<table><tr><td>Durée / dates</td><td>Un semestres :<br/>- décembre à avril</td></tr><tr><td>rythme</td><td>- 4h / semaine (en quatre séances)</td></tr><tr><td>Modalités de travail</td><td>En classe d'UPE2A, les élèves auront des travaux en classe entière, en groupes hétérogènes, et en individuel.</td></tr><tr><td>Nb pers. / nb groupes</td><td>14 élèves au maximum</td></tr><tr><td>Équipe</td><td>Un seul enseignant responsable</td></tr><tr><td>Matériel</td><td>Infrastructure et outils :<br/>- Salle de cours pour une capacité maximale de 19 personnes<br/>- Ordinateur<br/>- Projecteur<br/>- Photocopieuse et imprimante<br/>- TBI<br/>Supports :<br/>- courts métrages<br/>- Photocopies<br/>- travaux des élèves</td></tr></table>

<table><thead><tr><th colspan="2">Problématique et objectifs</th></tr></thead><tbody><tr><td>Problématique<br>Besoins des bénéficiaires<br>de la formation<br>Nature des problèmes à<br>résoudre</td><td><ul><li>Répondre aux besoins des élèves allophones (non locuteurs / trices en français) récemment arrivé.e.s sur le territoire français afin de leur permettre de suivre plus aisément les cours en classe ordinaire.</li><li>Mettre en place des sessions de formation adaptées aux spécificités et besoins du public ciblé et en respectant le cadre du programme fixé par l'Education Nationale.</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs globaux de la<br>formation<br>Acquisition /<br>renforcement des<br>connaissances et des<br>compétences</td><td><ul><li>Acquérir des compétences en français langue seconde et de scolarisation, à l'oral et l'écrit</li><li>Acquérir des connaissances élémentaires sur la vie scolaire en France</li><li>Autonomie et bien-être global des élèves au sein de l'établissement scolaire.</li></ul></td></tr><tr><td>Suivi de la formation</td><td><ul><li>bilan à chaque séance</li></ul></td></tr></tbody></table>
* évaluation formatives régulières

* conception de courts métrages

<table><thead><tr><th colspan="2">Description du public</th></tr></thead><tbody><tr><td>Nombre d'élèves prévus</td><td>14 élèves</td></tr><tr><td>Spécificités du public</td><td>enfants âgés de 7 à 13 ans<br>personnes hébergées en centres d'hébergement ou fréquentant des<br>plateformes d'accueil.<br>précarité du statut juridique, de la situation sociale.<br>durée de séjour non déterminée, incertitude du parcours<br>migratoire.<br>diversité des langues et des cultures.</td></tr><tr><td>Formation initiale des élèves</td><td>diversité des parcours scolaires (scolarité "normales", NSA)</td></tr><tr><td>Niveau de maîtrise du français<br>A1-A2-B1-B2-C1-C2</td><td>élèves (grands) débutants en français.<br>Les premiers niveaux de compétences en français peuvent être<br>ciblés en dominante (niveaux élémentaires A1.1, A1, A2, selon le<br>CECRL).</td></tr></tbody></table>
Les modules

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>Objectifs</td><td>les séances</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>β</td><td>Le projet</td><td>Présentation du projet aux parents</td><td>Présenter individuellement aux parents le projet, explicitation des choix pédagogiques, bilan rapide des acquis de l'élève au début du projet</td><td></td><td>14 x 30'</td><td></td></tr><tr><td>1</td><td>Découverte</td><td>Découverte du projet et du court métrage</td><td>- exposer le projet<br/>- expliquer pourquoi ce choix<br/>- réinvestir dans un contexte différent un lexique préalablement travaillé<br/>- décrire une image</td><td>- compréhension orale sur le projet et le choix du film, second visionnage du film <i>La récréation</i><br/>- restituer le vocabulaire en faisant des phrases syntaxiquement juste<br/>- décrire une image</td><td>45'</td><td><i>La récréation</i></td></tr><tr><td>2</td><td><a href="#">L'histoire</a></td><td>Travail à partir de la séquence 1 de <i>La récréation</i></td><td>- mobiliser des compétences liées à la scolarité antérieure<br/>- co-construire une série de phrases<br/>- interagir en situation de classe</td><td>- découverte<br/>- l'ouverture<br/>- phrase du jour<br/>- phrase du jour 2<br/>- phrase du jour 3</td><td>165'</td><td><i>La récréation</i></td></tr><tr><td>3</td><td><a href="#">Ma position d'élève spectateur</a></td><td>Dessin de sa représentation d'élève spectateur</td><td>- se représenter en position de spectateur lors d'une projection en milieu scolaire</td><td>- découverte<br/>- se représenter suite à la séquence 1 de <i>La récréation</i><br/>- se représenter suite à la projection d'un film en salle<br/>- se représenter suite à la projection de sa propre réalisation</td><td></td><td></td></tr><tr><td>4</td><td><a href="#">Appréhender la critique</a></td><td></td><td>- utiliser un vocabulaire expert</td><td>- le cadre<br/>- la profondeur de champ</td><td>225'</td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>audiovisuel</td><td></td><td>- exprimer son point de vue<br/>- co-construire une série de<br/>phrases<br/>- interagir en situation de<br/>classe</td><td>- image et sens<br/>- l'émotion<br/>- réinvestissement<br/>- la composition<br/>- la composition 2<br/>- le hors champ<br/>- le hors champ 2<br/>- le hors champ 3</td><td></td><td></td></tr><tr><td>5<br/>le documentaire</td><td></td><td>- dialoguer avec un membre<br/>de la communauté scolaire<br/>- réinvestir des connaissances<br/>et compétences<br/>- co-construire une série de<br/>phrases<br/>- interagir en situation de<br/>classe</td><td>- les projets<br/>- choisir un thème<br/>- le vocabulaire<br/>- la mise en scène<br/>- préparation<br/>- production<br/>- visionnage et critique</td><td>160'</td><td></td></tr><tr><td>6<br/>la vidéo<br/>mathématique</td><td></td><td>- utiliser un vocabulaire<br/>expert<br/>- exprimer son point de vue<br/>- réinvestir des connaissances<br/>et compétences<br/>- co-construire une série de<br/>phrases<br/>- interagir en situation de<br/>classe</td><td>- le projet<br/>- choisir un thème<br/>- le vocabulaire<br/>- la mise en scène<br/>- préparation<br/>- production<br/>- visionnage et critique</td><td>420'</td><td></td></tr></table>
Les séances concernant le module n°2: l'histoire

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>Objectifs</td><td>Activité de l'élève</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>Découverte</td><td>découverte du court métrage</td><td>- visionner le film<br/>- comprendre l'histoire<br/>- produire des phrases pour restituer l'histoire</td><td>visionnage du film, mobiliser ses connaissances pour comprendre l'histoire dans sa globalité, restituer l'histoire oralement ensuite par écrit</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>2</td><td>L'ouverture</td><td>travail à partir de la séquence 1 de La récréation</td><td>- visionner l'ouverture<br/>- comprendre un texte à l'écran<br/>- produire des phrases pour restituer l'histoire</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>60'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>3</td><td>phrase du jour</td><td>écrire 1 à 2 phrases</td><td>- réinvestir ses connaissances</td><td>remobiliser des éléments vus lors des séances précédentes à l'écrit et en dictée à l'adulte</td><td>20'</td><td>photogrammes séquence 1 de La récréation</td></tr><tr><td>4</td><td>phrase du jour 2</td><td>écrire 1 à 2 phrases</td><td>- réinvestir ses connaissances</td><td>remobiliser des éléments vus lors des séances précédentes à l'écrit et en dictée à l'adulte</td><td>20'</td><td>photogrammes séquence 1 de La récréation</td></tr><tr><td>5</td><td>phrase du jour 3</td><td>écrire 1 à 2 phrases</td><td>- réinvestir ses connaissances</td><td>remobiliser des éléments vus lors des séances précédentes à l'écrit et en dictée à l'adulte</td><td>20'</td><td>photogrammes séquence 1 de La récréation</td></tr></tbody></table>
Les séances concernant le module n°3: ma position d'élève spectateur

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>Objectifs</td><td>Activité de l'élève</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>Découverte</td><td>découverte du court métrage</td><td>- représentation de sa position de spectateur en milieu scolaire</td><td>se représenter en cours de visionnage du film</td><td>20'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>2</td><td>L'histoire</td><td>se représenter suite à la séquence 1 de La récréation</td><td>- représentation de sa position de spectateur actif en milieu scolaire</td><td>se représenter en cours de travail autour visionnage du film</td><td>20'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>3</td><td>Ma position d'élève spectateur de cinéma</td><td>se représenter suite à la projection d'un film en salle</td><td>- représentation de sa position de spectateur en salle en contexte scolaire</td><td>se représenter en cours de visionnage du film en salle</td><td>20'</td><td>Katia et le crocodile</td></tr><tr><td>4</td><td>Ma position d'élève spectateur</td><td>se représenter suite à la projection de sa propre réalisation</td><td>- représentation de sa position de spectateur face à sa propre production</td><td>se représenter en cours de visionnage de sa propre réalisation</td><td>20'</td><td>travail personnel</td></tr></tbody></table>
Les séances concernant le module 4: appréhender la critique audiovisuelle

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>Objectifs</td><td>Activité de l'élève</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>le cadre</td><td>Découverte de la notion de cadre, champ/hors champ</td><td>- comprendre la limitation physique du cadre<br/>- comprendre la notion champ/hors champ</td><td>travail pratique à partir d'un cadre en carton<br/>compréhension orale, interaction entre pairs, production orale, apprentissage du rôle d'élève</td><td>30'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>2</td><td>la profondeur de champ</td><td>Travail à partir de la séquence 1 de La récréation</td><td>- comprendre la notion de profondeur de champ<br/>- comprendre la notion de flou</td><td>travail pratique avec une caméra pour mettre en pratique une technique audiovisuelle<br/>compréhension orale, interaction entre pairs, production orale, apprentissage du rôle d'élève</td><td>60'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>3</td><td>image et sens</td><td>Découverte de la grammaire audiovisuelle</td><td>- mettre en relation la grammaire cinématographique avec l'histoire<br/>- produire des phrases à l'oral et l'écrit pour le dire</td><td>comprendre que les choix artistiques de l'artiste sont au service de l'histoire compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>4</td><td>l'émotion</td><td>gros plan vecteur d'émotion</td><td>- comprendre une des fonctions du gros plan<br/>- produire des phrases à l'oral et l'écrit pour le dire</td><td>interpréter un plan compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>5</td><td>réinvestissement</td><td>réinvestir des notions vues précédemment sur une autre oeuvre</td><td>- justifier ses suppositions en s'appuyant sur des éléments de grammaire</td><td>faire des phrases syntaxiquement justes pour justifier ses suppositions en s'appuyant sur la valeur du gros</td><td>45'</td><td>Coin operated</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>cinématographique<br/>- produire des phrases à l'oral et l'écrit pour le dire</td><td>plan</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>la composition</td><td>l'aspect culturel de la composition</td><td>- percevoir comment s'organise et se compose une succession d'images fixes<br/>- produire des phrases à l'oral et l'écrit pour le dire</td><td>analyser une composition d'une succession d'images fixes<br/>compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td>Le Carnet du dessinateur<br/>Zouzou Sindibad Magazine</td></tr><tr><td>7</td><td>la composition 2</td><td>l'aspect culturel de la composition</td><td>- percevoir comment s'organise et se compose une succession d'images fixes<br/>- produire des phrases à l'oral et l'écrit pour le dire</td><td>analyser une composition d'une succession d'images fixes<br/>compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>8</td><td>le hors champ</td><td>travailler sur la dialectique champ/hors champ</td><td>- comprendre la notion champ/hors champ</td><td>recomposer le hors champ par le dessin</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>9</td><td>le hors champ 2</td><td>travailler sur la dialectique champ/hors champ</td><td>- comprendre la notion champ/hors champ</td><td>décrire le hors champ créé par le dessin<br/>production orale/écrite</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr><tr><td>10</td><td>le hors champ 3</td><td>travailler sur la dialectique champ/hors champ</td><td>- comprendre la notion champ/hors champ</td><td>décrire l'action hors champ<br/>production orale/écrite</td><td>45'</td><td>La récréation</td></tr></table>
Les séances concernant le module n°5: le documentaire

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>objectif</td><td>Activité de l'élève</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>β</td><td>Le projet</td><td>présentation du projet aux élèves</td><td>- présenter collectivement aux élèves le projet, explicitation des objectifs pédagogiques</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>30'</td><td>vidéos mathématiques plurilingues des anciens élèves</td></tr><tr><td>1</td><td>choisir un thème</td><td>prendre appui sur les évènement au sein de l'école, les personnels, les élèves</td><td>- analyser ses points d'appui et ses difficultés pour faire un choix raisonné</td><td>auto-évaluation de ses points d'appui et ses difficultés<br>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>le vocabulaire</td><td>poser des questions dans deux langues</td><td>- utiliser un vocabulaire adéquat<br>- restituer des connaissances et compétences en français</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br>restituer ses connaissances et compétences en français</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>la mise en scène</td><td>le choix de la narration</td><td>- utiliser un vocabulaire adéquat<br>- restituer des connaissances et compétences en art visuel<br>- pratiquer le brouillon</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br>utiliser un vocabulaire adéquat<br>utiliser du matériel audiovisuel</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>4</td><td>préparation</td><td>le storyboard</td><td>- produire un document de travail en respectant des contraintes</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production</td><td>45'</td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br/>dessiner son histoire en vue du tournage<br/>écrire ses répliques</td><td></td></tr><tr><td>5</td><td>production</td><td>le tournage</td><td>- produire une oeuvre plastique<br/>- produire un contenu rigoureux</td><td>utiliser du matériel audiovisuel<br/>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève et d'artiste</td><td>indéte<br/>rminé</td></tr><tr><td>6</td><td>visionnage et critique</td><td>retour critique sur son oeuvre</td><td>- produire un retour critique sur son oeuvre<br/>- accepter les critiques<br/>- défendre son point de vue</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br/>tenir compte de l'avis de ses camarades argumenter pour défendre son point de vue</td><td>45'</td></tr></table>
les séances concernant le module n° 6: la vidéo mathématique

<table><thead><tr><td>#</td><td>Intitulé</td><td>Contenu</td><td>objectif</td><td>Activité de l'élève</td><td>Durée</td><td>Document(s)</td></tr></thead><tbody><tr><td>β</td><td>Le projet</td><td>présentation du projet aux élèves</td><td>- présenter collectivement aux élèves le projet, explicitation des objectifs pédagogiques</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>30'</td><td>vidéos mathématiques plurilingues des anciens élèves</td></tr><tr><td>1</td><td>choisir un thème</td><td>prendre appui sur les cours de mathématiques en classe ordinaire</td><td>- analyser ses points d'appui et ses difficultés pour faire un choix raisonné</td><td>auto-évaluation de ses points d'appui et ses difficultés<br>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>le vocabulaire</td><td>expliciter la notion dans deux langues</td><td>- utiliser un vocabulaire adéquat<br>- restituer des connaissances et compétences en mathématiques et en français</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br>restituer ses connaissances et compétences en mathématiques et en français</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>la mise en scène</td><td>le choix de la narration</td><td>- utiliser un vocabulaire adéquat<br>- restituer des connaissances et compétences en art visuel<br>- pratiquer le brouillon</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br>utiliser un vocabulaire adéquat<br>utiliser du matériel audiovisuel</td><td>45'</td><td></td></tr><tr><td>4</td><td>préparation</td><td>le storyboard</td><td>- produire un document de travail en respectant des</td><td>Compréhension orale / écrite,</td><td>45'</td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>contraintes</td><td>interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève dessiner son histoire en vue du tournage écrire ses répliques</td><td></td></tr><tr><td>5</td><td>production</td><td>le tournage</td><td>- produire une oeuvre plastique<br/>- produire un contenu scientifique</td><td>utiliser du matériel audiovisuel<br/>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève et d'artiste</td><td>indéterm iné</td></tr><tr><td>6</td><td>visionnage et critique</td><td>retour critique sur son oeuvre</td><td>- produire un retour critique sur son oeuvre<br/>- accepter les critiques<br/>- défendre son point de vue</td><td>Compréhension orale / écrite, interaction entre pairs, production orale/écrite, apprentissage du rôle d'élève<br/>tenir compte de l'avis de ses camarades argumenter pour défendre son point de vue</td><td>45'</td></tr></table>
Exemples de progression individuelle d'élève réalisée à partir d'un croisement des programmes officiels, d'un travail de Sylviane CHAULEY et de l'ouvrage *Écrire en FLS et FLSco de CANOPE :*

<table><tr><td>Mamoud</td><td>10 ans</td><td><strong>Démarche pédagogique :</strong><br/>- dictée à l'adulte<br/>- Ateliers d'écriture, texte libre, écriture collaborative, journal des apprentissages<br/>- Copier un texte.<br/>- Écrire un texte sous la dictée.<br/>- Écrire de manière autonome un texte simple.<br/><br/><strong>OUTILS</strong><br/>- Correcteurs grammaire-orthographe, dictionnaires, traduction (traitement de texte), synthèse vocale, outils et référents divers.<br/>- Grille de relecture, code de correction (en lien avec un guide de correction explicitant les règles orthographiques et grammaticales).<br/>- Guide de correction, aides à la remédiation.<br/><br/><strong>RELECTURE, CORRECTION ET RÉÉCRITURE</strong><br/>- Tandis que la correction concerne la phrase (orthographe, morphosyntaxe), la réécriture renvoie à un travail global au niveau textuel visant à améliorer la cohérence et la cohésion (ponctuation, connecteurs, anaphores, etc.).<br/>- Relecture : collective, à haute voix par l'auteur ou par un pair.<br/>- Correction et réécriture : collective ou individuelle, différenciée, autonome, entre pairs.<br/>- Exploitation des erreurs pour cibler les activités de remédiation</td><td><strong>Typologie d'exercices :</strong><br/><br/><strong>mots et expressions simples:</strong><br/>- légenter une image<br/>- écrire une liste<br/>-remettre une phrase dans l'ordre à l'aide d'étiquettes<br/>-compléter des phrases à trou avec des étiquettes<br/>-compléter une partie de la phrase (début/milieu/fin)<br/>- écrire une phrase courte<br/><br/><strong>Phrases simples isolées:</strong><br/>- répondre à une question en réutilisant les mots de la question<br/>- composer une phrase à partir d'une liste de mots connus<br/>- écrire une nouvelle phrase à partir d'une structure connue<br/>- compléter des bulles<br/>- écrire des phrases à partir de séquence de film de photogrammes...<br/>- écrire pour exprimer ses émotions<br/>- Écrire un texte dans le cadre d'une tâche, d'un projet ou d'une activité d'écriture.<br/><br/><strong>Texte simple :</strong><br/>- Écrire un dialogue à partir d'un support.<br/>- Décrire une personne, un objet, un paysage, etc.<br/>- Écrire un texte à partir d'illustrations, albums sans textes, images séquentielles.<br/>- Écrire un texte dans le cadre d'une tâche, d'un projet ou d'une activité d'écriture.<br/>- Compléter un texte avec phrases manquantes.<br/>- Terminer un texte.<br/>- Écrire un texte à partir de phrases données dans le désordre en effectuant les transformations appropriées (connecteurs, pronoms, anaphores, ponctuation).<br/>- Enrichir des phrases simples.</td></tr></table>

Capture d'écran
Période 1 : La phrase :

Comprendre et utiliser d'autres négations que ne ... pas : Nous n'allons plus à la piscine. Je n'ai jamais joué au foot. Personne n'a réussi. Il n'a rien fait.

Placer correctement les particules négatives (temps simples, temps composés ou infinitif).

Produire des phrases injonctives (impératif, subjonctif, devoir, falloir...) : Il faut tourner à droite. Il est interdit de se garer ici.

Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative, ou inversement.

Transformer une phrase simple déclarative en phrase interrogative, ou inversement.

Produire une phrase longue et simple, en respectant l'ordre des mots.

Utiliser des connecteurs (ou, et, mais, alors, après, ensuite...).

Utiliser un présentatif : voici, voilà, c'est, il y a : C'est un pantalon. Il y a deux commodes. Voilà mon père

le nom : Indiquer systématiquement le genre et le nombre des noms.

Porter à l'oral les marques d'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant, nom et adjectif qualificatif) : un crayon blanc, une règle blanche, un petit cahier, une petite table.

Utiliser des compléments du nom (prépositions de et à): un sac à dos

Période 2 : La phrase :

Produire une phrase complexe comportant une proposition circonstancielle, complétive ou relative, en respectant l'ordre des mots.

le nom :

Accorder en genre et en nombre les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs (cas particuliers): un vieux monsieur, une vieille dame

Utiliser les partitifs (les aliments).

Utiliser les articles en fonction du contexte : J'achète des pommes..

Utiliser des articles contractés (les activités) : jouer aux billes, à gauche du placard...

Utiliser les déterminants possessifs.
Période 3/4 :

Le nom :

Choisir l'article en fonction du contexte (les métiers) : C'est un chirurgien, il est chirurgien.

Utiliser les déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs.

Utiliser des articles contractés (la ville, les sports, les pays, les saisons) : aller au cinéma, venir du gymnase...

Maitriser les changements liés à la présence d'une voyelle à l'initiale des noms : une école, mon école, l'école / un escalier, l'escalier, cet escalier...

Placer correctement les adjectifs épithètes : un panneau rond et bleu, une rue étroite...

Accorder en genre et en nombre les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs (cas particuliers).

La phrase :

Utiliser et nommer les signes de ponctuation du dialogue : les guillemets, le tiret.

Utiliser et nommer des signes de ponctuation : les points de suspension, le point virgule.

Le verbe :

Connaitre la conjugaison des verbes fréquents au présent.

Connaitre la conjugaison des verbes être et avoir au présent (sentiments, sensations) : j'ai soif, tu as mal, il est content, vous êtes en colère...

Connaitre le vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons.

Connaitre la conjugaison des verbes pronominaux au présent

Exprimer :

le temps :

Indiquer la chronologie

le lieu :

Localiser avec des prépositions telles que contre, devant ou derrière et des locutions prépositives telles que au milieu de ou à droite de
Localiser avec les adverbes dessus, dessous, en bas, en haut, à gauche, dehors, dedans, partout, devant, derrière...

la quantité :

Indiquer une quantité non précisée avec un partitif

Travail métalinguistique en prévision de la 6ème :

sujet

verbe

COD

CCL

CCT... (se caler sur la progression des CM2)

Capture d'écran
## Période 5 :

### Le verbe:

Connaître la conjugaison des verbes fréquents au passé composé, au futur, à l'imparfait de l'indicatif, au présent de l'impératif, au présent du subjonctif.

Dans un texte, identifier l'infinitif d'un verbe conjugué au passé simple.

Utiliser les verbes de modalités : On doit tourner à droite. On ne peut pas se garer ici...

Connaître la distinction entre temps simple et temps composé, la règle de formation des temps composés (passé composé), la notion d'auxiliaire.

Comprendre la valeur des temps du passé.

Utiliser à bon escient les temps étudiés, conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises.

Utiliser une structure comportant un verbe transitif indirect et un COI (les sports) : Il fait du judo. Elle joue au football...

Utiliser une structure comportant un attribut (décrire quelqu'un ou quelque chose).

Utiliser une structure comportant une locution verbale : avoir besoin, avoir envie...

Utiliser une structure comportant une forme impersonnelle (obligation, interdiction, la météo) : Il faut que tu partes. Il est défendu d'entrer... Il pleut, il neige, il fait froid...

### Le nom:

Porter à l'écrit les marques d'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal (cas particuliers).

Passer du masculin au féminin ou inversement : une joueuse sérieuse / un joueur sérieux

Compléter un nom en utilisant un complément du nom ou une proposition relative : la piscine du centre omnisports, la piscine où nous allons, la piscine qui est à côté de l'hôpital...

Manipuler l'adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l'un à l'autre...) : le drapeau de la France / le drapeau français

Utiliser les déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs.

Utiliser des articles contractés (la ville, les sports, les pays, les saisons) : aller au cinéma, venir du gymnase, faire du judo, jouer au tennis, aller au Japon

Maitriser les changements liés à la présence d'une voyelle à l'initiale des noms : une école, mon école, l'école / un escalier, l'escalier, cet escalier...

### Exprimer:

#### le temps:

Indiquer la durée (les vacances, les voyages).

Indiquer une succession d'actions : avant, après.

Indiquer la chronologie (antériorité, postériorité ou simultanéité) avec une proposition subordonnée de temps : quand, pendant que, depuis que...

#### le lieu:

Localiser avec des prépositions et des locutions prépositives (les lieux de la ville) : La mairie est en face de l'école

#### la quantité:

Utiliser des indéfinis, des adverbes, des groupes nominaux pour exprimer une quantité suffisante, une quantité excessive.

Utiliser les partitifs.

Capture d'écran
Eshani

9 ans

Afghanistan/Dari, Scolarité très irrégulière en Afghanistan

NF non lecteur/non scripteur en français/lecteur/scripteur en LO

## Démarche pédagogique :

- dictée à l'adulte

- Ateliers d'écriture, texte libre, écriture collaborative en ligne, journal des apprentissages

- Copier un texte.

- Écrire un texte sous la dictée.

- Écrire de manière autonome une phrase simple

## Texte simple :

- Décrire une personne, un objet, un paysage, etc.

- Écrire un texte à partir d'une vidéo, d'illustrations, albums sans textes, images séquentielles.

- Compléter un texte avec phrases manquantes.

- Terminer un texte.

- Écrire un texte à partir de phrases données dans le désordre en effectuant les transformations appropriées (connecteurs, pronoms, anaphores, ponctuation).

- Enrichir des phrases simples.

- Écrire un dialogue à partir d'un support.

- écrire un texte explicatif en rapport avec un support scolaire

## RELECTURE, CORRECTION ET RÉÉCRITURE

- Tandis que la correction concerne la phrase (orthographe, morphosyntaxe), la réécriture renvoie à un travail global au niveau textuel visant à améliorer la cohérence et la cohésion (ponctuation, connecteurs, anaphores, etc.).

- Relecture : collective, à haute voix par l'auteur ou par un pair.

- Correction et réécriture : collective ou individuelle, différenciée, autonome, entre pairs.

- Exploitation des erreurs pour cibler les activités de remédiation

## mots et expressions simples :

- légenter une image

- écrire une liste

- remettre une phrase dans l'ordre à l'aide d'étiquettes

- compléter des phrases à trou avec des étiquettes

- compléter une partie de la phrase (début/milieu/fin)

- écrire une phrase courte

## Phrases simples isolées :

- répondre à une question en réutilisant les mots de la question

- composer une phrase à partir d'une liste de mots connus

- écrire une nouvelle phrase à partir d'une structure connue

- compléter des bulles

- écrire des phrases à partir de séquence de film de photogrammes...

- écrire pour exprimer ses émotions

- Écrire un texte dans le cadre d'une tâche, d'un projet ou d'une activité d'écriture.

## OUTILS

- Correcteurs grammaire-orthographe, dictionnaires, traduction (traitement de texte), synthèse vocale, outils et référents divers.

Capture d'écran
Période 1
et période2:

**La phrase** : Produire des phrases déclaratives, à la forme affirmative ou négative (ne pas) : Je mange à la cantine. Je ne mange pas à la cantine.

Interroger en utilisant l'intonation, la forme Est-ce que ou un mot interrogatif (interrogations totales directes ou partielles directes)
Segmenter la chaîne orale en mots.

Produire une phrase simple et courte en respectant l'ordre des mots.

Utiliser un présentatif : voici, voilà, c'est, il y a

Le nom Indiquer systématiquement le genre et le nombre des noms.

Porter à l'oral les marques d'accord en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant, nom et adjectif qualificatif) : un crayon blanc, une règle blanche, un petit cahier, une petite table.

Utiliser des compléments du nom (prépositions de et à): un sac à dos, un crayon à papier, un tube de colle, un tube de peinture, un livre de math, une salle de classe

Placer correctement les adjectifs qualificatifs épithètes (couleur, taille) : trois petits carrés bleus.

Accorder en genre et en nombre les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs (cas réguliers).

Utiliser les articles définis, indéfinis, les déterminants possessifs en fonction du genre et du nombre des noms : un stylo, les cahiers, ma gomme. Utiliser l'article élidé.

Utiliser des articles contractés (les mois, les lieux...) : au mois de septembre, au tableau

**Exprimer la possession:** Utiliser le verbe avoir (le matériel scolaire) : J'ai un stylo mais je n'ai pas de crayon. Qui n'a pas de gomme ?

Utiliser la préposition de (le matériel scolaire, la classe, l'école) : C'est le stylo de Myriam.

Utiliser les déterminants possessifs des trois personnes du singulier (le matériel scolaire) : Prends ton stylo.

Utiliser la forme C'est à + pronom tonique : C'est à lui.

**Exprimer la comparaison:** Comparer, classer, exprimer la similitude (les jeux, les activités scolaires) : C'est elle la plus rapide..

**Exprimer la caractérisation:** Utiliser des adjectifs qualificatifs pour caractériser des objets (la couleur, le volume, la forme) : Il y a trois petites balles rondes et rouges.

Utiliser des noms et des verbes pour caractériser des objets

## Le verbe

Comprendre qu'un verbe se conjugue.

Connaitre la conjugaison des verbes réguliers en « er » au présent (consignes, actions scolaires) : il découpe, elles soulignent...

Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple et fournir son infinitif.

Porter à l'oral les marques d'accord entre le sujet et le verbe.

Utiliser les verbes de modalités (règlements) : Il est interdit de courir dans les escaliers. Il faut se ranger

Utiliser une structure comportant un verbe transitif direct et un COD (les activités scolaires) : voir quelqu'un, écrire, dire, colorier, lire quelque chose...

Utiliser une structure comportant un verbe transitif indirect et un COI (les activités) : Tu joues aux cartes...

Utiliser une structure comportant une forme impersonnelle : Il manque le crayon. Il y a deux trousses...

Utiliser une structure comportant un verbe intransitif (les activités à l'école) : Elle part. Il arrive. Je viens.

## Exprimer le lieu

Localiser avec les prépositions avant, après, entre (l'alphabet, les nombres, se ranger) : Le F est avant le L, après le B, entre le E et le G...

Localiser avec les prépositions sur, sous, dans (le matériel scolaire, le mobilier scolaire).

Localiser avec les locutions prépositives en face de, à côté de, au-dessus de... (les classes, l'école)

Localiser avec les adverbes ici et là.

## Exprimer la quantité

Utiliser les nombres : J'ai trois stylos. Il y a quatre bancs dans la classe.

Utiliser des indéfinis et des adverbes : Il y a beaucoup de cahiers dans l'armoire. Plusieurs élèves ont oublié leur livre.

Capture d'écran
Période 3
période 4:

**La phrase:**

Produire des phrases déclaratives, à la forme affirmative ou négative (ne pas, ne jamais) : J'utilise un peigne. Il ne prend pas sa douche.

Interroger en utilisant l'intonation, Est-ce que, un mot interrogatif ou l'inversion sujet/verbe

Produire une phrase longue et simple, en respectant l'ordre des mots.

Utiliser des connecteurs (ou, et, mais, alors, après, ensuite...). Utiliser un présentatif : voici, voilà, c'est, il y a :

Utiliser et nommer des signes de ponctuation : le point d'exclamation, les deux points.

**Le nom:**

Reconnaître et utiliser les pronoms personnels compléments, atones et toniques, autres que y et en.

Pronominaliser des GN compléments directs ou indirects

Placer correctement les adjectifs épithètes:de longs cheveux roux ...

Accorder en genre et en nombre les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs (cas particuliers):un vieux monsieur, une vieille dame
Utiliser les partitifs (les aliments).

Utiliser les articles en fonction du contexte : J'achète des pommes...

Utiliser des articles contractés (les activités) : jouer aux billes, à gauche du placard...

Utiliser les déterminants possessifs.

**Le verbe:**

Connaître la conjugaison des verbes fréquents au présent. Connaître la conjugaison des verbes être et avoir au présent Connaitre le vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons. Connaître la conjugaison des verbes pronominaux au présent Utiliser une structure comportant un verbe transitif indirect et un COI : Elle téléphone à sa mère. Il parle à son voisin.

Utiliser une structure comportant un attribut (décrire quelqu'un ou quelque chose).

Utiliser une structure comportant une locution verbale : avoir mal, avoir froid...

Utiliser une structure comportant une forme impersonnelle (l'heure) : Il est huit heures.

Utiliser une structure comportant un verbe intransitif (les actions à la situation) : Je dors. Tu t'habilles

**Exprimer la quantité:** Utiliser des indéfinis et des adverbes (les aliments).

Utiliser des groupes nominaux ou des nombres collectifs une paire de chaussures...

Indiquer une quantité non précisée avec un partitif

Utiliser des nombres, des indéfinis, des adverbes, des groupes nominaux pour exprimer une une petite quantité, une grande quantité: J'ai acheté un kilo de fraises...

Utiliser les partitifs.

**Exprimer la comparaison:** Reconnaître et utiliser les degrés de comparaison de l'adjectif, du nom, du verbe et de l'adverbe en utilisant des comparatifs et des superlatifs

**Exprimer la possession:** Utiliser le verbe avoir, la préposition de, les déterminants possessifs des six personnes et les pronoms possessifs

**Exprimer le temps**

Indiquer une succession d'actions : avant, après.

Indiquer la chronologie (antérieurité, postériorité ou simultanéité) avec une proposition subordonnée de temps : quand, pendant que

**Exprimer le lieu**

Localiser avec les adverbes dessus, dessous, en bas, en haut, à gauche, dehors, dedans, partout, devant, derrière...

Localiser avec des prépositions et des locutions prépositives : La mairie est en face de l'école...

Indiquer la direction et la provenance avec les prépositions à et de : Je vais au collège...

Indiquer un chemin

Localiser avec les prépositions à, sur, dans et en : Il est à Paris, en France

Indiquer l'origine, le déplacement, la direction, la provenance avec les prépositions à, de, en et dans : Il vient de l'école. Je vais dans mon quartier.

Capture d'écran
# Les transcriptions:

## Code de transcription

+, ++, +++ : pause brève, moyenne, pause de plus de 5'

(tu sais ?) : passage dont l'interprétation est incertaine

↑ : intonation montante

= : à la fin d'un tour et au début du tour suivant, indique que les deux tours se sont enchaînés très rapidement

c'est VRAI : emphase

euh : allongement de la syllabe qui précède les :

<encourageante> : commentaires du transcripteur

[bias] : transcription phonétique

chevauchements : énoncés simultanés soulignés

## Module 2 Séance 1

ENS: qu'est-ce que vous voyez ?

SAMIA: [jé] vois un couloir et [oune] enfant qu'il est débout.

ENS: très bien je vois un couloir avec un enfant debout

MOSES: y a un mur

ENS bien, il y a un mur+ tu vois le mur à quel endroit ↑

MOSES: le mur il est à ++droite +je sais plus

ENS: levez la main ceux qui sont d'accord avec Moses++qui n'est pas d'accord ↑

PALOMA: moi, moi, le mur il est derrière de le garçon

ENS: bien, le mur est derrière le garçon + mais les autres ont également raison, il est bien à droite de l'image +vous avez donc tous raison + pourquoi ↑

OMAR: il est à droite de l'image, le mur et+le garçon il a le dos dessus.

ENS: eshani est-ce que tu es d'accord ↑

ESHANI: +oui le dos le garçon et droite le mur.

ENS: c'est ça, le mur est à droite de l'image et le mur est derrière le garçon qui +s'adosse <je mime> s'adosse dessus.

MAMOUD: personne y parle de les ballons...

ESHANI: si a+hum++ballons 2 le garçon. Un le main et bouche et+hum++le++

MAMOUD: à TERRE

ESHANI: oui

ENS: Mamoud / tu peux aider Dara à faire sa phrase s'il te plait ↑
MAMOUD: Y a un garçon avec deux ballons et un+ un ballon à terre+vas-y

ESHANI: hum+a oune garçon avec deux le ballons+hum++c'est tout

MAMOUD: Eh et l'autre à terre↑

ESHANI: hum...le ballon le terre

ENS: bravo Eshani et merci Mamoud , le garçon a 2 ballons+1 ballon près de la bouche+1 ballon à terre. Qu'est-ce qu'il fait avec le ballon près de la bouche ?

PALOMA: lé gonfler

ENS: il le gonfle ?

TOUS: Ouiii

ENS: très bien, le garçon gonfle le ballon. Vous voyez autre chose ?

MOSES: oui maître, il y a ça là+le même que ça <désigne la fenêtre de la classe>+ah je sais plus comment s'appelle+ah+

OMAR: <u>UNE FENÊTRE</u>

MAMOUD: <u>UNE FENÊTRE</u>

ENS: Moses à toi

MOSES: Il y a BEAUCOUP BEAUCOUP de fenêtres OH LA LA

PALOMA: moi [dane] mon école avant il y a beaucoup fenêtre aussi

OMAR: moi aussi dans mon école en Algérie

ENS: c'est très intéressant, je vous propose d'en reparler un peu plus tard.

## Module 2 <u>Séance 2</u>

ENS: nous allons regarder la première séquence du film c'est le début + eshani+ tu peux nous lire ce qui est écrit ↑ parce que moi+je ne peux pas
ESHANI: hum Dara et Agbar jouent ballon+hum Agbar tire le ballon+le ballon tape le fenêtre

ENS: très bien continue

MAMOUD: whaou elle lit dans sa langue trop facile ⬆

OMAR: jamais elle lit trop facile comme ça ⬆

ESHANI:

## Module 3, séance 1 et 2

ENS: je voudrais que vous vous dessiniez en train de voir le film la récréation comme hier quand on l'a regardé ensemble

PALOMA: comme on veut ⬆

ENS: oui c'est votre dessin vous êtes libres+profitez en

MOSES: on dessine ce qu'on veut d'hier de quand on a travaillé le film

ENS: pourquoi tu as écrit ton texte sur l'ardoise ⬆

MAMOUD: parce que je sais pas lire et écrire bien les mots

ENS: je comprends dara est puni c'est ça ⬆

MAMOUD: OH comment tu fais ça ⬆

ENS: j'ai lu ce que tu as écrit et je me suis aidé du dessin et de ce qu'on a dit avant

MAMOUD: MOI J'AI ECRIT tu es sérieux ⬆

ENS: en tous cas ce n'est pas moi + comment tu as fait ⬆

MAMOUD: j'ai écouté les sons de ce que je voulais dire après j'ai cherché au dessus du tableau les lettres et j'ai écrit

ENS: tu as lu et écrit bravo Mamoud après c'est de l'orthographe pour ça on peut voir ensemble

## Module 4, séance 1

ENS: pouvez-vous me dire ce que vous comprenez quand vous voyez cette image ⬆

OMAR: Dara il est puni

ESHANI: Dara il est peur
ENS: Dara a peur+très bien+très bien Omar aussi+Dara est puni

PALOMA: le monsieur il le tapé

ENS: oui très bien + qui le tape d'après vous ↑ + oui Moses

MOSES: le directeur

ENS: qui est d'accord++tout le monde est d'accord++comment vous pouvez en être sûr ↑
moi je ne vois personne

ESHANI: LE BÂTON

MAMOUD: LE BÂTON

ENS: le bâton est directeur ↑ c'est un petit peu étrange
tous les élèves rient et disent non

MAMOUD: c'est le directeur qui tape tape

ENS: et vous le voyez ↑

ESHANI: nan il est caché

OMAR: oui la caméra regarde Dara pas le directeur

ENS: intéressant+vous allez prendre vos cadres et refaire la scène

MAMOUD: je suis Dara

ESHANI: dans couloir

OMAR: AH OUI il est dans le couloir+ESHANI elle a raison

MOSES: moi le filtrer le caméra

PALOMA: quoi ↑ tu dis quoi Moses ↑

MOSES: je + mfata kamera

PALOMA: EUH QUOI AH AH tu filmes avec le caméra

MOSES: oui je filme c'est dans ma langue

ENS: bien Paloma+ tu filmes avec LA caméra + c'est bien ça Moses++comment tu as fait
pour comprendre Paloma je suis impressionné

PALOMA: je entendu caméra+ je me suis dit peut être il veut le caméra

Moses: oui je filme avec le caméra

ENS: LE caméra ↑

MOSES: LA caméra

ENS: comment expliquer le champ↑

ESHANI: l'histoire est dedans

ENS: oui très bien, qui peut le dire autrement

PALOMA: c'est dedans où on raconte l'histoire
ENS: très bien qui d'autre

OMAR: c'est là où l'histoire elle se passe

ENS: très bien tous les trois, c'est + l'espace <mime une surface>+où se déroule l'histoire++
et ce qu'on ne voit pas est++

MAMOUD: MOI MOI hors de le cadre

ENS: excellent, c'est hors cadre++ et est-ce que l'on voit vraiment ce qui se passe hors -champ↑

tous les élèves répondent "non"

## Module 4, séance 2

ENS: pouvez-vous me dire ce que vous comprenez quand vous voyez cette image ↑

MOSES: la fenêtre le est cassée

MAMOUD: la fenêtre ELLE EST cassée
ENS: bien Moses et bravo Mamoud pour la correction+ pourquoi Kiarostami nous montre cela ↑

ESHANI: parce que Agbar il casse le fenêtre

ENS: oui bien Agbar a cassé la fenêtre

OMAR: on voit son bêtise

ENS: on voit sa bêtise + très bien

PALOMA: mais lui c'est Dara

ESHANI: oui mais écrit Agbar casse le fenêtre

PALOMA: pourquoi Dara il est puni

ESHANI: Agbar le courir et dara lui puni

ENS: Agbar s'est enfuit+ ça veut dire Agbar est parti et Dara a été puni

ESHANI: oui c'est ça

MOSES: c'est pas juste maître

ENS: a bon ↑

MAMOUD: oui c'est pas juste

OMAR: il est puni à la place de AGBAR

ENS: Pourquoi Kiarostami mélange Dara qui est puni et la vitre de la fenêtre cassée par le ballon ↑+++

OMAR: pour dire++ Dara il est puni à cause il casse le+la fenêtre

MAMOUD: AH: j'avais pas compris

MOSES: trop fort karo: je sais plus

ENS: Kiarostami+ oui bravo c'est ça il montre que Dara est puni à cause de la fenêtre cassée et pourquoi il choisi de montrer dara flou ↑

PALOMA: pour pas qu'on voit que dara il est tapé parce que c'est pas bien de taper avec un bâton

FAITH: oui c'est pas bien de taper lui au rwanda c'est pareil le directeur il tape quand tu fais des bêtises mais c'est pas bien

ENS: très bien faith tu dis ce que tu penses bravo

MOSES: oui c'est vrai il tape

OMAR: en algérie un peu aussi

ESHANI: moi en afghanistan il tape aussi sur la main ici

MAMOUD: Samia et Nader bouge à gauche <'ils bougent à leur gauche donc à la droite de Mamoud> ++ mais NON n'importe quoi à gauche

SAMIA: nous bouge à gauche
NADER: oui

ENS: Mamoud calme toi + réfléchit à ce que tu dis et écoute tes camarades qui ont raison

OMAR: maître c'est à droite en vrai

MOSES: OH JE SAIS c'est comme avec le jeu du est-ce que ↑

Module 4, séance 3:

ENS: à quoi vous fait penser cette image ↑

NATALYIA: agbar il pleure

MAMOUD: oui on voit ses yeux ils brillent comme quand il ya de l'eau dedans

ENS: des larmes ↑
MAMOUD: oui des larmes

FAITH: sa bouche aussi il sourire pas

ENS: il ne sourit pas, bien

ESHANI: ses yeux ils sont comme ça elle mime <elle mime>

ENS: il plisse les yeux

ESHANI: oui peut-être il croire que il va être tapé et il ferme un peu ses yeux

## Module 4, séance 5

MAMOUD: maître il y a des gros plans ↑ on voit le visage en GROS DU GARCON et du vieux

PALOMA: OUI des fois il est contente+des fois il est triste

ENS:on voit qu'il est contente: ↑ paloma

PALOMA: il est content

ENS: très bien on voit qu'il est content ou triste avec les gros plans

FAITH: on voit le plan gros sur la main du garçon peut-être c'est parce que c'est important pour démarrer la fusée

ENS: très bien on voit un gros plan sur la main pour montrer que c'est un moment important

## Séance carnet du dessinateur

OMAR: pourquoi dara dans la version de la france il regarde pas dans l'autre sens comme superman ↑

ESHANI: parce que il est de mon pays il est pas de france

ENS: en effet le court métrage est iranien+donc ↑
MOSES: il parle la langue de eshani et il lit de l'autre côté+euh:il lit de la droite+hum:vers ↑

ENS:oui bravo

MOSES:hum merci+vers la gauche ↑

ENS: très bien + qu'est ce qu'on peut dire d'autre ↑ paloma

PALOMA: il entre et il sort dans le même côté

ENS: très bien il entre et sort du même côté c'est à dire ↑

SAMIA: de la droite++vers+ la gauche

ENS: très bien

OMAR: comment on fait ↑

ENS:je vous propose de voir le film en miroir

## Orient/occident

PALOMA: c'est trop bizarre + le film il semble plus facile à regarder

MOSES:c'est vrai je suis d'accord

SAMIA: moi je trouve c'est pareil

OMAR:moi aussi

## Création de documentaire

ENS: quelles sont les questions que vous allez poser à Mimi ↑

MAMOUD: comment tu t'appelles ↑

MOSES: c'est quoi ton travail ↑
NATALIYA: tu aimes manger quoi ↑

FAITH: tu travail quelle heure ↑

AMID: tu travailles où ↑

MAMOUD: elle travaille à l'école tu es fou ou quoi

ENS: est-ce que c'est une manière de répondre à un camarade mamoud ↑

MAMOUD: nan pardon je suis désolé mais tu sais que c'est cette école

ENS: mais est-ce que les parents le savent ↑

AMID: elle m'a dit je crois qu'elle travaille dans une autre cantine aussi

MOSES: oui il faut expliquer je crois comme dans le film d'avant

ENS: oui bien moses il faut tout expliquer au spectateur

ESHANI: est-ce que tu viens en bus

MOSES: je crois que je comprends un peu ce que tu dis

MAMOUD: oui il y a des mots qui ressemblent beaucoup au français donc parfois on peut deviner ce que ça veut dire.

MUDO

ENS: aujourd'hui c'est la maman de moses qui est venu pour nous aider pour le film du mudo + on lui dit bonjour + certain l'avait vu le jour de l'arrivée de faith et moses qui peut lire à la maman de moses la première phrase ↑

FAITH: le tableau représente des marins sur une île
MERE MOSES: moi le français humm comme ça <fait un geste de la main pour indiquer une approximation> je sais pas trop encore

ENS: moses est-ce que tu peux aider ta maman c'est toi l'expert en kinyarwanda

MOSES: <parle avec sa mère mais le débit de parole est trop rapide pour que je puisse transcrire>

MAMOUD: [woua] moses et sa mère il parle trop vite jamais j'ai entendu moses parler si vite

OMAR: on dirait une fusée peut-être

<la séance de traduction se poursuit ainsi, les autres élèves écoutent les échanges entre Moses et sa mère>

ENS: comment vous dites marin

MAMAN MOSES: [umusaré]

NATALYIA: [umusaré] ah ah

OMAR: [umusaré] c'est drôle nous on dit [bihar] en berbère

MAMOUD: ça ressemble à une musaraigne qu'on a vu avec toi maître en science dans le jardin

ENS: c'est vrai que ça peut y faire penser + moses tu expliques à ta maman ce que c'est une musaraigne

MOSES: <parle avec sa mère mais le débit de parole est trop rapide pour que je puisse transcrire>

MAMAN MOSES: ah d'accord + maintenant il connait des mots en français plus que moi c'est bien

MOSES: je suis fort en français maintenant

ENS: c'est vrai moses et kinyarwanda c'est la classe

MOSES: oui ah ah

ENS: qui voudrait lire ses phrases dans sa langue à la maman de moses

<chaque élève lit dans langue>

ENS: pourquoi est-ce que tu t'arrêtes natalyia ↑

NATALIYA: papa il dit qu'il ne sait pas ça<montre le canot> il appelle ça juste le bateau.

ENS: et bien je pense que ça peut suffire

NATALIYA: [bein] non parce que on sait pas c'est lequel

OMAR: moi mon père il ne connaissait pas le drapeau des Pays-Bas mais comme on l'avait vu je lui ai dit

ENS: comment peut-on faire pour le problème de natalyia

MAMOUD: il faut que l'on voit le tableau
NATALIYA: oui parce que mon père il ne sait pas dire le bon mot

OMAR: oui mais il y a plusieurs bateaux

FAITH: il faut dessiner un bonhomme

MAMOUD: mais il bouge pas

ENS: il NE bouge pas

MAMOUD: il ne bouge pas

OMAR: il faut faire un dessin animé avec beaucoup de photos tu sais claque et pui on bouge un peu et claque

ENS: qui se souvient comment cela s'appelle ↑

FAITH: [stoup] motion

ENS: stop motion très bien + vous connaissez madame ↑

MAMAN MOSES : non

MOSES: il faut mettre le petit morceau de la brouille pour maman

ENS: je le mets sur l'ent ce soir

MAMAN DE MOSES: alors je regarde sur mon téléphone

## La Brouille

FAITH: je voudrais faire comme dara mais je veux pas qu'on me voit dans le film

ENS: tu veux jouer comme au théâtre pas jouer devant la caméra ↑

FAITH: non je veux jouer devant la caméra mais après je crois que ça fait drôle de se voir
OMAR: en plus quand il y a la caméra on se rappelle plus ce qui faut dire on veut pas dire de bêtises et on doit penser comment bouger

MAMOUD: et si on utilise la brouille pour le faire en vrai

ENS: pourquoi mamoud ↑

MAMOUD: parce que comme ça on sait ce qui faut faire et on a beaucoup lu les dialogues c'est pas difficile

ENS: il va falloir le préparer choisir qui joue le rôle de monsieur grisou de monsieur brun

MOSES: oui et le renard moi je veux faire le renard

MAMOUD: et le narrateur ça peut être omar moi je veux être monsieur brun

AMID: et moi monsieur grisou

ENS: parfait je note et on tournerait où

AMID: le jardin parce que les lapin ils vivent dehors

ENS: bien

MAMOUD: et pour le linge on met le fil et les habits de la piscine la serviette

OMAR: ah et le slip ah ah

MAMOUD: ah oui bien joué

FAITH: ah non [dégueu]

ENS: ah non pas ce mot en classe je trouve ça sale oui mais pas dégueu

NATALYIA: moi je trouve c'est drôle

ENS: bien et comment est-ce que l'on fait ↑ où est-ce que l'on met la caméra ↑

MAMOUD: euh comme ça <montre avec ses mains>

ENS: il va falloir trouver

## Présentation de la Brouille à la classe de CM2

MAMOUD: bonjour on va vous présenter la brouille de claude boujon+on l'a fait en film

OMAR: d'abord on a lu le livre et après mamoud il a dit au maître est-ce qu'on peut faire le film+et le maître il a dit oui
NATALYIA: après il faut chercher comment on peut faire et donc on fait un storyboard
<les élèves visionnent le film>

ENS: est-ce que vous avez des questions

PHILIPPE: comment vous avez fait avec moses<il parle de la partie en stop motion>c'était trop bien

FAITH: le maître il a pris des photos des personnages moses et mamoud et après on imprime on découpe et après on met une photo comme ça on prend une photo on change les personnages on change le décor et on prend une autre photo

OMAR: oui et les photos on les fait passer vite comme ça et ton cerveau il pense que c'est un film

MAMOUD: nous on est méliès AH AH

PHILIPPE: quoi vous savez parler français et vous comprenez je pensais pas

## Retour en classe

MAMOUD: ils ont posé plein de questions et je savais répondre à tout c'était super

OMAR: oui on aurait dit qu'on était des vrais réalisateurs

NATALYIA: philippe a dit quoi vous savez parler français et vous comprenez

## Vidéo mathématique sur le programme de construction
- choisir un thème

ENS: maintenant que vous savez que vous allez raconter une histoire quel est cette histoire
MAMOUD: je me souviens quand omar dessinait le vélo il s'énervait toujours parce que les roues elles n'étaient pas bien faites on pourrait faire comme la brouille les amis se disputent parce que le dessin est nul et après il apprend comment faire et ils redeviennent des amis

ENS: qui est d'accord avec cette idée ↑ parfait alors je vous laisse faire qui me dit comment faire ↑

NATALYIA: on parle de l'histoire après on écrit

OMAR: ou on dessine

ENS: oui au choix

FAITH: dans notre langue ou en français

MAMOUD: aussi on peut enregistrer si on sait pas écrire

ENS: je vous mets l'enregistreur ici

## - le vocabulaire

ENS: qui veut m'expliquer ce qu'il a fait en mathématiques

NATALYIA: on a fait le truc avec le rond là

MAMOUD: le cercle je crois ↑

NATALYIA: oui c'est ça le cercle

MAMOUD: et puis aussi le truc avec le règle et [lecaire]

ENS: la règle et l'équerre ↑

MAMOUD: oui c'est ça

ENS: et qu'est ce que le maître vous a expliqué ↑

FAITH: il faut prendre le compas et après on fait comme ça <elle mime le geste du tracé>

ENS: super bravo et est-ce que vous pouvez + me dire + ce que vous faite à chaque étape

MAMOUD: je comprends pas

ENS: exemple je prends la règle <fait le geste> je prends le crayon de papier <fait le geste> je trace le trait <fait le geste>
Ici l'objectif est de mobiliser le vocabulaire de la géométrie. Souvent le savoir-faire est maîtrisé mais la mise en mot est beaucoup plus complexe.

FAITH: à quoi ça sert de dire si on sait faire

ENS: c'est une très bonne question + est-ce que quelqu'un sait ↑

MAMOUD: <u>non</u>

FAITH: <u>non</u>

NATALYIA: <u>non</u>

OMAR: <u>non</u>

ENS: comment est-ce que vous faites si le maître de CM2 vous dit prenez votre compas et tracez un cercle de centre O et de rayon 8 centimètres

MAMOUD: je regarde les autres <rires>

ENS: le première fois pourquoi pas mais tu ne vas pas passer ta vie avec ton voisin de table

<rires des 4 élèves>

OMAR: non il faut savoir pour se débrouiller tout seul pour écouter

NATALYIA: oui et faire tout seul

MAMOUD: et pour l'éval

NATALYIA: <u>oui l'éval</u>

OMAR: <u>oh non pas ça</u>

FAITH: <u>oh non</u>

MAMOUD: oui le maître il dit il faut savoir parce que vendredi c'est l'évaluation

ENS: est-ce qu'il faut savoir juste pour l'évaluation qu'est-ce qui est vraiment important ↑

FAITH: non après on sait faire des choses c'est important

ENS: qui m'explique comment faire un cercle ↑

MAMOUD: on prend un compas

ENS : un compas tout de suite ↑

FAITH: non un crayon
ENS: bien pourquoi

NATALYIA: faire le [sontre]

ENS: le ↑ +

MAMOUD: CENTRE

OMAR: CENTRE

OMAR: après on met le truc qui pique et on écarte

ENS: exacte mais j'ai mes oreilles mathématiques et je ne comprends que ce qui est dit en
langage mathématique + le truc qui pique et on écarte ↑

MAMOUD: AH AH tu piques le centre et tu écartes le compas pour la longueur

ENS: super j'ai compris tu piques + mais avec quoi ↑

FAITH: LE COMPAS

MAMOUD: LE COMPAS

ENS: bien donc ça donne ↑

NATALYIA: tu piques avec le compas sur le centre là

ENS: super et j'ai entendu quelque chose de fantastique la longueur

MAMOUD: tu écartes de la longueur

ENS: laquelle ↑

MAMOUD: celle qui est demandée

ENS: et comment s'appelle cette longueur ↑

MAMOUD: mais elle a pas de nom

OMAR: oui il a raison

ENS: je ne suis pas certain

NATALYIA: euh la longueur de le [diamteterie] quelque chose comme ça je sais plus

ENS: diamètre ↑

NATALYIA: oui c'est ça
ENS: l'écartement c'est la longueur du diamètre ↑

NATALYIA: *oui*

OMAR: *non c'est le rayon*

ENS: vous n'êtes pas d'accord comment on peut faire

MAMOUD: il faut vérifier je crois que tu dis toujours il faut vérifier qui a raison

ENS: comment on vérifie ici + <pas de réponse> + je vous aide + avec un outil et quel outil est-ce que l'on a ↑

MAMOUD: la règle et le crayon et le compas

ENS: tout le monde est d'accord ↑

NATALYIA: *oui*

OMAR: *oui*

FAITH: *oui*

ENS: très bien et lequel est-ce que je vais utiliser pour vérifier ↑

MAMOUD: c'est un cercle + le compas

ENS: bien+aujourd'hui on va travailler sur le programme de construction que vous avez fait au CM2 qui peut lire l'étape 1

FAITH: <lecture très hésitante>trace un segment ah de longueur 6 centimètres

ENS: j'ai fait les tracés mais j'ai tout mélangé vous pouvez m'aider à les remettre dans l'ordre ↑

MAMOUD: tu le fais exprès maître c'est encore une blague

ENS: au début c'était une blague mais là j'ai vraiment tout mélangé

NATALYIA: c'est celui là

ENS: pourquoi ↑

NATALYIA: parce que je le dis ah ah

ENS: ah ah d'accord mais pourquoi c'est un segment ↑

NATALYIA: il a deux bouts il est tout droit
ENS: et en version mathématique c'est quoi deux bouts ↑

OMAR: ah oui il commence par un point A et finit par le point H

ENS: super ensuite comment je vérifie qu'il fait 6 centimètres et qu'est-ce que ça représente des centimètre une durée une je sais plus le nom

MAMOUD: bin une longueur

ENS: bien et avec quoi on vérifie une longueur ↑

FAITH: une [règue]

ENS: une règle génial faith tu vérifie pour tout le monde

FAITH: c'est bon oui

OMAR: fais voir+oui c'est ça

FAITH: eh oh je suis pas bête toi

ENS: oui on peut lui faire confiance

OMAR: d'accord hum

ENS: qui lit la suite+oui <désigne omar>

OMAR: trace le cercle de centre a et de rayon 6 centimètres

ENS: super+ donc quel image ↑

FAITH: celle là je crois

ENS: pourquoi ↑

FAITH : <u>parce que je vois</u>

NATALYIA: <u>parce que il y a</u>

FAITH: mais laisse moi parler pourquoi tu laisses pas moi parler

ENS: on écoute faith et natalyia nous dit si elle est d'accord

FAITH: je vois le cercle et le trait il est autour de a

ENS: très bien c'est ça mais avec des mots mathématiques ça donne+prends l'affiche si besoin

NATALYIA: regarde le truc où on pique c'est le centre
FAITH: ah oui merci le centre c'est a et après on fait 6 centimètres

ENS: bravo faites et merci natalyia on approche c'est presque parfait comment on vérifie que
le rayon mesure 6 centimètres ↑

MAMOUD: avec la règle

ENS: ou ↑

OMAR: le compas

ENS: bien pourquoi ↑

OMAR: parce que il dit rayon 6 centimètres donc c'est compas

ENS: très bien mais il y a une solution plus simple

NATALYIA: il fait tout le longueur du segment

ENS: bien le ↑

FAITH: rayon

ENS: oui tout à fait le segment AH c'est ↑

FAITH: le rayon du cercle

ENS: génial c'est ça et donc

FAITH: il touche h donc il fait 6 centimètres c'est ça

ENS: parfait génial le cercle de centre a passé par h donc il fait 6 centimètres

FAITH: le cercle de centre a il passé par h donc il fait 6 centimètres

ENS: qui lit la suite+oui <désigne Mamoud>

MAMOUD: trace la <lecture hésitante> droite d passant par h et perpendiculaire au segment
ah

ENS: quelle image mettre en face de cette phrase ↑

OMAR: je pense celle là <désigne une image>

ENS: pourquoi ↑

OMAR: c'est [perpendiculaire]

NATALYIA: c'est perpendi je sais plus quoi
ENS: perpendicaulaire d'accord mais comment est-ce qu'on le sait ↑

FAITH: on regarde avec l'équerre

ENS: on+

FAITH: ah oui on vérifie avec l'équerre

ENS: bravo et comment ↑

FAITH: comme ça attend je regarde l'affiche pour me souvenir + ah oui comme ça <vérifie l'angle droit>

ENS: bravo + ensuite natalyia

NATALYIA: place un point b sur la droite d à 4 centimètres de h

ENS: bien + même principe + quelle image ↑

OMAR: là je mesure 4 centimètre + et c'est bon

ENS: bien ensuite

NATALYIA: trace le cercle de centre h et de rayon le segment hb

MAMOUD: celle là je sais

ENS: alors vas y dis moi pourquoi ↑

MAMOUD: je prend mon compas pour vérifier et je pique sur h et j'écarte jusqu'à b pour vérifier si le rayon c'est le bon++ohoh c'est le bon je suis trop fort

ENS: c'est excellent bravo on continue

NATALYIA: marque les points i et j intersections des deux cercles

FAITH: c'est quoi l'intersection

OMAR: oui vas y dit comme ça on écrit sur l'affiche

ENS: essayez de deviner avec la figure qui reste et ce qui est demandé

MAMOUD: peut-être c'est là ou ça se croise

ENS: c'est à dire ↑

MAMOUD: regarde là les cercles ils se coupent là comme ça tu vois [tuc et tuc]

ENS: qui est d'accord ↑

<Omar lève le pouce et Natalyia également>

FAITH: moi je dis oui parce que je suis fatiguée vraiment beaucoup

NATALYIA: oui moi aussi

ENS: je comprends + bravo pour tout le travail on fait une pause
- la mise en scène

- préparation

FAITH: maître s'il te plait je peux faire la vidéo parce que je sais bien maintenant je peux
faire voir à maman

ENS: super très bonne idée où est-ce que tu vas placer ta caméra ↑

FAITH: là comme ça <montre avec son doigt>

ENS: à quoi devez-vous faire attention

MAMOUD: ah oui il faut faire attention à ce qu'on voit derrière

ENS: c'est à dire

OMAR: il faut voir que c'est la classe peut-être on peut filmer le tableau

NATALYIA: il faut ranger les tables pour que c'est pas le bazar

ENS: oui il ne faut pas que ce soit le bazar et c'est tout ↑

MAMOUD: non on fait attention qu'elle est pas casquette

ENS: super oui elle ne doit pas être casquette tout le monde se souvient de ce mot ↑

OMAR: il faut voir la feuille

MAMOUD: et on fait un gros plan sur sa tête à la fin pour montrer qu'elle est contente

ENS: parfait des pros et pour la première partie

NATALYIA: [bein] pareil on fait la caméra pour voir tout le monde en premier et après on
refait plus près quand un quelqu'un parle

ENS: super on fait un plan d'ensemble et après on s'approche quand un personnage parle
pour que le spectateur/

MAMOUD: comme ça le spectateur il sait qui parle