# Les espaces apprenants de la Validation des Acquis de l'Expérience (VAE)

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Contribution n° 165 / 2022

Céline Hoffert, doctorante, celine.hoffert@unistra.fr

Univ. Strasbourg, UR231 - LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Éducation et de la Communication, F- 67000 Strasbourg, France

Sous la direction de : **Emmanuel Triby**, professeur des universités, Univ. Strasbourg, UR231 - LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Éducation et de la Communication, F- 67000 Strasbourg, France ; **Maria Pagoni**, professeure des universités, Univ. Lille, ULR 4354 - CIREL - Centre Interuniversitaire de Recherche en Éducation de Lille, F-59000 Lille, France

## Qu'est-ce que la VAE ?

Depuis 2022, il existe en France **une troisième voie d'accès au diplôme**, à côté de la formation initiale et de la formation continue : il s'agit de la VAE. Ce dispositif reconnait la **dimension formative de l'expérience** ; les terrains professionnels, bénévoles et syndicaux permettent l'acquisition de savoirs et de compétences qui peuvent être valorisés par l'obtention d'un diplôme. Au niveau de l'enseignement supérieur, **tous les diplômes nationaux sont concernés**, y compris le doctorat. La VAE est un **droit**, inscrit au code du travail et au code de l'éducation. Ainsi chaque individu justifiant d'au moins un an d'expérience en lien avec le diplôme visé peut entreprendre une VAE. Cette démarche est d'abord **individuelle**, elle s'inscrit dans un projet et contribue à la construction du parcours professionnel. L'exercice consiste, à travers un dossier, **à mettre en regard les savoirs expérientiels avec les savoirs de référence** attachés au diplômé visé.

## Dans quel contexte s'inscrit la VAE ?

La mondialisation a généré des **tensions socio-économiques** qui ont impacté durablement le marché de l'emploi. La crise sanitaire de 2019 est venue souligner cet état de fait. **Le soutien à l'emploi et la formation** apparaissent dès lors comme des enjeux majeurs.

Il semble aujourd'hui nécessaire pour chacun de se construire **un parcours professionnel agile** : il s'agit d'être réactif et flexible face aux changements qui s'opèrent dans l'environnement. En France, la promulgation de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel de 2018 montre la volonté de l'Etat de soutenir ce glissement de la **responsabilité aux individus**. A ceci s'ajoute que la diplomation reste, particulièrement en France, un moyen incontournable pour attester de compétences. Elle joue un **rôle prépondérant dans l'insertion professionnelle** des individus.

## Quelles sont les étapes de VAE ?

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### 1) L'information

Le candidat interroge son **projet**. Il s'agit de déterminer si un diplôme peut être nécessaire pour le réaliser, d'identifier le diplôme adéquat, de considérer la VAE parmi les autres voies d'accès au diplôme.

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### 2) La recevabilité-faisabilité

Le candidat soumet son projet à l'organisme certificateur en charge du diplôme visé. Ce dernier vérifie le prérequis réglementaire : le candidat doit justifier d'un **an d'expérience en lien avec le diplôme visé**. L'étude de la demande comprend un **volet pédagogique** qui permet de sécuriser le parcours du candidat.

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### 3) L'élaboration du dossier de VAE

Le candidat rédige un dossier qui démontre les savoirs et compétences développés sur le terrain, en lien avec ceux visés par le référentiel de diplôme choisi. Le candidat revient sur son parcours et y sélectionne les situations pertinentes à analyser. Pour ce faire, il peut choisir d'être **accompagné**.

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### 4) Le jury

Un jury ad 'hoc composé d'enseignants et de professionnels évalue la candidature au travers du dossier, d'un entretien et éventuellement d'une mise en situation réelle ou reconstituée. Le jury décide de l'étendue de validation : **totale, partielle ou refus**.

## La VAE, une opportunité pour l'apprenance ?

Carré (2020) définit l'**apprenance** comme l'ensemble des **dispositions favorables à l'acte d'apprendre**, qu'elles soient cognitives, conatives ou affectives. Le rapport de l'individu à l'acte d'apprendre et le **contexte** interagissent en situation d'apprentissage.

Dans la démarche de VAE, l'apprenance pourrait être développée par la **traversée d'espaces pluriels, soutenue par l'accompagnement comme ressource** (voir Paul, 2020). Ces espaces, en révélant et en valorisant les compétences existantes du candidat, nous semblent l'inviter à les renforcer et à en développer de nouvelles, participant ainsi de la **construction de soi de l'individu**. Selon nous, la démarche de VAE consoliderait ces dispositions, notamment par la prise de conscience des compétences (aspects affectifs), par la clarification des motifs (aspects conatifs) ou encore par le développement des compétences réflexives (aspects cognitifs).

### Une première enquête exploratoire

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Nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de six accompagnateurs VAE dans l'enseignement supérieur, sur l'ensemble du territoire français.

Nos résultats (voir Hoffert, Triby & Pagoni, 2021) montrent l'existence d'une **pluralité d'espaces professionnels, académiques et personnels** traversés par les candidats à la VAE. Nous retenons trois dimensions pour qualifier ces espaces : il s'agit **d'espaces-lieux** dans lesquels le candidat se déplace, **d'espaces d'interactions** dans lesquels le candidat échange, **d'espaces-temporels** qui structurent le cheminement du candidat.

Cette première enquête s'est intéressée aux points de vue des accompagnateurs, ingénieurs de l'accompagnement. Elle a révélé le caractère **global, hybride et évolutif** de l'accompagnement, contextes a priori facilitateurs d'apprenance.

### Une étude à venir

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Nous analyserons 34 conclusions de dossiers de VAE de candidats accompagnés. Le dossier est l'**aboutissement formalisé** de la démonstration de compétences, la conclusion est l'aboutissement du dossier. Un premier travail d'analyse a été mené sur 6 textes sélectionnés aléatoirement parmi le corpus.

Il apparaît que **ces textes abordent très peu l'accompagnement**. Nous émettons l'hypothèse que les candidats l'ont peu valorisé afin de davantage se valoriser eux-mêmes : ils sont les acteurs principaux de l'élaboration de leur dossier, ils ont pris confiance en eux. Ceci pourrait aller dans le sens d'une approche apprenante où les facteurs endogènes sont premiers. Par ailleurs, ces textes sont riches d'informations concernant les **motifs des candidats et les apports de la démarche**. Il s'agira de croiser ces données pour déterminer si les candidats ont trouvé dans la VAE ce qu'ils étaient venus y chercher. Nous catégoriserons les apports de la démarche en nous appuyant sur les catégories de dispositions intervenant dans l'apprenance : apports affectifs, apports cognitifs, apports conatifs. Un dernier point porte sur les **difficultés rencontrées** évoquées par les candidats. Celles-ci pourraient également être catégorisées pour être analysées : difficultés organisationnelles et méthodologiques. Nous devrons ensuite nous entretenir avec les candidats auteurs afin de consolider ou non nos résultats.

## Conclusion provisoire

Pour l'heure, notre étude n'a pas encore été menée à terme. Nous avons donc présenté les résultats partiels à notre disposition : **les candidats à la VAE semblent traverser une pluralité d'espaces qui pourraient permettre le développement de l'apprenance**. Le concours de l'accompagnement reste à démontrer. La VAE pourrait ainsi être un dispositif particulièrement adapté aux défis d'agilité qui se posent au monde socio-économique actuel. Dans notre société en pleine mutation, les espaces-lieux se transforment et se digitalisent, les espaces d'interaction se multiplient tout en s'appauvrissant, et les espaces temporels deviennent éphémères... Partant, la pertinence des modèles de formation classiques sont à interroger. **Selon Carré (2020), il s'agit aujourd'hui d'apprendre tout au long et tout au large de la vie.** Notre recherche espère apporter quelques éclairages sur les espaces mobilisés en VAE : leur organisation, leur structure, leur valeur (voir Triby, 2014) et leur impact sur le parcours des candidats. Ces résultats pourront potentiellement participer à promouvoir ce type de dispositif d'avenir, qui peine aujourd'hui à se développer.

## Bibliographie

* Carré, P. (2020). *Pourquoi et comment les adultes apprennent : De la formation à l'apprenance*. Paris : Dunod.

* Hoffert, C., Triby, E., Pagoni, M. (2021). *La VAE, un dispositif modèle pour les apprentissages à venir*. Colloque AUPTIC éducation, 17-19/11/2021, Sierre (Suisse).

* Paul, M. (2020). *La démarche d'accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques*. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

* Triby, E. (2014). La VAE un dispositif d'estimation de la valeur de l'expérience. *Recherches 1 éducations* [En ligne], 10 | mars 2014, document 9, mis en ligne le 31 mai 2014, consulté le 14 février 2022.
URL : http://journals.openedition.org/rechercheseducations/1982