# Effet de l'estime de soi sur la mémoire épisodique (rappel et reconnaissance) et la métamémoire (jugements FOK) chez les étudiants

Florent Pinard, Sandrine Vanneste, Laurence Taconnat

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Florent Pinard, Sandrine Vanneste, Laurence Taconnat. Effet de l'estime de soi sur la mémoire épisodique (rappel et reconnaissance) et la métamémoire (jugements FOK) chez les étudiants. L'Année psychologique, 2019, 119 (2019/4), pp.427. 10.3917/anpsy1.194.0427. hal-02459470

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# Effet de l'estime de soi sur la mémoire épisodique (rappel et reconnaissance) et la métamémoire (jugements FOK) chez les étudiants

Florent Pinard, Sandrine Vanneste, Laurence Taconnat

DANS L'**ANNÉE PSYCHOLOGIQUE 2019/4 Vol. 119**, PAGES 427 À 448

ÉDITIONS PRESSES UNIVERSITAIRES DE FRANCE

ISSN 0003-5033

ISBN 9782130821076

DOI 10.3917/anpsy1.194.0427

Article disponible en ligne à l'adresse

https://shs.cairn.info/revue-l-annee-psychologique-2019-4-page-427?lang=fr

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Effet de l'estime de soi sur la mémoire
épisodique (rappel et reconnaissance)
et la métamémoire (jugements FOK)
chez les étudiants

Florent Pinard *, Sandrine Vanneste et Laurence Taconnat

Université de Tours, Université de Poitiers, UMR-CNRS 7295- CeRCA, Tours, France

RÉSUMÉ

Dans l'objectif d'examiner les liens entre l'Estime de Soi et la mémoire, un groupe d'étudiants a complété le questionnaire d'Estime de Soi de Rosenberg et réalisé une tâche de mémoire épisodique (rappel indicé et reconnaissance) incluant des jugements de métamémoire (*Feeling-Of-Knowing* : jugements de reconnaissance et précision du jugement). Les résultats ont montré que plus l'Estime de Soi des participants est faible, moins ils rappellent de mots et moins les jugements de *Feeling-Of-Knowing* sont précis. En particulier, une Estime de Soi faible est associée à une sous-évaluation des performances de reconnaissance. Les résultats sont discutés à la lumière du modèle du *Self-Memory-System* (SMS, Conway, 2005), suggérant que certains aspects de la métamémoire pourraient être associés au Soi exécutif, une composante du SMS permettant d'assurer la cohérence entre les objectifs du Soi et les performances à la tâche en cours.

Mots-clés : Estime de Soi ; Mémoire épisodique ; Métamémoire ; Feeling-of-knowing

Effect of self-esteem on episodic memory (recall and recognition)
and metamemory (FOK judgments) in students.

ABSTRACT

In order to examine the relationships between Self-Esteem and memory, a group of students completed Rosenberg's Self-Esteem questionnaire and performed an episodic memory task

<footnote>* Correspondance : Florent Pinard, Université de Tours, Département de Psychologie, 3, rue des Tanneurs, 37000 Tours. Tel : 02 47 36 81 54. E-mail : florent.pinard@etu.univ-tours.fr</footnote>
(cued recall and recognition) including metamemory judgments (Feeling-Of-Knowing: judgments of future recognition and judgment accuracy). The results showed that the lower the Self-Esteem of the participants, the less they recall words and the Feeling-Of-Knowing judgments are accurate. In particular, a low Self-Esteem is associated with underestimation of recognition performance. The results are discussed in light of the Self-Memory-System model (SMS, Conway, 2005), suggesting that some aspects of metamemory could be associated with the Executive Self, a component of SMS that ensures consistency between the objectives of the Self and performance at the current task.

**Keywords:** Self-Esteem; Episodic memory; metamemory; feeling-of-knowing

INTRODUCTION

Le Soi permet de se représenter symboliquement dans le temps et l'espace, dans la société, de symboliser ses attributs, ses objectifs et ses valeurs (Sedikides & Skowronski, 1997). Le Soi constituerait également une ressource psycho-affective permettant l'auto-appréciation des processus cognitifs impliqués dans la réalisation de tâches cognitives (Conway & Pleydell-Pearce, 2000 ; Conway, 2005). Cette ressource s'avère essentielle à l'engagement dans la tâche et à la poursuite de l'effort nécessaire à son accomplissement. Ainsi, dans une situation d'évaluation par exemple (i.e., examen universitaire), qui mobilise fortement les fonctions cognitives comme la mémoire épisodique, le Soi pourrait intervenir dans la gestion des ressources engagées et moduler les chances de réussite. Les performances des étudiants aux examens universitaires pourraient également relever de l'implication d'autres facteurs cognitifs comme la métacognition. D'après Flavell (1976), la métacognition se réfère aux connaissances du sujet sur ses propres processus et produits cognitifs et renvoie aussi au contrôle actif, à la régulation et à l'orchestration de ces processus. Il propose également le concept de métamémoire, qui correspond à la connaissance et au contrôle de ses propres capacités mnésiques (Flavell, 1979). Dans cette étude, nous avons examiné les liens entre les performances en mémoire épisodique, la métamémoire et le Soi mesuré par l'Estime de Soi, une de ses composantes (Rosenberg, 1979).

La mémoire épisodique est un système de mémoire à long terme permettant la récupération d'informations acquises dans un contexte spatio-temporel précis. La mémoire épisodique est associée à un état de conscience particulier, la conscience autonoétique, qui permet de voyager mentalement dans le temps subjectif, que ce soit du présent vers le passé pour revivre des expériences, ou du présent vers le futur pour se projeter dans l'avenir (Tulving, 2002 ; Conway & Pleydell-Pearce, 2000 ; Conway,
2005). En laboratoire, les tâches classiquement utilisées pour évaluer la mémoire épisodique sont des tâches de rappel libre, de rappel indicé ou de reconnaissance. Ce qui différencie ces tâches est la nécessité de recourir de façon plus ou moins importante aux processus de recherche en mémoire. Ainsi, le rappel libre implique une recherche particulièrement soutenue en mémoire car aucune aide n'est apportée pour la guider, il s'agit donc d'une tâche coûteuse en ressources. Au contraire, la reconnaissance est la tâche la moins coûteuse car l'item est présenté à nouveau au moment du test et doit simplement être identifié comme étant un item appris auparavant. Le rappel indicé est de difficulté intermédiaire.

L'étude des facteurs influençant les performances mnésiques est cruciale. Dans nombre de domaines (scolaire, universitaire, professionnel), la performance est implicitement associée au niveau cognitif. Cependant, de plus en plus d'études mettent en évidence l'influence de facteurs non-cognitifs, comme celle des émotions ou de la représentation de Soi sur les performances en mémoire épisodique (e.g., voir d'Argembeau & Van der Linden, 2001 pour une étude sur les liens entre les émotions et la mémoire ; voir Eustache-Vallée, 2014, pour une étude sur l'influence de la représentation de Soi sur la mémoire).

Dans la présente étude, la mémoire épisodique est envisagée dans le cadre du *Self Memory System (SMS)* proposé par Conway qui intègre le concept de Soi (Conway & Pleydell-Pearce, 2000 ; Conway, 2005). Dans ce contexte, le système de mémoire à long terme regroupe à la fois les connaissances conceptuelles autobiographiques à l'origine du Soi conceptuel, une composante stratégique appelée le Soi exécutif, et la mémoire épisodique. Le Soi conceptuel fournit le contexte d'organisation des souvenirs épisodiques et le Soi exécutif est en charge de vérifier que la construction des souvenirs est en cohérence avec le Soi conceptuel et donc les objectifs personnels. Un souvenir autobiographique spécifique est ainsi défini comme le fruit de la récupération simultanée de souvenirs épisodiques et de connaissances autobiographiques du Soi conceptuel, sous l'influence de processus de contrôle exercés par le Soi exécutif (Conway, 2005). Le Soi exécutif est défini par Conway comme un processus de contrôle modulant les fonctions mnésiques afin d'accorder les performances aux objectifs établis par le Soi. Lors de la réalisation d'une tâche mnésique, les items proposés sont interprétés de façon individuelle et spécifique par le Soi exécutif dans un contexte de connaissances conceptuelles propre à l'individu avant d'être encodés en mémoire épisodique. Ainsi, deux individus ayant vécu le même évènement au même endroit et au même moment peuvent restituer des souvenirs propres différents car ils sont liés à leur concept de Soi.
Nous nous sommes également intéressés à la métamémoire, un méca-
nisme introspectif recouvrant d'une part la connaissance du contenu de
la mémoire et les processus de contrôle de l'activité mnésique, et d'autre
part, les connaissances du sujet relatives au fonctionnement de la
mémoire (Flavell, 1979). Selon le modèle métacognitif proposé par Nelson
et Narens (1990), deux types de flux d'informations permettent une inter-
action dynamique entre la cognition et la métacognition. Le premier flux
« ascendant », nommé monitoring, est un système de surveillance évaluant
l'efficience du système cognitif, et le second, « descendant », est considéré
comme un processus de contrôle et de régulation des activités cognitives.
Dans cette étude, nous nous sommes focalisés sur la composante ascen-
dante, évaluative, le monitoring et avons utilisé l'expression « monitoring
mnésique » proposée par Perrotin et Isingrini (2010) pour désigner cette
composante métacognitive d'évaluation de la mémoire. Selon Flavell
(1979), on peut distinguer deux types de monitoring : le monitoring off-
line, procédant à l'évaluation des connaissances générales et autobiogra-
phiques relatives à la personne (Soi conceptuel) et aux stratégies de
mémoire et le monitoring on-line, qui permet d'évaluer le contenu mné-
sique associé à la tâche en cours, d'ajuster les stratégies et de prédire les
chances de récupération de l'information. En ce sens, il contribue à la
performance en mémoire épisodique (Dixon & Hultsch, 1983).

De plus, nous nous sommes intéressés à l'influence du monitoring
mnésique on-line sur les performances en mémoire épisodique de jeunes
adultes via l'étude des jugements de « Feeling-Of-Knowing » (FOK, Grune-
berg, 1983 ; Hart, 1965 ; Nelson, 1988 ; Schacter, 1983). Le jugement de
Feeling-Of-Knowing est considéré comme une prédiction rendant compte
fidèlement de l'auto-évaluation des compétences métamnésiques. Il se
base sur la somme d'informations partielles accessibles concernant un
contenu cible et sur l'aisance avec laquelle il revient à l'esprit (Koriat,
1998). Ces jugements sont réalisés au cours d'une tâche mnésique et sont
donc considérés comme évaluatifs d'un monitoring mnésique on-line
portant sur des informations récemment acquises, contenues dans la
mémoire épisodique (Janowsky, 1989 ; Schacter, 1983 ; Souchay, Isin-
grini, & Espagnet, 2000). Pour réaliser ces jugements, les sujets doivent
apprendre une liste de couples de mots puis réaliser une tâche de rappel
indicé avec les premiers mots de chaque paire pour indice. Lorsqu'ils ne
parviennent pas à rappeler les mots, ils doivent alors prédire, en fournis-
sant une réponse de type « oui/non », s'ils pourront reconnaître ultérieu-
rement ces items lors d'une phase de reconnaissance où ils leur seront
proposés parmi des distracteurs. Les jugements de Feeling-Of-Knowing
renvoient à la connaissance de ce que l'individu possède ou ne possède
pas en mémoire. On évalue la précision du *Feeling-of-Knowing* à l'aide d'un indice qui reflète la connaissance et la conscience des individus à propos des informations contenues ou non dans leur mémoire. Cet indice (Gamma) se calcule à partir des proportions de jugements concordants et discordants et correspond à une corrélation non paramétrique entre les jugements de reconnaissance et la reconnaissance effective. Les jugements concordants sont ceux qui sont en accord avec la reconnaissance effective des items. Les jugements discordants apparaissent lorsque les jugements ne correspondent pas à la performance. Le jugement discordant positif (prédiction de reconnaissance en l'absence de reconnaissance) est interprété comme une surévaluation, et le jugement discordant négatif (prédiction de non-reconnaissance alors que l'item est reconnu), comme une sous-évaluation du contenu mnésique (Le Gall, Besnard, Havet, Pinon, & Allain, 2009). Les jugements de *Feeling-Of-Knowing* sont susceptibles d'influencer les stratégies de mémoire puisque la nature même des prédic-tions conduit à la mise en place de stratégies différentes (Souchay, 2013). En effet, si le sujet pense avoir l'information en mémoire, il peut pour-suivre sa recherche jusqu'à la récupération éventuelle de cette informa-tion. Au contraire, s'il pense qu'il ne possède pas l'information en mémoire, la recherche va être interrompue. Dans le cas de jugements discordants positifs, le sujet risque de s'engager dans des stratégies inap-propriées, puisqu'il va poursuivre inutilement sa recherche d'information si elle n'est pas présente en mémoire. Au contraire, dans le cas de juge-ments discordants négatifs, le sujet interrompt sa recherche à tort, pensant faussement ne pas avoir l'information en mémoire. Ainsi, lorsqu'un indi-vidu émet des jugements concordants, il s'engage dans des stratégies appropriées et efficaces, tandis que les jugements discordants conduisent à des stratégies infructueuses.

Lorsque, comme dans le cas présent, les protocoles expérimentaux reposent sur l'auto-évaluation des capacités propres des individus ou sur le contenu de leur mémoire, il est possible que des variables psycho-affectives liées au jugement global que les personnes portent sur elles-mêmes influencent leurs prédictions. Les effets de plusieurs de ces variables sur des mesures cognitives sont notoires (e.g. l'anxiété, Izard & Carroll, 1992 ; la dépression, Coyne & Gotlib, 1983 ; le stress, Lupien, McEwen, Gunnar, & Heim, 2009 ; la personnalité, Curtis, Windsor, & Soubelet, 2015 ; les émotions, Kensinger, 2009 ; le Soi, Pintrich & Schrau-ben, 1992 ; Tafarodi & Swann, 1995, 2001). Nous nous sommes centrés ici sur l'effet du Soi en utilisant l'Estime de Soi, une variable évaluative du concept de Soi (Rosenberg, 1979). Il s'agit d'une variable de personna-lité au sens large, considérée comme un produit social et prenant en
considération l'image que l'on se fait de soi-même ainsi que l'image que
l'on pense renvoyer aux autres. Cette introspection conduit à un senti-
ment global que chacun éprouve à l'égard de ce qu'il est, ou pense être
(Bariaud & Bourcet, 1994). Ainsi, ce que l'on croit être capable de faire
pourrait être aussi important que ce que l'on est effectivement capable
de faire. Le Soi se structure dans ses différentes composantes à partir
d'expériences personnelles fortement familières et renouvelées. Il est donc
le fruit d'une élaboration lente et participe au développement cognitif
(Lécuyer, 1994).

Afin d'appréhender les relations qu'entretiennent le Soi et la mémoire, nous avons utilisé une mesure d'Estime de Soi (Rosenberg's Self-Esteem Scale, Rosenberg, 1965) qui correspond à une auto-évaluation affective du Soi (Baumeister & Tice, 1985 ; Greenwald, Belleza, & Banaji, 1988 ; Sedikides & Skowronski, 1997) et à une mesure de la conscience de la valeur du Soi (Coopersmith, 1967). Elle oriente le sujet dans ses comportements comme dans ses projets (Safont-Mottay, 1992). Une forte Estime de Soi est associée à des caractéristiques positives telles que la prise d'initiatives et de solides capacités d'adaptation (Baumeister, Campbell, Krueger, & Vohs, 2003). De plus, lors de la réalisation de tâches mnésiques, les participants qui présentent une Estime de Soi élevée vont avoir tendance à persister dans leurs efforts et ainsi améliorer leur performance à la tâche (Helmke et Van Aken, 1995).

Si certaines données nous amènent à penser qu'une Estime de Soi
élevée pourrait favoriser les performances mnésiques, il est probable
qu'une Estime de Soi faible puisse les influencer négativement. Une faible
Estime de Soi serait en effet associée à des niveaux plus élevés de dépres-
sion (Hoyle, Kernis, Leary, & Baldwin, 1999 ; Leary & McDonald, 2003)
et d'anxiété (Battle, Jarratt, Smit, & Precht, 1988). Or, de hauts niveaux
d'anxiété ou de dépression influencent négativement les performances
mnésiques (Coyne & Gotlib, 1983 ; Izard & Carroll, 1992). Les mesures
de ces deux variables psycho-affectives sont classiquement réalisées dans
les protocoles où les performances cognitives sont évaluées, car à des
niveaux élevés même non-pathologiques, elles peuvent avoir un effet per-
turbateur sur ces performances (Delignières, 1993). Une explication pos-
sible de cet effet est que dans une situation d'évaluation, des niveaux
élevés d'anxiété et/ou de dépression engendrent une redistribution des
ressources cognitives nécessaires à la réalisation de la tâche au profit de
la gestion émotionnelle du contexte négatif susceptible d'être induit par
la situation elle-même.

Le but de cette étude était de déterminer si le niveau d'Estime de Soi
chez de jeunes adultes étudiants avait un effet sur leurs performances en
mémoire épisodique. Nous avons formulé l'hypothèse qu'une Estime de Soi élevée pourrait favoriser les performances de rappel indicé sans influencer la performance à une tâche de reconnaissance. En effet, une Estime de Soi faible pourrait compromettre les processus de recherche coûteux en ressources et fortement impliqués dans les tâches de rappel mais moins impliqués dans les processus de reconnaissance.

Nous avons également examiné dans quelle mesure le niveau d'Estime de Soi intervenait sur des composantes métamésiques : l'indice de précision *Gamma*, les jugements de *Feeling-Of-Knowing*, en particulier les jugements discordants. On s'attendait à une précision des jugements de moindre qualité, quantifiée par un indice *Gamma* plus faible chez les étudiants d'Estime de Soi faible. Une Estime de Soi faible amènerait les étudiants à sous-évaluer leur capacité mnésique et ainsi interrompre leur recherche en mémoire alors que l'item est bien présent. Cela se traduirait par une augmentation du nombre de jugements discordants, en particulier négatifs.

Enfin, la littérature suggère des liens entre l'Estime de Soi et l'anxiété et la dépression, et entre ces facteurs psycho-affectifs et la mémoire. Nous avons donc émis l'hypothèse que l'effet négatif d'une faible Estime de Soi sur les performances de rappel des étudiants pourrait être augmenté par des niveaux d'anxiété et/ou de dépression plus élevés.

# MÉTHODE

## Participants

Au total, 62 adultes de 19 à 24 ans ont participé à cette expérience. Ils étaient tous étudiants en 1re, 2e ou 3e année de Licence à l'Université de Tours. Les étudiants de Psychologie n'ont pas été sollicités pour éviter des biais liés à une possible connaissance d'une partie du matériel et/ou du protocole. Les participants ont tous passé le questionnaire de mesure de l'Estime de Soi (Rosenberg's *Self-Esteem* scale, 1965). L'âge moyen, le niveau d'études, ainsi que le niveau de vocabulaire mesuré par le test de Mill-Hill (Raven, & Court, 1989) ont été également pris en considération pour caractériser l'échantillon. Ces caractéristiques sont présentées dans le Tableau I. Les participants ont également répondu aux deux sous-échelles de l'*Hospital Anxiety-Depression Scale* (HADS, Zigmond & Snaith,
1983). Tous les participants présentaient des scores dans les limites normales (i.e. > 11).

<caption>**Tableau I.** Caractéristiques des individus des deux groupes expérimentaux (moyennes ; écarts-types ; médiane et étendue)</caption>

**Table I.** Characteristics of the low- and high self-esteem groups (means; standard-deviations; median and extended)

<table><thead><tr><th></th><th>Moyenne<br>(écart-type)</th><th>Médiane</th><th>Étendue</th></tr></thead><tbody><tr><td>Estime de soi<sup>1</sup></td><td>21.01 (4.21)</td><td>21.50</td><td>9-28</td></tr><tr><td>Âge</td><td>20.7 (1.10)</td><td>20.00</td><td>19-24</td></tr><tr><td>Niveau d'études<sup>2</sup></td><td>12.54 (0.73)</td><td>12.00</td><td>12-14</td></tr><tr><td>Vocabulaire<sup>3</sup></td><td>22.88 (1.89)</td><td>23.00</td><td>19-28</td></tr></tbody></table>

Note : *** : p<.001

1 : Rosenberg's Self-esteem Scale ; 2 : Nombre d'années d'études, 3 : Mill-Hill

## Matériel et procédure

### Évaluation de la mémoire et de la métamémoire

Quarante paires de mots faiblement associés (indices-cibles ; e.g., enfant-pédiatre) ont été utilisées pour évaluer la mémoire et le *Feeling-Of-Knowing*. Le matériel est identique à celui proposé par Douchemane, Isingrini, & Souchay (2007). La procédure de *Feeling-Of-Knowing* correspond à celle classiquement utilisée pour l'évaluation du *Feeling-Of-Knowing* épisodique (Douchemane et al., 2007; Perrotin Isingrini, Souchay, Clarys, & Taconnat, 2006; Sacher, Isingrini, & Taconnat, 2013; Schacter, 1983; Souchay et al., 2000). Elle repose sur une phase d'apprentissage, une phase de rappel indicée associée au jugement de *Feeling-Of-Knowing* et une phase de reconnaissance. La phase d'apprentissage débute par la présentation des 40 paires de mots avec un temps de présentation de 5 secondes par paire. Les sujets avaient pour consigne de mémoriser le second mot (cible) de la paire mais également de prêter attention au premier mot (indice). Cette première phase d'étude était suivie d'une phase de rappel indicé dans laquelle les sujets avaient pour consigne de rappeler oralement les mots cibles correspondant aux mots indices qui leur étaient présentés (enfant-...). Ils disposaient de 15 secondes par indice. À l'issue des 15 secondes, l'expérimentateur demandait aux sujets de procéder à la prédiction de reconnaissance pour le mot
cible correspondant (*Feeling-Of-Knowing*). Les sujets disposaient alors de 5 secondes par item pour réaliser un jugement en donnant une réponse de type « oui » ou « non ». Cette prédiction donne lieu à quatre types de jugements, deux jugements concordants et deux jugements discordants, en fonction de la performance effective à la tâche de reconnaissance. Si les sujets pensaient pouvoir reconnaître le mot cible dans une phase ultérieure, il leur était demandé de donner une réponse « oui », et dans le cas contraire, une réponse « non ». Les jugements concordants apparaissent lorsque les sujets prédisent pouvoir reconnaître le mot (« oui ») et qu'ils le reconnaissent effectivement (« oui »). Et lorsqu'ils prédisent ne pas pouvoir le reconnaître (« non »), et lorsqu'ils ne le reconnaissent effective-ment pas (« non »). Lorsque la reconnaissance ne correspond pas à la prédiction, il s'agit de jugements discordants. Les prédictions étaient réali-sées pour l'ensemble des items, que les sujets aient ou non réussi à rappe-ler le mot cible. Cependant, seules les prédictions correspondant aux échecs et aux non-réponses étaient ensuite retenues pour le calcul de la précision du *Feeling-Of-Knowing (Gamma)*. La phase de rappel indicé/ jugement était suivie d'une tâche de reconnaissance portant sur les 40 mots cibles. Pour cette tâche, les sujets disposaient d'un temps illimité pour reconnaître chaque mot cible parmi cinq mots présentés, le mot cible et quatre mots distracteurs. Les cinq mots étaient présentés de manière simultanée sur l'écran et le sujet devait énoncer l'item qu'il pensait reconnaître. L'ordre de présentation des items dans la phase de reconnaissance était le même que celui de la phase d'apprentissage.

*Évaluation de l'estime de soi : Rosenberg's Self-esteem Scale.*

L'Estime de Soi a été mesurée à l'aide de la *Rosenberg's Self-Esteem scale*, (Rosenberg, 1965) qui comporte dix items unidimensionnels et qui a été adaptée et validée en Français par Vallières et Vallerand (1990). Les réponses des sujets sont recueillies au moyen d'une échelle de Likert en 4 points (de 1 « fortement en accord » à 4 « fortement en désaccord »).

*Mesures psycho-affectives : anxiété et dépression*

L'HADS (Zigmond & Snaith, 1983) est un questionnaire d'auto-
évaluation qui permet d'appréhender à la fois le niveau d'anxiété et le
niveau de dépression. Il se compose de 14 items, 7 évaluant l'anxiété et
7 évaluant la dépression avec une échelle de réponses en 4 points. Le
score de chaque dimension est compris entre 0 et 21. D'après les auteurs, le seuil pathologique à l'une ou l'autre des mesures est un score strictement supérieur à 10. Les participants ayant un score supérieur ou égal à 11 doivent être exclus. Dans cette étude, aucun des participants ne présentait de score pathologique.

# Analyses des données

## Mesures de mémoire

Les mesures de mémoire utilisées sont les proportions de rappel et de reconnaissance correctes.

## Mesure de la précision du jugement de Feeling-Of-Knowing

La précision du jugement de *Feeling-Of-Knowing* en mémoire épisodique a été évaluée à l'aide de l'indice de corrélation *Gamma* de Goodman-Kruskal (Goodman & Kruskal, 1954) calculé pour chaque sujet. L'indice *Gamma* est présenté dans la littérature comme la mesure la plus adaptée au calcul de la précision du jugement de *Feeling-Of-Knowing* (Nelson, 1984). Il correspond au calcul d'une corrélation non paramétrique entre les prédictions des sujets (le jugement de *Feeling-Of-Knowing*) et leur performance au test de reconnaissance, à l'aide de la formule : $Gamma = (\sum \text{concordants} - \sum \text{ discordants}) / (\sum \text{ concordants} + \sum \text{ discordants})$, ici, $Gamma = (\text{ad} - \text{bc}) / (\text{ad} + \text{bc})$, où « a » représente les jugements concordants positifs (oui-oui), « b » représente les jugements discordants positifs (oui-non), « c » représente les jugements discordants négatifs (non-oui) et « d » représente les jugements concordants négatifs (non-non). L'indice *Gamma* correspond à une variable continue dont les valeurs se situent entre -1 et +1. Des valeurs positives élevées indiquent une forte adéquation entre les prédicitions et les performances de reconnaissance, et donc une évaluation métamésique précise, de bonne qualité. Des valeurs proches de zéro correspondent à une absence de relation entre les deux mesures. Enfin, une valeur négative correspond à une relation inverse, le nombre de discordances étant supérieur au nombre de concordances, on parlera d'imprécision du jugement de *Feeling-Of-Knowing*. Pour éviter les problèmes de calcul de *Gamma* pour certains participants liés à l'absence de réponse pour certains jugements, nous avons appliqué une correction sur les données
brutes en ajoutant 0.5 à chaque fréquence puis en divisant par N + 1 où N est le nombre total de jugements (Souchay, Isingrini, Pillon, & Gil, 2003).

## Évaluation des jugements discordants

Dans cette étude, nous avons demandé de simples réponses « oui » et « non » correspondant à l'estimation de la future reconnaissance ou non-reconnaissance des mots non-rappelés. Pour tester notre hypothèse selon laquelle une estime de soi faible pourrait altérer le jugement de *monitoring* mé-sique, nous avons analysé les jugements discordants en plus d'analyser la préci-sion des jugements de *Feeling-Of-Knowing*. Les jugements discordants positifs (« oui-non ») apparaissent lorsque le participant prédit pouvoir reconnaître le mot non rappelé mais ne le reconnaît pas. Ils seront interprétés comme une surévaluation des capacités de reconnaissance. À l'inverse, les jugements discor-dants négatifs de type « non-oui » correspondent aux situations durant les-quelles les participants ont prédit ne pas pouvoir reconnaître le mot non rappelé mais l'ont finalement reconnu. Ils seront interprétés comme une sous-évaluation des capacités de reconnaissance. Nous retiendrons dans les analyses la proportion de chaque type de jugement discordant par rapport au nombre total de jugements. Ainsi, les scores varient entre 0 et 1.

## RÉSULTATS

Nous avons dans un premier temps examiné l'effet de l'Estime de Soi (facteur inter-sujets) et du type de tâche (facteur intra-sujets) sur les performances en mémoire, puis l'effet de l'Estime de Soi sur la métamé-moire, et enfin l'effet de l'Estime de Soi sur les mesures psycho-affectives. Nous avons pour cela appliqué un modèle linéaire général (GLM) aux scores de rappel, de reconnaissance, à l'indice *Gamma* et aux jugements discordants, et enfin aux scores d'anxiété et de dépression. L'Estime de Soi étant une variable continue, des analyses de corrélations ont été réali-sées afin de connaître le sens du lien entre l'Estime de Soi et les différentes variables dépendantes et de déterminer le pourcentage de variance expli-quée par l'Estime de Soi sur ces variables. Des corrélations entre les per-formances mnésiques, l'Estime de Soi et les facteurs psycho-affectifs ont également été calculées.
Effet de l'estime de soi sur les performances en mémoire épisodique

Les moyennes, écarts-types, médianes et étendues des scores aux tâches de mémoire épisodique et de métamémoire et des mesures psycho-affectives sont reportés dans le Tableau II. L'analyse GLM : 1 (Estime de Soi) * 2 (Type de Tâche : Rappel vs. Reconnaissance) réalisée sur les scores de mémoire ne montre pas d'effet de l'Estime de Soi F(1,60) = 2.38, p =.13. L'effet du type de tâche est significatif F(1,60) = 84.49, p<.0001 ; $p^2$ = .58, indiquant que la proportion de mots reconnus est plus importante que la proportion de mots rappelés. L'interaction entre ces deux facteurs est significative F(1,60) = 12.83, p<.001, $p^2$ = .17. L'analyse corrélationnelle indique que les scores de rappel sont corrélés à l'Estime de Soi (r =.39, p<.001), alors que les scores de reconnaissance ne le sont pas (r =.06, p =.60). Ces résultats montrent que plus l'Estime de Soi est élevée, plus les scores de rappel sont importants, et que l'Estime de Soi n'est pas associée aux performances à la tâche de reconnaissance. La part de variance expliquée par l'Estime de Soi dans les performances de mémoire est donc de 15% ($r^2$ = 0.15).

<caption>**Tableau II.** Moyennes, écarts-types, médianes et étendues des scores (proportions de réponses correctes) de rappel, reconnaissance, jugements Feeling-Of-Knowing et indice de précision Gamma (N=62).</caption>

<table><caption>**Table II.** Means, SD, medians and extent of recall scores, recognition scores (portion of correct answers), de Feeling-Of-Knowing judgments and Gamma accuracy index (N=62).</caption><thead><tr><th></th><th>Moyenne<br>(écart-type)</th><th>Médiane</th><th>Étendue</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Mémoire épisodique</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Rappel correct</td><td>0.35 (0.13)</td><td>0.32</td><td>0.05-0.72</td></tr><tr><td>Reconnaissance correcte</td><td>0.86 (0.12)</td><td>0.91</td><td>0.5-1</td></tr><tr><td><strong>Métamémoire</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indice Gamma</td><td>0.66 (0.30)</td><td>0.74</td><td>-0.29-0.98</td></tr><tr><td>Jugements discordants positifs</td><td>0.09 (0.07)</td><td>0.06</td><td>0.01-0.38</td></tr><tr><td>Jugements discordants négatifs</td><td>0.15 (0.08)</td><td>0.14</td><td>0.02-0.37</td></tr><tr><td><strong>Variables psycho-affectives</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Anxiété</td><td>5.71 (2.87)</td><td>5</td><td>1-10</td></tr><tr><td>Dépression</td><td>5.16 (2.69)</td><td>5</td><td>1-10</td></tr></tbody></table>
# Effet de l'estime de soi sur les mesures issues des jugements de Feeling-Of-Knowing

## Effet de l'estime de Soi sur la précision des jugements de Feeling-Of-Knowing : indice Gamma

L'analyse en GLM réalisée sur l'indice de précision Gamma montre que l'Estime de Soi a un effet significatif sur la précision du jugement $F(1,60) = 14.47, p<.001, p^2 = .19$, indiquant qu'une Estime de Soi élevée est associée à un jugement plus précis du contenu de la mémoire. L'analyse corrélationnelle indique que l'indice Gamma est corrélé à l'Estime de Soi ($r = 0.44; p<.001$). La part de variance expliquée par l'Estime de Soi dans l'indice de précision Gamma est de 19% ($r^2 = 0.19$).

## Effet de l'Estime de Soi sur les jugements de Feeling-Of-Knowing discordants

L'analyse en GLM à mesures répétées portant sur les jugements discordants (facteur inter-sujets, discordants positifs vs. discordants négatifs) montre un effet significatif du groupe Estime de Soi ($F(1,60) = 8.33, p=.005, p^2 = .12$). Les étudiants d'Estime de Soi faible présentent davantage de jugements discordants. L'effet du type de jugement discordant est significatif ($F(1,60) = 16.66, p<.001, p^2 = .22$). Les étudiants produisent plus de jugements discordants négatifs que positifs, c'est-à-dire qu'ils se sous-évaluent plus qu'ils ne se surévaluent. L'interaction entre l'Estime de Soi et le type de jugements discordants est significative ($F(1,60) = 10.27, p = .002, p^2 = .015$). Une analyse corrélationnelle permet de préciser le sens de cette interaction et indique que les jugements discordants positifs ne sont pas corrélés à l'Estime de Soi ($r = .09, p = .49$), tandis que les jugements discordants négatifs, qui reflètent une sous-évaluation du contenu mnésique, sont corrélés négativement à l'Estime de Soi ($r = -.60, p<.001$). L'Estime de Soi explique donc 36% de la variance des jugements discordants négatifs ($r^2 = 0.36$). Ainsi, ces résultats suggèrent que les étudiants d'Estime de soi faible sous-estiment davantage leur future reconnaissance que les étudiants d'Estime de soi plus élevée.
## Effet de l'estime de soi sur les niveaux d'anxiété et de dépression

L'effet de l'Estime de Soi sur les niveaux d'anxiété et de dépression a été testé par des analyses en GLM. Ces analyses indiquent un effet de l'Estime de Soi à la fois sur le niveau d'anxiété $F(1,60) = 20.07, p<.001$ ; $p^2 = .25$ et sur le niveau de dépression $F(1,60) = 18.23, p<.001$ ; $p^2 = .23$. Les analyses corrélationnelles indiquent une association négative à la fois entre l'anxiété et l'Estime de Soi ($r = -.50, p<.001$) et entre la dépression et l'Estime de Soi ($r = -.48, p<.001$), montrant que plus les participants ont une Estime de Soi faible, plus leurs scores à l'échelle d'anxiété et de dépression sont élevés. L'Estime de Soi explique donc 25% de la variance des scores d'anxiété ($r^2 = 0.25$) et 23% de la variance des scores de dépression ($r^2 = 0.23$).

## Corrélation entre les mesures psycho-affectives et les performances de rappel

Afin d'examiner quel(s) facteur(s) psycho-affectif(s) entretient/entretiennent des liens avec les performances en mémoire épisodique, nous avons réalisé des analyses corrélationnelles (r de Bravais-Pearson) entre les mesures psycho-affectives (Estime de Soi et niveaux d'anxiété et de dépression) et les scores de mémoire épisodique. Les coefficients de corrélation sont présentés dans le Tableau III. Après correction de Bonferroni, ils indiquent que seule l'Estime de Soi est corrélée positivement aux scores de rappel. Ainsi, plus le niveau d'Estime de Soi des étudiants est élevé, meilleures sont leurs performances au rappel.

<caption>**Tableau III.** Corrélation entre les scores de rappel, les niveaux d'Estime de Soi, d'anxiété et de dépression</caption>

<table><caption>**Table III.** Correlations between recall scores and self-esteem, anxiety and depression levels</caption><thead><tr><th></th><th>Rappel<br>(n = 62)</th></tr></thead><tbody><tr><td>Estime de Soi</td><td>0.39 *</td></tr><tr><td>Anxiété</td><td>-0.25, ns</td></tr><tr><td>Dépression</td><td>-0.32, ns</td></tr></tbody></table>

Note : * : p<.05
DISCUSSION

Les principaux objectifs de cette étude étaient de montrer l'influence
de l'Estime de Soi sur la mémoire et la métamémoire chez des étudiants.
Nos hypothèses étaient qu'une Estime de Soi élevée serait associée à de
meilleures performances mnésiques, en particulier en rappel indicé, et à
une évaluation plus précise du contenu mnésique, liée à un nombre plus
faible de jugements discordants. Nos données confirment ces hypothèses.
Chez les étudiants, l'Estime de Soi pourrait influencer les performances
en mémoire épisodique et la composante monitoring de la métamémoire.
Nos données ont mis en évidence un effet positif d'une Estime de Soi
élevée à la fois sur les performances de rappel et sur la qualité du monito-
ring mnésique on-line chez les étudiants, puisque plus les participants ont
une estime de Soi élevée, moins ils sous-évaluent leur performance de
mémoire. Aucun effet significatif n'apparaît sur les scores de reconais-
sance. Nous avions fait l'hypothèse que l'effet de l'Estime de soi sur le
rappel serait augmenté par des niveaux d'anxiété et de dépression élevés.
Cependant, dans cette étude, la seule variable associée significativement
aux performances en mémoire épisodique (rappel indicé), et donc en
mesure de prédire significativement ces performances chez les étudiants
est l'Estime de Soi, qui explique 15% de la variance des scores de rappel.
Ces résultats confirment les liens étroits existant entre le Soi et la mémoire
épisodique, en accord avec le modèle SMS proposé par Conway (2005).
Aucun lien significatif entre les mesures psycho-affectives et les perfor-
mances en reconnaissance n'apparaît dans cette étude.

Les résultats révèlent un effet de l'Estime de Soi sur le rappel. Cet effet
n'est pas observé sur les scores à la tâche de reconnaissance. En accord
avec ces résultats, les analyses corrélationnelles indiquent que l'Estime de
Soi est corrélée positivement et significativement aux scores de rappel
mais pas à la reconnaissance. Plus l'Estime de Soi des étudiants est élevée,
meilleures sont leurs performances au rappel. L'Estime de Soi influence
donc le rappel et la reconnaissance de façon différente. Ceci peut être
expliqué par le fait que les processus de recherche impliqués dans ces
tâches sont différents. Une tâche de rappel indicé en mémoire épisodique
nécessite plus de ressources et implique davantage de stratégies de
recherche en mémoire que la reconnaissance, qui peut s'effectuer sur la
base de la familiarité nécessitant peu de ressources (Clarys, Isingrini, &
Gana, 2002). Les processus cognitifs mis en jeu dans les tâches de recon-
naissance pourraient ainsi être moins sensibles à l'Estime de Soi que ceux
impliqués dans les tâches de rappel. Nos résultats suggèrent également
que les performances à la tâche de rappel indicé sont dépendantes du Soi. Chaque étudiant évalue sa réussite en fonction des capacités qu'il s'auto-attribue et le Soi exécutif modulerait ensuite les processus mnésiques dans le but de maintenir la cohérence entre les objectifs du Soi et les performances à la tâche en cours (Self-Coherence, Conway, 2005). Les processus mnésiques engagés seraient ainsi singuliers et les souvenirs épisodiques propres à chaque étudiant, en cohérence avec le Soi.

Concernant les liens qu'entretient l'Estime de Soi avec la métamémoire, nous avons testé l'hypothèse d'un effet positif d'une Estime de Soi élevée sur les jugements de Feeling-Of-Knowing, en accord avec les travaux de Tafarodi et Swann (1995 ; 2001). La capacité à prévoir si une information peut ou non être récupérée a un effet sur les stratégies de recherche en mémoire et donc sur les performances de mémoire (Souchay, 2013). Une forte concordance entre les prédictions et les performances de reconnaissance, et donc une évaluation métamnésique précise, est caractérisée par un indice individuel Gamma élevé. Dans notre étude, les analyses montrent un effet positif significatif de l'Estime de Soi sur la précision du jugement de Feeling-Of-Knowing. Cet effet positif de l'Estime de Soi sur la qualité du *monitoring* mnésique online est discuté à la lumière des effets de l'Estime de Soi sur les différents types de jugements. Nous attendions un nombre de jugements discordants plus élevé chez les étudiants d'Estime de Soi faible et nos résultats confirment cette hypothèse. Plus les étudiants ont une Estime de Soi faible, plus ils produisent ces jugements, indiquant donc qu'ils se sous-évaluent davantage. Ceci est en accord avec les données de la littérature, en particulier celles de Zimmerman & Bandura (1994) qui établissent un lien entre l'Estime de Soi et le sentiment d'auto-efficacité dans un domaine. Les étudiants de faible Estime de Soi ont une lecture pessimiste de la situation expérimentale, ils s'attendent à ne pas réussir la tâche mnésique. Néanmoins, lors de la phase de reconnaissance, l'item est reconnu. Ce jugement pourrait résulter d'un *monitoring* mnésique guidé par le Soi exécutif qui permet d'ajuster la prédiction au sentiment que l'étudiant ressent quant à sa possible réussite à la tâche. Ainsi, comme les étudiants d'Estime de Soi faible s'attendent à échouer, le Soi exécutif accorde le résultat du *monitoring* mnésique aux objectifs du Soi, ce qui peut entrainer un biais dans leur auto-évaluation mnésique.

Les jugements discordants positifs ne sont pas influencés par l'Estime de Soi. En produisant ces jugements, les étudiants évaluent l'information comme étant stockée en mémoire mais échouent lors de la tâche de reconnaissance. Nhouyvanisvong & Reder (1998) suggèrent que les processus qui sous-tendent certains jugements de Feeling-Of-Knowing ont lieu dans les premières secondes de réponse à une question de mémoire. Reder (1987) a observé que le délai de jugement était inférieur à celui nécessaire pour récupérer la réponse
elle-même. On peut considérer les jugements discordants positifs comme le produit d'une prise de décision rapide de poursuite (réponse oui) de la recherche en mémoire plutôt qu'une procédure auto-évaluative du contenu mnésique réel. Sans intervention de l'auto-évaluation par *monitoring* du contenu mnésique, les jugements discordants positifs sont donc moins sensibles aux modulations du Soi exécutif et donc moins sensibles au Soi et à l'Estime de Soi. Ainsi, l'Estime de Soi n'interviendrait pas dans la production de ce type de jugement.

Par ailleurs, nos résultats ont mis en évidence un effet de l'Estime de Soi sur les performances métamnésiques en particulier au niveau de la qualité du *monitoring* mnésique on-line. Une Estime de Soi élevée pourrait influencer la précision du jugement de Feeling-Of-Knowing en orientant les individus vers des stratégies efficaces de maintien ou non de l'effort de recherche mnésique. La qualité du *monitoring* mnésique on-line pourrait donc être influencée par le Soi. Ces résultats nous permettent également de discuter des liens existant entre la métamémoire et le Soi, en particulier le Soi conceptuel et le Soi exécutif. Le *monitoring* mnésique on-line est la première composante ascendante de la métamémoire. Il permet l'auto-évaluation du contenu mnésique en lien avec la tâche en cours et précède la composante descendante de control qui permet une régulation stratégique. La sensibilité du *monitoring* mnésique on-line à l'Estime de Soi suggère des liens étroits entre le *monitoring* mnésique on-line et le Soi exécutif. Le SMS propose d'intégrer la mémoire épisodique dans un système composé d'éléments du Soi conceptuel et du Soi exécutif. Nous proposons l'idée selon laquelle la métamémoire participe à l'effet modulateur du Soi exécutif sur les performances en mémoire épisodique. Evaluer le contenu de sa mémoire implique des données personnelles puisées dans la mémoire autobiographique, socle du Soi conceptuel. Les concepts de Soi sont fortement impliqués aussi bien lors de l'élaboration de l'Estime de Soi et le contrôle du Soi exécutif que lors du *monitoring* mnésique. Le Soi exécutif est donc impliqué lors de certains jugements de Feeling-Of-Knowing, en tant que capacité de contrôle des processus mnésiques en particulier au niveau des choix stratégiques.

Nous avions formulé l'hypothèse que l'effet négatif d'une faible Estime de Soi sur la mémoire pourrait être lié aux niveaux d'anxiété et de dépression des étudiants (Délignières, 1993). En accord avec Battle et al. (1988), nos données ont confirmé que l'Estime de Soi est négativement corrélée aux niveaux d'anxiété et de dépression. De nombreuses études ont montré que l'anxiété et la dépression auraient un effet délétère sur la mémoire (e.g. Darke, 1988 pour une étude sur l'effet de l'anxiété ; Rapee, 1997 pour une étude sur l'effet de la dépression). Néanmoins, nos données ne
valident pas cette hypothèse, puisque les résultats des analyses de corrélations montrent que seule l'Estime de Soi est corrélée aux performances de rappel. Il est possible que l'influence de l'anxiété et de la dépression sur le rappel ait été réduite puisque les participants présentent tous des scores d'anxiété et de dépression en deçà du seuil pathologique.

Il est donc légitime de penser que les liens entre les performances en mémoire épisodique et le Soi puissent s'organiser autour d'une composante de contrôle des fonctions mnésiques appelée le Soi exécutif. Il module les fonctions mnésiques afin d'assurer la cohérence entre les performances à la tâche en cours et les objectifs du Soi. Ainsi, les étudiants d'Estime de Soi élevée vont ajuster leurs stratégies à leurs prévisions optimistes de réussite à la tâche en cours. Ils vont vraisemblablement utiliser des stratégies plus efficaces et augmenter leurs efforts afin de réussir la tâche proposée. La mesure de cette persistance de l'effort de recherche lors de la tâche pourrait être considérée comme un indice motivationnel et évalué lors de prochaines études. Il serait ainsi intéressant de mesurer les délais de reconnaissance des items. Ces mesures pourraient nous fournir un indice motivationnel on-line en tant qu'indicateur de l'investissement dans la recherche en mémoire. Un questionnaire de motivation pourrait également venir préciser si des liens existent entre l'Estime de Soi et la variable motivation face à une tâche, comme le suggèrent les travaux d'Alicke & Sedikides (2009).

De manière générale, cette étude confirme que l'Estime de Soi est une variable individuelle susceptible de moduler l'efficacité des processus mnésiques et métamnésiques. L'Estime de Soi est une mesure auto-évaluative du concept de Soi. Le Soi est décrit dans le SMS (Conway & Pleydell-Pearce, 2000) comme un concept qui va orchestrer les processus mis en jeu dans la mémoire épisodique. Ainsi, une tâche mnésique épisodique se fait dans un contexte de connaissances autobiographiques propre à l'individu, le Soi conceptuel. Le Soi exécutif contrôle les stratégies de recherche en mémoire et module les processus mnésiques et métamnésiques comme le *monitoring* mnésique afin de maintenir une cohérence entre les objectifs à atteindre et les concepts actuels du Soi en lien avec la tâche. Il faut aussi souligner qu'il reste difficile d'établir de façon univoque le sens de la relation entre Soi et performances cognitives. En effet, la construction du Soi et donc de l'Estime de Soi s'élabore à partir des expériences de réussites et d'échecs passées, sur la base des performances objectives de mémoire. Il est probable que la répétition de performances mnésiques faibles puisse contribuer à se forger une vision négative de soi, ce qui, ultérieurement, pourrait modifier la manière d'appréhender les tâches de mémoire et en conséquence accroître le risque d'échec.
Ainsi, la métamémoire pourrait être partiellement intégrée au Soi exécutif. Dans ce contexte, le *monitoring* mnésique on-line contribuerait à l'influence du Soi exécutif sur les performances épisodiques. Grâce à l'auto-évaluation du contenu mnésique en lien avec la tâche et en orientant l'individu vers des stratégies adéquates, le *monitoring* mnésique on-line participerait à une composante on-line du Soi exécutif lui permettant d'assurer la cohérence des objectifs du Soi avec les performances à la tâche en cours. Après interprétation par le SMS de la situation d'évaluation, les étudiants d'Estime de Soi élevée bénéficieraient d'un contexte favorable dans lequel l'accessibilité des informations est améliorée par le Soi exécutif et une auto-évaluation du *monitoring* mnésique on-line plus précise. Ceci permettrait de mobiliser plus efficacement les ressources cognitives susceptibles de favoriser le sentiment de compétence et la motivation à réussir. Au-delà des facteurs cognitifs classiquement identifiés, il semble donc nécessaire de prendre en considération des dimensions psychologiques telles que le Soi afin de mieux appréhender les conditions favorisant la réussite aux tâches de mémoire.

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*Message des auteurs : le texte soumis n'a jamais été publié et n'est pas soumis à une autre revue.*