# Éditorial

Cédric Roure et Ingrid Verscheure

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## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/10627

DOI : 10.4000/15lz9

ISSN : 2105-0821

## Éditeur

Presses universitaires de Franche-Comté

## Référence électronique

Cédric Roure et Ingrid Verscheure, « Éditorial », eJRIEPS [En ligne], 59 | 2025, mis en ligne le 01 octobre 2025, consulté le 05 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/10627 ; DOI : https://doi.org/10.4000/15lz9

Ce document a été généré automatiquement le 5 février 2026.

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# Éditorial

Cédric Roure et Ingrid Verscheure

1. Ce numéro spécial de la revue eJRIEPS regroupe quelques-unes des communications de doctorant·es et jeunes docteur·es réalisées dans le cadre de la 13ᵉ Biennale de l'ARIS (juillet 2024) à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) à Lausanne (Suisse) consacré aux innovations dans les pratiques d'intervention en éducation physique (EP) et en sport.

2. Depuis les années 1960, l'innovation est valorisée dans nos sociétés. Celle-ci est en effet censée permettre de relever les défis survenant dans un domaine social donné. Elle s'inscrit ainsi dans les dynamiques de l'environnement social, économique, culturel et technologique (Pociello, 1995) et est généralement considérée comme source potentielle de progrès. Pour autant, face à tout processus de changement ou d'innovation, des résistances ou questions se posent sur la nécessité ou l'utilité d'initier un changement. Quelles sont les raisons pour lesquelles des individus s'engagent dans des processus d'innovation ? Et d'une manière générale, pourquoi innover en EP et en sport ?

3. L'innovation peut s'envisager comme un processus impliquant des acteur.es d'un domaine donné dans la production de réponses à des besoins émergents en ce domaine et que ne suffisent pas à satisfaire les ressources immédiatement disponibles (Lison et al., 2014). De ce point de vue, le sport et l'EP sont des terrains propices à l'innovation, le sport étant notamment associé à une quête perpétuelle de progrès des performances et l'EP à une nécessité de s'adresser à toutes et tous, a fortiori aux élèves peu enclins à pratiquer une activité physique, sportive ou artistique. Les acteur.es de ces deux domaines se heurtent ainsi régulièrement à des difficultés dans la poursuite de leurs objectifs respectifs que les moyens disponibles ne permettent pas à tout coup de surmonter, ce qui appelle à l'innovation. Le processus d'innovation est complexe. D'une part, il n'est pas forcément porteur de bienfaits. D'autre part, il implique une diversité d'acteur.es, entraîneur.es, athlètes, enseignant.es, élèves, formateur.trices, chercheur.es, dans une dynamique forcément pour partie créative. Aussi le processus d'innovation peut-il se heurter à des réticences, voire un classique phénomène de résistance au changement.
4 Cette Biennale a dressé un état des lieux des travaux existants en termes d'innovations dans les pratiques d'intervention en EP et en sport. Les différentes contributions ont permis de clarifier les raisons pour lesquelles un processus d'innovation est initié par les acteurs de l'un au moins de ces deux champs et les mécanismes sous-tendant son bon déroulement. Les propositions ont été organisées autour des trois axes thématiques ci-après présentés.

5 L'axe 1 concernait « Les intervenant.es face au processus d'innovation ». À la différence d'une réforme, qui relèverait d'une logique top-down, l'innovation est ici supposée susciter une logique bottom-up, initialisée par les acteur.es d'un domaine dans leur milieu d'intervention (Robert & Teillard, 2012). Dès lors, il s'agit d'articuler une dynamique collective, composée de plusieurs acteur.es, avec l'environnement dans lequel ils s'inscrivent. Les différentes questions auxquelles font face les intervenant.es, et pour lesquelles ils ne disposent pas de réponses immédiates, peuvent susciter l'innovation en vue de bonifier l'intervention. Nous pouvons ainsi nous demander comment des innovations se sont mises en place et diffusées en EP pour répondre à des problématiques telles que l'interdisciplinarité, la gestion de la mixité ou encore la durabilité. Quels sont les rôles joués par les intervenant.es dans le processus d'innovation ? De plus, les intervenant.es peuvent réagir diversement à la possibilité d'innover, selon « leur rapport à l'environnement, à la dimension interpersonnelle ou encore à l'objet de l'innovation » (Lison & al., 2014, p. 12), selon, aussi, leurs valeurs de référence. Aussi le processus d'innovation peut-il se heurter à des réticences, souvent qualifiées de résistances au changement. Quelles sont les réactions des intervenant.es face à l'introduction d'une innovation dans leur milieu ? Comment se positionnent-ils face au processus d'innovation ?

6 L'axe 2 s'intéressait à « L'innovation dans la recherche sur les pratiques d'intervention ». Aux côtés de la dimension technique de l'innovation qui concerne seulement l'objet nouveau introduit dans un milieu, et la dimension sociale renvoyant à l'implication collective des acteurs au service de l'innovation, la dimension organisationnelle s'intéresse aux démarches et méthodes de travail suscitées par le processus d'innovation. Tout processus de changement lié à l'introduction d'un objet nouveau dans un environnement existant induit une évolution au niveau des méthodes et démarches utilisées par les acteur-es. Par exemple, l'introduction d'une nouvelle méthode pédagogique pour l'enseignement de l'EP ou l'entraînement sportif engendre inévitablement l'utilisation de nouvelles logiques d'intervention. Nous pouvons ainsi penser aux approches par problèmes, à la pédagogie par projets ou encore aux classes inversées. Nous pouvons nous demander en quoi la recherche sur les pratiques d'intervention permet-elle de soutenir le processus d'innovation ? Comment des innovations se sont-elles développées en recherche et comment les effets de ces innovations ont-ils été évalués ? De plus, l'innovation peut également porter sur la manière de conduire la recherche sur les pratiques d'intervention. Il peut s'agir de la définition de nouveaux objets d'études, ou encore l'adoption de méthodologies innovantes. Comment les chercheur.es innovent-ils dans la recherche sur les pratiques d'intervention ? En quoi l'innovation dans la recherche est-elle porteuse de progrès ?

7 Enfin, l'axe 3 analysait « L'innovation dans la formation initiale et continue des intervenant.es ». En effet, de nos jours, des questions vives animent régulièrement l'École et le monde sportif, notamment en lien avec l'interdisciplinarité, la durabilité, la différenciation, l'inclusion ou encore la mixité. Le fait qu'aucune réponse évidente ne
soit possible face à ces questions révèle la complexité de former des intervenant.es capables de faire preuve d'innovations dans leurs pratiques. En quoi la formation initiale et continue des intervenant.es permet-elle aux futur.es professionnel·les d'innover dans leurs pratiques ? Comment susciter et développer l'envie et les compétences des intervenant.es à innover ? De plus, le processus d'innovation peut s'inscrire aussi dans les programmes de formation pour viser toujours plus de progrès et d'efficience. Nous pensons ici aux innovations touchant le cœur même des cursus de formation, comme de nouvelles pratiques d'alternance entre les cours théoriques et les pratiques de mises en stage des futur·es professionnel·les ou encore l'intégration de nouveaux outils technologiques au service des modules de formation professionnelle. Il s'agira ici de questionner les effets de ces innovations sur les formateur·rices mais aussi sur les futurs intervenant·es. Est-ce que le processus d'innovation dans les programmes de formation produit des effets sur les futurs intervenant.es ?

À la suite de la biennale, un appel à communication spécial jeunes chercheurs a été lancé. Suite aux retours des experts, que nous remercions, ce numéro propose neuf articles (regroupés au regard des axes thématiques dans lesquels ils s'inscrivaient), rédigés par des étudiant·es en cours de réalisation de leur thèse ou l'ayant soutenue il y a moins de deux ans.

Deux articles s'inscrivent dans l'axe 1 « les intervenants et intervenantes face au processus d'innovation ».

Le premier, écrit par **Léa Beradinucci, Félix Berrigan, Sylvain Turcotte et Jonathan R. Chevrier** (Université de Sherbrooke, et Université Laval Quebec, Canada) est intitulé « Esport en contexte scolaire : effets sur les habitudes de vie ». Cet article s'intéresse au fait qu'avec la popularité du sport électronique (esport), les écoles sont nombreuses à créer des programmes spécifiques pour attirer les jeunes. Paradoxalement, alors qu'il est souvent critiqué pour sa sédentarité, certains auteurs ices montrent que l'esport semble améliorer certaines habitudes de vie. Cette étude doctorale vise à évaluer les effets d'un cursus esport en contexte scolaire sur les habitudes de vie. Elle s'appuie sur l'étude de 39 élèves de 12 à 16 ans suivant trois cursus différents (esport, sportif, régulier) qui ont porté un accéléromètre, rempli des questionnaires de santé et participé à un groupe de discussion. Les résultats montrent que le groupe esport est plus sédentaire, pratique moins d'AP, avec un temps de jeux vidéo plus élevé en semaine, mais similaire à celui des autres groupes le week-end. Par ailleurs, les jeunes rapportent des méfaits sur le sommeil et la santé physique, mais évoquent des bénéfices sociaux et mentaux via les jeux vidéo. L'autrice conclue sur le fait qu'étudier l'esport en milieu scolaire pourrait aider à mieux en comprendre les effets et à, éventuellement, en limiter les impacts.

Dans le second article de l'axe 1, intitulé « Co-conception d'une séquence d'Education Physique et Sportive basée sur les jeux vidéo-actifs en lycée professionnel : une étude de faisabilité », Elise Allard-Latour et Gilles Kermarrec (Université de Bretagne Sud et Université de Bretagne Occidentale) se penchent eux aussi sur la prise en considération du défi de la sédentarité et de la baisse de motivation pour l'EPS. L'étude avait pour objectif d'examiner la faisabilité d'une intervention de quatre séances basées sur les jeux vidéo-actifs (JVA), en lycée professionnel, co-construite entre des chercheurs et des enseignants d'EPS. L'efficacité de l'intervention sur les élèves a été examinée par la mesure de l'intérêt en situation (IS) et par l'activité physique (AP) déployée, mesurée par accélérométrie. L'adhésion de la part des enseignant·es a été
évaluée par l'analyse qualitative des données verbales recueillies à partir d'enregistrements audio de réunions de travail. Les analyses mettent en évidence une implication des enseignants dans le projet, suggérant leur évolution vers une adhésion à l'usage des JVA comme support de l'EPS. La discussion conclusive revient sur les conditions nécessaires à cette implication et favorables à une potentielle utilité des jeux vidéo-actifs pour susciter une activité physique d'intensité modérée à vigoureuse en EPS.

12 Deux articles étaient inscrits dans l'axe 2 « L'innovation dans la recherche sur les pratiques d'intervention ». Le premier proposé par **Mehdi Belhouchat, Cédric Roure et Olivier Dieu** de l'Université du Littoral Côte d'Opale et de la HEP de Vaud, présente un travail intitulé « Intérêt en situation des élèves en éducation physique et formats de pratique en musculation : une question d'expertise ? ». Selon eux, promouvoir l'activité physique en EPS repose, en partie, sur l'intérêt des élèves envers les situations proposées. Cette recherche prolonge les études sur la conception de tâches en EP en étudiant l'impact combiné d'une variable environnementale et des caractéristiques individuelles des élèves. Le cadre théorique de l'Intérêt en Situation (IS) permet de montrer que l'engagement des élèves émerge d'une interaction spécifique entre l'individu et son environnement. Le but est d'étudier l'effet de quatre formats de pratique d'autorégulation de la charge en musculation scolaire sur les dimensions de l'IS en fonction de l'expertise des pratiquants. Après avoir identifié le degré d'expertise des 164 participant·es de 17 ans en moyenne, leur IS a ensuite été mesuré immédiatement après chaque leçon où un format spécifique était expérimenté. Les résultats ont montré que le format objectif APRE provoque le plus de différences significatives dans les différentes dimensions de l'IS en faveur des experts. Le format subjectif RPE, très présent dans les pratiques professionnelles des enseignants d'EP, n'est pas préférentiel pour les novices. L'hybridation de ces formats de pratique en musculation pourrait constituer une réponse innovante dans la volonté de générer un IS élevé pour chaque élève dans des classes hétérogènes.

13 L'article écrit par plusieurs·es collègues d'universités belges, **Aurélien Besseling, Marc Cloes, Maurine Remacle, Céline Stassart, Justine Monseur et Alexandre Mouton** s'intitule « Analyse des caractéristiques psychosociales des victimes, auteurs, auteurs-victimes de harcèlement en éducation physique ». Il montre que le harcèlement peut se manifester dans divers contextes scolaires, y compris durant les cours d'éducation physique. Cet article s'appuie sur une approche quantitative, et examine le sexe, les facteurs émotionnels (perception de soi physique, estime de soi, empathie, anxiété, stress et timidité) ainsi que les facteurs relationnels (autonomie relationnelle, compétences relationnelles, qualité des relations et soutien des amis) qui contribuent à expliquer les rôles d'agresseur, de victime et de victime-agresseur dans le cadre du harcèlement en éducation physique (EP). Les résultats mettent en évidence l'importance de l'estime de soi, de la qualité des relations, du sexe et de l'empathie en tant que facteurs prédictifs de l'appartenance des élèves aux différents profils liés au harcèlement en EP. À la fin de l'article, les auteurs·ices proposent des pistes d'intervention innovantes pour lutter contre le harcèlement en EP.

14 Cinq articles sont issus de communications présentées dans l'axe 3 « L'innovation dans la formation initiale et continue des intervenants et intervenantes ».

15 Le premier article de cet axe, « Portrait des violences sexuelles dans les équipes sportives universitaires de trois établissements d'enseignement supérieur du Québec
(Canada) », s'empare d'une question d'actualité dans le champ des sciences de l'intervention. Il est co-signé par **Maïa Savard, David Bezeau, Félix Berrigan et Sylvie Parent** (Université de Sherbrooke et de Laval, Canada). Les objectifs de cette étude doctorale sont de brosser un portrait des fréquences des violences sexuelles dans les équipes sportives universitaires de trois établissements d'enseignement supérieur du Québec. Il s'agit également d'identifier les sous-groupes sociaux les plus vulnérables aux violences sexuelles. La méthodologie a consisté en la passation d'un questionnaire en ligne (78 réponses exploitables). Le premier résultat pointe que 38,5 % de l'échantillon rapporte avoir vécu au moins un évènement de violences sexuelles commis par une personne affiliée à une équipe sportive universitaire. De plus, les étudiant·es internationaux sont significativement plus à risque de vivre de la coercition sexuelle. Enfin, les personnes appartenant à une minorité visible sont significativement plus à risque de subir des comportements sexuels non désirés. Selon les auteur·ices, ces résultats pourraient soutenir les stratégies de prévention des violences sexuelles et les interventions des acteur·ices impliqué·es dans les équipes sportives universitaires québécoises.

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Le deuxième article, « Innover dans la formation des enseignants d'éducation physique et sportive : une étude exploratoire sur le potentiel de la vidéo 360° en réalité virtuelle », a été co-écrit par **Alexis Ridou et Denis Pasco** de l'Université Marie et Louis Pasteur, dans le cadre du consortium LaMue. Les auteurs montrent que bien que la littérature scientifique souligne les bénéfices de la vidéo pour la formation des enseignant·es, il est aussi possible d'en pointer plusieurs limites. Dans cet article, il est question de la vidéo à 360 degrés et de sa potentialité pour en dépasser les limites. Les auteurs pointent que son couplage avec la réalité virtuelle (360RV) constitue un domaine d'étude émergent. L'objectif de cette étude a été d'explorer le potentiel de ce couplage auprès d'étudiant·es-enseignant·es en éducation physique et sportive en dernière année de formation. Il y a eu trois phases dans cette étude de type qualitatif : un enregistrement de situations d'enseignement, un visionnage de ces séquences en 360RV avec commentaires à voix haute et des entretiens semi-directifs. En ce qui concerne les résultats, trois thèmes ont émergé de l'analyse des données : immersion, accès aux détails et changement de points de vue. Selon les auteurs, ces résultats suggèrent que la 360RV facilite l'entrée en réflexion des étudiant·es-enseignant·es sur leur pratique d'enseignement, ce qui paraît indispensable pour développer leurs capacités à l'analyser.

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Le troisième article écrit par **Maurine Remacle, Aurélien Besseling, Gilles Lombard, Marc Cloes et Alexandre Mouton** de l'université de Liège s'intitule « Implantation de l'outil « EP - Vivre Actif » dans le cours d'Education Physique de l'enseignement secondaire supérieur belge francophone ». Les auteur·ices pointent que les outils numériques peuvent jouer un rôle essentiel dans la promotion de l'activité physique. Ils montrent également que leur intégration dans les référentiels scolaires semble être une orientation pertinente. Dans ce contexte, un outil numérique intitulé « EP - Vivre Actif » a été développé pour l'enseignement secondaire supérieur belge francophone. Cet outil vise à encourager l'adoption d'un mode de vie sain et actif chez les adolescent·es (15-18 ans). Dans le cadre de ce travail doctoral, l'outil a fait l'objet d'une étude auprès de 39 élèves et trois enseignant·es, afin de l'adapter au mieux aux spécificités du milieu scolaire. La méthodologie qualitative s'est appuyée sur des questionnaires, des entretiens et des groupes de discussion afin de récolter des informations permettant d'affiner et d'améliorer l'outil. Les résultats proposent des
pistes pour assurer ainsi une meilleure adéquation avec les attentes et réalités du contexte scolaire.

18 L'article suivant, intitulé « La coopération : immersion dans l'activité professionnelle des enseignants d'EPS » est proposé par **Sandra Jourdan et Magali Descoeudres** de la HEP de Vaud (Suisse), met en évidence le rôle central de la coopération entre élèves, envisagée comme un levier essentiel au développement de compétences sociales indispensables dans une société plus solidaire. Les principaux défis identifiés concernent des directives parfois floues, un manque de formation spécifique des enseignants, ainsi qu'un décalage persistant entre les prescriptions et les pratiques de terrain. Face à cette situation, l'innovation en formation, qu'elle soit initiale ou continue, apparaît alors comme un levier pour soutenir les enseignants dans l'appropriation des gestes professionnels liés à la coopération, en leur proposant des outils concrets, adaptés aux exigences et aux réalités du terrain. Inscrite dans le cadre de la clinique de l'activité, l'originalité de la méthodologie repose sur des entretiens d'autoconfrontation simple et croisée, permettant une analyse in situ de l'activité des enseignants. Cette recherche vise ainsi à mieux comprendre les raisons (« motifs ») et les modalités concrètes (« opérations ») qui sous-tendent la mise en œuvre de dispositifs coopératifs en classe. Cette étude met en lumière l'importance de penser la coopération comme un savoir à enseigner explicitement, et non comme une compétence naturelle à espérer, voire émerger.

19 Le dernier article de ce dossier, intitulé « Analyse d'un dispositif d'accompagnement au développement professionnel d'enseignants d'EPS expérimentés » est présenté par **Isabelle Pich, Guillaume Escalié et Magali Boizumault** du LACES de Bordeaux. Cet article présente un dispositif innovant d'accompagnement au développement professionnel des enseignants expérimentés d'EPS. Basé sur une approche anthropo-psychologique, le développement professionnel y est appréhendé comme un mouvement singulier de compréhension et de ré-interprétation de son activité en classe, articulant différentes dimensions, au service des acquisitions des élèves. La méthodologie croise des données d'auto-confrontation et des entretiens semi directifs. Dans cet article, c'est une étude de cas centrée sur un enseignant qui est présentée. Les résultats mettent en évidence un mouvement nourri par différents types d'activités vécues lors de ce dispositif : la verbalisation de l'expérience par l'enseignant, la réflexion pour identifier des transformations, l'expérimentation en classe et dans d'autres contextes. Ce mouvement se perçoit à travers un enrichissement de la façon dont l'enseignant signifie son activité professionnelle amenant des transformations généralisables, durables. Cette étude montre que s'appuyer sur le vécu des enseignants et sur la façon dont ils le perçoivent durant cet accompagnement constitue une condition propice pour favoriser leur développement professionnel.

20 Par leurs différents ancrages théoriques, leurs méthodologies variées et les résultats pertinents qu'ils avancent ; tous ces articles permettent, nous l'espérons, de mettre en évidence une pluralité d'innovations, favorables à un renouvellement des pratiques d'intervention en EPS et en sport, idée forte développée dans ce numéro spécial de la revue eJRIEPS.
## BIBLIOGRAPHIE

Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C., & Trudelle, D. (2014). De l'innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement supérieur. *Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 30*(1). Doi : https://doi.org/10.4000/ripes.771

Pociello, C. (1995). *Les cultures sportives*. PUF.

Robert, B., & Teillard, J. (2012). L'expérimentation comme instrument d'action publique en éducation. *Educations & Formations, 81*, 9-18.

## AUTEURS

### CÉDRIC ROURE

UER-EPS, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Lausanne, Suisse.

### INGRID VERSCHEURE

UMR EFTS, UMR 122, Thème Phénomènes Didactiques, Université Toulouse Jean Jaurès, France.