## Élément conclusif

<table><tr><td>Perspectives</td><td>1</td></tr><tr><td>Plaisir à évoquer la VAE</td><td>3</td></tr><tr><td>Apports de la démarche (modification des pratiques, de l'image de soi)</td><td>4</td></tr><tr><td>Retour sur l'étape de jury (appréhension, surprise, bienveillance)</td><td>6</td></tr><tr><td>Retour sur l'importance de l'écriture de la conclusion</td><td>1</td></tr><tr><td>Ampleur de l'investissement nécessaire</td><td>4</td></tr><tr><td>Promotion de la VAE</td><td>6</td></tr><tr><td>Promotion de l'accompagnement VAE</td><td>2</td></tr><tr><td>Critique sociétale</td><td>3</td></tr></table>
# Annexe 16 : Profils des structures de l'enquête 4

Adapté de : données fournies par les accompagnateurs enquêtés, 2023 ; données internes, Université de Strasbourg, 2019.

Voir en annexe 1, les profils des structures de l'enquête 4, aussi présentes dans l'enquête 1.

Pour A7, les données présentées sont celles de la Cellule VAE de l'Université de Strasbourg.

<table><thead><tr><th>Accompagnateur</th><th>A7</th><th>A8</th><th>A9</th><th>A10</th><th>A11</th><th>A12</th><th>A13</th><th>A14</th></tr></thead><tbody><tr><td>Effectif de l'équipe dédiée à la VAE</td><td>3 soit :<br>1 assistant<br>1 responsable<br>et<br>accompagnateur<br>1<br>accompagnateur<br>+ 4<br>externes</td><td>2<br>personnels<br>administratifs<br>en central<br>+<br>personnels<br>en<br>composante<br>+ externes</td><td>3 soit :<br>1<br>gestionnaire<br>2<br>accompagnatrices</td><td>4</td><td>1</td><td>3 soit :<br>1<br>gestionnaire<br>à mi-temps<br>1<br>responsable<br>1 apprentie</td><td>4<br>+ 4<br>externes</td><td>4 soit :<br>2<br>gestionnaires<br>2<br>conseillers</td></tr><tr><td>Turnover dans l'équipe dédiée à la VAE</td><td>Non, mais<br>deux postes<br>non<br>renouvelés</td><td>Oui,<br>régulièrement<br>tous les<br>trois ans</td><td>Aucun</td><td>Oui</td><td>Assez<br>fréquent, un<br>poste non<br>renouvelé<br>en 2023</td><td>Aucun</td><td>Non<br>communiqué</td><td>Aucun</td></tr><tr><td>Année de création de la structure dédiée à la VAE</td><td>2009</td><td>Non<br>communiqué</td><td>2005</td><td>2015 dans<br>sa<br>configuration<br>actuelle</td><td>Non<br>communiqué</td><td>2002</td><td>Non<br>communiqué</td><td>2015</td></tr><tr><td>Dispositifs gérés par la structure</td><td>VAE</td><td>VAE</td><td>VAE, VAPP,<br>BC,<br>Diplôme<br>d'accès aux<br>études<br>universitaires<br>(DAEU),<br>Formation<br>continue</td><td>VAE, VAPP</td><td>VAE</td><td>VAE et VES</td><td>VAE, VAPP,<br>VES</td><td>VAE, VAPP,<br>alternance</td></tr><tr><td>Nombre de dossiers de recevabilité /an</td><td>136</td><td>100 environ</td><td>30 environ</td><td>100 environ</td><td>40 environ</td><td>De 50 à<br>100</td><td>30 environ</td><td>100 environ</td></tr><tr><td>Nombre de jurys organisés /an</td><td>65</td><td>40 à 60<br>environ</td><td>15 environ</td><td>Non<br>communiqué</td><td>8 environ</td><td>De 50 à<br>150</td><td>30 environ</td><td>50 environ</td></tr><tr><td>Rythme des jurys</td><td>Au fil de<br>l'eau</td><td>2 sessions<br>et fil de<br>l'eau</td><td>Au fil de<br>l'eau</td><td>2 sessions</td><td>1 session et<br>fil de l'eau</td><td>Au fil de<br>l'eau</td><td>Au fil de<br>l'eau</td><td>2 sessions</td></tr><tr><td>Format de la prestation d'accompagnement VAE</td><td>17h<br>Pratique du<br>distanciel et<br>du collectif,<br>appui<br>disciplinair<br>e</td><td>24h<br>Pratique du<br>distanciel et<br>du collectif,<br>différents<br>formats,<br>appui<br>disciplinair<br>e</td><td>24h</td><td>12h</td><td>17h<br>Pratique du<br>collectif</td><td>2 forfaits :<br>9h ou 21h<br>(avec<br>accompagnement<br>individuel),<br>appui<br>disciplinair<br>e</td><td>24h<br>Pratique du<br>distanciel et<br>du collectif</td><td>21h<br>Pratique du<br>distanciel et<br>du collectif,<br>appui<br>disciplinair<br>e, différents<br>formats<br>possibles</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Accompagnateur</th><th>A7</th><th>A8</th><th>A9</th><th>A10</th><th>A11</th><th>A12</th><th>A13</th><th>A14</th></tr></thead><tbody><tr><th>Tarifs des prestations VAE</th><td>1700 €</td><td>2000 €</td><td>1500 à 1700 €</td><td>2000 € ou 1000 € sans accompagnement</td><td>3500 € ou 2500 € sans accompagnement</td><td>1570 à 2470 € selon forfait</td><td>1700 € + droits nationaux</td><td>1400 à 4000 € selon format et statut + droits nationaux Frais de jury seuls : 640 à 1600 € selon statut</td></tr><tr><th>Principaux diplômes délivrés en VAE</th><td>LP en sciences de l'éducation, en ressources humaines Master en sciences de l'éducation, en management, sciences pour l'ingénieur</td><td>LP Maintenance industrielle</td><td>LP et masters</td><td>Licence et master</td><td>Masters et titres d'ingénieur, dans des disciplines telles que sciences de l'éducation, polytechnique, administratión des entreprises</td><td>LP commerce et marketing, LP Banque</td><td>LP et masters dans des disciplines comme l'administration, la maintenance, le tourisme</td><td>LP dans des disciplines comme le commerce et le tourisme, diplôme d'ingénieur du secteur industriel</td></tr><tr><th>Dispositifs spécifiques</th><td>VAE Hybride, collective</td><td>Non communiqué</td><td></td><td>VAE Hybride</td><td>Non communiqué</td><td>Non communiqué</td><td>VAE intra et collective</td><td>Non communiqué</td></tr></tbody></table>
# Annexe 17 : Profils des accompagnateurs de l'enquête 4

Adapté de : données fournies par les accompagnateurs enquêtés, 2023.

Voir en annexe 2, les profils des enquêtés de l'enquête 4, aussi présents dans l'enquête 1.

<table><thead><tr><th>Accompagnateur</th><th>A7</th><th>A8</th><th>A9</th><th>A10</th><th>A11</th><th>A12</th><th>A13</th><th>A14</th></tr></thead><tbody><tr><th>Genre</th><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Femme</td><td>Homme</td><td>Maîtrise<br>Administrat<br>on<br>économique<br>et sociale<br>(RH) et<br>Master en<br>sciences de<br>l'éducation</td></tr><tr><th>Parcours<br>de<br>formation<br>initiale</th><td>Master de<br>psychologie<br>sociale et du<br>travail</td><td>DESS<br>Langues<br>étrangères<br>appliquées</td><td>DESS de<br>psychologie<br>du travail</td><td>Bac+4</td><td>Licence de<br>psychologie</td><td>BTS</td><td>BTS et<br>DNTS<br>Communica<br>tion</td><td>Maîtrise<br>Administrat<br>on<br>économique<br>et sociale<br>(RH) et<br>Master en<br>sciences de<br>l'éducation</td></tr><tr><th>Parcours<br>de<br>formation<br>continue</th><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Titre de<br>psychologue<br>du<br>Conservatoi<br>re national<br>des arts et<br>métiers</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Master de<br>psychologie<br>du travail et<br>des<br>organisation<br>s, titre de<br>psychologue</td><td>Diverses<br>formations<br>suivies en<br>pédagogie</td><td>Titre de<br>responsable<br>de projet de<br>formation et<br>DU<br>Coaching<br>professionn<br>el</td><td>Titre de<br>formateur<br>de<br>formateurs</td></tr><tr><th>Parcours<br>professionn<br>el avant le<br>poste actuel</th><td>Expérience<br>dans le<br>recrutement</td><td>Expérience<br>dans le<br>recrutement,<br>dans la<br>formation<br>continue et<br>dans<br>l'accompag<br>nement VAE<br>pour<br>d'autres<br>certificateur<br>s</td><td>Expérience<br>dans<br>l'insertion,<br>orientation,<br>reconversio<br>n,<br>reclassemen<br>t et BC</td><td>Expérience<br>dans un<br>centre de<br>documentati<br>on puis dans<br>la formation<br>continue</td><td>Expérience<br>dans un<br>cabinet<br>d'ingénieur,<br>dans le<br>domaine de<br>l'insertion et<br>de la<br>formation<br>continue<br>dans<br>l'enseignem<br>ent<br>supérieur</td><td>Expérience<br>dans le<br>recrutement,<br>la formation<br>et<br>notamment<br>le digital<br>learning</td><td>Expérience<br>dans la<br>vente et<br>dans la<br>formation</td><td>Expérience<br>dans les RH<br>et<br>informatiqu<br>e en<br>collectivité<br>territoriales<br>puis dans la<br>formation<br>continue<br>dans<br>l'enseignem<br>ent<br>supérieur</td></tr><tr><th>Poste<br>occupé</th><td>Chargée de<br>professionn<br>alisation</td><td>Chargée de<br>mission<br>VAE</td><td>Chargée<br>d'ingénierie<br>et<br>d'animation<br>en<br>formation<br>tout au long<br>de la vie</td><td>Chargée de<br>mission<br>conseillère<br>VAE</td><td>Responsable<br>du pôle VAE</td><td>Responsable<br>de VAE</td><td>Chargé de<br>développem<br>ent,<br>ingénieur<br>formation et<br>consultant<br>VAE</td><td>Conseiller<br>VAE</td></tr><tr><th>Ancienneté<br>dans<br>l'accompag<br>nement<br>VAE</th><td>4 ans</td><td>17 ans</td><td>4 ans</td><td>3 ans</td><td>10 ans</td><td>4 ans (en<br>supervision)</td><td>10 ans</td><td>8 ans</td></tr><tr><th>Projets<br>professionn<br>els</th><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Passer un<br>concours ou<br>s'installer<br>comme<br>psychologue<br>en libéral</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>S'installer<br>comme<br>psychologue<br>en libéral</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Évoluer vers<br>d'autres<br>missions<br>universitaire<br>s en lien<br>avec la<br>pédagogie</td></tr><tr><th>Autres<br>éléments<br>biographiq<br>ues évoqués</th><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Non<br>communiqu<br>é</td><td>Souhaite<br>déménager</td></tr></tbody></table>
# Annexe 18 : Guide de focus groupes de l'enquête 4

## Lors de la connexion des participants

- Vérifier que les micros et caméras de chacun fonctionnent

- S'assurer que tous les participants inscrits sont présents, au besoin les relancer par e-mail

- Faciliter les échanges informels entre les participants le temps que tous se connectent (5-10 minutes)

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### Introduction

Je tiens tout d'abord à vous remercier pour votre présence aujourd'hui !

Je serai l'animatrice de ce groupe. A ce titre, je ne partagerai pas mon point de vue sur les thématiques que nous allons aborder, afin que vous puissiez interagir sans que je n'oriente vos propos.

Pour mémoire, ma recherche porte sur la VAE comme parcours apprenant. Je cherche à mettre en évidence la pluralité d'espaces qui concourt à cette dynamique apprenante.

L'objectif de ce groupe est de recueillir vos points de vue, en réaction à quelques résultats de ma recherche.

Celle-ci a démarré en 2021 par le recueil de vos points de vue (G1) /de points de vue d'accompagnateurs VAE de l'enseignement supérieur (G2) sur différentes thématiques en lien avec la VAE. Elle s'est poursuivie par l'étude de conclusions de dossiers VAE, suivie d'entretiens avec les candidats rédacteurs. Pour boucler la boucle, je souhaitais à nouveau donner la parole aux accompagnateurs.

Je propose de clôturer notre rencontre au plus tard à 11h, ce qui nous laisse 1h30 pour échanger. Je vous proposerai 4 thématiques pour amorcer les échanges. Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, chaque point de vue est le bienvenu.

Avec votre accord, nos échanges seront enregistrés en vue d'être retranscrits. Cette retranscription conservera votre anonymat, et vous sera adressée.

Je vous remercie par ailleurs de préserver la confidentialité de nos échanges. Je m'y engage bien sûr, mais c'est aussi une responsabilité partagée du groupe.

Comme nous sommes à distance, il est essentiel que nous définissions un mode de fonctionnement.

- Premier point : seul celui qui parle allume son micro, ce sera plus confortable au plan auditif.

- Ensuite, je propose de distribuer la parole. Pour que je vous donne la parole, vous pourrez lever la main en utilisant l'icône « main » en bas à droit de la fenêtre.

- Si vous aviez besoin d'un éclaircissement par rapport à ce qui est dit, vous pourrez agiter les deux mains (geste) face à l'écran pour que je vous donne la parole en priorité.

- Est-ce que c'est clair et est-ce que ça convient à tous ?

*Si pas d'accord : discuter le fonctionnement du groupe*

*Si d'accord : démarrer l'enregistrement*

Nous sommes désormais enregistrés. Nous n'allons pas faire de tour de table, vos prénoms apparaissent à l'écran et nous avons eu l'occasion de discuter de manière informelle en ouverture de cet atelier.

Je rappelle que vous avez tous une expérience de la VAE universitaire, sur des fonctions d'ingénierie et d'accompagnement à la VAE. Vous pourrez au besoin préciser certains éléments contextuels dans vos réponses à venir.

## Afficher diapositive 2

### Première thématique

Je vous propose de démarrer en vous proposant une illustration du chercheur Patrick Mayen, qui a beaucoup travaillé sur la VAE, et qui était le grand témoin d'une journée d'études sur la VAE organisée en 2022.

Je vous invite à réagir, qu'est-ce que vous évoque cette illustration ?

Je vous propose maintenant de présenter quelques résultats issus de ma recherche.

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## Deuxième thématique

Résultats : Les accompagnateurs construisent l'accompagnement pour les candidats, notamment en réponse aux spécificités du dispositif de VAE, et en réponse aux besoins individuels des candidats.

Pour ce faire, ils travaillent beaucoup en réseaux et font preuve de créativité.

L'accompagnement est peu évoqué par les candidats dans leur conclusion de dossier.

Les candidats évoquent l'accompagnement dans les entretiens en le qualifiant d'« essentiel ». Ils l'évoquent surtout pour sa dimension « cadrante ».

Selon vous, dans quelle mesure un candidat exploite-t-il ou pas les potentialités de l'accompagnement qui lui est proposé ?

Selon vous, dans quelle mesure l'accompagnement est aussi construit par le candidat ? Quelle est la marge de manœuvre du candidat ? Quels sont ses espaces de liberté ?

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Je vous partage à nouveau un dessin de Patrick Mayen qui rejoint la thématique. Est-ce que vous souhaitez ajouter quelque chose avant que nous passions au point suivant ?

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## Troisième thématique

Résultats : Les accompagnateurs ont évoqué la relation entre accompagnateur et candidat comme consubstantielle de l'accompagnement. Elle est un prérequis : il s'agit de créer une relation pour accompagner. C'est aussi une visée : un accompagnement est réussi si l'on a pu créer une relation. Ont aussi été évoqués les échanges entre candidats, qui offrent un espace de partage des émotions et de comparaison entre les candidats.

Les lectures comme ressources pour accompagner le cheminement ont très peu été évoquées par les accompagnateurs. Elles sont par contre beaucoup évoquées dans les conclusions de dossiers VAE et lors des entretiens avec les candidats.

Selon vous, quelle place tiennent les lectures dans le cheminement des candidats ?

Selon vous, faut-il « contraindre » le candidat à la lecture ?

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Je vous partage un autre dessin de Patrick Mayen. Est-ce que vous souhaitez ajouter quelque chose avant que nous passions au point suivant ?

### Afficher diapositive 7

## Quatrième thématique

Résultats : La notion de temps est très présente dans les discours des accompagnateurs. Il y a consensus sur la nécessité d'organiser et d'optimiser le temps de la VAE. Aussi les contraintes temporelles réglementaires obligent à un suivi rigoureux que ce soit avec les candidats ou avec les enseignants impliqués.

Le manque de temps et la difficulté à l'organiser sont très présents dans les conclusions de dossiers VAE, ainsi que dans les entretiens avec les candidats.

Parallèlement, le projet REVA vise à réduire les délais ainsi que les contraintes administratives, en supprimant par exemple l'étape de recevabilité.

Selon vous, peut-on alors considérer que les ingénieurs du dispositif de VAE ont été entendus par les pouvoirs publics ?

Selon vous, REVA, est-ce davantage une contrainte ou une opportunité ?

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Je vous partage un dernier dessin de Patrick Mayen. Est-ce que vous souhaitez ajouter quelque chose avant que nous passions à la conclusion ?
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Conclusion

Depuis le début de la rencontre, nous avons abordé l'accompagnement à la VAE en évoquant le cheminement du candidat, les ressources sur lesquels il peut s'appuyer et les perspectives de la réforme REVA.

Notre recherche vise à mieux comprendre en quoi le parcours de VAE peut-être apprenant. Pourriez-vous m'indiquer des éléments qui n'ont pas été mentionnés et que vous considérez comme importants ?

Mettre fin à l'enregistrement

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Je vous remercie encore très sincèrement pour votre participation.

J'espère que vous avez apprécié et peut être appris de ces échanges.
Annexe 19 : Support de présentation de l'enquête 4

INTRODUCTION

* Notre recherche porte sur la VAE comme parcours apprenant. Nous étudions la pluralité d'espaces qui concourt à cette dynamique apprenante.

* Objectif de ce groupe : recueillir vos points de vue, en réaction à quelques résultats de notre recherche.

* Programme : de 9h30 à 11h, 4 thématiques seront proposées.

* Fonctionnement du groupe :

* Une personne parle à la fois, les autres microphones restent éteins, je distribue la parole !

* Vous souhaitez prendre la parole : lever la main

* Vous n'avez pas compris : lever la main

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Qu'est-ce que cela vous évoque ?

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

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Résultats :

Les accompagnateurs construisent l'accompagnement pour les candidats, notamment en réponse aux spécificités du dispositif de VAE, et en réponse aux besoins individuels des candidats.

Pour ce faire, ils travaillent beaucoup en réseaux et font preuve de créativité.

L'accompagnement est peu évoqué par les candidats dans leur conclusion de dossier.

Les candidats évoquent l'accompagnement dans les entretiens en le qualifiant d' « essentiel ». Ils l'évoquent surtout pour sa dimension « cadrante ».

Selon vous, dans quelle mesure un candidat exploite-t-il ou pas les potentialités de l'accompagnement qui lui est proposé ?

Selon vous, dans quelle mesure l'accompagnement est aussi construit par le candidat ? Quelle est la marge de manœuvre du candidat ? Quels sont ses espaces de liberté ?

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<figure><img src="image_31.png" /></figure>

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Résultats :

Les accompagnateurs ont évoqué la relation entre accompagnateur et candidat comme consubstantielle de l'accompagnement. Elle est un prérequis : il s'agit de créer une relation pour accompagner. C'est aussi une visée : un accompagnement est réussi si l'on a pu créer une relation. Ont aussi été évoqués les échanges entre candidats, qui offrent un espace de partage des émotions et de comparaison entre les candidats.

Les lectures comme ressources pour accompagner le cheminement ont très peu été évoquées par les accompagnateurs. Elles sont par contre beaucoup évoquées dans les conclusions de dossiers VAE et lors des entretiens avec les candidats.

Selon vous, quelle place tiennent les lectures dans le cheminement des candidats ?

Selon vous, faut-il « contraindre » le candidat à la lecture ?

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<figure><img src="image_32.png" /></figure>

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Résultats :

La notion de temps est très présente dans les discours des accompagnateurs. Il y a consensus sur la nécessité d'organiser et d'optimiser le temps de la VAE. Aussi les contraintes temporelles réglementaires obligent à un suivi rigoureux que ce soit avec les candidats ou avec les enseignants impliqués.

Le manque de temps et la difficulté à l'organiser sont très présents dans les conclusions de dossiers VAE, ainsi que dans les entretiens avec les candidats.

Parallèlement, le projet ReVa vise à réduire les délais ainsi que les contraintes administratives, en supprimant par exemple l'étape de recevabilité.

Selon vous, peut-on alors considérer que les ingénieurs du dispositif de VAE ont été entendus par les pouvoirs publics ?

Selon vous, ReVa, est-ce davantage une contrainte ou une opportunité ?

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CONCLUSION

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UN GRAND MERCI A TOUS !

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Annexe 20 : Calendrier des focus groupes

<table><thead><tr><td>Focus groupe</td><td>Accompagnateurs participants</td><td>Date</td><td>Heure</td><td>Durée de l'enregistrement</td><td>Outil de visioconférence utilisé</td></tr></thead><tbody><tr><td>1 - averti</td><td>5 participants :<br/>A1<br/>A3<br/>A4<br/>A5<br/>A7</td><td>06/07/2023</td><td>9h30</td><td>94 minutes</td><td>Zoom</td></tr><tr><td>2 - novice</td><td>7 participants :<br/>A8<br/>A9<br/>A10<br/>A11<br/>A12<br/>A13<br/>A14</td><td>12/07/2023</td><td>9h30</td><td>83 minutes</td><td>BigBlueButton</td></tr></tbody></table>
# Annexe 21 : Analyse de la forme des discours

## Groupe 1

Les chiffres indiquent le nombre de prise de parole.

Les chiffres entre parenthèse indiquent le nombre de mots.

<table><thead><tr><th>Phase</th><th>C</th><th>A1</th><th>A3</th><th>A4</th><th>A5</th><th>A7</th><th>Total A</th></tr></thead><tbody><tr><td>Introduction</td><td>11<br>(157)</td><td>absent</td><td>2<br>(273)</td><td>2<br>(107)</td><td>3<br>(250)</td><td>2<br>(229)</td><td>9<br>(859)</td></tr><tr><td>Discussion 1<br>Partie 1</td><td>16<br>(481)</td><td>absent</td><td>4<br>(808)</td><td>2<br>(606)</td><td>3<br>(737)</td><td>4<br>(730)</td><td>13<br>(2881)</td><td>19<br>(3986)</td></tr><tr><td>Discussion 1<br>Partie 2</td><td>7<br>(98)</td><td>absent</td><td>2<br>(657)</td><td>0</td><td>2<br>(213)</td><td>2<br>(235)</td><td>6<br>(1105)</td><td></td></tr><tr><td>Discussion 2<br>Partie 1</td><td>5<br>(284)</td><td>absent</td><td>5<br>(650)</td><td>1<br>(455)</td><td>2<br>(463)</td><td>3<br>(599)</td><td>11<br>(2167)</td><td>11<br>(2167)</td></tr><tr><td>Discussion 2<br>Partie 2</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td>/</td><td></td></tr><tr><td>Discussion 3<br>Partie 1</td><td>10<br>(492)</td><td>5<br>(547)</td><td>3<br>(421)</td><td>5<br>(103)</td><td>6<br>(401)</td><td>1<br>(224)</td><td>20<br>(1696)</td><td>26<br>(3253)</td></tr><tr><td>Discussion 3<br>Partie 2</td><td>6<br>(121)</td><td>4<br>(1213)</td><td>1<br>(319)</td><td>0</td><td>1<br>(25)<br>absente</td><td>0</td><td>6<br>(1557)</td><td></td></tr><tr><td>Conclusion</td><td>3<br>(97)</td><td>absent</td><td>1<br>(187)</td><td>1<br>(311)</td><td>absente</td><td>1<br>(425)</td><td>3<br>(923)</td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>58<br>(1730)</strong></td><td><strong>9<br>(1760)</strong></td><td><strong>18<br>(3315)</strong></td><td><strong>11<br>(1582)</strong></td><td><strong>17<br>(2089)</strong></td><td><strong>13<br>(2442)</strong></td><td><strong>68<br>(11188)</strong></td><td></td></tr></tbody></table>

## Groupe 2

Les chiffres indiquent le nombre de prise de parole.

Les chiffres entre parenthèse indiquent le nombre de mots.

<table><thead><tr><th>Phase</th><th>C</th><th>A8</th><th>A9</th><th>A10</th><th>A11</th><th>A12</th><th>A13</th><th>A14</th><th>Total A</th></tr></thead><tbody><tr><td>Introduction</td><td>13<br>(163)</td><td>2<br>(625)</td><td>1<br>(135)</td><td>2<br>(710)</td><td>2<br>(407)</td><td>1<br>(319)</td><td>1<br>(165)</td><td>1<br>(300)</td><td>10<br>(2661)</td></tr><tr><td>Discussion 1<br>Partie 1</td><td>5<br>(377)</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1<br>(330)</td><td>2<br>(420)</td><td>1<br>(529)</td><td>0</td><td>4<br>(1279)</td><td>7<br>(2123)</td></tr><tr><td>Discussion 1<br>Partie 2</td><td>4<br>(76)</td><td>1<br>(213)</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1<br>(225)</td><td>1<br>(406)</td><td>3<br>(844)</td><td></td></tr><tr><td>Discussion 2<br>Partie 1</td><td>4<br>(233)</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1<br>(185)</td><td>1<br>(200)</td><td>1<br>(88)</td><td>3<br>(473)</td><td>5<br>(802)</td></tr><tr><td>Discussion 2<br>Partie 2</td><td>4<br>(131)</td><td>0</td><td>1<br>(159)</td><td>1<br>(170)</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>2<br>(329)</td><td></td></tr><tr><td>Discussion 3<br>Partie 1</td><td>5<br>(283)</td><td>1<br>(167)</td><td>0</td><td>0</td><td>1<br>(370)</td><td>1<br>(247)</td><td>1<br>(282)</td><td>1<br>(304)</td><td>5<br>(1370)</td><td>7<br>(2082)</td></tr><tr><td>Discussion 3<br>Partie 2</td><td>3<br>(221)</td><td>1<br>(335)</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1<br>(377)</td><td>0</td><td>2<br>(712)</td><td></td></tr><tr><td>Conclusion</td><td>9<br>(258)</td><td>1<br>(793)</td><td>0</td><td>1<br>(324)</td><td>1<br>(118)</td><td>1<br>(180)</td><td>0</td><td>1<br>(157)</td><td>5<br>(1572)</td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>47<br>(1742)</strong></td><td><strong>6<br>(2133)</strong></td><td><strong>2<br>(294)</strong></td><td><strong>4<br>(1204)</strong></td><td><strong>5<br>(1225)</strong></td><td><strong>6<br>(1351)</strong></td><td><strong>6<br>(1778)</strong></td><td><strong>5<br>(1255)</strong></td><td><strong>34<br>(9240)</strong></td><td></td></tr></tbody></table>
## Unités argumentatives

Les chiffres indiquent le nombre d'occurrences.

<table><thead><tr><th></th><th>ajout</th><th>réfutation</th><th>modération</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>Question<br>introductive</td><td><strong>41</strong><br>16 : groupe 1<br>25 : groupe 2</td><td><strong>4</strong><br>2 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td><td><strong>2</strong><br>0 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td><td><strong>47</strong><br>18 : groupe 1<br>29 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 1</td><td><strong>62</strong><br>38 : groupe 1<br>24 : groupe 2</td><td><strong>1</strong><br>1 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td><strong>4</strong><br>3 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td><strong>67</strong><br>42 : groupe 1<br>25 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 2</td><td><strong>42</strong><br>28 : groupe 1<br>14 : groupe 2</td><td><strong>2</strong><br>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td><strong>0</strong></td><td><strong>44</strong><br>30 : groupe 1<br>14 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 3</td><td><strong>68</strong><br>32 : groupe 1<br>36 : groupe 2</td><td><strong>0</strong></td><td><strong>6</strong><br>3 : groupe 1<br>3 : groupe 2</td><td><strong>74</strong><br>35 : groupe 1<br>39 : groupe 2</td></tr><tr><td>Question<br>conclusive</td><td><strong>24</strong><br>7 : groupe 1<br>17 : groupe 2</td><td><strong>1</strong><br>1 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td><strong>1</strong><br>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td><strong>26</strong><br>8 : groupe 1<br>18 : groupe 2</td></tr><tr><td>Total</td><td><strong>237</strong><br>121 : groupe 1<br>116 : groupe 2</td><td><strong>8</strong><br>6 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td><td><strong>13</strong><br>6 : groupe 1<br>7 : groupe 2</td><td><strong>258</strong><br>133 : groupe 1<br>125 : groupe 2</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th></th><th>illustration</th><th>soutien</th></tr></thead><tbody><tr><td>Question<br>introductive</td><td><strong>3</strong><br>1 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td><td><strong>7</strong><br>3 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 1</td><td><strong>4</strong><br>3 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td><strong>14</strong><br>8 : groupe 1<br>6 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 2</td><td><strong>2</strong><br>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td><strong>12</strong><br>10 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td></tr><tr><td>Discussion 3</td><td><strong>6</strong><br>3 : groupe 1<br>3 : groupe 2</td><td><strong>12</strong><br>5 : groupe 1<br>7 : groupe 2</td></tr><tr><td>Question<br>conclusive</td><td><strong>2</strong><br>1 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td><strong>5</strong><br>3 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td></tr><tr><td>Total</td><td><strong>17</strong><br>10 : groupe 1<br>7 : groupe 2</td><td><strong>50</strong><br>29 : groupe 1<br>21 : groupe 2</td></tr></tbody></table>
Annexe 22 : Tableau d'analyse catégorielle de l'enquête 4

Les chiffres indiquent le nombre d'occurrences.

<table><thead><tr><th></th><th></th><th>Total</th><th>Question<br>introductive</th><th>Discussion 1</th><th>Discussion 2</th><th>Discussion 3</th><th>Question<br>conclusive</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Affects<br>accompagnateur</td><td rowspan="2"></td><td>24</td><td>9</td><td>2</td><td>2</td><td>10</td><td>1</td></tr><tr><td>14 : groupe 1<br>10 : groupe 2</td><td>5 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td>5 : groupe 1<br>5 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Apports VAE</td><td rowspan="2"></td><td>29</td><td>18</td><td>1</td><td>5</td><td>0</td><td>5</td></tr><tr><td>10 : groupe 1<br>19 : groupe 2</td><td>5 : groupe 1<br>13 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td>4 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td></td><td>1 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Cadre VAE</td><td rowspan="2"></td><td>81</td><td>9</td><td>27</td><td>17</td><td>15</td><td>13</td></tr><tr><td>53 : groupe 1<br>27 : groupe 2</td><td>4 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td><td>20 : groupe 1<br>7 : groupe 2</td><td>16 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td>12 : groupe 1<br>3 : groupe 2</td><td>1 : groupe 1<br>12 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Démarche<br>106<br>56 : groupe 1<br>50 : groupe 2</td><td rowspan="2">accompagnateur</td><td>63</td><td>5</td><td>32</td><td>21</td><td>2</td><td>3</td></tr><tr><td>32 : groupe 1<br>31 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>5 : groupe 2</td><td>20 : groupe 1<br>12 : groupe 2</td><td>11 : groupe 1<br>10 : groupe 2</td><td>1 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>3 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Dispositions du<br>candidat</td><td rowspan="2"></td><td>43</td><td>4</td><td>28</td><td>10</td><td>0</td><td>1</td></tr><tr><td>24 : groupe 1<br>19 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td><td>18 : groupe 1<br>10 : groupe 2</td><td>6 : groupe 1<br>4 : groupe 2</td><td></td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Projet</td><td rowspan="2"></td><td>24</td><td>2</td><td>18</td><td>3</td><td>0</td><td>1</td></tr><tr><td>14 : groupe 1<br>10 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td><td>11 : groupe 1<br>7 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>1 : groupe 1</td><td></td><td>1 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">Réforme<br>de la VAE<br>81<br>37 : groupe 1<br>44 : groupe 2</td><td rowspan="2">apports</td><td>7</td><td>0</td><td>1</td><td>2</td><td>0</td><td>2</td></tr><tr><td>2 : groupe 1<br>5 : groupe 2</td><td></td><td>1 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td><td></td><td>1 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="5"></td><td rowspan="2">non-<br>reconnaissance</td><td>12</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>10</td><td>2</td></tr><tr><td>6 : groupe 1<br>6 : groupe 2</td><td></td><td></td><td></td><td>4 : groupe 1<br>6 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">auto-valorisation</td><td>15</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td><td>10</td><td>3</td></tr><tr><td>6 : groupe 1<br>9 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td></td><td>5 : groupe 1<br>5 : groupe 2</td><td>1 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">risques</td><td>24</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>20</td><td>4</td></tr><tr><td>9 : groupe 1<br>15 : groupe 2</td><td></td><td></td><td></td><td>7 : groupe 1<br>13 : groupe 2</td><td>2 : groupe 1<br>2 : groupe 2</td></tr><tr><td rowspan="2">préconisations</td><td rowspan="2"></td><td>23</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>18</td><td>4</td></tr><tr><td>14 : groupe 1<br>9 : groupe 2</td><td>0 : groupe 1<br>1 : groupe 2</td><td></td><td></td><td>10 : groupe 1<br>8 : groupe 2</td><td>4 : groupe 1<br>0 : groupe 2</td></tr></tbody></table>
Annexe 23 : Grille d'analyse catégorielle de l'enquête 4

Les chiffres indiquent le nombre d'occurrences.

<table><tr><td rowspan="6">Apports de la VAE (29)</td><td>Constat d'une VAE apprenante</td><td>6</td></tr><tr><td>Apports en termes de connaissance de soi</td><td>6</td></tr><tr><td>Apports méthodologiques</td><td>5</td></tr><tr><td>Impact des lectures</td><td>5</td></tr><tr><td>Apport pour l'accompagnateur</td><td>4</td></tr><tr><td>Impact affectif pour les candidats</td><td>3</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="5">Cadre de la VAE (81)</td><td>Dispositif idéel</td><td>18</td></tr><tr><td>Dispositif fonctionnel de référence</td><td>23</td></tr><tr><td>Postures et pratiques (vécu accompagnateur)</td><td>9</td></tr><tr><td>Normes universitaires</td><td>15</td></tr><tr><td>Cadre collectif</td><td>15</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="6">Démarche accompagnateur (63)</td><td>Organisation et mise en route apprenante</td><td>9</td></tr><tr><td>Facilitation des échanges</td><td>5</td></tr><tr><td>Dynamisation de la réflexion en cours de démarche</td><td>10</td></tr><tr><td>Approche scolaire</td><td>22</td></tr><tr><td>Facilitation de l'autodétermination</td><td>8</td></tr><tr><td>Personnalisation</td><td>9</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="7">Démarche candidat (43)</td><td>Agentivité du candidat</td><td>5</td></tr><tr><td>Ouverture aux apprentissages</td><td>6</td></tr><tr><td>Face aux lectures</td><td>7</td></tr><tr><td>Difficultés à surmonter</td><td>7</td></tr><tr><td>Posture attentiste</td><td>5</td></tr><tr><td>Posture de défiance</td><td>9</td></tr><tr><td>Représentation de l'accompagnateur</td><td>4</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="3">Dispositions du candidat (24)</td><td>Caractère pluriel des dispositions</td><td>3</td></tr><tr><td>Dispositions biographiques</td><td>5</td></tr><tr><td>Dispositions psychologiques</td><td>16</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="4">Projet des candidats (25)</td><td>Diversité des projets</td><td>5</td></tr><tr><td>Poursuite d'une nouvelle VAE</td><td>10</td></tr><tr><td>Motif de poursuite d'une nouvelle VAE</td><td>6</td></tr><tr><td>Impact de l'établissement sur la poursuite d'une nouvelle VAE</td><td>4</td></tr></table>

<table><tr><td rowspan="3">Affects des accompagnateurs</td><td>Réactions face aux dessins présentés</td><td>8</td></tr><tr><td>Réactions face aux thèmes discutés</td><td>6</td></tr><tr><td>Réactions face à la réforme de la VAE</td><td>10</td></tr></table>
<table><tbody><tr><td rowspan="15">Réforme (81)</td><td rowspan="3">Non-reconnaissance (12)</td><td>Spécificités enseignement supérieur</td><td>6</td></tr><tr><td>Expertise accompagnateur</td><td>4</td></tr><tr><td>Besoin du candidat</td><td>2</td></tr><tr><td rowspan="3">Auto-valorisation (15)</td><td>Respect des délais réglementaires</td><td>5</td></tr><tr><td>Expérimentations</td><td>5</td></tr><tr><td>Implication de l'accompagnateur</td><td>5</td></tr><tr><td rowspan="6">Risques (24)</td><td>Enjeux économiques</td><td>6</td></tr><tr><td>Baisse de qualité</td><td>3</td></tr><tr><td>Report du problème en post-jury</td><td>3</td></tr><tr><td>Satisfaction du candidat</td><td>2</td></tr><tr><td>Impact sur le partenariat enseignant</td><td>4</td></tr><tr><td>Risques psychosociaux pour le candidat et l'accompagnateur</td><td>6</td></tr><tr><td rowspan="5">Préconisations (23)</td><td>Simplifier les procédures administratives</td><td>3</td></tr><tr><td>Communiquer davantage</td><td>2</td></tr><tr><td>Améliorer les méthodes et outils</td><td>8</td></tr><tr><td>Prendre part à la réforme</td><td>3</td></tr><tr><td>Considérer les besoins des candidats</td><td>7</td></tr><tr><td rowspan="2">Apports (7)</td><td>Simplification du dispositif</td><td>4</td></tr><tr><td>Personnalisation du dispositif</td><td>3</td></tr></tbody></table>
# Annexe 24 : Enquête de satisfaction des candidats

## Résultats

Onze candidats (78,6 %) ayant contribué à l'enquête 3 ont répondu à l'enquête de satisfaction.

Dans l'ensemble, les participants se disent très satisfaits de leur contribution.

L'ensemble des répondants sont tout à fait d'accord avec la proposition « les conditions matérielles et relationnelles étaient réunies pour que vous puissiez vous exprimer avant, pendant et après l'entretien »

Trois répondants sont plutôt d'accord, et 8 répondants sont tout à fait d'accord avec la proposition « vous avez apprécié de participer à l'enquête ».

- E-mail adressé aux candidats enquêtés

Objet : suite à votre contribution à la recherche

Bonjour [prénom du candidat],

Tout d'abord, merci encore d'avoir accepté de contribuer à la recherche que je mène sur le thème de la VAE !
Après avoir étudié votre conclusion de dossier, j'ai pu m'entretenir avec vous. Cet entretien a été retranscrit
dans le document ci-joint.

Si certains de vos propos n'avaient pas été correctement retranscrits, ou si vous souhaitiez préciser certaines de
vos réponses aux questions posées, n'hésitez pas à le faire par retour d'e-mail.

Je vous propose également de répondre à ce très court questionnaire (3 questions !) :

https://sondagesv3.unistra.fr/index.php/768836?lang=fr

Celui-ci va me permettre d'évaluer la satisfaction des candidats ayant contribués à la recherche. C'est aussi pour
vous l'occasion d'éventuellement apporter un éclairage complémentaire, en préservant totalement votre
anonymat, y compris vis-à-vis de moi.

Je reviendrai vers vous une fois mon travail de recherche finalisée, lorsque mon manuscrit de thèse sera rédigé.
Encore un grand merci à vous pour votre contribution à cette recherche en sciences de l'éducation et de la
formation,

Bien cordialement,

Céline
- Enquête mise en ligne

Logiciel utilisé : Lime Survey version 3.19.3

Date d'ouverture de l'enquête : 18/06/2023, mise en ligne 4 mois.

Message d'accueil :

« Ce questionnaire vous permet de vous exprimer de manière totalement anonyme : nous ne connaitrons pas la provenance des réponses. D'avance merci pour votre contribution ! »

Groupe de questions « votre contribution » :

1 question, réponse facultative, zone de texte long

Question 1 : « Vous avez ci-dessous la possibilité de compléter de manière anonyme vos réponses aux questions posées lors de l'entretien. C'est l'occasion de faire part de propos singuliers et intimes que vous ne souhaitez pas partager ouvertement ».

Groupe de questions « votre satisfaction » :

2 questions, réponses obligatoires, choix multiple

Question 2 : « Les conditions matérielles et relationnelles étaient réunies pour que vous puissiez vous exprimer avant, pendant et après l'entretien ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Question 3 : « Vous avez apprécié de participer à cette recherche ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Message de fin :

Un grand merci à vous pour votre contribution !
# Annexe 25 : Enquête de satisfaction des accompagnateurs

## Résultats

Onze accompagnateurs (78,6 %) ont répondu à l'enquête de satisfaction.

Trois des répondants ont contribué aux enquêtes 1 et 4, les autres n'ont contribué qu'à l'enquête 4.

Dans l'ensemble, les participants se disent très satisfaits de leur contribution.

Concernant l'enquête 1, l'ensemble des répondants sont tout à fait d'accord avec les propositions « les conditions matérielles et relationnelles étaient réunies pour que vous puissiez vous exprimer avant, pendant et après l'entretien » et « vous avez apprécié de participer à l'enquête ».

Concernant l'enquête 4, huit répondants sont tout à fait d'accord avec les deux propositions.

Seul un répondant rapporte un retour négatif (« pas du tout d'accord » avec les deux propositions). Le répondant n'a pas complété son évaluation par un commentaire.

- E-mail adressé aux accompagnateurs enquêtés

Objet : suite à votre contribution à la recherche

Bonjour [prénom de l'accompagnateur],

Tout d'abord, merci encore d'avoir accepté de contribuer à la recherche que je mène sur le thème de la VAE !

Chaque séance enregistrée, entretiens et focus groupes, a donné lieu à une retranscription (ci-jointe).

Si certains de tes propos n'avaient pas été correctement retranscrits, ou si tu souhaitais préciser certaines de tes réponses aux questions posées, n'hésite pas à le faire par retour d'e-mail.

Je te propose également de répondre à ce très court questionnaire :

https://sondagesv3.unistra.fr/index.php/128464?lang=fr

Celui-ci va me permettre d'évaluer la satisfaction des accompagnateurs ayant contribués à la recherche. C'est aussi pour toi l'occasion d'éventuellement apporter un éclairage complémentaire, en préservant totalement ton anonymat, y compris vis-à-vis de moi.

Je reviendrai vers toi une fois mon travail de recherche finalisée, lorsque mon manuscrit de thèse sera rédigé.

Encore un grand merci à toi pour ta contribution à cette recherche en sciences de l'éducation et de la formation,
Bien cordialement,

Céline
- Enquête mise en ligne

Logiciel utilisé : Lime Survey version 3.19.3

Date d'ouverture de l'enquête : 13/07/2023, mise en ligne 3 mois.

Message d'accueil :

« Ce questionnaire vous permet de vous exprimer de manière totalement anonyme : nous ne connaitrons pas la provenance des réponses. D'avance merci pour votre participation ! »

Groupe de 4 questions « Enquête 2021 (entretien individuel) » :

Question 1 : obligatoire, oui/non

« Vous avez participé à l'enquête de 2021 (entretien avec Céline) ».

Question 2 : conditionnelle (si oui à question 1), facultative, texte long

« Vous avez ci-dessous la possibilité de compléter de manière anonyme vos réponses aux questions posées lors de l'entretien. C'est l'occasion de faire part de propos singuliers et intimes que vous ne souhaitiez pas partager ouvertement ».

Question 3 : conditionnelle (si oui à question 1), facultative, liste 4 choix

« Les conditions matérielles et relationnelles étaient réunies pour que vous puissiez vous exprimer avant, pendant et après l'entretien ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Question 4 : conditionnelle (si oui à question 1), facultative, liste 4 choix

« Vous avez apprécié de participer à l'enquête de 2021 (entretien avec Céline) ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Groupe de 4 questions « Enquête 2023 (focus groupe) » :

Question 5 : obligatoire, oui/non

« Vous avez participé à l'enquête de 2023 (focus groupe) ».

Question 6 : conditionnelle (si oui à question 5), facultative, texte long

« Vous avez ci-dessous la possibilité de compléter de manière anonyme vos réponses aux questions posées lors du focus groupe. C'est l'occasion de faire part de propos singuliers et intimes que vous ne souhaitiez pas partager ouvertement ».

Question 7 : conditionnelle (si oui à question 5), facultative, liste 4 choix

« Les conditions matérielles et relationnelles étaient réunies pour que vous puissiez vous exprimer avant, pendant et après le focus groupe ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Question 8 : conditionnelle (si oui à question 5), facultative, liste 4 choix

« Vous avez apprécié de participer à l'enquête de 2023 (focus groupe) ».

Pas du tout d'accord / Pas vraiment d'accord / Plutôt d'accord / Tout à fait d'accord

Message de fin :

Un grand merci à vous pour votre contribution !
# Cheminement apprenant de candidats à la Validation des acquis de l'expérience (VAE) dans l'enseignement supérieur français. Apport heuristique de la notion d'espace.

## Thèse présentée par Céline Hoffert.

### Résumé en français

Le cheminement apprenant de candidats VAE dans l'enseignement supérieur français est appréhendé par la notion d'espace, articulant les concepts d'apprenance, d'expérience et de dispositif. Quatre enquêtes menées auprès de candidats et d'accompagnateurs soulignent un cheminement singulier, construit en fonction de ce qui fait milieu pour les candidats, et impliquant les spécificités du contexte universitaire. Trois espaces construits pour et par les candidats sont articulés. L'espace instrumental pose le cadre de l'exercice. L'espace intime permet la maturation de la réflexion. L'espace social accueille les interactions réelles et symboliques, formelles et informelles. L'articulation des espaces, facilitée par l'accompagnement, apparaît apprenante. Une première dynamique (problématisation, conceptualisation, formalisation) transforme les savoirs, une seconde (normalisation, conscientisation, émancipation) transforme le candidat. Ces dynamiques répondent à trois logiques : comparaison, élaboration et adressage. Ainsi la VAE ouvre des opportunités de choisir, d'apprendre, de dépasser la visée certifiante du dispositif.

VAE, validation, acquis, expérience, espace, apprenance, dispositif, apprentissage

### Abstract

The learning path of (Accreditation of prior learning) APL candidates within the French higher education context is grasped through the notion of space, linking the concepts of learnance, experience, and dispositive. Four inquiries conducted with candidates and accompanists highlight a unique path, constructed based on what constitutes a medium for the candidates, and involving the specificities of the university context. Three spaces constructed for and by the candidates are articulated. The instrumental space establishes the framework of the exercise. The intimate space allows for the maturation of reflection. The social space accommodates real and symbolic, formal and informal interactions. The articulation of these spaces, facilitated by support, appears to be a learning process. A first dynamic (problematization, conceptualization, formalization) transforms knowledge, a second (normalization, awareness, emancipation) transforms the candidate. These dynamics respond to three logics: comparison, elaboration, and addressing. Thus, VAE opens up opportunities to choose, to learn, and to surpass the certifying aim of the dispositive.

APL, accreditation, prior learning, learnance, experience, space, dispositive, learning