# Variations de la classe sociale dans les relations parents-enseignant.es

Marie Thooris, Goudeau Sebastien, Eddie Brummelman, Céline Darnon, Daniel Gaonac'h

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Marie Thooris, Goudeau Sebastien, Eddie Brummelman, Céline Darnon, Daniel Gaonac'h. Variations de la classe sociale dans les relations parents-enseignant.es. Congrès Internationnal de Psychologie sociale, Jul 2024, Bruxelles, Belgique. . hal-05379017

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Submitted on 24 Nov 2025

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# Variations de la classe sociale dans les relations parents-enseignant·es

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## Introduction

### Décalage Culturel

* "Mandat éducatif" (Le Breton, 1998 ; Thin, 1998)

* Opacité du système éducatif (Le Breton, 1998)

* Représentations Familles populaires désinvesties ≠ Familles favorisées sur-impliquées (Montandon, 1996 ; Akkari & Changkakoti, 2009)

### Relations parents-enseignant·es

* Relations complexes (André & Richaud, 2015)

* Réprimandes, malentendus et reproches mutuels (Akkari & Changkakoti, 2009)

* Incompréhensions et méconnaissances école-familles (Dubet, 1997 ; Perier, 2005)

### Implication parentale

* Multidimensionnelle (Englund, Luckner, Whaley & Egeland, 2004)

* Compétences nécessaires pour s'impliquer dans la vie scolaire de l'enfant (Larivée & al., 2013)

* Influence sur la réussite scolaire (Deslandes, 2009, 2012 ; Larivée, 2011 ; Epstein, 1988)

## Méthode

Participant·es : 2000 répondants au total dont **1232** ont répondu à toutes les questions. Il s'agissait de parents d'élèves ayant au moins un enfant scolarisé entre le CP et le CM2.

Étude administrée **en ligne** par l'intermédiaire d'un institut de sondages. Les participant·es étaient indemnisés·es pour leur participation.

**Critère d'exclusion** : 4 questions d'attention étaient incluses dans le questionnaire, les participant·es n'ayant pas répondu correctement étaient exclu·es de l'étude.

## Contenu du questionnaire

36 questions

**VI** : Classe sociale - 2 mesures : Échelle subjective (Adler, 2000) et IPS (Rocher, 2015)

**VD**

* TYPE & FRÉQUENCE
* INITIATIVE
* OBJECTIFS ET CONTENU
* SATISFACTION
* CONFIANCE ET IDENTITÉ PARTAGÉE (Leach et al., 2008; Neville et al., 2020)

### Fréquence des échanges

* Les parents de milieux populaires sont significativement **plus présents** le matin et le soir pour aller déposer ou chercher leur enfant à l'école $F(1, 1213) = 29.16, p < 0.001$.

* Les parents de milieux populaires ont **plus d'opportunités d'interactions** avec les enseignant·es lors des déposes et récupération de l'enfant $F(1, 1213) = 6.34, p = 0.012$.

* Les parents de milieux favorisés sont plus susceptibles d'appartenir à une association de parents d'élèves et/ ou d'être élus ($p < 0.001$).

### Objectifs et Confiance

* Les motifs de réunions varient : les parents de milieux populaires cherchent des **informations sur les évaluations** $F(1, 1182) = 4.56, p = 0.03$, tandis que les parents de milieux favorisés expriment un intérêt sur le **comportement** de leur enfant en classe $F(1, 1179) = 5.053, p = 0.025$.

* Les parents de milieux populaires ressentent significativement plus le besoin que l'enseignant·e soit accessible pour établir un lien de confiance, comparativement aux parents de milieux favorisés $F(1, 1195) = 12.307, p < 0.001$.

### Analyses et Résultats

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

* Régressions linéaires et multiples

* Analyse de médiation

### Analyse de médiation

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

**Effet médiateur** : L'identité partagée joue un rôle de médiateur dans la relation entre l'origine sociale et la qualité des relations parents-enseignant·es $p < 0.002$. Les parents de milieux favorisés se sentent plus similaires avec l'enseignant·e et expriment une satisfaction plus élevée lors des rencontres.

## Conclusion et Discussions

* Familles issues de milieux défavorisés non démissionnaires face à l'école (amener et récupérer son enfant, affirment des possibilités d'échanges plus fréquente avec l'enseignant·e, intérêt concernant les évaluations, etc.)

* Identité partagée apparaît comme médiateur à la qualité des relations parents-enseignant·es.

* Parents issus de milieux favorisés plus susceptibles de s'investir dans la vie "pédagogique" de l'école (associations, élu·es, etc.)

**Limites** : 
* Mesures plus précises de la classe sociale prenant en compte d'autres variables comme la stabilité de l'emploi par exemple.
* Observer les raisons de la dépose et récupération de l'enfant le matin et le soir (raisons financières qui est un frein ou au contraire la volonté d'être présent·e pour son enfant ?)

<footnote n="1">¹Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage, Université de Poitiers, CNRS ; ²University of Amsterdam ; ³Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive, Université Clermont Auvergne, CNRS</footnote>