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# Sitographie

[Dernière consultation 1er juin 2025]

**Site officiel de l'AEFE** (Agence pour l'enseignement du français à l'étranger) (**site toujours actif**):

https://aefe.gouv.fr/fr/reseau-scolaire-mondial/un-reseau-unique-au-monde

**Ministère de l'Éducation nationale** : Pourquoi choisir l'enseignement français pour son enfant. PDF accessible à (site toujours actif) :

Education.gouv.frhttps://www.education.gouv.fr > media > download

**Williams college** : French speakers in the US (site toujours actif) :

https://french.williams.edu/speakers-french-us/

**United states CENSUS bureau** (site toujours actif) :

https://www.census.gov/popclock/

**La villa Albertine, the French institute of culture and education** :

- French immersion and bilingual school (site toujours actif) https://villa-albertine.org/frenchculture/frenchcultures/french-immersion-and-bilingual-schools/#:~:text=The%20network%20currently%20serves%20more,in%20your%20area%2C%20contact%20us.

- French curriculum schools in the US (site toujours actif) : https://villa-albertine.org/frenchculture/frenchcultures/french-curriculum-schools-in-the-us/#:~:text=The%20French%20Ministry%20of%20Education,crafted%20for%20schools%20in%20France.

**CECRL** (Cadre européen, commun de référence pour les langues : Apprendre,Enseigner, Evaluer) (site toujours actif) : https://rm.coe.int/16802fc3a8

**Dictionnaire le petit Robert** : Définition émotions (site toujours actif) : https://dictionnaire.lerobert.com/definition/emotion

**Migration policy institute (MPI) (site toujours actif)** :

https://www.migrationpolicy.org/data/state-profiles/state/language/RI
**World population review** : French population in US by state (site toujours actif) :
https://worldpopulationreview.com/state-rankings/french-population-by-state

**Office Québécois de la langue française** : définition de l'intelligence émotionnelle
*(site toujours actif)*
https://vitrinelinguistique.oqlf.gouv.qc.ca/fiche-gdt/fiche/26506945/intelligence-emotionnelle

**Youtube** : Comptine « Le printemps » chanson (site toujours actif)
https://www.youtube.com/watch?v=Kar4VLUEiXA

IAgraphie

Dans le cadre de la rédaction de ce mémoire, j’ai eu recours à plusieurs outils d’intelligence artificielle (IA) à des fins d’assistance technique et linguistique.

1. **ChatGPT (OpenAI)** : Cet outil a été utilisé pour corriger des fautes grammaticales, orthographiques et syntaxiques, afin de rendre le texte plus clair et plus fluide. Il n'a toutefois généré aucun texte, mais a uniquement fourni des conseils pour améliorer la syntaxe et la formulation. C'est pourquoi aucun passage généré directement par ChatGPT n'a été intégré, et aucune barre oblique n'a été utilisée pour signaler un contenu produit par l'IA.

2. **Vizard AI** : Cet outil a facilité la transcription de certains fichiers audio en texte. Son usage s'est limité à transformer les enregistrements sonores en documents écrits, sans modification du contenu initial. Les transcriptions obtenues ont ensuite été relues, réécoutées et corrigées par mes soins pour assurer leur exactitude. L'utilisation de Vizard AI sera mentionnée dans les annexes lorsque ces transcriptions seront présentées.

Je précise que j’ai veillé à conserver un esprit critique vis-à-vis des suggestions fournies par les outils d’IA et que toutes les décisions finales concernant le contenu, la formulation et l’analyse ont été prises par moi-même.
Annexes

<table><tr><td>Annexe 1. Déclaration sur l'honneur</td><td>92</td></tr><tr><td>Annexe 2. Liste des mots de vocabulaire vus lors de la séquence</td><td>93</td></tr><tr><td>Annexe 3. Extrait de l'album "un arbre ça compte"</td><td>94</td></tr><tr><td>Annexe 4 : Document pour la chasse au trésor du printemps</td><td>95</td></tr><tr><td>Annexe 5. Loto du printemps</td><td>96</td></tr><tr><td>Annexe 6. Questionnaire envoyé aux familles des élèves de la classe</td><td>97</td></tr><tr><td>Annexe 7. Réponses des familles aux questionnaire</td><td>98</td></tr><tr><td>Annexe 8 : Images utilisées pour les évaluations pré- et post-séquence</td><td>101</td></tr><tr><td>Annexe 9. Traduction des questions posées lors des entretien initiaux sur le rapport à la langue française pour les élèves de la classe</td><td>103</td></tr><tr><td>Annexe 10. Traduction des réponses des élèves aux entretiens initiaux sur le rapport à la langue française</td><td>104</td></tr><tr><td>Annexe 11. Transcription des évaluations formatives préséquence</td><td>120</td></tr><tr><td>Annexe 12. Transcription de l'évaluation formative post-séquence</td><td>127</td></tr><tr><td>Annexe 13. Tableau des résultats des évaluations formatives pré et post-séquence</td><td>134</td></tr><tr><td>Annexe 14. Transcription des passages vidéo analysés</td><td>136</td></tr><tr><td>Annexe 15. Réponses aux questionnaires sur les émotions à la fin des activités</td><td>143</td></tr></table>
Annexe 1. Déclaration sur l'honneur anti-plagiat

Document sous droits non diffusable
Annexe 2. Liste des mots de vocabulaire vus lors de la séquence

Une fleur
Un arc en ciel
Un arbre
Une feuille
Un bourgeon
Une graine
Une tulipe
Une marguerite
Une jonquille
Un lilas
Un muguet
Une abeille
Une coccinelle
Une chenille
Un papillon
Une fourmi
Une taupe
Un escargot
Une grenouille
Un oiseau
Un poussin
Une fraise
Une cerise
Une pomme
Une framboise
Poisson d'avril
Une pelle
Un pot de fleurs
Un arrosoir
Planter (des graines, des fleurs)
Arroser (les plantes)
Observer (les insectes)
Ramasser des (fleurs)
Annexe 3. Extrait de l’album “un arbre ça compte”

Auteur : Alison Formento publié en 2012 dans la maison d'édition Scholastic

Le vent se mit à souffler, et le grand chêne secoua ses feuilles.

« Les arbres ne parlent pas », dit James.

M. Tate répondit :

« Les arbres ne parlent que si tu prends le temps de les écouter attentivement. »

Alors, tout le monde posa son oreille contre le tronc de l'arbre.

C'est ce qu'ils entendirent :

« Cinq chenilles avancent lentement, construisant de nouveaux cocons...

Elles vont bientôt devenir des papillons, dit Shin.

Chut, fit Eli, l'arbre veut qu'on l'écoute. »
Annexe 4 : Document pour la chasse au trésor du printemps

Source : tête à modeler

LA CHASSE AU PRINTEMPS

Trouve les éléments ci-dessous

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

Une fleur
rouge

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Un nuage

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Une fleur
jaune

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Une abeille

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Une fleur
rose

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Un oiseau

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

Une fleur
violette

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

Une plume

<figure><img src="image_40.png" /></figure>

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

De l'herbe

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

Une toile
d'araignée

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

Un arbre

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

Un ver
de terre

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

Un arbre
en fleur

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

Un nid
d'oiseau

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

Une fourmi

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

Un trèfle

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

Un papillon

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

Une trace
d'animal

Tête à modeler
Annexe 5. Loto du printemps

Source : alf-grandnord

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

<figure><img src="image_62.png" /></figure>
Annexe 6. Questionnaire envoyé aux familles des élèves de la classe

(Les questions ont étés traduites en français)

1. Quelles sont les langues parlées à la maison ?

2. A quelle fréquence votre enfant parle-t-il français à l'extérieur de l'école ?
jamais/occasionnellement / souvent / très fréquemment

3. Comment votre enfant se sent à propos de son apprentissage du français ?

4. Quelles sont vos attentes à propos de l'apprentissage du français pour votre enfant ?

5. Pensez-vous qu'il est important de soutenir l'apprentissage du français à la maison ?
SI oui comment faites-vous pour soutenir cet apprentissage ?
Annexe 7. Réponses des familles aux questionnaire

<figure><img src="image_63.png" /><figcaption>Figure 9 - Les langues parlées dans les foyers des enfants de la classe de grande section</figcaption></figure>

<figure><img src="image_64.png" /><figcaption>Figure 10 - Fréquence d'utilisation du français dans les foyers des enfants de la classe de grande section</figcaption></figure>
**Do you think it is important to reinforce French at home? If so, how do you currently support your child's learning?** (e.g., reading books, watching movies, speaking in French, attending French extracurricular activities, other - please specify)

7 responses

Somewhat- I spoke to warren in French only until he started at FASRI. He now seems to get a lot of exposure and is doing well but more French would only help

We encourage it but don't push.

Yes. Reading books and watching tv shows in French

Yes! We chat with French speakers in our life (their "Mimi" or grandmother-in-law, one of my employees), and my sister and I both chat in French in front of them (I'm not as fluent but I try my best). I am hoping this year to start doing more French movies and books at home, maybe some computer games. And we are going to Quebec in the summer and hopefully Switzerland and France in 2026 if we can.

Yes, primarily reading books and watching some videos, also singing

French songs and movies

It feels important to reinforce so we try to watch the videos from the weekly newsletters while taking longer car rides. We tried to have their shows (netflix etc) be exclusively dubbed in french (no english) but we have not kept up with it.
**How does your child feel about learning and using French?** (For example, does your child get excited to speak or show their skills, do they need encouragement, or do they prefer to use another language? Other ?)

7 responses

Confident, understands well but prefers to respond in English

Happy, excited, loves to show it off.

He needs encouragement.

Eilish will often act like she doesn't speak French or can't understand it, and will sometimes become upset if I speak it to her when she isn't in the mood, but then on the flip side she gladly reads French books at bedtime (although she wants me to translate), will pepper her conversations with French naturally, and seems not to fully grasp that when she's spoken to in French she replies without thinking! It's kind of cute. She enjoys meeting French speakers and conversing when it's not expected.

Our child loves French, although English is the primary language at home

Excited to show his skills

Child is very excited to speak and show french skills

**Do you think it is important to reinforce French at home? If so, how do you currently support your child's learning?** (e.g., reading books, watching movies, speaking in French, attending French extracurricular activities, other - please specify)

7 responses

Somewhat- I spoke to warren in French only until he started at FASRI. He now seems to get a lot of exposure and is doing well but more French would only help

We encourage it but don't push.

Yes. Reading books and watching tv shows in French

Yes! We chat with French speakers in our life (their "Mimi" or grandmother-in-law, one of my employees), and my sister and I both chat in French in front of them (I'm not as fluent but I try my best). I am hoping this year to start doing more French movies and books at home, maybe some computer games. And we are going to Quebec in the summer and hopefully Switzerland and France in 2026 if we can.

Yes, primarily reading books and watching some videos, also singing

French songs and movies

It feels important to reinforce so we try to watch the videos from the weekly newsletters while taking longer car rides. We tried to have their shows (netflix etc) be exclusively dubbed in french (no english) but we have not kept up with it.
# Annexe 8 : Images utilisées pour les évaluations pré- et post-séquence

Source : *Mon tout premier cherche et trouve le jardin éditions LITO* publié en 2021

<figure><img src="image_65.png" /><figcaption>Figure 10- image 1 pour production orale</figcaption></figure>

<figure><img src="image_66.png" /><figcaption>Figure 11- Image 2 pour production orale</figcaption></figure>
<figure><img src="image_67.png" /><figcaption>Figure 12- Image 3 pour production orale</figcaption></figure>

<figure><img src="image_68.png" /><figcaption>Figure 13- Image 4 pour production orale</figcaption></figure>
Annexe 9. Traduction des questions posées lors des entretien initiaux sur le rapport à la langue française pour les élèves de la classe

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

* Quand tu entendes le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?
# Annexe 10. Traduction des réponses des élèves aux entretiens initiaux sur le rapport à la langue française

## Note préalable à l'annexe

Les transcriptions ci-dessous ont été générées à l'aide de l'outil Vizard AI, ce qui nous a permis de dégrossir le travail initial. Chaque transcription a ensuite été relue, réécoutée et corrigée et traduite par nos soins afin de garantir leur exactitude et leur cohérence. L'intelligence artificielle n'a été utilisée qu'en tant qu'aide technique pour accélérer le processus de transcription.

## Réponses de Armand

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Anglais, un petit peu d'espagnol et c'est tout*

* Quand tu entendes le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*ça veut dire parler français*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

*Oui, parce que je veux apprendre une nouvelle langue*

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

*Oui, Parce que je connais pas toujours les mots*

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

*Je ne sais pas*

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

*Je suis heureux*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

*Oui, C'est quand je sais pas les mots ou que je ne comprend pas*
* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*Je me sens heureux*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

*Oui, comme quand je fais les choses bien en français*

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

*Je veux une école où on parle différentes langues*

## Réponses de Anna

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Je parle surtout Anglais et français*

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*Je ne suis pas sûre ...*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

*Oui, parce que c'est fun*

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

*Le son R est difficile*

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

*Je ne suis pas sûre ...*

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?
Je me sens bien

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

Oui, mais je n'ai pas d'exemples

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

Je me sens heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Peut-être je ne suis pas sûre ... Quand mes parents voient que je parle parler français

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

J'aime être dans cette école mais j'aime les classes d'anglais aussi

Réponses de Bastien

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

Anglais et Français

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

Ça veut dire parler une langue différente qui sonne différente

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

Oui parce que c'est fun

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Oui, écrire
* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

*Je ne sais pas*

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

*Heureux*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

*Je ne sais pas*

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*Je suis excité*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

*Oui, Une fois j'ai dis toute une phrase en français*

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

*Je suis heureux d'être dans cette école*

## Réponses de Ellie

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Espagnol un petit peu, Anglais et Français*

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*ça veut dire une langue*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?
J'aime apprendre le français parce que c'est fun

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Je ne sais pas

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

Coloriage

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Calme

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

Parfois, parfois c'est embêtant et parfois non

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

Bien

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Je me sens vraiment bien et heureuse. Je suis fière d'apprendre le français

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

Je serais contente avec les deux

Réponses de Emma

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu
## Français et Anglais

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

### Je sais pas

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

### J'aime parce que c'est une autre langue à apprendre

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

### Je trouve difficile de se souvenir de tous les mots

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

### J'aimerais être en sécurité, je ne sais pas, j'aimerais aller ou on parle français

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

### Je me sens heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

### Je ne sais pas

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

### Heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

### Je me sens heureuse et je suis très excité

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?
Oui je préfère être à Fasri

Réponse de Fabien

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

Anglais

* Quand tu entendes le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

ça veut dire que je dois essayer de parler plus en français

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

Oui, parce qu'on est dans une école french american

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Je ne sais pas

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

Cookie

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Heureux

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

Non

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

Je me sens heureux
* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Non

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

Juste en anglais

Réponses de Harry

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

Chinois, Français et Anglais

* Quand tu entendes le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

Je ne sais pas

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

J'aime apprendre le français parce que j'aime apprendre une autre langue

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Apprendre des longs mots et le R est vraiment dur à dire en français

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

J'aime dire Bonjour et comment ça va quand j'arrive dans l'école

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Je suis calme et joyeux

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?
*Non pas vraiment*

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*Je me sens bien*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

*J'aime les mots comme école et maîtresse les mois, l'année et beaucoup de choses*

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

*j'aime être à Fasri*

## Réponses de Léonard

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Anglais et français*

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*ça veut dire apprendre*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

*Oui, parce que apprendre le français me rend plus intelligent*

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

*Je ne sais pas*

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

*Je sais pas*
* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

*Je suis heureux*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

*Je me sens frustré quand il y a beaucoup de chose à apprendre*

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*Je me sens bien*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

*Oui, comme les mots hibou crocodile éléphant lapin, les animaux*

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

*Je préfère être dans une école ou on ne parle que anglais*

## Réponses de Octave

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Français et Anglais*

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*Je ne sais pas*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

*Oui j'aime parce que*

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?
Oui des choses parce que c'est dur de comprendre

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

Je ne sais pas

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Je suis heureux

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

Oui, ça arrive beaucoup de fois

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

Je me sens bien

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Oui, comme beaucoup de chose que j'apprend

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

J'aime être à Fasri

Réponses de Ophelia

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

Un petit peu de russe, français et anglais

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

Je ne sais pas
* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

### J'aime apprendre le français parce que c'est fun

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

### Non

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

### J'aimerais danser

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

### Je suis heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

### Non

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

### Bien

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

### Des choses que j'ai appris

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

### Je suis heureuse d'être à Fasri car c'est fun

### Réponses de Sarah

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu
Espagnol, anglais et français et c'est tout

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

Je sais pas

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

Oui parce que ça me fait apprendre pleins de choses

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Oui, mais je ne sais pas pourquoi

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

Rien

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Je suis heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

Je suis frustrée quand la maîtresse parle et tout le monde fait du bruit

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

Heureuse

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Je suis fière quand je fais des choses difficile et que j'y arrive

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?
*Je suis heureuse d'être à Fasri car je vois mes amis ici*

Réponses de Sammy

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

*Anglais et un petit peu de français*

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

*je ne sais pas*

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

*Oui parce que c'est fun d'apprendre des nouvelles choses*

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

*Non*

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

*Je ne sais pas*

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

*Je suis heureux et calme*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

*Non*

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*Heureux*
* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

Non

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

Je veux être à Fasri

Réponses de Valentin

* Quelles langues est-ce que tu parles ? même un petit peu

Je connais seulement un mot en chinois, beaucoup de français et je parle en anglais parce que je parle en anglais là maintenant et un petit peu de espagnol

* Quand tu entends le mot "français", qu'est-ce que ça veut dire pour toi ?

Je ne sais pas

* Est-ce que tu aimes apprendre le français ? Pourquoi ?

Oui, parce que ça m'inspire pour apprendre plus de français

* Est-ce qu'il y a des choses que tu trouves un peu difficiles en français ? Quelles sont-elles ?

Je pense que tout est assez facile

* Qu'est-ce que tu aimerais pouvoir dire ou faire en français ?

J'aime manger plein de choses qui viennent de la France

* Quand tu apprends le français, comment te sens-tu ? Es-tu heureux(se), triste, ou autre chose ?

Je suis excité
* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens un peu embêté(e) ou contrarié(e) quand tu apprends le français ? Peux-tu me dire quand ?

*Je me sens un peu contrarié quand je suis fatigué*

* Quand tu comprends quelque chose en français, comment tu te sens ?

*J'ai confiance en moi*

* Est-ce qu'il y a des moments où tu te sens vraiment fier(e) de ce que tu as appris en français ? Peux-tu m'en parler ?

*Oui, enfaite je sais pas*

* Est-ce que tu es content(e) d'être à FASRI, ou tu préfères une école où on parle seulement anglais ? Pourquoi ?

*Je m'en fiche de quelle langue on parle et j'aime être à Fasri juste parce que j'apprend beaucoup de français que ce que ma maman m'apprend*
# Annexe 11. Transcription des évaluations formatives préséquence

## Conventions utilisées pour la transcription orthographique non aménagée avec marques de l'oral et du paraverbal

Inspirées des normes de Blanche-Benveniste (1997) et de la grille ICOR :

* Pause courte (inférieure à 1 seconde) : (.)

* Pause longue (durée précisée) : (2s), (3s),

* Hésitation : euh, mmm,

* Mot incompris ou inaudible : (inaudible)

* Langue étrangère utilisée : [anglais : "this is blue"]

* Errur grammaticale : les erreurs des élèves sont transcrites telles quelles, sans correction

* Paroles de l'enseignante ou remarques: (enseignante : très bien), (cherche ses mots),

## Anna

Je sais un deux petites filles, trois poissons, un chat (.)

Deux bottes (.) pleins de l'arbre (2s)

Un chapeau (2s) le fleur (2s)

Un maison, un papillon (2s) trois oiseaux (3s)

Pleins de arbres (2s) pleins de filles, pleins de garçons (.)

Un zoiseau, un maison (2s) un chat (2s)

Un ballon, un (5s) un chh (.) un chapeau et un (.)

petit petit maison pour la larbre et (5s) un arbre

un jardin (.) un table, un chaise, deux petites filles, pleins de fleurs (2s)

un écureuil

trois oiseaux (.) un soleil (2s) et (.) un (.) pleins de fleurs et les tomates (2s)

deux petites filles, un boule (en pointant le ballon), un maison, un zoiseau, un zoiseau, un hérisson, un hérisson, un hérisson, un papillon, un papillon, pleins de fleurs, pleins de fleurs
## Armand

Le (.) mmm quatre fleurs et le euh (2s) deux bottes

Le chat (2s) et le arbre (5s)

Le soleil (5s) mmm

Un, deux, trois, quatre, cinq, six fleurs (.) [anglais : I mean] sept fleurs (5s)

[anglais : *How do you say that?*]

[enseignante en anglais: I can't help you]

(4s) chat euh (2s) le arbre rose (2s)

deux arbres blanc (2s) euh

les deux arbres (15s) mmm

un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize (.) fleurs (.)

la fille, le garçon, les deux garçon (5s)

et mmm le mmm maison (16s)

## Bastien

mmm (.)

Je vois un petit garçon dans un arbre (.)

mmm et (.) le (10s)

deux petits (*lève les yeux au ciel*) oiseaux dans les arbres (8s)

Et le papillon (18s)

Et le maison là-bas (.) et le oiseau (.)

et le petit fille dans le (.) [en anglais: *swing*] et (.) et le petit poussin dans le toit de la maison

## Ellie

ça c'est un petit fille (3s)

ça c'est le chat et ça c'est le petit petit bébé oiseau (.)

ça c'est une ecureuil

ça c'est un petit garçon bleu et on (.) petit fille avec le fleur et ça c'est un petit fille avec un
rouge et *euh* jaune ballon (.)
et ça c'est *euh* (.) arbre maison
et ça c'est un arbre avec un fleur dans le arbre
ça c'est le petit fille avec le [*en anglais: sister*] petit fille (.)
ça et ça c'est un papillon (.)
ça c'est le rose et ça et ça deux petits oiseaux jaunes
et ça c'est un écureuil (*pointe un hérisson*)
et ça c'est une pomme
et ça c'est une escargot
et ça c'est un canard
et ça un une petit fourmi
et ça c'est les deux bottes rouges et (.) *euh* rouge et blanc
et ça c'est le petit maison
et ça c'est le hérisson

## Fabien

chat (.)
chaise (.)
facteur (*pointe le tracteur*) (17s)
petit pingouin (*pointe des oiseaux*) (.)
chaise (5s)
Les bottes (7s)
Le *euh* ballon (.)
et (.) le (4s) le (5s) chat (4s)
Le petit garçon (*pointe une petite fille*) (24s)

## Emma

Un maison avec un porte bleu et un petit fille avec les cheveux orange avec un T-shirt (.)
jaune et pantalon (3s) vert
ça c'est un chat (.)
un écureuil (.)
Le arbre avec un petit fille
Un escargot

Un chapeau (.)

un petit fille avec un (.) dans un petit maison

Une petite fille dans la balançoire avec l'autre petite fille qui pousse la balançoire (.)

Un ballon (.)

Un arbre qui a les fleurs roses

Un arbre qui a les fleurs blanches, un autre qui a le fleur (.) blanche (.)

Et (.) deux oiseaux il est dans (3s) Il y a la maman et (.) il (.) y a (.) un ver de terre (3s)

Il y a un, deux, trois, quatre (.) cinq, six, sept filles

## Harry

Moi voir le poisson nage (.) dans (.) dans le (.) l'eau

et (.) et le (.) moi voir les arbres (.)

et (.) le (.) les enfants jouaient (.)

Et moi voir le petite garçon (.) pousse le fille dans le balançoire

Et moi voir les fleurs le rose

Et cette maison (.)

et (.) moi voir (.) le (.) les tomates (.)

et (.) le (.) le (.) [en anglais: river] avec le (.) le canard

et moi voir (.) le chat (.) et (.) il touche le jouet (.) avec le ours (.) dans le (inaudible)

et (.) moi voir le nuage et (.)

cette personne jouer avec le avec cette petite maison (.)

et moi voir le chaise

## Leonard

Je vois un grenouille (.) Je vois la hérisson (.) Je vois la (2s) euuuh (3s)

[en anglais: I don't know this bird can fly but not a ] canard

Je vois la écureuil (.) je vois la (2s) je vois la chien (en pointant le chat) (.)

Je vois la (4s) Je vois un (6s) Je vois un (3s) Je vois un un écureuil (.)

Je vois la (.) Je vois la tomate (4s) je vois la (2s) Je vois la (2s) l'oiseau (.)

Je vois la plante (.) Je vois la chapeau (.) je vois la (3s) (inaudible)
(4s) Je vois la (.) canard (.) Je vois la (.) poisson (2s) Je vois la euuuh

[en anglais: how you call this in french]

## Octave

(5s) Regarde l'enseignante avec insistance en pointant l'image)

(L'enseignante : tu peux dire ce que tu veux)

pomme (4s) l'ours (.) maison

(10s) deux (en pointant du doigt deux petites filles) (regarde l'enseignante avec insistance)

(L'enseignante : je ne peux pas t'aider dis ce que tu sais) (7s) un rose (15s) chat

(3s) chat [en anglais: oh they are the same] (10s) [en anglais: tree]

(l'enseignante : en français) (8s) maison

la petit (inaudible) (.) la petit (inaudible) (.) la petit [en anglais: too]

[en anglais: that all]

(l'enseignante : tu as encore du temps, tu ne veux pas continuer ?)

[en anglais: no]

## Ophelia

Je vois un chat (.) Je vois (.) un (.) écureuil (2s)

Je vois (2s) un chaise (.) sur (8s)

un papillon (.) je vois (.) un chapeau (2s) Je vois (.) un (5s) ballon (4s)

Je vois (.) un (7s) chat (5) (.) je vois un (2s) papillon (.) je vois un (.) chapeau

je vois un fleur (.) je vois (2) un (.) escargot (.) je (.) vois (.) de (.) pomme (.)

(.) Je (.) vois (.) de poisson (4s) je vois un fleur (.) je vois un arbre (.)

Je vois un (6s) (inaudible) (2s) je vois un (inaudible) (.) je vois (.) un (2s) garçon
## Sammy

Je vois une (.) écureuil qui (2s) qui (.) marche (.) sur l'arbre (.)

Je vois de rose et je vois une table, une papillon, une chat de fleur (.)

et je vois des arbres une maison (.)

une lac et (4s) le (9s) abeille (2s)

des balançoires (2s) des oiseaux

et (.) des(.) chats (2s) des bottes (2s) des grenouilles

des poissons (2s) une escargot (.)

une petite fille (.) qui mange le fraise (.) écureuil

une (.) jardin (2s) et (.) une autre maison (2s) et (.) une (9s) garçon (.)

une (4s) fille qui sur le balançoire (.) et une oiseau qui est sur le maison (.)

et je vois des rochers (.) et une (.) chapeau

(3s) des (2s) feuilles (.) et (.) de (.) chaise

## Sarah

Je vois (.) un (2s) deux petites filles (2s) un fille qui pousse (.)

le fille (.) sur (.) le balançoire

et je vois (.) un chat (.) qui pousse le (10s) wagon avec le ours

et je vois (.) le (.) le (2s) maison avec des fleurs

et je vois un grenouille (.) qui (.) qui voit le fleur

et je vois un (4s) je vois un poisson (2s)

et le fille dit bonjour à la poisson (.)

et je vois (.) un (5s) tracteur (4s)

et je vois un (2s) petite fille qui mange le (.) pomme (.)

et je vois un papillon
Valentin

Je voir 5 balançoire un ici (répète 5 fois "un ici") (.)

et je vois (.) un, deux, ,trois, quatre, cinq, six (.) fleurs (.) rouges (5s)

et (.) je vois (.) un (3s) oiseau jaune (.)

et je vois une chat orange(.)

je vois une coccinelle (7s)

je vois une escargot, je vois une hérisson (.)

je vois une (.) oiseau marron (.)

je vois (2s) une oiseau (.) bleu noir et blanc (2s)

trois oiseaux bleus noires et blancs (5s)

et (.) je vois (2s) un (7s)

un, deux, trois, quatre,cinq, six, sept, huit fleurs jaunes (3s)

et je vois une abeille

(5s) je vois une petite ours (2s)

et je vois (.) un deux trois (2s) fleurs roses

(2s) je vois un deux (.) fleurs blancs
# Annexe 12. Transcription de l'évaluation formative post-séquence

Intégralité des vidéos sur le drive via le lien :

## Conventions utilisées pour la transcription orthographique non aménagée avec marques de l'oral et du paraverbal

Inspirées des normes de Blanche-Benveniste (1997) et de la grille ICOR :

* Pause courte (inférieure à 1 seconde) : (.)

* Pause longue (durée précisée) : (2s), (3s),

* Hésitation : euh, mmm,

* Mot incompris ou inaudible : (inaudible)

* Langue étrangère utilisée : [anglais : "this is blue"]

* Erreur grammaticale : les erreurs des élèves sont transcrites telles qu'elles, sans correction

* Paroles de l'enseignante ou remarques: (enseignante : très bien), (cherche ses mots),

## Anna

Je ne sais je vois un (2s) deux petites filles (.)

un (.) quatre (.) rose (.) un (3s) [En anglais : Attend]

un chat (.) trois oiseaux (.) un poussin (.) les bottes

les chapeaux (.) les hérissons (.) les fleurs, les fleurs,

les (inaudible) deux papillon (.) un les tomates,

un table et en chaise (4s) un coccinelle un (4s) rivière

un (.) bol (pour dire le ballon) (.) J'ai un petit jardin dans un jardin maison,

un arbre blanc et toutes les couleurs petit peu et (2s) et trois filles dans dans le sable [En anglais : bac ]

et un arbre et un petit fille sur un arbre et la maison sur un arbre

et pleins de choses il y a (6s) et un maison un grand arbre petit plein, plein des feuilles,

les écureuils (.) les pommes, (.) les (3s) les nuages (.) les (5s) [En anglais : C'est quoi ça ?]

les fleurs blanches
## Armand

Un (2s) un, deux, trois, quatre, cinq arbres. [anglais :et]

Un, deux, trois, quatre, cinq, six. fleurs (.)

Soleil.(4s) Ecureuil (3s) Papillon (3s) l'oiseau. (6s)

Trois poissons et deux grenouilles (9s) Le chat

(20s) un deux trois quatre fleurs (10s)

un garçon (24s) deux chats (.) chaise

## Bastien

Je voir un maison et un poussin qui est (.) *euh* sur le (.) maison.

Je voir un petit garçon dans le maison dans le arbre.

(.) et je voir Je veux voir. (3s) fille sur le (8s) (enseignante : ça c'est la balançoire)

Et deux petits (2s) oiseaux dans le nid (.)

Et le maison des oiseaux (.) et un papillon ici.

Et un poisson ici et un autre poisson et un autre poisson et un chat.

(34s) et (.) un (.) petit zours ici et un chat (2s) qui (.) est dans la (3s) boite

## Ellie

Moi je veux (.) la petite fille pousser (.) la (.) la (.) petite fille dans la (.) balançoire

et moi je veux le (.) le chat orange avec (.) pousse une toute petite (inaudible) et (.) une *euh* (.) wagon.

et moi je veux deux petits (.) oiseaux (.) une volait et une [en anglais :debout]

la [anglais :toit de] le maison (.)

Moi, voir une papillon (.) avec le orange [en anglais :ailes] et (3s) le tomate

et le (.) deux petites oiseaux bébes dans la nid et la maman oiseau avec une ver de terre (.)
et une petite fille avec un (.) ton soeur (2s) sauter dans (.) dans (.) la [en anglais :étang]

Et une jaune (.) maison jaune

## Emma

Je vois un papillon je vois un petit chat je vois un autre papillon je vois un (.) hérisson

Je vois le (.) tulipe (.) je (.) je vois le fraise (.) je vois un hérisson

Je vois un (.) un (.) bleu (.) noir (.) et blanc oiseau avec deux bébés (.)

Je vois le (.) rose tulipe je vois (4s) le arbre avec le (.) rose (.) fleur

un arbre avec (.) deux avec le (.) blanc fleurs (.) trois petites filles qui joue le jardin (3s)

Un fille (2s) qui (3s) prend de petits fleurs

Un fille qui (.) dans un (2s) un petit maison dans le arbre (.)

Je vois (3s) un fille pousse un autre petite fille (6s)

Je vois (.) un jaune oiseau (.)

Je vois un (inaudible) petit maison (.)

Je vois le tomate

Je vois le fleur (2s) je vois (4s) un (.) chaise (7s)

## Fabien

Pomme (.) Botte (.) Petite fille (7s) escargot (7s) mmh (3s) Chat

(2s) Petit bébé (10s) chat (.) fleur (25s)

Baleine (pour dire ballon) (12s) Tracteur

(inaudible)(18s) le (4s)

## Harry

Je vois le petit poisson (2s) Et je vois le table (.)

et les chaises et le soleil et le nuage et le arbre (.)
Et un petit fille qui mange les fraises. (4s) Et je vois le rose (2s)

maison (.) le balançoire (.) et je vois le fleur (.) là

et (2s) et (3s) une canard et (.) et (2s) ta bébé (2s)

et je vois le les enfants jouent (.) et les je vois (.) un petit (.) deux petits oiseaux (.) et (.) et (.)
une (.) une chat joue avec le l'ours et une petit (.) voiture(.)

Et (.) et je vois (2s) un petit fleur là (.) dans l'arbre, sous l'arbre (.)

Et je vois une nid (3s) . Et cette petite fleur avec le (.) jaune et (.) rose.

Leonard

Je vois un (.) oiseau.(.)

Je vois un grenouille. euh (2s)

Je vois un chien (pour dire chat) Je vois un papillon (.)

Je vois un (4s) je vois un (.) canard (2s)

Je vois un (.) un escargot (.)

Je vois poisson (.)

Je vois un coccinelle (.)

Je vois un (.) Je vois tomate.

Je vois (.) [en anglais :coquelicot] (3s)

Je vois un (.) Je vois un (.) Je vois un. (2s) Je vois un (.) cigogne

. Je vois un(.) Je vois un.(.) Je vois un plante

. Je vois un (.) je vois un (.) nid.

(.) Je vois un ballon (.) Je vois (.) Je vois l'eau

Je vois (.) je vois un (.) chapeau

Octave

(.) un (7s) (inaudible) pomme (10s)
grenouille (.) deux grenouilles (.) grenouille grenouille (.)

maison (10s) petite fille (.)

un maison (11s) tracteur (4s) un chat (.)

papillon (.) un maison (10s)

[en anglais : C'est tout ce que je sais ]

[L'enseignante en anglais : Et ça tu ne connais pas] (en pointant du doigt d'autres éléments de l'image)

euh (2s) fleur (.) abeille (.) coccinelle (8s) papillon

(L'enseignante encourage et guide Octave)

(5s) zours (5s) nid (2s) arbre

[en anglais : C'est tout ce que je sais ]

## Ophelia

grenouille botte pomme escargot (3s) fraise (2s) chat (5s)

Chapeau (15s) le petit garçon (.) le petite fille (.) les fleurs roses (4s)

Arbre (5s) jonquilles (2s) tulipes (12s) la coccinelle (.)

Abeille (6s) deux petites filles (7s) (inaudible) (6s)

zoiseau (.) ecureuil (14s) soleil (.) nuage (.) tomate

## Sammy

Je vois un arbre avec de (.) avec de (.) trois (3s) oiseaux (.)

Et je vois une fille qui mange des fraises (.)

Je vois un papillon (.) Je vois un chat dans le (.) Je vois un chat

Je vois la (.) Je vois un coccinelle je vois un autre chat,

je vois un ours, je vois une abeille,

je vois (.) une (.) papillon, je vois deux enfants

et je vois une (4s) Je vois de (.) je vois une ecureuil (.)
Je vois une (2s) Je vois une (.) Je vois une arbre

Je vois le arbre (.). Je vois de (2s) canard (.)

Je vois de (2s) tulipe (.) Je vois (.) le garçon (2s)

Je vois (3s) une (.) une (5s) abeille (.)

Je vois une hérisson (.) Je vois des tomates (.) Je vois un (2s) une autre arbre.

Je vois (.) une (2s) chapeau. (.)Je vois un vert pomme

## Sarah

Je vois (.) des (.) tulipe roses et (.) je vois (3s) un oiseau (.) jaune et noir
et un petit peu de blanc (.) un petit peu d'orange

et je vois (.) un (7s) écureuil marron et noir et un petit peu de blanc
et je vois (2s) un abeille jaune et noir et un petit peu de bleu.(.)

Et je vois un (3s) nid marron. (.) Et je vois (14s)
(Enseignante : Tu peux dire encore plein de choses) (4s)

Un chat (.) orange et jaune et noir et blanc

et je vois (5s) un (3s) petit fille qui mange les fraises et qui est jaune vert rouge

## Valentin

Je vois (.) un deux trois quatre cinq six fleurs rouges

Je vois (2s) un deux trois quatre cinq six sept huit fleurs roses (3s)

Je vois (2s) un deux trois (3s) quatre, cinq, six, sept rochers (3s)

Je vois (.) un, deux, trois, quatre, cinq balançoires (.)
Je vois (.) un, deux, trois, quatre, cinq, six tomates.

Je vois un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt vingt et un vingt deux arbres (5s)
,Et je vois un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, huit, onze (.) filles.
Et je vois un chapeau (.) Et je vois un, deux chats
Annexe 13. Tableau des résultats des évaluations formatives pré et post-séquence

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Nombre de mots lexicaux</th><th colspan="2">Nombre de mots total</th><th colspan="2">Nombre de phrases</th><th colspan="2">Nombre hésitations</th><th colspan="2">Nombre de pauses longues (+ 3s)</th><th colspan="2">Nombre de mots en anglais</th><th colspan="2">Erreurs lexicales</th></tr><tr><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th><th>Avant</th><th>Après</th></tr></thead><tbody><tr><td>Anna</td><td>24</td><td>33</td><td>75</td><td>114</td><td>11</td><td>4</td><td>0</td><td>0</td><td>2</td><td>3</td><td>0</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Armand</td><td>22</td><td>18</td><td>56</td><td>35</td><td>0</td><td>4</td><td>7</td><td>1</td><td>7</td><td>6</td><td>2</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Bastien</td><td>11</td><td>15</td><td>39</td><td>73</td><td>2</td><td>4</td><td>3</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Ellie</td><td>23</td><td>23</td><td>136</td><td>91</td><td>17</td><td>8</td><td>2</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>Emma</td><td>34</td><td>31</td><td>94</td><td>120</td><td>7</td><td>19</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Fabien</td><td>6</td><td>11</td><td>16</td><td>13</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>6</td><td>7</td><td>0</td><td>0</td><td>3</td><td>1</td></tr><tr><td>Harry</td><td>25</td><td>12</td><td>88</td><td>106</td><td>8</td><td>11</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Leonard</td><td>10</td><td>16</td><td>72</td><td>83</td><td>10</td><td>15</td><td>10</td><td>11</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>Octave</td><td>7</td><td>15</td><td>15</td><td>25</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>7</td><td>9</td><td>3</td><td>3</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Ophelia</td><td>16</td><td>23</td><td>69</td><td>31</td><td>12</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>4</td><td>8</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Sammy</td><td>31</td><td>26</td><td>91</td><td>125</td><td>7</td><td>22</td><td>0</td><td>2</td><td>4</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>Sarah</td><td>16</td><td>23</td><td>74</td><td>84</td><td>9</td><td>7</td><td>0</td><td>0</td><td>3</td><td>3</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr></tbody></table>
<table><caption>Tableau 2. Résultats quantitatifs des évaluations pré- et post- séquences chez nos élèves selon les critères sélectionnés</caption><tr><td>Valentin</td><td>28</td><td>33</td><td>108</td><td>104</td><td>13</td><td>9</td><td>0</td><td>0</td><td>4</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td></tr></table>
# Annexe 14. Transcription des passages vidéo analysés

## Conventions utilisées pour la transcription orthographique non aménagée avec marques de l'oral et du paraverbal

Inspirées des normes de Blanche-Benveniste (1997) et de la grille ICOR :

* Hésitation : euh, mmm,

* Mot incompris ou inaudible : (inaudible)

* Langue étrangère utilisée : (anglais :) this is blue

* Erreur grammaticale : les erreurs des élèves sont transcrites telles quelles, sans correction

* Paroles de l'enseignante ou remarques: (enseignante : très bien), (cherche ses mots),

## Activité : Lecture de l'album

### Extrait 1 – de 1 min 51 s à 3 min 09 s

**Durée :** 1 min 18 s

**Enseignante :** Dans l'arbre, il y a un hibou, deux araignées (...) et trois (...)

(L'enseignante laisse les élèves regarder l'image pour compléter sa phrase.)

**Anna, Valentin, Sarah et Emma :** Écureuils.

**Enseignante :** Trois écureuils qui courent sur une branche pour jouer.

**Valentin :** Des oiseaux.

**Enseignante :** Oui, quatre oiseaux dans un nid : une maman et trois bébés.

**Valentin :** Où est le papa ?

**Anna :** *(en anglais)* He probably left to get some food.

**Enseignante :** Il y a (...) cinq (...).

(L'enseignante laisse les élèves regarder l'image.)

**Les élèves :** Chenilles.

**Enseignante :** Tu les vois, les chenilles ? On a appris ce mot hier.

**Emma :** *(en anglais)* Can I count?

**Harry :** Moi, je vois pas.

**Enseignante :** Il y a cinq chenilles qui avancent en rampant pour construire des cocons. C'est quoi, des cocons ?
## Activité : Lecture de l'album

Extrait 1 – de 1 min 51 s à 3 min 09 s

Durée : 1 min 18 s

**Enseignante** : Dans l'arbre, il y a un hibou, deux araignées (...) et trois (...)

(L'enseignante laisse les élèves regarder l'image pour compléter sa phrase.)

**Anna, Valentin, Sarah et Emma** : Écureuils.

**Enseignante** : Trois écureuils qui courent sur une branche pour jouer.

**Valentin** : Des oiseaux.

**Enseignante** : Oui, quatre oiseaux dans un nid : une maman et trois bébés.

**Valentin** : Où est le papa ?

**Anna** : (en anglais) He probably left to get some food.

**Enseignante** : Il y a (...) cinq (...).

(L'enseignante laisse les élèves regarder l'image.)

**Les élèves** : Chenilles.

**Enseignante** : Tu les vois, les chenilles ? On a appris ce mot hier.

**Emma** : (en anglais) Can I count?

**Harry** : Moi, je vois pas.

**Enseignante** : Il y a cinq chenilles qui avancent en rampant pour construire des cocons. C'est quoi, des cocons ?

## Activité : La chasse au printemps

Vidéo 2 – Durée : 16 secondes

(Les élèves sont regroupés autour d'un arbre.)

**Enseignante** : Montre, Anna.

(Anna montre une plume au reste du groupe.)

**Enseignante** : C'est bien, Annabelle. Vous avez vu la plume ? Tu peux la laisser sur le sol après, parce que ce n'est pas très propre.

**Octave** : Hey look. (tape avec son crayon sur sa feuille pour montrer son travail à l'enseignante)

**Enseignante** : Très bien.

**Octave** : (En anglais :) Hey ! Look what I found

**Enseignante** : Oui, bravo.
## Activité : La comptine “c’est le printemps”

**Durée : 1 min 47 secondes**

*(Les enfants et l'enseignante chantent ensemble à l'exception de Fabien, Leo, Bastien, Armand et Octave)*

Il était temps temps temps que le printemps arrive (Les enfants tape sur leur poignet)

On est content tent tent, les oiseaux chantent maintenant (Les enfants agitent les bras)

Il était temps temps temps que le printemps arrive (Les enfants tape sur leur poignet)

On est content tent tent, les arbres sont verts maintenant (Les enfants agitent les bras)

Le ciel est bleu on est heureux (Les enfant vont un grand sourire avec leur main)

Avec un soleil on se sent tellement mieux (Les enfants font un cercle avec le bras)

Il était temps temps temps que le printemps arrive (Les enfants tape sur leur poignet)

De voir autant de jolies fleurs quel grand bonheur (Les enfants font un petit cercle avec leur mains)

Il était temps temps temps que le printemps arrive (Les enfants tape sur leur poignet)

Il apporte tant tant tant de joie aux petits et aux grands (les enfants font un petit signe puis un grand signe avec leur mains)

*(Leonard et Armand n'ont pas effectué les gestes)*

## Activité le loto du vocabulaire de printemps

**Extrait de 00:46 secondes à 2min04 secondes**

**Enseignante :** C'est à qui ?

*(Anna pioche dans le sac et regarde l'image)*

**Anna :** Escargot

**Enseignante :** Qui a un escargot ? Prends un jeton.

**Leonard :** Moi

**Enseignante :** Alors prends un jeton ! C'est bon ? A Leonard.
(Leonard pioche une image dans le sac)

**Enseignante** : Alors qu'est ce qu'est Leonard ?

**Leonard:** Arc en ciel

**Enseignante** : Alors qui a un arc en ciel ?

(Octave, Fabian et Ellie lèvent la main)

**Enseignante** : Alors on met un jeton. Allez Armand. Qu'est ce que c'est ?

(Ellie et Fabien prennent des jetons)

**Enseignante** : Mais j'aimerais bien qu'il le dise avant que vous preniez des jetons. C'est quoi Armand ?

**Armand** : Une fleur

**Enseignante** : Oui une fleur. Qui à la fleur ? A Fabien ! Les autres vous vous taisez c'est Fabien qui doit dire le nom de l'image

(Fabien pioche une image)

**Enseignante** : Alors Fabien qu'est ce c'est ?

(Fabien hausse les épaules)

**Enseignante** : ça commence par le son a

**Fabien** : euuuh aaa (...) arbre !

**Armand** : nooooon

**Enseignante** : C'était abeille mais tant pis on ne l'a pas

## Activité du marchand de légumes

### Extrait de 00:00 à 3 min 34 secondes

**Enseignante** : Alors je vais te donner, on appelle ça un caddie en français avec les fruits et légumes que je veux que tu demandes. Il ne faut pas le montrer à Sammy car il faut être sûr que Sammy il comprenne ok ? Alors tu demandes ça !

(L'enseignante tend la petite fiche avec la liste de course)

**Anna** : Bonjour, je veux euh tomates euh pomme verte et un kiwi

**Enseignante** : Championne
(Sammy remplit le panier avec la commande avec la pomme et la tomate mais donne autre chose pour le kiwi)

**Anna:** Non ça c'est le kiwi (En lui montrant sa liste de course)

**Sarah:** Bonjour je veux un kiwi, un (...) (L'enseignante lui donne la réponse à l'oreille)
citron vert, un banane

**Enseignante:** Attend laisse le chercher le citron

(Samy cherche le citron vert)

**Bastien:** (en anglais) : Found one !

(Samy lui sert sa commande)

**Sarah:** Merci !

**Enseignante:** Est ce qu'il a bien fait ta commande Sarah ?

**Sarah:** Oui

**Enseignante:** Bastien tu lui dis qu'est ce que tu veux. Je veux ...

**Bastien:** Je veux une ...

**Enseignante:** Une framboise ? C'est quoi une framboise ?

(Samy cherche dans le bac)

**Sammy:** Je sais pas c'est quoi la framboise

**Enseignante:** C'est quoi une framboise ?

**Ana:** (En anglais) : Strawberry

**Enseignante:** (En anglais) : No raspberry

## Activité le jeu de devinettes

### Extrait de 00:00 à 6min06 secondes

**Enseignante:** Qui veut être le premier à faire deviner ?

(Tous les élèves lèvent la main)

**Enseignante:** Ana tu peux venir piocher une carte. Attention tu montres pas

(Ana pioche une carte)
**Enseignante** : Tu veux mimer ou dessiner au tableau ?

(Ana commence à dessiner)

**Enseignante**: Alors c'est un mot qu'on a appris. Si tu sais tu lève la mains sinon ça compte pas

(Des enfants lèvent la main en s'agitant je sais je sais)

**Enseignante** : On attend que Anna finisse son dessin (...) Alors qui a deviné ? (...) Ellie ?

Ellie : Poisson de Avril

**Enseignante** : Est ce que c'était ça Anna ?

Anna : Oui

**Enseignante** : Bravo Ellie, Est ce que tu veux faire deviner ?

(Ellie prend une carte puis se met à quatre pattes pour faire deviner)

(Les élèves lèvent la main vigoureusement)

**Enseignante** : Ophélia tu penses que c'est quoi ?

Ophélia : Chien ?

**Enseignante** : Non ... Ca ne fait pas parti des mots sur le printemps mais ça aurait pu

(Ellie mime des antennes)

Ophélia : Coccinelles

**Enseignante** : Oui c'est ça ! C'est bien tu as fais les petites antennes. Bravo Ophélia. C'est à toi

(Ophélia prend une carte et commence à dessiner)

Plusieurs enfants t : C'est le soleil

**Enseignante** : Depuis quand on parle sans lever la main ? ça ne compte pas ! Ophélia tu peux prendre une autre image

(Ophélia dessine au tableau)

**Enseignante** : Bastien c'est quoi ?

Bastien : Poussin

**Enseignante** : Oui c'était ça ! bravo à toi Bastien. Efface le dessin

(Bastien prend une carte)
(Des élèves lèvent la main)

Enseignante : Emma ?

Emma : mm (..)

Enseignante : Quelqu'un d'autre ?

Emma : Fleur ?

Enseignante : Non mais c'est pas grave

Enseignante : Valentin ?

Valentin : Est ce que c'est un (inaudible)

Enseignante : Non. Armand ?

Armand (En anglais) : a nest

Enseignante : Comment tu le dis en français ?

Armand : Un nid

Enseignante : Oui un nid très bien
Annexe 15. Réponses aux questionnaires sur les émotions à la fin des activités

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

<figure><img src="image_70.png" /></figure>
Prénom: Arman

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

<table><tr><td>Activité 1</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 2</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 3</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 4</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 5</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

<figure><img src="image_78.png" /></figure>

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

<figure><img src="image_82.png" /></figure>

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

Prénom:

<table><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
Prénom: Benjamin

<table><tr><td>Activité 1</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 4</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 5</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

<table><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
<figure><img src="image_90.png" /></figure>

<figure><img src="image_91.png" /></figure>
Prénom: Emmeline

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

<table><tr><td>Activité 1</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 4</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

<table><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
Prénom: Finley

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

Activité 1

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

Activité 2

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

Activité 3

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

Activité 5

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

Activité 6

<figure><img src="image_99.png" /></figure>

Activité 7

<figure><img src="image_100.png" /></figure>
Prénom: HanTong

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

<table><tr><td>Activité 1</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 2</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 3</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 4</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 5</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

<table><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
nom: leo

Activité 1

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

Activité 2

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

Activité 3

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

Activité 5

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

Activité 6

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

Activité 7

<figure><img src="image_110.png" /></figure>
obbie

Activité 1

<figure><img src="image_111.png" /></figure>

Activité 2

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

Activité 3

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

Activité 5

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

Activité 6

<figure><img src="image_116.png" /></figure>

Activité 7

<figure><img src="image_117.png" /></figure>
prénom: Olivia

<table><tr><td>Activité 1</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 2</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 4</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 5</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

<table><tr><td>Activité 6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Activité 7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
Prénom: Shahmeer

Activité 1

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

<figure><img src="image_119.png" /></figure>

<figure><img src="image_120.png" /></figure>

<figure><img src="image_121.png" /></figure>

<figure><img src="image_122.png" /></figure>

Activité 2

<figure><img src="image_123.png" /></figure>

<figure><img src="image_124.png" /></figure>

<figure><img src="image_125.png" /></figure>

<figure><img src="image_126.png" /></figure>

<figure><img src="image_127.png" /></figure>

Activité 3

<figure><img src="image_128.png" /></figure>

<figure><img src="image_129.png" /></figure>

<figure><img src="image_130.png" /></figure>

<figure><img src="image_131.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_132.png" /></figure>

<figure><img src="image_133.png" /></figure>

<figure><img src="image_134.png" /></figure>

<figure><img src="image_135.png" /></figure>

Activité 5

<figure><img src="image_136.png" /></figure>

<figure><img src="image_137.png" /></figure>

<figure><img src="image_138.png" /></figure>

<figure><img src="image_139.png" /></figure>

Activité 6

<figure><img src="image_140.png" /></figure>

<figure><img src="image_141.png" /></figure>

<figure><img src="image_142.png" /></figure>

<figure><img src="image_143.png" /></figure>

Activité 7

<figure><img src="image_144.png" /></figure>

<figure><img src="image_145.png" /></figure>

<figure><img src="image_146.png" /></figure>

<figure><img src="image_147.png" /></figure>
Prénom: Sangay

Activité 1

<figure><img src="image_148.png" /></figure>

Activité 2

<figure><img src="image_149.png" /></figure>

Activité 3

<figure><img src="image_150.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_151.png" /></figure>

Activité 5

<figure><img src="image_152.png" /></figure>

Activité 6

<figure><img src="image_153.png" /></figure>

Activité 7

<figure><img src="image_154.png" /></figure>
Prénom: Warren

Activité 1

arbre

<figure><img src="image_155.png" /></figure>

Activité 2

chasse
au tRESO

<figure><img src="image_156.png" /></figure>

Activité 3

divers

<figure><img src="image_157.png" /></figure>

Activité 4

<figure><img src="image_158.png" /></figure>

<figure><img src="image_159.png" /></figure>

Activité 5

Jeu de
la
machasse

<figure><img src="image_160.png" /></figure>

Activité 6

Jeu
de
mape.

<figure><img src="image_161.png" /></figure>

Activité 7

Jeu
de
l'œil

<figure><img src="image_162.png" /></figure>
Table des illustrations

<table><tr><td>Figure 1- Répartition des langues maternelles au sein de la classe de grande section</td><td>38</td></tr><tr><td>Figure 2- Répartition des formations des enseignants de français dans l'école franco-américaine du Rhode Island</td><td>39</td></tr><tr><td>Figure 3- Le nombre total de mots produits lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>70</td></tr><tr><td>Figure 4- Le nombre de mots lexicaux produits lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>71</td></tr><tr><td>Figure 5- Le nombre total de phrases produites lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>72</td></tr><tr><td>Figure 6- Le nombre d'hésitations produits lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>74</td></tr><tr><td>Figure 7- Le nombre de pauses longues lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>75</td></tr><tr><td>Figure 8- Le nombre de mots en anglais produits lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>76</td></tr><tr><td>Figure 9- Le nombre d'erreurs lexicales produits lors des évaluations pré- et post- séquences par les élèves</td><td>78</td></tr><tr><td>Figure 10- Image 1 pour production orale</td><td>101</td></tr><tr><td>Figure 11- Image 2 pour production orale</td><td>101</td></tr><tr><td>Figure 12- Image 3 pour production orale</td><td>102</td></tr><tr><td>Figure 13- Image 4 pour production orale</td><td>102</td></tr></table>
# Table des matières

## Table des matières

<table><tr><td>Remerciements</td><td>2</td></tr><tr><td>Sommaire</td><td>3</td></tr><tr><td>Introduction</td><td>4</td></tr><tr><td>Partie 1 : l'acquisition du français langue étrangère chez les enfants : le rôle des facteurs affectifs</td><td>7</td></tr><tr><td>Chapitre 1 – L'acquisition d'une langue étrangère chez les enfants</td><td>8</td></tr><tr><td>1. 9</td><td></td></tr><tr><td>2. Évolution des recherches en acquisition des langues</td><td>9</td></tr><tr><td>3. L'acquisition d'une langue étrangère</td><td>12</td></tr><tr><td>3.1. Le processus</td><td>12</td></tr><tr><td>3.2. Les facteurs influençant l'acquisition d'une LE</td><td>13</td></tr><tr><td>4. L'enfant : un profil d'apprenant spécifique</td><td>15</td></tr><tr><td>4.1. L'âge / L'hypothèse de la période critique</td><td>15</td></tr><tr><td>4.2. Acquisition implicite vs explicite chez les jeunes enfants</td><td>16</td></tr><tr><td>4.3. Les différences entre adultes vs. Enfants</td><td>17</td></tr><tr><td>4.4. Le contexte scolaire</td><td>18</td></tr><tr><td>Chapitre 2 : Motivation et émotions en classe de langue</td><td>20</td></tr><tr><td>1. La motivation en classe de langues étrangères</td><td>20</td></tr><tr><td>2. Qu'est-ce qu'une émotion ?</td><td>22</td></tr><tr><td>3. Les émotions en classe</td><td>23</td></tr><tr><td>4. Les émotions en classe de langue</td><td>25</td></tr><tr><td>Chapitre 3 Intégrer les émotions en classe de langue : pistes pédagogiques et postures professionnelles</td><td>27</td></tr><tr><td>1. 29</td><td></td></tr><tr><td>2. Les différentes approches pour l'enseignement des langues</td><td>29</td></tr><tr><td>2.1. L'approche communicative et l'approche actionnelle</td><td>29</td></tr><tr><td>2.2. L'approche par le projet et par la tâche</td><td>30</td></tr><tr><td>2.3. L'approche langue-culture</td><td>30</td></tr><tr><td>2.4. L'approche ludique</td><td>31</td></tr><tr><td>2.5. L'approche des intelligences multiples et multisensorielles</td><td>32</td></tr><tr><td>2.6. L'approche neurolinguistique (ANL)</td><td>33</td></tr><tr><td>Partie 2 :</td><td>36</td></tr><tr><td>Présentation de la méthode de recherche</td><td>36</td></tr><tr><td>1. Le Terrain de recherche</td><td>37</td></tr><tr><td>1.1. Type d'institution et politique linguistique</td><td>37</td></tr><tr><td>1.2. Contexte géographique</td><td>37</td></tr><tr><td>1.3. Le public d'apprenants</td><td>38</td></tr></table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>1.4. Le profil d'enseignants</td>
      <td>39</td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>2. Problématique</b></td>
      <td><b>40</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>3. Hypothèses</b></td>
      <td><b>41</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>4. Présentation de la méthodologie de recherche</b></td>
      <td><b>42</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.1 Cadre de la recherche</td>
      <td>42</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.2. Recueil des données</td>
      <td>44</td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>5. Limites méthodologiques</b></td>
      <td><b>47</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>6. Transcription des données</b></td>
      <td><b>48</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Partie 3 :</b></td>
      <td><b>50</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>L'analyse des données recueillies</b></td>
      <td><b>50</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>1.Analyse des questionnaires envoyés aux familles</b></td>
      <td><b>51</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>2. Analyse des entretiens préliminaires avec les élèves</b></td>
      <td><b>53</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.1. Langues parlées et place du français</td>
      <td>53</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.2. Motivation et perception de l'apprentissage du français</td>
      <td>53</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.3. Difficultés perçues et émotions associées</td>
      <td>54</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.4. Préférences scolaires</td>
      <td>55</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.5. Typologie des élèves selon leur rapport au français</td>
      <td>55</td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>3- Analyse des activités réalisées en classe</b></td>
      <td><b>56</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.1. Lecture d'un album sur le thème du printemps</td>
      <td>59</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.2. Chasse au trésor du printemps</td>
      <td>60</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.3. La comptine</td>
      <td>61</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.4. Loto du vocabulaire du printemps</td>
      <td>62</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.5. Jeu à scénario : le marchand de fruits et légumes</td>
      <td>63</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.6. Jeu de devinettes</td>
      <td>65</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.7. Jeu de l'oei du potager</td>
      <td>65</td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>4- Analyse des résultats avant et après séquence</b></td>
      <td><b>68</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.1 Le nombre total de mots</td>
      <td>70</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.2. Le nombre de mots lexicaux</td>
      <td>71</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.3. Nombre de phrases</td>
      <td>72</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.4. Nombre d'hésitations</td>
      <td>73</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.5. Le nombre de pauses longues</td>
      <td>75</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.6. Utilisation de l'anglais</td>
      <td>76</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4.7. Le nombre d'erreurs lexicales</td>
      <td>78</td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Discussion</b></td>
      <td><b>79</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Conclusion</b></td>
      <td><b>82</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Bibliographie</b></td>
      <td><b>85</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Sitographie</b></td>
      <td><b>89</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>IAgraphie</b></td>
      <td><b>90</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td><b>Annexes</b></td>
      <td><b>91</b></td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponses de Armand</td>
      <td>103</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponses de Anna</td>
      <td>104</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponses de Bastien</td>
      <td>105</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponses de Ellie</td>
      <td>106</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponses de Emma</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Réponse de Fabien</td>
      <td>109</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table><tr><td>Réponses de Harry</td><td>110</td></tr><tr><td>Réponses de Léonard</td><td>111</td></tr><tr><td>Réponses de Octave</td><td>112</td></tr><tr><td>Réponses de Ophelia</td><td>113</td></tr><tr><td>Réponses de Sarah</td><td>115</td></tr><tr><td>Réponses de Sammy</td><td>116</td></tr><tr><td>Réponses de Valentin</td><td>117</td></tr><tr><td>Anna</td><td>119</td></tr><tr><td>Armand</td><td>120</td></tr><tr><td>Bastien</td><td>120</td></tr><tr><td>Ellie</td><td>120</td></tr><tr><td>Fabien</td><td>121</td></tr><tr><td>Emma</td><td>121</td></tr><tr><td>Harry</td><td>122</td></tr><tr><td>Leonard</td><td>122</td></tr><tr><td>Octave</td><td>123</td></tr><tr><td>Ophelia</td><td>123</td></tr><tr><td>Sammy</td><td>124</td></tr><tr><td>Sarah</td><td>124</td></tr><tr><td>Valentin</td><td>125</td></tr><tr><td>Anna</td><td>126</td></tr><tr><td>Armand</td><td>127</td></tr><tr><td>Bastien</td><td>127</td></tr><tr><td>Ellie</td><td>127</td></tr><tr><td>Emma</td><td>128</td></tr><tr><td>Fabien</td><td>128</td></tr><tr><td>Harry</td><td>128</td></tr><tr><td>Leonard</td><td>129</td></tr><tr><td>Octave</td><td>130</td></tr><tr><td>Ophelia</td><td>130</td></tr><tr><td>Sammy</td><td>130</td></tr><tr><td>Sarah</td><td>131</td></tr><tr><td>Valentin</td><td>131</td></tr><tr><td>Activité : Lecture de l'album</td><td>135</td></tr><tr><td>Activité : Lecture de l'album</td><td>136</td></tr><tr><td>Activité : La chasse au printemps</td><td>136</td></tr><tr><td>Activité : La comptine "c'est le printemps"</td><td>137</td></tr><tr><td>Activité le loto du vocabulaire de printemps</td><td>137</td></tr><tr><td>Activité du marchand de légumes</td><td>138</td></tr><tr><td>Activité le jeu de devinettes</td><td>139</td></tr></table>

Table des illustrations 155

Table des matières 155
Résumé

Cette étude de mémoire est le produit d'une recherche-action menée dans une classe de grande section d'une école bilingue située aux États-Unis, dans l'État du Rhode Island.
Cette recherche nous a amenés à réfléchir sur la place des émotions dans la motivation des jeunes enfants à apprendre le français dans un contexte immersif à l'étranger.

Notre étude s'est principalement appuyée sur l'analyse des discours produits par les élèves de grande section, ainsi que sur l'observation des activités en classe et des émotions ressenties lors de celles-ci. Ces données ont été triangulées avec l'analyse de la production orale des élèves afin de déterminer comment les émotions vécues en classe et la perception qu'ont les élèves du français influencent leur acquisition de la langue française comme langue étrangère.

Abstract

This thesis is the product of an action-research project conducted in a kindergarten class
in a bilingual school located in Rhode Island, USA. This research led us to reflect on the
role of emotions in the motivation of young children to learn French in an immersive
setting abroad.

Our study mainly relied on the analysis of the children's classroom discourse, as well as
on observations of classroom activities and the emotions experienced during these
activities. These data were triangulated with an analysis of the students' oral production
in order to determine how the emotions felt in class, and the students' perceptions of
French, influence their acquisition of French as a foreign language.

**Mots-clés** : Français langue étrangère (FLE) ; acquisition langue étrangère ; motivation ; émotions, enfants ; recherche-action, école bilingue

**Keywords** : French as a Foreign Language (FFL), foreign language acquisition, motivation, emotions, children, action research, bilingual school

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