ISSN (Print): 1994-8999, ISSN (online): 2664-469X. DOI Prefix: 10.36317

# ظاهرة التنمر الالكتروني لدى مستخدمى مواقع التواصل الاجتماعي (طالبات معهد الفنون الجميلة انموذج)

م.م. وسام راضي عيسى الظالمي

المديرية العامة للتربية في محافظة النجف الاشرف -

معهد الفنون الجميلة للبنات

Wissamradhi99@gmail.com

م.م. سجى عامر مهدي

المديرية العامة للتربية في محافظة النجف الاشرف

saja.alibrahemi@gmail.com

## الملخص:

هدف البحث التعرف على ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات معهد الفنون الجميلة في النجف الأشرف و التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية في ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات المعهد الفنون الجميلة على وفق متغير نوع الدراسة ( الصباحية ، المسانية )، وتكونت عينة البحث من ( ٤٣٠ ) طالبة من طالبات معهد الفنون الجميلة في المراحل الدراسية الخمسة من الدراستين الصباحية والمسانية ، طبق عليهن مقیاس الذي تم اعداد نحو ظاهرة التنمر الالكتروني المكون من ( ٢٠ ) فقرة امام كل فقرة ثلاثة بدائل للإجابة، وتم حساب الصدق والثبات للمقياس، واظهرت النتائج الى عدم ظهور اشكال وصور من التنمر الالكتروني لدى عينة البحث من خلال استخدام الطالبات طرق ملتية تظهر بصور واشكال التنمر الالكتروني ، وكذلك ان طالبات المعهد الفنون الجميلة لديهن تفاقة عالية في التواصل والتعامل مع الاقران من خلال تقنيات الحدثية والمواقع التواصل الاجتماعي ، أيضا لا يوجد فروق بين الدراسة الصباحية والمسانية في ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات المعهد، وتوصلت الى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

كلمات المفتاحية: التنمر الالكتروني، مستخدمى مواقع التواصل الاجتماعي، طالبات معهد الفنون الجميلة.

# The Phenomenon of Cyberbullying among Social Media Users (Female Students of the Institute of Fine Arts) as a Model

Asst. Lecturer: Wissam Radhi Issa Al-Dahlimy

General Directorate of Education in Al-Najaf Al-

Ashraf Province Institute of Fine Arts for Girls

Asst. Lecturer: Saja Amer Mahdi

General Directorate of Education in

Al-Najaf Al-Ashraf Province

## Abstract:

The aim of the research is to identify the phenomenon of electronic bullying among female students of the Institute of Fine Arts in Najaf Al-Ashraf and to identify the statistically significant differences in the phenomenon of electronic bullying among female students of the Institute of Fine Arts according to the variable of study type (morning, evening). The research sample consisted of (430) female students from the Institute of Fine Arts in the five academic stages of the morning and evening studies. A scale was applied to them that was prepared towards the phenomenon of electronic bullying consisting of (20) paragraphs, each paragraph has three alternatives for the answer. The validity and reliability of the scale were calculated, and the results showed that no forms and images of electronic bullying appeared among the research sample through the use of devious methods by female students that appear in images and forms of electronic bullying. Also, the female students of the Institute of Fine Arts have a high culture in
communicating and dealing with peers through modern technologies and social networking sites. Also, there are no differences between morning and evening studies in the phenomenon of electronic bullying among female students of the institute. A set of recommendations and suggestions was reached.

**Key words:** cyberbullying, social media users, students of the Institute of Fine Arts.

**مشكلة البحث:** - يعد سلوك التنمر سلوكا سلبيا اكراهيا، ومن السلوكيات التي تثير فكر كل من يهتم بالبحث بغية فهم الشخصية المتنمة، وقد بلورت الدراسات والبحوث السوسيولوجية المهتمة بالواقع التربوي الكثير من المعطيات عن هذا السلوك الذي يعد سلوكا عدوانيا (كامل، ٢٠٢١: ١٢١).

أن وجود الانترنتيت أدى الى تآكل الحواجز الاجتماعية والاقتصادية التاريخية التي تحول دون الاتصال مما أتاح الوصول إلى أي شخص عبر الانترنتيت من الأصدقاء والعائلة الى قادة العلم والمشاهير، ويمكن لأي شخص لديه وجود في مواقع التواصل الاجتماعي أن يكون عرضه للتنمر الإلكتروني وسوء المعاملة عبر الانترنتيت، أن الطبيعة الشفافة والفيفروسية للانترنتيت لديها القدرة على تغيير مزاج الأشخاص وحتى مصيرهم على المدى الطويل في غضون بضع ثوان، لذلك يعد التنمر الالكتروني أشد خطورة من أنماط التنمر الأخرى نظرا لاعتماده على بيئة الويب التي تتسم بالانفتاح والانتشار الهائل، وفرص التخفي المتاحة للمتفر، وعدم المواجهة المباشرة مع الضحية.

مما يمكن المتفر إلكترونيا من الحاق الأذى المتكرر بالضحايا ونشر ما يؤديهم اجتماعياً ونفسياً بسرعة فائقة عبر مواقع التواصل الاجتماعي (الليثي ودرويش، ٢٠١٧). أن الإدمان على متابعة مضامين وسائل التواصل الاجتماعي من أفلام ومقاطع فيديو تتضمن العنف والسرقة والمخدرات وغيره يؤدي الى خلل في القيم ويجعل الفرد الراشد يصاب بالبلادة واللامبلاة والامر يصبح أكثر خطورة عندما يتعلق بالمراهق الذي يمثل أرضية خصبة لزرع فيها الممارسات الانحرافييه وكل انواع السلوكيات إن لم تقم الأسرة والمجتمع بدورها في الرقابة والتوعية (السويدي، ٢٠١٤: ١٦).

ينضوي المجتمع على العديد من الظواهر الإنسانية التي قد تكون إيجابية أو سلبية، ومجموع هذه الظواهر يمثل النسق الاجتماعي المعاش في مجتمع معين، فالظواهر الإيجابية تقوم على تعزيز السلم المجتمعي وترسيخ القيم والمثل الأخلاقية العليا، أما السلبية منها في حال لم تواجه ولم يتصلى له فأنها قد تزعز الأمن المجتمعي، وتهدد البناء القيمي في المجتمعات، ومن هذه الظواهر سوف نتعرض في بحثنا هذا لظاهرة التنمر والتعرف عليها وعلى مفهومها، وما هي أبرز أسبابها، ونتائجها، وتأثيراتها على المجتمع فالتنمر ظاهرة اجتماعية ونفسية موجودة بصورة مستمرة وبأشكال مختلفة، ومع ظهور الشبكات الاجتماعية عبر الانترنتيت وانتشارها،
أدت الى تحويل وتحويل بعض وظائف الانترنت واهداف استخداماتها، فقد اكتسب التنمر صفة جديدة ومدى أكبر من جانب اخر يمثل الطلاب أكثر الشرائح العمرية استخداماً للانترنتين وذلك لعدة دوافع وتنقسم هذه الدوافع الى دوافع إيجابية مثل أجزاء المحادثات والبحوث العلمية، ودوافع سلبية مثل الهروب من الواقع واثبات الذات واشباع الرغبات، أن هذا الواقع الاشكالي يستدعي البحث، ويتطلب تكثيف الدراسات الميدانية سعيا لاستنباط منهجيات ناجحة لمعالجة它 والوقاية منه، وهذا تأتي مشكلة البحث والتي يمكن بلورتها في الاجابة عن التساؤل الآتي:

## بيان ظاهرة التنمر وسماتها المتمثلة لدى طالبات معهد الفنون الجميلة؟

### أهمية البحث

تنبع أهمية هذه الدراسة من أهمية الموضوع الذي تنتالوه فهو من المستجدات التربوية التي نتجت عن تطور وسائل الاتصال الإلكتروني حيث يعد موضوع التنمر الإلكتروني من أكثر الموضوعات أهمية على المستوى الاجتماعي لأنه يعد مرتبط بالقوى الداخلية المحركة للسلوك القائم به المتنمر وآثاره على سلوك المتنمر عليه أو الضحية، والتنمر الإلكتروني هو نوع من انواع التنمر الحديثة التي انتقل التنمر من البيئة الاجتماعية التقليدية الى البيئة الافتراضية عبر شبكات التواصل الاجتماعي المختلفة، فتحولت الظاهرة الى نطاق اوسع واشد خطورة نظرا للانفتاح الشديد والانتشار الهائل والغموض المتاح للشخص المتنمر، مما يجعل التنمر الإلكتروني يأخذ موقع الصدارة في مظاهر التنمر المتنوعة (الليثي، ٢٠١٥: ٤٩٣) ويلاحظ ان وسائل الاتصال التكنولوجية افرزت انواعا جديدة من اعمال الترهيب اخذت في الانتشار تحت مسمى التنمر الإلكتروني حيث يقوم المتنمر بالتهديد او التخويف او نشر الشائعات من خلال الهوافع المحمولة او شبكة الانترنت، وبذلك ساهمت هذه الوسائل في ازديade ظاهرة التنمر الإلكتروني اعطت هذه الوسائل وتطبيقها نحو شبكة الانترنت بعض من الشباب القدرة على ممارسة العدوان والتحرش بأقرانهم بواسطة الهوافع المحمولة او الرسائل الالكترونية عبر الدردشة او حتى الابتزاز بالصور، او تبادل الشائعات والسب عبر هذه المواقع بسلوكيات تعرف بما يسمى التنمر الإلكتروني (محمد، ٢٠١٩: ١٨٥). ويمكن إيضاح أهمية البحث الحالي في بعديها النظري والتطبيقي على النحو التالي:

### الأهمية التطبيقية: - تتجلى أهمية البحث الحالي في:

١- ضرورة البحث في ظاهرة التنمر الإلكتروني عبر مواقع التواصل الاجتماعي وتشخيص أسبابها وأساليب الوقاية منها.

٢- انتشار التنمر الإلكتروني كظاهرة حديثة عبر مواقع التواصل الاجتماعي وخاصة الفيس بوك.

٣- محاولة مساعدة الطالبات على كيفية استغلال الفيس بوك لأغراض نفعية.
٤- يكتسب البحث الحالي أهمية إضافية لكونه يجري على طالبات من معاهد الفنون الجميلة وما لهذه المرحلة العمرية من أهمية بالغة في حياة المجتمع، حيث يمتلك الشباب إمكانيات وطاقات وقدرات غير محدودة.

### أهداف البحث: - يهدف البحث الحالي التعرف على:

١- ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات معهد الفنون الجميلة في النجف الأشرف

٢- الفروق ذات الدلالة الإحصائية في ظاهرة التنمر الإلكتروني لدى طالبات المعهد الفنون الجميلة على وفق متغير نوع الدراسة (الصباحية، المسائية).

### حدود البحث: -

يتحدد البحث الحالي بجميع طالبات معهد الفنون الجميلة للمراحل الدراسية الخمسة كافة في الاقسام (الخط، التشكيلي، التصميم) في مديرية تربية النجف الأشرف للعام الدراسي (٢٠٢٣-٢٠٢٤) وللدراسة الصباحية والمسائية.

### تحديد المصطلحات: - عرفه كل من:

بومشطة (٢٠٢١): سلوك عدواني يتم فيه استخدام شبكة الانترنت وتطبيقاتها، والتكنولوجيا الحديثة، من اجل الحاق الأذى النفسي أو المعنوي أو الجسبي على الآخر، وهو من أخطر أنواع سلوك التنمر باعتبار أدواته متاحة للجميع والتحكم فيها صعب (بومشطة، ٢٠٢١:١٥٦).

كامل (٢٠١٨): سلوك متكرر ومتعمد تسيقه نية سلبية موجهة من شخص منتمر أو مجموعة أشخاص لأحداث أذى أو ضرر أو تهديد، أو إحراج أو أذلال لفرد آخر أو لآخرين، بشكل مباشر أو غير مباشر، ويحدث باستخدام أجهزة الحاسوب، أو هوافع المحمول، أو أي وسيلة من وسائل الاتصال الالكترونية الأخرى (كامل، ٢٠١٨:٢٣).

التعريف النظري: - هو كل فعل عدواني متعمد من شخص أو مجموعة أشخاص يقومون باستخدام أساليب التواصل الإلكتروني بطريقة متكررة طيلة الوقت ضد أحد الضحايا الذي لا يستطيع الدفاع عن نفسه.

التعريف الإجرائي: - هي الدرجة الكلية التي تحصل عليها المستجيبة عن طريق أجابتها على فقرات مقياس التنمر الالكتروني الذي تم بناءه في البحث الحالي.
الفصل الثاني
أطار نظري ودراسات سابقة

المحور الاول: إطار نظري

التنمر الإلكتروني -

يعد التنمر الإلكتروني ظاهرة وليدة الاستخدام الغير عقلاني لمواقع التواصل الاجتماعي المختلفة، إذ أصبحت منتشرة بكثرة وسط مختلف فئات المجتمع خاصة فئة الطلبة الجامعيين، تستدعي تدخل كل الجهات المعينة للحد منها لما لها من أثار سلبية على حياة الضحية، والتي تدفع به بعض الأحيان إلى الانتحار. وفي هذا الفصل الذي جاء تحت عنوان التنمر الإلكتروني سنطرق إلى تشأت التنمر الإلكتروني وخصائصه وأشكاله واثاره واساليبه وسنتناول أيضا أهم الأسباب المؤدية اليه ومختلف النظريات المفسرة له.

نشأة التنمر الإلكتروني: -

رغم توفر الأدلة العلمية على ان الإنسان عرف التنمر منذ القدم إلا أن هذه المعرفة لم تخضع للدراسة العلمية المنظمة ولا سيما في علم النفس التربوي إلا منذ سبعينات القرن الماضي، ذلك أن التنمر أحد أشكال السلوك العدواني بوصف العدوان مشكلة قديمة قدم نشأة الإنسان على الأرض ولكن في عام ١٩٨٣م أصبح التنمر من الموضوعات التي تثير اهتمام في الدول العديد من الباحثين في العديد من البلدان، فكانت أول دراسة حول التنمر في الدول الإسكندنافية تمت في المدارس لمعرفة مدى انتشار هذه الظاهر فيها ليتم بعد ذلك تناول هذا المصطلح في مختلف الأطروحت والبحوث من المهتمين بدراسة هذه الظاهرة.

وقد ظهر نوع آخر من التنمر الإلكتروني الذي صاغه كمصطلح جديد المعلم الكندي والناشط ضد التنمر (بل بلسي) والذي عرفه بأنه استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات لدعم سلوك متعمد ومتكرر وعدائي من قبل فرد أو مجموعة من الأفراد والتي تهدف الى إذناء الآخرين عن طريق استعمال اشكال مختلفة من مواقع التواصل الإلكتروني المتكررة لفترة ما ضد الضحية تشمل مضايقة أو تشويه سمعة أو كشف معلومات خاصة عبر شبكة الانترنت (الخولي، ٢٠٢٠: ٢٠٦٠).

خصائص التنمر الإلكتروني: -

- يعتمد التنمر الإلكتروني على درجة معينة من الخبرة التكنولوجيا من مهارات وكفاءة لآرسال رسائل البريد الإلكتروني والرسائل النصية.

- عدم الموجهة كما في حالة التنمر التقليدي حيث لا يكون التنمر الإلكتروني وجها لوجه مع الضحية الإلكترونية، ما يعطيه فرصة أكبر لإخفاء هويته (حسين، ٢٠١٦: ٥٧-٥٥).

أسوب التنمر الإلكتروني: -

المناخ المدرسي: - لقد وصل العنف في المدارس المعاصرة الى مستويات غير مسبوقة وصلت حد الاعتداء اللفظي والجسدي على المدرسين من طرف الطلاب، وأولياء أمورهم حيث اندرت
حدود الاحترام الواجب بين الطالب ومعلمه، مما أدى إلى تراجع هيبة المعلمين وتأثيرهم على الطلاب الأمر الذي شجع بعضهم على التسلط والتثمر على البعض الآخر.

**العوامل الأسرية:** - تشكل العوامل الأسرية مجموعة متنوعة من الممارسات والسلوكيات التي تؤثر على خبرات الطفل والمراهق، بما في ذلك تعرضه للتنمر، فالأطفال والمراهقين الذين يعيشون في سياقات منزلية تتسم بالعنف والصراع، ويتم معاملتهم على نحو سيء، يزداد احتمال تعرضهم للتنمر، وأشارت الدراسات إلى دور بعض العوامل الأسرية في السلوك التنمرى، حيث توصلت إلى بعض الطلاب المتمرين في مدراسهم هم في الواقع ضحايا في منازلهم.

**جامعة الأقران:** - تؤثر جماعة الأقران على تعرض الفرد للتنمر، ومن خلال نوعية العلاقات بين جماعة الأقران وسماتهم الفردية، ورفض الأقران وكراهيتهم، ومن النتائج المؤكدة أن الارتباط بالأقران أصحاب الممارسات الاجتماعية يمكن أن تزيد من فرص العنف والسلوك الاجتماعي ويمكن أن يصبح الأقران في المجتمع الافتراضي متفرجين أيضا على التنمر الإلكتروني، هذه التفاعلات السلبية بين الأقران تؤدي إلى زيادة مستويات التنمر الإلكتروني، وذلك من خلال تنمية الثقافة الجماعية التي تكافئ سلوك المتنمر.

٤- انتشار أفلام العنف: - الى جانب الألعاب الإلكترونية، وتحليل بسيط لما يعرض من أفلام سواء كانت موجهة لكبار أو الصغار نلاحظ تزايد مشاهد العنف والقتل الهمجي والاستهانة بالنفس البشرية كبير في الأونية الأخيرة ولا يخفي على أحد خطورة هذا الأمر خصوصا إذا استحضرنا ميل الطفل أو المراهق إلى تصديق هذه الأمور وميله الى التقليد وإعادة الإنتاج (ثناء ٢٠١٩: ٢٠١٩).

**أشكال التنمر الإلكتروني:** -

- **انتحال الهوية (التنكر):** وهو تظاهر المتنمر بأنه فرد آخر ليقوم بإرسال رسائل ومواد معينه للإيقاع بالضحية والتواصل إلى معلوماته الشخصية تمهيدا لنشرها لكي يجعله في موضع الفرد السيئ (الشناوي، ٦:٢٠١٤).

- **الغضب الإلكتروني:** ويشير إلى إرسال المتنمر رسائل الكترونية بلغة غاضبة ومبذلة عن الضحية إلى مجموعة ما أو إلى الضحية عبر الوسيلة الإلكترونية (أبو العلا، ٥٣١: ٢٠١٧).

**الإقصاء:** قيام المتنمر بكل المحاولات الممكنة لطرد الضحية من مجموعة أو حذفه من مواقع التواصل الاجتماعي وحث الآخرين على ذلك دون وجود مبرر سوى ممارسة القوة على الضحية والتنكيد عليه. (كاظم، دوحقسم، ٦:٢٠١٧).

**الخداع:** ويعني استدراج الضحية للكشف عن إسرار ومعلومات محرجة ثم يقوم المتنمر بنشرها عبر الوسيلة الإلكترونية من خلال إعادة توجيه الرسائل إلى العديد من الأصدقاء (حسين، ٥٨: ٢٠١٧).
## أساليب التنمر الإلكتروني: -

١- المكالمات الهاتفية: - يقصد بها تلك المكالمات الصوتية عبر الهاتف أو الويب والتي تستهدف خلق جو من الخوف والقلق الشديد للضحية من خلال السب والقذف والتهديد.

٢- الرسائل النصية: - ويقصد بها أرسال رسائل تهديدية نصية تصل للضحية عبر الوسيلة الالكترونية تتضمن التهديد با فشاء الأسرار أو عبارات السب أو محاولات الابتزاز مقابل عدم تكرار التهديد.

٣- الصور و المقاطع الفيديو: - يقوم المتنمر بالاستيلاء الكترونيا على الصور و المقاطع الفيديو الشخصية التي قد يتداولها الضحية بين أصدقائه عبر الوسيلة الالكترونية دون التنبه لإمكانية تعرض حسابه للقرصنة الالكترونية (القتل واخرون, ٢٠٢١:٢٠٢١).

آثار التنمر الالكتروني: - يحدث التنمر الالكتروني العديد من الاضرار الكبيرة والتي تؤثر على الفرد والمجتمع بأشكال مختلفة، ندرجها تفصيلا فيما يأتي:

١- اثار التنمر الالكتروني على الفرد ندرجها فيما يأتي:

أ- قلة احترام الذات: يسبب تدني ثقة الفرد بنفسه ويقل احترامه لذاته خاصة عندما ينتمر عليه المتنمر بسبب مظهر اجسادهم او ملامحهم، مما يجعلهم يشعرون بأنهم أقل جاذبية مما حولهم مما يشعرهم بالخجل ويقلل من تفاعلهم مع الاخرين.

ب- الاكتتاب: يسبب القلق والتوتر للضحية ويجعله يشعر بانه غير سعيد، مما يزيد شعوره بالحزن والاستياء وهذا يؤدي الى شعوره بالإكتتاب وبالتالي تؤثر على صحته العقلية، خصوصا من ان الضحية يخاف من التحدث حول تعرضه للتنمر حتى لا يتعرض للسخرية ممن حوله.

ج- امراض جسدية: قد يسبب التنمر بعض الامراض كالصداع والارق والم الصدر وبعض الامراض الجلدية وغيرها من الاعراض التي تؤدي تقلل من احترام الفرد لذاته.

٢- اثار التنمر الالكتروني على المجتمع ندرجها فيما يأتى: -

أ- ادى وجود ثورة في أساليب التنمر التواصل الالكتروني الى تزايد القلق في المجتمع بسبب نعرض المراهقين بشكل خاص الى التنمر الالكتروني الذي يزيد من قلق المجتمع، وقد يؤدي الى سوء معاملة الأسرة للأطفال المراهقين (بهنساوى&رمضان, ٢٠١٥).

## النظريات التي فسرت التنمر الإلكتروني: -

نظرية التحليل النفسي: تفترض هذه النظرية أن عدوان الفرد على الآخرين هو تفريغ طبيعي لطاقة العدوان الداخلية لدى الفرد الذي تلح إشباعها، ويفسر سلوك التنمر وفقا لهذه النظرية بأن المتنمر يسقط ما يعانيه من إحباطات وسلوكيات غير سوية داخل الأسرة أو البيئة المدرسية على شخصية (الدسوقي, ٢٠١٦).
١. النظرية السلوكية: ترى النظرية السلوكية أن المتنمر يعزز سلوكه من قبل الأفراد المحيطين به مثل الزملاء والأصدقاء وإحرازه درجة النجمية بين زملائه مما يجعله يشعر بأنه مختلف ومتميز، كما أ ن حصول المتنمر على ما يريده يمثل تعزيزا بعد ذاته وهذا يدفعه الى انشاء وبناء مواقف تتمريه في الاعتداء على الأفراد المحيطين به من زملائه (منصور , ٢٠١٨)

٢. نظرية الضغوط العامة: يتوافق وقوع الفرد ضحية للتنمر مع المفهوم الواسع لنظرية الضغوط العامة والتي تفسر عمليات الانحراف وخرق القانون من خلال القوى والدوافع الكامنة في البناء الاجتماعي، أو من خلال الاستجابة للحوادث والظروف البنائية التي تعمل كضغوط أو مقلقات، خاصة عندما لا تنتج للأفراد فرصة لتحقيق اهدافهم المقبولة اجتماعيا (القامي , ٢٠٩٠:٢٠١٩)

٣. نظرية الإحباط: أكد دولارد (وسيزر وميلر) ان الاحباط ينتج دفاعا عدوانيا يستثير سلوك اذناء الاخرين، وان هذا الدافع ينخفض تدريجيا بعد الحاق الالذى بالشخص الآخر وتسمى هذه العملية بالتنفس أو التفريغ الانفالي (القامي , ٢٠٩٠:٢٠١٩).

محور الثاني: بعض الدراسات سابقة

<table><caption>جدول (١) يوضح الدراسات السابقة التي تناولت ظاهرة التنمر الالكتروني</caption><thead><tr><td>اسم الباحث، السنة</td><td>هدف الدراسة والعينة</td><td>أداة البحث</td><td>نتائج الدراسة</td></tr></thead><tbody><tr><td>(الرقص 2021 )<br>جامعة الملك عبد العزيز</td><td>الكشف عن طبيعة العلاقة بين التنمر الإلكتروني والاتجاه نحو التطرف لدى طلبة الجامعة، وبلغ عددهم ٣٠٠ طالب وطالبة تراوح أعمارهم.(18-24)</td><td>استخدمت الدراسة المنهج الوصفي أداة الاستبيان</td><td>لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التنمر الإلكتروني والاتجاه نحو التطرف لدى طلاب الجامعة.</td></tr><tr><td>(عبد الحليم، 2020)<br>جامعة دمياط</td><td>هدف الدراسة الى دراسة الأفكار اللاعقلانية وعلاقتها بسلوك التنمر الإلكتروني لدى طلبة الجامعة (٢٥٩) منها (١٣٢)<br>طالب و (١٢٧) طالبة</td><td>مقياس الأفكار اللاعقلانية</td><td>أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة موجبة بين الأفكار اللاعقلانية وسلوك التنمر الإلكتروني لدى عينة البحث</td></tr><tr><td>ريهام (2017)<br>جامعة الاهرام<br>الكندية</td><td>الكشف عن التنمر الإلكتروني وعلاقته بإبادمان مواقع التواصل الاجتماعي، العينة (٢٠٠) مفردة من الشباب ما بين (١٨) الى (40)</td><td>المنهج الوصفي<br>واداة الاستبيان</td><td>توجد علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين ادمان مواقع التواصل الاجتماعي وبين زيادة التعرض للتنمر الإلكتروني.</td></tr></tbody></table>
## مناقشة الدراسات السابقة

### مكان الدراسة

مكان الدراسة: تباينت الدراسات السابقة من حيث المكان ف دراسة (الرقاص، ٢٠٢١) في السعودية، اما دراسة (ريهام، ٢٠١٧) في مصر، أما البحث الحالي فقد اجري في العراق.

الأهداف: اختلافت الدراسات من حيث أهدافها حيث هدفت دراسة (الرقاص، ٢٠٢١) الى الكشف عن طبيعة العلاقة بين التنمر الالكتروني والاتجاه نحو التطرف لدى طلبة الجامعة، بينما هدفت دراسة (عبد الحليم، ٢٠٢٠) الى دراسة الأفكار اللا عقلانية وعلاقتها بسلوك التنمر الالكتروني لدى طلبة الجامعة، اما البحث الحالي هدف قياس ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات معهد الفنون الجميلة.

العينة: -اعتمدت الدراسات على عينات مختلفة وذلك بحسب هدف البحث فقد بلغت عينة (الرقاص، ٢٠٢١) ٣٠٠ طالب وطالب، اما دراسة (ريهام، ٢٠١٧) بلغت ٢٠٠ مفردة من الشباب تتراوح أعمارهم ما بين (١٨ الى ٤٠) أما الدراسة الحالية فقد بلغت (٤٣٠) من الاناث فقط.

الأداة: لقد استخدمت الدراسات السابقة أدوات مختلفة لتحقيق أهدافها في دراسة (ريهام، ٢٠١٧) قامت بتطبيق مقياس الأفكار اللاعقلانية، أما البحث الحالي فقد قامت الباحثة بأعداد مقياس.

الوسائل الإحصائية: تعددت وتتنوعت الأدوات المستعملة في الدراسات السابقة تبعاً للأهداف المصوغة من اجلها ومنها الاختبار (الثنائي)، الوسط الحسابي، الانحراف المعياري، ومعامل ارتباط بيرسون، اما البحث الحالي سيعتمد الوسائل الإحصائية التي تحقق أهداف الدراسة.

## الفصل الثالث

### إجراءات البحث

ولاً: منهج البحث: أن المنهج المناسب لا جراء هذا البحث هذا البحث هو المنهج الوصفي الذي يسعى إلى تحديد الوضع الحالي لظاهرة وصفاً دقيقاً وتبرز أهمية هذا الأسلوب في البحث كونه يعد ركنا أساسيا من أركان البحث العلمي وهو الأسلوب الأفضل لكثير من الباحثين لدراسة العديد من المجالات الإنسانية (ملحم، ٢٠٠٠: ١٤٢).

ثانياً: مجتمع البحث: يشير إلى المجموعات الكلية من الأفراد أو الظواهر أو الأشياء التي يأمل أن تعمم نتائج البحث عليها. "(البطش وابو زينة، ٢٠٠٧: ٩٧). ويقصد بمجتمع البحث هو مجموع وحدات البحث التي منها الحصول على البيانات وتكون مجتمع البحث الحالي من (٩٠١) طالبة في معهد الفنون الجميلة للبنات الدراسة الصباحية والمسائية في مديرية تربية النجف الاشرف موزعات على ثلاثة اقسام هي قسم (التمشيلي والتصميم والخط) تضمن الدراسة
ظاهرة التنمر الالكتروني لدى مستخدمي مواقع التواصل الاجتماعي .................... (٤٤٨)

الصباحية (٤٦٨) طالبة وبنسبة (٠,٥١) والدراسة المسائية (٤٣٣) طالبة وبنسبة (٠,٤٩) في كافة المراحل دراسية.

جدول (٢) يوضح توزيع افراد مجتمع البحث

<table><thead><tr><th rowspan="2">المرحلة</th><th colspan="2">قسم التشكيلي</th><th colspan="2">قسم التصميم</th><th colspan="2">قسم الخط</th><th rowspan="2">المجموع</th></tr><tr><th>مسائي</th><th>صباحي</th><th>مسائي</th><th>صباحي</th><th>مسائي</th><th>صباحي</th></tr></thead><tbody><tr><td>الأولى</td><td>42</td><td>50</td><td>43</td><td>125</td><td>43</td><td>43</td><td>353</td></tr><tr><td>الثانية</td><td>35</td><td>50</td><td>35</td><td>90</td><td>35</td><td>36</td><td>296</td></tr><tr><td>الثالثة</td><td>22</td><td>0</td><td>25</td><td>0</td><td>25</td><td>24</td><td>71</td></tr><tr><td>الرابعة</td><td>22</td><td>0</td><td>31</td><td>0</td><td>31</td><td>27</td><td>80</td></tr><tr><td>الخامسة</td><td>36</td><td>0</td><td>33</td><td>0</td><td>33</td><td>32</td><td>101</td></tr><tr><td>المجموع</td><td>157</td><td>100</td><td>167</td><td>215</td><td>167</td><td>162</td><td>901</td></tr></tbody></table>

## ثالثاً: عينة البحث: تشير أدبيات القياس النفسي إلى ضرورة إتباع الأسس العلمية السليمة لاختبار عينة البحث. وأهم تلك الأسس هي:

1. تحديد المجتمع الأصلي بدقة. ب إعداد قائمة كاملة ودقيقة بأفراد ذلك المجتمع. ج- الحصول على عينة ممثلة وكافية لتمثيل المجتمع الأصلي بخصائصه التي يريد أن يدرسها الباحث. (العبيدي، ٢٠٠٥: ٨٥).

2. تم اختيار عينة عشوائية بسيطة ذات التوزيع المتساوي من معهد الفنون الجميلة في مديرية تربية النجف الأشرف للمرحلتين الدراستين الأولى والثانية وللدراسة الصباحية والمسائية في الأقسام الثلاثة، وشملت العينة (٤٣٠) طالبة وبنسبة (٤٧٪) من المجموع الكلي، وقد بلغت عدد الطالبات الدراسة الصباحية (٢١٥) طالبة وطالبات الدراسة المسائية (٢١٥) طالبه وكما موضح في الجدول (٣).

جدول (٣) يوضح افراد عينه البحث موزعين على المرحلة الدراسية ونوع الدراسة

<table><thead><tr><th rowspan="2">الاقسام</th><th colspan="2">المرحلة الأولى</th><th colspan="2">المرحلة الثانية</th><th rowspan="2">المجموع</th></tr><tr><th>مسائي</th><th>صباحي</th><th>مسائي</th><th>صباحي</th></tr></thead><tbody><tr><td>التشكيلي</td><td>40</td><td>40</td><td>35</td><td>30</td><td>145</td></tr><tr><td>التصميم</td><td>35</td><td>35</td><td>35</td><td>40</td><td>145</td></tr><tr><td>الخط</td><td>35</td><td>35</td><td>35</td><td>35</td><td>140</td></tr><tr><td>المجموع</td><td>110</td><td>110</td><td>105</td><td>105</td><td>430</td></tr></tbody></table>

رابعاً: أداة البحث: لغرض تحقيق اهداف البحث الحالي يتطلب اعداد اداة لمعرفة ظاهرة التنمر الالكتروني لدى الطالبات، وبعد الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة القريبة والمتعلقة بالموضوع والاطلاع على عدد من المقاييس والاستبيانات التي تناولت مفهوم العنف والعدوان
والتنمر المدرسي وعلى سبيل المثال دراسة (الرقص ٢٠٢١) ودراسة عبد الحليم (٢٠٢٠) ودراسة ريهام (٢٠١٧) وغيرها. وعمل استبيان مفتوح للطالبات وبذلك تم تضمين بعض
الفقرات للأداة، قامت الباحثة بأعداد اداة لقياس ظاهرة التنمر الالكتروني لدى الطالبات، وتكونت
من (٢٥) فقرة، وكانت بدائل الاجابة (غالباً، احياناً، نادراً)، وهذه البدائل اوزان تتراوح
(١,٢,٣).

خامساً: الصدق الظاهري للمقياس: - يعني ان الاداة تقيس فعلا ما صممت لقياسه او ان الاداة تحقق الغرض الذي بينت من أجله وهو أهم خاصية من خصائص المقياس الجيد. (الجابري وصبري، ٢٠١٥، ٦٧)، ويعتبر هذا الاجراء وسيلة للتحقق من الصدق الظاهري وهو يعني ان المقياس يبدو صادقا بالنسبة لمستخدمي المقياس، ويتم بعرض الفقرات على الحكام ويقومون بإعطاء تقدير في مدى تمثيل الفقرات للصفة المراد قياسها (عمر واخرون، ٢٠١٠، ص ١٩٦)، وعرضت الباحثة المقياس بتعليماته ومجالاته وبدائله على (٧) متخصص حكما من المختصين في العلوم النفسية والتربوية، واعتمدت نسبة (٨٠٪) فما فوق من اراء المحكمين لقبول الفقرة او رفضه، وقد تبين للباحثة ان المقياس صالح للاستخدام على طالبات معهد الاعداد في البيئة العراقية بنسبة (١٠٠٪) وقد طلبت الباحثة من كل منهم بيان رأيه في :

٢- اضافة أية ملاحظات أخرى.

ولم يقترح الخبراء حذف اي فقرة، لذا قابلت الفقرات جميعها بعد الأخذ بكافة التعديلات اللغوية
والنحوية والتعبيرية، واعتبرت صالحة وجاهزة للتطبيق، يوضح المقياس بصورته النهائية.

ولحساب صدق الاتساق الداخلي والثبات: قامت الباحثة باختيار عينة استطلاعية عشوائية عددها
(٢٠) طالبة موزعات بالتساوي بين الطالبات المعهد، من اجل الوقوف على مدى ملائمة المقياس
ومدى وضوح فقراته، ولغرض تقنين اداة البحث عن طريق حساب صدقها وثباتها بالطرق
الاحصائية ول التطبيق النهائي للمقياس.

### صدق الاتساق الداخلي (علاقة الفقرة بالدرجة الكلية للاستبيان):

لحساب معاملات الارتباط بين درجات افراد العينة على كل فقرة من فقرات المقياس وبين
درجاتهم الكلية للمقياس، وكانت معاملات ارتباط محصورة ما بين (٠,٢٢١ - ٠,٤٨٣) والجدول
(٣) يوضح ذلك:
<table><caption>جدول (٣) يبين معاملات الارتباط للدرجات كل فقرة من فقرات المقياس بالدرجة الكلية للمقياس</caption><thead><tr><td>معامل الارتباط</td><td>ت</td><td>معامل الارتباط</td><td>ت</td><td>معامل الارتباط</td><td>ت</td></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="8">0,282</td><td rowspan="8">25</td><td>0,265</td><td>13</td><td>0,290</td><td>١.</td></tr><tr><td>0,221</td><td>14</td><td>0,242</td><td>٢.</td></tr><tr><td>0,296</td><td>15</td><td>0,313</td><td>٣.</td></tr><tr><td>0,412</td><td>16</td><td>0,323</td><td>٤.</td></tr><tr><td>0,261</td><td>17</td><td>0,332</td><td>٥.</td></tr><tr><td>0,483</td><td>18</td><td>0,342</td><td>٦.</td></tr><tr><td>0,315</td><td>19</td><td>0,379</td><td>٧.</td></tr><tr><td>0,284</td><td>20</td><td>0,369</td><td>٨.</td></tr><tr><td>0,290</td><td>21</td><td>0,286</td><td>٩.</td></tr><tr><td>0,244</td><td>22</td><td>0,276</td><td>١٠.</td></tr><tr><td>0,352</td><td>23</td><td>0,262</td><td>١١.</td></tr><tr><td>0,383</td><td>24</td><td>0,280</td><td>١٢.</td></tr></tbody></table>

ويتضح من الجدول (٣) ان جميع معاملات الارتباط لدرجات كل فقرة من فقرات المقياس مع الدرجة الكلية للمقياس، وبذلك تعتبر فقرات المقياس صادقة لما وضعت لقياسه عند مستوى دلالة (٠,٠٥)، فالفرقات الأكثر جودة هي التي ترتبط بدرجة اعلى من الدرجة الكلية للمقياس (١٩٦٧، Nunnally، عبود، ٢٠١٤: ١٧٣). علما ان معامل الارتباط مقبول من (٠,٢٢١) فما فوق (الزوبعي واخرون، ١٩٨٢: ٨٠).

### سادسًا - التطبيق الاستطلاعي للمقياس:

جرت التجربة الاستطلاعية لأداة البحث في صباح يوم الاحد (٢٠٢٤/٤/٥) اذ اختارت الباحثة (١٥) طالبة من طالبات القسم التشكيلي المرحلة الثالثة، وتراوحت المدة الزمنية المستغرقة في الإجابة بين (١٢-١٦) دقيقة، وبمعدل (١٥) دقيقة تقريبا، وكان الهدف من اجراء التجربة الاستطلاعية هو التعرف على:

أ- مدى وضوح تعليمات الأداة.

ب- معرفة مدى وضوح كل فقرة من فقرات الأداة.

ج- حساب معدل الزمن الذي يستغرقه تطبيق أداة البحث.

وبعد تحليل نتائج التطبيق الاستطلاعي لأداة البحث، اتضح أن جميع تعليمات المقياس وفقراته واضحة ومفهومة من حيث الطباعة واللغة لجميع افراد العينة الاستطلاعية، وان معدل متوسط الزمن المطلوب هو (١٥) دقيقة، وبهذه الخطوة تم تحقيق الهدف المرجو من التطبيق الاستطلاعي للمقياس واصبحت فقرات الأداة جاهزة للتطبيق.
سابعاً: - ثبات المقياس: -

يعني الثبات ان المقياس موثوق به، ويعتمد عليه، ويعرف الثبات بأنه الاتساق في نتائج المقياس (1973: ١٢٢)، وهو من الخصائص الضرورية التي يجب توافرها في المقياس، ويعني دقة المقياس او اتساقه (ابو علام، ٢٠٠٧، ص ٤٨١) تم التأكد من ثبات المقياس باستخدام طريقة الاختبار او اعادة الاختبار عن طريق تطبيق المقياس على عينة من طالبات قسم الخط بلغ عددهن (٥٠) طالبة من طالبات المرحلة الرابعة، واعيد الاختبار بعد مضي (١٥) يوما، وحسب معامل الارتباط فوجد أنه (٠,٨٧) ويعد هذا المستوى للثبات جيداً عند مقارنته مع الدراسات الأخرى، وبهذا أصبح مقياس العدالة الاكاديمية جاهزاً للتطبيق.

ثامناً: التطبيق النهائي للمقياس: - لغرض تحقيق أهداف البحث الحالي، وبعد التحقق من صدق أداة البحث وثباتها، فقد أصبح مقياس ظاهرة التنمر الالكتروني لدى الطالبات المكون من (٢٥) فقرة (الملحق ١)، وبدأت الباحثة بتطبيق اداة البحث وراعت ان يجري تطبيق اداة البحث في ظروف جيدة من حيث التهوية والإضاءة والجلسة المريحة، لتساعد الطالبة على ان تكون في حالة نفسية وذهنية جيدة. إذ تم توزيع اداة البحث على الطلبات وطلب منهن تدوين البيانات على ورقة الاجابة. وبعد ذلك شرحت الباحثة كيفية الاجابة عن فقرات الاداة. وتم اعلامهن أن اجابتهن ستكون سرية ولن يطلع عليها أحد سوى الباحثة. وبعد اكمال الطالبات المطلوب منهن، جمعت الباحثة استمارات الاداة لكل طالبة، وتم ترتيب الاستمارات حسب المرحلة الدراسية نوع الدراسة، ليتسنى للباحثة سهولة تصحيح وتحويل الاجابات إلى درجات خام، وذلك لمعالجةها إحصائيًا لاستخراج النتائج.

تاسعاً: - الوسائل الإحصائية: - تحقيقاً لأهداف البحث الحالي، استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية:

١. اختبار معامل ارتباط بيرسون

٢. الوزن المرجح (الوزن المنوي).

٣. الاختبار الثاني لعينتين مستقلتين.
# الفصل الرابع

## عرض النتائج ومناقشتها

يتضمن هذا الفصل عرض النتائج التي تم التوصل اليها بناء على بيانات البحث وتقسيرها وفق تسلسل اهداف البحث.

**الهدف الاول:** التعرف على ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات معهد الفنون الجميلة.

أظهرت نتائج البحث بعد تطبيق مقياس ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات على عينة البحث التطبيقية البالغة (٤٣٠) طالبة وكانت القيم الاحصائية للمقياس كما موضح في الجدولين التاليين:

جدول (٤) نتائج الاستبيان على عينة البحث طالبات معهد الفنون الجميلة .

<table><thead><tr><th>ت</th><th>الفقرات</th><th>نعم</th><th>النسبة الى حد ما</th><th>النسبة</th><th>لا</th><th>النسبة المرجع</th><th>المنوية</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>اقوم بشتم احدى الطالبات والاستهزاء بها عبر الرسائل النصية في الانترنت</td><td>1</td><td>0.002</td><td>0.34</td><td>279</td><td>1.353</td><td>0.451</td></tr><tr><td>2</td><td>انشر الاخبار المغلوطة عن بعض الطالبات لأشعارهن بالضيق</td><td>2</td><td>0.004</td><td>0.33</td><td>285</td><td>1.341</td><td>0.447</td></tr><tr><td>3</td><td>اكتب عبارات مضحكة حول بعض الطالبات في الفيس بوك</td><td>6</td><td>0.013</td><td>0.33</td><td>278</td><td>1.367</td><td>0.455</td></tr><tr><td>4</td><td>أقوم بذف أحد زملائي من برامج المراسلة الفورية لازعجاه</td><td>6</td><td>0.013</td><td>0.33</td><td>278</td><td>1.367</td><td>0.455</td></tr><tr><td>5</td><td>اقوم بتحيض بعض الطالبات على البعض الآخر</td><td>80</td><td>0.18</td><td>0.20</td><td>263</td><td>1.574</td><td>0.524</td></tr><tr><td>6</td><td>أرسل رسائل نصية مهينه لبعض الطالبات عبر الانترنت</td><td>23</td><td>0.05</td><td>0.30</td><td>274</td><td>1.416</td><td>0.472</td></tr><tr><td>7</td><td>أحرض أحد الحسابات لمضايقة أصدقائي</td><td>6</td><td>0.01</td><td>0.09</td><td>383</td><td>1.123</td><td>0.374</td></tr><tr><td>8</td><td>أحرص على محاربة الإشاعات والأكاذيب عبر مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>145</td><td>0.33</td><td>0.32</td><td>144</td><td>0.33</td><td>0.665</td></tr><tr><td>9</td><td>أقوم باتصالات هاتفية مجهولة المصدر لتخويف وإزعاج أحد زملائي</td><td>1</td><td>0.002</td><td>0.10</td><td>384</td><td>1.109</td><td>0.369</td></tr><tr><td>10</td><td>أرسل كلمات بذينة لبعض الطالبات عبر مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>15</td><td>0.03</td><td>0.04</td><td>394</td><td>1.104</td><td>0.368</td></tr><tr><td>11</td><td>أرغب في مساومة أحد زملائي مقابل عدم نشر انتهاكات خاصة به</td><td>30</td><td>0.06</td><td>0.08</td><td>364</td><td>1.223</td><td>0.407</td></tr><tr><td>12</td><td>أتمني اختراق الحسابات الشخصية لاحد زملائي والتحدث نيابة عنه</td><td>23</td><td>0.05</td><td>0.06</td><td>378</td><td>1.174</td><td>0.391</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>انشر صور خاصه لبعض الطالبات بعد تشويهها عبر مواقع التواصل الالكتروني</td><td>13</td></tr><tr><td>اتجاهل بعدم الرد على رسائل أحد زملائي ليشعر بالإحراج</td><td>14</td></tr><tr><td>أقوم باقصاء أحد زملائي من قائمة الأصدقاء الخاصة بي متعمد ذلك لمضايقته</td><td>15</td></tr><tr><td>استمتع برسال رسالة نصية ساخرة عن بعض الطالبات</td><td>16</td></tr><tr><td>اسخر من منظر احدى الطالبات على مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>17</td></tr><tr><td>أطلق على أحد زملائي أسماء غير لائقة للتبليغ من شأنه</td><td>18</td></tr><tr><td>أوجهه تهديدات لبعض الطالبات من خلال مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>19</td></tr><tr><td>أطلق على بعض الطالبات القابا تثير السخرية حوله عبر الانترنت</td><td>20</td></tr></table>

جدول (٥) يبين ترتيب اراء الطالبات نحو ظاهرة التنمر الالكتروني

<table><thead><tr><th>التربیت</th><th>النسبة المئوية</th><th>الوزن المرجع</th><th>الفقرات</th><th>ت</th></tr></thead><tbody><tr><td>الاول</td><td>0.665</td><td>1.997</td><td>أحرص على محاربة الإشاعات والأكاذيب عبر مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>1</td></tr><tr><td>الثاني</td><td>0.524</td><td>1.574</td><td>أقوم بتحريض بعض الطالبات على بعض الاخر</td><td>2</td></tr><tr><td>الثالث</td><td>0.472</td><td>1.416</td><td>ارسل رسائل نصية مهينه لبعض الطالبات عبر الانترنت</td><td>3</td></tr><tr><td>الرابع</td><td>0.455</td><td>1.367</td><td>اكتب عبارات مضحكه حول بعض الطالبات في الفيس بوك</td><td>4</td></tr><tr><td>الخامس</td><td>0.455</td><td>1.367</td><td>أقوم بجذف أحد زملائي من برامج المراسلة الفورية لأزعجاه</td><td>5</td></tr><tr><td>السادس</td><td>0.451</td><td>1.353</td><td>أقوم بشتم احدى الطالبات والاستهزاء بها عبر الرسائل النصية في الانترنت</td><td>6</td></tr><tr><td>السابع</td><td>0.447</td><td>1.341</td><td>انشر الأخبار المغلوطة عن بعض الطالبات لأشعرهن بالضيق</td><td>7</td></tr><tr><td>الثامن</td><td>0.420</td><td>1.260</td><td>أوجهه تهديدات لبعض الطالبات من خلال مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>8</td></tr><tr><td>التاسع</td><td>0.416</td><td>1.248</td><td>اتجاهل بعدم الرد على رسائل أحد زملائي ليشعر بالإحراج</td><td>9</td></tr><tr><td>العاشر</td><td>0.407</td><td>1.223</td><td>أرغب في مساومة أحد زملائي مقابل عدم نشر انتهاكات خاصة به</td><td>10</td></tr><tr><td>احدى عشر</td><td>0.406</td><td>1.218</td><td>أقوم باقصاء أحد زملائي من قائمة الأصدقاء الخاصة بي متعمد ذلك لمضايقته</td><td>11</td></tr><tr><td>الثاني عشر</td><td>0.395</td><td>1.186</td><td>اسخر من منظر احدى الطالبات على مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>12</td></tr><tr><td>الثالث عشر</td><td>0.393</td><td>1.181</td><td>استمتع برسال رسائل نصية ساخرة عن بعض الطالبات</td><td>13</td></tr><tr><td>الرابع عشر</td><td>0.391</td><td>1.174</td><td>أتممن اختراع الحسابات الشخصية لاحد زملائي والتحدث نيباية عنه</td><td>14</td></tr><tr><td>الخامس عشر</td><td>0.388</td><td>1.165</td><td>أطلق على بعض الطالبات القابا تثير السخرية حوله عبر الانترنت</td><td>15</td></tr></tbody></table>
ظاهرة التنمر الالكتروني لدى مستخدمي مواقع التواصل الاجتماعي ...................... (٤٥٤)

<table><tr><td>انشر صور خاصه لبعض الطالبات بعد تشويهها عبر مواقع التواصل الالكتروني</td><td>16</td><td>السادس عشر</td><td>0.386</td><td>1.160</td></tr><tr><td>اطلق على أحد زملائي أسماء غير لانقاة للتبHEL من شأنه</td><td>17</td><td>السابع عشر</td><td>0.382</td><td>1.146</td></tr><tr><td>احرض أحد الحسابات لمضايقة أصداقاني</td><td>18</td><td>الثامن عشر</td><td>0.374</td><td>1.123</td></tr><tr><td>أقوم باتصالات هاتفية مجهولة المصدر لتخويف وازعاج احد زملائي</td><td>19</td><td>التاسع عشر</td><td>0.369</td><td>1.109</td></tr><tr><td>أرسل كلمات بذينة لبعض الطالبات عبر مواقع التواصل الاجتماعي</td><td>20</td><td>العشرون</td><td>0.368</td><td>1.104</td></tr></table>

يتبين من الجدول (٥)، ان فقرة واحدة حصلت على مستوى متوسط من استجابات طالبات معهد الفنون الجميلة، وتشكلت بنسبة (٦٦٪)، وايضا ان فقرة واحدة حصلت على مستوى مقبول ، وتشكل نسبة ما يقارب (٩٨٪) من الفقرات الاستبيان البالغ عددها (٢٠) فقرة على مستوى ضعيف، وذلك يعزى الى قلت او ندرة استعمال التنمر الإلكتروني بين طالبات المعهد الفنون الجميلة ويمكن ارجاع ذلك ان الطالبات الاناث يفرضون ابائهم الكثير من الضوابط خلال استخدامهم لشبكات التواصل الاجتماعي ، ما انهم اكثر خوفا من الطلاب في استخدامهن للألفاظ الشتم ، والسب ، والتهجم على الاخرين

تشجيع واهتمام والمديح من قبل المدرسات وامتلاكهن الى نظره غامضة للمستقبل مما جعل الطالبات عدم قدرتهن على الانخراط في عملية التعلم مما يقلل من جهودهن ومتابعتهن في عملية التعلم، وكلما شعرت الطالبة بالخوف من الفشل في دراستهم زاد عنده التوتر من هذا الأمر وما يلحق به من لوم الاهل وسخرية الاخرين وهذا ينتج ضعف دوافعهن نحو تحمل المسؤولية والانجاز.

الهدف الثاني: الفروق ذات الدلالة الاحصائية في ظاهرة التنمر الإلكتروني لدى طالبات معهد الفنون الجميلة على وفق متغير نوع الدراسي (صباحي، مسائي).

لتحقيق هذا الهدف تم استعمال الاختبار الثاني لعينتين مستقلتين حيث كانت القيمة الثانية المحسوبة متقاربة من القيمة الثانية الجدولية. مما يشير ان هناك لا توجد فروق في ظاهرة التنمر الدراسي بالنسبة للنوع الدراسة الصباحية والمسائية واشارت النتائج الى ان متوسط درجات التنمر الإلكتروني لدى الدراسة الصباحية بلغ (١٠١,٢٦) درجة وبانحراف معياري قدره (٦١,٨٩١) ، بمقارنة هذا المتوسط الحسابي مع المتوسط درجات الدراسة المسائية (١٠٢,٤٥) درجة وبانحراف معياري مقداره (٦٢,٠٠٩) درجة, باستعمال test لعينتين مستقلتين, يلاحظ لا يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) ودرجة حرية (٤٢٨) درجة بذلك نقبل الفرضية الصفرية التي تنص " لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسط درجات طالبات ذوي الدراسة الصباحية ومتوسط درجات طالبات الدراسة المسائية على مقياس ظاهرة التنمر الإلكتروني " والجدول (٦) يوضح ذلك.
جدول (٦)
الاختبار الثاني لعينتين مستقلتين لدلالة الفروق في ظاهرة التنمر الالكتروني وفقا لمتغير النوع الدراسي (صباحي - مسائي)

<table><thead><tr><th>نوع الدراسي</th><th>حجم العينة</th><th>المتوسط الحسابي</th><th>الانحراف المعياري</th><th>القيمة الثائية المحسوبة</th><th>القيمة الثائية الجدولية</th><th>درجة الحرية</th><th>مستوى الدلالة</th></tr></thead><tbody><tr><td>صباحي</td><td>215</td><td>101,26</td><td>61,891</td><td>1,94</td><td>1,86</td><td>428</td><td>0,05</td></tr><tr><td>مسائي</td><td>215</td><td>102,45</td><td>62,009</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

يتضح من الجدول (٦) أنه لا يوجد فرق ذات دلالة احصائية بين الدراسات الصباحية والمسائية في التنمر الالكتروني وهذا ما نلاحظه من قيم الأوساط الحسابية والانحراف المعياري بين درجات طالبات المعهد الفنون الجميلة ، ويعزى الى عدم وجود الفرق ربما يعود السبب الى ذلك ان الطالبات ذات مرحلة عمرية متقاربة او واحدة ، وان الدراستين ذات طبيعة اجتماعية تعزز التفاعل بين الطالبة والاستاذ, بالإضافة الى ان اغلب التدريسيين في المعهد يدرسون المواد الدراسية نفسها في الدراسة الصباحية والمسائية وان جميع الطالبات لهن القدرة والثقافة على استعمال مهاراتهن في التواصل مع اقرانهن من خلال التقنيات الحديثة بشكل ايجابي ومقبول، هذه وغيرها من الاسباب تجعل أصحاب الدراستين الصباحية والمسائية يمتلكون ثقافة التعامل مع الاخرين .

الاستنتاجات:

بناءً على النتائج التي توصل اليها البحث الحالي تستنتج الباحثة ما يأتى:

١- عدم ظهور اشكال وصور من التنمر الالكتروني لدى عينة البحث من خلال استخدام الطالبات طرق ملتوية تظهر بصور واشكال التنمر الالكتروني .

٢- ان طالبات المعهد الفنون الجميلة يمتلكن ثقافة عالية في التواصل والتعامل مع الاقران من خلال تقنيات الحديثة والمواقع التواصل الاجتماعي .

٣- أيضا لا يوجد فروق بين الدراسة الصباحية والمسائية في ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طالبات المعهد الفنون الجميلة..

التوصيات: بناءً على النتائج التي توصل اليها البحث الحالي توصي الباحثة بما يأتى :

٤- تطوير المديرين والمعلمين باستراتيجيات أكثر للتعامل المناسب مع المتنمرين.

٥- عمل ورشات تدريبية للتعامل مع المتنمرين باشتراك أكثر من مدرسة لتبادل التجارب والخبرات بينهم.

٦- أعطاء محاضرات توعوية حول الظاهرة بالإضافة الى الاستراتيجيات المناسبة للتعامل مع المشكلة.
## المقترحات: -

- إجراء دراسات تتناول التنمر الالكتروني في المدارس الخاصة ومقارنةها في المدارس الحكومية.

- إعداد دراسات حول مدى فاعلية برامج ارشادية في خفض التنمر الالكتروني بين الطلبة.

- إعداد برامج ارشادية تعمل على خفض التنمر الالكتروني بين الطلبة.

- إجراء المزيد من الدارسات حول ظاهرة التنمر الالكتروني على بينات تعليمية و功能ات عمرية مختلفة.

- متابعة البحث في الجريمة الإلكترونية عموما وفي التنمر الإلكتروني خصوصاً.

1- Data Availability Statement: (The manuscript includes all the data used in the study.)

2- Conflict of Interest Statement: (The authors confirm that there are no conflicts of interest that could affect the content of this research.)

3- Funding Statement: This research was fully funded by the authors without any financial support from other entities.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>
## المصادر

* البطش ، محمد وليد وفريد كامل أبو زينة ، (٢٠٠٧) ، مناهج البحث العلمي تصميم البحث والتحليل الإحصائي ، ط١، دار الماسة ، عمان ، الأردن.

* احمد فكري بهنساوی & رمضان علي حسن. (٢٠١٥). التنمر الالكتروني وعلاقته بدافعية الانجاز لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية، مجلة كلية التربية، جامعة بورسعيد، بنابر.

* خالد كاظم، أبو دجقم. (٢٠١٧). من التنمر التقليدي إلى التنمر الإلكتروني، ٣-٢٠، مقالة.

* أسماء السيد خليل وآخرون. (٢٠١٩)، بعض المتغيرات المرتبطة بالوقوع ضحية للتنمر الإلكتروني لدى طلاب الجامعة، مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية، المجلد ٢، file:///C:/Users/HMinfo/Desktop.٥٠. ال عدد

* السويدي جمال سند. (٢٠٢٠). وسائل التواصل الاجتماعي ودورها في التحولات المستقبلية: من/ القبيلة الى الفيسبوك

* الليثي، احمد، درويش، عمرو. (٢٠١٧) فاعلية بيئة تعلم عرفي / سلوكي قائمة على المفاظلات الاجتماعية في تنمية استراتيจيات مواجهة التنمر الإلكتروني لطالب المرحلة الثانوية: العلوم التربوية، كلية التربية، جامعة حلوان، العدد الرابع، ج ١

* أمينة إبراهيم الشناوي. (٢٠١٤). الكفاءة السيكوسترية للمقياس التنمر الإلكتروني (المت نمر الضحية)، مجلة مركز الخدمة الاستشارات البحثية- شعبة الدراسات النفسية والاجتماعية، كلية الآداب- جامعة المنوفية، عدد نوفمبر (١-٥٠).

* بومشطة نوال. (2021). سلوك التنمر عبر مواقع التواصل الاجتماعي، انتقال من العالم الواقعي الى الفضاء الإلكتروني – دراسة وصفية، مجلة تطوير ١، ٨،

* ثناء هاشم محمد. (٢٠١٩). واقع ظاهرة التنمر الإلكتروني لدى طلاب المرحلة الثانوية في محافظة الفيوم وسبل مواجهتها (دراسة ميدانية)، مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، العدد ١٢.

* حسين، رمضان عاشور (٢٠١٦) البنية العاملية لمقياس التنمر الإلكتروني كما تدركها الضحية لدى عينة من المراهقين: مؤسسة د. حنان درويش للخدمات اللوجستية والتعليم التطبيقي، ٤٠٨-٤٠،

* حنان فوزي أبو العلا. (٢٠١٧). فعالية الإرشاد الانتقائي في خفض مستوى التنمر الإلكتروني لدى عينة من المراهقين (دراسة وصفية إرشادية)، المجلة العلمية، المجلد، ٦ العدد ٣٣، file:///C:/Users/HMinfo/Desktop

* خالد بن هيف خلف الرقاص. (٢٠٢١). التنمر الالكتروني وعلاقته باتجاه نحو التطرف لدى عينة من طلاب، ورقة علمية مقدمة استكمالا لمتطلبات درجة الماجستير في تخصص علم النفس الجنائي المملكة العربية السعودية، العدد ٢٩
* ريهام سامي حسين. (٢٠١٨) التنمر الإلكتروني وعلاقته بإدمان مواقع التواصل الاجتماعي، المجلة العربية لبحوث الاعلام والاتصال، جامعة الاهرام الكندية، العدد ٢٢.

* شيماء أحمد عبد الحفيظ. (٢٠٢٣). الخصائص السيكو مترية لمقياس التنمر الالكتروني لدى المراهقين، كلية التربية، جامعة عين الشمس

* عباس، محمد خليل واخرون. (٢٠١٤). مدخل الى منهاج البحث في التربية وعلم النفس، ط ٥ عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.

* عبد الحميد عبد المجيد البلداوي . (٢٠٠٩). أساليب الإحصاء للعلوم الاقتصادية و إدارة الأعمال مع استخدام برنامج spss : دار وائل للطباعة و النشر والتوزيع

* كامل محمود كامل محمد. (٢٠١٨). التنمر الالكتروني وتقدير الذات لدى عينة من الطلاب المراهقين الصم وضعاف السمع، كلية التربية، جامعة طنطا، مصر.

* محمد ، ثناء هاشم (٢٠١٩): واقع ظاهرة التنمر الالكتروني لدى طلاب المرحلة الثانوية في محافظة الفيوم وسبل مواجهتها، مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، العدد الثاني عشر.

* محمد الدسوقي. (٢٠١٦). مقياس السلوك التنمرى للأطفال والمراهقين، القاهرة، دار العلوم للنشر والتوزيع

* محمد حمد العتل. (٢٠٢١). التنمر الالكتروني لدى كلية التربية الأساسية بدولة الكويت وعلاقتها ببعض المتغيرات، مجلة الدراسات والبحوث التربوية، الكويت، العدد ٠٢

* محمود سعيد إبراهيم الخولي. (٢٠٢٠). فعالية الإرشاد الانتقالي التكاملي في خفض مستوى سلوك التنمر الالكتروني لدى طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، المجلة العربية لعلوم السلوك. file:///C:/Users/HMinfo/Desktop/teaching

* ملحم سامي محمد. (٢٠٠٢). القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع

* منصور عمر العميرى (٢٠١٨). التنمر المدرسي لدى بعض تلاميذ مرحلة التعليم الاساسي، مجلة كلية الأداب، جامعة الزاوية، ليبى، (ع ٢٦) الجزء الاول، ديسمبر ٢٢، ص ١

* نايفة القطامي، منى الصرايرة. (٢٠١٩). الطفل المتنمر، ط ١، المسيرة للنشر، عمان، الاردن، ص ٣٦

الليثي، احمد حسن (٢٠١٥): ك الاتجاه نهو المواطنة الرقمية وعلاقته بالتغير الاخلاقي والانتماء لدى عينة من طلاب جامعة حلوان، مجلة كلية التربية، جامعة عين شمس، العدد (٣)، ص (٤٩٤-٤٩٣).