توقيت متوازن للتصحيح بين الطلاب ففي بداية كل جلسة، يتصل بالطلاب واحدًا تلو الآخر للتصحيح والتحقق من تقدم عملهم. وتقيم الطالب في هذه المرحلة يعتمد بالأساس على الحضور الذهني والبدني في القسم الى جانب العمل المنجز بكامل مراحله، أي ان الطالب يجازى على دوره الفعال اثناء سير الدرس.

إنّ تجربة التدريس في مجال الفن الجرافيكي والاشهار تحتم وجود صورة مختلفة للمدرس وكوينا مختلفا يجمع بين التقني والفني في نفس الوقت. أي أنّ المدرس امام تحديات كبيرة ومتحدة، فمن جانب وجب عليه اتقان تقنيات ومهارات الاشهار الخطي المعتدة على تكنولوجيات حديثة ومتجددة ومتطورة. هذه التقنيات يتطلب استخدامها مهارات عالية؛ أي أنّ المدرس نفسه في حاجة دائمة الى الانخراط في دورات تكوينية مستمرة من اجل تطوير ذاته.

ومن جانب اخر يجب عليه ان يكون على درجة عالية من الحس الفني الذي تفرضه ضوابط ومميزات الرسالة الاشهارية.

فتجربتي في دراسة هذا الاختصاص جعلني اواكب تجارب بيداغوجية متنوعة ومختلفة من أستاذ لأخر عن قرب. أي أنّ هذا الاختلاف ناتج عن السعي الدائم من المدرسين لخلق وابتداع طرق للتفنن في إيصال المعلومة سوآءا كانت تقنية او فنية.

للمدرس تحدّ آخر متمثل في دوره كفاعل اجتماعي، من خلال الخروج من الدائرة الضيقة للفصل الى العالم الخارجي؛ وذلك من خلال تقاسم النشاطات والخبرات وتبادل الخدمات، ودفع الطالب الى ابراز قدرته على ان يكون شريكا فاعلا خارج الدائرة الضيقة للمعهد. الى جانب حثه على التعامل مع الشركاء الطبيعيين للمنظمة التعليمية في مجالات عديدة كالثقافة والصحة والاقتصاد. وذلك من خلال انجاز مشاريع بالشراكة او القيام بالتربصات التي من شانها ان تمنح الطالب مزيدا من إدراك سوق الشغل قبل تخرجه وتهيئه لعالم قد يكون مجهولا بالنسبة اليه. أي أنّ هذا الاختصاص منفتح على
المحيط الخارجي وبقية مكونات المجتمع، مما يفرض على الطالب أن يكون متعدد المواهب والاختصاصات(polyvalent) وعلى دراية واسعة بمحيطه.

تعلمت من خلال تجربتي التفاني في مجال البحث والتقدم خطوات الى الامام. نحو تجربة تعليمية ذات ابعاد إنسانية اجتماعية وتقنية وعلمية. وهذا التنوع العلائقي يسمح لنا باكتشاف مهمة التدريس عن كثب ومن عدة جوانب، فالعلاقة بين الطالب والمدرس مهمة جدا من اجل تحقيق مناخ عمل إيجابي.

يتبنى المدرس نهجا اتصاليا يسمح بتبادل سلس مع الطالب، يؤكد برو (Bru) أن دور المدرس هو "إنشاء الظروف المادية والزمنية والمعرفية والعاطفية والamilyة والاجتماعية لتمكين الطلاب من التعلم" <fnref n="1" />

<figure><img src="image_47.png" /><figcaption>صورة (4): تبين العلاقة التشاركية في الفصل ضمن عملية اصلاح جماعي لاحد الأعمال.</figcaption></figure>

يمكن أن نستنتج إذا أن التجربة التعليمية تقتضي التجاوب الكلي من كلا الطرفين. في هذه المرحلة يمكن أن نتحدث عن مفهوم الشراكة في التبادل العلمي. أي أن النهج التعليمي اخذ منحا اخر في تدريس الأشهار الخطي من خلال التغير الكلي للعلاقة القائمة بين الطالب والمدرس من علاقة افقية يسودها الرهبة والقدسية للأعلى مستوى، إلى علاقة افقية يسيطر فيها مناخ عائلي يدفع إلى حب المنافسة وتقديم الأفضل في تجربة

<footnote n="1">¹ Bru, Mark. (2001). *Étudier les pratiques enseignantes*: les raisons d'un choix. *Les Dossiers des Sciences de l'Éducation*, 5, p. 5-7.</footnote>
المحيط الخارجي وبقية مكونات المجتمع، مما يفرض على الطالب أن يكون متعدد المواهب والاختصاصات(polyvalent) وعلى دراية واسعة بمحيطه.

تعلمت من خلال تجربتي التفاني في مجال البحث والتقدم خطوات الى الامام. نحو تجربة تعليمية ذات ابعاد إنسانية اجتماعية وتقنية وعلمية. وهذا التنوع العلائقي يسمح لنا باكتشاف مهمة التدريس عن كثب ومن عدة جوانب، فالعلاقة بين الطالب والمدرس مهمة جدا من اجل تحقيق مناخ عمل إيجابي.

يتبنى المدرس نهجا اتصاليا يسمح بتبادل سلس مع الطالب، يؤكد برو (Bru) أن دور المدرس هو "إنشاء الظروف المادية والزمنية والمعرفية والعاطفية والONAقية والاجتماعية لتمكين الطلاب من التعلم" <fnref n="1" />

<figure><img src="image_47.png" /><figcaption>صورة (4): تبين العلاقة التشاركية في الفصل ضمن عملية اصلاح جماعي لاحد الأعمال.</figcaption></figure>

يمكن أن نستنتج إذا أن التجربة التعليمية تقتضي التجاوب الكلي من كلا الطرفين. في هذه المرحلة يمكن أن نتحدث عن مفهوم الشراكة في التبادل العلمي. أي أن النهج التعليمي اخذ منحا اخر في تدريس الأشهار الخطي من خلال التغير الكلي للعلاقة القائمة بين الطالب والمدرس من علاقة افقية يسودها الرهبة والقدسية للأعلى مستوى، الى علاقة افقية يسيطر فيها مناخ عائلي يدفع الى حب المنافسة وتقديم الأفضل في تجربة

<footnote n="1">¹ Bru, Mark. (2001). *Étudier les pratiques enseignantes*: les raisons d'un choix. *Les Dossiers des Sciences de l'Éducation*, 5, p. 5-7.</footnote>
لفتح المجال لتبادل الاساليب والأفكار والمقترحات وهذه التشاركية تساعد الطالب على بناء شخصيته واستقلاليته الفكرية وأسلوبه كمصمم اشهار خطي بما ان مجالنا قيد الدراسة يفرض الاختلاف من شخص لآخر.

في هذه المرحلة يمكن ان نتحدث عن تقييم الأعمال المنجزة. فالتقديم اجراء تعليمي، يتميز بإصلاح جماعي للعمل امام لجنة علمية مكونة من بعض مدرسي الاختصاص. يهدف هذا الإصلاح الى الاستفادة من أخطاء الجميع وخاصة من التنوع الفكري من طالب لآخر. وفيه يتم تسليط الضوء على نقائص ونقاط قوة الأعمال لتعزيز العملية التعليمية.

في نهاية التقييم تترجم مجهودات الطلبة الى اعداد وملاحظات. وتتأثر النتائج بالحضور الذهني للطالب وأدائه في طرح مشروعه من خلال طريقة عرض العمل امام اللجنة أولا وتقديمه ليبين مدى تمكنه من الياته ثانيا.

<figure><img src="image_48.png" /><figcaption>صورة (5): طريقتي في عرض مشروعي عند دراسي اختصاص للإشهار الخطي.<fnref n="1" /></figcaption></figure>

تجربتي في تعلم اختصاص كهذا، رغم الايجابيات المتعددة، كانت محفوفة ببعض المشاكل، تمثل بعضها في طريقة تدريس بعض المواد النظرية المهمة من بينها مادة التراث ومادة اعتنت بحقوق الانسان؛ أي ان طريقة املاء الدروس كانت سائدة دون التفاعل مع الطلاب، هذه الطريقة تحول دون ادراكمهم لأهمية المعلومات المقدمة والأفكار المطروحة. لان خصوصية هذا التوجه تقتضي عكس ذلك، اذ فهو قائم على اثارة

<footnote n="1">¹ صورة تبين طريقتي في عرض مشروع تخرجي موضوعه إعادة تصميم مجلة رياضية عند دراستي اختصاص للإشهار الخطي للسنة الجامعية 2007-2008 تحت اشراف الاستاذ فاخر الفخفاخ بالمعهد العالي للفنون والحرف بقابس.</footnote>
لفتح المجال لتبادل الاساليب والأفكار والمقترحات وهذه التشاركية تساعد الطالب على بناء شخصيته واستقلاليته الفكرية وأسلوبه كمصمم اشهار خطي بما ان مجالنا قيد الدراسة يفرض الاختلاف من شخص لآخر.

في هذه المرحلة يمكن ان نتحدث عن تقييم الأعمال المنجزة. فالتقديم اجراء تعليمي، يتميز بإصلاح جماعي للعمل امام لجنة علمية مكونة من بعض مدرسي الاختصاص. يهدف هذا الإصلاح الى الاستفادة من أخطاء الجميع وخاصة من التنوع الفكري من طالب لآخر. وفيه يتم تسليط الضوء على نقائص ونقاط قوة الأعمال لتعزيز العملية التعليمية.

في نهاية التقييم تترجم مجهودات الطلبة الى اعداد وملاحظات. وتتأثر النتائج بالحضور الذهني للطالب وأدائه في طرح مشروعه من خلال طريقة عرض العمل امام اللجنة أولا وتقديمه ليبين مدى تمكنه من الياته ثانيا.

<figure><img src="image_48.png" /><figcaption>صورة (5): طريقتي في عرض مشروعي عند دراسي اختصاص للإشهار الخطي.<fnref n="1" /></figcaption></figure>

تجربتي في تعلم اختصاص كهذا، رغم الايجابيات المتعددة، كانت محفوفة ببعض المشاكل، تمثل بعضها في طريقة تدريس بعض المواد النظرية المهمة من بينها مادة التراث ومادة اعتنت بحقوق الانسان؛ أي ان طريقة املاء الدروس كانت سائدة دون التفاعل مع الطلاب، هذه الطريقة تحول دون ادراكمهم لأهمية المعلومات المقدمة والأفكار المطروحة. لان خصوصية هذا التوجه تقتضي عكس ذلك، اذ فهو قائم على اثارة

<footnote n="1">¹ صورة تبين طريقتي في عرض مشروع تخرجي موضوعه إعادة تصميم مجلة رياضية عند دراستي اختصاص للإشهار الخطي للسنة الجامعية 2007-2008 تحت اشراف الاستاذ فاخر الفخفاخ بالمعهد العالي للفنون والحرف بقابس.</footnote>
الاهتمام والتحفيز بإضفاء نوع من الديناميكية والاستثمار في الشخصية وتطوير الرغبة.
وتبقى المكتسبات النظرية وما يقدمه لنا الأساتذة من معلومات ومنهجيات تحتاج إلى
التطبيق والتفعيل.

وأهمية جعل الطالب في وضعية إدراك لما يقوم به بعد التعرف على قدراته وامكانياته
بشكل أفضل ومعرفة ما يجب معرفته. وفي هذا السياق يقول فيو (Viau) "ادراك قيمة
النشاط يعرف على انه الحكم الذي يتخذه الطالب فيما يتعلق بفائدة النشاط و
جدواه استنادا على أهدافه"<fnref n="1" />. وهذا ما يدحض فكرة انخراط التعلم الذاتي من خلال
السعي وراء التجربة من خلال التحصيل الذاتي عبر الانخراط في البحوث العلمية
والمنتجات العلمية وحضور الملتقيات والمشاركة في ورشات العمل (Works shop)، و
بذلك يكون الطالب وصل الى مرحلة معينة من الادراك و الوعي بضرورة الاستمرار في
تطوير الذات، وان التجربة مستمرة حتى بانتهاء المرحلة التعليمية.

## خاتمة

التدريس مهنة مثيرة، تتطلب التفاني في البحث من اجل التقدم نحو مستقبل مهني غني
ومتطور. يقع تدريس الإبداع والتصميم الجرافيكي بين قطبين، هما قطب علمي وقطب
فيني. يوفر القطب العلمي مرجعًا مستقرًا من خلال تقديم إطار عمل يمكن تحديده
ويسمح بتنفيذ فكر منهجي. في حين يقوم القطب الفني على الحساسية (la sensibilité)
والعاطفة(le sentiment). القطبان متكاملان; تتغذى عقلانية المشروع بالحساسية
والعاطفة الشيء الذي يؤكدته دافيد فيكتور (David Victor) بقوله "التصرف بأقصى قدر
من الكفاءة مع المعتقدات والمشاعر المواقف وبلوغ الهدف المقصود"<fnref n="2" />.

تدريس الاشهار فرصة لخلق توازن منهجي بيداغوجي جديد من خلال تطوير طرق التعلم
بالتجربة المتصلة بمناهج التعليم; يمكن القول ان هناك معادلة خفية بين فن التدريس

<footnote n="1">¹ Viau, Roland, (2009), *La motivation en contexte scolaire*, Bruxelles : De Boeck, p24.</footnote>

<footnote n="2">² DAVID, Victor (1978), *la publicité et l'image*, collection médiation, Paris, Donel – Gonthier, p52.</footnote>
الاهتمام والتحفيز بإضفاء نوع من الديناميكية والاستثمار في الشخصية وتطوير الرغبة.
وتبقى المكتسبات النظرية وما يقدمه لنا الأساتذة من معلومات ومنهجيات تحتاج إلى
التطبيق والتفعيل.

وأهمية جعل الطالب في وضعية إدراك لما يقوم به بعد التعرف على قدراته وامكانياته
بشكل أفضل ومعرفة ما يجب معرفته. وفي هذا السياق يقول فيو (Viau) "ادراك قيمة
النشاط يعرف على انه الحكم الذي يتخذه الطالب فيما يتعلق بفائدة النشاط و
جدواه استنادا على أهدافه"<fnref n="1" />. وهذا ما يدحض فكرة انخراط التعلم الذاتي من خلال
السعي وراء التجربة من خلال التحصيل الذاتي عبر الانخراط في البحوث العلمية
والمنتجات العلمية وحضور الملتقيات والمشاركة في ورشات العمل (Works shop)، و
بذلك يكون الطالب وصل الى مرحلة معينة من الادراك و الوعي بضرورة الاستمرار في
تطوير الذات، وان التجربة مستمرة حتى بانتهاء المرحلة التعليمية.

## خاتمة

التدريس مهنة مثيرة، تتطلب التفاني في البحث من اجل التقدم نحو مستقبل مهني غني
ومتطور. يقع تدريس الإبداع والتصميم الجرافيكي بين قطبين، هما قطب علمي وقطب
فيني. يوفر القطب العلمي مرجعًا مستقرًا من خلال تقديم إطار عمل يمكن تحديده
ويسمح بتنفيذ فكر منهجي. في حين يقوم القطب الفني على الحساسية (la sensibilité)
والعاطفة(le sentiment). القطبان متكاملان; تتغذى عقلانية المشروع بالحساسية
والعاطفة الشيء الذي يؤكدته دافيد فيكتور (David Victor) بقوله "التصرف بأقصى قدر
من الكفاءة مع المعتقدات والمشاعر المواقف وبلوغ الهدف المقصود"<fnref n="2" />.

تدريس الاشهار فرصة لخلق توازن منهجي بيداغوجي جديد من خلال تطوير طرق التعلم
بالتجربة المتصلة بمناهج التعليم; يمكن القول ان هناك معادلة خفية بين فن التدريس

<footnote n="1">¹ Viau, Roland, (2009), *La motivation en contexte scolaire*, Bruxelles : De Boeck, p24.</footnote>

<footnote n="2">² DAVID, Victor (1978), *la publicité et l'image*, collection médiation, Paris, Donel – Gonthier, p52.</footnote>
وتدريس الفن. اي ان الاستاذ يتفنن في تدريس الفن "ان النهج القائم على المشاريع ليس،
في جوهره نهجا، تقنية أو طريقة محددة للتدريس. بل إنها طريقة للتفكير في التدريس لما
يؤمل أن يكون تجربة تعلم أفضل"<fnref n="1" /> ومن هنا يمكن الجزم بأن المدرس يعتمد على
مجموعة أفكار وفنون بهدف الارتقاء بالتعليم وتطويره.

والتبادل المعلوماتي بين الطالب والمدرس يجعل من المدرس متعلقا أيضا عبر اثراء زاده
المعرفي من خلال ثقافة الطالب الاجتماعية الاقتصادية واللغوية.

يساهم التفاعل بين المدرس والطالب في الفصل اثناء الدرس بشكل كبير في ترسيخ
المعلومة المتداولة. ومن هنا يمكن أن نجزم بأن المنهجية القائمة على المشاريع والتي
تكرس الى لمبدئ التجربة لها تأثير إيجابي على التحصيل العلمي.

المراجع

CATHERINE, Reverdy. (2013), 2/24 Des projets pour mieux apprendre? Dossier d'actualité veille et analyses, n° 82,

http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf

OLIVIER, Follain, JOEL, Lebeaume. (2001). *Pratiques d'enseignement en technologi*, Didaskalia - n° 19, en ligne [http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23909/DIDASKALIA_2_001_19_79.pdf?sequence=1](http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23909/DIDASKALIA_2_001_19_79.pdf?sequence=1)

LAURENT, Stéphane. (1999), *Les arts appliqués en France. Genèse d'un enseignement*, Paris, Éditions du CTHS.

LEBAHAR, Jean-Charles, (2001), « Approche didactique de l'enseignement du projet en architecture : étude comparative de deux cas », Didaskalia, n° 19, p. 39-77 : [http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/23908](http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/23908)

REVERDY, Charl. (2013), « Des projets pour mieux apprendre ? », Veille et Analyses, n° 82, février 2013, Institut Français de l'Éducation : [http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf](http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf)

VIAL, Stéphane. (2014), « De la spécificité du projet en design : une démonstration », Communication & Organisation, n° 46, décembre 2014, p. 17-32 : [http://communicationorganisation.revues.org/4699](http://communicationorganisation.revues.org/4699)

<footnote n="1">¹ PROULX, Jean. (2004). *apprentissage par projet*, canada, presse université Qubeq,p10</footnote>
وتدريس الفن. اي ان الاستاذ يتفنن في تدريس الفن "ان النهج القائم على المشاريع ليس،
في جوهره نهجا، تقنية أو طريقة محددة للتدريس. بل إنها طريقة للتفكير في التدريس لما
يؤمل أن يكون تجربة تعلم أفضل"<fnref n="1" /> ومن هنا يمكن الجزم بأن المدرس يعتمد على
مجموعة أفكار وفنون بهدف الارتقاء بالتعليم وتطويره.

والتبادل المعلوماتي بين الطالب والمدرس يجعل من المدرس متعلقا أيضا عبر اثراء زاده
المعرفي من خلال ثقافة الطالب الاجتماعية الاقتصادية واللغوية.

يساهم التفاعل بين المدرس والطالب في الفصل اثناء الدرس بشكل كبير في ترسيخ
المعلومة المتداولة. ومن هنا يمكن أن نجزم بأن المنهجية القائمة على المشاريع والتي
تكرس الى لمبدئ التجربة لها تأثير إيجابي على التحصيل العلمي.

المراجع

CATHERINE, Reverdy. (2013), 2/24 Des projets pour mieux apprendre? Dossier d'actualité veille et analyses, n° 82,

http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf

OLIVIER, Follain, JOEL, Lebeaume. (2001). *Pratiques d'enseignement en technologi*, Didaskalia - n° 19, en ligne [http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23909/DIDASKALIA_2_001_19_79.pdf?sequence=1](http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23909/DIDASKALIA_2_001_19_79.pdf?sequence=1)

LAURENT, Stéphane. (1999), *Les arts appliqués en France. Genèse d'un enseignement*, Paris, Éditions du CTHS.

LEBAHAR, Jean-Charles, (2001), « Approche didactique de l'enseignement du projet en architecture : étude comparative de deux cas », Didaskalia, n° 19, p. 39-77 : [http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/23908](http://documents.irevues.inist.fr/handle/2042/23908)

REVERDY, Charl. (2013), « Des projets pour mieux apprendre ? », Veille et Analyses, n° 82, février 2013, Institut Français de l'Éducation : [http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf](http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/82-fevrier-2013.pdf)

VIAL, Stéphane. (2014), « De la spécificité du projet en design : une démonstration », Communication & Organisation, n° 46, décembre 2014, p. 17-32 : [http://communicationorganisation.revues.org/4699](http://communicationorganisation.revues.org/4699)

<footnote n="1">¹ PROULX, Jean. (2004). *apprentissage par projet*, canada, presse université Qubeq,p10</footnote>
PERRENOUD, Philippe. (1998). « Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d'une démarche de projet ». Genève : Université de Genève. En ligne : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_39.html.

PERREOUD, Philippe. (2001). « Le projet personnel de l'élève, une fiction ? »
Genève : Université de Genève. En ligne :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_20.html.

DAVID, Victor. (1978), *la publicité et l'image*, collection médiation, Paris, Donel - Gonthier, 184 pages.

PROULX, Jean. (2004), *apprentissage par projet*, Canada, Presse Université Qubeq, 162pages.

RIOULT, Jean, TENNE, Yannick. (2002). *Concevoir et animer un projet d'école*. Paris : Bordas.

Viau, Rolland. (2009). *La motivation en contexte scolaire*. Bruxelles : De Boeck.

BRONCKART, JEAN-PAUL. (2016). *Pourquoi et comment devenir didacticien ? Villeneuve-d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion*.

GOIGOUX, ROLAND. (2017). « Associer chercheurs et praticiens à la conception d'outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l'enseignement ». *Éducation & didactique* 11 (3), p.135-142. En ligne : https://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2017-3-page-135.htm.

GOODY, JACK. (1979). *La raison graphique*. Paris : Éd. de Minuit.

CHEVALLARD, Yeves. (1993). *La transposition didactique*, La Pensée sauvage, 1985. Ouvrage collectif Sous la direction de J.-F. Halté, *Interactions*, Université de Metz.

BACHELARD, Gaston. (1986). *La Formation de l'esprit scientifique*. *Contribution à une psychologie de la connaissance objective*, Paris, Vrin, collection.

CHANTEUX, Magali. (1994). *Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation*, Paris, Nathan Université.

CLÉMENT, Catherine et KRISTEVA, Julia. (1998). *Le Féminin et le sacré*, Paris, Stock.

DARCOS, Xavier. (2000). *L'Art d'apprendre à ignorer*, Paris, Plon, collection « Tribune libre ».

DUCROS, Pierre et FINKELSTEIN, Diane. (1987). *L'École face au changement : innover, pourquoi ? Comment ?, CRDP de Grenoble*.
PERRENOUD, Philippe. (1998). « Réussir ou comprendre ? Les dilemmes classiques d'une démarche de projet ». Genève : Université de Genève. En ligne :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_39.html.

PERREOUD, Philippe. (2001). « Le projet personnel de l'élève, une fiction ? »
Genève : Université de Genève. En ligne :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_20.html.

DAVID, Victor. (1978), *la publicité et l'image*, collection médiation, Paris, Donel - Gonthier, 184 pages.

PROULX, Jean. (2004), *apprentissage par projet*, Canada, Presse Université Qubeq, 162pages.

RIOULT, Jean, TENNE, Yannick. (2002). *Concevoir et animer un projet d'école*. Paris : Bordas.

Viau, Rolland. (2009). *La motivation en contexte scolaire*. Bruxelles : De Boeck.

BRONCKART, JEAN-PAUL. (2016). *Pourquoi et comment devenir didacticien ? Villeneuve-d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion*.

GOIGOUX, ROLAND. (2017). « Associer chercheurs et praticiens à la conception d'outils didactiques ou de dispositifs innovants pour améliorer l'enseignement ». *Éducation & didactique* 11 (3), p.135-142. En ligne : https://www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2017-3-page-135.htm.

GOODY, JACK. (1979). *La raison graphique*. Paris : Éd. de Minuit.

CHEVALLARD, Yeves. (1993). *La transposition didactique*, La Pensée sauvage, 1985. Ouvrage collectif Sous la direction de J.-F. Halté, *Interactions*, Université de Metz.

BACHELARD, Gaston. (1986). *La Formation de l'esprit scientifique*. *Contribution à une psychologie de la connaissance objective*, Paris, Vrin, collection.

CHANTEUX, Magali. (1994). *Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation*, Paris, Nathan Université.

CLÉMENT, Catherine et KRISTEVA, Julia. (1998). *Le Féminin et le sacré*, Paris, Stock.

DARCOS, Xavier. (2000). *L'Art d'apprendre à ignorer*, Paris, Plon, collection « Tribune libre ».

DUCROS, Pierre et FINKELSTEIN, Diane. (1987). *L'École face au changement : innover, pourquoi ? Comment ?, CRDP de Grenoble*.
GAILLOT, Bernard-André. (1997). *Arts plastiques, éléments d'une didactiquecritique*, Paris, Presses universitaires de France.

GAILLOT, Bernard-André. (1991). « Enseigner les arts plastiques par l'évaluation », Cahiers pédagogiques, n° 294, mai.

GALDIN, Pierre-Jean. (2001). « Des arts plastiques aux arts visuels : les mutations à venir », propos recueillis par In situ, n° 10, juin, CRDP des Pays de la Loire, pp. 1-2.

GERDER, Alain. (1979). *Le Faubourg des coups de trique*, Paris, Laffont, collection « Médium / Poches ».

GUILLOT, Philippe. (2002). « Particularisme et unité d'une société plurielle : la Réunion », in Rapport à autrui et personne citoyenne, sous la direction de Gilles Ferréol, Villeneuve-d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, collection « Sciences sociales / Sociologie », pp. 235-262.

MEIRIEU, Philippe. (2000). *L'École mode d'emploi : des méthodes actives à la pédagogie différenciée*, Paris, ESF, collection « Pédagogies ».

MEIRIEU, Philippe. (1999). *Apprendre... oui mais comment ?*, Paris, ESF, collection « Pédagogies ».

MICHAUD, Yves. (1999). *Enseigner l'art*, Nîmes, Chambon.

ALBIN, Michel, POUSSIER, Isabelle. (2003). *La Question de l'objet. Recherches sur les affinités entre l'humain, la machine et l'animal*, thèse de doctorat de l'université Paris I, Panthéon Sorbonne.

ROUX, Claude. (1999). *L'Enseignement de l'art* : la formation d'une discipline, Nîmes, Chambon.

Bru, Mark. (2001). *Étudier les pratiques enseignantes : les raisons d'un choix. Les Dossiers des Sciences de l'Éducation*.

CLAUDE-CLARENCE, Hopkins. (2015). *La Publicité Scientifique*, traduit de l'Américain par Gérard et Patricia Benjean, 108 pages en PDF, Epub, Mobi, Kindle en ligne. http://www.tousvoslivres.com/doc2015/TousVosLivres%20-%20cours%20de%20publicite%20scientifique.pdf
GAILLOT, Bernard-André. (1997). *Arts plastiques, éléments d'une didactiquecritique*, Paris, Presses universitaires de France.

GAILLOT, Bernard-André. (1991). « Enseigner les arts plastiques par l'évaluation », Cahiers pédagogiques, n° 294, mai.

GALDIN, Pierre-Jean. (2001). « Des arts plastiques aux arts visuels : les mutations à venir », propos recueillis par In situ, n° 10, juin, CRDP des Pays de la Loire, pp. 1-2.

GERDER, Alain. (1979). *Le Faubourg des coups de trique*, Paris, Laffont, collection « Médium / Poches ».

GUILLOT, Philippe. (2002). « Particularisme et unité d'une société plurielle : la Réunion », in Rapport à autrui et personne citoyenne, sous la direction de Gilles Ferréol, Villeneuve-d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, collection « Sciences sociales / Sociologie », pp. 235-262.

MEIRIEU, Philippe. (2000). *L'École mode d'emploi : des méthodes actives à la pédagogie différenciée*, Paris, ESF, collection « Pédagogies ».

MEIRIEU, Philippe. (1999). *Apprendre... oui mais comment ?*, Paris, ESF, collection « Pédagogies ».

MICHAUD, Yves. (1999). *Enseigner l'art*, Nîmes, Chambon.

ALBIN, Michel, POUSSIER, Isabelle. (2003). *La Question de l'objet. Recherches sur les affinités entre l'humain, la machine et l'animal*, thèse de doctorat de l'université Paris I, Panthéon Sorbonne.

ROUX, Claude. (1999). *L'Enseignement de l'art* : la formation d'une discipline, Nîmes, Chambon.

Bru, Mark. (2001). *Étudier les pratiques enseignantes : les raisons d'un choix. Les Dossiers des Sciences de l'Éducation*.

CLAUDE-CLARENCE, Hopkins. (2015). *La Publicité Scientifique*, traduit de l'Américain par Gérard et Patricia Benjean, 108 pages en PDF, Epub, Mobi, Kindle en ligne. http://www.tousvoslivres.com/doc2015/TousVosLivres%20-%20cours%20de%20publicite%20scientifique.pdf
<figure><img src="image_49.png" /></figure>

**Ramzi TURKI** est maître de conférences HDR à l'ISIMS, Univ. Sfax, docteur HDR de l'Univ. Bordeaux-Montaigne, ancien vice-directeur, directeur des études et des stages à l'ISAMM Univ. de Monastir, responsable de l'axe : Arts visuels, design et nouvelles technologies du laboratoire langage et traitement automatique, Univ. de Sfax et membre associé au laboratoire de recherche MICA, Univ. Bordeaux-Montaigne. Il est artiste du multimédia et des réseaux. Il a publié des ouvrages et des articles variés sur les arts numériques, le Net art et les TIC. Il a présenté ses recherches dans de nombreux colloques et conférences à l'échelle nationale et internationale. Engagé dans le numérique et les réseaux, Ramzi Turki et Cécile Croce ont fondé un groupe international de travail pour développer une Encyclopédie Numérique des Couleurs.

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

**Adeline SEGUI-ENTRAYGUES** est docteure en Sciences de l'Information et de la Communication et chercheure associée à l'Université Bordeaux Montaigne au laboratoire MICA. Chargée de mission à l'École Académique de la Formation Continue au Rectorat de Bordeaux, elle participe à la coordination de la Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation. Dans le cadre de ses recherches, elle travaille sur la culture de l'information, les dispositifs techniques et les pratiques d'information juvéniles en contexte scolaire.

Imprimerie
CONTACT
Impression & Edition

ISBN: 978-9973-953-38-4

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

9789973 953384

Prix: 35,000 dt

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

ADNI
Arts ■ Design
Nouvelles Technologies
<figure><img src="image_49.png" /></figure>

**Ramzi TURKI** est maître de conférences HDR à l'ISIMS, Univ. Sfax, docteur HDR de l'Univ. Bordeaux-Montaigne, ancien vice-directeur, directeur des études et des stages à l'ISAMM Univ. de Monastir, responsable de l'axe : Arts visuels, design et nouvelles technologies du laboratoire langage et traitement automatique, Univ. de Sfax et membre associé au laboratoire de recherche MICA, Univ. Bordeaux-Montaigne. Il est artiste du multimédia et des réseaux. Il a publié des ouvrages et des articles variés sur les arts numériques, le Net art et les TIC. Il a présenté ses recherches dans de nombreux colloques et conférences à l'échelle nationale et internationale. Engagé dans le numérique et les réseaux, Ramzi Turki et Cécile Croce ont fondé un groupe international de travail pour développer une Encyclopédie Numérique des Couleurs.

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

**Adeline SEGUI-ENTRAYGUES** est docteure en Sciences de l'Information et de la Communication et chercheure associée à l'Université Bordeaux Montaigne au laboratoire MICA. Chargée de mission à l'École Académique de la Formation Continue au Rectorat de Bordeaux, elle participe à la coordination de la Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation. Dans le cadre de ses recherches, elle travaille sur la culture de l'information, les dispositifs techniques et les pratiques d'information juvéniles en contexte scolaire.

Imprimerie
CONTACT
Impression & Edition

ISBN: 978-9973-953-38-4

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

9789973953384

Prix: 35,000 dt

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

ADNI
Arts ■ Design
Nouvelles Technologies