1. Réflexion, distanciation, autoévaluation, perlaboration.

Le journal de bord sert de terrain fertile pour la réflexion profonde et la distanciation critique vis-
à-vis de l'expérience professionnelle. Les enseignant·es l'utilisent pour évaluer leurs actions
passées, disséquer les situations complexes et élaborer des réflexions plus approfondies. Ce
processus de perlaboration permet d'explorer en profondeur les défis et les succès, favorisant ainsi
un développement professionnel basé sur la conscience de soi.

2. Transmission, communication, symbolisation.

L'écriture du journal permet aux enseignant·es de transmettre leurs expériences et leurs idées d'une manière réfléchie et organisée. Ce processus de communication interne permet de donner forme à des pensées informelles et de les articuler de manière plus claire et structurée. La symbolisation à travers l'écriture devient un moyen de conserver et de (se) partager des connaissances tacites et implicites. Lénie et Vally en particulier partagent des éléments des extraits de leurs journaux avec certain·es pair·es pour information et surtout pour une réflexion collective ; Rose le fait avec ses élèves comme avec certain·es pair·es à des fins d'organisation de l'enseignement.

3. Construction identitaire, subjectivation, autoaccompagnement et cohérence.

La pratique du journal de bord est un acte de construction identitaire essentiel pour les enseignant·es. Elle favorise la subjectivation en leur permettant d'explorer leurs valeurs, leurs croyances et leurs aspirations professionnelles. C'est également un outil puissant pour l'autoaccompagnement, en aidant les enseignant·es à rester en phase avec leur moi authentique et à maintenir une cohérence entre leurs actions et leurs convictions. L'écriture diaire sert aussi d'espace-temps privilégié réservé avant, entre ou après les interventions en classe ou auprès d'élèves et de pair·es notamment. Des moments de vulnérabilité, de formation ou de changement de vie sont saisis dans ces journaux.

4. Trace mnésique, mémoire.

Le journal de bord fonctionne comme une mémoire vivante, préservant les expériences passées et permettant aux enseignant·es de revisiter leur propre parcours professionnel. En relisant leurs écrits, ils et elles peuvent se remémorer des événements significatifs, suivre leur développement au fil du temps et tirer des leçons de leur expérience passée ou se rappeler d'intentions d'actions qu'ils et elles s'étaient fixées.

5. Anticipation, structuration et organisation.

En projetant leurs réflexions dans l'avenir, les enseignant·es utilisent le journal pour anticiper des scénarios, élaborer des plans et organiser leurs actions futures. Cet aspect de l'écriture du journal favorise une pensée prospective, une prise de décision éclairée et une meilleure organisation de leur pratique professionnelle. Ceci est notable surtout chez Rose avec son cahier journal.

6. Recherche d'un bien-être et épanouissement.

Au sein des fonctions émergentes du journal de bord surgit la recherche d'un mieux-être personnel et professionnel. À travers la réflexion sur leurs émotions, leurs aspirations et leurs expériences, les enseignant·es entreprennent une quête pour améliorer leur bien-être global et vivre une vie professionnelle plus épanouissante. Les pages du journal deviennent le lieu où ils explorent les moyens de cultiver leur épanouissement tant sur le plan individuel que professionnel. Par exemple, Edwin exprime l'intention de faire davantage confiance à son intuition et à son inconscient, révélant ainsi le potentiel du journal de bord à servir de guide dans leur recherche d'un mieux-être plus profond et significatif. Plusieurs évoquent l'allègement de la charge mentale grâce à l'écriture, ce qui contribue à une meilleure qualité de vie au travail.
Ces six fonctions entrelacées confèrent au journal de bord une polyvalence remarquable en tant qu'outil de développement professionnel et de réflexion personnelle pour les enseignant·es. Chacune de ces fonctions contribue à nourrir une compréhension plus profonde de soi, de sa pratique et des défis professionnels. En dévoilant ces fonctions (plus ou moins marquées), notre recherche offre un éclairage nouveau sur les motivations et les aspirations qui sous-tendent l'écriture du journal de bord dans le contexte de l'éducation.

En se basant sur l'article *peer reviewed* de Tschopp (sous presse), voici quelques éléments spécifiques qui pourraient être ajoutés pour enrichir la compréhension des fonctions du journal de bord.

- Influence du partage entre pair·es.

En se référant à Lénie et Vally qui partagent leurs écrits avec des collègues, il serait intéressant d'explorer comment cette fonction de transmission influence leur développement professionnel. En comprenant comment le regard réflexif d'autres professionnels façonne leur propre réflexion, nous pourrions mieux saisir comment le partage entre pair·es contribue à la construction de la connaissance et de la pratique.

- Lien entre écriture et pouvoir d'agir.

Pour mieux comprendre comment l'écriture du journal alimente le pouvoir d'agir des enseignant·es, une analyse plus approfondie des moments spécifiques où ces écrits ont eu un impact significatif sur leurs actions professionnelles pourrait être bénéfique. En démontrant comment l'écriture les a guidé·es vers des décisions et des actions plus éclairées, nous pourrions éclairer davantage cette dynamique.

- Exploration des fonctions combinées.

Pour une compréhension plus profonde, il pourrait être utile d'examiner comment certaines de ces fonctions interagissent. Par exemple, comment la fonction de construction identitaire peut-elle être renforcée par la fonction d'accompagnement de soi ? Comment la réflexion antérieure peut-elle influencer l'anticipation future ? En explorant ces interactions, vous pourriez souligner la complexité et la richesse de l'utilisation du journal de bord.

### 13.3.2 Analyse approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels mobilisés sur le sens de la pratique diaire (Q2)

L'exploration approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels mobilisés révèle une richesse de sens profondément enchevêtrée dans la pratique d'écriture journalière des enseignant·es. Les cadres conceptuels, tels que la construction de sens, complexe et influencée par des facteurs personnels, sociaux et culturels (Billett, 2007), le pouvoir de signifier sa vie (de Villers, 2019a), la signification, l'orientation et la cohérence, la dimension existentielle du sens et le modèle de la sémiose (Vermersch, 2009c), offrent des perspectives distinctes, mais complémentaires pour appréhender la manière dont les enseignant·es donnent un sens à leur pratique réflexive.

Billett (2007) explore les interactions entre subjectivité, apprentissage et travail, comme nous avons tenté de le faire *via* les entretiens, pour approcher les significations que ces enseignant·es attribuent à leur activité, pointant notamment le désir de ces professionnel·les et leur manière de tirer profit (ou non) des affordances proposées en particulier par le travail (Billett, 2001, 2009, 2022). La signification de la pratique diaire semble bien marquée tant par le parcours de vie de la personne (influences de
l'environnement privé, de formation comme professionnel) que par ce que cette personne en attend (en termes d'apprentissage, de développement, de sa santé) et y investit en s'y engageant (en répondant aux possibilités ou affordances offertes par son contexte). De son côté, Bourgeois (2018b) souligne que la construction de sens est une entreprise cognitive et narrative qui implique de donner un sens aux expériences vécues. Dans notre contexte, les enseignant·es utilisent l'écriture diaire pour donner forme et structure à leurs réflexions, permettant ainsi la construction active de sens autour de leurs expériences professionnelles. Cette construction de sens revêt un pouvoir particulier : celui de signifier leur vie professionnelle et personnelle (de Villers, 2019b). En écrivant, les enseignant·es insufflent du sens aux moments apparemment anodins, transformant leurs expériences en récits significatifs et en apprentissages.

Les résultats de cette étude révèlent une quête profonde de signification et d'orientation au sein des pratiques d'écriture diaire des enseignant·es. À la lumière des travaux de Courcoux (2022), il devient évident que l'écriture du journal constitue un outil précieux pour créer un fil conducteur au travers des défis et des succès de la vie professionnelle. Les enseignant·es recherchent une cohérence narrative dans leurs récits, reliant les expériences passées, présentes et futures en une trame continue qui guide leur développement professionnel. Cette orientation offre une boussole intérieure pour prendre des décisions éclairées et s'engager dans des voies professionnelles et personnelles épanouissantes.

L'approche existentielle du sens, telle que proposée par Lemoine et Bernard (2019), éclaire l'expérience d'écriture diaire en mettant en évidence son rôle dans la quête de sens plus profonde de l'existence humaine. Les enseignant·es expriment un désir intrinsèque d'explorer leur propre identité, de comprendre leur rôle au sein de la société et de donner un sens à leur contribution à l'éducation. L'écriture diaire devient ainsi un moyen de toucher à la dimension essentielle de l'existence, de se confronter aux questions fondamentales et de rechercher un sens qui transcende les aspects purement professionnels.

Le modèle de la sémiose de Vermersch (2012) révèle la manière dont l'écriture diaire peut être vue comme un processus de signification en constante évolution. Les enseignant·es traversent des phases de perception, d'expression et de réflexion, à travers lesquelles ils transforment leurs expériences en signes significatifs. Cette sémiose dynamique reflète la nature cyclique de l'engagement dans l'écriture diaire, où chaque itération du processus enrichit la signification et l'orientation.

### 13.3.3 Nuances et tensions dans les résultats sur le sens du journal (Q2)

Cette exploration des cadres conceptuels révèle une gamme de nuances et de tensions au sein des résultats obtenus. Alors que les enseignant·es trouvent du sens et de l'orientation dans l'écriture diaire, ils font également face à des tensions entre leurs aspirations à la cohérence et les défis du quotidien. La tension entre le désir de construire un récit cohérent et la complexité de la réalité professionnelle met en évidence les défis inhérents à la construction de sens. De plus, les moments de découverte et d'illumination peuvent être éclipsés par les contraintes de temps et les priorités concurrentes. Cette tension entre les moments de profondeur et les exigences pratiques souligne l'équilibre délicat que les enseignant·es doivent maintenir pour conserver un engagement durable dans l'écriture du journal.
En synthèse, l'analyse approfondie des résultats à travers les cadres conceptuels offre une perspective riche et multidimensionnelle sur la manière dont les enseignant·es donnent du sens à leur pratique d'écriture diaire. Les nuances et les tensions mises en évidence soulignent la complexité de cette démarche réflexive et ouvrent des pistes pour de futures recherches visant à approfondir notre compréhension de la construction de sens au sein de la pratique d'écriture diaire des enseignant·es.

## 13.4 Analyse et interprétation des résultats concernant dynamique d'engagement et dimension temporelle de l'activité (Q3)

### 13.4.1 Résultats concernant dynamiques d'engagement et dimension temporelle (Q3)

Quels facteurs, personnels, contextuels ou énactifs influencent l'adoption et l'engagement des professionnel·les dans cette activité du journal au fil de leur parcours de vie et lors d'un moment spécifique d'écriture ? Comment évolue cette dynamique dans le temps et quels sont les obstacles ou les facilitateurs ? (Q3)

Dans l'étude sur la mise en place et l'engagement des enseignant·es dans l'écriture du journal, une analyse détaillée des facteurs d'engagement ainsi que de la dynamique temporelle a été entreprise. Les découvertes ont mis en évidence que l'engagement dans cette activité évolue au fil du temps, marqué par des moments de rupture, d'approfondissement et de transformation. Ces éléments peuvent être prolongés et développés en relation avec les résultats issus de Tschopp (sous presse), prenant appui sur les narrations produites dans le cadre de l'entretien biographique, tels que présentés ci-dessous.

#### a. Évolution de l'engagement

L'étude Tschopp (sous presse) a mis en évidence un maintien de l'investissement subjectif dans la tâche d'écriture du journal, avec une fidélité notable au champ professionnel. Aucun abandon permanent n'a été mentionné, à l'exception d'une période temporaire où Lénie a réduit son engagement. Chez Lénie, cette variation dans l'investissement subjectif a été interprétée comme une mesure de son intérêt pour l'activité professionnelle considérée, conduisant finalement à un changement de profession.

L'évolution de l'engagement a été associée aux expériences antérieures des participant·es. Notamment, pour celles et ceux ayant entrepris une reconversion professionnelle, l'activité du journal a été transférée et adaptée depuis leur ancienne profession. Par exemple, Vally a apporté son expérience du milieu médical dans le domaine de l'enseignement. Cette évolution a été guidée par leur histoire singulière et leurs engagements dans l'écriture réflexive et professionnelle.

#### b. Facteurs personnels, contextuels et énactifs

Les facteurs déterminants de l'engagement dans l'activité du journal ont été abordés en trois catégories : facteurs personnels, contextuels et énactifs. Les participant·es ont apporté des expériences antérieures, tant professionnelles que personnelles, à l'activité de tenir un journal. Les transitions de vie, en particulier les transitions professionnelles et les moments de ruptures biographiques, ont joué un rôle clé dans leur engagement. C'est systématiquement elles et eux qui
choisissent de s'engager (motivation intrinsèque) même si pour certain·es l'initiation s'est faite par un·e autre.

Les facteurs contextuels, tels que la formation formelle et informelle, ainsi que les environnements sociaux et professionnels, ont influencé positivement l'engagement. Les environnements capacitants (famille et intimes ou formateur·rices) et dans une moindre mesure le soutien des collègues et des pair·es ont joué un rôle crucial dans le maintien de l'engagement.

Les facteurs énactifs ont également été identifiés comme importants. Les expériences variées des participant·es dans différents types d'écriture ont façonné leur engagement dans le journal. L'écriture a été facilitée par la flexibilité du format et du style du journal.

### c. Représentations motivationnelles

Les participant·es ont montré un intérêt intrinsèque et une valeur positive perçue dans l'activité du journal. Le sens biographique de l'activité a été souligné, avec des motivations telles que la réflexion, le développement professionnel et personnel, la conservation de traces et la préservation de la santé mentale. Les représentations motivationnelles, combinées à une expérience antérieure positive de l'écriture, ont renforcé leur engagement.

### d. Jeu d'influence entre facteurs déterminants et représentations motivationnelles

Le modèle d'engagement dans l'activité du journal (Figure 1 dans Tschopp (2024)) a souligné l'interaction complexe entre les facteurs personnels, contextuels et énactifs, notamment les représentations motivationnelles. Chaque récit individuel a montré comment ces facteurs interagissent pour soutenir l'engagement. L'adaptation des expériences antérieures à un nouveau contexte, l'utilisation d'un style de journal singulier et les effets positifs anticipés de l'engagement ont tous contribué à maintenir une dynamique d'engagement (cercle vertueux).

En somme, cette étude s'aligne sur les travaux antérieurs sur l'engagement dans l'apprentissage et l'écriture personnelle, en explorant spécifiquement l'engagement des enseignant·es dans l'écriture du journal. Le modèle d'engagement proposé souligne l'importance de l'interaction entre les facteurs déterminants, les représentations motivationnelles en particulier dans la création d'une dynamique d'engagement continue. Cette étude apporte un éclairage précieux sur la manière dont l'engagement dans cette activité diaire contribue à la construction identitaire et au développement professionnel des enseignant·es.

### e. Cercle vertueux entre effets et engagement

L'image de cercle vertueux se révèle particulièrement pertinente lorsqu'il s'agit d'analyser les effets positifs de la pratique d'écriture diaire chez les enseignant·es, comme discuté dans l'étude menée par Tschopp Rywalski (2022) (voir les réponses à Q4 dans le point qui suit). En effet, les retombées positives de cette activité semblent créer un élan positif et autoentretenu qui motive les enseignant·es à maintenir leur engagement dans cette pratique, établissant ainsi un cercle vertueux de développement professionnel et personnel.

Lorsque les enseignant·es perçoivent des avantages tangibles grâce à la tenue d'un journal, cela renforce leur motivation intrinsèque à continuer à écrire régulièrement. Par exemple, les
enseignant·es mentionnent que l'écriture leur permet de mieux comprendre leurs propres expériences, d'améliorer leurs pratiques pédagogiques et de développer leur identité professionnelle. Ces résultats positifs, doublés par certain·es par l'état de flow éprouvé en écrivant, engendrent un sentiment de satisfaction et d'accomplissement, renforçant ainsi leur engagement envers la pratique du journal.

Le maintien de cette pratique peut également être favorisé par le fait que l'écriture diaire offre aux enseignant·es un espace pour réfléchir sur les moments de leur enseignement, leurs interactions avec les élèves et leurs stratégies pédagogiques. Cette réflexion active les processus cognitifs et métacognitifs, ce qui peut contribuer à des améliorations continues dans leur pratique. Cette boucle de réflexion-action-réflexion devient un moteur intrinsèque pour maintenir l'activité d'écriture.

Le cercle vertueux se renforce également par le fait que les enseignant·es trouvent que la pratique du journal améliore leur bien-être émotionnel. L'écriture devient un outil d'autoaccompagnement, leur permettant de gérer le stress, les émotions et les défis associés à leur rôle d'enseignant·e. Lorsqu'ils et elles constatent que cette activité contribue à une meilleure qualité de vie au travail et à une plus grande résilience émotionnelle, ils et elles sont davantage motivés à maintenir cette habitude.

Enfin, la possibilité de relire leurs écrits antérieurs et de constater leur propre développement au fil du temps renforce l'engagement des enseignant·es dans la pratique du journal. Cette rétroaction positive peut générer un sentiment de progression et de croissance personnelle, ce qui encourage à poursuivre l'écriture régulière pour continuer à évoluer.

En somme, les effets positifs de la pratique d'écriture diaire chez les six enseignant·es que nous avons interviewé·es — aux profils très particulier au vu de leur préoccupation à réfléchir leurs expériences — créent un cercle vertueux où les avantages perçus stimulent le maintien de l'activité. Cette dynamique positive renforce leur engagement, alimente leur motivation intrinsèque et contribue à un développement professionnel et personnel continu. En conséquence, cette pratique d'écriture diaire peut devenir une ressource puissante pour soutenir la croissance et l'épanouissement de certain·es enseignant·es et professionnel·es de l'éducation dans leur(s) rôle(s) complexe(s) et exigeant(s).

### 13.4.2 Analyse approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels mobilisés sur l'engagement dans l'écriture (Q3)

L'analyse approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels mobilisés, en particulier l'engagement dans l'activité du journal, le processus d'engagement, les facteurs et la dynamique d'engagement (Billett, 2009 ; Bourgeois, 1998, 2006, 2013b, 2019 ; Carré, 2020b), révèle des insights intéressants qui enrichissent notre compréhension de la manière dont les enseignant·es s'engagent dans cette pratique réflexive.

#### a. Engagement dans l'activité du journal

Les résultats démontrent que l'engagement dans l'activité d'écriture diaire est une démarche complexe et nuancée. Ces enseignant·es expriment un engagement profond envers cette pratique, la considérant comme une hygiène de vie, un outil pour accompagner les transitions professionnelles, voire comme un moteur de leur développement personnel et professionnel. Cet engagement est soutenu par le caractère régulier et la réflexivité inhérente à l'écriture du journal. Cependant, il est
crucial de noter que cet engagement peut varier en fonction de la période de la carrière, des circonstances personnelles et des contextes professionnels, créant ainsi des dynamiques différentes d'un individu à l'autre.

## b. Processus d'engagement

L'analyse des récits des enseignant·es révèle un processus d'engagement en plusieurs phases. Tout d'abord, il y a souvent une phase d'exploration initiale où les enseignant·es découvrent et expérimentent l'écriture diaire. Cette phase peut être influencée par des incitations externes, telles que des formations ou des prescriptions institutionnelles. Ensuite, une phase d'intégration s'ensuit, au cours de laquelle les enseignant·es intègrent progressivement l'écriture diaire dans leur pratique professionnelle et reconnaissent les retombées positives sur leur développement. Enfin, certain·es atteignent une phase de consolidation, où l'écriture journalière devient une habitude ancrée dans leur quotidien professionnel, participant ainsi à leur développement continu, la transférant même à de nouvelles fonctions professionnelles (coach, médiateur). Nous constatons que d'autres enseignant·es ne parviennent pas nécessairement à cette dernière phase, et que certain·es peuvent éprouver des difficultés à maintenir leur engagement sur le long terme.

## c. Facteurs et dynamique d'engagement

Plusieurs facteurs influencent l'engagement dans l'activité du journal. La perception des bénéfices personnels et professionnels, tels que l'amélioration de la compréhension de soi, la valorisation de la pratique pédagogique et l'allègement émotionnel, joue un rôle central dans le niveau d'engagement. De plus, la dimension sociale de l'écriture diaire, notamment le partage avec les pair·es ou les formateur·rices, peut renforcer l'engagement en créant un sentiment d'appartenance à une communauté professionnelle réflexive.

L'engagement dans l'activité du journal est profondément influencé par une constellation complexe de facteurs, se manifestant à travers trois catégories distinctes : les facteurs personnels, les facteurs contextuels et les facteurs énactifs. La compréhension de la dynamique et de l'inscription temporelle de ces facteurs offre une perspective plus holistique de la manière dont l'engagement dans l'écriture journalière évolue.

### Facteurs personnels

Les facteurs personnels sont une dimension fondamentale dans la compréhension de l'engagement des enseignant·es dans l'activité d'écriture du journal. Le rapport individuel à l'écriture, le désir d'apprendre, les ressources personnelles disponibles et la motivation jouent un rôle central dans la manière dont les enseignant·es s'investissent dans cette pratique réflexive.

L'engagement dans l'écriture diaire est fortement influencé par le rapport personnel à l'écriture (Barré-De Miniac, 2002; Niewiadomski, 2013; Reuter, 1996). Certain·es enseignant·es peuvent éprouver une affinité naturelle avec l'écriture, la considérant comme un moyen d'expression fluide et authentique. Pour eux et elles, l'écriture journalière peut être une extension naturelle de cette affinité, offrant un espace pour explorer leurs réflexions et émotions. Cependant, d'autres enseignant·es pourraient ressentir des inhibitions par rapport à l'écriture, soit en raison d'expériences antérieures négatives, soit en raison d'un manque de confiance dans leurs compétences d'écriture. Ces facteurs peuvent influencer la fréquence et l'intensité de leur engagement dans l'activité d'écriture diaire.
Le goût de l'apprentissage (cf. l'apprenance, Carré, 2020b), le désir de développement professionnel au et par le travail (Billett, 2009; Carré et Charbonnier, 2003) comme celui de développement personnel sont des moteurs importants de l'engagement à long terme dans l'écriture journalière. Les enseignant·es qui valorisent l'apprentissage continu et qui considèrent l'écriture comme un outil de réflexion et de croissance sont plus susceptibles de maintenir leur engagement sur le long terme. Pour ces individus, l'écriture diaire devient une opportunité d'approfondir leur compréhension de soi, leur pratique pédagogique et leur expertise professionnelle. L'activité d'écriture devient ainsi une composante essentielle de leur cheminement de développement personnel et professionnel.

Les ressources personnelles, telles que le temps, l'énergie et les compétences en écriture, jouent un rôle crucial dans la facilitation de l'engagement dans l'écriture diaire. Les enseignant·es disposant de ressources suffisantes sont mieux à même d'intégrer cette pratique dans leur routine quotidienne. Par exemple, avoir la capacité de consacrer un temps à l'écriture, de gérer les exigences professionnelles et de surmonter les éventuelles difficultés liées à l'expression écrite peut favoriser un engagement régulier et durable. Si la plupart des enseignant·es rencontrés dans le cadre de cette étude semblaient particulièrement occupés avec une charge de famille et d'autres missions à mener à bien, ils et elles se réservaient néanmoins ce temps d'écriture.

En synthèse, les facteurs personnels sont étroitement liés à l'engagement des enseignant·es dans l'activité d'écriture diaire. Leur rapport à l'écriture, leur appétit pour l'apprentissage continu et les ressources dont ils et elles disposent interagissent pour influencer la fréquence, l'intensité et la durabilité de leur engagement. Comprendre ces éléments personnels permet de concevoir des stratégies de soutien et d'encouragement mieux adaptées aux besoins individuels, tout en reconnaissant que la diversité des motivations et des ressources personnelles crée une variabilité naturelle dans l'engagement dans l'écriture diaire.

## Facteurs contextuels

Les facteurs contextuels jouent un rôle crucial dans la dynamique de l'engagement des enseignant·es dans l'activité d'écriture journalière, mais il est important de reconnaître que ces facteurs ne sont pas isolés. En effet, les pratiques d'écriture sont souvent influencées par des éléments externes, tels que les observations de pratiques similaires chez des proches, les motivations à écrire dans d'autres domaines de la vie et les pratiques de loisir. Cette interaction complexe entre les facteurs contextuels et les influences externes contribue à façonner l'engagement dans l'écriture diaire d'une manière unique et nuancée.

Les enseignant·es ne sont pas des acteurs isolés, mais font partie d'un réseau interconnecté de relations et de pratiques. Les pratiques d'écriture observées chez des membres de la famille, des ami·es intimes ou d'autres personnes influentes peuvent jouer un rôle significatif dans la décision de s'engager dans l'écriture journalière. Par exemple, un enseignant·e ayant observé les bienfaits de l'écriture pour la réflexion personnelle chez un proche pourrait être plus enclin·e à expérimenter cette pratique dans son propre contexte professionnel.

De plus, les motivations à écrire dans d'autres domaines de la vie peuvent également avoir un impact sur l'engagement dans l'écriture diaire. Par exemple, un enseignant·e qui écrit régulièrement pour des raisons thérapeutiques pourrait trouver des parallèles entre cette expérience et l'écriture journalière, ce qui pourrait renforcer son engagement dans cette pratique réflexive.
Bien que les facteurs contextuels puissent avoir un effet stimulant, il est important de reconnaître les tensions potentielles qui peuvent émerger. Par exemple, malgré un soutien institutionnel potentiel, la réalité de la reconnaissance formelle de l'écriture diaire dans les plans de développement professionnel peut varier considérablement. Certains enseignant·es peuvent se trouver dans des environnements où la priorité est donnée à d'autres activités de perfectionnement professionnel, ce qui peut créer une tension entre les attentes institutionnelles (c'est le cas en formation initiale notamment) et personnelles.

De même, les contraintes temporelles excessives représentent un défi majeur pour l'engagement continu dans l'écriture journalière. La nature exigeante du métier d'enseignant·e, combinée aux multiples responsabilités professionnelles, peut rendre difficile la consécration d'un temps régulier à l'écriture réflexive. Cette tension entre les contraintes professionnelles et la nécessité de la réflexion personnelle peut entrainer des fluctuations dans l'engagement au fil du temps.

En somme, les facteurs contextuels et les influences externes sont des éléments intrinsèquement liés à la dynamique de l'engagement dans l'activité d'écriture diaire chez les enseignant·es. Les pratiques d'écriture sont tissées dans un réseau complexe de relations, d'expériences passées et de motivations diverses, ce qui contribue à façonner la manière dont les enseignant·es s'engagent dans cette pratique réflexive. Comprendre cette interconnexion et les tensions potentielles qui en découlent permet de développer des stratégies plus adaptées pour soutenir et encourager l'engagement à long terme dans l'écriture diaire, en tenant compte de la réalité contextuelle et des influences extérieures spécifiques à chaque individu.

## Facteurs énactifs

Les facteurs énactifs ajoutent une dimension dynamique à la compréhension de l'engagement des enseignant·es dans l'activité d'écriture diaire. Ils émergent des interactions en temps réel entre l'individu, l'activité d'écriture et son environnement immédiat. Ces facteurs enracinés dans l'expérience directe peuvent tant renforcer que perturber l'engagement des enseignant·es dans leur pratique réflexive.

Les expériences antérieures de journaux, de carnets ou d'autres pratiques d'écriture du moi semblent jouer un rôle déterminant dans l'engagement actuel dans l'écriture diaire. Les enseignant·es qui ont déjà tenu des journaux dans d'autres contextes peuvent transférer (Billett, 2021) leurs compétences et leurs motivations antérieures à cette nouvelle activité. De même, les pratiques réflexives précédemment entreprises en formation ou dans d'autres domaines de la vie peuvent influencer la manière dont les enseignant·es abordent l'écriture du journal. Ces transferts d'expériences passées peuvent favoriser ou entraver l'engagement en fonction de leur pertinence et de leur résonance dans le contexte actuel.

Les interactions avec les pair·es et les formateur·rices jouent un rôle significatif dans la dynamique de l'engagement. Le partage des écrits avec d'autres membres de la communauté professionnelle réflexive peut créer un sentiment d'appartenance et de soutien mutuel. Les réactions positives, les commentaires constructifs et les discussions générées par le partage peuvent renforcer l'engagement en validant l'importance de l'activité d'écriture diaire. Les enseignant·es peuvent ainsi se sentir encouragé·es à persévérer dans leur pratique réflexive, sachant qu'ils sont connecté·es à un réseau de pair·es qui partagent des objectifs similaires.
Les moments de découverte personnelle et d'illumination au cours de l'écriture diaire (cf. impression de flow) peuvent agir comme un puissant renforcement intrinsèque de l'engagement. Lorsqu'un enseignant-e établit des liens profonds entre ses expériences, ses réflexions et sa pratique pédagogique, cela peut engendrer un sentiment de satisfaction et de croissance personnelle. Ces moments de clarté peuvent non seulement renforcer l'engagement actuel, mais aussi inciter à maintenir l'activité du journal sur le long terme, dans l'espoir de vivre davantage de ces expériences gratifiantes.

Toutefois, les facteurs énactifs peuvent également être à l'origine de tensions et de conflits pour les enseignant·es. Les moments de tension surviennent lorsque l'engagement dans l'activité d'écriture diaire entre en conflit avec d'autres priorités professionnelles ou privées. Par exemple, les exigences de préparation des cours, les réunions ou les responsabilités familiales peuvent concurrencer le temps et l'énergie disponibles pour l'écriture. Cette tension entre l'engagement dans le journal et d'autres responsabilités peut mettre en péril la régularité de la pratique réflexive.

En résumé, les facteurs énactifs illustrent la dynamique en constante évolution entre l'individu, l'activité d'écriture journalière et son environnement. Les interactions sociales, les moments de découverte personnelle, les tensions et les transferts d'expériences antérieures sont autant d'éléments qui peuvent influencer l'engagement des enseignant·es dans cette pratique réflexive. Comprendre ces facteurs énactifs permet d'appréhender l'engagement dans toute sa complexité, en tenant compte des interactions subtiles et des ajustements nécessaires pour maintenir une pratique réflexive durable et enrichissante.

La dynamique des facteurs évolue au fil du temps, passant par des phases distinctes. Initialement, les facteurs extrinsèques, tels que la reconnaissance institutionnelle, peuvent jouer un rôle prépondérant en incitant à l'expérimentation (en formation initiale). Cependant, au fil du temps, les facteurs intrinsèques prennent de l'importance, fournissant une motivation plus durable pour maintenir l'engagement. Les facteurs contextuels jouent également un rôle critique dans cette dynamique. Par exemple, un contexte favorable avec un soutien organisationnel et des ressources adéquates (environnement capacitant, cf. Fernagu Oudet, 2012b) peut soutenir l'engagement à long terme. À l'inverse, des contextes avec des contraintes excessives peuvent affaiblir l'engagement au fil du temps.

En conclusion, l'engagement dans l'activité d'écriture diaire est un processus complexe et dynamique influencé par des facteurs personnels, contextuels et énactifs. Comprendre la manière dont ces facteurs interagissent et évoluent au fil du temps est essentiel pour développer des stratégies efficaces de promotion de l'engagement dans la pratique réflexive. Les enseignant·es, les responsables pédagogiques et les décideur·ses institutionnel·les peuvent utiliser cette compréhension pour créer des environnements propices à l'engagement à long terme dans l'écriture diaire, en tenant compte de la diversité des motivations individuelles, des contextes professionnels et des expériences de chacun.

### 13.4.3 Nuances et tensions dans les résultats sur l'engagement dans l'écriture (Q3)

Certains enseignant·es, bien qu'ayant conscience des avantages potentiels de l'écriture du journal, peuvent être freinés par des contraintes de temps et des charges de travail élevées. Cette tension entre les aspirations à l'engagement et les réalités professionnelles peut limiter la régularité de la pratique (renoncement par exemple à tenir un journal de praticien·ne formateur·rice ou un journal
accompagnant une nouvelle formation continue certifiante). De plus, la balance entre réflexion
critique et autoévaluation peut également créer une tension subtile, où une autoévaluation excessive
peut conduire à l'insécurité professionnelle plutôt qu'à l'autonomisation.

En conclusion, l'analyse approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels souligne que l'engagement dans l'activité d'écriture diaire est influencé par une série de facteurs interconnectés, notamment les bénéfices perçus (Bandura, 2003), les dynamiques sociales et les contraintes contextuelles. Les nuances et les tensions identifiées dans le processus d'engagement soulignent la nécessité de prendre en compte la complexité individuelle et contextuelle lors de la promotion de cette pratique réflexive (cf. l'approche écologique de l'engagement de Priestley et al., 2015). Pour maximiser l'impact du journal réflexif en tant qu'outil de développement professionnel, il est crucial de développer des approches souples qui reconnaissent et intègrent ces facteurs et dynamiques spécifiques.

13.5 Analyse et interprétation des résultats concernant effets perçus de l'activité et transformations (Q4)

13.5.1 Résultats concernant effets perçus et transformations (Q4)

Quels effets les enseignant·es identifient-ils et elles à cette activité, ou lors d'un moment spécifique de tenue du journal ? Comment se manifestent ces effets, notamment en termes de subjectivation, d'agentivité, d'autorégulation et d'autoaccompagnement ? (Q4).

En explorant les effets que les enseignant·es rencontré·es perçoivent à travers la tenue de leur journal, nous avons constaté des changements significatifs dans leur développement professionnel et personnel. Les effets de subjectivation, de capacitation et d'autoaccompagnement ont été identifiés comme des dimensions clés. Les écrits des enseignant·es ont révélé une meilleure compréhension de soi, une prise de pouvoir sur leur propre développement et une amélioration de leurs pratiques pédagogiques.

À travers ces résultats, notre recherche a enrichi notre compréhension de la pratique des journaux de bord d'enseignant·es. Les récits des professionnel·les nous ont permis de pénétrer plus profondément dans leurs expériences, leurs réflexions et leurs évolutions professionnelles. Les résultats de cette étude offrent des perspectives nouvelles pour le développement professionnel des enseignant·es, ainsi que des pistes pour de futures recherches visant à mieux saisir les implications et les possibilités offertes par cette pratique d'écriture réflexive et du moi.

Notre recherche sur les effets de l'écriture quotidienne sur des enseignant·es en transition professionnelle (Tschopp, 2023a) s'appuyant sur les données récoltées lors des entretiens dits d'explicitation met en évidence plusieurs points importants concernant les effets perçus de la tenue d'un journal par ces enseignant·es en reconversion (Vally et Edwin). Voici les principaux points qui ressortent de l'étude.

- Effets de réflexivité et d'apprentissage.

Les enseignant·es participant à cette étude ont ressenti des effets significatifs en termes de compréhension et de réflexion sur leurs interactions professionnelles. L'écriture du journal
leur a permis de prendre du recul sur les situations vécues, d'examiner leurs actions et de
mieux comprendre leurs expériences d'enseignement et de coaching. Ils et elles ont
également noté une meilleure compréhension des interactions avec les personnes et une
clarification de leurs propres rôles.

- Construction identitaire et reconnaissance d'identités multiples.

L'écriture du journal a contribué à la construction et à la reconnaissance de l'identité professionnelle de ces enseignant·es. Ils et elles ont examiné comment ils et elles se percevaient dans leurs différents rôles, comme enseignant·es, coaches, et auteur·es de leur journal intime. Cette activité d'écriture a favorisé une prise de conscience de leur évolution identitaire et de leurs compétences professionnelles.

- Soulagement, mieux-être et expérience de flow.

L'écriture quotidienne a été associée à un sentiment de soulagement pour ces enseignant·es. Elle leur a permis de mettre à distance les émotions négatives et les préoccupations, ce qui a contribué à leur bien-être. L'écriture du journal a été conçue comme une protection contre le stress et comme un moyen de faire face à des événements complexes et difficiles. De plus, certaines phases d'écriture ont été vécues comme des moments de flow, où les idées coulaient naturellement et où ils et elles se sentaient pleinement engagés dans leur écriture.

- Impacts temporels et succession de phases.

Les effets de l'écriture du journal ont été observés à différents moments de l'activité d'écriture. Par exemple, l'état de *flow* a été ressenti au début de l'écriture, tandis que les retombées de construction identitaire et de mieux-être semblaient plus marquées vers la fin du processus. Il y a eu une succession de phases dans leur activité d'écriture, avec des moments de réflexion, de prise de conscience et d'(auto-)évaluation.

- Agentivité et autonomisation.

Ces enseignant·es ont exprimé un sentiment d'agentivité accru grâce à l'écriture de leur journal. Ils et elles ont ressenti qu'ils et elles pouvaient agir sur leur propre développement professionnel et personnel en utilisant cette pratique journalière. Cette autodirection a contribué à leur bien-être et à leur satisfaction personnelle. L'écriture du journal a été conçue comme une protection contre le stress et comme un moyen de faire face à des événements complexes et difficiles.

En considérant l'analyse et la discussion des verbatims produits dans le cadre des deux formes d'entretiens menés avec ces six enseignant·es (Tschopp, 2023c) quant aux effets perçus et les transformations induites par la pratique du journal par les enseignant·es ressortent des effets significatifs sur le développement professionnel et personnel des enseignant·es, avec des thèmes majeurs de subjectivation, de capacitation et d'autoaccompagnement émergeant de leurs narrations.

La subjectivation est clairement mise en évidence à travers les récits des enseignant·es. La pratique du journal permet à chacun·e d'exprimer son identité professionnelle en écrivant sur ses expériences, sa réflexion et ses intentions d'action. L'écriture devient un moyen d'affirmer leur existence en tant que sujets réfléchissants et de développer une meilleure compréhension de soi en tant qu'enseignant·e et que professionnel·le dans d'autres champs (coaching, médiation...). Cette dimension de subjectivation est renforcée par la possibilité de revisiter les expériences passées, d'évaluer les actions entreprises et d'anticiper les actions futures. Cette prise de conscience de soi contribue à la construction d'une identité professionnelle solide et à une plus grande confiance en leur rôle en tant qu'enseignant·e.
La capacitation, quant à elle, se manifeste par le sentiment de pouvoir agir et influencer positivement leur propre développement professionnel. Les enseignant·es rapportent que la tenue d'un journal leur donne un sentiment d'agentivité, où ils et elles sont responsables de leurs actions et de leur progression. L'écriture permet d'évaluer leurs propres pratiques, de faire des choix éclairés et d'orienter leurs actions futures en fonction de leurs intentions. Cette capacitation s'étend également à la possibilité d'évaluer les actions d'autrui, de valoriser ou de corriger, ce qui reflète un sens accru de responsabilité envers leur environnement professionnel.

Enfin, l'autoaccompagnement est un thème important découlant de la pratique du journal. Les six enseignant·es soulignent que l'écriture devient un outil d'accompagnement personnel, leur permettant de faire face aux transitions, aux défis et aux émotions qui surgissent dans leur pratique professionnelle. L'écriture leur offre un espace pour explorer leurs émotions, réfléchir sur leurs expériences et trouver des moyens de mieux gérer les situations difficiles. Le journal devient un compagnon qui soutient leur bien-être émotionnel, les aidant à traiter les moments de stress.

L'étude plus spécifique des effets positifs du journal de bord professionnel (Tschopp Rywalski, 2022) confirme et précise des effets de subjectivation, de pouvoir d'agir sur soi, les autres et son environnement, d'autocompassion, de bienveillance et de soin de soi, un état de *flow* (notamment chez Vally).

En résumé, les effets perçus et les transformations résultant de la pratique du journal chez les enseignant·es en transition professionnelle ou non sont multiples et complexes. Cette démarche favorise la subjectivation en renforçant l'identité professionnelle et la compréhension de soi en tant qu'enseignant·e en particulier. Elle capacite les enseignant·es en les dotant d'un sentiment d'agentivité et en leur permettant de prendre en main leur développement professionnel. De plus, elle encourage l'autoaccompagnement et l'autocompassion en fournissant un espace pour gérer les émotions, les transitions et les défis de manière réfléchie. Ces dimensions combinées contribuent à une meilleure qualité de vie au travail et vraisemblablement à une amélioration globale de la pratique pédagogique.

Cependant, il est important de noter que ces effets sont basés sur les témoignages des participant·es de cette étude spécifique. Les résultats pourraient varier en fonction du contexte, de la personnalité et d'autres facteurs individuels. Des recherches futures pourraient approfondir cette exploration en examinant comment ces effets évoluent sur le long terme et comment ils s'appliquent à différents groupes d'enseignant·es.

### 13.5.2 Analyse approfondie des résultats à la lumière des cadres conceptuels mobilisés sur les effets de l'écriture diaire (Q4)

L'analyse approfondie des résultats obtenus dans cette recherche doctorale, à la lumière des cadres conceptuels mobilisés, met en évidence la complexité et la richesse des effets de la pratique d'écriture du journal chez les enseignant·es. Les cadres conceptuels de la subjectivation (Bourgeois, 2018b), du développement professionnel (Bourgeois, 2010 ; Jorro, 2011b ; Jorro et Wittorski, 2013 ; Korthagen, 2017 ; Uwamariya et Mukamurera, 2005 ; Wittorski, 2016), de la construction identitaire (Bourgeois, 2006 ; Kaddouri, 2019a, 2019b, 2019c ; Wittorski, 2016), de l'agentivité ou du pouvoir d'agir (Clot, 2008 ; Clot et Simonet, 2015 ; Priestley et al., 2012), de bien-être en général (Antonovsky, 1993 ;
Campbell et Pennebaker, 2003 ; Goyette, 2016 ; Hiemstra, 2001 ; Pennebaker et Chung, 2007 ; Servan-Schreiber, 2011) soit d'autoaccompagnement (Rondeau, 2019), d'autocompassion (Neff, 2011), de soin de soi (de Villers, 2019b) et de flow (Heutte, 2019b, 2019a ; Seligman et Csikszentmihalyi, 2000) offrent des lentilles analytiques précieuses pour explorer les dimensions profondes de cette activité.

La subjectivation (Bourgeois, 2018b), qui implique le sentiment d'exister, l'affirmation de soi et l'agentivité, l'indépendance et la réflexivité ressort clairement des narrations des enseignant·es. Leur engagement dans la pratique du journal témoigne d'une volonté de se positionner activement en tant qu'individus réfléchissant sur leur propre pratique et leur développement professionnel. Les enseignant·es se construisent en tant que professionnel·les davantage conscient·es *via* leur engagement dans la pratique diaire de leurs propres identités, valeurs et ambitions. Les écrits journaliers servent de miroir réflexif dans lequel ils et elles peuvent se voir évoluer au fil du temps.

La construction identitaire se révèle comme un processus continu et dynamique influencé par l'écriture diaire. Les enseignant·es se tournent vers leurs journaux pour mieux comprendre qui ils et elles sont en tant que professionnel·les de l'éducation, comment leurs valeurs et leurs aspirations évoluent, et comment ils et elles s'intègrent dans la communauté éducative en particulier à l'occasion de l'inscription dans une nouvelle fonction ou nouvelle profession (transition professionnelle). Le journal devient un espace où ils et elles naviguent entre leur rôle d'enseignant·e et leur propre identité, clarifiant ainsi leur position dans le contexte éducatif.

L'autoévaluation se manifeste à travers la réflexion critique sur leur propre pratique. Les enseignant·es utilisent le journal pour évaluer leur engagement, leurs décisions pédagogiques et les résultats de leurs actions. Ils et elles se livrent à une évaluation minutieuse de leurs interactions avec les élèves, de l'efficacité de leurs méthodes pédagogiques et de l'impact de leur enseignement. Cette autoévaluation informée soutient un développement professionnel continu et une adaptation proactive.

L'agentivité prend forme à travers la projection et l'intention d'action, s'exerçant sur soi, sur autrui et sur son environnement. Les enseignant·es se servent de leurs journaux pour planifier et anticiper leurs interventions futures (ne se limitant pas à leur agir en classe), en intégrant les apprentissages tirés de leurs expériences passées ou les réflexions qui émergent de leur pratique diaire. Cette capacité à prévoir et à orienter leurs actions futures renforce leur sentiment de contrôle sur leur propre développement professionnel. L'écriture journalière devient ainsi un moyen de se projeter dans l'avenir et d'exercer une influence positive sur leurs pratiques professionnelles.

Ces résultats font enfin très clairement écho à l'approche écologique de l'agentivité des enseignant·es (Priestley et al., 2016) en relevant que l'agentivité — ici de la pratique du journal de bord — émerge des interactions entre capacités du sujet, ses expériences, son milieu donc sa culture et les contraintes qui le concerne.

### 13.5.3 Nuances et tensions dans les résultats sur les effets perçus de l'écriture (Q4)

L'exploration approfondie des résultats met en évidence un éventail de nuances et de tensions qui contribuent à contextualiser et à enrichir notre compréhension des effets de la pratique d'écriture diaire chez les enseignant·es. Ces nuances soulignent la complexité inhérente à cette activité et
mettent en évidence des éléments clés qui méritent d'être pris en compte dans la réflexion sur son
intégration dans les pratiques de développement professionnel des enseignant·es.

a. **Régularité de la pratique**

Si l'écriture diaire peut s'avérer puissante pour le développement professionnel, maintenir une régularité dans cette pratique peut être un défi. Certains enseignant·es, en raison de leurs charges de travail élevées et de leurs contraintes temporelles, pourraient lutter pour conserver une discipline d'écriture constante. Cela soulève la question de l'accessibilité de cette pratique dans des environnements professionnels souvent exigeants.

b. Équilibre entre réflexion critique et autocritique

L'autoévaluation, qui découle naturellement de la réflexion sur sa propre pratique, peut comporter un risque d'autocritique excessive. Certains enseignant·es pourraient se retrouver dans une spirale d'auto-remise en question, remettant en question leur compétence professionnelle et leur place dans le domaine de l'éducation. Il devient donc crucial d'encourager une autoévaluation équilibrée qui stimule le développement plutôt que de miner la confiance en soi.

c. Confidentialité et partage

Ces enseignant·es adoptent des approches variées en ce qui concerne le partage de leurs écrits.
Certain·es choisissent de garder leurs réflexions privées, tandis que d'autres sont ouvert·es à partager
leurs expériences avec leurs pair·es. Cette nuance soulève des questions importantes concernant la
confidentialité, la confiance et la culture de collaboration au sein des établissements éducatifs et de
formation. Il est essentiel de créer un environnement où les enseignant·es se sentent à l'aise de
partager leurs réflexions sans crainte de jugement.

d. Évolution personnelle et professionnelle

Les résultats mettent en évidence que l'écriture diaire peut avoir des répercussions positives non seulement sur le développement professionnel, mais aussi sur le bien-être personnel des enseignant·es. Cependant, il est important de reconnaître que les trajectoires de développement sont uniques et que les effets de cette pratique peuvent varier en fonction des expériences personnelles et professionnelles de chacun·e. Il est nécessaire de tenir compte de cette diversité lors de la mise en place de programmes de développement professionnel basés sur l'écriture du journal.

e. Développement continu et soutien institutionnel

La tension entre le désir d'amélioration continue et la réalité des contraintes professionnelles souligne l'importance d'un soutien institutionnel adéquat. Les établissements éducatifs pourraient jouer un rôle clé en offrant du temps et des ressources pour que les enseignant·es puissent s'engager pleinement dans cette pratique réflexive. De plus, une culture de développement professionnel qui encourage l'écriture diaire pourrait contribuer à créer un cercle vertueux où les retombées positives incitent à maintenir cette activité.

En somme, cette exploration des nuances et des tensions au sein des résultats obtenus souligne
l'importance de considérer l'écriture journalière comme une pratique contextuelle et multifacette. Les
défis identifiés ne doivent pas être considérés comme des obstacles insurmontables, mais plutôt
comme des éléments qui peuvent être pris en compte dans la conception de stratégies de développement professionnel centrées sur cette activité. L'écriture diaire offre un potentiel significatif pour favoriser la réflexion, la croissance personnelle et professionnelle des enseignant·es ou d'autres professionnel·les de l'éducation et de la formation, mais son intégration nécessite une approche holistique et adaptative pour répondre aux besoins et aux réalités de chaque individu.

En conclusion, l'interprétation des résultats met en évidence une corrélation entre les retombées positives de l'écriture diaire et la motivation à maintenir cette pratique. Les cadres conceptuels de la subjectivation, de la construction identitaire, de l'autoévaluation et de l'agentivité fournissent des perspectives complémentaires pour comprendre la complexité de cette dynamique. Les nuances et tensions identifiées soulignent l'importance de prendre en compte les contextes individuels et les défis potentiels liés à cette activité. L'articulation de ces résultats avec d'autres travaux de recherche sur le développement professionnel des enseignant·es pourrait enrichir notre compréhension de l'impact global de l'écriture diaire dans le domaine de l'éducation.

## 13.6 Contributions méthodologiques, conceptuelles et théoriques : éclairage sur les apports de la thèse

La richesse conceptuelle et méthodologique de notre recherche est un pilier de cette discussion. Dans cette section, nous mettrons en avant les diverses contributions que notre thèse apporte au domaine de l'étude de l'écriture diaire en contexte professionnel. Nous soulignerons notamment les démarches originales que nous avons employées pour explorer et analyser cette pratique, tout en identifiant les nouveaux concepts théoriques et modèles d'analyse que nous avons élaborés (Figure 1 dans Tschopp (2024) ; Figure 10-1 ; Figure contribution 3, Annexe L) pour mieux appréhender la forme, le sens, l'engagement et les effets de l'écriture diaire.

### 13.6.1 Démarche d'approche narrative de la pratique en première personne

La méthodologie adoptée dans cette thèse intègre une démarche narrative de la pratique en première personne (Breton, 2023a), un cadre conceptuel pertinent pour la compréhension de la pratique du journal. La combinaison d'entretiens biographiques (Delory-Momberger, 2014 ; Desmarais, 2016), d'entretiens d'explicitation (Vermersch, 1994) et de décryptage de sens (Faingold, 1998) ces derniers étant associés au recueil d'une trace d'un extrait du journal du scripteur·rice (Promonet, 2016) a enrichit la collecte des données en permettant une exploration approfondie des expériences diaires des enseignant·es. Cette approche hybride s'inspire des histoires de vie en formation (de Villers, 1999 ; Dominicé, 2002, 2007b ; Josso, 2011 ; Pineau et Le Grand, 1993), de l'approche psychophénoménologique (Mouchet, 2016 ; Vermersch, 2012) et de l'analyse de l'activité (Barbier, 2017a). La description minutieuse de cette méthodologie dans les différentes publications constituant la thèse, conformément à la suggestion de Forget (2021), renforce la rigueur et la reproductibilité de l'étude.

### 13.6.2 Démarche originale de présentation et d'analyse sous forme de timelines

L'une des contributions originales de cette thèse réside dans la démarche de présentation et d'analyse des données sous forme de timelines ou graphes de l'activité singulière (Gaillard, 2014 ; Glegg, 2019) (cf. les sections 9.3.2 et 10.3.2). Cette approche novatrice est appliquée à l'activité d'écriture du
en l'absence d'une considération explicite et soutenue de ce que savent déjà les (futur·es) enseignant·es et du comment elles et ils le savent, leur réflexion sur l'enseignement est vouée — le plus souvent — à reproduire les façons de faire qui ont façonné leurs propres expériences ou parcours scolaire.

### 13.6.4 Redéfinition contemporaine de la pratique du journal

Notre investigation a débouché sur une refonte significative de la notion de journal de bord (comme exposé dans la partie cadre conceptuel et les compléments théoriques). Par-delà sa simple fonction de carnet de notes, le journal s'érige en une expression authentique du moi, un espace privilégié pour le dialogue intérieur, une plateforme pour l'interaction avec autrui et un témoin atemporel des nuances de la vie quotidienne. Cette recontextualisation va bien au-delà de la simple représentation d'un outil réflexif. En effet, au cœur de cette redéfinition, s'entrelacent pensée et projection d'action, dans une symbiose non exclusive.

Cette nouvelle perspective confère au journal une intrinsèque souplesse, permettant à chaque auteur·e de le façonner à sa guise sa forme, son support, sa fréquence et son sens. Cette vision prend racine dans l'histoire d'écriture propre à chaque individu, son rapport personnel à l'acte d'écrire, sa dynamique avec son environnement familial, social, son parcours de formation et ses expériences individuelles. Le journal de bord n'est plus une entité statique, il évolue en parallèle avec les besoins et les aspirations de son auteur·e. Il se transforme en un espace où il·elle peut se retirer du tumulte des interactions, briser volontairement le rythme effréné, s'immerger dans les méandres de son activité professionnelle et se confronter à sa propre vulnérabilité. C'est un moyen d'accéder à une autorisation de soi-même, de questionner, de projeter, et en fin de compte, d'atteindre la satisfaction et le bien-être.

Dans le contexte de la modernité avancée caractérisée par l'accélération et la sollicitation constantes, l'écriture diariste pourrait être considérée comme une manière d'entrer en « résonance » (Rosa, 2018, 2020). La résonance, telle qu'il la décrit, représente une forme de relation où le sujet et le monde entrent en contact et se transforment mutuellement. Par résonance, Rosa entend une forme de relation dans laquelle « le sujet et le monde se touchent et se transforment mutuellement. La résonance n'est pas une relation d'écho mais une relation de réponse » (p. 200). Il ne s'agit pas d'une simple répétition, mais d'une réponse active et engagée. Cette notion peut être reliée à notre pratique du journal de bord, où nous devenons sensibles à ce qui nous touche et interagit avec notre monde intérieur et extérieur. Cette relation aboutit à une transformation personnelle par l'« appropriation transformative » (Rosa, 2018). Cette notion nous rappelle que même dans le contexte complexe de la modernité, il est toujours possible d'œuvrer à une relation plus profonde et enrichissante avec le monde, à la fois individuellement et collectivement. Cela nous rappelle l'importance d'écouter, de comprendre et de répondre aux vibrations du monde qui nous entoure, dans une quête constante d'amélioration de soi et de la société. Au terme de son ouvrage, le sociologue propose une forme de credo : « Il n'est pas trop tard pour commencer aujourd'hui à œuvrer à la qualité de notre relation au monde — à la fois individuellement et ensemble, politiquement. Un monde meilleur est possible, un monde où il ne s'agit plus avant tout de disposer d'autrui, mais de l'entendre et de lui répondre » (p. 526).
### 13.6.5 Identification de six fonctions du journal de bord

Dans le cadre de la discussion en réponse à la question de recherche Q2 concernant le sens et le but de la pratique du journal de bord, nous avons identifié six types de fonctions distinctes, mais enchevêtrées, que le journal peut remplir, en particulier pour les enseignant·es en exercice : 1. Réflexion, distanciation, autoévaluation, perlaboration ; 2. Transmission, communication, symbolisation ; 3. Construction identitaire, subjectivation, autoaccompagnement et cohérence ; 4. Trace mnésique, mémoire ; 5. Anticipation, structuration et organisation ; 6. Recherche d'un bien-être et épanouissement.

Ces six fonctions entrelacées confèrent au journal de bord une polyvalence remarquable en tant qu'outil de développement professionnel et de réflexion personnelle pour les professionnel·les de l'enseignement, de l'accompagnement et de la formation. Chaque auteur·e investit plus ou moins chacune de ces fonctions, selon ses attentes et ses besoins, mais aussi des expériences des effets qu'il et elle peut avoir.

### 13.6.6 Modèle d'analyse de l'engagement dans l'activité du journal et de ses effets

Dans notre recherche doctorale, nous avons introduit un modèle d'analyse novateur (Figure 1 dans Tschopp (2024) ; Figure 10-I et Figure contribution 3, Annexe L) visant à appréhender l'engagement dans l'activité du journal de bord ainsi que ses effets. Comme évoqué dans le chapitre 5 dédié aux notions et concepts explorés dans nos publications, nous avons conçu trois formes distinctes de modélisation de la pratique du journal, chacune intégrant au minimum les facteurs clés de l'engagement (personnels, contextuels, énactifs) ainsi que la dimension temporelle. De plus, pour deux de ces modèles, nous avons également pris en compte les effets perçus par les auteurs·es des journaux. Ces modèles ont été élaborés en parallèle à l'analyse de nos données et ont servi de ressources précieuses pour répondre aux questions Q3 (engagement) et Q4 (effets) de notre recherche.

L'un de ces modèles spécifiques (Tschopp, sous presse) approfondit les interactions complexes entre les facteurs déterminants et en particulier les représentations motivationnelles qui sous-tendent l'engagement. En examinant en détail l'interaction entre les facteurs personnels, contextuels et énactifs, ainsi que les représentations motivationnelles, ce modèle éclaire le jeu d'influences qui favorisent et maintiennent l'engagement dans la pratique du journal de bord.

Ces modélisations s'inscrivent dans la lignée des travaux antérieurs de Charlier (1998) sur l'apprentissage et le changement de pratique chez les enseignant·es. Le modèle triadique de Charlier prend en compte les variables de l'environnement, les variables du sujet et les variables relationnelles issues de l'interaction du sujet avec son environnement. Le modèle de cette chercheuse (Figure 13-I) intègre également la dimension temporelle, permettant ainsi d'étudier et d'analyser l'évolution des conceptions des enseignant·es au fil du temps.
<caption>**Figure 13-1**</caption>

*Modèle d'analyse de conditions de manifestation d'une conception de l'apprentissage*

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

*Note.* Ce modèle repère les variables individuelles, situationnelles et relationnelles du changement de pratique d'enseignement. Reproduit de Charlier (1998, p. 259).

Ces modèles novateurs de l'engagement dans la pratique du journal de bord et de ses effets ont également bénéficié des contributions conceptuelles de chercheurs tels que Carré (2020b), Billett (2009) et Bourgeois (2019) sur le processus d'engagement. Les fondements théoriques de ces chercheurs ont inspiré la construction de nos modèles, bien que nous évitions ici de redéployer ces concepts déjà abordés.

En résumé, notre modèle d'analyse de l'engagement dans l'activité du journal de bord et de ses effets ouvre de nouvelles perspectives dans la compréhension de cette pratique sociale riche et complexe. Ces trois différentes représentations nous permettent de comprendre les interactions entre les facteurs qui influencent l'engagement, ainsi que les multiples effets et retombées possibles de cette activité. Ils font également écho aux réflexions stimulantes de Solveig Fernagu, qui récemment interpellait ses abonnés sur *LinkedIn* : « Question de disposition ? Personnelles ? Organisationnelles ? Et s'il existait un mitan dispositionnel pour expliquer les choses !!! Ce n'est pas qu'une question de personne ou de milieu mais d'interactions !!! » (Fernagu Oudet, 2023). L'approche écologique de l'agentivité des enseignant-es (Priestley et al., 2016) reflète ainsi idéalement notre compréhension. Grâce à ces trois modèles, nous avons pu approfondir notre analyse des données, répondre à nos questions de recherche et contribuer à l'enrichissement des connaissances dans le domaine de la formation tout au long et au large de la vie des enseignant-es.

### 13.6.7 Effets potentiels multiples de l'écriture diaire éclairés par des champs pluriels

Notre recherche, ancrée dans un cadre conceptuel multidisciplinaire, a offert la possibilité de rassembler la diversité des effets associés à la pratique de l'écriture personnelle, narrative, réflexive,
de formation et du journal. Cette exploration n'a pas seulement été confinée à un seul domaine, mais s'est aventurée à travers une palette variée de champs de connaissances. En effet, nous avons tiré parti des apports substantiels issus des sciences de l'éducation et de la formation, de la salutogenèse, de la sociologie, de la psychologie (notamment la psychologie positive) ainsi que d'autres domaines connexes. Cette approche holistique nous a permis de contextualiser les impacts potentiels de l'écriture diariste dans des cadres multiples, contribuant ainsi à enrichir notre compréhension des facettes complexes de cette activité.

Dans le panorama des effets relevés, l'écriture diariste émerge comme un carrefour d'exploration où se croisent les chemins de la croissance personnelle, de l'engagement professionnel, du développement professionnel et réflexif et de l'épanouissement psychologique. Le journal de bord se révèle être une interface transdisciplinaire, agissant comme un point d'intersection entre les sphères individuelles et professionnelles des enseignant·es. De ce fait, notre recherche élargit le dialogue autour des avantages potentiels de cette pratique en l'ancrant dans une toile complexe de connaissances et d'expériences interconnectées.

En somme, notre démarche méthodologique et conceptuelle a permis d'ouvrir de nouvelles perspectives pour appréhender la pratique de l'écriture diariste et ses retombées, transcendant les frontières traditionnelles des domaines académiques et soutenant une préoccupation de prévention de la santé au / par le travail. En explorant les effets de cette activité à travers des prismes pluriels, nous contribuons à une compréhension plus holistique des mécanismes sous-jacents à l'engagement des enseignant·es dans leur développement professionnel continu.

## 13.7 En conclusion au chapitre

Cette discussion approfondie a permis de dévoiler les multiples facettes et les riches implications de la pratique du journal de bord dans le contexte professionnel des enseignant·es. En explorant chaque question de recherche avec attention, nous avons mis en lumière la complexité et la profondeur de cette activité, tout en offrant de nouvelles perspectives pour la compréhension de ses manifestations (Q1), de son sens (Q2), de son engagement (Q3), de ses effets (Q4) et de ses contributions conceptuelles et méthodologiques.

Dans un premier temps, nous avons résumé les réponses obtenues à nos quatre questions de recherche, créant ainsi un socle pour des analyses ultérieures. Cette synthèse nous a permis de mieux cerner les interactions entre les différents aspects de la pratique du journal de bord.

Ensuite, nous avons plongé dans l'analyse détaillée des résultats en fonction de chaque question de recherche. Nous avons décortiqué l'activité du journal professionnel, exploré les formes plurielles qu'elle adopte, le sens et les motifs de cette pratique, examiné les facteurs d'engagement et la dynamique temporelle qui la sous-tend, et enfin, scruté les effets perçus et les transformations que cette activité induit. Chacune de ces sections a contribué à tisser une toile complexe et nuancée de la pratique du journal de bord, nous montrant à quel point cette activité est riche en significations et en retombées.

Enfin, nous avons mis en évidence les contributions substantielles que cette recherche apporte au domaine de l'écriture journalière en contexte professionnel. Nous avons exploré en profondeur la
démarche narrative et la présentation novatrice sous forme de timelines, tout en examinant les effets
formatifs du dispositif de recherche sur les participant·es. La redéfinition contemporaine de la pratique
du journal de bord et l'identification de six fonctions clés ont enrichi notre compréhension de cette
activité. De plus, le modèle d'analyse de l'engagement dans l'activité du journal et de ses effets a offert
un cadre conceptuel solide pour explorer les liens entre facteurs d'engagement et retombées.

Cette discussion ne se clôture pas sur une note finale, mais ouvre la voie vers de nouvelles perspectives de recherche et de pratique qui seront proposées dans le chapitre suivant. Relevons déjà combien le journal de bord peut être un outil puissant pour les enseignant·es dans leur développement professionnel, tout en éclairant l'importance d'une approche holistique et réflexive de cette activité. Les multiples dimensions explorées dans cette thèse offrent un terrain fertile pour des investigations futures qui pourront encore enrichir notre compréhension de la pratique du journal de bord et de ses retombées.

Cette discussion a ainsi jeté une lumière vive sur la richesse de l'écriture diaire dans le domaine de l'enseignement. Elle a dévoilé des couches de significations, d'engagement, d'effets et de contributions, nous montrant ainsi que le journal de bord, bien plus qu'un simple exercice d'écriture, est une source d'enrichissement personnel et professionnel profondément ancrée dans la vie de ces six enseignant·es.
Chapitre 14 –
Perspectives et limites

J'écris sur un cahier [...].
Cahier des mille et une pages.
Toujours fini, jamais achevé...
Seulement des mots que le souffle
enlumine...

THIERRY METZ (2020, p. 81)

Tous mes travaux préliminaires ne servent en fait qu'à déployer, à me mener vers ce que j'ai réellement envie d'écrire. Nécessité de faire la recension de la « ligne de vie » (ou son absence), des idées majeures — du projet. Mon originalité. (20 juin 1989)

ANNIE ERNAUX (2011, p. 57)

**14.1 Introduction**

La synthèse de notre discussion générale marque la fin d'une étape riche en découvertes et en réflexions sur la pratique des journaux de bord chez les enseignant·es et amène à une transition vers de nouvelles avenues à explorer. Dans ce chapitre, intitulé « Perspectives et limites », nous nous tournons vers l'avenir pour explorer les implications pratiques et les perspectives de recherche qui découlent des résultats et des analyses présentés dans notre thèse. Au chapitre 6¹¹⁸, nous avons proposé une discussion des critères de validité d'une recherche qualitative, reprenant de Proulx (2019) l'idée de « générativité » (p. 63) d'une recherche, à savoir de sa capacité à ouvrir et à stimuler la production de nouvelles questions, hypothèses, idées, démarches d'enquêtes... Ce chapitre, par les vues proposées, déplie cette « fécondité » (p. 64) de notre recherche sur les journaux professionnels d'enseignant·es.

Ce chapitre se compose de trois parties distinctes, chacune abordant un aspect spécifique des perspectives à envisager.

Dans la première, nous plongerons dans les implications pratiques de nos recherches. Nous examinerons en profondeur la signification de nos résultats pour l'activité des enseignant·es et les milieux professionnels. À travers cette discussion, nous souhaitons mettre en évidence comment les enseignant·es peuvent intégrer les enseignements tirés de notre recherche dans leurs pratiques professionnelles au quotidien. Nous explorerons les possibilités d'utiliser les journaux de bord comme un outil de développement professionnel continu, facilitant notamment la réflexion, la croissance personnelle et l'agentivité des enseignant·es. Nous considèrerons alors comment les environnements professionnels peuvent soutenir cet engagement. Nous envisagerons également comment ces

<footnote n="118">118 Section 6.8 « Choix méthodologiques et critères de qualité : l'élaboration d'une approche robuste ».</footnote>
journaux pourraient être intégrés de manière efficace dans les dispositifs de formation et les programmes de développement, créant ainsi un espace propice à l'exploration et à l'évolution personnelle comme professionnelle.

Dans la deuxième partie, nous adopterons une perspective critique en exposant les limites de notre étude. Tout en soulignant les contributions et les découvertes, il est également important de reconnaître les contraintes méthodologiques et les limitations de nos travaux. Nous analyserons comment ces limitations pourraient avoir influencé nos résultats et nos interprétations, et nous réfléchirons sur la manière dont elles pourraient guider les recherches futures dans ce domaine.

Enfin, dans la dernière partie, nous nous pencherons sur les futures perspectives de recherche que nos travaux ont éclairées. Les résultats et les analyses de notre thèse ouvrent la voie à de nombreuses questions et domaines d'étude fascinants. Nous identifierons ces pistes de recherche futures et explorerons les domaines où des recherches approfondies sont nécessaires pour mieux comprendre la pratique des journaux de bord, son sens et ses effets. Ces perspectives pourraient offrir des opportunités d'élargir notre compréhension des contextes, des enjeux et des retombées de cette pratique, ainsi que d'élaborer des approches méthodologiques novatrices pour l'étude des journaux de bord dans différents contextes de formation.

## 14.2 Implications pratiques

La découverte et la compréhension approfondie de la pratique des journaux de bord ouvrent une perspective nouvelle et passionnante pour les enseignant·es ainsi que pour les milieux professionnels qui les entourent. En effet, cette pratique offre un espace riche et diversifié où chaque enseignant·e peut exprimer sa voix, ses réflexions et son expérience d'une manière personnelle et authentique. À travers cette discussion, nous explorons comment nos résultats peuvent être appliqués pour enrichir la pratique des enseignant·es et éclairer les milieux professionnels sur les multiples facettes de cette activité.

### 14.2.1 Discussion sur les implications des résultats pour la pratique des enseignant·es et les milieux professionnels

#### a. Faire connaître ce « médium malléable » (Czuk Vel Ciuk, 2023)

Une première implication pratique réside dans la nécessité de faire connaître ce « médium malléable » qu'est l'écriture, comme le souligne Esther Czuk Vel Ciuk (2023) dans sa thèse. Il est essentiel de sensibiliser les enseignant·es et les acteur·rices éducatif·ves à la variété et à la profondeur de cette pratique. Il s'agit de mettre en lumière la diversité des formes que peut prendre l'écriture de journal de bord, en se basant notamment sur les expériences variées des six participant·es de notre recherche. Cette pratique peut s'exprimer de différentes manières, selon les modalités d'expression, les significations et les buts recherchés par chaque individu. Il est crucial de montrer que l'engagement dans cette pratique nécessite une réflexion personnelle approfondie, impliquant à la fois la personne elle-même et le contexte dans lequel elle évolue.

Pour ce faire, la diffusion de cette connaissance peut se concrétiser par divers moyens. Des écrits de vulgarisation accessibles pourraient être créés pour expliquer la richesse de cette pratique et ses multiples facettes. Des présentations orales, conférences ou ateliers pourraient être organisés pour
partager ces découvertes avec un public plus large. En impliquant des praticiens qui ont vécu cette expérience, on pourrait offrir des témoignages vivants et authentiques de leur parcours avec les journaux de bord. Cela permettrait de susciter l'intérêt, d'inspirer et de motiver d'autres enseignants à explorer cette pratique dans leur propre contexte.

Par cette démarche, les enseignants et les milieux professionnels pourraient apprécier les effets profonds et variés que cette pratique peut engendrer. Au-delà de la simple tenue d'un journal, cette activité permet une introspection en profondeur, une réflexion sur la pratique, la construction identitaire, la mémoire et l'anticipation. Les résultats de notre recherche soulignent que l'écriture du journal de bord peut avoir des retombées positives sur le bien-être personnel et professionnel des enseignants. En mettant en lumière ces effets, nous encourageons les enseignants et les acteurs éducatifs à envisager cette pratique comme un outil puissant de développement personnel et professionnel.

Ainsi, la discussion sur les implications des résultats pour la pratique des enseignants et les milieux professionnels vise à élargir la compréhension de la pratique des journaux de bord et à encourager son adoption en tant qu'outil de développement personnel et professionnel. Il s'agit d'une opportunité de célébrer la diversité et la profondeur de cette pratique, tout en la mettant en relation avec les besoins et les aspirations des enseignants dans leur cheminement professionnel.

## b. Encourager et promouvoir la pratique des journaux de bord

L'un des aspects les plus stimulants de nos résultats est l'opportunité d'encourager et de promouvoir la pratique des journaux de bord parmi les enseignants, ainsi que dans d'autres professions centrées sur les relations humaines. Cette pratique, à portée de main, peut se transformer en un rituel quotidien bénéfique. Elle offre aux individus un espace pour se reconnecter avec eux-elles-mêmes, en écho à la notion de « résonance » évoquée par Rosa (2018). L'écriture professionnelle devient alors une forme d'« hospitalité langagière » où les enseignants sont invités à accueillir leurs pensées, leurs réflexions et leurs émotions dans un espace sans jugement ni contrainte (Ricœur, 1997, cité par Czuk Vel Ciuk, 2023).

La pratique des journaux de bord se caractérise par sa flexibilité et son accessibilité. Il n'y a pas de règles strictes en termes de régularité, de support, de style d'écriture ou de perfection. Les enseignants peuvent débuter avec quelques mots, une liste ou même une carte postale, à l'instar de l'approche de Lénie qui utilise cette méthode pour marquer des moments particuliers. Cette absence de contrainte permet à chacun de trouver sa propre voie dans la pratique du journal de bord.

L'une des forces de cette pratique réside dans le faible risque qu'elle présente. Les enseignants peuvent choisir de garder leur journal privé, ou bien de le partager avec une personne de confiance avec une vision professionnelle similaire ou différente. L'absence de pression quant à la quantité ou à la qualité de l'écriture offre une grande liberté d'expression et d'exploration. Cette expérience peut susciter le goût d'aller plus loin et d'approfondir l'expérience.

En encourageant les enseignants à oser essayer cette pratique, nous visons à les inviter à se tourner vers eux et elles-mêmes, à explorer leur propre expérience et à prendre le temps de réfléchir sur leur pratique professionnelle. Cette approche offre une opportunité de développement professionnel continu, de bien-être et de croissance personnelle. En encourageant cette pratique, nous contribuons
à la création d'un espace pour l'introspection, le questionnement et la créativité au sein de la vie professionnelle.

Ainsi, encourager et promouvoir la pratique des journaux de bord parmi les enseignant·es et d'autres professionnel·les des métiers de la relation humaine revient à inviter chacun·e à se connecter avec sa propre voix, à découvrir de nouvelles perspectives et à enrichir son développement personnel et professionnel d'une manière authentique et significative.

### c. Faire connaître et inciter à essayer par le partage d'expériences

Pour faire connaître et inciter les enseignant·es à tenter l'expérience des journaux de bord, il est essentiel d'adopter une approche qui met en avant des récits concrets et inspirants. Cette démarche de partage doit impérativement inclure les parcours d'expérience des six enseignant·es qui ont participé à notre recherche. Les narrations sont particulièrement adaptées pour transmettre des expériences vécues de manière authentique, et susciter potentiellement l'envie de s'engager dans cette pratique.

En présentant les portraits ou récits personnels des enseignant·es, nous donnons vie aux implications pratiques de notre recherche. Chaque récit devient un témoignage unique de la manière dont la pratique du journal de bord peut influencer la vie professionnelle et personnelle. Les histoires de ces enseignant·es illustrent la variété des formes que peut prendre cette pratique, ainsi que les différentes raisons qui poussent à s'y engager.

Les parcours d'expérience révèlent comment l'écriture journalière peut être un moyen puissant de réflexion, de découverte de soi, de développement professionnel et de bien-être. En partageant leurs défis, leurs découvertes et leurs transformations, les enseignant·es offrent aux autres un aperçu du potentiel de cette pratique. Les récits authentiques résonnent souvent plus intensément que de simples recommandations, car ils permettent aux lecteur·rices ou auditeur·rices de s'identifier aux expériences partagées et de les imaginer dans leur propre contexte professionnel.

Le partage des expériences des enseignant·es peut se faire à travers différents canaux. Des témoignages écrits (cf. les portraits), des entretiens, des présentations orales lors de séminaires pédagogiques, ou même des publications dans des revues professionnelles sont autant de moyens d'atteindre un public varié. En invitant les enseignant·es à explorer ces récits, nous encourageons un dialogue ouvert et informel au sein des milieux professionnels.

En fin de compte, le partage d'expériences vise à rendre la pratique des journaux de bord tangible et accessible. Les narrations personnelles créent une connexion émotionnelle entre les enseignant·es, permettant de lever les éventuelles réticences et d'ouvrir la voie à une exploration personnelle. En s'appuyant sur les récits authentiques de leurs pair·es, les enseignant·es peuvent être davantage encouragé·es à essayer cette pratique, à se laisser guider par leur propre curiosité et à découvrir les abondants bénéfices qu'elle peut offrir.

### d. Continuité de la rencontre avec les participant·es à la recherche

La discussion de nos résultats ouvre une nouvelle perspective d'interaction avec les six participant·es de notre recherche. C'est une opportunité de prolonger la collaboration engagée, de faire un pas de
plus dans la co-analyse et la co-construction de nos découvertes. Loin d'être une simple conclusion,
cette phase constitue un moment de partage et d'enrichissement mutuel.

Pour chaque enseignant-e qui a participé à notre recherche, cette étape représente une rencontre avec les fruits de sa contribution. Je vais avoir l'honneur de présenter à chacun-e les résultats, de les inviter à réagir et à partager leurs points de vue (notamment sur leurs portraits et timelines). Cette interaction ouvre un espace pour échanger des perspectives, discuter des interprétations et des implications pratiques. Leurs retours critiques et réflexions ajoutent une couche de profondeur à notre recherche, en fournissant des insights inestimables et de nouvelles directions à explorer.

Ce dialogue continu offre également l'occasion aux participant·es de découvrir d'autres facettes de la pratique du journal de bord. Ils et elles seront exposé·es — selon leur intérêt — aux différents chemins empruntés par leurs pair·es, aux multiples sens attribués à cette pratique, aux parcours d'engagement variés et aux perceptions des effets. Cette découverte peut raviver leur propre intérêt, les encourager à réfléchir à leur propre pratique sous un nouvel éclairage et peut-être même à explorer de nouvelles dimensions.

En somme, cette étape marque la continuation de la collaboration engagée tout au long de la recherche. Elle souligne l'importance de l'approche participative et du dialogue ouvert dans le domaine de la formation des enseignant·es. Grâce à cette discussion continue, nous entretenons un flux d'idées et de réflexions qui alimente la dynamique de développement professionnel et personnel des participant·es, tout en contribuant à l'enrichissement constant de notre compréhension des journaux de bord et de leurs multiples facettes.

### 14.2.2 Exploration des possibilités d'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation

Au-delà de l'exploration individuelle, il est essentiel de considérer comment cette pratique du journal de bord peut s'intégrer de manière systémique dans les milieux professionnels et les dispositifs de formation. C'est une occasion de catalyser des changements positifs à différents niveaux de la profession enseignante.

#### a. Sensibilisation et soutien institutionnel

Faire connaître cette pratique auprès des décideur·euses et des responsables de la formation dans les établissements scolaires revêt une grande importance. Inviter les doyen·nes, les directeur·rices d'établissements et les personnes responsables de la formation continue à mieux comprendre cette forme d'écriture professionnelle pourrait ouvrir la voie à une reconnaissance et à un soutien institutionnel. Cette démarche vise à encourager la création d'espaces protégés où les professionnel·les peuvent se retirer du tumulte quotidien pour se livrer à cette réflexion intérieure.

L'intégration des journaux de bord pourrait également s'accompagner d'une réflexion sur la construction d'environnements plus capacitants (Fernagu Oudet, 2012b) pour les enseignant·es. Identifier les affordances (Billett, 2022) déjà présentes dans les structures existantes — ou celles qui pourraient être développées — représente un pas vers la création d'un cadre favorable à cette pratique. Les avantages substantiels de cette approche, en matière de coût limité et de potentiel impact positif sur le bien-être professionnel, pourraient constituer des arguments convaincants.
La promotion de l'écriture diariste pourrait être amplifiée par la création de communautés de pratiques entre enseignant·es engagé·es dans cette démarche. Inspirés des dispositifs de Wenger (2005) et de Daele et Charlier (2006), ces espaces permettraient aux diaristes de partager leurs expériences, leurs questionnements et leurs réflexions. Inviter des enseignant·es diaristes expérimenté·es à témoigner de leur cheminement pourrait non seulement encourager les novices, mais aussi favoriser l'émulation et la co-construction de savoirs au sein de la profession.

La promotion du « droit à l'écriture » (Hubert, 2023) des professionnel·les de l'enseignement est une perspective cruciale à transmettre. Cette notion rappelle que la voix et l'expérience de chaque individu comptent, et que chacun·e a la possibilité de documenter sa vie professionnelle à travers une forme d'écriture qui lui est propre. Le journal de bord se profile alors comme un moyen pour une relation plus saine avec soi-même et son environnement.

En somme, l'intégration et la promotion des journaux de bord dans les milieux professionnels exigent une approche concertée. Cela requiert une sensibilisation des acteur·rices clés, un soutien institutionnel, et une réflexion sur la manière de créer des environnements propices à cette pratique. En élargissant ces discussions et en incitant à l'adoption de cette approche, nous ouvrons la voie à une profession enseignante plus épanouie et réflexive.

## b. Intégration dans les dispositifs de formation initiale : écriture réflexive et de formation

Les implications pratiques de cette étude s'étendent également aux institutions de formation, offrant de nouvelles perspectives pour la façon dont les journaux de bord pourraient être intégrés dans les programmes de formation des futur·es enseignant·es. Cela implique une reconsidération des méthodes d'incitation à la pratique réflexive, en particulier dans le contexte des séminaires d'intégration (à la HEP Vaud notamment) au sein de la formation initiale des enseignant·es.

L'intégration des journaux de bord pourrait s'effectuer à travers des ateliers d'écriture réflexive. Ces ateliers pourraient offrir un espace propice à l'expérimentation personnelle et au partage d'expériences. En invitant des enseignant·es diarisites expérimenté·es à participer ou en proposant des lectures pertinentes, les futur·es enseignant·es pourraient être guidé·es dans la découverte des différentes formes et modalités de tenue d'un journal. L'intégration des formateur·rices de terrain pourrait également être bénéfique pour enrichir l'apprentissage.

L'idée d'explorer différentes formes de journaux de formation et d'apprentissage, y compris le journal de stage, est intrigante pour les futur·es enseignant·es. Une proposition intéressante serait de créer un dialogue réflexif autour d'un même événement vécu par le ou la stagiaire, le ou la praticien·ne formateur·rice, voire le ou la formateur·rice du séminaire d'intégration. Cette démarche permettrait d'explorer les multiples facettes de l'expérience, de l'apprentissage des élèves et du rôle professionnel. Elle pourrait aussi contribuer à la montée en compétence de chaque participant·e en favorisant une compréhension holistique des situations et des enjeux.

De telles démarches mériteraient également de s'accoler aux parcours expérientiels d'écriture des enseignant·es, en les invitant à reconnaître leurs expériences antérieures dans des situations formelles et informelles d'apprentissage, à mutualiser ces gestes et ce qu'ils et elles en ont retiré, à (re)trouver une forme d'écriture leur convenant pour notamment contrecarrer le mouvement de méfiance à
l'égard de l'écriture que plusieurs laissent entrevoir (cf. (Tschopp, 2023d) pour la délicate question de l'évaluation potentielle de ces écrits).

L'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation pourrait également encourager les échanges interprofessionnels. En favorisant la collaboration entre futur·es enseignant·es, enseignant·es en exercice et formateur·rices de terrain, les participant·es pourraient apprendre les un·es des autres à travers leurs expériences écrites. Ces interactions pourraient non seulement améliorer la formation, mais aussi contribuer à une meilleure compréhension des réalités de l'enseignement.

Ainsi, l'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation offre une occasion de nourrir la réflexion, l'apprentissage et la collaboration au sein de la profession enseignante. La diversité des approches et des interactions potentielles entre les participant·es pourrait engendrer des effets formatifs significatifs, tant pour les futur·es enseignant·es que pour celles et ceux déjà en exercice.

c. **Intégration dans les dispositifs de formation initiale : écriture des chercheur·ses en devenir**

L'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation peut également s'étendre au domaine de la recherche, en particulier dans le cadre de la formation initiale des chercheur·ses en devenir. Les dispositifs de formation liés au mémoire professionnel, au mémoire de fin d'étude, ou à la recherche pourraient être enrichis en présentant et en faisant investir le journal de bord à ces futurs chercheur·ses. Zigliara, Olivier, Parayre et Mutuale (2018) parlent ici du « journal de recherche ou d'itinérance intellectuelle » (p. 2) et le présentent en ces mots :

> Il est avant tout un lieu, un espace personnel de prise de notes instantanées qui pourra éventuellement être partagé avec d'autres.

> Il est un outil de recueil de données dans lequel la personne note ses observations, ce qu'elle a vu, compris, entendu pour s'approprier son expérience de terrain et développer un regard personnel sur son objet de recherche. (Zigliara et al., 2018, p. 3)

L'incorporation du journal de bord dans ces contextes de formation pourrait ouvrir des opportunités pour une démarche clinique de recherche. En encourageant les chercheur·ses en devenir à tenir un journal réflexif, on pourrait les amener à explorer leur propre cheminement de recherche, leurs questionnements, leurs découvertes et leurs décisions. Cette approche pourrait favoriser une compréhension plus profonde des processus de recherche et de leur propre rôle en tant que chercheur·se.

La tenue d'un journal de bord pourrait également sensibiliser les chercheur·ses en devenir à leur posture en tant que chercheur·se. Ils et elles pourraient porter une attention accrue à leur propre implication dans la recherche, à leurs biais potentiels, à leurs émotions et à leurs influences sur le processus de recherche. À ce propos, Bernard et Vanlint relèvent à propos du journal tenu par les chercheur·ses projetant l'écriture du qualitatif :

> le journal de bord nous semble être un précieux outil parce qu'il permet à la fois à son auteur ou autrice de prendre conscience que son point de vue est situé et d'adopter une distance critique en mettant notamment en « dialogue » ses lectures, ses approches théoriques et son
expérience de terrain (notamment les matériaux recueillis au cours de celle-ci). (Bernard et Vanlint, 2021, p. 254)

Cette prise de conscience pourrait conduire à une réflexion plus poussée sur la manière dont ils·elles abordent leur sujet d'étude et interagissent avec les données.

En fin de compte, l'intégration du journal de bord dans la formation des chercheur·ses en devenir pourrait permettre une compréhension plus intime et réflexive du processus de recherche. Les futur·es chercheur·ses pourraient mieux saisir les défis, les enjeux et les moments de découverte tout au long de leur parcours de recherche. Cette pratique pourrait non seulement enrichir leur formation, mais aussi contribuer à une nouvelle génération de chercheur·ses engagé·es et conscient·es de leur propre démarche.

En fin de compte, l'intégration du journal de bord dans les dispositifs de formation pour les chercheur·ses en devenir pourrait fournir un espace unique pour la réflexion et l'exploration personnelle au sein du processus de recherche. Cette approche innovante pourrait transformer la manière dont les futur·es chercheur·ses envisagent et mènent leurs projets de recherche, favorisant ainsi une approche plus réflexive et engagée envers la recherche scientifique.

### d. Intégration dans les dispositifs de formation continue : accompagnement de développement professionnel

L'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation continue offre une perspective prometteuse pour accompagner le développement professionnel des enseignant·es et d'autres professionnel·les (Tschopp, 2019b). Ces dispositifs pourraient être conçus de manière à aborder le journal de bord comme un espace d'accompagnement de la formation, de développement des compétences et de construction de l'identité professionnelle.

Dans le contexte de la formation continue attestée ou certifiée, l'intégration du journal de bord pourrait être une valeur ajoutée pour les professionnel·les souhaitant approfondir leur pratique et développer de nouvelles compétences. Des programmes de formation pourraient être élaborés pour guider les participant·es dans l'exploration de la pratique du journal professionnel. Ces programmes pourraient s'adresser aussi bien aux praticien·nes habitués à cette démarche qu'aux débutant·es souhaitant s'y initier.

L'intégration du journal de bord dans la formation continue pourrait également contribuer à la construction de l'identité professionnelle des enseignant·es. En permettant aux participant·es de documenter leurs réflexions, leurs questionnements et leurs expériences, le journal pourrait aider à mieux comprendre leur propre évolution professionnelle et à articuler leurs valeurs et leurs objectifs.

De plus, en mettant l'accent sur le souci d'une « grande santé » (Jollien, 2018) professionnelle dans un esprit de prévention, le journal de bord pourrait servir d'outil pour la gestion du bien-être professionnel. Les participant·es pourraient identifier les sources de stress, les défis et les opportunités d'amélioration, tout en adoptant une approche proactive pour préserver leur santé physique et psychologique.

L'offre de formation continue spécifique sur la pratique du journal professionnel pourrait créer un espace protégé d'expérimentation et de découverte. Les participant·es pourraient avancer ensemble
dans cet espace, en explorant à la fois les aspects théoriques et pratiques de la tenue d'un journal professionnel. Les praticiens plus expérimentés pourraient partager leurs parcours, tandis que les débutants pourraient bénéficier de l'expertise collective pour s'engager dans cette démarche.

Ainsi, l'intégration du journal de bord dans les dispositifs de formation continue offre une opportunité précieuse pour enrichir le développement professionnel des enseignants et d'autres professionnel·les. Cette approche pourrait favoriser l'exploration, la réflexion et la croissance personnelle et professionnelle au sein d'un environnement d'apprentissage collaboratif et bienveillant.

### e. Intégration dans les dispositifs de formation certifiante : renforcement de l'identité et accompagnement de la transition professionnelle

Dans le contexte des formations certifiantes, l'intégration de la pratique du journal de bord pourrait jouer un rôle significatif dans le renforcement de l'identité professionnelle et la facilitation de transitions professionnelles (Tschopp, 2021a). Certaines formations, à l'instar du DAS en accompagnement à la HEP Vaud, ont déjà adopté cette pratique comme moyen de soutenir le développement des futurs *coachs*. Cette initiative, initiée par moi-même et maintenant poursuivie par un collègue, continue de porter ses fruits, comme le reflètent les témoignages de Line et Edwin, participant·es à notre recherche.

D'autres offres de formation, telles que le CAS de praticiens formateurs, pourraient s'intéresser à la pratique du journal de bord, puisque ces professionnel·les accueillent des stagiaires qui tiennent un journal de formation. L'utilisation du journal de bord peut constituer un outil puissant de développement professionnel et de réflexion.

Nos recherches ont également mis en lumière le rôle essentiel que peut jouer le journal de bord lors de transitions professionnelles et identitaires, notamment dans le cadre de reconversions professionnelles. L'article qui a exploré les parcours de reconversion (Tschopp, 2023a) a clairement démontré comment la pratique du journal peut accompagner ce processus de changement et apporter des bénéfices significatifs au ou à la diariste. Cette démarche d'écriture peut servir de support dans la refonte identitaire et agir comme une des « ressources transitionnelles » (Jacques, 2020) pour accompagner la personne à travers cette période de transition.

Des perspectives de formation au journal dans divers contextes (d'apprentissage, de formation, professionnel, de recherche) émerge la notion d'une formation tout au long de la vie, qui vise à encourager le développement continu de l'individu en tant que sujet. L'écriture, dans ce contexte, peut jouer un rôle crucial pour accompagner la restructuration de l'identité professionnelle et la navigation à travers les moments de transition.

En conclusion, l'intégration du journal de bord dans les formations certifiantes offre une opportunité de renforcer l'identité professionnelle, d'accompagner les transitions et de soutenir le développement personnel des professionnel·les. En valorisant cette pratique dans le cadre des formations, nous pouvons créer des environnements propices à la croissance personnelle et professionnelle, en plaçant l'écriture au cœur du processus de transformation.
## f. Créer des espaces protégés et co-construits pour la formation au journal de bord

Indépendamment du niveau auquel ces formations seraient dispensées, la création d'un environnement protégé, sécuritaire et confidentiel s'avère essentielle. Il est impératif de prendre en compte les besoins et les attentes de toutes les participant-es, en veillant à instaurer un espace où chacun-e peut s'exprimer librement. La mise en place de telles formations implique également de cultiver une approche de co-construction, en s'appuyant sur les besoins des apprenant-es ainsi que sur les exigences des programmes de formation. Cet esprit collaboratif garantit que les environnements d'apprentissage créés sont véritablement adaptés et pertinents.

Bien que l'acte d'écrire soit souvent solitaire, il ouvre également un espace de rencontre, une invitation à se connecter. Les contributions d'ouvrages récents tels que celui de Simons, Delarue-Breton et Meunier (2022), pour lequel nous avons rédigé une critique dans la revue *Recherche et formation* (Tschopp, 2023d), offrent des perspectives stimulantes et enrichissantes. Il importe d'éviter l'évaluation du contenu du journal pour préserver l'authenticité de l'écrit. La forme des ateliers d'écriture, déjà mise en œuvre dans le contexte de la formation des praticien·nes formateur·rices par nos soins — et explorée également par des auteur·es tels que Bréant (2013) ou Rufin et Payet (2022) dans un contexte universitaire — apparaît comme particulièrement propice pour créer des rapports sensibles à l'écriture chez les professionnel·les d'aujourd'hui. En favorisant l'expression créative à travers l'écriture, ces ateliers encouragent une approche de formation holistique (voir également Ulma et al., 2022).

En résumé, l'intégration du journal de bord dans les dispositifs de formation nécessite une approche réfléchie et co-construite. Il est essentiel de créer des espaces sécurisés pour encourager la libre expression, tout en s'adaptant aux besoins individuels et aux contextes de formation. La pratique du journal peut devenir un outil puissant pour le développement personnel et professionnel, et les ateliers d'écriture sont des cadres appropriés pour exploiter la créativité et favoriser un apprentissage en profondeur. En conjuguant ces éléments, les dispositifs de formation peuvent jouer un rôle significatif dans la promotion de l'écriture réflexive et du développement personnel au sein des milieux professionnels et éducatifs.

## g. Favoriser la reconnaissance et la valorisation des expériences d'écriture précédentes

De telles approches pourraient s'inscrire dans une démarche d'accompagnement plus holistique des enseignant-es, en prenant en compte leurs parcours expérientiels d'écriture. Il serait opportun de les encourager à reconnaître et à valoriser leurs expériences antérieures, qu'elles aient eu lieu dans des contextes formels ou informels d'apprentissage. En favorisant la mise en commun de ces expériences, les enseignant-es pourraient partager leurs pratiques d'écriture, les gestes qui leur ont été bénéfiques et les apprentissages qu'ils en ont tirés.

L'idée serait de créer des espaces où les enseignant-es pourraient échanger sur leurs expériences d'écriture, identifier les stratégies qui ont fonctionné pour eux et trouver une forme d'écriture qui leur convienne. Cette approche pourrait également contribuer à contrer le mouvement de méfiance envers l'écriture que certains enseignant-es peuvent manifester. En partageant des récits et des témoignages de leurs propres expériences, les enseignant-es pourraient percevoir l'écriture comme une ressource positive et puissante pour leur développement professionnel et leur bien-être.
Cela nécessiterait une réflexion approfondie sur la conception et la mise en place de ces espaces d'échange et de partage. Ils pourraient être intégrés dans des programmes de formation initiale ou continue, des ateliers d'écriture, des groupes de partage de pratiques ou même des communautés en ligne dédiées à l'écriture réflexive des enseignant·es. Cette approche collaborative pourrait non seulement renforcer la confiance des enseignant·es envers l'écriture, mais aussi enrichir leurs compétences en développement professionnel en offrant des opportunités d'apprentissage informel et de réflexion collective.

h. Promouvoir la recherche-développement et la recherche-formation autour du journal de bord

Dans une perspective continue d'exploration du potentiel du journal de bord, il serait pertinent de concevoir des projets de recherche-développement ou de recherche-formation. Ces initiatives permettraient non seulement d'approfondir la compréhension de cette pratique, mais également de contribuer activement à son développement et à sa diffusion au sein des milieux professionnels et éducatifs.

La recherche-développement se présente comme une opportunité pour approfondir les connaissances existantes sur le journal de bord, en explorant davantage ses multiples dimensions et ses implications. Cette démarche pourrait s'articuler autour d'une collaboration étroite avec des professionnel·les engagé·es dans la pratique du journal. Les retours d'expérience de ces praticien·nes pourraient nourrir la réflexion et orienter les axes de développement futurs. Une telle initiative pourrait également aboutir à la création de ressources pédagogiques, d'outils pratiques et de guides méthodologiques destinés à accompagner l'intégration du journal de bord dans la formation et la pratique professionnelle.

La recherche-formation propose une approche où la recherche et la formation sont étroitement liées. Dans ce contexte, des professionnel·les pourraient être invité·es à participer à des dispositifs de formation basés sur le journal de bord, tout en étant impliqué·es dans la collecte de données et l'analyse des résultats. Cette approche collaborative et participative renforcerait leur compréhension de la pratique en contribuant aux avancées de la recherche. Parallèlement, ces praticien·nes pourraient devenir des agents de changement au sein de leurs propres milieux professionnels, en diffusant les connaissances acquises et en inspirant leurs pair·es à s'engager dans la pratique réflexive par le biais du journal de bord.

En conclusion, la recherche-développement et la recherche-formation sont des avenues passionnantes pour approfondir et propager les bienfaits potentiels comme les risques du journal de bord dans les milieux professionnels et éducatifs. Ces initiatives reflètent notre engagement à poursuivre notre exploration de cette pratique et à la mettre en valeur en tant qu'outil puissant de développement professionnel et personnel.

14.3 Limites de l'étude

Lors de toute recherche, il est essentiel de reconnaître et de réfléchir aux limites qui ont pu influencer
les résultats obtenus et les interprétations formulées. Notre engagement envers une analyse
rigoureuse et transparente nous amène à aborder cette partie de notre discussion. Nous examinons
de près les contraintes méthodologiques inhérentes à notre étude et la manière dont ces limites
pourraient avoir façonné nos découvertes et notre compréhension globale de la pratique du journal
de bord chez les enseignant·es. Cette réflexion honnête sur les limites renforce la crédibilité de notre travail et éclaire les perspectives futures.

### 14.3.1 Échantillon restreint et sélection des participant·es

Une limite de notre étude réside dans la taille réduite de notre échantillon. Initialement prévue pour inclure dix enseignant·es, la mise en œuvre des entretiens a été entravée par les contraintes imposées par la période de la pandémie de COVID-19. Nous avons ainsi recueilli des données auprès de six enseignant·es seulement. Cette restriction a un impact sur la généralisation de nos résultats, étant donné que l'échantillon pourrait ne pas représenter de manière exhaustive la diversité des enseignant·es diaristes. Le choix des participant·es s'est fait sur la base de la commodité et de la faisabilité, ce qui peut avoir influencé la pertinence des profils et des perspectives recueillis.

De plus, il est important de noter que les participant·es sélectionné·es ont montré un engagement marqué en matière de formation continue et une capacité élevée de réflexion sur leur pratique professionnelle. Cette caractéristique pourrait créer un biais dans notre échantillon, en excluant potentiellement des enseignant·es diaristes dont les pratiques et les besoins diffèrent. Cette situation limite la généralisation de nos conclusions à une population plus large d'enseignant·es.

Cependant, malgré ces contraintes, les données collectées auprès de cet échantillon offrent des perspectives précieuses sur la pratique du journal de bord chez les enseignant·es et ouvrent des pistes intéressantes pour des recherches futures. Nous aborderons plus loin la générativité de cette recherche (Proulx, 2019) malgré ces limites énoncées.

### 14.3.2 Posture et méthodologie des entretiens

Une autre limite importante de cette étude réside dans la posture adoptée lors des entretiens et les variations dans leur conduite. Nos entretiens ont eu lieu dans des contextes variés, certains en face à face et d'autres en distanciel *via* Zoom. Cette diversité de situations a pu entrainer des variations dans la manière dont nous avons mené les entretiens et interagi avec les participant·es. De plus, notre propre état émotionnel et notre implication personnelle ont également influencé les échanges et les récits recueillis.

Notamment, dans le cas des entretiens biographiques, nous n'avons pas systématiquement encouragé les participant·es à aborder certaines dimensions ou périodes spécifiques de leur parcours, comme leur rapport à l'écriture. De plus, lors des entretiens d'explicitation, nous avons omis de poser certaines questions crucales à l'une des participantes (Line, sauf erreur). Cette situation peut avoir conduit à des omissions dans les informations recueillies, ce qui pourrait avoir influencé la profondeur et la richesse de nos analyses.

En outre, nous reconnaissions que, en tant que chercheuse, nous n'avons pas toujours maintenu une position neutre et distante lors des entretiens. Il est possible que nos réactions et nos partages personnels, notamment quant à notre propre parcours en tant que diariste, aient influencé les narrations et les perspectives de nos interlocuteur·rices. Cela pourrait avoir conduit à des biais dans les données recueillies et dans les interprétations que nous avons faites.
Ces limitations, prises en compte lors de l'interprétation des résultats de cette étude, ouvrent des opportunités pour une réflexion méthodologique plus approfondie dans des recherches futures.

### 14.3.3 Analyse du contenu de la trace d'écriture du journal

Une autre limitation de notre étude réside dans le fait que nous n'avons pas exploré en profondeur le contenu de la trace d'écriture du journal récoltée lors des entretiens d'explicitation. Cette trace consistait en des extraits d'écriture de journal fournis par les participant·es en réponse aux moments spécifiques évoqués lors des entretiens dits d'explicitation. Notre démarche a principalement porté sur les narrations orales recueillies lors de ces entretiens, laissant la trace d'écriture en tant que complément plutôt qu'objet d'analyse principal.

Nous reconnaissions que cette approche a ses limites. Les extraits d'écriture auraient pu fournir des insights supplémentaires et un éclairage différent sur les expériences, les réflexions et les émotions des participant·es. Cependant, notre embarras initial quant à l'utilisation de cette trace, ainsi que le choix de privilégier les narrations orales pour l'analyse, ont influencé cette décision.

Dans des recherches futures, il serait pertinent de mieux exploiter le contenu des traces d'écriture du journal, en les analysant en profondeur et en les intégrant plus étroitement dans l'ensemble de l'analyse. Cette approche permettrait d'obtenir une perspective plus complète sur les expériences et les réflexions des participant·es, tout en tenant compte des défis potentiels liés à l'utilisation de ce type de données.

### 14.3.4 Nature interprétative du récit

Une autre limite essentielle de notre étude découle de la nature même du récit. Nous reconnaissions que le récit n'est pas une simple description fidèle et objective de la réalité, mais plutôt un processus complexe d'interprétation et parfois de réinterprétation des situations vécues (Roger, Jorro et Maubant, 2014). Cela signifie que les récits recueillis auprès des participant·es sont influencés par leurs perceptions, leurs expériences passées, leurs cadres de référence et même par le contexte dans lequel les entretiens ont eu lieu.

Notre analyse des récits a été guidée par notre propre compréhension et nos cadres conceptuels, ce qui peut introduire des biais et des interprétations subjectives. Bien que nous ayons cherché à rester ouverte aux différentes perspectives des participant·es, il est inévitable que nos propres croyances et connaissances aient pu influencer la manière dont nous avons interprété et analysé les récits.

Il est important de reconnaître que chaque récit est une construction sociale et subjective, et que différentes personnes peuvent interpréter la même expérience de manière différente. Dans le cadre de cette étude, nous avons essayé de minimiser ces biais en adoptant une approche réflexive et en tenant compte des voix multiples des participant·es. Cependant, il est nécessaire de garder à l'esprit que les récits présentés dans cette thèse sont des interprétations et des représentations, plutôt que des reflets directs de la réalité vécue par les participant·es.
### 14.3.5 Non-anticipation des prises de conscience des participant·es à l'enquête

Une autre limite importante de notre étude réside dans le fait que nous n'avions pas anticipé l'impact potentiel du dispositif d'enquête narrative sur les prises de conscience et l'émancipation des participant·es. Ces effets du dispositif de recherche ont été abordés dans Tschopp (2023c). Malheureusement, nous n'avons pas inclus de question post-entretien pour recueillir les réflexions des participant·es sur ce qu'ils·elles avaient vécu et appris lors des entretiens. Si nous devions refaire cette étude, nous intégrerions certainement une telle question dans le protocole d'entretien. Cette démarche serait inspirée des travaux de Petitmengin, van Beek, Bitbol, Nissou et Roepstorff qui ont proposé une question spécifique pour évaluer les prises de conscience résultant des entretiens : « L'entretien t'a-t-il permis de prendre conscience de quelque chose ? As-tu appris quelque chose pendant l'entretien ? » (2017, p. 6).

L'absence de cette question dans notre protocole d'entretien limite notre compréhension de la manière dont les entretiens ont pu influencer les participant·es, les conduisant éventuellement à une meilleure compréhension de leur propre pratique d'écriture ou à des prises de conscience inattendues. Cette lacune souligne l'importance de concevoir les protocoles d'entretien de manière réfléchie, en tenant compte des dimensions émotionnelles et cognitives des participant·es, afin de mieux saisir l'impact des entretiens sur leurs expériences et leurs perceptions.

### 14.3.6 Complexité des analyses structurales

Un autre aspect important qui doit être reconnu concerne la complexité des analyses structurales des données recueillies. En raison de contraintes de place et de temps, ainsi que d'une maîtrise limitée des outils informatiques pour la présentation et la transcription des structures hiérarchiques et des schémas de quête que nous avons produits pour notre analyse, ces éléments demeurent pour le moment dans leur format papier-crayon<fnref n="119" />, conservés dans notre grand cahier de recherche qui a accompagné nos analyses.

Bien que ces éléments n'aient pas été communiqués ici, ils ont été d'une importance cruciale pour la création des portraits narratifs et des timelines pour chaque cas. Nous avons adopté une démarche d'analyse structurale en produisant, pour chaque participant·e, un schéma de quête « récapitulatif » des éléments clés. Ces schémas ont permis d'identifier les besoins, les adjuvants et opposants (souvent liés aux facteurs contextuels de l'engagement), ainsi que les objets et les destinataires (et destinateurs) pluriels de la quête (souvent associés aux interlocuteur·rices concerné·es et aux effets de la pratique).

Ce travail a été particulièrement utile pour l'analyse des verbatims recueillis lors des entretiens d'explicitation. Il nous a notamment permis de repérer le déploiement des effets au cours de l'activité, ainsi que la confirmation, au fil de l'activité, de la décision initiale d'engagement dans l'écriture. Cela a contribué au maintien dans l'activité lors de moments d'écriture. Cependant, en raison de la complexité de ces analyses et des contraintes de présentation, nous n'avons pas pu les inclure ici de manière détaillée. Cette limite souligne la nécessité d'adopter des outils et des compétences adéquats pour rendre compte de manière exhaustive des analyses réalisées dans une étude.

<footnote n="119">¹¹⁹ Sauf l'illustration du modèle d'analyse présentée à la section 6.5.2. « Démarche d'analyse et de présentation des données issues des entretiens ».</footnote>
### 14.3.7 Abondance des auteur·es et cadres conceptuels

Un aspect qui mérite d'être souligné concerne le recours parfois excessif aux auteur·es et aux cadres conceptuels, ce qui a contribué à un possible manque de cohérence ou d'alignement dans notre travail. Tout au long de notre étude, nous avons vécu la tension entre l'envie d'incorporer un grand nombre de références et de notions et la nécessité de maintenir une cohérence et une clarté dans notre argumentation. Ce phénomène s'est manifesté sous la forme d'une dualité entre être une « bonne élève » et une lectrice avide qui souhaite montrer l'étendue de ses connaissances.

Nous reconnaissons volontiers avoir été confrontée à ce défi, et cela s'est reflété dans nos écrits. En reprenant chaque article pour notre thèse et en examinant les notions et les concepts convoqués, nous avons réalisé l'ampleur de la surabondance d'auteur·es et de références. Cette prise de conscience nous a permis de mieux comprendre les réactions de plusieurs de nos évaluateur·rices à l'aveugle, qui ont souligné cet excès dans les premières versions que nous avions soumises. Il est indéniable que certains de nos textes continuent à nous sembler « débordants » de références.

En reconnaissant cette limite, nous nous engageons à améliorer notre approche pour nos prochaines publications. Nous nous efforcerons de nous concentrer sur un nombre plus restreint de références, privilégiant celles qui sont les plus pertinentes et crucales pour notre argumentation. Cette démarche vise à produire un cadre conceptuel plus clair, cohérent et digeste pour nos lectrices et lecteurs, tout en maintenant la rigueur académique qui caractérise notre travail de recherche.

### 14.3.8 Angles morts théoriques et pistes d'exploration inexplorées.

Un aspect qui mérite d'être abordé concerne les renoncements que nous avons dû faire en termes d'intégration de compléments théoriques à notre cadre conceptuel. Bien que nous ayons réalisé un travail approfondi pour élaborer ce dernier, et que nous ayons pris conscience de la nécessité de réduire le nombre trop élevé de références, il est indéniable que d'autres compléments théoriques auraient pu apporter une perspective plus riche et éclairante à notre recherche. Ces compléments auraient pu contribuer à explorer diverses facettes de l'engagement, du sens attribué, des facteurs influençant l'activité et des effets perçus à travers une variété de cadres conceptuels et d'auteur·es associés.

Par exemple, nous aurions pu intégrer un complément théorique sur l'herméneutique et la construction du sens en lien avec notre question sur le sens attribué à l'activité du journal professionnel (Q2). Les travaux de Hans-Georg Gadamer (1996) et de Paul Ricœur (1983) — seulement esquissés — auraient pu nous aider à mieux comprendre comment les enseignant·es interprètent et attribuent du sens à leurs expériences à travers leurs journaux.

De même, l'intégration de notions telles que le capital social et le réseau professionnel, développées par Pierre Bourdieu (1980) et James Coleman (1988), aurait pu éclairer la question des facteurs influençant l'engagement dans l'activité du journal (Q3).

La théorie de l'auto-efficacité d'Albert Bandura (2003, 2006) aurait pu être pertinente pour explorer les facteurs personnels contribuant à l'engagement dans l'activité, en analysant comment la croyance en ses propres capacités influence la pratique du journal (Q3). Nous y avons indirectement fait référence, spécialement par les apports de Bourgeois (2018b) qui s'en inspire.
L'intégration de la psychologie narrative, notamment les travaux de Dan P. McAdams (1993), aurait pu enrichir notre compréhension des effets de subjectivation et d'auto-accompagnement perçus par les enseignant·es à travers leurs journaux (Q4).

De plus, la théorie de la métacognition appliquée à l'autoréflexivité, comme développée par John Flavell (1979), aurait pu fournir des outils pour analyser comment les enseignant·es prennent conscience de leurs processus cognitifs et émotionnels à travers leurs journaux.

Enfin, l'intégration de cadres conceptuels du développement professionnel, tels que ceux de Helen Timperley (2011) ou Chris Day (1999), aurait pu permettre de relier les effets perçus à l'activité du journal à des modèles plus larges de développement et d'apprentissage professionnel.

Nous reconnaissons que le manque d'intégration de ces compléments théoriques constitue une limite de notre étude. Cependant, ces renoncements ouvrent la porte à des perspectives d'exploration futures. En intégrant ces compléments théoriques dans nos recherches ultérieures, nous pourrions approfondir notre analyse et offrir une perspective enrichie sur les journaux de bord d'enseignant·es, tout en lançant de nouvelles pistes de recherche pour explorer plus en profondeur la forme de cette pratique, les dimensions de l'engagement, du sens et des effets à travers des cadres conceptuels variés.

## 14.4 Perspectives de recherche

L'achèvement de cette thèse marque le début d'une nouvelle étape de réflexion et d'investigation. Les résultats que nous avons présentés jusqu'à présent ont ouvert la voie à de fourmillantes perspectives de recherche futures, qui découlent naturellement de la richesse des données collectées et des découvertes faites. Cette partie vise à identifier et à explorer les domaines où de nouvelles recherches sont nécessaires pour approfondir notre compréhension des journaux de bord, en retrouvant également notre autre casquette de formatrice d'adultes à la HEP Vaud.

Nous allons commencer par examiner comment les conclusions de cette thèse peuvent être utilisées comme base pour de futures enquêtes. Ensuite, nous nous plongerons dans les domaines spécifiques où davantage de recherches sont nécessaires pour éclairer des aspects encore inexplorés de l'utilisation des journaux de bord dans le contexte professionnel et de formation. Ces perspectives de recherche futures nous permettront de continuer à explorer les nuances et les complexités de cette pratique tout en élargissant son impact potentiel dans les milieux de l'éducation et de la formation.

En nous engageant dans ces pistes de recherche à venir, nous espérons contribuer de manière significative à l'évolution de la connaissance sur les journaux de bord et à la manière dont ils peuvent influencer le développement professionnel et l'engagement des enseignant·es et des professionnel·les de l'humain et des métiers de la relation.

### 14.4.1 Identification des pistes de recherche futures découlant des résultats de la thèse

Les résultats de cette thèse ouvrent la voie à plusieurs pistes de recherche prometteuses et pertinentes. En nous basant sur les découvertes et les réflexions présentées dans les chapitres précédents, nous pouvons envisager les directions suivantes pour approfondir notre compréhension
des journaux de bord et de leurs implications dans le contexte éducatif et professionnel (la dernière proposition aura notre préférence).

a. Diversité des pratiques de journalisation

L'étude actuelle a porté sur un échantillon restreint d'enseignant·es diaristes. Une enquête plus vaste pourrait s'intéresser à une diversité de pratiques de journalisation auprès d'autres professionnel·les de l'éducation et de la formation (formateur·rices d'adultes notamment, comme dans l'enquête préalable à notre recherche doctorale), voire dans d'autres domaines professionnels, tels que les soins de santé, le social, la psychologie, etc. Cela nous permettrait de mieux comprendre comment la pratique du journal peut varier en fonction du contexte professionnel.

b. Effets sur le développement professionnel à long terme

Une recherche longitudinale permettrait d'examiner comment l'engagement dans la tenue d'un journal professionnel peut impacter le développement professionnel sur une période plus étendue. Cette approche nous aiderait à dégager les effets sur le long terme et à identifier les tendances de changement et de croissance professionnelle.

c. Comparaison des formats de journalisation

Une comparaison entre différentes formes de journalisation, telles que l'écriture manuscrite traditionnelle et l'écriture en ligne ou numérique, pourrait éclairer les avantages et les inconvénients de chaque format en termes d'engagement, de réflexion et d'efficacité.

d. Rôle du contexte institutionnel

Il serait intéressant d'explorer comment le contexte institutionnel, notamment les politiques éducatives, la culture organisationnelle et les exigences professionnelles, peut influencer l'engagement dans la tenue d'un journal professionnel. Une telle étude pourrait aider à cerner les facteurs qui encouragent ou inhibent cette pratique.

e. Exploration approfondie de la trace d'écriture dans les entretiens

L'utilisation de la trace d'écriture, telle que le journal, comme support complémentaire dans la conduite d'entretiens, pourrait être une piste intéressante à explorer dans de futures recherches. Nous avons reconnu le potentiel inexploité de la trace lors de nos entretiens d'explicitation. Dans de nouvelles études, nous pourrions envisager de manière plus stratégique l'intégration de cette trace dans la méthodologie d'entretien.

Une approche pourrait consister à inviter les participant·es à relire leur propre trace avant de procéder à l'évocation de l'expérience en question. Cette relecture pourrait agir comme un pont pour reconnecter avec les moments d'écriture, en permettant aux participant·es de plonger plus profondément dans leurs réflexions et leurs ressentis au moment de la rédaction. De plus, l'analyse du contenu de la trace pourrait être incluse dans le processus d'exploration des questions de recherche, en apportant un éclairage supplémentaire sur les narrations et les expériences des participant·es.

Cette approche pourrait également permettre d'identifier des styles variés d'écriture diaire (Q1), reflétant des contenus tantôt en résonance directe avec les pensées du moment, tantôt plus éloignés
de ces pensées. Cela pourrait enrichir notre compréhension des différents modes d'expression et des dimensions cachées des expériences des diaristes.

En fin de compte, cette approche hybride, combinant l'entretien d'explicitation avec l'analyse de la trace d'écriture, pourrait offrir une vision plus complète et nuancée des récits et des réflexions des participant·es, tout en permettant de mieux saisir les multiples facettes de leur expérience, des formes adoptées et de leur engagement dans la pratique du journal.

### f. Révéler l'étendue sous-estimée, analyse approfondie des intentions, des résultats et de l'impact de la journalisation

En nous basant sur les riches données collectées au cours de cette étude, nous aspirons à pousser encore plus loin l'analyse du sens de l'activité de journalisation (Q2). Notre intention est de créer un lien entre les intentions et les objectifs initialement fixés par les diaristes, ainsi que les situations vécues à la lumière des six fonctions du journal que nous avons précédemment évoquées. Parallèlement, nous souhaitons examiner comment ces intentions et objectifs ont évolué au fil de l'expérience et comment ils se comparent aux résultats réellement obtenus. Cette démarche viserait à jeter une lumière nouvelle sur le sens de l'activité de journalisation, en mettant en évidence les correspondances et les écarts entre les intentions premières et les résultats atteints. Nous anticipons que cette exploration pourrait révéler des aspects inattendus et profonds de l'impact de la journalisation sur les enseignant·es, allant au-delà de ce qui avait été prémédité au départ. En particulier, en considérant les effets multiples que nous avons identifiés au cours de notre recherche, nous soupçonnons que les diaristes ont peut-être tendance à sous-estimer la portée réelle de cette pratique. Les conclusions de cette analyse plus poussée pourraient jouer un rôle crucial dans la promotion de la pratique de la journalisation, surtout auprès d'individus ou de contextes qui se montrent réticents. Les preuves solides de l'impact potentiellement plus profond que ce que l'on imagine initialement pourraient inciter un public plus large à embrasser cette pratique.

Ces perspectives de recherche futures, parmi d'autres, offrent des terrains riches à explorer pour mieux comprendre les nuances et les implications des journaux de bord, tant dans le domaine de l'éducation que dans d'autres secteurs. En lançant de nouvelles études dans ces directions, nous pouvons continuer à éclairer les multiples facettes de cette pratique et à tirer des enseignements précieux pour l'amélioration continue de la formation et du développement professionnel.

### 14.4.2 Exploration de domaines de recherches dans le champ de la compréhension des journaux

Il reste encore plusieurs domaines qui méritent une exploration approfondie. Ces domaines de futures investigations peuvent contribuer à affiner et à élargir notre compréhension de cette pratique et de son impact. Les pistes possibles comprennent, en avançant vers celles ayant notre préférence qui sont davantage précisées :

#### a. Mesure des effets objectifs

Il serait judicieux d'étendre la recherche en considérant l'engagement des enseignant·es dans les journaux de bord sous un angle plus large, en explorant la relation dynamique entre le sujet et son environnement (Coutarel et al., 2015). Cela impliquerait d'analyser comment les conditions de travail, les politiques éducatives et les retours d'information influencent cette pratique. Les facteurs tels que
le temps disponible, le soutien institutionnel et les rétroactions reçues pourraient expliquer les variations dans l'adoption et la persistance des journaux de bord chez les enseignant·es. Comprendre comment ces éléments affectent l'engagement et le développement professionnel des enseignant·es offrirait des pistes pour améliorer les stratégies de développement professionnel basées sur cette pratique.

b. Vers de nouveaux horizons, collaboration avec les participant·es et poursuites de l'étude

La possibilité de partager nos résultats avec les participant·es offre un espace de dialogue riche pour discuter de nos interprétations. Ce partage pourrait également ouvrir la voie à de nouvelles avenues pour cette étude. En envisageant une prolongation de notre recherche, certains·es participant·es pourraient être enthousiastes à l'idée de s'impliquer davantage, que ce soit dans une dimension de recherche-formation ou de recherche-développement. Leur expertise et leur expérience pourraient ainsi nourrir une exploration plus ciblée de certains aspects de la pratique qui résonnent particulièrement pour eux·elles.

Par ailleurs, la perspective d'une étude longitudinale pourrait également être envisagée. En invitant de nouveau les participant·es à des entretiens d'inspiration biographique, nous pourrions découvrir les évolutions subtiles de leur pratique d'écriture depuis nos premières interactions en 2020-2021. Combinée à des entretiens d'explicitation centrés sur des moments d'écriture plus contemporains, cette approche nous permettrait d'appréhender les changements et les développements dans leur parcours d'engagement.

En embrassant ces nouvelles pistes de collaboration et de recherche, nous aurions l'opportunité d'enrichir notre compréhension des journaux de bord d'enseignant·es, de capturer des nuances insaisissables dans le cadre actuel de cette étude et d'approfondir notre connaissance des interactions complexes entre ces praticien·nes réflexif·ves et leurs journaux.

c. Exploration des effets positifs, le journal dans l'éducation positive

L'utilisation croissante du journal dans le contexte éducatif suscite un intérêt particulier chez certain·es futur·es enseignant·es et enseignant·es spécialisé·es. De plus en plus, cette pratique est perçue comme un moyen de promouvoir une éducation positive et le développement des compétences psychosociales chez les élèves (Fortin, 2014 ; Waters, 2017). Ces compétences englobent les capacités émotionnelles, cognitives et sociales qui permettent aux individus de répondre efficacement aux défis de la vie quotidienne tout en maintenant un bien-être mental et en collaborant avec les autres (Fortin, 2014). Cette tendance s'inscrit dans le modèle PERMA de Seligman (Seligman, 2011), qui identifie les cinq éléments du bien-être : *Positive Emotion, Engagement, Relationships, Meaning, et Accomplishment*.

Des études récentes, comme celle menée par Yannick Mondonneix et Lysianne Viret (2023) dans le cadre de leur mémoire, ont exploré l'intégration de pratiques de journalisation créative et d'expression libre auprès d'élèves du primaire ayant des besoins éducatifs particuliers. Leur recherche visait à évaluer l'engagement des élèves dans cette activité et à observer les effets perçus. Les résultats ont montré que le journal a permis aux élèves d'expérimenter l'écriture créative, d'exprimer leur créativité et de renforcer leur confiance en leurs compétences. L'engagement dans cette activité a également suscité des émotions positives et un enthousiasme marqué pour le carnet.
Dans nos futures recherches, nous souhaiterions explorer davantage les liens entre le journal et les retombées positives, notamment en termes de bien-être psychosocial. Nous envisageons d'étudier les effets de l'utilisation du journal de gratitude (Servan-Schreiber, 2011 ; Shankland, 2016) et son impact sur la focalisation des dimensions positives de l'existence. La perspective de l'autocompassion (Neff, 2011, 2021) et les cadres théoriques de la salutogenèse (Antonovsky, 1993) et de la psychologie positive pourraient enrichir nos investigations. Nous chercherons à comprendre comment l'expression de la gratitude à travers le journal influence la perception de soi, le bien-être émotionnel et la capacité d'action des personnes.

Ces études pourraient s'étendre à différents publics, y compris les professionnel·les de l'éducation, les futur·es enseignant·es et les élèves. Elles nous offriraient une opportunité unique de saisir les effets potentiels de la pratique du journal dans la promotion du bien-être et du développement psychosocial, contribuant ainsi à l'épanouissement personnel et professionnel dans le domaine de l'éducation.

## d. Exploration des pratiques d'écriture dans l'accompagnement des candidat·es en VAE

Une perspective intéressante serait d'explorer plus en profondeur les pratiques d'écriture des candidat·es en validation des acquis de l'expérience (VAE) et d'utiliser ces connaissances pour améliorer l'accompagnement de leur processus de rédaction et de construction de leur dossier de VAE.

Les candidat·es en VAE doivent maîtriser une diversité de genres d'écriture, allant des récits aux réflexions, en passant par les éléments descriptifs. Cette variété d'écrits peut être intimidante et complexe à aborder. En tirant parti des enseignements de notre recherche sur les journaux de bord, nous pourrions identifier les gestes spécifiques nécessaires pour s'engager avec succès dans chacun de ces genres d'écriture. Cette compréhension pourrait être intégrée dans le dispositif de formation, notamment dans le cours-séminaire « Réaliser un dossier de VAE » que nous animons.

Dans le même esprit, l'intégration d'un journal personnel dans le processus de VAE pourrait être explorée. En offrant aux candidat·es la possibilité de tenir un journal pour accompagner leur processus d'apprentissage, nous pourrions créer un espace de réflexion continu et soutenir leur engagement dans l'écriture. En réservant à chaque fin de cours un moment dédié à l'écriture du journal, nous pourrions dédramatiser l'acte d'écrire, encourager la prise de conscience des apprentissages réalisés et leur mise au travail pour la constitution de leur dossier.

Une étude approfondie de ce dispositif permettrait de suivre l'évolution du rapport des candidat·es aux différents genres d'écriture, ainsi que leur réflexion et leur action au fil du temps. En comprenant mieux comment le journal peut soutenir leur apprentissage, leur réflexion et leur construction du dossier de VAE, nous pourrions contribuer à améliorer l'efficacité de cette démarche d'évaluation et d'accréditation des compétences professionnelles.

## e. Intégration de la recherche-formation et de la recherche-développement dans les offres de formation

Une perspective prometteuse pour l'avenir serait d'intégrer des dispositifs de recherche-formation et/ou de recherche-développement dans les offres de formation sur la pratique du journal professionnel. Cette démarche serait une opportunité exceptionnelle pour collaborer avec les
participant·es eux et elles-mêmes, ainsi qu'avec les partenaires impliqué·es dans la formation, tels que
les formateur·rices, les filières de formation et les établissements scolaires.

L'approche de la recherche-formation pourrait permettre aux participant·es de devenir à la fois
apprenant·es et contributeur·rices à la recherche. En travaillant en étroite collaboration avec elles et
eux, nous pourrions co-créer des dispositifs de formation qui intègrent des éléments de recherche,
tout en développant leurs compétences et en renforçant leur engagement dans la pratique du journal
professionnel. Cette démarche participative pourrait également nourrir une réflexion continue sur les
pratiques de formation et les contenus proposés.

De même, la recherche-développement pourrait être envisagée en collaboration avec des partenaires tels que les formateur·rices, les écoles et autres institutions éducatives. En collaborant avec ces acteur·rices, nous pourrions concevoir des programmes de formation qui intègrent des dimensions de recherche visant à évaluer l'efficacité des formations et à affiner continuellement les approches pédagogiques. Cette démarche conjointe pourrait aboutir à des offres de formation plus personnalisées, adaptées aux besoins spécifiques des participant·es et en constante évolution.

En priorisant cette approche de recherche-formation et de recherche-développement, nous pourrions
créer des opportunités d'apprentissage et de développement professionnel enrichissantes et
dynamiques, tout en contribuant à l'avancement des connaissances sur les journaux de bord et leurs
effets.

f. Place du journal comme outil de recherche qualitative

Outre son rôle en tant qu'outil de développement professionnel, le journal peut également être
considéré comme une précieuse source de données pour la recherche qualitative. Il peut servir à
explorer les aspects quotidiens intrigants de la vie professionnelle et à identifier les éléments qui
contribuent à la construction de la représentation de la réalité, en particulier en ce qui concerne le
bien-être au travail et la construction d'une posture professionnelle.

Un exemple récent est celui du mémoire de Thomas Cordova (2023), intitulé *Autour du journal de bord d'un étudiant en stage B dans l'enseignement : Réflexion sur la figure de l'enseignant et le bien-être au travail*. Dans cette étude, l'auteur a analysé le journal professionnel d'un stagiaire en responsabilité dans le contexte de l'enseignement. En plus d'utiliser le journal comme un outil de réflexion personnelle, Cordova a également décidé de dépasser le cadre du « monologue diariste » en recueillant les perspectives d'autres enseignant·es par le biais d'entretiens sur leurs représentations du bien-être au travail.

Cet exemple souligne l'importance du journal en tant qu'outil de recherche qualitative, permettant
aux chercheurs et chercheuses de plonger dans les expériences vécues des individus et de comprendre
en profondeur les dynamiques et les enjeux liés à des domaines tels que le bien-être au travail. Dans
nos futurs travaux, nous pourrions envisager d'explorer davantage cette approche en utilisant le
journal comme un moyen d'accéder aux perspectives, aux réflexions et aux représentations des
individus, tout en les enrichissant par des entretiens pour obtenir des éclairages plus complets et
nuancés. Cette combinaison de méthodes pourrait offrir une perspective plus approfondie sur des
questions complexes liées au bien-être professionnel et à la posture dans le contexte éducatif.
En somme, les domaines d'exploration futurs sont variés et riches en possibilités. En continuant à examiner de près les aspects théoriques, pratiques et contextuels des journaux de bord, nous pouvons non seulement approfondir notre compréhension de leur potentiel dans le domaine éducatif, mais aussi contribuer à informer les pratiques de formation et de développement professionnel pour les enseignant·es et autres professionnel·les.

## 14.5 En conclusion au chapitre

Ce chapitre a été une exploration approfondie des implications pratiques et des pistes de recherche futures découlant des résultats de cette thèse sur les journaux de bord d'enseignant·es. Ce chapitre a souligné l'importance de considérer les diverses dimensions de cette pratique réflexive pour enrichir la formation et le développement professionnel des enseignant·es.

Du côté des implications pratiques (1ᵉ partie du chapitre), plusieurs recommandations ont été formulées pour promouvoir et intégrer les journaux de bord dans les milieux professionnels et les dispositifs de formation. Il s'agit notamment de faire connaître ce « médium malléable », d'encourager et de promouvoir activement la pratique des journaux de bord, tout en explorant les moyens de partager les expériences et de continuer à échanger avec les participant·es à la recherche. L'intégration des journaux de bord dans les dispositifs de formation a été examinée sous divers angles, de la sensibilisation institutionnelle à l'accompagnement du développement professionnel. La valorisation des expériences d'écriture précédentes et la promotion de la recherche-développement autour du journal ont également été abordées.

Néanmoins, le chapitre a également souligné les limites de l'étude (2ᵉ partie). Parmi celles-ci figurent l'échantillon restreint et la sélection des participant·es, la posture et la méthodologie des entretiens, ainsi que les défis liés à l'analyse du contenu de la trace d'écriture du journal et la nature interprétative du récit. Des prises de conscience non anticipées et la complexité des analyses structurales ont également été discutées. Le chapitre a également mis en évidence l'abondance d'auteur·es et de cadres conceptuels ainsi que le besoin de compléments théoriques et de perspectives d'exploration.

En ce qui concerne les perspectives de recherche (3ᵉ partie), plusieurs pistes stimulantes ont été dégagées pour approfondir la compréhension des journaux de bord et de leurs effets. De nouvelles voies ont également été évoquées : la collaboration continue avec les participant·es, l'exploration des effets positifs dans le contexte de l'éducation positive, et l'amélioration de l'accompagnement des candidat·es en VAE par l'exploration des pratiques d'écriture. L'intégration de la recherche-formation et de la recherche-développement dans les offres de formation a également été suggérée, de même que l'utilisation du journal comme outil de recherche qualitative.

Ainsi, ce chapitre a mis en lumière la richesse des réflexions et des implications pratiques découlant de cette thèse, ainsi que les nombreuses voies de recherche futures pour approfondir la compréhension des journaux de bord et de leurs effets, en particulier dans le domaine de l'éducation et de la formation. Je m'enthousiasme déjà pour ces prolongements esquissés et enquêtes possibles à mener, et frémis à l'idée qu'en empruntant une ou deux de ces voies il s'agira aussi de renoncer — momentanément — à d'autres.
Chapitre 15 –
Pour ne pas conclure...

C'est bizarre, de moins en moins de gens disent qu'ils écrivent pour donner une voix à ceux qui sont sans voix (Cahier d'un retour au pays natal, Aimé Césaire). Dans ma jeunesse, c'était la première réponse à l'angoissante question : À quoi sert la littérature ? L'idée d'amplifier la voix de ceux qui ne peuvent que murmurer (j'avais une tante qu'on entendait à peine dans la maison) me séduisant, ce que je ne comprenais pas c'était la notion d'un peuple muet.

DANNY LAFERRIÈRE (2013, p. 80)

Dans ma peinture, seule la beauté m'intéresse, celle qui n'a que faire des
sentiments — je la traque froidement, avec les moyens dont je dispose :
technique, couleur, cadrage, précision. Je n'ai jamais cherché à étonner ni à
choquer ni à plaire. Je poursuis le chemin dans lequel je me suis engagée —
je peins comme d'autres dansent la vie : seule.

ÉMILIENNE FARNY (CITÉ PAR STAROBINSKI ET THÉVOZ, 2017, p. 14)<fnref n="120" />

**15.1 Introduction**

Alors que cette thèse touche à sa fin, il est important de se rappeler que les conclusions ne marquent pas une fin en soi, mais plutôt le début de nouvelles voies d'explorations possibles, un terme souvent emprunté dans la plupart des parties de cette thèse. Les réflexions, les découvertes et les questions soulevées tout au long de ce parcours de recherche ne cessent de résonner. Dans ce chapitre final, nous invitons les lecteurs à poursuivre la réflexion, à explorer les implications pratiques et à envisager l'impact potentiel de cette étude sur le domaine de l'éducation et de la formation. En revisitant le parcours de cette thèse, en soulignant sa pertinence et en mettant en avant son potentiel d'impact, nous ouvrons les portes vers des horizons nouveaux et prometteurs de développement professionnel et de pratique réflexive.

Nous vous convions à une ultime plongée dans les enjeux soulevés par cette recherche, afin d'envisager comment les idées évoquées peuvent trouver des applications tangibles et enrichir notre compréhension du rôle des journaux de bord chez les enseignant·es.

<footnote n="120">120 Dernier passage du journal de bord de l'artiste peintre suisse Émilienne Farny (1938-2014). Propos rapportés dans le film documentaire *Émilienne Farny. Voir* (Reusser et Reusser, 2015) diffusé lors de l'exposition « Le regard absolu » au Musée d'art de Pully (8 septembre – 3 décembre 2023) www.museedartdepully.ch et dans l'ouvrage *Emilienne Farny* (Starobinski et Thévoz, 2017).</footnote>
## 15.2 Invitation aux lecteur·rices à réfléchir sur les thématiques abordées dans la thèse

Au terme de cette recherche, il est essentiel d'inviter les lecteur·rices à poursuivre la réflexion amorcée dans cette thèse. Les enseignant·es et les professionnel·les de l'éducation, ainsi que les chercheur·ses et les formateur·rices, sont encouragé·es à s'approprier les résultats, les idées et les questions soulevées. L'exploration des journaux de bord en tant qu'outil de réflexion et de développement professionnel soulève des questions fondamentales sur les manifestations ou formes de cette pratique, les significations qui lui sont attribuées, la nature même de l'engagement et ses effets. Comment ces concepts interagissent-ils dans d'autres contextes et disciplines ? Quelles sont les applications potentielles pour améliorer les pratiques pédagogiques et les parcours professionnels dans d'autres domaines ?

Avez-vous déjà expérimenté l'écriture d'un journal ? Vos expériences font-elles écho à celles partagées et mises en sens dans cet écrit ? Si non, qu'est-ce qui vous retient ? De quoi auriez-vous besoin pour vous engager ? Quel fil m'invitez-vous à tirer encore concernant mon objet ? Et vous, quel sera votre prochain défi concernant votre écriture ?

## 15.3 Encouragement à poursuivre la réflexion et le débat autour des pratiques réflexives et du développement professionnel

Les domaines de l'éducation et de la formation, les savoirs à enseigner ou les apprenant·es, évoluent constamment, sommant les professionnel·les de s'adapter, de se développer et d'apprendre en permanence.

Les pratiques réflexives et le développement professionnel sont des thèmes cruciaux dans ce contexte en constante mutation. Nous encourageons les lecteur·rices à continuer à explorer ces domaines, à partager leurs expériences, à confronter leurs idées et à collaborer pour élaborer de nouvelles approches et solutions. Le débat ouvert et la recherche continue sont les fondements d'une amélioration constante et d'une innovation éclairée.

De mon côté, je me réjouis de retrouver la pile de livres qui m'attend, de suivre les recherches de mes pair·es quelque peu délaissées ces temps, de replonger avec gourmandise dans le défi d'amélioration des dispositifs de formation dans lesquels je suis embarquée.

## 15.4 Récapitulation du parcours de la thèse

En regardant en arrière, nous pouvons voir le parcours que cette thèse cumulative a permis, au-delà de la production et parution de la quasi-totalité des sept publications présentées et discutées dont quatre *peer reviewed articles*. De la formulation des questions de recherche à la collecte des données, de l'analyse minutieuse à l'interprétation approfondie, nous avons exploré ensemble les différentes dimensions des journaux de bord d'enseignant·es. Chaque étape a contribué à notre compréhension de l'engagement, du sens et des effets de cette pratique. Ce parcours reflète l'effort collectif de nombreuses personnes : participant·es, collègues, mentor·es, et nous espérons que cette thèse pourra à son tour nourrir le dialogue et l'apprentissage dans le domaine de l'éducation et au-delà.

En guise de « mise en bouche » à cet écrit, nous revenions sur notre parcours de recherche, osant une écriture en « je », annonçant aussi le développement ou la bonification de compétences de
chercheuse. Nous le reprenons à présent. L'engagement dans cette thèse a été constant, même s'il
nous a fallu — nous le voyons aujourd'hui — plusieurs mois pour ne pas dire années avant de
véritablement nous identifier à cette nouvelle identité. Notre cheminement a connu des moments
euphoriques et d'autres dépressifs, l'ascension s'est combinée à divers « bobos » et revers, nous
espérons bien vite ne retenir que rencontres, apprentissages et sensations de compréhensions.
Paradoxalement, c'est l'écriture qui aura été notre bête noire, le grand orage menaçant, rendant le sol
glissant et impraticable par moments. L'inscription dans une forme d'écriture scientifique, celui des
articles notamment, a représenté un défi important et nous remercions encore nos relecteur·rices et
notre directrice en particulier qui a souvent accueilli avec bienveillance notre demande quasi
obsessionnelle de couper, trancher, réduire le nombre de lignes de mots, de signes. À l'heure du bilan,
je ne suis pas certaine que la formule de la thèse cumulative ait été celle qui convenait le mieux malgré
l'intérêt à « sortir de sa zone de confort » comme la société contemporaine et du développement
personnel nous le répète inlassablement. Probablement qu'en rédigeant ces « à côtés » à ces
publications je me suis glissée vers l'autre forme possible d'une thèse. Retrouver l'écriture qui a moins
besoin de se restreinte, de tenir en 60 000 signes, a conduit à quelques dérives. J'avais prévu de faire
court, mais ma pensée en arborescence m'a embarquée et j'ai aussi choisi d'honorer les multiples
notes consignées dans les journaux qui ont accompagné mon parcours de recherche (nous en donnons
une illustration récente dans l'Annexe J), même si bien d'autres sont restées en attente. Disposer ces
derniers mois de longues journées d'écriture m'a aussi fait éprouver à la fois l'état de *flow*, comme le
sentiment inédit et inquiétant de me transformer en « machine » à écrire, que même la nuit peine à
ralentir et dont la déconnexion s'est avérée difficile. En cours d'écriture m'est revenue la légende du
fil rouge, rapportée par Paulo Coelho dans « *L'alchimiste* » (1988). Traduit et publié en français en
1994, c'est cette année-là que je découvrais cette légende qui prétend que deux personnes reliées par
un tel fil finiront toujours par se rencontrer. Rapportant ce lien au journal, il m'apparaît qu'un tel lien
m'attache probablement à mon objet d'étude. L'écriture « dans, pour, sur et à partir de [ma / leur]
pratique » (Kaddouri, 2006, p. 241) a encore beaucoup à m'apprendre.

La posture de chercheuse que j'ai adoptée tout au long de cette thèse a été nourrie par une diversité
de lectures et d'approches. J'ai choisi, en en-tête de différentes parties et parfois chapitres de ce
travail, de laisser la parole à des écrivains·es, artistes ou penseur·ses d'autres champs. Ces voix ont
enrichi ma réflexion et ont guidé mon cheminement intellectuel. Une pensée du philosophe et
sociologue Hartmut Rosa, partagée dans une interview publiée dans la revue *Sciences Humaines*,
résonne particulièrement avec ma démarche :

Michel Foucault disait que face à un problème, il faut utiliser tous les moyens. Je ne me
demande pas quelle est la bonne méthode. J'ai un problème à résoudre, donc j'utilise tous les
moyens dont je dispose : l'observation, le savoir, la littérature... et aussi ma propre expérience.
Ça me semble la seule méthode valable pour rendre compte du mieux possible de la réalité.
(Navarre, 2020, p. 82)

Je partage cette conviction, et c'est pourquoi j'ai entamé mon exploration en combinant différentes
approches, y compris l'(auto-)observation, la littérature et ma propre expérience. Cette méthode que
Rosa qualifie de sociologique a été une source d'inspiration majeure dans ma démarche de recherche.
Elle m'a permis d'aborder les problèmes avec une perspective ouverte et d'explorer différentes
facettes de la réalité.
Cette orientation vers l'expérience, la littérature et la réflexion personnelle trouve également sa
source dans mon parcours d'apprentissage et de formation. Depuis mes débuts de praticienne-
chercheuse, j'ai été « biberonnée » aux récits d'expériences<fnref n="121" /> et j'ai été profondément marquée par
des enseignant·es et des formateur·rices tels que la clinicienne et professeure Mireille Cifali. Leur
manière d'incorporer la sagesse de la littérature et de l'expérience dans leurs enseignements a laissé
une empreinte durable sur ma vision de la recherche et de la formation. Nous avons ainsi, comme
suggéré par Françoise Bréant (2006) citée dans notre introduction, cherché à « habiter en poète »
notre posture de praticienne-chercheuse, mêlant l'écriture de notre propre pratique — *via* la tenue
d'un journal de thèse — à l'élaboration de nos écrits scientifiques.

Ainsi, cette thèse, tout en étant ancrée dans des méthodes rigoureuses de recherche, a été façonnée
par cette approche holistique qui valorise l'intégration de différentes voix et perspectives. Mon
parcours, mon engagement dans la formation et mon goût pour la littérature ont convergé pour
façonner cette démarche, alimentant ma curiosité et ma soif de compréhension. En embrassant cette
posture, j'ai tenté de rendre compte au mieux de la complexité et de la richesse du sujet étudié, en
empruntant diverses voies pour saisir différentes facettes de la réalité.

15.5 Affirmation de la pertinence des résultats pour le domaine de l'éducation et de la formation

Les résultats de cette recherche ont des implications directes pour le domaine de l'éducation et de la
formation. En mettant en lumière les parcours d'engagement des enseignant·es, en explorant la forme
et la diversité de cette pratique, son sens profond et en démontrant les effets surtout positifs du
journal de bord, cette thèse offre des éclairages précieux pour améliorer les pratiques professionnelles
et l'accompagnement des enseignant·es en développement. Les connaissances acquises ici peuvent
aider à guider les politiques éducatives, à enrichir les programmes de formation et à inspirer de
nouvelles approches pédagogiques et réflexives.

Retenons en particulier la pluralité des formes que peut prendre l'écriture d'un journal de bord professionnel, les expériences antérieures relevant souvent du privé (apprentissages en situations informelles) qui amènent les diaristes à s'engager, les moyens matériels, temporels et d'espaces relativement modestes que le geste nécessite. Souvenons-nous du sens et des intentions diverses que ces écrivant·es y associent, de la réflexivité à un allègement mental, en passant par une volonté de comprendre, de se développer et de se construire en envisageant aussi les actions à venir et en éprouvant l'énergie des mouvements futurs à réaliser comme les bienfaits de ce moment « rien qu'à soi », une hygiène de vie, d'après Samuel. Intentions et effets de la pratique se mêlent, s'entremêlent ; les effets semblent souvent dépasser ce qui en était attendu, comme ceci a été relevé par Lénie, Vally, Najia, Rose, Edwin et Samuel au sortir des entretiens biographiques ou des entretiens d'explicitation et de décryptage de sens dans lesquels ils et elles se sont plongé·es visiblement avec confiance et intérêt. Probablement, nous l'avons souligné, qu'une des forces du dispositif hybride imaginé consiste à avoir favorisé ces prises de conscience et ces identifications d'apprentissage pour les participant·es sur leur propre pratique journalière.

<footnote n="121">121 Un merci particulier à Marie-Christine Josso et Pierre Dominicé, comme aux autres acteur·rices marquant·es de l'ASIHVIF.</footnote>
Merci encore à elles et eux, sans leurs expériences généreusement partagées, ces explorations n'auraient pas été imaginables et ces savoirs n'auraient pu émerger.

Ces découvertes ou confirmations d'autres recherches plus anciennes sur les journaux amènent les formateurs en particulier à reconsidérer humblement l'impact des dispositifs qu'ils et elles proposent, à les repenser en intégrant la force de ces expériences, sans oublier les apprenants moins sensibles à ce mode de communication, ne voyant pas de sens à écrire pour se souvenir prétextant que leur mémoire est bonne, à celles et ceux qui prétendent ne pas avoir le temps, ou ne rien avoir à dire, ou pensant que leurs idées ne valent pas la peine d'être écrites... Avec Bruno Hubert (2023), je souhaite défendre ce « droit à l'écriture », du moins l'accès à cette narration de soi dans le contexte Anthropocène où nous nous trouvons, chemin privilégié au processus de subjectivation si bien éclairé par Bourgeois (2018b). Aux institutions de formation de réviser leurs copies pour faciliter ce mouvement d'oser cette pratique, l'écriture est à portée de main ! Probablement que les gestes malheureux d'évaluation de cette écriture du moi, notamment à l'École, pèsent douloureusement sur les écrivant-es.

Les résultats de cette thèse offrent des contributions significatives au domaine de l'éducation des adultes et de la formation, en particulier pour les enseignant-es, pour plusieurs raisons majeures.

- **Enrichissement des pratiques de formation.**

Cette recherche met en lumière les avantages de l'écriture du journal de bord professionnel en tant qu'outil de développement personnel et professionnel pour les enseignant-es. Ces apports ont le potentiel d'enrichir les pratiques de formation en proposant cette activité comme un moyen de favoriser la réflexivité, l'agentivité, l'autoaccompagnement et le développement identitaire. Les résultats de cette recherche suggèrent des pistes pour l'amélioration ou le développement d'offres de formation, encourageant des collaborations avec les milieux professionnels. De plus, cette approche peut soutenir la création d'environnements capacitants, à la fois en formation et en contexte professionnel, favorisant l'engagement et le partage de pratiques au sein de communautés d'apprentissage.

- **Développement de la réflexivité.**

Les pratiques d'écriture du journal de bord favorisent la réflexivité, une compétence clé pour les professionnel·es de l'éducation. Cette aptitude à prendre du recul sur les expériences, à les analyser et à les interpréter, permet aux enseignant·es de mieux comprendre leurs actions, de s'améliorer continuellement et de s'adapter aux évolutions du domaine de l'éducation.

- **Développement identitaire et professionnel.**

L'écriture du journal de bord est liée au développement identitaire et professionnel des participant·es, renforçant leur sentiment d'agir et d'investissement dans leurs activités professionnelles. Cette implication accrue peut contribuer à améliorer leur satisfaction professionnelle et à stimuler leur engagement.

- **Bien-être et qualité de vie au travail.**

Notre étude souligne l'importance de l'autocompassion, de l'état de *flow* et du rituel d'écriture du journal de bord dans le contexte professionnel des enseignant·es. En favorisant le bien-être émotionnel et la gestion du stress, ces pratiques peuvent contribuer à améliorer la qualité de vie au travail et à renforcer la résilience face aux défis professionnels.
- Formation continue et développement professionnel.

Les résultats de cette thèse soulignent le potentiel de l'écriture du journal de bord en tant qu'outil de formation continue. Les professionnel·les de l'éducation peuvent intégrer cette pratique dans leur parcours de développement professionnel, l'adaptant à leurs besoins spécifiques et à leurs contextes professionnels.

- Évolution des méthodologies de recherche.

Cette thèse démontre l'importance de l'adaptabilité et de la flexibilité dans les méthodes de recherche en éducation des adultes. Notre démarche réflexive, ainsi que les ajustements pluriels au fil de la recherche, illustrent la valeur des approches biographiques, psychophénoménologiques et de l'analyse de l'activité pour capturer la complexité des expériences des apprenant·es adultes. Leur combinaison a permis une compréhension approfondie et nuancée de cette pratique professionnelle.

En somme, cette thèse offre des perspectives précieuses pour les praticien·nes et les chercheur·ses en éducation des adultes, en enrichissant les pratiques de formation, en encourageant le développement de la réflexivité et de l'identité professionnelle, en améliorant le bien-être au travail et en inspirant de nouvelles méthodologies de recherche sensibles à la complexité des expériences et des pratiques des apprenant·es adultes.

## 15.6 Apports scientifiques et impacts potentiels de la thèse

En conclusion, cette thèse contribue à l'enrichissement des connaissances dans le domaine de l'éducation et de la formation en éclairant le parcours d'engagement des enseignant·es à travers la pratique du journal de bord.

Les apports scientifiques de notre thèse sont significatifs et ont le potentiel d'avoir des impacts multiples sur la recherche et la pratique dans le domaine de l'éducation des adultes et de la formation.
Voici quelques-uns de ces apports et impacts.

- Nouvelles perspectives sur l'écriture du journal de bord.

Cette recherche apporte une nouvelle perspective sur l'utilisation du journal de bord professionnel en tant qu'outil de développement personnel et professionnel dans l'éducation des adultes. En mettant en évidence ses effets positifs sur la subjectivation et l'agentivité, la réflexivité, le ressourcement et la possibilité d'atteindre un état de *flow*, elle enrichit la compréhension du potentiel de cette pratique.

- Variété des pratiques diaires.

Les participant·es ont démontré une diversité de pratiques d'écriture, avec des motivations, des fréquences, des styles et des contextes différents. La reconnaissance de la diversité encourage à ne pas considérer cette pratique comme uniforme, mais plutôt comme une activité adaptable, à la portée de chacun·e et pouvant revêtir différentes formes.

- Question d'apprentissage et de formation tout au long et au large de la vie.

L'analyse des parcours des participant·es révèle que la pratique d'écriture — notamment du moi — résulte d'un apprentissage continu tout au long de la vie, façonnée par les environnements familiaux, les expériences formelles comme informelles et les contextes professionnels. Cette constatation accentue le rôle formateur de ces différents milieux.
- Fonctions identifiées du journal.

Les six fonctions identifiées dans cette étude pour le journal de bord (réflexion, transmission, construction identitaire, trace mnésique, anticipation, bien-être) fournissent une perspective riche et nuancée sur les multiples rôles que cette pratique peut jouer pour les enseignant·es, au-delà de la simple réflexion.

- Perspective sur la signification de l'activité diaire.

L'analyse des résultats a mis en avant l'importance de la signification perçue de l'activité diaire. La possibilité de retrouver ultérieurement ses écrits et de disposer d'une trace apparaît comme une priorité. La question de l'affinité envers l'écriture mérite encore une exploration.

- Modélisation de la pratique du journal.

Cette recherche a développé un modèle éclairant la dynamique entre les facteurs soutenant l'engagement dans la pratique du journal (personnels, contextuels et énactifs) et les effets résultant de cette pratique (cf. les modèles proposés : Figure 1 dans Tschopp (2024) ; Figure 10-1 et Figure dans la 3e contribution, Annexe L). Cette compréhension fournit des pistes pour étudier cette pratique ainsi que pour encourager et maintenir l'engagement.

- Cercle vertueux de l'écriture diaire.

L'étude a mis en évidence un cercle vertueux où l'engagement dans l'écriture diaire entraine des bienfaits multiples, au-delà des attentes, renforçant ainsi l'intérêt pour cette activité au fil du temps.

- Effets multiples de l'écriture diaire.

Les effets de l'écriture du journal vont au-delà de la simple réflexion, soutenant l'agentivité, la construction identitaire et offrant un espace d'expression libérateur et sécurisant. Ces retombées sont particulièrement pertinentes en périodes de transitions et de vulnérabilités professionnelles.

- Donner sa voix à l'expérience professionnelle.

Cette recherche donne une voix aux expériences des participant·es, renforçant le paradigme biographique et mettant en lumière l'importance des rituels du quotidien.

- Soutien au droit à l'écriture du moi.

En favorisant l'expression authentique, cette thèse soutient le droit à l'écriture du moi, l'écriture diaire en particulier, et met en exergue son importance pour la profession enseignante.

- Vigilance pour les dispositifs de formation.

Cette recherche préconise une approche bienveillante et préventive dans les dispositifs de formation, évitant notamment l'évaluation des écrits du moi pour préserver l'authenticité de l'activité.

En résumé, cette thèse offre des avancées significatives pour la recherche en éducation des adultes avec le potentiel de façonner les pratiques professionnelles. Elle propose de nouvelles perspectives sur l'écriture du journal de bord, éclairant ses diverses fonctions et effets. Les enseignant·es peuvent ainsi intégrer cette pratique dans leur développement professionnel tout en maintenant leur autonomie et leur bien-être. Ces impacts pourraient se traduire par des améliorations significatives dans la vie professionnelle des enseignant·es, ainsi que dans la qualité des programmes de formation offerts.
Les résultats présentés ici sont des jalons pour de nouvelles explorations, discussions et actions. Nous espérons que cette thèse inspirera d'autres chercheurs·ses à approfondir ces questions, à repousser les limites de la compréhension et à travailler ensemble pour façonner un avenir éducatif et professionnel plus réflexif, épanouissant et efficace, possiblement en accompagnant leurs enquêtes par un journal de recherche.
Conclusion

Ce cheminement intellectuel, initié par ma Licence en psychologie et mon Certificat de spécialisation en sciences de l'éducation, a évolué au fil des années pour se cristalliser en une recherche doctorale sur la pratique informelle du journal de bord. Les étapes parcourues, les défis relevés et les découvertes faites au cours de ces sept années de quête ont façonné une trajectoire unique, évolutive et passionnante.

Cette thèse, originellement envisagée sous une autre forme, a finalement adopté le format de la thèse cumulative (à moins qu'il ne s'agisse d'un format hybride). Les raisons qui ont guidé ce choix reflètent mon engagement permanent dans la communication écrite. La thèse par articles a permis de canaliser ces efforts et de tirer parti de ces activités scientifiques. Au-delà de ces considérations, la configuration hybride à laquelle aboutit ce manuscrit fait probablement aussi écho à mon rapport subjectif à l'objet d'étude, m'amenant à explorer différentes avenues.

Dans cette (syn)thèse, chaque publication a été soigneusement sélectionnée pour sa contribution spécifique à la compréhension de la pratique du journal de bord chez les enseignants. Ces textes, comme autant de roches posées à différents moments de l'ascension, s'emboîtent pour former un ensemble cohérent, chacune apportant une perspective unique, *a minima* un peu différente, tout en s'intégrant harmonieusement dans le panorama d'ensemble.

Cette conclusion ne marque pas la fin de cette aventure, mais plutôt le début d'une nouvelle phase. Tout comme une alpiniste atteignant un sommet, je ressens à la fois un sentiment d'accomplissement et une ouverture vers de nouveaux horizons. Les émotions qui accompagnent cet effort intellectuel sont variées : la satisfaction d'avoir contribué à l'avancement des connaissances, la fierté d'avoir persévéré dans l'exploration et l'humilité face à l'immensité du domaine étudié.

Umberto Eco évoque ce moment où la thèse arrive à son terme, avec une énergie nouvelle qui semble à cette heure nous gagner, signe que cette mise au défi de soi que représente ce parcours semble avoir fait sens :

> On veut approfondir tous les points négligés, développer les idées qui nous étaient venues à l'esprit mais que l'on a dû écarter, lire d'autres livres, écrire des essais. C'est le signe que la thèse a activé votre métabolisme intellectuel, qu'elle a été une expérience positive. C'est aussi le signe que vous êtes alors victime d'un élan compulsif pour la recherche, un peu comme le Chaplin des *Temps modernes* qui continue à serrer des boulons même une fois son travail fini : vous devrez faire un effort pour freiner. (Eco, 2016, p. 325)

En somme, cette thèse incarne un cheminement personnel et académique, une montée en compétence qui reflète l'engagement, le goût et le dévouement pour la recherche. Je referme ce chapitre sans oublier que chaque sommet atteint ouvre la voie à de nouvelles explorations tentantes, à de nouvelles questions et à de nouvelles découvertes. Avec ce sentiment d'accomplissement et de curiosité toujours vive, je regarde en direction de demain, prête à explorer — avec d'autres — des paysages inexplorés. Cette quête s'étend au-delà des limites académiques, me permettant de cohabiter harmonieusement entre mes rôles de formatrice et de chercheuse, en nourrissant mes expériences d'être humain, connectée, tout au long et au large de notre vie.
<figure><img src="image_37.png" /></figure>
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