# Devenir de l'université face aux enjeux socio-écologiques : résultats de l'enquête UGA2024

Olivier Gallot-Lavallée, Guillaume Mandil, Philippe Marmottant, Caroline Rossi

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Olivier Gallot-Lavallée, Guillaume Mandil, Philippe Marmottant, Caroline Rossi. Devenir de l'université face aux enjeux socio-écologiques: résultats de l'enquête UGA2024. Université Grenoble - Alpes. 2024. hal-05235734

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# Devenir de l'université face aux enjeux socio-écologiques :

## résultats de l'enquête UGA2024
# Démarche et méthode

Depuis plusieurs années les universités sont encouragées à engager une réflexion de fond pour faire évoluer l'enseignement et la recherche face aux enjeux des transitions socio-écologique. Parmi ces encouragements figurent les rapports Jouzel & Abbadie (2020), Jouzel (novembre 2022), l'avis du COMETS du CNRS (décembre 2022) et le plan climat-biodiversité et transition écologique de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (2022).

Afin de permettre à notre établissement de franchir une nouvelle étape dans cette direction nous avons souhaité interroger toutes (et tous) nos collègues sur leur perception de ces enjeux et sur les possibilités qu'elles et ils imaginent pouvoir être mises en œuvre.

Cette consultation a débuté sous forme d'ateliers présentiels entre avril et mai 2023, afin de recueillir les attentes et visions des personnels et étudiant·e·s. Cette première phase a servi de base à la rédaction de ladite enquête ouverte en ligne du 6 juillet 2023 au 8 octobre 2023. L'enquête proposait 5 thèmes, avec pour chacune des pistes proposées, ou alors la possibilité d'ajouter une autre piste.

Les réponses à ce questionnaire étaient anonymes et il pouvait être renseigné à plusieurs reprises si le souhait était de proposer plusieurs actions par thème. Au total, 170 contributions et 303 réponses ont été enregistrées.

Le dépouillement et la synthèse des réponses obtenues ont étés réalisés par une dizaine de personnes : celles et ceux qui se sont portées volontaires pour cette tâche parmi les répondant·e·s à l'enquête. Chaque thème a été synthétisé par une personne et relu par une autre.

Ce document rendu public, a pour vocation d'ouvrir et de diversifier le débat à l'occasion du renouvellement des conseils et de la présidence de l'UGA.

Les facilitateurs de cette démarche d'intérêt commun :

Olivier Gallot-Lavallée, Guillaume Mandil, Philippe Marmottant et Caroline Rossi
# Sommaire

<table><tr><td>Démarche et méthode</td><td>1</td></tr><tr><td>Résultats</td><td>3</td></tr><tr><td>1) Comment Réduire significativement l'empreinte socio-écologique directe de l'UGA (infrastructure, déplacements, achats, biodiversité, etc.) ?</td><td>3</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>3</td></tr><tr><td>P1 : Former tous les personnels aux enjeux socio-écologiques</td><td>4</td></tr><tr><td>P2 : Permettre à chacun de s'engager dans le(s) bâtiment où il ou elle évolue</td><td>4</td></tr><tr><td>P3 : Adapter l'amplitude horaire estivale aux phases de chaleur</td><td>4</td></tr><tr><td>P4 et P5 : Adapter les déplacements professionnels</td><td>5</td></tr><tr><td>P6 : Désartificialiser les différents sites du campus au profit de la biodiversité et contre les îlots de chaleurs</td><td>5</td></tr><tr><td>P7 : Réaliser la rénovation énergétique des bâtiments</td><td>6</td></tr><tr><td>P8 : Réduire la surconsommation</td><td>6</td></tr><tr><td>2) Comment faire évoluer la formation face aux enjeux socio-écologiques ?</td><td>8</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>8</td></tr><tr><td>P1 : Contenus des formations</td><td>8</td></tr><tr><td>P2 : Thèmes à enseigner</td><td>9</td></tr><tr><td>P3 : Forme des enseignements</td><td>9</td></tr><tr><td>P4 : Vu des enseignants-chercheurs et chercheurs</td><td>9</td></tr><tr><td>P5 : Université et société</td><td>10</td></tr><tr><td>P6 : Problèmes globaux</td><td>10</td></tr><tr><td>3) Comment faire évoluer la recherche face aux enjeux socio-écologiques ?</td><td>11</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>11</td></tr><tr><td>P1 : Réduire la part du financement sur appels à projets</td><td>11</td></tr><tr><td>P2 : Privilégier une recherche participative au détriment d'une recherche compétitive</td><td>11</td></tr><tr><td>P3 : Repenser la distribution des financements pour la rendre plus équitable</td><td>12</td></tr><tr><td>P4 : Proposer à chaque laboratoire de faire un bilan carbone et l'accompagner dans l'analyse de sa trajectoire</td><td>12</td></tr><tr><td>P5 : Augmenter la part des dotations pérennes des laboratoires et des chercheurs</td><td>12</td></tr><tr><td>P6 : Développer les approches transdisciplinaires</td><td>13</td></tr><tr><td>Autre</td><td>13</td></tr><tr><td>4) Comment faire évoluer les modes de gouvernance ?</td><td>15</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>15</td></tr><tr><td>P1 : Développer l'intelligence collective pour une gouvernance partagée, en incluant les personnels dans la prise de décision et la constitution des solutions</td><td>15</td></tr><tr><td>P2 et P3 : Développer la subsidiarité, alléger les processus, diminuer les échelons hiérarchiques et réduire les différences de statut dans le travail collectif</td><td>17</td></tr><tr><td>P4 : Instituer le recours aux conventions citoyennes universitaires par tirage au sort pour répondre à des questions systémiques qui touchent les personnels et étudiants</td><td>17</td></tr><tr><td>P5 : Mieux reconnaître les compétences et l'engagement de tous les personnels</td><td>18</td></tr><tr><td>P6 : Privilégier la confiance sur la suspicion</td><td>18</td></tr><tr><td>P7 : Réduire les AAP interne et redistribuer les l'argent équitablement</td><td>18</td></tr><tr><td>P8 : Prendre en compte les GES dans la prise de décision</td><td>18</td></tr><tr><td>5) Comment améliorer la qualité de vie au travail ?</td><td>19</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>19</td></tr><tr><td>P1 : Création d'Agora pour les personnels et étudiants : "maison des personnels et étudiants"</td><td>19</td></tr><tr><td>P2 : Création d'espaces de repos/détente partagés</td><td>19</td></tr><tr><td>P3 : Création de journées inclusives dont le programme serait co-construit</td><td>20</td></tr><tr><td>P4 : Création de potagers, composts collectifs</td><td>20</td></tr><tr><td>P5 : Décentralisation des droits de communication interpersonnels et étudiants (création de liste de diffusion soumise à charte mais ouverte aux personnels et étudiants de l'UGA)</td><td>20</td></tr><tr><td>P6 : Diminution des contraintes administratives</td><td>20</td></tr><tr><td>P7 : Reconnaissance au travail</td><td>20</td></tr><tr><td>P8 : Bien-être</td><td>20</td></tr><tr><td>P9 : Activité physique</td><td>20</td></tr><tr><td>P10 : Restauration</td><td>20</td></tr></table>
# Résultats

La partie résultats de ce document est organisée en suivants les 5 thèmes de l'enquête :

1. Comment réduire significativement l'empreinte socio-écologique directe de l'UGA (infrastructure, déplacements, achats, biodiversité, etc.) ?

2. Comment faire évoluer la formation face aux enjeux socio-écologiques ?

3. Comment faire évoluer la recherche face aux enjeux socio-écologiques ?

4. Comment faire évoluer les modes de gouvernance ?

5. Comment améliorer la qualité de vie au travail ?

## 1) Comment Réduire significativement l'empreinte socio-écologique directe de l'UGA (infrastructure, déplacements, achats, biodiversité, etc.) ?

### Résumé

Les participants à ce sondage ont fait remonter de nombreuses idées pour limiter ces émissions. Ces propositions sont multiples : volontaires, incitatives ou coercitives, et touchent de nombreux domaines : l'adaptation des déplacements professionnels, la formation du personnel aux enjeux écologiques, la rénovation énergétique des bâtiments, l'ajustement des horaires d'été en fonction de la chaleur, la désartificialisation du campus au profit de la biodiversité, la réduction de la surconsommation, et la gestion des crédits de manière plus flexible. Beaucoup de ces propositions témoignent aussi de la volonté des acteurs de l'université de s'engager dans la transition de l'établissement. Cependant, il est important de noter que la mise en œuvre de ces propositions pourrait engendrer des coûts. Nonobstant, certains investissements aident à réduire les coûts à long terme et résoudraient ainsi les problèmes écologiques et économiques de l'université.

### Pistes :

P1 : Former tous les personnels aux enjeux socio-écologiques

P2 : Permettre à chacun-e de s'engager dans le(s) bâtiment-s où il ou elle évolue

P3 : Adapter l'amplitude horaire estival aux phases de chaleur

P4 : Favoriser les modes actifs sur les modes 100 % passifs (motorisés) dans le cas de déplacements domicile-travail

P5 : Encadrer les missions de déplacement hors agglomération : favoriser le train sur l'avion

P6 : Désartificialiser les différents sites du campus au profit de la biodiversité et contre les îlots de chaleurs

P7 : Réaliser la rénovation énergétique des bâtiments

P8 : Réduire la surconsommation
## P1 : Former tous les personnels aux enjeux socio-écologiques

* Parmi les participants ayant mentionné l'importance de cette formation, 40 % ont mentionné qu'elle devait être obligatoire, et a contrario, personne n'a mentionné qu'elle devait être uniquement basée sur le volontariat.

* Il a été proposé de bloquer des plages de temps pour des formations récurrentes des personnels (une heure par semaine, une demi-journée par mois ou autre). Il a aussi été proposé d'utiliser, entre autres, des formations existantes telles que :

* La Fresque du Climat (https://fresqueduclimat.org/)

* La fresque de la Biodiversité (https://www.fresquedelabiodiversite.org/)

* la conférence d'Avenir Climatique (https://avenirclimatique.org/)

* L'atelier ma terre en 180 minutes (https://materre.osug.fr/)

* L'atelier 2Tonnes (https://www.2tonnes.org/).

* Il a été proposé de permettre à certains personnels de devenir formateur et d'inclure dans les comités hygiène & sécurité une branche « éco-responsabilité et sécurité climatique ».

* Il serait aussi souhaitable de reconnaître ces engagements pour le collectif dans les carrières.

* Mettre en place un processus de décision collective des dispositions à prendre pour diminuer notre empreinte. Le fait que chacun-e soit impliqué-e dans ces décisions devrait aider à faire accepter le caractère obligatoire des formations, ainsi que la mise en œuvre de la transition.

* Une possibilité pourrait être de s'inspirer de la « Convention citoyenne pour le climat » en tirant au sort des personnels de l'UGA pour établir la feuille de route de la transition écologique à l'UGA. L'opération pourrait être répétée chaque année pour évaluer les avancées et mettre à jour la feuille de route.

* Enfin, il a été suggéré de former les cuisiniers à la cuisine végétarienne de qualité afin d'augmenter son acceptabilité. Ceci pourrait aller de pair avec le développement de cantines 100 % végétariennes (CROUS notamment).

## P2 : Permettre à chacun-e de s'engager dans le(s) bâtiment-s où il ou elle évolue

* Il a été suggéré d'indiquer en grand à l'entrée de chaque laboratoire à qui s'adresser (ex : contacts du GT écoresponsable) pour s'informer sur les procédures en place, et/ou proposer de nouvelles actions (augmenter le nombre de poubelles de tri, les diversifier).

* Il a aussi été proposé de réduire les surfaces occupées en mutualisant des bureaux pour diminuer les volumes à chauffer ou climatiser.

* De nouveau ici, il a été proposé de reconnaître cet engagement dans la carrière des personnes concernées.

* La dernière proposition pour cette rubrique est de faire une réunion annuelle dédiée à l'état des lieux de la transition du laboratoire ou de l'UGA selon la réunion. Cette réunion peut être l'occasion de valider la feuille de route de la transition.

## P3 : Adapter l'amplitude horaire estivale aux phases de chaleur

* En généralisant ce qui se fait dans le cadre des pics de chaleurs.
## P4 et P5 : Adapter les déplacements professionnels

* Au niveau local : en ayant des vélos de service à la place ou en plus des voitures de service, ainsi que des billets de transports en commun de service (ce dernier point pouvant éviter d'avoir à passer par la procédure de remboursement).

* À grande distance en limitant l'usage de l'avion. Réflexion collective à organiser sur critères éthiques de sobriété.

* Implémenter un budget ou quota annuel ou bisannuel des émissions de CO2 des labos et/ou du personnel qui soit un miroir du budget financier,

* Brider l'avion de façon incitative, en développant des conférences multi-sites, en axant la production scientifique sur les articles de recherche plutôt que sur des actes de congrès. Il a aussi été proposé d'informer chaque personnel de son empreinte carbone professionnelle en fonction de ses trajets, mais aussi de ses achats, utilisation de serveurs, etc. Il est aussi demandé d'augmenter la présence d'offre de train pour les destinations européennes.

* De manière coercitive, certains personnels ont proposé de ne plus rembourser les trajets en avion si un trajet en train de moins de 6 h ou 8 h est disponible. Une autre solution serait de mettre en place un quota carbone pour les missions par personnel, si cela est trop compliqué, simplement un quota de kms parcourus en avion. Il serait bien aussi qu'à terme, les logiciels de gestion des missions ne proposent plus de trajet en avion dans le cas de trajet courts et incluent les trains européens, ce qui évitera de créer la tentation de l'avion. Cette réduction des trajets en avion irait de pair avec une réduction proactive de la valorisation de la recherche internationale. Afin d'en maintenir malgré tout, mais sur des temps longs ou encore en taxant les trajets en avion et en utilisant ces fonds pour subventionner les billets de train, y compris en première classe.

* Enfin de façon plus générale, il a été proposé de baisser la pression sur le personnel de recherche pour que ceux-ci s'autorisent à prendre plus de temps pour se déplacer et ainsi de prendre le train à la place de l'avion. Dans ce même axe, il a été proposé de réduire la charge de travail notamment sur la partie administrative pour libérer du temps pour les déplacements.

## P6 : Désartificialiser les différents sites du campus au profit de la biodiversité et contre les îlots de chaleurs

* À cette fin, certains des personnels ont proposé soit de végétaliser les façades et les toits des bâtiments, soit de les peindre en blanc, et de planter des arbres. Ces actions pourraient être mises en œuvre dans le cadre de la rénovation énergétique les bâtiments, incluant des pompes à chaleur.

* Il a aussi été proposé de supprimer certaines places de parking pour les végétaliser. Ceci serait rendu possible par le développement des transports en commun, vélo, trottinettes, et autres mobilités légères, électriques ou non.

* Dans le cadre des déplacements domicile-travail, il a été proposé de facilité ces mobilités légères, électriques ou non, ainsi que des transports en commun.

* En particulier, il a été proposé de développer les pistes cyclables sur le campus, voire de dédier certaines routes aux mobilités durables, en y interdisant les voitures (individuelles,
ou y compris celles en covoiturage). Ceci permettrait aussi de rendre le campus plus sécurisé, car les non-respects des 30 km/h sont très fréquents.

* De développer des garages à vélo à l'abri et sécurisés (accès par badge et/ou vidéosurveillance), avec les services associés (douches, vestiaires, buanderie, casiers...)

* De rendre les parkings voiture payant, soit pour payer les investissements décrits ci-dessus, soit pour subventionner les mobilités durables (achats et abonnements).

* De permettre aux personnels et étudiants de tester des mobilités légères (VAE, monoroues, trottinettes...). Soit sur le campus, pendant un événement ouvert à toutes et tous, soit dans le cadre d'une location d'une à deux semaines pour tester cette solution de déplacement au quotidien.

* D'installer une crèche sur le campus pour réduire les trajets quotidiens et rendre plus réalisable le fait de se passer de voiture.

## P7 : Réaliser la rénovation énergétique des bâtiments

* En particulier, outre le fait de végétaliser ou de peindre en blanc les façades et toitures des bâtiments, des personnels ont évoqué l'impérieuse nécessité de rénover les bâtiments qui sont des passoires thermiques, et donc d'un audit de classement énergétique des bâtiments pour rationaliser les priorités : les isoler et changer les fenêtres en simple vitrage et réparer les nombreux thermostats défectueux. Ceci pourrait être fait en partenariat avec l'Observatoire de la Transition Énergétique (https://ote.univ-grenoble-alpes.fr/)

* Pour réduire la consommation énergétique, il a aussi été évoqué le fait de chauffer ou climatiser les salles de cours de façon semi-automatique en lien avec leur utilisation. Ceci serait réalisable en connectant le système de chauffage/climatisation à ADE, l'emploi du temps en ligne de l'université. Ce type de couplage serait justement le cœur de métier de la start-up Grenobloise Vesta système https://www.vesta-system.fr qui collabore déjà avec l'UGA dans le cadre de la formation d'étudiants et étudiantes.

* Il a aussi été évoqué l'installation de pompes à chaleurs / climatisations réversibles pour chauffer de manière plus écologique, et permettre le refroidissement en été. Certains ont aussi évoqué la nécessité de récupérer les eaux pluviales et les eaux des lavabos pour alimenter les chasses d'eau.

* Une difficulté pour la rénovation des bâtiments de l'IUT, a été mise en avant : il semble que l'IUT paye les factures d'énergie et d'eau, alors que l'UGA gère et paye les éventuelles rénovations. De ce fait, l'intérêt d'économie d'un côté n'est pas lié aux intérêts d'investissement.

* Enfin, il a été évoqué le fait de couper l'éclairage public du campus la nuit ou d'installer des systèmes basés sur la détection de mouvement.

* Outre ces pistes pour diminuer la consommation énergétique de l'UGA, il a aussi été évoqué que l'UGA pourrait produire sa propre énergie en installant des panneaux solaires et éoliennes sur le campus.

## P8 : Réduire la surconsommation

* Principalement, en laissant plus de souplesse pour l'utilisation des crédits qui actuellement sont souvent « perdus » s'ils ne sont pas utilisés avant la fin d'une année. Une bascule des
reliquats de crédits annuels vers le financement de travaux dans son bâtiment est proposée. La situation actuelle pousse à acheter des équipements qui ne sont pas toujours utilisés par la suite, ou à renouveler des équipements encore fonctionnels.

* Certains personnels ont fait remonter le besoin de mettre en place un service de réparation, la nécessité d'inventaires et de mutualisation des équipements. Il a aussi été mentionné la nécessité d'arrêter de distribuer des goodies (sauf polaires pour supporter des températures intérieures réduites), ainsi que la possibilité d'interdire la nourriture à emporter dans des plastiques. Il serait aussi possible d'obliger les distributeurs du campus à mettre en place des récipients réutilisables avec un système de consigne payante.

* De rénover l'éclairage nocturne, soit par extinction (après étude), soit par changement : ampoules LED remplaçant les néons.
## 2) Comment faire évoluer la formation face aux enjeux socio-écologiques ?

### Résumé

Les participants et participantes à ce sondage abordent plusieurs points concernant les contenus des formations et l'orientation vers des enseignements "utiles" en réponse aux enjeux actuels. La réflexion porte sur ce qui doit être ajouté, supprimé ou transformé dans les programmes, ainsi que sur la manière de le faire, avec des propositions sur la durée des cours, l'intégration dans les cursus, et le nombre d'ECTS. Les thèmes à enseigner incluent la pensée critique, la non-neutralité de la science, la pensée systémique, les compétences en low-tech et économie circulaire, et des activités pratiques. Il est question de favoriser l'horizontalité, l'intelligence collective et la créativité, ainsi que de co-construire les programmes avec les étudiants. Ces propositions soulèvent la question des décideurs, qui peuvent être des étudiants, enseignants, une convention citoyenne ou la société en général. D'un autre côté, les enseignants-chercheurs ont besoin de temps pour se former, développer de nouveaux contenus, et discuter avec des collègues d'autres disciplines. La reconnaissance de ces activités est également importante, notamment en termes d'heures disponibles et d'évaluation dans les parcours de carrière. On mentionne la nécessité de la transdisciplinarité et de la mise en place de structures universitaires pour favoriser cette approche. Il est souligné l'importance du partage au sein de communautés de pratiques, la nécessité de renoncer à certains indicateurs et classements, ainsi que le lien entre l'université et la société, y compris les associations et les tiers-lieux. Enfin, des problèmes globaux tels que l'écoanxiété et les défis liés au passage à l'échelle des formations sont des points d'attention à prendre en compte.

### Pistes :

- P1 : Contenus des formations

- P2 : Thèmes à enseigner

- P3 : Forme des enseignements

- P4 : Vu des enseignants-chercheurs et chercheurs

- P5 : Université et société

- P6 : Problèmes globaux

Nb : Les synthétiseurs ont regroupé les contributions sous des méta-intitulés, la correspondance directe avec chaque piste n'est donc pas explicite, et il est proposé d'utiliser les méta-intitulés suivants.

### P1 : Contenus des formations

Les résultats de l'enquête induisent le questionnement suivant pour répondre aux enjeux socio-écologiques :
Qu'est-ce qui est "utile", débouchés et nouveaux métiers ?

* Orienter les formations vers des choses "utiles" (c'est-à-dire qui contribueront à répondre aux enjeux) ; trouver des exemples de formations et débouchés qui sont dans ce cas.

* Identifier les zones de green-washing.

Qui décide ?

* Étudiants (mais sur la base de quelles connaissances ?), enseignants, convention citoyenne, société ?

Que supprimer/ajouter/transformer, comment ?

* Accepter de supprimer des formations mal orientées

* Sous quelle forme : semaines bloquées, créneau dédié obligatoire chaque semaine, intégration fine dans les enseignements disciplinaires ou plutôt packages à part ?

* Diverses propositions sur le nombre d'ECTS (entre 3 et 6)

* Consolider les savoirs plutôt qu'en rajouter

Pour quel public étudiant ?

* Tous, mais à quel niveau ?

* Cibler spécifiquement les personnes non conscientisées

Avec quelle volonté politique ?

Lien avec les problèmes de volonté politique et de moyens humains et financiers. Si la formation de base aux enjeux climatiques doit être largement déployée, il y a un problème de passage à l'échelle.

## P2 : Thèmes à enseigner

Une des finalités de la transition est de former des citoyens éclairés et responsables. Pour cela les thèmes suivants pourront être abordés :

* Pensée critique, non neutralité de la science

* Pensée systémique (dont dépendance à la technologie)

* Low-tech et maintenance, économie circulaire

* Activités manuelles, y compris réparation (fablab), cuisine...

* Lieux de prêt de matériel

## P3 : Forme des enseignements

Les enseignements souhaités pourront avoir les caractéristiques suivantes :

* Plus d'horizontalité, intelligence collective, créativité

* Co-construction de programmes avec les étudiants

* Mettre la pratique et les activités de terrain avant la théorie

## P4 : Vu des enseignants-chercheurs et chercheurs

Les enseignements dans ces domaines demandent...
Du temps !

La question du temps disponible pour se former, développer de nouveaux contenus,
discuter avec des collègues d'autres disciplines, etc., est centrale. Elle est envisagée sous
différentes formes : des heures, des congés spéciaux, des créneaux récurrents de
discussion...

De la reconnaissance

Des heures disponibles, prises en compte dans les évaluations des EC (carrière, primes)

Nécessité de formation et du transdisciplinaire, communautés de pratiques...

* Mise en place de structures universitaires pour la transdisciplinarité, recherche+formation+conseil aux politiques publiques ; éviter la rechercher en silo

* Offre de compétences (par exemple sur les métaux)

Besoin d'une base d'outils pédagogiques et de benchmarking/mise en commun

* Communautés de pratiques et réunions régulières

• Partage

* Liste de sites qui ont réussi des projets : INSA, maths à Lyon1

Accepter de considérer le problème politique sous-jacent

* Renoncer aux indicateurs et aux classements, à certains financements et sponsors

* Prendre nos responsabilités

P5 : Université et société

* Lien avec les associations, les tiers-lieux, la formation hors les murs (exemple : ateliers de réparation obligatoires pour les étudiants et ouverts sur l'extérieur)

* Diffusion d'information sur le tissu associatif local

* Recours au bénévolat

* Former aussi les personnels de l'université, pas seulement es EC et les étudiants

P6 : Problèmes globaux

L'enquête a fait ressortir des questionnements plus larges :

* Eco-anxiété : comment faire face à cela chez les étudiants ?

* Est-ce qu'on manipule les étudiants ?

* Passage à l'échelle et moyens humains/financiers

* Si des formations ferment, que deviennent les EC ? Interrogations sur les bonnes façons de les replacer dans des formations nouvelles. Une autre inquiétude est évoquée : il y aura forcément une baisse d'attractivité de certaines filières.
## 3) Comment faire évoluer la recherche face aux enjeux socio-écologiques ?

### Résumé

Les résultats mettent en évidence le besoin de promouvoir une recherche participative, de coopération et de complémentarités des chercheurs-e-s, valoriser les résultats même négatifs et ne pas insister sur le nombre de publications. Il est proposé de repenser la distribution des financements pour encourager les petits projets exploratoires, et la possibilité de mutualiser les petits projets pour lancer de plus gros projets, par la base, d'insister sur les salaires et diminuer les équipements. Un retour qui revient très souvent est celui d'augmenter la part des dotations pérennes des chercheurs, pour que les chercheurs-e-s se réapproprient leurs recherches et s'engagent dans des démarches plus responsables. L'interdisciplinarité est plébiscitée, et la mise en place de comités d'éthique est proposée, ainsi que des échanges de pratiques. D'autres propositions originales ont émergé, telles que la création d'un facteur écologique (E-index au lieu d'un H-index), le développement d'un outil Gricad pour le calcul des coûts carbone des utilisateurs. Et mettre en place un indicateur de valeur socio-écologique, tel qu'un bilan carbone prévisionnel à renseigner dans les projets de recherche, en amont.

### Pistes :

- P1 : Réduire la part du financement sur appels à projets

- P2 : Privilégier une recherche participative au détriment d'une recherche compétitive

- P3 : Repenser la distribution des financements pour la rendre plus équitable

- P4 : Proposer à chaque laboratoire de faire un bilan carbone et l'accompagner dans l'analyse de sa trajectoire

- P5 : Augmenter la part des dotations pérennes des laboratoires et des chercheurs

- P6 : Développer les approches transdisciplinaires

### P1 : Réduire la part du financement sur appels à projets

Remplacer une grande partie des financements sur projets (par ex. les AAP locaux) par des dotations pérennes. Les inconvénients des distributions sur appels à projet, est qu'ils :

- sont chronophages,

- empêchent la mise en place de mesures pour l'environnement (par ex. limiter déplacements en avion)

### P2 : Privilégier une recherche participative au détriment d'une recherche compétitive

- Rendre toutes les données scientifiques accessibles à tous sans passer par des éditeurs à visée lucrative

- Ne pas juger les candidats sur leur nombre de publications
* Valoriser les résultats négatifs.

* La compétition entre chercheurs empêche la possibilité d'intégrer les enjeux de soutenabilité dans nos pratiques, sur tous les fronts.

* Favoriser des recrutements qui permettent la construction d'équipes aux compétences complémentaires. Embaucher des personnes dont les qualités premières seraient la capacité à coopérer, à co-construire, à investir dans la formation des jeunes, etc. Cela libérerait un grand espace de cerveau pour facilité la créativité qui est la base de nos métiers. La reconnaissance sera garantie par un système de mise en valeur des actions collaboratives, de la participation à la construction de communs (comme des revues scientifiques diamants, des espaces de partage de code, des plateformes expérimentales partagées... via l'open science), et de la production de résultats approfondis, sur des temps longs.

## P3 : Repenser la distribution des financements pour la rendre plus équitable

* Mise en place de quotas de moyens humains et financiers par chercheur... avec possibilités de les mutualiser.

* Faire de plus petits projets (plus de sens, moins de tech) => on peut arrêter si on voit qu'on va pas dans le bon sens. Si chacun a son financement, il choisit à quoi il participe (un peu comme un vote). Pratiquer son savoir pour le rendre pérenne, ça a de la valeur aussi. Tout le monde a droit à une dotation (son salaire [fixe] + un budget fixe [ou max] pour encadrement et/ou ce qu'on peut mettre en commun avec d'autres pour un projet). Pour des gros projets, s'associer, mais ça se décide par en bas. Eventuellement un système de sorte de vote chaque année (ou 2 ans) sur quoi on veut mettre sa part de son financement.

* Cela ne se fera pas nécessairement en augmentant le financement de la recherche.

* Augmenter la part des budgets pour les salaires et réduire celle dédiée aux équipements ou frais de mission ou valorisation qui poussent à tout dépenser en matériel informatique ou billets d'avion. Dans un contexte où les salariés de la recherche publique sont mal payés et qu'une part significative de la recherche est précaire, cela serait aussi une mesure de justice sociale. Pour contrer les effets négatifs, mettre en place un vrai stock et service de gestion informatique pour garantir le bon fonctionnement, la réparabilité lorsque cela est possible et la bonne répartition du matériel informatique.

## P4 : Proposer à chaque laboratoire de faire un bilan carbone et l'accompagner dans l'analyse de sa trajectoire

Aucune proposition n'a été faite dans cette catégorie.

## P5 : Augmenter la part des dotations pérennes des laboratoires et des chercheurs

### Avantages des dotations pérennes :

* arrêt des projets opportunistes (effets de mode, publicité mensongère),

* recherche véritablement au service des défis sociétaux (on pourrait évaluer la recherche / actions de médiation scientifique, utilisation réelle des résultats, investissement auprès des jeunes),

* recherche plus responsable.

* recherches pluridisciplinaires facilitées,
* recherche coopérative plutôt que compétitive,

* financement plus équitable (éviter la concentration autour des "excellents" chercheurs et labos),

* réappropriation d'une vraie politique scientifique à long terme au sein des laboratoires proposer des outils et former au sein des laboratoires sur les modes de gouvernance partagés pour la gestion des ressources récurrentes, par exemple via les conseils de laboratoire, ou conseils scientifiques

* nombreux petits projets (diversité),

* intégration des chercheurs découragés par les courses aux AAP, et des projets plus risqués, plus interdisciplinaires et moins gourmands en ressource (financières au moins) pourraient émerger.

* recrutement de davantage de titulaires (gain de temps pour la recherche en mettant fin à la politique tout-vacataire)

## Inconvénients :

* hétérogénéité de la répartition des ressources récurrentes au sein des labos et des équipes : certains collègues peuvent se retrouver sans financement car pas aligné avec la gouvernance de son équipe/labo.

* alourdir la gouvernance des labos (point positif aussi car alourdissement nécessaire à un fonctionnement plus démocratique) > proposer des outils et former au sein des laboratoires sur les modes de gouvernances partagés pour la gestion des ressources récurrentes, par exemple via les conseils de laboratoire, ou conseils scientifiques.

## P6 : Développer les approches transdisciplinaires

* Créer un groupe de recherche dédié aux enjeux socio-éco et porté par les représentants des SHS. PACTE rassemble un certain nombre de chercheurs avec ce profil, mais il existe un nombre assez conséquent de collègues à la marge.

* former les chercheurs a la transdisciplinarité

* favoriser des modes de financement permettant la co-construction acteur/ chercheurs de la recherche à toutes les étapes : formulation question, méthode, collecte, interprétation, évaluation ; et sur le temps long ; ex modèle zone atelier

* favoriser la délocalisation physique de la recherche dans les territoires ruraux et de montagne ; ex Cermocem ou campus Biovallée

* reconnaître la légitimité et accompagner une diversité de postures et stratégies de recherche, y compris celle engagée avec certains groupes sociaux.

## Autre

* Financer la création d'un outil permettant à Gricad de fournir à chaque utilisateur, s'il le demande, le coût carbone des calculs qu'il a effectués et du stockage qu'il utilise.

* Exiger un bilan carbone prévisionnel pour chaque projet de recherche à financer, et un texte explicitant les mesures prises pour le limiter. Embaucher des personnels administratifs en CDI, dédiés à cette tâche.

* Intégration de la valeur socio-écologique dans l'utilisation des marchés publics. Un pourcentage, à définir, des économies de temps et d'argent générés serait attribué à des démarches écologiques locales. Mise en place d'un contrôle a posteriori des dépenses. Embauche de personnel de catégorie C pour le ménage et la maintenance du matériel
* Initier des appels à projet OPERATIONNELS pluridisciplinaires pour transférer les résultats de la recherche scientifique vers les enjeux écologiques.

* Inventer des critères d'évaluation qui correspondent aux enjeux écologiques : par exemple un E-index (ecologic factor prenant en compte l'efficacité opérationnelle du projet)

* Il ne suffit pas de former les enseignants et enseignantes à la situation environnementale, mais à l'histoire des luttes, à notre position politique, à la notion de justice et aux outils de désobéissance civile.

* Proposer des formations en éthique et philosophie des sciences

* Faire des ateliers d'échanges de pratiques

* Mettre en place des comités d'éthique dans tous les domaines (à l'instar de ce qui se fait sur les animaux et en sociologie)
## 4) Comment faire évoluer les modes de gouvernance ?

### Résumé

Les participants et participantes à ce sondage mettent en avant la nécessité de réformer en profondeur la structure de gouvernance de l'Université actuellement perçue comme beaucoup trop pyramidale. Leurs propositions sont riches et témoignent de valeurs associées à la confiance, à la participation active des personnes de terrains, et à des prises de décision partagées.

Afin de prendre en compte la complexité de la structure « Université » et sa constante évolution (souhaitable), sont suggérés des dispositifs de gouvernance partagée et réellement démocratiques. Une démocratie participative qui pourrait s'appuyer sur des conventions citoyennes, sur des structures authentiquement collégiales et sur une plus grande autonomie dans les prises de décision aux différents « étages ». Elle devrait s'accompagner d'un travail de fond sur les postures de rapport au pouvoir et de rapports de domination des personnels décisionnaires mais aussi de l'ensemble des acteurs et actrices de l'université (étudiants et étudiantes, personnels E/C, BIATSS et son environnement social). Cet accompagnement est une condition nécessaire à une évolution profonde des modes de fonctionnement, vers la simplification des procédures, vers des relations de confiance a priori, et vers une responsabilisation de chacun et chacune au regard de ses missions au sein de l'Université.

### Pistes :

* P1 : Développer l'intelligence collective pour une gouvernance partagée, en incluant les personnels dans la prise de décision et la constitution des solutions

* P2 : Développer la subsidiarité et alléger les processus

* P3 : Diminuer les échelons hiérarchiques et réduire les différences de statut dans le travail collectif

* P4 : Instituer le recours aux conventions citoyennes universitaires par tirage au sort pour répondre à des questions systémiques qui touchent les personnels et étudiants

* P5 : Mieux reconnaître les compétences et l'engagement de tous les personnels

* P6 : Privilégier la confiance sur la suspicion

* P7 : Réduire les AAP interne et redistribuer les l'argent équitablement

* P8 : Prendre en compte les GES dans la prise de décision

**P1 : Développer l'intelligence collective pour une gouvernance partagée, en incluant les personnels dans la prise de décision et la constitution des solutions**

Différentes approches / éléments sont proposés, qui sont décrits plus loin, et qui se rejoignent sur les objectifs suivants :

* aboutir à des décisions issues de l'intelligence collective des personnes de terrain, mieux adaptées et comprises a priori

* que les décisions soient au plus près du « terrain » et qu'elles permettent une adaptation aux situations spécifiques et aux évolutions
* **redonner du pouvoir d'agir** au personnel, pour favoriser un sentiment d'appartenance et une envie de co-construire

* redonner à chaque personnel un espace d'autonomie et de prise de décision afin qu'il·elle puisse prendre pleinement sa part de responsabilité

* créer des liens entre les différentes fonctions, les personnels, pour une meilleure connaissance et prise en compte des besoins de chacun·e

* favoriser le **sentiment d'appartenance** et celui de tendre vers une raison d'être commune

* clarifier les processus de décision

* **réduire la centralisation et l'hyper pouvoir** au niveau des présidences

* sortir des évaluations associées à des indices de performance « hors sol », c'est-à-dire décidés hors du contexte spécifique de cette université

* recentrer l'Université vers ses fonctions premières telles que servir de référence pour la connaissance et le savoir et participer à l'amélioration de la condition humaine

Les propositions vont dans le sens de la mise en place d'une **démocratie participative** et de la construction d'une université égalitaire et juste par

* la mise en place de conventions citoyennes intra-université (tirage au sort parmi les étudiants et les personnels, décharges associées).

* des propositions d'une **gouvernance « partenariale »** qui inclurait mieux les personnels (les acteurs), et permettrait plus de créativité tout en réduisant les processus décisionnels.

* **une gouvernance évolutive**, en mode « recherche action », avec la mise en place de processus innovants, précurseurs, et des espaces d'analyses, de retour de pratiques, de conceptualisation, et permettant un ajustement au plus près de la réalité particulière de l'Université

* la participation du personnel à l'évaluation des méthodes managériales

* des organisations collégiales faisant participer le maximum de personnels à des décisions démocratiques (le vote n'étant pas la panacée)

* l'élimination des règles administratives qui permettent la pénétration des intérêts privés au sein de l'Université, et qui servent au contrôle de la recherche et du personnel, au détriment de la science et de la démocratie

* la suppression des statuts et la réduction des écarts de salaire et des embauches en conditions précaires

* la mise en place d'un travail de fond sur les postures des personnels et en particulier **le rapport au pouvoir** et sur la construction des rapports de domination dans notre société basée sur l'accumulation (de biens, de savoirs, de reconnaissance quantitative). Il pourra s'appuyer, par exemple sur des espaces d'échange et de résolution de conflit, sur la communication non violente

Les points de vigilance soulignés par rapport à ces évolutions de gouvernance proposées sont les suivant :

* la crainte d'une certaine lenteur décisionnaire

* la nécessité de travailler au développement de valeurs communes orientées vers l'action collective, et collaborative, qui valorisent ces dernières au détriment de l'arrivisme individuel
* l'acceptation d'avancer par petits pas si nécessaire, en ajustant à chaque situation, et sans chercher à exercer un contrôle a priori ou a posteriori

* La prise en charge des personnes en situation de décision actuellement, fortes du « pouvoir sûr » et qui risque de se retrouver en souffrance, donc en résistance ou isolées. Les accompagner dans la transition de manière inclusive, leur faire une place et soigner leur besoin de reconnaissance

* trouver l'assurance que les personnes qui portent les projets de changement ont travaillé en profondeur leur motivation et qu'elles ne se cachent pas derrière une apparente volonté de changement un besoin de reconnaissance ou une volonté de prise de pouvoir.

## P2 et P3 : Développer la subsidiarité, alléger les processus, diminuer les échelons hiérarchiques et réduire les différences de statut dans le travail collectif

Permettre plus d'autonomie dans les prises de décision à chaque échelon, et pour cela, permettre la montée en compétence par des formations ajustées.

Renforcer le niveau de confiance entre les acteurs pour permettre plus d'autonomie et en favorisant la qualité d'écoute (N.B. se retrouve déjà dans P1)

Dans cette partie, il ressort une volonté :

* d'augmenter l'autonomie face à la prise de décision dans les différents échelons, pour éviter les validations multiples

* de rendre plus efficaces les processus de décision

* d'apporter plus de reconnaissance aux activités administratives et ainsi aux personnes qui les accomplissent

* de réduire des procédures longues et chronophages

Cela nécessiterait :

* de renforcer le niveau de confiance entre les acteurs, et donc travailler sur la qualité d'écoute

* de proposer des formations pour permettre des montées en compétences

* de remettre de l'humain dans les processus et de simplifier les logiciels

* d'embaucher

* de sortir d'un fonctionnement basé sur la suspicion et le contrôle a priori d'un personnel considéré comme déviant a priori vers un fonctionnement basé sur la confiance et le contrôle (si nécessaire) a posteriori

## P4 : Instituer le recours aux conventions citoyennes universitaires par tirage au sort pour répondre à des questions systémiques qui touchent les personnels et étudiants

Il y a un jeu complexe à gérer entre dissolution des tours d'ivoire et des catégorisations strictes (sans parler des hiérarchies) et nécessité d'identifier clairement les communautés d'importance. Il s'agira, d'ailleurs, d'intégrer le citoyen au-delà de la structure universitaire pour éviter l'effet de vase-clos.
Les retours d'expérience acquises par la généralisation de convention citoyenne interne à l'université pourrait servir de parangon à d'autres institutions (=>innovation démocratique)

## P5 : Mieux reconnaître les compétences et l'engagement de tous les personnels

Changer les modes de gouvernance

## P6 : Privilégier la confiance sur la suspicion

* sortir d'un fonctionnement basé sur la suspicion et le contrôle a priori d'un personnel considéré comme déviant a priori vers un fonctionnement basé sur la confiance et le contrôle (si nécessaire) a posteriori

* propose de faire des exemples avec les situations déviantes

## P7 : Réduire les AAP interne et redistribuer les l'argent équitablement

Avec pour les conséquences potentielles gains d'indépendance de l'E/C

## P8 : Prendre en compte les GES dans la prise de décision

Avec pour les conséquences potentielles : nécessite de former les décisionnaires sur l'empreinte environnementale associée à leurs décisions et effets rebonds
# 5) Comment améliorer la qualité de vie au travail ?

## Résumé :

La qualité de vie au travail passe par la création d'espaces dédiés, pour se habiter pleinement le moment du travail. Il est donc recommandé d'ouvrir de véritables espaces dédiés, et équipés. Cela passe aussi par le développement d'espaces alternatifs, comme des potagers pour renforcer les liens et retrouver du sens. Des journées de sensibilisation à l'inclusion des différences (handicaps, sexisme). Pour mieux communiquer, une liste de diffusion vers l'ensemble de l'UGA est proposée, adossée à un comité d'éthique. De nombreuses propositions ont été spontanément soumises par ailleurs pour simplifier les contraintes administratives, reconnaître le travail, mesurer le bien-être, et favoriser une meilleure activité physique et une meilleure restauration.

## Pistes :

- P1 : Création d'Agora pour les personnels et étudiants : "maison des personnels et étudiants"

- P2 : Création d'espaces de repos/détente partagés

- P3 : Création de journées inclusives dont le programme serait co-construit

- P4 : Création de potagers, composts collectifs

- P5 : Décentralisation des droits de communication interpersonnels et étudiants (création de liste de diffusion soumise à charte mais ouverte aux personnels et étudiants de l'UGA)

- Autres

- P6 : Diminution des contraintes administratives

- P7 : Reconnaissance du travail

- P8 : Bien-être

- P9 : Activité physique

- P10 : Restauration

## P1 : Création d'Agora pour les personnels et étudiants : "maison des personnels et étudiants"

Une proposition est de mettre à disposition des lieux librement investis par les personnels et leurs proches, et accompagnés en cela par des facilitateurs et formateurs, pour renforcer le vivre ensemble.

## P2 : Création d'espaces de repos/détente partagés

L'enquête fait ressortir le besoin d'espace de détente : des salles avec du mobilier spécifique (tables basses, canapés, tapis, transats), avec pour effet positif une meilleure qualité de vie et permet de se sentir plus reposé. Cela nécessite une bonne communication (affiches) pour baliser ces espaces et montrer leur impact positif sur le fait de se sentir bien au travail et de favoriser les échanges. Le café pourrait être offert pour inviter dans ces espaces.
## P3 : Création de journées inclusives dont le programme serait co-construit

Une proposition est d'organiser des journées de sensibilisation à l'inclusion sur les thèmes des ambiances sexistes, handicaps invisibles, sachant que les personnels n'ont pas le temps de les co-construire.

## P4 : Création de potagers, composts collectifs

Il est proposé d'identifier des lieux propices pour mettre à disposition cela, puis construire un règlement commun, et identifier des référents·e·s actifs et actives (10 à 20 % temps d'un agent),

## P5 : Décentralisation des droits de communication interpersonnels et étudiants (création de liste de diffusion soumise à charte mais ouverte aux personnels et étudiants de l'UGA)

Une liste de diffusion regroupant l'ensemble des personnels et étudiant·e·s de l'UGA serait accessible librement. Son utilisation serait soumise à une charte. Un comité éthique tiré au sort pourrait modérer les diffusions suivant la charte. Une explication publique serait faite en cas de refus de diffusion de la part du comité.

## P6 : Diminution des contraintes administratives

* Simplifier les procédures administratives génératrices de mal-être, et mieux former les responsables hiérarchiques

* Lutter contre les contraintes administratives à fort impact écologique

## P7 : Reconnaissance au travail

* Arrêter les primes qui mettent en concurrence

* Autonomisation et responsabilisation des personnels : échange authentique avec gestion des émotions, partage d'expériences, régulation des conflits, le tout accompagné par des personnes qualifiées

## P8 : Bien-être

* Création d'un nouvel indicateur pour mesurer l'état de stress des personnels et étudiants

* Favoriser le temps partiel-> dégager de la masse salariale pour de nouveaux recrutements

## P9 : Activité physique

* Combattre la sédentarité,

* Améliorer les lieux de promenade : aménager un itinéraire et des espaces de pique-nique

* Vestiaires avec douches

## P10 : Restauration

* Créer un espace de restauration pour les personnels

* Optimiser les files d'attente