# Le chien et l'enfant : la grande famille

Anne-Claire Gagnon

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Anne-Claire Gagnon. Le chien et l'enfant : la grande famille. Médecine vétérinaire et santé animale. 1985. dumas-05029640

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ECOLE NATIONALE VETERINAIRE DE TOULOUSE

ANNEE 1985

Nº 114

RESERVE
THESES

LE CHIEN ET L'ENFANT :
LA GRANDE FAMILLE

THESE
POUR LE DOCTORAT VETERINAIRE
DIPLOME D'ETAT

présentée et soutenue publiquement en 1985
devant l'Université Paul Sabatier de Toulouse
par

Anne-Claire GAGNON

Née le 19 Mars 1961 à MONTARGIS (Loiret)

JURY

PRESIDENT :

M. FEDOU

Professeur à l'Université Paul Sabatier de Toulouse

ASSESSEURS :

M. LESCURE

Professeur à l'Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse

M. FERNEY

Professeur à l'Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse

Association des Elèves
E.N.V.T.
LE CHIEN ET L'ENFANT :
LA GRANDE FAMILLE

THESE
POUR LE DOCTORAT VETERINAIRE
DIPLOME D'ETAT

présentée et soutenue publiquement en 1985

devant l'Université Paul Sabatier de Toulouse

par

Anne-Claire GAGNON

Née le 19 Mars 1961 à MONTARGIS (Loiret)

JURY

PRESIDENT :

M. FEDOU Professeur à l'Université Paul Sabatier de Toulouse

ASSESSEURS :

M. LESCURE Professeur à l'Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse

M. FERNEY Professeur à l'Ecole Nationale Vétérinaire de Toulouse

Association des Elèves
E.N.V.T.
## MINISTERE DE L'AGRICULTURE
### ECOLE NATIONALE VETERINAIRE DE TOULOUSE

<table><tr><td>Directeur</td><td>M. FERNEY</td></tr><tr><td>Directeur honoraire</td><td>MM. FLORIO<br>LAUTIE</td></tr><tr><td>Professeurs honoraires</td><td>MM. BRIZARD<br>SAURAT<br>GODFRAIN</td></tr></table>

### PERSONNEL ENSEIGNANT

#### CHAIRE DE PHARMACIE ET TOXICOLOGIE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>Mme BURGAT-SACAZE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>MM. PETIT<br>BONNEFOI</td></tr></table>

Pharmacie et Toxicologie

#### CHAIRE DE PHYSIQUE ET CHIMIE BIOLOGIQUES ET MEDICALES

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. RICO</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>BRAUN</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>BENARD</td></tr></table>

Physique biologique et médicale
Chimie biologique et médicale
Informatique biologique et médicale

#### CHAIRE D'ANATOMIE DES ANIMAUX DOMESTIQUES

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. PAVAUX</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>LIGNEREUX</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>SAUTET</td></tr></table>

Organogénèse - Tératologie
Anatomie générale - Anatomie appliquée

#### CHAIRE DE PHYSIOLOGIE. PHARMACODYNAMIE ET THERAPEUTIQUE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. RUCKEBUSCH</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>FARGEAS</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>TOUTAIN</td></tr></table>

Physiologie - Pharmacodynamie
Thérapeutique

#### CHAIRE D'HISTOLOGIE - ANATOMIE PATHOLOGIQUE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. VAN HAVERBEKE</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>CABANIE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>MAGNOL</td></tr></table>

Histologie - Embryologie
Anatomie Pathologique - Clinique

#### CHAIRE D'HYGIENE ET INDUSTRIE DES ALIMENTS D'ORIGINE ANIMALE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. LABIE</td></tr><tr><td>Maitre de conférences</td><td>EECKHOUTTE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>Mme BENARD</td></tr></table>

Hygiène, Inspection, Contrôle et
Technologie des denrées alimentaires
d'origine animale - Clinique

#### CHAIRE DE PARASITOLOGIE ET MALADIES PARASITAIRES

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. DORCHIES</td></tr><tr><td>Maitre de Conférences</td><td>FRANC</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>DUCOS DE LAHITTE</td></tr></table>

Zoologie appliquée - Ecologie
Parasitologie externe - Dermatologie
Parasitologie interne - Clinique

#### CHAIRE DE SEMIOLOGIE ET PATHOLOGIE MEDICALE DES EQUIDES ET CARNIVORES ET DE LEGISLATION

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. LESCURE</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>GUELFI</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>REGNIER</td></tr></table>

Sémiologie et Pathologie Médicale des
Équides et Carnivores
Législation Vétérinaire et Déontologie Clinique

#### CHAIRE DE PATHOLOGIE MEDICALE DU BETAIL ET DES ANIMAUX DE BASSE-COUR

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. TOURNUT</td></tr><tr><td>Maitre de Conférence</td><td>BEZILLE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>JOUGLAR</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>SCHELCHER</td></tr></table>

Sémiologie et Pathologie Médicale du Bétai et des animaux de bessé-cour
Clinique - Consultation itinérante

#### CHAIRE DE PATHOLOGIE CHIRURGICALE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. CAZIEUX</td></tr><tr><td>Maitre de Conférences</td><td>GENEVOIS</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant Agrégé</td><td>AUTEFAGE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>FAYOLLE</td></tr></table>

Propédeutique et Sémiologie chirurgicale
Radiologie - Technique chirurgicale
Aristhésiologie - Pathologie chirurgicale
Traumatologie - Podologie orthopédique - Clinique

#### CHAIRE DE PATHOLOGIE DE LA REPRODUCTION

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. FERNEY</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>ROYAL</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>BERTHELOT</td></tr></table>

Pathologie de l'appareil génital et de la mamelle
Sémiologie et propédeutique
Pathologie de la Reproduction
Obstétrique et pathologie du nouveau-né
Clinique - Consultation itinérante

#### CHAIRE DE MALADIES CONTAGIEUSES - ZOONOSES LEGISLATION SANITAIRE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. CHANTAL</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>PICAVET</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>LACHERETZ</td></tr></table>

Epidémiologie - Maladie Contagieuses
Zoonoses - Législation sanitaire - Clinique

#### CHAIRE DE PATHOLOGIE GENERALE - MICROBIOLOGIE - IMMUNOLOGIE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. LAUTIE</td></tr><tr><td>Maitre de conférences</td><td>EUZEBY</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>MILON</td></tr></table>

Microbiologie - Immunologie
Pathologie Générale

#### CHAIRE D'ELEVAGE ET ECONOMIE

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. QUEINNEC</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>DARRE</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant</td><td>Mme QUEINNEC</td></tr></table>

Ethologie - Génétique animale
Extérieur - Zootechnie et économie générales
Ethologie appliquée, Sciences, Techniques
Economie de l'Elevage et des Productions animales
Insémination artificielle - Organisation de l'Elevage

#### CHAIRE D'ALIMENTATION

<table><tr><td>Professeur titulaire</td><td>MM. FALIU</td></tr><tr><td>Professeur sans chaire</td><td>GRIESS</td></tr><tr><td>Maitre-Assistant agrégé</td><td>ENJALBERT</td></tr></table>

Botanique appliquée et bromatologie
Agronomie - Alimentation
A Claude et Emile,
...et leurs mamans

ainsi qu'à Flore et Lilas
qui ne s'en soucieront pas
...car ce sont chien et chat

A ma famille

A tous ceux qui me sont chers,
ici et au-delà des mers.
A Monsieur le Professeur FEDOU,

de l'Université Paul-Sabatier de TOULOUSE
qui nous a fait l'honneur d'accepter la
présidence de notre jury de thèse,
hommage respectueux.

A Monsieur le Professeur LESCURE,

de l'Ecole Nationale Vétérinaire de TOULOUSE,
qui a eu la bienveillance d'accepter notre
sujet de thèse et de diriger ce travail,
en témoignage de notre profond respect et
de notre gratitude.

A Monsieur le Professeur FERNEY,

Directeur de l'Ecole Nationale Vétérinaire
de TOULOUSE,
qui nous a fait l'honneur et le plaisir
d'accepter de participer à notre jury de
thèse,
qu'il retrouve ici l'expression de nos
sincères remerciements.
A la mémoire d'Ange CONDORET,
modeste témoignage de notre admiration.

A Monsieur le Professeur H. MONTAGNER,
du Laboratoire de Psychophysiologie de la
Faculté des Sciences de BESANCON,
Président de l'A.F.I.R.A.C,
qui a eu la gentillesse de nous accueillir
dans son laboratoire et de nous guider dans
notre recherche,
hommage respectueux.

A J.C. FILIATRE et J.L. MILLOT, en remerciements de l'aide qu'ils nous ont fournie dans l'élaboration de ce travail.

A toute l'équipe du Laboratoire de Psychophysiologie de BESANCON,

Aux familles qui nous ont accueillis,
qu'elles trouvent ici l'expression de notre gratitude pour
l'accueil chaleureux qu'elles
nous ont réservé.
# PLAN

## 1ère Partie

A. L'homme et l'animal

§ la domestication

§ le symbolisme animal

B. L'animal dans la vie de l'enfant

§ au début...

§ dans les rêves

§ dans la culture

C. L'animal guérisseur

§ quelques pratiques et croyances ancestrales

§ historique des derniers siècles

§ l'époque des pionniers

a. le Dr LEVINSON

b. le Dr CONDORET

c. et les autres...

## 2ème Partie

A. Les interactions enfant-chien

§ préambule

§ méthodes

§ matériel, analyse

§ échantillon

§ résultats

§ discussion

B. Etude particulière, en situation de jeu

§ analyse

§ résultats

§ discussion

Conclusion intermédiaire
# 3ème Partie

## A. Les risques

* de nature psychologique

* de nature pathologique

* a. les agressions canines

* b. les zoonoses

## B. Pour une meilleure relation enfant-chien

* éduquer

* informer

## Conclusion
## INTRODUCTION

Dans le fond de nos mémoires, nous avons tous souvenir d'histoires fabuleuses où les héros étaient "le petit de l'homme" et un animal, de préférence réputé féroce.

Ce sont Remus et Romulus allaités par la Louve Acca Laurentia, ou le petit chaperon rouge mangé par un loup vorace; o'est Patricia qui essaye de sauver son Lion de la mise à mort par les Masai ou Mowgli qui apprend la vie à l'école de la Jungle grâce aux legons de Baloo et Baggheera...

Il est sûr qu'ennemis ou amis(ce qui est le plus fréquent) enfant et animal ne sont jamais indifférents l'un à l'autre. Mais ce ne sont là que légendes et fantaisies d'auteurs, me direz-vous! Certes..

Vous souvenez-vous du temps où les chevaux restaient au fond des mines, tandis que les enfants étaient envoyés au charbon? Triste réalité d'une époque révolue... Qui pense à cela, aujourd'hui où l'on proclame qui les droits de l'enfant, qui les droits de l'animal?

Coincidence, hasard ou...? A force de retrouver ainsi mêlées, au fil des temps, l'histoire de l'enfant et celle de l'animal, on est en droit de s'interroger!
C'est, je pense, ce qui a du motiver les divers
psychologue (B. LEVINSON), vétérinaire (A. CONDORET)
psychiatre (A. KATCHER) à s'intéresser à cette
dyade mystérieuse "enfant-animal". Mais si leurs
travaux ont eu l'immense mérite d'ouvrir la voie
de la recherche, dans la mesure où ils ne reposent
que sur leur expérience de praticiens, ils restent
trop anecdotiques.

C'est pourquoi, après avoir tenté de replacer
la relation "enfant-animal" dans son contexte
légendaire, réel et psychothérapique, nous nous
efforcerons dans une deuxième partie d'envisager
cette relation selon les concepts de l'éthologie.
Ce travail sera basé sur l'observation de 23 couples
enfant-chien. Enfin, nous essayerons de dégager les
perspectives qu'une meilleure connaissance des
relations enfant-animal peuvent ouvrir au vétérinaire
de demain.
# lère Partie

## A. L'HOMME ET L'ANIMAL

### § la domestication

"Au commencement, Dieu créa l'homme, puis le voyant si faible, il lui donna le chien"

(TOUSSENEL)

Le chien est le premier des animaux domestiqués par l'homme; mais en dépit de ce long compagnonage les origines du chien restent encore mystérieuses.

Les scientifiques lui accordent trois ancêtres vraisemblables: le loup, le chacal doré, et le coyote.

La théorie de DARWIN, selon laquelle Canis familiaris descendrait de croisements successifs entre le loup, le chacal et le coyote est, aujourd'hui, peu en vogue.

K. LORENZ a d'abord soutenu que certaines races(celles des chiens à "caractère", qui ne connaissent qu'un seul maître) descendraient du loup, tandis que les autres races(celles des chiens hypersociables et soumis) seraient issucs du chacal. Il a depuis modifié son opinion, en estimant que les chiens descendent des différentes races de loup. (LORENZ 1970)

M. FOX estime pour sa part que le chien descend...du chien, et que pour cette raison le chien actuel devrait être nommé "Canis over-familiaris". Ce vétérinaire n'exclue cependant pas la possibilité de croisements erratiques, chien/loup, qui auraient donné naissance aux
races un peu moins domestiquées que sont le Chowchow, le Sibérian Husky etc...

L'hypothèse du loup reste la plus plausible, en raison des nombreuses similitudes dans l'organisation sociale des chiens et des loups. Malheureusement, les études ostéologiques effectuées sur les ossements recueillis lors de fouilles ne permettent pas d'étayer avec précision cette hypothèse.

La date approximative de la domestication du chien est située aux environs de 10.000 ans avant J.C (MESSENT 1983). "Rappelons rapidement que la domestication implique, d'une part, l'utilisation de l'animal vivant pour contrôler sa reproduction ou s'approprier sa progéniture, voire son travail, se procurer laine et lait, jouir de sa présence affectueuse ou de sa protection; d'autre part, elle suppose la familiarité parfois de l'animal envers l'homme, mais surtout de l'homme envers l'animal, familiarité qui se manifeste par l'absence de peur, la connaissance de ses compos-tements et de ses besoins, d'où des soins et une nourriture adéquats." (DELORT 1984)
Cette familiarité "homme-animal" a commencé par une mutuelle tolérance, puis l'homme a apprivoisé le loup, et, au fil des générations, l'a domestiqué. On suppose que des enfants aient pu recueillir des louveteaux orphelins, avec lesquels ils auraient joué et, qu'ainsi, serait né le duo homme-chien. (CONDORET 1973)
Cette idée séduisante, pour le propros de notre thèse pourrait être étayée grâce à ce que l'on observe encore dans les peuplades esquimaux : mettant à profit les ressemblances qui existent dans le comportement social, les enfants (jusqu'à l'âge de 5 ans) sont élevés avec les jeunes chiens (jusqu'à l'âge de 1 an). (SAVISHINSKY, J 1974b) Mais il ne s'agit là que d'une pure spéculation, car il reste peu de témoignages d'il y a 12.000 ans!

On a cependant retrouvé les vestiges d'un des premiers villages de cette époque, dans la haute vallée du Jourdain; dans le cimetière de celui-ci, trois chiens ont été identifiés dans les sépultures. Dans l'une des tombes, un jeune chiot (de 5 mois environ) avait été enseveli avec un homme (ou une femme), dont le poignet gauche était partiellement placé au-dessus de son front, sa main reposant sur le thorax du chiot, qui, de toute évidence, avait été enterré avec l'homme. "Le chiot, unique parmi les tombes des Natufians (nom de la peuplade) offre la preuve d'une relation affectueuse, plutôt que gastronomique entre lui et le mort." (DAVIS & VALLA 1978)

Au fil des siècles, l'importance du chien s'est peu à peu affirmée. Libéré de la crainte de servir d'animal de boucherie (ce qui était fréquent dans les civilisations néolithique, chinoise, précolom-bienne, canadienne... mais qui a cessé dès l'âge du bronze en Occident (DELORT 1984)), ou d'animal de pelletterie (les hommes ont rapidement trouvé de meilleures sources de cuirs et de fourrures!),
le chien a conquis ses lettres de noblesse: d'Anubis
à Cerbère, le chien est idolâtré ou craint; Homère
le cite en exemple pour sa fidelité: Argos sera
un des rares à reconnaître Ulysse à son retour de
l'Odyssée; et les Romains honorent, à l'occasion
des Lupercales, la mémoire de la louve qui éleva
Remus et Romulus.

D'une manière plus générale, on peut constater
que les animaux, sauvages ou domestiques, jouent
un rôle important dans la fondation des civilisa-
tions, tant sur un plan pratique (chasse, élevage,
nourriture) que sur un plan symbolique auquel
nous nous interesserons plus particulièrement.
§ le symbolisme animal

L'animal, à l'état sauvage puis domestique, a exercé une profonde fascination sur l'homme: témoins ces fresques qui le représentent(les premières datent de la période glaciaire). Ces figures rupestres avaient valeur religieuse et étaient situées dans des cavernes peu accessibles, ce qui sous-tend une démarche plus ou moins initiatique pour aller les contempler.(JUNG 1964) Sur ces représentations, les animaux étaient souvent criblés de coups, comme si l'homme primi-tif avait confondu l'image avec la réalité.

L'animal, par sa diversité de forme et d'allure, a été le véhicule privilégié des projections humaines: le chef se déguise avec la peau de l'animal, mime ses actes, porte son nom; il est l'incarnation du "totem".

Ce passage par l'étape du totem, dans les civili-sations primitives, est"nécessaire et universel dans le développement de l'homme." (FREUD 1909), ce qui se conçoit bien puisque de la notion de totem découle celle du tabou: il est tabou de manger l'animal "totem" et de s'unir entre membres d'un même clan. Totem et tabou permettent donc de poser les premières structures qui régissent une société.

Il est interessant de voir l'importance de la symbolique animale ici, puisque le totem est très souvent un animal (plus rarement un végétal ou un objet inanimé), qui est supposé être l'ancêtre du clan qu'il protège, et dont il est l'esprit bienfaiteur.
"L'homme primitif doit dompter l'animal en lui-même pour en faire un compagnon utile", c'est le rôle de la totémisation, alors que, poursuit JUNG "l'homme civilisé doit guérir l'animal en lui-même pour s'en faire un ami", mais c'est une autre histoire!

Les rapports que le primitif entretient avec les animaux peuvent être comparés à ceux de l'enfant. "L'attitude de l'enfant à l'égard des animaux présente de nombreuses analogies avec celles du primitif. L'enfant n'éprouve encore rien de cet orgueil propre à l'adulte civilisé qui trace une ligne de démarcation nette entre lui et tous les autres représentants du règne animal. Il considère sans hésitation l'animal comme son égal; par l'aveu franc et sincère de ses besoins, il se sent plus proche de l'animal que de l'homme adulte qu'il trouve sans doute plus énigmatique" (FREUD 1981). Au-delà de cette symbiose entre le primitif, "enfant du Monde" et le règne animal, la complicité entre l'enfant et la bête est déjà illustrée dans la Rome antique: Remus et Romulus, ainsi que les jumeaux de Sienne ont été tous quatre élevés par des louves; de nombreuses statues de cette époque, outre les animaux représentés seuls, s'attachent à immortaliser, dans des attitudes similaires, enfant et animal: statue de l'enfant à l'oie, ou fillette à la colombe (Musée des Conservateurs-Capitole, à Rome)
A l'aube de la Chrétienté, l'Ancien Testament nous apporte le témoignage de l'intensité de la relation qui se joue, "à la vie, à la mort", entre le petit de l'homme, et les autres créations divines:

c'est Isaac, sauvé du bûcher où Abraham s'était résolu à le sacrifier, grâce à l'immolation d'un bélier

et les enfants d'Israël, épargnés du massacre grâce au sang répandu par l'Agneau Pascal, devant chaque porte des foyers, en Egypte, avant leur départ

L'animal est profondemment ancré dans notre passé, toujours présent dans nos mythes et dans l'histoire de nos civilisations.

Après ce rapide bilan, voyons quelle est la place actuelle de l'animal, auprès de l'enfant.
## B. L'ANIMAL DANS LA VIE DE L'ENFANT

§ au début...

Dès sa naissance, l'enfant moderne est entouré
par un monde animal.

Si l'enfant le plus fameux de notre culture est
venu au monde dans une crèche qui abritait l'âne
et le boeuf, les bambins d'aujourd'hui aussi sont
placés sous le signe des animaux: le Lion ou le
Poisson, par exemple (8 des 12 signes astrologiques
sont représentés par des animaux), et ils naissent
dans l'année du Chien ou du Chat...

Pour revenir à des choses plus concrètes, le
nourrisson actuel est entouré d'une crèche...en
peluche véritable!

Cette vogue pour les animaux en peluche est très
récente et remonte au début du siècle:

lors d'une chasse, un jeune ourson, dont la
mère venait d'être tuée, s'est réfugié contre le
Président Théodore ROOSEVELT, qui, attendri, l'a
épargné. L'histoire a été exploitée (images, cartes
postales...) et un commerçant astucieux, Morris
MICHTON, a lancé des ours en peluche sur le marché
du jouet, les Teddy Bears.
Après l'Amérique, la vogue a gagné l'Europe, puis
l'Australie où koalas et pandas ont pris le relais
de l'ours brun.

Depuis l'exploitation commerciale est allée bon
train: tigre, panthère, singe, canard et même
serpent en peluche! Mais seul le "nounours" a
résisté aux diverses modes, comme en témoigne sa
popularité (Le Monde du 26/12/1984).

les 12 années du cycle astrologique chinois sont
placées sous le symbole du Rat, Buffle, Tigre, Dragon,
Chat, Serpent, Cheval, Chèvre, Singe, Coq, Chien,
Sanglier.
comportementale qui consiste à recueillir les informations du monde extérieur plus éloigné. Une carence sensorielle sélective bloquera l'évolution de ce comportement, mais un leurre compensant cette carence sera très efficacement psychothérapique et permettra la reprise de la maturation".

Si l'importance de la texture du nounours est établie, le choix de la représentation animale peut intriguer: les animaux en peluche étant récents, on peut penser qu'il s'agit là d'une compensation des citadins, coupés de leurs racines avec la nature( adieu veaux, vaches ...!); d'autre part, le faciès de l'ours présente des analogies morphologiques avec celui de l'homme:" une face plate dans laquelle les yeux se présentent sur un même plan, un nez proéminent, et de larges oreilles" (PLANTAIN 1973); et la tête ronde déclenche souvent l'envie de contact(CYRULNIK 1978). Cette similitude expliquerait le succès de la forme animale rencontrée auprès des enfants.

Nous avons vu le rôle apaisant du nounours, qui permet à l'enfant de supporter l'absence de sa mère et de s'endormir. Mais, dès qu'il s'endort, quels sont les rêves qui peuplent ses nuits?
§ dans les rêves

Les travaux de BLANCHARD (1926) ont montré que les animaux occupent la seconde place (juste après les parents!) dans la fréquence d'apparition au cours des rêves des enfants.

Ce sont le chien, le cheval et le chat qui sont rencontrés le plus souvent, suivis des lions, éléphants, serpents...

Ils sont sources de cauchemars dans 40% des rêves d'enfants de 1 à 4 ans, contre 9% seulement pour les enfants agés de 9 à 12 ans (FOSTER & ANDERSON 1936). Les études d'AMES mettent en evidence des différences en fonction de l'âge:

<table><thead><tr><td>AGE</td><td>NATURE DU REVE</td></tr></thead><tbody><tr><td>3 ans</td><td>Animaux domestiques de ferme</td></tr><tr><td>4 ans</td><td>Oiseaux en vol</td></tr><tr><td>4,5 ans</td><td>Loups</td></tr><tr><td>5 ans</td><td>Loups et ours qui poursuivent l'enfant</td></tr><tr><td>5,5 ans</td><td>Animaux sauvages qui attaquent l'enfant</td></tr><tr><td>6 ans</td><td>Animaux domestiques familiers</td></tr></tbody></table>

VAN DE CASTLE (1983) a, par ailleurs, montré que l'importance des animaux dans les rêves d'enfant décroissait au fur et à mesure que
celui-ci grandissait:

46,4% à 4 ans

33,8% à 7 ans

22,2% à 11 ans

13,7% à 16 ans

Nous nous limiterons, ici, à exposer les quelques
hypothèses psychanalytiques sur les rêves:

les animaux symbolisent les instincts de l'homme,
et la fonction du symbole est d'intégrer l'instinct
dans sa vie psychique. "L'homme doit connaître
ses instincts; l'animal en soi n'est ni bon ni
mauvais, il est naturel". Ce qui pourrait expliquer
l'aspect cauchemardesque des premiers rêves
(inscents incontrôlables et terrifiants) qui
evolue vers des situations plus constructives,
maîtrisées. FREUD estime que souvent"un père craint
est représenté par une bête de proie, un chien ou
un cheval sauvage-forme de représentation qui
rappelle le totémisme".

Ce passage par le totémisme dans les rêves de
l'enfant n'est pas sans rapport avec les différents
stades de l'évolution des sociétés primitives:

animal, ancêtre de l'homme - puis animal divinité,
et enfin symbole. Les rêves seraient alors un
raccourci saisissant par lequel on intégrerait les
données de l'inconscient collectif de l'humanité.
§ dans la culture

Mais si les bébés d'antan trouvaient la matière première de leurs rêves dans la nature qui les entourait, ceux d'aujourd'hui voient leurs premiers animaux à travers l'écran d'une télévision, ou sur les pages d'un livre d'images.

Après l'animal-objet, le nouns, l'enfant découvre l'animal-animé, du Disney Channel par exemple; car la télévision fait son entrée de plus en plus tôt, désormais, dans l'univers enfantin. Si Pollux, "le bon gros chien qui fond pour un sucre", et ses amis du Manège Enchanté ont laissé la place à Caliméro puis à Winnie l'ourson et ses compagnons, le changement n'est que dans l'apparence. Le propos demeure: l'animal symbolise l'enfant qui part à la découverte du monde, silhouette hésitante et ronde; il parle, il cherche, s'amuse avec ses amis et fait rire ses petits spectateurs: il est l'animal-amuseur.

Vers 2-3 ans, outre la télévision, l'enfant commence à s'interesser aux livres, d'images d'abord: ils sont remplis d'animaux familiers ou sauvages; et ce bestiaire coloré constitue un abécédaire illustré très vivant, qui s'apprend vite: K comme...? Koala, répond l'enfant! Et quand les images ne suffisent plus, c'est l'heure des premières histoires. Il serait fastidieux de vouloir les citer toutes, nous nous contenterons de prendre quelques exemples, dans chaque genre
Dans les contes de fées, l'animal remplit un rôle très important: il aide l'enfant à franchir le cap vers l'état adulte, il lui fait découvrir qu'il faut accepter le côté animal de la sexualité pour parvenir à l'amour spirituel. BETTELHEIM illustre son propos avec les contes appartenant au cycle animal-fiancé", par example "la princesse et la grenouille" ou "la Belle et la Bête".

Plus contemporains, les Contes du Chat Perché nous expliquent par le menu comment la complicité entre animaux et enfants peut triompher des problèmes de mathématiques ou des punitions infligées par les parents! M. AYME, comme tous les poètes, est un visionnaire...et il voit juste: enfant et animal communiquent, coopèrent et s'op-posent avec force aux parents...mais, c'est de bonne guerre car, le soir venu, c'est à la maison que l'on revient manger, dormir et prendre sa part de tendresse quotidienne. Et si l'enfant trouve le réconfort auprès des animaux, c'est parce qu'ils sont dans la même situation de dépendance par rapport aux parents et celà est moins dur à accepter quand on voit que l'on n'est pas seul.

Passé l'âge des livres d'images, où la prépon-dérance des animaux n'est plus à démontrer, l'enfant accède à des histoires plus structurées et plus denses: à la télévision, comme dans la littérature, c'est le chien qui se taille la part du lion; de "Ti-Chien" qui saute dans les flaques d'eau, à Belle et Sébastien, en passant par Lassie, chien fidèle, ce n'est qu'un long hymne orchestré à la gloire du duo enfant-chien.
Même dans les spots publicitaires, le cliché se retrouve: "l'animal est l'élément de vie dans un monde où le minéral prend une extension incontrô-lable.", et, souligne M. C BIZIEUX (1975), "le chat et le chien figurent souvent au même titre que les enfants; ce sont des domestiques, des membres de la maison; ils rentrent dans le mythe de la famille."

La musique consacre aussi quelques unes de ses belles pages à raconter l'histoire de "Pierre et le Loup", ou celle du Carnaval des Animaux ou du petit âne blanc de J. IBERT...

Jusque dans la musique des mots, le symbole fleurit: l'enfant se voit surnommé affectueusement d'un "mon petit lapin" ou "mon petit poussin"; c'est son premier totem! Il apprend à marcher en canard, puis à parler en anonnant; il obéit, essaye d'être doux comme l'agneau, mais s'il fait des bêtises, il rusera comme le renard, pour les cacher.

A quatre heures, il rentre d'une partie éreintante de saute-mouton, ou de chat-perché, pour dévorer son goûter, avec une faim de loup...et, fatigué, il s'endormira le soir, en chien de fusil, en rêvant d'éléphants gris... souris!

Et si l'aventure du scoutisme le tente, un jour, il deviendra louveteau, au sein de la meute, re-trouvant avec la totémisation les rites des primitifs.

On peut, ainsi, après ce bref aperçu, apprécier l'importance de l'animal dans la vie de l'enfant: d'abord objet d'apaisement, de défoulement(nounours cajolé ou jeté à terre), puis animal-animé, tour à tour animal-amuseur(Winnie l'ourson...) et
animal-éducateur (illustrations des livres...)

Avant d'évoquer l'animal, être présent aux côtés de l'enfant, il nous reste à envisager un dernier rôle joué par l'animal, avec beaucoup de succès d'ailleurs, celui de "guérisseur" de l'enfant atteint de troubles psychoaffectifs.
## C. L'ANIMAL GUERISSEUR DE L'ENFANT

### § pratiques et croyances ancestrales

Dans l'Antiquité, on utilisait les propriétés médicinales des animaux: les Athéniens croyaient, en particulier, aux vertus curatives des chiens; Thyson d'Hermione recouvra la vue après avoir eu les yeux léchés par un chien. Le sang des chiensacrés était aussi employé pour la préparation de potions.

Et on trouvera encore de beaux spécimens de cette pharmacopée "animalière" en regardant les flacons des remèdes de la pharmacie des Hospices de Beaune: du venin de crapaud à la poudre d'aspic, l'animal est la "panacée universelle"!

L'histoire a même connu des animaux canonisés, pour les services rendus à l'humanité souffrante.

Cela se passait aux environs de 1250, dans une région proche de Lyon, les Dombes. On raconte qu'un jour, le seigneur du château proche de Neuville s'était absenté pour la journée, avec sa femme, laissant seul son fils; celui-ci était dans son berceau, gardé seulement par le greyhound du seigneur.

Or, il advint qu'un serpent s'introduisit dans la chambre et se dirigea vers le berceau. Le greyhound suivit le serpent et bondit sur lui au moment où il allait atteindre son but; une violente balaille s'engagea: le chien mordant, le serpent sifflant et le jeune enfant hurlant: le berceau chavira... Le chien, malgré de nombreuses blessures, eut raison de son adversaire, dont il porta la dépouille à l'extérieur; puis il revint, couvert de sang, reprendre sa garde auprès du berceau...

La nourrice revient, présume que le chien a tué l'enfant, et se met à pleurer. La mère arrive et, sans réfléchir plus, fait de même.
C'est alors que le seigneur entre, et tue le chien,
de colère. Ce n'est que bien après qu'ils découvrent
tous trois l'enfant sain et sauf, et reconstituent
le véritable drame.

Le lèvrier, Guinefort de son nom, fut alors
solennellement enterré sous des arbres. Le château
tomba en ruines et la nature reprit ses droits,
car telle est la justice divine.
Les paysans prirent l'habitude de retourner en
pèlerinage sur la tombe de Guinefort: à leurs prières
celui-ci répondait par des miracles.
Peu à peu s'instaura un culte; les mères que la
santé de leur enfant préoccupait, venaient consul-
ter St Guinefort. Les enfants étaient laissés
nus (plus ou moins enduits de sel...) sur la
tombe; s'ils en réchappaient c'est qu'ils seraient
en bonne santé. On dit même que la réponse de St
Guinefort était rapide: c'est le moins qu'on puisse faire
faire après pareil traitement.

L'Inquisition, sous l'impulsion de Stéphane de
Bourbon, a interdit ce genre de pratiques: un chien
saint? balivernes!

Mais le culte s'est poursuivi, jusqu'au XIXème
siècle même, si l'on en croit les dires de J.C
SCHMITT.

Et ce mythe du chien qui sauve l'enfant de son
maître semble très ancien, puisque la première
version de cette légende est en sanskrit (et date
de 600 avant J.C); de nombreuses variations en
indoeuropéen existent et c'est par tradition
orale que le mythe serait parvenu aux paysans du
XIIIème siècle.

S'il en était encore besoin, cette survivance
du "mythe" de l'animal sauveur de l'enfant nous
montre combien est ancrée en nous, et dans notre
passé, l'idée de la relation privilégiée de l'enfant
et de l'animal.

La valeur thérapeutique de l'animal ou de son sym-
-bole(cf totem& St Guinefort) a été reconnue depuis longtemps, mais les expériences de thérapie proprement dite, par la présence d'animaux aux côtés des patients ne remontent qu'à quelques siècles, et encore...

## § historique des derniers siècles

En 1792, W. TUKE, quaker, pratique cette nouvelle thérapie à York Retreat, en Angleterre; les animaux employés sont des chiens, des poules, des chevaux.

Une initiative semblable est rapportée en 1867, à l'hôpital de Bethel (en Allemagne de l'Est, aujourd'hui).

En 1945, au centre de convalescence de Pawling, les aviateurs de l'Army Air Force obtiennent l'autorisation d'avoir des chiens à leur côté, jusqu'à leur guérison.

De ces trois expériences ne subsiste aucun rapport médical; on sait seulement que cela a existé, mais nous n'avons pas de détails sur le protocole de thérapie. Il faudra attendre les expériences d'un psychologue américain, dans les années 50, pour avoir plus de lumière sur cette thérapie.

## § l'époque des pionniers

### a; le Dr LEVINSON

A partir de 1953, B. LEVINSON, psychologue américain, découvre que la présence de son chien, Jingles, lors des consultations, peut être bénéfique. Voici, résumée, l'anecdote qui fut à
l'origine de cette" découverte":

D'ordinaire, B. LEVINSON ne consulte pas le matin; c'est pourquoi Jingles est admis à ses côtés, à cette heure où il effectue un travail de secrétariat. Un couple a pris rendez-vous pour l'après-midi, à propos de leur jeune fils: il est sur le point d'entrer en institution spécialisée, et les parents veulent l'avis du psychologue avant de se résoudre à une telle éventualité. Dans leur angoisse, ils se présèn-tent le matin au cabinet. Le Dr LEVINSON les reçoit, et, pendant l'anamnèse, s'aperçoit que l'enfant(qui par ailleurs ne parle pas) s'est mis à jouer avec Jingles... ce garçonnet ne par-lera qu'à la fin de la consultation, pour demander l'autorisation de revenir le lendemain... pour le chien!
Le Dr LEVINSON laisse donc l'enfant jouer avec le chien, puis se glisse dans le jeu, en s'adres-sant d'abord au chien, puis en amorçant le dialo-gue, peu à peu, avec son jeune patient.

Après cette trouvaille, le Dr LEVINSON va poursuivre dans cette voie, ce qui le conduira à publier en 1969 "Pet-oriented psychotherapy". Ce livre met en valeur le rôle de co-thérapeute que l'animal(chien ou chat) peut jouer auprès de l'enfant. En effet, LEVINSON estime que "le jeu est le meilleur des moyens pour communiquer avec l'enfant", et que le chien et le chat sont des initiateurs de jeux. D'autre part, lorsque l'enfant gravement perturbé doit entrer dans un établissement spécialisé, il s'ensuit un choc affectif important. Celui-ci peut être atténué si on autorise l'enfant à s'y rendre avec son animal(s'il en a un) ou si, après accord avec l'enfant, il accepte d'avoir un chien ou un chat à ses côtés(fournis par la structure de thérapie).

Le Dr LEVINSON souligne que souvent l'enfant assimile le thérapeute à ses parents, puisque ce
sont eux qui l'ont amené "chez le docteur", et les rejette en bloc, et, poursuit LEVINSON, "pour que l'enfant soit capable de profiter de son traitement, il ne doit pas se sentir provoqué ou sur le qui-vive; l'animal de compagnie ne suscite pas généralement une telle crainte".

C'est pour cela que le chien ou le chat sont des interlocuteurs privilégiés, et pour l'enfant, et pour le thérapeute.

Dans ses travaux LEVINSON met aussi en exergue le rôle prépondérant que doit avoir le vétéri-naire, en tant que conseiller, pour orienter le choix vers tel ou tel chien, selon la nature des problèmes de l'enfant, ce qui implique une connaissance des deux parties intéressées.

## b. le Dr CONDORET

Ange CONDORET a été le premier, en France, à s'intéresser aux travaux de B. LEVINSON et à ceux d'E&S CORSON (qui ont adapté la démarche thérapeutique de LEVINSON dans leur pratique clinique psychiatrique, sous la dénomination de Pet-Facilitated Therapy).

Après avoir effectué un stage auprès de ces chercheurs, A. CONDORET s'est lui aussi lancé dans l'aventure, s'appuyant sur sa riche expérience de praticien. Il a souvent constaté que désormais les enfants viennent conduire leurs compagnons à quatre pattes à la consultation, et au fil des conversations il a pu évaluer l'intensité du lien entre l'enfant et son animal.

Il est difficile de résumer tous les travaux, fournis et multiples, d'A. CONDORET; c'est pour-
quoi nous n'aborderons ici que ceux se rapportant
à l'utilisation de l'animal comme thérapeute .
(les projets concernant "l'animal dans l'école"
seront cités dans la 3ème partie de notre exposé)

L'histoire de Bethsabée en est un vivant exem-
ple: A.CONDORET avait commencé ses travaux dans
une école maternelle de Bordeaux; le chien "utili-
sé" était un terrier de 4 ans( celui de l'institu-
trice)- qui venait jouer de temps en temps avec
un groupe d'enfants(âgés de 3,( à 5 ans): parmi
ceux-ci 2 avaient des problèmes de langage(pro-
nonciation des "ch"), 2 autres avaient un dévelop-
pement du langage quelque peu retardé- et la 5ème
enfant ,Bethsabée, était autistique.

Deux demaines après l'introduction du chien, les enfants, dont le désir de communication avec le chien était évident, commencèrent à améliorer leur prononciation et Marion articula une phrase construite très corrcctement. Seule Bethsabée restait muette, ne supportant aucun contact- elle resta tout aussi indifférente au chat- mais un jour où l'institutrice ayant accédé à la demande des enfants ,avait libéré les deux colombes dans la classe,l'une d'elles prit son envol, juste là, sous les yeux de Bethsabée- qui ébaucha un sourire (le premier) et tendit les mains vers l'oiseau en vol- c'était le déclic..Bethsabée, après, est passée au stade supérieur, ébauchant des sons et demandant à tenir la colombe dans ses mains(alors qu'elle avait toujours refusé les contacts).

Cette expérience amène plusieurs réflexions:
à chaque cas correspond un animal, ici. Il n'exis-
te donc pas d'animal "miracle" et on ne peut
préjuger du résultat (l'envol de la colombe était "fortuit").

Mais l'impact de l'animal reste indéniable et il peut être le moteur d'améliorations notables, surtout dans le domaine de l'acquisition du langage, le comportement de l'animal (et son contact) semble capable de déclencher l'apparition de nouveaux comportements de communication (non-verbale et verbale) chez l'enfant - c'est là une des hypothèses de CONDORET, qui s'est concrétisée dans le projet de "Centre infantile d'éveil aux communications humaines par l'animal".

Ce centre à vocation socio-pédagogique se proposeait de prendre en charge les enfants de 3 à 6 ans, atteints de retards divers, d'instabilité du comportement, de troubles du caractère, ou de difficultés de communication= dans certains cas, une Intervention Animale Modulée était envisagée, c'est-à-dire quelques séances rapides pour des problèmes plus légers de socialisation. - Ce projet est malheureusement resté en l'état, après le décès du regretté A.CONDORET.

c. et les autres

Pour l'instant les recherches sont encore peu nombreuses, surtout dans le domaine de la petite enfance:

en ce qui concerne la rééducation d'enfants perturbés on peut citer les travaux

de B.SMITH, sur les enfants autistes et les dauphins.

de G.MEHTA, sur les enfants et les oiseaux

de K.ZARROUK, sur le rôle apaisant d'une chien-
ne sur trois fillettes de 7/10 ans.

d'H VALIERGUES sur les adolescents-thèse vétérinaire Alfort 79.

dans le domaine de l'enfant normal,

Martine VERGNES a étudié les inter-actions lapin-enfant à la crèche.

Sharon SMITH a observé dans le milieu familial les interactions chien-enfant-famille.

Jean-Claude FILIATRE et Jean-Louis MILLOT ont démarré une recherche similaire depuis 82.

Clotilde MONIER y a consacré sa thèse (Lyon 84).

Anne SALOMON a analysé les réponses d'enfants de 7 à 10 ans aux tests psychologiques d'identification aux animaux (C.A.T; Black Pat).

Une telle absence de bibliographie s'explique par la nouveauté du domaine: on parle beaucoup de l'enfant et de l'animal en s'appuyant sur l'expérience des praticiens mais pas sur des recherches systématiques.

En France ce n'est que sous l'impulsion du Dr CONDORET, soutenu dans son action par l'A.F.I.R.A.C qu'en 78 la recherche a pris naissance.

Il semblerait d'ailleurs qu'il y ait là un tabou, une pudeur à ne pas percer le mystère de la "relation privilégiée" entre l'enfant et l'animal: "On n'explique pas l'amour" (Trente millions d'amis, N° avril 85). "Ayons la simplicité de ne pas essayer de comprendre cette magie" (M. VALIOTTON, 1977) - Nous respectons cette opinion, mais que ses participants se rassurent: avant que nous n'arrivions à élu-cider les mystères de la communication qui se tisse entre l'enfant et son chien, les chiens auront enfin appris à parler, pour nous expliquer!
# 2ème Partie

## A. LES INTERACTIONS ENFANT-CHIEN

### § préambule

#### Pourquoi l'enfant de 2 à 5 ans?

Des observations préliminaires nous ont montré qu'avant 2 ans, s'il se passe des choses entre l'enfant et son chien, il s'agit d'évènements fugaces, difficilement quantifiables. D'autre part, à ce stade, le jeune enfant n'a pas encore acquis une autonomie locomotrice suffisante pour lui permettre d'avoir des interactions que l'on peut qualifier de dynamiques (courses, jeux, poursuites).

Sur le plan du langage verbal, sa maîtrise ne sera obtenue que vers 4-5 ans. Entre 2 et 5 ans, nous nous situons donc dans une période-clé du développement de l'enfant, où son expression appartient au registre de la communication non-verbale. C'est à ce moment-là que se mettent en place les comportements ritualisés, qui vont assurer la communication avec ses pairs.

On appelle acte ritualisé une action apprise ou modifiée au cours de l'expérience individuelle, pour qu'elle puisse servir de signal et communiquer symboliquement le comportement imminent ou l'intention. (THORPE 1972) L'acquisition de ces mécanismes est donc primordiale; la diversité des comportements présentés par l'enfant sera fonction de la richesse des contacts qu'il pourra avoir dans son environnement. On peut donc se demander si la présence d'un animal de compagnie auprès de l'enfant est
un facteur facilitant du développement de ses
systèmes de communication.

CONDORET proposait d'étudier comparativement le développement d'enfants qui vivraient, pour les uns en compagnie d'animaux, les autres n'ayant pas ce genre de contacts. Cette expérimentation pourrait éclairer de façon probante le rôle bénéfique ou non de la présence d'un animal familier (encore que les critères du développement "optimal" d'un enfant soient délicats à définir). Mais, pour des raisons techniques évidentes, nous n'envisagerons pas cette étude longitudinale; nous lui préfèrerons l'étude transversale, en essayant de mettre en lumière les modalités de communication employées par le chien et l'enfant, au cours de leurs interactions.

Soulignons dès à présent un des inconvénients de cette méthode: on se place à un moment donné de la vie du chien et de l'enfant, et ce que l'on observe est ponctuel. Il peut donc s'y passer des choses ou ne rien arriver. Cet aléa est, en partie, atténué par le fait que les conditions expérimentales sont les mêmes pour chaque dyade; d'autre part, l'effectif de l'échantillon permet un traitement statistique des résultats.

Pourquoi le chien?

Tout d'abord parce que le chien est l'animal domestique ("qui est à la maison") par excellence; il est le premier des animaux à avoir été domestiqué par l'homme (DAVIS & VALLA 1978).

Ensuite parce qu'il est N°1 au box-office des animaux de compagnie, ce qui justifie amplement son titre de "meilleur ami de l'homme".
D'un point de vue pratique, enfin, on peut
facilement constituer un échantillon "enfant-chien"
d'autant plus que la présence d'enfant(s) dans le
foyer favorise celle d'un chien (à moins que ce ne
soit le contraire!). cf Tableau FEDIAF 81/82

§ méthodes

Les relations enfant/chien seront étudiées selon les principes éthologiques. L'éthologie est la science qui se propose d'observer et d'analyser les comportements spontanés de l'animal, dans son milieu naturel. LORENZ et TINBERGEN ont donné à cette science ses lettres de noblesse, et même de Nobel, et, à partir des années 60, l'éthologie s'est élargie à l'étude du comportement humain.

Parler de milieu naturel peut, dès lors, faire
sourire, à l'heure "industrielle et informatique"...
C'est pourquoi, dans le cadre de notre étude, nous
considèrerons le milieu familial-le foyer- comme
lieu naturel de vie pour le chien et l'enfant
(cela peut être la maison ou le jardin, selon les
possibilités offertes).

B. CYRULNIK estime que la première qualité de l'éthologue est la paresse...l'observateur se contente donc de filtrer en continu les interactions enfant/chien, sans intervenir; il veille à se placer dans un lieu où il puisse filtrer l'ensemble de l'espace, sans gêner les déplacements des deux partenaires.

La durée moyenne des films est de 20 minutes; un
des parents (en général, la mère) assiste à
TABLEAU, d'après MESSENT et al.1983

source des chiffres: FEDIAF

- % de foyers qui possèdent des animaux de compagnie (en 1982, enquête effectuée dans 9 pays européens)

23% possèdent un chien

16,8% possèdent un chat

14,2% possèdent des oiseaux

- population d'animaux familiers (en millions)

26 M de chiens

22.7 M de chats

26.5 M d'oiseaux

- % de foyers ayant un chien ou un chat, en fonction de la présence d'un enfant

<table><thead><tr><th>âge de l'enfant</th><th>0-5ans</th><th>0-5 et 6-15</th><th>6-15</th><th>pas d'enfant</th></tr></thead><tbody><tr><th>% de foyers ayant un chien</th><td>18</td><td>36</td><td>29</td><td>19</td></tr><tr><th>% de foyers ayant un chat</th><td>21</td><td>30</td><td>22</td><td>14</td></tr></tbody></table>

- % de foyers ayant un chien ou un chat, selon le pays concerné:

<table><thead><tr><th>Pays</th><th>Chien</th><th>Chat</th></tr></thead><tbody><tr><td>Belgique</td><td>30</td><td>19</td></tr><tr><td>France</td><td>35</td><td>22</td></tr><tr><td>Allemagne</td><td>13</td><td>9</td></tr><tr><td>Italie</td><td>20</td><td>16</td></tr><tr><td>Suisse</td><td>14</td><td>20</td></tr><tr><td>Grande-Bretagne</td><td>23</td><td>19</td></tr><tr><td>Australie</td><td>39</td><td>32</td></tr><tr><td>U.S.A</td><td>42</td><td>26</td></tr><tr><td>Canada</td><td>37</td><td>27</td></tr></tbody></table>
l'enregistrement, ainsi que les frères et soeurs éventuels. Ceci permet de rassurer l'enfant et le chien, tous deux un peu perturbés par l'intrusion de l'observateur, caméra au poing et magnétoscope en bandoulière...En fait, passées les cinq premières minutes, nos deux partenaires reprennent leurs activités, sans se soucier de l'intrus.

Aucune consigne particulière n'est donnée, sauf le but de la recherche: les interactions chien-enfant.

Remarque:Nous aurions pu travailler dans une salle expérimentale; enfant et chien seuls, avec l'observateur derrière une glace sans tain. Mais, d'une part, nous n'avions pas un tel dispositif, d'autre part, enfant et chien auraient été désorientés dans cette pièce inconnue; un temps d'accoutumance aurait été nécessaire, et, laisser seuls l'enfant et le chien, dans un lieu perçu peut-être comme oppressant n'aurait pas été prudent.
# § matériel, analyse

Nous avons travaillé avec une caméra SONY Trinicon et un magnétoscope HITACHI VT 6500S-VHS

L'analyse des films se fait au magnétoscope, sur écran de télévision.

Nous avons quantifié:

- la durée des contacts corporels globaux échangés entre le chien et l'enfant (en secondes pour 5 minutes de film analysé)

- la fréquence des contacts corporels à l'initiative de l'enfant dirigé vers la tête, le cou, le flanc et le dos, les pattes, la queue du chien. Le chien peut être dans 2 situations: soit couché, soit debout ou assis (à la hauteur de l'enfant).

- la fréquence des contacts corporels à l'initiative du chien dirigé vers la tête, les mains et les bras, ou le corps de l'enfant. Ces contacts peuvent se faire avec le museau, les pattes avant ou une autre partie du corps (moins "dirigeable" que ne peuvent l'apparaître le museau et les pattes avant).

- la fréquence des initiatives de communication de l'enfant, vers le chien et celles envers les autres personnes présentes.

- la fréquence des initiatives de communication du chien vers l'enfant, et celles dirigées vers les autres personnes.

Chaque parent a rempli un questionnaire sommaire, permettant de situer l'enfant et son chien.

# § échantillon

23 dyades ont été filmées; certains enfants dont les comportements s'étaient considérablement modifiés ont été filmés plusieurs fois.
Les caractéristiques de l'échantillon sont données dans le Tableau N°1.

Les couples enfant/chien ont été sollicités par l'intermédiaire des institutrices des écoles maternelles de Besançon et de ses environs. Nous avons toujours trouvé un accueil chaleureux auprès tant du corps enseignant que des parents, ce dont nous les remercions.

Tous les enfants et les chiens filmés étaient en bonne santé et ne présentaient pas de troubles comportementaux apparents.

## § résultats

Nous avons eu recours à l'analyse statistique traditionnelle des données, par les tests non-paramétriques: test de KENDALL, test de MANN-WHITNEY, test de WILCOXON, et aussi à l'analyse factorielle des correspondances(AFC), qui s'applique ici où nous avons de nombreuses variables, à la fois quantitatives et qualitatives. Conçue par BENZECRI, cette technique était initialement destinée à l'exploitation des tableaux de contingences, dans lesquels une population est répartie selon les modalités de 2 variables qualitatives: présence ou absence d'un caractère.

Son usage s'est élargi à l'analyse des tableaux disjonctifs à données ordinales et de mesures positives (FOUCART 1982).

L'AFC permet la représentation graphique des variables et des individus par rapport aux axes principaux d'inertie du nuage de points: le nuage à n dimensions (n= nombre de variables) est projeté sur les différents axes. On étudie la proximité
entre 2 variables, qui peuvent alors être regroupées
dans une même catégorie. Des erreurs d'interprétation
peuvent se produire: 2 points éloignés, de part et
d'autre du plan, peuvent avoir des lieux de projections
proches; il faut donc rechercher leurs contributions
à l'inertie expliquée, qui doivent être voisines.

Certaines variables, après un premier traitement
ont été éliminées car elles déséquilibraient l'
l'analyse.

Pour plus de clarté nous avons représenté à part
le plan factoriel 1/2 avec les variables dont la
contribution est bonne, et qui vont de paire.

## Les contacts :

Ils occupent une part importante de la
relation enfant-chien (durée moyenne de 66,5 s
pour 5 minutes de film analysé, $\Phi=64,2$)

### l'enfant

Les contacts corporels ont lieu le plus souvent
lorsque le chien est debout (WILCOXON, significatif
à $p<0.01$).

Ils sont préférentiellement dirigés vers les flancs
de l'animal (WILCOXON, significatif à $p<0.05$), puis
vers la tête ou le cou (sans que nous ayons pu
trouvé une différence significative), et, pour
une moindre part vers les pattes et la queue.

Nous avons trouvé une corrélation entre la durée
et la fréquence des contacts initiés par l'enfant
(Tableau N°8). Ce qui indique que plus les contacts
sont nombreux, plus ils sont longs.
La fréquence des contacts dirigés vers la tête du chien est corrélée positivement (tau=0.39 à p<0.05) avec la fréquence des initiatives de communication du chien vers l'enfant.

## le chien

Le chien aborde l'enfant avec son museau (75,4% des cas) essentiellement, puis avec ses pattes de devant (17%) et, accessoirement, avec le reste de son corps, de manière globale (le chien passe au voisinnage de l'enfant et l'effleure). La différen- -ce entre ces 3 catégories est significative (WILCOXON, p<0.01).

Les zones abordées sont: les mains (48%) et, à proportions égales, la tête et le corps de l'enfant. (25,6% et 26,4%). Il existe une différence signi- ficative entre la fréquence des contacts dirigés vers les mains et celles des contacts dirigés vers la tête et le corps (WILCOXON p<0.01).

Les fréquences globales des contacts initiés avec le museau, les pattes avant et le corps dirigés vers les mains et la tête de l'enfant sont corrélées positivement avec la durée des contacts. ( cf Tableau N°8)

Les fréquences des contacts museau/tête, museau/ mains et museau/corps sont corrélées positivement à la fréquence des initiatives de communication du chien vers l'enfant (ICCE) . ( cf Tableau N°9)
Les initiatives de communication:

Les fréquences des initiatives de communication de l'enfant vers le chien (ICEC) sont significativement plus élevées que celles des ICCE (WILCOXON à $p<0.01$).

Les fréquences des initiatives de communication du chien vers les autres personnes (ICCA) sont significativement plus élevées que celles des ICCE. (WILCOXON à $p<0.01$)

D'autre part, les initiatives de communication du chien sont corrélées positivement aux fréquences des contacts corporels dirigés vers l'enfant, ce qui n'est pas le cas chez ce dernier. (cf Tableau N°9)

Nous avons cherché les corrélations possibles avec des paramètres indépendants et dépendants du chien et de l'enfant:

- l'âge

- le sexe

- la présence du chien, dans la famille, lors de la naissance de l'enfant

- le nombre de frères et soeurs

- la taille et le poids du chien

La seule variable pour laquelle nous ayons trouvé une différence significative est l'âge de l'enfant:

les enfants de 2 à 3 ans ont une durée de contacts corporels moindre que leurs aînés (3 à 5 ans)
L'analyse factorielle des correspondances reflète ces résultats, en mettant l'accent sur les liaisons qui existent entre les contacts à l'initiative du chien et de l'enfant, leur durée et l'âge de l'enfant.

Remarque: les autres variables (âge, sexe, du chien ou de l'enfant, frères et soeurs...) sont regroupées mais leur liaison est moins le fait d'une relation avec les données comportementales, que la traduction graphique des caractéristiques de l'échantillon. Ceci est probablement dû à l'effectif de ce dernier.

§ discussion

Les communications qui sont échangées entre l'enfant et son chien sont le plus souvent à l'initiative de ce premier: c'est l'enfant qui sollicite le dialogue.

Lorsque le chien en prend l'initiative, c'est surtout dans l'optique d'un contact (corrélation ICCE/fréquence des contacts): le chien vient près de l'enfant flairer ses mains, le touche ou bien vient solliciter une caresse.

Chez l'enfant, on ne retrouve pas ce mode de communication, de manière aussi forte.

Il n'y a rien de bien étonnant à constater que le chien se sert d'abord et surtout de son museau pour contacter l'enfant (ce résultat est en accord avec ceux trouvés par MILLOT, FILIATRE en 82 et MONNIER en 84). C'est l'organe qui lui apporte le plus d'informations, olfactives et tactiles; l'orientation du museau entraîne celle
des yeux, et lui donne les renseignements visuels complémentaires.

C'est d'abord vers les mains que se dirige le chien (48%); plusieurs explications sont possibles:

1) parce qu'elles sont à sa portée (selon la stature du chien)

2) parce que les paumes sont riches en productions des glandes sébacées et sudoripares, qui peuvent être une source d'informations importantes sur l'état émotionnel de l'enfant. C'est là un domaine de recherche à poursuivrc.

3) et, enfin, parce qu'il arrive souvent au cours de la séquence que l'enfant tienne dans ses mains un biscuit ou un objet convoité par le chien.

C'est ensuite vers la tête que se portent les contacts du chien; là encore la stature du jeune enfant par rapport au chien peut jouer; on peut aussi penser à la richesse en zones olfactives dans la région du cou.

Il serait judicieux dans une étude ultérieure de faire un découpage "plus fin" des différentes zones de l'enfant abordées par le chien.

Le chien aborde aussi l'enfant avec ses pattes de devant, qu'il pose sur le corps et les jambes (57%) quand il sollicite l'enfant. Les mains sont touchées lors des sollicitations ou en réponses à l'ordre "donne la patte". IL est remarquable de noter que la tête est très peu touchée (6%) et seulement quand enfant et chien jouent au sol.
Faut-il y voir là une adaptation du chien de ses moyens de communication face à son jeune partenaire? C'est possible, car face à un adulte, le chien n'hésite pas à mettre ses deux pattes sur l'épaule pour manifester sa joie... mais ceci reste à démontrer.

Quant aux contacts entre le corps du chien et celui de l'enfant, ils sont occasionnels, au cours des déplacements des uns et des autres.

En ce qui concerne l'enfant, il touche de préférence les flancs du chien; peut-être parce que c'est une zone douce et éloignée de la tête( C. MONIER a constaté des comportements de recul de l'enfant quand la tête du chien était trop près de son visage). Cependant le cou et la tête sont abordées dans des pourcentages identiques. Les pattes et la queue servent souvent à tirer le chien, plus qu'à le caresser!

Entre 2 et 3 ans, l'enfant a moins de contact avec son chien. Ceci peut être rapproché des travaux de H.MONTAGNER 1978; M. VIALA 1980, qui montrent une diminution des comportements d'agression entre 3 et 5 ans, par rapport à la classe d'âge 24 à 36 mois. On peut penser que face à un enfant agressif, le chien développera peu de communications, dont la base est essentiellement le contact.

Ces premiers résultats ne nous permettent pas une généralisation excessive, car l'effectif de l'échantillon n'est pas assez élevé pour que ce dernier soit parfaitement représentatif.
Cependant, le fait que nous n'ayons pas trouvé de corrélations significatives entre les paramètres de notre échantillon et les variables comportementales étudiées( contrairement aux travaux de FILIATRE et al. 1983 et ceux de MONIER 1984) ne veut pas dire qu'elles n'existent pas.

Cela nous amène à deux critiques:

- d'une part, il faut étoffer notre échantillon

- d'autre part, il faudrait pondérer les résultats en distinguant plusieurs classes au sein des chiens

-en fonction de la taille: les types de contacts et de communication qu'un enfant peut avoir avec son chien ne sont pas du tout les mêmes quand le chien mesure 20 centimètres ou 1 mètre au garrot!

-en fonction de la race: les tempéraments varient selon celles-ci, qui devraient entrer en ligne de compte dans notre recherche.
QUESTIONNAIRE ENFANT-ANIMAL

Nom :
Adresse :
Ecole ou crèche :

ENFANT : Prénom ....................
Date de naissance ............
Frères et soeurs (nombre et âge) ....................
Habitat :
Appartement
Pavillon
Rural

ANIMAL : Age ......
Espèce ............ Race ............ Poids ............ Taille ............
Sexe ............
Vaccins ....................................................
Maladies ....................................................
Origine du chien et historique ....................................................
Date d'arrivée au foyer ....................................................
Présence d'autres animaux ....................................................
Expériences préalables de père-mère-fratrie - enfant lui-même avec ce chien
ou avec d'autres animaux ....................................................
Habitat du chien ....................................................
Interdits du chien ....................................................
Rythme de vie du chien ....................................................
Comportements habituels du chien avec - enfants ....................
- famille ....................
- étranger ....................
- autres chiens et animaux ....................
Fonction du chien (garde-compagnie...) et dressage ....................
et éducation ....................................................
## ECHANTILLON

Nombre de couples enfant/ chien: 23

### Caractéristiques des enfants:

- 12 garçons et 11 filles

- âge: m=44,34 mois (σ= 9,25)

- nombre de frères et soeurs:

$$m= 0,947 (σ= 0,97)$$

0 frère-soeur........9

1 ....................11

2 ....................2

3 ....................1

- nombre d'enfants possédant d'autres animaux familiers ............5

- nombre d'enfants vivant dans une maison individuelle............19
en appartement ............4

- statut socio-professionnel des parents:

agriculteurs ............1

ouvriers ............1

commerçants, artisans .9

cadres moyens et

supérieurs ............12

### Caractéristiques des chiens:

- 6 et 17

- âge: m=4,08 ans (σ= 2,59)

- poids: m= 23,97 kg (σ= 16,06)

- hauteur au garrot:

$$m= 41,26 cms (σ= 14,99)$$

- nombre de chiens vivant dans le foyer avant la naissance de l'enfant ............12

- nombre de chiens nés au domicile familial ............4

- nombre de chiens adoptés
  avant 3 mois ............13
  après 3 mois ............6

- races:

Berger Allemand............4

Boxer....................2

Caniche....................2

Dalmatien....................1

Epagneul Breton............2

Griffon Korthals............5

Montagne des Pyrénées..1

Setter Irlandais............1

Spitz....................1

Batard....................1

## TABLEAU N°1
durée des contacts corporels
entre le chien et l'enfant :

m: 66,50

Γ: 64,20

durée des contacts corporels
entre le chien et le(s) adulte(s):

m: 44,44

Γ: 62,49

(en secondes pour 5 minutes de film analysé)

fréquence des contacts
corporels initiés par
l'enfant vers le chien:

m: 3, 27

Γ: 4, 18

fréquence des contacts
corporels initiés par
le chien vers l'enfant:

m: 1,81

Γ: 2,65

(en contact pour 5 minutes de film analysé)

TABLEAU N°2
Fréquence des initiatives de communication

de l'enfant pour le chien

m: 1, 842

f: 1, 46

du chien vers l'enfant

m: 0, 554

f: 0, 525

de l'enfant vers les autres personnes

m: 0, 42

f: 0, 488

du chien vers les autres personnes

m: 2, 452

f: 2, 403

TABLEAU N° 3
Fréquence des contacts corporels initiés par l'enfant, lorsque le chien est debout, assis ou couché (nombre de contacts pour 5 mn de film)

CN debout

<table><thead><tr><th></th><th>tête</th><th>cou</th><th>flancs</th><th>pattes</th><th>queue</th></tr></thead><tbody><tr><td>μ̄</td><td>2,994</td><td>2,885</td><td>4,236</td><td>0,568</td><td>0,58</td></tr><tr><td>μ̄</td><td>3,54</td><td>2,89</td><td>4,23</td><td>0,948</td><td>0,97</td></tr></tbody></table>

CN couché

<table><tbody><tr><td>μ̄</td><td>0,984</td><td>0,87</td><td>1,95</td><td>0,68</td><td>0,047</td></tr><tr><td>μ̄</td><td>2,56</td><td>2,14</td><td>3,4</td><td>1,58</td><td>0,148</td></tr></tbody></table>

TABLEAU N° 4
Fréquence des contacts corporels initiés
par le chien vers l'enfant (nombre de contacts pour 5mn)

Avec son museau

<table><thead><tr><th>tête</th><th>mains</th><th>corps, jambes</th></tr></thead><tbody><tr><td>m: 1,36</td><td>m: 2,14</td><td>m: 0,594</td></tr><tr><td>∫: 5,03</td><td>∫: 2,33</td><td>∫: 1,03</td></tr></tbody></table>

Avec ses pattes avant

<table><tbody><tr><td>m: 0,05</td><td>m: 0,045</td><td>m: 0,53</td></tr><tr><td>∫: 0,067</td><td>∫: 0,85</td><td>∫: 1,62</td></tr></tbody></table>

Avec son corps

<table><tbody><tr><td>m: 0</td><td>m: 0,115</td><td>m: 0,294</td></tr><tr><td>∫: 0</td><td>∫: 0,26</td><td>∫: 0,84</td></tr></tbody></table>

TABLEAU N° 5
en % des contacts initiés
par le chien

<table><thead><tr><th>Zones corporelles de l'enfant touchées par</th><th>le nez museau</th><th>le corps</th><th>les pattes avant</th><th>la partie</th></tr></thead><tbody><tr><td>tête</td><td>1,36</td><td>0</td><td>0,05</td><td>25,6%</td></tr><tr><td>mains</td><td>2,14</td><td>0,115</td><td>0,345</td><td>48%</td></tr><tr><td>corps, jambes</td><td>0,594</td><td>0,294</td><td>0,53</td><td>26,4%</td></tr><tr><td>la zone</td><td>75,36%</td><td>7,5%</td><td>17,14%</td><td></td></tr></tbody></table>

en % des contacts
initiés par le chien

en fréquence des contacts
pour 5mn.

<table><caption>TABLEAU N° 6</caption><thead><tr><th>Zones du chien touchées par l'enfant quand</th><th>le chien est debout ou assis</th><th>le chien est couché</th><th>la station en %</th></tr></thead><tbody><tr><td>tête</td><td>3</td><td>0,98</td><td>25%</td></tr><tr><td>cou (encolure)</td><td>2,88</td><td>0,97</td><td>24%</td></tr><tr><td>flancs-dos</td><td>4,24</td><td>1,95</td><td>39%</td></tr><tr><td>pattes</td><td>0,57</td><td>0,74</td><td>8,2%</td></tr><tr><td>queue</td><td>0,54</td><td>0,048</td><td>3,8%</td></tr></tbody></table>
<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Zones corporelles de l'enfant touchées par le chien avec
son museau
sa tête
son corps
ses pattes avant

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

Tête

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Corps

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

Mains

en % des fréquences de contacts

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

Zones corporelles touchées par l'enfant, quand le chien est couché ou debout

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Tête
Cou
Flancs
Dos
Pattes
Queue

TABLEAU N° 7
Fréquence des contacts corporels initiés par l'enfant vers le chien (qu'il soit debout ou couché)

Durée des contacts tête cou flancs pattes queue
.4811* .59* .46* .46* 0

* Coefficients de corrélation de KENDALL significatifs à p<.01, entre la fréquence et la durée des contacts corporels.

Fréquence des contacts corporels initiés par le chien vers l'enfant

Durée des contacts mains tête corps
.33* .375* .2

* Coefficients de corrélation de KENDALL significatifs à p<.05, entre la fréquence des contacts corporels.

TABLEAU N° 8
Fréquence des contacts corporels initiés par le chien avec son museau, dirigés vers

<table><thead><tr><th></th><th>les mains</th><th>la tête</th><th>le corps</th></tr></thead><tbody><tr><td>Fréquence des initiatives de communication du chien vers l'enfant</td><td>.32*</td><td>.51*</td><td>.43*</td></tr></tbody></table>

*Coefficients de corrélation de KENDALL, significatifs à p<.01

TABLEAU N° 9
<table><caption></caption><thead><tr><th>!.</th><th>I:</th><th>QLT</th><th>P01D</th><th>IOR!</th><th>1°F</th><th>COR</th><th>CTR!</th><th>2°F</th><th>COR</th><th>CTR!</th><th>3°F</th><th>COR</th><th>CTR!</th><th>4°F</th><th>COR</th><th>CTR!</th><th>5°F</th><th>COR</th><th>CTR!</th></tr></thead><tbody><tr><td>11</td><td>A1:</td><td>860</td><td>62</td><td>14:</td><td>131</td><td>49</td><td>31:</td><td>-268</td><td>206</td><td>16:</td><td>161</td><td>13</td><td>81:</td><td>-384</td><td>420</td><td>631</td><td>-198</td><td>112</td><td>201</td></tr><tr><td>21</td><td>A2:</td><td>860</td><td>22</td><td>39:</td><td>-370</td><td>49</td><td>81:</td><td>763</td><td>206</td><td>46:</td><td>-455</td><td>75</td><td>24:</td><td>1091</td><td>420</td><td>1781</td><td>564</td><td>112</td><td>571</td></tr><tr><td>31</td><td>B1:</td><td>776</td><td>51</td><td>21:</td><td>243</td><td>92</td><td>81:</td><td>400</td><td>248</td><td>29:</td><td>486</td><td>367</td><td>62:</td><td>-114</td><td>21</td><td>51:</td><td>-174</td><td>48</td><td>131</td></tr><tr><td>41</td><td>B2:</td><td>776</td><td>33</td><td>32:</td><td>-376</td><td>92</td><td>131:</td><td>-621</td><td>248</td><td>46:</td><td>-755</td><td>367</td><td>97:</td><td>179</td><td>21</td><td>71:</td><td>272</td><td>48</td><td>201</td></tr><tr><td>51</td><td>C1:</td><td>438</td><td>33</td><td>32:</td><td>364</td><td>85</td><td>121:</td><td>-528</td><td>180</td><td>33:</td><td>-191</td><td>24</td><td>61:</td><td>-74</td><td>4</td><td>11:</td><td>474</td><td>145</td><td>611</td></tr><tr><td>61</td><td>C3:</td><td>631</td><td>29</td><td>34:</td><td>151</td><td>12</td><td>21:</td><td>295</td><td>46</td><td>91:</td><td>-234</td><td>30</td><td>81:</td><td>564</td><td>170</td><td>631:</td><td>-835</td><td>373</td><td>1681</td></tr><tr><td>71</td><td>C3:</td><td>582</td><td>22</td><td>39:</td><td>-747</td><td>197</td><td>551:</td><td>400</td><td>56</td><td>131:</td><td>601</td><td>128</td><td>41:</td><td>-038</td><td>144</td><td>611:</td><td>403</td><td>57</td><td>291</td></tr><tr><td>81</td><td>B1:</td><td>654</td><td>25</td><td>37:</td><td>312</td><td>43</td><td>71:</td><td>-1114</td><td>544</td><td>1141:</td><td>-302</td><td>40</td><td>121:</td><td>-205</td><td>19</td><td>71:</td><td>-135</td><td>8</td><td>41</td></tr><tr><td>91</td><td>D2:</td><td>611</td><td>33</td><td>32:</td><td>713</td><td>326</td><td>471:</td><td>560</td><td>202</td><td>371:</td><td>171</td><td>19</td><td>51:</td><td>290</td><td>54</td><td>191:</td><td>123</td><td>10</td><td>41</td></tr><tr><td>101</td><td>D3:</td><td>743</td><td>25</td><td>37:</td><td>-1227</td><td>660</td><td>1091:</td><td>595</td><td>68</td><td>141:</td><td>84</td><td>3</td><td>11:</td><td>-107</td><td>12</td><td>51:</td><td>-21</td><td>0</td><td>01</td></tr><tr><td>111</td><td>E1:</td><td>500</td><td>25</td><td>37:</td><td>650</td><td>185</td><td>301:</td><td>-784</td><td>270</td><td>571:</td><td>91</td><td>4</td><td>11:</td><td>-295</td><td>38</td><td>151:</td><td>-88</td><td>3</td><td>21</td></tr><tr><td>121</td><td>E2:</td><td>463</td><td>25</td><td>37:</td><td>352</td><td>54</td><td>91:</td><td>571</td><td>142</td><td>301:</td><td>-283</td><td>35</td><td>111:</td><td>538</td><td>127</td><td>501:</td><td>-489</td><td>105</td><td>511</td></tr><tr><td>131</td><td>E3:</td><td>576</td><td>33</td><td>32:</td><td>-778</td><td>390</td><td>561:</td><td>107</td><td>18</td><td>31:</td><td>150</td><td>14</td><td>41:</td><td>-189</td><td>25</td><td>81:</td><td>451</td><td>151</td><td>551</td></tr><tr><td>141</td><td>F1:</td><td>665</td><td>25</td><td>37:</td><td>630</td><td>174</td><td>291:</td><td>-906</td><td>560</td><td>761:</td><td>-312</td><td>45</td><td>131:</td><td>103</td><td>5</td><td>21:</td><td>-435</td><td>83</td><td>401</td></tr><tr><td>151</td><td>F2:</td><td>769</td><td>33</td><td>32:</td><td>234</td><td>55</td><td>51:</td><td>746</td><td>358</td><td>661:</td><td>-181</td><td>21</td><td>61:</td><td>-254</td><td>42</td><td>151:</td><td>698</td><td>315</td><td>1321</td></tr><tr><td>161</td><td>F3:</td><td>626</td><td>25</td><td>37:</td><td>-930</td><td>379</td><td>621:</td><td>-51</td><td>1</td><td>01:</td><td>546</td><td>131</td><td>391:</td><td>225</td><td>22</td><td>91:</td><td>-460</td><td>93</td><td>451</td></tr><tr><td>171</td><td>G1:</td><td>892</td><td>33</td><td>32:</td><td>728</td><td>541</td><td>491:</td><td>-566</td><td>87</td><td>161:</td><td>668</td><td>287</td><td>761:</td><td>443</td><td>126</td><td>441:</td><td>282</td><td>51</td><td>221</td></tr><tr><td>181</td><td>G2:</td><td>761</td><td>25</td><td>37:</td><td>413</td><td>75</td><td>121:</td><td>292</td><td>37</td><td>81:</td><td>-1168</td><td>598</td><td>1801:</td><td>-287</td><td>36</td><td>141:</td><td>-185</td><td>15</td><td>71</td></tr><tr><td>191</td><td>G3:</td><td>902</td><td>25</td><td>37:</td><td>-1349</td><td>797</td><td>1311:</td><td>180</td><td>14</td><td>31:</td><td>311</td><td>42</td><td>131:</td><td>-281</td><td>35</td><td>141:</td><td>-176</td><td>14</td><td>71</td></tr><tr><td>201</td><td>J1:</td><td>587</td><td>43</td><td>25:</td><td>-428</td><td>201</td><td>231:</td><td>-581</td><td>370</td><td>531:</td><td>-10</td><td>0</td><td>01:</td><td>-120</td><td>16</td><td>41:</td><td>17</td><td>0</td><td>01</td></tr><tr><td>211</td><td>J2:</td><td>587</td><td>40</td><td>27:</td><td>468</td><td>201</td><td>251:</td><td>635</td><td>370</td><td>581:</td><td>12</td><td>0</td><td>01:</td><td>132</td><td>16</td><td>51:</td><td>-17</td><td>0</td><td>01</td></tr><tr><td>221</td><td>K1:</td><td>661</td><td>33</td><td>32:</td><td>571</td><td>209</td><td>301:</td><td>-216</td><td>30</td><td>61:</td><td>568</td><td>207</td><td>551:</td><td>-231</td><td>35</td><td>121:</td><td>529</td><td>180</td><td>761</td></tr><tr><td>231</td><td>K2:</td><td>661</td><td>51</td><td>21:</td><td>-366</td><td>209</td><td>191:</td><td>139</td><td>30</td><td>41:</td><td>-364</td><td>207</td><td>351:</td><td>149</td><td>35</td><td>81:</td><td>-339</td><td>180</td><td>491</td></tr><tr><td>241</td><td>L1:</td><td>606</td><td>33</td><td>32:</td><td>718</td><td>332</td><td>481:</td><td>577</td><td>214</td><td>391:</td><td>-100</td><td>7</td><td>21:</td><td>-269</td><td>47</td><td>161:</td><td>-95</td><td>6</td><td>21</td></tr><tr><td>251</td><td>L2:</td><td>606</td><td>51</td><td>21:</td><td>-461</td><td>332</td><td>311:</td><td>-370</td><td>214</td><td>251:</td><td>65</td><td>7</td><td>11:</td><td>173</td><td>47</td><td>101:</td><td>62</td><td>6</td><td>21</td></tr><tr><td>261</td><td>M1:</td><td>707</td><td>25</td><td>37:</td><td>-244</td><td>26</td><td>41:</td><td>-703</td><td>217</td><td>461:</td><td>-936</td><td>584</td><td>1161:</td><td>0</td><td>0</td><td>01:</td><td>427</td><td>80</td><td>581</td></tr><tr><td>271</td><td>M2:</td><td>600</td><td>29</td><td>34:</td><td>-284</td><td>43</td><td>71:</td><td>208</td><td>23</td><td>51:</td><td>519</td><td>144</td><td>411:</td><td>842</td><td>378</td><td>1411:</td><td>150</td><td>12</td><td>51</td></tr><tr><td>281</td><td>M3:</td><td>794</td><td>29</td><td>34:</td><td>499</td><td>133</td><td>201:</td><td>408</td><td>89</td><td>171:</td><td>301</td><td>48</td><td>141:</td><td>-841</td><td>378</td><td>1411:</td><td>-522</td><td>146</td><td>661</td></tr><tr><td>291</td><td>N1:</td><td>878</td><td>33</td><td>32:</td><td>695</td><td>310</td><td>451:</td><td>-614</td><td>243</td><td>451:</td><td>566</td><td>206</td><td>541:</td><td>431</td><td>119</td><td>421:</td><td>26</td><td>0</td><td>01</td></tr><tr><td>301</td><td>~~</td><td>822</td><td>25</td><td>37:</td><td>345</td><td>52</td><td>91:</td><td>964</td><td>406</td><td>851:</td><td>-755</td><td>250</td><td>751:</td><td>-457</td><td>92</td><td>371:</td><td>223</td><td>22</td><td>111</td></tr><tr><td>311</td><td>N3:</td><td>717</td><td>25</td><td>37:</td><td>-1258</td><td>671</td><td>1111:</td><td>-172</td><td>13</td><td>31:</td><td>29</td><td>0</td><td>01:</td><td>-95</td><td>4</td><td>21:</td><td>-256</td><td>29</td><td>141</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="21">TABLEAU N° 10 (tableau des contributions)</td></tr></tfoot></table>
LES VALEURS PROPRÈS

VAL(1)=1.00000572

<table><thead><tr><th>NOM</th><th>ITER</th><th>VAL PROPRE</th><th>POURCENT</th><th>COMUL</th><th>*</th><th>HISTOGRAMME DES VALEURS PROPRÈS DE LA MATRICE</th></tr></thead><tbody><tr><td>2</td><td>0</td><td>0.35200006</td><td>22.231</td><td>22.231</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>3</td><td>1</td><td>0.27441922</td><td>17.458</td><td>39.689</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>4</td><td>1</td><td>0.19200933</td><td>12.132</td><td>51.821</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>5</td><td>1</td><td>0.14530319</td><td>9.177</td><td>60.998</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>6</td><td>1</td><td>0.12046385</td><td>7.608</td><td>68.606</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>7</td><td>1</td><td>0.09661794</td><td>6.102</td><td>74.708</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>8</td><td>2</td><td>0.08336550</td><td>5.265</td><td>79.973</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>9</td><td>2</td><td>0.07121605</td><td>4.498</td><td>64.470</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>10</td><td>2</td><td>0.05277364</td><td>3.333</td><td>87.803</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>11</td><td>1</td><td>0.05214877</td><td>3.298</td><td>91.101</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>12</td><td>2</td><td>0.04029294</td><td>2.545</td><td>93.046</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>13</td><td>1</td><td>0.02774479</td><td>1.752</td><td>95.398</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>14</td><td>1</td><td>0.02056406</td><td>1.299</td><td>96.697</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>15</td><td>2</td><td>0.01843545</td><td>1.184</td><td>97.861</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>16</td><td>2</td><td>0.01473913</td><td>0.931</td><td>98.792</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>17</td><td>3</td><td>0.00978025</td><td>0.618</td><td>99.409</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>18</td><td>2</td><td>0.00539467</td><td>0.541</td><td>99.750</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>19</td><td>2</td><td>0.00293187</td><td>0.185</td><td>99.935</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>20</td><td>2</td><td>0.00102874</td><td>0.065</td><td>100.000</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>21</td><td>0</td><td>0.00000030</td><td>0.000</td><td>100.000</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>22</td><td>2</td><td>-0.00000004</td><td>0.000</td><td>100.000</td><td>...</td><td>...</td></tr><tr><td>23</td><td>4</td><td>-0.00000022</td><td>0.000</td><td>100.000</td><td>...</td><td>...</td></tr></tbody></table>

TABLEAU N° 11
<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>TABLEAU N° 12</figcaption></figure>
<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>TABLEAU N° 13</figcaption></figure>
B. ETUDE PARTICULIERE, EN SITUATION DE JEU

Nous nous sommes plus particulièrement interessés à la situation de jeu, entre l'enfant et son chien: la "compétition" pour un objet (non alimentaire) constitue le but du jeu étudié.

Le terme de jeu est délicat à définir; certains auteurs l'opposent à la notion de travail, ce qui pose un problème chez les animaux...
Pour WELKER (1956), il s'agit d'une forme d'exploration. BEACH (1945) lui reconnait trois composantes:

1) le jeu contient un élément émotionnel de plaisir

2) il est plus caractéristique d'un animal immature que d'un adulte

3) il n'a pas de conséquences biologiques immédiates

C. LOIZOS (1966) estime, pour sa part, que le comportement ludique recouvre "toutes les attitudes du jeune pendant la période où ses fonctions primaires sont comblées par les adultes".

Dans le règne animal, les carnivores et les primates sont les deux groupes les plus "joueurs": la domestication a entraîné une grande dépendance du chien par rapport à l'homme, voire même une infantilisation (LORENZ 1970). La sélection effectuée, d'autre part, sur les races canines a eu pour objectif de conserver le faciès juvénile à l'adulte; c'est ce que l'on appelle "néoténie". On peut donc concevoir, en se référant à la définition de LOIZOS, que les chiens gardent le goût du jeu une bonne partie de leur vie.
§ analyse

Le Tableau N°14 donne la liste des items comportementsaux observés, dans cette situation particulière. L'analyse a été réalisée à partir des jeux de 10 couples enfant/chien, appartenant à notre échantillon. La durée moyenne des séquences est de 114,25 secondes (σ=69,84) pour 5 minutes de film analysé.

Nous avons comptabilisé tous les comportements de communication de l'enfant et le comportement du chien qui lui succède immédiatement; nous avons fait de même pour le chien
Les Tableaux N°15 et N°16 donnent les résultats observés (en pourcentage par rapport au nombre total de comportements)

§ résultats

1. Comportement de l'enfant

Lorsque l'enfant est l'émetteur, le chien ne répond que dans 60% des cas observés; les principales réponses sont:

- prendre l'objet (17,2%)

- jouer seul (18,5%)

- regarder l'enfant ou l'objet (11%)

Remarque: le comportement "jouer seul" peut être considéré comme une non-réponse. Cependant, il nous semble que cette attitude renforce chez l'enfant le désir d'interaction (souvent, après une telle réponse, l'enfant réitère sa sollicitation). Le problème est de savoir si le chien adopte principalement cette attitude... et, là, nous avons eu du mal à le lui demander!
Les comportements les plus souvent utilisés par l'enfant sont:

-lancer l'objet(20,7%)

-prendre l'objet(17,2%)

-attirer l'attention du chien par des bruits (15%)

-donner un ordre au chien(11,8%)

## 2. Comportement du chien

Lorsque le chien est l'émetteur, dans cette situation particulière de jeu, l'enfant ne reste jamais indifférent.

Ses principales réponses sont:

-prendre l'objet(24,7%)

-attirer l'attention du chien(15,6%)

-montrer l'objet(14,4%)

Les comportements du chien qui donnent les réponses les plus fréquentes sont:

-l'indifférence! (29,4%)

-jouer seul(25,3%)

-prendre l'objet(16,7%)

-lâcher l'objet(15,1%)

# § discussion

De même que précédemment, nous constatons que c'est bien plus l'enfant qui sollicite le chien que l'inverse(226 comportements observés lorsque l'enfant est l'émetteur contre 174 lorsque c'est le chien). Ce résultat est en accord avec les
récents travaux de MILLOT &FILIATRE (1985, en cours de publication), qui ont réalisé le même type d'analyse, mais sur les comportements de communication en général dans des situations diverses, leurs résultats indiquent que 42% seulement des comportements de l'enfant sont suivis de modifications comportementales chez le chien alors que 69% des comportements du chien entraînent une réponse de la part de l'enfant.

Ces auteurs notent des comportements de recul de l'enfant (lorsque le chien approche son museau, ou tente de menacer), que nous n'avons pas observé ici. Ceci peut s'expliquer par le caractère attractif du jeu, qui prévaudrait sur la répulsion exercée par l'approche du museau vers l'enfant.

La non-participation du chien (40% de non-réponses) peut avoir deux causes:

1) une réelle indifférence à la sollicitation, due au tempérament, à la race, à l'éducation du chien

2) il peut y avoir aussi un mauvais "codage" de la sollicitation que lui fait l'enfant; ce dernier est alors obligé, s'il veut poursuivre la communication ou l'amorcer, de réitérer sa demande clairement, pour qu'elle ait valeur de signal pour le chien. C'est le principe de la pédagogie de l'échec et de la réussite.

D'autre part, cette indifférence( ou bien, plus encore le fait de jouer seul) amène toujours, en cours de jeu, une sollicitation de l'enfant: dès que celui-ci s'arrête, l'enfant veut reprendre; ce qui en soi constitue aussi un jeu!
Le profil du partenaire "chien" est, ici, celui d'un être qui ne répond qu'aux sollicitations bien affirmées.

Cette dynamique qui se crée entre l'enfant "actif" et le chien "neutre" n'est pas sans rappeler, toutes réserves faites, la thérapie Rodgérienne, le chien étant le miroir qui renvoie à l'enfant son image, sans la juger, et qui le pousse ainsi à affiner son profil.

Par ailleurs, nous avons pensé que l'étude de variables aussi nombreuses et de leurs corrélations pouvait être traitée par une approche multifacto-rielle.

L'échelle de mesure des différentes variables est, ici, d'ordre quantitatif: l'espace multidimensionnel est métrique ordinal. Aussi avons nous choisi de faire une Analyse en Composante Principale (ACP).

Elle consiste à disposer des points objets le long d'axes correspondants à des relations d'ordre ou sur des graphiques formés de 2 ou plusieurs axes de ce type. L'ACP utilisée est effectuée sur une matrice de corrélation R, où les corrélations sont des covariances de descripteurs centrés réduits (LEGENDRE et al. 1979). On calcule les composantes principales d'une matrice de corrélation à partir de la matrice transposée des observations centrées réduites Z et de la matrice U des vecteurs propres de R. Il est à noter que la variance des descripteurs centrés réduits est égale à l'unité. La représentation graphique donne une maquette à n dimensions (n= nombre d'axes choisis), où chaque
observation est projetée en un point de coordonnées:

$$ \begin{pmatrix} \sqrt{d} \\ \sqrt{d} \\ \dot{v}_n \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} d' \\ \vdots \\ d' \end{pmatrix} \times \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \end{pmatrix} $$

b'1, b'n... étant les vecteurs propres (LEFEPVRE, 1976).

Sur ce système d'axes, la représentation graphique des des descripteurs est non seulement donnée par les sommets, mais aussi par les vecteurs propres normés à$\sqrt{d}$ (LEGENDRE et al., 1979).

La représentation géométrique ainsi que les coef-ficients de corrélation sont exprimés dans l'espace paramétrique; aussi la distribution des données doit-elle être de type multinormal (LOUIS, 1973). La matrice utilisée contenant 18 individus, la multinormalité est présupposée.

Cette analyse a été réalisée au Laboratoire de Psychophysiologie de Besançon, sur l'ensemble de micro-informatique Commodore (CBM 8096, CBM 8050, CBM 4022), à partir du programme de FOUCART (1982) modifié pour ce système.

15 variables ont été utilisées (cf Tableau N°14).

L'ACP nous permet d'établir les corrélations entre les comportements de l'enfant et ceux du chien, mais elle ne donne pas le sens de la relation; c'est à nous, à partir des Tableaux N° 15 et 16, d'établir celui-ci.

N. B: la matrice contient 18 individus, car on ap-pelle ici individu chaque séquence de jeu observée.
Résultats

La contribution à l'inertie est bonne, puis-
-qu'elle est de 60% pour les deux premiers axes
et de 71% pour les trois axes, ce qui donne une
bonne stabilité des liaisons étudiées. Dans le
tableau des corrélations, nous constatons que le
poids des liaisons intervariables (A...L/1..6) est
plus important que celui des liaisons intervaria-
bles (A...L/A..L et 1. ..6/1..6): 15 corrélations
sont significatives à .05 dans le premier cas
contre 9 seulement dans le deuxième.

Les 15 corrélations intervariables nous intéres-
sent, puisqu'elles témoignent de la liaison
entre un comportement de communication du chien
et un comportement de communication de l'enfant.

Corrélation significative à p < .05
C2 ; 6C ; K6 ; H6 ; 6J

Corrélation significative à p < .01
A4 ou 4A ; A6 ; C1 ou 1C ; F3 ou 3F ;
6G ; G3 ; 4K ; 4J ; L4 ; L6

Les variables les mieux représentées sur l'axe 1
sont celles dont les cosinus est le plus proche
de 1, soient: A, K, L, 4 et 6

N.B: la projection de 6 se superposant à celle
de K, seule K est représentée sur la figure

Sur l'axe 2, F et 3 sont bien représentées; 5
est la seule variable correctement représentée
sur l'axe 3.

Sur les plans 1/2, 1/3, 2/3, nous pouvons observer
des proximités intéressantes:

F.3.J ; 1.2.C ; L.K.A.4.6
Les corrélations nous donnent la probabilité que tel comportement de l'enfant soit suivi par telle réponse chez le chien (et vice-versa).

exemple 1: $C \prec_{2}^{1}$

"lancer l'objet" n'est pas toujours un comportement assez attractif pour le chien

exemple 2: $6 \rightarrow_{C} 0$, s'explique dans la mesure où 2 objets différents peuvent être utilisés au cours de la séquence.

Le chien lâche $0_1$ ; l'enfant lance $0_2$, et bien souvent en profite pour reprendre $0_1$, par détournement!

Mais nous ne pouvons pas matérialiser cette "suite comportementale" ici, puisque notre étude s'est limitée à analyser une succession de 2 comportements, et non pas des séquences du genre 6.C.2.G.5...etc. Il est évident qu'il faudra envisager une telle étude, pour parvenir à une meilleure approche des modalités de commu-nication entre le chien et l'enfant.

Nous pouvons cependant voir se dessiner la stratégie de l'enfant, dans cette situation particulière de jeu:

exemple : le chien "joue seul"
- l'enfant lui donne un ordre
- l'enfant fait du bruit pour l'attirer
- il essaye de prendre l'objet du jeu
Ce sont trois comportements différents que l'enfant peut mettre en oeuvre (ainsi que l'indiquent leurs proximités). Ces trcis mêmes comportements sont utilisés pour faire lâcher l'objet au chien. La succession "K 6" est d'ailleurs un signe de "ruse" chez l'enfant: il attire l'attention du chien pour que celui-ci lâche son objet...

L'étude des successions de comportements permet d'entrevoir les richesses du registre que développe l'enfant face à ce partenaire qu'est le chien. A travers le jeu, l'enfant apprend à s'adapter à de nouvelles situations, qu'il doit surmonter.
## Liste des items comportementaux :

A: l'enfant donne un ordre au chien

B: l'enfant montre un objet au chien (à bout de bras ou main ouverte)

C: l'enfant lance un objet

F: l'enfant tient fermement l'objet, résiste à la traction exercée par le chien sur l'objet

G: l'enfant prend l'objet, à côté du chien

H: l'enfant prend l'objet dans la gueule du chien

J: l'enfant rit

K: l'enfant attire l'attention du chien par des bruits divers...

L: l'enfant tient le chien d'une main et cherche à prendre l'objet de l'autre

1: le chien ne réagit pas (de manière objecti-vable)

2: le chien regarde l'enfant ou l'objet, se dirige vers l'enfant ou l'objet

3: le chien prend l'objet

4: le chien joue tout seul avec l'objet

5: le chien essaye de prendre l'objet

6: le chien lâche l'objet
ENFANT EMETTEUR

<table><thead><tr><th></th><th>A</th><th>B</th><th>C</th><th>F</th><th>G</th><th>H</th><th>J</th><th>K</th><th>L</th><th></th></tr></thead><tbody><tr><th>1</th><td>3</td><td>1,3</td><td>8,8</td><td>1,8</td><td>11,5</td><td>/</td><td>3,5</td><td>6,2</td><td>2,6</td><td>38,7%</td></tr><tr><th>2</th><td>1,3</td><td>3</td><td>4,4</td><td>0,45</td><td>/</td><td>0,45</td><td>0,9</td><td>0,9</td><td>/</td><td>11%</td></tr><tr><th>3</th><td>/</td><td>0,9</td><td>6,6</td><td>3</td><td>1,3</td><td>/</td><td>1,8</td><td>1,8</td><td>1,8</td><td>17,2%</td></tr><tr><th>4</th><td>6,6</td><td>/</td><td>/</td><td>0,45</td><td>2,6</td><td>1,3</td><td>/</td><td>4,8</td><td>2,6</td><td>18,5%</td></tr><tr><th>5</th><td>/</td><td>0,45</td><td>0,9</td><td>2,2</td><td>/</td><td>0,45</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>4%</td></tr><tr><th>6</th><td>0,9</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>1,8</td><td>2,6</td><td>1,8</td><td>1,3</td><td>1,3</td><td>0,7%</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="11">Nombre total de comportements = 226</td></tr></tfoot></table>

TABLEAU N° 15
ENFANT RECEVEUR

<table><thead><tr><th></th><th>A</th><th>B</th><th>C</th><th>F</th><th>G</th><th>H</th><th>J</th><th>K</th><th>L</th><th></th></tr></thead><tbody><tr><th>1</th><td>1,1</td><td>6,3</td><td>7,5</td><td>0,6</td><td>4,6</td><td>/</td><td>0,6</td><td>5,8</td><td>2,9</td><td>29,4%</td></tr><tr><th>2</th><td>0,6</td><td>2,3</td><td>2,3</td><td>0,6</td><td>1,1</td><td>/</td><td>0,6</td><td>0,6</td><td>/</td><td>8%</td></tr><tr><th>3</th><td>3,5</td><td>1,1</td><td>/</td><td>4</td><td>2,9</td><td>0,6</td><td>4,6</td><td>/</td><td>/</td><td>16,7%</td></tr><tr><th>4</th><td>4</td><td>3,5</td><td>/</td><td>/</td><td>5,2</td><td>2,9</td><td>1,7</td><td>6,3</td><td>1,7</td><td>25,3%</td></tr><tr><th>5</th><td>/</td><td>0,6</td><td>1,1</td><td>1,1</td><td>1,1</td><td>1,7</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>5,6%</td></tr><tr><th>6</th><td>/</td><td>0,6</td><td>0,6</td><td>/</td><td>9,8</td><td>/</td><td>0,6</td><td>2,9</td><td>0,6</td><td>15,1%</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="11">Nombre total de comportements = 174</td></tr></tfoot></table>

TABLEAU N° 16
## relation enfant chien

Métrique normée

15 Variables principales ; 0 variables supplémentaires

3 Axes demandés

## Correlations

<table><thead><tr><th></th><th>a</th><th>b</th><th>c</th><th>f</th><th>g</th><th>h</th><th>j</th><th>k</th><th>l</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th></tr></thead><tbody><tr><td>a</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>b</td><td>+0.230</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>c</td><td>+0.620</td><td>-0.033</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>f</td><td>-0.146</td><td>-0.054</td><td>-0.350</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>g</td><td>+0.331</td><td>-0.053</td><td>+0.279</td><td>+0.347</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>h</td><td>+0.524</td><td>e</td><td>+0.229</td><td>+0.379</td><td>+0.082</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>j</td><td>+0.203</td><td>-0.038</td><td>-0.058</td><td>+0.686</td><td>+0.586</td><td>+0.197</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>k</td><td>+0.800</td><td>+0.146</td><td>+0.536</td><td>+0.226</td><td>+0.573</td><td>+0.504</td><td>+0.525</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>l</td><td>+0.871</td><td>-0.022</td><td>+0.608</td><td>e</td><td>+0.421</td><td>+0.577</td><td>+0.203</td><td>+0.668</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>l</td><td>+0.347</td><td>-0.284</td><td>+0.690</td><td>-0.369</td><td>+0.347</td><td>+0.126</td><td>+0.077</td><td>+0.371</td><td>+0.401</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>+0.436</td><td>+0.040</td><td>+0.555</td><td>-0.193</td><td>-0.103</td><td>+0.292</td><td>+0.000</td><td>+0.208</td><td>+0.370</td><td>+0.272</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>+0.159</td><td>+0.073</td><td>+0.032</td><td>+0.722</td><td>+0.649</td><td>+0.093</td><td>+0.816</td><td>+0.464</td><td>+0.191</td><td>-0.112</td><td>-0.057</td><td>+1.000</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4</td><td>+0.755</td><td>-0.031</td><td>+0.259</td><td>+0.252</td><td>+0.502</td><td>+0.451</td><td>+0.478</td><td>+0.833</td><td>+0.838</td><td>+0.157</td><td>+0.125</td><td>+0.323</td><td>+1.000</td><td></td><td></td></tr><tr><td>5</td><td>-0.189</td><td>-0.187</td><td>-0.168</td><td>+0.341</td><td>-0.084</td><td>+0.357</td><td>-0.117</td><td>-0.134</td><td>e</td><td>e</td><td>-0.099</td><td>-0.195</td><td>+0.076</td><td>+1.000</td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>+0.713</td><td>+0.044</td><td>+0.518</td><td>+0.230</td><td>+0.702</td><td>+0.538</td><td>+0.573</td><td>+0.841</td><td>+0.787</td><td>+0.545</td><td>+0.353</td><td>+0.458</td><td>+0.702</td><td>-0.082</td><td>+1.000</td></tr></tbody></table>

## Diagonalisation

ligne 1 : valeurs propres

ligne 2 : contribution à l'inertie (%)

+ 6.0449 + 2.9603 + 1.6457
+40.3000 +19.7000 +11.0000
## Etude des variables

colonne 1 : coordonnees ; colonne 2 : correlation (carres)

<table><thead><tr><th rowspan="2">Variables</th><th colspan="2">axe 1</th><th colspan="2">axe 2</th><th colspan="2">axe 3</th></tr><tr><th>a</th><th>b</th><th>a</th><th>b</th><th>a</th><th>b</th></tr></thead><tbody><tr><td>a</td><td>+00.8341</td><td>+00.6957</td><td>* -00.3484</td><td>+00.1213</td><td>* +00.0170</td><td>+00.0002</td></tr><tr><td>b</td><td>+00.0325</td><td>+00.0010</td><td>* +00.0011</td><td>+00.0000</td><td>* -00.2184</td><td>+00.0476</td></tr><tr><td>c</td><td>+00.5960</td><td>+00.3552</td><td>* -00.6127</td><td>+00.3754</td><td>* -00.1699</td><td>+00.0238</td></tr><tr><td>f</td><td>+00.2462</td><td>+00.0606</td><td>* +00.8809</td><td>+00.7760</td><td>* +00.2937</td><td>+00.0852</td></tr><tr><td>g</td><td>+00.6637</td><td>+00.4405</td><td>* +00.3585</td><td>+00.1285</td><td>* -00.3253</td><td>+00.1058</td></tr><tr><td>h</td><td>+00.5709</td><td>+00.3260</td><td>* -00.0027</td><td>+00.0000</td><td>* +00.6664</td><td>+00.4440</td></tr><tr><td>j</td><td>+00.5679</td><td>+00.3225</td><td>* +00.6731</td><td>+00.4531</td><td>* -00.1997</td><td>+00.0398</td></tr><tr><td>k</td><td>+00.9420</td><td>+00.8874</td><td>* +00.0209</td><td>+00.0004</td><td>* -00.0369</td><td>+00.0013</td></tr><tr><td>l</td><td>+00.8878</td><td>+00.7881</td><td>* -00.2640</td><td>+00.0697</td><td>* +00.1814</td><td>+00.0329</td></tr><tr><td>l</td><td>+00.4630</td><td>+00.2144</td><td>* -00.5018</td><td>+00.2518</td><td>* -00.1422</td><td>+00.0202</td></tr><tr><td>2</td><td>+00.3589</td><td>+00.1288</td><td>* -00.4933</td><td>+00.2433</td><td>* +00.0627</td><td>+00.0039</td></tr><tr><td>3</td><td>+00.5006</td><td>+00.2506</td><td>* +00.7135</td><td>+00.5091</td><td>* -00.3261</td><td>+00.1063</td></tr><tr><td>4</td><td>+00.8265</td><td>+00.6832</td><td>* +00.1047</td><td>+00.0109</td><td>* +00.1903</td><td>+00.0362</td></tr><tr><td>5</td><td>-00.0749</td><td>+00.0056</td><td>* +00.1418</td><td>+00.0201</td><td>* +00.8303</td><td>+00.6895</td></tr><tr><td>6</td><td>+00.9405</td><td>+00.8847</td><td>* +00.0118</td><td>+00.0001</td><td>* -00.0467</td><td>+00.0021</td></tr></tbody></table>
<figure><img src="image_10.png" /></figure>

<figure><img src="image_11.png" /></figure>
<figure><img src="image_12.png" /></figure>

4 1

2

a

1

c

3

g

k
ax 3

PLN 2.3

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

ax 2

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

9

3

J

3
## CONCLUSION INTERMEDIAIRE

Il est bien évident que les résultats énoncés ne sont valables que pour l'échantillon étudié; pour pouvoir commencer à généraliser, il faudrait constituer un échantillon d'au moins 50 couples enfant/chien( ce que nous tenterons de faire ultérieurement). Le fait que quelques uns de nos résultats ne correspondent pas à ceux trouvés par FILIATRE et al. 1983; et MONIER 1984 doit nous inciter à la plus grande prudence dans ce domaine.

Si, pour notre part, nous n'avons pas pu dégager encore le profil du "chien idéal", c'est peut-être par erreur de méthode: dans une prochaine étude, il serait judicieux d'observer les relations enfant/chien en constituant différentes classes:

- chien de grand format ou de petit format

- chien âgé ou jeune chiot éxubérant (le degré de motricité n'est pas le même)

- classification en fonction des races
Ceci pourrait permettre d'affiner les résultats.
Mais, si nous n'avons pas trouvé le profil du "chien idéal", c'est peut-être parce qu'il n'existe pas, tout comme l'enfant idéal n'existe pas. Boutade mise à part, il nous semble que si le chien idéal existe, il possède tous les visages des enfants, il a toutes les facettes qui s'incrustent dans la mosaïque des jeux enfantins...à chaque enfant correspond son chien, sa famille.
Cette étude nous amène, en dépit des restric-
tions faites, à aller dans le sens des nombreux
auteurs (CONDORET 1973; SOULE 1980, VALLOTTON 1977...)
que leur expérience a conduits à considérer
l'animal comme un atout majeur dans la vie d'un
enfant.

L'animal est une présence physique (les contacts
en témoignent), un être social qui suscite des
échanges, un élément dynamique très attractif
pour l'enfant (nombreuses initiatives de communi-
cation), qui le stimule tant dans son dévelop-
pement moteur que dans son développement psycho-
-affectif; l'une des principales activités du
chien et de l'enfant est le jeu, dont le rôle
dans le développement intellectuel de l'être
humain n'est plus à démontrer.

La confrontation avec le chien oblige l'enfant
à structurer correctement son comportement non-
-verbal s'il veut communiquer...et que ne ferait
on pas pour jouer avec un compagnon si proche,
car "tant que l'enfant ne possède pas bien
l'usage de la parole, il est l'égal, l'allié
de l'animal, utilisant le même langage que lui"
(MOUREN et al.1979).

Si la relation enfant/chien nous apparait,
au terme de ces observations, comme bénéfique
il nous semble qu'elle ne peut se développer
qu'au sein d'une famille accueillante, et pour
l'enfant et pour le chien, et que cette expérience
"animale" sera d'autant plus bénéfique pour
l'enfant qu'il y aura été amené par ses parents;
Nous nous permettons de citer ici le cas d'un ami, qui en est la preuve vivante: il estime que s'il est aujourd'hui l'homme que nous connaissons, c'est essentiellement grâce à la petite enfance que sa mère lui a donné de vivre; cette femme remarquable avait le "don" avec les animaux, et, non seulement, permettait à son fils de jouer avec eux mais l'y encourageait, en toute confiance; pour ne citer qu'un exemple, il n'était pas rare de retrouver l'enfant (alors âgé de quatre ans) endormi, les bras noués autour de l'encolure du vieux cheval placide. Pour y arriver, c'était toute une expédition, mais une fois là-haut, quelle sérénité...

Pour espérer ainsi montrer l'influence des animaux sur la vie de l'homme, de nombreuses recherches doivent encore être menées. Nous souhaitons en avoir donné, ici et là, des perspec-tives.

Certains objecteront qu'entre chien et enfant, parfois, tout n'est pas rose... C'est le propos de notre troisième et dernière partie: les risques... et leur prévention.
# 3ème Partie

## A. LES RISQUES

### § de nature psychologique

Nous avons vu dans la première partie de ce travail que l'enfant, encore dans sa période ani-miste, a tendance à beaucoup investir dans l'animal; celui-ci est le lieu privilégié des projections (cf les travaux de B. LEVINSON).

Il faut être vigilant quant à l'intensité du lien qui se tisse entre nos deux partenaires, car souvent "l'importance cxcossivc donnée aux animaux est un signe d'inadaptation affective chez l'enfant" (ROUAULT DE LA VIGNE 1964). L'animal devient le lieu des compensations affectives de l'enfant qui vit dans un milieu familial carencé. Cet attachement exagéré peut provoquer de véritables drames lors de la mort du chien; CONDORET (1973) en donne un exemple bouleversant, dans son livre "L'animal, compagnon de l'enfant": un petit garçon, après une longue maladie se rétablit, et ses parents l'emmènent en vacances, pour fêter sa guérison. Malheureusement, les chiens ne sont pas admis dans l'hôtel: le père décide alors de faire euthanasier le chien, compagnon de convalescence de l'enfant, sans rien lui en dire. Le soir, dans leur chambre, les parents parlent: "On a bien fait, finalement, le chien n'a pas l'air de lui manquer". L'enfant n'était pas bien endormi, et la cloison était mince... le lendemain, la mer ramena son corps au pied de la falaise, près de l'hôtel.
La mort du chien a eu, ici, des conséquences exceptionnelles, dues aussi à l'aspect prématurée et gratuit de celle-ci.

En règle générale, il faut savoir que l'enfant qui possède un animal familier sera confronté, tôt ou tard, au problème de sa disparition; selon une enquête réalisée par le Dr PAYANCE (SCAS,1982), les chiens ont une espérance de vie de 12 à 15 ans, contre 9 ans (et souvent moins à cause des nombreux accidents) pour les chats. "Avec la mort de l'animal, l'enfant découvre la condition de tout ce qui vit. Il est essentiel pour les parents de ne pas lui présenter cette mort comme une chose qui fait mal, mais comme un fait.", explique le Dr F. DOLTO.

Lorsque les parents achètent un chien, il faut que ce soit pour leur plaisir à eux en priorité, et ils doivent bien en assumer toutes les résponsabilités (nourriture, dressage, obéissance) car on voit trop de gens qui, parce qu'ils ont lu lu dans un magazine que, pour l'enfant "un chien, c'est bien", achètent pour Noël une boule de fourrure câline, qui devient vite encombrante; dans le pire des cas, les enfants s'en désinteressent passés les premiers mois (ce n'est qu'un jouet de plus...), ou s'en servent comme exutoire à leur agressivité.

Dans la meilleure des hypothèses, l'enfant avait un réel désir de posséder un chien, mais il n'est pas prêt à en assumer la charge. F. DOLTO (1964) estime qu'il faut donner "l'animal à l'enfant pour qu'il sente une joie d'exister plus grande que sans animal". Et quant au chantage que certains
parents emploient, "c'est ton chien, c'est à toi de le nourrir, s'il lui arrive du mal, ce sera de ta faute", c'est le double exemple de la paresse et du sadisme, par personne interposée: " en effet, l'enfant avant 10 ans, ne peut pas se faire obéir correctement du chien, il ne peut donc pas en être responsable. Le chien est son compagnon, un point c'est tout." (DOLTO 1964)

Il ne faut donc pas acquérir un chien "à la légère", pour être à la mode.

Lorsque l'enfant présente des troubles affectifs, il est important de discuter avec des spécialistes (psychologue, pédiatre, vétérinaire...) de l'opportunité d'avoir un chien, et quelle race prendre. LEVINSON (1961) a montré que, dans certains cas, assez rares, la présence d'un chien ne peut pas améliorer l'état psychologique de l'enfant.

## § de nature pathologique

Ces risques sont de deux ordres: les coups et les blessures provoqués par les chiens agressifs, et les maladies transmissibles du chien à l'homme soit par orsure, griffade, soit par le contact direct avec les produits d'élimination (fecès, urines).

N.B: Nous n'évoquerons pas les coups et blessures portés par les enfants aux chiens, qui, même si on ne peut que les déplorer, sont de moindre incidence que ceux évoqués ci-dessus.
### a) Les agressions canines

#### Définition:

Ce sont les menaces (vocales et corporelles: grognement, babines retroussées, dents décou- -vertes), les actes de poursuites, les bouscula- -des (le chien déséquilibre sa victime) et les morsures qui peuvent s'ensuivre. Mais l'attaque peut survenir sans prodrome.

#### Epidémiologie:

Chaque année, plusieurs millions de personnes sont mordues par des chiens, mais ce sont essen- -tiellement les enfants qui sont touchés (presque 2% aux U.S.A, BECK 1981).

Les estimations dans ce domaine sont délicates car bien souvent, pour peu que la morsure soit superficielle, les parents ou l'enfant ne portent pas plainte; de même lorsqu'il s'agit de menace ou de poursuite, et que le poursuivi l'a échappé belle! C'est d'ailleurs étonnant de voir la réticence des gens à le signaler ("on ne va pas se fâcher avec les voisins", ou à propos de l'enfant, "il l'a cherché!"). Quand il s'agit d'une morsure humaine- un enfant en mord un autre en voulant trop bien jouer au loup-on en fait toute une histoire!

Il est intéressant de noter que souvent l'en- -fant est, a priori, coupable, surtout quand le "mordeur" est le chien d'amis ou de voisins: " il l'aura agacé", " il sera entré dans la propriété sans prévenir" ou " il aura eu un geste déplacé"
Et l'enfant de s'entendre dire:" Ca t'apprendra!"
La pédagogie de l'apprentissage est valable,
certes, mais on pourrait peut-être trouver d'autres
méthodes... moins brutales!

\* les circonstances qui déclenchent les hostilités
1) l'enfant

Il peut agacer le chien, le battre,
le pousser à bout. Il peut aussi pénétrer dans
un domaine privé, sans tenir compte de la men-
tion "chien méchant- défense d'entrer".

2) le chien

Il est enfermé dans une pièce ou une
voiture, seul avec un bébé ou un enfant en bas
âge qui hurle; cette situation anxiogène par
excellence trouve un exutoire dans le carnage.

Le chien est dans sa propriété, le
terrain n'est pas clos; il peut annexer rue et
trottoir dans les limites de son territoire, et
poursuivre cyclistes et piétons.

\* qui attaque?

Cela peut être un chien seul ou une bande,
une "meute" de chiens considérés à tort comme
erants (BECK 1981). Ces "meutes" sont, en géné-
ral, constituées de chiens tout à fait familiers,
qui vagabondent en groupe dans la journée, mais
rentrent manger "chez eux" chaque soir.

Les attaques les plus meurtrières sont celles
perpétrées par les meutes de chiens (curée...).
## Lésions

Une étude statistique portant sur les urgences hospitalières, pendant 5 ans, aux U.S.A a montré que les morsures intervenaient pour 1,84%, dans l'ensemble des motifs de consultations. 90,1% de ces morsures étaient causées par des chiens. 76% des morsures atteignent les membres, 16% sont dirigées vers la tête ou la nuque (COHEN, 1974, in FOGLE).

Les lésions vont de la simple ecchymose à la défiguration, voire la mort dans certains cas exceptionnels, heureusement. En dehors de ces aspects cliniques, le traumatisme émotionnel est toujours important et les enfants peuvent conserver une appréhension face aux chiens, même les plus inoffensifs.

Certaines zoonoses sur lesquelles nous reviennent peuvent être disséminées à la faveur d'une morsure: les principales sont la rage, la pasteurellose et la L.R.B.I.

## Prophylaxie

Elle sera plus détaillée ultérieurement, mais retenons déjà que les morsures semblent le fait de propriétaires et parfois de parents irresponsables ou inconscients.
b) Les zoonoses

L'OMS en recense 150 à 200, parmi lesquelles bon nombre de maladies exotiques. Nous ne nous intéresserons ici qu'à celles transmises par le chien.

Les zoonoses sont "les maladies et infections transmises naturellement entre les animaux vertébrés et l'homme".

Si les zoonoses dites majeures ont une faible incidence sur la population humaine, l'augmentation de la population d'animaux familiers (50 millions de chiens et de chats aux U.S.A, en 1968; 68 millions en 1973) dont l'état sanitaire n'est pas toujours parfait, peut accroître les risques de contamination.

En fonction des modalités de transmission, on distingue :

1) les zoonoses à transmission directe. Il faut un contact entre le chien et l'homme.

La Rage; La Pasteurellose; La Lympho-Réticulose Bénigne d'Inoculation (LRBI)

2) les zoonoses à transmission indirecte. Le chien élimine l'agent de la zoonose dans le milieu extérieur, au contact duquel l'homme s'infecte.

Les affections parasitaires: La Toxocarose; L'Hydatidose;

La Brucellose; La Leishmaniose; La Teigne; La Salmonellose; La Leptospirose.
## Rappels des principales caractéristiques des zoonoses évoquées:

### La Rage:

C'est la plus grave des zoonoses, car, une fois les symptômes déclarés, l'issue est fatale et inexorable, d'où l'importance des mesures de prévention.

Bien qu'il soit possible de s'infecter par voie aérienne, c'est surtout lors de morsure par un animal infecté que l'on contracte la rage. Les principaux symptômes sont l'hydrophobie, doublée d'une parfaite conscience de la situation et d'une incapacité à contrôler ses réactions, due à l'atteinte du système nerveux.

### La Pasteurellose:

Elle est essentiellement due aux grif-fades et morsures de chats (75 à 90% d'entre eux hébergent P. multocida dans leur gorge), mais aussi, dans une moindre part, à celles des chiens (50% sont porteurs inapparents).

L'infection produit, en général, une suppuration locale, avec nécrose du tissu et adénite ; le traitement est basé sur l'emploi des anti-biotiques.

### La Lymphoréticulose bénigne d'inoculation

Le chien et le chat seraient les vecteurs mécaniques de l'agent de la maladie (pas encore clairement identifié). Après 7 à 21 jours d'in-cubation (la plaie a cicatrisé), une adénopathie se développe, qui peut devenir suppurative; elle rétrocède en quelques semaines de traitement. Il existe parfois des formes atypiques (encéphal-lite ...), qui, malgré les symptômes alarmants, guérissent spontanément.

### La Larva Migrans:

L'affection est due à la larve de l'ascaris du chien (Toxocara canis), qui est éliminée sous forme d'oeufs dans les fécès.
L'homme se contamine en marchant nus pieds sur un sol souillé par les déjections (plages exotiques, bacs à sable...); la contamination peut être orale: l'enfant porte à sa bouche des jouets souillés.

Les lésions sont cutanées (forme exotique) ou viscérales; le foie et les yeux sont les organes cibles. Le traitement doit être mis en oeuvre rapidement, après le diagnostic (les lésions oculaires peuvent être confondues avec celles d'une tumeur maligne, où le seul recours est l'éxérèse... il faut donc y regarder à deux fois).

## L'Hydatidose:

Le chien se contamine en mangeant des abats d'ovins; les oeufs de l'écchinocoque sont éliminés dans les fecès mais peuvent rester attachés au pelage. L'enfant s'infecte en caressant le chien, puis en portant les mains à sa bouche. Un kyste hydatique va se former, mais son développement est très lent; les premiers symptômes peuvent apparaître 20 ans après. Le foie est l'organe cible par excellence. Le traitement est chirurgical.

## La Brucellose:

Elle est de faible incidence, comparée à celle provoquée par Br. melitensis. La brucellose se traduit par une fièvre ondulante, des myalgies, des dueurs abondantes. Le traitement associe des antibiotiques et le repos.

## La Lcishmaniose:

L'affection est dûe à des protozoaires, qui sont véhiculés par les phlébotomes (qui ont piqué un chien atteint). Chez le chien, on note une alopécie en lunette, des squames amiantacées, du furfur, une hypertrophie ganglionnaire. L'affection chez l'homme peut être cutanéo-muqueuse (bénigne) ou viscérale (elle est alors grave). Les symptômes sont la fièvre, l'amaigrissement avec un foie et une rate hypertrophiés. Le traitement est à base de sels organiques d'antimoine.
## La Teigne:

Microsporum canis et Trichophyton mentagrophytes sont les deux principaux agents. Le chat constitue la plus grande source (2/3 des cas), le chien intervenant pour une moindre part. On observe des lésions cutanées bénignes ("herpès circiné"), qui rétrocèdent à un traitement antimycosique.

## La Salmonellose:

Le germe est éliminé dans les fécès des animaux atteints de gastroentérites, ou non. Une récente enquête en Floride montraient que 15% des chiens "sains" éliminaient des salmonelles dans leurs excréments. Les enfants se contament par manque d'hygiène (ils oublient de se laver les mains après avoir joué avec leur chien). Les symptômes sont ceux d'une gastro-entérite banale.

N. B: la campylobactériose peut également être incriminée.

## La Leptospirose:

L'agent, le leptospire, est éliminé dans les urines des rongeurs. La pénétration du leptospire chez l'homme se fait par les muqueuses buccale, nasale et oculaire ainsi que par les micro traumatismes de la peau, à la favcur d'un contact avec l'urine du chien infecté ou toute substance souillée par elle.

L'affection se porte sur le foie et les reins, mais peut aussi provoquer des méningites (dont le diagnostic étiologique est délicat).
## B. POUR UNE MEILLEURE RELATION ENFANT-CHIEN...

Face aux problèmes évoqués, il faut agir en conséquence car "bien qu'il existe des risques de blessures et de zoonoses, on encourage chez les jeunes des expériences contrôlées de contact avec les animaux, en raison des énormes bénéfices que l'on peut en retirer sur le plan de l'éducation, et pour faciliter la communication avec leur entourage" (OMS, 1981).

La clé de la prévention réside en deux mots: éduquer et informer

### § éduquer

#### a) les enfants

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) insiste sur le fait que les "enfants doivent, dès leur plus jeune âge, apprendre la façon d'approcher les animaux et de les manipuler. Il faut leur faire savoir aussi comment on peut respecter les animaux". L'âge est, en effet, un facteur déterminant dans l'acquisition des séquen-ces comportementales: plus on les apprend tôt plus elles sont efficaces. Le Dr HÖLMES (XX11 Congrès Mondial Vétérinaire de PERTH, 1983) estime, à juste titre, que ce n'est pas en pre-mière année d'études vétérinaires qu'il faut enseigner l'art et la manièrc d'aborder les animaux, mais en classe maternelle!

Le système scolaire est censé inculquer une somme de connaissances à chaque individu, ou
du moins lui donner la possibilité de les acquérir. Le B.A BA, en maternelle et en primaire, est d'apprendre à lire et à écrire à l'enfant, c'est-à-dire lui donner les moyens d'articuler un discours clair et sans ambiguïté, d'orthographer un texte, compréhensible pour tous. En maîtrisant les lois qui régissent le langage l'enfant est à même de communiquer avec les hommes.

A l'heure où les animaux familiers occupent une place croissante (tant sur le plan numérique que sur le plan psychoaffectif), peut-être serait-il judicieux d'inscrire dans les manuels scolaires un nouveau chapitre "L'animal et toi"; d'autant plus que l'animal est un merveilleux outil pédagogique (cf l'expérience de M. VALLOTTON). Il s'agirait dans ce chapitre, de présenter les différents animaux familiers, leurs modes de vie, d'expliquer aux enfants les codes du langage animal et de les mettre en garde contre certains gestes à éviter:

> par exemple, ne pas étreindre le chien comme on le fait avec son nouns, parce que " le serrer dans ses bras place la tête de l'enfant très près des dents du chien, et il ne faut pas tenter le diable" (VOITH, 1981).

A. BECK propose ainsi une liste (non exhaustive) des mesures destinées à éviter les morsures par les chiens (cf Document annexe 1). Dans le cas où ces mesures se révèleraient insuffisantes, BECK explique ce qu'il faut faire pour "limiter les dégâts".
On apprend aux enfants les consignes à respecter en cas d'incendie, c'est un comble qu'on ne leur enseigne pas comment se défendre face à un chien agressif, qui leur barre le chemin de l'école.

Ce n'est, certes, pas un sujet agréable à aborder( mais l'homme aussi peut devenir un loup pour l'homme, alors...), et les consignes énoncées par écrit sont un peu rébarbatives. C'est pourquoi, en Ecosse, une équipe de vétérinaires et de pédagogues a mis en oeuvre une expérience intéressante:

> L'un des membres de l'équipe va avec un chien passer une après-midi dans une classe de cycle primaire; il présente le chien, montre la manière de l'aborder, explique les règles d'hygiène élémentaire et répond aux questions des enfants.
> ( SCOTT. ORDISH L., 1983)

Aux U.S.A, les étudiants vétérinaires animent pendant 2 semaines de leur cursus universitaires un programme de présentation des animaux familiers auprès des enfants du premier cycle; des cassettes vidéo sont aussi disponibles sur ce thème.
(BUSTAD L. K, 1981)

En Australie, JACOPIS a mis au point un jeu éducatif style "jeu de l'oie", destiné à apprendre l'animal à l'enfant(cf Document annexe 2).

En France, une seule expérience de ce genre (les thérapies par l'animal mises à part) a été relatée: à l'école Decrolly( O. DECROLLY était un pédagogue belge) de St Mandé, les animaux font partie de la classe, de la maternelle àu CM2; ils la rendent vivante, et apprennent la vie à l'enfant, ainsi qu'en témoigne Mion VALLOTTON ancienne directrice de cette école, dans son livre "L'enfant et l'animal dans l'éducation";
cette école va bien au-delà du simple apprentissage de l'animal: " par lui (l'animal), en le partageant avec ses camarades de classe, l'enfant sera plus homme de coeur et d'esprit", comme le disait CONDORET. J. P STEIGER peut d'ailleurs témoigner lui qui a si bien compris la leçon de St Mandé qu'il est aujourd'hui Président de la Fédération des Jeunes pour la Nature.

Malheureusement cette expérience pédagogique reste limitée à une école, car même si les circulaires ministérielles encouragent( dans les textes!) ce genre d'initiatives, dans les faits, on manque de crédits et de locaux; et les préjugés prévalent (un chien, ça mord, c'est sale...) sur les bénéfices que l'Ecole pourrait en retirer.

N. B: Texte de la circulaire 726249 du 26 Juin 1972 "Sensibilisation aux problèmes de l'environnement"

"Il faut que l'école soit pour tous un cadre adapté où les objets, les animaux, les activités, les harmonies de formes et de couleurs soient autant de sollicitations qui exercent un effet favorable sur le développement intel-
lectuel, esthétique et moral".

b) les propriétaires

"Le point d'intervention le plus efficace se situe au niveau de la responsabilité du propriétaire" estiment P. BORCHELT et al. 1983
En effet, un propriétaire qui laisserait divaguer son chien agressif, et non vacciné est un danger public.
### 1) la propreté des chiens

Les pouvoirs publics ont déjà commencé à sensibiliser la population à ce problème, avec la célèbre campagne publicitaire" je fais où on me dit de faire".

C'est, en effet, la moindre des choses pour les propriétaires de chiens que de veiller à main-tenir un bon état sanitaire dans nos villes, sous peine d'en arriver à la situation extrême de Reykjavik: les chiens y sont interdits de séjour.

En dehors des problèmes liés aux déjections canines qui peuvent, entre autres, contaminer les bacs à sable, il est important que le chien ait un maître, un vrai!

### 2) l'obéissance

On parle beaucoup de la responsabilité d'être parent; avoir un chien, ce n'est pas rien, non plus, et, s'il y a beaucoup de complicité dans cette relation homme-chien, il faut savoir faire usage parfois de fermeté: principes de rigueur et de plaisir doivent s'équilibrer!

Le propriétaire doit pouvoir maîtriser son chien, lors d'attaques intempestives(du facteur ou d'un enfant à vélo...) et contrôler ses agissements(divagation, fugue...); car, comme nous l'avons vu précédemment, ce sont des chiens familiers qui constituent les bandes de "chiens errants" si dangereuses.

La vigilance des maîtres doit redoubler lorsque le chien a été spécialement dréssé à la défense:
ce chien constitue, pour son propriétaire, une "arme" dissuasive contre une éventuelle attaque de malfrats. Chez cet animal où l'on a exacerbé les instincts de défense du territoire, il est parfois possible que le chien outrepasse ses droits( en annexant la route adjacente à la propriété, par exemple). Le maître doit alors être capable de le rapeller à l'ordre.
Pour avoir le droit de chasser, il faut obtenir un permis; on pourrait imaginer que les propriétaires de chiens drésés pour la défense passent une licence, qui reconnaissent leur capacité à contrôler leur chien et à l'utiliser à bon escient.

### 3) le cas des chiens agressifs

La plupart des attaques perpétrées sur les enfants le sont par des chiens ayant des antécédents d'actes d'agression(ou qui sont placés dans des situations anxiogènes flagrantes: chien et bébé enfermés dans une voiture en plein soleil) De tels chiens, "à risques", ne doivent pas être autorisés à se promener seuls, ou à interagir avec des personnes, en dehors du contrôle de leur maître.

Dans de telles situations, il est conseillé de voir un vétérinaire, pour entreprendre une thérapie comportementale; les séances de réévaluation(inhibition des comportements d'agression, entraînement à l'obéissance) sont une tâche astreingnante pour le propriétaire, et elles impliquent un véritable travail d'équipe avec le vétérinaire. Malgré tout, le pronostic reste toujours réservé... Il vaut donc mieux prévenir que guérir.
§ informer

Des animaux en bonne santé et bien éduqués sont les meilleurs garants de la prévention des zoonoses et des risques de morsures.

C'est au vétérinaire de mettre l'accent, lors des consultations, sur l'importance des vaccina-tions et vermifugations chez les carnivores domestiques.

L'OMS recommande, pour l'espèce canine, "la vaccination contre la maladie de Carré, l'hépatite contagieuse, les leptospiroses, et la parvo-virose". "Les chiens doivent être nés et élevés dans des conditions empêchant toute exposition à une contamination rabique et (doivent) être vaccinés contre la rage, lorsque cela est rendu nécessaire par les circonstances locales".

On pourra apprécier le rôle de la prophylaxie dans l'incidence des zoonoses, en regardant le Tableau N° 17.

D'autre part, tous les principes d'éducation énoncés précédemment doivent être largement diffusés par les vétérinaires auprès de leurs clients.
<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>TABLEAU N° 17</figcaption></figure>
## CONCLUSION

Au terme de cette étude, nous voyons se dégager de nouvelles perspectives pour le vétérinaire de demain. Plus que jamais, il va être le point fort du triangle défini par A.

CONDORET:

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Avec l'enfant, le cercle s'élargit...

Déjà le vétérinaire est amené à conseiller les parents sur les bienfaits que peut apporter un chien pour leurs enfants: quelle race, quel sexe choisir? (BEAVER, 1974)

Si, pour l'instant, sa réponse s'appuie sur son expérience et celles de ses confrères, nous espérons que bientôt la recherche fondamentale puisse l'aider dans sa tâche.

Il arrive aussi parfois que le praticien soit consulté pour des chiens à problèmes d'agressivité, vis à vis des enfants; il faut donc qu'il se double d'un comportementaliste.

Dans ces deux "nouveaux" domaines, l'éthologie (étude du comportement) est la clé de la réussite, et la base de toute formation.Léo BUSTAD, Professeur de Médecine Vétérinaire, à Washington, appelle à l'instauration de cette science dans le cursus des études vétérinaires, car, si
nous faisons tous de l'éthologie, comme Monsieur Jourdain faisait de la prose, cela ne gâterait rien d'apprendre à en faire sciemment!

Par ailleurs, on fait de plus en plus appel aux animaux familiers (chien, chat...) dans les thérapies d'enfants perturbés, et aussi dans le domaine pédagogique (même si les cas sont encore trop rares). C'est au vétérinaire de permettre de telles initiatives, en limitant les risques sanitaires et en guidant le choix des animaux (BEAVER, 1974), et de les favoriser en jouant un rôle actif dans les écoles (cf travaux de JACOPIS) ou même en milieu hospitalier.

C'est à lui de convaincre les pouvoirs publics des bénéfices que l'enfant peut retirer pour son développement de la présence d'un animal familier. "Car tout l'homme de demain est déjà dans l'enfant d'aujourd'hui", cet enfant est en construction dans sa famille, son école, auprès de son chien, des animaux; et le vétérinaire a sa pierre à apporter à l'oeuvre.
VU : Le Professeur de l'Ecole Vétérinaire
rapporteur

<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>Professeur LESCURE</figcaption></figure>

VU : Le Directeur de l'Ecole Vétérinaire
DE TOULOUSE
DIRECTION
35000 Toulouse

<figure><img src="image_18.png" /><figcaption>Professeur J. FERNEY</figcaption></figure>

VU : Le Président de la Thèse

<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>Professeur FEDOU</figcaption></figure>

VU et PERMIS D'IMPRIMER
Toulouse, le 26.9.1985
L'Administrateur Provisoire
de l'Université Paul Sabatier

<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>Charles REDONNET</figcaption></figure>
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WINNICOTT(D.W), Transitional objects and transitional phenomena, Int. Journal of psychoanalysis, 1953, 34, 2, 89-97

WHITE(S), L'astrologie chinoise, TCHOU, 1978

ZARROUK(K), Etude des variations du rythme circadien des 17 OH corticostéroides urinaires chez 3 enfants, en fonction de la présence d'un animal familier, Revue med. vet., 1977, 128, 11, 1533-1544
ANNEXE 1 : traduction d'après BECK 1981 (Between pet & people)

COMMENT EVITER LES MORSURES DE CHIENS :

-Eviter de pénétrer dans une propriété privée sans y avoir été autorisé.

-Ne pas courir lorsque l'on est confronté à un chien menaçant-courir ne fait que stimuler l'agression.

-Garder votre calme et montrer quelque autorité en disant fermement au chien de s'en aller, ce qui donne de bons résultats. Dire "non" ou "assis" peut être efficace aussi.

-Eviter de regarder le chien droit dans les yeux (le chien l'interprête comme un défi). Essayer d'apparaître nonchalant, comme si de rien n'était.

-Quand le chien commence à rebrousser chemin, faire de même lentement, en gardant un oeil sur le chien, sans trop d'insistance-Si le chien fait mine de revenir, s'arrêter et attendre jusqu'à ce qu'il reparte.

-Ne pas essayer de distancer, en vélo, le chien. S'arrêter, descendre et rester près de sa bicyclette en la mettant entre vous et le chien. Sans rien à poursuivre, le chien peut arrêter son attaque.

-Ne pas essayer de caresser un animal familiier que l'on ne connaît pas, ou un chien errant.

-Ne soyez pas embarassé d'avoir à sauter dans une voiture, monter dans un arbre ou crier à l'aide, si vous êtes menacés.

-En dernier ressort, jeter ou faire semblant de jeter un objet en direction du chien agressif.

-N'hésitez pas à demander à un propriétaire de retenir son chien jusqu'à ce que celui-ci
vous reconnaisse comme un ami.

-Evitez les rencontres avec des chiens de garde et de défense entraînés- Vérifiez qu'aucun ne patrouille dans la zone où vous allez vous promener.

-Si vous êtes menacés par un tel chien et qu'il est sur le point de vous mordre enlevez votre veste ou votre chapeau, et donnez lui à mordre ou à tirer-Cela peut épargner votre chair.

-Si vous ne pouvez dériver l'attaque, roulez-vous en boule, en protégeant votre visage et vos oreilles avec les poignets joints, et attendre du secours ou que le chien se calme. Vous pouvez alors vous en aller très lentement.

-Mentionnez toujours auprès des autorités les attaques ou les morsures faites par des chiens errants.
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# “RAGS: YOUR PET AND YOU”
## Teacher's Guide
## INTRODUCTION

Pet ownership is a very important part of our way of life. "Rags: Your Pet and You" has been developed with the view to educating a more responsible, caring and knowledgeable pet owner of the future. The majority of children have a natural affinity, curiosity, and general interest in the animal kingdom. Children also have a strong instinct to do the right thing by their pet, so this provides a relevant starting point for the study. The type of animals children have most direct contact with are the "pet" or "companion" animals, chiefly the dog and the cat.

This activity based program aims to take children's initial interest in pet animals and extend it to a broader understanding of their pet and its needs. Further to this the program emphasises the responsibility of pet ownership whilst promoting respect, love and care for chosen pets. The program includes a teacher's guide, children's activity masters, a multi-purpose poster, all the elements for a board game and a resource directory of literature and excursions available. "Rags" may be used totally as a thematic study or through single activities which fit into "subject" areas. It is a very flexible program with loads of ideas for launching other related studies.

## OBJECTIVES

"Rags: Your Pet and You" is designed for Primary School children, and the objectives of the program are as follows:

(a) to develop attitudes of respect and responsibility for pets at both the individual and community level;

(b) to understand the relationship between pets and people;

(c) to develop attitudes of caring and commitment for pet animals;

(d) to learn about the needs of our pets and how best to meet them;

(e) to enable children to love and enjoy pets whilst being responsible for them as members of a family and a community at large;

(f) to understand the benefits and responsibilities and laws of pet ownership.

## "RAGS"

"Rags" has been designed to capture the children's immediate interest and enthusiasm. He is a very appealing pet animal who provides continuity between the program's various activities. He has been extremely well and enthusiastically accepted by children and teachers alike throughout the development period of the program.

"Rags" is lovable yet naughty, cute yet determined, resilient, knowledgeable, but overall he is a typically "Australian" family pet.
Take time to discuss this little fellow at some length with your class.

You could develop Rags' personality by:

(a) discussing the appearance of the dog (use the Rags poster as a starter, have the children colour him, draw a home around him);

(b) comparing him with the children's own pets;

(c) making a mask, badge, flag or sign with the children to promote this little character. You could make a stencil from the face page of the children's stencils and use it as a small mask, the front page of a project booklet, or even simply as a colouring activity. The program is very flexible and all components allow you to mould the tasks around the needs and interests of your children.

## THE POSTER — "RAGS: YOUR PET AND YOU"

The poster may primarily be used for publicity purposes, or simply to familiarise the children with Rags. Secondly, the poster is used to stimulate discussion for some of the prepared activities of the program. Thirdly, it is certainly flexible and informative enough to be used to motivate creative writing, poetry, artwork or project work as follow-up ideas to the entire program or any one of its single tasks.

## ACTIVITIES AND CHILDREN'S WORKSHEETS

All worksheets are provided in the form of a master from which a heat stencil can be made and you simply duplicate as many copies as you need. It would be wise to keep masters in the program envelope for safe keeping.
## ACTIVITY NO. 1

"Rags goes home" is designed to develop and reinforce the children's understanding of the needs of our pet animals.

The children will use their skills of reading and numeracy, plus their ability to take turns and comply with the rules of the game. At the end of the game, children will have been presented with the following needs of our pet animals.

* Food — correct feeding

* Drink

* Exercise

* Fresh air

* Care — company

* Veterinary care — immunisation

— neutering

* Registration

* Holiday care

* Shelter

* Cleanliness — grooming

— bathing

## The game — its contents and rules of play

The game involves 2, 4 or 6 players and could be well used in an activity area, a library, or for early finishers. The rules are simple; the game is largely self-directive. Explain the rules of the game, outlined below, to the children or write steps on the chalkboard.

The first player picks up a **yellow** card and moves the number of spaces indicated by the number of paw prints. Should the child land on a **blue** space, he picks up a **blue** card which will reward him for a job well done; he may move forward or have a free turn. However, should the child land on a **pink** space, he must pick up a **pink** card which will outline a problem and a subsequent penalty for the player. Landing on a **yellow** square is safe and the turn moves to the next player, and so the turns proceed until one player reaches "home". A player must draw the exact number of paw prints to enable him to land in the home space, thus completing the game.

Spare cards have been included for replacement purposes; also to allow you and your students to contribute their own ideas to the game.

Three danger points are included on the game board. Players follow the instructions given on the board for landing on one of these points.

### Bounding on...

1. Make an origami cat or dog face using the stencil provided in the children's booklet... have each child attach an icypole stick to the animal face to make a puppet. Children may use their "puppet" to talk to other "puppets" about the way their master treats them, feeds them, loves and cares for them! Make the puppets more individual by allowing children time to put markings on their animal or even add a body from boxes or materials as a further activity. (Refer to Activity Master 1.)

2. Encourage the children to design a list of "rules" of pet care, or write one class letter to PETCARE, 117 Collins Street, Melbourne, for their "10 Golden Rules of Pet Care" handout, or to the Royal Society for Prevention of Cruelty to Animals or the many other animal welfare organisations that may be found in your State, for their animal care pamphlets. (See Activity No. 7 for addresses.)

3. Disappearing dictation.

Write two sentences about pet needs on the chalkboard. Children read these, the teacher deletes a few words, children re-read filling in missing words. Delete more words, children re-read eventually all is memorised, then children are asked to write the entire passage from memory.

N.B. The game board could be a good discussion starter on the topics of:
"Country Animals and City (urban) Animals"
"Games my dog and I play"
"Man's best friend"
## ACTIVITY NO. 2

"Petoon" is a cartoon activity designed to show children the daily needs of pet animals and by meeting our responsibilities as pet owners we ensure that those needs are met.

In this activity, the children will reinforce and develop their knowledge of the needs of pet animals through discussion and deciphering the main points of the exercise from a cartoon strip. Children will be required to make notes of their findings. Children will learn that each day pet animals need:

- Fresh air

- Water

- Food

- Exercise, play, space

- Shelter

- To be clean

- To be adequately cared for

- Regular veterinary care

and out of these requirements there are further demands upon us as pet owners, i.e.

- Training

- Registration

- Veterinary care

- To breed or not, neuter or not?

### Petoon Activity Sheet (Refer to Activity Master 2.)

Introduce the activity via a discussion of what things the children need every day to stay alive, happy and content. Write a list. Then make a list of things Mum and Dad need and even a further list of what grandparents need. Compare these lists with the list of things the children think that pets need every day.

Hand out the activity sheet to each child and explain that the little dog in the comic strip has certain needs every day throughout his life; as he grows his needs may change. Have children look carefully at the comic strip and have them list under each picture the basic needs of the dog in each episode of his life. Discuss the first frame together if the children need a guide, i.e. food, warmth, security, love of Mum.

If this is too difficult a task for your children, cut the pictures out and use them as a sequencing activity where the children "tell" their own story about the pictures and their order.

### Wrap-Up...

#### 1. Comic Collections

Collect samples of all the newspaper or magazine comic strips which feature a cat or a dog. Make your collection into a huge mural and display it together with class paintings in your school entrance, multi-purpose hall or library for all the school's visitors and friends to see and learn from.

#### 2. From the animal's point of view, write a story or paragraph about:

(a) Your first visit to a park... wow! Look at the space, the dirt, the trees and children and...

(b) Having your first visit to the vet (there you are with your brave master... you feel a little nervous, but brighten up when a friendly voice says, "Come on pal it's your turn"... and off you go!).

(c) Schultz is your name and you're a police dog... a very proud, responsible dog... tell us what your job is... and how well you do it!

(d) "Dog Haven"... how you long for your holiday. Tell everyone about the best holiday you ever had...

If you do not have a pet, write about the sort of pet you have dreamed of owning and how you would care for it.

3. "Ad-hunt". Pets need to be cared for; by watching our pets we can learn to tell if they are content or not.

How do you think a bird feels when it is singing? How do you feel when it is singing? How might a dog feel when it is growling? How do you feel when you are growled at? How would the pets in the "lost and found" categories feel? Would you like to be a horse in the "for sale" columns? Tabulate the results in a pictograph.

(a) Check the livestock columns of a Saturday Age and sort the "pet" advertisements under the following headings: "For Sale", "To Buy", "Lost", "Found"

(b) "Pet Watch"

A task for the pet owners. At home, have them sit down and watch their pet for two x 10 minute periods. *See the prepared Activity Master 3.*

The last few questions are looking for the children to develop some vocabulary with which to
describe their pet.

Encourage the children to include unusual pets in this exercise, e.g., ducks, guinea pigs, lizards, and so on. A very interesting graph could result from a wider variety of subjects used and data collected.

## ACTIVITY NO.3

"Pet Poll" is designed to collect information about the type of pets people own and some of the reasons they own a pet.

The children will be involved in practical data collection, collation and deciphering of the results. As a result of this exercise, children will see that there are many types of pets and equally, if not more, good reasons for owning a pet. A discussion can also be had regarding suitability of various pet types in the children's homes.

A questionnaire is set out on the children's Activity Master 4.

Children should work in small groups. Each group should collect data from one grade in the school. Ensure children can read the questionnaire and understand how to record their findings... have a practice turn in your grade first. Collect and display your findings in many interesting ways, i.e. pictographs, bargraphs, line graphs, tables, within animal outlines.

## Crawling on...

### 1. "Which cat, what cat?" — Activity Master 5.

A word find puzzle is included in the children's activity sheets — find all 10 cat breeds in the puzzle by moving in any direction (refer to the answers below).

Select one breed of cat and find four interesting facts about that cat. (Size, colour, number of young, habits, special needs.) Discuss which cat the class considers would be the most suitable breed to have as a house pet. The children could list the cats found in the puzzle under the following headings:

**Wild Breeds**

- Jaguar
- Tiger
- Puma
- Cheetah
- Leopard
- Lion
- Lynx

**Domestic Breeds**

- Burmese
- Siamese
- Persian
- Manx
- Tabby

### 2. Breeds and breeds

Discover the enormous variety of domestic dogs and cats through a visit to your local RSPCA or animal welfare shelter listed in the telephone book.

Beagles, English Sheepdogs, Golden Retrievers and Great Danes are all breeds of dogs for whom man had a special task in mind. From your library books, or at home, find out the reasons man first used these breeds.

Are these breeds well suited to:

(i) A family situation?

(ii) A small suburban house block?

(iii) A neighbourhood with lots of children?

(iv) A high-rise apartment?

If so, why? If not, why not?

Discuss which type of pet would be best suited to the above situations? Consider factors such as the breed of animal and its specific requirements, the cost involved in purchase, feeding and care, the loyalty, companionship and other benefits one gains from being a responsible pet owner.

**A local cat/dog show.**

Contact the Royal Agricultural Society in your State for Show dates. See local papers for the local shows (unfortunately many of these tend to be held over weekends or evenings). Have your own instead — PETCARE, telephone (03) 63 3054, will give advice on the organisation of pet shows. The RSPCA, telephone (03) 288 5111, also will provide assistance on this topic as will other welfare organisations such as the Cat Protection Society of Victoria, telephone (03) 435 1536.

### 3. "Purrfect" Pet

Tell the children you would like them to write a paragraph or a sentence or two describing the "Purrfect" Pet, which always does the right thing! Afterwards, the children compare their own pets with the perfect pet. Discuss with the children how they may have a more perfect pet by training, more love and better company.

The children may then create a perfect pet model individually or in a small group. Children will need to develop a description of the ideal pet, then a model of it, perhaps even a model of its home, toys, food, etc. Don't forget a perfect pet name for their perfect pet. Raid the art centre for suitable materials!
# ACTIVITY NO. 4

"Pet Olympics" aims to illustrate to children, in the most practical way, some of the abilities and skills that pet animals possess.

Through direct participation in games, races and the like, children will realise more of the skills and abilities our pets have, those skills which may have been previously taken for granted!

Useful references covering the organisation of "Mini Olympics" and a wider variety of games are:

1. Life be in it: Games Manual — Department of Youth, Sport and Recreation, Victoria.

2. NSW Games Book — Education Department, New South Wales.

3. Sharing Nature with Children — Joseph Cornell, Ananda Publications.

Below are some suggested team games and races that may be used. There is also a suggested list of "decathlon" events. How many activities you use depends on time available... it could be that you select one activity for each day of the week, or organise a whole day of events. Whichever way, remember to draw to the children's attention the skill of the pet animal, i.e. walking on all fours, prowling moving without a sound, keen eyesight, keen sense of smell, using mouths instead of hands, strength and agility of animals, and so the list continues.

## Suggested Races

"Feline Fours" (race on all fours).

"Dog and Bone relay" (on all fours plus carry bone in mouth... each child has his/her own cardboard bone!!)

"Duck Walk" — squat, waddle; hands on hips, relay.

"Obstacle Race" — crawl under nets, ropes, bridges, run to a mark, hop, slither, gallop.

"Bunny Hop" — two feet tied together!

## Team Games

"Chasing Shadows"

Two teams — A chases B — sit down if your shadow is stood on — on whistle blast — B chases A.

"Kitten Kapers" — each child has a balloon, on whistle:

1. Blow up balloon.

2. Burst it with claws (i.e. fingernails — jump on it if not).

Winners are the first team to burst all balloons.

"Pass the Dog Biscuit" Teams — each child has a plastic straw held in mouth;

— pass, for example, a Lifesaver from player to player along the straws until it reaches end of line!!

## DECATHLON: (cut in half and have 1 or 2 PENTATHLON!)

The Victorian Education Department's Physical Education Guides will give ideas for a "tabloid" sports session, for which the following activities could be adapted. Check for contacts in other States.

## STATION NO.

1. "Smelly Solutions" — children need to identify the safe solution(s) (i.e. orange juice, garlic salt in water, drinking chocolate, vinegar in water.)

2. "Bird Bath" — apple bobbing — no hands!

3. "Cat Leap" — leap over a trail of boxes, blocks.

4. "Polly want a Cracker" — say quickly 10 times.

5. "Snake Slither" — no arm/leg movement — through barrels, under chairs — along marked trail. (N.B. not too long as this is exhaustive!)

6. "The Hungry Mouse" — refer Activity Master 6 in which children show the mouse the way to the cheese.

7. "Cats on a fence" — beam, line balancing or between two ropes!

8. "Obstacle Course" — up, down, under, over boxes adventure playground — tables, chairs, ropes of differing heights — plus others you think of.

9. "Cocky Kapers" — in the competitor's least preferred hand balance a cotton ball on a teaspoon, walk ten paces.

10. "Tail Wagging" — wag "tail" 10 times before proceeding to next station.

*One special extra activity could be a "Marathon" — walkathon to raise money for your nearest animal welfare shelter, or other animal welfare cause.

N.B. perhaps this activity could be held after a rest period/lunch even the following day/ week.
# Wriggling On...

## 1. "ANIMAL TRAINING"

To learn "how to train your dog/cat/horse" write to:

— PETCARE, 117 Collins Street, Melbourne, 3000. Phone: (03) 63 3054 or the office in your State.

— Dog Training Schools (refer to the telephone book, or perhaps a parent in the school community has a direct contact!)

— Dog Clubs, owners, breeders, trainers; perhaps arrange a visit/demonstration from one of these groups.

— Information is also available from the RSPCA phone (03) 288 5111

## 2. "ANIMAL SKILLS"

To allow children specific opportunity to see the variety of skills our pet animals have, as well as to marvel at their agility and power, arrange for videos or films on some of the topics listed below:

— Guide dog training school

— Andalusian horses

— Police dog training

— Circus dog/singing/ performing animal

— Sheep dog training

— Dog training schools

— Racehorse training

N.B. It is wise to check with the loaning authorities as far in advance as possible. Films may be available on loan from one of the following sources, subject to availability; similar facilities are available in other States.

* Audio Visual Resources,
  234 Queensberry Street,
  CARLTON, Vic. 3053.
  Phone: (03) 341 4111
  Phone for a catalogue for your school.

* State Film Centre,
  1 Macarthur Street,
  EAST MELBOURNE, Vic. 3002.
  Phone: (03) 651 1301

## 3. "ANIMAL SIMON SAYS"

For this game children could all be horses for one turn, and Simon could have them "neighing", "galloping", "cantering", "racing", "eating", or "drinking". For other turns, children could be chickens, "scratching", "clucking", "preening", "laying an egg", and so on. Perhaps your grade could develop some suggestions for "actions" for the following pets — goldfish, tortoises, lizards, sheep, canary or other pets as the children select.

# ACTIVITY NO. 5

"Delinquent Owners and Pets" is aimed at acquainting children with their responsibilities toward their pet.

At the end of this activity, the children will have discussed the advantages and disadvantages of owning a pet. It is intended that the children will see that in many cases a bad or naughty deed by a pet is a direct result of the owner not meeting his responsibilities, be it in caring for, or training his animal.

Talk with the children about the following issues:

1. Are pets always obedient? What tasks can they perform? Make a list.

2. Do all people like pets? List some reasons why people might not have a pet.

3. Does your pet ever get into any trouble? (Use your "Rags: Your Pet and You" poster to help children with ideas!). Why do you think your pet gets into trouble? Is he lonely, bored or sad? Does he know better!

After the discussion, show the children the Activity Master 7 and explain that you want them to make an "award poster" for the "perfect" pet. They will need to:

(a) Fill in the pet's name;
(b) The type of deed performed by the pet;

(c) Include an illustration of the pet.

Some children will begin straight away as they will know of some wonderful things their own pet has done; other children may be helped by the following list of "deeds and animals":

— Tweetie the canary for making beautiful music.

— Sarge the German Shepherd for brave night watching.

— Fluff the cat for being company for Nanna.

— Tuppence the mouse for playing on his wheel.

— Sandy the budgie for talking.

— Lawrence the labrador for guiding a blind person.

Finally display the posters... group together posters displaying a similar deed, i.e. company, fun, exercise, guarding, protecting, etc. Explain to the children that if they are going to be good pet owners, they must make sure their animal does not annoy other people or their animals, and is safe and well trained and cared for. Point out to the children that although we like to think our pets are "perfect" — sometimes we and they make mistakes! Discuss any problems such as biting, scratching, digging, stray animals, hygiene, unwanted litters, identification and registration, neglected animals, and suggest how these problems can be overcome.

## Leaping on...

### 1. Visitors

It is important to know about some of the laws which affect our ownership of pets, control the way in which we look after our pets and protect them from mistreatment. Arrange a visit from one of the following with the view to the children understanding that there are many laws which govern pet owning and as pet owners we must be aware of them and abide by them.

— Local Police

— Council Ranger or By-Laws Officer

— Royal Society for Prevention of Cruelty to Animals

— Breeder (refer to the telephone directory)

### 2. Star Pets

Design a TV commercial showing the wonderful things you and your pet do together. You could develop an extra special variety of pet food just for your pet, put in all the things he likes to eat (remember you want him to be fit and healthy!). Perhaps you could draw, or even make a fabulous toy that your pet will love.

### 3. Add up the costs

One responsibility we must undertake along with the ownership of a pet, is that it will cost money, just as it costs money to ride a BMX bike, or learn a musical instrument, or play sport for a season.

Complete the following table and discuss the results in terms of the continuity of owning a pet versus the spontaneity of a single event in one's life.

<table><thead><tr><th></th><th>Owning a BMX bike</th><th>Owning a pet</th><th>A meal at McDonald's</th></tr></thead><tbody><tr><td>Initial cost</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Maintenance cost, i.e. repairs to bike, feeding animal, return visit to McDonald's</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>What do you receive in return for your investment?</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Will you still receive the same enjoyment from the above categories in 10 years time?</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
## 4. Animal Welfare

Encourage children to find out:

(i) Why animal welfare shelters exist.

(ii) Where their nearest shelter is, and what it does.

(iii) The differences between a Council Pound, an Animal Welfare Shelter and an Animal Sanctuary.

## ACTIVITY NO. 6

"Pet Plays" uses "role play" or "mini" theatre to develop attitudes of love and caring for pet animals and to realise the loyalty and company pet owners receive in return.

Small groups of children will be making decisions about their "play" contents and then presenting it. If this is a first time, do not expect too much of the children — spend more time after the play discussing it and how more information could have been included, characters developed, etc.

Present each of five groups with a situation which they need to express to the grade. Allow preparation time and a discussion time after each performance. Encourage the children to talk about and express the feelings of the animal in each case. Dress up if you have the facilities, or even make a simple mask from a supermarket bag to help play the part.

### Situations

- Labrador, kind master, loving caring, strict in discipline.

- Siamese cat, spoilt animal, does as he likes, eats whatever, loves lollies.

- Budgerigar, lives in small cage... always clean, plenty of food, water, but no-one has the time to talk or play.

- Horse, owners who rarely visit but when they do, ride him hard all day... but they leave him plenty of feed and water.

- German Shepherd, vicious master, beats dog, does not feed it if dog has done wrong.

N.B. present the above by developing and using puppets; you could reuse your original origami puppet, if you feel your children are not well-skilled in role play and you consider they would gain more from the exercise by talking through puppets.

The Drama Resource Centre, 117 Bouverie Street, Carlton, telephone: (03) 347 5649, has a handout available on beginning and developing "role play" and its staff is available for discussion. You are invited to visit the centre by appointment and browse through its library.

### Wrap-up

1. Represent the above animals in clay, express the feelings of the animal. How do you think the master could make life more enjoyable for that animal?

2. Movement to music — stretching, hunting, prowling, begging, stalking, running, galloping.
The Music Branch, 234 Queensberry Street, Carlton, Victoria, 3053, telephone: (03) 341 4111,
may help with further suggestions, but here are a few to begin with:

— "Australia and all that Jazz" — Don Burrows and John Sangster.

— "Pink Panther Theme".

— "Carnival of Animals".

— "Walt Disney Themes".

3. Read "Digginstest Dog" by Dr. Seuss.
Each child thinks of a special word to describe the dog in the story or their dog and it is written on a dog card; build a dog stack. Dog cards are displayed sitting on top of one another. Write your words on "bone" cards and string them together in a mobile form.

## ACTIVITY NO. 7

### Pets and Man

Pets and Man aims to discover the contribution that pet animals have made and are making in our lifestyle.

Children will be involved directly in a research task. They will need access to their school and/or community library.

Present the following for each individual either on a card or as a heading on a piece of paper.
At the end of the research period, group children with same topics and collate information together on large charts.

Use some of the following topics or develop your own based on the children's specific interests.

* Police Dogs — where/how do they work?

— what tasks do they perform?

Contact: Public Relations Officer,

Dog Squad,

Mickelham Road,

WEST MEADOWS, Vic. 3049.

Phone: (03) 333 1300
or the office in your State for information about the squad and its work, and also to arrange for school talks and demonstration sessions.

* Pet animals are used in advertising campaigns. List the names of those you see in one evening's TV viewing. These may be in cartoons, children's programs, advertisements and as promotional logos... like "Hector the Cat" — Road Safety and Traffic Authority.

* Who or what is an Egyptianian cat? What role did it play in man's lifestyle?

* Labradors can be of special help to blind people.

— Find out how they are trained.

— Find out where they are trained.

— Can you help in the training process?

— Refer:

Guide Dogs for the Blind Association of Victoria,
Chandler Highway,
KEW, Vic. 3101.

Phone: (03) 860 4444

Lady Nell "Seeing Eye" Dog School,
14 Thanet Street,
MALVERN, Vic. 3144.

Phone: (03) 509 5499

or the office in your State.

* Hunt through the library and discover the wide range of pet animals used in children's stories... here are a few to help you start:

"Lassie"

"Harry the Dirty Dog"

"Daniel the Duck"

"The Cat in the Hat"

"John Mouse"

"Robert the Racehorse"

* Witches' cats are feared. Why?

What happened in Salem, USA, to promote this fear?

What witches' cats have you read of in your library?

i.e. Meg and Mog, etc.

* Cavemen kept dogs as pets.

— Find out what use the dog was for the cavemen!

— Do we still use dogs in a similar way today?

* Who is the Cheshire cat? — read "Alice in Wonderland". —

What is the Cheshire cat able to do?

* "Hearing Dogs" — a Lions Club project based in South Australia.

For information regarding the Hearing Dogs' program, write to:

Hearing Dogs Incorporated,
Box 1687,
GPO,

ADELAIDE, SA. 5001.

Phone: (08) 388 7836

* "A Dog in Residence" — a companion animal study undertaken at Caulfield Hospital. Enquiries regarding the use of companion animals in the community should be made by mail to:

The Hon. Secretary,

JACOPIS Australia,
117 Collins Street,

MELBOURNE, Vic. 3000.

* What was a St. Bernard dog's task? Where did they live and work? Have the children find the answers in the library.

## Galloping on...

1a. People who work with pets. Unjumble the people who work with pets:

Veterinarian

Animal Welfare Worker

Vet Nurse

Animal Attendant

Trainer

Kennel Man, Kennel Maid

Breeder

Animal Refuge Officer

By-laws Officer or Council Ranger

Animal Protection Inspectors

Farmer

Strapper

Jumble these words to a degree of difficulty to suit your own class... present on a chalkboard, put on flashcards for use in games, or a sign, etc.

1b. Discuss with the class the contributions groups make toward pet care in our community.
(i) The Director,
Royal Society for Prevention of Cruelty to Animals,
3 Burwood Highway,
BURWOOD EAST, VIC., 3151.

Phone: (03) 288 5111

The RSPCA has saleable items such as posters, stickers and recently developed animal care pamphlets and information sheets available which may be of use to your class. Society staff will also talk to school groups.

(ii) Australian Veterinary Association,
AVA House,
272 Brunswick Road,

WEST BRUNSWICK, VIC., 3055.
Phone: (03) 387 3706

The association is able to provide information on careers such as veterinarian, vet. nurse, animal nursing and animal technicians. The Association may refer you to one of the colleges where training is held for these specific careers.

(iii) PETCARE Information and Advisory Service,
117 Collins Street,
MELBOURNE, VIC., 3000.

Phone: (03) 633 054

A host of information and help awaits at PETCARE, as well as a school talk service and invaluable help for the organisation and running of a pet show.

(iv) Kennel Control Council,
Epsom Road,
ASCOT VALE, VIC., 3032.

Phone: (03) 376 3733

Feline Control Council
Epsom Road,
ASCOT VALE, VIC., 3032.

Phone: (03) 376 3733

Both Councils are geared towards supporting owners/breeders of pure breed cats and dogs, but may be of help in checking on times of pet/pure breed shows.

(v) Pet Food Manufacturer's Association,
370 St. Kilda Road,
MELBOURNE, VIC.,
3000.

Phone: (03) 698 4111

This Association is able to provide figures, for example, on pet ownership and registration. The data could be well used to extend this study.

All Australian States have similar organisations or branch offices - refer to the Telephone Directory for further information.

## 2. Pet Story Scrapbook

As an ongoing task, your class could collect samples of photographs of pet animals and their story as reported in magazines and newspapers for the remainder of the year. Date each addition to your collection. Talk about each story recalling some of the teaching points of this study, i.e., pets are loyal, pets are brave, pets are dependent upon their owners, we must be responsible owners, etc.
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1.

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A. Fold to centre.

B. Fold to

centre.

3.

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2.

forms triangle.

4.

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Fold A&B back at these points.

Then fold C up.

5.

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Turn your paper over & draw the face.

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## Activity Master 1

1.

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Fold A&B to the edges.

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Fold over to C.

Fold C up.

2.

3.

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Your paper should now look like this.

Now just fold here to make the ears. fold them under.

4.

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Now draw the face.
Activity Master 2
Petoon

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"Remember to wash your hands after playing with your pet."

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Activity Master 3
PET-WATCH...

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1st Watch

*Put a tick against each activity your pet performs every time he does it!

wags tail

scratches

digs

washes

rolls

sneezes

sniffs

smiles

talks

2nd Watch

wags tail

scratches

digs

washes

rolls

sneezes/

sniffs

smiles

talks

*Touch your pet's coat. How does it feel?

*Write some words to tell **how** your pet moves.

*Are your pets ears pointed, round or floppy?

*Has your pet got claws?... Can he retract (or hide) them when walking?

"The first dog biscuit was made in England in 1860"
Activity Master 4
PET POLL.

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Q.1. How many children own a pet?

How many children do not own a pet?

How many children own more than one pet?

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Q.2. How many children own Dogs?

How many children own Cats?

How many children own Birds?

How many children own Other?

Which is the most popular pet?

Which is the least popular pet?

*Why do most children own a pet in your school?

*What was the most unusual reason children gave for owning a pet?

*Of the animals found which was a common place to find a 'stray'?

*Why did some children choose not to own a pet?

Q.3. Why do you own a pet?

<table><thead><tr><td>Do you like animals?</td><td>Does the pet belong to one of your parents?</td><td>Did they find the animal? Yes/No? Where?</td><td>Not sure how pet became a family member.</td><td>Any other reasons?</td></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
CAN YOU FIND
12 CATS IN THE
PUZZLE?

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Activity Master 6

# The Hungry Mouse!

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Can you help the mouse use his
sense of smell to find the cheese?

Dogs such as beagles,
bloodhounds, St. Bernards
and Dalmations all use their
sense of smell to help
mankind.

Do you know how?

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Check your answers in the
Encyclopedia
Write your perfect pet's name.
Draw your perfect pet.

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is
REWARDED
for

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"RAGS"
TABLE DES MATIERES

1ère Partie

A. L'homme et l'animal

§ la domestication ____________ p. 3

§ le symbolisme animal ____________ 7

B. L'animal dans la vie de l'enfant

§ au début... ____________ 10

§ dans les rêves ____________ 12

§ dans la culture ____________ 15

C. L'animal guérisseur

§ quelques pratiques et croyances ancestrales ____________ 19

§ historique des derniers siècles ____________ 21

§ l'époque des pionniers

a. le Dr LEVINSON ____________

b. le Dr CONDORET ____________ 23

c. et les autres... ____________ 25

2ème Partie

A. Les interactions enfant-chien

§ préambule ____________ 27

§ méthodes ____________ 29

§ matériel, analyse ____________ 31

§ échantillon ____________

§ résultats ____________ 32

§ discussion ____________ 36

B. Etude particulière, en situation de jeu ____________ 40

§ analyse ____________ 41

§ résultats ____________

§ discussion ____________ 42

Conclusion intermédiaire ____________ 49
3ème Partie

A. Les risques 52

§ de nature psychologique 54

§ de nature pathologique

a. les agressions canines 55

b. les zoonoses 58

B. Pour une meilleure relation enfant-chien

§ éduquer 62

§ informer 68

Conclusion 69
"RAGS: YOUR PET AND YOU"

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LE CHIEN ET L'ENFANT : UNE GRANDE FAMILLE

TOULOUSE, 1985

L'animal représente un temps fort dans la construction des civilisations, et dans le développement de l'enfant, par sa présence, son symbolisme.

23 couples chien-enfant (de 2 à 5 ans) ont été filmés, lors d'interactions spontanées, et leurs comportements ont été quantifiés, selon les concepts de l'éthologie.

Si les bénéfices de la relation enfant-chien sont immenses pour le développement de l'enfant, il ne faut pas en sous-estimer les risques (zoonoses,...). C'est par une meilleure connaissance de ceux-ci qu'on peut parvenir à les maîtriser.

Et c'est au vétérinaire de demain de créer les conditions pour une relation harmonieuse entre l'enfant et son chien.