# Compte rendu d'atelier : Recueil de pratiques d'enseignantes en formation

Thierry Forest, Bertrand Marne, Iza Marfisi-Schottman

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Thierry Forest, Bertrand Marne, Iza Marfisi-Schottman. Compte rendu d'atelier : Recueil de pratiques d'enseignantes en formation. Le mans Université. 2025. hal-05158143

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COMPTE RENDU D'ATELIER

# Recueil de pratiques d'enseignantes en formation

11 MARS 2025

INSPE Laval

Auteurs : Thierry Forest, Bertrand Marne et Iza Marfisi (Laboratoire Informatique de L'Université du Mans - LIUM)

Document produit dans le cadre du projet GTnum Forges, publié avec le soutien du Ministère d'Éducation nationale, de l'enseignement et de la Recherche

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<figure><img src="image_3.png" /></figure>

GTnum

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

LIUM

Laboratoire d'Informatique
Le Mans Université

cren

Centre
de Recherche
en Éducation
de Nantes

CUREJ

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

RÉSEAU DE FORMATION DES ENSEIGNANTS

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

RÉGION ACADÉMIQUE
BRETAGNE

Liberté
Égalité
Fosterati

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

RÉGION ACADÉMIQUE
PAYS DE LA LOIRE

Liberté
Égalité
Fosterati
# Recueil de pratiques d'enseignantes en formation

## Objectif

Cet atelier a pour objectif de recueillir les pratiques de partage des enseignants et enseignantes en situation de collaboration et de coopération à l'issue de leur formation.

## Préparation

Rencontre, le jeudi 27 février 2025, avec Yves LEMAILLE, responsable du site de formation de Laval pour définir une date une durée et le nombre de participants.

Préparation de l'atelier avec la collaboration de Yannick GRACIA (stagiaire de master au CREN) avec un CodiMD<fnref n="1" />. Utilisation d'un projet hébergé sur une forge pour assurer le partage de documents et d'informations<fnref n="2" />.

## Matériel

* Édition et impression des demandes de consentement pour les enregistrements audio et vidéo.

* Création d'un QCM pour évaluer la concordance de termes entre les participantes

* Utilisation d'un téléphone pour enregistrer l'entretien avec l'application LOKAS<fnref n="3" />.

## Déroulement

### 1. Participants

Cinq étudiantes de M2 Master MEEF spécialité "Enseignement du Premier Degré"<fnref n="4" /> ont participé à l'atelier qui a duré 2h. Dans le cours de leur formation, ces enseignantes réalisent des remplacements d'une ou deux journées. Une étudiante a réalisé un remplacement sur plusieurs semaines.

En plus de ces enseignantes, le responsable de site de formation de l'INSPE de LAVAL et une conseillère pédagogique départementale rattachée à l'Inspecteur de l'éducation National adjoint au Directeur académique des services de l'Éducation National (DASEN) étaient présents.

<footnote n="1">¹ Préparation de l'atelier CodiMD https://codimd.apps.education.fr/QBQWd09SQ6KnswdzCR7-Fg# <https://codimd.apps.education.fr/QBQWd09SQ6KnswdzCR7-Fg></footnote>

<footnote n="2">² Gitlab de l'université https://git.univ-lemans.fr/tfore/modelisation_forges/-/blob/main/Exp%C3%A9rimentation/Notes_Yannick.md?ref_type=heads</footnote>

<footnote n="3">³ LOKAS - https://lokas.app/en/</footnote>

<footnote n="4">⁴ Master MEEF - https://www.univ-lemans.fr/fr/formation/catalogue-des-formations/master-lmd-MLMD/sciences-humaines-et-sociales-0001/master-meef-parcours-enseignement-du-premier-degre-LNAMEEP_522.html</footnote>
## 2. Introduction

L'atelier a commencé par la présentation des travaux de thèse de Thierry FOREST, en cours, sur l'intégration des enseignants dans la conception d'interfaces d'outils de partages et de collaboration basés sur des forges logicielles. Nous avons également présenté les éléments recueillis lors de l'état de l'art sur les détournements de forges logicielles pour d'autres usages que du développement informatique et notamment n'usage des forges logicielles par des enseignants. Nous avons ensuite présenté brièvement le projet GTnum Forges<fnref n="5" />, les partenaires impliqués et les objectifs du projet qu'est l'appropriation de la ForgeEdu<fnref n="6" /> par les enseignants du primaire et du secondaire.

## 3. Tour de table

L'atelier s'est ensuite poursuivi avec un tour de table des participantes et un échange autour de la question « *Comment les enseignantes débutantes s'organisent-elles pour leurs remplacements ?* ». Les enseignantes ont expliqué que la demande de remplacement est formulée par le responsable de circonscription. Ensuite le remplaçant contacte les enseignantes et les équipes pédagogiques pour obtenir plus d'information sur les cours à préparer. L'enseignante à remplacer leur transmet le plus souvent un **cahier journal** qui retrace l'historique des enseignements de la classe. Les Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATsem) restent les interlocuteurs les plus proches lors de l'encadrement pour les classes de maternelle. Pour les classes de primaires, c'est l'équipe pédagogique, ainsi que la direction, qui reste les interlocuteurs les plus proches pour échanger sur le déroulement du remplacement.

## 4. Activités autour de la collaboration et de coopération

Pour illustrer la notion de collaboration et coopérations pour faciliter les échanges pendant le reste de l'étaler, nous avons proposé une activité autour d'un puzzle de 100 pièces. Toutes les participantes travaillent sur le même puzzle. Le tri des pièces pour déterminer le cadre du puzzle est une action collective qui requiert la participation de tous pour un but commun et sans spécialisation de tâche. Cette activité a pour but d'illustrer la **collaboration**. La seconde activité, qui consiste à compléter le puzzle en se répartissant les tâches, distinctes selon les parties à compléter illustre la **coopération**.

Nous avons également utilisé le jeu magic rabbit<fnref n="7" /> pour illustrer des situations de collaborations et de coopération.

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

<footnote n="5">⁵ Site Web Gtnum Forge (https://gtnum.forge.apps.education.fr/</footnote>

<footnote n="6">⁶ La Forge Edu (https://docs.forge.apps.education.fr/)</footnote>

<footnote n="7">⁷ Magic Rabbit (https://lumberjacks-studio.com/fr/magic-rabbit/)</footnote>
Pour finir, nous avons proposé un petit questionnaire (en annexe) pour bien que les participantes identifient la différence entre les deux termes.

## 5. Échanges sur leurs pratiques de collaboration et coopération autour des ressources éducatives

### *Production collaborative et partage de ressources très rare*

Lors de ces échanges, les enseignantes en formation n'ont pas révélé de production de ressources en collaboration. Les échanges de ressources éducatives restent très rares. Néanmoins, les enseignants avaient connaissance d'une "valise d'urgence", destinée à aider les enseignantes à préparer un cours rapidement. Il s'agit d'un dossier partagé avec des fiches de séances disponibles. Cependant, aucune des enseignantes présentes n'a utilisé cet outil. Les raisons invoquées sont, le manque de contexte d'utilisation pour pouvoir se l'approprier : « Nous ne savons pas pour quel niveau d'élèves sont les activités », « il n'y a pas d'archivage documentaire, pas de référencement ».

### *Des ressources éducatives sur les réseaux sociaux*

Au fil des discussions, il est apparu que certaines des enseignantes trouver des ressources sur les réseaux sociaux. Nous avons ensuite demandé en quoi ces ressources éducatives correspondent-elles mieux avec leurs besoins que celles de la valise d'urgence. Voici quelques réponses :

- "Cela nous est expliqué en quoi cela peut nous servir"

- "On nous dit pour quelle classe ou quelle notion c'est fait"

- "C'est plus rapide en fait !"

- "On ne prend pas tout forcément, mais on adapte à nos situations"

### *Les outils numériques les plus utilisés*

Nous avons ensuite discuté des outils numériques les plus utilisés pour leur travail et les raisons de leur choix :

- Outils pour stocker des documents: GOOGLE drive et parfois Ncloud

- Habitude d'usage : "J'ai appris à l'utiliser GOOGLE drive dès le lycée, donc je continue"

- Praticité & Rapidité

- Outils pour concevoir des ressources : Word, OpenOffice, Libre office, Google Doc, Excel, Google Calc

- Outils pour récolter des ressources : Eduscol, Fiches Acces, Blog spécialisé, Instagram, TikTok
Analyse

Les enseignantes ont vécu des situations de remplacement à l'issue de leur formation. Les principales ressources partagées avec les enseignantes remplacées étant le cahier journal, la programmation des séances, des manuels pédagogiques, des liens pour accéder aux ressources.

La principale expérience de création collaborative de ressources est un email de communication utilisé pour communiquer avec l'enseignante ou enseignant remplacé dans le but d'obtenir des informations complémentaires sur la classe dont elle ou il est en charge.

Les principaux interlocuteurs sont les autres enseignants sur site, les ATSem et les élèves.

Les principales ressources utilisées sont issues de recherche en ligne, des réseaux sociaux ou d'échange entre enseignants avec des clés USB.

La figure 1 récapitule les informations recueillies pendant cet atelier, mais aussi des informations diverses recueillies dans la revue de littérature.

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figure 1: Schéma récapitulatif du cycle de vie d'un cours</figcaption></figure>
Conclusion

Les enseignantes en sortie de formation ont peu de pratiques collaboratives pour produire
des ressources éducatives. Elles utilisent des outils numériques dont elles maîtrisent
l'utilisation telles que Google Docs.

Les ressources éducatives proposées par l'institution ne sont pas utilisées par manque de
référencement et manque d'information sur le contexte de mise œuvre, ce qui ne permet pas
l'appropriation de ces outils par les enseignantes. Le moteur de recherche Google®, les
réseaux sociaux comme TikTok® restent les principales sources d'information en ligne pour
produire leurs ressources éducatives. Les ressources classiques telles que les fiches d'Accès
Édition<fnref n="10" /> et les ressources proposées par éduscol<fnref n="11" /> restent néanmoins des ressources
importantes.

Les freins au partage de ressources restent le regard des autres sur leur travail, la perte de maitrise de leurs productions et le sentiment de non-légitimité pour proposer des contenus éducatifs.

Les enseignantes en formation ne sont toutefois pas fermées à la collaboration, car elles peuvent obtenir des conseils sur leurs productions et une entraide qui est bénéfique en début de carrière.

<footnote n="8">⁸ Google : https://www.google.com/</footnote>

<footnote n="9">⁹ TikTok : https://www.tiktok.com/</footnote>

<footnote n="10">¹⁰acces éditions - https://acces-editions.com/categories/outils-pedagogiques?srsltid=AfmBOorfGK5PC4eWygvK-Nsl5FfRxBiVcK4lxhhwmM5N_YV6vuqN40vo</footnote>

<footnote n="11">¹¹ éduscol : https://eduscol.education.fr/</footnote>
# Annexe : QCM collaboration versus Coopération en enseignement

**Question 1** : Des enseignants planifient ensemble une unité d'enseignement, en combinant leurs expertises pour créer des activités pédagogiques. Est-ce de la collaboration ou de la coopération ?

A) Collaboration

B) Coopération

**Question 2** : Des élèves travaillent en groupe sur un projet scientifique, chacun étant responsable d'une partie spécifique du projet. Est-ce de la collaboration ou de la coopération ?

A) Collaboration

B) Coopération

**Question 3** : Des professeurs partagent des ressources pédagogiques et des idées pour améliorer leurs pratiques d'enseignement. Est-ce de la collaboration ou de la coopération ?

A) Collaboration

B) Coopération

**Question 4** : Des étudiants se répartissent les tâches pour organiser une exposition de leurs travaux, chacun s'occupant d'une partie spécifique. Est-ce de la collaboration ou de la coopération ?

A) Collaboration

B) Coopération

**Question 5** : Un groupe d'enseignants discute des progrès de leurs élèves et ajuste leurs stratégies pédagogiques en fonction des retours collectifs. Est-ce de la collaboration ou de la coopération ?

A) Collaboration

B) Coopération

Reverdy, Catherine (2016) : "La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques" - Ce dossier de veille de l'IFÉ explore les pratiques d'aide, d'entraide, de tutorat et de travail de groupe, en distinguant la coopération de la collaboration dans le cadre éducatif. La coopération est souvent structurée par l'enseignant, tandis que la collaboration est plus libre et vise à mutualiser les connaissances pour une réalisation commune.

Connac, Sylvain : Dans ses travaux, Connac discute des différences entre coopération et collaboration, soulignant que la coopération implique une relation symétrique et une quête d'apprentissage, tandis que la collaboration peut être plus utilitariste et centrée sur l'accomplissement d'une tâche commune.

Duran Gisbert et Monereo Font (2012) : Ces auteurs réservent le terme d'apprentissage coopératif aux activités des élèves et utilisent celui d'apprentissage collaboratif pour les enseignants travaillant ensemble dans un contexte structuré et symétrique.
Eloi Laurent (2018) : Dans son livre "L'impasse collaborative", Laurent distingue la collaboration de la coopération, soulignant que la collaboration est souvent à durée déterminée et centrée sur un objet précis, tandis que la coopération est un processus continu de découverte mutuelle.