# ANALYSES

## La crise sanitaire : un accélérateur de l'évolution récente du métier enseignant ?

FILIPPO PIRONE

Le système éducatif français est parmi celui où les enseignants ont le plus de difficultés dans les relations avec les élèves et leurs familles. Qu'advient-il dès lors que l'école ferme ses portes pour faire place à l'enseignement à distance ? À travers une analyse sociologique de données quantitatives (N = 5 875) et qualitatives (N = 20) recueillies au sein des enseignants pendant la première pandémie de Covid-19, cet article se propose d'étudier la manière dont ils ont géré l'enseignement à distance et les effets que cela a produit sur leurs représentations et pratiques professionnelles. Si l'exceptionnalité de la période a contraint les enseignants de trouver des nouvelles solutions pédagogiques et de développer des nouvelles connaissances et compétences professionnelles, il reste à savoir si ces changements seront durables.

L'annonce du jeudi 12 mars 2020 de la part du président de la République française ordonnant la fermeture des établissements scolaires de France à partir du lundi 16 mars a pris au dépourvu tous les acteurs scolaires. Selon le gouvernement, les enseignants, bien que généralement impréparés et ignorant la durée du confinement scolaire, étaient tenus d'assurer une « continuité pédagogique ».

À partir de l'analyse de l'expérience professionnelle des enseignants durant cette période, cet article se propose d'interroger les effets de changement sur leurs représentations et pratiques. La pandémie de Covid-19 a en effet entraîné un dysfonctionnement

institutionnel de l'école, accélérant les évolutions en cours de réalisation au sein de l'école, notamment en ce qui concerne le métier d'enseignant. Ainsi, se pencher sur cette période de pandémie peut permettre de mieux en percevoir certaines évolutions récentes, parmi lesquelles une montée généralisée de l'importance du travail sur les dimensions relationnelles à l'école. Bien que cette évolution ne soit pas récente (Barrère, 2002), de nombreux enseignants contemporains éprouvent toujours un certain malaise dans la gestion des relations pédagogiques (Barrère, 2017), leurs connaissances sur les conditions matérielles et les dispositions des élèves et des familles n'étant pas suffisamment consolidées.
Mais qu'advient-il alors quand on passe à de l'enseignement à distance ? Après la présentation des méthodes de l'enquête<fnref n="1" /> seront rappelés les éléments contextuels de la période de confinement et seront illustrés les objectifs des enseignants et leurs pratiques pour les assurer. Dans la partie finale, certains effets de changement observés auprès des enseignants seront discutés.

## MÉTHODOLOGIE

Notre travail est construit à partir de l'exploitation de 5 875 questionnaires et de 20 entretiens semi-directifs menés auprès des enseignants français d'école primaire et secondaire.

Le questionnaire, mis en ligne du 16 mai au 19 juin 2020, les interroge sur leur expérience de la période de confinement scolaire. Il contient 124 questions, dont 47 sur le profil sociologique des enseignants, 56 qui s'intéressent à la période de confinement et 21 sur la période de reprise scolaire partielle en présentiel, à partir du 11 mai 2020. Sur les 56 questions sur le confinement interrogeant les pratiques enseignantes, nous nous sommes particulièrement intéressés à celles portant sur leur rapport aux élèves et aux familles, et à celles les questionnant sur leur perception des effets produits par la période sur les pratiques, représentations et relations avec les élèves et leurs familles.

Les entretiens d'une durée de 45 minutes à 1 h 30 se sont déroulés entre la fin de l'année scolaire 2019-2020 et le premier trimestre 2020- 2021. Ils ont servi notamment à laisser les enseignants raconter de manière rétrospective, détaillée et avec du recul, leur expérience du confinement, mais aussi à mieux comprendre les changements survenus dans leur professionnalité.

Nos analyses sont le fruit d'un effort constant d'articulation entre les deux types de données, quantitatives et qualitatives.

## CONTEXTUALISATION ET ANALYSE DES OBJECTIFS ET DES PRATIQUES ENSEIGNANTES

Dans cette première partie seront analysés les objectifs des enseignants et leurs pratiques pour les assurer, pendant la période de fermeture des écoles de 2020.

### Une transformation (relative) des routines : entre expérimentations et consolidations

Le premier effet illustré par les enseignants dans cette situation exceptionnelle et inattendue a été la nécessité de modifier, voire de bouleverser complètement leur programme d'enseignement et leurs routines professionnelles.

<table><caption>Tableau 1: Analyse des réponses à la question « Avez-vous mis en place des moyens spécifiques pour répondre au confinement scolaire ? »</caption><thead><tr><th>/</th><th>NON (J'ai majoritairement gardé mon programme, j'ai transmis des supports que j'avais prévus pour la classe)</th><th>OUI (J'ai marginalement modifié mon programme)</th><th>OUI (J'ai complètement bouleversé mon programme)</th></tr></thead><tbody><tr><td>Primaire</td><td>6,5 %</td><td>45 %</td><td>48,5 %</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>9,1 %</td><td>52,2 %</td><td>38,7 %</td></tr><tr><td>Tous</td><td>8 %</td><td>49,2 %</td><td>42,8 %</td></tr></tbody></table>

Source : Enquête originale

Comme le montre le tableau ci-dessus, cette nécessité a été notamment ressentie par les enseignants du primaire. Plus de la moitié (57,8 %) des enseignants interrogés (61 % dans le primaire et 55,5 % dans le secondaire) ont rencontré plus de difficultés professionnelles qu'en temps normal. Ces difficultés ont généralement produit chez eux un état de stress inédit, notamment à cause de la nécessité de reconfigurer le temps de travail, en s'adaptant à l'enseignement à distance et ses variables complexes (problèmes de connexion, disponibilité des élèves et familles, etc.):

Dans des établissements (comme le nôtre), il y a déjà des pratiques qui sont parfois un peu différentes des établissements plus classiques [...]. Et donc, pour ma part, je n'ai pas tant bricolé que ça, en fait. Finalement, je suis inscrite dans une continuité, parce qu'il y avait déjà des choses que je mettais en place, notamment, pour favoriser ce lien entre la classe et la maison [...]. Finalement, on a approfondi des choses qu'on avait déjà commencé à mettre en œuvre. (Séverine, 45 ans, enseignante d'histoire-géographie au collège, en poste depuis vingt ans)

Mais ces difficultés et ce besoin de transformer sa profession n'ont pas été ressentis au même degré par tous les enseignants. En effet, ceux ayant l'habitude de travailler en « contexte difficile » ont pu maintenir une bonne partie de leurs routines professionnelles, de leurs pratiques et supports, en les adaptant à la marge (Chauvel, Delès, Pirone, à paraître [2022]). Pour certains enseignants, le confinement a été même l'occasion d'améliorer une partie des expérimentations pédagogiques mises en place en temps normal, centrées sur le travail en autonomie des élèves et sur le maintien de la continuité pédagogique à la maison.

Plus généralement, la plupart des enseignants interrogés ont fait évoluer ses solutions pédagogiques par le biais de tâtonnements successifs qui, sur la durée

<footnote n="1">1 Je tiens à remercier chaleureusement Romain Delès et Séverine Chauvel pour leur précieuse collaboration à cette recherche, ainsi que tous les acteurs du système éducatif ayant répondu à nos questions.</footnote>
de la période de confinement, leur ont permis une stabilisation progressive de leur travail.

## De l'importance du maintien des liens

<table><caption>Tableau 2 : Analyse des réponses à la question « Pendant la période de confinement, comment jugez-vous le fait de préserver un lien fort avec les élèves ? »</caption><thead><tr><td>/</td><td>Pas très important</td><td>Important, surtout pour les élèves en difficulté</td><td>Important pour tous</td></tr></thead><tbody><tr><td>Primaire</td><td>0,9 %</td><td>14,3 %</td><td>84,8 %</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>1,8 %</td><td>21,5 %</td><td>76,7 %</td></tr><tr><td>Tous</td><td>1,4 %</td><td>18,5 %</td><td>80,1 %</td></tr></tbody></table>

Source : Enquête originale

Par-delà le souci d'assurer de la continuité pédagogique, la quasi-totalité des enseignants interrogés pense que l'objectif principal de la période de confinement était le maintien des liens avec les élèves et leurs familles :

J'ai demandé à mon administration de pouvoir continuer à travailler avec mes élèves pendant les deux semaines de vacances pour ne pas couper le lien en fait, parce que j'avais peur que ces 15 jours soient 15 jours où ils allaient se démobiliser et j'avais peur d'avoir du mal à les remobiliser après les vacances, donc j'ai travaillé en continu pendant tout le confinement [...], ça m'a permis de garder le lien avec mes élèves. [...] J'ai travaillé non-stop. [...] Là, je suis en burnout aujourd'hui [...] Je me n'en suis jamais remis.

(Sophie, 50 ans, professeure de français pour allogphones au collège, en poste depuis quinze ans)

Cet objectif de maintien des liens recherché coûte que coûte a par ailleurs entraîné chez certains enseignants une exposition très importante à des risques psycho-sociaux. Cela a été probablement lié au fait que la période a amené une grande partie d'entre eux (67,9%, dont 76,1% du primaire et 61,8% du secondaire) à s'investir dans leur métier avec une implication personnelle, affective et relationnelle plus intense que d'habitude, mais aussi avec la peur légitime du décrochage des élèves le plus en difficulté.

<table><caption>Tableau 3 : Analyse des réponses à la question « Quel était l'enjeu principal de vos échanges avec les familles ? »</caption><thead><tr><td>/</td><td>Aider l'élève et sa famille à organiser le travail</td><td>Aider l'élève sur un point précis du programme</td><td>Rassurer et remotiver l'élève et sa famille</td><td>Autre</td></tr></thead><tbody><tr><td>Primaire</td><td>32,3 %</td><td>14,5 %</td><td>48,6 %</td><td>4,6 %</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>22,9 %</td><td>10,9 %</td><td>53,7 %</td><td>12,5 %</td></tr><tr><td>Tous</td><td>27,2 %</td><td>12,5 %</td><td>51,4 %</td><td>8,9 %</td></tr></tbody></table>

Source : enquête originale

Concernant l'objectif principal des échanges avec les élèves et leurs familles, pour plus de la moitié des enseignants interrogés, il s'est agi de les « rassurer et remotiver » :

J'ai fait le rôle de psychologue pour les parents. Combien de fois, les parents se mettaient à pleurer : « Mon fils ne travaille pas. Il ne veut pas m'écouter ! » [...]. Et donc je me retrouvais à faire de la psychologie avec le gamin. [...] Et en fait, on faisait le psychologue tout le temps, [...] ça les rassurait de voir votre visage en face, parce qu'ils l'ont pas vu depuis quatre semaines, cinq semaines. (Adrien, 34 ans, professeur en histoire-géographie au collège, en poste depuis cinq ans)

Il a même pu s'agir pour certains cas de véritables opérations de soutien psychologique pour les élèves et les parents, où les enseignants écoutaient leurs problèmes de vie et tentaient de les faire déculpabiliser concernant les difficultés qu'ils rencontraient dans le travail scolaire à la maison. Mais la période de confinement a pu également être investie par certains enseignants pour entreprendre ou poursuivre des actions d'assistance sociale envers les familles les plus précaires et les plus durement frappées par le confinement, en les aidant à rentrer en contact avec des associations et des organisations d'assistance sociale :

Les parents me disaient : « Non, mais de toute façon moi je suis pas allé à l'école, je ne peux pas aider ». Et moi je leur disais : « Mais si, vous pouvez aider ! Il suffit de leur demander à chaque fois : "Qu'est-ce que tu as appris ? ". [...] Avec eux, on a beaucoup réfléchi, par exemple sur comment se mettre au travail : quand faire une petite pause, comment aider pour qu'ils soient plus autonomes. (Caroline, 45 ans, professeure en école élémentaire, en poste depuis trois ans)

Les échanges avec les parents ont également donné une opportunité de travailler de manière plus efficace que d'habitude sur la coéducation, en donnant aux familles des pistes pour accompagner efficacement leurs enfants dans le travail et reconstituer à la maison un contexte scolaire idoine.

## Des rapprochements et des engagements inédits

Parmi les résultats les plus évidents de notre recherche, il convient de souligner que la période de confinement s'est caractérisée par un rapprochement symbolique sans précédent entre les enseignants d'une part, et les élèves et leurs familles d'autre part. Comme affirmé par Émilie (40 ans, professeure en école élémentaire,
en poste depuis quinze ans), c'était comme si « le relationnel prenait le pas sur la fonction » :

> J'ai l'impression que les profs ont repris goût à l'enseignement parce qu'on n'a plus de discipline à faire, on est concentré sur les contenus, parfois sur le plan pédagogique. [...] On a des élèves qui se sont sentis tout à coup, dans, je ne sais pas, une nécessité de faire, de rendre des choses, de venir en classe virtuelle. [...] Certains élèves avaient montré un aspect d'eux qu'ils ne montraient pas forcément en présentiel. (Séverine, 45 ans, enseignante d'histoire-géographie au collège, en poste depuis vingt ans)

Plus généralement, nous avons enregistré un renouement chez certains enseignants avec un sentiment d'enthousiasme envers leur métier, lié en partie au fait qu'ils aient pu être exceptionnellement débarrassés du « sale boulot » de contrôle social et de distribution de sanctions qu'ils sont habituellement obligés d'accomplir dans l'un des systèmes éducatifs perçus comme parmi les plus affectés par des problèmes d'indiscipline (OECD, 2019a).

## Un recours à la différenciation et à l'individualisation pédagogiques

Contrairement à la tendance faible des enseignants français à mener un suivi individualisé de leurs élèves, la grande majorité des enseignants interrogés, notamment ceux du primaire, a cherché à mettre en place des actions pédagogiques plutôt individualisées envers les élèves et leurs familles. Ils sont en effet 86,6 % (97,1 % dans le primaire et 78,9 % dans le secondaire) à l'avoir fait. Plus précisément, ceux qui sont rentrés en contact individuellement avec eux (par mail et/ou par téléphone) avec une fréquence d'au moins une fois par semaine ont été 69,7 % (72,3 % en primaire et 67,7 % en secondaire) concernant les élèves, et 46,8 % (70,7 % en primaire et seulement 29,2 % en secondaire) concernant les familles :

> Pour les gamins, ce qui a été génial c'était la qualité de la relation, parce qu'en fait les cours étaient presque particuliers. [...] Quand je les appelais, je les faisais vraiment travailler sur ce qui posait problème à chacun. (Caroline, 45 ans, professeure en école élémentaire, en poste depuis trois ans)

Les enseignants ayant déclaré avoir mis en place de la différenciation pédagogique ont été 59,4 % (71,1 % en primaire et 50,9 % en secondaire). En outre, ceux qui l'ont fait ont largement agi de manière individualisée : ils sont 48 % en école primaire et 55,3 % dans le secondaire (51,6 % tous niveaux confondus). Enfin,

la dimension individuelle a largement primé sur la dimension collective du travail scolaire, qui, d'une manière inédite par rapport à la tradition de la forme scolaire en France, a été généralement mise au second plan, voire au service de chaque élève.

## DES EFFETS DE CHANGEMENT

Quels ont été alors les effets de ce confinement sur les enseignants ? Dans cette partie, nous analyserons successivement l'évolution de leurs connaissances, compétences professionnelles, représentations et pratiques, ainsi que leurs relations avec les élèves et leurs familles.

### Un renforcement des connaissances et des compétences professionnelles

Le constat général des enseignants, c'est celui d'avoir acquis des nouvelles connaissances et compétences professionnelles. En effet, un large nombre d'entre eux ont eu le sentiment d'un gain dans la connaissance des élèves et de leurs familles : c'est le cas pour 57,5 % des enseignants interrogés (63,2 % dans le primaire et 53,3 % dans le secondaire). Ainsi, notamment pour ceux travaillant avec des populations issues de milieux populaires, cela a été par exemple l'occasion de mesurer de manière inédite l'engagement des parents dans la scolarité des leurs enfants, leurs difficultés pour les accompagner dans les devoirs, ou encore de mieux connaître les conditions matérielles des foyers. Pour une grande partie d'entre eux, cette connaissance amplifiée leur a permis de percevoir le « fossé qui existe entre l'école et la vie de certaines familles », comme nous l'a dit Caroline (45 ans, professeure en école élémentaire, en poste depuis trois ans).

<table><caption>Tableau 4 : Analyse des réponses aux questions : « Avez-vous découvert de nouveaux moyens d'enseigner ou pris de nouvelles habitudes que vous garderez, quand la situation reviendra à la normale ? ; Si oui, lesquels ? »<fnref n="2" /></caption><thead><tr><th></th><th>OUI</th><th>NON</th></tr></thead><tbody><tr><td>Primaire</td><td>29,4 %</td><td>70,6 %</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>29,5 %</td><td>70,5 %</td></tr><tr><td>Tous</td><td>29,5 %</td><td>70,5 %</td></tr><tr><td></td><td>L'habitude de mettre en place de la différenciation pédagogique</td><td>L'habitude de communiquer beaucoup avec les familles</td></tr><tr><td>Primaire</td><td>14,3 %</td><td>50,1 %</td></tr><tr><td>Secondaire</td><td>20,6 %</td><td>16,8 %</td></tr><tr><td>Tous</td><td>17,9 %</td><td>30,9 %</td></tr></tbody></table>

Source : Enquête originale

<footnote n="2">² Les enquêtés avaient la possibilité de donner plusieurs réponses incluant deux options concernant leurs habitudes. Les pourcentages sont relatifs uniquement à la population des enseignants ayant répondu positivement à la première question du tableau.</footnote>
Comme en témoigne le tableau ci-dessus, presqu'un tiers des enseignants interrogés déclarent avoir acquis de nouveaux moyens ou de nouvelles habitudes qu'ils garderont de manière pérenne : parmi ceux-ci, la moitié des enseignants en primaire pense avoir pris l'habitude de « beaucoup communiquer » avec les familles et plus d'un cinquième de ceux en secondaire dit avoir pris l'habitude de mettre en place de la différenciation pédagogique. En ce sens, plusieurs enseignants que nous avons interrogés ont décidé de diviser plus systématiquement leur classe en petits groupes, où les élèves partageant le même niveau scolaire peuvent travailler ensemble.

Concernant plus précisément les pratiques de communication avec les familles, grâce au confinement, plusieurs enseignants se sont rendus compte de l'ineficacité des outils habituellement utilisés par l'école (cahier de liaison, courriels), qui pénalisent les familles peu disposées au maniement de l'écrit. À cet effet, plusieurs d'entre eux ont décidé de donner désormais systématiquement leur numéro de téléphone personnel aux familles et d'utiliser des applications dont l'usage et la maîtrise sont aujourd'hui quasiment universels (notamment WhatsApp). Aussi, d'autres enseignants ont déclaré investir désormais régulièrement des sites internet dédiés au partage et au stockage des ressources pédagogiques, pour faciliter le « lien entre l'intérieur et l'extérieur de l'école, pour que les familles puissent accompagner les élèves et pour que les élèves s'y retrouvent », comme affirmé par Séverine (45 ans, enseignante d'histoire-géographie au collège, en poste depuis vingt ans).

## De l'évolution des représentations, des pratiques et des relations avec les élèves et leurs familles

La meilleure connaissance des élèves et de leurs familles a semblé avoir eu des effets sur certaines représentations des enseignants, notamment celles relatives à la question des inégalités scolaires, qui ont été découvertes par certains et mieux comprises par d'autres, comme montré d'ailleurs par d'autres enquêtes (Montmasson-Michel, 2020). Par exemple, certains enseignants ont appris que pendant le confinement une partie de leurs élèves a dû trouver un emploi pour aider financièrement leurs parents ; d'autres enseignants ont enfin découvert que pour de nombreux élèves, l'école est la seule source d'épanouissement intellectuel. Ainsi, ils ont pu se rendre compte que,

par contraste, si ces derniers trouvent rarement à l'extérieur de l'école des moments pour des apprentissages formels ou non formels, pour les enfants et les jeunes de classe supérieure, l'éducation familiale peut, dans certains domaines, être plus efficace que celle octroyée par l'école :

> On a pris conscience pendant le confinement qu'on demandait aux familles des choses qu'ils ne pouvaient pas tenir. [...] Outre un travail de renforcement un peu dur sur le décodage de la lecture, j'ai passé beaucoup de temps dès la rentrée avec mes élèves à les rassurer, parce qu'il était clair pour eux aussi qu'ils ne savaient plus lire. (Delphine, 55 ans, enseignante en école élémentaire, en poste depuis vingt-cinq ans)

Cette évolution a amené en outre certains enseignants du primaire à ne plus donner de devoirs du tout<fnref n="3" />. Aussi, plus généralement, on a constaté une transformation professionnelle, qui, pour quelques enseignants, relatif ve le poids des notes et des sanctions, au profit d'un effort majeur dans le travail de restitution, mais aussi de rattrapage du retard dans les apprentissages et de soutien moral vis-à-vis des élèves.

La période de confinement a également permis de faire évoluer les relations des enseignants avec les élèves et leurs familles dans un sens de rapprochement plus fort. En effet, 44,3 % des enseignants (40,9 % en primaire et 46,8 % en secondaire) déclarent qu'ils se sentent désormais plus proches de leurs élèves. Cela est constaté également concernant leur sentiment d'une proximité plus forte que dans le passé vis-à-vis des familles des élèves : c'est vrai pour 51,3 % des enseignants (69 % en primaire et 38,2 % en secondaire).

Le rapprochement avec les familles amène par ailleurs la plupart des enseignants interrogés à pousser désormais plus loin leurs pratiques de coéducation, en s'autorisant entre autres choses à donner plus de conseils aux parents quant aux pratiques pédagogiques à la maison.

## POUR CONCLURE...

Les résultats de notre recherche ont montré que les contraintes exceptionnelles auxquelles les enseignants français ont dû faire face pendant le premier confinement de 2020 les ont poussés à rechercher de nouvelles solutions et à acquérir des connaissances et des compétences professionnelles inédites.

<footnote n="3">³ De nombreux enseignants français ont ignoré et ignorent toujours la circulaire de 1956 encore en vigueur interdisant les devoirs écrits à la maison en école primaire.</footnote>
Ainsi, le premier objectif recherché par les enseignants français pendant la période a été le maintien et l'intensification des relations avec les élèves et leurs familles. Cela a été clairement visible à travers les tentatives des enseignants pour soutenir symboliquement et matériellement, motiver et rassurer les élèves et leurs familles. Ainsi, contrairement aux résultats des recherches montrant que la plupart des enseignants n'opèrent habituellement pas de réelles démarches de différenciation pédagogique (Kahn, 2010) et malgré l'importance traditionnelle accordée à la dimension collective du travail scolaire, la majeure partie des enseignants a choisi d'entreprendre des pratiques pédagogiques de différenciation, ou même d'individualisation.

Le fait d'avoir acquis une connaissance inédite des élèves et des familles et d'avoir mieux compris dans quelle mesure les inégalités sociales affectent les scolarités leur a également permis de repenser la communication avec les parents et de leur donner des conseils plus efficaces pour assurer l'accompagnement scolaire à la maison. Ils ont enfin mieux compris l'importance d'octroyer un retour sur les productions des élèves et, plus généralement, de leur assurer un

support moral plus constant, en prenant au sérieux les dimensions relationnelles de l'école.

Si ces résultats paraissent encourageants, il faudra veiller à comprendre si et dans quelle mesure ces évolutions (ou du moins une partie d'entre elles) sont vouées à se perpétuer. En effet, cette pérennisation paraît nécessiter une revalorisation matérielle et symbolique du métier enseignant, pouvant permettre de produire dans le système scolaire français une généralisation des enseignements centrés sur les caractéristiques scolaires et sociales réelles des élèves. Cette généralisation paraît en revanche peu probable si les enseignants sont amenés à porter seuls ces évolutions, sans une formation initiale et continue à la hauteur de leurs besoins professionnels. Or force est de constater que les formations demeurent pour l'instant toujours insatisfaisantes pour une très large partie des enseignants français contemporains (OECD, 2019b).

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

FILIPPO PIRONE, MAÎTRE DE CONFÉRENCE EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, UPEC - LIPHA.

## RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

BARRÈRE, ANNE (2002). *Les enseignants au travail. Routines incertaines*. Paris : L'Harmattan.

BARRÈRE, ANNE (2017). *Au cœur des malaises enseignants*. Paris : Armand Colin.

CHAUVEL, SÉVERINE, DELÈS, ROMAIN, PIRONE, FILIPPO (2022). « Les répertoires d'action des enseignant.e.s en période de pandémie en France. Travail invisible, résistance et expertise face à la continuité pédagogique en éducation prioritaire ». *Éducation comparée*.

KAHN, SABINE (2010). *Pédagogie différenciée*. Bruxelles : De Boeck.

MONTMASSON-MICHEL, FABIENNE (2020). « Une étrange parenthèse pédagogique à l'école ». Dans Bonnéry, Stéphane, Douat, Étienne (dir.). *L'éducation aux temps du coronavirus*. Paris : La Dispute, p. 12-18.

OECD (2019a). *PISA 2018 Results (Volume III). What School Life Means for Students' Lives*. Paris : PISA, OECD Publications.

OECD (2019b). *TALIS 2018 Results (Volume I). Teachers and School Leaders as Lifelong Learners*. Paris : TALIS, OECD Publications.