lidil

Lidil

Revue de linguistique et de didactique des langues

72 | 2025

Normes, variation et pluricentricité : perspectives
croisées sur les langues romanes

Ditongos nasais na perspetiva de aprendentes de português em Itália

*Nasal Diphthongs Perceived by Italian Students of Portuguese*

Cláudia Alexandra Moreira da Silva

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OpenEdition
Journals

Edição electrónica

URL: https://journals.openedition.org/lidil/14838

DOI: 10.4000/152uw

ISSN: 1960-6052

Editora

UGA Éditions - Université Grenoble Alpes

Edição impressa

ISBN: 978-2-37747-572-8

ISSN: 1146-6480

Reférence eletrónica

Cláudia Alexandra Moreira da Silva, « Ditongos nasais na perspetiva de aprendentes de português em Itália », *Lidil* [En ligne], 72 | 2025, mis en ligne le 31 octobre 2025, consulté le 04 mars 2026. URL : http://journals.openedition.org/lidil/14838 ; DOI : https://doi.org/10.4000/152uw

Este documento foi criado de forma automática no dia 4 de março de 2026.

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# Ditongos nasais na perspetiva de aprendentes de português em Itália

## Nasal Diphthongs Perceived by Italian Students of Portuguese

Cláudia Alexandra Moreira da Silva

## 1. Introdução

1. A ideia deste trabalho tem origem na nossa perceção em relação à forma como os aprendentes italianos de português em contexto de ensino formal universitário pronunciam os ditongos [ë] e [ëw] presentes na terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo, que nos parece frequentemente demasiado semelhante a nível auditivo. Como a distinção dessas pessoas geralmente se efetua sobretudo com base na alternância dos ditongos [ë] e [ëw] nos tempos mencionados, havendo apenas uma alteração da glide, parece-nos que esta diferenciação é essencial para efeitos comunicativos: uma incorreta pronunciação destes ditongos pode interferir com a comunicação, não permitindo a identificação exata do tempo usado, possuindo, desse modo, implicações a nível morfofonológico.

2. Esta semelhança a nível auditivo pode derivar do facto de os aprendentes frequentemente produzirem as desinências das referidas formas verbais como vogais seguidas de consoante nasal. Assim, considera-se que estes nem sempre se apercebem da distinção entre ditongo e vogal nasal, o que pode advir do facto de as vogais e os ditongos poderem apresentar uma representação gráfica coincidente, em alguns casos. Não se supõe que esta produção incorreta seja apenas motivada pela complexidade articulatória, dado que ditongos nasais presentes nas palavras “mão” ou “mãe” são mais facilmente produzidos como ditongos por estes aprendentes.

3. Por isso, considerou-se relevante verificar como os aprendentes concebem as vogais e os ditongos nasais no geral, procurando-se averiguar se estes:

i) distinguem uma vogal nasal de um ditongo nasal e de uma consoante nasal;
<table><tr><td>ii)</td><td>reconhecem que a mesma grafia pode representar uma vogal nasal e um ditongo nasal;</td></tr><tr><td>iii)</td><td>reconhecem que o mesmo ditongo pode ser representado por grafias distintas;</td></tr><tr><td>iv)</td><td>distinguem os ditongos [ë] e [ëŵ].</td></tr></table>

Com esses objetivos em mente, pensou-se fazer um questionário aos aprendentes no início do nível B1, ou seja, quando começam a aprender o Presente do Conjuntivo e já se espera que possuam um conhecimento sólido do Presente do Indicativo, assim como algumas bases de Fonética e Fonologia. A ser verificada uma lacuna a este nível, o nosso propósito será a criação de um conjunto de exercícios que permitam colmatar estas dificuldades no âmbito da representação fonético-fonológica destas unidades. Embora este estudo não se centre na articulação/produção oral em particular, parece-nos que aumentar a consciência dos aprendentes neste aspeto vai ter como consequência uma pronúncia mais correta das vogais e dos ditongos nasais.

## 2. Enquadramento teórico

### 2.1. Vogais e ditongos nasais no português e italiano

No português europeu (PE), existem consoantes, vogais e ditongos nasais. Segundo as descrições fonológicas do PE, de que destacamos a de Mateus et al. (2003, pp. 999-1000), verifica-se a existência das consoantes nasais seguintes: [m, n, ŋ]. Quanto às vogais e aos ditongos nasais, e ainda segundo Mateus et al. (2003, pp. 992-994), admite-se a existência, a nível fonético, de:

<table><tr><td>i)</td><td>cinco vogais nasais:</td></tr></table>

[i] - cinto

[ë] - sento

[ë] - mando

[õ] - pondo

[ũ] - mundo

<table><tr><td>ii)</td><td>quatro ditongos nasais:</td></tr></table>

[ë] - mãe

[ëŵ] - mão

[õ] - põe

[ũ] - muito

6. Acrescente-se que um ditongo é composto por uma vogal silábica, que é a base, e por uma vogal auxiliar assilábica (glide ou semivogal), sendo esta uma unidade fonética, com características idênticas a uma vogal, mas distinguindo-se desta por apresentar uma pronúncia mais breve, não ser acentuável e não constituir núcleo de sílaba (Mateus et al., 2003, p. 993). Os ditongos nasais são sempre constituídos pela sequência Vogal+Glide, sendo, por conseguinte, considerados ditongos decrescentes.

7. Note-se que estes elementos existem apenas no nível fonético da língua. No que respeita ao seu estatuto fonológico, Andrade e Viana (1994, p. 134) defendem que a
vogal nasal corresponde, no nível subjacente, à sequência /VN/, ou seja, vogal acompanhada de segmento nasal flutuante, o mesmo acontecendo com os ditongos nasais, que correspondem a sequências teóricas /VVN/, sendo N um segmento nasal flutuante (Mateus & Andrade, 2000, pp. 72-73). Já Câmara Júnior (1972, p. 50) considerava que a vogal nasal era uma combinação de vogal e elemento nasal na sílaba.

8. As vogais e ditongos nasais são considerados como mais marcados, ou seja, possuindo uma marca adicional em relação às unidades menos marcadas — as vogais e ditongos orais correspondentes. Estes, enquanto mais marcados, são preteridos pelas línguas (definindo-se marcação como a tendência para as línguas preferirem estruturas ou sons particulares, segundo Lacy, 2006, p. 1), mais complexos a nível de articulação, não estando presentes em todas as línguas do mundo e sendo adquiridos mais tardiamente (como mostra o estudo de Freitas, 1997, pp. 352-353). Contudo, contrariamente ao esperado em elementos marcados, os ditongos nasais são bastante frequentes em português e isso deve-se, em parte, ao facto de ocorrerem na terceira pessoa do plural das formas verbais, quer em sílaba tónica quer em sílaba pós-tónica (Mateus & Andrade, 1998, p. 285).

9. Como vimos anteriormente, os ditongos nasais são frequentes, dado que surgem na terceira pessoa do plural das formas verbais. Neste estudo, vamos referir o Presente do Indicativo e do Conjuntivo.

10. De acordo com Cunha e Cintra (1984, pp. 263 e ss.), a terceira pessoa do plural dos verbos regulares apresenta as seguintes terminações:

<table><tr><td>1ª Conjugação</td><td>2ª Conjugação</td><td>3ª Conjugação</td></tr><tr><td>lav-am</td><td>com-em</td><td>part-em</td></tr></table>

11. Já a terceira pessoa do plural do Presente do Conjuntivo se realiza da seguinte forma:

<table><tr><td>1ª Conjugação</td><td>2ª Conjugação</td><td>3ª Conjugação</td></tr><tr><td>lav-em</td><td>com-am</td><td>part-am</td></tr></table>

12. Assim, verifica-se uma alternância entre os ditongos [ë̃j] e [ëŵ] na terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo:

<table><tr><td></td><td>Presente do Indicativo / Conjuntivo</td></tr><tr><td>1ª Conjugação</td><td>[ëŵ] / [ë̃j]</td></tr><tr><td>2ª Conjugação</td><td>[ë̃j] / [ëŵ]</td></tr><tr><td>3ª Conjugação</td><td>[ë̃j] / [ëŵ]</td></tr></table>

13. Esta distinção torna-se mais difícil ainda para os aprendentes de português L2 em contexto de ensino formal pelo facto de essa alternância entre os ditongos ocorrer
também dentro do mesmo tempo verbal entre os verbos da primeira conjugação e os da segunda e terceira (por exemplo, “lavam” vs. “comem/partem”).

14 Para o italiano, partimos das descrições de Simone (2010), De Dominicis (2010), Bertinetto (2010) e Savoia (2014). As consoantes nasais do italiano coincidem com as consoantes presentes no inventário fonémico do PE: [m, n, ŋ]. As vogais do italiano são sempre orais, ou seja, não existem vogais nasais, mas sim vogal seguida de consoante nasal. Assim, por exemplo, a palavra “non” corresponde, a nível subjacente e fonético, a /non/ e [non] respetivamente, possuindo a estrutura silábica CVC. A nasal altera-se devido à ocorrência de assimilação coarticulatória: designadamente a[m]bo, a[n]dare e a[ŋ]che.

## 2.2. Ortografia do português e do italiano

15 Passemos à forma como são grafados estes elementos no PE. Se usarmos os conceitos de transparência e opacidade ortográfica, que se relacionam com o maior ou menor grau de sistematicidade de correspondência entre fonema e grafema e vice-versa, podemos considerar a ortografia portuguesa transparente, embora possua alguns aspetos mais opacos, motivados pela etimologia (Duarte, 2000, p. 395). A nível das nasais, por exemplo, se as consoantes nasais são grafadas de forma mais transparente, o mesmo não acontece no caso das vogais e dos ditongos nasais. Com efeito, a vogal nasal [ẽ] pode ser escrita como <an> em “banco”, <am> em “tampa”, <ân> em “ambulância”, <âm> em “lâmpada” e <ã> em “avelã”, de acordo com a descrição de Freitas et al. (2007, p. 25). O ditongo [ẽũ] pode ser grafados como <am> em “pairam” e <ão> em “mão”. Já o ditongo [ẽŋ] pode corresponder a <em> em “comem”, <ém> em “também” e <ãe> em “mãe”. Do mesmo modo, as sequências gráficas <am> e <em> podem corresponder a vogal ou ditongo nasal (ex.: “ambicionam”, “embalem”).

16 Por seu lado, o italiano é considerado uma língua fonemicamente transparente. Sequências de vogal e consoante nasal, como na palavra “dente” ou “inferno”, correspondem, efetivamente, a vogais seguidas de consoante nasal, contrariamente à mesma grafia do português.

17 Em suma, num possível contínuo transparente/opaco, em que o finlandês e o inglês surgiriam como exemplos prototípicos de cada extremo, como sugere Veloso (2005a), o português surgiria como uma língua em que prevalece a transparência na ortografia, apesar de apresentar vários aspetos opacos. Mais concretamente, situando a ortografia do português entre o polo da transparência e da opacidade ortográfica, esta coloca-se numa posição intermédia, sendo, por conseguinte, semi-transparente, na perspetiva de Martins (2022). O italiano, por seu turno, situar-se-ia um pouco mais próximo do extremo da transparência do que o português. Como tal, havendo uma correspondência mais sistemática, biunívoca e isomórfica entre as unidades da escrita e as da fala, poder-se-á supor que os aprendentes italianos mais facilmente se deixem influenciar pela ortografia no seu conhecimento fonético-fonológico da L2, especialmente em fases iniciais da sua aprendizagem.

### 2.2.1. Influência do conhecimento ortográfico no conhecimento fonológico

18 A influência do conhecimento ortográfico no conhecimento fonológico tem sido demonstrada em vários estudos. Com efeito, Derwing e Dow (1987) falam
da interferência da ortografia na identificação de palavras que rimam. Veloso (2005b) refere como a identificação de [ʒ], nas transcrições fonéticas de estudantes de Letras, é favorecida por convenções ortográficas específicas (“j” ou “g”) em detrimento da grafia “s”, em palavras como “mesmo”, dado que essa consoante é habitualmente associada à representação de outros fonemas. Paralelamente, Veloso (2003) refere como as crianças moldam as divisões silábicas às regras de translineação aprendidas na escola. De facto, num estudo longitudinal, conclui o seguinte: “Após a aprendizagem da escrita, verificou-se a emergência das capacidades de manipulação fonémica e uma conformação das divisões silábicas explícitas aos padrões consignados pela ortografia oficial (passando as sequências Obstruinte+Lateral a ser preferencialmente divididas como tautossilábicas e as sequências Obstruinte /ʃ/+Obstruinte a ser divididas preferencialmente como heterossilábicas)” (Veloso, 2003, p. x1).

## 2.3. Modelos de aquisição

19 Diversos estudos têm mostrado que, na aquisição de uma L2, os indivíduos tendem a basear-se no conhecimento da sua L1, que modula a forma como o *input* da fala é categorizado.

20 De facto, teorias como o Modelo de Aprendizagem da Fala (“Speech Learning Model”, de Fledge, 1985) e o Modelo de Assimilação Percetual (“Perceptual Assimilation Model”, de Best, 1995) sugerem que a aquisição fonológica de uma L2 depende da capacidade de captar as semelhanças e diferenças fonéticas e fonológicas entre a L1 e a L2. Ocorre uma influência interlinguística quando, existindo na L2 um som diferente dos que existem na L1, mas suficientemente parecido com um correspondente nessa língua, em vez de se criar uma nova categoria, se verifica uma assimilação, articulando-se esse som da mesma forma que se produz um já existente na língua materna.

21 A nível de estudos sobre a aquisição de nasalidade com influência da L1, Ghislandi e Oenning (2009) referem a nasalização vocálica na aprendizagem de italiano como língua estrangeira por falantes brasileiros. Por outro lado, Head e Semënova-Head (2010) verificaram a influência da inexistência de vogais nasais no russo na sua deficiente produção por parte de russos aprendentes de português como língua estrangeira.

22 Rato e Carlet (2020), no seu estudo sobre a aquisição de vogais do inglês por falantes portugueses, realçam a importância de fatores linguísticos como a influência interlinguística (perceção da semelhança L2-L1), mas enfatizam também o papel da ortografia nas representações fono-lexicais na L2. De facto, referem a confusão percetual que ocorre quando dois fonemas vocálicos são representados pelo mesmo grafema.

23 A integrar os aspetos ortográficos num modelo explicativo da aquisição da L2, salientamos o Modelo Biphon-HG, aplicado ao português L2 por Zhou e Hamann (2024), tendo por base o Modelo Bidirecional de Fonologia e Fonética, de Boersma (2007, 2011). O modelo proposto tem como objetivo formalizar, num modelo generativo, as restrições estruturais, os fatores individuais e as restrições ortográficas. Estas representam a conversão entre grafema e fonema em cada língua, constituindo uma gramática de leitura que interfere com a gramática de perceção e de produção.
24 Procuraremos ver se a influência interlinguística e ortográfica desempenham um papel na forma como os aprendentes italianos concebem os ditongos nasais do português, realizando, para esse efeito, um estudo com inquérito.

## 3. Estudo com inquérito

### 3.1. Hipótese

25 Como as vogais e os ditongos nasais são preteridos pelas línguas por serem mais marcados, sendo inexistentes no italiano, L1 dos aprendentes do nosso estudo, é expectável que estes tenham dificuldades na sua identificação e produção.

26 Acresce a estes fatores a grafia assistemática destas vogais e ditongos: a ausência de correspondência entre a representação gráfica e os ditongos nasais [ë] e [ëw] e o facto de esta coincidir com a das vogais nasais em alguns casos podem dificultar a sua correta identificação por parte destes sujeitos, que possuem uma língua ortograficamente mais transparente.

27 Por conseguinte, colocamos a hipótese de os aprendentes italianos associarem uma grafia a uma unidade, mesmo que represente unidades diferentes, e grafias distintas a unidades distintas, ainda que estejam a representar a mesma unidade. Esquematizando:

. <am>*<ão> (ainda que representem a mesma unidade)

. <em>*<ãe> (ainda que representem a mesma unidade)

. vogal nasal = ditongo nasal (se grafados da mesma forma)

28 Em suma, antevemos que as grafias <am>/<em> sejam vistas como vogal seguida de consoante nasal pelos aprendentes italianos devido a uma influência interlinguística favorecida pela ortografia.

### 3.2. Descrição dos participantes

29 O inquérito foi aplicado a 15 aprendentes inscritos no curso de Mediação Linguística e Intercultural ou de Línguas, Culturas, Literaturas, Tradução na Universidade de Roma La Sapienza no ano letivo de 2017-2018. Estavam a iniciar a frequência do nível B1 de português europeu, tendo concluído o nível A2 na mesma universidade, assim como uma cadeira que lhes forneceu conhecimentos básicos de Linguística Portuguesa, nomeadamente noções de fonologia e de transcrição fonética.

30 O grupo era constituído por 3 rapazes e 12 raparigas, com idades compreendidas entre os 19 e os 21 anos. São aprendentes que têm o italiano como língua materna, tendo também conhecimento de outras línguas, como o inglês e o espanhol ou francês ou alemão, que estudaram no ensino básico e secundário, e possivelmente ainda outra língua, que aprendem na universidade.
### 3.3. Inquérito

31

O inquérito é constituído por 5 itens de resposta fechada, a fim de tornar mais objetiva a quantificação dos resultados. O tipo de pergunta é pouco divergente para evitar que o erro na resposta derive da não compreensão do que é requerido.

32

Como o nosso objetivo é centrarmo-nos no caso de [ɛ̃j] e [ɛ̃w̃], existentes na terceira pessoa do Indicativo e do Conjuntivo, apenas foram incluídos esses dois ditongos nasais no inquérito.

33

Eis as perguntas que foram apresentadas aos sujeitos do estudo, acompanhadas dos respetivos objetivos:

1. Selecione as palavras que têm um ditongo nasal, circundando-as:

mão sonho sente são veem manual mãe
partem ponham santo vêm ambos

Pergunta 1 – Ao pedir que se escolham os ditongos nasais entre um conjunto de palavras com vogais nasais e consoantes nasais, o que se pretende é verificar se os sujeitos sabem reconhecer um ditongo nasal, distinguindo-o de vogais nasais e inclusivamente de consoantes nasais.

2.

A nível de pronúncia, sem considerar a acentuação, existe diferença entre as partes sublinhadas em cada palavra (an=am, an=ão e en=em).

mandam dançarão vendem

Pergunta 2 – Pretende-se verificar se os sujeitos distinguem os ditongos nasais das vogais orais grafadas de forma parecida na mesma palavra (\<en\>-\<em\>, \<an\>-\<am\> ou \<an\>-\<ão\>).

3.

A nível de pronúncia, sem considerar a acentuação, existe diferença entre as partes sublinhadas em cada palavra (am=am e em=em).

amputam ambicionam embalem embrulhem

Pergunta 3 – Esta visa averiguar se os participantes distinguem os ditongos nasais das vogais nasais grafadas da mesma forma na mesma palavra (\<em\>-\<em\>, \<am\>-\<am\>).

4.

A nível de pronúncia, sem considerar a acentuação, existe diferença entre as partes sublinhadas dos seguintes pares de palavras? Sim ______ Não ______

estão – comam mãe – sonhem

Pergunta 4 – O objetivo é decifrar se identificam corretamente os ditongos apesar de serem ortografados de formas distintas (\<am\>-\<ão\>, \<em\>-\<ãe\>).

5.

A nível de pronúncia, existe diferença entre as partes sublinhadas dos seguintes pares de palavras? Sim ______ Não ______
comem - comam bebem - bebam

Pergunta 5 – A finalidade é verificar o conhecimento mais diretamente ligado à problemática identificada – a terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo (<am>-<em>).

34 Os objetivos, como se pode ver, vão-se afunilando desde a mais generalizada distinção de ditongos nasais em relação a outras unidades nasais até à distinção dos ditongos [ë] e [ëŵ], que nos interessam de modo particular neste estudo.

## 3.4. Aplicação do inquérito

35 Foi aplicado este inquérito aos sujeitos a 17 de outubro de 2017, tendo sido explicado que a resposta às questões seria anónima e não seria alvo de avaliação, visando somente verificar se havia dificuldades que poderiam vir a ser colmatadas através de treino explícito.

36 Os aprendentes responderam ao inquérito individualmente, dispondo de 20 minutos para o efeito. O aplicador do inquérito leu as perguntas de modo a assegurar-se que se compreendia o que era pedido, sem, no entanto, pronunciar as palavras que eram alvo de análise.

37 Os 15 alunos responderam a todas as questões e não mostraram dificuldades na compreensão do que era pedido.

38 Posteriormente, procedeu-se à contagem das respostas e ao cálculo das respetivas percentagens.

## 3.5. Apresentação e análise dos resultados

39 A primeira pergunta incide sob a correta identificação dos ditongos nasais num conjunto de palavras com ditongos nasais grafados de formas distintas, com vogais nasais e com consoantes nasais. Os resultados vão ser apresentados na tabela seguinte:

<table><caption>Tabela 1. – Valor bruto e percentagem relativos às respostas à pergunta 1.</caption><thead><tr><td>Palavra</td><td>Valor bruto</td><td>Percentagem</td></tr></thead><tbody><tr><td>mão</td><td>15</td><td>100%</td></tr><tr><td>sonho</td><td>0</td><td>0%</td></tr><tr><td>sente</td><td>0</td><td>0%</td></tr><tr><td>são</td><td>15</td><td>100%</td></tr><tr><td>veem</td><td>8</td><td>53%</td></tr><tr><td>manual</td><td>1</td><td>7%</td></tr><tr><td>mãe</td><td>15</td><td>100%</td></tr><tr><td>partem</td><td>8</td><td>53%</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>ponham</td><td>4</td><td>27%</td></tr><tr><td>santo</td><td>0</td><td>0%</td></tr><tr><td>vêm</td><td>12</td><td>80%</td></tr><tr><td>ambos</td><td>0</td><td>0%</td></tr></table>

40

Se um dos objetivos era verificar se se confundiam ditongos ou vogais orais com consoantes nasais, pode-se verificar que 0% dos inquiridos considerou que a grafia <nh>, correspondente ao fonema [nh], representava um ditongo nasal. No caso de "manual", que apresenta duas consoantes nasais, apenas um inquirido seleciona esta palavra. Por conseguinte, pode considerar-se que os sujeitos conhecem as consoantes nasais e não as confundem com as vogais ou ditongos nasais.

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Quanto ao caso das vogais nasais, também parecem ser sistematicamente consideradas como uma unidade diferente de um ditongo nasal ("sente, santo, ambos" possuem 0% de escolhas). Verificaremos se estes resultados são compatíveis com os resultados obtidos nas questões seguintes.

42

No que se refere aos ditongos nasais, verifica-se uma sistematicidade da sua identificação quando, na grafia, existem duas vogais gráficas. Com efeito, "mão, são, mãe" possuem uma percentagem de escolha por parte dos sujeitos correspondente a 100%. Quando são graficamente representados por uma vogal seguida de <m>, como em "veem, partem, ponham, vem", as respostas já estão longe da unanimidade. Distinga-se, contudo, o caso de "ponham", que menos indivíduos selecionaram como possuindo um ditongo, talvez por causa da existência da grafia de uma consoante nasal.

43

Assim, pode-se afirmar que existe uma interferência da ortografia nas representações fono-lexicais dos ditongos nasais na L2, dado que uma representação gráfica mais adequada à grafia habitual de um ditongo é mais frequentemente identificada como tal.

44

Representações gráficas de vogal seguida de <m> em final de palavra são menos sistematicamente identificadas com ditongos nasais, embora já pareça haver uma perceção de que, no final de palavra, essa sequência gráfica corresponde a ditongo, em detrimento da posição medial, possivelmente devido aos conhecimentos de Linguística adquiridos no ano anterior. Mas será que isso corresponde a uma consciência da forma como se pronunciam estas unidades nestas posições?

45

Tendo esse objetivo em mente, passemos à apresentação dos resultados da resposta à pergunta 2, na qual se pretendia verificar se os indivíduos distinguem os ditongos nasais das vogais orais grafadas de forma parecida na mesma palavra (<en>-<em>, <an>-<am> ou <an>-<ão>).

46

A grande maioria das respostas (87%) corresponde ao Sim (existe uma diferença na pronúncia), como se pode ver na tabela 2:

<table><caption>Tabela 2. – Valor bruto e percentagem relativos às respostas à pergunta 2.</caption><thead><tr><td>Resposta</td><td>Valor bruto</td><td>Percentagem</td></tr></thead><tbody><tr><td>Sim (= pronúncia diferente sem considerar acentuação)</td><td>13</td><td>87%</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Não (= pronúncia igual sem considerar acentuação)</td><td>2</td><td>13%</td></tr></table>

47 Os participantes parecem reconhecer a diferença entre vogal e ditongo nasal. Contudo, estas unidades são grafadas de forma distinta, pelo que os inquiridos podem estar somente a ser influenciados pela ortografia. Para apurarmos se é este o caso, verifiquemos as respostas à pergunta 3.

48 Com efeito, a pergunta 3 apresenta como objetivo averiguar se os sujeitos distinguem os ditongos nasais das vogais nasais grafadas da mesma forma na mesma palavra (<em>-<em>; <am>-<am>).

49 Vejamos os resultados, patentes na tabela 3:

<table><caption>Tabela 3. – Valor bruto e percentagem relativos às respostas à pergunta 3.</caption><thead><tr><td>Resposta</td><td>Valor bruto</td><td>Percentagem</td></tr></thead><tbody><tr><td>Sim (= pronúncia diferente sem considerar acentuação)</td><td>5</td><td>33%</td></tr><tr><td>Não (= pronúncia igual sem considerar acentuação)</td><td>10</td><td>67%</td></tr></tbody></table>

50 Verifica-se que, apesar de os resultados não serem unânimes, se regista uma clara preferência pelo “não”, ou seja, por considerar as unidades grafadas da mesma forma como possuindo a mesma pronúncia.

51 Por conseguinte, verifica-se que os aprendentes italianos estão a permitir que o conhecimento ortográfico influencie o conhecimento fonológico a nível da não deteção da diferença entre vogais e ditongos nasais com a mesma grafia. Essa influência torna-se ainda mais premente se pensarmos que o italiano é uma língua cujo sistema ortográfico é predominantemente transparente, permitindo uma identificação sistemática e biunívoca entre unidades da fala e unidades da escrita.

52 Na pergunta 4, procurava-se verificar se os sujeitos identificam corretamente os ditongos apesar de serem ortografados de formas distintas. Para isso, analisaram-se os pares de palavras “estão, comam” e “mãe, sonhem”. Salientou-se que a acentuação não entraria nas diferenças, como em outras questões anteriores.

53 Vejam-se os resultados na tabela 4:

<table><caption>Tabela 4. – Valor bruto e percentagem relativos às respostas à pergunta 4.</caption><thead><tr><td>Resposta</td><td>Valor bruto</td><td>Percentagem</td></tr></thead><tbody><tr><td>Sim (= pronúncia diferente sem considerar acentuação)</td><td>10</td><td>67%</td></tr><tr><td>Não (= pronúncia igual sem considerar acentuação)</td><td>5</td><td>33%</td></tr></tbody></table>

54 Os resultados invertem-se em relação à questão anterior. Apesar da existência de dúvidas, a resposta predominante é o “sim”, ou seja, a existência de diferença de
pronúncia entre <ão>/<am> e <ãe>/<em> no final de palavra, excluindo a diferença derivada da acentuação.

55 Esta resposta é consentânea com o que tem vindo a ser descrito: os aprendentes deixam-se influenciar pela grafia nos seus julgamentos em relação às unidades da fala e à sua pronúncia. A gramática da leitura, a nível da conversão entre fonema e grafema, interfere com a perceção e a produção, na senda da proposta do modelo de Zhou e Hamann (2024).

56 A pergunta seguinte, com o número 5, visava dar luz sobre o conhecimento dos sujeitos inquiridos relativamente ao assunto aqui definido — a distinção da terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo no âmbito da pronúncia. Vejamos os resultados obtidos:

<table><caption>Tabela 5. – Valor bruto e percentagem relativos às respostas à pergunta 5.</caption><thead><tr><td>Resposta</td><td>Valor bruto</td><td>Percentagem</td></tr></thead><tbody><tr><td>Sim (= pronúncia diferente)</td><td>12</td><td>80%</td></tr><tr><td>Não (= pronúncia igual)</td><td>3</td><td>20%</td></tr></tbody></table>

57 Há uma percentagem bastante considerável de sujeitos que reconhecem a diferença entre <am> e <em>, o que é favorecido pelo facto de esta corresponder a uma alteração ortográfica. Porém, a produção não nos parece ser a mais correta, uma vez que tendem a pronunciar uma vogal seguida de consoante nasal, segundo a nossa perceção.

## 4. Síntese e conclusão

58 Partiu-se do princípio de que os aprendentes italianos do português em contexto formal seriam influenciados pelo seu conhecimento da L1 e pela ortografia na sua consciência em relação às vogais e ditongos nasais: os sujeitos deixar-se-iam influenciar pela forma ortográfica <am>/<em>, o que inibiria uma correta identificação dos ditongos nasais, sendo estes, por conseguinte, produzidos como vogal seguida de consoante nasal, como acontece no italiano.

59 Verificou-se que, efetivamente, os sujeitos responderam às questões do inquérito com base na ortografia, não parecendo fazer:

<table><tr><td>i)</td><td>uma correta identificação dos ditongos nasais (mais facilmente identificados quando grafados com duas vogais do que com vogal seguida)</td></tr><tr><td>ii)</td><td>uma distinção entre vogal e ditongo nasal — associam diferentes grafias a diferentes unidades e a mesma grafia à mesma unidade, ainda que a grafia sejam diferentes)</td></tr><tr><td>iii)</td><td>uma total distinção dos ditongos nasais presentes na terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo.</td></tr></table>

60 Em suma, parece confirmar-se a hipótese inicial: a ortografia e a L1 modulam a forma como o input da fala é categorizado, sendo <am> e <em> frequentemente considerados sequências de vogal e consoante nasal. Parece ocorrer, deste modo, uma influência
interlinguística com possível assimilação a essa categoria existente na L1 (conceito proposto nos Modelos de Aprendizagem da Fala e de Assimilação Percetual descritos anteriormente), o que é favorecido pela grafia comum às duas línguas (ex.: “dente” em português e italiano). Se houvesse apenas uma dificuldade articulatória, também haveria dificuldades de identificação e produção dos ditongos nasais grafados com duas vogais, o que não se verifica.

61 Poderemos concluir que existe, então, uma gramática da leitura que interfere com a gramática de perceção e de produção, como sugerido no modelo de Zhou e Hamann (2024). De facto, considera-se relevante a influência da ortografia nas representações fono-lexicais das formas verbais contendo estes ditongos, paralelamente aos resultados encontrados por Rato e Carlet (2020).

62 Por conseguinte, defende-se a relevância de um treino explícito e sistemático que estimule a diferenciação entre unidades da fala e unidades da escrita. Este treino poderá melhorar a pronúncia e evitar problemas de identificação a nível morfofonológico, minimizando o ruído comunicativo por possibilitar uma correta identificação do tempo verbal utilizado.

## 5. Limites e perspetivas futuras

63 Este estudo apresenta alguns limites, que poderão vir a ser colmatados em estudos futuros.

64 Com efeito, poderia realizar-se um estudo baseado na perceção e produção de ditongos nasais, o que diminuiria a interferência da ortografia, ou aprofundar a análise a nível morfofonológico, estabelecendo uma comparação com a aquisição de ditongos nasais nos nomes (em estudos como o de Ramalho, 2010) e em diferentes classes morfológicas (vd. Freitas et al., 2010).

65 Além disso, considera-se oportuno, em desenvolvimentos posteriores, verificar se a ortografia dos falantes num nível muito elementar pode dar pistas em relação ao estatuto monofonémico ou bifonémico das vogais nasais, na linha de estudos como o de Miranda e Veloso (2017).

66 Outra hipótese a considerar baseia-se na análise da influência de outros fatores na aquisição deste aspeto da L2, designadamente a exposição à língua, a idade de início de aquisição, o contexto de aprendizagem, o nível de escolaridade, mas sobretudo o uso da língua, que foi o fator considerado mais relevante por Rato e Carlet (2020).

67 No que se refere ao nosso objetivo principal, que se prendia com a realização de um conjunto de exercícios que contribuíssem para a melhoria da consciência fonético-fonológica dos aprendentes a nível das vogais e ditongos nasais, um primeiro passo já foi realizado noutro estudo nosso já publicado (Silva, 2020).
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## RESUMOS

Neste estudo, partiu-se do princípio de que os aprendentes italianos de português como L2 seriam influenciados pela L1 e pela ortografia na forma como concebem os ditongos nasais [ë] e [ëw̃] presentes nas desinências da terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo. De facto, como os ditongos nasais não existem na sua língua materna e como a ortografia do italiano é considerada transparente, prevê-se que os sujeitos se deixem influenciar pela forma ortográfica <em> e <am> no seu conhecimento e pronúncia destas unidades, considerando-as como vogal seguida de uma consoante nasal. Para verificar essa hipótese, aplicou-se um inquérito a 15 estudantes inscritos no segundo ano de Licenciatura na Universidade de Roma La Sapienza, tendo-se chegado à conclusão de que, efetivamente, os sujeitos responderam às questões do inquérito com base na ortografia, não parecendo fazer uma: i) correta identificação dos ditongos nasais (mais facilmente identificados quando grafados com duas vogais do que com vogal seguida de <m>); ii) distinção entre vogal e ditongo nasal (a mesma grafia é associada à mesma unidade, ainda que represente diferentes unidades); iii) total distinção dos ditongos nasais presentes na terceira pessoa do plural do Presente do Indicativo e do Conjuntivo. Por conseguinte, considera-se relevante apostar num treino explícito destas unidades que diminua esta interferência e aumente a consciência fonológica.

The hypothesis of this study is based on the influence of L1 knowledge and spelling in the awareness that Italian learners of Portuguese L2 have of the nasal diphthongs [ë] and [ëw̃] in the third person plural of the Simple Present and the Subjunctive. In fact, as the nasal diphthongs are inexistent in Italian and since this language possesses a transparent orthography, it was thought that the spelling <am> e <em> would interfere in the way these learners conceive and articulate these units, considering them as a vowel followed by a nasal consonant. To verify this hypothesis, it was conducted an enquiry to 15 students enrolled in the second year of the BA degree at Sapienza University of Rome, and we reached the conclusion that the subjects answered the questions based on orthography. In fact, they did not seem to make a: i) correct identification of the nasal diphthongs (more easily identified when written with two vowels than with a vowel followed by <m>); ii) distinction between nasal vowel or diphthong (the same spelling is associated to the same unit even if it represents different units); iii) complete distinction of the nasal diphthongs present in the third person plural of the Simple Present and Subjunctive. As a consequence, it is relevant to suggest a set of exercises to explicitly train these units in order to increase phonological awareness.

## ÍNDICE

**Keywords:** nasal diphthongs, Portuguese L2, spelling, verb tenses, Italian students

**Palavras-chave:** ditongos nasais, português L2, ortografia, tempos verbais, aprendentes italianos

## AUTOR

CLÁUDIA ALEXANDRA MOREIRA DA SILVA

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

IDREF: https://idref.fr/291272096

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ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7173-3178

Universidade de Roma La Sapienza / Cátedra P. António Vieira
claudiaalexandra.moreiradasilva@uniroma1.it