GTnum ScienceXGames CreaJV - Grilles d'évaluation des compétences transversales travaillées dans l'activité de création de jeu vidéo - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche) 2021 - 2024

William Brou, Rim Abdelwahed, Chloé Vigneau

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William Brou, Rim Abdelwahed, Chloé Vigneau. GTnum ScienceXGames CreaJV - Grilles d'évaluation des compétences transversales travaillées dans l'activité de création de jeu vidéo - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche) 2021 - 2024. 2023. hal-05134614

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Submitted on 8 Jul 2025

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# Grilles d'évaluation des compétences transversales travaillées dans l'activité de création de jeu vidéo

Auteurs :

William Brou, DANE Clermont-Ferrand

Rim Abdelwahed, Fusion Jeunesse

Chloé Vigneau, Chaire Science et Jeu Vidéo

Le GTnum CreaJV a analysé les activités de création de jeu vidéo mené dans différentes classes, du primaire au BTS. Pendant l'activité, les élèves travaillent des compétences transversales essentielles. Le GTnum propose aux enseignants une grille pour évaluer le niveau des élèves sur une liste de compétences transversales travaillées pendant l'atelier de création de jeu vidéo :

* **Autonomie** : Capacité à travailler de manière indépendante, à prendre en charge ses tâches, à gérer ses priorités et à faire preuve d'initiative sans attendre une directive constante. Un élève autonome sait avancer seul tout en sollicitant de l'aide de manière pertinente si nécessaire.

* **Pensée critique** : Aptitude à analyser de manière objective une information, à en évaluer la fiabilité et la pertinence. Cela inclut la capacité à remettre en question des affirmations, à confronter plusieurs sources et à adopter une posture réfléchie et argumentée.

* **Gestion du temps, planification, organisation** : Ensemble des compétences permettant de répartir efficacement son temps, de planifier des étapes de travail, de respecter des délais et de structurer ses tâches de manière cohérente pour atteindre ses objectifs.

* **Communication** : Capacité à transmettre des idées de manière claire, adaptée à son interlocuteur et au contexte, que ce soit à l'oral ou à l'écrit. Cela inclut aussi l'écoute active et la capacité à reformuler ou questionner avec justesse.

* **Résolution de problème** : aptitude à identifier un problème, à en analyser les causes, à envisager différentes solutions possibles et à mettre en œuvre la plus adaptée. Cela demande aussi une capacité à faire preuve de logique, de créativité et de persévérance.

* **Travail collaboratif** : Capacité à coopérer efficacement avec d'autres, à partager des tâches, à écouter les idées des membres du groupe et à contribuer activement à un objectif commun. Cela implique aussi le respect des rôles et des règles collectives.

* **Créativité** : Aptitude à produire des idées nouvelles, originales et pertinentes, que ce soit pour résoudre un problème, créer un projet ou s'exprimer. Elle repose sur l'imagination, la curiosité et la capacité à sortir des schémas habituels.

* **Entraide – tutorat entre élèves** : Capacité à proposer un soutien ou un accompagnement à ses pairs, en adaptant ses explications et en favorisant l'apprentissage de l'autre. Cela développe à la fois les compétences sociales et la consolidation de ses propres savoirs.
* **Adaptabilité** : Capacité à s'ajuster face à des changements, des imprévus ou des contextes nouveaux. Une personne adaptable sait modifier ses comportements, ses méthodes ou ses priorités en fonction des contraintes, tout en maintenant son efficacité et son engagement.

* **Prise d'initiative** : Aptitude à proposer spontanément des idées, des actions ou des solutions sans attendre de directives. Cela implique d'oser agir, d'anticiper les besoins et de s'engager activement dans les projets ou les situations rencontrées.

La grille d'évaluation proposée repose sur un modèle d'apprentissage en quatre étapes, décrivant l'évolution progressive de l'autonomie et du développement des compétences en quatre stades :

1. **Incompétence inconsciente** : l'élève ne maîtrise pas encore une compétence, mais il ignore qu'il ne la maîtrise pas. Il ne perçoit pas encore l'enjeu ou la nécessité de cette compétence.

2. **Incompétence consciente** : l'élève prend conscience de ses lacunes. Il reconnaît ce qu'il ne sait pas faire, ce qui constitue une étape essentielle vers l'apprentissage.

3. **Compétence consciente** : la compétence est acquise, mais elle demande encore un effort volontaire pour être mobilisée. L'élève sait quoi faire, mais il doit y penser activement pour bien l'appliquer.

4. **Compétence inconsciente** : la compétence est totalement intégrée. Elle est mobilisée naturellement, sans effort conscient. C'est le signe d'une maîtrise complète et fluide.

Cette grille peut être complétée par l'enseignant de manière individuelle pour chaque élève ou pour un groupe d'élèves travaillant ensemble sur un projet de jeu.
<table><thead><tr><th rowspan="2">Compétences travaillées</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th></tr><tr><th>Incompétence inconsciente</th><th>Incompétence consciente</th><th>Compétence consciente</th><th>Compétence inconsciente</th></tr></thead><tbody><tr><td>Autonomie</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Pensée critique (+verification de la véracité des sources)</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Gestion du temps, planification, organisation</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Communication</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Résolution de problème</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Travail collaboratif</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Créativité</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Entraide - tutorat entre élèves</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Adaptabilité</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Prise d'initiatives</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
Ci-dessous une autre version de la grille permet de réaliser une évaluation des compétences croisées : l'enseignant et l'élève complète chacun la grille puis comparent leurs évaluations respectives.

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th colspan="2">question à poser</th></tr><tr><th>par l'enseignant s'il est responsable de l'évaluation</th><th>par l'élève s'il doit réaliser une auto-évaluation</th></tr></thead><tbody><tr><td>Gestion du temps, planification, organisation</td><td>L'élève est-il bien organisé et gère-t-il efficacement son temps pour accomplir la tâche ou pour maîtriser le sujet ?</td><td>Ai-je pu bien m'organiser ?<br>Est-ce que je savais ce que je devais faire, quand le faire et comment le faire ?</td></tr><tr><td>Communication</td><td>L'élève est-il capable de communiquer efficacement ses idées et ses pensées aux autres membres du groupe ou à l'enseignant ?<br>L'élève communique-t-il de manière claire et concise ? L'élève écoute-t-il activement les autres ?<br>Les élèves posent-ils des questions pour clarifier les idées des autres ?</td><td>Suis-je arrivé à communiquer efficacement mes idées avec les autres membres du groupe et à l'enseignant ?</td></tr><tr><td>Résolution de problème</td><td>L'élève identifie-t-il clairement les problèmes qui se présentent ? L'élève cherche-t-il des solutions pratiques et réalistes ?<br>L'élève teste-t-il les solutions pour s'assurer qu'elles sont efficaces ?</td><td>Est-ce que j'ai identifié les problèmes rencontrés ?<br>Est-ce que j'ai testé différentes solutions ?<br>Est-ce que j'ai trouvé une solution pour résoudre mon problème ?</td></tr><tr><td>Travail collaboratif</td><td>L'élève travaille-t-il bien avec les autres membres du groupe et participe-t-il activement aux activités de groupe ?<br>L'élève échange-t-il ses idées de manière constructive ?<br>L'élève prend-il en compte les idées des autres lorsqu'il y a un échange dans un groupe ?</td><td>Suis-je parvenu à travailler avec les membres de mon groupe ? Avons-nous bien réparti nos tâches?<br>Ai-je accepté qu'un camarade aide à la réalisation de ma tâche ? Ai-je écouté les autres ?</td></tr><tr><td>Créativité</td><td>L'élève est-il capable de penser de manière créative et de proposer des solutions innovantes à des problèmes ou des situations complexes ?<br>L'élève propose-t-il des idées nouvelles et</td><td>Ai-je senti de l'inspiration dans mes créations ?<br>Face à certaines difficultés ai-je pu trouver des solutions pour m'en sortir ? Est-ce que j'ai pris le temps de chercher des idées originales ?</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>originales ?<br/>L'élève explore-t-il différentes options pour résoudre des problèmes ? L'élève est-il capable de penser de manière non conventionnelle ?</td><td></td></tr><tr><td>Adaptabilité</td><td>L'élève est-il en mesure de démontrer les compétences nécessaires pour accomplir la tâche ou pour maîtriser le sujet ?</td><td>Quelles compétences ai-je développé pour réaliser ma tâche ?</td></tr><tr><td>Prise d'initiatives</td><td>L'élève prend-il des initiatives pour améliorer ses performances ou pour aider les autres membres du groupe à réussir ?<br/>L'élève évalue-t-il les différentes options avant de prendre une décision ?</td><td>Ai-je eu des idées que j'ai mises en place seule ou avec l'aide du groupe ?</td></tr><tr><td>Transferabilité</td><td>L'élève fait il appel à des notions apprises ou des comportements initiés lors des ateliers de création de jeu vidéo dans une autre discipline ou un autre contexte ?<br/>Pendant l'atelier de création de jeu vidéo, l'élève utilise-t-il des connaissances ou compétences apprises dans d'autres disciplines ?</td><td>Il m'est déjà arrivé de penser à ce que j'ai fais lors des ateliers de création de jeu vidéo et de le reproduire dans une autre discipline ou autre contexte<br/>Je vois que ce que j'apprends dans d'autres matières me sert aussi dans l'atelier de création de jeu vidéo.</td></tr><tr><td>Sociale et interculturelle</td><td>L'élève réfléchit-il aux questions de mixité, diversité et place du numérique pendant l'atelier de création de jeu vidéo ?<br/>L'élève est-il sensibilisé aux enjeux sociaux et interculturels ?</td><td>je me pose des questions sur des notions éthiques<br/>1. telle que la place des femmes dans la société.<br/>2. l'impact de ne pas avoir la même couleur de peau<br/>3. je m'interroge sur les dangers du numérique</td></tr><tr><td>Pensée critique ( +verification de la véracité des sources)</td><td>L'élève prend des outils qu'il connaît pour vérifier spontanément ce qu'il vient d'apprendre ou d'entendre<br/>L'élève va vérifier sur des sites fiables les informations.<br/>L'élève va poser des questions et s'interroge sur la véracité de ce qu'il apprend ou vient d'entendre<br/>L'élève sait où chercher les sources sur un document</td><td>Je vérifie souvent/jamais/toujours mes sources<br/>Je suis toujours/souvent/jamais d'accord avec ce que disent la majorité des personnes<br/>Je fais jamais/souvent/toujours la même chose que la majorité des personnes</td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="4">Entraide - tutorat entre élèves</td><td>L'élève prend son rôle d'aidant à coeur et donne les moyens pour s'assurer que son aide ait été utile</td><td>J'aide mon camarade en prenant plus de temps, je parle moins vite et montre lentement les choses</td></tr><tr><td>L'élève met une proximité avec la personne à aider : il adapte sa voix, sait se montrer patient et change sa façon d'expliquer quand c'est nécessaire.</td><td>J'aide mon camarade en m'assurant qu'il ait bien compris J'aide mon camarade en expliquant ses erreurs calmement</td></tr><tr><td>L'élève se montre très volontaire pour apporter son aide.</td><td></td></tr><tr><td>L'élève propose d'être celui qui évalue l'aidant en lui proposant des feedbacks instantanés.</td><td></td></tr></table>