Des clubs de sciences parascolaires : un outil pour développer
    des liens chez des jeunes de diverses communautés ethniques et pour appuyer un apprentissage
    transformationnel chez les élèves et les futurs enseignants [synthèse en français*] Jrène Rahm
    1, Annie Malo 1 et Michel Lepage 1 Rattachement des auteurs 1 Université de Montréal, Montréal,
    Canada. Correspondance jrene.rahm@umontreal.ca Mots clés clubs de science parascolaires, jeunes
    immigrants, formation en enseignement Pour citer cet article Rahm, J., Malo, A. et Lepage, M.
    (2016). Des clubs de sciences parascolaires : un outil pour développer des liens chez des jeunes
    de diverses communautés ethniques et pour appuyer un apprentissage transformationnel chez les
    élèves et les futurs enseignants [synthèse en français]. Alterstice, 6(1), 53-56. [Youth voice
    driven afterschool science clubs: A tool to develop new alliances in ethnically diverse
    communities in support of transformative learning for preservice teachers and youth] *L’article
    complet en anglais est disponible sur le site d’Alterstice. Plusieurs recherches ont déjà étudié
    les bienfaits des activités parascolaires en général, et plus particulièrement des clubs
    scientifiques, pour amener les jeunes immigrants à mobiliser leurs ressources et leurs
    connaissances en vue de transformer leur façon d’apprendre (Tan et Calabrese Barton, 2012). Ces
    activités parascolaires sont devenues aussi des lieux importants d’immersion pour les futurs
    enseignants, les mettant en contact avec la vie des communautés immigrantes et les encourageant
    à connaître plus à fond les situations de ces dernières, ce qui contribue à créer de riches
    situations d’apprentissage pour leur formation d’enseignants (McDonald, Bowman et Brayko, 2013;
    Murrell, 2000). Toutefois, peu d’études se sont intéressées aux effets de la participation des
    jeunes immigrants et des futurs enseignants à des clubs de sciences parascolaires en milieu
    urbain. Dans le contexte de leur formation en enseignement, les étudiants sont habituellement
    tenus à l’écart des réalités culturelles des milieux où ils seront appelés à travailler
    (Zeichner, 2010a et 2010b). Cet article présente les résultats d’une recherche-action qui s’est
    déroulée dans trois écoles secondaires de Montréal desservant une population d’élèves d’origines
    diverses et composée à 80 % d’immigrants de première et de deuxième générations. S’appuyant sur
    les principes de l’apprentissage transformationnel et sur une vision communautaire de la
    formation des enseignants, les clubs de science avaient pour but de répondre aux besoins et aux
    intérêts des jeunes élèves envers des activités scientifiques et d’intégrer les expériences
    culturelles diverses que ces jeunes participants Jrène Rahm, Annie Malo et Michel Lepage
    Alterstice – Revue Internationale de la Recherche Interculturelle, vol. 6, n°1 54 peuvent y
    apporter. L’engagement personnel de chacun était encouragé, dans un désir de création et
    d’échanges basé sur un dialogue bilingue et biculturel respectant les multiples trajectoires des
    élèves et des participants universitaires (Gutiérrez, 2014). Pour ce faire, l’équipe de
    recherche a convenu d’encourager la production par les jeunes de vidéos scientifiques à
    caractère documentaire et destinées à leurs pairs. En lien avec les ressources communautaires,
    les participants avaient aussi accès à des séjours – en cours d’année scolaire et durant l’été –
    au Jardin botanique et à un camp d’ingénierie ainsi qu’à des visites aux musées. Pour les
    étudiants en formation à l’enseignement, l’expérience visait à apporter une connaissance plus
    approfondie de la réalité hors de l’école vécue par des communautés au sein desquelles ils
    seront appelés à enseigner, participant ainsi à un modèle de formation axé sur l’implication
    communautaire et sur une conciliation théorie-pratique. Un groupe de 12 élèves de 13 et 14 ans
    ont participé aux activités du club de science. Trois d’entre eux sont nés au Canada, les autres
    sont issus d’une immigration récente. Leurs origines sont diverses : Algérie, Arabie saoudite,
    Cambodge Maroc, Sénégal, Tunisie et Vietnam. Les données recueillies proviennent, d’une part,
    des documents vidéos réalisés et, d’autre part, d’une entrevue avec un étudiant en formation à
    l’enseignement qui a agi à titre d’animateur dans un des clubs ainsi que des réflexions de 25
    étudiants en enseignement analysées à la suite de leurs visites au club. Au total, cinq
    documentaires ont été produits par les élèves sur des sujets qu’ils avaient eux-mêmes choisis :
    • les grenouilles, • l’extinction de certaines espèces, • le monde canin et les prédateurs, • la
    technologie, • les effets de la caféine sur le corps humain. Les entretiens ont révélé que les
    participants ont beaucoup apprécié le fait de pouvoir réaliser leurs films comme ils
    l’entendaient, développant ainsi des habiletés technologiques, et aussi de pouvoir discuter avec
    les experts qui ont accepté de les conseiller. Les séjours dans les camps et au Jardin botanique
    ont contribué à éveiller davantage leur curiosité et leur intérêt, élément important de
    l’apprentissage transformationnel envisagé : réalisation de projets personnels, échanges
    positifs et respectueux avec des pairs, présence des insectes et des fleurs dans l’environnement
    naturel. Pour la plupart d’entre eux, il s’agissait de leur première expérience de contact avec
    le monde des sciences hors de l’école. L’analyse des réflexions des étudiants en enseignement au
    sujet du club de sciences parascolaire a montré que cette expérience leur a permis de découvrir
    un milieu d’enseignement différent, au sein d’une école multiethnique que plusieurs n’avaient
    jamais eu l’occasion de côtoyer. Une expérience qui a notoirement contribué à ébranler leurs
    préjugés et à offrir un nouveau sens à leur formation : Quand je suis entré dans l’école, je me
    sentais comme un étranger… Pourtant, les élèves m’ont accueilli très amicalement… J’ai vu des
    élèves souriants, blaguant entre eux. Je m’attendais à voir une école pauvre et misérable, à
    l’image de certains secteurs du quartier. Ce que j’ai vu m’a forcé à me défaire de cette image
    et à penser autrement. (réflexion d’un étudiant) En somme, tant pour les élèves impliqués que
    pour les étudiants en formation à l’enseignement, les résultats de l’expérience montrent la
    richesse d’un apprentissage transformationnel ancré dans des réalités diverses et
    complémentaires. Les conclusions de notre étude permettent d’envisager un apprentissage plus
    global fait de liens entre les jeunes, les familles, les communautés et les étudiants
    universitaires. Pour se conformer aux principes énoncés par Cole dans Fifth Dimension Model
    (2006), évoquant l’importance de transposer les pratiques communautaires dans le contexte de
    l’école et de donner une voix aux élèves d’origines diverses, à leurs familles et à leurs
    communautés, il importe de travailler à briser les formes traditionnelles d’apprentissage pour
    les jeunes et pour les étudiants en formation à l’enseignement. Des clubs de sciences
    parascolaires : un outil pour développer des liens… Alterstice – Revue Internationale de la
    Recherche Interculturelle, vol. 6, n°1 55 Références bibliographiques Cole, M. (et Distributed
    Literacy Consortium) (2006). The fifth dimension : An afterschool program built on diversity.
    New York : Russell Sage Foundation. Gutiérrrez, K. (2014). Foreword: La Clase Magica: An
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    Internationale de la Recherche Interculturelle, vol. 6, n°1 56

## Références

Cole, M. (et Distributed Literacy Consortium) (2006). *The fifth dimension : An afterschool program built on diversity*. New York : Russell Sage Foundation.

Gutiérrrez, K. (2014). Foreword: La Clase Magica: An enduring prototype of a new Latin@ Diaspora. Dans B. Flores, O. Vasquez et E. Clark (dir.), *Generating transworld pedagogy*(p. vii-xii). New York : Lexington Books.

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