- Soñar para escaparse.

- Ven a conocer tu ciudad.

De manera general, la presentación de cada desafío individual o grupal ha sido realizado mediante los diferentes recursos audiovisuales (diaporama, videos, todo ha sido grabado durante este año académico).

Globalmente, las exposiciones virtuales, así como su presentación clara y pedagógica al oral, son la prueba indiscutible de una gran implicación, diversidad, creatividad, con el uso de todos los recursos y medios que les han permitido alcanzar un logro fructífero y enriquecedor en cuanto a los objetivos meta. A través esta expresión artística, se plasman los aspectos socioculturales relacionados con distintos ámbitos humanos, como las tradiciones, expresiones populares, las creencias, los ritos, los mitos y las conductas que identifican al grupo social.

Por otro lado, el arte expone un análisis de la realidad y cada grupo ha sabido apropiársela y dar su visión crítica, lo que sirve para retar lo que está establecido; y correlativamente sirve como herramienta de aprendizaje.

Las competencias movilizadas y desarrolladas (el espíritu de análisis y síntesis, la diversidad lingüística y léxica, la soltura, fluidez, dinamismo al oral, una gran progresión en el dominio de la lengua), así como una amplificación del abanico de las artes (incluyendo también la música, el teatro, la literatura, los dibujos humorísticos, etc.) resaltan un destacado y alentador resultado de nuestros estudiantes a lo largo de este año académico.

El objetivo principal es incentivar intercambios interactivos para favorecer la comunicación y el enriquecimiento lingüístico y lexical; ilustrar un enfoque sociocultural personal entre Arte(s), ingeniería, la cultura y las variaciones lingüísticas para llevar a conjugar los talentos dentro de las palabras clave: competencia lingüística, léxica y transversal, innovación pedagógica, enfoque cognitivo.

## 6. ANÁLISIS Y RESULTADOS

A través de estas experiencias practicadas y desarrolladas durante esta práctica pedagógica, se ha proporcionado a los estudiantes la oportunidad de expresar su visión personal sobre las artes, el papel preponderante de la creatividad, la función social de la obra, del artista, la noción de transgresión, el enriquecimiento lingüístico y lexical, con todas sus variaciones diatópicas; y finalmente su impacto en el mundo de hoy.

Los diversos desafíos y actividades efectuadas han favorecido el desarrollo sensorial, cognitivo, así como una eclosión de la capacidad creativa, mediante estímulo del "imaginario", de la imagen mental y de la percepción, al incentivar la memoria y la capacidad inventiva. Estos mecanismos les han permitido saber reutilizar o parodiar (desviar de su finalidad inicial) las obras, las imágenes, los dibujos, los textos, para apropiarse de ellos y otorgarles su interpretación y su nueva mirada propia, con una óptica moderna, original e innovadora.

Las diferentes oportunidades, como los debates-controversias o las exposiciones orales, que debían organizar las diferentes intervenciones de cada miembro del grupo, así como su contenido, pertinencia y objetivos, han favorecido considerablemente su progreso en el campo de la expresión oral. A través del lenguaje artístico y las variaciones diatópicas del español

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entre España y América Latina, los estudiantes han sabido interpretar con gran brío los roles impartidos entre ellos (juego de roles entre un galerista, artistas de diferentes épocas, crítico de arte, espectador "lambda", etc.). De ese modo, fue fomentada la libertad de expresión, la argumentación, la capacidad de escucha, el saber transmitir un mensaje y saber convencer con una gran maestría.

Finalmente, y en conformidad con las competencias indispensables del ingeniero de mañana, los estudiantes han sabido desarrollar con ímpetu y gran entusiasmo, su capacidad de análisis y espíritu crítico, trabajar en equipo, con una cohesión solidaria y pertinente, dentro de un enfoque sociocultural y en torno a las problemáticas de la sociedad moderna mediante la(s) Arte(s). Así, serán capaces de proponer con fuerza y vigor soluciones a los problemas a los cuales serán confrontados durante su vida profesional. El objetivo de desencadenar las competencias movilizadas y meta-competencias ha sido alcanzado.

## 7. CONCLUSIÓN

A lo largo de esta ponencia, hemos tratado de exponer la experimentación de una práctica pedagógica iniciada hace 3 años, con propuestas y herramientas didácticas, evoluciones y análisis retrospectivo, en una perspectiva de evolución y enriquecimiento.

El desarrollo y las síntesis de las producciones realizadas por los estudiantes, los aportes, los comentarios y las sugerencias (mediante una ficha de evaluación del módulo temático y de la práctica del docente) permiten enriquecer y mejorar esta práctica de manera constante y activa, de año en año.

El objetivo es responder, lo mejor posible, a una meta de rendimiento óptimo, desafiándose uno mismo como docente y poniendo en tela de juicio su propia práctica, interrogándose, incansablemente, sobre cómo se podrá mejorarla. De esa manera, seguiremos el camino ya entreabierto, o más bien la carrera hacia la innovación pedagógica, y la innovación propiamente dicha que todo ingeniero humanista necesitará para lograr tanto su vida personal como profesional. Y para concluir podemos realzar un esbozo de apertura de dicho camino con la divisa de Pablo Picasso: "Siempre estoy haciendo lo que no puedo hacer, para poder aprender a hacerlo"<fnref n="117" />. Esta es la divisa en la que cada uno de nosotros debería centrarse y aplicar día a día, para avanzar en nuestra misión como docente para formar a nuestros estudiantes, y en este caso, a nuestros ingenieros de mañana.

## 8. BIBLIOGRAFÍA

AUGUSTOWSKY, G. (2018). "Las imágenes fijas para la enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje. El etiquetado didáctico como recurso meta – analítico". Hipertextos, Vol. 6, N° 10, Buenos Aires, Julio/Diciembre de 2018. Número temático: educación y tecnologías digitales. https://revistas.unlp.edu.ar/hipertextos/article/view/6274

CLAIR, J. (2011). *L'hiver de la culture*, collections café Voltaire, Flammarion.
CRESPI, I., FERRARIO, J. (1995). *Léxico técnico de las artes plásticas*. Buenos Aires:
EUDEBA.

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<footnote n="117">¹¹⁷ https://www.calameo.com/books/00647316802a517ad109a</footnote>
DE AZÚA, F. (2011). *Diccionario de las Artes*. España: Debate.

HANSEN-LØVE L. (2017). *L'art, d'Aristote à Sonic Youth*, Ed. Les contemporaines.

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<figure><img src="image_267.png" /></figure>
## 9. ANEXOS

### Anexo 1: Desafío n° 1

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Anexo 2: Desafío n° 2 Imitar una obra de arte

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Anexo 3: Mapas mentales

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## Anexo 4: Dibújame una manzana

Enlace montaje vídeo de esta actividad: https://drive.google.com/file/d/1j-GLqpBobAxZFXGAvedj8gVQA2pJz9HG/view?usp=sharing

## Anexo 5: 2 ejemplos de exposiciones virtuales

- Soñar para escaparse:

https://drive.google.com/file/d/1sPucgnhxaKAC05A_9FqkMgc9nidz82fG/view?usp=sharing

- Ven a conocer tu ciudad:

https://drive.google.com/file/d/1FR15bZ5HCVctScFKykl517PNCItOYK8Q/view?usp=sharing

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# Guiomar Elena CIAPUSCIO – “Algunas observaciones sobre el español científico a propósito del habla de la pandemia”

Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Buenos Aires, Argentina.
direcccionfilologia@filo.uba.ar

**Resumen.** El español científico describe de manera globalizante una macro-variedad lingüística, que puede definirse diafásicamente, dado que se emplea en contextos marcados por el tema, la situación y los usuarios, y se realiza en los distintos géneros y textos que se emplean para llevar a cabo las tareas comunicativas del ámbito de la ciencia y de su aplicación y de la comunicación científica en distintas esferas de la vida social. En este trabajo, en primer término, presentaré algunas reflexiones que se enmarcan en la “lingüística de la ciencia”, una subdisciplina que profundiza en la naturaleza comunicativa del quehacer científico y, sobre esa base, expondré algunas definiciones que pueden ser de interés para el análisis lingüístico y para la enseñanza de los textos científicos. En segundo lugar, me propongo fundamentar e ilustrar algunas de esas reflexiones sobre la base de un análisis de distintos fenómenos especialmente relevantes en el habla de la pandemia; específicamente me detendré en la temática de los géneros, la neología, la migración de términos y las metáforas. Me interesa fundamentalmente argumentar sobre el dinamismo que caracteriza a las formas expresivas del discurso científico, dinamismo que hoy podemos percibir y apreciar de manera aguda y amplificada en los textos científicos de distintos niveles de especialidad que tratan de la pandemia del coronavirus.

**Palabras clave:** discursos y textos científicos, coronavirus, géneros, léxico especializado, metáforas

**Résumé.** L'espagnol scientifique décrit de manière globale une macro-variété linguistique qui peut être définie de manière diaphasique car elle est utilisée dans des contextes marqués par le sujet, la situation et les usagers et elle se réalise dans des genres et des textes différents utilisés pour effectuer des tâches communicatives dans le domaine de la science et de la communication scientifique dans des sphères de la vie sociale. Dans ce travail, je présenterai d'abord quelques réflexions encadrées dans la « linguistique de la science », une sous-discipline qui approfondit le domaine de la nature communicative du travail scientifique. Sur cette base, je présenterai quelques définitions de travail qui peuvent être intéressantes pour l'analyse linguistique et pour l'enseignement des textes scientifiques. Ensuite, je me propose d'étayer et d'illustrer certaines de ces réflexions sur la base d'une analyse de différents phénomènes particulièrement pertinents dans le discours sur la pandémie. Je me concentrerai spécifiquement sur le thème des genres, de la néologie, de la migration des termes et des métaphores. Mon intérêt porte essentiellement sur le dynamisme qui caractérise les formes expressives du discours scientifique, dynamisme que nous pouvons aujourd'hui percevoir et apprécier de manière aiguë et amplifiée dans les textes scientifiques de différents niveaux de spécialité qui abordent le sujet de la pandémie de coronavirus.

**Mots-clés :** discours et textes scientifiques, coronavirus, genres, lexique spécialisé, métaphores

## 1. INTRODUCCIÓN

El sentido de este trabajo puede comprenderse a la luz del tradicional dicho que aconseja hacer de la desgracia una virtud: trata del español científico e intenta aprovechar, de manera ejemplar, parte del rico y diverso conjunto de fenómenos lingüísticos que la irrupción de la pandemia ha generado en los discursos sobre el tema. En efecto, la diseminación del SARS-CoV-2 y sus variantes, que desafortunadamente estamos viviendo desde marzo de 2020 y que tantos efectos lamentables genera en la vida de las personas, nos ofrece la oportunidad de observar “en vivo” y con un efecto lupa, es decir, amplificado, la relación entre la producción y comunicación del conocimiento científico y su repercusión discursiva y lingüística en los textos que circulan en esta coyuntura tan particular. En este trabajo quisiera presentar, en

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primer lugar, algunas reflexiones que se fundan en lo que se llama “lingüística de la ciencia”, un concepto propuesto por WEINRICH (1995) que enfatiza la relevancia de la dimensión comunicativa del quehacer científico y, sobre esa base, exponer algunas definiciones de trabajo, que pueden ser de interés para el análisis y para la enseñanza. En segundo lugar, me propongo fundamentar e ilustrar algunas de esas reflexiones sobre la base de ejemplos de distintos fenómenos especialmente relevantes en el habla de la pandemia (géneros, neología, migración de términos, metáforas). Me interesa en particular argumentar sobre el dinamismo que caracteriza a las formas expresivas del discurso científico, dinamismo que hoy podemos percibir y apreciar de manera aguda con la explosión de la pandemia del coronavirus.

## 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

### 2.1. La ciencia como actividad comunicativa

WEINRICH (1989, 1995) ha argumentado convincentemente sobre la idea de que la ciencia es una actividad fundamentalmente comunicativa. En distintos escritos, ha formulado un conjunto de reflexiones señeras en el campo de las lenguas científicas y ha proclamado la necesidad de una disciplina, la “Lingüística de la ciencia”, que fundamenta del siguiente modo: la actividad científica es una actividad básicamente comunicativa (WEINRICH, 1989, 1995), puesto que no es ciencia hasta que se comunica y recibe validez de los pares, es decir, de los colegas que la someten a examen crítico. Esta afirmación recoge los dos “mandamientos” que orientan la actividad científica: el mandamiento de publicación (MERTON, 1985) y el de la recepción crítica. Un conocimiento se vuelve verdadero (válido) solo cuando es comunicado a otros y recibe la legitimación —siempre provisoria— de la comunidad de pares. Esa comunicación se realiza esencialmente mediante el instrumento lingüístico, la lengua de la comunidad dada. De allí, concluye WEINRICH (Id.), se deriva lógicamente la centralidad del instrumento lingüístico en la actividad científica, su importancia radical, y por ello la necesidad de una disciplina específica para su estudio; a continuación, cito el pasaje en cuestión (WEINRICH, 1995: 158)118

> [...] Porque la ciencia, y ahora uso el singular con cuidado, es fundamentalmente un evento comunicativo. Un conocimiento recibe su valor de verdad no porque brille en un cerebro individual, sino que solo puede adquirir validez científica cuando se presenta al público científico en un proceso controlado y de ese modo se expone a la crítica. Si puede más o menos hacer frente a esa crítica, entonces puede considerarse como conocimiento verdadero, al menos hasta tanto un día sea superado por la crítica, lo que según todas las experiencias no puede tardar demasiado. Solo este hecho evidente justifica ya para cada actividad científica, sea la disciplina que sea, que se asuma una constitución lingüística y que se asigne a esa forma lingüística alta relevancia científico-teórica.

<figure><img src="image_295.png" /></figure>

<footnote n="118">118 Traducción propia de: "Denn die Wissenschaft – und nun gebrauche ich mit Bedacht den Singular – ist von Grund auf eine kommunikative Veranstaltung. Eine Erkenntnis erhält ja nicht dadurch ihren Wahrheitswert, dass sie in einem Kopf aufblitzt, sondern sie kann erst dadurch wissenschaftliche Geltung erlangen, dass sie in einem geregelten Verfahren der wissenschaftlichen Öffentlichkeit unterbreitet und auf diese Weise der Kritik ausgesetzt wird. Kann sie nun vor dieser Kritik mehr oder weniger bestehen, so darf sie als "wahre" Erkenntnis gelten, wenigstens bis auf weiteres, so lange nämlich, bis sie doch eines Tages von der Kritik eingeholt wird, was nach allen Erfahrungen auf die Dauer nicht ausbleiben kann. Allein diese offensichtliche Tatsache rechtfertigt es schon, für jede wissenschaftliche Tätigkeit, welches auch ihr Fach sei, eine sprachliche Verfasstheit anzunehmen und dieser Sprachförmigkeit hohe wissenschaftstheoretische Relevanz zuzusprechen".</footnote>
Otro punto interesante en las reflexiones de Weinrich es la profundización en la dimensión axiológica del quehacer científico en relación con los pasos canónicos del procedimiento científico: la comunidad de especialistas comparte un conjunto de valores —su *ethos*—, conjunto que sustenta el procedimiento científico de la investigación, común a las distintas disciplinas. La investigación, se trate de la ciencia que se trate, consiste en la realización de cuatro pasos canónicos (WEINRICH, 1995: 159 y ss.):

- Revisar el estado de las investigaciones (el cuerpo de conocimiento existente sobre el problema por investigar)

- Presentar la investigación propia

- Discutir los resultados alcanzados

- Brindar el panorama (lo que resta por hacer)

Esos cuatro pasos suelen realizarse en partes textuales características (se trate de un artículo de investigación o de un libro monográfico) que pueden llevar distintas denominaciones y alcanzar distintas extensiones y características, según la disciplina de la que se trate. A cada parte textual le corresponden ciertos "valores de verdad" de índole esencialmente comunicativa, que orientan las prácticas y que los especialistas deben respetar: la verdad de referencia, que consiste en informar honesta y rigurosamente lo que otros antes han hecho en el tema objeto de la investigación (estado de las investigaciones); la verdad de protocolo, es decir, la norma que prescribe presentar de manera completa y desinteresada el trabajo propio; la verdad de diálogo, que se satisface cuando se exponen de manera clara las fortalezas y debilidades de la propia investigación, relevante en la sección de la discusión, y por último, la verdad comunicativa, que se observa cuando se brinda un panorama preciso de lo que resta por hacer, delimitando incluso el territorio de la labor futura. Estos pasos y partes textuales, con sus respectivas orientaciones de "verdad", revelan de manera nítida que la ciencia es un proceso esencialmente dinámico, al que subyace un circuito recursivo en el que la reelaboración y el progreso del conocimiento son permanentes (Cf. figura 1). El circuito, esencialmente, consiste en que las investigaciones que logran validación de los pares se convierten en conocimiento establecido y simultáneamente en puntos de partida (en el estado de conocimientos) para investigaciones sucesivas, que —idealmente— las superarán y/o ampliarán para, una vez más, dar lugar a nuevos trabajos.

<figure><img src="image_296.png" /><figcaption>Figura 1: Los pasos del procedimiento científico</figcaption></figure>

<figure><img src="image_297.png" /></figure>
La naturaleza comunicativa y dinámica es constitutiva de la actividad científica e impregna de manera decisiva las formas lingüísticas que la conforman y la posibilitan (WEINRICH, 1995; véase una extensión en CIAPUSCIO, 2009). Los géneros del discurso científico, la terminología disciplinar (la creación, la migración y los cambios léxicos) y los recursos de ilustración metafóricos, entre otros aspectos, se encuentran sometidos a la dinamicidad de la producción y comunicación del conocimiento científico y simultáneamente son condición de posibilidad para su realización. La elaboración de conocimiento científico es indisoluble de su condición lingüística. Antes de ilustrar estos fenómenos con muestras diversas, quiero introducir precisiones conceptuales adicionales.

## 2.2. El discurso científico y los textos científicos

En la actualidad, existe un consenso general respecto de que los términos “discurso científico” y “textos científicos” refieren a un conjunto diverso de prácticas y géneros comunicativos que abarca distintos grados de especialidad (o “cientificidad”), distintos registros comunicativos, géneros discursivos y modalidades de la lengua (oralidad, escritura, multimodalidad). En esta perspectiva, el discurso científico abarca desde las modalidades más informales (charla en el laboratorio, discusiones de congresos) hasta los géneros más estandarizados (como el artículo de investigación o de revisión de literatura y la tesis doctoral); se trata de un ámbito “complejo y polimórfico” (como ha sostenido ALCIBAR, 2007: 71), que para muchos autores incluye la divulgación científica (MYERS, 2003; CIAPUSCIO, 2003, 2016). Establecer cortes de navaja entre lo especializado —lo científico— y lo no especializado —o lo no científico— resulta teóricamente algo controvertido y muy complejo desde la experiencia (CIAPUSCIO, 2016).

Si se revisa la abundante bibliografía específica, resulta evidente que una definición acabada del texto especializado y/o científico no puede evitar el recurso a la circularidad (SCHRÖDER, 1991; CABRÉ, 1998; CABRÉ et al., 2007; CIAPUSCIO, 2003, 2016): las caracterizaciones se basan en el ámbito comunicativo y social en que se emplean estos textos, en el carácter específico de la temática, en sus funciones, sus usuarios y, por supuesto, en rasgos lingüísticos (terminologías, fraseologías, determinadas elecciones preferenciales de recursos gramaticales). Evidentemente, el carácter “especial” y “científico” es un atributo de naturaleza multidimensional, determinado por el contexto extralingüístico, que impacta en el producto verbal o multimodal (GOTTI, 2003: 25).

Resulta relevante, desde el punto de vista del análisis lingüístico, profundizar en el concepto designado por la unidad “texto científico”. Para ello, es necesario precisar cómo se comprenden ambos miembros de ese sintagma. Los “textos” son objetos complejos —por su carácter multidimensional— y naturales (BERNÁRDEZ, 1995). Se caracterizan por la propiedad de la textualidad, que tiene naturaleza prototípica (SANDIG, 2000) y que consiste en un conjunto de rasgos, que atañen a sus dimensiones constitutivas: la funcionalidad, la situacionalidad, la tematicidad y la forma verbal (HEINEMANN & HEINEMANN, 2002: 104). Los textos científicos se definen por su pertenencia a formas genéricas determinadas, por funciones pragmáticas específicas, por tener lugar en determinadas situaciones o contextos comunicativos, por tratar temas/contenidos definidos por el carácter “científico” o especializado y, por último, en la dimensión de la superficie textual, esto es, el nivel formal del texto (HEINEMANN, 2000; CIAPUSCIO et al., 2010), por conjuntos de rasgos o propiedades. Así, la presencia de terminologías; fraseologías especializada, la asiduidad de determinados esquemas de argumentación y exposición; la preferencia por selecciones regulares de recursos gramaticales asociados al género específico. Por ello, la “cientificidad” es un atributo

<figure><img src="image_298.png" /></figure>
de naturaleza multidimensional, que determina el contexto extralingüístico y que impacta en
la Gestalt verbal: en sus distintos niveles de conformación: genérico, accional, temático, léxico
y gramatical (CIAPUSCIO, 2019).

3. ANÁLISIS: EL HABLA DE LA PANDEMIA

3.1. Cambios genéricos

DOUDNA (2020), destacada Premio Nobel de Química 2020, publicó recientemente un artículo muy interesante bajo el título “*How COVID 19 is spurring Science to accelerate*” [“Cómo el COVID-19 está acicateando la aceleración de la ciencia”], que tuvo eco en el ámbito científico argentino<fnref n="119" />. En esa nota analizó lúcidamente los efectos de la pandemia del coronavirus en el campo científico. La especialista argumenta que los cambios fundamentales que están en marcha a raíz de la pandemia involucran tres aspectos: el aumento notable del respeto por los científicos, por la percepción agudizada de su utilidad y relevancia; los cambios en los modos de colaboración entre los grupos de investigación (facilidad de configurar redes con repositorios y datos, equipos multinacionales, etc.) y, por último, lo que es relevante para este artículo, las modificaciones que están en marcha en las formas de comunicar los avances de la investigación.

El proceso de publicación está cambiando; el deseo y la necesidad de hacer que la
investigación se publique y esté disponible gratuitamente de manera veloz ha llevado a que
los científicos adopten los preprints como forma privilegiada de publicación de sus Artículos
de Investigación (AI). Los preimpresos o prepublicaciones se diferencian radicalmente de los
artículos en que no han sido evaluados por los pares. Esta modificación no es menor. El
mandato de "recepción crítica", que prescribe la necesidad de la validación del conocimiento
para que este adquiera el carácter de científico, se ve afectado. Los preprints se definen en
contraposición con el AI como un género que no espera el referato por pares, es decir, la
validación rigurosa y paciente y la eventual replicación de los trabajos<fnref n="120" />. Así, hoy en día,
puede seguirse día a día el caudal de investigaciones sobre el COVID que se va colgando
minuto a minuto en los principales servidores de prepublicaciones<fnref n="121" />. Este servidor, que actúa
como soporte digital, incluye dos categorías genéricas, artículos de investigación y noticias
periodísticas de sitios especializados, como *News-Medical.Net*, pero también generales. Sin
embargo, más allá de la coincidencia denominativa con el clásico AI en el mundo científico,
como lo explicita DOUDNA (2020) en su nota, la ausencia de referato en los artículos
preimpresos significa un cambio más que significativo en la labor científica y sus
consecuencias son, por cierto, todavía inciertas. La modificación genérica atañe al nivel
situacional de los textos ya que son postergados el control, examen y validación de los
interlocutores respecto de la validez de la investigación que se publica. El trabajo se difunde
virtualmente en el soporte especializado de manera inmediata a su culminación, sin la
supervisión y control de los pares.

Como consecuencia de este cambio, el tradicional esquema que propuso SWALES (1990) para representar el lugar central que ocupa el Artículo de Investigación dentro de los géneros de investigación debería ser modificado. El esquema que incluyo más abajo (figura 2) daría

<figure><img src="image_299.png" /></figure>

<footnote n="119">¹¹⁹ Véase el editorial de la revista *Ciencia Hoy* 170, volumen 29 - número 170, 2020.</footnote>

<footnote n="120">¹²⁰ Cf. WEINRICH (1995).</footnote>

<footnote n="121">¹²¹ Cf. https://COVID19primer.com/papers</footnote>
cuenta, por lo tanto, de lo que está ocurriendo en el escenario de la investigación, en el que los AI preimpresos han cobrado una notable relevancia, a partir de su función de transmitir con una velocidad inusitada los conocimientos nuevos que se van adquiriendo sobre distintos aspectos del COVID-19.

<figure><img src="image_300.png" /><figcaption>**Figura 2.** Los géneros de la investigación (reproducida, con leve modificación, de SWALES, 1990: 177)</figcaption></figure>

El auge de las prepublicaciones experimenta un *in crescendo* en distintas disciplinas, y no se limita a los AI, sino que también alcanza a otros géneros como comunicaciones en congresos, tesis doctorales o de maestría, capítulos de libros, actas de coloquios, entre otros. Por cierto, resulta interesante preguntarse acerca de las implicaciones que esta velocidad en la carrera de la investigación podría tener para nuestra lengua, el español. Restringiéndonos nuevamente al tema del COVID, si se observan sitios médicos especializados hispanohablantes, puede constatarse que buena parte de las prepublicaciones relevantes se traducen inmediatamente al español y se disponen en paralelo con los originales o con la cita de la publicación en inglés, del mismo modo que ocurre habitualmente con artículos publicados en medios angloparlantes de referencia, como por ejemplo *The Lancet* o similares. La aceleración que caracteriza la investigación actual sobre el COVID, la necesidad de publicar inmediatamente, de comunicarse con los grupos afines que trabajan en distintos lugares del mundo no hace más que fortalecer —o mejor, agigantar— la preponderancia del inglés como lengua principal en disciplinas como la biología, la química, la infectología, etc., para la producción de conocimiento original. En síntesis, el monolingüismo en inglés de la ciencia globalizada se ha intensificado de manera dramática con la pandemia y ha consolidado en la posición de lenguas traducidas al resto de las lenguas del mundo en lo que respecta a producción de conocimiento nuevo.

Aunque el cambio genérico que se acaba de describir es fundamental para la investigación, no es el único cambio en la familia de los géneros para comunicar la ciencia (para esta noción, Cf. CIAPUSCIO, 2009). Si pensamos en un nivel de especialidad menor, la comunicación de ciencia al público general es evidente que hemos asistido en este tiempo a un aprovechamiento intensivo de géneros recientes de la comunicación digital para la difusión de información científica. Un caso muy representativo es el del podcast, que se empleaba ya en distintos dominios de especialidad y que, con la irrupción de la pandemia, comenzó a aprovecharse intensamente para comunicar, explicar y dar consejos para enfrentarla. Distintos medios y sitios periodísticos ofrecen podcasts que proveen información —desde distintos puntos de vista— sobre el COVID (por ejemplo, en el medio argentino, la revista

<figure><img src="image_301.png" /></figure>
Anfibia<fnref n="122" />, El Gato y La Caja<fnref n="123" />). La comunicación pública de la ciencia se ve enriquecida con esta modalidad digital y periódica (en formato de audio o vídeo) que se puede descargar o escuchar online en cualquier dispositivo.

Los cambios genéricos se explican, por un lado, en la índole y el modo de las tareas y necesidades comunicativas que la sociedad debe satisfacer en este contexto —premura en lograr conocimiento nuevo y relevante para afrontar la pandemia, en el caso de las prepublicaciones, y necesidad de informar e instruir a la ciudadanía de manera efectiva, clara y amigable, en el caso del podcast— y, por el otro, en las posibilidades que brinda la comunicación virtual sustentada en las distintas tecnologías digitales que brindan difusión ilimitada, accesibilidad inmediata y ubicua.

## 3.2. Dimensión formal: neología y migraciones léxicas

En el dominio del léxico, que corresponde a la dimensión formal del texto, es donde el impacto de la pandemia ha sido más evidente. La migración de términos de las ciencias al léxico común ha sido más que acelerada. A partir de que se desató la crisis sanitaria, términos de la biología y la medicina, especialmente, se volvieron parte del vocabulario cotidiano y probablemente algunos de ellos, transcurrida la crisis, permanezcan en las mentes de los ciudadanos y en los diccionarios generales de la lengua: coronavirus, virus ARN, antivirales, retrovirales, reactivos, tasa de reproducción, tasa de letalidad, contagio cero, inmunidad de rebaño, paciente RO. Lo mismo ha ocurrido con términos de las ciencias sociales como "aislamiento social" (preventivo y obligatorio), "aislamiento comunitario/barrial", "confinamiento" (preventivo/selectivo), "vigilancia social", "flexibilización de la cuarentena": se trata de sintagmas que se han constituido como unidades significativas especializadas para designar las medidas implementadas por los gobiernos para enfrentar la pandemia.

Un neologismo es una palabra nueva que se acuña para denominar una nueva realidad, como sucedió, por ejemplo, en el campo científico con la creación de COVID-19, a partir del acrónimo en inglés (*Coronavirus Disease*, 2019) para nombrar el nuevo coronavirus. Como ha argumentado WEINRICH (1989), las palabras de las ciencias suelen tener significados nítidos, definidos (los términos), al contrario de las palabras generales, que mayormente tienen significados centrales, con bordes borrosos. Por cierto, como destaca el autor, se trata de una generalización que debe considerarse con recaudo, puesto que abundan los contraejemplos. Sin embargo, ese afán por la precisión que caracteriza el trabajo científico lleva usualmente a la necesidad de un acto de denominación explícito por parte de quien investiga. WEINRICH (Id.: 125)<fnref n="124" /> lo explica del siguiente modo:

> Las lenguas especiales y científicas no pueden bastarse en general con significados centralmente precisos y requieren significados nítidos. Por eso a través de un acto denominativo

<figure><img src="image_302.png" /></figure>

<footnote n="122">¹²² http://www.revistaanfibia.com/podcast/camino-de-las-vacunas/</footnote>

<footnote n="123">¹²³ https://elgatoylacaja.com/investigacion/venga-el-liquido</footnote>

<footnote n="124">¹²⁴ Traducción propia de: "Die Fach- und Wissenschaftssprachen können aber in der Regel mit kernprägnanten Bedeutungen nicht auskommen und verlangen randscharfe Bedeutungen. Es wird daher durch einen ausdrücklichen Benennungsakt festgelegt, wo die Bedeutungsgrenzen eines Wortes liegen sollen. Grundsätzlich steht es jedem Wissenschaftler frei, solche Benennungsakte vorzunehmen und entsprechende Definitionen (in diesem Wort steckt etymologisch das lateinische Wort *finis* 'Grenze') vorzuschlagen. Die Frage ist nur, ob die Fachgenossen, an die sich dieses bedeutungsregulierende Ansinnen richtet, dem Vorschlag folgen oder nicht. Tun sie es, so ist damit aus dem kernprägnanten ein randscharfes Wort, ein *terminus technicus*, geworden [...]".</footnote>
explícito se establece dónde están los límites de significado de una palabra. Básicamente cada científico es libre de emprender tales actos denominativos y de proponer las definiciones correspondientes (en esta palabra se esconde etimológicamente la palabra latina *finis*, 'límites'). La pregunta es solo si los colegas a los cuales se dirige esa propuesta de regulación de significado acuerdan con la propuesta o no. Si lo hacen, es decir, si acuerdan en que de una palabra centralmente precisa se derive una palabra nítida, entonces surge un *terminus technicus* [...].

La creación de términos surge de la necesidad de comprender y elaborar nuevas realidades. Quiero detenerme en un caso interesante de creación terminológica ofrecido por un fenómeno en curso, que desde el campo científico se intenta comprender y capturar: las consecuencias a mediano y largo plazo de haber padecido COVID-19. Desde finales de 2020 se han empezado a realizar investigaciones que intentan establecer y comprender el impacto físico y mental en los pacientes que han sufrido el COVID, que suele extenderse en el tiempo con sintomatologías diversas. El siguiente ejemplo ilustra el acto de denominación explícito para este síndrome que se está intentando comprender. Proviene de un portal médico de Argentina<fnref n="125" /> que alberga información especializada para médicos, que incluye, entre otros géneros, foros para intercambios entre especialistas. Este sitio dispuso desde inicios de la pandemia una sección titulada "COVID-19. Lo que se sabe y lo que se desconoce". En ella, se publican estudios de caso y algunos artículos de revisión, publicados originalmente en inglés, traducidos al español. Veamos el ejemplo en cuestión:

### (1) COVID de larga duración (1/6/21)

A medida que los trabajadores de la salud y los investigadores continúan aprendiendo, clasificando y tratando los riesgos cardiovasculares agudos del COVID-19, muchos proveedores ambulatorios están siendo inundados por pacientes con síntomas persistentes después de una infección aguda, conocidos en los medios populares como "COVID prolongado".

Con un mayor reconocimiento de este síndrome en curso, los investigadores han establecido las siguientes definiciones:

* Síndrome COVID posagudo (PACS) para síntomas persistentes después de 3 semanas.
* Síndrome COVID crónico: después de 12 semanas.

Los Institutos Nacionales de Salud también se han referido al "COVID prolongado" como secuelas posagudas de la infección por SARS-CoV-2 (PASC). Los síntomas notificados abarcan una gran variedad de molestias cardiopulmonares y neurológicas, que incluyen fatiga, palpitaciones, dolor torácico, disnea, confusión mental y disautonomía.

El ejemplo 1 es interesante porque, en primer lugar, explicita el carácter provisorio y progresivo del estado de conocimiento mediante distintos recursos gramaticales, como subordinadas temporales de simultaneidad y perífrasis verbales durativas ("A medida que los trabajadores de salud y los investigadores continúan aprendiendo, clasificando y tratando..."). En segundo lugar, en la misma oración se introduce la descripción del evento ("pacientes con síntomas persistentes después de una infección aguda") seguido por un marcador de registro que precede a la denominación del nuevo síndrome: "conocidos en los medios populares como "COVID prolongado". A continuación, con otra señal de contextualización que refiere al avance

<figure><img src="image_303.png" /></figure>

<footnote n="125">¹²⁵ www.intramed.net</footnote>
del conocimiento ("Con un mayor reconocimiento de este síndrome en curso...") se introducen
las definiciones estipulativas de dos términos: "síndrome COVID posagudo (PACS)" y
"síndrome COVID crónico" diferenciados conceptualmente por la duración temporal.

En el sitio de la Sociedad Argentina de Patología de Urgencia y Emergentología (SAPUE)<fnref n="126" />،
se publica la traducción de un artículo<fnref n="127" /> cuyo título se compone con la denominación técnica
y la sigla, pero que, sin embargo, en el cuerpo del texto, exhibe variación denominativa.

(2)
Una revisión del Síndrome de Post-COVID (PPCS)

El síndrome post-COVID-19 persistente, COVID largo, o COVID-19 persistente, es una entidad patológica que involucra síntomas, signos y secuelas médicas, que perduran en el tiempo. Una revisión del Síndrome post-COVID persistente (PPCS), publicado en enero en *Clinical Review in Allergy & Inmunology*, repasa los mecanismos subyacentes de este fenómeno, así como las posibles terapéuticas [...].

Una revisión somera de medios menos especializados en español (sitios web de salud, prensa especializada, etc., de España, Latinoamérica y EE. UU.)<fnref n="128" /> muestra, como es de esperar, variantes denominativas para el concepto:

- COVID prolongado
- COVID (19) persistente
- COVID largo
- COVID crónico
- Síndrome de covid-19 posagudo
- COVID duradero<fnref n="129" />
- PostCOVID 19 persistente
- Postcoronavirus / post coronavirus /
- PCS<fnref n="130" />

En la sección de ciencia del periódico Infobae (América)<fnref n="131" /> del 4/6/2021, puede leerse una nota muy rica para los propósitos de este texto; especialmente el siguiente párrafo que ilustra la vaguedad del concepto, que se encuentra en proceso de precisión a partir de investigaciones en curso, y la variación denominativa:

(3)
Algo similar está sucediendo ahora, con la pandemia del COVID-19. Una ola de lo que se
conoce como "COVID-19 prolongado" está surgiendo en países donde los casos agudos han

<figure><img src="image_304.png" /></figure>

<footnote n="126">¹²⁶ https://sapue.com.ar/una-revision-del-sindrome-post-COVID-persistente-ppcs/#,
consultado el 6/12/21.</footnote>

<footnote n="127">¹²⁷ *Clinical Reviews in Allergy & Immunology*, https://doi.org/10.1007/s12016-021-08848-3, en el sitio anterior, consultado el 3/12/21.</footnote>

<footnote n="128">128 Algunos de los sitios consultados son: Consalud.es (https://www.consalud.es/pacientes/especial-coronavirus), Saber vivir https://www.sabervivirtv.com/ (España) e Intramed (https://www.intramed.net).</footnote>

<footnote n="129">¹²⁹ https://www.infobae.com/america/ciencia-america/2021/04/29/COVID-19-prolongado-todo-lo-que-hay-que-saber-segun-el-reconocido-investigador-eric-topol/. Consultado el 15/4/21.</footnote>

<footnote n="130">¹³⁰ https://www.infobae.com/america/ciencia-america/2021/04/29/COVID-19-prolongado-todo-lo-que-hay-que-saber-segun-el-reconocido-investigador-eric-topol/. Consultado el 23/7/21.</footnote>

<footnote n="131">131 *Ibídem*.</footnote>
estado disminuyendo. Formalmente, la condición se llama “síndrome posCOVID” (PCS, por sus siglas en inglés). Pero incluso la definición oficial de sus síntomas es fluida, porque el conocimiento de sus detalles aún está evolucionando. El Instituto Nacional de Excelencia en Salud y Atención de Gran Bretaña, por ejemplo, define el PCS como “signos y síntomas que se desarrollan durante o después de una infección compatible con COVID-19, continúan durante más de 12 semanas y no se explican por un diagnóstico alternativo”. Sin embargo, no especifica una lista de tales síntomas. De hecho, hay muchos de ellos. Una encuesta de casi 3.800 personas en todo el mundo informó 205. Un paciente suele tener varios a la vez, y el más debilitante suele ser uno de tres: disnea severa, fatiga o “niebla mental”.

En síntesis, la pandemia nos permite observar en vivo el proceso de creación neológica en el campo científico. Como muestran los ejemplos, el término parece provenir del inglés (las fuentes consultadas en todos los casos traducen textos publicados en aquella lengua). Dado que el estudio del fenómeno está en curso, podemos detectar cómo se define no solo progresiva, sino también provisoriamente el síndrome (síndrome pos-COVID agudo /síndrome pos COVID crónico), para el que también se brinda una denominación que se califica como “popular” pero que, sin embargo, se usa en los registros más especializados. A medida que descendemos en el grado de especialidad (revistas, sitios de salud, blogs de pacientes, etc.), aumenta la variación denominativa, un hecho regular demostrado desde hace tiempo en distintas investigaciones.

Veamos ahora otro caso de cambio o movimiento léxico. Uno de los síntomas más impactantes del COVID prolongado es el que se nombra al final del ejemplo anterior: la “niebla mental”. El sintagma se conforma con un nombre que deviene metafórico por la combinación con el adjetivo: este traslada un significado del léxico común del campo meteorológico al ámbito de la salud. La “niebla mental” (o “niebla cerebral”, también “fibroniebla”) no es un término nuevo que surge con la pandemia del COVID-19: se usaba con anterioridad como consecuencia de otras enfermedades, entre ellas, el cáncer, la fibromialgia y diferentes problemas de nutrición o inmunodepresión, como lo muestra el siguiente ejemplo:

(4)

En fibromialgia: "La mayoría de los pacientes con SFC y muchas personas con fibromialgia experimentan problemas cognitivos, a menudo llamados "niebla cerebral" o "fibroniebla". Las dificultades, que muchas personas encuentran muy angustiantes, incluyen ser olvidado, sentirse confuso, problemas para concentrarse y la incapacidad para hablar con claridad". (http://cfsselfhelp.org/library/levantar-la-niebla-tratar-los-problemas-cognitivos)

Por ejemplo, la enfermedad de la tiroides a menudo conduce a una "niebla cerebral", al igual que el síndrome de fatiga crónica, la fibromialgia y las infecciones crónicas. (https://www.brain-effect.com/es/magazin/brain-fog-cerebral)

Parece tratarse, por lo tanto, de una migración del término (y del concepto) de aquellas disciplinas al campo del COVID, ámbito en el que se está reconfigurando y precisando. Desde el campo médico, se están generando hipótesis que intentan explicar el origen del persistente síntoma:

(5)

"Otra sugerencia, hecha por el doctor Koralnik, es que en algunos pacientes el SARS-CoV-2 puede dañar las células que recubren los vasos sanguíneos, ya sea al infectarlos directamente o mediante la inflamación. Esto cambiaría la forma en que la sangre fluye al cerebro y, por lo tanto, podría explicar la niebla cerebral" (https://www.infobae.com/america/ciencia-

<figure><img src="image_305.png" /></figure>
america/2021/04/29/COVID-19-prolongado-todo-lo-que-hay-que-saber-segun-el-reconocido-investigador-eric-topol/.)

En una nota periodística especializada encontramos testimonio del carácter aproximativo del concepto y del término, por un lado, y por el otro, una propuesta de definición personal o subjetiva del concepto:

(6)

"La denominada "niebla cerebral" o "niebla mental", un conjunto de síntomas que aquejan a un tercio de las personas que atravesaron el COVID-19 y que empezaron a ser estudiados por neurólogos, psicólogos y psiquiatras ya desde las primeras cuarentenas. La palabra que mejor describe este estado para mí es el de un "anestesiamiento", falta de ganas y problemas para hacer foco", cuenta a La Nación la neuróloga Lorena Llobenes [...]. ("Ahí andamos, remándola: la economía anestesiada de la 'niebla mental'", La Nación, suplemento económico, S. Campanario, 16/5/2021)

En síntesis, puede observarse que el significado del término "niebla mental" en el dominio del COVID-19 se encuentra en elaboración y discusión, como reflejo del estado provisorio de lo que se sabe sobre el fenómeno en el terreno de los especialistas. Los ejemplos de arriba ilustran las distintas perspectivas sobre el asunto: el ángulo de los especialistas que intentan dilucidar su naturaleza y origen, y la dimensión psicológica del síntoma.

3.3. Dimensión pragmático-semántica: las metáforas

Un breve apartado final quiero dedicarlo al tema de las metáforas, un fenómeno fundamental en la producción y la comunicación científica, que supera ampliamente el nivel léxico y alcanza la dimensión pragmático-semántica de los textos. Más allá de las abundantes metáforas léxicas que usamos para pensar o comunicar sobre el COVID ("niebla mental", "inmunidad de rebaño", "proteína espiga", entre muchas otras), se emplean abundantes metáforas estructurales u ontológicas que permiten conceptualizar el dominio de la enfermedad mediante correspondencias o analogías con otros dominios de experiencia (LAKOFF y JOHNSON, 1991), para explicar, concientizar y educar acerca de la enfermedad y sus implicaciones. La pandemia ha ocasionado que ese potente instrumento del pensamiento y del lenguaje se aproveche de manera particularmente intensiva, tanto en la lengua cotidiana como en la comunicación pública de la ciencia. Al tratarse de una enfermedad, no es sino lógico que la pandemia haya actualizado y recreado la metáfora que muchos llaman la "metáfora madre" de la medicina: la metáfora bélica. La medicina como guerra contra la enfermedad y el discurso bélico están presentes ya en el discurso médico desde el siglo XVII y se naturalizó a comienzos del siglo XX como una de las centrales de la medicina (BLEAKLEY, 2017). Especialmente se ha empleado y se emplea para hablar de distintas enfermedades, sobre todo, para el cáncer. Ha sido también bastante cuestionada, por sus posibles implicaciones para el actuar médico y sus efectos, en ocasiones negativos, sobre el paciente. La metáfora de la guerra se usa para pensar y hablar de la pandemia porque provee un marco conceptual rico en implicaciones y permite elaborar, desde nuestros distintos perfiles y papeles sociales, nuestro convivir con ella. Los reparos ante las implicaciones de la metáfora bélica para hablar del virus y de la pandemia dieron lugar a una iniciativa internacional #ReframeCOVID<fnref n="132" /> que consiste en un repositorio abierto y colaborativo para promover el no uso de metáforas bélicas para hablar del COVID y de la pandemia. Allí se albergan

<figure><img src="image_306.png" /></figure>

<footnote n="132">132 https://sites.google.com/view/reframeCOVID/initiative</footnote>
expresiones metafóricas alternativas y otras figuras del lenguaje para enfrentar la emergencia sanitaria que sean "más positivas"; SEMINO (2020), una de las investigadoras contemporáneas más destacadas en la investigación de las metáforas en el discurso, analiza en distintos artículos muy recientes la metáfora del fuego y las llamas (y en particular, la de los incendios forestales —muy habitual en textos en inglés, aunque las encuentra en cinco lenguas—) y sostiene que serían más apropiadas y útiles para comunicar sobre la pandemia. La metáfora del fuego es muy útil para cubrir los distintos aspectos relevantes: transmitir el peligro y la urgencia; distinguir fases en la pandemia; explicar cómo ocurren los contagios y el papel que desempeñan en él las personas<fnref n="133" />, conectar la pandemia con desigualdades sanitarias y esbozar futuros post-pandémicos. OLZA et al. (2021), en distintos sitios divulgativos, han propuesto emplear metáforas espaciales para hablar del COVID; estas serían más motivantes y menos agresivas (en lugar de pensar en términos como "le ganaremos la batalla al virus" reemplazarlos por expresiones del tipo "nuestras casas y ciudades quedarán libres de virus"). Para tener un panorama de las metáforas que se usan para comunicar sobre la pandemia, pueden consultarse los artículos de OLZA et al. (Id.) y también el artículo de TAJER (2020) publicado en el sitio Intramed ya citado, en el que recoge distintas metáforas, como por ejemplo, la que presenta la pandemia como un fenómeno meteorológico ("tsunami", "tormenta", "ola"), la vivencia de la pandemia como un deporte de esfuerzo ("maratón", "alpinismo", "remo") y la visión del personal médico como nuevos superhéroes, entre muchas otras. Las implicaciones cognitivas y emocionales de las metáforas de la pandemia señaladas y profundizadas por distintos analistas han llevado a generar mayor reflexión crítica sobre las estrategias y los recursos para comunicar temas sanitarios.

## 4. RECAPITULACIÓN Y CIERRE

Luego de este recorrido por distintos fenómenos especialmente salientes e interesantes que muestran los discursos sobre la pandemia, quiero retomar el planteo inicial del trabajo acerca de la relación entre la producción y comunicación científica y el discurso —los repertorios lingüísticos— en que se sustenta. A la luz de lo expuesto puede constatarse que el sistema de la lengua española es evidentemente una plataforma de virtualidad, que permite la realización polimórfica de sus variedades en los diversos registros de la comunicación. El español de las ciencias representa un registro funcional complejo que se realiza en variedades lingüísticas (puesto que comporta distintos niveles de especialización o cientificidad y modalidades —orales, escritas, multimodales—) que se manifiestan en los textos que se producen, circulan e interpretan en ámbitos específicos de esa actividad social: la producción de conocimiento especializado, su transmisión, su crítica y validación, su reformulación y adaptación en las diferentes esferas de comunicación a la sociedad, en contextos de educación y aplicación social. El español científico describe de manera globalizante una macrovariedad lingüística, definida diafásicamente (que se usa en contextos marcados por el tema, la situación y los usuarios) y realizada en los distintos géneros y textos que se emplean para llevar a cabo las tareas comunicativas de este amplio ámbito social.

Dado que la ciencia es una actividad fundamentalmente dinámica, por su función de crear y avanzar en el conocimiento, y debido a su naturaleza esencialmente comunicativa (derivada

<figure><img src="image_307.png" /></figure>

<footnote n="133">133 El incendio necesita combustible, los árboles son el combustible, las personas son árboles. El R0 es la velocidad del viento. Cuanto más rápido es más árboles se incendian. Nosotros somos el combustible del COVID-19.</footnote>
de los vigentes mandatos de publicación y recepción crítica), las variedades lingüísticas que
la realizan están marcadas por aquellas características. La pandemia del coronavirus ha
causado un fuerte impacto en las formas de comunicar sus diferentes aspectos (científicos,
sanitarios, etc.) y en los repertorios lingüísticos. De manera similar al impacto que ha causado
en el quehacer científico, se han acelerado y agudizado los habituales procesos de creación,
cambio, expansión y explotación de las posibilidades lingüístico-textuales y mediales en los
discursos sobre la pandemia; los nuevos recursos (los géneros textuales, los neologismos, la
migración de términos, las metáforas) permiten comprender, elaborar, comunicar y lidiar con
la enfermedad que nos afecta globalmente. Pero, además, la pandemia hace que asistamos
a esos cambios y procesos en su simultaneidad y, por lo tanto, nos ofrece un campo de trabajo
inusitadamente interesante y provechoso, tanto a los analistas como a los docentes de
español especializado. No solo en términos de la lengua que estudiamos y enseñamos, sino
también en lo que se refiere a ayudar a comprender mejor lo que está ocurriendo: el carácter
progresivo, la ausencia de certeza completa y la provisoriedad que caracterizan a la ciencia
moderna desde sus comienzos en el siglo XVII, se muestran con dramatismo y agudeza
inusitados en tiempos de pandemia, lo cual conlleva consecuencias también sobre su
credibilidad y fiabilidad en la sociedad. Reflexionar sobre cuestiones esenciales del quehacer
científico y de sus formas comunicativas también puede ayudar a comprender mejor lo que
está ocurriendo.

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<figure><img src="image_308.png" /></figure>
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<figure><img src="image_310.png" /></figure>
SECCIÓN IV: política editorial de la revista

<figure><img src="image_311.png" /></figure>

<figure><img src="image_312.png" /></figure>
# ÓRGANO DE PUBLICACIÓN Y AVISOS LEGALES

El Grupo de Estudio e Investigación en Español Especialidad (GÉRES) dispone de una publicación en línea, de carácter científico y de edición anual, titulada "Les Cahiers du GÉRES", en la que publica, en español y/o francés, las actas seleccionadas de sus Encuentros Internacionales, así como números varios o temáticos relacionados con el vasto campo del Español de Especialidad identificado por las siglas ESP.

Esta publicación, repertoriada por el Centro Internacional de Registro de Publicaciones Seriadas, está legalmente identificada según la siguiente información:

**Título:** *Les Cahiers du GÉRES*

**ISSN:** 2105-1046 (nº de publicación digital atribuido por el Centro ISSN Francia en 2010)

**Editor:** Groupe d'Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité

**Año de creación:** 2008

**Responsable de la publicación:** El presidente o la presidenta del GÉRES

**Tipo de soporte:** Electrónico

**Página web:** https://www.geres-sup.com/revue/

**Modalidad de edición:** Publicación en acceso abierto

**Periodicidad:** Un número por año

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PÚBLICOS Y TEMÁTICAS

El espacio de publicación del GÉRES está abierto a toda la comunidad científica internacional perteneciente al entorno universitario (docentes, investigadores, docentes-investigadores, doctorandos, posdoctorandos) y que desee publicar artículos cuyo tema principal haga referencia al ESP concebido como sector de enseñanza y campo de investigación.

Las contribuciones publicadas en esta revista pretenden arrojar luz sobre la especificidad del objeto ESP, particularmente en sus dimensiones didáctica, lingüística, discursiva y cultural, así como ampliar el conocimiento de las diversas variedades de la lengua española vistas bajo el prisma de las diferentes especializaciones científicas. Por lo tanto, todos los temas relacionados con la docencia y la investigación en ESP son susceptibles de ser publicados en *Les Cahiers du GÉRES*.

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Las contribuciones escritas enviadas a la revista *Les Cahiers du GÉRES* deben cumplir una de estas tres características:

- Artículos de orientación "práctica" centrados en la experimentación y aplicación: relatos de experiencia docente, propuestas de métodos y herramientas didácticas, análisis de materiales didácticos, etc.

- Artículos de orientación "teórica" centrados en un conjunto de nociones o herramientas conceptuales, etc.

- Artículos con orientación "mixta", ya sea porque articulan o combinan teoría (evaluada en su exactitud) y práctica (evaluada en su grado de transferibilidad), o porque presentan modelos (evaluados en su efectividad). Por ejemplo: teorías o modelos presentados con sus aplicaciones prácticas; evaluación de marcos o modelos teóricos, o validación/invalidación de supuestos teóricos a través de la experimentación práctica; presentación de prácticas sustentadas en teorías o modelos; presentación y evaluación de prácticas conducentes a una propuesta de modelo.

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La revista *Les Cahiers du GÉRES* está dirigida por un Comité de Redacción encargado de la redacción, publicación y promoción de los distintos números. Este comité, presidido por un director de publicación cuya función recae en el Presidente o Presidenta de la Asociación, está integrado por un redactor jefe, un ayudante de redacción, un corrector de lengua española, un corrector de lengua francesa, un maquetista, un asesor técnico así como cualquier otro colaborador que se considere útil para llevar a cabo el proceso de edición.

El Comité de Redacción ingresa la fecha de recepción de las contribuciones escritas, asigna un código a cada artículo y a cada evaluador, registra las fechas de las distintas evaluaciones, así como la fecha de aceptación final del artículo. En caso de evaluación negativa, comunica al autor las razones de su no publicación. Al final del proceso de edición, este comité realiza la más amplia difusión del nuevo número publicado, poniéndolo particularmente a disposición en el portal web asociativo y anunciando su publicación a los miembros de la Asociación, a los colaboradores y asociaciones amigas, como así también en cualquier otra red susceptible de estar interesada en las actividades científicas del GÉRES.

Para evaluar las contribuciones escritas, la revista cuenta con un Comité Científico de Lectura. Esta instancia internacional, encargada de la evaluación de los artículos, está integrada por reconocidas personalidades del mundo de la investigación y/o profesionales que trabajan por el desarrollo de un espacio de expresión científica en ESP.

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de los datos utilizados, al rechazo de cualquier plagio o recorte de artículos y a la definición clara de la
autoría.

Como asociación sin ánimo de lucro, el GÉRES adhiere a los principios de buenas prácticas convirtiéndose así en un grupo editorial de acceso abierto con una política proactiva en materia de acceso libre a los resultados de la investigación científica, cuidando de evitar las denominadas editoriales "depredadoras" y negándose a pagar por publicar. En consecuencia, los distintos números de la revista asociativa publicados en el portal del grupo no pueden ser utilizados en el contexto de una actividad comercial.

El GÉRES forma parte de un movimiento internacional que poco a poco trabaja para fomentar la
circulación del conocimiento científico. Además, como asociación regida por el derecho francés, el
grupo cumple con el artículo 30 de la Ley francesa No. 2016-1321, de 7 de octubre de 2016, relativa a
La República Digital (LRN) en materia de escritos científicos. Dentro de este marco legal, el GÉRES
autoriza a los autores que publicaron en un número de la revista *Les Cahiers du GÉRES*, a depositar,
en cualquier otro archivo abierto, la última versión de sus artículos, en un plazo máximo de 12 meses
(plazo habitual en las ciencias humanas y sociales) después de su primera publicación, aunque siempre
indicando la fuente original.

Al publicar en *Les Cahiers du GÉRES*, los colaboradores aceptan que sus artículos sean de libre acceso para apoyar, por un lado, la actividad científica del grupo y para promover, por otro lado, la investigación en este campo en expansión que es el ESP.

<figure><img src="image_317.png" /></figure>
# CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE ARTÍCULOS

A efectos de lograr mayor calidad y transparencia en la actividad de evaluación, se trascriben a continuación los parámetros incluidos en el formulario utilizado para evaluar las contribuciones que se publican en *Les Cahiers du GÉRES*. Al final de su análisis, los evaluadores se pronuncian en función de las siguientes opciones:

## 1. ORGANIZACIÓN TEXTUAL

### 1.1. TÍTULO

* Adecuado (describe claramente el contenido)

* Inadecuado (poco claro, describe mal el contenido)

* Se extiende en una sola línea (facilita la buena indexación)

* Demasiado largo (impide la buena indexación)

* Otro:

### 1.2. PALABRAS CLAVE

* Adecuadas

* Mal elegidas

* Demasiadas (más de 5)

* Insuficientes (menos de 5)

* Otro:

### 1.3. RESUMEN

* Adecuado, corresponde exactamente al contenido del artículo

* Inadecuado, no corresponde al artículo

* Se indican los objetivos del estudio

* No se indican los objetivos del estudio

* Se indican los procedimientos de la investigación

* No se indican los procedimientos de la investigación

* Se indican los aportes y conclusiones de la contribución

* No se indican los aportes y conclusiones de la contribución

* Se respeta la extensión máxima 200 palabras

* Demasiado largo

* Demasiado corto

* Problemas de lengua

* Problemas de estilo

* Se proporciona un segundo resumen en la otra lengua oficial de la revista (español o francés)

* Falta un segundo resumen en la otra lengua oficial de la revista (español o francés)

* Otro:

### 1.4. INTRODUCCIÓN

* Indica el propósito y la justificación del artículo

* No indica el propósito y la justificación del artículo

* Incluye la contextualización del problema estudiado

* No incluye la contextualización del problema estudiado

* Presenta las preguntas y/o las hipótesis de investigación

* No presenta las preguntas y/o las hipótesis de investigación

* Expone los objetivos del trabajo

* No expone los objetivos del trabajo

* La extensión es adecuada

* Demasiado largo

* Demasiado corta

### 1.5. CUERPO DEL TEXTO

* Se subdivide en partes y subpartes claramente identificadas

* Las partes no están bien identificadas

* Hay demasiadas subpartes

* Sigue un orden lógico: método/resultados/discusión

* El orden del texto no es lógico

* Incluye la descripción y análisis del problema estudiado en una extensión razonable

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* La descripción y análisis del problema estudiado es demasiado larga

* La descripción y análisis del problema estudiado es demasiado corta

* Las figuras y tablas son las necesarias para mostrar claramente los resultados del estudio

* Las figuras y tablas son redundantes y no aportan plusvalía a la demostración

* El concepto de "especialidad española" se designa por sus siglas ESP

* El concepto de "especialidad española" no se denomina por sus siglas ESP

## 1.6. CONCLUSIÓN

* Se relacionan las conclusiones con los objetivos de la investigación

* Las conclusiones no se relacionan las con los objetivos de la investigación

* Se fundamentan las afirmaciones con datos que las avalan

* Las afirmaciones están poco fundamentadas por datos

* Se proponen nuevas hipótesis

* No se proponen nuevas hipótesis

* Se incluyen recomendaciones

* No se incluyen recomendaciones

* Extensión adecuada

* Demasiado larga

* Demasiado corta

## 1.7. BIBLIOGRAFÍA

* Se utilizan las referencias esenciales del tema tratado

* No se utilizan las referencias esenciales del tema tratado

* Se emplean referencias de trabajos recientes

* No se emplean referencias de trabajos recientes

* Se recurre a referencias específicas

* Se recurre a referencias demasiado generales

* Adecuada en cantidad

* Insuficiente en cantidad

* Se aplican las normas de publicación de la revista relativas a la bibliografía

* No se aplican las normas de publicación de la revista relativas a la bibliografía

* Faltan referencias mencionadas en el cuerpo del artículo

* Presencia de errores e imprecisiones

* Aparecen referencias no citadas en el texto

* Otro:

## 1.8. ANEXOS

* Se aplican las normas de publicación de la revista relativas a los anexos

* No se aplican las normas de publicación de la revista relativas a los anexos

* Justificados y útiles

* Poco justificados, poco útiles

* Demasiado numerosos y/o demasiado largos

* Bien referenciados

* Otro:

## 1.9. EXTENSIÓN DEL TEXTO

* Adecuada

* Demasiado larga (no respeta el máximo 15 de páginas)

* Demasiado corta (no respeta el mínimo de 10 páginas)

# 2. ENCUADRE CIENTÍFICO

## 2.1. RELACIÓN DEL TEXTO CON EL ESPAÑOL DE ESPECIALIDAD

* Plena

* Parcial

* Indirecta

* Ninguna

## 2.2. RELACIÓN DEL TEXTO CON LA TEMÁTICA DEL PRESENTE N° DE LA REVISTA

* Plena

* Parcial

* Indirecta

* Ninguna

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## 2.4. TIPO DE ARTÍCULO

* Artículo de orientación teórica (basado en un conjunto de nociones y herramientas conceptuales)

* Artículo de orientación práctica (basado en la experimentación y en la aplicación)

* Artículo de orientación mixta (basado en una combinación teórico-práctica)

## 2.4. DOMINIO DE CONTENIDOS

* Conocimientos de experto en el tema

* Conocimientos globalmente adecuados para abordar el tema correctamente

* Conocimientos parciales del tema que impiden tratar algunos aspectos correctamente

* Conocimientos insuficientes que reflejan lagunas considerables para abordar el tema correctamente

* Otro:

## 2.5. METODOLOGÍA

### 2.5.1. Enfoque general:

* La metodología es rigurosa

* La metodología es poco científica

* La metodología es aceptable

* La metodología es aproximativa

* Se explican y se contextualizan los fines y procedimientos de la investigación

* No se explican ni se contextualizan los fines y procedimientos de la investigación

* Se utiliza un marco teórico perfectamente relacionado con los temas desarrollados

* El marco teórico está poco relacionado con el tema del artículo

* Se describe con claridad la selección de los objetos y/o sujetos observados

* Los objetos y/o sujetos observados no se describen claramente

* Se destacan los aspectos novedosos de la investigación

* No se destacan los aspectos novedosos de la investigación

* Se evidencian diferencias respecto a otros estudios realizados sobre la misma temática

* Se evidencian demasiadas similitudes respecto a otros estudios realizados sobre la misma temática

* Se identifican claramente los procedimientos y el tipo de análisis efectuado

* No se identifican ni los procedimientos ni el tipo de análisis efectuado

* Otro:

### 2.5.2. Enfoque experimental y de campo:

* Se especifica cuidadosamente cómo se recogieron los datos y cómo se han manipulado las variables

* No se especifica cómo se recogieron los datos ni cómo se han manipulado las variables

* El tratamiento estadístico de datos es pertinente, claro y preciso

* El tratamiento estadístico de datos no es pertinente, ni claro, ni preciso

* Se asocian los datos obtenidos con las preguntas y/o hipótesis de investigación

* No se asocian los datos obtenidos con las preguntas y/o hipótesis de investigación

* Los resultados obtenidos se presentan en una secuencia lógica

* Los resultados obtenidos no se presentan en una secuencia lógica

* Los resultados son comprobables y se apoyan en tablas y/o figuras

* Los resultados son poco comprobables y no se apoyan en tablas y/o figuras

* Se abordan las repercusiones de los resultados, sus consecuencias y sus limitaciones

* No se abordan las repercusiones de los resultados, ni sus consecuencias, ni sus limitaciones

* Se describe con claridad la selección de los objetos y/o sujetos observados

* No se describe con claridad la selección de los objetos y/o sujetos observados

* La experimentación es replicable

* La experimentación no es replicable

* Otro:

## 2.3. ALCANCE DE LA CONTRIBUCIÓN

* Contribución importante, abre nuevas perspectivas teóricas, epistemológicas, metodológicas, etc.

* Contribución relevante, aporta nuevos elementos o actualizaciones significativas

* Contribución menor

* Contribución muy débil/nula

## 3. CARACTERÍSTICAS DE REDACCIÓN

### 3.1. CORRECCIÓN EN LA EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA Y EN EL ESTILO

* Excelente

* Muy buena

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• Buena

• Pasable

• Insuficiente

• Otro:

3.2. NOCIONES TERMINOLÓGICAS

• Adecuado, preciso y riguroso uso de conceptos

• Inadecuado e impreciso uso de conceptos

• Términos técnicos bien utilizados

• Términos técnicos mal utilizados

• Errores terminológicos graves

• Otro:

3.3. ESTRUCTURA DEL TEXTO

• Adecuada

• Inadecuada:

- Carencia de progresión global

- Partes desiguales, desproporcionadas

- Transiciones escasas

- Otro

3.4. VARIOS

• Estilo engorroso

• Puntuación poco rigurosa

• Citas mal integradas

• Citas en idioma extranjero, en el cuerpo de texto, no traducidas en la lengua del texto

• Citas originales en idioma extranjero ausentes en las notas a pie de página

• Cifras mal integradas

• Frecuentes errores de morfosintaxis

• Se repiten datos y nociones

• Otro:

4. DECISIÓN FINAL PARA COMUNICAR AL AUTOR

• Artículo publicable en su forma actual

• Artículo publicable tras haberse realizado las modificaciones menores requeridas (en ese caso, el artículo no se envía de nuevo a los evaluadores y el comité de redacción se encarga de verificar que las modificaciones han sido efectuadas por el autor)

• Artículo publicable bajo reserva de modificaciones importantes que se someterán a una segunda y/o tercera evaluación (en ese caso, el artículo es enviado de nuevo a los evaluadores)

• Artículo no publicable

5. OTRAS OBSERVACIONES (puntos fuertes y débiles, sugerencias, consejos, etc.)

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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ANÓNIMO DE REVISIÓN
POR PARES

Todos los artículos son revisados anónimamente por pares dobles, miembros del Comité Científico de Lectura elegidos por los editores científicos del número según la coincidencia entre las líneas de investigación del evaluador y el tema de la contribución.

Los resultados de estas evaluaciones, argumentados y justificados, son sistemáticamente enviados a los autores a través de informes. Se prevé una segunda ronda de peritaje para evaluar los cambios realizados por el autor, si se han solicitado cambios y correcciones. Se podrá convocar a un tercer experto para el arbitraje si los dos evaluadores tienen opiniones contrarias o si el autor expresa un desacuerdo suficientemente motivado al recibir una evaluación negativa.

Cualquier modificación realizada por el equipo editorial durante la revisión se referirá exclusivamente a la corrección del lenguaje y no afectará el contenido. Los cambios importantes se efectuarán con acuerdo del autor.

Por decisión del Comité de Redacción, el artículo puede ser aceptado, admitido con modificaciones o rechazado.

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RESPONSABILIDADES DE LOS EVALUADORES

Los miembros del Comité Científico de Lectura de la revista *Les Cahiers du GÉRES* que hayan
accedido a evaluar un artículo se comprometen a:

- Adaptarse al calendario de la revista;

- No enviar el artículo a otros colegas;

- Notificar inmediatamente al editor si el artículo, por error, no es del todo anónimo o si piensa que el artículo no es inédito;

- Evaluar el artículo sin responder a intereses personales;

- Emitir un dictamen motivado basado exclusivamente en la capacidad del artículo a desarrollar la investigación y la reflexión, en su pertinencia, en la calidad de su contenido, en la claridad del enfoque, aunque personalmente no comparta plenamente las tesis defendidas por el autor;

- Someterse al secreto profesional respetando la confidencialidad de la información que le ha sido transmitida y de las opiniones que haya expresado sobre el artículo (durante todo el proceso de evaluación y después de la publicación del artículo).

Los expertos que forman parte de dicho comité actúan de acuerdo con ciertos principios:

- La competencia. El evaluador debe ser un profesional habilitado para evaluar el artículo que se le encomienda. En caso contrario, deberá renunciar lo antes posible, indicando si la aportación debe ser revisada por expertos especializados en determinados aspectos y, si es posible, recomendando otro evaluador. Si acepta a realizar el trabajo de peritaje, las correcciones deben ser rigurosas, los comentarios detallados y las críticas justificadas, siempre proponiendo alternativas y sugerencias para mejorar el artículo.

- La confidencialidad. Los artículos atribuidos a expertos para su evaluación deben ser anónimos. Los revisores deben abstenerse de comentar en público ese trabajo. Si necesitan el asesoramiento de otros expertos para realizar una evaluación adecuada, solicitarán el permiso del editor de la revista. No pueden hacer referencia a ideas o datos hasta que se publique el original. Tampoco pueden contactar al autor directamente.

- Neutralidad y honestidad. La obligación del evaluador es evaluar el original por sus propios méritos o defectos sin tener perjuicio alguno. El evaluador deberá renunciar a la evaluación de un artículo si juzga que no se puede respetar la condición de neutralidad.

- La diligencia. El evaluador deberá presentar el formulario de evaluación dentro de los plazos acordados por el Comité de Redacción Si estos plazos no se pueden cumplir, se pondrá en contacto con el editor en jefe para actuar en consecuencia.

- Respeto y cortesía. El evaluador debe adoptar una actitud respetuosa sin menospreciar ni ofender al autor con sus críticas u opiniones. Además, debe ser consciente de que su función principal es ayudar al autor a expresarse de manera eficaz y proporcionarle una retroalimentación sobre los aspectos científicos mejorables del artículo.

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RESPONSABILIDADES DE LOS AUTORES

Cualquier firmante de un artículo enviado al Comité de Redacción de *Les Cahiers du GÉRES* debe ser autor o coautor del mismo y garantizar no sólo la originalidad de su texto sino también la exclusividad de su envío al equipo editorial de la revista. Es enteramente responsable de la exactitud de los datos profesionales presentados, las fuentes utilizadas y las fechas de consulta de los sitios referenciados.

Cualquier colaborador que aparezca como autor del artículo debe haber participado activamente en la investigación, redacción y corrección del texto. Es responsabilidad del autor agradecer en una nota a todos los colaboradores que hayan intervenido en la investigación, así como a los laboratorios e instituciones que la apoyan. También le corresponde indicar la financiación cuando exista.

Además, la entrega de un artículo al editor implica la renuncia al envío del mismo artículo a otros editores o a cualquier otro sistema de difusión. También significa la total aceptación del proceso de evaluación y la obligación de someterse al proceso de corrección. El autor se compromete a informar al Comité de Redacción en caso de imposibilidad de cumplir con los plazos o de honrar su participación.

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# INSTRUCCIONES A LOS AUTORES

Con el fin de uniformizar los procedimientos editoriales y adaptarse a las normas de uso para la publicación de artículos, se ponen las instrucciones formales a disposición de los interesados. Todo autor que desee publicar en la revista electrónica del GÉRES deberá cumplirlas para que su texto sea definitivamente aceptado por el Comité Científico de Lectura. Las reglas de publicación están disponibles en francés y español siguiendo este enlace:

https://www.geres-sup.com/revue/consignes-de-publication/

Los autores no pueden ignorar las reglas que rigen el funcionamiento de la revista. En consecuencia, no podrán ser valoradas las propuestas escritas que no cumplan con las normas de publicación propias del GÉRES.

El GÉRES también pone a disposición de los articulistas una serie no exhaustiva de palabras clave que pueden consultarse en: https://www.geres-sup.com/revue/mots-claves/

En la medida en que describan el contenido de su contribución, se ruega a los colaboradores que los utilicen prioritariamente para identificar mejor los temas de investigación de la revista. Esta lista se complementará a medida que nuevos temas se vayan incorporando a los números de la revista.

Los números de *Les Cahiers du GÉRES* se pueden consultar y descargar completamente siguiendo este enlace: https://www.geres-sup.com/revue/

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# EQUIPO EDITORIAL DEL PRESENTE NÚMERO

## COMITÉ DE REDACCIÓN:

**Directora de la publicación:**

Patricia GUTIÉRREZ-LAFFARGUE (Université de Rennes II, GÉRES, Francia)

**Redactores:**

Pablo CARRASCO (Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires, Argentina)

Marcelo TANO (Université de Lorraine, LAIRDIL, GÉRES, Francia)

**Correctoras:**

Brenda HOFFMANN et Florencia IEZZI (Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires, Argentina)

**Responsable del diseño gráfico y de la maquetación:**

Marcelo TANO (Université de Lorraine, LAIRDIL, GÉRES, Francia)

## COMITÉ CIENTÍFICO DE LECTURA

**Miembros colaboradores:**

Andreína ADELSTEIN (Universidad Nacional de General Sarmiento, CONICET, Argentina)

Hilda ALBANO (Academia Argentina de Letras, Argentina)

María Inés CAPURRO DE CASTELLI (Universidad Católica Argentina, Argentina)

Vera CERQUEIRAS (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales de Argentina, Argentina)

Guiomar CIAPUSCIO (Universidad de Buenos Aires, CONICET, Argentina)

Mabel GIAMATTEO (Universidad de Buenos Aires, CONICET, Argentina)

Josefa GÓMEZ DE ENTERRÍA (Universidad Alcalá de Henares, España)

Hernán GUASTALEGNANNE (New York University de Buenos Aires, Argentina)

Silvia LUPPINO (New York University de Buenos Aires, Argentina)

David MACÍAS BARRES (Université de Lyon, GÉRES, Francia)

Ana María MARCOVECCHIO (Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires, Argentina)

María Laura MECÍAS (Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires, Argentina)

Francisco MORENO FERNÁNDEZ (Universidad de Alcalá, Real Academia Española, España)

María Antonia OSÉS (Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires, Argentina)

Ana María Judith PACAGNINI (Universidad Nacional de Río Negro, Argentina)

Stéphane PATIN (Université de Paris, GÉRES, Francia)

Silvia PRATI (Universidad de Buenos Aires, Argentina)

Ana Sofía PRINCIPI (Universidad Nacional de La Plata, Argentina)

María Natalia PRUNES (Universidad de Buenos Aires, Argentina)

Mercè PUJOL BERCHÉ (Université de Perpignan Via Domitia, GÉRES, Francia)

Milagros VILAR (Universidad Nacional de San Martín-CONICET, Argentina)

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ADHESIÓN A LA ASOCIACIÓN

Fortalecido por el dinamismo de sus miembros y consciente de su representatividad, el GÉRES desea convertirse en un interlocutor imprescindible en el vasto campo del Español de Especialidad (ESP).

Gracias a la solidaridad y el convencimiento de sus socios, así como a la determinación de los administradores de la Asociación, todos activos en la defensa y promoción del español como lengua académica y profesional, el GÉRES se moviliza para obtener el lugar que le corresponde en el contexto asociativo de la educación superior francesa.

El GÉRES es ante todo la organización de encuentros internacionales, la publicación de una revista electrónica anual, los debates organizados con otras asociaciones, el boletín sobre las actividades del grupo, la vigilancia informativa sobre congresos y cursos de formación diversos en áreas directa o indirectamente relacionadas con el ESP.

El GÉRES es también un sitio web dinámico y en continuo enriquecimiento, una fuente de información y de intercambio. Sus miembros pueden suscribirse a listas de correo y unirse a las distintas redes para estar en contacto con otros colegas geográficamente distantes, pero que comparten los mismos intereses.

Unirse al GÉRES significa apoyar sus iniciativas, participar en la vida de la Asociación y ser un actor en ESP para darle a esta disciplina una mejor visibilidad internacional.

Se invita a los docentes, investigadores y doctorandos que aprecian las acciones de la Asociación a unirse a ella haciéndose miembro del GÉRES (personal o institucionalmente). El portal web asociativo proporciona todos los datos necesarios para lograrlo: http://www.geres-sup.com/affiliation/.

Para cualquier información adicional, también es posible contactar con los miembros de la junta directiva: http://www.geres-sup.com/presentation/bureau/.

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