# « La complexité des situations familiales rencontrée impose davantage d'interventions de professionnels dans le secteur social ou médical »

Matthieu Coste de Bagneaux

https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=3572

DOI : 10.35562/diversite.3572

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Matthieu Coste de Bagneaux, « « La complexité des situations familiales rencontrée impose davantage d'interventions de professionnels dans le secteur social ou médical » », Diversité [Online], Hors-série 17 | 2023, Online since 10 février 2023, connection on 31 mars 2023. URL : https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=3572

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# « La complexité des situations familiales rencontrée impose davantage d'interventions de professionnels dans le secteur social ou médical »

Matthieu Coste de Bagneaux

## EDITOR'S NOTES

L'entretien a été réalisé par Régis Guyon, rédacteur en chef, en juillet 2021.

## TEXT

**Régis Guyon** : Vous êtes actuellement principal du collège Les Provinces à Cherbourg-en-Cotentin, et copilote du REP+ (réseau d'éducation prioritaire renforcée) du même nom : pouvez-vous nous présenter l'établissement et le quartier ?

**Matthieu Coste de Bagneaux** : Je travaille, effectivement, dans un collège situé en plein cœur d'un quartier prioritaire de la politique de la ville de la métropole de Cherbourg-en-Cotentin, quatrième plus grande ville de Normandie. En 2014, le collège Les Provinces a parfaitement réussi le passage du dispositif Éclair en REP+ et s'inscrit pleinement dans la refondation de l'éducation prioritaire. Ses diverses spécificités en font un établissement riche à piloter : spécificité du public accueilli ; spécificité des équipes exigeantes et engagées ; spécificité des actions mises en place, innovantes et encadrées par l'institution ; spécificité du projet réseau dont l'écriture en 2015 a été le fruit d'une réflexion collective, d'une culture commune et partagée sans cesse questionnée.

J'ai la chance d'être entouré par des équipes, notamment enseignantes, qui ont choisi de travailler en éducation prioritaire, qui s'investissent notamment dans les nombreux projets, qui se questionnent sans cesse. Ce REP+, véritable laboratoire d'idées et vecteur de diffusion de pratiques pédagogiques, a changé radicalement ma façon de travailler. Il a fallu que je m'adapte, que je découvre les grands noms d'enseignants-chercheurs connus nationalement. Et si
le quartier est socialement et culturellement défavorisé, le collège, quant à lui, bénéficie d'une image positive qui rayonne au-delà de son secteur de recrutement. Également reconnu pour sa capacité à intégrer et favoriser la réussite de tous les élèves, les plus fragiles comme les plus brillants, le collège a misé sur la différenciation pédagogique : l'idée que la difficulté scolaire se traite dans la classe est un des principes, connu et accepté par tous, fondateurs du projet d'établissement. La mixité sociale et scolaire des élèves est une de ses richesses : les communes périurbaines nous renouvellent leur confiance et le solde de dérogation positif à l'entrée en 6e confirme notre attractivité.

En 2013, le quartier de 6 672 habitants détient le revenu médian le plus faible de l'agglomération et les « îlots » de pauvreté, en son sein, persistent (45 % des habitants vivent sous le seuil de pauvreté). La complexité des situations familiales rencontrée impose davantage d'interventions de professionnels dans le secteur social ou médical. Les équipes pédagogiques à l'école et au collège ont également constaté une augmentation du mal-être des élèves, ressenti difficilement mesurable. Néanmoins, le réseau a enregistré depuis quatre ans une hausse sensible du nombre d'informations préoccupantes et du nombre de familles allophones ou de demandeurs du droit d'asile dans le quartier. Enfin, signalons que le personnel du réseau – contrairement aux enseignants de l'éducation prioritaire, jeunes et nouveaux dans leur poste – est stable, expérimenté et connaît peu de turn-over.

**RG : Quelles ont été votre trajectoire et votre rencontre professionnelle avec l'éducation prioritaire et la politique de la ville ?**

**MCDB** : J'ai d'abord été enseignant en sciences physiques de 1996 à 2011, avant d'être nommé pendant un an principal adjoint dans un collège et de réussir le concours de personnel de direction en 2012. Puis, pendant cinq ans, j'ai été proviseur adjoint dans un important lycée polyvalent cherbourgeois, et enfin, en 2017, j'ai pris la direction du collège Les Provinces. Ma première rencontre avec l'éducation prioritaire date de l'époque où j'étais proviseur adjoint en charge de la relation avec les collèges de secteur, et notamment la mise en place des parcours d'excellence nécessitant l'écriture d'une convention de partenariat entre le collège Les Provinces, support de ce dispositif, et les
lycées de l'agglomération cherbourgeoise. S'agissant de la politique de la ville, c'est lors de ma prise de fonction et la passation avec mon prédécesseur que j'ai pris connaissance de l'aspect « politique » du poste, appris à gérer les partenariats variés et à contribuer au pilotage d'un réseau complexe d'acteurs et de partenaires.

**RG : A posteriori, que diriez-vous à votre successeur qui arriverait sur ce poste ? En quoi est-il identique et différent d'autres postes ?**

**MCDB** : Je lui dirais que c'est un poste extrêmement enrichissant tant humainement que professionnellement, jalonné de belles rencontres avec les équipes comme avec les partenaires extérieurs. Que c'est un poste où la capacité d'adaptation, de réactivité est constante, qu'il faut savoir – si j'ose une comparaison – tenir les rênes de ce pur-sang qu'est ce réseau, tantôt pour freiner les ardeurs des équipes avides de monter des projets, tantôt pour lâcher la bride et les orienter avec confiance vers d'autres objectifs.

Ce poste reste identique à d'autres dans les responsabilités d'un chef d'établissement et premier pédagogue de l'EPLE (établissement public local d'enseignement) avec une équipe de direction complète (chef d'établissement adjoint, adjoint gestionnaire, directeur SEGPA [section d'enseignement général et professionnel adapté], etc.) et un projet d'établissement à mener.

Mais il diffère évidemment – et à ce titre, requiert un recrutement spécifique – dans sa portée « politique », au sens noble du terme, et la nécessité du multipartenariat (ville, préfecture, etc.). Il exige à la fois d'être acteur des instances inhérentes à son exercice (que ce soit le COPIL [comité de pilotage] propre au réseau ou le contrat de ville avec son comité de suivi) et de piloter des actions spécifiques comme les parcours d'excellence, l'École ouverte ou le dispositif OEPRE², etc. Et ce travail-là n'existe dans aucun autre poste !

**RG : Comment envisagez-vous le pilotage de l'action éducative à l'échelle non pas seulement d'un établissement, mais aussi d'un réseau et d'un territoire ?**

**MCDB** : Un réseau est copiloté par trois personnels : le chef d'établissement du collège tête de réseau, l'IEN (inspecteur de l'Éducation nationale) 1er degré de circonscription et une IA-IPR (inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional) 2nd degré. Mais le pilo-
tage ne se borne pas – et heureusement ! – à ces trois personnes. Il
repose également sur l'ensemble des membres du COPIL (les direc-
trices d'écoles, la coordonnatrice du réseau, les conseillers pédago-
giques, les professeurs référents) et tous les partenaires (élus locaux,
CAREP [centre académique de ressources pour l'éducation], délégué à
la préfecture) et sur la contribution des compétences de chacun. Les
différences de statuts, la spécificité des personnes et du territoire
peut complexifier le pilotage. Sur l'ensemble du réseau Les Provinces
(quatre écoles et un collège), j'ai eu la chance de disposer d'équipes
avec une exigence et une culture communes.

En effet, connaissez-vous beaucoup de salles des profs qui parlent du dernier rapport de Jean-Paul Delahaye sur la grande pauvreté, qui s’intéressent aux rapports des enseignants-chercheurs Sylvie Cèbe et Roland Goigoux sur la lecture, aux dernières recherches en neurosciences de Jean-Philippe Lachaux ou aux pratiques coopératives développées par Sylvain Connac ? Car, ici, c’est le cas et c’est une véritable nouveauté par rapport à mes expériences passées. De même, les enseignants des 1er et 2nd degrés participent volontairement à une journée supplémentaire de prérentrée pour échanger, pour faire vivre un réseau où la culture commune et le travail en équipe ne sont pas de vains mots. Ce mode de pilotage a constitué pour moi une vraie rupture en même temps qu’une continuité dans mes pratiques professionnelles.

Rupture dans le sens où il a fallu que je m'adapte aux demandes des équipes, à leurs pratiques et leur souhait sans cesse renouvelé de bénéficier de témoins, de chercheurs pour les aider à progresser, à comprendre, à expliciter certaines notions : j'ai dû me documenter, prendre contact avec des laboratoires de recherches universitaires comme le LIRDEF (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en dactique, éducation et formation) à Montpellier, l'IFE-ENS, l'INSERM (Institut national de la santé et de la recherche médicale), etc.

Rupture également par la dimension politique du poste, spécifique au REP+, qui nécessite de connaître les contrats de ville et leur structure, et de travailler avec des partenaires jusque-là inconnus (PRE [programme de réussite éducative], délégué à la sous-préfecture en charge des quartiers prioritaires de la politique de la ville).
Mais continuité dans le partage de valeurs et d'une vision commune de l'éducation en général et de l'éducation prioritaire en particulier.

**RG : Dans ce contexte, le travail avec les familles est essentiel. Comment les associez-vous au quotidien, dans votre établissement comme dans le réseau ?**

**MCDB :** Dans ce contexte, l'accueil des familles et leur confiance dans l'école sont effectivement primordiaux. La qualité de prise en charge de leur enfant au sein de la classe y contribue fortement. Le principe d'éducabilité est ancré dans nos pratiques.

La relation avec les familles autour du concept de coéducation a été travaillée et renforcée même si des progrès restent à réaliser. Un effort considérable d'accompagnement sur la mobilisation du droit commun a été engagé. Les recommandations du rapport « Grande pauvreté et réussite scolaire » ont nourri l'action, en procédant notamment à un état des lieux des distorsions entre le taux de professions et catégories socioprofessionnelles défavorisées et le taux de boursiers, de manière à réduire par un travail collectif de proximité le nombre des non-recours. L'écart est d'ailleurs passé de 9 points à 3,5 points.

Nous sommes également très attentifs au vocabulaire employé : par exemple, on « invite » les familles, on ne les « convoque » pas.

Enfin, les équipes savent qu'elles doivent se rendre particulièrement disponibles et ne pas imposer des horaires aux familles. Les portes de nos bureaux, à la direction, sont ouvertes pour que les familles puissent passer à n'importe quel moment. C'est ainsi que nous avons renforcé la confiance et nos familles le savent très bien (trop même !).

## NOTES

2 Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants.

## AUTHOR

Matthieu Coste de Bagneaux
Principal du collège des Provinces, Cherbourg-en-Cotentin.