writing. In the absence of accessibility to context, or of the possibility of clarification, linguistic marking facilitates the detection and labeling (i.e. disambiguation) of a relation. This section examines whether there is a progression in the expression of logical relations between sentences in letters.

- Syntactic complexity (4.2., pp. 258-268): an initial empirical examination of Old Babylonian letters suggested that some letters exhibit greater complexity than others. In order to work on this concept of complexity, the number, nature, and length of several syntactic constructions (completive and relative subordinate clauses, and the paratactic structures corresponding to them) are analyzed.

- Referential expressions (4.3., pp. 269-280): mastering interaction with others in writing also entails knowing how to shift points of view and manage the progression of information throughout the text. This is why the expressions chosen to refer to a third party, termed "referential expressions," are studied here. Their use is subject to certain rules, as they can be ambiguous. This section examines how referential ambiguity was managed over time.

- Quotations (4.4., pp. 281-291): writing down quotations is an innovation of the second millennium BC. However, the words that senders reproduced in their letters had been spoken or written in a communication context other than that of the ongoing epistolary exchange. They therefore had to be distinguished from the rest of the message. This section examines and compares the way in which quotations have been integrated within the letter over the centuries.

In the fourth chapter, the analysis focuses on a corpus of approximately three hundred letters. The aim is to study how the quality and precision of these letters have evolved over time, while also observing potential differences between kingdoms. To achieve this, the three hundred letters have been divided into four groups, each representing a century, and their provenance has been taken into consideration.

Little has changed in the expression of discourse relations over the centuries (4.1.). In the corpus studied, parataxis is prevalent when a causal relation (goal, explanation, result) and a narrative sequence are expressed. Message writers — *scripteurs* in French— (who could be professional scribes or the senders themselves) have either not used any connectors at all, or have overused the coordinating conjunction *-ma* “and” (and, to a lesser extent, *u* and *-ma u*). Connectors help guide and influence the interpretation of the text by the addressee. Their role is indispensable if the letter is to fulfill its function: effectively communicating the sender’s message. However, the coordinating conjunctions *-ma*, *u* and *-ma u* are ambiguous. They can encode a simple continuation (“and also”) as well as a narrative link (“then”), an explanation (“because”), a result (“therefore”), a goal (“so that”), a contrast (“but”), or a condition (“if”). In using them, the message writers have opted for additive linking, specifying the sequence of propositions but not the nature of the semantic connection to be established. Since interpretation is not constrained, several logical connections can sometimes be inferred in addition to simple contiguity/continuation. These forms give the impression of a stream of thoughts and words spoken without discontinuity and/or written swiftly.

The fourth chapter also confirmed what an initial reading of the corpus had suggested: the impression of increasing complexity (4.2.). Over the centuries, not only have scribes written more completive clauses, but they have favored subordinate clauses (conjunctive and infinitive), which are more complex and less ambiguous than paratactic clauses. The number of relative subordinate clauses has also risen. This increasing complexity of written language and messages is evident at another level: the length of completive and relative clauses (hypotaxis and parataxis combined) and their content. These structures have become increasingly lengthy over the centuries. In letters from the 18th century BC, some completive and relative clauses contain multi-propositional clauses, nested clauses, and even quotations. The complexification of the written language, visible through the greater number of subordinates and the length of their structures, should not be interpreted as arising from a complexification of the Akkadian language itself. Instead, it reflects the intricate nature of the information communicated with the letters.

Implied meanings are frequent in letters from all periods (4.3.). They appear through the use of impersonal forms, exophores, and ambiguous formulations. However, most of the time, they do not hinder
the comprehension of the message; instead they reveal the closeness of the correspondents. Indeed, the
more senders and addressees know each other and share knowledge of their respective worlds, the more
their way of referring to a third party may rely on the implicit. Therefore, if formulations are implicit in
Akkadian letters, it is because the correspondents knew each other and maintained regular contact, whether
in writing or in person.

Finally, a clear evolution is perceptible within the corpus with regard to the structuring of quotations (4.4.). While introductory formulae are common from the very beginnings of the epistolary genre, around the middle of the third millennium BC, scribes rarely indicated the end of a quotation at that time. The lack of structure is also one of the reasons why early letters from the Old Babylonian period may seem more implicit, or even more ambiguous, than later ones. Within the corpus studied, concluding formulae are regular from the 19th century BC onwards, and their structure is fixed from the 18th century onwards. Over time, scribes thus seem to have become aware of the importance of distinguishing quotations from the rest of the message.

Despite all these changes, the written message remained very close to orality and spontaneity.
Letter writing was indeed subject to the dynamics of oral communication, as letters were often dictated
and/or written in one go without an initial draft. Old Babylonian letters therefore seem to be close to the
spoken language. While there was some progress in terms of the quality of writing, the epistolary genre
underwent an uneven and minor evolution in terms of pragmatics. The third chapter has shown that the
most remarkable evolution has been in content.

This book not only offers a pioneering synthesis of knowledge gathered over the past 130 years
on a corpus of over 7,000 Old Babylonian letters but also provides a fresh and innovative exploration into
the context, content, and language of these letters.
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2012 *Initiation à l'étude du sens. Sémantique et pragmatique*, Auxerre.

### Bases de données en ligne

Archibab (Archives babyloniennes (XXᵉ-XVIIᵉ siècles av. J.-C.)) : https://www.archibab.fr/

Base Atlas (Louvre) : https://collections.louvre.fr/

BDTNS (Base de Datos de Textos Neo-sumerios) : http://bdtns.filol.csic.es/

CDLI (Cuneiform Digital Library Initiative) : https://cdli.mpiwg-berlin.mpg.de/

DCCLT (Digital Corpus of Cuneiform Lexical Texts) : http://oracc.museum.upenn.edu/dcclt/

LEXCONN : http://www.linguist.univ-paris-diderot.fr/~croze/D/Lexconn.xml

OAC (Online Archive of California) : http://www.oac.cdlib.org/

OBMC (Old Babylonian Model Contracts) : http://oracc.museum.upenn.edu/obmc

The British Museum collection database : https://www.britishmuseum.org/collection

Ur Online : http://www.ur-online.org/

Urap (Ur Regional Archaeology Project) : http://oracc.museum.upenn.edu/urap/.
LISTE DES FIGURES

FIGURE 1. Lettre scolaire écrasée pour être recyclée (© Cots. Coll. 40830 [SC 2, 002], revers. Lloyd E. Cotsen Cuneiform Tablets Collection (Collection 1883). UCLA Library Special Collections. Photographie : M. Béranger). 125

FIGURE 2. Tablette réutilisée (© Cots. Coll. 96225 [PARS 12/01, 135], Lloyd E. Cotsen Cuneiform Tablets Collection (Collection 1883). UCLA Library Special Collections. CDLI P273865). 125

FIGURE 3. Revers de la tablette OBTIV 20 : le double trait final est traversé par un Winkelhaken (© OIM A07672. Courtesy of the Institute for the Study of Ancient Cultures of the University of Chicago. CDLI P369450). 126

FIGURE 4. Lettre scolaire recyclée avec dessins (© Cots. Coll. 96244a-d [PARS 12/01, 074]. Lloyd E. Cotsen Cuneiform Tablets Collection (Collection 1883). UCLA Library Special Collections. CDLI P273831). 129

FIGURE 5. Adresse d'une lettre à demi effacée (© Cots. Coll. 96244a-d [PARS 12/01, 074]. Lloyd E. Cotsen Cuneiform Tablets Collection (Collection 1883). UCLA Library Special Collections. Photographie : M. Béranger). 129

FIGURE 6. Plan du No. 1 Broad Street à Ur (© M. Massé, d'après L. Woolley, UE 7, 1976, pl. 124). 131

FIGURE 7. Lettre scolaire CUSAS 43 1F, rédigée dans une écriture serrée et sûre (© MS 3707. Courtesy of the Schøyen Collection, Oslo and London. CDLI P252596). 139

FIGURE 8. Lettre scolaire CUSAS 43 2O, rédigée dans une écriture irrégulière et maladroite (© MS 3755. Courtesy of the Schøyen Collection, Oslo and London. CDLI P252644). 139

FIGURE 9. Signe ŠA inachevé (ligne 5) puis correctement écrit (ligne 6) sur CUSAS 43 1C (© MS 3510. Courtesy of the Schøyen Collection, Oslo and London. CDLI P252397). 140

FIGURE 10. Étourderie du scribe sur CUSAS 43 2M : il a répété le signe IM (© MS 3599. Courtesy of the Schøyen Collection, Oslo and London. CDLI P252488). 140

FIGURE 11. Lettre scolaire mise sous enveloppe (© Cots. Coll. 52153 [SC 3, 002c]. Lloyd E. Cotsen Cuneiform Tablets Collection (Collection 1883). UCLA Library Special Collections. Photographie : M. Béranger). 142

FIGURE 12. ARM 26/2 404. Lettre du général Yasim-El au roi Zimri-Lim de Mari (© Archibab, PSL-DIGIBARCHI, http://pix.archibab.fr/4Dcgi/39612U1063.jpg). 193

FIGURE 13. Annotation des relations de discours dans la base de données Lea (CC-BY-NC-SA 4.0 M. Béranger). 224

FIGURE 14. Annotation des structures complétives dans la base de données Lea (CC-BY-NC-SA 4.0 M. Béranger). 259

FIGURE 15. Annotation des subordonnées relatives dans la base de données Lea (CC-BY-NC-SA 4.0 M. Béranger). 259

FIGURE 16. Annotation des expressions référentielles dans la base de données Lea (CC-BY-NC-SA 4.0 M. Béranger). 271
LISTE DES TABLEAUX

<table><tr><td>TABLEAU 1.</td><td>Liste des signes et valeurs graphiques spécifiques à l'onomastique dans la sélection de lettres du royaume de Mari (règne du roi Zimri-Lim, XVIII<sup>e</sup> s.).</td><td>87</td></tr><tr><td>TABLEAU 2.</td><td>Liste des signes et valeurs graphiques spécifiques à l'onomastique dans la sélection de lettres de Babylone (règne du roi Hammu-rabi, XVIII<sup>e</sup> s.).</td><td>91</td></tr><tr><td>TABLEAU 3.</td><td>Valeurs spécifiques à l'onomastique attestées dans les listes d'anthroponymes.</td><td>98</td></tr><tr><td>TABLEAU 4.</td><td>Critères pour l'identification des lettres scolaires akkadiennes.</td><td>124</td></tr><tr><td>TABLEAU 5.</td><td>Lectures associées à quelques graphèmes dans les lettres lues et écrites par les scribes Marduk-naşir et Šunuhra-halu.</td><td>151</td></tr><tr><td>TABLEAU 6.</td><td>Liste des lettres analysées dans le quatrième chapitre : le Groupe 1 (première moitié du XX<sup>e</sup> s.).</td><td>206</td></tr><tr><td>TABLEAU 7.</td><td>Liste des lettres analysées dans le quatrième chapitre : le Groupe 2 (XIX<sup>e</sup> s.).</td><td>208</td></tr><tr><td>TABLEAU 8.</td><td>Liste des lettres analysées dans le quatrième chapitre : le Groupe 3 (XVIII<sup>e</sup> s.).</td><td>212</td></tr><tr><td>TABLEAU 9.</td><td>Liste des lettres analysées dans le quatrième chapitre : le Groupe 4 (XVII<sup>e</sup> s.).</td><td>219</td></tr></table>
TABLE DES MATIÈRES

<table><tr><td>Préface</td><td>v</td></tr><tr><td>Remerciements</td><td>vii</td></tr><tr><td>Repères chronologiques (chronologie moyenne)</td><td>ix</td></tr><tr><td>Liste des abréviations bibliographiques et muséographiques</td><td>xi</td></tr><tr><td>Introduction</td><td>1</td></tr><tr><td>Premier chapitre : enquête sociologique</td><td>9</td></tr><tr><td>1.0. Introduction</td><td>9</td></tr><tr><td>1.0.1. Le troisième millénaire</td><td>10</td></tr><tr><td>1.0.2. L'époque paléo-babylonienne : la méthode choisie</td><td>12</td></tr><tr><td>1.1. Le monde des palais</td><td>13</td></tr><tr><td>1.1.1. Rois et princes</td><td>13</td></tr><tr><td>1.1.1.1. Le roi</td><td>13</td></tr><tr><td>1.1.1.1.1. Le roi et ses fonctionnaires</td><td>15</td></tr><tr><td>1.1.1.1.2. Les rois entre eux</td><td>17</td></tr><tr><td>1.1.1.2. Les princes</td><td>18</td></tr><tr><td>1.1.2. Les hommes au service du roi</td><td>18</td></tr><tr><td>1.1.2.1. Au service du palais dans la capitale</td><td>18</td></tr><tr><td>1.1.2.1.1. Le royaume de Mari</td><td>20</td></tr><tr><td>1.1.2.1.2. En dehors du royaume de Mari</td><td>21</td></tr><tr><td>1.1.2.2. En poste dans une ville du royaume</td><td>22</td></tr><tr><td>1.1.2.2.1. Le royaume de Mari</td><td>22</td></tr><tr><td>1.1.2.2.2. En dehors du royaume de Mari</td><td>24</td></tr><tr><td>1.1.2.3. En mission</td><td>26</td></tr><tr><td>1.1.3. Les femmes du palais</td><td>28</td></tr><tr><td>1.1.3.1. Les reines et les princesses</td><td>29</td></tr><tr><td>1.1.3.1.1. Une communication avec le roi</td><td>30</td></tr><tr><td>1.1.3.1.2. Une communication avec les fonctionnaires du roi</td><td>30</td></tr><tr><td>1.1.3.1.3. Une communication avec l'étranger sous le contrôle du roi</td><td>31</td></tr><tr><td>1.1.3.2. Les enfants illégitimes du roi</td><td>33</td></tr><tr><td>1.1.3.3. Le personnel ancillaire : les musiciennes</td><td>34</td></tr><tr><td>1.1.3.4. Le personnel ancillaire : les dames de compagnie</td><td>34</td></tr><tr><td>1.1.4. Leurs voies d'accès à l'écrit</td><td>35</td></tr><tr><td>1.1.4.1. Le courrier du roi</td><td>35</td></tr><tr><td>1.1.4.2. Le courrier des femmes du palais</td><td>36</td></tr><tr><td>1.1.4.3. Le courrier des fonctionnaires</td><td>40</td></tr><tr><td>1.1.4.4. Le transport du courrier</td><td>43</td></tr><tr><td>1.2. Le monde des temples</td><td>43</td></tr><tr><td>1.2.1. Les prêtres</td><td>44</td></tr><tr><td>1.2.1.1. Les administrateurs du temple</td><td>44</td></tr></table>
Table des matières

<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>1.2.1.2. Les lamentateurs</td>
      <td>45</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.1.3. Les purificateurs</td>
      <td>46</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.1.4. Les prophètes</td>
      <td>47</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.2. Les prébendiers</td>
      <td>47</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.3. Les religieuses recluses</td>
      <td>47</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.4. Les religieuses mariées</td>
      <td>51</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.5. Les religieuses-ugbabtum et les prêtresses-enum</td>
      <td>52</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.6. Leurs voies d'accès à l'écrit</td>
      <td>54</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.6.1. Le courrier du temple</td>
      <td>54</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.2.6.2. Le courrier du cloître</td>
      <td>56</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3. Le monde des villes</td>
      <td>57</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.1. Les autorités locales</td>
      <td>57</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.2. Les marchands</td>
      <td>58</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.3. Les scribes</td>
      <td>60</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.4. Les juges</td>
      <td>61</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.5. Les médecins</td>
      <td>61</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.6. Les artisans</td>
      <td>61</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.7. Les esclaves et prisonniers de guerre</td>
      <td>62</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.8. Les éleveurs et les responsables et ouvriers agricoles</td>
      <td>63</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.9. Les femmes au foyer</td>
      <td>64</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.9.1. Des épouses seules à la maison</td>
      <td>64</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.9.2. Écrire pour solliciter et être sollicitée</td>
      <td>67</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.10. Leurs voies d'accès à l'écrit</td>
      <td>70</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.10.1. Embaucher un scribe</td>
      <td>70</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.10.2. Écrire soi-même</td>
      <td>72</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.3.10.3. Le transport du courrier</td>
      <td>73</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>1.4. Conclusions du chapitre</td>
      <td>74</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Deuxième chapitre : apprendre à écrire une lettre</td>
      <td>79</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.0. Introduction</td>
      <td>79</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1. Présentation du programme scolaire élémentaire</td>
      <td>82</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1. Apprendre les signes cunéiformes</td>
      <td>82</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.1. Les exercices de signes</td>
      <td>82</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2. Les listes d'anthroponymes</td>
      <td>83</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.1. Des signes spécifiques</td>
      <td>85</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2. Comparaison systématique des lettres des royaumes de Mari et Babylone</td>
      <td>86</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.1. Des signes identiques</td>
      <td>97</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.2. Uniformité du curriculum</td>
      <td>98</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.3. Les innovations</td>
      <td>100</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.4. Respect de la tradition scribale</td>
      <td>101</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.5. Objectif des listes d'anthroponymes</td>
      <td>103</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.2.2.6. Complémentarité avec les autres exercices scolaires</td>
      <td>105</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.1.3. Les listes de dieux</td>
      <td>106</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.2. Apprendre les mathématiques (listes et tables métrologiques, tables de multiplication)</td>
      <td>106</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.3. Apprendre le sumérien : listes lexicales, listes de formules juridiques, modèles de contrats et proverbes</td>
      <td>107</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.3.1. Les listes lexicales</td>
      <td>107</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.3.2. Les listes de formules juridiques (legal phrasebooks)</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.3.3. Les modèles de contrats (model contracts)</td>
      <td>108</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>2.1.3.4. Les proverbes sumériens</td>
      <td>109</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.1.4. Conclusions : la « salle de classe » versus le « stage » ?</td>
      <td>109</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2. Apprendre à écrire une lettre</td>
      <td>113</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.1. La formule de l'adresse et le vocabulaire des lettres</td>
      <td>113</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2. Apprendre à rédiger une lettre entière</td>
      <td>117</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1. Critères d'identification des lettres scolaires</td>
      <td>117</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.1. Aspect de la tablette</td>
      <td>124</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.2. Double trait final</td>
      <td>125</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.3. (Quasi-)duplicatas et modèles de lettres</td>
      <td>126</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.4. Annotations scribales : signature et formule doxologique</td>
      <td>127</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.5. Autre contenu sur la tablette ou l'enveloppe</td>
      <td>127</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.5.1. Des impressions de calame</td>
      <td>127</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.5.2. Un autre exercice scolaire</td>
      <td>128</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.5.3. Un dessin</td>
      <td>129</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.6. Thèmes abordés et phraséologie standard</td>
      <td>130</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.7. Le contexte archéologique</td>
      <td>131</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.8. La prosopographie</td>
      <td>132</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.1.9. Conclusions</td>
      <td>133</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.2. Des lettres mémorisées ou dictées</td>
      <td>134</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3. Fonction des lettres scolaires</td>
      <td>137</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.1. S'entraîner à écrire les signes cunéiformes</td>
      <td>137</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.2. Gérer l'espace de la tablette</td>
      <td>141</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.3. Apprendre la mise sous enveloppe</td>
      <td>141</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.4. Apprendre le répertoire des signes akkadiens</td>
      <td>142</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.5. Mémoriser les formules épistolaires et la structure d'une lettre</td>
      <td>143</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.2.3.6. Réalisme des thèmes abordés</td>
      <td>145</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.3. De la difficulté de l'apprentissage : étude à partir du système d'écriture cunéiforme</td>
      <td>148</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.3.1. Nombre de signes connus par Marduk-naşir, scribe particulier du roi Hammu-rabi</td>
      <td>148</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.3.2. Nombre de signes connus par Šunuhra-halu, scribe particulier du roi Zimri-Lim</td>
      <td>150</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.3.3. Différents niveaux de compétence</td>
      <td>151</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.2.3.4. L'inconsistance sous-lexicale</td>
      <td>154</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>2.3. Conclusions du chapitre</td>
      <td>155</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Troisième chapitre : vers la diversité et l'abondance de contenu</td>
      <td>159</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.0. Introduction</td>
      <td>159</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.1. La correspondance à travers les siècles</td>
      <td>161</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.1.1. Les lettres du XXe siècle av. n. è.</td>
      <td>161</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.1.2. Les lettres du XIXe siècle av. n. è.</td>
      <td>163</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.1.3. Les lettres du XVIIIe siècle av. n. è.</td>
      <td>165</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.1.4. Les lettres du XVIIe siècle av. n. è.</td>
      <td>171</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.2. La part restreinte des émotions</td>
      <td>176</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.2.1. Les XXe et XIXe siècles av. n. è.</td>
      <td>177</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.2.2. Le XVIIIe siècle av. n. è.</td>
      <td>178</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.2.3. Le XVIIe siècle av. n. è.</td>
      <td>182</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.2.4. Conclusions : écrire pour faire réagir</td>
      <td>183</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.3. La part du récit et des citations</td>
      <td>186</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.3.1. Une importance accrue</td>
      <td>186</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.3.2. Dialogues intérieurs et dialogues inventés</td>
      <td>195</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>3.4. Conclusions du chapitre</td>
      <td>198</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
Table des matières

Quatrième chapitre : s'exprimer à l'écrit 201

4.0. Introduction : la qualité du message transmis 201

4.0.1. La méthode 201

4.0.2. Le corpus 204

4.1. Exprimer la suite de ses idées : analyse des relations de discours 220

4.1.0. Introduction : définition et méthode employée 220

4.1.1. Relations causales 224

4.1.1.1. But 224

4.1.1.2. Explication 227

4.1.1.3. Résultat 231

4.1.2. Relations non véridicales 236

4.1.2.1. Alternance 236

4.1.2.2. Condition 237

4.1.3. Relations temporelles 240

4.1.3.1. Localisation temporelle 240

4.1.3.2. Narration 247

4.1.3.3. Encadrement 250

4.1.4. Conclusions 253

4.2. Vers une complexification des messages mis par écrit 258

4.2.0. Introduction 258

4.2.1. Données 260

4.2.2. Conclusions 267

4.3. Faire référence à des tiers 269

4.3.0. Introduction 269

4.3.1. Les formes impersonnelles 271

4.3.2. Les exophores 274

4.3.3. Références ambiguës 279

4.3.4. Conclusions 280

4.4. Délimiter les citations 281

4.4.0. Introduction 281

4.4.1. Groupe 1 (XXe siècle av. n. è.) 281

4.4.2. Groupe 2 (XIXe siècle av. n. è.) 283

4.4.3. Groupe 3 (XVIIIe siècle av. n. è.) 287

4.4.4. Groupe 4 (XVIIe siècle av. n. è.) 290

4.4.5. Conclusions 290

Conclusions générales 293

Annexe 1 : liste des lettres scolaires akkadiennes 299

Annexe 2 : les modèles de lettres 321

Annexe 3 : partition des modèles de lettres 324

Annexe 4 : typologie des variantes du Modèle n° 1 390

Carte du Proche-Orient à l'époque paléo-babylonienne 396

English summary 397

Bibliographie 405

Liste des figures 438

Liste des tableaux 439

Table des matières 440
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SÉPOA

Société pour l'Étude du Proche-Orient Ancien
c/o D. Charpin, 39 avenue d'Alembert F-92160 ANTONY (FRANCE)
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Mémoires de NABU

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Recueil d'études à la mémoire d'André Parrot, 2002

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