# Enseigner à communiquer : ce que la didactique doit aux approches sémiotiques de la communication

Mansour Chamkhi

► To cite this version:

Mansour Chamkhi. Enseigner à communiquer : ce que la didactique doit aux approches sémiotiques de la communication. Sémiotique: jouer avec des signes, créer du sens, appréhender le monde, Canada. 88ème congrès de l'ACFAS, Université Claude Bernard, Lyon 1/ sité Claude Bernard Lyon1 (France); Université de Sherbrooke et Université Bishop's – Québec, May 2021, Québec, Canada. hal-04854810

HAL Id: hal-04854810

https://hal.science/hal-04854810v1

Submitted on 23 Dec 2024

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>
# Enseigner à communiquer : ce que la didactique doit aux approches sémiotiques de la communication

Mansour CHAMKHI

Equipe THEODILE (CIREL), Université de Lille 3

## Synthèse

Le processus de sémiotisation met en œuvre des opérations de mise en langue ainsi que des opérations de mise en discours. La transformation de la langue comme données brutes en paroles cohérentes est réglée par le principe pragmatique d'intentionnalité. C'est ce principe qui permet de rompre avec une conception exclusivement codique de l'enseignement apprentissage des langues. La production de la parole s'identifie à un processus de sémiotisation visant la mise en œuvre d'une intention de communication.

## Introduction

Pour commencer, il convient de définir la sémiotique et son champ d'étude (Saussure utilisait le terme « sémiologie ») : cette notion pourrait être envisagée sous deux angles :

- le premier renvoie à son objet d'étude principal qui est l'échange des messages

- le second désigne le système de signes sous-jacent aux messages.

Il existe, de ce fait, une composante fonctionnelle qui a trait à la portée communicative du message et une composante structurale ayant trait aux éléments formels des signes « Ces deux parties sont absolument nécessaires: l'une implique l'autre, et on ne saurait parler de l'une sans inclure l'autre » (Charaudeau :1995). Il s'agit pour nous de signaler d'emblée la distinction fondamentale entre les vues de Saussure (1968)et celles de Peirce (1966) : le premier prend comme objet d'étude le signe linguistique tandis que le second étend sa réflexion à tous les types de signe.

La présente intervention fait référence essentiellement aux travaux de Charaudeau sur la sémiologie du discours, à ceux de Michel Adam sur les plans d'organisation de la textualité et à ceux de Jean-Paul Bronckart sur les structures infra-ordonnées aux fonctions pragmatiques des genres textuels. Notre objectif, animée par des finalités didactiques, consiste à mieux comprendre les processus de sémiotisation, la composition du texte comme unité pragmatique de communication et les fonctions remplies par les éléments entrant dans la composition de cet objet sémiotique.

## 1. La sémiologie en linguistique : processus de sémiotisation et matières sémiologiques

Nous prendrons le terme de « sémiotique » suite à Charaudeau au sens le plus large en ce sens qu'elle pose comme question centrale les questions ayant trait aux rapports entre la construction du sens et la construction des formes :
## 1.1. Le processus de sémiotisation

L'acte de communication est animée par une finalité centrale, celle de sémiotiser une intention de communication. Cet acte implique un double processus : la transformation et la transaction

> « l'un, le processus de transformation, qui, partant d'un "monde à signifier", transforme celui-ci en "monde signifié" sous l'action d'un sujet parlant ; l'autre, le processus de transaction, qui fait de ce "monde signifié" un objet d'échange avec un autre sujet parlant qui joue le rôle de destinataire de cet objet. » (Charaudeau : 1995)

Selon Charaudeau le *processus de transformation* comprend quatre types d'opération que l'on peut résumer comme suit :

* l'identification et la caractérisation : ces opérations posent le repérage des référents du monde pour pouvoir les conceptualiser et en parler (l'identification). Ces référents ont des caractéristiques qui les distinguent des autres et qui motivent leur sélection comme matière de sémiotisation (caractérisation)

* l'action et la causation : les référents sont sélectionnés comme des acteurs ayant à faire quelque chose (l'action) pour certains motifs (la causation), qui leur donnent leur raison d'être.

## 1.2. Le processus de transaction

Ce processus est mis en œuvre en fonction de quatre principes que Charaudeau définit comme suit :

* Les principes d'interaction et de pertinence posent que le fait de produire de la parole s'inscrive dans un acte d'échange entre deux partenaires (interaction). Cet échange ne peut avoir lieu que si ces acteurs ont accès aux mêmes univers de référence

* Les principe d'influence et de régulation posent que l'objectif d'un acte de langage vise à agir sur le partenaire et que toute visée d'influence peut susciter une contre influence.

Le processus de sémiotisation, se réalisant à travers les opérations de transformation et de transaction, s'appuie sur la dimension illocutoire des énoncés.
## 1.3. L'acte de langage comme produit du processus de sémiotisation

La définition du processus de sémiotisation en termes d'opérations de transformation et de transaction s'appuie sur le postulat d'intentionnalité, qui fonde ce que Searle (1972) appelle acte de langage.

> « Un acte de langage, comme nous venons de le voir, relève d'une intentionnalité, celle des sujets parlants, partenaires d'un échange. Il dépend donc de l'identité de ceux-ci, résulte d'une visée d'influence, est porteur d'un propos sur le monde. De plus, il se réalise dans un temps et un espace donnés déterminant ce que l'on appelle banalement une situation. » (Charaudeau : 199)

L'unité minimale de description de la communication est donc l'acte de langage. Cette catégorie permet de rendre compte de la complexité des processus de sémiotisation que mettent en œuvre les acteurs de la communication.

## 2. Matières de sémiotisation : texte et contexte.

### 2.1. Pour une sémiotique liant le texte à son contexte

la forme de l'objet sémiotique empirique issu de l'échange (verbal et non verbal) comporte deux dimensions :

- La dimension ayant trait à l'organisation matérielle de la textualité

- La dimension ayant trait aux conditions de mise en discours du texte : le contexte

> « On considérera qu'un texte est composite du point de vue de sa matérialité sémiologique (donc effectivement “pluri-codique”) ; c'est à dire que pour sa signifiance il dépend d'une pluralité de matières sémiologiques, lesquelles se combinent dans une intégration textuelle, se renvoient l'une à l'autre » (Charaudeau : 1995)

L'objectif des analystes du discours consiste à identifier les caractéristiques des comportements langagiers (le “comment dire”) en prenant en compte les conditions psycho-sociales dans lesquelles prennent place ces comportements
« *La perspective est donc double, dans un rapport de réciprocité : quelles conditions pour quels comportements langagiers possibles, et quels comportements langagiers effectifs pour quelles conditions. Il faut donc se donner les moyens d'étudier ces conditions et ces comportements.* »
(Charaudeau : 1995)

La question la plus pertinente pour une recherche à visée didactique est celle de la sémiotique dite textuelle.

## 2.2. *Le processus sémiotisation : de l'acte de langage au texte*

Les analyses concrètes montrent que la portée communicative des énoncés déborde largement les limites qui sont celles de la phrase comme unité de syntaxe ainsi que celles de l'acte de langage comme unité de communication. En effet, les enjeux communicatifs à traiter dans le cadre d'une énonciation donnée mettent en œuvre des objets de langage plus complexes du point de vue de leurs plans d'organisation syntaxique, textuelle et énonciative. Dès lors, pour mettre en œuvre des processus d'interprétation et de production, le locuteur est censé être en possession de connaissances hétérogènes impliquant les différents plans de composition de la textualité. Se conduire convenablement dans une langue naturelle donnée présuppose, ainsi, une maîtrise suffisante des éléments entrant tant dans la composition locale (grammaire et vocabulaire) que dans l'organisation globale (cohésion, cohérence, prise en charge énonciative) de l'objet langagier « texte ». En fait, la complexité des textes de la communication est liée à la structuration hiérarchique de la visée illocutoire, dont dépendent les processus de sémiotisation et de textualisation. Le principe de cette hiérarchie est bien explicité par D. Viehweger

> « les actes illocutoires qui constituent un texte forment des hiérarchies illocutoires avec un acte illocutif dominant étayé par des actes illocutoires subsidiaires rattachés à l'acte dominant par des relations dont le caractère correspond aux fonctions que ceux-là remplissent vis-à-vis de celui-ci »
(1989 : 49).

Chaque énonciation est sous-tendue par un acte illocutoire dominant auquel est rattaché un corpus d'actes illocutoires accessoires qui viennent l'étayer.

L'acte global de communication correspond, pour le dire plus simplement, à l'idée que l'interprétant se fait de l'intention communicative de son interlocuteur. « Passer ainsi d'un complexe d'actes illocutoires qui l'étayent à un acte dominant explicite ou implicite, c'est conférer à un texte une certaine cohérence ». Ainsi, l'acte de langage
dominant définit tout texte comme ayant un but (explicite ou non) que l'interlocuteur peut interpréter en résumant l'intention de communication de l'énonciateur. La manière dont les actes de langage secondaires se succèdent et s'organisent par rapport au macro-acte de langage dépend des types de stratégies à mettre en œuvre et de la cohérence à conférer à l'activité langagière et, par conséquent, au texte qui en découle. Les objectifs de communication ou les visées illocutoires sont formées d'une suite d'actes de langage dont la structuration constitue le plan principal de la textualité, celui de l'organisation illocutoire, comme le précise Adam.

### 3. Enseigner à communiquer ou enseigner à sémiotiser

#### 3.1. Le texte comme unité sémiotique

L'unité de base de la communication est donc le texte : nous communiquons, nous interagissons par texte (texte oral/écrit) et non par des phrases et encore moins par des mots isolés. L'on se référera principalement aux travaux de deux auteurs pour mieux comprendre le caractère profondément hétérogène des éléments entrant dans la composition complexe de cet objet langagier, irréductible à des formes d'organisation stables. Les premiers ont trait aux plans d'organisation de la textualité (Adam), les seconds développent, en s'appuyant sur les premiers, l'idées des fonctions que remplit la maîtrise de ces plans chez le sujet parlant. (Bronckart : 2013)

#### 3.2. Le texte et ses composantes

Adam distingue deux grands composants de la textualité : le premier (le plan de la connexité et de la cohésion textuelle) a trait aux phénomènes de liage et de mise en texte. Il s'agit du plan d'organisation que décrit d'une part la « grammaire de texte » lorsqu'il est question d'étudier le fonctionnement des faits de langue opérant à longue distance. D'autre part, ce plan relève du champ d'intérêt de la grammaire de la phrase lorsqu'il est question d'étudier des faits relevant des organisations locales intra phrastiques.

Ce premier plan intègre aussi le module d'organisation séquentielle, c'est-à-dire, au mode de structuration du contenu des textes, qui s'exprime dans des séquences de type narratif, descriptif, argumentatif ou dialogué.

> « J'ai situé les faits de régularité dits «récit», «description», «argumentation», «explication» et «dialogue» à un niveau que j'ai proposé d'appeler séquentiel. J'ai défini les séquences comme des unités compositionnelles supérieures à la phrase-période, mais très inférieures — mis à part le cas relativement rare des textes très
courts mono-séquentiels — à l'unité globale que l'on peut appeler texte. »
(Adam :1997)

En nombre limité, les types de séquences constituent les différentes variantes de l'organisation cognitive du contenu référentiel des textes. « *En compréhension comme en production, il semble que des schémas séquentiels prototypiques soient progressivement élaborés par les sujets, au cours de leur développement cognitif* ». Adam propose de limiter l'objet de « *la syntaxe des grandes masses verbales* » à la séquence en ce sens que les régularités de textualisation se situent à ce niveau de composition du texte. L'objectif de la grammaire textuelle consiste, dès lors, à étudier les propriétés linguistiques des modes d'organisation (narration, description, argumentation, dialogue) du contenu thématique. Le lieu de description des régularités ayant trait aux formes d'organisation de la textualité est, au fond, la séquence comme constituant principal du texte.

Le second composant, quant à lui, a trait à la dimension pragmatique. Ce composant comprend trois plans de la textualité à savoir l'organisation référentielle du monde représentée par le texte (champs lexicaux, figures de style, thème évoqué), l'organisation énonciative (type d'énonciation : récit/discours, modalisation) et enfin, les buts ou visées qui sont constitués d'actes de langage successifs et globaux correspondant à l'organisation illocutoire, évoquée ci-haut.

Nous nous intéresserons un peu plus loin à l'enseignement-apprentissage du « texte » comme unité de base de la communication : notre réflexion portera en particulier sur ce que proposent les recherches en didactique des langues pour envisager les divers plans d'organisation du texte, comme catégories complexes fonctionnant, à la fois, de façon solidaires et autonomes. Le plan d'organisation pragmatique ainsi que celui ayant trait à la connexité et à la cohésion textuelle sont constitués d'unités (modules référentiel, énonciatif et illocutoire / phénomènes de liage et séquentialité) qui font système tant en interprétation qu'en production. L'autonomie dont disposent ces unités peut, en fait, répondre à un double besoin celui des linguistes ayant besoin de les dissocier afin de les analyser séparément et celui du didacticien ayant besoin de ces analyses pour construire des progressions et des dispositifs d'enseignement. Il s'agit surtout d'apporter des éléments de réponse concernant le risque, réel, que constitue l'enseignement émietté de ces unités d'autant plus qu'elles ne peuvent fonctionner comme plans d'organisation textuelle que dans leur interaction permanente, leur autonomie n'étant que très relative. Il se trouve que cette interaction, ne se construisant pas d'elle-même, nécessite des apprentissages spécifiques.
Pour approfondir la réflexion sur les processus de développement des compétences textuelles, il serait utile de faire référence aux positions de Bronckart sur les fonctions pragmatique et cognitive des plans d'organisation de la textualité, tels que ceux-ci figurent dans les travaux d'Adam.

### 3.3. *Les composantes du texte et leurs fonctions*

Pour singuliers que soit un texte, il a l'incontournable caractéristique d'avoir des propriétés communes avec d'autres textes produits dans des contextes d'énonciation et d'interlocution similaires. En dépit de leur diversité et des spécificités thématique, domaniale, mode de transmission, etc. qui régissent les interviews, les textes relevant de ce genre ont en commun un corpus plus ou moins stable de caractéristiques et de régularités linguistiques.

Une nette distinction entre les deux principales fonctions de la structuration des textes s'impose. Ces objets de langage sont faits pour fonctionner essentiellement comme outil de communication, d'où la fonction pragmatique de leur structuration. Il est utile de rappeler que les textes sont loin d'être le produit de l'activité langagière absolument créative des sujets ; les actes de communication et la dynamique de leur construction y sont réglés par des enjeux communicatifs.

Le destin discursif de tout texte particulier est de reproduire les principales caractéristiques discursives de la famille de textes dont ils relèvent, sans que le locuteur ne soit pour autant amené à renoncer à sa subjectivité créative comme source de singularité des textes qu'il produit. Les genres discursifs « interview », « le fait divers », « l'anecdote », « bulletin météorologique », etc. instruisent, en tant que modèles généraux de structurations, les plans d'organisation des textes particuliers qui en relèvent et ce en termes de visées communicatives, d'unités illocutoires, de séquences textuelles et de propriétés linguistiques.

* La structuration pragmatique des textes s'appuie sur deux unités de composition « la phrase » et « la séquence », lesquelles composantes correspondent à ce que Bronckart appelle « les structures infra-ordonnées » au genre. Elles représentent, au fond, deux objets de recherche distincts auxquels les sciences du langage devraient accorder une pleine autonomie. Dans ce sens, la grammaire de la phrase et celle du texte ont pour mission de fournir aux spécialistes de l'enseignement les descriptions dont ils auront besoin la grammaire de la phrase comme appareil notionnel permettant d'évaluer le niveau de développement de la compétence grammaticale chez les
apprenants et de mesurer les écarts séparant la grammaire acquise par ceux-ci de la langue normée telle qu'elle est théorisée par les grammairiens et les linguistes. L'objectif consiste enfin à aider les élèves à réorganiser leur langue interne et à l'améliorer de manière qu'elle soit aussi conforme que possible aux normes de référence.

* La grammaire du texte comme cadre notionnel permettant de repérer les régularités au sein de l'unité « séquence » comme plan de description de la textualité. « L'unité « texte» est trop complexe et trop hétérogène pour présenter des régularités linguistiquement cernables. À la différence de mes prédécesseurs anglo-saxons, j'ai situé les faits de régularité dits « récit», «description», «argumentation», «explication» et «dialogue» à un niveau que j'ai proposé d'appeler séquentiel. » l'objectif orientant les démarches d'identification des diverses séquences consistera à définir les caractéristiques linguistiques distinctives de chacune de ces formes locales d'organisation de la textualité. Il y a lieu de noter que le rôle de l'enseignant est d'aider ses élèves à s'approprier les régularités liées à la structuration de chaque type de séquences.

pour aider les élèves à s'approprier les ressources cognitives nécessaires au développement progressif de leur compétences langagières, il convient de mettre en place des dispositifs d'enseignement visant à développer chez eux deux types de capacités, celle de construire des phrases correctes et celle d'élaborer des séquences textuelles. Ces capacités constituent, en effet, des appuis techniques pour le développement de leurs compétences communicatives.

Réduire, néanmoins, l'objectif de l'enseignement à la maîtrise de ces deux dimensions d'organisation de la textualité, c'est viser des capacités davantage techniques que véritablement sémiotiques et langagières. La grammaire de la phrase et celle du texte fonctionnent respectivement comme cadre théorique de référence pour mettre en place des dispositifs d'enseignement visant le développement des fonctions cognitives ayant trait au phénomènes d'agencement des unités linguistiques et de leur distribution dans le cadre de la proposition ainsi qu'aux phénomènes de liage, de connexité et de cohésion textuelle dans le cadre de la séquence.

## Conclusion

Le produit empirique issu du processus de sémiotisation est une succession cohérente d'actes de langage que l'on peut identifier à un objet sémiotique complexe : le texte.
Produire et / ou interpréter c'est construire du discours. La maîtrise des formes locales et celle des formes d'organisation de la textualité constituent des ressources au service des fonctions pragmatiques sous-jacentes aux opérations de sémiotisation, entendues comme fondement de la compétence communicative.

Bibliographie

Adam. J-M. (1997). Genres, textes, discours: pour une reconception linguistique du concept de genre Revue belge de Philologie et d'Histoire. pp. 665-681

Adam. J-M. (2007)"Le texte et ses composantes", *Semen* [Online], 8 | 1993, Online since 21 August 2007. DOI: https://doi.org/10.4000/semen.4341

Bronckart J-P. (2013) « Quelques réflexions pour un redéploiement de la didactique des langues », perspectives actuelles des recherches en didactique. Revue, Recherches en didactique no 15. pp.15-37.

Charaudeau. P. (1995) « Une analyse sémiolinguistique du discours » Revue Langages n° 117, Larousse, Paris.

Greimas, Algirdas Julien. 1966. *Sémantique structurale*. Paris: Seuil.

Saussure. F. (1968) . *Cours de linguistique générale*. Edition critique par R. Engler. Tomo 1. Wiesbaden, Alemania: O. Harrassowitz.

Searle. J. (1972). *Les actes de langage*. Hermann.

Viehweger D. (1989). « Coherence – Interaction of Modules », in Heydrich W., Neubauer F., Petöfi J.-S., Sözer E. (eds.), Connexity and Coherence. Analysis of Text and Discourse. Berlin : de Gruyter, 256-274.