<table><caption>Tableau 1 : récapitulatif des données sur l'échantillonnage</caption><thead><tr><th></th><th>Âges</th><th>Effectif</th><th>Durée</th><th>Activités</th><th>Situations</th><th>Finalité</th></tr></thead><tbody><tr><td>Groupe 1<br>TLE BEP</td><td>16-18<br>ans</td><td>10<br>élèves<br>en<br>binômes</td><td>6<br>heures</td><td>Lecture de<br>graphes et<br>schémas<br>Prise de<br>mesures</td><td>Situations<br>normales de<br>classe<br>Activité sur<br>simulateurs de<br>conditionnement</td><td>Choix et<br>utilisation de<br>l'outillage<br>approprié<br>Acquisition<br>d'une<br>méthodologie<br>de recherche de<br>pannes</td></tr><tr><td>Groupe 2<br>1ère BAC<br>PRO</td><td>16-18<br>ans</td><td>10<br>élèves<br>en<br>binômes</td><td>6<br>heures</td><td>Lecture de<br>graphes et<br>schémas<br>Prise de<br>mesures</td><td>d'air automobile</td><td>(Diagnostic)</td></tr></tbody></table>

Les observations de classe réalisées, nous ont permis d'analyser deux situations didactiques sur simulateurs tant du point de vue des stratégies pédagogiques que du travail effectif des élèves, des fonctionnalités des dispositifs de simulation, notamment à travers une analyse sémiologique du système. Nous voulions à travers ces observations, comprendre la dynamique autour de l'utilisation de ses systèmes c'est-à-dire, quels rôles jouent-ils? Comment s'y prennent les enseignants et les élèves dans le processus de formation pour les uns, et l'acquisition des connaissances pour les autres, quels objectifs ou finalités sont mis en avant et enfin, quelles difficultés rencontrent-ils ? Quel rôle jouaient les enseignants, le matériel mis en œuvre dans la formation et quelles analyses fonctionnelles et sémiologiques font les enseignants et les élèves, des simulateurs ?

## Quelles difficultés autour de ces systèmes

### Difficultés intrinsèques liées à la représentation des graphismes techniques

Il n'est pas souvent facile et aisé pour les élèves de se faire une représentation cohérente des graphismes techniques non pas seulement à cause de leur manque de connaissances dans ce domaine, mais aussi à cause de certaines conventions qui éloigne souvent l'élève de l'objet-référent. C'est ce que nous explique par exemple Vérillon quand il parle de la représentation symbolique du filetage en dessin technique :

> « C'est là un aspect souvent ignoré dans l'enseignement, toutes les formes d'objet ne sont pas en dessin technique représentées de manière analogique. C'est notamment le cas des parties filetées. Leur représentation figurative serait à la fois coûteuse en travail graphique et extrêmement redondante. En outre, la lisibilité de dessins de pièces comportant de nombreux filetages serait amoindrie en raison du nombre élevé de traits nécessaires à leur représentation. Leur représentation symbolique par un signifiant particulier (le couple trait fort/trait fin) s'est donc imposée comme la solution la plus économique » (Vérillon, 1992).

Cette présentation cumule deux défauts majeurs par rapport à la réalité sémiologique. Elle occulte la rupture que constitue le passage d'un mode analogique à un mode symbolique de représentation.

### Difficultés extrinsèques liées à la conception du système

Merzouki (2005, p.21) présentant une étude menée au Maroc auprès d'une quarantaine d'étudiants bacheliers scientifiques travaillant sur la représentation graphique de la double circulation du sang affirme que jusqu'au bac, ces derniers pensaient avoir du sang bleu
dans la moitié droite du corps. Il précise que la simplification du concept de la circulation introduite par cette schématisation induit chez certains élèves une représentation erronée sur l'organisme. Aussi, précise-t-il que la couleur bleu des veines dans les schémas de la circulation sanguine peut induire l'idée que le sang « transporte de l'eau » car pour l'élève la couleur bleue représente l'eau en géographie. Il précise qu'il est constaté que le code couleur est perçu comme un signifiant mais que sa signification n'est pas totalement comprise. Certaines conventions sont tellement évidentes pour certains enseignants, qu'ils oublient de les représenter et de les expliquer.

Cependant, ces outils présentent un certain intérêt didactique, car ils permettent de visualiser tous les concepts qu'il y a derrière en une seule représentation. « Ce sont des schémas synthèse qui ne peuvent être lus que si l'élève a déjà un potentiel d'acquis ou des connaissances antérieures dans le domaine ». Il est clairement mentionné ici le rôle des prérequis et donne de toutes les connaissances antérieures que l'élève possède avant d'aborder son apprentissage présent. Pour certains, la lecture efficace de ce schéma peut s'avérer difficile et même incorrecte et ce, par manque de connaissances antérieures adéquates sur lesquelles s'appuie la lecture ; donc l'un des facteurs qui peut nuire à la compréhension chez l'élève, c'est la complexité du schéma. Un schéma surchargé de concepts technico-scientifiques est difficile à déchiffrer par l'élève qui n'a pas un niveau de connaissances suffisant, etc.

Dans ce sens, le non-respect des règles non respectées peut être une source d'obstacles potentiels pour les élèves (comme par exemple, l'organisation spatiale du schéma et sa taille, la légende et son codage, le choix du symbolisme utilisé, la simplification du schéma). La simplification induit parfois chez les élèves des erreurs par déformation de message. Aussi, la signification et l'adéquation de tels artefacts ne dépendent pas seulement de ceux qui les traitent (les élèves), mais aussi du message lui-même et de celui qui l'utilise (l'enseignant). Parlant de la qualité du message délivré, l'explicitation des codes et des conventions parait nécessaire pour rendre la lecture facile. L'élève qui se trouve face à certaines conventions implicites, peut donner des interprétations incorrectes. Ces interprétations incorrectes peuvent engendrer des idées erronées indéracinables et constituer, en fin de compte de véritables obstacles cognitifs pour les connaissances à construire ».

## Cadre organisationnel des conventions, facteur d'un apprentissage difficile

Les comportements attendus des élèves sont obtenus avec un minimum de recours de leur part à une activité représentative et conceptuelle. En revanche, l'absence d'un cadre organisateur des conventions et des procédures accumulées en mémoire rend leur rétention difficile. Les futurs techniciens (élèves) devront posséder une maîtrise des différentes représentations graphiques en rapport avec leur domaine de formation ; maîtrise capable d'engendrer elle-même des solutions nouvelles à un problème spécifique. C'est là l'un des facteurs d'acquisition par les élèves d'une représentation cohérence des codes, des propriétés fonctionnelles.

## Résultats obtenus

La simulation à but offre un défi à l'apprenant et devrait renforcer sa motivation, donner un sens à ses actions et une orientation à son comportement. Vouloir finaliser une simulation pédagogique implique de placer l'apprenant dans une situation donnée et de fixer (éventuellement avec sa participation) les objectifs à atteindre. Il peut être nécessaire de
préciser un certain nombre de contraintes que l'apprenant devra respecter durant sa
progression vers l'objectif final. Il ne s'agit plus de prévoir une mise en scène de la situation
en essayant d'anticiper sur les réactions des élèves et sur les questions qu'ils sont
susceptibles de poser, pas plus qu'il est nécessaire de savoir qui, de l'enseignant ou du
matériel, fournit les éléments de réponses.

L'élève et l'enseignant interagissent réciproquement avec le système ; l'un s'en sert comme
support d'apprentissage et l'autre comme support de formation. Aussi, l'enseignant agira
d'une façon ou d'une autre sur l'élève, à travers les différentes transformations qu'il opérera
sur le simulateur. D'où l'importance pour lui d'appréhender d'abord ce système avant toute
intervention. Il effectue de temps en temps une régulation dans la formation de l'élève en
agissant sur lui au travers de ce système, par comment il appréhende les activités sur ce
système en vue d'une transposition vers le dispositif réel.

La conception dominante des simulateurs les représente comme une reproduction imitée
des systèmes existants. Ceci, au risque de voir l'utilisation de ces derniers, devenir très vite
artificielle, sans problème particulier à résoudre si ce n'est de les mettre en œuvre par le
biais de descriptions procédurales et sans véritable enjeux de savoirs. L'exigence de
formalisation de ce qui va être fait repose en partie, sur le déchiffrage et le décodage correct
des représentations graphiques qui accompagnent le simulateur. Il est évident, que sans
décodage correct de chaque symbole, et une représentation correcte de ceux à quoi ils
renvoient dans la réalité, il n'est pas évident pour les élèves d'appréhender le travail
demandé, de le comprendre et d'arriver à l'effectuer correctement (Ndoumatseyi Botongoye,
2006). Il faut au préalable que ces derniers aient acquis un langage cohérant leur
permettant de communiquer avec le système et de faire le lien entre éléments, pour pouvoir
les représenter correctement en objets réels ou dans la situation réelle. Ceci passe donc
d'une part par une connaissance du système et d'autre part par la connaissance d'un
langage technique adéquat permettant de communiquer avec les systèmes. Leur usage
suppose une compréhension des théories (savoirs savants, abstraits, règles) qui les sous-
tendent et en permettent le bon usage en toute sécurité.

Le qualificatif théorique attribué par les élèves au système concerne les opérations de prise
de mesures et de relevés, de visualisation des graphes sur écran (Ndoumatseyi Botongoye,
2005). Ces graphes qui comme nous l'avons déjà mentionné au même titre que les autres
descripteurs, sont liés au système et de ce fait à l'activité effectuée. Pourtant, les élèves ne
saisissent toujours pas l'importance qu'acquèrent ces opérations qu'ils effectuent alors qu'il
leur suffit simplement de manipuler et de vérifier après. Il n'est pas nécessaire selon eux,
qu'ils « perdent leur temps » à regarder la forme des courbes, et chercher à comprendre si
elles donnent une séquence continue ou discontinue. Quoique, certains l'ont compris : la
connaissance de ces éléments est fondamentale pour leurs activités. Néanmoins, que ces
« systèmes-imitateurs », ressemblent au système réel demeure bien une préoccupation.
Cette ressemblance devrait plus être structurelle que physique, représenter les éléments de
base du système, éléments considérés comme invariants par rapport au système-référent et
surtout, représentatifs de l'activité à réaliser. Cependant, au risque de causer un décalage
important entre ce type de formation et les différentes situations auxquelles elles font
référence, il est important de ne pas creuser un écart important entre les activités. En
somme, les difficultés rencontrées sur simulateur, ne sont pas propre à ce système mais
reste liées comme pour toutes les formations, à l'apprentissage d'un savoir quelconque.
Conclusion

Le travail que nous avons présenté, cerne précisément le rôle des formations
technologiques et professionnelles à travers l'utilisation des supports-modèles qui influe
dans un sens ou dans un autre à la sélection de la ressource humaine (au sens le plus
souple considérons que ce qui réussissent dans la formation s'intègrent socialement et ceux
qui échouent, sont exclus) dans le développement de l'égalité des chances entre les
citoyens. Il s'agit alors de maîtriser les contours de l'organisation de la formation et de gérer
dynamiquement les interactions entre les systèmes et les opérateurs d'une part, et d'autre
part celles entre les hommes (enseignants-élèves). Ce qui nécessite la définition au
préalable des objectifs à atteindre à travers un système d'attente clairement défini c'est-à-
dire un contrat d'apprentissage qui fixe les règles de la situation didactique. La conception
dominante des simulateurs les représente comme une reproduction imitée des systèmes
existants, qui doit garder les fonctions et les fonctionnalités de l'objet-référent. Ceci, au
risque de voir l'utilisation des machines devenir très vite artificielle, sans problème particulier
à résoudre si ce n'est de les mettre en œuvre par le biais de descriptions procédurales et
sans enjeux concrets de savoirs. Les simulateurs comme systèmes représentatifs doivent
non seulement intégrer un ensemble de formes mais aussi un ensemble de fonctions de
l'objet modèle. Leur existence doit permettre la concrétisation d'un ensemble de solutions
qui résulte de l'intégration du couple fonction-forme.

Dans ce type d'organisation, les machines ne font pas partie d'un décor mais deviennent
des outils qui rendent concret la pensée de l'enseignant et surtout de l'élève en termes de
savoir et de savoir-faire. L'exigence de formalisation de ce qui va être fait et comment on va
le faire lors de la phase de réalisation de l'activité repose en partie pour l'élève, sur le
déchiffrage et le décodage correcte des représentations graphiques qui accompagnent le
simulateur. Il y a de fait, une forte relation d'assujettissement au matériel mis en œuvre dans
la situation avec la situation elle-même. Autrement dit, ce n'est pas le matériel mis en œuvre
ou la qualité des injonctions pédagogiques de l'enseignant qui sont garantes de
l'apprentissage d'un savoir par les élèves mais la situation mise en place dans la richesse
des interactions qu'elle permet. Ceci constitue les termes d'un système dynamique qui met
en relation des acteurs de la situation didactique (des élèves, des outils, des objets
d'enseignement et des enseignants). Il ne s'agit plus de prévoir une mise en scène de la
situation en essayant d'anticiper sur les réactions des élèves et sur les questions qu'ils sont
susceptibles de poser, pas plus qu'il est nécessaire de savoir qui, de l'enseignant ou du
matériel, fournit les éléments de réponses. Il s'agit d'analyser des situations dans lesquelles
le matériel didactique fourni, fonctionne comme générateur d'inférences. Ce générateur
repose sur le décodage d'artefacts pour la mise en œuvre d'un dispositif matériel par
l'articulation de schèmes d'actions instrumentées et des schèmes d'usage. Les différents
langages techniques sont utilisés comme représentations symboliques des systèmes qui
trouvent leur utilité, dans l'utilisation des simulateurs comme support d'apprentissage dans
une perspective de communication et ce, afin de faciliter la compréhension des élèves.
Exercer le métier et accéder à la formation professionnelle de son choix sont des actes les
plus contraints de nos sociétés. Ce choix reste cependant restreint car c'est l'offre de
formation professionnelle qui pilote les processus d'orientation. Comme nous l'avons
souligné plus haut, le « progrès technique » ne laisse pas indifférent les acteurs
professionnels qui sans cesse sont à la quête d'une adaptation et d'une perpétuelle remise
en cause face à leurs compétences et leurs connaissances. Cette situation laisserait donc à
penser que cette évolution puisse supposée être à la source de nouvelles inégalités. Et
comme l'ont souligné quelques-uns avant nous, nous sommes donc doublement concernés
par la réduction celles-ci entre les citoyens, face aux technologies disponibles, et aux insertions professionnelles qui exigent leur maîtrise.

Le diplôme est un facteur qui détermine le positionnement social, la question de la place spécifique des diplômes est aujourd'hui posée. Le diplôme n'est pas que la sanction d'un cursus ou de l'acquisition de savoirs (la certification des connaissances), il atteste en même temps des caractéristiques culturels, des valeurs, des principes, des savoir-faire individuels et collectifs, des savoirs-être, des savoirs en action, etc. que l'école républicaine apporte dans les formations préparatoires à travers les variétés de champs professionnels sur lesquelles les diplômes sont fondés. La nouvelle culture technique impose une tension présente dans la société actuelle entre une exigence de qualification (être compétent) due à la l'intégration des équipements, des matériaux de plus en plus complexes, et une exigence apparemment contradictoire de transversalité, de « capacités d'adaptation » des techniciens, conséquence de la rapide évolution de l'équipement et des méthodes existantes et de la création de nouveaux matériels. L'obtention du diplôme dépend donc de l'aspect théorique et pratique de l'apprentissage. Tous deux concourant au développement des compétences professionnelles de l'élève ; compétences nécessaires à la certification, à la délivrance du diplôme. Non seulement, l'élève doit être capable de s'adapter à cette *nouvelle forme* de formation, mais doit également être capable de maitriser les nouveaux systèmes techniques. La simulation à but offre un défi à l'apprenant et devrait renforcer sa motivation, donner un sens aux actions de l'apprenant et une orientation à son comportement. Vouloir finaliser une simulation pédagogique implique de placer l'apprenant dans une situation donnée et de fixer (éventuellement avec sa participation) les objectifs à atteindre. Il peut être nécessaire de préciser un certain nombre de contraintes que l'apprenant devra respecter durant sa progression vers l'objectif final. La diversité des voies institutionnelles d'apprentissages pratiques et la variété de leurs formes pédagogiques, sont réputées faciliter la réussite de chacun. Il y a donc nécessité à veiller par la prise en compte de tous ces facteurs, que les organisations scolaires ne dénaturent pas la nature même des savoirs technologiques à travers l'utilisation des dispositifs didactiques nouveaux.

## Bibliographie

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Résumé

Suite à la crise de l'emploi, les sujets qui posent les problèmes (questionnement) sur la formation des jeunes sont devenus d'actualité, surtout dans les domaines de la formation technique et professionnelle. En ce sens, le colloque d'Abidjan par la diversité de ses thèmes, pose bien le problème puisqu'il permet de s'interroger sur les types de systèmes de formations professionnelles qui devraient permettre l'égalité des chances d'insertion professionnelle et de réussite scolaire. C'est en ce sens que nous proposons une problématique sur une formation qui mise sur l'utilisation de la simulation de façon générale et des supports didactiques tels les maquettes, formes de représentations visant à se substituer à l'objet ou à la situation de référence, et qui servent de supports didactiques dans des scénarii de situations de formation-apprentissage. Notre travail s'intéresse de ce fait au rôle joué par ces systèmes didactiques, destinés à conduire avec succès les élèves, des situations écoles vers des situations écologiques ; tout en soulignant la dynamique complexe qui existe autour de l'utilisation de ces systèmes.
# Les métiers liés au bois : une chance d'accès à l'économie réelle.

Rolie Nsi Be

## Summary:

Since 1988, Gabonese authorities lean in a particular way over the reorganization of technical and professional education. This interest is owed to a worry of adaptation of the trainings, which it gives, with the perspectives of economic development. Since a dozen years, the reforms of the economic area of course of study wood and in technical education allowed to insert it into speeches policy and social as an area of inevitable access to real economy. As regards the area wood, the area of technical education and professional can allow to the Gabonese State to reach the objectives of social insertion and professional of her forming and to give them a second chance and all at once to make available of the economic area the qualified human resources of which to her at need.

This day, the first results give the bet in restructuring of a center of professional training in pole of excellence of the area wood. This pole of excellence of the area, under the supervision of technical education and professional training, they notice thanks to plan AFOP, incorporation of trainings linked to the jobs of unrolling and slicing besides the joinery, the cabinetmaking and the framework habitual today. In these structures also one on sight the emergence of new certificates and the creation of a technological receptacle option industrial automation

Keywords: technical education professional training equality of chances economy real professional insertion of young social insertion of the young persons

## Contexte

### L'enseignement Technique et la Formation Professionnelle

Les professionnels de l'enseignement d'une manière générale, mais surtout de l'enseignement technique, technologique et professionnel et de la formation professionnelle, en particulier, le disent : « un enseignement ou une formation trop dépaysant n'est utile ni à la l'apprenant ni au système qui attend un réinvestissement des compétences et des savoirs (de, par, dans) l'action acquis en formation. Parmi ces professionnels, Reine Goldstein(1998) affirme que : « l'éducation et l'instruction varie avec la période, la société, le mode de vie, le modèle humain de référence, la conception finalement que l'on en a, soit selon la culture de base, soit selon la société globale ». Aujourd'hui, l'enseignement technique, technologique et professionnel et la formation professionnelle et particulièrement, dans les filières bois au Gabon est trop éloignée de la réalité sociale et économique. De fait, le rendement attendu à la fin des cursus n'est pas celui escompté. Le sens donné à l'étude de la menuiserie agencement, soit par l'apprenant lui-même, soit par la société gabonaise ne lui permettent pas de se construire une identité professionnelle, voire personnelle. Cette réalité, liée à l'activité économique locale, et centrée dans le domaine de la seconde
transformation veut surtout des d'ouvriers qualifiés, des techniciens et des techniciens supérieurs dans des emplois que génèrent l'exploitation forestière. On peut ainsi dire avec Gharbi Jaouad (2009) que : « L'enseignement technique et la formation professionnelle restent encore largement considérés par la société gabonaise, non comme un apprentissage d'un "savoir-faire" en vue d'une entrée dans la vie active, mais souvent comme un recours, pour les exclus de l'enseignement général, permettant la poursuite des études via l'obtention de diplômes. La double finalité visée par les Lycées Techniques - vie active ou poursuite d'études supérieures - apparaît alors comme totalement illusoire dans la mesure où chacun s'efforce d'intégrer les filières conduisant aux baccalauréats technologiques afin de pouvoir accéder ensuite à l'Enseignement supérieur »2.

Après l'indépendance, le pays avait besoin de cadre "appliquant", "connaisseur" et "connaissant" propre à l'enseignement dit « général ». Cette conception de l'enseignement se généralisa même à l'enseignement technique, technologique, professionnel et la formation professionnelle. Pourtant l'enseignement technique, technologique, professionnel et la formation professionnelle, concernent surtout des cadres "pensants", "connaisseurs" "connaissant" et "faisant", capables d'insuffler à une économie un réel essor. Si l'apprenant ne prend pas conscience, ou si on ne l'aide pas à le faire, que les enseignements qu'il suit c'est d'abord et avant tout pour lui-même, comment voulez-vous qu'il réinvestit adéquatement ce qu'il a appris ? Comment voulez-vous qu'il comprenne que ce qu'il a appris c'est d'abord pour améliorer son quotidien (soit par la fabrication de ce dont il a besoin, soit par un travail salarié, soit en étant moins ignorant, soit en étant assez ingénieux pour se lancer dans une initiative privée quelconque) ? Pour ceux qui se risquent quand même dans le monde du travail, les possibilités d'embauches sont très minces. Il est avancé que les structures de formation ne proposent pas des formations correspondantes aux besoins du tissu économique local. Ces formations ne correspondent plus aux attentes des employeurs comme l'affirme Jean-Rémy Oyaya, chercheur à l'université Omar Bongo : « l'enseignement technique et professionnel produit des résultats qui ne répondent pas aux besoins économiques et plus généralement au développement du pays »3. En effet, si en 1960 le Gabon importait de la main d'œuvre et le gabonais se prédestinait à faire des études, aujourd'hui la donne n'est plus celle-là. En effet, l'État, qui veut « gaboniser » au maximum les emplois est contraint, par la sélectivité accrue imposée par la technicité des emplois disponibles et de compression drastique des dépenses publiques, doit désormais former surtout aux métiers techniques et technologiques. La nécessité doit être en premier lieu de couvrir en ouvriers, techniciens et en techniciens supérieurs des secteurs professionnels présents pour lesquels il n'existe pas ou très peu de formation professionnelle, pour ensuite être étendue à des secteurs professionnels arrimés à l'évolution technologique.

## L'offre de formation actuelle

Ces formations sont essentiellement axées vers les emplois du secteur moderne tels que manœuvre (sans qualification, sans diplôme professionnel, sans diplôme d'éducation secondaire cours), ouvrier/ouvrier spécialisé (avec une qualification (CFPP1), un diplôme professionnel (CAP, BEP, un diplôme d'éducation secondaire cours (BEPC), Technicien

<footnote n="1">¹ Cela se confirme par la décision des autorités de suspendre l'exportation des grumes. Cette décision bien que devenue effective depuis janvier 2010, avait déjà été proposés depuis 1996 dans le cadre du projet « Gabon 2025 » sur l'aménagement durable des forêts gabonaises.</footnote>

<footnote n="2">² Gharbi Jaouad, M. ; (2009) : l'enseignement supérieur et la formation professionnelle, Tunis-Belvédère, Tunisie</footnote>

<footnote n="3">³ OYAYA, J.R., (1989) :« Analyse des déterminants des dépenses publiques d'éducation et de santé ». In Revue de l'IRSH, vol 4-5, N°4-5, juin 1989 & 1999, pp 145-166. Université Omar Bongo.</footnote>
(BT, BAC PRO) dont beaucoup ne sont plus aujourd'hui disponibles. De plus, ces formations dont l'accès est conditionné par l'admission à un concours, recrutent à partir d'un niveau avéré de 4e de l'enseignement secondaire4. De même, il est avéré que ces formations « ...débouchèrent sur des formations essentiellement théoriques, dénuées de pratique, en rupture avec les besoins réels de l'économie et les exigences du marché de l'emploi. Trop souvent, les personnes ainsi formées ont été taxées d'incompétence ou plus sûrement leur formation a été pointée comme inadaptée aux réalités sociales et professionnelles des entreprises et ces néoformés ont les plus grandes difficultés pour obtenir un emploi ; ils se retrouvent pour la grande majorité au chômage5. Nous noterons également que ces offres de formations ne proposent pas de programme orienté vers l'emploi indépendant ou la création de microstructures pourtant reconnu comme principale voie d'insertion professionnel et de création d'emplois.

## Le secteur des bois comme secteur de diversification de l'économie au Gabon

Reconnu comme deuxième employeur après l'État et premier employeur privé, le secteur bois emploie près de 28% de la population active6. Dans ce secteur du bois, comme l'indique la carte de formation du Ministère de l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle, de nombreux métiers correspondant à des emplois réels ne s'appuient pas ou peu sur des organisations de formation professionnelle initiale ; ces métiers s'apprennent sur le tas ou dans le cadre de dispositifs plus ou moins formalisés mis en place par les entreprises. L'offre de formation initiale institutionnalisée ne couvre que les métiers de la menuiserie (avec les options d'agencement, d'ébénisterie et du bâtiment), des structure bois et matériaux associés, de la productique, de la tapisserie, du vernissage, de l'ébénisterie, de l'affûtage et de la charpenterie. Ces différentes options, sous forme de formations ou d'enseignements, sont réparties dans neuf établissements scolaires ou centres de formations publics. L'offre de formations proposées par les différentes institutions de formations privées (au nombre de 19)7, dans le secteur bois, est identique à l'offre de formations des établissements publics8. On remarque que des formations se répètent dans l'offre de formation des établissements publics. Pour ne citer que le lycée technique Omar Bongo, le lycée professionnel d'Oyem et le CFPP de Libreville où l'option menuiserie est dispensée. Alors, propre à la réalité du secteur économique depuis 1996 dans le cadre du projet « Gabon 2025 », ci-dessus cité, les formations sur le sciage, le déroulage, le tranchage, pour ne citer que ceux-là, sont encore inexistants de l'offre de formation en 2010. D'après le constat général, près de 80% des menuiseries sont la propriété de ressortissants étrangers. Aucune grande succursale n'est présente dans le domaine du meuble. Le nombre de gabonais employés dans ces PME n'excède pas 5% de la moyenne de 150 menuisiers ouvriers formés chaque année. Depuis 1988 après la baisse des recettes de l'exploitation de la filière bois et dans un souci de gestion durable des forêts tropicales, la CE et FAO, à travers des aides diverses et variées ont optimisés la contribution de l'industrie du bois au développement économique et social du pays. Pour que le secteur bois soit cette porte qui permet l'accès aux métiers de l'économie réelle, il est nécessaire de

<footnote n="4">⁴ Forum gestion forestière, bilan de la gestion forestière au Gabon et perspectives pour la valorisation des produits forestières, formation et recherche forestière : bilan et perspectives, METFP, 2010</footnote>

<footnote n="5">⁵ Le défi gabonais de l'enseignement technique et professionnel, François Ndjimbi, Business Gabon, 2009</footnote>

<footnote n="6">⁶ Actes de l'Atelier sou-régional pour les pays du bassin Congo et Madagascar sur la collecte et l'analyse des donnés forestières. Perspectives pour le secteur forestier en Afrique. Programme CE-FAO 1998-2000</footnote>

<footnote n="7">⁷ La formation professionnelle : filières et organisations du secteur au Gabon, François Ndjimbi, Business Gabon, 2007</footnote>

<footnote n="8">⁸ Actes de l'Atelier sous-régional pour les pays du bassin Congo et Madagascar sur la collecte et l'analyse des donnés forestières. Perspectives pour le secteur forestier en Afrique. Programme CE-FAO 1988-1996</footnote>
partir des besoins réels en termes d'emplois et de demandes de formations pour proposer
des solutions adaptées.

Les métiers liés au bois, une chance d'accès à l'économie réelle

Le Gabon, dans un souci de mettre le secteur du bois au centre du développement économique et social du pays, peut développer le secteur des entreprises de transformation des matières premières, très peu représentatif dans le milieu industriel. Il peut développer une industrie des entreprises de production d'ébénisterie, de l'entrepreneuriat dans tous les sous-secteurs tels que la maintenance des machines-outils. Ceci contribuerais à accroître et à optimiser la contribution du secteur forestier au développement économique et social du pays, par la mise en place d'une industrie du bois plus diversifiée et performante. D'après les statistiques de 1998, le taux de chômage serait estimé entre 18 et 21%9. Le secteur des métiers liés au bois permet d'estimer en moyenne et par an la création de près de 90 000 emplois (soit 40 000 emplois directs et 50 000 emplois indirects)10.

Cadre d'étude

Le Gabon, conscient de l'inefficacité de son système éducatif depuis 1983, voudrait bien y trouver une solution définitive mais d'une manière assez directe, il semble clair que le Gabon éprouve des difficultés financières et stratégiques pour y parvenir. Soucieux de mettre à la disposition du secteur économique une main d'œuvre qualifiée et de donner aux jeunes gabonais une formation qui leur permet de trouver un emploi ou de s'assumer socialement et professionnellement, la Communauté Européenne, grâce à une série de financements depuis 2002 intervient dans le renforcement de l'enseignement technique et professionnel et la formation professionnelle. La préoccupation fondamentale est de combler le fossé entre le modèle prépondérant d'un enseignement théorique et général et les besoins réels de l'économie»11. Ce n'est plus un secret que ce modèle ne favorise pas le décollage du secteur économique, ni l'adéquation formation emploi et l'insertion professionnelle et sociale des personnes en difficultés scolaires. En effet, le souci principal de l'État gabonais est de résoudre le problème de l'adéquation formation -emploi et de l'insertion professionnelle et sociale des personnes en difficultés surtout des jeunes. L'étude menée par Ginestié (2000) montre que plus de 50% de la population active du Gabon est composée de jeunes âgés entre 15 et 25 ans. C'est aussi dans cette tranche d'âge que l'inefficience et l'incapacité du système éducatif font plus de victimes selon le document de stratégie de croissance et de réduction de la pauvreté (DSCRP) élaboré par le ministère de la planification et adopté en conseil de ministre en janvier 2006. C'est dans cette tranche d'âge que se retrouve le taux de déscolarisés le plus élevé. En effet, 60% des jeunes de cette tranche d'âge n'ont pas atteint le premier cycle du secondaire et elle représente 42% des sans-emploi12. De plus 75% d'entre eux n'ont suivi aucune formation professionnelle aussi bien sur le tas que dans les centres de formation.

Le ministère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle, par la mise en
place de formation englobant tous les types de formations, veut amener, à l'horizon 2020,

<footnote n="9">⁹Projet Gabon Zone Économique Spéciale de N’KOK, OLAM INTERNATIONAL, 22 juillet 2010</footnote>

<footnote n="10">¹⁰Soutien à l'éducation de base. Annexe Convention de financement N°6432/GA.</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Données stratégiques du projet AFOP</footnote>
75% des 42% de jeunes sans emplois à acquérir une formation. Ainsi, ils auront acquis une qualification qui facilitera leur insertion professionnelle et sociale. De même, cela permettra à l'Etat gabonais de modifier la configuration de son organisation sociale actuelle de l'emploi et des qualifications par la répartition sociale classique qui compte 40% d'ouvriers et d'ouvriers qualifiés, 26% de techniciens, 9% de techniciens supérieurs et 7% d'ingénieurs et cadres supérieurs13. Cette classification permet une meilleure lisibilité pour la gestion des offres d'emploi et une meilleure collecte des indicateurs liés au chômage et à l'insertion professionnelle. Pour y parvenir, le Gabon sollicite depuis 2002 la Communauté Européenne, pour une aide financière sur le renforcement de l'enseignement professionnel, la formation et l'éducation de base. Pour répondre à une préoccupation fondamentale qui est de combler le fossé entre le modèle prépondérant d'un enseignement théorique et général et les besoins réels de l'économie»14, le 10ème FED vient renforcer les actions déjà menées par le 7ème, le 8ème et le 9ème FED dans l'axe de l'enseignement technique et la formation professionnelle. Depuis 2008, ce 10ème FED est rentré dans sa phase active avec la mise en place du projet AFOP. Le projet d'appui à la formation professionnelle au Gabon (AFOP) a pour objectif global la lutte contre le taux élevé du chômage des jeunes par la mise en place des formations courtes et qualifiantes à moindre coût avec un taux d'insertion professionnelle très élevé.

## Méthodologie mis en œuvre

L'étude a porté sur l'établissement des relations entre les facteurs tels que : le public potentiellement intéressé par les formations pouvant être mis en place, les partenaires des différentes formations, les partenaires d'insertion des futurs formés, les métiers successibles d'être à la base des formations en vue d'un ajustement des offres de formations avec les besoins des entreprises.

L'étude concerne 4 828 jeunes, soit 3 196 garçons et 1 632 filles déscolarisés, âgés de 15 à 25 ans. Avec eux, il a été mené une série d'enquêtes et d'entretiens afin de recueillir des données permettant de mettre en place une formation qui rompt avec la vision coutumière de l'enseignement et de la formation professionnelle : « former les jeunes pour le chômage ». Deux grands groupes de questions offrant un éventail de réponses déterminées d'avance y figuraient : le premier portait sur les informations personnelles (genre, âge, nom, contact téléphonique, scolarité, etc.) et le second sur le projet professionnel (secteur et type de formation, etc.). Le choix pour une majorité de questions proposant des réponses aux choix multiples est justifié par la prise en compte : des effets possibles liés à la déscolarisation (difficulté de lecture, écriture, crainte de faire des fautes, etc.) sur la qualité des résultats et les exigences techniques liées aux traitements des données. Des essais auprès de quelques jeunes déscolarisés pour repérer des éventuelles difficultés (de lecture, d'écriture, de fatigue...) et des entretiens ont permis d'ajuster et de garantir la compréhension des termes employés, la cohérence des phrases, l'enchaînement et l'ordre des questions.

En absence des informations précises sur les métiers du secteur professionnel du BTP ou du bois en termes de fiches ou de descriptifs d'activités, un listing non exhaustif des métiers de ces secteurs professionnels (soit 35 métiers tous secteurs confondus), a été élaboré par

<footnote n="12">¹²Ginestie, J., Balonzi, O., Koyowala, R.P., Medjia, C. (mars 2005) une éducation générale pour tous, une orientation professionnelle pour chacun, proposition en vue d'une élaboration d'un schéma directeur du secteur éducatif gabonais, République Gabonaise, Primature</footnote>

<footnote n="13">¹³Soutien à l'éducation de base. Annexe Convention de financement N°6432/GA.</footnote>
secteur puis mélangé et inséré dans le questionnaire. L'idée est d'amener les jeunes à faire des choix plus orientés par leurs intérêts professionnels que toute autre influence. ) a été élaboré par catégorie puis mélangés et insérés dans le questionnaire. L'idée est d'amener les jeunes déscolarisés à faire des choix plus orientés par leurs intérêts professionnels que par tout autre type d'influence. Dans une vision plus large, le ministère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle a intégré de nouvelles options diplômantes dans certains de ces établissements pour assurer une continuité pour mettre à la disposition des opérateurs économiques des professionnels de niveaux supérieurs.

## Les premiers résultats

Afin de résoudre le problème de chômage des jeunes et d'assurer l'adéquation formation-emploi, la mise en place de ce projet vise à répondre à la question : comment former pour le secteur économique réel ? Compte tenu du caractère exceptionnel des relations entre les futurs formés les structures de formation et d'emploi, il a paru nécessaire de renseigner un certain nombre de critères nécessaires à la mise en place des formations. Les premiers résultats recueillis permettent d'identifier les facteurs nécessaires pour la mise en place des premières formations dès la rentrée 2010-2011 selon les contraintes d'une adéquation formation-emploi et de la réduction du chômage par l'insertion immédiat des formés.

### On formerait pour quel métier ?

Selon les contraintes de mise en place propres au projet, c'est grâce à la demande de formation des jeunes que l'offre de formation est élaborée. C'est ainsi qu'il est établi que le secteur professionnel du Bâtiment et des Travaux Publiques est le plus demandé (72,58%) avec une préférence pour le métier d'électricien (16,28%), de mécanicien (15,00%), etc. Un autre secteur professionnel intéresse les jeunes déscolarisés à 15,51%. Ce secteur regroupe le métier d'informaticien (2,80%), d'agent de santé (2,59%), etc. Le secteur professionnel du bois représente (6,34%) avec le métier de peintre (1,53%), menuisier (1,39%), tapissier (0,70%), etc. Les métiers de l'agriculture (4,64%) et de la pêche (0,93%) sont les moins sollicités. Pour le lancement, à la rentrée 2010-2011, les secteurs de métier dont les formations vont être mises en place sont les BTP et le bois. Le choix de ces secteurs est justifié par le fait qu'ils présentent des avantages en termes de coûts et en termes d'adéquation aux emplois directement disponibles auprès des opérateurs économiques. De fait, les choix à faire en matière de formation professionnelle s'inscrivent dans un rapport entre le coût de la formation, son efficacité sociale et son degré de cohérence professionnelle. Ce rapport est déterminant dans le choix des modes d'organisation de la formation, notamment dans le choix des structures à mettre en place et dans celui de qui supportent les coûts de formation.

### On formerait pour quel emploi ?

Pour les métiers disponibles, le besoin en aides et compagnons qualifiés est le plus manifeste. C'est ainsi que pour les secteurs choisis et les formations proposées, plusieurs appellations pour la fonction d'aide sont retenues : compagnon professionnel, aide Menuisier ou encore aide Technicien d'atelier ou de chantier. Les formations seront organisées dans le cadre d'une formation en alternance dispensée par l'Agence nationale de Formation professionnelle et de Perfectionnement (ANFPP). Elle dépend du Ministère de la Formation professionnelle. En ce qui concerne les secteurs choisis, pour commencer, c'est le profil de compagnon qui fera l'objet de formation. Actuellement, cinq métiers du secteur bois offre des formations pour la rentrée 2010-2011 : vernisseur-laqueur-peintre,
menuisier-ébéniste, charpentier-couvreur, menuisier en bâtiment, mécanicien-affûteur. Pour les métiers liés au bois, le travail du compagnon est définit en fonction du métier. Ainsi, par exemple, pour le compagnon professionnel menuisier ébéniste, il doit exercer son activité dans les entreprises artisanales ou industrielles qui fabriquent et installent les ouvrages de menuiserie, d'ébénisterie, de structure, d'ossature et de charpente réalisés en bois et composants dérivés dans les domaines du bâtiment, de l'habitat et assure l'entretien du matériel de travail.

### Quelle serait la durée des formations ?

D'après les résultats des enquêtes et entretiens, le type de formation importe peu pour 39,27% des jeunes, tandis que 40,80% d'entre eux marquent une préférence pour une formation du type entreprise- école et 19,93% pour celle effectuée seulement en entreprise. Entre les formations du lycée professionnel et du lycée technique qui ont une durée de 18 mois minimum, le projet AFOP propose des formations allant de 6 à 9 mois selon les besoins des entreprises. Il propose une possibilité d'évolution. En effet, après deux ou trois années d'expérience dans les ateliers et sur les chantiers à réaliser des travaux et des tâches diverses, ceux qui le désirent pourront évoluer vers la qualification de Technicien en Métiers du bois. Ayant acquis la maîtrise du métier, il pourra postuler à l'examen du Certificat d'Aptitude Professionnelle, suivre une formation en gestion et envisager de reprendre ou créer une entreprise artisanale. Quel que soit le niveau de qualification considéré, le seul facteur d'adaptation efficace sur le moyen et le long terme repose sur un élargissement du champ des savoirs des individus, c'est-à-dire une ouverture large sur la culture du métier et des techniques qui s'y réfèrent.

### Serait-ce des formations diplômantes ? Certifiantes ? Attestées ?

L'apprenti concerné par cette formation recevra une formation courte et qualifiante et on lui délivrera, à la fin de la formation une attestation de formation. La formation sera centrée, étant donné le bas niveau de qualification, sur l'acquisition de quelques gestes professionnels qui recouvrent la technicité d'un métier. Il s'agit de former à moindre coût des opérateurs capables d'exécuter des tâches élémentaires plus ou moins codifiées. Cette approche est assez bien adaptée pour permettre à une personne d'occuper un poste de travail précis. Ce type de formation présente un caractère inadéquat pour faire face aux évolutions des techniques, des métiers et des emplois. En effet elles sont trop centrées sur la maîtrise des gestes professionnels. C'est pourquoi, dans le cadre du projet, après deux ou trois années d'expérience dans les ateliers et sur les chantiers à réaliser des travaux et des tâches diverses, le compagnon ou l'aide pourra évoluer vers une certification et exercer l'emploi de Technicien en Métiers du bois. Ayant acquis la maîtrise du métier, il pourra postuler à l'examen du Certificat d'Aptitude Professionnelle, suivre une formation en gestion et envisager de reprendre ou créer une entreprise artisanale. Le compagnon sera évalué en cours de formation au centre et en entreprise selon qu'il travaille sous contrôle du chef d'atelier ou du chantier sur des activités pratiques.

### Quelles sont les possibilités d'emploi après la formation ?

Les garanties d'emplois sont assurées par les partenaires économiques acteurs de la formation du compagnon. En effet, le compagnon placé en alternance dans l'entreprise sera recueilli par cette dernière à la fin de sa formation car sa formation cadre avec le besoin de l'entreprise selon que c'est pour des tâches temporaires, saisonnières ou pour une embauche. De même, grâce à la trousse de formation remise au début de la formation, le compagnon pourrait, le cas échéant, se mettre à son propre compte et effectuer des menus
travaux chez des particuliers. Et sous un autre angle, ce projet se propose d'apporter une
aide aux organismes nationaux de gestion des sans- emplois et des sans- formations, que
sont l'ANFPP et l'ONE, sur toute l'étendue du territoire. En effet, jusqu'à présent, l'analyse
du contexte socioprofessionnel met en évidence une mauvaise connaissance du milieu
socioprofessionnel qui se caractérise par une absence d'indicateurs quantitatifs et
qualitatifs, fiables et précis, tant au niveau de la description des métiers (dans leur diversité
et dans leur contexte), que de la connaissance du marché de l'emploi (avec des inconnus
sur la réalité du chômage et sur les profils des emplois), ainsi qu'une absence de repères
sur l'évolution des métiers et les conséquences sur l'évolution des emplois et donc des
formations professionnelles.

Quelle est la faisabilité du projet ?

La faisabilité du projet est assurée par les institutions engagées dans le projet à savoir la communauté européenne, le ministère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle et les partenaires économiques.

Le rôle des institutions

La communauté européenne

En ce concerne la communauté européenne, elle intervient dans le développement des formations courtes et qualifiantes à destination d'un public en échec scolaire. Pour permettre au ministère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle de mieux piloter ce secteur, elle a mis à sa disposition un budget de 5 millions d'euros soit environ 32 500 000 frs CFA, de 2008 à 2013/15. Ce pilotage intervient surtout dans le domaine de l'appui institutionnel au ministère et dans le domaine de l'approche pilote de la mise en place des formations. La durée opérationnelle du programme est de 48 mois et cours jusqu'en 2011 et la période d'évaluation de ces effets de 2011 à 2013.

Le Ministère de l'Enseignement Technique

Le ministère de l'enseignement technique et de la formation professionnelle est doté de
structures d'accueil qu'il met à la disposition du projet AFOP à savoir les centres de
formation. En effet, avec l'aide de la BAD, le ministère a pu équiper les centres de formation
de matériels et de machines de dernière génération. Même si le problème des effectifs
pléthoriques est encore un problème. Il est encore courant de constater des groupes, en
atelier, de 55 à 60 élèves pour seulement 5 à 10 postes de travail, ce qui rend illusoire la
maîtrise des contenus pratiques des différentes filières. Afin de réduire la dispersion des
efforts consentis, pour l'atteinte de ces objectifs, il propose, à terme, la mise en place des
pôles de compétences qui dépasse la notion de centre de formation professionnelle. En
effet, selon une étude de Ginestié (2008) : « un pôle de compétences doit réunir un plateau
d'équipements de base pour une famille de métiers (par exemple, le génie électrique) sans
aller jusqu'à un niveau d'équipements spécifiques pour un métier particulier ».

La création de pôles de compétences est un moyen fiable de structurer et d'optimiser les équipements et les infrastructures. La mise en place des pôles de compétence doit se faire à partir des structures existantes et par regroupement des moyens. La répartition géographique des établissements du second degré (LEP ou LT) et des centres d'ANFPP devrait fournir une structure de base solide qui limitera les investissements lourds. Dans le

<footnote n="14">14 Document de stratégie du pays et programme indicatif national pour la période de 2008-2013, République Gabonaise - communauté Européenne, Lisbonne le 9 décembre 2007.</footnote>
cadre du projet, il est question de mettre en place des Centres Opérationnels Régionaux Emploi/Formation (COREF). La mise en place des COREF permettra de disposer d'un équipement standard générique à une famille de métiers, d'une organisation générique de modules pour une famille de métier et un niveau de certification donnée et d'une organisation de modules de spécialisations spécifiques à un métier particulier qui s'appuie sur une approche par alternance entre l'école et l'entreprise. Le ministère met aussi à la disposition du projet le personnel enseignant ainsi que l'expertise pour la rédaction des référentiels des métiers. Dans le cadre des métiers liés aux bois, les formations débuteront à Libreville, et à long terme, le COREF lié aux bois serait basé à Libreville. Libreville dispose de neuf postes techniques. Et fonctionnait jusqu'à présent avec un effectif de 40 élèves par promotion.

## Les partenaires économiques

Dans le cadre des métiers liés au bois, il est recensé au niveau de Libreville et ses environs, 59 entreprises du bois¹⁶ en 2008. Mais seulement 11 s'engagent dans le projet AFOP par rapport à la demande de formation de la population cible. Ces entreprises fonctionnent avec des effectifs réduits et sollicitent beaucoup de travailleurs saisonniers et de travailleurs à la tâche. Les entreprises partenaires des projets à ce jour sont consignées dans le tableau ci-dessous. En donnant des informations précises sur leur flux permanent de main d'œuvre et du descriptif des tâches de cette main d'œuvre, ces entreprises ont permis de mettre en place des référentiels de métiers et d'estimer, en fonction des disponibilités des structures de formation, les effectifs de recrutement et la durée maximum de formation.

D'après le tableau ci-dessous, la disponibilité de poste à pourvoir dans l'année pour le secteur du bois (concernant les entreprises partenaires) est de 259. Ce nombre est calculé à partir du recrutement maxi. Il ne tient compte que des emplois directs. Avec les exigences du projet, il est attendu, un recrutement en continu et rotatif. Pour satisfaire la demande des partenaires et en tenant compte des postes disponibles, on aura 9 compagnons par promotion à raison de 8 mois de formation. Il faudra 29 promotions pour satisfaire la demande des partenaires. Cela revient à former, dans les conditions actuelles pendant trois ans. Et, compte tenu de des besoins de l'économie actuelle en matière de main d'œuvre dans le secteur du bois et de la nécessité d'introduire de nouvelles filières dans les emplois, les besoins des partenaires vont largement augmenter. Si on ne considère que le partenariat avec Olam International et son projet de Zone économique Spéciale de Nkok, qui estime sa main d'œuvre directe du secteur bois, pour son fonctionnement, à 5 000 employés à partir de 2012.

<footnote>16</footnote>
<table><caption>Tableau n° 1 : Récapitulatif entreprise - compétences – flux de la main d'œuvre</caption><thead><tr><td>Nom de l'entreprise</td><td>Domaine de compétences</td><td>Flux de la main d'œuvre dans l'année</td></tr></thead><tbody><tr><td>ENTRACO</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Charpentier</td><td>10 emplois fixes ; 5 recrutements en moyenne dans l'année de 5 à 6 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>FACO Construction</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Charpentier</td><td>8 employés fixes ; 7 recrutements en moyenne dans l'année de 4 à 5 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>ESTTM (MBA)</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Menuisier-bâtiment ;</td><td>10 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 2 à 3 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>SOCOBA</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Charpentier ; Mécanicien- affûteur.</td><td>12 employés fixes ; 7 recrutements en moyenne dans l'année de 5 à 6 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>Idées 2000</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Tapissier ; Vernisseur-Laqueur- Peintre</td><td>5 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 4 à 5 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>ECO Wood</td><td>Menuisier-Ébéniste, Structure bois et matériaux associés ; Menuisier-bâtiment ;</td><td>3 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 6 à 7 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>SOGETRA</td><td>Menuisier-Ébéniste, Menuisier-bâtiment ; Charpentier</td><td>10 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 2 à 3 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>Château du mobilier</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Charpentier</td><td>7 employés fixes ; 2 recrutements en moyenne dans l'année de 3 à 4 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>Création Nouvelle</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Menuisier- agencement ; Menuisier-bâtiment ;</td><td>7 employés fixes ; 3 recrutements en moyenne dans l'année de 3 à 4 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>POGAB</td><td>Menuisier-affûteur.</td><td>3 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 3 à 4 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>BATIGA</td><td>Menuisier-Ébéniste, Menuisier-bâtiment ; Charpentier</td><td>3 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 6 à 7 travailleurs par recrutement.</td></tr><tr><td>SOBAMIGA</td><td>Menuisier-Ébéniste ; Tapissier ; Mécanicien-affûteur.</td><td>7 employés fixes ; 4 recrutements en moyenne dans l'année de 3 à 4 travailleurs par recrutement.</td></tr></tbody></table>

Conclusion

Selon les données recueillies dans le cadre de la mise en place du projet AFOP, on peut affirmer qu'il permettra à la longue de résoudre les problèmes d'insertion professionnelle des jeunes et de l'adéquation formation- emploi par l'accès à l'économie réelle. En effet, sa démarche plutôt inhabituelle en ce qui concerne la mise en place d'une offre de formation permet de résoudre plusieurs problèmes que l'on reproche au système de formation actuel. Il s'agir sur le recensement du public susceptible de suivre les formations à mettre en place. Cela permet de résoudre le problème des formations subies, non désirées, cause de près de 10% des déperditions scolaires. Pour leur recensement les jeunes se reconnaissent en échec scolaire et à la recherche d'une formation de courte durée et qualifiante afin de
pouvoir travailler une fois la formation terminée, sur l'adaptation au désir réel de formation
voulu par les recensés en matière de type de formation, de métier, de secteur de métiers.
En effet, les recensés donnent des précisions quant aux métiers qu'ils veulent exercer, et le
type de formation dans lequel ils se sentent le mieux. L'implication des partenaires permet
d'assurer la faisabilité et la viabilité du projet. Le financement des bailleurs de fond est
disponible. Ce financement permet d'assurer la mise à disposition des équipements des
formés à savoir leur kit de formation, une bourse forfaitaire et le ravitaillement en matière
première pour les travaux pratiques. Il permettra, à la longue de réorganiser les offres de
formation en fonction des changements dans les métiers. Les structures et le personnel de
formation sont disponibles. Cela évite de réinvestir des sommes colossales pour la mise en
place des formations et d'exploiter au maximum les infrastructures disponibles. Les
opérateurs économiques ont donné leur accord pour la disponibilité de coopération soit pour
les formations en alternance, les formations en apprentissage et l'emploi des formés, du
moins pour leur premier emploi. De même, ils participeront, lorsque cela paraîtra
nécessaire, à la définition des nouveaux profils dans les secteurs de métiers ou des tâches
dans le métier en cas de mutations en cas de mutation de ces derniers. Cela permettra
d'avoir des formations toujours adaptées, en tout temps, aux réalités du marché de l'emploi.

Bibliographie

Actes de l'Atelier sous -régional pour les pays du bassin Congo et Madagascar sur la collecte et l'analyse des donnés forestières : Perspectives pour le secteur forestier en Afrique. Programme CE-FAO 1988-1999. Texte intégral d'un article paru dans le courrier ACP-UE, N°165, Septembre - Octobre 1997, pp. 27-29

Actes de l'Atelier sous -régional pour les pays du bassin Congo et Madagascar sur la collecte et l'analyse des donnés forestières. Perspectives pour le secteur forestier en Afrique. Programme CE-FAO 1998-2000.

Document de stratégie du pays et programme indicatif national pour la période de 2008-2013, République Gabonaise - Communauté Européenne, Lisbonne le 9 décembre 2007.

Le répertoire des industries et activités du Gabon, édition 2008.

Gharbi Jaouad, M. (2009) : *L'enseignement supérieur et la formation professionnelle*, Tunis-Belvédère, Tunisie.

Ginestié, J. ; Balonzi, O. ; Koyowala, R.P. ; Medjia, C. (2005) : *Une éducation générale pour tous, une orientation professionnelle pour chacun, proposition en vue d'une élaboration d'un schéma directeur du secteur éducatif gabonais*, République Gabonaise, Primature

Ndjimbi, F. (2009) : Le défi gabonais de l'enseignement technique et professionnel, Business Gabon.

Ndjimbi, F. (2007) : *La formation professionnelle : filières et organisations du secteur au Gabon*, Business Gabon.

Moukagni, F. ; Boussougou, J.P. ; Bouyou Bouyou, J. ; Bakita Moussavou, A. ; Badjyenda, B. F. (2010) : *Forum gestion forestière, bilan de la gestion forestière au Gabon et perspectives pour la valorisation des produits forestières, formation et recherche forestière : bilan et perspectives*, METFP

Oyaya, J. R. :« Analyse des déterminants des dépenses publiques d'éducation et de santé ». Revue de l'IRSH, vol. 4-5, n°4-5, juin 1989 & 1999, pp 145-166. Université Omar Bongo.
Résumé

Depuis 1988 les autorités gabonaises se penchent de manière particulière sur la réorganisation de l'enseignement technique et professionnel. Cet intérêt est dû à un souci d'adaptation des formations qu'il dispense avec les perspectives de développement économique. Depuis une dizaine d'années, les réformes du secteur économique de la filière bois et dans l'enseignement technique ont permis de l'intégrer dans les discours politiques et sociaux comme un secteur d'accès incontournable à l'économie réelle. En ce qui concerne le secteur bois, le secteur de l'enseignement technique et professionnel peut permettre à l'État gabonais d'atteindre les objectifs d'insertion sociale et professionnelle de ses formés, de leur donner une seconde chance et en même temps de mettre à la disposition du secteur économique la ressource humaine qualifiée dont elle a besoin. À ce jour, Les premiers résultats donnent la mise en reconversion d'un centre de formation professionnel en pôle d'excellence du secteur bois. Ce pôle d'excellence du secteur, sous la tutelle de l'enseignement technique et de la formation professionnelle, on observe aujourd'hui grâce au projet AFOP, l'intégration des formations liées aux métiers de déroulage et de tranchage en plus de la menuiserie, de l'ébénisterie et de la charpente habituelle. Dans ces structures aussi on a vu l'émergence de nouveaux diplômes et la création d'un bac technologique option productique.

Mots-clés : enseignement technique- formation professionnelle- égalité des chances économie réelle- insertion professionnelle des jeunes- insertion sociale des jeunes
Liste des participants
### Sylvain Luc Agbanglanon

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)

Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 689 09 39 E-mail: lucagbanglanon@yahoo.fr

### Virginie Albe France

UMR STEF, ENS de Cachan

101, Avenue du Président Wilson ; 94235, Cachan Cedex ; France

Tél. : +33 01 47 40 76 14 E-mail : virginie.albe@stef.ens-cachan.fr

### Maurice Banoukouta

École Normale Supérieure ; Université Marien Ngouabi

BP. 2196 ; Brazzaville ; République du Congo

Tél : +242 06 635 75 41 E-mail : banoukouta@yahoo.com

### Jean Sylvain Bekale Nze

Ministère de l'enseignement supérieur

BP 7723 ; Libreville ; Gabon

Tél. : +241 07 38 07 72 E-mail : js.bekalenze@yahoo.fr

### Alexis Belibi Cameroun

ENS-CIP Université de Yaoundé 1

BP 7840 ; Yaoundé ; Cameroun

Tél. : 237 99 57 79 73 E-mail : cipcameroun@yahoo.fr

### Adel Bouras

ISEFC ; Université Virtuelle ; Tunisie

43, rue de la liberté ; Le Bardo, 2019 ; Tunisie

Tél. : +216 98 34 27 09 E-mail : adelbouras@yahoo.fr

### Marième Boye Mbacke

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)

Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 558 65 66 E-mail : mmboye@hotmail.com

### Stéphane Brunel

UMR 5218 ICO ; IUFM d'Aquitaine ; Université Bordeaux 4

160, Avenue de Verdun ; BP 152 ; 33705 Mérignac Cedex ; France

Tél. : +33 (5) 56 12 67 71 E-mail : stephane.brunel@iufm.u-bordeaux4.fr

### Marjolaine Chatoney

Aix-Marseille Université ; EA 4671 ADEF (Gestepro)

32, rue Eugène Cas ; 13248, Marseille Cedex 4 ; France

Tél. : +33 4 91 11 38 30 E-mail : marjolaine chatoney@univ-amu.fr

### Yacine Cisse

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)

Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 456 83 41 E-mail : yacine_cisse3@yahoo.fr

### Hélène Cheneval-Armand

Aix-Marseille Université ; EA 4671 ADEF (Gestepro)

32, rue Eugène Cas ; 13248, Marseille Cedex 4 ; France

Tél. : +33 4 91 11 38 85 E-mail : h.armand@aix-mrs.iufm.fr
## Françoise Daxhelet

Association pour la Promotion de l'Éducation et de la Formation à l'Étranger (APEFE)

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)

Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 637 73 58 E-mail : f.daxhelet@apefe.org

## Alioune Diagne

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

E-mail : dieuppeul2@yahoo.fr

## Baba Dièye Diagne

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 76 681 92 94 E-mail : bdddiagne@yahoo.fr

## Fatou Diagne

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 640 36 81 E-mail : fdiagne55@yahoo.fr

## Seynabou Diagne

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

E-mail : enfefs@yahoo.fr

## Mamadou Diallo

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 549 93 44 E-mail : diallokunda@yahoo.fr

## Maty Diallo

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 631 97 54 E-mail : mtdiallo99@yahoo.fr

## Mortalla Diallo

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél. : +221 77 715 74 93 E-mail : diallomt@ucad.sn

## Ndeye Ngoné Diop

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél. : +221 77 536 48 32 E-mail : ngonediop2@yahoo.fr
### Aliou Diouf

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 569 04 52 E-mail : ali_seby@yahoo.fr

### Babacar Diouf

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 609 36 64 E-mail : ngaskadiouf@yahoo.fr

### Sokhna Faye Diouf

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)
Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 541 81 36 E-mail : fayediouf@yahoo.fr

### Saliou Diouf

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 76 681 33 57 E-mail : dioufsal@yahoo.fr

### Ibra Guèye Dioum

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 644 77 17 E-mail : igdioum@yahoo.fr

### Pierre Djibao

Agence Centrafricaine pour la Formation Professionnelle et l'Emploi (ACFPE)

BP : 1744 Bangui

Tél : +236 75 50 68 74

E-mail : pdjibao@yahoo.fr

### Gaston Dzondhault

Université Marien Ngouabi ; Ministère de l'Enseignement Technique, Professionnel, de la Formation Qualifiante et de l'Emploi ; École Normale des Instituteurs (ENI)
BP : 2196 Brazzaville - République du Congo

Tél : +242 06 668 25 02 E-mail : dzondhaultg@yahoo.fr

### Maïmouna Fadiga, épouse Thiam

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 539 65 04 E-mail : mfadiga31@yahoo.fr

### Jean-Luc Fauguet France

Aix-Marseille Université ; EA 4671 ADEF
32, rue Eugène Cas ; 13248, Marseille Cedex 4 ; France

Tél. : +33 4 13 55 12 44 E-mail : jl.fauguet@aix-mrs.iufm.fr
Marie Gaye

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh
Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 528 27 07 E-mail: mariegaye2002@yahoo.fr

Jacques Ginestié

Aix-Marseille Université ; EA 4671 ADEF (Gestepro)

32, rue Eugène Cas ; 13248, Marseille Cedex 4 ; France

Tél. : +33 4 13 55 22 41 E-mail : jacques.ginestie@univ-amu.fr

Madi Yassa Goundiam

Institut International d'Ingénierie de l'Eau et de l'Environnement

IE, 01 BP 594 Ouagadougou 01 Burkina Faso

Tél. : +226 76 39 90 79 E-mail: goundiam_madi@yahoo.fr

Nana Aicha Goza

Niamey, Niger

Tél. : +227 96 99 08 04 E-mail : aichagoza@yahoo.fr

Babacar Gueye

Faculté des Sciences et Technologies de l'Éducation et de la Formation ; Université Cheikh Anta Diop

Avenue Bourguiba ; BP 5036 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél. : +221 (77) 64 52 003 E-mail : bgueye@caramail.com

Youssoupha Gueye

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 635 24 04 E-mail: yougueye2001@yahoo.fr

Ghassen Hanchi

Université de Reims Champagne Ardenne. France ; Laboratoire L.E.R.P

23, Rue Abou El Hassan Essaffar, Cité Ettahrir 2042. Tunis-Tunisie

Tél : +216.97.47.22.11 E-mail : ghassen_hanchi@hotmail.com

Ali Hemdi

Institut Supérieur de la Formation Continue

BP. 3110 Sibikha - Tunisie

Tél : +216 98 68 93 25 E-mail : ali.hemdi@voila.fr

Hervé Huot-Marchand

Unesco – Breda ; Program specialist TVET

12 Avenue Léopold Sedar Senghor ; BP 3311 ; Dakar ; Sénégal

Tél. : +221 (33) 849 23 45 E-mail : h.huot-marchand@unesco.org

Aminata Ka

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh

Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 642 40 18 Email : amika@ucad.sn; mynataka@yahoo.sn

André Kamga

Lycée professionnel Edouard Branly

70 boulevard de Saint Quentin - 80098, Amiens - France

Tél : +33 6 76 88 00 05 E-mail : andre_kamga@yahoo.fr
## Souleyemane Kane

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 456 83 41

## Mignan Kone Yoha

Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel
08 BP 2098 ; Abidjan 08 ; Côte d'Ivoire

Tél : +225 07 73 19 27

E-mail : mignanyoha@yahoo.fr

## Ignace Koumba Pambolt

Centre National de la Recherche Scientifique et Technologique ; Institut de Recherches en Sciences Humaines

BP 846 ou BP 4316 ; Libreville ; Gabon

Tél. : +241 06 62 27 75

E-mail : ikoumbapambolt@yahoo.fr

## Mathias Kyelem

École Normale Supérieure

BP 376 ; Koudougou ; Burkina Faso

Tél. : +226 50 44 18 87

E-mail : mkyelem@yahoo.fr

## Nicole Lebatteux

Aix-Marseille Université ; UMR CEPERC

19 rue Saint Dominique, Les Cadeneaux, 13170, Les Pennes Mirabeau ; France

Tel : 06 70 57 07 82

E-mail : n.lebatteux@aix-mrs.iufm.fr

## Abdou Boye Lo

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

## Thierry Maillefaud

EA 4281 Acté - Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand ; IUFM, Université Paris Sorbonne, France

Tél. : +33 06 07 45 33 95

E-mail : thierry.maillefaud@paris.iufm.fr

## Cheikh Mbacke

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 456 83 41

## Rémy Mba Mbo

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique

BP 3989 ; Libreville ; Gabon

Tél. : +241 07 29 41 50

E-mail : darlysedarling@yahoo.fr

## Massamba Mbow

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél. : +221 70 204 45 45

E-mail : massambambow@yahoo.fr

## Christian Mouity

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique

BP 3989 ; Libreville ; Gabon

Tél. : +241 (07) 28 62 49

E-mail : mouity_christian@yahoo.fr
### Ibrahima Ndiaye

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 639 13 81 E-mail :idiaye@yahoo.fr

### Vénousse Ndiaye

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 408 87 14 E-mail : venoussendiaye@yahoo.fr

### Daniel Ndong Ondo

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique (ENSET) de Libreville
Boîte postale : 3989 Libreville - Gabon

Téléphones : +241 07 59 62 92 E-mail : ndong_ondo1@yahoo.fr

### Landry Ndoumatseyi Botongoye

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique (ENSET) ; UR LARETP
BP 3989 - Libreville - Gabon

Tél. : +241 07 11 00 71 E-mail : kolongongondjo@yahoo.fr - n.baskhy@yahoo.fr

### Patricia Nebout-Arkhurst

Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel
08 BP 2098 ; Abidjan 08 ; Côte d'Ivoire

Tél : +225 05 72 96 15 E-mail : nebout_arkhurst@hotmail.com

### Donatien Nganka-Kouya

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique
BP 3989 ; Libreville ; Gabon

Tél. : +241 (06) 06 16 17 E-mail : ngad1109@yahoo.com

### Bamba Ngom

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 783 70 09

### Ernestine Antoinette Ngo Melha

UMR 5225 IREDU – Université de Bourgogne

Pôle AAFE – Esplanade Erasme ; BP 26513 ; 21065, Dijon Cedex ; France

Tél : +33 6 16 69 02 91 E-mail : ngomelha0607@yahoo.fr

### Fidèle Ngouih

École Nationale d'Administration

Poste centrale ; BP1236 ; Bangui ; République Centrafricaine

Tél. : +236 (75) 04 30 35 E-mail : ngouih@yahoo.fr

### Nicolas Nguessan Lavri

Institut Pédagogique National de l'Enseignement Technique et Professionnel
08 BP 2098 ; Jacqueville Abidjan 08 ; Côte d'Ivoire

Tel : +225 03 08 35 25 E-mail : lavrhy@yahoo.fr
## Rolie Nsi Be

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique (ENSET) ; UR LARETP
BP. 3989 ; Libreville ; Gabon

Tél : +241 06 27 84 77

E-mail : nsiberolie@yahoo.fr

## Valérie Nsouami

École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique (ENSET)
BP. 3989 ; Libreville ; Gabon

Tél : +241 06 77 30 71

E-mail : nsouamijeanj@yahoo.fr

## Georges Provençal

Tema Technical Institute
BP 400 ; Tema ; Ghana

Tél. : +233 (020) 817 70 96

E-mail : geoprov2@yahoo.com

## Ansoumana Sane

Ministère de l'Éducation Coordination Nationale des Blocs Scientifiques et Technologiques
BP 16691 Dakar Fann Dakar (Sénégal)

Tél. : +221 33 822 49 36

E-mail : asane2005@yahoo.fr

## Ibrahima Sene

Ministère de l'Éducation Coordination Nationale des Blocs Scientifiques et Technologiques
BP 16691 Dakar Fann Dakar (Sénégal)

Tél. : +221 77 502 30 15

E-mail : ibrahima.sene@gmail.com

## Kadiri Shamusiden

University of Lagos

5, Ijaiye Street Papa Ashafa Agege ; Lagos State, 100005 ; Nigeria

Tél. : +234 (81) 205 059 68

E-mail : skadiri782000@yahoo.com

## Muriel Thebault France

SRCIE ; IUFM, Aix-Marseille Université

32, rue Eugène Cas ; 13248, Marseille Cedex 4 ; France

Tél. : +33 4 13 55 22 82

E-mail : m.thebaud@aix-mrs.iufm.fr

## Marie Wondé Thiandoum

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh
Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

E-mail : mariewondendione@yahoo.fr

## Démalson Toure

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh
Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 645 09 40

E-mail : delmalson@yahoo.fr

## Boubacar Traore

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh
Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 33 821 76 69

E-mail : btraores@yahoo.fr
## Ibrahima Wade

École Normale Supérieure d'Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) ; Université Cheikh Anta Diop (UCAD)

BP 5004 ; Dakar Fann ; Sénégal

Tél : +221 77 630 78 78 E-mail : iwade2_esp@yahoo.fr

## Autres participants

Raymond Yao Brou (Sénégal)

Dieynabou Barry (Guinée Conakry)

Alioune Diop (Sénégal)

Chérif Goudiaby (Sénégal)

Younouss Houma (Sénégal)

Manfred Masson (Sénégal)

Amadou Ndiaye (Sénégal)

Fadel Niang (Sénégal)

Gorgui Seye (France)

Daouda Magoumba Samb (Sénégal)

Amadou Traore (Sénégal)