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## Webographie

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https://www.plandetudes.ch/per

**Sites de la Conférence intercantonale de l'instruction publique :**

https://portail.ciip.ch/per/pages/251Comprendre-la-notion-de-competence/).

https://portail.ciip.ch/per/domains

https://portail.ciip.ch/per/transversal-capacities

https://portail.ciip.ch/per/domains/5

**Site de l'école « l'Élastique citrique »**

https://lelastiquecitrique.ch/

**Site de la Haute école pédagogique BEJUNE :**

https://edutools.hep-bejune.ch/fr/edutools/PROJEPS/Bases-theoriques/L-integration-des-capacites-transversales/L-integration-des-capacites-transversales.html
## Site de la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud (HEPL) :

https://www.hepl.ch/accueil/notre-haute-ecole/organisation/rectorat/unites-denseignement-et-de-recherche/didactiques-de-leducation-physique-et-sportive-eps/prestations-de-formation/formation-de-base.html

## Feuille des Avis Officiels du canton de Vaud :

https://www.faovd.ch/actualite/912/cole-vis-e-inclusive-constats-et-pistes-de-travail/

https://vaud.ssp-vpod.ch/news/2023/ecole-inclusive-quen-pense-le-terrain/

## Pédagogie spécialisée

https://www.cdip.ch/fr/systeme-educatif-ch/obligatoire/pedagogie-specialisee

https://www.mobilesport.ch/fr

https://www.orientation.ch/dyn/show/1900?id=748
# 15 Annexes

## 15.1 Annexe A – questionnaire

**Grille d'entretien pour les expert·e·s et l'équipe pédago-éducative.**

### Thème 1 : Objectifs et approches pédagogiques

Les questions 1 à 3 visent à comprendre comment les enseignant·e·s spécialisé·e·s adaptent cette approche pour les élèves avec BEP et quelles compétences ils cherchent à développer.

### Thème 2 : Contenu et adaptation des enseignements

Les questions 4 à 7 explorent comment les expert·e·s ou enseignant·e·s spécialisé·e·s sélectionnent et adaptent les contenus pour répondre aux besoins spécifiques des élèves. Cela peut inclure le travail sur la psychomotricité, le rapport à l'espace et les capacités corporelles de l'enfant.

### Thème 3 : Collaboration et défis

Les questions 8 à 11 abordent la collaboration interprofessionnelle et les défis rencontrés dans ce contexte particulier. Elles permettent d'explorer comment les expert·e·s en cirque et l'équipe pédago-éducative travaillent ensemble pour créer un environnement d'apprentissage adapté.

### Thème 1 : Objectifs et approches pédagogiques

1. Comment concevez-vous l'enseignement des arts du cirque en contexte spécialisé ?

2. Quels objectifs visez-vous à travers l'enseignement des arts du cirque avec des élèves avec BEP ?

3. Quelles capacités transversales cherchez-vous à développer chez les élèves avec BEP (pensée créatrice, stratégies d'apprentissage, collaboration, etc...) ?

### Thème 2 : Contenu et adaptation des enseignements

4. Comment déterminez-vous les contenus d'enseignement pour vos séances d'arts du cirque dans ce contexte spécifique d'enseignement spécialisé ?

5. Quels apprentissages les élèves avec BEP sont-ils censés construire à travers les activités circassiennes que vous proposés ?
6. Quels aménagements (ressources, objets matériels, consignes, type d'activités, etc...) mettez-vous en place pour adapter votre enseignement à ce contexte spécifique ?

7. Quels types de différenciations mettez-vous en œuvre selon les spécificités des élèves (par rapport aux objectifs, aux attentes vis-à-vis des apprentissages, différentes modalités de travail ressources mobilisées, etc... ?)

## Thème 3 : Collaboration et défis

8. Quelles sont les attentes envers les expert·e·s ou les enseignant·e·s spécialisé·e·s en termes de collaboration (dans la détermination des objectifs ? dans la détermination des apprentissages ? soutien pédagogique pendant le cours ? mise en œuvre d'activités de drill ? etc... ?)

9. Quels sont les principaux défis que vous rencontrez dans l'enseignement des arts du cirque dans ce contexte ?

10. Comment percevez-vous notre rôle au sein du groupe les expert·e·s ou d'enseignant·e·s spécialisé·e·s ?

11. Quels sont pour vous les points positifs et les points négatifs de cette collaboration interprofessionnelle ?
15.2 Annexe B – entretien, enregistré et transcrit de l'expert-e

1

je suis arrivé de Bruxelles. Il y a 2 ans et demi. en Belgique le travail, le cirque social.

2

est très développé quoi ? Il utilise dans notamment dans des quartiers où c'est un peu

3

compliqué. Il utilise pour des personnes à handicap, il utilise pour plein de de publics

4

différents. Et en arrivant ici, je m'étais dit que ça serait quelque chose que je pourrais

5

ramener avec moi de Belgique, parce que c'est vraiment un point fort de du cirque qui

6

se fait là-bas. Et à un moment donné, euh. En fait, la réalité sociale de la région

7

Nyonnaise, elle est pas non plus problématique plus que ça. Donc je j'ai réfléchi à quel

8

public ça pourrait être intéressé et c'est pour ça que on a contacté. Je sais plus dans quel

9

ordre ça s'est fait, si c'est Christelle qui nous a contactés ou si c'est nous bon soit, mais

10

Mon envie était de proposer un cours. Un peu spécial quoi. je dis spécial, mais en

11

l'occurrence il est pas spécial quoi. C'est un cours de cirque avec les mêmes objectifs.

12

Qu'on peut retrouver avec les autres enfants ou les autres personnes qui pratiquent le

13

cirque chez nous. Je dirais que la seule manière, la seule chose qui est différente, c'est la

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manière d'appréhender et de et d'aller pratiquer quoi ? Les objectifs, ils sont-ils sont les

15

mêmes, mais. Je fais des étapes, je décompose beaucoup plus les exercices, Je prends

16

beaucoup plus en compte l'aspect, l'aspect social, l'aspect de la confiance, l'aspect sur

17

lesquels je passe peut-être plus rapidement avec d'autres élèves quoi. Avec eux, c'est

18

vraiment un sujet que j'essaye de d'approfondir. À mon avis, ils en ont besoin beaucoup,

19

donc il y a un rapport à la confiance qui est très fort et. Sur lequel moi j'aime bien

20

travailler et je pense que ça leur fait beaucoup de bien. Et puis, au travers de cette

21

confiance en eux, au confiance aux autres, ça amène un travail technique qui est en fait

22

nous, on appelle les 4 grandes disciplines, donc ça englobe l'acrobatie, les aériens,

23

l'équilibre et la jonglerie et donc on passe un peu au travers de toutes ces choses là. À

24

savoir que je considère vraiment le cirque comme un outil. De de développement quoi
donc ? Je le considère pour tout le monde, y compris pour moi. Et l'idée c'est que c'est qu'il soit adapté en fait à chacun. Chacun peut venir ici et on a tous des choses à travailler, que ce soit X ou y, que ce soit des choses de coordination, des choses acrobatiques, des choses physiques ou des choses sociales. On a tous quelque chose à venir y chercher et je pense qu'effectivement c'est pas pour tout le monde la même chose. Donc il y a le groupe. Par exemple si on prend une classe de la plume bleue, bah c'est un groupe mais en l'occurrence à l'intérieur et y a plein d'individus qui ont chacun des besoins spécifiques. Et je fais pas du cas par cas quand j'enseigne à tout le groupe.

Par contre après je fais du quand je m'adresse à eux directement, j'adapte. Ma proposition en fonction de leurs besoins encore. Quand tu dis ta proposition, c'est ton.

Ton activité, ton ton. Ouais, ton activité. Tu vas faire. Est-ce que tu vas changer quelque chose aussi dans ta façon de dire les choses ? Est-ce que t'es consignes sont différentes ?

Est-ce que tu est-ce que là tu prêtes une attention différente ? Ah forcément. Quand j'ai commencé avec la la Fondation Vernant, il y a 2 ans et demi, j'avais jamais enseigné à ou une fois, mais ponctuellement et c'était une expérience que j'ai vécue et c'est la première fois que je me retrouvais dans cette situation et donc j'ai eu pendant les même encore jusqu'à maintenant, je prépare tous mes cours. Donc ils sont pas écrits mais c'est juste. Je passe 1 h à réfléchir ce qu'on a fait, qu'elle pourrait être les options pour les prochains cours, sur quelle durée ? Ensuite j'arrive le matin, j'en parle à à Nathan l'occurrence, mais l'année dernière j'étais tout seul donc j'en parlais à moi-même quoi.

Et puis un peu à Christelle un peu et mais maintenant avec avec Nathan donc on. Je lui explique ce que j'ai préparé, ce que j'ai imaginé. On re adapte certaines choses après ma manière d'expliquer aux grands. Elle est presque comme. Honnêtement, y a pas une grande différence avec un autre cours. Avec les plus jeunes par contre, là il y a une différence quoi donc je. Je suis vraiment dans le fait de calmer, de prendre tout le monde avec moi, de montrer un exemple très clair, de être sûr qu'ils soient tous à l'écoute au
moment, d'essayer de de prendre leur attention tous le plus possible par tous les moyens.

Donc main sur les épaules, trucs, j'ai toutes les variations. Et et j'adapte en fait, en l'occurrence, le cours des grands et le cours des petits, c'est le même cours. Sauf que le cours des petits j'adapte tout à leur niveau. Ils ont un niveau en moindre, certains pas tous et. Donc l'idée, c'est que on fait la même logique. C'est toujours on fait l'échauffement et on garde la même structure. Par contre, ce qui est à l'intérieur est très fin, donne un exemple très concret. L'acrobatie, quand on fait de l'acrobatie avec les grands, à l'échauffement par exemple avec les petits, je fais des animaux, qui est en fait la même logique. Mais à un niveau, on en a avant quoi ? Histoire que un jour il puisse aller faire de l'acrobatie et en l'occurrence y en a qui savent déjà faire de l'acrobatie.

Donc il y a toujours cette logique de donner l'exercice général pour tout le monde. Donc je j'explique l'exercice de base pour tout le monde et après je vais expliquer à ceux qui ont la facilité l'étape d'après quoi je peux pas donner l'étape difficile à tout le monde et puis. Ouais, OK. Quand tu adaptes, est-ce que tu utilises des. D'autres outils ou des outils visuels ? Est-ce que tu fais des dessins ? Ce que tu écris ? Est ce que c'est ? Comment que tu arrives à transmettre la technique à ses enfants ou le geste ? Comment est-ce que tu prends un autre élève ? Est-ce que tu. Va au contact ce que tu le bouges enfin. Si tu vois comment est-ce que tu utilises des outils, comment tu transmets ton connaissance et ton ton savoir ? Moi disons que la, la majorité des choses que j'enseigne, c'est des choses que je suis capable de montrer quoi ? En tout cas, à ce niveau-là j'arrive au quasiment à tout montrer donc je passe beaucoup par des des exemples. Je prends souvent des élèves pour faire des exemples. Et je suis prêt à faire avec eux. Je dis, si on parle par exemple de portée à 2, et cetera, sans problème. Je fais avec eux pour qu'ils puissent ressentir la sensation, pour pouvoir la reproduire potentiellement avec quelqu'un. Euh. Il y a quelque chose qui est très important aussi, c'est que avant, je parlais de confiance quand on a fait du trampoline par exemple, donc ce sont des choses quand même assez dangereuses.
Il y a des choses qu'on est obligé de sentir comme sensation pour pouvoir l'exécuter. On peut l'imaginer dans sa tête, mais tant qu'on l'a pas fait, ça reste de l'ordre de l'abstrait.

Et donc. Par exemple, un caillot qui a réussi à faire un salto avant, c'est comment je l'attrape pour le faire faire parce que je peux lui montrer 1000 fois. Mais à un moment donné il va falloir qu'il sentent par lui même l'histoire quoi. Et donc c'est vrai qu'il y a un aspect très très. Corporelle et physique. Mais c'est que au travers de l'expérience, quasiment, et je montre des exemples. C'est vrai qu'aux aériens on a des livres et des choses mais je m'occupe pas beaucoup

Dans les compétences transversales, t'as parlé de la confiance et comment tu travailles la confiance au cirque avec tes élèves, avec les élèves ? Bah déjà Ben comme j'ai dit tout à l'heure, il y a la confiance en soi qui est la première des confiances à acquérir d'une certaine manière, donc c'est le fait de réussir à faire des choses par soi-même. Donc on fait, voilà déjà toutes les activités qu'on fait, le fait de réussir à les faire, ça t'amène une certaine confiance aussi dans les dans la prise du risque et de fait d'irréel d'y arriver quoi ? Et après, il y a la confiance envers les autres qui est donc moi ? Je travaille au travers des portées, au travers beaucoup du travail à 2 ou en groupe, le fait de se toucher, de prendre. De prendre des risques excellentes qui nous tiennent et qui nous soutiennent, et cetera. Euh. Moi, si je dois dire, de mon point de vue, il y a encore le rapport à la confiance que les enfants doivent avoir envers les adultes ou les enseignant·e·s qui sont autour. Ce que j'aime beaucoup avec le travail qui se fait depuis 2 ans et demi, c'est que la majorité des enfants, je les connais depuis 2 ans et demi quoi.

Enfin certains ont moins mais quand même ça, le travail qui se fait déjà depuis un petit moment et cette confiance là, elle doit se construire avec le temps. Je vois par exemple un Daniel et il a fallu que je l'apprivoise avec le temps. Il a fallu que. Du moins le maillot vraiment à à le montrer. Que j'étais présent, que j'étais là, que j'allais pas lâcher. Et aujourd'hui ? Ce travail paye quoi ? Donc ? Ça, c'est une des qualités que moi j'ai en tant
situation, ni pour l'un ni pour les autres, mais c'est c'est surtout que. Ça crée des des précédents en fait et sur lesquels c'est tu dois retravailler. Il est pas revenu aujourd'hui comme il était quand il nous a quitté Déjà il a grandi mais aussi au niveau de la confiance.

C'est pas la même quoi. Tout ce lien à refaire quoi à essayer de c'est comme une maison que tu dois construire brique par brique, tu peux pas aller trop vite, si tu vas trop vite, y a des risques de tout s'effondrer donc tu dois être tout doucement. Mais je pense, dans la vie, c'est la même chose. C'est jusqu'au cirque. C'est un endroit où on peut expérimenter un petit peu plus loin et un peu plus vite des choses qu'on ferait pas dehors. Quoi dire, Tu te jettes pas en arrière par terre, dans la rue Quoi. Alors on a pu voir donc tout ce qui est matériel, il y a. Au cirque, c'est pareil pour tout le monde, t'as pas des trapèzes adaptés à des enfants différents, donc tout le monde par rapport à on parle de l'inclusion, et cetera donc. L'intégrale totalement inclusive. Voilà, on est dans le cirque et c'est pour tout le monde la même chose. Et ça c'est le meilleur exemple, c'est Martine aussi qui est dans le cours des plus jeunes, tu connais pas ? Donc lui il est-il fait un autre cours le mardi. et mercredi il vient 2 fois par semaine et lui c'est un bon exemple du fait que y a rien qui change. Martine, lui avec son ouais ce qu'il est hein, on le connaît, c'est particulier, mais après nous on fait un. En l'occurrence, moi je fais un gros accompagnement. En fait, je discute souvent avec ses parents pour que ça s'adapte le mieux possible. Voilà. Mais donc le matériel n'est pas simplifié, le choix d'activité non plus. Le temps. Est-ce que la gestion du temps. Tu tu raccourcis des choses. Ben tu vois, ce matin c'était un bon exemple, je me suis perdu. Enfin c'est pas que je me suis perdu, mais tout d'un coup, le temps était bien, le travail était bien. Et puis à un moment donné, au lieu de vouloir se presser absolument à faire quelque chose, c'est plutôt de profiter du temps qu'on là où on est, profiter du moment que. Pas spécialement en fonction des voilà. Non non, tout à fait. Ben on va parler de notre collaboration. Enfin pas notre la collaboration que tu as avec l'équipe d'enseignant·e·s. Est-ce que tu collabores ? Donc
c'est comme si je connaissais rien et est-ce que tu collabores avec l'équipe enseignant·e·s avant ? Est-ce que vous vous voyez régulièrement ? Est-ce que vous parlez des objectifs entre vous ? Est ce que donc ça c'est en amont ? On parlait de la collaboration sur le moment bah donc on en amont et à une rencontre. Qui se fait au mois d'août, juste avant, à la rentrée, juste avant la rentrée ou juste pendant que ça commence. C'est bon déjà de revoir tout le monde après les vacances de. Clarifier chaque année de mieux en mieux ce qu'on vient faire ici, quoi ? Y a un rapport aussi aux stagiaires, donc un roulement de stagiaire, donc il faut les mettre, les inclure dans la logique assez rapidement. Moi, j'essaie de fédérer et faire adhérer les accompagnants au à notre travail ici, donc je dois à la fois. Ben je dois apprendre aux élèves à faire du cirque, mais je dois aussi apprendre aux accompagnants à faire du cirque ou à accompagner du cirque. Et je vois aussi ceux qui sont là depuis un petit moment. J'ai plus besoin de dire grand chose quoi.

Où se placer comme on tient ? C'est ça devient assez clair. Qu'est-ce que qu'est-ce que j'attends aussi des accompagnants. Quand je viens sur place, moi je fais le cours général.

Mais quand il y a des cas particuliers à gérer qui c'est quoi sont occupent en qui ont grandement pas moi quoi et ou alors que si j'ai la main vraiment dessus. Mais donc l'idée c'est vraiment de mettre tout le monde d'accord avant que ça commence. C'est en théorie, hein, il y a la pratique, c'est toujours et puis. Et puis après on y va. Concrètement quoi ?

Oui, parce qu'en fait, l'enseignant·e·s n'a aucune n'a jamais fait de cours avant, donc il connaît absolument pas les techniques du cirque. Est-ce que pour toi ça, ça peut être un aussi un frein dans ton dans ton travail d'être avec des personnes non expert·e·ses ?

Parce qu'ils sont quand même beaucoup, y en a combien 3 ? De enfin de à chaque fois.

Mais c'est ce que 3 même avec tous les stagiaires aussi. Ouais personne, tout le monde est élève en fait dans l'histoire toi c'est pas une charge. Moi je considère tout aide moins en moins. Je fais attention à ce que je dis parce que non, mais c'est parce que les cours
181 sont pas les mêmes et la manière de fonctionner sont pas les mêmes, donc euh. Mais
182 comme j'ai dit qu'il y a des y a des profs accompagnants qui sont là depuis un petit
183 moment et donc du coup ça ça suit son cours. Tu vois et tu sens que t'es t'es accompagné
184 même s'ils ont pas de connaissances de ces particulières. Arnaud par exemple, il était
185 stagiaire, maintenant il est accompagnant remplace je suis pas bien compris sa place
186 pour soi, il remplace. Mais. Y a pas de souci. Je l'ai dit, tu fais ça ça, tu regardes le
187 trapèze. Oui il sait et je c'est okay, c'est cool. D'autres moins. Je vais dire autrement.
188 Mais après j'ai dit je veux pas forcer les gens à devenir des expert·e·s de cirque et c'est
189 pas ça le objectif. L'objectif c'est qu'ils accompagnent les individus dans la pratique du
190 cirque que moi je propose avec Nathan et donc je peux m'appuyer sur ces
191 accompagnants. Mais c'est pas eux qui donnent le coup. C'est ça, c'est c'est très
192 important et à la fois ils doivent pas gêner le cours quoi. Ça, c'est aussi un truc très
193 important, c'est que un accompagnant, il doit soutenir. Finir la proposition et pas venir.
194 Bah ça c'est aussi quelque chose que moi je demande un début d'été en fin d'été, en mois
195 d'août, c'est de dire si vous avez pas envie. De faire du cirque, je peux l'entendre hein ?
196 Y a pas de souci, mais ne venez pas vous asseoir sur le bord de la salle quoi. C'est
197 compliqué pour moi de gérer un groupe, plus des gens qui descendent d'énergie quoi. Y
198 a vraiment l'énergie ? Théoriquement, elle devrait faire que monter quoi ? Et puis Bah
199 t'es fatigué je dis, on a tous nos problèmes de vie, et cetera. Je comprends qu'un jour t'es
200 malade, t'es enceinte, j'ai dit t'es un as, je sais rien, tu t'es cassé la jambe, n'importe, Eh
201 Ben tu vas dans le foyer attendre ou et pour de vrai, il y a assez de monde. Et comme je
202 dis tous les enfants, ils ils, je les ai depuis longtemps, plus ils grandissent, moins j'ai
203 besoin de les encadrer, ce qui deviennent de plus en plus autonomes et ça c'est l'objectif.
204 Parce que de l'électif c'est pas qu'on les tienne par la main tout le long. L'objectif c'est
205 qu'il puisse se débrouiller à faire des choses quoi. On arrive au bout. Donc enfin là, les
206 principaux. Les défis de ce que de ce que tu rencontres avec la plume bleu ? En tant
207 qu'expert·e·s, est-ce que tu tu tu en as en fait ce que pour toi c'est un défi ? Quels sont
tes défis par rapport à cette école ? Ben moi je crois que le défi c'est plutôt les élèves,
208 les ressources que tu as enfin que tu aurais besoin, tes attentes, tes besoins. Est-ce que
209 c'est avec nous, les professionnels, qu'ils. Défi par rapport à toutes ces. Toute cette
210 configuration et ce contexte avec qui tu dois jongler. Moi je pense réussir à pérenniser
211 cette proposition dans le temps. Tu vois, c'est comme j'ai dit, ça doit être un travail sur
212 le long terme quoi. C'est pas on fait du cirque mais au travers du cirque on se développe
213 chacun les uns les autres et donc c'est réussir à pérenniser ce travail. Et je crois, le défi,
214 il est là, c'est à la fois. Maintenir des soutiens et des envies à la fois des structures de
215 venir s'entraîner ici et à la fois de. De pas commencer à devenir ennuyant et rébarbatif
216 pour les élèves quoi, tu vois s'il fait chaque tout le temps la même chose pendant 10 ans,
217 on dira rien, c'est bon Valentin, là c'est oui, on va se faire ce machin comme d'habitude.
218 Tu as essayé de là ? Moi je suis dans un toi, ça fait 2 ans et demi, il y a des choses qui
219 reviennent, mais y a déjà je suis en train de me dire ou attention Valentin. Ça, tu l'as
220 déjà fait une fois réfléchis comment et mon travail, ça c'est mes petits défis
221 effectivement, c'est c'est de me de me renouveler ou renouveler la proposition. Tu vois
222 de faire effectivement tout le temps les mêmes choses de manière différente, ce qui est
223 pas facile parce qu'il y a vraiment un rapport à la répétition ici qui est, qui est très.
224 Formateur. Mais en même temps t'es obligé. Ça c'est mon père. Il est en l'occurrence
225 qu'il qu'il le disait très bien, c'est que tu dois proposer une chose de 1000 manières
226 différentes, mais c'est toujours la même chose. C'est juste qu'ils ont l'impression de tout
227 le temps que mais c'est toujours le même truc. Et c'est pas facile ça c'est le gros, c'est le
228 défi principal je pense. Mais en l'occurrence, pas que pour. En l'occurrence, c'est un
229 travail général d'enseignant·e·s, quoi. Après, y a des choses bien que tu gardes, tu vois,
230 il y a des y a des basiques, les classiques tu vois ça c'est que ça, ça c'est une valeur sûre
231 que tu les gardes. Mais après, il faut s'imaginer que moi je suis officiellement
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enseignant·e·s depuis 2 ans et demi. D'artiste, je donnais des cours de temps en temps.
Oui ouais donc t'es aussi on fait tout. Pas tout nouveau. Mais oui, un peu comme nous en
fait, on a commencé. Nous on était nouveau parce que la première fois et toi Ben voilà,
la différence c'est que j'enseigne depuis que j'ai 12 ans quoi. Voilà ouais voilà mais je
disais avec nous en plus la plume bleue ça a été un sacré défi quand même que tu t'es
lancé là, enfin je trouve. Ben enlève non mais en l'occurrence moi il y avait beaucoup de
défis à faire, aller prendre la direction, enfin prendre des nouveaux cours, des nouvelles
choses que j'ai aucune idée machin ça va aujourd'hui. Je suis très content de tous ces
projets, mais effectivement il y avait rien qui a été gagné d'avance quoi. Puis t'as 3 de
l'équipe, t'attends quelque chose en plus de de la plume bleue et des demandes, des
besoins, des attentes qui ont pas été. Clairement dit tout. Non, non, non, ça j'ai pas
particulièrement. Ben je disais ça avec ce qui m'intéresse parce que en fait moi je
demande souvent des infos au cas par cas au. Accompagnants de c'est quoi la situation
familiale ? C'est quoi le truc ? C'est pourquoi lui il fait ça comme ça ? Et en fait, je pense
que je vais demander l'année prochaine d'avoir un petit brief, mais minuscule. Et en fait,
en l'occurrence, ça m'intéresse pas vraiment comme les handicaps, parce que les
handicaps en l'occurrence, on les, on les découvre en pratiquant. Mais ce que ce que je
me rends compte, ce qui m'intéresse, c'est quoi me fait mieux comprendre la situation,
c'est l'environnement à la fois familial, à la fois à la fois des activités, des choses qui se
passent parce que c'est moi, je les vois. 01h30, en fait je c'est pas grand chose. Et et tu
vois y en a certains, tu te poses des questions machin. Et des fois je vais, je vais choper
une INFO qui m'intéresse et tu vois Daniel, je suis trop demandeur de savoir ce qui se
passe à la maison. Parce que je vois ces qualités, je vois ses compétences. Et je me dis,
Ben Moi je vois dans ce petit bout de sa vie et je vois que ça fonctionne quand même pas
mal. Malgré ces problèmes, je me demande qu'est-ce qui se passe le reste du temps ?
Quoi ? Donc voilà, ça c'est des. Effectivement 01h30. Comme tu dis, on peut avoir mal
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dormi la veille, il aurait pu avoir ça à la maison. Changement très bien. Voilà changement d'heure. Ouais, okay, attends, attends, y a ça pourquoi ?

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C'est vrai que les objectifs sont les mêmes, mais j'y porte plus d'attention, surtout sur les objectifs transversaux comme vous dites. Sur des qualités qui me semblent pour moi. Bah comme j'ai parlé de la confiance, comme j'ai parlé. En fait, tous les.

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Principalement ma confiance, mais pour moi c'est presque le centre de tout ce de ce travail quoi c'est si tu veux faire un spectacle à la fin de l'année. Le seul intérêt c'est de vivre une expérience qui te donne confiance. Tu regardes mélinda, à l'année dernière elle voulait pas à la même période qu'aujourd'hui entendre parler d'un spectacle. Chaque fois que je disais mot spectacle, elle pétait un câble, elle partait. Aujourd'hui, je lui ai dit, on va faire un spectacle. Elle a fait comme ça. Je lui dit, mais c'était bien, oui, c'est OK. En fait, c'est des étapes. Pour de vrai, si on arrive vraiment à servir du cirque pour.

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Pour céder à encore une fois prendre confiance en soi et aux autres et au fait qu'on est capable. Ben c'est magnifique et j'ai pas d'autres objectifs que ça. Mais ce que les objectifs bah transversaux de coordination, de confiance, tu vois c'est quoi les autres ?
Créativité, pas de créativité. On le travaille un tout petit peu, mais. Ah ouais tu trouves on l'a fait une ou 2 fois mais très très ponctuellement et très quand tu les laisses libre.

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On a fait un peu des ententes, j'ai fait les entrées avec les entrées sorties del Rio, y en a faire. Ouais donc tu vois montez même le spectacle de fin d'année. En fait, pour de vrai, c'est de la fausse créativité, le spectacle de fin d'année, parce que pour de vrai, on est obligé de les cadrer à fond. Donc on parle de spectacle et il y a un aspect créatif, mais en fait en l'occurrence, c'est plutôt un aspect, faire quelque chose qu'on arrive. Face à des gens, quoi. Mais il y a l'aspect créatif. C'est vrai que pour l'instant, peut-être avec les grands, on arrivera à travailler un petit peu plus petit à petit. Mais pour ça, il faut acquérir de la matière en fait aussi. Ouais, là y a les filles sur le trapèze. Ouais, vous avez fait déjà quelque chose à 2, donc là ils voulaient refaire un numéro. Donc toi elles

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vont essayer de faire un truc en fonction de ce qu'elles savent complètement, mais tu
vois, on va, on va. Par exemple, Alexandra Mélinda, elles ont des qualités qui leur
permettent potentiellement de pouvoir travailler pendant 20 Min. Sur un objet, monter
un enchaînement. Et être autonome alors ? Est ce que faire un enchaînement de figures
que tu comptes à appris de et quelque chose de créatif ou c'est juste de l'ordre de
l'assemblage quoi ? Voilà ça j'ai pas la réponse, mais pour moi la la créativité ou la la
l'aspect artistique c'est la manière de faire. C'est pas vraiment comment tu vas faire de
la technique ? Parce que la technique c'est un salto avant strate, un salto avant, mais
c'est ce qui va être avant et après. Pendant, généralement c'est un salto hein, donc si tu
veux, pour l'instant on est encore au niveau où on fait un enchaînement de choses. Hé
j'exclus pas qu'un jour non mais petit à petit tu vois, ça va commencer à se détendre
pour rajouter des choses. Mais la créativité par exemple, tu mets je sais pas. Un nez
rouge pour faire une figure au trapèze ? Non, ça s'arrange. C'est la créativité. Non, non,
ça, c'est de l'ordre de la décoration quoi. Parce que le fait de mettre un nez rouge ça va
pas rendre ton ta, ta manière de faire différente, ça a juste mis un objet sur toi donc ce
serait de modifier la la technique. Mais ce serait d'y rajouter quelque chose à cette
technique. C'est ça la créativité. Tu te dis dans à défaut de je sais pas, pour moi le cirque
c'est soit tu fais des enchaînements de figure, soit tu fais des figures à ta manière et au
moment où tu les fais à ta manière-là on est dans l'ordre créatif, c'est à dire, mais on
peut le prendre, ça peut être juste marcher, donc tu marches normal, donc t'as appris à
marcher. Ou alors tu vas marcher d'une manière entre guillemets créative à ta manière
quand tu t'appropries en fait le fait le bon terme. Voilà, c'est à sa manière quoi, et là on
devient créatif. Ça la différence. Bah du coup c'est pas mal tu vois. Je voyais pas la
créativité comme ça. Moi, par exemple, quand je faisais du cirque, j'ai travaillé en trio.
On était 2 porteurs, une voltigeuse, et on a vite compris qu'il avait les Chinois et les
Ukrainiens qui faisaient 1000 fois mieux que nous. Nous, on était déjà bien, mais on a
compris que il y avait eux à côté et qu'on arriverait jamais à aller là. Et donc au lieu de s'énerver à faire comme eux, on a fait que d'inventer des choses. Donc on regardait jamais. Personne travaillait. Moi je regardais que des vidéos de sport. Et je m'inspirer des mouvements de sport pour les faire rendre acrobatiques et différents par exemple. Juste un exemple, un un footballeur qui saute pour donner une tête et qui part comme ça je dis ahh, si t'es là et tu t'appuies sur quelqu'un, Ben si je te fais tourner, ça fait un sacré tour. Mais on est parti autrement ok et et donc l'idée c'était on. Copie pas ou reproduit pas des chemins qui existent déjà. On les connaît, on les a appris et ça nous sert à rien de les reproduire. On produit que des choses qui nous appartiennent, peut-être le niveau les moins hauts, mais c'est ce qui fait qu'on est unique au final. Et c'est ça qui a fonctionné en l'occurrence pour nous à l'époque. Ouais, reste à Jean dans les manuels, Ben t'as les technique, après si tout le monde t'as pas ta petite sauce à toi en fait, c'est quoi la différence ? Voilà tout le monde enchaîné, les figures, donc tu vas en spectacle, nous en tant que spectateur, tu vas chez lui, chez lui, tu vois toujours la même chose, la musique sera peut-être différente, le costume. Mais ça tu peux le retrouver, mais tu peux le retrouver pour tout. Je veux dire un bon enseignant-e-s c'est la même chose si tu si tu prends juste le Manuel tel quel, Ben tu prends un robot. Je veux dire ça reviendra demain. Ou alors c'est de la manière dont toi tu vas t'investir dans ton travail ou tu vas le rendre particulier ? Voilà, c'est un peu ma vision de ma vie, il faut s'approprier les choses. Tu veux rajouter autre chose ? Non, on a parlé tout. Non mais après c'est des questions en plus, il y a pas de souci, tu peux me les poser.

Ils ont eu des qualités empathiques qui sont plus grandes. Entre eux ou en travers de nos pour tout le groupe en fait, ce qui n'est pas forcément visible. Parce qu'ils ont pas forcément envie de travailler tous les uns avec les autres machin. Mais il y a quelque chose qui est assez unique, c'est le fait que quand quelqu'un réussit quelque chose de te surpasser par exemple, ce matin Sarah qui monte sur un trapèze de force, soit, mais elle
monte quand même sur un trapèze. Euh. Le, le groupe entier est content. Et ça, c'est une qualité qui est assez hallucinante. Dans les autres groupes, c'est pas comme ça. Il y a une notion de l'ensemble de l'effort, de il y a une une notion d'effort collectif quand même, qui est assez forte quoi. Euh. Chez les autres groupes, dans les autres groupes ordinaires, il y a. C'est vraiment plus individuel quoi. Ouais. La rivalité y a potentiellement de la compétition qui est ouais, encore un cirque en a pas beaucoup, mais non mais c'est plus les uns à côté des autres. Et puis c'est presque normal que tu vois l'autre arrive ou l'autre pas l'autre machin. Puis personne se pose la question, personne se félicite, personne se. Et ça, c'est un truc que moi j'ai découvert en arrivant à travailler avec vous. C'est quelque chose que je connaissais pas et qui m'a vraiment surpris. 3 les premières fois qu'il a été debout sur les trapèzes je me souviens, t'as toute la salle qui applaudissait, puis ceux qui les autres trapèzes. Du coup, je voyais qu'il avait aussi envie d'applaudir. C'est, Oh mon Dieu, mais tu sais, ça c'est unique et ça c'est. Ça, c'est pour ça, c'est mon avis personnel, c'est mon. C'est mon plaisir en fait. C'est quelque chose auquel moi je suis très sensible et quand je vois que c'est y a une envie collective quand même à ce que tout le monde réussisse, même si c'est ça se ressent pas forcément au premier. Eh Ben je trouve ça génial. Ce qui à mes yeux est très positif parce que c'est quelque chose dont on manque un peu M. Tu vois pas, non, c'est vrai qu'on travaille. Les émotions aussi. C'est vrai que ouais, parce qu'en classe, on prend en considération chacun. T'as le droit de dire aujourd'hui, je suis fatigué. Il se partage tout ça, il s'entraîne. Quand y en a un qui a réussi aussi en classe, quelque chose, c'est battu. Vois, tu arrives, ne te décourages pas. Donc je pense que c'est aussi peut être nous ce qu'on enseigne aussi ce qu'on fait dans mon avis c'est le cadre et leur manière de fonctionner aussi. Je pars en vacances y a 2 semaines de vacances, c'est le seul groupe quand je reviens qui me disent Ah Valentin tu m'as manqué pour les vacances. Inaya, ou ma chanson justement spontané. Et tu dis Ah wow, je dis du coup J'ai c'est drôle parce que du coup ça m'a fait aussi me remettre
moins un petit peu sur mon fonctionnement et aussi le fait que j'ai un enfant aussi, ma manière de fonctionner avec lui et de comment je lui parle. Comment ? Ah tu m'as manqué aujourd'hui. Non, tu sais, de pouvoir exprimer des envies ou des besoins ou des émotions. Que je suis pas forcément familier avec ça, je.

Ça c'est aussi des cours qui me nourrissent beaucoup hein. Je je ne cache pas du tout de ça. Et comme t'as dit, Tu vois mon père ? Voilà mon père qui avait qui a grandi d'une certaine manière ici avec nous. Nous on a mon frère, ma sœur et moi, on a grandi ici.

Mon père qui faisait à tout le monde et qui faisait une roulade avant. Ah, c'est génial. Et nous il a fallu qu'on fasse des choses incroyables. Mais maman ? Professionnel reconnu jusqu'à international pour que mon père commence à me dire que c'était cool quoi. Donc il y a aussi ce rapport là que moi je dois que j'ai aussi. Je veux aussi que je comprenne que je peux mettre des, des, des. Comment dire de pousser mon fils à faire des choses ou des élèves à faire des choses, mais aussi reconnaître que c'est cool.
15.3 Annexe C – exemple du travail d'identification des verbatims

1 Du coup, un. Alors donc, quelle est ta vision de de l'intégration des arts du cirque dans

2 l'enseignement spécialisé avec des enfants A besoin particulier, comment tu vois cette

3 discipline ?

4 Alors moi, je vois cette discipline avec beaucoup d'attention parce que je suis à l'origine du

5 projet. Pour moi, c'est L'école du cirque, les arts du cirque, c'est une école de vie

6 Car pour les élèves qui soient accueillis au sein de l'École, Ben ça leur permet d'avoir la chance

7 de pratiquer l'école de vie. Avec tout ce qui est intégré autour.

8 Merci. On va voir par rapport à ton rôle, toi éduc, ta vision, comment tu vois les choses. Est-ce

9 que on arriverait à ce que tu puisses m'expliquer ou me dire ce que tu vois comme compétence
10 transversale que l'activité du cirque peut transmettre, faire développer avec des élèves à
11 besoins particuliers.

12 Ben il y en a, il y en a beaucoup pour moi, il y a effectivement. Être capable de, de je sais pas

13 être capable de gérer, Bah de gérer. Alors déjà oui la gestion des émotions c'est à dire

14 effectivement Ben être capable d'apprendre à perdre ou à ne pas réussir parce que souvent

15 c'est le cas. Et pour certains élèves, c'est leur blocage. C'est si d'emblée ils voient que c'est

16 difficile, ils vont même pas essayer. C'est d'être capable de d'aller au-delà de ces angoisses, de

17 ces peurs. Qui sont souvent des freins. À l'exploration. Pour moi, le le les arts du cirque, c'est à

18 la fois quelque un art qui demande beaucoup de rigueur. À. Et en même temps, qui permet

19 l'exploration. Donc Ben on navigue toujours entre les 2 et les enfants. Bah un enfant il doit à la

20 fois être dans un univers sécuré et cadran pour pouvoir apprendre dans ce le cas de du cirque

21 ne serait-ce que pour sa sécurité et en même temps doit lui permettre l'exploration et d'aller au-

22 delà. De ces angoisses, de ses peurs ou même des fois de son trop plein d'énergie ou de son

23 envie d'expérimenter sans respecter les règles de sécurité. Par ex. Ça peut être dans un sens

24 comme dans l'autre. Après ça va être bah la coopération, l'entraide. On demande souvent aux

25 élèves de d'aider. Un autre point aussi important je trouve, c'est que. À part le l'expert, Adultes

26 et enfants, on se retrouve à peu près au même niveau de la en rapport à la discipline, C'est-à-

27 dire ? Moi je suis jamais montée sur un trapèze, j'ai peut être autant de difficultés. Voire peut-

28 être même plus qu'un autre enfant. Ce qui fait que l'enfant va pouvoir à un moment donné venir

29 aider un adulte. Et ça c'est très valorisant. Ça permet aussi de montrer que on peut pas tous

30 être bons partout, qu'on a des domaines où on est meilleur et que même en tant qu adulte, il y a

31 des choses qu'on n'arrive pas à faire et que les enfants eux, peuvent mieux faire que nous. Ah
donc je trouvais que je trouve que ça Nivelle aussi les les différences. Pareil à compétence
spécifique, chacun peut trouver un domaine où il est compétent et se révéler dedans. Après
euh je je dirais quoi encore le l'estime de soi, renforcer la confiance. Ben y a les secondes de
Léa, je sais pas si tu veux que je te, oui tu le CITES, oui tu peux. Donc Léa, elle avait quand elle
arrivait dans notre école, elle avait très peu confiance en ses compétences. Ce qu'elle pouvait
faire et elle était tout de suite bloquée. Quand elle était face à une difficulté, c'était même pas
bloqué, c'est comme si tout s'écroulait, ce sont même dans corporellement et tout se
fermaient. On a commencé à travailler au cirque, les aériens trapèze et c'était la même chose.
Elle avait projeté qu'elle était incapable de monter sur le trapèze, donc qu'elle dès qu'elle
prenait la barre, qu'elle essayait de monter tout son corps, ses mains et tout son corps lâchait
pour tomber sur le tapis. Et pendant plusieurs mois, j'ai travaillé avec elle la conscience de
l'agrippent, de tenir bon jusqu'à ce qu'elle se rende compte que finalement, elle, elle pouvait
monter sur ce trapèze et qu'elle y arrive. Et on a pu observer dans ses compétences scolaires.
Un renforcement de cet ce besoin de tenir bon face à quelque chose de difficile et à à pouvoir
faire un exercice, même si au départ, elle avait l'impression que c'était dur. Un exercice de
français ou de maths, voilà. Donc c'est. Un des exemples assez probants de ce transfert de
compétences l'un dans l'autre, hein, mais de mise en avant de la confiance et de de croire
en ses compétences et en ses capacités. À la le tenir bon aussi, hein ? Être capable de tenir bon
de de de le comment c'est. Le à l'effort, le. C'est plus l'objectif en tête. Le goût à l'effort, good
left for. Et j'avais une autre. Ah oui, un autre. Une autre qui est très importante pour moi, c'est
l'action -> réaction. Souvent, on a des enfants qui, dans une action, n'ont pas la conscience de
ce que ça va induire. Et Ben aussi cirque. Malheureusement la réaction, elle est tout de suite là.
Si je lâche la barre, je tombe. Si je mets pas mon pied là ou faux sur la poutre, je tombe et
l'action réaction sont très. Finalement, enfin les on peut pas, on peut difficilement les dissocier,
et là ça permet à beaucoup d'enfants de prendre conscience de ça, que Ben mon acte va
engendrer quelque chose, je si je rattrape pas la balle, elle tombe, et cetera. Alors on peut le
faire dans d'autres disciplines, mais le dans le cirque, c'est. Vite ? La réponse, elle est
immédiate, en fait à l'action. Voilà, dans les grandes lignes bien sûr aussi, bah. La créativité ?
Ah, en compétence transversale, comme on fait un spectacle en fin d'année, être capable de se
mettre en scène, de présenter ce qu'on fait à face à un public. Donc c'est la gestion. Bah, des
émotions, du trac, de la peur, et cetera. La fierté de montrer ce qu'on a accompli la, l'immense
fierté d'y être arrivée, d'être applaudie, même si pour certains, c'est terrible au début. Mais c'est
il y a énormément de peurs, énormément d'angoisse, mais d'aller au-delà de ça et d'avoir que
c'est possible. Et qu'ils en sont capables au même titre que n'importe qui d'autre. Donc ça
aussi, ça, ça valorise énormément l'estime de soi. Et ça permet d'expérimenter quelque chose
67 qui est pas, qui est pas donné à tout le monde. Expérimenter le monde du spectacle, c'est pas.

68 Alors bien sûr, dans la majorité des des écoles, on fait des spectacles de fin d'année, et cetera,

69 mais chez certains de nos élèves. Ah ça a jamais été possible ou c'est très rare ? Et là c'est vrai
70 ment explorer le monde du spectacle dans un univers qui est créé pour, avec lumière

71 spécifique, projecteur, gradins. Enfin on est vraiment dans un environnement spectacle. Est

72 public et effectivement. Voilà. Et puis pratiquer aussi. Moi je trouve que c'est important, c'est de

73 pratiquer un sport. On parle tout le temps d'intégration, d'inclusion. Pour moi, c'est la base de

74 tout ça parce que. On aide dans un sport qui s'adresse à tout le monde. On n'est pas dans une

75 thérapie. Ou à quelque chose de spécialisé ? On est dans un art, alors bien sûr qu'il est adapté

76 en fonction des difficultés de chacun, mais c'est un art. Qui est enseigné de la même façon

77 pour des autres enfants sans besoin particulier