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# Effets des TICE sur la motivation en classe de français

Aissam Qadouss, Mounia Touiaq

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Aissam Qadouss, Mounia Touiaq. Effets des TICE sur la motivation en classe de français. Revue de Didactique, Sciences Cognitives et Littérature, A paraître, N° 06. hal-04156443

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Submitted on 19 Jul 2023

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# Effets des TICE sur la motivation en classe de français

Aissam QADOUSS

Faculté des Lettres et des Sciences Humaines

Université Ibn Zohr- Agadir

Mounia TOUIAQ

École Supérieure de l'Éducation et de la Formation

Université Ibn Zohr- Agadir

**Résumé.** Le présent article rend compte de l'influence des TICE, comme dispositif et paradigme, sur la motivation en classe du français au lycée marocain. En effet, l'œuvre littéraire est l'objet principal autour duquel s'organisent toutes les compétences disciplinaires à ce niveau. En raison de l'introduction et l'adoption des TICE en tant que paradigme ou appui des enseignements, la question de la motivation dans l'apprentissage des compétences linguistiques se pose. En général, la motivation constitue l'un des facteurs déterminant le comportement d'implication ou non dans l'apprentissage d'une langue. L'objectif donc assigné à ce travail est la détermination et l'analyse des effets des TICE sur la motivation à la fois des enseignants et apprenants du français. Pour ce faire, nous avons adopté une recherche multi-méthodes; pour l'analyse des données quantitatives issues d'un questionnaire adressé aux enseignants du lycée Arrazi, de la direction provinciale d'Ouarzazate (117 participants), et de l'analyse des données qualitatives provoquées par le biais des entretiens (8 interviewés). Les résultats soulignent que la concrétisation des savoirs, la variation des styles d'enseignement, l'accès aux supports culturels et l'application de l'approche différenciée sont les intérêts les plus significatifs en rapport avec l'effet des TICE sur la motivation.

**Mots clés :** les TICE, le paradigme, la motivation, le français, la recherche mixte, l'opportunité pédagogique.

**Abstract.** This paper reports on the influence of ICT, as a device and paradigm, on motivation in the French

class at Moroccan high school. Indeed, the literary work is the main object around which all disciplinary skills at this level are organized. Due to the introduction and adoption of ICT as a teaching paradigm or support, the question of motivation in learning language skills arises. In general, motivation is one of the determining factors of whether or not to be involved in language learning. The objective therefore assigned to this work is the determination and analysis of the effects of ICT on the motivation of both teachers and learners of French. To tuckle this, we adopted a multi-method research; for the analysis of the quantitative data resulting from a questionnaire sent to the teachers of the Arrazi high school, the provincial delegation of Ouarzazate (117 participants), and the analysis of the qualitative data generated through the interviews (8 interviewees). The results underline that the realization of knowledge, the variation in teaching styles, access to cultural supports and the application of the differentiated approach are the most significant interests in relation to the effect of ICT on motivation.

**Keywords:** ICT, paradigm, motivation, French, mixed research, educational opportunity.

## Introduction

La didactique des langues est un domaine qui relève des sciences de l'éducation. En effet, « Rappelons que la didactique est née de la
Linguistique Appliquée...Elle s'est enrichie de la Sociolinguistique, de la Psychologie, de la

Psychopédagogie et des Technologies »<fnref n="1" />. Ce dernier enrichissement fera l'objet de cet article en essayant d'approcher l'interrogation suivante : comment la didactique du français s'appuie-t-elle sur les TIC afin de faciliter les apprentissages et par là même motiver les apprenants ? Avant d'apporter quelques éléments de réponse, procédons à présenter quelques définitions du concept des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement (désormais TICE).

En effet, l'Office québécois de la langue française définit les TIC comme étant un « ensemble des technologies issues de la convergence de l'informatique et des techniques évoluées du multimédia et des télécommunications, qui ont permis l'émergence de moyens de communication plus efficaces, en améliorant le traitement, la mise en mémoire, la diffusion et l'échange de l'information »<fnref n="2" />. Par ailleurs, les TIC peuvent être divisées en deux catégories ; la première réunit des outils à faveur de l'apprenant, donc elle est de l'ordre de l'apprentissage et ses méthodes, alors que la deuxième englobe des outils et dispositifs en faveur des enseignants, donc elle est de l'ordre de l'enseignement, de la conception et de la gestion des contenus à l'intérieur comme à l'extérieur des espaces scolaires (Kouawo, 2011).

Peraya et Viens (2003) mettent aussi en évidence la densité de l'héritage de ce domaine

puisqu'il relève « de la psychologie de l'apprentissage et de l'éducation, de la pédagogie de l'audiovisuel, de l'éducation aux médias, de la technologie de l'instruction, de l'informatique scolaire et du logiciel éducatif [...des] environnements intégrés pour la gestion des enseignements médiatisés ainsi que des systèmes de formation entièrement ou partiellement à distance ».

En classe des langues, plus précisément, faire recours aux TIC, n'est pas une fin en soi, mais ce qui importe est l'optimisation des pratiques en vue d'assurer une meilleure motivation des apprenants. En effet, si le mode de vie a évolué, le style de la communication en société a changé et même les structures de la société ont évolué, qu'en est-il des approches et pratiques pédagogiques en classe des langues ? Cette simple interrogation touche les enjeux des TIC ou pour mieux dire les choses, le numérique éducatif et sa valeur ajoutée dans le cadre de l'apprentissage du français par le biais des technologies. « Il ne s'agit pas seulement d'amener les enseignants à utiliser les technologies, ni même de former les apprenants à leur utilisation, mais aussi de modifier leurs pratiques » (Soubrié & Dejean, 2014)<fnref n="3" />.

Guichon confirme que : « Les TIC peuvent apporter une valeur ajoutée pour développer des compétences langagières » (2012, p. 9)<fnref n="4" />. Pouts-Lajus et Riché-Magnier (1998) mettent l'accent sur l'aspect interculturel et international des réseaux et sur la richesse du Web. Cet aspect favorise les échanges linguistiques internationaux entre élèves : « Les

<footnote n="1">¹ Benhamla, Z. (2012). De la pédagogie à la didactologie : histoire d'une discipline ou histoire de concepts ? *Synergies Algériennes*, n° 15, p. 13-23.</footnote>

<footnote n="2">²http://www.granddictionary.com/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8349341, consulté le 24-09-2020.</footnote>

<footnote n="3">³Soubrié, T., & Dejean-Thircuir, C. (2014). L'introduction du numérique dans les manuels de FLE : un moyen de repenser les</footnote>

<footnote>finalités de l'éducation et les approches pédagogiques ? Séminaire : les manuels scolaires et le numérique, Université de Grenoble, 14 p.4. http://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-01162397/document</footnote>

<footnote n="4">⁴Guichon, N. (2012). Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues. Paris : Didier.</footnote>
réseaux, parce qu'ils sont fondés sur une logique internationale, créent des situations particulièrement motivantes pour l'apprentissage des langues » (Pouts-Lajus et Riché-Magnier, 1998, p. 75)<fnref n="5" />. Ces outils sont faciles à utiliser et offrent des documents authentiques. L'enseignant, en utilisant les médias, donne accès à l'apprenant à des locuteurs natifs et à une richesse de ressources audiovisuelles. Dans un article intitulé : *l'usage d'internet dans un dispositif d'autoformation en FLE*, Yuchen Chen (2010, p 19)<fnref n="6" /> montre l'intérêt d'internet pour l'appropriation du français et analyse l'impact de celle-ci sur l'apprentissage du FLE et sur l'autonomie. Dans ce sens, ce chercheur s'interroge : « sur le terrain, la question centrale revient à savoir comment mieux tirer profit des bénéfices d'internet afin d'améliorer les conditions d'enseignement/apprentissage du français ». Partant de cette réflexion, nous nous intéresserons dans ce qui suit, justement à cette amélioration qui pourrait être apportée que ce soit par l'internet ou d'autres outils relevant des TICEet numérique, en faveur de la motivation.

Pour ce faire, nous avons adopté une recherche mixte; pour l'analyse des données quantitatives issues d'un questionnaire adressé aux enseignants de français au lycée (117 participants), et de l'analyse des données qualitatives provoquées par le biais des entretiens réalisés auprès de certains participants ayant préalablement rempli le questionnaire (8 interviewés).

# I. Motivation : un concept hétérogène

Selon le Petit Robert<fnref n="7" />, la motivation est un : « facteur conscient ou inconscient qui incite l'individu à agir de telle ou telle façon ». La psychologie définit plutôt les composantes de la motivation, comme un « ensemble de mécanismes physiologiques et psychologiques qui permettent de s'engager dans une action et de s'y maintenir. » Elle distingue : la motivation extrinsèque : elle est constituée de renforcements extérieurs à l'action : prix, notes, encouragements. L'élève motivé extrinsèquement cherche à faire plaisir (à son enseignant, à ses parents), ou à éviter un déplaisir ; la motivation dépend du caractère obligatoire de la tâche, et/ou d'une finalité qui lui est extérieure, par exemple avoir une situation, un métier plus tard. Nous pouvons citer entre autres quelques facteurs qui agissent sur la motivation extrinsèque de l'apprenant à savoir la récompense, l'encouragement. L'attitude, le besoin, la stimulation et la compétence sont quatre dimensions principales qui déterminent la motivation.

a. **Attitude** : est un état mental d'un sujet vis-à-vis d'un objet. Elle est formée de connaissances et émotions qui conduisent une personne à réagir d'une telle ou telle façon envers un objet ou une situation.

b. **Besoin** : le besoin est aussi un état de l'individu qui le pousse à poursuivre un but. Quand on parle de besoin, on parle souvent de plusieurs types à savoir les besoins psychologiques, les besoins sociaux...Cependant, nous baserons ici sur les besoins cognitifs.

*Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire*, vol. 7, n° 1, p. 18-32.

<footnote n="5">⁵Pouts-Lajus, S. & Riché-Magnier, M. (1998). *L'école à l'heure d'Internet : les enjeux du multimédia dans l'éducation*. Paris, Nathan Pédagogie.</footnote>

<footnote n="6">⁶Chen, Y. (2010). L'usage d'Internet dans un dispositif d'autoformation en FLE : le cas d'un public en immersion.</footnote>

<footnote n="7">⁷Le Petit Robert de la langue française, version électronique, 2014.</footnote>
**c. Stimulation** : elle se rapporte à tout changement dans l'environnement. Ce changement peut attirer l'attention des individus à des degrés différents. Dans notre cas, l'existence de l'ordinateur en classe constitue un changement stimulant. En effet, l'existence d'utiliser un ordinateur maintient des changements au niveau des pratiques de l'enseignant ce qui entraine une dynamique sociale différente. Ce changement peut créer d'autres besoins d'apprentissage chez l'apprenant.

**d. Compétence** : réussir une activité d'apprentissage par le biais de l'ordinateur passe d'abord par la maitrise d'utilisation de ce dernier. Ainsi, l'ordinateur ne peut avoir un impact positif sur la motivation d'apprendre chez l'apprenant si celui-ci n'a pas des compétences suffisantes pour manipuler cet outil technologique avec aisance.

La motivation intrinsèque : le concept de la motivation occupe une place centrale dans la quasi-totalité des activités exercées par l'être humain. Ainsi, un certain nombre de théoriciens ont élaboré des théories pour aborder le sujet de la motivation à travers différents angles. Cependant l'ensemble de ces théories cherchent, généralement, à comprendre ce qui motive l'être humain à réagir et comment cette motivation se manifeste. Il s'agit de l'intérêt qu'un apprenant peut avoir vis-à-vis d'une situation ou une activité d'apprentissage. En outre, il trouve le plaisir de réaliser cette activité. Ce type de motivation est très important dans la mesure où l'élève se sent libre. L'on ne lui impose rien et le fait d'aller à l'école devient alors, pour lui, un moyen pour satisfaire un besoin interne. Dans ce cas-là, l'apprenant exerce ses

activités sans aucune contrainte extérieure. Selon l'approche sociocognitive de Bandura, le comportement de l'apprenant est déterminé principalement par son répertoire cognitif. Le travail de l'élève consiste alors à organiser et de conserver un système de croyance fonctionnel. Les interactions avec l'environnement, surtout sociales, agissent sur son système de valeurs.

Bandura a introduit le terme d'auto-efficacité perçue à la fin des années 1980⁸, pour tenter d'expliquer ce qui peut être susceptible de motiver les individus. Ce terme est étroitement lié et doit être associé à la notion d'estime de soi ; ainsi il définit la croyance de l'individu en sa capacité à atteindre des buts qu'il s'est auparavant fixé. « Hedonic motivation is defined as the fun or pleasure derived from using a technology, and it has been shown to play an important role in determining technology acceptance and use» <fnref n="9" />(Brown and Venkatesh, 2005)<fnref n="10" />. Cette constatation se note dans ce nouveau contexte basé sur l'usage du consommateur. Du coup, la notion du plaisir préconçue influence l'intention comportementale de l'utilisateur.

## II. Méthodologie

La méthodologie multi-méthodes permet de combiner ces deux méthodes afin de mieux répondre à des objectifs spécifiques de recherche, ainsi que d'avoir un meilleur entendement des phénomènes à l'étude et d'enrichir ses résultats (Johnson & Christeen, 2004 ; Savoie Zajc & Karsenti, 2011). Ce choix a été guidé par les chercheurs en TIC qui nous ont précédés (Voulgre, 2011 ; Rasmy, 2015). Pinard, Potvin & Rousseau (2004) qui se disent en accord

<footnote n="8">⁸ Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. *American Psychologist*, vol 37, n° 2, 122-147.</footnote>

<footnote n="9">⁹ La motivation hédonique est définie comme l'amusement ou le plaisir dérivé de l'usage de la technologie. Il a été démontré qu'elle joue un rôle important déterminant l'acceptabilité et l'usage de la technologie.</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ Venkatesh, V., Thong, Y.L. J., & Xu, X. (2012). *Op. Cit.*</footnote>
avec Pation (1987), soutiennent que la triangulation des méthodes quantitatives et qualitatives dans une même étude, assure une grande validité des résultats de la recherche.

Premièrement, nous nous sommes basés sur un questionnaire, en tant qu'instrument pour recueillir des données explicatives de l'ensemble des facteurs intervenants dans la motivation à la fois des enseignants et des apprenants. Des données qui orientent les démarches des enseignants dans le processus de mettre ces TIC au service de la motivation. Complémentairement à cet outil quantitatif, nous avons effectué des entrevues semi-directifs afin d'analyser les perceptions des enseignants à l'égard des effets des TIC sur la motivation en classe de français.

Le type de notre enquête est de type échantillon avec la méthode de l'échantillonnage aléatoire simple ; c'est-à-dire qu'elle est effectuée auprès d'un nombre réduit d'une population plus ou moins grande. Ce public cible est constitué, d'abord de tous les enseignants et enseignantes de français au secondaire qualifiant public appartenant à la direction provinciale d'Ouarzazate. Il s'agit particulièrement d'enseignants qui répondent à une seule condition, celle d'être en exercice, en tant que professeur de français. Concernant la méthode d'échantillonnage choisie, c'est l'échantillonnage à participation volontaire, puisqu'il s'agit de participants qui ont accepté volontairement de contribuer à la collecte de données, ce qui est en adéquation avec son utilisation dans le cadre d'une recherche à visée compréhensive, où l'intention n'est pas la généralisation (Tashakkori & Teddle, 2003).

Dans ce contexte, la base de sondage n'est pas nécessaire vu que nous nous sommes basés sur des groupes Facebook et WhatsApp regroupant des enseignants de français appartenant à l'ensemble des établissements de ladite direction provinciale. Le questionnaire vise à définir l'ensemble des effets que produisent l'intégration des TICE en classe de français sur la motivation, que ce soit des apprenants ou des enseignants. Il y est également question d'identifier comment les technologies de l'apprentissage pourraient augmenter la motivation en classe de français. Tandis que l'entretien comprend des questions orientées vers le potentiel des TICE mises au service d'un véritable projet pédagogique. Il renferme trois questions ouvertes. Le temps estimé pour chaque entrevue est d'une trentaine de minutes. Les entretiens seront menés de deux modalités d'administration : par téléphone et en face-à-face, avec des enseignants choisis aléatoirement, en fonction du nombre d'années d'expérience.

### III. Présentation et analyse des résultats

Les méthodes de présentation des résultats conjuguent les tableaux notamment pour les statistiques descriptives, aux graphiques généralement à bâton puisqu'il s'agit de mettre en évidence les perceptions des répondants en fonction de leur degré d'accord. Concernant les degrés de l'échelle de Likert retenus sont « plutôt en accord » et « tout-à-fait en accord ».

56.4% des répondants sont tout-à-fait en accord que les TICE augmentent la motivation des apprenants. Mais, uniquement 7.7% affirment être tout-à-fait en accord que les technologies de l'apprentissage constituent un facteur de motivation
intrinsèque et extrinsèque. De surcroit, 46.2% des interrogés confirment que ces technologies favorisent également leur motivation.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Graphique 1. Pourcentage des répondants qui sont « plutôt en accord ou tout-à-fait en accord » relatif aux intérêts des TICE sur la motivation.</figcaption></figure>

En général, les enseignants accordent une importance aux TICE, notamment comme facteur essentiellement déterminant leur motivation et celle de leurs apprenants. 49% des répondants trouvent que les TICE sont « très motivants » dans la présentation des faits actuels et concrets en classe », ce qui est une manière de dire que l'outil technologique a ce potentiel de présenter des notions abstraites dans des formes concrètes. En voici les autres pourcentages :

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Graphique 2. Présenter des faits actuels et concrets en classe</figcaption></figure>

L'un des potentiels des TICE est la variation des pédagogies et leur adaptation aux différentes situations d'apprentissage ; 51.3% estiment que les TICE sont « très motivants » et 31% estiment qu'elles sont « plus motivant » dans la diversification des styles de l'enseignement.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Graphique 3. Varier les styles d'enseignement</figcaption></figure>

Les perceptions des enseignants rapportent également que les technologies et le numérique favorisent à la fois la collaboration entre apprenants, entre enseignants, mais beaucoup plus entre les apprenants et leurs enseignants. 44% croient que les TICE sont « très motivants » pour la réalisation des échanges à effet communicationnel et cognitif.

<caption>Graphique 4. Favoriser la collaboration entre les apprenants</caption>
<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Graphique 5. Favoriser la collaboration entre les enseignants</figcaption></figure>

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

Les perceptions des enseignants relatives à la collaboration avec d'autres enseignants soulignent des résultats intéressants ; quasiment le même pourcentage pense que les TICE sont juste « motivant » et « très motivant » dans la collaboration entre eux. Ceci justifie que le travail de concertation et de retour d'expérience sont absents dans les démarches enseignantes indépendamment du recours aux TICE.

Le recours aux TICE motive en principe à appliquer énormément d'approches en faveur des

différences rythmiques d'apprentissage ; l'approche différenciée tient en considération le temps d'apprentissage pour chaque apprenant, c'est-à-dire le temps d'assimilation, de compréhension et de réaction face à un contenu donné. Plus que la moitié des interrogés pense que les technologies mettent en œuvres de façon adéquate l'approche différenciée.

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Graphique 6. Mise en application de l'approche différenciée</figcaption></figure>

Le texte littéraire est un carrefour de dimensions historique, culturelle, psychosociale, ce qui exige une étape de documentation consistant à consulter des contenus variés susceptibles d'ouvrir les textes authentiques au programme. 49% des enseignants considèrent « très motivant » l'accès à des contenus culturels par le biais des TICE comme des bibliothèques électroniques, les musées et les dictionnaires à accès ouvert.

<caption>Graphique 7. Accès à des supports culturels</caption>
<figure><img src="image_10.png" /></figure>

Les données, provenant des entrevues individuelles auprès de huit enseignants, ont généré, après la transcription intégrale, un arsenal de 6258 mots (environ 20 pages). En général, 140 unités de sens ont été identifiées. L'analyse de contenu manifeste a été adoptée à l'aide du logiciel QDA Miner. Ce logiciel facilite l'organisation, le codage et l'extraction des données selon les objectifs de l'enquête. Après des lectures structurées des verbatim, en vue de déterminer les données pertinentes à retenir, nous avons procédé à la codification selon la liste des codes préétablie. La fréquence des codes, qui concerne la motivation, est exposée dans le tableau suivant :

<table><caption>Tableau 01. Fréquence et pourcentage des codes</caption><thead><tr><th>Catégorie</th><th>Code</th><th>Fréquence</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="4">TICE et<br>motivation</td><td>Familiarisation<br>technologique</td><td>5</td><td>3,60%</td></tr><tr><td>Conflits<br>sociocognitifs</td><td>4</td><td>2,90%</td></tr><tr><td>Concrétisation<br>des savoirs</td><td>5</td><td>3,60%</td></tr><tr><td>Opportunités<br>pédagogiques</td><td>11</td><td>7,90%</td></tr></tbody></table>

Subséquemment à l'analyse des commentaires des enseignants interrogés lors des entrevues semi-dirigées, nous observons que les données les plus fréquents se rapportant aux perceptions sur les TICE et la motivation vue comme une opportunité pédagogique (11 codes), mettent l'accent sur le gain à tirer de ces technologies en classe de français. Dans ce sens, un s'exprime comme suit : *Pour les enseignants, les TICE contribuent d'une part, à l'innovation des activités et d'autre part, à la présentation attractive du savoir.* Dans l'objectif de bénéficier de cette opportunité, la formation aux TICE s'avère un facteur déterminant, par exemple, un participant déclare : *Sous condition qu'ils soient suffisamment formés en TICE, les enseignants y trouveraient leur intérêt/motivation dans la multitude des possibilités et des opportunités pédagogiques qui leur seront offertes en comparaison avec les outils classiques.*

Les TICE peuvent être des matériaux aidant à la créativité chez les apprenants, sous toutes ses formes (support, données, outils...). Selon un participant, à titre d'exemple : *Les TICE offrent à l'enseignant la possibilité de créer des activités ou des contenus qui vont amener les élèves à agir davantage et éventuellement de créer leurs propres multimédia.* Dans le même sillage, un autre participant déclare : *c'est aussi le contenu des TICE qui est élaboré à être bien reçu, tandis que le cours a affaire à des intelligences.* C'est en cela que ces technologies représentent des opportunités pédagogiques et même didactiques.

Les acteurs pédagogiques questionnés disent que la familiarisation technologique, que ce soit pour l'apprenant que pour l'enseignant, elle est un élément important dans la décision d'intégrer les TICE (6
commentaires). Ci-après le commentaire d'un participant explicite le lien quotidien avec ces technologies : les apprenants sont toujours en contact avec les nouveaux moyens de communication. Et donc, c'est des outils avec lesquels la plupart des apprenants sont familiarisés. Relativement à la motivation à l'aide des TICE, les interviewés soulignent la favorisation des conflits sociocognitifs (6 commentaires). À ce propos, un participant s'exprime de la manière suivante : l'apprenant a beaucoup plus tendance à avoir plus d'attention pour ce qui est exposé par les TICE que ce qui est exposé par le prof. Un autre confirme cette opinion : Les TICE, comme d'autres outils didactiques classiques, doivent plutôt parier sur une motivation interne liée à des conflits cognitifs ou socio-cognitifs.

En contrepartie à cette positivité dans les déclarations, des participants révèlent que ce recours aux TICE, notamment par les apprenants, est limité, étant donné qu'ils ne les exploitent point dans l'apprentissage. C'est ainsi qu'un participant parle de l'usage que font ses apprenants, en classe de français : s'ils utilisent l'outil, ça sera principalement Google Traduction pour passer de l'arabe au français et comprendre la langue uniquement.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Graphique 8. Fréquence des codes relatifs à aux effets des TICE sur la motivation</figcaption></figure>

## IV. Discussion des résultats

Il est préoccupant de savoir que les intérêts pédagogiques et didactiques relatifs aux TICE sur la motivation sont les moins satisfaits (m = 4.45 sur 6). Nos résultats quantitatifs soulignent que les TICE augmentent la motivation extrinsèque des apprenants et celle des enseignants, par contre la motivation extrinsèque s'explique par les trois besoins psychologiques, développés par la théorie de l'évaluation cognitive (Deci & Ryan, 2000). Comme nous l'avons mentionné précédemment, les TICE peuvent favoriser la motivation scolaire, si les apprenants se sentent plus autodéterminés (plus de choix, de contrôle dans les activités en TICE), s'ils se sentent plus compétents, ou encore si les TICE augmentent leur sentiment d'appartenance à la classe ou à l'école.

Dans le même sens, « les perceptions qu'a l'élève de lui-même et du contexte dans lequel se déroule son apprentissage sont les principaux déterminants de sa motivation » (Viau et Bouchard, 2000, p. 16). Ajoutons à ces perceptions, enseigner par le biais des TICE est motivant et constitue une opportunité pédagogique incontournable comme c'est rapporté par les données qualitatives. De ce point de vue, les deux chercheurs cités en haut ont développé un modèle de dynamique motivationnel auprès des élèves du secondaire, le même niveau que notre population, il s'agit d'un modèle à trois composantes ; perception de la valeur de l'activité, perception de la compétence personnelle et perception de la contrôlabilité (Viau et Bouchard, 2000).

Ces résultats concordent avec les conclusions d'autres études qui affirment que les technologies
éducatives favorisent le sentiment de motivation. Cela s'explique par la volonté d'apprendre au moyen d'outils avec lesquels les apprenants se sont plus familiarisés, et qui pourraient d'ailleurs être une continuité des supports qu'ils utilisent dans la vie de tous les jours, plus particulièrement l'usage des réseaux sociaux, des applications mobiles, par conséquent leur proposer des tâches à faire, à travers le numérique ne pourrait que les motiver davantage et attiser leurs centres d'intérêts.

Le modèle de Viau (2009) souligne l'importance qu'a « la perception de la valeur de l'activité » comme facteur prédictif déterminant la motivation, l'apprenant au secondaire qui a des perceptions positives sur la valeur d'une activité de langue faisant appel aux TICE, s'engage dans son apprentissage ce qui le motive à adopter différentes stratégies d'apprentissage telles la persévérance. De cette perspective, rendre attractifs les activités linguistiques, proposées aux apprenants par le biais à la fois des TICE et numérique, favorise leurs perceptions sur la valeur de ces activités et par là même leur motivation.

## 4.1. Utilité

Il est à rappeler que les résultats de l'analyse quantitative soulignent que l'utilité perçue et l'utilisabilité sont des facteurs déterminants la motivation des enseignants quant à l'intégration des TICE (64.1 %), les TICE diversifient les productions des apprenants (56.4 %), ainsi que l'interaction avec la machine semble apporter une aide en vue de surmonter toute trouble psychique d'apprentissage

chez les lycéens (41 %). À notre point de vue, ces résultats sont en faveur d'une intégration raisonnée des technologies éducatives, puisqu'ils décrivent les possibilités offertes par les TICE en vue d'approcher l'œuvre littéraire au lycée, en plus des circonstances nécessaires dans la mobilisation de ces outils au service d'un véritable projet pédagogique innovant. Il est à préciser, à premier abord, que lire un texte littéraire en classe de français « consiste à utiliser des indices, à mobiliser des connaissances préalables et à utiliser des grammaires (...) Lire est donc un phénomène à la fois d'anticipation de reconstruction, qui prend appui sur l'expérience préalable du lecteur. Et les mêmes habitudes de lecture vont se reproduire, se réactualiser en langue maternelle comme en langue étrangère. » (O. Bertrand (et al.), 2005, p.146)<fnref n="11" />.

Effectivement, les écrits consultés affirment que la place du numérique dans l'enseignement de l'œuvre littéraire augmente (A. Perrin-Doucey, E. Acerra, 2017), parce qu'il s'intègre comme « un support innovant, ouvrant le champ des possibles, mais n'est pas nécessairement conçu pour être au centre de l'enseignement ».<fnref n="12" /> Il est donc important d'acclimater les outils numériques ; les logiciels de traitement de texte (Plane, 1996), les diaporamas (Cahen, 2017), les plateformes d'écriture collaborative et sociale, les forums, les blogues (Moinard, 2017) et les réseaux sociaux (Rannou et Le Baut, 2017 ; Crête-D'Avignon, Dezutter et Larose, 2014) avec les spécificités des œuvres littéraires programmées.

<footnote n="11">¹¹ Bertrand et al. (2005). *Diversité culturelle et apprentissage du français*, éd. Ecole polytechnique.</footnote>

<footnote n="12">¹² Perrin-Doucey, A et Acerra, E. (2017). Penser la lecture littéraire par et pour le numérique : conception, activités et usages en question.</footnote>

<footnote>Recherches en didactique du français langue maternelle, ENS Lyon, L'exercice de français au primaire et au collège, pp.197-213.
<http://journals.openedition.org/reperes/1217>.
<10.4000/reperes.1217>. <hal-01720095></footnote>
Il appert de la totalité des commentaires des participants un atout attribué aux TICE ; il s'agit de l'accompagnement de l'enseignement du texte littéraire afin de mieux saisir sa trame événementielle, notamment du genre romanesque, objet dominant le programme de français au lycée. Dans l'ensemble, les TICE, une fois pensées en fonction des spécificités requises pour le décodage de l'œuvre littéraire, elles permettraient de travailler la compréhension du texte, de structurer les connaissances langagières et fictionnelles acquises, de mobiliser une sorte de ressources externes et d'exprimer la réception subjective (A. Perrin-Doucey, E. Acerra, 2017). Dans cette optique, les TICE seraient au service d'un véritable projet pédagogique, pensé selon les besoins actuels des apprenants ainsi que selon le contexte numérique, favorisant le recours à ces outils dans l'approche adoptée vis-à-vis du processus de l'enseignement-apprentissage de la littérature.

## 4.2. Acceptabilité

Lors de la présentation des résultats, l'on s'est arrêté sur les facteurs de résistance concernant l'usage des TICE pour des fins pédagogiques, parmi ces facteurs les perceptions des enseignants quant à un enseignement faisant appel aux dispositifs technologiques. Pour interpréter ces faits, nous nous référons au concept de l'acceptabilité. En effet, le modèle unificateur AUTAUT cité dans le cadre théorique, nous fournit quatre variables explicatives orientant l'intention de l'usage d'un système technologique, les attentes au niveau des performances, les attentes au niveau de l'effort, les conditions facilitatrices et l'influence sociale. Après avoir testé ce modèle, Venkatesh et al. soulignent

l'importance de la variable « conditions facilitatrices » ; autrement dit, la facilité renforce l'acceptabilité ce qui engendre des intentions d'usage.

L'AUTAUT rend compte de 70 % de la variance dans les intentions d'usage, l'AUTAUT 2 s'intéresse au contexte d'usage, notamment à la motivation hédonique, la valeur prix et l'habitude. Les perceptions des apprenants interrogés indiquent que le facteur temps est déterminant dans l'acceptabilité et l'usage des TICE ; en d'autres termes, qu'il soit temps ou habitude, cette dimension temporelle précise que les enseignants tendent vers la minimisation du temps de l'enseignement, ce qui les incitent à s'occuper grandement des variables temps, contexte d'usage et conditions facilitatrices.

## Conclusion

Force est de constater un manque accru d'assises épistémologiques, théoriques et empiriques sur lesquelles fonder ces changements de paradigmes introduits par l'implémentation des TICE, et ce sur le plan pédagogique et didactique. L'intégration pédagogique des TICE s'impose petit à petit comme une solution incontournable aux dysfonctionnements afférents aux modes, aux méthodes et aux stratégies qui stipulent l'enseignement-apprentissage de l'œuvre littéraire en classe de français au secondaire qualifiant. Certes, la formation des acteurs pédagogiques constitue un levier en vue de l'optimisation des démarches en classes, mais l'importance des perceptions et représentations de ces acteurs dans l'engagement et l'adoption des technologies éducatives est beaucoup plus déterminante.
En somme, nos conclusions situent les effets des TICE en classe de français au niveau de six dimensions, certaines relevant de la pédagogie, tandis que d'autres se réfèrent à la didactique. La première en est la motivation ; les technologies ainsi que le numérique constituent de nouvelles sources de motivation et pour l'apprenant et pour l'enseignant, en raison de la diversification des ressources et des dispositifs ; ils sont même selon nos conclusions, une motivation essentielle pour le développement professionnel des enseignants.

Quoique les perceptions des participants à cette étude empirique aient pu éclaircir le comment d'une intégration réussie des TICE au sein de leurs pratiques pédagogiques, d'autres concepts peuvent renforcer cette exploration tel l'innovation à travers le numérique. L'innovation, dans l'éducation ne veut pas dire le passage obligatoire à travers les technologies éducatives. Elle pourrait être faite, uniquement, en changeant, en modifiant les pratiques enseignantes, comme la classe inversée, tout en s'appuyant sur les ST adjuvants. Dans cette perspective, « Les innovations les plus durables et les plus efficaces sont celles que l'utilisateur a assimilées, c'est-à-dire qu'il a adoptées parce qu'elles satisfont ses besoins spécifiques. Cela signifie que nous devrions commencer à appliquer des méthodes totalement différentes pour institutionnaliser les changements et utiliser les compétences extérieures » (Huberman, 1973, p2-3).

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