Malgré un enseignement encore en voie de transformation, qui remet en question le postulat-même à l'origine de cette recherche, ce mémoire a quand même permis de mettre en évidence quelques conditions, ou du moins quelques éléments essentiels à prendre en compte pour évaluer la pensée historienne. Un point central réside dans le fait de considérer l'ensemble de ses axes comme des outils de pensée à mettre au service d'une réflexion globale sur les sociétés du passé. Il ne s'agit pas de les percevoir comme des éléments disparates et séparés, comme des cases à cocher. Car la véritable réflexion critique sur l'évolution des sociétés du passé favorisant une compréhension des sociétés du présent ne survient que lorsque l'ensemble des axes de la pensée historienne sont fusionnés pour créer un discours cohérent. Les évaluer séparément au moyen d'une grille critériée est certes nécessaire, mais il ne s'agit pas pour autant de les considérer comme disjoints. De plus, évaluer la pensée historienne sans prendre en compte les compétences transversales d'autonomie, de communication et de collaboration semble également illusoire. Le biais majeur de cette recherche en est d'ailleurs un exemple parlant : d'observatrice externe à l'origine, le contexte m'a rapidement amenée à adopter une posture de co-enseignante pour venir en soutien des enseignantes et contribuer à aider les différents groupes qui étaient en forte demande d'aide pour progresser. Il n'est donc pas envisageable d'ignorer les capacités transversales, qui jouent un rôle central dans le développement de la pensée historienne. Ce rôle actif aura cependant tout de même eu un avantage, celui de me permettre d'être au plus près de l'activité des élèves, de la réalité des contraintes enseignantes, pour ainsi mieux les comprendre.

Si cette recherche a ainsi permis de mettre en évidence ces différents aspects de l'enseignement-évaluation en histoire, plusieurs questions subsistent encore. En effet, s'il s'agit de ne pas réserver la pensée historienne à une élite ayant acquis les fondements de la culture générale, ne faut-il pas commencer à la développer déjà au cycle élémentaire ? Comment faire de la recherche historienne avec ces élèves ? De plus, nous vivons dans une époque où le savoir n'est plus à recomposer. Grâce aux intelligences artificielles, il n'est désormais plus nécessaire d'éplucher une multitude de sites internet pour en extraire des informations à trier, puis de les réassembler en texte du savoir linéaire. Elles s'en chargent directement. La différence entre les IA et la pensée humaine réside donc plus que jamais la capacité de créer de nouvelles connaissances, originales. Fonctionnant sur la base d'un algorithme, celles-ci ne peuvent (pour l'instant ?) que former des savoirs sur la base de ce qui
est déjà présent. Les élèves doivent être préparés à cela. Mais comment faire en sorte qu'ils
soient en mesure de produire de nouvelles connaissances tout en leur transmettant les
héritages culturels, politiques, sociétaux et scientifiques déjà construits par les générations
précédentes ? L'enjeu est double : il faut à la fois poursuivre l'objectif de formation des
citoyens de demain tout en orientant notre regard davantage vers l'avenir pour préparer les
prochains chercheurs, créateurs de pensée nouvelle. Ce constat nous confirme un point
fondamental : l'étude du passé ne sert pas uniquement à comprendre les sociétés présentes,
elle prépare le futur et permet de le penser.
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## 1. Séquence d'histoire

Enseigner la pensée historienne par la démarche expérimentale : séquence d'enseignement 5P-6P
## Séance 1 (90') : Mise en projet et construction d'un questionnement

### Objectifs du PER :

Questionnement et formulation d'hypothèses concernant l'évolution des modes de vie (les situations de la vie actuelle auxquelles cela correspond, ce qui a changé, ce qui est resté et pourquoi)

### Objectifs de la séance :

* Savoir poser et formuler une question historienne

### Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>30'</td><td>1. Introduction à l'époque et présentation du projet</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5'</td><td>L'enseignant.e annonce aux élèves qu'ils vont découvrir une nouvelle époque sans la nommer.<br>1.1. Découverte de l'époque par des images</td><td></td><td></td><td>En collectif</td></tr><tr><td>10'</td><td>L'enseignant.e présente une mosaïque de l'Antiquité romaine aux élèves. Ils cherchent tout ce que l'on peut dire sur l'époque (habillement, nourriture, statut sociaux...)<br>1.2. Correction collective et mise en projet</td><td></td><td>Mosaïque Antiquité (annexe 1)</td><td>En duos</td></tr><tr><td>15'</td><td>L'enseignant.e indique aux élèves que l'image provient de l'Antiquité romaine. Il le situe cette époque dans le temps et l'empire romain sur une carte.<br>Iels explique aux élèves que le travail de l'historien est de recherche des traces du passé pour comprendre</td><td></td><td>Carte Antiquité (annexe 2)</td><td>En collectif</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>comment les gens vivaient à cette époque.<br/>L'enseignant.e annonce le projet : les élèves vont devoir se mettre dans la peau d'historiens pour mener des recherches sur l'époque. Ils vont construire une question sur l'Antiquité romaine et rechercher des réponses à celle-ci.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>20'</td><td>2. Découverte du questionnement scientifique</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10'</td><td>2.1. Observation de questions historiennes<br/>Les élèves réfléchissent et établissent des critères pour déterminer ce qu'est une question historienne.</td><td>« Nous nous interrogeons sur les questions qu'on se pose en histoire. Je vais vous proposer plusieurs questions historiennes et par deux, il va falloir trouver leurs points communs. »</td><td>Fiche « questions historiennes » (annexe 3)</td><td>Duos</td></tr><tr><td>10'</td><td>2.2. Mise en commun<br/>La mise en commun permet de corriger l'exercice et de faire ressortir les caractéristiques suivantes :<ul><li>Elle est en lien avec le passé</li><li>Pas de oui ou non (listер les possibilités : comment, pourquoi...)</li><li>Plusieurs réponses</li><li>Pas trop vaste</li></ul>L'enseignant.e questionne également les élèves sur les thématiques : quels thèmes de la vie quotidienne peut-on questionner ? (listing au tableau)</td><td>« Qu'est-ce qu'une question en histoire ?<br/>Comment avez-vous trié les questions ? Pourquoi ? »</td><td></td><td>Collectif</td></tr></table>
<table><tr><td>40'</td><td>3. Mise en pratique</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>30'</td><td>Formation des groupes définitifs et invention de questions sur l'Antiquité romaine.</td><td>« En groupes, vous allez chercher des idées de questions que vous pourriez vous poser sur l'époque... Les documents présents sont là pour vous aider à trouver des idées. Vous pouvez noter toutes vos idées dans votre cahier d'historien. »</td><td>Fiches « questions historiennes » (annexe 4)<br>Dossier thématique (annexe 5) et Livre de l'élève (MER)</td><td>Duos</td></tr><tr><td>10'</td><td>Discussion collective sur les questions proposées</td><td>« Nous allons partager nos idées de questions et en discuter ensemble. Vous pouvez donner votre avis sur la base des critères que nous avons vus pour poser une question en histoire. »</td><td>Facultatif : cahier d'historien</td><td>Collectif</td></tr></table>
## Séance 2 (90') : Validation du questionnement et récolte de sources

### Objectifs du PER :

- Exploitation et analyse des sources (gravures, photos, films, textes originaux, témoignages, articles...) traitant d'un même sujet ou d'une même période, selon leur pertinence, leur authenticité

- Exploration et identification de l'apport de diverses sources

- Observation de traces du passé (objets, monuments, aménagement de l'espace...) : matière, provenance, situation, condition, lieu et raison de leur conservation. Identification des renseignements qu'elles donnent

### Objectifs de la séance :

- Comprendre la définition d'une source et ses multiples formes

- Extraire, à partir de sources historiques, des informations en lien et pertinentes pour répondre à une question de recherche

### Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>10'</td><td><strong>1. Définition d'une source</strong><br>L'enseignant.e questionne les élèves pour déterminer sur quoi se baser pour obtenir une réponse à une question en histoire :<br><ul><li>Textes</li><li>Statues</li><li>Images</li><li>...</li></ul><br>L'enseignant.e explique qu'il s'agit de sources : des traces du passé que l'on utilise pour obtenir des informations sur celui-ci.</td><td>« Pour trouver une réponse à votre question, vous allez devoir récolter des informations sur le passé. Quelles sources d'informations les historiens utilisent pour connaître le passé ? »<br><br>L'enseignant.e peut relancer les élèves en rappelant la documentation dans laquelle les élèves ont fait des recherches.</td><td></td><td>Collectif</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>10'</td><td>2. Source ou pas ?<br/>Les élèves reprennent leur dossier thématique et doivent identifier les différentes sources qui s'y retrouvent.</td><td>« Arrivez-vous à distinguer les différents types de sources dans votre dossier ? »</td><td>Dossier thématique (annexe 5)<br/>Papier JAVA (ou autre)</td><td>Duos</td></tr><tr><td>10'</td><td>Pour la correction collective, l'enseignant.e répertorie au tableau tous les types de sources identifiés (textes, dessins, statues, vestiges...)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>15'</td><td>3. Sources ou piège ?<br/>L'enseignant.e présente une image de l'Antiquité créée par intelligence artificielle et demande aux élèves de décrire ce qu'ils voient. Ils doivent également déterminer s'il s'agit d'une source. Une fois leurs avis obtenus, il/elle dévoile la provenance de la source et questionne les élèves :<br/>- Toutes les sources sont-elles fiables ?<br/>- De quelles informations a-t-on besoin pour être sûrs qu'une source est fiable ?<br/>- Lien avec internet : quand on lit des textes, est-ce que tout est forcément juste ? Comment éviter de rencontrer des problèmes ?<br/><br/>L'enseignant.e attire l'attention des élèves sur la fiabilité des sources :<br/>- Il est indispensable de chercher provenance de la source (époque, lieu et auteur)</td><td>« Voici une image : que voyez-vous ? Est-ce que c'est une source ou non ? Pourquoi ? »</td><td>Image IA<br/>Antiquité<br/>(annexe 6)</td><td>Collectif</td></tr></table>
<table><tr><td>15'</td><td>L'enseignant.e construit avec les élèves une première méthode d'analyse des sources:<br/>1. Description (ce que je vois)<br/>2. Provenance (ce que je sais)<ul><li>Lieu</li><li>Date</li><li>Auteur</li></ul>lel indique aux élèves que cette première méthode sera approfondie lors de la leçon suivante.</td><td>« De quoi ai-je besoin pour être sûr que ma source est fiable ? »</td><td>Papier Java (ou autre)</td><td>Collectif</td></tr><tr><td>25'</td><td>4. Analyse de sources (à l'oral)<br/>L'enseignant propose une source aux élèves. Ils doivent la décrire brièvement, rechercher son auteur, sa provenance et son époque, et déterminer les informations qu'elle fournit sur l'époque en question.<br/>La correction est collective.</td><td>« Nous allons maintenant mettre ce que nous avons vu en pratique en trouvant la provenance de cette source.</td><td>Lettre de Pline (annexe 7)</td><td>Collectif</td></tr></table>
• Séance 3 (90’) : Analyse critique des sources

Objectifs du PER :

- Sélection d'informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de répondre à une question donnée ou vérifier une hypothèse

- Observation et mise en relation de documents iconographiques et de textes décrivant le mode de vie et l'organisation sociale à certaines périodes, ainsi que le territoire concerné

- Comparaison de diverses sources concernant un événement ou une période, mise en évidence de ressemblances et de différences dans leur représentation

Objectifs de la séance :

- Mobiliser les sources pour répondre à une question historienne

- Analyser les sources pour attester de leur fiabilité

Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>10'</td><td>1. Réactivation<br/>L'enseignant.e rappelle aux élèves le projet ainsi que la nécessité d'analyser des sources et la méthode pour le faire.</td><td></td><td></td><td>Collectif</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>15'</td><td>2. Ce que la source dit...<br/>L'enseignant.e présente une source sur l'Antiquité aux élèves et leur donne des informations sur sa provenance. Iel les questionne ensuite sur ce que l'on peut en déduire sur l'époque.<br/>Il est attendu des élèves une réponse en rapport avec les vêtements, par exemple « ils portaient des toges » (l'enseignant.e aide pour le vocabulaire en lien avec les vêtements si besoin.)<br/>L'enseignant.e annonce aux élèves qu'iel va leur présenter d'autres sources (vêtements de la même époque mais d'autres contrées, ...). Les élèves réalisent des hypothèses sur leur provenance et leur époque.<br/>L'enseignant.e leur révèle qu'il s'agit uniquement de tenues de la même époque mais d'endroits différents ou portés par des personnes différentes.<br/>Est-ce qu'on peut toujours dire « Ils portaient des toges ? »<br/>Il est attendu que les élèves comprennent qu'on ne peut pas faire tout dire à une source.<br/>Un constat est tiré et la méthode d'analyse révisée pour ajouter un troisième point:<br/>Interprétation (ce que j'en comprends)<ul><li>Ce que la source dit</li><li>Ce que la source ne dit pas</li></ul></td><td>« Que voyez-vous sur l'image ? Que peut-on savoir sur cette époque ? »</td><td>Sources sur les vêtements dans l'Antiquité (annexe 8)</td><td>Collectif</td></tr></table>
<table><tr><td>20'</td><td><strong>3. Entraînement</strong><br>Les élèves reçoivent une source et doivent cocher les bonnes affirmations à son sujet pour construire la bonne interprétation de celle-ci.<br>La correction est collective.</td><td>« Voici une nouvelle source. Que peut-on en tirer comme informations ? Vous allez devoir lire les affirmations et cocher celles qui lui correspondent. »</td><td>Source pain (annexe 9)</td><td>Individuel</td></tr><tr><td>30'</td><td><strong>4. Recherche de sources</strong><br>Les élèves recherchent deux sources différentes dans le dossier thématique. L'enseignant.e rappelle qu'elles doivent être en lien avec leur question et permettre d'y répondre.<br>Ils les analysent dans leur cahier à l'aide de la méthode d'analyse travaillée.</td><td>« Vous allez devoir chercher sur trois sources différentes qui répondent à votre question et les analyser. »</td><td>Dossier thématique (annexe 5)<br>Méthode analyse (annexe 10)<br>Facultatif : Cahier historien</td><td>Duos</td></tr><tr><td>15'</td><td><strong>5. Présentation d'une source</strong><br>Les duos choisissent une de leur source et présentent leur analyse à la classe.</td><td>« Chaque groupe va maintenant présenter l'analyse d'une de ces sources ».</td><td></td><td>Collectif</td></tr></table>
• Séance 4 (90’) : Comparaison passé-présent

Objectifs du PER :

- Décrire un changement, une évolution concernant un aspect de la vie quotidienne

- éléments (traces ou documents) qui permettent de les comprendre, sur ce qui a été conservé et pourquoi (esthétique, mémoire, valeur réelle ou sentimentale...)

Objectifs de la séance :

- Identifier des ressemblances entre le passé et le présent.

- Identifier des différences entre le passé et le présent.

Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>15'</td><td><strong>1. Introduction du lien passé-présent</strong><br>L'enseignant.e propose une image qui crée la surprise/fait rire les élèves car elle est différente de notre époque. Cela questionne :<br><ul><li>Pourquoi ces rires ?</li><li>Quelles différences avec notre époque ?</li><li>Est-ce qu'il y a aussi des ressemblances avec aujourd'hui ? Lesquelles ?</li></ul>L'enseignant.e met en évidence le fait que les pratiques n'étaient pas forcément les mêmes d'une époque à l'autre.</td><td>« Voici une image portant sur l'époque ... Que montre-t-elle ?<br>Pourquoi ces sourires ?<br>Quelles différences avec aujourd'hui ? »</td><td>Image athlètes grecs jeux olympiques (annexe 11)</td><td>Collectif</td></tr><tr><td>10'</td><td><strong>2. Chasse aux similitudes / Différences</strong><br>Les élèves reçoivent une image du passé. L'enseignant.e constitue des duos. La moitié des duos va relever les différences entre l'image et le présent tandis que l'autre moitié va se concentrer sur les similitudes</td><td>« Voici une image du passé. Vous allez devoir rechercher en duos les différences et les ressemblances avec le présent »</td><td>Dessin école antique (annexe 12)</td><td>Duos</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>5'</td><td>Les duos se regroupent en fonction de leur responsabilité (différences / similitudes) et mettent en commun leurs réponses.</td><td>« Vous avez maintenant du temps pour mettre en commun vos idées qu'il faudra ensuite présenter au reste de la classe. »</td><td>Groupe</td></tr><tr><td>10'</td><td>Lors de la mise en commun, chaque groupe présente les différences et les similitudes identifiées.</td><td></td><td>Collectif</td></tr><tr><td>30'</td><td>Les élèves reprennent leurs sources et les informations qu'ils en ont tiré pour comparer avec le présent et en déduire des similitudes et des différences.</td><td>« Maintenant que nous avons vu comment comparer le présent avec le passé, vous allez pouvoir le faire avec les sources que vous avez récoltées. Quelles différences avec le présent ? Quelles ressemblances ? »</td><td>Duos</td></tr><tr><td>25'</td><td>Les groupes d'élèves sont amenés à passer devant la classe pour présenter leurs trouvailles et obtenir l'avis de la classe à ce sujet.</td><td>« J'aimerais que vous présentiez les résultats que vous avez trouvés. »</td><td>Collectif</td></tr></table>
## Séance 5 (90') : Périodisation

### Objectifs du PER :

- Mise en évidence de la durée des périodes, de la chronologie (succession et simultanéité) des événements concernant l'histoire des Hommes ici et ailleurs, par l'utilisation et la construction de frises chronologiques.

- Enrichissement de la frise historique par des éléments en lien avec l'actualité, ou évoqués dans d'autres domaines (arts, sciences, littérature...)

### Objectifs de la séance :

- Construire une frise chronologique en lien avec la question historienne

- Créer des liens entre le passé et le présent sur la frise chronologique

### Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>5'</td><td><strong>1. Réactivation</strong><br/>L'enseignant.e rappelle le projet et les étapes de l'analyse critique de sources.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10'</td><td><strong>2. Ordre chronologique</strong><br/>L'enseignant.e propose une lecture collective d'un texte sur l'Antiquité.</td><td></td><td rowspan="2">Fiche ordre chronologique (annexe 13)</td><td>Collectif</td></tr><tr><td>20'</td><td>Les élèves doivent ensuite trouver une manière de remettre dans l'ordre les différents événements.</td><td></td><td>Duo</td></tr><tr><td>10'</td><td>Discussion collective :<br/>Les élèves présentent leurs manière de classer les événements et l'enseignant.e engage la discussion :</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td><ul><li>Comment montrer le temps qui passe sur du papier ?</li><li>Comment choisir les dates à écrire ?</li><li>Dans quel sens placer les images ?</li></ul><p>Plusieurs constats ressortent :</p><ul><li>On place les informations dans le sens de la lecture (gauche à droite)</li><li>Les dates les plus anciennes sont placées à gauche de la feuille deviennent de plus en plus proches de notre époque en se rapprochant de la droite</li><li>On met un titre à notre frise pour savoir de quoi on parle</li></ul></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td><b>3. Informations sur une ligne du temps</b><br>Quelles informations peut-on mettre sur une ligne du temps ?</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10'</td><td>L'enseignant.e annonce aux élèves qu'ils vont observer deux lignes du temps de l'Antiquité et leur mettre un titre.</td><td>« Voici deux lignes du temps qui remettent des événements importants de l'époque dans l'ordre. Vous allez devoir leur donner un titre ».</td><td>Lignes du temps de l'époque non titrées (annexe 14)</td><td>Individuel</td></tr><tr><td>10'</td><td>Correction collective et discussion :<ul><li>Est-ce que toutes les frises chronologiques donnaient les mêmes informations ?</li></ul></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>Un constat ressort :<br/>La frise chronologique met en avant les événements importants d'une ou plusieurs époques en fonction d'un thème choisi.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>20'</td><td>4. Création d'une ligne du temps<br/>Les élèves vont lister des dates importantes pour répondre à leur question de base et choisir un titre en vue de la création d'une ligne du temps.<br/>« En duos, vous allez maintenant devoir identifier des dates importantes pour répondre à votre question et les lister. Cela vous permettra plus tard de construire votre propre ligne du temps. Il faudra également choisir un titre pour celle-ci.</td><td>Dossier thématique (annexe 5)<br/>Facultatif : cahier historien</td><td>Duos</td></tr></table>
• Séance 6 (90’) : Conception des panneaux

Objectifs du PER :

- Sélection d'informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de répondre à une question donnée

Objectifs de la séance :

- Synthétiser des résultats de recherche pour les rendre accessible à un public

Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>15'</td><td>1. Présentation de la grille d'analyse<br/>L'enseignant présente la grille d'évaluation aux élèves. Il voit avec eux les points à inclure dans leur panneau.</td><td>« Nous allons voir ensemble la grille d'évaluation des panneaux que vous allez créer ».</td><td>Grille d'évaluation<br/>Grille de contrôle simplifiée pour les élèves (annexe 15)</td><td>Collectif</td></tr><tr><td>75'</td><td>2. Préparation des panneaux<br/>Les élèves préparent leur panneau : texte, images, ligne du temps...</td><td>« À l'aide de la grille d'évaluation et de votre carnet d'historien, vous allez maintenant créer un panneau qui résumera votre enquête et toutes les réponses que vous avez pu trouver. Ce panneau sera exposé/présenté à la/aux classes.</td><td>Grille de contrôle simplifiée pour les élèves (annexe 15)<br/>Facultatif : cahier d'historien</td><td>Duo</td></tr></tbody></table>
• Séance 7 (90') et 8 (90') : Présentations / Exposition des panneaux

Objectifs du PER :

- Sélection d'informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de répondre à une question donnée

Objectifs de la séance :

- Synthétiser des résultats de recherche pour les rendre accessible à un public

Déroulement de la séance :

<table><thead><tr><td>Durée</td><td>Tâches</td><td>Consignes</td><td>Matériel</td><td>Modalités sociales</td></tr></thead><tbody><tr><td>75'</td><td><strong>Option 1 : Exposition des panneaux</strong><br>1. Mise en place de l'exposition<br>Les élèves mettent en place l'exposition. L'enseignant liste tous les thèmes traités et discute avec les élèves de l'ordre d'affichage des panneaux.<br>2. Présentation des panneaux<br>Les groupes circulent dans l'exposition pour découvrir les panneaux. Chaque groupe présente son panneau.<br><br><strong>Option 2 : Présentation orale</strong><br>Les groupes présentent leurs panneaux à l'oral devant la classe.</td><td></td><td>Panneaux</td><td>Collectif<br>Duo<br>Duo</td></tr></tbody></table>
# Annexes

## Annexe 1

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

Art romain, environ 450 av. J.-C.

## Annexe 2

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

Carte de l'empire romain en 116
# Les « grandes questions » en histoire

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Quelles questions se posent les historiens ?

Observe ces dix questions :

Où les êtres humains vivaient-ils au Paléolithique ?

De quoi les êtres humains se nourrissaient-ils au Néolithique ?

Comment s'habillaient les femmes françaises au Moyen-Âge ?

Quel était le rôle des femmes au Paléolithique ?

Pourquoi les Hommes du Paléolithique déplaçaient-ils leur habitat ?

Pourquoi les Hommes du Néolithique se sont-ils sédentarisés ?

Quand la métallurgie est-elle apparue ?

Comment les tâches étaient-elles réparties dans les familles du Paléolithique ?

Quels événements sont à l'origine de la Seconde Guerre Mondiale ?

Quels outils étaient utilisés par les Hommes du Paléolithique pour chasser ?

À l'aide de ces questions, cherche des critères pour poser une question en histoire :

<figure><img src="image_17.png" /></figure>
# Les « grandes questions » en histoire

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Une grande question en histoire :

* porte sur le passé.

* ne se répond pas par oui ou non.

* commence par :

- Qui ?

- Quel ? De quoi ?

- Quand ?

- Où

- Comment ?

- Pourquoi ?

Elle ne commence pas par « Est-ce que ».

* peut avoir plusieurs réponses

* n'est pas trop grande
Prénom : ....................................

# Mon dossier sur l'Antiquité romaine

<figure><img src="image_19.png" /></figure>
## Mythes sur la fondation de Rome

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

D'après les récits antiques, Romulus fonda la ville de **Rome** à l'emplacement du **mont Palatin** sur le Tibre en 753 av. J.-C. La vie a ensuite prospéré pour devenir une grande et puissante cité qui a régné sur le monde antique.

Selon la légende, Romulus avait un frère jumeau nommé Rémus. Ils ont tout deux été abandonnés lorsqu'ils étaient bébés. Une louve les a découverts et élevés. Devenus adultes, Romulus et Rémus décidèrent de fonder une ville. N'arrivant pas à décider qui donnerait son nom à la ville, ils s'en remirent aux augures, prêtres chargés de prédire la volonté des dieux, qui désignèrent Romulus.

<figure><img src="image_21.png" /><figcaption>Sculpture en marbre de la louve qui a sauvé Romulus et Rémus (98-117 av. J.-C.)</figcaption></figure>
## L'empire Romain et les soldats

En 117 après Jésus-Christ, l'empire romain incluait toute l'Italie, toutes les terres autour de la Méditerranée et une grande partie de l'Europe, dont la France, l'Angleterre, le Pays de Galles et une partie de l'Écosse.

<figure><img src="image_22.png" /><figcaption>Carte de l'Empire romain</figcaption></figure>

Les Romains sont parvenus à conquérir un tel empire au moyen de leur très grande armée. Les soldats romains pouvaient, dit-on, marcher plus de 40 kilomètres par jour !

Pendant la bataille, les soldats romains ou « légionnaires » lançaient leurs javelots sur leurs ennemis, avant de fondre sur eux munis d'épées. Pour se protéger, ils avaient un bouclier en bois et portaient une armure et un casque en métal.
<figure><img src="image_23.png" /><figcaption>Restes d'armure romaine (Allemagne, 9ème siècle)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_24.png" /><figcaption>Restes d'armure romaine (Turquie, 6ème siècle)</figcaption></figure>
LEGIONNAIRE ROMAIN

<figure><img src="image_25.png" /></figure>
Les Romains étaient de formidables architectes et ingénieurs ! Ils ont construit des routes, des monuments et des ponts que l'on peut encore admirer aujourd'hui.

Pour acheminer l'eau jusque dans les villes, les astucieux Romains ont bâti des aqueducs, des systèmes de canalisations et de ponts. C'est ainsi que l'eau arrivait dans les toilettes et bains publics !

<figure><img src="image_26.png" /><figcaption>Arc de Trajan (100 ap. J.-C.)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_27.png" /><figcaption>Toilettes Antiques (Ostie, Italie, IIème siècle ap. J.-C.)</figcaption></figure>
<figure><img src="image_28.png" /><figcaption>Canalisations Antiques (Chester, Angleterre, 1er siècle)</figcaption></figure>
Les repas des Romains

Les Romains adoraient manger, le plus souvent avec leurs doigts et le plus souvent allongés sur le côté. Ils utilisaient parfois des cuillères, mais jamais de couteau ou de fourchette. Les Romains les plus riches pouvaient s'offrir des mets exotiques comme la viande de cigogne, de perroquet ou de flamant rose.

Les pauvres fréquentent des tavernes où de lourdes odeurs sont présentes : il est possible de commander un gobelet de vin mélangé avec de l'eau bouillante, des saucisses à l'ail des pois frits ou bouillis et du pain. On peut se nourrir à tout moment de la journée ou emporter chez soi des plats tout prêts. Les artisans et les esclaves trouvent ici leur unique repas chaud de la journée. Le repas des gens simples comprend surtout des fèves, des pois chiches de la soupe aux choux avec du lard.

<figure><img src="image_29.png" /></figure>
<figure><img src="image_30.png" /><figcaption>Peinture sur vase (Pompéi, Italie, entre 63 et 79)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_31.png" /><figcaption>Livre de recette d'Apicius (4ème siècle)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_32.png" /><figcaption>Mosaïque : préparatifs d'un banquet
(Carthage, 180-190 ap. J.-C)</figcaption></figure>
Les dieux des Romains

Les Romains étaient polythéistes, c'est-à-dire qu'ils croyaient en plusieurs dieux. Toute la vie de la cité était réglée sur les prières et les sacrifices faits à chacun des dieux. Neptune, par exemple, était le dieu de la mer. Les Romains le priaient pour les protéger lorsqu'ils partaient en mer. Des temples étaient construits en l'honneur des dieux, et le peuple visitait ces temples pour présenter des offrandes.

<figure><img src="image_33.png" /><figcaption>Statue de Zeus (Olympie, Grèce, 430 av. J.-C.)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_34.png" /><figcaption>Statue de Vénus (Milos, Grèce, 150-130 av. J.-C.)</figcaption></figure>
Les activités culturelles des Romains

L'un des plus célèbres monuments de la Rome antique est le Colisée, un immense amphithéâtre au cœur de Rome. C'est dans ces lieux que le public se pressait pour assister aux jeux, aux pièces de théâtre et aux événements sportifs et même aux combats de gladiateurs.

<figure><img src="image_35.png" /><figcaption>Combat de gladiateurs (Nennig, Allemagne, II ou III siècle ap. J.-C.)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_36.png" /><figcaption>Théâtre d'Orange (Orange, France, Ier siècle av. J.-C.)</figcaption></figure>
Les vêtements des Romains

Les vêtements les plus répandus étaient les tuniques, un vêtement ample en forme de T qui s'enfilait par la tête et couvrait le buste, les épaules et le dos. Certains Romains portaient également des toges, vêtement de dessus en laine épaisse réservé aux personnes les plus riches. Ce costume d'apparat nécessitait l'aide d'esclaves pour être drapée, tant l'ajustement était compliqué.

<figure><img src="image_37.png" /><figcaption>Statue de l'empereur Caligula en toge (37-41 ap. J.-C.)</figcaption></figure>
<figure><img src="image_38.png" /><figcaption>Mosaïque romaine : esclaves servant leurs maîtres
(Douga, Tunisie, IIème siècle ap. J.-C.)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_39.png" /><figcaption>Peinture romaine : Femmes portant la stola (Pompéi, Italie, 60 av. J.-C.)</figcaption></figure>
<figure><img src="image_40.png" /></figure>

<figure><img src="image_41.png" /></figure>
Déjà sur ses vaisseaux volait une cendre plus épaisse et plus chaude, à mesure qu'ils approchaient ; déjà tombaient autour d'eux des éclats de rochers, des pierres noires, brûlées par le feu ; déjà la mer, abaissée tout à coup, n'avait plus de profondeur, et les éruptions obstruaient le rivage (...).

De plusieurs endroits du mont Vésuve, on voyait briller de larges flammes et un vaste embrasement dont les ténèbres augmentaient l'éclat (...)

La cour par où l'on entrait dans son appartement commençait à s'encombrer tellement de cendres et de pierres, que, s'il y fût resté plus longtemps, il lui eût été impossible de sortir (...)

Les maisons étaient tellement ébranlées par les effroyables tremblements de terre qui se succédaient, qu'elles semblaient arrachées de leurs fondements, poussées dans tous les sens, puis ramenées à leur place. D'un autre côté, on avait à craindre, hors de la ville, la chute des pierres.

Le jour recommençait ailleurs ; mais autour d'eux régnait toujours la nuit la plus sombre et la plus épaisse (...)

De l'autre côté, une nuée noire et horrible, déchirée par des tourbillons de feu par des tourbillons de feu, laissait échapper de ses flancs entrouverts de longues traînée de flammes, semblables à d'énormes éclairs.

(Lettre de Pline à Tacite, 108 ap. J.-C.)
<figure><img src="image_42.png" /><figcaption>Toge (Rome antique)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_43.png" /><figcaption>Hanfu antique (Chine)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_44.png" /><figcaption>Robes et Pagnes (Égypte antique)</figcaption></figure>
Analyse de source

Que peut-on dire sur cette source ?

<figure><img src="image_45.png" /><figcaption>Pain recouvert de cendres (Herculanum)</figcaption></figure>

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

Coche vrai ou faux :

1. Tous les Romains mangeaient du pain.

2. Le pain existait déjà à l'époque romaine.

3. Les pains romains étaient noirs.

4. Les pains romains étaient tous ronds.

5. À l'époque romaine, certains pains romains étaient plats.

6. Les cendres ont permis de conserver le pain jusqu'à nos jours.

7. Les esclaves ne pouvaient pas manger de pain.

8. Ce pain a été retrouvé à Herculanum.

<table><thead><tr><th>V</th><th>F</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td></tr></tbody></table>
# Ma méthode d'analyse des sources

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

Pour analyser une source, il y a **trois étapes** :

## 1. Ce que je vois

Je décris ce que je vois :

- Est-ce que c'est une peinture ? Une pierre ? Un vêtement ? Un texte ?

- Quelles sont les couleurs ? Les formes ?

- De quoi ça parle ? (Est-ce une scène de repas ? Un bâtiment ?)

## 2. Ce que je sais

Je donne les informations que j'ai sur la source :

- Qui est l'auteur (s'il y en a un) ?

- Quand la source a-t-elle été produite ?

- D'où la source vient-elle ?

## 3. Ce que je comprends

- Quelles informations j'obtiens sur l'époque ?

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

Je ne fais pas de généralisation (p.ex : tous les Romains mangeaient du pain)
<figure><img src="image_49.png" /></figure>
<figure><img src="image_50.png" /></figure>
# L'ordre chronologique

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

Lis le texte suivant :

## La fabrication du pain dans l'Antiquité

En 800 av. J.-C, les grecs découvrent le pain grâce à des échanges commerciaux avec l'Égypte, qui en maitrisaient la fabrication. Ils achètent en effet des grains aux Égyptiens, qui préparent déjà du pain depuis de nombreuses années. En effet, les historiens ont dénombré plus de 15 variétés différentes en -2'700. Toutefois, les premières traces de culture des céréales, datant de -8'000 av. J.-C., ont été relevées dans des villages agricoles de Mésopotamie (une partie de la Syrie, l'Irak et la Turquie actuels), qui confectionnaient des galettes avec leurs récoltes. Le pain arrive ensuite chez les Romains, qui, vers -200 av. J.-C. font venir des boulangers grecs dans leurs villas. Les Romains inventent par la suite les moulins hydrauliques en 60 av. J.-C. Dix ans après, les conquêtes de la Gaule par Jules César permettent ensuite d'importer le pain au Gaule.

Découpe les étiquettes suivantes, puis, en t'aidant du texte sur le pain, remet les événements dans l'ordre. Attention, on doit aussi voir leur espacement dans le temps.

- Les Grecs découvrent le pain.

- Les Égyptiens connaissent 15 variétés de pain différentes.

- Les premières traces de culture de céréales en Mésopotamie.

- Les Romains apprennent la fabrication du pain.

- Les Romains inventent les moulins hydrauliques.

- Le pain est importé en Gaule.
Les frises chronologiques

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

Observe ces deux frises chronologiques et trouve un titre qui leur convient.

....................

<figure><img src="image_53.png" /></figure>
<figure><img src="image_54.png" /></figure>
Prénoms : ____________________

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

Grille d'évaluation

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

1. Ma question

Ma question porte sur l'Antiquité romaine.

Ma question ne se répond pas par oui ou par non.

Ma question de recherche est précise (époque et lieu).

2. Mes sources

J'utilise deux sources différences.

Mes sources sont en lien avec ma question.

Je donne des informations sur mes sources (origine, date, type de source...)

3. Comparaison passé-présent

J'indique une différence et une ressemblance entre l'Antiquité et le présent.

4. Ligne du temps

J'ai construit une ligne du temps en lien avec ma question.

5. Réponse à la question

Je réponds à ma question en utilisant mes sources.

6. Vocabulaire

Mon vocabulaire est précis.
Prénom : ____________________

Deuxième semestre – 5P-6P

Date : ____________________

Signature : ____________________

## Évaluation d'histoire : Recherche sur l'Antiquité

<table><thead><tr><th colspan="2">Objectifs d'apprentissage</th><th>Seuil de réussite</th><th>Points obtenus</th></tr></thead><tbody><tr><td colspan="2">1. SHS 22 - Questionnement et formulation d'hypothèses</td><td>2/3</td><td>3/3</td></tr><tr><td>A1</td><td>La question de recherche porte sur l'Antiquité romaine.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>A2</td><td>La question de recherche est ouverte.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>A3</td><td>La question de recherche est limitée dans sa portée.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td colspan="2">2. SHS 22 - Exploitation et analyse des sources</td><td>6/8</td><td>8/8</td></tr><tr><td>B1</td><td>Le panneau présente au moins deux sources différentes.</td><td></td><td>2/2</td></tr><tr><td>B2</td><td>Les sources sont en lien avec la question de recherche.</td><td></td><td>2/2</td></tr><tr><td>B3</td><td>La provenance et le type des sources sont mentionnés et justes.</td><td></td><td>4/4</td></tr><tr><td colspan="2">3. SHS 22 - Identification des changements intervenus, de la permanence de certains éléments</td><td>1/2</td><td>2/2</td></tr><tr><td>C1</td><td>Le panneau présente au moins une différence entre l'Antiquité et le présent.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>C2</td><td>Le panneau présente au moins une similitude entre l'Antiquité et le présent.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td colspan="2">4. SHS 22 - Organisation des événements selon l'ordre chronologique (succession et simultanéité)</td><td>2/4</td><td>4/4</td></tr><tr><td>D1</td><td>Le panneau présente une ligne du temps où les dates indiquées sont en lien avec la question.</td><td></td><td>2/2</td></tr><tr><td>D2</td><td>Les faits placés sur la ligne du temps sont correctement ordonnés.</td><td></td><td>2/2</td></tr><tr><td colspan="2">5. SHS 22 - Sélection d'informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de répondre à une question donnée</td><td>1/2</td><td>2/2</td></tr><tr><td>E1</td><td>Le panneau mentionne une réponse à la question de recherche.</td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>E2</td><td>La réponse s'appuie sur les sources identifiées et est vérifiable.</td><td></td><td>1/1</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td colspan="2">6. SHS 22 - Appropriation d'un vocabulaire et de notions spécifiques au temps et à l'histoire</td><td>2/3</td><td>/3</td></tr><tr><td>D1</td><td>Le vocabulaire employé sur le panneau est précis et adéquat.</td><td></td><td>/3</td></tr><tr><td></td><td>Total</td><td>14/22</td><td>/22</td></tr><tr><td colspan="2">Les objectifs sont : ☐ atteints ☐ non atteints</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="4">Commentaires, régulations :</td></tr></table>
## 2. Évaluation certificative revue

Prénom : ____________________

Deuxième semestre – 5P-6P

Date : ____________________

Signature : ____________________

### Évaluation d'histoire : Recherche sur l'Antiquité

<table><thead><tr><th>Objectifs d'apprentissage disciplinaires</th><th></th><th>Seuil de réussite</th><th>Points obtenus</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. SHS 22 - Questionnement et formulation d'hypothèses</td><td></td><td>2/3</td><td>3/3</td></tr><tr><td>1A La question précise le contexte de la recherche (Empire romain, Antiquité romaine...)</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>1B La question de recherche est ouverte.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>1C La question correspond aux faits exposés.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>2. SHS 22 - Exploitation et analyse des sources</td><td></td><td>4/6</td><td>6/6</td></tr><tr><td>2A Le panneau présente au moins deux sources différentes.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>2B Les sources sont en lien avec la question de recherche</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>2C La provenance et le type des sources sont mentionnés et justes.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>2D Les informations fournies par la source sont expliquées.</td><td></td><td></td><td>1/3</td></tr><tr><td>3. SHS 22 - Identification des changements intervenus, de la permanence de certains éléments</td><td></td><td>2/4</td><td>4/4</td></tr><tr><td>3A Le panneau présente au moins une différence entre l'Antiquité et le présent, précise et en lien avec la question de recherche</td><td></td><td></td><td>1/2</td></tr><tr><td>3B Le panneau présente au moins une similitude entre l'Antiquité et le présent, précise et en lien avec la question de recherche.</td><td></td><td></td><td>1/2</td></tr><tr><td>4. SHS 22 - Organisation des événements selon l'ordre chronologique (succession et simultanéité)</td><td></td><td>2/4</td><td>4/4</td></tr><tr><td>4A Le panneau présente une ligne du temps où les dates représentent des événements historiques en lien avec la question.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>4B Les faits placés sur la ligne du temps sont correctement ordonnés.</td><td></td><td></td><td>1/1</td></tr><tr><td>4C L'évolution entre le passé et le présent est expliquée.</td><td></td><td></td><td>1/2</td></tr><tr><td>5. SHS 22 Sélection d'informations, comparaison et mise en relation de sources diverses afin de répondre à une question donnée</td><td></td><td>2/3</td><td>3/3</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>5A</td><td>Le panneau mentionne une réponse claire et correcte à la question.</td><td></td><td>/2</td></tr><tr><td>5B</td><td>La réponse s'appuie explicitement sur les sources choisies.</td><td></td><td>/1</td></tr><tr><td>6. SHS 22 - Appropriation d'un vocabulaire et de notions spécifiques au temps et à l'histoire</td><td></td><td>1/2</td><td>/2</td></tr><tr><td>6A</td><td>Le vocabulaire employé est précis, adéquat et compris.</td><td></td><td>/2</td></tr><tr><td></td><td>Total</td><td>13/22</td><td>/22</td></tr></table>

Les objectifs disciplinaires sont : ☐ atteints ☐ non atteints

Commentaires, régulations :

<table><thead><tr><th colspan="2">Objectifs d'apprentissage transversaux</th><th>Seuil de réussite</th><th>Points obtenus</th></tr></thead><tbody><tr><td>7. Collaboration</td><td></td><td>2/3</td><td>/3</td></tr><tr><td>7A</td><td>L'élève s'est investi dans le projet de groupe en contribuant à la conception du panneau.</td><td></td><td>/1</td></tr><tr><td>7B</td><td>L'élève est parvenu à communiquer son point de vue à ses camarades.</td><td></td><td>/1</td></tr><tr><td>7C</td><td>L'élève est parvenu à entendre le point de vue de ses camarades et à trouver une solution en cas de divergence de celui-ci avec le sien.</td><td></td><td>/1</td></tr><tr><td>8. Stratégies d'apprentissage</td><td></td><td>2/3</td><td>/3</td></tr><tr><td>8A</td><td>L'élève a réalisé le projet de manière autonome.</td><td></td><td>/2</td></tr><tr><td>8B</td><td>L'élève est parvenu à gérer le temps à disposition et organiser son travail.</td><td></td><td>/1</td></tr><tr><td></td><td>Total</td><td>4/6</td><td>/6</td></tr></tbody></table>

Les objectifs transversaux sont : ☐ atteints ☐ non atteints

Commentaires, régulations :
## 3. Évaluations habituelles des enseignantes

### 3.1. Évaluation de E1

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

#### Exercice 1 : Répond aux questions ci-dessous.

a) A quoi servait les aqueducs ?

b) Écris le nom de trois matières textiles utilisées par les Romains pour confectionner des vêtements.

c) Qui étaient les gladiateurs ? Donne deux informations différentes.

/5

#### Exercice 2 : Complète ce texte à l'aide des mots ci-dessous.

chaudron - amphores - foyer - meule - grille

Les Romains cuisinaient leurs aliments sur un ________. Ils pouvaient mettre une ________ par-dessus le feu ou utilisait également un ________ pour cuire certains aliments. Pour conserver les liquides, ils les versaient dans des ________. Dans la cuisine, on trouvait aussi une ________ qui permettait de moudre les céréales.

/3

#### Exercice 3a : Relie chaque lieu à son activité.

le cirque

* On assistait à des pièces et des spectacles.

l'amphithéâtre

* On assistait à des courses de chars.

le théâtre

* On assistait à des combats de gladiateurs.

/2

#### Exercice 3b : Indique le nom de chaque lieu sous l'image.

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

/2

#### Exercice 4 : Coche la bonne réponse.

<table><thead><tr><th></th><th>Vrai</th><th>Faux</th></tr></thead><tbody><tr><td>Les femmes et les enfants riches mangeaient en position allongée.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Les Romains n'aimaient pas aller aux thermes pour se détendre.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Les villes romaines étaient construites avec deux rues principales qui formaient une croix. Elles ressemblaient à un plateau d'échecs.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Au théâtre, les acteurs étaient des hommes et des femmes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Les courses de chars duraient parfois plusieurs jours.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

/3

#### Exercice 5 : Complète le texte avec les mots ci-dessous. Attention aux intrus !

fibule - pantalon - ceinture - sandales - t-shirt - tunique - chapeau - toge

<table><tr><td>a.</td><td>Le vêtement de base des Romains était la ________ courte portée parfois avec une ________ à la taille.</td></tr><tr><td>b.</td><td>Les Romains se chaussaient de ________ de bottes ou de sacques.</td></tr><tr><td>c.</td><td>Les femmes portaient également une robe retenue par une ________, sorte de broche.</td></tr><tr><td>d.</td><td>Pour les cérémonies, les hommes portaient une grande pièce de tissus appelée ________.</td></tr></table>
3.2. Évaluation de E2

Prénom : __________________________________________________

Premier semestre - 5P

Date : ____________________

Signature : ____________________

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

Exercice 3 : Relie les images et les textes des étapes de fabrication d'un vêtement.
Complète ensuite les textes ci-dessus avec les mots suivants :

Perçair - Aiguille - Raclair

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

Agenouillée, *Tappi* manie le
________ avec rapidité.
Bientôt, un grand lambeau de peau est
nettoyé et mis à sécher dans la cave.

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

*Tappi* et *Nooki* assemblent ensuite avec des
________ laissant des
ouvertures pour la tête et pour les bras.

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

<figure><img src="image_70.png" /></figure>

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

Les chasseurs vérifient les tranchants de leurs
silex et enlèvent la peau de l'animal avec des
gestes sûrs et précis.

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

Elle fait des trous espacés à l'aide d'un
________ en silex dans les
deux morceaux.

Images reliées aux textes : /3 pts

Vocabulaire : /2 pts

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

Exercice 1 : Nomme quatre animaux chassés au Paléolithique :

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

/ 4 pts

Exercice 2 : Voici une tente d'aujourd'hui :

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

Coche les matériaux dont les hommes du Paléolithique se servaient pour construire leur tente :

<figure><img src="image_78.png" /></figure>

/ 3 pts

Coche les outils dont les hommes du Paléolithique se servaient pour construire leur tente.

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

/ 2 pts

Le Néolithique

Exercice 4 : Voici deux images reconstituant la Préhistoire. Relie l'image à l'époque correspondante. Note ensuite un argument qui l'a aidé à faire ce choix.

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

● Paléolithique

● Néolithique

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

● Paléolithique

● Néolithique

/ 4 pts
Exercice 5 : Biffe, dans cette liste de produits comestibles, ceux qui n'étaient pas encore disponibles dans nos régions à l'époque du Néolithique.

<table><tr><td>Chewing-gum</td><td>Pain</td><td>Bonbons</td><td>Fromage</td><td>Soda</td></tr><tr><td>Mûres</td><td>Noisettes</td><td>Chocolat</td><td>Viande</td><td>Poisson</td></tr></table>

/4 pts

Exercice 6 : Les Hommes du Néolithique élevaient des animaux, mais pour quelles raisons ? Indique, à l'aide de mots-clefs, 2 ressources qu'ils pouvaient produire à partir d'un mouton.

<figure><img src="image_82.png" /></figure>

/2 pts
## 4. Productions des élèves

Productions des élèves de E1 :

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

Productions des élèves de E2 :

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

## 5. Extraits d'entretiens<fnref n="17" />

### 5.1. Entretiens enseignantes

<table><thead><tr><th></th><th>E1</th><th>E2</th></tr></thead><tbody><tr><th>Ante</th><td></td><td></td></tr><tr><th>Post</th><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

### 5.2. Entretiens élèves

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th>E1</th><th colspan="2">E2</th></tr><tr><th>Classe 1</th><th>Classe 1</th><th>Classe 2</th></tr></thead><tbody><tr><th rowspan="2">Post</th><td>Karim</td><td>Danny</td><td>Tania</td></tr><tr><td>Matt</td><td>Éloise</td><td>Vincent</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

<footnote n="17">¹⁷ L'ensemble des entretiens a été retranscrit mot pour mot. Les erreurs de syntaxe et de conjugaison due au langage parlé n'ont pas été modifiés.</footnote>