du 24 décembre 1970¹⁶⁷. En 2008, l'université devient Paris Ouest Nanterre La Défense. De ce bref aperçu historique, on retiendra le cairnère originel bicéphale de la nouvelle université, qui ne sera pas sans conséquences durant la première décennie de son fonctionnement, notamment au moment où elle devra lutter sans répit contre les forces centrifuges exercées par les unités d'enseignement et de recherche (UER). René Rémond, premier président de la nouvelle université, s'en est fait l'écho dans *La Règle et le consentement* publié moins de trois ans après la fin de son mandat (1971-1976)<fnref n="168" />.

Ce sont donc les documents témoignant de l'histoire des institutions universitaires qui sitôt établies connaissent de nouvelles mutations que les centres d'archives, tels les archives départementales des Hauts-de-Seine, doivent recueillir. Si nous nous replaçons dans le contexte des années soixante-dix, la collecte d'archives produites par les facultés des lettres et de droit, puis par l'université Paris X, ne peut s'appuyer que sur des textes très généraux et anciens, à savoir les articles 1 et 3 du décret du 21 juillet 1936 qui prescrivait le versement aux archives départementales de tous les documents des administrations, services et établissements de l'État, à l'exception de ceux relevant du ministère de la Défense et du ministère des Affaires étrangères. C'est en application de ce texte que la circulaire du 28 avril 1970 consacrée aux archives de l'enseignement est publiée au *Bulletin officiel de l'Éducation nationale*<fnref n="169" />. La portée de cette dernière est cependant limitée, car elle n'envisage que le versement des documents antérieurs à 1940 et préconise des tris pour les documents postérieurs sans plus de précisions. Il faut donc attendre la loi sur les archives du 3 janvier 1979, prolongée par la loi du 15 juillet 2008, codifiée au livre II du code du patrimoine, pour que le cadre légal

*(Journal officiel du 31 décembre 1970, p. 12 300).*

<footnote n="167">167 AD 92, 1208 W 5.</footnote>

<footnote n="168">168 René Rémond, *La Règle et le consentement : gouverner une société*, Paris, Fayard, 1979.</footnote>

<footnote n="169">169 Circulaire du ministre de l'Éducation nationale du 28 avril 1970 aux recteurs relative aux archives de l'enseignement, *Bulletin officiel de l'Éducation nationale*, n° 20 du 14 mai 1970, p. 1617-1626 ; le texte de cette circulaire est reproduit dans Thérèse Charmasson, *Archives et sources pour l'histoire de l'enseignement*, Paris, Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques, 2005, p. 272-284.</footnote>
de la sélection, de la collecte et du traitement des archives publiques contemporaines soit précisé, notamment à travers les décrets d'application du 3 décembre 1979 et, pour ce qui concerne les critères de tri dans les archives de l'enseignement, l'instruction du 22 février 2005 parue au *Bulletin officiel de l'Éducation nationale*<fnref n="170" />.

## LA PRÉSIDENCE D'UNE UNIVERSITÉ : UN EXERCICE ACROBATIQUE, DES FONDS ÉCLATÉS

### La spécificité de la collecte

Sans retracer l'histoire de la mise en place de l'université de Paris X, ni celle de sa gouvernance, nous allons nous attacher à montrer combien la collecte des archives des doyens, puis des présidents, est un exercice difficile. Nous nous appuierons sur les versements déjà reçus aux archives départementales des Hauts-de-Seine et sur les fonds dispersés dans différentes institutions publiques. Si l'on transpose à l'archivistique les règles du théâtre classique, on constate que les fondements de la collecte correspondent aux trois unités que sont le temps, le lieu et l'action.

S'agissant des archives des doyens puis des présidents d'université pour la période des débuts de l'université, il faut signaler que nous n'avons localisé que peu de sources provenant des anciennes facultés des lettres ou de droit et sciences économiques établies sur le site de Nanterre. En ce qui concerne les premiers présidents de l'université, on peut constater, à la consultation des documents qui nous sont parvenus, que ceux-ci jonglent entre leurs trois principales fonctions : président d'université, enseignant et chercheur. Un président, tel René Rémond<fnref n="171" />, exerce bien d'autres activités plus ou moins étroitement en rapport avec sa fonction principale. Citons, à titre d'exemple, en ce qui concerne René Rémond, sa fonction de président au Centre catholique des intellectuels français (1965-1975), sa participation au Comité national de la recherche scientifique (1967-1975) ou encore au conseil d'administration de l'Office de

<footnote n="170">170 Instruction n° 2005-003 du 22 février 2005, *Bulletin officiel de l'Éducation nationale*, n° 24 du 16 juin 2005.</footnote>

<footnote n="171">171 Charles Mercier, *René Rémond, Nanterre et l'université. Les enfants de 68 (1968-1976)*, doctorat, histoire, sous la dir. de Philippe Boutry, Paris 1, 2011, 2 vol.</footnote>
radiodiffusion-télévision française (ORTF) (1968-1972). Bien entendu, les activités d'enseignant et de chercheur des présidents ne sont pas en sommeil pendant leur mandat : aussi leur correspondance ne fait pas mystère de leur état de fatigue ni de leur difficulté à gérer leur emplois du temps. La diversité de leurs activités entraîne bien évidemment l'éclatement de leur production documentaire, que l'on retrouve tant dans les archives administratives de l'université, que dans leurs unités d'enseignement et de recherche (UER) de rattachement et dans les laboratoires auxquels ils participent, ainsi qu'à leur domicile.

## Les sources

Dans le cadre d'une approche chronologique, limitée à la faculté des lettres et sciences humaines puis à l'université de Paris X, signaalons que se succèdent à la présidence Pierre Grappin, doyen entre janvier 1965 et septembre 1968 ; Jean Beaujeu, doyen entre septembre 1968 et avril 1969 ; Paul Ricœur, doyen entre avril 1969 et mars 1970 ; et René Rémond, doyen d'avril 1970 à février 1971, puis président de février 1971 à février 1976 ; Jean-Maurice Verdier, président de février 1976 à février 1981.

Des deux premiers doyens, ne nous sont parvenues que des archives lacunaires déposées par leurs auteurs auprès d'institutions de leur choix. Le fonds Pierre Grappin<fnref n="172" />, remis à la Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (BDIC), est composé de 656 [473] pièces relatives à la création de la faculté et à son fonctionnement. Il éclaire également les événements de mai-juin 1968 et l'évolution ultérieure de l'enseignement supérieur et comprend la lettre autographe de démission de P. Grappin, ainsi que les messages de soutien reçus. Les papiers de Paul Ricœur, conservés à la bibliothèque de la faculté libre de théologie protestante de Paris, ne concernent que ses activités d'enseignement, de recherche et sa correspondance<fnref n="173" />. Les archives couvrant la période du décanat puis de la présidence de René Rémond sont conservées dans deux institutions :

<footnote n="172">172 BDIC, F delta 1056 (1) (9).</footnote>

<footnote n="173">173 http://www.fondsricoeur.fr/index.php?lang=fr, page consultée le 2 janvier 2012.</footnote>
les archives départementales des Hauts-de-Seine<fnref n="174" /> et la Bibliothèque nationale de France (BnF), au département des manuscrits<fnref n="175" />. C'est un premier paradoxe qui ne s'explique que par ce que nous indiquions précédemment, c'est-à-dire l'enchévêtement des activités d'un président, et par la limite ténue entre le travail mené à l'université ou, en dehors, à son domicile.

Le fonds conservé aux archives départementales est constitué notamment du versement 1208 W, effectué en 1992. Ce versement, qui couvre la période 1964-1985, est l'aboutissement des travaux de classement et de pré-inventaire menés par les archives départementales dans les locaux qui tiennent lieu de magasins de pré-archivage dans les sous-sols de l'université. D'un commun accord avec la présidence de l'université, le versement s'est limité aux présidences de René Rémond, Jean-Maurice Verdier et Carol Heitz pour les années 1971 à 1983. Au total, ce sont 80 mètres linéaires qui ont été traités, dont 31 ont fait l'objet d'un transfert aux archives départementales. Le tri a été limité à des documents conservés en de multiples exemplaires et n'a pas affecté l'organisation interne du fonds. Si l'on s'en tient aux archives propres à la présidence, la première difficulté est d'identifier leur origine. En effet, elles se décomposent en deux ensembles distincts au sein de l'administration universitaire : les dossiers de principe ou dossiers thématiques et les chronos de courrier.

## 1. Les dossiers de principe

Pour la présidence de René Rémond, ces dossiers thématiques sont peu nombreux (ils sont conservés dans trois boîtes) et, pour certains d'entre eux, ont été alimentés par les présidents qui l'ont suivi. On retrouvera cette catégorie de dossiers dans les archives des différents présidents. Ces dossiers, qui sont plus riches à partir de la présidence de Michel Imberty (mai 1983-mai 1988), ont été versés aux archives départementales en 2012¹⁷⁶.

Pour ceux qui figurent sous les cotes 1208 W 160 aux archives départementales des Hauts-de-Seine, il s'agit de documents reçus par le service

<footnote n="174">174 AD 92, 1208 W.</footnote>

<footnote n="175">175 BnF, Nouvelles acquisitions françaises, 20 390.</footnote>

<footnote n="176">176 Ils sont conservés aux AD 92 sous la cote 2202 W.</footnote>
des affaires générales de l'université qui devient, en 1979, le bureau des
instances et de la documentation universitaire. Ces dossiers rassemblent
les arrêtés de délégation et de retrait de signature, qui sont le plus sou-
vent des originaux. Nous conservons ainsi une lettre autographe de René
Rémond transmettant ses pouvoirs à Jean-Maurice Verdier. Des motions
du conseil d'université, des dossiers de presse, des comptes rendus des
réunions de l'équipe de direction y figurent également. Plus surprenante
est la présence épisodique de correspondance avec des étudiants ou doc-
torants et de documents faisant allusion à des activités scientifiques et de
recherche.

## 2. Les chronos

Le fonds comporte également des chronos, copie des courriers départ
de René Rémond, établis par son secrétariat et destinés au service des
affaires générales. Certains documents qui y sont joints de façon épiso-
dique peuvent parfois laisser penser qu'il s'agit des archives du secrétariat
de la présidence. Des échanges de correspondances assez fournis éclairent
différents aspects des activités d'enseignement et de recherche de René
Rémond. Ce chrono permet de se rendre compte de la multiplicité des do-
maines dans lesquels intervient un président d'université, tant sur le plan
administratif que sur le plan scientifique. Ces chronos permettent de faire
le lien avec le fonds Rémond conservé à la BnF. En effet, c'est à cette ins-
titution que René Rémond a finalement décidé de donner ses archives qui
se révèlent être, pour une partie d'entre elles, des archives publiques pro-
duites dans le cadre de ses fonctions à Nanterre<fnref n="177" />. Composés, pour partie,
de correspondances « reçues », ces dossiers doivent être exploités en paral-
lèle avec ceux conservés aux archives départementales. Ils sont essentiels
pour comprendre la mise en place de la nouvelle université, en particu-
lier parce que l'on y retrouve la totalité des procès-verbaux de réunion de
l'équipe de direction. Il faut noter, en outre, que René Rémond conservait
la quasi-totalité des documents qu'il recevait, ainsi que ses brouillons de
lettres ou d'articles parus dans la presse. Nous pouvons légitimement assi-
miler ces archives à des archives de cabinet.

Il convient cependant de souligner que les archives proprement insti-

<footnote n="177">177 Marie-Odile Germain (dir.), *René Rémond, un historien dans le siècle : hommages*, Paris, Fayard / Bibliothèque nationale de France, 2009.</footnote>
tutionnelles sont bien conservées à Nanterre aux archives départementales ou au service des archives de l'université. La période chronologique couverte court de 1965 à 1988, qu'il s'agisse des procès-verbaux de l'assemblée et du conseil de la faculté des lettres et sciences humaines, des procès-verbaux de l'assemblée des professeurs (1969), des procès-verbaux des conseils transitoires de gestion (1969-1970) ou de ceux de l'assemblée constitutive provisoire (1970-1971). Les documents produits par les instances mises en place par la réforme de l'université de 1968 sont également conservés, mais de manière plus lacunaire : ainsi en est-il des procès-verbaux du conseil d'université, de ses groupes de travail et commissions, du conseil scientifique et des conseils des UER.

Les lacunes constatées dans les fonds en ce qui concerne les archives des doyens, et plus particulièrement celles des doyens de la faculté de droit et de sciences économiques, nous conduisent à rappeler l'obligation faite aux présidents et vice-présidents d'université, comme aux enseignants-chercheurs et à l'ensemble des agents de l'université, de conserver leurs archives et de les verser aux services de pré-archivage de leur université, puis aux archives départementales territorialement compétentes qui, en application du livre II du code du patrimoine et de l'instruction du 22 février 2005<sup>178</sup>, sont à même de procéder à la sélection, au classement et à la communication de ces documents dont l'intérêt pour la recherche est indéniable.

## DES FONDS RICHES, MAIS PEU EXPLOITÉS : QUELQUES PISTES DE RECHERCHE

L'exploitation des archives de présidence et des papiers dits « personnels<sup>179</sup> » des doyens et des présidents<sup>180</sup> est récente, mais constante. La période 1964-1976, allant de la création de la faculté à la fin du mandat de René Rémond, a notamment fait l'objet de deux thèses de doctorat, dont celle de Charles Mercier<sup>181</sup>. Il conviendrait toutefois de poursuivre les recherches sur un certain nombre d'autres points, tels que la vie ins-

<footnote n="178">178 Voir note 170.</footnote>

<footnote n="179">179 AD 92, 1208 W, 1282 W et 2202 W.</footnote>

<footnote n="180">180 BDIC, F delta 1056 (1) (9) et BnF, Nouvelles acquisitions françaises, 20 390.</footnote>

<footnote n="181">181 Marie-Chantal Combecave-Gavet, *De Nanterre la Folie à Nanterre université (1964-1972)*. *Histoire d'une institution universitaire*, doctorat, histoire, sous la dir. de Philippe Levillain, Paris X, 1999 ; Charles Mercier, *René Rémond, Nanterre et l'université...*, op. cit.</footnote>
titutionnelle et administrative de l'établissement, la vie « politique »
– entendue au sens large : élections, syndicats, mouvements étudiants,
etc. –, l'enseignement et la recherche à Nanterre ou encore le « domaine »
universitaire (constructions, aménagement du territoire, liens avec les col-
lectivités locales, etc.), pour n'en citer que quelques-uns.

Les évolutions institutionnelles et administratives de l'université

Ces différents fonds d'archives portent témoignage en premier lieu
des mutations institutionnelles et des changements administratifs inter-
venus à Nanterre depuis 1964.

Les dossiers de principe<fnref n="182" /> – dossiers thématiques tenus par les présidents et leur secrétariat – rendent compte de tous les aspects de la vie de l'université : relations internationales, sport universitaire, fonctionnement de la bibliothèque universitaire et de la bibliothèque de documentation et d'information contemporaine (BDIC), gestion des personnels enseignants et administratifs, relations avec les tutelles et les collectivités territoriales, etc. Ces dossiers apportent également un éclairage sur le fonctionnement des unités d'enseignement et de recherche (UER), devenues en 1984 unités de formation et de recherche (UFR), et plus particulièrement sur les relations entre les départements issus des anciennes facultés rivales, lettres et droit (la désectorisation étant intervenue en 1976). On y lit la marche et les activités des services administratifs, tels que le centre audiovisuel créé en 1975 par l'historien Jean-Jacques Becker.

Les procès-verbaux du conseil d'université (1971-1984), puis du conseil d'administration (1985-2010), respectivement conservés aux archives départementales et à l'université<fnref n="183" />, ainsi que les fonds Grappin et Rémond, nous informent par ailleurs sur l'exercice des fonctions de doyens et d'asseurs et, après 1971, sur celui des présidents et des vice-présidents, ainsi que sur le rôle des équipes présidentielles. Ces archives peuvent être consultées en regard des récits et analyses que Pierre Grappin<fnref n="184" /> et René

<footnote n="182">182 AD 92, 1208 W et 2202 W.</footnote>

<footnote n="183">183 AD 92, 1208 W et service des archives de l'université de Nanterre, versements internes n° 2008002, 2010047 et 2011037.</footnote>

<footnote n="184">184 Pierre Grappin, *L'Ile aux peupliers. De la résistance à Mai 68 : souvenirs du doyen de Nanterre*, Nancy, Presses universitaires de Nancy, 1993 ; Pierre Grappin</footnote>
Rémond<sup>185</sup> ont faits *a posteriori* de leurs décanats et de leur présidence. Pour le décanat de Paul Ricœur, il convient de consulter les archives de René Rémond, qui a été son premier assesseur. Les comptes rendus de réunions d'équipe permettent de saisir le passage d'une « administration directe », en contact permanent avec les étudiants et l'ensemble des personnels, à une direction plus collégiale.

Ces archives apportent nombre de renseignements sur les fortes personnalités qui ont dirigé la faculté puis l'université. À cet égard, les correspondances échangées avec le ministère de tutelle, notamment sur la question des moyens alloués à l'université, sont très intéressantes : René Rémond fait montre, dans ses négociations, d'une grande habileté et n'hésite pas à user de chantage<sup>186</sup>.

À partir de l'élection de René Rémond (février 1971) dans les conditions difficiles qu'il évoque dans *La Règle et le consentement*<sup>187</sup> et que l'on peut suivre dans ses archives déposées à la BnF, le rôle des vice-présidents et des équipes est mieux connu. Les statuts de décembre 1970 indiquent que « le président choisit ses collaborateurs directs ». L'équipe a une triple fonction : conseil, imagination, critique. Elle ne se pose pas en concurrente du conseil d'université : son rôle tend au contraire à assurer une meilleure coordination entre le conseil, le bureau du conseil, les commissions et les services de l'administration. Les assesseurs, dont la charge est jugée trop lourde pour deux personnes, sont par ailleurs secondés à cette date par des chargés de mission pour la pédagogie, la recherche, l'éducation permanente, le domaine universitaire, l'information et l'animation culturelle. En décembre 1972, les deux assesseurs sont remplacés par quatre vice-présidents. L'équipe se structure et René Rémond l'anime d'une main de maître, comme il dirige l'université. De

et Geneviève Dreyfus-Armand, « La Faculté de Nanterre de 1964 à 1968. Entretien avec Pierre Grappin », *Matériaux pour l'histoire de notre temps*, année 1988, volume 11, n° 1, p. 100-104 ; Aimé Savard, *Aimé Savard interroge René Rémond : vivre notre histoire*, Paris, Le Centurion, 1976 ; René Rémond, *La règle et le consentement...*, op. cit.

<footnote n="185">185 Voir également Paul Ricœur, *Lectures I. Autour du politique*, Paris, Le Seuil, 1991, et *La critique et la conviction. Entretien avec François Azouvi et Marc de Launay*, Paris, Calmann-Lévy, 1995 ; Myriam Revault d'Allonnes et François Azouvi, *Cahier de L'Herne : Ricœur*, tome 1, Paris, Points Essais, 2007.</footnote>

<footnote n="186">186 BnF, Nouvelles acquisitions françaises, 20 390, boîtes 4 à 8.</footnote>

<footnote n="187">187 René Rémond, *La Règle et le consentement...*, op. cit., p. 101-135.</footnote>
nombreux pense-bêtes, des listes récapitulatives de réunions ou de visites de service à organiser, mais aussi l'usage des crayons de couleur, donnent un aperçu de ses méthodes de travail. On trouve également, de la main d'un proche collaborateur, de très intéressants comptes rendus quotidiens des faits et conversations de chacun. Le président, même s'il est tenu au courant de tout, n'hésite pas, en son absence, à déléguer les affaires.

L'élection du successeur de René Rémond donne lieu à un intéressant débat sur le rôle – doit-il être collégial ou exécutif ? – de la présidence d'une université. Jean-Maurice Verdier, qui a fait partie de l'équipe sortante, est élu en 1976 : il maintient le principe de l'équipe qu'il souhaite constituée d'« individualités », capables de travailler ensemble et en confiance. Lors de la campagne électorale de 1981, les deux conceptions s'opposent à nouveau à travers les candidatures de Michel Imberty et de Carol Heitz, ce dernier étant finalement élu le 25 février. Jusqu'en 1986, date de la mise en œuvre effective de la loi Savary à Nanterre – le nombre de vice-présidents passe alors à trois –, les fonctions des vice-présidents ont été fluctuantes (recherche, budget, objectifs et problèmes d'organisation, structures et sports, vie sur le campus, etc.). Après cette date, le contenu des dossiers tenus par le président et son secrétariat semble se vider – momentanément – de sa substance, en même temps que le rôle du secrétariat général et des vice-présidents se développe. S'ils ont réfléchi au mode de gouvernement de leur établissement, les doyens et présidents de Nanterre ont également participé aux réformes et aux réflexions sur les structures de l'enseignement supérieur.

Les archives conservées à la BDIC font état des actions que Pierre Grappin mène à ce sujet : il a été actif dans des associations de défense de l'enseignement supérieur, dont par exemple l'association pour la défense de l'université créée à Nanterre en juin 1968, et a fait partie des signataires de la pétition du 6 mai 1969, dite « Manifeste des 24 », appelant à la réinertégration d'André Sénik, professeur de philosophie au lycée Bergson.

René Rémond s'est également penché sur la question : en 1975, il a notamment lancé, dans le cadre de son enseignement à l'Institut d'études politiques, un séminaire de troisième cycle sur la loi d'orientation de l'enseignement supérieur de 1968, ce qui explique la présence des statuts des autres universités françaises dans les archives versées aux
archives départementales<fnref n="188" />.

## La vie « politique » à l'université

Les fonds d'archives de la présidence et les papiers dits « personnels » reflètent, en deuxième lieu, le bouillonnement politique qui n'a jamais cessé à la faculté puis à l'université et témoignent des événements qui ont, en partie, fait la réputation de Nanterre « la Rouge » dans l'imaginaire collectif et dans la presse, réputation parfois usurpée comme le rappelle René Rémond<fnref n="189" />.

L'histoire des mouvements étudiants à Nanterre est, au moins pour 1968, une histoire connue, documentée par de nombreux témoignages<fnref n="190" /> et bien étudiée<fnref n="191" />. Quelques documents particulièrement intéressants méritent cependant d'être signalés à l'attention des chercheurs, tels les revues et les coupures de presse collationnées par Pierre Grappin et René Rémond, les diverses notes de Pierre Grappin et de ses collaborateurs, le sociologue Michel Crozier en tête, sur les événements de 1968, le journal intime tenu par une étudiante en 1968, ou encore la collection de tracts conservée aux archives départementales des Hauts-de-Seine<fnref n="192" />. Pour la période postérieure, on trouvera aussi la trace,

<footnote n="188">188 AD 92 1208 W 81.</footnote>

<footnote n="189">189 René Rémond, *La Règle et le consentement...*, op. cit, p. 339-361.</footnote>

<footnote n="190">190 Notamment Liaison des étudiants anarchistes, *Anarchistes en 1968 à Nanterre : textes et tracts*, Vauchrétien, La Bussière : Acratie, 1998 ; Julien Besançon, *Les Murs ont la parole: journal mural mai 68*, Sorbonne, Odéon, Nanterre, etc. Citations recueillies par Julien Besançon, Paris, Tchou, 2e éd., 2007 ; Claude Dejacques, *À toi l'angoisse, à moi la rage*. Mai 68. *Les fresques de Nanterre*, Paris, éd. Edmond Nalis, 1968 ; Epistémon [Didier Anzieu], *Ces idées qui ont ébranlé la France : Nanterre (novembre 1967-juin 1968)*, comprendre les étudiants, Paris, Fayard, 1968 ; Alain Schnapp et Pierre Vidal-Naquet, *Journal de la commune étudiante: textes et documents*. Novembre 1967-juin 1968, Paris, Seuil, 1969.</footnote>

<footnote n="191">191 Notamment : Geneviève Dreyfus-Armand et Laurent Gervereau (dir.), *Mai 68 : les mouvements étudiants en France et dans le Monde*, Matériaux pour l'histoire de notre temps, n° 11-13, Nanterre, BDIC, 1988 : [http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/issue/mat_0769-3206_1988_num_11_1, page consultée le 2 janvier 2012] ; Jean-Pierre Duteuil, *Nanterre 1965-66-67-68 : vers le mouvement du 22 mars*, photos de Gérard-Aimé, Mauléon, Acratie, 1988 ; Charles Mercier, « René Rémond à Nanterre en 1968 », *Vingtième siècle*, 2009/04, n° 104, p. 141-152.</footnote>

<footnote n="192">192 AD 92, 1208 W 256-264.</footnote>
dans le fonds de la présidence, en particulier dans la correspondance des présidents et dans les tracts, des mobilisations nationales, de la contestation des réformes et des conflits locaux sur les questions sécuritaires, les affrontements entre militants de la « Section carrément anti-Le Pen » et de l'Union nationale universitaire par exemple, qui ont favorisé la consolida tion d'une tradition militante et politique à Nanterre.

*Innovations pédagogiques et recherche*

L'enseignement et la recherche, deux des missions fondamentales de l'Université française, sont assez peu représentés dans les archives de la présidence. Pourtant, l'innovation pédagogique est devenue très tôt la marque de fabrique de Nanterre. Avant 1968, la faculté des lettres s'est ainsi distinguée par des pratiques différentes dans les relations entre en-seignants et étudiants surtout et par l'accueil de disciplines nouvelles, comme la « psycho », la « socio », les sciences de l'éducation en 1970 ou encore l'éducation physique et sportive. Elle a constamment été pionnière dans le domaine de l'interdisciplinarité : les langues étrangères appliquées ont été « inventées » à Nanterre en 1972, l'administration économique et sociale en 1978. Dès la création de l'université, l'offre pédagogique s'est tournée vers d'autres publics, avec l'enseignement à distance, de « Radio Nanterre » au centre optimisé de médiatisation et de technologies éducatives, ou la formation continue, de l'institut d'éducation permanente, créé en mars 1971, à l'actuel centre des relations avec les entreprises et de la formation permanente<fnref n="193" />. On trouve cependant, aux archives départementales et aux archives de l'université, un intéressant ensemble de documents relatifs aux questions de scolarité, à l'organisation des études et de la recherche, qui permettent de pallier les lacunes des archives de la présidence. On verra ainsi les livrets des enseignements<fnref n="194" /> dispensés dans chaque département qui peuvent donner un aperçu de l'évolution des enseignements et des unités de formation et de recherche (UFR) au sein de l'université, les procès-verbaux des trois conseils et des conseils d'UFR<fnref n="195" />, ainsi que les rapports d'activité des la-

<footnote n="193">193 AD 92, 1208 W 150-159.</footnote>

<footnote n="194">194 Service des archives de l'université de Nanterre, versements internes n° 2012069 et 2012070.</footnote>

<footnote n="195">195 AD 92, 1208W et service des archives de l'université de Nanterre, versements</footnote>
boratoires et centres de recherche¹⁹⁶. La consultation de ces archives doit être complétée par celle des fonds des UFR, les dossiers d'habilitation de diplômes et les archives administratives du service en charge de la recherche¹⁹⁷. Depuis 2011, le service des archives de l'université a également collecté des archives de laboratoires et d'enseignants-chercheurs pour l'histoire, la démographie et le russe notamment¹⁹⁸.

## Les constructions universitaires

Enfin, l'histoire des constructions universitaires et l'évolution du campus – ou « complexe » selon le terme de René Rémond – de 1964 à nos jours n'a fait l'objet, avant 2011, d'aucune recherche universitaire importante. Outre les archives des premiers architectes – les frères Chauliat – et du service en charge du patrimoine de l'université, très riches mais peu exploitées, conservées au service des archives de l'université (1964-2011)¹⁹⁹, celles des doyens et de la présidence apportent un éclairage intéressant sur ces questions. Le fonds Pierre Grappin contient notamment le programme des nouvelles constructions, des coupures de presse, ainsi que des photographies de la faculté en 1966²⁰⁰. On trouve par ailleurs, dans les archives versées aux archives départementales en 2012, les réflexions menées par la présidence dès le début des années 1980 autour de la construction d'un « bâtiment dédié à la recherche » (la future Maison de l'archéologie et de l'ethnologie, inaugurée en 1998) et des documents relatifs à l'aménagement du campus et à son insertion dans le tissu urbain : les comptes rendus du comité « Paris X-Nanterre : du campus incomplet au quartier universitaire urbain », piloté au début

internes n° 2008002, 2008013, 2009034, 2010040, 2010041, 2010047, 2011037 et 2011038.

196 AD 92, 1334 W.

197 Service des archives de l'université de Nanterre, versements internes n° 2008003, 2008013, 2009003, 2009034, 2009067, 2010009, 2011039 et 2012071.

198 Service des archives de l'université de Nanterre, fonds du Centre de recherche populations et sociétés (2011002), André Karnycheff (2011005), Éric Duhamel (2011015), Gilles Le Béguec (2011016), Philippe Levillain (2011017) et du Centre de recherche linguistique (2012048).

199 Service des archives de l'université de Nanterre, fonds des architectes Jean-Paul et Jacques Chauliat (2012011) et de la division du patrimoine de l'université (2012022).

200 BDIC, F delta 1056 (1) (9).
des années 1990 par le géographe Guy Burgel, les réflexions de l'archi-
tecte Paul Chemetov sur le schéma directeur du campus en 1993 ou
encore, pour une période plus récente, les relations avec l'établissement
public d'aménagement de La Défense-Seine-Arche (EPADESA)<fnref n="201" />.

L'une des principales difficultés d'exploitation des archives de pré-
sidence et des papiers dits « personnels » des doyens et des présidents
d'université réside dans leur éclatement entre plusieurs structures de
conservation, dans des bibliothèques notamment. Reflétant à la fois les
activités d'enseignement et de recherche, ces documents peuvent éga-
lement contenir des archives produites par les doyens et les présidents
dans l'exercice de leurs fonctions administratives, tels que des correspon-
dances ou des comptes rendus de réunions. Cet éclatement, ainsi que les
lacunes importantes constatées – qu'en est-il des archives des doyens de
la faculté de droit de Nanterre<fnref n="202" /> ou des archives de fonction de
Paul Ricœur ? –, plaident en faveur de l'élaboration d'instruments
de recherche transversaux, de guides des sources et de la mise en
place d'une politique d'archivage systématique et pérenne des ar-
chives produites par les présidents d'université.

<footnote n="201">201 AD 92, 2202 W.</footnote>

<footnote n="202">202 Philippe Malaurie (novembre 1968-septembre 1969), Jean-Maurice Verdier (septembre 1969-décembre 1970).</footnote>
# Les archives de l'administration et du personnel administratif des universités

par Loïc Vadelorge

Professeur d'histoire contemporaine

Université de Paris-Est-Marne-la-Vallée - laboratoire Analyse comparée des pouvoirs

Au sein du front pionnier que constitue la recherche sur l'histoire récente des universités, le champ de l'histoire des personnels administratifs (les BIATOSS<fnref n="203" />) constitue une friche quasi-totale. La récente et excellente livraison du *Mouvement social* sur l'histoire des établissements d'enseignement supérieur<fnref n="204" /> est quasiment muette sur le sujet, de même que la mise en perspective historiographique d'Emmanuelle Picard<fnref n="205" /> sur l'histoire de l'enseignement supérieur ou encore le non moins excellent essai du journaliste Michel Leroy sur l'évolution du système universitaire français<fnref n="206" /> pourtant centré sur la question de la gouvernance des universités françaises depuis la réforme de 2007. Il faut en fait aller voir du côté des productions anglo-saxonnes pour trouver une première synthèse sur le sujet, sous la plume d'un chercheur de la *London School of Economics*, Geoff Lockwood, auteur d'un chapitre intitulé « Management and Ressources » dans le dernier volume de l'*Histoire des universités en Europe* publié par Walter Rüegg<fnref n="207" />. Si les sciences de gestion s'intéressent depuis longtemps

<footnote n="203">203 Personnels des bibliothèques, ingénieurs, administratifs, techniciens, ouvriers, de service, et personnels sanitaires et sociaux.</footnote>

<footnote n="204">204 Jean-Michel Chapoulie, Patrick Fridenson, Antoine Prost (dir), « Jalons pour une histoire sociale de la science et des établissements d'enseignement supérieur en France depuis 1945 », *Le Mouvement social*, n° 233, 2010, p. 3-12.</footnote>

<footnote n="205">205 Emmanuelle Picard, « L'histoire de l'enseignement supérieur en France. Pour une approche globale », *Histoire de l'Education*, n° 122, 2009, p. 11-34.</footnote>

<footnote n="206">206 Michel Leroy, *Universités. Enquête sur le grand chambardement*, Paris, Autrement, 2011.</footnote>

<footnote n="207">207 Geoffrey Lockwood, "Management and Ressources" dans Walter Rüeg (dir), *A history of the university in Europe*, vol. IV : *Universities since 1945*, Cambridge,</footnote>
aux principes d'administration des universités et à leurs logiques de modernisation<fnref n="208" />, la profondeur historique du sujet reste à définir. On partira ici d'une enquête de terrain, conduite en 2010 dans le cadre de la préparation du 40ᵉ anniversaire de l'université Paris XIII (Paris-Nord). Il s'agit donc de réflexions dégagées à partir d'une entrée par établissement universitaire et non d'une entrée globale à l'échelon national. La présente contribution ne reviendra pas sur les résultats de l'enquête, qui ont fait l'objet d'une publication séparée<fnref n="209" />, mais sur les réflexions archivistiques que celle-ci a induit. L'objectif est d'attirer l'attention des archivistes sur les documents dont la conservation peut présenter un intérêt pour l'histoire des personnels administratifs des universités. L'entrée privilégiée ici n'est donc pas celle des fonds mais celle du questionnement historique.

## UN GROUPE SOCIAL COMPLEXE : DIVERSITÉ DE L'ADMINISTRATION UNIVERSITAIRE

À l'envers d'une approche économique ou gestionnaire de l'administration des universités qui mettra l'accent sur les différents statuts juridiques du personnel administratif<fnref n="210" />, la place de l'administration dans l'organigramme des universités (services centraux, communs), les conditions de gestion des ressources humaines (recrutement, formation continue) ou les enjeux de création d'une administration spécifique à l'université<fnref n="211" />, on plaidera ici pour une histoire sociale de l'administration universitaire, ce qui dilate considérablement le champ archivistique potentiel. De la même manière qu'on peut entreprendre une histoire sociale des personnels de santé<fnref n="212" />, une histoire sociale de l'administration

Cambridge University Press, 2011, p. 124-161.

<footnote n="208">208 Georges Felouzis, (dir), *Les mutations actuelles de l'université*, Paris, PUF, 2003 ; et G. Lockwood, J. Davies, *Universities : The management challenge*, Windsor and Philadelphia, Penn., 1985 ; Daniel Fixari, Jean-Claude Moisdon et Frédérique Pallez, *L'évaluation des chercheurs en question, 1992-2009*, Paris, Presses de l'Ecole des Mines, 2009.</footnote>

<footnote n="209">209 Loïc Vadelorge, « L'administration et le personnel administratif de Paris XIII (1970-1995) » dans Jacques Girault, Jean-Claude Lescure et Loïc Vadelorge (dir), *Paris XIII. Histoire d'une université en banlieue (1970-2010)*, Paris, Berg International, 2011, p. 245-258.</footnote>

<footnote n="210">210 Daniel Mallet, Pierre Balme et Pierre Richard, *Réglementation et management des universités françaises*, Paris, Berger-Levrault, 2002.</footnote>

<footnote n="211">211 Eric Espéret, « La place du personnel non enseignant des universités » dans Charles Fortier (dir), *Université, universités*, Paris, Dalloz, 2010, p. 357-366.</footnote>

<footnote n="212">212 Maurizio Gribaudi, « Le savoir des relations : liens et racines sociales d'une</footnote>
des universités est envisageable et constitue l'horizon légitime de la recherche historique. Le premier point à aborder est celui de la définition du groupe administratif.

## Identification managériale et définition historique

Dans les manuels de management universitaire, les personnels administratifs sont présentés logiquement au chapitre des « ressources humaines » et d'abord caractérisés par leur statut de « non-enseignant » et « non-chcheur ». L'administration universitaire est ainsi définie par défaut, ce qui n'est pas sans poser la question du plafond de verre entre condition enseignante et condition des personnels BIATOSS²¹³. Ces personnels « à part » suscitent la production d'archives spécifiques, celles des services dédiés à la gestion de leurs carrières : services du personnel et/ou direction des ressources humaines qui vont produire des dossiers individuels et les services comptables qui vont gérer les traitements, les dossiers de retraite et plus encore les primes dont le mode d'attribution relève en soi d'une histoire. Ces archives premières de l'histoire des personnels administratifs ne sont pas, en l'état actuel de la recherche, les plus intéressantes pour l'historien pour deux raisons. Il s'agit d'une part d'archives sérielles (bulletins de paye) dont le traitement suppose l'établissement d'une grille d'analyse et une connaissance fine des évolutions statutaires qui nous fait actuellement défaut. Il s'agit d'autre part de dossiers individuels, souvent conservés très longtemps dans les services et peu accessibles pour des raisons évidentes de confidentialité. Ces archives ont un intérêt direct pour la gestion des universités, ce qui garantit sans doute leur bonne conservation à moyen terme, mais elles ne représentent pas un enjeu immédiat pour l'histoire du temps présent des universités. Sur ce point comme sur d'autres, la logique de l'historien diffère de celle de l'archiviste²¹⁴.

administration dans la France du XIXe siècle », *Le Mouvement social*, n° 228, 2009.

213 Voir à ce sujet le témoignage cinglant de Michel Denis, responsable du SCIUO-IP de Paris XIII dans J. Girault et al. (dir), *Paris XIII. Histoire d'une université en banlieue..., op. cit.*, p. 259-262.

214 Nous remercions Guillaume Nahon, directeur des archives départementales de Seine-Saint-Denis d'avoir attiré notre attention sur ce point lors de la réunion du groupe de travail space universitaire francilien du 8 novembre 2011. Les archives les plus volumineuses des établissements (archives intermédiaires à trier) ont davantage de conséquences sur le travail des archivistes que sur celui des historiens.
L'enquête conduite à Paris XIII a cependant démontré que les personnels administratifs de l'université ne pouvaient pas uniquement être définis par opposition aux personnels d'enseignement et de recherche, sauf à considérer que le monde de la recherche et de l'enseignement forment des sphères étanches réservées aux enseignants et aux chercheurs. Dès les années 1970, le développement de formations professionnelles – les fameuses maîtrises des sciences et techniques (MST) – a conduit à faire sauter la barrière entre administration et enseignement. Certains personnels BIATOSS se retrouvent en position d'enseignants et plus encore certains enseignements (en informatique, bibliométrie, comptabilité-gestion, ressources humaines, etc.) dépendent, dans un premier temps du moins, des compétences professionnelles des personnels administratifs. Même constat du côté de la recherche, pour au moins trois raisons. D'une part, il n'a jamais existé de recherche universitaire sans administration de la recherche, même si, pour beaucoup de chercheurs, cette dimension constitue une découverte récente ; ensuite, de nombreux ingénieurs de recherche sont des chercheurs en cours de formation ou des étudiants contraints pour des raisons personnelles d'arrêter leur formation ; enfin, les techniciens de recherche qui « bricolent » les dispositifs expérimentaux (en biologie ou en physique par exemple) doivent être, aux yeux de l'historien des savoirs, associés à l'histoire de la recherche dont on oublie trop souvent qu'elle a conservé un caractère artisanal jusqu'aux années 1980. Depuis une dizaine d'années, le Musée national des arts et métiers, en liaison avec le Conservatoire national des arts et métiers (CNAM) a lancé une campagne d'inventaire du patrimoine scientifique et technique contemporain qui s'adresse notamment aux universités. Les dispositifs scientifiques identifiés et documentés qui sont désormais mis en ligne sont, pour certains, dignes des cabinets de curiosité du XVIIe siècle alors qu'ils remontent aux années 1950-1960. Ils suggèrent l'importance du bricolage qui a présidé à la mise en œuvre des expériences scientifiques universitaires, tant en biologie qu'en physique-chimie ou en mathématique. La mécanique des instruments d'expérience a de toute évidence reposé sur les capacités manuelles des préparateurs, personnels administratifs oubliés de l'histoire des sciences²¹⁵.
La conséquence de ces réflexions en termes de constitution de corps semble évidente. Il n'y a pas de fonds d'archives qui soit spécifique aux personnels BIATOSS et si l'on veut restituer l'histoire sociale de l'administration des universités – entendue ici comme histoire des rôles sociaux – il faut accepter d'en chercher le sens dans la totalité des archives produites par une université, que ce soient les archives de l'administration générale, celles de l'enseignement ou celles de la recherche.

*Que faire des statuts ?*

Qui dit histoire sociale dit aussi histoire des différences sociales. Avec le personnel administratif, cette différenciation est poussée à son paroxysme, tant la mosaïque des fonctions et des statuts apparaît complexe, surtout si on la compare aux statuts des enseignants et des chercheurs, qui sont relativement limités (assistants, maîtres de conférences, professeurs, enseignants détachés du secondaire, vacataires). Là encore, la piste des ressources humaines n'est pas totalement satisfaisante pour la recherche historique. Cette piste distingue traditionnellement le corps de la recherche et de la formation (ingénieurs et personnels techniques, administratifs, de recherche et de formation : ITARF) du corps de l'administration scolaire et universitaire (ASU), qui comme son nom l'indique n'est pas spécifique à l'administration universitaire. En 2000 par exemple, sur les 40 980 personnels BIATOSS en activité dans les 82 universités françaises, le corps des ASU représentait 16 267 postes (40 % du total) tandis que celui des ITARF constituaient 20 477 postes (50 % du total), le reste étant constitué des cadres dont certains, comme l'agent-comptable, sont rattachés au ministère de l'Économie et des Finances. Il faut y ajouter les infirmières, assistantes sociales et les médecins des services de santé universitaire, les personnels des bibliothèques universitaires et les personnels des centres régionaux des œuvres universitaires et scolaires (CROUS). Au total, une trentaine de statuts de catégories A, B ou C dans la nomenclature de 2000. Un simple sondage dans les archives du personnel de Paris XIII pour les années 1980 suffit à démontrer que ces nomenclatures changent en permanence, rendant improbable une histoire sociale qui s'appuierait uniquement sur des archives statutaires. On n'a pas pu cependant retrouver à Paris XIII les archives des comités techniques paritaires – créés à la Libération – et l'on ignore donc si cette piste est intéressante. Au risque
de s'épuiser à restituer des grilles d'analyse comparables sur la moyenne
durée, il nous paraît nécessaire d'attirer l'attention des archivistes et des
historiens sur deux pistes d'investigation différentes. La première tient à
la question de la titularisation. À l'envers du discours convenu sur la lour-
deur de l'administration des universités, on signalera que celles-ci ont été
relativement réactives et ont su s'approprier les dispositifs juridiques ou
les failles du système pour recruter les personnels administratifs dont elles
avaient besoin.

Les enquêtes diligentées par l'inspection du ministère des Finances ou
l'inspection de l'Éducation nationale dans les années 1970 à Paris XIII
– elles doivent exister pour Orsay et Nanterre dans les années 1960 – dé-
noncent le nombre trop important de contractuels. Ces derniers forment
un groupe social d'autant plus intéressant à étudier qu'ils relèvent, pour
certains assez tôt, des budgets d'établissement. En d'autres termes, il y
a fort à parier qu'on retrouvera dans les archives des établissements des
dossiers les concernant, bien avant que les universités n'aient acquis de
compétences financières. À Paris XIII par exemple, on trouve des dossiers
de candidature spontanée dans les archives du courrier de la présidence
de l'université des années 1970, à une époque où le président Marcel
Josefowicz concentrait tous les pouvoirs, se jouant des règles de la comp-
tabilité publique au risque d'être traduit en justice pour « gestion de fait ».
Ce type de pièce est extrêmement précieux pour une histoire sociale et ter-
ritoriale de l'administration des universités. Le cas extrême de Paris VIII
Vincennes, où la question de la titularisation des personnels ouvriers issus
du secteur privé (entreprises de nettoyage) débouche aux débuts des an-
nées 1970 sur le blocage de l'institution, suggère de creuser cette piste de
manière systématique, à travers par exemple l'examen des procès-verbaux
des conseils d'université. La seconde tient à la question des dimensions
de l'administration universitaire. Les métiers identifiés dans les nomen-
clatures semblent insuffisants pour en couvrir le champ d'intervention.
On prendra simplement deux exemples : celui de la sécurité et celui de la
culture. Le thème de la sécurité, suggéré dans l'une des discussions pré-
paratoires à cette journée d'étude par Jean-Noël Luc, est une question
centrale pour les établissements, en particulier à Nanterre et à Vincennes
au début des années 1970. Cette fonction relève à l'évidence d'une mise
en perspective historique, les problématiques de sécurité étant perçues dif-
féremment dans les années 1960, après 1968, dans les années 1990 et au début des années 2000. Cette fonction relève à la fois des ATOSS (services de sécurité) et de la sous-traitance avec des entreprises du secteur privé. Une histoire de la sécurité des universités devra être à la fois une histoire administrative – la formalisation institutionnelle d'un problème et ses conséquences organisationnelles – et une histoire sociale de l'administration – quelles perceptions, revendications, appropriations des personnels par rapport au thème de la sécurité et à l'idéal de « zone franche » que transmet dans la durée le corps enseignant ?

Second exemple, celui de la culture. Toutes les universités ont développé à partir des années 1970 des services culturels. Loin de constituer des suppléments d'âme ou des cautions territoriales, ces services forment des enjeux internes et externes aux universités. Là se croisent étudiants, enseignants référents, BIATOSS et personnels extérieurs à l'université (ministère de la Culture, de la Jeunesse et des Sports, administrations locales, secteur des industries culturelles, secteur associatif). Les archives de ces services culturels, riches en documents iconographiques constituent une source de premier plan pour qui veut étudier les sociabilités universitaires, les clichés en disant souvent plus long que les archives.

Quelle conclusion tirer de ces questions en termes d'archives ? À l'évidence, les fonds d'une histoire des personnels et de l'administration universitaire sont dispersés. Dispersés au sein de l'établissement dans des services n'ayant pas nécessairement conscience de l'intérêt de la conservation – les services culturels dont le travail est fondé sur l'événement conservent par exemple les visuels des manifestations (photos, vidéos) mais détruisent les documents préparatoires ou les programmes. Dispersés aussi à l'extérieur de l'établissement : archives du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, du ministère des Finances (archives du Trésor), du ministère de la Culture, du ministère des Affaires étrangères (qui cofinance le CROUS, etc.). Ici comme ailleurs, l'objectif d'un repérage des fonds les plus fragiles et la mise en place d'une identification des documents sonores et/ou visuels s'imposent comme une priorité.
Un enjeu pour une histoire du gouvernement des universités

Au sein du vaste chantier pluridisciplinaire que constitue l'évolution
récente du paysage universitaire, la question de l'autonomie des univer-
sités s'impose comme un angle d'approche particulièrement pertinent<fnref n="216" />.
La recherche a très tôt pointé l'insuffisance d'une histoire strictement
juridique de l'autonomie (loi Faure, loi Savary, loi Pécresse) et signalé
la nécessité de creuser les différentes dimensions du sujet : réglement-
taire, territoriale, politique<fnref n="217" />. Paradoxalement, alors que l'autonomie
suppose la constitution d'une véritable politique administrative d'éta-
blissement, l'administration demeure le parent pauvre de la recherche.
Les chercheurssemblent avoir intégré l'a priori partagé par de nombreux
enseignants-chercheurs à l'encontre des personnels BIATOSS, simples
rouages de la machine universitaire, mal formés, mal payés, inter-
changeables et peu désireux de s'investir à l'exception des rares cadres
du système. Il suffit pourtant de se plonger dans les procès-verbaux
des conseils d'université des jeunes établissements comme Paris VIII,
Paris XII et Paris XIII au début des années 1970 pour constater que la
question de l'administration pèse sur les débats à de multiples niveaux :
recrutement de personnel qualifié, locaux, matériels, formation perma-
nente, place des BIATOSS dans les instances, etc.

LE RISQUE D'UNE HISTOIRE PAR LE HAUT

Une histoire du gouvernement des universités qui se contenterait
d'étudier la part que tiennent les enseignants-chercheurs laisserait de côté
une partie essentielle du sujet. Certes les statuts des universités réservent
les fonctions de direction (présidents, doyens, directeurs de départements,
directeurs de certains services centraux et communs) aux enseignants-
chercheurs. La lecture des procès-verbaux des conseils ne laisse d'ailleurs
aucun doute sur le rapport de légitimité qui s'installe dans les établisse-
ments. Ce sont bien les enseignants-chercheurs qui prennent la parole,
dirigent les débats et rédigent les motions. Certains dossiers comme les

<footnote n="216">216 On signalera sur ce sujet la thèse en cours d'Arnaud Desvignes, *Vers l'autonomie des universités en France : les acteurs universitaires, politiques et syndicaux face à la réforme (1968-1984)*, sous la codirection de Jean-Noël Luc et d'Emmanuelle Picard, université Paris IV-Sorbonne.</footnote>

<footnote n="217">217 Christine Musselin, *La longue marche des universités françaises*, Paris, PUF, 2001.</footnote>
recrutements d'enseignants se déroulent en vase clos.

Pour autant, le fonctionnement concret de l'institution ne repose pas uniquement sur les enseignants. À Paris XIII par exemple, entre 1973 et 2010 le nombre de BIATOSS est multiplié par cinq (de 111 en 1973 à 554 en 2010), tandis que le nombre d'enseignants n'est multiplié que par 2,35 sur la même période (de 377 en 1973 à 887 en 2010) et que le nombre d'étudiants triple (de 7 750 en 1973 à 24 651 en 2010)<fnref n="218" />. On peine aujourd'hui à comprendre le comment et le pourquoi de cette croissance, d'autant qu'elle n'est pas linéaire. Au début des années 1970, les BIATOSS ne représentent que 22,7 % du personnel total de l'université, dans les années 1980 ils forment presque 40 % des effectifs pour retomber à 32 % en 2001.

La première question à poser est sans doute celle de l'ancrage territorial de ce personnel qui diffère, on le pressent, de celui des enseignants-chercheurs. La recherche géographique « cartographie » depuis plusieurs années le territoire étudiant<fnref n="219" /> mais semble laisser de côté la géographie des personnels. Les archives de la direction des ressources humaines permettraient d'établir cette cartographie de manière rapide et une mise en perspective géographique ne serait pas inintéressante. Les personnels de Paris XIII habitent-ils majoritairement en Seine-Saint-Denis, dans l'Oise ou dans le Val d'Oise ? Ceux de Paris XI habitent-ils le plateau de Saclay ou plutôt Paris comme la plupart des enseignants et des chercheurs d'Orsay<fnref n="220" /> ? Quels rapports de voisinage entretiennent-ils avec les étudiants ? Comment évolue ce rapport ? Les entretiens conduits lors de la préparation du 40ᵉ anniversaire de Paris XIII avec une dizaine de secrétaires ayant 35 ou 40 ans de carrière dans l'université témoignent de l'évolution du rapport du personnel administratif au territoire et suggèrent un tropisme périphérique qui est exactement inverse de celui des personnels enseignants qui, pour la plupart, ne vivent

<footnote n="218">218 Loïc Vadelorge, « L'administration et le personnel administratif de Paris XIII (1970-1995) », art. cit.</footnote>

<footnote n="219">219 Myriam Baron, « Les migrations étudiantes dans le système universitaire français au début des années 1990 », *Revue d'économie régionale et urbaine*, n° 2, 2005, p. 281-300 ; Frédéric Alexandre, « Cartographie du recrutement de l'université Paris XIII », dans J. Girault et al. (dir), *Paris XIII. Histoire d'une université en banlieue...*, op. cit., p. 131-139.</footnote>

<footnote n="220">220 Marcel Lemaistre, « Influence de la faculté des Sciences d'Orsay sur le milieu urbain environnant », *Les Cahiers de l'IAURP*, vol. 1, 1964.</footnote>
pas au nord de Paris.

La seconde question à poser est celle des conditions de constitution de l'administration universitaire sur la durée. Les rapports d'évaluation des établissements (Comité national d'évaluation, rapports de l'AERES) forment, pour la période la plus récente, une première source permettant, a minima, d'approcher la représentation que l'équipe dirigeante interrogée a de sa propre administration à une date donnée. Pour les périodes plus anciennes, il faut chercher ailleurs. Plusieurs types d'archives peuvent être ici mobilisés. En premier lieu, les archives des conseils des universités, notamment celles des conseils des études et de la vie universitaire (CEVU) et des conseils d'administration (CA). Généralement bien conservées, aussi bien sur place que dans les rectorats, elles s'avèrent parfois pauvres, à l'image des archives des conseils municipaux qui, à certaines époques, font office de simples chambres d'enregistrement. L'essentiel du travail est réalisé en amont (commissions, groupes de travail, bureaux du CEVU ou du CA) et laisse rarement des traces archivistiques. Il faut ici souligner que du point de vue de l'histoire, la conservation des seuls conseils ne suffit pas et inciter les archivistes à conserver d'autres pièces. On pense en particulier aux rapports d'évaluation qui existent en réalité bien avant les visites du CNE des années 1990. Il y a là un travail de repérage à construire à l'échelle régionale ou nationale, à partir des archives de l'inspection générale de l'Éducation nationale mais aussi de l'inspection des Finances. La question de l'administration est systématiquement abordée dans ces rapports qui résultent de visites courtes dans les établissements. Ce qui s'y lit, c'est donc d'abord l'image que se font les élites administratives (les inspecteurs et leurs interlocuteurs des services centraux) de l'administration universitaire. À cet égard, il y aurait aussi un intérêt à conserver les professions de foi des candidats à la présidence de l'université qui contiennent toujours des passages relatifs à ces électeurs déterminants que sont les BIATOSS.

On soulignera l'intérêt essentiel de la conservation des annuaires. L'annuaire est en soi une source plurielle et fondamentale. Sa forme évolue dans le temps (du classeur au fichier informatique), de même que sa présentation (manuscrite ou dactylographiée, traitement par ordre alphabétique, par fonctions, par services, etc.). Les annuaires regorgent d'informations. Par exemple, sur un annuaire de l'université Paris XII
en 1988, sont indiqués les diplômes obtenus par les personnels adminis-
tratifs. Mis en série, les annuaires permettent de restituer l'évolution de
l'organisation interne de l'établissement et les parcours professionnels des
agents, qui sont parfois surprenants et qu'occultent complètement des
termes génériques comme celui de « secrétaire » ; leur conservation de-
vient alors prioritaire. De nouveaux problèmes se posent cependant avec
leur dématérialisation (annuaires numériques ou en ligne, le plus souvent
sur un réseau intranet) qui induisent de mettre en œuvre des dispositifs
d'archivage spécifiques. Reste que conserver les annuaires ne suffit pas à
les rendre lisibles. L'histoire dont nous parlons est contemporaine de l'ex-
pansion des sigles dans l'administration française. Dès les années 1960,
on retrouve pour le monde universitaire ce que l'on peut observer dans
d'autres champs de l'administration publique, à la Culture ou à l'Équi-
pement par exemple : une floraison de sigles pour désigner aussi bien les
services que les fonctions occupées par les agents. Ces sigles se périment
très rapidement et nous avons pu constater à Paris XIII que la mémoire de
la signification même des initiales d'un service pouvait disparaître au bout
de 15 ou 20 ans. Le recours à l'enquête orale apparaît alors comme un
biais possible pour palier l'hermétisme de la source.

De la lecture de l'archive administrative à l'histoire de l'administra-
tion universitaire, il y a encore évidemment quelques étapes à franchir.
L'exemple de Paris XIII ne pourra prendre son sens scientifique que dans
le cadre d'une comparaison avec d'autres universités : les services se struc-
turent-ils partout de la même manière au même moment ? Comment
chaque université invente-t-elle son administration au-delà des injonc-
tions ministérielles ? Autant de questions qui pourraient facilement être
traitées dans le cadre d'une thèse d'histoire sociale de l'administration
universitaire qui semble être à la portée d'un étudiant d'histoire ou d'un
socio-historien. Reste que cette histoire ne peut procéder uniquement du
recours à l'archive papier et qu'elle devra être complétée par l'histoire orale.
C'est de cette manière que nous avons procédé à Paris XIII, l'histoire orale
nous permettant de toucher du doigt un dernier problème d'accès aux
sources, celui concernant les formes de sociabilité des BIATOSS.
LES SOCIABILITÉS DES PERSONNELS BIATOSS

Pour la plupart des enseignants-chercheurs, le monde des personnels BIATOSS constitue un monde à part, géré de manière distincte de celui des enseignants. Chacun sait qu'un doyen ou plus exactement un directeur d'unité de formation et de recherche n'est pas le patron de l'administration de l'UFR et que la réussite de sa politique dépend pour partie de ses relations avec le ou la responsable administrative de l'UFR. Ces cloisons, plus ou moins ressenties par les acteurs, mais clairement exprimées lors des entretiens avec les personnels de toutes les catégories, posent la question des modalités d'un « entre-soi BIATOSS » qui doit interroger l'archiviste autant que l'historien.

La première forme d'entre-soi est la représentation séparée des personnels BIATOSS, des enseignants-chercheurs et des étudiants au sein des conseils de l'université dans des collèges électoraux distincts. En ce sens, la question des archives syndicales est centrale, alors même que ces archives n'ont pas pour vocation d'aboutir dans les archives des universités. Dans le cas de Paris XIII, on n'a eu aucune difficulté pour obtenir des entretiens auprès d'anciens et d'actuels responsables de la CGT du personnel administratif, mais on n'a pas pu obtenir l'accès aux archives, que les actuels membres du syndicat souhaitaient classer avant de les communiquer. En revanche, un responsable administratif en fin de carrière a réuni un ensemble de bulletins d'une association syndicale non affiliée à la CGT, et qui a joué un rôle important dans les années 1990 à Paris XIII, en particulier au niveau du développement d'activités culturelles. Ces bulletins, *Paroles d'ATOSS*, conservés dans leur intégralité mais non déposés, forment des pièces de premier intérêt pour l'histoire de l'établissement. Leur contenu est très riche, que ce soit en termes de revendications, de rapports aux mondes étudiants et enseignants, de représentations de l'université et des modalités de son fonctionnement, mais aussi sur d'autres plans comme celui de la place de l'ironie et de l'humour qui favorisent la mise à distance de la souffrance sociale vécue par certains administratifs dans leurs rapports quotidiens au monde des « sachants » pour reprendre la formule de Michel Denis<fnref n="221" />.

<footnote n="221">221 Témoignage de Michel Denis dans J. Girault et al. (dir), *Paris XIII. Histoire d'une université en banlieue..., op. cit.*, p. 259-262.</footnote>
On sait par ailleurs l'importance que revêt, pour les personnels BIATOSS, le quotidien à l'université (propreté et sécurité des locaux, horaires de travail, pauses café ou cigarette, restauration du midi, pots liés aux naissances, mariages, départ en retraite, remise de décorations, repas de Noël, galette des rois, etc.). Cette dimension sociale, qu'ignorent certains « turbo-profs », si elle n'apparaît pas dans les archives conservées, est essentielle au fonctionnement de l'université. On peut la saisir par défaut en étudiant les moments de crise (débrayages, grèves) qui laissent des traces dans les archives centrales de l'université, mais ce n'est sans doute pas suffisant. On plaidera ici pour une attention particulière au patrimoine photographique des universités. Il existe dans toutes les universités des archives photographiques qui ont généralement été produites autour de deux types d'occasions : les travaux (constructions, extensions, rénovations) et les événements (visites de personnalités politiques ou scientifiques, événements culturels ou sportifs, etc.). Les personnels BIATOSS sont peu présents sur ce type de documents mais on les y trouve parfois (concerts, arbres de Noël, etc.). Nous avons tenté de susciter à Paris XIII le lancement d'une campagne photographique spécifiquement dédiée au travail administratif, pour photographier non seulement les personnes mais aussi leurs lieux de travail, moins banals et stéréotypés qu'on ne l'imagine généralement : services du courrier, de la reprographie, du planning, du standard téléphonique, etc. Ce type de projet est difficile à mettre en œuvre et ne peut être réalisé que s'il est porté par plusieurs personnes et relayé par les services administratifs. Les archivistes ou bibliothécaires peuvent jouer ici un rôle décisif, comme les services de communication des universités.

Sur un sujet comme celui de l'administration des universités, le point de vue de l'archiviste et celui de l'historien peuvent être radicalement différents. Les archives de l'administration de l'université, et en particulier celles des conseils, sont généralement bien conservées, y compris quand il n'y a pas d'archiviste. Il est plus facile de retrouver les délibérations d'un conseil d'administration que de retrouver le contenu d'un cours d'histoire professé dans les années 1960 ou la correspondance entre un président d'université et un élu local.

Pour autant, une histoire sociale de l'administration des universités ne pourra advenir que si l'on porte une attention réelle à d'autres types de sources : documents ayant trait au fonctionnement comme les annuaires,
les organigrammes ou les correspondances, archives d'un intérêt moindre comme celles émanant des commissions, archives provenant des syndicats que l'on doit inciter à déposer ou à verser, archives photographiques.

Dans le mouvement en cours de rapprochement des universités par le biais des pôles de recherche et d'enseignement supérieur (PRES), certains services administratifs (insertion et orientation, médecine du travail, services culturels, etc.) seront sans doute les premiers à fusionner ; le mouvement s'esquisse déjà dans certaines universités, par exemple pour les services d'orientation au sein du PRES Sorbonne-Paris-Cité. Il ne semble pas inutile d'accompagner cette restructuration d'une campagne systématique de collecte des archives.
# Les archives du département d'éducation permanente de l'université Paris-Diderot : pour une politique d'accès et de diffusion du savoir auprès des populations étudiantes non conventionnelles

par Charlotte Maday

Responsable du bureau des archives et de la gestion documentaire

Université Paris-Diderot

L'université Paris-Diderot Paris VII a été fondée à la fin de l'an-née 1970²²² autour d'une équipe d'enseignants chercheurs et de scientifiques partageant un même idéal d'ouverture culturelle et de décloisonnement des savoirs et une volonté de faire « inter-agir » toutes les disciplines. Ouverture et interaction sont effectivement les principes fondateurs de l'université Paris VII qui apparaissent à la fois dans l'offre de formation, dans les perspectives de recherche fondamentale et appliquée, et dans la participation à la vie de la Cité, toutes choses qui sont totalement originales dans le paysage universitaire francilien des années 1970. C'est à partir de ces principes que sont créées plusieurs structures administratives venant conforter des actions d'enseignement et de recherche, qui apparaissent tout d'abord comme des « électrons libres » puis se développent dans le cadre de la formation continue.

Le département d'éducation permanente et d'accès à l'enseignement supérieur (DEPAES) est ainsi constitué comme service commun de l'université en 1979. Son rôle est d'abord « d'assurer la liaison avec les unités d'enseignement et de recherche (UER), départements et services communs de l'université ou autres établissements d'enseignement et avec les interlocuteurs sociaux concernés [pour] l'élaboration, la mise en place, l'information, la programmation et la responsabilité des stages

<footnote n="222">222 Pour les statuts de l'université, consulter le site Internet : http://www.univ-paris-diderot.fr/sc/site.php?bc=gene_univ&np=StatutsRI</footnote>
d'enseignement en faveur des personnels d'organismes publics ou privés,
et des personnels de l'État, et des personnes non solvables et l'accueil des
non bacheliers dans l'université. En outre, le département d'Éducation
permanente effectue, sur proposition du conseil scientifique, l'étude des
besoins en formation, des possibilités pour l'université de répondre à ces
besoins ; il organise la recherche sur les méthodes et les contenus des
formations, leurs relations avec la formation initiale [et] leurs incidences
socio-économiques »<fnref n="223" />. Nous nous attacherons plus particulièrement à
l'étude de deux des structures qui composent ce département : la section
des étudiants empêchés (SEE) et l'université ouverte.

LA SECTION DES ÉTUDIANTS EMPÊCHÉS

La section des étudiants empêchés est créée en 1974 sous l'impulsion
d'un groupe d'enseignants-chercheurs de l'ancienne unité d'enseignement
et de recherche en sciences et techniques du document (UER STD) deve-
nue unité de formation et de recherche lettres, arts et cinéma (UFR LAC).
Depuis sa création, cette section remplit une triple mission. Elle pilote
la formation des détenus, aussi bien en formation initiale que pour une
remise à niveau, par la préparation au diplôme d'accès aux études uni-
versitaires (DAEU) et en formation continue par des stages. Elle assure le
suivi des étudiants, depuis la procédure d'inscription jusqu'à la gestion des
examens, et assure également une aide à l'orientation et à l'insertion pro-
fessionnelle en fin de détention. Enfin, elle propose un accompagnement
pour les chercheurs travaillant sur le milieu carcéral.

En interaction avec les structures officielles de l'État et certaines des
associations d'aide à l'insertion professionnelle, la section des étudiants
empêchés est l'unique structure universitaire en France qui propose un
enseignement « en présentiel » dans les maisons d'arrêt de la région pari-
sienne (prison de la Santé, prison centrale de Poissy, prison des femmes
de Fresnes), conduisant jusqu'à la licence de lettres modernes. Depuis sa
création, la section coordonne le travail d'une trentaine d'enseignants,
dont certains assurent également un suivi des étudiants par corres-
pondance. Elle suit également la scolarité de 80 à 100 détenus, ce qui
représente une partie importante des détenus susceptibles de s'inscrire

<footnote n="223">223 Voir le compte rendu de la réunion de la section d'éducation permanente (SEP) du 31 décembre 1975 et les statuts de cette section, cote P7-PRG 362-273.</footnote>
dans l'enseignement supérieur. Nous rappellerons ici que 15 % de la population carcérale est illettrée<fnref n="224" />, 70 % environ ont un niveau primaire, et près de 15 % sont de niveau secondaire (brevet des collèges ou terminale).

## L'UNIVERSITÉ OUVERTE

L'université ouverte trouve son origine dans la mise en place par la ville de Paris, au début des années soixante-dix, d'une politique culturelle en direction des personnes âgées. D'abord animé par deux associations, l'Union française des universités du troisième âge (UFUTA) et l'Association internationale des universités du troisième âge (AIUTA), ce mouvement pour le développement d'une offre de formation pour le troisième âge ne trouve guère d'écho auprès des universités parisiennes. Seules les universités Paris III, Paris V et Paris VII acceptent de participer à ce projet. Comme le souligne un des responsables de la mise en œuvre de ces formations à Paris VII : « Je vois une raison très importante qui milite en faveur de cette ouverture, c'est qu'elle répond à un besoin « gratuit ». Il ne s'agit plus d'aider, comme l'a toujours fait la formation continue, la main d'œuvre à s'adapter au marché du travail, certains à y améliorer leur position, il s'agit de mettre l'université au service de ceux qui ont définitivement quitté la formation professionnelle, et on doit y voir la reconnaissance d'un droit à l'instruction d'un type nouveau »<fnref n="225" />.

En 1979, le programme d'enseignement soutenu par les instances de l'université Paris VII obtient un financement des caisses de retraite et prend alors le nom de programme universitaire pour un certain âge (PUPCA). À l'origine, seuls des cycles de conférences estivales étaient envisagés pour ne pas empiéter sur le temps de la recherche. À compter de 1981, des cycles de formation sont mis en place tout au long de l'année par le PUPCA qui se désolidarise ainsi des programmes de la mairie de Paris. Le contexte ne se prête cependant pas à la continuité de tels programmes au sein de l'université. Celle-ci doit en effet faire face, dès 1982, à des restrictions budgétaires telles, qu'elle se voit

<footnote n="224">224 http://www.justice.gouv.fr/prison-et-reinsertion-10036/la-vie-en-detention-10039/la-formation-et-lenseignement-12000.html</footnote>

<footnote n="225">225 Note rédigée par une des spécialistes consultées dans le cadre du projet, 26 octobre 1978, p. 2. Ce document est conservé dans le fonds DEPAES-Université ouverte en cours de classement.</footnote>
dans l'obligation de se recentrer sur les « missions directes de l'univer-
sité ». La formation permanente ne fait pas partie de ces missions, le
PUPCA n'est toutefois pas directement menacé, le financement de ces
cycles de conférences étant assuré par les caisses de retraite. En 1983,
les responsables du PUPCA, souhaitant faire évoluer l'offre de forma-
tion en direction des publics non allocataires des caisses de retraite,
tels que les chômeurs, les étudiants en échec et, plus largement, les
classes sociales défavorisées, élaborent de nouveaux programmes, en col-
laboration étroite avec certains des enseignants-chercheurs pour qui la
formation continue s'inscrit dans la continuité des missions de l'univer-
sité.Le PUPCA, d'école d'été pour les personnes âgées, devient ainsi une
« université ouverte », qui met en place, avec l'aide des enseignants forte-
ment impliqués dans son action, des programmes originaux et innovants,
s'adressant à un public de plus en plus large, comme en témoignent les
différents bilans statistiques établis tout au long des dix premières années
d'existence du service<fnref n="226" />.

COLLECTE ET CLASSEMENT

Les documents issus des activités du DPAES représentent environ 80 mètres linéaires et couvrent une période s'étendant du début des années 1970 à 2006. Ces dossiers sont parvenus au service des archives en 2008, lors du déménagement de l'université, du site de Jussieu vers celui des Grands Moulins de Paris. Certains de ces dossiers sont entrés par la procédure régulière de versement, d'autres sont arrivés en désordre et sans bordereau, lors des opérations de déménagement. L'ensemble de ces dossiers a été regroupé de façon à constituer deux fonds dont le classement est en cours.

Le fonds de la section des étudiants empêchés comporte ainsi les
versements provenant du DEPAES pour ce qui concerne les archives ad-
ministratives de gestion depuis la création du service (budget, gestion
des enseignants, suivi des cursus, correspondance du service) ; les verse-
ments de la structure SEE qui comprennent les dossiers d'étudiants et
ceux ayant trait à la pédagogie et aux enseignements dispensés ; et en
dernier lieu, les versements de l'UERSTD et les fonds d'enseignants-

<footnote n="226">226 Projet pour une contractualisation, 1992, cote du service des archives P7-PRG
362-273.</footnote>
chercheurs qui ont dispensé ces cours.

Le fonds de l'université ouverte est composé de documents de différentes provenances. Les archives de la fondatrice de l'université ouverte regroupent ainsi des documents provenant de l'association PUPCA, de l'Association internationale des universités du troisième âge, de l'UFUTA et de l'AIEA, et notamment les procès-verbaux des conseils de ces associations. On y trouvera également les dossiers propres de la fondatrice, des années 1980 aux années 1990, relatifs à l'organisation des cursus et des enseignements et au suivi des affaires, ainsi que des dossiers portant sur les relations entre les différents partenaires de ces formations, tels que le Comité inter-universitaire parisien pour l'éducation permanente (CIUPEP), la mairie de Paris, les universités franciliennes et les différents responsables des programmes d'éducation permanente au niveau international. Le fonds comprend également les archives de la structure administrative. Il peut s'agir de listes des stagiaires ou de documents à caractère pédagogique donnant par exemple le détail des programmes des universités d'été, des voyages organisés ou des cycles de conférences et faisant intervenir des personnalités de tous horizons<fnref n="227" />. On y trouvera également les différents statuts de l'université ouverte et les différents organigrammes du service, les dossiers individuels des enseignants, ainsi que des projets, des notes, des rapports et des comptes rendus rédigés pour les instances de tutelle. Figurent également dans ce fonds les bilans statistiques portant sur l'activité du service (nombre de stagiaires par cursus, nombre de diplômés). Enfin, signalons la présence d'un ensemble de documents relatifs aux manifestations organisées dans le cadre du vingtième anniversaire de l'université ouverte et, en particulier, un dossier retraçant l'histoire de cette structure.

## DES PERSPECTIVES D'ÉTUDES

Ces fonds constituent une source précieuse pour une étude de la mise en place et du développement d'une politique d'éducation permanente au sein de l'université Paris VII. L'étude de ces documents devrait permettre l'analyse de l'évolution des structures administratives et pédagogiques.

<footnote n="227">227 On peut citer pour exemple le ou les cycles de conférences avec F. Dolto « Psychanalyse et psychothérapie », Hubert Reeves « L'univers et le cosmos » et Théodore Monod « La vie dans les déserts ».</footnote>
gogiques créées dans ce but. Ces dossiers pourront également être utilisés
pour une meilleure connaissance des contenus des enseignements ainsi
dispensés et des moyens mis en œuvre. Au-delà de l'université, on ver-
ra également les liens qui unissent ces services avec d'autres structures
du même type et, notamment, avec celles mises en place par la ville de
Paris. Enfin, on pourra examiner le rôle qu'ont pu jouer ces structures
dans la politique culturelle de l'université et dans son rayonnement. Ces
archives, qui font état, en particulier, de l'utilisation de différentes tech-
niques d'enseignement en faveur de personnes n'ayant pas accès à une
culture à caractère universitaire, peuvent conduire à reconsidérer le lien
enseignant-enseigné, jusqu'à définir ou redéfinir la notion d'éduqué, ap-
portant ainsi des éléments de réponse à la question fondamentale du
rôle social que doit jouer l'université.
Quelques chantiers récents
<figure><img src="image_11.png" /></figure>
La reconfiguration institutionnelle après 1968
de l'ancien Institut d'anglais de la Sorbonne

par Christophe Gaubert et Marie-Pierre Pouly
Maîtres de conférence en sociologie
Université de Limoges

Une reconfiguration majeure de l'anglais, une discipline universitaire dont l'agrégation fut mise en place en 1848, de ses lieux de pouvoir et de ses curiosités s'opère à la faveur des événements de mai-juin 1968. Cette transformation a fait l'objet d'un doctorat<fnref n="228" />, dont la dernière partie étudie successivement le haut lieu de la discipline depuis le début du XXe siècle, l'Institut d'anglais de la Sorbonne, les évolutions de son corps enseignant et de son public, son éclatement après 1968 et la reconfiguration de la discipline autour de plusieurs unités d'enseignement et de recherche (UER) parisiennes, complétée par l'approche monographique de deux des départements d'anglais issus du « Mouvement », ceux de Vincennes et de Charles V.

Cette recherche n'était pas centrée autour d'un fonds d'archives ; il s'agissait plutôt de fabriquer des archives et de combiner des matériaux divers en fonction de l'objet d'étude : les transformations de l'anglais universitaire. De ce fait, l'enquête utilise des fonds divers et localisés dans des lieux parfois inattendus. Par exemple, pour comprendre les transformations de la curiosité angliciste, on a exploité, d'un côté, les sujets de thèse d'anglais déposés pour la France entière entre 1965 et 1967²²⁹ et, de l'autre, les diplômes de maîtrise d'anglais (1970-1981), comportant le sujet du mémoire, conservés par la scolarité à Paris VIII et consultes grâce à l'intervention de Charles Soulié, maître de conférences, ainsi

<footnote n="228">228 Marie-Pierre Pouly, *L'« esprit » du capitalisme et le corps des lettrés. L'inscription scolaire de l'anglais et sa différenciation. XIXe-XXe siècles*, doctorat de sociologie, sous la dir. de Stéphane Beaud, EHESS, 2009. Christophe Gaubert a participé à l'élaboration des données et des hypothèses dans le chapitre consacré à l'éclatement de l'Institut d'anglais de la Sorbonne.</footnote>

<footnote n="229">229 *Répertoire raisonné des doctorats d'État en cours, lettres et sciences humaines, 1965-1970*, Nanterre, Paris X, 1971, 3 volumes.</footnote>
que les sujets de maîtrise enregistrés, en 1971, à l'Institut Charles V (Paris V). Michel Oriano, co-fondateur avec Antoine Culioli de cet institut, nous avait révélé l'existence de ces derniers documents, alors conservés dans la cave de l'établissement, situé dans le Marais, et répartoriés et archivés, depuis, par le service des archives de Paris VII, avant de nous aider à obtenir une autorisation d'accès et de nous conduire sur les lieux<sup>230</sup>. D'autres sources, très riches, ont été retrouvées à partir de pistes suggérées lors d'entretiens avec des enseignants ayant occupé une position importante dans ce moment charnière. Michel Oriano s'est ainsi souvenu d'un assistant « qui prenait tout le temps des notes et assistait à toutes les réunions », et qui nous a livré trois gros cartons d'archives pour la seule période 1966-1970, avec des comptes rendus quasi hebdomadaires, notamment au deuxième semestre de 1968, des réunions et des décisions<sup>231</sup>. En complément, des comptes rendus d'AG, des tracts et un document ronéoté daté de janvier 1968 sur les difficul-tés de la recherche en anglais ont été trouvés dans le dossier « Anglais » (carton 5) du Fonds 1968 conservé au Centre d'histoire sociale de Paris I. Les archives contemporaines de Fontainebleau (CAC 19870207), qui regroupent de façon quasi exhaustive les guides des étudiants (ou équivalents) que le ministère avait réclamés après la loi Faure, sont égale-ment d'un grand intérêt pour comprendre les transformations de toutes les disciplines après la loi Faure et saisir les orientations des différentes UER. On a exploité ces guides pour les facultés de lettres de la France entière, entre 1969 et 1971 (articles 16 à 24)<sup>232</sup>.

<footnote n="230">230 On a exploité par ailleurs le minutier (début des années 1970), les dossiers d'étudiants (dont les dossiers transférés de la Sorbonne) et les brochures (Institut Charles V, Paris VII).</footnote>

<footnote n="231">231 Archives privées de Georges Groussier (assistant d'anglais de l'Institut d'anglais de la Sorbonne en 1968). Avant 1968 : tracts, fonctionnement du premier cycle, courriers administratifs, coupures de presse (sur les problèmes liés à l'augmentation des effectifs), motions des maîtres-assistants. Après 1968 : réunion du conseil exécutif transitoire (CE), AG, relevé de décisions ; conseil constituant de Charles V du 9 mai 1969 ; conseils exécutifs de Charles V ; protocole d'accord entre les unités (UER) d'anglais, 30 mai 1969. Entre 1969 et 1970 : dossiers de création des UER, liste des UER, brochure « Comprendre le fonctionnement de la faculté ». Projets d'UER d'anglais (griffonnés sur des bouts de papier). Dossiers de commissions de réforme et de refonte des cursus d'anglais ; dossiers pour un mode unique de recrutement (contre l'agrégation).</footnote>

<footnote n="232">232 Pour les départements d'anglais de Vincennes, nous avons utilisé le Fonds Assia Melamed (BDIC de Nanterre : F DELTA RES/696) sur l'université de Vincennes, les archives de Paris VIII (sous la bibliothèque de cette université),</footnote>
Dans les brefs développements qui suivent, on analysera la logique
de la mobilisation et des transformations de l'Institut d'anglais de la
Sorbonne, en s'appuyant notamment sur la reconstitution d'une chro-
nologie, puis les logiques de constitution, dans le cadre universitaire
parisien, d'UER différenciées, dans le sillage de la loi Faure de novembre
1968<sup>233</sup>.

COMPRENDRE LA LOGIQUE DE LA MOBILISATION ANGLICISTE EN 1968

L'analyse des événements universitaires de 1968 chez les anglicistes ré-
vèle en particulier la forte interdépendance entre les luttes étudiantes et
les luttes des enseignants de statut subalterne. En croisant une série de
sources, on peut reconstituer la morphologie du corps enseignant et du
groupe des étudiants et établir l'existence d'une série de ruptures des équi-
libres morphologiques qui ont favorisé l'humeur contestataire au sein de
l'Institut d'anglais de la Sorbonne.

L'exploitation des annuaires des facultés des lettres et de celui, très
exhaustif, du Syndicat autonome révèle qu'il y avait, à l'Institut d'anglais
de la Sorbonne, 7 assistants pour 8 professeurs en 1954-55. En 1967-
1968, suite à l'augmentation continue des étudiants dans les années
1960, on recense 77 assistants et maîtres-assistants pour 17 professeurs,
soit un professeur pour plus de 4 enseignants de rang subalterne. Cet
accroissement global du nombre d'enseignants s'accompagne d'une fé-
minisation au milieu des années 1960, très inégale selon les grades : à
peine perceptible chez les professeurs (une enseignante recrutée en 1966
pour 16 professeurs hommes), elle progresse fortement chez les maîtres-
assistants (multipliée par 1,5 en 4 ans, elle atteint 37 %) et, surtout,

dont les archives Merlin, non classées et conservées à la bibliothèque (brochures
1969-1980 et listes d'enseignants), ainsi que les archives du département de
littérature anglaise de Vincennes (DELA), 1969 (Carton 0).

<footnote n="233">233 L'analyse qui suit vise surtout à illustrer l'usage qui peut être fait des archives pour produire des connaissances sur les transformations des disciplines au tournant des années 1960-70. Voir aussi Christophe Gaubert et Marie-Pierre Pouly, « Transformations morphologiques et mobilisations disciplinaires : les enseignants et étudiants de l'Institut d'anglais de la Sorbonne en 1968 », *Actes de la recherche en sciences sociales*, n° 194, septembre 2012, p. 78-97, et Marie-Pierre Pouly, « L'anglais de la Sorbonne à Vincennes », dans Charles Soulié (dir.), *Un mythe à détruire ? Origine et destin du centre expérimental de Vincennes*, Paris, PUV, 2012, p. 281-313.</footnote>
chez les assistants (elle est multipliée par deux en 13 ans, pour atteindre 69% en 1967 contre 33% en 1954)<fnref n="234" />. Sauf accident, seul le temps séparait les assistants des professeurs en 1954 (il suffisait d'attendre la succession), tandis qu'en 1968, les assistant(e)s et maîtres-assistant(e)s sont beaucoup plus nombreux que les postes de professeurs disponibles à terme. Cette structure des grades à l'Institut d'anglais est décrite comme un « goulet d'étranglement » par les enseignants concernés. En janvier 1968, Paul Rozenberg, un maître-assistant, distribue à ses collègues de « rang B » un document de 20 pages ronéotées, « Les problèmes de la recherche en lettres : un cas, l'anglais », qui finit par la prédiction prophétique d'une révolte prochaine de ce qu'il appelle « l'armée de réserve » (celle du « rang B »)<fnref n="235" />.

La reconstitution de la chronologie de la mobilisation interne à l'Institut d'anglais suggère que la crise académique et sa résolution exčèdent largement les bornes habituellement retenues de la « crise » (ou du « moment ») 1968 – soit seulement les mobilisations de mai-juin. D'autre part, elle souligne que préoccupations de carrière (perception de la crise du recrutement par les assistants et maîtres-assistants), préoccupations pédagogiques et préoccupations politiques sont difficilement dissociables. En outre, la division du travail historiographique, qui disjoint les contestations enseignantes, très rarement étudiées, et les mobilisations étudiantes, est fortement remise en cause par l'étude des mobilisations de l'avant et de l'après-mai 1968 (ici, de 1966 à 1969), au sein desquelles prennent sens les mobilisations de l'Institut d'anglais en mai-juin 1968. La chronologie reconstruite à partir des archives existantes, qui documentent de manière très serrée les réunions, commissions et AG tenues pendant trois ans, montre que les revendications des enseignants de « rang B » et des étudiants sont fortement imbriquées. Par exemple, lors d'une réunion des maîtres-assistants et assistants d'anglais, le 27 octobre 1966,« salle des Maîtres-assistants et Assistants d'anglais » (au rez-de-chaussée de l'Institut d'anglais ; les professeurs

<footnote n="234">234 Au niveau national, le corps des assistants d'anglais était déjà fortement féminisé (43 %) en 1954. En province, le processus de féminisation des années 1960 est moins prononcé, y compris parmi les assistants (annuaires du Syndicat autonome des facultés de lettres, 1954 et 1967). Le statut des maîtres-assistants n'existait pas encore en 1954.</footnote>

<footnote n="235">235 Fonds 1968 du Centre d'histoire sociale, Fonds 1, carton 5, dossier anglais.</footnote>
trônant à l'étage), mobilisant 42 sur 67 assistants et maîtres-assistants recensés par les organisateurs, les discussions portent sur l'organisation des enseignements (et, notamment, sur les TD et les conditions de la réussite en première année), les « glissements de fonction », la mainmise des professeurs sur l'élaboration des contenus pédagogiques, le manque de postes de chargés d'enseignement et la revendication d'un accès à des postes de chargés d'enseignement non docteurs avant la fin de la thèse.

La mobilisation des assistants et des maîtres-assistants en 1968 est également suivie par une fraction des professeurs. L'un des déterminants les plus puissants de l'engagement politique et réformateur des professeurs de l'Institut d'anglais, sans doute invisible aux protagonistes, est la précocité universitaire, mesurée par l'âge à la soutenance de la thèse d'État et l'âge à l'élection à un poste de professeur à l'Institut d'anglais de la Sorbonne, qui pousse les plus jeunes, institutionnellement parlant et quel que soit leur âge légal en 1968, à contester la « vieille Sorbonne ». L'exploitation de divers matériaux (nécrologies, entretiens, fichiers de thèse en cours, base SUDOC, annuaires, comptes rendus de réunions à l'Institut d'anglais) révèle que les enseignants les plus précoces sont les plus mobilisés dans la réforme en cours, même si c'est à partir de positions « politiques », « pédagogiques » ou de « spécialités » différentes (ce qui se traduira, ultérieurement, par des trajectoires académiques elles aussi divergentes, par exemple, l'investissement dans la création de telle ou telle UER). Enseignants les mieux dotés en thésards, ils seront les protagonistes les plus en vue du mouvement, qu'ils le mènent (Culioli et, dans une optique réformiste, Bacquet), l'inspirent (Mayoux, père spirituel) ou occupent des positions temporelles les portant à une forme de réalisme pragmatique face à la situation (Las Vergnas, qui devient doyen de la Sorbonne en mai 1968 ; Monod, directeur de l'Institut d'anglais de la Sorbonne au moment du mouvement puis caution de la « droite réformiste » à Vincennes, où il fait un passage éphémère), à moins que, très jeunes universitaires recrutés dans des spécialités encore marginales (études américaines), ils ne s'investissent pour la réforme des cursus en faveur de ces spécialités (Poli, Forgue).

Les effectifs étudiants de lettres et sciences humaines connaissent une croissance soutenue à partir de la fin des années 1950 : ils sont multipliés par trois entre 1960 et 1968 pour atteindre quelques 250 000 étudiants.
Pour l'anglais, le nombre de licences d'enseignement délivrées est multi-
plié par quatre entre 1957 et 1973 (la croissance du nombre d'étudiants
est plus malaisée à établir)<fnref n="236" /> : il passe de 710 en 1957, soit plus du quart
du total des licences d'enseignement en lettres, à 2 336 en 1968. La crois-
sance des inscriptions en anglais dans les années 1950-1960 est plus forte
que celle des postes d'enseignants sur lesquels peuvent déboucher les
études de langues : la rentabilité du passage dans l'enseignement supé-
rieur risque de diminuer. À l'augmentation du nombre d'étudiants et de
licences décernées correspond une augmentation, plus tardive, du nombre
de postes mis au concours mais, également, des candidats à l'agrégation et
au CAPES. Directement lié au nombre de licences décernées récemment,
le nombre de candidats augmente beaucoup plus vite que celui des postes,
et le taux de réussite s'effondre à partir de 1962 : de 72% en 1962, il passe
à 40% en 1967. De ce fait, les chances d'obtenir le CAPES d'anglais
après une licence d'anglais diminuent fortement. De plus, l'augmenta-
tion des postes d'enseignement dans le secondaire correspond surtout
à l'ouverture de l'enseignement de l'anglais à de nouveaux publics plus
populaires (par exemple au sein des CES et CEG) et à une augmentation
des postes peu prestigieux (maîtres-auxiliaires et PEGC), ce qui tend
à dévaluer l'accès à la condition de professeur du secondaire, pourtant
rendu plus concurrentiel avec l'augmentation des effectifs étudiants.

LA REDISTRIBUTION DE L'INSTITUT D'ANGLAIS SUR DE NOUVELLES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT ET DE RECHERCHE (1969-1970)

La description de l'espace des départements d'anglais (ou des UER)
après 1968 peut-être envisagée du point de vue de l'Institut d'anglais,
qui éclate et dont les membres ne se redistribuent pas au hasard. Au
moment où le gouvernement « propose » la création de différents dé-
partements pour désengorger la Sorbonne (particulièrement pour les
anglicistes, dont les effectifs étudiants sont les plus importants de toutes
les disciplines jusqu'en 1967, et dont l'amphithéâtre – « la coupole »
de l'Institut d'anglais<fnref n="237" /> – n'est plus assez grand depuis longtemps pour

<footnote n="236">236 Les données ont été extraites et les calculs ont été faits à partir de la *Base ADOC/IS 9 : Statistiques des examens et diplômes de l'enseignement supérieur, universités de métropole et d'Alger*.</footnote>

<footnote n="237">237 Ce qui, par exemple, oblige à déplacer certains cours dans les locaux principaux de la Sorbonne et à mobiliser deux amphithéâtres pour un seul cours.</footnote>
contenir tous les présents), les reclassements s'opèrent en suivant les lignes de fracture des groupes d'affinité du corps, en crise, de l'Institut d'anglais.

De ce point de vue, les différents départements universitaires, es-
sentiellement parisiens, vers lesquels se reportent les anglicistes de la
Sorbonne, objectivent et cristallisent des différences antérieures, parfois
tacites, qui trouvent progressivement leur formulation publique dans un
langage mixte, qui mêle interpellations politiques et préoccupations pé-
dagogiques ou scientifiques, dans le cadre des commissions de l'Institut
d'anglais en 1968. À l'occasion de la crise universitaire du printemps
1968, différentes ressources peuvent désormais servir à contester la
définition antérieure, lettrée, de la discipline s'imposant jusqu'ici à l'In-
titut d'anglais de la Sorbonne et, de ce fait, à la France universitaire
angliciste entière. À l'issue de la mobilisation, avec la création du centre
universitaire expérimental de Vincennes et la loi d'Edgar Faure sur les
universités, l'espace des possibles universitaires se trouve reconfiguré.
Il offre des opportunités de reclassement aux enseignants de l'In-
titut d'anglais. La proposition de Vincennes est la première, formulée
dès septembre-octobre 1968 (ce qui, outre le contenu du projet, a une
importance symbolique), mais elle représente seulement une possibilité
parmi d'autres, débattues dans le conseil exécutif transitoire de l'Institut
d'anglais, dont Antoine Culioli a été élu président le 22 juin 1968²³⁸.

Les forces en présence se réorientent par affinité vers les structures
mises en place, ce qui entraîne dans chacune des nouvelles universités
(de Paris IV à Vincennes en passant par Paris III et Paris VII) la consti-
tution de groupes aux propriétés scolaires et aux positions pédagogiques
et politiques relativement homogènes (excepté à Vincennes, ce qui pro-
voquera très rapidement de nouveaux éclatements). La fraction la plus
« conservatrice », d'un point de vue disciplinaire, et la plus âgée de
l'Institut d'anglais, du moins pour les professeurs, reste à la « vieille
Sorbonne », qui devient Paris IV, tandis que la frange la plus instal-
lée des jeunes professeurs et des maîtres-assistants d'anglais, rattachée
à Paris III Sorbonne Nouvelle, conserve les locaux de la rue de l'école
de médecine et hérite donc, d'une certaine manière, de l'Institut d'an-

<footnote n="238">238 Archives privées de Georges Groussier, Réunion du conseil exécutif de l'Institut d'anglais du 22 juin 1968.</footnote>
glais et de sa coupole. La plupart des contestataires réunis en mai-juin 1968 (assistants et une partie des maîtres-assistants, en particulier lin-guistes et américanistes) se dirigent vers l'Institut d'anglais Charles V (rue Charles V, dans le Marais), créé autour d'Antoine Culioli (dont le propre projet de centre de recherche à Antony tombe à l'eau<fnref n="239" />), bien qu'un tiers d'entre eux optent pour le choix, jugé plus sûr, de Paris III, où restent les patrons de thèse les plus jeunes. Les femmes, en particu-lier, restent presque deux fois plus souvent que les hommes à Paris III, tandis que les hommes font des choix plus tranchés, mais aussi plus ris-qués, pour Paris IV (« réaction ») ou pour Vincennes ou Charles V (« subversion »), si l'on désigne par ces termes le rapport à la forme discipli-naire antérieure, rapport qui peut trouver, selon les cas, une retraduction politique, mise en avant à Vincennes. On peut d'autant mieux affirmer que les regroupements s'opèrent par logique d'affinité que l'analyse des débats des commissions de l'Institut d'anglais et du conseil exécutif révèle que des projets concurrents de regroupement ont été écartés. Avec la loi d'orientation d'Edgar Faure, les anciennes facultés disparaissent, rempla-cées par les unités d'enseignement et de recherche (UER), nouvelles unités de base, regroupant en général des enseignants, chercheurs et étudiants d'une même discipline et parfois (notamment pour les petites structures) de plusieurs disciplines. Le ministère réclame les projets pour le 30 mai 1969, avec le nombre d'UER, leur vocation, leur statut et leur cursus. Une commission ad hoc « UER » se met en place au conseil exécutif de l'Insti-tut d'anglais et débat du sujet en mai 1969.

Il fut par exemple question, pour l'anglais, discipline très importante numériquement, de créer, notamment à Paris, des UER distinctes par spé-cialité : une UER de civilisation anglaise, une UER de littérature, etc., ce qui aurait sans doute eu pour effet de modifier très profondément la

<footnote n="239">239 En 1968, Antoine Culioli avait conçu, en collaboration avec Alain Touraine (sociologue) et François Bresson (psychologue), le projet d'une université expérimentale de recherche en linguistique, psychologie et sociologie, avec une spécialisation mathématique forte, qui aurait dû être localisée à Antony et qui visait à « abolir les barrières vermoulues mais encore fermes qui divisent mathématiques, lettres et sciences humaines » (L'Express, 6 janvier 1969). L'analyse de cet échec, sans doute précipité par la présence dans le trio initial d'un membre d'une discipline (la sociologie) et d'une faculté (Nanterre) sentant désormais le souffre, mériterait une étude à part entière. C'est à Paris VII, aux côtés des informaticiens et des scientifiques, que Culioli recycle son projet avorté.</footnote>
discipline en autonomisant les sous-spécialités. Les enseignants les plus conservateurs auraient aimé une distinction horizontale par cycle, le premier cycle (plus populaire, moins sélectionné scolairement, plus important numériquement) se voyant relégué dans une UER de langue, tandis que la recherche et les troisièmes cycles se concentreraient dans une UER spécifique.

En définitive, par le décret du 19 juin 1969, le ministère valide trois UER « multifonction » (rassemblant, chacune, tous les cycles, toutes les spécialités et toutes les fonctions, de l'enseignement à la recherche) et sur lesquelles peuvent se reporter, selon leur vœu, les anglicistes de l'Institut d'anglais. Les enseignants sont donc invités à choisir leur « camp ». Ces UER, initialement qualifiées par leur localisation – l'UER Danton (Paris IV), l'UER École de médecine (Paris III) et l'UER Charles V (Paris VII) – délaissent très rapidement le projet initialement débattu d'organiser une division du travail entre elles (« travailler en- semble », « centraliser la bibliothèque », etc.). C'est l'UER Charles V qui attire le plus d'enseignants (quatre-vingt enseignants nommés), puis l'UER École de médecine (soixante-dix enseignants), qui dit s'inspirer des travaux réformistes des commissions de l'Institut d'anglais en mai- juin 1968, et enfin l'UER Danton (vingt-sept enseignants), vers laquelle se porte une coalition d'enseignants de la droite universitaire (souvent des membres du Syndicat autonome) ou du parti communiste. Au nom de la nécessaire promotion sociale des étudiants d'origine populaire, ces enseignants communistes défendent, notamment, l'agrégation contre les « gauchistes » de Charles V, qui encouragent les étudiants à la boycot- ter. La logique affinitaire, qui révèle bien le rapport de force au sein de l'Institut d'anglais, produit une désorganisation des flux. Alors que 800 étudiants sont pré-inscrits à Charles V en septembre 1969, quatre-vingt- dix enseignants sont nommés ; à l'inverse, 2 000 étudiants sont inscrits à l'UER Danton pour vingt-sept enseignants nommés. Contrairement aux craintes de Guy Forgue, jeune professeur américainiste « réformiste », il semble bien que la majorité des étudiants, dans une période d'incertitude, qualifiée par certains de « révolutionnaire », aient privilégié le connu (la discipline telle qu'elle était avant la crise) et le plus sûr (la préparation des concours)²⁴⁰.
Certaines caractéristiques de la démarche restituée ici méritent d'être soulignées. Le traitement intensif d'une période de transition fondatrice, et caractérisée par une croissance très forte du nombre d'étudiants, d'enseignants et de lieux d'enseignement, opère un certain nombre de déplacements par rapport à une histoire des universités qui prendrait directement ces institutions pour seul objet. Ces déplacements renseignent néanmoins sur l'histoire des universités. C'est dans la perspective de l'histoire sociale d'une discipline (l'anglais) que des sources universitaires ont été rassemblées, mais, en retour, les matériaux exploités contribuent à l'histoire de certaines universités parisiennes et éclairent la logique de transformation de leurs anciennes composantes après 1968. Concentrée sur une brève période, celle des événements universitaires de 1968, l'analyse est conduite ici à l'échelle d'une seule discipline universitaire, l'anglais, regroupant un cinquième des étudiants de lettres dans les années 1960, mais rarement prise pour objet d'étude, car elle n'occupait pas une position prééminente dans la hiérarchie des savoirs et dans la mobilisation étudiante visible. Étudier une institution centrale de cette discipline (l'Institut d'anglais de la Sorbonne) et la logique de son éclatement s'est révélé fructueux pour mettre en perspective, au-delà du destin d'une seule matière d'enseignement, la création des différentes UER parisiennes après la Loi Faure de novembre 1968.

nouvelles universités parisiennes. L'exploitation des dossiers étudiants de ces universités, lorsqu'ils n'ont pas été égarés, devrait permettre cette étude. En exploitant partiellement les archives de Charles V, on pouvait ainsi repérer des trajectoires d'étudiants issus de l'Institut d'anglais, et dont les dossiers respectifs les avaient suivis.
# Usage des archives universitaires pour une sociohistoire des pratiques d'enseignement en premier cycle de gestion et économie appliquée à Dauphine (1968-1978)

par Laurène Le Cozanet
Doctorante en sciences politiques
Université Paris-Dauphine

Cette contribution est issue d'une recherche menée en 2009-2010 sur les pratiques d'enseignement en premier cycle de gestion et d'économie appliquée à l'université de Dauphine entre 1968 et 1978²⁴¹. Il s'agissait alors d'étudier les pratiques d'enseignement à l'université et de déterminer, d'une part, leurs conditions et leurs mécanismes de production et de diffusion dans le système universitaire, d'autre part, les procédés de légitimation par lesquels elles se consolidaient, ainsi que les facteurs susceptibles de les transformer<fnref n="242" />. Le centre universitaire Dauphine (CUD), créé par le décret 68-926 du 24 octobre 1968 et devenu en 1970 l'université Paris-Dauphine, constituait à cet égard le terrain idéal : une institution dont l'identité s'est construite sur une image d'innovation pédagogique. Dès les premiers rapports le concernant, publiés en août 1968, l'établissement est présenté comme voué à l'expérimentation, généralement associée à un double profil académique et professionnalisant – un discours repris jusqu'à aujourd'hui.

Faisant débuter l'enquête dans les mois précédant immédiatement la création du CUD, le choix a été fait de la borner à la fin des an-

<footnote n="241">241 L. Le Cozanet, *Dauphine, gestion d'une « innovation pédagogique »*. Enquête sur les logiques de production des pratiques d'enseignement en premier cycle (1968-1978), mémoire de Master, Université Paris IX-Dauphine, 2010.</footnote>

<footnote n="242">242 Nous entendons par « pratiques d'enseignement » l'ensemble des dispositifs produits par le système universitaire et se donnant pour finalité la transmission de savoir.</footnote>
nées 1970, période évoquée par les enquêtés comme un « tournant », un « virage », la « fin d'une époque » ou une « stabilisation ». Dans une perspective plus générale, un lien peut être établi avec « la fin des années 68 »<fnref n="243" />, marquée par la grève de 1976 contre la réforme voulue par le ministre des Universités, Alice Saunier-Seité. Au sein de l'université Paris-Dauphine, après le retour des examens finaux vers 1976-1977 sonnant le glas d'une décennie de contrôle continu, sont mises en place les premières procédures de sélection en 1979, initiant un mouvement de rapprochement avec les grandes écoles<fnref n="244" /> qui se poursuivra avec la demande de droits d'inscription complémentaires à partir du début des années 1980. Faire l'histoire de cette fondation et de son évolution dans les années 1970 impose de recourir à des sources variées, dans lesquelles les archives de l'institution tiennent une grande place, complétées par le recours aux entretiens avec des acteurs de l'époque. L'approche en termes de « pratiques d'enseignement » pose à ces matériaux de redoutables questions méthodologiques que nous souhaiterions exposer ici.

## SAISIR LE PROCESSUS D'INSTITUTIONNALISATION D'UNE « INNOVATION PÉDAGOGIQUE »

### Naissance du centre universitaire Dauphine dans un contexte de crise : penser en termes relationnels

Les formations dauphinoises sont mises en place au sein d'une institution universitaire déstabilisée par la contestation soixante-huitarde. En ce sens, l'analyse des crises politiques proposée par Michel Dobry<fnref n="245" /> est ici utile : fondée sur une sociologie de l'action tout aussi structurelle que stratégique, elle encourage à penser en termes relationnels.

Le CUD est créé dans la précipitation, rassemblant des individus aux aspirations extrêmement diverses. Le système universitaire se trouve alors en situation d'instabilité : la légitimité des pratiques traditionnelles étant

<footnote n="243">243 Expression des chercheurs de l'IHTP désignant la période d'agitation sociale qui a suivi l'été 68.</footnote>

<footnote n="244">244 Fabienne Pavis, *Sociologie d'une discipline hétéronome. Le monde des formations en gestion entre universités et entreprises en France. Années 1960-1990*, thèse de sociologie, Université de Paris I, 2003, p. 158.</footnote>

<footnote n="245">245 Michel Dobry, *Sociologie des crises politiques*, Paris, Presses de la Fondation nationale des sciences politiques, 1986.</footnote>
contestée, la compétition dans l'élaboration de solutions novatrices s'intensifie. Ce processus d'institutionnalisation se construit à plusieurs niveaux et peut se penser comme une configuration spécifique, rassemblant les individus impliqués dans la création de Dauphine, réunis par des liens d'interrelations et inscrits dans un environnement plus large.

Il s'agit donc de penser les interdépendances, la position relative des acteurs ou groupes d'acteurs impliqués dans le processus. Si l'on fait bien sûr référence aux ressources relationnelles de certains acteurs, au sens de réseau social, c'est plus largement que se construit cette approche en termes relationnels. En effet, la création du CUD est un lieu de mobilisations, qui nécessitent des ressources spécifiques et ne prennent sens que de façon relationnelle en fonction des rapports sociaux dans lesquels elles s'insèrent. Selon le contexte et l'enjeu de l'interaction, certaines seront mobilisées plutôt que d'autres, créditant l'interlocuteur d'une légitimité plus forte. Plus particulièrement, la situation de crise démultiplie les modes de reconnaissance légitimes, ceux-ci prenant toute leur valeur dans la relation entre acteurs.

## Les apports du croisement des sources dans le recueil et l'analyse des données

Depuis le contexte historique jusqu'aux interactions entre les acteurs impliqués dans l'enseignement, la démarche exposée précédemment se traduit dans une stratégie d'enquête, combinant travail d'archives et réalisation d'entretiens « semi-directifs » individuels ou en groupe auprès d'enseignants de l'époque. Le croisement des sources s'est imposé, dans le recueil de données comme dans l'analyse. L'analyse d'archives fournit de quoi élaborer une chronologie fiable. Plus encore, elle sert de substitut à l'observation. Ainsi, des échanges de courriers évoquant des demandes d'attribution d'heures complémentaires peuvent dessiner les logiques de la compétition entre disciplines, sous le vernis de « pluridisciplinarité ». Cependant, ce travail met le sociologue face à des sélections dont il n'est pas responsable : celles de l'archiviste bien sûr, mais surtout celles de l'histoire, écartant certains aspects ou certains individus... ce qui renforce l'utilité des entretiens. Là où les archives n'offrent souvent qu'un rapport univoque et une représentation unifiée, les entretiens permettent de saisir les nuances d'intensité, de revenir sur des points
de tension et d'aller à la rencontre de ceux que les archives ignorent. Mais les deux outils doivent être associés : utiliser les archives dans la conduite des entretiens, à la façon de Sylvain Laurens, constitue un excellent moyen d'objectivation, permettant de rafraîchir la mémoire en la confrontant avec les traces écrites, « mais surtout de réinscrire assez sûrement l'entretien dans un questionnement sur les pratiques ». Une telle utilisation peut également faire émerger « les écarts entre le rapport au rôle tel qu'il peut transparaître des souvenirs de l'enquêté (...) et la réalité des discours tenus »<fnref n="246" />, notamment en ce qui concerne la conception que se font les enquêtés de leur profession. La combinaison des outils permet de vérifier ou entrevoir des convergences, mettre en lumière des dissonances et « discipliner l'interprétation »<fnref n="247" />. Le dessin des interdépendances entre dividus n'en est que plus solide. Ainsi, divers courriers montrent la teneur des échanges entre niveaux hiérarchiques. Or, les enquêtés ont tendance à décrire les « conversations de couloir » comme déterminantes dans les premières années du CUD. Le recoupement des sources est ainsi le prix minimum à payer pour faire émerger une configuration et pour qu'une interprétation puisse être risquée<fnref n="248" />.

## FAIRE DIALOGUER UNE GRANDE DIVERSITÉ DE MATÉRIAUX EMPIRIQUES

### Des archives à rassembler

Des lieux de conservation nationaux aux fonds de tiroir des enseignants, les archives universitaires sont assez dispersées, en particulier les documents pédagogiques. Les versements des différentes UFR conservés à Dauphine dans le service des archives et le versement de 2005 de la présidence de l'université aux Archives nationales ont pu être consulter dans le cadre de la recherche en cours sur cette université. Dans le dernier versement, seuls les cartons datant de la période entre 1968 et 1973 ont été exploités. Cet ensemble comporte une grande diversité de supports, des plaquettes de présentation de formation aux revendi-

<footnote n="246">246 Sylvain Laurens, « Pourquoi et comment poser les questions qui fâchent ? », *Genèses*, n° 69, 2007, p. 119.</footnote>

<footnote n="247">247 Olivier Schwartz, « L'empirisme irréductible », postface à Niels Anderson, *Le Hobo. Sociologie du sans-abri*, Paris, Nathan, 1993, p. 285.</footnote>

<footnote n="248">248 Jean-Pierre Olivier de Sardan, « La violence faite aux données. De quelques figures de la surinterprétation en anthropologie », *Enquête*, n° 3, 1996, p. 31-59.</footnote>
cations adressées par les enseignants aux directeurs d'UER, en passant
par les listes du personnel enseignant par année scolaire. Un enseignant
dauphinois m'a également confié les archives d'un service pédagogique
ayant fonctionné entre 1974 et 1976. Des archives de presse ont égale-
ment été mobilisées, constituant une mine d'informations pour établir
une chronologie, mais aussi d'éléments rendant compte de la légitimi-
té de Dauphine parmi les formations de l'enseignement supérieur, ou
encore sur l'évolution de la présentation du projet – plusieurs ensei-
gnants dauphinois ayant publié des articles, notamment dans le journal
*Le Monde*. Enfin, les archives orales sont fréquemment réutilisées chez
les historiens, alors que l'idée d'une revisite des entretiens est vécue par
les sociologues comme « une intrusion insupportable d'autrui dans une
relation "intime" avec son "terrain" »<fnref n="249" />. Or, un ensemble d'entretiens
ont été réalisés par d'autres chercheurs avec des acteurs de la construc-
tion dauphinoise, notamment par les membres du Service d'histoire de
l'éducation de l'INRP. Sans oublier que ces témoignages sont informés
par une situation d'entretiens qui m'était en grande partie inconnue, il
paraissait dommage de s'en priver.

De l'absence de formation à l'analyse d'archives à l'attention portée aux
logiques de production des documents

La rareté, voire l'absence, de l'analyse documentaire dans la for-
mation des sociologues (ou des politistes)<fnref n="250" /> laisse le champ libre à
l'établissement d'une relation intime et individualisée avec les archives –
laquelle, aux dires de François Simiand, renforce le risque d'une dérive
« subjective »<fnref n="251" />. Si une attention toute particulière doit être portée aux
signes de l'empathie, il semble, à l'instar d'Alain Corbin démontrant que
« la rumeur raconte les tensions sociales »<fnref n="252" />, qu'objectiver son ressenti

<footnote n="249">249 Bertrand Müller, « Archives orales et entretiens ethnographiques. Un débat entre Florence Descamps et Florence Weber, animé par Bertrand Müller », *Genèses*, n° 62, 2006, p. 106.</footnote>

<footnote n="250">250 Absence regrettée notamment par Cédric Lomba, « Avant que les papiers ne rentrent dans les cartons : usages ethnographiques des documents d'entreprises dans l'ouvrage collectif » dans Anne-Marie Arborio et al., *Observer le travail*, Paris, La Découverte, 2008.</footnote>

<footnote n="251">251 François Simiand, « Méthode historique et science sociale », *Revue de synthèse historique*, n° 17, 1903, p. 129-157.</footnote>

<footnote n="252">252 Alain Corbin, *Le Village des cannibales*, Paris, Aubier, 1990, p. 16.</footnote>
peut aider l'enquêteur à rendre visibles les lignes de force de la configu-
ration analysée. Ainsi, plusieurs enquêtés ont évoqué des pressions de la
part de la faculté de droit et des sciences économiques de Paris. Cette der-
nière aurait bloqué les voies académiques en économie pour les assistants
employés à Dauphine, les encourageant à s'orienter plutôt vers la gestion,
alors moins légitime. Il est possible que ce témoignage soit simplement
l'expression d'une rumeur. Il n'en reste pas moins que plusieurs ensei-
gnants ont perçu ces obstacles et ont modifié leur comportement, venant
grossir les rangs des gestionnaires.

Dès lors, l'attitude de prévention réflexive minimale à adopter est
celle consistant à s'interroger sur les logiques de production des do-
cuments, au moins autant que sur leur contenu. À titre d'exemple,
différents rapports pédagogiques ont été rédigés, au début des années
1970, par des spécialistes de sciences de l'éducation dauphinois, notam-
ment Bertrand Girod de l'Ain. Le fait que tous aient été commandés par
la présidence de l'université en réponse à une crise ou à un événement
national de type réforme est un indicateur de l'instrumentalisation de
la réflexion pédagogique. Le contenu nous informe également. Certes,
l'on y retrouve des prises de positions normatives caractéristiques du
champ académique des sciences de l'éducation et des traces de l'impli-
cation personnelle des auteurs dans l'institution. Toutefois, ces rapports
font preuve d'un « souci de décrire positivement la complexité du réel
plutôt que d'édicter des normes », apportant dès lors « un témoignage
précieux, direct ou plus synthétique, à travers des préconisations ou sur
un mode plus descriptif »<fnref n="253" />.

Les enseignants de l'époque, enthousiastes conteurs

Aux côtés des archives, les entretiens jouent un rôle non négligeable
dans l'étude des pratiques pédagogiques dauphinoises. Nombreux sont
les acteurs de l'histoire des universités encore accessibles et disposés à
livrer leur témoignage : la réalisation d'entretiens permettrait de consti-
tuer un riche corpus d'archives orales. Dans le cas dauphinois, l'enquête
a abordé séparément les étudiants et le personnel enseignant – groupe

<footnote n="253">253 Joëlle Bourgin, *Les pratiques d'enseignement des personnels universitaires dans le contexte de la massification. L'université se scolarise-t-elle ?*, thèse de sociologie, Université Lille I, 2008, p. 116.</footnote>
dont l'hétérogénéité doit être rappelée, qu'elle concerne la position, la trajectoire, la stratégie. La question étudiante a été traitée d'abord à travers les traces des mobilisations, mouvements et revendications, tandis que les enseignants ont fait l'objet d'une analyse plus détaillée croisant archives et entretiens. Les listes de personnel retrouvées dans les archives ont permis de contacter des enseignants présents dès l'année 1968-1969, dont certains travaillaient encore à Dauphine en 2009-2010. Leur facilité d'accès et leur enthousiasme indiquaient autant la valorisation que représentait mon intérêt pour eux que leur attachement et leur curiosité pour l'histoire de l'université. Cette longue durée de la présence de certains enseignants dans l'université a permis de mettre en évidence l'histoire de la lutte pour la définition de ce que doit être Dauphine, de sa fondation à aujourd'hui. Mais ce n'était pas sans difficulté pour l'enquêteur, qui devait tenir compte des effets de temporalité : l'imbrication des temps dans le récit des enquêtés constitue effectivement le premier obstacle à une restitution rigoureuse de la genèse de l'institution et des pratiques qui y étaient alors en vigueur.

## DIFFICULTÉS MÉTHODOLOGIQUES DE LA SOCIOHISTOIRE D'UNE INSTITUTION À TRAVERS LES PRATIQUES

### Des contraintes de l'investigation historique

Le retour dans le passé requiert de circonscrire d'autant plus clairement l'objet que celui-ci est observé uniquement par des intermédiaires. Comme évoqué plus tôt, au-delà de la sélection opérée par l'histoire, et si les documents archivés ne sont jamais écrits pour le chercheur<fnref n="254" />, ils ne sont pas non plus classés à son intention. Les archivistes laissent le fonds en l'état autant que faire se peut, mais sont amenés à détruire des doublons, nivelant ainsi l'importance numérique des documents, ou à réorganiser certains dossiers, suggérant par là un lien parfois anachronique.

Mémoire institutionnelle, collective, individuelle : la mémoire constitue ainsi le nœud de la démarche. Cela implique plusieurs risques pour l'interprétation. L'« illusion téléologique », condamnée par Bourdieu et Simiand, consiste à prêter rétrospectivement aux individus des motifs

<footnote n="254">254 F. Simiand, « Méthode historique et science sociale », art. cit., p. 21.</footnote>
expliquant leurs actions par leur finalité. Comme Françoise de Barros et Claire Zalc en feraient certainement la remarque, l'échelle microlocale dauphinoise « présente sans doute le danger de minimiser le poids des conjonctures externes au profit d'une analyse "égocentrée" du matériel recueilli »<fnref n="255" />. En outre, la mémoire institutionnelle a tendance à se cristalliser autour de personnages fondateurs : il faut se garder d'affubler Pierre Tabatoni ou Edgar Faure d'un pouvoir excessif faisant d'eux les chefs d'orchestre omniscients de la création du CUD ; d'où la nécessité d'explorer les conditions d'émergence d'une figure de fondateur, notamment à travers les interprétations de l'œuvre de l'individu consacré<fnref n="256" />. S'imposent ici encore les bénéfices à tirer d'une articulation entre documents d'archives et histoire orale. Quant à cette dernière, on en connaît les écueils. Non seulement la mémoire n'est pas infaillible, mais les enquêtés réinvestissent l'histoire de l'université à la lumière de leur sentiment actuel, opposant – pour schématiser – les individus à moindre ascension sociale, les plus critiques à l'égard de l'orientation actuelle de l'établissement, qui insistent sur le projet pédagogique initial, et ceux à qui l'expérience dauphinoise a le plus profité, mettant l'accent sur le caractère innovant de tout temps. En racontant le passé, ils décrivent le présent.

## Prudence et réflexivité

Ces difficultés encouragent à s'armer de prudence dans le recueil des données comme dans leur interprétation. Prudence, donc, dans le traitement des témoignages écrits et oraux, prudence à l'égard des liens causaux, ou encore prudence à l'égard de l'échelle à laquelle se porte le regard. Sur ce dernier point, à titre d'exemple, une première approche des conditions de la naissance de Dauphine pourrait conduire à attribuer celle-ci à la combinaison de trois mouvements historiques. Cette explication ne permet pourtant pas de saisir toutes les subtilités et les mécanismes d'un processus de création se déroulant dans un contexte comparable à celui

<footnote n="255">255 Françoise de Barros, Claire Zalc, « Faire parler des archives, historiciser un terrain : les salariés d'une entreprise familiale (Lens, 1945-1975) » dans A.-M. Arborio et al., *Observer le travail, op. cit.*, p. 59.</footnote>

<footnote n="256">256 Loïc Blondiaux, Philippe Veitl, « La carrière symbolique d'un père fondateur. André Siegfried et la science politique française après 1945 », *Genèses*, n° 37, 1999, p. 4-26.</footnote>
des crises politiques étudiées par M. Dobry. Comprendre la façon dont
se met en place et se stabilise l'organisation de l'établissement demande
de mettre en rapport transformations de l'état du monde social et straté-
gies des individus. Les procédés de recueil des données peuvent contribuer
à neutraliser une partie des biais évoqués précédemment. Ainsi, dans
l'histoire d'une institution, mémoire collective et mémoire individuelle
s'articulent et se nourrissent mutuellement. Ceci a conduit à la réalisation
d'entretiens collectifs visant à confronter les mémoires individuelles entre
elles, faire rejaillir des souvenirs et soulever des contradictions sans m'attri-
buer le rôle d'intermédiaire perturbateur.

Enfin, les difficultés fournissent également des informations sur la fa-
çon dont l'expérience dauphinoise pèse sur le récit qu'en font les acteurs,
ou plus largement sur le milieu étudié. Il en va ainsi de l'accès au terrain,
dont Muriel Darmon montre qu'il peut constituer un « véritable maté-
riau d'analyse du terrain lui-même et non pas seulement de la position
de l'enquêteur »<fnref n="257" />. Accéder aux archives dauphinoises fut d'une facilité
remarquable, or celles-ci ne contiennent quasiment aucun document
pédagogique. Par ailleurs, les rares enseignants ayant conservé quelques
notes de cours étaient plutôt réticents à l'idée de les partager. Cela vient
renforcer le constat selon lequel la pédagogie est considérée à l'université
comme étant d'ordre personnel, et non liée au destin institutionnel.

Une typologie pour rendre compte des pratiques d'enseignement de
l'époque

Les pratiques d'enseignement sont des pratiques professionnelles.
Or, « le travail n'est pas le décalque des règlements, des normes, des
directives, ni des théories gestionnaires qui l'enserrent et (...) l'on ne
peut donc substituer une analyse des règles et des normes à celle du
travail »<fnref n="258" />. Si les archives indiquent souvent la règle, il est moins aisé
d'y saisir les pratiques effectives, à l'exception des rapports pédagogiques
(à traiter avec précaution, comme on l'a vu). Dès lors, comment ap-
préhender ces pratiques ayant eu lieu quarante ans auparavant ? Il est

<footnote n="257">257 Muriel Darmon, « Le psychiatre, la sociologue et la boulangère : analyse d'un refus de terrain », *Genèses*, n° 58, 2005, p. 99.</footnote>

<footnote n="258">258 Pierre Fournier et al., « Introduction » dans A.-M. Arborio, *Observer le travail*, *op. cit.*, p. 8.</footnote>
périlleux de se contenter de leur description par les enquêtés, qui n'of-
frent qu'un discours, l'écart entre représentations et pratiques étant
parfois surprenant.

Afin d'éviter de « ne saisir ce que font les enseignants universitaires qu'à travers ce qu'ils en disent »²⁵⁹, deux pistes se sont présentées : la confrontation de leurs propos avec les archives et la conduite d'entretiens avec des étudiants de l'époque. La perception de ces derniers aurait pu être étudiée de façon plus approfondie, notamment par des entretiens, d'autant plus que les exigences de participation étaient fortes à l'époque. Mais les brefs délais de réalisation de cette enquête ont conduit à privilégier la première option. Une typologie a ainsi pu être établie à partir du croisement entre entretiens et archives, la faible assise statistique d'une partie des résultats invitant à se concentrer sur l'élaboration d'idéaux-types insistant sur les positions relatives. Des travaux complémentaires permettront sans doute de tester et de préciser cette typologie.

La stratégie d'enquête et les choix méthodologiques apparaissent donc comme le produit d'arbitrages entre les fondements conceptuels de la démarche, les conditions de recueil et d'analyse des données, les difficultés propres au milieu étudié et/ou à l'objet. C'est dans cet ensemble que s'inscrit le travail d'analyse des archives.

À l'issue de cette première recherche, on peut retracer à grands traits
la mise en place d'une formation universitaire au lendemain des « évé-
nements de mai » et mettre en évidence quelques caractéristiques. Tout
d'abord, le centre universitaire de Dauphine est le produit d'inspira-
tions multiples : nulle trace d'un projet pédagogique collectif et unifié,
ni initial, ni par la suite. La création de Dauphine s'inscrit dans une
configuration structurée par trois dynamiques : la crise de mai 68, un
mouvement de réforme de l'enseignement supérieur et l'institutionna-
lisation des sciences de gestion comme discipline. Elle implique que
des acteurs en situation d'interdépendance, et dont les aspirations relè-
vent de ces trois dynamiques, entrent en confrontation et s'hybrident.
Ensuite, les pratiques sont définies sur le tas, dans une dialectique entre
permanence et innovation. Rapidement isolés de leur hiérarchie du fait
de tensions internes, les nombreux jeunes enseignants du premier cycle doivent composer avec une relation de proximité avec les étudiants et ils mettent en pratique des rapports à l'enseignement fortement déterminés par leur propre parcours scolaire. Quant à la réflexion pédagogique qui aurait, selon le discours institutionnel, présidé à la création d'une formation innovante, elle est en réalité dispersée et circonstancielle. Le premier cycle acquérant peu à peu une légitimité de cursus préparatoire aux attractives filières de gestion, elle s'est ensuite concentrée sur les questions d'éducation permanente.
<figure><img src="image_12.png" /></figure>
# L'histoire de l'enseignement supérieur technique : quelles archives ?

par Yves-Claude Lequin
Professeur agrégé d'histoire

et Pierre Lamard
Professeur des universités en histoire industrielle
Université de technologie de Belfort-Montbéliard - Laboratoire RECITS

L'histoire des universités françaises de technologie (UT) est une entreprise récente, initiée en 2002, et principalement autour des trois institutions qui existent actuellement<fnref n="260" /> : l'université de Compiègne, la matrice (ouverte en 1972), celle de Belfort-Montbéliard, constituée comme antenne de la précédente (1985) dans un bassin comptant déjà d'autres établissements, et celle de Troyes, créée en 1992. Ces universités de technologie (et non « technologiques » comme on l'entend souvent) se distinguent à la fois des universités classiques (84, jusqu'à une date récente) ou des écoles d'ingénieurs (plus de 220) et elles ne sont pas non plus un prolongement linéaire des IUT, créés en 1966, et dont la philosophie n'est pas comparable, même si, aujourd'hui, les titulaires de DUT représentent environ un tiers des entrants dans les trois UT. Au début de ce chantier, nous nous sentions un peu isolés, puisque, à part l'équipe nantaise, pilotée par Gérard Emptoz et Anne Déré<fnref n="261" />, les travaux de Bruno Belhoste sur Polytechnique<fnref n="262" /> ou d'André Grelon<fnref n="263" />, il n'y

<footnote n="260">260 Les étapes et les résultats de ce chantier sont présentés dans Pierre Lamard (spécialiste d'histoire industrielle) et Yves-Claude Lequin (historien contemporanéiste), *La technologie entre à l'université. Compiègne, Sevenans, Belfort-Montbéliard...*, Belfort, Pôle éditorial multimédia, UTBM, 2006.</footnote>

<footnote n="261">261 Gérard Emptoz (dir.), *Histoire de l'université de Nantes, 1460-1993*, Rennes, PUR, 2002.</footnote>

<footnote n="262">262 Bruno Belhoste, *La Formation d'une technocratie. L'École polytechnique et ses élèves de la Révolution au Second Empire*, Paris, Belin, 2003.</footnote>

<footnote n="263">263 André Grelon, « La genèse d'un enseignement technique supérieur », dans *Deux cents ans d'École Normale Supérieure. Deux siècles pour forger l'enseignement technique et les sciences appliquées*, Actes de la journée du jeudi 19 octobre 1995, Cachan, ENS de Cachan, 1996, et, du même, « Formation et carrière</footnote>
avait pratiquement pas de recherche sur une université ou une école d'ingénieurs au XXe siècle. En associant nos deux compétences, nous avons lancé des explorations tous azimuts pour savoir comment nous pourrions analyser ces trois universités singulières. Les temps ont changé : au cours des années 2000, spécialement depuis deux ans, les histoires d'universités ou d'écoles d'ingénieurs se multiplient, avec des approches diversifiées (monographies, sociologie, analyse des publications)<fnref n="264" />. Nous souhaitons simplement dresser ici un état des sources utilisables, à partir de celles que nous connaissons, dans les établissements d'enseignement supérieur, ou à l'extérieur, et faire quelques suggestions pour des pistes de recherche qui nous semblent importantes. Dès à présent, nous suggérons une approche doublement élargie par rapport au thème de cette journée d'étude : traillailler sur l'ensemble de l'enseignement supérieur, et pas seulement sur les universités, et ne pas se contenter des seules archives universitaires. Dans le cas français, marqué par une dichotomie entre les universités et le domaine technique (écoles d'ingénieurs extérieures aux universités, contrairement à ce qui se fait dans la plus grande partie de l'Europe ; IUT occupant une place singulière, au bord des universités), la remarque vaut également pour la recherche, qui, pour une part importante, se fait hors des universités (CNRS, grands organismes de recherche technique).

## RÉCITS DE COMMENCEMENTS

Quand on entreprend l'histoire d'une université, on se trouve immédiatement en présence d'une mythologie très vivante (légendes, idées reçues, récits homériques des commencements). Comme dans toute histoire, le recours aux archives est une nécessité pour valider ces idées reçues ou en sortir rapidement. Quelles archives ? Où les chercher ? Ceci pose immédiatement la question des objectifs de la recherche. Pas plus que par les témoignages spontanés, on ne peut se laisser piloter par les archives trouvées sur le site qu'on veut étudier. Ce serait courir le risque d'une histoire auto-instruite, refermée sur elle-même. Pendant huit siècles, l'université étudiait tout (ou presque : pas la technique !), sauf elle-même,

des ingénieurs en France (1880-1939) », dans Louis Bergeron et Patrick Bourdelais (dir.), *La France n'est-elle pas douée pour l'industrie ?*, Paris, Belin, 1998, p. 231-274.

<footnote n="264">264 Voir les travaux du groupe ANR Géoscience 2010-2012, sous la direction de Michel Grossetti et André Grelon.</footnote>
puisque, selon une philosophie très platonicienne, elle se considérait comme l'incarnation de l'Esprit (un organisme a-historique et au-dessus des espèces étudiables). Maintenant qu'elle consent à s'étudier, il ne faudrait pas qu'elle soit considérée comme un objet autonome, indépendant de la société, de ses mouvements et de ses contradictions. Les auteurs et les acteurs d'une université se trouvent souvent hors d'elle-même, avec des motivations qui ne sont pas exclusivement universitaires<fnref n="265" />. Il paraît donc indispensable qu'à côté des archives (classées ou non) de l'université (ou de l'école) considérée, on cherche ailleurs, et dans trois directions pour commencer, et que l'on accumule aussi d'autres matériaux, comme le montre, en annexe de cet article, l'inventaire des principales sources relatives à l'histoire des trois universités de technologie.

## *En amont de la création effective*

Les débats sur l'opportunité d'une université ont généralement commencé longtemps avant, au cours d'une ou de plusieurs décennies, et pas seulement sur le site exact de la première création. La tendance fréquente à n'étudier que les établissements d'enseignement effectivement institués, et à ne les aborder qu'à partir de leur décret de création, prive souvent l'historien de clés essentielles pour leur compréhension. L'étude des projets inaboutis après avoir été discutés, envisagés, décidés, parfois même décrétés<fnref n="266" />, est aussi une voie d'investigation très précieuse pour comprendre les attentes et les enjeux, sans oublier les établissements antérieurs, qui ont disparu ou ont été supprimés.

<footnote n="265">265 Yves-Claude Lequin et Pierre Lamard, « Créateurs et acteurs des universités de technologie en France », dans Renaud d'Enfert et Virginie Fonteneau (dir.), *L'enseignement scientifique et technique, XVIII-XXe siècles : acteurs individuels et collectifs*, Paris, Hermann, 2011.</footnote>

<footnote n="266">266 Par exemple, pour les UT, trois ont vu le jour sur une quinzaine d'essais entre 1985 et 1999. Dans le cas des INSA, on peut citer les cas de Lille (où un décret du 8 mai 1961 établit en vain un INSA, pourtant rapidement doté d'un immense bâtiment neuf, mais sans succès, tout comme le décret de janvier 1986 prévoit une UT – jamais créée – dans la même agglomération) et de Grenoble (où le projet d'INSA n'aboutit pas). Ces avortements laissent entrevoir des résistances locales puissantes, qu'il convient d'analyser. Le cas de l'université de Villetaneuse, dépossédée en 1969 du projet pour lequel elle avait été créée, n'est pas moins instructif des rapports de forces en jeu dans la société.</footnote>
## Les archives externes

Ce sont notamment celles des associations, des groupements professionnels, des assemblées territoriales ou socioprofessionnelles. On trouve par exemple de nombreuses interventions, dans les comités d'expansion des années 1950, sur l'opportunité de tel ou tel nouveau type d'enseignement supérieur ou sur le besoin d'un établissement nouveau. La presse locale en rend plus ou moins compte ; les archives des assemblées territoriales ou d'autres organismes comportent généralement des comptes rendus des délibérations, vœux ou décisions prises. On peut ainsi prendre la mesure des forces qui ont agi antérieurement pour créer un établissement d'enseignement supérieur, l'empêcher ou le conformer à leurs préférences. Et ces forces, le plus souvent, restent agissantes dans la période ultérieure, lorsque l'université ou l'école est établie.

## Comprendre la singularité française et reconstituer la genèse du débat français sur la question des « universités techniques »

La singularité française conduit à maintenir le technique hors des universités (alors qu'en Europe nordique ou germanique, les « universités techniques » sont nombreuses, à gros effectifs et souvent prestigieuses), avec le statut tout à fait particulier des IUT, plus ou moins intégrés aux universités. Il est indispensable de bien le comprendre pour saisir la rupture que constitua, en 1972, le concept d'université de technologie en France. Le débat français récurrent sur la question des « universités techniques » ou « industrielles » (années 1909-1918, 1944, 1950) peut être étudié à partir de sources publiques précieuses, faciles d'accès, mais généralement sous-utilisées dans la recherche : les débats parlementaires, les discussions des commissions et les projets présentés par des parlementaires, reproduits dans le *Journal Officiel* ou accessibles dans de nombreux dépôts et aux archives de l'Assemblée nationale.

L'année 1968 représente un tournant à beaucoup d'égards, notamment parce qu'elle voit éclater le système universitaire malthusien français : on passe de 16 universités (en 1896-1960) à 23 (en 1960-1967), puis à 60 en 1973. Au-delà du débat sociétal sous-jacent, un autre commence, immédiatement, autour de la localisation de ces nouvelles universités et de leurs territoires. Quelle ville ? Quel emplacement dans la ville ? Rien
n'est évident dans ces choix ; le débat est souvent vif, national ou régional, et il laisse des traces dans les archives. Au bout du compte, on observe une quadruple sortie : pour Paris, une sortie du Quartier latin, son foyer pluriséculaire ; une sortie de Paris (qui, pour beaucoup, devient un contre-modèle, selon un mouvement de pensée déjà amorcé après 1945 et qui se trouve réactivé après mai 1968) ; une sortie des grandes villes (pour des raisons analogues à celle de Paris<sup>267</sup>, et/ou du fait de la saturation ou des demandes pressantes de démocratisation de la part des autres collectivités locales des régions concernées) et hors des centres-villes (avec les campus extérieurs<sup>268</sup>). La géographie des universités est un processus historique, avec des choix sociaux forts, qui travaillent en longue durée. On passe d'une géopolitique européenne pour l'université médiévale (entre le souverain et la papauté) à un aménagement du territoire national républicain en 1896 (qui construit laborieusement un compromis entre des projets de type « cinq pôles universitaires » et d'autres, relatifs à une large désémination sur le territoire national), puis, après les années 1960, à un autre aménagement, beaucoup plus marqué par l'économie, la formidable poussée démographique et la demande d'une démocratisation sociale à inscrire dans une proximité territoriale des populations<sup>269</sup>. Séculaire, cette géographie se meut de façon complexe<sup>270</sup>.

## DIMENSIONS DIVERSES DE L'UNIVERSITÉ OU DE L'ÉCOLE

### Organigrammes et photographies

Il s'avère souvent fructueux d'étudier les organigrammes pédagogiques et scientifiques d'une université, notamment pendant ses premières décennies.

<footnote n="267">267 Dans le cas de Compiègne, puis des autres UT, le choix est clairement celui de l'évitement des grandes villes et de l'éloignement des grandes universités ou écoles pour se mettre « au vert», dans des villes moyennes, selon une conception que l'on pourrait qualifier de californienne, et qu'on retrouve aussi dans le choix de Sophia-Antipolis, dès l'été 1968.</footnote>

<footnote n="268">268 Philippe Poirrier (dir), *Paysages des campus. Urbanisme, architecture et patrimoine*, Dijon, Éditions universitaires de Dijon, 2009, 187 p.</footnote>

<footnote n="269">269 Plan Université 2000 ; le débat de juillet 2011 sur les « universités de territoires » ; EDUCPROS.</footnote>

<footnote n="270">270 Myriam Baron, « Les transformations de la carte universitaire depuis les années 1960 : constats et enjeux », *Le Mouvement Social*, n° 233, 2010, p. 93-105, et Jean-Richard Cytermann, *Vers une nouvelle géographie de l'enseignement supérieur et de la recherche*, Séminaire EHESS, 6 janvier 2011, 11 p.</footnote>
nies; on y trouve souvent les traces de projets inaboutis ou qui ont tourné court, et que les mémoires collectives et même les dossiers d'archives ont pu oublier. Il en va de même des photos anciennes, celles des pionniers qui ont établi l'université ou l'école, dans des conditions beaucoup moins formelles et hiérarchiques que par la suite. Discutés avec les témoins des débuts, organigrammes et photos fonctionnent souvent comme stimulants d'une mémoire collective défaillante.

## L'architecture : une dimension signifiante

L'architecture des nouvelles universités ou des nouveaux bâtiments des anciennes mérite beaucoup d'attention, et d'autant plus qu'elle produit de nombreuses archives. Bien loin de se réduire à des aspects techniques ou à des chiffrages de m² et de budget, l'architecture exprime des politiques et induit des profils d'universités en ce qui concerne l'enseignement, la recherche, la vie étudiante, la pédagogie, l'administration. On trouvera dans les archives de l'établissement, dans celles des collectivités territoriales ou dans les cabinets d'architectes des traces de ces réflexions et des compromis qui ont conclu des débats souvent tendus à ce sujet.

## Le rôle des personnalités

Au sein ou à la tête de ces organismes locaux, de nombreux élus et responsables ont eu des initiatives marquantes concernant l'évolution de l'enseignement supérieur. En 1956, par exemple, un directeur de l'usine Alsthom de Belfort discute, à Besançon, avec le préfet coordinateur de la région de Franche-Comté de l'opportunité d'un enseignement supérieur technique et lui adresse une note à ce sujet. D'autres personnalités jouent un rôle de premier plan. Dans le cas de Belfort-Montbéliard, on se trouve même dans un situation exceptionnelle, puisque trois des responsables politiques locaux ont été ministres de l'Éducation nationale sous la Ve République et ont agi sur les projets universitaires : André Boulloche, ministre en 1959, lors de la première grande réforme gaullienne, et député-maire de Montbéliard en 1965-1978 ; Edgar Faure, qui dirige les instances régionales de Franche-Comté de façon quasi continue entre 1951 et 1988 ; Jean-Pierre Chevènement, député belfortain depuis 1973. On retrouve aussi des influences de cet ordre à Compiègne, avec Olivier Guichard, qui est même le donneur d'ordres du
projet, ou Robert Galley à Troyes. Du point du vue des sources, ceci veut
dire qu'on peut utilement chercher localement des archives issues de res-
ponsables politiques nationaux : un fonds Boulloche existe aux archives
« districales » de Montbéliard ; un fonds Chevènement vient d'être classé
aux archives municipales de Belfort et un fonds Edgar Faure se trouvera
un jour sans doute dans le Jura ou le Doubs. On chercherait utilement du
côté de La Baule pour Olivier Guichard, de Troyes pour Robert Galley, et
ailleurs pour bien d'autres responsables, qui ont à la fois un rôle national
intermittent et un rôle local continu sur plusieurs décennies.

Le va-et-vient entre témoignages oraux et archives écrites.

Le « rapport Deniélou » de 1984 sur le projet belfortain d'université de technologie avait été mentionné par deux des pionniers de l'UTBM, qui le présentaient comme un moment majeur en amont de l'acte de création. Nous l'avons vainement cherché pendant plusieurs années, dans les archives de l'établissement et dans les archives publiques, jusqu'à Compiègne, puisque G. Deniélou présidait alors l'UTC. C'est en passant successivement en revue tous les organismes potentiellement impliqués à l'époque, et en interrogeant nos interlocuteurs sur d'éventuels vieux pa-piers, que nous avons fini par retrouver, dans de vieux cartons, et au fond de la cave d'un organisme évitalisé, ce document, petit par la taille (trois pages dactylographiées à l'emporte-pièce), mais capital pour saisir la str-tégie qui se mit en place à la fin de 1984 – la stratégie réelle et non pas celle qui avait été inconsciemment reconstruite après-coup par les acteurs<fnref n="271" />.

Nous avons aussi longtemps cherché le document contractuel qui as-
sura, pendant deux décennies, un cofinancement de l'antenne belfortaine
de Compiègne, base ultérieure de l'UTBM, et auquel contribuaient régu-
lièrement quatre collectivités territoriales pour des sommes considérables.
Nous trouvions trace des délibérations, des engagements financiers, mais
pas du contrat lui-même, jusqu'au jour où, posant une fois de plus la
question à un élu, nous découvrîmes les véritables conditions de cet en-
gagement. Christian Proust, ancien président du département belfortain,
nous expliqua que l'affaire avait été réglée entre les quatre présidents des
collectivités territoriales concernées par un simple pacte oral, conclu en

<footnote n="271">271 Document reproduit dans Pierre Lamard et Yves-Claude Lequin, *La technologie entre à l'université...*, op. cit., p. 345-347.</footnote>
« tope là », sans aucun écrit... Et c'est ce pacte informel qui fonctionna efficacement pendant plus de quinze ans pour assurer des financements importants de la part de quatre collectivités territoriales<fnref n="272" /> ! Pas d'archive donc dans ce cas, mais un consensus fort entre des majorités politiques habituellement opposées. Encore fallait-il le démontrer. Loin d'être anecdotique, cette situation pourrait bien être assez fréquente dans les phases de multiplication rapide des universités (1968-1972, par exemple) ou dans les premiers temps de la décentralisation (notamment après 1984), c'est-à-dire dans ces moments où les pionniers ont souvent dû improviser ou recourir à des pratiques informelles, dans des conditions d'urgence ou de réglementation peu assurées. Moments que les institutionnels oublient vite, ensuite, pour légitimer des origines incertaines en les recouvrant d'un voile réglementaire officiel.

POUR UNE HISTOIRE À REBOURS<fnref n="273" />

Les mutations en cours, et les plus contemporaines, comme les négocia-
tions pour les PRES ou les classements (Labex, etc.), nous informent sur
le contemporain en même temps qu'elles préfigurent peu ou prou l'ave-
nir. Mais elles portent aussi en elles des informations sur les origines et
sur l'histoire des universités considérées, que ceci se traduise explicitement
ou non dans les débats. Les configurations anciennes sont fréquemment
invoquées, pour préciser leur raison d'être, en la confortant ou en la
contestant, et, de toute façon, elles jouent un rôle dans le tour pris par les
débats et dans le processus réel de leurs évolutions, conscient ou non.

Pour synthétiser, et sans nous poser comme des anciens combattants
de la recherche universitaire, nous formulerons quelques suggestions,
issues d'une décennie de recherches sur les rapports des universités fran-
çaises à l'enseignement technique et technologique depuis deux siècles.

- Programmer une histoire sur le long terme, qui ne commence pas
au décret de création de l'université concernée, et chercher des

<footnote n="272">272 Témoignage oral de Christian Proust, 6 mai 2004. Il est fort possible d'ailleurs que ce pacte ait volontairement été informel afin de gagner du temps ou d'éviter quelques contradictions dans tel ou tel des deux camps politiques.</footnote>

<footnote n="273">273 Henri Stahl, « Lire l'histoire à rebours », dans *Aujourd'hui l'histoire*, Paris, Éditions sociales, 1974, p. 40-44.</footnote>
archives en conséquence. Il s'agit de comprendre le besoin d'université. Qui est demandeur ? Qui résiste ? Quels sont les motifs invoqués ?

- Situer l'université ou l'école d'ingénieurs dans l'ensemble de la scolarité locale, du primaire au supérieur. L'éducation fonctionne, littéralement, en système et on ferait bien de ne pas l'oublier dans la prospection historique.

- Prendre en compte l'ensemble des enseignements, quelles que soient les frontières institutionnelles qui les ont séparés ou les séparent encore. On s'intéressera aussi à l'enseignement des langues, de la sociologie, etc., lorsqu'on étudie une école d'ingénieurs, ou à ceux de mécanique, des métiers sanitaires, etc., si on fait l'histoire d'une université à dominante littéraire ou scientifique. En tout cas, si on étudie une université, il ne faut pas laisser à l'écart (sous le prétexte qu'en France, ce sont historiquement des enseignements distincts) les enseignements techniques assurés par les lycées, techniques ou professionnels, les IUT ou les écoles d'ingénieurs. Sinon, on risquerait fort de passer à côté d'une partie du sens de cette université.

- Au-delà des statistiques de flux scolaires, chercher à comprendre les besoins, les demandes (de démocratisation, de qualification, d'insertion professionnelle) et les démarches (disciplinaires, scientifiques, pédagogiques et didactiques) qui se sont manifestées avant et pendant la création d'une université.

- Distinguer la provenance des demandes d'enseignement supérieur : populations, associations locales, élus locaux et collectivités territoriales (qui ont souvent des archives fournies à cet égard), assemblées socioprofessionnelles, entreprises (et leurs archives), sans oublier l'État, dont les préconisations, comme employeur de futurs fonctionnaires, pèsent évidemment dans les choix fondateurs au-delà des priorités politiques dont il assure la conduite.

- Situer le rôle combiné des politiques, nationales, régionales, locales, sans anachronisme, donc en les situant dans leurs rapports effectifs au moment étudié.
- Étudier explicitement la façon dont le nouvel établissement s'in-
ère dans le rapport entre le local et le national. C'est un aspect
essentiel. On ne comprendra pas l'université de Romorantin si on
considère l'Université française comme une référence naturelle et
universelle, alors que, justement, elle a une configuration origi-
nale en Europe, et que cette singularité est un produit historique
en longue durée. Le national est dans le local : autrement dit, les
caractéristiques du pays sont inscrites dans chacune de ses com-
posantes. On comprendra mieux également l'université étudiée
en la plaçant dans les multiples rapports qu'elle a noués et noue
toujours avec son territoire, qui est à définir rigoureusement, sans
se borner au cadre officiel de son académie, par exemple. À ce pro-
pos, on n'oubliera pas que Paris, souvent assimilé au « national »,
est aussi du « local » pour chacune de ses universités ou grandes
écoles<fnref n="274" />.

- Prendre en compte la dimension internationale, particulièrement à travers les documents et les débats de l'UNESCO sur l'éducation, après 1945, puis ceux de l'OCDE, dès les années 1960 et davantage encore dans les années 2000²⁷⁵.

- Étudier le dynamisme interne de l'établissement universitaire concerné, ses convergences et ses contradictions, en débordant le cadre habituel des enseignants et des chercheurs, et en prenant en compte aussi bien les personnels administratifs et techniques que les étudiants, à l'image des travaux respectifs de Loïc Vadelorge et de Jean-Philippe Legois. Cette dynamique interne, consensuelle ou conflictuelle, inclut, d'une manière souvent essentielle, les rapports de force structurels qui s'établissent et évoluent entre enseignement disciplinaire, pédagogie, recherche et rapports aux organismes professionnels externes. Des rapports internes s'établissent, non

<footnote n="274">274 Myriam Baron et Sandrine Berroir, « Paris et le système universitaire français : mythes et réalités », *Annales de géographie*, 2007, p. 227-246.</footnote>

<footnote n="275">275 Pierre Milot, « La reconfiguration des universités selon l'OCDE », *Actes de la recherche en sciences sociales*, volume 148, n° 1, 2003, p. 68-73. Pour avoir discuté en 1985 avec un représentant (grec) de l'OCDE, lors d'une journée de travail du conseil régional de Franche-Comté, à l'occasion de la mise en place du premier plan régional des formations, Yves Lequin peut attester que cette influence n'est pas seulement une référence bibliographique.</footnote>
seulement entre des acteurs individualisables ou personnalisables, mais aussi entre des acteurs impersonnels, en ce sens qu'ils perdront souvent indépendamment des personnes et au-delà de leur présence effective dans l'établissement. Ceci vaut également pour les rapports qui s'établissent et fonctionnent entre départements, services, administration, direction et partenaires externes, que ce soit dans les conseils d'administration ou dans d'autres lieux.

C'est dire que les archives à prospecter se trouvent dans de larges horizons, qui dépassent considérablement le périmètre universitaire. Il convient d'imaginer des plans de prospection méthodique appropriés à chaque cas, puis d'en opérer un traitement scientifique.

## ANNEXE : QUELQUES MATÉRIAUX DE L'HISTOIRE DES TROIS UNIVERSITÉS DE TECHNOLOGIE

### Archives publiques

- Archives nationales (notamment les sous-séries F¹² et F¹⁷)

- Archives départementales du Doubs et du Territoire de Belfort

- Archives municipales de Belfort et de Montbéliard (notamment le fonds J.-P. Chevènement et le fonds A. Bulloche)

- Archives du Musée national de l'éducation

- Archives du CNAM (Paris), de l'Ecole polytechnique (Palaiseau)

### Archives publiques sur site (non classées ou classement interne)

- Association Aire urbaine 2000 (1985-2002)

- Centre associé du CNAM à Belfort (1959-2000)

- Cité technique Jules Viette (1960-2000)

- Communautés d'agglomérations du Pays de Montbéliard (1959-2003)

- École nationale d'ingénieurs de Belfort (1962-1999)

- Fonds AFPA Belfort-Montbéliard (1949-2002)
- IUT de Belfort-Montbéliard (1968-2003)

- Université de technologie de Compiègne (1975-1990)

- UTCS puis Institut polytechnique de Sevenans (1985-2000)

- Université de technologie de Belfort Montbéliard (1999-2003)

*Archives privées*

- Association interprofessionnelle (1918-2003)

- CIPES (Centre interprofessionnel de promotion économique et social, 1962-2000)

- École supérieure de technologie et des affaires (1985-2002)

- Atelier Castro-Denissof (architecture, Paris)

- Cabinet Schneider-Runstalder (architecture, Belfort)

- Daniel Bloch (Grenoble)

- Bernard Delapalme (Paris)

*Sources orales*

Une quarantaine d'entretiens conduits par Pierre Lamard et Yves Lequin (2003-2005) : Allègre Claude, Belot Robert, Bloch Daniel, Buchholzer Bernard, Bulabois Jean, Calvet Jacques (courrier), Castro Roland, Chevènement Jean-Pierre, Chicoix Claude, Clair Jean-Jacques, Coddet Christian, Curien Hubert (courrier), Denissof Sophie, Dhoury Jean-Pierre, Durand Marianne, Duwoye Danièle, Fluzin Philippe, Gaillard Paul, Jeanneney Jean-Marcel (courrier), Karpman Gilbert, Klopfenstein Jean-François, Landbeck Dominique, Michel Jean-Pierre, Moreau Yannick, Muller Jean-Claude, Payan Jean-Jacques, Proust Christian, Reynes Louis, Robert Jean-François, Schneider Marie-Laure, Souvet Louis, Tardiveau Jean, Touzot Gilbert, Van Handenhoven Erwin, Woronoff Michel.

D'autres personnes ont été rencontrées depuis 2006, et notamment :
Jean-Richard Cytermann, Bernard Decomps, Bernard Delapalme, Marcel Josefowicz, Jérôme Monod, Jean Saurel, Pierre Trincal.
En guise de conclusion :
instruments de travail
et pistes de recherche
<figure><img src="image_13.png" /></figure>
# Comment suivre l'actualité de l'histoire de l'enseignement supérieur et des universités ?

par Jean-Noël Luc

Professeur en histoire contemporaine

Université Paris-Sorbonne - Centre d'histoire du XIXe siècle (Paris I - Paris IV)

Repérés avec l'aide d'Emmanuelle Picard et de Stéphanie Méchine, les instruments de travail présentés ici ne prétendent pas être exhaustifs. On peut les compléter et les actualiser, au-delà du 15 février 2013, en consultant les sites de certaines unités de recherche et des sites spécialisés dont nous donnons quelques exemples.

**La bibliographie d'histoire de l'éducation (BHEF)**, mise à jour régulièrement, recense tous les ouvrages publiés dans le champ, de l'histoire du préélémentaire à celle de l'enseignement supérieur.
http://www.inrp.fr/she/bhef/

**Le carnet en ligne Le Pupitre**, géré par Emmanuelle Picard et dédié à l'actualité de la recherche en histoire de l'éducation, traite régulièrement des thèmes relatifs à l'enseignement supérieur.
http://pupitre.hypotheses.org

**La liste de diffusion Ramuse**, à laquelle les chercheurs qui le souhaitent peuvent s'abonner, diffuse régulièrement des annonces concernant les colloques, séminaires et publications relatifs à l'histoire de l'enseignement supérieur.
https://listes.ens-lyon.fr/sympa/subscribe/ramuse

**Le site du Réseau d'études sur l'enseignement supérieur (RESUP)**
http://www.resup.u-bordeaux2.fr/manifestations/accueilmanif.htm

**Les sites du Groupe d'étude et de recherche sur les mouvements étudiants (GERME) et de la Cité des mémoires étudiantes**
http://www.germe.info/ et http://www.citedesmemoiresetudiantes.org/
<figure><img src="image_14.png" /></figure>
Réalisé avec l'aide d'Emmanuelle Picard et de Stéphanie Méchine, ce panorama ne prétend pas être exhaustif. Il a été élaboré à partir d'un repère arrêté le 15 février 2013 et limité, sauf exceptions, aux seuls ouvrages ou numéros de revue.

# I - BILANS HISTORIOGRAPHIQUES RÉCENTS SUR L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET LES UNIVERSITÉS

PICARD Emmanuelle (dir.), *L'enseignement supérieur. Bilan et perspectives historiographiques*, n° 122 de la revue *Histoire de l'éducation*, avril-juin 2009. http://histoire-education.revues.org/1935

* Emmanuelle Picard, « L'histoire de l'enseignement supérieur français. Pour une approche globale ».

* Fabien Locher, « Les sciences et les techniques dans l'enseignement supérieur français (XIXe-XXe siècles). Un panorama historiographique ».

* Natalia Tikhonov Sigrist, « Les femmes et l'université en France, 1860-1914. Pour une historiographie comparée ».

* Pierre Singaravélou, « L'enseignement supérieur colonial. Un état des lieux ».

* Laurent Rollet, « Peut-on faire l'histoire des pôles scientifiques ? ».

CONDETTE Jean-François, « Sortir les fantômes des placard », dans Armandelle Le Goff (dir.), *Les hommes et les femmes de l'Université. Deux siècles d'archives*, Paris-Lyon, Archives nationales-DAF-INRP, 2009, p. 145-178.

CHAPOULIE Jean-Michel, FRIDENSON Patrick et PROST Antoine, « Jalons pour une histoire sociale de la science et des établissements d'enseignement supérieur en France depuis 1945 », *Le Mouvement Social*, n° 233, octobre-décembre 2010, p. 3-12 (voir, *infra*, d'autres informations sur ce numéro thématique). http://www.cairn.info/revue-le-mouvement-social-2010-4-p-3.htm

NÉLIDOFF Philippe (dir.), « Les facultés de droit de province au XIXe siècle. Bilan et perspectives de la recherche », *Études d'Histoire du Droit et des Idées Politiques*, Toulouse, Presses Universitaires de Toulouse I,
n° 13-2009.

REY Olivier, « L'enseignement supérieur sous le regard des chercheurs », site de l'INRP - Veille scientifique.

http://www.inrp.fr/vst/

## II - BASES BIBLIOGRAPHIQUES EN LIGNE

PICARD Emmanuelle (SHE), *Bibliographie sur les établissements d'enseignement supérieur français aux XIXe et XXe siècles*.

http://www.inrp.fr/she/picard_biblio_tablissements_enseignementSuperieur.htm

CHARMASSON Thérèse (CRHST), *Les archives des sciences en France. Références bibliographiques utiles*.

http://www.inrp.fr/she/picard_archives_bibliographie.htm

REY Olivier (INRP), Veille scientifique sur l'enseignement supérieur, INRP-RESUP.

http://www.inrp.fr/vst/

Bibliographies du GERME (années 1960, 1968, thèmes divers)

http://www.germe.info/kiosque/kiosque.html

Bibliographie du Groupe d'étude Histoire de la formation des adultes (GEHFA)

http://www.gehfa.com/4_Bibliographie/Bibliographie.htm

## III - ARCHIVES DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

### 1. Panoramas

CHARMASSON Thérèse (dir.), *Archives et sources pour l'histoire de l'enseignement*, Paris, CTHS, 2005, où figurent notamment la reproduction des introductions de l'État sommaire des versements faits dans la sous-série F¹⁷ (1935) et du Supplément (1962), ainsi que les deux textes suivants : Marie-Louise Marchand et Michel Duchein, « Les Archives de l'enseignement supérieur en France » (paru à l'origine en 1967), et Hélène Benrekassa, Thérèse Charmasson, « Archives des administrations et des établissements scolaires : bilan de dix ans de versements » (paru en 1983).
CHARMASSON Thérèse (dir.), *Histoire de l'enseignement, XIXᵉ-XXᵉ siècles. Guide du chercheur*, 2ᵉ éd., Paris, CTHS-INRP, 2006 (on y trouve notamment le réseau des ministères, des administrations et des institutions spécialisées qui produisent des archives utilisables à côté de celles des établissements).

CHOFFEL-MAILFERT Marie-Jeanne et ROLLET Laurent (dir.), *Mémoire et culture matérielle de l'université. Sauvegarde, valorisation et recherche. Actes du colloque du 8 avril 2005 tenu à l'Université Nancy 2, Nancy, PUN, 2008.*

OPPERMANN Fabien, « La mission des Archives nationales auprès des ministères de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche », bilans réguliers d'activités en ligne.

PICARD Emmanuelle, « Les archives de l'enseignement supérieur français à l'époque contemporaine : un chantier d'avenir ? », dans Marie-Jeanne Choffel-Mailfert et Laurent Rollet (dir.), *Mémoire et culture matérielle de l'université, op. cit.*, p. 51-62.

## 2. Fonds particuliers

CHARMASSON Thérèse, « La Mission des Archives du Rectorat de Paris », *Histoire de l'éducation*, n° 13, 1981, p. 45-53.

CHARMASSON Thérèse, LE LORRAIN Anne-Marie, RIPA Yannick (dir.), *L'Enseignement technique de la Révolution à nos jours. Textes officiels avec introduction, notes et annexes, tome 1 : De la Révolution à 1926*. Paris, INRP-Économica, 1987 ; et BODÉ Gérard, *L'Enseignement technique de la Révolution à nos jours, tome 2 : De 1927 à 1958, volume 1 : Textes officiels avec introduction, notes et annexes, Paris, INRP, 2002* (où l'on trouve, en plus des textes officiels relatifs, notamment, aux écoles de niveau supérieur et à l'enseignement supérieur technique dans les universités, un descriptif des fonds d'archives nationaux, départementaux et municipaux concernant ces fi-lières, ainsi qu'un copieux inventaire des multiples sources imprimées). http://www.inrp.fr/she/bode_textoff.htm

CHARMASSON Thérèse, avec la collaboration de Daniel Marion, Catherine Gaziello et Carole Rota-Tréguier, *Les Archives des scientifiques, XVIᵉ-XXᵉ siècle. Guide des fonds conservés en France*, Paris, CTHS, 2008.
LE CLECH Sylvie et PICARD Emmanuelle, « Sources d'archives publiques conservées aux Archives nationales : quelques jalons de recontextualisation critique de la réforme de l'enseignement en 1968 », dans David Valence (dir.), *Réformer l'Université après 1968. La loi d'orientation de l'enseignement supérieur et son application (1968-1984)*, à paraître en 2013.

LE GOFF Armelle, « Les Dossiers de carrière des professeurs de l'Université dans les archives du ministère de l'Instruction publique au XIXe siècle », *La Revue administrative*, n° spécial sous la direction de Catherine Mérot, *Regards croisés de l'administration sur les personnes. Actes de la journée d'études du 24 octobre 2006*, Archives nationales, 2007, p. 49-54.

LE GOFF Armelle (dir.), *Les hommes et les femmes de l'Université : deux siècles d'archives*, Paris, Archives nationales-DAF-INRP, 2009.

* Armelle Le Goff, « Les hommes et les femmes de l'université dans les fonds des Archives nationales », p. 25-45.

* Thérèse Charmasson, « Les archives personnelles des administrateurs et des professeurs », p. 45-65.

* Fabien Oppermann, « La loi Faure, les archives et les universités », p. 65-78.

* Edith Pirio, « Les fonds des facultés parisiennes aux Archives nationales, site de Paris », p. 184-194.

POUCET Bruno (dir.), *Mille ans d'éducation en Picardie. Guide de recherche en histoire de l'éducation*, Paris, Encrages, 2008.

### 3. GERME et Conservatoire des mémoires étudiantes

*Guide des sources sur les mouvements étudiants et l'enseignement supérieur* (fonds du CAC, de la BDIC, du CHS XXᵉ siècle, du CHT de Nantes et de la CFDT).
http://www.germe.info/guide.htm

*Guide des sources sur les mouvements étudiants et l'enseignement supérieur d'Île-de-France* (fonds du CAC, de la section XXᵉ siècle du CHAN, de la BU de Paris VIII, des AHC Science Po, du CHS XXᵉ siècle et des archives départementales du Val-de-Marne)
http://www.germe.info/guide/guide-IDF.htm

## IV - DICTIONNAIRES

AMALVI Christian, *Dictionnaire biographique des historiens français et francophones*, Paris, Boutique de l’Histoire, 2004.

ARABEYRE Patrick, HALPÉRIN Jean-Louis, KRYNEN Jacques (dir.), *Dictionnaire historique des juristes français*, Paris, PUF, 2007.

CHARLE Christophe et TELKES Eva, *Les Professeurs de la faculté des sciences de Paris, 1901-1939. Dictionnaire biographique*, Paris, INRP et CNRS, 1989.

CHARLE Christophe et TELKES Eva, *Les Professeurs du Collège de France, 1901-1939. Dictionnaire biographique*, Paris, INRP et CNRS, 1988.

CHARLE Christophe, *Dictionnaire biographique des universitaires aux XIXe et XXe siècles. La faculté des lettres de Paris*, vol. 1 : 1809-1908 et vol. 2 : 1909-1939, Paris, INRP et CNRS, 1985 et 1986.

CONDETTE Jean-François, *Les lettrés de la République. Les enseignants de la faculté des lettres de Douai puis Lille sous la Troisième République, 1870-1914. Dictionnaire biographique*, Lille, CEGES, 2006.

CONDETTE Jean-François, *Les recteurs d'Académie en France de 1808 à 1940*, t. 2 : *Dictionnaire biographique*, Paris, INRP, 2006.

HUGUET Françoise, *Les Professeurs de la faculté de Médecine de Paris, 1789-1939*, Paris, CNRS et INRP, 1991.

## V - BASES DE DONNÉES ET CHANTIERS D'ÉTUDES PROSOPOGRAPHIQUES ACHEVÉS OU EN COURS

### 1. Professeurs et autres membres de l'enseignement supérieur des lettres et des sciences

* *Les professeurs des facultés de lettres et de sciences (1808-1878), Françoise Huguet, Boris Noguès (SHE) ; projet achevé et en ligne. http://facultes19.ish-lyon.cnrs.fr/*

* *Les chaires des facultés de lettres et de sciences en France au XIXe siècle. Chronologie, distribution et liste des titulaires successifs*
(1808-1879), François Huguet (SHE) ; projet achevé et en ligne.
http://facultes19.ish-lyon.cnrs.fr/prof_facultes_1808_1880.htm

* Les enseignants des facultés de droit de Paris et de province (1802-1950), Jean-Louis Halpérin, Catherine Fillon et leur équipe (ENS de Paris). http://www.droit.ens.fr/Corpus-des-enseignants-en-droit-en.html

* Les professeurs de la faculté de sciences de Paris (1808-1939), Emmanuelle Picard (LARHRA, Équipe « Histoire de l'éducation »), Claire Lemercier (CSO). http://www.inrp.fr/she/picard_enquete_professeurs_facultes_xix.htm
http://www.inrp.fr/she/dictionnaire_faculte_sciences_paris.htm

* Les enseignants de l'enseignement supérieur scientifique en France dans l'entre-deux-Guerres, Josette Solais, Pierre Burignat, Renaud d'Enfert (SHE et Groupe d'histoire et de diffusion des sciences d'Orsay, GHDSO). http://www.ghdso.u-sud.fr/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=142&Itemid=81

* Dictionnaire prosopographique de la faculté des sciences de Nancy, Laurent Rollet (Archives Poincaré. Laboratoire d'histoire et de philosophie des sciences) ; projet achevé et en ligne.
http://poincare.univ-nancy2.fr/Activites/?contentId=6135

* Les historiens français : la construction d'une discipline académique, 1800-2005, Emmanuelle Picard (LARHRA, Équipe « Histoire de l'éducation »), un travail réalisé dans le cadre du programme de la European Science Foundation : « Representations of the Past : The Writing of National Histories in Europe » ; projet achevé et en ligne.
http://www.inrp.fr/she/nhist/scripts/index.php

* Héloïse. European Workshop on Historical Academic Data-bases, créé en 2012, Emmanuelle Picard (LARHRA, Équipe Histoire de l'éducation), Thierry Kouamé (Paris 1), Dénise Turrel (université de Poitiers), Gian Paolo Brizzi (université de Bologne), Repertorium Academicum Germanicum (université de Berne) et al. - Carnet de recherche en ligne.
http://heloise.hypotheses.org/
## 2. Les doctorats

* *Les thèses de doctorat en sciences et en lettres, fin XVIIIe-1940,* Françoise Huguet (SHE) ; projet achevé et en ligne. http://www.inrp.fr/she/theses/scripts/index.php

* *Les docteurs en droit à partir de la sous-série F*¹⁷, Jean-Louis Halpérin, Catherine Fillon et leur équipe (ENS de Paris).

# VI - SYNTHÈSES SUR L'HISTOIRE DES UNIVERSITÉS FRANÇAISES ET DES UNIVERSITÉS EUROPÉENNES À L'ÉPOQUE CONTEMPORAINE

Classement par année d'édition

WEISZ George, *The Emergence of Modern Universities in France, 1863-1914*, Princeton, PUP, 1983.

VERGER Jacques (dir.), *Histoire des universités en France*, Toulouse, Privat, 1986.

DREYFUS-ARMAND Geneviève et GERVEREAU Laurent (dir.), *Mai 68 : les mouvements étudiants en France et dans le Monde, n° 11-13 de Matériaux pour l'histoire de notre temps*, BDIC, 1988. http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/issue/mat_0769-3206_1988_num_11_1

ANDERSON Robert D., *European Universities from the Enlightenment to 1914*, Oxford, OUP, 2004

RÜEGG Walter (ed.), *A History of the university in Europe, vol. III : Universities in the Nineteenth and Early Twentieth Centuries (1800-1945)*, Cambridge, CUP, 2004.

VERGER Jacques et CHARLE Christophe, *Histoire des universités*, Paris, PUF, QSJ, 2e éd. mise à jour 2007.

RÜEGG Walter (ed.), *A History of the university in Europe, vol. IV : Universities since 1945*, Cambridge, CUP, 2011.

VERGER Jacques et CHARLE Christophe, *Histoire des universités, XIIe-XXIe siècle*, Paris, PUF, Quadrige, 2012.
VII - QUELQUES PUBLICATIONS CLASSIQUES OU RÉCENTES SUR L'HISTOIRE
DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DES UNIVERSITÉS EN FRANCE À L'ÉPOQUE
CONTEMPORAINE

Grandes écoles non comprises

BRUTER Annie (dir.), *Le cours magistral, XVᵉ-XXᵉ siècles*, n° 120 de la revue *Histoire de l'éducation*, octobre-décembre 2008.
[http://histoire-education.revues.org/1035](http://histoire-education.revues.org/1035).

CAPLAT Guy et LEBEDEFF-CHOPIN Bernadette, *L'inspection générale de l'enseignement supérieur au XIXᵉ siècle*, Paris, INRP, 2002.

CARON Jean-Claude, *Générations romantiques, 1814-1851. Les étudiants de Paris et le Quartier latin*, Paris, A. Colin, 1991.

CHAPOULIE Jean-Michel, FRIDENSON Patrick et PROST Antoine (dir.), *Mutations de la science et des universités en France depuis 1945*, n° 233 de la revue *Le Mouvement Social*, octobre-décembre 2010.
[http://www.lemouvementsocial.net/numero_revue/2010-4-mutations-de-la-science-et-des-universites-en-france-depuis-1945/](http://www.lemouvementsocial.net/numero_revue/2010-4-mutations-de-la-science-et-des-universites-en-france-depuis-1945/)

* Dominique Pestre, « Dix thèses sur les sciences, la recherche scientifique et le monde social, 1945-2010 ».

* Antoine Prost et Jean-Richard Cytermann, « Une histoire en chiffres de l'enseignement supérieur en France ».

* Patrick Fridenson, « La politique universitaire depuis 1968 ».

* Jean-Yves Mérindol, « Les universitaires et leurs statuts depuis 1968 ».

* Myriam Baron, « Les transformations de la carte universitaire depuis les années 1960 : constats et enjeux ».

* Jérôme Aust, « Quand l'université s'ancre au territoire. Collaborations académiques et territoriales à Lyon (1958-2009) ».

* Fabienne Pavis, « Une discipline « utile » dans l'enseignement supérieur : promotion et appropriations de la gestion (1965-1975) ».

* Bernard Hubert, « L'agronomie, science de l'agriculture ? ».

* Gabriel Galvez-Behar, « Les revues de sciences humaines et sociales
face à l'évaluation ».

CHARLE Christophe, FERRÉ Régine (dir.), *Le personnel de l'enseignement supérieur aux XIXe-XXe siècles*, Paris, CNRS, 1985 (un colloque pionnier)

CHARLE Christophe, *La République des universitaires, 1870-1940*, Paris, Seuil, 1994.

CONDETTE Jean-François, *Les recteurs d'académie en France de 1808 à 1940, t. 1 : La formation d'une élite administrative au service de l'Instruction publique*, Paris, INRP, 2006.

CONDETTE Jean-François, *Les recteurs d'académie en France de 1808 à 1940, t. 3 : Le recteur, l'Ecole, la nation : entre réalités scolaires locales et politiques éducatives nationales*, Paris, INRP, 2009.

CONDETTE Jean-François, *Les recteurs, Deux siècles d'engagements pour l'école*, Rennes, PUR, 2009.

COHEN, H. S., *Elusive Reform : the French Universities, 1968-1978*, Boulder, Westview Press, 1978.

D'ENFERT Renaud et FONTENEAU Virginie (dir.), *L'enseignement scientifique et technique, XVIIIe-XXe siècles : acteurs individuels et collectifs*, Paris, Hermann, 2011.

DREYFUS-ARMAND Geneviève et GERVEREAU Laurent (dir.), *Mai 68 : les mouvements étudiants en France et dans le Monde, n° 11-13 de Matériaux pour l'histoire de notre temps*, BDIC, 1988.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/issue/mat_0769-3206_1988_num_11_1

FERTE Patrick et BARRERA Caroline (dir.), *Étudiants de l'exil. Migrations internationales et universités refuges (XVIe-XXe siècles)*, Toulouse, Presses Universitaires du Mirail, 2010.

FISCHER Didier, *L'histoire des étudiants en France de 1945 à nos jours*, Paris, Flammarion, 2000.

FONDATION CHARLES DE GAULLE, POUCET Bruno et VALLENCE David (dir.), *Réformer l'Université après mai 68. La loi d'orientation de l'enseignement supérieur et son application*, Rennes, PUR (à pa-
raître en 2013).

GRELON André, BIRCK Françoise (dir.), *Des ingénieurs pour la Lorraine, XIXe-XXe siècles*, Metz, Éd. Serpenoise, 1998, rééd. Nancy, PUN, 2007.

HULIN Nicole, *Les femmes, l'enseignement et les sciences. Un long cheminement (XIXe-XXe siècle)*, Paris, L'Harmattan, 2008.

KARADY Victor (parmi de nombreux articles), « Les professeurs de la République. Le marché scolaire, les réformes universitaires et les transformations de la fonction professorale à la fin du XIXe siècle », *Actes de la recherche en sciences sociales*, n° 47-48, 1983, p. 90-112, ou « La migration internationale d'étudiants en Europe, 1890-1940 », *Actes de la recherche en sciences sociales*, n° 145, 2002/5, p. 47-60.

LE GOFF Armelle (dir.), *Les hommes et les femmes de l'Université. Deux siècles d'archives*, Paris-Lyon, Archives nationales-DAF-INRP, 2009.

LEGOIS Jean-Philippe, MONCHABLON Alain et MORDER Robi (dir.), *Cent ans de mouvements étudiants*, Paris, Syllepse, 2007.

MOULINIER Pierre, *Naissance de l'étudiant moderne, XIXe siècle*, Paris, Belin, 2002.

MOULINIER Pierre, *Les étudiants étrangers à Paris au XIXe siècle. Migrations et formation des élites*, Rennes, PUR, 2012.

NEVEU Bruno, *Les facultés de théologie catholique de l'Université de France, 1808-1880*, Paris, Klincksieck, 1998.

ORKIBI Eithan, *Les étudiants de France et la guerre d'Algérie. Identité et expression collective de l'UNEF (1954-1962)*, Paris, Syllepse, 2012.

PERVILLE Guy, *Les étudiants algériens de l'Université française (1880-1962)*, Paris, CNRS, 1984.

SINGARAVELOU Pierre, *Professer l'Empire. Les « sciences coloniales » en France sous la IIIe République*, Paris, Publications de la Sorbonne, 2011.

## VIII - QUELQUES MONOGRAPHIES PUBLIÉES

### Amiens et la Picardie

COUTANT Stéphane, *L'Université de Picardie, naissance d'un destin régional*
nal, Amiens, Encrages éditions, 2008.

POUCET Bruno (dir.), *L'enseignement supérieur en Picardie, 1800-1980*, Amiens, Encrages éditions (à paraître fin 2013).

### Avignon

BÉNÉZET Brigitte (dir.), *L'Université d'Avignon : naissance et renaissance, 1303-2003*, Arles, Actes Sud, 2003.

### Bordeaux

CADILHON François, LACHAISE Bernard et LEBIGRE Jean-Michel, *Histoire d'une université bordelaise : Michel de Montaigne, faculté des lettres, faculté des arts (1441-1999)*, Bordeaux, PUB, 1999.

MALHERBE Marc, *La Faculté de droit de Bordeaux, 1870-1970*, Bordeaux, PUB, 1996.

### Caen

QUELLIEN Jean, TOULORGE Dominique, DAVID Serge, *Histoire de l'université de Caen, 1432-2012*, Caen, Presses universitaires de Caen, 2012.

### Clermont-Ferrand

KERGOMARD Alain, *La Mutation universitaire. Clermont, 1948-1993*, Paris, L'Harmattan, 1996.

### Grenoble

DREYFUS Paul, *La Faculté de médecine de Grenoble de 1939 à 1990*, La Tronche, Faculté de médecine, 1990.

MARTIAL Mathieu (dir.), *De l'école de droit à la faculté de droit de Grenoble (1806-2006). Héritage historique et enjeux contemporains*, Grenoble, PUG, 2007.

### Le Havre

STECK Benjamin (dir.), *Université du Havre, une université dans la cité : 1984-2004*, Fécamp, Éditions des falaises, 2004.
## Le Mans

CONSTANT Jean-Marie, *L'Histoire de l'Université du Maine*, Rennes, PUR, 2007.

## Lille

BISERTE, Gérard, *Histoire de la faculté mixte de médecine et de pharmacie de Lille I*, Lille, Association corporative des étudiants en médecine de Lille, 1975.

CONDETTE Jean-François, *D'un transfert à l'autre : la faculté des Lettres de Lille, 1887-1974*, Lille, PUS, 1997.

CONDETTE Jean-François, *La faculté des lettres de Lille de 1887 à 1945. Une faculté dans l'histoire*, Lille, PUS, 1999.

VANDENBUSSCHE Robert (éd.), *Cent ans d'université lilloise*, Lille, CRHEN, 2000.

## Limoges

CELLES-PINELLI, *Histoire de l'école de médecine et de pharmacie et de la faculté de médecine de Limoges, 1646-1991*, Limoges, PUL, 1993.

## Lyon

AUST Jérôme, *Le cas des politiques d'implantation universitaire dans l'agglomération lyonnaise (1958-2004)*, doctorat, science politique, sous la dir. de Gilles Pollet, Lyon II-IEP de Lyon, 2004.
http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/aust_j#p=0&a top

DEROUSSIN David (dir.), *Le renouvellement des sciences sociales et juridiques sous la IIIe République. La Faculté de droit de Lyon*, Paris, La mémoire du droit, 2007.

## Mulhouse (Haute-Alsace)

STOSKOPF Nicolas, *Université de Haute-Alsace. La longue histoire d'une jeune université*, Strasbourg, La Nuée Bleue, 2005.

STREITH Jacques, *Haute-Alsace et enseignement supérieur : le modèle universitaire mulhousien*, Strasbourg, PUS, 2009.
## Montpellier

BONNET Hubert, *La Faculté de médecine de Montpellier*, Montpellier, Sauramps médical, 1992.

DULIEU Louis, *La Faculté des sciences de Montpellier des origines à nos jours*, Avignon, Les Presses universelles, 1981.

## Nancy

BIRCK Françoise, GRELON André (dir.), *Un siècle de formation d'ingénieurs électriciens, ancrage local et dynamique européenne : l'exemple de Nancy*, Paris, Éd. MSH, 2006.

LOGETTE Aline, *Histoire de la Faculté de droit de Nancy (1768-1864-1914)*, Nancy, PUN, 1964.

ROLLET Laurent et CHOFFEL-MAILFERT Marie-Jeanne (dir.), *Aux origines d'un pôle scientifique. Faculté des sciences et écoles d'ingénieurs à Nancy du Second Empire aux années 1960*, Nancy, PUN, 2007.

## Nantes

EMPTOZ Gérard (dir.), *Histoire de l'Université de Nantes, 1460-1993*, Rennes, PUR, 2002.

## Paris et Île-de-France

AZZOLA Olivier, FOSSIER Gaby, *Université Paris-Diderot-Paris 7, fondation-refondation (1963-2007)*, Paris, Université Paris-Diderot, 2007.

BONNAFOUS Simone et CHIRON Pierre (dir.), *L'Université en banlieue (UPEC, 1970-2010). Après les commémorations*, Paris, Michel Houdiard Éditeur, 2012.

BOURILLON Florence, COUDROY DE LILLE Laurent, BERTRAND Nicolas, BLANDIN Claire et OUBAIDOURAHAMAN Anece, *Aux origines de l'UPEC, Créteil, UPEC, 2011*. CARON Jean-Claude, *Généralisations romantiques, 1814-1851. Les étudiants de Paris et le Quartier latin*, Paris, A. Colin, 1991.

GIRAULT Jacques, LESCURE Jean-Claude et VADELORGE Loïc (dir.), *Paris XIII. Histoire d'une université en banlieue, 1970-2010,*
Paris, Berg International, 2012.

HALPERIN Jean-Louis, *Paris, capitale juridique (1804-1950) - Étude de sociohistoire sur la Faculté de droit de Paris*, Paris, Presses de l'ENS, 2011.

MERCIER Charles, *René Rémond, Nanterre et l'université. Les enfants de 68 (1968-1976)*, doctorat, histoire, sous la dir. de Philippe Boutry, Paris I, 2011, à paraître.

MILET Marc, *La Faculté de droit de Paris face à la vie politique, de l'af-faire Scelle à l'affaire Jèze, 1925-1936*, Paris, LGDJ Éditions Mont-chrestien, 1996.

MOULINIER Pierre, *Les étudiants étrangers à Paris au XIXe siècle. Mi-grations et formation des élites*, Rennes, PUR, 2012.

RIVÉ Philippe (dir.), *La Sorbonne et sa reconstruction*, Paris, La Manu-facture, 1987.

SOULIE Charles (dir.), *Un mythe à déconstruire ? Origines et destin du Centre universitaire expérimental de Vincennes*, Saint-Denis, Presses universitaires de Vincennes, 2012.

TUILIER André, *Histoire de l'Université de Paris et de la Sorbonne*, tome II : *De Louis XIV à la crise de 1968*, Paris, NLF, 1994.

ZIEGLER Gilette, *Le Défi de la Sorbonne - Sept siècles de contestation*, Paris, Julliard, 1969.

## Perpignan

CARMIGNANI Paul (dir.), *L'Université de Perpignan, tradition huma-niste et modernité scientifique*, de 1350 à 2000, Perpignan, PUP, 2001.

## Poitiers

AUDOUIN Louis, *Contribution à l'histoire de l'université de Poitiers et à celle de son difficile établissement au XIXe siècle*, Poitiers, Y'Bis, 1997.

## Rennes

*Entre fidélité et modernité, l'université Rennes 2 Haute Bretagne, 25ème anniversaire 1969-1994*, Rennes, PUR, 1994.
Saint-Étienne

BAYON-TOLLET Jacqueline et MATHIEU Guillaume (éd.), *La Force de la volonté. Naissance et affirmation d'une université : Saint-Étienne 1960-1978*, Publications de l'Université de Saint-Étienne, 2009.

Strasbourg

ARNOLD Mathieu, *La Faculté de théologie protestante de l'université de Strasbourg de 1919 à 1945*, Strasbourg, Association des publications de la faculté de théologie protestante, 1990.

CRAIG John E., *Scholarship and Nation Building. The University of Strasbourg and Alsacian Society, 1870-1939*, Chigaco, UCP, 1984.

CRAWFORD Elisabeth et OFF-NATHAN Josiane (dir.), *La science sous influence. L'Université de Strasbourg, enjeu des conflits franco-allemands, 1872-1945*, Strasbourg, La Nuée bleue, 2005.

FRANK Robert et al., *Histoire de la faculté de chirurgie dentaire de Strasbourg*, Strasbourg, La Nuée Bleue, 2004.

JONAS Stéphane, GERARD Anne-lise, DENIS Marie-Noëlle, WEID-MANN Francis, *Strasbourg, capitale du Reichsland Alsace-Lorraine et sa nouvelle université (1871-1918)*, Strasbourg, Oberlin, 1995.

*Les Universités du Rhin supérieur de la fin du Moyen-Age à nos jours*, Strasbourg, PUS, 1988.

LIENHARD Marc, *La Faculté de théologie de Strasbourg hier et aujourd'hui (1538-1988). Mémorial du 450e anniversaire de la faculté*, Strasbourg, Oberlin, 1988.

LIVET Georges, *L'Université de Strasbourg, de la Révolution française à la Guerre de 1870. « La rencontre avec l'histoire »*, Strasbourg, PUS, 1996.

Tours

CREYSSELS David, *La Faculté de pharmacie de Tours*, Paris, Connais-sance et Savoir, 2005.

Toulouse

BARRERA Caroline (dir.), *Étudiants d'ailleurs : histoire des étudiants*
étrangers, coloniaux et français de l'étranger de la faculté de droit de Toulouse, XIXe siècle-1944, Albi, Presses du Centre universitaire Champollion, 2007.

BONNASSIE Pierre, PRADALIÉ G. (éd.), *La Capitulation de Raymond VII et la fondation de l'Université de Toulouse : 1229-1979, un anniversaire en question*, Toulouse, Publications de l'Université de Toulouse-Le Mirail, 1979.

BURNEY John M., *Toulouse et son université. Facultés et étudiants dans la France provinciale du XIXe siècle*, Toulouse-Paris, PUM-CNRS, 1988.

CABANIS André, CHASTAN Yves et al., *Toulouse universitaire : 1229-1979, Comité des manifestations du 750e anniversaire de la création de l'université de Toulouse, Toulouse, Imprimerie du Commerce*, 1980.

## Valence

LATOUILLE Jean-Jacques, *Histoire de l'université de Valence. Entre intention pédagogique et volonté politique (1452-2000)*, Paris, L'Harmattan, 2012.

## Autres villes

LAMARD Pierre et LEQUIN Yves-Claude, *La technologie entre à l'université. Compiègne, Sevenans, Belfort-Montbéliard*, Montbéliard, UTBM, 2005.

# IX - L'URBANISME, L'ARCHITECTURE ET LE PATRIMOINE ARTISTIQUE DES UNIVERSITÉS

BRESC-BAUTIER Geneviève, FOUCART Jacques, GADY Alexandre, HOTTIN Christian, PINGEOT Anne, *La Sorbonne : Un musée, ses chefs-d'œuvre*, Paris, RMN, 2007.

CHOFFEL-MAILFERT Marie-Jeanne et ROLLET Laurent (dir.), *Mémoire et culture matérielle de l'université. Sauvegarde, valorisation et recherche. Actes du colloque du 8 avril 2005 tenu à l'Université Nancy 2*, Nancy, Presses Universitaires de Nancy, 2007.

HOTTIN Christian (dir.), *Universités et grandes écoles à Paris. Les palais de la science*, Paris, Action artistique de la Ville de Paris, 1999.
HOTTIN Christian, *Quand la Sorbonne était peinte*, Paris, Maisonneuve et Larose, 2001.

POIRRIER Philippe (dir.), *Paysages des campus. Urbanisme, architecture et patrimoine*, Dijon, EUD, 2009.

RICHARD-BAZIRE Anne (éd.), *Architecture des établissements d'enseignement supérieur, n° 13 de Livraisons d'histoire de l'architecture*, 1er semestre 2007.

## X - L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANÇAIS DEPUIS LES ANNÉES 1990 : UN OBJET D'ÉTUDE PLURIDISCIPLINAIRE

Les exemples rassemblés ici veulent simplement illustrer l'intérêt des travaux réalisés par les chercheurs appartenant à d'autres disciplines que l'histoire, au sens académique, et notamment à la sociologie, à la science politique ou à la géographie.

AUST Jérôme et CRESPY Cécile, « Les collectivités locales face à l'enseignement supérieur et à la recherche », *Pouvoirs locaux*, octobre 2009, n° 82, p. 64-72.

BARON Myriam et BERROIR Sandrine, « Paris et le système universitaire français : mythes et réalités », *Annales de géographie*, n° 655, 2007, p. 3-21.

BOURDIEU Pierre, *Homo Academicus*, Paris, Éd. de Minuit, 1984.

CHATELAIN-PONROY Stéphanie, MIGNOT-GERARD Stéphanie, MUSSELIN Christine, SPONEM Samuel, *La gouvernance des universités françaises. Pouvoir, évaluation et identité*, CNAM-LIRSA, UPEC-IRG, CSO (Science po-CNRS), HEC Montréal, juillet 2012.
[http://cso.edu/upload/dossiers/Rapport_GouvernanceUniversitesFrance_2012.pdf](http://cso.edu/upload/dossiers/Rapport_GouvernanceUniversitesFrance_2012.pdf)

COUTELIER F. et GAGNIER J., *Développement universitaire et développement territorial : l'impact du plan U 2000 (1990-1995)*, Paris, La Documentation française, 1998.

DROUARD Alain et al., *Analyse comparative des processus de changement et des mouvements de réforme de l'enseignement supérieur français*, Paris, Éd. du CNRS, 1978.
DUBET François, FILÂTRE Daniel, MERRIEN François-Xavier et al., *Universités et villes*, Paris, L'Harmattan, 1994.

FAVE-BONNET Marie-Françoise (dir.), *L'évaluation dans l'enseignement supérieur en questions, actes de la journée d'étude de l'université Paris-Ouest-Nanterre*, Paris, L'Harmattan, 2010.

FELOUZIS Georges (dir.), *Les mutations actuelles de l'université*, Paris, PUF, 2003.

FILÂTRE Daniel (dir.), *Les figures territoriales de l'université*, Toulouse, PUM, 2006.

FIXARI Daniel, MOISDON Jean-Claude et PALLEZ Frédérique, *L'évaluation des chercheurs en question, 1992-2009*, Paris, Presses de l'École des Mines, 2009.

FOREST Frédéric (dir.), *Les universités en France. Fonctionnement et enjeux*, Rouen, PURH, 2012.

FRÉMONT Armand, HÉRIN Robert et JOLY Jacques, *Atlas de la France Universitaire*, Paris, Documentation Française, 1992.

FRIEDBERG Erhardt et MUSSELIN Christine, *L'État face aux universités en France et en Allemagne*, Paris, Anthropos, 1993.

GALLAND Olivier et OBERTI Marco, *Les étudiants*, Paris, La Découverte, 2008.

GROSSETI Michel et LOSEGO Philippe (dir.), *La territorialisation de l'enseignement supérieur : France, Espagne et Portugal*, Paris, L'Harmattan, 2003.

GRUEL Louis, GALLAND Olivier et HOUZEL Guillaume (dir.), *Les étudiants en France. Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse*, Rennes, PUR, 2009.

MUSSELIN Christine, *La longue marche des universités françaises*, Paris, PUF, 2001.

MUSSELIN Christine, *Le marché des universitaires, France, Allemagne, Etats-Unis*, Paris, Presses de Sciences Po, 2005.

MUSSELIN Christine, *Les universitaires*, Paris, La Découverte, 2008.
MUSSELIN Christine, « Enseignement supérieur », dans Agnès Van Zanten, *Dictionnaire de l'éducation*, Paris, PUF, 2008, p. 269-273 (et les autres entrées signalées à la suite de cette notice).

MUSSELIN Christine, BARRIER Julien, BOUBAL Camille, SOUBIRON Aude et al., *Liberté, responsabilité et centralisation des universités*, CSO (Science Po-CNRS) et ESEN, août 2012. http://cso.edu/upload/dossiers/Rapport_LiberteResponsabiliteCentralisationUniversites_2012.pdf

RENAUT Alain, *Les révolutions de l'Université. Essai sur la modernisation de la culture*, Paris, Calman-Lévy, 1995.

On ajoutera à cette liste de travaux une source imprimée qui contient de précieuses informations historiques, parfois inédites :

LARROUTUROU Bernard, *Pour rénover l'Enseignement supérieur par risien. Faire de Paris la plus belle métropole universitaire du monde, c'est possible ! Rapport final*, La Documentation Française, 2010. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/094000476/index.shtml
# Séminaires, journées d'étude et colloques organisés depuis le début du XXIe siècle sur l'histoire et l'actualité de l'enseignement supérieur et des universités

par Jean-Noël Luc

Professeur en histoire contemporaine

Université Paris-Sorbonne - Centre d'histoire du XIXe siècle (Paris I - Paris IV)

Réalisé avec l'aide d'Emmanuelle Picard et de Stéphanie Méchine, cet inventaire, arrêté le 15 février 2013, ne prétend pas être exhaustif.

## QUELQUES EXEMPLES DE SÉMINAIRES

### 1. Séminaires anciens

*Histoire de l'enseignement supérieur*, SHE, Emmanuelle Picard (Thèmes traités : Sources, objets et méthodes de l'histoire de l'enseignement supérieur, XIXe-XXe siècles – Pour une histoire des disciplines universitaires – Enseignement supérieur et territoires – Pratiques académiques, 2005-2009).

*Histoire de l'enseignement des sciences*, Groupe d'histoire et de diffusion des sciences d'Orsay (GHDSO) de l'université Paris XI et SHE (2005-2006).

*Histoire des juristes et de l'enseignement du droit*, ENS de Paris et École nationale des Chartes, Jean-Louis Halpérin et Patrick Arabeyre (2010-2011).

*Le cours magistral, modalités et usages (XVIe-XXe)*, SHE, Annie Bruster (une grande partie des séances concernent l'enseignement supérieur, 2003-2006).
## 2. Séminaires en cours

*Histoire de l'enseignement supérieur français à l'époque contemporaine: les nouveaux chantiers des doctorants*, Emmanuelle Picard (ENS de Lyon) et Jean-Noël Luc (Paris-Sorbonne), depuis 2012.
http://pupitre.hypotheses.org/737

*Les transformations de l'enseignement supérieur et de la recherche depuis les années 1960: questions actuelles et regard historiques*, Emmanuelle Picard et Julien Barrier (ENS de Lyon), depuis 2013.
http://pupitre.hypotheses.org/750

*Histoire des transformations de l'espace universitaire francilien depuis les années 1960*, Florence Bourillon (UPEC), Loïc Vadelorge (UPEMLV), avec la collaboration de Stéphanie Méchine (Chancellerie des universités), depuis 2012.

*Universités et territoires*, Université Paris-Est Marne-la-Vallée, CSO (Sciences Po-CNRS) et PUCA.
https://sites.google.com/site/universitesterritoires/

*Enseignement supérieur : action publique, pratiques sociales et dynamiques institutionnelles*, Christine Musselin et Jérôme Aust, CSO (Sciences Po-CNRS).
http://www.cso.edu/fiche_ actu.asp?actu_id=1235

*Les réformes de l'enseignement* (avec une grande place accordée à l'enseignement supérieur et à la recherche) et *L'évaluation dans l'enseignement supérieur et la recherche*, Jean-Richard Cytermann, EHESS.
http://www.ehess.fr/fr/enseignement/enseignements/2011/ue/250/

*Institutions et mouvements étudiants. Sociohistoire et dynamiques politiques*, GERME et Centre d'histoire de Sciences Po, depuis 2002.
http://chsp.sciences-po.fr/groupe-de-recherche/germe-groupe-d%E2%80%99etudes-et-de-recherche-sur-les-mouvements-etudiants-seminaire-de-

*Histoire de la formation des adultes*, Groupe d'étude Histoire de la formation des adultes (GEHFA), depuis 1997.
http://www.gehfa.com/2_Seminaires et autres/Evenements.htm
## II - EXPOSITIONS, JOURNÉES D'ÉTUDE ET COLLOQUES (DEPUIS 2005)

### 2005

*Mémoire et culture matérielle de l'Université. Sauvegarde, valorisation et recherche*, université de Nancy (Archives Poincaré. Laboratoire d'histoire et de philosophie des sciences).

*Archives et mémoires étudiantes*, université de Reims, CME et Mission Caarme.

### 2006

*Les archives de l'enseignement supérieur*, journée d'étude, SHE. http://www.inrp.fr/she/picard_journee_etude_2006.htm

*Pour une histoire de la formation des adultes*, 8ème Biennale, Lyon, Groupe d'étude Histoire de la formation des adultes (GEHFA).

*Regards croisés sur la question étudiante : parcours, diplômes et insertion*, RESUP (Bordeaux).

### 2007

*L'État et les savoirs : institutionnalisations, résistances, alternatives (1808-milieu XIXe siècle)*, journée d'étude, SHE-IHRF, Université Paris I.

*Les Universités et leurs marchés*, première conférence internationale du RESUP, Paris.

### 2008

*L'État et l'éducation, 1808-2008*, université Paris IV, université Lille III et SHE (avec plusieurs communications sur l'enseignement supérieur).

*Les Recteurs d'académie et la fonction rectorale, deux cents ans d'histoire*, journée d'étude, Conférence des recteurs français, université Paris IV, université Lille III et SHE.

*Les hommes et les femmes de l'Université : deux siècles d'archives*, journée d'étude, Centre historique des archives nationales (CHAN).
*L'enseignement supérieur et les marchés du travail*, RESUP-IREDU (Dijon).

*Table ronde consacrée aux bases de données prosopographiques informatisées sur les étudiants et les professeurs d'université depuis le Moyen Age*, université et MSH de Poitiers.

2009

*L'évaluation dans l'enseignement supérieur en questions*, université Paris X et RESUP.

*Les inégalités dans l'enseignement supérieur et la recherche*, université de Lausanne et RESUP.

*Les universités au temps de la mondialisation et de la compétition pour l'excellence*, Université Paris VIII.

*Représenter les étudiants (participation, élections, représentativité) et 124 minutes pour les archives et les mémoires étudiantes*, GERME.

*Décrire, classer, compter : l'approche prosopographique en histoire des sciences et des techniques*, université de Nancy (largement consacré aux universités scientifiques).

2010

*University jubilees and university history at the beginning of the 21st century*, Joint Committee for Nordic Research Councils for the Humanities and the Social Sciences (NOS-HS), université de Copenhague.

*De Vincennes à Saint-Denis. Éléments pour une histoire sociale de Paris VIII*, université Paris VIII.

*Paris 13. L'université en banlieue, 1970-2010*, université Paris XIII (Centre de Recherche Espaces, Sociétés, Cultures).

*Les Sciences humaines et sociales (1970-2010) : Nanterre en débat !*, université Paris X.

*Deux cents ans d'enseignement littéraire supérieur à Amiens*, journée d'étude, université de Picardie Jules-Verne – archives départementales de la Somme.
*Édition et universités (XIXe-XXIe siècles)*, colloque international, École nationale des Chartes et SHE.

*L'Université Sorbonne nouvelle-Paris III dans les médias. 40 ans d'archives d'agence de presse*, exposition, université Paris III.

*100 ans de santé étudiante, exposition itinérante*, GERME-Cité des mémoires étudiantes, à l'université de Cergy-Pontoise.

*De Paris Ouest à Paris Ouest : quarante ans de vie universitaire à Nanterre*, journée d'étude et exposition, université Paris X et BDIC.

2011

Janvier 2011

*L'enseignement supérieur et la recherche en réformes*, RESUP en partenariat avec le Centre de sociologie des organisations (Science Po-CNRS).

*Les archives de la formation des adultes*, Groupe d'étude Histoire et formation des adultes (GEHFA) et archives départementales de Seine-Saint-Denis.

*40 ans d'université avec Paris-Sud*, exposition du 25 janvier au 27 février à la bibliothèque universitaire du Campus d'Orsay (Paris XI).

Mars 2011

*Academic culture of remembrance, conference on the triangular relationship between scientific research, academic heritage and university culture of remembrance*, université de Gand.

*Printemps des mémoires étudiantes et journée portes ouvertes du nouveau Pôle de ressources et d'informations sur les mémoires étudiantes* (Saint-Ouen), GERME et Cité des mémoires étudiantes.

Mai 2011

*Enseignement supérieur et développement des territoires. Quelles coopérations entre universités et collectivités locales ?* Roanne, Association des villes universitaires de France (AVUF), en partenariat avec la
CPU (Conférence des présidents d'université), la FMVM (Fédération des maires des villes moyennes) et l'AMGVF (Association des maires de grandes villes de France).

Juin 2011

*Archives universitaires. Des sources nouvelles pour l'histoire de l'enseignement et de la recherche*, journée d'étude, Chancellerie des universités de l'académie de Paris et université Paris IV-Sorbonne.

*12 campus du 21ème siècle*, exposition de la Cité de l'architecture, prêtée à la Chancellerie des universités de l'académie de Paris.

*Économie de la connaissance et aménagement universitaire : quels enjeux pour l'attractivité et la compétitivité des territoires ?* Comparaisons internationales, université Lille I et PUCA.

*Les prosopographies des universitaires parisiens à l'époque moderne et contemporaine : continuités ou ruptures ?*, universités Paris I et Paris IV-Sorbonne. Septembre 2011

*Réformer l'Université après mai 68. La loi d'orientation de l'enseignement supérieur et son application (1968-1984)*, Fondation Charles de Gaulle, avec le soutien du Centre d'histoire de Sciences-Po (CHSP) et du Comité d'histoire parlementaire et politique (CHPP).

Lancement de *Cimaise / effraction*. *Les œuvres d'art des campus, une série de manifestations*, dans 23 établissements d'enseignement supérieur, autour des œuvres d'art installés dans les campus.

Octobre 2011

*Les universités au risque de l'histoire. Principes, configurations et modèles, XIXᵉ-XXᵉ siècles*, université de Nancy (Archives Poincaré. Laboratoire d'histoire et de philosophie des sciences).

Décembre 2011

*Être étudiant à Amiens, 1804-1970*, journée d'étude, université de Picardie-Jules-Verne.