CUREG2.0 - Formulaire pour les recherches réalisées dans le cadre d'un diplôme de Master

Les données de la recherche doivent obéir au principe « FAIR », « Findable, Accessible, Interoperable, Recyclable ».
Pour cette raison, un plan de gestion des données doit être défini ou début de l'étude. Dans le cadre de la procédure
Master, le DMP n'est pas à joindre obligatoirement.

B.4.1. Avez-vous établi un DMP suivant le modèle préconisé par le FNS ?

OUI ☐

NON ☒

B.4.2. Avez-vous établi un autre type de DMP ?

OUI ☐

NON ☒

Si oui, lequel ?

B.4.3. Modalités de stockage, de protection et de droit d'accès aux données de recherche

Précisez les modalités de stockage<fnref n="17" />

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

Postes de travail institutionnels

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

Espace de stockage pour la recherche (NAS institutionnel académique)

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

Espace de stockage pour la bureautique (NAS institutionnel administratif)

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

Serveurs de stockage locaux, par exemple NAS locaux

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

Autre :

**Accès aux données de recherche** Si les données de recherche sont déposées sur une *plateforme Open sciences*, indiquez le nom de celle-ci

Les données ne seront pas déposées en Open Sciences

B.5. Formation des chercheurs et chercheuses

La formation en gestion des données n'est pas obligatoire, mais la CUREG2.0 vous conseille vivement de suivre la formation « DMP » proposée par la Division de l'Information Scientifique (DIS).

B.5.1. Formation en gestion des données

Vous ou une personne impliquée dans le projet a-t-elle déjà suivi un atelier «Comment remplir le Data Management Plan (DMP) du FNS» proposé par la Division de l'Information Scientifique (DIS) ?

OUI ☐

NON ☒

Si oui, Nom de la/des personne(s) ayant suivi l'atelier « DMP » proposé par la DIS
NOM / prénom Date de l'atelier :

B.5.2. Sensibilisation des chercheurs et chercheuses à l'éthique de la recherche

Visitez la page web de la CUREG2.0 pour identifier les formations les plus appropriées

Avez-vous suivi une sensibilisation / formation en lien avec les risques suivants :

1. Formation en PROTECTION DES DONNÉES PERSONNELLES (LIPAD, RGPD)
   OUI ☐ NON ☒ Si oui, laquelle :

2. Formation /expérience sur les enjeux éthiques liés aux recherches en SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
   OUI ☐ NON ☒ Si oui, laquelle :

3. Formation ou expérience des risques liés à des impacts ENVIRONNEMENTAUX
   OUI ☐ NON ☒ Si oui, laquelle :

4. Formation ou expérience des risques liés à un USAGE MULTIPLE de la recherche

<footnote n="17">¹⁷Disposer à l'Unige d'un espace de stockage pour les données de la recherche sur un équipement sécurisé.</footnote>
CUREG2.0 - Formulaire pour les recherches réalisées dans le cadre d'un diplôme de Master

OUI ☐

NON ☒

Si oui, laquelle :

5. Autres types de sensibilisation / formation en lien avec votre recherche

OUI ☒

NON ☐

Si oui, laquelle : Connaissances sur l'éthique sur l'EPS lors
du séminaire de préparation au mémoire (7524 BE SE) et l'accès au moodle « Éthique de
la recherche – MAEPS/MAPESH).

FIN du Questionnaire
## QUESTIONNAIRE C – Auto-évaluation des risques éthiques

La partie C de ce questionnaire est destinée à établir une auto-évaluation des risques éthiques liés à l'implication de participant-es humain-es (C1). Si votre projet n'implique pas la participation d'être humain merci de nous contacter.

Vous envisagez de mener un projet de recherche de façon éthique et responsable. Voici quelques recommandations générales.

Dans le cadre d'un projet en Sciences Humaines et Sociales, il est indispensable que vous abordiez les participant-es, en sachant que ce projet est d'abord le vôtre et non le leur, exception faite des recherches participatives. Vous devez donc mettre en avant les nouvelles connaissances attendues qui seront apportées par le projet dans un champ scientifique donné. Par ailleurs, vous avez l'obligation de prendre les mesures adéquates pour éviter que les participant-es subissent un préjudice et/ou soient exposé-es à des situations auxquelles ils-elles n'auraient pas consenti. Il est nécessaire que vous obteniez leur consentement, si possible par écrit, ou à défaut d'une manière qui doit être documentée par le/la chercheur-se.

### C.1. Projets de recherche impliquant des participant-es humain-es

**C.1.1. Le projet implique-t-il la participation de personnes ayant une capacité de jugement limitée (par exemple, les personnes en situation de handicap psychique) et/ou la participation de mineurs ?**

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les modalités de recrutement :

**C.1.2. Les participant-e-s contribuent-ils/elles à l'étude sans le savoir, c'est-à-dire sans avoir fourni préalablement leur consentement éclairé ?**

Si votre recherche consiste à observer passivement des comportements spontanés dans des situations que vous n'avez pas provoquées et qui ne contiennent pas de manipulation expérimentale (modifications de l'environnement, pose d'affiches, etc.), vous pouvez répondre NON.

OUI ☐

NON ☒

Si oui, indiquez en quoi le préjudice est acceptable ou préciser les mesures mises en place afin de le minimiser :

**C.1.3. Le projet implique-t-il le recrutement/la participation d'élèves, d'une école publique du canton de Genève ?**

Nous vous rappelons que les recherches conduites dans des établissements scolaires publics genevois doivent, avant l'accès au terrain, faire l'objet d'une demande auprès du service de la recherche en éducation (SRED). Les collaborateur/rices de la FPSE doivent s'adresser à la sous-commission de recherche dans les écoles de leur section.

OUI ☐

NON ☒

Si oui, les démarches ont-elles déjà ou vont-elles être faites auprès de la sous-commission de recherche dans les écoles ?

OUI ☐

NON ☐
C.1.4. Le projet implique-t-il le recrutement/la participation d'enfants, dans une structure privée (écoles privées, centres aérés, ...)?

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les modalités de recrutement :

C.1.5. Si le projet s'appuie sur la contribution obligatoire d'étudiant-es de l'Université aux activités de recherche, cette contribution génère-t-elle une situation d'inéquité avec ceux ou celles du même cursus qui n'y participent pas ?

Par exemple : Le volume du travail alternatif proposé aux étudiant-es ne souhaitant pas participer aux recherches est-il équivalent ? Si non, alors la réponse à la question C.1.5. est OUI

Les étudiant-es participant aux études peuvent-ils ou elles cumuler la validation du cours et une rémunération (bonus) financière dont le montant est supérieur à 10.- ? Si tel est le cas, alors la réponse à la question C.1.5. est OUI

OUI ☐

NON ☒

Ne s'applique pas ☐

Si oui, objectivez la situation d'inéquité identifiée :

C.1.6. La contribution au projet de recherche peut-elle être source d'inéquité (avantages ou désavantages) pour les participant-es en raison de leur prestation ou d'un abandon en cours de route ?

Lorsque les participant-es sont en relation de dépendance avec un-e responsable de l'étude (par exemple, les étudiant-s devant passer des examens avec ce responsable ou employé-es comme tuteur/rices ou assistant-es), il faut s'assurer de l'absence d'impact négatif de la participation à l'étude, tel qu'une note d'examen minorée par le fait que le ou la participant-e n'a pas terminé l'étude d'une manière satisfaisante. Dans ce cas, l'anonymat du ou de la participant-e par rapport à la personne dont il ou elle dépend doit être assuré. Si l'anonymat est garanti, la réponse à la question C.1.6 est NON.

OUI ☐

NON ☒

Si oui, objectivez la situation d'inéquité identifiée :

C.1.7. Les participant-es seront-ils/elles amené-es à relater des expériences personnelles ou des comportements relevant de l'intime (incidents stressants, comportement sexuel, consommation de drogues, ...) ?

Ces questions concernent l'acquisition de données sensibles au sens large. Il s'agit d'informations qui doivent être traitées de manière hautement confidentielle car leur diffusion pourrait entraîner des désavantages pour la personne (par exemple, stigmatisation).

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser comment la confidentialité sera traitée :

C.1.8. Les participant-es seront-ils/elles amené-es à évoquer des traumatismes ou des émotions susceptibles de leur porter préjudice ou de provoquer une souffrance psychologique hors de proportion ?

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les mesures mises en place afin de minimiser le préjudice :
### C.1.9. L'étude risque-t-elle de porter atteinte à l'intégrité physique des participant-es (exemple : chute, brûlure, ...) ?

Il faut répondre NON pour toutes les interventions physiques qui n'affectent pas le bien-être physique des participant-es (par exemple, ingestion d'aliments ou boissons saines, exercice physique modéré, mesures physiques non invasives, etc., ...).

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les mesures mises en place afin de minimiser l'atteinte :

### C.1.10. L'étude risque-t-elle de porter atteinte à l'intégrité psychologique des participant-es? Le matériel utilisé comprend-t-il des éléments (questions, textes, images, stimuli, ...) pouvant induire des réactions de malaise, des sensations ou émotions négatives disproportionnées par rapport au quotidien ?

Il s'agit de distinguer les conséquences inoffensives des conséquences problématiques de l'intervention. Par exemple, la modification de l'humeur avec de la musique joyeuse ou triste est considérée comme inoffensive car ce type de musique est courant et qu'aucun effet négatif n'est à prévoir chez les participant-es en bonne santé mentale. Ce qui serait inquiétant ou dérangeant, serait de montrer par exemple des images de guerre ou de mutilation, ces types d'images pouvant provoquer de très fortes réactions émotionnelles.

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les mesures mises en place afin de minimiser l'atteinte :

### C.1.11. L'étude risque-t-elle de porter atteinte à l'intégrité sociale des participant-es (si expériences sur des groupes, par exemple) ? La participation peut-elle avoir des effets négatifs sur le plan social et/ou professionnel (par exemple, atteinte à la réputation) ?

Les expériences impliquant des groupes de personnes ne sont pas toutes problématiques sur le plan éthique. Cependant, les expériences de groupe peuvent comporter un risque éthique lorsqu'elles placent les participant-es dans des situations inconfortables, telles qu'une situation concurrentielle où certain-es participant-es sont clairement perdant-es, une situation où des comportements agressifs sont induits, ou bien lorsque l'expérience place les participant-es dans une situation ressentie comme embarrassante. Comme dans les deux questions précédentes, il faut ici aussi tracer une limite entre un petit malaise qui peut être considéré comme comparable à un événement quotidien et donc acceptable (par exemple, la nervosité que certaines personnes ressentent lorsqu'elles doivent parler en public), et un malaise considéré comme inacceptable (par exemple, recevoir des insultes).

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les mesures mises en place afin de minimiser l'atteinte :

### C.1.12. L'étude prévoit-elle la récolte de données biomédicales non-invasives ?

Par exemple, les EEG, ECG, les mesures de conductance de la peau, les prélèvements de salive (uniquement si ce prélèvement est utilisé pour l'objectivation du niveau de stress, pour tout autre cas s'adresser à la CCER) sont considérés comme des mesures physiologiques non-invasives. Toutefois, il est impératif de nous contacter avant de compléter une demande si dans le cadre de votre protocole vous incluez **plusieurs** mesures physiologiques non-invasives.:

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser le type de données biomédicales collectées, le matériel utilisé et la procédure suivie pour l'installation/utilisation de ce matériel. Merci de confirmer que le suivi et la maintenance du matériel utilisé sont faits selon les recommandations du fabriquant :
CUREG2.0 - Formulaire pour les recherches réalisées dans le cadre d'un diplôme de Master

### C.1.13. La procédure prévoit-elle que certains renseignements sur l'objectif de la recherche ou sur la méthodologie doivent être cachés aux participant-es et/ou que certaines informations transmises sont intentionnellement fausses (ex. induction expérimentale) ?

Cette question concerne les études qui trompent délibérément les participant-es ("tromperie"). Dans ce type d'études, les participant-es sont délibérément mal ou faussement informé-es au sujet de certains aspects de l'étude qui les concernent, de sorte qu'ils ou elles auraient raisonnablement l'impression qu'on leur a menti lorsqu'ils ou elles découvrent la vérité. Il peut s'agir, entre autres, d'un feedback inexact sur leur performance, d'une information inexacte sur les objectifs du projet de recherche, d'interactions avec un-e collègue du-de la chercheur-se présenté-e faussement comme « un-e autre participant-e à l'étude ». Dans de telles études, il est nécessaire de prévoir, dans les meilleurs délais, un débriefing. Cette question ne fait pas référence au fait que les participant-es ne sont généralement pas pleinement informé-es du contexte scientifique ou des hypothèses d'une étude.

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser quand et comment la situation sera clarifiée auprès des participant-es :

### C.1.14. L'incitatif financier proposé aux participant-es est-il supérieur à la rémunération standard dans votre domaine de recherche ?

Si la rémunération proposée est telle qu'elle peut amener des personnes à participer sans prendre en considération les éventuels risques liées à la recherche, la réponse à la question C.14 est « oui ».

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser le montant de la compensation et les raisons de cette compensation :

### C.1.15. Anticipez-vous d'autres risques ou inconvénients pour les participant-es ?

OUI ☐

NON ☒

Si oui, préciser les mesures mises en place afin de minimiser l'atteinte :

### C.1.16. Décrivez le processus de consentement (écrit, oral, quand est-il demandé...)

La CUREG vous invite à prendre connaissance de la FAQ n°4 sur notre site https://cureg.unige.ch/faq/. Si vous prévoyez un formulaire de consentement écrit, le responsable s'engage à suivre un des formulaires types proposés par la CUREG.

Une présentation orale du projet est prévue à la direction de la structure petite enfance et à l'équipe éducative. S'ils sont partant pour cette recherche, un formulaire de consentement sera transmis par leur soin aux parents de chaque enfant du groupe dans lequel aura lieu cette recherche. Dans ce formulaire, les parents donnent leur accord pour que l'intervention de soutien aux développements des compétences socio-émotionnelles soit menée et qu'une des observations des interactions entre enfants soient réalisées.

Les enfants dont les réponses ne donnent pas leur accord ne seront pas intégré dans la recherche, ni pris en compte dans les observations.

N'oubliez pas de joindre à votre demande le formulaire de consentement (ou feuille de terrain qui documente le consentement).

## Partie D - Signature de votre autoévaluation

Merci de prendre connaissance des informations listées ci-dessous avant de signer votre autoévaluation

* Les soussigné-es sont responsables de l'exactitude des réponses apportées aux questions de la parties C1 et ont pris note du fait que le projet de recherche ne sera par expertisé de manière approfondie par la CUREG2.0.

Version du 8 mars 2022
CUREG2.0 - Formulaire pour les recherches réalisées dans le cadre d'un diplôme de Master

* En l'absence d'expertise approfondie par la CUREG2.0, le projet de recherche ne peut être annoncé à l'assurance responsabilité civile (RC) de l'Université de Genève et ne bénéficie donc pas d'une couverture RC par l'institution.

* Les soussigné-es sont garant-es vis-à-vis de l'Université et des participant-es au projet de recherche du respect des règlements en matière de recherche, et des dispositions éthiques et légales en vigueur à l'Université, en particulier la [Charte d'éthique et de déontologie](#).

* Ils-elles sont également responsables du respect des dispositions relatives à la gestion et au stockage des données, en particulier de la directive LIPAD de l'Université pour ce qui est du traitement des données personnelles (cf. [https://memento.unige.ch/doc/0160/](https://memento.unige.ch/doc/0160/)).

* Les soussigné-es sont garant-es de la conformité du plan de gestion des données (PGD ou DMP) qui doit être rempli selon les règles en vigueur à l'Université, en bénéficiant si nécessaire du soutien d'un-e représentant-e de la DIS.

* Les chercheur-ses ont pris note du fait qu'ils et elles s'engagent à établir pour chaque participant-e à la recherche un processus de recueil du consentement, sauf si cela a été justifié au point C.1.2. Le consentement doit être éclairé et librement consenti ; les soussigné-es sont responsables de la communication des informations permettant d'exercer pleinement ce droit.

* Toute exception au recueil du consentement doit être justifiée au point C.1.2.

* Les chercheur-ses ont pris note du fait qu'une attestation numérotée leur sera envoyée à la suite de la validation des questionnaires A, B et C par la CUREG2.0. En aucun cas ils ou elles ne pourront obtenir a posteriori une approbation complémentaire de leur projet de recherche, même si cette autorisation devait être exigée pour des publications scientifiques.

Le/la responsable et/ou le/la superviseur-se du mémoire de master certifient l'exactitude des informations communiquées ci-dessus en fonction des connaissances dont il/elles disposent à ce jour.

Je m'engage à respecter les règlementations et les chartes en vigueur à l'Université de Genève en particulier la Charte d'Ethique et de Déontologie ainsi que la Charte pour la Science Ouverte.

En cas de modifications du projet de recherche, le processus d'auto-évaluation devra être répété.

Lu et approuvé,

Nom, prénom

<table><tr><td>Myriam Gremion</td></tr></table>

Date

06/04/2024

Signature :

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

Nom, prénom

<table><tr><td>Carmen-Geanina Stratulat</td></tr></table>

Date

04/04/2024

Signature :

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

Version du 8 mars 2022
RECHERCHE « Soutenir le développement des compétences socio-émotionnelles en structures de la petite enfance : les effets d'une intervention basée sur des lectures d'histoires »

Responsables du projet de recherche

Myriam Gremion, directrice du mémoire
Chargée d'enseignement à l'Université de
Genève

Email : myriam.gremion@unige.ch

Tel : 0041.22.379.93.67

Carmen Stratulat

Email : stratul1@etu.unige.ch

INFORMATION AUX PARTICIPANT-ES ET CONSENTEMENT DE PARTICIPATION

Chers parents,

Dans le cadre de mon mémoire de fin d'étude pour l'obtention d'un Master en Éducation Précoce Spécialisée mené sous la direction de Mme Gremion, je m'intéresse au développement des compétences socio-émotionnelles chez les jeunes enfants. Bien que l'éventail des compétences socio-émotionnelles chez l'enfant d'âge préscolaire est large, je vais énumérer ici juste quelques-unes à titre d'exemple : reconnaitre et nommer les émotions ainsi qu'utiliser divers moyens simples pour les contrôler, jouer en interaction avec les autres, pouvoir partager le jeu et les jouets avec les autres, attendre son tour, savoir entrer en interaction avec les autres d'une manière appropriée, utiliser diverses formes de politesse.

Afin d'explorer ce sujet, je souhaite mener une recherche auprès d'enfants fréquentant une structure d'accueil de la petite enfance : il s'agit de la crèche de votre enfant ! J'ai pour cela obtenu l'accord de la commission éthique de l'Université de Genève et l'accord de la direction de la crèche.

Cette recherche va tenter d'évaluer les effets d'une intervention éducative basées sur des histoires accompagnées sur le développement des compétences a) d'auto-régulation émotionnelle, b) d'entrée en contact avec les camarades, et c) de partage.

Après un temps d'observations des interactions entre enfants (1 semaine), des moments de lectures d'histoires (choisies en fonction des compétences à travailler : partager, entrer en contact avec les autres, reconnaitre ses émotions, utiliser divers moyens simples pour contrôler sa colère) et de discussions-activités seront organisées. En ce qui concerne les activités proposées, les enfants seront amenés à participer à des jeux de loto des émotions ou de regarder des jeux marionnettes ou diverses situations de partage ou des moyens d'entrer en contact avec les autres sont exposées. Les enfants seront amenés à donner leurs opinions sur le comment les personnages devraient réagir et éventuellement de trouver d'autres moyens possibles. A la suite de ceux-ci (moments d'histoire et de jeux de marionnettes), les enfants sont observés dans leurs interactions et soutenus verbalement dans l'usage des compétences socio-émotionnelles travaillées durant l'intervention. Ce dispositif a lieu 3 fois par semaine, durant 5 semaine.

Finalement, un nouveau temps d'observation des interactions entre enfants sera réalisé avant d'observer l'évaluation des compétences socio-émotionnelles démontrées (2 semaines).
CUREG2.0 - Formulaire pour les recherches réalisées dans le cadre d'un diplôme de Master

Les observations sont effectuées par prise de note directe de la chercheuse sur le terrain. Aucun prénom d'enfant ne sera indiqué (des noms fictifs seront octroyés à chaque enfant afin de garantir l'anonymat). Par ailleurs, aucun enregistrement audio ni vidéo n'est prévu.

Je me réjouis de réaliser ce travail et espère qu'il vous intéresse aussi. Si vous avez des questions, vous pouvez à tout moment me contacter (stratul1@etu.unige.ch) ou contacter la directrice de ce mémoire (myriam.gremion@unige.ch). En cas d'intérêt de votre part quant aux résultats de la recherche vous pourrez également nous contacter pour obtenir une copie du mémoire dès juin 2025. Au vu de l'anonymisation des données aucun résultat individuel ne pourra être transmis.

ENGAGEMENT DE LA CHERCHEUSE

Les informations qui figurent sur ce formulaire de consentement décrivent avec exactitude le projet de recherche.

Je, Carmen-Geanina STRATULAT, m'engage à procéder à cette étude conformément aux normes éthiques concernant les projets de recherche impliquant des participants humains, en application des règles éthiques applicables dans mon domaine de recherche, des recommandations éthiques faites par la CUREG et des Directives relatives à l'intégrité dans le domaine de la recherche scientifique et à la procédure à suivre en cas de manquement à l'intégrité de l'Université de Genève.

Je m'engage à ce que le-la participant-e à la recherche reçoive un exemplaire de ce formulaire de consentement.

Prénom, Nom : Carmen-Geanina STRATULAT
Date : 04 avril 2024

Signature :

CONSENTEMENT DE PARTICIPATION À LA RECHERCHE (PARENTS)

Sur la base des informations qui précèdent, je soussigné-e.................................................................... consens à ce que mon enfant participe à la recherche intitulée « Soutenir le développement des compétences socio-émotionnelles en structures de la petite enfance : les effets d'une intervention basée sur des lectures d'histoires » et autorise :

* que les interactions de mon enfant avec ses pairs soient observées dans le cadre de cette recherche

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OUI

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NON

* l'utilisation des données à des fins scientifiques et la publication des résultats de la recherche dans des revues ou livres scientifiques, étant entendu que les données resteront anonymes et qu'aucune information ne sera donnée sur l'identité de l'enfant;

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OUI

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NON

* l'utilisation des données à des fins pédagogiques (cours et séminaires de formation d'étudiants ou de professionnels soumis au secret professionnel).

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

OUI

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NON
Annexe B: L'histoire "Twiggle learns to do turtle"

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

Twiggle, la tortue, aimait beaucoup aller à la crèche. A la crèche, il rencontre ses amis :
Henrietta l'herison, Duke le chien et Daphne le canard.

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Twiggle aime son éducatrice, Cathy. Il aime le moment de l'accueil quand tous les enfants sont assis en cercle. Il aime également avoir des galettes au fromage au gouter.
<figure><img src="image_25.png" /></figure>

L'endroit préféré de Tiggle pour jouer est l'endroit où on fait des constructions avec des blocs. La plupart des jours, Tiggle et ses amis s'amusent à jouer ensemble.

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Mais parfois, il lui arrive de se mettre en colère pour différentes raisons. Quand la colère arrive c'est comme le tonnerre. Quand Tiggle se sent en colère, il dit ou fait certaines choses qui ne sont pas gentilles.

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Un jour, Tiggle et ses amis ont construit une super tour dans l'endroit où on fait des constructions avec des blocs. Henrietta a décidé que la super tour avait besoin d'un bloc supplémentaire. Elle se leva donc sur la pointe des pieds pour atteindre le sommet de la tour.
<figure><img src="image_28.png" /></figure>

Mais tout d'un coup, quelque chose s'est passé. La super tour a dégringolé et les blocs sont tombés sur le sol.

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Twiggle se sentit très, très en colère à l'intérieur de lui. Son cœur battait très fort et rapidement. Cela lui donnait l'impression qu'il allait exploser.

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« Tu as détruit notre super tour » cria-t-il à Henriette. « Je ne veux plus être ton ami ! ». Tiggle était tellement furieux qu'il poussa Henriette par-dessus les blocs. Henriette eut peur. Les blocs l'ont blessée lorsqu'elle est tombée dessus. Ses sentiments ont également été blessés.
<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Cathy, son éeducatrice, lui dit : « Tiggle, je sais que tu es en colère, mais en criant Henrietta et la pousser ne sont pas des choix acceptables dans notre salle de classe. « Demain, dit-elle, je veux que vous parliez à mon amie. Elle s'appelle « La vieille tortue sage ». Elle va t'aider à apprendre à te calmer quand tu es en colère.

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

Pendant le reste de la journée, les amis de Tiggle sont restés à l'écart de lui. Sur le chemin du retour de la crèche, personne ne voulait s'asseoir à côté de Tiggle dans le bus. Tiggle se sentait seul sans ses amis.

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Le lendemain, à la crèche, Tiggle jouait seul. Il se sentait très triste pour ce qu'il avait fait à Henrietta.
<figure><img src="image_34.png" /></figure>

« Tiggle, la Vieille Tortue Sage est là pour te parler, lui dit son éducatrice, Cathy.

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La Vieille Tortue Sage et Tiggle s'assirent dans un coin tranquille. Tiggle a raconta à la Vieille Tortue Sage ce qui s'était passé avec Henrietta. Il dit à la Vieille Tortue Sage qu'il a parfois des problèmes avec ses amis quand il se fâche ou se met en colère.

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

« Tiggle, tu as déjà la réponse à ton problème où que tu sois, lui dit la Vieille Tortue Sage. « C'est ta carapace ! » lui dit la Vieille Tortue Sage. « Si tu te sens en colère, triste ou contrarié de quelque manière que ce soit, tu peux entrer dans ta carapace pour te calmer. C'est ce qu'on appelle « faire la tortue ». Regarde-moi. « Rentre dans ta carapace comme ça », dit la Vieille Tortue Sage. « Quand tu es à l'intérieur de ta carapace, fais trois choses. « D'abord, dis-toi d'arrêter. » STOP.
<figure><img src="image_37.png" /></figure>

« Ensuite, prends une longue et profonde respiration. »

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

« Ensuite, dis quel est le problème et ce que tu ressens. » « Cela t'aidera à te calmer et à garder le contrôle », expliqua la Vieille Tortue Sage.

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

Le lendemain, à l'crèche, Henrietta se sentait toujours en colère contre Wiregle pour l'avoir poussé sur les blocs dans le coin-construction. Elle attrapa un dessein que Wiregle était en train de faire et l'a déchiré.
<figure><img src="image_40.png" /></figure>

Twiggle commença à se sentir très en colère à l'intérieur de son corps. Il voulait taper Henrietta. Puis il se souvint de ce que la Vieille Tortue Sage lui avait appris. Il pourrait faire la tortue ! Tiggle retira ses bras, ses jambes et sa tête dans sa coquille et il se dit : « Arrêtes ! »

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Ensuite, il prit une longue et profonde inspiration. Tiggle sentait qu'il avait commencé à se calmer. Puis il est sorti de sa carapace. Il dit à Henrietta : « Tu as déchiré mon dessein et cela m'a mis en colère.

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

Cathy, son éducatrice fit un compliment à Tiggle. Elle lui dit : « J'aime la façon dont tu as fait la tortue et t'est calmé en utilisant tes mots pour parler à Henrietta.

Henrietta a dit qu'elle était désolée auprès de Tiggle d'avoir déchiré sa photo. Puis Tiggle dit à son tour qu'il était désolé d'avoir poussé Henrietta par-dessus les blocs. Tiggle et Henrietta sont redevenus de nouveau amies.
<figure><img src="image_43.png" /></figure>

Henrietta demanda à Tiggle de lui apprendre à faire la tortue. Alors, il montra à tous ses amis sa manière de se calmer lorsqu'ils se sentaient contrarié. Bientôt, toute les 4 amis se mirent à faire la tortue.

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Annexe C: L'histoire "Twiggle's special day"

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**Introduction** : Je suis en train de lire un livre très intéressant avec mon ami Tiggle. Cela parle de beaucoup de choses. Je pourrais même partager avec vous ce livre. On pourra regarder ensemble les photos. J'aime beaucoup partager avec vous. Mon ami Tiggle il aime aussi partager. Tout à l'heure il m'a raconté une histoire pour me parler comment il partageait avec ses amis.

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

Un matin, Tiggle ouvrit les yeux et pendant qu'il étirait il s'est rappelé ce jour spécial.

-Le jour est arrivé, est arrivéeeee....Je me sens tellement excité. (Impatient)
<figure><img src="image_47.png" /></figure>

Twiggle descendit tout suite les escaliers dans le salon ou son papa, sa maman et sa grand-mère servaient le petit déjeuner.

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

-MonTwiggle,tu as l'air très enthousiaste ! lui dit sa maman.

Son papa, leva les yeux de son journal qu'il était en train de lire et dit :

-Quelle est la raison de ton enthousiasme Tiggle ? Tous les adultes souriaient uns les autres.

-Vous ne savez pas quel jour spécial c'est aujourd'hui ? leur demanda Tiggle.

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

Tous les adultes chacun à son tour faisaient semblant de vouloir deviner...

-Est-ce que c'est le jour des amoureux ?

-Est-ce que c'est l'Halloween ?

-Non ! C'est mon anniversaire ! répondit Tiggle.

Tous les adultes ont commencé à rigoler et à ce moment-là Tiggle s'est rendu compte qu'ils étaient en train de rigoler.
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Alors la maman de Tiggle lui caressa la tête et lui dit : -Comment peut-on oublier ton anniversaire ? Tu es une tortue très spéciale. Tu nous a parlé de ton anniversaire toute la matinée. Nous allons fêter ton anniversaire ce soir.

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-Nous devons aller au travail maintenant. Mais avant que nous partions, jettes un coup d'œil dans l'armoire. Tu vas trouver quelque chose pour toi là-bas. Dans l'armoire, Tiggle vit une grande boîte enveloppée dans un joli papier.

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-Wooow, un wagon ! Merci, merci, merci, merciww. Puis il fit à son papa, sa maman et sa mamie un très grand câlin de tortue.
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Twiggle aida sa mamie pour la décoration pour sa fête. Il se sentit heureux mais aussi un peu inquiète parce qu'il ne savait comment faire avec son nouveau wagon. Comme il avait 3 nouveaux amis et un seul wagon, il ne savait pas comment faire.

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Cet après-midi-là, tous les 3 amis sont venus pour aider Tiggle à célébrer son anniversaire. La mamie de Tiggle les a aidé à jouer a des jeux comme : les chaises musicales. Puis Tiggle ouvrit les cadeaux.

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Ensuite tous les amis se sont assis pour manger le gâteau et la glace.

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-Est-ce que tu as reçu d'autres cadeau pour ton anniversaire ? demanda Duke.

-Oui ! Mes parents m'ont fait cadeau un wagon rouge ! répondit Tiggle.

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-Est ce qu'on pourrait le voir ? demanda Daphné.

-Ok ! dit Tiggle, et il apporta le wagon pour que tous les amis puissent le voir. Les amis ont beaucoup aimé son nouveau wagon.
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-Comment on pourrait jouer tous avec mon wagon ? demanda Tiggle.

-On pourrait le partager ! répondit Duke.

-Oui ! dit aussi Henrietta. On peut faire chacun son tour comme on a fait aussi avec d'autres jouets.

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-J'ai une idée, j'ai une idée ! s'exclama Duke. Moi et Henrietta on pourra vous aider à faire un tour dans le wagon !

-Wooow ! C'est une super idée ! s'exclama Tiggle. Puis c'est mon tour et le tour de Henri de vous promener toi et Henrietta dans le wagon. Tout le reste de l'après-midi les 4 amis ont partagé chacun son tour le wagon. Ils ont passé des moments merveilleux et spécialement Tiggle.

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Plus tard dans la soirée quand La maman de Tiggle l'amena au lit, elle le demanda s'il a eu
un
bel anniversaire.

-C'était le plus bel anniversaire. J'ai pu jouer avec plus d'un ami. J'ai pu jouer avec tous mes amis en même temps !

Sa maman lui demanda ce qu'ils avaient décidé de faire avec le wagon. -Nous avons joué avec le wagon chacun son tour et nous nous sommes bien amusés ! répondit Tiggle.

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Sa maman lui dit qu'elle était tellement fière de lui pour avoir été un si bon ami et elle l'embrassa pour lui dire « bonne nuit ». Tiggle ferma ses yeux et se sentit vite endormi.
Annexe D: L'histoire « Tiggle makes friends »

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**Introduction** : Tiggle se fait des amis. Tiggle m'a raconté une histoire que je vais vous raconter à mon tour. Il m'a raconté comment il s'est fait des amis pour la première fois.

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Quelque part très loin, dans un très joli coin ou il y a plein de verdure, Tiggle vivait avec son papa et sa maman.

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Tiggle aimait rester avec son papi et sa mami pendant que ses parents allaient travailler. Il adorait rester avec sa mami. Mais parfois il s'ennuyait. Un jour, comme il regardait par la
fenêtre, il s'est senti très triste. Sa mamie lui demanda : -Que se passe-t-il, mon Tiggle ? -Je me sens un peu triste..., répondit Tiggle.

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-Oh..., lui répondit sa mamie. Je suis sûre que si tu vas aller dehors et feras un petit tour, tu vas te trouver un ami. Puis tu ne te sentiras plus triste et seul.

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Twiggle pensa un peu à ce que sa mamie lui a dit et a décidé d'aller dehors pour se trouver un ami tout seul.

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Twiggle n'alla pas trop loin lorsqu'il a rencontré un hérisson avec des longues piques. Quand le hérisson vit Tiggle, lui dit :

-Salut, lui dit-il, mon nom est Henrietta ! Et toi ? Comment tu t'appelles ?
-Je m'appelle Tiggle! lui répondu Tiggle.

-Est-ce que tu veux être mon ami ? lui demand Henri.

-Wow ! lui dit Tiggle. Je n'ai aucune idée de ce que veut dire avoir un ami. Je ne sais pas comment c'est d'avoir un ami.

-C'est simple ! lui dit Henri. Un ami est quelqu'un qu'on peut jouer avec.

-WoW ! Lui répondu Tiggle. J'aime jouer avec qqn. Est-ce que je peux être ton ami ?

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Tiggle et Henri ont passé toute la matinée ensemble, ont joué et se sont beaucoup amusés. Ensuite, la maman de Henri l'appela à la maison pour manger le dîner. Alors Tiggle dit au revoir à son nouvel ami et partit. Puis Tiggle décida de s'en aller voir s'il pourra trouver d'autres amis avec qui il pouvait jouer.

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Bientôt, Tiggle alla vers un lac où il vit un petit canard en train de se baigner. -Salut ! Lui dit Tiggle. Mon nom est Tiggle. Comment vas-tu ? Mon nom est Daphné, lui dit le petit canard.
-Veux-tu être mon ami ? Lui demanda Tiggle.
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-Je serai trop contente d'être ton ami, mais dans ce moment comme je suis très occupé, je ne pourrais malheureusement pas jouer avec toi, lui dit le petit canard. Je devrais chercher des petites branches afin de construire un nid avec ma famille mais les branches sont trop lourdes à porter.

-Ahhhh! , lui dit Tiggle avec une voix triste ...

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-Attends ! Lui dit Daphné. Les amis peuvent s'aider uns les autres aussi. Est-ce que tu voudrais m'aider à ramasser des petites branches pour mon nid ?

-Bien sûr ! lui répondait Tiggle. Tiggle aida Daphné à ramasser des petites branches. Les amis se parlèrent un l'autre pendant qu'ils travaillaient ensemble.
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Vers l'après-midi, ils ont réussi à ramasser toutes les petites branches que Daphné avait besoin pour construire son petit nid. Puis Tiggle dit « au revoir » à Daphné et à sa famille. C'était le temps pour Tiggle de rentrer à sa maison...

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Dans son chemin vers la maison, Tiggle rencontra un petit chien qui s'appela Duke et qui rentrait aussi à sa maison. Alors Tiggle lui dit :

-Est-ce que tu veux être mon ami ? Les amis peuvent jouer ensemble ou peuvent s'aider uns les autres.
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-J'aimerais être ton ami mais je n'ai plus le temps de jouer avec toi ; mon papa m'appelle pour prendre mon goûter lui répondu Duke. Je n'aurai plus le temps pour jouer et puis je n'ai pas besoin d'aide non plus. Tiggle commença alors se sentir triste et désorienté et il lui dit que se faire des amis c'est quand même difficile.

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-Je sais ! lui dit le petit chien. Mais être mais c'est aussi partager. Je pourrais donc partager mon goûter avec toi. Alors Duke partagea avec Tiggle son goûter. Tiggle fut très content et lui remercia. Ensuite, Tiggle lui dit au revoir et partit vers sa maison.

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Sa grand-mère l'attendait à la maison...
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- C'était magnifique ! lui dit Tiggle. Je me suis fait trois amis.

- Je te l'avais dit ! lui répondu sa grand-mère. Qu'as-tu appris de tes amis ?
J'ai appris que les amis jouent ensemble, s'aident uns les autres et partagent ceux qu'ils ont.

- Cela est très bien ! lui répondit sa grand-mère.

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- Tu sais ce que j'aime ? Lui dit Tiggle. Même si je n'ai pas de frères et sœurs, j'ai des amis ! lui dit Tiggle. Et je ne suis plus une tortue triste et seule !
# La joie

## Quand je me sens heureux ...

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J'ai un grand sourire sur mon visage

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

Je me sens plein d'enérgie

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J'envie de sauter de joie

## Ce qui pourrait me rendre heureux c'est ...

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

M'amuser avec les amis

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Lorsqu'un ami partage son gout, avec moi

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

Quand je suis avec ma famille

## Quand je me sens heureux je peux ...

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

Rigoler à haute voix

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

Je peux taper des mains

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

Je peux partager mon bonheur avec les autres
# La tristesse

## Quand je me sens triste...

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

Mon sourire disparait

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

J'envie de rester au lit

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

J'envie de pleurer

## Quelque chose qui me rend triste c'est...

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

Quand je n'ai personne pour jouer

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

Quand mon jouet

Quand quelqu'un préféré est cassé d'autre est triste

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

## Quand je me sens triste...

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

Je peux parler de ma tristesse avec mon copain...

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

Je peux regarder un livre

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

Je peux rester tranquille avec ma famille
# La colère

## Quand je me sens en colère...

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

J'envie de taper
de pieds ...

<figure><img src="image_99.png" /></figure>

J'envie de
crier très fort

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

Je sens que
je vais exploser

## Quelque chose qui me fait sentir en colère.

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

Quand
quelqu'un
détruit la tour
que je viens
de construire

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

Quand
quelqu'un
déchire mon
dessein

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

Quand je suis gronde
pour quelque chose
de mal
que je n'ai pas fait

## Quand je me sens en colère...

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

Je peux
respirer
profondement Je pourrais
parler à quelqu'un
qui me comprend

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

Je pourrais faire
quelque chose qui me fait
plaisir (regarder un livre,
écouter de la musique)
# La peur

## Quand j'ai peur...

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

Mon coeur bat très fort...

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

J'envie de me cacher dans un endroit ou je me sens en sécurité

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

Mes jambes tremblent

## Quelque chose qui me fait peur...

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

Me perdre dans une foulée de gens

<figure><img src="image_111.png" /></figure>

Voir un nid d'abeilles

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

Faire un cauchemar...

## Quand j'ai peur...

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

Je pourrais crier à l'aide

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

Je pourrais dire à quelqu'un qui me comprend

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

Je pourrais serre mon doudou/mon jouet préféré dans mes bras
Annexe F: Le tableau des comportements liés aux émotions (extrait du jeu du loto des émotions)

<table><thead><tr><th>Les émotions</th><th colspan="3">Les signes extérieures et intérieures (ce que je ressens)</th><th colspan="2">Que pourrais-je faire ?</th><th colspan="3">Qu'est ce qui me rend ainsi ?</th></tr></thead><tbody><tr><td>La joie</td><td>J'ai un grand sourire sur mon visage</td><td>Je me sens plein d'énergie</td><td>J'envie de sauter de joie</td><td>Je peux rigoler à haute voix</td><td>Je peux taper des mains</td><td>Je peux partager mon bonheur avec les autres</td><td>M'amuser avec mes amis</td><td>Quand mon copain partage son gouter avec moi</td><td>Quand je suis avec ma famille</td></tr><tr><td>La colère</td><td>J'ai envie de taper des pieds</td><td>J'ai envie de crier très fort</td><td>Je me sens comme si je vais exploser</td><td>Je peux respirer profondément</td><td>Je pourrais parler à quelqu'un qui me comprend</td><td>Je peux faire quelque chose que j'aime vraiment faire (regarder un livre, écouter de la musique)</td><td>Quand quelqu'un détruit la tour que je viens de construire</td><td>Quand quelqu'un déchire mon dessein</td><td>Quand je suis grondé pour quelque chose de mal que je n'ai pas fait</td></tr><tr><td>La tristesse</td><td>Mon sourire disparait</td><td>J'envie de rester dans le lit</td><td>J'envie de pleurer</td><td>Je peux parler de ma tristesse avec un copain</td><td>Je peux regarder un livre</td><td>Je peux rester tranquille avec ma famille</td><td>Quand je n'ai personne avec qui jouer</td><td>Quand mon jouet préféré est cassé</td><td>Quand quelqu'un d'autre est triste</td></tr><tr><td>La peur</td><td>Mon cœur bat très fort</td><td>J'envie de me cacher dans un endroit ou je me sens en sécurité</td><td>Mes jambes tremblent</td><td>Je peux crier à l'aide</td><td>Je peux parler à quelqu'un qui est proche à moi, qui me comprend</td><td>Je peux serrer mon doudou/ mon jouet préféré dans mes bras</td><td>Me perdre dans une foulée de gens</td><td>Voir un nid d'abeilles</td><td>Faire un cauchemar</td></tr></tbody></table>
Annexe G: Le type d'orientation de l'activité selon Fontaine (2005)

<table><thead><tr><th colspan="4">Orientation non-sociale de l'activité</th><th colspan="5">Orientation sociale de l'activité</th></tr><tr><th>Inactivité</th><th>Activité transitoire</th><th>Jeu solitaire</th><th>Jeu parallèle</th><th>Observation des enfants</th><th>Observation de l'adulte</th><th>Emission et interaction amicale vers les enfants</th><th>Emission et interaction amicale vers l'adulte</th><th>Emission et interaction agonistique vers les enfants</th><th>Emission et interaction agonistique vers l'adulte</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
Annexe H: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-histoire pour la compétence d'auto-régulation émotionnelle

<table><thead><tr><th colspan="8">Tableau des observations de la compétence de « I.E et A-R. E 27 » pendant le moment histoire +</th></tr><tr><th colspan="2">discussions</th><th colspan="2"></th><th colspan="2"></th><th colspan="2"></th></tr><tr><th>Comportement</th><th>S1<br>21.05</th><th>S2<br>28.05</th><th>S3<br>11.06</th><th>S4<br>18.06</th><th>S5<br>25.06</th><th>S6<br>01.07</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>TOM (Henrietta<br>avait fait<br>express ?)</td><td></td><td>X Oui (Livia)<br>X Non (Livia)<sup>29</sup></td><td>X Oui-un enfant<br>(« Elle a fait<br>express »)</td><td>X Oui<br>X Oui<br>X Oui</td><td></td><td>X Oui<br>X Non<br>X Non</td><td>6 Oui<br>3 Non</td></tr><tr><td>Qu'est-ce qu'elle<br>va faire la VTS ?<sup>28</sup></td><td>X Livia : « peut-<br>être pour lui dire,<br>bah c'est pas<br>grave ! »</td><td>X Rien (1<br>enfant)<br>X Va le punir<br>(les enfants)<br>X 1 enfant « je<br>sais pas «.</td><td>X pas de<br>réponse</td><td>X Kylie (va le gronder, elle<br>sera fachée).</td><td></td><td>X Aucune<br>idée</td><td>2-gronder,<br>sera<br>fachée</td></tr><tr><td>Est-ce que Twitter<br>avait<br>poussé/tappé<br>Henrietta quand<br>elle lui a déchiré le<br>dessein ?</td><td>X 1 enfant : Il a<br>dit : « Nooon ! »</td><td>X Oui (2<br>enfants)<br>X 1 enfant « Il l'a<br>poussée »</td><td>X Ouiiii (1<br>enfant)<br>X Nooon (1<br>enfant)</td><td>X Nooon (pas tapé)</td><td>X Non (tapée)<br>X Non (poussée)<br>X Non (lui a dit :<br>« tu es bête »)</td><td>X Oui<br>(Thierry)</td><td>2-« rien »,<br>« c'est pas<br>grave »<br>3-(je sais<br>pas, pas<br>de<br>réponse,<br>aucune<br>idée)<br>5 (la tapée,<br>poussée)<br>5-Non<br>1-a dit<br>« noooon »</td></tr><tr><td>Qu'est-ce que<br>vous pensez que<br>l'éducatrice a fait<br>par la suite ?</td><td>X plusieurs<br>enfants : « Elle<br>s'est fachée. »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1-s'est<br>fachée</td></tr><tr><td>S'identifier avec le<br>personnage</td><td></td><td></td><td>X Darius<sup>30</sup></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Accepter de faire<br>ensemble ce que<br>la VTS apprend à<br>Twitter</td><td>X 2 enfants</td><td>X 2 enfants</td><td>X Marco<br>X Darius</td><td>X Non, je ne fais pas<br>X Je ne veux pas faire<br>X tous les autres enfants le<br>font</td><td></td><td>X Oui<br>X Non</td><td>8 Oui<br>3 Non</td></tr><tr><td>Trouver les<br>causes d'un<br>comportement<br>négatif</td><td>X (Lina) « La<br>tortue avait<br>poussé le<br>hérisson parce<br>qu'elle était<br>fachée»</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Que feriez-vous à<br>la place de Twitter</td><td></td><td>X Manu : je le<br>pousse</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1 « je le<br>pousse »</td></tr><tr><td>si qqn détruit votre<br>tour ?</td><td></td><td>X on va jouer</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1 « on va<br>jouer »</td></tr></tbody></table>
# Annexe I: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-histoire pour la compétence liée au partage

<table><thead><tr><th colspan="8">Tableau des observations de la compétence de « partager »<br>pendant le moment histoire +discussions</th></tr><tr><th>Comportement</th><th>S 1<br>24.05</th><th>S 2<br>31.05</th><th>S 3<br>07.06</th><th>S 4<br>14.06</th><th>S 5<br>21.06</th><th>S 6<br>28.06</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. Exemples de choses qu'on peut partager</td><td>X Thierry : un canard (son doudou) : (22.05)</td><td>X Thierry<br>(bibi/doudou)<br>X Livia (jouets)<br>X Manu<br>(gouter)<br>X Plusieurs enfants<br>(gouter)</td><td></td><td></td><td></td><td>X Darius (jouets)<br>X Sebi(biscuits)</td><td>6 + 1 (autre session)= 7</td></tr><tr><td>2. Exemples des personnes avec qui on peut partager</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Darius (sœurs)<br>X Sebi (sœurs)<br>X Karine(sœurs)<br>X Manu (copains)<br>X Marco (sœur)<sup>2</sup></td><td>4 +1 (4-sœurs, 1-copains)</td></tr><tr><td>3. Réponse « partager » comme solution pour jouer ensemble</td><td>X Manu</td><td></td><td></td><td>X Tous les enfants<sup>3</sup></td><td></td><td></td><td>2</td></tr><tr><td>4. Réponse « Chacun son tour » comme solution pour jouer ensemble</td><td></td><td></td><td>X<br>Marya<sup>4</sup></td><td>X Marya<br>X Garry</td><td></td><td>X Charlotte<br>X Marco<br>X Anna<br>X Autres enfants</td><td>7</td></tr><tr><td>5. Projection des situations « ne partagerait pas »</td><td>X Garry (22.05 : pendant séance liée à l'initiation de contact)<br>X Gabor (mes legos)</td><td>X Garry<br>X Garry (pendant le jeu de loto du 28.05)<sup>5</sup></td><td></td><td></td><td></td><td>X Manu<br>X Gabor<sup>6</sup></td><td>6 +2 (autres sessions)</td></tr></tbody></table>

<table><tr><td></td><td>X Thierry (ma petite sirène)<br>X Gabor (ne partagerait pas ses jouets comme Twitter, l'exprime 2X de suite)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6. Projection des situations « partagerait »</td><td></td><td>X Livia</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td></tr></table>

X bleu : Situations liées au « partage » mais qui ne peuvent pas être incluses dans ce tableau

* Lors du moment du jeu de loto du 28.05, lorsque nous sommes tombés sur l'image de : « ce qu'il pourrait nous rendre heureux », il y avait l'image de Twitter et Duke en train de se partager le gouter de Duke. A ce moment-là, Garry. C dit « Bah, moi je veux pas partager ! ». Donc encore 1 projection de situation « ne partagerait pas ». X

* Lors du moment de l'histoire « Twitter makes friends » lorsque Duke partage son gouter avec Twitter, je demande aux enfants s'ils ont déjà partagé qqch avec qqn.

* X Gabor me dit qu'il avait partagé son repas de soir avec Remus

* X Gabor dit qu'il aussi a mangé chez Remus. Remus approuve.

* X Enisa me répond qu'elle n'a partagé avec personne rien

* X Remus avoue qu'il mange le gouter avant que qqn d'autre voit qu'il ait un goûter et qu'il s'était caché pour que Gabor ne le voit pas.

* Sur 22.05 lors de l'intervention pour « l'initiation du contact » lorsque je demande aux enfants ce qu'on peut partager, Thierry me dit : un canard (qui en réalité était son doudou). Donc, pour « quoi partager » X Thierry (doudou).

* Dans les semaines 3 et 5 ce sont plutôt les enfants qui ont dirigé les discussions. Cela a fait que'ils ont posé plein de questions qui n'avaient pas de lien avec la compétence visée : « le partage ». Critique : Cela aurait été plus intéressant que je puisse établir d'avance une liste des questions à poser aux enfants et que cela vise la compétence de « partager ».

<footnote n="1">¹ En réalité il n'a pas de sœur (imitation des camarades)</footnote>

<footnote n="2">² Informations reques au cadre de la séance liée à l'initiation du contact</footnote>

<footnote n="3">³ Cette semaine-là l'histoire avait été raconçée deux fois aux enfants : 1ère fois aux enfants qui ne la connaissait pas encore (ils n'ont pas répondu à cette question) et la 2ème fois aux enfants qui la connaissaient déjà (ils ont répondu en choeur)</footnote>

<footnote n="4">⁴ Marya explique exactement qui fait quoi (1 devant qui tire, 1 derrière qui pousse)</footnote>

<footnote n="5">⁵ Lors de la carte de la joie : « je suis heureux quand qqn partage son gouter avec moi » (Twiggle et Duke)</footnote>

<footnote n="6">⁶ Je vais jouer tout seul</footnote>
Annexe J: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-histoire pour la compétence liée à l'initiation du contact

<table><thead><tr><th colspan="8">Tableau des observations de la compétence de « initiation de contact » pendant le moment histoire + discussions</th></tr><tr><th>Comportement</th><th>S1<br>22.05</th><th>S2<br>29.05</th><th>S3<br>5.06</th><th>S4<br>12.06</th><th>S5<br>18.06</th><th>S6<br>26.06</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>1.Qui a rencontré Twitter ?</td><td>X un ami</td><td></td><td>X Pas de réponse<br>X pas de réponse<br>X une licorne<br>X Florina (un chien)</td><td>X Daphne (pour Henrietta)<br>X Henrietta<br>X le chien (pour le canard)<br>X le canard<br>X le chien (tous les enfants)</td><td>X un copain<br>X un hérisson<br>X un canard<br>X un chien</td><td>X un hérisson<br>X un canard<br>X un chien</td><td>2-(un ami, 1 copain)<br>1-une licorne<br>5-un chien<br>4 (3 canard, 1 daphné)<br>3 (2hérisson, 1Henrieta)<br>2 pas de réponse</td></tr><tr><td>2.Connaître les noms des amis de Twitter</td><td></td><td>X Xavier (connait tous les noms des amis)<br>X les autres enfants (quelques noms)</td><td>X pas de réponse<br>X pas de réponse</td><td>X Henrietta<br>X Daphne</td><td>X Daphné<br>X pas de réponse<br>X Duke<br>X Daphne (pour Henrietta)<br>Duke</td><td>X Henrietta, Daphné, Duke (tous les enfants)</td><td>9 réponses<br>3 pas de réponse</td></tr><tr><td>3.TOM<sup>13</sup></td><td></td><td>X les enfants (Twitter n'a pas accepté d'aider le canard)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>4.Que peut-on faire avec les amis</td><td></td><td></td><td></td><td>X Xavier (rien du tout)</td><td>X Partager gouter (plusieurs enfants)<br>X Enisa (rien)</td><td>X jouer<br>X jouer au cache<br>X jouer au cache<br>X aider<br>X partager</td><td>3 jouer<br>2 partager<br>1 aider<br>2 rien</td></tr></tbody></table>
Annexe K: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-jeu de rôle pour la compétence liée au partage

<table><caption>Tableau des observations de la compétence de « partager » pendant le jeu de rôle avec des personnages</caption><thead><tr><th></th><th>Comportement</th><th>S 1<br>24.05</th><th>S 2<br>31.05</th><th>S 3<br>07.06</th><th>S 4<br>14.06</th><th>S 5<br>21.06</th><th>S 6<br>28.06</th><th>Tota<br>l</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="4">Dire</td><td>Reconnaitre une stratégie inadéquate afin d'obtenir qqch (arracher)</td><td></td><td>X Tous les enfants en chœur (Non)</td><td></td><td></td><td>X Tous les enfants</td><td></td><td>2</td></tr><tr><td rowspan="3">Proposer une solution pour une situation de partage/jouer ensemble</td><td>X Jolie (chacun son tour)</td><td></td><td>X Sebi (Je ne sais pas)<br>X Alyah : On dit « je veux partager »</td><td></td><td>X Tous les enfants (solution classique)<sup>7</sup></td><td>X Gabor (échanger)<br>X Gabor (chacun son tour, 1 qui tire, 1 qui pousse et 2 dans la voiture)</td><td>6- chacun son tour<br>2- échanger</td></tr><tr><td>X Tous les enfants (échanger)</td><td></td><td>X Julia « Elle fait d'abord et puis c'est les autres » (chacun son tour)</td><td></td><td>X Ayanna (une autre stratégie)<sup>8</sup></td><td></td><td>2- pas de solution pour : Timer</td></tr><tr><td>X Pas de réponse pour « utilisation du Timer »</td><td></td><td>X Jade confirme ce que Julia vient de dire : « oui ».<br>(Chacun son tour)<br>X Tous les enfants (chacun son tour)<br>X Tous les enfants (solution classique : demander)<br>X Manu et Mamadou (pas de solution pour la situation qui demandait l'utilisation du Timer)<br>X Tous les enfants (solution classique)<br>X Marya (chacun son tour)</td><td></td><td></td><td></td><td>4- solution classique : je veux partager demander<br>1 - autre solution</td></tr><tr><td>Verbaliser la stratégie adéquate observée</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Tous les enfants (a demandé poliment)</td><td></td><td>1</td></tr></tbody></table>

<table><tbody><tr><td rowspan="10">Faire</td><td rowspan="10">Performer une stratégie de partage</td><td rowspan="10"></td><td rowspan="10">X (s.v)<sup>9</sup>Jolie (chacun son tour)</td><td rowspan="10">X (s.v) Marya (échanger)</td><td rowspan="10"></td><td rowspan="10">X (s.v) Ayanna et Anna (chacun son tour)<br>X Refus de performer la stratégie après s'être engagé à le faire : Jolie et Basil (échanger)</td><td rowspan="10">X (a.a)<sup>10</sup> Gabor et Vicky (échanger STOP/THINK/DO)<br>X (a.a) Remus et Karine (utilisation du Timer)<br>X (a.v.m)<sup>11</sup> Jade et Sebi (échanger)<br>X (s.v) Karine et Charlotte (échanger STOP/THINK/DO)<br>X (a.v) Darius et Anna (demander à un adulte et utilisation du Timer)<br>X (s.v) Paola et Xavier (échanger STOP/TTHINK/DO)<sup>12</sup><br>X (a.v) Emmanuel et Anna (aller jouer à un autre jeu si refus)</td><td rowspan="10">Autres stratégies utilisées : Demander :<br>X Je peux faire ?<br>X Je peux avoir ?</td><td>2-chacun son tour</td></tr><tr><td>6-echanger</td></tr><tr><td>1-Timer</td></tr><tr><td>1 - demander à un adulte +Timer</td></tr><tr><td>1-Jouer à un autre jeu seul</td></tr><tr><td>2 - autres stratégies</td></tr><tr><td>1-refus de jouer</td></tr></tbody></table>

<footnote n="7">⁷ stp, tu peux me donner ?</footnote>

<footnote n="8">⁸ une stratégie apprise pour la compétence « initiation du contact mais qui pourrait marcher aussi dans la situation donnée</footnote>

<footnote n="07">07.06 : les enfants proposent des solutions à mon jeu mais ne font pas le jeu</footnote>

<footnote n="9">⁹ Sans verbaliser</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ Avec aide pour verbaliser</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Avec verbalisation minime</footnote>

<footnote n="12">¹² Répétition du scenario par un autre DUO (STOP/THINK/DO)</footnote>
Annexe L: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-jeu de rôle pour la compétence liée à l'initiation du contact

<table><thead><tr><th colspan="10">Tableau des observations de la compétence de « initiation de contact » pendant le moment jeu de rôle avec des personnages</th></tr><tr><th></th><th>Comportement</th><th>S1<br>22.05</th><th>S2<br>29.05</th><th>S3<br>5.06</th><th>S4<br>12.06</th><th>S5<br>19.06</th><th>S6<br>26.06</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="7">Dire</td><td>Solution « aller vers un adulte » donné comme réponse</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X tous les enfants</td><td></td><td>1-aller vers un adulte</td></tr><tr><td>Solution « inviter la 3ème personne »</td><td></td><td></td><td></td><td>X Sebi</td><td>X Ayanna</td><td>X Darius</td><td>3-aller jouer à un autre jeu ou tout seul</td></tr><tr><td>Solution « Aller jouer à un autre jeu » ou « tout seul » (si l'autre ne veut pas jouer avec nous)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Darius : Oui</td><td>1 oui</td></tr><tr><td>Inviterais-tu une 3ème personne ?</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Manu : Non</td><td>1 non</td></tr><tr><td>Donner/proposer la réponse classique « Je peux jouer avec toi ? »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Ayanna</td><td>X Kelly</td><td>2-demander « je peux jouer avec toi ? »</td></tr><tr><td>Offrir une réponse qui n'était pas la réponse attendue mais correcte</td><td></td><td></td><td>X « Si qqn ne veut pas, il faut aller vers un adulte »</td><td></td><td></td><td></td><td>1-autre solution</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X (a.a<sup>14</sup>) Ayanna et Elena</td><td>X (a.a<sup>15</sup>. a.v)</td><td>X (a.a et s.v<sup>16</sup>) Karine et Kelly</td><td>3-avec aide 1-avec verbalisation minime et saut d'étapes</td></tr><tr><td rowspan="3">Faire</td><td>Utiliser la stratégie « initier le contact en 3 étapes »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X (a.a<sup>15</sup>. a.v)</td><td>X(v.m et s.e<sup>17</sup>) Manu et Marco</td><td>2-avec verbalisation</td></tr><tr><td>Utiliser la stratégie « inviter une 3ème personne »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X (a.v) Kelly<sup>18</sup>et Emmanuel</td><td></td></tr><tr><td>Utiliser la stratégie « faire un compliment »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X (a.a<sup>20</sup>) Thierry et Marine</td><td>X (a.v<sup>19</sup>) Darius</td><td></td></tr></tbody></table>

<table><tr><td>Utiliser la stratégie « demander l'aide d'un adulte »</td><td></td><td></td><td>X (a.a)<sup>22</sup>Simon et Julia</td><td>X (a.a)<sup>23</sup> Gerard et Simon</td><td>X (a.v<sup>24</sup>)Darius et Sebi</td><td>2-avec aide 1-avec verbalisation</td></tr><tr><td>Utiliser la stratégie « demander l'autre s'il veut jouer avec lui »</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>0</td></tr><tr><td>Utiliser la stratégie « demander à l'autre ce qu'il est en train de faire »</td><td></td><td></td><td>X (a.a.m<sup>25</sup>) Paula et Gabor</td><td></td><td></td><td>2-(1avec aide et 1 avec aide minime)</td></tr><tr><td>Refus d'inviter une 3ème personne dans le jeu</td><td></td><td></td><td>X (a.a)<sup>26</sup> Enisa et Chiara (Xavier abandonne)</td><td></td><td>X Kelly</td><td>1</td></tr><tr><td>Refus ouvert de participer au jeu de rôle avec les personnages</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X Emmy X Joly</td><td>2</td></tr></table>

<footnote n="14">¹⁴ Avec aide car elles sautent les étapes sans verbaliser</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ Aide car Remi saute des étapes (tapoter sur l'épaule)</footnote>

<footnote n="16">¹⁶ Les deux filles ont fait le jeu sans verbaliser et ont sauté l'étape : « tapoter sur l'épaule »</footnote>

<footnote n="17">¹⁷ Avec verbalisation minime et saut de l'étape : « tapoter sur l'épaule »</footnote>

<footnote n="18">¹⁸ Paradoxe : Kelly fait ce qu'elle doit faire dans le jeu de rôle puis fait son choix réelle « Non, je ne suis pas trop sure. Je ne veux pas qu'il vient jouer avec nous ! »</footnote>

<footnote n="19">¹⁹ Jeu de rôle excellente avec verbalisation : « Je dis : Il y a qqn qui nous regarde ! Je pense qu'on pourrait l'inviter jouer avec nous. Dorian rajoute : oui, tiens tu peux donner à manquer au cheval et à lui et à lui ». (Observations du 26.06.24)</footnote>

<footnote n="20">²⁰ Avec aide minime</footnote>

<footnote n="21">²¹ Les enfants arrivent très bien à jouer le jeu avec mon aide pour la verbalisation</footnote>

<footnote n="22">²² Avec aide de ma part. Simon parle en chuchotant et timidement.</footnote>

<footnote n="23">²³ Avec aide pour la verbalisation</footnote>

<footnote n="24">²⁴ Avec verbalisation, bien joué</footnote>

<footnote n="25">²⁵ Paula chuchote et cela rend difficilement compréhensible ce qu'elle dit</footnote>

<footnote n="26">²⁶ Chiara arrive très bien à jouer son rôle. Enisa a besoin d'aide afin de verbaliser. Ne parle pas lorsqu'elle est demandée mais hoche la tête et prend le bonhomme (Obs. du 12.06. Maeva)</footnote>
Annexe M: Le tableau répertoriant les observations pendant l'intervention-jeu du loto des émotions pour la compétence d'auto-régulation émotionnelle

<table><caption>Tableau des observations de la compétence de « I.E et A-R. E 31 » pendant le moment : jeu de loto des émotions</caption><thead><tr><th></th><th>L'émotion</th><th>Comportement</th><th>S1<br>21.05</th><th>S2<br>28.05</th><th>S3<br>11.06</th><th>S4<br>18.06</th><th>S5<br>25.06</th><th>S6<br>01.07</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">LA JOIE</td><td rowspan="4">Quand je suis<br>heureux...</td><td>... Je peux rigoler à<br>haute voix.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Karine (les aide)</td><td>X Florian (avec<br>aide)</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td>... j'ai un grand<br>sourire sur mon<br>visage.</td><td></td><td>Confusion entre<br>l'émoticon du sourire<br>et de la tristesse.<br>X Kelly et Enisa</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X confusion<br>X Simon et Xavier</td><td>X confusion<br>X Florian et<br>Emmanuel</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>4<br>(3<br>conf.)</td></tr><tr><td>... j'ai envie de sauter<br>de joie.</td><td></td><td>X Manu</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Simon et Xavier et<br>Leroy</td><td>X Florian</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td>... je me sens plein<br>d'énergie.</td><td></td><td>X Paula dit pour<br>l'autre duo (« c'est<br>eux ») car le duo ne<br>se manifeste pas.</td><td>X (réponse<br>avec bcp de<br>retard et aide),<br>de la part de<br>Marco</td><td>X Simon</td><td>X Florian</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td rowspan="2">... J'envie de<br>partager mon<br>bonheur avec qqn<br>d'autre.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Simon, Leroy et<br>Xavier</td><td>X Florian</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td>...je peux taper des<br>mains.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Simon</td><td>X confusion<sup>32</sup><br>X Florian et<br>Emmanuel</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5<br>(1<br>conf.)</td></tr><tr><td rowspan="3">Ce qui me<br>rend<br>heureux...</td><td>...Quand mon<br>camarade partage<br>son gouter avec moi.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Sebi</td><td>X Florian et<br>Emmanuel</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td>...m'amuser avec<br>mes amis.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy</td><td>X Sebi</td><td>X Florian</td><td>Pas de<br>reponse</td><td>4</td></tr><tr><td>... être avec ma<br>famille.</td><td></td><td>X Kelly</td><td>X Emmy et<br>Loric</td><td>X Simon</td><td>X Florian et<br>Emmanuel</td><td>X Ayanna et Vicky</td><td>5</td></tr><tr><td rowspan="6">LA PEUR</td><td rowspan="3">Quand j'ai<br>peur, ....</td><td>...mes jambes<br>tremblement<br>fortement.</td><td></td><td>X confusion<sup>33</sup><br>X Manu</td><td>X Marco et<br>Anna</td><td>X Enisa et Simon</td><td>X Florian</td><td>X Pas de réponse</td><td>4<br>(1<br>conf.)</td></tr><tr><td>...mon cœur bat très<br>fort.</td><td></td><td>X Manu</td><td>X Marco,<br>Anna et Elena</td><td>X Karine (aide Enisa<br>et Simon)</td><td>X Marine, Xavier<br>et Gabor</td><td>X Garry (avec aide)</td><td>5<br>(2<br>a.a)</td></tr><tr><td>... J'ai envie de me<br>cacher dans un<br>endroit pour me sentir<br>en sécurité.</td><td></td><td>X Manu</td><td>X Marco</td><td>X confusion<sup>34</sup><br>X Enisa et Sebi</td><td>X Marine,<br>Xavier, Gabor</td><td>X un autre enfant<br>répond pour Garry</td><td>4<br>1<br>conf.</td></tr><tr><td rowspan="2">Ce que je<br>peux faire<br>quand j'ai<br>peur c'est<br>de...</td><td>... Serrer fortement<br>mon doudou dans<br>mes bras.</td><td></td><td>X Manu</td><td>X Anna</td><td>X Sebi</td><td>X Gabor</td><td>X Garry</td><td>5</td></tr><tr><td>... parler à qqn qui me<br>comprend.</td><td></td><td>X Manu</td><td>X confusion<sup>35</sup></td><td>X Sebi</td><td>X Gabor</td><td>X Garry</td><td>4<br>1<br>conf.</td></tr><tr><td></td><td>... Crier à l'aide</td><td></td><td>X Manu</td><td>X Anna</td><td>X Sebi et Enisa</td><td>X Xavier, Marine<br>et Gabor</td><td>X Garry</td><td>5</td></tr></tbody></table>

<footnote n="31">31 Identification des émotions et auto-régulation émotionnelle</footnote>
<table><tbody><tr><td rowspan="10">LA TRISTESSE</td><td>Ce qui me fait peur c'est...</td><td>... de faire un mauvais rêve.</td><td>X Manu<br>X Elena</td><td>X Marco et<br>Anna</td><td>X Sebi</td><td>X Marinne,<br>Xavier</td><td>X Garry</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>.....Voir beaucoup d'abeilles autour de moi.</td><td>X Manu</td><td>X Marco,<br>Anna et Elena</td><td>X Sebi</td><td>X Xavier,<br>Marinne et<br>Gabor</td><td>X Garry</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>... de me perdre dans une foulée de monde.</td><td>X Manu</td><td>X Marco,<br>Anna et Elena</td><td>X Sebi</td><td>X Xavier</td><td>X Garry</td><td>5</td></tr><tr><td>Quand je me sens triste...</td><td>... j'ai envie de pleurer.</td><td>X Garry et Paula</td><td>Darius et<br>Chiara</td><td>X Santiago</td><td>X Jolie, Ayanna</td><td>X Enisa</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>... j'ai envie de rester dans mon lit.</td><td>X Paula</td><td>X Darius</td><td>X Santiago<br>X Karine</td><td>X Jolie et<br>Ayanna</td><td>X Enisa</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>... mon sourit disparait.</td><td>X Garry</td><td>X Darius et<br>Chiara</td><td>X Karine</td><td>X Ayanna, Jolie<br>et Livia</td><td>X Enisa</td><td>5</td></tr><tr><td>Ce que je pourrais faire quand je suis triste c'est...</td><td>.... regarder un livre que j'aime.</td><td>X Garry</td><td>X Darius et<br>Chiara</td><td>X Santiago</td><td>X Livia et Jolie</td><td>X Enisa</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>... rester tranquillement avec ma famille.</td><td>X Garry</td><td>Pas de<br>réponse</td><td>X Karine</td><td>X Livia</td><td>X Enisa</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>... parler de ma tristesse avec un ami.</td><td>X Garry</td><td>X Darius</td><td>X Karine</td><td>X Livia</td><td>X Enisa (avec aide)</td><td>5<br>dont<br>1 a.a</td></tr><tr><td>Ce qui me rend triste c'est...</td><td>...quand mon jouet préféré se casse.</td><td>X Paula(i.a.d)<sup>35</sup></td><td>X Darius,<br>Chiara et<br>Charlotte</td><td>X Karine</td><td>X Ayanna, Jolie<br>et Livia</td><td>X Enisa (avec aide)</td><td>5<br>dont<br>2 a.a</td></tr><tr><td></td><td>....d'être tout seul.</td><td>X Garry et Paula</td><td>X Darius</td><td>X Karine</td><td>X Ayanna, Livia</td><td>X Enisa (avec aide)</td><td>5<br>dont<br>1 a.a</td></tr><tr><td></td><td>...de voir qqn d'autre triste</td><td>X Garry</td><td>Pas de<br>reponse</td><td>X Karine</td><td>X Ayanna, Jolie<br>et Livia</td><td>X Enisa</td><td>4</td></tr><tr><td>LA</td><td>Quand je suis en colère...</td><td>... j'ai envie de crier très fort.</td><td>X Thierry</td><td>X Remus</td><td>X Paula et Thierry</td><td>X Jade (avec<br>aide)</td><td>Pas de reponse</td><td>4</td></tr></tbody></table>

<footnote n="32">32 Confusion d'une autre équipe qui, en revendiquant la carte disent que c'est eux qui l'ont</footnote>

<footnote n="33">33 Un enfant dit que c'est eux qui l'ont mais c'est juste une confusion</footnote>

<footnote n="34">34 le groupe qui a la « tristesse »</footnote>

<footnote n="35">35 Les enfants qui avaient « la tristesse » disent que c'est eux qui avait la carte mais c'était juste une ressemblance</footnote>

<footnote n="36">36 Identification avec des difficultés</footnote>
<table><tr><td></td><td>... j'ai envie de taper des pieds.</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Remus</td><td>Pas de réponse</td><td>X Vanessa (avec aide)</td><td>X Moi</td><td>3 dont 1 a.a</td></tr><tr><td></td><td>Quand je me sens en colère je sens que je vais exploser.</td><td></td><td>X Thierry, Anna</td><td>X Remus</td><td>X Thierry et Paula</td><td>X Jade</td><td>X Moi (« C'est toi »)</td><td>5</td></tr><tr><td>Ce que je peux faire quand je suis en colère c'est...</td><td>... de faire qqch que j'aime bien faire (écouter de la musique ou regarder un livre).</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Marius</td><td>X Paula</td><td>X Jade et Vanessa</td><td>X Moi</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>...de faire ce que la VTS m'avait expliqué : respirer profondément.</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Remus</td><td>X Thierry et Paula</td><td>X Jade et Vanessa</td><td>X Xavier (avec aide)</td><td>5</td></tr><tr><td></td><td>...de parler à qqn qui me comprend.</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Remus</td><td>X Thierry et Paula</td><td>X Jade et Vanessa</td><td>X Moi</td><td>4</td></tr><tr><td>C'est qui me rend en colère c'est ...</td><td>...quand qqn me punit pour qqch que je n'ai pas fait.</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Marius et Remus</td><td>X Paula et Thierry</td><td>Jade et Vanessa</td><td>X Moi</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>... quand qqn déchire le dessein que j'ai fait.</td><td></td><td>X Thierry</td><td>X Marius et Remus</td><td>X Thierry et Paula</td><td>X Jade</td><td>X Moi</td><td>4</td></tr><tr><td></td><td>... quand qqn détruit la tour que j'ai construit.</td><td></td><td>X Thierry, Anna et Marco</td><td>X Remus</td><td>X Thierry et Paula</td><td>X Jade et Vanessa</td><td>X Moi</td><td>4</td></tr></table>
# Annexe N: Tableau répertoriant les comportements observés avant l'intervention

## Grille d'observation 6, 7 et 8 mai

Focaliser ses observations sures :

* Comment les enfants entrent en interactions

* Comment font pour obtenir un jouet

* Comment faire pour réguler leurs émotions

## Observations :

Mardi : 07.05 jour spéciale ; les enfants ont pu utiliser que deux salles puis 1 seule salle. (la salle de milieu). Raison. M. avait son examen.

Mardi : 23 enfants

Mercredi : 08.05 /7 trotteurs ont rendu visite aux grands

Le plus jeune des enfants vient de faire 3 ans au mois de janvier et le plus âgé vient de faire 4 ans en septembre dernier. On est au mois de mai.

<table><thead><tr><td>No</td><td>Quel moment/contexte (jeu libre, dans la salle, jeu de construction, qui était présent etc)</td><td>Description du comportement</td><td>Acteurs (X fait à Y ou etc)</td><td>Réaction en retour de la part de Y</td><td>A propos de quelle compétence ?</td><td>Type d'orientation de l'activité</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>6.05, 14 :00 Moment de jeux libres</td><td>Emmy court dans la salle du milieu et rigole très fort avec un dessin dans ses mains.</td><td>Emmy Leroy</td><td>Leroy qui a aussi un dessin dans la main, la regarde pour 2 secondes puis commence à faire pareil.</td><td>Emmy : auto-régulation émotionnelle<br>Compétence émotionnelle : expression de la joie<br>Leroy : (tentative) initiation de contact</td><td>Emmy : Orientation non sociale de l'activité : jeu seul<br>Leroy : Orientation sociale de l'activité : Émission et interaction amicale vers les enfants</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>2</td><td>Salle du milieu<br/>Le 7.05 à 14:10<br/>Jeux libres</td><td>Santiago fait des gestes de « bagarre » avec sa marionnette vers la marionnette de Marco. Les marionnettes sont les deux sur une chaise devant eux.</td><td>Santiago et Marco</td><td>Marco crie « arrête ! » vers Santiago</td><td>Santiago : initiation de contact : tentative d'initiation maladroite<br/>Marco : Auto-régulation émotionnelle : expression du mécontentement</td><td>S : Orientation sociale de l'activité :<br/>Émission et interaction agonistique vers les enfants<br/>M : Orientation sociale de l'activité :<br/>Émission et interaction agonistique vers les enfants</td></tr><tr><td>3</td><td>7.05, 14:15<br/>Salle du milieu, jeux libres</td><td>Vicky vient vers l'adulte et lui raconte en pleurant que Santiago lui avait fait mal.<br/>L'adulte prend Santiago et le ramène à coté de Vicky. L'adulte lui explique les règles de la crèche.</td><td>Vicky, un adulte, Santiago</td><td>Santiago écoute pendant que l'adulte lui parle. Il n'y a aucune expression sur son visage. Très calme...<br/>Quand il pense que l'adulte avait fini, il tourne le dos sans rien dire. A peine le dos tourné, l'adulte le reprend et continue les explications.</td><td>Vicky : Auto-régulation émotionnelle : expression de la tristesse, parler à un adulte auquel on fait confiance<br/>Santiago : Aucune compétence socio-émotionnelle parmi celles visées</td><td>V : Orientation sociale de l'activité :<br/>Émission et interaction amicale vers l'adulte<br/>S : Orientation sociale de l'activité :<br/>Émission et interaction amicale vers l'adulte</td></tr><tr><td>4</td><td>7.05, 14:15<br/>Salle du milieu, jeux libres</td><td>Marco cris de joie, roule les deux bras en avant et court.</td><td>Marco</td><td></td><td>Auto-régulation émotionnelle : expression de la joie</td><td>Orientation non-sociale de l'activité :<br/>jeu seul</td></tr><tr><td>5</td><td>07.05, 14:20<br/>Salle du milieu</td><td>Xavier pleure et regarde Marco tout en touchant sa bouche avec la main.</td><td>Xavier, Marco, un adulte</td><td>Marco le regarde debout. Xavier va vers un adulte et lui explique ce qui s'est passé. Il avait été blessé par Marco.</td><td>Xavier : Auto-régulation émotionnelle : expression de la tristesse, de la douleur aller vers un adulte<br/>Marco : pas de réaction émotionnelle à la souffrance de l'autre</td><td>X : Orientation sociale de l'activité :<br/>Émission et interaction amicale vers l'adulte<br/>M : Orientation sociale de l'activité :<br/>observation des enfants</td></tr></table>
<table><thead><tr><td>No</td><td>Quel moment/contexte qui était présent etc</td><td>Description du comportement</td><td>Acteurs (X fait à Y ou etc)</td><td>Réaction en retour de la part de Y</td><td>A propos de quelle compétence</td><td>Type d'orientation de l'activité</td></tr></thead><tbody><tr><td>6</td><td>06.05<br/>9:05<br/>Moment de l'accueil</td><td>Janna vient à coté de Livia qui est assise pour l'accueil. Livia a un dessin dans sa main. J. aussi a un dessin dans sa main. J. dit à L. « il est joli ton dessein »</td><td>Janna et Livia</td><td>En retour, Livia commence à lui raconter la manière dont elle avait conçu le dessein. A son tour, Janna lui explique aussi.</td><td>J : Initiation du contact : faire un compliment<br/>L : Initiation de contact : poursuivre l'interaction</td><td>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>L : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>7</td><td>06.05<br/>9:10<br/>Jeux libres</td><td>Charlotte vient vers Jade qui est assise sur un matelas. Elle regarde un petit moment vers le dessin que Jade est en train de faire puis prend 2 feutres dans un bac.</td><td>Charlotte, Jade, Vicky</td><td>Jade reprend rapidement les feutres des mains de Charlotte et donne à Vicky. Charlotte repart.</td><td>Charlotte : partage : prendre sans demander la permission<br/>Jade : partager : refus de partager</td><td>C : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>Y : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers Charlotte mais amicale envers Vicky</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>8</td><td>06.05, 09:25<br/>Salle de motricité<br/>Jeux libres</td><td>Florian vient vers Anna qui est en train de jouer avec Ayanna. Il regarde leur jeu.</td><td>Florian,<br/>Ayanna et<br/>Anna</td><td>Ayanna l' invite tout naturellement à rentrer dans l' endroit du placard qui était libre et juste à côté de l' endroit où elle était. Florian rentre dans l' endroit indiqué.</td><td>F : Initiation de contact : approcher et observer<br/>A : Initiation du contact : Poursuite de l' initiation : inviter l'autre à jouer à son jeu</td><td>F : Orientation sociale de l' activité :<br/>Observation des enfants<br/>A : Orientation sociale de l' activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>9</td><td>06.05, 9:25<br/>Salle du milieu<br/>(avec dinette).<br/>Jeux libres</td><td>Enisa vient vers Sebi...et le touche doucement sur la poitrine. Puis elle lui explique quelque chose en gesticulant avec son doigt. (l'air de lui expliquer qqch). Puis elle s'en va.</td><td>Enisa et Sebi</td><td>B...l'écoute mais ne la suit pas par la suite.</td><td>E : Initiation de contact : toucher doucement l'autre et lui parler</td><td>E : Orientation sociale de l' activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>10</td><td>7.05, 14:30<br/>Salle du milieu.</td><td>Thierry vient et tire la couverture sur laquelle Vicky est assise (donc jouer avec ; il ne veut pas prendre sa couverture mais jouer avec Vicky, la tirer pendant qu'elle est assise sur la couverture)</td><td>Thierry,<br/>Vicky, autres<br/>enfants</td><td>Elle le regarde mais ne dit rien.<br/>D'autres enfants s'assoient aussi sur la couverture.<br/>Thierry s'écrie en signe de protestation.</td><td>T : Initiation du contact spontannée (jouer avec)<br/>T1 : auto-régulation émotionnelle : expression des émotions : mécontentement (colère, irritation ?)</td><td>T : Orientation sociale de l' activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>V : Orientation sociale de l' activité :<br/>Observation des enfants<br/>T1 : Orientation sociale de l' activité : Emission</td></tr></table>
<table><tr><td>11</td><td>07.05, 14:30<br/>Salle de milieu<br/>Jeux libres</td><td>Marco et Remus tiraient les 2 des parties opposées d'un pull. Marius vient et regarde. Puis il commence à tirer aussi le pull avec Remus.</td><td>Marco,<br/>Marius,<br/>Remus</td><td>Remus continue à tirer. Comme il n'y a pas de synchronisation entre Marius et Remus, alors Marius renonce et part. Cela dure à peu près 4 secondes avant que Marius renonce.</td><td>Marius : Initiation du contact : observer, entrer dans le jeu des autres puis renoncement<br/><br/>R : partager (il laisse tirer avec lui)</td><td>et interaction agonistique vers les enfants<br/><br/>R : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/><br/>R : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>12</td><td>7.05, 14 : 25<br/>Salle de milieu</td><td>Livia vient regarder les autres enfants. Elle roule ses cheveux avec ses doigts d'un côté.</td><td>Livia<sup>35</sup></td><td>Comme il n'y a personne qui puisse l'inviter à jouer, elle s'en va.</td><td>Initiation de contact : étape initiale de l'initiation de contact : regarder les autres camarades</td><td>X : Orientation sociale de l'activité : Observation des enfants</td></tr><tr><td>13</td><td>7.05, 14 :35<br/>Salle du milieu</td><td>Santiago et Marius sont en train de faire une bagarre de marionnettes sur la chaise.</td><td>Marius,<br/>Santiago,<br/>Remus</td><td>Remus arrive puis fait des gestes de bagarre aussi. Après il dit : « c'est</td><td>Remus : Initiation de contact : faire des commentaires par</td><td>R : Orientation sociale de l'activité : Emission</td></tr></table>

<footnote n="35">³⁵ Livia est un enfant qui a des difficultés à entrer en contact avec les autres de manière appropriée. L'autre jour elle s'est fait tapée par G.C. quand est montée soudainement sur une chaise que M. était en train de tirer.</footnote>

<footnote>Ce sont les autres enfants qui viennent plutôt vers elle. Sinon, elle passe le temps en train de regarder les autres.</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>lui qui a gagné » en montrant vers la marionnette de Marius</td><td>rapport au jeu des camarades</td><td>et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>14</td><td>7.05<br/>14:30<br/>Salle de milieu</td><td>Santiago joue avec la marionnette de Père Noel Santiago gesticule avec la marionnette, raconte qqch et regarde vers la direction de Marius. Il dit « Nooon » au père Noel tout en regardant Marius qui était en train de regarder ailleurs.</td><td>Marius,<br/>Santiago</td><td>Marius tourne le regard vers lui</td><td>S : Initiation de contact : tentative d'initiation de contact ; « regarde vers l'autre tout en essayant d'attirer l'attention »<br/>M : réponse à la Tentative d'initiation de contact</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : observer les autres enfants<br/>M : Orientation sociale de l'activité : observer les autres enfants</td></tr><tr><td>15</td><td>Mardi 07.05,<br/>14:35, salle du milieu</td><td>S'assoir près de l'autre. Charlotte se trouve assise vers la table devant le miroir. Darius vient, tire une chaise et s'assied à coté d'elle. Il regarde pour quelques secondes ce qu'elle est en train de faire.</td><td>Darius,<br/>Charlotte</td><td>Charlotte ne réagit pas à la présence de Darius. Elle regarde Jolie qui joue vers la dinette et puis va vers elle. Darius se lève et part.</td><td>Initiation de contact : première étape de l'initiation de contact, venir à côté de l'autre et observer</td><td>D : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr><tr><td>16</td><td>8.05 le matin<br/>9:00<br/>Salle du milieu</td><td>Regarder les autres en train de jouer<br/>Enisa se balade dans la salle tout en regardant un groupe de 3 enfants qui jouent avec les voitures et le garage. Puis elle va vers les caisses avec des peluche. Prend une peluche pingouin et se promène avec lui dans les bras.</td><td>Enisa, un groupe de 3 autres enfants puis beaucoup d'autres enfants autour d'elle.</td><td></td><td>Enisa : Initiation de contact : première étape : regarder les camarades</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr><tr><td>17</td><td>8.05 le matin<br/>9:03<br/>Salle du milieu</td><td>Se balader à proximité, sourire Sebi se balade à proximité d'autres enfants. Il les regarde et sourit. Il tire sur le sol son doudou peluche, un grand</td><td>Simon</td><td>Les autres enfants font abstraction de lui. Personne ne lui dit quoi que ce soit.</td><td>Initiation de contact : première étape : regarder vers les autres et sourire</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>chien. Puis il le lève et le jette sur son dos tout en courant. Il sourit presque sans arrête : un sourire timide.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>18</td><td>8.05 le matin<br>9:05<br>Salle du milieu</td><td>Se balader avec un jouet dans les bras à proximité des autres. Enisa se balade avec un petit pingouin dans ses mains. Elle va vers les garçons qui jouent avec les voitures et les regarde. Fait des allers retours.<br>Puis va vers un adulte qui est assis par terre et la tape timidement sur l'épaule. Elle lui demande en chuchotant si elle peut aller aux toilettes.</td><td>Enisa<sup>36</sup>, un adulte</td><td></td><td></td><td>Enisa : Initiation de contact : première étape de l'initiation de contact : observer le jeu des autres camarades</td><td>E1 : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants<br>E2 : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte</td></tr><tr><td>19</td><td>8.05 le matin<br>9:20<br>Salle du milieu</td><td>Aller vers l'autre, observer ce qu'il est en train de faire puis poser une question. Livia va vers Thierry qui est en train d'écrire dans un cahier avec un stylo. Thierry rigole. Livia lui demande : « Pourquoi tu rigoles comme ça ? ». Puis elle commence à rigoler aussi. Ensuite elle commence à lui expliquer comment il doit écrire.</td><td>Livia, Thierry.</td><td>Thierry continue à rigoler après que Livia lui demande pourquoi il rigolait.</td><td></td><td>L : Initiation de contact : aller vers l'autre, observer son jeu, poser une question<br>T : Initiation de contact : poursuivre l'interaction</td><td>L : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>T : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>20</td><td>8.05, 9:23<br>Salle du milieu</td><td>Jouer avec un objet ressemblant à proximité des autres tout en regardant les autres en train de</td><td>Simon, les autres enfants</td><td>Aucune réaction de la part des autres enfants qui ont l'air de se</td><td></td><td>Initiation de contact : première étape : observer les autres, sourire, jouer</td><td>S : Orientation sociale de l'activité :</td></tr></table>

<footnote n="36">³⁶ Enisa est une petite fille qui a beaucoup de peine à entrer en contact avec les autres. J'ai pu l'observer déjà depuis qu'elle était au groupe des trotteurs une années en arrière.</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>jeu : Simon glisse une grande voiture par terre et rigole seul. Il le fait à grande vitesse tout en allant vers les autres enfants qui sont en train de jouer avec les voitures et le garage. Il ne leur dit rien mais jette des regards vers eux puis s'éloigne avec sa voiture en la glissant à toute vitesse. Il verbalise et sourit.</td><td></td><td>concentrer sur leur jeu.</td><td>à leur proximité, verbaliser son jeu tout en regardant les autres. (Le jouet comme intermédiaire ?)</td><td>observation des enfants</td></tr><tr><td>21</td><td>8.05, 9:25<br>Salle du milieu</td><td>Ramasser qqch qui appartient aux autres et le ramener vers eux. Comme les autres enfants étaient en train de jouer aux voitures, une voiture est allée plus loin et est restée oubliée dans un coin. Sebi trouve la voiture, la prend et la glisse doucement vers le groupe d'enfants tout en souriant.</td><td>Simon, autres enfants</td><td>Les autres enfants ne remarquent pas la voiture glissée en leur direction par Simon et ont commencé à courir dans la salle.</td><td>Initiation de contact :<br>rendre un jouet aux autres camarades, sourire</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>22</td><td>8.05, 9:26<br>Salle du milieu</td><td>Aller vers l'autre et regarder : Vicky <sup>37</sup>vient vers Livia et regarde ce qu'elle est en train de faire mais ne dit rien. Puis elle va vers la table ou il y a Thierry. Elle ne dit rien. S'en va.</td><td>Livia, Vicky, Thierry.</td><td>Les autres enfants poursuivent leur jeu</td><td>Vicky : Initiation de contact : première étape : observer le jeu des autres</td><td>V : Orientation sociale de l'activité :<br>observation des enfants</td></tr><tr><td>23</td><td>8.05, 9:28<br>Salle du milieu</td><td>S'intéresser au jouet de l'autre : Vicky va vers Enisa qui tient une peluche pingouin dans ses mains. Elle touche sa peluche tout en l'approchant pour mieux</td><td>Enisa, Vicky</td><td>Enisa ne dit rien, elle laisse Vicky l'approcher pour mieux voir mais ne lâche pas sa peluche.<sup>38</sup><br>Cela dure 3-4 seconde.</td><td>V : initiation de contact : s'intéresser à l'objet de l'autre<br>Enisa : initiation de</td><td>V : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr></table>

<footnote n="37">37 Vicky est une fille que les autres enfants aiment jouer avec mais elle ne va pas forcément vers eux. C'est plutôt eux qui viennent vers elle. Elle fait partie d'un trio (Po, Vi)</footnote>

<footnote n="38">38 Comme si elle était contente que qqn l'a approchée et s'est intéressé à son doudou</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>voir.</td><td></td><td>Puis Vicky s'en va.</td><td>contact : poursuite de l'interaction</td><td>enfants.<br/>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>24</td><td>8.05, 9 :30<br/>Salle de motricité</td><td>Inviter à jouer : se mettre devant l'autre, l'inviter à jouer tout en le regardant dans les yeux<br/>Remus vient vers Marius. Il descend pour mieux voir son visage, le regarde dans les yeux et le demande : « Tu veux jouer à la bagarre ? »</td><td>Remus, Marius</td><td>Marius en retour lui chuchote qqch dans les oreilles tout en me regardant. Remus écoute pendant que Marius lui chuchote puis regardent les deux dans ma direction. Remus s'en va tout en criant : « Aieee, tu me fais mal aux oreilles ! »</td><td>Remus : Initiation de contact avec toutes les étapes : inviter l'autre à jouer à son jeu<br/>Marius : poursuite initiation contact</td><td>R : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br/>M : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>25</td><td>8.05, 9 :40<br/>Salle de milieu</td><td>Rester à coté des autres et verbaliser Enisa est en train de regarder un livre à coté de Sebi et Charlotte.<br/>Pendant qu'elle regarde le livre et verbalise doucement de temps en temps elle jette un coup d'œil vers les autres puis de nouveau sur son livre. Elle tourne les pages de son livre relativement en grande vitesse puis elle se lève et va vers une boite, repose le livre et en prend un autre. Elle revient à sa place sur le gros coussin à côté des</td><td>Enisa</td><td></td><td>Initiation de contact : première étape, regarder vers l'autre, rester assise vers les autres</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>autres puis fait de la même manière. Il n'y a pas d'autres sorte d'interaction entre elle et l'autre fille ou le garçon.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>26</td><td>8.05, 9:50<br/>Salle de bricolages</td><td>Rentrer tout suite dans le jeu sans mot dire : Enisa est en train de jouer toute seule sur le sol. Elle aligne les aimants sur le sol (différentes formes et couleurs). Sebi arrive et sans mot dire il commence à faire la même chose qu'elle. Il aligne les aimants dans la continuation de ceux qui ont été déjà posés par Enisa.</td><td>Enisa, Sebi</td><td>Enisa <sup>39</sup>continue à poser les aimants par terre à coté après Sebi : chacun son tour, les uns à côté des autres. Puis Sebi s'exclame vers Enisa : « Regarde, regarde, il est immense ! « tout en lui touchant l'épaule pour la rendre attentive. Elle regarde vers ce qu'il lui montre. Après 3 minutes peu près, il part. Elle le suit immédiatement après.</td><td>S : Initiation de contact : rentrer en contact avec son camarade de manière spontannée (Sebi)<br/>E : poursuite de l'initiation de contact</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>E: Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>27</td><td>8.05, 9:36<br/>Salle de milieu</td><td>Demander à l'autre ce qu'il est en train de faire : Livia se trouve sur une chaise d'adulte suspendu sur une autre chaise et couverte d'une couverture comme si elle avait froid. Vers elle se trouve également Charlotte et Jolie. Gabor vient vers lui et lui demande : « Alors tu fais quoi, Livia ?</td><td>Charlotte, Jolie, Gabor, Livia</td><td>Livia ne lui répond pas.<br/>Gabor part sans attendre réponse.</td><td>G : Initiation de contact : demander à l'autre ce qu'il est en train de faire.<br/>L : Pas de poursuite d'initiation de contact</td><td>G : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>28</td><td>7.05, 14:25<br/>Salle UAPE</td><td>Venir jouer à côté des autres sans entrer en contact : Enisa vient à coté de Jolie qui est en train de jouer avec les poupées</td><td>Jolie, Enisa, Thierry</td><td>Jolie et Thierry ne réagissent pas à sa présence.</td><td>Enisa : Initiation de contact : tentative d'initiation de contact : regarder l'autre et venir</td><td>X : Orientation sociale de l'activité : observation des</td></tr></table>

<footnote n="39">³⁹ Si un autre enfant se rejoint à son jeu, Enisa a du plaisir et partage avec plaisir son jeu, son jouet et fait la place à l'autre pour qu'il puisse jouer à coté d'elle. Cependant, pour que cela soit elle qui rejoint le jeu de l'autre c'est difficile pour elle.</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>avec Thierry. Elle la regarde pour une longue période. Puis ramène une toupie et commence à jouer à coté d'elle.</td><td></td><td></td><td>jouer à côté de lui.</td><td>enfants</td></tr><tr><td>29</td><td>7.05, 14:26<br>Salle UAPE</td><td>Se diriger vers les jouets dont les autres jouent, les explorer, toucher sans parler directement à l'autre. Jolie et Thierry sont en train de jouer avec les bébés. Enisa se trouve juste à coté en train de jouer avec sa toupie. Sebi arrive et commence à toucher directement les jouets.</td><td>Jolie, Enisa, Thierry, Sebi</td><td>Thierry (chargé avec plein de sac et bébé dans ses bras), demande à Sebi s'il peut l'aider à ouvrir le sac (un sac type sac pour laptop) ; il voulait mettre là-dedans les outils pour aller pique-niquer.</td><td>S : Initiation de contact : Montrer de l'intérêt pour les jouets de son camarade<br>T : poursuite de l'initiation de contact (demander l'aide)</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>T : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>30</td><td>7.05, 14:29<br>Salle UAPE</td><td>Après 2 minutes depuis que Sebi était arrivé pour jouer avec Jolie et Thierry, Marius arrive et demande à Sebi : « Sebi pourquoi tu joues avec eux ? « (Auparavant Sebi était entraîné dans un jeu avec des dinosaures avec Marius puis il a quitté le jeu avec lui pour venir jouer avec les poupées avec Thierry et Jolie ?</td><td>Marius</td><td>Thierry ne lui répond pas</td><td>Aucune compétence</td><td>M : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>31</td><td>7.05, 14:29<br>Salle UAPE</td><td>Aller jouer vers un adulte : Enisa qui était en train de jouer avec sa toupie à coté de Jolie et Thierry, prend sa toupie et va jouer à coté de l'adulte.</td><td>Enisa, l'adulte</td><td>L'adulte joue avec elle. Chacun fait son tour pour tourner la toupie. L'adulte verbalise les actions. Puis la félicite.</td><td>E : Initiation de contact avec l'adulte : jouer à côté de l'adulte</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte</td></tr></table>
<table><tr><td>32</td><td>7.05, 14:30<br/>Salle UAPE</td><td>Venir regarder le coin puis repartir sans mot dire : Ivan, qui était en train de jouer au garage et voitures avec Emmy, inaperçu jusqu'à ce moment-là (derrière un meuble) vient vers le coin dinette. Il regarde avec curiosité comme s'il cherchait qqch puis repart après 1 minute peu près. Il va vers le babyfoot, regarde puis revient.</td><td>Ivan</td><td>Les autres enfants se trouvant dans le coin dinette ne réagissent pas à sa présence.</td><td>Aucune compétence socio-émotionnelle parmi celles visées</td><td>Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr><tr><td>33</td><td>08.05<br/>Salle de milieu Jeux libres, tous les enfants, 9:45 le matin</td><td>Livia monte sur une chaise que Manu était en train de pousser. Manu lui dit : « enlèves toi ! « .</td><td>Livia, Garry, Manu</td><td>Livia ne réagit pas et continue à rester sur la chaise. Garry vient en l'aide à Manu en donnant de coups de poings à Livia puis il la pousse depuis la chaise. Livia tombe par terre. Ne réagit pas.</td><td>L : Initiation de contact : tentative d'initiation de contact maladroit (s'assoir sans demander)<br/>G : auto-régulation émotionnelle maladroite (Exprimer sa colère)</td><td>L : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants (<br/>G : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers les enfants</td></tr><tr><td>34</td><td>7.05, 14:38<br/>Salle UAPE</td><td>Venir, regarder puis repartir : Ivan fait des aller retours entre coin dinette et le babyfoot. Il revient depuis le babyfoot vers le coin dinette. Regarde vers Janna et Kelly qui sont rentrées dans le placard. Il ouvre le placard, les regarde puis</td><td>Kelly, Janna, Ivan.</td><td>Les autres enfants ne réagissent pas à sa présence.</td><td>Ivan : Initiation de contact : tentative d'approcher les autres : observer leur jeu</td><td>I : Orientation sociale de l'activité : observation des enfants</td></tr></table>
<table><thead><tr><th>No</th><th>Quel moment/contexte</th><th>Description du comportement</th><th>Acteurs</th><th>Réaction en retour de la part de Y</th><th>A propos de quelle compétence</th><th>Autres observations</th></tr></thead><tbody><tr><td>35</td><td>06.05, 14:10<br>Jeu libre dans la salle de motricité</td><td>Couvrir le bebe avec une couverture ensemble : chaque fille couvre de son côté le bébé avec une couverture.</td><td>Marine et Florina</td><td>Les filles ne se parlent pas me le font ensemble, il y a une synchronisation. Florine<sup>41</sup> attend que Marine fasse son côté afin qu'elle fasse l'autre côté.</td><td>M : Partager :<br>partager une activité :<br>emmailloter le bébé<br>F : Partager :<br>accepter de partager, faire ensemble</td><td>F : Orientation sociale de l'activité :<br>Emission et interaction amicale vers les enfants<br><br>M : Orientation sociale de l'activité :<br>Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>36</td><td>06.05, 14:12<br>Jeu libre dans la salle de motricité.</td><td>(Sauter depuis un tas de matelas sur un matelas qui se situe en bas. Chacun attend son tour : Manu, Garry et Emmanuel)<br>Manu veut monter sur un escalier en mousse ou Gabor y était déjà. Gabor le pousse quand Manu veut monter.</td><td>Gabor, Manu</td><td>Manu ne lâche pas. Il veut monter sur l'escalier à tout prix.<br>M. va finalement vers un adulte qui est dans une autre salle. Il lui explique que G. ne veut pas le laisser à monter sur l'escalier. L'adulte l'écoute mais n'intervient pas<sup>42</sup>.</td><td>G : Partage :<br>refus de partager<br>M : Partager :<br>demander l'aide d'un adulte pour un soucis de partage</td><td>G : Orientation sociale de l'activité :<br>Emission et interaction agonistique vers les enfants.<br><br>M : Orientation sociale de l'activité :<br>Emission et interaction amicale vers l'adulte</td></tr></tbody></table>

<footnote n="40">40 Cette fois ci il reste beaucoup plus longtemps vers le coin dinette. Il passe son temps en train d'ouvrir les portes des placards comme s'il cherchait qqch, puis il tourne un bouton de la cuisinière. Il ne va pas vers les autres mais il lui arrive de regarder leurs actions de temps en temps. Ivan c'est un enfant qui ne parle pas. Il peut jouer longtemps dans un coin tout seul avec qqch qu'il aime (même 30 minutes sans changer de jeu). L'adulte me raconte qu'il aime bien jouer quand il est dans de petits groupes, sinon dans des grands groupes il ne joue pas car trop de chaos.</footnote>

<footnote n="41">41 Marine et Florine sont de très bonnes copines et jouent beaucoup ensemble encore depuis qu'elles étaient dans le groupe trotteurs.</footnote>

<footnote n="42">42 Il s'agit d'une personne stagiaire en train de faire une observation sur autres enfants en train de jouer à la dinette</footnote>
<table><tr><td>37</td><td>08, 05, 9:43, Salle de motricité, jeux libres</td><td>Julia <sup>43</sup>demande à Enisa : est-ce que je peux avoir la robe ?</td><td>Julia et Enisa</td><td>Enisa enlève la robe-déguisement et laisse Julia la prendre.</td><td>J : Partager : demande de prêter<br>E : Partager : (acceptation de prêter)</td><td>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>38</td><td>08, 05, 9:53, Salle motricité Jeux libres</td><td>Enisa a un dessein dans sa main. Julia lui dit : « Tu me donnes le dessein ? « .</td><td>Julia et Enisa</td><td>Enisa lui tend le dessein.</td><td>J : Partager : demande de prêter<br>E : Partager : (acceptation de prêter)</td><td>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>39</td><td>Salle du milieu 7.05, 14:32</td><td>Paula tire une couverture sur laquelle se trouve Vicky</td><td>Vicky, Paula</td><td>Vicky reste calme sur la couverture. Elle est assise le dos vers P. Puis de temps en temps tourne la tête pour la regarder. Puis elle lui indique la direction par ou elle aimerait que Paula tire la couverture.</td><td>P : Partager : partager un jeu<br>V : Partager : Accepter de partager le jeu</td><td>P : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>V : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>40</td><td>7.05 Salle motricité</td><td>Marco et Remus tirent les deux sur un même pull. Les deux ont l'air de se synchroniser ; le bout de cela n'est pas que l'un</td><td>Marco, Remus</td><td>Ils jouent jusqu'à ce qu'un adulte intervienne et demande à qui est le pull. Remus dit</td><td>M : Partager : partager un jeu<br>R : Partager :</td><td>M : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>R : Orientation sociale de l'activité :</td></tr></table>

<footnote n="43">⁴³ Julia c'est une fille qui a un langage très développé. Elle arrive toujours à faire des demandes très précises en utilisant le langage.</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>gagne le pull ; l'un suit l'autre et ils rigolent.</td><td></td><td>que c'est à lui mais qu'ils veulent jouer avec.</td><td>partager un jeu</td><td>Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>41</td><td>7.05<br/>Salle motricité</td><td>Les deux enfants, Thierry et Paula tirent les 2 une couverture.<br/>Dispute pour un objet ;<br/>Thierry veut prendre la couverture que Paula était en train de jouer avec.<br/>Paula dit « Arêtes ! » à Thierry. Celui-ci n'a pas l'air de vouloir renoncer.<br/>Il tire encore plus fort.</td><td>Paula,<br/>Thierry,<br/>l'adulte</td><td>Un adulte intervient et demande une explication. Paula lui explique que la couverture était à elle au tout début.</td><td>Thierry :<br/>Partager :<br/>prendre un objet<br/>sans demander.</td><td>T : Orientation sociale de l'activité :<br/>Emission et interaction agonistique vers les enfants.</td></tr><tr><td>42</td><td>7.05<br/>Salle bricolage</td><td>Prendre un jouet sans demander la permission :<br/>Santiago et Garry sont assis à table en train de faire chacun sa construction avec des blocs. Santiago prend une pièce appartenant à la construction de Garry.</td><td>Santiago,<br/>Garry</td><td>Quand Santiago lui prend la pièce, Garry s'écrie « Nooooon » puis il lui reprend la pièce. Pris par la furie, Santiago tape Garry avec la main ouverte tout en lui griffant le visage.<br/>Garry <sup>44</sup>commence à pleurer en me regardant. Un adulte arrive à table et essaye de médier le conflit.</td><td>S : Partager :<br/>prendre un objet<br/>sans demander</td><td>S : Orientation sociale de l'activité :<br/>Emission et interaction agonistique vers les enfants.</td></tr></table>

<footnote n="44">⁴⁴ Quand il y a un adulte qui est témoin à l'évènement, Garry ne réagit pas à la violence contre lui mais commence à pleurer et regarde l'adulte. Mais s'il n'y a pas d'adulte qu'il puisse le voir alors Garry réagit également par la violence envers celui qui lui fait mal.</footnote>
<table><tr><td>43</td><td>7.05<br/>Salle bricolage</td><td>Se descendre au niveau de l'autre lui demander un objet tout en lui expliquant à quoi cela lui sert : Sebi va vers Remus qui se trouve dans la cabane. Il a besoin des aimants que Remus tient dans ses mains. Remus est assis sur un petit canape. Sebi fléchit ses jambes pour atteindre sa hauteur et lui explique qu'il a besoin de l'aimant rouge pour compléter sa collection.</td><td>Sebi,<br/>Remus</td><td>Remus l'écoute. Au début il n'a pas l'air convaincu mais après, il lui donne l'aimant que Sebi a besoin.</td><td>S : Partager : faire une demande complète afin d'obtenir un jouet<br/>R : Partager : prêter un jouet par suite d'une demande</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>R : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>44</td><td>7.05<br/>Salle bricolage</td><td>Demander : Je peux faire avec toi ? Sebi est assis par terre en train de regarder un livre et de verbaliser comme pour lui. Remus vient près de lui et lui demande : « Je peux faire avec toi ?</td><td>Sebi,<br/>Remus</td><td>Sebi lui répond « Oui ».</td><td>R : Partager un jeu : demande de partager un jeu mais également initiation de contact<br/>S : Partager : accepter de partager</td><td>R : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>45</td><td>Salle du milieu<br/>7.05</td><td>Observer le jeu des autres et Interruption brusque par qqn d'autre : Sebi, en s'appuyant contre un poteau (le cadre de fenêtre) regarde vers</td><td>Santiago,<br/>Sebi</td><td>Sebi réagit à son geste en lui disant « arrêtes » puis il l' invite à regarder un livre ensemble. Ensuite ils se</td><td>Sa : Initiation de contact : tentative maladroite d'initier le contact de la part</td><td>Sa : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers les enfants.<br/>Se : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>d'autres enfants qui jouent vers la dinette. Il se prépare à entrer dans leur jeu. Santiago, (qui auparavant vient d'être exclus de la table par un adulte pour avoir tapé/griffé Garry) vient vers Sebi et le tire fort par la manche afin de le faire tomber par terre sans aucune raison.</td><td></td><td>posent ensemble sur le petit futon et regarde un livre.</td><td>de Santiago.<br>Se : Initiation de contact : Sebi manifeste une suite positive à la tentative maladroite de Santiago</td><td></td></tr><tr><td>46</td><td>07.05, 14:40 UAPE Groupe de 9 enfants, jeux libres dans une grande salle avec différents coins.</td><td>Kelly ne veut pas partager les jouets du coin de la dinette avec Enisa : Enisa vient vers l'adulte pour lui expliquer que Kelly ne veut pas partager les jouets avec elle. L'adulte intervient en demandant à Kelly la raison.</td><td>Enisa, Kelly, l'adulte</td><td>Kelly repond qu'elle ne veut partager avec Enisa parce qu'elle n'est pas sa copine.</td><td>K : partager : Refus de partager<br>E : Partager : demander l'aide d'un adulte pour une situation de partage</td><td>K : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers les enfants.<br>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte.</td></tr><tr><td>47</td><td>07.05 UAPE</td><td>Prendre des mains le jouet de l'autre : Florian veut prendre la peluche des mains de Leroy.</td><td>Ayanna, Leroy, Florian</td><td>Ce dernier lui dit « arrêtes » et s'en va avec sa peluche vers la dinette (coin caché, difficilement à observer). Florian va vers lui. Puis il revient avec la peluche qu'il donne à Ayanna tout en rigolant. (Un sourire de</td><td>Florian : Partager : prendre le jouet de l'autre sans demander</td><td>F : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers les enfants</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>48</td><td>08.05<br/>Salle de milieu</td><td>Arracher le jouet des mains de l'autre : Florian veut arracher les cartes de la main de Leroy. Ils sont tous les deux assis par terre au moment de l'accueil.</td><td>Leroy, Florian</td><td>Leroy se tourne d'un côté avec ses cartes mais Florian parvient à lui arracher quand même une carte. Leroy ne réagit pas.</td><td>Florian :<br/>Partager :<br/>prendre sans demander</td><td>X : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction agonistique vers les enfants</td></tr></table>
# Annexe O: Tableau répertoriant les comportements observés après l'intervention

## Jours : vendredi 05.07, mardi 09.07, mercredi 10.07

### Focaliser ses observations sures :

* Comment les enfants entrent en interactions

* Comment font pour obtenir un jouet

* Comment faire pour réguler leurs émotions

<table><thead><tr><td>No</td><td>Quel moment/contexte</td><td>Comportement</td><td>Réaction en retour de la part de Y</td><td>Acteurs (X fait à Y ou etc)</td><td>A propos de quelle compétence ?</td><td>Type d'orientation de l'activité</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>Salle du milieu, 5.07<br/>Le matin</td><td>Demander l'aide d'un adulte : dans la salle du milieu, je suis assisse afin d'observer les interactions entre les enfants. Gerard vient vers moi et me dit : « Elles (Enisa, Anna) ne veulent pas jouer avec moi ! ».<br/>Je lui dis que si les filles ne veulent pas jouer avec lui nous pourrions demander à un autre camarade.<br/>Comme Gabor est arrivé en courant, je demande à lui s'il veut jouer avec Gerard. Gabor refuse.<br/>Je propose à Gerard de jouer tout seul avec la canne à pêche. Il va pour chercher la canne à pêche.</td><td>Gabor répond par un "non » à ma proposition de venir jouer avec Gerard.</td><td>Gerard, Enisa, Anna, Gabor, moi</td><td>Gerard : Initiation du contact Venir vers un adulte afin de lui demander l'aide pour jouer avec l'autre</td><td>Gerard : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>2</td><td>Salle du milieu<br/>05.07, le matin</td><td>Regarder le jeu/activité qui est en train de faire l'autre puis demander :<br/>Enisa trouve parmi les jouets le crayon jaune <sup>45</sup>et le prend. Je lui propose du papier. Elle prend le papier et dessine. Anna arrête le jeu de canne à pêche et regarde Enisa en train de dessiner. Puis Anna demande le crayon de Enisa.</td><td>Enisa accepte.</td><td>Enisa, Anna</td><td>Anna : Partager :<br/>demander un objet à partager<br/><br/>Enisa : Partager :<br/>accepter de partager</td><td>Anna : Emission et interaction amicale vers les enfants<br/>Enisa : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>3</td><td></td><td>Proposer à l'autre de le rejoindre dans son jeu : (moment d'après le moment d'échange des livres)<br/>Enisa se lève depuis le sol, pointe vers la mezzanine et dit vers Anna : « On joue à ça ? «</td><td>Anna la suit vers la mezzanine</td><td>Enisa, Anna</td><td>Enisa : Initiation de contact Stratégie pour l'initiation du contact :<br/>Inviter l'autre à jouer avec soi<br/><br/>Anna : Initiation de contact : Anna accepte l'invitation de jouer</td><td>Enisa: Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br/>Anna : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr></table>

<table><thead><tr><th>No</th><th>Description du comportement</th><th>Quel moment contexte (jeu libre, dans la salle, jeu de construction, qui était présent etc)</th><th>Réaction en retour de la part de Y</th><th>Acteurs (X fait à Y ou etc)</th><th>Comportements apparus spontanément (et liés à des interventions réalisée)</th><th>Type d'orientation de l'activité</th></tr></thead><tbody><tr><td>4</td><td>05.07<br/>Le matin<br/>Salle du milieu</td><td>Demander à l'autre de lui donner qqch : Anna et Enisa sont assises par terre. Elles jouent avec les jouets que je leurs ai mis à</td><td>Anna lui tend le jouet. (la poussette bebe)</td><td>Enisa, Anna</td><td>Enisa : Partager :<br/>demande de prêter<br/><br/>Anna : Partager :<br/>accepter de partager</td><td>E : Orientation sociale de l'activité :<br/>Emission et interaction amicale vers les enfants.<br/><br/>A : Orientation sociale de l'activité :<br/>Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr></tbody></table>

<footnote n="45"><sup>45</sup> Enisa choisit pour dessiner le crayon jaune que j'utilisais pendant les jeux de rôle. Simple coïncidence ?</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>disposition<sup>46</sup>.<br>Enisa demande à Anna : Tu me donnes ?</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>5</td><td></td><td>Demander l'aide d'un adulte pour obtenir un jouet : Quand Gerard revient avec la canne à pêche, Enisa vient vers moi et me dit qu'elle veut aussi jouer.</td><td>Je lui dis de demander à Gerard.</td><td>Enisa, moi</td><td>Enisa : Partager :<br>demander l'aide d'un adulte pour obtenir un jouet</td></tr><tr><td>6</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Demander un jouet à son camarade : Enisa demande à Gerard si elle peut jouer avec la canne à pêche.</td><td>Gerard refuse et lui explique qu'il est en train de jouer avec.</td><td>Enisa,<br>Gerard, moi</td><td>E : Partager :<br>demander à partager<br>G : Partager :<br>expliquer à son camarade la raison de refus de partager</td></tr><tr><td>7</td><td></td><td>Demander d'être intégré à un jeu et/ou d'avoir un jouet : Anna dit à Enisa qu'elle aussi aimerait jouer avec la canne à pêche.</td><td>Enisa lui dit : « Apres, je te la prête «. Après à peu près 30 secondes elle lui dit : « Tiens ! » Anna prend la</td><td>Anna, Enisa</td><td>Anna : Partager :<br>demander un jouet à son camarade<br>Enisa : Partager :<br>expliquer la raison du refus puis</td></tr></table>

<footnote n="46">46 Les jouets que j'avais utilisés pendant l'intervention</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>canne à pêche.</td><td></td><td>accepter de partager</td><td></td></tr><tr><td>8</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Demander l'objet de l'autre/ proposition d'échange : Après avoir regardé Enisa en train de dessiner avec le crayon jaune, Anna lui demande le crayon. « Moi aussi, je veux ça... »</td><td>Enisa finit. Elle donne le crayon jaune à Anna. Enisa lui dit : « après, tu me donnes le noir ».<br>Anna lui donne le crayon noir.</td><td>Anna, Enisa</td><td>Anna : Partager : demander à l'autre camarade de prêter<br>Enisa : Partager : accepter de prêter et proposition d'échanger</td><td>A : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>9</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Proposer à l'autre d'échanger un jouet/livre : Anna et Enisa sont assises par terre une à côté de l'autre chacune un livre de Wiggle dans les mains.<br>Enisa dit vers Anna : « Apres tu me prêtes ! », puis elle rajoute : « Apres, je te donne ça et tu me donnes ça », tout en pointant vers chacune de livres.</td><td>Anna répond : « oui ».<br>Les filles s'échangent les livres. Anna dit : « j'ai fini ».</td><td>Anna, Enisa</td><td>Enisa : Partager : proposer d'échanger<br>Anna : Partager : acceptation de la proposition d'échanger</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>A : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>10</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Anna prend le livre de « Wiggle special day », et la feuillelette. Elle regarde de temps en temps aussi vers les autres camarades qui courent d'une salle à l'autre.</td><td>-</td><td>Anna, d'autres enfants</td><td>Pas de compétence parmi celles visées</td><td>Anna: Orientation sociale de l'activité : observation d'autres enfants</td></tr></table>
<table><thead><tr><td>No</td><td>Quel moment/contexte</td><td>Description du comportement</td><td>Réaction en retour de la part de Y</td><td>Acteurs (X fait à Y ou etc)</td><td>Comportements apparus spontanément (et liés à des interventions réalisées)</td><td>Type d'orientation de l'activité</td></tr></thead><tbody><tr><td>11</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Thierry et Sebi se trouvent les deux vers la petite boite à sable. Thierry, en faisant parler son personnage (il manipule une petite poupée), s'adresse au personnage de Sebi : « Mon bebe, t'as envie de jouer avec maman ? ».</td><td>Sans parler, Sebi dirige son personnage vers celui de Thierry</td><td>Sebi,<br>Thierry,</td><td>Thierry :<br>Initiation de contact : inviter l'autre à jouer avec lui à travers le jeu<br>Simon : initiation de contact : accepter la proposition de son camarade</td><td>T : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>12</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Mamadou est en train de se balader tout en regardant le jeu des enfants.</td><td>Les autres enfants ne remarquent pas sa présence.</td><td>Mamadou</td><td>M : Initiation du contact : première étape : observer le jeu des autres</td><td>M : Orientation sociale de l'activité : observation d'autres enfants</td></tr><tr><td>13</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Kelly arrive avec un plateau ou se trouve 4 coussins de sable là-dessus et chante : « Joyeux anniversaire tout en regardant vers les autres enfants ».</td><td></td><td>Kelly,<br>autres<br>enfants</td><td>Aucune compétence parmi celles visées</td><td>X : Orientation sociale de l'activité : observation d'autres enfants</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>14</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Vicky met ses pieds dans la boite à sable. Sebi lui recouvre les pieds avec du sable.</td><td>Elle regarde ce que Sebi est en train de faire. Elle a l'air content.</td><td>Vicky, Sebi</td><td>Aucune compétence parmi celles visées</td><td>S : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>15</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu sur le sol</td><td>Janna, Enisa et Kelly sont en train de dessiner. Elles se prêtent le crayon. Enisa dit : « Kelly, est ce que tu pourrais me passer le crayon bleu ? «</td><td>Kelly lui prête le crayon</td><td>Enisa, Kelly</td><td>Enisa : Partager : demander à l'autre de lui prêter un jouet<br>Kelly : Partager : acceptation de prêter</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>K : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale</td></tr><tr><td>16</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Les enfants me demandent de relire des histoires</td><td>Je raconte vite fait dans 3 minutes l'histoire de Tiggle qui se fait des amis (Tiggle makes friends).</td><td>Moi, un petit groupe d'enfants</td><td>Aucune compétence parmi celles visées</td><td>Les enfants : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte.</td></tr><tr><td>17</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Vicky et Jade sont en train de jouer avec deux personnages bebe et une poupée plus grande. Vicky s'adresse à Jade à travers son personnage : « Maman, est ce que c'est fini ? Jade répond que non.</td><td>Alors Vicky fait jouer son personnage à un autre jeu (dessiner avec un crayon) pour un court moment puis elle revient vers Jade et redemande : « Est-ce que c'est fini ? <sup>47</sup>« . (En fait le petit bebe attendait son tour pour jouer avec la poussette).</td><td>Vicky, Jade</td><td>Vicky : Partager<sup>48</sup> : demander l'aide d'un adulte pour partager et attendre son tour<br>Jade : partager : donner la réponse à la question liée à la</td><td>Vicky : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr></table>

<footnote n="47">47 Je demande Vicky pourquoi elle dit cela (c'est fini ?). Elle s'arrête dans son jeu et me regarde. Alors je la demande si c'est comme dans le jeu avec le Timer. Elle hoche la tête en signe de « oui ». Jade l'approuve aussi.</footnote>

<footnote n="48">48 Stratégie : liée au Timer (partiellement car elles n'ont pas utilisé le Timer) : attendre et demander si c'est fini.</footnote>
<table><tr><td>18</td><td>Salle du milieu</td><td>Vicky s'adresse à Jade : « Allé on échange stp sinon je ne te donne pas ça ! « .</td><td>Jade lui passe la poussette pour le bébé.</td><td>Vicky, Jade</td><td>durée d'attente<br>Vicky : Partager :<br>proposition<br>d'échanger<br>Jade : Partager :<br>Acceptation<br>d'échanger</td><td>V : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr><tr><td>19</td><td>05.07<br>Le matin<br>Salle du milieu, sur<br>le sol</td><td>Les filles répètent le jeu précédent. Jade fait descendre le bebe de la chaise et vient vers le bebe qui est dans la poussette. Elle fait parler son bebe : « Est-ce que c'est fini ? «<br>Je félicite Jade et je dis : « C'est super qu'en attendant il peut jouer à qqch d'autre ! « . Alors Vicky intervient et me dit : « Il joue à ça ! » tout en me pointant vers la chaise.<br>Elles refont le jeu encore une fois. « Est ce que c'est fini ? Non, pas encore. Puis l'autre dit que c'est fini. 49</td><td>Vicky répond que « non ». Puis Jade revient après 5 secondes puis après 20 secondes pour re demander. La dernière fois que Jade demande, Vicky dit « C'est fini ! ».</td><td>Vicky, Jade</td><td>Jade : Partager :<br>demander l'aide<br>d'un adulte pour<br>partager et attendre<br>son tour<br>Vicky : Partager :<br>donner la réponse à<br>la question liée à la<br>durée d'attente</td><td>J : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.<br>V : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants.</td></tr></table>

<footnote n="49">49 (Ce jour-là Vicky et Jade ont joué le scénario social lié au Timer 3 fois)</footnote>
<table><tr><td>20</td><td>05.07<br/>Le matin<br/>Salle du milieu, sur<br/>le sol</td><td>Enisa me dit : « On a partagé ! « et elle<br/>me montre le feutre que Kelly lui avait<br/>donné.</td><td>Je la demande : « Et tu lui as<br/>donné quoi en échange, Enisa ?<br/>« .<br/>Elle pointe vers le feutre rose<br/>que Kelly a dans ses mains et<br/>me dit : « ça ! ». Les deux sont<br/>en train de dessiner assise sur<br/>un petit matelas, l'air content.</td><td>Enisa,<br/>Kelly</td><td>Partager<br/>échanger<br/>E : Stratégie :<br/>proposition<br/>d'échanger<br/>K : Accepter<br/>d'échanger</td><td>E : Orientation sociale de<br/>l'activité : Emission et<br/>interaction amicale vers<br/>l'adulte.</td></tr></table>

Mardi 09.07.2024
14 00 : -15 :00

<table><thead><tr><th>No</th><th>Quel<br/>moment/contexte</th><th>Description du comportement</th><th>Réaction en retour de la part<br/>de Y</th><th>Acteurs<br/>(X fait à Y<br/>ou etc)</th><th>A propos de quelle<br/>compétence ?</th><th>Type d'orientation de<br/>l'activité</th></tr></thead><tbody><tr><td>21</td><td>09.07<br/>Après-midi<br/>Salle du milieu</td><td>Merita et Darius choisissent plusieurs bébés et jouent par terre avec eux. Darius sourit pendant le jeu. Il a l'air content. Merita prend le personnage « l'adulte » que j'utilisais pendant les interventions. Darius prête sa voix à son personnage. Il dit : « Je m'appelle Twitter !».</td><td>Merita répond en dirigeant son personnage envers le personnage de Darius : « Je m'appelle Caca.</td><td>Darius,<br/>Merita</td><td>Darius : Initiation<br/>au contact : dire son<br/>nom<sup>50</sup><br/>Merita : Initiation<br/>au contact :<br/>répondre à<br/>l'initiation de contact<br/>de son camarade</td><td>D : Orientation sociale de<br/>l'activité : Emission et<br/>interaction amicale vers<br/>les enfants<br/>M : Orientation sociale<br/>de l'activité : Emission et<br/>interaction amicale vers<br/>les enfants</td></tr></tbody></table>

<footnote n="50">50 Stratégie : : se présenter comme Twitter</footnote>
<table><tr><td>22</td><td>09.07<br>Après-midi<br>Salle du milieu</td><td>Marco prend doucement un des livres de Tiggle de la boite tout en me regardant comme pour voir si je serais d'accord qu'il le prenne.</td><td>Je lui dis qu'il peut regarder tous les livres qui sont dans la boite et jouer avec tous les jouets.</td><td>Marco,<br>l'adulte</td><td>Pas de<br>compétence<br>parmi celles<br>visées</td><td>M: <i>Orientation sociale de l'activité</i>: Observation de l'adulte</td></tr><tr><td>23</td><td>09.07<br>Après-midi<br>Salle du milieu</td><td>Enisa et Kelly se trouvent dans la grande voiture en dessous de la mezzanine. Quand je demande les filles à quoi elles sont en train de jouer, Enisa dit qu'elle est la maman et que Kelly est son bébé. Elle me montre également une poupée bébé qu'elle tient dans ses mains et me dit qu'il est aussi son bébé. Elle est au volant et disent aller à la plage. Les filles ont l'air très enthousiaste.</td><td>Kelly sort de la voiture. Enisa la suit avec le bébé dans les bras. Elle prend un téléphone jouet et dit : « c'est mon téléphone ! ». Dès que Kelly s'éloigne un petit peu, elle la suit de regard. Elle s'éloigne aussi un peu mais garde un œil sur Kelly. Elle lui parle pour la faire venir à coté d'elle. Elle ramène le portable vers l'oreille en faisant semblant de parler au téléphone. Puis elle dit vers Kelly : « Viens bébé ! ». Kelly se dirige vers la voiture et rentre.</td><td>Enisa,<br>Kelly</td><td>Pas de<br>compétence<br>parmi celles<br>visées</td><td>E: <i>Orientation sociale de l'activité</i>: Emission et interaction amicale vers les enfants<br>K: <i>Orientation sociale de l'activité</i>: Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>24</td><td>09.07<br>Après-midi<br>Salle du milieu</td><td>Paula se dirige vers la boite et prend l'assiette avec les 4 coussins. Elle choisit aussi deux personnages. Elle prend également le petit accessoire que j'utilisais pendant les jeux de rôle « le waveboard ». Elle pose un des personnages là-dessus et joue à le rouler par terre. Ensuite elle fait le jeu avec les coussins exactement de la</td><td></td><td>Paula</td><td>Partager<sup>51</sup>: chacun son tour, le jeu avec les coussins, l'utilisation du waveboard</td><td>P: <i>Orientation non-sociale de l'activité</i>: jeu solitaire</td></tr></table>

<footnote n="51">51 Quoique le jeu est solitaire, Paula prend son temps pour mettre en application ce qu'elle avait appris pendant les interventions.</footnote>
<table><tr><td></td><td></td><td>même manière que je le faisais dans le jeu de rôle : el tient un personnage dans la main et le personnage lance les coussins dans la grande assiette. Puis elle prend le deuxième personnage et fait de la même manière. Chacun son tour.</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>25</td><td>09.07<br>Après-midi<br>Salle du milieu</td><td>Salle du milieu Les deux filles (Enisa et Kelly) se posent dans une grosse caisse (la caisse à doudous) étant toujours dans le rôle de la maman et le bébé. Kelly fait semblant de manger une glace. Puis elle fait semblant également de manger qqch d'une boite avec une sorte de spatule en bois. Elles se regardent une l'autre et rigolent. 52 Emy (la fille stagiaire) vient et prend la caisse à doudous pour la placer plutôt vers la porte. Les filles sortent de la caisse.</td><td></td><td>Enisa,<br>Kelly</td><td>Partager un<br>jouet : la caisse</td><td>K : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants<br>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr></table>

10.07.2024

<table><thead><tr><td>N o</td><td>Description du comportement</td><td>Quel moment/contexte (jeu libre, dans la salle, jeu de construction, qui était présent etc)</td><td>Réaction en retour de la part de Y</td><td>Acteurs (X fait à Y ou</td><td>A propos de quelle compétence ?</td><td>Type d'orientation de l'activité</td></tr></thead></table>

<footnote n="52">52 Elia a l'air d'être très contente quand Kelly se trouve à ses côtés. Elles ont l'air très heureux ensemble.</footnote>
<table><tr><td>26</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>De loin je vois dans la salle de bricolage Enisa en train de se balader parmi les camarades. Elle tient ses pantalons des deux côtés. S'arrête pour quelques secondes pour observer le jeu de certains camarades puis s'en va et s'arrête vers d'autres camarades. Je pose la boite de jouets sur le sol comme d'habitude et j'attends que les enfants manifeste leur curiosité pour ce qu'il y a à l'intérieur. J'attends plus de 10 minutes mais rien ne se passe.</td><td></td><td>etc)<br>Enisa</td><td>E : Initiation<br>de contact :<br>première<br>étape:<br>observer le<br>jeu des<br>camarades</td><td>E : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Observation des<br>enfants</td></tr><tr><td>27</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Paula descend de la mezzanine. Elle me regarde puis jette un œil vers la boite qui se trouve à deux mètres loin de moi et d'elle. Elle me regarde également. Ensuite elle va vers d'autres enfants.</td><td></td><td>Paula</td><td>Pas de<br>compétence<br>parmi celles<br>visées</td><td>Y : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Observation de<br>l'adulte</td></tr><tr><td>28</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle motricité</td><td>Dans la salle motricité se trouve Sebi, Xavier, Remus et Marius. Ils sont en train de jouer avec les modules : jeu libre. Ils rigolent et crient à haute voix en s'appelant sur leur prénom. Un propose à l'autre qqch, l'autre accepte puis passent à l'acte et cela finit en rires. Leur jeu reflète leurs besoins dans ce moment-là : ils prennent les modules, les entasse un sur l'autre puis les font tomber en montant là-dessus. Ils font des glissades en même temps sur le sol depuis tout en haut des modules et cela</td><td></td><td>Sebi<br>Xavier,<br>Remus,<br>Marius</td><td>Auto-<br>régulation<br>émotionnelle<br>: exprimer la<br>joie</td><td>Sebi, Xavier, Remus,<br>Marius : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Emission et interaction<br>amicale vers les enfants</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>à l'air de leur plaire beaucoup.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>29</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle<br>motricité</td><td>Xavier propose aux autres enfants présents dans la salle : On fait la cabane ? (x3)</td><td>Paula se rejoint aussi à leur jeu. Xavier lui dire : « Attention Paula ! comme pour la prévenir afin que qqch désagréable ne lui arrive pas.</td><td>Xavier,<br>Paula,<br>autres<br>enfants</td><td>Xavier :<br>Initiation de<br>contact/part<br>ager :<br>proposer de<br>faire un jeu<br>ensemble<br>P :<br>acceptation<br>de la<br>proposition</td><td>Xavier : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Emission et interaction<br>amicale vers les enfants<br>P : Orientation sociale de<br>l'activité : Emission et<br>interaction amicale vers les<br>enfants</td></tr><tr><td>30</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle<br>motricité</td><td>Gerard<sup>53</sup> prend le livre de « Wiregle special day ». Il regarde le livre puis de temps en temps jette un œil vers les camarades qui sont en train de jouer dans la salle de motricité.</td><td></td><td></td><td>Aucune<br>compétence<br>parmi celles<br>visées</td><td>G : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Observation des<br>enfants</td></tr><tr><td>31</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du<br>milieu</td><td>Enisa est toujours en train de se balader dans la salle tout en regardant les autres enfants. Je vais vers elle et lui propose de venir voir les jouets dans la boite et de jouer avec les autres copains. Elle me répond par un « Non ».</td><td></td><td>Enisa</td><td>Aucune compétence<br>parmi celles visées</td><td>E : Orientation<br>sociale de l'activité :<br>Observation des<br>enfants</td></tr></table>

<footnote n="53">53 En prenant un petit moment pour parler avec mes collègues, on me dit que sa langue maternelle est l'espagnol et qu'il n'arrive pas à comprendre trop bien ce qu'on lui parle en français.</footnote>
<table><tr><td>32</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du<br>milieu</td><td>Elena<sup>54</sup> joue avec Marine. Elle tient dans ses mains le personnage poupée (l'adulte). Elle dit 2 X : « Il faut partager ! » (Comme si c'est l'adulte qui parle). Puis elle prend la voiture et met le bebe là-dedans.</td><td></td><td>Elena,<br>Marine</td><td>Elena : Partager : rappel des règles</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>33</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Chiara vient et observe le jeu de Elena et Marine. Puis elle regarde de temps en temps ailleurs.</td><td></td><td>Chiara</td><td>Chiara : Initiation de contact : première étape, observer le jeu d l'autre</td><td>C : Orientation sociale de l'activité : Observation des enfants</td></tr><tr><td>34</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Marine prend un personnage-bebe et se dirige vers la boite en plastique ou il y a les personnages. Elle donne de coups au personnage-adulte qui se trouve dans la boite en disant : « Hey maitresse ! Tap, tap, tap ! ». Puis elle fait monter dans la voiture son personnage avec lequel elle avait tapé, en disant : « essayes d'attraper le petit ! ».</td><td></td><td>Marine</td><td>Marine : Initiation de contact : tentative maladroite d'initiation de contact</td><td>M : Orientation sociale de l'activité : comportement agonistique (dans son jeu)</td></tr><tr><td>35</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du<br>milieu</td><td>Paula vient me demander du papier pour dessiner. Gerard en veut aussi.</td><td></td><td>Gerard,<br>Enisa</td><td>Aucune compétence parmi celles-visées</td><td>E : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte<br>G : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers l'adulte.</td></tr></table>

<footnote n="54">54 Elle joue le rôle de l'adulte des scénarios sociaux</footnote>
<table><tr><td>36</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Enisa vient regarder le jeu de Elena et Marine sans rien dire. Je lui propose la canne à pêche. Elle s'assied et fait le jeu.</td><td></td><td>Enisa</td><td>Initiation de contact : première étape, observer le jeu de l'autre</td><td>Orientation sociale de l'activité : Observation des enfants</td></tr><tr><td>37</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Gerard s'assieds aussi à coté de Enisa. Il remet tous les poissons dans la boite (les poissons que Enisa avait pêche) puis prend l'autre canne à pêche et commence à jouer aussi.</td><td>Enisa le regarde puis regarde aussi sa canne à pêche. Dans la salle motricité, ma collègue Tahiana dit aux enfants qui jouaient là-bas que c'était le temps de ranger.</td><td>Gerard,<br>Enisa</td><td>G :<br>Initiation de contact : entrer spontanément dans le jeu de l'autre</td><td>G : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr><tr><td>38</td><td>10.07<br>Le matin<br>Salle du milieu</td><td>Marine reprend la place de Enisa tout doucement, tout naturellement sans rien demander. Elle prend la canne à pêche <sup>55</sup>et fait une partie avec Gerard. Cela dure peu près 2 minutes. Puis elle se lève en s'en va. Gerard se lève aussi.</td><td></td><td>Marine,<br>Gerard</td><td>M :<br>Initiation de contact : entrer spontanément dans le jeu de l'autre</td><td>M : Orientation sociale de l'activité : Emission et interaction amicale vers les enfants</td></tr></table>

<footnote n="55">⁵⁵ Entrer en contact avec les autres : le jeu avec la canne à pêche été très souvent utilisé pendant le scenario social pour apprendre comment entrer en contact avec les autres.</footnote>
Annexe P: Le tableau répertoriant les comportements liés au partage avant et après l'intervention

<table><thead><tr><td></td><td>Comportement</td><td>Récurrence pré-intervention</td><td>Qui et à quelle fréquence</td><td>Récurrence post intervention</td><td>Qui et à quelle fréquence</td></tr></thead><tbody><tr><td>1.</td><td>Prendre le jouet de l'autre sans demander</td><td>5</td><td>Thierry, 1 fois</td><td>-</td><td></td></tr><tr><td>2.</td><td>Refus de partager</td><td>3</td><td>Jade, 1 fois<br>Gabor, 1 fois<br>Kelly, 1 fois</td><td>2<sup>1</sup></td><td>Enisa, 1 fois<br>(avec explication)</td></tr><tr><td>3.</td><td>Demande de partager</td><td>4</td><td>Sebi, 1 fois</td><td>6</td><td>Anna, 1 fois<br>Enisa, 1 fois<br>Enisa, 1 fois<br>Anna, 1 fois<br>Anna, 1 fois<br>Enisa, 1 fois</td></tr><tr><td>4.</td><td>Accepter de partager (prêter)</td><td>4</td><td>Enisa, 1 fois<br>Enisa, 1 fois<br>Vicky, 1 fois<br>Remus, 1 fois</td><td>4</td><td>Enisa, 1 fois<br>Anna, 1 fois<br>Kelly, 1 fois</td></tr><tr><td>5.</td><td>Demander l'aide d'un adulte pour une situation liée au partage</td><td>2</td><td>Enisa, 1 fois</td><td>1</td><td>Enisa, 1</td></tr><tr><td>6.</td><td>Partager un jeu avec l'autre</td><td>4</td><td>Remus, 1 fois<br>Marine, 1 fois<br>Marco, 1 fois<br>Remus, 1 fois</td><td>-</td><td></td></tr><tr><td>7.</td><td>Proposition d'échanger les jouets</td><td>-</td><td></td><td>3</td><td>Enisa, 1 fois<br>Vicky, 1 fois<br>Enisa, 1 fois</td></tr><tr><td>8.</td><td>Acceptation d'échanger les jouets</td><td>-</td><td></td><td>3</td><td>Anna, 1 fois<br>Jade, 1 fois<br>Kelly, 1 fois</td></tr><tr><td>9.</td><td>Utilisation la stratégie « demande l'aide d'un adulte »</td><td>-</td><td></td><td>2<sup>2</sup></td><td>Jade, 1 fois<br>Jade, 1 fois</td></tr><tr><td>10.</td><td>Utilisation de la stratégie « attendre son tour »</td><td>-</td><td></td><td>2</td><td>Vicky, 1 fois<br>Paula, 1 fois<br>(pendant le jeu)</td></tr><tr><td>11.</td><td>Rappel de règle concernant le partage</td><td>-</td><td></td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>12.</td><td>Partager un jouet avec l'autre de sa propre volonté</td><td>-</td><td></td><td>1</td><td>Enisa et<br>Kelly, 1 fois</td></tr></tbody></table>
Annexe Q: Le tableau répertoriant les comportements liés à l'initiation du contact des enfants participants avant et après l'intervention

<table><thead><tr><th>1'</th><th>qn concerne l'initiation</th><th>à l'initiation</th><th>Enсен<sup>3</sup> 1 fois</th><th>4</th><th>Enсен<sup>3</sup> 1 fois</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td>Combination</td><td>hie<br>conclusion</td><td>Enisa, 1 fois<br>Enisa, 1 fois</td><td>hie<br>conclusion</td><td>Enсен<sup>3</sup> 1 fois<br>conclusion</td></tr><tr><td>2.</td><td>Jouer à proximité des autres<sup>3</sup></td><td>3</td><td>Enisa, 1 fois<br>Enisa, 1 fois (a côté de l'adulte)</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>3.</td><td>Commentaires et/ou questions sur le jeu de l'autre</td><td>4</td><td>Remus, 1 fois<br>Gabor, 1 fois</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>4.</td><td>Inviter l'autre à jouer</td><td>2</td><td>Ayanna, 1 fois<br>Remus, 1 fois</td><td>3 (dont 2 dans le jeu de rôle)</td><td>Anna, 1 fois<br>Thierry, 1 fois (dans le jeu)<br>Xavier, 1 fois</td></tr><tr><td>5.</td><td>Entrer de manière spontanée dans le jeu de l'autre</td><td>2</td><td>Thierry, 1 fois<br>Sebi, 1 fois</td><td>2</td><td>Marine, 1 fois</td></tr><tr><td>6.</td><td>Faire un compliment à son camarade</td><td>1</td><td>Janna, 1 fois</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>7.</td><td>Toucher doucement l'autre et lui parler</td><td>1</td><td>Enisa, 1 fois</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>8.</td><td>Rendre un jouet égaré à son camarade, lui sourire</td><td>1</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td></td><td>Observer le jeu de l'autre puis y entrer</td><td>1</td><td>Marius, 1 fois</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>9.</td><td>Imiter le jeu de l'autre</td><td>1</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>10.</td><td>Tentative maladroite d'initiation de contact</td><td>3</td><td>-</td><td>1</td><td>Marine, 1 fois (dans le jeu)</td></tr><tr><td>11.</td><td>Poursuite de l'initiation du contact</td><td>7</td><td>Marius, 1 fois<br>Thierry, 1 fois<br>Enisa, 1 fois<br>Marius, 1 fois<br>Enisa, 1 fois<br>Thierry, 1 fois<br>Sebi, 1 fois</td><td>3+1</td><td>Anna, 1 fois<br>Paula, 1 fois</td></tr><tr><td>12.</td><td>Adresser une invitation à jouer pour tout un groupe</td><td>-</td><td>-</td><td>1</td><td>-</td></tr><tr><td>13.</td><td>Demander l'aide d'un adulte pour initier le contact</td><td>-</td><td>-</td><td>1</td><td>-</td></tr><tr><td>14.</td><td>S'intéresser au jouet de l'autre</td><td>2</td><td>Vicky, 1 fois<br>Sebi, 1 fois</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>15.</td><td>Dire son nom</td><td>-</td><td>-</td><td>1</td><td>Darius, 1 fois (pendant le jeu)</td></tr><tr><td>16.</td><td>Non poursuite d'initiation du contact</td><td>1</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr></tbody></table>

<footnote n="3">³ Avec des explications</footnote>
Annexe R: Extrait de journal de bord concernant les interactions d'Eni

« Enisa et Kelly se trouvent dans la grande voiture en dessous de la mezzanine. Quand je demande les filles à quoi elles sont en train de jouer, Enisa dit qu'elle est la maman et que Kelly est son bebe. Elle me montre également une poupée bébé qu'elle tient dans ses mains et me dit qu'il est aussi son bébé. Elle est au volant et disent aller à la plage. Les filles ont l'air très enthousiaste.

Kelly sort de la voiture. Enisa la suit avec le bebe dans les bras. Elle prend un téléphone jouet et dit : « c'est mon téléphone ! ». Dès que Kelly s'éloigne un petit peu, elle la suit de regard. Elle s'éloigne aussi un peu mais garde un œil sur Kelly. Elle lui parle pour la faire venir à côté d'elle. Elle ramène le portable vers l'oreille en faisant semblant de parler au téléphone. Puis elle dit vers Kelly : « Viens bébé ! ». Camy se dirige vers la voiture et rentre. Enis s'adresse à elle : « Maman vient dedans ! » et elle rentre dans la voiture place coté volant. Kelly touche le volant comme pour conduire mais Enisa la reprend assez vite : « Non, c'est maman qui conduit ! ». Elle a l'air de la sermonner pour avoir osé de toucher le volant.

...Les deux filles se posent dans une grosse caisse (la caisse à doudous) étant toujours dans le rôle de la maman et le bébé. Elles ont l'air très heureux ensemble. Kelly fait semblant de manger une glace. Puis elle fait semblant également de manger qqch d'une boite avec une sorte de spatule en bois. Enisa a l'air d'être très contente quand Kelly se trouve à ses côtés. Asia (la fille stagiaire) vient et prend la caisse à doudous pour la placer plutôt vers la porte. Les filles sortent de la caisse »

(cf. Journal de bord du 9.07.2024)