[41] On peut cependant souligner que ces institutions ne sont généralement pas directement intégrées dans la structure des gouvernements d'un État proprement dit.

[42] Ce qui est assez simple et se réduit à une nomenclature de 158 institutions et de leurs sigles associés. Notons cependant le cas particulier des États qui traitent de la normalisation non pas dans une institution autonome exclusive mais dans un sous service d'une institution aux attributions plus larges (nous le signalons plus haut dans cet article l'exemple du Luxembourg (SEE, Service de l'Energie de l'État), du Pérou (Compétence et propriété intellectuelle) ou de la Tunisie (normalisation et propriété industrielle).

[43] Beaucoup de NBs et certaines Liaisons réalisent des terminologies ou des vocabulaires : dans le cas du SC36 on doit citer notamment : la GB, le Canada, la Corée, le Japon, la France, l'Allemagne... Pour ce qui est des Liaisons on peut citer l'AICC, IMS, IEEE qui ont tous des terminologies considérables sur les TIC (et aussi sur les TICE).

[44] Voir Henri Hudrisier « Société de connaissance, le paradigme de l'appropriation », ou encore Mokhtar Ben Henda « Les contradictions d'une politique de diversité culturelle », in Hermès 45 « Fractures dans la société de connaissances », Sous la dir. de Didier Oillo et Bonaventure Mvé-Ondo. CNRS éditions, Paris 2006.

[45] Quelques centaines de termes au maximum.

[46] C'est la base de données terminologique Termium du Bureau fédéral de la traduction canadien. Celle-ci a offert ses services au JTC1 pour collecter et devenir le lieu de référence de la terminologie de tous les sous-comités qui en dépendent (y compris la terminologie e-learning du SC36). La base Termium, qui gère un fonds très important de ressources terminologiques est cependant organisée prioritairement pour répondre aux besoins de traduction d'un pays bilingue. De ce fait elle propose aujourd'hui des terminologies en français et anglais. A moyen terme elle est prévue pour être opérationnelle en 4, ou 5 langues au plus.

[47] L'ensemble des personnes qui constitue un groupe de normalisation (par exemple le SC36) se distribuent en différentes catégories. Des experts du domaine (non obligatoirement formés à la normalisation, par ex. au S36, des pédagogues, des industriels informatiques, des éditeurs d'e-enseignement), des experts liaison (un expert MPEG, un expert de l'e-learning aéronautique...), mais aussi des professionnels employés par les instances de normalisation (ISO, AFNOR, BSI...). Ce sont ces professionnels de la normalisation ainsi que les experts les plus dynamiques et les plus expérimentés (qui ont participés auparavant à d'autres domaines de normalisation) qui constituent bien sûr le noyau dirigeant permettant la production effective de la famille de normes que doit éditer l'instance (ici le SC36).

[48] On n'apprend pas selon la même logique une langue alphabétique ou une langue idéographique ; et on sait que l'enseignement de la langue et de l'écriture sont aux fondements même de la transmission de savoir.

[49] Évolution qui est au cœur des questions posées par la gouvernance mondiale.

[50] Les normes plus strictement techniques (métallurgie, composants électroniques, etc.) posent très peu de problèmes de découpage conceptuel dans la diversité des langues. Les terminologies de ces domaines techniques s'accommodent dès lors très bien de la réalisation de listes de vocabulaire en anglais qu'il suffit de traduire terme à terme dans d'autres langues.

[51] A l'exception notable de certaines langues (minoritaires ou dominées) qui n'ont pas eu l'opportunité socio-éducative d'accompagner la modernité et qui ont été victimes de perte de domaines linguistiques plus ou moins vastes. Nous y reviendrons mais un des objectifs éthiques de Cartago est de tenter de
[41] On peut cependant souligner que ces institutions ne sont généralement pas directement intégrées dans la structure des gouvernements d'un État proprement dit.

[42] Ce qui est assez simple et se réduit à une nomenclature de 158 institutions et de leurs sigles associés. Notons cependant le cas particulier des États qui traitent de la normalisation non pas dans une institution autonome exclusive mais dans un sous service d'une institution aux attributions plus larges (nous le signalons plus haut dans cet article l'exemple du Luxembourg (SEE, Service de l'Energie de l'État), du Pérou (Compétence et propriété intellectuelle) ou de la Tunisie (normalisation et propriété industrielle).

[43] Beaucoup de NBs et certaines Liaisons réalisent des terminologies ou des vocabulaires : dans le cas du SC36 on doit citer notamment : la GB, le Canada, la Corée, le Japon, la France, l'Allemagne... Pour ce qui est des Liaisons on peut citer l'AICC, IMS, IEEE qui ont tous des terminologies considérables sur les TIC (et aussi sur les TICE).

[44] Voir Henri Hudrisier « Société de connaissance, le paradigme de l'appropriation », ou encore Mokhtar Ben Henda « Les contradictions d'une politique de diversité culturelle », in Hermès 45 « Fractures dans la société de connaissances », Sous la dir. de Didier Oillo et Bonaventure Mvé-Ondo. CNRS éditions, Paris 2006.

[45] Quelques centaines de termes au maximum.

[46] C'est la base de données terminologique Termium du Bureau fédéral de la traduction canadien. Celle-ci a offert ses services au JTC1 pour collecter et devenir le lieu de référence de la terminologie de tous les sous-comités qui en dépendent (y compris la terminologie e-learning du SC36). La base Termium, qui gère un fonds très important de ressources terminologiques est cependant organisée prioritairement pour répondre aux besoins de traduction d'un pays bilingue. De ce fait elle propose aujourd'hui des terminologies en français et anglais. A moyen terme elle est prévue pour être opérationnelle en 4, ou 5 langues au plus.

[47] L'ensemble des personnes qui constitue un groupe de normalisation (par exemple le SC36) se distribuent en différentes catégories. Des experts du domaine (non obligatoirement formés à la normalisation, par ex. au S36, des pédagogues, des industriels informatiques, des éditeurs d'e-enseignement), des experts liaison (un expert MPEG, un expert de l'e-learning aéronautique...), mais aussi des professionnels employés par les instances de normalisation (ISO, AFNOR, BSI...). Ce sont ces professionnels de la normalisation ainsi que les experts les plus dynamiques et les plus expérimentés (qui ont participés auparavant à d'autres domaines de normalisation) qui constituent bien sûr le noyau dirigeant permettant la production effective de la famille de normes que doit éditer l'instance (ici le SC36).

[48] On n'apprend pas selon la même logique une langue alphabétique ou une langue idéographique ; et on sait que l'enseignement de la langue et de l'écriture sont aux fondements même de la transmission de savoir.

[49] Évolution qui est au cœur des questions posées par la gouvernance mondiale.

[50] Les normes plus strictement techniques (métallurgie, composants électroniques, etc.) posent très peu de problèmes de découpage conceptuel dans la diversité des langues. Les terminologies de ces domaines techniques s'accommodent dès lors très bien de la réalisation de listes de vocabulaire en anglais qu'il suffit de traduire terme à terme dans d'autres langues.

[51] A l'exception notable de certaines langues (minoritaires ou dominées) qui n'ont pas eu l'opportunité socio-éducative d'accompagner la modernité et qui ont été victimes de perte de domaines linguistiques plus ou moins vastes. Nous y reviendrons mais un des objectifs éthiques de Cartago est de tenter de
freiner, voire de réparer pour partie ces déficits, dans un champ sémantique aussi stratégique que la transmission de savoir.

[52] Depuis 2003, le SC36 organise des Colloques académiques (Open Forum) associés à presque toutes les Plénières du SC36 (2 fois par an). Ces Open Forum sont organisées avec le pays hôte (comme à Paris en 2003 ou à Tunis en 2005 par une « liaison », en l'occurrence l'AUF). Notons que l'Open Forum de Tunis était atypique dans la mesure où il ne correspondait pas à une Plénière du SC36 mais au SMSI dans lequel le SC36 avait envoyé une importante délégation.

[53] SMSI, Sommet Mondial sur la Société d'Information (en anglais WSIS, World Summit on the Information Society) a été organisé par l'UIT. En décembre 2004 à Genève, puis à Tunis en novembre 2005.

[54] Le comité de pilotage de Cartago est composé d'individus contributeurs plutôt que de représentants d'institutions : Jean-Michel BORDE, Elie RAFIDINARIVO, Henri HUDRISIER, Jin Gon SHON, Mokhtar Ben Henda, Rachid ZGHIBI, Liddy NEIRU, Daniel PRADO, Renaud FABRE. Il devrait s'augmenter d'autres personnes à l'occasion de la formalisation institutionnelle de Cartago en cours.

[55] Genetrix, proposé par André Le Meur, est conforme aux spécifications normatives de l'ISO TC37 : normes ISO 704 (principes et méthodes en terminologie), ISO 12620 (catégories de données terminologiques), ISO 16642 (Terminological MarkupFramework- modélisation normative des bases de terminologique en XML).

[56] Université de Rennes, membre de Cartago, expert au TC37 et maintenant coéditeur pour le SC36 du Vocabulaire ISO/IEC 2382-36 2ème édition

[57] On entrevoit sur cet exemple apparemment trivial comme celui du premier niveau d'enseignement secondaire la difficulté à construire réellement un référentiel sémantique commun indépendant des langues et des cultures. La succession des phases éducatives est loin d'être universelle ; école maternelle, école primaire, enseignement secondaire (découpé ou non en collège puis lycée), l'enseignement universitaire ou professionnel correspondent dans d'autres cultures à des regroupements qui peuvent être très différent. On voit bien de ce fait que la terminologie interculturelle et interlinguistique est bien autre chose qu'une correspondance terme à terme.

[58] Thème 4 animé par Michel Porchet, et maintenant Jean Louis Dehotte, et dont le projet Fabula Meda (porteur de Cartago) est une sous thématique.

[59] C'est d'ailleurs cette mixité culturelle et linguistique des chercheurs qui donne au groupe projet la volonté de répondre à ces défis multilingues et multiculturels.

[60] Il faut noter que Genetrix (normalisé par l'IOSO-TC37) a été conçue et développé par André Le Meur.

[61] Il est en effet difficilement acceptable que les concepts fondamentaux de la transmission du savoir puissent être marchandisés. Cette question est éthiquement importante pour quantité d'autres domaines terminologiques (et demain ontologique), qui constitue des « biens publics » inaliénables fondamentaux de la civilisation mondiale. Notons en effet que la logique économique actuelle de Termium est celle de la facturation de services à l'exception de l'accès privilégié des experts contributeurs. Cette question soulève de fait un grand nombre de critiques chez les experts du SC36 (y compris chez les vendeurs de solutions e-learning qui voient là un risque de surcoût ultérieurs pour leurs clients).

[62] Pays membres (dont certains sont observateurs - O-): Allemagne; Australie; Autriche (O); Canada; Chine; République tchèque; Danemark; Finlande; France; Grèce; Irlande; Italie; Japon; Kenya; Malaisie; Hollande; Nouvelle Zélande; Norvège; Russie (O); Singapour (O); Espagne; Corée du Sud; Suède; Suisse; Turquie (O); Ukraine; Grande Bretagne; USA.
freiner, voire de réparer pour partie ces déficits, dans un champ sémantique aussi stratégique que la transmission de savoir.

[52] Depuis 2003, le SC36 organise des Colloques académiques (Open Forum) associés à presque toutes les Plénières du SC36 (2 fois par an). Ces Open Forum sont organisées avec le pays hôte (comme à Paris en 2003 ou à Tunis en 2005 par une « liaison », en l'occurrence l'AUF). Notons que l'Open Forum de Tunis était atypique dans la mesure où il ne correspondait pas à une Plénière du SC36 mais au SMSI dans lequel le SC36 avait envoyé une importante délégation.

[53] SMSI, Sommet Mondial sur la Société d'Information (en anglais WSIS, World Summit on the Information Society) a été organisé par l'UIT. En décembre 2004 à Genève, puis à Tunis en novembre 2005.

[54] Le comité de pilotage de Cartago est composé d'individus contributeurs plutôt que de représentants d'institutions : Jean-Michel BORDE, Elie RAFIDINARIVO, Henri HUDRISIER, Jin Gon SHON, Mokhtar Ben Henda, Rachid ZGHIBI, Liddy NEIRU, Daniel PRADO, Renaud FABRE. Il devrait s'augmenter d'autres personnes à l'occasion de la formalisation institutionnelle de Cartago en cours.

[55] Genetrix, proposé par André Le Meur, est conforme aux spécifications normatives de l'ISO TC37 : normes ISO 704 (principes et méthodes en terminologie), ISO 12620 (catégories de données terminologiques), ISO 16642 (Terminological MarkupFramework- modélisation normative des bases de terminologique en XML).

[56] Université de Rennes, membre de Cartago, expert au TC37 et maintenant coéditeur pour le SC36 du Vocabulaire ISO/IEC 2382-36 2ème édition

[57] On entrevoit sur cet exemple apparemment trivial comme celui du premier niveau d'enseignement secondaire la difficulté à construire réellement un référentiel sémantique commun indépendant des langues et des cultures. La succession des phases éducatives est loin d'être universelle ; école maternelle, école primaire, enseignement secondaire (découpé ou non en collège puis lycée), l'enseignement universitaire ou professionnel correspondent dans d'autres cultures à des regroupements qui peuvent être très différent. On voit bien de ce fait que la terminologie interculturelle et interlinguistique est bien autre chose qu'une correspondance terme à terme.

[58] Thème 4 animé par Michel Porchet, et maintenant Jean Louis Dehotte, et dont le projet Fabula Meda (porteur de Cartago) est une sous thématique.

[59] C'est d'ailleurs cette mixité culturelle et linguistique des chercheurs qui donne au groupe projet la volonté de répondre à ces défis multilingues et multiculturels.

[60] Il faut noter que Genetrix (normalisé par l'IOSO-TC37) a été conçue et développé par André Le Meur.

[61] Il est en effet difficilement acceptable que les concepts fondamentaux de la transmission du savoir puissent être marchandisés. Cette question est éthiquement importante pour quantité d'autres domaines terminologiques (et demain ontologique), qui constitue des « biens publics » inaliénables fondamentaux de la civilisation mondiale. Notons en effet que la logique économique actuelle de Termium est celle de la facturation de services à l'exception de l'accès privilégié des experts contributeurs. Cette question soulève de fait un grand nombre de critiques chez les experts du SC36 (y compris chez les vendeurs de solutions e-learning qui voient là un risque de surcoût ultérieurs pour leurs clients).

[62] Pays membres (dont certains sont observateurs - O-): Allemagne; Australie; Autriche (O); Canada; Chine; République tchèque; Danemark; Finlande; France; Grèce; Irlande; Italie; Japon; Kenya; Malaisie; Hollande; Nouvelle Zélande; Norvège; Russie (O); Singapour (O); Espagne; Corée du Sud; Suède; Suisse; Turquie (O); Ukraine; Grande Bretagne; USA.
[63] Soit : allemand, anglais, chinois, coréen, danois, espagnol, finlandais, français, grec, italien, japonais, malais, néerlandais, norvégien, russe, suédois, tchèque, turc et ukrainien. On remarquera que cette liste prend en compte un nombre minimum de langues présentes dans ces seuls états membres. On devrait ajouter par exemple le kurde en Turquie, nombre de langue dite de minorités en Chine, des langues africaines au Kenya, le gaélique qui a statut de langue officielle en Irlande, le breton, le basque, le catalan, les créoles des caraïbes françaises, anglaises et néerlandaises, etc....

[64] Un cadre de mise en œuvre normalisé pour la terminotique, lui-même lié au TML (Terminological Markup Language), un langage XML spécialisé (en fait une DTD) pour l'expression des données terminologique.

[65] On ne peut changer (sauf révision de la norme) ce qui a été normalisé, mais certains experts s'accordent pour convenir qu'à ce niveau l'adjectif « *conceptual* » aurait été plus clair que « *terminological* ».

[66] La logique qui consiste à identifier chaque entrée terminologique (chaque concept) uniquement par un identifiant (numérique ou alphanumérique) est méthodologiquement indispensable. Il s'agit clairement d'affirmer que le concept n'équivaut pas aux mots pour le dire. Dans la pratique l'utilisateur peut toujours recourir à une facilité de rappel automatique du terme vedette le plus proche du concept (soit dans la langue de référence, soit dans sa propre langue. Mais cette commodité d'interface ne doit jamais faire oublier que le concept n'est pas un terme. On peut même envisager de proposer une image fixe ou une vidéo (mais en gardant présent à l'esprit, selon le mot de Magritte : « ceci n'est pas une pomme ! » ; autrement dit le concept n'est pas le mot.

[67] On peut envisager de décrire aussi des relations d'autre nature, dépendance, inclusion, relation... mais hors des 2 premières (générique ou partitive), on quitte le domaine des terminologies pour être dans celui des ontologies. Le modèle TMF autorise cependant ce type de catégorie de description.

[68] Comme on le développera plus tard la maîtrise des sigles et acronymes et très importante pour la normalisation. Nous devons pouvoir ainsi gérer comme « termes synonymes » : ISO/IEC JTC1 SC36, sa forme courte (short form) SC36 ou même (ce qui est en principe incorrect) ISO SC36, voire ISO/CEI JTC1 SC36 ainsi bien sûr que les formes développées de ces sigles.

[69] On remarquera en effet que la dénomination de 1ere pour la classe des plus jeunes de l'enseignement secondaire dans le canton de Genève ne peut être qualifiée de « français suisse romande » car ce même niveau scolaire devient 6ème dans le canton de Vaux. Ce n'est pas non plus strictement géographique mais institutionnel car le lycée français de Genève définie aussi ce même niveau comme classe de 6ème. On conçoit bien que ce type de spéculations peut apparaître très stérile pour des traducteurs. Pour ce qui est de l'interopérabilité internationale de ressources pédagogiques numériques (par exemple des échanges régionaux entre Lyon et Neuchâtel) ces *distinguo* deviennent fondamentaux. Tout traducteur impliqué dans une démarche de localisation devra en tenir compte.

[70] Enseignement à distance, style d'apprentissage, ingénierie pédagogique, système d'apprentissage distribué basé sur la technologie, e-apprentissage, *m-learning*, etc....

[71] Voir plus bas l'intérêt de translittérer à ce niveau comme à celui des termes, et de proposer aussi pour les composants d'un terme des traductions mot à mot.

[72] On peut lire à ce sujet Desmet (Isabel), Néologie de spécialité et néologie banalisée en informatique et TIC : de la recherche aux dictionnaires de langue générale, in « La langue française dans l'aventure informatique », collection Lexipraxi, ed. AILF, Paris 2006 pp 159/174.
[63] Soit : allemand, anglais, chinois, coréen, danois, espagnol, finlandais, français, grec, italien, japonais, malais, néerlandais, norvégien, russe, suédois, tchèque, turc et ukrainien. On remarquera que cette liste prend en compte un nombre minimum de langues présentes dans ces seuls états membres. On devrait ajouter par exemple le kurde en Turquie, nombre de langue dite de minorités en Chine, des langues africaines au Kenya, le gaélique qui a statut de langue officielle en Irlande, le breton, le basque, le catalan, les créoles des caraïbes françaises, anglaises et néerlandaises, etc....

[64] Un cadre de mise en œuvre normalisé pour la terminotique, lui-même lié au TML (Terminological Markup Language), un langage XML spécialisé (en fait une DTD) pour l'expression des données terminologique.

[65] On ne peut changer (sauf révision de la norme) ce qui a été normalisé, mais certains experts s'accordent pour convenir qu'à ce niveau l'adjectif « *conceptual* » aurait été plus clair que « *terminological* ».

[66] La logique qui consiste à identifier chaque entrée terminologique (chaque concept) uniquement par un identifiant (numérique ou alphanumérique) est méthodologiquement indispensable. Il s'agit clairement d'affirmer que le concept n'équivaut pas aux mots pour le dire. Dans la pratique l'utilisateur peut toujours recourir à une facilité de rappel automatique du terme vedette le plus proche du concept (soit dans la langue de référence, soit dans sa propre langue. Mais cette commodité d'interface ne doit jamais faire oublier que le concept n'est pas un terme. On peut même envisager de proposer une image fixe ou une vidéo (mais en gardant présent à l'esprit, selon le mot de Magritte : « ceci n'est pas une pomme ! » ; autrement dit le concept n'est pas le mot.

[67] On peut envisager de décrire aussi des relations d'autre nature, dépendance, inclusion, relation... mais hors des 2 premières (générique ou partitive), on quitte le domaine des terminologies pour être dans celui des ontologies. Le modèle TMF autorise cependant ce type de catégorie de description.

[68] Comme on le développera plus tard la maîtrise des sigles et acronymes et très importante pour la normalisation. Nous devons pouvoir ainsi gérer comme « termes synonymes » : ISO/IEC JTC1 SC36, sa forme courte (short form) SC36 ou même (ce qui est en principe incorrect) ISO SC36, voire ISO/CEI JTC1 SC36 ainsi bien sûr que les formes développées de ces sigles.

[69] On remarquera en effet que la dénomination de 1ere pour la classe des plus jeunes de l'enseignement secondaire dans le canton de Genève ne peut être qualifiée de « français suisse romande » car ce même niveau scolaire devient 6ème dans le canton de Vaux. Ce n'est pas non plus strictement géographique mais institutionnel car le lycée français de Genève définie aussi ce même niveau comme classe de 6ème. On conçoit bien que ce type de spéculations peut apparaître très stérile pour des traducteurs. Pour ce qui est de l'interopérabilité internationale de ressources pédagogiques numériques (par exemple des échanges régionaux entre Lyon et Neuchâtel) ces *distinguo* deviennent fondamentaux. Tout traducteur impliqué dans une démarche de localisation devra en tenir compte.

[70] Enseignement à distance, style d'apprentissage, ingénierie pédagogique, système d'apprentissage distribué basé sur la technologie, e-apprentissage, *m-learning*, etc....

[71] Voir plus bas l'intérêt de translittérer à ce niveau comme à celui des termes, et de proposer aussi pour les composants d'un terme des traductions mot à mot.

[72] On peut lire à ce sujet Desmet (Isabel), Néologie de spécialité et néologie banalisée en informatique et TIC : de la recherche aux dictionnaires de langue générale, in « La langue française dans l'aventure informatique », collection Lexipraxi, ed. AILF, Paris 2006 pp 159/174.
[73] Nilsson (Henrik), Perte de domaine : indicateurs et enjeux, in « La langue française dans l'aventure informatique », (déjà cité) pp 149/158.

[74] Il nous semble utile de développer un exemple. Bien sûr nous admettons volontiers qu'il n'est pas dans le droit fil du mode de génération des termes en français que d'utiliser un patron linguistique du type *e-learning*, *m-learning*, (pour *mobile-learning*) *t-learning* (pour [*digital*]television-learning) ; Et pourtant, les avantage de ce type de patron linguistique sont très avantageux pour garder une cohérence dans la déclinaison d'une famille de concepts. La déclinaison de nouveau termes est très simple et le lecteur sait qu'il a affaire à la déclinaison du même concept technique sur un autre champs d'application (la santé, le commerce, etc.). D'une part dans la plupart des langues latine e-, m- ou t- se comprendra essaiment car les termes anglais correspondant sont anglo-normands donc des racines latines. D'autre part, même si on remplace *e-gouvernement* ou *e-learning* par e-gouvernement ou e-enseignement il sera beaucoup plus facile pour un lecteur non natif de comprendre de quoi il s'agit que si on doit traduire des syntagmes compliqués voire des sigles totalement incompréhensibles pour un non francophone (FOAD par exemple).

[75] Ou des dictionnaires bi- ou multilingues.
[73] Nilsson (Henrik), Perte de domaine : indicateurs et enjeux, in « La langue française dans l'aventure informatique », (déjà cité) pp 149/158.

[74] Il nous semble utile de développer un exemple. Bien sûr nous admettons volontiers qu'il n'est pas dans le droit fil du mode de génération des termes en français que d'utiliser un patron linguistique du type *e-learning*, *m-learning*, (pour *mobile-learning*) *t-learning* (pour [*digital*]television-learning) ; Et pourtant, les avantage de ce type de patron linguistique sont très avantageux pour garder une cohérence dans la déclinaison d'une famille de concepts. La déclinaison de nouveau termes est très simple et le lecteur sait qu'il a affaire à la déclinaison du même concept technique sur un autre champs d'application (la santé, le commerce, etc.). D'une part dans la plupart des langues latine e-, m- ou t- se comprendra essaiment car les termes anglais correspondant sont anglo-normands donc des racines latines. D'autre part, même si on remplace *e-gouvernement* ou *e-learning* par e-gouvernement ou e-enseignement il sera beaucoup plus facile pour un lecteur non natif de comprendre de quoi il s'agit que si on doit traduire des syntagmes compliqués voire des sigles totalement incompréhensibles pour un non francophone (FOAD par exemple).

[75] Ou des dictionnaires bi- ou multilingues.