(57)【要約】【課題】学習者に新しい視点からの気づきが与えられる指導ができ、指導者の指導力を全体的に高めることが可能な学習展開支援シートを提供する。【解決手段】学習展開支援シート１は、学習者を指導する指導者が、単位時間の学習の展開を記入するためのである。学習展開支援シート１は、学習の単位時間の導入時の学習内容、例えば、簡単な例題が記入される導入欄５１と、学習の理解を更に進めるために難易度をあげた例題が記入される理解欄５２と、学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察させることで、新しい視点からの気づきを促すことが記入される振り返り欄５３と、学習のまとめが記入される定着欄５４とを備えている。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習者を指導する指導者が、単位時間の学習の展開を記入するための学習展開支援シートであって、
前記学習の単位時間の導入時の学習内容が記入される導入欄と、
前記学習の理解を更に進めることが記入される理解欄と、
前記学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察させることが記入される振り返り欄と、
前記学習のまとめが記入される定着欄とを備えた学習展開支援シート。
【請求項２】
前記振り返り欄は、学習内容を用いて生活および仕事上のトラブルを想起させることで、自分自身を振り返させることが記入される置換記入欄と、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせ、変容を促すことが記入される重畳記入欄とを備えた請求項１記載の学習展開支援シート。
【請求項３】
前記理解欄は、前記導入欄での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えることが記入される困難記入欄と、前記困難記入欄での難易度が高い例題の解法が理解できることで、更に新しいものの見方や考え方への理解が高まったことを学習者に認識させることが記入される理解深化記入欄とを備えた請求項１または２記載の学習展開支援シート。
【請求項４】
学習のテーマに沿った学習内容の目標が第１目標として記入され、学習内容に関連させて学習させる、新しい視点による気づきとなる目標が第２目標として記入される目標欄を備えた請求項１から３のいずれかの項に記載の学習展開支援シート。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、単位時間の学習の展開を支援する学習展開支援シートに関するものである。
【背景技術】
【０００２】
学校や塾での教育、研修における教育などでは、学習者が学習内容を理解できるよう、指導者は授業や講座の流れ、いわゆる学習の展開を事前に考慮して行っている。
【０００３】
例えば、非特許文献１には、国語科の授業改善のために「授業展開モデル」を作成することが有効であり、指導上の留意点を明確にして単元を構築することが記載されている。
そして「授業展開モデル」の一例として、「導入」、「展開」、「終末」のそれぞれの項目に「指導上の留意点」と「ねらい」とを対応させたシート（学習展開支援シート）を作成し、このシートに基づいて授業の展開を記入することにより授業の展開を明確にすることが記載されている。
【０００４】
また、非特許文献２には、基本的な１単位時間の授業展開として、「導入」、「展開」、「終末」のそれぞれの項目に対応させて、「教師の働きかけ」と「チェックポイント」を対応させたシート（学習展開支援シート）を作成し、このシートに基づいて授業の展開を記入することにより、目標を実現するためにふさわしい展開を明確にすることが記載されている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【非特許文献１】大分県教育委員会、”国語科授業展開モデル作成の勧め”、［online］、2018年10月29日、［平成30年11月13日検索］、インターネット〈URL：https://www.pref.oita.jp/site/gakkokyoiku/jugyou-kokugo.html>
【非特許文献２】北海道教育委員会、"わかる喜び できる楽しさを 実感できる授業を目指して”、［online］、2011年3月12日、［平成30年11月13日検索］、インターネット〈URL：http://www.dokyoi.pref.hokkaido.lg.jp/hk/gky/wakaru.pdf>
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
しかし、これらの従来の学習展開支援シートでは、学習の展開として、単に学習目標に向かって、「導入」、「展開」、「終末」の各項目の順番に教えるだけのことが記入されるため、このシートを使用して指導を行う指導者は、学習者に対して、なんら新しい視点からの気づきを与えることができない。
【０００７】
学習者に、学習の目標の他に、新しい視点からの気づきを得ることを目標に加えれば、相乗効果により、更に学習効果を高めることができ、指導者の指導力を全体的に高めることができる。
【０００８】
そこで本発明は、学習者に新しい視点からの気づきが与えられる指導ができ、指導者の指導力を全体的に高めることが可能な学習展開支援シートを提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
本発明の学習展開支援シートは、学習者を指導する指導者が、単位時間の学習の展開を記入するためのものであって、前記学習の単位時間の導入時の学習内容が記入される導入欄と、前記学習の理解を更に進めることが記入される理解欄と、前記学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察させることが記入される振り返り欄と、前記学習のまとめが記入される定着欄とを備えたことを特徴とする。
【００１０】
本発明の学習展開支援シートによれば、指導者が、導入欄、理解欄、振り返り欄、定着欄の順番に記入することにより、振り返り欄に記入された内容に基づいて、学習者は、学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察することができる。そのため、学習者は、自分自身の言動について、新しい視点からの気づきを得ることができる。
従って、第１目標として学習内容を理解できるだけでなく、第２目標である自分自身の言動についての問題点も学習者に認識させ、学習させることができる。
【００１１】
前記振り返り欄は、学習内容を用いて生活および仕事上のトラブルを想起させることで、自分自身を振り返させることが記載される置換記入欄と、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせ、変容を促すことが記入される重畳記入欄とを備えたものとすることができる。
【００１２】
指導者は、置換記入欄に記入された内容より、学習者に、生活および仕事上のトラブルを想起してさせ、自分自身を振り返らせるだけでなく、重畳記入欄に記入された内容より、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせることで、変容を促すことができる。
【００１３】
前記理解欄は、前記導入欄での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えることが記入される困難記入欄と、前記困難記入欄での難易度が高い例題の解法が理解できることで、更に新しいものの見方や考え方への理解が高まったことを学習者に認識させることが記入される理解深化記入欄とを備えたものとすることができる。
【００１４】
指導者は、困難記入欄に記入された内容より、導入欄での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えるが、理解深化記入欄に記入された内容より、難易度が高い例題を理解させ、更に学習を拡げることで、更に理解が深まったことを学習者に認識させることできる。
【００１５】
学習のテーマに沿った学習内容の目標が第１目標として記入され、学習内容に関連させて学習させる、新しい視点による気づきとなる目標が第２目標として記入される目標欄を備えることができる。
第１目標とした、学習のテーマに沿った学習内容の目標だけでなく、第２目標として、学習内容に関連させて学習させる、新しい視点による気づきとなる目標が、目標欄に記入されるので、新しい視点からの気づきを与えるという学習の目標が明確になる。
【発明の効果】
【００１６】
本発明の学習展開支援シートによれば、学習内容を理解できるだけでなく、自分自身の言動についての問題点も学習者に認識させ、学習させることができるので、学習者に新しい視点からの気づきが与えられる指導ができ、指導者の指導力を全体的に高めることが可能である。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
【図１】本発明の実施の形態に係る学習展開支援シートを示す図である。
【図２】図１に示す学習展開支援シートを算数に用いた場合の記入例の図である。
【発明を実施するための形態】
【００１８】
本発明の実施の形態に係る学習展開支援シートを図面に基づいて説明する。
図１に示す学習展開支援シート１は、タイトル２と、教材名欄３と、目標欄４と、学習展開欄５とを備えている。
【００１９】
タイトル２は、学習の表題が記載される。教材名欄３には、学習のテーマが記載される。目標欄４には、１単位時間における目標が記載される。
学習展開欄５は、１単位時間における学習の展開が記載される。
【００２０】
学習展開欄５は、「ＡＰ（アプローチ）」と印刷されたアプローチ欄５０の縦列欄に、「導入へのアプローチ」と印刷された導入欄５１と、「理解へのアプローチ」と印刷された理解欄５２と、「振り返りへのアプローチ」と印刷された振り返り欄５３と、「定着へのアプローチ」と印刷された定着欄５４とを備えている。
【００２１】
導入欄５１は、導入時の学習内容が記入される欄である。理解欄５２は、学習の理解を更に進めることが記入される欄である。振り返り欄５３は、学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察させることが記入される欄である。定着欄５４は、学習のまとめが記入される欄である。
【００２２】
学習展開欄５は、「段階」と印刷された縦列欄であり、導入欄５１に対応した「できる」と印刷された導入理解記入欄５１１と、理解欄５２に対応した「困難」と印刷された困難記入欄５２１および「よりできる」と印刷された理解深化記入欄５２２と、振り返り欄５３に対応した「置き換える」と印刷された置換記入欄５３１および「重ねる」と印刷された重畳記入欄５３２と、定着欄５４に対応した「活用する」と印刷された活用記入欄５４１とを備えている。
【００２３】
導入理解記入欄５１１は、導入時のステップであり、導入時に、学習者に、学習が理解できることを基本的な例題により確認させる内容が記入される。
困難記入欄５２１は、導入理解記入欄５１１での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えることが記入される。
理解深化記入欄５２２は、困難記入欄５２１での難易度が高い例題の解法が理解できることで、更に、新しいものの見方や考え方への理解が高まったことを学習者に認識させることが記入される。
置換記入欄５３１は、導入理解記入欄５１１〜理解深化記入欄５２２における学習内容を用いて生活および仕事上のトラブルを想起させることで、自分自身を振り返ることが記入される。
重畳記入欄５３２は、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせ、変容を促すことが記入される。
活用記入欄５４１は、学習の締めとなる留意事項や学習者に意欲を喚起させることが記入される。
【００２４】
また、学習展開欄５は、この導入理解記入欄５１１〜活用記入欄５４１ごとに、「学習活動」と印刷された学習活動欄５１１ａ，５２１ａ，５２２ａ，５３１ａ，５３２ａ，５４１ａと「指導上の留意点」と印刷された留意欄５１１ｂ，５２１ｂ，５２２ｂ，５３１ｂ，５３２ｂ，５４１ｂと、「備考」と印刷された備考欄５１１ｃ，５２１ｃ，５２２ｃ，５３１ｃ，５３２ｃ，５４１ｃとが縦列に形成されている。
【００２５】
以上のように構成された本発明の実施の形態に係る学習展開支援シート１を図面に基づいて説明する。
なお、図２に示す本実施の形態に係る学習展開支援シート１は、学習を通して元受刑者の更生を促し、再犯を防止するための授業に使用される。
図２に示す学習展開支援シート１は、タイトル２に、「算数科  学習指導案」と記載されている。つまり、この学習展開支援シート１は、算数の授業に使用されるものである。
【００２６】
指導者は、まず、教材名欄３に学習のテーマを記入する。例えば、「三角形の面積の求め方と平行四辺形の面積の求め方」とすることができる。
【００２７】
次に、目標欄４に、目標を記入する。
指導者は、目標欄４に、第１目標として、教材名欄３に記入された学習のテーマに沿った算数の学習内容の目標を決めて記入し、第２目標として、学習内容に関連させて学習させる、新しい視点による気づきとなる目標を決めて記入する。
例えば、指導者は、目標欄４に、第１目標として、「長方形の面積の公式と平行四辺形の面積の公式を理解する」と記入し、第２目標として、「自分の思い込みが失敗につながること事が多いことに気づくと共に、確かな情報や客観的事実を根拠に物事を考える事の大切さに気づく。」と記入する。このように算数の学習としての第１目標と、新しい視点による気づきを第２目標として揚げることができる。
【００２８】
学習の目標が立てられると、指導者は、次に、具体的な学習の展開となる学習展開欄５を立案して記入する。
まず、指導者は、導入時の学習内容を記入するための導入欄５１における導入理解記入欄５１１の学習活動欄５１１ａを記入する。
学習活動欄５１１ａには、導入時に、学習者に、学習が理解できることを基本的な例題により確認させる内容が記入される。従って、長方形の面積であれば簡単に発表できると想定されるため、例えば、「１．たてが５ｃｍ、よこが１０ｃｍの長方形の面積を求める。」とすることができる。また、指導者は、学習者がどの程度の知識を有しているかを、例題を数問回答させることにより把握するため、「２．例題を解く（２〜３問）」と記入することができる。
【００２９】
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５１１ｂに記入する。例えば、例題の回答を記入したり、学習者に、例題の回答方法だけでなく、一緒に理解して欲しいことを記入したりすることができる。
そこで指導者は、例題の回答として、「長方形の面積＝たて×よこの公式を使って面積を求めさせる。答え５０ｃｍ2」と記入したり、「公式を思い出せない場合は提示する」と記入したり、一緒に学習させる内容として「１ｃｍ2が５０個あつまった面積であることを押さえる」と記入したり、「ｃｍ2の２の意味についても考えさせ補足する」と記入したりすることができる。
【００３０】
次に、指導者は、学習の理解を更に進めることを記入するための理解欄５２における困難記入欄５２１の学習活動欄５２１ａを記入する。
学習活動欄５２１ａには、導入理解記入欄５１１での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えることを目的とした学習内容が記入される。従って、例えば、長方形の面積の算出の応用となる例題とするため、「３．平行四辺形の面積を求める」とすることができる。また、指導者は、学習者が適当に回答したものでなく理解した上での回答である把握するために、「４．なぜ、よこ×斜辺ではなく、底辺×高さなのかの理由を考え発表する」と記入することができる。
【００３１】
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５２１ｂに記入する。
留意欄５２１ｂには、問題の難易度が上がっているため、問題を解く手掛かりを記入することができる。
例えば、「底辺と斜辺の長さだけを提示し考えさせる」や「高さの長さが必要だと気づいた場合は、高さを提示する」、「高さの長さが必要だと気づかない場合は、公式を提示する」、「長方形の箱を使い、ゆがめたり戻したりしながら見かけと実測の違いについて考えさせる」とすることにより、学習者に難易度が高いが解けない問題ではないことを理解させる。
【００３２】
次に、指導者は、理解欄５２における理解深化記入欄５２２の学習活動欄５２２ａを記入する。
学習活動欄５２２ａには、困難記入欄５２１での難易度が高い例題の解法が理解できることが記入される。従って、平行四辺形の面積の公式である底辺×高さがより深く理解できたか否かを確認するために、例えば、「５．底辺が同じでも、高さが変わる事で面積が変わる事を理解する」とすることができる。
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５２２ｂに記入する。
留意欄５２２ｂには、学習者が新しいものの見方や考え方への深い理解を得るための具体的な手法として、「見かけや思い込みと実測が違うことを理解させる」と記入することができる。
【００３３】
次に、指導者は、振り返り欄５３における置換記入欄５３１の学習活動欄５３１ａを記入する。
学習活動欄５３１ａには、導入理解記入欄５１１〜理解深化記入欄５２２における学習内容を用いて生活および仕事上のトラブルを想起させることで、自分自身を振り返ることが記入される。
導入理解記入欄５１１の学習活動欄５１１ａでは長方形の面積を、また、困難記入欄５２１の学習活動欄５２１ａでは平行四辺形の面積を算出する例題を回答させる。そして、理解深化記入欄５２２の学習活動欄５２２ａでは、形状の異なる長方形と平行四辺形ではあるが、面積の算出に、短辺（高さ）×底辺（長辺）であることを学習させる。このことから、学習者に見た目には違うが、同様の手法により結果が得られることを想起させる。
従って、置換記入欄５３１の学習活動欄５３１ａには、「６．自分の生活や仕事の中で、思っていたことや考えていたこと、見た目が実際と違っていたことを想起させ発表する」とすることができる。
【００３４】
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５３１ｂに記入する。
例えば、指導者は、留意欄５３１ｂを、「「仕事」や「生活」でトラブルを起こすときは、多くの場合、自分の思い込みや勘違い、自分勝手な判断に起因していることが多くある事に気づかせる」とすることで、学習者を、算数から新たな観点での考察に誘導するよう記入する。
【００３５】
次に、指導者は、振り返り欄５３における重畳記入欄５３２の学習活動欄５３２ａを記入する。
学習活動欄５３２ａには、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせ、変容を促すことが記入される。
例えば、図形の面積は公式から算出されることで誰が算出しても正しい答えが導き出せることと同様に、学習者の言動も正しい根拠に基づくことが重要である。
従って、重畳記入欄５３２の学習活動欄５３２ａには、「７．面積の公式は論理的・客観的根拠に基づいてできていることを元に、自己の言動も正確な根拠に基づいて行うことが大切である事を理解する」とすることができる。
【００３６】
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５３２ｂに記入する。
例えば、指導者は、留意欄５３２ｂを、「自己中心的な考え方や思い込みなどによってトラブルや失敗、諦めなどが起こっていることを気づかせ、情報の収集や理解できないことは、進んで聞くこと調べることの大切さを分からせる。」とすることで、学習者に変容を促すことに留意するよう記入する。
【００３７】
次に、指導者は、定着欄５４における活用記入欄５４１の学習活動欄５４１ａを記入する。
活用記入欄５４１は、学習の締めとなる留意事項や学習者に意欲を喚起させることが記入される。
従って、指導者は、健全な社会復帰に向けるための内容とするために、「８．今後生活や仕事をしていく上で留意することをまとめる。」とすることができる。
【００３８】
そして、このときに指導時に注意すべき点を、留意欄５４１ｂに記入する。
例えば、指導者は、留意欄５４１ｂを、「自己の日常の言動を振り返らせ、よりよい生活や仕事ができるための情報収集方法やスキルを身につける方法について具体的指針を見つけさせ、実行できるように意欲喚起を図る」とすることで、今後の社会復帰に向けた目標設定と意欲喚起に留意するよう記入する。
【００３９】
このように、指導者は、学習展開支援シート１に、導入欄５１、理解欄５２、振り返り欄５３、定着欄５４の各学習活動欄５１１ａ〜５４１ａと留意欄５１１ｂ〜５４１ｂの順番に記入して指導を行うことにより、振り返り欄５３に記入された内容に基づいて、学習者は、学習での考え方を自分自身の言動に置き換えて考察することができる。そのため、学習者は、自分自身の言動について、新しい視点からの気づきを得ることができる。
従って、第１目標としての「長方形の面積の公式と平行四辺形の面積の公式を理解する」だけでなく、第２目標である「自分の思い込みが失敗につながる事が多いことに気づかせ、確かな情報や客観的事実を根拠に物事を考える事の大切さに気付かせる」ことを学習者に学習させることができる。
よって、学習展開支援シート１は、学習者に、新しい視点からの気づきが与えられる指導ができる。また、指導者の指導力を全体的に高めることが可能である。
【００４０】
また、振り返り欄５３が、置換記入欄５３１と、重畳記入欄５３２とを備えている。
そのため、指導者は、置換記入欄５３１に記入された内容より、学習者に、生活および仕事上のトラブルを想起してさせ、自分自身を振り返らせるだけでなく、重畳記入欄５３２に記入された内容より、学習した内容を、自分自身のものの見方や考え方、価値観に重ね合わせて、自分自身を振り返らせることで、変容を促すことができる。
【００４１】
更に、理解欄５２が、困難記入欄５２１と、理解深化記入欄５２２とを備えている。
そのため、指導者は、困難記入欄５２１に記入された内容より、導入欄５１での例題より難易度が高い例題により、学習者に困難な状況を与えるが、理解深化記入欄５２２に記入された内容より、難易度が高い例題を理解させ、更に学習を拡げることで、更に理解が深まったことを学習者に認識させることできる。
【００４２】
また、目標欄４に、第１目標として学習のテーマに沿った学習内容の目標が記入されるだけでなく、学習内容に関連して「自分の思い込みが失敗につながる事が多いことに気づかせ、確かな情報や客観的事実を根拠に物事を考える事の大切さに気付かせる」が第２目標として、記入されている。
従って、「自分の思い込みが失敗につながる事が多いこと」という新しい視点を気が付かせ、「確かな情報や客観的事実を根拠に物事を考えることが大切であること」を気が付かせる、という学習の目標が明確になる。
【産業上の利用可能性】
【００４３】
本発明の学習展開支援シートは、指導者が学習者に学習させる教育機関に好適であり、特に、自分自身を振り返させることができるため、自宅から出掛けることができないひきこもり者や万引きを繰り返してしまう者、盗撮を繰り返して者の更生や、元受刑者の再犯を防止するための授業に最適である。
【符号の説明】
【００４４】
１  学習展開支援シート
２  タイトル
３  教材名欄
４  目標欄
５  学習展開欄
５０  アプローチ欄
５１  導入欄
５１１  導入理解記入欄
５１１ａ  学習活動欄
５１１ｂ  留意欄
５１１ｃ  備考欄
５２  理解欄
５２１  困難記入欄
５２１ａ  学習活動欄
５２１ｂ  留意欄
５２１ｃ  備考欄
５２２  理解深化記入欄
５２２ａ  学習活動欄
５２２ｂ  留意欄
５２２ｃ  備考欄
５３  振り返り欄
５３１  置換記入欄
５３１ａ  学習活動欄
５３１ｂ  留意欄
５３１ｃ  備考欄
５３２  重畳記入欄
５３２ａ  学習活動欄
５３２ｂ  留意欄
５３２ｃ  備考欄
５４  定着欄
５４１  活用記入欄
５４１ａ  学習活動欄
５４１ｂ  留意欄
５４１ｃ  備考欄
【図１】
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【図２】
2020090073.tif 000004