# 100 años de Trabajo Social en Chile: tejiendo saberes para transformar futuros

Sandra Iturrieta, Clément Colin, Lucy Katterer

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Sandra Iturrieta, Clément Colin, Lucy Katterer. 100 años de Trabajo Social en Chile: tejiendo saberes para transformar futuros. Manuel Loyola. Ariadna Ediciones, 1, 2025, 978-956-6276-66-1. 10.26448/ae9789566276661.148 . hal-05361204

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Sandra Iturrieta Olivares, Clément Colin
y Lucy Ketterer Romero
 editores)

100 AÑOS DE
TRABAJO SOCIAL EN CHILE:
Tejiendo saberes para
transformar futuros

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Ariadna
ediciones

Red de
Investigadores
en Trabajo Social
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100 AÑOS DE TRABAJO SOCIAL EN
CHILE: TEJIENDO SABERES PARA
TRANSFORMAR FUTUROS

Sandra Iturrieta Olivares, Clément Colin,
Lucy Mirtha Ketterer Romero (Editores)
100 años de Trabajo Social en Chile: tejiendo saberes para transformar
futuros

Sandra Iturrieta Olivares, Clément Colin, Lucy Mirtha Ketterer Romero

Santiago de Chile, septiembre 2025

Primera edición

ISBN: 978-956-6276-66-1

Ariadna Ediciones

ariadnaediciones.cl/

https://doi.org/10.26448/ae9789566276661.148

Portada, diseño y diagramación: Matías Villa Juica.

Obra bajo Licencia Creative Commons

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Ariadna Ediciones postula y/o indexa su producción en Repositorio ANID (solo proyectos con folios FONDECYT u otras agencias de financiamiento chilenas), Book Citation Index (sólo en inglés), ProQuest, OAPEN, ZENODO, HAL Archives Ouvertes, DOAB, Digital Library of the Commons, SSOAR, Open Library (Internet Archive) Catalogue du Système Universitaire de Documentation (SUDOC, Francia); UBL (Universidad de Leipzig).

Impreso en Talleres Gráficos LOM.
# 100 AÑOS DE TRABAJO SOCIAL EN CHILE: TEJIENDO SABERES PARA TRANSFORMAR FUTUROS

Sandra Iturrieta Olivares, Clément Colin, Lucy Mirtha Ketterer Romero (Editores)

## AUTORÍAS

Adriana Sanhueza Cisterna; Andrea María Palma Contreras; Belén Esmeralda Ramírez Villagra; Borja Castro-Serrano; Catalina del Carmen Celedón Infante; Cecilia Prieto Bravo; Cecilia Zuleta Cáceres; Clément Colin; Cory Duarte Hidalgo; Estefanía Concepción Mora Rodríguez; Felipe Saravia; Francisco Ramírez Varela; Gabriela Rubilar Donoso; Gonzalo Ibarra Urra; Juan Saavedra; Juan-Carlos Ruiz; Karen Olivares-Peña; Karen Zamora Carrasco; Karina Stormezan Segovia; Lucy Mirtha Ketterer Romero; M. Cristina González Campos; Marcelo Piña Morán; María Angélica Pardo Adriasola; María Jesús Toledo Rubilar; Marcelo Piña Morán; María Soledad Ascencio Cortés; Milton Contreras-Sáez; Nataly Muñoz-Salinas; Nicole Mazzucchelli; Pamela Castillo Mardones; Patricia Arévalo-Vargas; Paula Leiva Sandoval; Raúl Hozven Valenzuela; Ronald Zurita-Castillo; Rosa Araya Añicoy; Sandra Iturrieta Olivares; Sonia Romero-Pérez; Valentina Contreras-Vera; Víctor R. Yáñez Pereira.

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Red de Investigadores en Trabajo Social

Ariadna
ediciones
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# Índice

## EL RUMOR DE LA MEMORIA: ENSAYOS PARA UN PORVENIR DEL TRABAJO SOCIAL

Clément Colin, Sandra Iturrieta Olivares y Lucy Ketterer Romero.................. 11

Donde el pensamiento florece: huellas de Paola Marchant Araya† en la formación profesional.

Sandra Iturrieta Olivares.................................................. 21

## PARTE I.

### MEMORIAS DEL SABER Y LA DISCIPLINA: PERSPECTIVAS DEL TRABAJO SOCIAL EN CHILE

10 años de la Red de Investigación en Trabajo Social. Lecciones, aprendizajes y desafíos en los 100 años del trabajo social.

Gabriela Rubilar Donoso.................................................. 39

Leo Cordemans: Aportes para la consolidación del modelo académico de la primera Escuela de Servicio Social en Chile.

Rosa Araya Añicoy.................................................. 57

Habitar la investigación: una apuesta ética, política y epistemológica desde el trabajo social.

Sandra Iturrieta Olivares y Raúl Hozven Valenzuela.................. 75

Trabajo Social en Chile: debates disciplinares en la literatura científica de Web of Science.

Ronald Zurita-Castillo; Víctor R. Yáñez Pereira; Nataly Muñoz-Salinas

y Valentina Contreras-Vera.................................................. 89
## PARTE II.
TRAYECTORIAS VIVIDAS: SUJETOS, DESIGUALDADES Y RESISTENCIAS

Las migraciones como fenómenos contemporáneos, una revisión crítica desde el Trabajo Social

Sonia Romero-Pérez y Juan-Carlos Ruiz. 115

Migración. Revisitando tesis o seminarios de pregrado en Trabajo Social – Universidad de Atacama.

M. Cristina González Campos. 133

Los procesos invisibilizados de los adolescentes migrantes en Chile.

Francisco Ramírez Varela. 149

Escuchar a la infancia y comprender lo social: Un enfoque más allá de lo biomédico en la obesidad infantil en Chile.

Cecilia Prieto Bravo. 161

Mujeres mayores y asociatividad: Aportes desde la gerontología crítica y el Trabajo Social

Nicole Mazzucchelli. 179

## PARTE III.
ENTRE CUERPOS Y FRONTERAS: GÉNEROS, EMOCIONES E INTERSECCIONALIDADES

La precariedad como estructura de sentimiento: emociones, identidades y tensiones en el Chile contemporáneo.

Clément Colin. 199

Trabajo Social en la Región de la Araucanía: tres actos para una historia.

Lucy Mirtha Ketterer Romero. 215

Para otra intervención-investigación social: repensar el análisis interseccional ante la violencia de género.

Patricia Arévalo-Vargas, Universidad San Sebastián y Karina Stormezan Segovia. 231
De ventanas y coyunturas: género y feminismos en la formación profesional-disciplinar del trabajo social chileno contemporáneo.

María Soledad Ascencio Cortés y Cecilia Zuleta Cáceres 253

Cuidarse para el desempeño profesional: Enseñanza del Autocuidado Emocional en Trabajo Social.

Andrea María Palma Contreras; María Angélica Pardo Adriasola; Catalina del Carmen Celedón Infante; Estefanía Concepción Mora Rodríguez y Belén Esmeralda Ramírez Villagra 267

## PARTE IV.
### TERRITORIOS EN DISPUTA: CRISIS, CONFLICTOS Y ESPERANZAS

El campo académico de lo espacial en Trabajo Social: reflexiones autoetnográficas sobre una trayectoria incipiente.

Felipe Saravia 289

La crisis en la intervención social: ¿por qué estudiar desastres desde trabajo social?

Juan Saavedra 309

Habitar el daño, sostener la vida: Trabajo Social, cuerpos-territorio y estructura sacrificial

Cory Duarte Hidalgo 325

## PARTE V.
### FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN: SABERES, EPISTEMOLOGÍAS, TECNOLOGÍAS Y EXPERIENCIAS

Formación del espíritu científico en la investigación en trabajo social: consideraciones epistemológicas para la vigilancia del conocimiento disciplinar.

Marcelo Piña Morán, Milton Contreras-Sáez y Borja Castro-Serrano 345
Sembrar preguntas, sostener convicciones: reflexiones sobre formar en investigación social.

Sandra Iturrieta Olivares .................................... 361

Actitudes hacia la investigación y fundamentación de la práctica: una aproximación desde la mirada de trabajadores/as sociales en formación.

Gonzalo Ibarra Urra, Pamela Castillo Mardones, Karen Zamora Carrasco y María Jesús Toledo Rubilar .................................... 377

Desafíos del uso de la IA en la formación profesional del Trabajo Social: Un análisis en el marco de la conmemoración de los 100 años del Trabajo Social.

Paula Leiva Sandoval y Adriana Sanhueza Cisterna .................... 393

Producción de conocimientos en Trabajo Social desde la simulación: Reflexiones desde la enseñanza universitaria de la Universidad Católica del Maule.

Milton Contreras-Sáez y Karen Olivares-Peña .................... 409

BORDES ABIERTOS: TIEMPOS PARA NO CONCLUIR

Sandra Iturrieta Olivares, Lucy Ketterer Romero y Clément Colin ............ 427
# El rumor de la memoria: ensayos para un porvenir del Trabajo Social

Clément Colin

Sandra Iturrieta Olivares

Lucy Ketterer Romero

Este libro nace como una iniciativa de la Red de investigadoras e investigadores en Trabajo Social en Chile, con el objetivo de conmemorar colectivamente los cien años de esta disciplina en el país. Más que una celebración con tonos nostálgicos o una revisión histórica de lo desarrollado en este siglo de existencia, proponemos esta publicación como un ejercicio de memoria activa y como una apuesta por fortalecer la incidencia pública del Trabajo Social en los debates contemporáneos que atraviesan la sociedad, la disciplina y las ciencias sociales en general. Se trata por lo tanto de una invitación a pensar colectivamente el porvenir de una profesión y de una disciplina que, desde sus orígenes, ha estado profundamente ligada a las transformaciones sociales, políticas y culturales de los entornos en que se desarrolla.

Desde su creación en Chile en el año 1925, lo que llamamos hoy Trabajo Social ha transitado por cambios de nombres, de prácticas y de teorías, con el fin de acompañar y aportar a las personas, sus organizaciones y a las transformaciones profundas de la sociedad, de sus políticas públicas y de sus estructuras sociales. Desde una postura de acompañamiento y de asistencialismo, se ha vuelto una profesión de resistencia y un actor esencial del diseño de políticas públicas sociales, participando plenamente en la implementación de estrategias de bien-estar dirigidas a la población afectada por distintas problemáticas sociales. Es así como ha transitado por diversas formas de intervenir y de producir conocimientos desde y en relación con los acontecimientos que han marcado la vida social y política en Chile y en América Latina.

En esta trayectoria, y aunque ha existido y siguen existiendo regímenes políticos y tendencias disciplinares que buscan tecnificar el muni-
do social y las formas de comprenderlo e intervenirlo, la investigación en Trabajo Social se ha constituido a lo largo de estos 100 años como una práctica situada, atravesada por tensiones ético-políticas, por desafíos epistemológicos y por apuestas metodológicas que dialogan con la intervención social, con la necesidad de comprender, transformar y resistir las condiciones de desigualdad, exclusión y precariedad que afectan a las personas y comunidades con las que trabajamos.

Así, el Trabajo Social chileno ha ido configurando una lectura crítica de la realidad que articula saberes académicos, saberes prácticos-profesionales y saberes populares situados, en permanente tensión y diálogo. Esta forma de producir conocimientos se caracteriza por su atención a las condiciones históricas y territoriales en las que se inscriben las prácticas sociales, por su sensibilidad ante las experiencias y subjetividades de las distintas actorías sociales, y por su compromiso con la transformación social. Se trata entonces de construir comprensiones desde la experiencia concreta, desde las preguntas que emergen del quehacer profesional y desde el compromiso ético-político con quienes habitan las consecuencias de las políticas y estructuras neoliberales que buscamos interpelar.

La producción de conocimientos en este marco es entendida como una práctica reflexiva, situada y profundamente política. Investigar e intervenir se entrelazan en un mismo gesto: leer críticamente la realidad para transformarla. De la cotidianidad de las personas a la planificación de programas sociales y el diseño de políticas locales y nacionales, la intervención es a la vez producida por y productora de saberes prácticos, mientras que la investigación se entrelaza entre el desarrollo disciplinar y el avance de las ciencias sociales, siempre en clave contextual. Asimismo, el Trabajo Social en Chile ha desarrollado una tradición crítica que lo vincula a los movimientos sociales, a las memorias colectivas, a las luchas por la justicia social y a los debates contemporáneos en torno a la democracia, la vida digna y los derechos colectivos.

Esta perspectiva se alinea con propuestas sociocríticas que han insis-
tido en comprender la intervención social como una práctica situada que
se despliega en contextos marcados por tensiones estructurales, crisis ins-
titucionales y luchas por la vida digna, lo que exige una mirada crítica que
articule análisis y acción transformadora (Iturrieta, 2021). En este gesto se
afirma también una vocación de incidencia pública del Trabajo Social, que
no se agota en el ámbito profesional o académico, sino que busca con-
tribuir activamente a los debates que atraviesan la sociedad, las disputas
por los derechos, la formulación de políticas y a la transformación de los
sentidos comunes sobre lo justo, lo digno y lo posible.
Esta postura ética-política está también atravesada por los acontecimientos y las tendencias nacionales e internacionales que afectan directamente el sentido mismo del trabajo y de la profesión. Estas transformaciones se hacen especialmente visibles en contextos de crisis como desastres socioambientales, pandemias o situaciones de emergencia prolongada, donde se redefinen los marcos de intervención, los vínculos con los territorios y las formas de presencia profesional (Iturrieta y Colin, 2023a). Ello también se evidencia en escenarios en que la lucha por el respeto a los pueblos originarios, a las autodeterminaciones, a los cuerpos libres de ataduras sociales, y la oposición a las violencias coloniales, materiales y simbólicas, constituyen uno de los sentidos más latentes del Trabajo Social contemporáneo (Ketterer 2022). En este sentido, investigaciones recientes han explorado cómo el Trabajo Social reconfigura su quehacer en estos escenarios, activando saberes prácticos, afectivos e institucionales que permiten sostener la vida en condiciones de catástrofe e incertidumbre (Yáñez, 2023).

En este contexto, el Trabajo Social, como campo que produce conocimientos contextualmente situados se ve tensionado por los efectos de la creciente hegemonía tecnológica en profesiones que históricamente se han configurado desde el vínculo cara a cara y la co-construcción de saberes. La expansión del uso de tecnologías digitales, y en particular de las inteligencias artificiales, tanto en la formación, como en el ejercicio profesional, y a su vez entre las personas destinatarias de nuestro trabajo, plantea desafíos cada vez más urgentes respecto de cómo mediar dichas interrelaciones, en que cada actoría elabora sus propios saberes y estrategias prácticas, nutridas por experiencias situadas, redes sociales y también por tecnologías algorítmicas ofertadas por las inteligencias artificiales.

En este escenario, el Trabajo Social, junto a otras profesiones del ámbito lo social, enfrenta la posibilidad de ver progresivamente debilitada su legitimidad profesional como campo autorizado para proponer e implementar intervenciones. De ahí la importancia de problematizar su capacidad de incidencia pública, particularmente desde su producción científica, como vía para abrir nuevas pistas y horizontes posibles frente a estos desafíos (Iturrieta & Colin, 2023a).

Estas tensiones también han estado presentes en los espacios formativos han sido interpelados por contextos de crisis, desestabilización institucional y transformaciones aceleradas. Las experiencias docentes recogidas recientemente dan cuenta de cómo la formación en Trabajo Social se ha visto afectada y reconfigurada, por búsquedas de sentido, estrategias de cuidado y prácticas pedagógicas que se despliegan desde una posición crítica y situada (Iturrieta & Colin, 2023b).
Desde esta perspectiva, el presente libro busca dar cuenta de la plu-
ralidad de enfoques, temas, territorios y generaciones que componen hoy
el campo del Trabajo Social chileno. Reunimos aquí aportes que reco-
rren memorias disciplinares, trayectorias vividas, geografías de género y
emociones, territorios en disputa y prácticas de formación profesional.
Se abordan los aportes históricos de figuras fundacionales, los desafíos
epistemológicos y ético-políticos de la investigación, las desigualdades que
atraviesan a sujetos migrantes, infancias, mujeres mayores y juventudes, así
como las intersecciones entre género, cuidado, precariedad y violencia. La
dimensión territorial emerge con fuerza en el análisis de crisis, desastres,
zonas de sacrificio ambiental y el reconocimiento del Wallmapu como te-
rritorio atravesado por conflictos estructurales y por prácticas de resisten-
cia y saberes situados. A la par, la reflexión en el campo de la formación
profesional se despliega desde la enseñanza del autocuidado hasta la irrup-
ción de tecnologías como la inteligencia artificial en las aulas. Cada uno de
los capítulos aquí contenidos ofrece una síntesis reflexiva de trayectorias
investigativas ya desarrolladas, a partir de las principales interrogantes, ha-
llazgos y aprendizajes acumulados por cada autoría, en su respectiva línea
de trabajo.

La estructura del libro refleja esta diversidad. Organizado en cinco
secciones temáticas, el volumen recoge contribuciones que permiten re-
construir parte del camino recorrido por el Trabajo Social en Chile en su
dimensión investigativa, al tiempo que se proyectan desafíos y horizontes
colectivos. Los textos provienen de distintas regiones del país, trayecto-
rias académicas y experiencias profesionales, por lo que este texto en su
conjunto es una apuesta por imaginar críticamente el presente y futuro
del Trabajo Social, anclado en la memoria, la experiencia y la esperanza
colectiva.

Con esta publicación, la Red de investigadoras e investigadores en
Trabajo Social en Chile busca contribuir a la memoria histórica de la disci-
plina a la vez que potenciar la capacidad de incidencia pública del Trabajo
Social en los debates sobre democracia, derechos, desigualdades y trans-
formación social. En esta línea, el libro se inscribe en un horizonte de pro-
ducción crítica de conocimientos, en diálogo con apuestas emancipatorias
desde América Latina. En tiempos marcados por la incertidumbre, la frag-
mentación, la masificación profesional y las desesperanzas, reafirmamos
aquí la vigencia de un Trabajo Social que investiga para comprender, in-
terviene para transformar e incide públicamente en la construcción de un
mundo más justo, democrático y habitable.
Investigar y conocer desde Chile

A lo largo del último siglo, el Trabajo Social en Chile ha ido transitando desde lógicas eficientistas en que la producción de conocimientos estaba siempre al servicio de la resolución de problemas concretos, hacia el avance de la investigación social como parte del quehacer disciplinar profesional, configurándose ésta como una profesión del ámbito social, con una particular aproximación al conocimiento, que valora tanto las lógicas racional-explicativas, como las ideográficas, pero en diálogo constante con las condiciones históricas, sociales y las necesidades de transformación que atraviesa el país y sus comunidades. Se trata de una producción de conocimiento situada, crítica, relacional y profundamente comprometida con el contexto.

Esta singularidad se vincula con los procesos de conformación de la profesión del Trabajo Social chileno, enmarcados en coyunturas históricas específicas que han caracterizado el siglo XX tanto a nivel local como global. Estas trayectorias han sido recogidas desde una perspectiva crítica y testimonial por diversas autorías que, a partir de fragmentos, relatos y memorias situadas, han buscado reconstruir las marcas de la experiencia profesional en contextos de cambios y reorientaciones de las conformaciones disciplinares impulsadas por las transformaciones del mundo del trabajo profesional y de la formación profesional, como por las rupturas y continuidades de los procesos políticos, sociales y culturales nacionales y globales que históricamente han tensionado la impronta ético-política del Trabajo Social, que lejos de ser un campo homogéneo, ha desarrollado diversas estrategias epistemológicas, teóricas y contextualmente situadas para sostener una praxis significativa en contextos de represión, exclusión y resistencia, lo que ha repercutido directamente en sus formas de investigar e intervenir.

Este modo de conocer se ha forjado en la plasticidad de la intersección entre intervención profesional, investigación social y las inquietudes disciplinares por contribuir al avance de las ciencias sociales en un escenario de un constante asedio neoliberal, tanto a las macro como a las micro realidades humanas y ambientales, cuya resistencia se ha articulado con preguntas que emergen desde las prácticas cotidianas, desde los marcos teóricos y metodológicos co-construidos con las ciencias sociales y humanas, como asimismo, con los saberes construidos por las actorías sociales destinatarias del trabajo profesional. Esta relación entre teoría y práctica se vuelve particularmente porosa en el Trabajo Social, como lo han mostrado investigaciones que dan cuenta de cómo las y
Presentación del libro y organización general

Este libro es el resultado de una convocatoria abierta realizada por
la Red de investigadoras e investigadores en Trabajo Social en Chile, en
el marco de la conmemoración de los 100 años del Trabajo Social en el
país. Esta obra colectiva fue pensada como una instancia de puesta en
común, de visibilización de trayectorias investigativas y de fortalecimiento
del campo disciplinar desde una perspectiva crítica, situada y comprome-
tida con la transformación social.

La convocatoria invitó a integrantes de la Red a compartir sus reco-ridos investigativos recientes, no necesariamente inéditos, sino a través de
síntesis reflexivas de sus líneas de trabajo. El objetivo fue abrir preguntas,
tensionar categorías, poner en diálogo saberes producidos desde distintos
territorios, generaciones, temas y marcos teóricos, todos vinculados por
una misma preocupación: ¿Cuáles son las preguntas o inquietudes que
mueven la producción de conocimientos en Trabajo Social? ¿Cuáles son
los desafíos de la producción de conocimientos para la incidencia pública?

En esta línea, cada capítulo fue concebido como una pieza situada
de un archivo colectivo: una práctica de memoria y proyección que reco-
ge el trabajo desarrollado por investigadoras e investigadores en diversas
universidades, regiones y campos de acción. No se trata de textos homo-
géneos ni de una única visión sobre la disciplina, sino de una constelación
de miradas que, en su diversidad, dan cuenta de la vitalidad, las tensiones y
los desafíos del campo investigativo del Trabajo Social en Chile.

El libro se estructura en cinco partes temáticas, que organizan el
conjunto de textos según núcleos problemáticos transversales:

La primera sección llamada “Memorias del saber y la disciplina: pers-
pectivas del Trabajo Social en Chile” reúne textos que revisitan los oríge-
nes, las trayectorias y los debates que han configurado el campo disciplinar
del Trabajo Social en Chile. A través del recuerdo, la crítica historiográfica
y la revisión bibliográfica, se tejen genealogías que permiten comprender
el presente como resultado de disputas, silencios y apuestas colectivas.

La segunda sección titulada “Trayectorias vividas: sujetos, desigual-
dades y resistencias” reúne capítulos que visibilizan trayectorias de vida
marcadas por desigualdades estructurales: migración, envejecimiento,
infancia, exclusión social. Desde una mirada crítica y situada, se proble-
matizan los modos de habitar y resistir estas condiciones, enfatizando las
formas de agencia cotidiana y los aprendizajes que emergen desde los
márgenes.
La tercera sección “Entre cuerpos y fronteras: géneros, emociones e interseccionalidades” aborda la forma en que el género, las emociones, las corporalidades y las fronteras simbólicas y materiales atraviesan la intervención social. Los capítulos reflexionan sobre la violencia de género, las pedagogías feministas, la salud emocional en la formación profesional y las tensiones interseccionales que desafían al Trabajo Social contemporáneo.

La cuarta sección “Territorios en disputa: crisis, conflictos y esperanzas” explora desde distintos enfoques los territorios como escenarios de exclusión, crisis, pero también de imaginación política y prácticas de esperanza. Se abordan experiencias de intervención en desastres, zonas de sacrificio, geografías del conflicto y espacialidades emergentes, incorporando miradas autoetnográficas, eco-sociales y afectivas.

La quinta sección “Formación profesional: saberes, epistemologías, tecnologías y transmisión de saberes” reúne reflexiones sobre los desafíos actuales de la formación en Trabajo Social. Se abordan metodologías cententes, enseñanza de la investigación, impactos de la inteligencia artificial, prácticas de autocuidado, uso de simulación y vínculos entre docencia, ética profesional y transformación pedagógica.

El libro se cierra con una conclusión titulada “Bordes abiertos: tiempos para no concluir”, que propone una lectura transversal de los aportes recogidos, visibilizando tensiones, omisiones, potencialidades y proyecciones futuras del campo investigativo.

En su conjunto, esta obra se propone como un archivo vivo, una plataforma común y un gesto político de memoria y porvenir. A través de sus capítulos, se afirma la posibilidad —y la urgencia— de seguir construyendo un Trabajo Social que investigue desde la experiencia, que intervenga con sentido ético y que incida en la transformación de las estructuras que sostienen la injusticia.

Referencias

Iturrieta, S. (2016). Imperativos para la producción de conocimientos en trabajo social: rigurosidad, reflexividad y criticidad. *Pensamiento Y Acción Interdisciplinaria, 1*(1), 10-20. https://revistapai.ucm.cl/article/view/153

Iturrieta, S. (Ed.) (2021). *Vivir en tiempos convulsionados. Reflexiones sociocríticas para propuestas de intervención social*. Ariadna.

Iturrieta, S. & Colin, C. (Eds.). (2023a). *Esbozos de una sociedad posprofesional*:
*Experiencias, subjetividades y quehaceres en movimiento*. RIL.

Iturrieta, S. & Colin, C. (Eds.). (2023b). *Experiencias docentes en tiempo de crisis: Testimonios desde carreras de Trabajo Social en Chile*. Ariadna.

Ketterer Romero, L.M. (2022) Notas sobre la violencia contra las mujeres: otras miradas, otros abordajes. In López Dietz, S. (Ed.) *Mujeres en Wallmapu. Reflexiones y resistencias*. (pp.155-180). Ediciones Escaparate.

Rubilar, G. (2009). ¿Cómo hacen investigación los trabajadores sociales? Una primera aproximación a las experiencias de investigación de una generación de profesionales chilenos. *Revista de Trabajo Social*, 76, 17-34.

Saravia, F., Urquieta, M. A., & Ortega, M. B. (2020). *Espacialidades en la intervención social: debates para América Latina*. RIL editores.

Yáñez, V. (Ed.) (2023). Trabajo social en contextos de crisis, catástrofes y pandemias: Miradas y desafíos contemporáneos (pp. 101-112). Edición Universidad Autónoma de Chile.
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# Donde el pensamiento florece: huellas de Paola Marchant Araya† en la formación profesional

Sandra Iturrieta Olivares

## La memoria se vuelve presencia

Escribir sobre M. Paola Marchant Araya (1969-2025), "la Pao", es internarse en un cauce que sigue fluyendo. Su figura habita múltiples registros: colega rigurosa, investigadora de finas preguntas, y compañera entrañable con quien compartió en esta tierra veinticuatro años de vidas entrelazadas. Tiempos tejidos de pensamientos y silencios, de logros y pérdidas, de tristezas y alegres celebraciones, de grados académicos y maternidades, de hondas incertidumbres y profundas esperanzas. Esa trama compartida, nacida en la academia y nutrida por la vida, sigue expandiéndose en lo trascendente, en lo que aún creamos y proponemos para la formación profesional presente y futura.

Nuestra amistad fue un vínculo de raíz profunda, sostenido en la confianza, enriquecido en cada cruce vital. Hoy, más allá de su tránsito, su presencia continúa como brisa que permanece en el follaje, haciendo eco suave de las preguntas que aún nos convocan.

Este capítulo nace desde la convicción de que su obra no se limita a lo ya escrito. Las señales de su pensamiento siguen actuando, desplegándose en nuevas preguntas, orientando caminos de investigación y de formación profesional, y transformando prácticas. En estas páginas se entrelazan sus ideas, sus hallazgos y sus interrogantes, con la experiencia compartida a lo largo de los años de cariño y trabajo conjunto.

Cada uno de sus campos de indagación eran también tramas fecundas, donde su pensamiento sembraba sentido, trenzando experiencia y reflexión como raíces que buscan la luz. Investigaba con una mirada afinada, capaz de leer lo imperceptible, de abrir sentido donde otras personas veían
rutina. Escribía como quien observa con paciencia y profundidad, articulando teoría y experiencia, metodologías y rigurosidad.

Estas letras escritas en su honor, desde mi lugar de testigo y partícipe de muchas de sus inquietudes académicas y de vida, intentan delinear su legado desde una perspectiva situada y testimonial. Lo que aquí se presenta forma parte de un tejido que moviliza, conmueve e inspira, porque Paola dejó abiertas rutas de pensamiento, y su ética de trabajo sigue siendo una referencia luminosa.

Cada apartado de este capítulo está guiado por una certeza comparada con ella: la investigación, la formación profesional y las vinculaciones con el medio, son prácticas transformadoras, constituyen formas de habitarnos y de habitar el mundo con más conciencia, con más rigor y con más sensibilidad. Que estas palabras sean parte de ese sentir colectivo que es seguir pensando con “la Pao”.

## Gestualidad: lenguaje encarnado del pensamiento

Uno de los aportes centrales de Paola, se observa en su tesis doctoral titulada “Experiencia de relación con la matemática en estudiantes que inician la educación universitaria y que poseen distinto nivel de habilidad cuantitativa: una experiencia corporeizada” (2016). En ella, propuso una lectura atenta de la gestualidad como dimensión epistémica, no subordinada al lenguaje verbal, sino constitutiva del acto de conocer. Desde tal concepción construyó una indagación profunda y original que tensionaba las formas tradicionales de concebir el aprendizaje matemático. Su invitación es a pensar la relación con la matemática no solo desde la cognición, sino desde la vivencia situada y multisensorial, allí donde pensamiento, emoción y corporalidad se entrelazan.

En esa investigación propuso comprender cómo el estudiantado experimenta el vínculo con las matemáticas al ingresar a la universidad, considerando tanto sus trayectorias escolares como sus niveles de habilidad cuantitativa. Desde una perspectiva narrativa y hermenéutica, Paola recogió relatos, escenas de aula y testimonios, logrando abrir una dimensión subjetiva frecuentemente silenciada. Su trabajo mostró cómo la matemática se inscribe en los cuerpos, en los gestos y silencios, revelando un mapa de significaciones personales.

En esta obra, Paola no buscó clasificar a los estudiantes según su desempeño, sino comprender cómo la experiencia matemática se configura
como una relación viva, situada y moldeada por el entorno. Afirmó que es-
tudiantes con habilidades cuantitativas más frágiles manifestaban incomodi-
dad, retraimiento o ansiedad frente al contenido matemático, mientras que
quienes sentían mayor seguridad solían mostrar corporalmente su pensa-
miento: dibujar en el aire, moverse en torno a sus cuadernos, hablar en voz
baja antes de escribir. Para Paola, estas expresiones eran formas legítimas de
habitar la matemática, modos diversos de significar y apropiarse del saber.

Su tesis abrió un horizonte férril de interrogantes para la formación
profesional: ¿cómo diseñar experiencias formativas que reconozcan lo vi-
vido, lo sensible, lo situado? ¿Cómo formar a docentes que comprendan
la dimensión relacional y encarnada del conocimiento? ¿Qué políticas edu-
cativas hacen posible o impiden este tipo de comprensión profunda del
aprender?

Este trabajo doctoral además de proponer un cambio de mirada
ofrece una forma de leer el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde las
huellas que deja el saber en quienes lo transitan. Hoy, sus preguntas siguen
resonando en quienes compartimos con ella el deseo de una formación
profesional más humana y atenta a la complejidad de las experiencias.

A partir de esta investigación fundacional, Paola desarrolló un enfo-
que propio que posteriormente nutrió otras investigaciones.

En su proyecto FONDECYT de Iniciación N° 11241165, “Gestua-
lidad en resolución colaborativa de problemas: estudiando naturalistamen-
te la interacción entre pares”, adjudicado en el año 2024, Paola retomó
la gestualidad como dimensión constitutiva del pensamiento en acto. Su
pregunta abría lo esencial: ¿cómo participa la gestualidad en la resolución
colaborativa de problemas durante las interacciones cotidianas en el aula
escolar? En esta investigación, concebida con rigor y sensibilidad, propuso
una lectura del aula como espacio coreográfico, donde los cuerpos pien-
san, negocian y construyen sentido en movimiento.

El estudio fue planteado con una clara voluntad de comprender la gestualidad en contextos naturalistas, es decir, en situaciones reales de aula, alejadas de diseños experimentales. Para ello, combinó registros audiovi- suales de clases reales, observaciones etnográficas e instrumentos analíti- cos minuciosos capaces de captar aquello que suele pasar inadvertido: una mano que anticipa una idea, una inclinación del cuerpo que señala com- prensión, una pausa corporal que enmarca la aplicación de un concepto. Con cámaras de 360° y protocolos especialmente diseñados para registrar la expresión facial, movimientos y el tono de la voz, Paola construyó un corpus de análisis detallado que permitió observar las dinámicas intersub- jetivas en grupos de estudiantes resolviendo problemas.
Conjugando herramientas de la semiótica, la psicología cultural y la pedagogía crítica, su investigación delineó un marco interpretativo que situaba el gesto como acto cognitivo pleno. Su análisis visibilizó el papel del cuerpo en la construcción del conocimiento, reivindicando la necesidad de una mirada que supere la fragmentación entre razón y acción, entre decir y hacer. Frente a la habitual preeminencia del lenguaje verbal, Paola situó el foco en el gesto como lenguaje corporal, y como potencia epistémica capaz de organizar el sentido de modo simultáneo al discurso.

El enfoque metodológico consistió en un diseño cualitativo, descrip-
tivo-interpretativo que se apoya en el trabajo colaborativo entre pares y el
acompañamiento docente. Participaron niños, niñas y docentes, en talleres
de resolución de problemas de la Iniciativa ARPA (Activando la Resolu-
ción de Problemas en el Aula)<fnref n="1" /> que es una iniciativa orientada al desarrollo
profesional docente, que promueve la resolución colaborativa de proble-
mas en diversas disciplinas escolares desde una perspectiva pedagógica
contextualizada. Cada sesión fue videograbada con el objetivo de captar la
gestualidad espontánea en el momento mismo en que surgía la compren-
sión, el desacuerdo o el hallazgo colectivo.

Aunque la investigación alcanzó solo su primer año de desarrollo,
djó abierto un horizonte de posibilidades. Quedaron planteadas pregun-
tas que nos continúan interpelando hoy: ¿cómo formamos a docentes ca-
paces de leer los lenguajes múltiples del aula?, ¿qué nuevas metodologías
pueden captar la inteligencia del gesto?, ¿cómo incluir lo sensorial y lo
afectivo en las propuestas curriculares? Paola sembró esas preguntas en
tierra férril. Su investigación sigue resonando como una invitación a pen-
sar la formación profesional desde un lugar más atento y humano.

En nuestras discusiones, ella insistía en que el gesto no era solo una
manifestación del cuerpo, sino una vía para conocer. Con su trabajo, nos
invitó a afinar la percepción, a detenernos en lo que resuena entre pa-
labras, a reconocer que en los gestos también se juega la posibilidad de
comprensión individual y mutua. Su legado en este campo amplía los már-
genes de la investigación educativa recordándonos que toda experiencia de
aprendizaje está habitada por cuerpos que piensan, sienten y se expresan.

En el proyecto de investigación FONDECYT Regular N° 1241012,
"Bienestar subjetivo estudiantil universitario: ideas de futuros perdidos e
ideas hauntológicas en contextos de transformación del trabajo humano",
adjudicado en el año 2024 y en el cual cumplo el rol de investigadora
responsable, Paola colaboró en el desarrollo del marco conceptual sobre
bienestar subjetivo, aportando una mirada situada, sensible y relacional,

<footnote n="1">1 Para más detalles ver: https://arpa.uchile.cl/</footnote>
que amplificó la comprensión de las experiencias estudiantiles, en tiempos
de transformación.

Esta investigación versa sobre el malestar subjetivo experienciado por quienes estudian en universidades, en un contexto marcado por la pérdida de certezas sobre el porvenir y la reconfiguración del trabajo humano. Aborda dimensiones emocionales, simbólicas y formativas en torno al modo en que se habitan, o se ven clausurados, los futuros imaginados. En ese marco, el proyecto introduce la noción de *hauntología*, entendida como la persistencia espectral de ideas de éxito y felicidad neoliberales, que, como parámetros culturales estandarizados, son transmitidas intergeneracionalmente e influyen en las miradas juveniles distópicas sobre los futuros posibles, así como en las disposiciones subjetivas juveniles a ser partícipes de las transformaciones del mundo laboral profesional futuro.

Desde su especialización en gestualidad, Paola ofreció herramientas para incorporar una lectura atenta de los gestos, silencios y desplazamientos, para facilitar la identificación de huellas hauntológicas en los cuerpos y voces de las personas entrevistadas, aportando claves interpretativas sobre las formas en que se experiencia el malestar subjetivo cuando los horizontes de futuro se desdibujan o aparecen como inaccesibles.

Aunque Paola fue llamada cuando aún florecía su tiempo, este cruce entre gestualidad y hauntología, animado por su sensibilidad investigativa, permite a nuestro equipo expandir las posibilidades analíticas del estudio. Paola dejó sembradas preguntas esenciales para nuestros análisis: ¿qué refela el cuerpo cuando las palabras callan?, ¿de qué modo el cuerpo refleja las hauntologías que conforman sus escenarios cotidianos? Y ¿cómo integrar la lectura gestual en investigaciones cualitativas complejas?

Su legado se disemina como perfume sutil en esta investigación, inspira las decisiones metodológicas que intentan adentrarse en lo espectral, y florece en la apertura a dimensiones apenas perceptibles del bienestar subjetivo, que comenzamos a reconocer con una sensibilidad más afinada, guiadas por su presencia, que nos ilumina desde otro lugar, como si aprendiéramos a leer el lenguaje secreto del mar que tanto a ella le inspiraba.

Otro de los aportes significativos de Paola en el campo educativo fue en la profundización en los vínculos entre cognición, afecto y corporalidad, especialmente en el aprendizaje matemático. En coautoría con Carlos Cornejo y Patricio Felmer, publicó el artículo "Student Insights in Mathematics Problem Solving: Cognition, Affect, and Gesture" (2022), allí se aborda cómo emergen momentos de comprensión súbita -o insights durante la resolución colaborativa de problemas matemáticos por niñas y niños de enseñanza básica.
El estudio se desarrolló en el marco del Programa ARPA, a partir del análisis videográfico de diez sesiones de aula con estudiantes de entre 7 y 10 años. El equipo utilizó una metodología cualitativa para identificar momentos de *insight*, tanto completos (hallazgos de soluciones) como parciales (detección de errores que permiten avanzar).

Uno de los hallazgos más originales fue la descripción del componente gestual y afectivo de estos procesos. Lejos de concebir el aprendizaje como exclusivamente mental, el estudio muestra cómo los *insights* se manifiestan en posturas, gestos rítmicos y modulaciones de voz, ya que el cuerpo no solo expresa: también piensa.

El análisis reveló que el *insight* puede surgir en el silencio individual, en la interacción entre pares o mediante intervenciones docentes que estimulan el pensamiento autónomo. Paola supo captar esos momentos mínimos y potentes del aprendizaje: cuerpos que se inclinan, gestos que organizan la comprensión, voces que vibran con la emoción de entender. Esta investigación, tan rigurosa como sensible, es reflejo de su mirada pedagógica atenta al ritmo, al gesto y al gozo de comprender.

## Evaluación: acto formativo dialógico y horizonte de calidad

Paola comprendía la calidad de la educación superior como un principio orientador de la formación, estrechamente ligado a los sentidos del aprender y del enseñar. Desde esa convicción, proponía una evaluación formativa y dialógica, atenta a los procesos, contextos y vínculos. El aseguramiento de la calidad, en su mirada, se volvía una práctica articulada con el contexto, coherente y significativa.

En el estudio "Evidencias de aprendizajes para la toma de decisiones: ¿Cómo aseguran el logro de la formación carreras de universidades acreditadas?" (2020), Paola en calidad de investigadora responsable, junto a Carla Förster, Gonzalo Zapata y Abel Soto, desarrolló una investigación rigurosa. El trabajo analiza cómo universidades chilenas con altos estándares de acreditación recolectan, procesan y utilizan evidencias del logro de los perfiles de egreso en carreras de pregrado, a través de un diseño descriptivo-comparativo implementado en tres universidades del CRUCH. Paola y su equipo evidencian vacíos en la evaluación directa de aprendizajes, aun reconociéndose su relevancia institucional para el aseguramiento de la calidad. El texto articula un marco conceptual sobre innovación curricular, modelos de formación y toma de decisiones basadas en evidencia. Destacan especialmente los hallazgos que muestran el predomi-
nio de instrumentos indirectos, la fragmentación del uso de información a nivel organizacional y la necesidad urgente de avanzar hacia una cultura institucional de evaluación auténtica, sostenida y transformadora. Esta investigación testimonia una vez más la apuesta de Paola por poner al aprendizaje real del estudiantado en el centro de los procesos formativos, y por tensionar los dispositivos institucionales desde una mirada comprometida con la mejora y la justicia educativa.

El compromiso de Paola con la evaluación se expresó tanto en la investigación académica como en el trabajo directo con las comunidades educativas. En el marco de diversas consultorías, desplegó junto a Sandra Zepeda Aguirre una labor profundamente transformadora, recorriendo escuelas, facultades y equipos curriculares para acompañar procesos de evaluación orientados a la mejora. Allí, en el terreno vivo de la formación, la evidencia adquiría densidad ética y sentido pedagógico, convirtiéndose en un lenguaje compartido para leer los aprendizajes, interpelar los sentidos del currículo y abrir espacios de reflexión colectiva. Paola encarnaba una pedagogía del cuidado también en estos espacios: con ella, la evaluación dejaba de ser un mero procedimiento técnico para convertirse en una práctica contextualizada, dialógica y comprometida con el fortalecimiento de las trayectorias formativas. En esos encuentros, su saber se volvía apertura, escucha, pregunta. Y su presencia, tan lúcida como generosa, tejía horizontes donde el conocimiento servía para dignificar las prácticas docentes y las experiencias estudiantiles.

En su permanente búsqueda por enriquecer las prácticas formativas en Trabajo Social, Paola exploró el uso de herramientas didácticas innovadoras que favorecieran el pensamiento crítico y la integración de saberes. Propuso el empleo de estrategias como la bitácora digital, la clase invertida y los organizadores gráficos, fortaleciendo aprendizajes reflexivos y situados. Un ejemplo de ello se encuentra en “Organizadores gráficos como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de análisis en estudiantes de Trabajo Social” (2021), en que desde una perspectiva socioconstructivista Paola propone los organizadores gráficos como dispositivos ético-políticos capaces de mediar el aprendizaje y potenciar la agencia estudiantil. A través de su experiencia en aula, muestra cómo el trabajo con mapas conceptuales, redes causales y esquemas relacionales permiten articular teoría y práctica, problematizar situaciones sociales complejas, y posicionarse críticamente frente a los dilemas del quehacer profesional. En este trabajo, como en tantos otros, se revela su convicción de que la docencia debe generar condiciones para una comprensión situada, reflexiva y comprometida con la transformación social.
En el artículo “Cuestiones acerca de la evaluación en el aula de Trabajo Social: perspectiva desde docentes formadores” (2022) escrito junto a Camila Gálvez Morales, Paola vuelve sobre uno de los temas que más la interpelaba en su quehacer académico: la evaluación como práctica ética, pedagógica y política. Con la claridad que la caracterizaba, junto con su coautora indaga en cómo quien forman profesionales comprenden y significan sus decisiones evaluativas al interior del aula universitaria.

El estudio se basa en la aplicación de encuestas, entrevistas individuales y grupales a docentes de una escuela de Trabajo Social de la Región Metropolitana de Chile. A través de este trabajo de investigación, se identifica una tensión entre las formas tradicionales de evaluación, aún centradas en el control, la calificación y el juicio, y un movimiento emergente hacia modelos más participativos y reflexivos, orientados a mejorar los aprendizajes.

Lo que este texto ilumina con precisión es que evaluar no es simplemente medir, sino generar condiciones para que el conocimiento se afirme, se dialogue y se transforme. La evaluación, para Paola, debía ser una práctica donde los sentidos del aprender pudieran ponerse en juego, discutirse y reconstruirse colectivamente. De allí que el artículo subraye la necesidad de avanzar hacia formas de evaluación que convoquen a la participación activa del estudiantado, reconociéndoles como sujetos de su proceso formativo y no como objetos de control académico. La evaluación es entonces el inicio de una nueva pregunta, de un nuevo intento, de un nuevo vínculo entre quien enseña y quien aprende.

Paola concibió la evaluación como un ejercicio relacional y comparado que abre posibilidades. Un espacio donde el error es señal de otros caminos posibles, la retroalimentación se convierte en diálogo, y el juicio no es sentencia, sino guía que invita a pensar(se) con dignidad. Ella defiende el carácter transformador de la evaluación. Su propuesta implica desplazarse desde la lógica de la respuesta correcta hacia la comprensión significativa. En cada acto de evaluar, ella vislumbraba una posibilidad de cuidado, una oportunidad para sostener procesos, una escena formativa en la que se entrelazan conocimiento y comprensión.

Ese compromiso profundo con la formación profesional nos desafía a revisar nuestras prácticas evaluativas. A preguntarnos qué sentidos movilizamos cuando evaluamos, qué vínculos construimos en ese acto, y qué posibilidades abrimos o cerramos, con cada retroalimentación. Su legado germina cada vez que elegimos evaluar con atención, con respeto y sensibilidad.
La ética como brújula

Paola comprendió la ética como un andamiaje fundamental de la formación profesional. En sus trabajos propuso una mirada profundamente situada y reflexiva sobre la necesidad de formar profesionales de Trabajo Social capaces de actuar con criterio, sensibilidad y responsabilidad frente a los dilemas complejos del quehacer profesional.

En su propuesta, la ética se entiende como una capacidad de delibera-
ración, de agencia reflexiva y de posicionamiento crítico, histórica y social-
mente enmarcados. Para Paola, el juicio ético emerge del encuentro entre
la experiencia, la formación teórica y la implicación de las subjetividades
profesionales. De allí su llamado a siempre prestar atención a las preguntas
que se abren en el intersticio entre la norma y lo soñado, entre lo instituido
y lo posible. Por tanto, su pedagogía no era transmisiva, sino generativa:
invitaba a pensar, a detenerse, a revisar las propias convicciones, a recono-
cer las subjetividades como parte constitutiva del juicio profesional.

El artículo que escribió junto a Cecilia Aguayo, “Construcción de competencias éticas para la formación universitaria en trabajo social” (2021), refuerza y profundiza esta comprensión situada de la ética. Se trata de una investigación cualitativa desarrollada en dos momentos, con un diseño interpretativo y enfoque inductivo, que buscó construir un conjunto de competencias éticas relevantes para la formación universitaria en Trabajo Social. En el primer momento, se trabajó con grupos de discusión conformados por docentes de una escuela chilena de Trabajo Social, provenientes de las áreas de intervención, investigación y gestión de programas. Estas conversaciones permitieron recuperar sentidos, experiencias y preocupaciones éticas desde la voz de quienes forman cotidianamente a las futuras cohortes de profesionales. Las sesiones fueron analizadas hasta construir una matriz de categorías analíticas e identificar sentidos emergentes respecto de la formación ética. En el segundo momento, estas categorías se transformaron en competencias éticas específicas por ámbitos de actuación profesional, las que fueron revisadas por docentes, y validadas intersubjetivamente por el equipo investigador, por personas expertas externas y representantes estudiantiles. Finalmente, fueron aprobadas por el Comité Curricular de la Escuela de Trabajo Social, permitiendo avanzar hacia la transversalización de la ética como eje articulador del currículo universitario, desde una perspectiva situada, deliberativa y transformadora.

Esta investigación fue sustentada en un marco conceptual compues-
to por tres paradigmas éticos que se entrelazan y dialogan entre sí: una
ética dialógica, que fundamenta la necesidad de construir acuerdos norma-
tivos desde el reconocimiento mutuo y la corresponsabilidad solidaria; una ética de la conflictividad, que asume los dilemas éticos como parte constitutiva de la vida social y profesional, promoviendo la convergencia crítica entre principios en tensión; y una ética del reconocimiento que denuncia el menosprecio institucional que impide una vida buena, e interpela a las profesiones a actuar como mediadoras entre los sujetos y sus derechos vulnerados. Estos marcos se presentan como claves prácticas que iluminan las decisiones éticas cotidianas del ejercicio profesional, más allá de su formulación teórica.

Formar en ética, decía Paola, es formar en humanidad. Ese llamado sigue resonando en quienes tuvimos el privilegio de conocerla y caminar junto a ella en los territorios donde pensar, sentir y actuar se entrelazan para sostener la dignidad como principio y como horizonte.

## Enseñanzas y aprendizajes en transformación: digitalización, salud mental y cuidado

Durante los años de pandemia, Paola desplegó una labor intensa como investigadora, docente y gestora, comprometida con la comprensión crítica de los desafíos que enfrentó la educación superior y, en particular, la formación profesional en Trabajo Social. Su mirada ética y pedagógica se expresa con claridad en el artículo "Más allá de las brechas de aprendizaje en contexto de pandemia: complejidades para la docencia y las experiencias de formación en el campo profesional de Trabajo Social" (2021), escrito junto a Lorena Valencia Gálvez. Este trabajo recoge una investigación en dos escuelas universitarias, basada en encuestas y análisis etnográfico.

El estudio identifica transformaciones sustantivas en los procesos formativos: la digitalización forzada de la docencia, la reorganización de las prácticas profesionales, el impacto emocional de la crisis sanitaria y los cambios en las formas de relación pedagógica. En el ámbito docente, Paola y Lorena destacan el desarrollo de competencias tecnológicas, la incorporación de metodologías innovadoras y el esfuerzo colectivo por mantener los aprendizajes activos a través de plataformas virtuales, cápsulas temáticas, tutorías en línea y dinámicas colaborativas.

Una de las ideas centrales del texto es la incorporación del concepto de "flexibilidad" como dimensión pedagógica. Este enfoque permite reconocer las trayectorias de estudiantes que enfrentan simultáneamente responsabilidades académicas, laborales y familiares, en un contexto de alta incertidumbre. Las autoras proponen un modelo de formación que
articula empatía, exigencia y compromiso ético, en diálogo constante con
la realidad de quienes aprenden.

En este texto la salud mental aparece como un eje prioritario documentando el agotamiento, la ansiedad y el estrés experimentados por estudiantes y docentes, y plantea la necesidad de integrar el bienestar psicológico en las estrategias formativas. Desde allí se propone impulsar una pedagogía del cuidado que promueva el autocuidado, el trabajo en equipo y la creación de espacios institucionales de contención emocional.

En el plano de las prácticas profesionales, el artículo describe cómo la pandemia transformó las modalidades de intervención social. Las visitas domiciliarias, las entrevistas presenciales y el trabajo comunitario fueron reemplazados por estrategias digitales que exigieron el desarrollo de nuevas habilidades: autonomía, autorregulación, creatividad y alfabetización tecnológica. El estudiantado debió adaptarse a entornos cambiantes, organizar sus tareas con menor supervisión directa y desarrollar una conciencia crítica de sus propios desempeños.

Estas ideas dialogan con las reflexiones desarrolladas en el capítulo “Incorporación de competencias digitales en la formación de trabajo social profesional. Un estudio comparado” (2021), escrito junto a César Sánchez Álvarez. Este texto examina experiencias formativas de distintas universidades latinoamericanas y propone una integración de las tecnologías basada en la ética del cuidado, la inclusión y la justicia social. La alfabetización digital, en este enfoque, se vincula con la formación crítica y reflexiva del estudiantado. La tecnología se concibe como un medio para fortalecer el pensamiento, el vínculo pedagógico y la acción profesional contextualizada.

Estas líneas de trabajo encontraron proyección en investigaciones más recientes que dialogan con los énfasis que Paola promovía. En 2024, se adjudicó el proyecto FONIS / SA2310107 “Propuesta para el abordaje de la salud mental en instituciones de educación superior: modelo de intervención basado en la promoción del bienestar y el capital social”. Esta investigación plantea un estudio de casos múltiples en cuatro instituciones de educación superior, incluyendo universidades públicas, privadas y un instituto técnico profesional, con el objetivo de comprender las problemáticas, componentes y nodos críticos de las intervenciones en salud mental, y generar orientaciones para la política pública. A partir de técnicas mixtas, análisis documental y levantamiento de evidencia empírica, esta investigación busca construir recomendaciones para el diseño, implementación y evaluación de acciones institucionales enfocadas en el bienestar subjetivo y el fortalecimiento del capital social del estudiantado. Esta iniciativa amplía y profundiza muchas de las preguntas que Paola abordó en su trayectoria,
de preguntas más que de certezas. Y desde allí, ensayar otras formas de
narrar la disciplina en un intento de recuperar el porvenir como derecho
colectivo.

En coherencia con aquella línea de pensamiento y en el marco de una
profunda preocupación por los efectos que las transformaciones del tra-
bajo profesional están generando en las subjetividades contemporáneas,
desarrollamos junto a Paola la investigación titulada "Repensar la forma-
ción de pregrado en ciencias sociales en Chile desde los imaginarios del
futuro del trabajo profesional", PUCV-DI-039.363/2021 de la cual fui in-
vestigadora responsable. En ella, nos propusimos interrogar las nociones
de futuro laboral que atraviesan las experiencias de estudiantes, docentes
y profesionales en ejercicio de las carreras de Antropología, Psicología,
Sociología y Trabajo Social, con el objetivo de proponer innovaciones
formativas que hicieran eco de tales imaginarios y que dotaran de mayor
sentido y calidad a la formación universitaria. El marco teórico se nu-
trió de debates contemporáneos sobre futuros y morfologías emergentes
del trabajo profesional, situando nuestra indagación en la tensión entre
el ocaso de las promesas modernas y la emergencia de nuevas formas de
habitar el tiempo y el trabajo humano. Desde un diseño metodológico
mixto y secuencial, la investigación se desarrolló en cuatro fases: una pri-
mera de revisión teórica y sistemática; una segunda cualitativa basada en
entrevistas semiestructuradas a docentes y profesionales de intervención
social, y focus groups con estudiantes de las cuatro disciplinas, todos ellos
pertenecientes a universidades de las regiones de Valparaíso y Metropo-
litana en Chile; una tercera fase cuantitativa, que consideró en su diseño
muestral las diez áreas de conocimiento reconocidas por el Ministerio de
Educación chileno. Aplicamos encuestas a estudiantes de diversas profe-
siones, elaboradas a partir de las categorías emergidas del trabajo cualitati-
vo previo y las analizamos mediante pruebas estadísticas. La investigación
confirmó que los imaginarios del futuro del trabajo profesional están mar-
cados por temores compartidos, nostalgias por modelos previos de estabi-
lidad, y una fuerte disyuntiva generacional entre docentes y profesionales,
por un lado, y estudiantes por otro, en torno a las expectativas de sentido,
autonomía, bienestar y realización en el trabajo humano. Paola tuvo un rol
clave en esta investigación contribuyendo a la construcción conceptual del
vínculo entre imaginarios sociales y formación universitaria, y también en
la interpretación de los discursos estudiantiles e identificación de zonas
de innovación posibles en los perfiles de egreso. Su contribución a una
lectura aguda de las narrativas, permitieron visibilizar zonas silenciadas de
malestar y de búsquedas de sentido.
## Presencia que permanece

La generación de conocimientos en Trabajo Social se sostiene en un compromiso con el entendimiento contextualizado de las realidades sociales y con la mejora continua de las condiciones de vida de las personas y comunidades. A lo largo de su trayectoria, Paola contribuyó decididamente a fortalecer este campo, articulando gestión, investigación, docencia e intervención con una mirada crítica, sensible y rigurosa.

Sus trabajos promovieron formas de conocer ancladas en la experiencia concreta, valorando la diversidad de voces, las prácticas cotidianas y las condiciones institucionales que inciden en los procesos formativos. Desde una perspectiva reflexiva, aportó a consolidar una producción académica que se interroga por el sentido de la formación profesional, por la coherencia entre discurso y práctica, y por la responsabilidad del conocimiento en la transformación social.

Ella contribuyó decididamente a lograr que la producción de conocimientos en Trabajo Social tenga incidencia pública, tanto a través de la publicación científica como del diálogo con actores sociales, espacios institucionales y políticas públicas. En esa dirección, Paola impulsó experiencias que integran investigación aplicada, acompañamiento a equipos profesionales y colaboración reflexiva con instituciones educativas, mostrando que el conocimiento puede ser una herramienta efectiva para la toma de decisiones, la mejora curricular y el fortalecimiento de comunidades profesionales.

Como ese silencio azul que sólo el mar conoce, hay personas que habitan lo profundo sin alzar la voz, y cuya presencia deja huellas que se revelan con el paso del tiempo. Paola es de esas presencias que florecen en la memoria, que brotan en los gestos cotidianos, en las preguntas que nos habitan, en las palabras que susurramos al mirar las olas del océano en su recuerdo.

Compartimos una vida entrelazada en una amistad profunda, en la labor académica y en conversaciones que tejían sentido. Hubo también silencios cómplices y miradas que entendían sin necesidad de traducir. Su generosidad y sus aportes sin aspavientos siguen siendo un faro. Su risa pausada, su voz reflexiva, su detención en lo importante y no en lo acceso-rio, nos acompañan como mar sereno que envuelve lo que germina.

Su legado es un jardín abierto que ella cultivó con delicadeza, lleno de pensamientos sembrados, vínculos cuidados y caminos que florecen en quienes tuvimos el privilegio de compartir su andar. En cada estudiante
que se atreve a pensar distinto, en cada colega que pone atención al gesto o al modo de evaluar, en cada palabra escrita con mesura, Paola está presente. Está en los umbrales del aula, en los márgenes de los textos, en las premuras de nuestras agendas académicas, donde ella siempre supo dejar espacio para lo humano.

Permanece en las preguntas que dejó abiertas, en las metodologías que promovió y en el trabajo colaborativo que cultivó. Perdura también en quienes aprendimos con ella, compartimos sus búsquedas y reconocemos, en cada gesto comprometido con la docencia y la investigación, una continuidad de su presencia. Porque “la Pao” sigue estando allí donde el pensamiento se vuelve cuidado, donde las preguntas abren caminos y los saberes se entretejen con propósito y sentido.

Hay presencias que siguen, solo cambian su manera de abrazarnos. Por eso estas palabras que hoy entrego al tiempo con serenidad, como hojas que caen en este final de otoño en que escribo estas letras en su memoria, son un acto de presencia compartida. Una forma de continuar el vínculo que tejimos con alegría, con interrogantes, pensamientos comprometidos y vivencias profundas. Es también un modo de seguir recorriendo juntas ese sendero que ella trazó con compromiso y humildad, y aunque el brote de su obra fue interrumpido por un viento inesperado en un mar en calma, sus contribuciones a la formación profesional siguen generando sentido.

Sigamos entonces caminando con “la Pao”, con gratitud y al lado de su memoria que danza con los hilos invisibles de nuestros días, sabiendo que su presencia nos acompaña como brisa vestida de mar.

Referencias

Aguayo, C., & Marchant, P. (2021). Construcción de competencias éticas para la formación universitaria en trabajo social. *Perfiles Educativos*, 43(171), 102-127. https://doi.org/10.22201/iissue.24486167e.2021.171.59678

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Cornejo, C., Marchant, P., & Felmer, P. (2022). Student insights in mathematics problem solving: Cognition, affect, and gesture. *International Journal of Science and Mathematics Education*, 20(S1), S85-S103. https://doi.org/10.1007/s10763-021-10203-3
Gálvez, C., & Marchant, P. (2022). Cuestiones acerca de la evaluación en el aula de Trabajo Social: perspectiva desde docentes formadores. *Revista de Trabajo Social*, (97), 115-131. https://doi.org/10.7764/rts.97.115-131

Iturrieta, S. (Inv. responsable). (2019). *Repensar la formación de pregrado en ciencias sociales en Chile desde los imaginarios del futuro del trabajo profesional* [Proyecto DI-PUCV]. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Documento inédito.

Iturrieta, S. (Inv. responsable). (2024). *Bienestar subjetivo estudiantil universitario: ideas de futuros perdidos e ideas hauntológicas en contextos de transformación del trabajo humano* [Proyecto Fondecyt Regular 1241012]. Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo – ANID. Documento inédito.

Marchant, P. (2021). Organizadores gráficos como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de análisis en estudiantes de Trabajo Social. En C. Förster (Ed.), *El poder de la evaluación en el aula: Mejores decisiones para promover aprendizajes* (pp. xx–xx). Ediciones Universidad Católica de Chile.

Marchant, P. (2024). *Propuesta para el abordaje de la salud mental en instituciones de educación superior: modelo de intervención basado en la promoción del bienestar y el capital social* [Proyecto FONIS]. Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo – ANID. Documento inédito.

Marchant, P. (Inv. responsable). (2021). *Gestualidad en resolución colaborativa de problemas: estudiando naturalistamente la interacción entre pares* [Proyecto Fondecyt 11241165]. Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo – ANID. Documento inédito.

Marchant, P., & Sánchez Álvarez, C. (2021). Incorporación de competencias digitales en la formación de trabajo social profesional. Un estudio comparado. En A. L. Ayala & C. G. Cortés (Eds.), *Formación profesional y tecnologías digitales en América Latina* (pp. 191-210). UNAM.

Marchant, P., Förster, C., Zapata, G., & Soto, A. (2020). Evidencias de aprendizajes para la toma de decisiones: ¿Cómo aseguran el logro de la formación carreras de universidades acreditadas? *Cuadernos de Investigación en Aseguramiento de la Calidad*, (20). Comisión Nacional de Acreditación – CNA-Chile. https://www.cnachile.cl/SiteAssets/Paginas/cuadernos/Cuaderno%2020.pdf

Silva-Peña, I., Borrero, A. M., Marchant, P., González, G., & Novoa, D. (2006). Percepciones de jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar. Última Década, (24), 37-60. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362006000100003
# PARTE I. MEMORIAS DEL SABER Y LA DISCIPLINA: PERSPECTIVAS DEL TRABAJO SOCIAL EN CHILE

Esta parte reúne textos que revisitan los orígenes, las trayectorias y los debates que han configurado el campo disciplinar del Trabajo Social en Chile. A través del recuerdo, la crítica y la revisión bibliográfica, se tejen genealogías que permiten comprender el presente como resultado de luchas y apuestas históricas, donde la investigación social ha tenido y tiene un rol central.
<figure><img src="image_9.png" /></figure>
# 10 años de la Red de Investigación en Trabajo Social. Lecciones, aprendizajes y desafíos en los 100 años del Trabajo Social<fnref n="1" />

Gabriela Rubilar Donoso

## Antecedentes y Contextualización En los 90 años del Trabajo Social chileno

El 7 de agosto de 2015 en dependencias de postgrado de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Católica se realizó el acto fundacional de la Red de Investigadores en Trabajo Social. Esta Red, que surgió por iniciativa de un grupo de 8 personas, hizo público en esa instancia sus principios y objetivos estratégicos, marcando el punto de inicio de una forma de trabajo caracterizada por un quehacer orientado en torno a una misión y objetivos comunes, donde cada una de las personas que se suma a esta instancia se inscribe como promotora de estos procesos, con un claro componente de adscripción voluntaria e individual.

Las definiciones iniciales que establecimos para fundar esta Red im-
plicaron reconocernos como:

Una Red de personas naturales, de investigadoras e investigadores en Trabajo Social que trabajan en diversos campos académicos, organismos públicos, privados y de la sociedad civil. Una Red transversal: generacionalmente, disciplinariamente y de preferencias políticas.

Una red de investigadoras e investigadores más reconocidos y en formación, que convergen en un área específica de desarrollo y que dialogan en

<footnote n="1">1 Este capítulo ha sido posible gracias a los aportes de los proyectos ANID/CONICYT/Fondecyt 11130401, 1190257 y 1230605 que han financiado la investigación básica y han hecho posible la mantención del dominio y el host de la página web de la red de investigación en trabajo social por una década, incluyendo aportes financieros para el pago de un diseñador y webmaster.</footnote>
torno a un campo disciplinar común. Una Red con un interés por poner en común y expandir la producción de conocimientos en Trabajo Social en Chile.

Una Red que busca crear espacios para la discusión y el intercambio de ideas, promoviendo temas específicos y colocando nuevos temas sociales en la agenda pública.

Una Red que busca aportar criterios técnicos desde investigaciones básicas y aplicadas.

Una Red articulada con centros académicos internacionales de investigación.

Estas definiciones, así como su misión y objetivos se pueden revisar en la página web de la Red de investigadores (https://redinvestigaciontra-bajosocial.cl/). Esta página, al igual que el correo electrónico (redinvesti-gadorests@gmail.com), se creó unos días antes del hito de lanzamiento y hasta la fecha sirve como un repositorio de los productos y actividades de las realizadas. En esta década la página se ha financiado con los aportes provenientes de proyectos de investigación de la autora de este capítulo.

La siguiente imagen muestra la invitación realizada por las socias y socios fundadores a este acto inaugural. Una invitación sencilla sin logo ni membresía institucional, y que presenta en esta contextualización como parte de los materiales y archivos históricos de la Red.

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Imagen 1: Invitación a formar parte de la red – Grupo motor</figcaption></figure>

Fuente: Archivo personal proyecto Fondecyt Iniciación 1130401, 29 julio 2015
Las principales interrogantes que acompañaron la creación de este espacio de articulación se relacionan con lo escrito en uno de los documentos iniciales, que sirvieron de borrador para el material que se adjuntó a la invitación (imagen 1) donde afirmaba: "La comunidad disciplinar del Trabajo Social en Chile es relativamente pequeña (...) [interesa] potenciar un trabajo de red que permita (re)conocer ¿quiénes investigan en trabajo social? ¿Con quiénes se relacionan? Y desde ¿qué marcos institucionales desarrollan su quehacer? Para incidir en el desarrollo y potenciación de la disciplina. Se parte del supuesto, que al igual como ocurre con la sociedad global que opera en redes y por medio de múltiples coordinaciones (Kooiman, 2003; Innerarity, 2013), la investigación disciplinar también se desarrolla en este plano articulando investigadores e investigaciones, intereses investigativos y necesidades de investigación" (Archivo personal, archivo personal proyecto Fondo de Investigación en Ciencia y Tecnología en adelante Fondecyt Iniciación 1130401, 2 julio 2015).

En esta propuesta, el quehacer investigativo del Trabajo Social es comprendido a partir de una Red de relaciones donde se interrelacionan y conectan actores unipersonales, equipos de investigación, instituciones y recursos, muchas veces provistos de mecanismos que le otorgan legitimidad y sentido (Baena, 2000: 118-119). Aproximarse a dicho quehacer implica reconocer las múltiples conexiones que se producen entre temas y ámbitos de investigación; investigadoras e investigadores; y entre estos y los marcos institucionales que sostienen, legitiman y financian la investigación.

Para ello se propuso, primero potenciar las interacciones que se establecen con otros investigadores al interior de la disciplina, para en una segunda fase abrir esta Red a investigadores de otras disciplinas, cuyo quehacer investigativo se conecte con las preocupaciones y temáticas de los actores disciplinares.

El sentido original de esta Red fue conectar y vincular prácticas individuales y colectivas de quienes desarrollan investigación desde el Trabajo Social, con dinámicas institucionales que regulan, promueven y potencian la investigación social, tanto en Chile como en el extranjero.

## Resultados

Los resultados alcanzados por la Red en esta década se presentan en seis ejes siguiendo los objetivos propuestos al momento de su conformación (ver imagen 1), a saber: 1) Constituir una red de investigadores, 2) Promover investigaciones metadisciplinarias en Trabajo Social, 3) Promover la generación de investigaciones básicas y aplicadas, 4) Generar
instrumentos analíticos que contribuyan a mejorar la gestión y calidad de
las políticas, 5) Proponer la creación de un grupo de estudio específico en
el programa Fondecyt de del Comité Nacional de Investigación en Ciencia
y Tecnología (Conicyt) y finalmente 6) Articular su desarrollo con centros
académicos internacionales de Trabajo Social.

Constituir una red de Investigadoras e Investigadores

La conformación de la Red, en agosto de 2015, partió con un núcleo pequeño de investigadores con experiencia y trayectoria en el desarrollo de investigaciones con estándares compartidos con otras comunidades disciplinarias. Este núcleo fue denominado inicialmente “grupo motor” y en promedio en esta década ha fluctuado en torno a 20 personas.

Los criterios priorizados para conformar este grupo motor fueron:
Trabajadores sociales que han sido investigadores principales en proyectos
concursables con financiamiento externo, principalmente Fondecyt y/o
que hayan liderado algún proyecto financiado con el Fondo de Fomento
al Desarrollo Científico y Tecnológico (Fondef) Esto fue posible producto
del seguimiento que realizo a los proyectos adjudicados en estos concursos
desde hace ya 15 años y que se publica anualmente en la página web de la
red de investigadores (ver sección panorama de investigación y punto 3 de
este capítulo). También en este grupo motor se sugirió incluir a trabajado-
res sociales que formaban parte de sociedades científicas nacionales e inter-
nacionales con el fin de dar cabida a diversidad de enfoques investigativos.

Para el hito fundacional de agosto de 2015 se convocó vía correo
electrónico a 80 trabajadores sociales. En esta invitación se priorizó el
hecho que fueran investigadores principales de proyectos en el sentido
canónico del término, tal como se explicita en el párrafo anterior o, en
el caso de las personas de mayor edad, que contaran con una trayectoria
reconocible en este campo.

Se sigue de este modo un esquema en cadena de investigadoras e in-
vestigadores que nos permitió conformar la Red con unos 90 integrantes
que fue la consigna utilizada al momento fundacional y que se hace públi-
co en el seminario de lanzamiento de la red realizado el 30 de octubre de
2015 en un Seminario conjunto realizado en dependencias de la Universi-
dad de Chile y la Universidad Católica en Santiago. Además del lema, en
esta instancia se contó con un logo e imagen corporativa (ver imagen 2) y
un documento impreso con las investigaciones catastradas de los socios y
socias adscritos ordenadas en tres categorías: 27 investigaciones financia-
das por CONICYT, 16 investigaciones con financiamiento internacional y
31 investigaciones financiadas por fondos concursables nacionales, lo que
da un total de 74 proyectos catastrados en el año 2015.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Imagen 2 Imagen corporativa Red periodo 2015-2019</figcaption></figure>

Fuente: archivo personal proyecto Fondecyt Iniciación 1130401, 30 de octubre 2015

Como antecedente, en julio de 2013 se había iniciado un catastro que registraba a 72 trabajadores sociales con grados de doctor y cerca de una treintena que estaban próximos a culminar su tesis doctoral (archivo personal proyecto Fondecyt Iniciación 11130401). Por lo mismo, la red que se esperaba conformar apuntaba precisamente a ese universo, intentando llegar a un centenar de investigadores potenciales para los 100 años de Trabajo Social en Chile, incluyendo aquellos que estaban en proceso de formación.

Finalmente, la Red se constituyó con un total de 90 personas según consta en el análisis que presenté el 30 de octubre de 2015 fecha de lanzamiento oficial de la red.

Algunos elementos característicos de este grupo inicial de 90 investigadores dan cuenta que la mayoría de las personas inscritas eran mujeres (80%) con residencia en Chile (97%), que contaban a la fecha con más de 70 proyectos de investigación. En aquella ocasión el registro incluía que
cada una de las personas inscritas declara su línea de investigación principal y secundaria, además de las publicaciones asociadas. La sistematización de ese registro de investigaciones dio origen al documento impreso que se entregó en el día del lanzamiento.

La siguiente tabla resume los grados académicos de estos 90 integrantes de la Red.

<table><caption>Tabla 1. Grados académicos personas inscritas en la Red Investigadores _ año 2015</caption><thead><tr><td>Grados académicos</td><td>Número</td></tr></thead><tbody><tr><td>Doctorado/postdoctorado</td><td>51</td></tr><tr><td>Estudios de Doctorado</td><td>15</td></tr><tr><td>Magister/maestría/DEA</td><td>20</td></tr><tr><td>Licenciatura</td><td>4</td></tr><tr><td>Total general</td><td>90</td></tr></tbody></table>

Fuente: elaboración propia, registro proyecto Fondecyt Iniciación 113040129, 30 de octubre 2015.

Una década después el número de personas inscritas en la Red se ha duplicado y diversificado. Se mantiene la mayor parte de las personas inscritas inicialmente, pero también y como siempre ha sido el sentido de esta Red, se incluye a profesionales en formación con grado de magister y/o licenciatura.

La siguiente tabla resume los grados académicos de los actuales integrantes de la Red.

<table><caption>Tabla 2. Grados académicos personas inscritas Red Investigadores _ año 2025</caption><thead><tr><td>Grados académicos</td><td>Número</td></tr></thead><tbody><tr><td>Doctorado/postdoctorado</td><td>110</td></tr><tr><td>Estudios de Doctorado</td><td>13</td></tr><tr><td>Magister/maestría/DEA</td><td>76</td></tr><tr><td>Licenciatura</td><td>46</td></tr><tr><td>Total general</td><td>245</td></tr></tbody></table>

Fuente: elaboración propia, registro proyecto Fondecyt 1230605, 30 de abril 2025
Desde 2020, la invitación a sumarse y ser parte de la red se encuentra disponible en un ícono visible en la primera pestaña de la página web y los antecedentes se recopilan por medio de un formulario electrónico que incluye el ORCID u otro sistema de registro de publicaciones.

La caracterización de las socias y socios actualmente inscritos nos permite afirma que: hoy en día quienes integran la red son principalmente personas que poseen nombres y pronombres femeninos (76%), cuestión que si bien era evidente al momento fundacional no era tan visible, ya que inicialmente hablábamos de investigadores, sumando la denominación de investigadoras con posterioridad al año 2018. Además, quienes conforman la red si bien son principalmente personas que viven en Chile (73%), también se han sumado a esta instancia investigadoras de Argentina, España y Estados Unidos (23%), por lo que la denominación original “investigadores para Chile” se ha dejado de usar.

Tomando en cuenta lo anterior en el año 2020 la página web de la Red cambió su imagen corporativa, incorporando un pantone de colores más diverso con el propósito de dar cabida a estas diversidades de países y trayectorias.

Actualmente, el grupo motor está conformado por 29 integrantes. Este grupo de personas que han sostenido la mayor parte de las actividades de la red que se describen en los siguientes apartados de este punto. Quienes conformamos este grupo nos coordinamos fundamentalmente a través de whatsapp, en un grupo denominado seminario que fue creado en el 27 de octubre de 2015 unos días antes del lanzamiento ya mencionado.

## Promover investigaciones metadisciplinarias en Trabajo Social

Investigar la producción investigativa del Trabajo social es parte de los propósitos de la Red y para ello entendimos que era clave propiciar “encuentros” entre investigadores de distintas generaciones y zonas del país. Por lo mismo la principal estrategia seguida por esta Red ha sido autogestionar espacios de encuentro organizando un Seminario bianual que es conducido por los socios y socias del grupo motor.

A la fecha de este capítulo se han desarrollado cinco seminarios (años 2015, 2016, 2019, 2021 y 2023), todos organizados por las socias y socios del grupo motor, con el apoyo financiero y logístico de: proyectos de investigación y universidades de origen de los socios fundacionales, manteniendo lo largo del tiempo la autonomía y por no contar con adscipción institucional.
Las convocatorias y el destalle de los programas de cada encuentro se encuentran disponibles en la página web de la red Actividades – Red de Investigadores en Trabajo Social

En el año 2025 y en el marco de la conmemoración de los 100 años de trabajo social optamos por no hacer un Seminario específico, sino que sumarmos como Red a las actividades convocadas por la Asociación Latinoamericana de Enseñanza de Trabajo Social (ALEAITS). Como Red presentamos tres simposios que fueron aceptados para exponer en octubre y que giran en torno a las siguientes temáticas: 1) Desafío y agendas futuras para la Formación de investigadores en el Trabajo Social del Siglo XXI, 2) Disputas Epistémicas en Trabajo Social: Crisis, genealogías y resistencias y 3) Metodologías Críticas, temas emergentes y Procesos de Investigación Transformadora. En estos tres simposios participan en total 12 socias y socias de la Red, que se adiciona a sus participaciones individuales en otras ponencias o paneles en el marco del XXIV Seminario ALAEITS.

En lógica metadisciplinaria, además de este capítulo se han escrito algunos artículos con análisis y reflexiones transversales, al respecto ver Muñoz-Arce et al. (2021), Rubilar y Muñoz-Arce (2025).

## Promover la generación de investigaciones básicas y aplicadas

La promoción de la investigación básica y aplicada fue una de las tareas iniciales de la Red y se ha desarrollado principalmente a través de iniciativas como workshop y talleres orientados a formulación de proyectos y escrituras de artículos científicos.

Esto fue especialmente relevante en el encuentro de 2016 y en dos instancias posteriores denominadas talleres de verano que se realizaron en 2019 y 2020. Todos estos espacios buscan apoyar a las y los investigadores en sus procesos de postulación a fondos concursables principalmente del sistema de ciencia en Chile (ANID-Conicyt) y aportar a los procesos de productividad académica.

Con la pandemia nos dimos cuenta que, para promover la generación de investigación básica y aplicada, también era clave contar con un sistema de formación más permanente y por lo mismo algunas personas del grupo motor promovimos la realización de cápsulas de formación en tres ámbitos diferenciados: i) cuestiones disciplinares, ii) cuestiones metodológicas y iii) aproximaciones de políticas públicas. Estas cápsulas son esencialmente video-grabaciones de aproximadamente 30 minutos de duración que dan cuenta de contenidos específicos asociados a cada ámbito y que fueron donadas por socios y socias de la red para ser disponibilizadas al público en general.
pero a la fecha es la información más certeza sobre el estado de la cuestión disciplinar en Chile.

En esta década se han realizado dos solicitudes vía Ley de transparencia para contar con un registro más confiable: una por parte de la autora de esta artículo en el año 2019 cuando la institucionalidad científica aún estaba en CONICYT y la otra en enero de 2025 por una integrante del grupo motor, bajo la dirección de ANID.

Ambas solicitudes han sido rechazadas, En el caso de la última solicitud ANID informó lo siguiente:

> “Para Fondecyt y otros fondos ANID, la información solicitada no se encuentra en nuestros registros, ya que, informar la formación profesional no es un requisito de postulación en nuestros concursos de financiamiento para las convocatorias de investigación en la modalidad proyectos o centros de investigación, donde se requiere informar los grados académicos de postgrado magister y doctorado.” (Respuesta a Solicitud AJ008T0004, febrero 2025).

La construcción de bases de datos que informen de la investigación de Trabajo Social sigue siendo un desafío. Los sistemas disponibles a nivel institucional como https://github.com/ANID-GITHUB no arrojan búsquedas significativas por palabras clave o no discriminan adecuadamente al momento de las búsquedas por lo que es imposible realizar análisis diferenciados.

Por su relevancia, algunas posibilidades que se visualizan a futuro para mejorar y actualizar los sistemas de registro y disponibilidad de información serán incorporadas en la sección discusión y conclusiones. Ya que la invisibilización en el sistema de ciencia y tecnología en Chile es una constante, tal como ocurre en el registro de disciplinas de OCDE donde trabajo social no es reconocida como parte de las Ciencias Sociales.

## Proponer la creación de un grupo de estudio específico en el programa Fondecyt de Conicyt

En abril del año 2016 enviamos como Red dos cartas a CONICYT argumentando acerca de la importancia de la incorporación una persona de la disciplina al grupo de estudios de Sociología y Ciencias de la Información. En ese documento se dio cuenta de la relevancia de la investigación disciplinar y sus alcances. La respuesta a esta carta fue favorable en
un sentido, ya que permitió que en mayo de 2016 me incorporara como integrante de este grupo de estudio durante tres periodos consecutivos (desde mayo 2016 a abril de 2019). Con posterioridad a esta participación inicial se ha contado siempre con a lo menos una o dos representante de la disciplina en el Grupo. Todas ellas han sido personas socias de la Red, completando varias de ellas tres periodos anuales de permanencia y una dos periodos adicionales, lo que muestra la importancia de las acciones de incidencia que visibilizan y ponen en debate cuestiones que no han sido reconocidas.

Tras nuestra importación al grupo de estudio y una vez realizadas algunas gestiones internas, la factibilidad de crear un nuevo grupo se observó rápidamente como un asunto poco viable por las siguientes razones: el volumen de las postulaciones de la disciplina a los tres concursos administrados hasta ese momento por Conicyt no supera los 50 proyectos en cada convocatoria; presiones/interés de creación de otros grupos, y las tensiones propias asociadas a la creación de una nueva institucionalidad de ciencia y tecnología para el país.

Sobre esto último vale la pena comentar que desde 2018 el grupo de estudio pasa a denominarse Sociología, Ciencias de la Información y Trabajo Social, visibilizando con ello algunas de las cuestiones que queríamos instalar como Red. A fines de 2019 el Conicyt se integra a la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID), que comienza a operar formalmente en enero del 2020.

En el año 2020, junto con la nueva institucionalidad de ciencia del país, los grupos de estudios pasan a denominarse Comités de Evaluación y el área de estudio de ciencias sociales mantiene su especificidad para las disciplinas de Sociología, Ciencias de la Información y Trabajo Social. En 2021 se crea el Grupo de evaluación de Interdisciplina y ese mismo año el Grupo de Educación se separa en dos, recibiendo desde 2022 postulaciones por separado para Educación superior e Inicial y haciendo menos viable la propuesta de crear un nuevo grupo para Trabajo Social.

No obstante, este resultado, en los últimos 4 años este grupo de evaluación de Sociología y Ciencias de la Información ha sido dirigido por una Trabajadora social integrante del grupo motor de la Red en tres oportunidades, lo que no deja de resultar paradójico ya que la posibilidad de contar con un grupo propio no ha sido factible aún. Han presidido este grupo las académica Pamela Caro (periodo 2021); Lorena Gallardo (periodo 2023) y Daisy Margarit (periodo 2024 a la fecha).

Uno de los propósitos implícitos de este objetivo era visibilizar la producción investigativa de la disciplina, cuestión que no está en duda,
al menos nominalmente en los espacios institucionales de producción científica como ANID o el Ministerio de Ciencia de Chile. La estregaría seguida hasta ahora ha sido asegurar la participación de académicas de la disciplina en el Grupo de Evaluación donde mayoritariamente se postulan los proyectos, pero se requiere reforzar este aspecto, especialmente dada la fragilidad y en ocasiones la falta de institucionalidad de los sistemas científicos del país.

En marzo de este año ANID crea además un Grupo de seguimiento técnico (GST) de sociología y ciencias de la información para evaluar los informes de cierre de proyectos Fondecyt, grupo integrado por 5 personas (4 sociólogos, 1 periodista y 1 trabajadora social), dirige este grupo Lorena Gallardo, quien también es socia de la Red y fue integrante del grupo de evaluación en 2023, lo que muestra una continuidad de la acciones de visibilización y un reconocimiento a la labor realizada por exponentes de esta disciplina.

Aún queda camino por recorrer, al año pasado en la presentación del informe denominado Primera Radiografía de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, la productividad científica de la ciencia la disciplina Trabajo Social fue nuevamente invisibilizada y así lo hizo saber con mucho énfasis Teresa Matus una de las socias fundacionales de esta Red quien observó esta paradoja al momento de ser invitada a un panel de discusión de los resultados de este informe (mayores antecedentes en Presentación Primera Radiografía de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (HACS).

## Articular su desarrollo con centros académicos internacionales de Trabajo Social

En los seminarios realizados se ha contado de manera permanente con invitados internacionales, la mayor parte de ellas vinculadas a redes de investigación más amplias de Trabajo Social, lo que permite dialogar con otros centros académicos y poner en debate perspectivas más globales de investigación.

En una década han asistido como conferencistas principales de los seminarios o encuentros de la Red una decena de personalidades que tienen una trayectoria reconocida en materia de investigación y Trabajo Social: 1) la profesora Vishantie Sewpaul de la Universidad de KwaZulu Natal (Sudáfrica); 2) Bibiana Travi investigadora de pioneras del Trabajo Social en Estados Unidos e Inglaterra (Argentina); 3) Lena Dominelli Professor of Applied Social Sciences at Durham University and Academician in the Academy of the Learned Societies for Social Sciences of the United Kingdom (Reino Unido); 4) Yolanda Padilla. Professor of Social Work and
Women's Studies at The University of Texas at Austin and Vice President of the Society for Social Work and Research (Estados Unidos); 5) Patricia Mustafa, Professora do curso de Serviço Social da Faculdade de Ciências Humanas e Sociais – UNESP/Franca. Secretária Red ABEPSS – Associação Brasilera de Ensino e Pesquisa em Servicio Social (Brasil); 6) Annamaría Campanini. Presidenta de la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social - International Association of Schools of Social Work-IASSW (Italia), 7) Alicia González Saibene, Directora del Doctorado de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina); 8) Juan Piovani. Universidad Nacional de La Plata - CONICET (Argentina) y Director general de la Red Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales; 9) Saül Karsz, Doctor en Sociología de la Universidad de París (Francia) y 10) Guy Bajoit Doctor en Sociología del Instituto de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica).

Todos los conferencistas e invitados internacionales han sido patrocinados por los proyectos de investigación de las investigadoras que conforman el grupo motor de la Red. Cuestión que también da cuenta de la importancia de articular y hacer sinergia con los recursos y posibilitar el acceso de contenidos y discusiones a actores en un sentido más amplio. De allí una de las fortalezas que tiene esta red que es el trabajo colaborativo y que encadena esfuerzos a distintos niveles: locales, nacionales y globales.

No obstante, si se analiza en términos transversales, este puede que sea resultado menos logrado del quehacer de la Red en esta década, por lo que sus resultados constituyen desafíos para la siguiente década.

## Reflexiones finales

El quehacer investigativo de Trabajo social se tiene que reiterar de manera constante, evidenciando su producción y contribución a la ciencia. La autonomía investigativa y la productividad individual se diluyen en ocasiones bajo la experticia temática de las personas que desarrollan investigación científica y no siempre resulta tan evidente su contribución al debate disciplinar y a la discusión sobre la forma de producción de conocimiento disciplinar.

Hace una década como Red nos planteamos el desafío de visibilizar la investigación disciplinar en término colectivo, aunque ello implica muchas veces ir a contrapelo de las corrientes hegemónicas que abogan por una investigación solipsista, en competencia con otros y por lo mismo poco colaboradora y articuladora de espacios de encuentro.
Sostener la Red en estos años no ha sido una tarea fácil, pero tampoco imposible. Si bien han habido liderazgos más visibles que otros, hemos intentado que el grupo motor se autoregule en su quehacer y promueva acciones y tareas coherentes con los principios que nos dieron origen.

Esta es la primera publicación que hago de la experiencia de esta red a título individual y responde a una solicitud particular para formar parte del libro compilatorio de los 100 años de Trabajo Social en Chile y América Latina. Pero estamos ciertas que es una red amplia que reconoce la diversidad de esfuerzos y por lo mismo esta es una historia que por cierto puede ser relatada desde distintas voces y protagonistas.

La Red es una instancia proporcionalmente muy menor a la envergadura de la tarea investigativa de este centenario y desde esta parte que nos toca contribuye a la memoria de la disciplina, visibiliza resultados al mismo tiempo que reconoce nuevos desafíos y exigencias.

Por lo mismo al finalizar este artículo se incluyen algunas estrategias y acciones futuras para enfrentar la invisibilización de la disciplina en sistemas científicos, que incluyen:

- La actuación de las socias y socios de la Red en espacios públicos evidencia su posición disciplinar, de forma de la disciplina de Trabajo Social sea nombrada y reconocida

- Mantener el liderazgo en grupos de evaluación de sistemas de ciencia y tecnología, al mismo tiempo que se evidencia el rol y el aporte de la disciplina a estos procesos, ya que los reconocimientos y los espacios de responsabilidad no operan solo a título personal

- Difundir y dar a conocer los resultados del trabajo de la Red y de sus socios en espacios académicos y no académicos. Lo que repercute positivamente en un quehacer investigativo reafirmado

- Formar a investigadores e investigadoras en temas de evaluación de proyectos, rendición de cuentas, manejo del sistema ANID. Estamos convencidas que un mejor conocimiento del sistema elimina barreras de entradas y contribuye a mejores productos

- Insistir por la visibilización del quehacer investigativo del trabajo social, no como una cuestión reciente- de los últimos años- sino por una realidad presente desde las pioneras de la disciplina en Chile y Latinoamérica.
100 años de invisibilización justifican acciones persistentes, recurren-
tes y por cierto coordinadas entre distintas actorías. Los fundamentos y las
dinámicas que se encuentran a la base de estos procesos son materia de
otra publicación (Rubilar et al. 2024), pero acá podemos adelantar que los
entrecruces entre ciencia y género han sido uno de los factores de estos
procesos.

¿Cuál es el destino de la Red? Es la pregunta que me ha rondado este año 2025 a propósito de los 10 años de su nacimiento y 100 años del Trabajo Social chileno. ¿Será preciso institucionalizar su quehacer? ¿pensar en nuevas formas de visibilizar el quehacer investigativo? Son algunas de las interrogantes que dejo abiertas para recoger en nuestras instancias de discusión con el grupo motor, las socias y socios inscritos y las personas interesadas en debatir acerca de estos asuntos de los cuales nos sentimos parte.

Agradecimientos

A Leticia Arancibia, Cristian Leyton, Teresa Matus, Gianinna Muñoz, Carolina Muñoz, Guillermo Sanhueza y Mahia Saracostti porque juntos pensamos y le dimos cuerpo a esta Red hace ya una década atrás.

Durante estos años los proyectos ANID/Conicyt/Fondecyt 11130401, 1190257 y 1230605 han financiado el dominio y la actualización de la página web de la red de investigación en Trabajo Social, estoy muy agradecida poder mantener este sitio por largo tiempo.

Referencias

Baena, Mariano (2000) *Curso de Ciencia de la Administración*, Vol. I. Tecnos.

Kooiman, Jan (ed.) (2003) *Governing as Governance. In Modern Governance: Government*

*Society Interactions*. Sage.

Innerarity, Daniel (2013) *Un mundo de todos y de nadie. Piratas, riesgos y redes en el nuevo desord en mundial*. Paidós.

Muñoz-Arce, G., Rubilar-Donoso, G., Matus-Sepúlveda, T., & Parada-Ballesteros, P. (2021). ¿Qué nos dicen las revistas y redes de investigación en trabajo social? Expresiones y concepciones en torno a la construcción de conocimiento disciplinar. *Propuestas Críticas En Trabajo Social-Critical Proposals in Social Work, 1*(1), 145-162. https://doi.
org/10.5354/2735-6620.2021.61241

Rubilar, G., La Brenz, C., Valenzuela, P., & Muñoz-Arce, G. (2024). A critical historical analysis of academic careers of Chilean social workers from a feminist-intersectional approach. En Noble, C., Rasool, S., Harms-Smith, L., Muñoz-Arce, G., & Baines, D. (Eds.). *The Routledge International Handbook of Feminisms in Social Work*. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003317371

Rubilar, G. & Muñoz-Arce, G. (2025). 100 years of Social Work in Chile: research trajectories and challenges for the production of knowledge for the future. n McLaughlin, H. & Teater, B. (Eds.). *Research Handbook on Social Work Societies*. Edward Elgar Publishing Ltd. Research Handbook on Social Work and Societies.
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# Leo Cordemans: aportes para la consolidación del modelo académico de la primera Escuela de Servicio Social en Chile<fnref n="1" />

Rosa Araya Añicoy

## Introducción

El Servicio Social en Chile nació como una respuesta a profundos desafíos sociales, económicos y culturales. Su desarrollo tuvo lugar en un contexto de intensos cambios, marcado por la migración rural hacia las ciudades, el cierre de las salitreras y la creciente actividad de los movimientos de trabajadores, lo que impulsó la promulgación de leyes sociales y el fortalecimiento de políticas públicas orientadas a mejorar las condiciones de vida de la población (Sagredo y Gazmuri, 2005).

La apertura de la Primera Escuela de Servicio Social en 1925 marcó un hito en Chile, convirtiéndose en la primera institución de este tipo en toda Latinoamérica. Impulsada por el médico y político Alejandro del Río, la escuela fue dirigida en sus inicios por la visitadora social, Jenny Bernier quien, pese a múltiples dificultades logró establecerla y certificar a las primeras 42 egresadas. Al finalizar la formación de la primera generación, (finales de 1926), la dirección pasó a manos de su compatriota Leo Cordemans, también visitadora social, quien consolidó el proceso formativo y le otorgó un sello distintivo. Su liderazgo y visión fueron reconocidos tanto a nivel nacional como internacional, contribuyendo al fortalecimiento del trabajo social como una profesión clave para el desarrollo y bienestar de la sociedad.

<footnote n="1">1 Dedico este trabajo al profesor Dr. Rodrigo Cortés Macilla, por haberme inspirado a escribir sobre Leo Cordemans. Igualmente agradezco a la Universidad Adventista de Chile, por su constante valoración y apoyo al quehacer investigativo de mujeres vinculadas al trabajo social.</footnote>
A pesar de su relevancia, el nombre de Leo Cordemans sigue siendo poco reconocido en Chile. Su exclusión se inscribe en un contexto patriarcal que ha limitado la visibilización de mujeres líderes, relegándolas al margen de la historia oficial. Como señala Lugones (2010), estas estructuras han perpetuado la marginalización de figuras femeninas clave en diversas disciplinas, incluyendo el trabajo social. No obstante, documentos y revisitas de la época, evidencian el valioso aporte de Cordemans, destacando su compromiso con la profesionalización del Servicio Social, incluso más allá de nuestras fronteras. Hoy investigadores y académicos han reconocido su influencia, considerándola “la sucesora y verdadera impulsora del Servicio Social en Chile” (González y Flores, 2020, p. 108).

Este trabajo se desarrolla en el marco del curso "Trabajo Social Situado", correspondiente al primer Doctorado en Trabajo Social en Chile, impartido por la Universidad Alberto Hurtado. Su objetivo es contribuir, desde un análisis crítico y contemporáneo, a la revisión de perspectivas transformadoras y situadas en el Trabajo Social Latinoamericano. De esta manera, el trabajo aborda una de las líneas de interés de la autora: la memoria y la historia del trabajo social. En este contexto, surge de su intelectud, explorar las trayectorias académicas de las primeras formadoras, como es el caso de Leo Condemans. Asimismo, desarrolla un segundo estudio (en fase de revisión para ser publicado) junto a dos académicas, donde analiza la identidad del Colectivo de Trabajo Social en Chile (1981-1990) y su aporte al ejercicio profesional en tiempos de dictadura militar.

En 2025, el trabajo social conmemora un siglo desde la fundación de la Primera Escuela de Servicio Social de nuestro país. En este contexto, la Red de Investigadores e Investigadoras del Trabajo Social en Chile, busca divulgar<fnref n="2" /> el conocimiento, visibilizando el aporte de diferentes académicos, investigadores y profesionales vinculados al estudio y ejercicio del trabajo social. En este caso, el impacto de Leo Cordemans como una figura significativa en la institucionalización de la disciplina en el país.

El presente estudio tiene como objetivo analizar los aportes de Leo Cordemans en la consolidación del modelo académico de la primera Escuela de Servicio Social, especialmente a través de la *Revista de Servicio Social*, creada y editada por ella. Su labor fue fundamental para posicionar el trabajo social como una profesión con base científica, promoviendo la generación de conocimiento a partir de la praxis profesional y fortaleciendo su reconocimiento en el ámbito académico y social.

<footnote n="2">2 Divulgar el conocimiento: Definida como el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el conocimiento científico al público en general (Sánchez y Roque, 2011).</footnote>
Para ello, se adoptó una metodología cualitativa, cuyo enfoque per-
mite una aproximación al mundo real mediante la observación y des-
cripción de fenómenos sociales desde fuentes primarias. Este enfoque
facilita un análisis integral de la complejidad social, empleando diversas
herramientas y técnicas para garantizar una comprensión profunda de
los procesos estudiados (Flick, 2015). Dentro de esta metodología, el
análisis de la información y el tratamiento documental constituye una
estrategia clave que se vincula a un conjunto de operaciones intelec-
tuales que posibilitan la descripción y representación sistemática de los
documentos, optimizando su recuperación y uso en el contexto inves-
tigativo (Dulzaides & Molina, 2004). Además, esta forma de trabajar
los documentos no solo permite una extracción objetiva de informa-
ción desde su fuente original, sino que también abre la posibilidad de
explorar interpretaciones y significados ocultos. Estos elementos son
fundamentales para el ejercicio contemporáneo del trabajo social, ya que
contribuye al fortalecimiento de su base teórica, práctica e identitaria,
permitiendo contar con una disciplina más sólida y significativa para la
realidad social.

El cuerpo documental, está compuesto por cinco artículos prove-
nientes de tres ediciones de la *Revista Servicio Social*, publicadas en los años
1927, 1928 y 1931. Se seleccionaron escritos basados principalmente en la
selección de algunos artículos escritos por Leo Cordemans, así como por
dos estudiantes y una egresada de la Escuela, permitiéndonos acceder a
una mirada general de lo que hizo Cordemans y cómo esto fue percibido
porque quienes fueron formadas por ella. Estos documentos permitirán
explorar cómo Leo fue implementando diversas estrategias de organiza-
ción y gestión académica, fundamentales para la consolidación de la Es-
cuela de Servicio Social. Asimismo, ofrecerán la posibilidad de conocer
las percepciones de las estudiantes y egresadas de trabajo social en aquella
época.

Los 5 artículos, fueron los siguientes (ver página siguiente):
<table><thead><tr><td>Autor /as</td><td>Año</td><td>Nombre del artículo</td><td>Página</td><td>Editorial</td></tr></thead><tbody><tr><td>Cordemans, L.</td><td>1927</td><td>La escuela de Servicio Social de Santiago de Chile. Revista Servicio social; Publicación Trimestral Número 1 y 2.</td><td>8-41</td><td>Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago</td></tr><tr><td>Cordemans, L.</td><td>1928</td><td>Algunas características del Servicio social. Revista Servicio social; Publicación Trimestral Número 1</td><td>1-9</td><td>Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago</td></tr><tr><td>Carrasco, R.</td><td>1928</td><td>Reflexiones de una Iniciada en el Servicio Social. Revista Servicio social; Publicación Trimestral Número 1</td><td>10-14</td><td>Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago</td></tr><tr><td>Jarpa, R. y Jarpa, I.</td><td>1928</td><td>El Servicio Social en la Oficina de Informaciones en la Escuela. Revista Servicio social; Publicación Trimestral Número 1</td><td>28-38</td><td>Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago</td></tr><tr><td>Mac – Auliffe, A.</td><td>1931</td><td>Un caso social. Revista Servicio social; Publicación Trimestral Número 1</td><td>72-83</td><td>Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago</td></tr></tbody></table>

Este trabajo se dividirá en cuatro partes. En primer lugar, se hará una aproximación a la invisibilización y recuperación histórica del legado de Leo Cordemans como mujer y profesional, y cómo su aporte ha sido relegado en documentos históricos y poco reconocido en generaciones recientes. Por otro lado, se abordará el contexto que posibilitó la apertura de la primera Escuela de Servicio Social en Chile, mediante el análisis del escenario sociopolítico y sanitario que motivó su creación y que, a su vez, inspiró su expansión en América Latina. Continuaremos hablando de Leo Cordemans y la consolidación del modelo académico del Servicio Social, acá se buscará explorar su rol en la estructuración de la formación profesional, su trabajo en la sistematización del conocimiento y el fortaleciendo la identidad del servicio social. Para al finalizar, se abordarán las conclusiones y con ello, los desafíos que propone la autora para dar respuesta al propósito de esta publicación.
Invisibilización y recuperación histórica del
legado de Leo Cordemans

El artículo denominado “Mujeres y profesionales en la historia”, de las autoras Martin, Queirolo y Ramacciotti (2019) señala cómo el acceso de las mujeres a posiciones de alta jerarquía ha sido históricamente limitado por el monopolio masculino, generando mayores espacios de proyección laboral para estos, y, por el contrario, afectando a las mujeres y limitando sus oportunidades estructurales, situándolas de manera subordinada al trabajo de los hombres. A pesar de lo anterior, las mujeres han lograron construir espacios de autonomía y decisión dentro de sus propios campos. Esto también es reafirmado por María Lugones (2010) quien destaca que “el feminismo no solo denuncia la opresión de las mujeres, sino que les ofrece herramientas para comprender su situación sin sucumbir a ella” (p. 46).

A finales de 1926, la visitadora social Leo Cordemans, proveniente de Bélgica llega a nuestro país mediante un concurso que adjudicó para ser la segunda directora de la Escuela de Servicio Social. A diferencia de precursoras mundiales como es el caso de Mary Richmond, Jane Addams y Octavia Hill, que son ampliamente conocidas, valoradas y estudiadas en la formación mundial del trabajo social, el caso de Leo Cordemans es distinto, aun siendo pionera del trabajo social en Chile continúa siendo sislenciada y con ello quedando olvidada en algunos libros de su época. Pero ¿A qué se debe esta falta de reconocimiento? Gran parte de la respuesta se debe a la influencia de un sistema patriarcal de ese tiempo y porque no decirlo, de este también, ha obstaculizado la igualdad de condiciones entre los géneros. Según Guzzetti et al. (2019), el patriarcado es un “sistema socialopolítico y económico que organiza su trabajo de acuerdo con el modelo masculino (...) lo que justifica y legitima la dominación sobre las mujeres” (p. 22). Esta forma de entender la sociedad ha invisibilizado las figuras femeninas claves en el desarrollo del trabajo social en diversos países de Latinoamérica, un caso de tantos es el de Leo Cordemans.

Alvarado y Fischetti (2018) reafirman esta idea, señalando que las mujeres han sido sistemáticamente borradas de la memoria colectiva, lo que ha generado una fractura en la historia política y social. Reconstruir estos linajes es fundamental para fortalecer la lucha por la justicia y la igualdad, permitiendo dar visibilidad a sus contribuciones. En este sentido, recuperar su legado no solo es esencial para reconstruir una parte de la historia del trabajo social, sino también para reivindicar el papel de las mujeres en su institucionalización. Al visibilizar su impacto en la formación de las primeras generaciones de visitadoras sociales, se reconoce la
“cuestión social” —impulsada por movimientos de trabajadores que exi-
gían sus derechos laborales— facilitaron la promulgación de las primeras
leyes sociales y laborales (Quiroz, s/a). Este proceso sentó las bases para
la conformación de las primeras organizaciones sindicales e impulsó la
expansión del Estado en el ámbito de la política social.

En paralelo, el mundo sanitario de la época demandaba la reorgani-
zación del trabajo médico debido a los altos costos que generaban anual-
mente. A lo anterior, se sumaban temas de infraestructura poco adecuada,
y una falta de personal idóneo para la atención médica. Es en ese contexto,
que la medicina comienza a transitar hacia una modernización en la forma
de abordar los síntomas de los enfermos, buscando las causas y conse-
cuencias de dichas enfermedades (González y Flores, 2020).

En ese tiempo, Chile recibe la visita del médico Rene Sand presidente de la Cruz Roja Internacional (González, 2022), verdadera eminencia en temas de medicina social preventiva, y uno de los grandes impulsores de servicio social en el mundo. Sand, señalaba que la enfermedad era “un re-flejo de ciertas condiciones de vida social, azotada por los vicios, carencias e ignorancia. Y dichas “causas” no siempre susceptibles de ser remediadas por la atención médica” (p.104). De esta manera, Sand hace referencia a la necesidad de contar con un nuevo profesional dentro de los equipos de atención médica. Él hacía referencia a la visitadora social, quien contaba con herramientas técnico-científicas para desarrollar diagnósticos socia-les acertados y a su vez preventivos, realizando una propuesta de trabajo basadas en amplias habilidades para acoger, escuchar y acompañar a los pacientes. Dentro de sus principales funciones - durante ese tiempo- es-taba la visita a la familia del enfermo, es acá (en los domicilios) donde la visitadora social establece las condiciones necesarias para una recupera-ción efectiva. Una vez que el paciente egresaba del hospital, se promovía la profilaxis social<fnref n="3" /> en cada una de sus atenciones, transformando a la visitadora social en un puente entre médico (hospital) y paciente (familia).

Según el MINSAL (2024), la visita de Sand, junto con la partici-
pación de médicos chilenos en diversos congresos nacionales e interna-
cionales, permitió conocer el trabajo de la visitadora social en contextos
médicos—hasta entonces poco conocido en América Latina—empezará
a ganar reconocimiento dentro de nuestro país. Motivado por el interés
de profundizar en esta labor, Alejandro del Río viaja a Bruselas gracias al
apoyo financiero de la Junta Nacional de Beneficencia de Santiago, enti-
dad autónoma con recursos técnicos y económicos. Allí pudo conocer de

<footnote n="3">3 Profilaxis social significa la prevención o control de la propagación de una infección o una enfermedad. (Concepto, 2025)</footnote>
Las palabras del médico no podrían ser más certeras para una joven carrera que con el paso de los años lograría no solo profesionalizarse, sino separarse del mundo bio-médico para recorrer su propio destino, en otras palabras, desarrollar su propia identidad profesional (Cordemans, 1927). En este sentido, la nueva directora, sabía que la tarea no sería sencilla y demandó una serie de esfuerzos para diseñar propuestas atractivas que dieran valor al servicio social, entre ellas podemos mencionar que:

En 1927 se publicó la primera *Revista de Servicio Social*, donde Leo Cordemans fue la redactora jefa. A través de sus primeras páginas, la revista hace referencia al desarrollo y consolidación del servicio social en Chile, abordando en ella, una propuesta de difusión y formación por medio de reflexiones vinculadas a diversos fenómenos sociales de la época. Este material se transformó en un recurso de estudio esencial, no solo para la formación académica, sino un medio de divulgación del conocimiento y posicionamiento del trabajo social en otros espacios. Cordemans (1927), una directora inquieta y visionaria, aprovecho la oportunidad para fortalecer el plan de estudio de la disciplina, sus espacios claramente organizados, el reglamento académico interno, el cuerpo directivo y de enseñanza, el reglamento de servicio en hospitales, y lo más importante mencionar el papel de la visitadora social, señalando que está debería:

> "conocer, luchar y enseñar (...). Luchar contra los prejuicios, los hábitos nefastos o los vicios; luchar contra la enfermedad y contra la ignorancia (...) Enseñar, pero no con las formas clási-cas, sino por la gestión del ejemplo prestigioso, convincente de una persona fuerte y cultivada, por el atractivo poderoso de una abnegación que se ignora y que envuelve un amor sano, pode-roso y fuerte, sin la cual toda enseñanza se vuelve estéril" (p.34).

Esta cita hace referencia a que lo que se enseñaba y aprendía era un acto que superaba lo académico y lo técnico, lo importante era la presencia de quien enseña y quien vive lo que enseña, permitiendo influir de manera coherente, positiva y genuina en las personas. Por tanto, la formación del servicio social no solo se basó en conocimientos técnicos, metodológicos y prácticos, además respondía a una vocación y compromiso social (ciuda-dano) que tiene como premisa principal, el bienestar de las personas que conforman la sociedad.

La revista funcionó desde 1927 a 1932 de manera sistemática, cada una de sus ediciones tuvo un carácter intelectual, formativo e interdiscipli-nario, que contó con la participación de autoridades de distintos ámbitos,
recursos propios de las estudiantes para múltiples fines, brindando oportunidades para la praxis de las estudiantes en formación.

En 1928, dos estudiantes de la Escuela de Servicio Social escribieron "El Servicio Social en la Oficina de Informaciones de la Escuela" confirmando así el rol que se tenía la disciplina, señalando "La asistencia social no da limosnas. Trata de remediar el mal en su origen. No anula la personalidad, sino que la vigoriza, procurando siempre de aprovechar las fuerzas latentes de cada individuo haciendo que él también se asocie al trabajo de la Visitadora" (Jara y Jara, 1928, p.34). Esta cita es importante, ya que confirma que a pesar de 100 años que nos separa de la primera Escuela, hoy el trabajo social continúa manteniendo esa esencia que hoy pero con otras palabras, podemos decir que el trabajo social "promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación de las personas. Los principios de la justicia social, los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social" (Internacional Federational of Social Workers, 2014, párr. 1).

Una estratégica técnica propia de esta oficina era mantener actualizadas las atenciones realizadas por medio del registro estadístico de quienes solicitaban asistencia, su labor no solo respondía a las demandas inmediatas de la comunidad, sino que también fortalecía las habilidades sociales a la hora de recoger datos (Cordemans, 1927). Para el registro se implementó el Kardex, considerado para ese tiempo "un método más moderno y práctico de archivadores, en que cada institución cuenta con una ficha correspondiente" (Jarpa y Jarpa, 1928, p. 34). Este sistema permitía mantener un orden alfabético riguroso en la oficina, que funcionaba como un punto de articulación entre las personas atendidas y las diversas organizaciones que solicitaban orientación, gestión y apoyo. El Kardex facilitaba el registro, seguimiento y archivo de la información.

Las estudiantes documentaban cada etapa del proceso, desde la atención inicial hasta la evolución y cierre del caso, asumiendo responsabilidad directa sobre cada situación que recepcionaban, gestionaban, siempre siendo observabas y acompañadas por sus maestras. Así lo relata la estudiante Anna Mac-Auliffe (1931) quien toma un caso de estudio y tratamiento social realizado a una familia que solicitó ayuda en la Oficina de Asistencia Social. Frente a este trabajo, la estudiante en formación buscará identificar las causas básicas que generan el problema y conseguir que sean los mismos individuos, los protagonistas de sus propias soluciones<fnref n="5" />.

<footnote n="5">5 Puede revisar la experiencia de esta estudiante en el artículo Mac-Auliffe, A. (1931). *Un caso social. Revista Servicio Social*; Publicación Trimestral, Número 1, 72-83. Escuela</footnote>
visitas, Cordemans promovió la profesión, motivando a nuevas aspirantes a participar en los procesos de selección para convertirse en visitadoras sociales.

Paralelamente, la directora representó a Chile en numerosos Congresos Internacionales de Servicio Social, donde presentó los avances en la formación y práctica profesional del país. Gracias a estos vínculos, logró atraer especialistas internacionales, quienes visitaron Chile para impartir clases y conocer de primera mano el desarrollo del servicio social. Su vinculación con escuelas de servicio social a nivel internacional fue todo un acierto, ya que permitió que egresadas chilenas accedieran a becas para cursar programas de especialización en el extranjero, fortaleciendo la formación profesional en Chile, y con ello permitiendo la apertura de nuevas escuelas en América Latina (González y Flores, 2020).

Todo este trabajo de posicionamiento nacional e internacional de la disciplina hizo que el campo laboral para las nuevas visitadoras sociales fuera amplio, diverso y sin mayores competencias, ya que la profesión respondía a necesidades específicas que -en esos años- solo ellas podían cubrir. Leo supo identificar y clasificar los espacios profesionales emergentes, permitiendo a las egresadas especializarse en distintos ámbitos del servicio social, asegurando la inserción laboral efectiva de acuerdo con sus propios intereses. (Cordemans, 1927).

Analizar la trayectoria de Cordemans, permite comprender cómo su gestión impulsó la acción técnica en una disciplina. Como indica Gutiérrez (1994), Cordemans empleó diversos capitales—sociales, culturales y económicos—para fortalecer el trabajo social y consolidarlo como una disciplina científica, más allá de su enfoque asistencial. En sus propias palabras, el Servicio Social debía “poseer un carácter científico, propio de la época. En este sentido, la influencia moderna se expresa en la orientación de la malla curricular para formar profesionales con una orientación distinta a la caritativa y moral” (Cordemans, 1928, p.34).

## Conclusiones

No cabe duda que Leo Cordemans fue una figura clave en el desarrollo del trabajo social en Chile durante la primera década del siglo XX. Su labor como visitadora social y formadora fue fundamental para la consolidación del modelo académico de la primera Escuela de Servicio Social en Chile, impulsando la incorporación de la investigación en el ejercicio profesional y dotando a la disciplina de una base científica. La Revista de Servicio Social, creada y editada por ella, junto con la transformación de
la Oficina de Información Social conectada a las necesidades del entorno, representaron dos iniciativas clave que permitieron generar conocimiento desde la praxis profesional, otorgándole un mayor sustento teórico, político y metodológico. Como señala Farias (2012), “el contexto y los actores que participan en el trabajo social juegan un papel determinante en su evolución” (p.34).

En esos años, el uso del Kardex y los libros de registros con hojas numeradas fueron fundamentales en la organización del trabajo en la Oficina de Información Social y en las estructuras que surgieron posteriormente. Con la modernización del Estado, se ha promovido la implementación de nuevas tecnologías para optimizar la gestión y el tiempo en las atenciones sociales, mejorando así la eficiencia en el uso de recursos económicos y espaciales, lo que ha permitido desarrollar respuestas más rápidas y efectivas ante las demandas de la población. Sin embargo, el propósito esencial de los registros -inicialmente rudimentarios- siguen intacto: identificar, organizar y priorizar los casos que llegan a nuestra atención, garantizando una respuesta adecuada y oportuna para quienes más lo necesitan.

Desde sus primeros años, el trabajo social ha integrado la investigación y la intervención como elementos únicos y complementarios, consolidándose como una disciplina capaz de generar conocimiento con un método científico respaldado por la evidencia. A lo largo del tiempo, la intervención adquirió mayor protagonismo, pero con la llegada de la reconceptualización, la investigación resurgió como un componente esencial, intentando relegar la intervención a un segundo plano. Sin embargo, su legado histórico demuestra que ambas dimensiones continúan estrechamente vinculadas y no pueden entenderse una sin la otra. Como señala Burgos (2021), “la investigación como uno de los desafíos de la enseñanza de grado y la necesidad de asumir como competencia para el servicio profesional y área del conocimiento es fundamental” (p.23). A pesar de los más de 100 años transcurridos, la interdependencia entre intervención e investigación sigue siendo un aspecto central en el desarrollo del trabajo social contemporáneo, proporcionando un marco sólido para su evolución y consolidando.

Un desafío relevante para académicos, investigadores y profesionales encargados de la formación de nuevas generaciones es establecer las bases teóricas y políticas necesarias para cuestionar y disputar la hegemonía dentro de la profesión. Esto implica reconocer la diversidad de proyectos y enfoques sobre su “deber ser”, los cuales coexisten en tensión y conflicto dentro del campo profesional (Guzmán, 2010). En este contexto, los “proyectos profesionales” (modelos académicos) no son meros planes de desarrollo dentro de la disciplina, sino expresiones de la profesión y su rol
en la sociedad. Su construcción responde a una dimensión social y política profunda, determinada por sus valores, prácticas y la priorización de objetivos, funciones y requisitos (Neto, 2003).

Por otro lado, el trabajo social requiere continuar impulsando estrategias de divulgación que permitan ampliar su impacto y fortalecer su identidad profesional. Compartir el conocimiento a través de monografías, sistematizaciones y otras instancias será fundamental para posicionar nuestro quehacer como una disciplina con historia, identidad, rigor técnico, epistemológico y político, orientada al desarrollo y la transformación de las sociedades.

Finalmente, puede afirmarse que Cordemans propicio el fortalecimiento de la identidad profesional del trabajo social y en la formulación de un enfoque académico innovador. Gracias a su impulso, el trabajo social logró superar el paradigma asistencialista, consolidándose como una disciplina científica capaz de analizar críticamente las causas y consecuencias de los problemas sociales, así como de co-diseñar, junto a los sujetos implicados, respuestas contextualizadas y transformadoras. En esta línea, se reconoce que la identidad profesional se construye desde su historia funcional, ya que las primeras formas de identificación configuran la misión y el papel que la profesión asume en la sociedad (Aylwin, 1999). Por ello, resulta imprescindible recuperar esas raíces, valorarlas, abazarlas, cuestionarlas y proyectarlas hacia los desafíos contemporáneos, fortaleciendo así la capacidad crítica y transformadora del trabajo social.

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# Habitar la investigación: una apuesta ética, política y epistemológica desde el Trabajo Social

Sandra Iturrieta Olivares

Raúl Hozven Valenzuela

## Introducción

A lo largo de los cien años de historia del Trabajo Social en Chile y en América Latina, la investigación ha ocupado un lugar relevante en la confi-guración de la disciplina y profesión, aunque no siempre ha sido central. En sus orígenes, esta se vio tensionada entre la reproducción de saberes domi-nantes y la búsqueda de conocimientos propios, anclados en la experiencia situada y en el compromiso con los sectores más vulnerados de la sociedad. Desde entonces, quienes investigamos en Trabajo Social y actualmente te-nemos la responsabilidad de formar a las futuras cohortes de profesionales de este campo, hemos transitado por escenarios desafiantes, marcados por tensiones epistemológicas, políticas y metodológicas, donde cada decisión investigativa ha implicado, también, una toma de posición ética.

Este capítulo propone una lectura de la investigación en Trabajo So-cial como una actuación disciplinar profesional ética, política y epistemo-lógica. A partir de reflexiones sobre nuestras experiencias, trayectorias y debates contemporáneos, pensamos el lugar del conocimiento en la con-figuración del quehacer del Trabajo Social. Las disputas por su legitimi-dad, los sentidos que adquiere en contextos neoliberales y las formas en que se articulan saberes, subjetividades y territorios en la producción de sentido social, nos permite sostener que investigar en Trabajo Social no es una actividad complementaria, sino una forma tan prioritaria como la intervención social, de habitar el mundo profesional disciplinar desde una determinada impronta ético-política.
Durante las décadas de 1920 y 1930, los primeros registros investigativos del Trabajo Social se orientaron a caracterizar las condiciones de vida urbana, las enfermedades sociales y las prácticas familiares, desde un enfoque funcionalista que ubicaba a las trabajadoras sociales como observadoras privilegiadas del desorden social. La investigación era concebida como un insumo para fortalecer la acción correctiva del Estado y de las instituciones caritativas, sin interrogar los fundamentos estructurales de la desigualdad (Parola, 1997).

Un giro significativo tuvo lugar durante los años 60 y 70, cuando, al calor de las movilizaciones sociales y de los debates sobre el desarrollo, el Trabajo Social en Chile comenzó a incorporar categorías de análisis provenientes de la sociología crítica y del pensamiento latinoamericano. Se produjeron investigaciones orientadas a desnaturalizar la pobreza, la exclusión y la marginalidad, abordando no solo sus manifestaciones, sino sus causas estructurales. Este período estuvo marcado por una creciente articulación entre investigación y militancia, donde el conocimiento se volvió herramienta de lucha (Parola, 1997).

La dictadura cívico-militar interrumpió bruscamente esta tendencia. A partir de 1973, en Chile se impuso una lógica de control, censura y despolitización que afectó tanto a la formación profesional como a la producción de conocimientos (Lima, 1984; Parola, 1997). La investigación en Trabajo Social se replegó hacia ámbitos descriptivos, administrativos o evaluativos, subordinándose muchas veces a los dispositivos de vigilancia social del propio Estado (Hozven, 2021: 11).

Con el retorno a la democracia en los años 90, se abrió un nuevo escenario. Por un lado, se reactivó el impulso investigativo, se expandieron los programas de posgrado y se multiplicaron las publicaciones académicas. Por otra parte, la consolidación del modelo neoliberal generó nuevas tensiones: se privilegió una lógica de productividad, medición y competencia que condicionó los modos de investigar (Iturrieta, 2020). Frente a ello, comenzaron a emerger voces críticas que propusieron una relectura del rol de la investigación, no como producción objetiva de datos, sino como acto contextualizado, ético y político.

En las últimas dos décadas, esta mirada crítica ha ganado fuerza. Desde distintas universidades y colectivos investigativos se han desarrollado estudios que problematizan variados aspectos entre los que se encuentran: las lógicas de mercado y sus reformas estructurales; las naturalizaciones de las pobrezas, violencias, desigualdades y exclusiones sociales; la despolitización profesional; la precarización laboral; los desafíos de la formación en contextos neoliberales; la irrupción de las tecnologías en el quehacer profesional; el diálogo con actorías no humanas que permean
las subjetividades; los imaginarios juveniles sobre el futuro y su profesión; la fragilidad de los vínculos sociales; y los regímenes afectivos de gubernamentalidad. Estos trabajos, entre muchos otros temas indagados, no solo denuncian, sino que también construyen alternativas: metodologías participativas, lecturas interdisciplinarias, enfoques situados, ecológicos, feministas, descoloniales, hauntológicos e insumisos frente a las ideas de futuros distópicos, reabren —como un bucle sin fin— el sentido de investigar desde el Trabajo Social como un acto profundamente político.

Desde sus inicios, aunque con una impronta de intervención social, el Trabajo Social se ha conformado como una práctica profesional íntimamente vinculada a la producción de conocimiento. Prueba de ello, es la edición de la primera Revista de la profesión titulada “Servicio Social”, publicada por la Escuela de servicio social de la Junta de Beneficencia de Santiago de Chile, que entre 1927 y 1969 publicó 43 números dedicados a difundir lo que se iba conociendo durante el proceso de profesionalización del Trabajo Social en el país. De modo que, aunque muchas veces relegada al ámbito de la intervención o la acción, la profesión ha producido, en paralelo, conocimientos crítico-sociales que buscan comprender, interpretar y aportar a transformar las realidades sociales en las que se desarrolla. Por tanto, esta relación entre intervención e investigación no ha sido meramente funcional, sino constitutiva de su identidad.

A lo largo del siglo XX y en lo que va del XXI, esta relación se ha visto influida por diversos paradigmas teóricos, por los cambios en el rol del Estado, por las transformaciones en las políticas sociales y por la emergencia de movimientos sociales que han cuestionado las bases mismas del orden social. Investigar, en este contexto, ha sido una forma de inscribirse en esas disputas, de nombrar aquello que se oculta, de visibilizar lo silenciado y de generar herramientas analíticas para la acción profesional.

El Trabajo Social, entonces, no ha investigado únicamente para conocer, o para la autoindulgencia o autogratificación de las subjetividades académicas, sino que conjuntamente, ha producido conocimientos para sustentar intervenciones y para aportar al desarrollo de las ciencias sociales en general. Con una producción de conocimientos socialmente útiles, ha nutrido una intervención que lejos de ser neutral o técnica implica siempre una dimensión política. La elección de los temas, las formas de acercamiento a la realidad, los marcos interpretativos y los modos de comunicar los hallazgos han estado atravesados por decisiones éticas que configuran el sentido de la investigación como práctica emancipadora.
Investigar como acto de creación situada

Investigar en Trabajo Social constituye mucho más que una práctica académica o una actividad técnica. Es una acción situada que se desarrolla en un terreno profundamente tensionado, atravesado por decisiones epistemológicas, políticas y profesional disciplinares que ponen en juego no solo formas de conocer, sino también formas de habitar el mundo. Estas tensiones no se resuelven: se habitan, se interrogan y, en muchos casos, se convierten en el corazón mismo del quehacer investigativo.

Desde una perspectiva epistemológica, investigar exige sostener un ejercicio constante de vigilancia epistemológica, entendida como una actitud reflexiva que permite advertir con lucidez crítica las condiciones históricas, institucionales y simbólicas que hacen posible determinada producción de conocimiento. Tal como plantea Bourdieu et al. (2002), es necesario subordinar las técnicas al examen de sus condiciones de vida, rechazando la comodidad de una aplicación automática de procedimientos. Esta vigilancia epistemológica requiere formar a profesionales capaces de analizar los vínculos entre los conceptos de ciencia, las bases epistemológicas, los métodos y las técnicas, lo que implica posicionarse en un marco filosófico riguroso que permita dar cuenta de los conocimientos producidos y de su pertinencia social. En este sentido, es fundamental evitar la confusión entre enfoques explicativos e interpretativos, especialmente cuando se trabaja en contextos cualitativos donde se tiende a idealizar lo fenomenológico y hermenéutico sin una comprensión clara de su fundamento epistémico, o igualmente, cuando se sataniza el neopositivismo como estrategia para producir conocimientos, restando su valor nomotético (Iturrieta, 2019)

Esta vigilancia no se ejerce como un mecanismo externo de fiscalización, sino como una práctica ético-política de carácter autorreflexivo. Interpela a quienes investigamos sobre los fundamentos, efectos y límites de nuestras decisiones teóricas y metodológicas, reconociendo que toda investigación está situada y que sus supuestos epistémicos —aunque a veces implícitos— producen efectos concretos en la configuración del objeto, la elección de métodos y técnicas, la interpretación de resultados y, en última instancia, en qué y cómo se considera legítimo conocer.

Se trata, por tanto, de una vigilancia comprometida, que no ope-
ra desde la sospecha paralizante, sino desde una ética atenta al sentido.
Esta actitud crítica —distante del relativismo y del dogmatismo— implica
asumir con responsabilidad que toda perspectiva es útil si se aplica en el
marco adecuado, reconociendo tanto su potencia como sus límites. En
disciplinas como el Trabajo Social, esta vigilancia epistemológica se vuelve una herramienta para resguardar la coherencia entre medios y fines, sostener la honestidad intelectual y contribuir al horizonte de transformación social que atraviesa históricamente a la profesión.

En el plano político, la investigación se convierte en una práctica de construcción comprometida. El actual contexto neoliberal ha transformado las universidades en espacios profundamente mercantilizados, donde prima la lógica de la productividad medida en papers, rankings, proyectos competitivos y acreditaciones institucionales. Este modelo erosiona los tiempos de la reflexión, la densidad ética de los vínculos y el sentido público del conocimiento. Frente a ello, distintas comunidades académicas hemos promovido prácticas de resistencia: investigaciones pausadas, comprometidas, metodológicamente meticulosas e innovadoras, y políticamente posicionadas. En estas apuestas, cuidamos el origen de las preguntas, trabajamos con metodologías sensibles al vínculo, reconocemos el valor del territorio y asumimos como acto ético-político la devolución del conocimiento a quienes participaron de su construcción.

Estas prácticas se inscriben también en una crítica más profunda a la neutralización de la política dentro del campo de las ciencias sociales. Lo crítico no es una posición decorativa ni una etiqueta vacía, sino una actitud que pone en cuestión las formas de gobierno, los regímenes de verdad y los dispositivos de poder que atraviesan nuestras prácticas. Recuperar lo crítico desde una perspectiva socio-material permite reconocer no solo la dimensión discursiva de la producción de conocimiento, sino también las mediaciones técnicas, institucionales, no humanas, que configuran la agencia investigativa (Hozven y Baleriola, 2021). La investigación en Trabajo Social, en este sentido, se convierte en una práctica que desnaturaliza lo dado y abre posibilidades para lo inédito, sin quedar sometida a un modo hegemónico de producir saberes. Es, como sugiere Foucault (1995), una forma de no ser gobernado de una tal manera.

La investigación, además, se configura como una herramienta de afirmación profesional, especialmente en un escenario donde el Trabajo Social se ve tensionado por procesos de tecnocratización que buscan reducir su quehacer a funciones instrumentales, muchas veces desvinculadas del análisis crítico. Investigar, en este contexto, es un acto de cuidado y dignificación: nos permite visibilizar las condiciones estructurales que configuran las intervenciones sociales, disputar sentidos sobre el rol profesional, y reponer el carácter reflexivo, contextualizado y crítico del Trabajo Social.

Más aún, la investigación contribuye a reconstituir el campo profesional como un lugar de interlocución política, como un territorio donde se cruzan demandas sociales, saberes colectivos y apuestas por el sentido
del bien común. En el contexto de transformación del mundo del trabajo —marcado por la precarización, la hiper tecnologización y la pérdida de sentido—, investigar se convierte en un gesto de compromiso con la dignidad de lo profesional y con la posibilidad de otros futuros laborales más justos y habitables (Hozven, 2019).

En todos estos planos —epistemológico, político y profesional—, investigar no es neutral. Las decisiones metodológicas, los marcos teóricos elegidos, los modos de circulación del conocimiento y los lenguajes utilizados son actos profundamente políticos. Implican decidir desde dónde se mira, con quién se construye y a quién se dirige lo producido. En esta encrucijada, quienes investigamos desde el Trabajo Social debemos confrontar una pregunta ineludible: ¿A quién le sirve el conocimiento que producimos y qué mundo habilita su circulación?

## Formación en investigación en Trabajo Social

La formación en investigación en Trabajo Social constituye una dimensión clave y estratégica de nuestro quehacer disciplinar, profundamente atravesada por tensiones estructurales, normativas, epistémicas y subjetivas. Lejos de tratarse de una materia complementaria, formar en investigación implica disputar los sentidos del conocimiento, del ejercicio profesional y del compromiso ético-político de nuestra disciplina. Esta disputa se vuelve aún más relevante en contextos neoliberales, donde la investigación tiende a ser instrumentalizada por lógicas de productividad académica, rendición de cuentas y performatividad tecnocrática.

En este escenario, la formación en investigación aparece muchas veces subordinada a un modelo educativo fragmentado, masificado y fuertemente segmentado entre programas técnicos, profesionales y universitarios. Como hemos señalado en nuestras investigaciones previas (Iturrieta, 2017), el Trabajo Social en Chile es una de las carreras con mayor cantidad de programas formativos a nivel nacional, lo que ha generado una desigualdad estructural en el acceso a conocimientos complejos y críticos.

Esta desigualdad estructural no solo responde a diferencias curriculares o a la didáctica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que se inscriben en una trama estructural más amplia, asociada a las condiciones materiales, institucionales y territoriales en que se desarrolla la formación en Trabajo Social. Las políticas educativas de las últimas décadas han favorecido un modelo de expansión sin regulación suficiente, generando brechas significativas entre instituciones en cuanto a financiamiento, infraestructura, disponibilidad de recursos bibliográficos y oportunidades
de investigación. A ello se suman las trayectorias estudiantiles profundamente marcadas por desigualdades socioeconómicas, que inciden en las posibilidades reales de participar en procesos formativos investigativos, acceder a tutorías especializadas o continuar estudios de posgrado.

Reconocer esta estructura de desigualdad nos obliga a pensar la formación investigativa no solo como un desafío pedagógico, sino como una cuestión de justicia social. En tal sentido, bien vale la crítica a que si bien la Ley N° 20.054 reinstala la exclusividad universitaria del título profesional (Hozven, 2020; Iturrieta, 2017) ello no ha logrado revertir las lógicas de segmentación profesional disciplinar, ni consolidar una cultura investigativa transversal y sólida, y mucho menos ha logrado la debida justicia para quienes han sido partícipes, sin quererlo, de esta trama sinuosa.

Formar en investigación, desde una perspectiva crítica y situada, exige interrogar los modos en que el saber disciplinar se produce, circula y legitima. Supone abandonar la idea de la investigación como una técnica neutra y asumirla como una práctica situada, encarnada y orientada a la transformación social. En este sentido, resulta urgente revisar críticamente los currículos formativos, fortalecer los espacios de formación investigativa tanto en pregrado como en postgrado, y generar condiciones institucionales que permitan la construcción colectiva de saberes.

Desde nuestra perspectiva investigativa, el análisis desde la Teoría del Actor Red (Latour, 2008), permite reconocer que la investigación en Trabajo Social no es una práctica puramente académica, sino una configuración sociotécnica que involucra marcos legales, dispositivos institucionales, actores humanos y no humanos. La formación en investigación está mediada por elementos materiales (infraestructura, financiamiento, acceso a bases de datos), simbólicos (estatus de la investigación dentro de la carrera) y subjetivos (intereses, temores y motivaciones de estudiantes y docentes). En este entramado, la investigación se enacta, es decir, cobra existencia a través de prácticas concretas, decisiones éticas y condiciones contextuales. No obstante, en el escenario actual, asistimos a la apertura de una nueva etapa en la investigación, marcada por la presencia ineludible de la inteligencia artificial y sus claroscuros. El abordaje de nuestras preguntas de investigación, y las decisiones metodológicas que ello conlleva, exige parallelamente, enfrentar los riesgos asociados a la suplantación, el plagio y el uso indebido de estas tecnologías. Tales riesgos podrían afectar el carácter emancipador de la investigación o, al menos, interpelan profundamente los modos de producción de conocimiento. En este contexto, resulta imprescindible que emerja una nueva ética digital: los tiempos actuales demandan una “nueva transparencia” en el uso y/o apoyo de la inteligencia artificial, tanto en la promoción como en la sustentación y producción de saberes.
A pesar de los riesgos, desafíos o dificultades, las narrativas profesionales evidencian que existen prácticas de resistencia y resignificación. Estudiantes, docentes y profesionales se comprometen con una visión crítica del Trabajo Social desarrollando experiencias formativas innovadoras, proyectos de investigación colaborativos y estrategias pedagógicas orientadas a recuperar la centralidad del pensamiento investigativo. Estas experiencias muestran que es posible formar en investigación no solo para cumplir con estándares institucionales, sino para producir saberes útiles, pertinentes y emancipadores.

Desde una perspectiva que reconoce la relación necesaria entre formación, investigación y ejercicio profesional, como hemos planteado en trabajos anteriores (Hozven, 2021; Iturrieta, 2021), consideramos urgente superar las concepciones dicotómicas que separan teoría y práctica. La investigación no debe ser vista como un proceso ajeno al quehacer profesional, sino como parte sustantiva de la construcción de saberes enraizados que dialogan con los territorios, las comunidades y las políticas sociales. Esto requiere, además, un compromiso de las instituciones formadoras para generar condiciones estructurales que viabilicen la investigación en los procesos de formación inicial y continua.

Nos parece imprescindible también vincular la formación investigativa con las condiciones de trabajo y con el bienestar subjetivo de quienes ejercen la profesión. Estudios recientes que hemos desarrollado muestran que los niveles de satisfacción laboral y bienestar no difieren significativamente entre quienes cuentan con formación universitaria y quienes han accedido por otras vías formativas, lo que obliga a repensar el sentido mismo de la formación en investigación. Formar para investigar no puede ser un fin en sí mismo, sino una vía para dignificar el ejercicio profesional, fortalecer el pensamiento crítico e instalar otros modos de habitar el mundo profesional.

Desde esta perspectiva, formar en investigación es habilitarnos para interrogar lo dado, resistir la naturalización de las injusticias y atrevernos a construir otros futuros posibles. En ello radica la necesidad de que la formación en investigación potencie su dimensión política, ética y transformadora. Esto implica generar experiencias formativas que promuevan la problematización del mundo social, el diálogo con saberes subalternos, el trabajo interdisciplinario y la articulación entre teoría y práctica.

En definitiva, formar en investigación en Trabajo Social es apostar por un quehacer capaz de producir conocimiento desde las grietas del mundo, con sensibilidad, compromiso y rigor. Es reponer la investigación como acto creativo, como ejercicio de imaginación crítica y como herramienta para la transformación colectiva. A cien años de la institucionaliza-
comprendido como una acción anclada en lo territorial que interpela las formas de conocer, las relaciones de poder y las condiciones históricas en que se producen conocimientos.

En esa misma línea, es necesario repensar los criterios de evaluación de los aprendizajes en investigación, privilegiando la creatividad metodológica, la producción colectiva del saber, la reflexividad y la devolución ética del conocimiento a las comunidades.

Por último, consideramos relevante fortalecer experiencias de articularidad sostenida entre formación e investigación. En este marco, iniciativas como el Núcleo Semilla —perteneciente al Núcleo de Investigación sobre las Profesiones en las Sociedades Contemporáneas de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso— han demostrado ser un espacio fértil para que profesionales jóvenes se vinculen tempranamente a proyectos colectivos, potenciando trayectorias ético-políticas en el campo de la investigación social, lo que prontamente nutrirá sus intervenciones sociales. Este núcleo está constituido por personas que se encuentran elaborando sus tesis de pregrado en Trabajo Social y por otras que recientemente han obtenido su grado de licenciatura y el título profesional correspondiente, todas ellas interesadas en la investigación social y en la vida académica. En este espacio se han desarrollado diversas instancias formativas, como la elaboración de artículos, capítulos de libros, presentaciones en seminarios y congresos, así como la participación activa y periódica en proyectos de investigación desarrollado por integrantes del Núcleo, y financiados por la Agencias Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID). A través de estos procesos, quienes participan en este colectivo han contado con ambientes espacios para discutir, problematizar y co-construir estrategias investigativas, fortaleciendo tanto su formación como la producción colectiva de conocimientos socialmente útiles.

Estas propuestas no buscan ofrecer un modelo acabado, sino abrir caminos posibles. Investigar, en Trabajo Social, es una forma de habitar críticamente el presente y de imaginar futuros que aún no han sido escritos. De modo que la escritura de este capítulo ha sido, ante todo, un ejercicio de memoria, de afirmación profesional y de apuesta política. En cada una de sus secciones hemos intentado sostener una mirada crítica y comprometida, que reconoce la investigación en Trabajo Social no como un complemento, sino como una forma de habitar el mundo profesional con responsabilidad ética, epistémica y social.

A través del recorrido histórico, del análisis epistemológico y de las propuestas formativas, hemos buscado subrayar la potencialidad reformadora de la investigación en Trabajo Social. En contextos marcados por la tecnocratización de la vida universitaria, la precarización del trabajo aca-
Referencias

Bourdieu, P., Chamboredon, J., & Passeron J. (2002). El oficio del sociólogo: Presupuestos epistemológicos. Buenos Aires: Siglo veintiuno.

Foucault, M. (1995). ¿Qué es la crítica? [Crítica y Aufklärung]. Daimon Revista Internacional de Filosofía, (11): 5-26. https://revistas.um.es/daimon/article/view/7261

Hozven, R. (2023). De la hegemonía de la captura al devenir. En: Iturrieta, S. & Colin, C. Esbozos de una sociedad pos profesional. Experiencias, subjetividades y quehaceres en movimiento. Reflexiones en tiempos de Covid_19. RIL.

----------- (2021). Intervención como mediación sociotécnica. En: Iturrieta, S. (Ed). *Vivir en tiempos convulsionados: Reflexiones sociocríticas para propuestas de intervención social* (pp. 29-48). Ariadna.

----------- (2021). Interpelaciones identitario-laborales: ¿Trabajo social o trabajo socio-técnico? *Revista Austral de Ciencias Sociales*, (40), 91-105. https://doi.org/10.4206/rev.austral.cienc.soc.2021.n40-05

----------- (2019). Narrativas de una profesión en tiempos manageriales. En: Franco, S. & Escudero, E. (Eds). *El presente del futuro del trabajo II: Psicología y organización del trabajo XVI* (pp. 933-940). Psicolibros Universitarios.

Hozven, R. & Baleriola E. (2021). La crítica de lo crítico en trabajo social: Hacia una óptica sociomaterial. *RUMBOS TS*, 16(26), 147-165. https://doi.org/10.51188/rrts.num26.544

Hozven, R., Rubio, V. & Muñoz, M. I. (2020) Derivas identitarias en la ley de exclusividad universitaria del trabajo social chileno. *Reflexiones*, 99(1) 1-19. https://doi.org/10.15517/rr.v99i1.36971

Iturrieta, S. (2021a) El futuro del trabajo profesional en tiempos convulsionados. En: Iturrieta, S. (Ed). *Vivir en tiempos convulsionados: Reflexiones sociocríticas para propuestas de intervención social*. (pp. 13-28). Ariadna.

----------- (2021b) Un salto a la esperanza en tiempos convulsionados: Hacia la inteligencia pronóstica. *ConCienciaSocial*, 4(8). https://observatoriolatinoamericano.cl/wp-content/uploads/2025/04/mmessi3_iturrieta-4.pdf

----------- (2020) El pensamiento crítico social en la cultura de lo efímero. En: Iturrieta, S. (Ed.). *Diálogos compartidos en Nuestramérica: Actorías Intelectuales de indígenas, mujeres, jóvenes y Afrodescendientes*. (pp. 69-72). Ariadna.

----------- (2019) La pasión por la generación de conocimientos socialmente significativos. *Cuaderno de Trabajo Social*, 1(13), 45-56. UTEM. https://cuadernots.utem.cl/?p=360
# Trabajo Social en Chile: debates disciplinares en la literatura científica de Web of Science

Ronald Zurita-Castillo

Víctor R. Yáñez Pereira

Nataly Muñoz-Salinas

Valentina Contreras-Vera

## Antecedentes: Trayectoria disciplinar de trabajo social

Como una forma de conmemorar los 100 años del trabajo social en habla hispana, abrazamos este pretexto y posibilidad como una oportunidad para mirar su devenir, escrutando sus debates disciplinares; asumiendo que los debates constituyen disputas dialógicas entre enunciados y fundamentaciones (Lara, 2007; Yáñez-Pereira, 2013), que se suscitan alrededor de una cierta pretensión de validez; potencial de razones argumentadas que persiguen la aceptación o refutación de un contenido (Habermas, 2011). Se apunta hacia el desarrollo de trabajo social en Chile, primera carrera universitaria de ciencias sociales en el país (Castañeda-Meneses & Salamé-Coulon, 2015, p. 403), aproximándonos a su devenir en la literatura científica, buscando traducir la historia de la profesión en un objeto discursivo, a partir del cual se funda su lógica de sentido (Deleuze, 2005).

La creación de la primera Escuela de Servicio Social en Chile, “fundada el 4 de mayo de 1925” (Castañeda-Meneses & Salamé-Coulón, 2015, p. 403), se erige como un hito que irradia no solo el desarrollo de las ciencias sociales chilenas, sino al trabajo social latinoamericano y de habla hispana, a nivel mundial. Marca un punto de referencia histórico, un acontecimiento constitutivo (Badiou, 1999) del ser, saber y actuar de la disciplina en el continente, cuya singularidad va mostrando no solo concurrencias
sino también lógicas y sentidos diferenciales respecto de sus predecesores europeos y norteamericanos. Hablamos de un acto singular desde el cual se desencadenan relaciones de fuerza y de lucha (Nietzsche, 2024) que van resignificando la propia profesión.

Si bien el Trabajo Social surge entre el régimen oligárquico liberal y las influencias del Estado de Bienestar, en nuestros territorios ha debido lidiar con una potente ideología neoliberal, que ha hecho persistir la con-dición de subalternidad en nuestros pueblos (Yáñez-Pereira, 2023). Por eso, atender al desarrollo del trabajo social chileno implica interpretarlo al alero del contexto histórico del país y el continente, pues surge y se mantiene vinculado a las consecuencias económicas, políticas y culturales dejadas por la cuestión social, desde el primer cuarto del siglo XX, con perspectiva secular y ceñido a los principios científicos imperantes en ese período, asumió el desafío de conocer para incidir en lo social. A partir de ese objetivo, y con impronta de modernidad, busca organizar una forma de asistencia sistemática y metódica, afianzada en la investigación a las causas de los problemas que debía abordar (González, 2010; Illanes, 2007; Matus et al., 2004).

La formación profesional se ciñe a un modelo higienista y un en-foque funcionalista (Morales, 2015) para afrontar las necesidades de la población más carenciada. Primero, con la Escuela Alejandro del Río que, con dos años de preparación curricular y un sello feminizado (Illa-nes, 2007), titulaba a visitadoras sociales que se insertaban en instituciones patrocinadas por la Junta Nacional de Beneficencia, en servicios sanita-rios y de beneficencia pública, conforme a las legislaciones vigentes y los recursos disponibles. Luego, surge la Escuela Elvira Mate de Cruchaga (1929), dependiente de la Pontificia Universidad Católica (Quiroz, 2000). Aquello marca una tensión entre las posturas laicas de la primera y las confesionales de la segunda, pero, ambas comprometidas con la *visitación* y la asistencia a la miseria y pobreza de amplios sectores (V. González, 2003; Yáñez-Pereira, 2023), agravadas por la crisis económica mundial de 1929, y la gran depresión en Chile y Latinoamérica, desde 1930 (Drinot & Knight, 2016).

Como señalan Mario Quiroz (2000) y, posteriormente, Paula Vidal (2019), en 1940 durante el período presidencial de Pedro Aguirre Cerda, se crean las Escuelas de Servicio Social de Santiago, Concepción y Temuco. Mientras al año siguiente se modifica la nominación de visitadora social, por la de asistente social, bajo la determinación de la Junta Nacional de Beneficencia Pública. A contar de 1945 se crean las Escuelas de Valpa-raíso, Antofagasta, Osorno y Arica que, junto a las tres anteriores, desde 1948 son afiliadas a la Universidad de Chile, mismo año en que la primera
Escuela de Servicio Social es nombrada Dr. Alejandro del Río, en cuanto figura que ofició como su fundador.

"Entre 1950 y 1964, las Escuelas adscritas a la Universidad de Chile se organizaron y coordinaron a través de la Dirección General de Escuelas de Servicio Social dependiente de la Escuela Dr. Lucio Córdova en Santiago" (Vidal, 2019, p. 123), acentuando la importancia de indagar científicamente en las realidades donde se desplegaba la intervención social, fortaleciendo una formación profesional que relacionaba la teoría y la práctica, en pro de enriquecer las metodologías de servicio social. De hecho, desde mediados de 1960 las unidades académicas del servicio social en Latinoamérica, junto con intencionar problematizaciones sobre el contexto político, económico y social de sus países, instalan la necesidad de una revisión crítico-reflexiva en torno a las trayectorias y formación profesional (Vivero-Arriagada, 2020). Entonces, se reconoce la relevancia de pensar los problemas en una escala que integre lo micro y lo macrosocial, pero siempre en concordancia con las contradicciones del subdesarrollo y las economías dependientes. Se procuraba ir hacia la construcción de un servicio social militante y comprometido con la transformación social.

Así se va suscitando el denominado movimiento de reconceptualización latinoamericana (Alayon, 2007) proceso que, en Chile, adquiere vigor desde 1968 cuando, además, se gesta una nueva reforma universitaria y agraria, acompañadas de fuertes movilizaciones populares y una creciente participación social, donde la intervención de las/os asistentes sociales transitaba entre niveles individuales, grupales y comunitarios (Castañeda-Meneses & Salamé-Coulon, 2010), articulando políticas sociales con la planificación, la administración y la gestión local de los sujetos, contribuyendo a mejorar las condiciones y niveles de vida en poblaciones más desfavorecidas, tanto desde apoyos asistenciales como de educación y promoción social.

En ese marco, nos recuerda Patricia Castañeda y Ana María Salamé (2015), que en 1970 la Escuela Dr. Alejandro del Río se incorpora a la Universidad de Chile. Por su parte, Paula Vidal (2019) destaca que, en ese mismo año se instaura la unidad popular como nuevo gobierno en el país, tras la búsqueda de un Estado Socialista cuyo pilar fundamental era la clase trabajadora, donde servicio social aportaba a la emancipación popular y la democracia proletaria. Proceso abruptamente interrumpido por el golpe cívico-militar de 1973 y una dictadura extendida hasta finales de los años 80, tipificada por políticas de control económico que fueron normalizando la ideología neoliberal en el Cono Sur, así como regímenes represivos, privatización de bienes-servicios públicos y extractivismo de recursos naturales, asegurados constitucionalmente. Hablamos de un momento his-
tórico que, expande un opaco realismo sociopolítico, dado el retroceso de lo social, la pérdida de lo colectivo y la degradación de la condición humana (2001). Junto con el cierre de Escuelas y la desaparición de muchos de nuestros intelectuales, la profesión pierde su rango universitario y precariza su currículum, mientras en el plano laboral se va limitando a una intervención preferentemente individual y basada en políticas focalizadas y subsidiarias.

Tras la reforma educacional de 1980, las Escuelas que permanecían adscritas a la Universidad de Chile pasan a formar parte del Instituto Profesional de Santiago (Castañeda-Meneses & Salamé-Coulon, 2015, p. 403). A nivel de formación, entra en juego la llamada tradición con orientación tecnológica (Yáñez-Pereira, 2007), con una impronta paternalista centrada en una racionalidad de la eficiencia. Aun cuando en contraposición se va cultivando un colectivo profesional empeñado en recuperar la democracia y salvaguardar los derechos humanos, sumándose a los crecientes movimientos contra la dictadura cívico-militar, hasta la recuperación de la democracia con el plebiscito de 1988.

Comprometidos con dicho fin, servicio social tiende a ocuparse de robustecer capacidades para implementar políticas destinadas a la integración social, la vulnerabilidad de grupos prioritarios, el desarrollo de proyectos locales, la participación ciudadana, etc., a través de funciones asistenciales, educativas, coordinadoras y promocionales. Mientras en el año 1993, se abre la Universidad Tecnológica Metropolitana que incorpora la Escuela de Trabajo Social albergada, hasta ese momento, en el Instituto Profesional de Santiago, "depositaria de la herencia formativa" (Castañeda-Meneses & Salamé-Coulon, 2015, p. 403) de la primera escuela de Servicio Social del país.

Ahora bien, con el cambio de milenio entran en el ruedo los retos impuestos por la complejidad de las sociedades contemporáneas; una metamorfosis en la estructura demográfica, masivas migraciones, innovaciones tecnológicas, hiperconectividad por redes de comunicación, crisis clímática global, sumados al incremento persistente de la desigualdad social, el desenfreno de los datos y el desborde de la información, afianzados en la gubernamentalidad de los algoritmos y el capitalismo de plataforma, se va configurando un trabajo social contemporáneo (Yáñez Pereira & Zurieta-Castillo, 2023), capaz de abordar lo social desde sus contradicciones y su creciente complejidad, mediante el descubrimiento de matrices de pensamiento y epistemológicas a la altura (Cerrón-Rojas, 2014; Soto, 2017), capaces de producir sentidos, lógicas, conceptos y modelos de comprensión que no reduzcan, coagulen, ni simplifiquen la reflexión, el conocimiento, el saber, ni el compromiso ético-político para la transformación social.
Se recupera la tendencia reconceptualizada a posicionar al trabajo social como una disciplina científica (Zurita-Castillo, 2012), resguardando una formación que, con diferentes énfasis, se va asentando en los fundamentos de las ciencias sociales, la teoría social, la investigación y repertorios conceptuales que impostan miradas comprensivas y críticas, impulsado por la configuración de un proyecto ético-político (Rozas-Pagaza, 2006), en tensión con los dispositivos de la ciencia mercantil (Lander, 2005) y el capitalismo académico (Krimsky, 2003), la disciplina desarrolla múltiples modalidades para producir conocimiento (Cooper, 2018), se expande la adjudicación de proyectos con financiamiento público y corporativo, publicaciones, divulgación y evaluación de resultados de la investigación y sus usos en revistas arbitradas (Muñoz-Arce et al., 2021), además se amplía la circulación de revistas de trabajo social con referato, libros y artículos, reportes de sistematizaciones, etc.

## Metodología

La investigación parte desde la premisa que es posible develar las discusiones y tensiones que han acalorado los debates disciplinares de trabajo social en el contexto chileno, por medio del escrutinio a la literatura científica, buscando dar respuesta a la pregunta directriz: ¿Qué inquietudes mueven la producción de conocimientos y cómo se caracterizan los orígenes históricos en los que se apoya la producción científica en la literatura de trabajo social indexada en Web of Science, en el contexto chileno, entre los años 2008 a 2024?

Para dar respuesta a la pregunta directriz, estructuramos una investigación bibliométrica (Zurita Castillo et al., 2025; Zurita-Castillo et al., 2024) abordando un análisis a la estructura conceptual (Lorenzo Lledó et al., 2022), y un análisis espectroscópico de referencias por año de publicación [RPYS, por sus siglas en inglés]. El análisis de RPYS permite la identificación de orígenes históricos de campos y temas de investigación (Barth et al., 2014) identificando los trabajos que acumulan un mayor número de citaciones, "estos artículos frecuentemente citados son, por regla general, de importancia específica para el campo de investigación en cuestión y, a menudo, representan sus raíces intelectuales" (Marx et al., 2017, p. 337). RPYS fue propuesto por Marx, Bornmann, Barth y Leydesdorff (2014) y Marx y Bornmann (2014), buscando cuantificar el impacto de las publicaciones históricas. Esta metodología representa el desarrollo más reciente en una tradición consolidada en la historiografía algorítmica o bibliometría histórica (Garfield et al., 2003).
## Enfoque y diseño

El estudio asume un enfoque cuantitativo, de profundidad exploratoria (Hernández-Sampieri et al., 2014) y de carácter transeccional (Chamblas et al., 2001), con un diseño metodológico particular de cohorte b ibliométrico (Hinojo-Lucena et al., 2019; Mukherjee et al., 2022).

El estudio indaga al catálogo principal de Web of Science, entre los años 2008 a 2024, reconociendo que esta no es la única base de datos bi bliográfica, pero fundamentamos su elección, no sólo por los estándares de calidad, reconocimientos y alcance de los que goza, (Barbosa-Pérez et al., 2020), sino también porque a diferencia de otras bases, como Scopus o SciELO, WoS identifica a Trabajo Social como una disciplina científica “en la que se desarrolla actividad investigadora” (Martínez Sánchez et al., 2014, p. 430), lo que facilita la ubicación del corpus disciplinar, al tiempo que responde a las pretensiones exploratorias del estudio.

## Procedimiento de recolección de datos

Se realiza la exploración el día 09 de enero de 2025 a la colección principal del catálogo de Web of Science, que incluye los índices: SCI-EX- PANDED, SSCI, AHCI, CPCI-S, CPCI-SSH, BKCI-S, BKCI-SSH y ESCI. La ruta de búsqueda siguió la siguiente ecuación: (TS=(“*so- cial work*”)) OR WC=(Social Work) and CHILE (Countries/Re- gions) and 2025 (Exclude – Publication Years)

La ecuación se traduce en la búsqueda de trabajo social en TOPIC (títu- lo, abstract, palabras clave y palabras clave plus), adicionando el operador booleano OR, buscando trabajo social en la Categorías de Web of Science. La búsqueda se restringe a estudios vinculados a Países/regiones: Chile. Final- mente se excluyen dos resultados publicados en 2025.

## Análisis de datos

Una vez detectado el conjunto de estudios que formarían parte del análisis, se exportó la información bibliométrica en formato Bibtex (.bib) y comma separated values (.csv). Para el análisis se empleó el software Rstu- dio, utilizando el paquete Bibliometrix de R, con interfaz gráfica Biblios- hiny (Aria & Cuccurullo, 2017; Donthu et al., 2021; Rodríguez-Soler et al., 2020). Complementariamente se empleó el programa CRExplorer (Thor et al., 2016; Yeung & Wong, 2019), el cual utilizamos para visualizar y ana- lizar los resultados del RPYS.

En un primer momento, la investigación aborda un análisis estadís- tico descriptivo general al panorama científico estudiado, analizando las
variables de: resultados generales, producción científica anual y autorías de mayor relevancia. El foco central del estudio se ubica en la unidad de documentos, para ello se abordan dos análisis; en primer lugar, se analiza la estructura conceptual (Lorenzo Lledó et al., 2022), utilizando *palabras clave de autor*, asumiendo que en ellas se refleja más fielmente la intensión de las autorías (Campina López et al., 2024) empleando la técnica bibliométrica de co-palabras, que se basa en la repetición de dos términos en un conjunto de documentos (Gálvez, 2018). El análisis de co-palabras se representa en el mapa temático [Figura 2], que posibilita la visualización de las relaciones de fuerza de las conexiones entre conceptos y su importancia relativa dentro de la red (Pradhan & Pal, 2020). Esta representación gráfica se divide en cuatro cuadrantes (Martínez Sánchez et al., 2014), en los que se clasifican conjuntos temáticos o clústeres. Su clasificación y representación se realiza en función de parámetros de grado de desarrollo o *densidad [density]* y grado de relevancia o *centralidad [centrality]*. Para la construcción de la red de coocurrencias se utilizó el algoritmo Walktrap (Pons & Latapy, 2005), restringiendo el número de nodos a 100, lo que evita la sobrecarga de la red (van Eck & Waltman, 2010), proporcionando una representación clara de los clústeres conceptuales dominantes.

En segundo lugar, abordamos un análisis a las referencias citadas por el conjunto de estudios que forman parte de la investigación, identificando referencias más citadas y realizando un análisis espectroscópico de referencias por año de publicación; RPYS traza un espectrograma que muestra el número de referencias citadas por año de publicación (Thor et al., 2016) marcando picos que indican los años en que se publicaron las referencias más citadas (Bornmann & Haunschild, 2023). Para identificar los picos relevantes, se utiliza la desviación mediana a 5 años, comparando el número de referencias citadas en un año determinado, con el número de referencias en los años adyacentes (Yeung & Wong, 2019). RPYS permite detectar publicaciones seminales o "clásicos de citación en un campo" (Wray et al., 2024, p. 3273), permitiendo rastrear las raíces intelectuales del campo de estudio.

# Resultados

## Información general

La búsqueda arroja un total de 418 documentos, los cuales se distribuyen en 337 artículos científicos, 31 capítulos de libro, 19 artículos de acceso anticipado y 31 documentos de otro tipo (actas, reseña del libro, material editorial, carta, revisiones, correcciones), alojados en 153 fuentes
## Autorías con mayor número de publicaciones

La búsqueda de trabajos publicados y vinculados a autorías de trabajo social chileno comienza desde la unidad de análisis de documentos, en donde uno/a de los autores/as está vinculado a alguna institución chilena. Para el análisis de autorías se utilizó complementariamente la plataforma WoS, que permite el rastreo y contraste de las autorías, realizando una exhaustiva revisión de perfiles de investigación e identificador ORCID, evitando la duplicación o repetición de nombres de biblioshiny.

El análisis considera como primer criterio de inclusión, la afiliación del autor/a, a una institución nacional. En segundo lugar, se incluyen las autorías, tanto de trabajadores/as sociales como de profesionales de otras disciplinas, siempre y cuando el foco de su producción científica represente un vínculo efectivo con el quehacer del trabajo social en Chile. Por consiguiente, los análisis excluyen a las autorías sin afiliación a instituciones chilenas y a autores/as donde su producción académica esté abocada fuera de los márgenes profesionales del trabajo social. La tabla 1, recoge las autorías más prolíficas por número de publicaciones.

<table><caption>Tabla 1. Autorías más relevantes</caption><thead><tr><td>Autorías</td><td>N° de registros</td><td>Perfil WoS y ORCID</td><td>Afiliación/es</td></tr></thead><tbody><tr><td>Rami Benbenishty</td><td>26</td><td>ResearcherID JBS-0266-2023<br>https://orcid.org/0000-0003-4041-9650</td><td>Universidad Andrés Bello<br>The Hebrew University of Jerusalem</td></tr><tr><td>Gianinna Muñoz-Arce</td><td>14</td><td>ResearcherID AAQ-5923-2021<br>https://orcid.org/0000-0003-4582-0507</td><td>Universidad de Chile</td></tr><tr><td>Lorena Patricia Gallardo Peralta</td><td>9</td><td>ResearcherID GQH-3022-2022<br>https://orcid.org/0000-0003-3297-2704</td><td>Universidad Alberto Hurtado, Chile.<br>Universidad Complutense de Madrid, España</td></tr><tr><td>Taly Reininger</td><td>7</td><td>ResearcherID ADR-4362-2022<br>https://orcid.org/0000-0001-6398-5204</td><td>Universidad de Chile</td></tr><tr><td>Magdalena Calderón-Orellana</td><td>7</td><td>ResearcherID GRF-2302-2022<br>https://orcid.org/0000-0003-0672-5873</td><td>Pontificia Universidad Católica de Chile</td></tr><tr><td>Carmen Gloria Jarpa Arriagada</td><td>6</td><td>ResearcherID GRF-2302-2022<br>https://orcid.org/0000-0003-0672-5873</td><td>Pontificia Universidad católica de Chile</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Guillermo E. Sanhueza</td><td>6</td><td>ResearcherID FTN-3917-2022<br>https://orcid.org/0000-0003-1971-7362</td><td>Universidad de Chile<br>Universidad Loyola de Chicago</td></tr><tr><td>Mahia Saracostti</td><td>5</td><td>ResearcherID EAL-3466-2022<br>https://orcid.org/0000-0002-9673-5727</td><td>Universidad de Chile</td></tr><tr><td>Claudia Reyes-Quilodrán</td><td>5</td><td>ResearcherID AAX-9160-2020<br>https://orcid.org/0000-0001-6552-1550</td><td>Pontificia<br>Universidad Católica de Chile</td></tr><tr><td>Gabriela Rubilar</td><td>5</td><td>ResearcherID GEI-5385-2022<br>https://orcid.org/0000-0002-4635-9380</td><td>Universidad de Chile</td></tr><tr><td>Ximena de toro</td><td>5</td><td>ResearcherID HJB-2928-2022<br>https://orcid.org/0000-0002-9147-023X</td><td>Universidad<br>Autónoma de Chile</td></tr><tr><td>Felipe Saravia</td><td>5</td><td>ResearcherID IUN-5831-2023<br>https://orcid.org/0000-0003-3196-7831</td><td>Universidad del Bío-Bío</td></tr><tr><td>Cristobal Villalobos</td><td>4</td><td>ResearcherID AAK-9559-2020<br>https://orcid.org/0000-0002-1964-7213</td><td>Pontificia<br>Universidad Católica de Chile</td></tr><tr><td>Sandra Olivares-Iturrieta</td><td>4</td><td>ResearcherID AAS-5054-2021<br>https://orcid.org/0000-0002-0777-9198</td><td>Pontificia<br>Universidad Católica de Valparaíso</td></tr></table>

Durante el periodo analizado, trabajo social en chile ha sido fortalecido y enriquecido por la producción científica de un grupo destacado de autorías con una prolífica producción. La tabla 1, registra las autorías con 4 o más trabajos en el periodo. El autor que acumula un mayor número de registros en WoS, con 26 trabajos es Rami Benbenishty, trabajador social egresado de la Universidad Hebrea de Jerusalén y Doctor en Trabajo Social y Psicología por la Universidad de Michigan, EE. UU., quien desde 2018, se desempeña como profesor visitante a tiempo parcial en la Universidad Andrés Bello.

En segundo lugar, con 14 registros, aparece Gianinna Muñoz-Arce, trabajadora social por la Pontificia Universidad Católica de Chile y doctorada por la Universidad de Bristol, Reino Unido. Actualmente, ejerce como directora del departamento de Trabajo Social de la Universidad de Chile. En tercera posición, aparece la Doctora en Trabajo Social por la Universidad Complutense de Madrid, Lorena Patricia Gallardo-Peralta, con 9 registros, vinculada a la Universidad Alberto Hurtado y a la Universidad Complutense de Madrid.

## Análisis a la estructura conceptual en palabras clave de autor/a

Tal como fue descrito en el apartado de metodología, el análisis a la estructura conceptual se visualiza por medio de la representación gráfica.
fica, en el mapa temático de la figura 2, que permite clasificar los temas de investigación en la literatura científica de trabajo social, vinculada a autorías chilenas en WoS. El análisis identifica un total de nueve clústeres temáticos. Cada uno de los clústeres “se etiqueta usando el nombre de la palabra clave más significativa” (Martínez Sánchez et al., 2014, p. 423), del clúster, asumiendo el nombre de la palabra clave con mayor número de ocurrencias.

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Figura 2. Mapa temático</figcaption></figure>

La representación de los clústeres en cada uno de los cuadrantes permite identificar:

**Temas Motores** [*Motor Themes*]: El cuadrante de los temas motores (superior derecho), se compone de dos clústeres: *covid-19* (azul) y *child protection* (marrón). Los debates asociados a los temas motores son ampliamente desarrollados y altamente interconectados con otros temas o focos de investigaciones (Cascón-Katchadourian et al., 2020).

**Temas de Nicho** [*Niche Themes*]: en el cuadrante de los temas nicho (superior izquierdo) se identifican también dos clústeres: *school climate* (rosado) y *environment* (gris). Los debates asociados a los clústeres de los temas nicho, aparecen con baja o nula centralidad, pero con una densidad mayoritariamente alta, lo que sugiere un desarrollo profundo y especializado de
El análisis de tendencia, en la frecuencia total de referencias citadas por año (línea negra/superior), evidencia que hasta 1950, el número de citas por año es muy reducido; observándose desde 1980, un aumento significativo en la acumulación de referencias relevantes. Los picos más altos, corresponden a publicaciones relativamente recientes, particularmente en la última década, lo que podría sugerir que los estudios se apoyan preferentemente en trabajos actuales.

En el análisis a la desviación mediana a 5 años (línea roja/inferior), se observan fluctuaciones moderadas entre 1980 y 2000, lo que podría sugerir momentos en la consolidación de conocimientos en el campo y la aparición de referencias claves. Desde el año 2000, la desviación presenta picos más pronunciados, lo que podría sugerir que los trabajos, se erigen como seminales/altamente citados y con alta influencia histórica en la conformación del campo. El análisis identifica a 10 años con picos significativos en la desviación de la mediana, con valores cercanos a 100, en los años: 2000, 2001, 2003, 2006, 2007, 2010, 2011, 2014, 2015, y 2017.

El pico del año 2000 agrupa a 283 trabajos, que reciben 304 citas en total, con una desviación mediana de 135. Los dos trabajos que registran un mayor número de citaciones en el año son *Adultez emergente: una teoría del desarrollo desde finales de la adolescencia hasta los veinte años* (Arnett & Jensen, 2000) y *Tras el bího de Minerva. Mercado contra democracia en el capitalismo de fin de siglo* (Boron, 2000), ambos con 4 citas cada uno.

El año 2001 agrupa a 268 trabajos, que reciben 309 citas, con una desviación media de 105. Siendo el trabajo que registra un mayor número de citaciones, el *Manual de Formularios y Perfiles Escolares de ASEBA: Un Sistema Integrado de Evaluación Multiinformante* (Achenbach & Rescorla, 2001), con 5 citas.

El año 2003 agrupa a 388 trabajos, que reciben 427 citas, con una desviación media de 118. El trabajo que computa un mayor número de citas, con 6 registros, es *Desarrollo de un índice nacional de bienestar subjetivo: el índice de bienestar de la unidad australiana* (Cummins et al., 2003).

El pico del año 2006 agrupa a 475 publicaciones, que registran un total de 550 citaciones, con una desviación media de 102, donde destaca el libro *Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis* (Charmaz, 2006), que recibe 6 citas.

Particular atención reviste el pico del año 2007, que agrupa a 525 publicaciones, que computan 592 citas, con una desviación media de 95. Emerge con un número significativo de citaciones, la obra de María Angélica Illanes (2007), *Cuerpo y sangre de la política: la construcción histórica de las visitadoras sociales (1887-1940)*, que acumula 18 citas.
<table><caption>Tabla 2. Referencias más citadas por el conjunto de trabajos analizados</caption><thead><tr><td>Años</td><td>Referencias</td><td>Citas</td><td>DOI / ISBN</td></tr></thead><tbody><tr><td>2021</td><td>One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis? (Braun & Clarke, 2021)</td><td>22</td><td>10.1080/14780887.2020.1769238</td></tr><tr><td>2007</td><td>Cuerpo y sangre de la política: la construcción histórica de las visitadoras sociales (1887-1940) (Illanes, 2007)</td><td>18</td><td>956-282-832-8</td></tr><tr><td>2004/2007</td><td>Introducción a la investigación cualitativa (Flick, 2007)</td><td>17</td><td>978-847-112-480-7</td></tr><tr><td>2002</td><td>Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (Strauss & Corbin, 2002)</td><td>14</td><td>978-958-655-624-8</td></tr><tr><td>2018</td><td>Luces y sombras del Trabajo Social. Memoria desde finales de la década del 1950-2000. Identidad, Ética, políticas Sociales, formación universitaria y derechos Humanos. (Aguayo et al., 2018)</td><td>14</td><td>978-950-802-425-1</td></tr><tr><td>2004</td><td>La reinvención de la memoria: indagación sobre el proceso de profesionalización del trabajo social chileno 1925-1965 (Matus et al., 2004)</td><td>9</td><td></td></tr><tr><td>1895</td><td>Hull House: el valor de un centro social (Addams, 1985)</td><td>8</td><td>9788428335256</td></tr><tr><td>2011</td><td>Rigor y Calidad Metodológicos: Un Reto a la Investigación Social Cualitativa. (Cornejo & Salas, 2011)</td><td>8</td><td>10.5027/psicoperspectivas-Vol10-Issue2-fulltext-144</td></tr><tr><td>2010</td><td>Historias del Trabajo Social en Chile 1925-2008. Contribución para nuevos relatos (González, 2010)</td><td>8</td><td>978-956-8998-01-1</td></tr><tr><td>2012</td><td>Green Social Work: From Environmental Crises to Environmental Justice (Dominelli, 2012)</td><td>8</td><td>074-565-401-0</td></tr></tbody></table>

El análisis de referencias citadas identifica a dos trabajos con un número significativamente superior al conjunto de referencias analizadas, los que acumulan 22 y 18 citaciones, siendo el artículo: *One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis?* (Braun & Clarke, 2021), y el libro de María Angelica Illanes (2007) denominado *Cuerpo y sangre de la política. La construcción histórica de las visitadoras sociales*.

<footnote n="1">1 Identificador no verificado</footnote>
El análisis global de las referencias con un mayor número de ocu-
rrencias en los trabajos analizados por el estudio, permiten identificar dos
tendencias claras: aparecen 4 referencias a textos metodológicos, particu-
larmente anclados en la tradición cualitativa (Braun & Clarke, 2021; Cor-
nejo & Salas, 2011; Flick, 2007; Strauss & Corbin, 2002). Por otra parte,
aparecen también 4 referencias a textos que indagan en la historia discipli-
nar y profesional de trabajo social (Aguayo et al., 2018; M. González, 2010;
Illanes, 2007; Matus et al., 2004).

Particular atención reviste la aparición, con 8 referencias, de la obra *Hull House: el valor de un centro social*, de Jane Addams (1985), quien fuera “socióloga, trabajadora social, investigadora, feminista, premio Nobel de la Paz” (Pisano, 2017, p. 67), considerada una de las pioneras y fundadoras de trabajo social.

Síntesis y conclusiones

El estudio ha permitido trazar una cartografía exploratoria al devenir
de los debates disciplinares de trabajo social en el contexto chileno, a partir
del análisis bibliométrico a la producción científica indexada en Web of
Science, entre 2008 y 2024.

Los resultados del estudio constatan que existen similitudes con an-
teriores estudios bibliométricos, realizados en otros contextos, como el
análisis a la producción académica en España (Martínez-Sánchez et al.,
2014) y en Latinoamérica (Hernán González-Parias et al., 2022), obser-
vándose en todos los casos un crecimiento inicial tardío. Para el caso chi-
leno se aprecia un aumento sostenido desde el año 2017, tendencia que se
intensifica y consolida especialmente desde el año 2021.

Los hallazgos de la investigación, en torno al análisis de autorías,
relevan una comunidad académica diversa, se computan 1.206 autorías
asociadas a los 418 trabajos analizados. Emergiendo un grupo de 14 auto-
rías que destacan por una prolífica producción, registrando tres de ellos/
as más de 8 trabajos, siendo Rami Benbenishty, Gianinna Muñoz-Arce y
Lorena Gallardo Peralta, con 26, 14 y 9 publicaciones respectivamente.

El análisis de la estructura conceptual, mediante el mapa temático,
permite identificar que los debates de mayor prominencia en la literatura
científica de Trabajo Social se articulan en tres grandes frentes de inves-
tigación: (1) la protección infantil y el bienestar psicosocial en escenarios
post-pandemia; (2) la desigualdad estructural, la pobreza y la búsqueda de
justicia social bajo marcos neoliberales, especialmente en Latinoamérica; y
(3) la dimensión socio-espacial de la intervención, con énfasis en el clima escolar y la configuración territorial de las problemáticas sociales.

Los análisis de RPYS permiten consignar que, en las referencias citadas por los trabajos analizados en el estudio, se observa una tendencia a referenciar a trabajos publicados en las últimas dos décadas, y especialmente en la última década. De igual modo, el análisis a la desviación mediana a 5 años, que sugieren momentos clave en el desarrollo del campo estudiado (Bornmann & Haunschild, 2023); identifica los años 2015, 2017 y 2014, con las desviaciones medianas más altas, lo que invitaría a poner especial atención a los trabajos de Castañeda, 2014; Iturrieta, 2017; Saravia Cortés, 2015.

El análisis a las referencias citadas que acumulan un mayor número de ocurrencias, se identifican dos tendencias; un grupo de trabajos vinculados a investigación social cualitativa y un grupo de trabajos que versan sobre la historia disciplinar y profesional de trabajo social. De igual modo, destaca la referencia a la obra de Jane Addams, con 8 apariciones.

Desde una discusión metodológica, el estudio permite reforzar la utilidad de RPYS como una posibilidad efectiva para rastrear los trabajos seminales y raíces intelectuales en un campo de investigación. Además, el estudio abre líneas para futuras investigaciones; surge la necesidad de profundizar los análisis en torno a la literatura científica de trabajo social en el contexto chileno, así como la posibilidad de abordar otras exploraciones bibliométricas en bases de datos diferentes, como Scopus o SciELO.

Los hallazgos permiten invitar a promover la producción de conocimiento desde el sur global, fortaleciendo perspectivas teóricas y metodológicas desde Latinoamérica, basadas en nuestras propias realidades históricas y culturales.

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