# La phonématique et la phonétique au service de l'apprentissage des caractères de l'alphabet kabyle (berbère)

Seïdh CHALAH

Université de Tizi-Ouzou

Deg weḍris-agi, awal ad d-yawi γef usexdem i ilaq ad ssexdamen iselmaden timiḍranin (concepts) n tseniselt (phonologie) i uselmed n isekkilen i inelmaden n useggas amenzu n ulmad n tmaziyt.

## INTRODUCTION

Cette contribution se propose de montrer l'utilité de l'emploi des outils phonologiques, et plus précisément phonématiques, dans le processus d'apprentissage des caractères de l'alphabet amazigh (berbère/kabyle).

Avant de proposer quoi que ce soit, nous allons d'abord recenser les erreurs que font les apprenants dans l'utilisation des différents caractères. Nous allons ensuite essayer d'expliquer les "origines" de ces erreurs. Et en conclusion, une série de propositions sera faite.

Ce travail ne se veut en aucun cas une critique des deux manuels de 1ère et 2ème A.M. (année moyenne) proposés par l'équipe du G.S.D.<fnref n="1" /> de tamaziyt (berbère/kabyle) (2003-2004 / 2004-2005) mais une simple proposition pour accélérer l'apprentissage des caractères que visent ces deux manuels.

<footnote n="1">¹ Le Groupe Spécialisé des Disciplines, Comité Nationale Pédagogique, Ministère de l'Éducation Nationale (cf. R. Achour et al., 2003 et 2004).</footnote>
# L'ALPHABET AMAZIGH ET LA PHONOLOGIE

L'écriture, qui est un procédé (ensemble de signes) dont on se sert pour fixer le langage humain et qu'on utilise pour communiquer, peut être de nature phonétique, phonologique, etc. A travers l'histoire de l'humanité plusieurs systèmes d'écriture ont été utilisés pour représenter graphiquement le langage articulé : les cunéiformes, les hiéroglyphes, les idéogrammes, le système consonantique et enfin l'alphabet.

## LES TIFINAGHS : TRANSCRIPTION PHONETIQUE ET PHONOLOGIQUE

Depuis l'Antiquité, les Amazighs disposent d'un alphabet consonantique (le tifinagh) qui est encore utilisé par les Touaregs. Dans les années 70, l'"Académie berbère" de Mohand-Aârav Bessaoud a adopté cet alphabet en l'adaptant aux réalités phoniques kabyles pour transcrire phonétiquement des textes.

Dans leur présentation des caractères tifinagh-IRCAM<fnref n="2" />, les membres de l'Institut Royal précisent que cet alphabet ne représente les données phoniques d'aucun parler particulier, et qu'il est conçu pour écrire "l'amazigh standard" en neutralisant, au niveau de l'écrit, toutes les variantes régionales telles que les spirantes, etc. L'IRCAM n'a pas seulement officialisé le choix de l'alphabet tifinagh (pour les caractères) mais il a, aussi, opté pour une écriture phonologique (où, d'ailleurs, la voyelle "neutre" [ə] "e" n'a plus droit de cité dans le système).

## LES CARACTERES GRECO-LATINS : TRANSCRIPTION PHONETIQUE ET PHONOLOGIQUE

Depuis le XVIIIème siècle, à côté des deux types de caractères utilisés pour transcrire les langues berbères, le tifinagh et les caractères arabes, une autre tradition va s'imposer; il s'agit de celle qui consiste à les écrire en caractères gréco-latins (dits "caractères français").

<footnote n="2">² Institut Royal de la Culture Amazigh, créé depuis 2001 au Maroc et chargé, entre autres, de l'aménagement de la langue amazighe : http://www.ircam.ma</footnote>
Le système de transcription (en caractères gréco-latins) utilisé au départ était phonétique. Il était calqué sur la graphie française dont on retrouve l'utilisation de plusieurs lettres pour noter un seul son (ch, gh, dj, etc.). Avec les travaux d'André Basset, de Lionel Galand, des Pères Blancs du Fichier de Documentation Berbère (FDB), de Saïd Boulifa, de Mouloud Feraoun, de Mouloud Mammeri et de Salem Chaker (dans le cadre des travaux du C.R.B.<fnref n="3" />), le système de "notation usuelle" s'est développé pour devenir, à présent, un système d'inspiration phonologique.

Chaker, d'ailleurs, le dit explicitement : «une notation usuelle du berbère doit être de type phonologique ou, du moins, s'inspirer fortement du principe phonologique (...) avec prise en compte de la structure morpho-syntaxique des énoncés» (Chaker, 1996, pp. 5-6). Il est donc logique d'essayer d'exploiter les données de la phonologie kabyle pour faciliter le processus d'apprentissage de l'alphabet amazigh aux "apprenants". Et notre souhait principal est d'atteindre cet objectif à travers ce modeste travail.

## L'ALPHABET AMAZIGH DANS LES MANUELS DE 1<sup>ERE</sup> AM ET DE 2<sup>EME</sup> AM

Les unités didactiques présentes dans les deux manuels sont écrites en "notation usuelle" gréco-latine, en caractères arabes et en tifinagh. Mais dans ce travail, nous n'avons pris en considération que les parties (ou unités) écrites en caractères gréco-latins et qui portent sur l'orthographe.

### LE PREMIER MANUEL (1<sup>ERE</sup> AM) :

A la page 7, on trouve un tableau représentant la liste de l'alphabet amazigh accompagnée d'exemples pour chaque caractère. Dans cette liste on ne retrouve pas de tendues, sauf dans la liste des exemples où on a : bb, čč, dd, ğğ, nn, ṭṭ (6 tendues) !. Idem pour "tt" ([ṭṭ]) qu'ils ont oublié !?

<footnote n="3">³Centre de Recherche Berbère, INALCO, Paris : http://www.inalco.fr/crb/</footnote>
De la page 7 à la page 23 du manuel scolaire de l'ère AM (de langue kabyle), pour l'apprentissage de l'alphabet, on a une répartition des caractères en 5 "parties" :

1- a, e, i, u

2- c, q, γ, ε, x

3- h, ḫ, č, ĝ

4- ḫ, ṣ, ṯ, ṭ̣

5- b, d, g, k, t

Chaque "partie" contient une série d'exemples avec des exercices ayant pour objectif de reproduire graphiquement les différents caractères ci-dessus. Ce classement ne repose sur aucun critère objectif. Il ne se réfère ni à la tradition des berbérisants (classement des caractères dans leurs différents dictionnaires tel que celui du Père Jean-Marie Dallet) pourtant respectée à la page 7, ni à un classement selon les points d'articulations (des labiales aux laryngales ou l'inverse). Par exemple :

Les voyelles : a, e, i, u

Les semi-voyelles : w, ww, y, yy

Les consonnes :

bilabiales : b, bb, m, mm

labiodentales : b [v], f, ff

apico-dentales : d, dd, t, tt, ḍ, ṭ, ṭţ, n, nn

apico-alvéolaires :

latérales : l, ll

sifflantes : z, zz, z̥, z̥z, s, ss, ṣ, ṣṣ, tt ([tʃ])

vibrantes : r, rr, r, rr

chuîntantes : j, jj, ğ, ğğ, c, cc, č, čč

palato vélaires : g, gg, k, kk

uvulaires : γ, q, qq, x, xx

pharyngales : ε, εε, ḫ, ḫh

laryngales : h, hh

Toujours dans cette première "unité", en recensant les différents graphèmes, nous remarquons que les caractères suivants : f, j, l, m, n, r, s,
z, w, y et tt ([ṭṭ]) ne figurent pas. Aucun argument ne peut justifier cet oubli !

A la page 28, les concepteurs de ce manuel ont introduit les tendues suivantes (par opposition à leurs correspondantes non-tendues) :

- l ~ ll

- b ~ bb

- d ~ dd

- f ~ ff

En réalité, pour la langue kabyle, chaque consonne non-tendue a une correspondante tendue (y compris ḏ et γ : ḏ ~ ṭ / ṭţ et γ ~ q / qq). Donc nous pouvons rajouter toutes les autres tendues : c ~ cc, q ~ qq, x ~ xx, etc.

## LE DEUXIEME MANUEL (2^EME^ AM):

Les auteurs des deux manuels n'ont fait que traduire et appliquer les règles d'écriture contenues dans "Tira n Tmazight, propositions pour la notation usuelle à base latine du berbère"^4^ (cf. Chaker, 1996) et dans "Aménagement linguistique de la langue berbère"^5^ (cf. Chaker, 1998). Ils ont donc, à travers ces deux manuels, appliqué à la lettre les recommandations du CRB/INALCO.

La page 12 est consacrée à la notation des deux "tt" qui est utilisée comme la représentation graphique de la consonne [ṭs] non-tendue ou tendue. Ils recommandent, entre autres, de ramener [ṭs] aux phonèmes dont elle est issue morphologiquement et de n'écrire qu'un seul "t" pour la finale des noms féminins.

A la page 25, en parlant des pharyngalisés, ils proposent de ne noter "r" et "ṣ" que dans le cas où il y a opposition à leurs correspondantes non-emphatiques "r" et "ṣ" (lorsqu'il y a des paires minimales : rwiɣ « remuer » ~ rwiɣ « rassasier », sser « charme » ~ ṣṣer « sorte d'eczéma »).

<footnote>^4^ http://www.inalco.fr/crb/docs_pdf/notation.pdf</footnote>

<footnote>^5^ http://www.inalco.fr/crb/docs_pdf/amenage1998.pdf</footnote>
Le problème de l'instabilité de la voyelle neutre "e" [ə] est abordé à la page 82. Pour éviter les variations dans la forme graphique des "mots", ces auteurs recommandent de maintenir la voyelle neutre dans «*la position qu'elle occupe dans le "mot" isolé*» : kker [əkkər] « lève-toi » / kker-d [əkkrəd] « lève-toi maintenant ».

N'ayant pas le statut de phonème, la voyelle [ə] n'est jamais notée en transcription phonologique des parlers kabyles. En 1996, les participants à l'Atelier "Problèmes en suspens de la notation usuelle à base latine du berbère" (CRB/INALCO) ont jugé utile de maintenir la voyelle neutre dans la notation du kabyle. Pour convaincre, ils ont avancé un argument selon lequel, si on supprime la voyelle [ə], cela «rendrait le décodage extrêmement laborieux pour des locuteurs habitués à la graphie latine, notamment du français» (Chaker, 1996, p.10). Supposons que ce soit le cas pour tout le monde, c'est-à-dire que [ə] faciliterait la notation et la lecture du kabyle, en évitant la constitution de suites consonantiques imprononçables. Mais, en rajoutant une règle pour maintenir la voyelle [ə] dans la position qu'elle occupe dans le "mot" isolé, n'a-t-on pas rendu le système de notation un peu plus difficile à décoder ?

Exemple: ixeddamen [ixəddamən] «(les/des) travailleurs ».

En appliquant les recommandations du CRB/INALCO, on écrit: ixeddamen-is [ixəddamənis] au lieu de : ixeddamn-is [ixddamnis]. Dans ces cas le [ə] ne facilitera plus la prononciation des consonnes et des syllabes. L'argument avancé pour son maintien à l'écrit est rendu, de ce fait, caduc.

Au Maroc, la voyelle neutre [ə] n'est plus utilisée dans la notation usuelle à base tifinagh du berbère (sauf lorsqu'il y a succession de plus de trois graphèmes de même nature, on ajoute un « e » pour les séparer : ttty → tettty «je mange»). Les berbérisants fonctionnalistes ont transcrit phonologiquement leurs corpus sans la voyelle [ə] et cela n'a pas empêché ceux qui veulent les lire de le faire. A notre avis, il s'agit plus d'une question d'habitude et de volonté, sinon comment expliquer le fait qu'on arrive à lire des textes en arabe sans indices vocaliques (des suites de consonnes avec quelques indices vocaliques seulement)?
## INVENTAIRE DES ERREURS QUE COMMETTENT LES APPRENANTS (TYPOLOGIE DES ERREURS) :

Il n'est pas très aisé d'écrire correctement si l'on suit les règles de transcription à la lettre. L'écrivant risque de commettre des erreurs plus ou moins importantes. Une typologie de ces erreurs permettra à l'enseignant de les repérer, les répertorier, les corriger et d'en dégager d'autres règles de transcription complémentaires. Ces nouvelles règles, en plus de celles qui se trouvent dans les manuels, permettront le perfectionnement dans l'apprentissage de l'orthographe (plus précisément de l'alphabet) par les apprenants. Il est, donc, très important que les enseignants puissent, en comprenant eux-mêmes l'origine des difficultés, aider les élèves à les comprendre et à y remédier.

Après deux trimestres d'étude nous avons examiné les copies d'élèves pour relever les erreurs qu'ils commettent dans la transcription du kabyle. Nous avons collecté 200 copies (100 élèves de 1ère A.M. et 100 autres de 2ème A.M. du Collège de l'Enseignement Moyen de Fréha [mars 2005]) qui ont déjà été corrigées par leur enseignante<fnref n="6" />. Donc nous n'avons fait que l'inventaire des "fautes" d'orthographe (et plus précisément liées aux "choix de caractères") commises par les apprenants et signalées.

## LES ERREURS COMMISES PAR LES APPRENANTS DE 1<sup>ERE</sup> A.M. :

Dans les tableaux suivants la fréquence des erreurs correspond au nombre de fautes commises dans la transcription d'un graphème donné divisé par le nombre d'occurrences de ce graphème dans le corpus (les copies des apprenants)

<footnote n="6">⁶ Mademoiselle Samira Chir que nous tenons à remercier.</footnote>
Les voyelles :

<table><caption>Tableau 1 : inventaire des erreurs concernant le choix des voyelles</caption><thead><tr><th colspan="2">Confusions entre<br>caractères</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des<br>erreurs</th></tr><tr><th>Ils<br>écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>a</td><td>e</td><td>ayarbaz</td><td>ayerbaz</td><td>60 %</td></tr><tr><td>e</td><td>u</td><td>iyezaḍ</td><td>iyuzaḍ</td><td>48 %</td></tr><tr><td>u</td><td>e</td><td>amuggaz</td><td>ameggaz</td><td>39 %</td></tr><tr><td>e</td><td>a</td><td>ssaremeɣ</td><td>ssarameɣ</td><td>24 %</td></tr><tr><td>e</td><td>i</td><td>yemensi</td><td>yimensi</td><td>22 %</td></tr><tr><td>ou</td><td>u</td><td>ugour</td><td>ugur</td><td>9 %</td></tr></tbody></table>

Nous pouvons rajouter à cette liste le fait que, dans certains cas, beaucoup d'apprenants mettent une voyelle neutre "e" au début, au milieu ou en final de "mots" et de syntagmes. Dans d'autres cas, ils la suppriment carrément.

<table><caption>Tableau 2 : inventaire des erreurs concernant le rajout / la suppression de la voyelle 'e'</caption><thead><tr><th rowspan="2">Type d'erreurs</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>Ils rajoutent 'e' en final de syntagmes</td><td>wwiɣ-ase</td><td>wwiɣ-as</td><td>33 %</td></tr><tr><td>Ils rajoutent 'e' en début de "mots"</td><td>eččiɣ</td><td>ččiɣ</td><td>4 %</td></tr><tr><td>Ils rajoutent 'e' en milieu de "mots"</td><td>yeleha</td><td>yelha</td><td>8 %</td></tr><tr><td>Ils suppriment (oublient) le 'e'</td><td>yɣra</td><td>yeɣra</td><td>32 %</td></tr></tbody></table>
La pharyngale ‘ɛ’ :

<table><caption>Tableau 3 : inventaire des erreurs concernant la suppression de la pharyngale ‘ɛ’</caption><thead><tr><th rowspan="2">Type d'erreurs</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>Suppression de la pharyngale ‘ɛ’ et son remplacement par des voyelles</td><td>assas<br>ad suɣ</td><td>a ɛessas<br>ad seuɣ</td><td>4 %</td></tr></tbody></table>

Le problème des consonnes tendues:

Les apprenants ne transcrivent pratiquement jamais les tendues :

<table><caption>Tableau 4 : inventaire des erreurs concernant le remplacement des consonnes tendues par des non-tendues</caption><thead><tr><th colspan="2">Ils ne transcrivent pas les tendues</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>d</td><td>dd</td><td>tadart</td><td>taddart</td><td rowspan="2">60 % pour toutes les tendues</td></tr><tr><td>x</td><td>xx</td><td>axam</td><td>axxam</td></tr><tr><td>...</td><td>...</td><td>...</td><td>...</td><td></td></tr></tbody></table>
Les autres consonnes :

<table><caption>Tableau 5 : inventaire des erreurs concernant le choix des consonnes (remplacement de consonnes par d'autres)</caption><thead><tr><th colspan="2">Ils confondent entre les caractères</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>h</td><td>h</td><td>yehrec</td><td>yehrec</td><td>53 %</td></tr><tr><td>z</td><td>z</td><td>tazallit</td><td>tazallit</td><td>35 %</td></tr><tr><td>r</td><td>r</td><td>yerwa</td><td>yerwa</td><td>35 %</td></tr><tr><td>r</td><td>r</td><td>yenra</td><td>yenra</td><td>35 %</td></tr><tr><td>s</td><td>s</td><td>ssabun</td><td>ssabun</td><td>34 %</td></tr><tr><td>d</td><td>d</td><td>adar</td><td>adar</td><td>34 %</td></tr><tr><td>q</td><td>q</td><td>neqni</td><td>neqqni</td><td>30 %</td></tr><tr><td>t</td><td>t</td><td>taqsit</td><td>taqsit</td><td>29 %</td></tr><tr><td>y</td><td>y</td><td>tuday</td><td>tuddar</td><td>27 %</td></tr><tr><td>č</td><td>č</td><td>učen</td><td>uccen</td><td>18 %</td></tr><tr><td>ch</td><td>ch</td><td>amchich</td><td>amcic</td><td>16 %</td></tr><tr><td>q̣</td><td>q̣</td><td>adRAR</td><td>adRAR</td><td>13 %</td></tr><tr><td>q̣</td><td>q̣</td><td>adRID</td><td>adRID</td><td>12 %</td></tr><tr><td>x</td><td>x</td><td>xef</td><td>xef</td><td>12 %</td></tr><tr><td>t</td><td>t</td><td>itas-d</td><td>itas-d</td><td>12 %</td></tr><tr><td>g</td><td>g</td><td>agenwi</td><td>agenwi</td><td>10 %</td></tr><tr><td>g</td><td>g</td><td>i g-d-wwiɣ</td><td>i g-d-wwiɣ</td><td>9 %</td></tr><tr><td>j</td><td>j</td><td>tajalt</td><td>tajğalt</td><td>9 %</td></tr><tr><td>s</td><td>s</td><td>asaglu</td><td>asaglu</td><td>8 %</td></tr><tr><td>ğ</td><td>ğ</td><td>ağenwi</td><td>ağenwi</td><td>5 %</td></tr><tr><td>c</td><td>c</td><td>zic</td><td>zik</td><td>5 %</td></tr><tr><td>c(h)</td><td>c</td><td>yecca</td><td>yečča</td><td>4 %</td></tr><tr><td>dj</td><td>dj</td><td>tadjalt</td><td>tajğalt</td><td>4 %</td></tr><tr><td>kh</td><td>kh</td><td>akham</td><td>axxam</td><td>4 %</td></tr><tr><td>c(e)</td><td>c(e)</td><td>almace</td><td>alemmas</td><td>3 %</td></tr></tbody></table>
## LES ERREURS COMMISES PAR LES APPRENANTS DE 2<sup>EME</sup> A.M. :

### Les voyelles :

<table><caption>Tableau 6 : inventaire des erreurs concernant le choix des voyelles</caption><thead><tr><th colspan="2">Ils confondent entre les caractères</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>a</td><td>e</td><td>ayarbaz</td><td>ayerbaz</td><td>60 %</td></tr><tr><td>e</td><td>u</td><td>iyezaḍ</td><td>iyuzaḍ</td><td>10 %</td></tr><tr><td>u</td><td>e</td><td>amuggaz</td><td>ameggaz</td><td>10 %</td></tr><tr><td>e</td><td>a</td><td>ssaremeɣ</td><td>ssarameɣ</td><td>20 %</td></tr><tr><td>e</td><td>i</td><td>yemensi</td><td>yimensi</td><td>10 %</td></tr><tr><td>ou</td><td>u</td><td>ugour</td><td>ugur</td><td>20 %</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 7 : inventaire des erreurs concernant le rajout / la suppression de la voyelle 'e'</caption><thead><tr><th rowspan="2">Type d'erreurs</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>Ils rajoutent 'e'</td><td>wwiɣ-ase</td><td>wwiɣ-as</td><td>5 %</td></tr><tr><td>Ils suppribent (oublient) le 'e'</td><td>yɣra</td><td>yeɣra</td><td>25 %</td></tr></tbody></table>

### Le problème de la pharyngale 'ɛ' :

<table><caption>Tableau 8 : inventaire des erreurs concernant la suppression de la pharyngale 'ɛ'</caption><thead><tr><th rowspan="2">Type d'erreurs</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>Suppression de la pharyngale 'ɛ' et son remplacement par des voyelles</td><td>assas<br>ad suɣ</td><td>aɛessas<br>ad sɛuɣ</td><td>20 %</td></tr></tbody></table>
Le problème des consonnes tendues:

<table><caption>Tableau 9: inventaire des erreurs concernant le remplacement des consonnes tendues par des non-tendues</caption><thead><tr><th colspan="2">Ils ne transcrivent pas les tendues</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>d</td><td>dd</td><td>tadart</td><td>taddart</td><td rowspan="2">45 % pour toutes les tendues</td></tr><tr><td>x</td><td>xx</td><td>axam</td><td>axxam</td></tr><tr><td>...</td><td>...</td><td>...</td><td>...</td><td></td></tr></tbody></table>

Les autres consonnes :

<table><caption>Tableau 10 : inventaire des erreurs concernant le choix des consonnes (remplacement de consonnes par d'autres)</caption><thead><tr><th colspan="2">Ils confondent entre les caractères</th><th colspan="2">Exemples</th><th rowspan="2">Fréquence des erreurs</th></tr><tr><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th><th>Ils écrivent</th><th>Au lieu de</th></tr></thead><tbody><tr><td>h</td><td>h</td><td>yehrec</td><td>yehrec</td><td>61 %</td></tr><tr><td>r</td><td>r</td><td>yerwa</td><td>yerwa</td><td>66 %</td></tr><tr><td>r</td><td>γ</td><td>yenra</td><td>yenγa</td><td>10 %</td></tr><tr><td>s</td><td>ş</td><td>ssabun</td><td>şşabun</td><td>30 %</td></tr><tr><td>d</td><td>d</td><td>adar</td><td>adar</td><td>45 %</td></tr><tr><td>t</td><td>ţ</td><td>taqsit</td><td>taqsit</td><td>30 %</td></tr><tr><td>γ</td><td>r</td><td>tudaγ</td><td>tuddar</td><td>15 %</td></tr><tr><td>č</td><td>c</td><td>učen</td><td>uccen</td><td>10 %</td></tr><tr><td>t</td><td>tt</td><td>itas-d</td><td>ittas-d</td><td>10 %</td></tr><tr><td>j</td><td>ğ</td><td>tajalt</td><td>tağğalt</td><td>5 %</td></tr><tr><td>s</td><td>z</td><td>asaglu</td><td>azaglu</td><td>5 %</td></tr><tr><td>ğ</td><td>j</td><td>ağenwi</td><td>ajenwi</td><td>5 %</td></tr><tr><td>c(h)</td><td>č</td><td>yeccha</td><td>yečča</td><td>5 %</td></tr><tr><td>c(e)</td><td>s</td><td>almace</td><td>alemmas</td><td>5 %</td></tr></tbody></table>
## INTERPRETATION DE CES ERREURS :

Les apprenants commettent des fautes d'orthographe qui sont dues :

- à l'influence de la langue française (son orthographe et son alphabet),

- à des phénomènes phonétiques (articulatoires et/ou acoustiques) ou aux statuts phonologiques,

- à la non-compréhension (et la non-assimilation) des oppositions phonématiques,

- aux variations régionales.

LES ERREURS DUES A L'INFLUENCE DE LA LANGUE FRANÇAISE (SON ORTHOGRAPHE ET SON ALPHABET) :

écrire "ou" au lieu de "u"
écrire "ch" au lieu de "c"
écrire "r" au lieu de "γ" (confusion : r → γ, γ → r).
écrire "v" au lieu de "b" [v]
écrire "c" au lieu de "k"
écrire "g + e/i" au lieu de "j + e/i"
écrire "dj" au lieu de "ğ"
écrire "kh" au lieu de "x"
écrire "c + e/i" au lieu de "s + e/i"
écrire "q" au lieu de "k"

...

En effet, même une certaine tradition d'écrire le kabyle, et surtout les noms propres kabyles, en combinant et en utilisant les caractères de la langue française, est héritée de l'époque coloniale. Elle reste à ce jour d'actualité :
<table><caption>Tableau 11 : traditions d'écriture de prénoms kabyles en utilisant les caractères de la langue française.</caption><thead><tr><th>Graphèmes</th><th>Réalisations phoniques</th><th>Exemples de noms propres</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">"s"</td><td>[s]</td><td>Saliha, Mustapha,...</td></tr><tr><td>[s]</td><td>Slimane, Souad,...</td></tr><tr><td rowspan="2">"z"</td><td>[z]</td><td>Meziane, Zahir, ...</td></tr><tr><td>[z]</td><td>Zahia, Tiziri,...</td></tr><tr><td rowspan="2">"h"</td><td>[h]</td><td>Hamid, Ahmed,...</td></tr><tr><td>[h]</td><td>Mhenna, Zouhra,..</td></tr><tr><td rowspan="3">"d"</td><td>[d]</td><td>Remdane,..</td></tr><tr><td>[d]</td><td>Dihya,...</td></tr><tr><td>[d]</td><td>Yidir,...</td></tr><tr><td rowspan="2">"r"</td><td>[r]</td><td>Rabah,...</td></tr><tr><td>[r]</td><td>Abderrahmane,..</td></tr><tr><td rowspan="3">"t"</td><td>[t]</td><td>Taous, ....</td></tr><tr><td>[t]</td><td>Ait,...</td></tr><tr><td>[t]</td><td>Tiziri,...</td></tr></tbody></table>

Pour éviter toute influence des autres systèmes de notation (français ou autres), il vaut mieux, à notre avis, opter pour des exercices de transcription et de translittération de tous les noms propres kabyles (noms de famille, prénoms, noms de village,...).

Exemple :

Cherifa → Crifa

Mustapha → Mestafa

...

LES ERREURS DUES A DES PHENOMENES PHONETIQUES (ARTICULATOIRES ET/OU ACOUSTIQUES) OU AUX STATUTS PHONOLOGIQUES :

C'est le cas de la confusion entre les voyelles :

écrire "a" au lieu de "e"

écrire "e" au lieu de "a"

écrire "e" au lieu de "u"
écrire "u" au lieu de "e"

Du point de vue phonétique, la voyelle [ə] est très proche de [u] et
[a]. [ə] «e» peut être perçue comme un [a] ou comme un [u] et vice versa.
Des étudiants au Département de langue et culture amazighes (Université
de Tizi-Ouzou) arrivent difficilement à distinguer le [ə] de [a], que dirons-
nous des élèves du CEM (collège) ? La voyelle neutre [ə] n'a pas de
pertinence phonologique, elle n'est pas un phonème. Elle apparaît pour
faciliter la prononciation (voyelle d'appui). A l'écrit on peut se passer
d'elle ; d'ailleurs, dans une transcription phonologique, on ne la note
jamais et pourtant on arrive aisément à lire ce qui est écrit.

LES ERREURS DUES A LA NON COMPREHENSION (ET LA NON ASSIMILATION) DES OPPOSITIONS PHONEMATIQUES :

Etant donné que le système de notation du kabyle est «d'inspiration
phonologique», les méthodes utilisées en phonématique ne peuvent être
que d'une grande utilité pour les cours d'enseignement de "l'alphabet
kabyle". Le passage par la voie phonématique exige la transposition des
caractères alphabétiques en leurs correspondants phonologiques
(conversion graphème→phonème). Pour ce faire, l'enseignant et
l'apprenant doivent avoir conscience de la structure phonématique du
monème. Ils doivent comprendre que, dans certains cas, avoir un
graphème (phonème) à la place d'un autre dans une même série de
graphèmes (un "mot") peut produire un autre "mot".

Exemple :

d ~ d → bdu «commencer» ~ bdu «diviser/séparer »
yebda s lebni axxam «il a commencé la construction d'une maison» ≠
yebda s lebni axxam «il a divisé une maison en construisant»

La compréhension du phénomène des oppositions phonématiques
permettra à l'apprenant de saisir le rôle des signes diacritiques dans
l'alphabet kabyle. Et, c'est ainsi qu'il évitera les erreurs telles que (cf. les
tableaux ci-dessus) :

écrire "h" au lieu de "ḥ" (et vice versa)

écrire "z" au lieu de "ẓ" (et vice versa)
écrire "r" au lieu de "r̥" (et vice versa)

écrire "s" au lieu de "ş" (et vice versa)

écrire "d" au lieu de "d̥" (et vice versa)

écrire "t" au lieu de "ţ" (et vice versa)

écrire "r" au lieu de "r̥" (et vice versa)

écrire "t" au lieu de "tt" (et vice versa)

écrire les non-tendues au lieu des tendues (et vice versa)

Pour atteindre cet objectif, nous pouvons élaborer des exercices d'écriture en utilisant des paires minimales.

Exemples de paires minimales :

"d" [d̥] et "d" [d] :

- "bdu"[vdu] ≠ "bdu" [vdo] «commencer» ≠ «couper»

- "dum" [dom] ≠ "dom" [dom] «persister, prolonger» ≠ «nettoyer»

- "adar" [adar] ≠ "adar" [adar] «le rang» ≠ «le pied»

"z" [z] et "z̥" [z] :

- "izi" [izi] ≠ "izi" [ize] «une mouche» ≠ «une bille»

- "azekka" [azəkka] ≠ "azəkka" [azəkka] «demain» ≠ «une tombe»

- "zewwi" [zəgʷgʷi] ≠ "zewwi" [zəgʷgʷi] «secouer» ≠ «crier»

"zz" [zz] et "z̥z" [z̥z] :

- "uzzu" [uzzu] ≠ "uzzu" [uzzo] «l'action de griller» ≠ «plante»

- "z̥zem" [z̥zem] ≠ "zzem" [zzəm] «maigrir» ≠ «reprocher»

- "z̥zu" [z̥zu] ≠ "zzu" [zzu] «planter» ≠ «brûler»

- "aɛeẓi" [ašəẓi] ≠ "aɛezzi" [ašəzzi] «rouge-gorge» ≠ «condoléances»

"s" [s] et "s̥" [s] :

- "leslaḥ" [ləslaḥ] ≠ "leṣlaḥ" [ləslaḥ] «l'arme» ≠ «le bien»

- "sleb" [sləv] ≠ "ṣleb" [ṣləv] «devenir fou» ≠ «être véreux»

"ss" [ss] et "s̥s" [s̥s] :

- "sser" [ssər] ≠ "ṣṣer" [ṣṣər] «le charme» ≠ «crevasse»

"r" [r] et "r̥" [r̥] :

- "sker" [skər] ≠ "skeŕ" [skər] «être moyen» ≠ «être ivre»

- "rwiɣ" [rwiš] ≠ "rwiɣ" [rwiš] «j'ai mélangé» ≠ «je suis rassasié»

- "rdem" [rdəm] ≠ "rdem" [rdəm] «tomber» ≠ «être noyé»

- "rgem" [rgəm] ≠ "rgem" [rgəm] «insulter» ≠ «prévenir»

- "srebreb" [srəvrəv] ≠ "srebreb" [srəvrəv] «ruiner» ≠ «grommeler»
"rr" [rr] et "r̥r" [rr] :

- "rrefref" [rrəfrəf] ≠ "r̥rərefref" [r̥rəfrəf] «palpiter» ≠ «être éclatant»

"h" [h] et "h" [h] :

- "lḥu" [lḥu] ≠ "lhu" [lhu] «marcher» ≠ «être bon»

- "ḥemlen" [ḥəmlən] ≠ "ḥemlen" [həmlən] «ils aiment» ≠ «ils errent»

- "ḥellel" [ḥəlləl] ≠ "ḥellel" [həlləl] «supplier» ≠ «psalmodier»

- "ḥucc" [ḥuʃʃ] ≠ "hucc" [huʃʃ] «couper de l'herbe» ≠ «secouer»

- "ḥudd" [ḥudd] ≠ "hud" [hudd] «protéger» ≠ «démolir»

"ɣ" [k] et "r" [r]/"r̥" [r̥] :

- "sber" [svər] ≠ "sbeɣ" [svək] «patienter» ≠ «peindre»

- "bru" [vru] ≠ "bɣu" [vβu] «divorcer, jeter» ≠ «vouloir»

- "iri" [iri] ≠ "iɣi" [iki] «bord» ≠ «babeurre»

- "amrar" [amrar] ≠ "amγar" [amβar] «corde» ≠ «vieillard»

"q" [q] et "k" [χ] :

- "qbel" [qvəl] ≠ "kbel" [χvəl] «accepter» ≠ «empaqueter»

- "aqbal" [aqval] ≠ "akbal" [aχval] «le fait d'accepter» ≠ «maïs»

"t" [t], [t̥]; "tt" [tt], [ts], [tsts]; "t̥" [t̥]; "t̥t" [t̥t]:

- "a-t-an" [aṭan] ≠ "aṭṭan" [aṭṭan] «le voici» ≠ «la maladie»

- "attan" [attsan] ≠ "aṭṭan" [aṭṭan] «la voici» ≠ «la maladie»

- "ntel" [ntəl] ≠ "nṭel" [ntəl] «(se) cacher» ≠ «enterrer»

(Pour d'autres exemples de paires minimales, voir : Salem Chaker, 1977 ; Seïdh Chalah, 2001).

Exemples d'exercices à proposer :

A partir de paires minimales, nous pouvons former des exercices. Par exemple :

Exercice n° 1 :

Mettez le verbe qui convient pour compléter les proverbes (ou expressions) suivants :

- Ay ... (telhiḍ / telhiḍ) ay iṭij limer i tseččayed ayrum. «ô soleil ! que tu es beau si tu donnais à manger»

- Yir argaz, ... (aḥellel / ahellel), aḥezzez. «mauvais homme, implore et flatte»

- D win ... (yetthuddun / yetthuddun) i tent-yettayen. «les malheurs tombent sur celui qui protège (qui s'interpose)»
Exercice n° 2 :

Ajouter le point là où il faut :

- Atmaten d atmaten, aëebbud yebda-ten. «bien qu'ils soient frères, les intérêts les divisent»

- Lxedma yef lwaldin am win yettdummun addaynin. «travailler pour ses parents est un travail sans profits»

- Yella wass-a, yella uzekka, yella uzekka. «il y a aujourd'hui, demain et la tombe»

- Ula d agrireb s leslah. «tomber fait du bien»

- Zzin iyelb-it sser. «le charme est mieux que la beauté»

Exercice n° 3 :

Former des phrases à partir des paires minimales suivantes, en faisant apparaître le rôle du point dans la notation usuelle :

"h" [h] et "h" [h] :

- "lhu" [lhu] ≠ "lhu" [lhu] «marcher» ≠ «être bon»

- "hemlen" [həmlən] ≠ "hemlen" [həmlən] «ils aiment» ≠ «ils errent»

- "hellel" [həlləl] ≠ "hellel" [həlləl] «supplier» ≠ «psalmodier»

- "huc" [hʊʃ] ≠ "huc" [hʊʃ] «couper de l'herbe» ≠ «secouer»

- "hud" [hʊd] ≠ "hud" [hʊd] «protéger» ≠ «démolir»

- ...

Les erreurs du type : ğ ~ j / č ~ c :

Il y a des oppositions pertinentes entre [k] ~ [χ] et [d] ~ [d] :

ad k-awiɣ [akawiɣ] « je te prends » ~ ad k-awiɣ [aχawiɣ] « je prends pour toi » [k] est un pronom personnel d'affixe direct de la 2ème personne du singulier masculin, par contre [χ] est un pronom personnel d'affixe indirect de la 2ème personne du singulier masculin.

ader [adər] «prononcer» ~ ader [adər] «descendre»

Malgré cela, on écrit "k" pour représenter graphiquement les deux consonnes [k] et [χ]. Idem pour "d" qui renvoie à [d] et [d]. Pourquoi ne pas faire de même aux "oppositions" : ğ ~ j, č ~ c ? En effet, ces oppositions sont d'un rendement très faible :

yejja [jəʒʒa] «il est guéri» ~ yeğğa [jəχχa] «il a laissé»
<table><tr><td>wergaz</td><td>= urgaz</td><td>«homme»</td></tr><tr><td>ymensi</td><td>= yimensi</td><td>«un/le dîner»</td></tr><tr><td>aḍu</td><td>= aṭu</td><td>«vent»</td></tr><tr><td>a:ssas</td><td>= aɛessas</td><td>«gardien»</td></tr></table>

...

Jean-Baptiste Marcellesi souligne que toute variation n'infère pas l'existence d'une langue polynomique car celle-ci implique avant tout l'intertolérance (une attitude d'intertolérance) des locuteurs envers les différentes formes de variation (cf. Marcellesi, 1990, pp. 332-337).

## QUELQUES PROPOSITIONS ET CONCLUSIONS :

- Pour enseigner l'alphabet aux apprenants, nous devons leur présenter, dès les premiers cours, un tableau complet et explicatif des différents caractères :

- Majuscules ~ Minuscules.

- Voyelles ~ Semi-voyelles ~ Consonnes.

- Consonnes :

→ spirantes ~ occlusives.

→ tendues ~ non-tendues.

→ emphatiques ~ non-emphatiques.

(expliquer à l'apprenant le fait que certains graphèmes ont deux réalisations phoniques différentes)

- Pour résoudre le problème de la notation de la voyelle "e" [ə] (confondu surtout avec "a"), il faut la supprimer du système de la "notation usuelle" (comme le font les Marocains de l'IRCAM).

- Pour les confusions entre :

- tendues ~ non-tendues

- emphatiques ~ non-emphatiques

<footnote>particulier et de la déclarer autonome des autres langues reconnues» (J.-B. Marcellesi, 1983, p. 314).</footnote>
- h ~ h̩

- r ~ γ̩

- q ~ k̩

-...

il faut élaborer des règles et des exercices en utilisant des paires minimales.

- Les confusions entre :

- c ~ č̩

- j ~ j̩

peuvent se régler en ne gardant dans le système de notation que "c" et "j".

- Les variantes régionales (les variantes des autres) jugées par certains enseignants comme des fautes, sont à considérer comme correctes (justes) et non pas comme des erreurs. En effet, la solution polynomique reste la plus avantageuse et la plus convaincante.

- Et, enfin, pour éviter toute influence des autres systèmes de notation (français ou autres), il faut proposer aux apprenants des exercices de transcription et de translittération des noms propres.

© Seïdh Chalah

## RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

- ACHOUR, Ramdane et al., 2003, *Adlis-iw n Tmazight (aseggas amezwaru n ulmud alemmas)*, O.N.P.S., Alger.

- ACHOUR, Ramdane et al., 2004, *Adlis-iw n Tmazight (aseggas wis 2 alemmas)*, O.N.P.S., Alger.

- BASSET, André, 1952, *Le système phonologique du berbère*, GLECS, IV, pp. 33-36.
- CHAFIK, Mohammed (ss. la dir.), 2003, *Inymisn n usinag (Bulletin d'information de l'Institut Royal de la Culture Amazighe)*, n° 1, Rabat.

- CHAKER, Salem, 1977, *Problèmes de phonologie berbère (kabyle)*, in : *Travaux de l'Institut de Phonétique d'Aix*, 4, Aix-en-Provence, pp.151-166.

- CHAKER, Salem, 1996 (synthèse des travaux et conclusion par), *Tira n tmaziyt, propositions pour la notation usuelle à base latine du berbère*, CRB / INALCO, 19 p.

- CHAKER, Salem et al., 1998, *Aménagement linguistique de la langue berbère*, CRB / INALCO, Paris, 21 p.

- CHALAH, Seïdh, 2001, *Analyse phonologique du parler de Tawrirt Muqren*, Mémoire de licence, Département de Langue et Culture Amazighes, Université Mouloud Mammeri, Tizi-Ouzou.

- GALAND, Lionel, 1975, *Les parlers et la langue, Encyclopédie de l'Islam*, (s.v. Berbères), Ed. G-P. Maisonneuve, Larousse, Paris, pp. 1216-1217.

- MARCELLESI, Jean-Baptiste, 1983, *La définition des langues en domaine roman : les enseignements à tirer de la situation corse*, *Actes du Congrès des Romanistes d'Aix-en-Provence, 5, Sociolinguistique des langues romanes*, pp. 309-314.

- MARCELLESI, Jean-Baptiste, 1990, *Polynomie, variation et norme, Les langues polynomiques*, *Actes du Colloque International des Langues Polynomiques*, PULA n° 3-4, Université de Corse, pp. 332-337.