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# La escuela haitiana bajo la lupa de Jacques Abraham: un espejo de desigualdades

Evens Emmanuel, Quetya Aubin

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## To cite this version:

Evens Emmanuel, Quetya Aubin. La escuela haitiana bajo la lupa de Jacques Abraham: un espejo de desigualdades. 2025. hal-05053494

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Preprint submitted on 2 May 2025

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# La escuela haitiana bajo la lupa de Jacques Abraham: un espejo de desigualdades

Evens Emmanuel<sup>a,b,1</sup> y Quetya Aubin<sup>a,b</sup>

## Resumen

En su libro L'école haïtienne: Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité, Jacques Abraham demuestra que la segregación escolar en Haití es una construcción social profundamente arraigada en las relaciones sociales de desigualdad. Lejos de ser un espacio neutro, la escuela reproduce estas desigualdades en sus aulas. Aunque algunos casos de éxito académico pueden atribuirse a la meritocracia, el autor subraya que la socialización de los niños está muy influida por sus categorías socioeconómicas. También destaca los efectos de las trayectorias intergeneracionales descendentes, a menudo ignoradas en las políticas educativas. El objetivo de esta nota es resumir los principales argumentos del autor, ofreciendo al mismo tiempo una reflexión crítica sobre las implicaciones sociales de sus conclusiones.

**Palabras clave:** escuela haitiana, segregación social, relaciones sociales, desigualdades, meritocracia, Jacques Abraham.

## Introducción

En Haití, la escuela suele verse como un trampolín hacia un futuro mejor. Pero para el economista y pedagogo Jacques Abraham, esta idea es un espejismo. En su libro L'école haïtienne: Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité, publicado por L'Harmattan en 2020, sostiene que lejos de reducir las desigualdades sociales, la escuela en realidad las amplía. "La escuela haitiana es un espejo fiel de las desigualdades de nuestra sociedad", escribe (Abraham, 2020). Implícitamente sigue los pasos de Pierre Bourdieu, quien explora en *La reproducción* cómo los sistemas educativos perpetúan las desigualdades (Bourdieu et al., 1970).

A través de un estudio realizado en el departamento de Occidente, Abraham demuestra cómo el sistema educativo divide a los alumnos en función de su origen social. Este trabajo intenta descifrar para el lector los principales argumentos del autor, al tiempo que ofrece una reflexión crítica sobre las implicaciones sociales de sus conclusiones.

## Estructura y metodología

<footnote><sup>a</sup>Pôle Haïti-Antilles, Haiti Sciences et Société (HaSci-So)</footnote>

<footnote><sup>b</sup>Equipe des Partenaires Scientifiques pour la Communication de la Recherche (E-PSi-CoRe), Université Quisqueya</footnote>

<footnote n="1">¹ Autor correspondiente: evens.emmanuel@gmail.com</footnote>
Plantear la cuestión del fenómeno social de la "segregación escolar" o de la escuela haitiana frente a la segregación y su vínculo con las relaciones socioeconómicas de desigualdad plantea muchas preguntas sobre el sentido fundamental de esta realidad y los mecanismos para comprenderla, en un país donde las desigualdades existen a todos los niveles: salud, educación, ingresos, etc., y afectan al conjunto de la población haitiana (Abraham, 2020, p.1)".

Abraham (2020) introduce el libro con un marco teórico en el que presenta los conceptos clave de su obra. El texto se estructura en cinco partes, agrupadas en 11 capítulos. Las conclusiones generales del libro se presentan en el capítulo 12.

El libro se divide en cinco secciones:

1. Los fundamentos socioeconómicos de la segregación escolar;

2. Bienestar y segregación escolar en relación con la estructura social;

3. Las raíces sociológicas de la segregación escolar;

4. Mecanismos y dinámica de la segregación escolar;

5. La segregación escolar, un mecanismo que refleja las relaciones sociales de desigualdad.

En las conclusiones generales del libro, el autor resume los principales resultados y recomienda encarecidamente la reforma del sistema educativo haitiano.

"Este estudio combina un enfoque histórico con dos enfoques, cuantitativo y cualitativo, utilizando un enfoque explicativo secuencial mixto para cumplir los objetivos de comprender y explicar la dinámica de la segregación escolar y los mecanismos por los que refleja las relaciones sociales de desigualdad" (Abraham, 2020, p 3).

## Una escuela que clasifica a sus alumnos

Para Jacques Abraham, la segregación escolar -la separación de los alumnos en función de la riqueza o el estatus social- no es casual: "Es una construcción social, fruto de las relaciones de desigualdad que estructuran la sociedad haitiana", explica (Abraham, 2020, p. 3). Su encuesta a 303 personas (profesores, padres, alumnos, administradores), complementada con entrevistas, revela una cruda realidad: la escuela reproduce las divisiones sociales en sus aulas. Una escuela pública de categoría, con profesores cualificados, no ofrece las mismas oportunidades que una escuela pública degradada. El autor insiste en que, aunque algunos alumnos pobres tengan éxito gracias a su esfuerzo, estos casos de "meritocracia" son excepciones. "El éxito de unos pocos no debe ocultar el hecho de que las escuelas favorecen a los niños de entornos acomodados" (Abraham, 2020).
## Los olvidados del sistema: trayectorias descendentes

Una de las principales aportaciones de Abraham es su análisis de lo que denomina "trayectorias intergeneracionales descendentes". Se trata de familias que, habiendo disfrutado de cierto grado de opulencia, caen en situaciones precarias como consecuencia de crisis económicas o sociales. Sus hijos, que antes podían tener acceso a una educación de calidad, se encuentran ahora en escuelas con recursos insuficientes. "*El sistema escolar ignora estas vías y sigue favoreciendo a las élites*", lamenta Abraham (2020). Esta observación es un electroshock: la escuela, que se supone que es un ascensor social, abandona a los que abandonan a mitad de camino. Para el autor, se trata de una injusticia que debe corregirse.

## Una realidad arraigada en la historia de Haití

Abraham no se limita a señalar los problemas, sino que los relaciona con la realidad de Haití. Su estudio da voz a quienes viven la escuela a diario: profesores agobiados, padres preocupados, alumnos frenados por la falta de recursos. Muestra cómo obstáculos concretos -aulas abarrotadas, escasez de libros de texto, enseñanza en francés mientras predomina el criollo- agravan las desigualdades. Para él, estos retos forman parte de una historia más larga: "Las escuelas haitianas aún conservan las huellas de un sistema colonial que excluía a los más desfavorecidos", afirma (Abraham, 2020). Esta perspectiva histórica refuerza su llamamiento a repensar la educación.

## Hacia una escuela más justa

Al exponer los fallos del sistema, el autor nos invita a pensar en soluciones y se basa en modelos de éxito disponibles en la bibliografía para proponer vías concretas:

* **Equidad de recursos:** Equipar las escuelas de los barrios pobres igual que las de las zonas ricas (Said, 1994).

* **Educación bilingüe:** enseñanza en criollo y francés para superar las barreras lingüísticas (Bernstein, 1971).

* **Formar a los profesores en la equidad:** hacer que los profesores tomen conciencia de las desigualdades sociales para que puedan prestar un mejor apoyo a todos sus alumnos (Freire, 1974).

* **Apoyo a los estudiantes:** crear programas de tutoría para ayudar a los niños desfavorecidos a salir adelante (Bourdieu et al., 1970) y romper el círculo de la pobreza.

* **Seguimiento y evaluación:** Establecer sistemas para observar y medir los avances en la reducción de las desigualdades (UNESCO, 2020).

## Conclusión
En este libro, el autor enfrenta a la sociedad haitiana en su conjunto con una verdad incómoda: las escuelas haitianas, tal y como funcionan hoy en día, refuerzan las injusticias que deberían combatir. "Transformar las escuelas significa dar a cada niño, rico o pobre, la oportunidad de soñar en grande", concluye (Abraham, 2020). Su libro es a la vez un diagnóstico y una llamada a la acción. ¿Es posible una escuela igualitaria en Haití? Este libro constituye una importante contribución a la sociología de la educación. Las primeras conclusiones sobre la segregación escolar deberán validarse más estudiando la posibilidad de ampliar la encuesta a todo el país, centrándose en las escuelas rurales y urbanas e implicando a todos los interesados: autoridades educativas, padres, directores de escuela, profesores y alumnos.

Referencias

Abraham, J. (2020). *L'école haïtienne: entre ségrégation et rapports sociaux inégalité.* Paris : L'Harmattan, 216p. ISBN : 978-2-343-19619-0.

Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). *La reproduction éléments pour une théorie du système d'enseignement*. Paris : Éditions de Minuit. Collection Le sens commun, 284 pages
ISBN : 9782707302267

Bernstein, B. (2003). *Class, codes and control: Applied studies towards a sociology of language* (Vol. 2). London and New York: Routledge-Taylor & Francis Group, 330p. ISBN : 0-415-302862.

Freire, P. (1974). *Pedagogie des opprimes, suivi de conscientisation et revolution: trad. du bresilien*. Paris : François Maspero, 206p. ISBN-13 : 978-8430106042

Fanon, F. (1961). *Les Damnés de la terre*. Paris: *La Découverte*, 2002, 85-100.

Said, E.W. (1994). *Culture and Imperialism*. New York: Vintage Books, 380p. ISBN-13 : 978-0679750543

UNESCO. Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. París: UNESCO, 458 p. ISBN : 978-92-3-300143-5. https://doi.org/10.54676/WWUU8391