# Dimensions culturelles et musicales: quels impacts sur le devenir des futurs enseignants ?

Pascal Terrien

► To cite this version:

Pascal Terrien. Dimensions culturelles et musicales: quels impacts sur le devenir des futurs enseignants?. La question de l'identité et de la formation culturelles des enseignantes et des enseignants., May 2018, Bienne, Suisse. hal-02262840

HAL Id: hal-02262840

https://amu.hal.science/hal-02262840v1

Submitted on 2 Aug 2019

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons CC BY 4.0 - Attribution - International License
Journée d'étude HEP BEJUNE

# Dimensions culturelles et musicales, quels impacts sur le devenir des futurs enseignants ?

Pascal Terrien, Aix Marseille Université, EA 4671 ADEF, FED 4238 SFERE-Provence

pascal.terrien@univ-amu.fr
# « Créer pour éduquer »

* La situation et les contextes

* Les dispositifs et leur méthodologie

* Quelques résultats

* Discussion
❖ La situation et les contextes en France

RNCP niveau II
Niveau Licence

D.E.

Diplôme d'état de professeur
de musique

C.A.

Certificat d'Aptitude aux fonctions
de professeur de musique

RNCP niveau I
Niveau Master

Éducation nationale (prescripteur & employeur)
&

Ministère de l'enseignement supérieur
(prescripteur, formateur et employeur)

Formation à l'université

MASTER MEEF
PE / PLC EMCC

Certificat d'Aptitude au Professorat
de l'Enseignement du Second
degré

Master

Agrégation

de l'enseignement secondaire
supérieur

DUMI

Diplôme de musicien
intervenant

RNCP niveau II
Niveau Licence

Ministère de la culture
et de la communication
(Prescripteur et employeur)

Formation au
CNSMD

et pôles supérieurs
# Identités professionnelles des enseignants de musique

(Joliat, Güsewell, Terrien, 2011-2017)

<figure><img src="image_2.png" /></figure>
# Identités culturelles des enseignants de musique

<table><caption>Tableau 1 – Les digital natives et la culture</caption><thead><tr><th>Consomme ou pratique</th><th>10-14 ans*</th><th>15-19 ans**</th><th>20-24 ans**</th></tr></thead><tbody><tr><td>Télévision<br>(tous les jours)</td><td>83,0</td><td>82,0</td><td>83,0</td></tr><tr><td>Écoute de radio<br>(tous les jours)</td><td>68,5</td><td>68,0</td><td>73,0</td></tr><tr><td>Écoute musicale (CD, cassettes, disques, radio, etc.)<br>(tous les jours)</td><td>62,0</td><td>69,0</td><td>69,0</td></tr><tr><td>Lecture de livres<br>(en lire)</td><td>88,0</td><td>71,0</td><td>80,0</td></tr><tr><td>Lecture de presse, de magazines<br>(en lire)</td><td>87,0</td><td>96,0</td><td>93,0</td></tr><tr><td>Sport<br>(en faire)</td><td>78,0</td><td>90,0</td><td>90,0</td></tr><tr><td>Pratique artistique amateur<br>(en avoir une)</td><td>58,0</td><td>49,5</td><td>45,0</td></tr><tr><td>Fréquentation des bibliothèques<br>(y être allé depuis la rentrée/au cours des 12 derniers mois)</td><td>40,5</td><td>38,0</td><td>32,0</td></tr><tr><td>Fréquentation des cinémas<br>(y être allé depuis la rentrée/au cours des 12 derniers mois)</td><td>71,0</td><td>91,0</td><td>85,0</td></tr><tr><td>Fréquentation des lieux de patrimoine et/ou des lieux de spectacles<br>(y être allé depuis la rentrée/au cours des 12 derniers mois)</td><td>45,5</td><td>70,0</td><td>72,0</td></tr></tbody></table>

en %

<footnote>* Source : enquête les Loisirs culturels des 6-14 ans, 2002, DEPS, Ministère de la Culture.</footnote>

<footnote>** Source : enquête Participation à la vie culturelle et sportive, 2003, Insee.</footnote>
❖ Les dispositifs et leur méthodologie

<figure><img src="image_3.png" /></figure>
<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Les regards croisés et leur méthodologie

<figure><img src="image_5.png" /></figure>
La polyvalence c'est « la maîtrise des connexions à instaurer entre les disciplines.[...] La notion qui émerge est celle d'interdisciplinarité, qui permet de dépasser l'appréhension de la polyvalence comme simple juxtaposition de disciplines, [...] pensée comme une capacité de proposer des contenus, tâches et activités propres à développer chez l'élève des compétences transversales (compétences méthodologiques, attitudes sociales et intellectuelles, maîtrise des concepts de temps et d'espace). » (Deviterne et al, 1999, cité par Prairat et Rétornaz, 2002)

<figure><img src="image_6.png" /></figure>
❖ Les Jeunes ont la parole (JOP) et leur méthodologie

<figure><img src="image_7.png" /></figure>
❖Emprunt/empreinte : entre traces et références

<figure><img src="image_8.png" /></figure>
Donner du sens et de la pertinence à la situation et aux savoirs visés

Faire comprendre
Faire dire
Faire faire

Étayage

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

Objets de
savoirs,
techniques

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

Pilotage

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

Gérer les contraintes. Espace-temps de la situation

Tissage

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

Atmosphère

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

L'éthos, créer et
maintenir des
espaces
dialogiques

Bucheton, D., Soulé, Y. (2009),

*Multi-agenda des préoccupations enchâssées*
❖ Quelques résultats : regards croisés PE

## Entretiens d'autoconfrontation

### Multiagenda

<figure><img src="image_14.png" /></figure>
Etayage Tissage Atmosphère Objets de savoirs et technique Pilotage

Lors d'une discussion avec des étudiants de l'école du Louvre sur le style de Cortot et de cette sculpture en particulier, la simplicité et l'harmonie des lignes nous ont amené à observer précisément les corps et les visages. Ils m'ont fait repérer l'androgynie des corps, dû à leur jeune âge, certes, mais mis en valeur par le style épuré de Cortot

En attirant l'attention sur la relation entre les deux corps sculptés par Cortot, qui reflète la relation détaillée dans le roman de Longus, une passante mélomane m'a fait remarquer que nous pourrions penser que Daphnis « joue » de Chloé, ses bras peuvent en effet évoquer une position de contrebassiste. Ce regard accentue le rapport de force entre les deux personnages, et prolonge de façon poétique la métaphore musicale de la sculpture

Lors de la première séance, j'ai pu faire essayer l'alto à deux enfants. Voyant qu'ils étaient attirés par le son et les gestes que je faisais, je leur ai proposé de toucher à l'instrument. Les parents étaient ravis et sortaient leurs appareils photo. À ce moment il m'a semblé ne plus être là pour proposer un regard sur la sculpture de Cortot, mais bien pour faire découvrir l'instrument à un tout jeune public. Avec les enfants nous étions dans l'expérimentation, des sons en pizzicato, quelques-uns à l'archet avec un guidage de ma part.

Je conserve de cette expérience de très bons souvenirs, le premier étant la possibilité de jouer dans ce lieu. Les rencontres, les échanges et les moments de partage avec des passants autour d'œuvres d'art étaient des instants forts émotionnellement. J'ai aussi augmenté ma curiosité pour la sculpture en général. Je me sens plus sensible à cette forme d'art après cette expérience.

J'espère conserver de cette médiation une plus grande aisance pour la prise de parole devant un groupe et pour les interactions avec le public. Il me semble que cela a été le cas car j'ai cru l'observer durant la deuxième série des JOP au printemps, dans laquelle je me sentais encore plus à l'aise.
S. Taillard « *Bacchante au tambour de basque et deux enfants* » (1774) - Augustin Pajou

Etayage Tissage Atmosphère Objets de savoirs et technique Pilotage

L'identification des éléments représentatifs et l'explication autour de l'histoire des bacchantes effectuée, nous faisions alors un rapide retour sur le style néoclassique et sur l'explication d'une représentation aussi détachée du sens premier. Cela passait par une rapide présentation de Pajou, une observation et comparaison des drapés avec une Vénus placée à quelques pas de notre statue, etc.

Afin de terminer cet échange sur un moment plus participatif, nous attirions l'attention sur le tambour de basque et notre présentation personnelle, pourquoi nous étions là ce soir-là. Nous passions alors à une sorte d'atelier improvisé autour des différentes techniques du tambour de basque, que j'avais résumé les principales informations à donner dans le document ci-dessous :

Ce fut une expérience tout à fait particulière et instructive, notamment sur les moyens à mettre en œuvre et notre capacité à créer un moment de découverte autour d'un sujet qui ne fait pas partie de notre spécialité, en l'occurrence la sculpture néoclassique française.
❖ Discussion

Postures des formateurs

Accompagnement

Contrôle

Lâcher-prise

Enseignement

Magicien

Contre-étayage

Postures des étudiants

Scolaire

Première (faire)

Ludique

Créative

Réflexive

Seconde

Refus

Dogmatique

Tâches
Techniques
Savoirs
❖ Discussion

❖ Un rapport au métier différent

❖ Un rapport à la culture différent

❖ De nouveaux outils conceptuels

❖ Une épistémologie didactique renouvelée

❖ Un croisement des méthodologies disciplinaires fructueux car _il déplace le regard sur les savoirs fondamentaux et sur les pratiques pédagogiques_

❖ Le développement autonome d'un individu

❖ Un rapport aux savoirs fondamentaux innovants

❖ Des pratiques pédagogiques coopératives et collaboratives

❖ Une approche transdisciplinaire des objets de savoirs et des savoir-faire

❖ Un enrichissement personnel dans son rapport au métier et aux savoirs

> « Auparavant chaque enseignement devait être cantonné à la discipline en question, je ne pensais pas [que les regards croisés rendaient] possible la capacité de mêler les mathématiques aux Arts plastiques ou la géographie à l'EPS par exemple. »
Bibliographie

Amigues, R. (2003). Pour une approche ergonomique de l'activité enseignante. *Skholê, hors-série, 1*, 5-16.

Blondin, D., Peters, V. & Fournier, H. (2010). L'orientation identitaire de l'étudiant en formation à l'enseignement de la musique. *Recherche en éducation musicale, 28*, 185-208.

Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. *Education et didactique, 3*(3). Accès: http://educationdidactique.revues.org/543

Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., & Scheller, L. (2000). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l'activité. *Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé. Pistes, 2-1*. doi:10.4000/pistes.3833

Clot, Y., & Faïta, D. (2000). Genre et style en analyse du travail. Concepts et méthodes. *Travailler, 4*, 7-42.

Conway, C., Eros, J., Pellegrino, K., & West, C. (2010). Instrumental music education students' perceptions of tensions experienced during their undergraduate degree. *Journal of Research in Music Education, 58*, 260-275.

Cros, F. (2009). Accompagner les enseignants innovateurs : une injonction ? *Recherche et formation, 62*, 39-50.
doi:10.4000/rechercheformation.409

Dubar, C. (2000). *La socialisation, construction des identités sociales et professionnelles (3ème éd.).* Paris: Colin.

Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. & Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif. *Revue des sciences de l'éducation, 27*(1), 3-32.

Güsewell, A., Terrien, P., & Joliat, F. (2016). Professionalized music teacher education: Swiss and French students' expectations. *International Journal of Research in Music Education, 35*(4), 526-540.

Joliat, F., Terrien, P., & Güsewell, A. (2017). Les attentes de formation des futurs enseignants de musique. In F. Joliat, A. Güsewell & P. Octobre S. (2009). Pratiques culturelles chez les jeunes et institutions de transmission : un choc de cultures ? *Cultural practices amongst the young and transmitting institutions: a clash of cultures? Culture et prospective n°1*, p. 1-8. DOI 10.3917/culp.091.0001Terrien, *Les identités des professeurs de musique* (pp. 81-112). Sampzon : Delatour.

Leblanc, S., Ria, L., & Veyrunes, P. (2013). Analyse vidéo de situations d'enseignement dans le programme du cours d'action. Dans L. Roberts, B. (1991). Music teacher education as identity construction. *International Journal of Music Education, 18*, 30-39.

Donnat, O. Tolila, P. (2003, sous la direction de). *Le(s) public(s) de la culture*. Paris, Presse de Sciences Po.

Visonneau, G. (2002). *L'identité Culturelle*. Paris, Armand Collin.

Welch, G. F., Purves, R., Hargreaves, D. J., & Marshall, N. (2010). Reflections on the "Teacher Identities in Music Education" [TIME] Project. *Action, Criticism, and Theory for Music Education, 9*, 11-32. http://act.maydaygroup.org/php/archives.php
<figure><img src="image_15.png" /></figure>

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Olivia COLLING
Constance FAVIER
Emily FERNANDEZ

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

# La polysémie des mots pour l'interdisciplinarité de notre projet
# I. Savoirs mobilisés
## 1. Interdisciplinarité

<table><thead><tr><th></th><th>Musique</th><th>Sciences</th><th>Liens</th></tr></thead><tbody><tr><th>Hauteur</th><td>Aiguë / Grave</td><td>Germination &amp; Croissance de la plante</td><td>Hauteur de la plante</td></tr><tr><th>Intensité</th><td>Piano / Forte</td><td>Photosynthèse</td><td>Apport en eau</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_18.png" /></figure>
## Sciences

- L'onde sonore
- La fréquence sonore
- L'intensité sonore
- La vitesse du son
- Les conducteurs du son

## Musique

- Les paramètres du son
- La voix
- Quelques procédés musicaux
## Sciences

- Pratiquer une démarche scientifique

- S'approprier des outils et méthodes

- Langage scientifique

- Outils numériques

## Musique

- Chanter et interpréter

- Ecouter, comparer et commenter

- Explorer, imaginer et créer

- Echanger, partager et argumenter

<figure><img src="image_19.png" /></figure>
<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>*Daphnis et Chloé* de Jean-Pierre Cortot, JOP Louvre 2018</figcaption></figure>

<figure><img src="image_21.png" /><figcaption>*Bacchantes au tambour et deux enfants* d'Augustin Pajou
JOP Louvre 2018</figcaption></figure>
<figure><img src="image_22.png" /></figure>

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

US TORQUEM

CHRISTIAN SÉBILLE - FLORYAN VARENNES

PERFORMANCE
NATIONAL DE MARSEILLE - GMEM

25 MAI - 18H30
CENTRE D'ART FERNAND LÉGER
IPS DE L'ART CONTEMPORAIN 2018

<figure><img src="image_26.png" /></figure>