# Le Jeu de Reconstruction Spatiale, un outil expérimenté pour capter les environnements vécus

## Compte-rendu de séance du séminaire du 19 octobre 2023

Louis Fernier et Camille Hochedez

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OpenEdition
Journals

### Édition électronique

URL: https://journals.openedition.org/e-migrinter/4841

DOI: 10.4000/13r3b

ISSN: 1961-9685

### Éditeur

UMR 7301 - Migrinter

### Référence électronique

Louis Fernier et Camille Hochedez, « Le Jeu de Reconstruction Spatiale, un outil expérimenté pour capter les environnements vécus », *e-Migrinter* [En ligne], 25 | 2025, mis en ligne le 01 avril 2025, consulté le 06 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/e-migrinter/4841 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13r3b

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# Le Jeu de Reconstruction Spatiale, un outil expérimenté pour capter les environnements vécus

## Compte-rendu de séance du séminaire du 19 octobre 2023

Louis Fernier et Camille Hochedez

1. Dans le cadre du séminaire « migrations et environnements », une des séances a été consacrée à l'expérimentation du Jeu de Reconstruction Spatiale (JRS), créé par Thierry Ramadier¹ à la fin des années 1990. L'atelier collectif a été préparé et animé en amont avec Anne-Christine Bronner², qui participe au développement du JRS depuis ses débuts (Ramadier et Bronner, 2006).

2. Cette séance, originale par son format privilégiant la participation et l'expérimentation d'un support ludique, a permis d'explorer par le Jeu la notion d'environnement quotidien vécu par les participants, sans qu'il soit nécessairement lié aux mobilités. Elle permet de réfléchir aux apports du JRS pour appréhender les environnements à différentes échelles. Ce texte rend compte du déroulé de la séance, en en suivant les étapes, tout en apportant des éclairages bibliographiques complémentaires. Ainsi, il revient sur l'intervention d'Anne-Christine Bronner qui a expliqué les intérêts et utilisations possibles du JRS, puis sur la manière dont il peut être utilisé actuellement dans le cadre de recherches doctorales qui portent sur les environnements des camps de personnes migrantes. Enfin, il revient sur la mise en pratique proposée aux participants de la séance (étudiantes et étudiants du Master Migrations et titulaires du laboratoire Migrinter).

## Le Jeu de Reconstruction Spatiale : pour quoi faire ?

3. Anne-Christine Bronner rappelle tout d'abord les origines du JRS développé par T. Ramadier. Il s'agit d'une méthode d'enquête ludique constituée d'ensembles finis d'objets répartis en huit catégories différentes, représentant initialement des espaces
urbains. Ce jeu a été conçu pour recueillir des expériences spatiales et des représentations.

4 À l'époque où il est créé, la méthode des sketch map (croquis à main levée) existe aussi pour recueillir de telles informations. Mais la validité de cette méthode est discutable, car les différences observées entre les individus peuvent tout autant être liées aux compétences en dessin elles-mêmes (capacité à tracer des éléments, à donner une forme à un élément que l'on souhaite représenter, utilisation de matériel scolaire, etc.) (Ramadier et Bronner, 2006), qu'aux connaissances spatiales. Si les sketch maps et le JRS ont en commun de permettre de recueillir les deux premiers niveaux de connaissance spatiale, à savoir l'identification d'un lieu énoncé dans un discours, et sa localisation (Cauvin, 1999), ce dernier constitue une alternative au dessin, car il consiste en une tâche de modélisation spatiale, au sens où les éléments constitutifs de l'espace sont représentés par des objets standardisés (cf. infra).

5 Concrètement, le JRS est initialement « constitué d'un plateau recouvert de feutrine jaune et d'un ensemble d'objets répartis en huit catégories : des maisonnettes au toit rouge, des blocs de bois rectangulaires, des plaques de deux tailles différentes de couleur bleue ou verte, des plaques rouges avec trois maisonnettes, du fil à broder de couleur rouge, bleue, noire » (Bronner et Ramadier, 2018 : 100). À l'aide de pièces en trois dimensions qu'il s'agit de (dé)placer et d'attribuer à des éléments de l'espace, le JRS permet de contourner les difficultés qui peuvent être rencontrées si l'on demande au groupe enquêté de dessiner.

6 Ainsi, le JRS permet de recueillir des informations sur les représentations cognitives de l'espace de différents groupes sociaux, en minimisant les écarts éventuels liés aux compétences en dessin, grâce à l'usage d'un langage commun. Comme l'écrivent Bronner et Ramadier (Ibid., p. 25) :

> « Le JRS est une technique d'enquête qui permet d'obtenir un ensemble d'informations qui concernent la représentation socio-cognitive de l'espace, grâce à la modélisation de la représentation, sans exiger d'effort graphique de la part des interlocuteurs. L'objectif est d'amener les enquêtés à développer leur propre représentation de l'espace en trois dimensions ; en effet, chacun a sa propre image mentale personnelle d'un territoire et cette image est toujours différente de celle des autres et ne coïncide jamais avec la réalité physique de l'espace lui-même. »

(Bonnes, 1980 ; Gazzola et al., 2003).

7 Ce jeu permet d'interroger un groupe ou une personne sur son espace géographique, c'est-à-dire « l'ensemble des interactions qu'un groupe entretient dans le temps avec son territoire, en liaison avec le monde extérieur » (Le Berre, 1992). L'espace géographique est considéré comme un espace rationnel, où les pratiques et les rapports sociaux sont indissociables de l'espace, « font » cet espace.

8 Le binôme qui développe le JRS s'inscrit dans la lignée des travaux d'A. Paivio (1971), pour qui « les représentations de l'espace géographique et leur expression sont faites d'un système de localisations relatives (images) et d'un système de valeurs, de concepts, de croyances (signification) ».

9 Le JRS peut ainsi être utilisé comme support pour questionner un territoire lors d'un entretien, ou pour analyser des lieux identifiés et leur ordre d'apparition lors de la phase de jeu. Tous les éléments recueillis ne sont pas forcément interprétés ni traités. Comme le dessin, il peut servir uniquement de support pour mener un entretien et faciliter le dialogue. Toutefois, de nombreux éléments peuvent être relevés : nombre de
lieux évoqués, types de lieux, éléments communs ou qui diffèrent au sein du groupe, ordre d'apparition des lieux, positionnement (centre, périphérie ...) et ces éléments peuvent être articulés en fonction des besoins de l'enquête.

10 À la différence des cartes mentales qui « décrivent à la fois un dispositif méthodologique visant à recueillir la représentation spatiale d'un individu, et son résultat » (Guy et Depeau, 2014), le JRS est un outil plus opérationnel pour analyser la façon dont les personnes appréhendent et pratiquent leur environnement. En d'autres termes, l'objectif du JRS est d'analyser la lisibilité sociale de l'espace, c'est-à-dire la facilité avec laquelle une personne attribue une représentation sociale aux éléments du jeu, afin de les organiser et de les agencer entre eux. Il ne s'agit pas de « représenter la ville », mais de « reconstruire » la ville. Sans rechercher de consensus, on veut échanger et rendre compte de la dimension sociale des reconstructions auprès des participantes et participants (Bronner et Ramadier, 2018). Un de ses autres intérêts est de pouvoir appréhender la séparation des groupes sociaux à partir des endroits qu'ils pratiquent, et non à partir de leur lieu de résidence — comme c'est souvent le cas (Pumain, 2004).

11 Le JRS a pu être expérimenté dans différents contextes de recherche ou opérationnels. Par exemple, il a été utilisé comme outil de consultation dans le cadre d'ateliers pour élaborer un Plan local d'urbanisme (PLU) dans l'est de la France (Ramadier et al., 2010).

12 Dans d'autres cas, le JRS a été utilisé pour comprendre comment des jeunes en difficulté se représentent la ville et questionner leur journée type (Guy et Depeau, 2014). Il permet alors de questionner des pratiques et des ressentis en plus des représentations (par exemple, un élément est utilisé pour faire apparaître « la fête » ; d'autres peuvent servir à marquer des zones où l'on se sent en insécurité, etc.).

13 Ainsi, le JRS est un outil qui permet de recueillir des informations sur la manière dont un public se représente l'espace, le pratique, le vit. Il offre une large diversité d'utilisations (en groupe, en individuel), est adaptable en fonction des besoins de l'enquête (la consigne donnée peut être plus ou moins orientée, elle peut évoluer...), et permet une diversité d'analyses. Guy et Depeau (2014) soulignent que l'ordre d'apparition peut traduire une relation « topologique » entre les éléments, qui « permet d'analyser les relations spatiales entre les objets par les notions de continuité, limite, voisinage, inclusion, intersection, connexité, connectivité, nodalité, accessibilité ». Le JRS permet en cela d'étudier à la fois la géométrie de l'espace qui nous entoure et les significations de cette topologie, c'est-à-dire des liens que nous créons — ou non — entre les lieux.

14 Après cette présentation, L. Fernier explique comment il utilise ce jeu dans le cadre de ses travaux de recherches, pour questionner la manière dont les personnes migrantes se représentent et pratiquent les camps dans lesquels elles sont installées.

## Un exemple d'application : le JRS pour recueillir des données sur les camps de personnes migrantes

15 Les travaux doctoraux de L. Fernier portent sur l'étude des environnements des camps de personnes migrantes dans l'Union européenne (UE) et à ses frontières. Il s'interroge sur les contextes et les critères selon lesquels les environnements sont utilisés pour reléguer des personnes étrangères dans des camps, et comment ces derniers peuvent
aussi être des lieux d'émancipation et d'accès aux ressources. Les environnements sont
bien envisagés au pluriel, afin de prendre en compte plusieurs dimensions et faire
varier les échelles d'analyses, pour décrire la grande diversité de thématiques et de
situations qui émanent de ce concept « attrape-tout ». Le pluriel permet de considérer
« la diversité des angles d'attaque, des thématiques, des contextes naturels et culturels,
des méthodologies, des échelles spatiales et des trajectoires historiques » des
environnements (Arnould, 2018 : 13). Le parti-pris est de les analyser à la fois par leur
dimension *interne* (l'environnement au sens du cadre de vie des personnes encampées)
et par leur dimension *externe* (l'environnement au sens du lieu d'implantation et des
relations avec ce qui l'entoure) (Fernier, 2021).

16 L'idée partagée avec F. Richard, G. Saumon et G. Tommasi est que l'environnement peut être instrumentalisé et engendrer des inégalités :

« L'environnement peut être considéré comme une construction sociale, la combinaison entre une matérialité biophysique et les représentations dont elle fait l'objet et dont elle est aussi parfois le résultat. À ce titre, il importe de se pencher sur les modalités d'appropriation, d'instrumentalisation de l'environnement selon les acteurs et les groupes sociaux au sein de sociétés par ailleurs traversées de multiples tensions et inégalités. » (Richard et al., 2018 : 226)

17 L'espace — ou l'environnement — n'est donc pas une entité neutre et vide, mais un élément clé qui façonne notre expérience de la vie, avec des impacts positifs et/ou négatifs sur nos actions (Soja, 2009). Dans ce contexte, le JRS est intéressant, car il s'inscrit dans la catégorie des cartes mentales, qui sont « une manière de faire entendre la parole de ceux qui l'ont perdue face à des autorités militaires, des pouvoirs publics et/ou économiques » (Nonjon et Liagre, 2012). Dans des camps dont le cadre de vie peut être oppressant, le JRS est effectivement un outil pertinent pour mettre en lumière des formes de territorialisation parallèles à celles mises en place par les pouvoirs publics (Bouillon et al., 2005), et appréhender les pratiques et les représentations de l'espace par les minorités. Enfin, le JRS permet « d'envisager différemment la production des savoirs qui ne passent plus nécessairement par l'écrit ni par le regard décentré et a priori objectif du chercheur » (Amilhat Szary et Mekdjian, 2024 ; citées par Gintrac, 2020). Le jeu permet en outre de s'affranchir de la parole autour d'un langage spatial commun, et de briser la glace facilement en mettant les personnes encampées en situation de « celles qui savent ». Il constitue un outil d'enquête alternatif adapté au contexte de terrain « sensible » (Bouillon et al., 2005), où la population étudiée fait l'objet d'une forte stigmatisation, de souffrance ou de violence. Comme d'autres dispositifs qui s'intéressent aux connaissances spatiales des personnes migrantes (le photo memory élaboré par E. Martin (2021), la cartomobile de M. Dujmović³, etc.), c'est un média qui facilite les discussions souvent délicates sur les expériences de la migration. De plus, en matérialisant des espaces et des réalités sociales que les institutions traitent comme exceptionnelles ou déviantes, le JRS offre la possibilité de faire apparaitre des vérités que les pouvoirs publics cherchent à dissimuler : il peut être considéré comme un outil de « lutte cartographique » (Zwer, 2023).

18 Utilisé en individuel ou en groupe selon le contexte, le JRS permet de comprendre comment les personnes migrantes se représentent les camps et comment elles s'y sentent selon les endroits qu'elles fréquentent. De fait, ce jeu permet d'aborder les différentes dimensions de la vie quotidienne des habitants du camp et de dépasser les difficultés inhérentes au dessin évoquées plus haut. Pendant l'entretien, la personne reconstruit le camp, raconte sa journée « type » et ses déplacements, tout en plaçant
des éléments matérialisant les composantes de l'espace du camp au fur et à mesure. Au niveau matériel, le jeu se compose de maisons de Monopoly, de jetons (ronds, carrés, rectangles) de plusieurs couleurs (bleu, vert, jaune, rouge) et de ficelles de laine bleue, verte et noire. Aucun fond de carte n'est posé sur la table, afin de laisser la personne délimiter et reconstruire son cadre de vie sans contrainte particulière.

19. En termes d'analyses, le jeu sert avant tout de support pour mener la discussion (enregistrée). La façon dont sont disposés les objets, leur ordre d'apparition et leur mise en relation donnent des indices sur les lieux fréquentés et la manière dont la personne les considère. Cela révèle aussi son niveau de connaissance du camp et sa liberté de se déplacer en son sein.

20. En parallèle, le JRS a aussi été déployé auprès des membres d'ONG qui travaillent dans les camps. Cela permet de recueillir leur point de vue sur ces infrastructures, de mettre en lumière les différences de perceptions. En effet, les travailleurs et travailleuses ont souvent une connaissance plus globale des lieux, qui peut être comparée à celle des personnes encampées.

21. En croisant ces informations relevant de l'ordre des représentations spatiales, les JRS permettent de réaliser par la suite des croquis détaillés des camps, là où des plans officiels sont difficilement accessibles⁴.

22. À titre d'exemple, la photo 1 représente une reconstruction spatiale du camp bosnien de Lipa, à 25 kilomètres à l'est de Bihać, réalisée par un groupe de quatre Cubains au mois de juin 2022⁵. Lipa est un « Centre de Réception Temporaire » où transitent des personnes exilées qui se dirigent majoritairement vers l'UE (Fernier, 2022). Il dispose de 1 500 places et est en activité depuis avril 2020. Les quatre hommes rencontrés ont alors 23, 28, 46 et 47 ans, et ont été contraints de quitter Cuba un an plus tôt pour des raisons politiques et économiques. Ils ont fait des études et avaient un emploi avant leur départ, sauf Esteban, qui se présente comme « entrepreneur intermittent ». Pendant l'atelier, c'est ce dernier qui prend largement les devants et dispose les pièces. Les trois autres commentent, lui demandent de changer, ou valident ses choix.

<table><caption>Tableau 1 : Cubains ayant participé au JRS du camp de Lipa le 03/06/2022</caption><thead><tr><td>Prénom</td><td>Âge</td><td>Ville d'origine</td><td>Profession antérieure</td></tr></thead><tbody><tr><td>Pietro</td><td>23</td><td>La Havane</td><td>Chef cuisinier</td></tr><tr><td>Esteban</td><td>28</td><td>Santa Clara</td><td>Entrepreneur intermittent</td></tr><tr><td>Valentin</td><td>47</td><td>La Havane</td><td>Ingénieur du son</td></tr><tr><td>Elios</td><td>46</td><td>La Havane</td><td>Électricien industriel</td></tr></tbody></table>

Source : Louis Fernier, 2022.
<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Photo 1 : Le camp de Lipa reconstruit spatialement par quatre Cubains</figcaption></figure>

Source : Louis Fernier, 2022.

1. « Donc ça c'est l'entrée, c'est ça ? Oui.

2. Ça ce sont les barrières.

**Les ficelles ?**

Oui, les ficelles. Il est en train de faire le périmètre, « la muraille entière d'Alcatras » (rires)

3. Les bureaux pour l'OIM⁶. Il y en a cinq, mais j'en mets juste trois.

4. La rue principale.

5. La cuisine

6. La zone médicale

7. Une rue

8. Et ça c'est la zone de quarantaine.

9. Là, c'est où on vit

10. Ça c'est pour IPSIA⁷ ?

Oui. C'est aussi la zone de soin, comme une zone de soins intensifs.

**Pour la quarantaine ?**

Non. Il y a aussi la zone de quarantaine.

11. Ici, les Pakistanais, les Afghans... et tout le monde. Beaucoup de containers.

12. [Les ficelles noires sont placées pour matérialiser les barrières dans un second temps ; après que l'espace vide ait été indiqué comme hébergeant les autres nationalités].

1. **Qu'est-ce que c'est ?**

Les psychologues, psychiatres, et d'autres bureaux.

2. Ici, ils construisent une nouvelle zone.

**Donc vous vivez très loin des autres nationalités...**

Oui, très loin. À l'opposé. »

<footnote n="23">23 Sur ce JRS, on peut observer que la clôture du camp (premier élément nécessaire pour contrôler un espace selon Foucault (1975)), comparée à la « muraille d'Alcatraz », apparaît dès le deuxième objet posé. Cela témoigne de l'impression de fermeture que</footnote>
génèrent les barrières : leur fonction de « protection », invoquée par les organisations gestionnaires dans d'autres entretiens, n'est pas évoquée. Plus loin, la zone de quarantaine est mentionnée, ce qui rappelle que le camp génère de l'immobilité ou de l'enfermement. Les quatre hommes ont aussi conscience de la présence des différents services qu'ils peuvent trouver dans Lipa (cuisine, zone médicale, espace social). La répartition spatiale des objets est assez approximative, ce qui témoigne d'une connaissance partielle des lieux. Toutefois, certains éléments sont connus avec précision, comme par exemple le nombre de bureaux de l'OIM. Ensuite, de nouvelles barrières disposées aléatoirement dans les zones d'hébergement traduisent un sentiment de fort cloisonnement de l'espace. Enfin, l'entretien révèle que les Cubains sont logés à l'extrême opposé des autres nationalités, dans la zone initialement prévue pour les familles et les enfants. Cette localisation spéciale réservée à cette nationalité laisse penser qu'elle est traitée d'une manière différente des autres par les autorités du camp ; et les retours positifs de ces Cubains concernant leurs conditions de vie à Lipa font dire que cette nationalité est privilégiée. Cette gestion spatiale différenciée est aussi un exemple de gestion des corps en fonction du bon vouloir du pouvoir exercé sur cet espace. On retrouve ainsi dans ce JRS les quatre éléments de contrôle mentionnés par Foucault (ibid.) : la clôture, la division de l'espace, l'assignation de rôles précis à chaque zone, et l'interchangeabilité des corps entre les zones. Le Jeu a donc permis d'appréhender des représentations d'un environnement contraignant, et a facilité la discussion autour des pratiques spatiales lors de l'entretien (non retranscrites ici).

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Après avoir présenté cet exemple d'application du JRS dans le cadre d'une étude sur les migrations internationales, les participantes et participants de la séance sont invités à jouer.

## Expérimentation du JRS avec le public : des jeux collectifs pour appréhender les pratiques spatiales à Poitiers

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L'objectif visé de cette troisième partie de séance était de tester la définition de l'environnement de Robert Gottlieb (2009), qui le décrit comme « là où l'on vit, travaille, joue et mange ». Nous voulions ainsi faire apparaître de potentielles différences entre les participants selon leur statut (étudiant ou titulaire du laboratoire Migrinter), leur âge, leurs activités de loisirs, leur lieu de résidence et leur manière de s'alimenter. Nous avons constitué cinq groupes de trois au sein desquels chaque personne a pu tester le jeu individuellement (l'une joue, l'autre prend des notes, et l'autre numérote l'ordre des éléments disposés). En parallèle, un groupe de huit (mélangeant titulaires et étudiant·es) a testé une version collective du jeu.

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La consigne donnée était la suivante : « Nous nous intéressons à votre représentation de l'environnement. Pouvez-vous, à l'aide de ces pièces, nous construire votre espace vécu de ce début de semaine ? ». La précision du « début de semaine » permettait de ne pas prendre en compte les week-ends, qui correspondent souvent à des jours non travaillés et sont l'occasion de voyager ou de sortir de Poitiers. Au fur et à mesure, d'autres questions sont venues orienter les réponses sur les questions de recherche : « Pouvez-vous faire apparaître les endroits où vous vivez ? Où vous travaillez ? Où vous jouez ou pratiquez vos loisirs ? Où vous mangez ? ».
27 Enfin, nous avons demandé « comment vous déplacez-vous entre ces lieux ? » pour questionner la manière dont les différents éléments sont mis en réseaux, et éventuellement représenter les mobilités vécues.

28 Si aucune trace exacte des écrits des éléments représentés n'a été conservée, une analyse a pu être réalisée à partir des photos et des notes prises pendant la séance.

29 Malgré la diversité des manières de représenter l'espace vécu quotidien, certains éléments du cadre de vie (soit une dimension de l'environnement) sont quasi systématiquement placés sur le jeu. Il peut s'agir de repères spatiaux, comme le Clain, cours d'eau qui traverse et qui structure Poitiers ; ou encore le campus, qui est un lieu commun à tous les participants. Il peut aussi s'agir d'aménités environnementales qu'on voit mais qu'on ne fréquente pas forcément : les espaces verts (comme le parc de Blossac), ou encore la colline qu'on voit depuis sa fenêtre. De manière plus générale, certains mettent beaucoup d'éléments sur le plateau et ont des JRS très détaillés, d'autres, beaucoup moins. Les plateaux comportant le plus d'objets sont souvent ceux qui représentent des espaces vécus plus étendus.

30 Le deuxième point intéressant est que l'environnement est à géométrie variable, ce qui renvoie au pluriel des environnements, et au jeu d'échelles nécessaire à l'analyse. En effet, les plateaux révèlent des environnements à géométrie variable. Certains intègrent par exemple des espaces ruraux voisins, d'autres des métropoles connectées à Poitiers et fréquentées pour le travail ou les loisirs (Paris, La Rochelle ...). La géométrie dépend de la fonction des espaces, de l'âge du joueur, de son statut. Certains laissent flotter les éléments dans l'espace ou les disposent de manière circulaire sans aucune référence à l'espace réel. Les membres statutaires du laboratoire, souvent plus âgés, représentent un espace vécu plus étendu que les étudiants. Pour ces derniers en revanche, l'environnement est souvent délimité par un fil, qui sert de cadre au jeu : signe d'un environnement vécu comme plus étriqué et plus enfermant ? Par exemple, dans certains jeux étudiants, l'université est représentée par une pelote rouge complète, parce que « la fac, c'est un peu le stress ».

31 Enfin, l'ordre d'apparition des lieux posés dans le jeu collectif (photo 2) révèle une hétérogénéité des espaces vécus selon le statut, et plus généralement des inégalités socio-économiques. Les lieux de loisir (comme les bars) ont d'abord été posés par les étudiants, tandis que les lieux de travail et de logement sont apparus en premier pour les membres titulaires de Migrinter.

32 Concernant notre question de départ, il est apparu que le JRS a plutôt interrogé des pratiques que des connaissances spatiales des environnements, chaque objet ayant un sens précis par rapport à une pratique. Sur cet aspect, plusieurs points d'analyse ont pu être mis en avant.

33 Tout d'abord, l'expérience a amené les différents groupes à prendre conscience que leur quotidien peut être analysé en grande partie à travers les quatre dimensions de l'environnement telles que définies par R. Gottlieb. Dans les jeux individuels comme dans le collectif, des questions de l'ordre de l'intime ont été évoquées : le JRS a été perçu comme un élément facilitateur pour aborder des sujets sensibles, qu'il aurait été plus complexe de discuter dans une conversation sans support. De plus, certaines personnes se sont rendu compte que leurs trajets et leurs pratiques spatiales étaient beaucoup plus répétitifs, et leur espace vécu plus restreint géographiquement que d'autres, composé essentiellement de l'université et du logement. Au contraire, sur le
JRS collectif (photo 2), le plateau de jeu est fortement étendu, car des participants habitaient hors de Poitiers et se déplaçaient quotidiennement en voiture.

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Ainsi, le deuxième point fort de l'analyse met en lumière l'importance de la question sur les mobilités, qui est vite apparue centrale à la fois dans les représentations et dans la manière d'orienter le déroulement du jeu. Elle a sans surprise fait émerger d'autres différences de perception de l'espace, fortement liées aux différences de statut et aux conditions socio-économiques. Sur le JRS collectif (photo 2), le fil noir, qui représente l'axe routier qui relie le centre-ville au campus, est le premier élément à avoir été posé, ainsi que les éléments qui marquent cet axe (arrêts de bus, bibliothèque universitaire...). D'autres fils représentant des lignes de train vers La Rochelle, Mauzé, Paris ont aussi été posés. Or l'espace centre-ville/campus est fortement dilaté : rien n'est à l'échelle. Cela vient rappeler que les pratiques et les ressentis de mobilité diffèrent selon les statuts, les modes de déplacement... Les personnes se déplaçant en voiture n'ont par exemple pas les mêmes ressentis de la ville que d'autres utilisant la marche ou le vélo. Ce point a aussi permis de mettre en lumière des difficultés rencontrées face à la qualité des transports en commun et des coûts financiers relatifs aux déplacements en voiture lorsque l'on est étudiant.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Photo 2 : Le JRS collectif réalisé le 23/10/2023</figcaption></figure>

Source : Anne-Christine Bronner, 2023.

35

La mobilité, représentée sur les JRS par les bouts de laine qui matérialisent les déplacements et donc les connexions entre les différents espaces, dessine des espaces vécus différemment en fonction des pratiques. Le JRS individuel représenté sur la photo 3 montre que la personne a relaté sa semaine en positionnant les éléments de manière progressive, de 1 à 17, et qu'elle les a reliés au fur et à mesure par des ficelles de laine qui matérialisent certainement ses déplacements. Sa représentation de l'espace est liée aux lieux qu'elle pratique. À l'inverse, la photo 4 montre un JRS plutôt constitué en îlots. Les éléments ne sont pas connectés entre eux, ce qui veut potentiellement dire que la personne ne se rend pas spécifiquement dans chacun des lieux représentés.
<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Photo 3 : Un JRS individuel montrant des lieux du quotidien connectés entre eux</figcaption></figure>

Source : Louis Fernier, 2023.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Photo 4 : Un JRS individuel de l'espace vécu de Poitiers en forme d'îlots</figcaption></figure>

Source : Louis Fernier, 2023.
Conclusion

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La séance du séminaire « Migrations et environnements », d'un format différent des précédentes, a permis de découvrir et de pratiquer le Jeu de Reconstruction Spatiale. Cet outil méthodologique peut être pertinent pour analyser l'environnement entendu comme cadre de vie, « là où l'on vit, travaille, joue et mange » (Gottlieb, 2009). Ce jeu permet de contourner des difficultés inhérentes à d'autres formes de cartes mentales qui nécessitent de dessiner, et se pratique plus facilement, quel que soit l'âge ou le niveau d'éducation du groupe enquêté. C'est aussi un support précieux sur lequel s'appuyer pour mener des discussions et aborder des sujets sensibles. Il permet entre autres de donner la parole à des groupes minoritaires qui ne sont pas souvent entendus : dans le cadre des études migratoires, son utilisation permet de recueillir de la donnée matérialisée du point de vue des personnes marginalisées.

37

Le nombre très important de plateaux de jeux déployés simultanément a pu limiter le potentiel d'observation des trois animateurs de la séance. Néanmoins, les pistes d'analyse témoignent de la pertinence de l'outil JRS pour appréhender les environnements vécus, notion qu'il serait intéressant de confronter à celle d'espace vécu. Cela ouvre la voie à la prise en compte des perceptions et des pratiques spatiales de populations minorisées et vulnérables, particulièrement précieuses dans le cadre des études migratoires, mais aussi plus généralement à la mise en lumière du rôle des inégalités socio-spatiales dans les pratiques spatiales et dans l'accès aux aménités et ressources environnementales.

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## NOTES

1. Directeur de Recherche CNRS en psychologie ; chercheur associé au Centre de recherche en aménagement et développement (CRAD) Université Laval, Québec, Canada. (Voir https://sage.unistra.fr/membres/chercheurs/ramadier-thierry/)

2. Ingénieure en sciences de l'information géographique, CNRS. (Voir https://sage.unistra.fr/membres/ingenieurs-et-techniciens/bronner-anne-christine/)

3. Voir le site (en construction) : https://cartomobile.hypotheses.org/

4. Voir par exemple la diapositive 46 de cette communication : https://hal.science/hal-04463106

5. Entretien réalisé en espagnol avec l'aide d'une traductrice. La couleur rouge en arrière-plan est celle d'un grand tissu posé dans l'herbe. Les écritures en gras correspondent à mes interventions.

6. Organisation Internationale pour les Migrations

7. (Instituto Pace Sviluppo Innovazione Acli) : Association italienne de solidarité internationale qui intervient notamment en Bosnie-Herzégovine. (Voir https://www.ipsia-acli.it/cosafacciamo/paesi/bosnia-erzegovina.html)

## RÉSUMÉS

Ce texte est le compte-rendu d'une séance qui a pris la forme d'un atelier participatif consacré à la découverte du Jeu de Reconstruction Spatiale (JRS), un outil méthodologique qui vise à questionner les représentations et les pratiques de l'environnement (Ramadier et Bronner, 2006). Il revient sur la genèse et les spécificités de ce jeu en soulignant ses apports vis-à-vis d'autres méthodes qui permettent de recueillir des représentations spatiales comme les croquis à main levée. Composé de pièces en trois dimensions, le JRS permet effectivement de contourner les difficultés parfois inhérentes au dessin en fonction des compétences et des catégories socioprofessionnelles des groupes enquêtés. Un exemple d'application est présenté dans le cadre d'une recherche doctorale qui porte sur les environnements des camps de personnes migrantes en Europe : ce cas d'étude montre comment le JRS peut être mobilisé comme support de discussion pour mener un entretien collectif auprès de personnes marginalisées, questionner leur perception et leur niveau de connaissance de leur cadre de vie. Il apparaît ainsi comme un outil pertinent pour (re)donner la parole à celles et ceux qui sont mis à l'écart et de faire apparaître une vision de l'aménagement qui diffère de celle imposée par un organisme de pouvoir. Enfin, dans un contexte déconnecté des questions migratoires, ce texte raconte comment les participantes et participants de la séance expérimentent à leur tour le JRS.

This text is the report of a session that took the form of a participatory workshop devoted to the discovery of the Spatial Reconstruction Game (SRG), a methodological tool that aims to question representations and practices of the environment (Ramadier and Bronner, 2006). He looks back at the origins and specific features of this game, highlighting its contribution to other methods for collecting spatial representations, such as freehand sketches. Composed of three-dimensional pieces, the JRS game makes it possible to get round the difficulties sometimes inherent in drawing, depending on the skills and socio-professional categories of the groups surveyed. An example of its application is presented in the context of doctoral research into the environments of migrant camps in Europe: this case study shows how the JRS can be used as a discussion tool to conduct a group interview with marginalised people, questioning their perceptions and their
level of knowledge of their living environment. It thus appears to be a relevant tool for (re)giving
a voice to those who have been sidelined, and for bringing to light a vision of planning that
differs from that imposed by a body with power. Finally, in a context disconnected from
migration issues, this text recounts how the participants in the session in turn experiment with
JRS.

INDEX

**Keywords** : Spatial Reconstruction Game, environments, representations, experimental tool,
camps

**Mots-clés** : Jeu de Reconstruction Spatiale, environnements, représentations, outil expérimental, camps

AUTEURS

LOUIS FERNIER

IDREF : https://idref.fr/284231975

Doctorant en géographie, ATER, Université de Poitiers, Migrinter, Poitiers, France ;
louis.fernier[at]univ-poitiers.fr

CAMILLE HOCHEDEZ

IDREF : https://idref.fr/188048332

ORCID : https://orcid.org/0000-0001-8211-5423

VIAF : https://viaf.org/viaf/798144647717508207032

Professeure de géographie, Université de Rouen Normandie, Idées, camille.hochedez[at]univ-rouen.fr