# Les moyens numériques pour accompagner les élèves présentant des troubles des apprentissages

## Alexandre Booms

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Alexandre Booms. Les moyens numériques pour accompagner les élèves présentant des troubles des apprentissages. 2025. hal-05302173

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Submitted on 7 Oct 2025

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BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

Les moyens numériques pour accompagner
les élèves présentant des troubles
des apprentissages

Les élèves présentant des troubles neurodéveloppementaux des apprentissages et de la motricité (les troubles « dys ») sont souvent équipés de matériels informatiques pour faciliter leur inclusion en milieu ordinaire. Plusieurs auteurs s'accordent à dire que les recherches probantes sur les bénéfices réels de ces moyens sont encore insuffisantes (Wood et al., 2018). Les résultats présentés ici sont donc à prendre avec les précautions d'usage.

Aussi, plutôt que de proposer une liste des logiciels répondant à tel ou tel trouble, ce bulletin propose une approche générale. À partir de la littérature scientifique, nous observons les pistes d'accompagnement étudiées et leurs relations avec la classe. Nous identifions ainsi trois catégories que nous qualifions de rééducative, compensatoire et accessibilisante. Elles sont artificielles et il existe une certaine continuité entre elles.

Les techniques rééducatives

Ces techniques proviennent du monde paramédical. Ce sont généralement des logiciels conçus à des fins thérapeutiques (Sagot, 2006) basés sur du renforcement et de l'entraînement pour l'automatisation de tâches élémentaires. Pour Sagot, ces logiciels sont avant tout des outils de spécialistes, même s'il n'exclut pas la possibilité de les utiliser en classe. Par exemple, une recherche menée sur un « logiciel de traitement de la dyscalculie » (Verse et al., 2011, p. 1), montre des améliorations dans les apprentissages mathématiques d'élèves avec ou sans troubles (Verse et al., 2011). Autre exemple, les logiciels d'apprentissage de la dactylographie, pour lesquels Beers et al. (2017) montrent que les élèves présentant des dysgraphies, comme les autres,

progressent en dactylographie lorsqu'ils les utilisent régulièrement. Certaines applications rééducatives semblent donc pouvoir bénéficier aux élèves présentant des troubles, mais aussi aux autres élèves en facilitant les apprentissages de base.

Les techniques
compensatoires

Dans l'approche compensatoire, les moyens numériques servent à minimiser les conséquences des troubles lors des apprentissages. Ce sont par exemple les synthèses vocales (Wood et al., 2018) ou des polices spécifiques (Wery & Diliberto, 2017) pour pallier les troubles du langage écrit ou encore les calculatrices pour pallier les troubles des apprentissages mathématiques (Lai & Berkeley, 2012). C'est dans cette catégorie que l'on trouve le plus de recherches, mais il est souvent difficile d'en tirer des conclusions simples pour la classe. Par exemple, en ce qui concerne la mise en forme des textes, la recherche de Wery et Diliberto (2017) montre que des polices de caractères créées pour favoriser la lecture des élèves avec un trouble dyslexique, couramment utilisées, n'améliorent pas forcément les performances de lecture des élèves dyslexiques. En revanche, Zorzi et al. (2012) montre que l'augmentation de l'espacement entre les lettres améliore ces performances de lectures. Toutefois, ces études ne mesurent pas la compréhension effective des textes lus. Autre exemple, l'utilisation de la synthèse vocale semble améliorer la compréhension des textes pour Wood et al. (2018), mais un certain nombre de facteurs, comme le nombre de réécoute ou la possibilité de mettre la lecture en pause, modifient de façon importante les résultats obtenus (Tricot et al., 2020).
Cette approche compensatoire semble ouvrir des possibilités pour faciliter le travail des élèves présentant des troubles neurodéveloppementaux. Mais l'état actuel de la recherche ne permet pas encore d'identifier précisément les conditions et les limites du recours aux moyens numériques pour la compensation.

## Les techniques accessibilisantes

L'approche accessibilisante intègre des outils numériques dans des stratégies d'enseignement ou d'apprentissage élaborées communes à la classe et aux élèves à besoins éducatifs particuliers. C'est le cas de Choo et al. (2021) qui étudient l'amélioration de la représentation spatiale avec le recours à la conception assistée par ordinateur et l'impression 3D, ou d'Emprin et Petitfour (2021) qui travaillent sur les protocoles de construction en géométrie avec un simulateur d'interaction humaine. Dans ces deux cas, la séance est conçue pour la classe, mais en tenant compte des besoins éducatifs particuliers des élèves. C'est donc le scénario pédagogique qui est privilégié, et les moyens numériques sont mis au service des apprentissages.

Les recherches sur cette approche n'en sont qu'à leur début, mais elles indiquent que les apprentissages des élèves présentant des troubles neurodéveloppementaux peuvent tirer bénéfice de moyens numériques dans des situations d'apprentissage ordinaires partagées avec la classe.

## Conclusion

Ces trois approches présentent des bénéfices plus ou moins faciles à identifier et à transposer en classe. Cependant, l'approche accessibilisante ouvre une voie prometteuse pour les apprentissages des élèves, notamment en raison de l'intégration réfléchie des moyens numériques communs dans les scénarios pédagogiques. Cela permet d'éviter que les élèves aient à utiliser, en plus des outils numériques de la classe, leurs propres outils individuels.

Alexandre Booms, docteur en sciences de l'éducation et de la formation, CEREP (UR 4692), université de Reims

> Beers, S. F., Mickail, T., Abbott, R., & Berninger, V. W. (2017). Effects of transcription ability and transcription mode on translation: Evidence from written compositions, language bursts and pauses when students in grades 4 to 9, with and without persisting dyslexia or dysgraphia, compose by pen or by keyboard. *Journal of Writing Research*, 9(1), 1-25.

> Bush, J. B. (2021). Software-based intervention with digital manipulatives to support student conceptual understandings of fractions. *British Journal of Educational Technology*, 52, 2299-2318.

> Choo, S., Park, S., & Nelson, N. J. (2021). Evaluating Spatial Thinking Ability Using Item Response Theory: Differential Item Functioning Across Math Learning Disabilities and Geometry Instructions. *Learning Disability Quarterly*, 44(2), 68-81.

> Emprin, F., & Petitfour, E. (2021). Using a simulator to help students with dyspraxia learn geometry. *Digital Experiences in Mathematics Education*, 7(1), 99-121.

> Lai, S. A., & Berkeley, S. (2012). High-Stakes Test Accommodations: Research and Practice. *Learning Disability Quarterly*, 35(3), 158-169.

> Sagot, J. (2006). Des aides techniques pour la scolarisation d'élèves présentant des troubles du langage écrit. *La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation*, 33(1), 189-200.

> Tricot, A., Vandenbroucke, G., & Sweller, J. (1re éd. 2020). Using Cognitive Load Theory to Improve Text Comprehension for Students with Dyslexia. In A. J. Martin, R. A. Sperling, & K. J. Newton (Éds.), *Handbook of Educational Psychology and Students with Special Needs*. Routledge. 339-362.

> Verse, C., Hervé, J., Dewever, A., & Habib, M. (2011). Rééducation du « sens du nombre » : Une tentative de validation du logiciel « la course aux nombres ». *Calcul et dyscalculies : Des modèles à la rééducation*. Elsevier-Masson. 154-168.

> Wery, J. J., & Diliberto, J. A. (2017). The effect of a specialized dyslexia font, OpenDyslexic, on reading rate and accuracy. *Annals of Dyslexia*, 67(2), 114-127.

> Wood, S. G., Moxley, J. H., Tighe, E. L., & Wagner, R. K. (2018). Does Use of Text-to-Speech and Related Read-Aloud Tools Improve Reading Comprehension for Students With Reading Disabilities? *A Meta-Analysis*. *Journal of Learning Disabilities*, 51(1), 73-84.

> Zorzi, M., Barbiero, C., Facoetti, A., Lonciari, I., Carrozzi, M., Montico, M., Bravar, L., George, F., Pech-Georgel, C., & Ziegler, J. C. (2012). Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia. *Proceedings of the National Academy of Sciences*, 109(28), 11455-11459.