1 Bruillard, É. (2013). Ressources éducatives et travail des enseignants : pour des ressources numéri (...) 1Paru dans la collection « Abrégés » de l’éditeur ISTE, cet ouvrage aborde de manière à la fois synthétique et précise les enjeux incarnés dans un objet « trivial », présent dans le quotidien de chaque professionnel·le de la pédagogie : les ressources d’éducation et de formation. Pour définir ce que l’on entend par ressource, l’autrice distingue entre une offre dédiée créée spécialement pour les enseignants et une offre requalifiée – ce qui comprend toutes les ressources mobilisées par les enseignants et n’ayant pas été créées dans ce but, par exemple les articles de presse. Citant Bruillard1, l’autrice affirme que la ressource prend son sens pédagogique lorsqu’elle est appropriée, saisie comme telle. L’ouvrage a pour objectif d’analyser les discours, les supports et les usages de ces productions afin d’examiner les promesses qu’elles portent, leurs configurations matérielles et les actualisations dont elles font l’objet.

L’ouvrage se compose de quatre parties : les prétentions communicationnelles des ressources d’éducation et de formation, l’importance de leur matérialité, les conceptions des savoirs qui y sont à l’œuvre, et enfin leurs appropriations diverses. Les mêmes exemples sont convoqués dans les différentes parties afin d’en livrer des éclairages différents. L’autrice, riche d’une forte expérience en la matière, s’appuie pour cela sur une variété d’enquêtes personnelles et collectives auxquelles elle a participé : deux dispositifs européens de formation pour les journalistes de télévision, « Watching the media » visant à lutter les discriminations et « Diversity Toolkit » à promouvoir la diversité, analysés dans le cadre de sa recherche doctorale ; le projet ManEGe (Management Energy Game), une recherche-conception visant au développement d’un serious game sur le management de l’énergie à destination des cadres du secteur ; l’étude des catalogues des principaux organismes de formation professionnelle en France concernant la communication dans le cadre de son HDR ; le projet ANR Renoir IUT (Ressources numériques, offre, intermédiation, réseaux) ; et enfin l’analyse collective d’un corpus de ressources visant à éduquer à l’esprit critique. On les retrouve tout au long de l’ouvrage, les quatre parties s’appuyant sur quatre dynamiques méthodologiques distinctes, apportant à chaque fois un éclairage différent sur les cas examinés. L’objectif est d’examiner de manière critique les discours sur les ressources d’éducation et de formation, notamment numériques, et d’étudier leurs adaptations, réappropriations et détournements. Pour chaque partie nous citerons un ou deux exemples pour illustrer le propos, mais l’ouvrage en comprend d’autres.

2 Jeanneret, Y. (2014). Critique de la trivialité. Les médiations de la communication, enjeu de pouvo (...) 3La première partie explore la notion de prétention communicationnelle. « La prétention, selon Jeanneret2, se réfère à la façon dont les acteurs s’engagent dans l’univers de la communication et tentent d’intervenir sur celle-ci, tout en reconnaissant l’impossibilité d’une maîtrise totale » (p. 10) ainsi que celle de « conception médiagénique de la médiation », visant à décrire et analyser les discours attribuant aux caractéristiques formelles de certaines ressources un pouvoir pédagogique intrinsèque. Les éléments d’analyse des discours d’escorte des serious games sont éclairants à cet égard. En se basant sur l’analyse de documents réunis à la Serious Games Expo de Lyon, l’autrice identifie des éléments récurrents chez les différents acteurs du secteur. Ces acteurs sont en quête de légitimité et de distinction parmi d’autres formes de dispositifs numériques, notamment le e-learning. Une association directe, non questionnée, est faite entre pratique ludique, immersion et motivation. Les serious games sont ainsi présentés comme une révolution pédagogique alliant immersion et performance, alors que cela n’a pas été prouvé par la recherche scientifique.

3 Goody, J. (1979). La raison graphique, la domestication de la pensée sauvage. Les éditions de Minui (...) 4La deuxième partie s’intéresse à la manière dont ces promesses et prétentions s’actualisent dans la matérialité des ressources d’éducation et de formation. S’appuyant sur les analyses de Jeanneret sur les « intentions de communication », celles de Jack Goody3 sur les « technologies intellectuelles » ainsi que sur la sémiotique des écrits d’écran, l’autrice montre que les dispositifs numériques ne sont pas de simples réceptacles de contenus. En effet, « en tant que supports matériels de médiation, elles préfigurent en partie les usages dont elles vont faire l’objet » (p. 23). Par exemple, les kits de formation destinés aux journalistes recourent aux fiches, organisées dans des classeurs, comme technologies intellectuelles. Organiser dans un classeur est une activité cognitive et un moyen d’organiser l’action. Leur usage est présenté comme flexible dans les discours d’escorte, mais elles contiennent des directives qui construisent des rôles communicationnels.

La troisième partie appréhende la matérialité des ressources comme lieu d’opérationnalisation des conceptions du rapport au savoir. Les ressources sont en effet traversées par des axiologies, c’est-à-dire des systèmes de valeurs et de jugements, influençant leur sélection, leur organisation et leur présentation. Elles reflètent les positions idéologiques, les priorités culturelles et économiques ou les objectifs politiques spécifiques de leurs concepteurs. Ainsi, une analyse de l’existant dans le domaine des serious games consacrés à l’énergie a permis de montrer que des conceptions et valeurs sont incorporées au sein même de la mécanique du jeu. Par exemple, un jeu développé par Chevron, entreprise pétrolière américaine, présente les énergies fossiles sous un jour favorable – comme les seules énergies efficaces –, alors qu’un autre, soutenu par la Commission Européenne et conformément aux orientations européennes, fait la promotion des renouvelables à travers son gameplay.

4 Perriault, J. (1989). La logique de l’usage, essai sur les machines à communiquer. Flammarion, Pari (...) 6Enfin, la quatrième partie est consacrée à « la vie sociale » des ressources pédagogiques, leur appropriation par les acteurs, enseignants et formateurs. L’autrice étudie comment les ressources sont adaptées, transformées et intégrées aux pratiques pédagogiques via des logiques d’ajustement et de rééditorialisation, rappelant les travaux de Jacques Perriault sur la logique de l’usage4. L’ajustement désigne le processus par lequel l’acteur social ou le collectif s’engage avec un dispositif de communication (la ressource d’éducation ou de formation). Ils interprètent la ressource en mobilisant leurs représentations de la situation et leur rôle de médiateur des savoirs. Pour saisir ces logiques de manière empirique, l’autrice a observé la manière dont les kits sont utilisés par les journalistes et médiateurs en éducation aux médias lors de sessions de formation. Ces derniers adaptent et personnalisent le contenu des kits, plutôt que de les suivre de manière linéaire. Cela illustre la nature dynamique et interactive de l’expérience pédagogique et vient rappeler que la création et la rééditorialisation des ressources sont une composante essentielle du métier d’enseignant.

Cet ouvrage est une contribution significative au champ des études sur les ressources pédagogiques. Il offre à la fois un cadre conceptuel solide, ancré en grande partie dans les sciences de l’information et de la communication, et des exemples de recherches diversifiées et inspirantes menées par Aude Seurrat depuis une dizaine d’années, analysés via différents cadres méthodologiques. Les perspectives en fin d’ouvrage permettent d’amorcer une réflexion sur les enjeux contemporains, notamment concernant l’usage de l’intelligence artificielle dans la formation, qui pourront être poursuivies et approfondies dans d’autres travaux. Court et synthétique, l’ouvrage est néanmoins exigeant sur le plan conceptuel. Il s’adresse donc principalement à un public académique, à partir du second cycle, à la fois en sciences de l’information et de la communication et en sciences de l’éducation et de la formation. Les enseignant·e·s et autres professionnel·le·s de la pédagogie intéressé·e·s par la recherche y trouveront également des éléments stimulants pour mieux comprendre les enjeux de ces supports et accompagner une réflexion sur leurs pratiques.

<footnote n="1">1 Bruillard, É. (2013). Ressources éducatives et travail des enseignants : pour des ressources numériques « vivantes » en éducation. Rapport interne STEF [En ligne]. Disponible à l’adresse : https://eda.u-paris.fr/wp-content/uploads/sites/51/2024/04/EB-Ressources-educatives-et-travail-des-enseigantns-pour-des-ressources-numeriques-vivantes.pdf (consulté le 06 octobre 2025).</footnote>

<footnote n="2">2 Jeanneret, Y. (2014). Critique de la trivialité. Les médiations de la communication, enjeu de pouvoir. Non Standard, Paris.</footnote>

<footnote n="3">3 Goody, J. (1979). La raison graphique, la domestication de la pensée sauvage. Les éditions de Minuit, Paris.</footnote>

<footnote n="4">4 Perriault, J. (1989). La logique de l’usage, essai sur les machines à communiquer. Flammarion, Paris.</footnote>