# Introduction

Au cours des dernières années, la population de l’Outaouais (Québec, Canada) a été confrontée à des événements météorologiques extrêmes (EME) ayant provoqué des dommages matériels importants et perturbé la vie de nombreux citoyens et citoyennes. En plus des inondations de 2017, 2019 et 2023, qui ont affecté la ville de Gatineau et la communauté rurale de Pontiac, les tornades de 2018 ont engendré des dommages à Mont-Bleu, un quartier de la ville de Gatineau. Ces dommages comprennent, notamment, la destruction de nombreux immeubles commerciaux et résidentiels, l’évacuation temporaire ou permanente de centaines de familles, ainsi que des difficultés financières pour plusieurs ménages (Maltais et Gilbert, 2022).

En raison des perturbations qu’ils impliquent, ces EME sont susceptibles d’avoir entraîné diverses conséquences pour les jeunes qui y ont été exposés, notamment en ce qui concerne les manifestations dépressives et de stress post-traumatique, les symptômes d’anxiété, ainsi que les pensées d’automutilation (Pouliot et al., sous presse). Ces perturbations peuvent être amplifiées en fonction du niveau d’exposition à l’événement, selon l’ampleur des blessures, des inquiétudes et des pertes (Kronenberg et al., 2010 ; Lai et al., 2014). Les stresseurs secondaires vécus, tels que l’insécurité financière et le changement de quartier ou d’école, peuvent aussi fragiliser la santé mentale des jeunes sinistrés (De Silva, 2018 ; Joshi et Fayyad, 2015).

Malgré les conséquences négatives qu’un EME peut engendrer sur la santé mentale des jeunes, certaines études menées auprès d’adultes concluent que le fait de vivre un tel événement entraîne davantage de préoccupations environnementales chez les personnes qui y ont été exposées (Diakakis et al., 2021 ; Haney, 2021 ; Marais-Potgieter et al., 2024 ; Sloggy et al., 2021). Cet effet tend néanmoins à s’estomper avec le temps (Konisky et al., 2016 ; Ray et al., 2017). Malgré tout, d’autres études soulignent que l’expérience d’un EME n’a que peu ou pas d’impact sur la perception des adultes concernant les changements climatiques (Boudet et al., 2020 ; Howe et al., 2019 ; Hughes et al., 2020 ; Kleespies et al., 2024).
# Les facteurs associés à la perception des changements climatiques après un
        EME

Selon Reser et ses collaborateurs (2014), un EME est susceptible de rendre les changements climatiques plus concrets et tangibles pour les personnes qui y sont exposées. En ce sens, de tels événements, surtout lorsqu’ils sont récurrents, peuvent amplifier les préoccupations envers les changements climatiques, en modifiant les croyances et les comportements des individus (Reser et al., 2014). Toutefois, leur effet n’est pas automatique et dépend des émotions vécues, de l’interprétation que la personne en fait, ainsi que du contexte social et idéologique dans lequel elle se situe (Reser et al., 2014 ; Valkengoed et Steg, 2019).

Les émotions vécues à la suite d’un EME, telles que la peur, la tristesse et la colère, peuvent engendrer une prise de conscience vis-à-vis les changements climatiques (Reser er al., 2014), voire mener à des actions concrètes afin de les contrer (Valkengoed et Steg, 2019). Néanmoins, bien qu’un EME puisse engendrer une révision des croyances chez certaines personnes qui y sont exposées, les individus tendent à interpréter ce qu’ils vivent de manière à renforcer leurs croyances, leurs opinions politiques, leurs valeurs et leur vision du monde (Hamilton et al., 2016 ; Hornsey et al., 2016 ; Palm et al., 2017). Ainsi, chaque personne fait sa propre interprétation de son expérience, cette dernière étant également influencée par les propos des médias et des leaders d’opinion. En fonction de cette interprétation, l’EME sera perçu comme une simple catastrophe « dite naturelle » ou encore une conséquence des changements climatiques (Reser et al., 2014).

De plus, le sentiment d’efficacité personnelle est un facteur central dans la perception des EME et, surtout, dans la mise en place d’actions concrètes pour les contrer (Reser et al., 2014 ; Valkengoed et Steg, 2019). Selon Bandura (2003), le sentiment d’efficacité personnelle désigne « la croyance de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités ». Par conséquent, le fait de croire qu’il est possible d’agir face aux EME et en l’efficacité des actions mises de l’avant pour les contrer est décisif dans l’engagement concret envers les changements climatiques (Reser et al., 2014 ; Valkengoed et Steg, 2019). À l’inverse, un faible sentiment d’efficacité personnelle, se traduisant par un scepticisme envers les autorités publiques et politiques ou un sentiment d’impuissance face aux EME, conduit à un désengagement vis-à-vis les enjeux environnementaux (Ojala, 2015).

La dimension transactionnelle et collective de l’expérience est également mise en relief par différents auteurs. Selon Reser et ses collaborateurs (2014), le fait de vivre un EME avec sa famille, ses voisins ou sa communauté lui donne un sens supplémentaire, susceptible d’encourager les actions collectives pour s’y adapter. De leur côté, Valkengoed et Steg (2019) soulignent que les mesures adaptatives mises de l’avant par d’autres membres de la communauté, par exemple, le fait de s’informer, de se préparer ou de se protéger, ont un effet d’entraînement sur les individus. En ce sens, l’engagement collectif peut permettre de réduire le sentiment d’impuissance, tout en renforçant le pouvoir d’agir et la résilience (Clayton et al., 2021).
# La pertinence de l’étude et les objectifs poursuivis

Bien que l’influence des EME sur les perceptions des changements climatiques soit de plus en plus étudiée chez les adultes, le point de vue des jeunes sur cette question demeure peu documenté. Or, selon Morin et ses collaborateurs (2019), les jeunes « représentent la génération qui a le plus à gagner, ou à perdre, des décisions prises par les générations plus âgées ». Comparativement aux adultes, ils devront également vivre plus longtemps avec les conséquences de ces décisions (Corner et al., 2015). Pourtant, la voix des jeunes demeure peu considérée à ce jour (Morin et al., 2019). Les rares études menées sur cette question révèlent que l’exposition à ce type d’événement entraîne une préoccupation accrue chez les jeunes envers les changements climatiques (McDonald-Harker et al., 2022), pouvant mener à l’adoption de comportements proenvironnementaux (McDonald-Harker et al., 2022 ; Wu et Otsuka, 2020).

Étant donné que peu d’études documentent les perceptions des changements climatiques chez les jeunes ayant été exposés à un EME, le présent article vise à mieux comprendre, du point de vue des jeunes eux-mêmes, comment l’expérience d’une inondation ou d’une tornade peut transformer le regard qu’ils posent sur les changements climatiques. Dans un contexte où les EME ont un caractère imprévisible susceptible de diminuer le sentiment de contrôle des jeunes, il est essentiel de leur donner une voix, tout en les reconnaissant comme des acteurs sociaux légitimes plutôt que des victimes passives (O’Malley, 2015). Cette posture semble particulièrement pertinente dans la mesure où les jeunes sont de plus en plus reconnus comme de puissants catalyseurs de changement au sein de leur famille et de leur communauté après un EME (McDonald-Harker et al., 2020 ; Mort et al., 2017).
# Méthode

Cette étude qualitative a été menée à l’aide d’entrevues individuelles semi-dirigées réalisées entre le 16 et le 23 janvier 2023 dans la région de l’Outaouais (Québec) auprès de 28 jeunes âgés de 13 à 16 ans. Deux milieux scolaires ont été choisis afin de rejoindre les jeunes ayant vécu des EME au cours des dernières années : 1) une école secondaire située dans la municipalité rurale de Pontiac, dont les citoyennes et les citoyens ont été affectés par des inondations en 2019 ; 2) une école secondaire localisée dans la ville de Gatineau, qui a été lourdement endommagée par un incendie à la suite du passage de la tornade de 2018. Pour participer à l’étude, les jeunes volontaires devaient avoir été « exposés » ou « perturbés » par la tornade de 2018 ou les inondations de 2019. Les jeunes « exposés » devaient avoir vécu des dommages matériels à leur domicile ou à leur terrain lors de l’inondation ou de la tornade. Les jeunes « perturbés » devaient avoir expérimenté des perturbations dans leur vie quotidienne à la suite de l’événement (p. ex. interruption de certains services, hébergement d’un proche affecté par l’événement, changement d’école). L’éligibilité des jeunes a été établie sur la base de la passation d’un questionnaire utilisé antérieurement par l’équipe de recherche dans le cadre d’études réalisées auprès de jeunes ayant vécu des catastrophes (Maltais et al., 2019 ; Pouliot et al., 2021 ; Pouliot et al., 2022).

Au total, 28 jeunes composent l’échantillon, dont 14 filles, 12 garçons et 2 personnes s’identifiant comme étant non binaires. Leur âge variait de 13 à 16 ans, pour une moyenne de 14,5 ans. Alors que 16 jeunes résidaient en milieu rural et avaient été « perturbés » (*n* = 6) ou « exposés » (*n*= 10) aux inondations de 2019, 12 vivaient en milieu urbain et avaient été « perturbés » (*n* = 10) ou « exposés » (*n* = 2) à la tornade de 2018 ou un tremblement de terre vécu à l’étranger. En effet, en plus d’avoir été perturbée par la tornade de 2018, une participante avait antérieurement vécu des dommages à son domicile lors d’un tremblement de terre survenu alors qu’elle résidait à l’extérieur du pays. Les jeunes de l’échantillon cheminaient au premier (*n* = 16) ou au deuxième cycle (*n* = 12) du secondaire. Ils vivaient majoritairement dans une famille biparentale intacte (*n* = 18) et estimaient que les revenus de leur famille étaient suffisants (*n* = 27).

Les entrevues individuelles ont été menées à l’aide d’un guide d’entretien composé d’une vingtaine de questions ouvertes, visant à retracer le parcours de vie des jeunes depuis leur exposition à un EME, de même que leur point de vue sur les répercussions positives et négatives de cet événement sur eux-mêmes et sur leurs proches. La dernière section du guide d’entretien portait sur leur vision des changements climatiques et la modification ou non de cette vision depuis leur exposition à un EME (p. ex. « Pourrais-tu me parler du regard que tu poses sur les catastrophes naturelles et le réchauffement climatique aujourd’hui ? » ; « Dans quelle mesure ton regard sur ces phénomènes a-t-il changé avec le temps et, plus spécifiquement, depuis la tornade de 2018 [ou les inondations de 2019] ? »). Bien que les jeunes n’aient pas été questionnés directement sur leurs connaissances entourant les changements climatiques et les sources sur lesquelles ils appuient leur vision, certains se sont exprimés spontanément sur le sujet, notamment en réponse à la question suivante : « Qu’est-ce qui a influencé la modification de ton regard sur les changements climatiques ? » Les entrevues ont eu lieu individuellement, dans un local fermé situé dans l’une ou l’autre des écoles participantes. Elles ont été enregistrées et transcrites intégralement, pour ensuite faire l’objet d’une analyse de contenu abductive (Sandoval-Hernández et Rutkowski, 2024). Le codage a d’abord été mené de manière itérative selon l’approche décrite par Saldaña (2021), où des catégories initiales émergent du corpus et sont progressivement regroupées en dimensions plus englobantes. Ce processus a permis d’identifier 2 axes saillants structurant les données, soit (1) la préoccupation (élevée ou faible) des jeunes envers les changements climatiques et (2) leur sentiment d’efficacité (élevé ou faible) face à ceux-ci. Ces 2 dimensions ont servi de base à la construction d’une matrice typologique à 4 quadrants, présentée dans la Figure 1, permettant de distinguer des profils contrastés de jeunes face aux changements climatiques : les « engagés » (*n* = 14), les « impuissants » (*n* = 6), les « confiants » (*n*= 5) et les « désengagés » (*n* = 3).

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figure 1 — Les 4 profils de jeunes face aux changements climatiques</figcaption></figure>

Dans un deuxième temps, afin de s’assurer de la rigueur de l’analyse, un double encodage a été réalisé à l’aide du logiciel NVivo (version 12). Deux assistantes de recherche ont ainsi procédé au codage de chacune des entrevues, permettant de situer les jeunes ayant participé à l’étude dans l’un des 4 profils. Ce processus a fait l’objet d’un accord interjuge, qui a permis de vérifier la fidélité de l’encodage et de l’analyse. Dans cet article, les prénoms des jeunes ont été remplacés par des pseudonymes, afin de préserver leur anonymat. Cette étude a été approuvée par les comités d’éthique de la recherche (CER) de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) et de l’Université du Québec en Outaouais (UQO) [numéro de référence : #2022-850].
# Résultats

## La perception des changements climatiques après un EME : 4 profils de jeunes

Les jeunes « engagés » (*n* = 14) se sentent plus fortement concernés par les changements climatiques et estiment qu’ils ont un pouvoir d’action sur ceux-ci. Ils perçoivent la lutte contre la crise climatique comme une responsabilité individuelle et collective et, en ce sens, ils croient en l’importance de poser des gestes concrets. Les jeunes de ce groupe sont majoritairement âgés de 15 ans et plus (*n* = 10), s’identifient au genre féminin (*n* = 8) et sont plus nombreux à avoir vécu la tornade de 2018 en milieu urbain (*n* = 8). La moitié d’entre eux (*n* = 7) ont été « exposés » à un EME, c’est-à-dire qu’ils ont vécu des dommages matériels à leur domicile ou à leur terrain lors de l’inondation (*n* = 5), de la tornade (*n* = 1) ou d’un tremblement de terre ayant eu lieu à l’étranger (*n* = 1).

Les jeunes « impuissants » (*n* = 6) ressentent une grande inquiétude au sujet des changements climatiques, mais se sentent démunis quant à leur capacité d’agir. Leur perception est marquée par une forme de résignation. Ce groupe est formé de jeunes s’identifiant au genre masculin (*n* = 3), féminin (*n* = 2) ou non binaire (*n* = 1). Ces jeunes sont plus nombreux (*n* = 4) à être âgés de 13 ou 14 ans et à avoir vécu les inondations de 2019. Deux d’entre eux ont été « exposés » à un EME, alors que les 4 autres ont été « perturbés » par l’événement.

Les jeunes « confiants » (*n* = 5) reconnaissent que les changements climatiques existent, mais sans en être fortement préoccupés ni intéressés à poser des actions concrètes afin d’y remédier. Ils expriment néanmoins un sentiment de maîtrise concernant les EME, estimant qu’ils savent quoi faire si une telle situation se produisait à nouveau dans l’avenir. Ces jeunes sont plus nombreux à s’identifier au sexe féminin (*n* = 4), à être âgés de 13 ou 14 ans (*n* = 4) et ils ont tous vécu les inondations de 2019 en milieu rural. Deux d’entre eux ont été « exposés » aux inondations, alors que les 3 autres ont été « perturbés » par l’événement.

Les jeunes « désengagés » (*n* = 3) manifestent peu d’intérêt ou d’inquiétude pour les enjeux climatiques, tout en ayant l’impression d’avoir peu ou pas d’impact ou de contrôle sur la situation. Ces jeunes sont âgés de 13, 14 et 15 ans. Alors que 2 jeunes ont été « perturbés » par la tornade en milieu urbain, le dernier a été exposé aux inondations en milieu rural.

Les caractéristiques sociodémographiques et liées à l’EME sont résumées, pour chaque profil de jeunes, dans le Tableau 1.

## L’EME : un point tournant dans les préoccupations envers les changements
        climatiques

La plupart des jeunes ayant participé à l’étude (*n* = 20) ont souligné, lorsqu’ils ont été interrogés à ce sujet, que l’EME qu’ils ont vécu a constitué un point tournant dans leur perception des changements climatiques. Ils ont alors pris conscience que les changements climatiques comportaient des risques concrets et importants, notamment en raison du fait qu’ils sont susceptibles d’engendrer des inondations ou des tornades. Bien qu’ils aient auparavant entendu parler des risques associés aux changements climatiques, le fait de vivre un EME les a amenés à mesurer l’ampleur des conséquences qui en découlent. Cette expérience leur a permis de réaliser que les changements climatiques constituent un problème « réel » (Béatrice, 15 ans), « sérieux » (Rose, 16 ans) et « à ne pas négliger » (Téo, 16 ans).

```
« En 2019, quand on a eu les inondations, je pense que ça m’a fait plus réaliser
              c’est quoi le réchauffement climatique. On en parlait beaucoup à la télé… En classe,
              on a beaucoup parlé du climat. Puis, ça l’a changé ma façon de penser. Je comprends
              mieux les impacts que ça peut avoir. »
          
          Isabelle, 14 ans
```

Au-delà de l’inondation ou de la tornade en elle-même, le fait qu’elle se produise dans leur pays, à proximité de leur domicile, a engendré un sentiment d’insécurité chez les jeunes, se manifestant chez certains par de l’anxiété :

```
« J’ai fait beaucoup d’écoanxiété, puis de la peur de qu’est-ce qui s’en vient et
              du futur. »
          
          Béatrice, 15 ans
```

<table><caption>Tableau 1 — Les caractéristiques sociodémographiques des jeunes, selon leur profil</caption><tr><td>NomÂgeGenreType d’événement (milieu)Niveau d’expositionLes jeunes « engagés »
            (n = 14)Béatrice15 ansFTornade (milieu urbain)Tremblement de
            terrePerturbéeExposéeDamien16 ansMTornade (milieu urbain)PerturbéÉmilie15
            ansFInondations (milieu rural)PerturbéeFlavie15 ansFInondations (milieu
            rural)ExposéeGisèle13 ansFInondations (milieu rural)ExposéeIsabelle14 ansFInondations
            (milieu rural)ExposéeLivia13 ansFInondations (milieu rural)ExposéePascale14
            ansFInondations (milieu rural)ExposéeRose16 ansFTornade (milieu urbain)PerturbéeSam15
            ansNBTornade (milieu urbain)Perturbé(e)Téo16 ansMTornade (milieu
            urbain)PerturbéVincent16 ansMTornade (milieu urbain)ExposéYan15 ansMTornade (milieu
            urbain)PerturbéZach16 ansMTornade (milieu urbain)PerturbéLes jeunes « impuissants »
            (n = 6)Adam16 ansMTornade (milieu urbain)PerturbéCharlie14 ansNBInondations (milieu
            rural)Perturbé(e)Jade13 ansFInondations (milieu rural)ExposéeMathis14 ansMInondations
            (milieu rural)PerturbéNora13 ansFInondations (milieu rural)ExposéeWill15 ansMTornade
            (milieu urbain)PerturbéLes jeunes « confiants » (n = 5)Ambre 15 ansFInondations (milieu
            rural)PerturbéeDiane13 ansFInondations (milieu rural)PerturbéeHéloïse13 ansFInondations
            (milieu rural)ExposéeKarl13 ansMInondations (milieu rural)PerturbéOphélie14
            ansFInondations (milieu rural)ExposéeLes jeunes désengagés (n = 3)Benoît14
            ansMInondations (milieu rural)ExposéChristophe14 ansMTornade (milieu
            urbain)PerturbéUrsule15 ansFTornade (milieu urbain)Perturbée</td></tr></table>

Ils se sentaient auparavant à l’abri de ce type d’événement, qui pouvait arriver, à leurs yeux, seulement dans les films ou encore dans des pays éloignés. Vivre eux-mêmes cette expérience fait en sorte qu’ils réalisent aujourd’hui que les EME peuvent se produire partout, tout en étant de plus en plus fréquents et imprévisibles : « ça pourrait arriver n’importe quand, n’importe où, à n’importe qui… Comme d’un coup » ! (Will, 15 ans)

```
« Je me suis dit que ça peut toucher vraiment n’importe qui, ça n’arrive pas
              juste dans les autres pays. Ça peut même toucher le Québec ! »
          
          Yan, 15 ans
```

De façon générale, les jeunes ont exprimé de nombreuses appréhensions pour le futur en lien avec leur exposition à un EME. L’une de ces craintes concerne le risque qu’un tel événement se reproduise dans l’avenir. Lorsqu’ils observent des vents forts ou encore qu’ils constatent que le niveau de la rivière monte régulièrement au printemps, ces jeunes craignent de revivre une tornade ou une inondation. Chez certains jeunes résidant en milieu rural, le fait d’avoir vécu des inondations à de multiples reprises augmente cette impression de danger imminent. Ils estiment que le risque qu’une inondation survienne à nouveau dans leur communauté est bien réel, voire inévitable, et ils s’inquiètent des répercussions possibles pour eux-mêmes et leur entourage.

```
« J’ai souvent peur des inondations, des tornades, des choses de même… Quand je
              vois qu’il y a des gros vents, je pense souvent qu’il va y avoir une tornade ou
              quelque chose… Je pense aux gens qui vont perdre leur maison… »
          
          Charlie, 14 ans
```

Au-delà des risques à court terme, certains jeunes interrogés s’inquiètent des répercussions des changements climatiques pour les générations futures. Ils perçoivent les EME comme un indicateur de la dégradation de la planète, qui risque de s’amplifier dans les années à venir. Bien que les dangers ne leur semblent pas nécessairement imminents, ils sont d’avis que la situation empire d’année en année, ce qui alimente leurs appréhensions pour le monde dans lequel ils évoluent et pour les générations futures : « Ça va aller de pire en pire. Puis, je me dis, quand je vais être plus vieux, mes enfants, ça va être comment ? » (Vincent, 16 ans).

## Entre engagement et sentiment d’impuissance : 2 profils chez les jeunes préoccupés par
        les changements climatiques

Dans les propos des jeunes interrogés, 2 tendances sont exprimées quant à la nécessité de prendre des mesures pour réduire les risques d’EME. D’une part, les jeunes « engagés » (*n* = 14) expriment des inquiétudes quant aux changements climatiques et considèrent que les EME constituent un « avertissement pour agir et investir pour le futur » (Zach, 16 ans). Au-delà des discours politiques et des débats d’idées, ils soulignent que les êtres humains ont une responsabilité à assumer dans les changements climatiques actuels et, en ce sens, ils appellent à des actions afin de renverser cette tendance inquiétante pour les générations futures.

```
« Les cyclones, on apprend ça en sciences, c’est à cause du réchauffement
              climatique. C’est à cause de nous que ça se passe. Donc, on peut faire des affaires
              pour réduire l’effet de serre, réduire les catastrophes naturelles. »
          
          Émilie, 15 ans
```

Sur le plan individuel, les jeunes « engagés » soulignent plusieurs actions possibles pour que les citoyens et les citoyennes puissent réduire leur impact environnemental, dont la diminution de la consommation et l’accumulation de biens matériels, la réduction et une meilleure gestion des déchets ainsi que le recours aux énergies renouvelables. Selon eux, le fait de poser des gestes concrets aujourd’hui leur donne l’espoir d’un avenir meilleur, tout en augmentant leur pouvoir d’agir : « L’avenir, ça dépend vraiment de comment on agit ! Si on essaie d’améliorer nos habitudes, je dirais que je vois l’avenir plus positif » (Flavie, 15 ans).

```
« Si on fait tous des petites choses, il n’est pas trop tard, et ça vaut la peine
              d’essayer de changer ! […] J’ai vraiment fait des changements concrets pour avoir un
              moins gros impact environnemental : je ne mange plus de viande depuis 4 ans, on est le
              plus zéro déchet possible et tout ça… J’essaie de moins rester dans ma tête et
              vraiment de faire des choses concrètes pour sentir que je fais une
              différence. »
          
          Béatrice, 15 ans
```

Au-delà des efforts individuels, les jeunes insistent aussi sur la nécessité d’un changement sociétal plus profond, qui implique une volonté et des choix politiques. Certains remettent en question le fonctionnement de la société capitaliste, qui encourage la consommation à outrance : « L’esprit du capitalisme de toujours vouloir consommer plus, ce n’est pas quelque chose qui est soutenable à long terme, je pense que c’est clair » (Zach, 16 ans). D’autres estiment que les élus ont la responsabilité d’édicter des lois et des règlements favorables à l’environnement : « Ce sont les politiciens qui doivent établir des lois concernant ça [les changements climatiques], pour vraiment changer les choses » (Rose, 16 ans). En plus de mettre en place de nouvelles normes juridiques, quelques jeunes mentionnent aussi l’importance de mieux éduquer et sensibiliser les personnes citoyennes à propos des changements climatiques et des EME. Selon eux, cette responsabilité devrait incomber à la fois aux gouvernements fédéral et provincial et aux milieux scolaires.

```
« On doit se concentrer sur ça, trouver des solutions… Je pense qu’il n’y a pas
              assez de choses qui sont faites… Je pense qu’on pourrait en faire plus… surtout les
              plus grandes entreprises au monde. »
          
          Damien, 16 ans
```

De leur côté, les jeunes « impuissants » (*n* = 6) considèrent que les inondations et les tornades sont des événements imprévisibles sur lesquels ils n’ont aucun contrôle. Bien qu’ils déplorent la hausse de tels événements et qu’ils les lient parfois aux changements climatiques, ces jeunes considèrent que personne n’est à blâmer lorsqu’ils surviennent. À leurs yeux, ces événements sont principalement causés par « mère Nature » (Charlie, 14 ans) ou « un être supérieur qui peut tout contrôler » (Adam, 16 ans). Dans un tel contexte, ils estiment qu’il faut prier ou accepter que ces événements aient lieu, tout en s’y préparant le mieux possible afin d’en réduire les conséquences pour les communautés qui en sont victimes : « Ce sont des catastrophes naturelles, tu ne peux pas les contrôler… Il faut que tu vives avec, parce que tu ne peux pas vraiment le changer » (Nora, 13 ans).

Les jeunes « impuissants » mentionnent être peu informés au sujet des changements climatiques et expriment davantage de résignation vis-à-vis les risques de futures inondations ou tornades : « Le réchauffement climatique ? Je ne sais pas trop pourquoi ça arrive […] Je ne peux rien y faire, c’est tout naturel. » (Mathis, 14 ans).

## Des jeunes moins préoccupés par les changements climatiques, confiants ou
        désengagés

Bien que la plupart des jeunes de l’échantillon aient exprimé des préoccupations importantes en lien avec les changements climatiques, générant du stress ou même un état d’hypervigilance chez certains, d’autres (*n* = 8) ont souligné qu’ils ne se sentaient pas inquiets à ce sujet. Chez les jeunes « confiants » (*n* = 5), le fait d’avoir été exposés à des inondations à plusieurs reprises contribue à diminuer leurs appréhensions pour l’avenir. Ils ont le sentiment qu’ils sont mieux préparés à l’éventualité qu’une inondation affecte à nouveau leur communauté et ils estiment qu’ils savent maintenant comment y faire face. Ces expériences font en sorte qu’ils ont développé un sentiment d’efficacité face aux inondations en sachant comment y réagir et les prévenir afin d’éviter des répercussions trop importantes. Ils ont aussi le sentiment qu’une solidarité s’est développée au sein de leur communauté en raison de la récurrence des inondations, ce qui permet aux citoyens et aux citoyennes de mieux s’y adapter.

```
« On va savoir quoi faire [si des inondations se reproduisent] parce qu’on va
              être bien préparé… Quand l’eau commence à monter, le monde fait des poches de sable
              juste au cas où l’eau reviendrait. »
          
          Ambre, 15 ans
```

En revanche, 3 jeunes ont plutôt été classés dans le profil « désengagés » vis-à-vis les changements climatiques. Ces derniers ont exprimé d’emblée qu’ils possédaient peu de connaissances à ce sujet et ne manifestaient pas d’intérêt à en développer, ne se sentant pas préoccupés par ce phénomène : « Les changements climatiques, ça ne m’inquiète pas, genre ça ne me stresse pas […] Les catastrophes naturelles, pas trop non plus, parce qu’on n’en a pas tant que ça » (Ursule, 15 ans). Ils ne voyaient pas de lien entre les changements climatiques et les EME qu’ils avaient vécus antérieurement. Ils se sentaient également peu concernés par les changements climatiques, habités par le sentiment que ces phénomènes sont peu susceptibles de les atteindre. Deux de ces jeunes estiment avoir de la « chance » de ne pas avoir été affectés par la tornade ou les inondations. Alors que Christophe (14 ans) considère que les EME sont moins fréquents au Canada, comparativement à ce qui est vécu dans d’autres pays : « Au Canada, on est assez chanceux, ça n’affecte pas trop de personnes », Benoît (13 ans) estime que les impacts de son exposition aux inondations ont été moins importants que ce qu’il a pu observer chez ses voisins : « J’ai eu de la chance par rapport aux autres, car ma maison n’a pas été inondée ».
# Discussion

## Des perceptions et réactions variées vis-à-vis les changements climatiques

À l’instar de ce qui a été observé par McDonald-Harker et ses collaborateurs (2022), la présente étude révèle que l’exposition à des EME tend à augmenter les préoccupations pour les changements climatiques chez les jeunes. Tout comme le soulignent Reser et ses collaborateurs (2014), les jeunes de notre échantillon ont exprimé que le fait de vivre un EME dans leur milieu de vie a agi comme un « signal d’alarme » quant aux risques associés aux changements climatiques, en les rendant plus concrets, tangibles et personnels. La tornade et les inondations ont entraîné, chez bon nombre d’entre eux, des sentiments de peur, d’insécurité et d’anxiété, transformant leur expérience en prise de conscience. Ce constat rejoint les propos de Reser et ses collaborateurs (2014), qui soulignent le rôle puissant des émotions après un EME dans le renforcement des croyances envers les risques liés aux changements climatiques.

Bien que l’anxiété et la détresse vis-à-vis les enjeux environnementaux représentent des risques pour la santé mentale des jeunes, Clayton et ses collaborateurs (2021) soulignent que ces sentiments peuvent aussi agir comme leviers de mobilisation. C’est d’ailleurs ce qui a été observé dans notre étude chez les jeunes « engagés », pour qui la hausse des préoccupations pour les changements climatiques a conduit à l’adoption de comportements proenvironnementaux. Ce constat a également été identifié dans d’autres études, qui indiquent que l’expérience d’un EME favorise l’adoption de comportements respectueux de l’environnement chez les jeunes (McDonald-Harker et al., 2022 ; Wu et Otsuka, 2020). Le fait d’avoir subi des dommages à leur maison ou à leur terrain semble jouer un rôle dans l’engagement des jeunes de notre échantillon : sur les 12 jeunes « exposés » à un EME, 7 se retrouvent dans le profil « engagés ».

Toutefois, la présente recherche souligne que les jeunes exposés à un EME ne forment pas un groupe homogène, faisant nécessairement preuve d’engagement et d’optimisme vis-à-vis les changements climatiques. Bien que la tornade ou l’inondation vécue ait augmenté leurs préoccupations concernant les changements climatiques, certains jeunes se sont sentis « impuissants » à la suite de cet événement. Ce constat rejoint les propos de Haney et McDonald-Harker (2017), qui soulignent que les comportements proenvironnementaux n’augmentent pas nécessairement chez les adultes à la suite d’un EME. À cet égard, le sentiment d’efficacité personnelle, soit le fait de croire qu’il est possible d’agir face aux EME, semble jouer un rôle décisif dans l’engagement concret envers les changements climatiques (Reser et al., 2014 ; Valkengoed et Steg, 2019). Chez les jeunes « impuissants » de notre échantillon, les préoccupations envers les changements climatiques s’accompagnent d’un sentiment de résignation vis-à-vis les moyens qui s’offrent à eux afin d’y remédier. Ce sentiment d’impuissance découle de leurs croyances à l’effet que les EME sont le produit de forces naturelles ou divines sur lesquelles les êtres humains n’ont aucun contrôle. Selon Hickman et ses collaborateurs (2021), ce sentiment d’être coincés entre le désir d’agir et l’incapacité d’envisager des changements significatifs face à la crise climatique exacerbe l’angoisse des jeunes.

Les jeunes « désengagés », quant à eux, se caractérisent par un faible niveau de préoccupation envers les changements climatiques et le sentiment d’avoir peu ou pas de pouvoir sur ceux-ci. Ces jeunes, qui estiment posséder moins de connaissances sur cet enjeu social, ne font pas de lien entre les EME et les changements climatiques. Ils estiment également « avoir eu de la chance » lors de l’EME, ce qui diminue leurs préoccupations envers ces phénomènes. Selon Schwartz et ses collaborateurs (2023), le déni et l’ignorance peuvent agir comme des mécanismes de défense face à l’anxiété générée par les changements climatiques. Pour sa part, Ojala (2015) mentionne que la perception d’avoir peu de connaissances sur les changements climatiques est susceptible d’engendrer de l’impuissance, voire un désengagement envers ce phénomène. D’autres auteurs mentionnent que le sentiment d’avoir été épargnés par un EME ou d’avoir vécu des conséquences minimes par rapport à ce qui aurait pu se produire (*near miss*) peut faire naître un sentiment d’invulnérabilité chez les individus, diminuant leurs préoccupations envers de tels événements et les comportements adaptatifs visant à les contrer ou à en diminuer les effets (Bogani et al., 2023 ; Dillon et al., 2011). Les données recueillies dans le cadre de notre étude ne permettent toutefois pas de soutenir l’une ou l’autre de ces hypothèses, étant donné le peu de jeunes de notre échantillon se retrouvant dans le profil « désengagés ».

Par ailleurs, chez les jeunes en milieu rural, le fait d’avoir été régulièrement exposés à des épisodes d’inondations au cours des dernières années semble aussi teinter leur regard sur les changements climatiques. Si certains se sentent anxieux ou « impuissants », persuadés que ces événements vont se reproduire dans leur communauté, d’autres sont plutôt « confiants », car ils estiment qu’ils ont développé des stratégies et une solidarité communautaire pour y faire face. Des études réalisées auprès d’adultes exposés à un cumul de catastrophes indiquent aussi ces 2 tendances, en affirmant que ceux-ci peuvent vivre davantage d’anxiété (Agyapong et al., 2022 ; Lowe et al., 2019) ou, à l’inverse, développer des stratégies adaptatives faisant en sorte qu’ils se sentent plus confiants et mieux préparés à vivre un désastre ultérieur (Harville et al., 2018). La répétition d’EME peut amplifier le lien que les individus font entre ceux-ci et les changements climatiques, ce qui contribue à augmenter leur anxiété (Reser et al., 2014). En tant que mécanisme adaptatif, l’anxiété peut néanmoins jouer un rôle d’alerte face à la crise climatique, incitant les individus à s’informer davantage sur la situation et à envisager des stratégies d’adaptation. Cette forme d’anxiété est parfois qualifiée d’« anxiété pratique », en ce sens qu’elle favorise une prise de conscience critique et une réévaluation des comportements, menant potentiellement à des actions appropriées face à l’urgence environnementale (Schwartz et al., 2023). Chez les jeunes « confiants » de notre échantillon, le fait d’avoir vécu plusieurs inondations semble avoir fait naître un sentiment d’efficacité pour y faire face, qui se traduit par l’adoption de certains comportements pour les prévenir ou en atténuer les effets. Ces comportements d’adaptation, mis de l’avant par d’autres membres de la communauté, ont un effet d’entraînement sur les autres (Valkengoed et Steg, 2019), ce qui peut contribuer à réduire le sentiment d’impuissance, tout en renforçant le pouvoir d’agir (Clayton et al., 2021).

## Les limites de l’étude

Malgré sa pertinence, certaines limites sont inhérentes à la présente étude. Au-delà de l’exposition à un EME, d’autres facteurs sont susceptibles d’influencer les perceptions des jeunes vis-à-vis les changements climatiques. Les études menées auprès de jeunes n’ayant pas été exposés à ce type d’événement soulignent, notamment, que les facteurs suivants sont associés à des préoccupations plus grandes envers les changements climatiques : le fait d’être une femme (Baldwin et al., 2023), de discuter fréquemment de ces enjeux avec leurs parents et leurs amis (Lawson et al., 2019 ; Simon et al., 2024) et de vivre en milieu urbain (Leonhardt et al., 2022). Étant donné la taille réduite de l’échantillon utilisé dans la présente étude, ces facteurs n’ont pas pu être considérés dans les analyses. De plus, dans notre échantillon, les jeunes « exposés » à un EME avaient presque tous (10/12) vécu les inondations en milieu rural, ce qui limite les possibilités de faire des analyses en tenant compte du type d’événement (inondations ou tornade) et du milieu de vie (rural ou urbain). Étant donné que le guide d’entrevue n’abordait pas spécifiquement les connaissances des jeunes entourant les changements climatiques et les sources de ces connaissances, les conclusions concernant ce facteur demeurent limitées. Aussi, les EME auxquels les jeunes ont été exposés ont eu lieu 4 ou 5 ans avant la collecte de données. Or, les préoccupations environnementales tendent à s’estomper avec le temps (Konisky et al., 2016 ; Ray et al., 2017). Ces biais méthodologiques limitent la transférabilité des résultats obtenus dans le cadre de cette étude.
# Conclusion

La présente étude confirme que l’exposition à des EME peut constituer un catalyseur important des préoccupations environnementales chez les jeunes, rejoignant ainsi les observations de McDonald-Harker et al. (2022). Toutefois, elle met également en lumière la diversité des réactions vis-à-vis de tels événements : si certains jeunes développent un engagement accru et adoptent des comportements proenvironnementaux, d’autres expriment un sentiment d’impuissance ou de désengagement, parfois lié à une perception de manque de connaissances ou un sentiment d’invulnérabilité par rapport aux changements climatiques. Ces résultats soulignent l’importance, dans les études futures, de ne pas considérer les jeunes comme un groupe homogène et de prendre en compte les expériences individuelles, le contexte de vie, ainsi que d’autres facteurs sociodémographiques et relationnels dans l’analyse de leurs perceptions. Ces constats appellent, d’une part, à renforcer les efforts d’éducation et de sensibilisation aux changements climatiques, en particulier auprès des jeunes les plus vulnérables à l’impuissance et au désengagement. En ce sens, Stevenson et al. (2019) soulignent que le fait d’encourager les discussions sur le réchauffement climatique entre les jeunes et leurs proches peut contribuer à renforcer leur sensibilité à propos de ce phénomène et à favoriser des actions pour l’atténuer. Plus spécifiquement, les milieux scolaires pourraient être mobilisés davantage dans les efforts de sensibilisation aux changements climatiques à la suite d’une catastrophe, étant donné l’influence qu’ils peuvent exercer sur les connaissances des jeunes à ce sujet. D’autre part, il semble nécessaire de favoriser le développement d’un pouvoir d’agir individuel et collectif chez les jeunes vis-à-vis les enjeux environnementaux actuels et futurs. Au-delà de l’éducation formelle réalisée en classe, qui peut conduire au désengagement et à un certain désespoir chez les jeunes face aux enjeux climatiques (Zeyer et Kelsey, 2013), il importe de développer un sentiment plus positif envers les environnements naturels, tout en augmentant le pouvoir d’agir individuel et collectif des jeunes vis-à-vis les changements climatiques (Morin et al., 2019). En ce sens, Hayward (2012) encourage les milieux scolaires à fournir des occasions réelles d’implication sociale permettant aux jeunes de prendre position face aux enjeux environnementaux et de faire preuve d’agentivité. De telles initiatives nous semblent essentielles afin de favoriser le bien-être des jeunes et leur offrir des opportunités de développer leur pouvoir d’agir face aux problématiques environnementales.

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