# Déficience auditive et déficience visuelle : applications spécifiques, accessibilité de l'information et communication adaptée

Christophe Luxembourger, Carolane Mascle, Céline Clavey, Sylvie Vitel

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Christophe Luxembourger, Carolane Mascle, Céline Clavey, Sylvie Vitel. Déficience auditive et déficience visuelle : applications spécifiques, accessibilité de l'information et communication adaptée. 2025. hal-05302310

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Submitted on 7 Oct 2025

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## BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

## GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Déficience auditive et déficience visuelle :
applications spécifiques, accessibilité
de l'information et communication adaptée

Les applications ciblant des apprentissages et destinées spécifiquement aux personnes sourdes et malentendantes sont rares. Certaines peuvent proposer de délivrer toutes les informations de manière visuelle et écrite via une tablette tactile pour éviter les pertes liées à une mauvaise audition. Le but est souvent de favoriser l'attention, la mémoire, la vitesse de traitement et la résolution de problème.

## Solutions numériques destinées aux personnes sourdes et malentendantes

Plusieurs solutions numériques facilitent l'accès à l'information, à la culture et à la communication pour les personnes sourdes ou malentendantes. Par exemple, des plateformes proposent des contenus en langue des signes française (LSF) et en français, avec un langage simple, accessibles sous forme de textes et de vidéos sous-titrées. D'autres outils permettent d'obtenir la définition signée d'un mot directement depuis un texte à l'écran, ce qui facilite grandement la compréhension verbale. Dans le domaine de la littérature jeunesse, certains livres destinés aux jeunes lecteurs sourds utilisent la réalité augmentée et des avatars 3D pour favoriser l'identification aux personnages et enrichir la compréhension du texte. À l'aide d'un téléphone, certaines images déclenchent des vidéos en langue des signes. Des applications intègrent l'intelligence artificielle pour traduire des albums jeunesse en LSF. En scannant le texte, elles en proposent une lecture signée, facilitant ainsi l'apprentissage de la lecture pour les enfants sourds tout en aidant les parents

à mieux comprendre la langue des signes (Niederberger, 2007). La communication en temps réel avec des personnes entendantes est également rendue possible par des applications comme Roger Voice : la personne sourde écrit son message, l'interlocuteur répond oralement, et sa réponse est automatiquement transcrite à l'écran. Ces outils sont particulièrement utiles dans des situations comme la prise de rendez-vous médical. Pour les échanges en groupe, des applications permettent de sous-titrer les conversations en attribuant une couleur à chaque interlocuteur. Très pratiques en réunion, en famille ou au travail, elles nécessitent toutefois que chaque participant dispose de l'application sur son smartphone. Enfin, l'accès à la musique et au spectacle vivant est amélioré grâce à des écrans mobiles offrant des sous-titres multilingues via une synthèse vocale. Par ailleurs, des dispositifs vibrants permettent de ressentir physiquement la musique, en transformant les sons et les rythmes en vibrations perçues par le corps.

## Solutions numériques concernant les déficients visuels

Pour les élèves déficients visuels, des aides sont essentielles pour améliorer la lisibilité des contenus. Sur papier, ils peuvent utiliser des agrandissements, des loupes ou un téléagrandisseur, qui filme le document et l'affiche en grand à l'écran, avec parfois des options de personnalisation (couleurs, contraste). Ces dispositifs se révèlent aussi plus efficaces que les agrandissements papier, car ils s'adaptent à tout support sans préparation préalable (Lussenhop & Corn, 2002). Les ordinateurs
offrent également des fonctions d'accessibilité (taille de police, couleurs, zoom) et les manuels numériques pourraient constituer une réelle opportunité.

L'audio aide à compenser le manque de vision lorsqu'il permet d'accéder à l'information, par exemple avec des consignes données à l'oral, des descriptions d'image ou encore l'utilisation d'une synthèse vocale pour lire un document numérique. En utilisant les synthèses vocales, les personnes déficientes visuelles développent des stratégies et des capacités d'écoute et d'attention plus efficaces (Dietrich et al., 2013). Faire ressortir les indications structurelles d'un document (titres, sous-titres etc.) peut aussi être crucial pour la compréhension : elles permettent aux personnes déficientes visuelles de naviguer efficacement dans le document, et aident également le lecteur à comprendre l'organisation et les liens entre les contenus (Lorch et al., 2011).

Si un élève a une vision très limitée ou inexistante, il apprendra à lire et écrire en braille dès le plus jeune âge. Des logiciels de transcription (passage d'un texte écrit en alphabet latin en alphabet braille) et de détranscription braille (passage d'un texte écrit en alphabet braille en alphabet latin) libres de droit existent. Les technologies représentent une opportunité importante pour favoriser la multisensorialité ; par exemple les livres multisensoriels (Valente et al., 2023) proposent des images à toucher, à manipuler et à écouter. Ces images produisent alors un son associé, par exemple le bruit des marches lorsque l'on monte l'escalier en relief avec ses doigts.

## Recommandations pédagogiques

Pour les élèves déficients auditifs, des aménagements pédagogiques et techniques au sein de la classe sont nécessaires. L'interlocuteur, enseignant ou élève, doit toujours se positionner face à l'élève déficient auditif pour lui parler, sans lui tourner le dos.

Une gestuelle et des mimiques visibles par l'élève ainsi que toutes sortes d'aides visuelles (écrit, dessin, graphique, etc.) peuvent être utilisées pour faire passer un message ou s'assurer de la bonne compréhension de ce qui vient d'être dit. Il est important de sensibiliser les autres élèves aux effets du handicap sur la compréhension des messages oraux et les précautions à prendre.

Pour les élèves déficients visuels, il est nécessaire de s'adapter et de les accompagner pour qu'ils apprennent à connaître et à communiquer leurs propres besoins et préférences en ce qui concerne leur modalité d'accès à l'information. Pour accompagner ces élèves, les enseignants peuvent leur décrire l'organisation des documents ou des images et les guider dans leur découverte. Il est également possible d'oraliser chacune des actions et de lire les documents ou consignes plusieurs fois à l'oral, en plus de la version écrite pour un accès multisensoriel. Il est important d'inclure les élèves dans le choix des outils qu'ils utiliseront en classe afin de répondre également à leur besoin d'inclusion sociale.

Le site de la structure régionale d'appui et d'expertise Sensoriel (SRAE Sensoriel) propose un onglet « outils professionnels » qui recense différents outils pour les personnes ayant une déficience sensorielle (visuelle ou auditive). Le site Comptoir des solutions propose également une actualisation régulière des outils numériques disponibles sur le marché en fonction du handicap.

Christophe Luxembourger, maître de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Carolane Mascle, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation, Lisec (UR 2310), université de Strasbourg

Céline Clavey, ingénieure de recherche, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Sylvie Vitel, adjointe à la responsable Drane, académie de Nancy-Metz

> Dietrich, S., Hertrich, I., & Ackermann, H. (2013). Ultra-fast speech comprehension in blind subjects engages primary visual cortex, fusiform gyrus, and pulvinar – a functional magnetic resonance imaging (fMRI) study. *BMC Neuroscience*, *14*(1), 74.

> Lorch, R., Lemarié, J., & Grant, R. (2011). Signaling hierarchical and sequential organization in expository text. *Scientific Studies of Reading*, *15*(3), 267-284.

> Lussenhop, K., & Corn, A. L. (2002). Comparative studies of the reading performance of students with low vision. *RE:view: Rehabilitation and Education for Blindness and Visual Impairment*, *34*(2), 57-69.

> Niederberger, N. (2007). *Apprentissage de la lecture-écriture chez les enfants sourds*. Enfance, 59(3), 254-262.

> Valente, D., Chennaz, L., Archambault, D., Négrerie, S., Blain, S., Galiano, A. R., & Gentaz, E. (2024). *Comprehension of a multimodal book by children with visual impairments*. British Journal of Visual Impairment, *42*(1), 276-286.