# Que nous apprend le concours de l'OVE sur la façon dont la recherche aborde la vie étudiante ?

Olivier Rey

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=4017

DOI : 10.35562/diversite.4017

## Electronic reference

Olivier Rey, « Que nous apprend le concours de l'OVE sur la façon dont la recherche aborde la vie étudiante ? », *Diversité* [Online], 202 volume 2 | 2023, Online since 02 juin 2023, connection on 06 juin 2023. URL : https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=4017

## Copyright

CC BY-SA
# Que nous apprend le concours de l'OVE sur la façon dont la recherche aborde la vie étudiante ?

Olivier Rey

## OUTLINE

Conditions de vie ou parcours d'études : comment est abordée la vie étudiante ?

Une actualisation des inégalités de trajectoires dans l'enseignement supérieur

La réussite universitaire, un objet en construction

Diversité des situations et des populations étudiantes

Portée et limites d'une cartographie

Quelle place pour l'OVE comme producteur et intercesseur de savoirs pour la vie étudiante ?

## TEXT

1. Qu'est-ce que nous disent les recherches des évolutions de la place des étudiants dans la société ? À partir de l'exemple des travaux récompensés par l'Observatoire national de la vie étudiante (OVE), nous constatons que cet objet d'études peu abordé jusque dans les années 1990 est devenu un sujet récurrent et digne d'intérêt académique depuis plus d'une vingtaine d'années. Ainsi qu'il a été montré par ailleurs¹, le chercheur qui se lance dans une revue de littérature afin de restituer l'essentiel des dimensions de la vie étudiante depuis la seconde guerre mondiale est rapidement confronté à la faiblesse des sources disponibles, en dehors des statistiques officielles, de qualité très variable jusqu'à la fin du siècle dernier. Quelques travaux académiques plus ou moins célèbres dans les années 1960, 1970 ou 1980 comportent certes des titres ciblant les étudiants, mais leurs objectifs premiers n'étaient pas vraiment la description de la réalité étudiante. La plupart se limitent à une petite catégorie d'étudiants² ou se consacrent pour l'essentiel à l'identification des mécanismes de reproduction sociale des inégalités plus qu'à la vie concrète des étudiants.
2 Avec le lancement du plan Université 2000 et de l'appel à recherches du plan urbain « Universités et villes » dans les années 1990, de nouveaux travaux de sciences sociales abordent en revanche de plus près le quotidien des étudiants, offrant une palette plus riche et diversifiée de recherches. Ce n'est pas par hasard qu'à la même époque est créé l'Observatoire national de la vie étudiante par le ministre Lionel Jospin (voir encadré 1). Depuis les années 1990, la vie étudiante est ainsi un domaine richement documenté, nourri par les enquêtes de l'OVE, diverses recherches universitaires et des monographies ou des ouvrages collectifs consistants.

3 Dans ce paysage, le concours annuel de l'OVE offre une vue privilégiée sur l'activité académique portant sur les étudiants puisqu'il récompense chaque année depuis plus de trente ans des mémoires et thèses présentant un intérêt particulier aux yeux des jurys réunis pour l'occasion.

4 Il aurait été passionnant de mener un travail de cartographie scientifique à partir de l'ensemble des études soumises au concours annuel. C'est un travail qui excède le cadre de ce court article et qui nécessiterait surtout une démarche de fond délicate à mener dans l'état actuel des archives de l'OVE (voir encadré 2). Nous nous contenterons ici de recenser les premiers prix depuis l'an 2000 (voir tableau 1) et d'en inférer quelques réflexions sur les orientations de la recherche dans le domaine de la vie universitaire et étudiante.

## Conditions de vie ou parcours d'études : comment est abordée la vie étudiante ?

5 Concernant un concours porté par un Observatoire de la vie étudiante, on aurait pu s'attendre à une majorité de travaux sur les conditions de vie et d'étude, et une minorité sur les questions de parcours, d'orientation et de réussite. Or, c'est l'inverse que l'on peut constater. On ne recense en effet, sur des aspects de conditions de vie matérielles, que quatre prix : un sur la cohabitation des étudiants avec leurs parents, un sur le financement des études, un sur les difficultés psychologiques et un sur l'emploi étudiant. Par contraste, l'es-
sentiel des prix récompense des études dans les domaines des par-
cours étudiants, de l'orientation et de l'accès à l'enseignement supé-
rieur jusqu'à l'insertion professionnelle.

Une première clé de compréhension de ce déséquilibre peut être
trouvée dans les logiques du champ universitaire en sciences hu-
maines et sociales. Le concours, qui intervient après la soutenance
des travaux, a naturellement tendance à primer des mémoires ou
thèses³ qui prolongent des problématiques traditionnelles dans le
débat académique plus qu'ils ne visent à décrire des dimensions par-
ticulières de la condition étudiante. Si l'on regarde plus attentivement
le détail des mémoires et thèses présentés au concours, mais non
primés, on découvre plus de travaux qui portent sur des détails ou
des situations spécifiques que vivent certaines parties des étudiants.
Bien que le jury du concours se prononce avant tout en fonction de
l'intérêt des travaux pour la vie étudiante, on peut donc faire l'hypo-
thèse que la qualité académique joue néanmoins un rôle important
dans les choix finaux.

Au-delà de cette explication contextuelle, on discerne sur la longue
durée une articulation de plus en plus étroite entre les thèmes de la
vie étudiante (logement, alimentation, transports, ressources et bud-
get, sport, culture, documentation...) et les questions curriculaires et
pédagogiques qui mettent au centre des préoccupations les parcours
d'études, la réussite universitaire et l'insertion professionnelle. La
frontière est de plus en plus poreuse entre ce qui serait de l'ordre des
conditions matérielles de la vie étudiante et ce qui serait de l'ordre du
noyau dur des études. On le constate d'ailleurs dans les termes ac-
tuels du débat universitaire où l'on tend de plus en plus à évoquer
« l'expérience étudiante », pour mêler dans un même ensemble ce
que vivent les étudiants dans leurs cours, mais aussi autour d'eux,
dans l'établissement comme dans leur vie d'étudiant.

Au-delà du concours proprement dit, l'Observatoire intègre en fait
cette articulation dès les débuts des travaux qu'il initie. Les premières
exploitations de l'enquête triannuelle « CDV », dès les années 1990,
ont ainsi porté sur des questions plus larges que les seules conditions
de vie, à l'image d'études célèbres comme celle de Bernard Lahire⁴
sur les manières d'étudier, d'études récentes telles que celle de 2019
sur la transition du secondaire au supérieur⁵ et divers recueils de

6

7

8
contributions tels que l'ouvrage paru pour les 20 ans de l'OVE en
2009⁶.

Une actualisation des inégalités
de trajectoires dans l'enseigne-
ment supérieur

Les travaux de recherche universitaire récompensés par le prix de l'OVE montrent par conséquent un intérêt majoritaire et constant pour des problématiques classiques des inégalités éducatives, en s'intéressant aux trajectoires différenciées de jeunes bacheliers et étudiants au regard de leurs origines sociales et culturelles. Si l'on connaît depuis les années 1960 la tendance à la « reproduction » générale des hiérarchies sociales au sein du système éducatif, ces travaux contribuent à préciser la forme concrète que prennent les inégalités à la fois scolaires et sociales au sein d'un paysage marqué par la massification de l'enseignement supérieur. Ainsi, les questions d'orientation et de parcours d'études mobilisent l'attention de nombreuses recherches, tout comme elles sont désormais au centre des débats et politiques publiques universitaires, depuis que l'acquis de la massification de l'enseignement supérieur a laissé en chantier le défi de la démocratisation des études.

Les recherches primées par l'OVE ont notamment apporté des éléments nouveaux pour appréhender les tendances à l'œuvre, qu'il s'agisse d'actualiser la portée et les limites de la « méritocratie » à la française 7, de mettre en lumière les « échappées belles » de certains étudiants d'origine populaire à l'université 8, d'éclairer cet « autre supérieur » méconnu que constituent les STS (section de technicien supérieur) 9, ou de comprendre les mécanismes de développement ségrégatif des filières universitaires en Île-de-France 10.

La réussite universitaire, un objet
en construction

Juste derrière cet intérêt pour les parcours d'études, on trouve, sans surprise, un certain nombre de travaux qui cherchent à mieux com-
prendre les conditions et ressorts de la réussite universitaire, car l'accès à l'enseignement supérieur est loin de signifier l'obtention de diplôme après des parcours sans embûches. À ce titre, des thèses ont montré les différences importantes de réussite en fonction des contextes d'études<sup>11</sup>, avec une attention particulière portée sur les variations liées aux établissements et aux filières d'études<sup>12</sup>. Loin d'une représentation idéalisée de la performance liée à des compétences et des capacités scolaires de l'individu, ces travaux soulignent le poids décisif du cadre collectif dans lequel se construit, ou non, la réussite : enjeux d'intégration à l'institution de rapport au travail universitaire, de projection dans un parcours à la fois universitaire et professionnel, de perception plus ou moins gratuite ou utilitariste au savoir... Le fait que l'on ait pu s'interroger aussi bien sur la triche aux examens<sup>13</sup> et à la socialisation en licence<sup>14</sup>, qu'aux rapports entre troubles psychologiques et réussite académique<sup>15</sup> montre qu'il reste beaucoup à apprendre sur ce qu'est la réussite universitaire !

## Diversité des situations et des populations étudiantes

Un certain nombre de travaux primés par l'OVE abordent par ailleurs des publics ou des situations spécifiques, qui montrent la diversité constitutive de la population étudiante, à rebours de l'étudiant « moyen », figure illusoire maintes fois dénoncée par les chercheurs ayant contribué aux publications de l'OVE. À chaque fois, ces travaux illustrent des facettes nouvelles de la nouvelle condition étudiante.

Ainsi, on trouve des travaux sur les étudiants en situation de mobilité internationale, dimension incontournable de l'enseignement supérieur actuel, qu'il s'agisse des publics concernés par les échanges Erasmus en Europe<sup>16</sup> ou de certaines mobilités plus larges entre continents<sup>17</sup>, voire de trajectoires d'études dans des contextes de migrations familiales ou personnelles<sup>18</sup>, qui soulignent l'intrication de la dimension sociale et scolaire dans ces parcours qui s'inscrivent dans des mobilités géographiques, mais aussi souvent sur plusieurs générations.

Certains travaux ont contribué à mieux commencer à comprendre certaines catégories du monde étudiant méconnues malgré leur im-
portance dans le paysage universitaire, à l'image des doctorants¹⁹, ou du fait de leur importance croissante, mais récente dans l'enseignement supérieur, comme les étudiants en apprentissage²⁰, ou encore du fait d'une perception ressentie comme marginale, à l'image des étudiants en prison²¹.

Les étudiants en situation de handicap constituent aussi une « nouvelle » population, non pas qu'ils aient été totalement absents auparavant, mais leur sous-représentation dans l'enseignement supérieur constitue désormais un problème et un enjeu à traiter, comme l'illustrent les deux prix consacrés à cette thématique²².

Enfin, on a vu apparaître dans les derniers prix de l'OVE des recherches abordant le thème du sexe ou du genre sous différentes facettes, avec un travail largement inédit sur la maternité étudiante²³, et deux autres thèses interrogeant la question de la place du genre dans l'orientation à la fois scolaire et professionnelle²⁴.

## Portée et limites d'une cartographie

Quelle valeur accorder à la représentativité de ces travaux primés par le concours de l'OVE ? Considérer l'inscription des prix de l'OVE dans le paysage académique permet de se poser, de réfléchir sur le rapport entre les thèmes de la vie étudiante et leur traitement par la recherche ou par le jury du concours de l'Observatoire.

L'écrasante majorité des travaux primés se situe en effet dans le champ de la sociologie : 18 premiers prix sont identifiés comme des travaux de sociologie (des thèses le plus souvent), contre 5 au titre des sciences de l'éducation, une en psychologie, une en histoire et une en géographie. On peut d'ailleurs remarquer que certains travaux soutenus dans d'autres champs sont très proches de la sociologie, à l'image de la thèse de Leïla Frouillou sur la ségrégation universitaire dans les universités franciliennes.

Tout au long des vingt ans, on voit aussi revenir fréquemment dans les directeurs de mémoires et de thèses les noms de sociologues connus pour avoir notamment dirigé plusieurs recherches concer-
nant les parcours étudiants et l'accès à l'enseignement supérieur, comme ceux de Stéphane Beaud ou d'Agnès van Zanten.

En examinant le devenir professionnel des auteurs primés, on constate d'ailleurs que plusieurs ont ensuite mené des carrières, en majorité universitaires, sur des sujets liés à l'enseignement supérieur, souvent dans le prolongement de leur thèse. C'est le cas, par exemple, de Christophe Michaut (université de Nantes), Magali Ballatore (INSPE Aix-Marseille), Claire Magimel (Conseil national consultatif des personnes handicapées), Émilie Boujut (Université Paris Cité), Élise Tenret (université Paris-Dauphine), Vanessa Pinto (université de Reims), Cédric Hugrée (CNRS), Sophie Orange (université de Nantes), Leïla Frouillou (université de Nanterre), Julien Berthaud (IREDU, CEREQ), Alice Olivier (INSPE Hauts-de-France), etc. D'autres étudiants primés sont aussi en situation contractuelle post-doctorale dans l'enseignement supérieur, comme Yong Li, Aurélien Casta ou Aden Gaide, sans aborder la situation des lauréates et lauréats les plus récents susceptibles d'entamer dans les mois et les années à venir une carrière dans l'enseignement supérieur et la recherche.

De ce point de vue, le palmarès du concours de l'OVE constitue une indication pertinente pour identifier des travaux de recherches de qualité dans le champ.

On ne peut que remarquer, en revanche, la sous-représentation de larges pans de champs disciplinaires, alors qu'on aurait pu s'attendre que certaines disciplines des sciences humaines et sociales soient mieux représentées, telles que la géographie, les sciences politiques, la psychologie ou l'économie. Parfois, cela est probablement lié à la moindre adéquation des disciplines avec les sujets de la vie étudiante, d'autres fois on peut se demander s'il n'existe pas des effets de composition du jury ou des enjeux de reconnaissance moindre liés au prix de l'OVE qui expliquent le peu de travaux récompensés dans tel ou tel champ de recherche. On sait, par exemple, que des travaux importants sont menés en économie autour des questions des inégalités d'accès dans l'enseignement supérieur ou qu'une question comme la santé mentale étudiante est devenue majeure dans le débat public...

20

21

22
# Quelle place pour l'OVE comme producteur et intercesseur de sa-voirs pour la vie étudiante ?

23 Que ce soit à travers les résultats de l'enquête CDV triannuelle ou la visibilité apportée à de nombreux travaux par le concours annuel, l'OVE qui a inscrit son action dans la durée est incontournable pour quiconque souhaite disposer de données de base ou approfondir les thèmes clés de la vie étudiante.

24 Paradoxalement, ainsi que l'ont montré les difficultés rencontrées pour reconstituer le palmarès du concours (voir encadré 2), l'OVE est pourtant une structure qui propose peu d'éléments permettant de re-constituer sa généalogie et ses évolutions. Ce n'est pas dans les quelques lignes, plutôt pauvres, qui y sont consacrées sur son site in-ternet²⁵, qu'on y trouvera des éléments robustes d'information et de compréhension. Bien que compagnon de route de l'OVE depuis les débuts (comme membre du jury du concours ou contributeur d'études), et président de son collège scientifique depuis 2019, l'aut-eur de ces lignes n'est pas à même de restituer une histoire com-plète de cet organisme, faute de sources facilement accessibles !

25 L'OVE est aujourd'hui animé par une petite équipe de six personnes permanentes (dont une universitaire chargée de mission à mi-temps) et une part de son fonctionnement repose sur l'engagement bénévole des membres de son conseil, dont celui de la présidente et du pré-sident du collège scientifique. L'OVE est porté en termes logistiques par le Centre national des œuvres universitaires et scolaires (CNOUS), qui l'héberge dans ses locaux porte de Vanves à Paris.

26 Ces quelques considérations posent diverses questions quant au po-sitionnement de l'OVE et aux moyens qui lui sont consacrés. Les fon-dateurs avaient souhaité que l'Observatoire soit autonome au regard des services du ministère : l'OVE a-t-il les moyens de son autonomie au regard d'autres acteurs institutionnels du champ de la jeunesse (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire, par exemple) et surtout des autres opérateurs de la statistique publique susceptibles d'intervenir dans le champ²⁶ ? Comment s'organise la
27

relation avec le CNOUS dans cette situation de dépendance maté-
rielle forte ? Peut-on considérer que la principale source de données
officielle et de documentation sur la vie étudiante puisse reposer, en
2022, sur une équipe légère aux moyens de travail parfois artisanaux ?

Aborder la production de savoirs sur la condition étudiante à travers le prisme du concours de l'OVE permet ainsi de constater le développement incontestable des travaux dans ce champ depuis une trenaine d'années, mais aussi de prendre la mesure des ambiguïtés liées à cet objet d'études et de politiques publiques, à la fois désormais légitime, mais encore par bien des aspects, moins central que les thématiques plus traditionnelles de recherche et de formation.

Encadré 1. Bref historique de l'OVE

La création de l'OVE est intervenue dès 1989, en relation
avec la préparation du premier « plan social étudiant » signé
en 1991 entre le ministre et plusieurs associations étu-
diantes. Cet organisme a été largement imaginé et réclamé
par l'UNEF-ID, principale organisation étudiante de
l'époque, qui souhaitait par là institutionnaliser la vie étu-
diante comme enjeu majeur permettant en retour de légiti-
mer sa propre position dans le champ syndical et politique
de l'enseignement supérieur. Il n'existait pas alors de vision
très claire de ce que devrait être cet observatoire, sinon
qu'il devait être indépendant du CNOUS et ne pas se ré-
duire à une excroissance ministérielle. Cela explique peut-
être des débuts modestes sous la direction de son premier
président (1989-1992), Étienne Trocmé, ancien président de
l'université Strasbourg 2 et premier vice-président de la
CPU, connu pour ses engagements progressistes et sociaux.

L'activité de l'OVE s'enrichit dans les années 1990 sous la
présidence de Christophe Borgel, ancien président de
l'UNEF-ID, celui-là même qui avait négocié avec Lionel Jos-
pin le plan social étudiant de 1991, qui est nommé président
de l'OVE en 1992. Sont alors en effet lancées deux activités
emblématiques de l'OVE : d'une part la passation triannuelle d'un questionnaire ambitieux visant à interroger un échantillon représentatif de la population de l'enseignement supérieur, connue sous le nom de l'enquête « Conditions de vie des étudiants »<sup>a</sup> à partir de 1994. D'autre part la mise en place d'un concours annuel visant à récompenser des travaux universitaires (initialement de niveau maîtrise, troisième cycle ou doctorant) afin d'encourager la production et la capitalisation de savoirs sur la vie étudiante.

Ces activités se développent en particulier grâce à l'installation d'un conseil scientifique qui permet à l'OVE d'affirmer une démarche scientifique rigoureuse, et sous l'impulsion d'un sociologue maître de conférences, chargé de mission à mi-temps à l'OVE, Louis Gruel (décédé en 2009) en hommage duquel le premier prix du concours porte aujourd'hui son nom.

Guillaume Houzel, autre ancien de l'UNEF-ID et fondateur d'Animafac, devient président de l'OVE de 2001 à 2008, avant deux ans de vacance de présidence, faute de nomination par le ministère après la démission de Guillaume Houzel, jusqu'à la nomination de Monique Ronzeau, IGAENR, en 2011.

Le conseil ou collège scientifique de l'OVE a été pour sa part successivement présidé, après Jean-Claude Passeron, par Claude Grignon, Olivier Galland, Cécile Van de Velde, Jean-François Giret ainsi que l'auteur de cet article.

a. Il s'agissait notamment de disposer de données robustes, alors même qu'une étude commandée par l'OVE au CRE-DOC sur le budget moyen des étudiants avait suscité des polémiques en 1993.
## Encadré 2. Reconstituer la série des concours de l'OVE : un objectif étonnement difficile à atteindre

L'objectif initial de cet article était de reconstituer l'ensemble des palmarès du concours de l'OVE pour en tirer quelques enseignements sur le regard porté par le monde académique sur les sujets concernant le monde étudiant. L'OVE va en effet connaître en ce printemps 2023 la trente-deuxième édition de son concours, qui vise à récompenser les meilleurs travaux de jeunes chercheurs dans les domaines directement ou indirectement reliés à la vie étudiante.

Hélas, nous n'avons pas réussi à remonter en deçà de la huitième édition de l'année 2000. Il s'avère en effet que l'OVE ne dispose pas en son sein d'un archivage spécifique dédié aux travaux gagnants de son concours, les thèses et mémoires récompensés étant dispersés au sein d'un fonds documentaire général qui occupe plusieurs étages de rayonnages au siège de l'OVE. On trouve sur le site internet de l'OVE un palmarès qui ne remonte que jusqu'à la vingtième édition (2011). Reconstituer les palmarès antérieurs nécessiterait une laborieuse et longue recherche de dépouillage de l'ensemble des documents du fonds, en espérant identifier (sans garantie) ceux qui ont été primés.

Ne disposant pas du temps pour accomplir ce travail, nous avons réussi à remonter jusqu'à l'année 2000, en consultant les archives des dépêches de l'agence Éducation Formation, malgré une rupture de continuité constatée dans la série lors de l'année 2006 (aucun prix retrouvé dans les dé-
pêches) et entre les prix, puisque ni le 13 ni le 15 n'ont été identifiés.

L'incohérence entre les années et les numéros des prix laisse même penser que l'incrémentation des numéros est incohérente, puisqu'on passe directement du prix de la douzième édition du concours en 2004 au prix de la quatorzième édition en 2005 !

<table><caption>Tableau 1. Liste des premiers prix du concours de l'OVE, 2000-2022</caption><thead><tr><td>N° Concours</td><td>Année</td><td>1er prix</td><td>Titre du prix</td><td>Discipline</td></tr></thead><tbody><tr><td>8</td><td>2000</td><td>Anne Guardiola</td><td>La triche aux examens, entre fraude individuelle et défaut organisationnel</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td>9</td><td>2001</td><td>Elsa Ramos</td><td>La construction du chez soi, les étudiants qui cohabitent avec leurs parents</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td>10</td><td>2002</td><td>Yanick Marc cyan</td><td>L'orientation scolaire et professionnelle des étudiants de licence de sociologie et psychologie de l'université Nancy 2</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td></td><td>ex-aequo</td><td>Christophe Michaut</td><td>L'influence du contexte universitaire sur la réussite des étudiants</td><td>Sciences de l'éducation</td></tr><tr><td>11</td><td>2003</td><td>Magali Ballatore</td><td>L'expérience de mobilité des étudiants Erasmus. Les usages inégalitaires d'un programme « d'échange ». Une comparaison Angleterre/France/Italie</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td>12</td><td>2004</td><td>Valérie Montfort</td><td>Les étudiants de première année à l'université et le travail scolaire. L'exemple de deux filières : sciences et AES</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td>14 (?)</td><td>2005</td><td>Claire Magiel</td><td>La place du handicap et des étudiants handicapés à l'université. Accessibilités et usages en Île-de-France et au Québec</td><td>Sciences de l'éducation</td></tr><tr><td>16</td><td>2007</td><td>Stéphanie Garneau</td><td>Les mobilités internationales à l'ère de la globalisation. Une comparaison sociologique des carrières spatiales et des socialisations professionnelles d'étudiants français et québécois</td><td>Sociologie</td></tr><tr><td>17</td><td>2008</td><td>Émilie Boujut</td><td>Facteurs prédisant le développement de symptômes dépressifs, de symptômes organiques, de troubles des conduites alimentaires et de l'échec académique chez des étudiants de première année. Une étude prospective en psychologie de la santé</td><td>Psychologie</td></tr></tbody></table>
Que nous apprend le concours de l'OVE sur la façon dont la recherche aborde la vie étudiante ?

<table><tr><td>18</td><td>2009</td><td>Fanny Salane</td><td>Trajectoires scolaires et identités étudiantes en milieu car-céral. « L'évasion par le haut »</td><td>Sciences de l'édu-cation</td></tr><tr><td></td><td>ex-aequo</td><td>Élise Tenret</td><td>L'école et la croyance en la méritocratie</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>19</td><td>2010</td><td>Vanessa Pinto</td><td>L'emploi étudiant. Apprentissage du salariat</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>20</td><td>2011</td><td>Cédric Hugrée</td><td>L'échappée belle. Parcours et cheminements professionnels des étudiants d'origine populaire diplômés de l'université (1970-2010)</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>21</td><td>2012</td><td>Sophie Orange</td><td>L'autre supérieur. Aspirations et sens des limites des étu-diants de BTS</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>22</td><td>2013</td><td>Aurélien Casta</td><td>Le financement des études en France et en Angleterre de 1945 à 2011</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>23</td><td>2014</td><td>Carolina Pinto</td><td>Mobilité sociale et mobilité internationale d'étudiants étrangers. Trajectoires de jeunes professionnels chiliens et colombiens à Paris, New York et Boston</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>24</td><td>2015</td><td>Aden Gaide</td><td>Les temps de la maternité étudiante. Cycle de vie, temps du quotidien ?</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>25</td><td>2016</td><td>Leïla Frouillou</td><td>Les mécanismes d'une ségrégation universitaire franci-lienne. Carte universitaire et sens du placement étudiant</td><td>Géogra-phie</td></tr><tr><td>26</td><td>2017</td><td>Yong Li</td><td>Condamnés à réussir. Insertion professionnelle des diplô-més chinois en France, nouvelles dynamiques migratoires et identitaires</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td></td><td>ex-aequo</td><td>Hacina Ramdani</td><td>Filles et fils d'immigrés à l'université. Le cas lyonnais, 1950-1990</td><td>Histoire</td></tr><tr><td>27</td><td>2018</td><td>Julien Ber-thaud</td><td>L'intégration sociale étudiante. Relations et effets au sein des parcours de réussite en licence</td><td>Sciences de l'édu-cation</td></tr><tr><td>28</td><td>2019</td><td>Alice Olivier</td><td>Étudiants singuliers, hommes pluriels. Orientations et so-cialisations masculines dans des formations « féminines » de l'enseignement supérieur</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>29</td><td>2020</td><td>Mathilde Provan-sal</td><td>Artistes mais femmes. Formation, carrière et réputation dans l'art contemporain</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>30</td><td>2021</td><td>Anaële Milon</td><td>La relation à l'apprendre des étudiants handicapés à l'uni-versité. Sens des études, socialisation, temporalités</td><td>Sciences de l'édu-cation</td></tr><tr><td></td><td>ex-aequo</td><td>Arnaud Pierrel</td><td>Des amphis d'apprentis. Genèses, structurations et compo-sition sociale des formations en apprentissage dans l'ensei-gnement supérieur</td><td>Sociolo-gie</td></tr><tr><td>31</td><td>2022</td><td>Flavie Le Bayon</td><td>Le processus (s)électif de fabrique institutionnelle des pro-jets et parcours professionnels. Un suivi longitudinal des candidats au doctorat, doctorants et jeunes docteurs</td><td>Sociolo-gie</td></tr></table>
## NOTES

1 REY, Olivier (2005). « L'enseignement supérieur sous le regard des chercheurs ». *Dossiers de la Veille*. https://shs.hal.science/halshs-00115891

2 Il faut aussi rappeler que l'enquête de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, qui débouchera sur l'ouvrage *Les héritiers* (paru en 1964), repose sur des questionnaires passés auprès des étudiants de philosophie et socio-logie des auteurs et de certains de leurs amis universitaires au tournant des années 1960, à une époque où l'usage de l'enquête par questionnaire n'était pas très répandu en France.

3 Le concours, depuis une dizaine d'années, tend à récompenser plutôt des thèses par le premier prix (ou prix Louis Gruel) et accorder des mentions aux mémoires de master.

4 LAHIRE, Bernard, [avec la collaboration de] MILLET, Mathias, PARDELL, Everest (1997). *Les manières d'étudier*. Enquête 1994 / OVE. Paris : La Documentation française.

5 https://www.ove-national.education.fr/enquete/enquete-nationale-sur-la-transition-du-secondaire-au-superieur

6 GRUEL, Louis, GALLAND, Olivier, HOUZEL, Guillaume (dir.) [2009]. *Les étudiants en France. Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse*. Rennes : Presses universitaires de Rennes.

7 TENRET, Élise (2008). *L'école et la croyance en la méritocratie*, thèse de doctorat en sociologie. Université de Bourgogne, Dijon.

8 HUGRÉE, Cédric (2010). *L'échappée belle. Parcours et cheminements professionnels des étudiants d'origine populaire diplômés de l'université (1970-2010)*, thèse de doctorat en sociologie. Université de Nantes, Nantes.

9 ORANGE, Sophie (2011). *L'autre supérieur. Aspirations et sens des limites des étudiants de BTS*, thèse de doctorat en sociologie. Université de Poitiers, Poitiers.

10 FROUILLOU, Leïla (2015). *Les mécanismes d'une ségrégation universitaire francilienne. Carte universitaire et sens du placement étudiant*, thèse de doctorat en géographie. Université Paris 1, Paris.

11 MICHAUT, Christophe (2000). *L'influence du contexte universitaire sur la réussite des étudiants*, thèse de doctorat en sciences de l'éducation. Université Paris 1, Paris.
sité de Bourgogne, Dijon.

12 MONFORT, Valérie (2003). Les étudiants de première année à l'université et le travail scolaire. L'exemple de deux filières : sciences et AES, thèse de doctorat en sociologie. École des hautes études en sciences sociales, Paris. MARCYAN, Yannick (2001). L'orientation scolaire et professionnelle des étudiants de licence de sociologie et de psychologie de l'université Nancy 2. Contraintes sociales et structurelles, socialisation professionnelle et construction identitaire, mémoire de maîtrise de sociologie. Université de Nancy 2, Nancy.

13 GUARDIOLA, Anne (1999). La triche aux examens, entre fraude individuelle et défaut organisationnel, mémoire de maîtrise de sociologie. Université de Versailles – Saint-Quentin-en-Yvelines, Versailles.

14 BERTHAUD, Julien (2017). L'intégration sociale étudiante. Relations et effets au sein des parcours de réussite en licence, thèse de doctorat en sciences de l'éducation. Université de Bourgogne Franche-Comté, Dijon.

15 BOUJUT, Émilie (2007). Facteurs prédisant le développement de symptômes dépressifs, de symptômes organiques, de troubles des conduites alimentaires et de l'échec académique chez des étudiants de première année. Une étude prospective en psychologie de la santé, thèse de doctorat en psychologie. Université de Bordeaux 2, Bordeaux.

16 BALLATORE, Magali (2007). L'expérience de mobilité des étudiants Erasmus. Les usages inégalitaires d'un programme « d'échange ». Une comparaison Angleterre/France/Italie, thèse de doctorat en sociologie. Université Aix-Marseille 1, Marseille.

17 GARNEAU, Stéphanie (2006). Les mobilités internationales à l'ère de la globalisation. Une comparaison sociologique des carrières spatiales et des socialisations professionnelles d'étudiants français et québécois, thèse de doctorat de sociologie. Université Lumière Lyon 2, Lyon. PINTO, Carolina (2013). Mobilité sociale et mobilité internationale d'étudiants étrangers. Trajectoires de jeunes professionnels chiliens et colombiens à Paris, New York et Boston, thèse de doctorat en sociologie. Université Paris Est, Paris.

18 LI, Yong (2016). Condamnés à réussir. Insertion professionnelle des diplômés chinois en France, nouvelles dynamiques migratoires et identitaires, thèse de doctorat en sociologie. Université de Rouen, Rouen. RAMDANI, Hacina (2016). Filles et fils d'immigrés à l'université. Le cas lyonnais, 1950-1990, thèse de doctorat en histoire et civilisations. École des hautes études en sciences sociales, Paris.
19 LE BAYON, Flavie (2021). Le processus (s)électif de fabrique institutionnelle des projets et parcours professionnels. Un suivi longitudinal des candidats au doctorat, doctorants et jeunes docteurs, thèse de doctorat en sociologie. Aix-Marseille Université, Marseille.

20 PIERREL, Arnaud (2020). Des amphis d'apprentis. Genèses, structurations et composition sociale des formations en apprentissage dans l'enseignement supérieur, thèse de doctorat en sociologie. Université de Poitiers, Poitiers.

21 SALANE, Fanny (2008). Trajectoires scolaires et identités étudiantes en milieu carcéral. « L'évasion par le haut », thèse de doctorat en sciences de l'éducation. Université Paris 5, Paris.

22 MAGIMEL, Claire (2004). La place du handicap et des étudiants handicapés à l'université. Accessibilités et usages en Île-de-France et au Québec, thèse de doctorat en sciences de l'éducation. Université Paris 5, Paris. MILON, Anaëlle (2020). La relation à l'apprendre des étudiants handicapés à l'université. Sens des études, socialisation, temporalités, thèse de doctorat en sciences de l'éducation. Université de Lorraine, Nancy.

23 GAIDE, Aden (2020). Les étudiant-e-s parents. Enquête sur la norme de jeunesse dans l'enseignement supérieur français, thèse de doctorat en sociologie. Institut d'études politiques, Paris.

24 OLIVIER, Alice (2018). Étudiants singuliers, hommes pluriels. Orientations et socialisations masculines dans des formations « féminines » de l'enseignement supérieur, thèse de doctorat en sociologie. Institut d'études politiques, Paris. 2018. PROVANSAL, Mathilde (2019). Artistes mais femmes. Formation, carrière et réputation dans l'art contemporain, thèse de doctorat en sociologie. Université Paris 1, Paris.

25 https://www.ove-national.education.fr/lobservatoire

26 Sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques (SIES) du ministère en charge de l'Enseignement supérieur ; direction de l'évaluation, des études et de la performance (DEPP) du ministère de l'Éducation nationale ; Centre d'études et de recherches sur les qualifications (CEREQ) ; direction de l'animation de la recherche, des études et des statistiques (DARES) du ministère du Travail ; direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (DRESS) du ministère de la Solidarités et de la Santé ; etc.
# ABSTRACTS

## Français

La condition étudiante est un objet de recherche qui s'est développé depuis les années 1990 en France. À travers les prix du concours de l'Observatoire de la vie étudiante, qui récompense chaque année un mémoire ou une thèse, cet article identifie les principales caractéristiques et évolutions des recherches portant sur les questions étudiantes ces vingt dernières années. Il montre à la fois la récurrence d'interrogations classiques sur la question des inégalités dans l'enseignement supérieur, des problématiques en construction sur la réussite étudiante et une attention nouvelle à la diversité des situations et des populations constitutives de l'expérience étudiante. L'intérêt des informations capitalisées par l'OVE, mais aussi leur caractère insuffisamment structuré pose des questions quant à la place de cet organisme au sein du paysage institutionnel de l'enseignement supérieur.

## English

The student situation is an area of research that has developed since the 1990s in France. Through the awards of the Observatoire de la vie étudiante, which each year rewards a dissertation or thesis, this article identifies the main characteristics and changes in research on student issues over the last twenty years. It shows the recurrence of traditional questions on the issue of inequalities in higher education, the development of problematics on student success and a new attention to the diversity of situations and of the constituent populations of the student experience. The interest of the information gathered by the OVE, but also its insufficiently well-structured nature, raises questions about the place of this organization within the institutional landscape of higher education.

# INDEX

## Mots-clés

enseignement supérieur, vie étudiante, cartographie des recherches, politique universitaire

## Keywords

higher education, student life, research mapping, higher education policy

# AUTHOR
Olivier Rey

Président du collège scientifique de l'Observatoire national de la vie étudiante.