# Présentation du numéro — Exploitations numériques pour la formation des publics en exil

*Presentation: Digital Applications for Training People in Exile*

Sabrina Royer et Élodie Lang

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https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=87

DOI : 10.35562/partages.87

## Référence électronique

Sabrina Royer et Élodie Lang, « Présentation du numéro — Exploitations numériques pour la formation des publics en exil », *Partages* [En ligne], 01 | 2024, mis en ligne le 29 novembre 2024, consulté le 23 avril 2025. URL : https://publications-prairial.fr/partages/index.php?id=87

## Droits d'auteur

CC BY-SA 4.0
# Présentation du numéro – Exploitations numériques pour la formation des publics en exil

*Presentation: Digital Applications for Training People in Exile*

Sabrina Royer et Élodie Lang

## PLAN

Présentation du numéro et des contributions

## TEXTE

1. Ces vingt dernières années, les différentes recherches en sciences de la communication et didactique des langues mettent en avant que les migrations du xxiᵉ siècle s'inscrivent désormais dans une société connectée et mondialisée (Diminescu, 2005) où la maîtrise de l'écrit numérique devient un enjeu clé pour l'insertion des publics allophones en situation de migration. Les outils numériques, sous leur forme nomade, comme le smartphone, permettent à la fois de maintenir un contact social avec les relations restées dans le pays d'origine (Collin et al., 2015), particulièrement dans le cas d'une trajectoire composite du parcours de migration lorsque les travailleurs ne sont pas en situation d'immersion dans la langue cible. Le numérique crée non seulement une « solidarité numérique » pour l'obtention d'informations (Boudoukhane-Lima et al., 2019) mais constitue également une porte d'entrée dans le pays d'accueil grâce à l'accès à différents services, auparavant uniquement disponibles dans des points d'accès à Internet dans les services administratifs publics ou les associations.

2. Néanmoins, la multiplicité des démarches en ligne sur les nouvelles plateformes de navigation institutionnelles complexifie l'abord de l'écrit numérique, ce qui peut par ailleurs constituer une entrave en matière d'accès aux démarches administratives et aux services d'intérêt public. Cette question d'iniquité d'accessibilité aux organismes institutionnels, en particulier parce que le mode écrit en
constitue majoritairement l'interface, n'est toutefois pas récente.
Dans les sociétés de culture écrite, telles que celles des pays
occidentaux, l'écrit possède en effet un caractère intégré et explicite
(Gee, 1994), renfermant des enjeux qui se situent autour des relations
de pouvoir (Bourdieu et Passeron, 1964 ; Street, 1984). Dans ce cadre,
l'écrit peut générer de la discontinuité sociale au sein d'une même
société, en particulier lorsque la littéracie¹ développée n'est pas
partagée par tous², ne serait-ce que par le renforcement des
interactions écrites en différé (Yahiaoui, 2020) ou la multimodalité
des plateformes, ce qui questionne à terme la formation linguistique
de ces publics, particulièrement en langue seconde. Cette
transformation des pratiques/cultures par le numérique induit
effectivement un changement des pratiques de formation des
enseignants (Soubrié, 2021) et des rapports à l'écrit avec les
apprenants de langue. Si l'importance d'une maîtrise de la
multimodalité de ces formats d'écriture par les apprenants a été
institutionnalisée en termes de compétences par les référentiels
DigComp (2017 et 2020) et le volume complémentaire du
CECRL (2018), il devient nécessaire de prendre en compte les
compétences déjà présentes des apprenants et de leurs usages
informels du numérique pour mener de façon plus élargie à
l'éducation à une citoyenneté numérique (Caws et al., 2021).

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Cependant, si certains apprenants, par le biais du smartphone, peuvent créer des ponts entre les apprentissages informels et ne pas être seulement dans une vision techno-centrée du numérique, d'autres sont freinés par un sentiment de fracture et de solitude face à la multimodalité des plateformes institutionnelles, ce qui questionne l'enjeu de la « maîtrise » d'une compétence de « littéracie numérique » à prendre en compte dans les pratiques de classe et de formation en langue seconde, que ce soit dans une valorisation auprès des apprenants mais aussi dans la formation des enseignants de langue.

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Ces questionnements didactiques en didactique des langues se sont
enrichis du champ de la littéracie numérique, dont les enjeux ont été
définis sur le plan de la recherche (Soubrié et al., 2021). En effet, pour
rappeler brièvement son origine, le champ considéré
comme (*digital literacy*) s'est intéressé à l'appropriation des écrits
numériques à travers différents objets dans le web 2.0. Malgré les
différentes dénominations que l'on peut observer dans la littérature
de recherche (translittératie, littératie numérique, multilittératie), les
différentes recherches convergent vers l'intérêt de développer chez
les apprenants « une capacité à exploiter à des fins de lecture,
d'écriture et de communication, une variété d'outils et de supports »
(Thomas, 2007). Dans ce cadre, la littératie est donc envisagée
comme une « culture » (Dejean et al., 2010) à laquelle l'écrit
numérique participe, nécessitant ainsi la modification des pratiques
des enseignants et des formateurs et un intérêt pour l'analyse des
« bricolages enseignants » (Caron, 2007) et des stratégies
d'enseignement déployées par l'exploitation de différents outils
nomades, comme les applications smartphones, afin de rapprocher
les publics éloignés d'un format d'écrit numérique institutionnalisé.

Du côté des pratiques de formation déjà existantes chez les bénévoles et les enseignants, les structures d'accompagnement des publics en exil ont intégré ces usages informels et mettent l'accent sur la double formation — linguistique et numérique — pour favoriser l'insertion (Emmaüs Connect, les maisons de quartier) et offrent ainsi des nouvelles réflexions didactiques issues de la pratique de terrain.

Présentation du numéro et
des contributions

Le présent numéro, riche de la contribution des auteurs issus du terrain qui accompagnent ces publics en exil, s'intéresse à mettre en lumière les pratiques et réflexions déjà existantes dans les pratiques de classe, que ce soit par les dispositifs d'accompagnement en présentiel mais aussi en ligne.

Les questions suivantes ont guidé les réflexions des auteurs qui ont
participé à ce premier numéro :

* Comment les compétences informelles acquises sur les outils nomades sont-elles valorisées ?

* De quelle manière le numérique rapproche-t-il les publics non familiers avec les usages de l'écrit grâce à des apprentissages informels ?

* Comment ces pratiques de terrain peuvent-elles constituer un apport pour la didactique des langues auprès de ces publics migrants allophones ?
8 Dans le premier article, « Descriptifs de dispositifs didactiques », Sara Cotelli Kureth et Hasti Noghrechi présentent un dispositif didactique expérimental de traduction automatique neuronale (TAN) pour développer les compétences littéraciques auprès d'apprenant·e·s en FLE de niveau débutant, au sein de l'Institut de langue et civilisation françaises (ILCF) de l'université de Neuchâtel (UniNE). Les activités présentées dans l'article mettent en avant l'importance d'utiliser une pédagogie grâce à la TA pour que les apprenants développent des compétences grammaticales et syntaxiques à partir de leur langue maternelle, mais aussi pour travailler leurs compétences orales grâce aux fonctionnalités de reconnaissance vocale. Si la TA procure aux apprenants un sentiment de sécurité dans l'élaboration de certaines tâches, elle doit être considérée comme complémentaire aux autres activités et sa pertinence repose surtout sur un accompagnement réflexif de la part des enseignants.

9 Dans le deuxième article de ce numéro, « Récits réflexifs d'expériences », Anne Morel-Lab élabore un récit réflexif à partir d'ateliers auprès d'un public de migrants nouvellement arrivés à Bourg-en-Bresse. Elle s'intéresse aux compétences informelles développées à partir du smartphone et notamment des applications de géolocalisation. Elle présente également l'intérêt des fils de discussion WhatsApp, qui permettent aux apprenants de développer, au sein d'interactions informelles, les aptitudes à produire un écrit numérique en insistant sur l'acquisition de formes linguistiques conventionnelles.

10 Le troisième article, « Chantier », présente les perspectives d'une expérience collaborative entre le département de FLE de l'université de Franche-Comté et le CASNAV de Besançon, issue d'un groupe de travail intitulé « Médiations numériques en classe d'UPE2A ». Olivier Mouginot, Corinne Raynal-Astier et Michael Rigolot (CASNAV de Besançon) rendent compte des pistes de travail qui émergent de ce groupe de recherche, en particulier celles qui portent sur le développement des compétences de littératies numériques auprès des publics FLS, que ce soit du côté des apprenants mais aussi des enseignants de langue. Les étudiants de master FLE, futurs enseignants, ont expérimenté la création d'une formation exclusivement en ligne via l'outil Moodle. Le corpus multimodal collecté a également soulevé les usages informels de traduction
automatique des élèves d'UPE2A, particulièrement pendant le
processus rédactionnel. Les auteurs s'intéressent de manière plus
large aux retombées de cette expérience auprès des enseignants
de FLS, afin qu'ils puissent développer des compétences réflexives
auprès de leurs apprenants de langue, surtout au regard des
informations collectées au sein des intelligences artificielles.

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Enfin, la rubrique « Varia » contient deux articles. Le premier, écrit
par des membres de l'association Demo-TIC et Carburlapha, présente
deux dispositifs d'accompagnement numérique : l'APTIC
(Accompagnement personnalisé aux technologies de l'information et
de la communication) et celui développé en partenariat avec la
Maison des habitants Anatole-France à Grenoble. Ce premier article
interroge également l'éthique des outils numériques libres. Dans la
même lignée, le second travail de cette rubrique est issu d'une
recherche doctorale menée auprès d'étudiant·e·s en situation de
migration accueilli·e·s au sein d'un diplôme universitaire Passerelle
(DU Pass) au CUEF. Émile Ouedraogo développe ici les retours
réflexifs de son expérience d'ateliers numériques à travers l'outil
collaboratif Padlet, auprès de ce public en reprise d'études.
Il présente les intérêts de valoriser les pratiques littéraciques
— y compris informelles, notamment dans les canaux de discussion,
qui ne sont souvent pas répertoriées comme des fonctionnalités
exploitables. Ce second article présente également une réflexion
didactique sur l'importance de considérer le smartphone comme un
repère identitaire.

BIBLIOGRAPHIE

BOUDOUKHANE-LIMA, F., AMRI, M. et VACAFLOR, N. (2019). Les usages du smartphone en contexte migratoire : étude qualitative auprès d'un groupe de migrants syriens. REFSICOM, 7. En ligne : http://www refsicom.org/660

BOURDIEU, P. et PASSERON, J.-C. (1964). Les héritiers : les étudiants et la culture. Les Éditions de Minuit.

CAWS, C., HAMEL, M.-J., JEANNEAU, C. et OLLIVIER, C. (2021). Formation en langues et littératie numérique en contextes ouverts. Une approche socio-interactionnelle. Éditions des archives contemporaines.
COLLIN, S., FERREIRA DA SILVA ROSA, S., SAFFARI, H. et CHARPENTIER, G. (2015). Les travailleurs migrants temporaires au Québec : des migrants connectés ? *tic&société*, 9(1-2).
DOI : 10.4000/ticetsociete.1950

DEJEAN, C., GUICHON, N. et NICOLAEV, V. (2010). Compétences interactionnelles des tuteurs dans des échanges vidéographiques synchrones. *Distances et savoirs*, 8(3), 377-393.

GEE, J. P. (1994). Orality and Literacy: From the Savage Mind to Ways with Words. Dans J. Maybin (dir.), *Language and Literacy in Social Practice* (p. 168-192). The Open University.

LANG, É. (2019). L'écrit(ure) universitaire, une tâche située et complexe : approche holiste du processus d'adaptation de la compétence scripturale chez les apprenants avancés en FLE [thèse de doctorat, université de Strasbourg]. En ligne : https://these.s.hal.science/tel-03018108

STREET, B. (1984). Literacy in Theory and Practice. Presses universitaires de Cambridge.

## NOTES

1. Le choix graphique de la finale « -cie » pour l'orthographe de littéracie est largement documenté dans Lang (2019).

2. Dans un tel contexte, il est dès lors possible de trouver des zones entières de littéracie dite « restreinte », auxquelles certains groupes sont attachés du fait du cloisonnement des pratiques sociales et du pouvoir. Ainsi, bien que la littéracie soit considérée comme un droit universel et un facteur de développement majeur pour les individus (par l'ONU, par exemple), sa non-maîtrise peut être source d'exclusion.

## INDEX

### Mots-clés

numérique, situation d'exil, littéracies, compétences informelles

### Keywords

education technologies, people in exile, literacies, informal skills

## AUTEURS
Sabrina Royer

Université d'Avignon, ICTT & Interaction et Formation, Université de Genève
sabrina.royer[at]univ-avignon.fr

IDREF : https://www.idref.fr/283498439

Élodie Lang

Université Montpellier 3 Paul-Valéry, DIPRALANG
elodie.lang[at]univ-montp3.fr

IDREF : https://www.idref.fr/24176761X