# 18. Limites de la recherche

Nous rappelons que nous avons veillé, tout au long de notre recherche, à nous interroger quant aux biais méthodologiques induits. Aussi nous revenons ici sur les biais principaux, qui limitent la portée de nos résultats, mais qui ouvrent également de potentielles pistes de recherche ultérieures (cf. infra, conclusion).

Tout d'abord, nous sommes impliquée à la fois professionnellement et personnellement quant au sujet de la recherche. Notre expérience de praticienne a fait naître des questionnements, qui nous ont incitée à enquêter. Le terrain de notre recherche, qu'il s'agisse des candidats à la VAE ou des accompagnateurs enquêtés, nous est familier. Également, nous avons nous-même obtenu un master en sciences de l'éducation par VAE. Ainsi l'expérience de la VAE nous est aussi familière. Enfin, nous sommes impliquée quant à l'objet de recherche et à la question de recherche : en réaction à la réforme REVA, les certificateurs de l'enseignement supérieur défendent leurs spécificités. C'est ce que nous sommes donc amenée à faire en tant que responsable de la Cellule VAE de l'Université de Strasbourg. Ainsi notre recherche est inéluctablement empreinte de notre subjectivité. Nous rappelons qu'avec Pereira (2018), le point de vue étant nécessairement situé, il s'agit surtout pour le chercheur d'être conscient de son manque de neutralité, pour être attentif aux biais qui traversent la recherche. Si la recherche ne peut être neutre, elle peut être objective. Notre recherche présente ainsi des biais consubstantiels des recherches qualitatives, sans doute exacerbée par notre position de praticienne-chercheure. Nous avons veillé à les interroger dans chaque enquête.

Ensuite, notre recherche interroge le vécu d'expérience de la VAE par le candidat. Notre approche est qualitative. Aussi nous ne mesurons pas l'attitude favorable des candidats envers l'acte d'apprendre qui pourrait résulter de l'expérience de la VAE, pas plus que nous ne mesurons les apprentissages effectivement réalisés. Nous nous intéressons aux points de vue de candidats et d'accompagnateurs, qui sont leur réalité singulière. En nous appuyant sur notre revue de littérature, nous sommes partie du postulat que la VAE est apprenante, qu'elle conduit à des transformations de l'individu. Notre recherche vise la compréhension du processus apprenant, que nous avons voulu modéliser par l'heuristique de l'espace. Aussi nous avons enquêté auprès de candidats qui sont allés au bout de la démarche, et qui ont obtenu le diplôme (pour certains suite à une première validation partielle). Notre échantillon exclut les candidats
s'étant vus refuser la validation ou ayant abandonné leur démarche. Il est probable que cet échantillon quelque peu élitiste oriente nos résultats. Nous reconnaissions également que notre recherche s'appuie sur un faible nombre de candidats enquêtés (33 textes analysés, 14 entretiens). Nous avons conscience qu'en conséquence, nos résultats peuvent sembler idéalisés. Il est probable que des candidats qui auraient eu une expérience malheureuse de la VAE auraient partagé un tout autre point de vue. Celui-ci pourrait impacter notre modèle, et peut-être surtout notre troisième hypothèse d'un accompagnement facilitateur de la reliance des espaces. Nous avons choisi d'approcher les candidats dans leur singularité. Aussi nous n'avons pas esquissé de profils de candidats (nos analyses littérales sont limitées). En pointant davantage les différences entre les candidats, nous aurions pu modérer le caractère quelque peu idéaliste de nos résultats.

Par ailleurs, notre approche du point des accompagnateurs apparaît limitée. Tous nos enquêtés, également en nombre restreint (14), sont employés par des universités. Pourtant nous avons vu que l'accompagnement privé, sous-traitant ou concurrent des établissements publics, tend à se développer, y compris dans l'enseignement supérieur. La proximité de nos enquêtés avec l'institution peut vraisemblablement impacter leurs manières de penser les particularités universitaires et d'agir dans le dispositif VAE. On peut légitimement penser qu'ils sont plus avertis quant aux normes et aux attendus spécifiques de l'enseignement supérieur. Ceci peut avoir une incidence sur leurs pratiques d'accompagnement, peut-être en particulier en ce qui concerne la dynamique épistémique. Les accompagnateurs que nous avons enquêtés sont à la fois accompagnateur, au service du candidat, et agents de l'université, au service de l'institution.

Enfin, nos résultats peuvent paraitre conjoncturels. Au plan spatial, tous les candidats ont obtenu un diplôme de l'Université de Strasbourg. Or nous avons vu que les modalités d'accompagnement présentent une variabilité inter-établissement. Nous ne pouvons présumer des résultats qui auraient été obtenus si notre panel avait été constitué de candidats ayant réalisé leur démarche VAE dans d'autres établissements. Au plan temporel, deux évènements ont pu affecter nos résultats. D'abord la recherche, mais aussi l'expérience de VAE des enquêtés, se sont en partie déroulées durant la période de crise sanitaire. Le vécu de ce fait social total a pu avoir un impact sur le vécu d'élaboration du dossier et sur le vécu de l'accompagnement, exacerbant peut-être particulièrement la dynamique développementale. Nous avons montré que cet évènement planétaire a marqué candidats et accompagnateurs, qui l'ont souvent abordé spontanément lors des entretiens. Ensuite, notre recherche a été réalisée concomitamment à
l'expérimentation REVA. A l'heure où nous écrivons ces lignes, la réforme n'a pas encore d'impact sur les candidats visant un diplôme de l'enseignement supérieur<fnref n="148" />. Toutefois, nous avons montré que celle-ci préoccupe déjà les accompagnateurs. Aussi, les résultats obtenus concernent l'élaboration d'un dossier VAE dans un cadre préalable à la réforme. Il est possible que les évolutions portées par le dispositif modifient le cheminement des candidats et l'accompagnement. Nos résultats subiraient alors l'obsolescence que connaissent d'autres domaines de notre société. En conséquence, notre recherche témoigne de ce qu'a pu être, un jour, l'élaboration d'un dossier de VAE universitaire.

<footnote n="148">148 Sauf en marge : le BUT Carrières Sociales qui était inclus à la phase 2 de l'expérimentation REVA.</footnote>
# 19. Apports de la recherche

Notre recherche donne à comprendre l'incidence du contexte dans l'élaboration d'une communication d'expérience. Dans le cadre de la VAE, ce contexte est d'abord celui d'un dispositif certifiant. Nos résultats montrent que la dimension certifiante impacte en premier lieu le projet du candidat, qui choisit la VAE comme voie d'accès au diplôme. Mais nos résultats pointent surtout l'incidence de la dimension certifiante sur le cheminement du candidat. Pour illustrer cela, nous comparons la communication d'expérience réalisée en VAE à celle réalisée dans un autre dispositif de FTLV : le BC. Ce dispositif vise idéellement le développement de l'individu par la construction ou le renforcement d'un projet professionnel. Cette visée est ainsi différente de la VAE, en ce sens qu'idéellement en VAE, le projet doit avoir été construit avant l'entrée dans le dispositif. Nous avons vu que cela n'est pas toujours le cas (malgré les encouragements des accompagnateurs à interroger le projet lors de l'étape d'information), mais aussi que le projet est retravaillé par la démarche.

Notre recherche montre que l'espace instrumental de la VAE recouvre plusieurs opportunités de comparaison : il s'agit pour le candidat de normaliser son expérience en se comparant aux normes du secteur d'activité, de la VAE et de l'université, ou encore de conceptualiser les problématiques issues du terrain professionnel en se comparant à la littérature de la discipline du diplôme visé. Ces opportunités conduisent le candidat à choisir ce qu'il décide de retenir comme références. Dans le cadre du BC, cette dimension de comparaison n'apparait pas. Autrement dit, si on peut de prime abord penser que la VAE est plus limitante que le BC puisqu'elle cible uniquement les expériences qui sont en lien avec un référentiel de diplôme, c'est en fait le contraire qui semble se produire : la limitation de l'expérience concernée amène le candidat à un exercice de comparaisons qui est apprenant.

L'espace intime de la VAE est celui de l'élaboration de l'expérience, où le candidat choisit les situations qu'il souhaite mettre au travail. A contrario, la logique du BC est davantage exhaustive : il s'agit de valoriser toutes les situations qui ont contribuées à construire des compétences, qu'elles soient professionnelles ou personnelles<fnref n="149" />. Bien que les méthodologies de BC soient diverses, l'entrée n'est pas tant la situation, mais plutôt l'expérience dans sa

<footnote n="149">¹⁴⁹ Nous rappelons que dans le cadre de la réforme REVA, les expériences personnelles sont davantage valorisées en VAE.</footnote>
globalité. Ainsi les opportunités de problématiser son expérience semblent moins prégnantes.
Les deux dispositifs ouvrent par contre des opportunités de prises de conscience (de son
parcours, de ses compétences, de ses appétences), par l'élaboration de l'expérience.

L'espace social de la VAE est l'espace de l'adressage. Cet adressage se construit dans la formalisation de l'expérience, prescrite et normalisée par la dimension certifiante du dispositif (en lien avec l'espace instrumental). Nous avons vu que la formalisation orale et écrite est empreinte des normes VAE<fnref n="150" /> et des normes universitaires. Dans le BC, le bilan écrit est rédigé par l'accompagnateur<fnref n="151" />. Aussi l'élaboration de l'expérience se fait principalement à l'oral. S'il peut y avoir des temps d'écriture, il ne s'agit pas d'un livrable. Ainsi, la dynamique épistémique, qui vise la formalisation, apparaît propre à la communication d'expérience certifiante que constitue la VAE. Celle-ci est conduite conjointement à la dimension développementale, ce qui peut potentiellement exacerber les deux dynamiques. De par son ancrage institutionnel, la VAE offre une opportunité d'émancipation supplémentaire par rapport au BC : il s'agit pour le candidat de s'émanciper par rapport au dispositif lui-même en dépassant sa visée certifiante. La visée certifiante est donc à la fois la destination et le chemin, l'objectif à atteindre et l'objectif à dépasser. Notre propos n'était pas ici de minorer l'intérêt d'un BC, mais de pointer ce que la communication d'expérience réalisée en VAE offre de spécifique.

L'autre élément contextuel impactant, que nous avons particulièrement mis au travail dans notre
thèse, est celui du contexte universitaire. Comparativement à une VAE pour d'autres
certifications, nous avons vu que la VAE universitaire présente des particularités :

- dans l'espace instrumental : les référentiels de compétences sont souvent laconiques, la trame du dossier est peu directive, des lectures académiques et une écriture répondant aux normes universitaires sont attendues, la démarche implique un enseignant qui est à la fois concepteur du référentiel, enseignant dans le diplôme, évaluateur et accompagnateur en VAE ;

- dans l'espace intime : le contexte universitaire peut être particulièrement intimidant, voire angoissant, en fonction de la biographie éducative du candidat, le candidat est aussi particulièrement livré à lui-même ;

<footnote n="150">¹⁵⁰ Par exemple l'utilisation de la première personne du singulier oblige le candidat à se focaliser sur ses contributions, et le situe comme auteur de l'expérience et du dossier.</footnote>

<footnote n="151">¹⁵¹ Nous rappelons que dans le cadre de la réforme REVA, c'est l'AAP qui complète le dossier de recevabilité.</footnote>
- dans l'espace social : les lectures en tant qu'accompagnement symbolique jouent un rôle essentiel.

Nous avons vu également que les deux dynamiques de l'espace de la VAE prennent une dimension particulière :

- la dynamique épistémique est prescrite : le candidat doit construire un dossier qui s'apparente à un mémoire universitaire ;

- la dynamique développementale est exacerbée par la figure institutionnelle de l'accompagnateur, qui fait médiation des attentes de l'enseignant. En conséquence, cela ouvre pour le candidat une nouvelle opportunité de s'affirmer en tant que sujet.

Par ailleurs, notre recherche montre que si l'accompagnement contribue positivement à l'élaboration du dossier, et au-delà, à l'émancipation du candidat, il n'est que partie de l'espace de la VAE, car c'est avec la globalité de son environnement (son milieu) que l'individu interagit. Ceci souligne la dimension mésologique de la VAE. Pour Cristol, pour favoriser l'apprenance, il s'agit justement de « penser le milieu plutôt que l'environnement en formation » (2002, p. 128). La dimension mésologique de la VAE est aussi soulignée par les instruments que construit le candidat<fnref n="152" />. Ainsi ce qui est construit pour le candidat (les artefacts) est instrumenté et instrumentalisé par le candidat : chaque candidat s'en saisit de manière singulière. Aussi nos résultats offrent des pistes pour l'ingénierie du dispositif et de l'accompagnement. Il s'agit de considérer l'espace de la VAE comme holistique plutôt que de le réduire à ce qui est du ressort du dispositif à proprement parler. Il s'agit pour l'accompagnateur de proposer sans imposer, de laisser le candidat choisir le chemin qui lui semble convenir. Selon Carré (2020), « la facilitation ne peut être qu'un art de l'invitation » (p. 263). Notre recherche montre que cette posture n'est pas toujours celle des accompagnateurs, bien qu'ils affirment le contraire. Il s'agit donc pour les ingénieurs du dispositif et les accompagnateurs, de s'interroger sur la manière de construire le dispositif fonctionnel de référence qui pourra s'articuler à un espace en construction, naissant des dispositions du candidat et de ses choix (le dispositif vécu). Il s'agit d'encourager le candidat à saisir les opportunités qui lui sont offertes par le dispositif de VAE et le dispositif d'accompagnement, mais aussi au-delà. Aussi *le mieux est peut-être l'ennemi du bien*. En effet notre recherche montre que ce sont les ambivalences, les contradictions et les lacunes, qui placent le candidat dans l'inconfortable mais constructive posture d'enquêteur. Notre modèle

<footnote n="152">¹⁵² Nous rappelons que notre cadre conceptuel mobilisait deux concepts qui s'appuient sur l'approche instrumentale de Pierre Rabardel : l'approche trilogique des dispositifs (Albero, 2010a, b, 2011) et l'espace d'activité (Heddad, 2016, 2017a, b).</footnote>
peut servir de repère, comme cartographie du cheminement : dans quel espace je me situe ?
Quel espace me rassure le plus ? Quel espace crains-je le plus ? Comment est-ce que je relie
ces espaces ? Ces questionnements, accompagnés ou non, pourraient éclairer le cheminement
en termes de prise de conscience et de prise de décision.

Lorsque nous débutions notre recherche, la VAE était dévalorisée et marginalisée, considérée comme complexe, coûteuse et peu rentable, autant pour les établissements certificateurs et accompagnateurs que pour ses bénéficiaires. Depuis, l'ambitieuse réforme REVA a mis la VAE au cœur de l'actualité de la formation, elle entend rénover le dispositif. La VAE apparait désormais comme levier stratégique d'employabilité, un outil favorisant l'insertion professionnelle par la diplomation, et contribuant ainsi à la quête du plein emploi. Il s'agit de faciliter l'accès au dispositif, en le simplifiant au plan administratif et en réduisant ses temporalités. L'intention est louable, et dans certains cas cela est bienvenu, notamment en ce qui concerne l'accès au financement de la démarche, comme l'ont souligné les accompagnateurs. Mais cela pose le risque d'une VAE mécaniste, et en conséquence utilitariste. Notre recherche montre que la VAE peut potentiellement apporter autre chose qu'un diplôme, qui peut être bien plus précieux dans notre société actuelle : elle peut être apprenante, aux plans épistémique et développemental. Elle peut aussi contribuer à transformer la société, en ce sens que le candidat fait évoluer la norme (approche krisique de Pesce, 2011), savoirs d'expérience et savoirs de référence se rencontrent et s'enrichissent mutuellement<fnref n="153" />.

Or nous pointons plusieurs antagonismes entre notre recherche et la réforme. D'abord, la libéralisation du marché de l'accompagnement éloigne l'accompagnement du certificateur. Mais surtout, en créant les AAP, REVA institue un interlocuteur unique pour le candidat tout au long de la démarche. Cela fait sens au plan administratif, car la multiplicité des interlocuteurs peut en effet entraver la fluidité d'un process. Mais au plan éducatif, avoir plusieurs interlocuteurs permet à l'individu de se confronter à plusieurs points de vue. Cela l'oblige à répéter son discours, mais aussi à l'adapter. Il s'agit pour le candidat de construire sa communication en intégrant les spécificités de l'adresse. Cette question de l'adresse et de l'adressage nous parait fondamentale<fnref n="154" />. Aussi nous considérons que notre recherche comporte

<footnote n="153">153 C'est ce que soulignait Prot dès 2003, concernant le travail des jurys de VAE.</footnote>

<footnote n="154">154 Cette question nous a amené à nous interroger sur le développement récent de l'intelligence artificielle. Il nous a effleuré l'esprit que les AAP pourraient un jour être virtuels. Dans cette perspective à qui s'adressera le candidat ? - à une machine ? à un expert ? à lui-même ?</footnote>
des enjeux éthiques et économiques, dont nous n'avions pas mesuré l'importance au début de
notre entreprise doctorale.
Conclusion générale

Dès le début de ma carrière professionnelle, je me suis interrogée sur ce que pouvait apporter
la démarche de VAE aux candidats, avant même qu'ils ne soient diplômés. Les retours des
candidats, ainsi que mes lectures, m'ont permis de comprendre que la VAE, au-delà de permettre
l'obtention d'un diplôme, ouvrait la possibilité d'une pluralité d'apprentissages et de
transformations de soi. Mais le cheminement qu'empruntaient les candidats pour ce faire
demeurait une énigme. Comment un dispositif, cadré, normé, visant un objectif défini, pouvait-
il offrir au-delà de ce qu'il prévoyait ? Pourquoi les candidats s'embarquaient-ils ainsi dans un
exercice bien plus complexe et plus coûteux que ce qu'ils étaient prêts à investir au départ ?
Mais aussi pourquoi, lorsque je repense à ma propre démarche de VAE, j'en garde un souvenir
si fort et si positif ? Pourquoi, alors que l'enjeu était pour moi somme toute assez faible, j'avais
le sentiment d'avoir, moi aussi, « tout gagné » en réalisant ma démarche de VAE ? Ces
questionnements soulignent que l'ambition de cette thèse était de répondre à ce qui
m'interrogeait au plan professionnel, mais aussi au plan plus personnel.

Ainsi j'ai souhaité au travers de cette recherche doctorale, comprendre ce que pouvait-être le
cheminement apprenant de candidats engagés dans l'exigeante démarche de VAE universitaire.
Comprendre ce cheminement, c'est aussi pouvoir réfléchir aux moyens de le faciliter pour tous
les candidats. En effet, bien que je me sois ici concentrée sur les bienheureux, j'ai pu rencontrer
tout au long de mon parcours d'accompagnatrice, des personnes pour qui la VAE n'a pas produit d'autre effet que (au mieux) la certification. Comprendre ce cheminement, c'est aussi pouvoir réfléchir à d'autres situations où ce cheminement pourrait être utile, à d'autres situations où il pourrait être exporté. C'est ainsi approcher la recherche pour sa visée épistémique, au-delà de son intérêt pratique : c'est comprendre ce qui se passe lorsque l'individu réalise une communication d'expérience dans le cadre normé d'un dispositif.

Dans un monde transformé, où le savoir occupe une place centrale dans la construction des richesses, aussi bien que dans la construction du parcours de vie, chaque personne est enjointe à s'orienter et à apprendre tout au long et tout au large de sa vie. Les savoirs d'expérience, hier utiles pour faire son travail, sont aujourd'hui mobilisés pour obtenir un diplôme et optimiser ses chances d'avoir un travail. La VAE est l'occasion d'une rencontre des savoirs d'expérience, avec les savoirs savants. C'est l'occasion d'approcher les savoirs savants par l'évocateur et rassurant ancrage expérientiel. C'est aussi l'opportunité pour le monde académique, de se nourrir de ces riches expériences qui donnent à réfléchir à ce dont le terrain professionnel a besoin, en termes de contenus, mais aussi en termes de reconnaissance. C'est ainsi l'occasion d'éprouver grandeur nature la théorie vygotskienne d'un système dialogique entre concepts quotidiens et concepts scientifiques, et d'observer ce faisant les apprentissages et les développements possibles.

La présente thèse esquisse un modèle d'espace de la VAE singulier, évolutif, coconstruit, apprenant, sérendipiteux, peut-être même transcendant. Le modèle présenté peut paraitre idéalisé. J'ai bien conscience qu'il reste à parfaire, et je m'en réjouis. Il reste en effet encore beaucoup à interroger, à découvrir et à confronter. J'écris ces lignes à l'aube d'une réforme qui pourra être révolutionnaire, ou extinctive pour la VAE. Je pense que si les acteurs de la VAE ont un rôle à jouer pour privilégier la première alternative, la recherche n'est pas en reste. Mon enthousiasme et mon optimisme de jeune chercheure m'invitent à poursuivre en ce sens mes travaux. Ceci me semble souligner le point de vue de Pereira (2018), qui explique que la recherche n'est jamais neutre (ce qui ne doit pas l'empêcher d'être objective). J'espère notamment que cette thèse contribuera, à sa manière et à sa mesure, à mettre en lumière le potentiel du dispositif, afin que perdure sa dimension apprenante et développementale. Après tout, l'esprit de cette réforme n'était-il pas de faciliter l'apprenance ? J'ai d'ores et déjà à l'esprit des pistes de recherches ultérieures.
Une première piste serait d'interroger le modèle d'espace de la VAE par de nouvelles entrées épistémologiques, afin de renforcer sa portée heuristique. Notamment, le cadre conceptuel de l'ergologie, travaillé par Yves Schwartz et Louis Durrive<sup>155</sup> pourrait être intéressant à explorer. En effet, l'ergologie envisage la question des normes, mais aussi celle du milieu, qui sont justement deux éléments importants de notre modèle. Il serait aussi intéressant de préciser des profils de candidats, en mobilisant une méthodologie davantage quantitative. Il serait également judicieux d'investiguer la situation d'élaboration du dossier *en temps réel* plutôt que dans l'après-coup, afin de saisir les subtilités du cheminement, et se focaliser ainsi davantage sur la dimension scripturale de l'élaboration du dossier<sup>156</sup>. En effet, la recherche a pointé l'attention que les candidats portent à la formalisation, celle-ci étant, avec la lecture, particulièrement empreinte du contexte universitaire.

Une deuxième piste serait d'enquêter auprès de candidats ayant essuyé un refus de validation à l'issue de la démarche, auprès de candidats ayant abandonné la démarche en cours de route, ou encore auprès de candidats estimant n'avoir rien obtenu de plus que la certification par leur démarche de VAE. Quel a été leur cheminement dans l'espace de la VAE ? Le modèle proposé reste-t-il pertinent pour ces publics ? Nécessite-t-il des réajustements, voire une reconfiguration ? Également, dans une approche comparative, les candidats non accompagnés pourraient être enquêtés. Comment ceux-ci se débrouillent-ils avec les normes qui s'imposent tout de même à eux ? Construisent-ils davantage leur propre espace, ou au contraire sont-ils en difficulté pour ce faire ?

Une troisième piste serait d'enquêter auprès d'autres accompagnateurs VAE. Notamment, la recherche pourrait s'intéresser aux accompagnateurs privés, sous-traitants ou concurrents des universités. De quelle manière le contexte universitaire impacte-t-il leur accompagnement, et par là, le cheminement des candidats ? Avec la réforme REVA, il est à prévoir que l'accompagnement va de plus en plus se libéraliser. Aussi, la recherche pourrait s'intéresser à l'incidence de cette évolution sur la posture des accompagnateurs, et en conséquence sur le cheminement du candidat. Également il serait judicieux d'enquêter auprès des enseignants impliqués dans le dispositif, aux différentes étapes de la démarche (notamment lors de l'étape de recevabilité-faisabilité et lors de l'étape d'accompagnement à l'élaboration du dossier VAE).

<footnote n="155"><sup>155</sup> Voir notamment Durrive (2015).</footnote>

<footnote n="156"><sup>156</sup> Nous pourrions par exemple proposer à des candidats de rédiger leur dossier sur un logiciel collaboratif en ligne, afin de constater les moments de flottement dans l'écriture, et garder des traces des modifications successives.</footnote>
Les enseignants se situent-ils comme facilitateurs de la dynamique développementale, ou bien
se concentrent-ils principalement sur la dynamique épistémique ? Comment leur mission
d'évaluation (lors de l'étape de recevabilité et lors du jury) impacte-t-elle leur posture
d'accompagnement ? Je rappelle que les candidats enquêtés ont évoqué les enseignants, pour
certains de manière positive, pour d'autre de façon plus critique. Cette différence tient-elle
seulement aux dispositions des candidats ? Il serait intéressant d'observer d'éventuelles
différences de posture inter et intra-enseignant. Je précise que l'implication des enseignants
dans le dispositif de VAE universitaire risque elle aussi d'évoluer significativement,
consécutivement à la réforme, et en parallèle du développement des AAP privés. Ceci me
semble rendre d'autant plus pertinent cette troisième piste de recherche.

Une dernière piste serait d'élargir cette recherche au-delà de la VAE universitaire. Dans un premier temps d'autres certifications pourraient être ciblées, notamment celles pour lesquelles les savoirs de référence sont davantage en proximité avec les savoirs d'expérience. Il s'agit par exemple des titres professionnels, pour lesquels je rappelle que des mises en situation sont systématiquement organisées et évaluées par le jury de validation. Autrement dit, le modèle d'espace de la VAE, et notamment ses dynamiques (particulièrement la dynamique épistémique), sont-ils alors impactés ? Également la recherche pourrait être élargie à d'autres dispositifs de reconnaissance de l'expérience (par exemple la RAE) ou encore à d'autres dispositifs de communication de l'expérience (par exemple le BC, ou encore le récit d'activité<fnref n="157" />).

Il est d'usage de conclure un travail de thèse par un retour sur la démarche de recherche. Il est
indéniable que cette recherche doctorale m'a transformée. Je n'ai aujourd'hui plus le même
point de vue sur la VAE, sur les candidats, sur mes pairs professionnels et sur moi-même. J'ai
beaucoup appris en termes de connaissances, de méthodologies ou encore de posture. Je
propose de restituer *infra* cette riche expérience. La postface de cette thèse veut rendre compte
de ce que j'ai appris tout au long de ce cheminement d'un peu plus de trois années, cheminement
qui une fois encore m'a fait éprouver la puissance du chemin, au-delà de la destination.

<footnote n="157">157 Voir à ce sujet Pagnani et Durrive (2022).</footnote>
Postface

(p.92)

ELLE AVAIT ÉLABORÉ PARALLÉLEMENT UN PLAN DE 69 PAGES ET AVAIT DONC UNE IDÉE TRÈS PRÉCISE DE LA THÈSE QU'ELLE VOULAIT BÂTIR.

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Elle avait élaboré parallèlement un plan de 69 pages et avait donc une idée très précise de la thèse qu'elle voulait bâtir.

Elle n'avait plus qu'à rédiger.

(p.164-165)

Alors... j'en étais où...

Ah oui, réécrire la sous-partie 1.7.2.2 qui est merdique...

...réécrire l'introduction de la 2e partie qui ne colle pas du tout avec le reste...

...et faire la transition de la 3e partie

Qu'est-ce que c'est cette trappe ?

Je l'avais jamais remarquée...

Nan mais Jeanne, arrête de chercher de nouvelles pistes, il faut que tu termines maintenant.

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

— Tiphanie Rivière, *Carnets de thèse*, 2015, p. 92, pp. 164-165.
J'ai choisi d'illustrer cette thèse par des épigraphes, empruntés à plusieurs auteurs, écrivains, ou artistes. Ceux-ci ont en commun le travail de l'expérience, approché de différentes façons.

La préface s'ouvre sur une citation de l'écrivain Jules Renard. Celle-ci est issue de son journal intime, au style concis, qui traduit avec précision la réalité de son époque. L'écriture y est volontairement centrée sur l'auteur et son autodestination autorise une franchise qui « donne à l'expression une tonalité toute particulière » (Gougelmann, 2009, § 4). L'ouvrage, publié posthume, n'a pas été écrit pour être lu, bien que l'idée ait effleuré Jules Renard de son vivant (ibid., 2009). Sa veuve et l'éditeur ont sélectionné ce qui pouvait, de leurs points de vue, être adressé et apprécié.

Une photographie d'Estelle Hoffert engage la partie contextuelle de la thèse, elle est tirée d'une exposition intitulée « 4m² »<fnref n="158" />. Outre la dimension spatiale présente depuis le titre, c'est aussi l'intention de ce projet qui interpelle. Il s'agit d'un travail d'abord biographique qui s'ancre dans l'histoire d'un ami marginalisé, dont la vie a traversé une pluralité d'espaces exigus. L'artiste s'est projetée dans ces espaces par le biais d'autoportraits, devenus ainsi ses espaces. L'histoire de cet homme est réinterprétée posthume, elle est révélée en même temps que l'artiste se dévoile et lui rend hommage.

Un extrait tiré de « Les années » est également mis en exergue dans le cadre contextuel de cette thèse. Son auteure Annie Erneaux, qualifie elle-même l'ouvrage d'autobiographie impersonnelle, ou collective. Ce récit s'inscrit dans la continuité de l'œuvre de l'écrivaine, à la frontière entre littérature et sociologie. Il « fusionne » mémoire individuelle et collective pour « rendre palpable l'histoire sociale d'une époque en la passant au tamis d'un "je" omniprésent, mais qui semble pourtant constamment nié » (Charpentier, 2014, p. 75). Car en effet, ce je est en fait formellement absent de l'écriture. Également, le livre est ponctué de passages retraçant le projet narratif, donnant à voir le cheminement d'Annie Erneaux. Il s'appuie sur la mémoire de l'auteure, ravivée par une série de traces : des photographies et films familiaux, un journal intime, des notes. Ces archives restent dans l'espace intime d'Annie Erneaux, mais leur description fine accompagne le lecteur.

Un texte de Georges Perec (1974/2022), extrait de son livre « Espèces d'espaces », est placé dans le cadre conceptuel de cette thèse. Là encore, ce n'est pas que la seule thématique de l'ouvrage qui m'a intéressée, mais aussi la manière dont elle a été abordée par l'auteur. Georges

<footnote n="158">¹⁵⁸ Catalogue de l'exposition : https://www.estellehoffert.com/wp-content/uploads/2023/07/4m2.pdf</footnote>
Perec, rédigeant le « journal d'un usager de l'espace »<fnref n="159" />, partage en première personne la façon dont il habite l'espace, en s'attachant à décrire, avec beaucoup de poésie, l'ordinaire et l'infra-ordinaire. Il produit une œuvre dialectique entre « intime et collectif ordinaire » (Moncond'huy, 2011, § 3) qui autorise à la qualifier d'autobiographique et de sociologique. Également, l'ouvrage laisse apparaitre explicitement le dispositif qui a guidé l'élaboration, mais que l'auteur met sans cesse à l'épreuve par « une écriture de la rectification » (Moncond'huy, 2011, § 7).

Un bon mot de Marcel Granet a retenu mon attention pour mettre en exergue la dynamique du travail méthodologique réalisé dans cette recherche doctorale. On pourrait se dire que ce sinologue semble plus éloigné de la thématique du travail de l'expérience choisie pour sélectionner les épigraphes. Et pourtant ! Marcel Granet a reconstitué la société antique chinoise à partir des représentations sociales lisibles dans des chansons de fêtes paysannes. Sa méthode originale, procédant d'une forme d'« archéologie par les textes », approche l'écrit « en tant que produit social » solidaire de « mythe, rite et organisation sociale » (Hirsch, 2011, § 9). Son œuvre apparaît aujourd'hui majeure pour une pluralité de disciplines telles que la sinologie, la sociologie, l'ethnologie, l'histoire, l'archéologie, la sociologie ou encore la traductologie.

J'ai choisi d'illustrer la dernière partie de cette thèse par un extrait de « Histoire de ma vie » de l'écrivaine George Sand. Ce recueil épistolaire n'est pas à proprement parler une autobiographie, il ne relève pas non plus d'une démarche intrinsèque à l'auteure : elle l'a d'abord écrit pour des raisons pécuniaires. L'auteure l'envisage comme une « formulation d'une vérité de soi » (Garban, 2010, § 3) adressé à ses lecteurs, et qui n'entraverait pas sa vie privée, quitte à s'accorder la liberté de choisir ce qu'elle y présente. Le projet de George Sand apparaît finalement fraternel et solidaire, il s'agit d'invoquer « sa propre expérience pour mieux aider son lecteur confronté aux difficultés de la vie » (Garban, 2010, § 10).

J'ai enfin introduit cette postface par des illustrations empruntées à la bande dessinée « Carnets de thèses » de Tiphaine Rivière. Cette scénariste et dessinatrice traduit avec beaucoup d'humour et de dérision les péripéties d'un parcours doctoral. Je m'y suis beaucoup retrouvée. Il s'agit d'une autobiographie romancée : l'auteure s'inspire de sa propre expérience pour dépeindre les

<footnote n="159">¹⁵⁹ Quatrième de couverture de l'ouvrage, rédigée par l'auteur.</footnote>
tribulations d'une doctorante fictive. Avant d'être publiée, elle a communiqué son expérience
au travers d'un blog, « Le bureau 14 de la Sorbonne »<fnref n="160" />.

Ainsi, les auteurs des épigraphes illustrant cette thèse ont tous abordé un vécu, à leur mesure et à leur manière... comme le font les candidats qui élaborent leur dossier VAE. Il est bien des façons de traduire une expérience et de construire des espaces. Ni ces épigraphes, ni plus globalement cette thèse, ne prétendent les recenser avec exhaustivité. Il me parait toutefois évident, que cette aventure doctorale constituait aussi l'un de ces espaces. Pour Delamotte (2017), intégrer une communauté et assumer le statut d'auteur sont deux conséquences de la pratique d'un genre discursif spécifique : celui de l'élaboration d'une thèse. Il s'agit pour le doctorant d'intégrer les normes académiques tout en s'en émancipant, pour produire un écrit authentique et innovant. Comme un clin d'œil, je conclue donc cette thèse par mon propre récit d'expérience. Je fais appel à mes souvenirs, aux notes prises tout au long de ces trois années, ainsi qu'aux e-mails adressés régulièrement à mes directeurs de thèses, dans lesquels j'ai partagé mon cheminement et mon vécu de l'exercice.

Lorsqu'en septembre 2020, je me suis engagée en première année de doctorat, j'étais très enthousiaste et un brin impatiente de commencer le travail... voire de le terminer ! J'imaginais la soutenance, je réfléchissais aux personnes que j'aimerais y voir présentes. J'étais à mille lieux d'imaginer la richesse, la diversité, mais aussi la complexité et la rudesse des étapes successives et souvent itératives de ce voyage.

Ce voyage... le terme est sciemment choisi. Rassemblant mes premières idées au début de cette recherche doctorale, j'ai produit un texte intitulé : « La VAE, voyage dans un univers de distance et de proximité »<fnref n="161" />. Comme évoqué en préambule, j'ai moi-même fait l'expérience du voyage et j'ai constaté son potentiel apprenant. Mon voyage aux États-Unis a débuté bien avant que je ne monte dans l'avion. Il est né avec l'envie même d'aller découvrir un autre continent, une autre culture. Pour Breton (2019), « le voyage commence lorsque la participation du sujet à son monde quotidien se trouve "mise en suspens" et que, dans le même mouvement, advient à l'horizon un ailleurs se dessinant pour destination » (p. 456). Ainsi, mon voyage doctoral a lui aussi débuté bien avant que je ne formalise mon inscription administrative. Peut-être en 2019,

<footnote n="160">¹⁶⁰ Lien vers le blog : https://lebureau14delasorbonne.wordpress.com/</footnote>

<footnote n="161">¹⁶¹ Je partage une partie de cette réflexion dans l'introduction de cette thèse.</footnote>
lorsque j'ai contacté Emmanuel Triby pour lui soumettre mon projet de thèse. Ou bien en 2017, lorsque j'ai publié mon premier article. Ou alors en 2016, lorsque Francis Danvers m'a encouragée à viser un doctorat suite à l'obtention par VAE d'un master en sciences de l'éducation. Ou peut-être en 2014, lorsqu'avec mes collègues accompagnatrices VAE, nous avons communiqué lors d'un colloque consacré au thème de l'autoformation. Peut-être même que le moment inaugural de ma thèse se situe à la fin de mes études de psychologie, lorsque je me suis promis d'obtenir un doctorat avant de célébrer mes quarante ans !

Dans le titre de ce premier texte, produit dans le cadre de ma recherche doctorale, j'ai par ailleurs fait référence à l'univers. La distance, la proximité... c'est par là que je me suis rapprochée de la notion d'espace, mise au travail dans cette thèse. Bien plus tard, en janvier 2023, j'ai participé à un colloque portant sur le thème des espaces éducatifs. Antonio Viñao Frago (2023) y a présenté l'évolution de l'architecture scolaire, et son impact sur l'activité des élèves et des professeurs. Je me suis alors souvenue de ce cours de psychologie des organisations, suivi lors de ma formation initiale, où j'apprenai que la localisation du bureau du directeur dans une usine n'était pas sans conséquence sur l'activité des ouvriers. J'avais trouvé passionnant de découvrir comment les lieux et leur configuration impactent l'individu, ses comportements, ses cognitions et ses émotions. Finalement, je me rends compte que j'ai exploré, dans cette recherche doctorale, une notion qui m'interpelle de longue date, bien qu'elle n'était plus qu'une vague trace dans mes souvenirs. Cette recherche doctorale m'a permis de reprendre des questionnements laissés sur le bord du chemin, et de les reconsidérer à l'aune de mon expertise de praticienne, et de ma posture de jeune chercheure.

Lors de ma première année de thèse, je m'estimais prête et suffisamment déterminée pour mener le projet à son terme. Je me considérais capable, car j'avais une très bonne connaissance du dispositif de VAE dans l'enseignement supérieur, je disposais aussi d'une solide formation universitaire. J'étais motivée par des questionnements professionnels qu'il me semblait pertinent de transformer en question de recherche. J'avais des intuitions, des pistes de réponses, que je voulais mettre à l'épreuve de concepts. Je pensais aussi être bien équipée et bien entourée : j'avais un accès privilégié au terrain et aux lectures, mon entourage personnel et professionnel soutenait mon projet. Je m'estimais endurante et autonome, à l'aise avec la lecture et l'écriture. Je n'hésitais pas à échanger et à poser des questions. Comme les candidats VAE enquêtés, je pensais l'exercice plus facile qu'il ne l'a été. Mais peut-être est-ce cette naïveté qui permet aux individus de s'engager dans de tels projets.
Rapidement, je me suis retrouvée déboussolée, perdue, épuisée, incompétente. Comment
dépasser mes a priori sur le sujet étudié ? Comment ne pas suivre aveuglément mes intuitions ?
Je réalisais qu'il n'était pas si facile de prendre du recul. Par où commencer ? Où m'arrêter ?
Je réalisais aussi que je manquais de méthodologie et je n'étais pas suffisamment familière du
jargon de la recherche. J'ai souvent repensé, penaude, à ma directrice de thèse Maria Pagoni,
qui m'avait suggéré de suivre des modules d'enseignement de méthodologie de recherche,
avant de m'inscrire en doctorat<fnref n="162" />. Je constatais également que mes connaissances disciplinaires
étaient plutôt limitées et somme toute insuffisantes. J'ai découvert d'un autre point de vue, le
milieu universitaire. J'avais manifestement sous-évalué l'ampleur de la tâche, mais aussi le
temps de maturation nécessaire. J'avais aussi surévalué mes dispositions.

Je sais la posture de chercheur prudente et humble, il serait hasardeux de se risquer à généraliser les résultats d'une recherche, d'autant plus lorsqu'elle mobilise des méthodes qualitatives. Pour autant, je dois dire que l'heuristique de l'espace de la VAE a éclairé mon cheminement doctoral. S'il y a toujours une part de subjectivité dans la recherche, il me semble alors que les résultats d'une recherche peuvent faire écho à l'expérience du chercheur lui-même<fnref n="163" />. En outre, l'élaboration d'une thèse et l'élaboration d'un dossier VAE partagent quelques similitudes. D'abord, les deux exercices mobilisent fortement leur auteur, au-delà de ce que prévoit le dispositif. Ensuite, tous deux s'appuient sur l'autonomie et la réflexivité, tous deux se construisent par l'errance sur un chemin balisé, mais qui n'est pas tracé à l'avance. Enfin, bien qu'on parle de *formation* doctorale, c'est au doctorant de construire son parcours. En considérant l'élaboration d'une thèse comme élaboration accompagnée d'une communication d'expérience à visée certifiante, je me suis régulièrement demandée comment je recevais, pour moi-même, les résultats de ma recherche portant sur la VAE. Finalement, je pense avoir construit un espace singulier de thèse, articulant espace instrumental, intime et social.

C'est ainsi que j'ai pu mettre en œuvre des moyens pour tenter de surmonter mes difficultés.
J'ai puisé dans l'espace instrumental, ce qui me permettait de saisir et de me saisir du cadre de
la thèse : en comprendre le jargon, les codes, la méthodologie. J'ai mis en place un calendrier,
appuyé sur les différentes phases de la recherche et me permettant de partager mon temps entre
recherches bibliographiques, lectures et écriture, relecture et réécriture. Bien sûr ce calendrier

<footnote n="162">162 Elle a accompagné ma démarche de VAE.</footnote>

<footnote n="163">¹⁶³ C'est ce que j'observe également lorsque j'anime des ateliers d'analyse de pratique : la situation présentée fait écho à l'expérience des autres participants.</footnote>
a été réajusté à plusieurs reprises, en fonction des contraintes et de mon avancement dans le travail. Il m'a aussi fallu m'acculturer au monde de la recherche.

Au plan de l'espace intime, je me suis appuyée sur mes dispositions, qu'elles soient cognitives, conatives ou affectives. Je connaissais mes points forts, j'ai découvert mes axes de progression. Souvent, mes plages de travail ont été marquées de pauses où je suis allée courir ou marcher pour m'aérer l'esprit. Je suis frappée de constater à quel point cela peut être constructif ! Bien souvent je rentrais de promenade avec pleins de nouvelles idées, je pouvais alors plus sereinement me remettre au travail. J'ai ainsi appris à repérer les activités informelles fructueuses. Je n'ai pas fait une thèse, je l'ai vécue.

J'ai éprouvé la richesse de l'espace social. Les échanges réguliers avec mes directeurs de thèse m'ont nourri, ils m'ont permis de confronter mes idées pour les faire évoluer. Ils m'ont rassurée et enthousiasmée également. Les échanges avec d'autres doctorants furent l'occasion de partages d'idées et d'émotions. J'y ai aussi trouvé une jauge pour évaluer mon avancement dans le travail. J'ai également beaucoup puisé dans les colloques, journées d'études et autres rencontres académiques auxquelles j'ai pu participer. J'ai un temps hésité à échanger avec mon entourage, qu'il soit professionnel ou privé. Sortie de son contexte académique, il me semblait que ma recherche pouvait paraitre futile. Finalement, je suis agréablement surprise de la richesse de ces échanges, qui m'ont obligé à vulgariser et m'ont permis de prendre du recul. Par ailleurs, les lectures ont bien sûr occupé une place centrale. J'ai trouvé très enrichissant d'élargir mes lectures à d'autres domaines que les sciences de l'éducation, et je m'y suis souvent perdue avec beaucoup de plaisir.

Comme le candidat que j'évoque en préambule de cette thèse, je pense moi aussi avoir déjà tout gagné. Au-delà de l'obtention espérée du diplôme, cette expérience a été surprenante, bouleversante, gratifiante et apprenante. J'ai tant appris ! Bien sûr j'ai appris à faire une thèse<fnref n="164" />, en m'essayant à la pratique de la recherche. Mais j'ai aussi répondu à des appels à contribution, communiqué lors de symposiums et lors d'ateliers (Hoffert, 2021, 2022a, b, 2023 ; Hoffert et al., 2021, 2023) évalué une contribution pour une revue ou encore initié, organisé et animé une journée d'étude et de recherche. J'ai également appris de mes lectures, de mes échanges, des rencontres et des formations auxquelles j'ai assisté, ainsi que des résultats de ma recherche.

<footnote n="164">164 Clin d'œil au premier dessin de Patrick Mayen (section 15.2.2, figure 14).</footnote>
Cette expérience doctorale a renforcé mon intérêt pour la recherche, affinant ainsi mon projet professionnel. Je souhaite aujourd'hui devenir enseignante-chercheure, alors que je me souviens avoir soutenu à mes directeurs de thèse, lors de notre premier entretien, que ce n'était pas du tout un projet que j'envisageais. A bien y réfléchir, la vigueur avec laquelle je m'opposais à cette perspective était signifiante. En cherchant, c'est finalement moi que j'ai trouvé.
# Bibliographie

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Ministère du travail, du plein emploi et de l'insertion. (2022, 17 novembre). *Communiqué de presse annonçant l'adoption définitive du projet de loi portant sur les mesures d'urgence relatives au fonctionnement du marché du travail en vue du plein emploi*. https://travail-emploi.gouv.fr/actualites/presse/communiques-de-presse/article/adoption-definitive-du-projet-de-loi-portant-sur-les-mesures-d-urgence

Prost-Dambélé, S. (2018). *La validation des acquis de l'expérience dans les établissements d'enseignement supérieur : hausse du nombre de bénéficiaire en 2017* (Note d'information n° 18.23). DEPP. https://www.education.gouv.fr/la-validation-des-acquis-de-l-experience-dans-les-etablissements-d-enseignement-superieur-hausse-du-4946

Virville (de), M. (Ed.) (1996). *Donner un nouvel élan à la formation professionnelle* (La documentation française).

## Textes législatifs et réglementaires
(de la plus récente à la plus ancienne publication)

Loi n°2022-1598 du 21 décembre 2022 portant mesures d'urgence relatives au fonctionnement du marché du travail en vue du plein emploi (JO 22 décembre 2022).

Décret n°2021-389 du 2 avril 2021 relatif aux conditions d'enregistrement des certifications professionnelles et des certifications et habilitation dans les répertoires nationaux et adaptant la composition des jurys de validation des acquis de l'expérience en raison de l'épidémie de covid-19 (JO 4 avril 2021).

Loi n°2018-771 du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel (JO 6 septembre 2018).

Décret n°2017-1135 du 4 juillet 2017 relatif à la mise en œuvre de la validation des acquis de l'expérience (JO 6 juillet 2017).

Loi n°2016-1088 du 8 août 2016 relative au travail, à la modernisation du dialogue social et à la sécurisation des parcours professionnels (JO 9 août 2016).
Code des relations entre le public et l'administration, articles L.231-1 à D.231.3 (codifié en 2015).

Loi n°2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités (JO 11 août 2007).

Décret n°2002-590 du 24 avril 2002 pris pour l'application du premier alinéa de l'article L.613-3 et de l'article L.613-4 du Code de l'éducation et relatif à la validation des acquis de l'expérience par les établissements d'enseignement supérieur (JO 26 avril 2002).

Décret n°2002-529 du 16 avril 2002 relatif à la validation d'études supérieures accomplies en France ou à l'étranger (JO 18 avril 2002).

Loi n°2002-73 du 17 janvier 2002 de modernisation sociale (JO 18 janvier 2002).

Code de l'éducation, article L. 123-3 relatif aux missions de l'université (codifié en 2000).

Décret n°93-538 du 27 mars 1993 relatif à la validation des acquis professionnels pour la délivrance de diplômes nationaux de l'enseignement supérieur (JO 28 mars 1993).

Loi n°92-678 du 20 juillet 1992 relative à la validation d'acquis professionnels pour la délivrance de diplômes et portant diverses dispositions relatives à l'éducation nationale (JO 21 juillet 1992).

Décret n°85-906 du 23 août 1985 fixant les conditions de validation des études, expériences professionnelles ou acquis personnels en vue de l'accès aux différents niveaux de l'enseignement supérieur (JO 29 août 1985).

Loi n°71-575 du 16 juillet 1971 portant organisation de la formation professionnelle continue dans le cadre de l'éducation permanente (JO 17 juillet 1971).

Loi du 10 juillet 1934 relative aux conditions de délivrance et à l'usage du titre d'ingénieur diplôme (JO 13 juillet 1934).

## Dictionnaires

* Apprenant.e (s.d.). In *Larousse en ligne*. Repéré à https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/apprenant/4745

* Cheminement (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, lexicographie*. Repéré à https://www.trtl.fr/definition/cheminement

* Cheminement (s.d.). In *Larousse en ligne*. Repéré à https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/cheminement/15079

* Communiquer (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, étymologie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/etymologie/communiquer
Communiquer (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, lexicographie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/definition/communiquer

Dispositif (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, étymologie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/etymologie/dispositif

Espace (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, étymologie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/etymologie/espace

Espace (s.d.). In *Dictionnaire de l'Académie Française en ligne* (9ᵉ ed.). repéré à https://academie.atilf.fr/9/consulter/espace?page=1

Expérience (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, étymologie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/etymologie/exp%C3%A9rience

Expérience (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, lexicographie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/definition/exp%C3%A9rience

Transmettre (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, étymologie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/etymologie/transmettre

Transmettre (s.d.). In *CNRTL Portail lexical, lexicographie*. Repéré à https://www.cnrtl.fr/definition/transmettre

## Presse

Les décodeurs (2017, 23 janvier). Qu'est-ce qu'une information ? *Le Monde*. https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2022/10/26/qu'est-ce-qu-une-information_5067721_4355771.html
Table des matières

<table><tr><td>Notes au lecteur</td><td>3</td></tr><tr><td>Remerciements</td><td>4</td></tr><tr><td>Sommaire</td><td>6</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>9</td></tr><tr><td>Abstract</td><td>10</td></tr><tr><td>Liste des tableaux</td><td>11</td></tr><tr><td>Liste des figures</td><td>12</td></tr><tr><td>Liste des annexes</td><td>13</td></tr><tr><td>Glossaire des sigles et acronymes</td><td>14</td></tr><tr><td>Préambule</td><td>17</td></tr><tr><td>Introduction générale</td><td>19</td></tr><tr><td>PREMIERE PARTIE Cadre contextuel</td><td>27</td></tr><tr><td>1. Transformation du rapport à l'espace et au temps</td><td>28</td></tr><tr><td>1.1. Spatialités</td><td>29</td></tr><tr><td>1.2. Temporalités</td><td>31</td></tr><tr><td>1.3. Un espace de crise(s)</td><td>34</td></tr><tr><td>2. Transformation de la place des savoirs</td><td>38</td></tr><tr><td>2.1. La profusion d'informations</td><td>38</td></tr><tr><td>2.2. La société cognitive</td><td>40</td></tr><tr><td>2.3. Les savoirs d'expérience</td><td>43</td></tr><tr><td>3. Transformation de la FTLV</td><td>47</td></tr><tr><td>3.1. Le lien formation-certification-emploi</td><td>47</td></tr><tr><td>3.2. L'organisation et la construction de la formation</td><td>50</td></tr><tr><td>3.3. Le déplacement de la responsabilité de formation</td><td>52</td></tr><tr><td>4. Le dispositif de VAE dans l'enseignement supérieur français</td><td>55</td></tr><tr><td>4.1. Un dispositif innovant</td><td>55</td></tr><tr><td>4.2. Un dispositif sous-mobilisé</td><td>59</td></tr><tr><td>4.3. Un dispositif à la fois homogène et hétérogène</td><td>63</td></tr><tr><td>Conclusion de la première partie</td><td>67</td></tr><tr><td>DEUXIÈME PARTIE Cadre conceptuel</td><td>69</td></tr></table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>5. Revue de littérature et question de recherche</td>
      <td>70</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.1. La diversité des recherches portant sur la VAE</td>
      <td>70</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.2. La dimension développementale de la VAE</td>
      <td>72</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.3. Problématisation</td>
      <td>78</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6. L'apprenance</td>
      <td>82</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.1. Présentation du concept</td>
      <td>82</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.2. Un concept connexe : le rapport au(x) savoir(s)</td>
      <td>86</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.3. Le méta-cadre théorique de l'apprenance</td>
      <td>89</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7. L'expérience</td>
      <td>93</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.1. Présentation du concept</td>
      <td>93</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.2. Un concept connexe : l'activité</td>
      <td>99</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.3. La communication d'expérience</td>
      <td>100</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8. Le dispositif</td>
      <td>105</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.1. Présentation du concept</td>
      <td>105</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.2. Un concept connexe : l'accompagnement</td>
      <td>107</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.3. L'approche trilogique des dispositifs de formation</td>
      <td>108</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9. L'espace</td>
      <td>113</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.1. Présentation du concept</td>
      <td>114</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.2. La multiplicité des notions connexes</td>
      <td>117</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.3. L'espace de l'activité</td>
      <td>121</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Conclusion de la deuxième partie et hypothèses</td>
      <td>125</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>TROISIÈME PARTIE Méthodologie et résultats</td>
      <td>128</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10. Démarche méthodologique</td>
      <td>129</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.1. Posture de recherche</td>
      <td>129</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.2. Approche qualitative</td>
      <td>131</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.3. Méthodologie</td>
      <td>132</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11. Enquête n°1 : Entretiens avec des accompagnateurs VAE</td>
      <td>135</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.1. Cadre</td>
      <td>135</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.1.1. Contexte et objectifs</td>
      <td>135</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.1.2. Choix méthodologiques</td>
      <td>136</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.1.3. Terrain et panel</td>
      <td>136</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.2. Préparation des entretiens</td>
      <td>138</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.2.1. Recueil d'informations en amont des entretiens</td>
      <td>138</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.2.2. Élaboration d'un guide d'entretien</td>
      <td>139</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>11.3. Mise en œuvre</td>
      <td>141</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.3.1. Déroulement</td>
      <td>141</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.3.2. Démarche de traitement des résultats</td>
      <td>142</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.3.3. Biais méthodologiques et limites</td>
      <td>143</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4. Présentation des résultats</td>
      <td>144</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.1. Mission d'accompagnement</td>
      <td>144</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.2. Dimension relationnelle</td>
      <td>148</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.3. Distance</td>
      <td>152</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.4. Dimension temporelle</td>
      <td>154</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.5. Dimension collective</td>
      <td>157</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.6. VAE et crise sanitaire</td>
      <td>160</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4.7. VAE et espace</td>
      <td>163</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.5. Interprétation des résultats</td>
      <td>164</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.5.1. Synthèse</td>
      <td>164</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.5.2. Pistes d'interprétation</td>
      <td>166</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12. Enquête n°2 : Analyse de textes conclusifs de dossiers VAE de candidats</td>
      <td>170</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.1. Cadre</td>
      <td>170</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.1.1. Contexte et objectifs</td>
      <td>170</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.1.2. Choix méthodologiques</td>
      <td>171</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.1.3. Terrain</td>
      <td>171</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.2. Préparation de l'analyse</td>
      <td>174</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.2.1. Constitution du corpus</td>
      <td>174</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.2.2. Construction d'une grille d'analyse catégorielle</td>
      <td>177</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.2.3. Biais méthodologiques et limites</td>
      <td>179</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.3. Présentation des résultats</td>
      <td>180</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.3.1. Structure des textes</td>
      <td>180</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.3.2. Projet</td>
      <td>180</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.3.3. Indicateurs du parcours de vie</td>
      <td>184</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.3.4. Cheminement</td>
      <td>186</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.4. Interprétation des résultats</td>
      <td>196</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.4.1. Synthèse</td>
      <td>196</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>12.4.2. Pistes d'interprétation</td>
      <td>197</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13. Synthèse intermédiaire</td>
      <td>203</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.1. Configuration de l'espace de la VAE</td>
      <td>203</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>13.1.1.</td>
      <td>L'espace instrumental</td>
      <td>204</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.1.2.</td>
      <td>L'espace intime</td>
      <td>205</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.1.3.</td>
      <td>L'espace social</td>
      <td>206</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.2.</td>
      <td>Dynamiques de l'espace de la VAE</td>
      <td>207</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.2.1.</td>
      <td>Problématisation, conceptualisation, formalisation</td>
      <td>207</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>13.2.2.</td>
      <td>Normalisation, conscientisation, émancipation</td>
      <td>209</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.</td>
      <td>Enquête n°3 : Entretiens avec des candidats VAE</td>
      <td>212</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.1.</td>
      <td>Cadre</td>
      <td>212</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.1.1.</td>
      <td>Contexte et objectifs</td>
      <td>212</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.1.2.</td>
      <td>Choix méthodologiques</td>
      <td>213</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.1.3.</td>
      <td>Terrain et panel</td>
      <td>214</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.2.</td>
      <td>Préparation des entretiens</td>
      <td>215</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.2.1.</td>
      <td>Analyse des émargements de l'accompagnement</td>
      <td>215</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.2.2.</td>
      <td>Élaboration d'un guide d'entretien</td>
      <td>216</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.3.</td>
      <td>Mise en œuvre</td>
      <td>219</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.3.1.</td>
      <td>Déroulement</td>
      <td>219</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.3.2.</td>
      <td>Démarche de traitement des résultats</td>
      <td>221</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.3.3.</td>
      <td>Biais méthodologiques et limites</td>
      <td>223</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.4.</td>
      <td>Présentation des résultats de l'analyse catégorielle</td>
      <td>224</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.4.1.</td>
      <td>Actualisation du parcours</td>
      <td>225</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.4.2.</td>
      <td>Vécu de l'accompagnement</td>
      <td>226</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.4.3.</td>
      <td>Vécu d'élaboration du dossier</td>
      <td>233</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.4.4.</td>
      <td>Retour global sur la VAE</td>
      <td>239</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.5.</td>
      <td>Présentation des résultats de l'analyse littérale</td>
      <td>241</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.5.1.</td>
      <td>Le discours de C2 : prégnance de l'espace social</td>
      <td>242</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.5.2.</td>
      <td>Le discours de C13 : prégnance de l'espace intime</td>
      <td>248</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.5.3.</td>
      <td>Le discours de C27 : prégnance de l'espace instrumental</td>
      <td>253</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.6.</td>
      <td>Interprétation des résultats</td>
      <td>258</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.6.1.</td>
      <td>Synthèse de l'analyse catégorielle</td>
      <td>259</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.6.2.</td>
      <td>Synthèse de l'analyse littérale</td>
      <td>261</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>14.6.3.</td>
      <td>Pistes d'interprétation</td>
      <td>263</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.</td>
      <td>Enquête n°4 : Focus groupes avec des accompagnateurs VAE</td>
      <td>271</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.1.</td>
      <td>Cadre</td>
      <td>271</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.1.1.</td>
      <td>Contexte et objectifs</td>
      <td>271</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>15.1.2.</td>
      <td>Choix méthodologiques</td>
      <td>272</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.1.3.</td>
      <td>Terrain et panel</td>
      <td>273</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.2.</td>
      <td>Préparation des focus groupes</td>
      <td>276</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.2.1.</td>
      <td>Recueil d'informations en amont des focus groupes</td>
      <td>276</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.2.2.</td>
      <td>Élaboration d'un guide de focus groupe</td>
      <td>277</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.3.</td>
      <td>Mise en œuvre</td>
      <td>282</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.3.1.</td>
      <td>Déroulement</td>
      <td>282</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.3.2.</td>
      <td>Démarche de traitement des résultats</td>
      <td>284</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.3.3.</td>
      <td>Biais méthodologiques et limites</td>
      <td>285</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.</td>
      <td>Présentation des résultats</td>
      <td>286</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.1.</td>
      <td>Dynamique des échanges</td>
      <td>286</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.2.</td>
      <td>Apports constatés de la démarche pour le candidat</td>
      <td>289</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.3.</td>
      <td>Cadre de la VAE</td>
      <td>290</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.4.</td>
      <td>Démarche de l'accompagnateur</td>
      <td>292</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.5.</td>
      <td>Démarche du candidat</td>
      <td>293</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.6.</td>
      <td>Dispositions et projets des candidats</td>
      <td>294</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.7.</td>
      <td>Points de vue sur la réforme de la VAE</td>
      <td>295</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.4.8.</td>
      <td>Analyse littérale : les lectures comme instruments</td>
      <td>299</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.5.</td>
      <td>Interprétation des résultats</td>
      <td>308</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.5.1.</td>
      <td>Synthèse</td>
      <td>308</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>15.5.2.</td>
      <td>Pistes d'interprétation</td>
      <td>309</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>16.</td>
      <td>Synthèse finale</td>
      <td>312</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>16.1.</td>
      <td>Logiques de comparaison, d'élaboration et d'adressage</td>
      <td>312</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>16.2.</td>
      <td>Les opportunités de choix</td>
      <td>316</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">QUATRIÈME PARTIE Discussion</td>
      <td>320</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>17.</td>
      <td>Principaux résultats de la recherche</td>
      <td>321</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>18.</td>
      <td>Limites de la recherche</td>
      <td>325</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>19.</td>
      <td>Apports de la recherche</td>
      <td>328</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">Conclusion générale</td>
      <td>333</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">Postface</td>
      <td>337</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">Bibliographie</td>
      <td>345</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">Table des matières</td>
      <td>368</td>
    </tr>
    <tr>
      <td colspan="2">Annexes</td>
      <td>373</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
Annexes
# Annexe 1 : Profils des structures des enquêtes 1 et 4

Adapté de : données fournies par les accompagnateurs enquêtés, 2021.

En grisé : structures des enquêtés ayant contribué à l'enquête 1 et 4.

<table><thead><tr><th>Accompagnateur</th><th>A1</th><th>A2</th><th>A3</th><th>A4</th><th>A5</th><th>A6</th></tr></thead><tbody><tr><td>Effectif de l'équipe dédiée à la VAE</td><td>2 soit :<br>1 assistante<br>1 responsable</td><td>5 soit :<br>1 assistante<br>3 conseillères<br>1 responsable</td><td>2 soit :<br>1 gestionnaire<br>administrative<br>1 responsable</td><td>3 soit :<br>1 gestionnaire<br>administrative<br>1 conseillère<br>1 responsable<br>(+personnel reprise d'étude)</td><td>4 soit :<br>1 chargé<br>d'accueil<br>1 assistante<br>2 conseillers<br>(+ personnels reprise étude)</td><td>2 soit :<br>1 conseillère<br>1 responsable</td></tr><tr><td>Turnover dans l'équipe dédiée à la VAE</td><td>Aucun depuis<br>11 ans</td><td>Aucun depuis<br>3 ans</td><td>2 changements récents pour le poste de gestionnaire</td><td>2 recrutements récents de conseillères</td><td>2 postes non renouvelés récemment en FC</td><td>Non communiqué</td></tr><tr><td>Année de création de la structure dédiée à la VAE</td><td>2006</td><td>2013</td><td>2009</td><td>2012</td><td>2003</td><td>2002</td></tr><tr><td>Dispositifs gérés par la structure</td><td>VAE, VAPP</td><td>VAE, VAPP, VES</td><td>VAE, VES</td><td>VAE, VAPP, alternance</td><td>VAE, VAPP, VES, alternance</td><td>VAE, VAPP, VES</td></tr><tr><td>Nombre de dossiers de recevabilité/an</td><td>200 en moyenne</td><td>150 en moyenne</td><td>150 en moyenne</td><td>50 en moyenne</td><td>50 en moyenne</td><td>Non communiqué</td></tr><tr><td>Nombre de jurys organisés/an</td><td>125 en moyenne</td><td>80 en moyenne</td><td>90 en moyenne</td><td>40 en moyenne</td><td>20 en moyenne</td><td>70 en moyenne</td></tr><tr><td>Rythme des jurys</td><td>Tout au long de l'année</td><td>Tout au long de l'année</td><td>2 sessions (juin, septembre)</td><td>Tout au long de l'année</td><td>3 sessions (février, juin, octobre) + exception</td><td>Tout au long de l'année</td></tr><tr><td>Format de la prestation d'accompagnement VAE</td><td>24h<br>Pratique du distanciel et du collectif (MOOC, classes inversées)</td><td>24h<br>Pratique du distanciel et du collectif (ateliers)</td><td>12h<br>Pratique du distanciel (dont plateforme) et du collectif (2 ateliers)</td><td>20h<br>Dont 9h d'accompagnement pédagogique<br>Pratique du distanciel</td><td>24h<br>Pratique du distanciel (dont plateforme) et du collectif (5 ateliers)</td><td>24h<br>Pratique du distanciel et du collectif (atelier)</td></tr><tr><td>Tarifs des prestations VAE</td><td>200 € faisabilité 1200 € accompagnement<br>1000 € jury Droits d'inscription nationaux</td><td>150 € faisabilité 1260 € accompagnement<br>500 € jury Droits d'inscription nationaux</td><td>0 € faisabilité 500 € accompagnement<br>500 € jury Droits d'inscription nationaux</td><td>100 € faisabilité 1400 € à 2100 € en fonction du statut<br>700€ jury (sans accompagnement)<br>Droits d'inscription nationaux</td><td>0 € faisabilité 1800 € Tarif spécifique pour les demandeurs d'emploi<br>1000 € jury Droits d'inscription nationaux</td><td>200 € faisabilité 1800 € accompagnement<br>1000 € à 2300 € en fonction du niveau de diplôme visé</td></tr><tr><td>Principaux diplômes délivrés en VAE</td><td>LP en commerce<br>Masters dans le domaine bancaire, de la qualité, de l'ingénierie</td><td>LP dans des secteurs variés (ex. commerce, informatique, gestion des ressources humaines, logistique, social), Masters en informatique et biologie</td><td>LP en gestion, immobilier, histoire, sciences de l'éducation, BTP, Master en management, immobilier</td><td>Masters dans le domaine culturel et des langues</td><td>LP en droit, économie, gestion et sciences<br>Master dans le domaine des achats et des ressources humaines</td><td>Non communiqué</td></tr><tr><td>Dispositifs spécifiques</td><td>Doctorat Diplôme d'ingénieur DE paramédical<br>VAE collective VAE hybride</td><td>Doctorat, grade licence et master DE paramédical<br>VAE collective VAE hybride</td><td>Doctorat Diplôme d'ingénieur VAE collective VAE hybride</td><td>Doctorat VAE collective</td><td>VAE collective VAE hybride</td><td>Doctorat Diplôme d'ingénieur VAE collective VAE hybride</td></tr></tbody></table>
# Annexe 2 : Profils des accompagnateurs des enquêtes 1 et 4

Adapté de : données fournies par les accompagnateurs enquêtés, 2021.

En grisé : enquêtés ayant contribué à l'enquête 1 et 4.

<table><thead><tr><th>Accompagnateur</th><th>A1</th><th>A2</th><th>A3</th><th>A4</th><th>A5</th><th>A6</th></tr></thead><tbody><tr><th>Genre</th><td>Homme</td><td>Femme</td><td>Homme</td><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Femme</td></tr><tr><th>Parcours de formation initiale</th><td>Licence Administration économique Master Ressources humaines (RH) Stage à la cellule VAE d'une université</td><td>Non évoqué</td><td>Maitrise de droit</td><td>Psychologue du travail et de l'orientation</td><td>Conseiller d'orientation psychologue (COP)</td><td>Études de biologie Psychologue clinicienne</td></tr><tr><th>Parcours de formation continue</th><td>Non évoqué</td><td>BTS Ressources humaines LP Formation et insertion Master Ingénierie et fonction d'accompagnement en formation (par VAE)</td><td>Master Management et administration des entreprises Formation certifiante en psychothérapie Master Sciences de l'information</td><td>Non évoqué</td><td>Formation certifiante de responsable de formation Formation à l'accompagnement VAE</td><td>Formation en santé publique Formation en ingénierie de la formation</td></tr><tr><th>Parcours professionnel avant le poste actuel</th><td>Courte expérience en entreprise de services informatiques sur un poste en Ressources humaines</td><td>Expérience en hôtellerie-restauration et horticulture Puis assistante RH et chargée de formation en France et à l'étranger Puis assistante et conseillère de formation dans la fonction publique</td><td>Expérience de psychothérapeut e Vacations d'enseignement à l'université S'est occupé d'alternance à l'université</td><td>Expérience en cabinet de RH Puis poste de conseillère en insertion professionnelle au bureau d'aide à l'insertion professionnelle d'une université Accompagnatrice VAE</td><td>Expérience de COP en collèges, lycées, et en Centre d'information et d'orientation (CIO) Puis conseillère en insertion professionnelle dans une association prestataire de Pôle Emploi (BC)</td><td>Expérience de de psychologue clinicienne</td></tr><tr><th>Poste occupé</th><td>Accompagnateur VAE et Responsable VAE</td><td>Accompagnatrice VAE</td><td>Chargé de mission, Référent VAE et enseignant</td><td>Accompagnatrice VAE et Responsable du pôle Reprise d'études et validation d'acquis</td><td>Accompagnatrice VAE</td><td>Accompagnatrice VAE, Ingénieure Formation tout au long de la vie et Responsable du pôle</td></tr><tr><th>Ancienneté dans l'accompagnement VAE</th><td>10 ans environ</td><td>5 ans</td><td>13 ans</td><td>6 ans</td><td>13 ans</td><td>19 ans</td></tr><tr><th>Projets professionnels</th><td>Non évoqué</td><td>Souhaite poursuivre sa carrière à l'université sur d'autres fonctions</td><td>Avait un projet de doctorat</td><td>Non évoqué</td><td>Non évoqué</td><td>Non évoqué</td></tr><tr><th>Autres éléments biographiques évoqués</th><td>Père de deux enfants</td><td>Mère d'un enfant, avait pris un congé parental</td><td>Père de deux grands garçons</td><td>A des problèmes de santé</td><td>Mère</td><td>Non évoqué</td></tr></tbody></table>
# Annexe 3 : Guide d'entretien de l'enquête 1

## Entame

Bonjour. Tout d'abord je vous remercie d'avoir accepté cet entretien et de vous être rendu disponible.

Je vous rappelle que cet entretien s'inscrit dans ma recherche doctorale qui s'intéresse à la dimension apprenante de la VAE. Je souhaite comprendre comment se font les apprentissages des candidats engagés dans ce dispositif. Pour ce faire, je réalise une première enquête exploratoire auprès d'accompagnateurs VAE dans les universités françaises. Vous êtes 6 accompagnateurs à avoir accepté de participer à cette enquête.

Je suis actuellement inscrite en première année de thèse. Comme vous le savez, je suis moi-même praticienne de l'accompagnement VAE. Aussi je souhaite, grâce à cette enquête, m'ouvrir aux points de vue d'autres accompagnateurs quant à la pratique de l'accompagnement à la VAE, et des missions en amont et en aval de cet accompagnement. J'espère également dégager des pistes de réflexion pour la suite de ma recherche.

Notre entretien devrait durer environ une heure. Je vais vous poser une dizaine de questions pour lesquelles il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. Ce qui m'intéresse est de saisir votre point de vue. Votre anonymat sera préservé. Si vous en êtes toujours d'accord, je vais démarrer l'enregistrement de notre entretien qui me permettra de le retranscrire.

## Questions introductives

- Je vous propose de vous présenter en quelques phrases.

- Parlez-moi de votre mission d'accompagnement à la VAE, en quoi consiste-t-elle ?

## Questions thématiques

- Que pourriez-vous me dire de la dimension relationnelle de l'accompagnement VAE ?

- Comment abordez-vous la distance dans la démarche de VAE ?

- Quel regard portez-vous sur l'accompagnement collectif en VAE ?

- Si je vous dis que le candidat VAE traverse une pluralité d'espaces, que me répondez-vous ?

- Que pourriez-vous me dire de la dimension temporelle de la démarche de VAE ?

- Venons désormais plus particulièrement à la période de crise sanitaire qui a débuté il y a un peu plus d'un an. Quelles ont été les conséquences de cette situation sur votre approche de l'accompagnement et celle de votre institution ?

- De votre point de vue, quels ont été les effets de la crise sur les candidats à la VAE ? N'hésitez pas à me proposer des exemples concrets pour illustrer votre propos.

## Question d'ouverture

- Souhaitez-vous ajouter quelque chose pour clore cet entretien ?

## Clôture

Je vous remercie vivement pour cet échange. J'espère que vous avez passé un bon moment avec moi.

Je vais désormais stopper l'enregistrement, je le mettrai à votre disposition.

Je reviendrai également vers vous afin de vous transmettre les résultats de cette enquête exploratoire.
Annexe 4 : Calendrier des entretiens de l'enquête 1

<table><thead><tr><td>Accompagnateur</td><td>Date d'entretien</td><td>Heure de l'entretien</td><td>Durée de l'entretien</td><td>Outil de visioconférence utilisé</td></tr></thead><tbody><tr><td>A1</td><td>5/04/2021</td><td>16h</td><td>71 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>A2</td><td>6/04/2021</td><td>16h</td><td>74 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>A3</td><td>7/04/2021</td><td>9h</td><td>88 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>A4</td><td>8/04/2021</td><td>16h</td><td>48 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>A5</td><td>9/04/2021</td><td>9h</td><td>38 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>A6</td><td>9/04/2021</td><td>13h</td><td>44 minutes</td><td>Zoom</td></tr></tbody></table>
Annexe 5 : Grille d'analyse catégorielle de l'enquête 1

<table><tr><td rowspan="18">La mission d'accompagnement</td><td>Inscription dans le dispositif de VAE</td><td rowspan="10">Représentation du dispositif de VAE et d'accompagnement</td></tr><tr><td>Une prestation</td></tr><tr><td>Orientation résultat</td></tr><tr><td>Un partenariat avec le candidat</td></tr><tr><td>Au-delà du dispositif de VAE</td></tr><tr><td>Étapes amont de la prestation</td></tr><tr><td>Étapes aval de la prestation</td></tr><tr><td>Mettre du sens</td></tr><tr><td>Candidats non-accompagnés</td></tr><tr><td>Accompagnement des partenaires</td></tr><tr><td>Échanges avec les pairs</td></tr><tr><td>Posture de coach</td><td rowspan="5">Globalité de l'accompagnement</td></tr><tr><td>Posture d'expert</td></tr><tr><td>Posture de facilitateur</td></tr><tr><td>Fonction des étapes</td></tr><tr><td>Autonomie vs. directivité</td></tr><tr><td>Animation des ateliers</td><td rowspan="2">Postures des accompagnateurs</td></tr><tr><td>Évaluation des candidats</td></tr><tr><td>Partenariat nécessaire</td><td rowspan="3">Tension entre mission d'accompagnement et de formation</td></tr><tr><td>Une contrainte</td></tr><tr><td>Former les enseignants</td></tr><tr><td>Développement commercial</td><td rowspan="3">Tension dans la relation partenariale avec les enseignants</td></tr><tr><td>Mise en conformité réglementaire</td></tr><tr><td>Ingénierie pédagogique</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="18">La dimension relationnelle de la VAE</td><td>Prescriptions du dispositif</td><td rowspan="7">Place de la relation</td></tr><tr><td>Consubstantielle de l'accompagnement</td></tr><tr><td>Une rencontre</td></tr><tr><td>Un choix du candidat</td></tr><tr><td>Critère qualité de l'accompagnement</td></tr><tr><td>Globalité de la dimension relationnelle</td></tr><tr><td>Levier de mise en confiance</td></tr><tr><td>Levier pour la dynamique de groupe</td><td rowspan="4">Leviers et freins à la relation</td></tr><tr><td>Des profils frein à la relation</td></tr><tr><td>Aspects conjoncturels</td></tr><tr><td>Impact de l'accompagnateur</td></tr><tr><td>Exposition aux affects des candidats</td><td rowspan="3">Risques liés à la relation</td></tr><tr><td>Risque de débordements</td></tr><tr><td>Risque de quiproquos</td></tr><tr><td>Prendre des garanties</td><td rowspan="4">Maitrise des risques de la relation</td></tr><tr><td>Importance du cadre</td></tr><tr><td>Flexibilité du cadre</td></tr><tr><td>Passage de relai</td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="10">La distance en VAE<br/>(acceptation instrumentale du terme)</td><td>Outils mobilisés</td><td rowspan="3">Le format distanciel</td></tr><tr><td>Modalité principale de l'accompagnent</td></tr><tr><td>Vécu du distanciel</td></tr><tr><td>Avantages pratiques pour les candidats</td><td rowspan="3">Avantages du distanciel</td></tr><tr><td>Avantages pédagogiques pour les candidats</td></tr><tr><td>Avantages pour les accompagnateurs</td></tr><tr><td>Incidences sur la relation</td><td rowspan="5">Risques du distanciel</td></tr><tr><td>Incidences lors de temps collectifs</td></tr><tr><td>Incidences sur le sentiment d'appartenance</td></tr><tr><td>Difficultés techniques</td></tr><tr><td>Difficultés administratives</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="10">La temporalité en VAE</td><td>Rationalisation</td><td rowspan="3">Temporalités de l'activité des accompagnateurs</td></tr><tr><td>Anticipation</td></tr><tr><td>Gérer l'imprévu</td></tr><tr><td>Quantification</td><td rowspan="2">Notions de durée et de rythme</td></tr><tr><td>Réduire les durées</td></tr><tr><td>Réglementation et administration</td><td rowspan="5">Contraintes temporelles</td></tr><tr><td>Organisation et économie</td></tr><tr><td>Contraintes du candidats</td></tr><tr><td>Contrainte levier</td></tr><tr><td>Temporalités de l'expérience</td></tr><tr><td>Temporalité de la relation</td><td rowspan="3">Le temps nécessaire</td></tr><tr><td>Maturation et réflexivité</td></tr><tr><td>Flexibilité temporelle</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="10">L'approche collective en VAE</td><td>Application aux différentes étapes</td><td rowspan="3">Le format collectif</td></tr><tr><td>Inscription dans une logique individuelle</td></tr><tr><td>Configurations</td></tr><tr><td>Ateliers informels</td><td rowspan="3">Un terrain d'expérimentation</td></tr><tr><td>Ingénierie pédagogique</td></tr><tr><td>Projets de développement du collectif</td></tr><tr><td>Rationaliser l'activité d'accompagnement</td><td rowspan="5">Intérêt de la modalité collective</td></tr><tr><td>Confrontation à d'autres points de vue</td></tr><tr><td>Dynamiser la démarche</td></tr><tr><td>Partage social des émotions</td></tr><tr><td>Posture</td></tr><tr><td>Organisation</td><td rowspan="2">Difficultés et risques de la modalité collective</td></tr><tr><td>Risques VAE collective intra-entreprise</td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="15">VAE et crise sanitaire</td><td>Vécu des accompagnateurs</td><td rowspan="2">Vécu de la crise</td></tr><tr><td>Vécu des candidats</td></tr><tr><td>Organisation de travail</td><td rowspan="3">Difficultés rencontrées</td></tr><tr><td>Difficultés relationnelles</td></tr><tr><td>Difficultés techniques</td></tr><tr><td>Pas de changement</td><td rowspan="6">Adaptations en réponses à la crise</td></tr><tr><td>Distanciel individuel</td></tr><tr><td>Distanciel collectif</td></tr><tr><td>Distanciel jury</td></tr><tr><td>Souplesse organisationnelle</td></tr><tr><td>Attitude d'ouverture</td></tr><tr><td>Pérennisation et expérimentation</td><td rowspan="3">La crise comme opportunité</td></tr><tr><td>Hausse des demandes</td></tr><tr><td>Temps privilégié pour les candidats</td></tr></table>
# Annexe 6 : Extrait de la notice de rédaction du dossier VAE

Tiré de : Université de Strasbourg, 2021.

L'objectif de votre dossier de demande de VAE est de démontrer que par la voie de l'expérience, vous avez acquis les compétences (disciplinaires et transversales), connaissances et aptitudes visées par le diplôme que vous avez choisi.

Pour atteindre cet objectif, vous structurez votre dossier en trois parties : une introduction, un développement articulé en chapitres, une conclusion. Nous rappelons que le dossier VAE doit être rédigé en français.

Vous pouvez donner un titre personnalisé à la partie D de votre dossier.

## Introduction

Vous présentez votre parcours, motivation, projet. Vous expliquez votre parcours professionnel et personnel ainsi que les choix que vous avez été amené à faire, en mettant l'accent sur les éléments qui sont en lien avec le diplôme visé.

Vous décrivez votre/vos projet(s) et précisez en quoi l'obtention de ce diplôme permet d'y répondre. Vous partagez vos questionnements professionnels.

Vous présentez les contextes d'acquisition et de développement de votre expérience. Vous décrivez de manière synthétique le(s) contexte(s) dans le(s)quel(s) vous avez construit votre expérience. Les éléments ci-après sont donnés à titre indicatif, développez uniquement ceux qui ont un sens par rapport à votre expérience. Vous analysez ces contextes.

- Structure (groupe, entreprise, organisme, association, établissement, unité, équipe, etc.).

- Histoire et valeurs.

- Évolution de la structure (notamment dans le cas d'une expérience longue dans une entreprise).

- Cadre (dates d'occupation du poste, type de contrat, temps hebdomadaire de travail, etc.).

- Chiffre d'affaires, budgets gérés, etc.

- Taille, effectifs, etc.

- Répartition du travail et des responsabilités, relations hiérarchiques.

NB : vous pouvez choisir de présenter les contextes d'acquisition de votre expérience en premier chapitre de votre développement, plutôt qu'en introduction.

Vous annoncez le plan de votre développement et vous le justifiez.

## Développement

Vous confrontez votre expérience avec le diplôme visé. Vous concentrez votre présentation et votre analyse autour de situations significatives de votre expérience et explicitez les connaissances et les compétences acquises en référence à chaque élément du référentiel de compétences du diplôme. Vous présentez vos méthodes et outils. Vous mettez en évidence vos questionnements professionnels et vous illustrez avec des exemples concrets.

Cette présentation est analytique, problématisée et critique. Elle démontre l'adéquation avec le niveau universitaire que vous demandez. Vous dialoguez avec des auteurs en respectant la méthodologie bibliographique.

## Conclusion

Vous revenez sur les éléments essentiels de l'analyse des acquis de votre expérience.

Vous revenez sur votre parcours, votre projet. Vous réfléchissez à ce que vous a apporté la démarche VAE, et analysez les difficultés rencontrées. Aujourd'hui, quelles sont vos perspectives ?
# Annexe 7 : Profil sociodémographique des candidats enquêtés

Adapté de : données internes, Université de Strasbourg, 2019-2021.

Les données correspondent aux profils des candidats en fin de démarche (données issues de la partie administrative du dossier VAE), sauf le nombre d'années d'expérience qui est évalué lors de l'étude de recevabilité-faisabilité par l'enseignant responsable du diplôme visé.

En grisé : candidats ayant contribué aux enquêtes 2 et 3.

<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Genre</td><td>Tranche d'âge</td><td>Lieu de résidence</td><td>Situation emploi</td><td>Catégorie socio-professionnelle</td><td>Niveau de diplôme avant la VAE</td><td>Nombre d'année d'expérience</td></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif demandeur d'emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C2</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif demandeur d'emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C3</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>6</td><td>Non précisé</td></tr><tr><td>C4</td><td>Homme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Limitrophe Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>20 à 30</td></tr><tr><td>C5</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Étranger</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C6</td><td>Femme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>6</td><td>30 à 40</td></tr><tr><td>C7</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Limitrophe Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>non-salarié</td><td>5</td><td>20 à 30</td></tr><tr><td>C8</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Limitrophe Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>non-salarié</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C9</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Étranger</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C10</td><td>Homme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif demandeur d'emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>30 à 40</td></tr><tr><td>C11</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C12</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Limitrophe Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>Non précisé</td></tr><tr><td>C13</td><td>Homme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Étranger</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>4</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C14</td><td>Femme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif demandeur d'emploi</td><td>cadre</td><td>3</td><td>Non précisé</td></tr><tr><td>C15</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C16</td><td>Femme</td><td>Moins de 30 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>4</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C17</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>7</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C18</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C19</td><td>Homme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>20 à 30</td></tr><tr><td>C20</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C21</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C22</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif demandeur d'emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C23</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Genre</td><td>Tranche d'âge</td><td>Lieu de résidence</td><td>Situation emploi</td><td>Catégorie socio-professionnelle</td><td>Niveau de diplôme atteint</td><td>Nombre d'année d'expérience</td></tr></thead><tbody><tr><td>C24</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Autre département</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C25</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Limitrophe Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C26</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>20 à 30</td></tr><tr><td>C27</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C28</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>7</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C29</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C30</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C31</td><td>Femme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>5</td><td>Moins de 10</td></tr><tr><td>C32</td><td>Femme</td><td>Plus de 50 ans</td><td>Étranger</td><td>Actif en emploi</td><td>employé</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr><tr><td>C33</td><td>Homme</td><td>30 à 49 ans</td><td>Bas-Rhin</td><td>Actif en emploi</td><td>cadre</td><td>6</td><td>10 à 20</td></tr></tbody></table>
# Annexe 8 : Profil de diplomation des candidats enquêtés

Adapté de : données internes, Université de Strasbourg, 2019-2021.

Le saut de niveau de diplôme correspond à l'écart entre le niveau de diplôme initial et le niveau de diplôme obtenu.

° : Candidats ayant souscrit à l'ancien format de prestation d'accompagnement, qui a été adapté au nouveau.

* : Candidats ayant en partie réalisé leur VAE en période de confinement sanitaire.

En grisé : candidats ayant contribué aux enquêtes 2 et 3.

<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Diplôme visé</td><td>Mention du diplôme visé</td><td>Domaine du diplôme visé</td><td>Année de présentation au jury de VAE</td><td>Issue de validation</td><td>Saut de niveau de diplôme</td></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>Licence</td><td>Sciences et techniques des activités physiques et sportives</td><td>SHS</td><td>2021</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C2</td><td>Master</td><td>Sciences politiques</td><td>DEG</td><td>2021</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C3</td><td>Master</td><td>Sciences de l'éducation</td><td>SHS</td><td>2021</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C4</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers de l'électricité et de l'énergie</td><td>STS</td><td>2021</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C5</td><td>Master</td><td>Métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation</td><td>SHS</td><td>2021</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C6</td><td>Master</td><td>Sciences de l'éducation</td><td>SHS</td><td>2021</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C7</td><td>Master</td><td>Qualité, Hygiène et Sécurité</td><td>DEG</td><td>2021</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C8</td><td>Master</td><td>Sciences de l'éducation</td><td>SHS</td><td>2021*</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C9</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers du numérique</td><td>DEG</td><td>2021*</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C10</td><td>Master</td><td>Qualité, hygiène et sécurité</td><td>DEG</td><td>2021</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C11</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers de la gestion et de la comptabilité</td><td>DEG</td><td>2021</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C12</td><td>Master</td><td>Analyse et politique économique</td><td>DEG</td><td>2021</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C13</td><td>Master</td><td>Métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation</td><td>SHS</td><td>2021</td><td>partielle</td><td>+3</td></tr><tr><td>C14</td><td>Master</td><td>Sciences politiques</td><td>DEG</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+4</td></tr><tr><td>C15</td><td>Master</td><td>Sciences du médicament</td><td>STS</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C16</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers du numérique</td><td>ALL</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C17</td><td>Master</td><td>Management</td><td>DEG</td><td>2020</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C18</td><td>Master</td><td>Management</td><td>DEG</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C19</td><td>Master</td><td>Sciences du médicament</td><td>STS</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C20</td><td>Master</td><td>Management</td><td>SHS</td><td>2020</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C21</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers de la communication</td><td>DEG</td><td>2020</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C22</td><td>Master</td><td>Sciences du médicament</td><td>STS</td><td>2020</td><td>partielle</td><td>+2</td></tr><tr><td>C23</td><td>Master</td><td>Droit</td><td>DEG</td><td>2020</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C24</td><td>Master</td><td>Sciences pour l'ingénieur</td><td>STS</td><td>2019</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C25</td><td>Master</td><td>Management</td><td>DEG</td><td>2019</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C26</td><td>Master</td><td>Sciences pour l'ingénieur</td><td>STS</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C27</td><td>Master</td><td>Sciences du vivant</td><td>STS</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+1</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Diplôme visé</td><td>Mention du diplôme visé</td><td>Domaine du diplôme visé</td><td>Année de présentation au jury de VAE</td><td>Issue de validation</td><td>Saut de niveau de diplôme</td></tr></thead><tbody><tr><td>C28</td><td>Master</td><td>Sciences du vivant</td><td>STS</td><td>2019</td><td>totale</td><td>0</td></tr><tr><td>C29°</td><td>Master</td><td>Informatique</td><td>STS</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+2</td></tr><tr><td>C30°</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers de la gestion et de la comptabilité</td><td>DEG</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C31°</td><td>Licence professionnelle</td><td>Métiers de la gestion et de la comptabilité la paie et du social</td><td>DEG</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+1</td></tr><tr><td>C32°</td><td>Master</td><td>Didactique des langues</td><td>ALL</td><td>2019</td><td>partielle</td><td>+1</td></tr><tr><td>C33°</td><td>Master</td><td>Management</td><td>DEG</td><td>2019</td><td>totale</td><td>+1</td></tr></tbody></table>
# Annexe 9 : Grille d'analyse catégorielle de l'enquête 2

Les chiffres font référence au nombre de textes concernés et non au nombre d'occurrence dans l'ensemble du corpus. Autrement dit, plusieurs occurrences dans un même texte sont comptabilisées une seule fois par code ou catégorie. Par contre, un même texte peut contenir des verbatims répartis dans plusieurs catégories ou codes.

En grisé : catégories définies en amont de l'analyse.

## Analyse de la structure du texte

### Volume du texte

1.075 mots en moyenne, de 144 à 2.429 mots

### Organisation du texte

<table><tr><td>Texte organisé, plan annoncé</td><td>2</td><td rowspan="4">28</td></tr><tr><td>Texte organisé en parties titrées</td><td>7</td></tr><tr><td>Texte organisé en parties</td><td>19</td></tr><tr><td>Texte non organisé</td><td>5</td></tr></table>

### Illustration du texte

13 Oui ; 20 Non

Il s'agit de tableaux, schémas, photos, citations, personnalisation de la police de caractère

### Orientation du texte

<table><tr><td>Projet</td><td>1</td></tr><tr><td>Parcours de vie</td><td>14</td></tr><tr><td>Cheminement en VAE</td><td>12</td></tr><tr><td>Orientation plurielle</td><td>6</td></tr></table>
Analyse du projet du candidat

<table><thead><tr><th colspan="3">Motifs d'engagement</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Intrinsèque</td><td>Épistémique</td><td>16</td></tr><tr><td>Socio-affectif</td><td>1</td></tr><tr><td>Hédonique</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="6">Extrinsèque</td><td>Économique</td><td>0</td></tr><tr><td>Prescrit</td><td>3</td></tr><tr><td>Dérivatif</td><td>2</td></tr><tr><td>Opératoire opérationnel</td><td>0</td></tr><tr><td>Opératoire personnel</td><td>0</td></tr><tr><td>Identitaire</td><td>14</td></tr><tr><td colspan="2">Vocationnel</td><td>21</td></tr><tr><td colspan="2">Non évoqués</td><td>2</td></tr><tr><td colspan="2">Un type de motif évoqué</td><td>14</td></tr><tr><td colspan="2">Plusieurs types de motifs évoqués</td><td>17</td></tr><tr><td colspan="2">Un ou plusieurs types de motifs évoqués</td><td>31</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="3">Autres éléments repérés : légitimité académique versus légitimité professionnelle, évolution des motifs en cours de démarche, temporalité du projet (phase amont).</td></tr></tfoot></table>

<table><thead><tr><th colspan="3">Perspectives</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Professionnelle</td><td rowspan="3">28</td><td>Maintien dans l'emploi</td></tr><tr><td>Évolution professionnelle</td></tr><tr><td>Réorientation professionnelle</td></tr><tr><td rowspan="4">Académique</td><td rowspan="4">9</td><td>Reprise d'étude</td></tr><tr><td>Suivi de formation</td></tr><tr><td>Nouvelle VAE</td></tr><tr><td>Transmettre (témoignage, cours)</td></tr><tr><td rowspan="3">Personnelle</td><td rowspan="3">8</td><td>Développement personnel</td></tr><tr><td>Événement personnel</td></tr><tr><td>Partage de valeurs personnelles</td></tr><tr><td colspan="2">Non évoquées</td><td>2</td></tr><tr><td colspan="2">Un type de perspective évoqué</td><td>18</td></tr><tr><td colspan="2">Plusieurs types de perspectives évoqués</td><td>13</td></tr><tr><td colspan="2">Un ou plusieurs types de perspectives évoqués</td><td>31</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="3">Autres éléments repérés : recoupement entre motifs et perspectives, perspective anticipée ou née de la démarche, perspectives personnelles ayant une dimension académique ou professionnelle.</td></tr></tfoot></table>
# Analyse du parcours de vie du candidat

## Parcours académique : Formation initiale

<table><tr><td>Évoqué sans précision</td><td>4</td></tr><tr><td>Niveau de diplôme, sans précision du diplôme</td><td>3</td></tr><tr><td>Diplôme</td><td>4</td></tr><tr><td>Abandon</td><td>3</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>21</td></tr></table>

## Parcours académique : Formation continue

<table><tr><td>Évoqué sans précision</td><td>2</td></tr><tr><td>Autoformation</td><td>12</td></tr><tr><td>Formation non certifiante</td><td>8</td></tr><tr><td>Niveau de diplôme sans précision du diplôme</td><td>0</td></tr><tr><td>Diplôme ou formation certifiante</td><td>2</td></tr><tr><td>Abandon</td><td>0</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>15</td></tr></table>

Autres éléments repérés : parcours de formation continue articulé à la VAE (suivi de formation en parallèle)

## Parcours professionnel

<table><tr><td>Durée de l'expérience professionnelle</td><td>18</td></tr><tr><td>Catégorie socio-professionnelle</td><td>11</td></tr><tr><td>Situation professionnelle (en emploi, demandeur d'emploi)</td><td>23</td></tr><tr><td>Domaine(s) d'activité(s)</td><td>28</td></tr><tr><td>Entreprise(s)</td><td>26</td></tr><tr><td>Environnement professionnel (organisation, partenaires...)</td><td>29</td></tr><tr><td>Poste(s) occupé(s)</td><td>20</td></tr><tr><td>Mission(s) et activités</td><td>26</td></tr><tr><td>Compétence(s)</td><td>27</td></tr><tr><td>Point(s) de vue professionnel(s) (sur le secteur, le métier...)</td><td>26</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>0</td></tr></table>

Autres éléments repérés : changement de situation d'emploi en cours de VAE
## Parcours personnel

<table><tr><td>Situation géographique</td><td>6</td></tr><tr><td>Situation familiale</td><td>9</td></tr><tr><td>Loisirs et centres d'intérêt</td><td>10</td></tr><tr><td>Partage de point(s) de vue sur la société</td><td>12</td></tr><tr><td>Partage d'affects</td><td>21</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>6</td></tr></table>

Autres éléments repérés : la situation géographique est évoquée par les candidats vivant à l'étranger, changement de situation familiale (naissance), situation familiale évoquée en lien avec la crise sanitaire (école à la maison).

## Interactions

<table><tr><td>Avec la hiérarchie</td><td>10</td></tr><tr><td>Avec les collègues</td><td>27</td></tr><tr><td>Avec les partenaires et client</td><td>18</td></tr><tr><td>Avec les proches</td><td>4</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>2</td></tr></table>

Autres éléments repérés : possibilité d'interaction davantage qu'interaction à proprement parler.
Analyse du cheminement du candidat

<table><thead><tr><th colspan="2">Parcours de VAE</th></tr></thead><tbody><tr><td>Diplôme visé en VAE</td><td>11</td></tr><tr><td>Référentiel du diplôme visé</td><td>9</td></tr><tr><td>Durée de la démarche de VAE</td><td>6</td></tr><tr><td>Abandon</td><td>2</td></tr><tr><td>Aucun de ces codes évoqué</td><td>13</td></tr><tr><td colspan="2">Autres éléments repérés : évocation de la temporalité longue de la démarche.</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th colspan="2">Interactions en VAE</th></tr></thead><tbody><tr><td>Avec les pairs de l'environnement professionnel (collègues, hiérarchie...)</td><td>6</td></tr><tr><td>Avec les pairs candidats à la VAE</td><td>0</td></tr><tr><td>Avec les accompagnateurs de la Cellule VAE</td><td>13</td></tr><tr><td>Avec les enseignants</td><td>9</td></tr><tr><td>Avec les proches</td><td>1</td></tr><tr><td>Interactions symboliques</td><td>16</td></tr><tr><td>Non évoquées</td><td>17</td></tr><tr><td colspan="2">Autres éléments repérés : adressage (10), modalité distancielle peu évoquée, ateliers évoqués par 6 candidats, accompagnement évoqué sous forme de remerciements (bienveillance, professionnalisme) et de manière indirecte (cadre imposé).</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th colspan="4">Difficultés rencontrées</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Cognitives</td><td rowspan="3">19</td><td>Méthodologie universitaire</td><td>Rédaction<br/>Maitrise du vocabulaire disciplinaire<br/>Recherches bibliographiques</td></tr><tr><td>Méthodologie VAE</td><td>Compréhension des attendus<br/>Compréhension du référentiel<br/>Remémoration du parcours<br/>Choix des situations<br/>Élaboration d'un plan<br/>Explicitation de l'activité<br/>Vulgarisation/expertise<br/>Rapprochement théorie/pratique</td></tr><tr><td>Organisation</td><td>Se fixer des objectifs<br/>Estimer le temps nécessaire</td></tr><tr><td rowspan="2">Conative</td><td rowspan="2">8</td><td>Priorisation de la VAE</td><td></td></tr><tr><td>Doute, perte de sens</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Affective</td><td rowspan="2">12</td><td>Vécu de l'implication</td><td></td></tr><tr><td>Confrontation à la nouveauté</td><td></td></tr><tr><td>Non évoquées</td><td>12</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Un type de difficulté évoqué</td><td>9</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Plusieurs types de difficulté évoqués</td><td>12</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Un ou plusieurs types de difficulté évoqués</td><td>21</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="4">Autres éléments repérés : difficulté sur phase amont (identification du diplôme), difficultés non explicites mais sous-jacentes, temporalité de la démarche, rendre la lecture intéressante et accessible pour le lecteur, retour des enseignants.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th colspan="2">Apports de la démarche</th></tr></thead><tbody><tr><td>Clarification du projet, des valeurs</td><td>25</td><td>Mise au jour du parcours<br>Sens donné à l'expérience<br>Préciser un projet<br>Connaissance de soi : centres d'intérêt, valeurs, fonctionnement<br>intellectuel</td></tr><tr><td>Clarification de sa valeur</td><td>26</td><td>Valeur de l'expérience : diversité, richesse, expertise<br>Aptitudes : volonté, rigueur, audace, curiosité, créativité, audace<br>Valeur pour soi : confiance, accomplissement<br>Valeur pour autrui : marché de l'emploi</td></tr><tr><td>Acquisition de connaissances</td><td>22</td><td>Acquisitions et mises à jour<br>Diversité des connaissances : en lien avec le diplôme, d'autres<br>disciplines, environnement professionnel, méthodologie<br>universitaire<br>Développement de points de vue<br>Croisement des savoirs<br>Évolution des pratiques<br>Valorisation de soi</td></tr><tr><td>Développement de compétences</td><td>16</td><td>Compétences réflexives, prise de hauteur, de recul<br>Compétences méthodologiques universitaires : rédaction,<br>recherches bibliographiques<br>Compétences organisationnelles : rigueur</td></tr><tr><td>Non évoqués</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Un type d'apport évoqué</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Plusieurs types d'apport évoqués</td><td>31</td><td></td></tr><tr><td>Un ou plusieurs types d'apport<br>évoqués</td><td>32</td><td></td></tr></tbody></table>

Autres éléments repérés : ce que le candidat ne souhaite plus, rapport favorable à l'apprentissage, processus (prise de distance, auto-évaluation), valeur sans le diplôme, méthodologie universitaire = connaissances et compétences, entrainement, opportunité (sortir de sa zone de confort et du quotidien, remise en question, sérendipité), temporalité, prise de conscience, apports débordant la sphère académique, transformation du candidat.
<table><thead><tr><th colspan="3">Méthodologie déployée</th></tr></thead><tbody><tr><td>Comprendre de la consigne</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>S'organiser pour réaliser la consigne</td><td>13</td><td>Dégager du temps<br>Plan d'action</td></tr><tr><td>Comprendre le référentiel du diplôme visé</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Évaluer sa maitrise des compétences visées</td><td>31</td><td>Remémoration du parcours<br>Choix des situations<br>Expliciter/analyser<br>Recherches/lectures<br>Comparator/démontrer</td></tr><tr><td>Formaliser</td><td>9</td><td>Structurer<br>Rédiger</td></tr><tr><td>Non évoquée</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td colspan="3">Autres éléments repérés : transférabilité des compétences professionnelles à l'exercice de VAE, un mémoire, anticipation de la décision du jury, unités d'enseignement versus compétences.</td></tr></tbody></table>
# Annexe 10 : Fiche d'émargement VAE

Tiré de : données internes, Université de Strasbourg, 2021

<table><thead><tr><th colspan="2">Fiche de suivi de l'accompagnement</th></tr></thead><tbody><tr><td>NOM Prénom</td><td></td></tr><tr><td>Date de naissance</td><td></td></tr><tr><td>Diplôme visé</td><td></td></tr><tr><td>Composante</td><td></td></tr></tbody></table>

Les accompagnateurs accompagnent le candidat tout au long de la rédaction de son dossier par des ateliers, des suivis individuels en présentiel ou à distance, en synchrone ou asynchrone. Les modalités de l'accompagnement sont adaptées selon la situation du candidat. Les entretiens de conseil sont préparés par les accompagnateurs, en amont des échanges, à partir des écrits produits par le candidat.

<table><thead><tr><td>Date</td><td>Durée</td><td>Nom du correspondant</td><td>Émargement du correspondant</td><td>Émargement du candidat</td></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

Après le dernier RDV, remise de l'attestation de fin d'accompagnement sur demande
# Annexe 11 : Synthèse des émargements de l'accompagnement

Adapté de : données internes, Université de Strasbourg, 2017-2021

En grisé : Atelier animé par Céline Hoffert.

<table><thead><tr><th rowspan="2">Candidats</th><th colspan="4">rencontre 1</th><th colspan="4">rencontre 2</th><th colspan="4">rencontre 3</th><th colspan="4">rencontre 4</th><th colspan="4">rencontre 5</th></tr><tr><th>Atelier ou<br>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>180</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>A</td><td>13/03/2020</td><td>180</td><td>77</td><td>E</td><td>29/05/2020</td><td>105</td><td>125</td><td>E</td><td>01/10/2020</td><td>75</td><td>101</td><td>E</td><td>05/09/2019</td><td>75</td><td>125</td><td>E</td><td>02/10/2020</td><td>180</td><td>180</td></tr><tr><td>C2</td><td>A</td><td>26/04/2019</td><td>180</td><td>31</td><td>E</td><td>27/05/2019</td><td>105</td><td>101</td><td>E</td><td>01/10/2020</td><td>75</td><td>37</td><td>A</td><td>25/09/2020</td><td>180</td><td>29</td><td>A</td><td>04/10/2019</td><td>180</td><td>42</td></tr><tr><td>C3</td><td>A</td><td>29/05/2020</td><td>180</td><td>82</td><td>E</td><td>19/08/2020</td><td>45</td><td>128</td><td>E</td><td>03/04/2019</td><td>180</td><td>43</td><td>A</td><td>16/05/2019</td><td>60</td><td>13</td><td>A</td><td>08/10/2020</td><td>45</td><td>64</td></tr><tr><td>C4</td><td>A</td><td>26/11/2018</td><td>180</td><td>128</td><td>A</td><td>03/04/2019</td><td>180</td><td>128</td><td>E</td><td>07/07/2019</td><td>75</td><td>35</td><td>A</td><td>20/01/2020</td><td>75</td><td>34</td><td>A</td><td>07/02/2020</td><td>180</td><td>28</td></tr><tr><td>C5</td><td>A</td><td>22/11/2019</td><td>180</td><td>24</td><td>E</td><td>16/12/2019</td><td>75</td><td>14</td><td>A</td><td>07/02/2020</td><td>180</td><td>34</td><td>E</td><td>12/03/2020</td><td>30</td><td>18</td><td>A</td><td>07/03/2020</td><td>180</td><td>49</td></tr><tr><td>C6</td><td>A</td><td>27/11/2019</td><td>180</td><td>24</td><td>E</td><td>24/01/2020</td><td>60</td><td>127</td><td>E</td><td>02/01/2021</td><td>45</td><td>21</td><td>E</td><td>28/06/2019</td><td>60</td><td>15</td><td>A</td><td>05/07/2019</td><td>180</td><td>7</td></tr><tr><td>C8</td><td>A</td><td>26/04/2019</td><td>180</td><td>24</td><td>E</td><td>20/05/2019</td><td>60</td><td>18</td><td>A</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>10</td><td>E</td><td>17/02/2020</td><td>90</td><td>39</td><td>A</td><td>27/03/2020</td><td>180</td><td>180</td></tr><tr><td>C13</td><td>A</td><td>19/06/2020</td><td>180</td><td>88</td><td>E</td><td>15/09/2020</td><td>75</td><td>127</td><td>A</td><td>05/07/2019</td><td>180</td><td>10</td><td>A</td><td>13/09/2019</td><td>180</td><td>39</td><td>E</td><td>22/10/2019</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C14</td><td>A</td><td>22/11/2019</td><td>180</td><td>67</td><td>E</td><td>28/01/2020</td><td>90</td><td>10</td><td>A</td><td>07/02/2020</td><td>180</td><td>70</td><td>E</td><td>20/09/2019</td><td>45</td><td>14</td><td>A</td><td>04/10/2019</td><td>180</td><td>180</td></tr><tr><td>C17</td><td>A</td><td>24/05/2019</td><td>180</td><td>34</td><td>E</td><td>27/06/2019</td><td>60</td><td>8</td><td>A</td><td>05/07/2019</td><td>180</td><td>70</td><td>E</td><td>13/02/2019</td><td>120</td><td>24</td><td>E</td><td>09/03/2019</td><td>90</td><td>90</td></tr><tr><td>C18</td><td>A</td><td>21/06/2019</td><td>180</td><td>54</td><td>E</td><td>14/08/2019</td><td>90</td><td>30</td><td>A</td><td>13/09/2019</td><td>180</td><td>7</td><td>E</td><td>03/04/2019</td><td>60</td><td>26</td><td>E</td><td>29/04/2019</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C26</td><td>A</td><td>23/11/2018</td><td>150</td><td>26</td><td>E</td><td>19/12/2018</td><td>90</td><td>28</td><td>E</td><td>16/01/2019</td><td>45</td><td>28</td><td>E</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>20</td><td>E</td><td>27/06/2019</td><td>30</td><td>60</td></tr><tr><td>C27</td><td>A</td><td>19/10/2018</td><td>180</td><td>55</td><td>E</td><td>13/12/2018</td><td>60</td><td>98</td><td>E</td><td>21/03/2019</td><td>60</td><td>13</td><td>A</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>38</td><td>E</td><td>21/12/2017</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C28</td><td>A</td><td>25/01/2019</td><td>180</td><td>32</td><td>E</td><td>26/02/2019</td><td>75</td><td>63</td><td>E</td><td>30/04/2019</td><td>60</td><td>60</td><td>A</td><td>27/11/2017</td><td>120</td><td>24</td><td>E</td><td>21/12/2017</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C30</td><td>A</td><td>15/09/2017</td><td>150</td><td>5</td><td>E</td><td>20/09/2017</td><td>30</td><td>7</td><td>E</td><td>27/09/2017</td><td>60</td><td>60</td><td>A</td><td>27/11/2017</td><td>120</td><td>61</td><td>E</td><td>27/03/2020</td><td>180</td><td>60</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th rowspan="2">Candidats</th><th colspan="4">rencontre 6</th><th colspan="4">rencontre 7</th><th colspan="4">rencontre 8</th><th colspan="4">rencontre 9</th><th colspan="4">rencontre 10</th></tr><tr><th>Atelier ou<br>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>180</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>180</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th><th>Entretien</th><th>date<br>rencontre</th><th>durée (en<br>mn)</th><th>60</th></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>A</td><td>06/11/2020</td><td>180</td><td>109</td><td>E</td><td>23/02/2021</td><td>45</td><td>52</td><td>A</td><td>16/04/2021</td><td>180</td><td>52</td><td>A</td><td>16/09/2020</td><td>180</td><td>6</td><td>E</td><td>05/09/2018</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C2</td><td>E</td><td>31/08/2020</td><td>90</td><td>14</td><td>E</td><td>14/09/2020</td><td>45</td><td>4</td><td>E</td><td>07/03/2021</td><td>30</td><td>52</td><td>E</td><td>22/04/2021</td><td>30</td><td>56</td><td>E</td><td>03/06/2020</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C3</td><td>E</td><td>11/02/2021</td><td>60</td><td>18</td><td>E</td><td>13/11/2019</td><td>90</td><td>35</td><td>E</td><td>18/12/2019</td><td>45</td><td>115</td><td>E</td><td>28/08/2020</td><td>180</td><td>83</td><td>E</td><td>05/11/2019</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C4</td><td>E</td><td>02/10/2019</td><td>60</td><td>42</td><td>E</td><td>05/05/2020</td><td>60</td><td>70</td><td>A</td><td>18/06/2020</td><td>60</td><td>70</td><td>E</td><td>27/08/2020</td><td>60</td><td>50</td><td>E</td><td>07/11/2019</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C5</td><td>E</td><td>21/04/2020</td><td>45</td><td>14</td><td>E</td><td>07/05/2020</td><td>60</td><td>115</td><td>E</td><td>07/06/2019</td><td>60</td><td>115</td><td>E</td><td>12/06/2019</td><td>60</td><td>107</td><td>E</td><td>05/09/2018</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C6</td><td>E</td><td>06/05/2020</td><td>45</td><td>43</td><td>E</td><td>18/06/2020</td><td>60</td><td>10</td><td>E</td><td>07/11/2019</td><td>60</td><td>10</td><td>E</td><td>12/06/2019</td><td>60</td><td>1</td><td>E</td><td>03/06/2020</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C8</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>126</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>19</td><td>E</td><td>05/11/2019</td><td>60</td><td>2</td><td>E</td><td>07/11/2019</td><td>60</td><td>2</td><td>E</td><td>05/11/2019</td><td>60</td><td>60</td></tr><tr><td>C13</td><td>A</td><td>15/05/2020</td><td>180</td><td>49</td><td>E</td><td>29/10/2019</td><td>60</td><td>19</td><td>E</td><td>07/02/2020</td><td>60</td><td>117</td><td>E</td><td>17/02/2020</td><td>60</td><td>5</td><td>E</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>60</td></tr><tr><td>C14</td><td>E</td><td>23/10/2019</td><td>180</td><td>7</td><td>E</td><td>23/10/2019</td><td>105</td><td>86</td><td>A</td><td>07/05/2019</td><td>180</td><td>105</td><td>A</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>36</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr><tr><td>C18</td><td>E</td><td>23/10/2019</td><td>180</td><td>19</td><td>E</td><td>13/03/2019</td><td>60</td><td>60</td><td>A</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>105</td><td>A</td><td>07/06/2019</td><td>180</td><td>3</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr><tr><td>C26</td><td>E</td><td>13/03/2019</td><td>180</td><td>4</td><td>E</td><td>13/03/2019</td><td>60</td><td>60</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>180</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>3</td><td>E</td><td>08/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr><tr><td>C27</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>180</td><td>3</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>180</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>3</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr><tr><td>C28</td><td>A</td><td>08/11/2019</td><td>180</td><td>134</td><td>E</td><td>27/03/2018</td><td>60</td><td>139</td><td>E</td><td>13/08/2018</td><td>60</td><td>139</td><td>E</td><td>13/08/2018</td><td>60</td><td>3</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr><tr><td>C30</td><td>E</td><td>27/03/2018</td><td>60</td><td>96</td><td>E</td><td>27/03/2018</td><td>60</td><td>5</td><td>E</td><td>27/03/2018</td><td>60</td><td>5</td><td>E</td><td>27/03/2018</td><td>60</td><td>3</td><td>E</td><td>02/05/2019</td><td>75</td><td>60</td></tr></tbody></table>
# Annexe 12 : Analyse des émargements de l'accompagnement

Adapté de : données internes, Université de Strasbourg, 2017-2021

<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Période d'accompagnement (en jours)</td><td>Durée totale de l'accompagnement (en heures)</td><td>Période Covid du 13/02/20 au 30/06/20</td></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>405</td><td>17</td><td>Oui</td></tr><tr><td>C2</td><td>511</td><td>17,25</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C3</td><td>328</td><td>12,5</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C4</td><td>536</td><td>17</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C5</td><td>363</td><td>17</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C6</td><td>356</td><td>17</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C8</td><td>196</td><td>14</td><td>Non</td></tr><tr><td>C13</td><td>215</td><td>5</td><td>Oui</td></tr><tr><td>C14</td><td>194</td><td>16</td><td>En partie</td></tr><tr><td>C17</td><td>168</td><td>17</td><td>Non</td></tr><tr><td>C18</td><td>241</td><td>14</td><td>Non</td></tr><tr><td>C26</td><td>308</td><td>16,25</td><td>Non</td></tr><tr><td>C27</td><td>231</td><td>11,25</td><td>Non</td></tr><tr><td>C28</td><td>287</td><td>11,75</td><td>Non</td></tr><tr><td>C30</td><td>355</td><td>10</td><td>Non</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th rowspan="2">Candidat</th><th colspan="2">Entretien</th><th colspan="2">Atelier</th><th colspan="2">L'accompagnement...</th><th colspan="3">Intervalle moyen (en jours)<br>entre les :</th></tr><tr><th>Nombre</th><th>Durée totale (en heures)</th><th>Nombre</th><th>Durée totale (en heures)</th><th>...a débuté par un atelier</th><th>...s'est terminé par un atelier</th><th>séances</th><th>entretiens</th><th>ateliers</th></tr></thead><tbody><tr><td>C1</td><td>5</td><td>5</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>50,63</td><td>82,00</td><td>133,00</td></tr><tr><td>C2</td><td>4</td><td>5,25</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>73,00</td><td>158,67</td><td>170,33</td></tr><tr><td>C3</td><td>5</td><td>3,5</td><td>3</td><td>9</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>46,86</td><td>61,50</td><td>98,00</td></tr><tr><td>C4</td><td>6</td><td>5</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>67,00</td><td>54,40</td><td>178,67</td></tr><tr><td>C5</td><td>5</td><td>5</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>45,38</td><td>84,75</td><td>93,33</td></tr><tr><td>C6</td><td>6</td><td>5</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>39,56</td><td>58,60</td><td>109,67</td></tr><tr><td>C8</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>43,00</td><td>39,00</td><td>77,00</td></tr><tr><td>C13</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>107,50</td><td>127,00</td><td>-</td></tr><tr><td>C14</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>32,33</td><td>63,50</td><td>58,33</td></tr><tr><td>C17</td><td>5</td><td>5</td><td>4</td><td>12</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>21,00</td><td>33,25</td><td>56,00</td></tr><tr><td>C18</td><td>4</td><td>5</td><td>3</td><td>9</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>40,17</td><td>62,33</td><td>52,50</td></tr><tr><td>C26</td><td>6</td><td>7,75</td><td>3</td><td>8,5</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>38,50</td><td>35,00</td><td>154,00</td></tr><tr><td>C27</td><td>5</td><td>5,25</td><td>2</td><td>6</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>38,50</td><td>35,00</td><td>231,00</td></tr><tr><td>C28</td><td>3</td><td>2,75</td><td>3</td><td>9</td><td>Oui</td><td>Oui</td><td>57,40</td><td>60,50</td><td>143,50</td></tr><tr><td>C30</td><td>7</td><td>7,50</td><td>1</td><td>2,5</td><td>Oui</td><td>Non</td><td>71,00</td><td>70,50</td><td>-</td></tr></tbody></table>
# Annexe 13 : Guide d'entretien de l'enquête 3

## Entretien :

<table><tr><td>Candidat</td><td></td></tr><tr><td>Date et heure de l'entretien</td><td></td></tr><tr><td>Durée de l'entretien</td><td></td></tr></table>

## Profil de l'enquête :

<table><tr><td>Profil sociodémographique</td></tr><tr><td>Profil de diplomation</td></tr></table>

## Entame

Bonjour. Tout d'abord je vous remercie d'avoir accepté cet entretien et de vous être rendu disponible. Je me réjouis de notre échange et j'espère que celui-ci sera constructif pour vous également.

Je suis actuellement inscrite en troisième année de thèse. Comme vous le savez, je suis moi-même accompagnatrice VAE, mais c'est aujourd'hui en tant que jeune chercheure que je m'entretiens avec vous. Ma recherche doctorale s'intéresse à la dimension apprenante de la VAE. Je souhaite comprendre comment se font les apprentissages des candidats engagés dans ce dispositif. Comme vous le savez, j'ai pu analyser des textes conclusifs de dossiers de VAE, dont le vôtre. Je souhaite grâce à cette nouvelle enquête en apprendre davantage sur votre cheminement dans l'élaboration du dossier de VAE.

Notre entretien devrait durer environ une heure. Je vous poserai une dizaine de questions, pour lesquelles il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. Seul vous avez la réponse, sentez-vous libre vous exprimer. Bien sûr votre anonymat sera préservé. Si vous en êtes toujours d'accord, je vais démarrer l'enregistrement de notre entretien qui me permettra de le retranscrire. Cette retranscription figurera dans une annexe confidentielle de la thèse qui ne sera diffusée qu'aux membres de mon jury de thèse.

## Question introductive

Que s'est-il passé pour vous depuis l'obtention de (diplôme) par VAE en (année) ?

## Informations du texte conclusif du candidat :

<table><tr><td>Perspectives professionnelles</td><td></td></tr><tr><td>Perspectives académiques</td><td></td></tr><tr><td>Perspectives personnelles</td><td></td></tr></table>

## Autoconfrontation

Je vais partager mon écran avec vous de manière à vous présenter un document que vous avez déjà eu l'occasion de voir à plusieurs reprises au cours de votre accompagnement. Je vous propose de me faire part de ce qu'il vous inspire.
## Informations de la feuille d'émargement du candidat :

<table><tr><td>Nombre d'ateliers / d'entretiens</td><td></td></tr><tr><td>Période d'accompagnement (en jours)</td><td></td></tr><tr><td>Durée de l'accompagnement (en heures)</td><td></td></tr><tr><td>Durée moyenne des intervalles entre les séances</td><td></td></tr><tr><td>Durée moyenne des intervalles entre les ateliers</td><td></td></tr><tr><td>Durée moyenne des intervalles entre les entretiens</td><td></td></tr><tr><td>Repérage d'éléments spécifiques</td><td></td></tr></table>

## Récit d'expérience

Je vous propose de prendre le temps de revenir sur l'élaboration de votre dossier de VAE. Racontez-moi comment vous vous y êtes pris ? Par quoi avez-vous commencé ? Quelles ont été les grandes étapes de cette élaboration ?

## Informations du texte conclusif du candidat :

<table><tr><td>comprendre la consigne</td><td></td></tr><tr><td>s'organiser</td><td></td></tr><tr><td>comprendre le référentiel du diplôme</td><td></td></tr><tr><td>évaluer sa maitrise des compétences visées (remémoration du parcours, choix des situations)</td><td></td></tr><tr><td>formaliser</td><td></td></tr></table>

Je vous propose désormais de prendre le temps de revenir sur votre accompagnement à l'élaboration du dossier. Racontez-moi une situation déterminante vécue au cours votre accompagnement.

## Reformulations :

* Peut-être y a-t-il une situation qui vous a particulièrement marqué ?

* Peut-être y a-t-il un échange avec vos accompagnateurs ou avec d'autres candidats qui vous revient en particulier ?

## Explicitation

Quelle a été pour vous la tâche la plus marquante dans l'élaboration de votre dossier de VAE ?

- Si réponse en lien avec le choix des situations abordées dans le dossier :

Et bien justement, je vous propose que nous prenions le temps d'explorer plus en profondeur cette tâche de choix de situations abordées dans le dossier de VAE.

- Si réponse sans lien avec le choix des situations abordées dans le dossier, mais que cette tâche a été abordée dans le texte conclusif ou précédemment dans l'entretien :

C'est intéressant, je vous propose que nous prenions le temps d'échanger plus en profondeur quant à une tâche que vous avez abordé dans votre dossier / que vous avez évoqué précédemment dans l'entretien, il s'agit du choix de situations abordées dans le dossier de VAE.

- Si réponse sans lien avec le choix des situations abordées dans le dossier :

C'est intéressant, je vous propose que nous prenions le temps d'explorer plus en profondeur une autre tâche qui semble importante pour l'élaboration d'un dossier de VAE : le choix des situations abordées.
Pour ce faire je vous propose un exercice particulier. Peut-être avez-vous eu l'occasion de le pratiquer durant votre accompagnement, il s'agit de l'entretien d'explicitation. Cela peut être très riche pour ma recherche, mais aussi pour vous. Cette technique permet de décrire de manière très détaillée une action vécue. Elle ne nécessite pas que vous fassiez d'effort pour vous souvenir. Il s'agit plutôt de revivre le moment. Ce n'est pas de l'hypnose, vous restez tout à fait conscient ! La technique fait appel à ce qu'on appelle la mémoire d'évocation, elle nécessite que vous soyez partant pour l'exercice et que vous vous laissiez guider par ce qui se présentera à vous. Je serai là pour vous accompagner. Seriez-vous d'accord pour que nous essayons ?

- Si accord :

Très bien, je vous remercie. Je vous propose, si vous en êtes d'accord, de prendre le temps de laisser venir à vous, un moment où vous avez choisi les situations d'expérience abordées dans votre dossier de VAE.

- Si pas d'accord :

Pas de souci, je comprends. Dans ce cas je vous propose simplement de me raconter comment vous vous y êtes pris pour choisir les situations abordées dans le dossier.

## Questions conclusives

### Informations du texte conclusif du candidat :

<table><tr><td>Évocation du parcours de VAE</td><td></td></tr><tr><td>Évocation des apports de la démarche</td><td></td></tr><tr><td>Évocation des difficultés rencontrées</td><td></td></tr></table>

Vous avez abordé, dans votre conclusion de dossier VAE, votre parcours de VAE (personnalisation). Y a-t-il des éléments que vous n'avez pas voulu, ou osé, aborder concernant ce parcours, mais que vous souhaiteriez partager avec moi aujourd'hui ?

Souhaiteriez-vous ajouter quelque chose pour conclure cet entretien ?

## Clôture

Je vous remercie vivement pour cet échange. J'espère que vous avez passé un bon moment avec moi.

Je vais désormais stopper l'enregistrement, je le mettrai à votre disposition.

Je reviendrai également vers vous afin de vous transmettre l'enregistrement, puis les résultats de cette enquête.
Annexe 14 : Calendrier des entretiens de l'enquête 3

<table><thead><tr><td>Candidat</td><td>Date d'entretien</td><td>Heure de l'entretien</td><td>Durée de l'enregistrement</td><td>Outil de visioconférence utilisé</td></tr></thead><tbody><tr><td>C8</td><td>16/05/2023</td><td>17h</td><td>44 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C13</td><td>17/05/2023</td><td>17h</td><td>61 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C27</td><td>22/05/2023</td><td>17h</td><td>44 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C26</td><td>23/05/2023</td><td>17h</td><td>62 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C14</td><td>24/05/2023</td><td>17h</td><td>73 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C3</td><td>25/05/2023</td><td>17h</td><td>50 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C5</td><td>27/05/2023</td><td>11h</td><td>49 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C28</td><td>31/05/2023</td><td>17h</td><td>53 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C4</td><td>01/06/2023</td><td>17h</td><td>48 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C17</td><td>02/06/2023</td><td>17h</td><td>non réalisé</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C1</td><td>06/06/2023</td><td>17h</td><td>56 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C6</td><td>07/06/2023</td><td>17h</td><td>45 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C30</td><td>08/06/2023</td><td>17h</td><td>51 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C18</td><td>09/06/2023</td><td>17h</td><td>38 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr><tr><td>C2</td><td>12/06/2023</td><td>13h</td><td>43 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr></tbody></table>
# Annexe 15 : Grille d'analyse catégorielle de l'enquête 3

Les chiffres indiquent le nombre d'occurrences.

## Événements survenus depuis la validation

<table><tr><td rowspan="6">Événement professionnel</td><td rowspan="6">14</td><td>Nouveau poste</td><td>5</td></tr><tr><td>Nouvelle activité</td><td>7</td></tr><tr><td>Développement entreprise</td><td>2</td></tr><tr><td>Création entreprise</td><td>2</td></tr><tr><td>Promotion (salaire, statut)</td><td>4</td></tr><tr><td>Réorganisation structure</td><td>3</td></tr><tr><td rowspan="5">Événement académique</td><td rowspan="5">7</td><td>Abandon d'un projet</td><td>1</td></tr><tr><td>Obtention certification</td><td>3</td></tr><tr><td>Reprise d'études en cours</td><td>3</td></tr><tr><td>Suivi de formation</td><td>1</td></tr><tr><td>BC</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="2">Événement personnel</td><td rowspan="2">14</td><td>Abandon d'un projet</td><td>1</td></tr><tr><td>Non évoqué</td><td>14</td></tr></table>

## Concrétisation des perspectives

<table><tr><td>Perspectives concrétisées</td><td>5</td></tr><tr><td>Perspectives partiellement concrétisées</td><td>6</td></tr><tr><td>Perspectives non concrétisées</td><td>3</td></tr></table>

## Projets

<table><tr><td rowspan="3">Projet professionnel</td><td rowspan="3">4</td><td>Nouvelle activité ou poste</td><td>1</td></tr><tr><td>Retour au salariat</td><td>2</td></tr><tr><td>Création d'entreprise</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="2">Projet académique</td><td rowspan="2">2</td><td>Doctorat par VAE</td><td>2</td></tr><tr><td>Formation</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="2">Projet personnel</td><td rowspan="2">4</td><td>Déménagement</td><td>2</td></tr><tr><td>Écriture d'un livre</td><td>2</td></tr></table>

## Évocation lors de la confrontation à l'émargement

<table><tr><td>Accompagnateur</td><td>12</td></tr><tr><td>Aspects administratifs</td><td>1</td></tr><tr><td>Aspects temporels</td><td>1</td></tr></table>
Première situation évoquée comme déterminante dans l'accompagnement

<table><tr><td rowspan="5">Contexte de la situation</td><td>Avec l'accompagnateur</td><td>5</td></tr><tr><td>Avec l'enseignant</td><td>5</td></tr><tr><td>Avec l'accompagnateur informel</td><td>1</td></tr><tr><td>En atelier</td><td>2</td></tr><tr><td>Seul</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="5">Thématique de la situation</td><td>Compréhension de l'attendu</td><td>5</td></tr><tr><td>Élaboration du plan</td><td>1</td></tr><tr><td>Nécessité de se conformer</td><td>2</td></tr><tr><td>Valorisation du candidat</td><td>5</td></tr><tr><td>Décision de se présenter au jury</td><td>1</td></tr></table>

Évaluation de l'accompagnement

<table><tr><td rowspan="3">Évaluation positive</td><td>Découvertes</td></tr><tr><td>Opportunité, autodétermination</td></tr><tr><td>Décisif, indispensable, bon souvenir</td></tr><tr><td rowspan="6">Évaluation négative</td><td>Décalage entre discours accompagnateur et enseignant</td></tr><tr><td>Rigidité du cadre au plan administratif</td></tr><tr><td>Décalage entre rythme universitaire et professionnel</td></tr><tr><td>Inadapté à la spécificité du métier du candidat</td></tr><tr><td>Solitude, sentiment d'abandon</td></tr><tr><td></td></tr></table>

Entretiens individuels

<table><tr><td rowspan="4">Qualité de l'accompagnement</td><td>Personnalisé</td></tr><tr><td>Face à face, rencontre</td></tr><tr><td>Contraint, obligatoire, cadré</td></tr><tr><td>Focalisé sur la forme et sur l'écrit</td></tr><tr><td rowspan="4">Qualité de l'accompagnateur</td><td>Posture adaptée</td></tr><tr><td>Expertise universitaire</td></tr><tr><td>Culture métier</td></tr><tr><td>Jeune expérience</td></tr><tr><td rowspan="5">Objectifs de l'accompagnement</td><td>Contrôler, superviser, valider</td></tr><tr><td>Aiguiller, donner une direction et des repères, organiser</td></tr><tr><td>Échanger, mettre en réflexion</td></tr><tr><td>Motiver, rassurer, soutenir, écouter</td></tr><tr><td>Lancer la démarche, rendre le candidat acteur</td></tr></table>
## Appui disciplinaire

<table><tr><td rowspan="4">Qualité de l'appui</td><td>Focus sur le diplôme</td></tr><tr><td>Focus la méthodologie universitaire</td></tr><tr><td>Rassurant</td></tr><tr><td>Stimulant</td></tr><tr><td rowspan="2">Qualité de l'enseignant</td><td>Image négative : posture, implication, réactivité</td></tr><tr><td>Disponibilité</td></tr><tr><td rowspan="4">Objectifs de l'appui</td><td>Validation</td></tr><tr><td>Correction</td></tr><tr><td>Recommandation de lectures</td></tr><tr><td>Partage d'expertise, d'expérience</td></tr></table>

## Ateliers

<table><tr><td rowspan="7">Thématique des ateliers</td><td>Ateliers étapes amont</td></tr><tr><td>Atelier de démarrage</td></tr><tr><td>Atelier écriture</td></tr><tr><td>Atelier analyse de pratique</td></tr><tr><td>Atelier préparation au jury</td></tr><tr><td>Atelier complémentaire (ressources documentaires)</td></tr><tr><td>Obligation, contrainte</td></tr><tr><td rowspan="6">Qualité des ateliers</td><td>Un cadre construit et organisé</td></tr><tr><td>Un espace de liberté et d'échanges</td></tr><tr><td>Dynamique positive : motivant, enthousiasmant, rassurant, valorisant</td></tr><tr><td>Retour critique : impersonnel, manque d'échange, trop long, inadapté</td></tr><tr><td>Diversité de profils (perçu comme un point faible par 1 candidat sur les 6)</td></tr><tr><td>Formation, méthodologie</td></tr><tr><td rowspan="4">Objectif des ateliers</td><td>Partage de pratique, candidats source d'inspiration</td></tr><tr><td>Partage de vécu, dédramatisation</td></tr><tr><td>Opportunité de comparaison et d'autoévaluation</td></tr><tr><td>Entrainement</td></tr></table>
## Accompagnement informel

<table><tr><td rowspan="5">Qualité des accompagnateurs informels</td><td>Assistant de la Cellule VAE</td></tr><tr><td>Collègues candidats VAE ou anciens candidats VAE</td></tr><tr><td>Collègues ou contacts professionnels experts de la discipline</td></tr><tr><td>Entourage personnel (contact maîtrisant la langue, famille)</td></tr><tr><td>Autres dossiers</td></tr><tr><td rowspan="4">Objectifs de l'accompagnement informel</td><td>Appui méthodologique</td></tr><tr><td>Évaluation, avis</td></tr><tr><td>Relecture, correction des fautes</td></tr><tr><td>Soutien personnel : moral et/ou domestique</td></tr></table>

## Moment inaugural d'élaboration du dossier

<table><thead><tr><td>Moment</td><td>Évocation première</td><td>Évocation ultérieure</td></tr></thead><tbody><tr><td>VAE réalisée précédemment</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Échange avec d'anciens candidats</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Réunion d'information, identification du diplôme</td><td>3</td><td></td></tr><tr><td>Rédaction du dossier de recevabilité-faisabilité</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Fixation d'objectifs</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Remémoration, bilan de l'expérience</td><td>2</td><td></td></tr><tr><td>Étude du référentiel</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Consultation d'archives personnelles</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Consultation méthodologie fournie</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Choix de situations</td><td>2</td><td></td></tr><tr><td>Élaboration d'un plan</td><td>2</td><td>1</td></tr></tbody></table>
## Étapes d'élaboration du dossier

<table><tr><td>Étapes amont de l'accompagnement</td><td>Choix du diplôme</td><td>3</td></tr><tr><td></td><td>Rédaction du dossier de recevabilité-faisabilité</td><td>2</td></tr><tr><td rowspan="2">Organiser le travail</td><td>Comprendre la démarche</td><td>12</td></tr><tr><td>Fixer des objectifs et des échéances</td><td>3</td></tr><tr><td rowspan="3">Constituer un corpus</td><td>Utilisation dossier de recevabilité-faisabilité</td><td>3</td></tr><tr><td>Utilisation ancien dossier VAE</td><td>1</td></tr><tr><td>Utilisation archives personnelles</td><td>6</td></tr><tr><td rowspan="4">Considérer les ressources de la VAE</td><td>Consultation/compréhension de l'avis de faisabilité</td><td>2</td></tr><tr><td>Consultation/compréhension du référentiel de compétences</td><td>9</td></tr><tr><td>Consultation des unités d'enseignement</td><td>4</td></tr><tr><td>Consultation documentation VAE (consignes)</td><td>9</td></tr><tr><td rowspan="3">S'autoévaluer et arbitrer</td><td>Remémoration et liste des expériences</td><td>7</td></tr><tr><td>Autopositionnement maitrise des compétences du référentiel</td><td>7</td></tr><tr><td>Choix des situations</td><td>8</td></tr><tr><td rowspan="3">Travailler le plan</td><td>Élaborer le plan</td><td>13</td></tr><tr><td>Détailler le plan</td><td>2</td></tr><tr><td>Réagencer le plan</td><td>9</td></tr><tr><td rowspan="4">Recueillir des avis</td><td>Échange avec l'accompagnateur de la Cellule VAE</td><td>13</td></tr><tr><td>Validation par l'enseignant</td><td>9</td></tr><tr><td>Échanges avec les accompagnateurs informels</td><td>3</td></tr><tr><td>Participation aux ateliers</td><td>5</td></tr><tr><td rowspan="6">S'appuyer sur des apports bibliographiques</td><td>Recherches sur l'environnement de travail</td><td>4</td></tr><tr><td>Recherches internet, veille professionnelle</td><td>3</td></tr><tr><td>Recherches bibliographiques (académiques)</td><td>8</td></tr><tr><td>Lecture</td><td>9</td></tr><tr><td>Mobilisation d'outils (bibliothèque virtuelle, Zotero)</td><td>3</td></tr><tr><td>Prise de notes de lecture, synthèse de lecture</td><td>3</td></tr><tr><td rowspan="6">Rédiger</td><td>Articulation lecture/écriture</td><td>9</td></tr><tr><td>Combler les écarts au référentiel</td><td>3</td></tr><tr><td>Rédiger (formaliser, traduire, argumenter)</td><td>14</td></tr><tr><td>Rédaction introduction et conclusion</td><td>3</td></tr><tr><td>Relecture</td><td>3</td></tr><tr><td>Réécriture (synthèse, étayage)</td><td>5</td></tr><tr><td rowspan="2">Interroger sa pratique</td><td>Se questionner</td><td>4</td></tr><tr><td>Décrire et analyser sa pratique</td><td>6</td></tr><tr><td rowspan="3">Mettre en forme</td><td>Mise en page</td><td>2</td></tr><tr><td>Constitution des annexes</td><td>1</td></tr><tr><td>Rassembler les preuves</td><td>2</td></tr></table>
## Attitude face à l'élaboration du dossier

<table><tr><td>Priorité donnée à l'intérêt personnel (devant le reste)</td><td>4</td></tr><tr><td>Mobilisation des habitudes (professionnelle, personnelle)</td><td>10</td></tr><tr><td>Volonté d'efficacité (limiter les pertes de temps, optimiser la validation)</td><td>4</td></tr><tr><td>Attention portée à l'adressage (fluidité, compréhensibilité)</td><td>6</td></tr><tr><td>Vigilance quant aux citations (plagiat et auto-plagiat, respect des propos de l'auteur)</td><td>3</td></tr><tr><td>Essoufflement en fin de démarche</td><td>2</td></tr></table>

## Tâche marquante évoquée

<table><thead><tr><td>Tâche</td><td>Évocation première</td><td>Évocation ultérieure</td></tr></thead><tbody><tr><td>Difficulté à comprendre les attendus</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Difficulté du choix de situation</td><td>2</td><td></td></tr><tr><td>Importance de l'élaboration du plan</td><td>4</td><td></td></tr><tr><td>Difficulté de démarrage de la rédaction</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Difficulté d'écriture du dossier</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Soulagement de rédaction de la conclusion</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Difficulté de mise en page</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>Difficulté à articuler écriture et lecture</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Ampleur des dernières tâches (impression)</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Surprise de la découverte des codes universitaires</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>Plaisir de l'écriture</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Plaisir des recherches et des lectures</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>Plaisir de revenir sur son expérience</td><td>1</td><td></td></tr><tr><td>Plaisir de se découvrir</td><td></td><td>1</td></tr></tbody></table>

## Premier critère de choix de situation

<table><tr><td>Adéquation avec le diplôme</td><td>7</td></tr><tr><td>Orientation de l'enseignant (lors de la recevabilité ou lors de l'accompagnement)</td><td>2</td></tr><tr><td>Situation marquante, envie d'y revenir</td><td>5</td></tr></table>
## Critères de choix des situations

<table><tr><td rowspan="4">Aspects normatifs</td><td>Adéquation avec le référentiel de compétences</td><td>13</td></tr><tr><td>Adéquation avec les unités d'enseignement</td><td>3</td></tr><tr><td>Validation de l'accompagnateur</td><td>2</td></tr><tr><td>Validation de l'enseignant</td><td>2</td></tr><tr><td rowspan="4">Consistance de l'expérience</td><td>Situations contrastées, diversifiées, complémentaires</td><td>3</td></tr><tr><td>Situations représentatives, significatives</td><td>8</td></tr><tr><td>Situations pérennes</td><td>2</td></tr><tr><td>Recul suffisant</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="3">Aspects pratiques</td><td>Facilité de remémoration (situations récentes)</td><td>3</td></tr><tr><td>Accessibilité des archives</td><td>3</td></tr><tr><td>Opportunisme</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="3">Dimension personnelle</td><td>Situation personnellement signifiante (vécu)</td><td>5</td></tr><tr><td>Situation problème, potentiellement apprenante et remobilisable</td><td>4</td></tr><tr><td>Envie personnelle</td><td>7</td></tr><tr><td>Adressage</td><td>Envie de valoriser, de séduire, de plaire</td><td>10</td></tr></table>

## Attitude face au choix des situations

<table><tr><td>Priorité au référentiel (au-delà de l'expérience)</td><td>5</td></tr><tr><td>Priorité à l'expérience (au-delà du référentiel)</td><td>3</td></tr><tr><td>Choix rapide, spontané, évident</td><td>5</td></tr><tr><td>Choix dès la recevabilité</td><td>1</td></tr><tr><td>Choix tardif (après l'élaboration du plan)</td><td>2</td></tr></table>

## Information censurée dans le texte conclusif

<table><tr><td rowspan="6">Thème de la censure</td><td>Rigidité du cadre administratif</td><td>1</td></tr><tr><td>Insuffisance de l'accompagnement global (objectifs, posture, expertise)</td><td>3</td></tr><tr><td>Manque de reconnaissance sociétal du dispositif de VAE</td><td>1</td></tr><tr><td>Critique du système français</td><td>2</td></tr><tr><td>Partage des difficultés rencontrées (organisation, affect)</td><td>3</td></tr><tr><td>Omissions d'autres compétences</td><td>3</td></tr><tr><td rowspan="5">Motivation à la censure</td><td>Omission de détails sur la pratique</td><td>1</td></tr><tr><td>Garder des informations inédites pour l'entretien avec le jury</td><td>2</td></tr><tr><td>Méfiance vis-à-vis du jury</td><td>1</td></tr><tr><td>Conserver un espace intime</td><td>2</td></tr><tr><td>Garder l'attention du jury</td><td>2</td></tr><tr><td></td><td>Suggestion de l'accompagnateur et/ou de l'enseignant</td><td>1</td></tr></table>