# A school of commons : expérimenter la fabrique d'un tiers-lieu commun

Roberta Ghelli

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## To cite this version:

Roberta Ghelli. A school of commons: expérimenter la fabrique d'un tiers-lieu commun. Billel Aroufoune; Matina Magkou; Emilie Pamart. Les tiers lieux culturels. Expérimenter, vivre et travailler autrement ?, 2, L'Harmattan, pp.229-242, 2024, 978-2-336-44491-8. hal-04986841

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Submitted on 11 Mar 2025

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A school of commons :
expérimenter la fabrique d'un tiers-lieu « commun »

Roberta GHELLI

Les métiers de la fabrique urbaine, architecturale et paysagère sont confrontés aujourd'hui à de multiples défis de nature politique, économique et écologique. De nouveaux modes d'aménagement du territoire émergent en se basant sur la synergie entre les acteurs impliqués. La création de tiers-lieux, en essor depuis une dizaine d'années et dont la diversité de filiation est rappelée par Feinberg, Ghorbani & Herder (2021), en est un exemple.

Si de nombreux tiers-lieux reposent sur la mutualisation d'espaces entre acteurs, sans qu'il y ait nécessairement d'attachement local, de projet, ni de valeurs partagées<fnref n="1" />, certains sont au contraire directement portés par des associations citoyennes et fondés sur l'engagement fort des parties prenantes. Inscrits ou non dans le cadre d'une propriété collective, ces lieux sont une réponse au contexte actuel de redéfinition de la place des pouvoirs institutionnels dans la fabrique territoriale : ils posent la question de la montée en puissance des acteurs de la société civile et réinterrogent le rôle de l'État<fnref n="2" />. Situés à la marge du système dominant, ils sont ouverts à une diversité d'usages et montrent la richesse d'un processus de projet original, fondé sur le lien social et l'horizontalité. Le Moulinage de Chirols<fnref n="3" /> en Ardèche, les Lococotiers<fnref n="4" /> dans le Puy-de-Dôme, ou encore Les 8 Pillards<fnref n="5" /> à Marseille, en sont des exemples. Ces lieux singuliers, non stéréotypés et en résonance forte avec leur contexte d'implantation, peuvent être considérés des tiers-lieux « communs », car ils visent à la création d'espaces partagés

<footnote n="1">1 – RELIER, Réseau CREFAD, *Tiers-lieux à but non-lucratif. Un recueil pour raconter, penser etconfronter nos pratiques*, Imprimerie Chirat, Saint-Just-la-Pendue, p. 20, 2021.</footnote>

<footnote n="2">2 – Groupe de travail dédié aux communs culturels (2020), *Rapport final-novembre 2020, Cycle des Hautes études de la Culture 2019/20* – Territoires de culture, p. 4.</footnote>

<footnote n="3">3 – lemoulinagedechirols.org</footnote>

<footnote n="4">4 – leslococotiers.fr</footnote>

<footnote n="5">5 – les8pillards.com</footnote>
et gérés collectivement, ils développent des activités à but non lucratif et en remplacement de services publics absents, promouvant l'émancipation citoyenne et l'autogestion collective. Ces tiers-lieux «communs» sont certes visibles en territoires urbains denses (et c'est dans ce cadre qu'ils sont majoritairement étudiés par la recherche architecturale et urbaine), mais ils sont aussi présents dans des territoires ruraux. Ici, plus qu'en ville, ils illustrent une stratégie pour valoriser le territoire, tester des solutions, dépasser les contraintes et les difficultés existantes. Si ces lieux incarnent parfois des revendications éco-territoriales et existentielles, ils ne sont pas toujours ouvertement militants et prennent souvent la forme de repères, où l'on teste des formes de partage, d'entraide et de coopération, a priori plus ordinaires, mais toujours politiques et qui peuvent également avoir une portée transformatrice.

Pourtant, le développement de ces lieux est souvent limité par des problèmes techniques et économiques liés à leur transformation, gestion, activation. Un certain nombre de jeunes professionnel-les, mais aussi d'étudiant-es et enseignant-es en école d'architecture s'investissent dans l'accompagnement de ces projets, expérimentant des outils et des pratiques plurielles pour faciliter leur aboutissement.

Cet article inscrit d'abord la problématique des tiers-lieux «communs» dans un cadre plus ample de transformation pédagogique et professionnelle en cours dans le milieu de l'architecture. Il analyse par la suite le cas d'un tiers-lieu «commun», la Place des Possibles à Saint-Laurent-en-Royans, sous le prisme de son implication au sein du programme pédagogique et de recherche européen *A school of commons*, fondé sur les questionnements contemporains liés à la fabrique citoyenne de la ville et à la diversification du métier d'architecte. Il propose enfin une première lecture des résultats de ce programme, faisant émerger deux formes d'expérimentation (pour et par le lieu), selon un double mouvement : d'une part ce qu'une expérience pédagogique fait à un tiers-lieu «commun», en contribuant à son développement et à son activation, de l'autre, ce qu'un tiers-lieu «commun» fait à une expérience pédagogique, favorisant l'évolution des pratiques en architecture, urbanisme et paysage.
## Apprendre à construire autrement

Depuis longtemps, les cursus d'architecture, d'urbanisme et de paysage s'ouvrent à des pédagogies «hors les murs» qui permettent aux étudiant-es de faire l'expérience d'un territoire, d'entrer en contact avec des mondes professionnels pas toujours représentés dans les établissements d'enseignement, de mettre en jeu et en action les corps. Ces pédagogies prennent des formes multiples : explorations multi-sensorielles, semaines d'expérimentation, prototypes à l'échelle 1/1, permanences, chantiers participatifs... Des pratiques toutes différentes, mais qui partagent la volonté «d'apprendre en faisant l'expérience d'une réalité, par l'engagement du corps, afin d'en tirer des apprentissages»<fnref n="6" />. Portées par les envies d'un enseignant, d'une équipe pédagogique ou revendiquées comme signe distinctif de l'établissement, elles reposent sur l'immersion dans la réalité d'un territoire (urbain, rural, hyper rural), sur l'expérimentation (programmatique, constructive) *in situ*, et sur la collaboration directe avec des acteurs (institutionnels, locaux, professionnels)<fnref n="7" />. Le temps d'une semaine, d'un semestre, d'une année, des groupes de jeunes en formation apportent leur contribution à la transformation et à l'aménagement du territoire.

Le développement et la diffusion des pédagogies «hors les murs» au sein des cursus s'expliquent par une mutation en cours au sein de la profession d'architecte. En France, depuis les années 2000, de nombreux-ses jeunes professionnel-les, que l'on pourrait définir d'activistes, s'attachent à leur rôle social et à la remise en cause d'une élite et proposent de réinvestir le projet architectural dans ses dimensions politiques, sociales, culturelles et écologiques. Parmi eux-elles, certain-es se réunissent au sein de «collectifs d'architectes» et réinterrogent le métier par la pratique, proposant des alternatives aux mécanismes de décisions top-down par la capacitation citoyenne. Initiés par les expérimentations citoyennes qui ont suivi les mouvements de contestation populaires des années 1970 et les premières politiques de concertation des habitants des années 1980, ils regroupent des professionnel-les issus de champs disciplinaires variés,

<footnote n="6">6 – LEFEBVRE P., NEUWELS J. et POSSOZ J.-P. (dir.). *Penser-Faire. Quand les architectes se mêlent de construction / Thinking-Making*. When Architects Engage in Construction, Éditions de l'Université de Bruxelles, Bruxelles, p. 15, 2021.</footnote>

<footnote n="7">7 – Appel à communications, *Colloque In situ, avec et par l'expérience*. Pédagogies «hors les murs» dans l'école d'architecture, d'urbanisme et de paysage, ENSAG, 1er décembre 2022.</footnote>
dont l'architecture, l'urbanisme, les arts, la vidéo, la communication, l'animation, le multimédia, le graphisme, le paysage ou encore la sociologie. Ces collectifs<fnref n="8" /> ont révolutionné l'approche de l'architecture et de la fabrique de la ville, promouvant des pratiques horizontales de co-production avec les habitants. Ils proposent de faire de la fabrication collective et située un outil d'émancipation, de solidarité et de réflexion, pour construire un monde plus juste et plus soutenable<fnref n="9" />.

Pour ces professionnel-les, le développement de tiers-lieux « communs » constitue une occasion d'engagement forte. Leur fabrique permet d'abord d'impliquer les communautés locales dans la conception, la construction et la gestion d'un espace, posant de manière frontale la question de la place des métiers de la fabrication de l'espace dans la fabrique du territoire, réinterrogeant leur rôle et leur statut. Ensuite, elle invite à positionner l'acte de construire face aux enjeux contemporains, en transformant le patrimoine bâti abandonné, en utilisant des matériaux locaux, naturels ou issus du réemploi. En milieu rural notamment, elle encourage enfin à trouver les ressources humaines et matérielles pour permettre le bon déroulement de ces projets, dans un contexte d'austérité et de manque de moyens publics. La volonté de réinvestir le projet d'architecture prend alors un sens très concret et motive un engagement éthique et politique, parfois des projets de vie.

Ces situations de fabrique territoriale, qui semblent amenées à se multiplier dans les années et décennies qui viennent, invitent certes à une ouverture de la conception, « où le projet urbain n'est pas réduit à un acte de design d'espaces, mais invite les compétences et les savoirs-faire d'une société»<fnref n="10" /> et de la construction, mais incitent aussi à une ouverture des pratiques pédagogiques en école d'architecture, d'urbanisme et de paysage, modifiant le rapport aux savoirs et aux apprentissages et permettant aux futurs architectes, urbanistes, paysagistes de s'impliquer activement au sein de territoires en mouvement.

<footnote n="8">8 – Les Arpenteurs (Grenoble, 1992), Ne pas plier (Ivry-sur-Seine, 1990) les Robins des villes (Lyon, 1995), Bruit du frigo (Bordeaux, 1997), Pixel 13 (Marseille, 1998), Échelle inconnue (Rouen, 1998) font partie de la première vague de pionniers. Une deuxième est enfantée par la loi sur la Solidarité et le Renouvellement Urbain (SRU), qui oblige à la consultation et la participation des habitants dans les projets publics : l'Atelier d'Architecture Autogérée (Paris, 2001), Bazar Urbain (Grenoble, 2001), De l'Aire (Crest, 2002), Cabanon Vertical (Marseille, 2002), Exyzt (Paris, 2002), Cochenko (Paris, 2007), le Collectif Etc (Marseille, 2009).</footnote>

<footnote n="9">9 – GHELLI, R. et TAPIE G. *Éduquer les enfants à l'architecture*, Éditions Le Bord de l'Eau, Lormont, p. 68, 2022.</footnote>

<footnote n="10">10 – SINEUS, M. « Le "réel" dans la pédagogie : témoignages étudiants d'un enseignement "hors les murs" en école d'architecture », *Cahiers Rameau*, n° 9, 2018.</footnote>
La Place des Possibles<fnref n="11" />, tiers-lieux «commun» à Saint-Laurent-en-Royans, exemple de cette dynamique originale de fabrication collective de l'architecture, est également investi par une expérimentation pédagogique durant l'année académique 2021/22.

## La Place des Possibles : agir en milieu rural

La Place des Possibles découle de la transformation de l'ancienne usine textile Balley, construite à Saint-Laurent-en-Royans en 1924 : jusqu'à sa fermeture, en 2009, l'usine accueille plusieurs générations d'ouvriers, habitants de Saint-Laurent-en-Royans ou des villages voisins. L'association d'intérêt général Les Tracols, conventionnée Aide Sociale à l'Enfance et habilitée par la Protection Judiciaire de la Jeunesse, achète l'usine dans la même année pour développer ses activités et en réhabilite une partie (400 m²) destinée aux bureaux. Les restants 2 000 m², correspondants aux ateliers textiles, sont laissés en friche. En 2016, un Groupement Solidaire d'habitants, formé par une vingtaine d'associations locales, quelques élus et techniciens, se constitue pour réhabiliter les ateliers. Les membres se mobilisent et travaillent ensemble pour définir ensemble les contours d'un nouveau lieu (son projet architectural, sa gouvernance, son modèle économique, ses activités) à partir des besoins et des ressources du territoire. L'objectif est de conserver la mémoire du lieu tout en transformant la friche industrielle, désormais appelée La Place des Possibles, en espace convivial et ouvert aux besoins des habitants, offrant des biens, des services et des formations dans les domaines de la transition numérique, de la culture et des pratiques artistiques, du recyclage et du bricolage.

<footnote n="11">11 – https://association-tracols.fr/nos-activites/la-place-des-possibles.html</footnote>
<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>La Place des Possibles. © Collectif Etc</figcaption></figure>

En 2018, s'active ainsi une phase de réflexion participative sur la réhabilitation raisonnée de la friche par l'expérimentation d'usages, avec l'accompagnement du collectif d'architectes Etc. Depuis cette date, le Collectif Etc coordonne l'élaboration d'un fonctionnement collaboratif par l'organisation d'ateliers et de chantiers participatifs, suit l'installation et le développement d'activités sur place. Une série d'interventions sont faites au compte-goutte selon les subventions obtenues, et permettent la création de plusieurs espaces entre 2018 et 2022 : une entrée autonome ; un laboratoire numérique, destiné à la formation multimédia ; une salle de spectacle ; une agora partagée pour la vie commune des usagers, munie d'une cuisine. Les réflexions communes permettent d'aménager l'espace interne des ateliers, pour permettre l'installation des associations résidentes : La Recyclerie, Caravelo, Tooltek, une association sportive de thai-boxe, un groupe de musiciens. Le Collectif, Etc, basé à Marseille depuis 2016, rejoint les résidents en 2020.

En 2021, La Place des Possibles rentre dans le programme *A school of commons* porté par le Collectif Etc, avec la création d'un partenariat local avec Les Tracols et une équipe d'enseignant-es de l'École Nationale Supérieure d'Architecture de Grenoble (ENSAG) et une mise en réseau
européenne.<fnref n="12" /> De 2021 à 2024, le programme s’intéresse à créer des ponts entre neuf partenaires repartis en France, Italie et Grèce : des écoles d’architecture (ENSAG, Polytechnique de Turin et NTU d’Athènes), des groupes de jeunes professionnel-les organisés en collectifs d’architectes (Collectif, Etc, Orizzontale, Zuloarch) et des associations citoyennes (Les Tracols, La Rivoluzione delle seppie, Tirilab). Il vise à encourager la fabrique de tiers-lieux « communs » par la valorisation du patrimoine vacant en milieu rural, l’émancipation des communautés locales et la formation « d’architectes citoyens », au travers du développement et de la transformation de trois tiers-lieux « communs » : La Place des Possibles en France, la Casa di Belmondo<fnref n="13" /> en Italie, un réseau d’écoles abandonnées dans la région de Thesprotia en Grèce. Le programme s’attache enfin à développer un réseau européen de pratiques pédagogiques, scientifiques et professionnelles sur les questions de participation citoyenne et de régénération des dynamiques locales (sociales, économiques, culturelles), soutenant ainsi les initiatives citoyennes en milieu rural.

En 2021/22 ce programme international permet de donner un coup de projecteur à La Place des Possibles. Trois workshops intensifs de conception et de construction, de la durée d’une semaine chacun et impliquant des actions concrètes sur le lieu, sont organisés en octobre 2021, mai et août 2022. Ces temps forts impliquent les participants de *A school of commons* (locaux, étudiant-es, enseignant-es, architectes) dans la transformation de La Place des Possibles.

<footnote n="12">12 – Les tiers-lieux « communs » émergent dans d’autres pays d’Europe, notamment autour de la Méditerranée. C’est dans ce cadre international et aux multiples enjeux (professionnels, pédagogiques, citoyens) que le programme *A school of commons* prend son essor. Soutenu par le programme *Erasmus + KA2 Partnership for cooperation*, le programme prend place dans trois pays européens (France, Italie, Grèce), de 2021 à 2024. Le consortium de partenaires s’est constitué sur la base d’affinités professionnelles et de liens personnels.</footnote>

<footnote n="13">13 – larivoluzionedellesseppie.org/casa-di-belmondo</footnote>
<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Construction de modules lors d'un workshop intensif.</figcaption></figure>

© R.Ghelli

Un premier workshop est réalisé en octobre 2021, avec la participation de quarante étudiant-es de deuxième année de l'ENSAG et leurs enseignant-es<fnref n="14" />, le Collectif, Etc et Les Tracols. L'objectif de ce workshop est d'aborder le fonctionnement et les usages du lieu, de rencontrer les acteurs des associations qui l'occupent et de réfléchir à sa programmation. Les étudiant-es réalisent des documents qui restituent les échanges avec les acteurs, présentent leurs analyses et proposent des pistes de projet. Des propositions qui libèrent la parole entre les résidents, motivant une série de réunions et de rencontres pour repenser la division des espaces et les usages du tiers-lieu.

Un deuxième workshop est réalisé en mai 2022, avec cinquante étudiant-es de troisième année de l'ENSAG et leurs enseignant-es<fnref n="15" />, les collectifs d'architectes, Etc, Orizzontale et Zuloarch, et les associations La Rivoluzione delle Seppie et Les Tracols. L'objectif de ce deuxième workshop est d'approfondir les réflexions du premier, sous le prisme du réemploi. La

<footnote n="14">14 – Dans le cadre de l'enseignement UE5-S3AX – L'école des communs : programmer les possibles. Équipe enseignante : R. GHELLI (coord.), S. FABIANI, T. MANOLA.</footnote>

<footnote n="15">15 – Enseignement UE5-S3AX – L'école des communs : préfigurer les possibles. Équipe enseignante : S. FABIANI (coord.) R. GHELLI, T. MANOLA.</footnote>
rencontre avec les résidents de La Place des Possibles et la permanence sur
place permet aux étudiant-es de comprendre le fonctionnement du tiers-lieux,
d'analyser les besoins des résidents et de proposer des solutions concrètes
sous la forme de prototypes : un module de cuisine mobile, un module de
table dépliable, deux modules de présentoirs, un module de boite à outils et
une revue. Une carte sensible du territoire et une série de podcasts qui reporte
des interviews d'acteurs locaux sont finalisées. Ces ressources consentent
aux résidents de tester de nouveaux usages, de poursuivre les réflexions sur le
développement du projet collectif et de refonder leurs liens avec le territoire
proche, ses acteurs et ses ressources.

Un troisième workshop est réalisé à fin août 2022, en présence de tous les partenaires de *A school of commons* (étudiant-es<fnref n="16" /> et enseignant-es des trois écoles d'architecture, collectifs d'architectes et associations locales). L'impact sur La Place des Possibles est fort : soixante personnes de cultures différentes occupent le lieu l'espace d'une semaine, y reversant une énergie exceptionnelle pour «l'activer» à différentes échelles. Il s'agit d'une part de se dédier à la production d'outils et de mobiliers nécessaires à la vie quotidienne du lieu ; de l'autre à œuvrer à l'organisation d'évènements publics pour faire résonner le lieu dans le territoire proche : le faire connaître, augmenter sa fréquentation et, le cas échéant, séduire de nouveaux futurs résidents. Les prototypes réalisés lors du deuxième workshop sont alors utilisés comme points de départ d'une nouvelle réflexion, qui amène au réaménagement de la cuisine fixe centrale, à la réalisation d'une cuisine mobile, d'un cycle de podcasts sur le thème de la nourriture, d'affiches et drapeaux signalétiques, à la finalisation de la revue. Les productions sont présentées aux résidents du lieu et aux habitants de la commune et utilisées lors de deux événements publics finaux.

Ces trois workshops immersifs marquent une progression dans les réflexions, les analyses et les productions réalisées dans le tiers-lieu, faisant émerger deux formes d'expérimentation, *pour* et *par* le lieu.

## Expérimenter *pour* et *par* le tiers-lieu

Le programme *A school of commons* a tout d'abord permis d'expérimenter
des pratiques, des outils et des usages au bénéfice d'un tiers-lieu. Lors de la

<footnote n="16">16 – Dans le cadre d'une summer school, sur candidature. Le niveau du groupe des trente étudiant-es sélectionné-es est mixte (de la deuxième année de licence au post-master).</footnote>
permanence sur place, les participants de *A school of commons* se mélangent
à la communauté de résidents qui occupe, prend soin et participe à l'évolution
de La Place des Possibles, en y apportant une contribution et un dynamisme
inattendus. Tous les moments de projet (conception, test, construction ou
réalisation) sont ouverts à la participation et aux réactions des résidents. La
restitution est aussi un moment de mise en débat, qui se fait publiquement lors
d'un évènement de clôture et dans une logique proche de la co-construction.
La dynamique intensive sur place encourage des transformations spatiales
et des appropriations<fnref n="17" /> par les résidents : les modules mobiles (stockage,
présentation, cuisine, tables et chaises) sont utilisés au quotidien lors des
activités associatives ; les drapeaux sont intégrés parmi les enseignes
signalétiques officielles de La Place des Possibles ; la carte sensible est
empruntée par des associations externes au tiers-lieu lors d'un festival local
sur le re-emploi.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Restitution de la carte sensible du territoire. © R.Ghelli</figcaption></figure>

<footnote n="17">17 – Il s’agit d’une restitution d’effets de court terme, observés sur place pendant l’année 2021/22, au cours des trois workshops. Les effets à long terme sont en cours d’analyse.</footnote>
Si *A school of commons* a permis d'expérimenter des outils, des pratiques, des usages *pour* faire évoluer le lieu, d'autres formes d'expérimentation ont été possibles *par* le lieu. Lors des workshops, le lieu se transforme momentanément en laboratoire pédagogique fertile, où les savoirs et le savoir-faire sont mis en commun. Cela est possible d'abord par sa conformation particulière : les volumes généreux permettent une multiplicité de pratiques, encouragent des expériences, donnent à chacun la place d'avancer dans sa propre activité, sans pour autant s'isoler dans un espace fermé et aseptique; la cuisine centrale, avec sa grande tablée, permet de partager ensemble le temps des repas et un tas de discussions informelles; la présence de sous-espaces (atelier, salles vitrées, cour extérieur) facilement transformables selon les besoins et les moments de la journée, permettent le développement d'activités plurielles. Ensuite, par ses ambiances : l'accumulation d'objets du passé et de la vie quotidienne, de matériaux de construction et d'éléments démontés, invite à réfléchir aux possibilités de récupération et de réutilisation des matériaux; la lumière filtrant à travers le toit en shed, éclairant certaines zones et laissant d'autres dans l'obscurité, suggère des occupations et des usages; les odeurs plus au moins alléchants des différents espaces (ceux de la cuisine se mélangeant à celles du bois fraîchement coupé ou de la peinture à peine posée), illustrent les situations en cours; les échos des conversations des uns ou des autres, les rires, la musique, participent à la cohésion du groupe.

Cette heureuse indétermination, très peu présente au sein des institutions académiques, encourage les participant-es de *A school of commons* à apprendre « autrement ». Les étudiant-es en particulier affirment<fnref n="18" /> qu’ils-
elles se sentent libres d’improviser, de tester des solutions et se tromper, de regarder l’autre et se joindre à son initiative, de trouver « son propre coin » pour réfléchir seul-e ou de se retrouver en groupe, d’expérimenter une vie collective et prendre position au sein de la communauté qui habite le lieu. La préparation de repas partagés, le rangement, le nettoyage des espaces, l’organisation collective d’évènements conviviaux et festifs constituent des moments fédérateurs d’apprentissage social, qui marquent fortement les esprits. Les distances entre apprenants et apprentis se réduisent au fur et à mesure de la semaine, marquant un changement de rôles et de postures.

<footnote n="18">18 – La parole des étudiant-es est collectée à la fin de chaque workshop via un questionnaire anonyme (84 réponses). Un groupe de dix étudiantes est aussi interviewé le long de la summer school 2022, dans le cadre d’un protocole d’observation qui sera répété en été 2023 et 2024.</footnote>
<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Scène de vie à La Place des Possibles. © R.Ghelli</figcaption></figure>

Dans ce sens, le lieu devient un support original d'expérimentation, pour tester, analyser et réfléchir aux manières d'apprendre et de faire l'architecture au prisme des enjeux sociaux, politiques et économiques contemporains. Suite aux workshops, les étudiant-es découvrent de nouvelles pratiques et savoir-faire, qui donnent une coloration particulière à leur parcours de formation et pour certain-es anticipent des vocations. Les professionnel-les impliqué-es renforcent leurs convictions éthiques, affichant plus nettement les contours d'une évolution de leur métier<fnref n="19" />.

Pour conclure, la multiplication d'expériences pédagogiques « hors les murs », principalement portées par les écoles d'architecture, d'urbanisme et de paysage, et l'accompagnement de jeunes professionnels dans le développement de projets architecturaux originaux, constitue une opportunité fertile pour l'évolution de tiers-lieux « communs », notamment en milieu

<footnote n="19">19 – La parole des partenaires (professionnel-les des associations locales, collectifs d'architectes et enseignant-es des écoles d'architecture) est collectée à la fin de chaque workshop via un questionnaire anonyme.</footnote>
rural. L'expérience de *A school of commons*, met aussi en avant le potentiel pédagogique de ces lieux, qui peuvent être supports d'expérimentations généreuses, nous incitant à construire ensemble et différemment le monde et la société de demain.
Bibliographie

Appel à communications, *Colloque In situ, avec et par l'expérience. Pédagogies « hors les murs » dans l'école d'architecture, d'urbanisme et de paysage*, ENSAG, 1er décembre 2022.

Atelier Georges, ROLLOT, Mathias. *L'Hypothèse Collaborative*. Marseille : Éditions Hyperville, 2018.

BIAU, Véronique, FENKER Michael & MACAIRE Élise (dirs.). « L'implication des habitants dans la fabrication de la ville, métiers et pratiques en question », *Cahier Ramau*, n°6, 2013.

Encore Heureux, BORDAGE, Fazette & CLÉMENT, Gilles, *et al*. *Lieux infinis. Construire des bâtiments ou des lieux ?* Paris : Éditions B42, 2018.

FESTA, Daniela. «Les communs urbains. L'invention du commun», Tracés. *Revue de Sciences humaines*, 2016. [En ligne].

FEINBERG, Arthur, GHORBANI, Amineh & HERDER, Paulien. «Diversity and Challenges of the Urban Commons: A Comprehensive Review». *International Journal of the Commons*, 15(1), pp. 1-20, 2021.

GHELLI, Roberta, TAPIE, Guy. *Éduquer les enfants à l'architecture*, Éditions Le Bord de l'Eau, Lormont, 2022.

GROUPE DE TRAVAIL dédié aux communs culturels. *Rapport final novembre 2020, Cycle des Hautes études de la Culture 2019/20 – Territoires de culture, 2020*.

IAU d'Île-de-France, *L'urbanisme transitoire*. 2018. [En ligne].

LEFEBVRE, Pauline, NEUWELS, Julie & POSSOZ, Jean-Philippe. (dir.). *Penser-Faire. Quand les architectes se mêlent de construction / Thinking-Making. When Architects Engage in Construction*, Éditions de l'Université de Bruxelles, Bruxelles, 2021.

RELIER, Réseau CREFAD. *Tiers-lieux à but non-lucratif. Un recueil pour raconter, penser et confronter nos pratiques*, Imprimerie Chirat, Saint-Just-la-Pendue, 2021.

SINÉUS, Merril. « Le "réel" dans la pédagogie : témoignages étudiants d'un enseignement "hors les murs" en école d'architecture », *Cahier Rameau*, n°9, 2018.

TAPIE, Guy. *Les architectes : mutations d'une profession*. Paris : L'Harmattan, 2000.