GTnum ScienceXGames CreaJV - Auto-évaluation du flow et de la motivation par les élèves participant à une activité de création de jeu vidéo en classe - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche) 2021 - 2024

Rim Abdelwahed, Chloé Vigneau

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Rim Abdelwahed, Chloé Vigneau. GTnum ScienceXGames CreaJV - Auto-évaluation du flow et de la motivation par les élèves participant à une activité de création de jeu vidéo en classe - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche) 2021 - 2024. 2023. hal-05134628

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Submitted on 8 Jul 2025

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Auto-évaluation du flow et de la
motivation par les élèves participant à
une activité de création de jeu vidéo en
classe

Auteurs :

Rim Abdelwahed, Fusion Jeunesse

Chloé Vigneau, Chaire Science et Jeu Vidéo

Le GTnum CreaJV a analysé les activités de création de jeu vidéo mené dans différentes classes, du primaire au BTS. Cette activité expérientielle propose de mettre les élèves en situation de créateur : ce sont eux qui vont produire leur propres jeux vidéo. Fusion Jeunesse, association franco-canadienne, membre du GTnum, propose ce type d'ateliers a des élèves en situation de décrochage scolaire. Objectif : leur donner une nouvelle motivation de venir à l'école en leur proposant une activité censée leur procurer du « flow ».

Le flow

Le concept de flow, ou expérience optimale, a été introduit par le psychologue Mihaly Csikszentmihalyi ¹pour décrire un état mental dans lequel une personne est entièrement immergée dans une activité, avec une concentration intense, un sentiment de maîtrise et une perte de la notion du temps (Csikszentmihalyi, 1990). Cet état est souvent associé à des performances élevées et à un fort sentiment de satisfaction personnelle. Dans le cadre scolaire, favoriser des expériences de flow chez les élèves peut contribuer à améliorer leur engagement, leur motivation intrinsèque et leur bien-être global.

La grille présentée ci-dessous, inspirée de l'échelle de flow, permet d'évaluer la présence de cet état chez les élèves à travers différents indicateurs tels que la concentration, le plaisir ressenti, le sentiment de contrôle ou encore l'oubli du regard d'autrui. L'élève peut la remplir à chaque fin de séance pour évaluer son état pendant l'activité. Ainsi, les résultats peuvent montrer directement à l'enseignant l'impact de l'atelier sur l'état d'esprit de l'élève.

<footnote n="1">¹ Csikszentmihalyi, M. (1990). *Flow: The Psychology of Optimal Experience*. New York: Harper & Row</footnote>
<table><thead><tr><th colspan="2">Echelle de Flow</th><th>Note 1 à 7</th><th>Pas d'accord</th><th>Un peu d'accord</th><th>Moyenne ment d'accord</th><th>Assez d'accord</th><th>Fortement d'accord</th><th>Tout à fait d'accord</th></tr><tr><th></th><th></th><th></th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>7</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>Je me sens capable de faire face aux exigences élevées de la situation</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>Je suis totalement absorbé(e) par ce que je fais</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>Je ne suis pas préoccupé par ce que les autres pourraient penser de moi</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4</td><td>J'ai le sentiment de vivre un moment enthousiasmant</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5</td><td>Je sens que je contrôle parfaitement mes actions</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>Je ne vois pas le temps passer</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7</td><td>Je ne suis pas préoccupé par le jugement des autres</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8</td><td>Cette activité me procure beaucoup de bien-être</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9</td><td>A chaque étape, je sais ce que je dois faire</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>Je suis profondément concentré(e) sur ce que je fais</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11</td><td>Je ne suis pas inquiet de ce que les autres peuvent penser de moi</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12</td><td>Quand j'évoque ces activités, je ressens une émotion que j'ai envie de partager</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
La motivation

Comprendre ce qui motive les élèves à s'investir dans une activité scolaire est une question essentielle pour
favoriser leur engagement et leur réussite. La motivation scolaire est un construit complexe qui regroupe
diverses formes de régulation, allant de la contrainte externe à l'intérêt personnel profond. Selon la théorie de
l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985²), les comportements peuvent être motivés de manière plus ou moins
autonome, selon que l'élève agit pour éviter une punition, satisfaire une attente externe, atteindre un objectif
personnel ou simplement pour le plaisir d'apprendre.

Le questionnaire ci-dessous vise à explorer les différentes raisons qui poussent les élèves à participer l'activité de création de jeu vidéo. Il peut permettre de voir la progression de la motivation scolaire et l'impact de l'atelier de création de jeu vidéo sur cette motivation scolaire. Il utilise l'échelle proposé par l'article Echelle de motivation en éducation<fnref n="3" />.

Le questionnaire touche à plusieurs dimensions de la motivation :

* **Motivation intrinsèque** : Il s'agit de la forme de motivation la plus autonome. L'élève agit par pur plaisir ou intérêt pour l'activité elle-même, sans attente de récompense extérieure.

* **Motivation à régulation intégrée** : C'est une forme de motivation extrinsèque mais très internalisée. L'élève agit parce que l'activité est cohérente avec ses valeurs personnelles et son identité.

* **Motivation à régulation identifiée** : L'élève agit parce qu'il reconnaît l'utilité ou l'importance de l'activité pour ses objectifs personnels (ex. : réussite scolaire ou professionnelle)

* **Motivation à régulation introjectée** : L'élève agit sous la pression de l'estime de soi ou du regard des autres, pour éviter la culpabilité ou se prouver sa valeur.

* **Motivation à régulation externe** : C'est une motivation purement extrinsèque. L'élève agit pour obtenir une récompense ou éviter une punition.

* **Amotivation** : L'élève n'a pas de motivation apparente : il ne perçoit ni intérêt, ni utilité à l'activité, et se sent inefficace ou contraint.

L'élève peut le compléter à l'issue de chaque séance. L'enseignant peut ensuite regrouper les items par
dimension et faire la moyenne des questions concernées pour avoir plus d'informations sur l'une des
dimensions :

* Motivation intrinsèque : 6 ; 12 ; 18

* Motivation à régulation intégrée : 3 ; 9 ; 15 ; 21

* Motivation à régulation identifiée : 5 ; 11 ; 17 ; 23

* Motivation à régulation introjectée : 2 ; 8 ; 14 ; 20

* Motivation à régulation externe : 1 ; 7 ; 13 ; 19

* Amotivation : 4 ; 10 ; 16 ; 22

<footnote n="2">² Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). *Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior*. New York: Plenum.</footnote>

<footnote n="3">³ Vallerand, R.J., Blais, M.R., Brière, N. M., -Pelletier, L. G., (1989). Échelle de motivation en éducation. Revue canadienne des Sciences du comportement21(3)</footnote>
<table><thead><tr><th>Je vais à l'atelier de création de jeu vidéo :</th><th>Pas du tout d'accord</th><th>Pas d'accord</th><th>Plutôt pas d'accord</th><th>Moyennement d'accord</th><th>Plutôt d'accord</th><th>D'accord</th><th>Tout à fait d'accord</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. Parce que c'est une matière obligatoire, je n'ai pas le choix</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>2. Parce que je n'ai pas envie de décevoir quelqu'un (mes parents, mon professeur)</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>3. Parce qu'apprendre de nouvelles connaissances, c'est quelque chose d'important pour moi</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>4. Pour moi ça ne vaut vraiment pas le coup de faire des efforts dans cette matière, si je pouvais, je n'irais pas</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>5. Parce que cela va me permettre de travailler plus tard dans un domaine que j'aime</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>6. Parce que j'aime bien aller dans ce cours</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>7. Pour éviter d'être puni</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>8. Pour me prouver à moi-même que je suis capable de réussir dans cette matière</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>9. Parce que j'ai besoin de sentir que mes connaissances progressent</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>10. Je ne vois vraiment pas ce que m'apporte cette matière</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>11. Parce que je me dis que c'est important pour plus tard</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>12. Pour la satisfaction que j'éprouve lorsque je progresse</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>13. Surtout parce qu'on est noté (pression des notes)</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>14. Pour me prouver que je suis une personne intelligente</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>15. Parce qu'apprendre de nouvelles connaissances fait partie de mes priorités</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>16. Je ne le sais pas ; si cette matière</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>n'était pas obligatoire, je n'irais pas</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>17. Parce que c'est important pour mon futur métier</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>18. Pour le plaisir que cette matière m'apporte</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>19. Pour éviter les ennuis</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>20. Parce que j'aurais honte d'être trop nul dans cette matière</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>21. Parce qu'apprendre de nouvelles choses est un aspect important de ma vie</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>22. Je ne sais pas pourquoi je vais dans ce cours ; j'ai l'impression de perdre mon temps</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr><tr><td>23. Parce que cela va m'aider à mieux choisir le métier ou la carrière que je ferai plus tard</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td></tr></table>