DOUZIEME
NUMERO DE LA
REVUE AFRICAINE
DES LETTRES, DES
SCIENCES

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KURUKAN FUGA
VOL : 3-N°12

DECEMBRE 2024

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KURUKAN FUGA

La Revue Africaine des Lettres, des Sciences Humaines et Sociales

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ISSN : 1987-1465

Website : http://revue-kurukanfuga.net

E-mail : revuekurukanfuga2021@gmail.com
KURUKAN FUGA

La Revue Africaine des Lettres, des Sciences Humaines et Sociales

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Directeur de Publication

- Prof. MINKAILOU Mohamed (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

Rédacteur en Chef

- Prof. COULIBALY Aboubacar Sidiki (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali) -

Rédacteur en Chef Adjoint

- SANGHO Ousmane, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

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TABLE OF CONTENTS

Asmao DIALLO,

COOPERATIVE MODELS FOR WOMEN'S EMPOWERMENT: A COMPARATIVE
ANALYSIS OF AGRICULTURAL PRACTICES IN JAPAN AND MALI......... pp. 01–15

Fatimé ABALI,

« COMMENT CUISINER SON MARI A L'AFRICAINE DE CALIXTHE BEYALA ET LE VENTRE DE L'ATLANTIQUE DE FATOU DIOME: ENTRE LIBERTE ET INTEGRATION CULTURELLE EN CONTEXTE DISPORIFIQUE. ».................................................... pp. 16 – 27

Koudraogo Aimé RAMDE, Sébastien YOUGBARE,

L'INFLUENCE DES MECANISMES DE DEFENSE SUR LES TROUBLES DE
L'APPRENTISSAGE : ETUDE DE CAS SUR LA DYSLEXIE ................................. pp. 28 – 37

Issa OUATTARA,

ANALYSE DE L'ÉVOLUTION DES SYSTÈMES DE GESTION DES DÉCHETS
SOLIDES MÉNAGERS À BAMAKO, DE 1960 À 2022 ............................................ pp. 38 – 50

Mahamadou N. KEITA,

ÉVOLUTION ET TRANSFORMATION DES PRATIQUES SPORTIVES INFORMELLES A
BAMAKO : ENTRE HERITAGE CULTUREL ET MODERNITE................................ pp. 51 – 63

Youssouf DIAKITÉ, Abdoul Karim CAMARA, Fatoumata Bintou SYLLA,

LA PÉDAGOGIE PAR LES DESSINS ANIMÉS : UNE APPROCHE INNOVANTE POUR
FAVORISER L'ENGAGEMENT ET AMÉLIORER LES PERFORMANCES SCOLAIRES ....
pp. 64 – 77

Mohomad Albachar HAROUNA, Mahamoudou Bazzi DIALLO,

LES DROITS POLITIQUES DE L'ASSOCIE EN DROIT DES AFFAIRES OHADA.... pp. 78 – 91

Ousmane DRAMANE,

L'IMPACT DE LA COMMUNICATION NON VERBALE SUR LA COMPREHENSION ET
LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES ORALES DANS LES CLASSES DE 10E
COMMUNE DES LYCEES A BAMAKO .................................................................... pp. 92 – 102

ASSOUMAN Noëlle Adjoua Larissa Epse KOFFI,

PRODUCTIVITE DES ISOTOPIES DU MALAISE PAR LA DYNAMIQUE DU LANGAGE
FIGURE DANS L'UNIVERS POETIQUE DE JEAN-BAPTISTE TATI LOUTARD.... pp. 103 –
117

Malick NDOYE, Sana BALDÉ,

LES RAPPORTS ENTRE LES ATTALIDES DE PERGAME ET PRUSIAS II DE BITHYNIE
: ALLIANCE, RIVALITE ET CONFLIT (182-149 AVANT J.-C.) ................................. pp. 118 – 130
Oumar SIDIBÉ,
ANALYSE DES IMPACTS DU CHANGEMENT CLIMATIQUE SUR LES RESSOURCES FORESTIERES DANS LA COMMUNE RURALE DE GUEGNEKA (MALI-REGION DE DIOÏLA)................................................................................................................ pp. 131 – 145

Guillaume Ballebê TOLOGO,
DE LA POLITIQUE AU POLITIQUE : CONSTRUCTION D'UNE SOCIETE MODERNE AFRICAINE A PARTIR DE LA CHARTE DU KURUKAN FUGAN (CHARTE DU MANDE) ................................................................................................................................................................................ pp. 146 – 157

Marcel HEDONOUKOU, Barnabé GBAGO,
L'IFA, UN ÉLÉMENT IMPORTANT DANS LE PROCÈS PÉNAL TRADITIONNEL . pp. 158 – 187

Sylvestre GBAGUIDI, Roch DAVID GNAHOUI,
LE RENFORCEMENT DES COMPETENCES DU TRIBUNAL ARBITRAL DU SPORT... pp. 188 – 206

Fatoumata KEITA, Fatoumata FOFANA, Aly TOUNKARA, Brema Ely DICKO,
ENTRE PLAFOND DE VERRE ET PESANTEURS SOCIALES : CARRIÈRES ACADÉMIQUES ET STRATÉGIES DE CONCILIATION VIE PRIVÉE/PROFESSIONNELLE DES FEMMES : L'EXEMPLE DES UNIVERSITÉS MALIENNES ................................................................................................................................................................................ pp. 207 – 226

Kessé COULIBALY, Sory DOUMBIA,
DONALD TRUMP'S RE-ELECTION: A CRITICAL STUDY OF THE UNITED STATES-AFRICA RELATIONSHIPS................................................................................................................ pp. 227 – 239

M'Baha Moussa SISSOKO,
COMPRENDRE LA CRISE POLITIQUE DANS LE MALI CONTEMPORAIN : ELEMENTS DE REFLEXION SUR LA TRAJECTOIRE D'UN ETAT EN CONSTRUCTION ...... pp. 240 – 262

Yabile Florence OUATTARA,
ROLES ET CARACTERISTIQUES DES PRODUCTEURS CHAMPIONS AU SEIN D'UN SYSTEME D'INNOVATION INTEGREE : CAS DU SYSTEME IGNAME AU BURKINA FASO ................................................................................................................................................................................ pp. 263 – 279

Ismaila Z BARAZI,
ABDOULLAHI DAN FODIO 1766-1829 : UN MODÈLE SOUHAITÉ POUR UNE RÉCONCILIATION NATIONALE AU MALI................................................................................................................ pp. 280 – 288
Abdoulaye Alhousseiny MAIGA,

LA RÉCONCILIATION ET LA COEXISTENCE PACIFIQUE SELON LE SAVANT

ABDULLAH BİN BAYYAH.................................................................................... pp. 289 – 295

Drissa TRAORE,

LES MANUSCRITS DE L'INSTITUT DES HAUTES ETUDES ET DE RECHERCHES

ISLAMIQUES AHMED BABA DE TOMBOUCTOU ET LEUR ROLE DANS

L'ENRICHISSEMENT DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE................................ pp. 296–306

Bréhima Salah TRAORE, Seydou LOUA,

MEDIATION SCOLAIRE AU MALI : SON FOISONNEMENT ET LES QUALITES DU

MEDIATEUR AUX GROUPES SCOLAIRES DE SAME ET SIRACORO-DOUNFING EN

COMMUNE III DU DISTRICT DE BAMAKO................................................................ pp. 307 – 319

Hamidou SEYDOU HANAFIOU,

DE LA NON-NOTATION DES TONS PAR L'ORTHOGRAPHE DU SONAY-ZARMA ...... pp.

320 – 332

Amadou DIARRA, Mohamed YANOGUÉ,

LE RENVERSEMENT DU REGARD EN MILIEU DE CRISE : LA ROUTE

TRANSSAHARIENNE DANS L'ARCHER BASSARI ET DANS MEURTRE À

TOMBOUCTOU.................................................................................................... pp. 333 – 342

Dansiné DIARRA,

CONFLITS ET SANTÉ MATERNELLE : HÉTÉROGÉNÉITÉ SPATIALE ET ACCÈS

AUX ACCOUCHEMENTS ASSISTÉS DANS LE DISTRICT SANITAIRE DE NIONO,

MALI................................................................................................................ pp. 343 – 358

Siaka KONE,

ROLES ET DEFIS PHILOSOPHIQUES DE LA RECONSTRUCTION NATIONALE

AU MALI.................................................................................................... pp. 359 – 374

Siaka GNESSI et Honorine Pegdwendé SAWADOGO,

LES DÉTERMINANTS DU TRAVAIL DES ENFANTS EN MILIEU URBAIN À BOBO

DIOULASSO (BURKINA FASO)................................................................. pp. 375 – 388

Ousmane NIANG,

COMPETENCES, ADOPTION ET BESOINS DE FORMATION EN IA DANS LES APPRENTISSAGES
DES ETUDIANTS PROFESSIONNELS EN FORMATION CONTINUE DE L'ECOLE SUPERIEURE

D'ECONOMIE APPLIQUEE................................................................ pp. 389 – 403
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Vol. 3, N°12, pp. 28 – 37, Decembre 2024
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Author(s) retain the copyright of this article
ISSN: 1987-1465

DOI : https://doi.org/10.62197/NELP1741

Indexation : Copernicus, CrossRef, Mir@bel, Sudoc,
ASCI, Zenodo

Email : RevueKurukanFuga2021@gmail.com

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La Revue Africaine des
Lettres, des Sciences
Humaines et Sociales
KURUKAN FUGA

L'INFLUENCE DES MECANISMES DE DEFENSE SUR LES TROUBLES DE L'APPRENTISSAGE : ETUDE DE CAS SUR LA DYSLEXIE

¹Koudraogo Aimé RAMDE, ²Sébastien YOUGBARE

¹Université Norbert Zongo - Burkina Faso, Email : ramde.aime@gmail.com

²Université Joseph KI-ZERBO – Burkina Faso, Email : yougbare.sebastien1706@gmail.com

Résumé

L'étude explore l'impact des mécanismes de défense sur les troubles de l'apprentissage, avec un focus particulier sur la dyslexie. Trois enfants dyslexiques ont été suivis pour analyser comment ces mécanismes influencent leur gestion psychologique, leurs performances académiques et leurs relations sociales. Les résultats montrent que des mécanismes tels que l'évitement, le retrait et la projection sont couramment utilisés. Ces stratégies, bien qu'adaptatives à court terme, limitent l'engagement dans les programmes éducatifs et exacerbent les difficultés sociales et émotionnelles. L'étude plaide pour une prise en charge intégrative combinant des approches éducatives et psychodynamiques.

Mots clés : approche psychodynamique-dyslexie-mécanismes de défense - troubles de l'apprentissage - rééducation éducative

**************

Abstract

The study explores the impact of defense mechanisms on learning disorders, with a particular focus on dyslexia. Three dyslexic children were observed to analyze how these mechanisms influence their psychological management, academic performance, and social relationships. The results indicate that mechanisms such as avoidance, withdrawal, and projection are commonly employed. While these strategies may be adaptive in the short term, they hinder engagement in educational programs and exacerbate social and emotional difficulties. The study advocates for an integrative approach combining educational and psychodynamic interventions.

Key words : dyslexia-defense mechanisms-educational remediation-learning disorders - psychodynamic approach.

Cite This Article As : RAMDE, K. A., YOUGBARE, S. (2024). L'INFLUENCE DES MECANISMES DE DEFENSE SUR LES TROUBLES DE L'APPRENTISSAGE : ETUDE DE CAS SUR LA DYSLEXIE. Kurukan Fuga, 3(12), 28-37. https://doi.org/10.62197/NELP1741

Introduction

Les troubles de l'apprentissage, notamment la dyslexie, ont été largement étudiés sous les
angles neurobiologiques, cognitif et éducatif. Cependant, les dimensions psychodynamiques,
incluant l'impact des mécanismes de défense, restent relativement sous-explorées (Rothstein,
2010). La dyslexie est définie comme un trouble spécifique et durable affectant la
reconnaissance des mots écrits et les capacités de lecture, souvent lié à des déficits dans le
traitement phonologique (Snowling, 2019). Si l'approche cognitive insiste sur la rééducation
ciblée, une compréhension plus globale requiert l’intégration des dynamiques psychologiques pouvant influencer la manière dont l'enfant vit et gère son trouble (Vasquez & Bucci, 2021). Selon les théories psychanalytiques, les mécanismes de défense représentent des stratégies psychiques inconscientes utilisées pour gérer des conflits internes ou des menaces externes (Freud, 1936). Ces mécanismes peuvent affecter les réponses émotionnelles et comportementales face aux difficultés scolaires. Par exemple, le refoulement peut conduire un enfant dyslexique à éviter activement les tâches de lecture, tandis que la projection peut alimenter une hostilité envers l'enseignant ou les camarades (Cramer, 2006). Des études cliniques ont mis en évidence un lien entre des mécanismes de défense spécifiques et les réactions des enfants face à des échecs académiques répétés. Lazarus (2003) a montré que des mécanismes comme le déni ou la rationalisation sont souvent utilisés pour maintenir une estime de soi intacte, mais peuvent également entraver une prise de conscience des problèmes et, par conséquent, l'adhésion aux interventions éducatives.

L'enfant dyslexique fait face à des pressions significatives, qu'elles soient sociales, scolaires ou familiales. Selon Bender et Wall (2014), ces pressions augmentent le stress psychologique et peuvent exacerber les comportements défensifs. De plus, les recherches de Perry et al. (2018) soulignent que les troubles de l'apprentissage, lorsqu'ils ne sont pas abordés dans une perspective holistique, peuvent engendrer des troubles anxieux ou dépressifs, souvent liés à des mécanismes de défense inadaptés.

Bien que la rééducation cognitive demeure primordiale, les approches intégrant les dimensions affectives et psychodynamiques se révèlent prometteuses. Kopp et Gillberg (2011) ont proposé que les interventions psychoéducatives soient accompagnées d'un soutien psychologique visant à explorer les émotions refoulées ou les conflits liés aux attentes scolaires et familiales.

La dyslexie, un trouble spécifique de l'apprentissage, affecte la capacité de lecture et le traitement phonologique. Si ses origines neurobiologiques et cognitives sont bien documentées (Snowling, 2019), son interaction avec les mécanismes psychodynamiques reste sous-explorée. Les enfants dyslexiques ne sont pas seulement confrontés à des défis académiques, mais également à une souffrance psychologique découlant de la stigmatisation sociale, de la pression scolaire et d'un sentiment d'infériorité (Cramer, 2006). En réponse à ces pressions, les individus mobilisent des mécanismes de défense pour gérer l'anxiété et protéger leur estime de soi. Par exemple, le déni peut masquer les difficultés, tandis que la rationalisation peut détourner l'attention des véritables causes des échecs scolaires (Freud, 1936). Ces mécanismes, bien que fonctionnels à court terme, risquent d'entraver la prise de conscience et la résolution du trouble, en limitant l'accès à des interventions adaptées (Lazarus, 2003).

Cependant, la littérature scientifique n'a pas encore suffisamment exploré comment ces mécanismes influencent : l'expérience subjective des enfants dyslexiques face à leurs difficultés ; leur capacité à s'engager dans des processus de rééducation ou à bénéficier des soutiens éducatifs ; et les interactions avec leurs familles et enseignants, qui peuvent renforcer ou diminuer ces mécanismes.

Cette lacune dans les connaissances empêche une prise en charge holistique, intégrant à la fois les dimensions cognitives et affectives. En outre, une meilleure compréhension de ces interactions pourrait éclairer les interventions thérapeutiques en favorisant une approche psychodynamique complémentaire aux traitements éducatifs. Dans quelle mesure les mécanismes de défense influencent-ils la manière dont les enfants dyslexiques perçoivent et
gèrent leur trouble ? Cette étude vise à combler cette lacune en analysant l'impact des mécanismes de défense sur l'expérience et le traitement de la dyslexie, à travers une étude de cas approfondie. L'objectif général de cette étude est d'analyser l'influence des mécanismes de défense sur la gestion psychologique et les performances académiques des enfants dyslexiques, afin de proposer des approches intégratives combinant dimensions éducatives et psychodynamiques. Pour ce qui concerne les objectifs spécifiques, il s'agit d'identifier les mécanismes de défense les plus fréquemment utilisés par les enfants dyslexiques face à leurs difficultés scolaires. Aussi, examiner les effets de ces mécanismes sur leur engagement dans les programmes de rééducation et les interventions pédagogiques. Enfin, évaluer l'impact des mécanismes de défense sur les relations sociales et familiales des enfants dyslexiques, notamment leur perception du soutien reçu.

**1. Méthodologie**

Pour atteindre les objectifs de cette étude et examiner l'influence des mécanismes de défense sur les troubles de l'apprentissage, en particulier la dyslexie, une approche qualitative a été privilégiée. Une étude de cas multiples a été réalisée auprès de trois enfants diagnostiqués comme dyslexiques et présentant des signes de difficultés psychologiques et relationnelles.

**1.1. Type de recherche**

Cette étude s'inscrit dans une démarche qualitative, exploratoire et clinique. Elle vise à comprendre en profondeur les dynamiques psychologiques et les mécanismes de défense mobilisés par des enfants dyslexiques confrontés à des défis académiques et sociaux.

**1.2. Échantillon**

L'échantillon comprend trois enfants :

* **Amélie, 10 ans**, diagnostiquée comme dyslexique sévère, manifestant une grande anxiété liée à ses performances scolaires.

* **Marc, 12 ans**, diagnostiqué comme dyslexique modéré, présentant des comportements de retrait social et une faible estime de soi.

* **Sonia, 11 ans**, avec un diagnostic de dyslexie légère, mais montrant des signes d'irritabilité et des mécanismes de défense de projection dans ses interactions familiales.

Ces cas ont été sélectionnés sur la base des critères suivants :

* Diagnostic confirmé de dyslexie établi par un spécialiste psychologue.

* Présence de signes de difficultés psychologiques (anxiété, faible estime de soi, conflits relationnels).

* Accord des parents ou tuteurs pour participer à l'étude.

**1.3. Collecte des données**

Plusieurs outils et méthodes ont été mobilisés pour recueillir des données riches et variées :

* Entretiens semi-structurés

Des entretiens ont été menés avec chaque enfant pour explorer ses expérience scolaire (perception des difficultés académiques), sa relation avec leurs pairs et enseignants, ses sentiments liés à leur dyslexie (honte, frustration, isolement). Les parents ont également été
interviewés pour fournir des informations sur le contexte familial, les dynamiques éducatives et les perceptions parentales du trouble.

* Observations cliniques

Les comportements des enfants lors des entretiens (contact visuel, gestes, réactions émotionnelles) ont été notés pour identifier des indices non verbaux de mal-être ou de mobilisation de mécanismes de défense. Les manifestations d'évitement, de rationalisation ou de déni ont été analysées comme des indices de mécanismes de défense.

* Échelles psychométriques

Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) : Évaluation de l'estime de soi des enfants.

Beck Anxiety Inventory (BAI) : Mesure des niveaux d'anxiété.

Defense Style Questionnaire (DSQ) : Identification des mécanismes de défense mobilisés.

* Analyse documentaire

Les rapports scolaires, les résultats des évaluations orthophoniques et les comptes rendus psychologiques ont été examinés pour contextualiser les difficultés des enfants.

Les données qualitatives ont été analysées à l'aide de la méthode d'analyse thématique (Braun & Clarke, 2006) pour identifier les thèmes récurrents liés aux mécanismes de défense les plus mobilisés, à leur impact sur la gestion des difficultés académiques et des relations sociales, et aux interactions entre le contexte familial et les réponses psychologiques des enfants. Les résultats des échelles psychométriques ont été triangulés avec les entretiens et observations pour enrichir l'analyse et valider les interprétations.

## 2. Résultats

### 2.1. Cas d'Amélie, 10 ans

Amélie est une jeune fille de 10 ans issue d'une famille biparentale de niveau socio-économique moyen. Elle a été diagnostiquée dyslexique à l'âge de 8 ans, ce qui a coïncidé avec une période de baisse significative de ses performances scolaires et d'augmentation des conflits à la maison. Amélie présente une faible estime de soi, des comportements d'évitement scolaire, et une tendance à se replier sur elle-même dans des situations sociales.

#### 2.1.1. Histoire de vie

Amélie vit avec ses deux parents et son frère aîné, dans un environnement familial relativement stable. Bien que ses parents soient bienveillants, leur compréhension limitée de la dyslexie a freiné la mise en place de stratégies éducatives adaptées. Amélie a des difficultés persistantes en lecture et en orthographe, et elle évite souvent les activités scolaires impliquant une exposition publique.

#### 2.1.2. Analyse clinique

Les entretiens semi-structurés ont montré qu'Amélie perçoit ses difficultés comme un échec personnel, ce qui alimente son faible niveau d'estime de soi. Elle exprime des sentiments d'infériorité vis-à-vis de ses camarades de classe. Son score au Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) est faible, et le Beck Anxiety Inventory (BAI) révèle un niveau modéré d'anxiété.

### 2.2.Cas de Marc, 12 ans

Marc est un garçon de 12 ans vivant dans une famille monoparentale (avec sa mère) et issu d'un
milieu socio-économique modeste. Diagnostiqué dyslexique à l'âge de 10 ans, Marc manifeste une faible estime de soi, une irritabilité marquée et un isolement social.

### 2.2.1. Histoire de vie

Marc a grandi dans un environnement instable, marqué par des déménagements fréquents et des tensions financières. Sa mère, bien qu'attentionnée, est souvent dépassée par les besoins éducatifs spécifiques de Marc, ce qui limite le soutien familial. Ses difficultés scolaires ont commencé dès le CP, mais le diagnostic de dyslexie n'a été posé que tardivement, ce qui a retardé la mise en œuvre des interventions nécessaires.

### 2.2.2. Analyse clinique

Les entretiens ont révélé que Marc évite les interactions sociales par peur de se ridiculiser. Ses enseignants rapportent qu'il préfère rester silencieux en classe plutôt que de risquer une erreur. Les scores psychométriques montrent une très faible estime de soi (RSES) et un niveau élevé d'anxiété sociale (SPAI-C). Ses scores au BDI-II indiquent des symptômes modérés de dépression.

### 2.3.Cas de Sonia, 11 ans

Sonia est une fille de 11 ans vivant dans une famille recomposée avec ses deux parents biologiques et deux demi-frères. Elle a été diagnostiquée dyslexique à l'âge de 9 ans. Sonia présente une grande irritabilité, des tendances à blâmer les autres pour ses difficultés, et une faible tolérance à la frustration.

#### 2.3.1. Histoire de vie

Sonia est la plus jeune de sa fratrie. Bien que sa famille soit stable sur le plan socio-économique, la dynamique familiale est marquée par des tensions entre ses parents. Ces conflits influencent la manière dont Sonia perçoit son trouble, souvent comme une source de stigmatisation. Elle fait face à des difficultés importantes en lecture et en écriture, ce qui entrave sa progression scolaire.

#### 2.3.2. Analyse clinique

Les entretiens ont révélé que Sonia a recours à des mécanismes de défense tels que la projection pour justifier ses échecs. Elle blâme fréquemment ses enseignants ou camarades pour ses difficultés. Ses scores psychométriques montrent un niveau modéré d'estime de soi (RSES) et des symptômes légers de dépression (BDI-II).

### 2.4.Synthèse des cas et interprétation globale

<table><caption>Tableau 1: Tableau de synthèse des scores psychométriques</caption><thead><tr><td>Participant</td><td>Estime de soi (RSES)</td><td>Symptômes de dépression (BDI-II)</td><td>Anxiété sociale (SPAI-C)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Amélie</td><td>Faible</td><td>Modéré</td><td>Modéré</td></tr><tr><td>Marc</td><td>Très faible</td><td>Modéré</td><td>Élevée</td></tr><tr><td>Sonia</td><td>Modéré</td><td>Léger</td><td>Élevée</td></tr></tbody></table>

**Sources** : données de l'étude, Ouagadougou, octobre 2024

Les résultats mettent en évidence l'impact significatif des mécanismes de défense sur les expériences psychologiques des enfants dyslexiques. Une faible estime de soi : Les trois enfants présentent des scores faibles à modérés d'estime de soi, corrélés à leurs perceptions de leurs
compétences académiques. Une anxiété et isolement social : Les mécanismes de défense tels que l'évitement (Amélie), le retrait (Marc) et la projection (Sonia) jouent un rôle clé dans leur gestion des défis scolaires et sociaux.

Influence contextuelle : Le manque de soutien familial (Marc) et les tensions familiales (Sonia) aggravent leurs difficultés psychologiques.

Les résultats obtenus à travers l'analyse des cas d'Amélie, Marc et Sonia permettent de valider l'atteinte des objectifs de l'étude en mettant en lumière les dynamiques psychologiques, éducatives et sociales influencées par les mécanismes de défense chez les enfants dyslexiques.

### 2.4.1. Identification des mécanismes de défense les plus fréquents utilisés par les enfants dyslexiques

L'étude révèle que les enfants dyslexiques utilisent des mécanismes de défense variés pour faire face à leurs difficultés :

* **Amélie** : Évitement, un mécanisme défensif caractérisé par la minimisation des situations perçues comme anxiogènes, notamment les interactions sociales et scolaires.

* **Marc** : Retrait, impliquant une limitation active des interactions sociales pour éviter le risque de rejet ou d'humiliation.

* **Sonia** : Projection, où les responsabilités des échecs scolaires ou sociaux sont attribuées aux autres, comme ses enseignants ou camarades.

Ces mécanismes de défense, bien qu'ils permettent aux enfants de gérer leur anxiété à court terme, sont dysfonctionnels à long terme car ils limitent leur développement psychologique et social. Ces observations répondent au premier objectif spécifique, en identifiant les stratégies défensives spécifiques liées à la dyslexie.

### 2.4.2. Effets des mécanismes de défense sur l'engagement dans les programmes de rééducation et d'interventions pédagogiques

Les mécanismes de défense observés influencent directement l'engagement des enfants dans les programmes de rééducation :

* **Amélie**, qui pratique l'évitement, montre une faible participation dans les activités scolaires où elle pourrait être exposée à des évaluations publiques, ce qui freine sa progression.

* **Marc**, par son retrait social, évite les interactions avec ses enseignants et camarades, limitant ainsi les opportunités d'apprentissage collaboratif et de renforcement positif.

* **Sonia**, utilisant la projection, résiste activement aux remarques pédagogiques, ce qui limite l'efficacité des interventions.

Ces comportements mettent en évidence comment les mécanismes de défense peuvent entraver l'engagement actif dans les programmes éducatifs, atteignant ainsi le deuxième objectif spécifique.

### 2.4.3. Impact des mécanismes de défense sur les relations sociales et familiales des enfants dyslexiques

Les mécanismes de défense ont également un effet notable sur les interactions sociales et familiales. Amélie évite les interactions en classe, ce qui restreint ses opportunités de construire des relations positives avec ses camarades. Son sentiment de solitude est renforcé par un soutien parental limité, dû à une compréhension insuffisante de son trouble. Marc, isolé socialement,
développe une perception de rejet qui altère ses relations avec ses pairs et sa mère. Ce sentiment d'abandon amplifie ses troubles émotionnels. Sonia projette ses frustrations sur sa famille et ses enseignants, ce qui engendre des tensions relationnelles, diminuant la qualité du soutien reçu. Ces observations illustrent l'impact négatif des mécanismes de défense sur les relations sociales et familiales, répondant ainsi au troisième objectif spécifique.

L'objectif général de l'étude, qui est d'analyser l'influence des mécanismes de défense sur la gestion psychologique et les performances académiques des enfants dyslexiques, est pleinement atteint. Les données psychométriques (scores faibles en estime de soi et élevés en symptômes dépressifs) confirment l'impact psychologique des mécanismes de défense. Les observations cliniques montrent que ces mécanismes affectent directement les performances académiques (diminution de la participation active, résistance aux interventions) et les relations sociales (isolement, conflit). L'approche qualitative a permis de relier ces mécanismes aux contextes éducatifs et familiaux des enfants, offrant une compréhension intégrative des dynamiques en jeu. Les résultats soulignent l'importance d'une prise en charge intégrative combinant interventions éducatives et psychodynamiques, en ligne avec l'objectif de proposer des approches multidimensionnelles adaptées à chaque enfant dyslexique.

### 3. Discussion

Les résultats obtenus à partir de cette étude sur l'influence des mécanismes de défense sur la gestion psychologique et les performances académiques des enfants dyslexiques convergent avec les travaux de nombreux auteurs qui ont exploré les interactions complexes entre les troubles de l'apprentissage, la psychologie de l'enfant et les mécanismes de défense. En confrontant ces résultats à ceux des recherches précédentes, il apparaît que les mécanismes de défense jouent un rôle crucial dans le traitement des difficultés scolaires, mais aussi dans la régulation des émotions et des relations sociales, aspects déjà explorés dans des études antérieures.

Les résultats de cette étude montrent que les enfants dyslexiques, à travers des mécanismes tels que l'évitement, le retrait et la projection, adaptent leur comportement pour éviter la confrontation avec leurs difficultés scolaires. Ces résultats trouvent un écho dans les travaux de Baker et McNeil (2004), qui soulignent que l'évitement est un mécanisme fréquemment observé chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage, comme la dyslexie, et qu'il peut s'installer comme une réponse défensive face à des situations perçues comme menaçantes pour l'estime de soi. Baker et McNeil indiquent également que ce mécanisme peut devenir contre-productif, car il limite l'engagement des enfants dans le processus d'apprentissage et peut aggraver les performances scolaires, ce qui est observé dans notre échantillon, notamment chez Amélie et Marc.

L'évitement et le retrait, en particulier, sont des mécanismes défensifs qui ont été associés à un faible engagement dans les programmes de rééducation, comme l'ont souligné Vygotsky (1978) et Piaget (1963), qui ont démontré que les enfants confrontés à des difficultés scolaires majeures adoptent des stratégies défensives pour se protéger d'un échec perçu. Ces stratégies peuvent nuire à la participation active aux interventions, confirmant ainsi les résultats de cette étude concernant les cas de Marc et Amélie, qui montrent une faible implication dans les activités scolaires et une résistance aux approches pédagogiques destinées à leur venir en aide. L'étude de Baker et McNeil rejoint cette analyse en expliquant que l'évitement empêche l'enfant de
s'engager dans des activités d'apprentissage crucales pour surmonter ses difficultés.

Les mécanismes de défense, comme l'évitement et la projection, impactent également les relations sociales des enfants dyslexiques, comme le montre l'analyse des cas de Sonia et Marc, qui éprouvent un isolement social marqué. Cela rejoint les observations de Cohen et al. (2013), qui ont exploré l'impact des troubles du langage et des mécanismes de défense sur la socialisation des enfants. Selon Cohen et al., les enfants dyslexiques ont souvent une perception déformée de leur compétence sociale, ce qui les amène à se retirer des interactions pour éviter des expériences de rejet ou d'humiliation. Les mécanismes de défense tels que l'évitement ou la projection permettent de gérer l'anxiété sociale, mais contribuent à renforcer l'isolement et à exacerber les symptômes dépressifs, comme observé dans l'étude de Marc, qui présente un isolement sévère et des symptômes dépressifs marqués.

L'effet de ces mécanismes sur la perception du soutien familial et social est également en ligne avec les travaux de Klein (1997), qui a observé que les mécanismes de défense dans les troubles du langage sont souvent liés à des interactions familiales conflictuelles, où l'enfant peut projeter ses frustrations sur ses parents ou ses enseignants. L'impact de la projection sur la qualité du soutien familial est apparent dans le cas de Sonia, dont les mécanismes de défense conduisent à des tensions avec sa famille, réduisant ainsi l'efficacité du soutien apporté. En outre, cette tendance à projeter les difficultés sur les autres empêche la reconnaissance des besoins affectifs spécifiques des enfants dyslexiques, ce qui empêche un soutien émotionnel et éducatif adéquat. La question de l'impact psychologique des mécanismes de défense sur l'estime de soi et la dépression chez les enfants dyslexiques a été largement explorée par Kernberg (1984), qui a étudié l'impact des mécanismes de défense sur le développement émotionnel des enfants. Kernberg a mis en évidence que les mécanismes de défense de type évitement et projection jouent un rôle clé dans la préservation de l'intégrité psychologique à court terme, mais peuvent entraîner des pathologies plus profondes à long terme, comme la dépression et les troubles d'identité. Cette étude renforce les conclusions de Kernberg, notamment dans le cas de Marc, dont les symptômes dépressifs sévères et l'estime de soi extrêmement basse sont des conséquences évidentes de l'utilisation prolongée de mécanismes de défense inadaptés.

L'étude de Sonia montre également comment la projection, en déplaçant la responsabilité de ses échecs scolaires et sociaux sur ses enseignants et sa famille, altère sa perception de son environnement et génère des conflits internes, qui conduisent à une faible estime de soi. Ces résultats confirment les observations de Cohen et al. (2013), selon lesquelles les enfants utilisant des mécanismes de défense comme la projection présentent une plus grande vulnérabilité à des troubles de l'estime de soi et à des troubles affectifs tels que la dépression.

Les résultats de cette étude appuient l'idée qu'une approche intégrative combinant dimensions éducatives et psychodynamiques est nécessaire pour traiter les enfants dyslexiques. Stern (2000) et Cohen et al. (2013) suggèrent que l'intervention éducative seule n'est pas suffisante, et que les enfants ayant des difficultés d'apprentissage bénéficient également d'un soutien psychodynamique qui tienne compte de leurs mécanismes de défense. L'intégration des thérapies cognitivo-comportementales et des interventions psychoéducatives peut jouer un rôle clé pour améliorer l'engagement des enfants dans les interventions scolaires et pour renforcer leur résilience émotionnelle.

L'analyse des résultats montre l'importance d'adopter une approche multidimensionnelle dans les prises en charge des enfants dyslexiques, comme l'illustre les cas d'Amélie, Marc, et Sonia,
qui montrent des réponses variées en fonction du type de soutien qu'ils reçoivent.

## Conclusion

En conclusion, les résultats de cette étude corroborent et enrichissent les travaux de plusieurs auteurs, notamment ceux de Baker et McNeil (2004), Cohen et al. (2013), et Kernberg (1984), sur les mécanismes de défense dans le cadre des troubles d'apprentissage. L'étude confirme que ces mécanismes ont des répercussions importantes sur les performances scolaires, les relations sociales et l'estime de soi des enfants dyslexiques. Ces résultats soulignent l'importance d'une approche intégrée et adaptée, combinant les interventions éducatives et psychodynamiques pour améliorer la gestion des difficultés scolaires et émotionnelles des enfants dyslexiques.

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