# Statut Migratoire des parents et scolarisation des enfants au Cameroun

Hélène KAMDEM KAMGNO and Astadjam YAOUBA

Institut de Formation et de Recherche Demographiques (IFORD), Université de Yaoundé, Cameroun

hekamgno@yahoo.fr

## Résumé

Cet article étudie les facteurs qui influencent la scolarisation des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun, selon le statut migratoire du parent (entendu ici comme chef de ménage), à partir de la 3ème Enquête Camerounaise Auprès des Ménages (2007). Au niveau descriptif, la statistique du Khi-deux montre que le milieu de résidence, le sexe du CM (chef de ménage), son niveau d'instruction et son statut matrimonial, le niveau de vie du ménage, et la taille du ménage ont un lien avec la scolarisation des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun. Au niveau explicatif, la Régression logistique binaire révèle que le milieu de résidence et le niveau d'instruction du CM sont des facteurs qui affectent à la fois la scolarisation des enfants de ménages de natifs, de migrants internes et de migrants internationaux. Pour approfondir ces résultats, il est nécessaire de mener des études plus poussées.

**Mots clés** : Fréquentation scolaire, natif, migrant interne, migrant international, enfant confié, aspirations scolaires

## ABSTRACT

This article examines the factors that influence the education of children of 5 to 15 years in Cameroon, according to migratory status of the parent (understood here as head of household), from the 3rd Cameroonian Household Survey (2007). At the descriptive level, the chi-square statistic shows that the place of residence, educational level and gender of household head, marital status, living in the household, and household size are related to schooling children 5 to 15 years in Cameroon. At the explanatory level, binary logistic regression showed that the area of residence and level of education of the household head are factors that affect both the schooling of children born households, internal migrants and international migrants. To deepen these results, it is necessary to conduct further studies.

**Keys words** : School attendance, native, internal migrant, international migrant, foster child, educational aspirations

## Introduction

En Afrique sub-saharienne, des millions d'enfants et d'adultes restent encore privés de la possibilité de s'éduquer, en particulier les filles. En dépit des efforts internationaux et nationaux consentis pour développer l'offre scolaire, les pays d'Afrique au Sud du Sahara demeurent parmi ceux au monde où les taux de scolarisation sont les plus bas (Lange et Pilon, 2000). Les résultats de l'Enquête Démographique et de Santé et à Indicateurs Multiples réalisée en 2011 au Cameroun sont une nouvelle fois l'occasion de constater ces inégalités persistantes en matière d'éducation. Globalement, il ressort de ces résultats que 15% des hommes de 6 ans et plus et une proportion plus élevée de femmes (26%) n'ont aucun niveau d'instruction. On observe des écarts importants selon le milieu de résidence, les régions et

le niveau de vie, aussi bien chez les femmes que chez les hommes (Institut National de la Statistique, 2011).

Les nombreuses études qui se sont intéressées ces dernières années à la scolarisation des enfants ont mis en exerce le poids non négligeable des variables environnementales, telles que la situation économique des parents, leur origine sociale, et même leur statut migratoire. Bader et Fibbi (2012) démontrent par exemple que dans la perception collective, les enfants de migrants riment souvent avec problèmes sociaux, tourments identitaires et surtout difficultés, voire échecs scolaires. Martine Chomentowski (2010) parvient à une conclusion semblable, lorsqu'elle observe que « les enfants de migrants constituent une catégorie lourdement représentée dans les statistiques de l'échec scolaire ».
Au Cameroun, les migrations sont un phénomène
important, au regard des indicateurs qui en rendent
compte. L'indice de mobilité résidentielle (proportion
de la population migrante) en 2005 est égal à 31,19%
; ce qui signifie qu'un peu plus de 3 personnes sur 10
ont changé de lieu de résidence au-moins une fois au
cours de leur vie. Parmi les 5.427.798 migrants
recensés en 2005, 482.132 soit 8,9%, sont d'origine
externe.Lorsqu'on considère les pays d'origine de ces
immigrants, on s'aperçoit que les Africains sont
nettement plus nombreux (91,57%) que ceux natifs
des autres continents (Bureau Central des
Recensements et Etudes de Population, 2010).Les
réfugiés et demandeurs d'asile constituent une part
importante de ces immigrants. En 2008, les données
du HCR font état de 81 037 réfugiés et de 2 231
demandeurs d'asile (HCR, 2009), avec une tranche
importante des personnes âgées de 5 à 17 ans.

Sur le plan économique, le Cameroun est, comme
beaucoup de pays d'Afrique au sud du Sahara, classé
parmi les pays en voie de développement. Selon les
résultats des deux précédentes Enquêtes
Camerounaises Auprès des Ménages (Institut
National de la Statistique, 2008) réalisées
respectivement en 2001 et en 2007, 2 personnes sur
5 (soit 40 %) vivent en dessous du seuil de pauvreté
monétaire.

S'agissant de sa démographie, le pays compte
19 406 100 habitants, parmi lesquels une forte
proportion de jeunes scolarisables. Avec 43,6% des
moins de 15 ans, l'âge médian y est de 17,7 ans et
l'âge moyen se situe à 22,1 ans (Bureau Central des
Recensements et Etudes de Population, 2010). Le
taux net de scolarisation dans le primaire est de
79,8% (Institut National de la Statistique, 2008).
D'après Mimché et al, (2006), « fréquenter une
école n'est pas toujours l'apanage de tous les enfants,
même dans les villes camerounaises où l'école n'est
pas accessible à tous. Ce constat garde encore toute
sa pertinence pour des catégories de populations
vulnérables comme les réfugiés ». Ils précisent
également que les mesures d'ajustement structurel
adoptées par le Gouvernement Camerounais suite
aux chocs économiques des années 1980 ont affecté
à la fois les populations en âge scolaire et celles à
venir, mais aussi les populations étrangères dans la
mesure où face aux difficultés de l'Etat à assumer son
devoir régalien en matière d'éducation, les
populations doivent supporter les frais d'éducation.

Dans un tel contexte, la question de la
scolarisation des enfants se pose nécessairement,
surtout à l'heure où on dénombre beaucoup de
réfugiés et de migrants économiques, aux côtés des
migrants internes, qui ont toujours été nombreux.

La présente étude a pour objectif d'étudier les
relations entre les facteurs environnementaux et la
scolarisation des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun,
selon le statut migratoire de leurs parents (Le mot
parent ici est entendu au sens sociologique, et ne
désigne pas exclusivement le parent biologique). Plus
spécifiquement, il sera question d'identifier les
facteurs qui ont un lien avec la fréquentation scolaire
des enfants, et ceux qui exercent une influence sur
leurs chances d'accès à l'école, en distinguant les
enfants de natifs de ceux des parents migrants. Les
questions suivantes feront l'objet d'analyses plus
poussées : Comment varient les taux de
scolarisation des enfants de 5 à 15 ans selon quelques
caractéristiques sociodémographiques et
économiques et en fonction du statut migratoire des
parents ? Quels sont les facteurs qui expliquent les
disparités d'accès à l'école observées entre les
enfants de natifs et ceux de migrants?

REVUE DE LA LITTERATURE ET CADRE
THEORIQUE

Le champ de la scolarisation des enfants en Afrique a
fait l'objet d'une pléthore d'études, qui ont permis de
mettre en exergue le rôle de l'offre scolaire d'une
part, et celui de la demande de scolarisation, d'autre
part. L'offre scolaire renvoie aux infrastructures
éducatives, au personnel enseignant, au matériel
didactique, au contenu des enseignements, etc. Ainsi
par exemple, plus les établissements scolaires vont
être nombreux et équitablement répartis entre les
localités, plus les parents pourront scolariser leurs
enfants, non pas seulement parce que les distances
sont courtes, mais aussi parce que la proximité joue
un rôle de publicité en faveur de la
scolarisation(Bouaré et al, 2012).Mais l'approche par
l'offre scolaire présente quelques limites, car
construire des écoles est évidemment nécessaire,
mais'l'expérience montre aussi que ce n'est pas une
conditionsuffisante pour augmenter la scolarisation.
Les exemples sont nombreux d'écoles, plutôt situées
en milieu rural, qui sont en manque d'élèves...(Pilon,
2001).

La demande de scolarisation, elle désigne les
facteurs que les individus ou les groupes prennent en
compte, consciemment ou non, dans leurs pratiques
de scolarisation (Kaboré, Pilon et Lairez, 1999).
Étroitement liée à l'hypothèse de la rationalité
individuelle qui fonde l'analyse microéconomique, la
notion de demande d'éducation, à partir de cet
angle,associe la scolarisation à un « investissement en
capital humain » qui repose sur le postulatque la
décision des communautés et des familles de
scolariser ou non leurs enfants est orientéepar le
choix d'en tirer le maximum de bénéfices, et s'appuie
sur l'environnement économiqueet les ressources
dont disposent les familles (Pilon et Yacouba, 2001).
La littérature fait ressortir trois grands groupes de
facteurs : les facteurs démographiques, les facteurs
culturels et les facteurs économiques (sexe du chef
de ménage, statut familial de l'enfant, taille du
ménage, ethnie, niveau d'instruction du chef de
ménage, milieu de résidence, niveau de vie du
ménage, etc.).

Concernant le statut migratoire, la recherche sur
les liens entre la migration dans l'enfance et la
scolarisation des enfants en Afrique n'a pas été
très développée. Quelques travaux ont permis
d'apprévender ce lien par l'étude des enfants de la
rue, des enfants réfugiés et des enfants confiés.

L'étudede Deleigne et Pilon (2011) au Burkina
Faso montre qu'il existe des liens manifestement
ambivalents entre la migration et la scolarisation des
enfants: (i) La migration est appréhendée comme
étant un frein à la scolarisation des enfants. Les
recherches mettent souvent en exergue le fait pour
un enfant d'être migrant et de ne pas ou de ne plus
être scolarisé, notamment lorsquela migration est
perçue sous l'angle du travail (migrations de travail).
C'est le cas des études sur le confiage des enfants, qui
montrent que le confiage peut s'apparenter à un
transfert de main-d'œuvre, voire une exploitation de
la force de travail enfantine (Deleigne et Pilon,
op.cit.). Une pratique courante consiste pour les
familles à envoyer des fillettes en milieu urbain, au
titre de l'aide domestique. Généralement, la famille
d'accueil attend de l'enfant confié qu'il effectue un
certain nombre de tâches liées à la vie domestique
(lavage de la vaisselle et des vêtements, transport de
l'eau, aide à la cuisine, courses, etc.), voire contribue
à certaines activités productives ou commerciales.
Ces tâches sont considérées comme une sorte de
contrepartie (Pilon, 2003). Au Sénégal, des enfants «
confiés » se retrouvent souvent dans la rue pour faire
la manche, pouvant ainsi être exposés à toutes
formes de maltraitance (Cissé et Senovilla, 2011). (ii)
La migration est perçue comme étant favorable, ou
pas désavantageux pour la scolarisation. En effet,
l'aisance économique ou scolaire des ménages
d'accueil peut permettre aux enfants confiés de
bénéficier d'une scolarité, le confiage des enfants
étant une stratégie pour les ménages pauvres de
gérer les chocs transitoires (Akresh, 2004) et un
moyen pour certains de scolariser leurs enfants
(Zimmerman, 2003). Par ailleurs, comme le
soulignent Deleigne et Pilon (2011), sans la pratique
du confiage ou de la migration, nombre d'enfants
d'Afrique subsaharienne ne pourraient'être scolarisés
en raison du faible développement des infrastructures
scolaires, en particulier pour les enfants des
campagnes désireux d'accéder au niveau secondaire

souvent uniquement localisé en ville (Pilon, 2005). En
outre, les parents migrants peuvent avoir plus
d'aspirations scolaires pour leurs enfants. Dans
certains contextes, il a été relevé que les immigrés
ont bien intégré le rôle de l'école comme moyen de
promotion sociale et économique. Pour les parents
immigrés défavorisés, la réussite scolaire est le
moyen de permettre aux enfants d'échapper aux
conditions de vie difficile qui sont les leurs (GRDR,
2012). (iii) Les résultats des études ont également
permis d'observer que la situation de non-
scolarisation d'un enfant peut aussi l'inciter à migrer. Il
s'avère que les enfants jamais scolarisés ou ayant
abandonné l'école sont plus disposés à partir.

Kriaa (2013) s'est intéressé à la question sous un
autre angle, celui de l'impact de l'émigration du
parent sur la scolarisation des enfants restés au
pays.La comparaison en Tunisie, des taux de
scolarisation des enfants desmigrants à ceux des non
migrants montre que les enfants des migrants
présentent globalement (et par sexe) destaux de
scolarisation plus élevés que ceux des enfants des
non-migrants. D'après lui, ce résultat s'expliquerait
par le faitqu'une partie des transferts de fonds est
consacrée à la scolarisation des enfants. Par ailleurs,
les enfants demigrants sont souvent invités et poussés
à faire plus d'effort que les autres enfants afin de
positiver l'absence duparent et de prouver au reste
de la famille que l'absence du parent n'a pas d'impact
négatif sur la réussite desenfants. Bien au contraire,
les enfants de migrants ont plus de chance de
terminer leur scolarité, grâce à l'impactque la
migration a sur les normes et les incitations sociales.

Ainsi, la relation migration – scolarisation des enfants étant ambivalente, les résultats des études varient d'un contexte à un autre. A la suite de ces travaux, la présente étude essaie également de pallier à la rareté des études sur la migration et la scolarisation des enfants au Sud et spécifiquement en Afrique Sub-Saharienne. A côté des réflexions classiques sur la migration des adultes et des femmes en rapport avec la pauvreté ou d'autres phénomènes, elle prend pour population cible les enfants uniquement, et s'intéresse à leur situation scolaire selon qu'ils soient de parentsimmigrants internes, immigrants internationaux ou non-immigrants.

Après cette brève revue de la littérature, notre
étude se situe dans le cadre de l'approche par la
demande de scolarisation, qui permet de tenir
compte simultanément de plusieurs facteurs liés à
l'enfant, au parent, et au ménage dans lequel ils
vivent.

HYPOTHESES, DONNEES ET METHODES
D'ANALYSE
L'étude chercher à vérifier l'hypothèse générale suivante : A milieu de résidence égal, les enfants issus de parents immigrants sont moins scolarisés que ceux de parents natifs.

## SOURCE DE DONNEES

Les données nécessaires à la réalisation de la présente réflexion sur le statut migratoire des parents et la scolarisation des enfants au Cameroun sont tirées de la 3ème Enquête Camerounaise Auprès des Ménages (ECAM 3), réalisée en 2007 sur le territoire national. L'ECAM3 étant une enquête à objectifs multiples, son questionnaire est articulé autour des différents modules ci-après : la santé des membres du ménage, l'éducation, l'emploi et les revenus, les travaux domestiques et le travail des enfants, le standing et les équipements des ménages, le patrimoine, l'environnement du ménage, la mobilité résidentielle et les migrations, l'accessibilité aux infrastructures de base, l'agriculture et les activités du monde rural, la gouvernance et la corruption, le tourisme interne, les dépenses et la consommation finale des ménages (Institut National de la Statistique, 2008). La troisième Enquête Camerounaise auprès des Ménages a porté sur un échantillon de 11534 ménages. La population cible de la présente étude est constituée des enfants de 5 à 15 ans vivant au Cameroun en 2007.

## METHODES D'ANALYSE

La variable dépendante est la fréquentation scolaire actuelle. La question sur la fréquentation scolaire utilisée est celle portant sur l'année scolaire 2005-2006. Elle a été recodée de la manière suivante : 0 si l'enfant ne fréquente pas une école formelle, et 1 si l'enfant fréquente une école formelle.

Les variables indépendantes sont : Le milieu de résidence, le sexe du Chef de ménage, le statut migratoire et le niveau d'instruction de ce dernier, la taille du ménage, le niveau de vie du ménage, le statut familial (lien de parenté de l'enfant avec le chef de ménage) et le sexe de l'enfant. La variable de contrôle est le statut migratoire des parents.

Cette dernière variable a été construite à partir des questions sur la nationalité, la résidence antérieure et la durée de résidence dans l'arrondissement.

Les natifs sont ceux qui sont de nationalité camerounaise, dont la durée de résidence dans l'arrondissement correspond à la naissance, et dont la résidence antérieure est le même arrondissement ou département. Les migrants internes sont les camerounais pour lesquels la durée de résidence dans l'arrondissement est différente de la naissance, et pour qui le lieu de résidence antérieur est une autre province du Cameroun. Les migrants internationaux

regroupent les personnes d'autre autre nationalité, dont la durée de résidence dans l'arrondissement est différente de la naissance, et pour qui le lieu de résidence antérieur est un autre pays.

Ce regroupement obéit à la logique suivante : Les approches théoriques d'études de la scolarisation montrent que l'origine sociale des enfants peut constituer un frein à leur réussite.

Les enfants de natifs n'ont pas les mêmes caractéristiques que ceux des migrants internes. La population du Cameroun est pluriethnique et on dénombre actuellement près de 249 ethnies pour près de 230 langues nationales (Organisation Internationale pour les Migrations, 2009). Un individu venant du Nord du pays et résidant au Centre, au Sud ou à l'Ouest retrouve des groupes culturels aux croyances et pratiques différentes des siennes (langue d'origine, habitudes alimentaires vestimentaires, valeurs religieuses). Face à cette hétérogénéité, les enfants venant d'un autre pays se distinguent encore plus des camerounais, sur le plan socio-culturel. En outre, le phénomène du confiage des enfants est une pratique courante en Afrique, où les liens de solidarité prédominent sur les liens individuels. Ainsi, l'enfant confié est à la charge du chef de ménage, y compris sur le plan éducatif, à moins qu'il ne soit dans le ménage pour des études supérieures. D'où l'intérêt d'appréhender le statut migratoire du chef de ménage, et non celui du père (ou de la mère).

L'ECAM 3 étant une enquête sur les conditions de vie des populations, elle permet, à travers les modules consacrés à l'alphabétisation et la scolarisation d'une part, et la migration des populations d'autre part, d'étudier la scolarisation des enfants de parents migrants.

Deux méthodes d'analyse sont utilisées dans le cadre de la présente étude : l'analyse descriptive et l'analyse explicative. La première consiste en l'examen des associations entre chacune des variables indépendantes retenues et la variable dépendante à travers les tableaux croisés et les statistiques du Khi-deux y afférentes. Si la probabilité associée à la statistique du Khi-deux est inférieure au seuil retenu, alors les deux variables sont associées, dans le cas contraire, elles ne le sont pas. Toutefois, l'analyse descriptive ne met en relation que deux variables. Or les relations obtenues au niveau bivarié bien qu'étant significatives, peuvent être instables : en présence d'autres variables, elles peuvent se révéler être réelles (se maintenir ou se renforcer) ou plutôt fallacieuses (disparaître ou apparaître). De ce fait, il est nécessaire de procéder à l'analyse multivariée explicative, qui permet la prise en compte simultanée de plusieurs autres variables explicatives afin de déterminer l'effet net de chaque variable
indépendante sur la variable dépendante. C'est le modèle de régression logistique binaire qui sera utilisé, compte tenu de la nature dichotomique de la variable dépendante (deux modalités).

## PRESENTATION DES RESULTATS RESULTATS

Le seuil retenu pour la confirmation des résultats des tests statistiques est de 10%. L'analyse multivariée explicative s'est faite suivant deux étapes : la première a consisté à étudier les chances de scolarisation de tous les enfants en même temps ; la seconde a consisté à distinguer les enfants selon les trois critères de migration de leurs parents : Natifs, migrants internes et migrants internationaux.

Au niveau descriptif, il ressort que le milieu de résidence, le niveau d'instruction du CM, le niveau de vie du ménage, le sexe du CM, son statut matrimonial et la taille du ménage ont un lien avec la scolarisation des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun.

Au niveau explicatif, en tenant compte de tous les enfants à la fois, les analyses montrent que le statut migratoire, le milieu de résidence, le sexe du chef de ménage, le niveau d'instruction du chef de ménage et le niveau de vie du ménage ont une influence sur la fréquentation scolaire des enfants de 5 à 15 ans.

Plus précisément, il apparaît que les enfants issus de ménages dont le chef est un migrant interne ont 1,50 fois plus de chances que les enfants des ménages dirigés par les natifs d'aller à l'école.

En distinguant le statut migratoire du chef de ménage, il ressort que le milieu de résidence et le niveau d'instruction du chef de ménage sont des facteurs communs aux trois sous-populations.

### Le milieu de résidence

La proportion d'enfants scolarisés en milieu urbain est de 91,69%, et un peu moins en milieu rural, soit 85,56%. Cette prédominance du urbain sur le milieu rural se confirme chez les natifs comme chez les migrants internes. Mais tel n'est pas le cas chez les migrants internationaux, où on retrouve plus d'enfants scolarisés en milieu rural (92,86%) qu'en zone urbaine (87,72%).

Pour tous les enfants, on constate que ceux issus de ménages situés en milieu rural ont 36% moins de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages urbains. En regroupant les enfants par catégorie migratoire du chef de ménage, on s'aperçoit que les enfants des ménages de natifs en milieu rural ont 37% moins de chances d'aller à l'école que ceux du milieu urbain. Chez les migrants internes, cette proportion est de 31%.

### Le niveau d'instruction du Chef de ménage

La proportion d'enfant allant à l'école augmente avec le niveau d'instruction du CM. En effet, le taux de fréquentation scolaire passe de 84,54% chez les CM sans instruction à 94,08% chez ceux qui ont le niveau d'instruction de l'enseignement supérieur. Que ce soit chez les natifs ou chez les migrants internes, ce constat est le même. Pour les migrants venant d'un autre pays, on se rend compte que les enfants sont beaucoup moins scolarisés chez les CM ayant atteint le supérieur.

Les enfants vivant dans des ménages dont le chef n'a aucun niveau d'instruction ont 22% moins de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dont le chef a le niveau d'instruction du primaire. Les enfants vivant dans des ménages dont le chef a le niveau d'instruction de l'enseignement secondaire ont 1,30 fois plus de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dont le chef a le niveau d'instruction du primaire. Les enfants vivant dans des ménages dont le chef a le niveau d'instruction de l'enseignement supérieur ont 1,71 fois plus de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dont le chef a le niveau d'instruction du primaire.

Par situation migratoire, on remarque que chez les personnes ayant toujours résidé sur le lieu de l'enquête, les enfants dont le CM n'a pas été à l'école ont 23% moins de chances d'aller eux-mêmes à l'école, par rapport à ceux dont le CM a été scolarisé jusqu'au cycle primaire. Ceux dont le CM a atteint le niveau d'instruction du secondaire et du supérieur ont respectivement 1,27 et 1,72 fois plus de chances d'aller à l'école. Cette dernière tendance est la même pour les CM qui ont émigré à l'intérieur du Cameroun. Par contre, chez les migrants venant d'un autre pays et ayant fait l'enseignement supérieur, il s'avère que les enfants de leurs ménages ayant entre 5 et 15 ans ont 88% moins de chances d'être scolarisés que ceux qui ont fait des études primaires.

### Le niveau de vie du ménage

Les ménages pauvres ont du mal à assurer la scolarisation de leurs enfants. Cela s'observe par la proportion d'enfants qui y sont scolarisés (85,90%), en comparaison des ménages non pauvres (92%). Cette influence négative de la pauvreté est la même dans tous les ménages, que le CM soit natif, migrant interne ou migrant externe.

Au niveau de l'analyse multivariée explicative, l'effet du niveau de vie du ménage n'est significatif que dans le groupe des **migrants internationaux**. Les enfants de ménages pauvres présentent 21% moins de chances de fréquenter l'école que ceux des ménages non pauvres.

### Le sexe du Chef de ménage
De façon générale, les femmes CM scolarisent plus les enfants (91,39%) que les hommes CM (88,02%). Les enfants de ménages dirigés par des femmes ont 1,43 fois plus de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dirigés par des hommes. Chez les natifs, la relation est également la même.

## Le statut matrimonial du Chef de ménage

Dans l'ensemble, les CM célibataires envoient plus les enfants à l'école que ceux qui sont mariés, en union libre, divorcé(e)s, séparé(e)s ou veufs (veuve). Dans le groupe des natifs, les enfants de ménages dirigés par un célibataire ont 1,50 fois plus de chances d'être scolarisés que ceux des ménages dont le chef est marié ou en union libre.

## La taille du ménage

Les enfants ont plus de chances d'aller à l'école lorsqu'ils vivent dans les ménages de petites tailles et de tailles moyennes (en comparaison aux ménages de grandes tailles). Cela est également le cas dans ménages de natifs.

## Le sexe de l'enfant

<table><caption>Tableau 1 : Taux (%) de fréquentation scolaire des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun, selon le statut migratoire du CM et les caractéristiques des enfants et des Chefs de ménage</caption><thead><tr><th rowspan="2">VARIABLES</th><th rowspan="2"></th><th colspan="4">STATUT MIGRATOIRE</th></tr><tr><th>NATIFS</th><th>MIGRANTS NTS INTERNES</th><th>MIGRANTS INTERNATIONAUX</th><th>ENSEMBLE</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">MILIEU DE RESIDENCE</td><td>Urbain</td><td>90,92</td><td>94,20</td><td>87,72</td><td>91,69</td></tr><tr><td>Rural</td><td>84,48</td><td>90,67</td><td>92,86</td><td>85,4</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2<sup>1</sup></td><td>0,000</td><td>0,016</td><td>0,231</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="5">NIVEAU D'INSTRUCTION</td><td>Aucune instruction</td><td>83,86</td><td>90</td><td>75</td><td>84,54</td></tr><tr><td>Primaire</td><td>87,31</td><td>91,06</td><td>93,75</td><td>87,94</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>90,49</td><td>94,17</td><td>94</td><td>91,49</td></tr><tr><td>Supérieur</td><td>93,26</td><td>95,88</td><td>60</td><td>94,08</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,000</td><td>0,058</td><td>0,057</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="3">NIVEAU DE VIE DU MENAGE</td><td>Ménages pauvres</td><td>85,26</td><td>90,71</td><td>83,33</td><td>85,90</td></tr><tr><td>Ménages non pauvres</td><td>89,50</td><td>93,68</td><td>92</td><td>90,55</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,000</td><td>0,107</td><td>0,159</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="3">SEXE DU CM</td><td>Masculin</td><td>86,88</td><td>92,90</td><td>86,67</td><td>88,02</td></tr><tr><td>Féminin</td><td>90,68</td><td>93,44</td><td>100</td><td>91,39</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,000</td><td>0,016</td><td>0,231</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="3">STATUT MATRIMONIAL DU CM</td><td>Célibataire</td><td>92,69</td><td>96,41</td><td>100</td><td>93,86</td></tr><tr><td>Marié(e)/Union libre</td><td>87,07</td><td>92,90</td><td>86,30</td><td>88,18</td></tr><tr><td>Divorcé(e)/Séparé</td><td>90,32</td><td>92,08</td><td>86,30</td><td>88,18</td></tr></tbody></table>

Chez les natifs comme chez les migrants internationaux, les filles sont plus scolarisées que les garçons.

## Le lien de parenté de l'enfant avec le Chef de ménage

Dans l'ensemble, les enfants n'ayant aucun lien de parenté avec le CM sont ceux qui vont le plus à l'école. Cette tendance est la même pour tous les statuts migratoires.

Les effets de ces dernières variables ne sont pas significatifs au niveau explicatif.

<footnote n="1">¹Probabilité du Khi-deux</footnote>
<table><tbody><tr><td></td><td>e)/<br/>Veuf(veuve)<br/>Prob.Khi-2</td><td>0,000</td><td>7999</td><td>0,169</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="4">TAILLE DU MENAGE</td><td>Ménages de petites tailles</td><td>92,69</td><td>96,41</td><td>100</td><td>93,86</td></tr><tr><td>Ménages de tailles moyennes</td><td>87,07</td><td>92,90</td><td>86,30</td><td>88,18</td></tr><tr><td>Ménages de grandes tailles</td><td>90,32</td><td>92,08</td><td>86,30</td><td>88,18</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,000</td><td>7999</td><td>0,169</td><td>0,000</td></tr><tr><td rowspan="3">SEXE DE L'ENFANT</td><td>Masculin</td><td>87,24</td><td>93,90</td><td>89,47</td><td>88,53</td></tr><tr><td>Féminin</td><td>88,57</td><td>92,29</td><td>90,48</td><td>89,38</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,074</td><td>0,304</td><td>0,686</td><td>0,298</td></tr><tr><td rowspan="4">LIEN DE PARENTE DE L'ENFANT AVEC LE CM</td><td>Enfant/Conjoint du CM</td><td>87,46</td><td>92,55</td><td>88,41</td><td>88,26</td></tr><tr><td>Enfant apparenté au CM</td><td>89,44</td><td>93,76</td><td>92,59</td><td>90,94</td></tr><tr><td>Enfant non apparenté au CM</td><td>89,69</td><td>94,12</td><td>100</td><td>91,04</td></tr><tr><td>Prob.Khi-2</td><td>0,204</td><td>0,520</td><td>0,917</td><td></td></tr></tbody></table>

Source : Exploitation des données de l'ECAM 3

<table><caption>Tableau 2 : Rapports de chances de fréquentation scolaire des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun pour l'ensemble des enfants, et selon le statut migratoire du CM</caption><thead><tr><th rowspan="2">Variables indépendantes</th><th colspan="4">Rapports de chances</th></tr><tr><th>ENSEMBLE</th><th>NATIF</th><th>MIGRANT S INTERNES</th><th>MIGRANTS INTERNATIONAUX</th></tr></thead><tbody><tr><td>STATUT MIGRATOIRE</td><td>***</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td></tr><tr><td>Natifs</td><td>Ref.</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td></tr><tr><td>Migrant internes</td><td>1,50***</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td></tr><tr><td>Migrant internationaux</td><td>1,13ns</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td></tr><tr><td>MILIEU DE RESIDENCE</td><td>***</td><td>***</td><td>**</td><td>*</td></tr><tr><td>Urbain</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Rural</td><td>0,64***</td><td>0,63***</td><td>0,69**</td><td>9,570*</td></tr><tr><td>SEXE DU CM</td><td>***</td><td>***</td><td>Ns</td><td>NA</td></tr><tr><td>Masculin</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Féminin</td><td>1,43***</td><td>1,48***</td><td>1,31ns</td><td>NA</td></tr><tr><td>STATUT MATRIMONIAL DU CM</td><td>ns</td><td>**</td><td>ns</td><td>NA</td></tr><tr><td>Célibataires</td><td>1,57**</td><td>1,50**</td><td>1,57ns</td><td>NA</td></tr><tr><td>Mariés/En union libre</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Divorcés/Séparés/Veufs</td><td>1,22*</td><td>1,27*</td><td>0,88ns</td><td>NA</td></tr><tr><td>NIVEAU D'INSTRUCTION DU CM</td><td>***</td><td>***</td><td>**</td><td>**</td></tr><tr><td>Aucune instruction</td><td>0,78***</td><td>0,77***</td><td>0,95ns</td><td>0,18ns</td></tr><tr><td>Primaire</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>1,30***</td><td>1,27***</td><td>1,50**</td><td>0,42ns</td></tr><tr><td>Supérieur</td><td>1,71***</td><td>1,72***</td><td>2,13**</td><td>0,12**</td></tr><tr><td>NIVEAU DE VIE DU MENAGE</td><td>ns</td><td>ns</td><td>ns</td><td>**</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Ménages pauvres</td><td>0,89ns</td><td>0,90ns</td><td>0,92ns</td><td>0,79**</td></tr><tr><td>Ménages non pauvres</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>TAILLE DU MENAGE</td><td>***</td><td>***</td><td>ns</td><td>ns</td></tr><tr><td>Ménages de petites tailles</td><td>0,76**</td><td>0,71**</td><td>1,16ns</td><td>1,10ns</td></tr><tr><td>Ménages tailles moyennes</td><td>0,73***</td><td>0,67***</td><td>1,21ns</td><td>1,89ns</td></tr><tr><td>Ménages de grandes tailles</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>SEXE DE L'ENFANT</td><td>ns</td><td>ns</td><td>ns</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Masculin</td><td>Ref.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td><td>Réf.</td></tr><tr><td>Féminin</td><td>1,04ns</td><td>1,09ns</td><td>0,77ns</td><td>0,83ns</td></tr><tr><td>Prob > Khi-deux</td><td>0,0000</td><td>0,0000</td><td>0,0056</td><td>0,0991</td></tr></table>

*** Seuil de significativité de 1%** Seuil de significativité de 5%

* Seuil de significativité de 10%ns Non significatif

Source : Exploitation des données de l'ECAM 3

# DISCUSSION

## Résultats allant dans le sens attendu

### Statut migratoire

Les enfants de ménages dirigés par un migrant interne ont plus de chances que les enfants des ménages dirigés par les natifs d'aller à l'école. On peut penser, comme c'est le cas dans certains pays, que « les parents immigrés inculquent à leurs enfants des désirs de réussite comparables à ceux des non-immigrés : à la sortie du lycée, 86 % des jeunes issus de l'immigration envisagent des études supérieures, contre 77 % pour les autres élèves. Ces aspirations à la réussite et à l'ascension sociale compensent alors largement les très bourdieusiens « dons acquis », symboles d'une éducation fondée sur la transmission du capital culturel et non sur l'instruction » (Goupil, 2013).

## Le milieu de résidence

Les enfants issus de ménages situés en milieu rural ont moins de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages urbains. Tel que relevé dans la littérature, l'offre scolaire est plus élevée en milieu urbain, et le milieu rural se caractérise par un déficit d'écoles et de matériels pédagogiques, auquel il faut ajouter le poids des valeurs culturelles. Une étude de Wakam (2003) au Cameroun a montré aussi que les enfants du milieu urbain avaient nettement plus de chances de fréquenter un établissement scolaire que ceux du milieu rural, et que les inégalités en filles et garçons seraient plus grandes en campagnes qu'en ville.

## Le niveau d'instruction du cm

La proportion d'enfant allant à l'école augmente avec le niveau d'instruction du CM. Les enfants vivant dans des ménages dont le chef n'a aucun niveau d'instruction ont moins de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dont le chef a le niveau

d'instruction du primaire. Cette tendance est la même lorsqu'on passe du niveau primaire au secondaire, et du secondaire au supérieur. C'est dire que le niveau d'instruction du chef de ménage accroit les chances de scolarisation des enfants, comme l'a démontré Bammeke au Nigéria (Bammeke, 2010).

## Le niveau de vie du ménage

Les ménages pauvres ont du mal à assurer la scolarisation de leurs enfants. Cette influence négative de la pauvreté est la même dans tous les ménages, que le CM soit natif, migrants interne ou migrant externe. Les enfants de ménages pauvres présentent moins de chances de fréquenter l'école que ceux des ménages non pauvres. Ce résultat permet de présumer que les dépenses liées à l'éducation des enfants font que certains enfants restent privés de la possibilité de s'instruire. Marcoux (1994) constate aussi une association positive entre le niveau de vie du ménage et l'envoi des enfants à l'école. Les travaux de Mbom (2012) sont parvenus à la même conclusion, c'est-à-dire que « la propension à investir dans l'éducation est donc largement tributaire du niveau de vie du ménage. Cette propension à investir reste plus faible pour les ménages pauvres ». En situation migratoire, les ménages ne disposant pas d'assez de ressources financières éprouvent davantage de difficultés à envoyer leurs enfants à l'école, d'autant plus s'ils sont dans un autre pays que leur pays de naissance, où ils auraient pu avoir le soutien de leur entourage.

## Le sexe du cm

De façon générale, les femmes CM scolarisent plus les enfants que les hommes CM. Les enfants de ménages dirigés par des femmes ont plus de chances d'aller à l'école que les enfants des ménages dirigés par des hommes. Chez les natifs, la relation est également la même. Ce résultat va dans le même sens que les nombreux travaux menés en Afrique sur
la question (Wakam, 2003, Kobiane, 2002, Cissé, 2011).

## Le statut matrimonial du cm

Dans l'ensemble, les CM célibataires envoient plus les enfants à l'école que ceux qui sont mariés, en union libre, divorcé(e)s, séparé(e)s ou veufs (veuve). Dans le groupe des natifs, les enfants de ménages dirigés par un célibataire ont plus de chances d'être scolarisés que ceux des ménages dont le chef est marié ou en union libre. Face à un tel résultat, on peut penser que les célibataires ont plus de temps à consacrer au suivi et à l'encadrement de leurs enfants. Les personnes mariées ou en union libre quant à eux peuvent avoir plus de charges sociales et financières, ne leur permettant d'assurer la scolarité de tous les enfants. Kobiané (2002) constate au Burkina Faso que les chefs de ménages monogames scolarisent plus les enfants que les polygames, ce qui peut conduire à penser que les responsabilités financières augmentent avec le statut matrimonial, et avec le nombre de conjoint.

## La taille du ménage

S'agissant de la taille du ménage, il apparaît que les enfants des ménages de petites tailles et ceux des tailles moyennes ont moins de chances de fréquenter l'école que ceux des ménages de grandes tailles. Cela confirme les travaux de Marcoux (1995) et d'autres auteurs qui ont relevé une relation positive entre la taille des ménages et la scolarisation des enfants en Afrique subsaharienne.

## Résultats allant dans le sens contraire

L'étude a abouti sur quelques résultats contre-intuitifs, relatifs au milieu de résidence, au statu familial de l'enfant et au niveau d'instruction du chef de ménage.

## Milieu de résidence

Il était apparu que chez les migrants en provenance de l'extérieur du pays, les enfants du milieu rural ont plus de chances d'être scolarisés que ceux du milieu urbain. Cette situation paradoxale trouve un élément d'explication dans le fait que le milieu urbain est le lieu privilégié du travail des enfants, et où on retrouve également beaucoup d'aides-familiaux et d'apprentis. Cette catégorie d'enfants peut aisément se trouver parmi les migrants internationaux au Cameroun, qui proviennent en majorité des pays voisins comme la R.C.A., le Tchad et le Nigéria. Le Cameroun étant un pays d'accueil pour les réfugiés, on compte également beaucoup d'enfants de réfugiés qui ne vont pas à l'école, et qui vivent en milieu urbain. Pour beaucoup d'auteurs, la proportion des réfugiés urbains est en peu de temps devenue importante, ce

qui pose tout le défi de leur insertion (sociale, économique, résidentielle, scolaire et professionnelle) (Grelet, 1986, Mimcheet al, 2006).

## Le lien de parenté de l'enfant avec le CM

Les enfants n'ayant pas de lien de parenté avec le chef de ménage sont ceux qui vont le plus à l'école. A partir d'une étude sur les migrations et la scolarisation au Burkina Faso, Deleigne et Pilon (op.cit.) ont pu observer que « *En ville, quel que soit le groupe d'âges et le sexe, les enfants « confiés » s'avèrent toujours moins scolarisés que ceux du référent-logement, mais l'écart est très marqué pour les filles, et plus particulièrement chez celles âgées de 13-16 ans dont les parents résident ailleurs* ».

## Niveau d'instruction du CM

Les enfants de ménages des migrants internationaux ayant fait l'enseignement supérieuront moins de chances d'être scolarisés que ceux ayantfait des études primaires. Ce résultat est contraire à celui obtenu par Meunier (2007; 2011) sur les enfants de migrants. Il observe un effet significativement positif d'un niveau d'éducation, du père comme de la mère, supérieur à la scolarité obligatoire, sur les scores des élèves et ceci, quel que soit leur sexe. Meunier explique qu'un haut niveau d'éducation des parents implique souvent un meilleur appui scolaire pour les enfants (Meunier, 2007). Toutefois, des deux parents, le niveau de formation de la mère semble avoir un impact plus important sur les résultats scolaires des enfants (Meunier, 2011). Deleigne et Pilon (2011) parviennent à expliquer l'ambivalence du niveau économique du ménage d'accueilet du niveau d'instruction. Selon eux, « *si les ménages les plus aisés (en capital économique, social et/ou scolaire) ont la possibilité de scolariser tous les enfants, ils sont aussi fortement demandeurs de main-d'œuvre (Kobiané, 1999), et ce, d'autant plus que « l'accès des femmes à l'emploi semble fortement corrélé à l'exploitation d'une main-d'œuvre enfantine, docile et peu coûteuse, pour les remplacer dans les tâches domestiques* » (Boursin, 2002). De fait, au-delà d'une sous-scolarisation des filles, le « confiage » des filles vers des ménages urbains à des fins de travail domestique, les éloignant fortement de l'école, est constaté dans plusieurs études, en particulier en Afrique de l'Ouest (Pilon, 2005) ».

## CONCLUSION

En définitive, les effets de la scolarisation sur la migration sont contextuels : dans certains endroits il existe un lien fort entre le fait de ne pas être scolarisé et le fait d'être migrant, dans d'autres il existe au contraire un lien fort entre le fait d'être scolarisé et le fait d'être migrant (Whitehead et Hashim, 2005).
Dans cette étude, il était question d'étudier les facteurs qui expliquent la fréquentation scolaire des enfants de 5 à 15 ans au Cameroun, en les distinguant selon le statut migratoire des parents. De nombreuses similitudes existent dans la condition des enfants de migrants avec celle des jeunes «autochtones» issus de milieux modestes, tel que l'ont relevé quelques auteurs (Bader et Fibi, 2012). Au niveau macro, le milieu de résidence continue de discriminer l'accès à l'école de certains enfants. Au niveau micro, des caractéristiques telles que le niveau d'instruction du CM, le niveau de vie du ménage, le sexe du CM, son statut matrimonial constituent des éléments fondamentaux dans la scolarisation des enfants. Les migrants, du fait de leur situation, peuvent rencontrer des avantages ou des obstacles à leur intégration dans le pays d'accueil, ou la zone d'accueil, selon qu'ils viennent de l'extérieur ou de l'intérieur du pays. Mais pour les migrants internes, leurs comportements ne se différencient pas beaucoup de celui des natifs en matière d'instruction des enfants. Les enfants vivant dans les ménages dont le chef est un migrant venu de l'extérieur du Cameroun semblent être les plus défavorisés. Ce constat empirique rend indispensable l'adoption de mesures axées sur cette cible particulière, afin d'atteindre une plus grande équité.

Toutefois, quelques limites peuvent être mentionnées, notamment le fait que l'Enquête Camerounaise Auprès des Ménages n'est pas spécifique à la migration, elle porte sur plusieurs thématique, ce qui rend difficile l'étude de la migration avec les données qu'elle fournit. Par exemple, le groupe « migrants internationaux » comporte les personnes venues de tous les pays. Or, les profils et les comportements même de ces différentes personnes peuvent être très variés, ce qui entraîne une perte d'informations précises. Il est donc nécessaire de mener des études plus poussées sur la question, en distinguant les migrants selon leurs pays de provenance, et des critères plus précis portant sur la région et le ménage de départ (aussi bien pour les migrants internes), la législation du pays d'accueil en faveur des immigrants, le motif d'immigration, le projet migratoire, la structure familiale (la composition et le mode de fonctionnement de l'unité familiale). D'autres données sont aussi importantes pour l'étude la migration des enfants : le type de migration (familiale, indépendante ?), la durée de la migration (migration ancienne ou récente ?). Les informations sur les enfants partis à l'étranger permettraient d'étudier l'émigration des enfants.

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