Thémines, J.-F. et Tavignot, P. (dir.).
(2019). *Professeurs des écoles en
formation initiale au fil des réformes :
un modèle de professionnalisation en
question*. Villeneuve-d'Ascq : Presses
universitaires du Septentrion.

Morgane Le Gouellec
Université de Montréal (Canada)

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doi:10.18162/fp.2020.a205

RECENSION

Cet ouvrage concrétise dix ans de recherche auprès de professeurs des écoles en formation. L'objectif de la recherche réalisée en 2007 était de comprendre comment les futurs enseignants appréhendaient leur métier et percevaient les compétences associées au métier de professeur des écoles. Puis, la réforme de 2010 dite de « mastérisation » ayant modifié structurellement la formation, les chercheurs décident de réitérer l'enquête. Enfin, la réforme de 2013 vient apporter un nouveau cadrage à la formation qui réintègre alors l'année de stage; les chercheurs continuent l'enquête et analysent finalement le métier projeté des enseignants en formation au regard des modifications institutionnelles successives de la formation initiale des professeurs des écoles.

L'ouvrage est divisé en cinq parties. La première partie présente le cadre de la recherche en deux chapitres. Le premier chapitre articule de manière originale les enjeux de l'apprentissage du métier de professeur des écoles en formation initiale et les débats autour de la notion de profession en expliquant placer la notion de développement professionnel au cœur de cette recherche. Le deuxième chapitre précise la méthodologie utilisée. Les étudiants étaient invités à remplir un questionnaire et à s'exprimer sur l'importance, la pertinence et leur degré d'acquisition de chaque compétence en précisant grâce à qui ou à quoi ils les développent.

La deuxième partie de l'ouvrage présente l'analyse globale des résultats. Les chercheurs expliquent qu'en 2007, la grande majorité des futurs enseignants en formation initiale adhère aux compétences professionnelles qui prescrivent leur travail, mais qu'ils ont cependant peu l'impression de les maîtriser dans la pratique. En 2012, les futurs
enseignants ont une vision déconstruite du métier dans le sens où même s'ils adhèrent aux compétences
une par une, l'analyse statistique implicative montre qu'il n'est pas possible de dégager un modèle de
professionnalité structuré. Enfin, en 2015, les futurs enseignants ont toujours une vision éclatée du
métier projeté, mais celle-ci diffère en fonction du statut des futurs enseignants (notamment, s'ils sont
étudiants ou professeurs-stagiaires). L'ensemble des résultats fait ressortir l'importance de la durée du
stage dans la construction de la professionnalité enseignante.

La troisième partie de l'ouvrage revient sur trois dimensions des compétences professionnelles
à approfondir d'après la première analyse des résultats. Le premier chapitre traite de la dimension
didactique qui, selon les chercheurs, ne structure plus la représentation du métier projetée après
2007. Les futurs enseignants semblent soumis à des prescriptions qui modifient leur rapport à cette
dimension. Le deuxième chapitre de cette partie traite de la dimension collective du travail enseignant.
Les chercheurs remarquent qu'en 2012 et en 2015, l'adhésion des étudiants à cette dimension a
diminué par rapport à 2007. Enfin, le dernier chapitre traite de la dimension recherche qui, d'après
l'enquête, n'est pas au cœur des représentations chez les futurs enseignants. Les chercheurs proposent
une réflexion sur l'organisation de l'offre de professionnalisation en formation et la professionnalité
prescrite pour discuter ce résultat.

La quatrième partie de l'ouvrage est consacrée à l'analyse des compétences qui confrontent, selon
les hypothèses des chercheurs, les futurs enseignants à des enjeux de positionnement professionnel.
La première, « assumer une fonction d'autorité auprès des élèves », est perçue comme une nécessité
pragmatique pour les étudiants qui comptent davantage sur d'autres ressorts pour établir une bonne
relation avec les élèves. La deuxième, « avoir un regard critique sur les supports d'enseignement utilisés
pour la classe », est associée à des enjeux d'apprentissage en 2007 et en 2012, ce qui n'est plus le cas en
2015. Cela amène les chercheurs à s'interroger sur l'évolution d'ensemble de la dimension didactique
qui connaîtrait de fortes recompositions. La troisième, « prendre en compte, dans les situations
d'enseignement, les élèves à besoins éducatifs particuliers », est jugée comme très importante par
les futurs enseignants entre 2007 et 2015. Cependant, les étudiants issus des différentes réformes
n'appréhendent pas de la même manière la question des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Enfin, la dernière partie de l'ouvrage propose des réflexions et des pistes d'action vis-à-vis des résultats
obtenus. Dans un premier chapitre, les chercheurs expliquent que les résultats peuvent servir de base
pour mettre en place un « observatoire de la formation initiale des enseignants ». Dans le deuxième
chapitre, ils analysent le processus de didactisation qu'ils ont utilisé pour partager aux directions
d'IUFM puis d'ESPE et aux formateurs les résultats de leur recherche et discutent de leur double
posture de chercheur-formateur ainsi que de la formation des formateurs.

Grâce à une présentation des résultats extrêmement claire, partant d'une analyse globale pour arriver
à une analyse en profondeur des données, cet ouvrage amène des pistes de réflexion précieuses
aussi bien pour les décideurs politiques que pour les formateurs. Dans un contexte de réforme de
la formation comme c'est encore le cas aujourd'hui en France, les résultats de cette enquête peuvent
aider les décideurs à comprendre comment les étudiants construisent leurs représentations du métier
d'enseignant, grâce à quelle structure de formation et à quelles articulations des modules de formation.
En parallèle, et comme le soulignent les chercheurs, ces résultats sont importants pour les formateurs
eux-mêmes, car ils peuvent leur permettre de réfléchir à leurs pratiques afin de préparer au mieux
les enseignants. Néanmoins, la formation des enseignants est, depuis la création des IUFM, pensée comme un continuum, le développement des compétences professionnelles chez les futurs enseignants n'est pas simplement de la responsabilité de la formation initiale. En intégrant la perception du degré d'acquisition de chaque compétence par les enquêtés, les chercheurs ont donc dû faire face à une limite importante : comment mesurer le degré d'acquisition et à quel degré d'acquisition les futurs enseignants doivent-ils être à la fin de leur formation initiale? Finalement, cet ouvrage apporte un nouvel éclairage à cet objet d'étude grâce à une enquête prenant en compte plusieurs réformes de la formation et sûrement, aussi, grâce au double statut de formateurs-chercheurs des auteurs.

Pour citer cet article

Le Gouellec, M. (2020). Thémines, J.-F. et Tavignot, P. (2019). Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes, un modèle de professionnalisation en question. Villeneuve-d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion.
*Formation et profession, 28*(2), 132-134. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.a205