l'offre de formation au plus près des nouvelles exigences des métiers de l'architecture. Il répond ainsi à trois objectifs principaux:

- Décrypter les transformations en cours du monde professionnel,

- Renforcer les liens entre l'école et les partenaires, à travers la mise en réseau des diplômés·es, professionnels·es et étudiants·es,

- Mieux connaître le parcours des étudiants·es: avant leur arrivée à l'école, pendant leur formation, après l'obtention de leur diplôme.

L'enquête observatoire a mis en évidence l'intérêt de développer en formation initiale des enseignements sur l'aspect juridique et réglementaire des métiers des architectes et sur les questions de management et d'entrepreneuriat.

Cependant, l'entrepreneuriat a mis du temps à se développer dans les écoles d'enseignement supérieur en France, et plus particulièrement dans les écoles d'architecture, comme si le mot «entrepreneur» était incompatible avec le mot «architecte». Or, aujourd'hui, on parle bien d'entreprise d'architecture<fnref n="19" /> même si le terme «agence» ou «atelier» d'architecture reste prédominant<fnref n="20" />. Il n'y a pourtant pas d'incompatibilité, mais de fortes ressemblances entre un créateur de projet architectural et un créateur de projets entrepreneuriaux. Mais depuis l'appel à projets «Culture Pro<fnref n="21" />» pour le «soutien à la professionnalisation et à la création d'activité», parmi toutes les écoles d'architecture qui se sont engagées dans la formation entrepreneuriale, quinze d'entre elles ont été lauréates sur les quatre dernières années, dont Toulouse qui propose cet enseignement dans la formation initiale. De plus, pour les Québécois,

s'entreprendre pour apprendre est devenu un défi pédagogique, qui est enseigné dès l'école primaire (Matthias Pépin, 2017²²) depuis les années 2000. L'entrepreneuriat est considéré comme un outil d'apprentissage permettant aux élèves d'acquérir des contenus disciplinaires divers et de développer leur esprit critique.

La formation à l'entrepreneuriat dispensée dans les écoles peut certes servir de tremplin à la création d'entreprise, mais les finalités éducatives de la formation à l'entrepreneuriat (Pépin, 2011²³) doivent permettre à l'étudiant·e:

- D'acquérir des connaissances (savoirs), afin de découvrir les grandes thématiques de l'entrepreneuriat (business model, idéation de projet, etc.);

- De développer des compétences de création et de gestion d'entreprises (savoir-faire), qui sont nécessaires dans toute création d'entreprise d'architecture;

- De développer des caractéristiques personnelles (savoir-être), afin d'être «entreprenant» dans tous les domaines de la vie.

Elles représentent les trois grandes finalités telles que l'explique Gibb<fnref n="24" />.

Depuis 2013, favoriser l'entrepreneuriat par l'éducation est devenu une priorité internationale et également une priorité nationale.

Dès lors, le ministère de la Culture et de la Communication a lancé des appels à projets de «professionnalisation» en 2014 pour promouvoir la sensibilisation, la formation et l'accompagnement à l'entrepreneuriat, qui seront les trois étapes d'apprentissage développées.

<footnote n="19">¹⁹ Philippe Carraud, *Architectes: des entreprises d'avenir! Livre blanc 2.0*, Université d'été de l'architecture, 2017.</footnote>

<footnote n="20">20 G. Bolle, M. Decommer et V. Nègre (dir.), «L'Agence d'architecture (XVIIIe-XXIᵉ siècle)», *Les Cahiers de la Recherche Architecturale et Urbaine*, 2020.</footnote>

<footnote n="21">21 Évaluation de l'appel à projets Culture Pro, Asdo études pour le ministère de la Culture, janvier 2020.</footnote>

<footnote n="22">22 Matthias Pepin, «S'entreprendre pour apprendre à l'école primaire! un défi pédagogique», *Entreprendre & Innover*, 2017/2, n° 33, p. 18-28.</footnote>

<footnote n="23">23 Matthias Pepin, «L'entrepreneuriat en milieu scolaire! de quoi s'agit-il?», *McGill Journal of Education*, 2011, 46(2), p.303-236.</footnote>

<footnote n="24">24 Allan Gibb (1993), «The enterprise culture and education: Understanding enterprise education and its links with small business, entrepreneurship and wider educational goals», *International Small Business Journal*, 11(3), p. 11-34.</footnote>
Si l'on se réfère au CEDEFOP<fnref n="28" />, les étudiants-es ayant bénéficié d'une sensibilisation à l'entrepreneuriat ont quatre à cinq fois plus de probabilités de créer leur entreprise que le reste de la population<fnref n="26" />. Le plan Entrepreneuriat 2020 déployé dès 2013 visait un public de jeunes et était présenté comme un levier « rentable » dans un contexte de crise économique et un taux élevé de chômage parmi les jeunes. C'est dans ces conditions que les actions en faveur de l'entrepreneuriat se succèdent depuis 2013, comme la création du Pépite: les « pôles étudiants pour l'innovation, le transfert et l'entrepreneuriat », et le pôle Ecrin « Entreprendre, Créer, Reprendre et INnover ». Des synergies sont mises en place entre le Pépite-Ecrin de Toulouse et les écoles d'enseignement supérieur de la région Midi-Pyrénées. L'objectif de ces actions en commun est de promouvoir autant l'esprit d'initiative que l'esprit d'entreprendre. Cela ne signifie pas que tout-<sup>e</sup> étudiant-e devra créer son entreprise, mais qu'il aura les bagages nécessaires pour créer du changement et de nouveaux projets tout au long de sa vie professionnelle comme personnelle.

L'école d'architecture de Toulouse s'est engagée dans la formation à la création d'entreprise dès le début de ces initiatives entrepreneuriales demandées par le ministère. La formation proposée « d'entrepreneuriat étudiant » à l'ENSA de Toulouse est la convergence de plusieurs dynamiques:

- Intérêt émergent des étudiants·es ENSA pour l'entrepreneuriat. Les étudiants·es sont souvent forces de proposition qui bousculent nos façons de penser et de former;

- Émergence du diplôme d'étudiant entrepreneur de l'Université Fédérale et partage d'expérience avec les autres référents d'établissements;

- Appel à projets professionnalisation du MCC et mise en place d'une expérience de pré-incubateur à l'ENSA.

Dès 2014, l'école a mis en place un pré-incubateur. Ce pré-incubateur à l'ENSA de Toulouse est un dispositif financé par l'appel à projets du ministère de la Culture, proposant des informations sur la création d'entreprise, la mise à disposition d'une plateforme pour du prototypage de type FabLab, d'un espace de co-working avec des ordinateurs pour tout étudiant incubé. Dans le même temps, le D2E se met en place et n'est vraiment effectif qu'en 2016. Seul un étudiant de l'École nationale supérieure d'architecture de Toulouse ira jusqu'au bout.

Après deux premières années, il est apparu nécessaire de faire évoluer le dispositif vers un continuum entre le master 1 et l'année post-diplôme et d'intégrer le dispositif dans la formation initiale afin de libérer des heures pour les étudiants·es et de valoriser leur travail.

L'année 2017 fait apparaître également deux nouvelles actions à mener :

- La nécessité de mieux informer et sensibiliser les étudiants·es sur l'entrepreneuriat et les dispositifs d'accompagnement au cours de leur formation;

- La montée en puissance du DEE qui propose désormais (depuis 2016-2017) un programme de formation complet de 18 ateliers thématiques organisés tout au long de l'année.

À la lumière de ces éléments, l'École nationale supérieure d'architecture de Toulouse s'est engagée à faire évoluer le dispositif de pré-incubation tel qu'il avait été conçu en 2015 vers un accompagnement plus intégré à la formation initiale et mieux articulé avec l'offre de formation proposée par l'Université Fédérale présentée au paragraphe III.

Ces dispositifs mis en œuvre ont permis à l'école d'architecture de Toulouse d'accompagner plusieurs projets de création d'entreprise.

<footnote n="28">²⁸ Centre Européen pour le DÉveloppement de la F Formation Professionnelle.</footnote>

<footnote n="26">²⁶ Federica Minichiello, « Favoriser l'entrepreneuriat par l'éducation ! une priorité internationale », septembre 2016, p. 12-14.</footnote>
## Premier projet entrepreneurial incubé:

Quaternion a été l'un des premiers projets entrepreneuriaux issus de la mise en œuvre du pré-incubateur et créé en 2016 par Simon Hulin et Mathieu Sudres, architectes de formation issus des écoles de Grenoble et de Toulouse. Leur projet entrepreneurial a été également leur projet de PFE<fnref n="27" />.

<figure><img src="image_138.png" /><figcaption>Figure 1. Projet gridshell workshop 1ᵉ année ENSA Toulouse, Sudres et Hulin.
Crédit photo: I. Fortuné.</figcaption></figure>

L'idée de projet était de renouveler les processus de production de bâtiments grâce à une utilisation prospective des outils de conception et de fabrication numériques et avec une volonté forte en matière de performance environnementale (économie de matière grâce à la valeur ajoutée de la conception générative et des typologies structurelles proposées, emploi de matériaux bio-sourcés ou recyclés...).

L'entreprise Quaternion se positionne comme un concepteur et fabricant de solutions innovantes d'architecture temporaire et convaincu de l'utilisation du bois dans la construction avec une logique de production locale, courte et industrielle. Leur structure gridshell a permis de proposer une structure légère, réutilisable avec des matériaux bio-sourcés, dont le prototypage a été présenté lors d'un workshop en construction avec les premières années [FIG. 1].

Dans le cadre de la formation initiale, ce projet entrepreneurial était un aboutissement de toutes les compétences acquises, comme des outils numériques, des savoirs techniques, etc. Il a permis d'être un support à une formation complémentaire qui a abouti à la création de l'entreprise Quaternion.

## Projet bénéficiant du parcours entrepreneurial

Le projet Unity Cube présenté ci-après fait partie des projets ayant bénéficié d'une part du nouveau parcours entrepreneurial et ayant permis d'autre part à deux étudiants d'obtenir le diplôme Étudiant Entrepreneur.

L'association Unity Cube s'est créée en 2016 pour réfléchir à de nouvelles solutions d'hébergement d'urgence [FIG. 2]. Elle regroupe aujourd'hui une trentaine de bénévoles dont deux étudiants issus de l'ENSA de Toulouse, Théo Guérini et Anton Ghivasky, ingénieurs/architectes, trois membres du bureau et trois salariés issus d'autres écoles (école de commerce/management, d'ingénieurs).

<figure><img src="image_139.png" /><figcaption>Figure 2. Module d'hébergement proposé par Unity Cube, parcours entrepreneurial, Guérini et Ghivaski.</figcaption></figure>

<footnote n="27">²⁷ PFE: Projet de fin d'études en architecture.</footnote>
Les thématiques développées sont liées au mal-logement et à la résilience urbaine, au recyclage, aux matières géo-sourcées et bio-sourcées entre autres. Unity Cube accompagne les acteurs du monde de la solidarité dans le montage de projets d'occupation temporaire. Cette association travaille également au développement de technologies modulaires et durables destinées à des projets d'urbanisme transitoire et de préfiguration urbaine, via une recherche-action initiée depuis leur création. Les modules montables et démontables facilement permettent d'occuper durant la période hivernale des lieux inoccupés, par exemple les bureaux laissés vides. Depuis le lancement de sa phase d'expérimentation, l'association a monté plusieurs projets ayant permis d'ouvrir plus de 20 000 nucléées à ses 150 bénéficiaires, répartis sur sept lieux entre Toulouse et Paris.

### • Autres associations et projets créatifs

Des associations ont vu le jour à l'ENSA de Toulouse, comme l'Imprimerie, qui est un service de restauration promouvant le bio et le local. Les étudiants-es réunis-es en association ont remporté un appel d'offres de l'école dans le cadre d'une délégation de service public.

L'atelier maquette réclamé depuis longtemps par les étudiants·es, qui allaient faire des découpes laser au FabLab<fnref n="28" /> (s'ils·elles en avaient les moyens), a été mis en place par l'ENSA en 2019. Il permet aux étudiants·es de disposer d'un lieu de partage de matériel (outillage et machines) et de conseils techniques, pour la réalisation de maquettes d'études, de rendu, de détail, de prototypes. Les matériaux sont récupérés, stockés, pour être réemployés.

### • PFE utilisé comme outil ou levier de projet professionnel
Dans certains ateliers de projet de 5ᵉ année, les étudiants·es sont incités·es à profiter de leur travail de fin d'études pour

enclencher le projet professionnel qui leur tient à cœur. Le projet peut se décliner sous la forme d'une association mobilisant les techniques de l'éducation populaire («Le bruit de la Conversation» en 2016²⁹) pour faire de l'assistance à maîtrise d'usage ou de l'assistance à maîtrise d'ouvrage ou d'une entreprise développant des outils numériques pour la fabrication de structures temporaires (Quaternion - voir ci-dessus).

### Mise en place d'un parcours entrepreneurial

À l'initiative souvent d'étudiants·es très entrepreneurs·euses, mais également à la volonté des ministères de la Culture et de l'Enseignement supérieur de promouvoir l'entrepreneuriat, l'école d'architecture de Toulouse a souhaité mettre en place un accompagnement entrepreneurial pour les étudiants·es. Cela fait suite aux premières actions menées dès 2014 (voir § II).

Elle a répondu à plusieurs appels à projets nationaux en soutien à la professionnalisation et à la création d'activités. En même temps, suite à l'enquête observatoire et dans le cadre de la formation initiale, l'école a mis en place depuis une dizaine d'années des enseignements « métiers » dont le parcours entrepreneurial fait partie [FIG. 3].

L'école a candidaté à des appels à projets et obtenu des financements permettant de dégager du temps encadrant et du co-tutorat académique et socio-économique. L'étudiant·e candidat·e au diplôme Étudiant Entrepreneur bénéfice en plus d'apports théoriques et d'ateliers de pratiques d'un double encadrement. L'encadrement académique est dispensé le plus souvent par un enseignant·e de l'école et l'encadrement socio-économique par un partenaire extérieur qui peut être un avocat, un comptable, un chef d'entreprise par exemple. Pour cela, l'école s'est entourée de partenaires comme l'Université de Toulouse

<footnote n="28">²⁸ Laboratoire de prototypage qui existait dans le quartier des Arènes, proche de l'école d'architecture.</footnote>

<footnote n="29">²⁹ Association créée notamment par Lena Fauvernier, Lara Fraisse et Mélodie Daly, architectes diplômées d'État.</footnote>
portant le D2E, et le catalyseur qui est un consortium réunissant des partenaires fondateurs et donateurs (comme l'INSA et TBS) accueillant les ateliers pédagogiques.

<figure><img src="image_140.png" /><figcaption>Figure 3. Le parcours professionnel au sein de l'ENSA de Toulouse.</figcaption></figure>

Le nombre d'étudiants-es demandeurs-euses de compétences en entrepreneuriat ne cesse de croître, passant de 50 en 2016 à 200 en 2020 en Midi-Pyrénées<fnref n="30" />. Cette forte demande a amené l'Université de Toulouse à porter un nouveau dispositif Pépite-Ecrin dont l'école d'architecture de Toulouse est partenaire avec une enseignante référente pédagogique, Isabelle Fortuné, et une référente administratif, Anissa Mérot, participant aux diverses commissions, jury et développant de nouvelles actions. Chaque année, le dispositif évolue en concertation avec tous les acteurs académiques et socio-économiques de Midi-Pyrénées. Aujourd'hui, la formation à l'entrepreneuriat à l'école d'architecture de Toulouse est incluse dans la formation initiale,

avec pour objectif de sensibiliser tous les étudiants-es, de détecter, de recenser et de faire émerger des projets et d'accompagner au mieux les porteurs de projets par-tageant les valeurs écologiques. Ceci est un précepte à la validation de leur dossier dans notre école. Tous les projets en lien avec des valeurs environnementales, so-ciales, participatives, etc. sont acceptés.

### Dans la formation initiale

L'École nationale supérieure d'architecture de Toulouse s'est engagée à faire évoluer le dispositif de pré-incuba-tion tel qu'il avait été conçu en 2015 vers un accompagne-ment plus intégré à la formation initiale et mieux articulé avec l'offre de formation proposée par l'Université Fédérale. Cela se traduit par la mise en place d'un parcours entre-preneurial durant les cinq années d'études, avec le soutien de l'Université Fédérale de Toulouse et du pôle Pépite. L'école travaille également en partenariat avec différentes institutions (Incubateurs / Les Entrep/ Écoles de commerce, d'ingénierie d'Occitanie (INSA, Purpan agro, TBS, Isdat<fnref n="31" />, etc.) afin de proposer des actions communes et pluridiscipli-naires développées ci-après.

Ce parcours entrepreneurial se décompose de la manière suivante:

- Semaine de sensibilisation qui a pour but d'informer au dispositif entrepreneurial dès le premier semestre des études d'architecture (S1). Cette sensibilisation s'accroît chaque année et se déroule à présent lors de la semaine nationale Créativ' (voir § IV);

- Suivi individuel en licence L1, L2 et L3 (avec possibilité de s'inscrire au SNEE<fnref n="32" /> auprès de Pépite);

- Proposition d'un module d'ouverture en troisième an-née (voir § IV);

- Information sur le parcours entrepreneuriat et sur le D2E<fnref n="33" />

<footnote n="31">³¹ Institut supérieur des Arts et du Design de Toulouse.</footnote>

<footnote n="32">³² Statut national Étudiant Entrepreneur.</footnote>

<footnote n="33">³³ Diplôme Étudiant Entrepreneur.</footnote>

<footnote n="30">³⁰ Rapport Pépite-Ecrin, 2020.</footnote>
lors d'une session intégrée dans un enseignement de master «environnement professionnel» au semestre 8 en master (M1). Cela se traduit par la présentation du dispositif Pépite, du parcours à l'ENSA de Toulouse par des intervenants·es extérieurs·es issus du Pépite, de TBS, de structures d'incubation, témoignages d'anciens·nes étudiants·es ayant une expérience entrepreneuriale;

- Parcours entrepreneuriat proposé en S9 et S10 tout au long du semestre comme cela est proposé pour le parcours recherche qui peut déboucher, pour ceux. celles qui le souhaitent, sur la candidature au diplôme national d'Étudiant Entrepreneur (D2E) développé par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et faire l'objet d'une inscription au supplément au diplôme. Au moins 40 heures d'encadrement sont dévolues à cet accompagnement pris sur le temps de formation initial permettant aux étudiants·es de dégager du temps pour leur création entrepreneuriale;

- Implication d'une enseignante référente qui est identifiée (Isabelle Fortuné) dont le rôle est de:

- Assurer une coordination avec les actions menées en S8 dans le cadre de l'UE «perfectionnement et insertion professionnelle»,

- Assurer l'accompagnement des étudiants·es dans le cadre de leur «parcours entrepreneuriat» en S9 et S10 en vue, pour ceux qui le souhaitent de formaliser une candidature au DEE,

- Prendre part au pilotage pédagogique du DEE,

- Être tuteur académique des étudiants·es ENSA inscrits au DEE (accompagnement, évaluation finale),

- Participer aux jurys, à l'évolution du dispositif régional, etc.

## • Accompagnement spécifique au diplôme d'Étudiant Entrepreneur (D2E)

Les étudiants·es désireux·euses de créer leur entreprise bénéficient d'un accompagnement au portage de leur projet par l'Université Fédérale de Toulouse, via le dispositif Pépite-Ecrin. Pour cela, ils·elles ont la possibilité de

s'inscrire au parcours dit «émergence» et d'obtenir un diplôme d'Étudiant Entrepreneur.

L'école, par l'intermédiaire du référent de l'école et d'un tuteur académique, encadre les étudiants·es sur la partie projet. Le tuteur académique est le plus souvent un·e enseignant·e de l'école issu·e de n'importe quel champ disciplinaire qui dépend des compétences nécessaires à l'accompagnement du projet. Cet accompagnement se fait en binôme avec un acteur socio-professionnel qui est extérieur à l'école.

Une aide à la valorisation par la participation à des événements apporte de la visibilité. Chaque année, au moins un·e étudiant·e de l'école d'architecture de Toulouse obtient un prix régional ou national (Crece<fnref n="34" />, Prix Pépite, etc.).

## Nouvelles initiatives et projets créés

Chaque année, des appels à actions sont lancés pour améliorer l'écosystème entrepreneurial dans l'enseignement supérieur. Nous y répondons dans le but d'encourager les étudiants·es à devenir entrepreneurs·euses, mais aussi afin de leur permettre de développer l'esprit d'entreprendre et de nouvelles compétences qui peuvent être largement applicables (prise d'initiative, intelligence collective, force de proposition...) dans leur formation comme dans leur pratique professionnelle.

Le plan «L'esprit d'entreprendre» traduit la volonté du ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation de développer l'entrepreneuriat étudiant et d'en faire une priorité des prochaines années: 100 % des étudiants·es doivent être sensibilisés·es à l'entrepreneuriat. Aujourd'hui, tous·es les étudiants·es de l'école d'architecture de Toulouse sont informés·es et sensibilisés·es à l'entrepreneuriat.

<footnote n="34">³⁴ Crece: Concours régional des étudiants·es créateurs d'entreprise.</footnote>
## Actions initiatiques

Plusieurs actions ont été accompagnées par l'Université de Toulouse et Pépite-Ecrin suite à ces appels à projets depuis 2019.

- La Semaine de l'Esprit d'entreprendre Créativ' qui se déroule début octobre est une semaine nationale. Elle se veut riche en événements, en contenus, mais aussi en expériences immersives. Tous tes les étudiants·es de première année (L1) participent à cette semaine. Cela se traduit par l'intervention d'une représentant·e de Pépite qui présente leur dispositif, l'intervention de l'enseignante référente Isabelle Fortuné sur le parcours entrepreneurial, l'animation de jeux de rôle sur la thématique de l'entrepreneuriat et de l'esprit d'entreprendre, puis une exposition dans l'école à destination de tous. L'exposition témoigne du travail des étudiants·es, de leurs projets créatifs. Elle se compose d'affiches, de vidéos et de témoignages d'anciens.nes étudiants·es aussi disponibles sur le site de l'école [6]. C'est l'occasion de valoriser l'esprit d'initiative des étudiants·es et jeunes diplômés·es et de donner à voir les opportunités et la diversité que représente l'entrepreneuriat.

## Nouveau module inter-écoles et pluridisciplinaire

- En 2020 et 2021, le module ChArtE (Challenge de l'Art d'Entreprendre) a été proposé aux étudiants·es de troisième année de l'ENSA et de l'INSA.

Il a pour objectif de donner aux étudiants·es des pistes de réflexion sur les intentions d'entrepreneuriat et de les accompagnier dans le développement d'un projet d'entreprise fictif mais pouvant être développé ultérieurement, en master par exemple, avec la possibilité de participer à des concours. Ce module est accompagné et financé par Pépite-Ecrin suite à un appel à projets.

L'étudiant·e progresse sur les compétences suivantes : construire une équipe projet/approfondir ses connaissances

sur la création d'entreprise (business model, marché concurrentiel, etc.).

Le travail mené durant ces semestres (40 heures allouées pour ce module) a permis aux équipes de passer de l'idéation de projet à l'étude de faisabilité en répondant à une double problématique, en lien avec l'art et en partage avec les valeurs écologiques (social, économique, environnemental).

Dans l'exemple ci-après proposé par un groupe d'étudiants·es, il s'agit de renforcer le lien social, de promouvoir l'art et l'artisanat locaux [FIG. 4].

## Mutualisation entrepreneuriat - HMONP

Une réflexion sur la mutualisation du parcours « entrepreneuriat» avec des enseignements en licence et master d'une part et avec la formation HMONP d'autre part est en cours.

Nous mettons en place progressivement la mutualisation des intervenants·es en HMONP et dans le parcours entrepreneuriat sur les sujets de la communication, du management, du business plan... Nous améliorons le dispositif au fil des années pour l'ajuster aux attentes et aux demandes des promotions.

## Nouvelle formation post-diplôme et post-HMONP: CREA

Pour répondre à une demande des Architectes HMONP de la promotion 2021-22, nous avons monté ensemble, avec l'aide du service des partenariats, une matinale CREA (Création et Reprise d'Entreprises en Architecture) en janvier 2023. Nous avons sollicité l'association Pépite, la CCI Occitanie, l'APEC, la MAF, le CROAO, un expert-comptable, des banques qui ont pu intervenir et répondre aux questions individuelles des jeunes architectes.
Cette matinale préfigure une formation à la création et reprise d'entreprise, que nous monterons avec les partenaires.

<figure><img src="image_141.png" /><figcaption>Figure 4. Affiche résultant d'un projet étudiant du module ChArtE.</figcaption></figure>

### • Projets créés et diplômes Étudiant Entrepreneur

Ce projet de création d'entreprise a été accompagné par Pépite-Ecrin, l'ENSA de Toulouse et le LMDC<fnref n="35" />. Johana Heinzelmeier, ingénieure INSA et étudiante en architecture, a suivi le parcours entrepreneuriat<fnref n="36" /> à l'ENSA de Toulouse et passé le diplôme Étudiant Entrepreneur en 2020. L'idée de

projet initiale était de réconcilier la ville et la nature. Son projet d'étude et d'entrepreneuriat a été de réfléchir à la conception d'un matériau de construction capable d'accueillir la biodiversité. De là est née la brique verte ou brique habitée [FIG. 5].

<figure><img src="image_142.png" /><figcaption>Figure 5. Prototype de la brique habitée, crédit photo: J. Heinzelmeier.</figcaption></figure>

Son projet a allié conception, recherche et entrepreneuriat. Au cours de l'année, son projet est passé de simple idée à «plan de carrière». Les différentes étapes l'ont amenée à créer une agence d'architecture, AIRE (Architecture Ingénieur Recherche Environnement<fnref n="37" />).

Un autre projet pluridisciplinaire a été encadré par l'ENSA de Toulouse. Trois étudiantes issues de trois écoles différentes (agronomie, ingénierie et finance, et architecture) se sont lancées dans cette aventure de l'entrepreneuriat dont Marine, étudiante en architecture, en suivant le parcours entrepreneurial et passant le diplôme Étudiant Entrepreneur [FIG. 6].

<footnote n="35">³⁵ Laboratoire de Matériaux et Durabilité des Constructions.</footnote>

<footnote n="36">³⁶ https://www.toulouse.archi.fr/fr/ formations/formation-initiale/parcours-entrepreneurial</footnote>

<footnote n="37">³⁷ Johana Heinzelmeier, rapport diplôme Étudiant Entrepreneur, agence AIRE, juillet 2021.</footnote>
## PRATIQUES D'AGENCES

<figure><img src="image_143.png" /><figcaption>**Marine Rivron**
*Communication & conception*</figcaption></figure>

<figure><img src="image_144.png" /><figcaption>**Laurie Battini**
*Finance & construction*</figcaption></figure>

<figure><img src="image_145.png" /><figcaption>**Clotilde Latieule**
*Technicité & agronomie*</figcaption></figure>

Figure 6. Équipe entrepreneuriale de Maraîchers du ciel.

Maraîchers du ciel est la création personnalisée, l'installation rapide et l'exploitation quotidienne de potagers sur les toits des supermarchés et des centres commerciaux. L'objectif étant de vendre les fruits et légumes directement là où ils sont produits, en toute transparence.

Aujourd'hui, l'entreprise est créée et un projet est en cours de réalisation [FIG. 7].

<figure><img src="image_146.png" /><figcaption>Figure 7. Exemple de projet de potagers sur le toit, image : Maraîchers du ciel.</figcaption></figure>

### Leviers et freins du dispositif

Cela fait maintenant près de dix ans que la direction de l'ENSA Toulouse a souhaité que l'entrepreneuriat soit développé. Malgré toutes les actions menées et décrites précédemment, un grand nombre d'étudiants-es ne se sentent pas capables d'entreprendre et n'ont pas intégré ce dispositif dans leur projet professionnel, qui reste flou pour certains d'entre eux. On s'interroge sur les freins au

dispositif et le peu d'engouement qu'il suscite malgré une progression des demandes chaque année au niveau national (5000 étudiants-entrepreneurs en statut en 2021³⁸).

### Freins

- Un manque de moyens financiers et humains : peu de personnels administratifs et enseignants sont en charge au sein de l'école de l'entrepreneuriat par manque d'heures disponibles et de budget.

- Des pratiques pédagogiques « individuelles » – malgré des commissions pédagogiques permettant d'avoir une cohésion programmatique et de fédérer autour d'un projet commun. Peu d'étudiants-es présentent en projet de fin d'études des projets en lien avec l'entrepreneuriat. Ceux.celles qui l'ont fait ont créé leur entreprise.

- Des temps pédagogiques différents : la mutualisation des enseignements et la transversalité permettraient de développer au sein de l'école cette formation relative aux divers projets des étudiants-es. Malheureusement, il n'est pas toujours facile de se coordonner au sein même de l'école, et encore plus difficilement entre écoles. Le module ChArtE, très plébiscité par les étudiants-es, est confronté chaque année à des emplois du temps entre écoles incompatibles. De même, la mutualisation des enseignements, par exemple entre le parcours entrepreneurial et la formation à l'HMONP, n'est pas simple à organiser.

- Un déni de la création d'entreprise dans les ateliers de projets.

- Des études dont le programme est très lourd et le temps du projet chronophage, ne laissant pas de place pour la découverte et l'apprentissage de l'esprit d'entreprendre, dont on a vu précédemment ce qu'il apporte comme connaissance et compétences.

- Un manque de disponibilités d'enseignants-es pour l'accompagnement des étudiants-es entrepreneurs-euses.

<footnote n="38">³⁸ Rapport Pépite-France 2021; Observatoire des Représentations entrepreneuriales liées au Genre chez les jeunes.</footnote>
- Difficulté de maintenir un parcours entrepreneurial sur les cinq années pour accompagner au mieux les étudiants-es à cause d'un manque d'ECTS disponibles.

## Leviers

- Développer les échanges à distance et un accompagnement sur mesure pour ne pas perdre les étudiants-es.

- Des appels à actions lancés par Pépite chaque année: afin d'aider à la mise en œuvre d'actions de sensibilisation, Pépite-Ecrin se propose de venir en appui des établissements par le biais d'un soutien en matière d'ingénierie mais également financier. Pépite-Ecrin lance un appel à actions afin de soutenir financièrement les établissements qui souhaiteraient développer des actions de sensibilisation autour de l'entrepreneuriat étudiant. L'école de Toulouse, par la proposition de ses actions diverses, bénéficie chaque année de ce soutien.

- Une réflexion commune au niveau des écoles de Mi-di-Pyrénées pour dégager un temps commun dans leur planning.

- Pour contourner les difficultés financières et humaines, il faut s'appuyer sur des structures déjà existantes comme Toulouse Business School (TBS), Pépite-Ecrin.

## Conclusion et perspectives

Depuis une dizaine d'années, l'école s'efforce de promouvoir l'esprit d'entreprendre, une compétence nécessaire au développement de l'étudiant-e (voir § III). L'entrepreneuriat peut être perçu comme une discipline à part entière que l'on peut enseigner en développant de nombreuses compétences au service d'autres disciplines. Elle peut également être conçue, dans une perspective vocationnelle, comme une pratique professionnelle à laquelle se préparer. Le développement d'un esprit d'entreprendre comme un savoir-être, de connaissances sur l'entrepreneuriat et de compétences en création et gestion d'entreprises ne doit pas nous faire perdre de vue les valeurs écologiques que nous portons.

De nombreuses entreprises d'architecture sont pluridisciplinaires, intègrent de nouvelles pratiques bousculantes et de nouvelles figures de l'architecte. Ces entreprises sont innovantes, elles inventent des modes d'exercice multiples. Nous pouvons identifier des créations d'entreprises correspondant à deux types de nouvelles pratiques:

- Des créations d'entreprises d'architecture (conception, fabrication) adaptées aux enjeux environnementaux économiques et sociaux (et aux nouvelles générations). Elles inventent des modes d'exercice multiples, qui utilisent les outils à leur disposition (BIM...) pour optimiser leur temps, créer du social, et répondre à la complexité des situations;

- Des créations d'entreprises ou d'associations en lien avec l'art, répondant à des besoins identifiés, prônant des valeurs de solidarité et de partage, qui développent des idées « bousculantes »: conception, installation, fabrication, conseil, AMO, AMU...

Une entreprise n'existe et ne dure que si elle répond à un besoin. Ce que veulent les gens aujourd'hui, c'est du mieux-vivre, dans un environnement sain. Les architectes ont les cartes en main pour répondre à ce besoin. Propulsons l'écologie au sein de nos futures entreprises en bousculant nos pratiques. Les projets déjà initiés montrent que cela est possible mais reste encore trop ténu.

Les nouvelles actions menées comme CREA, un projet commun avec l'Isdat sur les valeurs écologiques, prouvent que l'on peut encore aller plus loin et que chaque petit pas nous permet d'avancer.
# RALENTIR ? FAIRE AVEC LE(S) TEMPS POUR ACCOMPAGNER LES INSTALLATIONS EN AGRICULTURE PAYSANNE

### FAIRE AVEC LE(S) TEMPS POUR ACCOMPAGNER LES INSTALLATIONS EN AGRICULTURE PAYSANNE

* Sandra Fiori

* Professeure Ville et Territoire, Urbaniste, Ethnologue, Docteure

* ENSA Lyon

* Estelle Morlé

* Architecte-ingénieure, Docteure, Maîtresse de conférences

* ENSA Lyon

* Léna Josse

* Architecte, co-gérante de la Scop Atelier 43

* Atelier 43

### Résumé

Ce chapitre rend compte d'une recherche qui associe des enseignants-es-rechercheurs-es de l'ENSA Lyon et la coopérative d'architecture Atelier 43 (Lyon). S'inscrivant parmi les travaux qui contribuent à faire valoir le rôle que les campagnes ont à jouer dans la transition écologique, son objectif est d'apporter des éléments de réflexion quant aux stratégies de restructuration de fermes existantes aujourd'hui développées dans les milieux de l'agriculture paysanne.

Le travail de terrain, mené dans les Monts du Lyonnais, s'appuie sur une typologie de fermes récurrente sur ce territoire – en U –, et consiste d'abord à évaluer la capacité de leurs bâtiments agricoles à accueillir des usages existants ou projetés, à partir de visites commentées, d'un processus de coopération entamé avec des paysans-nés récemment installés-es sur de petits projets d'aménagement, et de mises en situation pédagogiques.

Si l'enquête permet de documenter les aménagements, adaptations et appropriations dont les corps de ferme font l'objet, le propos principal développé ici est de montrer les tactiques de négociation avec le temps auquel donnent lieu ces aménagements, en particulier en période d'installation. D'une approche initialement orientée sur le faire avec l'espace existant, la réflexion s'enrichit ainsi d'un faire avec le(s) temps et ouvre vers des pistes qui, en considérant le temps comme une ressource et une matière à part entière pour la conception, incitent à décaler nos pratiques professionnelles et pédagogiques.

### Mots clés

### CONCEPTION ARCHITECTURALE, AGRICULTURE (PAYSANNE), TEMPORALITES DU PROJET
Dans le champ de la recherche architecturale, un certain nombre de travaux mettent en avant le rôle que les campagnes et l'agriculture ont à jouer dans la transition écologique. Ces travaux se situent en particulier dans le sillage de l'approche biorégionaliste développée par « l'école territorialiste » italienne (Magnaghi, 2014) ; ils en partagent l'arrière-plan critique – le caractère insoutenable des politiques de métropolisation, fondées sur un modèle de croissance illimitée – mais aussi l'horizon projectuel – tourné vers la re-territorialisation de l'usage des ressources locales comme base d'un développement auto-soutenable. Pour Marot (2019), la perspective de diffusion des pratiques agro-écologiques ouvre ainsi vers des scénarios « renversant ou corrigeant la logique délétère de la rupture métabolique (entre ville et campagne) ». Pour Bonnet (2019), c'est aussi dans la valorisation d'« écosystèmes socioprofessionnels » basés sur des projets de petite taille, une proximité entre acteurs ou encore l'actualisation de savoir-faire anciens que repose le potentiel de résilience des campagnes. Brès et Mariolle (2022) ont quant à eux montré la place qu'occupent les initiatives citoyennes liées à l'agriculture et à l'alimentation dans la mise en réseau de l'ensemble des activités liées à la transition écologique (culture, habitat, mobilités et énergie, économie circulaire...).

À l'appui de ces travaux, nous nous intéressons ici aux dynamiques d'installation en agriculture paysanne portées par des acteurs comme l'Atelier Paysan (2021) ou l'association Terre de Liens (Sovran et Crola, 2022)<fnref n="39" />, en réponse au défi d'une agriculture socialement et écologiquement soutenable (The Shift Project, 2020).

L'agriculture paysanne est en France l'héritière de premières expériences d'« agricultures différentes » (Muller et al., 1984) menées en marge de la modernisation. Partant de ces expériences, le syndicat de la Confédération paysanne en a formalisé les principes au milieu des années 1980⁴⁰ : multiplication de petites fermes plutôt qu'agrandissement d'exploitations existantes, autonomie technique et financière plutôt qu'investissements lourds et endettement, diversification des activités plutôt que spécialisation des productions, respect du vivant plutôt qu'exploitation de la nature, territorialisation plutôt que hors-sol, solidarité plutôt que concurrence<fnref n="41" />. Bien que très orienté sur la question du travail, ce modèle prônant des pratiques « plus autonomes et plus économies » rejoint d'autres formes d'alternatives à l'agriculture dominante comme l'agro-écologie et la permaculture (Morel, 2019).

La repaysannisation (Van der Ploeg, 2014) est aujourd'hui aussi le fait de porteurs de projets « non issus du milieu agricole », dont l'installation s'inscrit « hors cadre familial ». Selon les chambres d'agriculture, les installations « hors cadre familial » auraient représenté en 2020 près de 50 % des installations sur le territoire français, alors que leur part était d'environ 1/3 au début des années 2000⁴². Pour répondre aux aspirations de ces « néo-paysans.nes » (d'Allens et Leclair, 2016) et contourner les difficultés particulières auxquelles ils-elles sont confrontés-es (accès au foncier, formation...), différentes stratégies sont proposées par les structures d'accompagnement à l'installation comme

<footnote n="39">³⁹ Dans ce rapport sur « l'état des terres agricoles en France » paru en 2022, Terre de Liens interpelle sur le départ à la retraite de 100 000 agriculteurs d'ici dix ans : « Les millions d'hectares bientôt libérés représentent une opportunité unique de réorienter notre modèle agricole, mais [...] constituent aussi le risque de voir s'accélérer les dynamiques de disparition des terres et des paysans.nes aujourd'hui à l'œuvre, à travers ce qui pourrait être le plus grand plan social de l'histoire.</footnote>

<footnote n="40">40 La Confédération paysanne, *Une histoire de la Confédération paysanne par celles et ceux qui l'ont vécue*, La Confédération paysanne éd., sans date, en ligne: http://www.confederationpaysanne.fr/sites/1/qui/documents/Histoire_de_la_Conf.pdf</footnote>

<footnote n="41">41 Voir la « Charte de l'Agriculture paysanne » finalisée en 1998 par la Fédération des Associations pour le Développement de l'Emploi Agricole et Rural (FADEAR) : https://www.agriculturepaysanne.org/La-Charte-de-l-Agriculture-paysann</footnote>

<footnote n="42">42 https://chambres-agriculture.fr/actualites/toutes-les-actualites/detail-de-lactualite/actualites/maintenir-le-nombre-dactifs-agricoles/</footnote>
l'ADDEAR<fnref n="43" />, parmi lesquelles l'installation en collectif<fnref n="44" />, le test d'activité<fnref n="45" /> et le portage foncier public ou citoyen<fnref n="46" />. Hormis dans quelques publications (Fimat, non daté), une question reste toutefois peu traitée par les retours d'expérience: quelle place occupent le bâti et le volet archi-tectural dans ces stratégies d'installation?

Cette question est à l'origine d'une recherche de terrain que nous menons depuis 2020⁴⁷ en nous focalisant sur les processus de restructuration de fermes et en interrogeant la capacité de bâtiments agricoles existants à répondre aux besoins d'installations paysannes. En particulier, les bâtiments construits avant la modernisation, souvent considérés comme sous-dimensionnés et inadaptés à une agriculture mécanisée, peuvent-ils encore constituer un outil de travail ? L'hypothèse que nous avons cherché à explorer est que leur réusage pouvait répondre à la longue d'économie de moyens et de valorisation des ressources disponibles sur place pratiquées en agriculture paysanne, et offrait en cela des « alternatives à faible intensité technologique » (Vanier, 2012, 38) à la construction de nouvelles surfaces.

Dans ce chapitre, nous montrerons que d'une approche initialement orientée sur le faire avec l'espace existant, cette recherche s'est enrichie d'une réflexion sur le faire avec le(s) temps. Après être revenues sur le cadre, le processus et le corpus de recherche, nous décrirons et illustrerons les différentes manières qu'ont les agriculteurs et agricultrices enquêtés de composer avec le temps dans l'adaptation de leur ferme à leur installation.

## Le potentiel de restructuration des corps de ferme à l'épreuve des usages

Notre démarche, associant nos compétences d'enseignants-es-chercheurs-es et d'architectes praticiens-nese, s'appuie sur de précédentes expériences avec le milieu agricole. Dans le cadre de son activité de maîtrise d'œuvre, la coopérative d'architecture Atelier 43, implantée à Lyon, intervient souvent sur de petites communes rurales et a réalisé plusieurs projets agricoles<fnref n="48" />. De même, les partenariats pédagogiques en lien avec des activités agricoles, sur lesquels les écoles d'architecture sont de plus en plus régulièrement sollicitées, sont pour plusieurs d'entre nous l'objet d'ateliers de projet et d'encadrements de master depuis plusieurs années<fnref n="49" />. En ce sens, l'ancrage de notre recherche dans les Monts du Lyonnais tire parti d'échanges professionnels, pédagogiques, associatifs et amicaux que nous y entretenons avec des agriculteurs-trices.

Le choix de ce terrain tient aussi à une typologie architec-turale très courante sur ce territoire: la ferme en U, com-posée de trois corps de bâtiment (maison d'habitation avec caves et grenier, grange-écurie sur deux niveaux et

<footnote n="43">⁴³ Associations Départementales pour le Développement de l'Emploi Agricole et Rural, proches du syndicat de la Confédération paysanne.</footnote>

<footnote n="44">⁴⁴ Virginie Moulia-Pelat (coord.), *Le collectif dans l'installation levier de la transition agro-écologique*, InPact Nouvelle-Aquitaine, nov. 2021. En ligne: https://ressources.terredeliens.org/les-ressources/le-collectif-dans-l-installation-levier-de-la-transition-agro-ecologique</footnote>

<footnote n="45">⁴⁵ https://reneta.fr/Le-test-d-activite-agricole</footnote>

<footnote n="46">⁴⁶ Voir par exemple Coline Perrin, Brigitte Nougarèdes (dir.) (2020), *Le foncier agricole dans une société urbaine: innovations et enjeux de justice*, Avignon, éd. Cadère.</footnote>

<footnote n="47">⁴⁷ «Fermes U+ : Faire architecture pour l'agriculture paysanne», recherche 2020-2023 co-portée par l'ENSAL (Sandra Fiori co-responsable scientifique) et la Scop Atelier 43 (Lena Josse co-responsable scientifique) dans le cadre du programme «Pour la recherche en architecture et paysage» (édition 2020) de la Caisse des dépôts Mécénat. Si le noyau de l'équipe est constitué depuis 2022 des trois autrices, ont également participé à cette recherche : Katerina Mihaylova et Yannick Hoffert (également maître de conférences à l'ENSAM) pour l'Atelier 43 ; Marie-Kenza Bouhaddou, François Nowakowski, Gianluca Cadoni et Jean-Yves Quay, ainsi que Gaelle Privat, Julie Aubertein, Charline Van Beek, Emilie Falque, Lalie Mari et Mathilde Gédéon (stagiaires de master) pour l'ENSAL.</footnote>

<footnote n="48">⁴⁸ Voir: https://www.atelier43.fr/</footnote>

<footnote n="49">⁴⁹ Dans le cadre des domaines d'étude de master «Expérimentations collaboratives en architecture - EXCO» à l'ENSA Lyon (Estelle Morlé co-responsable) et « Situations» à l'ENSA Montpellier (Yannick Hoffert co-responsable). Voir à ce propos: Y. Hoffert, K. Mamou, B. Nougaredes (2019), «Construire des solutions architecturales pour regrouper les constructions agricoles: le cas de la commune de Montpeyroux», in H. Ait Haddou et al., *Ville et agriculture: innovations architecturales, urbaines et territoriales*, Montpellier, Éditions de l'Esperou, p. 131-144.</footnote>
hangar distributif) organisés autour d'une cour généralement en pente et ouverte sur un paysage de moyenne montagne [FIG. 1]. Les fermes de ce type, construites pour la plupart au cours du XIXe siècle (Rautenberg, 1997), ont longtemps été le lieu d'une petite activité de polyculture-élevage, avant que le territoire ne se spécialise dans l'élevage bovin laitier dans les années 1960. Si elles restent encore maintenant de taille modeste (en général 35-40 vaches sur 35-40 ha), des stabulations modernes leur ont souvent été adjointes. Les crises structurelles qui affectent la filière laitière ont cependant progressivement rendu l'activité « bovin lait » peu attractive. Aujourd'hui, peu de fermes trouvent repreneur et sont transmissibles en l'état. Au moment du départ à la retraite de leurs exploitants, de plus en plus de corps de ferme sont mis en vente sous la forme de maisons à rénover dont les grands volumes, les dépendances et les vues laissent entrevoir la promesse d'un cadre de vie privilégié. Au difficile renouvellement des générations d'agriculteurs s'ajoute donc la pression immobilière liée à la proximité de Lyon et de Saint-Étienne. Malgré ces freins, les Monts du Lyonnais sont le lieu d'une dynamique d'installation supérieure à la moyenne nationale. Cette dynamique, de plus en plus portée par des profils non issus du milieu agricole, tire parti des nombreuses initiatives de relocalisation alimentaire qui se développent avec les deux agglomérations voisines. L'implantation d'une agriculture de proximité et de réseaux d'entraide anciens, l'existence de structures d'accompagnement à l'agriculture paysanne actives et la densité de fermes<fnref n="50" /> présentes sur le territoire contribuent somme toute à ce que de nouveaux projets voient le jour, en production végétale (maraîchage, petits fruits...), mais aussi en élevage caprin ou ovin.

<figure><img src="image_147.png" /><figcaption>Figure 1. Fermes en U à Duerne et Saint-Martin-en-Haut, Monts du Lyonnais (Rhône). Photos : équipe de recherche « Fermes U + ».</figcaption></figure>

Partant de l'hypothèse que la morphologie des fermes en U peut encore aujourd'hui s'accorder aux principes de l'agriculture paysanne, nous avons enquêté, sous forme de visites commentées<fnref n="51" />, sur 18 fermes en activité. Nous avons ainsi privilégié des agriculteurs-trices qui, sans forcément se revendiquer de ce modèle, développent des pratiques qui s'en rapprochent. Celles-ceux que nous avons rencontrés cherchent à vivre correctement de leur travail en valorisant leur production, à s'adapter aux nouveaux besoins dans un plus grand respect de l'environnement et des animaux, et sont souvent investis-es dans les réseaux associatifs et paysans locaux. Quatre des fermes visitées sont encore en élevage bovin laitier, mais trois de leurs exploitants envisagent une transmission proche ou cherchent repreneur. Parmi l'ensemble du corpus, seize ont mis sur une activité diversifiée, intégrant au moins deux productions différentes et/ou un volet de transformation<fnref n="52" />. Par ailleurs,

<footnote n="50">50 Dans le cadre de notre recherche, un travail cartographique exploratoire a été conduit en 2021-22 par Gianluca Cadoni pour recenser le nombre d'ensembles bâties répondant à la morphologie architecturale des fermes en U. Réalisé à partir de la base de données « bâti » de l'IGN et à l'aide du logiciel QGIS selon un protocole semi-automatisé, ce travail a permis leur nombre à 1080 sur l'ensemble des 32 communes formant la Communauté de communes des Monts du Lyonnais (environ 339,5 km²), soit une ferme tous les 0,37 km².</footnote>

<footnote n="51">51 Notre démarche s'appuie sur la méthode des parcours commentés développée au laboratoire CRESSON et sur celle des itinéraires mise au point par Jean-Yves Petiteau. Se reporter aux deux chapitres consacrés à ces méthodes dans l'ouvrage: Michèle Grosjean et Jean-Paul Thibaud (dir.), *L'espace urbain en méthodes*, Marseille, Parenthèses, 2001, p. 63-77 et p. 79-99.</footnote>

<footnote n="52">52 Les activités des 18 fermes enquêtes se répartissent comme suit: poules pondeuses (1 ferme); maraîchage (1); élevage caprin ou caprin-ovin +</footnote>
cinq fermes ont fait l'objet d'une transmission intra-familiale entre 2002 et 2013 et cinq avant 2000. Sept des huit fermes reprises après 2012 l'ont été « hors cadre familial » et par des porteurs de projet non issus du monde agricole (dont trois par des ingénieurs·es agronomes de formation). En outre, dans le cadre d'un volet de notre recherche plus orienté vers le projet, nous coopérons avec un couple de maraîchers et un paysan boulanger sur la rationalisation des espaces de travail et de stockage de leurs locaux, qui sont d'anciennes stabulations laitières. Notre corpus s'appuie enfin sur deux mémoires et deux projets de fin d'études menés en 2021-22⁵³.

Ces différents matériaux de recherche permettent de mettre le potentiel de restructuration des corps de ferme à l'épreuve d'usages existants ou projetés. Il s'est notamment agi dans l'enquête de comprendre comment les activités (logement des animaux, stockage, transformation...) s'organisent dans l'espace, et de documenter les différentes manières avec lesquelles la cour, la grange-écurie et le « chapi » ont été aménagés, adaptés et appropriés – ou au contraire délaissés – au cours du temps [FIG. 2]. Parallèlement aux relevés photographiques ou dessinés, les entretiens nous ont permis de recenser les travaux réalisés et, dans certains cas, d'en recueillir le coût, d'estimer la part d'auto-construction mobilisée, et de pointer les difficultés rencontrées<fnref n="54" />.

transformation (4); arboriculture et/ou petits fruits + transformation (2); maraîchage + autre production (respectivement céréales et légumineuses; volailles; petits fruits) (2); vaches allaitantes + transformation ou arboriculture et pommes de terre (2); élevage bovin lait + transformation (1) + céréales-boulange (1) ou accueil pédagogique (1) ou petits fruits (1); paysan-boulanger (1); élevage diversifié (cochons, volailles, vaches laitières, chèvres) + transformation (1).

<figure><img src="image_148.png" /></figure>

<figure><img src="image_149.png" /><figcaption>Figure 2. Une ferme de notre corpus (Rhône) dont l'activité est dimensionnée en fonction des surfaces bâties disponibles: les 28 places de la stabulation déterminent la taille actuelle du troupeau de vaches allaitantes (axonométrie générale); l'économie spatiale tient aussi (zoom) à l'affectation de nouvelles fonctions à l'ancienne grange-écurie (moulin et stockage des céréales, stockage des fruits), et à l'auto-construction sous le « chapi » d'un local semi-enterré pour le stockage des pommes de terre. Source: équipe de recherche « Fermes U + », relevés et dessin: Julie Aubertein.</figcaption></figure>

Toutes les fermes sur lesquelles nous avons enquêté sont l'objet de transformations régulières, petites ou grandes. La reconstitution de l'évolution de ces fermes sur plusieurs dizaines d'années témoigne ainsi de formes d'adaptation de l' existant récurrentes [FIG. 3] : adjonction de petites constructions bricolées et souvent facilement démontables (du type appentis) dans la cour; création d'un bureau, d'un laboratoire de transformation ou d'une extension d'habitation dans le volume du « chapi », selon une logique de « boîte dans la boîte »; débordement de la géométrie d'ensemble par l'adossement de stabulations sur l'extérieur du « U ».

<footnote n="53">53 Mathilde Gédéon, « La ferme du grand air, organiser la cohabitation entre cédant et repreneur » (PFE) et « Organiser la cohabitation entre cédants et repreneurs lors de la transmission de fermes » (mémoire mention recherche). Lalie Mari: « Le grand air ! l'installation d'une ferme collective » (PFE) et « Potentialités architecturales des fermes des Monts du Lyonnais » (mémoire mention recherche). Domaine d'études ExCo, Estelle Morle et Sandra Fiori directrices d'études, ENSAL, travaux soutenus en juin 2022.</footnote>

<footnote n="54">54 Notre protocole se rapproche en cela également des « tournées de recensement d'innovations paysannes (TRIP) » de l'Atelier Paysan. En ligne: https://www.latelierpaysan.org/Qu-est-ce-qu-une-TRIP</footnote>
Ces adaptations sont liées à des facteurs techniques (par exemple, les contraintes de mises aux normes sanitaires successives) et économiques (l'évolution du contexte agricole, comme la mise en place des quotas laitiers dans les années 1980), mais aussi biographiques (une naissance, un incendie...).

<figure><img src="image_150.png" /><figcaption>Figure 3. Ajouts et extensions au corps de ferme initial par les deux dernières générations - Monts du Lyonnais (Rhône). Source: équipe de recherche « Fermes U+ », relevés et dessin: Lalie Mari.</figcaption></figure>

### Des transformations spatiales négociées dans et avec le temps

Les histoires déployées sur le temps long montrent ainsi que les moments de reprise de la ferme constituent souvent, même dans les transmissions intra-familiales, des événements à l'origine de réaménagements notables. Autrement dit, si les agriculteurs composent avec l'espace existant, les transformations des fermes relèvent aussi de négociations dans et avec le temps, entre planification et adaptations contextuelles, entre moyen terme et urgence.

F.B. reprend la ferme laitière familiale en 2002, suite à la dégradation de l'état de santé de son père. La vente des pommes de terre - produites en complément du lait - à un magasin de producteurs l'amène à se réorienter en 2010 vers le maraîchage. En 2012, son rachat de la ferme - depuis plusieurs générations en location - fait suite à la rencontre de sa compagne, et correspond à leur volonté d'investir dans un projet commun; ce rachat est conçu comme un moyen de rénover la partie habitation, jusqu'à aménagée à peu de frais et habitée seulement en partie, pour en faire une maison confortable [FIG. 4.A]; les travaux, qui n'ont véritablement pu être commencés qu'en 2015, durent une année. L'acquisition de la ferme, la diversification des productions et le développement de la commercialisation s'accompagnent aussi de travaux sur la partie agricole: aménagement de l'ancienne écurie pour stocker la production maraîchère; réfection de la toiture du chapi, financée en partie par l'installation de panneaux photovoltaïques; auto-construction, avec son frère ébéniste, d'un petit local en menuiseries de récupération - fenêtres prévues pour l'habitation et non posées suite à une erreur de chantier - [FIG. 4.B] pour moudre les céréales qu'il produit depuis 2019. Lorsque nous visitons la ferme, en janvier 2021 et février 2023, c'est la cour qui est en travaux, F.B. en réalise lui-même le terrassement [FIG. 4.C]. En deux ans, face aux contraintes d'un auto-financement « au fur et à mesure », les travaux ont peu avancé. La grange, où sont entreposés des objets domestiques et du matériel agricole [FIG. 4.D], est un espace où le couple projette potentiellement un gîte mais dont il n'a pas le temps de s'occuper.
## PRATIQUES D'AGENCES

<figure><img src="image_151.png" /></figure>

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<figure><img src="image_152.png" /></figure>

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<figure><img src="image_153.png" /></figure>

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<figure><img src="image_154.png" /></figure>

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<caption>Figure 4. Ferme de F.B. et E.B., Monts du Lyonnais (Rhône), en janvier 2021: transformations réalisées, en cours et projetées. 4a: la maison rénovée en 2015, façade extérieure; 4b: le moulin à céréales auto-construit en 2019 sous le chapi; 4c: les travaux de terrassement en cours (auto-réalisation); 4d: la grange, un projet dont on n'a pas de le temps de s'occuper.</caption>

Source: photos équipe de recherche « Fermes U+ ».

À l'image de cet exemple, notre corpus montre que beaucoup d'aménagements sont effectués au coup par coup, suivant les moyens et le temps disponibles.

La programmation et la réalisation de travaux procèdent notamment de tactiques (de Certeau, 1980) composant avec la faiblesse des revenus agricoles et leurs fluctuations. Ces tactiques consistent par exemple à décaler un chantier dans l'attente de subventions, à se saisir de l'opportunité d'un programme de financements, à s'ajuster à l'emploi du temps de proches prêts à aider, ou encore à s'organiser en fonction de la disponibilité du matériel de la CUMA. Négocier avec le temps, c'est aussi s'ajuster aux rythmes des travaux agricoles en réservant les chantiers – notamment en auto-construction – aux rares temps morts ou aux périodes creuses, souvent l'hiver. Le manque de temps est en partie pallié par un espace qui, lui, est au contraire abondant. Certaines fermes regorgent d'outils, de matériels et de matériaux qui « finiront bien par (re)

servir». Ces stocks de ressources en attente, destinés à des projets définis ou à imaginer, accompagnent l'usage extensif qui est fait de certains espaces: cours, granges et tunnels agricoles peuvent ainsi être considérés comme des pendants de la «pièce supplémentaire inutilisée mais potentiellement utilisable» à laquelle Amphoux associe dans l'univers domestique un «confort de réserve» (Amphoux, 1990).

Les compromis avec le temps touchent plus généralement à ce que la sociologue Michèle Salmona (2010) a décrit comme des caractéristiques du «travail paysan», un travail avec la matière, la nature et le vivant qui, très dépendant des circonstances, compose en permanence avec les situations en intégrant l'observation et l'expérience de l'aléa: «Pour approcher les buts poursuivis, on s'y reprend à plusieurs fois: on agit en acceptant de ne pas trouver d'un seul coup ce que l'on cherche, les projets ne sont pas nécessairement réalisés en une seule fois, là où l'on pensait, et n'aboutissent souvent pas au moment prévu. En recommençant l'action, les stratégies du travail et de la vie quotidienne se déploient.» (ibid.)

En ce sens, un projet mené par l'Atelier 43 pour un couple d'éleveurs caprins a montré comment la conduite classique d'un projet d'architecture pouvait entrer en décalage avec les pratiques d'auto-construction et le rapport au temps des agriculteurs. En 2015, l'atelier est sollicité pour la conception et la réalisation d'un gîte et d'un logement dans l'un des bâtiments d'origine de leur ferme. Le projet, soumis à leur manque de disponibilité en dehors de l'hiver, s'est étiré sur quatre années au cours desquelles leur fils s'est associé au GAEC mais n'a pas pris part aux échanges sur la conception. En l'occurrence, en cours de chantier, celui-ci décide de construire un bâtiment agricole qui, donnant directement sur la grange, requestonne entièrement les usages et les accès entre logements et locaux professionnels. Projet architectural et projet agricole se trouvent alors
dissociés: à une appréhension globale de la ferme dans l'espace et dans le temps s'oppose une logique selon laquelle les transformations réalisées depuis plusieurs générations à l'occasion des transmissions l'ont toujours été par les membres de la famille eux-mêmes.

<figure><img src="image_155.png" /><figcaption>Figure 5. Ferme en élevage caprin (Rhône) : principales évolutions bâties de la ferme, et projet confié à l'Atelier 43 (logement et gîte en phase chantier). Source : équipe de recherche « Fermes U+ », relevés et dessin: Mathilde Gédéon, crédit photo: Atelier 43.</figcaption></figure>

La question du temps prend aussi une acuité particulière pour celles et ceux qui s'installent. La reprise d'une ferme s'accompagne généralement de plusieurs chantiers à mener de front: implantation de nouvelles clôtures et de haies, reprise du réseau d'irrigation, rénovation du logement, etc. Dans certains cas, les aménagements se concentrent sur l'indispensable, et le provisoire devient une situation dont on s'accommode tout en gardant des objectifs de pérennisation à moyen ou à plus long terme.

Pour L.R. -installé en maraîchage en 2018 - et F.B., sa compagne - qui l'a rejoint dans l'activité en 2022 -, l'investisse-

ment de l'ancienne stabulation qui leur sert de local de travail et de stockage s'est fait au fil des mois, en fonction des impératifs: le matériel de culture et un atelier de bricolage-menuiserie ont trouvé place sur une travée de l'ancienne dalle; les premiers équipements (chambres froides, local de préparation des légumes) ont été réalisés en auto-construction, avec l'aide de parents et d'amis, en contrebas dans une aile adjacente. Entre ces deux espaces, des toilettes sèches ont été installées, et au gré de la place disponible, objets et outils ont été entreposés au sol et se sont accumulés sans que L.R. ait eu le temps de réfléchir à un plan d'ensemble, pris dans l'urgence de l'installation et la préoccupation de faire avancer les choses à «l'extérieur» à travers son engagement dans plusieurs réseaux paysans. Aujourd'hui le couple subit un bâtiment de 400 m² trop peu ergonomique, dont les aménagements déjà réalisés s'avèrent parfois bloquants pour une évolution plus rationnelle, qui puisse notamment améliorer les conditions de travail de leurs salariés et accueillir le point de vente que F.B. envisage dans le cadre du développement de l'activité de transformation.

<figure><img src="image_156.png" /><figcaption>Figure 6. La stabulation de L.R. et F.B. (Monts du Lyonnais, Rhône), investie au fil des mois dans l'urgence de l'installation. Source: photos équipe de recherche « Fermes U+ ».</figcaption></figure>

Anticiper l'évolution possible de la ferme et de l'activité dès l'installation, à un moment où la priorité nécessaire-
ment donnée au démarrage de la production laisse peu de répit, représente ainsi une difficulté. L'usage quotidien des espaces une fois l'activité démarrée est aussi un temps qui permet d'appréhender autrement la fonctionnalité de la ferme, de prendre conscience de problèmes qui n'avaient pas été anticipés, d'envisager de nouvelles potentialités. G.L., paysan-boulanger, lui aussi installé en 2018, a mis l'adaptabilité de sa ferme (dont il est propriétaire) et l'utilisation de l'ensemble des espaces disponibles, qu'il estime trop grands pour ses seuls besoins, au centre de ses réflexions. Soucieux de l'avenir de la ferme après lui, ou avec lui mais autrement, son projet est d'accueillir un associé sur une activité complémentaire. Dans cette perspective, il a conçu son fournil de manière à pouvoir en faire un laboratoire de transformation, a rénové son habitation en anticipant une possible division en trois logements, a surdimensionné les réseaux et prévu des attentes dans l'ancienne stabulation, à l'occasion de la nouvelle dalle béton lissée au quartz qu'il a fait couler pour niveler le sol et le rendre praticable. S'il considère que la réalisation de cette dalle - seul chantier confié à un professionnel - a constitué une étape déterminante et répond aujourd'hui à des besoins techniques et d'organisation essentiels (circulation des engins, installation d'équipements comme les silos ou letrieur) [FIG. 7A], il s'est aussi rendu compte que certains aménagements demandaient encore beaucoup de manutention [FIG. 7B]. À l'épreuve de ses premières années d'activité, G.L. s'interroge à la fois sur les possibilités d'améliorer son outil de travail à court terme et sur les différents scénarios envisageables à moyen terme pour valoriser des espaces aujourd'hui vétustes ou inexploités comme l'ancienne grange [FIG. 7C]. C'est dans le cadre de notre recherche et d'enseignements [FIG. 7D ET E] que nous coopérons avec lui pour l'accompagner dans l'évolution de sa réflexion et de ses projets.

<figure><img src="image_157.png" /><figcaption>Figure 7. Ferme de G.L. (Monts du Lyonnais, Rhône). Source: photos équipe de recherche « Fermes U+ ».</figcaption></figure>

S'installer en agriculture, d'autant plus quand on n'est pas issu de ce milieu, relève ainsi d'un temps long et s'apparente souvent à un véritable « labyrinthe<fnref n="55" /> ». Les porteurs de projets bénéficient à ce titre d'accompagnement les aidant à mettre à l'épreuve leurs motivations, à se former techniquement, à accéder à du foncier transmissible, à dimensionner économiquement leur projet... Ces dispositifs, s'ils tendent à rendre l'installation progressive, concentrent toutefois l'attention sur les phases préalables à la reprise d'une ferme et/ou au démarrage officiel de l'activité. Or les fermes sur lesquelles nous avons enquêté montrent que l'emménagement, tout en concrétisant une étape clé, marque le début d'un processus qui s'échelonne sur plusieurs années, durant lesquelles l'investissement matériel des lieux et leur appropriation accompagnent les efforts réalisés pour viabiliser, ajuster l'activité et pérenniser la reprise de la ferme. Le caractère progressif de l'installation s'applique de fait aussi à l'après.

<footnote n="55">⁵⁵ Voir la cartographie réalisée par le bureau d'études « Permaculture pour tous » (Julien Leray), décembre 2018, en ligne: https://permaculturepourtous.com/produit/cartographie-labyrinthe-a-linstallation-agricole/</footnote>
Les différents cas de figure analysés témoignent de l'enjeu
à prendre davantage en compte ce caractère progressif
et à intégrer plus largement les négociations avec le temps
auxquels celles et ceux qui s'installent font face. Si notre
hypothèse initiale, postulant l'adéquation entre agricultu-
re paysanne et usage économe de l'espace, resterait à
discuter finement, nous avons cherché à montrer dans
cette contribution le déplacement auquel nous amène
notre corpus, d'un questionnement centré sur les ressources
spatiales vers une analyse des processus d'installation en
termes de ressources temporelles.

Considérer le temps comme une ressource et une matière
à part entière pour la conception ouvre ainsi plusieurs
pistes pour l'accompagnement architectural des projets
d'installation agricole, telles que: prendre la mesure du
temps dont disposent les porteurs de projet pour entre-
prendre des travaux qui restent compatibles avec le dé-
marrage de leur activité; concevoir leurs projets en fonc-
tion de scénarios qui tiennent compte des contraintes et
des incertitudes de financements (subventions, fonds
propres liés au développement de l'activité); évaluer et
intégrer au projet l'éventuel recours à l'auto-construction
et à des chantiers participatifs; considérer la mise en place
de l'activité comme un temps susceptible de faire évoluer
les besoins...

Ces quelques pistes ont pour intérêt plus large d'inciter à
décaler nos pratiques professionnelles et pédagogiques,
dans un contexte où la possibilité de ne pas construire fait
partie des hypothèses desquelles les (futur-es) architectes
doivent désormais s'emparer<fnref n="56" />.

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<footnote n="56">56 Voir le «moratoire sur les constructions nouvelles» défendu par Charlotte
Malterre-Barthes, https://www.charlottemalterrebarthes.com/practice/
research-practice/a-global-moratorium-on-new-construction/</footnote>
CONCLUSION
# CONCLUSION

* Théo Baranoff

* Architecte, Expert naturaliste, Co-président

* EnsaÉco Asso

> « Virage, transition » ou bien encore « propulser, bifurquer, basculer »... la liste est encore bien longue lorsque nous abordons le monde de demain. Aussi lointain et incertain que paraisse ce dernier, ce livre nous montre que nous sommes déjà en train de le construire.

Depuis cette grande expérience mondiale que furent les confinements lors de la pandémie de coronavirus, nos récits d'avenir ont changé: nous souhaitons nous engager à prendre soin de l'écologie, des milieux et de notre société. Ce nouveau paradigme du vivant engendre des imaginaires relatifs à la complexité des enjeux de notre ère ainsi que des positions sur la représentation et la conception de nouveaux modes d'architecture, de paysage et d'urbanisme.

Afin de faire la transition, la co-construction collaborative et l'ancrage territorial sont plus que jamais prépondérants dans notre manière de penser, de produire, de rechercher et de transmettre nos connaissances. Que ce soit par les nouvelles pratiques constructives, telles que l'usage des matériaux bio et géosourcés, ou le réemploi, par la prise en compte et la valorisation de la nature face au dérèglement climatique dans les projets, ou bien par la mobilisation d'un réseau d'acteurs-trices locaux, nous devons générer et diffuser une pensée systémique et critique.

Les limites sont encore nombreuses: le manque de temps, un apprentissage théorique et non pratique, qui ne laisse

que peu de possibilités d'expérimenter de manière sensible en milieu ouvert, hors-les-murs. Un système relationnel vertical et à sens unique dans les ateliers comme en agence, des limites en termes de moyen humain et matériel dans les écoles, d'autant plus que les enseignants-tes sont aussi livrés à eux-mêmes que les étudiants-tes en matière de transition environnementale. Dans les ENSAP, où le monde de demain se construit avec et par les étudiants-tes, nous ressentons une urgence à institutionnaliser ces transmissions. Bien que pressant, le droit à l'erreur, à l'incertitude, à prendre son temps et à explorer le réel doit permettre à ces derniers de s'engager dans les récits poétiques de nos territoires et de questionner la responsabilité des futurs architectes face au contexte de notre époque.

Il y a donc de nouvelles figures émergentes de l'architecte avec des convictions sociales et environnementales fortes, dont se dégage un robuste engagement citoyen par l'usage de la désobéissance civile, telle que nous l'avons vue avec « ENSA en lutte ». Quel sera le rôle de nos écoles dans cette transition des métiers de l'architecte ?

## Les ENSAP doivent jouer un rôle actif dans la transition de leur territoire

Plus que jamais, il est impératif de valoriser et dynamiser les pratiques écologiques et solidaires existantes et émergentes dans nos écoles d'architecture et de paysage. Celles-ci ont une réelle légitimité à se positionner en tant que points de convergence entre enseignants-tes, étudiants-tes, praticiens, chercheurs, acteurs-trices et usagers du territoire. Il est certain que nos écoles doivent s'affirmer en tant qu'acteur de l'économie circulaire et de l'aménagement du territoire, elles doivent pour cela accompagner la montée en compétence des enseignants et des apprenants. Les travaux étudiants, notamment les PFE, ont en ce sens une réelle valeur de par les acteurs-trices qu'ils mobilisent et l'imaginaire qu'ils convoquent. Ils pourvoient à des visions exploratrices de l'évolution de la ville et du territoire.
L'engagement écologique doit devenir une affaire personnelle qui rayonne du « savoir-faire » au « faire-savoir », de la pratique en agence à l'enseignement à l'école. Cet engagement doit pouvoir s'épanouir et se ramifier à travers les multiples réseaux locaux où convergent actions, recherches et transmission.

Nous pouvons nous y engager et participer au monde de demain.

<figure><img src="image_158.png" /></figure>
ACT
IONS

PREAMBULE

Philippe Villien

8

INTRODUCTION

● Juan Carlos Rojas Arias

16

AUTEURS-RICES
ET INTERVENANTS-ES

26

FAIRE LA TRANSITION
DECISIONS ET ACTIONS
PEDAGOGIQUES

36

TABLE RONDE 1
RECITS ET ENGAGEMENTS

38

● Philippe Villien
Engagements en architecture
écologique: un cours
de 3e année pour apprendre
avec des témoins
et des étudiants.es

40

● Noël Jouenne
Urgence, accélération
du regard critique

64

● Luc Gwiazdzinski
Philippe Laux-Jan
Ce sont les étudiants
qui propulsent la transition !
Première approche de
l'émergence de la question
à travers l'analyse
des projets de fin d'études

78

TABLE RONDE 2
HORS LES MURS

● Sylvia Amar
Le Natural Design, l'architecte
et l'auto-constructeur

90

● Nicolas Fouré
L'attention aux milieux:
un préalable à la représentation
et à la conception
de l'architecture?

120

● Emma Penot, Alexandre Duhirel,
Alain Sempey, Philippe Galimard,
Régis le Normand, Philippe
Lagière, Myriame Ali-Oualla
IMAGO - Prototype de logement
étudiant, Living Lab,
habitat résilient

138

● Viviana Comito,
Margotte Lamouroux
Partenariat entre une ENSA
et une école d'ingénieurs:
un intensif pour préfigurer
un nouveau cursus universitaire
sur les matériaux biosourcé

160

TABLE RONDE 3
NOUVELLES CULTURES
CONSTRUCTIVES

172

● Adélie Colletta, Laetitia Fontaine,
Florie Dejeant
RESSOURCES, retour d'expérience
d'un projet pédagogique collectif
à partenaires multiples

174

● Dimitri Toubanos, David Serero
CYCLE DE LA MATIÈRE:
Introduire la construction
à l'échelle 1 à partir
de matériaux de réemploi

186

● Juan Trabanino, Clémentine
Laborderie, Sebastien Charlies,
Salma Ghezal
Toca Tierra: de l'événement à
l'enseignement, de l'enseignement
à la recherche

210

● Volker Ehrlich, Benoit Rougelot
La botte de paille et la pédagogie
dans les ENSA

232

BASCULEMENT
PEDAGOGIQUE
BOUSCULEMENT
SUR LE TERRAIN

CHAPITRE 4
RECHERCHES
ET EXPERIMENTATION

242

● Martin Fessard, Béatrice Mariolle,
Mélusine Pagnier
Cités minières en acclimation:
permanence architecturale
et auto-réhabilitation
accompagnée

246

● Christel Marchiaro, Chiara
Silvestri, Gianluca Cadoni,
Jean-Michel Fredkin
Inventaire des ressources locales:
entre pédagogie, recherche
et profession

270

CHAPITRE 5
EXPLORATION DU REEL

294

● Maylis Leuret, Collectif Calk
Mettre en récit les espaces
de l'école: pour une construction
douce du territoire

296

● Camilo Paez Perez,
Samia Ben Rajeb
Conception intégrée en atelier
au service d'une architecture
soutenable et responsable

316

● Florence Sarano, Yvann Pluskwa,
Jordan Czrupzak
Transformation du monde
de la nécessité d'agir recherche-
action et pédagogies In situ

338

CHAPITRE 6
PRATIQUES D'AGENCES

362

● Corinne Sadokh, Samuel Balti
Diversité des métiers
et des postures professionnelles
des architectes face aux défis
de la transition

364

● Corine Sadokh, Isabelle Fortuné
Bousculer la création
d'entreprises pour accélérer
la transition écologique

382

● Sandra Fiori, Estelle Morlé,
Léna Josse
Ralentir ? Faire avec
le(s) temps pour accompagner
les installations en agriculture
paysanne

406

CONCLUSION

426

● Théo Baranoff

428
Un Livre Violet attendu

Avec un titre pareil, «Urgent! Propulser la transition écologique:
des intentions aux actions», à quoi peut-on s'attendre?

Le Livre Violet du réseau EnsaÉco est le fruit de l'effort
collectif et de l'engagement de nombreux ses enseignants tes
des Écoles nationales supérieures d'architecture. L'écologie
progresse dans les ENSAP et il faut le manifester clairement,
le publier. Mais ce Livre Violet montre en creux que les ques-
tions écologiques dans nos ENSAP restent « minoritaires »
et insuffisamment présentes dans nos écoles. La bascule,
dont nous débattons en 2018 aux Rencontres de Nancy,
n'est pas advenue. Ce constat, nous l'avons encore étayé
et documenté en 2023 lors de l'inventaire de l'AMI CMA. Il s'agit
d'un fait quantitatif, établi grâce au repérage systématique
des enseignements liés ou apparentés aux thématiques
de l'écologie dans les ENSAP. Par contre, d'un point de vue
qualitatif, nous rencontrons des enseignants tes de plus en
plus engagés,ées, précis.es et agiles dans leurs méthodes
pédagogiques. Les enseignements liés à l'écologie dans
les ENSAP sont donc en constant déploiement depuis notre
premier recensement fait alors en 2016, fait à l'occasion
fortement symbolique de la COP 21.

Tout ceci se déroule à une vitesse que l'on juge beaucoup trop lente, face à la puissance des impacts se produisant sous nos yeux, face aux crises en cours de plus en plus combinées, en attaquant nos consciences inquiètes et « solastalgiques ». Le « monde d'après », post-pandémique, n'est pas – encore – au rendez-vous.

Dans une première partie de l'ouvrage, nous dressons un
tableau édifiant sur les manières de transitionner, avec les
décisions à prendre et les actions pédagogiques à mettre
en œuvre. Cela prend les formes plurielles de récits et d'en-
gagements, de pédagogies privilégiant le hors-les-murs et
s'appuyant sur les nouvelles cultures constructives. Dans une
deuxième partie, nous regroupons les articles qui attestent
du basculement et du bousculement sur le terrain, avec les
chapitres portant sur la recherche et les expérimentations,
l'exploration du réel et les pratiques d'agences.

Espérons que cet ensemble du Livre Violet précise l'acuité
de l'urgence écologique et démontre que les ENSAP sont
prêtes à basculer plus vite et plus fort!

Cet ouvrage rassemble des contributions issues de
communications effectuées dans le cadre des cin-
quièmes rencontres internationales du réseau scien-
tifique et pédagogique EnsaÉco, qui se sont déroulées
du 17 au 19 novembre 2022 à Toulouse. Ces rencontres,
sous le titre : « Urgent ! Propulser la transition écolo-
gique : des intentions aux actions », ont été l'occasion
de présenter les initiatives mises en œuvre, les freins et
les applications concrètes de la transition écologique
dans les écoles d'architecture et de paysage en France
et à l'international. Cet ouvrage est décomposé en
deux parties. Une première décrit des retours d'expé-
riences d'actions et de démarches ayant permis à des
enseignements portant sur la transition écologique
de se mettre en place dans les écoles d'architecture
et de paysage. Une deuxième partie s'intéresse à des
retours de « terrain » (recherche, expérimentation,
pratiques d'agences, enseignements in situ), visant
justement à démontrer comment s'inspirer d'actions
concrètes qui se mettent en place dans les territoires.
« La transition, action de "passage", doit aboutir, il est
indispensable d'agir davantage ! »

C'est à cela que s'attelle le réseau scientifique et pé-
dagogique EnsaÉco depuis sa création, le présent
ouvrage étant une nouvelle contribution apportée à
l'effort collectif pour réfléchir à l'intégration des enjeux
écologiques dans la société, et plus particulièrement
dans les écoles d'architecture et de paysage.

<figure><img src="image_159.png" /></figure>

<figure><img src="image_160.png" /></figure>

Ce livre violet est
téléchargeable sur
le site d'EnsaÉco Réseau

<figure><img src="image_161.png" /></figure>

ENSA

ÉCO

Réseau scientifique et pédagogique de
l'enseignement de la transition écologique
dans les écoles d'architecture et de paysage

ISBN 978-2-9580773-2-7

<figure><img src="image_162.png" /></figure>

9782958077327