Notre étude avait pour objectif de déceler un éventuel trouble du langage oral chez le collégien dyslexique. Grâce aux données récentes de la littérature et au travers du protocole expérimental que nous avons mis en place, nous avons pu suspecter la présence d'un trouble langagier oral chez huit collégiens dyslexiques au sein d'un échantillon de treize participants. Parmi les treize collégiens non-dyslexiques évalués dans le but de comparer les résultats des deux groupes, nous avons observé les signes évocateurs d'un trouble du langage oral chez un seul participant.

Les résultats de notre étude, dont l'interprétation doit rester prudente, visent à encourager les orthophonistes à évaluer le langage oral des collégiens dyslexiques de façon systématique, à travers un bilan de langage oral incluant au minimum des épreuves de dénomination, de fluence phonologique, de répétition de phrases complexes et de programmation orale de phrases. En effet, ce sont les tâches qui sont apparues comme étant les plus sensibles au trouble langagier oral, bien que notre expérimentation ne soit pas généralisable à la totalité des collégiens dyslexiques. Des bilans de langage oral sur de plus grandes cohortes apparaissent indispensables, en y intégrant des tâches discursives et pragmatiques pour une évaluation écologique et dynamique, et en croisant les aspects qualitatifs et quantitatifs de l'évaluation orthophonique.
Notre étude avait pour objectif de déceler un éventuel trouble du langage oral chez le collégien dyslexique. Grâce aux données récentes de la littérature et au travers du protocole expérimental que nous avons mis en place, nous avons pu suspecter la présence d'un trouble langagier oral chez huit collégiens dyslexiques au sein d'un échantillon de treize participants. Parmi les treize collégiens non-dyslexiques évalués dans le but de comparer les résultats des deux groupes, nous avons observé les signes évocateurs d'un trouble du langage oral chez un seul participant.

Les résultats de notre étude, dont l'interprétation doit rester prudente, visent à encourager les orthophonistes à évaluer le langage oral des collégiens dyslexiques de façon systématique, à travers un bilan de langage oral incluant au minimum des épreuves de dénomination, de fluence phonologique, de répétition de phrases complexes et de programmation orale de phrases. En effet, ce sont les tâches qui sont apparues comme étant les plus sensibles au trouble langagier oral, bien que notre expérimentation ne soit pas généralisable à la totalité des collégiens dyslexiques. Des bilans de langage oral sur de plus grandes cohortes apparaissent indispensables, en y intégrant des tâches discursives et pragmatiques pour une évaluation écologique et dynamique, et en croisant les aspects qualitatifs et quantitatifs de l'évaluation orthophonique.
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Snowling, M. J., Duff, F. J., Nash, H. M., & Hulme, C. (2016). Language profiles and literacy outcomes of children with resolving, emerging, or persisting language impairments. *Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57*, 1360-1369.

Thibault, M.-P., Helloin, M.-C., Lenfant, M. (2009). *EXALANG : 5 batteries informatisées pour l'examen du langage oral, du langage écrit et des compétences transversales de 3 à 20 ans.* HappyNeuronPro. https://www.happyneuronpro.com/orthophonie/espace-evaluation/suite-exalang/

Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? *Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 45*(1), 2-40.

Wolf, M., & Ashby, J. (2007). A brief history of time, phonology, and other dimensions of developmental dyslexia. In K. Fischer, J. Bernstein, & M. H. Immordino-Young (Eds.), *Mind, brain, and education in reading disorders* (pp. 61-79). Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press.

World Health Organization. (2018). *International classification of diseases for mortality and morbidity statistics* (11th Revision). https://icd.who.int/browse11/l-m/en
Silliman, E. R., & Berninger, V. W. (2011). Cross-disciplinary dialogue about the nature of oral and written language problems in the context of developmental, academic, and phenotypic profiles. *Topics in Language Disorders, 31*(1), 6-23.

Smolla, N., Béliveau, M.-J., Noël, R., Breault, C., Lévesque, A., Berthiaume, C., & Martin, V. (2015). La pertinence de l'inquiétude parentale pour le développement langagier du jeune enfant référé en psychiatrie. *Revue québécoise de psychologie, 36*, 235-263.

Snowling, M. J., Duff, F. J., Nash, H. M., & Hulme, C. (2016). Language profiles and literacy outcomes of children with resolving, emerging, or persisting language impairments. *Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57*, 1360-1369.

Thibault, M.-P., Helloin, M.-C., Lenfant, M. (2009). *EXALANG : 5 batteries informatisées pour l'examen du langage oral, du langage écrit et des compétences transversales de 3 à 20 ans.* HappyNeuronPro. https://www.happyneuronpro.com/orthophonie/espace-evaluation/suite-exalang/

Vellutino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. (2004). Specific reading disability (dyslexia): What have we learned in the past four decades? *Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 45*(1), 2-40.

Wolf, M., & Ashby, J. (2007). A brief history of time, phonology, and other dimensions of developmental dyslexia. In K. Fischer, J. Bernstein, & M. H. Immordino-Young (Eds.), *Mind, brain, and education in reading disorders* (pp. 61-79). Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press.

World Health Organization. (2018). *International classification of diseases for mortality and morbidity statistics* (11th Revision). https://icd.who.int/browse11/l-m/en
ANNEXES
ANNEXES
# Annexe I

## Flyer créé pour la recherche de participants

### RECHERCHE COLLEGIENS DYSLEXIQUES
dans le cadre du MÉMOIRE D'ORTHOPHONIE :

L'intérêt du bilan de langage oral chez le collégien présentant un trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)

**OBJECTIF** : vérifier si un trouble développemental du langage a pu passer inaperçu dans une population de collégiens dyslexiques.

Quel intérêt pour ces collégiens ?

- obtenir un bilan de langage oral ;

- dépister un éventuel trouble développemental du langage.

### Population d'étude

Collégien.ne de 6ème, 5ème, 4ème, 3ème : 2 filles et 2 garçons par niveau de classe

- dont la langue maternelle est le français

- avec un diagnostic orthophonique posé de trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)

### Critères d'exclusion de l'étude :

- Diagnostic posé de trouble du langage oral ;

- Trouble neurologique, psychiatrique, trouble du spectre de l'autisme ;

- Trouble visuel ou auditif non corrigé ;

- Déficience intellectuelle ;

- Trouble de la cognition mathématique.

Batterie de tests utilisée pour l'étude : EVALEO 6-15

Durée approximative de l'évaluation : 50 minutes

N.B. : tous les résultats seront exploités de façon anonyme pour l'étude, toutefois, si les parents le souhaitent, ils pourront obtenir les résultats de leur enfant.

### MERCI DE TOUT COEUR POUR VOTRE AIDE !

Ornella GAVAZZI, étudiante en 5ème année d'orthophonie à Montpellier

Données anonymisées pour mise en ligne
# Annexe I

## Flyer créé pour la recherche de participants

### RECHERCHE COLLEGIENS DYSLEXIQUES
dans le cadre du MÉMOIRE D'ORTHOPHONIE :

L'intérêt du bilan de langage oral chez le collégien présentant un trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)

**OBJECTIF** : vérifier si un trouble développemental du langage a pu passer inaperçu dans une population de collégiens dyslexiques.

Quel intérêt pour ces collégiens ?

- obtenir un bilan de langage oral ;

- dépister un éventuel trouble développemental du langage.

### Population d'étude

Collégien.ne de 6ème, 5ème, 4ème, 3ème : 2 filles et 2 garçons par niveau de classe

- dont la langue maternelle est le français

- avec un diagnostic orthophonique posé de trouble spécifique du langage écrit (dyslexie)

### Critères d'exclusion de l'étude :

- Diagnostic posé de trouble du langage oral ;

- Trouble neurologique, psychiatrique, trouble du spectre de l'autisme ;

- Trouble visuel ou auditif non corrigé ;

- Déficience intellectuelle ;

- Trouble de la cognition mathématique.

Batterie de tests utilisée pour l'étude : EVALEO 6-15

Durée approximative de l'évaluation : 50 minutes

N.B. : tous les résultats seront exploités de façon anonyme pour l'étude, toutefois, si les parents le souhaitent, ils pourront obtenir les résultats de leur enfant.

### MERCI DE TOUT COEUR POUR VOTRE AIDE !

Ornella GAVAZZI, étudiante en 5ème année d'orthophonie à Montpellier

Données anonymisées pour mise en ligne
# Annexe II

## Note d'information et de consentement éclairé distribuée aux parents des collégiens
# Annexe II

## Note d'information et de consentement éclairé distribuée aux parents des collégiens
# Annexe III

## Note d'information distribuée aux parents des patients
# Annexe III

## Note d'information distribuée aux parents des patients
# Annexe IV

## Formulaire de consentement éclairé distribué aux parents des patients
# Annexe IV

## Formulaire de consentement éclairé distribué aux parents des patients
# Annexe V

Fiche distribuée aux parents de patients ayant déjà été évalués par une orthophoniste
# Annexe V

Fiche distribuée aux parents de patients ayant déjà été évalués par une orthophoniste
# Annexe VI

## Descriptifs des épreuves orales sélectionnées au sein de la batterie EVALEO 6-15

<table><thead><tr><td>Épreuves dans l'ordre de passation</td><td>Consignes</td><td>Objectif</td></tr></thead><tbody><tr><td>Dénomination lexicale</td><td>Temps 1 : « Tu vas voir des images à l'écran. Tu me diras comment s'appelle ce que tu vois ». Temps 2 : après ébauche : « Tu vas revoir certaines images et je vais t'aider en disant le début du mot ». Temps 3 : répétition : « Je vais te dire certains mots et tu les répéteras. ».</td><td>Tester le lexique en production dans le but de repérer des difficultés d'accès lexical, un manque du mot ou une lenteur d'évocation.</td></tr><tr><td>Fluence sémantique</td><td>« Peux-tu me dire le plus vite possible le plus de mots que tu connais de choses qui se mangent ? »</td><td>Évaluer la vitesse d'évocation et d'accès au lexique interne.</td></tr><tr><td>Désignation d'images</td><td>« Tu vas entendre un mot, puis tu devras montrer, à l'écran, une ou plusieurs images qui correspondent à ce mot »</td><td>Tester le lexique en compréhension dans le but de repérer des difficultés d'organisation lexicale, des champs sémantiques mal délimités et d'évaluer le stock lexical passif.</td></tr><tr><td>Programmation orale de phrases</td><td>« Tu vas entendre une phrase. Ensuite tu en entendras une autre que tu dois terminer. Il faut que ta phrase ait le même sens que la première phrase. Je te donne un exemple : tu entendes « La dame conduit une voiture » ensuite tu entendras le début d'une autre phrase : « la voiture... » et toi tu termineras : « ... »</td><td>Identifier d'éventuels troubles linguistiques se situant au niveau de la morphosyntaxe. Tester le langage dirigé qui permet de différencier les enfants pathologiques des enfants sains en le comparant au</td></tr></tbody></table>
# Annexe VI

## Descriptifs des épreuves orales sélectionnées au sein de la batterie EVALEO 6-15

<table><thead><tr><td>Épreuves dans l'ordre de passation</td><td>Consignes</td><td>Objectif</td></tr></thead><tbody><tr><td>Dénomination lexicale</td><td>Temps 1 : « Tu vas voir des images à l'écran. Tu me diras comment s'appelle ce que tu vois ». Temps 2 : après ébauche : « Tu vas revoir certaines images et je vais t'aider en disant le début du mot ». Temps 3 : répétition : « Je vais te dire certains mots et tu les répéteras. ».</td><td>Tester le lexique en production dans le but de repérer des difficultés d'accès lexical, un manque du mot ou une lenteur d'évocation.</td></tr><tr><td>Fluence sémantique</td><td>« Peux-tu me dire le plus vite possible le plus de mots que tu connais de choses qui se mangent ? »</td><td>Évaluer la vitesse d'évocation et d'accès au lexique interne.</td></tr><tr><td>Désignation d'images</td><td>« Tu vas entendre un mot, puis tu devras montrer, à l'écran, une ou plusieurs images qui correspondent à ce mot »</td><td>Tester le lexique en compréhension dans le but de repérer des difficultés d'organisation lexicale, des champs sémantiques mal délimités et d'évaluer le stock lexical passif.</td></tr><tr><td>Programmation orale de phrases</td><td>« Tu vas entendre une phrase. Ensuite tu en entendras une autre que tu dois terminer. Il faut que ta phrase ait le même sens que la première phrase. Je te donne un exemple : tu entendes « La dame conduit une voiture » ensuite tu entendras le début d'une autre phrase : « la voiture... » et toi tu termineras : « ... »</td><td>Identifier d'éventuels troubles linguistiques se situant au niveau de la morphosyntaxe. Tester le langage dirigé qui permet de différencier les enfants pathologiques des enfants sains en le comparant au</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>est conduite par la dame. »</td><td>langage spontané.</td></tr><tr><td>Fluence phonologique</td><td>« Peux-tu me dire le plus vite possible le plus de mots que tu connais qui commencent par le son [s] ? »</td><td>Évaluer la vitesse d'évocation et d'accès au lexique interne via une contrainte phonologique.</td></tr><tr><td>Répétition de phrases complexes</td><td>« Tu vas entendre des phrases, tu vas me les répéter exactement pareil. Attention, tu ne les entendras qu'une seule fois.»</td><td>Tester la mémoire verbale à court terme et la maîtrise des éléments morphosyntaxiques.</td></tr><tr><td>Répétition de chiffres à l'endroit</td><td>« Écoute bien. Tu vas entendre des chiffres. Tu vas les répéter tout à fait pareil après le bip. »</td><td>Tester la mémoire verbale à court terme.</td></tr><tr><td>Répétition de chiffres à l'envers</td><td>« Écoute bien. Tu vas entendre des chiffres. Tu vas les répéter à l'envers (en commençant par la fin) après le bip ».</td><td>Tester la mémoire de travail verbale.</td></tr></table>

N.B. : les épreuves de compréhension orale de phrases, de jugement de grammaticalité et de récit oral n'ayant pu être conservées, elles n'apparaissent pas dans le tableau ci-dessus.
<table><tr><td></td><td>est conduite par la dame. »</td><td>langage spontané.</td></tr><tr><td>Fluence phonologique</td><td>« Peux-tu me dire le plus vite possible le plus de mots que tu connais qui commencent par le son [s] ? »</td><td>Évaluer la vitesse d'évocation et d'accès au lexique interne via une contrainte phonologique.</td></tr><tr><td>Répétition de phrases complexes</td><td>« Tu vas entendre des phrases, tu vas me les répéter exactement pareil. Attention, tu ne les entendras qu'une seule fois.»</td><td>Tester la mémoire verbale à court terme et la maîtrise des éléments morphosyntaxiques.</td></tr><tr><td>Répétition de chiffres à l'endroit</td><td>« Écoute bien. Tu vas entendre des chiffres. Tu vas les répéter tout à fait pareil après le bip. »</td><td>Tester la mémoire verbale à court terme.</td></tr><tr><td>Répétition de chiffres à l'envers</td><td>« Écoute bien. Tu vas entendre des chiffres. Tu vas les répéter à l'envers (en commençant par la fin) après le bip. ».</td><td>Tester la mémoire de travail verbale.</td></tr></table>

N.B. : les épreuves de compréhension orale de phrases, de jugement de grammaticalité et de récit oral n'ayant pu être conservées, elles n'apparaissent pas dans le tableau ci-dessus.
Annexe VII

<table><caption>Tableau des scores bruts des collégiens dyslexiques (TLE) et non-dyslexiques (C)</caption><thead><tr><th>N°</th><th>Gpe</th><th>Âge</th><th>Niv</th><th>Sexe</th><th>Déno score</th><th>Déno tps</th><th>Flu sém</th><th>Flu pho</th><th>Dési lex</th><th>Prog orale</th><th>Emp end</th><th>Emp env</th><th>Rép phr</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>TLE</td><td>11,67</td><td>6e</td><td>F</td><td>36</td><td>295</td><td>13</td><td>5</td><td>93</td><td>11</td><td>4</td><td>3</td><td>62,5</td></tr><tr><td>2</td><td>TLE</td><td>11,25</td><td>6e</td><td>F</td><td>75</td><td>199</td><td>13</td><td>6</td><td>89</td><td>39</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>3</td><td>TLE</td><td>11,17</td><td>6e</td><td>M</td><td>78</td><td>182</td><td>13</td><td>10</td><td>95</td><td>33</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>4</td><td>TLE</td><td>13,17</td><td>5e</td><td>F</td><td>57</td><td>212</td><td>5</td><td>10</td><td>92</td><td>61</td><td>6</td><td>3</td><td>94</td></tr><tr><td>5</td><td>TLE</td><td>11,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>35</td><td>316</td><td>9</td><td>3</td><td>79</td><td>28</td><td>5</td><td>4</td><td>69</td></tr><tr><td>6</td><td>TLE</td><td>12,83</td><td>5e</td><td>M</td><td>44,5</td><td>254</td><td>19</td><td>8</td><td>73</td><td>28</td><td>4</td><td>2</td><td>75</td></tr><tr><td>7</td><td>TLE</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>75</td><td>180</td><td>20</td><td>8</td><td>84</td><td>78</td><td>5</td><td>3</td><td>87,5</td></tr><tr><td>8</td><td>TLE</td><td>13</td><td>4e</td><td>F</td><td>64</td><td>258</td><td>18</td><td>11</td><td>97</td><td>67</td><td>5</td><td>5</td><td>94</td></tr><tr><td>9</td><td>TLE</td><td>14</td><td>4e</td><td>F</td><td>53</td><td>224</td><td>16</td><td>8</td><td>86</td><td>50</td><td>4</td><td>3</td><td>69</td></tr><tr><td>10</td><td>TLE</td><td>13,67</td><td>4e</td><td>M</td><td>51</td><td>247</td><td>14</td><td>5</td><td>90</td><td>22</td><td>5</td><td>5</td><td>62,5</td></tr><tr><td>11</td><td>TLE</td><td>14,17</td><td>4e</td><td>M</td><td>68</td><td>239</td><td>16</td><td>3</td><td>85</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>81</td></tr><tr><td>12</td><td>TLE</td><td>14,67</td><td>3e</td><td>F</td><td>53</td><td>239</td><td>7</td><td>5</td><td>86</td><td>61</td><td>4</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>13</td><td>TLE</td><td>13,83</td><td>3e</td><td>M</td><td>56</td><td>177</td><td>28</td><td>9</td><td>83</td><td>17</td><td>5</td><td>3</td><td>50</td></tr><tr><td>14</td><td>C</td><td>10,92</td><td>6e</td><td>F</td><td>88</td><td>143</td><td>15</td><td>10</td><td>89</td><td>55,5</td><td>4</td><td>3</td><td>100</td></tr><tr><td>15</td><td>C</td><td>11,58</td><td>6e</td><td>F</td><td>74</td><td>231</td><td>12</td><td>8</td><td>90</td><td>50</td><td>5</td><td>4</td><td>94</td></tr><tr><td>16</td><td>C</td><td>11,42</td><td>6e</td><td>M</td><td>90</td><td>163</td><td>24</td><td>10</td><td>90</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>75</td></tr><tr><td>17</td><td>C</td><td>12,5</td><td>5e</td><td>F</td><td>73</td><td>162</td><td>17</td><td>16</td><td>94</td><td>67</td><td>6</td><td>2</td><td>100</td></tr><tr><td>18</td><td>C</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>82</td><td>176</td><td>13</td><td>9</td><td>94</td><td>72</td><td>5</td><td>4</td><td>100</td></tr><tr><td>19</td><td>C</td><td>12,17</td><td>5e</td><td>M</td><td>65</td><td>190</td><td>19</td><td>6</td><td>79</td><td>39</td><td>4</td><td>3</td><td>69</td></tr><tr><td>20</td><td>C</td><td>12,25</td><td>5e</td><td>M</td><td>56</td><td>269</td><td>24</td><td>10</td><td>92</td><td>72</td><td>6</td><td>4</td><td>87,5</td></tr><tr><td>21</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>F</td><td>77</td><td>213</td><td>15</td><td>7</td><td>89</td><td>78</td><td>6</td><td>5</td><td>100</td></tr><tr><td>22</td><td>C</td><td>13,83</td><td>4e</td><td>F</td><td>72</td><td>188</td><td>26</td><td>11</td><td>95</td><td>78</td><td>4</td><td>6</td><td>100</td></tr><tr><td>23</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>M</td><td>71</td><td>257</td><td>12</td><td>9</td><td>90</td><td>50</td><td>6</td><td>4</td><td>100</td></tr><tr><td>24</td><td>C</td><td>13,75</td><td>4e</td><td>M</td><td>62</td><td>237</td><td>22</td><td>11</td><td>90</td><td>72</td><td>6</td><td>3</td><td>100</td></tr><tr><td>25</td><td>C</td><td>14,17</td><td>3e</td><td>F</td><td>77</td><td>208</td><td>20</td><td>11</td><td>94</td><td>55,5</td><td>4</td><td>4</td><td>94</td></tr><tr><td>26</td><td>C</td><td>14,3</td><td>3e</td><td>M</td><td>80</td><td>199</td><td>17</td><td>11</td><td>87</td><td>55,5</td><td>7</td><td>6</td><td>100</td></tr></tbody></table>
# Annexe VII

<table><caption>## Tableau des scores bruts des collégiens dyslexiques (TLE) et non-dyslexiques (C)</caption><thead><tr><th>N°</th><th>Gpe</th><th>Âge</th><th>Niv</th><th>Sexe</th><th>Déno score</th><th>Déno tps</th><th>Flu sém</th><th>Flu pho</th><th>Dési lex</th><th>Prog orale</th><th>Emp end</th><th>Emp env</th><th>Rép phr</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>TLE</td><td>11,67</td><td>6e</td><td>F</td><td>36</td><td>295</td><td>13</td><td>5</td><td>93</td><td>11</td><td>4</td><td>3</td><td>62,5</td></tr><tr><td>2</td><td>TLE</td><td>11,25</td><td>6e</td><td>F</td><td>75</td><td>199</td><td>13</td><td>6</td><td>89</td><td>39</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>3</td><td>TLE</td><td>11,17</td><td>6e</td><td>M</td><td>78</td><td>182</td><td>13</td><td>10</td><td>95</td><td>33</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>4</td><td>TLE</td><td>13,17</td><td>5e</td><td>F</td><td>57</td><td>212</td><td>5</td><td>10</td><td>92</td><td>61</td><td>6</td><td>3</td><td>94</td></tr><tr><td>5</td><td>TLE</td><td>11,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>35</td><td>316</td><td>9</td><td>3</td><td>79</td><td>28</td><td>5</td><td>4</td><td>69</td></tr><tr><td>6</td><td>TLE</td><td>12,83</td><td>5e</td><td>M</td><td>44,5</td><td>254</td><td>19</td><td>8</td><td>73</td><td>28</td><td>4</td><td>2</td><td>75</td></tr><tr><td>7</td><td>TLE</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>75</td><td>180</td><td>20</td><td>8</td><td>84</td><td>78</td><td>5</td><td>3</td><td>87,5</td></tr><tr><td>8</td><td>TLE</td><td>13</td><td>4e</td><td>F</td><td>64</td><td>258</td><td>18</td><td>11</td><td>97</td><td>67</td><td>5</td><td>5</td><td>94</td></tr><tr><td>9</td><td>TLE</td><td>14</td><td>4e</td><td>F</td><td>53</td><td>224</td><td>16</td><td>8</td><td>86</td><td>50</td><td>4</td><td>3</td><td>69</td></tr><tr><td>10</td><td>TLE</td><td>13,67</td><td>4e</td><td>M</td><td>51</td><td>247</td><td>14</td><td>5</td><td>90</td><td>22</td><td>5</td><td>5</td><td>62,5</td></tr><tr><td>11</td><td>TLE</td><td>14,17</td><td>4e</td><td>M</td><td>68</td><td>239</td><td>16</td><td>3</td><td>85</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>81</td></tr><tr><td>12</td><td>TLE</td><td>14,67</td><td>3e</td><td>F</td><td>53</td><td>239</td><td>7</td><td>5</td><td>86</td><td>61</td><td>4</td><td>4</td><td>75</td></tr><tr><td>13</td><td>TLE</td><td>13,83</td><td>3e</td><td>M</td><td>56</td><td>177</td><td>28</td><td>9</td><td>83</td><td>17</td><td>5</td><td>3</td><td>50</td></tr><tr><td>14</td><td>C</td><td>10,92</td><td>6e</td><td>F</td><td>88</td><td>143</td><td>15</td><td>10</td><td>89</td><td>55,5</td><td>4</td><td>3</td><td>100</td></tr><tr><td>15</td><td>C</td><td>11,58</td><td>6e</td><td>F</td><td>74</td><td>231</td><td>12</td><td>8</td><td>90</td><td>50</td><td>5</td><td>4</td><td>94</td></tr><tr><td>16</td><td>C</td><td>11,42</td><td>6e</td><td>M</td><td>90</td><td>163</td><td>24</td><td>10</td><td>90</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>75</td></tr><tr><td>17</td><td>C</td><td>12,5</td><td>5e</td><td>F</td><td>73</td><td>162</td><td>17</td><td>16</td><td>94</td><td>67</td><td>6</td><td>2</td><td>100</td></tr><tr><td>18</td><td>C</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>82</td><td>176</td><td>13</td><td>9</td><td>94</td><td>72</td><td>5</td><td>4</td><td>100</td></tr><tr><td>19</td><td>C</td><td>12,17</td><td>5e</td><td>M</td><td>65</td><td>190</td><td>19</td><td>6</td><td>79</td><td>39</td><td>4</td><td>3</td><td>69</td></tr><tr><td>20</td><td>C</td><td>12,25</td><td>5e</td><td>M</td><td>56</td><td>269</td><td>24</td><td>10</td><td>92</td><td>72</td><td>6</td><td>4</td><td>87,5</td></tr><tr><td>21</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>F</td><td>77</td><td>213</td><td>15</td><td>7</td><td>89</td><td>78</td><td>6</td><td>5</td><td>100</td></tr><tr><td>22</td><td>C</td><td>13,83</td><td>4e</td><td>F</td><td>72</td><td>188</td><td>26</td><td>11</td><td>95</td><td>78</td><td>4</td><td>6</td><td>100</td></tr><tr><td>23</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>M</td><td>71</td><td>257</td><td>12</td><td>9</td><td>90</td><td>50</td><td>6</td><td>4</td><td>100</td></tr><tr><td>24</td><td>C</td><td>13,75</td><td>4e</td><td>M</td><td>62</td><td>237</td><td>22</td><td>11</td><td>90</td><td>72</td><td>6</td><td>3</td><td>100</td></tr><tr><td>25</td><td>C</td><td>14,17</td><td>3e</td><td>F</td><td>77</td><td>208</td><td>20</td><td>11</td><td>94</td><td>55,5</td><td>4</td><td>4</td><td>94</td></tr><tr><td>26</td><td>C</td><td>14,3</td><td>3e</td><td>M</td><td>80</td><td>199</td><td>17</td><td>11</td><td>87</td><td>55,5</td><td>7</td><td>6</td><td>100</td></tr></tbody></table>
# Annexe VIII

## Moyennes des scores des collégiens dyslexiques et non-dyslexiques ne semblant pas présenter de trouble du langage oral

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Gpe</th><th>Âge</th><th>Niv</th><th>Sexe</th><th>Déno score</th><th>Déno tps</th><th>Flu sém</th><th>Flu pho</th><th>Dési lex</th><th>Prog orale</th><th>Emp end</th><th>Emp env</th><th>Rép phr</th><th>Moy</th></tr></thead><tbody><tr><td>2</td><td>TLE</td><td>11,25</td><td>6e</td><td>F</td><td>75</td><td>199</td><td>13</td><td>6</td><td>89</td><td>39</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td><td>38</td></tr><tr><td>3</td><td>TLE</td><td>11,17</td><td>6e</td><td>M</td><td>78</td><td>182</td><td>13</td><td>10</td><td>95</td><td>33</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td><td>39</td></tr><tr><td>4</td><td>TLE</td><td>13,17</td><td>5e</td><td>F</td><td>57</td><td>212</td><td>5</td><td>10</td><td>92</td><td>61</td><td>6</td><td>3</td><td>94</td><td>41</td></tr><tr><td>7</td><td>TLE</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>75</td><td>180</td><td>20</td><td>8</td><td>84</td><td>78</td><td>5</td><td>3</td><td>87,5</td><td>45</td></tr><tr><td>8</td><td>TLE</td><td>13</td><td>4e</td><td>F</td><td>64</td><td>258</td><td>18</td><td>11</td><td>97</td><td>67</td><td>5</td><td>5</td><td>94</td><td>45</td></tr><tr><td>14</td><td>C</td><td>10,92</td><td>6e</td><td>F</td><td>88</td><td>143</td><td>15</td><td>10</td><td>89</td><td>55,5</td><td>4</td><td>3</td><td>100</td><td>46</td></tr><tr><td>15</td><td>C</td><td>11,58</td><td>6e</td><td>F</td><td>74</td><td>231</td><td>12</td><td>8</td><td>90</td><td>50</td><td>5</td><td>4</td><td>94</td><td>42</td></tr><tr><td>16</td><td>C</td><td>11,42</td><td>6e</td><td>M</td><td>90</td><td>163</td><td>24</td><td>10</td><td>90</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>75</td><td>40</td></tr><tr><td>17</td><td>C</td><td>12,5</td><td>5e</td><td>F</td><td>73</td><td>162</td><td>17</td><td>16</td><td>94</td><td>67</td><td>6</td><td>2</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>18</td><td>C</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>82</td><td>176</td><td>13</td><td>9</td><td>94</td><td>72</td><td>5</td><td>4</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>20</td><td>C</td><td>12,25</td><td>5e</td><td>M</td><td>56</td><td>269</td><td>24</td><td>10</td><td>92</td><td>72</td><td>6</td><td>4</td><td>87,5</td><td>44</td></tr><tr><td>21</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>F</td><td>77</td><td>213</td><td>15</td><td>7</td><td>89</td><td>78</td><td>6</td><td>5</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>22</td><td>C</td><td>13,83</td><td>4e</td><td>F</td><td>72</td><td>188</td><td>26</td><td>11</td><td>95</td><td>78</td><td>4</td><td>6</td><td>100</td><td>49</td></tr><tr><td>23</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>M</td><td>71</td><td>257</td><td>12</td><td>9</td><td>90</td><td>50</td><td>6</td><td>4</td><td>100</td><td>43</td></tr><tr><td>24</td><td>C</td><td>13,75</td><td>4e</td><td>M</td><td>62</td><td>237</td><td>22</td><td>11</td><td>90</td><td>72</td><td>6</td><td>3</td><td>100</td><td>43</td></tr><tr><td>25</td><td>C</td><td>14,17</td><td>3e</td><td>F</td><td>77</td><td>208</td><td>20</td><td>11</td><td>94</td><td>55,5</td><td>4</td><td>4</td><td>94</td><td>45</td></tr><tr><td>26</td><td>C</td><td>14,3</td><td>3e</td><td>M</td><td>80</td><td>199</td><td>17</td><td>11</td><td>87</td><td>55,5</td><td>7</td><td>6</td><td>100</td><td>45</td></tr></tbody></table>
# Annexe VIII

## Moyennes des scores des collégiens dyslexiques et non-dyslexiques ne semblant pas présenter de trouble du langage oral

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Gpe</th><th>Âge</th><th>Niv</th><th>Sexe</th><th>Déno score</th><th>Déno tps</th><th>Flu sém</th><th>Flu pho</th><th>Dési lex</th><th>Prog orale</th><th>Emp end</th><th>Emp env</th><th>Rép phr</th><th>Moy</th></tr></thead><tbody><tr><td>2</td><td>TLE</td><td>11,25</td><td>6e</td><td>F</td><td>75</td><td>199</td><td>13</td><td>6</td><td>89</td><td>39</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td><td>38</td></tr><tr><td>3</td><td>TLE</td><td>11,17</td><td>6e</td><td>M</td><td>78</td><td>182</td><td>13</td><td>10</td><td>95</td><td>33</td><td>5</td><td>4</td><td>75</td><td>39</td></tr><tr><td>4</td><td>TLE</td><td>13,17</td><td>5e</td><td>F</td><td>57</td><td>212</td><td>5</td><td>10</td><td>92</td><td>61</td><td>6</td><td>3</td><td>94</td><td>41</td></tr><tr><td>7</td><td>TLE</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>75</td><td>180</td><td>20</td><td>8</td><td>84</td><td>78</td><td>5</td><td>3</td><td>87,5</td><td>45</td></tr><tr><td>8</td><td>TLE</td><td>13</td><td>4e</td><td>F</td><td>64</td><td>258</td><td>18</td><td>11</td><td>97</td><td>67</td><td>5</td><td>5</td><td>94</td><td>45</td></tr><tr><td>14</td><td>C</td><td>10,92</td><td>6e</td><td>F</td><td>88</td><td>143</td><td>15</td><td>10</td><td>89</td><td>55,5</td><td>4</td><td>3</td><td>100</td><td>46</td></tr><tr><td>15</td><td>C</td><td>11,58</td><td>6e</td><td>F</td><td>74</td><td>231</td><td>12</td><td>8</td><td>90</td><td>50</td><td>5</td><td>4</td><td>94</td><td>42</td></tr><tr><td>16</td><td>C</td><td>11,42</td><td>6e</td><td>M</td><td>90</td><td>163</td><td>24</td><td>10</td><td>90</td><td>28</td><td>4</td><td>3</td><td>75</td><td>40</td></tr><tr><td>17</td><td>C</td><td>12,5</td><td>5e</td><td>F</td><td>73</td><td>162</td><td>17</td><td>16</td><td>94</td><td>67</td><td>6</td><td>2</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>18</td><td>C</td><td>12,92</td><td>5e</td><td>M</td><td>82</td><td>176</td><td>13</td><td>9</td><td>94</td><td>72</td><td>5</td><td>4</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>20</td><td>C</td><td>12,25</td><td>5e</td><td>M</td><td>56</td><td>269</td><td>24</td><td>10</td><td>92</td><td>72</td><td>6</td><td>4</td><td>87,5</td><td>44</td></tr><tr><td>21</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>F</td><td>77</td><td>213</td><td>15</td><td>7</td><td>89</td><td>78</td><td>6</td><td>5</td><td>100</td><td>47</td></tr><tr><td>22</td><td>C</td><td>13,83</td><td>4e</td><td>F</td><td>72</td><td>188</td><td>26</td><td>11</td><td>95</td><td>78</td><td>4</td><td>6</td><td>100</td><td>49</td></tr><tr><td>23</td><td>C</td><td>13,5</td><td>4e</td><td>M</td><td>71</td><td>257</td><td>12</td><td>9</td><td>90</td><td>50</td><td>6</td><td>4</td><td>100</td><td>43</td></tr><tr><td>24</td><td>C</td><td>13,75</td><td>4e</td><td>M</td><td>62</td><td>237</td><td>22</td><td>11</td><td>90</td><td>72</td><td>6</td><td>3</td><td>100</td><td>43</td></tr><tr><td>25</td><td>C</td><td>14,17</td><td>3e</td><td>F</td><td>77</td><td>208</td><td>20</td><td>11</td><td>94</td><td>55,5</td><td>4</td><td>4</td><td>94</td><td>45</td></tr><tr><td>26</td><td>C</td><td>14,3</td><td>3e</td><td>M</td><td>80</td><td>199</td><td>17</td><td>11</td><td>87</td><td>55,5</td><td>7</td><td>6</td><td>100</td><td>45</td></tr></tbody></table>