l'école s'inscrit perpétuellement dans « *l'assignation à résidence sociale* » des personnes qui l'occupent<sup>233</sup>. En s'appuyant sur les écrits de Pierre Merle et Pierre Bourdieu, elle montre à quel point les trajectoires sociales sont encore largement déterminées par les inégalités sociales, sexuées, culturelles, géographiques ou encore relatives à la mobilité (handicap), des trajectoires qui reposent moins sur les résultats scolaires que sur le choix d'orientation des élèves<sup>234</sup>. Malgré une certaine prise de conscience, le dernier rapport sur les inégalités en France, mené par l'Observatoire des inégalités, met en évidence le fait qu'il s'agisse d'une réalité encore très actuelle : à l'université, les enfants de cadres supérieurs sont 2,9 % fois plus nombreux que les enfants d'ouvriers, dont la présence en études supérieurs est de 13 % en licence, 9 % en master et 7 % en doctorat<sup>235</sup>. Le capital scolaire et l'origine culturelle des parents constituent un biais d'orientation non négligeable et déterminent le parcours des élèves, que ce soit à distance ou non.

Bien qu'amplifiées par la crise sanitaire, les inégalités éducatives et sociales existantes s'inscrivent dans une tendance vers la massification et un « programme politique théorisé de longue date »<sup>236</sup> », qui se concordent étroitement à la démocratisation. Dans son ouvrage « *Il faut s'adapter : Sur un nouvel impératif politique* » (2019), Barbara Stiegler étudie l'injonction du discours néo libéraliste à promouvoir une adaptation forcée de l'individu aux mutations de son environnement<sup>237</sup>. Devenue en décalage avec le monde industrialisé et mondialisé qu'elle a conçu, l'espèce humaine serait incitée à reprendre en main ses mécanismes naturels afin de les formater plus en adéquation avec l'évolution progressiste idéalisée. Les concepts théorisés par Walter Lippmann, comme la fabrique du consentement<sup>238</sup> ou le Gouvernement des experts<sup>239</sup>, forgeraient encore le discours politique de notre société par l'emprise du gouvernement sur notre mode de vie. Dans cette mesure, le pouvoir, se considérant comme le seul à même de diriger de manière rationnelle, imposerait ainsi à la population un cap non négociable, sous couvert de bien commun dans l'ordre des

<footnote n="233"><sup>233</sup> DE COCK, Laurence. *École*, anamosa, Le mot est faible, 2019, p. 36.</footnote>

<footnote n="234"><sup>234</sup> *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="235"><sup>235</sup> *Ibid*. p. 40</footnote>

<footnote n="236"><sup>236</sup> STIEGLER, Barbara. *De la Démocratie en Pandémie : santé, recherche, éducation*. Op. Cit.</footnote>

<footnote n="237"><sup>237</sup> STIEGLER, Barbara. « *Il faut s'adapter* » : *Sur un nouvel impératif politique*, Gallimard, Collection NRF Essais, 2019</footnote>

<footnote n="238"><sup>238</sup> Le fait de rediriger la croyance des individus par le biais des moyens de communication modernes. Cette persuasion propagandiste discréditent ainsi la souveraineté du peuple, propre à la démocratie.
STIEGLER, Barbara. « Faire face aux experts : Néolibéralisme et pandémie », *Terrestres : revue des livres, des idées et de l'écologie*, 26 juin 2020, consulté le 5 avril 2021.</footnote>

<footnote n="239"><sup>239</sup> Gouvernance dont la légitimité se traduit par la prétendue connaissance supérieure d'une élite.
*Ibidem*.</footnote>
choses. L'individu du néo libéralisme se doit donc d'être parfaitement flexible. Sa résistance risquerait, a contrario, de remettre en cause le sens de son existence dans la société capitaliste. Le néo libéralisme aurait inversé le darwinisme social ou la survie des plus aptes dans l'environnement préétabli : les modalités de survie seraient dorénavant dictées par la pensée dominante, engendrant ainsi un processus qui ne peut plus être qualifié comme naturel mais extrêmement encadré et autoritaire<fnref n="240" />.

Selon elle, l'école n'est pas exempte de cet asservissement politique. Au sein de ce système, l'éducation ne vise plus à émanciper les individus mais à les rendre mobile et flexible<fnref n="241" />. Bien qu'une éducation vers la mobilité pourrait paraître attractive afin de mieux s'insérer dans la société, Barbara Stiegler alerte sur les intentions derrière ce nouveau mode de pensée déshumanisant où l'école est susceptible de devenir une usine à élèves conformes.

La démocratisation de l'école est loin d'être synonyme d'uniformisation et de traitement équivalent pour tous. Ce constat est d'ailleurs souligné par le sociologue François Dubet qui rappelle que l'accès à la même école pour tous n'élimine pas la sélection mais la place ailleurs :

> « À partir du moment où tout le monde entre dans la même école, la sélection qui était d'abord sociale, se fait dans l'école elle-même [...]. L'école ressemble de plus en plus à une raffinerie qui, à tout endroit du système, peut vous mettre sur une voie, vous orienter<fnref n="242" />. »

Ainsi, autrefois en amont de l'école, la sélection s'effectue dorénavant au sein même de celle-ci. Même si elle héberge une certaine diversité, certains élèves seront plus aptes à s'adapter aux attentes sociétales que d'autres. Cette relation de cause à effet entre la démocratisation et la sélection nous renvoie, par extension, à l'opposition entre les établissements scolaires publics et privés : les familles disposant des moyens nécessaires pourront *investir* une éducation réputable, au détriment du monopole scolaire considéré comme inefficace. Cependant, les inégalités entre établissements se constatent bien au-delà

<footnote n="240">²⁴⁰ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="241">²⁴¹ « [La recherche et l'éducation] sont désormais l'enjeu d'une véritable bataille politique entre ceux qui souhaitent l'asservir aux besoins de l'innovation, de l'adaptation et de la capitalisation individuelles des compétences, et ceux qui veulent la mettre au service de la pensée critique, de l'intelligence collective et de la démocratie. »

*Ibidem*.</footnote>

<footnote n="242">²⁴² DUBET, François. *Pourquoi changer l'école ?*. Les éditions Textuel, Conversations pour demain, n°15, sous la direction de Philippe Petit, 1999, p. 25.</footnote>
de cette distinction, d'où une forte corrélation entre le profil socio-économique et socio-culturel des communes et les ressources éducatives comprises au sein du territoire donné<fnref n="243" />.

Étudier le déroulement d'un enseignement à distance improvisé présente, de façon flagrante, les conséquences d'une crise éducative accumulée de longue date. Bien que la politique éducative ait été « construite au fil des événements et des décisions sanitaires<fnref n="244" /> », les constats relevés interrogent tout naturellement sur les fondements de notre institution scolaire, sur les failles préexistantes de notre système éducatif et sur la polysémie de cette « crise ».

La notion de crise éducative est loin d'être nouvelle. François Dubet explore celle-ci à travers ce qu'il désigne comme étant le « désenchantement du monde<fnref n="245" /> ». Pour la comprendre, il faut avant toute chose se souvenir des origines institutionnelles de l'école française.

Étymologiquement, l'école se caractérise par l'entreprise d'études grâce au loisir, par un épanouissement intellectuel permis par une oisiveté privilégiée<fnref n="246" />. Cette origine peut paraître amusante compte tenu des contraintes propres à la vie scolaire. Établir un lien entre démocratisation et obligation est pourtant plus complexe qu'il n'y paraît. La forme de notre système éducatif laïque empreinte à la forme de ses ancêtres ecclésiastiques. En effet, notre institution, qui prend forme au début du XXe siècle avec l'École républicaine, émane du modèle de l'Église catholique<fnref n="247" />. Même si elle s'est détachée des références religieuses, elle n'en reste pas moins un modèle vertical et transcendant de « la production du sens et du lien social<fnref n="248" /> ». Bien que dotée d'une histoire dissemblable du cadre pénitentiaire ou hospitalier, François Dubet constate que la « structure symbolique du travail pédagogique » s'imbrique

<footnote n="243">243 OBERTI, Marco. « Différenciation sociale et scolaire du territoire : inégalités et configurations locales », *Sociétés contemporaines*, n° 59-60, 2005, pp. 19-20.</footnote>

<footnote n="244">244 BABLET, Marc, CLAUS, Philippe et TOBATY, Annie. « École et crise sanitaire : déstabilisation et opportunités », *Administration & Éducation* [en ligne], n° 169 - mars 2021, pp. 7-11, p. 8.</footnote>

<footnote n="245">245 Tiré de la conférence de François Dubet à Clermont Ferrand [en ligne], le 17 mars 2014, consulté le Lien URL : http://formation.ac-clermont.fr/cadres/conference/conference03_04/conf_dubet_17032004_sup_txt.htm</footnote>

<footnote n="246">246 Du latin *schōla* (loisir studieux) ou encore du grec *Skholè*, *skholes* (arrêt de travail) Définition du mot « école » sur le site du CNRTL.</footnote>

<footnote n="247">247 LABORDE, Barbara. « “Que de crises” ! Quand le cinéma et l'institution scolaire s'interrogent ». Article en préparation, 2021, consulté le 3 juin 2022, p. 2.</footnote>

<footnote n="248">248 DUBET, François. 2014, *Op. Cit.*</footnote>
parfaitement dans la société de contrôle foucaldienne<fnref n="249" />. La discipline, la morale, la surveillance ou encore le contrôle régissent l'école et encadrent l'enfance dans l'espace, dans le temps et, avant toute chose, dans l'activité<fnref n="250" />. Le « désenchantement du monde » naît ainsi d'une tension entre la « transcendance postulée » de l'institution scolaire et la modernité hétéroclite qui l'entoure, régie par des constructions locales et sociales aux valeurs nombreuses, non exclusives et non inclusives<fnref n="251" />.

Le philosophe et historien Marcel Gauchet, pour sa part, considère que la notion de crise émane d'un certain conflit de valeurs remettant en question l'autorité, la légitimité et la stabilité des institutions gouvernantes<fnref n="252" />. Les éléments perturbateurs sont entre autres incarnés par les nouvelles pratiques culturelles, qui découlent d'un nouveau système de valeurs tourné vers l'individuation, la démultiplication et la déprogrammation<fnref n="253" />.

La synthèse suivante, proposée par Barbara Laborde, soulève bien l'ampleur du conflit de valeurs qui détrône l'école :

> « La parole académique est mise en concurrence, entre autres, avec les industries culturelles, dans un contexte où la socialisation accrue entre élèves rend plus fragile son hégémonie.<fnref n="254" /> »

En effet, plus qu'une crise éducative, il s'agit plus spécifiquement d'une crise de la culture éducative. L'école continue désespérément de faire adhérer à un sens commun dans lequel les élèves ne s'identifient plus et où les enseignants se persuadent, tant bien que mal, de sa légitimité actuelle<fnref n="255" />. Les obstacles rencontrés par l'usage du numérique au sein du foyer seraient potentiellement dûs, plus qu'à « une absence de temps ou de ressources pédagogiques », à « la difficulté de la maîtrise de [sa] profusion » et à l'impuissance de

<footnote n="249">249 « Si l'on raisonne en termes de travail institutionnel, de contrôle, de disciplines et de morales, on peut dire que l'école s'éloigne progressivement du couvent sans que la structure symbolique du travail pédagogique en ait été fortement affectée. »</footnote>

<footnote>Source : DUBET, François. « Foucault et l'école. Une étrange absence », *Michel Foucault*, 2017, p. 120.</footnote>

<footnote n="250">250 DEVAUCHELLE, Bruno. *Op. Cit.* p. 28.</footnote>

<footnote n="251">251 « [...] le désenchantement du monde signifie principalement que cette fabrication du sens et des valeurs par une transcendance postulée décline au profit de constructions locales et sociales de valeurs et d'accords sociaux et politiques. »</footnote>

<footnote>DUBET, François. 2014, *Op. Cit.*</footnote>

<footnote n="252">252 GAUCHET, Marcel. « Crise dans la démocratie », *La revue lacanienne*, n° 2, 2008, pp. 59-72.</footnote>

<footnote n="253">253 OCTOBRE, Sylvie. « La transmission culturelle à l'ère digitale », *L'Observatoire*, n° 42, 2013, pp. 98-101.</footnote>

<footnote n="254">254 LABORDE, Barbara. *Op. Cit.* p. 2.</footnote>

<footnote n="255">255 Le sentiment de déssemparement auquel je fais référence peut pourtant être source de consolation mutuelle. Les désolations d'enseignants participent à créer des communautés soudées que j'examine ultérieurement (pp. 88-89).</footnote>
l'école face à la profusion culturelle extérieure. L'enseignement à distance en temps de confinement oscillait, paradoxalement, entre obligation et gain de liberté, car une certaine « externalisation de la prise en charge pédagogique » était officieusement convenue<fnref n="256" />. Dans une certaine mesure, ce paradoxe est une manifestation supplémentaire du conflit des valeurs.

L'école s'obstine à préserver son rôle de sanctuaire des connaissances, malgré les conflits qui en découlent. Cette séparation très nette entre le dedans et le dehors amène François Dubet à considérer deux mondes distincts : la société-école et la société-monde. Cette séparation oppose d'un côté l'instruction, la transmission des savoirs et la morale commune, et de l'autre l'éducation, les « attitudes plus privées, plus proches de la formation de la personnalité », cette dernière relevant de « la famille et [des] institutions particulières<fnref n="257" /> ». Selon lui, cette distinction très superficielle n'a pas lieu d'être car « [...] instruire c'est éduquer et éduquer c'est instruire<fnref n="258" /> ». En effet, grandir implique une alternance entre ces deux mondes. La distinction rigide entre l'instruction, la transmission de connaissances et de savoirs<fnref n="259" />, et l'éducation, la transmission des savoir-être et savoir-faire propres à la vie sociale<fnref n="260" />, n'est en réalité pas si binaire que ça : l'élève forge sa connaissance du monde en dialoguant entre l'école et son milieu environnant, espaces qui, sur le plan intellectuel et personnel, se complètent mutuellement.

François Dubet décrit l'école comme « un appareil dans lequel on fait des "investissements" aujourd'hui pour toucher des "bénéfices" demain<fnref n="261" /> ». L'analogie, bien que volontairement maladroite, illustre bien que l'école n'est pas une fin en soi. Cet « investissement », difficilement compréhensible par l'élève, s'obscurcit également chez le corps enseignant. Le manque d'attractivité du métier d'enseignant connaît une chute quasiment continue depuis 1997²⁶² : alors que de moins en moins de candidats se présentent aux concours d'entrée, le nombre de contractuels, enseignants non titulaires, est passé de 14,5 % à 22 %<fnref n="263" />. Par ailleurs,

<footnote n="256">²⁵⁶ DELÈS, Romain, PIRONE, Filippo et RAYOU, Patrick. *Op. Cit.* p. 156.</footnote>

<footnote n="257">²⁵⁷ DUBET, François. *Pourquoi changer l'école ?*, Op. Cit. p. 23.</footnote>

<footnote n="258">²⁵⁸ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="259">²⁵⁹ « Instruire ou éduquer : quel est le rôle de l'École ? », *Montpellier Agglomération* [en ligne], Débat et des idéaux, n°16, octobre 2013 p. 11.</footnote>

<footnote n="260">²⁶⁰ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="261">²⁶¹ DUBET, François. *Pourquoi changer l'école ?*, Op. Cit. p. 61.</footnote>

<footnote n="262">²⁶² Voir graphique présenté sur *France Info* (Le 23h) à l'occasion d'une rubrique portant sur le manque d'attractivité du métier d'enseignant, diffusé à la télévision le 23 mai 2022 (annexe XIII).</footnote>

<footnote n="263">²⁶³ CANARD, Erwin. « En 5 ans, la part de contractuels à l'Éducation nationale est passée de 14,5 % à 22 % », *AEF info*, publié le 8 novembre 2021, consulté le 12 juin 2022, Lien URL :</footnote>

<footnote>https://www.aefinfo.fr/depeche/661708-en-5-ans-la-part-de-contractuels-a-l-education-nationale-est-passee-de-1</footnote>
de plus en plus d'enseignants font le choix de quitter leur fonction, ayant été 1 554 à démissionner en 2019-2020 et 1 648 en 2020-2021²⁶⁴. Les désistements et départs quasiment continus s'expliquent entre autres par le fait que les carrières et fonctions de l'enseignement n'aient pas connu de revalorisation depuis les années 2000. L'urgence de la situation impose le recrutement en masse de contractuels, où les critères de recrutement se résument à tout diplôme Bac + 5 et un entretien. Cette posture salutaire, qui rend accessoire la moindre expérience pédagogique, interroge pourtant sur la capacité réelle des nouvelles recrues à endosser de telles responsabilités et à se confronter aux enjeux du terrain. Une certaine désillusion se manifeste vis-à-vis de ce métier primordial ; au-delà des élèves et des parents, la crise touche les enseignants eux-mêmes, dont la vocation se fragilise face au manque de reconnaissance et au sentiment de délaissement. Ce constat rejoint, par ailleurs, l'évolution du métier d'enseignant pointée du doigt par François Dubet :

> « Les enseignants ont toujours la vocation mais celle-ci a changé de nature. Elle est moins définie comme une adhésion aux valeurs et comme un sacrifice de soi : elle est perçue comme une disposition psychologique à accomplir son métier, à s'y engager et à en supporter les épreuves<fnref n="265" />. »

Si les conditions de travail mettent à rude épreuve la « disposition psychologique » des enseignants, si les épreuves à supporter deviennent insurmontables, il est évident que la société toute entière va en pâtir. Cette même société n'est pourtant pas naïve au regard des problèmes qui gangrènent le système éducatif français. Les derniers baromètres de l'IFOP mettent en évidence l'opinion sévère des parents à l'égard du fonctionnement actuel de l'école. En effet, la grande majorité d'entre eux, qu'ils soient parents d'élèves du public ou bien du privé, s'accorde à dire que les conditions de scolarité (qualités des enseignements, sécurité des établissements, respect des enseignants et camarades) auraient baissé sur les dix dernières années<fnref n="266" />. Ces observations rejoignent une certaine baisse du niveau général

<footnote>45-a-22#:~:text=n%C2%B0661708-,En%205%20ans%2C%20la%20part%20de%20contractuels%20%C3%A0%20l%C3%89ducation,%2C5%20%25%20%C3%A0%2022%20%25</footnote>

<footnote n="264">²⁶⁴ BATTAGLIA, Mattea. « Les démissions d'enseignants augmentent et l'éducation nationale n'arrive pas à répondre à ce malaise », *Le Monde* [en ligne], publié le 22 novembre 2021, consulté le 10 juin 2022, Lien URL : https://www.lemonde.fr/societe/article/2021/11/22/les-demissions-d-enseignants-un-phenomene-en-expansion_6103110_3224.html</footnote>

<footnote n="265">²⁶⁵ DUBET, François. « Éducation : pour sortir de l'idée de crise », *Éducation et sociétés*, n°11, 2003, pp. 47-64, p. 58.</footnote>

<footnote n="266">²⁶⁶ IFOP. « Quand les parents notent l'école... Baromètre auprès des parents d'élèves du primaire et du secondaire », en partenariat avec SOS Éducation, document synthèse, 15 octobre 2019, p.6. Consulter les données en question (annexe XIV).</footnote>
ressentie par ces mêmes parents<sup>267</sup>. Il est important de préciser que leur défiance vise les institutions, car ils estiment que les enseignants sont également en proie à la mauvaise gestion ministérielle<sup>268</sup>.

Bien que la crise sanitaire ait conforté la défiance initiale, elle a pourtant montré, plus que jamais, la nécessité d'une institution unificatrice, « incarnation princeps de l'intérêt général et d'une stabilité qui résiste aux incertitudes<sup>269</sup> ». En effet, comme le souligne Aziz Jellab, l'école demeure « aux avant-postes de l'émancipation sociale<sup>270</sup> ». L'école inculque, au-delà d'un ensemble de connaissances essentielles, un art de vivre qui accompagne la jeunesse dans leur parcours citoyen et vers l'affirmation de leur esprit critique. Laurence De Cock insiste également sur ce point, dans un constat plus général de ce qui définit l'école :

> « À trop vouloir réduire l'école à son rôle de transmission des savoirs, on obère son rôle comme espace de socialisation politique ; mais à trop surinvestir l'école comme antichambre de la société, on oublie la puissance émancipatrice des savoirs.<fnref n="271" /> »

Ce constat nous renvoie incidemment aux pensées de François Dubet : « [...] instruire c'est éduquer et éduquer c'est instruire ». Autrement dit, réduire l'école à un cercle clos purement éducatif est un non-sens car l'école appartient à la société, qu'elle le veuille ou non, et en est indéniablement imprimée, que ce soit par les élèves lorsqu'ils y incorporent leur culture ou lorsque l'actualité bouleverse son fonctionnement interne, comme dans notre étude de cas<fnref n="272" />. Cette volonté incessante de la sacraliser, d'en faire un lieu d'instruction intouchable, n'a fait que la réduire à de la théorisation quantifiable, soumise à validation plutôt qu'à réflexion, et négliger les aspects transcendants de l'éducation, auxquels elle ne peut pourtant pas échapper.

Le regret de l'enseignante 5 par rapport à la banalisation des notes impliquait en réalité bien plus qu'un attachement à la pratique de la notation. Elle m'explique qu'elle l'a vécue comme un manque de reconnaissance envers son propre investissement, en tant qu'enseignante, mais aussi comme un manque de reconnaissance envers celui de ses élèves. Cette nuance est très importante car, en d'autres termes, elle estime que l'enseignant se doit de considérer l'élève avant de l'évaluer. À mon sens, ce témoignage illustre une autre facette du conflit de valeurs,

<footnote n="267">267 Ibid. p. 5.</footnote>

<footnote n="268">268 Ibid. pp. 2-3.</footnote>

<footnote n="269">269 JELLAB, Aziz. *Op. Cit.* p. 23.</footnote>

<footnote n="270">270 *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="271">271 DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 82.</footnote>

<footnote n="272">272 DUBET, François. *Pourquoi changer l'école ?*, Op. Cit. p. 46.</footnote>
lorsqu'une mesure institutionnelle, a priori innocente, contribue davantage à la perte de sens en l'instruction, pour celui qui la reçoit mais aussi pour celui qui la délivre.

Considérons ainsi l'école comme à la fois lieu de transmission des savoirs et lieu de socialisation politique. L'objectif serait ainsi de chercher un équilibre, une certaine harmonie, entre transmission et socialisation, pour retrouver le caractère émancipateur de l'école. Or, cette émancipation, selon Laurence De Cock, doit se faire à visée collective :

> « Il n'y a émancipation qu'à condition qu'elle soit collective et qu'elle ne vise aucunement à s'élever dans la hiérarchie sociale<fnref n="273" />. »

L'école court le danger d'être jugée à tort comme un lieu permettant de s'élever dans la hiérarchie sociale, à cause de son caractère concurrentiel. Cette pensée méritocratique est pourtant à l'opposé des intentions premières de l'école.

Les difficultés de l'institution scolaire ne proviennent donc pas directement, ou du moins pas seulement, de la disparité numérique. Cette dernière est faussement considérée comme l'une des principales menaces du cadre scolaire. En réalité, la discorde qu'elle suscite n'est qu'une des conséquences d'un enseignement immobile et cadré de moins en moins approprié à son environnement. L'étude de cas du premier confinement a mis sur la table les enjeux stagnants de l'école : inégalités entre les élèves et entre les établissements, système scolaire de moins en moins compatible aux changements sociétaux, incompréhension des élèves résultant de cette distanciation entre la société-monde et la société-école ou encore discontinuité entre ces deux mondes deviennent d'autant plus apparant dans notre étude de cas. Le délaissement de l'école par les pouvoirs publics, qui s'est entre autres fait ressentir durant cette période, laisse potentiellement entendre qu'une refonte pédagogique doit être entreprise par les enseignants eux-mêmes, les acteurs plus à même de discerner les besoins de leurs élèves.

La crise sanitaire a mis en évidence le rôle de l'école « comme institution assurant une continuité des enseignements et des apprentissages ». Cela étant dit, elle a également mis sur le devant de la scène les disparités existantes, incitant ainsi à « repenser [les] pratiques pédagogiques ordinaires<fnref n="274" /> ». En imposant de force les enjeux de la société-monde au sein de

<footnote n="273">²⁷³ DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 68.</footnote>

<footnote n="274">²⁷⁴ JELLAB, Aziz. *Op. Cit.*, p. 23.</footnote>
la société-école, le confinement a fait appel à la capacité des enseignants « à transformer ce qu'ils ont d'abord vécu comme une intrusion en démarche co-éducative<fnref n="275" /> ».

Le numérique, plus qu'un outil, serait-il l'élément déclencheur de cette « démarche co-éducative » ? Pourrait-il éventuellement réconcilier ce monde fracturé ? Bruno Devauchelle est du moins de cet avis :

> « Il est de réfléchir à l'éducation en termes de réconciliation. Il ne s'agit pas d'être béat devant les technologies, mais de constater que, sur les adultes comme sur les jeunes, elles se sont désormais imposées. Le numérique n'est pas l'anarchie, c'est simplement le possible questionnement de l'ordre établi.<fnref n="276" /> »

Le confinement, en introduisant de force le privé dans le public, le personnel dans l'institutionnel, a obligé l'école à se confronter au tabou du « questionnement de l'ordre établi ». D'autres, comme Aziz Jellab, considèrent cet enfermement subi comme « une parenthèse permettant de réfléchir aux modes de vie<fnref n="277" /> ». L'usage massif du numérique par certains enseignants, notamment par l'appropriation d'outils controversés, a introduit une nouvelle dynamique entre enseignants et élèves qui mérite d'être davantage étudiée.

## B. L'usage des réseaux sociaux comme support pédagogique : le cas de TikTok

Comme le souligne Jacques Perriault dès 2002, l'utilisation d'un ordinateur, et par extension de tous les équipements technologiques confondus, implique l'appartenance à un groupe, ainsi qu'à une culture<fnref n="278" />. L'appropriation des plateformes numériques par les jeunes démontre à quel point elles sont dorénavant ancrées dans notre culture, appartenant ainsi à « l'ensemble des connaissances, savoir-faire, traditions ou coutumes propres à notre société<fnref n="279" /> ».

Comme le souligne Alexandre Tobaty, « [l'intégration du numérique éducatif à l'environnement numérique de l'élève] passe d'abord par la connaissance fine du contexte numérique de travail de chaque enfant, dans ses dimensions sociale et culturelle<fnref n="280" /> ».

Ainsi, avant de se pencher sur les usages innovants et non conventionnels du numérique adoptés par certains enseignants, il me paraît primordial de s'interroger, dans un premier temps, sur les pratiques

<footnote n="275">²⁷⁵ TOBATY, Alexandre. *Op. Cit.* p. 132.</footnote>

<footnote n="276">²⁷⁶ DEVAUCHELLE, Bruno. *Op. Cit.* p. 30.</footnote>

<footnote n="277">²⁷⁷ JELLAB, Aziz. *Op. Cit.* p. 24.</footnote>

<footnote n="278">²⁷⁸ « Utiliser son ordinateur, c'est faire partie d'un groupe et d'une culture »
PERRIAULT, Jacques. *Éducation et nouvelles technologies : théorie et pratiques*, Op. Cit. p. 28.</footnote>

<footnote n="279">²⁷⁹ Définition de « culture», CNRTL.</footnote>

<footnote n="280">²⁸⁰ TOBATY, Alexandre. *Op. Cit.* p. 131.</footnote>
numériques des collégiens et lycéens, notamment en me basant sur l'étude menée par l'Acap - pôle régional image, auprès des adolescents de 11 à 18 ans en Hauts-de-France<fnref n="281" />.

Cette étude met en évidence les comportements, préférences et réflexions des adolescents vis-à-vis des écrans, du numérique et d'Internet. Bien que l'échantillon s'étende sur un territoire restreint, il me semble représentatif des pratiques adoptées par une grande partie des adolescents français. Ce qui interpelle en premier lieu est leur familiarité précoce avec les écrans et Internet. En effet, avant l'âge de 11 ans, plus de la moitié (64 %) ont déjà commencé à faire usage des écrans (hors télévision) et presque la moitié (49 %) déclare avoir déjà utilisé Internet. Cette familiarisation est particulièrement importante dans la tranche d'âge la plus jeune, car 80 % des 11-12 ans interrogés disent avoir utilisé les écrans avant leur 10 ans<fnref n="282" />. De plus, 70 % des 11 à 18 ans confessent la création d'un compte sur les réseaux sociaux avant l'âge légal de 13 ans<fnref n="283" />. Plus qu'une volonté d'aller à l'encontre des interdits, ce phénomène traduit, selon moi, l'importance de l'identité numérique. Son omniprésence engendre un certain désir d'y appartenir, à la fois pour étendre sa sphère de socialisation avec les camarades de classe, et pour se faufiler d'ores et déjà dans le monde virtuel des adultes. Comme le souligne Corinne Martin, « *la socialisation amicale est très importante chez les jeunes adolescents* » et, en citant les travaux de Claire Bidart et Anne Pellissier, montre comment l'entrée progressive dans le monde professionnel participe à la volonté de « *construire des liens* » en-dehors de l'espace restreint de l'école, de manière « *plus élective, interpersonnelle et affinitaire*<fnref n="284" /> ».

Cette ouverture est entre autres permise par le téléphone portable. Le smartphone, premier écran personnel des adolescents possédés à 86 % par les 12 ans et par 99 % des 16 à 18 ans, leur permet d'exercer leurs trois activités numériques principales : écouter de la musique (82 %), regarder des vidéos (79 %) et discuter en ligne (71 %)<fnref n="285" />. Regarder des vidéos s'avère être une pratique très régulière (47 %), afin de consulter du contenu essentiellement humoristique (67 %), musical (64%) et ludique (54 %)<fnref n="286" />. La communication et la consommation de vidéos finissent d'ailleurs par s'intriquer. En effet, les réseaux sociaux

<footnote n="281">²⁸¹ Acap - pôle régional image et SoCo Études. « Les jeunes, les images, les écrans en Hauts-de-France », une publication Acap - pôle régional image, Octobre 2020, 30 p.</footnote>

<footnote n="282">²⁸² *Ibid.* pp. 11-12.
Nota bene : Cette tendance est probablement peu influencée par la crise sanitaire car les résultats récoltés précédent notre étude de cas.</footnote>

<footnote n="283">²⁸³ *Ibid.* p. 15.</footnote>

<footnote n="284">²⁸⁴ MARTIN, Corinne. *Op. Cit.* pp. 83-84.</footnote>

<footnote n="285">²⁸⁵ *Ibid.* p. 13.</footnote>

<footnote n="286">²⁸⁶ *Ibid.* p. 19.</footnote>
préconisés sont, à ce titre, essentiellement audiovisuels (Snapchat, Instagram et TikTok)<fnref n="287" />.
Les adolescents ont pourtant conscience de leur consommation excessive, la majorité d'entre eux (64 %) avoue avoir l'impression de passer trop de temps devant les écrans<fnref n="288" />.

Cette étude, réalisée dans les premiers mois de l'année 2020, présente une génération très dépendante des écrans et des technologies numériques. Le confinement n'a pas enclenché un nouveau phénomène : il n'a fait qu'accélérer les comportements précédemment en exercice. La vidéo, qui connaissait déjà une grande popularité, devient, durant cette période, le support prisé de la jeunesse. L'application de partage de vidéos TikTok connaît une progression fulgurante du nombre d'utilisateurs, surtout par les internautes de 15 à 24 ans<fnref n="289" />. La popularité de son prédécesseur Vine, ainsi que d'autres applications semblables telles que Snapchat et Instagram, démontre une appétence pour les vidéos particulièrement courtes et éphémères. Comme le souligne Laurence Allard, enseignante-chercheuse en sciences de l'information et de la communication, ces plateformes répondent aux nouvelles pratiques, d'une consommation en « entre deux » et en laps de temps très brefs ; alors que 85 % des internautes regardent l'ensemble d'une vidéo de 30 secondes, seule la moitié d'entre eux serait aussi assurée sur une vidéo de 2 minutes de long<fnref n="290" />.

Cette « économie de la distraction »<fnref n="291" />, prônant la vidéo ludique et synthétique, questionne la relation des élèves vis-à-vis de l'apprentissage scolaire. Comment enseigner à l'ère du zapping ? Nous avons précédemment évoqué l'état de passivité qui pouvait résulter de la téléinstruction. L'individu devient certes immobile, mais peut-être est-il plus impliqué qu'il n'y paraît. Les usagers de la visioconférence, de TikTok ou autres, pourraient être, pour reprendre Jacques Rancière, « à la fois spectateurs distants et interprètes actifs du spectacle qui leur est proposé »<fnref n="292" />. Alors que certains dénigrent une décadence de l'attention, d'autres acceptent le phénomène de société et l'utilisent comme lieu de retrouvailles intergénérationnels.

Yann Bouvier, professeur d'histoire-géographie se faisait initialement charrier par ses élèves car, par son statut d'enseignant et son âge, il était incapable, selon eux, de comprendre les

<footnote n="287">²⁸⁷ *Ibid*. p. 15</footnote>

<footnote n="288">²⁸⁸ *Ibid*. p. 14</footnote>

<footnote n="289">²⁸⁹ Voir le taux d'utilisation de Tik Tok en confinement par les 15 à 24 ans (annexe XV).</footnote>

<footnote n="290">²⁹⁰ VALLÉE, Pauline. « L'ultra-court, format roi des réseaux sociaux », *We Demain* [en ligne], publié le 21 septembre 2020, consulté le 13 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL : https://www.wedemain.fr/partager/l-ultra-court-format-roi-des-reseaux-sociaux_a4549-html/</footnote>

<footnote n="291">²⁹¹ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="292">²⁹² RANCIÈRE, Jacques. *Le spectateur émancipé* [via Cairn], La Fabrique Éditions, 2008, p. 19.</footnote>
codes de ce réseau social ». Cette taquinerie, il l'a prise comme un défi : s'il arrivait à obtenir 100 000 « j'aime » sur une vidéo TikTok, ses élèves devaient en échange fournir plus d'effort en classe. Depuis, sa chaîne @yanntoutcourt est très plébiscitée par les jeunes, récoltant plus de 650 000 abonnés<fnref n="293" />. Très suivi par ses classes, il est également apprécié par beaucoup d'autres élèves français qui utilisent ses vidéos pour s'instruire dans sa matière. Depuis, plusieurs enseignants se sont également mis à la page en proposant des sketchs, défis, quiz, leçons accélérées pour transmettre des notions de cours : que ce soit en français (@athenasol), en physique-chimie (@monsieurlechat94) ou encore en philosophie (@carolinegiraudphi), les enseignants s'emparent de TikTok comme « support pédagogique » à part entière et se vantent d'associer « humour et connaissances »<fnref n="294" />.

Cette initiative peut s'apparenter à un autre contenu éducatif développé dans le cadre du confinement, cette fois-ci télévisuel. « La Maison Lumnî », initiée par l'unité éducation de France Télévisions, est une émission lancée en mars 2020 qui propose des cours à destination des élèves confinés. Ce dispositif du service public, dont la création remonte plus précisément à 2019, se structure par créneaux horaires à l'attention des classes de niveaux (primaire le matin, collège en début d'après-midi et lycée pour finir la journée) et selon les matières étudiées. Le contenu, conçu et présenté par des professeurs, avait fait beaucoup de succès, regroupant entre 300 000 à jusqu'à un million d'auditeurs<fnref n="295" />. Lumnî, dans une certaine mesure, s'éloigne de la pédagogie traditionnelle : des professeurs très chaleureux, présentés par leurs prénoms, effectuent une présentation succincte du cours (généralement pas plus d'une demi-heure par séance) et font usage d'un tableau interactif qui instaure une ambiance plus ludique et divertissante. Cela étant dit, l'émission préserve un ancrage programmé qui se rapproche du rythme scolaire. À ce titre, leur grille de programmation ressemble beaucoup à un emploi du temps d'élève<fnref n="296" />. De plus, le poste télévisuel qui, malgré

<footnote n="293">²⁹³ Autour de 672 500 abonnés à la date du 30 juin 2022.</footnote>

<footnote n="294">²⁹⁴ DURETZ, Marlène. « Sur TikTok, des professeurs changent de tactique », *Le Monde* [en ligne], publié le 17 septembre 2021, consulté le 17 septembre 2017.</footnote>

<footnote>Lien URL : https://www.lemonde.fr/m-le-mag/article/2021/09/17/sur-tiktok-des-profs-changent-de-tactique_6094965_4500055.html</footnote>

<footnote n="295">²⁹⁵ Les cours Lumnî, nés sous l'impulsion de l'audiovisuel public français et des ministères de la Culture et de l'Éducation nationale, sont initialement conçus comme un service en ligne.</footnote>

<footnote>Source : WESSBECHER, Louise. « France 4: le succès de “Lumnî” pendant le confinement peut-il sauver la chaîne ? », Huffington Post France [en ligne], publié le 27 mars 2020, consulté le 18 juin 2022. Lien URL : https://www.huffingtonpost.fr/entry/france-4-le-succes-de-lumnî-peut-il-sauver-la-chaine_fr_5e7dfac4c5b6256a7a28f13a</footnote>

<footnote n="296">²⁹⁶ Voir grille de programmation (emploi du temps) de la classe à la maison Lumnî durant le premier confinement (annexe XVI).</footnote>
le temps, a préservé sa place au sein du foyer, reste néanmoins un écran auquel les enfants du numérique s'attachent beaucoup moins que leurs aînés<fnref n="297" />. Sans une présence parentale qui inciterait la consultation de l'émission, l'assiduité des enfants n'est pas aussi certaine. TikTok, contrairement à Lumni, provoque une rupture plus marquée avec les fondements de l'école, qui a également l'avantage d'offrir une liberté de consultation chez l'élève plus en accord avec ses pratiques culturelles<fnref n="298" />.

L'idée d'une pédagogie par le jeu est loin d'être nouvelle, et existe bien avant l'introduction des écrans dans le cadre scolaire<fnref n="299" />. Cela étant dit, la création de contenus humoristiques en format ultra-court reste une démarche à la fois innovante et actuelle, peu conventionnelle et incongrue. Malgré les opinions divergentes qui peuvent surgir sur l'adaptabilité d'un tel outil à des fins éducatives, son utilisation expose plusieurs caractéristiques pédagogiques peu associées à notre école traditionnelle, notamment la créativité, l'interactivité et la désacralisation.

Les vidéos réalisées par les enseignants se démarquent dans un premier temps par leur créativité, par une mise en scène personnelle et réfléchie au service du sujet. Celle-ci est en grande partie permise par l'application elle-même. La popularité de l'application TikTok a entre autres pris forme grâce à sa capacité à transformer la simple captation. En effet, elle se démarque tout particulièrement par son outil de montage vidéo, permettant de choisir et d'agencer, de façon très intuitive, des musiques, textes, filtres, images accessoires ou plans de coupe depuis un simple téléphone portable. Ainsi, aucun besoin d'être doté d'une formation pour s'emparer de ces « codes ».

Notre éducation encourage peu la créativité. En effet, la pédagogie prônée par l'école se focalise essentiellement sur l'initiation, l'imitation et la transmission<fnref n="300" />. La notion de réussite scolaire s'associe à l'évaluation des atteintes d'objectifs d'apprentissage, performances et

<footnote n="297">²⁹⁷ « La stagnation de la durée passée devant la télévision tous âges confondus masque une chute très nette depuis 2012 chez les 15-34 ans, de 2h45 à 1h43 en 2019. »</footnote>

<footnote>Source : Centre d'observation de la société. « La télé amorce son déclin », Étude de Médiamétrie, publié le 3 janvier 2021, consulté le 18 juin 2022. Lien URL :</footnote>

<footnote>https://wwwType=60%20%25%20de%20la%20population%20regarde,4%2D14%20ans%201h282</footnote>

<footnote>Voir l'évolution de la durée d'écoute quotidienne de la télévision sur un écran de télévision chez les 4 à 34 ans (annexe XVII).</footnote>

<footnote n="298">²⁹⁸ À noter que les cours Lumni s'inspirent énormément de la télévision scolaire, dispositif pour répondre à l'implosion de l'école d'après-guerre dans les années 1950.</footnote>

<footnote n="299">²⁹⁹ Je réitère ce point dans le dernier chapitre *Pistes de réflexion pour une meilleure articulation entre école et société*.</footnote>

<footnote n="300">³⁰⁰ DE LANDSHEERE, Gilbert. Pour une pédagogie de la divergence, Synthèse, 1963, pp. 24-35.</footnote>
normes d'excellence scolaire<fnref n="301" />. Cette méthode d'apprentissage s'avère assez contraignante, l'objectif étant de fournir les réponses attendues, et non d'innover. La créativité, « élaboration d'idées nouvelles » qui puise dans la prise de risque et l'échec<fnref n="302" />, est pourtant associée à un certain conformisme et à des comportements perturbateurs. Par ailleurs, elle a longtemps était considérée comme une force divine détenue par des individus exceptionnels et non pas comme un potentiel à la portée de tout un chacun<fnref n="303" />. La créativité peut pourtant devenir l'outil d'un nouveau rapport au savoir, d'affirmer la capacité individuelle à penser par soi-même face à des problèmes de taille. Bien que la créativité soit dans ce cas de figure issue d'une contribution de la part des enseignants, leur volonté d'associer leur pédagogie à un apprentissage créatif peut mener vers un enseignement moins tourné vers l'acquisition et plus dans la déambulation<fnref n="304" />.

L'interactivité est également une spécificité de TikTok. Au-delà des sections commentaires et des réactions appréciatives, le réseau social se déploie par effet de tendance, où un internaute peut rebondir ou reproduire directement un contenu préexistant, inscrivant ainsi sa propre vidéo dans une continuité d'interprétations variées. Il permet donc de rapprocher les internautes par effets de mode perpétuels. Le succès de l'enseignement à distance repose essentiellement sur la volonté d'interagir avec les autres. Créer le lien entre professeur et élève sur le terrain de jeu de ce dernier est une démarche qui donne une certaine légitimité à ses pratiques culturelles.

À partir des travaux de Gary Shank, Jacques Perriault s'intéresse aux événements inattendus et spontanés pouvant survenir dans la sphère numérique, ainsi qu'à ses éventuels bénéfices en situation d'apprentissage. Alors que Gary Shank prenait part à un groupe de discussion en ligne sur la recherche en éducation, un message portant sur la nécessité de fermer la porte du réfrigérateur s'est malencontreusement retrouvé dans la conversion, et la personne en question s'excusa. Les autres internautes, loin d'être agacés par le message parasite,

<footnote n="301">³⁰¹ DEMBA, Jean-Jacques. « La notion de réussite scolaire [en ligne] », CRIRES, Université Laval, Québec, p. 6.</footnote>

<footnote n="302">³⁰² CRAFT, Anna. « Creativity in schools. Tensions and dilemmas », Routledge, New York, 2005, p. 19.</footnote>

<footnote n="303">³⁰³ LUBART, Todd. *Chaire de recherche Homo Creativus : Pour aider l'homme à générer des idées originales, créatrices de valeur*, Fondation Université de Paris, p. 2</footnote>

<footnote n="304">³⁰⁴ À titre de nuance, je souhaite reconnaître une contrainte paradoxale dans le numérique, qui vise à normaliser les contenus. Les technologies numériques auraient potentiellement un rôle à jouer dans la baisse de créativité généralisée, car elles rendent plus difficile l'ennui et la concentration ininterrompue. Je souhaite simplement noter que cette étude de cas interroge plus largement la place de la créativité dans l'enseignement, qui peut tout à fait s'exercer sans écrans.</footnote>

<footnote>Source : HEE KIM, Kyung. « The Creativity Crisis: The Decrease in Creative Thinking Scores on the Torrance Tests on Creative Thinking », *Creativity Research Journal*, université de William & Mary, publié le 3 février 2011.</footnote>
l'interprétèrent comme « une métaphore relative à la recherche en éducation aujourd'hui », où la porte qui se ferme mal et l'énergie gaspillée représentent le système éducatif à réparer<fnref n="305" />. Cette anecdote montre que les éventuelles maladresses et le manque de clarté associés à l'utilisation du numérique peuvent devenir sa force. En effet, du fait de « la multiplicité des acteurs ainsi que la diversité de leur culture », les internautes ne contrôlent pas leurs interventions et les interprétations qui peuvent en découler, engendrant ainsi des constructions annexes propres à l'échange numérique<fnref n="306" />. Geneviève Jacquinot a conscience elle aussi de la pluralité des réactions face à un même message, « [...] qu'il n'existe pas plus d'action univoque que d'effet univoque, qu'il n'y a pas de spectateur moyen mais une grande diversité de publics et de réactions à un même message<fnref n="307" /> ». Que ce soit face au tableau noir de la salle de classe ou face à un écran, chaque élève réagit différemment au « message » qui lui est adressé. Gary Shank, à travers ce qu'il nomme l'« abductive learning », défend les bénéfices de cette diversité, ainsi que de sa complémentarité, en situation d'enseignement. Par extension, ce concept peut être associé à la sérendipité, emprunté de l'anglais serendipity élaboré par Horace Walpole, qui fait référence au « don de faire par hasard des découvertes fructueuses<fnref n="308" /> ». Allier la créativité à l'interactivité pourrait éventuellement innover l'enseignement en encourageant les élèves à la résolution de problèmes en plus grande autonomie.

Un enseignant qui prend des risques, quitte à toucher au ridicule, et qui échange par langage texto, remet en question les attentes de son métier. En effet, les codes de TikTok entrent en décalage avec l'ordre et la retenue exigés de la part des enseignants. Olivier Duris, psychologue clinicien spécialisé dans la médiation numérique, insiste sur le fait que les vidéos, surtout celles en format ultra-court, dégagent et suscitent en retour « des émotions très fortes comme la colère, la peur ou le rire<fnref n="309" /> ». De surcroît, TikTok permet d'humaniser l'enseignant, qui détient lui aussi une personnalité, des affinités et des fragilités. Ces vidéos, en misant beaucoup sur l'humour, permettent de rendre les connaissances plus accessibles, plus séduisantes et d'en attiser la curiosité. Dans une certaine mesure, l'utilisation des réseaux sociaux s'inscrit dans une démarche de relégitimation de la société-école, en le rapprochant, de façon certes très familière, de la société-monde.

<footnote n="305">³⁰⁵ PERRIAULT, Jacques. *L'accès au savoir en ligne, Op Cit*, p. 185.</footnote>

<footnote n="306">³⁰⁶ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="307">³⁰⁷ JACQUINOT, Geneviève. *L'école devant les écrans, Op. Cit.* p. 18.</footnote>

<footnote n="308">³⁰⁸ Définition de Sérendipité, Site de l'Académie Française, publié le 10 juin 2014, consulté le 17 juin 2022
Lien URL : https://www.academie-francaise.fr/serendipite</footnote>

<footnote n="309">³⁰⁹ VALLÉE, Pauline. *Op. Cit.*</footnote>
Il n’est pourtant pas essentiel de s’inscrire sur TikTok pour transformer le smartphone en outil d’apprentissage. Étant le premier et parfois le seul écran des jeunes, l’enjeu de nombreux enseignants a été d’adapter leur instruction à cette fenêtre restrictive sur l’extérieur. Alexandre Tobaty nous montre que, à la fois pour résoudre cette contrainte matérielle et pour faciliter l’implication des élèves, il a entre autres fallu « [...] sortir de la résistante culture de l’écrit qui imprègne l’enseignement scolaire » et valoriser l’oral<fnref n="310" />. Afin de transposer les supports écrits préparés à ce nouvel environnement de travail, des exercices tels que la description de documents, la compréhension orale ou encore les discussions animées ont dû être privilégiés<fnref n="311" />. À cet égard, nous repensons aux séances de discussions ayant fait office de cours pour l’enseignante 1, ainsi qu’à ceux de l’enseignante 3 qui avait eu recours à l’oral par l’organisation d’exposés, permettant, selon elle, de promouvoir une double interaction dans le temps du cours au moment de présenter, ainsi qu’en-dehors, au moment de préparer. Cette solution facilitatrice interroge la pertinence d’une opposition entre l’écrit et l’oral. Cette dernière exige tout autant « des efforts cognitifs, des acquisitions culturelles, une sensibilité à l’altérité » et représente également « un instrument de la pensée et de la communication<fnref n="312" /> ». Négliger l’importance de l’oral, c’est aussi négliger son rôle comme marqueur social<fnref n="313" />. En effet, défendre ses opinions s’avère plus facile par la maîtrise du langage.

Ce dernier exemple, comme celui de TikTok, présente les nombreux atouts pédagogiques des outils de communication numériques. Bien que je reconnaisse beaucoup de défaut au smartphone et aux réseaux sociaux, leur fonctionnement et leurs caractéristiques proposent un nouveau mode de pensée dans le cadre scolaire, notamment par la désacralisation de l’autorité enseignante, qui s’effectue sans pour autant décrédibiliser le métier<fnref n="314" />. Au contraire, cette prise de risque est admirée par les élèves. Certes, la relation de bienveillance est véritable, mais la posture incarnée dans les vidéos demeure, malgré tout, une identité numérique distincte de celle en salle de classe. Yann Bouvier assume la distinction :

<footnote n="310">³¹⁰ TOBATY, Alexandre. *Op. Cit.* p. 134.</footnote>

<footnote n="311">³¹¹ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="312">³¹² PLANE, Sylvie. « Pourquoi l’oral doit-il être enseigné », *Cahiers Pédagogiques* [en ligne], publié le 31 août 2015, consulté le 26 juin 2022. Lien URL : https://www.cahiers-pedagogiques.com/pourquoi-l-oral-doit-il-etre-enseigne/#:~:text=L'oral%20est%20sollicit%C3%A9%20en,de%20r%C3%A9aliser%20un%20montage%20en</footnote>

<footnote n="313">³¹³ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="314">³¹⁴ DURETZ, Marlène. *Op. Cit.*</footnote>
« TikTok ne remplacera jamais un cours, les cours en distanciel ne remplaceront jamais un cours non plus. La crise qu'on est en train de traverser nous l'apprend très bien, la pédagogie se fait dans le rapport direct entre l'enseignant et l'élève.<fnref n="315" /> »

Créer du contenu sur TikTok n'est pas considéré par ses enseignants comme un acte de révolte. Les vidéos ne sont même pas considérées comme de l'enseignement à proprement parler. Elles demeurent des supports pédagogiques au service du programme et de l'enseignement en classe mais ne peuvent pas le substituer. Un problème de taille s'observe lorsque des élèves affirment ne comprendre qu'à l'aide des vidéos, même lorsqu'il s'agit du même enseignant<fnref n="316" />. Est-ce de la mauvaise foi de la part des élèves ? Un manque de pédagogie de la part des enseignants en salle de classe ? Il n'est pas tant question de trouver la cause d'un tel phénomène mais de comprendre comment réconcilier les élèves avec leur école.

La remarque de Yann Bouvier nous fait revenir à notre enjeu initial : la téléinstruction. Selon lui, un rapport direct entre enseignant et élève est indispensable pour accompagner ce dernier. Cela étant dit, l'enseignement doit mieux s'adapter à l'élève et, à mon sens, ceci ne peut pas se faire aujourd'hui sans comprendre ses pratiques numériques. Laurence De Cock nous rappelle que « [...] travailler avec des enfants et adolescents implique d'accepter qu'ils soient en cours de construction intellectuelle, sociale et identitaire<fnref n="317" /> ». Il faut ainsi accepter que le numérique soit un espace où prend naissance cette construction.

Michel Serres constate bien la mutation anthropologique produite par l'expansion considérable du numérique : les enfants du numérique, qu'il surnomme la génération de Petite Poucette, comprennent avec difficulté la place de l'école et du maître lorsqu'ils peuvent accéder à un ensemble de connaissances instantanément, en pianotant sur leurs

Lien URL :

https://france3-regions.francetvinfo.fr/occitanie/haute-garonne/toulouse/toulouse-ce-professeur-devient-une-star-de-tiktok-en-vulgarisant-l-histoire-geo-2112385.html

Source : PLESSIS, Pierre-François. « Bac 2022 : "On révise avec des vidéos parce qu'en cours, on ne comprend pas", quand les profs proposent de réviser la philo sur TikTok, France Info [en ligne], publié le 14 juin 2022, consulté le 15 juin 2022. Lien URL :

https://www.francetvinfo.fr/internet/reseaux-sociaux/bac-2022-on-reviser-avec-des-videos-parce-quen-cours-on-ne-comprend-pas-quand-les-profs-proposent-de-reviser-la-philo-sur-tiktok_5197312.html

<footnote n="315">³¹⁵ THURIER, Pauline. « Toulouse : ce professeur devient une star de TikTok en vulgarisant l'Histoire-Géo », Le Monde [en ligne], publié le 30 mai 2021, consulté le 15 juin 2022.</footnote>

<footnote n="316">³¹⁶ « Quand j'ai commencé à faire des vidéos, une de mes classes de STMG m'a dit : "Super, on va pouvoir réviser avec vos vidéos parce qu'en cours, on ne comprend pas et sur les vidéos, on comprend !" »
Témoignage de Caroline Giraud, professeur de philosophie et TikTokeuse.</footnote>

<footnote n="317">³¹⁷ DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 72.</footnote>
écrans<fnref n="318" />. Pourtant, des lacunes en informatique existent véritablement : certains usages élémentaires tels que la rédaction de courriels, la maîtrise de la bureautique ou encore le partage de documents demeurent beaucoup plus obscures malgré leur importance dans le monde professionnel<fnref n="319" />. L'enjeu est ainsi de les aider sans porter atteinte à leur identité numérique et à leurs comportements bien établis, de montrer en quoi l'école a encore à leur apprendre sur cet espace qu'ils pensent parfaitement maîtriser.

Les réseaux sociaux permettent de souder une communauté autour de l'apprentissage et de l'entraide, sans pour autant remplacer le lieu privilégié de la transmission des savoirs. Ils peuvent également devenir un lieu de retrouvailles, d'échanges et de soutien entre enseignants. En 2018, suite à l'affaire de l'enseignante braquée avec une arme à feu en plein cours, de nombreux enseignants apportent leur soutien sur les réseaux sociaux, notamment sur Twitter<fnref n="320" />. Avec le hashtag « #Pasdevague », ils initient un mouvement de protestations en ligne : chacun partage les expériences malveillantes ou violences subies au quotidien par leurs collègues, élèves ou bien parents d'élèves, dans le but de dénoncer un manque de considération pour le métier et une certaine indifférence de la part de leur hiérarchie, voire même de l'opinion publique<fnref n="321" />. Encore aujourd'hui, le hashtag demeure employé pour exprimer sa colère vis-à-vis des dysfonctionnements du système éducatif, l'expression ayant été adoptée plus largement pour décrire la politique de l'Éducation nationale. La sphère numérique est ainsi devenue un refuge pour de nombreux enseignants. Sur les réseaux sociaux, certains y assument clairement leur statut et partagent du contenu pour mettre en avant leurs craintes ou leurs espoirs pour l'avenir de leur institution<fnref n="322" />.

Les deux exemples étudiés ci-dessus mettent en évidence un usage des réseaux sociaux pour favoriser l'apprentissage, comme support pédagogique, ainsi que pour soutenir les enseignants, comme lieu d'expression. Ces exemples semblent nous éloigner de notre étude de cas. Pourtant, ils présentent une autre forme d'accaparation personnelle du numérique par

<footnote n="318">³¹⁸ CAPRON PUOZZO, Isabelle. « La créativité, un levier pour l'apprentissage de Petite Poucette », *Prismes* : revue pédagogique Hep Vaud [en ligne], n°20, décembre 2014, pp. 44-45.</footnote>

<footnote n="319">³¹⁹ Voir pp. 39-40</footnote>

<footnote n="320">³²⁰ L'arme à feu s'est avérée factice mais la vidéo, retraçant la scène du point de vue des élèves moqueurs, a très justement suscité la colère du grand public.</footnote>

<footnote>Source : « D'où vient le hashtag #PasdeVague ? », *Le Point* {en ligne], publié le 22 octobre 2018, consulté le 18 juin 2022. Lien URL :</footnote>

<footnote>https://www.lepoint.fr/societe/d-ou-vient-le-hashag-pasdevague-22-10-2018-2264857_23.php</footnote>

<footnote n="321">³²¹ *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="322">³²² Voir la sélection de publications publiées par des enseignants sur Instagram (annexe XVIII).</footnote>
les enseignants, pour les élèves ou bien pour les consoeurs et confrères enseignants, accaparation qui remet en question « *l'ordre établi* » de l'institution scolaire. Le numérique, dans les deux exemples, ne manque pourtant pas de visées : il est utilisé comme outil pour déclencher un changement.

Bien que le confinement ait été une expérience inédite, les observations effectuées jusqu'à présent dans mon mémoire ne se sont pas révélées exceptionnelles ou inattendues. En effet, l'étude de cas de la téléinstruction en temps de confinement s'est avérée être le fruit de la politique éducative et du contexte socio-économique. Cette expérience a fourni une prise de recul pour constater, ensemble, les failles préexistantes du système éducatif français. Au cours de cette période, le numérique servait à préserver une certaine « continuité pédagogique ». Pourtant, les expériences relatées s'accordent à dire que l'école a besoin de se renouveler, de se réformer. Plutôt qu'une application de la continuité pédagogique absolue, le confinement en appelle peut-être à une nécessaire discontinuité avec notre école traditionnelle, afin qu'elle soit davantage en accord avec les besoins et enjeux sociétaux. Dans ce dernier chapitre, je n'ai aucunement la prétention d'apporter les réponses qui sauveront l'école et résoudront tous ces dysfonctionnements. Cependant, je propose de tâtonner les apprentissages de notre étude de cas, ainsi que les applications et limites de la téléinstruction exposées.

### C. Pistes de réflexion pour une meilleure articulation entre école et société

Il est convenu que l'école nécessite d'être réformée, la question est de savoir comment procéder en ce sens, et vers quels objectifs. Trop complexe et de trop grande envergure, la tâche serait-elle impossible ? Sur le plan historique, elle a pourtant été soumise à un grand nombre de changements depuis le dernier demi-siècle. C'est ce qu'Antoine Prost cherche à démontrer dans son essai retraçant les réformes ayant marqué l'école de 1936 à nos jours ; la problématique est plutôt de comprendre pourquoi certaines réformes réussissent alors que d'autres échouent<fnref n="323" />. D'abord, il faut considérer que la réforme fasse partie d'un tout qui ne peut exister « *sans continuité politique et administrative*<fnref n="324" /> ». Ainsi, une seule réforme ne peut pas miraculeusement la changer. Réformer l'école est éminemment politique et, paradoxalement, les alternances gouvernementales freinent plus qu'autre chose le moindre

<footnote n="323">³²³ PROST, Antoine. *Histoire des réformes de l'éducation : de 1936 à nos jours*, Éditions du Seuil, Collection Points Histoire, 2013, 2ème édition 2019, pp. 7-9.</footnote>

<footnote n="324">³²⁴ *Ibid*. p. 303.</footnote>
changement à long terme. En quelque sorte, ce défaut nous renvoie à la volonté aveugle de
renouveler les technologies sans temps d'acclimatation, par une croyance sophistique reliant
étroitement la nouveauté et l'amélioration<fnref n="325" />.

Un autre grand obstacle, qui devient d'autant plus évident dans notre étude de cas, est la communication :

« Le ministère [de l'Éducation nationale] est incapable de proumoir et d'expliquer des réformes qu'il engage ; il ne dispose d'aucun moyen crédible d'informer les enseignants<fnref n="326" />. »

Antoine Prost poursuit en notant que l'éradication d'un intermédiaire, rôle auparavant incarné jusqu'en 1975 par certains hebdomadaires tels que *L'Éducation*, a fait la force des syndicats<fnref n="327" />. En effet, ce clivage prédispose à la confrontation et aux désaccords : toute tentative de changement, selon lui, est dès lors perçue par les enseignants « comme une agression, une mise en accusation injuste, une volonté de les abaisser, de les humilier<fnref n="328" /> » . La communication se voit ainsi mise à mal par un climat conflictuel mêlant crainte et incompréhension.

Accepter que la réforme est impossible n'est pas envisageable pour Christian Philip, ancien recteur de l'Académie de Montpellier. Cela étant dit, un tel changement ne peut commencer sans établir les conditions propices, l'une des plus importantes étant une véritable concertation et responsabilisation des acteurs de l'enseignement : enseignants, parents, directeurs d'établissement, collectivités territoriales<fnref n="329" />. D'après lui, tout commence par l'école et la réformer ensemble serait le seul moyen de résoudre les autres défis de taille auxquels notre société se confronte : l'insertion professionnelle, le développement économique, ou encore l'écologie pour citer quelques exemples<fnref n="330" />. Une meilleure articulation

<footnote n="325">³²⁵ Se référer pp. 9-11.</footnote>

<footnote n="326">³²⁶ PROST, Antoine. *Op. Cit.* p. 320.</footnote>

<footnote n="327">³²⁷ Antoine Prost explique que la trop grande indépendance accordée à cet hebdomadaire commençait à déplaire les politiques, engendrant ainsi sa fin par le ministre de l'Éducation nationale de l'époque, René Haby. *Ibidem*.</footnote>

<footnote n="328">³²⁸ *Ibid.* p. 322</footnote>

<footnote n="329">³²⁹ « [...] il importe de se convaincre qu'aucune réforme n'est possible sans que les acteurs de l'École ne s'approprient cette réforme [...] . Il faut une véritable instance paritaire regroupant décideurs (autorité académique) professeurs et parents. On peut l'imaginer soit dans l'école ou l'établissement, soit – ce que je pense plus intéressant – à l'échelon d'un territoire (la commune ou la communauté de communes). »
Source : PHILIP, Christian. « Problématique : Peut-on réformer l'école ? », *Administration & Éducation* [en ligne], n°143, 2014, pp. 10-11.</footnote>

<footnote n="330">³³⁰ *Ibid.* p. 12.</footnote>
de ces deux mondes doit ainsi s'établir au sein même de l'institution, idée qui nous renvoie
aux aspirations de François Dubet :

« Il va de soi que l'école doit être plus en harmonie avec la société, qu'elle doit enseigner une culture plus ouverte, qu'elle doit faire plus de place aux individus et à leur subjectivité, qu'elle doit être aussi en mesure de donner des formations plus utiles aux élèves<fnref n="331" />. »

S'engager sur une vision à long terme qui instaure un dialogue avec les acteurs va de soi, et ne nous avance pas à grand chose. Quelle serait la nature de cette vision à long terme, plus utile, plus ouverte et plus à l'écoute de la subjectivité des élèves ? Je ne prétends pas l'exposer aussi simplement dans le cadre de ce mémoire : il n'a pas but de proposition de loi. Cela étant dit, j'estime que mes recherches m'amènent à envisager, avec recul, les pistes de réflexion éducatives envisageables : l'étude de cas du confinement et les enjeux socio-éducatifs qui en découlent font appel à des considérations pédagogiques où la réussite des élèves et l'épanouissement des enseignants seraient, de nouveau, au cœur de l'enseignement. Pour entamer ce cheminement, il me semble pertinent de s'interroger sur l'école à la maison dans sa forme originelle. Bien que l'école à la maison ne soit pas comparable à celle confinée, j'estime que des débuts de réponses résident dans sa forme première.

En France, ce n'est pas l'école qui est obligatoire de 3 à 16 ans mais l'instruction, une subtilité qui peut porter à confusion. L'instruction en famille (IEF), communément appelée l'école à la maison, est un enseignement sous conditions qui s'applique dans le cadre familial sans pour autant s'en détacher complètement car, même dans l'enceinte du foyer, il est attendu que l'élève « maîtrise [...] l'ensemble des exigences du socle commun ». En effet, son apprentissage est contrôlé de près par la Direction académique des services de l'Éducation nationale (Dasen) au moins une fois par an<fnref n="332" />.

Comme il n'existe pas une téléinstruction confinée, il n'existe pas non plus une seule forme d'école à la maison. La plupart des familles concernées sont confrontées à « des contraintes insurmontables », essentiellement physiques (situation de handicap), géographiques (mode de vie itinérant ou en-dehors du territoire français) et professionnelles (formation artistique ou

<footnote n="331">³³¹ DUBET, François. *Pourquoi changer l'école ?*, Op. Cit. p. 46.</footnote>

<footnote n="332">³³² « Instruction dans la famille », Service-Public.fr : Site officiel de l'administration française, mis à jour le 9 juin 2022, consulté le 23 juin 2022. Lien URL : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F23429</footnote>
sportive de haut niveau). Ces conditions rendent légitime une instruction hors de l'école. Bien que d'un autre ordre, la crise sanitaire engendre également des contraintes considérées comme insurmontables qui donnent raison à l'enseignement à distance.

D'autres familles, en revanche, adoptent l'instruction en famille pour des raisons plus personnelles. Elle découle ainsi d'un choix réfléchi, plus de l'ordre idéologique, qui reflète leurs aspirations pédagogiques en tant que parent. De plus, de mauvaises expériences dans le cursus scolaire privilégié (harcèlement, maltraitance ou difficultés d'apprentissage) ou le développement d'une phobie scolaire, qui affecterait d'ailleurs un enfant sur quatre au cours de sa scolarité<fnref n="333" />, peuvent aussi être un facteur déterminant<fnref n="334" />.

Pour ce qui est de l'application, la grande majorité des familles est inscrite au service par correspondance du Ministère de l'Éducation nationale ; depuis sa création en 1939, le CNED vise à fournir un enseignement de qualité à des populations éloignées ou à toute personne désireuse d'une formation plus souple. Élaboré selon le programme scolaire, il prévoit des cours et des devoirs corrigés par des professeurs de qualification équivalente à ceux en établissement scolaire<fnref n="335" />. À ce titre, la création du CNED émane d'une autre situation de crise, face à la Seconde Guerre mondiale et l'instabilité de l'enseignement causée.

Les autres familles, qui utilisent partiellement ou pas du tout le CNED, font appel à d'autres moyens : entreprises privées, prestataires extérieurs ou bien formation prise en charge intégralement par les parents<fnref n="336" />. Cette dernière option, bien que la plus marginale, est pourtant celle qui fait couler le plus d'encre dans la sphère médiatique et politique.

<footnote n="333">³³³ BONTE-JOSEPH, Pierre. « "La phobie scolaire toucherait un enfant sur quatre" au cours de leur scolarité », *Public Sénat* [en ligne], publié le 6 juin 2020, consulté le 23 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL :
https://www publicsenat fr/article/societe/la-phobie-scolaire-toucherait-un-enfant-sur-quatre-au-cours-de-leur-scolarite-183020</footnote>

<footnote n="334">³³⁴ « Vrai ou faux ? Tout savoir sur l'école à la maison ! », Site de Liberté Éducation, publié le 15 janvier 2021, consulté le 23 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL : https://www.liberteeducation.com/vrai-ou-faux-tout-savoir-sur-lecole-a-la-maison/

Nota bene : Liberté Éducation est une association de parents d'élèves pratiquant l'école à la maison. Bien que l'utilisation de cette source présente un biais dont on peut me reprocher, je défends la prise en considération de leur discours car cette démarche me semble essentielle pour mieux comprendre les enjeux de cette instruction.</footnote>

<footnote n="335">³³⁵ BONGRAND, Philippe et GLASMAN, Dominique. « Instruction(s) en famille. Explorations sociologiques d'un phénomène émergent », *Revue Française de Pédagogie*, n°205, 2018, p. 6.</footnote>

<footnote n="336">³³⁶ *Ibidem*.</footnote>
À l'aube du confinement, il paraît pertinent de s'inspirer de l'école à la maison pour s'adapter
à l'enseignement à distance. Ainsi, de nombreux conseils proposés aux élèves et aux parents
s'inspirent directement des routines propres à l'instruction en famille : savoir faire le tri par
soi-même entre ce qui n'est pas intéressant et ce qui doit être appris en priorité, faire preuve
de rigueur sans pour autant négliger la poursuite de ses intérêts, assouplir ses horaires et
adopter un rythme de travail pouvant correspondre à la singularité de chacun sont les conseils
primordiaux et soulignent l'importance accordée à l'organisation, l'autonomie, voire même à
l'autoévaluation de l'élève<fnref n="337" />.

L'ensemble des élèves qui pratiquent l'école à la maison, qui représentent entre 0,3 % et 0,5 % des élèves soumis à l'obligation scolaire en France<fnref n="338" />, suscitent pourtant beaucoup de controverses et alimentent un débat fructueux sur la bienséance de ce mode de vie. En effet, dans le cadre de la loi séparatisme visant à conforter « le respect des principes de la République », le président Emmanuel Macron annonce le 2 octobre 2020 un accès beaucoup plus restreint à l'école à la maison. L'article 49 de ce projet de loi, en application depuis le 24 avril 2021 et imposé à la rentrée 2022, accepte l'instruction en famille sous réserve d'une autorisation par l'autorité compétente en matière d'instruction (Dasen) et modifie le Code de l'éducation en vigueur. Dès lors, l'autorisation ne peut être favorable sans « l'existence d'une situation propre à l'enfant motivant le projet éducatif », qui justifierait donc son recours<fnref n="339" />.

L'objectif décrété de cette mesure est d'empêcher le développement des écoles clandestines
radicalisées. Pourtant, aucune corrélation n'a été observée entre dérive radicaliste et école à la
maison<fnref n="340" />. Selon les parents d'élèves, en privilégiant « une situation propre à l'enfant » à
l'interprétation discutable, ces nouvelles restrictions risquent de s'appliquer arbitrairement.

<footnote n="337">³³⁷ Le Monde. « École et coronavirus : les conseils de spécialistes de “l’école à domicile” [Vidéo] », Youtube, 29 mars 2020, Lien URL : https://www.youtube.com/watch?v=qv63KCT_8Qw&t=493s&ab_channel=LeMonde</footnote>

<footnote n="338">³³⁸ LE BRETON, Marine. « L'école à la maison: enfants malades ou "pas dans le moule", qui sont les 50 000 élèves concernés ? », Huffington Post France [en ligne], publié le 5 octobre 2020, consulté le 21 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL :
https://www.huffingtonpost.fr/entry/instruction-a-domicile-enfants-malades-ou-pas-dans-le-moule-qui-sont-les-50000-eleves-concernes_fr_5f7ad886c5b64b480ab07491</footnote>

<footnote n="339">³³⁹ « L'Instruction dans la famille », *Site du Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse, mis à jour*
*datant de mars 2022, consulté le 21 juin 2022.*</footnote>

<footnote>Lien URL : https://www.education.gouv.fr/l-instruction-dans-la-famille-340514</footnote>

<footnote n="340">³⁴⁰ « [...] les connaissances actuelles ne permettent en rien d'affirmer que [les radicalisations] seraient prépondérantes parmi les familles qui instruisent hors établissement, en France [...]. Ces profils typiques risquent au contraire de détourner l'attention d'autres figures qui, moins spectaculaires, sont pourtant courantes. »</footnote>

<footnote>Source : BONGRAND, Philippe et GLASMAN, Dominique. *Op. Cit.* p. 9.</footnote>
Ils pensent qu'elles déguisent plutôt une volonté d'interdire l'école à la maison et la liberté d'instruction des parents<fnref n="341" />.

À travers ce parallèle, je ne vise pas à prôner ou défendre l'instruction en famille au profit de l'instruction à l'école. Si elle est entièrement prise en charge par les parents, elle implique une charge de travail non négligeable, l'apprentissage et le bien-être de l'enfant devenant souvent une tâche à plein temps. De plus, j'estime qu'enseigner est un métier et il me semble ainsi difficile d'envisager une généralisation massive de l'instruction en famille : la classe, « organisation apprenante autour de la construction collective de connaissances »<fnref n="342" />, demeure le lieu privilégié de l'instruction. Cela étant dit, les accusations qui sont portées à l'encontre de l'IEF sont peu fondées et ne permettent pas d'affirmer l'efficacité d'une instruction sur l'autre. En effet, bien qu'il existe très peu d'études en la matière en France, celles à notre portée tendent à montrer que d'autres facteurs seraient plus déterminants dans les performances scolaires, notamment l'importance du soutien parental<fnref n="343" /> ou encore le bien-être des élèves<fnref n="344" />. Il est dès lors étonnant que le gouvernement applique un tel empiètement au sortir d'une crise ayant généralisé l'instruction en famille de sa propre initiative qui, par extension, a permis d'éveiller un nouveau regard pédagogique. Le confinement a été une révélation pour quelques parents qui ont pérennisé l'instruction à distance et, bien que cette accélération soit à relativiser, plus de 50 000 élèves auraient fait leur rentrée 2020 en dehors de l'école, contre 41 000 en 2019³⁴⁵. Ainsi, plutôt que de redouter l'instruction en famille, je propose d'étudier son attrait, notamment au regard des enjeux de la crise sanitaire, afin d'en tirer des conséquences au service de l'institution scolaire.

Si la radicalisation de la jeunesse n'est pas l'une des motivations prépondérantes pour se tourner vers l'école à la maison, quelles sont-elles ? D'après une enquête indépendante menée auprès de parents d'élèves, ces derniers privilégient avant toute chose le bien-être de l'enfant et sa capacité à devenir « maître » de son apprentissage. Les parents accordent ainsi une grande importance au respect de son rythme d'apprentissage (84,7 %) et de son rythme de vie (73,5 %), à l'instauration d'une ambiance « détendue et en confiance » (66,7 %) ainsi qu'à

<footnote n="341">³⁴¹ LE BRETON, Marine. *Op. Cit.*</footnote>

<footnote n="342">³⁴² PERRIAULT, Jacques. *Éducation et nouvelles technologies : théorie et pratiques*, Op. Cit. p. 111.</footnote>

<footnote n="343">³⁴³ BARWEGEN, Laura Mezzano et al. « Academic Achievement of Homeschool and Public School Students and Student Perception of Parent Involvement », School Community Journal, vol. 14 n°1, 2004, pp. 39-58.</footnote>

<footnote n="344">³⁴⁴ BACRO, Fabien, et al. « Bien-être perçu, performances scolaires et qualité de vie des enfants à l'école et au collège : étude longitudinale », *Enfance*, vol. 1, n° 1, 2017, pp. 61-80.</footnote>

<footnote n="345">³⁴⁵ LE BRETON, Marine. *Op. Cit.*</footnote>
une certaine liberté de mobilité (66,7 %)<fnref n="346" />. J'ai suffisamment montré à quel point la téléinstruction en temps de confinement engendre, consciemment ou non, une remise en question du rythme et du programme scolaire. Bien qu'elle ne favorise pas la mobilité à cause de la restriction des déplacements et des intéractions<fnref n="347" />, la téléinstruction a cependant encouragé l'exercice de nouvelles pratiques culturelles.

Alors que les inégalités sociales se sont accentuées, une tendance adverse a été observée en ce qui concerne les pratiques et usages culturels. En effet, l'initiation à des loisirs tels que la musique, la danse, les arts graphiques ou encore le montage audio et vidéo s'est intensifiée, notamment chez les classes sociales les moins aisées. Ce phénomène de « (ré)investissement des pratiques en amateur » a notamment été observé chez les plus jeunes, 71 % d'entre eux ayant au moins réalisé une pratique pendant le confinement, ce qui représente 14 points de plus par rapport à 2018³⁴⁸. Le partage et la consommation encore plus importante des contenus vidéos, par le biais des réseaux sociaux (TikTok ou Instagram), expliquent en grande partie pourquoi les classes populaires se sont autant attelées à de nouveaux usages culturels, réduisant ainsi une certaine disparité sur le plan socio-culturel mais aussi sur le plan générationnel. L'étude stipule que « [...] la contraction de l'espace-temps [aurait] contribué à réduire les différences de comportements culturels » grâce à une extension de « la culture de l'écran<fnref n="349" /> ».

La pratique est au cœur des arts plastiques, matière de l'enseignante 5. La transposition semblait, à première vue, incompatible avec les nouvelles exigences virtuelles. Pourtant, c'est bien grâce au numérique qu'elle a pu y aboutir. Son enseignement s'organise donc de la manière suivante : les cours, accessibles depuis l'ENT de l'établissement, sont à consulter dans leur temps libre et avant les séances de clavardage. Le cours, proposant la consultation d'œuvres autour d'une thématique précise, impose ainsi une restitution à faire parvenir à une date précise, telle un devoir classique. Les élèves de 5e, à partir des sculptures en déchets de Sue Webster et Tim Noble, sont ainsi invités à faire de même avec leurs propres déchets et à envoyer une photographie commentée<fnref n="350" />. Plus en accord avec l'actualité, un autre projet

<footnote n="346">³⁴⁶ Résultats d'une enquête réalisée par Isa LISE du 31 mars au 6 avril 2018 regroupant 517 familles sans école et sans CNED réglementé, publié le 7 avril 2018, consulté le 30 juin 2022. Lien URL :
https://sd-1.archive-host.com/membres/up/208141552465375913/Sondagefamillessansecole.pdf</footnote>

<footnote n="347">³⁴⁷ Se référer pp. 61-64.</footnote>

<footnote n="348">³⁴⁸ JONCHERY, Anne et LOMBARDO, Philippe. « Culture Études : pratiques culturelles en temps de confinement », *Ministère de la Culture*, juin 2020, p. 6.</footnote>

<footnote n="349">³⁴⁹ *Ibid.* p. 42.</footnote>

<footnote n="350">³⁵⁰ Voir sujet « Un intrus dans ma maison » ou « Sculpture de lumière » et exemples de restitutions (annexe XX e).</footnote>
adressé aux 5e propose de créer un masque pour « *se protéger du virus* » et permettre de
« voir la vie en rose »<fnref n="351" />. L'enseignante, à partir du film *Le cours des choses* (1987) des
artistes expérimentaux Peter Fischli et David Weiss, propose également aux élèves de 4e de
préparer leur propre réaction en chaîne, depuis chez eux, et de la filmer<fnref n="352" />. Ce dernier projet
fait tout particulièrement écho aux enseignants de TikTok, mettant cette fois-ci en scène la
créativité des élèves.

Bien qu’initié dans une volonté ludique, encourager les pratiques culturelles, artistiques ou
autres, n’est pas en négation avec une certaine forme d’apprentissage. En effet, le
confinement a permis d’enseigner des choses qui ne sont pas à proprement parler scolaires,
ou du moins peu promues comme telles. Prenons par exemple la cuisine, qui a été une activité
très réconfortante pendant le confinement. Suivre une recette de cuisine permet tout de même
d’appliquer des bases théoriques élémentaires telles que la gestion des quantités, la
constatation et conversion des différentes unités de mesure ou encore, de façon plus
méthodologique, le suivi d’une procédure par étapes<fnref n="353" />. Cela permet également d’explorer le
monde depuis son assiette. Bien que la cuisine soit plus ludique que lire sa leçon, elle n’en
reste pas moins liée à l’instruction.

Similairement, les projets proposés par l'enseignante 5 proposent également la mise en œuvre de certaines connaissances et compétences, de l'élaboration d'une démarche expérimentale à sa réalisation, au sens propre comme au sens figuré. Comme me la fait remarquer l'enseignante, les restitutions ambitieuses sont issues d'une véritable « *démarche créative* », même inconsciente, où des moments difficiles peuvent devenir une grande source d'inspiration. Étant donné que les notes n'étaient plus d'actualité, l'implication et le travail investi dans ces projets émanent d'une volonté première de prendre du plaisir, de s'amuser et de se mettre au défi, dans une ambiance conviviale et bienveillante.

La richesse des pratiques quotidiennes dans l'apprentissage renvoie à un courant d'éducation
nommé le « deschooling ». Théorisé par le penseur autrichien Ivan Illich, cette notion invite
non pas à prendre ses distances avec l'école - comme sa traduction peut maladroitement
laisser entendre - mais à étendre son champ d'action. Comme l'explique Laurence De Cock,
elle permet de désacraliser l'image de l'école « *comme unique lieu d'apprentissage* », en

<footnote n="351">³⁵¹ Voir sujet « Voir la vie en rose » et exemples de restitutions (annexe XX e).</footnote>

<footnote n="352">³⁵² Voir sujet « le cours des choses » (annexe XX e).</footnote>

<footnote n="353">³⁵³ Reportage de *Le Monde*, Op. Cit.</footnote>
montrant qu'il peut « se faire tout au long de la vie<fnref n="354" /> ». La responsabilisation des plus jeunes en temps de confinement aurait à la fois montré qu'apprendre n'est pas une corvée et qu'une utilité réside vraiment derrière le programme scolaire. Similairement, le confinement a renouvelé le rapport à l'institution et encouragé un nouveau chemin vers l'apprentissage.

L'une des réserves qui peut être faite à l'égard de l'explosion des pratiques culturelles se rapporte à son manque de diversité. En effet, le numérique a pour défaut d'uniformiser les centres d'intérêts, aux dépens de certaines pratiques beaucoup moins à la mode telles que la lecture. Cette dernière subit, au contraire, une baisse généralisée chez toutes les classes socio-professionnelles<fnref n="355" />. Dans une certaine mesure, la lecture reste pourtant présente dans la culture des jeunes, sans qu'ils ne s'en rendent compte : elle est en effet ancrée dans l'appréhension du numérique, que ce soit à travers la communication dactylographiée ou simplement dans la recherche d'informations. Ainsi, le manque d'attractivité touche plus exactement une certaine forme de lecture, plus littéraire, que nous pouvons, par extension, associer à celui dont souffre l'école.

L'institution scolaire serait-elle incompatible avec une autre forme d'apprentissage, plus progressive et spontanée ? Critiquer l'école, en mettant en avant ses faiblesses et dysfonctionnements, ne justifie pas pour autant un quelconque désaveu. À ce titre, Laurence De Cock considère que l'école à la maison n'est pas la solution, et s'avère être une démarche contre-productive. Selon elle, « soustraire un enfant de l'école publique [contribue] à la démanteler toujours un peu plus en occultant l'intérêt du plus grand nombre<fnref n="356" /> ». En effet, l'école à la maison évite la question des inégalités sociales au lieu de la résoudre. De plus, bien que les parents détiennent une légitimité à défendre l'intérêt de leurs enfants, cette obstination à les protéger peut nuire à la figure de l'enseignant, qui certes ne connaît pas personnellement l'enfant, mais sait identifier ses faiblesses scolaires.

L'école à la maison, par définition, se caractérise par une plus grande présence familiale. À cet égard, le confinement a permis à de nombreux parents de renouer une relation plus intelligible avec l'école. Stanislas Dehaene, président du conseil scientifique de l'Éducation nationale, reconnaît que cet événement a permis de rapprocher les parents des enjeux de l'école et de mieux comprendre le quotidien de leurs propres enfants :

<footnote n="354">³⁵⁴ Il ne s'agit pas d'encourager une « déscolarisation » mais plutôt une ouverture de l'école.
DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 49.</footnote>

<footnote n="355">³⁵⁵ JONCHERY, Anne et LOMBARDO, Philippe. *Op. Cit.* p. 13.</footnote>

<footnote n="356">³⁵⁶ DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 52.</footnote>
« L'avantage du confinement est qu'il a effacé la barrière entre les familles et l'école. On a créé du lien et les familles ont vu ce qu'était enseigner, quel rôle elles pouvaient jouer<fnref n="357" />. »

Le confinement a en effet révélé que les familles pouvaient s'investir dans l'éducation de leurs enfants. Les projets de l'enseignante 5 ont souvent impliqué toute la famille grâce à la proximité imposée, que ce soit dans la création même ou simplement le temps de tenir le téléphone pour restituer le travail de leurs enfants. Les devoirs proposés les rassemblent autour d'un moment de convivialité et de partage, ce qui lui a valu beaucoup de remerciements de la part des élèves, mais également des parents eux-mêmes. La situation a non seulement permis de rapprocher la sphère familiale et la sphère scolaire, mais aussi de souder l'intérieur-même de ces sphères, de renouveler la relation entre élèves et enseignants mais aussi entre enfants et parents. Une implication peut éventuellement suffire à encourager l'enfant à s'investir sur le plan scolaire, mais les situations propres au foyer peuvent parfois la freiner. Pour les amoindrir, Stanislas Dehaene propose entre autres une mutualisation des outils entre enseignants et familles<fnref n="358" />. Une telle mutualisation peut éventuellement contribuer à souder la séparation poreuse entre le foyer et l'école.

La téléinstruction en temps de confinement, malgré son lot de désillusions, demeure une expérience collective qui a, plus que jamais, mis en évidence l'importance d'une institution unificatrice et digne de confiance. Le phénomène de repli a été source d'inspiration et matière à réflexion pour développer une école plus respectueuse, plus juste et plus en adéquation avec sa population et les enjeux qui lui font face.

L'étude de cas du confinement, par son existence essentiellement virtuelle mais non moins dématérielle, a également mis sur le devant de la scène l'importance du numérique dans la vie courante et ses nombreuses applications pédagogiques. Selon Stanislas Dehaene, le confinement a confirmé la nécessité de créer un outil centralisé et gratuit qui prendrait la forme d'une « sorte de Netflix des exercices pédagogiques»<fnref n="359" />». Cet outil idéalisé, qui impliquerait directement les élèves, les mettrait à contribution dans leur propre apprentissage, sans pour autant négliger une certaine médiation des enseignants. D'une certaine manière,

<footnote n="357">³⁵⁷ Le NEVÉ, Soazig. « Stanislas Dehaene : “Nous avons besoin d'un Netflix pédagogique, centralisé et gratuit” », Le Monde [en ligne], publié le 5 mai 2020, consulté le 23 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL :
https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/05/05/stanislas-dehaene-nous-avons-besoin-d-un-netflix-pedagogique-centralise-et-gratuit_6038715_3224.html</footnote>

<footnote n="358">³⁵⁸ Le NEVÉ, Soazig. Le Monde, 2020, Op. Cit.</footnote>

<footnote n="359">³⁵⁹ Ibidem.</footnote>
cette métaphore considère l'attractivité et l'accessibilité des pratiques culturelles et s'en inspire pour mettre au goût du jour notre rapport à l'enseignement.

Peut-être que ce « Netflix pédagogique » existe déjà. Depuis la rentrée scolaire 2019, un nouveau dispositif remplace le brevet informatique et internet (B2i) et le niveau 1 de la certification informatique et internet (C2i). La plateforme Pix est promue comme « le service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques tout au long de la vie<fnref n="360" /> ». Gratuitte et obligatoire pour les élèves de 3e et de Terminale, l'évaluation se présente sous un ensemble d'exercices pratiques variées visant à évaluer leurs compétences numériques de base selon 5 domaines : Informations et Données ; Communication et Collaboration ; Création de contenu ; Protection et Sécurité ; Environnement numérique. Des questions à choix multiples amènent l'interrogé à considérer la bonne protection de ses données et les comportements appropriés à adopter selon les situations. Des résolutions de problèmes applicables à un usage personnel et professionnel du numérique (utilisation d'un tableur, envoi d'un mail, programmation, maîtrise de logiciels multimédias) sont ainsi proposées aux élèves. Ces différents exercices allient à la fois l'accessibilité (matérielle et intellectuelle), le format du jeu ainsi que l'idée d'une instruction continue et progressive<fnref n="361" />. L'interrogé se voit confronté à des situations concrètes et réalistes qu'il doit résoudre par lui-même sans aide extérieure - la recherche directe des réponses sur Internet étant étroitement surveillée et pénalisée par la plateforme - et qui l'encourage à améliorer sa culture numérique de façon ludique et exigeante. Ayant moi-même essayé par curiosité, je dois reconnaître que les exercices, bien qu'à destination d'un public élève ou étudiant, sont parfois révélateurs de nos propres lacunes et faiblesses en termes de pratiques numériques et informatiques. Il est d'ailleurs possible de s'y enregistrer à partir de son compte Pôle Emploi. Pix cherche à aider l'individu dans une appréhension réfléchie du numérique et non pas à la restreindre. Selon moi, des initiatives pareilles, où l'école participe à une certaine responsabilisation et autoévaluation des élèves, vont dans le bon sens et devraient concerner bien plus que l'instruction au numérique.

En effet, l'enjeu primordial de notre étude de cas est de redonner la « saveur des savoirs<fnref n="362" /> » à l'école. En ce sens, des initiatives pédagogiques telles que la classe inversée renverse le cadre scolaire tout en le préservant. D'ordinaire, l'enseignant réserve le temps de classe à

<footnote n="360">³⁶⁰ Page d'accueil de Pix, consulté le 30 juin 2022. Lien URL : https://pix.fr/</footnote>

<footnote n="361">³⁶¹ Voir les exemples de questions et d'exercices proposés sur Pix (annexe XIX).</footnote>

<footnote n="362">³⁶² DE COCK, Laurence. *Op. Cit.* p. 68.</footnote>
l'exposition de nouvelles connaissances ; il donne cours devant tous ses élèves de façon magistrale. La majeure partie des exercices d'application s'effectuent ainsi hors de ce temps, que ce soit à travers l'exécution des devoirs maison ou encore d'examens de validation. La méthode pédagogique magistrale présuppose qu'un élève attentif soit suffisamment apte à reproduire ce qui a été appris en cours. L'une des limites majeures dénoncée est que cette méthode n'aide pas l'élève lorsqu'il en aurait le plus besoin, car celui-ci peut dire avoir compris en théorie et se voir confronté à des obstacles difficilement identifiables avant la mise en pratique. Par ailleurs, une bonne écoute ne promet pas une bonne compréhension.

Les adeptes de la classe inversée considèrent l'élève capable d'appréhender une leçon par lui-même et proposent ainsi d'inverser les étapes de l'instruction et les rôles de chaque parti : le temps à la maison est donc consacré à l'appréhension du cours par l'élève, de façon individuelle, alors que le temps du cours devient « *un contexte social interactionnel* » où « *l'enseignant-facilitateur* » peut clarifier la moindre incompréhension et où les élèves peuvent s'entraîner de façon collaborative entre eux<fnref n="363" />. Selon Marc Oddou et Cynthia Eid, la classe devient « *un lieu privilégié de l'interaction humaine* » plus en adéquation avec les besoins et désirs de chaque individu : l'élève devient plus actif et moins solitaire dans son apprentissage, alors que l'enseignant, au lieu d'adapter son discours à l'ensemble du groupe, peut individualiser et personnaliser son accompagnement selon le niveau de chaque élève<fnref n="364" />. Cette méthode, bien qu'inhabituelle, ne change pas radicalement l'école, car la classe inversée ne fait qu'inverser les étapes de l'apprentissage pour inculquer une autonomie par rapport aux études et un esprit d'équipe au sein de la classe. Bien que les ressources à la portée des élèves puissent être variées (polycopiées, vidéos, podcasts, recherches Internet), l'objectif est que l'élève puisse gagner suffisamment en confiance pour employer des outils de sa propre initiative et assumer la méthode d'apprentissage qui lui correspond le mieux. De nombreux enseignants ont adopté la classe inversée en temps de confinement sans s'en apercevoir. En effet, calquer le format magistral s'est révélé absurde et a ainsi fait appel à des méthodes plus adaptées. Comme le souligne Éric Charbonnier, analyste à la direction de l'éducation à l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques (OCDE), « *aucun devoir à la maison ne peut faire mieux qu'un suivi individualisé des élèves en*

<footnote n="363">³⁶³ ODDOU, Marc et EID, Cynthia. *La classe inversée*, CLE international, Techniques de classe, 2018, 148 p., 30 p.</footnote>

<footnote n="364">³⁶⁴ *Ibid*. p. 31</footnote>
difficulté au sein de l'établissement scolaire<fnref n="365" /> ». La téléinstruction en temps de confinement n'a fait que confirmer ce point en appelant à une pédagogie qui accompagne les élèves dans leur individualité<fnref n="366" />. En revanche, comme précédemment démontré, cette autonomie n'est pas garantie pour tous les élèves. C'est pourquoi il faut la concevoir comme une fin de l'apprentissage plutôt qu'un point de départ.

Notre école confinée et la téléinstruction qui en a découlé a confirmé l'idée que « le processus d'apprentissage se situe au-delà de la classe, réelle ou virtuelle<fnref n="367" /> ». Les exemples précédemment exposés, symptomatiques de notre étude de cas, ne constituent qu'une ébauche du « nouveau paradigme éducatif » auquel notre société devraient adhérer et participer<fnref n="368" />.

<footnote n="365">³⁶⁵ WEMAERE, Alcyone et SALMEN, Virginie. « Devoirs à la maison pour les écoliers : interdits et inutiles, mais... », *Europe 1* [en ligne], publié le 16 septembre 2014, consulté le 26 juin 2022.</footnote>

<footnote>Lien URL :
https://www.europe1.fr/societe/Devoirs-a-la-maison-pour-les-ecoliers-interdits-et-inutiles-mais-676764#:~:text=%22Aucun%20devoir%20%C3%A0%20la%20maison,avis%20d'une%20enseignante.</footnote>

<footnote n="366">³⁶⁶ À titre de nuance, je conçois les limites de la classe inversée. Mettre en confiance les élèves ne peut pas se faire du jour au lendemain et nécessite un environnement propice. Il est évidemment naïf d'espérer qu'un enseignant puisse disposer du temps et de l'énergie pour considérer une trentaine d'élèves dans leur individualité. Ces problèmes plus « logistiques » en appellent évidemment à d'autres reconfigurations qui dépassent mon champ de recherches mais qui sont très bien pointés du doigt à travers l'engagement du corps enseignant (annexe XVIII).</footnote>

<footnote n="367">³⁶⁷ CHARLIER, Bernadette et Daniel PERAYA (Éds). *Technologie et innovation en pédagogie*. Op. Cit. p. 74.</footnote>

<footnote n="368">³⁶⁸ *Ibidem*.</footnote>
Conclusion

À travers ce mémoire, j’ai voulu montrer que la crise sanitaire et le premier confinement qui en a résulté étaient bien plus qu’une affaire de santé publique : cette crise avait également des implications sociales, économiques et politiques<fnref n="369" />. Je me suis servie de l’institution scolaire comme toile de fond car son fonctionnement a été tout particulièrement mis à l’épreuve durant cette période. De plus, sa relation amour-haine avec le numérique, à la fois outil, espace-temps étranger et reflet de notre société, a confronté l’école, indirectement ou non, à ses propres faiblesses.

J’ai tout d’abord instauré le contexte numérique pour présenter sa place antérieure dans le cadre scolaire. Des discordances s’observent déjà, notamment entre les intentions et aspirations institutionnelles et personnelles, et annoncent les instabilités à venir. Ensuite, je me suis intéressée aux enjeux de notre étude de cas, les conséquences de ce nouvel espace-temps scolaire sur notre rapport au savoir et sur notre manière d’appréhender le monde. Le confinement était bel et bien un événement inédit soumis à ses propres règles et qui a remis en question notre rapport au temps, aux individus, à nous-mêmes mais aussi à des valeurs et concepts pris pour acquis. Enfin, j’ai révélé à quel point enseigner en temps de confinement était matière à réflexion sur le plan sociologique et pédagogique par sa mise en évidence des failles préexistantes du système éducatif. Bien qu’inédit, enseigner en temps de confinement demeure dans une certaine continuité. En effet, les phénomènes observés ne sont pas si étonnants car ils émanent de la même trajectoire archaïque. Une expérience collective était vraisemblablement nécessaire pour constater ce fait.

À partir de là, deux chemins s’offrent à nous : cette stagnation, d’un côté, nous pourrions nous en contenter. Après tout, cette lancée est tracée depuis si longtemps que nous y sommes peut-être condamnés. Les applications et limites de la téléinstruction révèlent pourtant un autre chemin. Cette étude de cas présente à quel point l’école est l’antichambre de notre société : les volontés de l’en séparer, de poursuivre son activité en parallèle, se sont avérées futiles face à un événement comme la crise du Covid-19, forçant le dehors dans le dedans et vice versa. Le confinement a peut-être impulsé le changement tant attendu, un changement où

<footnote n="369">³⁶⁹ JELLAB, Aziz. *Op. Cit.* p. 24.</footnote>
l'école et la société arriveraient à dialoguer entre eux. Le 20 avril 1792, lorsque Condorcet déclare devant l'Assemblé nationale que l'École a pour but de permettre au peuple l'instruction par soi-même, il n'est en aucun cas question de promouvoir une autodidaxie suprême<fnref n="370" />. L'École a pour but de doter l'élève d'un état d'esprit lui permettant d'appréhender le monde pendant le restant de sa vie. Le confinement a montré, par-dessus tout, qu'il était grand temps de la réconcilier avec son peuple.

Des changements sont-ils imminents ? C'est en tout cas ce qu'annonce le Président de La République, Emmanuel Macron, et le nouveau ministre de l'Éducation, Pap Ndiaye, pour la rentrée 2022³⁷¹. L'École Menpenti, à Marseille, a fait l'objet d'une expérimentation que le gouvernement vise à étendre sur tout le territoire : « *l'école du futur* ». Sa feuille de route consiste à fournir « *davantage de liberté et d'autonomie* » à chaque établissement, notamment en dotant les directeurs d'une plus grande marge de manoeuvre, de la gestion des finances à la composition de leur équipe pédagogique<fnref n="372" />. Les directeurs seraient, incidemment, beaucoup plus impliqués dans le recrutement des enseignants. « *L'école du futur* » serait, dans l'idée, un établissement chargé de sa propre organisation, qui adopterait donc le rythme scolaire, les durées de cours ou les projets d'apprentissage qui lui correspondent le plus, indépendamment de l'ensemble.

Dans ce mémoire, j'avais pleinement conscience du parti pris idéologique dans lequel je me positionnais et des aspects attaquables de mon discours. À travers cette prise de position bien marquée, j'ai pourtant essayé de mettre en évidence les inquiétudes et regrets dont m'avaient fait part les enseignants rencontrés. Les changements qui s'annoncent par la généralisation de « *l'école du futur* » me paraissent ainsi discutables.

<footnote n="370">³⁷⁰ Discours de Nicolas de Condorcet au nom du Comité d'Instruction publique devant l'Assemblée nationale française le 20 avril 1792, paragraphe 15.</footnote>

<footnote n="371">³⁷¹ Nota bene : Ce mémoire, dont l'élaboration débute en septembre 2020 et se clôture deux ans plus tard, s'est inévitablement construit en lien étroit avec la gestion ultérieure de la crise sanitaire, de l'Éducation nationale et, par défaut, du déroulement des élections présidentielles. Un sujet aussi actuel justifie, à mon sens, une ouverture critique sur les préconisations futures de la politique éducative.</footnote>

<footnote n="372">³⁷² France 24 et AFP. « Emmanuel Macron en visite dans “une école du futur” à Marseille », *France 24* [en ligne], publié le 2 juin 2022, consulté le 1 juillet 2022. Lien URL : https://www.france24.com/fr/france/20220602-emmanuel-macron-en-visite-dans-une-%C3%A9cole-du-futur-%C3%A0-marseille</footnote>
Certes, les parents en appellent à ce que plus d'autonomie soit accordée aux chefs d'établissement, afin de s'atteler aux enjeux auxquels ils seraient directement confrontés<fnref n="373" />. La solution est-elle pourtant de fragmenter d'autant plus l'éducation ? Cette autonomie ne risque-t-elle pas de creuser les inégalités entre les établissements, ainsi que d'accorder toujours plus de mérite aux mieux dotés ? Pour ce qui est du statut des enseignants, cette réforme instaure un nouveau rapport de force avec les chefs d'établissement qui, précédemment collègues, deviennent dans les faits un supérieur hiérarchique responsable de leur carrière. Quelles en seraient les conséquences sur leur autorité, ainsi que sur leur liberté pédagogique ? Alors que le confinement semblait nous avoir rapprochés vers des intérêts éducatifs communs, le nouveau visage de l'Éducation nationale semble s'en éloigner, fragilisant encore plus l'idée d'une institution unificatrice à l'heure d'un fonctionnement à plusieurs vitesses. On ne peut s'empêcher de considérer les intentions cachées de ce « futur ». Il m'évoque, d'une certaine manière, l'introduction maladroite du numérique dans le cadre scolaire, sous prétexte que le « futur » rime forcément avec le « progrès ». Certains cercles syndicaux dénoncent déjà dans cette prochaine politique éducative l'adhésion à un modèle concurrentiel « inspir[é] du monde de l'entreprise<fnref n="374" /> » et qui peut nous rappeler la flexibilité reprochée par Barbara Stiegler.

Je refuse pourtant de conclure le fruit de ma recherche sur cette note pessimiste, car les mots de fin du documentaliste (enseignant 4) résonnent tout particulièrement en moi. À l'occasion de notre entretien, ce dernier évoquait la question du manuel numérique dans son établissement. La dématérialisation du manuel scolaire était initialement considérée comme la solution du futur. Après tout, elle affiche en effet des atouts pratiques pour les enseignants, notamment pour la projection en classe. La dématérialisation se déroule en l'espace de quelques rentrées scolaires, d'une réduction du nombre de manuels scolaires demandés par les enseignants (de 7 à 5 manuels) vers son éradication progressive (ne dépassant plus que 3). Le documentaliste a une place de premier rang dans cette transition, étant chargé de la commande et de la distribution des manuels en format papier. Or, un phénomène inattendu

<footnote n="373">³⁷³ « [...] 85 % [des parents d'élèves interrogés] seraient d'avis de renforcer l'autonomie des chefs d'établissements. »</footnote>

<footnote>IFOP. 2019, *Op. Cit.* p. 3.</footnote>

<footnote n="374">³⁷⁴ BATTAGLIA, Mattea. « Aux sources d'inspiration de l'"le du futur" vantée par Emmanuel Macron », *Le Monde* [en ligne], publié le 3 juin 2022, consulté le 1 juillet 2022. Lien URL : https://www.lemonde.fr/societe/article/2022/06/03/education-aux-sources-d-inspiration-de-l-ecole-du-futur-vant ee-par-emmanuel-macron_6128783_3224.html</footnote>
s'observe : les manuels scolaires commencent à être de nouveau réclamés et à faire, petit à petit, leur réapparition.

Comment expliquer ce retour en arrière, cette déviation à contre-courant du futur espéré ?
Selon lui, l'expérience a montré que le manuel scolaire demeure un outil pédagogique. Il
compare cette tendance avec la croissance inédite du marché du livre observée en 2021, une
hausse historique par rapport aux quinze années précédentes<fnref n="375" />. Cela étant dit, le retour du
livre n'est pas seulement un paramètre socio-économique : l'utilisation du numérique,
accentuée par une expérience tout-numérique, aurait permis aux enseignants de peser le pour
et le contre de cette évolution et de décider, en toute âme et conscience, comment ils
voulaient se positionner par rapport à celle-ci dans le cadre de leur enseignement. En effet,
peut-être que la trajectoire éducative imposée sera, similairement, démentie par le pouvoir de
la pratique empirique.

<footnote n="375">375 GUINOCHET, Fanny. « Covid-19 : un record de 40 millions de livres vendues en 2021 », *France Info* [en ligne], publié le 9 février 2022, consulté le 1 juillet 2022. Lien URL : https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/le-decryptage-eco/covid-19-un-record-de-400-millions-de-livres-vendus-en-2021-en-france_4929689.html</footnote>
# Bibliographie

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Lien URL : https://www.cairn.info/l-universite-et-les-tic--9782804159115-page-179.htm

LOWDEN, Robert et Carol HOSTETTER. « Access, utility, imperfection : The impact of videoconferencing on perceptions of social presence », in *Computers in Human Behavior*, 3/31, Vol. 28, 2012, consulté sur ResearchGate le 17 novembre 2020

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MACEDO-ROUET, Mônica. « La Visioconférence dans l'Enseignement : ses usages et sur la distance de transaction », D&S – Vol. 7/2009. Les effets des dispositifs d'EAD [via Cairn], pp. 65-91.

Lien URL : https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2009-1-page-65.htm

# ARTICLES DE PRESSE, REPORTAGES ET ALLOCUTIONS :

## PORTANT SUR LE CONTEXTE :

Adresse aux français, 11 mars 2020, Site de l'Élysée, prononcée par Emmanuel Macron, mise en ligne le 12 mars 2020.

Lien URL : https://www.elysee.fr/emmanuel-macron/2020/03/12/adresse-aux-francais

BLANQUER, Jean-Michel. « Conférence de presse de M. Jean-Michel Blanquer, ministre de l'éducation nationale et de la jeunesse, sur l'obtention des examens des baccalauréats général et technologique et du brevet à partir des notes de contrôle continu et le maintien de l'épreuve orale de français pour les élèves de première, Paris le 3 avril 2020 », *Vie Publique*, publié le 3 avril 2021, consulté le 6 mars 2021.

Lien URL :
https://www.vie-publique.fr/discours/274091-jean-michel-blanquer-03042020-baccalaureat-brevet-2020-control e-continu
Éducation France. « CORONAVIRUS COVID19 : mesures pour l'éducation nationale - Message du 12 mars », *Youtube*, vidéo publiée le 12 mars 2020, consultée le 21 mars 2021.

Lien URL : https://www.youtube.com/watch?v=T6s8vsN3gSE&ab_channel=%C3%89ducationFrance

GUERRIER, Marie. « Coronavirus : à quoi les cours vont-ils ressembler avec la fermeture des écoles ? », *RTL*, édité par Chloé Richard-Le-Bris, publié le 13 mars 2020, consulté le 02 décembre 2020.

Lien URL :

https://www.rtl.fr/actu/debats-societe/coronavirus-a-quoi-les-cours-vont-ils-ressembler-avec-la-fermeture-des-ecoles-7800251143

LABORDE, Barbara. « "Que de crises" ! Quand le cinéma et l'institution scolaire s'interrogent ». Article en préparation, 2021, consulté le 3 juin 2022, 14 p.

LE BRETON, Marine. « L'école à la maison : enfants malades ou "pas dans le moule", qui sont les 50.000 élèves concernés ? », *Huffington Post France*, article publié le 5 octobre 2020, consulté le 5 mai 2021.

Lien URL :

https://www.huffingtonpost.fr/entry/instruction-a-domicile-enfants-malades-ou-pas-dans-le-moule-qui-sont-les-50000-eleves-concernes_fr_5f7ad886c5b64b480ab07491

LECHERBONNIER, Sylvie. « "Je l'enlève, je ne l'enlève pas. J'ai hésité toute la matinée" : le dilemme de la fin du port du masque à l'école », *Le Monde*, publié le 15 mars 2022, consulté le 31 mai 2022.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/societe/article/2022/03/15/je-l-enleve-je-ne-l-enleve-pas-j-ai-hesite-toute-la-matinee-ledilemme-de-la-fin-du-port-du-masque-a-l-ecole_6117553_3224.html

Le Monde. « École et coronavirus : les conseils de spécialistes de « l'école à domicile [Vidéo] », Youtube, 29 mars 2020.

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LEPELLETIER, Pierre. « Blanquer annonce la fermeture des écoles « au moins jusqu'aux vacances de printemps », *Le Figaro*, 13 mars 2020, consulté le 22 février 2021.

Lien URL :

https://www.lefigaro.fr/politique/blanquer-annonce-la-fermeture-des-ecoles-au-moins-jusqu-aux-vacances-de-printemps-20200313

RTL Matin du 17 février 2022, présenté par Yves CALVI.

Lien URL : https://www.rtl.fr/programmes/rtl-matin/7900126050-rtl-matin-du-17-fevrier-2022

« TÉMOIGNAGES. Santé : "Mon visage était tout simplement ruiné", les dérives de la chirurgie esthétique chez les jeunes adultes », *France Info*, reportage édité par Xavier Allain et Jérôme Jadot, publié le 16 mai 2022, consulté le 31 mai 2022.

Lien URL :

https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/le-choix-franceinfo/sante-mon-visage-etait-tout-simplement-ruine-les-dérives-de-la-chirurgie-esthetique-chez-les-jeunes-adultes_5114224.html
## PORTANT SUR LES ENSEIGNANTS :

DE VANSSAY, Stéphanie. « On a testé pour vous la plateforme « Ma classe à la maison », L'École de Demain : le blog Education du SE-Unsa, Crise coronavirus, Veille et information, publié le 5 mars 2020 et mis à jour le 14 mars 2020, consulté le 5 mai 2021.

Lien URL :
https://ecolededemain.wordpress.com/2020/03/05/on-a-teste-pour-vous-la-plateforme-ma-classe-a-la-maison/

FORBOTEAUX, Isabelle. « Témoignage - Coronavirus : Pour ces enseignants confinés, “le silence de certains élèves, on le prend en pleine figure”, France 3, publié le 14 mai 2020, consulté le 12 mai 2021.

Lien URL :
https://france3-regions.francetvinfo.fr/grand-est/marne/reims/temoignage-coronavirus-ces-enseignants-confines-silence-certains-eleves-on-prend-pleine-figure-1828778.html

IRIBARNEGARAY, Léa. « Distanciel: le blues des enseignants-chercheurs », Le Monde, publié le 1 décembre 2020, consulté le 17 avril 2022.

Lien URL :
https://www.lemonde.fr/campus/article/2020/12/01/apres-des-semaines-de-cours-a-distance-la-solitude-et-la-frustration-des-enseignants-chercheurs_6061741_4401467.html

LONTIE, Michaël. « Être « ami » avec ses élèves sur les réseaux sociaux », Analyse UFAPEC 2011 N° 23. 11, 2011, p. 7.

Lien URL : http://www.ufapec.be/nos-analyses/2311-amis-reseaux-sociaux.html

LOUMAGNE, Boris. « La chirurgie esthétique ne s'est jamais aussi bien portée que pendant le Covid-19 », France Info, publié le 27 avril 2021, consulté le 4 mai 2021.

Lien URL :
https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/le-choix-franceinfo/la-chirurgie-esthetique-ne-s-est-jamais-aussi-bien-p ortee-que-pendant-le-covid-19_4370215.html

MARTIN, Perrine et coll. « L'école à distance à l'heure du déconfinement : Premier bilan », Le café pédagogique, le mercredi 13 mai 2020, consulté le 12 janvier 2021.

Lien URL :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/05/13052020Article637249542396794122.aspx

MELLAZ, Imen. « À l'heure du confinement, des inégalités scolaires renforcées, des enseignant.e.s. délaissé.e.s », Frustration Magazine, publié le 3 avril 2020, mis à jour le 24 novembre 2020, consulté le 8 mai 2021.

Lien URL :
https://www.frustrationmagazine.fr/a-lheure-du-confinement-des-inegalites-scolaires-renforcees-des-enseignant-e-s-delaisses/

« #OnVousRépond : un prof peut-il prétexter le droit à l'image pour ne pas faire cours en visio ? », France Info, publié le 8 avril 2021, consulté le 12 mai 2021.

Lien URL :
https://france3-regions.francetvinfo.fr/normandie/onvousrepond-un-prof-peut-il-pretexter-le-droit-a-l-image-pour-ne-pas-faire-cours-en-visio-2036677.html

RAFFAT, Jade. « Continuité pédagogique et reconfinement, les profs ont appris la leçon », 20 minutes, publié le 17 novembre 2020, mis à jour le 18 novembre 2020, consulté le 20 novembre 2020.

Lien URL :
https://www.20minutes.fr/magazine/2906735-20201117-confinement-enseignement-superieur-mieux-acte-deux
Réseau Canopé. « Persévérance scolaire et décrochage : décryptage à la lumière du post-confinement », entretien avec Frédérique Weixler, septembre 2020, consulté le 14 janvier 2021.

Lien URL :

https://www.reseau-canope.fr/nouveaux-programmes/magazine/prevenir-le-decrochage-scolaire/perseverance-scolaire-et-decrochage-decryptage-a-la-lumiere-du-post-confinement.html#:~:text=Pendant%20le%20confinement%2C%20l'emploi,%2C%20le%20manque%20d'assiduit%C3%A9%E2%80%A6

TOMAZ, Caroline. « L'enseignement post-Covid, entre continuité pédagogique et révolution numérique », *Et Demain notre ADN*, contribution d'Arnaud Pagès, 09 novembre 2020, consulté le 12 novembre 2020.

Lien URL :

https://demain.ladn.eu/secteurs/education/lenseignement-post-covid-entre-continuite-pedagogique-et-revolution-numerique/

## PORTANT SUR LA JEUNESSE :

KRÉMER, Pascale. « Avoir 18 ans l'année du Covid-19 : des jeunes entre amertume et angoisse », *Le Monde*, publié le 27 novembre 2020, mis à jour le 29 novembre 2020, consulté le 16 décembre 2020.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/m-perso/article/2020/11/27/avoir-18-ans-l-annee-du-covid-19-des-jeunes-majeurs-entre-amertume-et-angoisse_6061374_4497916.html

LE NEVÉ, Soazig. « L'école à la maison, amplificateur des inégalités scolaires », *Le Monde*, publié le 11 mai 2020, consultée via Europresse le 7 mai 2021.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/05/11/l-ecole-a-la-maison-amplificateur-des-inegalites-scolaires_6039304_3224.html

LE NEVÉ, Soazig. « Stanislas Dehaene : « Nous avons besoin d'un Netflix pédagogique, centralisé et gratuit »». *Le Monde*, 06 mai 2020, consulté le 5 janvier 2021.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/societe/article/2020/05/05/stanislas-dehaene-nous-avons-besoin-d-un-netflix-pedagogique-centralise-et-gratuit_6038715_3224.html

MONNIER, P-L. et coll. *Embauche des jeunes : comment le Covid impacte leur entrée sur le marché du travail* [Vidéo], France 2, France TV info, 02 septembre 2020, consultée le 29 novembre 2020.

Lien URL :

https://www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/embauche-des-jeunes-comment-le-covid-impacte-leur-en-tree-sur-le-marche-du-travail_4092923.html

TELLIER, Maxime. « La fracture numérique n'épargne pas les jeunes ». *France Culture*, 31 mai 2020, consulté le 5 janvier 2021.

Lien URL : https://www.franceculture.fr/numerique/la-fracture-numerique-nepargne-pas-les-jeunes

## L'ÉDUCATION, L'ÉCOLE ET LA PÉDAGOGIE :

BERLINGUER, Luigi et Carla GUETTI. *Ré-inventer l'école : une école de qualité pour tous et pour chacun*, Éditions Fabert, 2017, pp. 146-159.

CHEVALIER, Dominique et Leininger-Frézal, Carole. « Des lieux pour apprendre et des espaces à vivre : l'école et ses périphéries. Des places et des agencements », *Géocarrefour* [en ligne], 94/1, 2020.
CRAFT, Anna. « Creativity in schools. Tensions and dilemmas », Routledge, New York, 2005, 24 p.

DE COCK, Laurence. École, Éditions Anamosa, 2019, 91 p.

DE LANDSHEERE, Gilbert. Pour une pédagogie de la divergence, Synthèse, 1963, 204 p.

DEMBA, Jean-Jacques. « La notion de réussite scolaire [en ligne] », CRIRES, Université Laval, Québec, 7 p.

DUBET, François. *Pourquoi changer l'école?*. Les éditions Textuel, Conversations pour demain, n° 15, sous la direction de Philippe Petit, 1999, 140 p.

DUBET, François. « Foucault et l'école. Une étrange absence », *Michel Foucault* [via Cairn], 2007, pp. 119-124.

Lien URL : https://www.cairn.info/michel-foucault--9782361063993-page-119.htm#pa2

DUBET, François. « Mutations institutionnelles et/ou néolibéralisme ? », 17 mars 2004, Clermont Ferrand, retranscription de la conférence consultée le 4 mai 2021.

Lien URL :

http://formation.ac-clermont.fr/cadres/conference/conference03_04/conf_dubet_17032004_sup_txt.htm.

HADJI, Charles. « La médiation : un concept pour repenser la pédagogie ? L’agir pédagogique à la recherche d’une cohérence », pp.41-43, *La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation* [via Cairn], vol. 42, no. 2, 2008, pp. 33-52. Lien URL :

https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2008-2-page-33.htm

JELLAB, Aziz. « Le confinement et l'école d'après : Les enseignements d'une expérience inédite », Administration & Éducation, n° 169 - Mars 2021, Association Française des Acteurs de l'Éducation, pp. 23-31.

LABINAL, Guilhem et MENDIBIL, Didier. « Structures et proxémie dans la classe », *Géoconfluences*, octobre 2021, 19 p.

Lien URL :

https://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/geographie-espaces-scolaires/geographie-de-l-ecole/structures-et-proxemie-dans-la-classe/

LECLERCQ, Dieudonné. *La conception des questions à choix multiple*, Éditions LABOR, Collection ÉDUCATION 2000, dirigée par Gilbert De Landsheere, Bruxelles, 1986, 153 p.

MARTUCCELLI, Danilo. *A l'école : sociologie de l'expérience scolaire*, Éditions du Seuil, L'épreuve des faits, sous la direction de François Dubet, 1996, pp. 214-232 ; pp. 303-336.

PLANE, Sylvie. « Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? », *Cahiers Pédagogiques* [en ligne], publié le 31 août 2015, consulté le 26 juin 2022.

Lien URL :

https://www.cahiers-pedagogiques.com/pourquoi-l-oral-doit-il-etre-enseigne/#:~:text=L'oral%20est%20sollicit%C3%A9%20en,de%20r%C3%A9aliser%20un%20montage%20en

PHILIP, Christian. « Problématique : Peut-on réformer l'école ? », *Administration & Éducation* [via Cairn], n° 143, 2014, pp. 9-12. Lien URL :

https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2014-3-page-9.htm
PRAIRAT, Eirick. « La liberté pédagogique des enseignants n’est pas incompatible avec la préconisation de bonnes pratiques », *Le Monde*, publiée le 25 mars 2019, consultée sur Europresse le 9 mai 2021.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/education/article/2019/03/25/la-liberte-pedagogique-des-enseignants-n-est-pas-incompa
tible-avec-la-preconisation-de-bonnes-pratiques_5440976_1473685.html

PROST, Antoine. *Histoire des réformes de l'éducation : de 1936 à nos jours*, Éditions du Seuil, Collection Points Histoire, 2013, 2ème édition 2019, 400 p.

TOBATY, Alexandre. « École à la maison, continuité pédagogique et numérique éducatif : Repenser la relation d’apprentissage à l’école », *Administration & Éducation*, n° 169 - mars 2021, pp. 131-134.

LE NUMÉRIQUE ET LES NOUVEAUX MÉDIAS :

À L’ÉCOLE :

BIHOUIX, Philippe et Karine MAUVILLY. *Le désastre de l'école numérique : plaidoyer pour une école sans écrans*. Éditions du Seuil, 2016, pp. 7-46.

CAPRON PUOZZO, Isabelle. « La créativité, un levier pour l’apprentissage de Petite Poucette », *Prismes : revue pédagogique Hep Vaud* [en ligne], n° 20, décembre 2014, pp. 44-45.

CHARLIER, Bernadette et PERAYA, Daniel. *Technologie et innovation en pédagogie : dispositifs innovants en formation pour l'enseignement supérieur*, Éditions De Boeck, collection Perspectives en Éducation et Formation, Bruxelles, 2003, 232 p.

COEN, Pierre-François et coll. « Usages d'Internet à l'école selon le regard des élèves. Pratiques d'intégration, paradigmes pédagogiques et motivation scolaire », *Sciences et Technologie de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation*, n° 20, 2013, pp. 269-293.

DEVAUCHELLE, Bruno. Éduquer avec le numérique. ESF Sciences Humaines, Pédagogies Questions vives, 2016, 228 p.

DURETZ, Marlène. « Sur TikTok, des professeurs changent de tactique », *Le Monde* [en ligne], publié le 17 septembre 2021, consulté le 17 septembre 2017.

HEISER, Laurent. « La pédagogie contemporaine, un nouveau concept pour intégrer les technologies en contexte éducatif ? ». *Distances et médiations des savoirs*, Tensions entre présence et distance en éducation : comprendre la complexité, n° 35, 2021, 7 p.

JACQUINOT, Geneviève. *L'école devant les écrans*, les éditions ESF, collection science de l'éducation, 1985, 135 p.

MEIRIEU, Philippe. *Faire l'école, faire la classe*, ESF Éditeur, collections Pédagogies, Issy-les-Moulineaux, 2ème édition, 2006, 202 p.

Ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports. « Les Missions des professeurs documentalistes », *Circulaire n° 2017-051*, 23 mars 2017.

Lien URL : https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo13/MENE1708402C.htm?cid_bo=114733
MOEGLIN, Pierre. *Outils et médias éducatifs : une approche communicationnelle*, Pressees universitaires de Grenoble, collection Communication, médias et sociétés, Grenoble, 2004, 296 p.

MOEGLIN, Pierre (dir). *Industrialiser l'éducation : anthologie commentée (1913-2012)*, Presses universitaires de Vincennes, collection Médias, Saint-Denis, 2016, 386 p.

PERRIAULT, Jacques., « Effet diligence, effet serendip et autres défis pour les sciences de l'information », *Colloque international, Les pratiques collectives distribuées sur Internet*, Paris, CNRS, ENST, UIUC, UCSD, 19-20 septembre 2000.

PERRIAULT, Jacques. *Éducation et nouvelles technologies : théorie et pratiques*, Nathan, collection 128, Paris, 2002, 125 p.

PERRIAULT, Jacques. *L'accès au savoir en ligne*, Éditions Odile Jacob, collection le Champ Médiologique, Paris, 2002, 266 p.

PERRIAULT, Jacques. « Retour sur la logique de l'usage : entretien avec Alexandre Coutant », *Revue française des sciences de l'information et de la communication*, n° 6, 2015, 11 p.

PLESSIS, Pierre-François. « Bac 2022 : "On révise avec des vidéos parce qu'en cours, on ne comprend pas", quand les profs proposent de réviser la philo sur TikTok, *France Info* [en ligne], publié le 14 juin 2022, consulté le 15 juin 2022.

Lien URL :
https://www.francetvinfo.fr/internet/reseaux-sociaux/bac-2022-on-reviser-avec-des-videos-parce-quen-cours-on-ne-comprend-pas-quand-les-profs-proposent-de-reviser-la-philo-sur-tiktok_5197312.html

THURIER, Pauline. « Toulouse : ce professeur devient une star de TikTok en vulgarisant l'Histoire-Géo », *Le Monde* [en ligne], publié le 30 mai 2021, consulté le 15 juin 2022.

Lien URL :
https://france3-regions.francetvinfo.fr/occitanie/haute-garonne/toulouse/toulouse-ce-professeur-devient-une-star-de-tiktok-en-vulgarisant-l-histoire-geo-2112385.html

## DANS LA SOCIÉTÉ :

JAHJAH, Marc. « Usages ou pratiques : une (simple) querelle de mots », *La Revue des médias*, Ina.

Lien URL : https://larevuedesmedias.ina.fr/usages-ou-pratiques-une-simple-querelle-de-mots

MAUVILLY, Karine. *Cyberminimalisme: Face au tout-numérique, reconquérir du temps, de la liberté et du bien-être*, Éditions du Seuil, Anthropocène, 2019, pp. 69-108.

MARTIN, Corinne. *Le téléphone portable et nous : en famille, entre amis, au travail*. L'Harmattan, collection Communication et civilisation, Paris, 2007, 173 p.

MC LUHAN, Marshall. *Pour comprendre les média : Les prolongements technologiques de l'homme*, Mame/Seuil, Points Civilisation, 1964, édition 1968, 404 p.

PEREA, François. « L'identité numérique : de la cité à l'écran. Quelques aspects de la représentation de soi dans l'espace numérique », *Les Enjeux de l'information et de la communication* [via Cairn], 2010/1 (Volume 2010), pp. 144-159.

Lien URL :
https://www.cairn.info/revue-les-enjeux-de-l-information-et-de-la-communication-2010-1-page-144.htm
PLEDEL, Iannis. « Réseaux sociaux et comportements tribaux », *Place des réseaux*, publié en juillet 2008, consulté le 2 juin 2022.

Lien URL : https://www.placedesreseaux.com/Dossiers/reseau-relationnel/agoravox1.htm

SERRES, Michel. « *Les nouvelles technologies : révolution culturelle et cognitive* », 10 et 11 décembre 2007, INRIA, Lille, , *Mediapart*, le blog de Jean-Pierre Bernajuzan, publié le 9 juin 2019, consulté le 21 mai 2021.

Lien URL :

https://blogs.mediapart.fr/jean-pierre-bernajuzan/blog/090619/michel-serres-les-nouvelles-technologies-revolutions-on-culturelle-et-cognitive#:~:text=Chaque%20fois%20que%20nous%20inventons,il%20externalise%20dans%20l'outil.&text=En%20effet%2C%20nous%20avons%20perdu,%2Ddarwinisme%20de%20la%20technique%20C2%BB.

VALLÉE, Pauline. « L’ultra-court, format roi des réseaux sociaux », *We Demain* [en ligne], publié le 21 septembre 2020, consulté le 13 juin 2022. Lien URL :

https://www.wedemain.fr/partager/l-ultra-court-format-roi-des-reseaux-sociaux_a4549-html/#:~:text=L'ultra%2Dcourt%20continue%20de,Vine%E2%80%9D%20fasse%20son%20grand%20retour.

## AUTRES :

### ARCHIVES HISTORIQUES :

Discours de Nicolas de Condorcet au nom du Comité d'Instruction publique devant l'Assemblée nationale française le 20 avril 1792.

Lien URL :

https://www2.assemblee-nationale.fr/decouvrir-l-assemblee/histoire/grands-discours-parlementaires/condorcet-20-et-21-avril-1792

## DICTIONNAIRES :

Site du Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales.

Lien URL : https://www.cnrtl.fr/

## ÉCRITS DE BARBARA STIEGLER :

STIEGLER, Barbara. « *Il faut s'adapter* » : *Sur un nouvel impératif politique*, Gallimard, Collection NRF Essais, 2019.

STIEGLER, Barbara. *De la Démocratie en Pandémie : santé, recherche, éducation*. Éditions Gallimard, Tracts Gallimard, n° 23, 2021, pp. 3-36.

STIEGLER, Barbara. « Faire face aux experts : Néolibéralisme et pandémie », *Terrestres : revue des livres, des idées et de l'écologie*, 26 juin 2020, consulté le 5 avril 2021.

Lien URL : https://www.terrestres.org/2020/06/26/faire-face-aux-experts-neoliberalisme-et-pandemie/

## ÉCRITS DE JOHANN HARRI :

HARRI, Johann. « Focus (If you still can) », *The Observer*, publié le 2 janvier 2022, pp. 12-15.

HARRI, Johann. *Stolen Focus: Why You Can't Pay Attention*, Bloomsbury Publishing, Londres, 2022, 340 p.
## ÉCRITS PORTANT SUR LE REGARD :

BERTHOZ, Alain. « L'échange par le regard », *Enfances & Psy* [via Cairn], 2008/4 (n° 41), pp. 33 à 49.
Lien URL : https://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2008-4-page-33.htm

NAHOUM-GRAPPE, Véronique. « L'échange des regards », *Terrain : anthropologie & sciences humaines*, n° 30 : Le regard, Mars 1998, pp. 67-82, p. 13, mis en ligne sur OpenEdition Journals.
Lien URL : https://journals.openedition.org/terrain/337

RANCIÈRE, Jacques. *Le spectateur émancipé* [via Cairn], La Fabrique Éditions, 2008, p. 19.
Lien URL : https://www.cairn.info/le-spectateur-emancipe--9782913372801-page-7.htm

## ŒUVRES LITTÉRAIRES ET CINÉMATOGRAPHIQUES :

ASIMOV, Isaac. *The Fun They Had*, The Magazine of Fantasy & Science Fiction, Vol. 06 n° 02, Février 1954 pp. 125-127, numérisation par Luminist Archives le 1 janvier 2019.
Lien URL : https://drive.google.com/file/d/1RAfOvyhjfSHVzcYhs2lIYdCWgb259Gn0/view

ROUSSET, Céline et Jeanne Paturle. Le C.O.D. et le Coquelicot, XBO Films, 2013, 24 mins.

## DICTIONNAIRES :

Site du Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales.
Lien URL : https://www.cnrtl.fr/
# Annexes

**Annexe I :** Campagne de sensibilisation menée par le Ministère de l'Éducation nationale à l'attention des collégiens sur l'interdiction du téléphone portable dans les établissements scolaires

P.S. : À noter le vocabulaire codé qui se rapporte au numérique et qui cherche à renouer une « confiance » avec les élèves. L'investissement pour parvenir à cette confiance paraît pourtant à sens unique.

Source : Ministère de l'Éducation nationale, 2018.

Lien URL :

https://www.education.gouv.fr/interdiction-du-telephone-portable-dans-les-ecoles-et-les-colles-7334

<figure><img src="image_2.png" /></figure>
**Annexe II** : Évolution de l'intérêt pour la recherche du mot clé « continuité pédagogique » en France sur les cinq dernières années (2016 à 2021)

Source : Google Trends, consulté le 17 avril 2021.

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

**Annexe III** : Exemple d'un bureau réaménagé pour l'enseignement à distance

<figure><img src="image_4.png" /></figure>
**Annexe IV :** Caméra de documents USB IPEVO V4K haute définition

Source : Site d'achat en ligne One Direct, consulté le 24 mai 2021.

Lien URL :

https://www.onedirect.fr/produits/ipevo/camera-de-documents-usb-ipevo-v4k?LGWCODE=IPEVOVAK;164945;2389

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

**Fonctionnalités notables :**

* Projecteur USB compact

* Appareil photo 8 MP, jusqu'à 3264 x 2448 px

* Taux élevé d'images par secondes

* Vitesse de mise au point rapide

* Capteur d'image Sony CMOS

* Support multi articulé pratique

<figure><img src="image_6.png" /></figure>
* Démonstration de l'IPEVO par l'enseignante 1 au cours de notre entretien :

<figure><img src="image_7.png" /></figure>
**Annexe V :** Étude comparée montrant les bénéfices du synchrone dans l'enseignement à distance ; graphique comparant les abandons en présentiel et en distanciel asynchrone (haut) et graphique comparant les abandons en présentiel et en distanciel asynchrone et synchrone (bas)

Source : FOWLER, Rachel. « The Effects of Synchronous Online Course Orientation on Student Attrition », *Scholar Commons*, University of South Carolina, été 2019, pp. 62-64.

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>**Figure 4.1.** Comparison of Online and Face-to-Face Student Withdrawal Percentages by Semester for BIO 105 (p = 0.012).</figcaption></figure>

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>**Figure 4.2.** Comparison of online and face-to-face student withdrawal percentages by semester for BIO 105 including fall 2018 and spring 2019 when synchronous online orientation was implemented in the online course sections (p=0.19).</figcaption></figure>
**Annexe VI :** La fracture numérique n'est pas celle que l'on croit

Source : BIHOUIX, Philippe et Karine MAUVILLY. *Le désastre de l'école numérique : plaidoyer pour une école sans écrans*. Éditions du Seuil, 2016, p. 50.

La fracture numérique n'est pas celle que l'on croit

<table><thead><tr><th>Pourcentage d'ados...</th><th>13-15 ans de milieu défavorisé</th><th>13-15 ans de milieu très favorisé</th></tr></thead><tbody><tr><td>... ayant un ordinateur fixe dans leur chambre</td><td>15%</td><td>12%</td></tr><tr><td>... ayant un ordinateur portable dans leur chambre</td><td>47%</td><td>35%</td></tr><tr><td>... possédant un téléphone portable</td><td>76%</td><td>68%</td></tr></tbody></table>

Source : Projet Ineduc (2012-2015) mené par 3 universités auprès de 38 collèges publics et privés.
**Annexe VII :** Évaluation de la quantité de travail scolaire donnée aux collégiens et lycéens pendant le premier confinement selon les personnels de direction, les parents et les élèves eux-mêmes

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020, p. 21.

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figure 2-10 Évaluation de la quantité de travail scolaire donnée aux élèves selon les personnels de direction, en %</figcaption></figure>

Lecture : 66 % des personnels de direction de collège estiment adaptée la quantité de travail donnée aux élèves pendant la mise en œuvre du dispositif de continuité pédagogique, entre mars et mai 2020.

Champ : France métropolitaine + DROM.

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figure 2-11 Évaluation de la quantité de travail scolaire donnée aux collégiens et lycéens selon les parents, en %</figcaption></figure>

Lecture : 65 % des parents de collégiens estiment adaptée la quantité de travail donnée aux élèves pendant la mise en œuvre du dispositif de continuité pédagogique, entre mars et mai 2020.

Champ : France métropolitaine + DROM.

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020.

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Figure 2-12 Évaluation de la quantité de travail scolaire donnée selon les élèves, en %</figcaption></figure>

Lecture : 63 % des collégiens estiment adaptée la quantité de travail donnée pendant la mise en œuvre du dispositif de continuité pédagogique, entre mars et mai 2020.

Champ : France métropolitaine + DROM.

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020.
Annexe VIII : Focus sur Discord

Source : Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse. *Utilisation des outils numériques pendant la période du confinement*, mars 2020, p. 3.

Mars 2020

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

MINISTÈRE
DE L'ÉDUCATION
NATIONALE
ET DE LA JEUNESSE

Liberté
Égalité
Fraternité

Focus sur Discord

Discord est une application très utilisée par les élèves pour communiquer entre eux lorsqu'ils pratiquent des jeux en ligne. Elle permet de disposer d'un salon de chat textuel et audio, avec différents canaux de discussion. Nous avons constaté son utilisation à des fins pédagogiques comme outil de classe virtuelle.

Sa performance, son ergonomie et son intuitivité ont pu séduire certains enseignants pour communiquer facilement avec les élèves qui disposent déjà d'un compte sur la plateforme.

L'utilisation de cet outil est à proscire pour les raisons suivantes :

→ La solution n'est pas prévue pour être utilisée autrement qu'à titre "personnel", il n'existe pas de lien sous-traitant (Discord) et responsable du traitement (chef d'établissement, DASEN) ;

→ Le traitement ne peut pas être opéré sur la base d'une mission de service public, mais uniquement sur la base du consentement. Celui-ci doit être libre, ce qui n'est pas le cas quand il y a prescription de l'enseignant pour s'inscrire sur un serveur « classe ».

De plus, une preuve du consentement des représentants légaux des mineurs de moins de 15 ans est indispensable !

→ Le modèle économique de cette solution pose question. Avec 250 millions de comptes gratuits et sans publicité, l'entreprise est néanmoins valorisée à 2 milliards de dollars. Les conditions générales d'utilisation (CGU) précisent : « *Divulgation de données personnelles : Conformément à la section « NOTRE DIVULGATION DE VOS INFORMATIONS » ci-dessus, nous pouvons être amenés à partager vos données personnelles avec des parties tierces. Nous divulguons les catégories de données personnelles mentionnées plus haut à des fins commerciales.* » (Source : https:// discordapp.com/privacy)

La société trouve donc son financement dans la commercialisation des données de ses usagers.
**Annexe IX :** Outil pédagogique à destination des enseignants d'anglais niveau Terminale proposé par l'Académie d'Amiens - consignes d'une activité portant sur la nouvelle d'Isaac Asimov, *The Fun They Had* (1951), consulté le 19 août 2022.

Lien URL : https://foad.ac-amiens.fr/mod/folder/view.php?id=29764

The Fun They Had, Isaac Asimov

Niveaux du CECR : B2

Classe : Terminale

<table><tr><td><strong>Activité langagière travaillée et objectifs :</strong><ul><li>Compréhension de l'écrit</li><li>Production écrite</li><li>argumenter, donner son opinion</li></ul></td><td><strong>Liens avec le programme :</strong><ul><li>Notion : L'idée de progrès</li></ul></td></tr></table>

<table><tr><td><strong>Document (s) et source(s) :</strong><br>La nouvelle <i>The Fun They Had</i><br>d' Isaac Asimov<br>(voir document annexé)</td><td><strong>Consigne(s) et étapes de l'activité :</strong><br>Read the text and do the following activities:<ol><li><strong>About the short story:</strong><br>What does a school day look like for Margie and Tommy?<br>Draw a portrait of the geography teacher.</li><li><strong>Give your opinion</strong><br>If you were a teacher, would you have your students read this short story? Why?<br>Did you think of another ending to this story? Explain.</li><li><strong>Let's debate</strong><br>React to this quote: "But my mother says a teacher has to be adjusted to fit the mind of each boy and girl it teaches and that each kid has to be taught differently."</li><li><strong>Ask questions to ...</strong><br>What would you like to ask Margie and Tommy? Isaac Asimov?</li><li><strong>Practise writing</strong><br>Write to your future self (or future grandchildren!) Tell about your experience of the lockdown and school from home.</li></ol><br><br><strong>Les activités peuvent être présentées sous la forme d'un jeu sur genial.ly</strong><br><br><a href="https://view.genial.ly/5ecbbf5ce1d39a0d0939d5e2/game-the-fun-they-had">https://view.genial.ly/5ecbbf5ce1d39a0d0939d5e2/game-the-fun-they-had</a></td></tr></table>

Traduction personnelle des consignes et étapes de l'activité :

« Lis le texte et fais les activités suivantes :

1) **À propos de l'histoire :**

À quoi ressemble une journée d'école pour Margie et Tommy ?

Dessine un portrait du professeur de géographie.

2) **Donne ton opinion**

Si tu étais un professeur, ferais-tu lire cette nouvelle à tes élèves ? Pourquoi ?

As-tu considéré une autre fin à la nouvelle ? Explique.
### 3) Débattons

Réagis à cette citation : « Mais ma mère dit qu’un professeur doit être ajusté au niveau mental de chaque garçon et fille à qui il enseigne et que chaque enfant doit être pris en charge différemment. »

### 4) Pose des questions à...

Que voudrais-tu demander à Margie et Tommy ? Isaac Asimov?

### 5) Entraînement à l'écrit

Écris à l'attention de ton futur soi (ou à tes futurs petits enfants !) Raconte ton expérience du confinement et de l'école à la maison. »

## Annexe X : Les compétences numériques de base

Source : Tableau extrait du Cadre d'orientation « compétences de base en technologies et l'information et de la communication », SEFRI (Secrétariat d'État à la formation, à la recherche et à l'innovation), 2019, pp. 4-5.

<table><thead><tr><th colspan="2">Domaines de compétences opérationnelles</th><th colspan="5">Compétences opérationnelles</th><th>Compétences transversales</th></tr></thead><tbody><tr><td>a</td><td>Utiliser des appareils à commande numérique</td><td>a1<br>Choisir des appareils à commande numérique et les utiliser</td><td>a2<br>Utiliser la structure organisationnelle d'un dispositif et de ses interfaces</td><td>a3<br>Créer des contenus numériques et les mettre en forme</td><td>a4<br>Enregistrer des contenus numériques en plusieurs formats de fichier et les organiser en dossiers et sous-dossiers</td><td>a5<br>Choisir, installer et mettre à jour une application, un software ou un hardware</td><td>Compétences en lecture : extraire les déclarations et informations centrales d'un texte<br>Compétences en lecture et écriture maîtriser le langage adapté à l'environnement de l'utilisateur</td></tr><tr><td>b</td><td>Utiliser internet</td><td>b1<br>Utiliser internet et des services Web</td><td>b2<br>Trouver des informations sur internet</td><td>b3<br>Evaluer les informations trouvées selon leur pertinence pour la recherche effectuée et le degré de fiabilité</td><td>b4<br>Enregistrer l'information trouvée ou l'ajouter dans les favoris</td><td></td><td>Compétences en communication : comprendre les applications interactives et les utiliser dans différents contextes de communication<br>Connaitre les aides numériques disponibles pour l'orthographe et la grammaire</td></tr><tr><td>c</td><td>Communiquer grâce aux TIC</td><td>c1<br>Choisir et utiliser les moyens de communication numériques</td><td>c2<br>Recourir à une boîte aux lettres électronique et l'utiliser</td><td>c3<br>Gérer des contacts et les utiliser pour l'envoi de messages</td><td>c4<br>Utiliser un calendrier et le synchroniser entre plusieurs appareils</td><td></td><td>Evaluation des risques : faire face aux nouveautés (action logique pour la détection et l'identification de l'inconnu)<br>Mathématiques élémentaires : comprendre les tâches arithmétiques de base</td></tr><tr><td>d</td><td>Assurer sa propre sécurité lors de l'utilisation des TIC</td><td>d1<br>Protéger les appareils et données, ainsi que la sphère privée dans un environnement numérique</td><td>d2<br>Tenir compte des droits d'auteur et de la protection des données dans un environnement numérique</td><td>d3<br>Réduire les risques pour la santé lors de l'utilisation des TIC</td><td></td><td></td><td>Compétences d'apprentissage et de réflexion : appropriation de savoirs et techniques d'apprentissage afin de suivre le développement technologique</td></tr><tr><td>E</td><td>Utiliser des prestations en ligne</td><td>e1<br>Choisir et utiliser des services en ligne</td><td>e2<br>Créer et administrer des profils d'utilisateurs et des identités numériques</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
**Annexe XI** : « Difficultés rencontrées vis-à-vis du travail scolaire selon les collégiens et lycéens, en % »

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020, p. 17.

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Figure 2-4 Difficultés rencontrées vis-à-vis du travail scolaire selon les collégiens et lycéens, en %</figcaption></figure>

Lecture : 15 % des collégiens et lycéens déclarent avoir très souvent éprouvé un manque de motivation pendant la mise en œuvre du dispositif de continuité pédagogique, entre mars et mai 2020.

Champ : France métropolitaine + DROM.

Source : MENJS-DEPP, enquêtes sur la continuité pédagogique auprès des familles et des personnels de l'Éducation nationale, 2020.
**Annexe XII** : Image d'Anna Wanda Gogusey qui illustre l'article de Léa Iribarnegaray pour *Le Monde*, daté du 2 décembre 2020.

Source : IRIBARNEGARAY, Léa. « Distanciel: le blues des enseignants-chercheurs », *Le Monde*, publié le 1 décembre 2020, consulté le 17 avril 2022.

Lien URL :

https://www.lemonde.fr/campus/article/2020/12/01/apres-des-semaines-de-cours-a-distance-l-a-solitude-et-la-frustration-des-enseignants-chercheurs_6061741_4401467.html

<figure><img src="image_15.png" /></figure>
**Annexe XIII** : Graphique présenté sur *France Info* (Le 23h) à l'occasion d'une rubrique
portant sur le manque d'attractivité du métier d'enseignant, diffusé le 23 mai 2022.

Source : « L'Éducation nationale doit faire face à la baisse du nombre de candidats aux concours d'enseignants », *France Info* [en ligne], Le 23h, rubrique présentée par Aurélie Schiller, publié le 24 mai 2022, consulté le 4 juin 2022.

Lien URL :

https://www.francetvinfo.fr/societe/education/l-education-nationale-doit-faire-face-a-la-baisse-du-nombre-de-candidats-aux-concours-d-enseignants_5156ù122.html

<figure><img src="image_16.png" /></figure>
**Annexe XIV :** Évolution des conditions de la scolarité au cours des dix dernières années d'après les parents d'élèves, données issues de l'étude IFOP, document synthèse 2019.

Source : IFOP. « Quand les parents notent l'école... Baromètre auprès des parents d'élèves du primaire et du secondaire », en partenariat avec SOS Éducation, document synthèse, 15 octobre 2019, p. 6.

## L'évolution des conditions de la scolarité au cours des dix dernières années

**QUESTION :** Pour chacun des domaines suivants, touchant la vie des élèves, diriez-vous que la situation s'est plutôt améliorée ou s'est plutôt détériorée au cours des dix dernières années ?

Base : Ensemble des parents d'élèves

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

Evolution depuis 2000

2000

3-8 Sept. 2014*

22-30 août 2019

Non posé

Non posé

Non posé

65

81

43

55

69

↑ +26 points

65

61

68

↑ +3 points

39

44

50

↑ +11 points

16

<footnote>*Étude ifop pour SOS Éducation réalisée par questionnaire auto-administré en ligne du 3 au 8 septembre 2014 auprès d'un échantillon de 925 parents d'enfants scolarisés en école primaire ou école secondaire, extrait d'un échantillon de 3 085 personnes, représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus.</footnote>
**Annexe XV :** Taux d'utilisation des médias sociaux par les internautes de 15 à 24 ans durant le confinement.

Source : Étude Harris Interactive internautes français âgés de 15 à 24 ans. Social Life 2019 et Social Life avec l'EBG. Lien URL :

https://blog.digimind.com/fr/agences/tiktok-chiffres-et-statistiques-france-monde-2020

Taux d'utilisation des médias sociaux **par les internautes de 15-24 ans. Confinement**

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Source : Étude Harris Interactive internautes français âgés de 15 à 24 ans. Social Life 2019 et Social Life 2020 avec l'EBG.
**Annexe XVI** : Emploi du temps de la classe à la maison proposée par Lumni pendant la période du premier confinement.

Source : France Télévisions.

Lumni france.tv

EMPLOI DU TEMPS DE LA CLASSE À LA MAISON

du lundi
au vendredi

•2

•4

•5

<table><tbody><tr><td>09.00<br>30 -</td><td rowspan="2">La Maison Lumni, l'émission<br>8-12 ans</td><td rowspan="4">La Maison Lumni<br>Primaire</td><td rowspan="4">La Maison Lumni, l'émission<br>8-12 ans</td></tr><tr><td>10.00<br>30 -</td></tr><tr><td>11.00<br>30 -</td><td rowspan="2">La Maison Lumni<br>Collège</td></tr><tr><td>12.00<br>30 -</td></tr><tr><td>13.00<br>30 -</td><td rowspan="2">La Maison Lumni<br>Lycée*</td><td rowspan="2">Documentaire Géographie</td></tr><tr><td>14.00<br>30 -</td></tr><tr><td>15.00<br>30 -</td><td rowspan="2">La Maison Lumni, l'émission<br>8-12 ans</td><td rowspan="2">Documentaire Animalier</td></tr><tr><td>16.00<br>30 -</td></tr><tr><td>17.00<br>30 -</td><td rowspan="2">Entrée en matière<br>(mardi)</td><td rowspan="2">Documentaire<br>Sciences/Techno/Archéologie</td></tr><tr><td>18.00<br>30 -</td></tr><tr><td>19.00<br>30 -</td><td rowspan="4"></td><td rowspan="4"></td></tr><tr><td>20.00<br>30 -</td></tr><tr><td>21.00<br>30 -</td></tr><tr><td>22.00<br>30 -</td></tr><tr><td>23.00</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

* Lundi : français / mardi : maths / mercredi : histoire-géographie / jeudi : physique / vendredi : SVT

À tout moment, retrouvez-nous sur Lumni.fr et sur france.tv
**Annexe XVII :** Évolution de la durée d'écoute quotidienne de la télévision sur un écran de télévision chez les 4 à 34 ans.

Source : Centre d'observation de la société. « La télé amorce son déclin », Étude de Médiamétrie, publié le 3 janvier 2021, consulté le 18 juin 2022. Lien URL :
https://www.observationsociete.fr/modes-de-vie/loisirs-culture/duree-ecoute-television/#:~:te
xt=60%20%25%20de%20la%20population%20regarde,4%2D14%20ans%201h282

Evolution de la durée d'écoute quotidienne de la
télévision sur un écran de télévision (individus)

<figure><img src="image_19.png" /></figure>
# Annexe XVIII : Exemples de publications Instagram par des enseignants et enseignantes

* Capture d'écran d'une publication (gauche) datant du 29 juin 2022 et sa section commentaire (droite), sur le compte Instagram @uncahierbleu

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

* Capture d'écran de la description d'une publication datant du 13 janvier 2022, sur le compte @uncahierbleu

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

**uncahierbleu** D'un côté, il y a la salle 105, les tables en L ou en îlots, les numéros aux couleurs de l'arc en ciel, jusqu'à sept, les mots au stabilo pastel, les dessins sur le tableau de droite, les "madame vous m'avez manqué pendant les vacances, j'vous jure que c'est vrai", les post-it rose pâle sur le bureau, L'Odyssée, les Mille & une Nuits, les voyages, la poésie, et les éclats de rire qu'on entend longtemps, encore, après avoir fermé la porte.

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

De l'autre, il y a l'institution, le manque de moyens qui nous condamne à l'impuissance face à la volonté, il y a le mépris, les réunions pour le même constat répété : l'école se casse en deux, et au-dessus ça continue de frapper. Il y a les changements de protocole sanitaire le soir, la nuit, dans les médias, quatre fois en une semaine, les suppressions de postes à la pelle, les 30 chaises occupées en troisième, les fenêtres ouvertes sur l'extérieur qui ferme les yeux.

Il y a la fatigue, les mails auxquels il faut répondre entre deux heures, après la sonnerie, "la trace écrite et les documents sont disponibles sur le cahier de textes de l'ENT dans l'onglet contenu de séance", "si votre enfant a des symptômes, il doit rester chez vous", "oui, tu peux m'envoyer l'exercice en photo", cinquante-cinq minutes de cours et même pas deux par élève, la présence, la distance, leur absence, le vœu d'être partout quand on sait, au fond, qu'on n'est plus nulle part.

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

<figure><img src="image_27.png" /></figure>
* Capture d'écran d'une publication de @laculottelittéraire à propos de l'ouvrage École (Laurence de Cock, 2021), publiée le 4 mai 2021 sur Instagram

<figure><img src="image_28.png" /></figure>
* Pour aller plus loin : une vidéo humoristique réalisée par @solineseveiller qui tourne en dérision la gestion « des avis/souhaits contraires émanant de tous », notamment à l'égard de l'enseignement à distance, publiée le 9 avril 2021 sur Instagram.
Lien URL :
https://www.instagram.com/reel/CNCjQj4FtOf/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D&fbclid
id=IwAR2RRP8qLeIZC5KFLyTI3twL7aeAOS80a1QCTVWcYuxu-dDx1ly-rbkgcZo

**Annexe XIX :** Exemples d'une question (haut) et d'un exercice (bas) proposés dans l'évaluation Pix

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

<figure><img src="image_30.png" /></figure>
Annexe XX : Entretiens menés dans le cadre de mes recherches

Récapitulatif comparé :

<table><thead><tr><th>Enseignant</th><th>a</th><th>b</th><th>c</th><th>d</th><th>e</th></tr></thead><tbody><tr><td>Nature et statut de l'établissement</td><td>Lycée privé sous contrat avec Cursus Bilingue</td><td>Collège public</td><td>Collège-lycée public à Sections Internationales</td><td>Collège public (REP)</td><td>Collège privé sous contrat</td></tr><tr><td>Localisation</td><td>75017</td><td>75017</td><td>92310</td><td>93170</td><td>74160</td></tr><tr><td>Plan numérique pour tous (avant mars 2020)</td><td>Un iPad par élève depuis l'année scolaire 2018-2019</td><td>NON</td><td>2015 : Établissement préfigurateur du plan numérique pour l'éducation - iPad à tous les enseignants et élèves de 5ème 2016 : Équipement des futurs élèves de 5ème Depuis 2017 : Équipement des futurs élèves de 5ème et de 6ème</td><td>Tablettes et CDI doté de 6 postes informatiques à utiliser seul ou à deux. WIFI capricieux.</td><td>Une tablette par enseignant et par élève.</td></tr><tr><td>Enseignement à distance avant mars 2020</td><td>6 ans de soutien scolaire à distance avec des étudiants partout dans le monde (avec AMB International Educational Consulting)</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td></tr><tr><td>Enseignement synchrone durant le confinement</td><td>OUI</td><td>NON</td><td>OUI</td><td>NON*</td><td>OUI (clavardage)</td></tr><tr><td>Visioconférences aux horaires du cours (classe entière)</td><td>Débats ; enseignements dans la continuation du cours</td><td>NON</td><td>Exposés ; projets interactifs et créatifs ; enseignements dans la continuation du cours</td><td>NON*</td><td>NON</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Enseignant</th><th>a</th><th>b</th><th>c</th><th>d</th><th>e</th></tr></thead><tbody><tr><td>Nature et statut de l'établissement</td><td>Lycée privé sous contrat avec Cursus Bilingue</td><td>Collège public</td><td>Collège-lycée public à Sections Internationales</td><td>Collège public (REP)</td><td>Collège privé sous contrat</td></tr><tr><td>Localisation</td><td>75017</td><td>75017</td><td>92310</td><td>93170</td><td>74160</td></tr><tr><td>Visioconférences aux horaires du cours (en demi-groupes)</td><td>NON</td><td>X</td><td>OUI</td><td>X</td><td>X</td></tr><tr><td>Visioconférence en dehors des horaires du cours</td><td>Rendez-vous en tête-à-tête à la demande des élèves</td><td>X</td><td>NON</td><td>X</td><td>Exceptionnement utilisée pour des réunions en tant que professeure principale (avec les élèves)</td></tr><tr><td>Plateforme de visioconférence utilisée</td><td>Zoom</td><td>X</td><td>Google Meet</td><td>X</td><td>Zoom</td></tr><tr><td>Enseignement asynchrone</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>NON*</td><td>OUI</td></tr><tr><td>Devoirs avec correction</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>NON*</td><td>OUI</td></tr><tr><td>Devoirs sans correction (ex : lecture)</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>OUI</td><td>NON*</td><td>OUI</td></tr><tr><td>Usage de l'ENT</td><td>OUI (PearlTrees)</td><td>OUI MAIS (saturation de Paris Classe Numérique dès le 16 mars 2020)</td><td>OUI (Google Classroom)</td><td>OUI (Webcollège)</td><td>OUI (EcoleDirecte)</td></tr><tr><td>Classe inversée**</td><td>OUI</td><td>NON</td><td>OUI</td><td>NON*</td><td>OUI</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th colspan="6">Moyens de communication</th></tr></thead><tbody><tr><th scope="row">Échanges courriels</th><td>OUI</td><td>OUI (Courriels adressés aux parents)</td><td>OUI</td><td>X</td><td>NON</td></tr><tr><th scope="row">Autres</th><td>WhatsApp et Messenger (Facebook)</td><td>NON</td><td>NON</td><td>ENT</td><td>Appel téléphonique (parents et élèves sans obligation)</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th colspan="6">Équipements électroniques à sa disposition</th></tr></thead><tbody><tr><th scope="row">Ordinateur personnel exclusif</th><td>OUI</td><td>OUI</td><td>NON</td><td>OUI</td><td>OUI</td></tr><tr><th scope="row">Tablette personnelle</th><td>OUI</td><td>NON</td><td>NON</td><td>X</td><td>NON</td></tr><tr><th scope="row">Équipements professionnels (fournis par l'école)</th><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td><td>Tablette</td></tr><tr><th scope="row">Achat d'équipements supplémentaires</th><td>Caméra de documents USB IPEVO V4K haute définition</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td></tr></tbody></table>

<table><tbody><tr><th scope="row">Évaluation de l'expérience (positive, correcte ou mauvaise)</th><td>POSITIVE</td><td>MAUVAISE</td><td>CORRECTE</td><td>CORRECTE*</td><td>POSITIVE</td></tr><tr><th scope="row">Préférez-vous l'enseignement à distance à l'enseignement dit en « présentiel » ?</th><td>OUI</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td><td>NON</td></tr><tr><th scope="row">Numérique comme amplificateur (+) ou amoindissement (-) des inégalités (sociales, économiques, culturelles) ?</th><td>-</td><td>+</td><td>+</td><td>+</td><td>X</td></tr></tbody></table>

<footnote>* Se référer annexe XX d (complément d'informations).</footnote>
** L'adoption de la classe inversée n'est ni déclarée ni assumée par les enseignants, même si leurs méthodes de travail peuvent s'y affilier. Cette catégorie met en évidence le fait qu'ils y recourent sans s'en rendre compte.

a) Enseignante 1 : ENSEIGNANTE D'ANGLAIS
(entretien mené le 7 novembre 2020 par visioconférence)

Durée : 1h40

Nature et statut de l'établissement : Lycée privé sous contrat avec Cursus Bilingue

Localisation de l'établissement : 75017 Paris

Matières enseignées : Anglais niveau bilingue et littérature anglaise

Niveaux d'études pris en charge : 2nde à Terminale (3 à 4 classes)

Compléments d'informations : Écrivaine

ENT de l'établissement : PearlTrees

* Capture d'écran de l'espace de travail dédié à sa classe de Terminale :

<figure><img src="image_31.png" /></figure>
* Capture d'écran de l'espace de travail créé par l'établissement dans le but de sensibiliser les élèves à la liberté d'expression (suite à l'assassinat de Samuel Paty le 16 octobre 2020) :

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

b) Enseignante 2 : PROFESSEURE DE LETTRES CLASSIQUES
(entretien mené le 30 janvier 2021 par conversation téléphonique)

Durée : 47 mins

Nature et statut de l'établissement : Collège public

Localisation de l'établissement : 75017 Paris

Matières enseignées : Français, latin et grec ancien

Niveaux d'études pris en charge : 6e à 3e (200 élèves environ)

ENT de l'établissement : Paris Classe Numérique
* Capture d'écran de sa page d'accueil :

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Explication de l'enseignante : « Ci-joint [...] l'écran qui apparaît pour les applications dont je peux disposer. Attention certaines applications proposent des ressources aux profs. Mais beaucoup sont vides : type l'appli 'exercices'. C'est à chaque prof de créer les exercices qu'il destine à ses élèves. En haut au centre figurent les applications que j'utilise le plus. Le casier sert à déposer des documents ou à en recevoir. Pronote est le cahier de textes en ligne qui lui aussi a son propre casier numérique et sa propre messagerie. »

P.S. : À noter une exploration frileuse des fonctionnalités de la plateforme, seulement trois des applications proposées sont régulièrement utilisées.

c) Enseignante 3 : ENSEIGNANTE D'ALLEMAND
(discussion informelle approfondie par un formulaire envoyé le 11 février 2021,
réponses écrites reçues le 21 mars 2021)

**Nature et statut de l'établissement** : Collège-lycée public à Sections Internationales en anglais et en allemand (école dirigée par une association de parents)

**Localisation de l'établissement** : 92310 Sèvres

**Matière enseignée** : Allemand

**Niveaux d'études pris en charge** : 3ème et Terminale en 2019-2020 (deux classes)
4ᵉ et 1ère en 2020-2021

**Complément d'informations** : En reprise d'études à partir de septembre 2020, ce qui fait qu'elle a vécu l'enseignement à distance à travers une double casquette étudiant-enseignant. Son projet de mémoire consiste à mettre en place un atelier portant sur la crise sanitaire avec ses élèves.

**ENT de l'établissement** : Google Classroom ( ecole dotée d'une licence Google)

Réponses écrites de l'enseignante 3³⁷⁶ :

**Moi** : Tu m'avais dit que ton établissement utilisait des tablettes. Pourrais-tu m'expliquer plus en détail comment elles ont été introduites, à quoi elles servent, leur utilisation pendant le confinement et, accessoirement, ton avis dessus ?

**Enseignante 3** : Nous avons reçu des premières tablettes en 2015 dans notre collège. Voici une information que nous, les enseignant.e.s du collège de Sèvres, avons reçu par notre responsable numérique en janvier 2016 :

« Le collège de Sèvres fait partie des établissements préfigurateurs engagés dans le plan numérique pour l'éducation, c'est à ce titre que l'établissement va bénéficier de l'équipement de tablettes tactiles.

Le financement de ces appareils individuels mobiles sera partagé entre le conseil départemental des Hauts-de-Seine et le ministère de l'Éducation Nationale.

Ce plan d'équipement de trois ans permettra à chaque collégien de disposer à terme d'une tablette [un iPad] à partir de laquelle il pourra profiter de contenus pédagogiques innovants.

Les appareils mobiles arriveront progressivement dans l'établissement en fonction du planning suivant :

* 2015 : équipement de tous les enseignants et élèves de cinquième.

* 2016 : équipement des futurs élèves de cinquième.

* 2017 : équipement des futurs élèves de cinquième et de sixième.

En 2017, tous les élèves du collège (environ 1 000 élèves) seront équipés de cet équipement individuel mobile pour un usage pédagogique quotidien en classe et à la maison. »

<footnote n="376">³⁷⁶ Les réponses de l'enseignante 3 sont retranscrites telles qu'elle les a écrites. À noter que le français n'est pas sa langue maternelle.</footnote>
Jusqu'à maintenant, tous les élèves qui entrent en classe de sixième au collège de Sèvres auront une tablette à leur disposition qu'ils doivent rendre en fin de classe de troisième.

Pour les matières nationales, les tablettes servent comme manuel digital (des manuels de mathématique, SVT, etc.), comme outil à la rédaction des textes et à la préparation des exposés (inclus application de présentation « Keynote » et « iMovie »), comme support pour des présentations, des explications audio-visuelles et des exercices et peut-être pour autre chose.

Pendant le confinement, je pense que la plupart de mes élèves (niveau de troisième) avaient accès à un ordinateur personnel ou familial et ont préféré l'ordinateur à la tablette. Mes élèves sont tous en section internationale. Étant une association de parents, notre section ne reçoit aucune aide financière externe. Intégrée dans un collège public, la section finance les cours internationaux uniquement par les frais scolaires des membres de l'association. Ainsi, la plupart de mes élèves viennent de foyers qui possèdent au moins un ordinateur. Je ne sais pas si quelques-uns ont utilisé leur tablette scolaire pour suivre les cours en visioconférence.

Je ne suis pas en possession d'une tablette. Ainsi, pendant le confinement du printemps 2020, j'ai donné des exercices et des devoirs qui n'étaient pas forcément adaptés à une tablette, mais plutôt à un ordinateur ou un téléphone portable avec appareil photo.

Par exemple :

- La communication par mail et par « [Google] classroom », une application de Gmail, conçue entre autres pour le dépôt de consignes, des exercices ou des devoirs du professeur à l'élève et la remise des devoirs de l'élève au professeur.

- Le partage d'écran pour simuler un tableau noir, pour montrer des consignes et des exercices à faire à l'oral et à l'écrit

- Par les élèves : La rédaction de textes, la prise de photos, la création d'une série de photos pour un roman photo.

Déjà parce que je n'ai pas de tablette, j'utilise très peu les tablettes en cours présentiel. Les tablettes me semblent très pratiques par exemple pour une analyse d'image car les élèves peuvent facilement agrandir les détails, pour la recherche sur internet (à condition que le réseau Wifi marche), pour l'envoi d'un document ou exercice par « Air Drop » ou « Bluetooth », ou encore pour photographier les résultats du travail en petits groupes (par exemple des schémas) afin de les rendre plus visibles en les projetant pour toute la classe.
Pendant le confinement, les outils, soit ordinateur soit tablette, étaient essentiels pour pouvoir donner et suivre les cours. Lors de cette période, j'ai d'abord expérimenté en remplaçant les outils d'enseignement en présentiel tout en essayant de combler des lacunes de l'enseignement à distance. Mais, par rapport à quelques pratiques comme la rédaction à la façon d'un journal ou d'un magazine (plusieurs corrections) ou l'utilisation d'images faites par les élèves, j'ai remarqué que le numérique a quand même ses avantages et donne des possibilités de capter des résultats du travail et de continuer à travailler avec ces résultats.

De mon point de vue, la fermeture des écoles pendant le confinement du printemps 2020 et l'expérience de l'enseignement en ligne ont montré que le contact direct, la présence des élèves entre eux et avec l'enseignant.e dans un même espace est essentielle pour la partie « relations » et « connexions ». Cela implique les processus entre des personnes mais de même des contextes et toutes les formes d'interdépendances, qu'elles soient des idées ou des interactions littéraires, économiques, politiques, géographiques, etc.

Un autre constat est qu'on a besoin du temps pour faire travailler un phénomène qu'on veut apprendre, comprendre. De mon expérience, l'enseignant.e a un rôle important de rendre ce temps accessible aux élèves afin qu'ils puissent approfondir leur apprentissage. Je pense qu'il est plus difficile pour beaucoup d'élèves de gérer leur temps, leur concentration, leur sérénité dans leur foyer par rapport à l'école.

Être en interaction et avoir l'espace (physique et temporelle) pour le processus d'apprentissage peut et devrait apporter un plaisir d'apprendre. Selon mes expériences, ce plaisir est très minimisé et réduit à deux dimensions au lieu de trois lorsqu'on travaille plus avec des outils numériques qu'en groupe en présentiel.

**Moi** : La dernière fois que nous nous sommes parlées, tu avais sorti une remarque qui me traverse encore l'esprit, sur le fait que les élèves devraient tous allumer leur caméra durant le cours (en visio) par respect envers l'enseignant, que discerner les expressions faciales t'importait beaucoup. Pourrais-tu me dire ce qu'apporte le fait de voir les visages ? Comment une perception de la présence physique améliore-t-elle, selon toi, l'apprentissage et, potentiellement, l'échange entre individus ? Par ailleurs, ayant toi-même découvert l'autre côté de l'enseignement à distance dans ta reprise d'études, ton avis sur l'utilisation impérative
de la caméra a-t-il évolué ? Peut-être as-tu réalisé, à d'autres égards, ce qui fonctionne ou non
dans l'enseignement à distance ?

**Enseignante 3** : Je ne me souviens plus en détail si j'ai dit « tous les élèves ». Quand tous les participants d'un groupe allument leur caméra, c'est le plus agréable à mon avis. Je trouve très important en tant que professeure mais aussi en tant que participante (étudiante ou autre) de voir plusieurs visages. Mais avec cette année d'expérience en visio, on a tout.e.s fait l'expérience que la connexion peut se dégrader si trop de caméras ou trop de micros sont allumés. Comme cela, je n'insisterais pas à allumer toutes les caméras.

En tant qu'enseignante, j'ai besoin de voir les expressions faciales pour savoir si mes
explications sont claires et compréhensibles, si les consignes sont comprises, si ma
performance est intéressante et pertinente et si les élèves écoutent et participent ou s'ils
s'occupent autrement, c'est-à-dire, si je les « perds ». « Perdre les élèves » est un signe que le
cours risque de ne pas atteindre ses objectifs. Si l'enseignant.e perd les élèves plus longtemps
ou souvent, il sera très difficile de regagner l'autorité qui est nécessaire pour suivre des
objectifs d'apprentissage. Perdre les élèves n'est pas uniquement la faute de l'enseignant.e
mais aussi la faute des élèves qui se cachent et qui ne se sentent pas impliqués. Selon mes
expériences, il est très difficile de récupérer les élèves qui se cachent. Après mes expériences
en Master, je peux entièrement souligner ce sentiment.

J'ai découvert « l'autre côté » dans le sens où j'ai l'impression de plus montrer mon espace privé en tant qu'étudiante qu'en tant qu'enseignante. Je pense que c'est lié au fait que j'estime mon rôle plus professionnel et plus distancié quand c'est moi qui enseigne. C'est aussi lié au fait que ma situation d'étudiante n'est pas très typique.

**Moi** : Pourrais-tu énumérer les différentes méthodes de travail employées durant la période du premier confinement, que ce soit synchrone ou asynchrone, avec l'ensemble de la classe ou avec les élèves séparément ? Exemples : visioconférences, devoirs à envoyer par mail, création d'un groupe sur un réseau social quelconque, tous les outils employés qu'ils soient numérique ou papier.

En temps de cours, j'ai fait des visioconférences, d'abord avec le groupe entier, après avec des demi-groupes (environ 7 à 8 élèves), où j'ai partagé le temps de cours en deux. Pendant mon travail avec le groupe entier, même si déjà à la base j'ai la chance de travailler avec des
petits groupes, j'ai remarqué qu'il s'est développé une dynamique indésirable. Au début des cours en visio, quelques élèves se sont habitués à participer de façon active au cours, alors que d'autres se sont un peu cachés (sans caméra, sans participation active). La « répartition de l'activité » n'était pas tout à fait pareille comme en cours en présentiel mais la plupart des élèves actifs en salle restaient actifs en visio et vice versa. Lors du confinement, les élèves actifs sont devenus plus actifs et les élèves plutôt passifs au début, sont devenus plus passifs. Afin de ne pas laisser cette tendance s'accentuer, j'ai créé des demi-groupes pour pouvoir mieux m'occuper de chacun.

J'ai donné des devoirs avec un contenu comme d'habitude, mais, pendant le confinement, à écrire sur l'ordinateur et à envoyer par mail. Cela produisait beaucoup de textes que je ne pouvais pas tout corriger.

Nous n'avions pas le droit de la part de notre direction d'utiliser d'autres outils que notre licence Gmail pour écoles, donc il ne se posait pas la question d'une création d'un groupe sur un réseau social quelconque.

Comme « tableau », j'ai utilisé des Word docs, dans lesquels j'ai inséré tout dont j'avais besoin (des scans de photos, des schémas, des tableaux de classements, des consignes, etc.) Dans ces docs préfabriqués, j'ai inséré les notes développées en discussion avec les élèves que j'aurais écrites au tableau en salle de classe. Après, j'ai mis ces docs dans un dossier de Google Classroom.

Avec la classe de Terminale, pendant qu'on a travaillé sur la poésie, plus particulièrement la comparaison entre la poésie du romantisme allemand et de l'expressionnisme allemand, les élèves avaient comme devoir de prendre une photo dans le style du romantisme et une photo dans le style de l'expressionisme. Ils m'ont envoyé leurs résultats et je les ai montrés au groupe entier en demandant à un autre élève de présenter spontanément ces œuvres comme ferait un galeriste d'art au public. Après cette présentation, j'ai relevé le nom de l'artiste. C'était lui qui avait le dernier mot.

Pour un autre thème, « Les jeunes de l'extrême droit en Allemagne », les élèves de la Terminale ont dû faire des exposés en groupes de trois personnes (bonne taille de groupe car bon exercice et très complexe de se mettre d'accord à trois, et beaucoup de responsabilité
pour chacun pour réussir). J'ai essayé de créer plusieurs séances [Google Meet en parallèle pour les petits groupes et de switcher d'un groupe à l'autre mais cela n'a pas très bien marché. Cela durait trop longtemps. Finalement, les petits groupes ont travaillé dans les Google Docs et sur leurs réseaux sociaux. Pour leurs exposés d'environ 5 à 10 minutes, ils ont préparé des diaporamas qu'ils ont présentés en partageant leurs écrans.

Avec une classe de Troisième, nous avons fait un roman photo en épisodes. Chaque élève devait rédiger, scénariser et réaliser un épisode autour du thème du confinement / de la crise sanitaire / de la pandémie. Finalement, deux tiers des élèves du groupe ont réussi à terminer leurs épisodes. Ce roman photo est le prototype de mon projet master.

Donc, j'ai bricolé à partir de mes connaissances et au fur et à mesure je les ai élargies afin de garantir des cours les plus proches possibles au cours en présentiel.

**Moi** : Enfin, si ce n'est pas trop indiscret, est-il possible de connaître plus en détail ce qu'implique l'atelier pédagogique que tu souhaites mettre en place avec tes élèves ?

**Enseignante 3** : L'idée pour mon atelier m'est venue pendant le premier confinement car j'ai senti les difficultés psychologiques que rencontraient plusieurs de mes élèves. Je me suis dit que quand tout cela sera terminé, on ne pourra pas faire comme si rien ne s'était passé. On ne peut pas les laisser seuls avec leurs expériences. On aurait besoin d'analyser cet événement et notre réaction dans cette situation, mais aussi de se donner une récompense pour tout le temps qu'on devait se priver des proches et de la communauté, pour arriver enfin à avoir une sorte de « healing ». D'autant plus pour les jeunes, dans le cadre de l'école, et dans la fonction de « la mission éducative » d'un.e enseignante (une idée qui sonne terriblement pathétique en français).

Ainsi, j'ai initié la réalisation d'un roman photo en épisodes en classe de Troisième comme décrit plus haut. Je voudrais que le film soit écrit, réalisé et monté par les élèves et qu'il soit un film [de] fiction pour laisser plus de liberté et plus de possibilités de prendre distance avec leurs propres expériences. Il m'a paru également important de laisser la place pour différents sentiments et points de vue sur cette expérience forte, pour cela un film d'épisodes.
Pour faciliter la réalisation d'un « film » de fiction, surtout en temps de confinement, j'ai opté
pour un roman photo.

Le résultat est intitulé « Coronaleben. Der plötzliche Wandel des Alltags » / « La vie avec
Corona. Le changement soudain du quotidien ».

Pour mon projet de mémoire, je vais rester dans la fiction et je voudrais aussi garder la
structuration en épisodes. Mais pour aller plus loin, j'ai envie de prendre plus de temps pour
ce type d'atelier. En ce qui concerne la récompense après la fin de la pandémie, je trouve
important que les élèves puissent travailler avec leurs corps après tout ce temps de privation
de contacts physiques et que, en tant qu'acteur.rice.s, ils puissent incorporer les histoires
qu'ils auront construit.

Récemment, j'ai commencé à me dire que les élèves auront peut-être assez du sujet « Corona
» ainsi que moi après deux ans de crise. Je me pose la question si et comment on pourrait
transférer leurs expériences dans une autre situation, d'utiliser peut-être un effet de
distanciation. De construire ou d'adapter une fable ou un conte serait peut-être une piste.

21.3.21

d) Enseignant 4 : PROFESSEUR DOCUMENTALISTE
(entretien mené le 17 juin 2022 par visioconférence, sur Google Meet)

Durée : 1 heure

Nature et statut de l'établissement : Collège public

Localisation de l'établissement : 93170 Bagnolet

Missions : Gestion du CDI (emprunt, acquisition documentaire, médiation numérique) ; mise en place de projets en lien avec les collègues enseignants ; référent numérique

ENT de l'établissement : Webcollège

Complément d'informations : Comme expliqué dans le corps du mémoire, le professeur documentaliste est un professeur moins ancré dans une discipline. Il ne donne pas à proprement parler cours. Cela étant dit, le métier exige malgré tout une certaine pédagogie.
Pendant le confinement, il reste à la disposition des enseignants en tant que référent numérique et épaule les enseignants dans leur transition numérique. C'est notamment ce dernier qui me présente à la plateforme Pix.

e) Enseignante 5 : ENSEIGNANTE D'ARTS PLASTIQUES
(entretien mené le 28 juin 2022 par visioconférence)

Durée : 1 heure

Nature et statut de l'établissement : Collège privé sous contrat (catholique)

Localisation de l'établissement : 74160 Saint-Julien-en-Genevois

Matières enseignées : Arts plastiques

Niveaux d'études pris en charge : 6e à 3e (630 élèves environ)

ENT de l'établissement : EcoleDirecte

* Sujet « Un intrus dans ma maison » ou « Ma sculpture de Lumière » (niveau 5e) :

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• Sujet « Voir la vie en rose » (niveau 5e) :

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05.04.2020

5E

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