# Compte rendu d'atelier : Situations de collaboration et de partage dans l'éducation

Lorraine Tosi, Raphaëlle Cretin-Pirolli, Laëtitia Pierrot, Fabrice Pirolli, Bertrand Marne, Thierry Forest, Iza Marfisi-Schottman

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## To cite this version:

Lorraine Tosi, Raphaëlle Cretin-Pirolli, Laëtitia Pierrot, Fabrice Pirolli, Bertrand Marne, et al. Compte rendu d'atelier : Situations de collaboration et de partage dans l'éducation. Le Mans Université. 2025. hal-05158336

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Submitted on 11 Jul 2025

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COMPTE RENDU D'ATELIER

# Situations de collaboration et de partage dans l'éducation

11 DECEMBRE 2024

Pole Numérique Rennes Beaulieu

Auteurs : Lorraine Tosi, Raphaëlle Crétin-Pirolli<fnref n="1" />, Laëtitia Pierrot<fnref n="1" />, Fabrice Pirolli<fnref n="1" />, Thierry Forest<fnref n="2" />, Bertrand Marne<fnref n="2" /> et Iza Marfisi<fnref n="2" />

Document produit dans le cadre du projet GTnum Forges, publié avec le soutien du Ministère d'Éducation nationale, de l'enseignement et de la Recherche

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GTnum

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LIUM

Laboratoire d'informatique
Le Mans Université

cren

Centre
de Recherche
en Éducation
des Nantes

CUREJ

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<figure><img src="image_7.png" /></figure>

C A N O P É

RÉSEAU DE FORMATION DES ENSEIGNANTS

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

RÉGION ACADÉMIQUE
BRETAGNE

Liberté
Égalité
Fédéralisme

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

RÉGION ACADÉMIQUE
PAYS DE LA LOIRE

Liberté
Égalité
Fédéralisme

<footnote n="1">¹Centre de Recherche en Education de Nantes – CREN</footnote>

<footnote n="2">²Laboratoire Informatique de L'Université du Mans - LIUM</footnote>
# Situations de collaboration et de partage dans l'éducation

GTnum Forges, LIUM, CREN, Lorraine Tosi

Décembre 2024

Dans le besoin d'évoquer des situations de terrain pour la Forge, l'équipe du GTnum a organisé une collecte de données sur les situations de collaborations et de partage dans l'éducation / l'enseignement.

A l'occasion de la 2ème journée du GTnum Forges, s'est constitué un atelier spécifique. Cet atelier a fait participer 35 professeurs ou professionnels de l'éducation, à un jeu destiné à présenter des situations de collaboration et de partage. Parallèlement à cette journée, des sessions de collecte individuelles, en ligne, ont eu lieu avec 5 personnes.

Les résultats de cette étude serviront à aiguiller la conception de la forge numérique destinée aux enseignants de tous horizons.
# Sommaire (liens markdown)

1. Méthode

2. Situations de collaboration et de partage

3. Analyse

4. Discussion

5. Glossaire

6. Annexe - données brutes

7. L'essentiel en visuels
# I. Méthode

## But et intérêt des données collectées

Evoquer des situations de terrain, absorber les différentes récoltes en groupes et individuelles, afin d'extraire les conclusions utiles à la conception d'outils de type Forge numérique pour l'éducation.

# 1. Déroulement de la collecte de données

La collecte de données s'est imaginée aurtour de la création d'un atelier organisé en 5 étapes, ayant eu lieu à l'occasion de la 2ème journée du GTnum Forges, le décembre 2024. Cet atelier a fait participer 35 professeurs ou professionnels de l'éducation, à un jeu destiné à présenter des situations de collaboration et de partage. Parallèlement à cette journée, des sessions de collecte individuelles, en ligne, ont eu lieu avec 5 personnes en autonomie, sur un tableau blanc en ligne (Miro).

## L'atelier collectif :

1. Présentation générale atelier (5 minutes)

2. Tour de table général, présentation des participants (5 minutes)

3. Identification de situations de collaboration / coopération en groupe de 4 ou 5 personnes (10 minutes)

4. Constitution d'une carte heuristique : sur le sujet des pratiques de collaboration / collaboration (45-60 minutes)

5. Restitution par l'équipe d'animateur : Prise de photos des cartes. Noter les éléments principaux des discussions

## Rôle des animateurs

Les animateurs ont aidé aux choix des situations de collaboratoins quand les participants hésitaient entre plusieurs. Ils ont aussi, sans trop influencer, aidé à définir une situation de collaboration quand elle n'était pas claire, pour pouvoir passer à la carte heuristique.

Les animateurs ont également effectué des observations participantes qui ont donné lieu à des prises de notes sur des schéma de la carte heuristique. Ces prises de notes ont permis de préciser les post-it des participants qui n'étaient pas clairs. Les annotations sur les cartes heuristiques sont précisées quand nécessaire, avec l'acronyme "ndlr".

## Support
Un jeu de plateau, sur le thème du castor (animal mascotte du GTnum Forges), a été imaginé par une animatrice pour servir de support à la collecte de données, à l'aide de post-its. Nommé "la Rivière de la collaboration", il utilise les métaphores visuelles autour des castors pour stimuler l'imaginaire des participants et éviter un simple tri par cartes "post-its par catégories". Ainsi, le plateau comporte des îles pour les différents thèmes d'analyse de la situation de collaboration, des cators pour les acteurs, des buches pour les ressources, un barrage pour les freins ...

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Plateau vide : la "Rivière de la collaboration"</figcaption></figure>

## Bilan

Au final, la collecte des données peut se résumer de la sorte :

- Nombre de sessions collectives en atelier : 3

- Nombre de sessions individuelles : 5

- Nombre de plateaux = situations de collaboration développées : 13

- Nombre total de participants·es : 40
## 2. Ateliers

### Profil des participants et constitution des groupes

Lors de l'atelier, les groupes se sont constitués au hasard de l'arrivée en salle, autour des tables mises en place avec les cartes heuristiques vierges. Il est donc difficile d'accorder un sens à la constitution de ces groupes.

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

Pour consulter la composition précise des groupes, cf. les visuels des cartes heuristiques en Annexe.
Voici la liste des rôles des 35 personnes présentes, classée par type de rôle :

<table><thead><tr><th>Type</th><th>Rôle</th><th>Niveau</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Enseignants</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td>SVT</td><td>EAS, INSPE - lycée, master, enseignants</td></tr><tr><td>"</td><td>lycée</td></tr><tr><td>"</td><td>lycée</td></tr><tr><td>"</td><td>lycée</td></tr><tr><td>"</td><td>lycée</td></tr><tr><td>Economie, gestion</td><td>lycée, BTS</td></tr><tr><td>Enseignant</td><td>Collège</td></tr><tr><td>Enseignant</td><td>lycée</td></tr><tr><td>SII</td><td>lycée</td></tr><tr><td>Maths</td><td>licence, master</td></tr><tr><td>"</td><td>lycée, 1ère 2nde STMG</td></tr><tr><td>Arts plastiques / arts visuels</td><td>2nde - collège, 4e-3e</td></tr><tr><td>Fraçais</td><td>Seond degré (collège)</td></tr><tr><td>EPS</td><td>lycée professionnel</td></tr><tr><td>Anglais</td><td>collège</td></tr><tr><td>Titulaire</td><td>PC</td></tr><tr><td>"</td><td>collège</td></tr><tr><td>Enseignant faisant fonction inspecteur</td><td>lycée professionnel</td></tr><tr><td>Documentaliste</td><td>lycée professionnel, 2nd degré</td></tr><tr><td>Professeure des universités</td><td>Université</td></tr><tr><td rowspan="6">Enseignants IAN -<br/>Interlocuteur<br/>Académique du<br/>Numérique</td><td>6</td><td></td></tr><tr><td>Construction</td><td>Voie professionnelle</td></tr><tr><td>Technologie</td><td></td></tr><tr><td>Enseignant, formateur</td><td></td></tr><tr><td>MAths</td><td>lycée</td></tr><tr><td>"</td><td>collège</td></tr><tr><td>Enseignant</td><td>lycée</td></tr><tr><td rowspan="10">Autre</td><td>9</td><td></td></tr><tr><td>Formateur académique à l'EAFC - École</td><td></td></tr><tr><td>Académique de la Formation Continue,<br/>ingénieur de formation</td><td>enseignants</td></tr><tr><td>Acteur coopération ouvrière</td><td>enseignement supérieur</td></tr><tr><td>Mâitre de compétences</td><td>Architecture</td></tr><tr><td>Formateur numérique Inspe Reims</td><td>Université</td></tr><tr><td>Chargée de mission DRANE Nantes</td><td></td></tr><tr><td>Chargée de mission DRANE et professeur<br/>d'anglais</td><td>rectorat + 2D</td></tr><tr><td>Chargée de mission DRANE</td><td>rectorat 2D</td></tr><tr><td>Conseiller pédagogique numérique</td><td>1er degré (primaire)</td></tr></tbody></table>

## Consigne pour l'atelier :

1. Tour de table général:

Présentez-vous et votre rôle, en deux mots.

2. Identification de situations de collaboration / coopération en groupe de 4 ou 5 personnes

Réfléchissez à une/des situation(s) concrète(s) dans votre pratique professionnelle où la collaboration/coopération avec d'autres a été nécessaire (projets pédagogiques, etc).

Les situations peuvent illustrer différentes formes de collaboration/coopération. Listez éventuellement plusieurs situations de collaboration, mais à n'en choisissez qu'une pour la suite. L'idéal étant de se projeter dans la situation, et d'avoir un accord tacite du groupe pour travailler sur cette situation particulière.
3. Constitution d'une carte heuristique : sur le sujet des pratiques de collaboration / collaboration (45 minutes)

Votre groupe va devoir constituer une carte heuristique en utilisant le modèle de la "Rivière de la collaboration". Il faudra détailler ces éléments :

Contexte de collaboration/coopération?

Collaboration synchrone/asynchrone ?

Acteurs ?

Objectifs, motivation ?

Outils et ressources ? Quelles modalités de conservation des données / productions avec quelles ressources ?

Freins?

Quelle place pour les Ressources Educatives Libres ? La Forge des communs numériques ?

Photos de l'atelier

<figure><img src="image_12.png" /></figure>
## Résultats

Les métaphores, comparant la vie des castors à une situation de collaboration dans l'éducation, ont plutôt bien fonctionné auprès des participants. Cf. les visuels des 8 cartes heuristiques en Annexe

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

1

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

2

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3

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4

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

5

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6

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

7

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

8
# 3. Sessions individuelles

## Profil des participants :

A cette liste de sessions collectives, on peut ajouter 5 sessions individuelles avec des enseignants aux profils hétérogènes, recrutés dans les connaissances personnelles d'une chercheuse de l'équipe.

### Enseignants

5

Professeur des écoles (nouvellement)

Enseignant

Directrice d'école, enseignante CP

Formatrice

Instructeur cartographe à l'Armée de Terre

Maternelle, primaire dans établissement aussi

college

collège, lycée, Institut des Jeunes Sourds

Primaire

professionnel

professionnel

## Consigne pour les sessions individuelles :

Les 5 sessions individuelles avec des enseignants, en autonomie, sur un tableau blanc en ligne (Miro), avaient pour consigne :

1. *Identification de situations de collaboration / coopération:*

*"Nous aimerions connaître dans quel contexte vous collaborez ou rencontrez des situations de partage dans votre métier dans l'éducation"*

2. *Constitution d'une carte heuristique : sur le sujet des pratiques de collaboration / collaboration (45 minutes)*

*"Choisissez un des contextes que vous avez cité, et détaillez-en les différents aspects en plaçant des post-its (à gauche), et les acteurs (à droite) dans la "Rivière de la collaboration". N'hésitez pas à zoomer"*
## Bienvenue

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

Nous aimerions connaître dans quel contexte vous collaborez ou rencontrez des situations de partage dans votre métier dans l'éducation

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

Détaillez ici ...

Vous pouvez agrandir et déplacer les post-its

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

Choisissez un des contextes que vous avez cité, et détaillez-en les différents aspects en plaçant des post-its (à gauche), et les acteurs (à droite) dans la "Rivière de la collaboration". N'hésitez pas à zoomer

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Acteurs

(vous pouvez déplacer les acteurs aux bons endroits selon vous)

## Résultats des sessions individuelles

Cf. les visuels des 5 cartes heuristiques en **Annexe**

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

1

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

5
# 4. Précisions

## Degré de motivation des participants

* La nature même de la journée et les modalités de participation des enseignants-es peuvent être à l'origine de biais : certains ont été convoqués et devaient participer, d'autres sont peut-être venus sur la base du volontariat.

* L'atelier a conduit chaque équipe à choisir une situation pour les 4 ou 5 personnes du groupe, plus ou moins imaginaire, parfois très évocatrice, selon les membres. Ainsi, la nature même de l'exercice demandé constitue un biais conduisant à modifie la posture des participants.

Ces différents biais n'enlèvent en rien à l'intérêt des données collectées pour l'équipe, le seul fait qu'elles soient citées étant potentiellement un puit d'inspiration pour l'une ou l'autre fonctionnalité du service en construction.

## Mélange des résultats des ateliers et des sessions individuelles

Les 5 sessions individuelles apportaient des angles intéressants en plus des ateliers :
- formation professionnelle pour adulte, élèves à besoins spécifiques, élèves du primaire, etc.
- Les résultats de ces sessions individuelles rejoignant le profil des sessions en atelier, les résultats ont été rassemblés pour l'analyse.

De plus, mettre en silots différents ces deux types de sessions n'avait pas de sens, doublant les analyses, risquant de perdre le message utile pour le GTnum.

## Nature qualitative des données

Les ateliers ont été très riches, mais ils n'ont permis la collecte que de 8 situations de collaboration. Etablir des analyses quantitatives aurait été imaginable et lourd de sens, notamment sur les outils utilisés, les freins rencontrés. Mais sur un nombre si réduit, avec des groupes constitués sans logique, l'analyse qualitative et traduction en hypothèses de conception était largement plus intéressante.
# II Situations de collaboration et de partage

## 1. Situations développées en cartes heuristiques

Les 8 situations choisies pendant l'atelier relèvent surtout de situation de collaboration entre collègues pour le contenu pédagogique, dans le cadre de l'équipe pédagogique, de la formation des enseignants, ou d'un contexte pédagogique particulier :

- Groupe de secteur pour la formation d'enseignants

- Proposer des activités de travail à l'oral pour les élèves - collègue / lycée

- Animer la mutualisation

- Co création de ressource académique de type flashcards en mathématiques

- Organisation d'une fake news à l'échelle d'un établissement

- Travailler ensemble en équipe pédagogique

- Déclinaison d'une maquette en contenus de formation en situation multi-sites

- Création d'un parcours de formation pour les collègues

5 Situations développées individuellement (en autonomie, hors atelier) :

- Préparation des cours( nouveau prof )

- Suivi de l'orientation des élèves collège ou lycée

- Suivi des élèves à besoins particuliers

- Gestion des supports de cours en organisme de formation

- Base de données interne de cours par formation (Armée de terre)
# Situations développées, par thématique

Plutôt que de lister et analyser indifféremment les situations en un bloc, il est intéressant de conserver leur typicité et de les rassembler, en étudiant le contenu des sujet / des motivations / des freins.

## Point sur la méthode de tri des situations par thématique

Ainsi, nous avons observé 3 grands types de situations :

* des situations **récurrentes** = situations revenant souvent dans la vie d'un prof, au quotidien, sur le temps long. Il en va souvent de la collaboration classique entre collègues, ce qui est attendu du rôle d'enseignant.

* des situations **ponctuelles** = les enseignants se motivent pour organiser un évènement, ou une collaboration ponctuelle, sur un temps donné. Le but est essentiellement la création de la collaboration, et de faire expérimenter la collaboration aux élèves.

* des situations **destinées aux enseignants** = ces situations peuvent être sur le temps long, mais incluent beaucoup moins les élèves. Elles sont destinées à l'équipe pédagogique, relèvent d'une organisation interne pour la formation ou les besoins des enseignants.

Ainsi, voici la liste des situations de collaboration et de partage développées, organisée par thématiques :

<figure><img src="image_30.png" /><figcaption>## Situations de collaboration et de partage développées, par thématique</figcaption></figure>
Texte du schéma :

## Situations pédagogiques récurrentes

- Proposer des activités de travail à l'oral pour les élèves - collègue / lycée

- Animer la mutualisation

- Travailler ensemble en équipe pédagogique

- Préparation des cours( nouveau prof ) - Gestion des supports de cours en organisme de formation

## Situations pédagogiques ponctuelles

- Co Création de ressource académique de type flashcards en mathématiques

- Organisation d'une fake news à l'échelle d'un établissement

## Situations à destination des enseignants

- Création d'un parcours de formation d'enseignants / groupe de secteur (2 cartes assemblée en une pour l'analyse) - Déclinaison d'une maquette en contenus de formation en situation multi-sites

- Suivi de l'orientation des élèves collège ou lycée

- Base de données interne de cours par formation (Armée de terre)
## 2. Situations citées mais non développées, par thématique

Les participants ont listé de nombreuses situations supplémentaires, avant de faire un choix pour en développer une. Certaines se rejoignent, et il est possible de les regrouper par thématiques

Liste supplémentaire de situations de collaboration et de partage (citées mais non développées) :

### Situations pédagogiques récurrentes

* Échanges sur la production de cours

* Situations de co-enseignement (2 professeurs interviennent en même temps sur un temps pédagogique et dans une même classe). Partage des préparations de cours en Séquence-séances, partage des tâches à réaliser pour la mise en oeuvre, partage des documents, des connaissances et compétences exploitables pour chaque séance, partage des corrections et de l'évaluation des élèves

* Continuité classes / d'une année sur l'autre : entre collègues de même niveau pour harmoniser nos programmations,

* Suivi des élèves, conseils de classe : réunions et préparations de celles-ci (conseils de classes, réunion d'orientation, suivi individualisé des élèves...)

* Echange entre les collègues de toute l'école pour les EBEP (élèves à besoins particuliers)

* Liens avec l'administratif: chef d'établissement, différents services, pour: suivi des élèves, situations préoccupantes, gestion des absences, gestion de la discipline au sein de l'établissement

* Niveau professionnel : partage d'expérience lors du cours avec les élèves (expérience, connaissance)

* Poids des "Moments de détente" avec collègues ou élèves : pauses café, repas

### Situations pédagogiques ponctuelles

* Micro-entreprises en lycée

* Projet / démarche de projet en classe

* Atelier IA et triche

* Ateliers de Noël : concertation enseignants, direction

* Dispositif mis en place contre le harcèlement scolaire

* Spectacles de fin d'année - Organisation de sorties et voyages

### Situations à destination des enseignants

* Création d'une banque de sujet d'examen
- Situations exceptionnelle : ex l'école brule : contraintes tout à coup

- Formation ou tutorat des stagiaires, nouveaux professeurs ou nouveaux arrivants:
présentation de l'établissement, des outils à disposition, formations, partage d'informations
de fonctionnement ou d'informations sur les élèves

- Nouveaux profs : rompre l'isolement - moyen de se créer un réseau

- Séminaire = "colloque" de la profession

## Situations spécifiques direction d'école

- Liaison inter cycle : grande section / CP, liaison école/collège

- Répartition entre collègues d'un même cycle : Echange entre plusieurs collègues d'un même cycle pour répartir le programme sur les différentes années du cycle

- Echange avec les syndicats : demande d'informations, aide pour gérer la fermeture de classe ou l'ouverture, rencontre de nos représentants

- Echange avec l'inspection : absence d'un professeur, problème à gérer avec l'aide de la hiérarchie, ouverture et fermeture de classe, ...

- Demandes à faire à la mairie

- Echange entre collègues plus largement (écoles quartier): échange avec d'autres écoles afin de partager des moments conviviaux (ex : plusieurs écoles dans le mêmes quartiers )

- Echange avec différentes structures (PMI, association pour le sport ou la kermesse, ...)

- Echange d'expérience lors de formations : possibilité d'échanger avec des collègues ayant le même niveau et donc les mêmes problématiques
Finalement, si on cherche à élargir et évoquer un maximum de situations de collaboration et de partage évoquées par les participants, on peut les lister :

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

<figure><img src="image_32.png" /></figure>
<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Liste totale de situations de collaboration et de partage (développées et non développées, regroupées et classées par thématiques)
# III Analyse

## 1. Objectifs et motivations par thématique

Les participants, se projetant dans les situations de collaborations et de partage, ont listé des buts ou objectifs à cette situation. Aussi, transparaissait à l'oral leurs valeurs et motivations, recueillies par les animateurs des ateliers.

ce qui m'intéresse, c'est de
partager avec ma collègue
avec qui je travaille
régulièrement

La collaboration
est inhérente au
métier

Différents objectifs et motivations se détachent ainsi selon les différentes situations pédagogiques, et peuvent être résumées par cette carte :

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

Résumé des objectifs et motivation par thématique de situations de collaboration

La liste des objectifs et motivations cités, par carte mentale, est détaillée pour chaque type de situation récurrente / ponctuelle / à destination des enseignants.
## 2. Freins à la collaboration

Il a été demandé aux participants de lister tous les freins à la situation de collaboration choisie dans leurs cartes heuristiques.

Aussi, leurs verbatims, recueillis par les animateurs, sont souvent lourds de sens, suggérant en corollaire ce qui inquiète les enseignants dans le contexte de l'éducation, ou plus concrètement ce qui concerne le sujet d'une forge numérique.

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Les freins à la collaboration cités sont très nombreux. Les résumer sans évoquer le contexte de collaboration lié n'est pas utile. La liste des freins cités, par nuages de mots clés, est détaillée pour chaque type de situation récurrente / ponctuelle / à destination des enseignants.
## 3. Modalités de productions : comment, avec qui ?

Les modalités de productions et acteurs des situations de collaboration ont été listés par les participants dans leurs cartes heuristiques.

Aussi, leurs verbatims, recueillis par les animateurs, témoignaient de toute la reflexivité des participants sur ces modalités de production. Exemple de verbatim :

> ça dépend du type de partage, finalement "c'est un partage et une adaptation du scénario plutôt que de la ressource"

Il a été choisi pour les cartes heuristiques de proposer aux participants de détailler :

* comment ils produisaient les documents ou ressources dans les situations de collaboration choisies

* avec qui, qui sont les parties prenantes, les acteurs de la situation de collaboration et de partage

* quels choix étaient fait pour le stockage, la manière de conserver

* des détails sur la temporalité de la collaboration : Collaboration asynchrone /synchrone et les spécificités pour chacune d'elles

* les outils et ressources utilisées

## 4. Bilan de l'analyse

Afin de répondre aux objectifs de la collecte de données auprès des participants, nous avons concatené les éléments marquants des différents types de contextes de collaboration et de partage.

Ainsi, sera proposé pour chaque type de situation de collaboration, un résumé des éléments marquants. Concrètement, les cartes heuristiques créées en atelier sont déjà des situations typiques, plus ou moins imaginaires, utilisables lors de la conception d'un service.
# Situations pédagogiques récurrentes

## Comment ?

Principalement transversales, les modalités de production reposent sur une collaboration entre collègues, ou avec les intervenants / parents, qui a réussi à s'installer malgré la diversité des modes de pensées et les injonctions de programmes.

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

## Exemples

* Proposer des activités de travail à l'oral pour les élèves - collègue / lycée

* Animer la mutualisation

* Échanges sur la production de cours

* Situations de co-enseignement

* Continuité classes / d'une année sur l'autre

* Suivi des élèves, conseils de classe

* Echange entre collègues pour les élèves à besoins particuliers

* Liens avec l'administratif

* Niveau professionnel :

* Partage d'expérience - de connaissances lors du cours avec les élèves

* Gestion des supports de cours en organisme de formation

* Poids des "Moments de détente" avec collègues ou élèves : pauses café, repas

choix des enseignants

paradoxe

outils privés smartphone
outils ministériels ent drive

Outils

Manque de flexibilité

vérifier préalablement

paradoxe
outils disponibles
demandes de personnalisation

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

Charge

Classes surchargées

École inclusive suivi

Planification

emploi du temps

Opérationnels

Temps

Manque volonté egoïs

Futur de l'école

Manque accords de groupes

Freins

Identification ressources

Ressources

Droits protection

Manque formation à la coopération
accompagnement vers mutualisation

Culture

Manque learn building

Facebook

Cloisonnement disciplines

Institution

Acteurs

Autres enseignants

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

acteurs

Tous les intervenants
autour des élèves
(école + structures sociales)

ressources

<figure><img src="image_40.png" /></figure>

Programmes, maquette de cours
supports et ressources en ligne,
outils bureautiques,
outils de collaboration en ligne (visio, tableaux)

Objectifs

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

obtenir et partager des
savoirs et compétences

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

continuité
pédagogique

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

vie de classe

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

simplification
efficacité

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

stockage

stockage à long terme + partage en ligne
personnels ou proposés par la structure (type
ENT)
résumé-bilan, avec des fiches-types

# Situations pédagogiques ponctuelles

## Comment ?

Face à ces freins, la tendance est à la fuite des canaux de collaboration institutionnels, sauf à l'échelle des acteurs directement concernés, en qui on a confiance. On préfère la collaboration synchrone, les cerles fermés. Les outils choisis déterminent beaucoup la destination.

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

## Exemples

* Co-création de ressource académique de type flashcards en mathématiques

* Organisation d'une fake news à l'échelle d'un établissement

* Micro-entreprises en lycée

* Projet / démarche de projet en classe

* Atelier IA et triche

* Ateliers de Noël : concertation enseignants, direction

* Dispositif mis en place contre le harclement scolaire

* Spectacles de fin d'année - Organisation de sorties et voyages

Droit image

Reconnaissance

Retours usages

Place acteurs externes

Retours usages extérieurs

Freins

manque d'intérêt et de reconnaissance
au contraire une certaine méfiance

surveillance

EAFC

Acteurs
Institution

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

## Objectifs

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

situations pour animer un
VOICE en
etablissement

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

Développer les valeurs de
vie en société, de l'esprit
critique, l'apprentissage de
la gestion de projets

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

acteurs

parties prenantes de la
situation de collaboration,
ainsi que les
institutions mises au
courant

ressources

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

Les outils sont déterminés selon la forme de
l'évènement, et visent soit à servir de support à
l'organisationnel, soit à garder trace des
productions (type Triskell, Ponote)

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

stockage

C'est la seule trace de la situation ponctuelle à
posteriore. Il convient de bien organiser la
restitution et la conservation des productions
(fichier photos, vidéos, bureautiques, fichiers
partagés ...)

<figure><img src="image_53.png" /></figure>
# Situations pédagogiques à destination des enseignants

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

## Comment ?

L'organisationnel est principalement exposé dans ces situations pédagogiques à destination des enseignants. Les institutions et référents pour la formation des enseignants également. De plus, des éléments de gouvernance entrent en ligne.

En construction, le présentiel est préféré, où'l'informel est de mise et permet une grande liberté, pour construire des éléments de qualité pour la partie collaborative asynchrone.

De fait, les outils collaboratifs et les outils de communication sont largement utilisés. En effte, ce type de situation de collaboration a pour résultat une archive, rendue possible par des outils collaboratifs, du stockage à long terme, et d'une logique d'archivage bien expliquée ou tacite.

### Freins

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

Héritarchie non spéciale

EAFC

DRANE

perdir

Acteurs

Elves

RUPN

Parents

Collègues

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

## Objectifs

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

réseautage
vie d'établissement

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

création du contenu
pédagogique

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

faire le pari de la collaboration

## ressources

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

### acteurs

Enseignants
Institutions et référents
pour la formation des
enseignants
Cadre institutionnel

### outils collaboratifs

Plateformes : Eleas, Magistère, Moodle, plateforme multisite, TRIBU / TRISKEL et autres outils institutionnels.

- Ressources : Réseau des concepteurs, Partage communautaire au niveau mondial (ex : milieu du SIG), Ressources de l'éditeur de logiciel spécialisé

### outils de communication

Mattermost, Messagerie académique, Messagerie pronote

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

### stockage

outils collaboratifs
stockage à long terme
logique d'archivage bien expliquée ou tacite.

- Création d'un parcours de formation d'enseignants / groupe de secteur

- Déclinaison d'une maquette en contenus de formation en situation multi-sites

- Suivi de l'orientation des élèves collège ou lycée

- Base de données interne de cours par formation (Armée de terre)

- Création d'une banque de sujet d'examen

- Situations exceptionnelle : ex l'école brule : contraintes tout à coup

- Formation ou tutorat des stagiaires, nouveaux professeurs ou nouveaux arrivants: présentation de l'établissement, des outils à disposition, formations, partage d'informations de fonctionnement ou d'informations sur les élèves

- Nouveaux profs : rompre l'isolement - moyen de se créer un réseau

- Séminaire = "colloque" de la profession
Si on résume les éléments analysés pour toutes les situations de collaboration, on peut faire
le bilan par ces visuels.

# Situations de collaboration et de partage

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

## Objectifs

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

<figure><img src="image_70.png" /></figure>

obtenir et partager des
savoirs et compétences

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

faire le pari de la
collaboration

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

création du contenu
pédagogique

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

continuité
pédagogique

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

situations pour animer un
ETINGLEMENT

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

réseautage
vie d'établissement

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

simplification
efficacité

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

vie de classe

<figure><img src="image_78.png" /></figure>

Développer les valeurs de
vie en société, de l'esprit
critique, l'apprentissage de
la gestion de projets
# Situations de collaboration et de partage

## Exemples

* Proposer des activités de travail à l'oral pour les élèves - collègue / lycée

* Animer la mutualisation

* Échanges sur la production de cours

* Situations de co-enseignement

* Continuité classes / d'une année sur l'autre

* Suivi des élèves, conseils de classe

* Echange entre collègues pour les élèves à besoins particuliers

* Liens avec l'administratif

* Niveau professionnel : partage d'expérience - de connaissances lors du cours avec les élèves

* Gestion des supports de cours en organisme de formation

* Poids des "Moments de détente" avec collègues ou élèves : pauses café, repas

* Proposer des activités de travail à l'oral pour les élèves - collègue / lycée

* Animer la mutualisation

* Échanges sur la production de cours

* Situations de co-enseignement

* Continuité classes / d'une année sur l'autre

* Suivi des élèves, conseils de classe

* Echange entre collègues pour les élèves à besoins particuliers

* Liens avec l'administratif

* Niveau professionnel : partage d'expérience - de connaissances lors

* du cours avec les élèves

* Gestion des supports de cours en organisme de formation

* Poids des "Moments de détente" avec collègues ou élèves : pauses café, repas

* Co- création de ressource académique de type flashcards en mathématiques

* Organisation d'une fake news à l'échelle d'un établissement

* Micro-entreprises en lycée

* Projet / démarche de projet en classe

* Atelier IA et triche

* Ateliers de Noël : concertation enseignants, direction

* Dispositif mis en place contre le harclement scolaire

* Spectacles de fin d'année - Organisation de sorties et voyages

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

# Situations de collaboration et de partage

<figure><img src="image_82.png" /></figure>

## Freins

**Charge**
Temps
LieuFlexibilité
Classes surchargées
Ecole inclusive suivi

Planification
emploi du temps

Opérationnels

**Temps**
Manque volonté egoïs
charge de travail

Futur de l'école
Manque accords de groupe

Disponibilité
calendrier
Turn over vacataires

Droit d'image

Reconnaissance

Retours usages

Place actuelle : extérieure

Retours usages extérieurs

Stratégie de révision
Manque de structure

Archivage

Vision d'ensemble
Personnel dédié

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

perdir, levier, facilitateurs ou freins

Changement cadre institutionnel

Posture
Erreur ou sabotage

Manque
formation à la coopération
accompagnement vers mutualisation

Culture

Manque team building

Facebook

Cloisonnement disciplines

**Pilotage**
Envie
Réticence frontale

Indépendance
rupn

Ruisseaulement des ressources

Conseil : forfaitaire

Hiérarchie non spécialisée

DRANE
perdir

surveillance
EAFC

Acteurs

Autres enseignants
Institution

RUPN

Elèves

Parents

Collègues

Outils ressources

choix des enseignants

paradoxe

outils privés smartphone

outils ministériels ent drive

Formation aux outils

Evolution logicielle

Evolution jeux de données

Canaux de communication

Manque de flexibilité

visibilité pérennisation

conditions d'accès

paradoxe
outils disponibles
demandes de personnalisation

Droits protection
# Situations de collaboration et de partage

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

## acteurs

Tous les intervenants
autour des élèves

- enseignants

- école

- structures sociales

- Institutions

- Cadre institutionnel

- Référents pour la
formation des
enseignants

Parties prenantes de la
situation de collaboration,
internes ou externes

## ressources

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

### outils bureautiques

### outils collaboratifs

- outils de collaboration en ligne (visio,
tableaux)

- Plateformes : Eleas, Magistère, Moodle,
plateforme multisite, TRIBU / TRISKEL,
Pronote, et autres outils institutionnels.

### Ressources

- Programmes, maquette de cours

- Supports et ressources en ligne

- Réseau des concepteurs, communautés

- Partage communautaire au niveau mondial
(ex : milieu du SIG),

- Ressources de l'éditeur de logiciel spécialisé

### outils de communication

Mattermost, Messagerie académique,
Messagerie pronote

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

## stockage

stockage à long terme + partage en ligne
pour la restitution et la conservation des
productions

- personnels

- proposés par la structure (type ENT)

- outils collaboratifs de type drive

### Traces

- fichiers (bureautiques, vidéos, photos)

- résumé-bilan, avec des fiches-types

- logique d'archivage bien expliquée ou tacite
Des persona par niveau de formation sont proposés en complément.

## Hélène, prof formation pro

### Utilisation potentielle d'une Forge

* diapes PDF ou powerpoint à consigner après chaque sequence

* veut trouver une solution pérénne pour garder ses cours et s'y retrouver

* intéressée par les fonctionnalités de partage

* chacun tâche sa signature sur les modifications, y a de la reconnaissance possible

Envie : motivé sans plus

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

Ordile portable

Smartphone

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

## Amandine, prof maternelle

### Utilisation potentielle d'une Forge

* Mise à jour des documents de référence pour l'équipe pédagogique pour l'organisation des événements collectifs (Atelier marché de Noël, sortie scolaire)

* Stockage des ressources pour le long terme, et pouvoir抽 hoir des idées

Envie : Très motivée

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

Ordile fixe

Smartphone

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

## Damien, prof lycée

### Utilisation potentielle d'une Forge

* Guider les élèves à organiser leurs documents, suivie de versions

* Projets de classe, ou micro-entreprises en construction ...

* collaborer sur des versions partagées de document

* usage mobile

Envie : Très motivée

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

Ordile fixe

Smartphone essentiellement pour les élèves

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

## Anna, prof lycée / université

### Utilisation potentielle d'une Forge

* youtre une banque de sujet d'exams pour annales et suivi

* veut garder et mettre l'accent sur la notion d'auteurs, notamment en collaboration

Envie : Intéressée mais pas convaincue

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

Ordile portable

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

## Gaël, nouveau prof primaire

### Utilisation potentielle d'une Forge

* n'a pas de méthode documentaire

* utilise la forge comme ressource et modèle

* veut l'en servir comme d'un vecteur de réseau avec les collègues de son établissement

* est novice dans les outils de collaboration

* est pressé de ne rien pouvoir mettre au début, en échange des ressources - n'a pas de point d'entrée par l'aput de fichiers, mais consulte beaucoup et considère la forge comme référence

Envie : motivé

<figure><img src="image_99.png" /></figure>

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

Ordile portable

Smartphone

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

## Pierre, prof SVT

### Utilisation potentielle d'une Forge

* Super utilisateur informatique

* il a son site web pour déposer les cours pour les élèves

* Utilisez également une multitude d'outils : bureautique, collaboratif, techniques

* une forge comme point de référence lui parte tout de suite, mais il en a un d'autre : multitudo de consoliers partagés, drive en tout genre, qui changent avec les interlocuteurs

Envie : neutre

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

Ordile fixe

Smartphone essentiellement pour les élèves

Freins à l'adoption

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

## 5. Analyse détaillée par situation de collaboration

Voici résultats détaillés, issus des cartes heuristiques des participants, par type de situation pédagogique.
# Situations pédagogiques récurrentes : en détail

## 1. Objectifs en situations pédagogiques récurrentes

4 types d'objectifs dont cités pour ce type de situations quotidienne / récurrentes.

* Obtenir et partager des savoirs et compétences

* Les objectifs de continuité pédagogique

* Tout ce qui tend à une simplification et efficacité

* Ce qui touche à la vie de classe

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

### Savoirs et compétences

- Mutualiser les pratiques

- Partager ce qui marche

- Comment accompagner la mutualisation des ressources (compétences nécessaires)
- Respect sélection des connaissances, Pré-requis

- Enrichissement professionnel

Continuité pédagogique

- Travail transversal

- Continuité logique entre niveaux

- Utilité du manuel

- Acquisition durable, répétition

- Réelle adaptation au niveau à chaque session

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

Simplification

- Parfois, le temps passé est équivalent : ex: l'évaluation de l'oral ne prend pas plus de temps que l'écrit

- Gagner en efficacité

- Passer moins de temps de préparation (non payé)

Vie de classe - Développer l'engagement des élèves
- Rendre l'élève capable de s'intégrer dans un groupe

- Gagner du temps

- Pédagogies actives

- Suivi des élèves à long terme

- Obligations qualité à remplir : disponibilité des supports

Voir ce schéma en entier :

Schéma global : objectifs en situations pédagogiques récurrentes - nom de l'image :
[obj-recurrents.png](https://i.imgur.com/obj-recurrents.png)
## 2. Freins en situations pédagogiques récurrentes

Quels sont les freins pour collaborer au quotidien, dans des situations pédagogiques récurrentes ?

* Ils sont principalement opérationnels : prendre du temps pour installer une collaboration

* La diversité des outils décourageante et éparpillante

* La jungle des ressources disponibles en local ou en ligne, s'y repérer

* Une culture pas forcément partagée avec les parties prenantes qui peut entraver la collaboration à des moments charnières

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

Institution
Acteurs
Autres enseignants

* **Opérationnels.**

* Freins organisationnels : emploi du temps

* Temps à consacrer

* Planification, schemas de Gantt

* Manque de volonté de collaboration, egos

* Classes surchargées / charge de travail

* Ecole inclusive et temps à consacrer au suivi

* Programme scolaire trop chargé

* Passer à l'action

* Manque d'accords de groupes pour encourager les initiatives

* Futur de l'école et la méthode éducation nationale : ex, en lycée pro, on voit ce qui nous attend dans 10 ou 15 ans face aux élèves

* Charge administrative
• Outils, toujours plus d'outil

• Découragement face à la diversité des outils pour coopérer, + le choix des enseignants : outils privés liés au terminal (smartphone) / outils ministériels (ENT, Drive)

• Discours contradictoires : paradoxe dû à une saturation. Les outils sont disponibles, mais les demandes de personnalisation trop nombreuses

• Manque de flexibilité, conditions d'accès trop compliquées

• Manque de visibilité sur la pérennisation

• Jungle des ressources

• Identifier les ressources pour la mutualisation: Définition des contenus attachés et mise en accord des charges

• Droits / protection sur les ressources

• Culture pas forcément partagée

• Cloisonnement des disciplines, vocabulaire différent, culture différente

• Comment passer à une culture commune

• "Votre forge, c'est pour les geek, c'est pas pour nous, nous on va sur Facebook"

• Manque : faire du team building, cela aiderait la culture de la mutualisation

• Peur du jugement

• Manque de cycle d'ateliers pour se former à la coopération

• Comment solliciter un accompagnement vers la mutualisation

• Acteurs "freins"

• Institution

• Autres enseignants
## 3. Modalités de production

### Comment ?

Principalement transversales, les modalités de production reposent sur une collaboration entre collègues, ou avec les intervenants / parents, qui a réussi à s'installer malgré la diversité des modes de pensées et les injonctions de programmes.

#### Détail

- Espace de discussion entre profs

- Animateur de communautés

- Inventaire des pratiques

- On scénarise les besoins possibles, ou on contacte directement

- Formation initiale doit introduire + de collaboratif et d'interdisciplinaire

- élaborer un langage commun

- Diversité dans les modes de pensées

- Gestion des jugements, sentiments, émotion pour encourager la collaboration

- Réflexions à partir de schémas

- Production de cours

- Lire et d'approprier le programme scolaire

- Réunion entre les différents acteurs pédagogiques et les parents

- Entre enseignants: par cycle, il faut se répartir certaines notions sur plusieurs années dans quelques disciplines. Il faut aussi voir avec les collègues où ils se sont arrêtés l'année d'avant et où ils doivent reprendre l'année suivante. Dire ce qui a été, pas été, ce qui a fonctionné ou pas. Selon les classes, on avance plus ou moins selon les années.

- Temporalité de mise en ligne : le support doit être envoyé dès la fin du cours pour que les élèves suivent, mais pas avant

#### *En collaboration asynchrone*

En asynchrone, le but est de travailler sur des communs, pour partager des ressources, et créer une communauté.

- Partage d'outils d'une discipline à l'autre. Ex: profs de langue sur pratique de l'oral

- Partage dans la discipline et au delà. Ex: espagnol > autres, LV > toutes disciplines

- Communautés à créer et faire vivre

- Travailler sur des formations avec un but commun pour partager des ressources, sachant qu'au départ :

* Certaines tâches sont par défaut individuelles. Ex: travail à l'oral d'un prof de LV

* Certaines tâches sont par défaut collectives. Ex: développement d'un travail pour un prof de SVT
* Discussions avec partenaires dans la situation de collaboration afin de trouver des solutions. Parfois, les différents parties voient l'enfant séparément afin de trouver la solution la plus appropriée aux besoins de l'élève

## Acteurs

On parle de tous les intervenants autour des élèves, à l'école mais aussi dans les structures sociales autour de l'éducation.

* Collègues enseignants

* Multiples disciplines : EPS, Sciences, Littérature, Arts plastiques...

* Intervenants extérieurs

* AESH, ATSEM (maternelle)

* RASED - réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté

* SESSAD - Service d'éducation spéciale et de soins à domicile

* Psy scolaire

* Ortophonistes

* Organisme de formation

## Outils, ressources

Il s'agit principalement de programmes, maquette de cours, supports et ressources en ligne, outils bureautiques, outils de collaboration en ligne.

* Formations (ressources)

* Ressources personnelles (PDF, ...)

* Sites web (lien)

* Site de l'éducation nationale, programme

* Microsoft 365

* Teams

* Ecole Directe

* Numbers excel ipad

* Aide du personnel des structures extérieures (RASED, ...)

* Conseillers pédagogiques

* Personnels extérieurs qui suivent l'élève

* Maquette du cours "vendue" aux élèves

* Tableaux blancs en ligne type Miro : les visuels produits en TD sont partagés à tous = ajout de contenu "fondé sur l'expérience"

## Manières de stocker, conserver

Il s'agit de dispositif de stockage à long terme, dotés d'outils de partage en ligne, personnels ou proposés par l'école (ENT). Il y a aussi une tendance au résumé-bilan, avec des fiches-
types.

Détail

- ressources ex: cassettes, audios pour les langues vivantes

- outils à disposition pour coopérer : outils privés liés au terminal (smartphone), outils ministériels

- Multiples espaces de stockage

- Email-mel

- Disque (perso)

- Drive

- Disque Tribu

- ENT

- Fiches-type de préparation de cours : avec les objectifs et compétences pour ne rater aucun point - Progressions

- Drive privé, avec gestion des droits par l'organisme de formation
# Situations pédagogiques ponctuelles

## 1. Objectifs en situations pédagogiques ponctuelles

2 types d'objectifs sont cités pour ce type de situations pédagogiques plutôt ponctuelles :

* les situations pour animer un établissement

* Développer les valeurs de vie en société, de l'esprit critique, l'apprentissage de la gestion de projets.

Détail

### Vie d'établissement

- Motivation personnelles : altruisme, vouloir partager son travail à d'autres

- Collaborer

### Vie en société, Esprit critique, gestion de projet

- Développer l'esprit critique

- EMI (Éducation aux Médias et à l'Information)

- Développer l'analyse réflexive

- Prise en main d'un projet

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

Voir ce schéma en entier :
## 2. Freins en situations pédagogiques ponctuelles

Droit image

Reconnaissance

Retours usages

Place acteurs externes

Retours usages exterieurs

surveillance

EAFC

Acteurs

Institution

Finalement, on peut résumer ces freins par un manque d'intérêt et de reconnaissance, et au contraire une certaine méfiance.

* Manque de reconnaissance de l'institution envers l'organisation de ces évènements

* Manque de retours sur les usages : besoin de visibilité. Pas de retour d'usage malgré les dispositifs de collaboration mis à disposition

* Manque de retours lorsque ressources proposées à un cercle "élargi d'utilisateurs"

* Restitution : droit à l'image

* Place de l'acteur externe entre la communauté éducative et le groupe d'élèves

### Acteurs "freins"

- EAFC - École Académique de la Formation Continue

- Institution, crainte de "surveillance
# 3. Modalités de production

## Comment ?

Face à ces freins, la tendance est à la fuite des canaux de collaboration institutionnels, sauf à l'échelle des acteurs diretement concernés, en qui on a confiance. On préfère la collaboration synchrone, les cerles fermés. Les outils choisis déterminent beaucoup la destination.

## Détail

- "ça dépend du type de partage, finalement c'est un partage et une adaptation du scénario plutôt que de la ressource" - Plusieurs niveaux de collaboration :

- Enseignant - concepteur dans un établissement X - Partage à ses collègues dans un même établissement - Partage à d'autres enseignants plutôt proches - Perpective de partage à d'autre (au niveau national) - Processus continu, ressources partagées via outils numériques - Groupe Facebook disciplinaires (hors éduc nationale) : plus vivant, libre et actif même au national. Espace perso, non pro - Volonté de publier sur Elea mais manque de temps et trop lourd - Déroulement Pédagogique : - Rédaction d'un scenario - 1) préévènement - 2) Evènement - 3) Débrief et bilan

* Ex: Déroulé de la séance Fake news

* mail: mobilisé, fondé, argumenté

* diffusion par le proviseur qui intervient CDI

* le texte (mail officiel) est partagé au élèves qui le lisent / l'analysent

* analyse de la cause / remise en question ? -> réalisation / débat, situation de classe

* analyse dans un podcast : "la classe de ... se fait pranker"

* EMI éducation aux médias et à l'information

* Pour les documentalistes ou enseignants accompagnants, vérifier les sources

## *En collaboration asynchrone*

* En synchrone mieux quand / parce que les enseignants sont proches

* Distinction entre la posture institutionnelle et la posture professionnelle

## *Collaboration asynchrone*

* En asynchrone ne fonctionne que dans des groupes fermés

* Déterminisme par les outils utilisés

## Acteurs

Ce sont les parties prenantes de la situation de collaboration, ainsi que les institutions mises
au courant.

* Directeur RUPN

* Media presse

* Groupe concerné / classe

* Proviseur-e

* Communauté éducative

## Outils, ressources

Les outils sont déterminés selon la forme de l'évènement, et visent soit à servir de support à l'organisationnel, soit à garder trace des productions.

### Détail

- ressources partagées via outils numériques

- Fichier word - Cartes ANKI de mémorisation (voir Glossaire)

- Cartes XML moodle en cours

* Plateformes :

* Triskel (espace de partage)

* Groupe Triskell élargi

* Pronote Wordpress > la forge

* Magistère

* Mail via les outils de l'ENT

## Manières de stocker, conserver

Aspect évidemment très important, c'est la seule trace de la situation ponctuelle à posteriori. Il convient de bien organiser la restitution et la conservation des productions.

### Détail

- Ressource physique (document imprimé et partagé au format doc, puis mis en ligne sur Moodle, ou en fiche ANKI de mémorisation (voir Glossaire)) - Souhait: Accès aux dossiers analytiques des espaces collaboratifs, aux téléchargements - Conservation du scénario de l'évènement, des briques de la séquence - Newsletter - Vidéo des acteurs de l'évènements, des élèves - Interviews des acteurs de l'évènements, des élèves - Podcast audio (audacité, podcasts) des acteurs de l'évènements, des élèves, de l'analyse post-évènement
# Situations pédagogiques à destination des enseignants

## 1. Objectifs en situations à destination des enseignants

3 types d'objectifs sont majoritairement cités pour ces situations pédagogiques à destination des enseignants.

* Tout ce qui touche au réseautage, à la vie d'établissement,

* Tout ce qui est orienté pour la création du contenu pédagogique,

* Les encouragements au partage et à la navigation d'informations, faire le pari de la collaboration dans sa pratique.

<figure><img src="image_111.png" /></figure>
<figure><img src="image_112.png" /></figure>

## Réseautage, vie d'établissement

- Créer un réseau

- Écoute

- Personnes ressources

- Convivialité : créer du collectif

- Créer une communauté épanouie

- Épanouissement de l'équipe

## Contenu pédagogique

- Former les gens

- Décliner et mettre en oeuvre une maquette

- Equité
- Harmonisation

- Cohérence

- Améliorer contenu / dispositif

- Démarche qualité

- Avoir des cours "à jour" par rapport aux technologies

- Retours d'usages de la part des enseignants

- Tirer bénéfice de l'expérience / de la formation d'un prof

- Retours d'usage des RUPN

## Le pari de la collaboration

- Motivation personnelle : faire avec d'autres

- Culture du partage, entraide

- Aucune idée de rétention, aucun intérêt à garder pour soi (ou le contraire)

- Si j'ai mis des efforts à produire, autant que ça serve

- On est tous formateurs un jour ou l'autre, c'est un juste retour des choses

Voir ce schéma en entier :

Schéma global : objectifs en situations à destination des enseignants - nom de l'image : obj-ens.png
## 2. Freins en situations à destination des enseignants

4 types de freins à la collaboration ont été détaillés, pour les situations pédagogiques à
destination des enseignants.

* Tout d'abord, le côté organisationnel / opérationnel.

* les outils et ressources multiples

* la perennisation de l'archivage

* le manque de culture du partage

De plus, les acteurs "freins" dans la collaboration ont représenté une part plus importante
que dans les autres situations.

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

* Opérationnels

* Planification : problème principal. Disponibilité, concevoir un calendrier + le faire accepter par tous

* Flexibilité sur les modalités : selon si 1/2 jounées ou journées complètes, et

* Lieu, Contrainte géographique : on doit changer de lieu régulièrement, si pas de choix de le faire à distance

* Temps : peu de journées, aller jusqu'à la production

* Turn over des vacataires

* Outils et ressources

* Multiplicité des canaux de communication

* Formation aux outils

* Évolution des jeux de données

* Évolution des logiciels : même si ça change pas tout, on doit adapter

* Archivage
* Manque de structure : ex : il faudrait qu'il soit thématique, plutôt que par millésimes = Différents thèmes, différents TP

* Pas de vision d'ensemble de ce qui a été fait

* Pas de stratégie de révision / mise à jour, si ce n'est le bon vouloir et les compétences de chacun

* Pas de personnel dédié à l'archivage

## Manque de culture du partage

* Si j'ai mis des efforts à produire, je ne veux pas que ça tombe tout cuit dans le bec d'autres personnes

* Posture : consommation de cours clé en main / participation à la co-construction du cours

* Envie des collègues

* Erreur de manipulation ou sabotage ?

* Réticence frontale : collègues réticents "frontalement"

* Le désengagement comme force d'opposition : "discrètement passifs", accepter la collaboration pour au final ne rien faire, réticence muette de quelques personnes, non expliquée, dans la passivité

* Réticence car on n'a pas voulu cadrer les choses

* Changement du cadre institutionnel

* Manque de pilotage dans les établissements : frein, mais aussi opportunité pour les RUPN

* Indépendance et solitude des RUPN

* Pas de facilitation au départ (PERDIR facilitateurs ou freins)

* Ruissellement des ressources de la DRANE vers RUPN vers les enseignants

* Déchéance de la fonction publique

## Acteurs "freins"

* Hiérarchie non spécialisée qui dicte ses volontés

* EAFC - École Académique de la Formation Continue

* Chefs d'établissement

* pilotage de structure (perdir, chefs des labo, chef de services) : freins ou leviers

* RUPN - Référents pour les Ressources et Usages Pédagogiques Numériques

* DRANE - Direction de Région Académique du Numérique pour l'Éducation

* Elèves et responsables légaux (peu impliqués pour le suivi d'orientation)

* Autres enseignants
## 3. Modalités de production

**Comment ?** L'organistionnel est principalement exposé dans ces situations pédagogiques à destination des enseignants. Les institutions et référents pour la formation des enseignants également. De plus, des éléments de gouvernance entrent en ligne. En construction, le présentiel est préféré, où'l'informel est de mise et permet une grande liberté, pour constuire des éléments de qualité pour la partie collaborative asynchrone.

De fait, les outils collaboratifs et les outils de communication sont largement utilisés. En effet, ce type de situation de collaboration a pour résultat une archive, rendue possible par des outils collaboratifs, du stockage à long terme, et d'une logique d'archivage bien expliquée ou tacite.

### Détail des modalités de production

* Besoins

* Identifier les ressources, partager le cours, co-construire ensemble

* Nombreux échanges sur la manière de collaborer, retour d'expérience

* Processus continu, ressources partagées vie outils num et améliorées d'année en année. Ex: mise en oeuvre et réalisation d'une formation

* Validation collective et unanime au sein de l'équipe (petite)

* Gouvernance: règles, validation à l'unanimité, ...

* Références non rédigées

* Cadre de formalisation nécessaire

* Accords de groupe -> interprétation

* PPPP, plans pédagogiques particuliers

* Calendrier, créneau commun

* Budget

* Choix du RUPN (Référent pour les Ressources et Usages Pédagogiques Numériques) sur la modification de la formation

* Pas de validation de l'institution

* Partage possible dans les bassins de formation

* Plusieurs niveaux de collaboration. Ex: Ruissellement des ressources de la DRANE vers les enseignants :

* 1 RUPN

* Ce RUPN avec ses collègues RUPN

* Ce RUPN avec ses collègues enseignants

* Des niveaux de partage différents
## Collaboration synchrone

* Discussions informelles en réel

* Discussions informelles en chat Whatsapp: création de lien, discussion plus libre, espace d'expression "-c'est ok si je fais ça ?... - oui, fonce ! ;)"

* Présentiel: sur plusieurs demi-journées, + visio pour le suivi

* Quand on travaille à plusieurs sur des cours

* Pas besoin forcément de numérique pour la collaboration, au contraire. Ex : cas de la rédaction des bulletins papiers, au lycée, avant un moment convivial de discussion, d'échanges... supprimé par le passage au numérique

* Réunion co-construction

* Evaluations des élèves

* Journée formation RUPN synchrone

* Conseils de classe

* Information à la Direction de l'établissement

* Informations parents - responsables légaux de l'élève

* Rencontres individualisées des élèves

* Réunions d'orientation (informations)

* Réalisation de stages en entreprises pour les élèves

* Partages avec les autres professeurs de la classe

## *En collaboration asynchrone*

* Modalités de gouvernance

* Retroplanning

* Passer au faire ensemble

* Identifier les ressources

* Trame jamais figée - vocation à évoluer dans le temps

* Retour d'expérience des collègues, mise en oeuvre immédiate et rétroactive

* Échanges sur fils de discussion type Mattermost

* Besoin de disposer de retours d'usage rendu possible par l'asynchrone

* Concurrence des outils

* Information parents - responsables légaux de l'élève.

* Partages avec les autres professeurs de la classe

* Information à la Direction de l'établissement

* Chacun se sert dans les archives, "par millésime" + par niveau. Sorte d'archive, banque de données de tout ce qui a été fait

* Collaboratif : chacun met ce qu'il a fait cette édition, le prochain a un socle, sans que ce soit quelque chose d'imposé. Spontanné, pas du tout géré

* Chacun fait son activité à sa sauce et l'incrémente dans la base

* Aspect temporel : asynchrone, et à vocation d'archive
## Acteurs

Les acteur impliqués dans ce type de situation sont bien entendu les enseignants, mais aussi les institutions et référents pour la formation des enseignants. Autour d'eux gravitent des acteurs externes dépendant du cadre institutionnel.

* Enseignants d'une même discipline

* Enseignants d'autres disciplines

* Toute personne formatrice

* Anciens élèves = toute personne désirant se perfectionner

* Elèves

* Entreprises accueillant des stagiaires

* CIO : centre d'orientation

* Responsables légaux

* Cadre institutionnel

* BO référentiels

* Pilote du dispositif, coordonateurs

* Formateurs DRANE

* RUPN

* Personnels de direction

## Outils, ressources

Ce type de collaboration fait la part belle aux outils collaboratifs et aux outils de communication.

* Rétroplanning

* Coopérative pédagogique

* Partage en cloud

* Gestion droits sur les exercices / TD en ligne

* Matériel (informatique), infra

* Site Internet ONISEP

* Système permettant beaucoup de liberté : libre d'utiliser ou pas

* Plateformes :

* Eleas

* Magistère

* Moodle, plateforme multisite

* TRIBU / TRISKEL = outils institutionnels (ressources)

* Réseau des concepteurs

* Partage communautaire au niveau mondial (exemple : milieu du SIG) : ressources en ligne

* Ressources de l'éditeur de logiciel spécialisé
* Communication

* Mattermost

* Messagerie académique

* Messagerie pronote

## Acteurs spécifiques outils/ressources

Des acteurs spécifiques à l'utilisation de certains outils sont précisés.

* Enseignants volontaires

* Formateur / animateur

* Groupe Triskell élargi

* Enseignants experts du domaine
## Manières de stocker, conserver

Ce type de situation de collaboration a pour résultat une archive, rendue possible par des outils collaboratifs, du stockage à long terme, et d'une logique d'archivage bien expliquée ou tacite.

### Détail

- Espace collaboratif en lign : TRIBU / TRISKEL

- Prolonger les échanges, depasser le présentiel

- Faciliter les contributions - Moodle: tous les contenus sont partagés, une trame commune fédère le tout)

- Versionning - Sauvegarde - Nao

• Fiche de séance = canvas du cours (objectifs, plan)

• Plan de l'archive des cours (sit. Armée de terre) : 1 année - 1 formation - 1 thème/chapître - 1 TP

• Plan d'une archive de cours = un thème / chapître

• cours théorique

• TP + données de manipulation

• fiche de séance = canvas du cours (objectifs, plan)

• 1 corrigé du TP

• beaucoup de TP différents
# IV. Discussion

## Limites

### Retours méthodologiques sur la nature qualitative des données

Ces remarques font suite à celles évoquées en partie [Méthode](#)

**Outils.** Avec la multitude des outils et ressources disponibles, leur fréquence de citation n'avait pas beaucoup de sens, à part quelques répétitions (drives, outils meta, Triskel...). A plus large échelle, il aurait pu être possible de compter les occurences des outils et d'attibuer des pourcentage d'utilisation.

**Freins** Il aurait pu être utile de chiffrer la pourcentage des situations ayant cité un acteur comme freins. Mais les résultats sont finalement assez évidents somme toute, comme le temps disponible ou la hiérarchie.

### Sujets de collaborations choisis

Les sujets choisis sont déjà des compromis entre personnes qui n'ont pas les mêmes buts au quotidien. Ca lisse un peu (beaucoup) les singularités : les participants n'auraient pas fait les mêmes cartes seuls, en individuels c'est évident.

### Différenciation Modalités de production / Outils / Freins

Il était parfois flou, ou pas évident pour les participants de séparer
Outils/ressources/modalités de production/manières de stocker/freins. Cela dit, l'interrogation
a suscité plus d'idées chez les participants, et a entraîné des débats.
Une présentation intelligible a été choisie pour l'analyse, quitte à effectuer quelques
répétitions. Le sentiment est qu'il ne faut pas essayer de les séparer, mais plutôt en faire des
facettes différentes selon les contextes de collaboration

### Séparation synchrone / asynchrone

Les étiquettes spécifques collaboration synchrone / asynchrone auront eu finalement peu d'intérêt. En effet, les participants avaient du mal à classer les post-its.

Une des raisons était : dès qu' un outil numérique est choisi, il détermine grandement la collaboration et ne va pas changer tous les 5 minutes. Le support produit va avoir une vie dans le temps.

Une autre raison était : les modalités de collaboration se retrouvent dans les deux types synchrone / asynchrone selon le contexte

Les collaborations ayant lieu en synchrone sont fortement non-numériques, mais ils
conditionnent les choix d'outils, l'asynchrone de manière numérique.

# Hypothèses à considérer

## Classement des situations de collaboration

Ces groupements permettront au GTNum forge, en concevant des outils, de se mettre dans un type de collaboration-type, et d'ensuite prendre des exemple concrets si besoin. L'intérêt de cette description de type Persona est de se mettre dans les bottes d'un enseignant, sans prendre un exemple trop précis afin de conçevoir pour un ensemble de personnes concernées par ces situations.

* La liste des freins peut être relue : chaque frein a un corollaire qui peut être une hypothèse de conception pour la forge.

* Dans la liste des freins, un élément qui revenait souvent peut importe le contexte, était la contrainte de la hierarchie. On peut considérer la forge comme un moyen d'y échapper, et de dépasser ces contraintes. La hierarchie, devant le fait accompli d'un système qui fonctionne, peut agir comme un levier pour l'activité en cours / la situation de collaboration en cours.

* Dans les participants, il y a beaucoup d'enseignants de mathématiques et de SVT : quel en est la raison ? (Hasard des recrutements pour l'atelier, besoin vis à vis de la matière, a part des ressources/ outils est-elle plus importantes dans cette matière ? Si oui, pourquoi ? Peut-on aller y chercher des idées ?)

* Corollaire de la limite sur la difficulté à différencier : Outils/ressources/manières de stocker/freins. Il convient de se demander comment chacun de ces éléments peuvent devenir des leviers. L'idée est de ne pas séparer, ou siloter ces aspects, et rendre la définition possible selon les contextes de collaboration et leur évolution éventuelle au fil du temps.

* Etudier le déterminisme de l'outil proposé sur la des documents dans le temps.

* Collaboration avant l'outil numérique : comment rendre compte du synchrone non-numérique ? Comment traduire ce choix spécifique d'outil, de format de fichier ?
  Pistes : exploitation des métadonnées ? Suggestion d'ajout de métadonnées ?...
  (Selon l'arguiment que le synchrone est fortement non-numérique, mais il conditionne les choix d'outils, pour l'asynchrone de manière numérique)
# Glossaire

**ANKI**

Cartes mémoire personnalisées et d'ancrer tous types d'informations en mémoire long terme grâce à la puissance de la répétition espacée. **En savoir plus**

**EAFC**

École Académique de la Formation Continue
**En savoir plus**

**ELEA**

Moodle
permet aux enseignants de concevoir des parcours d'apprentissage
**En savoir plus**

**EMI**

Éducation aux Médias et à l'Information
**En savoir plus**

**DNE**

La direction du numérique pour l'Éducation a pour mission l'impulsion et l'accompagnement de la transformation numérique du système éducatif au bénéfice de l'ensemble de la communauté éducative ainsi que des agents. Elle a la particularité d'être à la fois une direction en charge de la partie SI / infrastructure ministérielle, ainsi que de la partie numérique pédagogique et éducative.
**En savoir plus**

**DRANE**

Direction de Région Académique du Numérique pour l'Éducation

**IAN**

Interlocuteur Académique du Numérique

Les IAN sont des professeurs désignés par les corps d'inspection et la déléguée académique au numérique. Leurs missions sont de : -* représenter l'académie dans la réflexion et les actions engagées par la Ouvrir un lien externe dans une nouvelle fenêtre redirection du numérique pour l'éducation (DNE) pour généraliser l'intégration du numérique dans leur discipline ; - œuvrer pour le développement des usages du numérique dans leur discipline ; participer à l'analyse des besoins des enseignants ; valoriser les sites
institutionnels ou partenaires ; contribuer à la mutualisation des usages du numérique dans leur discipline.

En savoir plus

## PERDIR Personnel de direction

### RUPN

Référents pour les Ressources et Usages Pédagogiques Numériques

Dans une académie, la DANE a pour mission d'animer les réseaux des différents acteurs du numérique éducatif et les épauler dans leurs missions. Les Référents pour les Ressources et Usages Pédagogiques Numériques, ou RUPN, sont des relais indispensables pour faire vivre cette politique au sein de chaque établissement du second degré. Concrètement, ce sont des enseignants qui ont une appétence et/ou des compétences particulières pour le numérique, qui sont chargés d'accompagner leurs collègues dans la prise en main des appareils et solutions numériques.

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### TRISKELL

Un service qui permet à un groupe d'utilisateurs de partager un espace collaboratif sécurisé dédié à un projet au niveau Académique.

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### TRIBU Une plateforme collaborative pour l'éducation nationale
À destination du personnel de l'Éducation nationale, le service Tribu facilite les échanges, la consultation de documents et la production collaborative.

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# Annexe : données brutes

* ndlr : remarques annotées par les animateurs lors de l'atelier

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## Situations individuelles

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