# L'analyse de traces réflexives dans les travaux d'étudiant×es en formation à l'enseignement : revue de la littérature et conception de grilles de codage

Jules Faure

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Jules Faure. L'analyse de traces réflexives dans les travaux d'étudiant×es en formation à l'enseignement: revue de la littérature et conception de grilles de codage. 2024. hal-04920705

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# L'analyse de traces réflexives dans les travaux d'étudiant·es en formation à l'enseignement : revue de la littérature et conception de grilles de codage.

## Séminaire de programme de recherche ENSUP

### Jules FAURE

### 5 février 2024

Laboratoire de
recherche sur le
langage

ACTÉ
LABORATOIRE
activité > connaissance
transmission > éducation

I-SITE
CLERMONT
CAP
20-25
Clermont Auvergne Project

HACINES
Réflexivité et Autonomisation par la Coopération et
l'Innovation pédagogique dans l'Enseignement Supérieur

ÉCOLE DOCTORALE
DES LETTRES, LANGUES,
SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES

UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
Plan

1. L'Approche Par Compétences (APC) et l'évaluation des compétences

2. Les problématiques liées au développement de la compétence réflexive

3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

4. Des grilles pour repérer et catégoriser les traces réflexives

5. Références
# 1. L'Approche Par Compétences et l'évaluation des compétences

## 1.1 Les fondements de l'APC

* Définition de la compétence à l'UCA : Tardif et le « savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations » (2006, p.22)

* L'apprentissage et la montée en compétence se font par la (co-)action authentique : mise en place de **Situations d'Apprentissage et d'Évaluation** (SAÉ) (Poumay et Georges, 2022)

* Les formations sont ancrées sur des **référentiels de compétences** construits en considérant une progression graduelle au fur et à mesure des années de formation : échelonnage en « niveaux de développement » des compétences (Poumay et Georges, 2022)
# 1. L'Approche Par Compétences et l'évaluation des compétences

## 1.2 L'évaluation des compétences avec l'APC (Poumay et Georges, 2022)

* À partir d'un référentiel de compétences pour les formations.

* À partir de la description de compétences :

a. En dégageant des **composantes essentielles** à la mise en œuvre de la compétence.

b. En identifiant des **apprentissages critiques** pour chaque **niveau de développement**.

c. En identifiant des **ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être)** mobilisées.

* À partir de l'autoévaluation : à travers la **pratique réflexive** et une démarche **portfolio**.
# 1. L'Approche Par Compétences et l'évaluation des compétences

## 1.2 L'évaluation des compétences avec l'APC (Poumay et Georges, 2022)

<table><thead><tr><td>Compétence - Savoir-agir</td><td>Critères d'exigences - Composantes essentielles</td></tr></thead><tbody><tr><td>Conduire un véhicule léger sur la voie publique</td><td><ul><li>En assurant la sécurité des passagers et des autres usagers de la route (RES)</li><li>En optimisant les trajets (RES)</li><li>En adaptant sa conduite aux conditions de circulation (MET)</li><li>En maintenant son véhicule en état (MET)</li><li>En respectant le code de la route (REG)</li><li>En faisant preue de courtoisie et de respect envers les passagers et les autres usagers de la route (COM)</li></ul></td></tr></tbody></table>

Source : Pôle IPPA
# 1. L'Approche Par Compétences et l'évaluation des compétences

## 1.2 L'évaluation des compétences avec l'APC (Poumay et Georges, 2022)

<table><thead><tr><th>Niveaux</th><th>Apprentissages critiques</th><th>Ressources*</th></tr></thead><tbody><tr><td>Maîtriser le maniement du véhicule dans un trafic nul ou faible</td><td>S'installer au poste de conduite<br>Se munir des documents obligatoires<br>Appliquer la réglementation relative à la conduite<br>Maîtriser les commandes du véhicule</td><td><p><strong>Savoirs</strong>: Connaitre les règles de positionnement des rétrovisers pour une bonne visibilité / Connaitre les documents à avoir avec soir et des sanctions encourues en cas de non possession/ Connaitre les règles du Code de la route</p><p><strong>Savoir-être</strong>: Conscience de l'importance de la position de confort sur l'efficience de la conduite / Capacité personnelle à planifier</p><p><strong>Savoir faire</strong>: Manipulation du siège, des rétroviseurs / Utilisation des dignotants, de la boîte de vitesses, du volant, des feux d'éclairage / Procédure en cas de perte ou de vol de documents</p></td></tr><tr><td>Appréhender la route et circuler dans des conditions normales</td><td>Adapter la trajectoire et la vitesse de son véhicule au contexte de circulation<br>Analyser les indices utiles en regardant autour de soi</td><td><p><strong>Savoirs</strong>: Connaitre l'influence de la vitesse sur la maniabilité du véhicule/ Notion de temps de réaction / Notion d'adhérence des pneumatiques en fonction des conditions</p><p><strong>Savoir-être</strong>: Conscience de l'importance de ne pas "surprendre" ou gêner les autres conducteurs / Communication bienveillante avec les autres usagers</p><p><strong>Savoir faire</strong>: Utilisation de stratégies de prise d'informations (regards dans les rétroviseurs, etc.), utilisation du frein moteur etc.</p></td></tr><tr><td>Circuler dans des conditions difficiles et partager la route avec les autres usagers</td><td>Evaluer et maintenir les distances de sécurité<br>S'insérer dans un trafic<br>Suivre un itinéraire</td><td><p><strong>Savoirs</strong>: Connaitre la réglementation des distances de sécurité et des dépassements de piétons, vélos etc. / Connaitre les risques en cas de demi-tour non autorisé, de franchissement de ligne</p><p><strong>Savoir-être</strong>: Contrôle de ses pulsions (accélérer en cas de retard, queue de poisson à un autre véhicule) / Facilitation des mouvements des autres véhicules : passage dans les intersections embouteillées etc.</p><p><strong>Savoir faire</strong>: Anticipation du comportement de certains publics en bord de route : enfants etc. / Anticipation des manœuvres lors de ralentissement (utilisation feux de détresse)</p></td></tr></tbody></table>
# 1. L'Approche Par Compétences et l'évaluation des compétences

## 1.3 Le déploiement de l'APC à l'UCA

* Échéancier des objectifs visés par l'UCA :

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Source : Pôle IPPA
## 2. La problématique du développement de la compétence réflexive

### Comment apprécier / évaluer (le développement de) la compétence réflexive ?

* Qui dit « appréciation » ou « évaluation » dit description de la compétence réflexive.

* (Qui dit « développement » dit repérage de la mise en œuvre de la compétence à plusieurs reprises, et comparaison entre ces mises en œuvre.)

### Quelles sont les composantes essentielles de la compétence réflexive ?

* Qui dit « description » dit composantes essentielles, apprentissages critiques, ressources, niveaux.

### Comment analyser les traces réflexives pour rendre compte de la mise en œuvre de la compétence réflexive ?

* Qui dit « analyse » dit

a. Outils basés sur un ancrage théorique.

b. Terrain(s) de recherche et récolte de données.
## 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

### 3.1 Différentes approches de la réflexivité, complémentaires et non-exclusives

#### 3.1.1 Des modèles cycliques et itératifs : Schön, Kolb, Korthagen, McAlpine & al. (Derobertmasure, 2012)

<figure><img src="image_3.png" /></figure>
# 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

## 3.1 Différentes approches de la réflexivité, complémentaires et non-exclusives

### 3.1.2 Des modèles hiérarchiques : Van Manen, Sparks-Langer & al., Hatton & Smith, Jorro (Derobertmasure, 2012)

<table><tr><td>VAN MANEN 1977</td></tr><tr><td>technical reflection</td></tr><tr><td>practical reflection</td></tr><tr><td>critical reflection</td></tr></table>

<table><tr><td>SPARKS-LANGER & AL. 1990</td></tr><tr><td>Simple narration</td></tr><tr><td>Description d'éléments de classe :</td></tr><tr><td>- sans recours aux termes adéquats</td></tr><tr><td>- dénomination exacte de ce qui est entrepris</td></tr><tr><td>Justification de la méthode :</td></tr><tr><td>- arguments personnels</td></tr><tr><td>- arguments théoriques</td></tr><tr><td>- arguments contextuels</td></tr><tr><td>Considérations politiques, morales, éthiques</td></tr></table>

<table><tr><td>HATTON & SMITH 1995</td></tr><tr><td>descriptive writing</td></tr><tr><td>descriptive reflection</td></tr><tr><td>dialogic reflection</td></tr><tr><td>critical reflection</td></tr></table>

<table><tr><td>JORRO 2005</td></tr><tr><td>Surargumentation</td></tr><tr><td>Reflet</td></tr><tr><td>Interprétation</td></tr><tr><td>Fonction</td></tr><tr><td>critique-régulatrice</td></tr></table>
# 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

## 3.1 Différentes approches de la réflexivité, complémentaires et non-exclusives

### 3.1.3 Des objets de réflexion mis en avant par des approches thématiques :

* Les pratiques et les compétences doivent être mises au cœur des réflexions (Schneuwly, 2015 ; Perrenoud, 2012 ; Altet & al., 2013)

* Zeichner & Liston (1996) : un premier modèle thématique (Derobertmasure, 2012)

* Dehon & Derobertmasure (2015) : un modèle de la situation d'enseignement-apprentissage

* Bocquillon & al. (2019, version de travail) : la grille Miroir des Gestes Professionnels (MGP)

* Notion de « métacompétence » Chaubet & al. (2013) : interroger les liens établis par les étudiant·es entre agirs enseignants et compétences

* Agirs et compétences mobilisées par l'enseignement de langues étrangères (Cicurel, 2011)

* Dans le cas de l'enseignement-apprentissage en ligne : nécessité de se pencher sur les compétences techno-sémio-pédagogiques (CTSP) (Cappellini & al., 2023 ; Guichon & Tellier, 2017)
## 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

### 3.1 Différentes approches de la réflexivité, complémentaires et non-exclusives

<table><thead><tr><td>Famille 1</td><td>Famille 2</td><td>Famille 3</td></tr></thead><tbody><tr><td>Intérêt porté sur la sphère des savoirs, des contenus académiques à enseigner.</td><td>Efficacité sociale : intérêt pour l'adéquation avec les pratiques promues par la littérature.</td><td>Intérêt porté sur l'apprenant-e et le contexte d'apprentissage.</td></tr></tbody></table>

Zeichner & Liston (1996) (Derobertmasure, 2012)
## 3. Les com

### 3.1 Différents

<figure><img src="image_4.png" /></figure>
<table><caption>Tableau 1 : vue d'ensemble des 5 groupes de catégories de la grille MGP</caption><thead><tr><th>Groupes de catégories</th><th>Sous-groupes de catégories</th><th>Catégories</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Fonctions des interventions verbales de l'enseignant</td><td rowspan="5">Gestion</td><td>Gestion de l'espace / temps</td></tr><tr><td>Gestion de la participation</td></tr><tr><td>Gestion de la discipline</td></tr><tr><td>Interventions sociales</td></tr><tr><td>Autre gestion</td></tr><tr><td rowspan="5">Instruction</td><td>Présentation d'un élément lié au contenu</td></tr><tr><td>Objectivation</td></tr><tr><td>Feedback</td></tr><tr><td>Etayage</td></tr><tr><td>Autres catégories</td><td>Silence</td></tr><tr><td rowspan="4">Les types d'interventions des élèves</td><td rowspan="3">Réponses des élèves</td><td>Autre fonction</td></tr><tr><td>Inaudible</td></tr><tr><td>Non observé</td></tr><tr><td>Autres interventions des élèves liées au contenu</td><td>Prise de parole spontanée</td></tr><tr><td></td><td></td><td>Lecture à voix haute</td></tr><tr><td></td><td></td><td>Question des élèves</td></tr></tbody></table>

I compétence réflexive

<table><tbody><tr><td rowspan="2">L'activité des élèves</td><td>/</td><td>Temps engagé dans la tâche (time on task)</td></tr><tr><td></td><td>Temps non engagé dans la tâche (time off task)</td></tr><tr><td rowspan="7">Fonctions des gestes professionnels non verbaux (déplacements, gestes...) de l'enseignant</td><td rowspan="4">Gestion non verbale</td><td>Gestion de l'espace / temps non verbale</td></tr><tr><td>Gestion de la participation non verbale</td></tr><tr><td>Gestion de la discipline non verbale</td></tr><tr><td>Interventions sociales non verbales</td></tr><tr><td rowspan="3">Instruction non verbale</td><td>Autre gestion non verbale</td></tr><tr><td>Présentation non verbale</td></tr><tr><td>Objectivation / Feedback / Etayage non verbaux</td></tr><tr><td>Autres</td><td>Enseignant non engagé dans la tâche (off task)</td></tr><tr><td>Supports</td><td>/</td><td>Support</td></tr></tbody></table>

kiv
# 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

## 3.2 Pour différentes remobilisations pédagogiques et scientifiques

### 3.2.1 L'exploitation d'outils réflexifs favorisant l'apparition de traces réflexives

- Les écrits réflexifs : le passage par l'écrit favorise la pratique réflexive (Altet & al., 2013)

- le mémoire professionnel basé sur l'expérience de stage (Soubrié, 2006)

- les journaux de bords (Cadet, 2006 ; Dejean-Thircuir & Soubrié, 2011 ; Soubrié, 2006, 2016)

- les synthèses réflexives (Bocquillon & Derobertmasure, 2018)

- les échanges virtuels (Collin, 2010)
## 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

### 3.2 Pour différentes remobilisations pédagogiques et scientifiques

#### 3.2.1 L'exploitation d'outils réflexifs favorisant l'apparition de traces réflexives

* Les enregistrements vidéo de mises en situations professionnelles pour appuyer la pratique réflexive :

- les autoscopies : tâches écrites, montage, codage (Viau-Guay & Hamel, 2018)

- l'autoconfrontation (Cappellini & al. 2023 ; Lemarchand-Chauvin, 2023)

- pré-codage par un·e superviseur·rice (Bocquillon & Derobertmasure, 2018)
# 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

## 3.2 Pour différentes remobilisations pédagogiques et scientifiques

### 3.2.2 Les interactions avec des pairs comme leviers de réflexion

* Avec des enseignant·e·s, des professionnel·le·s, des superviseur·rice·s :

- Les discussions endogènes à la situation de formation

- Les entretiens d'autoconfrontation / rétrospectifs (Cappellini & al. 2023 ; Lemarchand-Chauvin, 2023 ; Bocquillon & al., 2015)

* Avec d'autres étudiant·es :

- ateliers de partage d'expériences (Audras, 2018)

- échanges virtuels asynchrones (Collin, 2010 ; Lord & Lomicka, 2007)
# 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

## 3.2 Pour différentes remobilisations pédagogiques et scientifiques

### 3.2.3 L'analyse des traces réflexives dans la littérature

* Les processus réflexifs

- surabondance des processus référant à la description / narration : quel guidage, quelles modalités, quels outils pour favoriser une plus grande variété de processus ? (Deprit & al., 2022 ; Gouttenoire & al., 2020)

* Les dimensions dialogiques de la réflexivité :

- avec soi-même

- les interactions avec des pairs comme levier

- dialogue avec des concepts, notions, théories scientifiques
## 3. Les composantes essentielles de la compétence réflexive

### 3.3 Identification de composantes essentielles

<table><thead><tr><td>Compétence</td><td>Composantes essentielles</td></tr></thead><tbody><tr><td>Adopter <u>une démarche</u> réflexive face à ses pratiques d'enseignement.</td><td><ul><li>En s'appuyant sur des expériences vécues par soi-même ou des pairs.</li><li>En identifiant des objets de réflexion dans ses pratiques ou celles de ses pairs.</li><li>En exploitant des outils pertinents pour alimenter et illustrer ses réflexions.</li><li>En interagissant avec des pairs avec ouverture d'esprit, bienveillance, et proactivité.</li><li>En mobilisant des processus réflexifs variés de manière cohérente et complémentaire.</li></ul></td></tr></tbody></table>
# 4. Des outils pour repérer et catégoriser les traces réflexives

## 4.1 Codage des données

* Analyse essentiellement qualitative, mais aussi quantitative

* Utilisation du logiciel NVivo®

* Explorer l'apparition d'objets de réflexion, de références mobilisées et de processus réflexifs. Mettre en perspective avec les consignes, modalités et outils proposés.

* Identifier les agirs et compétences sur lesquelles se penchent les étudiant·es.

* Adopter une démarche mixte : déductive en laissant une place à l'induction

* Contre-codage
# 4. Des grilles pour repérer et catégoriser les traces réflexives

## 4.1 Les objets de réflexivité

<table><thead><tr><th rowspan="2">Positionnement de la mention chez l'individu</th><th colspan="3">Mention en référence à la pratique enseignante</th></tr><tr><th>Mention d'agir enseignant</th><th>Mention de compétence</th><th>Mention d'agir enseignant + de compétence</th></tr></thead><tbody><tr><td>Avant la pratique</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Pendant la pratique</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Pour la suite de la pratique</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Après une nouvelle pratique</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
# 4. Des grilles pour repérer et catégoriser les traces réflexives

## 4.2 Les références mobilisées

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2">Référence mobilisée dans les réflexions</th><th colspan="3">Temps de réflexion</th></tr><tr><th>Réflexion dans l'action*</th><th>Réflexion sur l'action</th><th>Réflexion pour l'action</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Pair(s)</td><td>Enseignant·es, professionnel·les</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Étudiant·es</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Apprenant·e(s)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Soi (identité propre)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Exploitation d'outil(s) réflexif(s)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Savoir(s) théorique(s)</td><td>Explicitement décrit(s) comme issu(s) de la formation</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Autres références scientifiques</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Souvenirs</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<footnote>* Perspective linguistique : le discours rapporté comme trace de réflexion dans l'action ?</footnote>
# 4. Des grilles pour repérer et catégoriser les traces réflexives

## 4.3 Les processus réflexifs

* Derobertmasure (2012) : 13 processus réflexifs répartis en 3 « niveaux »

<figure><img src="image_5.png" /></figure>
## 4. Des outils pour repérer et catégoriser les traces réflexives

### 4.4 Questionnements restants sur la méthode

* Avec une démarche inductive, les grilles sont amenées à être réadaptées.

* Quelle unité de codage privilégier ? Comment segmenter les traces réflexives ?

* Entrer dans l'analyse par l'une des grilles pour focaliser sur un aspect particulier ?
## 5. Références

Altet M., Desjardins J., Étienne R., Paquay L., Perrenoud P. (dir.). (2013). *Former des enseignants réflexifs : Obstacles et résistances*. De Boeck Supérieur.

Audras, I. (2018). Analyse d'« Ateliers jeunes praticiens » de FLS/FLE : Un observatoire de la diversité des pratiques et des besoins en formation qui interroge le concept de médiation. *Recherches en Didactique des Langues et Cultures - Les Cahiers de l'Acedle, 15*(2). https://doi.org/10.4000/rdlc.3053

Bocquillon, M., Dehon, A., & Derobertmasure, A. (2015). Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : Étude de la variabilité inter-superviseurs. *Phronesis, 4*(1), 14-27. https://doi.org/10.7202/1031201ar

Bocquillon, M., & Derobertmasure, A. (2018). Porter un regard réflexif sur sa pratique »... Oui, mais comment ? Vers une didactique de la pratique réflexive. Dans S. Beausaert, S. Colognesi & C. Van Nieuwenhoven (Eds.), *L'accompagnement des pratiques professionnelles enseignantes en formation initiale* (pp. 83-103). Presses Universitaires de Louvain.

Bocquillon, M., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2019, version de travail). *Guide pour gérer des situations d'enseignement- apprentissage*. Université de Mons. https://www.enseignementexplicite.be/WP/wordpress/wp-content/uploads/WP08_2019_Guide_4_grille_MGP-2019-2020.pdf

Cadet, L. (2006). Le journal d'apprentissage en mention FLE, stratégie de formation efficace du « praticien réflexif » ? *Travaux de didactique du français langue étrangère, 55*, 43-61. [halshs-00840139](https://halshs-00840139)

Cappellini, M., Tellier, M., & Cros, I. (2023). Les entretiens dans la recherche et la formation pour le tutorat en ligne : Considérations méthodologiques. *Recherches en Didactique des Langues et Cultures - Les Cahiers de l'Acedle, 21*(1). https://doi.org/10.4000/rdlc.12589

Chaubet, P., Correa Molina, E., & Gervais, C. (2013). Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement. *Phronesis, 2*(1), 28-40. https://doi.org/10.7202/1015637ar

Cicurel, F. (2011). *Les interactions dans l'enseignement des langues : Agir professoral et pratiques de classe*. Didier.
## 5. Références

Collin, S. (2010). *L'interaction en ligne comme soutien à la pratique réflexive des enseignants-stagiaires* [Thèse de doctorat, Université de Montréal]. https://hdl.handle.net/1866/4546

Dehon, A., & Derobertmasure, A. (2015). Entre pratiques effectives et pratiques déclarées : Un cadre d'analyse. *Education et formation, 303*, 25-35.

Dejean-Thircuir, C., & Soubrié, T. (2011). Le journal de bord en formation d'enseignant : Du blog au réseau social. *Actes du colloque EPAL 2011*. https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-01918563

Deprit, A., Cambier, A.-C., Hanin, V., Wouters, P., & Van Nieuwenhoven, C. (2022). Favoriser la compétence réflexive en formation initiale : Les points de vue croisés des formateurs et des futurs enseignants. *Formation et profession, 30*(3), 1-15. https://doi.org/10.18162/fp.2022.727

Derobertmasure, A. (2012). *La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants* [Thèse de doctorat, Université de Mons-Hainaut]. https://theses.hal.science/tel-00726944

Farrell, T. S. C. (2013). *Reflective Teaching*. TESOL International Association.

Gouttenoire, L., Fiorelli, C., Trognon, L., & Roux, C. (2020). Renforcer les capacités réflexives à des fins de développement professionnel : Une grille-repères pour la conception de dispositifs pédagogiques. *Phronesis, 8*(3-4), 47-61. https://doi.org/10.7202/1067215ar

Guichon, N., & Tellier, M. (2017). *Enseigner l'oral en ligne*. Didier.

Lemarchand-Chauvin, M.-C. (2023). ÉMODÉRÉ : Un modèle itératif d'entretien au service du développement de la réflexivité des enseignants stagiaires d'anglais. *Mélanges CRAPEL, 43*(2), 49-68. [hal-03942008](https://hal-03942008)

Lord, G., & Lomicka, L. (2007). Foreign Language Teacher Preparation and Asynchronous CMC : Promoting Reflective Teaching. *Journal of Technology and Teacher Education, 15*(4), 513-532.
# 5. Références

Perrenoud, P. (2012). *Développer la pratique réflexive*. ESF. https://doi.org/10.14375/NP.9782710124375

Pôle IPPA, (n.d.). *Accompagnement à l'Approche Par Compétences (APC) à l'UCA*. Université Clermont Auvergne. https://ippa.uca.fr/approche-par-competences

Poumay, M., & Georges, F. (2022). *Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ?* De Boeck Supérieur.

Soubrié, T. (2006). *Utilisation d'un blog en formation d'enseignants de FLE. Pratiques réflexives et délibération collégiale. Le Français dans le monde. Recherches et applications, 40, 111-122.* (hal-03409618)

Soubrié, T. (2016). *La pratique réflexive, une dimension centrale dans la formation des enseignants à l'intégration du numérique dans l'éducation*. Dans C. Ollivier, T. Gaillat, & P. Laurent (Eds.), *Numérique et formation des enseignants de langue. Pistes et imaginaires* (pp. 1-18). Éditions des archives contemporaines. https://hal.univ-grenoble-alpes.fr/hal-01654292

Schneuwly, B. (2015). *À quoi réfléchit le praticien réflexif ? Objets et outils d'enseignement comme points aveugles*. *Le français aujourd'hui, 188*(1), 29-38. https://doi.org/10.3917/lfa.188.0029

Tardif, J. (2006). *L'évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement*. Chenelière Éducation.

Viau-Guay, A., & Hamel, C. (2018). *L'utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants : Une recension des écrits*. *Schweizerische Zeitschrift Für Bildungswissenschaften, 39*(1), 129-146. https://doi.org/10.24452/sjer.39.1.5003
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