# Évaluations et remédiations pour améliorer l'apprentissage continué de la lecture-écriture

Comlan Fantognon, Maryse Bianco, Émil Gombert Jean, Murie Nicot-Guillorel, Gérard Vigner

Nicot-Guillorel, Gérard Vigner

► To cite this version:

Comlan Fantognon, Maryse Bianco, Émil Gombert Jean, Murie Nicot-Guillorel, Gérard Vigner.
Évaluations et remédiations pour améliorer l'apprentissage continué de la lecture-écriture. AUF-APPRENDRE. 2022. hal-04867642

HAL Id: hal-04867642

https://hal.science/hal-04867642v1

Submitted on 6 Jan 2025

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

Public Domain
<figure><img src="image_1.png" /></figure>

APPRENDRE

APPUI À LA PROFESSIONNALISATION
DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
ET AU DÉVELOPPEMENT
DE RESSOURCES

COMPILATION DE LA BOITE A OUTILS

# Evaluations et remédiations pour améliorer l'apprentissage continué de la lecture-écriture

GTE 5 : Enseigner la lecture-écriture, les langues d'enseignement

Mars 2022
BIANCO Maryse, Maître de Conférences HDR émérite en Sciences de l'Education à l'Université Grenoble Alpes, Docteure en Psychologie cognitive.

FANTOGNON Comlan, Enseignant-chercheur en Didactique des langues au CUEF - Centre Universitaire d'Etudes Françaises - Grenoble.

GOMBERT Jean Émile, Professeur émérite des universités. Président honoraire de l'université Rennes 2. Spécialiste en psychologie cognitive des apprentissages.

NICOT-GUILLOREL Muriel (Coord.), Inspectrice de l'Education nationale et experte technique internationale (retraitée). Docteure en sciences du langage, associée au Laboratoire PREFics, EA 7469, Université de Rennes 2.

VIGNER Gérard, Inspecteur d'académie - inspecteur pédagogique régional de Lettres (retraité). Docteur en linguistique. Spécialiste du français langue seconde et du français langue étrangère.

En collaboration avec Mohamed MILED, membre du conseil scientifique d'APPRENDRE - référent du GTE 5, Professeur émérite à l'université de Carthage. Spécialiste de la didactique du français langue seconde et du bilinguisme scolaire.

## Présentation

Ce document regroupe les outils qui ont été proposés aux experts nationaux des pays partenaires du programme APPRENDRE dans le cadre des formations « Enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au primaire » et « Enseignement-apprentissage du et en français au secondaire ».

La première partie regroupe deux tests utilisés pendant la formation des experts nationaux pour évaluer les élèves de 4ème année du primaire et ceux de 6ème de collège au cours de l'apprentissage de la lecture-écriture.

La seconde partie rassemble trois fiches consacrées aux remédiations possibles pour soutenir les élèves les plus fragiles dans l'acquisition de l'écrit : fiche n°1 - Améliorer l'identification des mots, fiche n°2 - Améliorer la fluence de lecture, fiche n°3 - Améliorer la compréhension.
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>L'automatisation estimée par la vitesse de lecture – informations avant de se lancer</td>
      <td>89</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'automatisation par l'activité de lecture orale répétée</td>
      <td>90</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le choix des supports à lire pour la lecture orale répétée</td>
      <td>91</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Des support variés de longueur progressive</td>
      <td>91</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Lisibilité et progression des textes pour la lecture répétée</td>
      <td>92</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Difficultés particulières et autres gammes d'activités</td>
      <td>94</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'élève décode chaque mot, comme s'il le voyait la première fois</td>
      <td>94</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'élève fait beaucoup de retours en arrière inutiles</td>
      <td>94</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'élève lit mot à mot</td>
      <td>95</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'expression – informations avant de se lancer</td>
      <td>96</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'expression – exemples d'activités pour soutenir les élèves</td>
      <td>97</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Comment entraîner à lire à voix haute de manière expressive ?</td>
      <td>97</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Comment soutenir le développement du phrasé ?</td>
      <td>98</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Bien articuler</td>
      <td>101</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Comment soutenir le développement de l'expressivité ?</td>
      <td>102</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Quelques mots de conclusion</td>
      <td>105</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Références</td>
      <td>106</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Fiche n°3 - Améliorer la compréhension</td>
      <td>107</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le vocabulaire</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Augmenter l'étendue et la profondeur du vocabulaire</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Travail sur la morphologie</td>
      <td>110</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Travail sur la polysémie</td>
      <td>111</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Enseigner et mémoriser le vocabulaire au fil des lectures dans toutes les disciplines</td>
      <td>112</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Enseigner des stratégies pour comprendre les mots pendant la lecture</td>
      <td>113</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>La phrase</td>
      <td>115</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Exemples d'activités</td>
      <td>115</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le texte</td>
      <td>116</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Exemples d'activités</td>
      <td>117</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Comprendre le sens général des textes</td>
      <td>122</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Exemples d'activités</td>
      <td>122</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Références</td>
      <td>129</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
# PREMIERE PARTIE

## Les tests proposés pour l'évaluation de la lecture-écriture

1. Guide pour les administrateurs du primaire et du secondaire

2. Test proposé pour la 4ème année du primaire

3. Test proposé pour la 6ème de collège
## PRINCIPES

Ces évaluations à réaliser en 4ème année de primaire (CE2) et en classe de 6ème de collège ont pour objectifs d'amener les participants à la formation APPRENDRE à :

- observer les réalisations des élèves en lecture-écriture à deux moments de l'enseignement fondamental,

- rechercher des pistes de remédiation pour pallier les difficultés constatées.

Ces évaluations s'inscrivent donc dans une **visée formative** en vue de soutenir les élèves en difficulté. Elles ne cherchent pas à évaluer les pratiques enseignantes ni à les comparer, et sont utilisées, à titre expérimental dans quelques classes, comme « déclencheurs de réflexion » chez les enseignants dans le cadre de la formation professionnelle soutenue par APPRENDRE.

Les items qui les composent sont **libres de droit**. Ils sont extraits, adaptés ou construits sur les principes méthodologiques des évaluations EGRA (2016)<fnref n="1" />. Ils sont utilisés pour évaluer les acquisitions des élèves dans les différentes dimensions qui soutiennent l'appropriation de la lecture-écriture (standards internationaux). Ces différentes composantes de l'apprentissage de la lecture-écriture sont décrites dans le document d'appui APPRENDRE, intitulé *Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue*.

## Avant de commencer...

Imprimez et photocopiez 16 tests-élève du niveau de la classe ciblée. Imprimez le guide administrateur pour le niveau de classe ciblée. **Munissez-vous d'un chronomètre car les épreuves sont chronométrées, et de quelques stylos à prêter aux élèves pour écrire.**

### En classe...

Déterminez l'échantillon en sélectionnant 16 élèves au hasard en respectant un équilibre entre garçons et filles à partir de la liste de présence de la classe. C'est un tirage aléatoire qui ne demande aucun échange avec l'enseignant sur les performances de tel ou tel élève en classe (il ne s'agit surtout pas de choisir que les meilleurs ou que les plus mauvais élèves de la classe).

Indiquez à l'enseignant que ce petit échantillon pris au hasard peut donc ne pas être représentatif du niveau global en lecture-écriture de la classe. L'objectif de cette évaluation n'est pas d'évaluer les compétences professionnelles de l'enseignant pour apprendre à lire-écrire. Il s'agit seulement d'observer les réalisations d'un petit nombre d'élèves pour réfléchir à des remédiations possibles quand des difficultés d'apprentissage en lecture-écriture se posent.

Une fois la sélection des élèves opérée, avant d'administrer le test, indiquez à l'ensemble de la classe les objectifs du test (on va faire de petits exercices avec certains d'entre vous pour savoir comment se déroulent les acquisitions en lecture-écriture) et lisez la liste des élèves sélectionnés.

Informez les élèves sélectionnés que l'évaluation est **anonyme** et n'aura pas d'incidence sur leurs résultats scolaires. Chaque enfant sélectionné peut verbalement accepter d'être évalué ou refuser de participer sans conséquences d'aucune sorte. Dans ce cas, il sera remplacé par un autre élève, choisi également au hasard. (cf. les principes éthiques EGRA).

L'administration du test s'effectue de manière individuelle, dans une salle extérieure à la classe (bureau du directeur, salle des maîtres, ou autres). **Précisez aux élèves à tester où se déroulera l'évaluation et que vous viendrez les chercher et les raccompagner dans la classe, l'un après l'autre.**

<footnote n="1">¹ Voir le guide EGRA : https://inee.org/system/files/resources/EGRA-French-Final.pdf</footnote>
Architecture des tests

<table><thead><tr><td>Test de 4ème année du primaire (CE2)</td><td>Test de 1ère année de collège (6ème)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Compréhension orale d'un court texte lu par l'adulte</td><td>Compréhension orale d'un texte lu par l'adulte</td></tr><tr><td>Conscience phonologique : identification du phonème initial</td><td>Compréhension orale de phrases (syntaxe)</td></tr><tr><td>Compréhension orale de mots familiers et de phrases simples (vocabulaire)</td><td>Compréhension orale - vocabulaire</td></tr><tr><td>Fluence : connaissance des graphèmes (le son des lettres ou groupes de lettres)</td><td>Fluence : lecture de mots</td></tr><tr><td>Fluence : lecture de mots familiers</td><td>Fluence : lecture de pseudo-mots</td></tr><tr><td>Fluence : lecture de pseudo-mots</td><td>Fluence : Lecture à haute voix d'un texte narratif<br>Questions orales de compréhension du texte lu</td></tr><tr><td>Fluence : lecture à haute voix d'un petit texte narratif<br>Questions orales de compréhension du texte lu</td><td>Lecture silencieuse d'un texte documentaire et questions</td></tr><tr><td>Orthographe : écriture de mots dictés</td><td>Orthographe : morphologie flexionnelle</td></tr><tr><td>Orthographe : écriture d'une phrase dictée</td><td>Orthographe : écriture de 2 phrases dictées</td></tr></tbody></table>
TEST DE 4<sup>EME</sup> ANNEE PRIMAIRE : Consignes d'administration et de correction

Imprimez et photocopiez 16 tests-élève de 4<sup>ème</sup> année primaire (pages 35 à 46). Imprimez ce guide administrateur de la page 4 à la page 18. **Munissez-vous d'un chronomètre car certaines épreuves sont en temps limité, et de quelques stylos à prêter aux élèves pour écrire.**

Nom de l'administrateur :

Date :

Ecole :

Classe :

Liste des élèves sélectionnés

<table><thead><tr><td></td><td>Nom</td><td>Prénom</td><td>Genre (M-F)</td><td>Date de naissance</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>13</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>15</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>16</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
# Déroulement de l'administration du test

## 1. Accueillez l'élève dans le lieu où se pratique l'évaluation.

Pour mieux suivre le geste de l'élève, placez-le à côté de vous : à droite s'il est droitier, à gauche s'il est gaucher.

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Ex : « Merci d'avoir accepté de venir. Nous allons faire des jeux d'écoute, de lecture, et d'écriture. Il y aura 9 petits exercices. A l'aide de cette montre (smartphone, ou autre outil que vous avez choisi pour chronométrer), je vais - dans certains exercices - chronométrer le temps que tu mets pour lire ou écrire certaines choses. Ce n'est pas un examen, ce que tu fais avec moi ne changera pas ta note de classe. Si tu arrives à une question à laquelle tu ne sais pas répondre, ce n'est pas grave, on peut passer. Es-tu prêt ? Nous allons commencer. »

## 2. Partie ne nécessitant pas d'écrire pour l'élève

Ne donnez pas, pour l'instant, le cahier d'évaluation à l'élève. Mais complétez vous-même la première feuille avec les résultats de l'enfant au fur et à mesure des exercices.

### 1- Compréhension orale d'un court texte

Cet exercice n'est pas en temps limité. Vous allez lire à haute voix à l'élève la petite histoire écrite dans l'encadré grisé, **deux fois**, en soutenant l'énonciation « viande, riz, tomates et robe » avec les gestes 1, 2, 3, 4 avec les doigts. Puis, vous poserez à l'élève les 6 questions de compréhension figurant dans la colonne de gauche du tableau.

Vous noterez les réponses de l'élève dans l'espace « Réponses de l'élève », en mettant une croix dans la case qui correspond à sa réponse par rapport à chaque question.

- « Correct » : L'élève donne une réponse correcte ou a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction). Les réponses correctes peuvent être fournies en **langue française** ou en **langue nationale**.

- « Incorrect » : L'élève donne une réponse incorrecte.

- « Pas de réponse » : L'élève n'arrive pas à donner une réponse après 3 secondes.

Dans la 2ème colonne, on a listé un certain nombre de réponses possibles pour les questions 2, 5 et 6. Toutes n'ont peut-être pas été recensées. A vous d'apprécier la cohérence de la réponse apportée par l'enfant, sans pénaliser ses erreurs grammaticales ou ses maladresses d'expression. **C'est la compréhension du sens de l'histoire que l'on cherche à évaluer.**

Pour les questions 1, 3, 4 : on notera correct, même si l'élève ne prononce pas les déterminants en français. Pour la question 3, on attend les 4 éléments. Si l'élève en énonce moins, cochez « incorrect ou partiel ».

**Dites à l'élève** : Je vais te lire une histoire deux fois. Après cela, je vais te poser 6 petites questions sur cette histoire.
Tu vas bien écouter, et ensuite tu répondras aux questions le mieux que tu peux.
D'accord ? Tu comprends ce que je te demande de faire ? Commençons ! Ecoute bien...
Lisez l'histoire deux fois, puis posez les questions.

Après le départ de l'élève, comptez le nombre total de réponses correctes et de non-réponses. Ces données seront placées dans les colonnes « compréhension orale texte » du tableau Excel (cf. fichier joint) de report des résultats, incrusté ci-dessous (double clic) :

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

Grille report résultats
4ème année.xlsx
## 2- Conscience phonologique : identification du phonème initial

Cet exercice est uniquement oral. Il ne faut pas montrer les mots écrits à l'élève. L'épreuve n'est pas en temps limité. Donnez d'abord à l'élève les exemples, l'un après l'autre en lui expliquant la tâche. Après chaque exemple, demandez-lui de répondre tout seul.

**Dites à l'élève** : Cet exercice est un exercice oral. Je vais te dire un mot deux fois, puis je veux que tu me dises le tout premier son du mot que tu entends, d'accord ?

Par exemple : Le mot " soupe" commence avec le son "sssss", n'est-ce pas ? Quel est le tout premier son dans le mot "soupe" ? "Soupe" ? [Attendre que l'élève répète le son "sssss". S'il ne répond pas, dites-lui, "Le tout premier son du mot "soupe" c'est "sssss"].

Essayons encore quelques exemples :

Quel est le tout premier son dans le mot « jour » ? « jour » ?

(Si l'élève répond correctement, dites-lui « Très bien ! Le premier son dans le mot « jour », c'est « jjjj ».) (Si l'élève ne répond pas, dites-lui « Le premier son dans le mot « jour », c'est « jjjj ».)

Quel est le tout premier son dans le mot « chic » ? « chic » ?

(Si l'élève répond correctement, dites-lui « Très bien ! Le premier son dans le mot « chic », c'est « ch ».)

(Si l'élève ne répond pas, dites-lui « Le premier son dans le mot « chic », c'est « ch ».)

Quel est le tout premier son dans le mot « poule » ? « poule » ? (Si l'élève répond correctement, dites-lui : « Très bien ! Le premier son dans le mot « poule », c'est « p' ».) (Si l'élève ne répond pas, dites-lui « Le premier son dans le mot « poule », c'est « p' ».)

Tu comprends ce que je te demande de faire ? Maintenant je vais te dire d'autres mots. Je vais dire chaque mot deux fois. Ecoute bien et dis-moi le tout premier son que tu entends, d'accord ?

Ne pas corriger l'élève pendant le test. En cas de non-réponse ou d'hésitation de sa part, après 3 secondes marquez la case « Pas de réponse » dans la ligne et passez au prochain item. Si l'élève ne réussit pas à donner une seule réponse correcte parmi les cinq premiers mots, demandez-lui gentiment de s'arrêter, et cochez la case à la fin du tableau. Passez au prochain exercice.

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant le tableau de la page 4 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « conscience phonologique » du tableau Excel.

## 3. Partie demandant à l'élève d'écrire ou de lire

Donnez le cahier ouvert à la page 2 à l'élève avec un stylo et indiquez-lui : « Dans les prochains exercices, je vais te demander d'utiliser ce stylo pour répondre. »

## 3- Compréhension orale de mots familiers et de phrases simples (vocabulaire)

Dites à l'élève : je vais te dire des mots ou des phrases. Je veux que tu entoures l'image qui va bien avec ce mot ou cette phrase. Faisons un essai. Regarde la première ligne ici, il y a 4 images (ne pas les nommer). Maintenant, entoure le mot que je te dis. Ecoute bien : le soleil. (répétez deux fois). Vas-y entoure l'image du soleil avec le stylo.

Continuez ainsi, en donnant à chaque fois 15 secondes pour répondre (Durée totale : 4 minutes)

Montre-moi la 2ème ligne (ne rien nommer). Entoure : la table

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : le vélo

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : la poule

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : le poisson

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : la fourchette

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : le rond

Tournez la page

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : les fleurs

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : les ciseaux

On continue, maintenant je vais te dire des phrases. Toi, tu entoures la bonne image qui va avec la phrase.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le vieil homme marche.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le chien court vite.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : La fille porte sa sœur sur son dos.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le rond est dans l'étoile.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le petit poisson poursuit le requin.
Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Il la porte.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le chien qui poursuit le chat est blanc.

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant le tableau de la page 4 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « compréhension orale de mots et compréhension orale de phrases » du tableau Excel.

ATTENTION - Pour les exercices n°4, n°5, n°6 et n°7 à venir, l'élève doit travailler sur les feuilles indépendantes qui se trouvent à la fin de ce guide administrateur. Vous prendrez son cahier élève pour noter vos observations (cf. ci-après) au fur et à mesure de sa lecture. Les mêmes feuilles indépendantes seront utilisées pour les 16 élèves, veillez à les récupérer à chaque fois.

## 4- Connaissance des graphèmes (le son des lettres ou groupes de lettres)

### Suivi du travail de l'élève :

Une réponse est « correcte » si l'élève a donné le nom ou le son (b', d', f', llll) des lettres isolées. Pour les graphèmes de plus d'une lettre, seul le son issu de la combinaison des lettres est accepté, par exemple, /an/ se lit comme dans le mot « rang », /on/ comme dans le mot « mon », etc. Ainsi, l'élève ne doit pas dire successivement le nom des lettres « o » + « i » mais dire directement /oi/ (comme dans « boire »).

Au fur et à mesure de la lecture de l'élève, ses réponses seront indiquées de la manière suivante :

- Incorrect ou non-réponse : Barrez ( / ) le graphème si l'élève a donné une réponse incorrecte, ou n'a pas donné de réponse.

- Auto-correction : Dans le cas où l'élève a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction), entourez l'item que vous avez déjà barré. Comptez cette réponse comme étant correcte.

- Ne dites rien sauf si l'élève ne répond pas et reste bloqué sur un graphème pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, dites-lui, « Continue », en lui montrant le prochain graphème. Marquez le graphème sur lequel l'élève s'est bloqué comme incorrect, en le barrant.

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Au début de l'exercice, il faudra régler le chronomètre sur une minute (60 secondes). Au moment où l'élève prononcera la première lettre, vous ferez démarrer le chronomètre en appuyant sur le bouton START / STOP.

Au bout d'une minute, vous mettrez un crochet ( ] ) juste après le dernier graphème lu par l'élève et lui demanderez de s'arrêter.

Si l'élève ne réussit pas à donner une seule bonne réponse parmi les dix premiers graphèmes (la première ligne), demandez-lui gentiment de s'arrêter, et cocher la 2ème case au bas de l'exercice.

### Début de l'épreuve :

Donnez à l'élève la feuille indépendante (p. 12 de ce guide) correspondant à la page 5 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Nous allons faire maintenant cet exercice. Tu vas travailler sur cette feuille et moi j'écrirais dans ton cahier.

Tu vois ces lignes (les montrer), elles contiennent des lettres et des groupes de lettres. Je vais te demander de les lire en me donnant le son qu'elles font. Par exemple, cette lettre [Indiquer le "O" dans la ligne des exemples] se prononce / O / comme dans le mot "POT".

On va faire quelques exemples : Lis-moi ce groupe de lettres [Indiquer le "ou" dans la ligne des exemples] :

Si l'élève répond correctement, dites : "Très bien, ce groupe de lettres se lit /ou/ comme dans le mot "cour".

Si l'élève ne répond pas correctement, dites : "Non, ce groupe de lettres se lit / ou / comme dans le mot "cour".

Essayons un autre exemple maintenant. Lis-moi cette lettre : [Indiquer le "t" dans la ligne des exemples] : Si l'élève répond correctement, dites : « Très bien, cette lettre se prononce / t' / comme dans « toi ». S'il dit « té », dites-lui : « oui, cette lettre est bien un « té » mais elle se prononce / t' / comme dans « toi ».

Si l'élève ne répond pas correctement, dites : « Non, cette lettre se prononce / t' / comme dans « toi ».

Essayons encore un autre exemple. Lis-moi ce groupe de lettres : [Indiquer le "ch" dans la ligne des exemples] :
Si l'élève répond correctement, dites : « Très bien, ce groupe de lettres se lit / ch / comme dans le mot "chat". Si l'élève ne répond pas correctement, dites : « Non, ce groupe de lettres se lit / ch / comme dans le mot "chat".

Essayons encore un autre. Lis-moi ce groupe de lettres : [Indiquer le "r" dans la ligne des exemples] :

Si l'élève répond correctement, dites : "Très bien, cette lettre se prononce / r' / comme dans le mot « riz ». S'il dit « erre », dites-lui : « oui, cette lettre est bien un « erre » mais elle se prononce / r' / comme dans « riz ». Si l'élève ne répond pas correctement, dites : "Non, cette lettre se prononce / r' / comme dans « riz ».

D'accord ? On peut continuer ? Lorsque je vais te dire "TOP", tu vas lire chaque lettre ou groupe de lettres que tu vois. Tu vas lire ligne par ligne, de gauche à droite. As-tu bien compris ce que je te demande ? Montre-moi avec ton doigts les lignes à lire. D'accord, on va commencer. Tu es prêt(e) ? Essaie de lire rapidement et correctement sans t'arrêter toutes les lettres. Vas-y : TOP !

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

Démarrez le chronomètre en appuyant sur le bouton START / STOP pour **une minute** et annotez le cahier de l'élève au fur et à mesure de sa lecture. **Il est impératif d'arrêter au bout d'une minute pile.**

Après le départ de l'élève, comptez le nombre de graphèmes correctement lus par l'élève en une minute, ceux lus incorrectement (ou non lus) pendant cette minute puis reportez ces résultats dans la colonne « Fluence : graphèmes » du tableau Excel.

## 5- Lecture de mots familiers

Comme pour l'exercice précédent, les réponses de l'élève doivent être indiquées de la manière suivante :

- Incorrect ou non-réponse : Barrez ( / ) le mot si l'élève a donné une réponse incorrecte ou n'a pas donné de réponse.

- Auto-correction : Dans le cas où l'élève a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction), entourez l'item que vous avez déjà barré. Comptez cette réponse comme étant correcte.

- Ne dites rien sauf si l'élève ne répond pas et reste bloqué sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, dites-lui de continuer, en lui montrant le prochain mot. Comptez le mot sur lequel l'élève s'est bloqué comme incorrect.

Donnez à l'élève les feuilles indépendantes (p. 13 et p.14 de ce guide) correspondant aux pages n°6 et 7 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Voici 2 pages avec des mots que je vais te demander de lire. Il faut que tu en lises le maximum pendant une minute. Comme il y a beaucoup de mots, tu ne pourras pas tout lire mais ce n'est pas grave du tout.
On va faire cet exemple ici.

Montre-moi le premier mot. [Montrez le mot « ta » avec le doigt au besoin] Peux-tu lire ce premier mot ?

Si l'élève répond correctement, dites : « Très bien, ce mot se lit « ta ». »

Si l'élève ne répond pas correctement ou en cas de non-réponse, dites : « Je vais t'aider : ce mot se lit « ta ». »

Montre-moi le mot qui suit [Montrez le mot « par » avec le doigt au besoin]. Peux-tu lire ce mot ?

[Après sa réponse, ou après 3 secondes dans le cas de non-réponse, lisez-lui le mot « par ».]

Montre-moi le mot qui suit [indiquer le mot « lune » avec le doigt]. Peux-tu le lire ce mot ?

[Après sa réponse, ou après 3 secondes dans le cas de non-réponse, lisez-lui le mot « lune ».]

D'accord ? Tu comprends ce que je te demande de faire ?

Lorsque je vais te dire "TOP", tu vas lire les mots à haute voix les uns après les autres sur chaque ligne. A la fin d'une ligne, tu passeras à la prochaine ligne. Essaie de lire rapidement et correctement.

Tu es prêt(e) ? Vas-y : TOP !

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

Démarrez le chronomètre lorsque l'élève essaie le premier mot (« tu »), en appuyant sur le bouton <START / STOP> pour **une minute**.

Au bout d'une minute pile, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève et demandez- lui de s'arrêter. Si l'élève ne réussit pas à donner une seule bonne réponse parmi les cinq premiers mots (la première ligne), demandez-lui gentiment de s'arrêter, et cocher la 2ème case au bas de l'exercice. Passez au prochain exercice.

Après le départ de l'élève, comptez le nombre de mots correctement lus par l'élève et complétez la case sur le cahier puis reportez ce résultat dans la colonne « Fluence : mots » du tableau Excel.
## 6- Lecture de mots inventés

Comme pour l'exercice précédent, les réponses de l'élève doivent être indiquées de la manière suivante :

- Incorrect ou non-réponse : Barrez ( / ) le mot si l'élève a donné une réponse incorrecte ou n'a pas donné de réponse.

- Auto-correction : Dans le cas où l'élève a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction), entourez l'item que vous avez déjà barré. Comptez cette réponse comme étant correcte.

- Ne dites rien sauf si l'élève ne répond pas et reste bloqué sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, dites-lui de continuer, en lui montrant le prochain mot. Comptez le mot sur lequel l'élève s'est bloqué comme incorrect.

Donnez à l'élève les feuilles indépendantes (p. 15 et p.16 de ce guide) correspondant aux pages n°8 et 9 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Voici 2 pages avec de drôles de mots qui ne veulent rien dire, mais on peut les lire quand même en s'aidant des lettres. Il faut que tu en lises le maximum pendant une minute. Comme il y en a beaucoup, tu ne pourras pas tous les lire mais ce n'est pas grave du tout.

On va faire un exemple. Peux-tu lire ce premier mot ? Montrez avec le doigt « bi ».

Si l'élève répond correctement, dites : « Très bien, ce mot se lit « bi » . »

Si l'élève ne répond pas correctement ou en cas de non-réponse, dites : « Non, je vais t'aider : ce mot se lit « bi » . »

Et ce mot ? [Montrez le mot « tok » avec le doigt]. Peux-tu me lire ce mot ?

[Après sa réponse, ou après 3 secondes dans le cas de non-réponse, lisez-lui le mot « tok » .]

Et ce mot ? [Montrez le mot « sar » avec le doigt]. Peux-tu me lire ce mot ?

[Après sa réponse, ou après 3 secondes dans le cas de non-réponse, lisez-lui le mot « sar » .]

D'accord ? Tu comprends ce que je te demande de faire ? Lorsque je vais te dire "TOP", tu lire les mots à haute voix les uns après les autres sur chaque ligne. A la fin d'une ligne, tu passeras à la prochaine ligne. Essaie de lire rapidement et correctement. Tu es prêt(e) ? Vas-y : TOP !

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Faites démarrer le chronomètre lorsque l'élève essaie le premier mot (« ma »), en appuyant sur le bouton <START / STOP> pour **une minute**.

Au bout d'une minute, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève. Demandez-lui de s'arrêter.

Si l'élève ne réussit pas à donner une seule bonne réponse parmi les cinq premiers mots (la première ligne), demandez-lui gentiment de s'arrêter, et cocher la 2ème case au bas de l'exercice. Passer au prochain exercice.

Après le départ de l'élève, comptez le nombre de pseudo-mots correctement lus par l'élève en une minute, ceux lus incorrectement (ou non lus) pendant cette minute puis reportez ces résultats dans la colonne « Fluence : pseudo-mots » du tableau Excel.

## 7- Lecture d'un texte

### 7-a : lecture à haute voix en temps limité

#### Suivi de la lecture à voix haute :

Au fur et à mesure de la lecture du texte par l'élève, vous annoterez les mots incorrectement lus ainsi :

- Incorrect ou erreur de lecture : Barrez ( / ) le mot .

- Auto-correction : Entourez l'item que vous avez déjà barré.

- Ne dites rien, sauf si l'élève reste bloqué sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, demandez-lui gentiment de continuer. Marquez le mot comme erroné.

Au bout d'une minute faites suivre le dernier mot que l'élève a lu (ou tenté de lire) par un crochet ( ] ), et demandez-lui gentiment de s'arrêter. Si l'élève a tout lu en moins d'une minute, notez dans la case fournie à cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomètre. Si l'élève n'a pas terminé l'exercice, notez "0" secondes.

Si l'élève ne lit aucun des 12 premiers mots correctement (les deux premières lignes), arrêtez l'épreuve et cochez la case n°2 après le texte. Passez à l'exercice suivant.
Début de l'épreuve :

Donnez à l'élève la feuille indépendante (p. 17 de ce guide) correspondant à la page 10 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Maintenant je voudrais que tu lises à haute voix cette petite histoire. (montrez le texte). Essaye de lire aussi bien que tu le peux ; après, je vais te poser quelques questions. Commence ici lorsque je te le dis. Montrez du doigt le premier mot de la première ligne (le titre). Tu es prêt(e) ? Vas-y TOP !
Commence.

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

Rétablir le chronomètre pour **une minute** (60 secondes). Lorsque vous dites "TOP !", faites démarrer le chronomètre. Au bout d'une minute, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève. Demandez-lui de s'arrêter. Si l'élève a tout lu en moins d'une minute, notez dans la case fournie à cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes restantes indiquées sur le chronomètre. Dans le cas contraire, si l'élève n'a pas terminé l'exercice, notez "0" secondes.

7-b : questions de compréhension

Lorsque l'élève a terminé de lire le texte à haute voix (cf. 7-a), posez la première question indiquée dans le tableau sous le texte du cahier élève p. 10. Si l'élève ne donne aucune réponse après 10 secondes, répétez la question, et donnez à l'enfant encore 5 secondes pour répondre. S'il ne donne toujours pas de réponse, passez à la question suivante. Posez les questions qui correspondent aux lignes du texte jusqu'à la ligne à laquelle se trouve le crochet ( ] ), c'est-à-dire, jusqu'à l'endroit où l'élève a cessé de lire.

Notez les réponses de l'élève dans l'espace « Réponses de l'élève » :

Mettez une croix dans la case qui correspond à sa réponse par rapport à chaque question.

- « Correct » : L'élève donne une réponse correcte ou a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction). Les réponses correctes peuvent être fournies en langue française ou en langue nationale.

- « Incorrect » : L'élève donne une réponse incorrecte.

- « Pas de réponse » : L'élève ne donne pas de réponse.

Dans la 2ème colonne, on a listé un certain nombre de réponses possibles pour les questions : 1, 2, 3 et 5. Toutes n'ont peut-être pas été recensées. A vous d'apprécier la cohérence de la réponse apportée par l'enfant, sans pénaliser ses erreurs grammaticales ou ses maladresses d'expression. C'est la compréhension du sens de l'histoire que l'on cherche à évaluer. Pour les questions 4 et 6 : on notera correct, même si l'élève ne prononce pas les déterminants en français ou commet des maladresses d'expression.

Après le départ de l'élève, effectuez les différents totaux sur le cahier puis reportez les résultats dans les colonnes « Fluence : lecture haute voix du texte » et « compréhension du texte lu » du tableau Excel.

8- Écriture de mots

Vous devrez dicter les mots un par un, lentement, en laissant à l'élève le temps d'écrire ce que vous dites. Vous direz d'abord chaque mot seul, puis en contexte et une dernière fois seul.

Présentez à l'élève la page 11 et dites :

Maintenant je vais te dicter des mots et tu vas les écrire.

Sur la ligne du 1., tu vas écrire « moto », comme dans « papa roule sur une moto », « moto ». Vas-y, écris « moto ».

Sur la ligne du 2., tu écris « lire », comme dans « je sais lire », « lire ». Vas-y, écris « lire ».

Sur la ligne du 3., tu écris « mardi », comme dans « mardi est le 2ème jour de la semaine », « mardi ». Vas-y, écris « mardi ».

Sur la ligne du 4., tu écris « porte », comme dans « la porte de la maison », « porte ». Vas-y, écris « porte ».

Sur la ligne du 5., tu écris « page », comme dans « la page du livre », « page ». Vas-y, écris « page ».

Sur la ligne du 6., tu écris « rose », comme dans « la couleur rose », « rose ». Vas-y, écris « rose ».

Sur la ligne du 7., tu écris « chasse », comme dans « il chasse avec son fusil », « chasse ». Vas-y, écris « chasse ».

Sur la ligne du 8., tu écris « femme », comme dans « l'homme parle à sa femme », « femme ». Vas-y, écris « femme ».

Si l'élève n'a rien écrit pour les 2 premiers mots, l'exercice s'arrête. Mettez une croix à la 3ème ligne du tableau de la page 11 pour le signaler. Et passez au dernier exercice.
Après le départ de l'élève, vous corrigerez cette épreuve dans le cahier de l'élève (p. 11) à l'aide de la fiche ci-dessous, après avoir analysé toutes les réponses de l'élève. Vous devez apprécier si les mots sont totalement corrects (orthographe correcte) ; s'ils sont incorrectement orthographiés mais corrects phonologiquement (l'orthographe n'est pas correcte mais on peut prononcer correctement le mot) ; s'ils sont écrits de manière incorrecte (mot incomplet phonologiquement, mot illisible ou absence d'écriture). Par exemple pour « moto », on mettra une croix dans la 2ème colonne, si l'élève a écrit sans erreur « moto » ; une croix dans la 3ème colonne, s'il a écrit : moteau, mauto, meauto, motto, etc. ; une croix dans la 4ème colonne si le mot n'a pas été écrit ou est incorrect.

<table><thead><tr><th>Mots</th><th>Orthographe correcte</th><th>Correct phonologiquement</th><th>Incorrect ou absence de réponse</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. moto</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2. lire</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="4">Si l'élève n'a rien écrit pour les 2 premiers mots, mettez une croix dans cette case. →</td></tr><tr><td>3. mardi</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4. porte</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5. page</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6. rose</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7. chasse</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8. femme</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>TOTAL</td><td>... / 8</td><td>... / 8</td><td>... / 8</td></tr></tbody></table>

Reportez les résultats dans la colonne « Ecriture des mots » du tableau Excel.

## 9- Ecriture d'une phrase

Présentez à l'élève la page 12 et dites :

Nous allons faire le dernier exercice. Je vais te lire une phrase trois fois. La première fois, tu vas l'écouter seulement, tu n'écris rien. La deuxième fois, je vais la lire plus doucement pour te la dicter et tu vas écrire du mieux que tu peux les mots de la phrase. Ensuite je lirai la phrase une dernière fois, et tu pourras revoir ce que tu as écrit et corriger au besoin. D'accord ? Tu comprends ce que tu dois faire ? On peut commencer.

Maman achète des chaussures rouges.

Après avoir dit une première fois la phrase, dictez les mots un par un, lentement, en laissant à l'élève le temps d'écrire ce que vous dites. N'indiquez pas au cours de cette dictée « majuscule, point final ». Puis, dites de nouveau la phrase normalement. Laissez l'enfant corriger sa production s'il le souhaite.

Après le départ de l'élève, vous corrigerez cette épreuve dans le cahier de l'élève (p. 12) à l'aide de la fiche ci-dessous, après avoir analysé toutes les réponses de l'élève. Sans tenir compte de la ponctuation (majuscule, point), vous devez d'abord apprécier si les mots sont correctement orthographiés (avec marquage du pluriel pour certains), s'ils sont incorrectement orthographiés mais corrects phonologiquement (l'orthographe n'est pas correcte mais on peut prononcer correctement le mot) ; s'ils sont incorrects, illisibles ou si l'élève n'a rien écrit.

Vous apprécierez ensuite la structure de la phrase : le nombre d'espaces réalisés entre les mots (la phrase dictée en comporte 4), la présence de la majuscule en début de phrase, la présence du point final.

<table><thead><tr><th>Mots</th><th>Orthographe correcte</th><th>Correct phonologiquement</th><th>Incorrect ou absence de réponse</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. maman</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2. achète</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3. des</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4. chaussures</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5. rouges</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>TOTAL</td><td>... / 5</td><td>... / 5</td><td>... / 5</td></tr></tbody></table>

<table><tr><td>Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>.... / 4</td></tr><tr><td>Majuscule et point final</td><td>→</td><td>.... / 2</td></tr></table>
Report des résultats du test lecture-écriture 4ème année

Nom de l'école :

Pays :

Nom de l'évaluateur :

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Compréhension orale<br>texte</th><th colspan="2">Conscience<br>phonologique</th><th colspan="2">Compréhension orale<br>mots</th><th colspan="2">Compréhension orale<br>phrases</th><th colspan="2">Fluence : graphèmes</th><th colspan="2">Fluence : mots</th><th colspan="2">Fluence : pseudo-mots</th><th colspan="2">Fluence : lecture haute<br>voix du texte</th><th colspan="2">Compréhension du texte<br>lu</th><th colspan="3">Ecriture des mots</th><th colspan="4">Ecriture phrase</th></tr><tr><th>nb réponses<br>correctes /6</th><th>nb non<br>réponses /6</th><th>nb réponses<br>correctes /10</th><th>nb non<br>réponses /10</th><th>nb réponses<br>correctes /8</th><th>nb non<br>réponses /8</th><th>nb réponses<br>correctes /7</th><th>nb non<br>réponses /7</th><th>nb de<br>graphèmes<br>lus<br>exactement<br>en 1 minute</th><th>Nb de<br>graphèmes<br>lus avec<br>erreur</th><th>nb de mots<br>lus<br>exactement<br>en 1 minute</th><th>Nb de mots<br>lus avec<br>erreur</th><th>nb de<br>peudo mots<br>lus<br>exactement<br>en 1 minute</th><th>Nb de<br>pseudo-<br>mots lus<br>avec erreur</th><th>nb de mots<br>lus<br>exactement<br>/72</th><th>nb de mots<br>lus avec<br>erreurs (ou<br>non lus)</th><th>nb réponses<br>correctes /6</th><th>nb non<br>réponses /6</th><th>nb mots<br>justes/8</th><th>nb mots<br>écrits<br>phonologiq<br>uement /8</th><th>nb mots<br>incorrects<br>ou<br>absents/8</th><th>nb mots<br>justes/5</th><th>nb mots<br>écrits<br>phonologiq<br>uement /5</th><th>nb mots<br>incorrects<br>ou<br>absents/5</th><th>espaces/4</th><th>point-<br>majuscule<br>/2</th></tr></thead><tbody><tr><td>élève1</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève4</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève5</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève8</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève9</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève10</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève11</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève12</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève13</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève14</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève15</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève16</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

Les résultats des 16 élèves évalués sont à reporter dans le fichier Excel que vous avez reçu. Le fichier Excel complété doit ensuite être renvoyé à la personne qui vous l'a adressé.
4- Fluence : lecture de graphèmes (le son des lettres ou groupes de lettres)

Exemple

O

ou

T

ch

r

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

E

i

F

O

A

E

ch

S

z

ou

(10)

B

N

on

s

I

M

L

an

V

T

(20)

r

o

j

u

L

T

C

p

M

b

(30)

G

K

R

A

U

F

ou

é

b

oi

(40)

S

L

C

in

D

a

f

n

P

J

(50)

l

U

s

p

M

in

T

O

ai

v

(60)

D

é

B

oi

d

F

au

C

ô

ph

(70)

R

L

eau

N

E

A

P

OU

V

qu

(80)

gn

E

ch

d

U

ain

i

m

ç

t

(90)

in

m

F

g

oin

V

d

en

on

x

(100)

j

au

ON

b

S

an

k

ou

CH

T

(110)

m

V

IN

f

n

N

ez

M

eu

r

(120)

C

b

t

oi

ê

G

d

OIN

s

ô

(130)

ein

oû

q

er

OU

ain

î

ym

p

D

(140)

ai

y

un

ï

œu

è

yn

oin

ay

ei

(150)
5- Fluence : lecture de mots familiers

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

Exemple

ta

par

lune

tu

il

vol

sa

ma

(5)

ou

or

lire

ami

car

(10)

sol

pour

papa

sac

bébé

(15)

carte

cri

vache

blé

frère

(20)

sur

chaise

beau

vole

bleu

(25)

mil

mur

table

clé

monde

(30)

fin

date

peur

posé

kilo

(35)

ronde

pré

abri

fleur

porter

(40)

pain

mouton

rouge

moto

mal

(45)

peau

car

lire

bon

mardi

(50)

armoire

bol

cartable

vélo

jaune

(55)

facile

cheval

vrai

ligne

porte

(60)

gare

sucre

chat

matin

trésor

(65)

grand

lundi

rose

visage

six

(70)

autre

éléphant

soir

page

papaye

(75)

ciseau

août

pays

balai

fille

(80)

sept

lourd

femme

garage

hibou

(85)
loupe

saladier

stade

arachide

magie

(90)

album

balai

agréable

emmener

parfum

(95)

ligne

vingtaine

œil

gentiment

clown

(100)

compter

piège

balance

club

capitaine

(105)

gendarme

policier

foot

bague

cauchemar

(110)

aiguille

coque

crochet

marmite

paysage

(115)

million

sauvage

galop

tronc

dix

(120)

querelle

respect

vague

approche

maximum

(125)
6- Fluence : lecture de pseudo-mots

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

Exemple

bi

tok

sar

li

ra

pa

ti

su

(5)

ja

zi

vaf

tal

ol

(10)

sar

vor

ul

cla

ciko

(15)

bige

neul

ima

plovi

bilba

(20)

tipa

osi

flir

blu

toche

(25)

saré

nur

duse

rané

pro

(30)

mouli

chane

bape

clo

doupé

(35)

til

taindé

doul

zopé

nube

(40)

donré

dreu

ibrau

raite

lorpe

(45)

oti

neau

bir

nogir

moudir

(50)

opa

zou

dul

lévo

tur

(55)

veur

co

neul

ori

timo

(60)

neau

lupe

cal

tibe

chir

(65)

pirda

gu

ablir

sar

vaipe

(70)

cifale

chapir

vro

rigne

rosan

(75)

aubre

louré

gur

talpe

ragife

(80)

noge

torpe

chil

tésin

trosir

(85)
bran ranli ousir vigase bapre

(90)

gésin cibe krolir mapé vige

(95)

cipre gofi tasin cipé puse

(100)

poute bluque tropule aximon prachet

(105)

ammoper blafe moupe minarte taidinte

(110)

uspindrie toirponte vagne cloi vique

(115)

panxiton flai rhupé chacaumar clon

(120)

ommui quiliatre dorgente canséte rolser

(125)
# 7- Lecture d'un texte

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

<table><tr><td><strong>La sieste de Moussa</strong></td><td>4</td></tr><tr><td>Couché dans son lit, Moussa est bien fatigué.</td><td>12</td></tr><tr><td>Ses yeux sont presque fermés. Soudain, il entend un bruit qui vient le déranger : ça grignote et ça crie, c'est une souris.</td><td>20</td></tr><tr><td>Moussa lui demande de partir, mais elle refuse et continue de crier et de grignoter.</td><td>29</td></tr><tr><td>Avec un bruit comme ça, Moussa ne s'endort pas.</td><td>34</td></tr><tr><td>Il appelle alors son chat qui accourt à petits pas.</td><td>43</td></tr><tr><td>La souris disparait aussitôt qu'elle le voit.</td><td>49</td></tr><tr><td></td><td>58</td></tr><tr><td></td><td>68</td></tr><tr><td></td><td>75</td></tr></table>
TEST DE 1ERE ANNEE COLLEGE (6ème) : Consignes d'administration et de correction

Imprimez et photocopiez 16 tests-élève de classe de 6ème collège (pages 47 à 61). Imprimez ce guide administrateur de la page 19 à 33. **Munissez-vous d'un chronomètre car certaines épreuves sont en temps limité, et de quelques stylos à prêter aux élèves pour écrire.**

Nom de l'administrateur :

Date :

Ecole :

Classe :

Liste des élèves sélectionnés

<table><thead><tr><td></td><td>Nom</td><td>Prénom</td><td>Genre (M-F)</td><td>Date de naissance</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>13</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>15</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>16</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
## 1. Accueillez l'élève dans le lieu où se pratique l'évaluation.

Pour mieux suivre le geste de l'élève, placez-le à côté de vous : à droite s'il est droitier, à gauche s'il est gaucher.

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

Ex : « Merci d'avoir accepté de venir. Nous allons faire des jeux d'écoute, de lecture, et d'écriture. Il y aura 9 exercices. A l'aide de cette montre (smartphone, ou autre outil que vous avez choisi pour chronométrer), je vais - dans certains exercices - chronométrer le temps que tu mets pour lire ou écrire certaines choses. Ce n'est pas un examen, ce que tu fais avec moi ne changera pas ta note de classe.

Si tu arrives à une question à laquelle tu ne sais pas répondre, ce n'est pas grave, on peut passer. Es-tu prêt ? Nous allons commencer. »

## 2. Partie ne nécessitant pas d'écrire pour l'élève

Ne donnez pas, pour l'instant, le cahier d'évaluation à l'élève. Mais complétez vous-même la première feuille avec les résultats de l'enfant au fur et à mesure des exercices.

### 1- Compréhension orale d'un texte lu par l'adulte

Pour votre information, le texte support est un texte transformé à partir de : Le petit loup qui se prenait pour un grand, Conte bulgare adapté par Albena Ivanovith, Flammarion, Les classiques du Père Castor.

**Cet exercice n'est pas en temps limité.** Vous allez lire à haute voix à l'élève l'histoire écrite dans l'encadré, **deux fois**.

Puis, vous poserez à l'élève les 6 questions de compréhension figurant dans la colonne de gauche du tableau.

Vous noterez les réponses de l'élève dans l'espace « Réponses de l'élève », en mettant une croix dans la case qui correspond à sa réponse par rapport à chaque question.

- « Correct » : L'élève donne une réponse correcte ou a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction). Les réponses correctes peuvent être fournies en **langue française** ou en **langue nationale**.

- « Incorrect » : L'élève donne une réponse incorrecte.

- « Pas de réponse » : L'élève n'arrive pas à donner une réponse après 3 secondes.

Dans la 2ème colonne, on a listé un certain nombre de réponses possibles pour les questions : 1 à 5. Toutes n'ont peut-être pas été recensées. A vous d'apprécier la cohérence de la réponse apportée par l'enfant, sans pénaliser ses erreurs grammaticales ou ses maladresses d'expression. **C'est la compréhension du sens de l'histoire que l'on cherche à évaluer.**

Pour la question n°6 : on notera correct, même si l'élève ne prononce pas le déterminant en français.

**Dites à l'élève** : Je vais te lire une histoire deux fois. Après cela, je vais te poser 6 questions sur cette histoire. Tu vas bien écouter, et ensuite tu répondras aux questions le mieux que tu peux.

D'accord ? Tu comprends ce que je te demande de faire ? Commençons ! Ecoute bien...

Lisez l'histoire deux fois, puis posez les questions.

Après le départ de l'élève, comptez le nombre total de réponses correctes et de non-réponses. Ces données seront placées dans les colonnes « compréhension orale texte » du tableau Excel (cf. fichier joint) de report des résultats, incrusté ci-dessous (double clic) :

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Grille report résultats
6ème.xlsx</figcaption></figure>
### 3. Partie demandant à l'élève d'écrire ou de lire

Donnez le cahier ouvert à la page suivante à l'élève avec un stylo, et lui dire : « Dans les prochains exercices, je vais te demander d'utiliser ce stylo pour répondre. »

### 2- Compréhension orale de phrases (syntaxe)

Pour votre information, les 7 premiers items sont tirés de Sprenger-Charolles et collaborateurs, recherche ANR DEVCOMP, communication personnelle.

**Dites à l'élève** : je vais te dire des phrases. Je veux que tu entoures l'image qui va bien avec cette phrase. Faisons un essai. Regarde la première ligne ici, il y a 4 images (ne pas les nommer). Maintenant, entoure l'image qui va avec le mot que je te dis. Ecoute bien : La tasse grise est sous le bol blanc (répétez deux fois). Vas-y entoure cette image.

Continuez ainsi, en donnant à chaque fois 15 secondes pour répondre (Durée totale : 3 minutes)

Maintenant, tu vas travailler seul.

Montre-moi la 1ère ligne (ne rien nommer). Entoure : Le crayon qui est sur le livre est noir.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : La pomme est la moins grande.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le tigre qui regarde le lion est couché.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le monsieur regarde la vache que poursuit le chat.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : La moto est suivie par le vélo.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le cercle dans lequel il y a une étoile est noir.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Le crayon n'est ni long ni noir.

Tournez la page

Montre-moi la ligne n°8 (ne rien nommer). Entoure : Les enfants qui se donnent la main sont entre leurs parents.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : Elle réalise un dessin dont elle est contente.

Montre-moi la ligne suivante (ne rien nommer). Entoure : L'enfant dont on tient la main est une fille qui a froid.

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant le tableau de la page 3 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « compréhension orale Phrases » du tableau Excel.

### 3- Compréhension orale – vocabulaire

Pour votre information, le test de vocabulaire utilisé est extrait, en partie, d'un questionnaire à choix multiples provenant de l'étude ORTHOLEARN (Reilhac et al., 2018). Pour chaque item, un mot de référence est proposé accompagné de cinq propositions. Les enfants doivent choisir le mot ayant le même sens que le mot référence. Le synonyme est présenté parmi les cinq propositions au côté de quatre distracteurs : phonologique, sémantique, mot ayant un lien de classe et un n'ayant aucun lien avec le mot référence.

**Chaque item (mot référence et propositions) est lu à haute voix par l'examinateur, pour éviter les erreurs de lecture et n'évaluer que la compréhension. Les mots cibles seront présentés en contexte.**

**Dites à l'élève** : Nous allons commencer par 2 exemples. Je te demande de faire une croix auprès du mot qui veut dire la même chose que le mot écrit au-dessus de la ligne. Je vais te lire tous les mots.

**Premier exemple** : Voiture (montrez le mot), voiture comme dans « une voiture roule » – quel mot veut dire la même chose que voiture dans la ligne en dessous ? Camion (montrez le mot) – coiffure (montrez le mot) – automobile (montrez le mot) – gardien (montrez le mot) – véhicule (montrez le mot) ? Vas-y fais une croix à côté du mot qui selon toi veut dire la même chose que voiture. Réponse attendue : automobile.

Si l'élève réussit, dites : Très bien ! Oui, voiture et automobile veulent dire la même chose, ils sont synonymes.

Si l'élève désigne un autre mot : indiquez-lui la bonne réponse et faites-le corriger. S'il a désigné le mot véhicule, dites-lui que ce n'est pas totalement faux, mais que automobile est un mot plus précis pour désigner une voiture.

**Second exemple** : Stupide (montrez le mot), comme dans « cet enfant est stupide. » – quel mot veut dire la même chose que stupide dans la ligne en dessous ? absurde (montrez le mot) – géant (montrez le mot) – méchant (montrez
le mot) -premier (montrez le mot) -idiot (montrez le mot) ? Vas-y fais une croix à côté du mot qui selon toi veut dire la même chose que voiture. Réponse attendue : idiot.

Si l'élève réussit, dites : Très bien ! Oui, stupide et idiot veulent dire la même chose, ils sont synonymes.

Si l'élève désigne un autre mot : indiquez-lui la bonne réponse et faites-le corriger. S'il a désigné le mot absurde, dites-lui qu'effectivement stupide et absurde sont de sens proche, mais qu'idiot convient mieux pour qualifier une personne.

Continuez l'exercice en lisant chaque mot cible et en le présentant en contexte, puis en lisant chaque mot sous la ligne. Demandez à l'élève de cocher le mot qui veut dire la même chose, en lui donnant à chaque fois 15 secondes **pour répondre**. Ne lui dites rien après sa réalisation.

1. Bâtiment, comme dans « ce bâtiment est très grand. » → synonyme : immeuble.

2. Fragile, comme dans « ce tissu est fragile. » → synonyme : délicat.

3. Médicament, comme dans « le médecin a prescrit un médicament. » → synonyme : remède.

4. Jadis, comme dans « Jadis, il y avait ici un château. » → synonyme : autrefois.

5. Souhaiter, comme dans « Demandez-moi toutes les choses que vous souhaitez. » → synonyme : désirer.

6. Certain, comme dans « J'en suis certain. » → synonyme : sûr.

7. Surveiller, comme dans « il faut surveiller comment ça se passe. » → synonyme : contrôler

8. Dispute, comme dans « il y a eu une dispute entre les 2 amis. » → synonyme : querelle

9. Tyran, comme dans « ce souverain était un tyran. » → synonyme : dictateur

10. Solliciter, comme dans « j'ai sollicité un rendez-vous auprès du Maire. » → synonyme : demander

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant le tableau de la page 4 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « compréhension orale » du tableau Excel.

**ATTENTION -** Pour les exercices n°4, n°5, n°6 à venir, l'élève doit travailler sur les feuilles indépendantes qui se trouvent à la fin de ce guide administrateur. Vous prendrez son cahier élève pour noter vos observations (cf. ci-après) au fur et à mesure de sa lecture. Les mêmes feuilles indépendantes seront utilisées pour les 16 élèves, veillez à les récupérer à chaque fois.

## 4- Lecture de mots

Pour votre information, cet exercice a été adapté de Bressoux et collaborateurs, recherche LONGIT, communication personnelle.

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

Après avoir réalisé les exemples, il faudra au démarrage de l'exercice par l'élève régler le chronomètre sur une minute (60 secondes). Au moment où l'élève prononcera le premier mot, vous ferez démarrer le chronomètre en appuyant sur le bouton START / STOP.

Au bout d'une minute, vous mettrez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève et vous lui demanderez de s'arrêter.

Donnez à l'élève les feuilles indépendantes (p. 29 et p. 30 de ce guide) correspondant aux pages n°5 et 6 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Voici des pages de mots que tu vas lire à voix haute. Il y en a beaucoup ! Ne t'inquiète pas si tu n'arrives pas à tout lire. Faisons un exemple. Lis les deux mots ici (montrez la ligne de l'exemple). Très bien !

Maintenant, tu vas lire tout seul, à haute voix, le plus de mots possible rapidement et correctement. Je vais te chronométrer pour savoir combien de mots tu peux lire en 1 minute. Lorsque je vais te dire "TOP ", tu vas lire les mots à haute voix les uns après les autres sur chaque ligne. A la fin d'une ligne, tu passeras à la prochaine ligne.

Essaie de lire rapidement et correctement.

Tu es prêt(e) ? Vas-y TOP !

Au fur et à mesure de la lecture de l'élève, ses réponses seront indiquées de la manière suivante :

- Incorrect ou non-réponse : Barrez ( / ) le mot si l'élève a donné une réponse incorrecte, ou n'a pas donné de réponse.
- Auto-correction : Dans le cas où l'élève a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction), entourez l'item que vous avez déjà barré. Comptez cette réponse comme étant correcte.

- Ne dites rien sauf si l'élève ne répond pas et reste bloqué sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, dites-lui, « Continue », en lui montrant le prochain mot. Marquez le mot sur lequel l'élève s'est bloqué comme incorrect.

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Faites démarrer le chronomètre lorsque l'élève lit le premier mot (« a »), en appuyant sur le bouton <START / STOP> pour **une minute**. **Il est impératif d'arrêter au bout d'une minute pile.**

Au bout d'une minute pile, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève. Demandez- lui de s'arrêter. Vu le grand nombre de mots, il est normal que les élèves ne puissent pas parvenir à tout lire dans le temps imparti.

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant les lignes récapitulatives de la page 6 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « Fluence mots » du tableau Excel.

## 5- Lecture de pseudo-mots

Pour votre information, cet exercice provient également de Bressoux et collaborateurs, recherche LONGIT, communication personnelle.

Donnez à l'élève les feuilles indépendantes (p. 31 et p. 32 de ce guide) correspondant aux pages n°7 et 8 du cahier-élève. Dites à l'élève :

On va effectuer un exercice identique, mais les mots que tu vas lire cette fois ne veulent rien dire. Cependant, on peut les lire quand même avec les lettres. Voici les pages de ces drôles de mots que tu vas lire à voix haute. Faisons un exemple. Lis les deux mots ici (montrez la ligne de l'exemple). Très bien !

Maintenant, tu vas lire tout seul, à haute voix, le plus de mots possible rapidement et correctement. Je vais te chronométrer pour savoir combien de mots tu peux lire en 1 minute. Ne t'inquiète pas si tu n'arrives pas à tout lire car il y en a beaucoup.

Lorsque je vais te dire "TOP", tu vas me montrer les mots et les lire à haute voix les uns après les autres sur chaque ligne. A la fin d'une ligne, tu passeras à la prochaine ligne. Essaie de lire rapidement et correctement.

Tu es prêt(e) ? TOP !

Au fur et à mesure de la lecture de l'élève, ses réponses seront indiquées de la manière suivante :

- Incorrect ou non-réponse : Barrez ( / ) le mot si l'élève a donné une réponse incorrecte, ou n'a pas donné de réponse.

- Auto-correction : Dans le cas où l'élève a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction), entourez l'item que vous avez déjà barré. Comptez cette réponse comme étant correcte.

- Ne dites rien sauf si l'élève ne répond pas et reste bloqué sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, dites-lui, « Continue », en lui montrant le prochain mot. Marquez le mot sur lequel l'élève s'est bloqué comme incorrect.

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

Faites démarrer le chronomètre lorsque l'élève lit le premier mot (« o »), en appuyant sur le bouton <START / STOP> pour **une minute**.

Au bout d'une minute, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève. Demandez- lui de s'arrêter. Vu le grand nombre de pseudo-mots, il est normal que les élèves ne puissent pas parvenir à tout lire dans le temps imparti.

La correction de l'exercice s'effectuera, après le départ de l'élève, en complétant les lignes récapitulatives de la page 8 du test, puis en reportant les résultats dans les colonnes « Fluence pseudo-mots » du tableau Excel.
## 6- Lecture d'un texte narratif

### 6-a : lecture à haute voix en temps limité

#### Suivi de la lecture à voix haute :

Au fur et à mesure de la lecture du texte par l'élève, vous annoterez les mots incorrectement lus ainsi :

- Incorrect ou erreur de lecture : Barrer ( / ) le mot.

- Auto-correction : Entourer l'item que vous avez déjà barré.

- Ne dites rien, sauf si l'élève reste bloqué sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, demandez-lui gentiment de continuer. Marquez le mot comme erroné.

Au bout d'une minute faites suivre le dernier mot que l'élève a lu (ou tenté de lire) par un crochet ( ] ), et demandez-lui gentiment de s'arrêter. Si l'élève a tout lu en moins d'une minute, notez dans la case fournie à cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomètre. Si l'élève n'a pas terminé l'exercice, notez "0" secondes.

Si l'élève ne lit aucun des 12 premiers mots correctement (les deux premières lignes), arrêtez l'épreuve et cochez la case n°2 après le texte. Passez à l'exercice suivant.

#### Début de l'épreuve :

Donnez à l'élève la feuille indépendante (p. 33 de ce guide) correspondant au texte de la p. 9 du cahier-élève. Dites à l'élève :

Maintenant je voudrais que tu lises à haute voix ce texte. Essaye de lire rapidement et correctement ; après, je vais te poser quelques questions. Commence ici lorsque je te le dis. (Mettez la feuille n°8 devant l'élève. Montrez du doigt le premier mot de la première ligne (le titre). Tu es prêt(e) ? TOP ! Commence.

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Rétablir le chronomètre pour **une minute** (60 secondes). Lorsque vous dites "TOP !", faites démarrer le chronomètre. Au bout d'une minute, mettez un crochet ( ] ) juste après le dernier mot lu par l'élève. Demandez-lui de s'arrêter. Si l'élève a tout lu en moins d'une minute, notez dans la case fournie à cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes restantes indiquées sur le chronomètre. Dans le cas contraire, si l'élève n'a pas terminé l'exercice, notez "0" secondes.

### 6-b : questions de compréhension

Lorsque l'élève a terminé de lire le texte à haute voix (cf. 6-a), retirez **le texte de sa possession** et posez la première question indiquée dans le tableau sous le texte. Si l'élève ne donne aucune réponse après 10 secondes, répétez la question, et donnez-lui encore 5 secondes pour répondre. S'il ne donne toujours pas de réponse, passez à la question suivante. **Posez les questions qui correspondent aux lignes du texte jusqu'à la ligne à laquelle se trouve le crochet ( ] ), c'est-à-dire, jusqu'à l'endroit où l'élève a cessé de lire.**

Notez les réponses de l'élève dans l'espace « Réponses de l'élève » :

Mettez une croix dans la case qui correspond à sa réponse par rapport à chaque question.

- « Correct » : L'élève donne une réponse correcte ou a donné une réponse incorrecte mais s'est corrigé immédiatement (auto-correction). Les réponses correctes peuvent être fournies en langue française ou en langue nationale.

- « Incorrect » : L'élève donne une réponse incorrecte.

- « Pas de réponse » : L'élève ne donne pas de réponse.

Dans la 2ème colonne, on a listé un certain nombre de réponses possibles pour les questions : 1, 2, 3, 4 et 6 et 7. Toutes n'ont peut-être pas été recensées. **A vous d'apprécier la cohérence de la réponse apportée par l'enfant, sans pénaliser ses erreurs grammaticales ou ses maladresses d'expression.** C'est la compréhension du sens de l'histoire que l'on cherche à évaluer. Pour la question 5 : on notera correct, même si l'élève commet des maladresses d'expression pour dire « dessine-moi un mouton » ou s'il ne mentionne pas « s'il vous plait ».

Après le départ de l'élève, effectuez les totaux et la correction sur le cahier page 9 puis reportez les résultats dans les colonnes « Fluence : lecture haute voix du texte narratif » et « compréhension du texte narratif lu » du tableau Excel.
## 7- Lecture d'un texte documentaire

Pour votre information, cet exercice a été adapté d'un item libre de droit du PASEC 2014.

**Dites à l'élève :**

Tu vas lire **silencieusement** ce texte avec son tableau (montrez le texte de la page 10 avec le tableau). Ensuite tu répondras aux 4 questions écrites en dessous. Pour la 1ère question, tu dois écrire la réponse là (montrez les pointillés). Pour la 2ème et 3ème questions, tu fais une croix pour indiquer ta réponse. Pour la 4ème question, tu écris ta réponse là (montrez les pointillés).

Je te laisse 10 minutes pour réaliser l'exercice. Si tu as fini avant, dis-le-moi.

Après le départ de l'élève, corrigez l'exercice à la page 11 du cahier, puis reportez les résultats dans les colonnes « compréhension du texte documentaire » du tableau Excel.

## 8- Orthographe : morphologie flexionnelle

Pour votre information, cet exercice provient également de Bressoux et collaborateurs, recherche LONGIT, communication personnelle.

**Dites à l'élève :**

Voici 10 phrases. A chaque fois, on te demande d'entourer le mot qui convient.

Faisons un exemple : Les élèves crient dans la cour. Entoure comment, à ton avis, on écrit le mot « crient ». Evaluez la production de l'élève et demandez-lui de corriger au besoin.

Maintenant, tu vas continuer. Tu lis les phrases et tu entoures à chaque fois le mot qui te semble convenir pour que la phrase soit correcte. Je te laisse 3 minutes pour réaliser l'exercice. Si tu as fini avant, dis-le-moi.

1. Elles portent ces objets avec précaution.

2. Awa a une amie malade.

3. Le garçon court vite.

4. Les téléphones sonnent.

5. Les crayons pointus sont rangés dans la trousse.

6. Les portes de la maison étaient ouvertes.

7. Il voulait téléphoner à sa sœur.

8. Ces objets, ils les porte avec précaution.

9. Les voleurs ont emporté le coffre-fort.

10. La lettre qu'il leur a adressée a été perdue.

Après le départ de l'élève, corrigez l'exercice à la page 13 du cahier, puis reportez les résultats dans les colonnes « Morphologie flexionnelle » du tableau Excel.
## 9- Orthographe : écriture de 2 phrases dictées

### Dites à l'élève :

Nous allons faire le dernier exercice. C'est une dictée de 2 phrases. Je vais te les lire en 3 temps. D'abord, ensemble. Puis je te les dicterai doucement et tu les écriras. Si tu penses qu'il faut des marques de ponctuation, tu les écris. Ensuite, je les relirai et tu pourras te corriger si tu veux. D'accord ? Tu comprends ce que tu dois faire ? On peut commencer.

Les enfants se réunissent souvent à l'ombre du manguier pour jouer aux billes. Quand la nuit arrive, chacun rapporte chez lui de jolies mangues juteuses.

Après avoir lu une première fois les deux phrases ensemble, dictez-les par groupe de souffle, comme suit :

Les enfants / se réunissent / souvent / à l'ombre du manguier / pour jouer / aux billes.

Quand la nuit arrive, / chacun rapporte / chez lui / de jolies mangues juteuses.

Relisez-les et laissez à l'élève le temps de se corriger s'il le souhaite.

Vous corrigerez cette épreuve dans le cahier de l'élève (p. 15) à l'aide de la fiche ci-après, après avoir analysé toutes les réponses de l'élève (en dehors de sa présence).

Sans tenir compte de la ponctuation (majuscule, point), vous devez d'abord apprécier si les mots sont correctement orthographiés (avec accords pour certains), s'ils sont incorrectement orthographiés vous pouvez indiquer par une croix s'il s'agit d'une erreur lexicale (par exemple : souvan, onbre) ou grammaticale (ex : enfant sans marquage du pluriel).

Quel que soit le type d'erreur, dans la dernière ligne vous indiquerez le nombre total de mots incorrectement orthographiés. Ensuite, vous apprécierez la structure de la phrase : le nombre d'espaces réalisés entre les mot, la présence ou non des marques de ponctuation.

<table><thead><tr><th rowspan="2">Mots</th><th rowspan="2">Orthographe correcte</th><th colspan="3">Orthographe incorrecte</th></tr><tr><th>Errore lexicale</th><th>Errore grammaticale</th><th>Pas de réponse, illisible</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. les</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2. enfants</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3. se</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4. réunissent</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5. souvent</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6. à</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7. l'ombre</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8. du</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9. manguier</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10. pour</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11. jouer</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12. aux</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>13. billes</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody><tfoot><tr><td>TOTAL</td><td>... / 17</td><td colspan="3">Mots orthographiés incorrectement : ... / 17</td></tr></tfoot></table>

<table><tr><td colspan="2">Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>..... / 12</td></tr><tr><td>Majuscule en début de phrase</td><td>Oui ☐</td><td></td><td>Non ☐</td></tr><tr><td>Point final</td><td>Oui ☐</td><td></td><td>Non ☐</td></tr></table>
2ème phrase : Quand la nuit arrive, chacun rapporte chez lui de jolies mangues juteuses.

<table><thead><tr><th rowspan="2">Mots</th><th rowspan="2">Orthographe correcte</th><th colspan="3">Orthographe incorrecte</th></tr><tr><th>Errore lexicale</th><th>Errore grammaticale</th><th>Pas de réponse, illisible</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. quand</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2. la</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3. nuit</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4. arrive</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5. chacun</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6. rapporte</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7. chez</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8. lui</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9. de</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10. jolies</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11. mangues</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12. juteuses</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody><tfoot><tr><td>TOTAL</td><td>... / 12</td><td colspan="3">Mots orthographiés incorrectement : ... / 12</td></tr></tfoot></table>

<table><tr><td colspan="2">Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>..... / 11</td></tr><tr><td>Majuscule en début de phrase</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr><tr><td>Virgule après arrive</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr><tr><td>Point final</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr></table>

TOTAL GENERAL (les 2 phrases)

<table><thead><tr><th>Mots correctement orthographiés</th><th>Mots incorrectement orthographiés</th><th>Nombre d'espaces visibles entre les mots</th><th>Ponctuation (majuscule, point final, virgule)</th></tr></thead><tbody><tr><td>.... / 29</td><td>... / 29</td><td>... / 23</td><td>... / 5</td></tr></tbody></table>

Après quoi, vous reportez les résultats dans les colonnes « Ecriture phrases » du tableau Excel.
# Report des résultats du test lecture-écriture 6ème

Nom de l'école :

Pays :

Nom de l'évaluateur :

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Compréhension orale<br>Texte</th><th colspan="2">Compréhension orale<br>Phrases</th><th colspan="2">Compréhension orale<br>Vocabulaire</th><th colspan="2">Fluence : mots</th><th colspan="2">Fluence : pseudo-mots</th><th colspan="2">Fluence : lecture haute<br>voix du texte narratif</th><th colspan="2">Compréhension du texte<br>narratif</th><th colspan="2">Compréhension du texte<br>documentaire</th><th colspan="2">Morphologie flexionnelle</th><th colspan="4">Ecriture des phrases</th></tr><tr><th>nb réponses<br>correctes /6</th><th>nb non<br>réponses /6</th><th>nb réponses<br>correctes /10</th><th>nb non<br>réponses /10</th><th>nb réponses<br>correctes /8</th><th>nb non<br>réponses /8</th><th>nb de mots<br>lus<br>exactement<br>en 1 minute</th><th>nb de mots<br>incorrects<br>(ou non lus)</th><th>nb de<br>peudo mots<br>lus<br>exactement<br>en 1 minute</th><th>nb de<br>peudo-mots<br>lus<br>incorrects<br>(ou non lus)</th><th>nb de mots<br>lus<br>exactement<br>/160</th><th>nb de mots<br>incorrects<br>(ou non lus)</th><th>nb réponses<br>correctes /7</th><th>nb non<br>réponses /7</th><th>nb réponses<br>correctes /4</th><th>nb non<br>réponses /4</th><th>nb réponses<br>correctes /10</th><th>nb réponses<br>incorrectes /10</th><th>nb mots<br>justes /29</th><th>nb mots<br>incorrects /29</th><th>espaces /23</th><th>point-<br>majuscule /5</th></tr></thead><tbody><tr><td>élève1</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève4</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève5</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève8</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève9</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève10</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève11</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève12</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève13</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève14</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève15</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>élève16</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

Les résultats des 16 élèves évalués sont à reporter dans le fichier Excel que vous avez reçu. Le fichier Excel complété doit ensuite être renvoyé à la personne qui vous l'a adressé.
4- Lecture de mots

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

<table><tr><td>ta</td><td>bol</td></tr></table>

<table><tr><td>a</td><td>ou</td><td>la</td><td>au</td><td>tu</td></tr></table>

5

<table><tr><td>un</td><td>il</td><td>été</td><td>on</td><td>mur</td></tr></table>

10

<table><tr><td>ni</td><td>sur</td><td>qui</td><td>vélo</td><td>par</td></tr></table>

15

<table><tr><td>feu</td><td>ce</td><td>peur</td><td>ami</td><td>moto</td></tr></table>

20

<table><tr><td>peau</td><td>lune</td><td>car</td><td>lire</td><td>bon</td></tr></table>

25

<table><tr><td>mardi</td><td>col</td><td>avril</td><td>roi</td><td>faire</td></tr></table>

30

<table><tr><td>facile</td><td>cheval</td><td>vrai</td><td>ligne</td><td>porte</td></tr></table>

35

<table><tr><td>autre</td><td>éléphant</td><td>soir</td><td>page</td><td>papaye</td></tr></table>

40

<table><tr><td>gare</td><td>sucre</td><td>chat</td><td>matin</td><td>trésor</td></tr></table>

45

<table><tr><td>grand</td><td>lundi</td><td>rose</td><td>visage</td><td>six</td></tr></table>

50

<table><tr><td>ciseau</td><td>août</td><td>pays</td><td>balai</td><td>fille</td></tr></table>

55

<table><tr><td>sept</td><td>lourd</td><td>femme</td><td>garage</td><td>hibou</td></tr></table>

60

<table><tr><td>loupe</td><td>pétrole</td><td>stade</td><td>industrie</td><td>examen</td></tr></table>

65

<table><tr><td>saladier</td><td>orchestre</td><td>magie</td><td>arachide</td><td>quai</td></tr></table>

70

<table><tr><td>bocal</td><td>écharpe</td><td>domicile</td><td>seconde</td><td>parfum</td></tr></table>

75

<table><tr><td>condamné</td><td>farce</td><td>ennui</td><td>habit</td><td>bouchon</td></tr></table>

80

<table><tr><td>album</td><td>balai</td><td>agréable</td><td>emmener</td><td>fable</td></tr></table>

85
ligne vingtaine œil gentiment clown

90

comptoir piège balance club capitale

95

poire écho décor désespoir maximum

100

gendarme aquarium foot cauchemar bague

105

aiguille coque crochet marmite août

110

million fuite galop rigueur tronc

115

sauvage respect approche dix caravelle

120

orchidée querelle équateur vague aquarelle

125
## 5- Lecture de pseudo-mots

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

<table><tr><td>ti</td><td>buk</td></tr></table>

<table><tr><td>o</td><td>i</td><td>bi</td><td>ul</td><td>titi</td></tr></table>

5

<table><tr><td>ja</td><td>ol</td><td>ata</td><td>dik</td><td>nar</td></tr></table>

10

<table><tr><td>vaf</td><td>zou</td><td>dul</td><td>lévo</td><td>tur</td></tr></table>

15

<table><tr><td>veur</td><td>co</td><td>neul</td><td>opa</td><td>timo</td></tr></table>

20

<table><tr><td>neau</td><td>lupe</td><td>cal</td><td>tibe</td><td>chir</td></tr></table>

25

<table><tr><td>pirda</td><td>gu</td><td>ablir</td><td>sar</td><td>vaipe</td></tr></table>

30

<table><tr><td>cifale</td><td>chapir</td><td>vro</td><td>rigne</td><td>rosan</td></tr></table>

35

<table><tr><td>aubre</td><td>louré</td><td>gur</td><td>talpe</td><td>ragife</td></tr></table>

40

<table><tr><td>noge</td><td>torpe</td><td>chil</td><td>tésin</td><td>trosir</td></tr></table>

45

<table><tr><td>bran</td><td>ranli</td><td>ousir</td><td>vigase</td><td>bapre</td></tr></table>

50

<table><tr><td>gésin</td><td>cibe</td><td>krolir</td><td>mapé</td><td>vige</td></tr></table>

55

<table><tr><td>cipre</td><td>gofi</td><td>tasin</td><td>cipé</td><td>puse</td></tr></table>

60

<table><tr><td>poute</td><td>bluque</td><td>tropule</td><td>aximon</td><td>prachet</td></tr></table>

65

<table><tr><td>ammoper</td><td>blafe</td><td>moupe</td><td>minarte</td><td>taidinte</td></tr></table>

70

<table><tr><td>uspindrie</td><td>toirponte</td><td>vagne</td><td>cloi</td><td>vique</td></tr></table>

75

<table><tr><td>panxiton</td><td>flai</td><td>rhupé</td><td>chacaumar</td><td>clon</td></tr></table>

80

<table><tr><td>ommui</td><td>quiliatre</td><td>dorgente</td><td>canséte</td><td>rolser</td></tr></table>

85
quéreil

dinolice

ambe

naque

dosela

90

cédor

chur

miège

lapadier

fissato

95

boipe

ogréiple

irchustré

rigun

gadelot

100

tageloi

rac

rigende

caldon

plour

105

sande

chon

givor

bondeuse

girettos

110

vatriche

pisal

bertale

aivron

pacirande

115

taubage

mic

mardiron

fudin

robisse

120

anchovée

agante

courlone

stipe

torac

125

trane

splindon

tagin

modan

tandir

130

casine

bate

coginte

abranise

glon

135

taparelle

abindeur

gental

ontage

clautaille

140

guébe

diste

dargonné

esan

mejasse

145

ochirpe

sule

rapsir

lucelis

gavin

150
## 6- Lecture d'un texte narratif

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

Quelque chose s’était cassé dans le moteur de mon avion et j’étais en panne 14
dans le désert du Sahara. Et comme je n’avais avec moi ni mécanicien, ni 28
passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation 40
difficile. C’était pour moi une question de vie ou de mort. J’avais à peine de 55
l’eau à boire pour huit jours. 61

Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille kilomètres de 76
toute terre habitée. J’étais bien plus isolé qu’un naufragé sur un radeau au 89
milieu de l’Océan. Alors vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand 102
une drôle de voix m’a réveillé. Elle disait : 111

- S'il vous plaît...dessine-moi un mouton ! 118

- Hein ! 119

- Dessine-moi un mouton... 125

J’ai sauté sur mes pieds comme si j’avais été frappé par la foudre. J’ai bien 140
frotté mes yeux. J’ai bien regardé. Et j’ai vu un petit bonhomme tout à fait 155
extraordinaire qui me considérait gravement. 160

D’après Antoine de Saint-Exupéry,
Le petit Prince
# TEST – 4ème année primaire

NOM – Prénom de l'élève :

## Partie orale (Ne donnez pas, pour l'instant, le cahier à l'élève. Reportez-vous au guide administrateur.)

### 1- Compréhension orale d'un court texte

Aujourd'hui, maman va au marché avec sa fille Fanta. En arrivant, elles se promènent et font le tour du marché : on y trouve beaucoup de choses ! Maman achète de la viande, du riz, des tomates et aussi une jolie robe pour sa fille. Fanta est très contente de ce cadeau et elle la remercie. Toutes deux rentrent ensuite à la maison.

<table><thead><tr><th>Questions</th><th>Réponse attendue<br>(ne rien dire à l'élève)</th><th colspan="3">Réponses de l'élève</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. Où va Maman avec Fanta aujourd'hui ?</td><td>(Au) marché</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2. En arrivant au marché, que font Fanta et Maman ?</td><td>Ex : Elles se promènent. / Elles font le tour du marché. / Elles marchent dans le marché. / Elles achètent des choses.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3. Quelles sont les 4 choses que Maman achète au marché ?</td><td>(De la) viande, (du) riz, (des) tomates, (une) robe</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ou<br>partiel ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4. Quel cadeau offre Maman à Fanta ?</td><td>(Une) robe</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>5. Pourquoi Fanta dit-elle merci à Maman ?</td><td>Ex : Elle est contente. / Elle a eu une (nouvelle) robe, elle a eu un cadeau. / Maman est gentille d'acheter une robe pour elle. / Maman lui a offert (donné) une robe.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>6. Après le marché, où vont Maman et Fanta ?</td><td>Ex : A la maison. / Elles rentrent à la maison. / Elles rentrent chez elles.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr></tbody></table>

Nb de réponses correctes :

Nb de non-réponses :

### 2- Conscience phonologique : identification du phonème initial

Quel est le tout premier son dans le mot « ______ » ? « ____ » ?
(Lire chaque mot deux fois)

<table><tr><td>dur</td><td>/d'/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>lac</td><td>/lllll/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>car</td><td>/k'/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>sac</td><td>/ssssss/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>jour</td><td>/jjjjj/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>fil</td><td>/ffffff/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>tour</td><td>/t'/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>balle</td><td>/b'/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>par</td><td>/p'/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr><tr><td>vol</td><td>/vvvvv/</td><td>o Correct</td><td>o Incorrect</td><td>o Pas de réponse</td></tr></table>

Nb de réponses correctes :

Nb de non-réponses :

Cochez la case si l'exercice a été arrêté par manque de réponses correctes parmi les 5 premiers mots.

<figure><img src="image_22.png" /></figure>
3- Compréhension orale de mots familiers et de phrases simples

Exemple :

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Mots

1

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

<figure><img src="image_40.png" /></figure>

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

6

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

<figure><img src="image_50.png" /></figure>
7

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

8

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

Phrases

1

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

<figure><img src="image_70.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

<figure><img src="image_74.png" /></figure>
5

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

6

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

7

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

A compléter après le départ de l'élève.

<table><tr><td>1. La table</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2. Le vélo</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3. La poule</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4. Le poisson</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>5. La fourchette</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>6. Le rond</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>7. Les fleurs</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>8. Les ciseaux</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>1. Le vieil homme marche.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2. Le chien court vite.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3. La fille porte sa sœur sur son dos.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4. Le rond est dans l'étoile.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>5. Le petit poisson poursuit le requin.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>6. Il la porte.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>7. Le chien qui poursuit le chat est blanc.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr></table>

## Mots

Nb de mots corrects :

Nb de non-réponses :

## Phrases

Nb de phrases correctes :

Nb de non-réponses :
4- Fluence : lecture de graphèmes (le son des lettres ou groupes de lettres)

Exemple

O

ou

T

ch

r

<figure><img src="image_78.png" /></figure>

E

i

F

O

A

E

ch

S

z

ou

(10)

B

N

on

s

I

M

L

an

V

T

(20)

r

o

j

u

L

T

C

p

M

b

(30)

G

K

R

A

U

F

ou

é

b

oi

(40)

S

L

C

in

D

a

f

n

P

J

(50)

l

U

s

p

M

in

T

O

ai

v

(60)

D

é

B

oi

d

F

au

C

ô

ph

(70)

R

L

eau

N

E

A

P

OU

V

qu

(80)

gn

E

ch

d

U

ain

i

m

ç

t

(90)

in

m

F

g

oin

V

d

en

on

x

(100)

j

au

ON

b

S

an

k

ou

CH

T

(110)

m

V

IN

f

n

N

ez

M

eu

r

(120)

C

b

t

oi

ê

G

d

OIN

s

ô

(130)

ein

oû

q

er

OU

ain

î

ym

p

D

(140)

ai

y

un

ï

œu

è

yn

oin

ay

ei

(150)

Cochez la case si l'exercice a été arrêté par manque de réponse à la 1ère ligne.

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

Nombre de graphèmes bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

Nombre de graphèmes lus avec erreur

<figure><img src="image_81.png" /></figure>
5- Fluence : lecture de mots familiers

<figure><img src="image_82.png" /></figure>

Exemple

ta

par

lune

tu

il

vol

sa

ma

(5)

ou

or

lire

ami

car

(10)

sol

pour

papa

sac

bébé

(15)

carte

cri

vache

blé

frère

(20)

sur

chaise

beau

vole

bleu

(25)

mil

mur

table

clé

monde

(30)

fin

date

peur

posé

kilo

(35)

ronde

pré

abri

fleur

porter

(40)

pain

mouton

rouge

moto

mal

(45)

peau

car

lire

bon

mardi

(50)

armoire

bol

cartable

vélo

jaune

(55)

facile

cheval

vrai

ligne

porte

(60)

gare

sucre

chat

matin

trésor

(65)

grand

lundi

rose

visage

six

(70)

autre

éléphant

soir

page

papaye

(75)

ciseau

août

pays

balai

fille

(80)

sept

lourd

femme

garage

hibou

(85)
loupe saladier stade arachide magie (90)

album balai agréable emmener parfum (95)

ligne vingtaine œil gentiment clown (100)

compter piège balance club capitaine (105)

gendarme policier foot bague cauchemar (110)

aiguille coque crochet marmite paysage (115)

million sauvage galop tronc dix (120)

querelle respect vague approche maximum (125)

Cochez la case si l'exercice a été arrêté par manque de réponse à la 1ère ligne.

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

Nombre de mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

Nombre de mots lus avec erreur

<figure><img src="image_85.png" /></figure>
6- Fluence : lecture de pseudo-mots

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

Exemple

bi

tok

sar

li

ra

pa

ti

su

(5)

ja

zi

vaf

tal

ol

(10)

sar

vor

ul

cla

ciko

(15)

bige

neul

ima

plovi

bilba

(20)

tipa

osi

flir

blu

toche

(25)

saré

nur

duse

rané

pro

(30)

mouli

chane

bape

clo

doupé

(35)

til

taindé

doul

zopé

nube

(40)

donré

dreu

ibrau

raite

lorpe

(45)

oti

neau

bir

nogir

moudir

(50)

opa

zou

dul

lévo

tur

(55)

veur

co

neul

ori

timo

(60)

neau

lupe

cal

tibe

chir

(65)

pirda

gu

ablir

sar

vaipe

(70)

cifale

chapir

vro

rigne

rosan

(75)

aubre

louré

gur

talpe

ragife

(80)

noge

torpe

chil

tésin

trosir

(85)
bran

ranli

ousir

vigase

bapre

(90)

gésin

cibe

krolir

mapé

vige

(95)

cipre

gofi

tasin

cipé

puse

(100)

poute

bluque

tropule

aximon

prachet

(105)

ammoper

blafe

moupe

minarte

taidinte

(110)

uspindrie

toirponte

vagne

cloi

vique

(115)

panxiton

flai

rhupé

chacaumar

clon

(120)

ommui

quiliatre

dorgente

canséte

rolser

(125)

Cochez la case si l'exercice a été arrêté par manque de réponse à la 1ère ligne.

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

Nombre de pseudo-mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

Nombre de pseudo-mots lus avec erreur

<figure><img src="image_89.png" /></figure>
## 8- Lecture d'un texte

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

Fluence

4

### La sieste de Moussa

Couché dans son lit, Moussa est bien fatigué.

12

Ses yeux sont presque fermés. Soudain, il entend
un bruit qui vient le déranger : ça grignote et
ça crie, c'est une souris.

20

29

34

Moussa lui demande de partir, mais elle refuse et
continue de crier et de grignoter.

43

49

Avec un bruit comme ça, Moussa ne s'endort pas.

58

Il appelle alors son chat qui accourt à petits pas.

68

La souris disparait aussitôt qu'elle le voit.

75

Nombre de secondes restant sur le chronomètre

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

Nombre de mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

Nombre de mots lus avec erreur (ou non lus)

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

Compréhension du texte. Prenez dans les mains le cahier de l'élève pour poser les questions.

<table><thead><tr><th>Questions</th><th>Réponse attendue<br>(ne rien dire à l'élève)</th><th colspan="3">Réponses de l'élève</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. Pourquoi Moussa est-il couché ?</td><td>Ex : Il est fatigué. / Il veut faire la sieste. / Pour faire la sieste.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2. Pourquoi Moussa n'arrive-t-il pas à s'endormir ?</td><td>Ex : Une souris le gène (dérange). / Une souris fait du bruit. / Une souris grignote et crie. / Il y a du bruit (trop de bruit) avec (à cause de) la souris.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3. Que fait la souris quand Moussa lui demande de partir ?</td><td>Ex : Elle (la souris) reste. / Elle (la souris) ne part pas. / Elle (la souris) refuse de (ne veut pas) partir. / Elle (la souris) continue à faire du bruit.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4. Qui est-ce que Moussa appelle ?</td><td>Son (le, un) chat.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>5. Pourquoi la souris disparait-elle ?</td><td>Ex : Elle (la souris) a peur du chat. Elle (la souris) n'aime pas les chats. Elle (la souris) a peur d'être mangée (par le chat).</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>6. Moussa a-t-il réussi à faire partir la souris pour être au calme ?</td><td>Oui</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td colspan="2">TOTAL</td><td>.... / 6</td><td>.... / 6</td><td>.... / 6</td></tr></tbody></table>
10- Ecriture d'une phrase

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

A compléter après le départ de l'élève.

<table><thead><tr><th>Mots</th><th>Orthographe correcte</th><th>Correct phonologiquement</th><th>Incorrect ou absence de réponse</th></tr></thead><tbody><tr><td>1.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>TOTAL</td><td>... / 5</td><td>... / 5</td><td>... / 5</td></tr></tbody></table>

<table><tr><td>Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>.... / 4</td></tr><tr><td>Majuscule et point final</td><td>→</td><td>.... / 2</td></tr></table>
## 2- Compréhension orale - phrases (syntaxe)

Exemple :

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

1

<figure><img src="image_99.png" /></figure>

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_111.png" /></figure>

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

<figure><img src="image_116.png" /></figure>

<figure><img src="image_117.png" /></figure>

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

6

<figure><img src="image_119.png" /></figure>

<figure><img src="image_120.png" /></figure>

<figure><img src="image_121.png" /></figure>

<figure><img src="image_122.png" /></figure>

7

<figure><img src="image_123.png" /></figure>

<figure><img src="image_124.png" /></figure>

<figure><img src="image_125.png" /></figure>

<figure><img src="image_126.png" /></figure>
8.

<figure><img src="image_127.png" /></figure>

<figure><img src="image_128.png" /></figure>

<figure><img src="image_129.png" /></figure>

<figure><img src="image_130.png" /></figure>

9.

<figure><img src="image_131.png" /></figure>

<figure><img src="image_132.png" /></figure>

<figure><img src="image_133.png" /></figure>

<figure><img src="image_134.png" /></figure>

10.

<figure><img src="image_135.png" /></figure>

<figure><img src="image_136.png" /></figure>

<figure><img src="image_137.png" /></figure>

<figure><img src="image_138.png" /></figure>

A compléter après le départ de l'élève.

<table><tr><td>1. Le crayon qui est sur le livre est noir.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>2. La pomme est la moins grande.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>3. Le tigre qui regarde le lion est couché.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>4. Le monsieur regarde la vache que poursuit le chat.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>5. La moto est suivie par le vélo.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>6. Le cercle dans lequel il y a une étoile est noir.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>7. Le crayon n'est ni long ni noir.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>8. Les enfants qui se donnent la main sont entre leurs parents.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>9. Elle réalise un dessin dont elle est contente.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr><tr><td>10. L'enfant dont on tient la main est une fille qui a froid.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td></tr></table>

Nb de réponses correctes :
... / 10

Nb de réponses incorrectes :
... / 10
## 3- Compréhension orale - vocabulaire

### Exemples

### 1. voiture

☐ camion ☐ coiffure ☐ automobile ☐ gardien ☐ véhicule

### 2. stupide

☐ absurde ☐ géant ☐ méchant ☐ premier ☐ idiot

***

### 1. bâtiment

☐ aliment ☐ chouette ☐ ville ☐ cabane ☐ immeuble

### 2. fragile

☐ délicat ☐ cassé ☐ léger ☐ argile ☐ poilu

### 3. médicament

☐ docteur ☐ pommade ☐ médiane ☐ couleur ☐ remède

### 4. jadis

☐ avant ☐ autrefois ☐ jamais ☐ déjà ☐ hélas

### 5. souhaiter

☐ désirer ☐ penser ☐ demander ☐ soutenir ☐ prendre

### 6. certain

☐ parfois ☐ vrai ☐ possible ☐ sûr ☐ serein

### 7. surveiller

☐ voir ☐ suivre ☐ placer ☐ contrôler ☐ survenir

### 8. dispute

☐ violence ☐ marin ☐ querelle ☐ distance ☐ combat

### 9. tyran

☐ monstre ☐ dictateur ☐ tirage ☐ pirate ☐ roi

### 10. solliciter

☐ dire ☐ vouloir ☐ éclater ☐ expliquer ☐ demander

A compléter après le départ de l'élève.

<table><tr><td>Nombre de réponses correctes</td><td>.... / 10</td></tr><tr><td>Nombre de réponses incorrectes</td><td>.... / 10</td></tr></table>
4- Lecture de mots

<figure><img src="image_139.png" /></figure>

<table><tr><td>ta</td><td>bol</td></tr></table>

<table><tr><td>a</td><td>ou</td><td>la</td><td>au</td><td>tu</td></tr></table>

5

<table><tr><td>un</td><td>il</td><td>été</td><td>on</td><td>mur</td></tr></table>

10

<table><tr><td>ni</td><td>sur</td><td>qui</td><td>vélo</td><td>par</td></tr></table>

15

<table><tr><td>feu</td><td>ce</td><td>peur</td><td>ami</td><td>moto</td></tr></table>

20

<table><tr><td>peau</td><td>lune</td><td>car</td><td>lire</td><td>bon</td></tr></table>

25

<table><tr><td>mardi</td><td>col</td><td>avril</td><td>roi</td><td>faire</td></tr></table>

30

<table><tr><td>facile</td><td>cheval</td><td>vrai</td><td>ligne</td><td>porte</td></tr></table>

35

<table><tr><td>autre</td><td>éléphant</td><td>soir</td><td>page</td><td>papaye</td></tr></table>

40

<table><tr><td>gare</td><td>sucre</td><td>chat</td><td>matin</td><td>trésor</td></tr></table>

45

<table><tr><td>grand</td><td>lundi</td><td>rose</td><td>visage</td><td>six</td></tr></table>

50

<table><tr><td>ciseau</td><td>août</td><td>pays</td><td>balai</td><td>fille</td></tr></table>

55

<table><tr><td>sept</td><td>lourd</td><td>femme</td><td>garage</td><td>hibou</td></tr></table>

60

<table><tr><td>loupe</td><td>pétrole</td><td>stade</td><td>industrie</td><td>examen</td></tr></table>

65

<table><tr><td>saladier</td><td>orchestre</td><td>magie</td><td>arachide</td><td>quai</td></tr></table>

70

<table><tr><td>bocal</td><td>écharpe</td><td>domicile</td><td>seconde</td><td>parfum</td></tr></table>

75

<table><tr><td>condamné</td><td>farce</td><td>ennui</td><td>habit</td><td>bouchon</td></tr></table>

80

<table><tr><td>album</td><td>balai</td><td>agréable</td><td>emmener</td><td>fable</td></tr></table>

85
ligne vingtaine œil gentiment clown

90

comptoir piège balance club capitale

95

poire écho décor désespoir maximum

100

gendarme aquarium foot cauchemar bague

105

aiguille coque crochet marmite août

110

million fuite galop rigueur tronc

115

sauvage respect approche dix caravelle

120

orchidée querelle équateur vague aquarelle

125

Nombre de mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_140.png" /></figure>

Nombre de mots lus avec erreur (ou non lus)

<figure><img src="image_141.png" /></figure>
## 5- Lecture de pseudo-mots

<figure><img src="image_142.png" /></figure>

<table><tr><td>ti</td><td>buk</td></tr></table>

<table><tr><td>o</td><td>i</td><td>bi</td><td>ul</td><td>titi</td></tr></table>

5

<table><tr><td>ja</td><td>ol</td><td>ata</td><td>dik</td><td>nar</td></tr></table>

10

<table><tr><td>vaf</td><td>zou</td><td>dul</td><td>lévo</td><td>tur</td></tr></table>

15

<table><tr><td>veur</td><td>co</td><td>neul</td><td>opa</td><td>timo</td></tr></table>

20

<table><tr><td>neau</td><td>lupe</td><td>cal</td><td>tibe</td><td>chir</td></tr></table>

25

<table><tr><td>pirda</td><td>gu</td><td>ablir</td><td>sar</td><td>vaipe</td></tr></table>

30

<table><tr><td>cifale</td><td>chapir</td><td>vro</td><td>rigne</td><td>rosan</td></tr></table>

35

<table><tr><td>aubre</td><td>louré</td><td>gur</td><td>talpe</td><td>ragife</td></tr></table>

40

<table><tr><td>noge</td><td>torpe</td><td>chil</td><td>tésin</td><td>trosir</td></tr></table>

45

<table><tr><td>bran</td><td>ranli</td><td>ousir</td><td>vigase</td><td>bapre</td></tr></table>

50

<table><tr><td>gésin</td><td>cibe</td><td>krolir</td><td>mapé</td><td>vige</td></tr></table>

55

<table><tr><td>cipre</td><td>gofi</td><td>tasin</td><td>cipé</td><td>puse</td></tr></table>

60

<table><tr><td>poute</td><td>bluque</td><td>tropule</td><td>aximon</td><td>prachet</td></tr></table>

65

<table><tr><td>ammoper</td><td>blafe</td><td>moupe</td><td>minarte</td><td>taidinte</td></tr></table>

70

<table><tr><td>uspindrie</td><td>toirponte</td><td>vagne</td><td>cloi</td><td>vique</td></tr></table>

75

<table><tr><td>panxiton</td><td>flai</td><td>rhupé</td><td>chacaumar</td><td>clon</td></tr></table>

80

<table><tr><td>ommui</td><td>quiliatre</td><td>dorgente</td><td>canséte</td><td>rolser</td></tr></table>

85

<table><tr><td>quéreil</td><td>dinolice</td><td>ambe</td><td>naque</td><td>dosela</td></tr></table>

90
cédor chur miège lapadier fissato

95

boipe ogréiple irchustré rigun gadelot

100

tageloi rac rigende caldon plour

105

sande chon givor bondeuse girettos

110

vatriche pisal bertale aivron pacirande

115

taubage mic mardiron fudin robisse

120

anchovée agante courlone stipe torac

125

trane splindon tagin modan tandir

130

casine bate coginte abranise glon

135

taparelle abindeur gental ontage clautaille

140

guébe diste dargonné esan mejasse

145

ochirpe sule rapsir lucelis gavin

150

Nombre de pseudo-mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_143.png" /></figure>

Nombre de pseudo-mots lus avec erreur (ou non lus)

<figure><img src="image_144.png" /></figure>
## 6- Lecture d'un texte narratif

<figure><img src="image_145.png" /></figure>

Quelque chose s'était cassé dans le moteur de mon avion et j'étais en panne 14 dans le désert du Sahara. Et comme je n'avais avec moi ni mécanicien, ni passagers, je me préparai à essayer de réussir, tout seul, une réparation difficile. C'était pour moi une question de vie ou de mort. J'avais à peine de l'eau à boire pour huit jours. 28

Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille kilomètres de toute terre habitée. J'étais bien plus isolé qu'un naufragé sur un radeau au milieu de l'Océan. Alors vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand une drôle de voix m'a réveillé. Elle disait : 76

- S'il vous plaît...dessine-moi un mouton ! 118

- Hein ! 119

- Dessine-moi un mouton... 125

J'ai sauté sur mes pieds comme si j'avais été frappé par la foudre. J'ai bien frotté mes yeux. J'ai bien regardé. Et j'ai vu un petit bonhomme tout à fait extraordinaire qui me considérait gravement. 140

D'après Antoine de Saint-Exupéry,
Le petit Prince

Nombre de mots bien lus en 1 minute

<figure><img src="image_146.png" /></figure>

Nombre de mots lus avec erreur (ou non lus)

<figure><img src="image_147.png" /></figure>

Prenez dans les mains le cahier de l'élève pour poser les questions.

<table><thead><tr><th>Questions</th><th>Réponse attendue<br>(ne rien dire à l'élève)</th><th colspan="3">Réponses de l'élève</th></tr></thead><tbody><tr><td>1- Comment celui qui raconte l'histoire se retrouve-t-il seul dans le désert ?</td><td>Il a eu une panne d'avion. / Le moteur de son avion est cassé. / Il répare son avion qui est tombé en panne. / Etc.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2- Pourquoi la réparation de son avion est-elle importante pour lui ?</td><td>Il n'a pas beaucoup d'eau. Il est seul. Il peut mourir. / C'est une question de vie ou de mort. / Personne ne peut l'aider et il risque de mourir. / Etc.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3- Où s'endort-il ?</td><td>Sur le sable. / Dans le désert du Sahara.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4- Qu'est-ce qui le réveille ?</td><td>Une drôle de voix. / Quelqu'un qui parle. / C'est un petit bonhomme (un garçon) extraordinaire. / Il est petit et extraordinaire.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>5- Que dit la voix ?</td><td>S'il vous plaît. Dessine-moi un mouton.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>6- Quand il dit « j'ai sauté sur mes pieds comme si j'étais frappé par la foudre », qu'est-ce qu'il veut dire ?</td><td>Il saute sur ses pieds très vite. / Il se lève très rapidement.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>7- Peux-tu décrire le personnage qui parle au pilote de l'avion ?</td><td>C'est un petit bonhomme (un garçon) extraordinaire. / Il est petit et extraordinaire.</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>... / 7</td><td>... / 7</td><td>... / 7</td></tr></tbody></table>
# 7- Lecture d'un texte documentaire

Lis le texte et son tableau puis réponds aux questions qui suivent.

## La terre n'est pas une poubelle !

Lorsqu'on abandonne des déchets dans la nature, on risque de polluer notre environnement pour plusieurs générations. Par exemple, un sac plastique jeté dans la rue, dans la forêt ou la mer ne se décompose pas facilement et peut mettre des siècles pour disparaître.

La prochaine fois, avant de jeter des déchets dans la nature, réfléchissez aux conséquences !

<table><thead><tr><td>Types de déchets</td><td>Durée de décomposition dans la nature</td></tr></thead><tbody><tr><td>Déchets végétaux</td><td>De quelques jours à quelques mois</td></tr><tr><td>Pelures de fruits</td><td>De 3 à 6 mois</td></tr><tr><td>Papier</td><td>3 mois</td></tr><tr><td>Mégot de cigarette</td><td>2 ans</td></tr><tr><td>Chewing-gum</td><td>5 ans</td></tr><tr><td>Boîtes de conserve</td><td>De 10 à 100 ans</td></tr><tr><td>Bouteilles en plastique</td><td>De 100 à 1 000 ans</td></tr><tr><td>Canettes en aluminium</td><td>De 200 à 500 ans</td></tr><tr><td>Sacs en plastique</td><td>400 ans</td></tr><tr><td>Polystyrène</td><td>1 000 ans</td></tr><tr><td>Verre</td><td>4 000 ans</td></tr></tbody></table>

1- D'après le texte, pourquoi ne doit-on pas jeter des déchets dans la nature ?

<figure><img src="image_148.png" /></figure>

<figure><img src="image_149.png" /></figure>

2- D'après le tableau, quel est le déchet qui met le plus de temps à se décomposer dans la nature ?

le papier ☐

le verre ☐

le chewing-gum ☐

le sac en plastique ☐

3- D'après le tableau, si tu jettes aujourd'hui un papier dans la nature, quand aura-t-il complètement disparu ?

dans 3 mois ☐

dans 6 mois ☐

dans 10 ans ☐

dans 100 ans ☐

4- Pourquoi l'auteur de ce texte a-t-il choisi ce titre ?

<figure><img src="image_150.png" /></figure>

<figure><img src="image_151.png" /></figure>
A compléter après le départ de l'élève.

<table><thead><tr><th>Questions</th><th>Réponse attendue</th><th colspan="3">Réponses de l'élève</th></tr></thead><tbody><tr><td>1- D'après le texte, pourquoi ne doit-on pas jeter des déchets dans la nature ?</td><td>Ex : Pour ne pas polluer notre environnement.<br>(Ne pas pénaliser l'orthographe ni la syntaxe. Accepter toutes les formulations qui témoignent de la compréhension du texte.)</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>2- D'après le tableau, quel est le déchet qui met le plus de temps à se décomposer dans la nature ?</td><td>Le verre</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>3- D'après le tableau, si tu jettes aujourd'hui un papier dans la nature, quand aura-t-il complètement disparu ?</td><td>Dans 3 mois</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td>4- Pourquoi l'auteur de ce texte a-t-il choisi ce titre ?</td><td>Ex : Pour dire aux gens d'arrêter de jeter des déchets dans la nature, car sinon la terre va devenir sale comme une poubelle.<br>(Ne pas pénaliser l'orthographe ni la syntaxe. Accepter toutes les formulations qui témoignent de la compréhension du texte.)</td><td>Correct ☐</td><td>Incorrect ☐</td><td>Pas de réponse ☐</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>... / 4</td><td>... / 4</td><td>... / 4</td></tr></tbody></table>
# 8- Morphologie flexionnelle

Exemple

<table><tr><td></td><td>cri</td><td></td></tr><tr><td>Les élèves</td><td>crie</td><td>dans la cour.</td></tr><tr><td></td><td>crient</td><td></td></tr></table>

1. Elles portes
portent ces objets avec précaution.
porte

2. Awa a une amie
ami malade.
amit

3. Le garçon court
cour vite.
cours

4. Les téléphones
téléphonent sonnent.
téléphone

5. Les crayons pointuent
pointu sont rangés dans la trousse.
pointus

6. Les portent
portes de la maison étaient ouvertes.
porte

7. Il voulait téléphoner
téléphonait à sa sœur.
téléphoné
1. Ces objets, il les portent portes avec précaution. porte

2. Les voleurs ont emporté emportés le coffre-fort. emporter

3. La lettre qu'il leur a adressé a été perdue. adressée adressés

A compléter après le départ de l'élève.

<table><tr><td>Nombre de réponses correctes</td><td>.... / 10</td></tr><tr><td>Nombre de réponses incorrectes</td><td>.... / 10</td></tr></table>
9- Dictée

<figure><img src="image_152.png" /></figure>
**1ère phrase** : Les enfants se réunissent souvent à l'ombre du manguier pour jouer aux billes.

<table><thead><tr><th rowspan="2">Mots</th><th rowspan="2">Orthographe correcte</th><th colspan="3">Orthographe incorrecte</th></tr><tr><th>Erreur lexicale</th><th>Erreur grammaticale</th><th>Pas de réponse, illisible</th></tr></thead><tbody><tr><td>1.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>13.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody><tfoot><tr><td>TOTAL</td><td>... / 17</td><td colspan="3">Mots orthographiés incorrectement : ... / 17</td></tr></tfoot></table>

<table><tr><td colspan="2">Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>..... / 12</td></tr><tr><td>Majuscule en début de phrase</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr><tr><td>Point final</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr></table>

**2ème phrase** : Quand la nuit arrive, chacun rapporte chez lui de jolies mangues juteuses.

<table><thead><tr><th rowspan="2">Mots</th><th rowspan="2">Orthographe correcte</th><th colspan="3">Orthographe incorrecte</th></tr><tr><th>Erreur lexicale</th><th>Erreur grammaticale</th><th>Pas de réponse, illisible</th></tr></thead><tbody><tr><td>1.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>4.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody><tfoot><tr><td>TOTAL</td><td>... / 12</td><td colspan="3">Mots orthographiés incorrectement : ... / 12</td></tr></tfoot></table>

<table><tr><td colspan="2">Nombre d'espaces visibles entre les mots</td><td>→</td><td>..... / 11</td></tr><tr><td>Majuscule en début de phrase</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr><tr><td>Virgule après arrive</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr><tr><td>Point final</td><td>Oui ☐</td><td colspan="2">Non ☐</td></tr></table>

**TOTAL GENERAL (les 2 phrases)**

<table><thead><tr><th>Mots correctement orthographiés</th><th>Mots incorrectement orthographiés</th><th>Nombre d'espaces visibles entre les mots</th><th>Ponctuation (majuscule, point final, virgule)</th></tr></thead><tbody><tr><td>.... / 29</td><td>... / 29</td><td>... / 23</td><td>... / 5</td></tr></tbody></table>
# SECONDE PARTIE

## Remédiations
# Présentation

## Remédier aux difficultés de lecture rencontrées par les élèves

La lecture est à la fois décodage, compréhension et capacité de gestion de l'activité en fonction des finalités de chacune des lectures. Chacune de ces dimensions et leurs interactions jouent un rôle dans l'apprentissage et doivent être prises en compte par les enseignants. Le décodage demande la maîtrise du principe alphabétique, la capacité à décomposer les mots oraux pour identifier les éléments qui sont représentés par les lettres, et la connaissance des correspondances entre les lettres et les sons. La compréhension demande de connaître à l'oral les mots qui composent l'écrit à lire, d'être capable de prendre en compte la syntaxe des phrases pour mettre en lien la signification de chaque mot pris un à un, et de mobiliser l'ensemble des connaissances nécessaires pour appréhender la signification des textes. Enfin, la finalité de chacune des lectures dépend des types de textes et des contextes dans lesquels ils sont lus.

De plus, pour lire aisément et donc pouvoir utiliser l'écrit dans la vie quotidienne, la lecture doit être automatique, le simple fait de porter son regard sur une suite de mots doit permettre sans effort de les identifier et d'accéder à la signification du message. A cet égard, comme pour tout autre apprentissage, l'automatisation des processus à l'œuvre dans la lecture demande de l'exercice, c'est à dire des répétitions. Plus on lit, mieux on lit. Une activité cognitive aussi complexe que l'est la lecture ne peut être gérée efficacement que parce que nombre de ses composants sont déployés de façon automatique, de manière à ce que l'attention du lecteur puisse se concentrer sur la compréhension du texte.

Vocabulaire, Décodage, fluidité (fluence) de lecture et Compréhension, autant de dimensions importantes dont la maîtrise est essentielle pour devenir bon lecteur, autant de dimensions dont l'absence de maîtrise peut être à l'origine de difficultés ou d'échec de l'apprentissage, autant de dimensions à travailler lorsqu'il s'agit de remédier à ces échecs initiaux lorsqu'on les constate chez certains élèves après quelques années de scolarité.

Dans les pays économiquement favorisés, environ 20% à 25% des enfants présentent des difficultés plus ou moins importantes dans l'apprentissage de la lecture. Cette proportion peut être beaucoup plus importante dans des contextes moins favorables à l'apprentissage. Ainsi, les tests effectués sur les jeunes de 17 ans montrent des différences importantes en France entre la métropole et des territoires d'outremer où les conditions économiques d'existence sont difficiles, ce qui s'accompagne parfois d'un milieu de vie où l'écrit est peu présent et où le quotidien est peu favorable à l'accompagnement des apprentissages scolaires. Ainsi, environ la moitié des jeunes ont des difficultés en lecture et écriture en Guyane, c'est le cas de près des trois quart des adolescents à Mayotte. Dans ces territoires s'ajoute le fait que la langue française n'est pas systématiquement la langue maternelle des enfants, et que parfois elle n'est pas utilisée dans l'environnement familial.

En Afrique francophone, dans de très nombreux cas, les élèves sont dans cette situation où le français n'est pas leur langue maternelle et/ou sont dans un environnement en décalage important avec l'école, ce qui rend l'apprentissage de la lecture en français difficile. D'où cette tendance de plus en plus répandue d'aborder l'apprentissage de l'écrit d'abord dans la langue africaine de l'élève et de ne passer au français que dans un second temps. Ce qui n'est d'ailleurs pas très simple, tant qu'il est vrai que la plupart des écritures africaines sont régulières, présentant des correspondances lettres-sons simples, régulières, et transparentes, et qu'il s'agit de passer à la maîtrise d'un français écrit qui se caractérise par de nombreuses irrégularités.

Pour comprendre l'origine des difficultés d'un élève confronté à un texte écrit, on doit être capable de répondre à plusieurs questions le concernant :

* a-t-il une bonne compréhension de ce qu'on lui dit à l'oral ?

* a-t-il un vocabulaire oral suffisant pour comprendre les textes qu'il tente de lire ?

* est-il capable d'identifier les lettres de les oraliser ?

* est-il capable d'oraliser les graphèmes composés de plusieurs lettres ?

* est-il capable de décomposer les mots oraux en éléments sonores (phonèmes) correspondant aux lettres (graphèmes) des mots écrits correspondant ?

* est-il capable d'oraliser correctement (décoder) en lecture les mots isolés (même s'il ne les connaît pas) ?

* comprend-il les textes qu'il lit ?

* lit-il de manière fluide, sans se tromper ?

* lit-il les textes avec l'intonation adaptée ?
* orthographie-t-il correctement les mots simples ?

* peut-il rédiger une phrase simple ?

Les tests d'évaluation proposés dans ce fascicule (cf. partie 1.) permettent de mesurer les acquis des élèves dans ces domaines en milieu de scolaire primaire et début de collège et de dresser des profils de lecteurs. Par exemple :

**Compréhension à l'oral :**

1/ L'élève a un résultat faible à la compréhension des mots et des phrases : cet élève maitrise mal la langue d'enseignement ; il est nécessaire de renforcer sa connaissance du vocabulaire et de la structure de la langue.

2/ L'élève a réussi les épreuves de compréhension des mots et des phrases mais a échoué à la compréhension du texte ; c'est la compréhension d'un support verbal complexe qui est difficile ; il est nécessaire de travailler les stratégies de compréhension.

**Lecture et compréhension à l'écrit :**

1/ L'élève a réussi les épreuves orales mais échoué les épreuves de lecture et de compréhension du texte lu. C'est l'identification et la fluidité de lecture qui sont en cause et qui doivent être travaillées.

2/ L'élève a réussi les épreuves de lecture mais échoue à la compréhension du texte lu. Dans ce cas, les épreuves orales sont certainement peu réussies également. Un travail sur le langage et les stratégies de compréhension sont nécessaires.

Bien entendu, en fonction du niveau scolaire de l'élève le niveau d'exigence concernant la compréhension et la production écrite n'est pas le même, et la complexité des textes varie. Toutefois, l'évaluation des capacités des élèves est un préalable à toute démarche de remédiation. Le présent fascicule propose des pistes pour aider les élèves dans chacune des dimensions susceptibles d'être déficitaires : phonologie et décodage, fluence, compréhension (vocabulaire, syntaxe, traitement des textes). Des suggestions sont également faites concernant l'adaptation des démarches aux situations spécifiques à l'apprentissage de l'écrit du français langue seconde.

Bien que conçu prioritairement pour les élèves présentant des difficultés persistantes dans la mise en place des habiletés du lecteur, beaucoup de démarches présentées sont utilisables avec des classes entières tant il est vrai qu'elles assistent le développement des compétences attendues chez tous les élèves de la classe. Dans cette situation classe entière, une attention particulière peut être portée sur les élèves en difficulté pour les aider sans qu'ils soient exclus des activités communes à tous les élèves.

Ce qui profite aux élèves en difficulté profite en effet à tous. Les variantes et adaptations proposées dans les trois fiches de remédiation proposées dans ce document peuvent être mises à disposition de toute la classe, ce qui rejoint le concept de Pédagogie Universelle qui se définit, comme « un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorisent les possibilités d'apprentissage égales pour tous les individus. La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s'agit pas d'un modèle unique qui s'applique à tous, mais plutôt d'une approche flexible qui peut être faite sur mesure ou ajustée pour les besoins de l'individu. » (Bergeron L., Rousseau N., Leclerc M., 2011²)

Ce soutien au sein du collectif doit permettre à un certain nombre d'élèves de reprendre pied dans l'avancée des apprentissages scolaires au diapason des autres élèves de la classe, toutefois il peut être insuffisant pour les élèves les plus en difficulté. Pour ces élèves, il peut être pertinent de les répartir en plusieurs sous-groupes présentant le même type de difficultés et de leur proposer des interventions ciblées plus intensives. Il s'agira de leur proposer plus d'explications et plus de démonstrations, et de multiplier les exercices en soulignant et félicitant les réussites et en corrigeant et expliquant les erreurs.

En dépit de cette assistance renforcée, des difficultés pourront encore persister chez certains élèves. Il s'agit essentiellement de ceux qui présentent des troubles spécifiques de l'apprentissage, de type dyslexie. Ces élèves sont relativement peu nombreux. On estime qu'ils représentent moins de 5% de la population globale. Si une prise en charge efficace de leurs difficultés relève d'une intervention spécialisée de type orthophonie qui n'est pas présentée dans le présent document destiné aux enseignants, les élèves concernés tireront néanmoins profit des exercices proposés en sous-groupe.

<footnote n="2">² Bergeron L., Rousseau N., Leclerc M. (2011), *La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l'inclusion scolaire. Education et francophonie*. Volume 39, Numéro 2, Automne 2011, p. 87-104.</footnote>
* Prendre en compte, en donnant les consignes, le décalage entre le rythme de ces enfants et celui des autres élèves. On sous-estime trop souvent le temps nécessaire à l'appropriation des tâches. Une courte pause durant laquelle les élèves sont invités à répéter la consigne – et à demander des éclaircissements le cas échéant – est très utile avant qu'ils s'engagent dans la tâche.

* S'assurer de la bonne compréhension des consignes et ne pas hésiter à reformuler les attentes pendant l'activité. Il convient que cette reformulation soit réservée aux seuls élèves qui en ont le besoin et ne perturbe pas le travail des autres qui doivent être confortés dans leur autonomie.

* Stabiliser le déroulement des tâches : les présenter selon des rituels solidement établis permettant aux élèves d'anticiper sur leur résolution pour leur laisser le temps de maîtriser un domaine ou une connaissance avant d'en changer, etc. ; la variété des tâches n'est pas en soi un gage de qualité. La régularité, la répétition sont nécessaires pour asseoir des modalités de travail et pour installer, exercer et conforter des savoirs et savoir-faire.

* Encadrer, guider fortement l'activité des élèves : – en construisant avec eux une consigne (la reformuler ne suffit pas toujours), en comparant les tâches, en incitant à procéder par analogies ; – en les incitant systématiquement à décrire les données de la tâche, puis à rechercher et trier les informations pertinentes ; – en les habituant à chercher le but de la tâche, à anticiper son résultat (par exemple, à quoi ressemblera le travail une fois terminé ?) ; – en les aidant à organiser leur travail (ordonner les actions, prévoir les modes de réalisation) ; – en les accompagnant dans la réalisation de la tâche, en les aidant à contrôler leur travail pour qu'ils n'en oublient pas le but en cours de réalisation (faire régulièrement le point avec chacun : « Qu'est-ce que tu es en train de faire ? Qu'est-ce que tu veux obtenir ? Comment sauras-tu si tu y es parvenu ? ») ; – en les conduisant à identifier ce qu'ils ont appris ou compris de nouveau.

* Réduire momentanément la part d'inconnu (notamment en limitant le nombre d'objectifs d'une même tâche) en aménageant les tâches complexes pour éviter que certaines d'entre elles, même si elles sont parfaitement adaptées au niveau de certains, ne condamnent à la passivité les élèves plus lents ou moins prêts. Il est alors souhaitable d'alléger certaines dimensions de la tâche pour mieux centrer l'attention des élèves sur l'objectif que l'enseignant juge prioritaire. Autrement dit, le maître proposera des tâches épurées, ciblées autant que faire se peut sur une seule compétence. Il réduira ainsi la part d'inconnu et/ou de difficulté.

* Dispenser une aide plus forte aux plus faibles (y compris en collectif). Plutôt que de refaire à l'identique, même moins vite ou en petit groupe, la tâche non réussie, il vaut mieux encadrer et contraindre plus fortement l'activité de l'élève.

* Prendre le temps d'installer les automatismes (entraîner, réitérer...). Une réussite ponctuelle n'atteste pas d'une maîtrise assurée. Les élèves ont besoin d'éprouver, de conforter leurs acquisitions dans nombre d'activités variées pour les stabiliser.

* À certains moments de la journée, la classe peut être conduite comme une classe à cours multiples. Pendant que l'enseignant mène une séance avec les élèves qui ont besoin d'être aidés, ceux qui sont plus autonomes travaillent seuls. Pour éviter qu'ils ne le sollicitent, le maître propose aux élèves en autonomie des exercices d'entraînement familiers : matériel, consignes et procédures connus, enjeux repérables.

Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche (2003),
Lire au CP Repérer les difficultés pour mieux agir : http://cir6.education.pf/01-docs/peda/mdl/c2-lire-cp-2003.pdf (pp.10-11).
# Fiche n°1 - Améliorer l'identification des mots

## Les composantes de l'identification des mots écrits

- La **compréhension du principe alphabétique** : c'est à dire la prise de conscience que le mot, à l'oral comme à l'écrit, est constitué d'unités, chaque unité phonologique correspondant à une unité orthographique.

- L'identification au sein des mots oraux des unités minimales marquées à l'écrit : les **phonèmes**.

- L'identification des **graphèmes** (lettres et groupes de lettres -ex : ch- in- eau...) constituant les unités orthographiques les plus petites mobilisées dans la correspondance écrit/oral.

- La **maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes** permettant de convertir les unités orthographiques en unités phonologiques.

- La **mémorisation des mots écrits** rencontrés de façon répétée.

Le déficit de maîtrise d'une ou plusieurs de ces compétences par l'élève affectera plus ou moins profondément ses performances en lecture.

## Les profils des mauvais identificateurs des mots écrits

1. Les élèves **non-lecteurs** qui ne sont pas du tout entrés dans la lecture, la plupart du temps par une fréquentation très irrégulière de l'école.

2. Les **décodeurs** qui se contentent de plus ou moins bien déchiffrer les mots par application du code alphabétique, sans chercher (ou sans réussir) à comprendre. Ils lisent lentement tous les mots, les segmentent en syllabes ou en sous-syllabes, font des erreurs. Ces erreurs sont des confusions, omissions, additions ou interversions de lettres, transformant éventuellement les mots en pseudo-mots (mots sans signification). Deux types de confusions sont particulièrement fréquentes : les **substitutions de graphèmes** visuellement proches (b/d, m/n, p/q) et les **confusions entre phonèmes** sourds et sonores (p/b, k/g, s/z).

3. Les **devineurs** qui cherchent à deviner le contenu du texte à partir des illustrations, des éléments du contexte fournis verbalement par l'enseignant et de ses connaissances antérieures. Dans bien des cas, les mots prononcés n'ont aucune ou peu de ressemblance graphique avec le mot-cible. Les correspondances graphophonologiques ne sont pas prises en compte, ou que marginalement. Ces élèves ne se préoccupent pas de vérifier l'exactitude de leurs prédictions à partir des lettres des mots.

4. Les **photographieurs** qui font surtout appel à leurs connaissances des formes graphiques des mots. À partir de certains indices graphiques du mot, ils proposent des mots sans tenir compte du contexte du texte. Le mot prononcé peut avoir une ressemblance visuelle avec le mot écrit mais n'a pas la même signification (tracteur pour travaille, bleu pour blouse, botte pour bouton). Ils ne semblent pas se soucier de l'enchaînement des mots.

5. Les élèves qui, en cours de lecture, changent de stratégie passant de la devinette au décryptage ou à la reconnaissance visuelle sans cohérence d'ensemble. Ces lecteurs se centrent soit sur le sens, soit sur le code mais n'articulent pas les deux.

Dans tous ces cas, il s'agit d'élèves qui n'ont pas les compétences de base pour reconnaître les mots écrits et les comprendre. Une remédiation s'avère donc nécessaire pour installer la capacité à déployer les procédures d'identification des mots écrits.

La présente fiche fournit des exemples portant sur la phonologie et l'écrit du français, toutefois la même démarche est applicable aux langues nationales à écriture latine. Des ressources pour les élèves allophones sont accessibles sur internet, notamment via le lien : http://noyon dsden60.ac-amiens.fr/IMG/pdf/sitographieala cycles2-3 20-21.pdf

*(Si vous disposez d'internet, effectuer Ctrl + clic, pour suivre les liens en bleu.)*
# L'identification des lettres et des graphèmes

## Connaissance et reconnaissance des lettres de l'alphabet

Un prérequis de l'identification des mots écrits est la reconnaissance des lettres, et ceci sous leurs différents formats (capitale, script, cursive, etc.).

<figure><img src="image_153.png" /></figure>

Face à un élève en grande difficulté en lecture cette capacité doit être vérifiée.

Dans les cas où cette capacité n'est pas encore totalement installée, de nombreuses activités de manipulation des lettres et de mise en correspondance des différentes graphies sont disponibles sur internet.

Voir par exemple : https://dessinemoiunehistoire.net/activite-correspondance-graphies-lettres-alphabet/

## Identification des lettres

À un niveau très élémentaire, pour les très mauvais lecteurs, on peut vérifier s'ils sont capables d'identifier des lettres dans des mots écrits.

On peut, par exemple, leur demander, parmi les mots ci-dessous de souligner ceux qui commencent par la lettre "b" et se terminent par la lettre "a".

bégonia
cabine

charbon
baba

agréable
aube

balle
boa

diable
étable

## Du graphème au phonème

Il s'agit de faire correspondre les lettres à leurs prononciations. Cette mise en correspondance est plus ou moins facile en fonction de la langue. Dans les langues à orthographe transparente, comme la plupart des langues africaines, l'appariement est relativement facile : en effet il y a, à peu près, le même nombre de graphèmes (lettre isolée ou groupe de lettres correspondant à un seul segment de prononciation : en français « eau » ou « ch » sont des graphèmes) que de phonèmes (plus petite unité de prononciation : consonne ou voyelle orale). Autrement dit, dans ce type de langue, on écrit comme on prononce, et on prononce comme on écrit.

En revanche, dans les langues à orthographe opaque, comme le français, le nombre de façons différentes d'écrire un même phonème peut être important (voir le tableau des 36 phonèmes, lien en dessous de cet encadré). Tout dépend des lettres avoisinantes et/ou de la classe grammaticale du mot et/ou de l'orthographe des mots de la même famille. Parfois même l'orthographe est particulière à un seul mot qu'il faut donc connaître par cœur. Dans un tel cas, le système de correspondance est plus difficile à apprendre.

En français, il y a près de 4 fois plus de graphèmes que de phonèmes (pensez aux différents graphèmes pouvant transcrire le phonème /o/). De plus les mêmes configurations orthographiques peuvent se prononcer différemment dans différents mots (par exemple, la configuration orthographique « ille » est prononcée différemment dans « bille », « fille » ou « ville », « mille »). Tableau des 36 phonèmes du français.

Cette multiplicité des configurations de lettres pour les mêmes prononciations peut constituer un obstacle important pour certains apprentis lecteurs. Pour dépasser cet obstacle, au milieu du 20ème siècle Caleb Gattegno a créé la Lecture en Couleurs pour apprendre à lire. Ce matériel consiste en une série de tableaux de mots écrits selon un code couleurs dans lequel chaque couleur est associée à un phonème. De la sorte, une correspondance régulière est rétablie entre l'oral et l'écrit.
De nombreux dispositifs de remédiation de l'apprentissage de la lecture s'inspire de ce principe. Sans nécessairement utiliser une même couleur pour chaque graphème, ils utilisent une alternance de couleurs pour regrouper les lettres qui correspondent à un seul phonème, ou comme ci-dessous à une syllabe.

<figure><img src="image_154.png" /></figure>

L'exemple ci-dessus est extrait de l'outil « Lire Couleur des outils pour l'aide à la lecture », qui est une extension OpenOffice. Le principe est simple, il s'agit de regrouper les lettres constitutives de la même syllabe. Si la mise en couleur n'est pas possible dans la classe, on peut encadrer les groupes de lettres, ou les séparer par des traits verticaux.

## La conscience lexicale

### La segmentation de la phrase en mots

Un des tous premiers obstacles à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est la segmentation de la chaîne orale pour y identifier les mots, c'est à dire les segments de l'oral qui vont correspondre aux groupes de lettres constituant les mots écrits. Il s'agit en effet de prendre conscience que l'écrit est composé de mots séparés les uns des autres alors que l'oral est fait d'énoncés continus, rythmés par des coupures qui ne correspondent que rarement avec les frontières des mots (voir la fiche « Fluence »).

Dans un contexte favorisé dans lequel l'enfant bénéficie d'une scolarisation à l'école maternelle, divers jeux de segmentation des phrases orales en mots peuvent avoir pris place avant l'apprentissage de l'écrit, la courte vidéo suivante en donne un exemple : https://www.youtube.com/watch?v=xjh4hH1uyww

Certains enfants en très grande difficulté dans l'apprentissage de l'écrit pourraient bénéficier de ce type d'activités en amorce du déploiement d'exercices de remédiation.

## L'analyse phonologique

Apprendre à lire dans un système alphabétique impose la mise en place des règles de correspondances graphophonologiques (CGP), c'est à dire la mise en relation d'unités visuelles (les graphèmes) avec des unités auditives peu accessibles à l'enfant orienté jusque-là vers la signification du message : les phonèmes. La compréhension du principe alphabétique nécessite ainsi de la part de l'enfant des connaissances explicites sur la structure phonologique du langage et plus particulièrement la capacité à percevoir et manipuler les phonèmes.

Dans la mise en place de cette capacité, les différences interindividuelles sont considérables : si certains enfants y parviennent aisément, la plupart ont besoin d'une aide pédagogique d'autant plus importante que les élèves sont dans des contextes environnementaux où l'écrit est peu présent. Chez certains élèves cette capacité n'est pas encore installée, ou stabilisée, au bout de plusieurs années de scolarité.

L'installation de cette conscience phonologique procède en plusieurs étapes. La première renvoie à la capacité de se détacher de la signification des mots oraux pour prêter attention à leur aspect formel. Cette capacité est par exemple celle qui est attestée quand on demande à l'élève quel est le mot le plus long, entre un mot court désignant un objet long (par exemple un train) et un mot long désignant un petit objet (par exemple une allumette), ce qui oblige à différencier les caractéristiques physiques du mot, de celles de l'objet désigné. Seul les enfants (ou adultes) qui sont totalement non-lecteurs échouent dans ce type de tâche. En revanche il est plus difficile d'analyser les mots oraux pour y identifier des unités phonologiques dépourvues de signification.
**IMPORTANT** : La capacité d'analyse phonologique doit être mise au service de l'établissement du lien entre les mots oraux et les mots écrits. À cette fin, les exercices oraux doivent **à chaque fois que c'est possible** être accompagnés ou suivis de la présentation de leur contrepartie écrite. Notamment, lors des exercices de manipulation des phonèmes (segmentation, suppression, ajout, permutation, etc.), la mise en lien avec les lettres et les graphèmes facilite l'identification et prépare la maîtrise du code alphabétique. Enfin, en plus de de faciliter la mémorisation, cette mise en évidence du parallélisme oral/écrit donne du sens aux efforts que les élèves doivent déployer.

Sur le modèle des exercices proposés ci-dessous, l'enseignant peut multiplier les entraînements. Beaucoup d'entre eux peuvent s'appuyer sur des images, que l'on peut se procurer notamment sur Internet (exemples de banques d'images : http://lps13.free.fr/contenu/Xter/cyrille/accueil.htm ou https://www.lasouris-web.org/lasouris/banques-images.html ).

Développement de la conscience syllabique

En français, comme dans de nombreuses autres langues, l'unité phonologique la plus facile à identifier est la syllabe.
De ce fait, entraîner les élèves à identifier les syllabes à l'intérieur des mots plurisyllabiques est la voie la plus simple
pour les conduire à prêter attention aux unités sonores infralexicales (composant les mots oraux) et pour les
sensibiliser à l'analyse phonologique.

Des exercices simples peuvent être conçus à cette fin, comme les exemples ci-dessous.

Dénombrement des syllabes

Il s'agit ici de faire des croix dans autant de cases qu'il y a de syllabes dans le nom des animaux représentés :

<figure><img src="image_155.png" /><figcaption>LES ANIMAUX - planche 1 / RECTO</figcaption></figure>

Source : http://lejournaldechrys.blogspot.com/2018/09/compter-les-syllabes.html

Cette tâche est relativement simple. En effet, pour identifier les syllabes dans mot à l'oral, il suffit d'identifier
toutes les voyelles prononcées de ce mot : il y a autant de syllabes que de voyelles prononcées.
## Identification de syllabes

Il s'agit ici d'identifier la syllabe commune à plusieurs mots oraux. Il faut cocher la case correspondant à la syllabe commune, comme dans l'exemple ci-dessous.

<figure><img src="image_156.png" /></figure>

<figure><img src="image_157.png" /></figure>

<figure><img src="image_158.png" /></figure>

<figure><img src="image_159.png" /></figure>

<figure><img src="image_160.png" /></figure>

<figure><img src="image_161.png" /></figure>

## Suppression de syllabes

Il s'agit de répéter des mots présentés oralement en supprimant la première syllabe :

radio → dio, école → cole, banane → nane, papillon → pillon, etc.

Une progression, du plus simple au plus complexe, peut être proposée pour assister l'apprentissage :

1. la syllabe à supprimer est toujours la même : /ba/ dans bateau, bâton, banane, etc.

2. des mots dont la suppression de la première syllabe donne d'autres mots : mari → riz, pantalon → talon, école → colle.

3. sur des mots composés de 3 syllabes : retirer la dernière syllabe (papillon → papi), la première (pantalon → talon) voire la syllabe du milieu (corossol → cossol) cette suppression étant beaucoup plus difficile.

Sur le même modèle, on peut faire ajouter une syllabe donnée au début, à la fin ou au milieu d'un mot.

Dans ce type d'exercice, il est intéressant, après coup, d'introduire l'écrit pour montrer qu'à la suppression orale correspond une suppression de lettres à l'écrit.

## Permutation de syllabes

Il s'agit, soit d'inverser les syllabes de mots bisyllabiques présentés oralement, soit, au contraire, de retrouver les mots d'origine à partir de leur présentation orale inversée.

Ce type d'exercice peut être assisté par la présentation imagée des objets correspondant aux mots.

<figure><img src="image_162.png" /><figcaption>Wiki</figcaption></figure>

<figure><img src="image_163.png" /><figcaption>dis ra</figcaption></figure>

<figure><img src="image_164.png" /><figcaption>teau gâ</figcaption></figure>

<figure><img src="image_165.png" /><figcaption>pée pou</figcaption></figure>

<figure><img src="image_166.png" /><figcaption>lo|vé</figcaption></figure>

<figure><img src="image_167.png" /><figcaption>nard ca</figcaption></figure>

<figure><img src="image_168.png" /><figcaption>seaux ci</figcaption></figure>
Développement de la conscience phonémique

La conscience syllabique est nécessaire mais insuffisante pour mettre en correspondance l'oral et l'écrit. Pour identifier à terme les phonèmes, les élèves doivent être capables de décomposer la syllabes en unités plus petites, d'abord en distinguant l'attaque et la rime, puis en isolant chacun des phonèmes.

Vue hiérarchique de la syllabe :

Syllabe

Exemple :

/krab/

<figure><img src="image_169.png" /></figure>

Attaque/Rime

/kr/

/ab/

<figure><img src="image_170.png" /></figure>

<figure><img src="image_171.png" /></figure>

Phonèmes

/k/

/r/

/a/

/b/

Détection de l'intrus phonologique

Pour sensibiliser l'élève à la nature composite de la syllabe une tâche classique est celle de détection de l'intrus.

Il s'agit de présenter des images présentant des objets dont l'un ne partage pas avec les autres telle ou telle unité phonologique.

Pour bien faire comprendre la tâche, il est conseillé de commencer par une détection d'intrus de syllabe :

<figure><img src="image_172.png" /></figure>

<figure><img src="image_173.png" /></figure>

<figure><img src="image_174.png" /></figure>

Les noms des objets doivent être énoncés oralement (cadeau, livre, camion) l'élève doit trouver le nom qui ne commence pas comme les autres.

La même tâche peut être faite ensuite sur un intrus de rime (selle, terre, verre) :

<figure><img src="image_175.png" /></figure>

<figure><img src="image_176.png" /></figure>

<figure><img src="image_177.png" /></figure>

Puis sur un intrus d'attaque (groupe de consonnes initiales) (trou, train, fleur) :

<figure><img src="image_178.png" /></figure>

<figure><img src="image_179.png" /></figure>

<figure><img src="image_180.png" /></figure>
Un intrus de voyelle (coq, bol, mur) :

<figure><img src="image_181.png" /></figure>

<figure><img src="image_182.png" /></figure>

<figure><img src="image_183.png" /></figure>

Enfin un intrus de consonne final (car, sac, lac) :

<figure><img src="image_184.png" /></figure>

<figure><img src="image_185.png" /></figure>

<figure><img src="image_186.png" /></figure>

## Les manipulations phonémiques

Au-delà de la simple détection d'intrus une tâche plus exigeante et celle qui consiste à ôter une partie du mot et en restituer la partie restante. Ici encore, on peut dans un premier temps s'appuyer sur des images, avant de passer à des exercices entièrement à l'oral et d'en montrer les contreparties écrites.

### ✓ Suppression de l'attaque de la syllabe

On demande à l'élève de nommer ce qui est représenté sur les 4 images suivantes (oie, râteau, deux, train). S'il n'y parvient pas on nomme les objets, et les lui désigne à nouveau jusqu'à ce qu'il les nomme lui-même sans se tromper.

<figure><img src="image_187.png" /></figure>

<figure><img src="image_188.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_189.png" /></figure>

On lui présente une nouvelle image que l'élève doit également dénommer :

3

La consigne qui lui est alors donnée est « dans -trois-, on retire le bruit /tr/ au début, trouve l'image qui correspond au mot obtenu : oie, râteau, deux, ou train ? » (En passation collective, où chacun dispose des images imprimées, on peut demander d'entourer la bonne image.)

Ce même exercice peut être répété avec d'autres séquences de mots et de dessins correspondants, par exemple :
* « Dans -crâne- on retire /cr/ », les dessins proposés étant une clef, un visage, une canne et un âne.
* « Dans -glace- on retire /gl/ », les dessins proposés étant une cloche, un clou, une carte à jouer représentent un as, et un cornet de glace.

Pour les élèves échouant à cette tâche, on peut passer par une tâche plus simple consistant à retirer la première syllabe d'un mot bisyllabique (Par exemple « souris » sans « sou » est-ce : « lit », « riz » ou « nid » ? Les images correspondantes étant fournies).
✓ Suppression du phonème initial au sein d'une attaque de deux consonnes

Par exemple l'item de départ est une croix :

<figure><img src="image_190.png" /></figure>

Il s'agit de trouver l'image qui correspond au mot obtenu si on retire la consonne initial /c/ au début du mot « croix » : poire, toit, noix, ou roi.

<figure><img src="image_191.png" /></figure>

<figure><img src="image_192.png" /></figure>

<figure><img src="image_193.png" /></figure>

<figure><img src="image_194.png" /></figure>

Ce même exercice peut être répété avec d'autres séquences de mots et de dessins correspondant, exemples :
« Dans -front- on retire /f/ », les dessins proposés étant un peigne, un rond, un bras et un pont.
« Dans -pneu- on retire /p/ », les dessins proposés étant une voiture, un nœud, deux, et un feu.
« Dans -grue- on retire /g/ », les dessins proposés étant la lune, un mur, une rue, et un camion.

✓ Manipulations phonémiques sans support d'images

Il s'agit ici que l'élève concentre son attention sur les mots oraux qu'on lui demande de manipuler, qu'il doit donc mémoriser. Ce type d'activité est assez difficile en L2, les élèves devant disposer d'un bagage lexical suffisant pour mémoriser les mots. Lorsque le français est mal maîtrisé, on préférera demander ces manipulations dans la langue maternelle des élèves.

Transformations de phonèmes

Passer d'un mot à l'autre en ne changeant qu'un phonème à la fois (substitution, suppression, ajout).

Exemple : rat → roue → route → croute → crête → craie, etc.

Cet exercice peut être effectué en petits groupes chaque élève transformant le mot proposé par l'élève précédent.

Pour montrer que les changements oraux entraînent des modifications à l'écrit, au fur et à mesure l'enseignant écrit les mots proposés sur le tableau.

Autre exercice (très difficile) : partir d'un mot oral puis chercher collectivement tous ceux qui peuvent être créés en changeant le 1er phonème, puis le 2ème, puis le 3ème, etc.

Par exemple en partant du mot « car », en changeant le premier phonème on peut obtenir les mots « bar », « dard », « far » ou « phare », « gare », « jars » ou « jarre », « lard », « mare », « par » ou « part », « rare », « tard » ou « tard », « char » ; en changeant le 2ème phonème on peut obtenir « corps », « cure », « cour » « court » ou « courre » ; en changeant le 3ème phonème on peut obtenir « cage », « cale », « canne », « cap », « casse », « cave », « cache ».

Dénombrement de phonèmes

Faire autant de traits sur une ardoise ou sur une feuille qu'il y a de phonèmes dans des mots oraux prononcés par l'enseignant.

Dans un second temps l'élève (ou l'enseignant) écrit chacun des mots puis l'élève met des traits verticaux pour segmenter l'écrit comme il a segmenté l'oral, (on évitera les mots comprenant des lettres qui ne se prononcent pas.)
## Suppressions de phonèmes

Répéter des mots en supprimant le 1er phonème.

Il faut varier la difficulté de la tâche :

1. après suppression on retrouve un autre mot (ville → île)

2. la suppression donne un pseudo-mot (colle → olle)

3. le phonème à supprimer est toujours le même

4. le phonème à supprimer varie

5. le phonème à supprimer est dans un groupe de consonnes (crayon → rayon, plateau → lateau)

6. supprimer le 1er phonème du mot, puis le 2ème, puis le 3ème, etc.

Sur le même modèle on peut proposer des exercices d'ajout de phonèmes.

## Permutations de phonèmes

Permuter les phonèmes de mots bi-phonémiques (seau → os, rat → art, rue → ur, etc.)

## Fusion Phonémique

Une chose est d'être capable d'identifier les phonèmes au sein des syllabes, autre chose est de fusionner les phonèmes identifiés individuellement, comme c'est le cas dans le décodage de mots écrits, pour prononcer chaque syllabe en un seul souffle. Quand un élève voit LA, il peut déchiffrer cela LLLL – AAAAA en séparant les 2 phonèmes. Pour lire correctement cette syllabe, l'élève doit dire LA (en fusionnant les deux phonèmes.)

Il est donc pertinent d'entraîner les élèves à fusionner les phonèmes pour créer des syllabes.

À cette fin, on peut demander aux élèves de retrouver les mot segmentés :

fff-uuuu-zzzz-ééééé ; chhhhh AAAAAaaa, LLLllll ouuuuuuuuu, LLLL iiiiii mmmmm aaaaa sssss

Cette activité peut être conduite : avec les prénoms de la classe ; avec des mots connus des élèves, avec des pseudots-mots.

Pour des développement concernant ce type d'activités on peut, par exemple, se référer au livret IFADEM Côte d'Ivoire, pp. 40-43, dont un extrait est ci-dessous :

> Le manuel propose de travailler l'association de lettres en syllabes à partir de ce type de schémas.

<figure><img src="image_195.png" /></figure>

Forme et lis les syllabes.

<figure><img src="image_196.png" /></figure>

<figure><img src="image_197.png" /></figure>

<figure><img src="image_198.png" /></figure>

<figure><img src="image_199.png" /></figure>

<figure><img src="image_200.png" /></figure>

<figure><img src="image_201.png" /></figure>

<figure><img src="image_202.png" /></figure>

<figure><img src="image_203.png" /></figure>

<figure><img src="image_204.png" /></figure>

<figure><img src="image_205.png" /></figure>

<figure><img src="image_206.png" /></figure>

<figure><img src="image_207.png" /></figure>

SOURCE : MENET (dir.), Lecture & Écriture, CP1, Abidjan, Éditions Éburnie, 2015.

On voit dans cet exercice que l'on peut travailler les assemblages :

* consonne + voyelle (l + a → la)

* voyelle + consonne (a + l → al).
Important

L'identification (et la manipulation) des phonèmes dans les mots oraux est plus ou moins facile :

- Il est plus facile de reconnaître une voyelle qu'une consonne.

- Il est plus facile de reconnaître une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite à l'intérieur.

- Il est plus facile de reconnaître une consonne continue (dont l'articulation se prolonge, comme le son de la lettre f qu'on peut allonger : ffffffff) qu'une consonne brève (comme le son de la lettre t)

- En lecture à voix haute, il s'agira de ne pas confondre les mots qui ne diffèrent que pas un seul phonème : capot ↔ canot ↔ calot ↔ cadeau ↔ cabot ↔ caveau ↔ cachot ↔ cageot

Dans une telle série, deux mots voisins constituent une **paire minimale**, c'est à dire deux mots qui se distinguent par le sens et qui diffèrent entre eux par un seul son. Chez les mauvais lecteurs, il est fréquent que, lors de la lecture, des confusions apparaissent entre deux mots constituant une telle paire.

Les confusions sont relativement fréquentes entre les consonnes phonétiquement proches, ce sont les consonnes correspondant aux lettres : b/d – t/d – c/g – p/b – f/v – m/n – ch/j – s/z

Pour des exercices entraînant la capacité à bien différencier ces sons voir notamment : http://www.zaubette.fr/confusion-de-sons-cp-a44914100

L'entrée dans la lecture

« Paradoxalement, l'apprentissage explicite des correspondances graphèmes-phonèmes est le seul à offrir à l'enfant la liberté de lire, car lui seul donne accès à de nouveaux mots. On a bien tort d'opposer la liberté de l'enfant à l'effort et la rigueur de l'enseignement. Conquérir sa liberté de lecteur demande certes à l'enfant des efforts, mais ceux-ci sont rapidement payés en retour lorsqu'il découvre, pour la première fois, qu'il parvient à lire des mots qu'il n'a jamais appris en classe ». Stanislas Dehaene, 2007.

La lecture à haute voix

La lecture à voix haute est un exercice privilégié pour mettre en action les correspondances graphèmes/phonèmes et les agencer entre elles, les phonèmes devant être coarticulés au sein des syllabes (« pa » ne se prononce pas /pə/-/a/ mais /pa/). De ce fait, la lecture à haute voix par les élèves a un effet bénéfique sur la maîtrise du code.

En remédiation, il s'agit d'un incontournable. (Voir la fiche n°2 « améliorer la fluence » ).

La mise en place du décodage

Face à un élève très mauvais lecteur après plusieurs années d'école, il faut s'interroger sur la façon dont on lui a enseigné la lecture : a-t-il bénéficié de l'enseignement systématique du décodage, dont le principe est décrit ci-dessous ?

« Partir du graphème pour, sans détour par le dessin, apprendre à lire les syllabes qui le combinent, donne à la syllabe sa valeur de clé universelle pour la lecture de tous les mots. Avoir appris à décoder « pa » permet de lire « paquet », « campagne », « espagnol », « tapage », etc., ainsi que tous les autres mots contenant cette syllabe, à condition bien sûr que les autres syllabes de chacun de ces mots soient connues. Cela implique une progression suivie rigoureusement dans l'étude des graphèmes qui conduit les élèves à ne jamais être confrontés à des mots indéchiffrables, totalement ou partiellement. Aucune leçon ne contient des « trous » dans l'étude des combinaisons graphémiques dont a besoin la lecture des mots qu'elle contient. Au terme de ce travail à partir des graphèmes et des syllabes-clés universelles, les élèves peuvent lire tous les mots sans jamais en avoir appris aucun. Ils peuvent lire les noms de personnes, de personnages, de pays, de villes, de villages, de médicaments, de marques, etc., inatteignables dans leur diversité et leur nombre par la reconnaissance globale ou la devinette ».
http://eduscol.education.fr/cid129436/pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-cp.html (pp. 25-26)
## La nécessaire progression dans l'apprentissage du décodage

S'il est nécessaire que l'élève reconnaisse les lettres (l'élève doit être capable de les nommer quand on les lui présente dans le désordre), il doit également être capable de prononcer les sons correspondant. En termes de progression dans l'apprentissage, il faut commencer par les rapports phonie-graphie les plus simples. Les sons voyelles sont faciles à distinguer à l'oral et à associer à une lettre écrite. Pour ce qui concerne les consonnes, il vaut mieux introduire les consonnes fricatives, (s, f, j, v, z, ...) et liquides (l, r) en premier, car leur prononciation peut être prolongée (« sssss... ») et donc longuement audible, plutôt que les consonnes occlusives comme p, b, t, k dont le bruit ne peut pas être facilement prolongé.

S'appuyant sur la recherche, Liliane Sprenger-Charolles propose une progression dans l'apprentissage des correspondance graphèmes-phonèmes, qui prend en compte les difficultés de la langue française. Elle va du plus simple au plus complexe, en considérant également la fréquence des graphèmes et des phonèmes pour que l'élève parvienne le plus vite possible à une lecture autonome. Voir le [document d'appui](#) *Apprentissage continué de la lecture-écriture et langues de scolarisation en contexte plurilingue* (pages 46 à 51, ce tableau concernant la langue française prévoit une colonne à compléter pour la langue nationale).

Dans une perspective de remédiation il sera intéressant de vérifier les correspondances qui sont maîtrisées par l'élève et celles qui ne le sont pas, pour, le cas échéant retravailler le code en tenant compte de la progression proposée.

Il est notamment essentiel de vérifier si les voyelles sont correctement identifiées. De fait, les consonnes isolées ne se prononçant pas, le décodage oral suppose une maîtrise des voyelles permettant la prononciation des consonnes au sein de syllabes.

## Des lettres et des sons

La difficulté du décodage du français écrit est le fait qu'une même lettre peut avoir des prononciations différentes en fonction des lettres qui l'entourent et selon qu'elle constitue elle-même un graphème ou qu'elle n'est qu'une des lettres un graphème complexe (par exemple « o » « on » « ou »).

Des exercices peuvent être proposés pour travailler spécifiquement cette difficulté, exemple :

Lis ces mots où l'on trouve la lettre « c »

○ avec ○ mon coeur ○ donc ○ je lèche ○ il balance ○ combien ○ doucement ○ un morceau ○ blanc

○ il comprend ○ encore ○ multicolore ○ ma bouche ○ il conduit ○ facilement ○ il réfléchit

○ un canard ○ un coquillage ○ un franc ○ un rocher ○ un car ○ courageux ○ grâce à ○ la surface

○ une chose ○ il crie ○ ici ○ voici ○ clair ○ la cuisine

1. Coche les mots où la lettre « c » produit le son /k/.

2. Entoure la lettre qui produit le son /s/.

3. Entoure en bleu les lettres qui produisent le son /ʃ/.

4. Recopie deux mots de la liste où la lettre « c » est muette.

Sur ce modèle, des exercices peuvent être conçus pour de nombreuses autres lettres.

## Jeu de familles des sons

Le jeu de familles des sons a pour objectif d'entraîner les élèves à différencier des graphèmes homophones (par exemple -les différents graphèmes pour le son /è/-). Le jeu suivant a été réalisé dans le cadre d'un atelier avec des adolescents présentant un trouble spécifique de l'apprentissage du langage écrit, animé par E. Blin et R. Samier (orthophonistes). Il y a 6 mots par famille, chacun contenant le même graphème. Pour jouer, il faut confectionner des cartes comme celles représentées ci-après (cf. [le jeu complet](#)).
ai

balai

<figure><img src="image_208.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

ai

chaise

<figure><img src="image_209.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

ai

fraise

<figure><img src="image_210.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

ai

lait

<figure><img src="image_211.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

ai

maison

<figure><img src="image_212.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

ai

raisin

<figure><img src="image_213.png" /></figure>

balai
chaise
fraise
lait
maison
raisin

è

arène

<figure><img src="image_214.png" /></figure>

arène
chèvre
hélicoptère
manège
mère
zèbre

è

chèvre

<figure><img src="image_215.png" /></figure>

arène
chèvre
hélicoptère
manège
mère
zèbre

è

hélicoptère

<figure><img src="image_216.png" /></figure>

arène
chèvre
hélicoptère
manège
mère
zèbre

Le jeu se joue par groupe de 3 ou 4 élèves. Un élève, désigné par le sort distribue 6 cartes à chaque joueur. Le reste constitue la pioche. Le voisin, placé à la gauche du donneur, parle le premier. Après avoir constaté qu'il possède au moins une carte d'une famille de sons, il cherche à la compléter en demandant à n'importe quel joueur une carte qui lui manque et qu'il souhaite obtenir. Si cet autre joueur possède la carte il doit la lui donner. Si le demandeur obtient la carte qu'il voulait il peut rejouer. S'il n'obtient pas la carte demandée, il prend une carte dans la pioche. S'il se trouve que cette carte est celle qui était demandée, le joueur continue. Sinon, c'est au tour du joueur à gauche du demandeur de jouer. Dès qu'un joueur réunit une famille, il la pose devant lui. Le gagnant est le joueur qui pose devant lui le plus de familles complètes.

Pour des cartes correspondant à d'autres sons voir : http://pontt.net/2015/03/3-jeux-de-7-familles-de-sons/
## Articuler Lecture et Écriture

Toutes les activités d'écriture active qui permettent à l'enfant de saisir les mots qui composent son écrit fournissent un matériel important pour la construction du principe alphabétique. L'écriture conforte l'apprentissage de la lecture en permettant aux élèves d'écrire les graphèmes correspondant aux sons entendus, ce qui lui demande de choisir le graphème qui code le son entendu. Elle favorise également la mémorisation de l'orthographe.

Notamment, la copie à partir de modèles est un exercice utile parce qu'elle demande la centration du regard et de l'attention sur la succession des lettres et leur ordre et permet ainsi la mémorisation des graphèmes, des syllabes et donc de l'orthographe des mots. D'abord, l'élève copiera lettre par lettre, puis progressivement, il découpera le mot en syllabes qu'il copiera en une seule fois. Il faudra veiller à bien apprendre les liaisons entre les lettres, ce qui favorisera l'écriture des syllabes puis des mots. Pour favoriser la mémorisation, on demandera aux élèves de prononcer à voix haute ce qu'ils copient.

## Productions de mots et dictées

Les exercices d'écriture doivent donc prendre place dans les activités de remédiation. Ils obligent à réfléchir sur la composition des mots écrits.

On pourra, par exemple, demander aux élèves d'écrire un mot nouveau à partir de deux mots connus donnés (par exemple à partir des mots « tonton » et « moulin » connus des élèves il s'agira d'écrire le mot « mouton », ou de le retrouver parmi des étiquettes-mots).

Écrire des mots dictées par l'adulte, est également un exercice qui suscite la réflexion des élèves. L'analyse des erreurs permettra une exploitation pédagogique riche d'enseignements. Dans cette perspective, plus qu'une épreuve d'évaluation, la dictée devient une situation d'apprentissage, dans laquelle les phases de relecture, d'identification et d'explication des erreurs, puis de correction jouent un rôle déterminant.

## Identification et reconnaissance des mots écrits

Les traitements visuels, la mobilisation de la conscience phonologique, et la mise en correspondance des configuration de lettres avec leurs prononciations, donnent accès à l'oralisation des mots. Ces processus minimaux nécessaires à l'identification et à la reconnaissance des mots doivent être mis en place. Ils sont indispensables, mais non suffisants, pour entrer dans la compréhension. Encore faut-il que l'élève connaisse ces mots préalablement à l'oral pour qu'il puisse comprendre ce qu'il lit. Il y a à cet égard des différences importantes entre les élèves dont le lexique est plus ou moins étendu en fonction de différents facteurs, dont le plus important est sans doute le milieu socio-culturel dans lequel ils ont grandi, du moins pour ce qui concerne leur vocabulaire dans sa langue maternelle.

Lorsque l'apprentissage de la lecture est conduit dans une langue peu ou pas maîtrisée à l'oral, cet accès à la signification des mots est parfois quasi-impossible, d'où l'intérêt d'aborder la langue écrite dans la langue maternelle de l'élève.

Au-delà de leur simple identification, la reconnaissance des mots écrits comme étant un mot déjà connu à l'oral permet leur mémorisation et, à terme, la possibilité de les reconnaître sans avoir à les décoder pas à pas. C'est également l'élément de base de la compréhension des phrases et des textes écrits (voir fiche « améliorer la compréhension »).
Références

Dehaene, S. (2001), *Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe*, Odile Jacob.

Dehaene., (2007), *Les Neurones de la lecture*, Odile Jacob.

Delpech, D., George, F., Nok, E. (2001), *La conscience phonologique : test, éducation et rééducation*, Solal.

Ecalle, J., Magnan, A., Bouchafa, H. (2002), Le développement des habiletés phonologiques avant et au cours de l'apprentissage de la lecture : de l'évaluation à la remédiation, *Glossa*, n°82, p. 4-12

Gallet, C. (2012), *100 idées pour que tous les enfants sachent lire*, Edition Tom Pousse.

Gombert, J.-E., Colé, P., Valdois, S., Goigoux, R., Mousty, P., Fayol, M. (2000), *Enseigner la lecture au cycle 2*, Nathan.

Quilan, D. (2009), *Des jeux pour l'éveil à la conscience phonologique*, Hachette.

https://drive.google.com/drive/folders/1a5_TfeQPpRUirwQNIZdIMA4hSmYiMNEt

Sprenger-Charolles, L., Casalis, S. (1996), Lire : lecture et écriture : acquisition et troubles du développement, Presses Universitaires de France.

Sur internet

Activités de conscience phonologique : https://www4.ac-nancy-metz.fr/ien57hayange/IMG/pdf/1-3-1-Activites_de_conscience_phonologique.pdf

Conférence de consensus sur la lecture LYON mars 2016 sur le site du CNESCO : http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/CCLecture_recommandations_jury.pdf

Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche (2003), Lire au CP Repérer les difficultés pour mieux agir : http://cir6.education.pf/01-docs/peda/mdl/c2-lire-cp-2003.pdf
# Fiche n°2 - Améliorer la fluence de lecture

La fluence ou fluidité de lecture (*fluency* dans la littérature scientifique anglosaxonne) se manifeste par la capacité à lire un texte suivi avec **exactitude, rapidité et expression**. Un enseignement efficace de la fluence va au-delà de la reconnaissance automatique des mots pour inclure le rythme et l'expression. (Kuhn et Stahl, 2003)

<figure><img src="image_217.png" /></figure>

### Précision

Reconnaître les mots de manière exacte, sans erreur

<figure><img src="image_218.png" /></figure>

### Vitesse

Lire sans effort (de manière automatisée), avec aisance, au rythme d'une conversation

<figure><img src="image_219.png" /></figure>

### Expression

Respecter la prosodie. Avoir une intonation adaptée.

Adapté de Cassagnettes (2021)

## Gradation développementale de la lecture orale

<table><tr><td>Lecture sous-syllabique</td><td>L'élève identifie chaque graphème pour lire une syllabe.</td></tr><tr><td>Lecture syllabique</td><td>L'élève déchiffre syllabe par syllabe.</td></tr><tr><td>Lecture hésitante</td><td>L'élève lit mot après mot ; sa parole accompagne exactement le mouvement de ses yeux.</td></tr><tr><td>Lecture hésitante courante</td><td>L'élève lit par groupes de mots ; mais ceux-ci ne respectent pas toujours le sens de la phrase.</td></tr><tr><td>Lecture courante</td><td>L'élève lit sans hésitation par groupes de mots et s'arrête aux signes de ponctuation. On trouve une émission intonative de base dans la lecture courante, mais celle-ci reste assez monocorde.</td></tr><tr><td>Lecture expressive</td><td>L'élève lit couramment en mettant le ton, de telle sorte que sa lecture ressemble au langage oral. Il regroupe les mots en unités syntaxiques, fait un usage rapide de la ponctuation, choisit les moments de pause et adopte la bonne intonation. Ses yeux ont de l'avance sur ce qu'il lit. La lecture expressive se distingue cependant de la véritable lecture interprétative.</td></tr><tr><td>Lecture interprétative</td><td>L'élève fait un travail d'interprétation du texte à l'intention d'un auditoire. La lecture interprétative suppose une appropriation précise du texte qui rendent possibles des choix d'interprétation (accents d'insistance, variation rythmique et jeu sur les intensités). La lecture interprétative demande toujours une préparation approfondie préalable.</td></tr></table>

Source : Giasson, 2011 : 217-218

A l'issue de l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes (cf. la fiche « Améliorer l'identification des mots »), qui se réalise généralement au cours des 2 premières années du primaire dans les écoles d'Afrique subsaharienne, la plupart des élèves sont capables de décodeur des mots. Cependant, ils ne disposent pas encore d'une lecture assez fluide et automatisée pour pouvoir se concentrer efficacement sur l'expression et la compréhension. C'est pourquoi, la recherche internationale considère aujourd'hui que la fluence, avec ses trois composantes, est le chainon manquant qui entrave l'accès à une lecture autonome. En effet, on pourrait penser que la prosodie et l'expression n'interviennent qu'à l'occasion de la lecture orale. Il n'en est rien. **La lecture expressive est également présente dans la lecture silencieuse.** Le lecteur expert qui lit dans sa tête respecte la ponctuation, accentue certains mots, fait moduler sa voix en fonction du texte, etc.

Quand on écoute un lecteur non fluent, la compréhension du texte oralisé est souvent difficile. Quand ce lecteur lit pour lui-même, silencieusement ou à haute voix, il en est de même : sa compréhension est entravée par son faible niveau de fluence. **L'enseignement explicite de la fluence au primaire et au collège** vise donc à accompagner le jeune lecteur à gérer cette double tâche difficile qui consiste à « identifier les mots rapidement et avec précision » ET « comprendre le message lu » (Alt & Samuels, 2011). La fluence facilite le lien entre les deux. **Lorsqu'une lecture est fluente, elle permet au lecteur de centrer son attention sur la compréhension du texte** (voir la fiche « Améliorer la compréhension »).
Lire avec précision, c'est lire exactement ce qui est écrit, sans erreur. L'exactitude de l'identification des mots est essentielle pour la construction du sens. En effet, si on lit un mot de manière erronée (substitution / inversion, ajout, omission) ou si on lit un mot à la place d'un autre, il est bien difficile de comprendre le texte à lire. La précision de l'identification des mots se calcule en pourcentage, ainsi :

$$ \frac{\text{Nombre total de mots lus correctement}}{\text{Nombre total de mots lus (correctement et incorrectement)}} \times 100 = \text{Pourcentage de précision de l'identification des mots} $$

Par exemple, si un élève a lu 175 mots et fait 5 erreurs (ne pas compter les autocorrections), on divise 170 par 175 puis on multiplie par 100, ce qui fait un pourcentage de précision de 97%.

Selon Rasinski et Padak (2005), trois niveaux de précision peuvent être distingués pour l'identification des mots lors de la lecture d'un texte :

<table><tr><td>Plus de 98 % d'exactitude</td><td><strong>Niveau indépendant</strong><br>L'élève est capable de lire de manière indépendante, sans aide.<br>Le texte est au niveau d'autonomie de l'élève.</td></tr><tr><td>De 92% à 98 %</td><td><strong>Niveau fonctionnel</strong><br>L'élève est capable de lire avec de l'aide.<br>Le texte est au niveau d'apprentissage de l'élève.</td></tr><tr><td>Moins de 92 % d'exactitude</td><td><strong>Niveau de frustration</strong><br>L'élève éprouve beaucoup de difficultés à lire, même avec aide.<br>Le texte est trop difficile et présente un trop grand défi pour l'élève.</td></tr></table>

La lisibilité des textes est donc un paramètre important à prendre en compte. Pour développer la fluence, il est préférable de choisir des textes adaptés au niveau des élèves, ne leur demandant pas d'efforts démesurés et leur permettant d'accéder facilement à la compréhension. Lorsqu'un élève présente un niveau de précision de lecture faible bien que le texte semble adapté à son niveau, plusieurs causes peuvent être envisagées :

<figure><img src="image_220.png" /></figure>

* S'il fait beaucoup d'erreurs de CGP, on peut vérifier ses capacités en phonologie et ses capacités de décodage (voir la fiche « Améliorer l'identification des mots »).

<figure><img src="image_221.png" /></figure>

* S'il fait beaucoup d'oublis, on peut vérifier sa vue et ses capacités de repérage visuel.

## La précision – exemples d'activités pour soutenir les élèves

Les activités proposées dans cette fiche concernent la langue française, mais sont tout-à-fait transférables pour les autres langues alphabétiques, comme le sont les langues nationales utilisées dans les systèmes d'enseignement bilingues en Afrique francophone subsaharienne.

## Veiller à la clarté des supports pour éviter les confusions visuelles

Certains élèves sautent parfois des lignes, commencent sur une ligne et terminent sur une autre, sautent ou répètent des mots ou des morceaux de mots, etc. Il est donc utile de soutenir leur repérage visuel par une présentation adaptée des textes pour faciliter le suivi des mots sur la ligne et le retour à la ligne suivante. En effet, parfois les textes des manuels sont écrits avec des caractères trop petits et ne sont pas assez aérés. Il peut donc être opportun de les remanier pour soutenir les élèves peinant à lire avec précision en veillant à utiliser :

<figure><img src="image_222.png" /></figure>

* des caractères agrandis,

<figure><img src="image_223.png" /></figure>

* des mots et des lignes bien espacés,

<figure><img src="image_224.png" /></figure>

* des paragraphes bien matérialisés,

<figure><img src="image_225.png" /></figure>

* pas de retours à la ligne au sein des groupes de sens,

et en privilégiant une présentation épurée afin que les élèves centrent toute leur attention sur le texte.

Cette adaptation des supports écrits peut se faire à l'ordinateur, lorsqu'on en dispose, les textes pouvant ensuite être distribués sur feuille indépendante aux élèves qui en ont besoin ou bien encore vidéoprojetés (si cela est possible) pour des travaux en sous-groupe.
Exemples de polices spécifiques gratuites qui, téléchargées, se retrouvent ensuite incrémentées dans la liste des polices utilisables de votre logiciel de traitement de texte (Libre office, Word, etc.) :

http://pointecole.free.fr/polices.html

https://www.jeanboyault.fr/belle-allure/

https://www.dafont.com/fr/open-dyslexic font (Ctrl + clic pour suivre les liens hypertextes, si vous disposez d'Internet)

Cette adaptation des textes peut aussi se réaliser, en respectant les mêmes principes, sur le tableau noir ou encore sur des grandes ardoises propices aux travaux en sous-groupe. L'usage de la couleur, avec les craies, peut alors être utile pour bien distinguer les lignes à lire, comme dans l'exemple ci-dessous :

Ali adore lire.

Il lit a.

Il lit mi.

Il lit ami.

Il a réussi !

Cette adaptation des supports par la mise en couleurs peut se prolonger, pour les élèves rencontrant des difficultés de repérage visuel ou dans l'acquisition du langage écrit, bien au-delà du début de scolarité.

Lorsque les élèves sautent des mots et ont du mal à garder les yeux sur la ligne de lecture, outre la possibilité de pointer les mots avec le doigt ou un crayon, on peut aussi leur proposer d'utiliser une réglette de lecture transparente ce qui est plus pratique pour ne pas gêner l'anticipation sur les mots suivants. Il est possible d'en fabriquer à partir de gabarits en carton ou en découpant des bandes de plastique transparent (à partir de protège-cahiers, porte-vues, intercalaires, etc.). D'autres peuvent s'acheter toutes prêtes en papeterie. Quelques exemples :

<figure><img src="image_226.png" /><figcaption>Gabarit en carton à fabriquer</figcaption></figure>

Source :
https://www.cartablefantastique.fr/regles-de-lecture/

<figure><img src="image_227.png" /><figcaption>Réglette en plastique à fabriquer</figcaption></figure>

Source : https://www.maicressedesiles.fr/wp-content/uploads/2019/08/DIY-guides-de-lecture-DYS.pdf

<figure><img src="image_228.png" /><figcaption>Exemple de règles de lecture vendues dans le commerce (ici, une règle loupe)</figcaption></figure>

## Lire en utilisant un chuchoteur pour bien entendre les sons prononcés

Le chuchoteur (encore appelé « cornet de lecture », phonic phone ou toobaloo) est un petit outil efficace et facile à construire qui s'utilise comme un combiné téléphonique. Il permet à l'élève de s'entendre de façon amplifiée lorsqu'il lit. Cela lui permet de se concentrer sur sa voix et de bien entendre les sons qu'il prononce. L'élève peut ainsi distinguer plus facilement les sons proches, sans bruit parasite. Effet de conséquence, son usage permet aussi de baisser le volume sonore de la classe.

<figure><img src="image_229.png" /></figure>

## Pour fabriquer un chuchoteur

Tuto en vidéo

<figure><img src="image_230.png" /></figure>

### Matériel

<figure><img src="image_231.png" /></figure>

un tube en PVC diamètre 32 mm ou 40mm

<figure><img src="image_232.png" /></figure>

plusieurs « coudes », de préférence
« femelle/femelle » diamètre 32

<figure><img src="image_233.png" /></figure>

une scie à métaux

<figure><img src="image_234.png" /></figure>
## Fabrication

1. Scier un tube PVC pour faire des bouts d'environ 7 à 10 cm de longueur (maximum)

2. Placer les coudes à chaque extrémité.

3. Décorer le "chuchoteur", si on le souhaite.

## Chuchoteurs individuels

<figure><img src="image_235.png" /></figure>

Chuchoteur à double sens, en tournant un coude, pour être utilisé à deux : un élève lit, l'autre écoute.

<figure><img src="image_236.png" /></figure>

Source : http://jeveuxetremaitresse.over-blog.com/

<figure><img src="image_237.png" /></figure>

Astuce

On peut aussi, sans fabrication, utiliser des morceaux de tuyaux souples de type : tuyaux d'arrosage ou gaines d'électricité, etc. et s'en servir comme chuchoteurs.

## Soutenir l'identification des lettres

Les confusions visuelles de lettres qui se ressemblent sont très fréquentes lors de la première année d'apprentissage. Elles diminuent lors de la 2ème année et ne persistent ensuite que chez quelques élèves en difficulté. Ce phénomène d'inversion des lettres est lié à une propriété naturelle du cerveau de « symétriser » les objets. Pour les jeunes élèves, les lettres « b » et « d » ne sont qu'un seul et même objet vu sous deux angles différents. L'apprentissage de la lecture exige de dépasser ce stade du « miroir » et de « désapprendre » la généralisation par symétrie. (Dehaene, 2007).

Les confusions les plus fréquentes concernent les lettres qui ne diffèrent que par l'orientation de leur tracé, comme b-d, p-q. D'autres confusions sont attribuables à la similitude des tracés des lettres : m-n, α-d, o-α, f-l, l-I (i majuscule), etc. La stratégie la plus efficace consiste à attirer l'attention des élèves sur le sens des mots qu'ils lisent. Par exemple, on peut inviter un élève qui lit « danane » à s'autocorriger en s'appuyant sur la signification du mot lu afin qu'il produise « banane ». D'autres interventions peuvent également faciliter la distinction des lettres, notamment par :

des astuces pour mémoriser les différences d'orientation des lettres

<figure><img src="image_238.png" /></figure>

Source : https://www.aled.pro/

des jeux de loto

<figure><img src="image_239.png" /></figure>

des jeux de l'oie

des exercices de discrimination visuelle des lettres qui se ressemblent

en coloriant les lettres pour les distinguer

en les entourant

en les découpant dans des journaux apportés par l'enseignant, etc.

## Soutenir l'identification des graphèmes

La précision implique aussi que les élèves aient à disposition de bonnes stratégies d'identification des mots pour décoder les mots aisément et rapidement. L'identification efficace des graphèmes s'avère plus lente à installer dans les langues à orthographe profonde, comme le français, que dans celles à orthographe transparente, comme les langues africaines (cf. fiche « Améliorer l'identification des mots »).

En français, les difficultés portent le plus souvent sur la lecture des **groupes de consonnes**, des **lettres qui ont plusieurs prononciations**, le repérage des **graphèmes complexes**, la prise en compte des **accents** et la détection des **lettres muettes finales**. La mise en évidence de ces indices dans les supports à lire (mise en gras, encadrement, utilisation de couleurs, etc.) peut ici encore soutenir les élèves à les prendre en compte. La mise en place d'activités répétées ciblant ces particularités favorise leur automatisation.
## Quelques exemples tirés d'un manuel

Source : Livret d'entraînement à la lecture fluide CE1, Hatier, 2021

3 Je lis des mots.

un **fruit** - une **prune** - un **abricot** - de la **grenadine**

un **cri** - une **croix** - un **livre** - un **truc** - le **drap**

une **chambre** - la **droite** - un **ogre** - un **crabe**

une **brebis** - une **grue** - avril - drôle - grand

2 Je lis des mots :

- **avec ion** et **oin**.

* loin - l'avion - un lion - du foin - moins

* le camion - le champion - une pointe

- **avec ein** et **ien**.

* un chien - bien - les freins - plein - le peintre

* combien - la **ceinture** - ancien

- **avec ain** et **ian**.

* un poulain - un **triangle** - le bain - un **mendiant**

* la méfiance - un humain - **vaincre**

2 Je lis des mots qui se terminent par une lettre muette ou non.

La lettre **c** se prononce :

* un bec - l'arc - un choc - Maroc

* le truc - avec - le basilic - un bouc

La lettre **p** se prononce :

* stop - un clip - le rap - un slip

* le cap - un handicap - un zip

La lettre **c** est muette :

un tronc - le banc - un porc - blanc

le caoutchouc - franc - l'estomac

La lettre **p** est muette :

un camp - trop - un drap - beaucoup

un coup - le champ - le galop - un loup

La mise en relief d'éléments dans les textes (par encadré, soulignement ou mise en couleur) doit être pensée en fonction des **aides à apporter aux élèves pour identifier plus aisément les mots**. Ces repères visuels ne doivent donc pas être placés de manière aléatoire ni dans un but seulement décoratif.

Exemple de codage réalisé par l'adulte pour soutenir la lecture d'un élève.

<figure><img src="image_240.png" /></figure>

Logiciels (gratuits) pour mettre les graphèmes ou les syllabes en couleurs automatiquement

<figure><img src="image_241.png" /></figure>

LireCouleur : https://lirecouleur.arkaline.fr/

<figure><img src="image_242.png" /></figure>

<figure><img src="image_243.png" /></figure>

Syllabe et compagnie : https://mlbesson.weebly.com/syllabes-et-compagnie.html

## Renforcer la maîtrise des CGP

Après la compréhension du principe alphabétique, la maîtrise des correspondances graphèmes-phonèmes s'installe normalement progressivement au cours des premières années (cf. fiche identification des mots). Cependant, certains élèves peuvent montrer encore des faiblesses au cours de la scolarité pour identifier les correspondances moins fréquentes. Des activités en sous-groupe avec ces élèves peuvent donc être profitables, notamment pour développer les capacités listées ci-dessous pour la fin du primaire et le début du collège :

## Relevé de compétences du code grapho-phonétique à travailler au cycle 3

D'après Alain Gavard, Devenir lecteur, comment construire les compétences, Nathan, 2012

### ÊTRE CAPABLE DE :

Maitriser les correspondances phonèmes-graphèmes les plus difficiles [in], [an], [on], [è], [j], [s], [k], etc.

Connaitre les valeurs de certaines lettres [g, c, s, etc.].

Écrire correctement le son [é] en fin de mots (-é, -ée, -er, -ez).

Connaitre le rôle des lettres muettes et déchiffrer un mot comportant des lettres muettes susceptibles de brouiller l'identification du mot (vingt, ils mangent, etc.).

Déchiffrer un mot dont la construction syllabique est délicate (anémone, affaiblissement, etc.).

Repérer les régularités que l'on trouve dans les mots de la même famille (préfixe, radical, suffixe).

Identifier sans erreur les mots proches (mots avec la même syllabe initiale, avec modification d'un phonème, mots peu connus).

Source : https://eduscol.education.fr/document/16327/download
De nombreuses activités de soutien peuvent être envisagées, notamment celles basées sur le principe « je vois » / « j'entends » / « j'écris » (ressource possible) ou encore la réalisation de lecture orale répétée sur des supports de type :

## 2 Je lis des mots avec la lettre h.

<figure><img src="image_244.png" /></figure>

<figure><img src="image_245.png" /></figure>

<figure><img src="image_246.png" /></figure>

<figure><img src="image_247.png" /></figure>

<figure><img src="image_248.png" /></figure>

<figure><img src="image_249.png" /></figure>

<figure><img src="image_250.png" /></figure>

<figure><img src="image_251.png" /></figure>

<figure><img src="image_252.png" /></figure>

<figure><img src="image_253.png" /></figure>

<figure><img src="image_254.png" /></figure>

<figure><img src="image_255.png" /></figure>

<figure><img src="image_256.png" /></figure>

<figure><img src="image_257.png" /></figure>

Livret d'entraînement à la lecture fluide CE1, Hatier, 2021

## 1 Je lis des mots contenant des lettres identiques mais se prononçant différemment.

tions comme dans « étions »
tions comme dans « potions »

gn comme dans « stagner »
gn comme dans « pagne »

s comme dans « parasol »
s comme dans « rose »

<figure><img src="image_258.png" /></figure>

des pétitions

nous partitions

les partitions

des questions

nous restions

des actions

un champignon

un gnome

un brugnon

un clignotant

un gnon

stagnant

vraisemblable

une caserne

dévaliser

l'arrosage

le tournesol

un antiseptique

<figure><img src="image_259.png" /></figure>

des suggestions

trois stations

nous arrêtons

un gnou

un diagnostique

des magnolias

un résumé

resaler

asocial

Livret d'entraînement à la lecture fluide CM, Hatier, 2021

## Découper les mots en syllabes pour mieux les lire

La lecture des mots comportant plusieurs syllabes peut s'avérer difficile pour les lecteurs débutants, car la limite entre deux syllabes écrites n'est pas toujours évidente à distinguer. Ces élèves tentent d'abord un découpage en utilisant la structure syllabique Consonne – Voyelle (CV) car c'est la plus fréquente. Si pour un mot comme « canari » cela fonctionne très bien, cette stratégie devient inefficace pour des mots comme « branche » ou « docteur ». **Chez les lecteurs en difficulté, le découpage en syllabes s'avère longtemps arbitraire, particulièrement quand les mots commencent par une voyelle isolée : « uni » par exemple, sera découpé /un/i.**

Dire à un élève « Découpe ton mot en syllabes » n'est pas souvent efficace car en fait, il faut avoir déjà lu le mot pour savoir comment bien le segmenter. C'est pourquoi en début d'apprentissage, il est utile que l'enseignant matérialise ce découpage pour les élèves et, par la suite, qu'il maintienne cette aide lorsque certains élèves butent à ce niveau lors de la lecture d'un mot. Pour **soutenir la découpe syllabique des mots**, l'enseignant peut :

<figure><img src="image_260.png" /></figure>

mettre en évidence le découpage en syllabes des mots qui peuvent poser un problème au tableau ou sur le support de l'élève par des couleurs, des soulignements, des barres, des encadrés, etc. Exemples :

tasse

dispensaire

mangue

goyave

Le roi est un homme très puissant : il
doit pouvoir commander tout le monde.

Il peut même avoir une armée.

Lis : kaki - un kilo - la kola - le mikado - le kimono
la cabane - un canari - il court - un crocodile - le couloir - avec
pourquoi - quand - le moustique - la nivaquine

Soleils du Monde Français CP2- Hatier

<figure><img src="image_261.png" /></figure>

Je lis des mots avec une aide au découpage en syllabes puis sans aide.

* cheminée – compagnon – navigation – costume – mâchoire

cheminée – compagnon – navigation – costume – mâchoire

* magicien – méchamment – coupable – inséparable – camouflage

magicien – méchamment – coupable – inséparable – camouflage

Livret d'entraînement à la lecture fluide CE1, Hatier, 2021

<figure><img src="image_262.png" /></figure>

en relation duelle, utiliser un cache (avec une bande de papier ou avec ses doigts) pour dévoiler progressivement les syllabes du mot sur lequel l'enfant bute et l'amener à lire le mot jusqu'à la fin.

<figure><img src="image_263.png" /></figure>

Source : Fluence, Lire vite et bien Le Guide - ressources site compagnon libres de téléchargement : Toutes les cartes d'ancrage - MDI, 2021

<figure><img src="image_264.png" /></figure>

entraîner les élèves à lire rapidement des syllabes composés de plus de 2 lettres :