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2025

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# Stress test. Enseigner malgré tout ?

Maulini, Olivier

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MAULINI, Olivier. Stress test. Enseigner malgré tout ? In: L'Educateur, 2025, n° 7, p. 30-31.

This publication URL: https://archive-ouverte.unige.ch/unige:189057
# Stress test – Enseigner malgré tout?

C'est peu dire que nos démocraties sont stressées, que la montée des peurs teste leur résilience, et que l'instruction publique en est affectée. Notre monde en surchauffe devrait raisonner pour se calmer, mais il préfère la fuite en avant, au motif que plus notre agitation nous saisit, plus il faudrait parer au plus pres- sé (Rosa, 2012). Comment prendre malgré tout le temps d'enseigner, sans tergiverser ni se précipiter? La liste qui suit n'est pas exhaustive, mais elle suffit à voir à quels défis l'école et ses professionnels les sont en ce moment confrontés:

* La forme scolaire est née du projet de protéger le temps d'apprendre des aléas de la vie ordinaire et de l'action productive, mais c'est ce temps qui est plus que jamais mis sous pression d'un profit instrumental et/ou matériel immédiatement mesurable et consommé.

* L'école publique est particulièrement touchée, parce que la libéralisation des échanges et des mœurs donne la priorité aux intérêts privés sur la recherche patiente et négociée d'un monde commun, et sur la prospérité à long terme qui peut en découler.

* Le contrat démocratique – «instruisez-vous, et vous pourrez participer» – est ainsi mis au défi d'un aplatissement des hiérarchies institutionnelles et culturelles: l'autorité des savoirs est relativisée, ils valent à condition d'offrir du pouvoir, pas d'inciter à l'humilité.

* Le corps enseignant est aux premières loges d'une transition qu'il peut d'abord vivre comme une inversion: les vieilles lois voulaient inculquer aux élèves «le respect des institutions», les nouvelles demandent à l'école d'agir en «respectant leur personnalité».

* Ces deux respects s'appellent l'un l'autre simultané- ment. Un idéal de réciprocité – «je te respecte si tu me respectes, le premier qui cède sera rejeté» – apparente le bien commun à un marché. Il fait grandir l'incertitude et, lorsqu'elle effraie, l'insécurité.

* Ce trouble normatif ne touche pas que l'éducation. Toutes les activités – médecine, droit commerce, administration, presse, politique ou religion – doivent rendre des comptes à des usagers dont les gens d'école ne sont pas les moins exigeants et inquiets.

* Car le culte de l'affirmation de soi se dégrade vite en ressentiment partagé. Des deux côtés de chaque transaction, usager et prestataire attendent égard, reconnaissance et protection de leur intégrité. Tout manquement peut entraîner des récriminations croisées.

* La relation pédagogique (entre éducateur-trices et éduqué-es) et le contrat didactique (entre ignorant-es et savant-es) s'en trouvent forcément problématisés.

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>© Mau</figcaption></figure>

Le ou la bonne enseignante ne règne plus d'emblée: on ne lui fait confiance que si sa compétence est démontrée.

* Point délicat, mais crucial: l'école et l'enseignement sont un peu responsables de leur sort (Gauchet, 2002): leur promesse d'émancipation a plaidé pour la pédagogie participative et le partenariat social contre la verticalité des clercs et de leurs estrades.

* Cette préférence pour l'affiliation sans contrainte (libre et horizontale) vaut pour les élèves comme pour le corps enseignant, qui se rallie lui aussi d'autant mieux aux attentes de sa hiérarchie et/ou de sa formation qu'il leur trouve du sens ici et maintenant.

* La recherche dresse le bilan de tant d'instabilité: des adultes à l'autorité fragilisée, tenue en permanence de se légitimer; des enfants cherchant les limites, au milieu de repères brouillés; une complexité dont finalement se lamenter ou se féliciter, ultime ambiguïté.

* Un cran plus haut, à l'échelon d'une civilisation, la valeur scolaire de libre examen mène une lutte inégale contre deux marchands d'emprise concurrents: l'intégrisme religieux et les technologies d'enrôlement.

* De quoi décourager en effet patience et discernement. Plus le doute s'installe, plus le flou s'étend. Les vieux principes ne faisant plus loi, en fixer d'autres sur cette base va moins de soi. La contingence devient la règle, la démocratie s'épuise à se chercher un horizon.

* Dans toutes les professions, l'ancien ordre des diplômes et des statuts doit se justifier plus souvent en direct, sur le champ, au fil des interactions. Cette tendance procéduralise les activités, jusqu'à soumettre chaque geste à un protocole et un monitorage bureaucratisé.

* Dans l'enseignement, les facteurs éprouvants semblent ainsi enchâssés: enfants troublés-es, parents dépassés, tâches intensifiées, hiérarchie défiante, surcharge administrative, dessaisissement du métier, perte de sens, au pire désillusion et retrait.

* Cette dégradation ressentie peut sembler subjective, et être d'ailleurs dénoncée comme une coquetterie de fonctionnaires privilégiés. Mais mettre les souffrances en compétition ne fait qu'entretenir la spirale des frustrations.

* Le problème devient collectif et tangible si le corps enseignant met à «décrocher» et la relève au bout du compte à manquer. Les syndicats réclament alors qu'on «revalorisé» le métier, mais (urgence oblige) baisser les exigences est tentant pour recruter rapide- ment.

* Attention: ce phénomène est global, mais géographiquement nuancé. Plus un pays se rassemble autour de son école, mieux il résiste à la déflation. D'autres souffrent d'un écart plus ou moins hypocrite entre idéaux sacralisés et travail réel mal payé (Meirieu, 2023).

* C'est surtout visible lorsqu'une idéologie convivialiste (vivre ensemble sans se disputer) cache ou euphémise une sélection précoce et ségrégative des élèves, résultant de rapports de force contraires aux rhétoriques d'inclusion et d'égalité (Perrenoud, 1996).

* Sous cet angle, la France est par exemple en difficulté, là où la Finlande continue d'attirer ses jeunes vers une carrière considérée et enviée (Dubet & Duru-Bellat, 2024). La Suisse romande marche un peu au milieu de ce gué, exercer en banlieue genevoise ou en vallée valaisanne n'étant pas – comme disent les professionnels-les – «le même métier».

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>© Mau</figcaption></figure>

Enseigner peut-être pas malgré tout, mais parce que tout l'exige, en vérité.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>© Mau</figcaption></figure>

Voilà qui est (faute de temps...) vite et schématiquement résumé, donc aussi et peut-être (incertitude oblige...) trop pessimiste ou au contraire timoré. Car il demeure bien sûr, d'un côté, des professionnel-les enthousiastes et mobili-sés-es: c'est une raison d'espérer. Mais de l'autre, une démocratie dominante s'est mise à se renier: elle saborde ses savoirs, sa science, son enseignement et jusqu'à son ministère de l'éducation par mépris de la vérité. L'intel-ligence humaine, le temps que nous passons à penser, douter, délibérer, deviendraient les ennemis à supprimer. Car à quoi bon financer le libre arbitre si un leader popu-liste sait tout seul ce dont les foules ont besoin, et que son conseiller les équipe pour le reste en intelligences simulées? Vu sous cet angle, l'enseignement est clai- rement démonétisé. Il a bientôt fait son temps. Greffer des puces et/ou prêcher l'ignorance permettront enfin de s'en passer. Mais que deviendra notre humanité décervelée? Question un peu stressante, mais qui montre aussi que l'avenir véritable est au redoulement de la lucidi-té (Maulini, 2023). Enseigner peut-être pas malgré tout, mais parce que tout l'exige, en vérité.

## Références

* Dubet, F. & Duru-Bellat, M. (2024). L'emprise scolaire. Quand trop d'école tue l'éducation. Paris: Les Presses de Sciences Po.
Gauchet, M. (2002). La démocratie contre elle-même. Paris: Gal-limard.

* Maulini, O. (2019). Éduquer entre engagement et lucidité. Paris: ESF.

* Meirieu, Ph. (2023). Qui veut encore des professeurs? Paris: Seuil.
Perrenoud, Ph. (1996). Enseigner: agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier com- plexe. Paris: ESF.

* Rosa, H. (2012). Aliénation et accélération. Vers une théorie cri-tique de la modernité tardive. Paris: La Découverte.