# Approches prometteuses au collégial

## Programme de Tutorat adapté

par
Marc Tremblay, conseiller à la vie étudiante

En collaboration avec

Odette Raymond, Cégep du Vieux-Montréal
Marie-Claude Brault et Valérie Cliche, Collège Édouard-Montpetit

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Collège Édouard Montpetit

Gagnon, Orthopédagogue, CREP/Prise II

Mélanie Bédard, UQAM

Anny Dubé, Université Laval
et

l'équipe de tuteurs anciens et actuels

Congrès de l'AQETA, mars 2010

Avec la collaboration:

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Cégep du Vieux Montréal

# Origines du « Tutorat adapté »

* La prise de conscience des besoins spécifiques des étudiants ayant un trouble d'apprentissage

* Les mesures compensatoires acceptées par l'Épreuve uniforme de français et par la communauté collégiale

Marc Tremblay, Congrès de l'AQETA
2010

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# Historique du tutorat adapté

* Création du projet SAIDE/CAF à l'automne 2003

* Évolution du tutorat au Cégep du Vieux Montréal:

* Projet SAIDE/CAF: aide exclusivement offerte en français écrit, fondée sur l'approche du CAF et sur l'utilisation du logiciel Antidote

* Tutorat en soutien à l'apprentissage: en plus de l'aide CAF, ajout de l'aide sur les stratégies d'apprentissage

* Tutorat adapté: accent mis sur l'utilisation des mesures compensatoires, sur une méthode d'autocorrection adaptée avec Antidote et sur l'adaptation des stratégies d'apprentissage des étudiants du SAIDE

* Mise en place du programme de tutorat adapté au Collège Édouard Montpetit, depuis l'automne 2008

Marc Tremblay, Congrès de l'AQETA
2010

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## Principaux besoins des étudiants ayant un trouble d'apprentissage au collégial

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Marc Tremblay, Congrès de l'AQETA 2010

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## Mesures spéciales à l'Éuf

Source: = Guide de demandes des mesures spéciales pour les personnes ayant des besoins particuliers, FÉV 2010 =

<table><caption>EXEMPLES DE MESURES SPECIALES SELON LES GROUPES DE PERSONNES</caption><thead><tr><th></th><th>ANNEXE</th></tr></thead><tbody><tr><td>► Le téléscript extracte doit être transcrit de manière à éviter les erreurs de réécriture. Il s'agit d'un cadre de réflexion visuel à gagner les responsabilités de charge enseignement dans la procédure de demande. Il est à ajouter que les mesures demandées pour la dite demande doivent être adaptées à ses besoins et a une cheminée sollicitée et la téléscript enregistré en même temps.</td><td></td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th>MESURES OFFERTES</th><th>SURPLUS DE TEMPS</th><th>ACCOMPAGNEMENT*</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>INCARNATIF AUTENTIQUE</strong><ul><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 120 heures<br>conduite les week-ends<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr><tr><td><strong>INCARNATIF MOTRICE</strong><br><strong>NEUROLOGIQUE OU ORGANOQUIQUE</strong><ul><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Logement à l'isolement</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 180 heures<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr><tr><td><strong>INCARNATIF VIBRUELLE</strong><ul><li>Logement à l'isolement</li><li>Logement à l'isolement</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 180 heures<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr><tr><td><strong>TROUBLES D'APPRENTISSAGES</strong><ul><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 180 heures<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr><tr><td><strong>TROUBLES DE SAIN MENTALE<br>DU TROUBLELLE DENSITISME</strong><ul><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Réponse à l'indication (besoin confirmé)</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 180 heures<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr><tr><td><strong>ALLOUTRONES</strong><ul><li>Logement à l'isolement</li><li>Logement à l'isolement</li></ul></td><td>Àvec 120 heures<br>conduite les week-ends</td><td>Complète la formation à l'accompagnement pour le même déplacement pour un stage de formation en tant que formateur ou le stage de formation en tant que formateur, égale les coûts qu'ont confirmé l'accompagnement et l'accompagnement pour le même stage</td></tr></tbody></table>

Marc Tremblay, Congrès de l'AQETA 2010

## Aides technologiques à l'apprentissage

* Livres audio

* Synthèse vocale

* Revue d'écran

* Idéateur (schéma conceptuel)

* Agenda électronique

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

* Préférence de mots

* Réaction vocale

* Correcteur

* Reconnaissance vocale

* Dictionnaires électroniques

* Idéateur

* Enregistreuse numérique et reconnaissance vocale

Marc Tremblay, Congrès de l'AQETA 2010

<footnote>*L'accompagnement est un service qui peut provide phénomènes fortes. Certains téléscripts peuvent être offerts, il est donc offert à l'élève qui est bâti comme il est souhaité et il est censuré à la côte des étudiants.</footnote>

<footnote n="1">1. les demandes de permis de réception des personnes ayant des besoins particuliers :</footnote>

<footnote>2010</footnote>

<footnote>5</footnote>

<footnote>6</footnote>
## Fondements théoriques du tutorat adapté (démarche inductive)

### Expérimentation de l'intervention:

* Cégep du Vieux Montréal: depuis l'automne 2003

* Collège Édouard-Montpetit : depuis l'automne 2008

### Psychologie cognitive (Vienneau, 2005; Fortin et Rousseau, 2005; Saint-Laurent, 2008)

* La cognition, la métacognition et l'autorégulation

* Le modèle du traitement de l'information

* Les stratégies d'apprentissage (stratégies cognitives et métacognitives)

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## Étudiants admissibles au tutorat

Les étudiants doivent:

* Être inscrits au SAIDE ou au CASA;

* Avoir un trouble neurologique ayant un impact sur l'apprentissage (Ex: TA, TDA);

* Avoir été recommandés par les intervenants du service aux étudiants ayant des besoins particuliers;

* Avoir un certain degré d'autonomie et de motivation.

Marc Tremblay, Congrès de l'FAQETA
2010

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## Objectifs du tutorat

1. Meilleure utilisation des mesures compensatoires (ex: le logiciel Antidote, SOC, etc.)

2. Élaboration de stratégies d'apprentissage adaptées aux besoins de l'étudiant

3. Application de stratégies d'apprentissage efficaces

4. Développement d'une réflexion sur les stratégies d'apprentissage (métacognition)

5. Développement de l'autonomie face aux apprentissages

Marc Tremblay, Congrès de l'FAQETA
2010

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## Approche d'intervention

### L'approche «compensatoire»

* Favoriser l'utilisation des mesures compensatoires pendant les examens et les travaux

* Permettre l'acquisition de méthodes de travail en adéquation avec les mesures compensatoires recommandées

### La relation d'aide (Hétu, 2000):

* Favoriser une relation humaniste entre deux adultes égaux

* Encourager l'autonomie et laisser la responsabilité de son apprentissage à l'étudiant

* Accompagner l'étudiant dans ses choix

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## Approche d'intervention (suite)

### La différenciation pédagogique (dans Goupil, 2007)

« La différenciation est la diversification des supports et des modes d'apprentissage pour un groupe d'apprenants aux besoins hétérogènes, mais aux objectifs communs. » (Perraudreau, 1997)

« La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus: elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d'appropriation de savoirs ou de savoirs-faire. » (Przesmycki, 1991)

La démarche pédagogique suggérée se résume ainsi :

1) S'informer de la stratégie appliquée actuellement par l'étudiant et évaluer son efficacité;

2) Discuter avec l'étudiant de la pertinence de modifier la stratégie utilisée pour qu'elle soit plus cohérente et efficace, et justifier les modifications à apporter;

3) Élaborer conjointement une nouvelle stratégie en se basant sur celles qu'il utilise déjà et sur celles présentées dans le Guide d'intervention pour le tutorat adapté;

4) Exercer l'application de la nouvelle stratégie avec l'étudiant;

5) Laisser travailler l'étudiant seul et observer sa méthode de travail.

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## Échéancier général d'intervention

### Organisation des rencontres et évaluation des besoins (semaines 1 à 5)

* Suivis sessionnels

* Rencontre initiale

### Intervention (semaines 5 à 13)

* 8 rencontres d'intervention, selon le plan de travail

### Bilan (semaines 14-15)

* Coévaluation informelle des rencontres (tuteur-étudiant)

* Évaluation formelle (questionnaire) par l'étudiant

* Rapport final du tuteur

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2010

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## Outils d'intervention

Grille des stratégies d'apprentissage : Les stratégies cognitives

### Le-Lecture

* Le1- Planification de lecture

* Le2- Compréhension d'un texte
  (recherche de sens)

* Le3- Reconnaissance de la structure
  et des idées principales d'un texte

* Le4- Analyse de textes

* Le5- Lecture assistée

### Or-Organisation des idées

* Or1- Élaboration d'un plan de rédaction

* Or2- Élaboration d'une fiche de lecture

* Or3- Élaboration d'un réseau
  conceptuel

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### No-Notes

* No1- Prise de notes

### Ré-Révision

* Ré1- Méthode d'autocorrection
  adaptée

* Ré2- Révision d'un texte au niveau du contenu

### Ét-Étude

* Ét1- Étude et mémorisation

* Ét2- Présentation orale

* Ét3- Gestion du stress avant et pendant les examens

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## Outils d'intervention

Grille des stratégies d'apprentissage: stratégies métacognitives

### Pl- Planification

* Pl1- Planification hebdomadaire

* Pl2- Échéancier de la session

* Pl3- Planification d'un travail de session

* Pl4- Planification d'une dissertation en littérature (étapes d'une dissertation en littérature)

* Pl5- Utilisation des outils de planification
  (agenda, calendrier, etc.)

### Au- L'auto-évaluation

* Au1- Autoévaluation des performances
  scolaires

* Au2- Autoévaluation des apprentissages

### Co- La collaboration

* Co1- Recherche et obtention d'aide

* Co2- Travaux d'équipe

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## Outils d'intervention

Grille des stratégies d'apprentissage: stratégies compensatoires

### AT- Adaptation technologique

* AT1- Ordinateur

* AT2- Logiciel Antidote (correcteur)

* AT3- Livres audio

* AT4- Logiciel Readplease

* AT5- Logiciel Inspiration

* AT6- Logiciel Word Q

### AC-Accompagnement

* AC1- Soulignement des erreurs par un tuteur (SOC)

* AC2- Preneur de notes

### AM- Adaptation du milieu

* AM1- Temps supplémentaire

* AM2- Local isolé

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## Outils d'intervention

* TREMBLAY et coll., Guide d'intervention pour le tutorat adapté, à paraître, dernière révision: été 2009, Cégep du Vieux Montréal et Collège Édouard-Montpetit.

* ROBERT - TREMBLAY, Raymond et PERRIER, Yvan, Savoir plus, Chenelière McGraw-Hill, Montréal, 2006, 230 pages.

* L'expertise des membres de l'équipe (trucs et conseils acquis par l'expérience)

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## Tuteurs

### Critères de sélection

1. Avoir de l'intérêt pour la relation d'aide et envers les étudiants ayant des besoins particuliers;

2. Avoir acquis de bonnes stratégies d'apprentissage (lecture, écriture, étude, gestion du temps);

3. Être à l'aise avec l'informatique;

4. Avoir une bonne connaissance de la langue française;

5. Être une personne autonome;

6. Être étudiant au niveau collégial ou universitaire;

7. Être disponible au minimum 5 heures par semaine.

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## Tuteurs

### Tâches

#### Préparation/évaluation:

* Faire une évaluation des besoins en début de tutorat

* Faire un plan de travail

* Préparer chaque rencontre et remplir à chaque semaine un compte-rendu de la rencontre

* Faire un bilan des rencontres (évaluation écrite).

#### Intervention directe auprès des étudiants:

* Faire de la relation d'aide

* Assurer l'utilisation maximale des mesures compensatoires

* Adapter les stratégies d'apprentissage pour les étudiants

* Faire du soutien à la correction

#### Perfectionnement/collaboration

* Suivre l'atelier de perfectionnement offert chaque session

* Faire les lectures suggérées

* Assister aux supervisions individuelles aux 2 ou 3 semaines

* Assister aux 3 supervisions d'équipe par session Tremblay, Congrès de l'AQETA
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# Tuteurs

## Formation (20h)

### BLOC 1- Le tutorat adapté et la théorie – 5 heures

**Thèmes abordés :**

- Présentation du SAIDE ou du CASA

- Présentation du programme de tutorat adapté

- Notions théoriques nécessaires au tuteur

### BLOC 2- Les aides technologiques- 4h30 heures

**Thèmes abordés :**

- L'évaluation des besoins en lien avec l'aide technologique

- Lecture assistée (Word Q, livres audio)

- La rédaction et la correction assistées (Word Q, Antidote)

- Les cartes graphiques (Inspiration)

### BLOC 3- Les outils d'intervention et la pratique – 4h30 heures

- Présentation du guide d'intervention / Savoir plus

- Etudes de cas

### BLOC 4- Le stage - 6 heures

- Rencontre de préparation (60 minutes) et de stage avec un tuteur expérimenté (4 heures)

- Bilan du stage (30 minutes)

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# Tuteurs

## Coordination

❖ Les rencontres d'équipe, au nombre de trois, permettent :

- la transmission d'informations;

- l'échange des expériences de chacun;

- la réalisation d'ateliers de perfectionnement sur des thèmes reliés au tutorat;

- le transfert d'expérience entre les nouveaux et les anciens tuteurs.

❖ Quant aux rencontres individuelles, à toutes les deux ou trois semaines, elles permettent :

- la transmission adéquate des informations entre le responsable du tutorat et les tuteurs, au sujet des étudiants inscrits au CASA/SAIDE.

- la validation des interventions réalisées;

- un soutien aux tuteurs dans leurs interventions.

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# Rôle du coordonnateur

❖ Être l'intervenant-pivot (personne-ressource) pour les étudiants inscrits au tutorat adapté (à ajuster selon l'étudiant)

❖ Offrir la formation aux tuteurs et les accompagner

❖ Superviser l'intervention des tuteurs

❖ Référer les étudiants, au besoin, à d'autres intervenants du CASA/SAIDE, ou ailleurs dans le collège

❖ Rechercher et développer les outils d'intervention

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Vers un modèle d'intervention
multiniveaux

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Vers un modèle d'intervention
multiniveaux (suite)

❖ Le passage d'un niveau à un autre est déterminé par :

▪ le niveau des besoins de l'étudiant

▪ le niveau de réponse à l'intervention

Exemple: Si l'étudiant réussit bien ses cours uniquement en utilisant les mesures compensatoires, on ne lui offre pas d'autres formes d'aide.

❖ La mise en place des mesures compensatoires demeure toujours le principal objectif à atteindre, peu importe le niveau d'intervention.

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Perspectives d'avenir

❖ Formaliser davantage le modèle d'intervention

❖ Favoriser l'arrimage entre les interventions du tutorat et les autres services du collège

❖ Parfaire les guides et les outils d'intervention

❖ Poursuivre l'effort de mettre en place des pratiques basées sur la recherche (didactique, psychologie cognitive, etc.)

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Annexe 1 - Bilan des interventions au Cégep du Vieux Montréal

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Annexe 2 - Bilan des interventions au Collège Édouard Montpetit

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

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Bibliographie

BÉGIN, Christian. Devenir efficace dans ses études. Montréal, Éditions Beauchemin, collection Agora, 1992. 199 pages.

FLETCHER, J.M., Reid Lyon, G., Fuchs, L. S. et Barnes, M. A. (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention. Guilford Press: New York. 324 p.

FORTIN, C. et ROUSSEAU, R., *Psychologie cognitive, une approche de traitement de l'information*. Télé- université, Université du Québec, 2005. Québec, 434 p.

GOUPIL, Georgette. *Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, 3e édition*. Gaëtan Morin éditeur, Chenelière éducation, (2007). 360 p.

HETU, Jean-Luc. *La relation d'aide : Éléments de base et guide de perfectionnement*. Gaëtan Morin éditeur, 2000. Montréal. 189 pages.

SAINT-LAURENT, L., Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire, 2e édition. Gaëtan Morin Éditeur, Chenelière Education, 2008. Montréal, 361 p.

VAN GRUNDERBEECK, Nicole. *Les difficultés en lecture : Diagnostic et pistes d'intervention*. Gaëtan Morin, Boucherville, 1994. 160 pages.

VIENNEAU, Raymond. *Apprentissage et enseignement : Théories et pratiques*. Gaëtan Morin éditeur, Chenelière éducation, 2005. Montréal, 340 pages.

Documents théoriques créés dans la cadre du tutorat

BEDARD, Mélanie. *Le traitement de l'information*. Montréal, Cégep du Vieux-Montréal, 2007, 19 p.

COMEAU, Anne-Sophie. *Processus de lecture et dyslexie*. Montréal, Cégep du Vieux-Montréal, 2006, 8 p.

DUBÉ, Anny. *Tutorat adapté et relation d'aide*. Montréal, Cégep du Vieux-Montréal, 2009, 6 p.
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