# Actualités de la recherche

## Nathalie Carminatti et Vincent Grosstéphan

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OpenEdition
Journals

### Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/10254

DOI : 10.4000/13yau

ISSN : 2105-0821

### Éditeur

Presses universitaires de Franche-Comté

### Référence électronique

Nathalie Carminatti et Vincent Grosstéphan, « Actualités de la recherche », eJRIEPS [En ligne], 57 | 2025, mis en ligne le 01 avril 2025, consulté le 10 septembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/10254 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13yau

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# Actualités de la recherche

Nathalie Carminatti et Vincent Grosstéphan

## Thèses

* La réflexion d'enseignants-stagiaires en éducation physique dans les interactions avec leurs formateurs en entretien post-leçon

Mathias Hofmeister

IUFE, FPSE, Université de Genève, Suisse

1 **Jury :**
Benoît Lenzen (Université de Genève) – Directeur
Valérie Lussi Borer (Université de Genève)
François Vandercleyen (Université de Sherbrooke)
Philippe Chaubet (Université du Québec à Montréal)
Claire Matteï-Mieusset (Université de Reims Champagne-Ardenne)
Pierre-François Coen (Université de Fribourg)

2 **Résumé :**
Bien que la réflexion soit considérée comme centrale dans la formation de futur·e·s professionnel·le·s de l'enseignement (Tardif et al., 2012), les pratiques de formateur·rice·s qui visent un développement de cette compétence témoignent d'une mise en œuvre parfois instable. Dans le cadre de notre thèse doctorale, nous nous intéressons à la réflexion de stagiaires dans les interactions avec leurs formateur·rice·s lors d'entretiens post-leçon faisant suite à des visites de stage en éducation physique. En transposant les descripteurs de l'action didactique conjointe (Schubauer-Leoni et al., 2007) à un autre espace didactique que celui de la classe et en nous appuyant sur le cycle de réflexion de Dewey (1933/2004), nous décrivons les postures et les actions des formateur·rice·s qui stimulent ou inhibent la réflexion des formé·e·s à propos d'objets de savoir professionnels (Vanhulle, 2009).

La complémentarité de nos cadres théoriques ainsi que les entretiens d'explicitation
(Vermersch, 2019) menés avec quatre formateur·rice·s et quatre stagiaires sur une année de formation nous ont permis de pointer certaines pistes de compréhension et d'interprétation des enjeux réflexifs et professionnels propres au contexte étudié. Tout d'abord, nos analyses mettent en lumière l'omniprésence du statut « étudiant·e » des stagiaires dans les interactions et le point de bascule qu'il représente dans l'agir didactique comme réflexif de ces derniers·ères. Ensuite, elles soulignent l'effet et la portée des repères proposés aux stagiaires pour co-construire une référence partagée avec les formateurs·rice·s ainsi que l'importance d'établir une forme d'équilibre dans l'échange pour soutenir le processus réflexif des formé·e·s. Enfin, le sens, autrement dit la signification que les stagiaires peuvent mettre derrière ce qui est échangé, joue un rôle majeur dans la réflexion car il conditionne le jeu didactique et par conséquent le potentiel interpellant des milieux d'étude instaurés.

Dans une optique de développement de la pratique réflexive des stagiaires et donc d'une inscription de la réflexion dans un double mouvement de systématisation et de complexification (Correa Molina et al., 2010), cette étude contribue à une meilleure compréhension des pratiques d'accompagnement en formation à l'enseignement et, de ce fait, met en avant certaines pistes d'action mobilisables dans une perspective d'amélioration de la formation des formateur·rice·s prônée par certains (Chaliès et al., 2009) ou de conception de nouveaux dispositifs de rétroaction. Bien que circonscrit à la formation en éducation physique pour l'enseignement secondaire, nous faisons l'hypothèse que ces phénomènes sont également observables dans d'autres lieux de formations professionnalisantes.

### 3 Mots-clés :

formation professionnalisante; accompagnement réflexif; réflexion; éducation physique; action didactique conjointe; objets de savoir professionnels; pratique réflexive

https://archive-ouverte.unige.ch/unige:180610

## • Médiation interculturelle de la Danse du lion dans la communauté sino-réunionnaise : étude en zones Océan Indien (La Réunion, Maurice) et Pacifique sud-ouest (Singapour, Kuala Lumpur et Taiwan)

Idriss Soune-Seyne

### 4 Jury :

Nathalie Wallian (Université de La Réunion) – Directrice

Ching Wei Chang (Université de Taiwan) – Directeur

Vincent Grossthéphan (Université d'Aix-Marseille) – Rapporteur

Nathalie Carminatti (Université Paris-Est-Créteil) – Rapportrice

Mylène Lebon-Eyquem (Université de La Réunion) – Présidente

Denis Loizon (Université de Bourgogne Franche-Comté) – Examinateur

### 5 Résumé :

Issue du courant migratoire engagiste à La Réunion (Wong-Hee-Kam, 1996), la Danse du lion se situe à la croisée de l'art sacré, de l'art martial (Wu Shu) et de l'art du spectacle. Incarnée par les Grands Maîtres, cette pratique patrimoniale immatérielle vivante
opère un double projet de médiation intergénérationnelle et interculturelle (Soune-Seyne & al., 2020). La question est de savoir comment elle se transforme au fil de la trajectoire migratoire et quels sont les savoirs médiés à la croisée de la tradition et de l'innovation. Le programme de recherche porte sur 1) la géo-localisation de la pratique sur l'Ile (N = 555 ; 8 années) ; 2) le récit de vie des figures marquantes de la communauté (N = 16 ; 50<âge<93 ans ; 13 500 mots) ; 3) l'entretien de trois Grands Maîtres (Maurice ; Malaisie ; Taiwan ; 3 X 60') œuvrant sur la trajectoire migratoire et 4) leur lecture d'un cas de chorégraphie sur test projectif. Les résultats montrent que c'est la rencontre avec l'altérité des pratiques en contextes qui oriente les manières dont les Grands procèdent pour "transmettre la tradition et faire fleurir leur art". Des perspectives sont ouvertes pour comprendre les transformations d'autres pratiques patrimoniales vivantes.

## 6 Mots-clés :

danse du lion, engagisme, médiation culturelle, pratique patrimoniale, Grand Maître

## • Étude des relations entraîneur-athlète en lutte : compétences émotionnelles et subjectivité des acteurs

## 7 Sophie Barre

LIRTES, Université Paris-Est-Créteil

## 8 Jury :

Géraldine Rix-Lelièvre (Université Clermont Auvergne) – Rapporteur

David Trouilloud (Université Grenoble Alpes) – Rapporteur

Elisabeth Rosnet (Université Reims, Champagne-Ardenne) – Examinatrice

Mickaël Campo (Université de Bourgogne) – Examinateur

Guillaume Chauvel (Université Paris Est Créteil) – Examinateur

Alain Mouchet (Université Paris Est Créteil) – Directeur

## 9 Résumé :

Cette thèse étudie les relations entraîneur-athlète en lutte, par le prisme des compétences émotionnelles et de la subjectivité des deux membres de la relation. Cette recherche collaborative (Leblanc, 2017 ; Vinatier & Morrissette, 2015), menée avec la Fédération Française de Lutte et Disciplines Associées présente des enjeux scientifiques et empiriques.

Nous employons ainsi le modèle de recherche intégré de Jowett & Lavallee (2008) avec celui des 3+1C de Jowett (2006) pour traiter de la relation entraîneur-athlète (REA), puis le modèle de Mikolajczak et al. (2014) pour aborder les compétences émotionnelles (CE). Notre posture originale prend en compte le contexte réel de pratique (Bardy, 2014 ; Saury, 2008) ainsi que le système sociotechnique dans lequel nous sommes (Perrin, 1991). Nous considérons également la subjectivité de l'entraîneur et de l'athlète, afin d'avoir leur point de vue et de comprendre leur fonctionnement en situation (Mouchet, 2018).

Notre objectif premier est de comprendre la relation entraîneur-athlète en lutte par le prisme des compétences émotionnelles de ces deux acteurs, dans la quête de performance. Le second objectif était de proposer des éléments utiles à la formation des entraîneurs, afin de développer et optimiser les REA. Nous avons alors réalisé deux études. Une première étude exploratoire, visant les conceptions des athlètes et entraîneurs des équipes de France de lutte, et des managers de la performance, quant
aux REA en lutte. Des entretiens semi-dirigés ont été utilisés afin de comprendre les perceptions et attentes des acteurs. Les résultats mettent en avant la place centrale des entraîneurs et l'importance de trouver la juste proximité dans la relation. Nous relevons également que les premières expériences de REA apparaissent comme une référence pour les athlètes. Aussi, les données recueillies montrent que la gestion et la contagion émotionnelle sont liées à la qualité de la relation, ainsi qu'aux performances résultantes. De ce fait, la compétition a été citée comme une situation emblématique nécessitant une bonne relation entre l'entraîneur et le lutteur ou la lutteuse.

Notre seconde étude consiste en des études de cas avec quatre binômes entraîneur-athlète de club, lors de championnats de France. Dans une approche multiméthodes, nous avons réalisé des enregistrements audio-visuels en compétition. Puis nous avons mené des entretiens d'explicitation avec chaque acteur (Vermersch, 2017). Nos résultats mettent en lumière les compétences émotionnelles sollicitées par les individus, les éléments saillants perçus dans leur environnement, et leur fonctionnement en situation. Nos résultats montrent que certaines CE, telles que l'identification ou la gestion des émotions, sont liées à l'interaction entre l'entraîneur et l'athlète, ainsi qu'à la performance. Il semble que l'un des objectifs des entraîneurs soit d'identifier les émotions de leurs athlètes et de les gérer si nécessaire. Nous avons également observé que les entraîneurs gèrent leurs propres émotions afin d'avoir un impact positif sur l'athlète. Les athlètes semblent identifier les émotions de leurs entraîneurs pour obtenir leur approbation et agir en conséquence. Les dimensions de la relation entraîneur-athlète mobilisées varient en fonction de la situation. Ce travail nous permet de donner des pistes de réflexion et d'action aux acteurs de terrain pour agir plus efficacement dans les relations, en les comprenant davantage.

10 **Mots clés :**
relation entraîneur-athlète, compétences émotionnelles, communication, expérience, compétition

## HDR

*Des formats de jeu au design expérientiel en EP : une approche transdisciplinaire et écologique pour capturer et provoquer des expériences engageantes*

Olivier Dieu
Université du Litoral Côte d'Opales

11 **Jury :**
François Potdevin (Université de Lille) - Directeur
Gilles Bui-Xuan (Université d'Artois) - Président
Keith Davids (Université de Sheffield) - Examinateur
Vanessa Lentillon-Kaesner (Haute école pédagogique de Lausanne) - Rapporteur
Lucie Mougenot (INSPE-Université d'Amiens) - Rapporteur
Denis Pasco (Université de Franche Comté) - Rapporteur
Ludovic Seifer (Université de Rouen) - Examinateur
12 Résumé :

« Bien que les enseignants d'éducation physique soient de plus en plus conscients de l'importance des effets affectifs en matière d'apprentissage, ils reconnaissent également qu'ils ont des compétences et des ressources limitées pour les faciliter » (Kirk, 2020, cité par Teraoka et al., 2021, p. 460). Les approches « par les jeux », malgré l'engouement qu'elles suscitent outre atlantique, semblent ne pas avoir comblé un « vide » dans la littérature scientifique autour de la notion de « formats-engageants » en éducation physique. Cette habilitation se donne l'ambition d'articuler, autour du paradigme de la 'Constraints-Led Approach' (CLA), les cadres théoriques de l'intérêt en situation (IS), de la praxéologie motrice (PM) et de l'approche conative (AC), au service d'une conception 'affective' des environnements d'apprentissage dans lesquels l'enseignant devient 'designer' d'expériences émotionnellement marquantes pour les élèves. CLA et théories des jeux présentent une compatibilité épistémologique, qui est souvent le parent pauvre des approches « mixtes ». D'une part, ce sont des approches holistes de l'activité qui se fondent sur le couplage perception-action et la symétrie acteur environnement. D'autre part, ce sont des conceptions hédonistes de l'activité dans la mesure où elles confèrent une place centrale aux émotions dans les processus d'adaptation. Elles partagent ainsi une logique ascendante d'interprétation des conduites en situation et visent à concevoir des environnements d'apprentissage à la fois adaptés et riches en possibilités nouvelles, qui guident chaque apprenant vers l'exploration active de son environnement. CLA, PM et AC peuvent être utilisées de manière intégrée et complémentaire pour explorer l'efficacité des conceptions pédagogiques en EP. Alors que l'AC fournit une classification de la contrainte organismique et la PM, un système de catégorisation des jeux utilisés, la CLA fournit une explication théorique solide de la manière dont les facteurs liés à la tâche et à l'environnement interagissent avec les facteurs personnels pour façonner l'engagement à la fois physique et psychologique des pratiquants.

Nos travaux menés dans le cadre de cette habilitation mettent en évidence : a) que les pratiquants peuvent déclarer un même plaisir dans des formats variés tout en s'y engageant différemment du point de vue physique ; b) qu'étudier ces phénomènes nécessite de se pencher sur les effets d'interactions car les variables liées à l'expertise et au sexe modifient l'effet de certains formats (cela invite à une double vigilance, vis-à-vis des mesures déclaratives et du mythe du format idéal pour un élève épistémique) ; et c) qu'il existe également des inducteurs puissants non directement liés aux formats de jeu qu'il s'agit de repenser et d'analyser sur le moyen et long terme, notamment après des transitions de vie importantes.

Etudier l'engagement s'avère donc éminemment complexe et nécessite avant tout de se focaliser sur les effets d'engagement pour mettre à jour les interactions individus environnements qui génèrent la mise en mouvement (et l'intérêt) du sujet. Cette option de recherche ne peut se faire a priori en se focalisant sur les effets présupposés des formats proposés et/ou a posteriori en se focalisant sur la subjectivité de l'expérience racontée par l'acteur, mais bien in situ par un recueil de l'action en contexte. Cette objectivation des effets d'interactions ou consonances ergo-conatives est donc une condition centrale pour attester de la pertinence du format en matière d'engagement. Finalement, comme en ce qui concerne la méthode pédagogique utilisée : « le seul bon format serait celui qui matche avec l'intérêt spécifique des élèves ».

Ce travail, ancré dans le paradigme écologique, pour analyser l'engagement des pratiquants de l'intérieur, nécessite un rapprochement entre les scientifiques et les
praticiens. En ouvrant les portes du gymnase au chercheur, le professeur d'EP lui offre
l'accès à l'analyse des conduites en situation. En retour, la mise à jour, par le chercheur
des variables éco-engageantes permet de développer chez l'enseignant de réelles
connaissances pédagogiques sur le contenu et ainsi réhabiliter les pédagogies non
interventionnistes en EP. En effet, sur la base de ces connaissances, l'enseignant peut
abandonner la simple prescription de tâches, souvent démobilisatrices pour les élèves,
au profit d'une co-conception d'un design expérientiel « engageant » en EP. Dans ce
type de programme de recherche, le rôle des praticiens est donc plus important que
jamais, et si cela pouvait être le message de cette habilitation, il résumerait finalement
assez bien mon propre parcours d'abord de badiste, puis de coach, d'enseignant, de
formateur, et enfin d'enseignant-chercheur.

13 Mots clés :
théories des jeux, approche par les contraintes, expérience, design pédagogique

Ouvrages

• Curriculum et Didactique – Perspectives en éducation physique et sportive

Auteur : Mathilde Musard

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14 Résumé :
Cet ouvrage s'inscrit dans une approche didactique du curriculum. Après une présentation de l'approche curriculaire, il explore, à partir de recherches empiriques en éducation physique et sportive, différentes formes de curriculums (curriculum prescrit, curriculum interprété, curriculum réel ou en actes), ainsi que les relations
entre celles-ci (la dynamique du curriculum). Il revient enfin sur les enjeux de l'approche curriculaire et avance des perspectives originales pour la recherche et la formation.

L'ouvrage s'adresse aussi bien aux chercheurs, aux professeurs et aux étudiants qui s'intéressent à l'enseignement et l'apprentissage en éducation physique et sportive. Il apporte un nouveau regard sur cette discipline, en questionnant l'articulation entre savoirs disciplinaires et visées éducatives.

https://pufc.univ-fcomte.fr/curriculum-et-didactique.html

## Les multi-méthodes – La viabilité dans les classes « difficiles » en EPS

Auteur : Olivier Vors

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Ces perspectives ouvrent des pistes d'investigation novatrice des formes viables de l'activité collective en EPS dans les « classes difficiles » en analysant leur identité, leurs

<footnote n="15">15 Résumé :
Cet ouvrage poursuit un double objectif : scientifique sur l'usage des multi-méthodes, et professionnel sur la compréhension de l'activité en classes « difficiles » d'EPS via le concept de viabilité. Nous proposons un usage « réfléchi » des multi-méthodes respectant différentes précautions, quant à : (a) l'articulation théorique explicite reposant sur un degré acceptable de congruence épistémologique par rapport aux hypothèses de substance et une adaptation méthodologique (b) l'articulation claire des méthodes et des données (c) l'intégration des multi-méthodes dans la présentation des résultats en les combinant explicitement, sans oublier (d) l'intérêt heuristique que les multi-méthodes apportent à l'objet d'étude et aux résultats.</footnote>
déstabilisations et leurs conditions de stabilité.

https://www.editions-harmattan.fr/catalogue/livre/les-multi-methodes/77474 ?

srsltid = AfmBOoouBjFKEJYgnvXWiKDOI_B_TidncT5kVtUWuZhuV7TW4I7vJVvP

## Prix

**Speaker:**

Loredana Perla,
Università degli Studi di Bari "Aldo Moro"

**Autori/Auteurs**

Cecilia Borges, Université De Montréal

Benoît Lenzen, Université De Genève

Denis Loizon, Université De Bourgogne

Opera che è frutto della collaborazione tra Québec, Francia, Belgio e Svizzera.

Loredana Perla: lettura declaratoria commissione giudicatrice

R.E.S.M.
Ricerca Educativa
nelle Scienze Motorie

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Premio Senior
International

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16 L'ouvrage collectif coordonné par Cecilia Borges, Benoît Lenzen et Denis Loizon en 2021 aux Presses de l'Université Laval (distribué en France par Hermann éditions), intitulé *Entre l'université et l'école : la temporalité dans l'alternance en formation professionnelle en enseignement d'éducation physique*, a reçu le Prix Monographique Senior International (2024) RESM (Ricerche educative e scienze motorie) / TAB Edizione. Le nom du prix est dédié à **Gino Bellagamba¹**, éminent chercheur italien dans le domaine de sciences motrices. Il s'agit de la Première édition de ce prix qui été remis le 10 janvier passé, lors d'une cérémonie on-line où plus d'une trentaine de chercheurs et chercheuses des universités italiennes étaient présents. Lors de la cérémonie, le texte ci-après a été lu (traduit de l'italien vers le français par Alfonso Norelli, secrétaire RESM):

17 Le volume de Cecilia Borges, Ph.D. (en collaboration avec Benoît Lenzen et Denis Loizon), professeure titulaire, vice-doyenne aux études et à la recherche à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, ainsi que chercheuse régulière au CRIFPE, a été signalé par le jury comme étant particulièrement remarquable pour son originalité, son innovation, sa contribution à la communauté scientifique, sa rigueur méthodologique, la qualité de son écriture et la clarté des idées, ainsi que pour son caractère international et sa transférabilité dans la pratique éducative et formative dans le domaine de la recherche en sciences motrices - sujet de la présente distinction - avec une attention particulière à la didactique des sciences des activités physiques et sportives et à la formation initiale et continue des enseignants d'éducation physique.

## Evènements scientifiques

18 5ème Biennales des Jeunes Chercher.es & Doctorant.es « sciences de l'intervention en EPS et en sport » : quelles évolutions de 2010 à aujourd'hui et quelles
**perspectives ? »** : le mercredi 4 juin au STAPS de Montpellier de 8h30 à 17h00.
https://aris-intervention-sport.org/5eme-biennale-jeunes-chercheur %c2 %b7es-doctorant %c2 %b7es-2025/

19

12ème Journée Alain Durey : le mardi 3 juin 2025 au STAPS de Montpellier en mode hybride.

https://aris-intervention-sport.org/12eme-journée-alain-durey-2025/

20

Congrès « Les enjeux des jeux » : enseignements des Jeux olympiques et Paralympiques de Paris 2024 : connaissances en sciences humaines et sociales et accompagnement de l'action publique. Toulouse du 8 au 11 décembre 2025.

https://aris-intervention-sport.org/aac-congres-les-enjeux-des-jeux-toulouse-8-11-decembre-2025/

## NOTES

1. Gino Bellagamba est né à San Marcello (AN), le 13 février 1932. Il a vécu à Ferrara où il a travaillé pendant de nombreuses années comme directeur d'école et dirigeant syndical, après avoir été un excellent maître d'école. Pour lui, l'école représentait une ressource indispensable pour la promotion humaine et sociale. Il a été conseiller ministériel et un défenseur de l'éducation motrice, ainsi, ce n'est pas un hasard s'il a été un critique féroce de différentes reformes en Italie. Il a enseigné à l'Université de Padoue, à la Faculté des sciences de l'éducation, dans la License de sciences motrices. Il est mort le 21 mai 2011. Il a publié, entre autres, un ouvrage qui est référence majeure en Italie, en 2006, *Didattica e scienze motorie*, chez CLEUP (Cooperativa libraria editrice università du Padova),

## AUTEURS

NATHALIE CARMINATTI

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https://idref.fr/126489920

VINCENT GROSSTÉPHAN

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https://idref.fr/15018963X