# Élisabeth Menouar et Jean-Charles Chabanne (dir.), *Évaluations et didactiques*, revue *Recherches en didactiques*, n° 33

Lille, Université de Lille, 2022, 134 p.

Mina Sadiqui

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/lidil/15086

DOI : 10.4000/152vd

ISSN : 1960-6052

## Éditeur

UGA Éditions - Université Grenoble Alpes

## Édition imprimée

ISBN : 978-2-37747-572-8

ISSN : 1146-6480

## Référence électronique

Mina Sadiqui, « Élisabeth Menouar et Jean-Charles Chabanne (dir.), *Évaluations et didactiques*, revue *Recherches en didactiques*, n° 33 », *Lidil* [En ligne], 72 | 2025, mis en ligne le 31 octobre 2025, consulté le 04 mars 2026. URL : http://journals.openedition.org/lidil/15086 ; DOI : https://doi.org/10.4000/152vd

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# Élisabeth Menouar et Jean-Charles Chabanne (dir.), *Évaluations et didactiques*, revue *Recherches en didactiques*, n° 33

Lille, Université de Lille, 2022, 134 p.

Mina Sadiqui

## RÉFÉRENCE

Élisabeth Menouar et Jean-Charles Chabanne (dir.), *Évaluations et didactiques*, revue *Recherches en didactiques*, n° 33, Lille, Université de Lille, 2022, 134 p.

1. Le trente-troisième volume de la revue *Recherches en didactiques* traite de la problématique de l'évaluation à travers le prisme des didactiques disciplinaires. En s'attachant plus spécifiquement aux disciplines scolaires, ce numéro interroge les finalités, les fonctions et les modalités de l'évaluation dans les processus d'enseignement-apprentissage, tout en mettant en lumière les enjeux épistémologiques, cognitifs et pédagogiques qu'elle soulève. Dans ce sens, les contributions proposées combinent des approches théoriques qui s'appuient sur les avancées de la recherche scientifique en matière d'évaluation et convoquent également des approches empiriques qui reposent soit sur l'observation, ou bien l'analyse des données ou encore l'étude de cas.

2. Dans la première contribution, Denise Ravachol et Catherine Boyer marient observation, analyse et réflexion sur un objet d'étude spécifique : les conduites des élèves en situation d'évaluation durant une séquence d'enseignement-apprentissage. La démarche permet de démontrer comment le manque d'articulation entre les différents mondes, auxquels l'apprenant est souvent exposé durant ces évaluations, affecte négativement les performances attendues en termes
d'apprentissage. Si cette approche basée sur observation directe offre des données contextualisées, elle risque peut-être, en mettant en avant les aspects visibles de l'apprentissage, de reléguer en arrière-plan les mécanismes cognitifs sous-jacents indispensables dans la compréhension des difficultés rencontrées par le public cible.

3 Dans le deuxième article, Sylvain Doussot, Lucie Gomes, Magali Hersant, Bruno Lebouvier et Christian Orange opèrent un déplacement méthodologique par rapport au premier article. Inscrite dans le cadre conceptuel de l'apprentissage par problématisation, l'analyse proposée s'appuie sur des situations didactiques précises, permettant ainsi d'illustrer des tensions entre évaluation des acquis et construction du sens par les élèves. Cette posture analytique conduit les auteurs à interroger la nature des savoirs visés par l'institution scolaire, non plus comme un ensemble stabilisé et transmissible, mais comme un construit dynamique, indissociable des conditions d'appropriation et de mobilisation par les élèves. La contribution ouvre ainsi des perspectives critiques sur les fonctions de l'évaluation et sur les enjeux de la transmission des savoirs dans le contexte scolaire. Cependant, cette conception de l'évaluation, une fois étendue, pourrait être compromise par les contraintes organisationnelles du système, ce qui conduirait à reproduire l'écart entre la théorie et la pratique.

4 Nadine Grapin, Marc Vantourout et Brigitte Grugeon-Allys, membres du réseau de l'ADMEE-Europe, déplacent la réflexion vers la construction de concepts relatifs à l'évaluation. Les auteurs abordent la notion de validité didactique dans le cadre des activités évaluatives proposées dans les enquêtes comparatives internationales. La contribution affiche et développe un double objectif. Elle cherche d'une part à approfondir le concept de validité dans le domaine de l'évaluation, et sur le plan méthodologique, à élaborer d'autre part de nouveaux outils d'évaluation qui soient transférables. Ces derniers restent encore à expérimenter dans des contextes variés pour confirmer cette transférabilité.

5 La contribution d'Élisabeth Menouar prolonge l'approche méthodologique esquissée dans l'article précédent, qu'elle complète en proposant des outils opérationnels destinés à en faciliter la mise en œuvre. Elle examine, dans une démarche comparative, les pratiques d'évaluation relatives à diverses disciplines étudiées. Elle propose alors une modélisation de ces pratiques. La contribution révèle que l'examen de ces pratiques évaluatives variées permet de mettre en lumière celles qui suscitent davantage l'intérêt de nos élèves. Elle souligne enfin que ces méthodes devraient ouvrir des perspectives tout à fait exploitables en matière de formation des formateurs.

6 Rédigé par Hichem Dahmouche, l'article proposé en section *Varia* introduit la dimension professionnelle de l'évaluation, appréhendée jusqu'alors sous l'angle théorique ou encore méthodologique. Une analyse fine d'un exemple centré sur l'enseignement d'une discipline scolaire spécifique est développée. La contribution met en lumière plusieurs clés de lecture permettant de mieux comprendre la complexité de l'activité enseignante. Son ancrage sur un cas unique appelle une comparaison plus élargie pour en renforcer la portée.

7 Ce numéro offre un regard croisé sur les pratiques évaluatives propres à certaines disciplines tout en ouvrant de nouvelles perspectives de réflexion et d'action pour les chercheurs et les praticiens intéressés par la didactique interventionniste. Néanmoins, la portée encore limitée des contextes explorés, et la focalisation sur une ou quelques disciplines précises révèlent le fait que le concept d'évaluation demeure appréhendé de
manière fragmentaire. Un travail reste à faire pour en construire une notion intégrée et transversale mobilisant ses propres enjeux théoriques méthodologiques et professionnelles.

## AUTEURS

### MINA SADIQUI

IDREF : https://idref.fr/238718107

ORCID : https://orcid.org/0000-0001-9204-4681

VIAF : http://viaf.org/viaf/139157340816109922585

ISNI : https://isni.org/isni/0000000479070668

Université Moulay Ismail