# Décrochage scolaire et universitaire - Introduction

*Introduction - Dropping out of school and university*

Katia Terriot, Emmanuelle Vignoli et Lyda Lannegrand

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OpenEdition
Journals

**Édition électronique**

URL : https://journals.openedition.org/osp/20077

DOI : 10.4000/13j67

ISSN : 2104-3795

**Éditeur**

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

**Édition imprimée**

Date de publication : 20 mars 2025

Pagination : 5-12

ISSN : 0249-6739

**Référence électronique**

Katia Terriot, Emmanuelle Vignoli et Lyda Lannegrand, « Décrochage scolaire et universitaire - Introduction », *L'orientation scolaire et professionnelle* [En ligne], 54/1 | 2025, mis en ligne le 20 mars 2025, consulté le 08 octobre 2025. URL : http://journals.openedition.org/osp/20077 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13j67

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# Décrochage scolaire et universitaire -
Introduction

Katia Terriot<fnref n="1" />

MCF en psychologie,
Inetop, CRTD-Cnam (EA 4132)

Emmanuelle Vignoli<fnref n="2" />

PU-HDR en psychologie de l'orientation,
Inetop, CRTD-Cnam (EA 4132)

Lyda Lannegrand<fnref n="3" />

Professeure de psychologie du développement et de l'éducation -
Directrice adjointe du LabPsy (UR 4139),
Université de Bordeaux

Bien qu'en constante diminution dans le champ scolaire ou universitaire, le décrochage, processus qui conduit chaque année des jeunes à quitter leur formation sans obtenir le diplôme visé, reste une préoccupation forte des pays industrialisés. Prévenir le décrochage est un enjeu de taille car les conséquences peuvent être lourdes, tant pour la personne concernée que pour la société dans laquelle elle évolue. La commission européenne (2011) précise que réduire ce décrochage répond à un double objectif : celui d'une « croissance intelligente » orientée « vers une économie de la connaissance et de l'innovation » permettant l'élévation du niveau d'éducation et celui d'une « croissance inclusive » pour lutter contre le chômage, la pauvreté et l'exclusion sociale. Bien que diverses mesures aient permis de diminuer le nombre de personnes décrocheuses en France notamment, et à l'École en particulier, chaque année, des milliers d'individus abandonnent leur formation en cours. Des recherches sont encore nécessaires pour comprendre les différents mécanismes de ce

<footnote n="1">¹ Thèmes de recherche : évaluation psychologique, psychométrie, décrochage scolaire, réussite scolaire.
katia.terriot@lecnam.net</footnote>

<footnote n="2">² Thèmes de recherche : émotions, qualité de la relation aux autrui significatifs, orientation, adaptation scolaire, transitions scolaires et professionnelles, réussite/décrochage scolaire et universitaire, développement de carrière. emmanuelle.vignoli@lecnam.net</footnote>

<footnote n="3">³ Thèmes de recherche : développement en contexte, adolescence, adaptation psychosociale, identité. Lyda.
Iannegrand@u-bordeaux.fr</footnote>
phénomène afin d’accompagner aux mieux les individus dans leur parcours, tout en articulant la prévention et la remédiation. Comme le rappelle Stratégie Europe 2020, l’objectif prioritaire est d’œuvrer à ce que chaque individu « puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société ». Pour la Commission européenne ou le CNESCO (2017), l’éducation et l’orientation apparaissent centrales dans la lutte contre le décrochage.

La thématique du décrochage scolaire et universitaire a suscité beaucoup de propositions d’articles montrant l’intérêt des chercheurs et praticiens pour ce sujet, ce qui conduit à la publication de deux doubles numéros.

Ce premier numéro thématique investigue et questionne les mécanismes divers (psychologiques, sociologiques, éducatifs ou économiques) qui peuvent conduire au décrochage ou qui lui sont associés, ainsi que les moyens et/ou dispositifs éducatifs, sociaux, ou politiques innovantes mis en œuvre pour le prévenir ou y remédier. Il s’inscrit dans une perspective pluridisciplinaire à la croisée entre la psychologie, la sociologie et les sciences de l’éducation.

Les articles réunis dans ce numéro rappellent que le décrochage est un phénomène multifactoriel et évolutif, influencé par des facteurs personnels, institutionnels et socio-économiques. Les travaux scientifiques exposés dans ce numéro mettent en lumière les périodes de transition, l’isolement, le harcèlement, les difficultés financières et d’insertion professionnelle comme des facteurs d’accroissement du risque de décrochage. À l’Université, une mauvaise orientation initiale, des difficultés pédagogiques, la précarité sociale, un manque d’accompagnement, et l’isolement des étudiant·es constituent les principaux facteurs de risque de décrochage. Les titulaires de baccalauréats professionnels sont particulièrement vulnérables, et les inégalités sociales jouent un rôle crucial dans ce phénomène. Pour plusieurs auteurs, le décrochage n’est pas vu comme un échec définitif, mais plutôt comme un processus réversible sous certaines conditions ouvrant ainsi la voie à des solutions innovantes et à une approche plus nuancée du problème. Il peut être même source d’autonomisation et d’émancipation.

Plusieurs dispositifs visent à prévenir le décrochage en repensant l’orientation et en soutenant les étudiant·es dans la construction de leur projet académique ou professionnel. Ces initiatives reposent sur des approches pluridisciplinaires, impliquant enseignant·es, psychologues, et autres professionnel·les. L’accompagnement personnalisé est au cœur
de ces stratégies, visant à redonner du sens aux parcours étudiants. Des approches comme l'entretien motivationnel et le groupe de pairs montrent des résultats prometteurs en renforçant l'affiliation scolaire et en instaurant une relation de confiance. Le Diplôme d'Université Universitas, par exemple, transforme une situation d'échec en opportunité de réorientation.

Des dispositifs innovants, tels que le Service Civique, la Garantie jeunes, et des programmes de médiation thérapeutique, offrent des solutions pour remédier au décrochage. Ces initiatives incluent des approches par compétences, un accompagnement renforcé, et des systèmes de tutorat. La structuration institutionnelle de ces dispositifs est cruciale pour assurer leur pérennité et leur efficacité à long terme. Certains dispositifs cherchent à valoriser les parcours non linéaires et à réduire la fracture entre l'université et l'insertion professionnelle. Cette approche vise à transformer le décrochage en une étape constructive dans le parcours étudiant.

Ainsi, ce premier numéro montre l'importance d'une approche holistique et personnalisée pour comprendre le décrochage et favoriser l'accrochage, en mettant l'accent sur l'accompagnement, la valorisation des parcours individuels, et la transformation des pratiques institutionnelles mais également en changeant de regard sur le décrochage en lui-même, non forcément synonyme d'échec définitif.

Ce premier numéro comporte 16 articles que nous avons organisés en trois parties. À ces derniers s'ajoute une analyse bibliographique.

## Partie 1 : les mécanismes pouvant conduire au décrochage scolaire ou universitaire

En ce qui concerne l'enseignement secondaire, Angélique Ferrandon-Vepierre, Guillaume Pepin, Ines Di Loreto, Yann Verchier et Sandrine Esquerre explorent le lien entre le refus scolaire anxieux (RSA) et les caractéristiques sociales des établissements scolaires. Les résultats montrent une prévalence plus élevée dans les établissements favorisés avec un Indice de Position Sociale (IPS) fort et un lien avec la taille de l'établissement, sans corrélation significative avec les performances scolaires ou la taille des classes. Dans certains milieux sociaux défavorisés, le RSA peut être sous-déclaré et les absences interprétées à tort comme des manifestations d'un décrochage scolaire (défini par
les auteurs comme un abandon définitif de l'école), les manifestations anxieuses étant moins facilement exprimées ou reconnues dans ces milieux.

Caroline Closon, Isabelle Mbakidi Toko et Catherine Hellemans, grâce à leur enquête quantitative menée auprès de 333 élèves âgés de 14 à 23 ans et d'entretiens réalisés avec 43 jeunes décrocheurs, montrent que le taux élevé de décrochage scolaire en République démocratique du Congo est principalement lié à la pauvreté des familles. Les contraintes financières entraînent une double exclusion : physique, en limitant l'accès à l'école, et symbolique, en fragilisant l'identité des jeunes en tant qu'élèves. Les résultats soulignent l'urgence d'investir davantage dans l'éducation et de créer des dispositifs de soutien pour ces jeunes.

L'étude de Sonia Lorant, Lisa Claudepierre, Chloé Sperduto, Fabien Fenouillet et Lisa Lefèvre, réalisée auprès de 117 élèves de 15 ans et de cinq conseillers principaux d'éducation (CPE), montre que le burnout scolaire augmente le risque de décrochage principalement en réduisant la satisfaction du besoin de compétence. Les résultats, analysés en tenant compte des connaissances et pratiques des CPE, soulignent l'importance de renforcer le sentiment de compétence des élèves pour prévenir le décrochage.

Doriane Jaegers, Hassan Benyekhlef, Sophie Bricteux, Françoise Crepin, Fabian Pressia et Ariane Baye examinent les mesures scolaires pouvant réduire le décrochage des jeunes en difficulté en Fédération Wallonie-Bruxelles, en s'appuyant sur des entretiens avec 21 adolescent·es ayant rencontré des problèmes académiques ou relationnels. Les résultats montrent que la transition entre les grades 9 et 10 (entre 14 et 16 ans) est une période critique où une rupture dans la satisfaction des besoins fondamentaux peut favoriser le désengagement scolaire. L'étude met en lumière l'importance de pratiques pédagogiques adaptées, d'une vision évolutive et non fixiste de l'intelligence, et de dispositifs visant à renforcer le soutien académique et socio-émotionnel des élèves.

Toujours en partie dans le secondaire, Sophie Berjot, Simon Badré, Alexandre Popiolek et Tiphaine Huyghebaert-Zouaghi, à travers leur étude, cherchent à identifier chez les lycéen·nes et étudiant·es, les situations dans lesquelles l'identité est menacée et parmi elles, lesquelles sont associées à un désengagement psychologique des études et une intention de décrocher. Les résultats de leur recherche montrent que le décrochage et le désengagement sont particulièrement fréquents
chez les élèves traversant des périodes de transition, un isolement ou
des expériences de harcèlement et de maltraitance. Dans la population
étudiante, ils sont plus prononcés chez celles et ceux faisant face à des
difficultés dans leur recherche de stage, à une réorientation après un échec
ou à la pression des examens.

Dans l'enseignement supérieur, Joël Zaffran montre que l'échec en première année de licence joue un rôle clé dans la sélection universitaire, notamment pour les titulaires de baccalauréats professionnels, les plus exposés au décrochage malgré les dispositifs de soutien existants. L'étude montre que ce phénomène suit une dynamique temporelle spécifique, influencée par la filière et les caractéristiques sociales et scolaires des étudiants. Contrairement aux explications centrées sur la motivation individuelle, les résultats soulignent l'importance des facteurs structurels et institutionnels. Deux pistes sont explorées : l'impact du contexte local des études et l'efficacité variable des innovations pédagogiques. Enfin, le décrochage de ce public apparaît comme un processus brutal et socialement marqué.

L'article de Vincent Kouassi et Céline Darnon explore comment la sélection dans l'enseignement supérieur, censée être méritocratique, influence le risque de décrochage étudiant. En limitant l'accès aux diplômes les plus valorisés, ce processus peut affecter la motivation des étudiant·es et accentuer les inégalités, malgré les dispositifs visant à les réduire.

Benoît Montalan, Simon Delestre et Cindy Carrein-Lerouge examinent le lien entre les premiers résultats universitaires, le sentiment de liberté dans le choix d'orientation et le risque de décrochage en Licence. Les résultats montrent que la satisfaction académique influence la persévérance via le sentiment d'efficacité personnelle (SEP). De plus, l'impact du SEP sur le risque de décrochage varie selon la perception de liberté dans le choix d'orientation. Ainsi, au-delà des performances académiques, les conditions d'accès aux études postbac jouent un rôle clé dans la trajectoire des étudiant·es.

Enfin, Valérie Viné-Vallin, à travers l'étude de 50 récits d'étudiant·es de l'académie de Créteil, met en évidence que le décrochage est souvent lié à l'inadéquation entre aspirations personnelles et parcours imposés, aggravée par des contraintes institutionnelles. Mais il peut être appréhendé sous l'angle des capabilités, en le considérant comme une possible quête d'autonomie. En effet, il peut aussi être un levier de transformation
permettant aux étudiant·es de reconstruire un projet en accord avec leurs valeurs, malgré les inégalités éducatives et sociales.

## Partie 2 : les dispositifs innovants de remédiation

Pierre-Yves Bernard et Céline Jacob étudient le Service Civique comme alternative institutionnelle pour les jeunes en décrochage scolaire. Leur étude montre que, bien que ce dispositif favorise la mixité sociale et l'engagement des jeunes, il engendre aussi des logiques d'assignation. La majorité des jeunes en décrochage y entrent sous prescription (institutionnelle ou familiale) plutôt que par choix, et leurs missions reflètent une division du travail alignée sur leur niveau de diplôme. Ainsi, le Service Civique oscille entre inclusion et reproduction sociale.

Océane Vilches se propose d'étudier le dispositif Garantie jeunes. Bien qu'il cible tous les jeunes vulnérables hors emploi, études ou formation, il concerne aussi les décrocheur·euses. L'enquête qualitative montre que ces jeunes, malgré de multiples vulnérabilités, parviennent à s'engager dans le dispositif et à en bénéficier, même si leur insertion socioprofessionnelle reste souvent incomplète à son issue.

Emeline Bardou, Nathalie Oubrayrie Roussel et Claire Safont-Mottay présentent un dispositif innovant de médiation thérapeutique par le motocross pour des jeunes en décrochage scolaire et éloignés des systèmes de soins. En intervenant hors du cadre institutionnel, ce programme vise à renforcer l'estime de soi et à remobiliser ces jeunes scolairement. L'étude menée auprès de 28 participants (8-17 ans) montre une amélioration de l'estime de soi et une meilleure adhésion aux interventions thérapeutiques, grâce à une approche alternative du soin.

## Partie 3 : les moyens de prévention mis en œuvre

Dans la rubrique *Cahiers outils, méthodes et pratiques professionnelles en orientation* :

Romain Raymondie et Laurent Lecardeur présentent l'entretien motivationnel (EM) comme un outil pour accompagner les élèves en risque de décrochage scolaire. Approche centrée sur la personne, l'EM aide à instaurer une relation de confiance, essentielle pour explorer les
motivations des jeunes, identifier les obstacles au raccrochage et co-
construire des stratégies de changement. L'article propose des pistes
d'intégration de l'EM dans le milieu scolaire et recommande des
formations adaptées aux professionnel·les de l'éducation.

Guglielmo Yahiaoui expose l'accompagnement de sept adolescent·es en Assistance Éducative en Milieu Ouvert (AEMO) pendant trois ans, montrant une affiliation scolaire renforcée grâce aux interactions entre pairs dans un groupe restreint. Ce dispositif repose sur la continuité relationnelle, en contraste avec la discontinuité souvent reprochée aux institutions. Cependant, des freins institutionnels limitent sa pérennisation, soulevant des questions sur son éventuelle généralisation.

Ilaria Pirone, François Le Clère, Anna Hanotte, Pascaline Tissot et Marcella Siniscalchi présentent le Diplôme d'Université Universitas, mis en place en 2020 à l'Université Paris 8 pour accompagner les étudiant·es de L1 en difficulté et prévenir le décrochage. Ce programme transforme une situation perçue comme un échec en opportunité de réorientation et de projet d'avenir.

Enfin, Azéane Le Guern et Elodie Kredens analysent le dispositif @SPIRE de l'Université Savoie Mont Blanc, qui vise à identifier et accompagner les étudiant·es en décrochage. À travers enquêtes et entretiens avec étudiant·es, enseignant·es et personnels administratifs, elles mettent en évidence la catégorisation des personnes décrocheuses et l'impact des représentations institutionnelles sur leur parcours. L'article souligne que le décrochage est un processus évolutif, parfois réversible, et questionne l'efficacité des dispositifs en place, qui reposent sur des représentations parfois réductrices du décrochage.

Analyse bibliographique

Pour compléter ce numéro thématique, Nadia Baatouche propose une
analyse bibliographique de l'ouvrage Psychologie de la retraite d'Heslon,
Loarer et Bernaud (2024) qui explore cette transition sous des angles
psychologiques, sociétaux et existentiels, au-delà du seul vieillissement.
L'ouvrage met en lumière les défis identitaires, les inégalités liées à
la retraite et l'évolution de sa signification. Sont abordés les enjeux
liés à l'employabilité des seniors, aux dynamiques conjugales et
intergénérationnelles, ainsi qu'aux stratégies d'adaptation et les dispositifs d'accompagnement. La question de l'avenir de la retraite est posée dans une société où plusieurs générations cohabitent et où les parcours de vie deviennent plus flexibles.

Références bibliographiques

■ Cnesco. (2017). *Agir face au décrochage scolaire : bilan et préconisations du Cnesco*. Conseil national d'évaluation du système scolaire. https://www.cnesco.fr/fr/decrochage-scolaire/

■ Council of the European Union. (2011). Council recommendation of 28 June 2011 on policies to reduce

early school leaving (Text with EEA relevance). Official Journal of the European Union, C 191, 1-6. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A32011H0701

■ Heslon, C., Loarer, E., & Bernaud, J.-L. (2024). *Psychologie de la retraite*. Dunod.
## Partie 1 :

les mécanismes pouvant conduire
au décrochage scolaire ou universitaire
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