## A specificità di u cuntestu in u quale s’hè fatta a ricerca

Senza mancu leghje u titulu di a tesa, cù un prefaziu è ringraziamenti lusofuni è francofuni si capisce subbitu u sughjettu trattatu : u plurilinguisimu sottu à u prisma di l’intercapiscitura. L’autore s’appoghja di modu specificu à nantu à l’intercapiscitura integrata, vale à dì cù una visione micca solu glottodidattica ma ancu disciplinaria (chì cuncerna e discipline dette nun linguistiche, u DdNL). L’introitu mette in risaltu u caratteru particularmente favurevule di a regione uccitana è di a Catalogna, e duie zone à u centru di l’analisi. A regione uccitana ferma ambigua. Per caccià u dubbitu, forse u scrittore avaria pussutu specificà l’Uccitania o e regione uccitane o uccitane (Aquitania, Limusinu, Uccitania, Auvergne-Rodanu-Alpe, Sud-Pruvenza-Alpe-Costa-Azura, Valle d’Aran, Piemonte). Per ciò chì tocca à a Catalogna, quì dinò, forse, si pudia aspittà una specificazione cù a Catalogna spagnola o e regione di lingua catalana o catalana (spagnolu, Catalogna francese, L’Alguer). U terzu capitulu specificheghja u campu d’usservazione custituitu da una classa publica monolingua in Montauban, una Calandreta in Pamiers, traminduie situate in a regione Uccitania, è duie Catalane in a regione di Barcellona. Hè un peccatu chì ùn sia micca ghjustificata a scelta di u locu di e classe : sarà una quistione di ragione burocratiche o di serviziu per u trasportu ? A quistione di a raprisintazione di e classe ùn hè micca mintuvata quandu chì e duie classe catalane sò quantunque raprisentative, postu ch’elle sò in cor’ di u catalanismu. E classe in l’area uccitana sò forse menu numerose perchè sò multilivelli. A multicentralità di l’uccitanu, di sigura, ùn faciliteghja a scelta di u locu induve fà l’usservazione. Paragunà una scola publica bislingua francouccitana cum’è quella di Frédéric-Mistral, di Maillane in e Bouches-du-Rhône, cù una scola publica monolingua saria stata dinò pertinente postu chì e scole Calandretas adopranu una pedagugia sferente da quella di l’Educazione Naziunale : u metudu Freinet (inventatu da Célestin Freinet più di un seculu fà, si primureghja di più di l’urale). U sfondulu socioecunomicu ùn hè micca mintuvatu, fora in e prime lingue di i prufessori è di i studienti quandu sò state identificate, quandu chì stu fattu hè à spessu un elementu impurtante per capisce l’attitudine linguistiche è disciplinare. Saria stata podassi faciule d’incalcà nantu à e classe induve e prime lingue di tutti i sculari pudianu esse cunnisciute (u casu hè sopratuttu prublematicu per a Sant Francesc d’Assis in Sant Joan Despí).

## A ghjustificazione di a ricerca è l’ugettivi per i sperti

L’autore parte da l’usservazione chì una grande ricerca in didattica di u plurilinguisimu hè stata fatta, ma chì u so impattu in a pratica hè sempre limitatu. Stu fattu vene in particulare da a densità crescente di i prugrammi ma ancu da a mancanza di furmazione iniziale è cuntinua di i prufessori nantu à st’affare, a dificultà di valutà. Un primu scopu era di capisce cumu i studienti è i prufessori reagiscenu à l’aiutu di l’insignamentu fattu apposta per a capiscitura mutuale integrata. Un sigondu ugettivu era di catturà l’articulazione trà l’intercapiscitura di e lingue è a cunniscenza di a cunniscenza. A tesa hà u scopu di definisce megliu e caratteristiche di l’intercapiscitura integrata.

## A pertinenza di u travagliu in lea cù u tema di e rilazione interculturale

L’interculturalisimu nasce in Francia in u 70, cù a ghjunta di l’immigrati. Per facilità a trasizione trà e so culture d’origine è a so cultura d’accolta, l’attelli interculturali sò stati creati in e scole. Incù u rinculu, st’accosti ùn sò adatti à u cuntestu oghjincu perchè troppu folkloristichi è solu cunsiderati cum’è una unica cultura naziunale in relazione cù a lingua in quistione. Certi linguisti anu preferitu abbandunà l’interculturale à prò di l’interculturazione, chì implica un prucessu più dinamicu è una pluralità maiò à u livellu linguisticu è culturale. L’intercapiscitura integrata in e scole bislingue, cum’è in stu studiu, favurizeghja più chè a biscultura, a pluricultura.

## A metudulugia di travagliu

Un primu capitulu stabilisce u quadru teoricu. Sì a cumpetenza plurilingua è pluriculturale si limitava guasi solu à l’aspettu cumunicativu à l’iniziu, avà include ancu e dimensione cugnitive, identitarie, acquisitive è affettive. L’interculturazione piglia a suprana nant’à u multiculturalisimu per piglià megliu in contu u ligame di e sferenze culturale chì emergenu da u scontru. Un frisgiu crunologicu, in riassuntu, avaria permessu di datà megliu l’apparizione di i diversi accosti plurali è di e terminulugie sopraposte. À pocu à pocu, a tesa incalca nantu à l’insignamentu bislinguu chì copre pratiche immersive abbastanza diverse. A distinzione trà a lingua d’insignamentu di l’uccitanu in a scola Calandreta è a lingua di scola di u catalanu in a Catalogna spagnola hè apprupriata. Pò parè strana chì l’intercapiscitura interscandinava ùn sia micca mintuvata, quandu chì hè in sta zona giugrafica chì l’intercapiscitura hè stata iniziata à u principiu di u XXu seculu. Opere nantu à issu sughjettu sò ancu dispunibule in francese (Aurstad, 2004, p. 477-485). E risorse sviluppate per prumove a lettura plurilingua (Eurom 4 è 5, EuroComRom, Galatea), l’interazzione plurilingue (Galanet, Galapro) è a transdisciplinarità à traversu e lingue (fichi Palancas in i Calandretas poi u Euro-mania) sò elle prisentate.

U segondu capitulu incalca nantu à u fattu di stabilisce u quadru analiticu. E rilazione trà l’analisi di cunversazione, l’analisi di u discorsu è l’acquistu sò più apprufundite. I tippi di sequenze sò ancu spiegati : e sequenze di riparazione sò divise in sequenze putenzialmente acquisistiche attivate da l’imparenti è sequenze analitiche attivate da u maestru ; l’altri sò spartuti trà sequenze d’elicitazione è sequenze d’imparera putenziale. L’arnesi chì ghjovanu à l’arradichera di a nova cunniscenza sò esaminati : a rimediazione riduce l’upacità, a mediazione favurizeghja a cuncepitura è a densità a cunniscenza.

Passemu à u terzu capitulu chì prisenta un corpus uriginale è ad hoc. Una tavula dà e date d’usservazione di e classe cù u sughjettu pricisu. E cunvenzione di trascrizzione sò spiegate : i culori permettenu d’inserisce i codici, cumunimente chjamati « codici di scambii ». U prufilu di i trascrittori ùn hè micca datu : sarani nativi, accademichi ? Sì a varietà uccitana selezziunata hè à veru a Languedocienne, in cunfurmità cù a zona d’usservazione, tandu, ci pudemu dumandà perchè hà tratti gasconi : per via di a so vicinanza cù a zona gascone o perchè a varietà gascone hè quella chì tende à diventà u standard per via di u statutu ufficiale di l’aranese in a Valle d’Aran ?

L’autore dedicheghja a so quarta è l’ultima parte, a più longa, à a decifratura di e sequenze d’interazzione basate nantu à u manuale di l’euromania. Prima cù quelle di chjarificazione, dopu di definizione, dopu di riflessione è infine d’allarghera. I sughjetti cuncernati sò e scenze di a vita, e scenze fisiche, a chimica, a tecnulugia è e matematiche. E lingue di i ducumenti sò : u purtughese, u francese, u talianu, u spagnolu è u catalanu. L’apprussimazione, a decuntestualizazione, a detestualizazione, a rifurmulazione, a ricuntestualizazione indutta da a cuprisenza di parechji codici linguistichi favurizeghja a cuscenza di prublemi di solitu mascherati in un corsu monolinguu sottu à l’apparenza di a trasparenza verbale. U cuntrattu didatticu hè certe volte ricunfiguratu postu chì un elevu pò diventà spertu quandu hè u solu à avè e cunniscenze di un idioma. In quantu à e microalternazione, sì a L2 hè a lingua principale in a quale si facenu l’attività, a L1 si prisenta sia di modu metalinguisticu, per capisce megliu e parolle straniere, sia di più per cumentà l’attività. E trascrizzione ùn sò micca tradutte, salvu in note à pede di pagina (p.186 è p.191).

## E cunclusione di u travagliu

L’autore face un bilanciu prumettente. A spusizione à e lingue mez’upache porta i studienti à prublematizà dopu a cunniscenza disciplinare ch’elli custruiscenu. Hè a sequenza d’allarghera chì hè u tippu di sequenza più notu. In fatti, in a macrosequenza, ci sò microsequenze induve l’opera metalinguistica sustene a sequenza principale. Più chè un accostu, hè una nova metudulugia chì hè sbucciata. Marina Fonseca c’invita à capisce megliu in investigazione à vene e sumiglianze è e sfarenze trà intercapiscitura integrata è educazione bislingua. Vuleria incalcà nantu à l’intercapiscitura integrata in l’educazione segundaria in un cuntestu di ramificazione disciplinare aumentata. Si vede un interessu à a creazione di un gruppu di ricerca interdisciplinare per migliurà l’aiuti à l’insignamentu in l’intercapiscitura integrata, tenendu contu di l’usu chì ne facenu i prufeziunali in u campu.

Per finisce à l’accorta, u studiu raprisenta un grande travagliu di sintesi è d’apprufundimentu di i cuncetti di linguistica di cuntattu in u quadru glottodidatticu, in particulare in quantu à i cuncetti di mesoalternanza è traslucenza. Saria bè d’allargà u studiu à una scala più larga per avè di più raprisintatività è d’include in particulare a Valle d’Aran.