Le confinement imposé par la pandémie Covid-19 et les années qui ont suivi ont profondément impacté de nombreux pans de notre société. La situation socio-sanitaire a ainsi transformé l’activité professionnelle des femmes et des hommes notamment par la pratique accrue du télétravail. Les conséquences de ces changements induits et consécutifs à la pandémie ont été nombreuses, importantes et assez immédiates, d’une part dans les pratiques professionnelles, les conditions de travail, les parcours professionnels, les parcours de formation et la conciliation des temps de vie ; et d’autre part, dans les réflexions menées par les actrices et acteurs sur leur métier, leurs conditions d’exercices, le sens et les valeurs au travail et au final, l’orientation qu’elles et ils veulent donner à leur vie.

Très rapidement, les chercheurs et chercheuses ont voulu étudier et documenter les effets de la pandémie sur les modalités de travail, de communication, de formation dans les milieux éducatifs et d’orientation. Il s’agissait d’apporter des éléments de réponses à un ensemble de questions sur la mise en place et/ou le renforcement du télétravail pendant et depuis la crise Covid ; sur la qualité de vie des personnes au travail et hors travail, leur santé mentale et leur bien-être ; sur l’innovation pédagogique développée pendant la pandémie sur la pratique professionnelle notamment des enseignant·es et des formateur·rices et de leurs élèves/étudiant·es ; et sur les conséquences la crise socio-sanitaire sur la conciliation des temps de vie par exemple.

L’objectif de ce numéro thématique Post-Covid est de poursuivre des travaux et réflexions. Deux années plus tard, que sont devenues les modifications des pratiques dans ces milieux de l’éducation et de l’orientation des adultes ? Quelles pratiques professionnelles ont durablement changé ? Observe-t-on de nouveaux rapports aux situations professionnelles et au métier ? Quelles stratégies d’ajustement ont été mises en place et avec quels effets sur le bien-être ou la charge mentale ? Les recherches présentées ici s’intéressent également à l’impact de cette adaptation au niveau d’autres actrices et acteurs de l’éducation tels les conseiller·ères pédagogiques ou les responsables d’établissement. Enfin, ce numéro élargit ces questionnements au contexte libanais et québécois avec un total de six contributions.

Élodie Chevallier, Alexandre Brien, et Réginald Savard ont utilisé le modèle Exigences-Ressources au Travail de Bakker et Demerouti (2007) pour étudier l’influence de certaines caractéristiques du métier sur le bien-être et la performance des conseillers et conseillères d’orientation au Québec dans le contexte de la Covid-19. Vingt-trois professionnel·les ont ainsi été interrogé·es au cours de groupes de discussion et les notes prises sur des carnets de bord ont été soumises à une analyse thématique. Les résultats soulignent que le contexte pandémique a eu des impacts sur les charges de travail, mentale et émotionnelle, de ces personnes conseillères, de même qu’il a eu des conséquences sur les ressources mises à leur disposition. Cependant, les effets sont ambivalents. Ainsi, si les propos rapportés évoquent une diminution du bien-être, en revanche le contexte a favorisé les prises d’initiatives, l’autonomie dans l’organisation du travail voire son efficacité.

L’article de Cécile Redondo présente une recherche menée sur les ingénieur·es pédagogiques travaillant au sein de services universitaires d’appui à la pédagogie. Inscrivant la démarche dans une perspective didactique (Chevallard, 2011), elle a interrogé dix professionnel·les en poste au moment de la crise de la Covid sur les pratiques professionnels dans le contexte pandémique, leurs changements en lien avec les modalités d’un enseignement hybride et les évolutions à envisager aujourd’hui au regard des défis à venir. Reposant sur des analyses thématiques, les résultats mettent en exergue des bilans également contrastés, entre par exemple une surcharge de travail pour répondre aux demandes des enseignant·es et des directions institutionnelles d’une part, une visibilité accrue et une meilleure reconnaissance de la place des ingénieur·es pédagogiques au sein des universités d’autre part ; ou encore entre l’acquisition de nouvelles compétences et un développement professionnel certain d’une part, et les inégalités sociales et de genre d’autre part.

On retrouve cette ambivalence des effets de la pandémie sur une autre catégorie de professionnel·les sur laquelle se penchent Mirna Hage et Estelle Rached, les Responsables d’établissements scolaires au Liban. Reposant sur des entretiens et des focus groups menés auprès de cinq responsables d’établissement et de 25 coordinateur·rices pédagogiques, la recherche présentée permet d’élargir au contexte libanais, les nombreuses études nationales et internationales menées sur les pratiques et postures managériales de ces professionnel·les institutionnel·les. Ainsi, si on perçoit les nombreuses et diverses difficultés ainsi que les sentiments d’impuissance, voire parfois de découragement de ces responsables d’établissements, force est de constater leur résilience ainsi que le soutien qu’elles et ils disent essayer d’apporter à leur équipe.

Fatiha Tali, Lucie Loubère, Christiana Charalampopoulou, Jean-François Desbiens, Marie-Hélène Abel et Jean-François Céci ont étudié le sentiment d’efficacité personnelle à enseigner avec le numérique en ligne des enseignantes et enseignants à l’université. Reposant sur le modèle de l’auto-efficacité de Bandura (1997), une échelle a été construite et proposée dans un questionnaire mis en ligne et incluant un certain nombre de variables liées à l’usage du numérique telles que par exemple, les croyances face au numérique éducatif, les formations suivies ou encore le vécu émotionnel pendant la pandémie. Des preuves de validation de cet outil, tant internes qu’externes, sont accumulées, soulignant les liens entre cette auto-efficacité à enseigner en ligne et les pratiques déclarées et attitudes vis-à-vis du numérique des répondant·es lors du confinement.

Quelles orientations nouvelles à leur profession, la Covid-19 et le confinement ont-ils pu produire chez les enseignant·es-chercheur·es ? C’est à cette question qu’Anaïs Loizon, Marie David, Nathalie Droyer et Dominique Guidoni-Stoltz ont essayé d’apporter des éléments de réponse, en adoptant le point de vue de la didactique professionnelle sur l’activité en situation de travail (Mayen, 2004). Les auteures ont rencontré en entretien 18 enseignant·es-chercheur·es d’établissements de l’enseignement supérieur agricole en France. Les analyses soulignent de quelles façons les modifications des activités professionnelles et des conditions de travail, tant matérielles, sociales qu’organisationnelles, ont généré de nouveaux rapports aux situations professionnelles et au métier.

Enfin, Louis Cournoyer, Lise Lachance et Chloé Lacoursière se sont aussi intéressé·es aux conseillers et conseillères d’orientation au Québec, pour se centrer sur leurs projets professionnels et personnels post-pandémiques. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de 22 professionnel·les. L’analyse thématique a conduit à identifier un total de 24 projets. Une petite moitié sont des projets personnels, de loisirs et bien-être, familiaux, conjugaux, résidentiels... Quarante-quatre sont des projets professionnels d’extension des activités, de continuité, d’ajustement de sens au travail, de mieux être professionnel et de valorisation et collaboration collective. S’appuyant sur le modèle d’action décisionnelle (Cournoyer & Lachance, 2019), les auteur·es ont ensuite chercher à comprendre les besoins adaptatifs et les stratégies d’ajustement liés aux projets.

Il reste encore de nombreuses recherches à effectuer pour comprendre et saisir les conséquences de cet événement majeur qu’ont connu nos sociétés du point de vue des questionnements professionnels, sociaux et sociétaux. Et si ce numéro apporte de nouvelles données, il fournit également des pistes ultérieures de recherches intéressantes. Ainsi en est-il par exemple de l’article de Cécile Redondo qui aborde la question les inégalités sociales et de genre chez les ingénieur·es pédagogiques à l’université. Celui-ci soulève au final la question plus général de l’impact de ce confinement sur les questions d’égalité professionnelle femmes-hommes. En effet, les femmes et particulièrement les mères ont davantage adapté leurs horaires de travail que leur conjoint afin de s’occuper des enfants y compris au niveau des scolarités (Mathieu & Tremblay, 2022). Pour Barthou et al. (2023), la difficile conciliation des temps de vie au cours de cette période a participé à une exacerbation genrée de la charge mentale du côté des mères. Mais qu’en est-il actuellement ? Comme le souligne le rapport du Centre Hubertine Auclert (2022) le télétravail exacerbe les inégalités entre femmes et hommes dans la sphère professionnelle, à travers un ensemble de mécanismes complexes, tout en offrant également et paradoxalement de nouvelles opportunités en matière d’égalité. Les modifications des pratiques professionnelles et des conditions de travail ont-elles généré de nouveaux rapports plus égalitaires dans la conciliation des temps de vie ? Par ailleurs, les pistes proposées par les autres recherches de ce numéro interrogent les stratégies d’ajustement des acteurs-actrices de l’éducation et de l’orientation dans les nouvelles formes de pratiques pédagogiques et professionnelles. Ces recherches alimentent aussi les données relatives aux nouvelles formes de rapport au travail en contextes scolaire et universitaire, des nouveaux rapports entre travail et temps de vie. Comme le précisaient déjà Croity-belz et Olry-Louis (2024), ces questions de transformations des rapports au travail, de choix d’orientation, de parcours professionnel doivent être étudiées afin de confirmer si on observe réellement des changements psychosociaux. Dans ce numéro thématique Post-Covid, nous avons quelques éléments de réponse.