# Cours de correction phonétique par Internet :
une expérience avec l'application Lab de langues
dans un environnement Moodle

Martin Beaudoin

martin.beaudoin@ualberta.ca

UNIVERSITÉ DE L'ALBERTA

## Résumé

Alors que plusieurs logiciels spécialisés permettent maintenant de reproduire électroniquement le laboratoire de langue traditionnel à un prix prohibitif, Lab de langues est une application qui peut être ajoutée à Moodle pour permettre les mêmes fonctions gratuitement. Effectivement, l'application Lab de langues permet d'assigner des exercices audio ou audiovisuels à un groupe d'étudiants, de gérer ou noter leurs réponses enregistrées, de réagir en direct ou en différé, etc. L'article présente un cours de correction phonétique enseigné entièrement par le biais de Lab de langues dans l'environnement Moodle. Le cours présenté comporte des modules théoriques, des exercices de perception, des exercices d'articulation, un module d'imitation articulaire, des liens externes, des films et des séances de vidéo/audio conférence. Il a été mis à l'essai à plusieurs reprises à distance, sur place et en mode hybride.

Mots-clés: laboratoire de langues, correction phonétique, prononciation, Internet, Moodle

## Abstract

While many specialized software can now electronically reproduce the interface of traditional language labs, these are often priced prohibitively. An alternative exists in Language Lab, a free application that can be added to a Moodle learning platform to access language lab functions. Indeed, the application Language Lab allows teachers to assign audio or audio-visual exercises to groups of students, manage and record their responses, and interact live or asynchronously with participants, amongst other functions. To illustrate these functions, this article describes an accent-reduction course taught entirely through Language Lab in a Moodle environment. The course includes theoretical modules, perception exercises, articulation exercises, an articulation imitation module, external links, films, and video/audio conference sessions. This course has been tested several times in distance, on-site and hybrid modes of delivery.

Key words: language lab, accent reduction, pronunciation, Internet, Moodle
## Introduction

L'apprentissage des langues assisté par ordinateurs (ALAO) a grandement évolué au cours des 20 dernières années. Cependant, très peu de la recherche a porté sur l'enseignement de l'oral par voies informatiques (Deutschmann, Panchichi et Molka-Danielsen, 2009; Sun, 2012; Yanguas, 2012; voir Vorobel et Kim, 2012 pour un survol de la recherche actuelle dans le domaine) de façon générale et encore moins sur l'enseignement de la prononciation par le web, ce qu'on pourrait appeler la « télécorrection phonétique ». Or, les technologies pour interagir oralement via le web sont déjà disponibles sous différentes formes depuis un certain temps, que ce soit par des logiciels tels que Skype ou par des systèmes de vidéo conférence tel BigBlueButton, ou de gestion de contenu éducatif comme Wimba. Après tout, si on peut offrir des traitements orthophoniques par « télérééducation de la parole » (Xue et Lower, 2010; Schröder, Schupp, Seewald et Haase, 2007; Shoenberg, Ruwe, Dawson, McDonald, Houston et Forducey, 2008) pourquoi ne pas corriger la prononciation à distance ? Le présent article porte sur une initiative ayant cet objectif. En effet, le Campus Saint-Jean de l'Université de l'Alberta et oohoo.biz ont développé un module Moodle offrant toutes les possibilités du laboratoire de langues traditionnel sans les limites physiques et temporelles qui lui sont associées. Le module, appelé « Lab de langues », permet aux enseignants d'importer ou de créer des activités qui impliquent de l'audio, de l'écrit ou de la vidéo, et qui offrent aux étudiants l'occasion de réagir par texte, ou par enregistrement sonore ou vidéo. Les enseignants peuvent donner de la rétroaction en direct ou en différé par enregistrement ou par texte, ouvrant la porte à une interactivité plus naturelle et plus riche. Nous donnerons ici un avant-goût de ce module sans entrer dans les détails techniques ou les subtilités, puis nous présenterons un contexte pédagogique dans lequel ce module a été mis en application dans le cadre d'un cours de correction phonétique. Nous ne présentons pas ici de nouvelles données, le but étant de faire connaitre une nouvelle technologie, de faire valoir sa simplicité et de résumer comment l'utiliser.

## Laboratoire de langues virtuel

Avant de décrire le module Lab de langues, il nous parait important de faire un survol de la plateforme d'apprentissage en ligne Moodle sur lequel il repose. Moodle est un logiciel en licence Creative-Commons disponible gratuitement depuis 2002 et servant de plateforme de diffusion de matériel pédagogique dans le cadre de cours. Cette plateforme a été adoptée par un grand nombre de conseils scolaires et d'universités partout dans le monde pour faciliter l'enseignement avec appui web. En plus de la structure de base, plusieurs modules peuvent être conçus ou importés de sorte à étendre les fonctions de Moodle.
Ces modules sont aussi gratuits en raison de la licence Creative-Commons. La nature de ces modules est très diverse, allant de la conception d'exercices à des fonctions de vidéoconférence.

Le module Lab de langues a été conçu par l'équipe des technologies du Campus Saint-Jean pour satisfaire nos besoins en enseignement des langues, puis transféré à une entreprise qui a pour but de diffuser les produits technologiques du Campus. La version du module que nous allons décrire est la version 3.0.0, qui a été utilisée pour enseigner les cours de français avec et sans crédits, les cours d'anglais et les cours de correction phonétique. Dans les trois dernières années, Lab de langues a aussi été utilisé par plusieurs autres institutions d'enseignement au Canada comme ailleurs.

Nous nous concentrerons ici sur son utilisation pour un cours de correction phonétique en mode hybride, mais le même cours a été offert en 2010 entièrement à distance avec une version bêta du module Lab de langues et de nouveau en janvier 2013. Les cours de correction phonétique sont un exemple intéressant pour démontrer les capacités d'un tel module puisqu'ils exigent un contact étroit et fréquent entre les étudiants et l'enseignant, et que la pratique demande une rétroaction aussi immédiate que possible (van der Kleij, Eggen, Timmers et Veldkamp, 2012; King, Young et Behnke, 2000) tout en offrant l'occasion de travailler par soi-même aussi souvent que l'étudiant le désire. Par ailleurs, puisque Moodle permettait déjà d'intégrer le matériel pédagogique, de nombreux types d'activités, les liens externes et la vidéo conférence, la conception du module émulant en mode synchrone ou asynchrone un laboratoire de langues traditionnel est vite apparue comme l'outil parfait pour l'enseignement de l'oral ou de la correction phonétique.

Pour intégrer un exercice avec Lab de langues dans une page Moodle, il suffit d'installer le module Lab de langues et de créer une activité Lab de langues avec un titre et de courtes directives, en ajoutant un enregistrement sonore ou vidéo et en choisissant les paramètres appropriés à l'exercice comme l'illustre la figure 1.

La plupart des paramètres proposés sont facultatifs. Les seules paramètres essentiels sont le titre, la piste d'enregistrement, les dates de disponibilité et l'utilisation du carnet de note si on désire évaluer l'exercice. L'étudiant accède alors aux activités de correction phonétique par un simple lien dans la page Moodle du cours ; il peut écouter la bande maitresse et s'enregistrer en faisant l'exercice comme le montre la figure 2.

L'enseignant pourrait regrouper dans un dossier tous les exercices qui portent sur un aspect spécifique, ce qui allège l'interface. L'exercice se présente comme une page web au bas de laquelle est disponible un module Flash permettant l'enregistrement (voir la figure 3). La partie du haut de cette page peut contenir du texte, une vidéo, une image ou un enregistrement sonore.
<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>FIGURE 1</figcaption></figure>

Paramètres généraux de conception d'une activité Lab de langues

Le module Flash qui se trouve directement dessous comporte plusieurs sous-éléments : dans la bande du haut se trouvent des boutons qui permettent de réenregistrer l'exercice à moins que l'enseignant ne bloque cette fonction, de lever la main en mode synchronisé ou d'ajuster les configurations. La bande du milieu consiste en deux blocs, un à gauche pour enregistrer et soumettre la réponse à l'exercice ou pour écrire un commentaire, et le bloc de droite qui permet de gérer les enregistrements pour cet exercice. L'étudiant peut ainsi ré-écouter ou effacer les enregistrements de sorte à garder la version qui lui plait le plus.

L'étudiant peut travailler seul à ses heures libres. Cette possibilité se ré-vèle efficace en dehors des heures de rencontres de groupe en mode synchrone ou s'il n'y a pas de rencontres de groupe prévues. L'étudiant effectue ainsi ses enregistrements audio selon les directives et peut laisser un commentaire écrit
31 January - 6 February

的小程序 Exemple de prononciation anglophone

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Lien vers un site traitant de phonétique (très intéressant et simple à comprendre)

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

Lien pour pratiquer la dictée phonétique

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Si vous avez des problèmes, utilisez ce logiciel de vidéo conf.

☑️ Occlusives sourdes (conseils, p156)

☑️ Occlusives sourdes (réchauffement, p156)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 1, p157)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 2, p157)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 3, p158)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 4, p158)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 5, p158)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 6, p159)

☑️ Occlusives sourdes (exercice 7, p159)

☑️ Occlusives sourdes (phrases, p159)

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

Exercice de syllabation (Roīk)

Exercice de réduction d'accent tonique et de syllabation.

<caption>FIGURE 2</caption>

Exemple de série d'activités Lab de langues

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>FIGURE 3</figcaption></figure>

Module pour l'étudiant de pratique d'une activité Lab de langues avec 2 enregistrements soumis
<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>FIGURE 4</figcaption></figure>

Module pour l'enseignant de correction d'une activité Lab de langues avec commentaires et note assignée

à l'enseignant. Autre avantage déjà évoqué, il peut s'enregistrer à plusieurs reprises pour chaque exercice et effacer les enregistrements qu'il juge moins bons. L'enseignant corrigera ultérieurement les exercices et offrira la rétroaction qu'il juge appropriée, comme l'illustre la figure 4.

Il accordera une note si cette fonction a été activée. Cette note apparaitra alors la prochaine fois que l'étudiant ira revoir cet exercice. Si l'enseignant le permet, l'étudiant peut refaire l'exercice aussi souvent qu'il le désire (voir la figure 5).

L'enseignant est en mesure de donner de la rétroaction à l'étudiant à l'in-
<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>FIGURE 5</figcaption></figure>

Module pour l'étudiant de pratique d'une activité Lab de langues après assignation de la note

térieur de Lab de langues de plusieurs façons : 1) écrire un commentaire, ce qui est souvent la méthode la plus rapide, 2) enregistrer un message ou reprendre la bonne prononciation, ou 3), donner une note s'il a activé cette fonction lors de la création de l'exercice. Lorsque l'enseignant a rendu sa rétroaction, l'étudiant peut y avoir accès en cliquant le nom de l'enregistrement qu'il a soumis dans le bloc de droite, ce qui fera apparaître un lien vers la rétroaction de l'enseignant ; s'il le sélectionne, la rétroaction audio et le commentaire écrit de l'enseignant lui seront présentés dans le bloc de gauche. Il est aussi en mesure de resoumettre un enregistrement que l'enseignant pourrait recorriger.

Lorsque la séance de laboratoire se fait à un moment précis et commun (en mode synchrone), le serveur Moodle émule un laboratoire de langues traditionnel, c'est-à-dire que l'enseignant voit de sa console tous les étudiants qui sont en train de faire des exercices. Pour ce faire, il doit cliquer le bouton « moniteur de classe » dans le coin supérieur gauche de la fenêtre de correction (voir figure 4). L'enseignant voit les avatars de tous les étudiants, mais seuls les avatars des étudiants présents seront colorés. Chaque étudiant travaille à son rythme et l'enseignant entend tous les étudiants à partir d'un même moniteur de classe, peu importe à quel exercice chaque étudiant travaille. Il pourra
<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>FIGURE 6</figcaption></figure>

Module de moniteur de classe avec un seul étudiant présent et quatre absents

alors entendre ses étudiants en passant sa souris par dessus leur avatar ou leur photo ; les étudiants voient un icône d'oreille lorsque l'enseignant les écoute. Il peut aussi les écouter sans que les étudiants le sachent en mode furtif. Comme le montre la figure 6, il peut interagir avec eux en leur faisant savoir que leur travail est bon par le biais d'une icône de pouce levé, en s'adressant à tout le groupe ou en parlant directement à un étudiant. L'étudiant peut pour sa part attirer l'attention de l'enseignant en cliquant le bouton pour lever la main, ce qui change la couleur de fond autour de l' avatar de l'étudiant dans l' interface de l'enseignant.

Contexte d'enseignement

Nous aimerions maintenant présenter un exemple d'utilisation du module Lab de langues dans un contexte universitaire francophone minoritaire. Le Campus Saint-Jean est la faculté francophone de l'Université de l'Alberta à Edmonton. Il accueille annuellement environ 650 étudiants du premier cycle et environ 75 étudiants de deuxième cycle. À peu près 55 % des étudiants ont l'anglais comme langue première, 30 % le français et 15 % une autre langue. Les étudiants qui n'ont pas le français comme langue première sont toutefois fonctionnels en français, provenant majoritairement des écoles d'immersion française. Une quinzaine de programmes d'études sont offerts au Campus Saint-Jean, et tous les étudiants doivent terminer leurs études à un niveau minimal équivalent
approximativement à B2 ou C1 en français selon le Cadre Européen commun de référence pour les langues et un niveau minimal de B2 en anglais. Le français y est la langue officielle de fonctionnement, bien que d'autres langues y soient couramment parlées. L'enseignement de la langue première ou seconde prend donc une importance capitale dans la formation de nos étudiants.

## Cours de correction phonétique

Le cours de correction phonétique fait partie de la séquence de cours de base de français au Campus. Le cours vise à développer la discrimination auditive, la phonologie et l'articulation nécessaire à une bonne prononciation en français, et à s'assurer que ces compétences seront maintenues dans la communication quotidienne. La séquence pédagogique du cours a été conçue en fonction d'étudiants ayant l'anglais comme langue dominante, bien que des étudiants parlant l'espagnol, le thaï, le farsi ou l'arabe s'y inscrivent aussi. Ces étudiants proviennent de n'importe quel programme, puisque le cours n'est obligatoire dans aucun programme et il n'est préalable à aucun autre cours.

L'approche pédagogique favorisée dans le cours s'inspire de 20 ans de pratique et incorpore des éléments de correction ponctuelle (Lebel, 1990), de pédagogie coopérative (Rouiller et Howden, 2010) et de désensibilisation systématique (Beaudoin, 1999). Ainsi, le temps d'apprentissage se divise en quatre : l'étude de la phonétique de base (théorie), la pratique par activités communicatives en groupe (coopération), la pratique phonétique individuelle mode synchrone (labos) et la pratique phonétique individuelle en mode asynchrone (devoirs). Le matériel pédagogique préenregistré qu'on utilise pour les labos et les devoirs est constitué d'exercices tirés avec la permission de l'auteure et de la maison d'édition de La Portée des sons, de Colette Garant-Viau (1994). Ce matériel de conception très minutieuse est accompagné d'un manuel que les étudiants doivent se procurer en librairie. Les enregistrements sonores ont été intégrés dans Moodle avec le module Lab de langues sous forme de bande maitresse de sorte que l'enregistrement qui guide l'étudiant soit enregistré avec la voix de l'étudiant.

Si on exclut la première heure de cours dévouée aux officialités, le cours débute par des activités brise-glace visant à créer une atmosphère d'entraide et de détente. Suit une séquence d'évaluation de la prononciation en trois étapes (voir Beaudoin, 2009 pour plus de détails à ce sujet) : une courte présentation de l'historique d'apprentissage du français et une brève description des dernières vacances prises par l'étudiant, la lecture d'un texte faisant ressortir les erreurs phonétiques ponctuelles et finalement, la lecture d'un texte mettant l'accent sur le suprasegmental. Ces trois activités d'évaluation sont créées avec Lab de langues, la première comme enregistrement audio sans enregistrement guide et les deux autres ayant comme guide des textes écrits. Les résultats de
l'évaluation sont affichés directement sous forme écrite dans l'activité mais aussi sous forme d'une fiche de correction phonétique envoyée à l'étudiant par la messagerie personnelle de Moodle. L'évaluation initiale fait normalement l'objet d'une rencontre individuelle avec l'enseignant.

La plupart des 12 semaines du cours suivent un modèle de base : l'équivalent d'environ une heure d'aspects théoriques offerte sous forme magistrale avec appui web, l'équivalent d'environ 1 heure d'activités communicatives et collaboratives, une heure de laboratoire virtuel synchrone et environ deux heures d'étude et de laboratoire virtuel asynchrone. Les activités de laboratoire virtuel comportent en général une activité de pratique du rythme (Guilbault et Beaudoin, 2009), quelques activités de discrimination auditive (Beaudoin, 2010), quelques virelangues et un aspect phonétique tel que développé dans *La Portée des sons* (Garant-Viau, 1994). Les activités de pratique du rythme et les activités de discrimination auditive sont des applications produites avec Adobe Flash et affichées dans Moodle comme documents. Les virelangues et les activités de pratique phonétique sont des activités Lab de langues, les premiers ayant comme guide un court texte et les seconds ayant comme guide un enregistrement sonore. Toutes les pratiques phonétiques s'effectuent individuellement à l'endroit qui convient à chaque étudiant — la plupart sont à domicile — et l'enseignant est à son bureau ou dans une salle informatique où les étudiants les moins à l'aise avec les technologies peuvent au besoin venir chercher de l'appui. Les activités Lab de langues synchrones sont gérées par la fonction « moniteur de classe » et la rétroaction aux étudiants est donnée sur le vif soit par la voix, soit par le symbole de pouce en l'air (certains étudiants semblent avoir des préférences pour un ou pour l'autre). Les activités de pratique phonétique faites en mode asynchrone ne reçoivent pas de commentaires à moins que l'étudiant ne le demande. Des enregistrements de textes lus par l'enseignant sont ajoutés pour la pratique de la dictée phonétique tel que le recommande Lebel (1990) à faire comme devoirs ; les corrigés en alphabet phonétique international sont normalement disponibles sous forme de document pdf utilisant la police Lucida UNICODE (qui est disponible avec les versions récentes de Windows et de Apple). Des discours spontanés et des présentations préparées sont aussi intégrés à divers moments dans le cours. Le cours fait ainsi appel à une partie importante des fonctions de Moodle et en particulier des activités Lab de langues.

## Conclusion

Comme nous le disions au début de l'article, le cours s'est déjà offert à distance, pour rentabiliser le peu de spécialistes dans le domaine en Alberta. Dans ce cas, les étudiants étaient regroupés dans une salle interactive et l'enseignant se trouvait dans une salle sur un autre campus. Si les séances de pratique syn-
chrones sont semblables à distance et en face-à-face, les séances théoriques et les activités communicatives doivent faire appel à la vidéo conférence. Le fait de regrouper les étudiants a l'avantage de faciliter l'interaction entre les étudiants et de minimiser les problèmes techniques. Un tuteur prenait les présences, dirigeait les discussions et maintenait le bon fonctionnement des activités, mais ces fonctions pourrait très bien être remplies par des étudiants. Avec l'état des technologies en 2010, la présence d'un tuteur était essentielle. Le cours hybride offert en 2012 a ensuite permis de mettre à l'essai plusieurs nouvelles techniques sans avoir besoin d'un tuteur. Par exemple, une personne est responsable de faire circuler la feuille de présence, de la scanner puis de l'envoyer à l'enseignant (il suffit d'avoir un téléphone intelligent). En janvier 2013, le cours a été de nouveau offert à distance, mais cette fois de l'étran-ger et sans l'aide d'un tuteur ; des étudiants-facilitateurs étant désignés dans le groupe pour prendre ces responsabilités. Cet environnement nous permettra de tester les limites du modèle d'enseignement de la « télécorrection phoné-tique ». Compte tenu du peu de spécialistes dans ce domaine et de la demande pour ce service, il importe d'évaluer la viabilité de cette formule.

Références

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[www.pomme.ualberta.ca/discrimination/discrimination.htm](www.pomme.ualberta.ca/discrimination/discrimination.htm)

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