Clémentine, AESH et militante syndicale

Pauline Seiller, Mathieu Uhel

► To cite this version:

Pauline Seiller, Mathieu Uhel. Clémentine, AESH et militante syndicale. Travail, genre et sociétés, 2025, 53 (1), pp.5-20. 10.3917/tgs.053.0005. halshs-05047431

HAL Id: halshs-05047431

https://shs.hal.science/halshs-05047431v1

Submitted on 23 Jan 2026

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons CC BY 4.0 - Attribution - International License
<figure><img src="image_2.png" /></figure>

La Découverte

# Clémentine, AESH et militante syndicale

PROPOS RECUEILLIS PAR **Pauline Seiller, Mathieu Uhel**

DANS **TRAVAIL, GENRE ET SOCIÉTÉS 2025/1 n° 53**, PAGES 5 À 20
ÉDITIONS **LA DÉCOUVERTE**

ISSN 1294-6303

DOI 10.3917/tgs.053.0005

## Article disponible en ligne à l'adresse

https://shs.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2025-1-page-5?lang=fr

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

CAIRN • INFO

Découvrir le sommaire de ce numéro, suivre la revue par email, s'abonner...

Scannez ce QR Code pour accéder à la page de ce numéro sur Cairn.info.

<figure><img src="image_4.png" /></figure>
<figure><img src="image_5.png" /></figure>

PARCOURS

CLÉMENTINE

AESH ET MILITANTE

SYNDICALE

PROPOS RECUEILLIS

PAR PAULINE SEILLER ET MATHIEU UHEL

Clémentine est devenue accompagnante d'élèves en situation de handicap (AESH) en septembre 2018. Un an plus tard, elle s'est syndiquée à SUD Éducation, durant le mouvement contre la réforme des retraites dans lequel elle était fortement engagée. Tout en rendant compte des conditions de travail des AESH, l'entretien<fnref n="1" /> éclaire sa trajectoire professionnelle et militante.

Deuxième groupe professionnel de l'Éducation nationale après les enseignant-es, largement féminisé, les AESH occupent un emploi qui se caractérise par sa précarité – il faut passer par deux contrats à durée déterminée (CDD) avant d'espérer un contrat à durée indéterminée (CDI) – et de faibles rémunérations (généralement entre 700 et 800 euros nets mensuels), en raison des temps partiels imposés². En dépit de ces conditions peu favorables, les parcours des AESH et leurs origines sociales sont variés : en parallèle d'une majorité de femmes appartenant aux classes populaires, parfois developments AESH après s'être occupées de leur propre enfant en situation de handicap, une fraction de ces agentes est issue des catégories moyennes et supérieures, dispose d'un diplôme de l'enseignement supérieur et s'inscrit dans un déclassement perçu comme positif³. Clémentine a plutôt les attributs de ce second pôle. Plus jeune que ses collègues, elle est passée par la voie universitaire, obtenant ainsi

<footnote n="1">¹ L'entretien s'est déroulé dans les locaux de SUD Éducation, la prise de contact a été facilitée par notre appartenance commune au syndicat.</footnote>
une licence d'anglais et une licence de sciences du langage qui vient
compléter sa formation en langue des signes. Elle est issue d'un
milieu social plutôt favorisé, notamment sur le plan du capital sco-
laire et culturel (père enseignant-chercheur, mère professeure des
écoles, tout comme sa sœur). Sa qualification en langue des signes
la distingue aussi dans ce groupe professionnel. Ces éléments
peuvent aussi expliquer sa trajectoire militante : syndiquée rapide-
ment après sa prise de fonction, elle réalise une « carrière éclair »
à SUD Éducation, faisant suite à une « pression amicale » du col-
lectif syndical¹. Cette fonction de représentante constitue un enjeu
de lutte pour la reconnaissance des AESH dans le champ syndical
local : l'entretien témoigne des difficultés pour être entendue des
représentants syndicaux, des hommes souvent et des enseignant·es
la plupart du temps. Si sa socialisation syndicale l'a conduite au
féminisme et à la participation active au collectif local « Droits des
femmes et plus », son militantisme féministe ne trouve pas toujours
de caisse de résonance parmi les AESH. À ses yeux, la cause de
l'égalité femmes-hommes ne constitue pas un levier que ces profes-
sionnelles s'approprient dans les luttes<fnref n="2" />.

Son parcours paraît donc singulier à plusieurs égards et
Clémentine se décrit souvent comme « de passage » dans le groupe
professionnel. Cet entretien permet pourtant de souligner en creux
l'invisibilité du travail des AESH et leur extrême flexibilité, accen-
tuées par les réformes institutionnelles, comme la mise en œuvre
des PIAL (pôles inclusifs d'accompagnement localisés). Il montre
aussi le poids de la naturalisation des compétences, comme dans
d'autres métiers féminisés des services à la personne, la formation
au métier (d'une soixantaine d'heures) intervenant parfois après le
recrutement⁶.

Pauline Seiller et Mathieu Uhel

<footnote n="2">² Les données mobilisées sont issues du rapport de l'IRES de CHASSOULLIER Louisa, DEVETTER François-Xavier, LEMIÈRE Séverine, PUCCI Muriel, SILVERA Rachel (dir.) et VALENTIN Julie avec la collaboration de ERB Louis-Alexandre, 2023. « Investir dans le secteur du soin et du lien aux autres : un enjeu d'égalité entre les femmes et les hommes ».</footnote>

<footnote n="3">³ CHEVALIER Christophe, IMBERT Arthur et JACQUOT Alicia, 2022, « L'autonomie dans l'invisibilité. Les accompagnantes des élèves en situation de handicap », La nouvelle revue du travail, n° 20, [en ligne] DOI : https://doi.org/10.4000/nrt.11418</footnote>

<footnote n="4">⁴ COLLOVALD Annie et MATHIEU Lilian, 2009, « Mobilisations improbables et apprentissage d'un répertoire syndical », Politix, vol. 22, n° 86, p. 119-143.</footnote>
Des « essentielles » de l'Éducation nationale à temps partiel et peu reconnues

Pauline Seiller : Peux-tu nous décrire ton travail d'AESH ?

Clémentine : On travaille avec des élèves en situation de handicap, tout handicap confondu, physique, cognitif, psychologique, etc. On peut travailler de la maternelle jusqu'à l'université. C'est très rare qu'on ait des élèves postbac mais c'est possible. Dans le second degré ou dans le premier degré, on accompagne les élèves en classe. Nous, on est vraiment dans la partie scolaire et pas dans la partie périscolaire. Moi, ma spécialité, c'est les élèves sourds et sourdes, parce que j'ai fait une formation en langue des signes avant d'être AESH. On n'est pas beaucoup à avoir ce bagage-là et ces connaissances, donc je n'ai accompagné quasiment que des élèves avec des troubles auditifs qui avaient besoin de langue des signes. C'est ce qui fait que moi, je fais partie des chanceuses : je n'accompagne quasiment qu'un ou une élève. Quand un élève a besoin de langue des signes française, il a besoin de moi à temps complet. Ce qui n'est pas le cas de tout le monde. Là, par exemple, il se trouve que mon élève, elle a fini ses examens, et n'est pas revenue en cours. Je suis donc revenue dans une école primaire et j'ai cinq élèves dans cinq classes différentes. Avant, on avait des AESH individualisées, il y avait des AESH qui étaient vraiment à temps complet pour un élève, alors que maintenant, on mutualise au maximum : une AESH peut être affectée à plusieurs élèves, trois, quatre, cinq.

Mathieu Uhel : Est-ce que tu peux nous décrire ta trajectoire ? Quel est ton parcours scolaire ?

Clémentine : J'ai passé un bac Économique et Social, à l'époque où ça existait encore. J'ai eu mon bac en région parisienne. Et j'adoirais l'anglais, je voulais faire des études d'anglais. Je suis venue faire ma licence en anglais en Normandie car j'avais passé toutes mes vacances par ici, mes parents font partie de ces gens de région parisienne qui ont une maison secondaire en Normandie. D'une manière générale, j'ai toujours aimé apprendre des langues : j'ai fait de l'anglais, j'ai fait de l'espagnol, à l'université j'ai pu faire de l'arabe. Depuis longtemps j'avais envie d'apprendre la langue des signes. Après ma licence validée, je ne savais pas trop quoi faire et j'ai trouvé une association pour apprendre la langue des signes française, c'était intéressant mais c'était privé et c'était un coût quand même. J'ai ensuite fait une licence 3 à distance en Sciences du langage option langue des signes. Pendant cette formation, à l'origine, je voulais être interprète en langue des signes. Mais je voyais les études s'allonger dans le temps et je n'étais pas motivée. J'ai rencontré des AESH qui étaient à la formation et je me suis dit que j'allais devenir AESH. Moi l'Éducation nationale ça m'allait en tant que fille de prof ! J'ai grandi là-dedans : ma mère était institutrice et mon père enseignant-chercheur. Je savais que je n'allais travailler que 24 heures et avoir le salaire qui allait avec ; je sais même que je ne vais pas faire ça toute ma vie. Mais j'ai eu la chance

<footnote n="5">⁵ Comme l'a montré Eve MEURET-CAMPFORT à propos des employées de la petite enfance : « Le militantisme syndical dans les crèches : l'égalité peut-elle être un mot d'ordre ? » in Nathalie LAPEYRE, Jacqueline LAUFER, Séverine LEMIÈRE, Sophie POCHIC et Rachel SILVERA (dir.), 2021, *Le genre au travail. Recherches féministes et luttes de femmes*, Paris, Syllepse, p. 91-99.</footnote>

<footnote n="6">⁶ On peut penser notamment aux modalités d'entrée dans le métier des assistantes maternelles. Voir VOZARI Anne-Sophie, 2014, « Recruter de "bonnes" assistantes maternelles. La sélection à l'entrée d'un emploi féminin peu qualifié », Sociétés contemporaines, n° 95, p. 29-54.</footnote>
de passer à 30 heures et d'avoir un revenu un petit peu plus élevé quand même. Et de pouvoir, réussir à vivre et aimer mon travail.

*PS : Et tu étais affectée où ? Tu as souvent changé d'établissement ?*

Clémentine : La première année, la plupart du temps, les AESH, on est embauchées 24 heures par semaine, ce qui n'est pas du tout un temps complet. Ça fait 64 % à peu près, avec la paie qui va avec. Quand j'ai commencé, j'étais dans des lycées ; je n'ai fait quasiment que du secondaire et des établissements professionnels. Ma première année, j'ai eu 24 heures. Je n'ai eu qu'un élève pour 24 heures. Ça peut être une bonne chose parce que ça évite de bouger, mais ça peut être un peu négatif quand on ne s'entend pas avec l'élève, ce qui était mon cas. La deuxième année, j'étais à 24 heures pour deux élèves et deux établissements. J'avais accompagné le même élève qu'en première année, mais j'avais réduit les heures. En effet, lors de la réunion d'équipe de suivi de la scolarité<fnref n="7" />, on a réduit de 12 heures le temps d'accompagnement de cet élève, j'avais donc un autre élève 12 heures pour compléter. Par chance, à la fin de l'année scolaire, il y a une dame qui s'occupait de moi à la DSDEN<fnref n="8" /> et qui m'appelait pour une broutille administrative. Je lui parle de cette réduction horaire et elle m'a dit « il n'y a pas de souci, on passe l'élève à 18 heures et vous, on vous passe à un contrat de 30 heures ». Au bout de deux ans, c'est une chance vraiment inespérée, tu ne réfléchis pas longtemps, tu dis oui !

*MU : Parmi les collègues que tu as croisées au syndicat ou ailleurs, comment sont-elles devenues AESH ?*

Clémentine : Il y a vraiment des profils différents parmi les AESH. Il y a celles qui connaissent le handicap parce qu'elles sont mères d'enfants en situation de handicap, et elles ont envie, comme elles ont des connaissances du handicap, de faire ce métier. D'autres le font par passion. Ce sont celles qui restent dans ce métier malgré les conditions, malgré le salaire, parce qu'elles aiment vraiment ce qu'elles font. C'est encore plus vrai quand ce sont des personnes plus âgées qui financièrement vont très bien. Elles peuvent être en couple avec quelqu'un qui gagne bien sa vie et se dire que ça fait un revenu et une manière d'être active. Des AESH de mon âge, dans la vingtaine, il n'y en a pas beaucoup. Il y en a qui ont été éducatrices spécialisées avant et qui ont changé. Il y en a qui ont eu plusieurs vies. Il y a des gens qui ont aussi essayé des concours, notamment d'enseignement, et qui n'ont pas réussi. Inversement, il y en a qui sont AESH mais qui très vite passent le concours et qui l'ont.

## Les effets des réformes institutionnelles sur le travail des AESH

*MU : Tu peux nous décrire les difficultés au travail pour toi ? Quelles sont les pénibilités de ton travail ?*

Clémentine : Les pénibilités, elles ne sont pas forcément sur le terrain. Parce qu'on a fait le choix d'accompagner les élèves en situation de handicap et on sait qu'un handicap, ça peut être prenant.

<footnote n="7">⁷ Il s'agit d'une réunion de l'équipe de suivi de scolarité où sont présents les membres de l'équipe pédagogique, les parents, l'AESH, le ou la médecin scolaire éventuellement.</footnote>

<footnote n="8">⁸ Direction des services départementaux de l'Éducation nationale.</footnote>
Un élève autiste, il peut ne pas du tout te parler, il peut partir en crise, se cogner la tête sur les murs. Toi, tu peux te mettre en danger physiquement des fois. Ce n'est pas mon cas, mais ça peut exister. Quand on ne sait pas gérer une situation de crise, il faut agir vite, il faut faire attention. Un élève qui se met à se griffer, qui peut vouloir se découper, qui se tape fortement la tête contre les murs, on met sa main entre sa tête et les murs ! Ou même des troubles du comportement : un élève qui pète complètement les plombs, qui casse tout, qui peut frapper tout le monde. Ça fait partie du risque. En même temps, politiquement, on a quand même des établissements qui sont faits pour accueillir ces enfants pour qui le système scolaire serait trop compliqué. Mais il y a de moins en moins de places. Nous, on est pour l'inclusion, mais il y a des élèves qui n'ont pas leur place à l'école et pour qui c'est une souffrance : ce sont les limites de l'inclusion. Mais la violence, pour moi, elle vient plutôt de la hiérarchie et du fait qu'on n'ait pas de reconnaissance. Au fur et à mesure des années, ils mettent en place les PIAL, des choses qui dégradent les conditions de travail et qu'on voit sur le terrain. Encore une fois, j'ai de la chance car j'accompagne un ou une élève à la fois, ou deux au maximum, quasiment dans l'année. Les pénibilités, c'est aussi d'être avec un élève, tu es 5 heures avec lui alors qu'il aurait besoin du triple ! C'est bien, comme ça, les parents sont contents. Sauf que ça ne change rien, ça n'apporte rien dans la scolarité et dans l'évolution de l'élève. Avec un collectif d'AESH on a eu une audience au rectorat et l'un des gars de l'administration a dit : « En tout cas, on vous remercie pour votre travail, vous êtes vraiment essentielles, etc. » Je lui ai dit : « C'est gentil de le dire, mais on ne le sent pas, en fait. »

**MU : Comment fonctionnent les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) ?**

**Clémentine :** Avec le PIAL, le département est divisé en cinq zones. Techniquement, on peut travailler dans toutes ces zones. Moi j'appartiens au PIAL du Nord de l'agglomération et on peut m'y envoyer un peu partout. La DSDEN essaye de respecter la règle de 15 kilomètres au maximum par rapport à votre domicile. Et surtout, comme il y a de plus en plus d'élèves qui sont notifiés et pas forcément énormément plus d'AESH, ils nous mettent plein d'élèves en même temps, qui peuvent être dans plusieurs établissements. Et, selon l'évolution de l'élève, on peut aussi nous dire : « Demain, cet élève-là, vous allez arrêter de le suivre et vous allez commencer avec cet élève-ci, autre part ». On est vraiment des pions qu'on peut bouger, c'est ça le PIAL ! Ensuite, plus globalement, on est cédéisées au bout de 6 ans. Il y a un décret qui est tombé cet hiver, mais qui n'est pas encore mis en place : on va être cédéisées au bout de 3 ans<fnref n="9" />. Normalement, c'est pour la rentrée prochaine, mais ce n'est pas certain encore. Mais avant, il fallait deux contrats de CDD de 3 ans.

<footnote n="9">⁹ Cette mesure est perçue comme une avancée mais le syndicat où milite Clémentine revendique la titularisation sans condition de concours, d'ancienneté ni de nationalité de tous-les les AESH dans un corps de fonctionnaire par la création d'un métier d'éducateur-trice scolaire spécialisé.</footnote>
MU : Que sais-tu de la fusion envisagée entre assistant·es d'éducation (AED) et AESH suite aux annonces du gouvernement autour de l'accompagnement à la réussite éducative ?

Clémentine : Nous les AESH, on s'inquiète de devoir faire des temps récréatifs, de faire des périscolaires, ou d'avoir des journées de 10 heures quasiment non-stop. Et l'administration nous dit : « non, non ce sera juste pour les élèves qui ont besoin d'un accompagnement à la cantine, des enfants que vous accompagnez déjà ». Mais enfin, ils parlent de faire quand même 35 heures par semaine, comment on va les caser ces 35 heures ? Dans le premier degré, c'est 24 heures la semaine pour une AESH<fnref n="10" />, donc comment ça va se faire ? Et ça concerne aussi les AED, ça veut dire qu'ils vont faire l'accompagnement en classe. C'est une annonce bizarre. Nous sur le terrain, on voit que ça ne va pas être possible de mettre ça en place d'un point de vue pratique, et d'un point de vue professionnel, encore moins ! On a deux métiers séparés, avec des tâches séparées. On a choisi l'un ou l'autre pour des raisons précises et on ne veut pas faire les deux. Aujourd'hui, les directions d'établissement ne peuvent pas nous faire faire des tâches administratives en tant qu'AESH, elles pourront le faire après. On pense évidemment aux élèves qu'on va accompagner : qu'est-ce que ça va donner leur accompagnement ? Ça va être de pire en pire, alors qu'il y en a de plus en plus et avec des handicaps assez lourds. Les heures auprès de chaque élève vont encore plus diminuer. On sait que si ça se fait ça va être de pire en pire. Le PIAL, c'était déjà quelque chose qui était un peu la goutte d'eau pour certaines AESH qui avaient plus de 10 années de pratique. Elles se sont dit : « mais c'est plus possible, on se moque vraiment de nous ! » Et à propos de la fusion AED et AESH, l'administration qui disait que c'est pour accompagner les élèves qui auraient besoin d'un accompagnement aussi en dehors de la classe... mais ça existe déjà ! Il y a des élèves qui ont une notification et qu'on doit accompagner en permanence, des handicaps physiques ou des élèves qui ne peuvent vraiment pas rester seuls sans personnel adulte à côté. Ça, c'est notifié, on le sait, ça existe. Pourquoi créer un nouveau statut pour quelques cas ? Ils essayent de nous rassurer en disant « non, vous ne ferez pas de l'administratif, seulement à quelques occasions ». Au rectorat, ils ne savent pas vraiment non plus ce qui se cache derrière cette fusion. Il y a quand même l'idée de nous donner des tâches en plus, en dehors de notre métier d'hier. Et il y aura une réflexion sur les vacances bientôt, on partira plus tard l'été et on reviendra plus tôt. On préparera la rentrée, les locaux, les dossiers, des inscriptions, des archives. Sur ces annonces-là, les collègues, il y en a quelques-unes auxquelles ça convient mais dans l'ensemble les gens sont plutôt contre. Avec tout ça il y a une perte complète du sens du métier. On est inquiètes pour nous, on est inquiètes aussi pour les élèves : à quoi ça va ressembler l'école inclusive ? Mais c'est un peu compliqué de communiquer sur l'affaire de la fusion AED-AESH, sachant qu'on a juste un dossier de presse de la Conférence nationale du handicap et puis il n'y a rien sur quoi s'accrocher parce que

<footnote n="10">¹⁰ Le syndicat revendique la reconnaissance d'un temps plein pour 24 heures d'accompagnement auxquelles s'ajoutent les heures connexes pour le travail de préparation, de suivi et de concertation.</footnote>
c'est une annonce du Président<fnref n="11" /> mais le ministre n'a pas forcément rebondi dessus.

## Une introuvable professionnalisation ?

### MU : Il y a des formations proposées aux AESH ?

Clémentine : Dans les textes, on a une formation obligatoire de 60 heures, deux fois 30 heures. Sauf que, si on commence à être AESH en septembre, la formation est peut-être avant les vacances de la Toussaint, et il y a une deuxième session en janvier. Donc on arrive le jour de la rentrée, on sait où on est, dans quel établissement, mais on ne sait pas quel élève on va avoir, on n'a pas son nom, on n'a pas son niveau forcément, on n'a pas son handicap et aucune formation au départ. Il y a des établissements où ils n'ont même pas les informations des années passées. Quand mon élève est parti en stage, on m'a dit « Allez à l'école de telle commune, en renfort, à partir de telle date ». J'arrive et j'apprends que je vais avoir cinq enfants différents. C'est moi qui me suis renseignée sur les enfants en discutant avec les enseignant-es. Et encore ce ne sont que quelques billes, mais ça ne me dit pas spécifiquement, vraiment, leurs problèmes. On débarque donc à l'origine sans formation. Quand on arrive avec un handicap lourd qu'on ne connaît pas, c'est dangegeux. Et, la formation fournie, depuis le Covid, c'est en visioconférence, sur le temps personnel maintenant, le mercredi après-midi, pendant les vacances ou le soir. Moi quand j'ai commencé c'était en présentiel, dans un amphi, on était 500. Il y a des intervenant-es qui viennent, qui te disent : « L'autisme, c'est ça, vous pouvez utiliser ça ». Moi, à l'époque, j'étais dans le secondaire et la formation ne portait que sur les tout-petits, des outils pour les tout-petits. Quand tu sors de là, tu n'es pas du tout formée, c'est juste histoire de dire « on a fait la formation, il y a des gens qui vous auront parlé, qui vous auront donné des pistes, débrouillez-vous ! ». En bref, on n'est pas du tout formées et on se débrouille seules.

### PS : Vous avez des espaces et du temps pour vous retrouver entre AESH, pour échanger sur ces aspects ?

Clémentine : On est assez isolées. Ça peut arriver qu'on soit plusieurs par établissement, surtout qu'il y a de plus en plus d'élèves. Mais on n'a pas les mêmes horaires ou on peut travailler d'un bout à l'autre de l'établissement... Et à la pause, on n'a pas forcément en-vie de parler de boulot. Globalement, on est quand même assez isolées. Sur notre département il y a un collectif qui s'est créé depuis un an, à l'initiative de SUD Éducation. Les AESH échangent et elles essayent de faire avancer les choses avec d'autres outils, des outils que nous, le syndicat, on n'utilisera pas. Par exemple, elles ont rencontré des députés, des choses comme ça. C'est aussi un moment où justement, elles peuvent se rencontrer, elles peuvent échanger sur des difficultés, pouvoir parler à des gens qui comprennent<fnref n="12" />. Bien sûr, on peut parler à des enseignant-es, à des collègues dans les écoles, mais ils ne savent pas forcément quel est vraiment notre

<footnote n="11">¹¹ Annonce faite lors de la Conférence nationale du handicap le 26 avril 2023.</footnote>

<footnote n="12">¹² Même si les contraintes pesant sur ces agentes semblent moins accentuées que dans d'autres secteurs professionnels comme dans l'aide à domicile. Voir par exemple : **AVRIL Christelle**, 2009, « Une mobilisation collective dans l'aide à domicile à la lumière des pratiques et des relations de travail », *Politix*, vol. 86, n° 2, p. 97-118 et **BÉROUD Sophie**, 2013, « Une campagne de syndicalisation au féminin. Une expérience militante dans le secteur de l'aide à domicile », *Travail, genre et sociétés*, vol. 30, n° 2, p. 111-128.</footnote>
métier, quelles sont nos missions précises. On peut nous demander de faire plein de choses pour lesquelles normalement on n'a pas le droit. Par exemple, tu arrives le matin, il y a une maîtresse qui n'est pas là, « ah bah tiens, l'AESH va prendre la classe », « bah non ! ». Quand tu connais tes droits, tu dis non. Mais il y en a qui ne veulent pas mettre l'école dans l'embarras, alors pour aider, elles disent oui. Au sein d'un établissement, tout le monde ne sait pas vraiment quelles sont nos missions, à part aider les élèves en situation de handicap, et parfois, ça peut déborder par rapport à nos missions.

**PS :** Et vous avez des échanges avec l'équipe enseignante dans le cadre des réunions de l'équipe éducative autour d'un enfant ?

Clémentine : Ouais, il y a ces moments de réunion avec l'équipe de suivi de scolarisation, où il y a l'enseignant spécialisé qui vient. C'est une personne qu'on peut contacter, mais qu'on voit seulement une fois par an, à cette réunion. Moi, comme je ne suis qu'une élève, je suis avec la classe en permanence donc je peux aussi faire remonter des informations si besoin sur d'autres élèves. Mais non on n'a pas vraiment de temps précis, on n'a pas de réunions, c'est dans les moments informels où on peut discuter. Ça dépend aussi de l'équipe et moi j'ai de la chance. Par exemple, avec mon élève précédent, j'avais beaucoup de relations avec la personne qui est référente du décrochage scolaire, on travaillait bien ensemble, et avec les profs aussi. Dans les établissements où je suis tombée, j'ai eu beaucoup de chance dans les relations et dans la place qu'on a en tant qu'AESH. En revanche on est un peu « bouche-trou » du point de vue de l'administration centrale. Dans les établissements, ça dépend de comment agissent les profs, ou les autres personnels, ou les chefs... Avec les enseignant·es, ça peut être compliqué parfois parce qu'on est un autre adulte dans une classe. Parfois c'est bienvenu et les personnes sont contentes de nous voir parce qu'on va les décharger d'un poids parce qu'on va s'occuper d'un élève qui a besoin d'une attention individuelle. Mais ça peut aussi être mal perçu. Certain·es justement ne savent pas vraiment ce qu'on doit faire, ce qu'on peut faire. Nous, on est AESH, on n'est pas prof, on n'est pas là pour faire la discipline. Avec notre élève, un peu quand même... Mais c'est deux métiers bien séparés et ça peut être compliqué. Nous, en tant qu'AESH, on entend une insulte, quelqu'un qui est insulté, une grossièreté, on va bien sûr réagir. Mais on voit d'autres comportements et on a envie de réagir mais ce n'est pas à nous de le faire. En revanche, on peut bien sûr en discuter avec l'enseignant·e. Avec l'administration d'un établissement, c'est pareil : dans des périodes de fin d'année ils peuvent nous dire « ah, ben, vous allez surveiller les examens », alors qu'on n'a pas le droit. Comme on n'est pas recensées dans l'équipe éducative, et comme finalement le chef d'établissement n'est pas vraiment notre supérieur, on ne lui doit rien. On doit seulement respecter le règlement de l'établissement. Ça peut avoir des avantages quand même. Par exemple, lors des journées de grève, souvent, ils nous oublient et nos jours ne sont pas décomptés. Les établissements, quand ils
savent qu'on fait grève, la cheffe d'établissement nous dit « vous devez l'annoncer que vous serez gréviste à telle date », « eh bien non ! ». J'envoie alors un mail avec tous les textes en disant que non. J'ai l'impression que là où les rapports ne sont pas simples avec les équipes enseignantes, c'est surtout dans le premier degré. Par exemple, en école maternelle, il y a les ATSEM<sup>13</sup> qui aident le maître ou la maîtresse. Par conséquent, quand t'es dans le primaire certain-es pensent que tu es une ATSEM : « Ah ben, va chercher les photocopies, tiens, trie-moi ça ». Dans des petits établissements, il peut y avoir des histoires. Pour certain-es enseignant-es, il y a parfois une vision hiérarchique, de se dire « c'est ma classe », « c'est moi qui gère » et « je peux aussi gérer ce que fait l'AESH » et essayer alors de nous dire ce qu'on peut faire et ce qu'on ne peut pas faire : « C'est ma classe et c'est mon AESH ». D'ailleurs « mon » AESH est souvent utilisé !

**MU : Comment se passe le hors-travail quand les situations sont très lourdes par exemple ?**

Clémentine : Parfois ça peut marquer psychologiquement, être fatigant. On a beau n'avoir peut-être travaillé « que » six heures entre guillemets, on est exténuées. Quand on voit, par exemple, un élève autiste, quand on voit que l'élève ne va pas bien et qu'on ne peut rien faire, c'est un peu démoralisant. Moi, la situation de mon premier élève, il me tapait vraiment sur le système, je n'en pouvais plus... Tu rumines, tu te dis : « Qu'est-ce que je fais ? », « est-ce que je dis à la DSDEN que je ne veux plus travailler avec lui ? », « ou est-ce qu'au contraire je m'accroche en me disant "il peut le faire, il peut changer" ? » J'étais plutôt dans cette optique-là. À la DSDEN ils étaient contents que moi je tienne avec cet élève-là car ils étaient au courant qu'il avait un mauvais comportement. Dans des cas comme ça, tu ramènes un petit peu le boulot à la maison, ça travaille psychologiquement. Si vraiment il y a de gros soucis, on peut faire la demande pour changer d'élève. Mais avec les PIAL l'administration a plutôt tendance à nous rajouter des élèves que l'inverse !

**PS : Comment se passent le recrutement et l'évaluation des AESH ?**

Clémentine : Pour le recrutement, on a juste besoin d'avoir le bac pour être AESH. On a un entretien à la DSDEN et voilà ! Après ils nous placent là où ils veulent. Ensuite, tous les ans, on a un bilan, à peu près au mois d'avril ou mai, avec le ou la cheffe d'établissement. Le bilan porte sur différents aspects : est-ce qu'on s'adapte bien aux besoins de l'élève ? Il y a une partie qui concerne surtout la relation avec l'élève et une partie plutôt sur l'établissement et la ponctualité, le comportement. Et à la fin du premier CDD de trois ans, il y a un autre entretien pour le renouvellement.

**MU : Et pour toi ça s'est bien passé ?**

Clémentine : Moi, oui, ça s'est bien passé. On discute parce que ce sont des personnes [les chef-fes d'établissement] qu'on ne croise jamais, tu les croises trois fois par an, tu leur dis bonjour. Moi j'ai

<footnote n="13"><sup>13</sup> Agentes territoriales spécialisées des écoles maternelles.</footnote>
passé trois ans dans un lycée et elle m'a appelée Amandine pendant trois ans ! C'est vrai qu'on ne se connaît pas. C'est une discussion, et on est censé remplir le document ensemble. Sauf que parfois le papier est déjà quasiment rempli ! Elle nous dit : « Est-ce que vous êtes d'accord ? ». Pendant cet entretien, une fois, la cheffe d'établissement, elle m'avait parlé de mes activités syndicales, de manière gentille mais en me disant « faites attention quand même, vous faites beaucoup, vous vous affichez dans les journaux, ça peut être dangereux pour vous, faites attention parce que vos collègues enseignants, eux, ils ont la sécurité de l'emploi mais vous, ça peut peut-être vous coûter cher ». Le premier point de l'évaluation étant la ponctualité, elle a même hésité à me mettre « très satisfaisant » à cause de mes absences et mes journées de grèves. Et je lui ai dit « non, je suis toujours à l'heure, je suis tout le temps là, ça n'a rien à voir ». À part ça, oui ça s'est bien passé. En revanche, il y a des moments pour des AESH où ça ne se passe pas bien du tout. Mais ils sont tellement en manque d'AESH dans les académies que ça n'a pas de grande influence sur la carrière, sauf s'il s'agit d'un fait grave évidemment. Quand c'est prérempli par le chef ou la cheffe d'établissement, ils ont parfois demandé au prof principal ou à l'enseignant-e avec qui on travaille d'avoir un retour. J'ai des collègues profs qui ont répondu : « ce n'est pas notre boulot, on ne va pas juger son travail ».

## « Petite AESH » et « grandes » responsabilités syndicales

### MU : Comment tu as commencé à militer dans le syndicat ?

Clémentine : Quand j'ai commencé à travailler, je savais qu'il fallait que je me syndique. J'ai commencé dans un lycée où il y a pas mal de syndicats, dont SUD. Je me suis dit que si je voulais travailler, il fallait être dans un syndicat. Et il y a eu le mouvement retraite et très vite je me suis dit : là il faut que j'y aille ! Je me suis syndiquée à SUD Éducation. J'ai participé au fur et à mesure à la vie du syndicat, en venant aux assemblées générales, en venant aux stages. Il se trouvait qu'un camarade, qui était déchargé pour le syndicat sur la question des AED, des AESH et des contractuel·les, partait. On devait continuer à s'en occuper. Moi j'étais active donc on m'a dit : « Clémentine, l'année prochaine il y a une place pour une décharge qui se libère, tu devrais prendre si ça te dit ». Je n'étais pas toute seule évidemment, il y avait une autre AESH. Quand on me l'a proposé, je ne me sentais pas du tout de le faire, j'étais encore une petite novice, mais les autres semblaient avoir confiance et j'ai finalement accepté. La première année j'ai été déchargée 5 heures. Ma collègue est partie et cette année je suis déchargée 6 heures. Et, en plus de SUD Éducation, j'ai mis le pied dans Solidaires [l'Union syndicale interprofessionnelle] ! L'année prochaine je vais être déchargée 10 heures. Voilà, j'ai mis le doigt dans le syndicat ! Sachant que dans ma culture familiale, ce n'est pas quelque chose... Mes parents n'ont jamais manifesté. Ils m'ont inculqué des valeurs qui
sont celles de Solidaires, l'entraide, l'antiracisme, l'antisexisme, mais je ne viens pas d'un milieu militant.

**MU : Et puis peut-être le service public aussi ? Tu disais que tes parents étaient enseignant-es dans la fonction publique...**

**Clémentine :** Oui peut-être indirectement. En devenant AESH, je ne sais pas pourquoi mais il fallait que je me syndique, parce que je savais en tant que professionnelle que c'était important, que le syndicat allait apporter... je ne sais pas vraiment quoi, mais que ça allait apporter des choses. En tant que salariée, on sait que l'administration et la hiérarchie, c'est compliqué. Il fallait que j'aie au moins un contact et une manière de pouvoir me défendre et de défendre les autres. Et il y a eu le mouvement retraite en 2019 et je me suis investie à fond.

**MU :** *Subsiste un collectif AESH en dehors de l'organisation syndicale ?*

**Clémentine :** Le collectif AESH qui existait dans le département au-paravant avait presque disparu quand j'ai été déchargée. Le collectif c'était six ou sept AESH. Et elles se sont rendu compte que toutes militaient à SUD Éducation. Elles ont donc arrêté le collectif pour se concentrer sur le syndicat. Après on a continué à militer, mais pas en tant que collectif. Récemment, lors d'un stage AESH, on a vu qu'il y avait une envie de faire quelque chose mais il y a quand même une certaine frilosité par rapport au syndicalisme chez les AESH. Il y a la peur qu'en se syndiquant ça attire les foudres de la hiérarchie. Pourtant, on voyait qu'elles avaient envie de faire quelque chose. Une AESH du syndicat, qui était dans le collectif précédent, s'est dit que ce serait peut-être bien qu'il y en ait un nouveau. On a relancé l'idée lors de ce stage, et on a fait un autre stage plus tard dans l'année pour créer un collectif AESH. Elles sont peu nombreuses mais elles ont commencé à rencontrer les députés, elles ont envoyé des mails à des associations de parents, etc. Le collectif s'est donc remonté en mars 2022.

**PS :** *Elles ne sont pas forcément syndiquées ?*

**Clémentine :** Non. Il y en a qui sont syndiquées à SUD. Je leur ai dit : « moi je suis là en soutien logistique, si vous avez besoin d'une salle, etc. Mais moi je ne viendrai jamais à vos réunions ». Parce que nous, SUD, les députés, on ne les rencontrera jamais ! On sait que ça ne sert à rien ! Mais si le collectif AESH veut le faire, si elles pensent que ça peut changer des choses, c'est très bien. J'essaye quand même d'en amener une ou deux vers le syndicat, parce qu'être déchargée toute seule sur ces questions-là, ce n'est pas... je ne peux pas en prendre plus, sachant que je maîtrise moins bien la question des AED. Je ne sais pas combien de temps je vais rester AESH et je me dis aussi que, si je démissionne d'AESH, je démissionne aussi de SUD Éducation, il faudrait quand même qu'il y ait un relais à un moment donné.
*MU : Comment ça se passe avec les autres organisations syndicales sur la cause des AESH ? Il y a eu des initiatives intersyndicales ?*

Clémentine : À l'origine, moi, je me suis syndiquée à SUD Éducation parce que localement c'était le seul syndicat qui était vraiment actif sur les questions des AESH. Plus récemment il y a eu aussi la FSU. On travaillait parfois un peu ensemble et, depuis cette année, ils ont déchargé une AESH pour la première fois. Quand tu vois que les élections professionnelles arrivent, tout le monde s'intéresse à ces questions ; il y a du monde chez les AESH, donc potentiellement des voix ! Ensuite, on fait des réunions intersyndicales sur les thématiques AESH. On en a fait une récemment pour préparer la grève du 13 juin [2023]. Il y avait FSU, SUD, CGT, FO. Ça reste rare en fait et c'est compliqué car les syndicats fonctionnent différemment. Par exemple, le 1er juin, on avait fait une action locale : FO refusait de s'associer, la CGT ça a été compliqué mais finalement ils ont dit oui. UNSA, ils n'ont pas voulu signer le tract avec les revendications car ils ne veulent pas l'arrêt des PIAL. Ces dernières années on se rend compte que c'est une lutte importante dans l'Éducation nationale et on parle nationalement plus des AESH qu'à un certain moment. Les autres syndicats ou les représentants des autres organisations syndicales se mettent un peu à la page quand même. Ce sont souvent des profs et même s'ils sont plus loin, dans les réunions, tu sens de plus en plus que certains ont bossé le sujet. Comme moi je suis AESH, que je suis secrétaire départementale de SUD Éducation, et je viens aux intersyndicales éducation, je pense qu'ils font plus attention aussi depuis ça. Par exemple le secrétaire départemental de la FSU, avant que je sois secrétaire départementale, moi j'étais qu'une petite AESH, et je sens que son regard a évolué, qu'il m'écoute plus, qu'il considère ce que je dis. Ils font peut-être un peu plus attention à ce qu'ils disent aussi.

*MU : Comment tu t'es approprié ce travail de secrétaire ? Devenir secrétaire c'est aussi commencer à avoir une vision sur l'ensemble des professions, comment tu as vécu cette bascule sur des choses plus générales ?*

Clémentine : C'est un peu une particularité chez SUD Éducation de regrouper les corps professionnels. Alors que c'est vrai qu'on a une spécificité en fonction de notre corps professionnel, on est plus apte à répondre, à écrire des trucs. Mais on travaille quand même toujours en collectif et sur des thématiques complètement diverses, on fait du boulot collectif. Je peux écrire un communiqué sur une situation dans le premier degré. Dans le second degré, je peux écrire un truc sur des réformes qui ne concernent pas directement les AESH. Bien sûr, il y a aussi des aspects que je ne maîtrise pas du tout. Ensuite, en tant que secrétaire départementale, je trouve que ça ne change rien. C'est juste que ça fait bizarre parce que c'est mon nom et quand moi je fais une autorisation d'absence pour moi, c'est « Mme V. autorise Mme V. à être absente ». La première fois, ça m'a fait bizarre ! Sinon ça ne change rien, ou juste le regard des autres syndicats : « tiens, elle a un peu pris du galon, faut peut-être l'écouter ». Même si c'est une femme !
## MU : Et au niveau de ton établissement, ça se sait du côté des chef.fes d'établissements que tu es secrétaire du syndicat ?

Clémentine : Oui, je pense qu'ils le savent parce qu'ils voient ma signature et mon nom en bas des papiers, mais ça n'a pas fait de différence. J'ai des collègues qui savent que je suis syndiquée à SUD. Ça ne m'a jamais porté préjudice, à part la fois du bilan avec la cheffe d'établissement. C'est une crainte dans le syndicat de mettre en avant une précaire. Avec mon mandat Solidaires en plus, c'est une crainte du syndicat de se dire que ça pourrait me porter préjudice. Moi c'est une crainte que je n'ai pas personnellement, mais peut-être que je suis trop naïve ! Je ne vois pas en quoi ça peut m'être reproché, parce que je vois le syndicalisme comme quelque chose de positif. Légalement ce n'est pas possible de toute manière de punir ou de réprimander quelqu'un pour son travail syndical. Je sais que dans la fonction publique ça me protège un peu. Et parfois ils ne me connaissent même pas, ils savent que je suis Madame V., mais ils n'ont aucune idée de ce à quoi je ressemble. Et à l'inverse, certains me voient en audience ou quand j'accompagne des personnels à la DSDEN. Et comme je suis en plus secrétaire départementale, ils font peut-être plus attention à ce qu'ils disent.

## MU : Et ta position de secrétaire départementale, ça te plaît ?

Clémentine : Au début, ça faisait un an que j'étais déchargée, ça faisait un an que j'étais vraiment active dans le syndicat. Mais pourquoi vous avez pensé à moi ? Quelle idée ? Pourquoi ? Et tout le monde disait « mais si, mais si ! ». Et ce qui m'a beaucoup changé, c'est la confiance en moi, de me dire que les autres me faisaient confiance pour endosser le rôle. Ça ne change rien à ma place au sein de SUD Éducation. L'Union syndicale Solidaires, c'est un peu différent, comme il n'y a pas grand monde, c'est un peu plus par défaut finalement. Enfin, par défaut, il fallait la parité de genre, il n'y avait que moi comme fille. C'est la même chose, pour les autres syndicats, ça change la vision qu'ils peuvent avoir de moi. Parce que ce n'est pas simple tout le temps, surtout quand tu es une femme. On ne va pas se mentir, j'ai pris énormément de sexisme en pleine gueule. On ne m'écoute pas, on ne m'a jamais considérée comme une interlocutrice pour Solidaires. On allait toujours voir les deux autres gars qui venaient, même si je suis venue aux intersyndicales où j'ai pris la parole. Mais ça se fait petit à petit.

## PS : Et c'est écouté quand c'est un homme ?

Clémentine : Oui, on ne va pas à se mentir, on a aussi des progrès à faire au sein de Solidaires<fnref n="14" />.

## PS : Tu aimes le travail syndical ?

Clémentine : Moi je suis une active de manière générale, je n'aime pas rester sans rien faire, j'aime bien bouger. C'est vrai qu'au fur et à mesure ça me prend de plus en plus de temps, mais ça ne me dérange pas. On aide les personnels en souffrance. Je ne sais pas comment expliquer en fait, pour moi c'est une évidence de faire

<footnote n="14">¹⁴ Ses propos font écho à l'enquête menée sur l'union syndicale : BÉROUD Sophie, DENIS Jean-Michel, DESAGE Guillaume et THIBAULT Martin 2011, L'Union syndicale Solidaires : une organisation au miroir de ses militants : profils, pratiques, valeurs, Rapport de recherche, laboratoire Triangle, Université Lyon 2.</footnote>
ce que je fais au sein du syndicat, que ce soit à SUD Éducation, et maintenant au sein de l'interprofessionnelle. C'est intéressant de travailler ensemble alors qu'on n'a pas le même boulot du tout; mais on a les mêmes valeurs, on avance dans le même sens. Je ne sais pas si je peux dire que ça me plaît mais, quand il y a une action, il y a un mouvement, j'ai envie d'être partout, de me mobiliser à fond. Je pense que j'y laisse un peu des plumes au passage. Je suis crevée, ça aura un impact sur ma santé. Mais oui, j'ai mis le doigt dedans ! Quand j'étais étudiante, j'ai fait quelques manifestations mais de loin. Maintenant, je fonce ! À monter sur le camion, à prendre la parole à la fin ou au début d'une manif. C'est pas simple. Ça ne me dérange pas de prendre la parole en public, mais ça va être repris dans les journaux. Dans ces moments-là, où tu es quand même écoutée par des milliers de personnes qui attendent un truc, il y a une petite pression, une peur de dire n'importe quoi.

**MU : Tu penses finir avec des mandats syndicaux au national ?**

**Clémentine :** Non ! C'est ce que me dit ma mère, mais non !

**MU :** Tes parents qui n'étaient pas syndiqués, comment perçoivent-ils ton engagement ?

**Clémentine :** Je ne leur dis pas tout ! Ils regardent la télé, ils regardent les journaux, ils disent « c'est trop bien ce que tu fais ». Mais je pense qu'il y a quand même une petite crainte des fois en tant que parents de se dire que la société change et les militantes, qu'est-ce qui va leur arriver ? Ils n'ont pas l'image SUD qui peut parfois un peu effrayer, ils n'étaient tellement pas dans le militantsme qu'ils ne savent pas vraiment. Ils savent nous situer seulement à peu près mais ils ne savent pas... Ma sœur qui est prof aussi, elle dit, « ah ouais quand même, SUD c'est dur ». À chaque fois c'est la remarque que j'ai : « ah ouais, SUD quand même ! ».

**PS :** Il y a des aspects que tu n'aimes pas dans l'activité syndicale ?

**Clémentine :** Les instances, ce n'est pas le plus agréable. On est face à l'administration, des gens qui te parlent de ton métier mais qui sont des bureaucrates et qui t'expliquent des trucs. Tu sais qu'ils n'en savent pas plus que toi sur certains points, ça ne va servir à rien. C'est des choses qu'on n'aime pas. Moins on les voit, mieux on se porte.

**MU :** Tu n'as jamais eu de mépris de ce côté-là ? Quand tu représentais le syndicat auprès de l'administration centrale ?

**Clémentine :** Toujours un peu quand même. Avec l'inspecteur AESH notamment. Il t'explique ton boulot, et tu dis « non, Monsieur, on le vit au quotidien ». Mais lui il est persuadé de ce qu'il pense, c'est vraiment ce qui se passe.

**PS :** Comment tu as appris à faire ce travail syndical ?

**Clémentine :** Je ne l'ai pas appris, je l'ai fait une fois, et voilà ! C'est la méthode SUD ! Il y avait le 8 mars qui allait avoir lieu et on s'est dit : il faut que ce soit une fille qui s'exprime. Et c'était moi ! Tout
le monde m'a dit « super, tu fais ça trop bien ! ». Je me suis dit que j'étais capable.

## Un féminisme ancré dans des actions collectives

**MU :** Et sur ton rapport au féminisme et à la lutte féministe, avant le syndicat, tu avais déjà une sensibilité ?

Clémentine : J'avais une sensibilité, oui mais pas d'appartenance à des collectifs. J'avais seulement dû faire une Pride<fnref n="15" /> avant. Même au début, alors que SUD Éducation est membre du collectif Droits des femmes du département, je me suis dit que ça allait faire beaucoup de m'y engager. Un jour, une camarade de SUD Éducation qui fait partie de ce collectif ne pouvait pas y aller, donc j'y suis allée pour des questions logistiques surtout : ouvrir la salle, donner la clé. Et finalement j'ai participé à la réunion et maintenant je les suis, je fais toutes les activités depuis deux ans et demi environ. Je vais à chaque réunion et je participe activement aux événements qu'on organise. On travaille beaucoup sur les violences sexistes et sexuelles en milieu politique.

**PS :** Tu es donc entrée dans le collectif Droit des femmes par le syndicat ?

Clémentine : Oui. Toutes les idées féministes étaient déjà là en fait, mais l'action militante forte, c'est à ce moment-là.

**PS :** Le discours féministe, c'est un discours que tu arrives à déployer auprès de tes collègues et dans ta pratique professionnelle ?

Clémentine : Pas vraiment non. Par exemple, le stage qu'on avait fait entre AESH, c'était le 8 mars. Quand il y a des stages ou des réunions comme ça au syndicat et qu'il y a un événement en même temps, on demande aux stagiaires : est-ce que vous voulez qu'on se rende à cet événement ? C'était d'accord, on n'a pas fait la manifestation mais on a fait le rassemblement après. C'est un événement féministe, tout le monde vient comme il ou elle est. Et il y a eu des remarques de certaines AESH : « Ah ouais, je ne savais pas que c'était le jour du carnaval », des choses un peu limites. J'avais eu une discussion avec celle qui avait dit ça sur le féminisme de manière plus générale. Mais quotidiennement, même si c'est un métier majoritairement féminin, je n'ai pas de discours féministe auprès des AESH, à part certaines déjà engagées sur ces questions ; les autres ont des préoccupations personnelles, surtout parce qu'on exerce un métier précaire. Même si ce sont des femmes, on ne leur pose pas la question comme un problème féministe. Mais notre précarité, notre manque de formation nous renvoie toujours au fait qu'on soit dans un métier féminisé.

**MU :** Tu arrives à tenir les choses en tant que syndiquée mais aussi féministe, sur différents types d'actions, avec différentes organisations ?

Clémentine : Avec les organisations dans lesquelles je suis, c'est déjà beaucoup, je ne me vois pas faire beaucoup plus. Je suis dans le collectif Droits des Femmes mais je n'ai pas énormément de liens avec

<footnote n="15">¹⁵ Pour « Marche des fiertés », manifestation annuelle en faveur des droits des personnes LGBTQI+.</footnote>
les autres espaces féministes dans l'espace local. C'est vrai qu'on se rencontre de temps en temps mais je ne fais pas plus que ça. Moi le collectif Droit des femmes et plus me convient comme ça, je ne vais pas aller voir ailleurs. Je pense qu'on pourrait faire un peu plus mais c'est de l'énergie, c'est du temps. Le collectif c'est une réunion par mois environ et ensuite il y a vraiment le rush pour les gros événements ou des choses comme ça. Je suis aussi engagée dans une chorale militante. À l'origine, elle a été créée pour les 150 ans de la Commune. Pour cet événement, on était très nombreux-euses, plus d'une centaine. Ensuite on était un noyau à se dire : est-ce qu'on ne continuerait pas dans cette dynamique-là de chanter ? Quand il y avait une mobilisation écologique, on essayait de chercher des chansons sur ces thématiques qui plaisaient à tout le monde. Féministe pareil.

**PS : Tu n'es pas fatiguée de ton activité militante ?**

Clémentine : C'est éprouvant, on est en contact avec des gens qui ne vont pas bien du tout. On voit les dégâts que fait l'Éducation nationale en ce moment. C'est assez flippant. Mais moi je n'ai pas d'enfants, il y en a, c'est vrai que le soir, à la maison, il y a les enfants à gérer, c'est un job aussi. Moi ce n'est pas mon cas : j'ai du temps libre, je peux gérer à la place des autres qui ont moins de temps. Je ramène des trucs du syndicat à la maison. Peut-être même plus que du travail. Finalement, dans ma tête, je suis souvent au syndicat ! L'année prochaine, je passe à 10 heures de décharge parce que j'ai à la fois décharge SUD Éducation et Solidaires. Les camarades me demandaient : est-ce que c'est assez ? Moi, j'ai toujours dit que je ne veux pas plus, parce que sinon, autant me décharger à plein temps, parce que mon boulot, il n'aura plus aucun sens. Déjà, je trouve que 10 heures, c'est beaucoup, ça ne fait plus que 20 heures avec élèves pour moi. Je n'irai pas au-delà des 10 heures de décharge.

**PS : Et tu as des envies pour après ? Ou tu te plais bien ?**

Clémentine : J'aime ! Je pourrais, ça ne me dérangerait pas de faire carrière. Mais je ne vois pas d'évolution. J'ai envie de continuer, j'ai envie de lutter pour que ça aille mieux, continuer à faire ça. Mais si ça ne s'améliore pas, je vais arrêter. Et en plus avec la loi retraite, je me dis, moi, la retraite, c'est foutu, surtout en temps partiel. Mais arrêter après, pour quoi faire ?