# Les troubles spécifiques des apprentissages

Aude Thomas

► To cite this version:

Aude Thomas. Les troubles spécifiques des apprentissages. 2025. hal-05302153

HAL Id: hal-05302153

https://hal.science/hal-05302153v1

Submitted on 7 Oct 2025

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
<figure><img src="image_2.png" /></figure>

## BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

## GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Les troubles spécifiques des apprentissages

Ce bulletin de veille propose tout d'abord de définir les troubles spécifiques des apprentissages et d'en préciser la prévalence. Les classifications internationales les plus récentes, ainsi que les travaux actuels, contribuent à une identification plus précise des élèves concernés.

## Qu'appelle-t-on les « troubles dys » ?

Les troubles appelés « dys » regroupent des difficultés durables et spécifiques qui touchent des domaines essentiels de l'apprentissage. Ils ont une origine neurodéveloppementale, c'est-à-dire qu'ils sont liés au fonctionnement du cerveau, et apparaissent généralement dès l'enfance.

Il est important de distinguer deux notions clés :

> le dys-symptôme, qui correspond à une difficulté repérée par des tests (par exemple, un enfant qui lit beaucoup plus lentement que la moyenne). C'est un signal d'alerte, mais ce n'est pas encore un diagnostic ;

> le dys-diagnostic, qui est posé après une évaluation complète et approfondie. Ce diagnostic prend en compte plusieurs critères et exclut d'autres causes possibles comme un trouble sensoriel, un déficit intellectuel ou un manque d'apprentissage.

Selon la définition du DSM-5-TR (American Psychiatric Association, 2022), un trouble spécifique des apprentissages est une difficulté importante et persistante qui empêche l'élève d'apprendre normalement dans un ou plusieurs domaines scolaires, malgré un accompagnement adapté. Ces troubles ne s'expliquent pas par un déficit intellectuel, un trouble sensoriel ou un environnement scolaire inadéquat.

Les troubles spécifiques des apprentissages les plus connus sont :

> la dyslexie, qui affecte la lecture (précision, fluidité, compréhension) ;

> La dysorthographie, qui touche l'écriture (orthographe, grammaire, organisation) ;

> la dyscalculie, qui concerne les mathématiques (sens des nombres, calcul, raisonnement).

Bien que la dyspraxie (ou trouble développemental de la coordination) ne soit pas officiellement classée comme un trouble spécifique des apprentissages dans le DSM-5-TR, elle est fréquemment associée aux troubles « dys » et a un impact important sur la scolarité.

## Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Pour qu'un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages soit posé, quatre critères doivent être remplis selon le DSM-5-TR :

> des difficultés persistantes dans la lecture, l'écriture ou les mathématiques, malgré un accompagnement scolaire adapté pendant au moins six mois ;

> des performances nettement inférieures à la moyenne pour l'âge, qui perturbent la scolarité, le travail ou la vie quotidienne ;

> un début pendant la scolarité, même si les problèmes ne deviennent visibles que plus tard, quand les tâches deviennent trop complexes ;

> aucune autre cause suffisante (comme un trouble sensoriel, un handicap intellectuel ou un manque de scolarisation) n'explique à elle seule les difficultés.

Il est aussi fréquent que plusieurs troubles coexistent (comme dyslexie et trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité – TDAH) ou qu'ils soient
associés à d'autres difficultés (anxiété, autisme, etc.), ce qui complique le diagnostic et l'accompagnement. Parfois, les troubles d'apprentissage sont liés à une autre cause bien identifiée (comme une maladie neurologique) et on parle alors de troubles non spécifiques des apprentissages.

Enfin, ces troubles sont présents dans toutes les cultures, perdurent souvent à l'âge adulte et ne dépendent ni de la motivation ni de l'intelligence de l'élève. Ils peuvent être repérés dès la petite enfance, mais sont diagnostiqués de façon fiable à partir du début de l'apprentissage formel à l'école.

**La dyslexie développementale** est un trouble spécifique de la lecture qui rend la lecture lente, difficile et imprécise. Les personnes dyslexiques ont du mal à reconnaître rapidement les mots écrits, à comprendre le sens des textes et à écrire correctement, même avec un enseignement adapté (Fletcher et al., 2019). Ce trouble est lié à des difficultés dans le traitement des sons de la langue, ce qui complique la correspondance entre les lettres et les sons (phonèmes). La dyslexie toucherait environ 7 % des enfants, avec plus de garçons concernés que de filles (Yang et al., 2022). Elle est d'origine neurobiologique, souvent héréditaire et influencée par l'environnement.

**La dysorthographie** est un trouble spécifique des apprentissages qui affecte l'expression écrite, entraînant des erreurs fréquentes en orthographe, en grammaire, et une organisation confuse des idées dans les textes. Ce trouble impacte fortement les performances scolaires et les activités quotidiennes. La dysorthographie est souvent associée à la dyslexie, et il reste difficile de déterminer si elle peut exister seule, car elle partage des anomalies cérébrales similaires avec la dyslexie.

**La dyscalculie**, ou troubles des apprentissages mathématiques, regroupe diverses difficultés à comprendre les nombres, à effectuer des calculs et à raisonner mathématiquement. Les enfants concernés ont du mal à mémoriser les faits arithmétiques, utilisent des stratégies inefficaces

comme compter sur les doigts, et peinent à comprendre les concepts fondamentaux des nombres (Benavides-Varela et al., 2020). Ces troubles peuvent affecter le traitement des quantités, des chiffres ou les compétences visuospatiales. La prévalence des troubles mathématiques est estimée entre 3,6 % et 7,7 %, proche de celle de la dyslexie, mais le diagnostic reste complexe en raison de critères et d'outils d'évaluation encore peu harmonisés (Devine et al., 2013).

**La dyspraxie**, également appelée « trouble développemental de la coordination » (TDC), est un trouble moteur caractérisé par des difficultés importantes dans l'acquisition et l'exécution des gestes coordonnés, affectant la vie quotidienne et scolaire. La dyspraxie concerne surtout des troubles de la planification motrice et peut être évaluée par des tests psychomoteurs et neuropsychologiques.

Selon Vaivre-Douret (2016), il existe trois formes principales de dyspraxie :

> une forme visuospatiale et visuoconstructive souvent liée à des difficultés en mathématiques et en écriture et avec troubles dans les activités d'assemblage et la perception spatiale (44 %);

> une forme idéomotrice pure associée à des problèmes dans la manipulation d'outils et les apprentissages séquentiels (12 %);

> une forme mixte combinant les deux (44 %).

## Conclusion

Les troubles « dys » sont des troubles neurodéveloppementaux durables qui affectent des domaines fondamentaux de l'apprentissage, comme la lecture, l'écriture, les mathématiques ou la coordination motrice. Ils nécessitent un repérage précoce, un diagnostic rigoureux et un accompagnement individualisé pour limiter leurs répercussions sur la scolarité et la vie quotidienne.

Aude Thomas, maîtresse de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

> American Psychiatric Association. (2022). *Diagnostic and statistical manual of mental disorders* (5<sup>th</sup> ed., text rev.).

> Benavides-Varela, S., Zandonella Callegher, C., Fagiolini, B., Leo, I., Altoè, G., & Lucangeli, D. (2020). *Effectiveness of digital-based interventions for children with mathematical learning difficulties: A meta-analysis*. *Computers & Education*, *157*, 103953.

> Devine, A., Soltész, F., Nobes, A., Goswami, U., & Szűcs, D. (2013). *Gender differences in developmental dyscalculia depend on diagnostic criteria*. *Learning and Instruction*, *27*, 3139.

> Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. (2019). *Learning disabilities: From identification to intervention*. Guilford Press.

> Vaivre-Douret, L. (2016). *Dyspraxie développementale ou trouble de l'acquisition de la coordination (TAC) : Repérage, évaluation et indications thérapeutiques*. *Enfances & Psy*, *71*(3), 3043.

> Yang, L., Li, C., Li, X., Zhai, M., An, Q., Zhang, Y., Zhao, J., & Weng, X. (2022). *Prevalence of Developmental Dyslexia in Primary School Children: A Systematic Review and Meta-Analysis*. *Brain Sciences*, *12*(2), 240.