# Bretagne : terra incognita ? À propos d'une enquête sur la connaissance de la Bretagne dans une classe de première brestoise (année scolaire 1987-1988)

*Brittany: terra incognita? A survey of knowledge of Brittany in a Première class in Brest, 1987-1988 school year*

Annie Le Berre

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/lbl/8926

ISSN : 2727-9383

## Éditeur

Université de Bretagne Occidentale – UBO

## Édition imprimée

Date de publication : 1 juin 1989

Pagination : 197-218

ISSN : 1270-2412

## Référence électronique

Annie Le Berre, « Bretagne : terra incognita ? À propos d'une enquête sur la connaissance de la Bretagne dans une classe de première brestoise (année scolaire 1987-1988) », La Bretagne Linguistique [En ligne], 5 | 1989, mis en ligne le 08 janvier 2022, consulté le 15 janvier 2024. URL : http://journals.openedition.org/lbl/8926 ; DOI : https://doi.org/10.4000/lbl.8926

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# Bretagne : terra incognita ? À propos d'une enquête sur la connaissance de la Bretagne dans une classe de première brestoise (année scolaire 1987-1988)

*Brittany: terra incognita? A survey of knowledge of Brittany in a Première class in Brest, 1987-1988 school year*

Annie Le Berre

1. Le questionnaire sur la connaissance de la Bretagne a constitué un préambule à l'étude d'un ensemble de textes littéraires intitulé « Images de la Bretagne de la Révolution à la fin du xIXe siècle ». L'objet de cette étude était le discours sur la Bretagne, d'une part de voyageurs extérieurs à la région, d'autre part d'écrivains bretons qui ont entretenu avec leur pays natal des relations privilégiées (dans un sens positif ou négatif). Dans la mesure où certains de ces textes ont fondé les images stéréotypées qui font encore partie de notre patrimoine culturel, un « état des lieux » très général : géographique, historique, culturel et politique semblait s'imposer.

2. Trois facteurs ont rendu possible cette enquête : le premier est le petit effectif de la classe (23 élèves); le deuxième tient au fait que le thème choisi l'a été après consultation des élèves : l'étude proposée sur la Bretagne, sans faire l'unanimité, avait recueilli beaucoup de suffrages pour des motivations diverses ; le troisième enfin, et le plus important, provient de l'ambiance particulière de la classe : bien que tous les élèves n'aient pas été attirés par les lettres et bien que l'examen de fin d'année ait été une préoccupation vive chez la plupart d'entre eux, ils ont dès le début de l'année témoigné d'une curiosité intellectuelle et d'une bonne volonté telles qu'elles ont rendu possibles d'autres méthodes de travail.
3 Le questionnaire a été distribué pendant un cours : le temps de réponse n'a pas été restreint mais tous les élèves ont terminé en une demi-heure. L'enquête a été accueillie plutôt favorablement, comme un test et même comme un défi, particulièrement quand les questions relatives à la géographie sont arrivées ! L'anonymat proposé a été respecté par tous, mais personne n'a rien fait pour déguiser son écriture ou employer une encre autre que celle utilisée habituellement.

## Questionnaire, réponses et commentaires

4 1. Quels sont les départements qui constituent la Bretagne ? Quels en sont les numéros minéralogiques ?

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5 Cette question visait à vérifier la connaissance des élèves de leur région, et, éventuellement les fondements idéologiques de cette connaissance. Si tous connaissent à la fois le nom et le numéro minéralogique du Finistère, il n'en est pas de même pour le reste de la réponse : le second département le mieux connu, mais déjà certains ne connaissent pas son numéro, est le Morbihan (ceci est sans doute à mettre en relation avec l'origine des parents et grands-parents), le troisième est les Côtes-du-Nord, arrive enfin l'Ille-et-Vilaine. Trois élèves citent la Loire-Atlantique dans la Bretagne. La connaissance de la région, comme nous le reverrons, est la plupart du temps restreinte au voisinage.

6 2. En Bretagne :

a. on a toujours parlé français ;

b. on n'a pas toujours parlé français ;

si réponse (b), quelle(s) langue(s) étai(ent) parlée(s) ?

<table><tr><td>breton - celte</td><td>2</td></tr><tr><td>gallois (breton)</td><td>1</td></tr></table>
<table><tr><td>breton</td><td>12</td></tr><tr><td>breton différent suivant les régions</td><td>1</td></tr><tr><td>les différents bretons (Léon Trégor Cornouaille)</td><td>1</td></tr><tr><td>breton (!)</td><td>1</td></tr><tr><td>français breton</td><td>2</td></tr><tr><td>celte</td><td>1</td></tr><tr><td>ben, le breton</td><td>1</td></tr><tr><td>breton, romain, gallo</td><td>1</td></tr></table>

7 Le français est associé explicitement au breton dans deux cas. Les langues citées montrent la variété des informations reçues par les élèves : le gallois est l'équivalent du breton : le celte est une langue et, dans deux cas, il est différent du breton : le gallo associé au romain pose un problème : est-ce le gallo du pays gallo ou le gallo du gallo-romain des livres d'histoire ?... Astérix n'est peut-être pas loin ! Deux réponses ont été exprimées de façon à receler un commentaire, défavorable : « ben, le breton » (on croit entendre l'accent normand !) et, plus laconiquement, « le breton (!) » ; ce genre de réaction est typique de la gêne qu'éprouvent certains jeunes à avouer qu'ils ne sont pas de Paris. Par contre, deux réponses font état de plusieurs langues bretonnes.

8 3. Mettez un numéro préférentiel, de 1 à 4 devant ces définitions :

<table><tr><td colspan="2">La Bretagne est une région :</td></tr><tr><td>...touristique</td><td></td></tr><tr><td>...industrielle</td><td></td></tr><tr><td>...agricole</td><td></td></tr><tr><td>...maritime</td><td></td></tr><tr><td></td><td>3-4-2-1 : 7</td></tr><tr><td></td><td>3-4-1-2 : 10</td></tr><tr><td></td><td>4-3-1-2 : 2</td></tr><tr><td></td><td>1-4-3-2 : 1</td></tr><tr><td></td><td>4-3-2-1 : 1</td></tr><tr><td></td><td>2-4-3-1 : 1</td></tr><tr><td></td><td>2-3-1-4 : 1</td></tr></table>
9 La solution qui reçoit le plus de suffrages est comprise entre agricole en première position (10 voix) et industrielle en dernière position (13 voix). Seuls deux élèves ont placé « industrielle » en première position. Le choix majoritaire reflète assez bien l'image de marque, si ce n'est la réalité, de la Bretagne.

10 4. Quel chiffre choisissez-vous spontanément pour compléter la phrase : la Bretagne compte environ...

<table><tr><td>2 millions d'habitants :</td><td>4</td></tr><tr><td>3 millions d'habitants :</td><td>9</td></tr><tr><td>4 millions d'habitants :</td><td>6</td></tr><tr><td>sans réponse :</td><td>4</td></tr></table>

11 Les réponses se répartissent entre les possibilités offertes avec un petit avantage au chiffre qui devait être la « bonne » réponse. Il aurait sans doute été intéressant de demander une estimation sur la population du Finistère et de Brest.

12 5. Écrivez en toutes lettres les sigles suivants :

13 a. Celib :

<table><tr><td>Convention Étudiante de la libération industrielle de la Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>Pas de réponse :</td><td>22</td></tr></table>

14 Malgré une tentative courageuse du vingt-troisième élève – cette convention serait d'ailleurs en désaccord avec les réponses de la question 3 ! –, le Comité d'Étude et de Liaison des Intérêts Bretons est inconnu du jeune public.

15 b. BZH :

<table><tr><td>Breizh :</td><td>4</td></tr><tr><td>Breiz :</td><td>2</td></tr><tr><td>Breiz (Bretagne) :</td><td>1</td></tr><tr><td>Breiz Hizel :</td><td>1</td></tr><tr><td>Brest :</td><td>1</td></tr><tr><td>Bretagne Zone Heureuse :</td><td>1</td></tr><tr><td>Pas de réponse :</td><td>13</td></tr></table>
16 9 connaissent le sigle ; l'un d'entre eux risque un « Bretagne Zone Heureuse » pour le moins sympathique. Cependant, 13 élèves ignorent la signification d'un sigle que l'on voit encore pourtant sur quelques véhicules et dans quelques graffitis.

17 c. FLB-ARB :

<table><tr><td>Front de libération de la Bretagne :</td><td>8</td></tr><tr><td>Front de libération pour la Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>Fédération de libération de la Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>Anarchistes de la Région Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>...révolutionnaire Breton</td><td>1</td></tr><tr><td>FLB : pas de réponse</td><td>13</td></tr><tr><td>ARB : pas de réponse</td><td>21</td></tr></table>

18 Si le FLB est reconnu à peu près par 10 élèves, seuls 2 se risquent à une interprétation de ARB. Pourtant cette organisation fait encore parler d'elle épisodiquement.

19 d. UDB :

<table><tr><td>Union ..........................bretonne :</td><td>1</td></tr><tr><td>Union départementale de Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>Union pour la Défense du Breton</td><td>1</td></tr><tr><td>Union Démocratique Bretonne</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse</td><td>19</td></tr><tr><td>- aucune réponse</td><td>8</td></tr></table>

20 Le parti politique est presque aussi mal loti que l'ARB : seule une réponse correcte sur les quatre tentatives.

21 6. Connaissez-vous la signification des mots suivants (si oui, quelle est-elle) ?

22 a. ki :

23 Oui : 5

<table><tr><td>sans traduction :</td><td>1</td></tr><tr><td>chien :</td><td>1</td></tr><tr><td>viande :</td><td>1</td></tr></table>
<table><tr><td>blé :</td><td>1</td></tr><tr><td>sac :</td><td>1</td></tr></table>

24 b. kaz :

25 Oui : 0

26 c. gwin :

27 Oui : 5

<table><tr><td>sans traduction :</td><td>1</td></tr><tr><td>rouge :</td><td>1</td></tr><tr><td>pain :</td><td>1</td></tr><tr><td>vin :</td><td>2</td></tr></table>

28 d. bara :

29 Oui : 7

<table><tr><td>sans traduction :</td><td>2</td></tr><tr><td>pain :</td><td>5</td></tr></table>

30 e. aman :

31 Oui : 3

<table><tr><td>beurre :</td><td>3</td></tr><tr><td>amande :</td><td>1</td></tr><tr><td>beurre :</td><td>1</td></tr><tr><td>sucre ?</td><td>1</td></tr></table>

32 f. krampouez :

33 Oui : 6

<table><tr><td>sans traduction :</td><td>2</td></tr><tr><td>crêpe :</td><td>4</td></tr></table>
<table><tr><td>- non à tous les mots :</td><td>8</td></tr><tr><td>- pas de réponse :</td><td>2</td></tr></table>

34 Bara arrive en tête avec amann et krampouez : on sent l'influence des grands-parents ! À noter que gwin n'est guère connu... Quant à kaz et ki, aucun succès si l'on excepte la confusion ki et kig. Cette question est à rapprocher de celle qui porte sur l'apprentissage du breton à l'école...

35 7. Parlez-vous breton ?

<table><tr><td>a. oui :</td><td>0</td></tr><tr><td>b. un peu :</td><td>0</td></tr><tr><td>c. non :</td><td>22</td></tr><tr><td>pas de réponse</td><td>1</td></tr></table>

36 8. Avez-vous, au cours de votre scolarité, suivi un enseignement de la langue bretonne ?

<table><tr><td>- non :</td><td>21</td></tr><tr><td>- oui :</td><td>2</td></tr><tr><td>- à l'école primaire :</td><td>2</td></tr><tr><td>- au collège :</td><td>0</td></tr><tr><td>- dans une association :</td><td>0</td></tr></table>

37 Suivez-vous encore cet enseignement ?

<table><tr><td>- non :</td><td>2</td></tr></table>

38 Deux élèves ont reçu un enseignement du breton, à l'école primaire, mais ne l'ont pas continué ensuite. Il aurait fallu pouvoir prendre des renseignements annexes pour savoir si l'enseignement reçu était un éveil à la langue bretonne pratiquée à l'école ou si c'était un enseignement en langue bretonne. De toute façon, cet enseignement, quel qu'il soit, ne semble pas avoir laissé de traces chez les deux élèves concernés (cf. questions 6 et 7).

39 9. Vos parents sont-ils originaires de Bretagne ?
<table><tr><td>- oui :</td><td>21</td></tr><tr><td>- non :</td><td>2</td></tr></table>

40 Si oui, de quelle(s) région(s) ?

<table><tr><td>Brest :</td><td>1</td></tr><tr><td>Léon :</td><td>2</td></tr><tr><td>Daoulas-Lopheret :</td><td>1</td></tr><tr><td>Brest-Guipavas :</td><td>1</td></tr><tr><td>Finistère (Léon) :</td><td>1</td></tr><tr><td>Finistère Nord :</td><td>1</td></tr><tr><td>Presqu'île de Crozon :</td><td>2</td></tr><tr><td>Finistère Sud :</td><td>1</td></tr><tr><td>Léon et Côtes-du-Nord :</td><td>1</td></tr><tr><td>Finistère Sud et Côtes-du-Nord :</td><td>1</td></tr><tr><td>Finistère :</td><td>4</td></tr><tr><td>Morbihan :</td><td>1</td></tr><tr><td>Morbihan (Vannes-Lorient) :</td><td>1</td></tr><tr><td>Morbihan (Auray) :</td><td>1</td></tr><tr><td>Vannes et Redon :</td><td>1</td></tr><tr><td>Îlle-et-Vilaine :</td><td>1</td></tr></table>

41 Négatif de la question précédente, deux élèves seulement sont originaires d'une région autre que la Bretagne, la majorité l'est du Finistère.
origine des parents

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

42 10. Vos parents parlent-ils breton ?

<table><tr><td>oui :</td><td>5</td></tr><tr><td>non :</td><td>11</td></tr><tr><td>un peu :</td><td>6</td></tr><tr><td>réponse non exploitable :</td><td>1</td></tr></table>

43 11. Si vos parents ne parlent pas breton, le connaissent-ils ?

<table><tr><td>oui :</td><td>2</td></tr><tr><td>non :</td><td>7</td></tr><tr><td>un peu :</td><td>7</td></tr></table>

44 12. Vos grands-parents parlent-ils (ou parlaient-ils) breton ?

<table><tr><td>oui :</td><td>17</td></tr><tr><td>non :</td><td>5</td></tr><tr><td>un peu :</td><td>1</td></tr></table>
45 13. Sans le parler, vos grands-parents connaissent-ils le breton ?

<table><tr><td>oui :</td><td>11</td></tr><tr><td>non :</td><td>4</td></tr><tr><td>un peu :</td><td>0</td></tr></table>

la langue bretonne :
comparaison entre pratiques des parents et des grands-parents

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

46 Cet ensemble de questions montre le changement intervenu en l'espace d'une génération : le rapport entre les bretonnants et les non-bretonnants s'est inversé. Il est intéressant de constater que, si 21 élèves n'ont pas reçu d'enseignement du breton dans leur scolarité, 17 d'entre eux ont des grands-parents bretonnants.

47 14. Si vos parents ou grands-parents parlent le breton, leur arrive-t-il de le parler devant vous ?

48 (sur les 17 concernés, un élève n'a pas répondu à la question)

<table><tr><td>- oui : 7</td><td>dont</td><td>oui, toujours : 1</td></tr><tr><td></td><td></td><td>oui, seul mon grand-père : 1</td></tr><tr><td>- rarement : 3</td><td>dont rarement, quand ils ne veulent pas qu'on comprenne : 1</td><td></td></tr><tr><td>- jamais : 6</td><td></td><td></td></tr></table>

49 Il aurait sans doute été intéressant de dissocier les réponses pour les grands-parents et les parents. Cette question avait pour objet de tester les sources d'intérêt pour le sujet
de l'étude (la suite a confirmé une influence non négligeable des grands-parents sur leurs petits-enfants).

50 15. Nominoé : ce nom

<table><tr><td>- n'évoque rien pour moi :</td><td>15</td></tr><tr><td>- me dit quelque chose mais je ne peux préciser quoi :</td><td>6</td></tr><tr><td colspan="2">- évoque précisément pour moi :</td></tr><tr><td>Une fée :</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>1</td></tr></table>

51 16. Anne de Bretagne : ce nom

<table><tr><td colspan="2">- n'évoque rien pour moi :</td></tr><tr><td colspan="2">- me dit quelque chose mais je ne peux préciser quoi :</td></tr><tr><td colspan="2">- évoque précisément pour moi :</td></tr><tr><td>• dernière reine de Bretagne :</td><td>2</td></tr><tr><td>• reine de Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>• s'est mariée avec le roi de France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• la duchesse qui épousa le roi de France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• duchesse qui épousa Louis... rattachement de la Bretagne à la France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• épouse d'un roi :</td><td>1</td></tr><tr><td>• personne qui en se mariant a rattaché la Bretagne à la France :</td><td>2</td></tr><tr><td>• un personnage historique qui par mariage a fait de la Bretagne une province française :</td><td>1</td></tr><tr><td>• reine de France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• la duchesse Anne :</td><td>1</td></tr><tr><td>• une duchesse :</td><td>1</td></tr><tr><td>• duchesse de Bretagne, deux fois reine de France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• comtesse de Bretagne et parente de la princesse Lady d'Angleterre :</td><td>1</td></tr><tr><td>• le nom d'une dirigeante politique de la région en des temps reculés (j'aurais mieux fait de prendre le 2°) :</td><td>1</td></tr></table>
<table><tr><td>• reine dont le château était à Nantes :</td><td>1</td></tr><tr><td>• reine :</td><td>1</td></tr><tr><td>• une reine :</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>0</td></tr></table>

52 17. 1532 : cette date

<table><tr><td>- n'évoque rien pour moi :</td><td>5</td></tr><tr><td>- me dit quelque chose mais je ne peux préciser quoi :</td><td>5</td></tr><tr><td>- évoque précisément pour moi :</td><td></td></tr><tr><td>• Bretagne France :</td><td>1</td></tr><tr><td>• annexion (rattachement) de la Bretagne à la France :</td><td>6</td></tr><tr><td>• rattachement de la Bretagne à la France ?...</td><td>2</td></tr><tr><td>• le mariage d'Anne de Bretagne :</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>3</td></tr></table>

53 Si personne ne connaît Nominoé, à peu près tous les élèves ont une idée de l'identité d'Anne de Bretagne. De la plus vague à la plus circonstanciée, les réponses sont variées, y compris celle du fantaisiste de service qui lui trouve un air de famille avec Lady Di... 9 élèves donnent, pour 1532, l'idée de rattachement, d'annexion de la Bretagne à la France. Anne de Bretagne, 1532 : un personnage et une date associés à l'histoire de France émergent de l'histoire de Bretagne. On ne s'est pas hasardé à demander des précisions sur Alain Barbetorte ou Pierre Mauclerc ! La fée Nominoé a suffi !

54 18. Diwan : ce nom

<table><tr><td>- n'évoque rien pour moi :</td><td>3</td></tr><tr><td>- me dit quelque chose mais je ne peux préciser quoi :</td><td>3</td></tr><tr><td>- évoque précisément pour moi :</td><td></td></tr><tr><td>• créa l'école en langue bretonne :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école de Breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école :</td><td>2</td></tr><tr><td>• école diwan :</td><td>2</td></tr></table>
<table><tr><td>• école diwan (enseigne le breton) :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école où les études sont faites en breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école bretonne :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école de langue bretonne :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école où l'on parle le breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• association des écoles où l'on parle breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• enseignement primaire en breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• des écoles primaires où l'enseignement est fait en breton :</td><td>1</td></tr><tr><td>• les écoles qui veulent imposer le breton comme langue dans les cours :</td><td>1</td></tr><tr><td>• école en langue bretonne ayant actuellement de gros problèmes de survie :</td><td>1</td></tr><tr><td>- pas de réponse :</td><td>1</td></tr></table>

55 Il faut rappeler qu'à l'époque où ce questionnaire a été proposé, Diwan se trouvait sous les feux de l'actualité. 17 élèves donnent une réponse à cette question, ce qui montre que la majorité des élèves se tient au courant des faits, certains les interprétant.

56 19. Le Barzaz Breiz : ce nom

<table><tr><td>- n'évoque rien pour moi :</td><td>14</td></tr><tr><td>- me dit quelque chose mais je ne peux préciser quoi :</td><td>6</td></tr><tr><td>- évoque précisément pour moi :</td><td></td></tr><tr><td>un recueil de chansons bretonnes :</td><td>1</td></tr><tr><td>- pas de réponse :</td><td>2</td></tr></table>

57 Pour un seul élève, le Barzaz Breiz évoque un genre littéraire précis, mais il faut tenir compte de l'ambiguïté du mot « chansons ».

58 20. Stivell est :

<table><tr><td>- je ne connais pas :</td><td>5</td></tr><tr><td>- un chanteur :</td><td>17</td></tr><tr><td>- un peintre :</td><td></td></tr><tr><td>- un écrivain :</td><td>1</td></tr></table>
<table><tr><td colspan="2">- voici le titre d'une de ses œuvres :</td></tr><tr><td>symphonie pour harpe celtique :</td><td>1</td></tr></table>

59 21 - Xavier Grall était :

<table><tr><td>- je ne connais pas :</td><td>11</td></tr><tr><td>- un chanteur :</td><td>0</td></tr><tr><td>- un peintre :</td><td>3</td></tr><tr><td>- un écrivain :</td><td>7</td></tr><tr><td>- voici le titre d'une de ses œuvres :</td><td>aucune</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>2</td></tr></table>

60 22 - Pierre-Jakez Hélias est :

<table><tr><td colspan="2">- je ne connais pas :</td><td>3</td></tr><tr><td colspan="2">- un chanteur :</td><td>0</td></tr><tr><td colspan="2">- un peintre :</td><td>0</td></tr><tr><td colspan="2">- un écrivain :</td><td>20</td></tr><tr><td colspan="3">- voici le titre d'une de ses œuvres :</td></tr><tr><td>le cheval d'orgueil :</td><td>12</td><td></td></tr><tr><td>la colline des solitudes :</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>le cheval de fer :</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td colspan="2">- un animateur de télévision et de radio :</td><td>0</td></tr><tr><td colspan="2">pas de réponse :</td><td>0</td></tr></table>

61 23. Glenmor est :

<table><tr><td colspan="2">- je ne connais pas :</td><td>14</td></tr><tr><td colspan="2">- un chanteur :</td><td>6</td></tr><tr><td colspan="2">- un peintre :</td><td>0</td></tr></table>
<table><tr><td>- un écrivain :</td><td>0</td></tr><tr><td>- voici le titre d'une de ses œuvres :</td><td>Aucune</td></tr><tr><td>- un animateur de télévision et de radio : (et)</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>3</td></tr></table>

connaissance des artistes bretons

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

62 Stivell et Hélias émergent nettement, le premier inconnu pour 5 élèves, le second pour 3 seulement. Par contre, Glenmor est inconnu de 13 élèves et Grall de 11.

63 24. Connaissez-vous le nom des 7 pays celtiques représentés au Festival de Lorient (si oui citez-les) ?

<table><tr><td>- non :</td><td>14</td></tr><tr><td>- oui :</td><td>9</td></tr></table>

64 Mis à part la Bretagne, le plus connu des pays celtiques est l'Irlande ; viennent ensuite le pays de Galles, l'Écosse et la/les Cornouailles ; l'île de Man et la Galice ne sont citées qu'une fois, et dans le même questionnaire.

65 La question était formulée de manière ambiguë : elle semblait demander 7 pays ou aucun. On aurait pu poser la même question à propos du festival des télévisions celtiques, peut-être cependant avec moins de chances de succès encore.
connaissance
connaissance
des pays celtiques

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

66 25 - Citez le nom des deux instruments de musique présentés comme typiquement bretons :

<table><tr><td>biniou - bombarde :</td><td>6</td></tr><tr><td>bignou - cornemuse :</td><td>1</td></tr><tr><td>cornemuse - biniou :</td><td>1</td></tr><tr><td>biniou - harpe celtique :</td><td>1</td></tr><tr><td>cornemuse :</td><td>1</td></tr><tr><td>biniou :</td><td>2</td></tr><tr><td>bigniou :</td><td>1</td></tr><tr><td>bignou :</td><td>1</td></tr><tr><td>lyre :</td><td>1</td></tr><tr><td>pas de réponse :</td><td>8</td></tr></table>

67 Le biniou remporte bien évidemment la palme des instruments traditionnels. Les orthographes diverses ne sont mentionnées qu'à titre d'anecdote. On peut cependant s'interroger sur la représentation mentale des instruments proposés : que penser par exemple du couple cornemuse/biniou ?

68 26. Savez-vous danser des danses bretonnes (si oui lesquelles) ?

<table><tr><td>- non, aucune :</td><td>20</td></tr></table>
<table><tr><td>- oui :</td><td></td></tr><tr><td>• je ne sais plus le nom :</td><td>2</td></tr><tr><td>• gavotte, un peu :</td><td>1</td></tr></table>

69 La vogue des bals bretons est bien terminée. On se souvient qu'il y a dix ans, dans un lycée, une des activités des « dix pour cent » avait été l'apprentissage de quelques danses bretonnes et que cet « atelier » avait été un des plus suivis ! Ces réponses induisent qu'aucun des élèves de la classe ne fait partie d'un groupe de danses bretonnes.

70 27. Mettez un numéro préférentiel, de 1 à 5, devant ces affirmations :

71 Je me sens, dans l'ordre :

a. breton

b. brestois

c. européen

d. finistérien

e. français

sentiment d'appartenance

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

72 Le sentiment général en ce qui concerne la proposition a. (breton) est la neutralisation : c'est l'option qui domine. La proposition b. (brestois), quant à elle, semble plutôt jugée de manière négative : pas de sentiment très fort, c'est-à-dire que personne n'a placé « brestois » en première position ; ceci peut s'expliquer par le fait que beaucoup d'élèves vivent non à Brest, mais dans les communes limitrophes. 7 élèves se disent très européens, contre 5 très peu... Le sentiment sur cette proposition c. est mitigé, mais c'est jusqu'à présent celle pour laquelle on trouve le plus de voix en première position. L'opinion sur la proposition d. est plus nette : la majorité se sent peu et très peu finistérienne. Le département ne représente pas une entité pour ces jeunes ; par contre,
le pays en est une : 11 élèves sur 23 ont choisi de se sentir français en priorité, 6 ont placé cette option en deuxième position. Cette réponse est particulièrement intéressante dans le contexte de pré-marché européen de 1992 qui est le nôtre (et qui l'était déjà l'an passé, au moment de cette enquête) : contrairement à ce qu'affirme l'idéologie dominante, chez ces élèves en tout cas, le sentiment national ne s'est effacé ni au profit de « la petite patrie », ni à celui de la « supranation ». On pourrait établir ainsi un classement parmi les diverses options offertes :

1. français,

2. européen,

3. breton,

4. brestois,

5. finistérien.

73 28. Citez le nom d'un écrivain de langue française né en Bretagne :

<table><tr><td>- Robbe-Grillet :</td><td>1</td></tr><tr><td>- Chateaubriand :</td><td>4</td></tr><tr><td>- P. Le Guillou :</td><td>1</td></tr><tr><td>- P.-J. Hélias :</td><td>4</td></tr><tr><td>- Max Jacob :</td><td>1</td></tr><tr><td>- Maupassant :</td><td>1</td></tr><tr><td>- Julien Gracq « Le recteur de l'île de Sein » :</td><td>1</td></tr><tr><td>- P.-J. Hélias - Yann Queffélec :</td><td>1</td></tr><tr><td>- Chateaubriand - Queffélec :</td><td>1</td></tr><tr><td>- pas de réponse :</td><td>8</td></tr></table>

74 Chateaubriand et Hélias recueillent autant de voix l'un que l'autre. Julien Gracq (né dans le Maine-et-Loire) aurait peut-être été content de se trouver promu citoyen breton d'honneur : savoir s'il aurait endossé la paternité du « recteur de l'île de Sein »... Queffélec, Henri, pas Yann, n'aurait peut-être pas apprécié ! Maupassant, pour sa peinture de la campagne sans doute, figure également au palmarès. Quant à P. Le Guillou, peut-être s'agit-il d'une confusion avec Louis Guillou ?

75 29. Sur la première carte de Bretagne figurent :

a. des points numérotés de 1 à 15 correspondant à 15 grandes villes ; à vous de mettre le nom correspondant au numéro :

<table><tr><td>*Brest : br,</td><td>*Châteaulin : ct,</td><td>*Fougères : fo;</td></tr><tr><td>* Guingamp : gu,</td><td>* Lorient : lor,</td><td>* Loudéac : lou;</td></tr></table>
<table><tr><td>* Morlaix : mo,</td><td>* Pontivy : pon,</td><td>* Quimper : qpr;</td></tr><tr><td>* Redon : rdn,</td><td>* Rennes : ren,</td><td>* Saint-Brieuc : stbr,</td></tr><tr><td>* Saint-Malo : stma,</td><td>* Vannes : van,</td><td>* Vitré : vitr.</td></tr></table>

connaissance des villes bretonnes

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

<figure><img src="image_10.png" /></figure>
<figure><img src="image_11.png" /></figure>

76 Les grandes absentes sont les villes du centre : Loudéac et Pontivy, ainsi que Redon et Vitré, qui ne recueillent aucun suffrage. Plus étonnant sans doute est le peu de bonnes réponses en ce qui concerne une ville aussi connue que Rennes.

b. quatre subdivisions de Basse-Bretagne, indexées de I à IV ; restituez à chaque subdivision son numéro :

<table><tr><td>- Cornouaille</td><td>....</td></tr><tr><td>- Léon</td><td>....</td></tr><tr><td>- Trégor</td><td>....</td></tr><tr><td>- Vannetais</td><td>....</td></tr></table>
connaissance
des pays de Bretagne

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

77 Le Vannetais est la région la mieux reconnue, vraisemblablement à cause de la transparence de son nom.

78 30. Sur la seconde carte de Bretagne figurent :

79 a. quatre îles, indexées de a à d ; mettez le nom de l'île en face de son numéro :

- a : ....................................................

- b : ....................................................

- c : ....................................................

- d : ....................................................

80 D'autres îles ont été proposées : Batz : 5 - Groix : 4 - Molène : 1 et même Yeu : 1 - Ré : 2.
Enfin, Quiberon a été promu au rang d'île par un élève.

connaissance
des îles

<figure><img src="image_13.png" /></figure>
81 b. des lignes indexées de A à F, correspondant aux fleuves. À vous de mettre la lettre en face de la rivière :

<table><tr><td>- Aulne</td><td>....</td></tr><tr><td>- Blavet</td><td>....</td></tr><tr><td>- Ellé</td><td>....</td></tr><tr><td>- Elorn</td><td>....</td></tr><tr><td>- Rance</td><td>....</td></tr><tr><td>- Vilaine</td><td>....</td></tr></table>

82 Plus connue de toutes les rivières, l'Elorn, ce qui est somme toute normal pour des élèves vivant à Brest. Une surprise, tout de même, la seconde rivière est la Vilaine, c'est celle qui est la plus éloignée de leur région, mais en même temps celle qui arrose des villes connues, bien qu'ils n'aient, en général, pas su placer ces villes. L'Aulne, que tous ont certainement franchie un jour à Châteaulin vient en troisième position. La présence de la Rance ensuite doit s'expliquer par le fait que l'école primaire les a familiarisés avec l'usine marémotrice. Le Blavet et l'Ellé, enfin, ne sont que très peu connus.

connaissance
des fleuves bretons

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

83 Le dépouillement de l'enquête a montré nombre de faiblesses dans le questionnaire :

* il y a eu parfois des problèmes de compréhension (en particulier par rapport à l'emploi des temps présent et imparfait, q. 12, par exemple) ;

* on peut aussi contester la subjectivité des choix retenus pour certaines questions (vocabulaire, éléments considérés comme culturels bretons) ;
• certaines questions induisent les réponses ; d'autres réponses se trouvent dans les questions suivantes...

84 La faiblesse de l'effectif sondé ne permet pas, bien évidemment, de tirer des conclusions généralisables sur la connaissance de la Bretagne qu'ont les élèves d'aujourd'hui. L'impression retirée pour (et par) la classe a été celle d'une carence générale qui s'explique en bonne partie par une absence d'enseignement de l'histoire, de la géographie, de l'économie... de la région à laquelle il faut également ajouter le fait que la grande vogue qu'a connue la Bretagne dans les années 1970 est désormais bien terminée. Malgré ses limites, ce questionnaire a eu des effets chez quelques élèves : il a suscité des enquêtes auprès des parents et grands-parents ; des apports de documents aussi, redécouverts dans les greniers. Lors de l'étude des textes, on a beaucoup parlé des grands-pères et des grands-mères. Il ne faut cependant pas nier que les sceptiques du début le sont restés, accordant une attention polie (plus ou moins convaincue) à l'ensemble du travail.

85 Proposé dans les divers cycles du système scolaire, un tel questionnaire permettrait de mesurer non seulement les connaissances objectives de la réalité politique, économique, historique... bretonne, mais pourrait également constituer une base de réflexion sur le sentiment d'appartenance à une communauté, le *feeling* comme on dit en grand-breton... C'est pourquoi, par le biais de cette communication, je fais appel aux critiques et aux suggestions qui permettront certainement de pallier les insuffisances de cette première enquête.

## RÉSUMÉS

Le questionnaire sur la connaissance de la Bretagne a constitué un préambule à l'étude d'un ensemble de textes littéraires intitulé « Images de la Bretagne de la Révolution à la fin du XIXe siècle ». L'objet de cette étude était le discours sur la Bretagne, d'une part de voyageurs extérieurs à la région, d'autre part d'écrivains bretons qui ont entretenu avec leur pays natal des relations privilégiées (dans un sens positif ou négatif). Dans la mesure où certains de ces textes ont fondé les images stéréotypées qui font encore partie de notre patrimoine culturel, un « état des lieux » très général : géographique, historique, culturel et politique semblait s'imposer. L'enquête a été accueillie plutôt favorablement, comme un test et même comme un défi.

The questionnaire on knowledge of Brittany was a preamble to the study of a set of literary texts entitled "Images de la Bretagne de la Révolution à la fin du XIXe siècle" (Images of Brittany from the Revolution to the end of the 19th century). The subject of this study was the discourse on Brittany, on the one hand by travellers from outside the region, and on the other by Breton writers who had maintained a special relationship with their native land (in a positive or negative sense). Insofar as some of these texts formed the basis of the stereotypical images that are still part of our cultural heritage, a very general 'inventory' – geographical, historical, cultural and political – seemed to be in order. The survey was received rather favourably, as a test and even as a challenge.
# INDEX

**Mots-clés** : questionnaire, Bretagne, lycée, représentations, civilisation

**Keywords** : questionnaire, Brittany, lycée, representations, civilisation