# L'élaboration mentale dans la régulation émotionnelle des enfants en placement familial

Pauline Simon-Herrera, Anne Plantade-Gipch, Alain Blanchet, Nathalie Duriez

► To cite this version:

Pauline Simon-Herrera, Anne Plantade-Gipch, Alain Blanchet, Nathalie Duriez. L'élaboration mentale dans la régulation émotionnelle des enfants en placement familial. L'élaboration mentale. Pour qui ? comment ?, May 2023, Paris, France. hal-04284232

HAL Id: hal-04284232

https://hal.science/hal-04284232v1

Submitted on 14 Nov 2023

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons CC0 1.0 - Universal - International License
# L'élaboration mentale dans la régulation émotionnelle des enfants en placement familial

Pauline Simon-Herrera<fnref n="1" />,<fnref n="4" />, Anne Plantade-Gipch<fnref n="1" />,<fnref n="2" />,<fnref n="3" />, Alain Blanchet<fnref n="1" />,<fnref n="4" />, Nathalie Duriez<fnref n="4" />,<fnref n="5" />

Mail : pauline.simon23@gmail.com (auteur correspondant)

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Colloque

L'élaboration mentale
pour qui ?, comment ?

## INTRODUCTION THÉORIQUE

* En France, 150 000 enfants vivent séparés de leur famille 14,3% d'entre eux ont moins de 6 ans et 69,7% vivent en famille d'accueil (ONPE, 2019).

* Le placement et les antécédents de maltraitance sont liés aux problèmes de comportement d'extérieurisation (Dubois-Comtois et al., 2015). Les enfants qui ont subi des mauvais traitements précoces sont également plus à risque de négativité émotionnelle par des décharges comportementales et une expression émotionnelle négative (Kim-Spoon et al., 2013).

* La Régulation des Emotions (RE) relève de processus internes et externes impliqués dans la conscientisation, l'identification et la modification des états émotionnels, tant dans leur temporalité que dans leur intensité pour atteindre un objectif spécifique (Thompson, 1994).

* Le contexte familial joue un rôle prépondérant dans l'apprentissage des stratégies de RE. Le développement de la RE est influencé par les pratiques parentales, les caractéristiques des parents et des enfants, et le climat émotionnel général du foyer (Modèle Tripartite de l'Impact de la Famille sur la Régulation et l'Ajustement Emotionnel, Morris et al., 2007).

* Le placement familial axé sur le développement et le bien-être de l'enfant permet de favoriser la résilience (Dubois-Comtois et al., 2015).

* L'enjeu est de développer les processus de mentalisation des adultes, formés à comprendre, accepter et développer une tolérance envers les comportements des enfants (Fonagy et al., 2004).

## PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES

Lorsque l'enfant doit composer avec différents systèmes familiaux, quel impact cela a sur ses compétences à élaborer ses émotions ?

* Les interactions des enfants placés sont de meilleure qualité avec leur assistante familiale qu'avec leurs parents ; elles promeuvent l'autonomie et la sécurité affective.

* Les interactions parent-enfants sont davantage pathogènes et teintées de négativité émotionnelle exprimée et agie.

## MÉTHODOLOGIE

* Participants 8 enfants d'âge précolaires, leurs parents et leur Assistante Familiale (AF)

* Méthodologie d'Observation des interactions dans le milieu :
Temps libres de toute consigne + Temps de jeu structurés (jeu libre, tâche de rangement, tâche d'apprentissage) pour chaque dyade adulte-enfant.

* Retranscription et codage des comportements de SRE chez l'enfant (Blandon et al., 2010) et chez l'adulte (Morris et al., 2011).

* Analyses statistiques de données non-paramétriques, test de Wilcoxon : comptage des comportements SRE

* Analyse qualitative des observations vidéos

## RÉSULTATS

<table><thead><tr><th rowspan="2">Dispositif</th><th colspan="2">Distraction</th><th colspan="2">Exploration Visuelle</th></tr><tr><th>Me</th><th>Mo</th><th>Me</th><th>Mo</th></tr></thead><tbody><tr><td>Sans tâche</td><td>80.5</td><td>88.9</td><td>54</td><td>56.6</td></tr><tr><td>Avec tâche</td><td>42.5</td><td>48.9</td><td>30.5</td><td>38.6</td></tr><tr><td>p.</td><td colspan="2">&lt; .0005</td><td colspan="2">&lt; .05</td></tr><tr><td>d de Cohen</td><td colspan="2">1.37</td><td colspan="2">0.72</td></tr><tr><td>Taille d'effet</td><td colspan="2">Large</td><td colspan="2">Medium</td></tr></tbody></table>

Me = Médiane, Mo = Moyenne

Comportements de distraction et d'exploration visuelle des 8 enfants

* Les comportements de distraction et d'exploration visuelle de l'enfant sont beaucoup plus fréquents lors des temps libres de toute tâche.

* L'objectif déterminé des observations structurées : compléter une tâche RE centrée sur la résolution de problèmes cognitifs apporte de la contenance aux débordements émotionnels. Un processus de mentalisation des émotions est activé en raison de la mobilisation cognitive et du déploiement de l'attention sur les états internes de l'adulte et de l'enfant pour réussir l'exercice.

* Objectif de continuer la tâche en cours ou de faire face à la difficulté cognitive chez l'enfant accompagné par l'adulte : attention conjointe, résonnance et partage émotionnels.

* L'utilisation de processus d'élaboration mentale comme la réévaluation cognitive par l'adulte, permettent de réduire les comportements distractifs chez l'enfant. Par imitation, l'enfant a tendance alors à déployer également des stratégies langagières.

* Comportements plus fréquemment observés chez les AF que chez les parents lors des temps libres de toute tâche.

* La structuration des interactions permet au parent de se centrer sur l'interaction avec l'enfant et donc de réduire les défauts d'accordage affectif en améliorant la coopération.

* Les aspects pathologiques de la relation sont davantage contenus dans les temps structurés : débordements émotionnels contenus et attention détournée de l'émotion.

## DISCUSSION / CONCLUSION

* Favoriser les processus d'élaboration mentale dans les interactions adulte-enfant placé permet d'améliorer la sensibilité parentale.

* La mobilisation cognitive permet le déploiement de l'attention sur les états internes au sein de la dyade en vue d'une résolution de problème lors des tâches structurées.

* La structuration des interactions constitue un cadre contenant (Simon-Herrera et al., 2022) et mériterait d'être davantage guidée dans le cadre de l'accompagnement de l'enfant placé et de ses deux familles.

## RÉFÉRENCES

* Observatoire National de la Protection de l'Enfance. (2019). *Thirteen report to the Government and Parliament*. Paris: ONPE. https://onpe.gouv.fr/system/files/publication/13e_ragp_complet_web_0.pdf

* Dubois-Comtois, K., Bernier, A., Tarabulsy, G. M., Cyr, C., St-Laurent, D., Lanctôt, A.-S., St-Onge, J., Moss, E., & Béliveau, M.-J. (2015). Behavior problems of children in foster care: Associations with foster mothers' representations, commitment, and the quality of mother-child interaction. *Child Abuse & Neglect*, *48*, 119-130. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2015.06.009

* Kim-Spoon, J., Cicchetti, D., & Rogosch, F. A. (2013). A Longitudinal Study of Emotion Regulation, Emotion Lability-Negativity, and Internalizing Symptomatology in Maltreated and Nonmaltreated Children. *Child Development*, *84*(2), 512-527. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01857.x

* Thompson, R. A. (1994). Emotion Regulation: A Theme in Search of Definition. *Monographs of the Society for Research in Child Development*, *59*(2-3), 25-52. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.1994.tb01276.x

* Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Myers, S. S., & Robinson, L. R. (2007). The Role of the Family Context in the Development of Emotion Regulation. *Social Development*, *16*(2), 361-388. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x

* Fonagy, P., Gergely, G, Jurist, E, & Target, M. (2004). *Affect regulation, mentalization, and the development of the self*. (1st ed.). New York, NY: Other Press.

* Blandon, A. Y., Calkins, S. D., & Keane, S. P. (2010). Predicting emotional and social competence during early childhood from toddler risk and maternal behavior. *Development and Psychopathology*, *22*(1), 119. https://doi.org/10.1017/S0954579409990307

* Morris, A. S., Silk, J. S., Morris, M. D. S., Steinberg, L., Aucoin, K. J., & Keyes, A. W. (2011). The influence of mother-child emotion regulation strategies on children's expression of anger and sadness. *Developmental Psychology*, *47*(1), 213-225. https://doi.org/10.1037/a0021021

* Simon-Herrera, P., Blanchet, A., & Duriez, N. (2022). Emotion Regulation Learning Processes Within two Parenting Systems in the Case of a Foster Preschooler. *Child Care in Practice*, 1-16. https://doi.org/10.1080/13575279.2022.2035683

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
PARIS 8

VINCENNES-SAINT-DENIS

Laboratoire :
Psychopathologie &
Processus de
Changement

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
PARIS LUMIÈRES

<footnote n="1">¹ Équipe Vulnérabilité, Capabilité, Rétablissement (VCR), École de Psychologues Praticiens de l'Institut Catholique de Paris, France.</footnote>

<footnote n="2">² Département de Psychologie de l'Université du Québec à Montréal</footnote>

<footnote n="3">³ Adaptation, Mesure et Évaluation en Santé (APEMAC, UR 4360), Université de Lorraine, Metz, France.</footnote>

<footnote n="4">⁴ Laboratoire Psychopathologie et Processus de Changement (LPPC, EA 2027), Université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis, France.</footnote>

<footnote n="5">⁵ Centre de Soin, d'Accompagnement et de Prévention en Addictologie (CSAPA) Monceau, Groupe SOS, Paris, France.</footnote>