LE LIEN ENTRE L'INTERDISCIPLINARITÉ (ID) SCOLAIRE ET L'IDENTITÉ DISCIPLINAIRE CHEZ DES ENSEIGNANTS DE SCIENCES ET TECHNOLOGIES AU SECONDAIRE INFÉRIEUR* EN FRANCE ET AU QUÉBEC

Sarah Dadi, Abdelkrim Hasni, Patricia Marzin-Janvier

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Sarah Dadi, Abdelkrim Hasni, Patricia Marzin-Janvier. LE LIEN ENTRE L'INTERDISCIPLINARITÉ (ID) SCOLAIRE ET L'IDENTITÉ DISCIPLINAIRE CHEZ DES ENSEIGNANTS DE SCIENCES ET TECHNOLOGIES AU SECONDAIRE INFÉRIEUR* EN FRANCE ET AU QUÉBEC. Séminaire étudiant du CREA: Centre de recherche sur l'enseignement et l'apprentissage, May 2025, Sherbrooke, Canada. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.usherbrooke.ca/crea/fileadmin/user_upload/I
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# LE LIEN ENTRE L'INTERDISCIPLINARITÉ (ID) SCOLAIRE ET L'IDENTITÉ DISCIPLINAIRE CHEZ DES ENSEIGNANTS DE SCIENCES ET TECHNOLOGIES AU SECONDAIRE INFÉRIEUR* EN FRANCE ET AU QUÉBEC

## PROBLÉMATIQUE

### 1. Contexte :

* L'enseignement disciplinaire traditionnel est remis en question face aux défis scientifiques complexes et globaux d'aujourd'hui (1-5).

* La réduction de la nature à des savoirs fragmentés engendre une vision partielle et morcelée de la réalité, et dépourvue de sens (6).

* L'approche strictement disciplinaire est insuffisante pour l'enseignement des ST au XXIe siècle (7-10).

* L'ID permet l'intégration des savoirs scientifiques, donne du sens aux apprentissages et permet de faire le lien entre les disciplines (5;8;11-17).

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### 2. Problématisation :

* L'ID est importante dans l'enseignement des ST en France et au Québec (2; 21; 22).

* L'inclusion descendante des orientations jugées souhaitables dans les curriculums ne suffit pas à garantir l'adhésion des enseignants à un enseignement interdisciplinaire ni leur mise en œuvre adéquate (23).

* L'identité disciplinaire pourrait être un obstacle à l'ID (24).

* L'identité disciplinaire se construit en fonction du contexte et de la formation initiale des enseignants, et peut influencer leur rapport à la discipline ainsi que leurs pratiques d'enseignement (25; 26).

* La « Sacralisation » des disciplines est présente en France (26).

### 3. Problème de recherche :

* La rareté des recherches sur la compréhension et mise en œuvre de l'ID par les enseignants du secondaire inférieur au Québec et en France et sur le lien entre l'ID et l'identité disciplinaire (2 ; 27).

* L'appel aux études comparatives France et Québec (12; 20).

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### 4. Question de recherche :

Quel sont les liens potentiels entre l'identité disciplinaire et la compréhension et la mise en œuvre de l'interdisciplinarité scolaire chez des enseignants de sciences et technologies au secondaire inférieur en France et au Québec ?

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## CADRE CONCEPTUEL

### 1. Interdisciplinarité scolaire :

<table><thead><tr><th>Dimension Conceptuelle (2)</th><th>Qu'est ce que l'interdisciplinarité ?</th></tr></thead><tbody><tr><td>Dimension Fonctionnelle (2)</td><td>Pourquoi est-il nécessaire de recourir à une approche interdisciplinaire ?</td></tr><tr><td>Dimension Opérationnelle (2)</td><td>Comment planifier et mettre en œuvre l'interdisciplinarité ?</td></tr><tr><td>Dimension Organisationnelle (2)</td><td>Quelles sont les conditions à mettre en place afin de favoriser le recours à l'interdisciplinarité ?</td></tr></tbody></table>

### 2. Identité disciplinaire enseignante :

Le diagramme de l'oignon illustre que l'identité disciplinaire enseignante est une composante de l'identité professionnelle enseignante (c), elle-même intégrée dans l'identité professionnelle (b), qui s'inscrit à son tour dans l'identité globale (a). En l'absence d'une définition opérationnelle de l'identité disciplinaire enseignante, les définitions existantes des concepts (a), (b) et (c) ont servi de base pour proposer une définition structurée en trois dimensions, comme l'illustre le schéma, en s'appuyant sur les travaux de chercheurs (28-32).

(a). Identité

(b). Identité professionnelle

(c). Identité professionnelle des enseignants

Identité disciplinaire enseignante

L'identité disciplinaire enseignante est un ensemble d'éléments particuliers de représentations qu'ont les enseignants sur trois dimensions :

La dimension biographique : Cursus, motivation, intérêt, valeurs.

La dimension des critères d'appartenance : appartenance des enseignants à une discipline et à un groupe d'enseignants spécialiste s dans la même discipline.

La dimension des critères de différenciation : la singularité de l'enseignant par rapport à sa spécialisation disciplinaire (cela peut inclure maîtrise de la discipline, performance, excellence).

### 3. Objectifs spécifiques :

1. Examiner la manière dont les enseignants comprennent et mettent en place l'ID des ST dans leur enseignement et pour quelles finalités, en France et au Québec.

2. Caractériser l'identité disciplinaire chez des enseignants de ST en France et au Québec.

3. Identifier les liens potentiels entre l'ID et l'identité disciplinaire enseignante, en France et au Québec.

## MÉTHODOLOGIE

Recherche exploratoire
mixte à visée comparative,
explicative et interprétative

Recueil des données avec
questionnaires et
entrevues semi-dirigées

• Le recrutement des
participants se fait sur la
base du volontariat

## LÉGENDE

ST = Sciences et Technologies

ID = interdisciplinarité

* Le secondaire inférieur désigne le collège en France (classes de la 6e à la 3e) et le premier cycle du secondaire au Québec (1re et 2e années du secondaire).

## RÉALISATION

* Réalisé par Sarah DADI

* Dirigé par Abdelkrim HASNI et Patricia MARZIN-JANVIER

## RÉFÉRENCES

SCAN ME

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# RÉFÉRENCES

1. Darbellay, F., Moody, Z. et Louviot, M. (2019). *L'interdisciplinarité à l'école. Succès, résistance, diversité*. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses. https://doi.org/10.33055/ALPHIL.03136

2. Hasni, A., Lenoir, Y., Larose, F. et Squalli, H. (2012). *Interdisciplinarité et enseignement des sciences, technologies et mathématiques au premier cycle du secondaire: place, modalités de mise en oeuvre, contraintes disciplinaires et institutionnelles*. https://doi.org/10.13140/2.1.2650.8321

3. Hasni, A. et Lebeaume, J. (2010). *Enjeux Contemporains de l'éducation Scientifique et Technologique*. University of Ottawa Press/Les Presses de l'Université d'Ottawa. http://ebookcentral.proquest.com/lib/usherbrookemgh-ebooks/detail.action?docID=653472

4. Lenoir, Y. (2018). *L'interdisciplinarité en enseignement : représentations, fondements, principes et attributs*. *Ideação*, 20(1), 11-41. https://doi.org/10.48075/ri.v20i1.23070

5. Locke, J. (2008). *Curriculum integration in secondary schools*. *Curriculum Matters*, 4, 69-84. https://doi.org/10.18296/cm.0101

6. Maingain, A., Dufour, B. et Fourez, G. (2002). *Approches didactiques de l'interdisciplinarité* (1. éd). De Boeck Université.

7. LEARN. (2017). *Nextschool learning - decompartmentalized*. https://hosted.learnquebec.ca/nextschool/wp-content/uploads/sites/23/2018/02/NEXTschool-Phase-1-RD-Report-P.pdf

8. McPhail, G. (2018). *Curriculum integration in the senior secondary school: a case study in a national assessment context*. Journal of Curriculum Studies, 50(1), 56-76. https://doi.org/10.1080/00220272.2017.1386234

9. Rosenberg, A. et Starr, L. (2020). *Educational change and rethinking disciplinarity : a concept analysis*. *McGill Journal of Education / Revue Des Sciences de l'éducation de McGill*, 55(1), 151-175. https://doi.org/10.7202/1075724ar

10. Scott, C. L. (2015). *The Futures of Learning 3: what kind of pedagogies for the 21st century? - UNESCO Bibliothèque Numérique*. UNESDOC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243126

11. Fang, S.-C. et Fan, S.-C. (2023). *Exploring Teachers' Conceptions and Implementations of STEM Integration at the Junior Secondary Level in Taiwan: An Interview Study*. *International Journal of Science and Mathematics Education*, 21(7), 2095-2121. https://doi.org/10.1007/s10763-022-10335-w

12. Hasni, A., Lenoir, Y., Larose, F., Samson, G., Bousadra, F. et Satiro dos Santos, C. (2008). *Enseignement des sciences et technologies et interdisciplinarité : point de vue d'enseignants du secondaire québécois sur leurs pratiques. Dans Interdisciplinarité et enseignement scientifique et technologique* (CRP, p. 75-110).

13. Hasni, A., Lenoir, Y. et Froelich, A. (2015). *Mandated Interdisciplinarity in Secondary School: The Case of Science, Technology, and Mathematics Teachers in Quebec*. *Issues in Interdisciplinary Studies*, (33), 144-180.

14. Kate, H., James, J. et Tidmarsh, C. (2019). *Using Wicked problems to foster interdisciplinary practice among UK trainee teachers*. *Journal of Education for Teaching*, 45(4), 446-460. https://doi.org/10.1080/02607476.2019.1639263

15. Lenoir, Y. et Sauvé, L. (1998). *Introduction. L'interdisciplinarité et la formation à l'enseignement primaire et secondaire : quelle interdisciplinarité pour quelle formation?*. *Revue des sciences de l'éducation*, 24(1), 3. https://doi.org/10.7202/031959ar

16. Queiruga-Dios, M.-Á., López-Iñesta, E., Diez-Ojeda, M., Sáiz-Manzanares, M.-C. et Vázquez-Dorrío, J.-B. (2021). *Implementation of a STEAM project in compulsory secondary education that creates connections with the environment (Implementación de un proyecto STEAM en Educación Secundaria generando conexiones con el entorno)*. *Journal for the Study of Education and Development*, 44(4), 871-908. https://doi.org/10.1080/02103702.2021.1925475

17. Thompson Klein, J. (1998). *L'éducation primaire, secondaire et postsecondaire aux États-Unis : vers l'unification du discours sur l'interdisciplinarité*. *Revue des sciences de l'éducation*, 24(1), 51-74. https://doi.org/10.7202/031961ar

18. Cramarégeas, F. (2021, 24 mars). *L'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire en France (1970-2018) : une légitimation contrariée dans les discours, les configurations institutionnelles et les pratiques enseignantes* [phdthesis, Université de Bordeaux]. https://theses.hal.science/tel-03483282

19. Gouvernement du Québec. (2004). *Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) pour l'enseignement secondaire*. Gouvernement du Québec. https://www.quebec.ca/education/prescolaire-primaire-et-secondaire/programme-formation-ecole-quebecoise/secondaire

20. Lebeaume, J. et Hasni, A. (2016). *La technologie prescrite à l'école en France et au Québec. Aperçu historique et mutations contemporaines* (1960-2015). *Spirale - Revue de recherches en éducation*, 58(2), 67-79. https://doi.org/10.3917/spir.058.0067

21. Hasni, A. et Belletête, V. (2024). *Regards d'enseignants du secondaire au Québec sur l'enseignement et l'apprentissage par projet en sciences et technologie: place, significations et visées*. *Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education*, 23(4), 622-643. https://doi.org/10.1007/s42330-023-00305-x

22. Reverdy, C. (2013). *Des projets pour mieux apprendre ?* ([Report]). IFÉ - ENS de Lyon. https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=82&lang=fr

23. Hasni, A., Bousadra, F. et Poulin, J.-É. (2012). *Les liens interdisciplinaires vus par des enseignants de sciences et technologies et de mathématiques du secondaire au Québec*. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (5), 131-156. https://doi.org/10.4000/rdst.581

24. Tonnetti, B. et Lentillon-Kaestner, V. (2023). *Teaching interdisciplinarity in secondary school: A systematic review*. *Cogent Education*, 10(1), 2216038. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2216038

25. Samson, G. (2014). *From Writing to Doing: The Challenges of Implementing Integration (and Interdisciplinarity) in the Teaching of Mathematics, Sciences, and Technology*. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 14(4), 346-358. https://doi.org/10.1080/14926156.2014.964883

26. Prost, A. (2006). *Chapitre 6. Réformes possibles et impossibles*. Dans *Améliorer l'école* (p. 89-102). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.chape.2006.01.0089

27. Lange, J.-M. et Munier, V. (2019). *Interdisciplinarités : rencontres entre les disciplines, enjeux, dispositifs, freins et leviers*. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (19), 9-20. https://doi.org/10.4000/rdst.2210

28. Dubar, C. (2010). *La crise des identités: l'interprétation d'une mutation* (4e éd). Presses universitaires de France.

29. Dubar, C. (2015). *Chapitre 5 - Pour une théorie sociologique de l'identité*. Dans *La socialisation* (p. 103-120). Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.duba.2015.01.0103

30. Ion, J. (2000). *Le travail social à l'épreuve du territoire* (Rééd). Dunod.

31. de Hosson, C., Décamp, N., Morand, É. et Robert, A. (2015). *Approcher l'identité professionnelle d'enseignants universitaires de physique : un levier pour initier des changements de pratiques pédagogiques*. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (11), 161-196. https://doi.org/10.4000/rdst.1014

32. Cattonar, B. (2001). *Les identités professionnelles enseignantes.: Ébauche d'un cadre d'analyse*. Les Cahiers de Recherche du Girsef, (10). https://ojs.uclouvain.be/index.php/cahiersgirsef/article/view/21703