*Vers de nouvelles pratiques académiques Est-Ouest. Acteurs et passeurs dans la culture universitaire en France*, université Paris III.

*Enseignement supérieur, recherche et collectivités locales*, journée d'étude, université Paris XIII.

2012

Mars 2012

*Universités d'Ile-de-France : vers un corpus d'archives orales ?*, journée d'étude, Chancellerie des universités de Paris, université Paris XIII et GERME.

*Construction, développement et structuration du « système » d'enseignement supérieur, de recherche et d'innovation en Bretagne*, journée d'étude, Maison des sciences de l'Homme en Bretagne.

Mai 2012

*De Vincennes à Saint-Denis*, journée d'étude, université Paris VIII.

*The emerging European higher education and research landscape – drivers and implications*, 8e conférence internationale EUREDOCS, université de Bergen.

Septembre 2012

*Mouvements étudiants et guerre d'Algérie*, début de l'exposition itinérante réalisée par le GERME et la Cité des mémoires étudiantes. http://www.citedesmemoiresetudiantes.org/index.php?option=com Content&view=article&id=95%3Amouvements-etudiants-et-guerre-dalgerie&catid=1%3Alatest-news&Itemid=30

Octobre 2012

*Architectures des universités parisiennes et franciliennes, 1945-2000*, journée d'étude, Chancellerie des universités de Paris, université Paris I et université Paris VIII.

*International creative campus. La cité internationale du XXIᵉ siècle*, journée d'étude, Maison internationale et CIUP.
*La marchandisation de l'enseignement supérieur dans le monde*, journée d'étude, Association de réflexion sur les enseignements supérieurs et la recherche, ARESER.

*Mouvements étudiants et guerre d'Algérie*, journée d'étude, Centre d'histoire sociale du XXe siècle, GERME, Cité des mémoires étudiantes.

2013

Février 2013

*Cycle de conférences (février-mai 2013) organisé dans le cadre des festivités du dixième anniversaire de l'université du Luxembourg*, Université du Luxembourg.

Mars 2013

*Les pratiques d'enseignement et de recherche dans les antennes universitaires*, journée d'étude, université de Toulouse II et RESUP.

*Le contexte historique et académique de publication des Héritiers*, journée d'étude, université Paris VIII, CRESSPA-CSU.

Mai 2013

*L'enseignement supérieur s'économicise-t-il?*, Journée d'étude sur les transformations de l'enseignement supérieur, EHESS et université Paris Dauphine.

Arrêt de la recension : 15 février 2013

Parmi les manifestations ultérieures, on signalera :

*De l'Université de Paris aux Universités franciliennes*, colloque, universités Paris I, Paris-Est-Créteil (UPEC), Paris-Est Marne-La-Vallée et Chancellerie des universités de l'académie de Paris (30-31 janvier 2014).

*L'université dans la ville : les espace universitaires et leurs usages en Europe, du XIIIe au XXIe siècle*, colloque, université Paris-Est-Créteil (CRHEC), université Paris-Est-Marne-la-Vallée (ACP), École normale supérieure de Lyon, LAHRA (25-26 septembre 2014).
### III - PROGRAMMES DE RECHERCHE RÉCENTS OU EN COURS FINANCÉS PAR L'ANR

Quatre de ces programmes, au moins, concernent en totalité ou en partie l'histoire des universités françaises.

*Trajuni*, dirigé par Christine Musselin (CSO Sciences-Po-CNRS) : les carrières universitaires dans trois disciplines (histoire, physique et gestion), des années 1970 aux années 2000.

*GéoScience*, dirigé par André Grelon (EHESS) et Michel Grossetti (Toulouse II) : la question de la territorialisation de l'activité scientifique.

*GoScience*, dirigé par Jérôme Aust (CSO Sciences-Po-CNRS) : la mise en place du financement de la recherche sur contrat en France et en Grande-Bretagne depuis les années 1960.

*EliDroit*, dirigé par Liora Israël (EHESS) et Rachel Vanneuville (CNRS) : la formation au droit des élites depuis 1958.
<figure><img src="image_15.png" /></figure>
# Pistes de recherche sur l'histoire des universités françaises

par Jean-Noël Luc

Professeur en histoire contemporaine

Université Paris-Sorbonne - Centre d'histoire du XIXe siècle (Paris I - Paris IV)

## PLAN

<table><tr><td>I - QUELQUES TENDANCES DE LA RECHERCHE</td><td>202</td></tr><tr><td>II - DE NOUVEAUX ITINÉRAIRES CHRONOLOGIQUES</td><td>203</td></tr><tr><td>III - LES UNIVERSITÉS DANS LEUR TERRITOIRE</td><td>205</td></tr><tr><td>IV - L'ÉTABLISSEMENT UNIVERSITAIRE, OBJET DE MICRO-HISTOIRE</td><td>205</td></tr><tr><td>V - DES ACTEURS MULTIPLES : ENSEIGNANTS-CHERCHEURS, ADMINISTRATEURS, BIBLIOTHÉCAIRES, PERSONNELS DE RECHERCHE, ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES</td><td>208</td></tr><tr><td>VI - L'HISTOIRE DES ÉTUDIANTS ET DES ÉTUDIANTES : UN CHANTIER À DÉVELOPPER</td><td>210</td></tr></table>

Les auteurs de cet ouvrage attirent l'attention sur des sources méconnautes et des chantiers négligés. En croisant leurs remarques avec les bilans historiographiques déjà cités, on peut esquisser un tableau des pistes de recherche sur l'histoire des universités françaises, en particulier depuis les années 1960. Le classement et le mode de présentation adoptés ici ne doivent pas faire oublier que de nombreux sujets exigent d'associer l'observation surplombante et la micro-histoire dans une « approche globale »
de l'histoire de l'enseignement supérieur<fnref n="276" />.

Ce panorama montre que l'histoire actuelle des universités a été enrichie par l'influence des autres sciences humaines et sociales, les problématiques du renouvellement de l'histoire de l'éducation (rapports centre-périphérie, « effet établissement », « culture scolaire », étude des pratiques, genre) et les regards des chercheurs venus d'autres champs disciplinaires.

# I - QUELQUES TENDANCES DE LA RECHERCHE

* L'inscription de l'étude des universités françaises dans des cadres plus larges, qui pèsent sur les processus de décision.

- Le système français d'enseignement supérieur, dont ces établissements ne constituent qu'une partie, ainsi que les politiques publiques et celles du secteur privé relatives à ce niveau d'enseignement.

- Un dispositif national de tutelle composé d'une administration centrale (parfois détachée du ministère de l'Éducation nationale pour former, en 1974, un secrétariat d'État ou, en 1978, un ministère autonome des Universités) et de ses relais (chancellerie des Universités et corps d'inspection), de conseils, de comités paritaires et d'organes d'évaluation.

- Les réseaux européens et internationaux de circulation des initiatives et des moyens (programmes-cadres européens), des idées (associations et colloques), des standards et des cursus (réforme du LMD, 2002), des enseignants-chercheurs et des étudiants (programmes Erasmus).

* L'abandon des vieux clichés ; par exemple sur le « désert universitaire » provincial avant les réformes de la Troisième République.

* L'étude conjointe des universités et de la recherche, seul moyen d'apprécier les formes et les degrés de convergence et de complémentarité.

* L'analyse des profils, des trajectoires, des pratiques professionnelles, sociales et culturelles de tous les acteurs des établissements, y com-

<footnote n="276">276 Emmanuelle Picard, « L'histoire de l'enseignement supérieur français. Pour une approche globale », *Histoire de l'éducation*, n° 122, 2009, p. 11</footnote>
pris – mais le chantier émerge à peine – des personnels non-enseignants.

* Une prise de conscience, encore insuffisante, de la grande hétérogénéité des « universités », masquée par la distinction habituelle entre ces établissements et les « grandes écoles ». Or, l'observation fine d'un monde universitaire bigarré permet d'analyser notamment :

- Les particularités de chaque discipline ou de chaque ensemble disciplinaire, et en particulier les problèmes spécifiques de l'enseignement supérieur de masse (lettres, sciences humaines et sociales, STAPS), souvent montré du doigt, alors qu'il assure un grand service public avec des moyens infiniment plus réduits, par tête d'étudiant, que ceux des filières, publiques ou privées, concurrentes, en France ou à l'étranger.

- Les effets, sur les services d'enseignement réels et sur l'encadrement des étudiants, de la répartition très déséquilibrée des inscrits dans une même discipline au sein des facultés, des UFR ou des départements d'un même bassin universitaire.

* Le recours à des comparaisons internationales pour mettre en évidence les spécificités du cas français (notamment en ce qui concerne le recrutement, les carrières et l'évaluation des universitaires), repérer les divergences ou les convergences en fonction des disciplines et, plus largement, dépasser les questionnements inspirés par les seules problématiques nationales.

## II - DE NOUVEAUX ITINÉRAIRES CHRONOLOGIQUES

* Plusieurs territoires restent à défricher, par exemple entre 1815 et les années 1860, pour compléter les nombreuses études déjà réalisées sur les grandes transformations institutionnelles du XIXe siècle, celles des années de fondation (1802-1815) ou celles des réformes républicaines.

* D'autres investigations peuvent être conduites sur l'entre-deuxguerres, qui a moins bénéficié des avancées de la recherche que les années noires et la Libération.

* Le second XXe siècle, on l'a dit, mérite de multiples enquêtes, en
amont et en aval du temps fort de 1968, le mieux connu, du moins en ce qui concerne les aspirations et l'action des mouvements étudiants. Parmi les pistes de recherche nouvelles ou à approfondir, en tenant compte des travaux déjà réalisés par des sociologues, des politologues, des juristes et des géographes sur l'enseignement supérieur depuis les années 1990²⁷⁷, on peut citer :

- les enjeux et les conditions du découpage des universités et des UER, de la loi Faure au ministère Guichard, et ses résultats, de la simple association de disciplines à la création de véritables établissements.

- les étapes, les aléas, les formes et les limites du processus d'élargissement de l'autonomie depuis la loi Faure (1968).

- quelques « épisodes-clés encore très mal connus » et quelques « moments particulièrement significatifs », selon les mots de Patrick Fridenson<fnref n="278" />, parmi lesquels on mentionnera : l'élaboration et l'application de la réforme Fouchet des premier et second cycles, en 1964-1966, et en particulier le « moment Pierre Aigrain », du nom du directeur des enseignements supérieurs de l'époque ; les tentatives de l'État pour reprendre en main les universités (1976-1981) ; la réforme d'ensemble, le début d'une politique contractuelle pour les crédits de recherche et « l'intense rénovation pédagogique » des années suivantes (1981-1986), l'opération Campus de construction et de rénovation, les retombées du Grand emprunt de 2009, le projet de réforme des statuts des universitaires et le grand mouvement de contestation (2006-2009).

- les secteurs plus ou moins négligés par les politiques publiques depuis longtemps : les bibliothèques et la documentation, le logement étudiant, l'accueil des étudiants étrangers, la formation permanente des adultes dans les universités.

<footnote n="277">277 Par exemple les années Jospin, Allègre ou Lang, l'expansion budgétaire (Plans Universités 2000 et U3M), les plans sociaux étudiants, la réorganisation des cursus par le LMD et la semestrialisation (1988-1993 et 1997-2002) ou l'accroissement de l'autonomie (LRU, 2007).</footnote>

<footnote n="278">278 Patrick Fridenson, « La politique universitaire depuis 1968 », *Le Mouvement social*, n° 233, 2010, p. 55-57.</footnote>
### III - LES UNIVERSITÉS DANS LEUR TERRITOIRE

* Les conditions, les enjeux et les diverses formes spatiales de l'implantation des universités et des « pôles universitaires » ; leurs relations avec les collectivités locales bénéficiaires de la décentralisation, les entreprises, les acteurs sociaux et culturels, au niveau d'une ville, ancienne ou nouvelle, d'une banlieue, d'un département, d'une région ; les articulations entre logiques locales et politique nationale.

* L'insertion des universités dans le système éducatif local et leurs relations – entre ignorance, concurrence et complémentarité – avec les établissements secondaires, les CPGE, les grandes écoles, les autres universités de la même région, l'enseignement technique supérieur, l'enseignement supérieur dépendant d'autres ministères, l'enseignement supérieur privé (une réponse à une demande sociale non prise en compte par les pouvoirs publics) et les organismes de recherche.

* L'enseignement supérieur colonial, en métropole et dans l'Empire, lieu privilégié d'observation des relations entre les élites et le fait colonial, ainsi que des conditions de production et de diffusion des savoirs coloniaux.

* L'intégration des universitaires dans la vie de la cité, leur influence ou, au contraire, leur isolement, qui peuvent être appréciés à l'aune de leurs divers engagements, professionnels, culturels (comme vulga risateurs, experts, éveilleurs), associatifs, religieux, philanthropiques, politiques, ainsi que de leurs discours et de leurs actes pendant les grandes crises hexagonales ou internationales.

### IV - L'ÉTABLISSEMENT UNIVERSITAIRE, OBJET DE MICRO-HISTOIRE

Déjà recommandée, depuis longtemps, pour l'étude des institutions d'enseignement secondaire, intermédiaire et technique<fnref n="279" />, cette démarche considère l'établissement universitaire (une seule université ou l'une de ses composantes) comme un objet d'histoire totale, c'est-à-dire, d'abord, comme une grande entreprise publique, un ensemble patrimonial et ar-

<footnote n="279">279 Gérard Bodé et Philippe Savoie (dir.), *L'offre locale d'enseignement. Les formations techniques et intermédiaires, XIXe-XXe siècles*, n° 66, *Histoire de l'éducation*, 1995, et Marie-Madeleine Compère et Philippe Savoie. « L'établissement secondaire et l'histoire de l'éducation », *Histoire de l'éducation*, n° 66, 2001, p. 5-20.</footnote>
chitectural révélateur de plusieurs conceptions de la fonction pédagogique et scientifique d'une université, un espace de formation, de recherche et de vie, une collectivité d'adultes et d'étudiants en interrelations les uns avec les autres et un lieu de mémoire. L'interprétation élargie de l'histoire d'un établissement scolaire par les historiens de l'éducation invite à faire plus et à traiter aussi l'université comme un acteur de la coopération internationale (par exemple à travers la création de filiales à l'étranger), un élément d'un réseau national ou régional d'institutions rivales ou complémentaires, un employeur et un client de l'économie locale, un pôle d'aménagement et de régulation territoriale, en matière de transports, de logements, de commerces et de sécurité, enfin comme un lieu d'interactions entre des acteurs locaux parfois producteurs de demandes d'enseignement supérieur particulières : administrations, municipalités, conseils généraux et régionaux, entreprises, syndicats et associations.

Ce niveau d'observation complète heureusement les approches nationale et internationale, indispensables mais trop générales. Il offre de multiples terrains d'enquêtes d'histoire institutionnelle, sociale, culturelle et pédagogique sur les destinées des établissements, y compris en amont de leur création ou à propos de projets inaboutis, et sur les expériences plurielles de leurs acteurs.

* Les usages variés de l'autonomie et de la marge de manœuvre des établissements, entre la stricte application des textes, la recherche de tous les interstices de liberté, la persistance de réflexes jacobins dans l'appareil d'État.

* Les retombées *effectives* des réformes successives sur chaque université à la faveur d'un compromis entre les décisions venues d'en haut, les moyens réellement disponibles, le pouvoir d'inertie des établissements et de leurs composantes, l'adhésion des acteurs internes ou leur capacité à contourner les directives.

* Les modes de structuration du pouvoir au sein d'institutions universitaires pluridisciplinaires ; la gouvernance par des instances élues, un dispositif inédit dans la fonction publique française ; le rôle croissant de la présidence, depuis sa création en 1968 jusqu'à sa monarchisation par la LRU ; les profils et le nombre de mandats des présidents, vice-présidents, doyens, vice-doyens, directeurs des UFR,
membres des conseils ; les profils, le rôle et le poids réels des cadres administratifs.

* L'évolution des ressources et des dépenses, de leur répartition entre les composantes des universités et des modalités de leur contrôle.

* Les politiques – réelles ou affichées – d'enseignement, de recherche, de relations internationales et de communication.

* Les procédés, réglementaires ou coutumiers, de gestion des établissements, ainsi que du recrutement et des carrières des personnels.

* L'évolution des filières, des cursus et des contenus, un chantier qui bénéficie de l'intérêt pour l'histoire culturelle, pédagogique, mais aussi sociale, des disciplines, comme le montrent trois des textes de cet ouvrage.

Ce chantier permet notamment d'étudier le poids des cultures facultaires ou disciplinaires, les enjeux et les conditions de l'institutionnalisation de nouvelles disciplines, les recompositions disciplinaires innovantes, la professionnalisation de certains enseignements, la place des activités sportives, l'articulation entre une discipline de recherche et une discipline d'enseignement, à l'image des travaux de Nicole Hulin et d'Hélène Gispert sur les sciences<fnref n="280" />.

* La stabilité ou les mutations des cadres et des méthodes de l'enseignement, dont l'étude a commencé à travers l'histoire du cours magistral ; les contextes d'apparition de nouveaux modes d'enseignement et leurs procédés de légitimation ; les problèmes particuliers de la première année de licence ; les interactions entre spécialistes et étudiants avancés au sein des séminaires, des écoles de recherche ou des écoles doctorales ; les procédures d'évaluation et de certification, du diplôme du premier cycle à la thèse, leur degré de sélectivité et la pression des standards internationaux (des pistes qui nécessitent

<footnote n="280">280 Ces travaux sont un bon exemple d'une histoire globale qui associe l'étude des programmes, des méthodes, des diplômes, du recrutement et de la formation des enseignants, celle des réseaux savants et celle des relations de l'enseignement supérieur avec l'enseignement secondaire. Voir notamment Nicole Hulin, *L'organisation de l'enseignement des sciences. La voie ouverte par le Second Empire*, Paris, CTHS, 1989, et Hélène Gispert, Nicole Hulin et Marie-Claire Robic (dir.), *Science et enseignement. L'exemple de la grande réforme des programmes de lycée au début du XXe siècle*, Lyon-Paris, INRP, Vuibert, 2006.</footnote>
de constituer, dès à présent, des séries de programmes de cours et de
sujets d'examens, ainsi que des échantillons de copies corrigées et de
mémoires).

* Les tensions et les conflits provoqués par de multiples causes : procèsus d'autonomisation, diversification croissante des personnels (selon le constat fait par Jean-Marie Mayeur dès le colloque de 1984 : « aux luttes entre l'université et le pouvoir, devaient succéder les luttes de pouvoir dans l'université »)<fnref n="281" />, engagements syndicaux ou politiques, appréciations divergentes des réformes, qui peuvent engendrer de vastes mouvements de protestation (par exemple contre le projet de loi Devaquet en 1986, la réforme Saunier-Seité du second cycle en 1976, la LRU en 2007, les réformes du statut des enseignants chercheurs et des concours de recrutement des professeurs du second degré en 2009).

* Les relations entre l'enseignement et la recherche, l'université et les autres organismes chargés de cette mission, dans un contexte où se développe une collaboration de plus en plus étroite (constitution des UMR à partir de 1966), mais aussi une reconfiguration des modes de financement des travaux et des modalités de leur évaluation (Comité national d'évaluation, ANR, AERES).

* Le rôle des universités inter-âges entre mission culturelle, organe de rayonnement et source de revenus.

V – DES ACTEURS MULTIPLES : ENSEIGNANTS-CHERCHEURS, ADMINISTRATEURS, BIBLIOTHÉCAIRES, PERSONNELS DE RECHERCHE, ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES

* Les transformations de l'administration centrale en charge des universités, progressivement émancipée de l'Éducation nationale, à certains moments, à partir de 1974 ; l'évolution du profil et du rôle des universitaires nommés au sein de cette administration ou dans les organes d'évaluation, la mise en place de nouveaux outils de gestion : indicateurs (comme les normes GARACES ou SANREMO utilisées, dans les années 1990, pour calculer des taux d'encadrement

<footnote n="281">281 Jean-Marie Mayeur, « Préface » à Christophe Charle, Régine Ferré (dir.), *Le personnel de l'enseignement supérieur aux XIXe-XXe siècles*, Paris, CNRS, 1985, p. 8.</footnote>
à partir d'un potentiel enseignant réglementaire et des effectifs d'étudiants), loi organique relative aux lois de finance (Lolf), promulguée en 2001, classements internationaux, etc.

* Les profils et les destinées de chaque catégorie d'universitaires, observée à différents niveaux : origines, formation et conditions de recrutement, stratégies de carrière, interrelations avec les autres acteurs, pratiques matrimoniales, revenus, patrimoines et trajectoires sociales.

* Les domaines d'activité des universitaires : enseignement (y compris à l'extérieur de l'établissement du poste occupé), recherche, direction de la recherche, publications, expertises, administration au sens large (donc y compris les tâches de gestion et de coordination pédagogiques plus ou moins intermittentes accomplies au sein de l'unité d'exercice), syndicalisme, vulgarisation, collaboration salariée avec les médias audio-visuels ; les contributions des universitaires à la recherche, à l'innovation, au changement culturel (l'un des thèmes du colloque de 1984) et à la diplomatie, appréciées à partir de multiples indicateurs (direction d'unités de recherche, direction de thèses, nombre et catégories de publications, de brevets, de colloques et journées d'étude organisés, d'interventions dans ces manifestations, de missions à l'étranger) ; la répartition des investissements personnels entre les différents domaines d'activité et son évolution, selon les époques, les disciplines, les fonctions, les effectifs d'étudiants de l'unité d'exercice et les échelles de valeurs, corporatives et individuelles.

* L'apparition des associations, puis des syndicats, des personnels et des étudiants ; leur expansion et leur audience ou, au contraire, leur segmentation et leur marginalisation ; leur fonctionnement et leur rôle dans la vie des établissements, y compris par l'intermédiaire des œuvres qui leur sont liées ; leurs relations avec les autorités de telle ; l'évolution des discours et des pratiques, entre contestation et quasi cogestion.

* La place des femmes dans le monde universitaire, encore très mal connue²⁸²; la répartition sexuée des rôles ; « le sexisme longtemps
dominant »<fnref n="283" />, attesté par l'accès difficiles aux chaires et aux postes de responsabilité.

* Les personnels extérieurs au monde des enseignants-chercheurs titulaires ou temporaires, à savoir tous les administratifs, les bibliothécaires et les personnels techniques, qui contribuent eux aussi au bon fonctionnement des établissements, mais dont l'histoire reste une « friche totale » selon Loïc Vadelorge. L'article pionnier de cet auteur propose justement d'étudier les profils, les carrières, le rôle et la sociabilité spécifique de ces hommes et de ces femmes restés dans l'ombre d'acronymes opaques pour tous les profanes (CASU, SASU, AAENES, ITARF ou BIATOSS, etc)<fnref n="284" />.

## VI – L'HISTOIRE DES ÉTUDIANTS ET DES ÉTUDIANTES :
UN CHANTIER À DÉVELOPPER

Les travaux disponibles portent surtout sur les étudiant-e-s du XIXe siècle ou, grâce aux sociologues, de la fin du XXe siècle, ainsi que sur leurs engagements associatifs ou politiques depuis les années 1950, étudiés notamment sous l'impulsion du GERME (voir la bibliographie présentée *supra*). Sans mésestimer ces objets d'étude, ni la qualité des travaux déjà réalisés, on doit rappeler que bien d'autres pistes méritent d'être ouvertes ou approfondies, en symbiose avec une histoire des jeunes en plein essor<fnref n="285" />, à propos de ces acteurs particuliers des universités.

* Les profils, les migrations et les parcours scolaires des étudiant-e-s ; les configurations de leur réussite ou de leur échec ; leurs débouchés.

* Les formes, les étapes et les limites d'une démocratisation de l'accès aux universités, globalement en hausse depuis une quarantaine d'an-

*Histoire de l'éducation, n° 115-116, 2007, p. 72 et 75.*

<footnote n="283">283 Jean-François Condette, « Sortir les fantômes des placards », dans Armelle Le Goff (dir.), *Les hommes et les femmes de l'Université. Deux siècles d'histoire*, DAF-INRP, 2009, p. 173.</footnote>

<footnote n="284">284 Conseillers ou secrétaires d'administration scolaire et universitaire ; Attachés d'administration de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur ; Ingénieur, technicien, administratif de recherche et formation (ITARF) ; Bibliothécaires, ingénieurs, administratifs, techniciens, ouvriers, de service et de santé (BIATOSS).</footnote>

<footnote n="285">285 Ludivine Bantigny, Ivan Jablonka, *Jeunesse oblige. Histoire des jeunes en France, XIXe-XXe siècles*, Paris, PUF, 2009.</footnote>
nées à côté du maintien de filières sélectives.

* La place réglementaire et réelle des étudiant-e-s et de leurs organisations – dont les archives, on ne redira jamais assez, doivent être sauvegardées – dans la gestion et la vie interne des universités, de leur participation, fluctuante, aux élections à la création ou à l'animation d'associations, de clubs et de manifestations culturelles.

* Les conditions de logement, de vie et de travail des étudiants ; la prise en charge de leur santé ; leurs pratiques scolaires et leurs interrelations avec les enseignants ; leur sociabilité, leurs rites, leurs rapports à la sexualité ; leurs perceptions de l'université et les représentations dont ils sont eux-mêmes l'objet ; le rôle de la presse étudiante dans la construction d'une identité.

* La place des étudiantes dans le monde « étudiant » ; les cursus et les résultats respectifs des deux sexes ; les rôles des filières disciplinaires dans la construction des identités masculines et féminines.

* La politique d'accueil des étudiant-e-s étranger-e-s, leur insertion universitaire et sociale, selon les époques, les établissements et les disciplines.

* Les publics étudiants particuliers, formés ou accueillis dans le cadre de l'université dite inter-âges ou ouverte, de la formation continue, de l'intégration des personnes handicapées ou d'une collaboration avec des établissements pénitentiaires. L'histoire, à faire, de ces « populations non conventionnelles », selon le titre du texte consacré ici aux archives de l'université Paris VII-Diderot, soulignera l'étendue du rôle social des universités.
<figure><img src="image_16.png" /></figure>
Qui s'intéressait aux archives et aux multiples facettes de l'histoire récente des universités au début des années 1990 ? Pas grand monde. Aucun établissement ne disposait d'un service de conservation spécialisé. Les belles réalisations de quelques pionniers restaient isolées au sein d'une histoire de l'éducation en plein essor. Sauf exception, les chercheurs les plus mobiliisés – des sociologues, des politistes, des juristes, des géographes – étudiaient surtout la mise en œuvre des réformes des années 1980 ou des grands programmes de la décennie suivante.

Une vingtaine d'années plus tard, et alors que les treize universités parisiennes et les quatre universités des villes nouvelles de l'Ile-de-France fêtent respectivement leur quarantième et leur vingtième année, la situation a changé. Plus de vingt services d'archives universitaires ont été créés. Les spécialistes déjà cités ont entrepris de nouveaux travaux. Des historiens, des chercheurs en sciences de l'éducation, des littéraires ou des scientifiques intéressés par la genèse et l'évolution de leur discipline, ont rejoint le chantier. L'augmentation soutenue des publications, des colloques et des expositions, souvent interdisciplinaires, reflète la nouvelle demande sociale à propos de l'histoire des universités françaises.

Les enjeux et l'urgence de la sauvegarde des sources ne sont pas oubliés. Ils ont inspiré un partenariat, inédit dans son étendue et sa durée, entre le service d'archives de la Chancellerie de l'académie de Paris, six universités parisiennes et le Groupe d'étude et de recherche sur les mouvements étudiants (GERME). En 2011 et en 2012, cette collaboration entre des professionnels de la conservation du patrimoine, des historiens et d'autres chercheurs a permis d'organiser trois manifestations autour des sources écrites, orales et architecturales de l'histoire des universités, et en particulier de leur histoire récente.

Cet ouvrage publie une partie des actes de la première journée d'étude, « Archives universitaires. Des sources nouvelles pour l'histoire de l'enseignement supérieur et de la recherche », organisée, le 8 juin 2011, par la Chancellerie des universités de Paris (Stéphanie Méchine) et l'université Paris-Sorbonne (Jean-Noël Luc). Il propose des panoramas sur les universités françaises et sur leurs archives depuis les années 1960, des études de cas sur les fonds des universités septentrionales, de l'université Picardie Jules-Verne et de l'université Paris-Est-Crêteil, des pistes de recherche autour des archives de la présidence de l'université Paris X, des personnels administratifs de l'université Paris-Nord et du département d'éducation permanente de l'université Paris-Diderot, ainsi que des exemples de chantiers récents autour de l'histoire de l'ancien institut d'anglais de la Sorbonne après 1968, du premier cycle de gestion et d'économie appliquée à Dauphine et de l'enseignement supérieur technique.

Quatre instruments de travail ont été ajoutés, avec les adresses URL, pour mieux faire connaître les initiatives relatives à l'histoire de l'enseignement supérieur et des universités : une liste des sites permettant d'actualiser l'information, un panorama bibliographique étendu aux bilans historiographiques, aux bases de données et à plusieurs disciplines, une liste de sémi-naires, journées d'étude et colloques, organisés depuis le début des années 2000, et quelques pistes de recherche sur l'histoire des universités françaises.

Cet ouvrage a été préparé par Jean-Noël Luc, professeur d'histoire contemporaine à l'université Paris-Sorbonne (Centre d'histoire du XIXe siècle, Paris I - Paris IV), Stéphanie Méchine, responsable des archives de la Chancellerie de l'académie de Paris, et Emmanuelle Picard, maîtresse de conférences à l'ENS de Lyon (LARHRA).

La composition et le graphisme de cette publication ont été réalisés par Sophie Lhermitte, ingénieur de recherche au Centre d'histoire du XIXe siècle, avec la collaboration de Thomas Fazan, titulaire d'un master d'histoire de l'Université Paris I.

Éditions du
Centre d'histoire du XIXe siècle
Université Paris I - Université Paris IV

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