Dans ce numéro en hommage à François Villemonteix, cette contribution témoigne du parcours scientifique que nous avons pour partie partagé pendant 7 ans, après son arrivée à l’université Cergy-Pontoise (UCP) en 2011.

Dès ces premiers jours à l’UCP, François Villemonteix a cherché à construire des collaborations et à créer des collectifs autour de lui pour développer les nombreux projets qui le passionnaient.

Animé d’une passion pour les innovations technologiques et les pratiques pédagogiques innovantes qui leur sont associées, il a travaillé sur les usages de différentes technologies dès leur introduction dans les classes : les TNI (Villemonteix et Béziat, 2013) puis sur les artefacts mobiles tactiles (Bruillard et Villemonteix, 2013 ; Villemonteix et al., 2014), les objets programmables (Spach, Baron et Villemonteix, 2016) et plus récemment sur les tables tactiles (Tucker, Gidel et Villemonteix, 2018). Cette passion a fait écho à mes recherches sur l’appropriation des technologies numériques à l’école primaire, et notre collaboration scientifique s’est ainsi nouée autour des usages des tablettes tactiles qui, à cette période, commençaient juste à être introduites à l’école primaire.

Les artefacts mobiles tactiles (tablettes, smartphones), à la fois légers, connectés et facilement transportables, offrent une interface intuitive pour les enfants (McManis et Gunnewig, 2012) et des possibilités d’action renouvelées (McKnight et Fitton, 2010 ; Melhuish et Falloon, 2010). Elles sont susceptibles de faciliter des apprentissages « just in time », situés quand et où l’utilisateur le décide, des pratiques individualisées et personnalisées, ainsi que des progressions adaptées aux compétences de chacun. Cette innovation technologique a été présentée comme la source et le moyen d’innovations pédagogiques ; mais, dans le contexte de l’école, ces caractéristiques (en particulier la mobilité) apparaissent en tension avec la forme scolaire. Une première étude exploratoire a montré que l’enthousiasme premier suscité par l’introduction des tablettes était suivi d’un désenchantement certain (Villemonteix et Khaneboubi, 2013). Ce constat est en adéquation avec les recherches de Cuban (1986) qui montrent que dans les écoles les vagues d’équipement se succèdent, suscitent à chaque fois des discours enthousiastes… puis des désillusions (Bruillard et Villemonteix, 2013).

C’est dans ce contexte que nous avons collaboré à la réalisation du projet ExTaTE (Expérience Tablettes Tactiles à l’École primaire).

# Le projet Expérience Tablettes Tactiles à l’École primaire

Commandée par le ministère de l’Education Nationale cette recherche portait sur une opération de dotation de tablettes dans 8 écoles primaires réparties dans 8 départements métropolitains différents. Cette étude, menée entre février 2013 et février 2014 devait répondre à un double objectif :

1. Documenter les conditions d’implantation, de mise en œuvre et d’utilisation des tablettes à l’école primaire sur les sites concernés, repérer les éventuels changements dans les pratiques de classe.

2. Identifier le rôle éventuel que la tablette peut jouer dans la construction d’apprentissages et documenter la manière dont elle vient enrichir ou limiter l'activité d'apprentissage dans les situations observées.

Dans ce but, nous avons mené des observations en classe, des entretiens avec les enseignants et des focus groups avec les élèves, dans les semaines qui ont suivi l’introduction des tablettes, puis 6 à 8 mois plus tard (Villemonteix et al., 2014 ; Hamon et Villemonteix, 2015). Au cours de cette étude, nous avons rencontré des enseignants passionnés par les pratiques innovantes reconnues, ou simplement animés du désir de faire évoluer leurs pratiques en proposant d’autres formes d’apprentissages à leurs élèves ; ils nous ont fait part de leurs réussites et de leurs difficultés

1 Tableau numérique interactif 2 Environnement numérique de travail 10Notre collaboration a consisté à articuler nos compétences respectives relatives à l’analyse des représentations des enseignants et à l’analyse de leur activité ; ceci nous a amené à mettre en évidence un ensemble de contraintes propres aux tablettes tactiles pesant sur l’activité des enseignants (Villemonteix et Nogry, 2016). Il s’agit en premier lieu de contraintes écosystémiques : la dispersion des données, la délocalisation du stockage des productions d’élèves, la « servicialisation » des applications contraignent les activités pédagogiques. Il s’agit par ailleurs de concilier les contraintes imposées par une technologie pensée pour un usage individuel avec une utilisation en collectif. D’un point de vue technique, ceci demande une maîtrise de l’interopérabilité entre les différentes technologies utilisées par la classe (tablettes, TNI1, ENT2) ; sur le plan pédagogique, l’enseignant doit très rapidement être en capacité d’intégrer les tablettes tactiles au sein d’un système d’instruments plus large comprenant le TNI, l’ENT mais aussi les ressources traditionnellement utilisées en classe (cahier, livre, affichages, etc.). Ceci impose d’adapter ses schèmes professionnels (organisation invariante de l’action) ou d’en constituer de nouveaux afin de superviser / réguler l’activité instrumentée des élèves, et de travailler collectivement sur leurs productions individuelles (Gelis et Villemonteix, 2015).

Ces recherches nous ont amenés à nous interroger sur les formes d’accompagnement à proposer pour que ces dispositifs trouvent leur place en classe, question que François avait travaillée pendant sa thèse et ultérieurement dans d’autres recherches. Une première forme d’accompagnement porterait sur des représentations des différentes fonctions des instruments matériels et logiciels mobilisés et des processus en jeu, afin de mieux identifier, voire discriminer les contraintes posées. Cet accompagnement mériterait d’être inscrit dans la durée, en vue d’accompagner les genèses instrumentales des enseignants (Rabardel, 1995) ; l’institutionnalisation d’espaces collectifs, envisagés comme des environnements capacitants pourraient permettre aux enseignants les moins familiers de ces technologies de proposer dans leur classe des pratiques pédagogiques régulières. La seconde forme d’accompagnement, plus structurelle ou organisationnelle, concernerait les marges de manœuvre laissées aux acteurs locaux pour qu’ils interviennent sur leur écosystème instrumenté et développent leur capacité d’un agir techno-pédagogique.

# Projet Écrire avec une Tablette tactile (EcriTab)

Le projet ExTaTE nous a par ailleurs offert l’opportunité d’observer l’activité des élèves, notamment dans différentes tâches de production d’écrit. La tablette n’étant pas pensée initialement pour la production d’écrit, la réalisation de ces tâches n’allait pas sans poser problème. L’expertise de François sur les usages des TIC ainsi que ses expériences en tant qu’enseignant ont conduit à émettre des hypothèses et à proposer des analyses des difficultés rencontrées par les élèves lors de l’utilisation des tablettes. Ces observations ont également suscité de multiples interrogations : quelles sont les applications proposées et sur quels critères sont-elles choisies ? Quelles sont les fonctions de la tablette dans l’activité de production d’écrit ? Quelles ressources ou contraintes impose-t-elle sur l’activité d’écriture ? Ou encore comment certaines fonctions telles que l’écriture prédictive sont-elles utilisées par les élèves au cours de l’activité ?

Cela nous a conduit à mettre en place un nouveau projet de recherche, soutenu par la fondation UCP, centré sur l’utilisation des tablettes en production d’écrit. Ce projet avait pour but de caractériser les pratiques de production d’écrit sur tablette à l’école primaire, les transformations induites par cet artefact sur l’activité des élèves (Nogry et Beauvais, 2019) et l’effet de cet instrument et de ses fonctionnalités sur la qualité des productions des élèves (Boulc’h et Beauvais, 2017).

Notre collaboration a porté sur la caractérisation des pratiques d’écriture sur tablette effectivement mises en place dans les classes en documentant leur ampleur, leur diversité, les continuités et ruptures éventuelles avec les pratiques d’écriture sur papier-crayon ou sur ordinateur. Dans ce but, un questionnaire en ligne a été proposé aux enseignants puis complété par des entretiens semi-directifs (Nogry et Villemonteix, 2016). Cette première étude a mis en évidence la pratique d’écriture sur tablette proposée en fonction des conceptions qu’ont les professeurs des écoles de la production d’écrit. Il est par ailleurs apparu que la tablette semblait soutenir plus particulièrement les pratiques de production d’écrits à visée réflexives ; une étude plus poussée de ces pratiques a été réalisée à partir d’observations en classe et d’entretiens (Girault, 2018).

# Projet didactique et apprentissages de l’informatique à l’école primaire (DALIE)

Parallèlement à ces projets, François militait pour une (ré)introduction de l’enseignement de l’informatique dès l’école primaire. C’est ce qui a contribué à motiver le dépôt du projet ANR DALIE (Didactique et Apprentissages de l’Informatique à l’École primaire) en 2014. Ce projet a été accepté à un moment où la transmission d’une culture informatique pour tous est devenue un enjeu sociétal et où une introduction de l’informatique dans les programmes était en discussion (Baron et Drot-Delange, 2016). Depuis septembre 2016, l’enseignement de l’informatique a pris place dans les programmes scolaires de l’enseignement primaire et secondaire français.

Ce projet visait à étudier comment mettre en place un curriculum d’informatique à l’école primaire. Ce projet aborde plusieurs questions : quelles connaissances enseigner dans les différents cycles ? Comment les enseignants conçoivent-ils et mettent-ils en œuvre des séquences d’enseignement de l’informatique ? Quelle est l’activité des élèves dans ces séquences ?

En France treize enseignants y ont participé. La plupart d’entre eux ont rapidement souhaité utiliser des robots éducatifs en vue de faire découvrir la programmation à leurs élèves. Les chercheurs du projet se sont attachés à laisser les enseignants concevoir de façon autonome leur séquence de robotique pédagogique, dans la perspective d’une recherche collaborative. Ceci a permis de réaliser une analyse approfondie des pratiques des enseignants proposant des séquences de robotique éducative (voir par exemple Spach, 2017) et de l’activité des élèves (Nogry, à paraître). Ces recherches constituent un socle pour le projet ANR IE-CARE, accepté en 2018, qui vise à concevoir des scénarios, des ressources, de dispositifs d’accompagnement des enseignants pour soutenir le développement de l’enseignement informatique à l’école primaire.

# Ouverture

Dans ces différents projets, François Villemonteix a réalisé des analyses approfondies des pratiques instrumentées des enseignants dans une perspective systémique, en vue de penser les formes d’accompagnement et de supervision les plus adaptées.

Si ces différentes recherches réalisées ensemble nous ont conduits à articuler nos points de vue, à discuter de nos cadres théoriques et nos méthodes, elles ont aussi permis de partager des passions communes - notamment pour le développement des usages des TIC en éducation dans les pays du Sud – et de vivre des moments d’échanges généreux et de joie partagée, qui ont coloré ces collaborations et constituent une terre fertile au développement des projets en cours ou à venir.

<footnote n="1">1 Tableau numérique interactif</footnote>

<footnote n="2">2 Environnement numérique de travail</footnote>