lidil

Lidil

Revue de linguistique et de didactique des langues

68 | 2023

Enseigner avec l'Approche neurolinguistique. Quel
apport pour l'apprentissage des langues ?

Véronique Bourhis et Lydie Laroque (dir.),
*Littérature de jeunesse et pratiques plurilingues*, revue
*Le français aujourd'hui*, n° 215

Paris, Armand Colin, 2021, 162 p.

Camille Vorger

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OpenEdition
Journals

Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/lidil/12143

DOI : 10.4000/lidil.12143

ISSN : 1960-6052

Éditeur

UGA Éditions/Université Grenoble Alpes

Édition imprimée

ISBN : 978-2-37747-442-4

ISSN : 1146-6480

Référence électronique

Camille Vorger, « Véronique Bourhis et Lydie Laroque (dir.), *Littérature de jeunesse et pratiques plurilingues*, revue *Le français aujourd'hui*, n° 215 », *Lidil* [En ligne], 68 | 2023, mis en ligne le 31 octobre 2023, consulté le 13 avril 2025. URL : http://journals.openedition.org/lidil/12143 ; DOI : https://doi.org/10.4000/lidil.12143

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Véronique Bourhis et Lydie Laroque
(dir.), *Littérature de jeunesse et
pratiques plurilingues*, revue
*Le français aujourd'hui*, n° 215

Paris, Armand Colin, 2021, 162 p.

Camille Vorger

RÉFÉRENCE

Véronique Bourhis et Lydie Laroque (dir.), *Littérature de jeunesse et pratiques plurilingues*,
revue *Le français aujourd'hui*, n° 215, Paris, Armand Colin, 2021, 162 p.

1 Le volume *Littérature de jeunesse et pratiques plurilingues*, numéro 215 de la revue *Le français aujourd'hui*, progresse en trois temps pour un total de neuf contributions : après un panorama et une typologie des albums dits « plurilingues » — notion questionnée au fil des articles —, les auteurs-trices explorent la diversité des pratiques d'enseignement-apprentissage autour de ces albums. Enfin, des perspectives de formation sont abordées, doublées d'une analyse des représentations. Cette répartition s'avère équilibrée pour un volume dont l'immense intérêt est de confronter une pluralité de points de vue de contributeurs·rices issue·s de la francophonie, afin de mieux embrasser un vaste sujet, la majorité des contributions résultant d'une écriture à plusieurs mains.

2 À un état des lieux des livres plurilingues dans l'édition jeunesse entre 1975 et 1995 (N. Maillard) succède l'esquisse d'une typologie par V. Bourhis et C.-A. Deschoux. R. Deroy-Ringuette, I. Montésinos-Gelet et A. Laplante présentent ensuite un corpus d' albums plurilingues et sans texte disponibles dans les didacthèques québécoises qui ont encore « de grands efforts à faire » (p. 48). Au fil des plumes, plusieurs définitions sont convoquées : celle de l' album en tant que « livre où interagissent un message visuel
et un message textuel créés conjointement afin de former un ensemble cohérent » (p. 40) ; celle de l'album plurilingue comme « caractérisé par la présence de plusieurs langues, quels que soient leurs statuts » (p. 24), que l'album soit simplement « visité » (p. 30) ou pleinement « habité » par ces langues, s'agissant de micro- ou de macro-alternances codiques. D'où « un ensemble de supports où plusieurs — au moins deux — langues et cultures se trouvent en contact, de façon plus ou moins explicite, créant des interactions entre langues et cultures » (p. 108). Au final, l'exploration d'un corpus nous invitant à « dialoguer avec le monde entier » (p. 19) fait la part belle à la diversité des livres relevant de cette acception extensive, incluant par exemple le magnifique *Livre noir des couleurs* bilingue braille-français (p. 48). Quant à *La famille Totem*, dont le titre se trouve ici malencontreusement raccourci en *Totem* (p. 77), il prend sens au sein d'une approche diversitaire et multimodale s'illustrant par un projet de recherche-action qui implique aussi les corps. Ainsi B. Azaoui, aux côtés de R. Peix, présentent-ils un projet visant à délier — délivrer voire *délirer*, à en croire l'intitulé repris en en-tête — les langues : il s'agit, nous rappelle-t-on, non pas de travailler sur les langues des élèves, mais *avec elles* (p. 85). C. Fleuret et N. Auger s'intéressent, quant à elles, aux apports de la littérature de jeunesse (plurilingue) pour approcher la norme scolaire : se familiariser avec le français de scolarisation en considérant les répertoires plurilittéraciés des apprenants·es. La notion de « bibliothèque intérieure », développée par Brigitte Louichon, se trouve revisitée par les apports du plurilinguisme, la lecture polyglotte permettant spécifiquement aux élèves de nourrir la leur tout en l'organisant pour mieux la valoriser et se sentir « autorisés à utiliser leur langue » (p. 99).

3 La démarche de lecture polyglotte (L. Berthod, p. 53) se fait projet, le lecteur devenant alors scripteur, à la faveur d'une contribution de C. Dompmartin et A. Barthélémy restituant et analysant les apports d'un atelier avec des collégiens allophones scolarisés en UPE2A. Cette expérience d'écriture créative aboutit à la construction du sujet *lecteur-scripteur plurilingue*. Il s'agit de puiser dans le répertoire plurilingue collectif pour cocréer le « livre que nous allons écrire ensemble » (p. 69), démarche inspirée de l'album sans texte *Là où vont nos pères*. D'où l'intitulé de la création commune : *Là où vont nos pairs*. Le « nous » devient alors révélateur de ce qui se noue ici : la coconstruction d'un espace commun rendue possible par le dispositif d'atelier (un cocon) et par l'écriture partagée. Celle-ci devient, de ce fait, plus « confiante » (p. 73), une telle expérience ayant en outre un pouvoir de rassembler les participant·es.

4 Enfin, la contribution de M. Jeannin, en interrogeant « l'album plurilingue en formation initiale des enseignants du premier degré », pointe la prégnance du « monologisme institutionnel » (B. Cerquiglini, cité p. 110). Plusieurs projets menés en maternelle donnent lieu à une véritable prise de conscience voire au « développement d'une altéro-réflexivité enseignante » (p. 113). Un article rédigé à quatre plumes (F. Armand, C. Gosselin-Lavoie, E. Turgeon et C. Borri-Anadon) rend compte d'un projet de recherche-action mené en maternelle au Québec et évoque l'application « ELOdiL » qui synthétise un corpus d' albums plurilingue, alternative numérique au sac d'histoires et aux jeux d'éveil aux langues, projet mené en collaboration avec les familles afin que « les enfants puissent se développer de façon harmonieuse et devenir à la fois francophones et plurilingues » (p. 126). De la lecture partagée à la lecture *engagée* en faveur des approches plurilingues, il n'y a qu'un pas — ou presque — et ce volume ouvre une voie prometteuse en ce sens, apportant de l'eau au moulin du plurilinguisme en
didactique des langues et cultures, notamment dans le contexte de l'enseignement aux
élèves allophones.

AUTEURS

CAMILLE VORGER

Université de Lausanne (UNIL/EFLE)

camille.vorger@unil.ch