# Éditorial

Benoît Lenzen, François Vandercleyen et Cecilia Borges

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## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/10257

DOI : 10.4000/14bi8

ISSN : 2105-0821

## Éditeur

Presses universitaires de Franche-Comté

## Référence électronique

Benoît Lenzen, François Vandercleyen et Cecilia Borges, « Éditorial », eJRIEPS [En ligne], 58 | 2025, mis en ligne le 01 juillet 2025, consulté le 10 septembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/10257 ; DOI : https://doi.org/10.4000/14bi8

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# Éditorial

Benoît Lenzen, François Vandercleyen et Cecilia Borges

1. « Discipline à part entière mais entièrement à part » (Hébrard, 1986). Souvent galvaudée, cette formule percutante traduit pourtant bien la difficulté qu'il y a à caractériser la discipline scolaire « éducation physique » (EP), au sens de définir et de mettre en évidence les caractéristiques qui lui confèrent sa singularité et la distinguent des autres disciplines scolaires. Si certains traits distinctifs sont connus – espace vaste, pluralité des interactions, groupes hétérogènes, simultanéité des événements, etc. (Durand, 2001) – d'autres restent encore à explorer. Si l'on s'accorde sur l'idée qu'une discipline scolaire est « aussi, pour nous, en quelque domaine qu'on la trouve, une façon de discipliner l'esprit [mais en même temps le corps en EP], c'est-à-dire de lui donner des méthodes et des règles pour aborder les différents domaines de la pensée, de la connaissance et de l'art » (Chervel, 1988, p. 64), force est de constater que l'EP offre de multiples façons de « discipliner » les élèves.

2. Disciplinarisation (processus de constitution des disciplines) et discolorisation (« façonnage » disciplinaire des modes de penser et d'agir des élèves) sont consubstantiellement liées (Hofstetter & Schneuwly, 2014). Par conséquent, la discoloration a évolué durant le processus de disciplinarisation de l'EP (Baluteau, 2002 ; Cordoba & Lenzen, 2018 ; Dyson, 2014 ; Kirk, 2002, 2012 ; Penney & Chandler, 2000) : e. g., dans les prescriptions en France, évolution d'une logique civique vers une logique de performance résultant de connivences entre le monde du sport et le monde économique, puis vers une logique personnaliste attentive au développement de la personne dans toutes ses dimensions (affectives, motrices, créatrices...) (Baluteau, 2002) ; dans les prescriptions en Suisse, évolution d'un assujettissement corporel aux finalités militaires vers des préoccupations hygiénistes sous l'influence de la « nature » et de l'étude scientifique du corps, puis vers la prééminence du modèle sportif, jusqu'à une EP au service du développement d'un individu libre et émancipé (Cordoba & Lenzen, 2018). Disciplinarisation et discolorisation de l'EP diffèrent également selon les systèmes scolaires. En témoignent les différentes appellations de cette discipline à travers le monde : e. g., éducation physique, éducation physique et sportive ou sport en Suisse romande ; éducation physique et sportive en France ; éducation physique et à la santé au Québec et depuis peu en Belgique francophone ; physical education en Ecosse ;
physical education and health en Suède ; health and physical education en Australie et dans plusieurs provinces canadiennes. En témoignent également plusieurs travaux récents qui, dans une perspective comparatiste, ont analysé les textes officiels et/ou les pratiques d'enseignement de l'EP dans plusieurs pays (Bezeau et al., 2021 ; Forest & Amade-Escot, 2019 ; Forest et al., 2018).

3 Par ailleurs, différents concepts ont été mobilisés pour tenter de caractériser l'EP et ses acteurs et actrices : e. g., les orientations de valeur (Le Bot et al., 2016 ; Pasco & Ennis, 2009) ; l'épistémologie pratique (Lenzen, Barthe et al., 2022 ; Thépaut, 2023) ; les traditions d'enseignement (Forest & Amade-Escot, 2019 ; Forest et al., 2018 ; Lenzen, Houssin et al., 2022). La mobilisation de ces concepts va souvent de pair avec des approches théoriques et méthodologiques contrastées : approche quantitative par questionnaire pour les orientations de valeur (Pasco et al., 2008) ; approche qualitative par observation et entretien pour l'épistémologie pratique (Amade-Escot, 2014) ; approche qualitative par analyse de documents, observation et/ou entretien pour les traditions d'enseignement (Forest & Amade-Escot, 2019).

4 En tant que chercheur.euses mais aussi bien souvent formateur.rices voire enseignant.es, nous sommes inévitablement imprégné.es de ces orientations, épistémologies, traditions, et celles-ci déterminent d'ailleurs en partie nos enseignements et formations ainsi que les objets et les méthodologies de nos recherches. Ainsi, étudier les effets de jeux vidéo actifs (JVA) en EP en termes de motivation et d'activité physique (Pasco, 2021), évaluer les possibles effets d'apprentissage de JVA associant mouvement et contenus mathématiques (Fargier et al., 2022), étudier les usages de l'autoquantification, et de ses potentielles dérives, par les élèves en éducation à la santé (Quidu & Favier-Ambrosini, 2022), analyser les transactions en classe dans le cadre d'une recherche d'ingénierie didactique menée en arts du cirque (Coasne & Loquet, 2015) ou encore mettre en évidence les connaissances en actes mobilisées dans les interactions enseignant.e-élèves durant des leçons d'EP en lycée professionnel (Girard & Vors, 2021) procèdent très vraisemblablement de conceptions différentes chez les chercheur.euses concerné.es quant aux finalités, objets, méthodes, références, etc. de la discipline scolaire EP et à sa contribution à l'instruction et/ou à l'éducation des enfants et adolescent.es.

5 Soucieux de « ne pas neutraliser la neutralité axiologique pour penser le monde » (Zanna et al., 2022, p. 271), nous proposons, dans ce numéro, sept contributions issues d'un symposium des XVIIIe rencontres internationales du Réseau de recherche en Éducation et Formation (REF), qui se sont tenues à Fribourg (Suisse) du 2 au 5 juillet 2024. Conformément aux principes fondateurs du REF, ces contributions reposent sur des recherches réalisées principalement en Belgique, en France, au Québec et en Suisse. Elles ont en commun de contribuer à caractériser l'EP du XXIe siècle dans ces différents systèmes scolaires et de formation, à travers les discours et/ou les pratiques de ses acteurs et actrices.

6 Dans le premier article, L'éducation physique dans le canton de Vaud : interactions entre appellations, finalités, formation et recherche de 1972 à 2024, Magali Descœudres, François Ottet et Aurélie De Mestral effectuent une recension historique descriptive de l'éducation physique vaudoise durant les 52 dernières années. Celle-ci examine les interactions possibles entre les appellations successives de la discipline, les finalités visées, la formation et la recherche en EP.
7 L'objectif de l'article de Jean-Philippe Dupont et Xavier Flamme, Éducation physique en Belgique francophone – vers de nouvelles missions, de nouveaux enjeux et de nouvelles orientations de valeur, est d'analyser les orientations de valeur (OV) véhiculées par le nouveau curriculum d'éducation physique et à la santé introduit en Belgique francophone en 2022 suite à la réforme du Pacte pour un Enseignement d'Excellence. Une analyse de contenu montre que le nouveau programme privilégie l'OV du Processus d'Apprentissage et l'OV de l'Intégration écologique alors que l'ancien programme mettait l'accent sur la maîtrise de la discipline.

8 Dans le troisième article intitulé « Être bête comme ses pieds »... vraiment ? Le minimalisme comme voie potentielle de (re)connexion sensible à son corps et à l'environnement, Brice Favier-Ambrosini, Matthieu Quidu, Aline Paintendre, Mary Scherrer et Emmanuel Martrou mobilisent une sociologie compréhensive pour analyser la contre-tendance minimaliste dans les loisirs physiques consistant à se détacher de la chaussure de sport dite « lourde » au profit de la sandale, de la chaussure minimaliste ou du pied nu. L'expérience intime vécue par des pratiquant es engagé es dans cette quête du « moins » voire du « sans » est appréhendée en termes de renouvellement des rapports au corps et à l'environnement.

9 Dans un article en anglais intitulé Transforming Dance Sessions in Physical Education Lessons : Merging Self-Study and Activity Theory for a Reflexive and Flexible Teaching and Learning Practice, Elise Houssin, sujet de son étude, nous livre les deux facettes de sa réflexivité à travers sa propre pratique. C'est au travers des différents moments critiques rencontrés dans son enseignement que l'auteure invente et crée de nouveaux supports d'apprentissage en tant qu'artefacts médiateurs pour transformer et redéfinir ses pratiques enseignantes.

10 Dans le cinquième article intitulé Les techniques sportives, un révélateur des traditions d'enseignement et des épistémologies pratiques à l'œuvre dans les formations en éducation physique ?, Benoît Lenzen et Mathias Hofmeister s'intéressent aux institutions de formation successives fréquentées par les enseignant es d'EP de l'école primaire. Ils mettent au jour, chez les personnes formatrices de ces institutions, des épistémologies pratiques variables, caractéristiques de l'éducation physique du XXIᵉ siècle en raison d'une sédimentation des modes d'interprétation de la culture et de l'EP au fur et à mesure de l'histoire de cette discipline scolaire.

11 Dans leur article Conceptions du métier de futurs enseignant.es en éducation physique au Québec issues de groupes de codéveloppement professionnel, François Vandercleyen, Sara Grand'Maison et Clara Spindler étudient les conceptions professionnelles de 142 étudiant es québécois es en éducation physique et à la santé. Les résultats montrent que l'éducation à la santé représente la conception dominante, bien que les étudiant es interrogé es soient animé es par d'autres conceptions comme le développement global, la socialisation, la citoyenneté ou encore le développement moteur des élèves.

12 Enfin, le dernier article Pratiquer pieds nus en EPS : Propositions pratiques entre dans la rubrique « Regards sur l'intervention ». En prolongement du troisième article, Brice Favier-Ambrosini, Matthieu Quidu, Emmanuel Martrou, Mary Schirrer et Aline Paintendre y approfondissent les enjeux éducatifs d'un enseignement de l'éducation physique et sportive dans une perspective minimaliste (pratique « pieds nus »). Cette
dernière contribution propose des principes fondamentaux et des leviers didactiques à
expérimenter par les enseignant es d'EPS, ainsi que des exemples de situations
d'apprentissage dans diverses APSA.

BIBLIOGRAPHIE

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Vors, O., Girard, A., Gal-Petitfaux, N., Lenzen, B., Mascret, N., Mouchet, A., Turcotte, S., & Potdevin, F. (2020). A review of the penetration of francophone research on intervention in physical education and sport in anglophone journals since 2010. *Physical Education and Sport Pedagogy, 25*(4), 331-345.
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https://doi.org/10.1080/07053436.2022.2097385
AUTEURS

BENOÎT LENZEN

FRANÇOIS VANDERCLEYEN

CECILIA BORGES