が連結されている。
図２に示すように、各台紙１７は、配される教材の種類に応じて色分けされた所定サイズの用紙を樹脂シートによりラミネート加工されたものである。各台紙１７の上縁には、対応する教材のタイトルを表示した複数のラベル２０Ａが突設されている。
【００４１】
次に、図２〜図１２に示すように、各台紙１７に配設された６種類の教材、（１）スケジュール学習用教材Ａ、（２）ワーク学習用教材Ｂ、（３）手順学習用教材Ｃ、（４）目標達成学習用教材Ｄ、（５）ルール学習用教材Ｅおよび（６）コミュニケーション学習用教材Ｆについて、順次説明する。
【００４２】
（１）スケジュール学習用教材Ａ
図２（ａ）、（ｂ）に示すように、このスケジュール学習用教材Ａは、学校での１日の時間割を例にして、自閉症児に各種のスケジュールについて学習させるための教材である。
スケジュール学習用教材Ａは、ピンク色で、ラベル２０Ａに教材タイトルの“スケジュール”が記載された１枚目の台紙１７Ａのうち、その表側面に配された第１〜第３のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）２１〜２３に掛止される。
このスケジュール学習用教材Ａは、表面に所定のスケジュールが表記された多数枚のスケジュールカード２４と、隣接した２つのスケジュールカード２４の間に、別のスケジュールカード２４Ａを割り込ませるためのスケジュール追加カード２５と、スケジュール追加カード２５に掛止されたものを含む各スケジュールカード２４Ａの表面に被せられて、この被せたスケジュールが未達成であることを自閉症児に認知させる（印象付ける）ための評価カード２６と、終了したスケジュールカード２４のカード回収袋２７とを有している。なお、この実施例で使用する全ての台紙１７Ａ〜１７Ｅ、全てのカード２４，２４Ａ，２５，２６，３１，３２，３３，３４，３７，３８，３９等および全てのカード回収袋２７は、それぞれ樹脂コーティング加工されたものである。
【００４３】
１枚目の台紙１７Ａの表側面の上端部には、多数のスケジュールのうち、今行うべきスケジュールが表記されたスケジュールカード２４の張り出しステージ２８が形成されている。張り出しステージ２８の上端部には、“いますること”の文字が表示されている。張り出しステージ２８の中央部分には、円形の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１が固着されている。
また、１枚目の台紙１７Ａの表面のうち、張り出しステージ２８より下方領域には、この台紙１７Ａの幅方向の一端部（左側部）と中央部と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３が、平行な離間状態で左から順に固着されている。第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３は、何れも雄型面ファスナである。
【００４４】
各スケジュールカード２４は、横長な短冊状のもので、各カード裏面の中央部に、第１のテープ状面ファスナ２１に掛止される雌型面ファスナである矩形状の第１の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２がそれぞれ固着されている。
図２（ｂ）に示すように、スケジュール追加カード２５は、スケジュールカード２４より若干長い横長な短冊状のものである。スケジュール追加カード２５の一端部（先端部）には、２つのスケジュールカード２４の間を指し示す矢印が形成されるとともに、カード表面に別のスケジュールカード２４Ａが重ね合わされる。
具体的には、スケジュール追加カード２５の中央部の裏面に、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止可能な、雌型面ファスナの第２の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３が固着される一方、それとは反対側のカード中央部の表面に、追加される別のスケジュールカード２４Ａの第１の面ファスナ片Ｐ２が掛止される、雄型面ファスナの第３の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ４が固着されている。
【００４５】
評価カード２６は、透明なプラスチック製で、スケジュールカード２４より若干長い、横長な短冊状のカードである。評価カード２６の表面全体には、赤い大判の“×”の評価マーク２６ａが表示されている。また、評価カード２６の一端部の裏面には、第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３のうち、評価カード２６の使用時に評価カード２６の一端部に最も近いテープ状面ファスナ（ここでは第３のテープ状面ファスナ２３）に掛止可能な第４の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ５が固着されている。第４の面ファスナ片Ｐ５は、雌型面ファスナである。
カード回収袋２７は矩形状の紙袋で、その表面に“おわり”と表記されている。また、カード回収袋２７の中央部の裏面には、雌型面ファスナの第５の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ６が固着されている。
【００４６】
以下、図２（ａ）、（ｂ）を参照して、このスケジュール学習用教材Ａの使用方法の一例を説明する。
まず、第１のテープ状面ファスナ２１を利用して午前中のスケジュール（時間割）を、また第３のテープ状面ファスナ２３を利用して午後のスケジュールを、それぞれ経時的な順番で並べる。
具体的には、午前のスケジュール用の第１のテープ状面ファスナ２１に、上から順次に“あそび”、“せんせいとべんきょう”、“あそび”、“せんせいとべんきょう”、“ひとりでべんきょう”と表記された５枚のスケジュールカード２４を、各第１の面ファスナ片Ｐ２を介して、互いに所定の間隔をあけて掛止する。
また、午後のスケジュール用の第３のテープ状面ファスナ２３に、上から“かいもの”、“てあらい”、“おやつ”、“かえる”と表記された４枚のスケジュールカード２４を同じように掛止する。
【００４７】
これらのスケジュールカード２４のうち、これから行うスケジュールが表記されたもの、例えば午前中の１番目の“あそび”のスケジュールカード２４をピックアップし、雄型面ファスナ片Ｐ１と第１の面ファスナ片Ｐ２とを介して、これを張り出しステージ２８に掛止する。これにより、自閉症児は、張り出しステージ２８に張り出されたスケジュールカード２４を見ることで、今やるべき事柄を明確に認識することができる。
その後、この“あそび”の時間が終了したなら、そのスケジュールカード２４をカード回収袋２７に投入し、次いで同様に２番目の“せんせいとべんきょう”のスケジュールカード２４をピックアップして張り出しステージ２８に掛止する。これらを繰り返しながら、順次、時間割にしたがってスケジュールをこなして行く。これにより、自閉症児は、徐々にスケジュールカード２４の残りが減って行く状態を視認することにより、スケジュールを最後まで達成しようという意欲が高まる。
【００４８】
次に、図２（ｂ）を参照して、このスケジュール学習用教材Ａ（スケジュール追加カード２５）の使い方について説明する。
例えば、午前中の２番目（“せんせいとおべんきょう”）と３番目（“あそび”）とのスケジュールの間に、“ひとりでべんきょう”を追加する必要性が生じた場合には、この２，３番目のスケジュールカード２４の間に矢印を向けたスケジュール追加カード２５を、第２の面ファスナ片Ｐ３を介して、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止する。次いで、第３の面ファスナ片Ｐ４に第１の面ファスナ片Ｐ２を掛止することで、スケジュール追加カード２５の表面に“ひとりでべんきょう”という別のスケジュールカード２４Ａを掛止する。なお、予め別のスケジュールをスケジュール追加カード２５に掛止し、その後、これを第２のテープ状面ファスナ２２に掛止してもよい。
【００４９】
また、例えば午前中の３番目（“おやつ”）と４番目（“かえる”）とのスケジュールの間に、“せんせいとべんきょう”を追加したい場合には、この３，４番目のスケジュールカード２４の間に矢印を向けたスケジュール追加カード２５を、第２のテープ状面ファスナ２２に掛止する。その後、同じようにスケジュール追加カード２５の表面に“せんせいとべんきょう”の別のスケジュールカード２４Ａを掛止する。
これにより、予め第１、第３のテープ状面ファスナ２１，２３に経時的に掛止された各スケジュールカード２４を並び替えることなく、任意の箇所に所望のスケジュールを追加表示することができる。
【００５０】
次に、図２（ｂ）を参照して、評価カード２６の使い方について説明する。
例えば、追加した“ひとりでべんきょう”が上手くできなかった場合には、まず、スケジュール追加カード２５に掛止した別のスケジュールカード２４Ａの上に透明な評価カード２６を被せ、この状態を維持するために、第１〜第３のテープ状面ファスナ２１〜２３のうち、評価カード２６の使用時に評価カード２６の一端部に最も近いテープ状面ファスナ（ここでは、第３のテープ状面ファスナ２３）に、第４の面ファスナ片Ｐ５を介して評価カード２６の一端部を掛止する。
【００５１】
また、例えば、午後の２番目（“てあらい”）が上手くできなかった場合には、同様にそのスケジュールカード２４の上に評価カード２６を被せ、第２のテープ状面ファスナ２２に、第４の面ファスナ片Ｐ５を介して評価カード２６を掛止する。
このように、追加されたスケジュール追加カード２５に掛止されたものを含めて、各スケジュールカード２４に表示されたスケジュールに対する先生（または自閉症児）の評価を、評価カード２６を用いて表示しておくことができる。また、この評価カード２６を利用し、当日取り止めになったスケジュールを知らせてもよい。
【００５２】
（２）ワーク学習用教材Ｂ
図３に示すように、このワーク学習用教材Ｂは、学校で１日に行うワーク（“しごと”、“べんきょう”、“あそび”等）を例に、ワークの内容を自閉症児に学習（理解）させるための教材である。
ワーク学習用教材Ｂは、黄緑色で、ラベル２０Ｂの表側に教材タイトルの“ワーク”が記載された２枚目の台紙１７Ｂのうち、その表側面の表側面に配された２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）２９，３０に掛止される。
このワーク学習用教材Ｂは、表面の上部に“あそび”と表記された複数枚のあそびカード３１（時間、ふん）と、表面の上部に“べんきょう”と表記された複数枚のべんきょうカード３２と、表面の上部に“しごと”と表記された複数枚のしごとカード３３と、スケジュールと表記されたスケジュール表示カード３４と、カード回収袋２７とを有している。
【００５３】
２枚目の台紙１７Ｂの表側面には、その幅方向の一端部（左側部）と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記雄型テープ状面ファスナ２９，３０が、平行な離間状態で固着されている。
各べんきょうカード３２および各しごとカード３３は、スケジュールカード２４の２枚分の幅を有する横長な矩形状のカードである。また、各あそびカード３１は、スケジュールカード２４の３枚分の幅を有する略正方形のカードである。スケジュール表示カード３４は、スケジュールカード２４と同一素材、同一サイズのものである。
これらのワークカード３１〜３３は、剥離剤を含む油性の手書きペン（ホワイトボード用ペン）による書き込みができるように、それぞれ中央部が空白である。また、各ワークカード３１〜３３の各中央部の裏面には、各雄型テープ状面ファスナ２９，３０に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ７がそれぞれ固着されている。さらに、各ワークカード３１〜３３の左側の端部には、スケジュール上での順位（例えば１〜３）が表示されている。このうち、各あそびカード３１の右下の隅部には、あそび時間を示す“ふん（分）”の文字が表記されている。
【００５４】
次に、図３を参照して、このワーク学習用教材Ｂ（ワークカード３１〜３３）の使い方を説明する。ここでは、スケジュール表示カード３４と、２枚のあそびカード３１と、３枚のべんきょうカード３２と、１枚のしごとカード３３とを使用するものとする。
まず、左の雄型テープ状面ファスナ２９の上端部にスケジュール表示カード３４を掛止し、その後、左の雄型テープ状面ファスナ２９の残り部分の上から下へ、次いで右の雄型テープ状面ファスナ３０の上から下へと、前述したスケジュール学習時のスケジュールの順番に従って、“あそび”、“べんきょう”および“しごと”の各事柄を表示したワークカード３１〜３３をそれぞれ掛止する。
【００５５】
すなわち、左の雄型テープ状面ファスナ２９には、スケジュール表示カード３４より下の部分に、午前中の１時限目の“あそび”の内容を手書きペンにより手書きした第１のあそびカード３１と、２時限目の“せんせいとべんきょう”の内容を手書きした第１のべんきょうカード３２と、３時限目の“あそび”の内容を手書きした第２のあそびカード３１とを、上から順に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ７を介して掛止する。一方、右の雄型テープ状面ファスナ３０には、４時限目の“せんせいとべんきょう”の内容を手書きした第２のべんきょうカード３２と、５時限目の“ひとりでべんきょう”の内容を手書きした第３のべんきょうカード３２と、午後の６時限目の“かいもの”の内容を手書きした第１のしごとカード３３とを、上から順に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ７を介して掛止する。
【００５６】
自閉症児は、１枚目の台紙１７Ａを見て、その日の学校でのスケジュールの全体を確認し、そのうち、ワーク（“しごと”、“べんきょう”および“あそび”）に関する内容を、２枚目の台紙１７Ｂを開いて対応するカードの文字を読むことで理解することができる。
なお、使用済みのワークカード３１〜３３は、スケジュールカード２４の場合と同じように、カード回収袋２７にそれぞれ投入する。
【００５７】
（３）手順学習用教材Ｃ
図４に示すように、この手順学習用教材Ｃは、日常的な生活等で覚えなければならない各種の手順（“手洗い”、“うがい”、“トイレ”等）を自閉症児に学習させるための教材である。ここでは、“手洗い”を例にとる。
手順学習用教材Ｃは、ラベル２０Ｂの裏側に教材タイトルの“やりかた”が記載された２枚目の台紙１７Ｂの裏側面のうち、その裏側面に配された２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）３５，３６に掛止される。
この手順学習用教材Ｃは、表面に“手洗い”のやりかたの一部が表示された複数枚の手順カード３７と、カード回収袋２７とを有している。
２枚目の台紙１７の裏側面には、その幅方向の一端部（左側部）と他端部（右側部）とに、それぞれ縦長な前記雄型テープ状面ファスナ３５，３６が、平行な離間状態で固着されている。
各手順カード３７は矩形状のものである。具体的には、てをぬらすカード３７ａ、あわをつけるカード３７ｂ、てをこするカード３７ｃ、あわをながすカード３７ｄおよびてをふくカード３７ｅの５つである。
【００５８】
このうち、てをぬらすカード３７ａの表面には、水道の水で手を濡らしている状態のイラストと、“てをぬらす”の文字が表示されている。また、あわをつけるカード３７ｂの表面には、ハンドソープの泡を手に付けている状態のイラストと、“あわをつける”の文字が表示されている。てをこするカード３７ｃの表面には、泡を付けた手を擦っている状態のイラストと、“てをこする”の文字が表示されている。あわをながすカード３７ｄの表面には、水道水で泡を流している状態のイラストと、“あわをながす”の文字が表示されている。てをふくカード３７ｅの表面には、タオルで手を拭いている状態のイラストと、“てをふく”の文字が表示されている。各手順カード３７の各中央部の裏面には、ここでは雄型テープ状面ファスナ３５に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ８がそれぞれ固着されている。
【００５９】
次に、図４を参照して、これらの手順学習教材（手洗いのやりかたの手順カード３７）Ｃの使い方を説明する。
予め左側の雄型テープ状面ファスナ３５に、上から順に、てをぬらすカード３７ａと、あわをつけるカード３７ｂと、てをこするカード３７ｃと、あわをながすカード３７ｄと、てをふくカード３７ｅとを、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ８を介して掛止しておく。また、右側の雄型テープ状面ファスナ３６の下部に、雌型面ファスナ片Ｐ６を介してカード回収袋２７を掛止しておく。
自閉症児は、これらの手順カード３７の手順に従って手洗いを行う。例えば、手を濡らす工程が終了したなら、該当するてをぬらすカード３７ａをカード回収袋２７に投入する。その後、手洗いの工程が進むにつれて、あわをつけるカード３７ｂ、てをこするカード３７ｃ等を、順次、カード回収袋２７に投入して行く。
これにより、自閉症児は、日常生活で覚えなければならない“手洗い”の手順を、複数枚の手順カード３７を利用して、視覚的に確認しながら学習することができる。
【００６０】
（４）目標達成学習用教材Ｄ
図５および図６に示すように、この目標達成学習用教材Ｄ（Ｄ１、Ｄ２）は、自閉症児に努力を続けて目標を達成することを学習させるための教材である。ここでは、２種類の“今日の目標”の達成を例にとる。
図５に示すように、１種類目の“今日の目標”を達成するための目標達成学習用教材Ｄ１は、オレンジ色で、ラベル２０Ｃの表側面に教材タイトルの“もくひょう”が記載された３枚目の台紙１７Ｃの表側面の中央部に配された、９つの円形の雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ１０と、この台紙１７Ｃの表側面の下部に配された、左右方向へ平行に延びる２本の雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）４２，４３とにそれぞれ掛止されるものである。ここでの“今日の目標”は、“学校で挨拶を１０回する”である。
【００６１】
この目標達成学習用教材Ｄ１は、複数のごほうびカード３８と、“学校で挨拶をする”という目標を達成してご褒美を貰うために必要な９枚のチップ３９とを有している。
ごほうびカード３８は小判な正方形のカードで、ここでは、表面に目標達成時のご褒美として、友達と遊んでいるイラストと、“あそぶ”の文字とが表示されたものが使用されている。ごほうびカード３８の裏面には、雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１２が固着されている。各チップ３９は、表面にカラフルな星マークが表示された小径のシート片である。
【００６２】
各雄型面ファスナ片Ｐ１０は、台紙１７Ｃの表側面の中央部に配された上段が４つ、下段が５つの合計９つの各チップ表示エリア４１にそれぞれ固着されている。
各エリア間には、台紙１７Ｃの表側面の右上部に配された矩形状の目標達成のごほうびステージ４０に向かう複数の矢印が表示されている。また、台紙１７の表側面の左上部には“きょうのもくひょう”の文字が表記される一方、ごほうびステージ４０の中央部には、雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ９が固着されている。
さらに、各雄型テープ状面ファスナ４２，４３には、９つのチップ３９が、各チップ３９の裏面に固着された雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１１を介して掛止されている。
【００６３】
次に、図５を参照して、１種類目の目標達成学習用教材Ｄ１の使い方を説明する。
予め、ごほうびステージ４０にごほうびカード３８を、雄型面ファスナ片Ｐ９および雌型面ファスナ片Ｐ１２を介して掛止しておく。
次に、自閉症児は、学校で挨拶をする度に、雄型テープ状面ファスナ４２，４３からチップ３９を１つずつ剥がし、別の雄型面ファスナ片Ｐ１０および雌型面ファスナ片Ｐ１１を介して、下段右下のチップ表示エリア４１から順にチップ３９を掛止して行く。そして、すべてのチップ表示エリア４１がチップ３９により埋まり、その後、１０回目の挨拶ができて目標が達成されたとき、ごほうびステージ４０の“あそび”というご褒美を得ることができる。
【００６４】
次に、図６に示すように、２種類目の“今日の目標”を達成するための目標達成学習用教材Ｄ２について説明する。これは、自閉症児が自立するために必要なお金に関する事柄を学ぶためのもので、ラベル２０Ｃの裏側面に教材タイトルの“もくひょう”が記載された３枚目の台紙１７Ｃの裏側面と、複数枚の目標カード４４と、小銭を収納する１０個のポケット４５とを有している。ここでの“今日の目標”は、買い物をすることである。
３枚目の台紙１７Ｃの裏側面の左上部には“きょうのもくひょうは、…です”の文字が表記された横長で矩形状の目標表示ステージ４６が配されている。目標表示ステージ４６の表面の中央部には、雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）Ｐ１３が固着されている。
目標カード４４は、買い物のイラストと、“かいもの”の文字とが表示された横長な矩形状のカードである。目標カード４４の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１４が固着されている。
各ポケット４５は、中身を視認できる透明なビニール樹脂からなる蓋付きの小袋である。これらのポケット４５は、３枚目の台紙１７Ｃの裏側面の略全面に、縦横３個ずつ、さらに右側の縦列だけ目標表示ステージ４６の右方に１個のポケット４５が追加して配されている。
【００６５】
次に、図６を参照して、２種類目の目標達成学習用教材Ｄ２の使い方を説明する。ここでは、学校の売店で鉛筆と消しゴムとを１個ずつ買うことを目標とする。
予め、目標表示ステージ４６に買い物の目標カード４４を、雄型面ファスナ片Ｐ１３および雌型面ファスナ片Ｐ１４を介して掛止しておく。また、１つ目のポケット４５に鉛筆の代金（５０円）を入れ、２つ目のポケット４５に消しゴム（１００円）の代金を入れておく。このとき、各ポケット４５の表側に何のためのお金かを書いたメモ用のメモ入れを設けてもよい。
【００６６】
使用時には、まず、自閉症児が発達障害者用ブック型教材ツール１０の吊りベルト１２を肩にかけて売店へ行く。ここで、店員に鉛「筆と消しゴムとを１個ずつ欲しい」と伝え、店員が渡した鉛筆と引き換えに、１つ目のポケット４５から取り出した５０円玉を渡して鉛筆を購入する。また、消しゴムと引き換えに２つ目のポケット４５から１００円玉を取り出して渡し、消しゴムを購入する。
このように、３枚目の台紙１７Ｃの裏側面に小型のポケット４５を複数配置したため、自閉症児は購入する商品別の代金をそれぞれのポケット４５に予め入れておくことができる。また、購入時にも該当するポケット４５から目的の商品を購入する代金を、迷わず手渡すことができる。
【００６７】
（５）ルール学習用教材Ｅ
図７、図８、図１１に示すように、このルール学習用教材Ｅ（Ｅ１〜Ｅ４）は、自閉症児に対して日常の生活で必要なルールを学習させるための教材である。ここでは、４種類の“ルール”を例にとる。
図７に示すように、１種類目の“ルール”は、“授業中は椅子に座る”というものである。そのためのルール学習用教材Ｅ１は、藤色で、ラベル２０Ｄの表側面に教材タイトルの“ルール”が記載された４枚目の台紙１７Ｄと、この台紙１７Ｄの表側面に配された２本のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）４７，４８に掛止されるものである。
【００６８】
このルール学習用教材Ｅ１は、ルールに従った行為が表面に表示された良カード４９と、ルールにそぐわない行為が表面に表示された不良カード５０と、表面に良カード４９が掛止されて、一方のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な第１のセッティングカード５１と、この第１のセッティングカード５１に隣接配置されて、表面に不良カード５０が掛止される一方、他方のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な第２のセッティングカード５２と、第１のセッティングカード５１に開閉自在に連結されて、掛止された良カード４９の表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバー５３と、第２のセッティングカード５２に開閉自在に連結されて、掛止された不良カード５０の表面を被う×マーク付きの透明な不良評価カバー５４とを有している。
【００６９】
図７に示すように、４枚目の台紙１７Ｄの表側面の幅方向の両側部には、それぞれ雄型面ファスナからなる縦長な前記左右一対のルール用テープ状面ファスナ４７，４８が平行に離間して固着されている。
良カード４９は、ルールに従った“椅子に座る”という行為が、イラストと“すわる”という文字で表面に表示されて、裏面に雌型面ファスナの第５の面ファスナ片Ｐ１５が固着された大判な正方形のカードである。
不良カード５０は、ルールにそぐわない“立ち歩く”という行為が、イラストと“たちあるく”という文字で表面に表示されて、裏面に雌型面ファスナの第６の面ファスナ片Ｐ１６が固着された大判な正方形のカードである。
【００７０】
第１のセッティングカード５１は、良カード４９の第５の面ファスナ片Ｐ１５に掛止可能な雄型面ファスナの第７の面ファスナ片Ｐ１７が表面の中央部に固着される一方、裏面には左側のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な雌型面ファスナである第８の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ１８が２つ固着された大判な正方形のカードである。
第２のセッティングカード５２は、第１のセッティングカード５１と横並びに一体形成されて、不良カード５０の第６の面ファスナ片Ｐ１６に掛止可能な雄型面ファスナの第９の面ファスナ片Ｐ１９が表面に固着される一方、裏面に左側のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な第１０の面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２０が固着された大判な正方形のカードである。
良評価カバー５３は、第１のセッティングカード５１の上端に連結テープにより開閉自在に連結されて、掛止された良カード４９の表面を被う〇マーク付きの透明な合成樹脂製のカバーである。
不良評価カバー５４は、第２のセッティングカード５２に開閉自在に連結されて、掛止された不良カード５０の表面を被う×マーク付きの透明な合成樹脂製のカバーである。
【００７１】
また、この１種類目のルール学習用教材Ｅ１には、一体的に連結された第１，第２のセッティングカード５１、５２と同一形状、同一サイズの大判で横長な矩形状の結果表示ベースカード５５と、結果表示ベースカード５５にそれぞれ掛止される小型で正方形の良い結果カード５６と、同じく小型で正方形の悪い結果カード５７とを有している。結果表示ベースカード５５の長さ方向の中間の表面には仕切り線が引かれている。
結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の表面の上端部中央には、直上に配される第１のセッティングカード５１の良カード４９を受けた下向き矢印が表示されている。また、この結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の表面の中央部には、“良い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線より左側領域の中央部の表面には、雄型面ファスナ片Ｐ２１が固着され、この仕切り線より左側領域の中央部の裏面には、左側のルール用テープ状面ファスナ４７に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２２が固着されている。
【００７２】
結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域の表面の上端部中央には、直上に配される第２のセッティングカード５２の不良カード５０を受けた下向き矢印が表示されている。また、この結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域の中央部の表面には、“悪い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線より右側領域の中央部の表面には、雄型面ファスナ片Ｐ２３が固着され、この仕切り線より右側領域の中央部の裏面には、右側のルール用テープ状面ファスナ４８に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２４が固着されている。
良い結果カード５６の表面には、ご褒美としての絵本のイラストと、“えほん”の文字が表示されている。また、良い結果カード５６の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ２５が固着されている。
悪い結果カード５７の表面には、悪い結果としての疲れた人のイラストと、“つかれる”の文字が表示されている。また、悪い結果カード５７の裏面にも、雌型面ファスナ片Ｐ２６が固着されている。
【００７３】
次に、図７を参照して、１種類目のルール学習用教材Ｅ１の使い方を説明する。ここでは、学校の授業中での態度を学習する。
図７に示すように、予め、第８、第１０の面ファスナ片Ｐ１８，Ｐ２０を介して、一体的に連結された第１，第２のセッティングカード５１、５２を、左右のルール用テープ状面ファスナ４７，４８の上部に掛止しておく。また、各ルール用テープ状面ファスナ４７，４８の下部に、各雌型面ファスナ片Ｐ２２，Ｐ２４を介して、結果表示ベースカード５５を掛止しておく。このとき、第１のセッティングカード５１の直下には、矢印を介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域が配されるとともに、第２のセッティングカード５２の直下には、別の矢印を介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より右側領域が配される。また、雄型面ファスナ片Ｐ２１と雌型面ファスナ片Ｐ２５とを介して、結果表示ベースカード５５の仕切り線より左側領域の中央部の表面に、“えほん”の良い結果カード５６を掛止する一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ２３と雌型面ファスナ片Ｐ２６とを介して、この仕切り線より右側領域の中央部の表面に、“疲れた人”の悪い結果カード５７を掛止しておく。
【００７４】
その後、第１のセッティングカード５１の表面に、第５、第７の面ファスナ片Ｐ１５，Ｐ１７を介して、授業中のルールに従った“椅子に座る”という行為が表示された良カード４９を掛止し、その後、この良カード４９の表面を被うように、〇マーク付きの透明な良評価カバー５３を被せる。
一方、第２のセッティングカード５２の表面に、第６、第９の面ファスナ片Ｐ１６，Ｐ１９を介して、教室を“たちあるく”という不適切な行為が表示された不良カード５０を掛止し、その後、この不良カード５０の表面を被うように、×マーク付きの透明な不良評価カバー５４を被せる。
【００７５】
自閉症児は、隣り合う第１、第２のセッティングカード５１、５２に配された、〇マークが付きの透明な良評価カバー５３と、×マーク付きの透明な不良評価カバー５４とを透視して、良カード４９の表面に表示された“授業中は座る”という良い行為と、不良カード５０の表面に表示された“授業中に立ち歩く”という不適切な行為とを、〇×のマークで強く意識することにより学習することができる。
また、学習対象のルールを変更する際には、各評価カバー５３，５４を開いて第１、第２のセッティングカード５１、５２から使用済みの良、不良カード４９、５０を取り外し、その後、新たに学習させたい良、不良カード４９、５０を第１、第２のセッティングカード５１、５２に掛止して、各評価カバー５３，５４を閉じる。このような簡単な作業で、学習対象のルールを適宜変更することができる。
【００７６】
次に、図８を参照して、２種類目のルール学習用教材Ｅ２について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、状況に応じて“物事を切り換える”である。具体的には、“家に帰ったら着替える”ということを学習する。
この２種類目のルール学習用教材Ｅ２は、４枚目の台紙１７Ｄの裏側面に配された２本のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）５８，５９に掛止されるものである。
このルール学習用教材Ｅ２は、結果表示ベースカード５５と同一形状、同一サイズの切り替え表示カード６０と、スケジュールカード２４と同一形状、同一サイズの切り替えカード６１と、小型の正方形状のご褒美カード６２とを有している。
【００７７】
図８に示すように、切り替え表示カード６０は、その長さ方向の中間に仕切り線が引かれ、この仕切り線より左側領域の表面（黄色部分）の中央部には、“切り替え”という文字が表記されている。一方、この仕切り線より右側領域の表面（桃色部分）の中央部には、“良い結果”という文字が表記されている。また、この仕切り線の中央部には、左，右側領域を跨ぐように、右向きの大きな赤色の矢印が表示されている。
また、切り替え表示カード６０の左側領域には、その中央部の表面に雄型面ファスナ片Ｐ２７が固着されている一方、その中央上、下部の裏面には、左側のルール用テープ状面ファスナ５８に掛止可能な一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２８が固着されている。
さらに、切り替え表示カード６０の右側領域には、その中央部の表面に雄型面ファスナ片Ｐ２９が固着されている一方、その中央部上、下部の裏面には、右側のルール用テープ状面ファスナ５９に掛止可能な一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３０が固着されている。
切り替えカード６１の表面には、着替えているイラストと、“きがえ”の文字が表示されている。また、切り換えカード６１の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ３１が固着されている。
ご褒美カード６２の表面には、ご褒美としてのトランポリンのイラストと、“トランポリン”の文字が表示されている。また、ご褒美カード６２の中央部の裏面には、雌型面ファスナ片Ｐ３２が固着されている。
【００７８】
次に、図８を参照して、２種類目のルール学習用教材Ｅ２の使い方を説明する。ここでは、“帰宅したら着替える”というルールについて学習する。
図８に示すように、予め各雌型面ファスナ片Ｐ２８、Ｐ３０を介して、切り替え表示カード６０を左右のルール用テープ状面ファスナ５８，５９の上部に掛止しておく。このとき、雄型面ファスナ片Ｐ２７と雌型面ファスナ片Ｐ３１とを介して、この仕切り線より左側領域の中央部の表面に、“きがえ”の切り替えカード６１を掛止する一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ２９と雌型面ファスナ片Ｐ３２とを介して、この仕切り線より右側領域の中央部の表面に、“トランポリン”のご褒美カード６２を掛止しておく。
自閉症児は、黄色の左側領域に配された“きがえ”の切り替えカード６１と、右向きの赤い矢印の先にある、桃色の右側領域に配された“トランポリン”のご褒美カード６２とを見ることで、外から帰宅した際に洋服を着替えれば、ご褒美としてトランポリンで遊べることを覚え、それを何度も繰り返すことで、帰宅した際には洋服を着替えるということを学習することができる。
【００７９】
次に、図８を参照して、３種類目のルール学習用教材Ｅ３について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“悪いことをしない”である。具体的には、“怒らない”というルールを一例とする。
この３種類目のルール学習用教材Ｅ３は、４枚目の台紙１７Ｄの裏側面に配された前記２本のルール用テープ状面ファスナ５８，５９に掛止されるものである。
ルール学習用教材Ｅ３は、結果表示ベースカード５５より大判な横長で矩形状のチップ掛止用ベースカード６３と、小型で正方形状の１０枚のチップ（カード）３９Ａと、表面にご褒美の“パズル”のイラストと、“パズル”の文字が表示された、２種類目のルール学習用教材Ｅ２で使用したものと同じご褒美カード６２Ａとを有している。
チップ掛止用ベースカード６３は、その右上に“×をする（怒る）とチップ３９Ａがなくなります”という文字が表記され、かつその右方にご褒美ステージ６４が配されるとともに、チップ掛止用ベースカード６３の下部に、上下２列、各列５つずつ、合計１０のチップ掛止エリア６５が配されている。また、ご褒美ステージ６４の中央部の表面と、各チップ掛止エリア６５の表面には、それぞれ雄型面ファスナ片Ｐ３３が固着されている。各チップ３９Ａの裏面には、合計１０個の雌型面ファスナ片Ｐ３４が固着されている。
また、チップ掛止用ベースカード６３の左側部の裏面には、その上中下の各部分に、左側のルール用テープ状面ファスナ５８に掛止可能な３つの別の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ２８Ａがそれぞれ固着されている。一方、チップ掛止用ベースカード６３の右側部の裏面には、その上中下の各部分に、右側のルール用テープ状面ファスナ５９に掛止可能な３つの別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３０Ａがそれぞれ固着されている。
【００８０】
次に、図８を参照して、３種類目のルール学習用教材Ｅ３の使い方を説明する。ここでは、“怒らない”というルールについて学習する。
予め各別の雄型面ファスナ片Ｐ２８Ａ、Ｐ３０Ａを介して、チップ掛止用ベースカード６３を左右のルール用テープ状面ファスナ５８，５９の下部に掛止しておく。このとき、各雄型面ファスナ片Ｐ３３と各雌型面ファスナ片Ｐ３４とを介して、１０個のチップ３９Ａをチップ掛止用ベースカード６３の各チップ掛止エリア６５に掛止する。一方、別の雄型面ファスナ片Ｐ３３と雌型面ファスナ片Ｐ３２とを介して、ご褒美ステージ６４の中央部の表面に、“パズル”のご褒美カード６２Ａを掛止しておく。
学校で人を怒ったときには、その都度、チップ掛止エリア６５からチップ３９Ａを１つずつ剥がして行く。そして、学校で人を１０回怒ってしまった場合には、全てのチップ３９Ａが無くなってご褒美ステージ６４からパズルのご褒美カード６２Ａが剥ぎ取られる。
これにより、自閉症児は、人を怒ってはいけないということを学習することができる。
【００８１】
次に、図１１を参照して、４種類目のルール学習用教材Ｅ４について説明する。ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“信号機の赤信号では待つ”である。
この４種類目のルール学習用教材Ｅ４は、バインダ１１の裏カバー部１５の内面に固着された２本の別のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）６６，６７に掛止されるものである。このルール学習用教材Ｅ４は、これらの別のルール用テープ状面ファスナ６６，６７の上部に、左右一対の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３５を介して掛止された赤信号カード６８と、６個の円形チップ３９Ｂと、剥がされた円形チップ３９Ｂを収納するカード回収袋２７とを有している。
【００８２】
各別のルール用テープ状面ファスナ６６，６７は、裏カバー部１５の左、右側部のうち、下部を除く部分の内面にそれぞれ固着された、縦長な雄型面ファスナである。
赤信号カード６８は、大判で横長な矩形状のカードで、その中央部の表面には赤信号のイラストが表示されている。また、そのイラストの直上に“まちます”の文字が表記されている。この赤信号のイラストの上部を除く周辺部分には、合計６個の雌型面ファスナ片Ｐ３６が所定ピッチで固着されている。
各円形チップ３９Ｂの裏面には、雄型面ファスナ片Ｐ３７がそれぞれ固着されている。
カード回収袋２７は、右側の別のルール用テープ状面ファスナ６７の下端部に、雌型面ファスナ片Ｐ６を介して掛止されている。
【００８３】
次に、図１１を参照して、４種類目のルール学習用教材Ｅ４の使い方を説明する。ここでは、“赤信号では待つ”というルールについて学習する。交差点で赤信号のとき、自閉症児が横断歩道を渡ろうとした場合には、その都度、円形チップ３９Ｂを１つずつ剥がしてカード回収袋２７に入れて行く。自閉症児は、円形チップ３９Ｂの数が減っている状態を見ることにより、危険な赤信号での横断を意識することができる。
【００８４】
（６）コミュニケーション学習用教材Ｆ
図９〜図１１に示すように、このコミュニケーション学習用教材Ｆは、自閉症児に対して日常の生活で必要な人とのコミュニケーションを学習させるための教材である。
そのためのコミュニケーション学習用教材Ｆは、図９および図１０に示すように、水色で、ラベル２０Ｅの表裏側面に教材タイトルの“コミュニケーション”が記載された５枚目の台紙１７Ｅの表裏側面に配された各４本のコミュニケーション用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）６９に掛止されるものである。
このコミュニケーション学習用教材Ｆは、各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止される多数枚の会話カード７０と、自閉症児が、所定のコミュニケーション用テープ状面ファスナ６９から剥がした所定枚の会話カード７０を一列に並べて相手に見せることで、自分の意志を伝えるコミュニケーションボード７１と、コミュニケーションボード７１の表面に配された1本のボード用テープ状面ファスナ７２とを有している。
【００８５】
５枚目の台紙１７Ｅは、例えば台紙１７Ａの下部（下４分の１の部分）を切除した略正方形のもので、その表裏側面には、縦長な４本のコミュニケーション用テープ状面ファスナ６９が、カード幅方向に所定ピッチで平行に固着されている。
会話カード７０は、ご褒美カード６２と同一形状、同一サイズのもので、会話に必要とされる名詞カード７０ａ、動詞カード７０ｂ、助詞カード７０ｃ、気持ちカード７０ｄ、表情カード７０ｅ（図１０参照）等から構成されている。これらの会話カード７０の裏面には、コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止可能な雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３８が固着されている。
【００８６】
名詞カード７０ａは、様々な名詞（例えば、ペン、消しゴム、ごはん、電車、公園等）のイラストと、該当名詞の文字が表面に表示されたものである。
また、動詞カード７０ｂは、様々な動詞（例えば、食べる、読む、欲しい等）のイラストと、該当動詞の文字が表面に表示されたものである。
助詞カード７０ｃは、様々な助詞（例えば、と、を、は、が等）の文字が表面に記載されたものである。
気持ちカード７０ｄは、自閉症児の気持ち（例えば、いりません、できました、楽しい等）のイラストと、その文字が表面に表示されたものである。
表情カード７０ｅは、自閉症児の顔の表情（例えば、泣く、笑う、怒る等）のイラストと、その文字が表面に表示されたものである。
その他、各種の挨拶（おはよう、こんにちは、こんばんわ等）のイラストと、その文字が表面に表示された挨拶カード（図示せず）を設けてもよい。
【００８７】
コミュニケーションボード７１は、黄緑色の台紙１７Ｅの下部（下４分の１）をカットして、樹脂ラミネート加工した横長な矩形状のものである。このコミュニケーションボード７１の表面の高さ方向の中間部には、横長なボード用テープ状面ファスナ７２が１本固着されている。また、このコミュニケーションボード７１の裏面には、その長さ方向の両端部と中央部とに、それぞれ雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ３９が固着されている。これらの雌型面ファスナ片Ｐ３９は、バインダ１１の裏カバー部１５の下部の内面に固着された横長な雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７３に掛止されることで、コミュニケーションボード７１をこの裏カバー部１５に掛止する。
このように、５枚目の台紙１７Ｅは、例えば台紙１７Ａの下部を除いた４分の３のサイズで、かつコミュニケーションボード７１は、例えば台紙１７Ａの下部（４分の１）のサイズで、かつ裏カバー部１５の裏面に掛止されているため、５枚目の台紙１７Ｅを支障なく開閉することができる。そのため、自閉症児は、これらの台紙１７Ｅの表裏側面の各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止された全部の会話カード７０の中から、自分の意思を表現するために必要なカードを選出し易い。
【００８８】
次に、図９〜図１１を参照して、コミュニケーション学習用教材Ｆの使い方を説明する。
予め各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に、それぞれ雌型面ファスナ片Ｐ３８を介して、各名詞カード７０ａ、各動詞カード７０ｂ、各助詞カード７０ｃ、各気持ちカード７０ｄ、各表情カード７０ｅ等を掛止しておく。
自閉症児が、言葉で自分の意思を表現できない場合には、５枚目の台紙１７Ｅを開閉しながら、各頁の各コミュニケーション用テープ状面ファスナ６９に掛止された全部の会話カード７０の中から、自分の意思を表現するために必要なものを剥ぎ取り、各雌型面ファスナ片Ｐ３８を介して、それらをコミュニケーションボード７１のボード用テープ状面ファスナ７２に掛止し、イラスト等を含む文章を作成する。
例えば、名詞カード７０ａの“ジュース”カードと、助詞カード７０ｃの“が”カードと、気持ちカード７０ｄの“ほしいです”カードとを、左から順にボード用テープ状面ファスナ７２にそれぞれ掛止することで、「ジュースを欲しい（飲みたい）」という文章を作る。
その後、バインダ１１の裏カバー部１５の下部の内面に固着された横長な雄型テープ状面ファスナ７３から各雌型面ファスナ片Ｐ３９を剥がして、裏カバー部１５の裏面からこのコミュニケーションボード７１を外し、それを会話の相手に見せることで自分の意思を伝える。
【００８９】
このように、発達障害者用ブック型教材ツール１０は、自閉症児（発達障害者）に必要な複数の種類別の事柄を学習するための複数の教材Ａ〜Ｆを、携帯可能な１つのブック状のツール本体１１に配設したため、１つのツールのみで自閉症児に必要な複数の事柄を学習することができる。
また、ツール本体１１としてバインダ１１を採用したことで、例えば、教材を取り付けた台紙の枚数を変更するだけで、教材を容易に増減することができる。
さらに、ツール本体１１に配設する教材として、スケジュール学習用教材Ａ、ワーク学習用教材Ｂ、手順学習用教材Ｃ、目標達成学習用教材Ｄ、ルール学習用教材Ｅおよびコミュニケーション学習用教材Ｆを採用したため、自閉症児の自立に必要とされる大半の事柄を１つの発達障害者用ブック型教材ツール１０のみで学習することができる。
【００９０】
次に、図１２〜図１４を参照して、本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツールについて説明する。
図１２〜図１４に示すように、本発明の実施例２に係る発達障害者用ブック型教材ツール１０Ａの特徴は、バインダ１１に代えてファイル（ツール本体）１１Ａを採用し、このファイルの表カバー部１３Ａと裏カバー部１５Ａとに、（１）スケジュール学習用教材Ａ、（２）ワーク学習用教材Ｂ、（３）手順学習用教材Ｃ、（４）目標達成学習用教材Ｄ、（５）ルール学習用教材Ｅおよび（６）コミュニケーション学習用教材Ｆを、必要に応じて着脱自在に取り付けるようにした点である。
【００９１】
以下、これらについて詳細に説明する。
図１２〜図１４に示すように、ファイル１１Ａは、横長で矩形状の合成樹脂製の大判なシート材を２つ折りして、表カバー部１３Ａと裏カバー部１５Ａとを形成したものである。表カバー部１３Ａの内面の左側の上下隅部には、ファイル開閉用の雄型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）Ｐ４０がそれぞれ固着されている（図１３を参照）。一方、これらに対応する雌型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）Ｐ４１が、裏カバー部１５Ａの内面の上下隅部に固着されている（図１４を参照）。また、表、裏カバー部１３Ａ，１５Ａの上辺部には、プラスチック製の持ち手１２Ａが配設されている。
図１２に示すように、表カバー部１３Ａの外面には、その幅方向の両側部分に、左右一対ずつ（合計二対）の平行な縦長のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７４がそれぞれ固着されている。
【００９２】
また、図１３に示すように、表カバー部１３Ａの内面には、下部を除いた部分に、三対の短尺で横方向へ延びたファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７５が、上下方向および左右方向にそれぞれ所定ピッチで固着されている。一方、表カバー部１３Ａの内面の下部には、横長な別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７６が固着されている。
さらに、図１４に示すように、裏カバー部１５Ａの内面には、下部を除く部分に、所定ピッチで平行に離間した６本の横長なファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７７がそれぞれ固着されている。一方、裏カバー部１５Ａの内面の下部には、横長な別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）７８が固着されている。
これらのファイル用テープ状面ファスナ７４〜７８を利用して、上記各学習用教材Ａ〜Ｆの各部材が掛止される。
【００９３】
ここでは、図１２に示すように、表カバー部１３Ａの外面における左から２本のファイル用テープ状面ファスナ７４に、簡易版のスケジュール学習用教材Ａの各カード２４，２４Ａ，２５，２６が掛止されている。すなわち、左側のファイル用テープ状面ファスナ（第１のテープ状面ファスナ２１に該当）７４には、各第２の面ファスナ片Ｐ２を介して、多数のスケジュールカード２４がそれぞれ掛止されている。また、別のスケジュール追加カード２５の矢印部分の裏面には、左から２番目のファイル用テープ状面ファスナ（第２のテープ状面ファスナ２２に該当）７４に、第２の面ファスナ片Ｐ３ａが固着されている。
また、表カバー部１３Ａの外面の右側のファイル用テープ状面ファスナ７４には、ワーク学習用教材Ｂの簡易版に使用されるワークカード７９が掛止されている。なお、表カバー部１３Ａの外面の右から２本のファイル用テープ状面ファスナ７４の下部間に、カード回収袋２７が掛止されている。
【００９４】
また、図１３に示すように、表カバー部１３Ａの内面の左側の短尺な３本のファイル用テープ状面ファスナ７５に、複数の雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）Ｐ４２を介して、チップ掛止用ベースカード６３Ａを有する実施例１の１種類目の目標達成学習用教材Ｄ１の簡易版が掛止されている。さらに、表カバー部１３Ａの内面の右側の短尺な３本のファイル用テープ状面ファスナ７５に、新しいルール学習用教材Ｅ５が掛止されている。また、表カバー部１３Ａの内面の下部の横長な別のファイル用テープ状面ファスナ７６に、実施例１の４種類目のルール学習用教材Ｅ４の簡易版が掛止されている。
さらに、裏カバー部１５Ａの内面に、簡易版のコミュニケーション学習用教材Ｆが掛止されている。
【００９５】
このうち、図１３を参照して、新しいルール学習用教材Ｅ５について説明する。
ここで自閉症児が学習する“ルール”は、“悪いことをしない”である。具体的には、“人を押す”と、ご褒美の“アイスクリームが貰えない”というルールを一例とする。
この新しいルール学習用教材Ｅ５は、大判な縦長で矩形状の別のチップ掛止用ベースカード６３Ｂと、人を押しているイラストと、“おす”という文字が表示された別の不良カード５０Ａと、ソフトクリームのイラストと、“ソフトクリーム”と表示されたご褒美カード６２Ａと、横長な矩形状の９個の別のチップ３９Ｃとを有している。
人を押すという悪い行為をする毎に、別のチップ３９Ｃが１つずつ減って行き、全てのチップ３９Ｃが剥がされたときに、別のチップ掛止用カード６３Ｂの下部の表面に大きな×マークが出現し、ご褒美のアイスクリームが貰えなくなる。これにより、自閉症児は、人を押してはいけないということを学習することができる。
【００９６】
なお、ここでは、コミュニケーションボード７１を裏カバー１５Ａの内面の下部に横配置したが、これには限定されず、例えば、図１５に示すように、コミュニケーションボード７１を裏カバー１５Ａの内面の右側部に縦配置してもよい。
また、ここでは、コミュニケーションボード７１として、ボード表面にそれぞれ動詞を表示することで、このボード７１の小型化を図ったものを採用している。具体的には、表面の下部に“いきたいです”が表示された行先表示ボード７１Ａ、表面の下部に“できました”が表示された達成表示ボード７１Ｂ、ボード表面の下部に“いりません”が表示された不要表示ボード７１Ｃ、表面の下部に“ほしいです”が表示された要求表示ボード７１Ｄなどが挙げられる。このうち、要求表示ボード７１Ｄは、他のボード７１Ａ〜７１Ｃより長めで、かつ他のボード７１Ａ〜７１Ｃが１枚のみの会話カード７０が掛止されるのに対して、要求表示ボード７１Ｄは、２枚の会話カード７０が掛止可能となっている。
その他の構成、作用および効果は、実施例１から推測可能な範囲であるため、実施例１のものと同一部品には同一符号を付すなどして説明を省略する。
【産業上の利用可能性】
【００９７】
本発明は、自閉症児を含む発達障害者が、自立等のために必要な事柄の学習を支援するための技術として有用である。
【符号の説明】
【００９８】
１０，１０Ａ  発達障害者用ブック型教材ツール
１１  バインダ（ツール本体）
１１Ａ  ファイル(ツール本体)
１２  吊りベルト
１２Ａ  持ち手
１３，１３Ａ  表カバー部
１４  背部
１５，１５Ａ  裏カバー部
１６  カバー
１７Ａ〜１７Ｅ  台紙（頁）
１８  紙綴具
２１  第１のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２２  第２のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２３  第３のテープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
２４，２４Ａ  スケジュールカード
２５  スケジュール追加カード
２６  評価カード
２６ａ  評価マーク
２９，３０  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
３５，３６  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４０，４１  開閉用面ファスナ
４２，４３  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４７，４８  ルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
４９  良カード
５０  不良カード
５１  第１のセッティングカード
５２  第２のセッティングカード
５３  良評価カバー
５４  不良評価カバー
５８，５９  ルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
６６，６７  別のルール用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
６９  コミュニケーション用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７３  雄型テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７４  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７５  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７６  別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７７  ファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
７８  別のファイル用テープ状面ファスナ（本体側面ファスナ）
Ａ  スケジュール学習用教材（教材）
Ｂ  ワーク学習用教材（教材）
Ｃ  手順学習用教材（教材）
Ｄ（Ｄ１，Ｄ２）  目標達成学習用教材（教材）
Ｅ（Ｅ１〜Ｅ５）  ルール学習用教材（教材）
Ｆ  コミュニケーション学習用教材（教材）
Ｐ１  雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２  第１の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３  第２の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ４  第３の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ５  第４の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ６  第５の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ７  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ９  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１０  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１１  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１３  雄型面ファスナ片（本体側面ファスナ）
Ｐ１４  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１５  第５の面ファスナ片
Ｐ１６  第６の面ファスナ片
Ｐ１７  第７の面ファスナ片
Ｐ１８  第８の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ１９  第９の面ファスナ片
Ｐ２０  第１０の面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２４  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２５  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２６  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ２８Ａ  別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３０  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３０Ａ  別の雄型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３１  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３５  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３８  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ３９  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
Ｐ４０  雄型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）
Ｐ４１  雌型面ファスナ片（開閉用面ファスナ）
Ｐ４２  雌型面ファスナ片（教材側面ファスナ）
【手続補正書】
【提出日】令和1年11月20日(2019.11.20)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【特許請求の範囲】
【請求項１】
自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設し、
前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、前記スケジュール学習用教材を含む少なくとも２つで、
前記ツール本体の面には、互いに平行に離間した状態で第１〜第３のテープ状面ファスナが番号順に配設され、
前記スケジュール学習用教材は、
所定のスケジュールが表面に表示された複数のスケジュールカードと、
隣接した２つの前記スケジュールカードの間を指すための矢印が一端部に表示されるとともに、追加される別の前記スケジュールカードが表面に掛止されるスケジュール追加カードと、
該スケジュール追加カードに掛止されたものを含む前記各スケジュールカードの表面に取り外し自在に被せられて、その被せられたカードに表示されたスケジュールに関連する評価マークが表示された透明な評価カードとを有し、
前記各スケジュールカードの裏面には、前記第１のテープ状面ファスナまたは前記第３のテープ状面ファスナに掛止可能な第１の面ファスナがそれぞれ固着され、
前記スケジュール追加カードの裏面には、前記第２のテープ状面ファスナに掛止可能な第２の面ファスナが裏面に固着される一方、前記スケジュール追加カードの表面には、前記追加される別のスケジュールカードに設けた前記第１の面ファスナに掛止可能な第３の面ファスナが固着され、
前記評価カードの一端部の裏面には、前記第１〜第３のテープ状面ファスナのうち、前記評価カードの使用時に該評価カードの一端部に最も近いテープ状面ファスナに掛止可能な第４の面ファスナが固着されたことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項２】
自閉症児を含む発達障害者に必要な種類別の事柄を学習するための複数の教材を、携帯可能な１つのブック状のツール本体に配設し、
前記複数の教材は、スケジュールに関連したスケジュール学習用教材と、勉強を含むワークに関連したワーク学習用教材と、物事の手順に関連した手順学習用教材と、目標の達成に関連した目標達成学習用教材と、物事のルールに関連したルール学習用教材と、人とのコミュニケーションに関連したコミュニケーション学習用教材とのうち、前記ルール学習用教材を含む少なくとも２つで、
前記ツール本体の面には、１本または平行に離間する２本のルール用テープ状面ファスナが設けられ、
前記ルール学習用教材は、
前記ルールに従った行為が表面に表示されて、裏面に第５の面ファスナが固着された複数の良カードと、
前記ルールにそぐわない行為が表面に表示されて、裏面に第６の面ファスナが固着された複数の不良カードと、
前記良カードの第５の面ファスナに掛止可能な第７の面ファスナが表面に固着される一方、裏面には前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第８の面ファスナが固着される第１のセッティングカードと、
該第１のセッティングカードと一体または別体に隣接配置されて、前記不良カードの第６の面ファスナに掛止可能な第９の面ファスナが表面に固着される一方、裏面に前記ルール用テープ状面ファスナに掛止可能な第１０の面ファスナが固着される第２のセッティングカードと、
前記第１のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記良カードの表面を被う〇マーク付きの透明な良評価カバーと、
前記第２のセッティングカードに開閉自在に連結されて、掛止された前記不良カードの表面を被う×マーク付きの透明な不良評価カバーとを有したことを特徴とする発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項３】
前記ツール本体は、それぞれ本体側面ファスナが設けられた複数の面を有し、
全ての前記教材には、前記ツール本体の複数の面に配された全ての前記本体側面ファスナに掛止可能な教材側面ファスナがそれぞれ設けられたことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。
【請求項４】
前記ツール本体は、バインダまたはファイルで、
前記バインダは、表カバー部、背部および裏カバー部とからなるカバーと、前記各教材が配された複数の頁と、前記表カバー部、前記背部および前記裏カバー部のうちの何れかの内面に設けられて、これらの頁を増減可能な紙綴具と、前記背部に設けられた吊りベルトとを有し、
前記ファイルは、矩形状のシート材を２つ折りにして形成されて、各内外面のうち、少なくとも各内面に前記各教材が配された表カバー部および裏カバー部と、これらのカバー部の上端部に配された一対の持ち手と、前記表カバー部および前記裏カバー部の各内面に配されて、前記ファイルを開閉可能に掛止する複数の開閉用面ファスナとを有したことを特徴とする請求項１〜請求項３のうち、何れか1項に記載の発達障害者用ブック型教材ツール。