Les enseignants qui proposent souvent ou toujours à leurs étudiants de consulter des émissions de télévision sont 11,1% en sciences humaines et 7,9% en économie et gestion. Il n'y en a pratiquement pas dans les autres groupes.

Résultat 12 : Accessibilité d'une salle d'enseignement équipée de l'Internet, usage de vidéos à la demande et conseils aux étudiants en complément de cours

* L'accessibilité à une salle d'enseignement équipée de l'Internet est variable selon la discipline mais plus élevée pour les sciences de l'ingénieur.

* L'usage des vidéos à la demande est très peu répandu.

* La moitié des enseignants proposent la consultation de sites Internet à leurs étudiants.

L'accès à une salle équipée de l'Internet est permanent ou facile pour près de 60% pour l'ensemble des enseignants. Cette proportion varie de 45% en sciences humaines à 71% en sciences de l'ingénieur. L'accès est difficile ou impossible pour 32% des enseignants. Il y a donc des inégalités marquées entre groupes disciplinaires et entre enseignants.

De 71,9% des enseignants en médecine à 80,3% en sciences exactes n'utilisent jamais de documents vidéo à la demande sur l'Internet. La proportion de ceux qui utilisent ces documents souvent ou toujours est faible, de l'ordre de 3 à 6% selon les groupes.

Les enseignants sont environ 50% à proposer souvent ou toujours la consultation de sites Internet à leurs étudiants en compléments de leurs enseignements. Cette proportion est la plus faible pour le groupe des sciences de l'ingénieur (41,6%) et la plus élevée pour les enseignants d'économie – gestion (63,9%).

Résultat 13 : Pénétration des différents moyens audiovisuels dans les groupes disciplinaires – présentation synthétique

* Les moyens audiovisuels se différencient par leur fréquence d'utilisation, classés par fréquence décroissante : vidéo - projecteur / rétroprojecteur / documents audiovisuels préenregistrés / vidéos Internet / documents sonores / émissions en direct.

* Deux comportements atypiques : médecine - odontologie qui utilisent plus fréquemment le vidéo - projecteur, Sciences humaines et sociales plus fréquemment les documents audio-visuels préenregistrés.

Le moyen le plus utilisé est le vidéo – projecteur, suivi par le rétroprojecteur, loin devant les documents audio-visuels préenregistrés, puis les vidéos via l'Internet, les documents sonores et les émissions en direct. Le groupe «Médecine - odontologie» utilise beaucoup plus le vidéo – projecteur que les autres, au contraire, le groupe «Sciences Humaines et Sociales» l'utilise le moins. Ce dernier groupe a la particularité d'utiliser les documents audio-visuels préenregistrés ainsi que les documents sonores beaucoup plus que les autres groupes. Ils utilisent en particulier les documents audio-visuels préenregistrés autant que les autres groupes utilisent le rétroprojecteur.

Résultat 14 : Corrélation entre les usages des différents moyens

Corrélation positives entre les usages de différents moyens

Les utilisations des matériels vidéo - projecteurs, documents sonores, de documents audio-visuels préenregistrés, de documents audiovisuels au moment de leur diffusion sont liées positivement : on a plus de chances de n'utiliser jamais un de ces moyens si on n'utilise jamais les autres et réciproquement, si on utilise un de ces moyens, on a plus de chances d'utiliser les autres

Les utilisations de la salle informatique et du vidéo projecteur sont également liées positivement, ainsi que l'utilisation du vidéo projecteur et vidéo par internet.

On observe également que l'usage des transparents ne montre aucun coefficient de corrélation d'une valeur notable avec l'usage des autres supports, même si certains sont significatifs, ce qui confirme la place marginale de cet équipement dans cette étude (cf. résultat 7).
## Résultat 15 : Motifs d'utilisation des MAV chez les « utilisateurs »

* Chez les « utilisateurs », à l'exception de l'utilisation en complément du cours, les trois autres motifs d'utilisation des MAV diffèrent selon les disciplines.

* L'Illustration d'un concept ou d'une méthode est plus fréquent en médecine- odontologie (48%) et en sciences de l'ingénieur (44,3%)

* L'Utilisation d'un document audiovisuel en tant qu'objet d'étude et en introduction d'un cours est plus fréquent en Sciences humaines et sociales.

L'étude des motifs d'utilisation des MAV auprès des enseignants « utilisateurs » montre que le premier cité est l'illustration d'un concept ou d'une méthode, viennent ensuite l'étude du document en tant que l'objet du cours, l'introduction d'un enseignement et enfin en complément de celui-ci.

### Illustration d'un concept ou d'une méthode

La proportion des enseignants « utilisateurs » qui déclarent se servir des MAV toujours ou souvent est la plus élevée en médecine- odontologie (48%) et en sciences de l'ingénieur (44,3%) et plus faible (37 à 38%) dans les trois autres groupes disciplinaires.

Quand on regarde plus précisément les matières effectivement enseignées on observe une utilisation moins fréquente en lettres où seulement 27% des utilisateurs de MAV citent ce motif toujours ou souvent.

### Utilisation d'un document audiovisuel en tant qu'objet d'étude

Elle est évidemment très dépendante de la discipline enseignée. Parmi les « utilisateurs », la proportion de ceux qui utilisent toujours ou souvent un document audiovisuel en tant qu'objet de cours est la plus élevée dans le groupe des sciences humaines et sociales (40,6%) et plus particulièrement, pour les enseignants en communication (48,4%) et en lettres (44%). Cette proportion n'est que de l'ordre de 20% en économie – gestion et en médecine, de 16,8% en sciences de l'ingénieur et de 12,7% en sciences exactes. Ce motif d'utilisation est particulièrement (et logiquement) rare en pharmacie et en sciences et techniques.

### Introduction d'un cours

C'est en sciences humaines que les enseignants sont les plus nombreux à déclarer qu'ils utilisent toujours ou souvent les MAV pour introduire un cours (29,8%) et ensuite en médecine (26%).

Cette proportion est d'environ 20% dans les trois autres groupes. Plus précisément, en fonction de la matière enseignée, on atteint 38,8% pour la communication et à l'inverse, on descend à 10,7% en pharmacie.

### En complément du cours

Il n'y a pas de différences significatives entre les cinq groupes d'enseignants pour l'utilisation des documents audiovisuels en complément de cours (les étudiants en autonomie hors de la présence de l'enseignant).

Les fréquences observées pour les cinq groupes réunis sont :

Jamais : 47,2% Rarement : 32,8%

Souvent : 17%

Toujours : 2,9%

Globalement on peut donc dire 20% des enseignants « utilisateurs » proposent des documents audiovisuels en complément de leurs enseignements.

L'utilisation est plus fréquente pour les enseignants en communication (25,8% à utiliser souvent ou toujours les MAV en complément de cours) et moins fréquente en sciences et techniques (17,4%).

## Résultat 16 : Raisons principales de non utilisation chez les « non utilisateurs »

Chez les « non utilisateurs », les raisons principales de non utilisation sont d'abord les raisons pédagogiques : dans l'ordre le manque d'intérêt pour la discipline, puis le manque de documents adaptés à la discipline, enfin le manque de temps. Viennent ensuite les raisons techniques liées à la mise en œuvre.

La première raison citée est le manque d'intérêt dans la discipline de l'enseignant. Elle est citée au moins par 36,5% des enseignants, en médecine, et au plus par environ 60% en économie – gestion et sciences exactes.
La seconde raison est que l'enseignant, à sa connaissance, déclare qu'il n'y a pas de document adapté à sa
discipline. La proportion d'enseignants qui citent cette raison est de l'ordre de 30% en économie – gestion, et
sciences humaines, d'environ 35% en sciences exactes et de 40% en médecine et sciences de l'ingénieur.

Le manque de temps est cité par environ un quart des enseignants en sciences exactes et par un tiers dans les autres disciplines. L'indisponibilité du matériel ou sa difficulté d'accès est citée par 15 à 20% des enseignants, sauf en sciences humaines où cette proportion approche les 30%. Les difficultés techniques sont plus souvent citées en sciences humaines (19,2%) que dans les autres groupes où la proportion est moitié moindre. Le manque de formation est peu cité en sciences de l'ingénieur (4,7%), un peu plus dans les autres groupes avec un maximum de 12,9% en sciences humaines.

Cependant, sur l'ensemble des enseignants « non utilisateurs », 22,6% déclarent utiliser des moyens audiovisuels pour préparer leurs enseignements ou pour la recherche. La proportion minimale est de 18% en économie – gestion et la maximale 34,4% en médecine.

Résultat 17 : Connaissance et usage des différentes ressources numériques existantes

Une méconnaissance forte des différentes ressources numériques existantes. Les « Amphis de la Cinq » sont les mieux connus

• Connaissance et utilisation de Canal U

Selon les groupes disciplinaires, la proportion d'enseignants qui ne connaissent absolument pas Canal U est au minimum de 71,4% en sciences humaines et au maximum de 87% en médecine. Les enseignants d'économie – gestion et de sciences humaines en ont seulement entendu parlé pour environ 13% d'entre eux, dans les autres groupes cette proportion est comprise entre 5 et 10%. Les enseignants qui ont consulté mais jamais utilisé représentent entre 7% et 11% selon les groupes. Ceux qui ont consulté et envisagé d'utiliser ou utilisé sont environ 3%, de 1,5% à 4,5% selon les groupes.

• Connaissance et utilisation d'une université numérique thématique (UNT)

Les enseignants qui ne connaissent absolument pas une université numérique sont environ 70%. Cette proportion est comprise entre 62,1% en économie – gestion et 73,8% en sciences exactes.

Les enseignants qui ont entendu parler d'une UNT sans jamais l'utiliser sont 26,4% en économie – gestion et 18 à 19% dans les autres groupes. Ceux qui ont consulté sans utiliser sont 13% en médecine et de 7 à 9% dans les autres groupes.

Les enseignants qui ont consulté et envisagé d'utiliser ou utilisé sont 1% en sciences exactes, 4% en médecine, 2% dans les autres groupes.

• Connaissance et utilisation de l'Université de Tous Les Savoirs (UNTLS)

L'Université de Tous Les Savoirs est un peu mieux connue que les deux ressources précédentes puisqu'il n'y a « que » 60% environ des enseignants qui ne connaissent absolument pas. Cette proportion est de l'ordre de 50% en économie – gestion et en sciences humaines et de près de 65% dans les trois autres groupes.

Les enseignants qui ont entendu parler de l'UNTLS sont environ 30% en économie – gestion et en sciences humaines et de 20% dans les autres groupes.

Il y a entre 10 et 15% des enseignants, selon les groupes, qui ont consulté sans jamais utiliser. Ceux qui ont consulté, envisagé d'utiliser ou utilisé sont de 1,4% à 5,3% selon les groupes.

La meilleure connaissance de cette ressource est essentiellement le fait d'une meilleure connaissance en économie – gestion et sciences humaines.

• Connaissance et utilisation des Amphis de la Cinq

Peu d'enseignants ont déjà utilisé les Amphis de la Cinq, environ 2% mais 5 à 7% des enseignants les ont consultés et conseillés à leurs étudiants en économie – gestion, sciences de l'ingénieur et sciences humaines et sociales. De 15% en médecine à près de 30% en économie – gestion les ont consultés sans jamais les utiliser. Les enseignants en médecine n'en ont jamais entendu parler pour 70% d'entre eux et en ont entendu parler sans les utiliser pour 13%. Dans les quatre autres groupes, ceux qui n'en ont jamais entendu parler sont moins nombreux, de 30 à 45% et ceux qui en ont entendu parler sont près de 30%.
Parmi les ressources citées, les Amphis de la Cinq est la mieux connue. Les enseignants qui les ont consultés et conseillés ou utilisés ne sont néanmoins que 6,5%.

## Résultat 18 : Connaissance de l'existence d'un espace numérique de travail (ENT) au sein de l'université de l'enseignant et utilisation

Un degré de connaissance faible de l'existence d'un espace numérique de travail (ENT) au sein de l'université de l'enseignant. Mais forte utilisation pour ceux qui en connaissent l'existence.

Les enseignants sont nombreux à répondre qu'ils ne savent pas si leur université a mis en place un espace numérique de travail, de 37,2% en économie - gestion à 47,8% en sciences exactes. Il y a 46% des enseignants que leur université a mis en place un ENT, de 41,6% en sciences exactes à 53% en économie - gestion.

Les réponses « je ne sais pas » nombreuses peuvent s'expliquer soit par l'absence d'un tel ENT, soit par une communication insuffisante, ou encore par une installation récente qui n'a pas encore eu le temps d'être connue. Il s'agit donc ici d'une situation qui peut évoluer rapidement.

La proportion des enseignants qui utilisent l'ENT (parmi ceux qui connaissent son existence !) pour y déposer des documents à l'intention de leur étudiants est relativement élevée : de 39,1% en sciences de l'ingénieur à 57,7% en médecine.

## Résultat 19 : participation éventuelle à un panel interrogeable sur les MAV

Une mesure de l'intérêt accordé aux MAV par les répondants : 42% déclarent accepter de participer à un panel interrogeable sur ce sujet

Parmi 3831 enseignants (enseignants qui interviennent pour moins de 20 heures en premier cycle compris, enseignants en droit non compris), 1565 (40,9%) ont indiqué qu'ils accepteraient de participer à d'autres études, à but non commercial, sur l'utilisation de l'audiovisuel dans l'enseignement supérieur. Cette proportion est relativement élevée dans tous les groupes disciplinaires puisque même dans les groupes peu utilisateurs de MAV, elle est d'environ 38% (sciences exactes et sciences de l'ingénieur) pour atteindre plus de 45% en économie - gestion et en sciences humaines et sociales.
L'enquête administrée par l'Internet a obtenu un bon accueil de la part des enseignants du supérieur, le taux de réponse (29%) ainsi que la proportion, parmi les répondants, des enseignants qui accepteraient de répondre à d'autres enquêtes (41%) de ce type le montrent.

Seulement un tiers des enseignants se déclarent utilisateurs de moyens audiovisuels dans leurs enseignements, mais même parmi ces « utilisateurs », l'usage des MAV est souvent rare, sauf dans le groupe des sciences humaines, et plus particulièrement lorsque la matière enseignée est la communication. Bien que l'accès à des salles d'enseignement équipées d'un accès à l'Internet soit permanent ou facile pour 60% des enseignants, l'usage de vidéos via ce moyen est peu répandu, de 3 à 6% selon les groupes.

Les deux premières raisons de la non utilisation des moyens audiovisuels sont d'ordre pédagogique, elles interviennent avant les raisons techniques liées à la mise en œuvre. La première raison de la non utilisation des moyens audiovisuels est que l'enseignant juge que cela est sans intérêt dans sa discipline, ainsi 60% des non utilisateurs citent cette raison en sciences exactes et en sciences de l'ingénieur. La seconde raison, citée par 30 à 40% des enseignants, selon les groupes disciplinaires, est qu'à leur connaissance il n'existe pas de documents adaptés à leurs besoins. Ce résultat est à rapprocher d'une des conclusions les plus notables de cette étude qui est la très forte méconnaissance et par conséquent la non utilisation des ressources numériques mises en place :

Canal U est absolument inconnu par une proportion d'enseignants qui est comprise entre 70% et près de 90% selon les groupes disciplinaires. La situation est à peine plus favorable pour les universités numériques thématiques (UNT) et l'Université de Tous Les Savoirs (UTLS). La ressource « la moins inconnue » est « Les Amphis de la Cinq », qui comme l'UTLS est destinée au grand public, mais l'utilisation en est faible. Si de plus on se rappelle qu'il s'agit d'une enquête administrée via l'Internet qui n'a pas touché les collègues n'utilisant pas le courrier électronique, on peut considérer que ces résultats sont biaisés supérieurement et que la connaissance et l'utilisation des ressources numériques sont encore plus faibles qu'il n'est indiqué.

Plusieurs éléments d'optimisme viennent tempérer les constats précédents : le taux de réponse, le taux élevé d'utilisation des espaces numériques de travail mis en place dans les universités lorsque les répondants en connaissent l'existence, le taux de volontaires pour participer à un panel concernant les MAV. Ces éléments sont favorables au développement des méthodes audiovisuelles dans l'enseignement supérieur car même dans les disciplines les moins utilisatrices, l'adhésion à cette enquête montre une ouverture et peut-être une attente. La communication sur les ressources existantes pourrait constituer une première réponse à cette attente.

La plus grande hétérogénéité du groupe « Sciences Humaines et sociales », qui est également le plus utilisateur de moyens audiovisuels, pourrait susciter un prolongement à cette enquête. Les réponses aux questions ouvertes ont révélé l'importance de la réflexion pédagogique. Une enquête qualitative pourrait permettre, d'une part de mieux cerner la perception de la place des MAV pour la pédagogie, d'autre part la façon dont pourrait s'effectuer le transfert d'un moyen audio-visuel vers un autre. Une enquête quantitative permettrait ensuite de chiffrer l'importance des différents points de vue et attitudes.
STID - France

# L'usage des moyens audiovisuels dans l'enseignement supérieur

## Annexes

Septembre 2006

STID - France est une association regroupant les douze département « Statistique et Traitement Informatique des Données » (STID) des IUT d'Avignon, Carcassonne, Grenoble, Lisieux, Lyon, Metz, Menton, Niort, Paris, Pau, Roubaix et Vannes
# Sommaire

<table><thead><tr><th></th><th>Page</th></tr></thead><tbody><tr><td>Annexe 1 :<br>Table de correspondance entre les codes des sections CNU et les regroupements<br>Disciplinaires</td><td>A3</td></tr><tr><td>Annexe 2 :<br>Questionnaire</td><td>A4</td></tr><tr><td>Annexe 3 :<br>Courrier électronique d'invitation à participer à l'enquête</td><td>A11</td></tr><tr><td>Annexe 4 :<br>Lettres aux présidents d'université</td><td>A12</td></tr><tr><td>Annexe 5 :<br>Résultats complémentaires</td><td>A13</td></tr><tr><td>Annexe 6 :<br>L'accès aux matériels pédagogiques – Analyse des correspondances multiples</td><td>A32</td></tr><tr><td>Annexe 6 b :<br>Les enseignants utilisateurs des MAV – Analyse des correspondances multiples</td><td>A34</td></tr><tr><td>Annexe 7 :<br>Analyse de la fréquence d'utilisation des moyens audiovisuels selon les<br>5 groupes de disciplines</td><td>A43</td></tr><tr><td>Annexe 8 :<br>Estimation des fréquences d'utilisation des MAV et leur précision</td><td>A46</td></tr><tr><td>Annexe 9 :<br>Titres des documents utilisés lors des deux ou trois dernières utilisations<br>(liste des réponses ouvertes)</td><td>A48</td></tr><tr><td>Annexe 10 :<br>Les documents que l'enseignant souhaiterait trouver mais ne trouve pas<br>(liste des réponses ouvertes)</td><td>A79</td></tr></tbody></table>
# Annexe 1

## Table de correspondance entre les codes des sections CNU et les regroupements disciplinaires

### Groupes :

1 Médecine et odontologie

2 Sciences de l'ingénieur

3 Droit

4 Economie et gestion

5 Sciences exactes

6 Sciences humaines et sociales

<table><thead><tr><th>CNU</th><th>groupe</th><th>CNU</th><th>groupe</th><th>CNU</th><th>groupe</th><th>CNU</th><th>groupe</th></tr></thead><tbody><tr><td>0100</td><td>3</td><td>3100</td><td>5</td><td>4803</td><td>1</td><td>5602</td><td>1</td></tr><tr><td>0200</td><td>3</td><td>3200</td><td>5</td><td>4804</td><td>1</td><td>5603</td><td>1</td></tr><tr><td>0300</td><td>3</td><td>3300</td><td>5</td><td>4901</td><td>1</td><td>5701</td><td>1</td></tr><tr><td>0400</td><td>3</td><td>3400</td><td>5</td><td>4902</td><td>1</td><td>5702</td><td>1</td></tr><tr><td>0500</td><td>4</td><td>3500</td><td>5</td><td>4903</td><td>1</td><td>5703</td><td>1</td></tr><tr><td>0600</td><td>4</td><td>3600</td><td>5</td><td>4904</td><td>1</td><td>5801</td><td>1</td></tr><tr><td>0700</td><td>6</td><td>3700</td><td>5</td><td>4905</td><td>1</td><td>5802</td><td>1</td></tr><tr><td>0800</td><td>6</td><td>3900</td><td>5</td><td>5001</td><td>1</td><td>5803</td><td>1</td></tr><tr><td>0900</td><td>6</td><td>4000</td><td>5</td><td>5002</td><td>1</td><td>6000</td><td>2</td></tr><tr><td>1000</td><td>6</td><td>4100</td><td>5</td><td>5003</td><td>1</td><td>6100</td><td>2</td></tr><tr><td>1100</td><td>6</td><td>4201</td><td>1</td><td>5004</td><td>1</td><td>6200</td><td>2</td></tr><tr><td>1200</td><td>6</td><td>4202</td><td>1</td><td>5101</td><td>1</td><td>6300</td><td>2</td></tr><tr><td>1300</td><td>6</td><td>4203</td><td>1</td><td>5102</td><td>1</td><td>6400</td><td>5</td></tr><tr><td>1400</td><td>6</td><td>4301</td><td>1</td><td>5103</td><td>1</td><td>6500</td><td>5</td></tr><tr><td>1500</td><td>6</td><td>4302</td><td>1</td><td>5104</td><td>1</td><td>6600</td><td>5</td></tr><tr><td>1600</td><td>6</td><td>4401</td><td>1</td><td>5201</td><td>1</td><td>6700</td><td>5</td></tr><tr><td>1700</td><td>6</td><td>4402</td><td>1</td><td>5202</td><td>1</td><td>6800</td><td>5</td></tr><tr><td>1800</td><td>6</td><td>4403</td><td>1</td><td>5203</td><td>1</td><td>6900</td><td>1</td></tr><tr><td>1900</td><td>6</td><td>4404</td><td>1</td><td>5204</td><td>1</td><td>7000</td><td>6</td></tr><tr><td>2000</td><td>6</td><td>4501</td><td>1</td><td>5301</td><td>1</td><td>7100</td><td>6</td></tr><tr><td>2100</td><td>6</td><td>4502</td><td>1</td><td>5302</td><td>1</td><td>7200</td><td>6</td></tr><tr><td>2200</td><td>6</td><td>4503</td><td>1</td><td>5401</td><td>1</td><td>7300</td><td>6</td></tr><tr><td>2300</td><td>6</td><td>4601</td><td>1</td><td>5402</td><td>1</td><td>7400</td><td>6</td></tr><tr><td>2400</td><td>6</td><td>4602</td><td>1</td><td>5403</td><td>1</td><td>7501</td><td>6</td></tr><tr><td>2500</td><td>5</td><td>4701</td><td>1</td><td>5404</td><td>1</td><td>7502</td><td>6</td></tr><tr><td>2600</td><td>5</td><td>4702</td><td>1</td><td>5405</td><td>1</td><td>7600</td><td>6</td></tr><tr><td>2700</td><td>5</td><td>4703</td><td>1</td><td>5501</td><td>1</td><td>7700</td><td>6</td></tr><tr><td>2800</td><td>2</td><td>4704</td><td>1</td><td>5502</td><td>1</td><td></td><td></td></tr><tr><td>2900</td><td>2</td><td>4801</td><td>1</td><td>5503</td><td>1</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3000</td><td>2</td><td>4802</td><td>1</td><td>5601</td><td>1</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
Annexe 2 : questionnaire

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Bonjour et bienvenue.

Merci d'avoir accepté de consacrer quelques minutes (entre 5 et 10) de votre temps pour remplir ce questionnaire. La qualité de l'étude dépend de vous et nous vous remercions d'aller jusqu'au bout du questionnaire : nous avons besoin de toutes les réponses.

Quelques petites explications avant de commencer.

Les questions dont les modalités sont précédées d'un O nécessitent une réponse unique ; il est possible de changer tant que l'on est sur la page : il suffit, pour cela de cliquer sur un autre O. La modalité choisie est alors précédée d'un O dans lequel apparaît un point vert.

Les questions précédées d'un petit carré autorisent les choix multiples : il suffit de cliquer dans les petits carrés correspondants ; pour changer : un clic sur une case déjà cochée la "décoche" (c'est un interrupteur). Les modalités choisies sont alors précédées d'un petit carré dans lequel apparaît une petite virgule verte. Pour les questions "ouvertes" il suffit de taper le texte dans le cadre proposé.

Attention : ne pas utiliser ENTER pour valider (cela vous sort du questionnaire) mais utiliser simplement la souris pour cliquer sur la réponse à la question suivante et descendre avec "l'ascenseur" ou la roulette de la souris

Pour passer d'une page à l'autre il suffit de cliquer sur le bouton "page suivante".

La petite étoile rouge que vous pourrez voir apparaître après le n° de la question est là pour vous rappeler qu'une réponse est obligatoire. Si par hasard vous ne répondez pas, le changement de page ne se fera pas et vous trouverez le message "Attention, vous n'avez pas répondu à toutes les questions requises." qui vous le rappellera.

Nous allons évoquer vos pratiques d'enseignant ; nous vous demandons de répondre en faisant référence à votre enseignement de ces deux dernières années universitaires.

MERCI.

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Pour mieux vous connaître

1. [*] Dans quelle université êtes-vous en poste ?

2. [*] Quelle est votre ancienneté dans l'enseignement supérieur (éventuel monitorat ou ATER inclus) ?

3. [*] Quelle est votre ancienneté dans votre poste actuel ?

4. [*] Quelle est votre civilité ?

Mademoiselle, Madame Monsieur

5. [*] Quel est votre statut actuel ?

Professeur des Universités Maître de Conférences Attaché Temporaire de Recherche
Professeur Associé (PAST) Moniteur Professeur du secondaire (PRAG- Bi adm. - PRCE) Autre
6. [*] Dans quel(s) cycle(s) intervenez-vous cette année ?

Premier cycle (L1, L2, L3) Deuxième cycle (M1,M2) Troisième cycle (D1, D2, D3)

7. [*] Quel est le nombre d'heures d'enseignement, que vous dispensez cette année, en premier cycle ?

moins de 20 heures

de 20 à moins de 50 heures

de 50 à moins de 100 heures

de 100 à moins de 200 heures

200 heures ou plus

8. [*] Dans quel(s) groupe(s) de matières enseignez-vous ?

Droit

Economie et gestion

Expression et communication

Lettres

Médecine

Pharmacie

Sciences humaines

Sciences et techniques

Autre

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*Quel "matériel" utilisez-vous et quelle est sa disponibilité ?*

9. [*] Pour vos enseignements vous utilisez des transparents (un rétro-projecteur):

Jamais Rarement Souvent Toujours

10. [*] L'accès à un rétro-projecteur est :

Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

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11. [*] Pour vos enseignements vous utilisez un vidéo-projecteur (des diaporamas):

Jamais Rarement Souvent Toujours

12. [*] L'accès à un vidéo-projecteur est :

Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

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13. [*] Pour vos enseignements vous utilisez des documents sonores (à partir d'un magnétophone ou d'un lecteur de CD):

Jamais Rarement Souvent Toujours

14. [*] L'accès à un magnétophone ou à un lecteur de CD est :
Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

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15. [*] Pour vos enseignements vous utilisez des documents audio-vidéo préenregistrés (qu'ils soient achetés, loués, prêtés ou auto-confectionnés) :

Jamais Rarement Souvent Toujours

16. [*] L'accès à un téléviseur, à un magnétoscope ou un lecteur de DVD est :

Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

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17. [*] Pour vos enseignements vous utilisez des documents audio-vidéo au moment de leur diffusion (émission de télévision au moment de sa diffusion par exemple) :

Jamais Rarement Souvent Toujours

18. [*] L'accès à un téléviseur est

Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

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19. [*] Pour vos enseignements vous utilisez des documents vidéo à la demande (en "live" sur Internet) :

Jamais Rarement Souvent Toujours

20. [*] L'accès à une salle équipée d'un accès à Internet est :

Impossible Difficile Facile Permanent Ne sait pas

21. [*] Vous avez des enseignements en salle équipée d'ordinateurs (1 ordinateur par étudiant ou pour deux étudiants) :

Jamais Rarement Souvent Toujours

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*Que conseillez-vous aux étudiants ?*

22. [*] Vous proposez à vos étudiants de consulter, en complément de vos cours, TD, TP des sites Internet :

Jamais Rarement Souvent Toujours

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23. [*] Indiquez un ou plusieurs sites que vous leur conseillez :

24. [*] Vous proposez à vos étudiants de consulter, en complément de vos cours, TD, TP des émissions de télévision :
Jamais Rarement Souvent Toujours

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25. [*] Indiquez une ou deux émissions de télévision que vous leur conseillez :

26. [*] Vous proposez à vos étudiants de consulter, en complément de vos cours, TD, TP des documents cinématographiques :

Jamais Rarement Souvent Toujours

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27. [*] Indiquez un ou deux "films" que vous leur conseillez :

28. [*] Vous proposez à vos étudiants de consulter, en complément de vos cours, TD, TP des documents audiovisuels :

Jamais Rarement Souvent Toujours

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29. [*] Indiquez un ou deux documents audiovisuels que vous leur conseillez (précisez leur origine) :

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30. [*] Etes-vous "utilisateur" de documents audio-visuels ?

Si, dans vos enseignements vous utilisez parfois :

* des documents diffusés sur des chaînes de télévision ou sur Internet,

* ou des DVD (quelle que soit leur origine)

* ou d'autres documents audio-visuels enregistrés

merci de répondre Oui à cette question, sinon merci de cocher le Non.

Oui Non

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Nous allons, dans cette partie, essayer d'approfondir les conditions (ou plutôt les circonstances) dans lesquelles vous utilisez des moyens audio-visuels.

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31. [*] Vous utilisez-vous des supports audio-visuels en introduction d'un cours :

Jamais Rarement Souvent Toujours

32. [*] Vous utilisez des moyens audio-visuels en illustration d'un concept, d'une méthode :

Jamais Rarement Souvent Toujours

33. [*] Vous utilisez des moyens audio-visuels en complément de cours (les étudiants en autonomie hors de votre présence) :

Jamais Rarement Souvent Toujours
34. [*] Vous utilisez un document audio-visuel comme objet de cours :
Jamais Rarement Souvent Toujours

35. [*] Quel(s) étai(en)t le(s) support(s) audio-visuel utilisé(s) lors de vos deux ou trois dernières utilisations ?
Cassette CD DVD Télévision Internet Autre

36. [*] Quel était le titre du document utilisé lors de l'une de vos dernières utilisations d'un support audio-visuel ?

37. [*] Quelle était l'origine du document utilisé lors de l'une de vos dernières utilisation d'un support audio-visuel ?
Bibliothèque Universitaire Médiathèque (ou bibliothèque ) municipale ou départementale...
Document acheté dans le commerce Document autoproduit Autre

38. [*] Quel était le mode d'utilisation du support audio-visuel utilisé lors de l'une de vos dernières utilisations ?
En intégralité et en une seule fois En intégralité mais fractionné En partie

39. [*] Quels sont à votre avis les principaux avantages que vous trouvez à l'utilisation des moyens audio-visuels ?

40. [*] Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez lors de l'utilisation des moyens audio-visuels ?

41. [*] Quels sont les documents audio-visuels que vous souhaiteriez trouver et que vous ne trouvez pas ?

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42. [*] Quelles sont les raisons principales qui font que vous n'utilisez pas de supports audio-visuels dans votre enseignement ?
Manque de formation
Matériel indisponible ou difficilement disponible
Pas d'intérêt dans ma matière
Il n'existe pas à ma connaissance des documents adaptés
Manque de temps
Difficultés techniques
Autres

43. [*] Utilisez-vous des supports audio-visuels pour préparer vos cours, TD ou TP ou dans vos activités de recherche ?
Oui Non

44. [*] Qu'est-ce qui vous inciterait à utiliser des documents audio-visuels dans votre enseignement ?
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Nous allons passer en revue quelques ressources existantes ; vous nous direz, pour chacune d'elles, si vous la connaissez, si vous l'avez déjà consultée à titre personnel, si vous l'avez déjà utilisée pour votre enseignement.

45. [*] Canal U
Je ne connais absolument pas
J'en ai entendu parler mais je ne suis jamais allé voir
J'ai déjà consulté mais jamais utilisé dans mon enseignement
J'ai déjà consulté et conseillé à mes étudiants (mais pas utilisé avec eux)
J'ai déjà consulté et j'envisage d'utiliser bientôt
J'ai déjà utilisé

46. [*] Une Université Numérique Thématique

Je ne connais absolument pas
J'en ai entendu parler mais je ne suis jamais allé voir
J'ai déjà consulté mais jamais utilisé dans mon enseignement
J'ai déjà consulté et conseillé à mes étudiants (mais pas utilisé avec eux)
J'ai déjà consulté et j'envisage d'utiliser bientôt
J'ai déjà utilisé

47. [*] Canal Savoir

Je ne connais absolument pas
J'en ai entendu parler mais je ne suis jamais allé voir
J'ai déjà consulté mais jamais utilisé dans mon enseignement
J'ai déjà consulté et conseillé à mes étudiants (mais pas utilisé avec eux)
J'ai déjà consulté et j'envisage d'utiliser bientôt
J'ai déjà utilisé

48. [*] Université Numérique de Tous les Savoirs

Je ne connais absolument pas
J'en ai entendu parler mais je ne suis jamais allé voir
J'ai déjà consulté mais jamais utilisé dans mon enseignement
J'ai déjà consulté et conseillé à mes étudiants (mais pas utilisé avec eux)
J'ai déjà consulté et j'envisage d'utiliser bientôt
J'ai déjà utilisé

49. [*] Les Amphis de la Cinq

Je ne connais absolument pas
J'en ai entendu parler mais je ne suis jamais allé voir
J'ai déjà consulté mais jamais utilisé dans mon enseignement
J'ai déjà consulté et conseillé à mes étudiants (mais pas utilisé avec eux)
J'ai déjà consulté et j'envisage d'utiliser bientôt
J'ai déjà utilisé

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*Et pour terminer...*

50. [*] Votre Université a-t-elle mis en place un Espace Numérique de Travail ?

Oui Non Je ne sais pas

51. [*] Mettez-vous des documents à disposition des étudiants sur cet espace numérique de travail ?

Oui Non
52. [*] Accepteriez-vous de faire partie d'un panel qui pourrait être utilisé pour des enquêtes plus ciblées (mais toujours dans le domaine de l'audio-visuel)? Il est bien entendu que ce ne pourrait être que des enquêtes à but non commercial commanditées par des institutions dépendant du ministère de l'éducation nationale et de la recherche.

Oui Non

Merci encore et au revoir...

Vous pouvez valider vos réponses (bouton validation) ; vous vous retrouverez alors devant un écran général au bas duquel vous trouverez un menu où une des options est "Se déconnecter" ; il vous suffira d'utiliser cette option (d'ailleurs la seule, que vous pouvez utiliser)

Merci d'avoir consacré un peu de votre temps pour répondre à ces questions... Nous ne manquerons pas de vous faire part des résultats.

N'hésitez pas à nous écrire : vagost@univ-metz.fr
Annexe 3

Courrier électronique d'invitation à participer à l'enquête

Cher(e) Collègue

L'ensemble des 12 départements Statistique et Traitement Informatique des Données (STID) des IUT de France a été chargé par le ministère de l'enseignement supérieur de mettre en place une enquête sur l'utilisation des moyens audio visuels dans les premiers cycles des Universités françaises.

Nous avons, pour cela, construit un échantillon aléatoire d'enseignants d'un certain nombre d'universités métropolitaines et c'est avec plaisir que nous vous informons que le sort vous a désigné pour faire partie des collègues à interroger. Nous comptons beaucoup sur votre participation (rassurez-vous cela ne devrait vous prendre qu'une dizaine de minutes) : elle conditionne la validité des résultats de cette enquête qui sont attendus avec impatience par la direction de la technologie du ministère.

C'est pourquoi nous vous demandons, et vous en remercions par avance, dès que vous avez dix minutes à nous consacrer, de vous rendre à l'adresse suivante :

https://stid-bdd.iut.univ-metz.fr/UCCASS/survey.php?sid=28& invite_code=xxxxx *

Cliquez sur ce lien ou copiez cette adresse dans la barre de navigation de votre navigateur.

Merci infiniment de votre disponibilité et soyez assuré que nous mettrons tout en œuvre pour que la réussite soit au rendez-vous et c'est avec plaisir que nous vous y associerons. Nous ne manquerons pas de vous faire part des résultats et nous vous informons que les informations obtenues ne seront utilisées que dans le cadre de cette enquête et que le fichier est déclaré à la CNIL. De toute façon si vous aviez quelques questions ou remarques à nous faire n'hésitez pas à nous écrire à l'adresse : vagost@univ-metz.fr (merci d'indiquer dans le sujet "Enquête MAV").

Le site sur lequel vous allez vous rendre est sécurisé et votre navigateur peut afficher lors de votre première connexion un message d'avertissement ; vous pouvez faire confiance à ce certificat.

Merci encore.

Bien cordialement et rendez-vous sur le site... pour remplir votre questionnaire en ligne.

* le code xxxxx a été généré aléatoirement et chaque enquêté avait le sien propre
# Annexe 4

## Lettre aux Présidents d'université

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

De Jean-François PETIOT
Maître de conférences en statistique

A Monsieur le Président

Université

Vannes, le 16 décembre 2005

Laboratoire SABRES
Campus de Tohannic - BP 573 - 56017 VANNES
Tel : 02.97.62.64.79
Courriel : jean-francois.PETIOT@univ-ubs.fr

Objet : Etude nationale sur les méthodes audiovisuelles

Monsieur le Président,

La direction de la Technologie de notre ministère a souhaité pouvoir disposer d'une étude nationale sur les usages des méthodes audiovisuelles dans les enseignements de premier cycle métropolitain, hors IUFM.

La maîtrise d'œuvre de cette étude a été attribuée au laboratoire de Statistique appliquée de l'université de Bretagne - Sud (SABRES) et à l'association des départements « Statistique et traitement informatique des données » des douze IUT de France comportant un tel département (STID - France).

Cette enquête par sondage vise à une représentativité nationale et vingt-six universités métropolitaines ont été sélectionnées, dont celle que vous présidez. Les enseignants chercheurs et enseignants du second degré de votre université seront sollicités individuellement dans les prochaines semaines s'ils ont été désignés par un tirage aléatoire.

La réalisation de cette enquête fait l'objet d'un suivi qui est assuré, en ce qui concerne votre université, par le département STID de l'IUT de ROUBAIX appartenant à l'Université de Lille 2.

Nous nous permettrons de prendre contact avec votre administration très prochainement pour obtenir les adresses électroniques des enseignants concernés ainsi que les coordonnées de leurs secrétariats respectifs.

La qualité des résultats de cette enquête est hautement liée à la coopération de nos collègues enseignants et nous espérons, qu'avec l'aide de votre université, nous atteindrons un tel objectif.

Je vous prie d'agréer, Monsieur le Président, avec nos remerciements, l'expression de ma haute considération.

Jean-François Petiot
Maître de conférences en statistique
Laboratoire SABRES
Président de l'association « STID - France »

<figure><img src="image_73.png" /></figure>
Annexe 5 : résultats complémentaires

Nombres de réponses selon les universités et regroupements disciplinaires

<table><caption>Tableau A-1</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences de<br>l'ingénieur</th><th>Economie et<br>gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines et<br>sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="20">Université</td><td>AIX-MARSEILLE</td><td>5</td><td>10</td><td>10</td><td>35</td><td>6</td><td>66</td></tr><tr><td>AMIENS</td><td>1</td><td>26</td><td>11</td><td>56</td><td>37</td><td>131</td></tr><tr><td>AVIGNON</td><td>0</td><td>3</td><td>2</td><td>18</td><td>9</td><td>32</td></tr><tr><td>BORDEAUX 1</td><td>2</td><td>19</td><td>0</td><td>68</td><td>16</td><td>105</td></tr><tr><td>BRETAGNE SUD</td><td>0</td><td>36</td><td>13</td><td>22</td><td>20</td><td>91</td></tr><tr><td>CAEN</td><td>13</td><td>34</td><td>15</td><td>45</td><td>44</td><td>151</td></tr><tr><td>GRENOBLE 1</td><td>19</td><td>106</td><td>0</td><td>119</td><td>26</td><td>270</td></tr><tr><td>GRENOBLE 2</td><td>1</td><td>2</td><td>30</td><td>41</td><td>50</td><td>124</td></tr><tr><td>LILLE 2</td><td>12</td><td>0</td><td>6</td><td>30</td><td>13</td><td>61</td></tr><tr><td>LYON 1</td><td>13</td><td>61</td><td>7</td><td>129</td><td>23</td><td>233</td></tr><tr><td>LYON 2</td><td>0</td><td>3</td><td>18</td><td>0</td><td>81</td><td>102</td></tr><tr><td>METZ</td><td>0</td><td>45</td><td>15</td><td>61</td><td>58</td><td>179</td></tr><tr><td>MONTPELLIER 3</td><td>0</td><td>0</td><td>3</td><td>10</td><td>42</td><td>55</td></tr><tr><td>NICE</td><td>3</td><td>18</td><td>7</td><td>44</td><td>29</td><td>101</td></tr><tr><td>PARIS 10</td><td>3</td><td>17</td><td>15</td><td>9</td><td>60</td><td>104</td></tr><tr><td>PARIS 5</td><td>18</td><td>3</td><td>9</td><td>52</td><td>60</td><td>142</td></tr><tr><td>PARIS DAUPHINE</td><td>0</td><td>0</td><td>16</td><td>14</td><td>1</td><td>31</td></tr><tr><td>PAU</td><td>0</td><td>17</td><td>10</td><td>48</td><td>14</td><td>89</td></tr><tr><td>PERPIGNAN</td><td>0</td><td>18</td><td>11</td><td>30</td><td>25</td><td>84</td></tr><tr><td>POITIERS</td><td>9</td><td>37</td><td>13</td><td>74</td><td>41</td><td>174</td></tr><tr><td>REIMS</td><td>6</td><td>44</td><td>12</td><td>69</td><td>41</td><td>172</td></tr><tr><td>RENNES 1</td><td>14</td><td>71</td><td>26</td><td>111</td><td>26</td><td>248</td></tr><tr><td>ROUEN</td><td>6</td><td>24</td><td>1</td><td>19</td><td>16</td><td>66</td></tr><tr><td>TOULOUSE 2</td><td>0</td><td>6</td><td>3</td><td>5</td><td>71</td><td>85</td></tr><tr><td>TOULOUSE 3</td><td>11</td><td>63</td><td>9</td><td>115</td><td>40</td><td>238</td></tr><tr><td>TOURS</td><td>10</td><td>17</td><td>4</td><td>52</td><td>45</td><td>128</td></tr><tr><td>Total</td><td></td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à un rétroprojecteur et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-2</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès à un rétroprojecteur</td><td>Permanent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>81<br/>55,5%</td><td>329<br/>48,4%</td><td>114<br/>42,9%</td><td>576<br/>45,1%</td><td>261<br/>29,2%</td><td>1361<br/>41,7%</td></tr><tr><td>Facile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>56<br/>38,4%</td><td>279<br/>41,0%</td><td>111<br/>41,7%</td><td>578<br/>45,3%</td><td>429<br/>48,0%</td><td>1453<br/>44,5%</td></tr><tr><td rowspan="2">Facile</td><td>Difficile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>6<br/>4,1%</td><td>53<br/>7,8%</td><td>36<br/>13,5%</td><td>78<br/>6,1%</td><td>168<br/>18,8%</td><td>341<br/>10,5%</td></tr><tr><td>Impossible</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>0<br/>,0%</td><td>2<br/>,3%</td><td>2<br/>,8%</td><td>2<br/>,2%</td><td>5<br/>,6%</td><td>11<br/>,3%</td></tr><tr><td rowspan="2">Facile</td><td>Ne sais pas</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>3<br/>2,1%</td><td>17<br/>2,5%</td><td>3<br/>1,1%</td><td>42<br/>3,3%</td><td>31<br/>3,5%</td><td>96<br/>2,9%</td></tr><tr><td>Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>

Enseignements : utilisation de transparents et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-3</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br/>utilisation de<br/>transparens</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>35<br/>24,0%</td><td>113<br/>16,6%</td><td>71<br/>26,7%</td><td>357<br/>28,0%</td><td>263<br/>29,4%</td><td>839<br/>25,7%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>68<br/>46,6%</td><td>293<br/>43,1%</td><td>89<br/>33,5%</td><td>455<br/>35,7%</td><td>329<br/>36,8%</td><td>1234<br/>37,8%</td></tr><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br/>utilisation de<br/>transparens</td><td>Souvent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>29<br/>19,9%</td><td>230<br/>33,8%</td><td>77<br/>28,9%</td><td>360<br/>28,2%</td><td>255<br/>28,5%</td><td>951<br/>29,2%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>14<br/>9,6%</td><td>44<br/>6,5%</td><td>29<br/>10,9%</td><td>104<br/>8,2%</td><td>47<br/>5,3%</td><td>238<br/>7,3%</td></tr><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br/>utilisation de<br/>transparens</td><td>Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à un vidéo-projecteur et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-4</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès à un vidéo-projecteur</td><td>Permanent</td><td>Effectif</td><td>44</td><td>102</td><td>40</td><td>187</td><td>103</td><td>476</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>30,1%</td><td>15,0%</td><td>15,0%</td><td>14,7%</td><td>11,5%</td><td>14,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Facile</td><td>Effectif</td><td>78</td><td>388</td><td>139</td><td>713</td><td>432</td><td>1750</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>53,4%</td><td>57,1%</td><td>52,3%</td><td>55,9%</td><td>48,3%</td><td>53,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Difficile</td><td>Effectif</td><td>21</td><td>160</td><td>73</td><td>304</td><td>295</td><td>853</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>14,4%</td><td>23,5%</td><td>27,4%</td><td>23,8%</td><td>33,0%</td><td>26,1%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Impossible</td><td>Effectif</td><td>1</td><td>10</td><td>4</td><td>16</td><td>21</td><td>52</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>,7%</td><td>1,5%</td><td>1,5%</td><td>1,3%</td><td>2,3%</td><td>1,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>2</td><td>20</td><td>10</td><td>56</td><td>43</td><td>131</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>1,4%</td><td>2,9%</td><td>3,8%</td><td>4,4%</td><td>4,8%</td><td>4,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Enseignements : utilisation de vidéo-projecteurs et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-5</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br>utilisation de<br>vidéo-projecteurs</td><td>Jamais</td><td>Effectif</td><td>7</td><td>127</td><td>67</td><td>248</td><td>248</td><td>697</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>4,8%</td><td>18,7%</td><td>25,2%</td><td>19,4%</td><td>27,7%</td><td>21,4%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Rarement</td><td>Effectif</td><td>23</td><td>213</td><td>67</td><td>345</td><td>250</td><td>898</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>15,8%</td><td>31,3%</td><td>25,2%</td><td>27,0%</td><td>28,0%</td><td>27,5%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Souvent</td><td>Effectif</td><td>56</td><td>281</td><td>90</td><td>469</td><td>317</td><td>1213</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>38,4%</td><td>41,3%</td><td>33,8%</td><td>36,8%</td><td>35,5%</td><td>37,2%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Toujours</td><td>Effectif</td><td>60</td><td>59</td><td>42</td><td>214</td><td>79</td><td>454</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>41,1%</td><td>8,7%</td><td>15,8%</td><td>16,8%</td><td>8,8%</td><td>13,9%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à un magnétophone ou à un lecteur CD et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-6</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès à un magnétophone ou à un lecteur CD</td><td>Permanent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>13<br/>8,9%</td><td>25<br/>3,7%</td><td>11<br/>4,1%</td><td>39<br/>3,1%</td><td>132<br/>14,8%</td><td>220<br/>6,7%</td></tr><tr><td>Facile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>29<br/>19,9%</td><td>180<br/>26,5%</td><td>89<br/>33,5%</td><td>230<br/>18,0%</td><td>361<br/>40,4%</td><td>889<br/>27,3%</td></tr><tr><td rowspan="2">Difficile</td><td>Permanent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>31<br/>21,2%</td><td>139<br/>20,4%</td><td>48<br/>18,0%</td><td>222<br/>17,4%</td><td>193<br/>21,6%</td><td>633<br/>19,4%</td></tr><tr><td>Facile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>5<br/>3,4%</td><td>38<br/>5,6%</td><td>10<br/>3,8%</td><td>83<br/>6,5%</td><td>26<br/>2,9%</td><td>162<br/>5,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Impossible</td><td>Permanent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>68<br/>46,6%</td><td>298<br/>43,8%</td><td>108<br/>40,6%</td><td>702<br/>55,0%</td><td>182<br/>20,4%</td><td>1358<br/>41,6%</td></tr><tr><td>Facile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>

Enseignements : utilisation de documents sonores à partir d'un magnétophone ou d'un lecteur CD et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-7</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br/>utilisation de documents<br/>sonores à partir d'un<br/>magnétophone ou d'un<br/>lecteur CD</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>121<br/>82,9%</td><td>592<br/>87,1%</td><td>225<br/>84,6%</td><td>1175<br/>92,1%</td><td>465<br/>52,0%</td><td>2578<br/>79,0%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>25<br/>17,1%</td><td>83<br/>12,2%</td><td>34<br/>12,8%</td><td>97<br/>7,6%</td><td>236<br/>26,4%</td><td>475<br/>14,6%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td>Permanent</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>0<br/>0%</td><td>5<br/>7%</td><td>7<br/>2,6%</td><td>4<br/>3%</td><td>161<br/>18,0%</td><td>177<br/>5,4%</td></tr><tr><td>Facile</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>0<br/>0%</td><td>0<br/>0%</td><td>0<br/>0%</td><td>0<br/>0%</td><td>32<br/>3,6%</td><td>32<br/>1,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à un téléviseur, à un magnétoscope ou un lecteur DVD et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-8</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences<br>de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Facilité d'accès à un<br>téléviseur, à un<br>magnétoscope ou<br>un lecteur DVD</td><td rowspan="2">Permanent</td><td>Effectif</td><td>15</td><td>23</td><td>26</td><td>45</td><td>145</td><td>254</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>10,3%</td><td>3,4%</td><td>9,8%</td><td>3,5%</td><td>16,2%</td><td>7,8%</td></tr><tr><td rowspan="2">Facile</td><td>Effectif</td><td>46</td><td>246</td><td>104</td><td>342</td><td>421</td><td>1159</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>31,5%</td><td>36,2%</td><td>39,1%</td><td>26,8%</td><td>47,1%</td><td>35,5%</td></tr><tr><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>39</td><td>165</td><td>56</td><td>309</td><td>232</td><td>801</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>26,7%</td><td>24,3%</td><td>21,1%</td><td>24,2%</td><td>26,0%</td><td>24,6%</td></tr><tr><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>3</td><td>38</td><td>9</td><td>68</td><td>6</td><td>124</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>2,1%</td><td>5,6%</td><td>3,4%</td><td>5,3%</td><td>,7%</td><td>3,8%</td></tr><tr><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>43</td><td>208</td><td>71</td><td>512</td><td>90</td><td>924</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>29,5%</td><td>30,6%</td><td>26,7%</td><td>40,1%</td><td>10,1%</td><td>28,3%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Enseignements : utilisation de documents audio-vidéo préenregistrés et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-9</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Enseignements :<br>utilisation de<br>documents audio-vidéo<br>préenregistrés</td><td rowspan="2">Jamais</td><td>Effectif</td><td>79</td><td>458</td><td>173</td><td>966</td><td>278</td><td>1954</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>54,1%</td><td>67,4%</td><td>65,0%</td><td>75,7%</td><td>31,1%</td><td>59,9%</td></tr><tr><td rowspan="2">Rarement</td><td>Effectif</td><td>51</td><td>185</td><td>78</td><td>261</td><td>330</td><td>905</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>34,9%</td><td>27,2%</td><td>29,3%</td><td>20,5%</td><td>36,9%</td><td>27,7%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td>Effectif</td><td>12</td><td>33</td><td>15</td><td>37</td><td>247</td><td>344</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>8,2%</td><td>4,9%</td><td>5,6%</td><td>2,9%</td><td>27,6%</td><td>10,5%</td></tr><tr><td rowspan="2">Toujours</td><td>Effectif</td><td>4</td><td>4</td><td>0</td><td>12</td><td>39</td><td>59</td></tr><tr><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>2,7%</td><td>,6%</td><td>,0%</td><td>,9%</td><td>4,4%</td><td>1,8%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à un téléviseur et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-10</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès à un téléviseur</td><td>Permanent</td><td>Effectif</td><td>5</td><td>8</td><td>15</td><td>23</td><td>100</td><td>151</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>3,4%</td><td>1,2%</td><td>5,6%</td><td>1,8%</td><td>11,2%</td><td>4,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Facile</td><td>Effectif</td><td>26</td><td>183</td><td>91</td><td>228</td><td>311</td><td>839</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>17,8%</td><td>26,9%</td><td>34,2%</td><td>17,9%</td><td>34,8%</td><td>25,7%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Difficile</td><td>Effectif</td><td>40</td><td>172</td><td>63</td><td>306</td><td>262</td><td>843</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>27,4%</td><td>25,3%</td><td>23,7%</td><td>24,0%</td><td>29,3%</td><td>25,8%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Impossible</td><td>Effectif</td><td>15</td><td>77</td><td>21</td><td>144</td><td>78</td><td>335</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>10,3%</td><td>11,3%</td><td>7,9%</td><td>11,3%</td><td>8,7%</td><td>10,3%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>60</td><td>240</td><td>76</td><td>575</td><td>143</td><td>1094</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>41,1%</td><td>35,3%</td><td>28,6%</td><td>45,1%</td><td>16,0%</td><td>33,5%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr></tbody></table>

Enseignements : utilisation de documents audio-vidéo au moment de leur diffusion et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-11</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br>utilisation de documents<br>audio-vidéo au moment<br>de leur diffusion</td><td>Jamais</td><td>Effectif</td><td>138</td><td>656</td><td>239</td><td>1243</td><td>784</td><td>3060</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>94,5%</td><td>96,5%</td><td>89,8%</td><td>97,4%</td><td>87,7%</td><td>93,8%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Rarement</td><td>Effectif</td><td>8</td><td>24</td><td>25</td><td>33</td><td>92</td><td>182</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>5,5%</td><td>3,5%</td><td>9,4%</td><td>2,6%</td><td>10,3%</td><td>5,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Souvent</td><td>Effectif</td><td>0</td><td>0</td><td>2</td><td>0</td><td>16</td><td>18</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>,0%</td><td>,0%</td><td>,8%</td><td>,0%</td><td>1,8%</td><td>,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Toujours</td><td>Effectif</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>,0%</td><td>,0%</td><td>,0%</td><td>,0%</td><td>,2%</td><td>,1%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr></tbody></table>
Facilité d'accès à une salle équipée d'un accès à Internet et regroupement disciplinaire

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences<br>de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et<br>sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès<br>à une salle<br>équipée d'un<br>accès à Internet</td><td>Permanent</td><td>Effectif</td><td>19</td><td>155</td><td>43</td><td>221</td><td>112</td><td>550</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>13,0%</td><td>22,8%</td><td>16,2%</td><td>17,3%</td><td>12,5%</td><td>16,9%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Facile</td><td>Effectif</td><td>50</td><td>328</td><td>122</td><td>568</td><td>289</td><td>1357</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>34,2%</td><td>48,2%</td><td>45,9%</td><td>44,5%</td><td>32,3%</td><td>41,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Difficile</td><td>Effectif</td><td>35</td><td>124</td><td>68</td><td>326</td><td>336</td><td>889</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>24,0%</td><td>18,2%</td><td>25,6%</td><td>25,5%</td><td>37,6%</td><td>27,3%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Impossible</td><td>Effectif</td><td>15</td><td>21</td><td>12</td><td>30</td><td>81</td><td>159</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>10,3%</td><td>3,1%</td><td>4,5%</td><td>2,4%</td><td>9,1%</td><td>4,9%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>27</td><td>52</td><td>21</td><td>131</td><td>76</td><td>307</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>18,5%</td><td>7,6%</td><td>7,9%</td><td>10,3%</td><td>8,5%</td><td>9,4%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr></tbody></table>

Tableau A-12

Enseignements : utilisation de documents vidéo en live sur Internet et regroupement disciplinaire

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences<br>de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et<br>sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements :<br>utilisation de documents<br>vidéo en live sur Internet</td><td>Jamais</td><td>Effectif</td><td>105</td><td>507</td><td>202</td><td>1024</td><td>679</td><td>2517</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>71,9%</td><td>74,6%</td><td>75,9%</td><td>80,3%</td><td>76,0%</td><td>77,2%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Rarement</td><td>Effectif</td><td>37</td><td>149</td><td>51</td><td>221</td><td>164</td><td>622</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>25,3%</td><td>21,9%</td><td>19,2%</td><td>17,3%</td><td>18,3%</td><td>19,1%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Souvent</td><td>Effectif</td><td>3</td><td>24</td><td>12</td><td>30</td><td>48</td><td>117</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>2,1%</td><td>3,5%</td><td>4,5%</td><td>2,4%</td><td>5,4%</td><td>3,6%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Toujours</td><td>Effectif</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>6</td></tr><tr><td></td><td>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>,7%</td><td>,0%</td><td>,4%</td><td>,1%</td><td>,3%</td><td>,2%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr></tbody></table>

Tableau A-13
Enseignements en salle équipée d'ordinateurs et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-14</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Enseignements en salle équipée d'ordinateurs</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>89<br/>61,0%</td><td>161<br/>23,7%</td><td>120<br/>45,1%</td><td>461<br/>36,1%</td><td>507<br/>56,7%</td><td>1338<br/>41,0%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>34<br/>23,3%</td><td>153<br/>22,5%</td><td>73<br/>27,4%</td><td>327<br/>25,6%</td><td>206<br/>23,0%</td><td>793<br/>24,3%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Souvent</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>19<br/>13,0%</td><td>322<br/>47,4%</td><td>60<br/>22,6%</td><td>421<br/>33,0%</td><td>150<br/>16,8%</td><td>972<br/>29,8%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>4<br/>2,7%</td><td>44<br/>6,5%</td><td>13<br/>4,9%</td><td>67<br/>5,3%</td><td>31<br/>3,5%</td><td>159<br/>4,9%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau croisé accès rétroprojecteur en trois classes * utilisation rétroprojecteur en deux classes

<table><caption>Tableau A-15</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">utilisation rétroprojecteur en deux classes</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Jamais ou rarement</th><th>Souvent ou toujours</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>Permanent ou facile</td><td>Effectif<br/>% dans accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>1691<br/>60,1%</td><td>1123<br/>39,9%</td><td>2814<br/>100,0%</td></tr><tr><td>Difficile</td><td>Effectif<br/>% dans accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>275<br/>80,6%</td><td>66<br/>19,4%</td><td>341<br/>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Impossible</td><td>Effectif<br/>% dans accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>11<br/>100,0%</td><td>0<br/>0,0%</td><td>11<br/>100,0%</td></tr><tr><td>Ne sais pas</td><td>Effectif<br/>% dans accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>96<br/>100,0%</td><td>0<br/>0,0%</td><td>96<br/>100,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans accès rétroprojecteur en trois classes</td><td>2073<br/>63,5%</td><td>1189<br/>36,5%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Tableau croisé accès vidéoprojecteur en trois classes * utilisation vidéoprojecteur en deux classes

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">utilisation vidéoprojecteur en deux classes</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Jamais ou rarement</th><th>Souvent ou toujours</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td rowspan="2">Permanent ou facile</td><td>Effectif</td><td>802</td><td>1424</td><td>2226</td></tr><tr><td>% dans accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td>36,0%</td><td>64,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>615</td><td>238</td><td>853</td></tr><tr><td>% dans accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td>72,1%</td><td>27,9%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>48</td><td>4</td><td>52</td></tr><tr><td>% dans accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td>92,3%</td><td>7,7%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>130</td><td>1</td><td>131</td></tr><tr><td>% dans accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td>99,2%</td><td>,8%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>1595</td><td>1667</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans accès vidéoprojecteur en trois classes</td><td>48,9%</td><td>51,1%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-16

Facilité d'accès à un magnétophone ou à un lecteur CD et regroupement disciplinaire

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Facilité d'accès à un magnétophone ou à un lecteur CD</td><td rowspan="2">Permanent</td><td>Effectif</td><td>13</td><td>25</td><td>11</td><td>39</td><td>132</td><td>220</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>8,9%</td><td>3,7%</td><td>4,1%</td><td>3,1%</td><td>14,8%</td><td>6,7%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Facile</td><td>Effectif</td><td>29</td><td>180</td><td>89</td><td>230</td><td>361</td><td>889</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>19,9%</td><td>26,5%</td><td>33,5%</td><td>18,0%</td><td>40,4%</td><td>27,3%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>31</td><td>139</td><td>48</td><td>222</td><td>193</td><td>633</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>21,2%</td><td>20,4%</td><td>18,0%</td><td>17,4%</td><td>21,6%</td><td>19,4%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>5</td><td>38</td><td>10</td><td>83</td><td>26</td><td>162</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>3,4%</td><td>5,6%</td><td>3,8%</td><td>6,5%</td><td>2,9%</td><td>5,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>68</td><td>298</td><td>108</td><td>702</td><td>182</td><td>1358</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>46,6%</td><td>43,8%</td><td>40,6%</td><td>55,0%</td><td>20,4%</td><td>41,6%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td colspan="2"></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-17
Tableau croisé accès à TV magnétoscope DVD en trois classes * utilisation audio-vidéos préenregistrés en deux classes

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">utilisation audio-vidéos préenregistrés en deux classes</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Jamais ou rarement</th><th>Souvent ou toujours</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td rowspan="2">Permanent ou facile</td><td>Effectif</td><td>1084</td><td>329</td><td>1413</td></tr><tr><td>% dans accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td>76,7%</td><td>23,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>741</td><td>60</td><td>801</td></tr><tr><td>% dans accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td>92,5%</td><td>7,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>122</td><td>2</td><td>124</td></tr><tr><td>% dans accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td>98,4%</td><td>1,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>912</td><td>12</td><td>924</td></tr><tr><td>% dans accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td>98,7%</td><td>1,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td rowspan="2"></td><td>Effectif</td><td>2859</td><td>403</td><td>3262</td></tr><tr><td>% dans accès à TV magnétoscope DVD en trois classes</td><td>87,6%</td><td>12,4%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-18

Tableau croisé accès à TV en trois classes * utilisation diffusion en direct en deux classes

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">utilisation diffusion en direct en deux classes</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Jamais ou rarement</th><th>Souvent ou toujours</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">accès à TV en trois classes</td><td rowspan="2">Permanent ou facile</td><td>Effectif</td><td>973</td><td>17</td><td>990</td></tr><tr><td>% dans accès à TV en trois classes</td><td>98,3%</td><td>1,7%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>841</td><td>2</td><td>843</td></tr><tr><td>% dans accès à TV en trois classes</td><td>99,8%</td><td>,2%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>334</td><td>1</td><td>335</td></tr><tr><td>% dans accès à TV en trois classes</td><td>99,7%</td><td>,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>1094</td><td>0</td><td>1094</td></tr><tr><td>% dans accès à TV en trois classes</td><td>100,0%</td><td>,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td rowspan="2"></td><td>Effectif</td><td>3242</td><td>20</td><td>3262</td></tr><tr><td>% dans accès à TV en trois classes</td><td>99,4%</td><td>,6%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-19
Tableau croisé accès à une salle internet en trois classes * utilisation video live internet en deux classes

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">utilisation video live internet en deux classes</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Jamais ou rarement</th><th>Souvent ou toujours</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">accès à une salle internet en trois classes</td><td rowspan="2">Permanent ou facile</td><td>Effectif</td><td>1802</td><td>105</td><td>1907</td></tr><tr><td>% dans accès à une salle internet en trois classes</td><td>94,5%</td><td>5,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Difficile</td><td>Effectif</td><td>871</td><td>18</td><td>889</td></tr><tr><td>% dans accès à une salle internet en trois classes</td><td>98,0%</td><td>2,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Impossible</td><td>Effectif</td><td>159</td><td>0</td><td>159</td></tr><tr><td>% dans accès à une salle internet en trois classes</td><td>100,0%</td><td>,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Ne sais pas</td><td>Effectif</td><td>307</td><td>0</td><td>307</td></tr><tr><td>% dans accès à une salle internet en trois classes</td><td>100,0%</td><td>,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td></td><td>Effectif</td><td>3139</td><td>123</td><td>3262</td></tr><tr><td></td><td>% dans accès à une salle internet en trois classes</td><td>96,2%</td><td>3,8%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-20

Proposer aux étudiants de consulter des sites internet et regroupement disciplinaire

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">Proposer aux étudiants de consulter des sites internet</td><td rowspan="2">Jamais</td><td>Effectif</td><td>24</td><td>164</td><td>26</td><td>250</td><td>142</td><td>606</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>16,4%</td><td>24,1%</td><td>9,8%</td><td>19,6%</td><td>15,9%</td><td>18,6%</td></tr><tr><td rowspan="2">Rarement</td><td>Effectif</td><td>44</td><td>233</td><td>70</td><td>406</td><td>279</td><td>1032</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>30,1%</td><td>34,3%</td><td>26,3%</td><td>31,8%</td><td>31,2%</td><td>31,6%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td>Effectif</td><td>58</td><td>226</td><td>131</td><td>468</td><td>373</td><td>1256</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>39,7%</td><td>33,2%</td><td>49,2%</td><td>36,7%</td><td>41,7%</td><td>38,5%</td></tr><tr><td rowspan="2">Toujours</td><td>Effectif</td><td>20</td><td>57</td><td>39</td><td>152</td><td>100</td><td>368</td></tr><tr><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>13,7%</td><td>8,4%</td><td>14,7%</td><td>11,9%</td><td>11,2%</td><td>11,3%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td></td><td>Effectif</td><td>146</td><td>680</td><td>266</td><td>1276</td><td>894</td><td>3262</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Tableau A-21
## Proposer aux étudiants de consulter des émissions de télévision et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-22</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Proposer aux étudiants<br>de consulter des<br>émissions de télévision</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>130<br>89,0%</td><td>598<br>87,9%</td><td>157<br>59,0%</td><td>1109<br>86,9%</td><td>455<br>50,9%</td><td>2449<br>75,1%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>16<br>11,0%</td><td>79<br>11,6%</td><td>88<br>33,1%</td><td>155<br>12,1%</td><td>340<br>38,0%</td><td>678<br>20,8%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td></td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>0<br>,0%</td><td>3<br>,4%</td><td>19<br>7,1%</td><td>11<br>,9%</td><td>90<br>10,1%</td><td>123<br>3,8%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>0<br>,0%</td><td>0<br>,0%</td><td>2<br>,8%</td><td>1<br>,1%</td><td>9<br>1,0%</td><td>12<br>,4%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>146<br>100,0%</td><td>680<br>100,0%</td><td>266<br>100,0%</td><td>1276<br>100,0%</td><td>894<br>100,0%</td><td>3262<br>100,0%</td></tr></tbody></table>

## Proposer aux étudiants de consulter des documents cinématographiques et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-23</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br>odontologie</th><th>Sciences<br>de<br>l'ingénieur</th><th>Economie<br>et gestion</th><th>Sciences<br>exactes</th><th>Sciences<br>humaines<br>et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Proposer aux étudiants<br>de consulter des<br>documents<br>cinématographiques</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>139<br>95,2%</td><td>656<br>96,5%</td><td>208<br>78,2%</td><td>1220<br>95,6%</td><td>443<br>49,6%</td><td>2666<br>81,7%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>5<br>3,4%</td><td>21<br>3,1%</td><td>51<br>19,2%</td><td>54<br>4,2%</td><td>289<br>32,3%</td><td>420<br>12,9%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td></td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>2<br>1,4%</td><td>3<br>,4%</td><td>6<br>2,3%</td><td>2<br>,2%</td><td>145<br>16,2%</td><td>158<br>4,8%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>0<br>,0%</td><td>0<br>,0%</td><td>1<br>,4%</td><td>0<br>,0%</td><td>17<br>1,9%</td><td>18<br>,6%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br>% dans<br>Regroupement<br>disciplinaire</td><td>146<br>100,0%</td><td>680<br>100,0%</td><td>266<br>100,0%</td><td>1276<br>100,0%</td><td>894<br>100,0%</td><td>3262<br>100,0%</td></tr></tbody></table>
## Proposer aux étudiants de consulter des documents audiovisuels et regroupement disciplinaire

<table><caption>### Tableau A-24</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Proposer aux étudiants de consulter des documents audiovisuels</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>116<br/>79,5%</td><td>590<br/>86,8%</td><td>214<br/>80,5%</td><td>1160<br/>90,9%</td><td>555<br/>62,1%</td><td>2635<br/>80,8%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>21<br/>14,4%</td><td>76<br/>11,2%</td><td>38<br/>14,3%</td><td>99<br/>7,8%</td><td>217<br/>24,3%</td><td>451<br/>13,8%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td></td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>9<br/>6,2%</td><td>14<br/>2,1%</td><td>13<br/>4,9%</td><td>17<br/>1,3%</td><td>99<br/>11,1%</td><td>152<br/>4,7%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>0<br/>,0%</td><td>0<br/>,0%</td><td>1<br/>,4%</td><td>0<br/>,0%</td><td>23<br/>2,6%</td><td>24<br/>,7%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>146<br/>100,0%</td><td>680<br/>100,0%</td><td>266<br/>100,0%</td><td>1276<br/>100,0%</td><td>894<br/>100,0%</td><td>3262<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>

## Utilisation de supports audiovisuels en introduction de cours et regroupement disciplinaire

<table><caption>### Tableau A-25</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Utilisation de supports audiovisuels en introduction de cours</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>20<br/>40,0%</td><td>40<br/>24,0%</td><td>27<br/>30,3%</td><td>112<br/>44,4%</td><td>140<br/>25,7%</td><td>339<br/>30,7%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>17<br/>34,0%</td><td>91<br/>54,5%</td><td>43<br/>48,3%</td><td>92<br/>36,5%</td><td>243<br/>44,6%</td><td>486<br/>44,1%</td></tr><tr><td rowspan="2">Souvent</td><td></td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>12<br/>24,0%</td><td>28<br/>16,8%</td><td>17<br/>19,1%</td><td>33<br/>13,1%</td><td>148<br/>27,2%</td><td>238<br/>21,6%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>1<br/>2,0%</td><td>8<br/>4,8%</td><td>2<br/>2,2%</td><td>15<br/>6,0%</td><td>14<br/>2,6%</td><td>40<br/>3,6%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement disciplinaire</td><td>50<br/>100,0%</td><td>167<br/>100,0%</td><td>89<br/>100,0%</td><td>252<br/>100,0%</td><td>545<br/>100,0%</td><td>1103<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Utilisation de moyens audiovisuels en illustration d'un concept, d'une méthode et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-26</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Utilisation de moyens audiovisuels en illustration d'un concept, d'une méthode</td><td>Jamais</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>6<br/>12,0%</td><td>15<br/>9,0%</td><td>8<br/>9,0%</td><td>45<br/>17,9%</td><td>120<br/>22,0%</td><td>194<br/>17,6%</td></tr><tr><td>Rarement</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>20<br/>40,0%</td><td>78<br/>46,7%</td><td>47<br/>52,8%</td><td>113<br/>44,8%</td><td>222<br/>40,7%</td><td>480<br/>43,5%</td></tr><tr><td rowspan="2"></td><td>Souvent</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>23<br/>46,0%</td><td>68<br/>40,7%</td><td>32<br/>36,0%</td><td>76<br/>30,2%</td><td>188<br/>34,5%</td><td>387<br/>35,1%</td></tr><tr><td>Toujours</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>1<br/>2,0%</td><td>6<br/>3,6%</td><td>2<br/>2,2%</td><td>18<br/>7,1%</td><td>15<br/>2,8%</td><td>42<br/>3,8%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>50<br/>100,0%</td><td>167<br/>100,0%</td><td>89<br/>100,0%</td><td>252<br/>100,0%</td><td>545<br/>100,0%</td><td>1103<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Utilisation de moyens audiovisuels en complément de cours et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-27</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Utilisation de moyens audiovisuels en complément de cours</td><td>Jamais</td><td>Effectif</td><td>26</td><td>89</td><td>37</td><td>123</td><td>246</td><td>521</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>52,0%</td><td>53,3%</td><td>41,6%</td><td>48,8%</td><td>45,1%</td><td>47,2%</td></tr><tr><td></td><td>Rarement</td><td>Effectif</td><td>12</td><td>52</td><td>26</td><td>84</td><td>188</td><td>362</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>24,0%</td><td>31,1%</td><td>29,2%</td><td>33,3%</td><td>34,5%</td><td>32,8%</td></tr><tr><td></td><td>Souvent</td><td>Effectif</td><td>9</td><td>20</td><td>24</td><td>38</td><td>97</td><td>188</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>18,0%</td><td>12,0%</td><td>27,0%</td><td>15,1%</td><td>17,8%</td><td>17,0%</td></tr><tr><td></td><td>Toujours</td><td>Effectif</td><td>3</td><td>6</td><td>2</td><td>7</td><td>14</td><td>32</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>6,0%</td><td>3,6%</td><td>2,2%</td><td>2,8%</td><td>2,6%</td><td>2,9%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td></td><td>Effectif</td><td>50</td><td>167</td><td>89</td><td>252</td><td>545</td><td>1103</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>

Utilisation de moyens audiovisuels comme objet de cours et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-28</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Utilisation de moyens audiovisuels comme objet de cours</td><td>Jamais</td><td>Effectif</td><td>25</td><td>84</td><td>30</td><td>122</td><td>108</td><td>369</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>50,0%</td><td>50,3%</td><td>33,7%</td><td>48,4%</td><td>19,8%</td><td>33,5%</td></tr><tr><td></td><td>Rarement</td><td>Effectif</td><td>15</td><td>55</td><td>40</td><td>98</td><td>216</td><td>424</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>30,0%</td><td>32,9%</td><td>44,9%</td><td>38,9%</td><td>39,6%</td><td>38,4%</td></tr><tr><td></td><td>Souvent</td><td>Effectif</td><td>8</td><td>26</td><td>17</td><td>26</td><td>196</td><td>273</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>16,0%</td><td>15,6%</td><td>19,1%</td><td>10,3%</td><td>36,0%</td><td>24,8%</td></tr><tr><td></td><td>Toujours</td><td>Effectif</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>6</td><td>25</td><td>37</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>4,0%</td><td>1,2%</td><td>2,2%</td><td>2,4%</td><td>4,6%</td><td>3,4%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td></td><td>Effectif</td><td>50</td><td>167</td><td>89</td><td>252</td><td>545</td><td>1103</td></tr><tr><td></td><td>% dans Regroupement disciplinaire</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>
Origine du document utilisé lors de l'une des dernières utilisations d'un support audiovisuel et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-29</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br/>odontologie</th><th>Sciences<br/>de<br/>l'ingénieur</th><th>Economie<br/>et gestion</th><th>Sciences<br/>exactes</th><th>Sciences<br/>humaines<br/>et<br/>sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Origine du document<br/>utilisé lors de l'une des<br/>dernières utilisations<br/>d'un support audiovisuel</td><td>Autre support</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>14<br/>28,0%</td><td>72<br/>43,1%</td><td>40<br/>44,9%</td><td>112<br/>44,4%</td><td>160<br/>29,4%</td><td>398<br/>36,1%</td></tr><tr><td>Bibliothèque universitaire</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>1<br/>2,0%</td><td>11<br/>6,6%</td><td>4<br/>4,5%</td><td>15<br/>6,0%</td><td>47<br/>8,6%</td><td>78<br/>7,1%</td></tr><tr><td></td><td>Document du commerce</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>11<br/>22,0%</td><td>37<br/>22,2%</td><td>14<br/>15,7%</td><td>57<br/>22,6%</td><td>155<br/>28,4%</td><td>274<br/>24,8%</td></tr><tr><td></td><td>Document autoproduit</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>24<br/>48,0%</td><td>44<br/>26,3%</td><td>31<br/>34,8%</td><td>64<br/>25,4%</td><td>168<br/>30,8%</td><td>331<br/>30,0%</td></tr><tr><td></td><td>Médiathèque,<br/>bibliothèque municipale</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>0<br/>0,0%</td><td>3<br/>1,8%</td><td>0<br/>0,0%</td><td>4<br/>1,6%</td><td>15<br/>2,8%</td><td>22<br/>2,0%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>50<br/>100,0%</td><td>167<br/>100,0%</td><td>89<br/>100,0%</td><td>252<br/>100,0%</td><td>545<br/>100,0%</td><td>1103<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>

Quel était le mode d'utilisation du support audio-visuel utilisé lors de l'une de vos dernières utilisations ? et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-30</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et<br/>odontologie</th><th>Sciences<br/>de<br/>l'ingénieur</th><th>Economie<br/>et gestion</th><th>Sciences<br/>exactes</th><th>Sciences<br/>humaines<br/>et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Quel était le mode<br/>d'utilisation du support<br/>audio-visuel utilisé lors<br/>de l'une de vos<br/>dernières utilisations ?</td><td>En intégralité et<br/>en une seule fois</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>16<br/>32,0%</td><td>57<br/>34,1%</td><td>28<br/>31,5%</td><td>109<br/>43,3%</td><td>135<br/>24,8%</td><td>345<br/>31,3%</td></tr><tr><td>En intégralité<br/>mais fractionné</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>13<br/>26,0%</td><td>31<br/>18,6%</td><td>23<br/>25,8%</td><td>40<br/>15,9%</td><td>150<br/>27,5%</td><td>257<br/>23,3%</td></tr><tr><td>En partie</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>21<br/>42,0%</td><td>79<br/>47,3%</td><td>38<br/>42,7%</td><td>103<br/>40,9%</td><td>260<br/>47,7%</td><td>501<br/>45,4%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif<br/>% dans<br/>Regroupement<br/>disciplinaire</td><td>50<br/>100,0%</td><td>167<br/>100,0%</td><td>89<br/>100,0%</td><td>252<br/>100,0%</td><td>545<br/>100,0%</td><td>1103<br/>100,0%</td></tr></tbody></table>
Utilisez-vous des supports audio-visuels pour préparer vos cours, TD ou TP ou dans vos activités de recherche ? et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-31</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Utilisez-vous des supports audio-visuels pour préparer vos cours, TD ou TP ou dans vos activités de recherche ?</td><td>Non</td><td>Effectif % dans Regroupement disciplinaire</td><td>63<br>65,6%</td><td>383<br>74,7%</td><td>145<br>81,9%</td><td>826<br>80,7%</td><td>254<br>72,8%</td><td>1671<br>77,4%</td></tr><tr><td>Oui</td><td>Effectif % dans Regroupement disciplinaire</td><td>33<br>34,4%</td><td>130<br>25,3%</td><td>32<br>18,1%</td><td>198<br>19,3%</td><td>95<br>27,2%</td><td>488<br>22,6%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>Effectif % dans Regroupement disciplinaire</td><td>96<br>100,0%</td><td>513<br>100,0%</td><td>177<br>100,0%</td><td>1024<br>100,0%</td><td>349<br>100,0%</td><td>2159<br>100,0%</td></tr></tbody></table>
Université et Votre Université a-t-elle mis en place un Espace Numérique de Travail ?

<table><caption>Tableau A-32</caption><thead><tr><th rowspan="2">Université</th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="3">Votre Université a-t-elle mis en place un Espace Numérique de Travail ?</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Oui</th><th>Non</th><th>Ne sais pas</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">AIX-MARSEILLE</td><td>Effectif</td><td></td><td>34</td><td>6</td><td>26</td><td>66</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>51,5%</td><td>9,1%</td><td>39,4%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">AMIENS</td><td>Effectif</td><td></td><td>17</td><td>23</td><td>91</td><td>131</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>13,0%</td><td>17,6%</td><td>69,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">AVIGNON</td><td>Effectif</td><td></td><td>20</td><td>2</td><td>10</td><td>32</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>62,5%</td><td>6,3%</td><td>31,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">BORDEAUX 1</td><td>Effectif</td><td></td><td>69</td><td>0</td><td>36</td><td>105</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>65,7%</td><td>,0%</td><td>34,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">BRETAGNE SUD</td><td>Effectif</td><td></td><td>26</td><td>18</td><td>47</td><td>91</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>28,6%</td><td>19,8%</td><td>51,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">CAEN</td><td>Effectif</td><td></td><td>21</td><td>20</td><td>110</td><td>151</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>13,9%</td><td>13,2%</td><td>72,8%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">GRENOBLE 1</td><td>Effectif</td><td></td><td>126</td><td>7</td><td>137</td><td>270</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>46,7%</td><td>2,6%</td><td>50,7%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">GRENOBLE 2</td><td>Effectif</td><td></td><td>63</td><td>5</td><td>56</td><td>124</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>50,8%</td><td>4,0%</td><td>45,2%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">LILLE 2</td><td>Effectif</td><td></td><td>24</td><td>5</td><td>32</td><td>61</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>39,3%</td><td>8,2%</td><td>52,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">LYON 1</td><td>Effectif</td><td></td><td>142</td><td>6</td><td>85</td><td>233</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>60,9%</td><td>2,6%</td><td>36,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">LYON 2</td><td>Effectif</td><td></td><td>83</td><td>1</td><td>18</td><td>102</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>81,4%</td><td>1,0%</td><td>17,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">METZ</td><td>Effectif</td><td></td><td>134</td><td>6</td><td>39</td><td>179</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>74,9%</td><td>3,4%</td><td>21,8%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">MONTPELLIER 3</td><td>Effectif</td><td></td><td>18</td><td>15</td><td>22</td><td>55</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>32,7%</td><td>27,3%</td><td>40,0%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">NICE</td><td>Effectif</td><td></td><td>58</td><td>5</td><td>38</td><td>101</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>57,4%</td><td>5,0%</td><td>37,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">PARIS 10</td><td>Effectif</td><td></td><td>20</td><td>11</td><td>73</td><td>104</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>19,2%</td><td>10,6%</td><td>70,2%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">PARIS 5</td><td>Effectif</td><td></td><td>81</td><td>4</td><td>57</td><td>142</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>57,0%</td><td>2,8%</td><td>40,1%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">PARIS DAUPHINE</td><td>Effectif</td><td></td><td>10</td><td>5</td><td>16</td><td>31</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>32,3%</td><td>16,1%</td><td>51,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">PAU</td><td>Effectif</td><td></td><td>53</td><td>2</td><td>34</td><td>89</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>59,6%</td><td>2,2%</td><td>38,2%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">PERPIGNAN</td><td>Effectif</td><td></td><td>44</td><td>6</td><td>34</td><td>84</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>52,4%</td><td>7,1%</td><td>40,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">POITIERS</td><td>Effectif</td><td></td><td>40</td><td>11</td><td>123</td><td>174</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>23,0%</td><td>6,3%</td><td>70,7%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">REIMS</td><td>Effectif</td><td></td><td>58</td><td>15</td><td>99</td><td>172</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>33,7%</td><td>8,7%</td><td>57,6%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">RENNES 1</td><td>Effectif</td><td></td><td>217</td><td>4</td><td>27</td><td>248</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>87,5%</td><td>1,6%</td><td>10,9%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">ROUEN</td><td>Effectif</td><td></td><td>51</td><td>0</td><td>15</td><td>66</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>77,3%</td><td>,0%</td><td>22,7%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">TOULOUSE 2</td><td>Effectif</td><td></td><td>14</td><td>25</td><td>46</td><td>85</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>16,5%</td><td>29,4%</td><td>54,1%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">TOULOUSE 3</td><td>Effectif</td><td></td><td>56</td><td>36</td><td>146</td><td>238</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>23,5%</td><td>15,1%</td><td>61,3%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">TOURS</td><td>Effectif</td><td></td><td>19</td><td>20</td><td>89</td><td>128</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>14,8%</td><td>15,6%</td><td>69,5%</td><td>100,0%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td>Effectif</td><td></td><td>1498</td><td>258</td><td>1506</td><td>3262</td></tr><tr><td>% dans Université</td><td></td><td>45,9%</td><td>7,9%</td><td>46,2%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>
Mettez-vous des documents à disposition des étudiants sur cet espace numérique de travail ? et regroupement disciplinaire

<table><caption>Tableau A-33</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Regroupement disciplinaire</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>Médecine et odontologie</th><th>Sciences de l'ingénieur</th><th>Economie et gestion</th><th>Sciences exactes</th><th>Sciences humaines et sociales</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Mettez-vous des documents à disposition des étudiants sur cet espace numérique de travail ?</td><td>Oui</td><td>Effectif</td><td>41</td><td>126</td><td>65</td><td>301</td><td>173</td><td>706</td></tr><tr><td></td><td>% dans</td><td>57,7%</td><td>39,1%</td><td>46,1%</td><td>50,8%</td><td>46,5%</td><td>47,1%</td></tr><tr><td></td><td>Non</td><td>Effectif</td><td>30</td><td>196</td><td>76</td><td>291</td><td>199</td><td>792</td></tr><tr><td></td><td></td><td>% dans</td><td>42,3%</td><td>60,9%</td><td>53,9%</td><td>49,2%</td><td>53,5%</td><td>52,9%</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td></td><td>Effectif</td><td>71</td><td>322</td><td>141</td><td>592</td><td>372</td><td>1498</td></tr><tr><td></td><td>% dans</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td><td>100,0%</td></tr></tbody></table>
# Annexe 6 :

## L'accès aux matériels pédagogiques : analyse des correspondances multiples

### Objectif de l'analyse :

Il s'agit de voir s'il existe des relations et plus particulièrement une gradation dans l'accessibilité aux outils pédagogiques et aux moyens audio visuels : si un moyen audio visuel est généralement rarement ou jamais disponible et qu'un enseignant affirme qu'il est facilement accessible, l'hypothèse est que cet enseignant trouvera aussi que les autres matériels sont facilement disponibles ou disponibles en permanence. A contrario, si un matériel, généralement à disposition des enseignants, est jugé impossible d'accès par un enseignant, alors celui-ci accédera difficilement ou jugera impossible d'accéder aux autres matériels généralement plus difficiles d'accès.

### Méthode :

Pour montrer cela, on considère les réponses de chaque enseignant au niveau d'accessibilité aux matériels suivants : rétroprojecteur (C5), vidéo projecteur (C6), magnétophone ou lecteur de CD (C7), à un téléviseur(C10), à un téléviseur, magnétoscope ou lecteur de DVD (C8), à internet (C9). Les cinq degrés d'accessibilité sont : impossible, difficile (=2), facile (=3), permanent et ne sait pas (5). Un outil adapté au test de l'hypothèse formulée ci-dessus est l'analyse des correspondances multiples (AFCM) du tableau disjonctif complet qui va fournir une représentation structurée des liaisons entre les niveaux d'accessibilité des différents matériels pédagogiques. [L.LEBART, A MORINEAU et M.PIRON ; l'analyse des données multidimensionnelles, DUNOD].

### Résultats de l'analyse :

L'examen des plans principaux exhibés par l'analyse des correspondances montre une cohérence forte dans le système de réponses fournies. Le premier axe (annexe6, figure1) isole le système de réponses « ne sait pas » pour l'ensemble des matériels (les modalités C5=5 à C10=5). Ce système de réponses -qui est cohérent- est attaché aux enseignants non concernés ou peu concernés. Les autres modalités sont ordonnées le long du second axe. Pour mieux le voir, nous les avons reliées par des segments ce qui forme des trajectoires légèrement paraboliques.

<figure><img src="image_74.png" /><figcaption>Figure 1 : le plan principal de l'AFCM du tableau disjonctif complet : les modalités cx=5 représentent les réponses « ne sait pas ». Les autres modalités s(ordonnent le long du second axe).</figcaption></figure>
L'ordonnancement des modalités donnant le degré d'accessibilité apparaît mieux sur le plan des axes 2 et 3 (Annexe 6 : figure 2). Les modalités se déploient sous la forme d'un croissant parabolique, typique d'« un effet GUTTMAN ». Cela traduit une forte liaison entre les niveau d'accès. Le système de réponses accès « impossible» à ces outils pédagogiques apparaît en bas à gauche de la figure 2 ; cela montre l'existence d'un groupe d'enseignants pour lesquels aucun de ces moyens pédagogiques ne leur paraît accessible. Le sommet de la parabole rassemble les modalités (=3) c'est à dire un accès «facile», et les modalités « accès en permanence » se retrouvent en bas à droite en formant deux sous-groupes : l'un est isolé, il correspond aux matériels suivants : télévision, magnétoscope, DVD, magnétophone et lecteur de CD. Cet ensemble isolé de modalités indique l'existence d'un groupe de personnes qui ont a disposition tous ces moyens simultanément ; il est relativement peu important (200 personnes environ, soit 2,5% des personnes ayant répondu à l'enquête, cf. tableau 1 de l'annexe 1). L'autre sous-groupe (rétro projecteur, vidéo projecteur et INTERNET a une position plus centrale. Cela signifie que ces trois supports sont globalement disponibles en permanence pour un plus grand nombre d'enseignants, mais cela traduit aussi le fait que la disponibilité en permanence de ces trois matériels est peu liée au fait de disposer ou non des matériels audio visuels du premier groupe.

<figure><img src="image_75.png" /><figcaption>Figure 2 : le plan 2-3 de l'analyse des correspondances multiples</figcaption></figure>

**Conclusion :**

La structure représentée par la figure 2 valide de manière pertinente l'hypothèses formulée, tout en distinguant deux groupes de matériels : rétro projecteur, vidéo projecteur et Internet d'une part, télévision, magnétoscope, DVD, magnétophone et lecteur de CD de l'autre. La liaison est très marquée entre les niveaux d'accessibilité des matériels du deuxième groupe, qui déploient sur le plan leurs modalités selon des trajectoires ordonnées presque identiques. C'est beaucoup moins marqué pour le premier groupe, en particulier le fait de disposer d'un rétroprojecteur en permanence ne nous informe pas vraiment sur le degré d'accessibilité des matériels audio visuels tels que télévision, magnétoscope ou DVD.
# Annexe 6b. Les enseignants utilisateurs de MAV

## Objectif :

Cette analyse a pour objectif de positionner l'utilisation des moyens audiovisuels (MAV) dans le cadre plus large de moyens pédagogiques incluant l'usage du rétroprojecteur, du vidéo- projecteur, de l'audio (magnétophone et CD), de salles équipées en ordinateurs. Les variables intégrées dans cette étude présentent une certaine hétérogénéité : certaines d'entre- elles relèvent simplement de l'outil (rétroprojecteur, vidéo- projecteur), les autres font appel à un outil accompagné le plus souvent d'un document déjà produit (document sonore pré- existant -cassette ou CD), télévision et de manière générale les documents en ligne accessibles par ordinateur en live. Les réponses se présentent sous 4 degrés d'utilisation :
1= jamais, 2 = rarement, 3 = souvent, 4 = toujours.

## La méthode :

L'analyse des correspondances multiples du tableau de description des pratiques des enseignants (AFCM) permet de faire la synthèse de la fréquence des usages, mais aussi de voir si des caractéristiques comme la discipline enseignée, l'ancienneté, la part de volume des enseignements en cycle L, le statut, peuvent influer sur la fréquence d'utilisation de ces différents outils pédagogiques. Le tableau analysé est composé des variables actives suivantes :

<table><tr><td>Outil ou moyen pédagogique</td><td>sigle</td></tr><tr><td>Rétroprojecteur</td><td>R</td></tr><tr><td>Vidéo- projecteur</td><td>V</td></tr><tr><td>Magnétophone ou CD</td><td>MCD</td></tr><tr><td>Documents Audio Vidéo pré- enregistrés</td><td>AVpré</td></tr><tr><td>Emissions en direct (au moment de leur diffusion)</td><td>AVdiff</td></tr><tr><td>Documents obtenus en live sur Internet</td><td>Live</td></tr><tr><td>Salle informatique</td><td>Sinfo</td></tr></table>

Une classification permet ensuite de segmenter la population des enseignants selon leurs niveaux d'utilisation de ces différents moyens pédagogiques. La méthode utilisée est la classification mixte (L.LEBART, A.MORINEAU, M.PIRON, Analyse des Données Multidimensionnelles, DUNOD, 1997). Cette méthode consiste à regrouper en classes homogènes les enseignants dont les niveaux de pratique de ces différents moyens sont similaires. La technique CAH est ascendante hiérarchique ; un algorithme permet de former une suite emboîtée de partitions de l'échantillon en classes homogènes. On choisit le nombre de classes à retenir en fonction de l'évolution de leur homogénéité.

Les principales caractéristiques de la partition obtenue sont ensuite dégagées selon la répartition des niveaux des modalités des variables du tableau ci-dessus, mais aussi selon d'autres informations sur les enseignants, données dans le tableau suivant :

<table><tr><td>Le groupe disciplinaire</td><td>Code C2 =1 à C2=6</td></tr><tr><td>L'ancienneté dans le supérieur</td><td>Ancsup1, Ancsup2, Ancsup3</td></tr><tr><td>Le statut actuel</td><td>PR, MC, PRAG</td></tr><tr><td>Le(s) cycle(s) d'enseignement(s)</td><td>Codés de C6=1 à C6=7</td></tr><tr><td>Les volumes d'heures enseignées en premier cycle (sur une échelle ordonnée de 20h à 400h et plus)</td><td>Heures en premier cycle :<br>C7=1 à C7=5</td></tr><tr><td>Utilisateur ou non de MAV</td><td>Utilavn code C15 =1 à C15=2</td></tr></table>

Remarque : il est important de noter que ces dernières caractéristiques des enseignants n'ont pas été prises en compte dans l'élaboration des classes (segments), elles servent simplement à compléter la caractérisation des classes qui ont été élaborées uniquement en fonction des niveaux d'utilisation des outils pédagogiques.

## Les résultats :

### 1. L'analyse des correspondances multiples

Pour éviter des modalités de trop faibles effectifs qui nuiraient à la performance de cette technique, des regroupements de modalités ont été effectués : les modalités souvent (3) et toujours (4) ont été rassemblées en une seule pour les variables fréquence d'utilisation du magnétophone et CD [MCD3+4], de documents audio -vidéo préenregistrés [Vpré3+4], de
documents en live sur INTERNET [Vlive3+4]. Les modalités rarement (2), souvent (3) et toujours (4) ont été regroupées pour la variable utilisation de documents audio- vidéo au moment de leur diffusion [Avdiff2+3+4] très rarement citée.

Le premier plan est caractérisé par le déploiement des modalités décrivant la fréquence de l'usage de documents sonores [MCD], de documents audio- vidéo préenregistrés [Avpré], de documents en direct [AVdiff] et de documents en live sur INTERNET [Live]. Par contraste, les évolutions des modalités de l'usage d'un rétroprojecteur [R], d'un vidéo projecteur [V] ou d'une salle équipée de PC [Sordi] sont confinées au voisinage de l'origine, sans ordonnancement lisible. Ceci signifie que les liaisons entre les fréquences d'usage de ces moyens pédagogiques et les fréquences d'usage de [MCD], [Avpré], [Avdiff] ou de [Vlive] sont faibles et souvent non significatives (cf. le Tableau des coefficients K de Kendall). La façon coordonnée dont se déploient les modalités de fréquence de l'usage d'un magnétophone ou de CD, de documents AV préenregistrés, de documents AV en direct ou en live sur Internet montre que la liaison entre ces quatre variables est assez marquée (les coefficients de Kendall mesurant le degré des liaisons deux à deux sont tous significatifs au risque de 1%). C'est entre la fréquence d'usage de documents sonores [MCD] et celle de documents audiovisuels préenregistrés [AVpré] que la liaison est la plus marquée (K=0,53).

Les réponses « jamais » aux quatre types de documents ont des positions voisines sur le graphique (à droite). Les réponses « souvent ou toujours » se situent à l'opposée sur le graphique, assez excentrées. Cette représentation traduit l'existence d'un comportement global de non- usage de ces types de documents, ce comportement étant commun à un grand nombre de personnes (en fait, les deux tiers de l'échantillon), par opposition à l'existence d'un groupe de faible taille (environ 200 personnes comme nous le verrons) caractérisé par une utilisation fréquente de trois de ces quatre types de documents et par une utilisation rare ou fréquente du quatrième [Avdiff], rarement cité par les enseignants. Entre ces deux extrêmes on trouve un comportement intermédiaire de personnes disant utiliser « rarement » des documents sonores ou AV préenregistrés ou en live sur INTERNET. Ce groupe est un peu plus important (300 personnes environ).

Le plan 3-4 intègre les différentes fréquences d'usage du rétroprojecteur [R], du vidéo projecteur [V] et des salles informatiques [Sinfo]. Pour mieux voir la manière dont les modalités sont ordonnées, celles-ci sont reliées par des segments (de 1 « jamais » à 4 « toujours »). Il apparaît nettement qu'il n'y a pas de liaison positive entre l'usage du rétroprojecteur et du vidéo projecteur, c'est même une liaison légèrement négative qui semble se dessiner (K= - 0.02), non significative toutefois. Le déploiement des modalités des moyens [V] et [Sordi] sur ce plan montre l'existence d'une liaison positive significative entre les fréquences d'utilisation de ces deux outils pédagogiques (K=0.23).

Le 5ème axe factoriel est caractéristique des modalité « souvent ou toujours » des quatre types de documents, opposées aux autres modalités. Cela ne fait que renforcer le contraste de comportements déjà observé de façon marquée sur le premier axe.

Pour éviter des redites, les variables de cadrage (groupe de discipline, ancienneté dans l'enseignement, le statut ou les volumes d'enseignements en cycle L) seront étudiées non pas dans le cadre de l'analyse factorielle, mais pour la caractérisation des groupes d'enseignants qui vont être dégagés dans l'analyse que l'on présente maintenant et qui complète l'AFCM.

Recherche d'une typologie des comportements des enseignants dans l'utilisation des MAV (classification).

Une typologie a été réalisée en se fondant sur les résultats de l'AFCM. En tenant compte d'un critère d'homogénéité des classes (le critère classique de WARD), 6 classes ont été retenues [figure 3, dendrogramme]. Leur position sur les graphiques de l'analyse des correspondances multiples permet de caractériser ces classes au moyen des variables décrivant la fréquence d'utilisation des moyens pédagogiques, mais aussi à l'aide des variables illustratives décrivant les enseignants et citées dans le second tableau ci dessus.

Description de la partition en 6 segments :

Les variables actives (niveaux d'utilisation des matériels pédagogiques) contribuant le plus aux différences entre les 6 segments sont :
<table><caption>Tableau 1 : les variables les plus significatives de la partition en 6 classes, classées dans l'ordre décroissant d'importance (au sens du khi2) ; *** (significatif à 1/1000)</caption><thead><tr><td>variable</td><td>Signification</td></tr></thead><tbody><tr><td>Utilisation Documents sonores</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation rétroprojecteur</td><td>***</td></tr><tr><td>Enseignements en salles équipées de PC</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents préenregistrés</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisateur de documents audio- visuels</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation vidéo projecteur</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents en live Internet</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilis. de doc. au moment de leur diffusion</td><td>***</td></tr></tbody></table>

Certaines variables illustratives sont également significatives de la partition. Elles sont données dans l'ordre de niveau de signification décroissante dans le tableau 2. Bien que toutes les variables soient significatives (à 1/1000), la valeur de la statistique du chi2 est bien plus forte pour les deux premières variables groupe de disciplines (khi2 = 653 pour 20 ddl) et statut PR - MC ou PRAG (khi2= 280 pour 5 ddl) que pour les autres variables illustratives.

<table><caption>Tableau 2 : les variables illustratives significatives de la partition, classées dans l'ordre décroissant (***, significatif au risque de 1/1000)</caption><thead><tr><td>Variable</td><td>Signification</td></tr></thead><tbody><tr><td>Groupe de disciplines</td><td>***</td></tr><tr><td>Statut (PR,MC,PRAG)</td><td>***</td></tr><tr><td>Volume d'heures enseignées en premier cycle</td><td>***</td></tr><tr><td>Sexe</td><td>***</td></tr><tr><td>Cycle principal d'enseignement</td><td>***</td></tr><tr><td>Ancienneté dans le supérieur</td><td>***</td></tr></tbody></table>

### Description de la partition en 6 segments :

Les segments formés par l'algorithme CAH sont numérotés de 1 à 6. Nous décrivons de manière détaillée trois d'entre- eux dans un ordre cohérent : le segment numéro 6, puis les segments 3 et 1. Les trois autres segments sont moins intéressants car ils ne concernent que les enseignants n'utilisant jamais les supports du second groupe (les MAV). Les segments 2, 4 et 5 distinguent les niveaux d'utilisation de [R], [V] et [Sordi] parmi ces enseignants. Les sorties d'ordinateur sont listées en fin d'annexe.

- Le segment 6 est caractéristique des utilisateurs réguliers des MAV. Il est composé de 249 enseignants et ses modalités les plus caractéristiques sont données dans le tableau 3 où CLA/MOD représente le pourcentage de sujets présentant la modalité qui sont dans ce segment et MOD/CLA le pourcentage d'enseignants du segment qui possèdent la modalité. Ces deux indicateurs permettent de caractériser les segments. Ainsi le segment 6 est d'abord caractéristique de l'usage de documents sonores (MCD), en première position dans la liste : ce segment contient 94,5% des enseignants qui utilisent souvent ou toujours de tels documents, elle est composée de 79,5% de personnes utilisant souvent ou toujours ce MAV (et donc composé de 20,5% d'enseignants ne l'utilisant que rarement ou jamais). On voit que les quatre MAV font partie des six caractéristiques participant le plus à la typicité de cette classe par des pourcentages élevés de « souvent » et « toujours ». Ce même segment comprend 23,7% des enseignants de sciences humaines, mais est composée à 85,1% d'enseignants de sciences humaines, qui sont donc sur représentés dans cette classe puisque ce groupe ne représente que 27,4% des personnes ayant répondu au questionnaire (§2.1). Ce segment contient 12,1% des femmes ayant répondu à l'enquête, mais est composé à 49% de femmes (à 45% d'hommes). Comme l'on sait (§2.3) que les femmes constituent 31,2% des répondants, cela signifie qu'elles sont sur-représentées dans ce segment. Autrement dit, les femmes sont plus fréquemment utilisatrices des MAV que les hommes et *** signifie que cette différence est hautement significative. La même règle d' interprétation est
valable pour l'ensemble des modalités citées dans les trois tableaux ci-dessous (et plus complètement à la fin de cette annexe).

<table><caption>Tableau 3 : les modalités les plus caractéristiques de la classe 6 classées dans un ordre décroissant de signification</caption><thead><tr><td>variable</td><td>Modalité(s)</td><td>CLA/MOD</td><td>MOD/CLA</td><td>Sign.</td></tr></thead><tbody><tr><td>Utilisation documents sonores</td><td>Souvent, toujours</td><td>94,5%</td><td>79,5%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents préenregistrés</td><td>Souvent, toujours</td><td>52,6%</td><td>85,1%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisateur de MAV</td><td>oui</td><td>20,8%</td><td>92,4%</td><td>***</td></tr><tr><td>Groupe de disciplines</td><td>Sciences humaines</td><td>23,7%</td><td>85,1%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de doc. vidéo au moment de leur diffusion</td><td>Rarement, souvent, toujours</td><td>40,6%</td><td>32,9%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents en live sur internet</td><td>Souvent, toujours</td><td>49,6%</td><td>24,5%</td><td>***</td></tr><tr><td>Statut</td><td>PRAG</td><td>21,3%</td><td>49,8%</td><td>***</td></tr><tr><td>Sexe</td><td>femmes</td><td>12,1%</td><td>49,4%</td><td>***</td></tr><tr><td>Heures en premier cycle</td><td>Modalité 5</td><td>12,1%</td><td>45,4%</td><td>***</td></tr></tbody></table>

- Le segment 3 est caractéristique d'utilisateurs occasionnels de MAV. Il est composé de 499 enseignants. Les modalités les plus significatives sont données dans le tableau 4. On peut remarquer que les variables et leur ordre d'importance est sensiblement le même que dans le groupe 6 ; mais la modalité 2 (rarement) remplace généralement les modalités 3 ou 4 (souvent, toujours).

<table><caption>Tableau 4 : les modalités les plus caractéristiques de la classe 6 classées dans un ordre décroissant de signification</caption><thead><tr><td>variable</td><td>Modalité(s)</td><td>CLA/MOD</td><td>MOD/CLA</td><td>Sign.</td></tr></thead><tbody><tr><td>Utilisation documents sonores</td><td>rarement</td><td>76,0%</td><td>72,3%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents préenregistrés</td><td>rarement</td><td>44,9%</td><td>81,4%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisateur de MAV</td><td>non</td><td>31,8%</td><td>70,3%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation en live sur internet</td><td>rarement</td><td>36,7%</td><td>45,7%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de doc. vidéo au moment de leur diffusion</td><td>Rarement, souvent, toujours</td><td>46,0%</td><td>18,4%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de doc. vidéo au moment de leur diffusion</td><td>Rarement, souvent, toujours</td><td>40,6%</td><td>32,9%</td><td>***</td></tr><tr><td>Vidéo projecteur</td><td>Toujours</td><td>30,8%</td><td>28,1%</td><td>***</td></tr><tr><td>Groupe de disciplines</td><td>Sciences humaines</td><td>24,1%</td><td>43,1%</td><td>***</td></tr><tr><td>rétroprojecteur</td><td>rarement</td><td>19,6%</td><td>48,5%</td><td>***</td></tr><tr><td>Vidéo projecteur</td><td>souvent</td><td>19,5%</td><td>47,3%</td><td>***</td></tr><tr><td>Enseignement salle PC</td><td>rarement</td><td>20,8%</td><td>33,1%</td><td>***</td></tr></tbody></table>

- Le segment 1. A l'autre extrémité du plan principal, on trouve la classe 1 qui correspond au groupe d'enseignants faisant le moins appel aux moyens pédagogiques y compris rétroprojecteur et vidéo projecteur. Elle est composée de 865 enseignants. Les modalités sont toujours classées dans l'ordre décroissant de signification. Le groupe de discipline cité comme le plus significatif est le groupe Sciences Exactes, par une proportion MOD/CLA dépassant la proportion de ce groupe dans l'échantillon qui est de 39,1%. Autrement dit, les enseignants de sciences exactes sont sur - représentés dans le segment 1 caractéristique des non utilisateurs non seulement des MAV mais aussi non utilisateurs de rétroprojecteurs, vidéo-projecteurs et des salles informatiques. La lecture des résultats complets en fin d'annexe permet de dire également que ce segment 1 est sous-représenté en enseignants du groupe sciences humaines (ils représentent 22,5% des effectifs de ce segment alors qu'ils constituent 27,5% de l'échantillon).
<table><caption>Tableau 5 : les modalités les plus caractéristiques de la classe 1 présentées dans un ordre décroissant de signification</caption><thead><tr><td>variable</td><td>Modalité(s)</td><td>CLA/MOD</td><td>MOD/CLA</td><td>Sign.</td></tr></thead><tbody><tr><td>Utilisation rétroprojecteur</td><td>jamais</td><td>69,4%</td><td>67,3%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation vidéo projecteur</td><td>jamais</td><td>69,4%</td><td>55,9%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisateur de documents préenregistrés</td><td>jamais</td><td>37,7%</td><td>85,2%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de doc. sonores</td><td>jamais</td><td>32,2%</td><td>96,0%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de MAV</td><td>non</td><td>33,5%</td><td>83,8%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de documents en live sur INTERNET</td><td>jamais</td><td>31,4%</td><td>91,45%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de doc. vidéo au moment de leur diffusion</td><td>jamais</td><td>28,1%</td><td>99,5%</td><td>***</td></tr><tr><td>Utilisation de salles PC</td><td>jamais</td><td>35,2%</td><td>54,5%</td><td>***</td></tr><tr><td>Groupe de disciplines</td><td>Sciences exactes</td><td>31,1%</td><td>45,9%</td><td>***</td></tr></tbody></table>

Les trois autres groupes sont moins intéressants en ce sens qu'ils sont composés d'enseignants n'utilisant pas les MAV ; ils ne se distinguent que par leur fréquence d'utilisation du vidéo projecteur du rétroprojecteur et des salles informatiques.

<figure><img src="image_76.png" /><figcaption>Fig1 : plan principal de l'analyse des correspondances avec les 6 groupes en illustratif</figcaption></figure>
<figure><img src="image_77.png" /><figcaption>Fig2 : plan (3,4) de l'analyse des correspondances avec la position des 6 segments d'enseignants obtenus par la classification</figcaption></figure>
<figure><img src="image_78.png" /><figcaption>Fig3 : Arbre de classification de l'ensemble des enseignants ayant répondu au questionnaire avec coupure en 6 groupes.</figcaption></figure>
# Description complète des 6 classes

CARACTERISATION PAR LES MODALITES DES CLASSES OU MODALITES

DE Coupure 'a' de l'arbre en 6 classes

Classe 1 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th rowspan="2">DES VARIABLES</th><th rowspan="2">IDEN</th><th rowspan="2">POIDS</th></tr><tr><th>CLA/MOD</th><th>MOD</th><th>CLA GLOBAL</th><th>CARACTERISTIQUES</th></tr></thead><tbody><tr><td>31.46</td><td>0.000</td><td>69.37</td><td>67.28</td><td>26.52</td><td>Classe 1 / 6</td><td>aa1a</td><td>865</td></tr><tr><td>27.52</td><td>0.000</td><td>69.44</td><td>55.95</td><td>C8=1</td><td>utiretrn</td><td>AG_1</td><td>839</td></tr><tr><td>18.55</td><td>0.000</td><td>37.72</td><td>85.20</td><td>C11=1</td><td>utivideon</td><td>AH_1</td><td>697</td></tr><tr><td>15.97</td><td>0.000</td><td>32.20</td><td>95.95</td><td>C10=1</td><td>utipreenn</td><td>AJ_1</td><td>1954</td></tr><tr><td>13.30</td><td>0.000</td><td>33.58</td><td>83.82</td><td>66.19</td><td>utilavn</td><td>AI_1</td><td>2578</td></tr><tr><td>12.50</td><td>0.000</td><td>31.43</td><td>91.45</td><td>C13=1</td><td>utiliven</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>9.70</td><td>0.000</td><td>28.14</td><td>99.54</td><td>C12=1</td><td>utidirecn</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>9.28</td><td>0.000</td><td>35.20</td><td>54.45</td><td>C14=1</td><td>enspcn</td><td>AK_1</td><td>3060</td></tr><tr><td>7.09</td><td>0.000</td><td>40.75</td><td>21.39</td><td>C9=4</td><td>utivideon</td><td>AM_2</td><td>1338</td></tr><tr><td>4.70</td><td>0.000</td><td>31.11</td><td>45.90</td><td>C2=5</td><td>code</td><td>AH_4</td><td>454</td></tr><tr><td>3.28</td><td>0.001</td><td>31.61</td><td>24.74</td><td>C5=3</td><td>Statutactuel</td><td>AA_5</td><td>1276</td></tr><tr><td>2.70</td><td>0.004</td><td>29.45</td><td>38.27</td><td>34.46</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AD_3</td><td>677</td></tr><tr><td>2.61</td><td>0.004</td><td>28.20</td><td>63.47</td><td>59.69</td><td>Statutactuel</td><td>AF_4</td><td>1124</td></tr><tr><td>-2.39</td><td>0.008</td><td>23.41</td><td>23.47</td><td>26.58</td><td>Cycles</td><td>AD_2</td><td>1947</td></tr><tr><td>-2.95</td><td>0.002</td><td>22.06</td><td>17.34</td><td>20.85</td><td>code</td><td>AE_7</td><td>867</td></tr><tr><td>-3.74</td><td>0.000</td><td>21.81</td><td>22.54</td><td>27.41</td><td>code</td><td>AA_2</td><td>680</td></tr><tr><td>-5.38</td><td>0.000</td><td>7.32</td><td>1.04</td><td>3.77</td><td>utiliven</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>-6.00</td><td>0.000</td><td>19.27</td><td>20.69</td><td>28.48</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AL_3</td><td>123</td></tr><tr><td>-7.25</td><td>0.000</td><td>14.95</td><td>10.06</td><td>17.84</td><td>Statutactuel</td><td>AF_5</td><td>929</td></tr><tr><td>-7.74</td><td>0.000</td><td>16.27</td><td>14.91</td><td>24.31</td><td>enspcn</td><td>AD_1</td><td>582</td></tr><tr><td>-8.70</td><td>0.000</td><td>9.93</td><td>4.62</td><td>12.35</td><td>utipreenn</td><td>AM_2</td><td>793</td></tr><tr><td>-9.70</td><td>0.000</td><td>1.98</td><td>0.46</td><td>6.19</td><td>utidirecn</td><td>AK_2</td><td>202</td></tr><tr><td>-9.73</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>4.87</td><td>enspcn</td><td>AM_4</td><td>159</td></tr><tr><td>-10.10</td><td>0.000</td><td>16.69</td><td>23.82</td><td>37.83</td><td>utiretrn</td><td>AG_2</td><td>1234</td></tr><tr><td>-10.54</td><td>0.000</td><td>0.96</td><td>0.23</td><td>6.41</td><td>utimagn</td><td>AI_3</td><td>209</td></tr><tr><td>-10.80</td><td>0.000</td><td>10.45</td><td>7.51</td><td>19.07</td><td>utiliven</td><td>AL_2</td><td>622</td></tr><tr><td>-11.57</td><td>0.000</td><td>6.95</td><td>3.82</td><td>14.56</td><td>utimagn</td><td>AI_2</td><td>475</td></tr><tr><td>-12.11</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>7.30</td><td>utiretrn</td><td>AG_4</td><td>238</td></tr><tr><td>-13.30</td><td>0.000</td><td>12.69</td><td>16.18</td><td>33.81</td><td>utilavn</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>-14.36</td><td>0.000</td><td>9.72</td><td>10.17</td><td>27.74</td><td>utipreenn</td><td>AJ_2</td><td>905</td></tr><tr><td>-14.99</td><td>0.000</td><td>12.04</td><td>16.88</td><td>37.19</td><td>utivideon</td><td>AH_3</td><td>1213</td></tr><tr><td>-16.46</td><td>0.000</td><td>8.10</td><td>8.90</td><td>29.15</td><td>utiretrn</td><td>AG_3</td><td>951</td></tr><tr><td>-18.43</td><td>0.000</td><td>5.57</td><td>5.78</td><td>27.53</td><td>utivideon</td><td>AH_2</td><td>898</td></tr></tbody></table>

Classe 2 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th rowspan="2">DES VARIABLES</th><th rowspan="2">IDEN</th><th rowspan="2">POIDS</th></tr><tr><th>CLA/MOD</th><th>MOD</th><th>CLA GLOBAL</th><th>CARACTERISTIQUES</th></tr></thead><tbody><tr><td>25.04</td><td>0.000</td><td>48.95</td><td>98.59</td><td>39.24</td><td>Classe 2 / 6</td><td>aa2a</td><td>1280</td></tr><tr><td>19.43</td><td>0.000</td><td>65.30</td><td>48.52</td><td>29.15</td><td>utimagn</td><td>AI_1</td><td>2578</td></tr><tr><td>16.92</td><td>0.000</td><td>62.92</td><td>44.14</td><td>27.53</td><td>utiretrn</td><td>AG_3</td><td>951</td></tr><tr><td>13.18</td><td>0.000</td><td>48.36</td><td>73.83</td><td>59.90</td><td>utivideon</td><td>AH_2</td><td>898</td></tr><tr><td>12.47</td><td>0.000</td><td>53.17</td><td>50.39</td><td>37.19</td><td>utipreenn</td><td>AJ_1</td><td>1954</td></tr><tr><td>12.27</td><td>0.000</td><td>41.60</td><td>99.45</td><td>93.81</td><td>utivideon</td><td>AH_3</td><td>1213</td></tr><tr><td>11.23</td><td>0.000</td><td>51.62</td><td>49.77</td><td>37.83</td><td>utidirecn</td><td>AK_1</td><td>3060</td></tr><tr><td>10.64</td><td>0.000</td><td>45.67</td><td>77.03</td><td>66.19</td><td>utiretrn</td><td>AG_2</td><td>1234</td></tr><tr><td>7.32</td><td>0.000</td><td>51.62</td><td>27.42</td><td>20.85</td><td>utilavn</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>7.01</td><td>0.000</td><td>42.47</td><td>83.52</td><td>77.16</td><td>code</td><td>AA_2</td><td>680</td></tr><tr><td>6.92</td><td>0.000</td><td>49.81</td><td>30.86</td><td>24.31</td><td>utiliven</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>6.01</td><td>0.000</td><td>47.22</td><td>35.86</td><td>29.80</td><td>enspcn</td><td>AM_2</td><td>793</td></tr><tr><td>5.70</td><td>0.000</td><td>45.38</td><td>45.23</td><td>39.12</td><td>enspcn</td><td>AM_3</td><td>972</td></tr><tr><td>2.71</td><td>0.003</td><td>40.82</td><td>71.56</td><td>68.79</td><td>code</td><td>AA_5</td><td>1276</td></tr><tr><td>2.60</td><td>0.005</td><td>41.09</td><td>62.50</td><td>59.69</td><td>statutactuel</td><td>AC_2</td><td>2244</td></tr><tr><td>-2.48</td><td>0.007</td><td>35.67</td><td>24.22</td><td>26.64</td><td>Ancsupn</td><td>AD_2</td><td>1947</td></tr><tr><td>-2.71</td><td>0.003</td><td>35.76</td><td>28.44</td><td>31.21</td><td>sex</td><td>AB_4</td><td>869</td></tr><tr><td>-4.29</td><td>0.000</td><td>31.67</td><td>15.39</td><td>19.07</td><td>utiliven</td><td>AC_1</td><td>1018</td></tr><tr><td>-6.44</td><td>0.000</td><td>30.39</td><td>21.48</td><td>27.74</td><td>utipreenn</td><td>AL_2</td><td>622</td></tr><tr><td>-6.88</td><td>0.000</td><td>11.38</td><td>1.09</td><td>3.77</td><td>utiliven</td><td>AJ_2</td><td>905</td></tr><tr><td>-7.22</td><td>0.000</td><td>31.84</td><td>33.28</td><td>41.02</td><td>enspcn</td><td>AL_3</td><td>123</td></tr><tr><td>-10.64</td><td>0.000</td><td>26.65</td><td>22.97</td><td>33.81</td><td>utilavn</td><td>AM_1</td><td>1338</td></tr><tr><td>-11.29</td><td>0.000</td><td>14.89</td><td>4.69</td><td>12.35</td><td>utipreenn</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>-11.97</td><td>0.000</td><td>22.93</td><td>16.02</td><td>27.41</td><td>code</td><td>AJ_3</td><td>403</td></tr><tr><td>-12.27</td><td>0.000</td><td>3.47</td><td>0.55</td><td>6.19</td><td>utidirecn</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>-12.53</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>4.87</td><td>enspcn</td><td>AK_2</td><td>202</td></tr><tr><td>-14.15</td><td>0.000</td><td>0.48</td><td>0.08</td><td>6.41</td><td>utimagn</td><td>AM_4</td><td>159</td></tr><tr><td>-15.55</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>7.30</td><td>utiretrn</td><td>AI_3</td><td>209</td></tr><tr><td>-15.84</td><td>0.000</td><td>8.37</td><td>2.97</td><td>13.92</td><td>utivideon</td><td>AG_4</td><td>238</td></tr><tr><td>-19.51</td><td>0.000</td><td>3.58</td><td>1.33</td><td>14.56</td><td>utimagn</td><td>AH_4</td><td>454</td></tr><tr><td>-23.52</td><td>0.000</td><td>4.59</td><td>2.50</td><td>21.37</td><td>utivideon</td><td>AI_2</td><td>475</td></tr><tr><td>-28.41</td><td>0.000</td><td>2.62</td><td>1.72</td><td>25.72</td><td>utiretrn</td><td>AH_1</td><td>697</td></tr></tbody></table>

Classe 3 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th rowspan="2">DES VARIABLES</th><th rowspan="2">IDEN</th><th rowspan="2">POIDS</th></tr><tr><th>CLA/MOD</th><th>MOD</th><th>CLA GLOBAL</th><th>CARACTERISTIQUES</th></tr></thead><tbody><tr><td>34.13</td><td>0.000</td><td>76.00</td><td>72.34</td><td>15.30</td><td>Classe 3 / 6</td><td>aa3a</td><td>499</td></tr><tr><td>27.56</td><td>0.000</td><td>44.86</td><td>81.36</td><td>27.74</td><td>utimagn</td><td>AI_2</td><td>475</td></tr><tr><td>18.18</td><td>0.000</td><td>31.82</td><td>70.34</td><td>33.81</td><td>utilavn</td><td>AJ_2</td><td>905</td></tr><tr><td>15.01</td><td>0.000</td><td>36.66</td><td>45.69</td><td>19.07</td><td>utiliven</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>10.74</td><td>0.000</td><td>46.04</td><td>18.64</td><td>6.19</td><td>utidirecn</td><td>AL_2</td><td>622</td></tr><tr><td>9.08</td><td>0.000</td><td>30.84</td><td>28.06</td><td>13.92</td><td>utivideon</td><td>AK_2</td><td>202</td></tr><tr><td>8.18</td><td>0.000</td><td>24.05</td><td>43.09</td><td>27.41</td><td>code</td><td>AH_4</td><td>454</td></tr><tr><td>5.23</td><td>0.000</td><td>19.61</td><td>48.50</td><td>37.83</td><td>utiretrn</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>4.97</td><td>0.000</td><td>19.46</td><td>47.29</td><td>37.19</td><td>utivideon</td><td>AG_2</td><td>1234</td></tr><tr><td>4.77</td><td>0.000</td><td>20.81</td><td>33.07</td><td>24.31</td><td>enspcn</td><td>AH_3</td><td>1213</td></tr><tr><td>3.24</td><td>0.001</td><td>18.80</td><td>32.67</td><td>26.58</td><td>Cycles</td><td>AM_2</td><td>793</td></tr><tr><td>-6.55</td><td>0.000</td><td>1.91</td><td>0.80</td><td>6.41</td><td>utimagn</td><td>AE_7</td><td>867</td></tr><tr><td>-6.96</td><td>0.000</td><td>8.46</td><td>15.23</td><td>27.53</td><td>utivideon</td><td>AI_3</td><td>209</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>-6.97</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>4.87</td><td>C14=4</td><td>enspcn</td><td>AM_4</td><td>159</td></tr><tr><td>-7.33</td><td>0.000</td><td>9.64</td><td>24.65</td><td>39.12</td><td>C2=5</td><td>code</td><td>AA_5</td><td>1276</td></tr><tr><td>-7.56</td><td>0.000</td><td>6.74</td><td>9.42</td><td>21.37</td><td>C9=1</td><td>utivideoon</td><td>AH_1</td><td>697</td></tr><tr><td>-8.73</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>7.30</td><td>C8=4</td><td>utiretrn</td><td>AG_4</td><td>238</td></tr><tr><td>-10.74</td><td>0.000</td><td>13.27</td><td>81.36</td><td>93.81</td><td>C12=1</td><td>utidirecn</td><td>AK_1</td><td>3060</td></tr><tr><td>-14.75</td><td>0.000</td><td>9.85</td><td>49.70</td><td>77.16</td><td>C13=1</td><td>utiliven</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>-18.18</td><td>0.000</td><td>6.86</td><td>29.66</td><td>66.19</td><td>C15=1</td><td>utilavn</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>-28.10</td><td>0.000</td><td>5.20</td><td>26.85</td><td>79.03</td><td>C10=1</td><td>utimagn</td><td>AI_1</td><td>2578</td></tr><tr><td>-28.94</td><td>0.000</td><td>1.07</td><td>4.21</td><td>59.90</td><td>C11=1</td><td>utipreenn</td><td>AJ_1</td><td>1954</td></tr></table>

Classe 4 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th>DES VARIABLES</th><th>IDEN</th><th>POIDS</th></tr><tr><th></th><th>CLA/MOD</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td>6.74</td><td>Classe 4 / 6</td><td></td><td></td></tr><tr><td>38.35</td><td>0.000</td><td>92.44</td><td>100.00</td><td>7.30</td><td>C8=4</td><td>utiretrn</td><td>aa4a</td><td>220</td></tr><tr><td>6.55</td><td>0.000</td><td>11.69</td><td>47.73</td><td>27.53</td><td>C9=2</td><td>utivideoon</td><td>AH_4</td><td>238</td></tr><tr><td>4.98</td><td>0.000</td><td>7.80</td><td>91.36</td><td>79.03</td><td>C10=1</td><td>utimagn</td><td>AI_1</td><td>2578</td></tr><tr><td>4.40</td><td>0.000</td><td>9.12</td><td>55.45</td><td>41.02</td><td>C14=1</td><td>enspcn</td><td>AM_1</td><td>1338</td></tr><tr><td>2.71</td><td>0.003</td><td>7.39</td><td>84.55</td><td>77.16</td><td>C13=1</td><td>utiliven</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>2.54</td><td>0.006</td><td>7.55</td><td>74.09</td><td>66.19</td><td>C15=1</td><td>utilavn</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>2.42</td><td>0.008</td><td>8.27</td><td>42.27</td><td>34.46</td><td>C7=4</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AF_4</td><td>1124</td></tr><tr><td>-2.37</td><td>0.009</td><td>5.03</td><td>20.45</td><td>27.41</td><td>C2=6</td><td>code</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>-2.54</td><td>0.006</td><td>5.17</td><td>25.91</td><td>33.81</td><td>C15=2</td><td>utilavn</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>-2.68</td><td>0.004</td><td>4.34</td><td>12.27</td><td>19.07</td><td>C13=2</td><td>utiliven</td><td>AL_2</td><td>622</td></tr><tr><td>-2.84</td><td>0.002</td><td>3.79</td><td>8.18</td><td>14.56</td><td>C10=2</td><td>utimagn</td><td>AI_2</td><td>475</td></tr><tr><td>-2.99</td><td>0.001</td><td>4.73</td><td>20.91</td><td>29.80</td><td>C14=3</td><td>enspcn</td><td>AM_3</td><td>972</td></tr><tr><td>-3.77</td><td>0.000</td><td>2.86</td><td>5.91</td><td>13.92</td><td>C9=4</td><td>utivideoon</td><td>AH_4</td><td>454</td></tr><tr><td>-3.93</td><td>0.000</td><td>2.48</td><td>4.55</td><td>12.35</td><td>C11=3</td><td>utipreenn</td><td>AM_4</td><td>403</td></tr><tr><td>-4.25</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>4.87</td><td>C14=4</td><td>enspcn</td><td>AI_3</td><td>159</td></tr><tr><td>-4.43</td><td>0.000</td><td>0.48</td><td>0.45</td><td>6.41</td><td>C10=3</td><td>utimagn</td><td>AI_3</td><td>209</td></tr><tr><td>-6.10</td><td>0.000</td><td>3.38</td><td>18.64</td><td>37.19</td><td>C9=3</td><td>utivideoon</td><td>AH_3</td><td>1213</td></tr><tr><td>-11.39</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>25.72</td><td>C8=1</td><td>utiretrn</td><td>AG_1</td><td>839</td></tr><tr><td>-12.30</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>29.15</td><td>C8=3</td><td>utiretrn</td><td>AG_3</td><td>951</td></tr><tr><td>-14.55</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>37.83</td><td>C8=2</td><td>utiretrn</td><td>AG_2</td><td>1234</td></tr></tbody></table>

Classe 5 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th>DES VARIABLES</th><th>IDEN</th><th>POIDS</th></tr><tr><th></th><th>CLA/MOD</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td>4.57</td><td>Classe 5 / 6</td><td></td><td></td></tr><tr><td>33.50</td><td>0.000</td><td>93.71</td><td>100.00</td><td>4.87</td><td>C14=4</td><td>enspcn</td><td>aa5a</td><td>149</td></tr><tr><td>6.37</td><td>0.000</td><td>11.23</td><td>34.23</td><td>13.92</td><td>C9=4</td><td>utivideoon</td><td>AM_4</td><td>159</td></tr><tr><td>5.02</td><td>0.000</td><td>7.57</td><td>48.99</td><td>29.55</td><td>C6=1</td><td>Cycles</td><td>AH_4</td><td>454</td></tr><tr><td>4.65</td><td>0.000</td><td>7.43</td><td>46.31</td><td>28.48</td><td>C7=5</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AE_1</td><td>964</td></tr><tr><td>4.20</td><td>0.000</td><td>5.57</td><td>83.89</td><td>68.79</td><td>C4=2</td><td>sexe</td><td>AF_5</td><td>929</td></tr><tr><td>3.54</td><td>0.000</td><td>6.91</td><td>38.93</td><td>25.72</td><td>C8=1</td><td>utiretrn</td><td>AC_2</td><td>2244</td></tr><tr><td>3.47</td><td>0.000</td><td>5.47</td><td>79.19</td><td>66.19</td><td>C15=1</td><td>utilavn</td><td>AG_1</td><td>839</td></tr><tr><td>3.30</td><td>0.000</td><td>7.39</td><td>28.86</td><td>17.84</td><td>C5=1</td><td>Statutactuel</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>2.48</td><td>0.006</td><td>6.47</td><td>29.53</td><td>20.85</td><td>C2=2</td><td>code</td><td>AD_1</td><td>582</td></tr><tr><td>-2.43</td><td>0.008</td><td>2.23</td><td>6.04</td><td>12.35</td><td>C11=3</td><td>utipreenn</td><td>AA_2</td><td>680</td></tr><tr><td>-2.61</td><td>0.005</td><td>4.01</td><td>67.79</td><td>77.16</td><td>C13=1</td><td>utiliven</td><td>AJ_3</td><td>403</td></tr><tr><td>-2.65</td><td>0.004</td><td>3.05</td><td>19.46</td><td>29.15</td><td>C8=3</td><td>utiretrn</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>-2.72</td><td>0.003</td><td>2.70</td><td>12.75</td><td>21.61</td><td>C7=3</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AG_3</td><td>951</td></tr><tr><td>-3.17</td><td>0.001</td><td>2.36</td><td>10.74</td><td>20.75</td><td>C5=3</td><td>Statutactuel</td><td>AF_3</td><td>705</td></tr><tr><td>-3.25</td><td>0.001</td><td>2.67</td><td>16.11</td><td>27.53</td><td>C9=2</td><td>utivideoon</td><td>AD_3</td><td>677</td></tr><tr><td>-3.35</td><td>0.000</td><td>2.30</td><td>10.74</td><td>21.37</td><td>C9=1</td><td>utivideoon</td><td>AH_2</td><td>898</td></tr><tr><td>-3.47</td><td>0.000</td><td>2.81</td><td>20.81</td><td>33.81</td><td>C15=2</td><td>utilavn</td><td>AI_1</td><td>697</td></tr><tr><td>-3.64</td><td>0.000</td><td>2.46</td><td>14.77</td><td>27.41</td><td>C2=6</td><td>code</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>-3.85</td><td>0.000</td><td>2.31</td><td>13.42</td><td>26.58</td><td>C6=7</td><td>Cycles</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>-4.20</td><td>0.000</td><td>2.36</td><td>16.11</td><td>31.21</td><td>C4=1</td><td>sexe</td><td>AE_7</td><td>867</td></tr><tr><td>-8.90</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>24.31</td><td>C14=2</td><td>enspcn</td><td>AC_1</td><td>1018</td></tr><tr><td>-10.10</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>29.80</td><td>C14=3</td><td>enspcn</td><td>AM_2</td><td>793</td></tr><tr><td>-12.47</td><td>0.000</td><td>0.00</td><td>0.00</td><td>41.02</td><td>C14=1</td><td>enspcn</td><td>AM_1</td><td>1338</td></tr></tbody></table>

Classe 6 / 6

<table><thead><tr><th>V.TEST</th><th>PROBA</th><th>--- POURCENTAGES ---</th><th>MODALITES</th><th>DES VARIABLES</th><th>IDEN</th><th>POIDS</th></tr><tr><th></th><th>CLA/MOD</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th>MOD/CLA GLOBAL</th><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td>7.63</td><td>Classe 6 / 6</td><td></td><td></td></tr><tr><td>33.87</td><td>0.000</td><td>94.74</td><td>79.52</td><td>6.41</td><td>C10=3</td><td>utimagn</td><td>aa6a</td><td>249</td></tr><tr><td>28.33</td><td>0.000</td><td>52.61</td><td>85.14</td><td>12.35</td><td>C11=3</td><td>utipreenn</td><td>AI_3</td><td>209</td></tr><tr><td>20.23</td><td>0.000</td><td>20.85</td><td>92.37</td><td>33.81</td><td>C15=2</td><td>utilavn</td><td>AN_2</td><td>1103</td></tr><tr><td>19.90</td><td>0.000</td><td>23.71</td><td>85.14</td><td>27.41</td><td>C2=6</td><td>code</td><td>AA_6</td><td>894</td></tr><tr><td>13.74</td><td>0.000</td><td>40.59</td><td>32.93</td><td>6.19</td><td>C12=2</td><td>utidirecn</td><td>AK_2</td><td>202</td></tr><tr><td>12.81</td><td>0.000</td><td>49.59</td><td>24.50</td><td>3.77</td><td>C13=3</td><td>utiliven</td><td>AL_3</td><td>123</td></tr><tr><td>12.04</td><td>0.000</td><td>21.31</td><td>49.80</td><td>17.84</td><td>C5=1</td><td>Statutactuel</td><td>AD_1</td><td>582</td></tr><tr><td>6.17</td><td>0.000</td><td>12.08</td><td>49.40</td><td>31.21</td><td>C4=1</td><td>sexe</td><td>AC_1</td><td>1018</td></tr><tr><td>5.84</td><td>0.000</td><td>12.16</td><td>45.38</td><td>28.48</td><td>C7=5</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AF_5</td><td>929</td></tr><tr><td>2.92</td><td>0.002</td><td>10.61</td><td>26.51</td><td>19.07</td><td>C13=2</td><td>utiliven</td><td>AL_2</td><td>622</td></tr><tr><td>2.85</td><td>0.002</td><td>9.27</td><td>49.80</td><td>41.02</td><td>C14=1</td><td>enspcn</td><td>AM_1</td><td>1338</td></tr><tr><td>2.55</td><td>0.005</td><td>9.54</td><td>36.95</td><td>29.55</td><td>C6=1</td><td>Cycles</td><td>AE_1</td><td>964</td></tr><tr><td>-2.58</td><td>0.005</td><td>5.96</td><td>26.91</td><td>34.46</td><td>C7=4</td><td>Heuresenpremiercycle</td><td>AF_4</td><td>1124</td></tr><tr><td>-2.59</td><td>0.005</td><td>5.44</td><td>16.47</td><td>23.11</td><td>C3=3</td><td>Ancsupn</td><td>AB_3</td><td>754</td></tr><tr><td>-2.70</td><td>0.003</td><td>4.63</td><td>8.84</td><td>14.56</td><td>C10=2</td><td>utimagn</td><td>AI_2</td><td>475</td></tr><tr><td>-2.76</td><td>0.003</td><td>2.05</td><td>1.20</td><td>4.48</td><td>C2=1</td><td>code</td><td>AA_1</td><td>146</td></tr><tr><td>-3.66</td><td>0.000</td><td>2.10</td><td>2.01</td><td>7.30</td><td>C8=4</td><td>utiretrn</td><td>AG_4</td><td>238</td></tr><tr><td>-4.00</td><td>0.000</td><td>4.14</td><td>11.24</td><td>20.75</td><td>C5=3</td><td>Statutactuel</td><td>AD_3</td><td>677</td></tr><tr><td>-6.17</td><td>0.000</td><td>5.61</td><td>50.60</td><td>68.79</td><td>C4=2</td><td>sexe</td><td>AC_2</td><td>2244</td></tr><tr><td>-6.29</td><td>0.000</td><td>3.20</td><td>11.65</td><td>27.74</td><td>C11=2</td><td>utipreenn</td><td>AJ_2</td><td>905</td></tr><tr><td>-7.31</td><td>0.000</td><td>1.76</td><td>4.82</td><td>20.85</td><td>C2=2</td><td>code</td><td>AA_2</td><td>680</td></tr><tr><td>-7.73</td><td>0.000</td><td>4.62</td><td>36.14</td><td>59.69</td><td>C5=2</td><td>Statutactuel</td><td>AD_2</td><td>1947</td></tr><tr><td>-10.08</td><td>0.000</td><td>4.85</td><td>49.00</td><td>77.16</td><td>C13=1</td><td>utiliven</td><td>AL_1</td><td>2517</td></tr><tr><td>-13.19</td><td>0.000</td><td>0.86</td><td>4.42</td><td>39.12</td><td>C2=5</td><td>code</td><td>AA_5</td><td>1276</td></tr><tr><td>-13.74</td><td>0.000</td><td>5.46</td><td>67.07</td><td>93.81</td><td>C12=1</td><td>utidirecn</td><td>AK_1</td><td>3060</td></tr><tr><td>-20.04</td><td>0.000</td><td>0.41</td><td>3.2</td><td>59.90</td><td>C11=1</td><td>utipreenn</td><td>AJ_1</td><td>1954</td></tr><tr><td>-20.23</td><td>0.000</td><td>0.88</td><td>7.63</td><td>66.19</td><td>C15=1</td><td>utilavn</td><td>AN_1</td><td>2159</td></tr><tr><td>-24.06</td><td>0.000</td><td>1.12</td><td>11.65</td><td>79.03</td><td>C10=1</td><td>utimagn</td><td>AI_1</td><td>2578</td></tr></tbody></table>
# Annexe 7

## Analyse de la fréquence d'utilisation des moyens audio- visuels selon les 5 groupes de disciplines

### Objectif :

L'analyse que nous présentons a pour objectif de décrire de manière synthétique les fréquences d'utilisation de chacun des MAV selon les groupes de disciplines.

### Méthode :

Les fréquences d'utilisation des MAV et autres supports pédagogiques sont décrites selon 4 modalités : jamais, rarement, souvent, toujours. Elles doivent être étudiées selon la nature du support, mais aussi en distinguant les groupes de disciplines. On désigne par profil d'utilisation d'un MAV ou autre support pour un groupe donné, la répartition en pourcentage de son utilisation par ce groupe selon les 4 modalités de fréquence d'utilisation donnée ci-dessus. On souhaite avoir une représentation simple et synthétique des similarités entre les profils d'utilisation des différents en distinguant les groupes de disciplines. L'analyse des correspondances permet de décrire au mieux, sur un même graphique les ressemblances ou au contraire les dissemblances entre ces profils. Ces similarités sont définies par une distance (la distance du CHI2) et l'objectif de l'analyse des correspondances est de restituer au mieux ces distances sous la forme d'une image plane où tous les profils sont représentés par des points.

Les moyens pédagogiques entrant dans l'étude sont : le rétroprojecteur [R], le vidéo projecteur [V], l'usage de documents sonores magnétophone ou CD [MCD], de documents audio- vidéo préenregistrés [Avpre], de documents audio- vidéo au moment de leur diffusion [Avdiff], de documents vidéo à la demande en live sur internet [Vlive], enseignements dans des salles équipées d'ordinateurs [Sordi]. Les 5 groupes de disciplines sont : Médecine et Odontologie (1), Sciences de l'Ingénieur (2), Economie et Gestion (4), Sciences exactes (5), Sciences humaines (6).

Ce sont donc 35 (7x5) profils qui sont positionnés sur le plan principal de l'analyse des correspondances. De plus, les fréquences d'utilisation globales (c'est à dire sans distinction des groupes de disciplines) de chaque moyen audio- visuel ont été placés également sur le graphique. Cela permet d'exhiber les différences de fréquences d'usage d'un même MAV ou moyen pédagogique selon les groupes de disciplines en prenant le profil global comme référence (cf. plus bas).

### Résultats :

Le plan principal de l'analyse des correspondances de ce tableau (considéré comme un tableau de contingence) restitue 96,2% de l'information totale. Ainsi les distances entre les profils des lignes que l'on observe sur le plan principal (Figure A7) restituent parfaitement bien les ressemblances ou au contraire les différences entre les profils d'utilisation des MAV.

Sur le graphique, les 5 points représentant les profils d'utilisation d'un même MAV par les 5 groupes de disciplines se déploient autour de leur centre de gravité (qui représente le profil global d'utilisation du MAV, tous groupes confondus), forment une étoile. Lorsque les 5 branches d'une étoile sont courtes, cela signifie que les groupes de disciplines ne se distinguent pas dans leurs fréquences d'usage des MAV (par exemple les documents vidéo à la demande en live sur internet: les 5 groupes notés de 1live à 6live sont confinés au voisinage du point moyen Vlive). Si une branche est longue, cela signifie que le groupe correspondant a un profil d'utilisation très différent des autres groupes pour le MAV concerné (exemple :la position éloignée de 6Avpre signifie que la fréquence d'usage de documents audio vidéo préenregistrés se singularise dans le groupe 6 des Sciences humaines).

Sur le même graphique (fig.A7) sont positionnés les quatre niveaux de fréquence d'utilisation des moyens pédagogiques. Elles s'ordonnent de la modalité jamais à la modalité toujours le long de l'axe horizontal de gauche à droite. Leur position permet d'interpréter les profils d'utilisation des MAV : un profil situé à l'extrême gauche signifie que la modalité jamais est prise par la très grande majorité de ses représentants (exemple :les points
représentatifs de AVdiff et des ses groupes AVdiff1 à Avdiff6 positionnés à l'extrême gauche du graphique traduisent une quasi-absence de l'usage de ce MAV ; à l'opposé le profil vidéo projecteur (V) et en particulier le profil IV traduisent le fait que cet outil pédagogique est le plus souvent utilisé (en d'autres termes, les modalités toujours et souvent sont les plus fréquemment citées). La longue branche 1v de l'étoile est orientée vers la droite, on en déduit que le groupe Médecine- Odontologie (1) utilise bien plus ce moyen pour l'enseignement que les autres groupes disciplinaires.

Cette analyse qui positionne chaque outil pédagogique pour chaque groupe de discipline le long d'un référentiel marqué par la position des quatre modalités de fréquences d'usage permet d'établir des scores d'utilisation. Ces scores sont présentés sous forme d'un graphique qui complète la présentation de l'analyse des correspondances.

## Vidéo-projecteur [V]

La position des points représentatifs des profils des lignes montrent que le moyen pédagogique auquel on fait le plus souvent appel dans les enseignements (tous groupes disciplinaires confondus) est le vidéo projecteur (V). La classe modale est « souvent » ; elle est citée par 37% des enseignants, mais le groupe 1, Médecine Odontologie, prend une position singulière dans la direction de la modalités « toujours ». En effet, dans ce groupe, 41% des enseignants disent utiliser toujours le vidéo-projecteur et presque autant disent l'utiliser « souvent », alors qu'en moyenne, tous groupes confondus, la modalité « toujours » ne représente que 14% des réponses. Hormis le groupe 1, la position relativement rapprochée sur le graphique des quatre autres groupes montre que ceux-ci ont des profils de réponse relativement similaires.

## Rétroprojecteur [R]

Le long de la parabole apparaît ensuite l'usage du rétroprojecteur (R) qui se situe entre « rarement » (37,8%) et « souvent » (29,2%). La position des groupes 4 (4R) et 2 (2R) orientée vers les modalités « souvent » et « toujours » traduit le fait que ces deux modalités sont citées plus souvent par les deux groupes Economie et Gestion (4) et Sciences de l'Ingénieur (2) qu'en moyenne : elles sont citées par 39,8% des enseignants en économie et en gestion et par 40,3% des enseignants en sciences de l'ingénieur, contre 36,5% en moyenne. La position rapprochée des 5 points associés au rétroprojecteur (1R à 6R) montre que les profils d'utilisation ne sont en réalité pas très différents selon les groupes disciplinaires (ce que confirme la faible valeur de la statistique du chi2).

## Salle d'ordinateurs [SOrdi]

L'usage de salles d'ordinateur prend une position proche de la modalité « rarement », mais contrairement au rétroprojecteur, le point représentatif de cet outil pédagogique [Sordi] a une position à l'intérieur de la parabole [fig. annexe7]. Cela signifie que les réponses ne sont pas concentrées sur la modalité « rarement », mais qu'elles sont partagées sur plusieurs modalités. En effet, les modalités « jamais » (41,0%) et « souvent » (29,8%) sont plus souvent citées que la modalité médiane « rarement » (24,3%). Ainsi les fréquences d'usage des salles d'ordinateurs sont relativement hétérogènes selon le groupe de disciplines. Le groupe 2 (Sciences de l'ingénieur) est orienté vers les modalités « souvent » et « toujours » ces deux modalités représentent 53,8% des réponses contre 34,7% des réponses tous groupes confondus. Les modalités 1 et 6 sont nettement orientés vers la modalité « jamais » qui représente 61,0% des réponses en Médecine et Odontologie, 56,7% en Sciences Humaines (contre 23,7% pour le groupe Sciences de l'Ingénieur et 40,1% tous groupes confondus). La liaison entre les fréquences d'utilisation de salles d'ordinateur et le groupe disciplinaire est dont très marquée (valeur élevée de la statistique du CHI2).

## Documents audiovisuels préenregistrés [AVPre]

Parmi les matériels audiovisuels proprement dit, l'utilisation la plus développée est celle de documents audiovisuels préenregistrés (AVpre). Ce MAV prend une position intermédiaire entre rarement (27,7%) et jamais (59,9%) tous groupes confondus. Deux groupes disciplinaires se signalent par leur profil de fréquence d'utilisation de ce MAV : ce sont les Sciences Humaines (6AVpre) nettement orienté vers la modalité « souvent » (32,0% des enseignants de ce groupe ont répondu « souvent » ou « toujours », contre 12,4% tous groupes confondus) et à l'opposé le groupe Sciences exactes (5AVpre) orienté vers la modalité « jamais ». En effet, la modalité « jamais » représente 75,7% des réponses en Sciences Exactes contre 59,9% au total. Les trois autres groupes de disciplines ont des profils comparables d'utilisation de documents audiovisuels préenregistrés. Cette
opposition entre Sciences humaines et sciences exactes dans l'usage de documents audio- visuels préenregistrés est donc particulièrement marquée.

## Documents vidéo en live sur INTERNET [Vlive]

Ce moyen pédagogique est encore peu utilisé : un enseignant sur 5 dit l'utiliser rarement (19,1%) et plus de ¾ ne l'utilisent jamais (77,2%). Les 5 points représentatifs des groupes disciplinaires sont très proches du profil moyen (VLive), ce qui signifie que leurs profils de fréquences d'usage de documents vidéo en live sur INTERNET sont similaires ; à peine le groupe Médecine et Odontologie (1Vlive) s'en écarte t-il légèrement en direction de « rarement ou souvent » (28,1% contre 22,8% en moyenne pour les deux modalités « rarement » et « souvent » réunies) et le groupe Sciences exactes légèrement en direction de « jamais » (80,2% contre 77,2% tous groupes confondus).

## Documents sonores magnétophone ou CD [MCD]

Ce sont 79% des enseignants ayant répondu au questionnaire qui affirment ne jamais utiliser de documents magnétophone ou CD dans leur enseignement. La position du point représentant ce type de document (MCD) légèrement à l'intérieur de la parabole indique que les réponses autres que jamais ne sont pas exclusivement concentrées sur la modalité « rarement » (14,6%), mais que l'on trouve aussi « souvent » (5,4%) dans une proportion non négligeable ; la modalité « toujours » est peu fréquente (1%%). Les profils des fréquences d'usage de ce MAV des groupes Sciences Humaines et Sciences exactes s'opposent cependant assez nettement. Le premier groupe (6MCD) est orienté vers l'usage de ce MAV : 26,4% répondent rarement, 21,6% répondent « souvent » ou « toujours ». A l'opposé ce ne sont que 7,6% d'enseignants en sciences Exactes qui répondent « rarement » et seulement 4 personnes sur les 1276 de ce groupe ayant répondu au questionnaire qui affirment utiliser « souvent » un magnétophone ou un CD.
# Annexe 8

## Estimation des fréquences d'utilisation des MAV et leur précision

### 1. Le plan de sondage :

Le plan de sondage est un stratifié de grappes : 12 zones géographiques ont été définies de manière à recouvrir le territoire national, ces zones définissent les strates. Dans chaque zone l'une des universités comprend un IUT STID. Dans chaque strate, on tire 2 universités (3 dans les deux strates concentrant davantage d'universités). Le mode de tirage dans une strate (zone) est le suivant : l'université comprenant le département STID est tirée systématiquement, l'autre (ou les deux autres est (sont) tirée(s) avec une probabilité proportionnelle à leur taille. La taille d'une université est mesurée par le nombre d'enseignants en poste. Tous les enseignants des universités sélectionnées sont invités à répondre au questionnaire. Les universités constituent donc des grappes de taille inégales [§1.4 Tableau 2].

Les grappes sont de tailles inégales et leur probabilité de tirage proportionnelle aux effectifs d'enseignants est justifiée dans la mesure où l'on ne distingue pas les différents groupes de disciplines. C'est un fait important que de noter que chacune des universités ne recouvre pas toutes les spécialités ; en particulier dans les grandes villes universitaires, chaque université est fortement associée à un petit nombre de groupes disciplinaires (par exemple : une université regroupe essentiellement les disciplines scientifiques, une seconde les sciences humaines, une troisième les sciences juridiques). En conséquence, dans le groupe de matières auquel on s'intéresse, quel qu'il soit, certaines strates n'ont que très peu - voire pas du tout- de représentants. Les grappes sont de taille très variables par groupe disciplinaire et les probabilités de tirage des grappes ne sont pas proportionnelles à leur effectif.

Ce plan de sondage n'est pas représentatif en ce sens que la probabilité de voir un enseignant donné figurer dans l'échantillon n'est pas la même pour tous les enseignants : un enseignant en poste dans une université comprenant un département STID a une probabilité d'inclusion dans l'échantillon qui vaut 1, alors que cette probabilité est souvent bien inférieure dans les autres universités, en particulier dans les petites universités. Par pondération des unités statistiques, on peut obtenir un estimateur sans biais des fréquences d'utilisation des MAV (l'estimateur classique de HORVITZ – THOMSON (HT) ou $\pi$- estimateur ; TILLE 2001, ARDILLY 2006). Cependant, quoique sans biais, cet estimateur ne convient pas du fait des caractéristiques de l'échantillon.

Un estimateur particulièrement adapté au plan d'échantillonnage retenu et aux données est l'estimateur de HAJEK [SÄRNDAL, SWENSSON et WRETMAN (1997) ; TILLE (2001)]. Les faits suivants rendent l'estimateur de HAJEK bien préférable au $\pi$-estimateur :

- Les fréquences d'utilisation des MAV observées dans les différentes grappes sont très voisines (au sein d'un même groupe disciplinaire) ;

- Le sondage n'est pas de taille fixe : au sein d'un même groupe disciplinaire la taille de l'échantillon dépend des grappes (les universités) tirées qui sont de taille très variables ;

- Les probabilités de tirage des grappes sont presque sans lien avec le total des utilisateurs de MAV dans les grappes.

Ce sont les trois arguments cités par SÄRNDAL et al. (§5.7) pour rendre préférable l'estimateur de HAJEK (qui présente un léger biais) à l'estimateur de HORVITZ-THOMSON (qui est sans biais). La raison en est que la variance du premier est bien plus petite que celle du second.
Le premier argument est un constat sur les données recueillies (qui confèrent aux grappes une bonne propriété qui est la faible variance inter-grappes) ; le second a été décrit plus haut. Le troisième argument résulte du fait que le total des utilisateurs de MAV dans une grappe est fortement lié à la taille de la grappe (le nombre d'enseignants qui la composent), or la procédure choisie rend les probabilités d'inclusion des grappes dans l'échantillon presque indépendantes de la taille de ces grappes.

Les calculs détaillés ont été effectués dans la strate composée des 5 universités d'Aquitaine sous des hypothèses corroborées par les résultats de l'enquête. Ces calculs ont montré que l'estimateur de HAJEK était incomparablement préférable au $\pi$-estimateur. Du fait de la faible variabilité des fréquences d'utilisation des MAV dans les différentes grappes, la moyenne empirique qui est l'estimateur le plus simple adapté au plan de sondage aléatoire simple, quoique légèrement biaisé, est aussi bien préférable au $\pi$-estimateur. Les corrections apportées par les pondérations ne sont presque pas perceptibles au niveau de la tendance centrale.

## 2. Les non – réponses

Parmi les personnes pour lesquelles nous n'avons pas eu de retour pour cause d'adresse erronée, 29% d'entre-elles ont répondu au questionnaire. Ce pourcentage est probablement pessimiste du fait qu'un certain nombre d'enseignants ne lisent pas nécessairement tous les courriels qui leur parviennent. On ne peut qualifier ces personnes là de non répondants. Il n'en reste pas moins que ce mode d'enquête non contraignante engendre un taux de non réponse important. Il s'agit de non réponses totales et nous ne pouvons pas affirmer que le comportement de non réponse soit indépendant des variables d'intérêt ; les enseignants sensibilisés ou utilisant les MAV ou les ENT auront plus de curiosité pour le questionnaire et auront davantage envie d'y répondre que les enseignants peu intéressés. Il s'agit là de la situation de non-réponse engendrant un biais pouvant être important et difficile à redresser puisqu'il s'agit de non réponses totales et les seules informations disponibles sont celles que l'on trouve dans la base du sondage. Hormis le groupe disciplinaire, ou plus précisément la section CNU d'appartenance, les informations disponibles sont trop peu liées à l'usage des MAV pour mettre en place une technique de redressement qui ne soit pas illusoire. On peut cependant affirmer que le biais est positif, sans pouvoir en mesurer l'amplitude.

## 3. La précision des résultats du sondage

Pour estimer les fréquences des modalités de réponse par groupe disciplinaire, nous avons retenu l'estimateur classique, c'est à dire les fréquences empiriques. Comme les fréquences des modalités de réponse varient très peu selon les grappes tirées, on suppose qu'il en est de même pour les autres grappes (les universités non tirées). Avec cette hypothèse, les estimations obtenues sont approximativement sans biais dans la sous-population des répondants. Les chiffres sont très voisins de ceux obtenus à l'aide de l'estimateur de HAJEK (les calculs explicites ont été effectués pour la région Aquitaine sous différentes hypothèses de proportion d'utilisation des MAV dans les 5 universités qu'elle comprend). Cependant, la précision relativement à la population des répondants est difficile à calculer lorsque l'on utilise ce dernier estimateur qui est un ratio de deux variables aléatoires. C'est pourquoi, nous avons donné comme référence la précision d'un sondage aléatoire simple (où les unités statistiques sont tirées de manière équ probable), à titre indicatif.

Références :

Yves TILLE. Théorie des sondages. DUNOD, 2001.

P. ARDILLY. Echantillonnage et méthodes d'enquêtes. DUNOD, 2004.

C.E. SÄRNDAL, B. SWENSSON et J WRETMAN. Model Assisted Survey Sampling. SPRINGER, 1997.
Annexe 9

Titres des documents utilisés lors des deux ou trois dernières utilisations

Autoformation en Mécanique de rupture

- L'environnement (Dessous des cartes)

? Ce ne sont que des morceaux de video pour expliquer la compression

(?) Accessibilité du web aux handicapés

\\"grand écart\\" charles picq

\\"Ressources Humaines\\" - Laurent Cantet

07-humain/trop_humain.mp3

1 Reportage ARTE

10e chambre

12 hommes en colère

12 hommes en colère

3 Dimensional Actin-Myosin Muscle Movie. (Jeff Sale and Prof. Roger Sabbadini from San Diego State University's College of Sciences developed this animation.)

33 chroniques pour comprendre l'Europe

40 Jahre Bundesrepublik

A l'école du basket (1960)

access

accident boieng 737 aloha

accients d'avions

Accouchement et dystocie des épaules

Acquisition du langage

Activités spasmogène et spasmolytique sur l'iléon de cobaye.

actualités allemandes

adjuvantonline (site internet)

ADMYTE II

Advis pour dresser une bibliothèque (gallica.bnf.fr)

Agnosie

aguirre, la colère des dieux

Ah tension

Aide à la recherche documentaire sur internet

Alphabets de l'image : le logo (Vidéo, La 5)

alzheimer mon amour

Aménagement du territoire
amerique latine

amphi de tous les savoirs téléchargé sur Internet

Amsterdam global Village

anatomie en 3 dimensions

animation en ligne démo pour ondes progressives

animation flash sur l'illustration des techniques de puces à ADN

Animation sur la réplication, trouvée sur internet

animations de diverse modélisations physiques

animation GIF

Anophel

Apothicaireries hospitalières en Rhône Alpes

Applet sur l'effet Doppler

application de la méthode MOST sur une photocopieuse

Application des courants de Foucault

applications des algorithmes génétiques

Apprendre à nager autrement

Archives de la Couronne d'Aragon (RED)

arrêt sur image

Arsenal Interactive Fall 2003 (Vidéo du jeu Americas Army développé par un laboratoire de recherche)

articulateur et arc facial oeil dentaire 262

Arum maculatum (réalisé à Besançon) 12 min

Atlantide

Atlas de sémiologie rhumatologique

Atomistique - ressource pédagogique Ulysse

Au fil des 4000

au plaisir des sons

aucun ce sont mes présentations personnelles

Auf den Spuren einer Dikttatur

Augustine

autoproduction

autoproduction

Autour du l'argent - Jean Dréville

avalanche de l'anena

avian influenza

Baboussia

Bacon, Alain Jaubert

bags to riches

Bande-annonce film

BANK OF ENGLAND

Barberousse

Barry Lindon de S. Kubrick
BBC

BBC news

BBC News

bbc world : the tiger and the elephant

BBC World News

Beani (CD-rom produit à l'IUT

Bellissimo Storia del Cinema Italiano

Béton : Patrimoine Architecture

Biologie cellulaire

bird-flu

Bodyguard

Boids, unilevers, mac kinsey

bonne question

breaking news

Broadcast News

bruleur

brûlures

bulletin d'information

C dans l'air (web TV)

C'est pas sorcier

C'est pas sorcier

c'est pas sorcier + le cerveau en développement

c'est toujours dans le cadre de la DDS

c'est un fichier (avi) présent sur mon ordinateur

c'est pas sorcier sur la vision

Cabiria, de Giovanni Pastrone, 1914

CabriJava

Calibrage d'un banc stéréo (mon propre support)

cambridge 2

Cambridge Certificate in Advanced English

Camroq DVD

Canal U congres IPM 2005

Capital

CAPITAL : Emploi des Jeunes

capital sur la loi galland et le projet sarkozy

Cardiac Cycle (Andromeda)

Cardiovascular Physiology Concepts - CD

cas clinique en urologie

CASSETTE

cassette auto enregistrée

cassette confectionnée
Cassette enregistrée de textes à analyser

cassette news

cassette sur la traumatologie et le rugby document de la fédération

cassette VHM FILM L'Arcidiavolo de Ettore scola 1963

Cassette vidéo "la fabrication des ciments" produit par VICAT

cassette vidéo: reportage sur l'Asie

cassettes de biologie animale (illustration des caractéristiques des grands groupes animaux)

Cassettes sur l'énergie éolienne

CD anophele

CD atmo Nord-Pas de Calais

CD d'un éditeur de logiciel sur un cas d'entreprise

Cd de musique

CD de relaxation "Stress relax" ;

CD interactif d'enseignement de la semiologie radiologique

CD l' Urologie par ses images, CD chirurgie urologique; Films pesonnels

CD Marketing de Vuibert

CD Métiers de la fonction RH (Manpower)

CD personnel examen clinique

CD RNE

CD Rom : English For Industry

CD rom sur les champignons

cd spots publicitaires

CD Une découverte concrète des troubles spécifiques des apprentissages - Signes Editions

CD-rom Démences editeur Etiosanté

CD-ROM: Cellules sanguines et médullaires

CDROM "machines à écrire" / cours hypertexte

ce sont des supports de cours composites que je constitue moi-même à partir de divers documents (photos, tableaux, cartes, extraits d'émissions Tv ou DVDs

centre de traitement du setom

ces enfants trop calme (la douleur de l'enfant cancéreux)

Challenge volley avenir

Chanson de Johnny Cash "A boy named Sue" (CD + cassette VHS

Chant des partisans

Child of Our Time

chimiotactisme

chirurgie du foie

chirurgie oreille

chirurgie rétinienne

cholecystectomie coelioscopique

chorégraphies diverses de professionnels ...

chromatographie en phase gazeuse (animation tité du Net)
Chronique d'un été. Film de Jean Rouch et Edgar Morin

## CHRONIQUE ENVIRONNEMENT

Cinéma différent - différent cinéma vol 1

Cinématique d'une pompe hydraulique

Classe "branchés". Habilitation électrique

Classe divisée, Soumission à l'autorité

Click ( Programme Technologique BBC sur BBC World

click on line

clickonline (VOIP)

Clickonline The Indian Silicon Valley

Climact

CNAM

CNN Bill Gates

cnn business unusual

CO2 vibration mode applet

Coeliochirurgie dans la maldie de Crohn

colectomie par coelioscopie

commande numérique nathan

Comment communiquent les jeunes enfants

Compilation

Comportement parasismique des ouvrages

comportement sexuel chez le combattant

Computers Are Not Omnipotent

conception d'un produit industriel

## CONCEPTION D'UNE CAMPAGNE DE PUB DE LA BANQUE POPULAIRE

Conception d'une PPAM au laboratoire de prothèse

Conférence d'un collègue physicien sur les discontinuités

Conférence de Companynews sur la communication financière

conférence sur CanalC2: de M. Claude Moreau

conférence The ocean in a high CO2 world

conférence UTLS: les techniques d'imagerie cérébrale

Conférences de l'Université de tous les savoirs

Conférences Nobel

## CONSOMMATEUR SI VOUS SAVIEZ

construction d'un catamaran en composite

construction européenne

Coopération et réseaux de soins.

coqueluche

corpus de terrain

corpus pmj

coulée d'une couronne métallique
courants pédagogiques (philipe Meirieu) 5

courbe des taux

Cours

cours, TD, en RMN et IR issus de http://www.uel.education.fr

cours d'Analyse spatiale (plusieurs sites)

cours de botanique

Cours de Modèle Linéaire (Linear model lectures)

Cours de Thermodynamique

Cours et questionnements auto évalués du LMM

cours fait en power-point

cours personnel

Cours power point sur la scénarisation des formation par les TICE

cours sur OPC

course de haies

CREATION D'ENTREPRISE

cristallographie

Crueinondation.avi

Cryolife stenless : implantation procedure

culture pub

Culture Pub

Custer' Last Fight (film des années 10)

Dangers dans le Ciel

Data managment

DE L'ECLAT À LA LAME (Université de Toulouse)

De Taylor à aujourd'hui

Découverte de l'univers

deleuze

Delivery (doc ABC news

Démographie française en 2005

depistage des affections orthopediques

Der Kabarett ist mein Ruin

derniere emission de click ( à voir sur site web BBC

Derrière le masque déficitaire. De la similitude à la différence

Des carrières, pourquoi ?

des entretiens avec des spécialistes de l'enfance

des films téléchargés sur http://flymove.uni-muenster.de/

Des héros très discrets - production France3

des matériaux

des racines et des ailes

des racines et des ailes sur petra (2004)

designing a kettle
Deug en ligne
Developement embryonnaire
developmental psychology
développement d'un embryon de drosophile (film mpeg)
Développement embryonnaire précoce
développement embryonnaire, placentation
developpement embyonnaire du triton
développement moteur chez l'enfant trisomique 21
Développement psychomoteur de l'enfant
diabète
Diagramme binaire silicium germanium
Diaporama personnel sur les roulements à billes
diaporama personnel sur une artiste : Lygia Clark
diaporama powerPoint
diaporama ppt
Didacticiel CD : "systèmes à microprocesseurs"
didactique danse
Didier, 30 ans, écoute et entend
Didon et Enee
differents sites internet de biologie
Digistrips
digne dingue d'eau
Discrimination auditive
Diskussion ums rauchen am Arbeitsort
Disque Berg Lulu
Dissection de l'appareil circulatoire chez l'oiseau
dissection du lombric
Dix milliards de galaxies ; montage personnel de divers documents (émissions enregistrées, documents universitaires,...)
doc arte
docs auto-confectionnés
document "vieillissement" "petite enfance"
Document audio confectionné reprenant un texte ou des exercices
document auo produit : "/enregistrement magnetique/
document autoproduit
document CNRS : les méthodes d'études du nourrisson
document CNRS: la vie des neurones
document DVD réalisé par mes soins
document échographique
document INRS étiquetage subsyances chimiques
document interne experimental
document interne fait par le Service Communication de l'Université + document issus du site Université en Ligne
document personnel oto neuro logie
document power point
document sur la filière pêche
document technique fourni par des entreprise ou filmé par mes soins
documentaire
Documentaire "Avenue Jenny" TV5 de Fabrice Vacher
Documentaire Arte sur la construction du stade de France
Documentaire sur Bitche. Serie "Paysage" JL Portron
Documentaire sur les congés payés
documentaire sur les émotions diffusé sur Arte en 2004 ( titre?)
documentaire sur les Inuit
Documentation en ligne d'un logiciel
Documents audio-visuels du Centre Virtule de Connaissance sur l'Europe
documents autoproduits, donc le titre ne me paraît pas significatif
documents du SIRPA
documents gravés dur CD ou DVD
documents sur internet
documents sur l'ébullition téléchargés sur des sites de laboratoires scientifiques
Données statistiques
doument non commercial; pas de titre
Douze hommes en colère
Douze hommes en colère
Douze hommes en colère
Dreamspaces (BBC World)
droit de savoir (tabac)
DTS dans des réacteurs
Du sable au circuit
duchamp
dvd agence de publicité
dvd anesthésie loco-régionale
DVD autoproduit an tant que support de cours
DVD de photos d'un voyage à Pompéi fait avec les étudiants
DVD du film "les violences des échanges en milieu tempéré"
DVD japonais traduit en anglais => Porphyra
DVD Le dessous des Cartes - Géopolitique et religion
dvd MAILLAGE inria
DVD Menaces sur le Maculinea
DVD monté par moi-même sur les pratiques physiques des jeunes enfants
DVD sur la décision
DVD sur une séance d'APP
DVD: The French Lieutenant's Woman
Dynamique de la membrane cellulaire

dynamique infection bactérienne

e-commerce

E-waste workers in China

Earth Report

Echo des Forums : les raisons d'espérer

eclipse

Écoulement de couette

écoulement: visualisation de lignes de courant

Écoulements supersoniques (document ONERA)

Educaweb

Effective Meetings

Effective Presentations

Effective Presentations OUP

Einblicke

El problema del gas dans BBC Mundo

El verdugo

El Verdugo. Berlanga

électrophorèse/immunoblot

Electropro-CD: chauffage induction (CEE)

electrothermie CEE

Elle court elle court la rumeur

Embryologie chez l'oursin

embryologie vertébrés

emission " fast track" de la BBC, enregistrée grace à mon antenne satellitaire

emission "/capital"

émission de Arte sur le ciel antique

émission de la 5

émission de la RTBF sur les études de Stanley Milgram

emission de palette sur ARTE (Caravage)

émission de télévision BBc "clickonline"

émission France culture (conférence BnF Camisards)

Emission Nimbus

Emission sur Günter Grass

Emission sur la santé au travail

emission sur les entreprises

Emission TV Capital sur M6 - Enjeux des nouveaux médias - Mars 1995

émission Zone Interdite

Emission Zone interdite (M6) sur l'anorexie et sur les conduites à risques chez les ado

émissions radio enregistrées sur cassette

En fait, je n'utilise que de la vidéo-projection (Powerpoint, d'où les réponses positives aux questions précédentes
Encyclopédie sonore

endodontie: preparation et mise en forme endo canalaire

English File Upper-Intermediate Class Cassette 2

english presentations

engrenages

enquête dialectale

Enquête médicolégale après une catastrophe de masse

Enquête Renault Tucks eta utres (pas le titre exact)

enregistrement auto-réalisé sur déplacements et reproduction des microalgues

Enregistrement d'émissions politiques pour illustrer des cours de communication

Enregistrement d'une émission de télévision sur la "vie de famille vue par la télévision"

enregistrement d'une émission envoyé spécial

Enregistrement de l'émission Ripostes

enregistrement fait par moi d'hommes politiques pour la gestuelle

enregistrement personnel d'un débat télévisé

enregistrement personnel de patients

Enregistrements ou constitution de dossiers personnels a partir de dossiers de patients

Enregistrements radio anglophone

Enregistrements video de seismes au Japon (accessible sur internet sur le site d'information sur les seismes du japon)

enseigner l'athlétisme

Entretien clinique

entretien clinique

Entretien clinique avec un patient

entretien J.Piaget (documentaire diffusé sur arte)

entretiens enregistrés, en normand ou en cauchois

Envoyé Spécial

Epuration des eaux

eruption de la montagne pelee - 8 mai 1902

éruption du Pinatubo

Escales (Clé International)

essential cell biology interactive

Estelle et Roberto

Ethique et management

Ets.PIERON: Traitements des Eaux Superficielles et Traitements des Eaux Usées

etude d'un brevet d'invention

Etudes de cas

ETUDES DE CAS

Everest zone mortelle

Evolution morphodynamique d'une plage sableuse

exam de theatre gestuel des années antérieures

examen clinique de l'épaule par le GREP
Excel

Excel avancé

excision du mesorectum

exemple de programme en VBA sous excel

exemples logiciels graphiques

exercices de phonétique

exocytose d'un neurotransmetteur

Expérience de Blackmore

Expérience filmée réalisée par moi-même.

expériences phototropisme

Experiments on the guinea Pig ileum

exposés présentés par des étudiants

extrait d'un match de football

extrait d'une emission de BBC World

extrait de "6 mn" de M6 Lyon

extrait de \\"dragon\\'s den\\"

Extrait de comportements d'invertébrés filmés au laboratoire

Extrait de l'émission de Philippe Meyer sur france Inter : "la prochaine fois je vous le chanterai"

extrait de l'émission CAPITAL

extrait de news

Extrait des "Dieux du stade" de Leni Riefenstahl, en lien avec l'idéologie nazie et l'imaginaire olympique de "W et le souvenir d'enfance" de Georges

Perec

Extrait du fiolm Das Wunder von Bern

extraits d'émissions enregistrées sur Rai 3: "che tempo fa" "cultu book" film "i cento passi"

extraits d'un dvd sur les techniques du documentaire

extraits d'émissions différentes

Extraits d'entretiens avec un enfant

extraits de la chaine TV télévangéliste américiane Trinity Broadcasting Network

Fabrication de l'acier, des profilés métalliques

Fabrication personnelle d'un CD sur la Libye antique

facs d'ekman et friesen

Fahrenheit 9/11

Fake drugs

FARINELLI

FASSBINDER - Effi Briest

feuille de calcul

Figuiers tropicaux et pollinisateurs. Relations symbiotiques.

Film : "Asterina gibbosa – L'œuf, la larve et la métamorphose d'une étoile de mer". 1973

Film : El crimen del Padre Amaro (Mexique)

Film "Mémento" (Christopher NOLAN)

film (coppola) apocalypse now
Film 12 hommes en colère

film activités télécoms fibre et 40Gb/s (ne sais plus le titre)

Film au programme du CAPES d'espagnol Carlos Saura Goya en Burdeos

film d'estampages casette renumérisé

film de Godelier sur les baruyas

film de Hitchcock

film de l'approche d'un asteroide par une sonde spatiale

film de présentation d'une entreprise

film et montage personnel : expériences de mécanique des fluides

film interne diffusé via spiral

film personnel de video opératoire

Film pris en entreprise pour des études de poste de travail (film réalisé par mes soins)

Film publicitaire

Film Secrets and Lies

film sur l'évolution du paysage en côte d'or titre oublié

film sur les arcs Â©lectriques (internet)

Film sur Renater

Film tiré d'un site de recherche (bristol) sur la migration des leucocytes

films d'entreprises sur des exemples de chantiers

Films de divers spectacles de théâtre

Films personnels (de recherche) le + souvent. Sinon films CNRS (sur Piaget ou méthode miroir de Zazzo)

films QuickTime

films techniques tournés par nous-même (diagnostic d'\'une méningite, d'\'une septicémie, d'\'une infection bronchopulmonaire, support Cd-ROM ou DVD)

Fim Jeunesse et Sport présentant la politique de M Herzog

Fission tracks

Fléaux en cadence

fluorescence atomique

FOLK MUSIC 1930 1950

Fonctionnement d'une machine à comprimer alternative

Fonderie

Fractal_Mandelbrot.mpeg

Francis Bacon interview

Friches la reconquête d'un territoire

Frida, documentaire DVD sur la peintre mexicaine

Fusion thermonucléaire contrôlée : vers l'énergie du futur

Gazométrie

Géométrie affine

Gestion d\'une PME

get up, stand up (reportage arte sur les liens musique/politique)

Gilles Balbastre, Le chômage a une histoire (documentaire)
good bye lenin
Google Earth
google-earth
graphique ou schéma
Greenaway, The Cook the Thief his Wife and Her Lover
guide multimedia des allergies CD rom
Guide pratique de parasitologie. N. Léger et coll.
Guide to Britain (BBC)
gureer pepsi-coca
Habilitation : Classe branchée
hable con ella
Hable conella
hablemos de negocios; franco (en espagnol)
Healthwatch on walking pneumonia
Histoire de l'Astronomie
histoire de la république italienne
histologie
histologie
History of Britain
Hitchcock, Psychose
Hold the line please
http://ccl.northwestern.edu/netlogo/
http:// homepage.mac.com/danielbalas/
http:// membres.lycos.fr/simongrg76/
http:// stephan.barron.free.fr
http:// www-lmc.imag.fr/lmc-sms/Benard.Ycart/MAP122/MAP122/
http:// www.anammox.com/application.html
http:// www.intecpharma.com/GRDFinAction.htm
http:// wwwefa.fg.ac.at/Ars2005
http:// www.lpmm.univ-metz.fr/master/how-to-publish-a-paper.htm
http:// www.unicaen.fr/ufr/homme/linguistique/docs/EX_chinois_hauteur.pdf
hyperbase
I comme Icare (expérience de S Milgram sur la soumission à l'autorité)
iconothèque de l'athérothrombose
Il mestiere delle armi (E. Olmi, 2001)
Il n'y a pas de titre puisque les documents sont réalisés par mes soins
il s'agit d'enregistrement de conférences internes
il s'agit de montage de différentes expériences en psychologie
Il s'agit de reproduction de figures d'articles scientifiques
il y en a plusieurs
Illustrations personelles d'un cours sur TV numériques
ilustration visuel de mécanisme de déformation en support a un travail pratique

Im Juli

imagerie par resonance magnetique nucleaire

Imagerie par resonnance magnétique, echographie de contraste

imagerie vasculaire

imageries diverses provenant de patients (cas cliniques)

Images échographiques en médecine

Images échographiques foetales dynamiques

Images Mathématiques de la Lutte pour la Vie

Immemory, Chris Marker

Immunoglobulines

Implantation du Jarvik Heart

in business

indiens d'Amérique

indiscret - merci de ne pas etre mouchard de la Sacem !

Industrial Bread : how it is made (Discovery Channel)

Informations télévisées

initiation a la dynamique moleculaire classique

injection plastique

inpi.fr

INSEE : La France en Faits et Chiffres

integration en mouvement

Interaction père-enfant

interactive MSE 3.0

internationaal express

Interview menées par des étudiants

interview with Labov

intoxication par l'oxyde de carbone

Introduction à Internet

Introduction à l'acoustique

Introduction à l'architecture cognitive ACT-R

Introduction à la démographie humaine

introduction à la neuropsychologie

Introduction à la statistique

IRTUTOR

Ivan le terrible

J'ai du mal au travail

J'ai oublié. Il s'agissait d'une émission sur l'histoire de la psychologie et de la psychanalyse

j'utilise diverses vidéos très courtes sur des procédés de fabrication

j'utilise les mav pour filtrer et analyser des travaux produits par les étudiants dans le cadre même du cours

j'utilise surtout des images et animations
J'vous tape des scènes nickel

jardins

Je confectionne moi-même des montages power-point audio visuel

Je n'ai pas le titre en tête ; un émission de Arte

Je ne suis pas handicapé

jeux olympiques

journal Télévisé / Support numérique de cours en sociologie des organisations

Journal télévisé étranger

Journal télévisé RAI

Jusqu'au bout du monde W. Wenders

Just-in-time Logistik

K7 technique ollustrant la mise au point du fongicide AZ, éditée par SOPRA-Zeneca : "de A à Z"

Karnaval

kecak (Bali) & Anggun nan Tungga (sumatra)

Kenya's Computers

Kit Daguet d'auto apprentissage du traitement des données

kur'dents (cd educatif)

L'accident de Foxborrow

l'acier

L'acier dans la construction

L'alimentation des ciliés

L'ambiance climatique

l'aménagement du Marais poitevin

l'Analyse de la Valeur (Document AFAV et CNES)

L'aventure des plantes

l'Ecole des Beaux-Arts

L'école fut pêché

l'énigme du caïman noir

l'épitoquie chez Nereis sp

l'érosion méditerranéenne (montage à partir d'émission)

l'esquive

L'Esquive

L'étrange Noël de Mr Jack

l'évolution

l'histoire du Cub Med

L'histoire racontée sur les murs ou La conservation des bas-reliefs royaux d'Abomey

L'information génétique

l'intelligence artificielle

l'observation de la terre

l'organisation des connaissances, Bruno Bachimont, journée d'étude de Paris 8 disposnible sur le serveur de la MSH

l'origine de la vie
L'allergie
\'eau dans la Terre
\'extrusion soufflage
\'histoire de \'informatique
L'honneur perdu de Katarina Blum
\'inspection du travail
L'invention de la cuisine
L'odyssée de \'espèce/ Toumaï le nouvel ancêtre
\'or vert (Société Pierre FABRE) document de 15'
\'urologie en questions
L'Ordre de Jean Daniel Pollet
La cavitation
La cellule bactérienne
La Chapelle Basse-Mer
La Chine, marché en expansion
la chouette effraie (LPO)
La classe divisée
La classe divisée
La classe divisée
la classe divisée
la classe divisée
la commande numérique
La commande numérique par calculateur
La communication en éducation Université de Sherbrooke
La construction mixte acier-béton
La consultation thérapeutique, Serge Lebovici (ERES)
La convection en cuisine
La convection thermique
la couleur
la course de haies
La création du nouveau produit XXX
La crépidule, une espèce sous surveillance (Ifremer)
La crue de Vaizon le Romaine
La dernière nuit du LEP (emission ARTE sciences)
La fabuleuse histoire des labours !
La faillite de Air Liberté (copie emission télé)
La fausse suivante (Chéreau)
La filière qualité Carrefour
La folie des hommes DVD
La justice réparatrice au canada
la leishmaniose
la liste de schindler
la longue traque
la lumière
La maison des enfants sages
la maladie d'Alzheimer
la maladie de Parkinson
La maladie de Parkinson dans tous ses états
La maladie thromboembolique
la marche du siècle
la mémoire
La méthode naturelle
La microcirculation cérébrale
la microscopie optique et électronique
La modélisation des comportements
la naissance de la 5ème République
LA NEUROPHYSIOLOGIE
La Nuit américaine(F.Truffaut)
La plongée : panorama...
La posturographie (film +magnétoscope)
la proprioception
la publicité
la qualité par l'exemple
la qualité par l'exemple
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La radioactivité par L'ANDRA
La Réalité Virtuelle
la route de l'opium
La route de la vallée d'Aspe, juillet 1999 (DDE 64)
La saga des marques -
la section Anderson
la sécurité des réseaux
LA SECURITE EN CUISINE COLLECTIVE
La Seiche
La senda de Buda
La Société du spectacle (Guy Debord)
la sociologie est un sport de combat
La soudage
la soumission à l'autorité
La soumission à l'autorité
la soumission à l'autorité
la suite dans les idées
La Symphonie pastorale de Jean Delannoy
la synthèse protéique par le ribosome
La talvera Le Turlututu (CD)
La Tapisserie de L'Apocalypse (Angers)
La terre vue du ciel, télédétection
La Transición española
La vente par l'exemple
La vie comme elle va (émission France Culture)
La vie d'arthur
La vie de cour dans l'Italie de la Renauissance
la vie des guêpe
La vie en roller (document france 3) sur les randonnées urbaines de roller
La ville Louvre
lavage antiseptique des mains - préparation cutanée pré-opératoire
Le 13 heures de TF1 (CNDP- CLEMI)
le 19è s. en Allemagne
le barbier de Séville
le candidat et le recruteur
Le caryotype
Le cauchemar de Darwin; Bowling for Columbine
Le cauchemard de Darwin
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Le Centre de Stockage de l'Aube
Le cerveau humain
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Le coeur : collection l'univers intérieur
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Le cycle du pétrole par France 3
le dessous des cartes
le dessous des cartes - Arte - La Bolivie
le développement du cerveau
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LE développement psychomoteur du nouveau-né
Le duel Tireur Gardien (Fédération Française de HB)
Le Festival d'Avignon
Le fonctionnement d'un restaurant Quick - émission enregistré - Capital M6
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le fumeur de KIF que j'ai realisé moi même.
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le harcèlement au travail produit par l'association AVFT
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par ex. : http://www.lea.univ-avignon.fr/ens/all2/07032006.htm

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