herramientas lingüísticas de información entre las que se encuentran los diccionarios, tesauros, glosarios, las enciclopedias.

De manera muy liminar y sin ser objeto de esta exposición, resulta necesario destacar que, si bien esperaríamos que los textos jurídicos fueran precisos, claros para adecuarse a la comunicación rigurosa, los rasgos sintácticos, gramaticales o estilísticos de esta lengua de especialidad se caracterizan por su oscuridad, retoricismo y arcaísmo. Atributos que la alejan de otros lenguajes especializados, porque si bien la intención que se debiera reflejar es de precisión, congruencia y claridad, muchas veces entra en colisión con arcaísmos, fórmulas estereotipadas, uso de latinismos crudos, y otros. En este sentido, cabe mencionar que, en las últimas décadas, el EJ viene sufriendo –o gozando– de cierta modernización en pos de la accesibilidad, con la pretensión de confluir en el llamado «lenguaje claro», aunque todavía en ciertos ámbitos jurídicos no se ha implementado.

En relación con la necesidad de los LE de ser precisos y referenciar claramente y con exactitud las nociones, tarea central tienen las denominaciones. Los términos jurídicos permiten llevar a cabo procesos de representación del conocimiento y conceptualizaciones. Con terminología específica se delimita, se remite a los propios objetos y también se organizan las nociones propias del dominio. Si consideramos en su conjunto la terminología jurídica, es relevante considerar que además de términos (crípticos algunos) que solo aparecen en discursos de este dominio, hay léxico que se utiliza en cualquier ámbito y que, en el discurso del derecho, activan sentidos específicos, bien delimitados y claros. Ejemplo de ello es la palabra «alimentos» de la lengua general y «alimentos» en el Derecho Civil. En este dominio, hace referencia a la prestación en dinero que asegura los alimentos de una persona pero también la satisfacción de otras necesidades vitales como salud, educación, etc.

## 4. VARIEDADES DE USO EN EL LENGUAJE JURÍDICO: LA VARIACIÓN TERMINOLÓGICA

Dicho lo anterior, es posible sostener que la terminología jurídica forma parte de la transmisión discursiva del conocimiento especializado, y en todas las situaciones comunicativas donde se transmite el derecho, aparece la variación terminológica, mecanismo que contribuye a la conceptualización y a la expresión de esta disciplina. Las unidades terminológicas se adecuan a las circunstancias comunicativas, a los usuarios, al registro, al punto de vista que se ofrece (FERNÁNDEZ-SILVA, 2013).

La variación puede ser denominativa o conceptual. Un concepto jurídico puede ser denominado por varias unidades terminológicas distintas y una unidad léxica, por su parte, puede remitir a más de un concepto o cambiar de significado.

Pero es en cada situación comunicativa donde se pone en juego la elección de las variantes para lograr que el conocimiento especializado se comunique de manera efectiva y adecuada. Así, los términos también están sujetos a parámetros de variación dialectal y funcional, aunque la tipología y el grado de incidencia de estos factores depende de la organización sociolingüística particular de la comunidad especializada. Recuperamos aquí el concepto de «naturalidad» (LORENTE, 2013), propiedad que solo se da si una variante ya sea conceptual o denominativa se inscribe en el contexto discursivo adecuado, dialectal o funcional. A esto nos referimos con «uso apropiado de las variantes». Cualquier usuario del EJ tendrá como desafío reproducir las condiciones naturales de las situaciones comunicativas del caso.

<figure><img src="image_199.png" /></figure>
Antes de avanzar con los ejemplos de la propuesta de estudio, consideramos dos cuestiones fundamentales. El primero de ellos refiere a que las variantes de las unidades terminológicas jurídicas del EJ se generan en lenguaje natural a partir de procedimientos de formación del léxico, propios y productivos en esta lengua. Y el segundo aspecto nos hace sostener que se reconoce variación a todos los niveles: variación en la estructuración del conocimiento jurídico, variación en la representación del derecho a través del lenguaje y variación en los contextos comunicativos en los que se da la comunicación especializada.

## 4.1. Variación conceptual y sistemas jurídicos

Con respecto a la variación conceptual, coincidimos en que los conceptos especializados son el resultado de operaciones cognitivas realizadas por una comunidad experta en un determinado ámbito de especialidad, es decir es un reflejo de la cosmovisión vigente y aceptada. Esta definición es general, pero si se aplica a casos puntuales, observamos que las referencias, los objetivos y las perspectivas desde donde se observa una misma realidad, puede conducir a la aparición de conceptos diferentes.

Desde un punto de vista amplio y consensuado, se considera «sistema jurídico» al conjunto de normas y conceptos sobre la esencia del derecho que, interactuando en un país determinado o en una comunidad que lo comparte, regula la convivencia de las personas. Con él se comprenden las reglas y se ejerce la justicia. Y en este sentido, el ordenamiento del derecho responde al conjunto de normas y principios que deben aplicarse en un lugar establecido (jurisdicción) y en un tiempo concreto con el fin de regular y garantizar convivencias armoniosas y pacíficas de los ciudadanos. El derecho argentino es, entonces, el ordenamiento jurídico que rige en la Argentina y tiene la particularidad que se origina, se contextualiza y logra su completo sentido dentro del propio sistema jurídico.

Dicho esto, se espera que los términos jurídicos sean los que adquieran valor conceptual en estructuras organizativas de la disciplina misma. Las clasificaciones y organizaciones a partir de terminología jurídica dejan en evidencia el derecho argentino. Sin embargo, es necesario aclarar que dejamos atrás la idea de que los conceptos en una disciplina, son universales, objetivos, estables e invariables. Y sobre esto presentamos ejemplos de cómo las estructuras conceptuales jurídicas, reflejadas y representadas por terminología especializada, sufren variaciones y cambios. No obstante, los límites conceptuales se precisan y se explicitan por parte de la comunidad experta a través del discurso especializado.

Y en esta línea, organizar el conocimiento del derecho argentino, comporta estructurar la terminología implicada ya sea en esquemas de clasificación, encabezados de materias, diccionarios, tesauros, taxonomías y hasta ontologías. El derecho argentino, representado en parte por organizaciones conceptuales expuestas con terminología jurídica, manifiesta que cada término y su referente nocional adquiere valor y delimita su alcance por el lugar que «ocupa» en esta estructura y además, por las relaciones que entabla cada noción con los demás conceptos del mismo sistema (OSÉS, 2015). No surgen espontáneamente ni de manera aislada sino en interrelación con otros conceptos en el interior de una estructura superior o marco cognitivo.

En cuanto a las variaciones diatópicas, como se observa el caso de las estructuras conceptuales de las imágenes 1 y 2, podemos reconocer que un concepto como es el de «afectar la propiedad ajena» es manifestado por diversos ordenamientos jurídicos. En el Código Penal Argentino (CPA) se conceptualiza este delito como daño en sus figuras simple o agravada. Y dentro de las circunstancias que lo califican hay 6 figuras que lo tipifican: 1.

<figure><img src="image_200.png" /></figure>
daño con el concurso de personas; 2. daño por empleo de sustancias venenosas; 3. daño en despoblado y en banda; 4. daño para impedir el ejercicio de autoridad; 5. daño en bienes de uso público; 6. daño en animales.

<table><caption>Imagen 1: Delitos penales que afectan la propiedad de las personas</caption><thead><tr><th>Delitos contra la propiedad</th><th>Faltas contra la propiedad</th><th>Daño en bien ajeno</th><th>Delitos contra el patrimonio</th></tr></thead><tbody><tr><td>Código Penal Argentino</td><td>Código Penal - Uruguay</td><td>LEY 599 por la cual se expide el Código Penal - Colombia</td><td>Código Penal Peruano</td></tr></tbody></table>

Sin embargo, al comparar sistemas jurídicos (que utilizan el español como lengua) se advierte que ninguno de ellos ordena los delitos contra la propiedad de forma idéntica. No hay correspondencia exacta entre los delitos cometidos en la Argentina o en otros países. Y si observamos variaciones del español jurídico, estas obedecen a distintos sistemas de conceptualización, es decir a nociones que son diversas. Porque, para el derecho penal colombiano los «delitos de daño en bien ajeno en circunstancias de agravación» se componen de las nociones expresadas por cinco subcategorías (cf. figura 2) y cada una de ellas toma valor de delito ya que conforma su sistema con propios alcances conceptuales y efectos jurídicos que difieren de los delitos penales argentinos.

<figure><img src="image_201.png" /><figcaption>Imagen 2: Derecho penal argentino – Derecho penal colombiano</figcaption></figure>

Los dos primeros delitos mencionados en el *Código Penal Colombiano* (cf. figura 2), se condicen con una sola noción que abarca dentro los dos subtipos. Según el *Glosario del Código Penal Argentino*, los bienes de uso público incluyen:

<figure><img src="image_202.png" /></figure>
Bien público. Cosa mueble o inmueble que está afectada al uso o servicio público, ya sea de valor científico, cultural, militar o religioso. Comprende archivos, registros, bibliotecas, museos; y puentes, caminos, paseos; o tumbas, signos conmemorativos, monumentos, estatuas, cuadros u otros objetos de arte colocados en edificios o lugares públicos; o en datos, documentos, programas o sistemas informáticos públicos. (OSÉS, 2020)

Otro ejemplo de ello es el delito del «daño en animales». En Colombia se refiere a dar muerte a un animal, mientras que en la Argentina se compone de los cinco subtipos que muestra la imagen 2.

Si las nociones jurídicas son producto de un contexto temporal y cultural, se sostiene la idea que cualquier cambio en estos agentes de variación -tiempo y espacio-, comporta una modificación en su contenido produciendo, por lo tanto, variantes conceptuales. En términos de TEMMERMAN (2000) desde la Teoría Sociocognitiva de la Terminología, sostenemos que hay dinamicidad temporal en las categorizaciones. Los conceptos especializados surgen en un contexto histórico concreto, de modo que su significación puede evolucionar, modificándose y actualizándose con el tiempo. Es el caso de la conceptualización del «adulterio» por el derecho argentino. Desde el primer Código hasta hace un tiempo, el adulterio era considerado un delito punible.

Hasta 1999, el título de los delitos que contenían al «adulterio» era: «Delitos contra la honestidad». En virtud de la reforma legislativa plasmada en la ley nacional N° 25087, se cambió esta construcción nominal por «Delitos contra integridad sexual». Al respecto hay posiciones encontradas entre doctrinarios. Están quienes proponen que las conductas típicas de este grupo de delitos debieran llamarse, siguiendo el estilo del *Código Penal Francés*, en su artículo 222: «De las agresiones sexuales». Y otros, prefieren utilizar el término «Delitos contra el normal ejercicio de la sexualidad» ya que se privilegia otra perspectiva, es decir que es más elocuente y representativo respecto de los bienes jurídicos tutelados en este conjunto de disposiciones.

El derogado artículo 118 del Código Penal decía: «Serán reprimidos con prisión de un mes a un año: 1. La mujer que cometeiere adulterio; 2. El codelincuente de la mujer; 3. El marido, cuando tuviere manceba dentro o fuera de la casa conyugal; 4. La manceba del marido».

Si nos remontamos al siglo XIX, o incluso a épocas anteriores como la del derecho visigodo<fnref n="82" /> (Lex Romana Wisigothorum), se puede vislumbrar en antecedentes normativos, como en el eximente del «uxoricidio» –dar muerte a la esposa– cuando se encontraba a la mujer con su respectivo amante y las lesiones que les produjese el marido a ambos, o hasta incluso la muerte, no eran punibles. Esto viene desde la *Ley de Partidas*, donde se enunciaba una máxima romana: «Si sorprendes a tu mujer en adulterio, da muerte impunemente sin necesidad de juicio».

Dicho esto y siguiendo los esquemas de representación conceptual en el actual *Código Penal*, se observa cómo se complejizan las conductas tipificadas. Sin embargo, el adulterio ha

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<footnote n="82">⁸² Esta idea lleva a reflexionar también sobre cambios en las estructuraciones de conceptos porque, como se ejemplifica, confluyen factores diatópicos (representados por sistemas jurídicos diferentes según la sociedad) y diacrónicos que van dando evolución de conceptualizaciones. Nos referimos al siglo VI, periodo en el que el pueblo visigodo emigró y ocupó la península ibérica. La RAE, en el *Diccionario Panhispánico del Español Jurídico* rescata este antecedente regulatorio para el *adulterio* (2020a).</footnote>
desaparecido como delito. Hilando más fino, el adulterio permaneció en otra estructura conceptual que no remitía a ningún delito, pero sí a un hecho que amenazaba el orden familiar, por lo que estuvo definido en el *Código Civil* hasta hace poco tiempo. En él podíamos ver el término como una especificidad, un hipónimo de las «causales de disolución del matrimonio».

Actualmente, no está registrado en el *Nuevo Código Civil y Comercial* ni en el *Código Penal*. Evidente que lo que pudo ser una simple variación conceptual inestable en cierta sincronía, se convirtió en un cambio.

Ampliando sobre la tipificación de los delitos contra la integridad sexual y las variantes conceptuales, cabe otro ejemplo, debido a que se advierte que van asomando conceptos nuevos en una sociedad que necesita regular conductas delictivas provocadas a partir del uso de dispositivos electrónicos o de las redes. Es el caso del *grooming*, mencionado como un «ciberdelito sexual infantil». En este contexto, aparece un nuevo conocimiento porque se va descubriendo una conducta sistemática que surge en el seno de una cultura y a partir de su delimitación conceptual, es inserta en un marco regulatorio que le da entidad jurídica y permite ejercer acciones sobre las personas que se involucren en estos hechos tipificados.

En el plano léxico semántico ocurre otro tipo de variación semántica, nos referimos a la «polisemia». Ya descartamos que se plantea una relación unívoca invariable y constante entre significante y significado ya que abundan los ejemplos de términos que adquieren valores semánticos dentro de una especialidad; se desestima la omnipresencia de la monorreferencialidad en esta LE. También es evidente que términos de la lengua general adquieren significados particulares dentro del ámbito jurídico: Mencionamos el término «corrupción» que puede referirse al «Delito contra la integridad sexual psicológica» o al «Delito contra la Administración Pública».

## 4.2. Variación denominativa

A la luz de lo expuesto hasta aquí, será un desafío para los estudiantes comprender, analizar e interpretar las variedades denominativas para contextualizarlas adecuadamente y asociarlas a las nociones correctas, es decir dar significado de acuerdo al referente correspondiente.

Las variaciones dialectales presentadas (de delitos contra la propiedad) reflejan cómo las variantes geolingüísticas tienen que ver con la diferente concepción de la organización jurídica de un país o región.

Se destaca además que, aun si en otro país la sistematización de un concepto fuera equivalente a nuestro sistema jurídico, no sería posible utilizar las variantes de uso en textos de ese país escritos con lenguaje jurídico local, como si estuvieran validadas de antemano. Por ejemplo, en el español jurídico de México existe la figura y la noción de «defensor del pueblo» tal como la concebimos aquí, pero también, se detectan otras variantes de uso en usuarios mexicanos. En el *Tesauro de la Corte Suprema de Justicia de la Nación (México)* encontramos estas expresiones autorizadas para la figura de «ombudsman», «canciller de justicia», «comisario parlamentario», «comisionado parlamentario», «defensor del pueblo», «procurador supremo» (SCJN, 2021). Este ejemplo nos lleva a reflexionar sobre cómo el uso de las variantes terminológicas debe ser validado y avalado dentro del marco conceptual en el que se organiza ese domino, es decir en los propios textos jurídicos.

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En este punto, es necesario aclarar que para este trabajo se utiliza el término «variación denominativa», siguiendo la línea de autoras como FREIXA (2002) y CABRÉ (2008). Con él se entiende el fenómeno por el cual un elemento cognitivo se realiza en los textos a partir de diferentes términos, sosteniendo con esto que un mismo concepto está representado por diversas denominaciones.

Un tipo de variación denominativa se da en la alternancia de uso entre siglas, acrónimos y sus extensiones. Ejemplos de ello son: «CUIT», «clave única de identificación tributaria», «baja del CUIT», «baja de la clave única de identificación tributaria».

Un segundo tipo se observa en la incorporación al EJ de extranjerismos. También abundan términos en latín o en otra lengua y su correspondiente forma en español. Ambas formas pueden haberse arraigado en el uso, como: «litiscontestatio», «litiscontestación», «thema decidendum», «extremos de la litis», «materia de la litis».

Un tercer tipo se refleja en formas truncadas y términos explicativos como «non bis in idem», «doble juzgamiento», «doble proceso», «garantía contra el doble proceso», «garantía contra el doble proceso penal», «garantía del non bis in idem», «principio ne bis in idem», «principio non bis in idem». Como observamos, cualquiera de las tres primeras formas es terminología jurídica truncada y sus variantes especifican que se trata de una garantía y un principio constitucionales. Las variantes explicativas también se utilizan frecuentemente para términos no transparentes, con la función analítica, explicativa o definitoria. Algunos ejemplos lo ilustran: «concusión» y «exacciones ilegales agravadas por el destino del tributo»; «requisa» y «registro de bien mueble cerrado».

El EJ no está exento de variantes metafóricas. Siguiendo a LAKOFF y JOHNSON (1980), sabido es que las metáforas lingüísticas no son ocasionales, aleatorias ni exclusivas del lenguaje literario, sino que están motivadas y son fundamentalmente conceptuales. Estos autores afirman que la metáfora es un fenómeno del pensamiento que se refleja en el lenguaje, que está «omnipresente en la vida cotidiana» y que por ello permite la estructuración de la experiencia (2001: 39 y 40). Se observan ciertas expresiones más cercanas con el hablante común, es decir variantes terminológicas que están más cerca de la realidad del usuario. Algunos ejemplos que presenta el Tesauro Saij de Derecho Argentino (2021) son: «Ley tapón» o «ley anti goteo»; «gatillo fácil» –por «homicidio por un miembro de las fuerzas de seguridad»–.

Para ampliar los tipos de variación denominativa, consideramos palabras que se resemantizan en el dominio del derecho, fenómeno que suele ocurrir cuando es necesario regular situaciones sociales nuevas o comportamientos que necesitan resolución. El caso del término *bullying* se arraigó primero en la sociedad debido a reiteración de violencia entre pares, y después, el sistema jurídico argentino lo tipificó como un «delito de acoso escolar». No obstante, permanecen las dos formas en el lenguaje jurídico –esto es el extranjerismo y la expresión en español– y además, se usan con ambos significados. En la lengua común tiene el significado de «apremiar insistentemente a una persona con molestias o requerimientos».

En cuanto al uso de «sinonimia» y «variación denominativa» nos detenemos en establecer la preferencia por este último término. El uso de variantes no siempre garantiza que la forma terminológica elegida posea los mismos elementos de significado (sinonimia), es decir no está asegurado que no manifiesten diferencias de registro ni semánticas. En caso de tratarse de variantes de idéntico referente y significado, se utilizan voces como «sinonimia completa», «sinonimia absoluta» o «sinonimia total» y, los profesionales de traducción prefieren

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«equivalencia total». Entrarían en este tipo de variantes el uso de siglas, extranjerismos, latinismos y algunas otras pocas variantes como «delito agravado» y «delito calificado» o «daño indemnizable» y «daño rescible».

Sin embargo, en general, las variantes denominativas no representan en cada caso los mismos elementos de significación. Si bien comparten elementos significativos esenciales, suman otros. Son los términos jurídicos que designan la misma noción pero que no siempre pueden intercambiarse entre registros diferentes por lo que se ven condicionados por el estilo del texto jurídico y por la situación comunicativa concreta. El co(n)texto de cada una puede aportar nuevos matices. Son llamadas «variantes de equivalencia media». A la hora de validar estas variantes vemos que están vinculadas al registro de uso y a la intención del emisor.

En lo que respecta a las variantes intratextuales, –que tienen que ver con lo estilístico, lo explicativo y con la cohesión textual–, la recuperación del referente mencionado (aunque las denominaciones alternativas sean a partir de formas hiperónimas, expresiones explicativas que definen o delimitan conceptos) se hace sin dificultad. Lo muestran con claridad términos como «homicidio agravado por violencia de género» y «violencia extrema por razón de género» que alternan con sus hipónimos: «travesticidio», «transfemicidio», «femicidio».

Estas variantes no dejan de ser válidas para el EJ, aunque debemos vincularlas a contextos de uso específicos, a la aceptabilidad de las denominaciones dentro de la comunidad jurídica y al uso que de ellas se haga en textos jurídicos, determinado esto –en ocasiones, pero no fundamentalmente–, por las frecuencias de uso. Términos como «explotación sexual de niños, niñas y adolescentes» será más utilizado en la actualidad que su variante anterior «prostitución de menores». Aun si, en las estadísticas de uso, considerando los últimos 20 años, no lo vemos reflejado.

La selección de variantes jurídicas en consonancia con la perspectiva o el punto de vista que el emisor toma sobre la noción implicada se destaca lo siguiente. La posición que un autor o emisor tiene sobre determinado concepto influye en cómo percibe sus características distintivas. Dicho esto, estamos ante variación conceptual. Un caso muy presente en la Argentina es el tema del aborto. Hasta hace unos meses el aborto se configuraba en el derecho penal como un «delito contra la vida». Los especialistas en derecho que argumentaron a favor de su despenalización hablaban de «interrupción voluntaria del embarazo», «derechos de la mujer». Y, los que defendían la postura opuesta, de «asesinato», «defensa de la vida», «derechos de la persona por nacer», etc. Aquí se observa que, para este tema, se trata tanto de distancia ideológica como también de conceptualización.

Pero hay otras denominaciones que son claramente expresiones que manifiestan con intención, perspectivas diversas sobre un tema. Un caso es el de «fondo buitre» o «fondo de capital de riesgo» y «holdout». En el primer término, vemos que la denominación metafórica sobre el tema, quiere explicitar que «los fondos de capital de riesgo que invierten en el país», lucran a expensas del pueblo argentino; y, en este contexto, con la voz «holdouts» se invisibilizaría la voluntad especulativa que tienen los inversores asociándolos con «animales carroñeros». Sobre esta cuestión, podríamos pensar que solo en discursos políticos o en documentos doctrinarios aparece la voz «fondo buitre». Sin embargo, hemos constatado que en el texto de varias leyes aparece el término, eludiendo la variante «holdout». Por ejemplo, la Ley de Pago Soberano de la Deuda Pública (LEY 26.984 de 2014 ya derogada), en su artículo 12 reza:

<figure><img src="image_206.png" /></figure>
Artículo 12. – [...] 2. La investigación de la licitud o ilicitud de la adquisición hostil operada por los fondos buitres con la finalidad de obstaculizar el cobro del resto de los tenedores de deuda, así como la acción que desarrolle en nuestro país el grupo de tareas contratado por aquellos (American Task Force Argentina- ATFA), dedicado a desprestigiar a la República Argentina, su Poder Ejecutivo, el Honorable Congreso de la Nación y su Poder Judicial.

Se evidencia en los ejemplos anteriores, cómo los factores cognitivos influyen en la selección de las variantes jurídicas, para explicar, definir, tomar distancia ideológica o expresar directamente diferencias en ciertas conceptualizaciones.

Desde un enfoque pragmático, podemos decir que algunos tipos de textos del discurso jurídico ordenan y sancionan, de manera que sus autores (jueces o legisladores), se sitúan jerárquicamente por encima de los destinatarios. Pero, por otra parte, marcamos la existencia de tipos de destinatarios: los no expertos en la disciplina, los usuarios del derecho y los que están en posesión de un conocimiento de la disciplina específico. Estas condiciones de emisión y recepción avalan la frecuencia de la variación comunicativa en el ámbito jurídico.

De ahí que textos jurídicos altamente especializados tengan ciertas exigencias de precisión, concisión y sistematicidad que el uso de las variantes denominativas adecuadas va a garantizar. Un caso puede verse en el siguiente expediente jurisprudencial emitido por el Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad de Buenos Aires (2020):

> Los jueces contendientes no discuten que los hechos encuadrarían, prima facie, en el delito del art. 292 CP, esto es, en la inserción de una firma apócrifa en un documento, en sí, privado, presentado ante el Consejo Profesional de Ciencias Económicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, para obtener una certificación que se vio frustrada porque este colegio profesional notó diferencias entre la firma que tenía registrada como perteneciente a la matriculada y la que le venía atribuida en el referido documento, sumado a que la profesional certificante la desconoció como propia. (Expte. n° TSJ 17997/2020-0 «Incidente de incompetencia en autos NN, NN s/ 292 1º párr. - falsificación de documento público y privado s/ Conflicto de competencia l»).

Se puede intuir que el uso de las variantes «firma falsa» o «firma falsificada» no aparecen debido a que el concepto jurídico más especializado y preciso es «firma apócrifa» y aquí predominan factores discursivos de textualización.

En este apartado ha podido verse que son varios los factores que influyen y confluyen en la elección consciente o no de una variante terminológica. Y se han reafirmado las motivaciones de variación conceptual y de variación denominativa (dialectales, funcionales, discursivas, interlingüísticas y cognitivas) siguiendo a FREIXA (2002 y 2006).

## 5. BANCO DE VOCABULARIOS JURÍDICOS SAIJ COMO HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN Y ACCESO A TEXTOS JURÍDICOS

A las herramientas tradicionales de representación del conocimiento especializado mencionadas (clasificaciones, tesauros, ontologías, etc.), se van sumando nuevos recursos en infraestructuras digitales de gestión de información que asisten al usuario para acceder a textos especializados. En virtud de las problemáticas antes descritas sobre las variantes en el EJ, resulta de interés realizar un recorrido de las funciones y herramientas lingüísticas que se utilizan como mediadores sociotécnicos que asisten al usuario de información jurídica en un portal específico.

<figure><img src="image_207.png" /></figure>
Se trata de herramientas lingüísticas digitales que van orientando la adecuación del uso del lenguaje especializado, específicamente utilizadas en el Sistema Argentino de Informática Jurídica (DN SAIJ)<fnref n="83" />, base consultada para contextualizar los ejemplos. En este contexto, la terminología jurídica tiene un papel fundamental como una herramienta de representación del conocimiento jurídico (que involucra procesos cognitivos) y representación del contenido de los documentos (procesos que mediatizan el conocimiento, los documentos y su clasificación) y, además, procesos de mediación con los usuarios de la información. En este espacio de colaboración e intercambio de datos terminológicos expresados en tesauros y glosarios funciona el portal del Banco de Vocabularios Jurídicos (BVJ). En él se exponen formalizaciones lingüísticas orientadas a controlar y delimitar el alcance de cada término con el fin de proveerlo de condiciones para la identificación, diferenciación y comparación entre denominaciones, conceptos, eventos o entidades sociales. El software utilizado es Tematres<fnref n="84" /> y es de uso libre.

Los usuarios –tanto el ciudadano común como el investigador, abogado, bibliotecario o juez– acceden a la base para obtener exactamente lo que requieren en sus búsquedas con el fin de satisfacer necesidades de información en cada situación específica, lo que manifiesta que las características y el contexto del usuario son factores complejos. En este ámbito, los diccionarios que se ofrecen funcionan como puentes o mediadores entre el usuario y el sistema de información. Sin saber cuál es el nivel de conocimiento del usuario sobre derecho argentino (experto, semiexperto o lego), y sin conocer el grado de competencia lingüística general sobre la lengua (lengua materna o nivel específico de competencia en una segunda o tercera lengua), el sistema es capaz de vincular al usuario con la información jurídica a través de sus vocabularios.

Con ejemplos concretos presentamos las características y funcionalidades de estas herramientas haciendo foco en las variantes jurídicas expuestas en vocabularios controlados que activan funciones de acuerdo a la competencia básica del usuario y a sus necesidades en situaciones comunicativas puntuales.

En situaciones cognitivas, cuando el usuario necesita aumentar sus conocimientos sobre un tema jurídico puede consultar esta base de datos donde encontrará:

✓Etiquetado y recomendación de terminología jurídica que permite navegar el diccionario y elegir entre las unidades terminológicas que contienen el término exacto. A su vez se despliegan variantes denominativas –imagen 3–, lo que permite llegar a la información aun sin conocer la voz especializada. En el ejemplo se observa que al buscar en el *Tesauro Saij de Derecho Argentino* (2021), la voz *laboral*, el vocabulario recupera *moobbing*.

<figure><img src="image_208.png" /></figure>

<footnote n="83">⁸³ SAIJ es una dirección del Ministerio de Justicia y DD. HH. de la Nación y conforma una base de datos que brinda información jurídica a magistrados, abogados, docentes, estudiantes y a la comunidad en general de forma gratuita en línea. Expone las normas jurídicas, la jurisprudencia y la doctrina y su función es el ordenamiento, sistematización, actualización y edición constante.</footnote>

<footnote n="84">⁸⁴ TemaTres es una herramienta web para la gestión y representación formal del conocimiento a través de vocabularios controlados, tesauros, glosarios, taxonomías y otros modelos de representación formal del conocimiento. En la página oficial (https://r020.com.ar) se puede acceder a información detallada y completa sobre la herramienta.</footnote>
<figure><img src="image_209.png" /><figcaption>Imagen 3: Recuperación de variantes sinónimas y equivalencias</figcaption></figure>

✓Recuperación en caso de búsquedas erróneas. Se piensa aquí en estudiantes L2 o en simples errores de tipeo- el diccionario redirección las búsquedas erradas solucionando situaciones comunicativas.

✓Resolución de polisemia u homonimia. Las estructuras terminológicas expuestas funcionan como guías para la navegación web y la organización sistemática se convierte «en una guía de uso del componente conceptual del diccionario; con la que el usuario no experto puede adquirir un conocimiento adecuado de un dominio» (FUERTES OLIVERA y TARP, 2011: 142). Es el caso de términos como «corrupción». La clasificación sistemática de los tesauros del BVJ orientan al usuario con la ordenación de los conceptos y lo ayudan a definir si su búsqueda es sobre el «Delito contra la integridad sexual psicológica» o el «Delito contra la Administración Pública».

✓Acceso a la información y a otros vocabularios. Al seleccionar términos de un vocabulario, se puede llegar a otros recursos digitales: diccionarios, recursos web, wikis y repositorios. El enlace de un término con otros permite al usuario comparar puntos de vista o concepciones diferentes de una noción. Así un término como «matrimonio mixto» tomado del *Vocabulario derecho de familia* (imagen 4) con la acepción de «matrimonio conformado por personas que profesan religiones diferentes» (Argentina) se vincula con otro diccionario externo a la base documental, *EuroVoc* (2020). En este, se presenta la noción como «un matrimonio conformado por un europeo y una persona extracomunitaria». Esto se advierte por la posición en la estructura y por las variantes de equivalencia que lo expresan.

<figure><img src="image_210.png" /></figure>
<figure><img src="image_211.png" /><figcaption>Imagen 4: Comparación con otras ontologías</figcaption></figure>

Para un estudiante de EJ puede ser de gran utilidad el acceso a fuentes auténticas y vocabularios con el fin de introducirse paulatinamente gradualmente en la lengua de especialidad.

✓ Función interpretativa. Así como las primeras glosas en español, que datan del siglo XI, eran intervenciones a los códices –precisamente anotaciones al margen de los textos y cumplían la función de explicar las voces oscuras, incomprensibles–, el BVJ ofrece esta misma función sin necesidad de modificar los textos originales. El usuario elige un glosario que lo ayudará a interpretar textos especializados con definiciones expertas validadas (ver imagen 5). Con ello se pueden enriquecer semánticamente los textos que están expuestos en la web sin intervenir sobre ellos. Al integrar la aplicación del glosador<fnref n="85" />, sin necesidad de «marcar» un texto, automáticamente se exponen subrayadas las unidades léxicas que encuentran sus definiciones en los glosarios del BVJ.

<figure><img src="image_212.png" /><figcaption>Imagen 5: Enriquecimiento semántico de textos con etiquetas emergentes</figcaption></figure>

<figure><img src="image_213.png" /></figure>

<footnote n="85">⁸⁵ Entorno de desarrollo SAIJ. Disponible en: https://vocabularyserver.com/lab/saij/contenidoglosado/poncho/minusvalia.html</footnote>
## 6. CONSIDERACIONES FINALES

A lo largo del trabajo ha quedado ejemplificado que hay mucha distancia entre la univocidad o uniformidad (pretendida) del lenguaje jurídico y la gran productividad de variación y creatividad que conlleva. Por nuestra experiencia en el BVJ, afirmamos que de la totalidad de términos que contiene cualquier vocabulario, entre un 20 y un 30 % de sus términos son variantes denominativas.

Se ha reforzado la idea de que los usuarios del EJ y del discurso jurídico (expertos o legos) deben tener la doble competencia, el conocimiento de la lengua y del discurso; pero, además, es necesario que conozcan los referentes del ámbito especializado. Es tan importante atender a los aspectos lingüísticos –gramaticales y discursivos– como a las condiciones pragmáticas de la comunicación especializada en cada situación comunicativa, tanto en la operacionalización del derecho o en la transmisión del mismo. En este sentido, para la enseñanza del español jurídico hay que tener en «cuenta los aspectos lingüísticos, pragmáticos y funcionales, [...] dando cabida a contenidos gramaticales, discursivos, sociolingüísticos y socioculturales» (GÓMEZ DE ENTERRÍA, 2006: 53).

Se ha rescatado la importancia consultar textos reales para poder «hacer una inmersión en un discurso especializado concreto, el de la lengua propia de una situación precisa, con un uso puntual y en un ámbito profesional determinado», (Ídem: 52). Se han ejemplificado las herramientas que ofrece el BVJ como un posible aporte concreto para el estudiante de LJ o de derecho. El acceso directo y libre a textos jurídicos y herramientas lingüísticas presentadas, puede favorecer el desarrollo de la autonomía necesaria para la interpretación de las variedades lingüísticas considerando que las causas de selección de una variante, a la hora de producir un texto especializado, pueden ser variadas. También para los traductores, que siendo mediadores lingüísticos de la comunicación especializada pueden encontrar los términos en su uso natural. Incluso para lingüistas. Vale realizar aquí la mención que la RAE (2020b) y la Academia Argentina de Letras se valen de SAIJ y del BVJ, entre otras fuentes, para formalizar las definiciones que aparecen en el *Diccionario Panhispánico del Español Jurídico* (RAE, 2020a).

Herramientas lingüísticas como las expuestas sirven de puente entre los usuarios y textos de especialidad auténticos, en este caso, documentos jurídicos. Y el acceso libre a recursos de este tipo (ya sea vocabularios controlados o textos jurídicos) favorece no solo la transmisión de contenidos del área temática propuesta, sino que acerca las fuentes de consulta al profesor y al estudiante. Por último, las condiciones de comparabilidad en línea y las funcionalidades de acceso conceptualizaciones jurídicas diversas, la resolución de sinonimia y equivalencias funcionales, los glosarios jurídicos que aclaran conceptos suman valor para materiales didácticos acordes a situaciones comunicativas específicas.

## 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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# Natalia PRUNES - "Incluir las nociones de variación y tradición verbal en la clase de español jurídico"

Universidad de Buenos Aires (UBA) / New York University (NYU-BA)
nataliaprunes@filo.uba.ar

**Resumen.** El presente trabajo se propone describir y analizar algunos aspectos de la variación lingüística del español de especialidad (ESP) en el ámbito específico del Derecho para luego realizar algunas propuestas didácticas que puedan resultar de utilidad para los docentes de español de la Argentina para abogados de Estados Unidos. Se subrayará la importancia de la transmisión de contenidos culturales para poder trabajar con mayor profundidad la noción de variación en el ESP. Se partirá del concepto de "variación" entendido en términos del variacionismo laboviano y se incluirá en el enfoque el concepto de tradición verbal que cobrará especial relevancia en el español jurídico. Las propuestas didácticas se centrarán en el uso de refranes relacionados con el campo del Derecho que servirán de base para profundizar contenidos gramaticales, morfosintácticos y léxicos.

**Palabras clave:** didáctica de lenguas extranjeras, español del derecho, lingüística aplicada, variación

**Résumé.** L'objectif de cet article est de décrire et d'analyser quelques aspects de la variation linguistique de l'espagnol de spécialité (ESP) dans le domaine spécifique du Droit pour ensuite faire quelques propositions didactiques utiles aux professeurs d'espagnol en Argentine qui s'adressent aux avocats habitant aux États-Unis. À partir de l'approche communicative et notionnelle-fonctionnelle, les contenus culturels seront mis en relief afin de pouvoir approfondir la notion de variation en ESP. Le concept de variation sera compris en termes de la linguistique variationniste ainsi que le concept de tradition verbale sera particulièrement pertinent pour l'espagnol juridique. Les exemples de propositions didactiques seront focalisés sur des proverbes liés au domaine du Droit, qui serviront également comme base pour approfondir les contenus grammaticaux, morphosyntaxiques et lexicaux.

**Mots-clés:** didactique des langues étrangères, espagnol du droit, linguistique appliquée, variation

## 1. INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente trabajo es problematizar algunos aspectos de la variación lingüística del español de especialidad en el ámbito específico del Derecho para luego realizar algunas propuestas didácticas y metodológicas que puedan resultar de utilidad para los docentes de español como lengua segunda y extranjera. Se partirá de una experiencia propia en la universidad New York University alojada en Buenos Aires (NYU-BA, center abroad), a la cual asisten estudiantes de la sede central neoyorkina que se encuentran realizando un programa académico de posgrado en Derecho gracias al cual tienen la posibilidad de realizar parte de sus estudios en el exterior. Dicho programa está dedicado a proveerles un panorama analítico de los sistemas legales y de las problemáticas ligadas al ámbito jurídico latinoamericano, en general, y argentino, en particular, con foco en el desarrollo económico e institucional. Conviene destacar aquí que todos los cursos se imparten en inglés, incluso aquellos a los que pueden acceder algunos alumnos de la Universidad de Buenos Aires con quienes los estudiantes tienen la oportunidad de intercambiar distintos puntos de vista. El curso de español con fines específicos, por ende, es optativo y no comporta ningún crédito académico para quien lo curse y apruebe<fnref n="86" />. Este marco posee ventajas y desventajas: por un lado, al no ser obligatorio, se inscriben en dicho curso quienes realmente tienen deseos de aprovechar

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<footnote n="86">⁸⁶ Si bien los docentes califican con una nota acorde al sistema de la universidad (que va de A a F), solo se indica en el expediente académico si el curso está aprobado o no y los estudiantes no obtienen ningún crédito por él.</footnote>
al máximo la experiencia de inmersión lingüística y cultural; por el otro, al no estar acreditado académicamente, termina siendo el más relegado por los estudiantes cuya prioridad es obtener un buen promedio en sus carreras, a la vez que los profesores están limitados en cuanto a las tareas que les pueden dar para realizar fuera del aula, ya que no pueden ser la prioridad. Por lo tanto, el desafío mayor de los docentes es intentar que los estudiantes aprovechen al máximo su experiencia de inmersión lingüística y cultural en el país elegido como destino dentro del programa de intercambio (en este caso, Argentina) y proveerles, además, las herramientas necesarias de la lengua meta que requerirán para desempeñarse en el ámbito de las distintas ramas del Derecho a las que se dediquen. Para ello, es importante tener siempre presente que será fundamental fomentarles la reflexión lingüística, en sentido amplio, lo que incluye un análisis acerca de la variación y del estatus de las lenguas en relación con sus usuarios, con el fin de que puedan comprender mejor la situación de la comunidad hispana en Estados Unidos y desarrollar mejor sus competencias profesionales al interactuar con ciudadanos, inmigrantes o refugiados pertenecientes a dicha comunidad. Así, promover la discusión en clase tanto respecto de las diferentes lenguas como variedades del propio país y de la situación de los respectivos hablantes suele servir para ayudar a comprender mejor la complejidad de la lengua que se estudia y que, *a priori*, suele ser entendida dentro de un ideal homogéneo.

En ese sentido, para programar un curso de español para abogados de Estados Unidos que estudian la lengua segunda en la Argentina es preciso considerar una doble dimensión: por un lado, la dimensión internacional de la lengua española y, por el otro, la especificidad de la ingente cantidad de miembros de la comunidad hispana en Estados Unidos. El hecho de que para muchas de estas personas el sentido de pertenencia a dicho grupo no necesariamente venga ligado al dominio de la lengua española cobra especial relevancia a la hora comprender un postulado básico que todo docente de lengua sabe, desde las propuestas de la etnografía de la comunicación (GUMPERZ y HYMES,1972) en adelante: que para dominar una lengua extranjera no basta con conocer a la perfección la gramática y recordar todas las palabras del diccionario, sino que hay que desarrollar la competencia comunicativa e intercultural. En el caso específico de español del Derecho, será esencial que los estudiantes también superen un prejuicio extremadamente común: conocer el léxico jurídico de la lengua meta no basta para poder desempeñarse como abogados dentro de la comunidad hispana, sino que habrá que realizar un esfuerzo mayor para poder realizar una verdadera mediación cultural. En ese sentido, la discusión acerca de la/s lengua/s y la/s variedad/es lingüísticas de un país en comparación con otro también puede ayudar a comprender el aprendizaje del español de especialidad dentro de un contexto cultural mayor que no puede desmerecerse.

De ese modo, para el caso que interesa aquí para los fines ya mencionados, los estudiantes deberán tener en cuenta ciertos datos básicos sobre los hablantes de español. Dado que no se trata de un curso para formar especialistas en lengua española, sino de español de especialidad, resulta muy útil proveerles cifras que ayuden a resumir de una manera muy sencilla la situación del español en el mundo y que sirvan de puente para empezar a pensar o a debatir la complejidad de la variación en sí misma. A riesgo de caer en el cliché, resulta útil comenzar un curso de estas características dando un panorama de la situación del español en el mundo, según datos estadísticos recientes, ilustrándolos con cuadros y gráficos realizados tanto por el mencionado organismo como por otras fuentes fidedignas. Así, por un lado, habrá que delimitar brevemente la situación del español en el mundo, en general, con alusiones al contexto particular de Argentina y del español rioplatense, en la medida en que será la variedad con la que el estudiantado entrará en contacto dentro del programa de inmersión. Por el otro, será crucial hacer referencia a la situación particular de la comunidad

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hispana en Estados Unidos, en tanto se trata del contexto en donde los estudiantes se desempeñarán profesionalmente.

Baste recordar algunos datos que hablan por sí mismos. Según se indica en el *Anuario* del Instituto Cervantes del año 2020, se sabe que casi 489 millones de personas tienen el español como lengua materna, a la vez que el grupo de usuarios potenciales de español en el mundo (lo que incluye al Grupo de Dominio Nativo, al Grupo de Competencia Limitada y al Grupo de Aprendices de Lengua Extranjera) supera los 585 millones, es decir, el 7,5 % de la población mundial. Estos datos ya son casi un lugar común, aunque no por ello inválidos ni inútiles para dar un panorama somero a los estudiantes extranjeros, sobre todo cuando el foco está puesto en el valor eminentemente económico del español como lengua de comunicación comercial, siguiendo la línea marcada fundamentalmente por el Instituto Cervantes, en función de la ideología del hispanismo y la construcción de la hispanofonía (ZIMMERMANN, 2010). Ahora bien, por más que también pueda parecer una obviedad, no está de más recordarles a los aprendices que menos del 10 % de los hispanohablantes se ubica geográficamente en España, pero, debido a razones históricas relacionadas con el poderío político y económico, el peso de la variedad peninsular (en concreto, el modelo de prestigio de Madrid) se refleja, entre muchas otras cosas, en numerosos materiales didácticos de enseñanza de la lengua. En pocas palabras, a riesgo de caer en generalizaciones demasiado simplistas, puede ser útil tener en cuenta los datos estadísticos, siempre que exista una mirada analítica y crítica que ayude a los estudiantes a comprender la complejidad de los distintos fenómenos desde una perspectiva propia.

También conviene recordar algunas cifras sobre Estados Unidos, tales como las que se reflejan en el siguiente cuadro, según la Oficina del Censo<fnref n="87" /> de dicho país:

## Situación sociolingüística en Estados Unidos

<table><tr><td>Número total de habitantes: 331,449,281 millones</td></tr><tr><td>Minorías más importantes: hispana (18,7 %), negra (13,4 %) y asiática (6%)</td></tr><tr><td>Hablantes que se definen como “hispanos”: 62 millones</td></tr><tr><td>Hispanos que hablan español en sus hogares: 41 millones</td></tr></table>

Al observar estos datos en comparación con la población total de Argentina, que, según datos del INDEC<fnref n="88" /> estimada para el año 2022 asciende a 46.234.830 de habitantes (de los cuales el 88,1 % se considera hablante nativo de español), se observa que, si bien hay menos hablantes de español en Estados Unidos que en Argentina, en realidad, hay una mayor cantidad de personas que se identifican con la comunidad hispana en el país en donde el español no es lengua oficial. En efecto, como se indica el cuadro 1, en Estados Unidos 62 millones de personas se definen como “hispanas”, lo que incluye una enorme variedad poblacional desde un criterio socioeconómico que responde a diferentes variedades del español, en función de los países de origen de la población migrante. Por lo tanto, resulta evidente que para tratar con esta comunidad en términos profesionales habrá que tener en cuenta diversos factores y, en lo que se refiere a lo propiamente lingüístico, la variedad adquirirá un rol principal, tal como se verá en el próximo apartado. Además, recordemos que “la imagen que nos hacemos de los otros pasa por las categorías a los que las vinculamos,

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<footnote n="87">⁸⁷ Cf. https://www.census.gov/</footnote>

<footnote n="88">⁸⁸ Según estimaciones para el 1 de julio de 2022. Cf. https://www.indec.gob.ar/indec/web/Nivel3-Tema-2-24.</footnote>
así como la imagen que el individuo tiene de sí mismo está igualmente determinada por su pertenencia a uno o varios grupos" (AMOSSY y HERSCHBERG, 2001: 36). En ese sentido, debe tenerse en cuenta que la falta de conocimientos sobre la diversidad y la imposición "pasiva" de un modelo estándar (relacionado, indefectiblemente, con las variedades de habla más prestigiosas dependientes de factores político-económicos) puede aumentar los estereotipos y clichés que inciden en la discriminación lingüística.

Para resumir lo anterior, puede decir que, dentro de un programa de intercambio dictado en la sede argentina de una universidad norteamericana, se inserta un curso de español optativo para aquellos estudiantes de posgrado de Derecho provenientes de Estados Unidos que quieran aprovechar la experiencia de inmersión lingüística y cultural. En este marco, será fundamental trabajar en clase el concepto de variedad, dada la diversidad tanto lingüística como cultural dentro de la comunidad hispanohablante de su país, a la vez que habrá que tener en cuenta la ciudad en la que estos estudiantes se instalan, es decir, Buenos Aires, en la medida en que entran en contacto con la población local.

## 2. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO

### 2.1. La importancia del concepto de variación en la clase de ESP

Para poder comprender la importancia que adquiere el concepto de variación en la programación de los cursos de español de la Argentina para abogados de Estados Unidos, desde un punto de vista teórico-metodológico, nos basaremos en dos conceptos fundamentales. Por un lado, delimitaremos el campo de la variación lingüística, tal como la entendemos, y, por el otro, la enmarcaremos dentro de lo que LARA (2014 y 2021), siguiendo las coordenadas de COSERIU, entiende como "tradición verbal".

Así pues, en primer lugar, nos ocuparemos del concepto de variación. El término es amplio y comprende características que han sido muy estudiadas desde distintos enfoques (HERNÁNDEZ y BUTRAGUEÑO, 2015). No obstante, en líneas generales, podemos decir que comprendemos aquí la variación en función de ciertos usos de la lengua condicionados por factores geográficos, socioculturales, contextuales o históricos. Como se sabe, el variacionismo laboviano, entendido como corriente dentro de los llamados "estudios del lenguaje", sentó las bases del concepto de variación lingüística, a partir de una metodología específica basada en los estudios cuantitativos del habla, con un objetivo claro: analizar la lengua en su contexto social real, es decir, el "habla viva", lo que se opone a la idea de hablante-oyente ideal propias de las corrientes lingüísticas estructuralistas y formalistas<fnref n="89" />. Por eso, según LABOV (1972: 271), "la variación social y estilística presupone la opción de decir "lo mismo" de modos diferentes; es decir, las variantes son idénticas en cuanto a referencia o valor de verdad, pero se oponen en cuanto a su significación social o estilística". Vale decir, entonces, que, desde este punto de vista, no existiría la sinonimia plena. De este modo, así como no es lo mismo decir "viejo" que "anciano" o "adulto mayor" en todas las variantes del español general, ni fashion que "moderno" en el caso concreto del español rioplatense, tampoco tendrá la misma significación social o estilística, por ejemplo, aspirar más o menos las sibilantes en posición implosiva, más allá de que el mensaje que se transmita en el contexto oracional sea idéntico. En otras palabras, desde una concepción intralingüística, la

<figure><img src="image_220.png" /></figure>

<footnote n="89">⁸⁹ Esto permite explicar tanto la variación lingüística, en función de determinados factores sociales, como la dirección del cambio lingüístico.</footnote>
variación se identifica con alternancias o formas diferentes (de un sonido, palabra, construcción, etc.) que comparten esencialmente significado y función en un contexto determinado (HERNÁNDEZ y BUTRAGUEÑO, 2015: 406), a la vez que desde un punto de vista sociolingüístico más amplio dos formas en covariación que pueden considerarse sinónimas no revelan la misma información acerca del hablante o del contexto de habla.

CHAMBERS y TRUDGILL (1984), en su clásica obra titulada *La dialectología*, distinguen distintos tipos de variación en función de factores como las circunstancias que determinan dichas alternancias: la edad del hablante, su procedencia y nivel sociocultural, su profesión o ámbito laboral. Estos factores condicionan lo que se ha catalogado como "variación diafásica" (relacionada con el nivel sociocultural de los hablantes), "dialógica" (relacionada con el estilo o registro ligado a la situación comunicativa), "diatópica" (relacionada con el lugar geográfico) y "diacrónica" (relacionada con tiempo histórico).

Para resumir lo anterior, entendemos la variación lingüística definida en función de formas lingüísticas alternantes en los distintos niveles del lenguaje usadas por un mismo hablante o varios hablantes en mensajes equivalentes, lo que revela información sociolingüística fundamental para la comunicación. Es importante observar aquí que dicha variación no solo comprende los planos fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico, sino también el nivel pragmático y discursivo, lo cual será sumamente importante para tener en cuenta en la clase de español de especialidad. Por ese motivo, en didáctica de las lenguas, en general, y, en particular, en la enseñanza de español como lengua segunda o extranjera, los estudios sobre la variación lingüística ayudan a elaborar estrategias para desarrollar la competencia comunicativa e intercultural de los aprendientes. En ese proceso, no solo habrá que tener en consideración las distintas variedades de la lengua española relacionadas con "modos de decir" diferentes (nivelados, a su vez, en función de un estándar o norma culta que determina los usos más o menos prestigiosos dentro de una comunidad de habla), sino también las culturas y tradiciones discursivas particulares a las que está asociada la variación lingüística en cuestión.

Para el caso específico del español para abogados que se desarrollarán profesionalmente en Estados Unidos, el hecho de que los estudiantes puedan comprender el concepto de variación, sin duda, jugará a su favor para poder relacionarse mejor con la comunidad hispana. Gracias a la conciencia de las diferentes variaciones, podrán comprender mejor y adaptarse a las necesidades de sus interlocutores hispanos por diversos motivos. Por una parte, al ser la comunidad de habla hispanounidense<fnref n="90" /> tan amplia y variada en términos diatópicos, debido a la procedencia geográfica de las familias migrantes, es importante considerar algunas diferencias y, sobre todo, no englobar a las formas del español habladas en México como generales para toda la comunidad latina. Esto suele ocurrir en muchos casos, dada la gran mayoría de hablantes de origen mexicano que hay en el país limítrofe, de modo tal que los abogados que traten con hispanohablantes cuya variedad no sea mexicana deberán tener en cuenta que algunas formas pueden resultar incomprensibles o generar malentendidos, incluso desde lo pragmático. Además, deberán tener en cuenta que, más allá de la diversidad intracultural de la comunidad latina norteamericana, también existen formas propias de los hispanounidenses que pueden ser menospreciadas o incluso invalidadas desde una posición prescriptiva de la lengua en contextos internacionales. Por ende, para poder llevar a buen término la comunicación, habrá que tener en cuenta la dimensión de la variación en su sentido

<figure><img src="image_221.png" /></figure>

<footnote n="90">⁹⁰ Neologismo acuñado por el director honorario de la Academia Norteamericana de la Lengua Española, Gerardo Piña-Rosales. Cf. DOMITRESCU, 2014: 4.</footnote>
más amplio. De este modo, como bien indica MARTÍN PERIS (2001: 135), el docente permite que el estudiante entre en contacto con la realidad de la lengua en sus diversas manifestaciones para lograr los siguientes objetivos: comprender los mensajes contenidos en esas manifestaciones lingüísticas, reconocer los parámetros propios de una determinada variedad, reconocer rasgos y unidades expresivas particulares y desarrollar estrategias para interactuar con hablantes que realicen otras manifestaciones lingüísticas.

## 2.1. El uso de las tradiciones verbales en la clase de ESP

Para abordar la dimensión heterogénea del concepto de variación, consideramos pertinente acudir a la noción de *tradición verbal*, ya que, como veremos, también será fundamental a la hora de pensar un curso de español para abogados. Retomamos aquí la definición del reconocido lingüista mexicano LARA (2021), quien, reformulando las coordenadas sentadas por COSERIU, entiende la *tradición verbal* como "una práctica valorada, una manera de hablar o de escribir considerada adecuada y pertinente para diferentes intereses de la sociedad". Dicho en otras palabras, los conjuntos de actos verbales conforman las llamadas "tradiciones verbales" que se reconocen e identifican como propias, en la medida en que posibilitan que una comunidad conciba su contexto y su vida, se entienda, se exprese, acumule experiencia y saberes (LARA, 2014).

Entendidos ambos términos según como los hemos definido, tanto la "variación lingüística" como la "tradición verbal" (y, dentro de ella, la "tradición discursiva")<fnref n="91" /> son conceptos que todo docente de español como lengua segunda o extranjera debería tener en cuenta a la hora de programar un curso de español de especialidad o fines específicos. Al pensar en la especificidad del español del Derecho, la importancia de la tradición verbal, unida al concepto de variación, puede observarse claramente en el ejemplo del género *alegato*, es decir, de una exposición o discurso cuyo objetivo es argumentar y convencer que se expone ante un tribunal de justicia en defensa de una persona acusada. Es evidente que la elaboración de un alegato no podrá hacerse en abstracto, como si se tratara de un ejercicio teórico de clase, sino que dependerá de los contextos de enunciación. Al igual que difieren las leyes entre los distintos países, los valores sobreentendidos de todo discurso (en este caso, el de un alegato) serán necesariamente distintos también, en tanto se trata de productos históricos de una tradición verbal. Por lo tanto, será fundamental familiarizarse con tal tradición verbal para lograr los objetivos deseados, dependiendo del país de origen y la cultura de las personas involucradas.

Así, el concepto de *tradición verbal* en el español del Derecho nos remite directamente a las tradiciones jurídicas de cada país. Si hemos dicho que los abogados norteamericanos que necesitan recurrir a la lengua española para desempeñarse en su contexto profesional deben atender las variedades lingüísticas en cuestión (diatópicas, diafásicas, diastráticas<fnref n="92" />) inscribiéndose dentro de una tradición verbal para redactar sus textos, a esto se suma que también deberán conocer las tradiciones jurídicas que están en juego, independientemente de que se desempeñen en su propio país o en otro. ¿Por qué? Porque dichas tradiciones verbales, discursivas y jurídicas operarán, aunque más no sea, como marco cultural en sus contrapartes, lo que condicionará el establecimiento de una buena y clara comunicación.

<figure><img src="image_222.png" /></figure>

<footnote n="91">⁹¹ Las tradiciones verbales incluyen las llamadas "tradiciones discursivas", que pueden importarse de otras comunidades de habla con las que se comparten o heredan ciertos rasgos culturales. Cf. LARA, 2014: 513.</footnote>

<footnote n="92">⁹² Dejamos de lado la variación diacrónica, ya que no interesa en este tipo de estudios focalizados en la sincronía.</footnote>
En ese sentido, al comparar las tradiciones jurídicas de la comunidad angloparlante con las de la comunidad hispanohablante, observaremos diferencias esenciales que todo docente de español para abogados deberá tener en cuenta. Dado que no podemos extendernos aquí en este punto, subrayaremos los fundamentos esenciales de dos tradiciones jurídicas muy diferentes que conllevan tradiciones verbales con distintos códigos. En efecto, debe considerarse que en el Derecho consuetudinario anglosajón rige la idea de ley común, llamado *Common Law*, que se basa en la tradición jurídica y en las costumbres, de manera tal que las sentencias judiciales tienen un peso específico a la hora de crear jurisprudencia. Así, la costumbre y las sentencias judiciales previas alimentan el propio sistema jurídico, dando a los jueces la potestad de aplicar la norma en función de su propia interpretación. En cambio, las sentencias de países cuyo ordenamiento jurídico se basa en el Derecho romano o ley civil (llamado en inglés *Civil Law*) basan su jurisprudencia en las leyes, partiendo de la base de que todo delito debe estar legislado con una correspondiente pena, creándose un vacío legal riesgoso en los casos en los que no existe una ley escrita para resolver una situación. No obstante, es cierto que dentro del Derecho positivo un juez tiene competencia para interpretar la ley, pero jamás para enmendarla, por lo cual las leyes deberán estar redactadas de la forma más unívoca posible, de forma tal de evitar las múltiples interpretaciones, aunque esto en la práctica resulta casi imposible.

Considerando lo anterior, el docente de español para abogados deberá preparar su material didáctico en función de las variedades que quiera contemplar en clase y de las tradiciones verbales que estén en juego. En el apartado siguiente daremos algunos ejemplos que esperamos que puedan ser de utilidad.

# 3. EL TRABAJO DE CLASE

## 3.1. Propuestas pedagógicas

Siempre dentro de las coordenadas establecidas<fnref n="93" />, una actividad altamente productiva en la clase de español para abogados es el trabajo a partir de refranes. A modo de disparador, se puede comenzar la clase incluyendo algún texto o actividad<fnref n="94" /> en donde esté presente el siguiente lema: "Hecha la ley, hecha la trampa". A partir de la simple pregunta "¿Cómo podrían explicar este refrán?", lo más probable es que surjan en la discusión oral las diferencias generales entre el Derecho consuetudinario y el Derecho positivo. De ese modo, dicha discusión puede dar lugar a una actividad que consista en escribir en conjunto las principales características que distinguen la tradición anglosajona de la tradición romana, agrupadas en columnas. Ahora bien, como muchas veces los estudiantes desconocen las diferencias del Derecho civil, otra posibilidad es darles un listado en el que tengan que identificar cuáles descripciones pertenecen a una tradición y cuáles a la otra o, en su defecto, proveer un cuadro en donde ya estén divididas en dos grupos dichas características para que los alumnos puedan identificar el derecho romano con una columna y el derecho anglosajón con la otra, agregándoles solamente los títulos correspondientes. Ello dependerá no solo del nivel de

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<footnote n="93">⁹³ En este apartado proporcionaremos ejemplos que pueden servir de modo genérico a distintas comunidades hispanohablantes, aunque, como se ha indicado más arriba, será el docente a cargo el responsable de adaptar los contenidos a la variedad y a la tradición verbal en la que se inscriba.</footnote>

<footnote n="94">⁹⁴ También podría pensarse en darles a los alumnos el refrán fuera de contexto, como disparador general abierto, dependiendo del enfoque de la clase y del nivel de interlengua que ellos tengan.</footnote>
interlengua del alumnado, sino también de la dinámica del grupo y su predisposición a participar en clase.

Así, una vez pasada la etapa de “entrada en calor” que dará lugar a la discusión y, tras ella, la sistematización de los contenidos propios del español jurídico podrá pasarse a trabajar el español general (que, por supuesto, debe estar incluido en la clase de español de especialidad), ya sea en el plano gramatical, morfosintáctico, fonético y léxico, siempre a partir del disparador inicial de la clase<fnref n="95" />. Solo por dar unos pocos ejemplos, pueden proponerse otro tipo de ejercicios de construcción sintáctica de participio (como la frase “Muerto el perro, se acabó la rabia”) en el que las palabras estén desordenadas para que los estudiantes armen la frase y luego intenten explicarla<fnref n="96" />. Si, en cambio, se prefiere mantener la línea estricta de los refranes, puede ser sumamente enriquecedor realizar este mismo ejercicio con otros refranes del ámbito del Derecho, tales como: “Quien le roba a un ladrón tiene cien años de perdón”, “No se puede ser juez y parte”, “No hay juez más sospechoso que cada uno en su negocio”, “La ocasión hace al ladrón”, “Hasta que pruebes, no absuelvas ni condenes”, etc. A partir de estos ejemplos (u otros) se pueden proponer diferentes actividades clásicas para trabajar fundamentalmente la gramática o el léxico, como las siguientes: “Elegir el final apropiado”; “Conjugar los verbos faltantes”; “Completar el léxico faltante”; “Ordenar las palabras para formar el refrán”; “Reformular el refrán comenzando por la conjunción condicional Si...”; etc.

Por cuestiones de espacio, no podemos aquí ahondar en detalles. No obstante, consideramos que el desarrollo de actividades basadas en refranes del repertorio jurídico es sumamente enriquecedor porque, tal como expresa BOUALLAL (2015: 96), “[...] el refrán refleja, reproduce y conserva la cultura del pueblo que lo vio nacer, de este se puede extraer la información necesaria para reconstruir con todo detalle la organización social, los valores morales, las costumbres y las normas de conducta de un país”. En ese sentido, trabajar el patrimonio paremiológico en la clase de español de especialidad resulta de gran utilidad para desarrollar distintos tipos de habilidades y la competencia intercultural, que siempre incluye como fundamentos la cuestión de la variación y de la tradición verbal.

## 3.2. El trabajo de la variedad a partir de las fuentes

Es sabido que trabajar con fuentes auténticas es prácticamente indispensable en la clase de español de especialidad y, más específicamente, en el caso del español del Derecho por dos motivos esenciales. Primero, porque existen muy pocos manuales de español para abogados y, al mismo tiempo, los que efectivamente existen están naturalmente apegados a sus propias tradiciones jurídicas y verbales, por lo cual no pueden usarse fuera de una reducida comunidad dentro de los límites de un país. Y, segundo, porque el español del Derecho exige la superación del contexto oracional, en la medida en que la interpretación y producción de los textos legales y jurídicos depende enteramente del contexto situacional. En ese sentido, carecen de todo interés las listas sueltas de léxico o las actividades tipo *role play* que no estén relacionadas con situaciones concretas en donde se puedan tener en cuenta factores como

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<footnote n="95">⁹⁵ Suele darse naturalmente en clase que los estudiantes propongan un refrán equivalente en su lengua materna, lo que ayuda para comentar semejanzas y diferencias, así como también para trabajar el léxico de especialidad.</footnote>

<footnote n="96">⁹⁶ Dependiendo del nivel del curso, podría armarse la propuesta tal como se describe arriba o bien podría dividirse el grupo en dos para que uno de ellos armara la primera parte del refrán y el segundo la siguiente.</footnote>
la tradición verbal y las variedades lingüísticas en todos sus planos. Si bien es frecuente que los estudiantes reclamen listas de palabras específicas, partiendo del prejuicio mencionado al comienzo de este trabajo respecto de la reducción de la especialidad a un universo léxico, es importante hacerles comprender que, incluso aunque armen ellos mismos un repertorio con equivalencias de términos entre la lengua materna y la lengua meta, de nada les servirá si no tienen en cuenta los factores explicados anteriormente. Del mismo modo, realizar un juego de roles en donde, por ejemplo, un alumno es un abogado, otro es un acusado y otro es un juez, en donde no exista un contexto concreto previamente abordado en clase, servirá casi exclusivamente para practicar el español general (que, como se ha dicho es la base del español de especialidad y, por lo tanto, no está nunca de más), pero no el español específico del ámbito del Derecho.

Por lo tanto, como hemos dicho, para poder trabajar en profundidad el español jurídico es necesario recurrir a documentos auténticos. Dado que estos son innumerables, nos proponemos aquí simplemente esbozar dos tipos de fuentes de enorme valor, tanto para la comunidad hispanohablante en sentido amplio como para la tradición verbal específicamente argentina. En el primer caso, es ineludible aludir a la labor conjunta entre la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) de reciente publicación: el *Diccionario panhispánico del español jurídico*<fnref n="97" />. En el segundo, también es de suma importancia el acceso de los abogados que estudian español en la Argentina al Sistema argentino de información jurídica y el correspondiente *Banco de Vocabularios Jurídicos*<fnref n="98" />, en donde cualquier usuario puede consultar información propia de la especialidad dentro del marco local. No es cuestión aquí entrar en detalle sobre la funcionalidad de ambas fuentes, que son de acceso libre y gratuito. Basta simplemente mencionarlas para poder trabajarlas en contraste, a partir de interrogantes básicos: ¿qué características tienen?, ¿en qué medida este tipo de fuentes ayudan a la claridad y comprensión del Derecho para el público no especializado?, ¿qué términos o temas concretos generan mayor confusión?, ¿en dónde se observa mayor diversidad de tradiciones verbales?, etc. Asimismo, no debe olvidarse la relevancia del enfoque glotopolítico (DEL VALLE, 2007) en el desarrollo de la competencia intercultural, es decir, la habilidad de una persona de actuar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones y expectativas de personas de otras culturas (OLIVERAS, 2000: 38). Dentro de esa línea, será de suma valía analizar en qué medida el llamado y pretendido diccionario “panhispánico” representa por igual todas las variedades del español o no, considerando que su base es Boletín Oficial del Estado Español (BOE), con el cual la RAE trabajó conjuntamente, y que los aportes provistos por las distintas academias americanas fueron agregados progresivos posteriores.

En resumen, el trabajo con las fuentes auténticas es primordial para acceder a documentos contextualizados, así como también para seguir trabajando cuestiones derivadas de la problematización del concepto de variación y tradición verbal, a los que, como hemos intentado demostrar, resulta necesario aludir en la clase de español de la Argentina para abogados de Estados Unidos.

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<footnote n="97">⁹⁷ Disponible en línea: www.dpej.rae.es.</footnote>

<footnote n="98">⁹⁸ Disponible en http://www.saij.gob.ar/</footnote>
4. CONCLUSIONES

Como se ha dicho, es frecuente que los aprendientes (y muchas veces también los docentes) se focalicen en el plano léxico como objetivo básico, central y casi exclusivo de la clase del español del Derecho, incluso aquellos que, como en el caso que hemos tratado hoy, se inscriben dentro de un programa de inmersión lingüística y cultural en el ámbito de un programa de intercambio universitario. Una causa lógica de ello estriba en que es imposible dominar una especialidad sin conocer el vocabulario técnico. Desde luego, habrá que conocer los tecnicismos para poder emplearlos. Sin embargo, aprender una lista léxica no nos convierte en abogados, mientras que la condición *sine qua non* para que un abogado pueda ejercer su profesión, en cualquiera de las subramas a las que se dedique, es conocer las tradiciones jurídicas y verbales de la comunidad en la que se inscriba. Por lo tanto, el fundamento del español de especialidad de esta área no está en el léxico técnico, sino en la competencia comunicativa e intercultural. Para decirlo de otro modo, el problema de la terminología jurídica radica en que, si bien es necesario conocerla para comprenderla (aunque muchas veces se deduce por contexto), no basta con saber el significado de una lista de términos dada *a priori*, sino que hay que saber distinguir unos de otros y usarlos apropiadamente en una determinada situación comunicativa. Esto implica, entre otras cosas, saber manejar la variedad diastrática y tener en cuenta la variedad diafásica, además de diatópica, de los interlocutores. Por ese motivo, en el ámbito del Derecho se observan a menudo problemas entre lo intercultural y pragmático, de tal modo que la única forma de saldarlos es mediante un abordaje a partir de la contextualización del español con fines específicos.

Por lo demás, también es fundamental facilitar en el aula la comunicación general abordando temas ajenos a la especialidad por dos motivos básicos: primero, para que los estudiantes puedan aprovechar al máximo el programa de inmersión lingüística y cultural del que participan, gracias al cual también comprenden la dimensión e importancia del español a nivel internacional y, al mismo tiempo, la problematización del concepto de variación lingüística. Segundo, porque hay que tener siempre presente que, como todo vocabulario técnico, pero muy especialmente el del español jurídico, el léxico de la especialidad está compuesto en su mayor parte por vocablos del español general y no de términos específicos, lo que nuevamente lleva a pensar que el ámbito en cuestión requerirá de un dominio de la competencia intercultural mayor que en otro tipo de especialidades. Bien es cierto que, tal como indica ÁVILA MARTÍN (2011), el léxico jurídico posee ciertas particularidades propias como la abundancia de latinismos y expresiones latinas comunes al Derecho internacional, así como también por la de términos conceptuales (tales como “irrevocabilidad”, “imputabilidad”, por ejemplo), construcciones de carácter metafórico (como “tráfico de influencias”, “blanqueo de capitales”, “bienes”), compuestos sintagmáticos (como “valor catastral”, “valor de demanda”, etc.) e incluso léxico perteneciente o compartido con otras especialidades (como los vocablos “preembriones” o “aborto”, compartidos con la Medicina), pero el porcentaje es bajo. La mayor parte de los términos usados en la especialidad pertenecen al léxico general usado dentro de una tradición verbal, que hay que conocer, junto con la variación lingüística correspondiente, para poder desempeñarse profesionalmente de manera competente. El nivel pragmático-semántico debe trabajarse en clase tanto o más que el vocabulario específico, ya que es muy difícil de reponer o explicar fuera de contexto y no suele estar presente más que de manera muy esquemática y hasta estereotipada en los manuales especializados, como el conocido material pedagógico *De ley* de la editorial española SGEL (CARBÓ MARRÓ y MORA SÁNCHEZ, 2012), ya que solo puede comprenderse en relación con un contexto real específico y auténtico. Por ello, la retroalimentación en la clase de español de especialidad, dentro de un contexto de inmersión

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lingüística, cobra vital importancia. A partir de las experiencias del alumnado, muchas veces
fruto de las propias prácticas profesionales que acompañan los programas de intercambio
académico, los docentes pueden nutrirse de un *input* que los ayudará a diseñar sus clases de
español para abogados. Por lo demás, la dificultad de ciertos géneros discursivos propios del
Derecho podrá tratarse para desarrollar estrategias argumentativas que aboguen por un
lenguaje jurídico claro (incluso como espejo para detectar problemas en su propia L1) y que
sirvan también para evaluar los posibles errores de comprensión por parte de los hablantes
de lengua materna.

En resumidas cuentas, al reflexionar los estudiantes norteamericanos respecto de la situación de la/s lengua/s y las variedades y en qué medida afectan estos factores a los hablantes involucrados, podrán comprender y establecer una mejor comunicación con ellos. A su vez, al estar en un contexto de inmersión lingüística y cultural en un país en donde se ven obligados a expresarse en una lengua que no es la propia, pueden comprender mejor la situación de una comunidad minoritaria y minorizada en su país de origen. Si la experiencia de inmersión es exitosa, entonces, podemos aspirar incluso a que en este proceso esté implicada la lucha contra el prejuicio lingüístico que tanto afecta, en particular, a la comunidad latina en EE. UU.

5. BIBLIOGRAFÍA

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ÁVILA MARTÍN. (2011). "El léxico en los diccionarios jurídicos de español". *Tonos digital*, 21. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/41307

BOUALLAL, K. (2015) "Los refranes. Una propuesta didáctica". https://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibliotecaEle/publicaciones_centros/PDF/rabat_2015/16_bouallal.pdf

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<figure><img src="image_227.png" /></figure>
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MARTÍN PERIS, E. (2001). “Textos, variedades lingüísticas y modelos de lengua en enseñanza del español como lengua extranjera”. *Carabela*, 50: 103-136.

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María Luisa REGUEIRO RODRÍGUEZ - “Polisemia y sinonimia ante la necesaria precisión del español científico-académico”

Departamento de Lengua Española y Teoría de la Literatura. Facultad de Filología.
Universidad Complutense de Madrid
mlreguei@ucm.es

**Resumen.** La presente contribución es una reflexión sobre la variación léxica que representan la polisemia y la sinonimia como posible causa de ambigüedad, riesgo para el acuerdo universal que caracteriza al lenguaje científico-académico. La tensión existente entre la necesidad de precisión léxica de las unidades terminológicas y la diversidad semántica que implican polisemia, sinónimos y geosinónimos determina la necesidad de definir criterios y principios de tratamiento de la terminología en pos de la monorreferencialidad básica para dicha precisión. El análisis de la presencia de estas relaciones léxico-semánticas incluye la caracterización general del léxico científico-académico; algunos ejemplos de la variedad terminológica que representan la polisemia y la sinonimia en diversas disciplinas, así como sus causas; y una propuesta mínima de tratamiento de la nomenclatura específica a fin de evitar la ambigüedad y la imprecisión.

**Palabras clave:** español científico-académico, léxico de especialidad, polisemia, sinonimia

**Résumé.** La présente contribution est une réflexion sur la variation lexicale que représentent la polysémie et la synonymie comme cause possible d'ambiguïté, un risque pour l'accord universel qui caractérise le langage scientifique-académique. La tension entre le besoin de précision lexicale des unités terminologiques et la diversité sémantique qu'impliquent la polysémie, les synonymes et les géosynonymes détermine la nécessité de définir des critères et des principes de traitement de la terminologie dans la poursuite de la monoréférentialité de base pour ladite précision. L'analyse de la présence de ces relations lexico-sémantiques inclut la caractérisation générale du lexique scientifique et académique ; quelques exemples de la variété terminologique que représentent la polysémie et la synonymie dans diverses disciplines ainsi que leurs causes ; et une proposition minimale de traitement de la nomenclature spécifique afin d'éviter l'ambiguïté et l'imprécision.

**Mots-clés :** espagnol scientifique et académique, lexique de spécialité, polysémie, synonymie

# 1. INTRODUCCIÓN

El discurso científico constituye una de las muestras de la variedad lingüística porque “dentro de un territorio o una comunidad determinados es posible encontrar diferencias de naturaleza social que nos transportan, consecuentemente a un plano sociolingüístico”; y configura un sociolecto por “el conjunto de [las] características lingüísticas que permiten identificar a un grupo social” (MORENO FERNÁNDEZ, 2007: 51). Como todo sociolecto ha recibido diversas denominaciones: *lenguaje o variedad sectorial, de especialidad, de grupo, jerga, etc.* En la amplia polisemia de *jerga* caben muchas variedades:

[...] lenguaje especial de un grupo social diferenciado, usada por sus hablantes sólo en cuanto miembros de ese grupo social. Fuera de él hablan la lenguage general. En tan amplio campo, quedan incluidos: a) el lenguaje del hampa, b) los lenguajes profesionales, c) el lenguaje de cualquier grupo social, d) el conjunto de palabras procedentes de fuentes oscuras que por broma o ironía se introducen en la conversación familiar de todas las clases sociales. A estas acepciones, cabe añadir la acepción de jerigonza, como lenguage de mal gusto, complicada e incomprensible. (LÁZARO CARRETER, 1981, s. v. *jerga*)

El lenguaje científico como sociolecto de grupo profesional, y dentro de este, de especialidad, se reconoce por “un conjunto de caracteres lingüísticos específicos de un grupo de hablantes dedicados a una actividad determinada; en cierto modo, el uso de una jerga siempre es una forma de marcar una identidad sociolingüística o la pertenencia a un grupo” (MORENO

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FERNÁNDEZ, 2007: 57). Estas características determinan que dicho grupo, en su jerga específica, persiga, entre sus objetivos fundamentales, la precisión y el acuerdo universal a través de la terminología o la nomenclatura, del léxico nomenclátor, según denominación coseriuana. Son objetivos compartidos con el ámbito académico en el que la actividad científica se genera y difunde sus aportaciones y logros ante la comunidad universal que conforman los investigadores de cada disciplina. El progreso científico depende en gran medida de ese acuerdo, de la búsqueda de un léxico que refleje el mundo de referencia compartido y permita el desarrollo y la expresión del pensamiento de la ciencia y sus avances sobre bases comunes.

El objetivo esencial de acuerdo terminológico que se fundamenta en la búsqueda de la precisión léxica y de la monosemia como monorreferencialidad, se ve comprometido por dos realidades omnipresentes en el léxico del español, como son su rica polisemia y su variedad sinonímica general y geosinonímica, manifestaciones ambas de la riqueza de nuestra lengua, que pueden llevar a la imprecisión no deseada en el discurso científico-académico. La historia de la negación de la sinonimia, que se extendió hasta bien entrado el siglo XX, ha llevado a ignorar su presencia también en el español de especialidad (ESP); pero en la actualidad se consolida su afirmación, en gran parte gracias a la revolución tecnológica y no solo a los lingüistas y los lexicógrafos que han defendido y demostrado su existencia y diversidad, en donde menos cabría esperarlo, en el lenguaje de la ciencia. Como lengua pluricéntrica, el español cuenta con una gran riqueza geosinonímica que no falta en el léxico científico; y algo similar ocurre con la polisemia, lo que parecería contradecir la identificación significado/significante motivada, buscada en aras de la precisión y propia de las nomenclaturas científicas.

## 2. EL LENGUAJE DE LA CIENCIA Y EL LENGUAJE ACADÉMICO

La ciencia se define como “[c]onjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales” (RAE-ASALE<fnref n="99" /> DLE, 2021, s. v. ciencia). Conforma un sistema de conocimientos de un objeto ideal o material determinado que busca fundamentarse en principios ciertos y en explicaciones, por sus causas, verificables. El progreso científico presupone la difusión de sus descubrimientos y sus aportaciones, en un diálogo crítico y constructivo con los representantes de la comunidad de la misma especialidad, a través de un lenguaje común, formal, preciso y de alcance universal en relación con dicha comunidad: “La comunidad científica tiene vocación universal, no es una comunidad local. Se rige por la necesidad de compartir un conocimiento común, de contribuir al mismo y ensancharlo” (GALLEGO MAYORDOMO, 2002: 279). Los científicos de una determinada disciplina, sabedores de que sus aportaciones serán sometidas al examen y a la valoración de sus iguales, se dirigen a esa comunidad con la expectativa de su aceptación —pensando además en eludir la siempre posible desestimación o refutación—, también en el ámbito académico, uno de los espacios fundamentales de transmisión y de generación (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 21):

> El lenguaje académico y el de la ciencia son lenguajes especiales de uso restringido en campos especializados de la actividad humana, tantos como lo son los dominios del conocimiento

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<footnote n="99">⁹⁹ RAE-ASALE (2021): Diccionario de lengua española. Versión electrónica. En adelante, DLE.</footnote>
científico. El saber científico tiene en el ámbito académico uno de los espacios fundamentales de transmisión y generación a través de la docencia y la investigación.

Como afirma TANO (2021: 249), retomando a FASLA (2014: 88), los dominios del lenguaje de especialidad "constituyen, de modo conjunto, variedades sectoriales o especializadas marcadas, en mayor o menor medida, por el uso de neologismos, tecnicismos, eufemismos, calcos, préstamos y extranjerismos"; variedades "funcionales" según CALVI et al. (2009: 15):

> Las lenguas de especialidad [...] son variedades funcionales de la lengua que se han desarrollado históricamente como instrumentos de comunicación en un determinado ámbito científico o profesional. Estos lenguajes se basan en las estructuras fonéticas, gramaticales y léxicas de una lengua natural y se caracterizan por la formación de una terminología propia, así como por la preferencia por ciertas formas [...] discursivas. En otras palabras, cada esfera de la actividad humana selecciona los medios lingüísticos más adecuados para expresar sus propios conceptos de la forma más clara posible.

## 2.1. Convenciones y rasgos comunes

No todo texto académico es científico, ni todo texto científico se desarrolla en el ámbito académico; pero el lenguaje de la ciencia y el académico comparten criterios formales, géneros y rasgos que responden a una ya larga tradición cultural común, aunque con ciertas variaciones según la lengua empleada y la disciplina específica. El discurso académico debe respetar, cuando da a conocer los resultados de la ciencia, los rasgos del saber científico que transmite: universalidad, objetividad, denotación, verificabilidad, coherencia, adecuación, precisión, claridad y concisión expresivas. El lenguaje académico que expresa y difunde las aportaciones científicas, que denominaremos lenguaje científico-académico, debe ajustarse también a dichos principios. La comunidad entre ambos lenguajes se manifiesta, en primer lugar, en el común objetivo de dirigirse al receptor de alcance universal, entendiendo como tal al conjunto de miembros de la comunidad científico-académica de la disciplina respectiva:

> El lenguaje formal de las ciencias constituye una lengua artificial que busca superar las asimetrías entre forma y contenido, entre signo y designación del lenguaje natural, en busca del acuerdo, de la comprensión y de la difusión universal entre los miembros de la comunidad científica. (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 29)

Esta finalidad lleva a la preferencia de una lingua franca que en nuestro tiempo es el inglés – en el pasado, el latín–. La universalidad, común al lenguaje científico y al académico, se refleja en los géneros discursivos compartidos, tanto escritos como orales. Entre los escritos, artículos, monografías, informes, reseñas, memorias y trabajos de investigación tutelados como tesinas, trabajos de fin de grado o de máster, tesis doctorales; y entre los orales, comunicaciones, mesas redondas, ponencias, conferencias en congresos, jornadas, seminarios científicos, etc. Muchos de estos tipos textuales comparten los mismos principios macroestructurales IMRyD (Introducción, Métodos y materiales, Resultados y Discusión de Resultados), generales de la investigación científica y en el desarrollo expresivo académico. La aspiración a la universalidad del lenguaje científico se manifiesta también en las normas y en las instituciones normalizadoras internacionales de gestión de la bibliografía y las citas de fuentes que se iniciaron en 1978 en Vancouver con unas primeras normas para el acuerdo en las publicaciones científicas. Posteriormente, otras instituciones científicas fueron estableciendo sistemas específicos para sus publicaciones, siempre con el objetivo de universalidad de comunicación con sus iguales en las respectivas disciplinas. En la actualidad contamos con diversos sistemas de citas según las fuentes: sistemas de autor/año de la

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Universidad de Harvard, el APA de la *American Psychological Association*, el MLA de la *Modern Language Association*; el numérico y el tradicional, estos últimos cada vez menos frecuentes. Todos los sistemas deben cumplir la norma ISO 690:2010 emitida por la *International Standard Organization* y su equivalente española UNE-ISO 690:2013 por AENOR, la Asociación Española de Normalización y Certificación. Estas instituciones y los sistemas respectivos responden al mismo propósito: el de la búsqueda de principios comunes y de difusión internacional, aspiración de universalidad que implica el registro culto, formal de la lengua, y la precisión léxica, con la creación y el empleo de terminologías específicas.

### 2.1.1. La terminología científica en el lenguaje científico-académico

La terminología, el conjunto de unidades que constituyen el léxico especializado de una determinada comunidad discursiva científica, contribuye a la objetividad del discurso científico-académico. Un término es una palabra con una teoría detrás, con una definición propia en el sistema definitorio que constituye una determinada ciencia, que debe ofrecer un significado unívoco en virtud de esa teoría. La recepción de la terminología y de los símbolos forjados en ella se dirige a los miembros de la comunidad científica específica, dado que solo es conocida normalmente en dicho círculo, como parte de su capacitación, aunque existan términos de especialización superficial y media, generalizados entre el público (por lo que se incluyen en el diccionario general, con marca de especialidad):

> Tecnicismos y símbolos artificiales constituyen para cada disciplina un conjunto léxico cuyo valor y significación se deben respetar como un requisito ineludible en el texto científico y el académico perteneciente a esa área del saber, con coherencia interna (en todo el documento) y externa (con respecto a la realidad designada). (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 29)

El significado de los términos es difícilmente deducible del contexto sin una instrucción previa sobre el contenido del texto; aunque muchas de esas unidades léxicas pasen muy frecuentemente, a través de los medios de comunicación general, al español estándar como, por ejemplo, en las siguientes denominaciones:

> Entre los campos conceptuales del vocabulario científico cabe incluir diversas denominaciones: las de las ciencias (*botánica*, *medicina*, etc.) y sus ramas o sus especialidades (*genética*, *dermatología*, *bacteriología*, etc.); las personas que las ejercen o practican (*zoólogo*, *médico*, *biólogo*, etc.); los objetos y los fenómenos estudiados (*asma*, *hematoma*, *paludismo*, *bisectriz*, *elipse*, etc.); los procesos naturales estudiados y los desarrollados por cada ciencia (*big bang*, *fagocitosis*, *fibrilación*, etc.); los instrumentos y aparatos empleados (*bisturí*, *elipsógrafo*, *fonendoscopio*, etc.); y las unidades que sirven para ponderar o calibrar las realidades con las que trabaja la ciencia (*baudio*, *ergio*, *hercio*, etc.). (MARTÍN CAMACHO, 2004: 26)

La variedad terminológica del léxico científico-académico está representada por la propia especialización disciplinar, en la neología que esta diferenciación genera, en los préstamos tanto del léxico de otras lenguas —sobre todo anglicismos— como del léxico general; pero también en la polisemia, que puede confundirse con la homonimia; y en la sinonimia y la geosinonimia. La unidad léxica terminológica, el término, en aras de la precisión y del acuerdo universal buscado por la ciencia, como unidad del léxico nomenclátor, es elaborado, creado con el fin de representar al referente: la relación entre significante y referente es motivada, no arbitraria. Se pretende la monorreferencialidad, para que la designación sea directa, monosémica; y cuando se descubre un nuevo concepto o se inventa un objeto, es necesario crear la unidad léxica que los designe mediante la neología o la selección de un valor específico de una unidad léxica general. Por ejemplo, aunque en la actualidad televisión es una unidad léxica de uso general, cuando se diseñó el sistema y se fabricó el aparato receptor, hubo de crearse un término que reflejara la novedad de sus

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funciones; y para tal fin se creó un híbrido neológico: tele (gr.: `a la distancia`) + visión (lat.).
Los procedimientos neológicos de la terminología científica son diversos, y también reflejan el
carácter de la disciplina y la época en la que se forjan:

La ciencia crea nombres para designaciones definidas con muy variados procedimientos según la disciplina, la época y la tradición. Las experimentales forjan sus acuñaciones terminológicas preferentemente mediante cultismos griegos y latinos (*hemiplejia*, ósmosis) o híbridos greco-latinos (*televisión*, *hemoglobina*, *radioterapia*); así como afijos (*pre-dorsal*, *bi-polar*), sufijos aplicados a una serie (*-tron*: *electrón*, *neutrón*, *ciclotrón*); siglas como ADN (*ácido desoxirribonucleico*), la eponimia, derivación a partir de nombres propios, como *amperio* (por André-Marie Ampère) o *watio* (por James Watt); sin olvidar los préstamos, sobre todo del inglés, tanto crudos (*software*) como calcos o préstamos parciales de contenido foráneo, no así de significante (*ratón* del ordenador, a partir del inglés *mouse*). (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 25)

En la actualidad ha ido perdiendo presencia la formación de tecnicismos de cuño latino o griego y han ganado terreno procedimientos como la acronimia y las siglas a partir de la secuencia que en inglés corresponde a la descripción funcional y monorreferencial del objeto descrito. Por ejemplo, ADN (ácido desoxirribonucleico), RADAR (Radio Detection and Ranging), LASER (Ligth Amplification by Stimulated Emission of Radiation).

De acuerdo con las propiedades del lenguaje de la ciencia y de las que constituyen el estilo académico, el léxico científico-académico es una construcción teórica en relación con la realidad a la que designa, que ha de ser objetivo, denotativo, de significado unívoco, preciso; no connotativo, ni ambiguo, ni impreciso. Tratar de definir la precisión como requisito del léxico empleado por la ciencia nos enfrenta al problema de la amplia polisemia del adjetivo preciso y de su combinatoria<fnref n="100" />. La precisión léxica, entendida según la acepción "5" como concisión <fnref n="101" /> y rigurosidad <fnref n="102" />, es un requisito de la expresión en general, como el uso adecuado de las palabras, de la expresión, de acuerdo con su significado y su sentido, significando lo que efectivamente corresponde en cada caso. Sin embargo, esta definición no aclara del todo su valor específico en relación con la terminología, donde es un requisito fundamental asociado a la adecuación, la propiedad, la claridad, la objetividad, la univocidad y la verificabilidad.

La precisión determina el uso del registro culto y formal de la lengua, y el empleo de terminologías especializadas, de códigos como gráficos, esquemas, figuras, recursos tipográficos específicos (como la cursiva), fórmulas, símbolos, etc.; la claridad aconseja una sintaxis bien cohesionada, con definiciones, aclaraciones, ejemplificación oportuna, y huir de rodeos expresivos; la objetividad lleva a la expresión impersonal, a la abundancia de unidades abstractas, etc. (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 22)

<figure><img src="image_233.png" /></figure>

<footnote n="100">¹⁰⁰ Preciso. Del lat. praecīsus 'cortado', 'conciso'. 1. adj. Dicho de una cosa: Perceptible de manera clara y nítida. *Líneas precisas*. Contornos precisos. 2. Dicho de una persona: Que actúa con acierto y destreza. *Un tirador preciso*. 3. Dicho de un instrumento de medida: Que permite medir magnitudes con un error mínimo. Este instrumento es muy preciso: mide milésimas de milímetro. 4. Dicho de una cosa: Realizada de forma certera. *Opera con movimientos rápidos y precisos*. 5. Dicho de una persona o de su expresión: Concisa y rigurosa. 6. Dicho de una cosa: Conocida con certeza o sin vaguedad. *No sé la hora precisa de la reunión*. 7. Necesario o indispensable. *Tomaremos las medidas precisas*. 8. *Fil*. Abstraído o separado por el entendimiento. 9. *ElSalv*. Que tiene prisa. 10. f. *Nic*. prisa (ll necesidad de ejecutar algo con urgencia). (DLE 2021, *s.v. preciso*)</footnote>

<footnote n="101">¹⁰¹ "Concisión: Brevedad y economía de medios en el modo de expresar un concepto con exactitud". (DLE 2021, s.v. concisión)</footnote>

<footnote n="102">¹⁰² "Riguroso: adj. Exacto, preciso, minucioso". (DLE 2021, s.v. riguroso)</footnote>
Precisión y verificabilidad son principios exigidos para favorecer la comunicación y la intercomprensión con la comunidad científica de referencia, lo que no puede cumplirse con el lenguaje natural, dada su proverbial polisemia y ambigüedad:

> Si la ciencia en su afán de universalidad persigue una verdad objetiva y verificable, rehúye de las afirmaciones individuales y subjetivas, el lenguaje académico también debe evitarlas. La vaguedad y la ambigüedad del lenguaje natural que la ciencia sustituye por la creación de una terminología específica, el léxico nomenclátor, tampoco tienen cabida en el académico que tenga como finalidad la expresión de las aportaciones científicas. El léxico general, polisémico y ambiguo, no asegura la comprensión unívoca de los conceptos, y es sustituido por la nomenclatura específica. (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 24)

### 2.1.2. La formalización en la terminología científico-académica

La necesidad de precisión y verificabilidad del léxico científico-académico determina, entre otros procedimientos presentes en la terminología científica, el de la formalización, que permite eludir la ambigüedad del lenguaje natural. Desde antiguo la ciencia ha forjado símbolos para la formalización de conceptos, unidades, realidades, principios, etc., siempre con el objetivo de máximo acuerdo y precisión, sobre todo en disciplinas exactas y experimentales.

> La formalización del lenguaje científico (cifras, fórmulas, ecuaciones, símbolos matemáticos, ideogramas, etc.) es característica de las Ciencias Exactas y Experimentales, notablemente en Física, Química, Biología, Geometría, Geología y otras; pero también en determinadas áreas de las Ciencias Sociales y de las Humanidades (Lógica Formal, Psicometría, Sociología, Lingüística Generativa, etc.). La aplicación de procedimientos estadísticos en los trabajos científicos y la preocupación por evitar la ambigüedad han determinado un proceso de creciente matematización de los datos en la ciencia. (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 29)

En la actualidad y muchos siglos después, el camino de la formalización simbólica es ingente, omnipresente en prácticamente todas las disciplinas científicas y tecnológicas, transitado también por las no experimentales y hasta humanísticas. La revolución lingüística del siglo XX —WITGENSTEIN, AUSTIN, SEARLE, etc.— declaró formalmente, por ej., su desconfianza en el lenguaje general para el progreso de la Filosofía, precisamente por su tendencia a la ambigüedad. En su lugar el símbolo constituye un nivel la formalización superior en cuanto a precisión y a especialización del receptor en las ciencias exactas, en las experimentales y en las tecnologías de la comunicación; pero está también muy presente en la práctica matematización de la Lógica y de la descripción lingüística chomskiana y poschomskiana, entre otras disciplinas. A pesar de la pretendida novedad de muchos aparatos de formalización, no siempre los símbolos del lenguaje científico-académico son creaciones ex nihilo:

> Algunos símbolos proceden de una ya larga tradición cultural científica que arranca de la Antigüedad (por ej., el alfabeto griego en un sinnúmero de elementos simbólicos de la ciencia), y otros se forjan específicamente con el mismo propósito de monosemia y universalidad. En ocasiones, se asigna a un símbolo antiguo un valor muy diferente del de sus orígenes: es el caso de @ (abreviatura en inglés por "at"). La "arroba" (del ár. hisp. arrúb', y este del ár. clás. rub', 'cuarta parte'), que el DRAE (s. v. arroba) define como "Inform. Símbolo (@) usado en las direcciones de correo electrónico, que separa el nombre del usuario del dominio al que pertenece", designa inicialmente medidas que varían de una región a otra (11,502 kg en general, y 12,5 kg en Aragón). (REGUEIRO RODRÍGUEZ-SÁEZ RIVERA, 2020: 29-30)

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### 3. LA POLISEMIA EN EL LÉXICO CIENTÍFICO-ACADÉMICO

Frente a la búsqueda de la ansiada precisión científico-académica, las relaciones léxico-semánticas de la polisemia y la homonimia pueden suponer un riesgo de ambigüedad. La polisemia, un universal lingüístico, relación léxico-semántica paradigmática de ambigüedad por la que una unidad léxica cuenta con más de un significado en el propio sistema y que naturalmente se manifiesta en el uso, es muy rica en español. Incluso en la terminología, donde cabría esperar en aras del acuerdo científico universal unidades exclusivamente monosémicas, monorreferenciales, se da la pluralidad de significados de una misma unidad léxica.

Según definición de DE MIGUEL (2016: 182), la polisemia es el "fenómeno por el cual una palabra cuenta con varios significados, que suelen recogerse en el diccionario como acepciones de una misma entrada: *ratón*, mamífero roedor y pequeño aparato informático" En este ejemplo, como en tantos otros, está presente la metáfora por la forma, una de las diversas manifestaciones de metaforización en el lenguaje<fnref n="103" />. ESCANDELL (2008: 47) distingue dos tipos de relaciones polisémicas, presentes también en la terminología:

a. *lineales*, cuando uno de los significados engloba al otro", lo que implicaría relación de inclusión (por ej. *puerta*, 'vano que permite la entrada y la salida', 'armazón que sirve para cerrar dicho vano' y 'hoja de madera o hierro que se abre y se cierra');

b. *no lineales*, cuando no hay tal inclusión", como en el caso de usos figurados, de extensiones metafóricas y metonímicas, (*potro*, 'caballo desde que nace hasta los cuatro años', 'aparato gimnástico con cuatro patas y un paralelepípedo forrado de cuero sobre ellas').

En el diccionario académico, por ej., *blanco* cuenta con 9 acepciones adjetivas, otras tantas nominales (masc. y fem.) y más de 30 locuciones y 85 lexías complejas que dependen en gran medida del contexto, por solidaridad, por implicación, etc., en definitiva, también por su relación sintagmática. Un *objeto blanco* es 'de color blanco', pero no así el *vino blanco*, 'dorado', 'no tinto'; una persona es de *raza blanca*, *europea* o *caucásica*, no de color blanco, aunque puede *quedarse blanca*, 'pálida', por un susto o una sorpresa; y en República Dominicana, significa 'persona generosa, cortés'. Como sust. masc, *blanco* designa el objeto, la persona o la cosa sobre la que se dispara o se dirige una acción determinada; pero también un hueco, un espacio en blanco en los escritos, una mancha, etc.; y en fem., *blanca* designa la nota musical, etc. La polisemia se proyecta también en las unidades fraseológicas, p. ej.: *dar en el blanco* ('acertar'), *quedarse en blanco* ('sin comprender o sin poder hablar'), *pasar la noche en blanco* ('no poder dormir'), etc. El cerca de un centenar de lexías complejas en las que se incluye el adjetivo *blanco* forma estructuras terminológicas de campos muy diversos, entre otras, *glóbulo blanco*, *sustancia blanca*, *luz blanca*, *verso blanco*, *abeto blanco*, *acacia blanca*, etc.

Para la Semántica composicional, cuando dos significados diferentes están conectados entre sí, se dice que la palabra es polisémica (ESCANDELL, 2004: 41); y los diferentes sentidos de una palabra conforman unidades léxicas distintas y se representan de forma separada en la mente (DE MIGUEL, 2016: 182). Nótese que ya en estas interpretaciones del concepto 'polisemia', la distinta orientación teórica, incluso en una misma disciplina, es diversa, lo que puede llevar sin duda a la imprecisión.

<figure><img src="image_235.png" /></figure>

<footnote n="103">¹⁰³ Para un estudio amplio y sumamente detallado de la tipología y de los valores de la metáfora y de la metaforización en el lenguaje desde una perspectiva cognitiva, cfr. MASID BLANCO 2019.</footnote>
La polisemia suele confundirse con la homonimia, igualmente relación léxico-semántica de ambigüedad. En la homonimia una misma secuencia de sonidos (y grafías) cuenta con significados distintos porque constituyen palabras, unidades léxicas diferentes que por azar de la evolución lingüística coinciden en la forma. El Diccionario académico, que basa su catalogación en criterios etimológicos, las incluye como lemas en entradas y artículos distintos, con marcación de su número en superíndices. Por ej.:

* **solar**¹. (De suelo). 1. m. Casa, descendencia, linaje noble. *Su padre venía del solar de Vegas*. 2. casa solar. m. Porción de terreno donde se ha edificado o que se destina a edificar. 4. Suelo de la era. 5. *C. Rica y Ven*. Corral o terreno libre situado en la parte posterior de las casas, que se utiliza como huerto o para la cría de animales y a veces como desahogo. 6. *Cuba*. Casa de vecindad.

* **solar**² (Del lat. solāris). 1. adj. Perteneciente o relativo al Sol. Rayos solares.

* **solar**³. (De suelo). 1. tr. Revestir el suelo con ladrillos, losas u otro material.

* **solar**⁴. 1. tr. Echar suelas al calzado.

(DLE, 2021, s.v. solar)

Tanto la polisemia como la homonimia se relacionan con el cambio semántico. En unos casos, la polisemia se origina por un cambio de aplicación, cuando la unidad léxica designa una realidad nueva (p. ej., la *pluma* de ave/instrumento de escritura actual). Otra causa, muy presente en la terminología, es la especialización en un ámbito técnico-científico determinado: por ej., una misma unidad léxica como *fase* puede tener un uso general, estándar, y varios específicos en diversas disciplinas:

**Fase** (Del gr. φάσις phásis 'manifestación').

1. f. Cada uno de los distintos estados sucesivos de un fenómeno natural o histórico, o de una doctrina, negocio, etc.

2. f. Astron. Cada una de las diversas apariencias o formas con que se dejan ver la Luna y algunos planetas, según los ilumina el Sol.

3. f. Electr. Valor de la fuerza electromotriz o intensidad de una corriente eléctrica alterna en un momento determinado.

4. f. Electr. Corriente alterna que forma parte de una corriente polifásica.

5. f. Fís. Característica de la variación de una magnitud periódica que determina la iniciación de cada período.

6. f. Fís. y Quím. Cada una de las partes homogéneas físicamente separables en un sistema formado por uno o varios componentes.

(DLE, 2021, s. v. *fase*)

La polisemia de un término procedente del léxico general se manifiesta por especialización semántica en diversas disciplinas, e incluso en distintas orientaciones de una misma materia. Por ej., *función* cuenta con una variedad de valores denotativos singulares, los últimos, específicos en Lingüística, Matemáticas y del ámbito Militar:

**función**. (Del lat. functio, -ōnis.)

1. f. Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus órganos, y de las máquinas o instrumentos.

2. f. Tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas.

3. f. Acto solemne, especialmente el religioso.

4. f. Representación de un espectáculo, especialmente teatral, o proyección de una película.

U. t. en sent. fig.

5. f. Obra teatral representada o película proyectada.

6. f. Fiesta mayor de un pueblo o festejo particular de ella.

7. f. Convite obligado de los mozos.

8. f. Escándalo o alboroto que se produce en una reunión.

<figure><img src="image_236.png" /></figure>
9. f. *Ling*. Papel relacional que, en la estructura gramatical de la oración, desempeña un elemento fónico, morfológico, léxico o sintagmático.

10. f. *Ling*. Finalidad de los mensajes verbales. *La función expresiva del lenguaje*.

11. f. *Mat*. Relación entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero un elemento del segundo.

12. f. *Mil*. Acción de guerra.

(DLE, 2021, s. v. *función*)

Como puede verse, la polisemia de una unidad léxica puede darse incluso en diversidad de conceptualizaciones terminológicas. El diccionario académico recoge dos acepciones de *función* en Lingüística, pero en este mismo campo, dependiendo de la corriente teórica, la misma unidad léxica puede representar valores muy distintos. Para el estructuralismo de Bloomfield, las posiciones en las que aparece una forma son sus *funciones*; en la glosemática *función* designa la relación de dependencia entre dos elementos terminales o functivos y formula el concepto de *función semiológica*, relación que se establece entre una forma de expresión y una forma de contenido (LÁZARO CARRETER, 1981[1953], s. v. *función*). La Escuela de Praga define el lenguaje como un sistema funcional, sistema de medios de expresión que sirven a fines comunicativos; y nos habla de la lingüística como ciencia estructural y *funcional* (LEWANDOWSKI, 1992: s. v. *función*). No acaban aquí las acepciones que en el ámbito lingüístico actual recibe el concepto de *función*: además de la función sintáctica de siempre (sujeto, predicado, CD, etc.), se añaden en la gramática teórica actual las *funciones semánticas*, o papeles temáticos, "de naturaleza conceptual, funciones lingüísticamente necesarias para determinar argumentos gramaticales, interpretables en la sintaxis" (FERNÁNDEZ LEBORANS, 2005: 50): de *agente, causa, experimentante, paciente, tema, instrumento, meta, benefactivo, fuente, locación*, etc.

Si la polisemia de *función* es abundante en este campo, lo es mucho más en el contexto de la pragmática y de la enseñanza de lenguas. Cuando revisamos el contenido del MCER (Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas); y la concreción de sus principios en el PCIC (Plan Curricular del Instituto Cervantes), nos encontramos con un número elevado de *funciones de la lengua*, entendiendo como tales "el tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la lengua: describir, preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar sentimientos, etc." (PCIC, s. v. *Funciones: introducción*). Más de ciento setenta categorías de *funciones de la lengua* y sus correspondientes *funciones transversales* a todas las lenguas, como, entre otras, expresión de ofrecimiento o petición de información (identificación, relato, descripción y narración, etc.), de actitudes intelectuales y su comprobación (acuerdo y desacuerdo, aceptar o declinar una oferta o una invitación, etc.), de actitudes emocionales y su comprobación (gusto, agrado, sorpresa, miedo...), de actitudes morales (aprobación, disculpa, aprecio, indiferencia...), persuasión (sugerir actividades, aconsejar, prevenir...), usos sociales de la lengua (saludar y despedirse, presentarse, felicitar, etc.). El MCER se refiere a las *funciones de la lengua*, con la denominación de *microfunciones*, que define como "categorías para el uso funcional de enunciados aislados (generalmente breves), normalmente como turnos de palabra de una interacción" (MCER, 2001: 122).

Tanto la polisemia como la homonimia pueden llevar a la ambigüedad y al conflicto semántico; pero la lengua proporciona recursos para evitarlo, sobre todo gramaticales, como la diferencia de género (*la editorial/el editorial*), de número (*i muri/le mura* en it.), la adición de otra unidad léxica formando una lexía compleja (*banco de prueba/banco de sangre*); o la especificación

<figure><img src="image_237.png" /></figure>
de carácter meronímico<fnref n="104" /> (fase lunar, fase de la luna). Podemos reconocer estas últimas especificaciones en las siguientes acepciones de función en diversas nomenclaturas:

a) En Física uno de sus valores se especifica con el complemento meronímico en la siguiente estructura:

función de onda. f. Fís. función que describe el estado cuántico de un sistema.

(DLE, 2021, s. v. función)

b) En la ciencia lingüística función, referida a las funciones del lenguaje, recibe diversas denominaciones, incluso sinonímicas: la función fática de Jakobson se denomina en algunos manuales de contacto; la Kundgabe de Bühler aparece como función expresiva, emotiva, sintomática y de manifestación; la Auslösung, como representativa, referencial, simbólica, denotativa, informativa, cognoscitiva, declarativa y de comunicación; la estética alterna este nombre con el de poética; la apelativa con conativa (SALVADOR, 1985: 59). El diccionario académico opta por las siguientes especificaciones mediante la adjetivación correspondiente:

- función apelativa. f. Ling. función del lenguaje que tiene como finalidad influir en la cond ucta del receptor.

- función conativa. Ling. función del lenguaje que tiene como finalidad influir en la conduc ta del receptor.

- función fática. f. Ling. función del lenguaje que tiene como finalidad asegurar o mantene r la comunicación entre el emisor y el receptor.

(DLE, 2021, s. v. función)

c) En Matemáticas, la relación polisémica es de una extraordinaria vitalidad, según registra también el diccionario académico. Las funciones matemáticas se particularizan mediante la adjetivación especificativa en funciones polinómicas, racionales, potenciales, exponenciales, inversas, logarítmicas, etc.; y también:

- función continua. f. Mat. función cuyo valor cambia gradualmente con el de la variable o las variables independientes.

- función explícita. f. Mat. función en que el valor de la variable dependiente es directame nte calculable a partir de los valores que toman la variable o variables independientes.

- función implícita. f. Mat. función en que el valor de la variable dependiente no es directame nte calculable a partir de los valores que toman la variable o variables independientes.

- función inversa. f. Mat. función recíproca asociada a una función invertible.

- función invertible. f. Mat. función cuya relación recíproca es también una función.

- función lineal. f. Mat. función polinómica de primer grado.

- función trigonométrica. f. Mat. Cada una de las funciones que dan las distintas relacion es entre los lados y los ángulos de un triángulo rectángulo.

(DLE, 2021, s. v. función)

Para evitar la ambigüedad por polisemia dada la diversidad de opciones de complementación de función en Matemáticas, se determina la necesidad de formalización. Por ej.: "función exponencial. f. Mat. función representada por f(x)= a^x, en la que la x, variable independiente, es un exponente" (DLE, 2021, s. v. función). La representación formal es abundante en las Ciencias Exactas, como en el siguiente ejemplo también respecto de función (NEUHAUSER, 2006: 18):

<figure><img src="image_238.png" /></figure>

<footnote n="104">¹⁰⁴ “La meronimia es la relación léxico-semántica paradigmática bilateral de pertenencia e inclusión por implicación mutua entre los lexemas que designan la ‘parte’(x) de un ‘todo’ (y) según sus respectivos valores semánticos en el sistema y en el discurso”. (REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2018: 36)</footnote>
Una función *f* es una regla que asigna a cada elemento *x* del conjunto A exactamente un elemento y del conjunto B. El elemento y se denomina imagen (o valor) de *x* mediante *f*, y se indica como *f(x)* (se lee: "f de x"). El conjunto A se denomina dominio de *f*, el conjunto B se denomina codominio de *f* y el conjunto *f(A)* se denomina recorrido de *f*.
Para definir una función se emplea la notación:

$f: A \rightarrow B \quad x \rightarrow f(x)$

La misma unidad léxica se especializa en otras disciplinas con una suma de valores diversos. Por ej., en Estadística, la *función densidad de probabilidad* designa la función matemática que asigna probabilidades de observaciones particulares; en Geología, *función* se especializa en los conceptos de *función de Gibbs*, que se simboliza con *G* o *F*; o de *función* de tamiz molecular que designa "la técnica usada en zeolitas sintéticas para separar moléculas mediante su retención en la estructura cristalina de estos minerales" (Oxford-Complutense, 2009, s. v. *función*).

## 4. LA SINONIMIA EN LA EXPRESIÓN CIENTÍFICO-ACADÉMICA

Durante siglos, la negación de la sinonimia ha llegado a constituirse en un tópico reiterado por lingüistas, con argumentos similares, no exentos de contradicciones. La historia de esta negación es extensa, pero desde finales del siglo XX se ha ido consolidando la afirmación de la sinonimia desde diversas perspectivas: en el sistema (LEVY, 1942; GILI GAYA, 1961; SALVADOR, 1985; DUCHAČEK, 1964; CASTILLO-PEÑA, 1992; REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2010); en el plano onomasiológico (ULLMANN, 1962/1980; LÓPEZ GARCÍA, 1990, 2007; GARCÍA-HERNÁNDEZ, 1997a,b), como procedimiento de sustitución léxica y designación referencial (en la Lingüística del Texto), como recurso de acceso léxico en la enseñanza de lenguas (REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2013a; BRIEÑO, 2013; GONZALO PÉREZ, 2015; MELO DOS SANTOS, 2018), etc.

La sinonimia es la relación paradigmática “de identidad semántica entre lexemas de igual categoría funcional, que cuentan con idénticos semas en un semema común” (REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2010: 32). Son sinónimos *estatura-talla* en la común acepción de {‘altura, medida de una persona desde los pies a la cabeza’}; y por tanto intercambiables en dicha acepción, no en contextos referidos a otros significados de *talla* o *estatura* en las que no hay esa coincidencia de significado. Las sumas de semas de ambas unidades coinciden plenamente en el significado lingüístico común:

Estatura A=

`{S¹ + S² + S³}`
`‘altura’ + ‘de una persona’ + ‘desde los pies a la cabeza’`

Talla = B

DUCHAČEK, ULLMANN, GILI GAYA, SALVADOR, etc., coinciden en señalar la presencia de sinónimos donde menos cabría esperarse: en las nomenclaturas. La terminología muestra la vitalidad de la relación semántica sinonímica a pesar de las exigencias de monosemia y de relación motivada significante-significado que caracterizan al léxico científico. La búsqueda de universalidad no impide que, incluso en un vocabulario tan obligadamente unívoco como es el de las ciencias médicas, abunden los sinónimos; por ej.:

- angiotripsa. {‘producción de la hemostasis por aplastamiento de los tejidos.’} vasotripsia

<figure><img src="image_239.png" /></figure>
- **adiposis** (Med.) {'cualidad de obeso'} **obesidad**

- **antitumoral** (Med.) {'eficaz contra los tumores'} **antineoplásico** (Med.)

En el *Diccionario terminológico de ciencias médicas* (SALVAT, 1985) puede encontrarse un buen número de sinónimos, registrados como *SIN*., o presentados directamente como tales en el lema; p. ej.:

- **abaptista o abaptiston**. m.: Trépano cuya forma especial le impide penetrar en el encéfalo.

- **abarognosia o abarognosis**. f.: Pérdida del sentido de percepción del peso.

- **abiogenesia, abiogénesis o abiogenia**. f. Origen de cuerpos vivos sin actividad germinativa de cuerpos vivos preexistentes.

- **acetopirina**. f. Compuesto cristalizado blanco, mezcla de antipirina y ácido acetilsalicílico. Se emplea como antipirético y analgésico, así como contra el reumatismo y la neuralgia. SIN. **Acetilsalicilato de antipirina, acopirina.**

MARTÍN CAMACHO (2004: 30-31) ofrece una muestra de la tradicional resistencia al reconocimiento de la sinonimia en el léxico científico desde el propio subtítulo "Ausencia de sinonimia"; y la paradoja de la necesidad de admitirla en ejemplos como *jaqueca/cefalea*, *oronja/amanita/caesarea*, *glóbulo rojo/hematíe/eritrocito*: "...frente a [la] aparente o imperfecta sinonimia de los ejemplos anteriores, en otras ocasiones no hay más salida que reconocer la existencia de auténticos sinónimos". Y añade:

> Por un lado, es habitual que escuelas o tendencias de investigación contrapuestas utilicen términos formalmente distintos que remiten en realidad a los mismos conceptos, algo debido al deseo de marcar las diferencias respecto a los demás, al intento de presentar como nuevos hechos ya conocidos o a la consecución de los mismos resultados en diferentes trabajos. Así pueden explicarse alternancias como función referencial-función denotativa (en Lingüística) o glucogénesis tipo III-enfermedad de Cori- enfermedad de Forbes (nombres que se dan a una misma enfermedad descubierta de forma independiente por distintos investigadores). (MARTÍN CAMACHO, 2004: 30)

Otra de las causas posibles de sinonimia que apunta MARTÍN CAMACHO (id.: 30-31) consiste en la acuñación del término por a) traducciones divergentes de una misma forma extranjera (el inglés *nuclear fission* se ha traducido como *fisión nuclear* y como *escisión nuclear*), b) la introducción de extranjerismos innecesarios (*influenza* por *gripe*), c) la diferenciación por áreas geográficas (en Hispanoamérica predomina *computadora*, frente al peninsular *ordenador*), d) procedimientos morfológicos (*hipófisis-cuerpo pituitario*), formantes diversos (*ecosfera* y *biosfera* son sinónimos formados sobre distintas raíces griegas, en concreto *oikos* 'casa, morada' y *bios* 'vida' respectivamente).

Las unidades terminológicas pueden contar con un sinónimo correspondiente a un área científica determinada y a la vez constituir sinonimias con unidades del léxico general, mediante la selección de una de las acepciones específicas de una unidad polisémica:

- **compás** (s. m.) (*Miner.*.) {'instrumento para determinar la dirección de la superficie terrestre'} *brújula* (s. f.)

- **terremoto** (s. m.) {'sacudida del terreno, ocasionada por fuerzas que actúan en lo interior del globo'} **seísmo** (s. m.)

### 4.1. Tipología de la sinonimia en el léxico científico-académico

La sinonimia es una relación léxico-semántica sumamente diversa (GILI GAYA, 1961; SALVADOR, 1985; DUCHAČEK, 1964; LÓPEZ MORALES, 2009; REGUEIRO RODRÍGUEZ,

<figure><img src="image_240.png" /></figure>
2010¹⁰⁵, etc.) no solo según el contenido semántico, lexemático, de la relación (B); sino también por la forma del significante (A); y por la selección en el uso (C), lo que determina, respectivamente, que podamos hablar de sinónimos monosémicos y acepcionales, de base léxica común o diferente, y de sinónimos *estilísticos*, *situacionales*, *monosémicos*, *acepcionales*, *geosinónimos*, etc.

<figure><img src="image_241.png" /><figcaption>**Figura 1:**
Criterios de variedad de la relación sinonímica</figcaption></figure>

### 4.1.1. Forma del significante en la serie sinonímica

Según la forma del significante de las unidades léxicas en relación sinonímica en español científico-académico (A) se pueden distinguir los sinónimos de base léxica común (centauro/hipocentauro); y los de base léxica diferente (oliva/aceituna). En el primer caso, por procedimientos previstos en el sistema devienen múltiples sinónimos por sincopa (dermatitis/dermitis), cambios consonánticos mínimos (cangrena/gangrena), variación sufijal (Zool., protozoo/protozoario), etc. La alternancia de prefijación, latina o griega, es frecuente en tecnicismos médicos: aneptimia/abeptimia; angiotripsia/vasotripsia; antitenar/hipotenar, etc. Los procesos de formación de sinónimos terminológicos siguen los patrones generales de las sinonimias de dominio general (por ej., homocigótico/homocigoto, leishmaniasis/leishmaniosis, sacarolado/sacarólico, albuminosis/albuminismo, etc.). La variación sufijal determina múltiples sinonimias en el lenguaje científico; por ej., en Zool.:

- **protozoo** {'organismo, casi siempre microscópico, cuyo cuerpo está formado por una sola célula o por una colonia de células iguales entre sí'} **protozoario**

- **esporozoo** {'protozoo parásito que en determinado momento de su vida se reproduce por medio de esporas'} **esporozoario**

- **poiquilotérmico** {'perteneciente o relativo a la poiquilotermia'} **poiquilotermo**

Las series compuestas de sinónimos de base léxica diferente están presentes en todas las nomenclaturas, entre otras razones por la relación entre término científico y general, muy frecuente en la designación de animales y plantas; o por diferente origen evolutivo.

Un amplio número de unidades léxicas terminológicas en Zoología y en Botánica forman series sinonímicas donde, por ejemplo, el mismo fruto y la misma planta de nombre científico *Arachis hypogaea* reciben, según el hablante sea de una región o de otra de América, las denominaciones de *maní* (del taíno) o *cacahuete* (del nahua *cacáhuatl*); pero, al mismo tiempo, esta última con sufijación variada: *cacahuey*, *cacahuate* (preferido en Méx.), *cacahué*.

<figure><img src="image_242.png" /></figure>

<footnote n="105">¹⁰⁵ En lo sustancial, la clasificación y algunos ejemplos proceden de REGUEIRO RODRÍGUEZ 2010: 53-86.</footnote>
Se trata de una serie sinonímica mixta, la más frecuente en nombres de plantas, frutos y animales, con distribución geográfica, es decir, geosinónimos. La identidad semántica sinonímica de unidades de base léxica diferente puede ser considerada selectivamente, según la competencia del hablante y la situación comunicativa, específica, de uso formal restringido del profesional o del científico respectivo como *dipsomanía*, *raquis* o *amigdalitis*; aunque la serie incluya otra forma de uso general, respectivamente, *alcoholismo*, *columna vertebral* y *anginas*:

- **alcoholismo** {'enfermedad ocasionada por el abuso en el consumo de bebidas alcohólicas'}
  **dipsomanía** (Méd.)

- **columna vertebral** {'eje del neuroesqueleto de los animales vertebrados'} **raquis** (Anat.)

- **amigdalitis** (Med.) {'inflamación de las amígdalas'} **angina(s)** (coloq.)

En la Retórica, la sinonimia o metábole está presente en la designación de las figuras literarias:

- **sinonimia** {'repetición de términos sinónimos en un contexto para realzar el significado que nombra'} **metábole**

- **reduplicación** {'figura que consiste en repetir al final de un verso, o de una cláusula, y al principio del siguiente, un mismo vocablo'} **anadiplosis**

- **metonimia** {'cambio de nombre o sustitución de significados entre términos cuyos referentes se relacionan por contigüidad'} **transnominación**

- **prosopopeya** {'ficción de persona o atribución de cualidades humanas, y en particular el lenguaje, a personas ficticias, sobre todo seres irracionales o inanimados (abstractos o concretos)'} **personificación**

En los siguientes pares sinonímicos vemos cómo, por evolución, la base léxica y la designación de las figuras retóricas depende de su procedencia, griega y latina:

anástrofe/inversión, comparación/símil, párison/paralelismo, metonimia/ transnominación, reticencia/aposiopesis, prosopopeya/personificación, epifonema/ aclamación, dialogismo/ sermocinación, parómeon o homeópróforon, sínquisis o mixtura verborum, epifonema o aclamación, paréntesis o interposición, apóstrofe o invocación, homeóptoton o similiter cadens, geminación o epizeuxis, epífora o conversión, epanadiplosis o redición, epímone o continuación, retruécano o conmutación, distribución o merismo, exclamación o ecfonesis, suspensión o sustentación, reticencia o aposiopesis, comunicación o anacoenosis, parresia o licencia, percusión o epitrocasmo, histerología o hísteron próteron, hipérbole o superlación, ironía o antifrasis, concatenación o clímax, congeries o sinatroísmo, paradiástole o separación, antimetábole o conmutación, epanadiplosis o redición, epímone o continuación, quiasmo o especularidad, evidencia o demostración, descripción o écfrasis. (REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2010: 82)

### 4.1.2. Contenido semántico de la relación sinonímica

Por el contenido semántico de la relación (B), la sinonimia puede ser de extensión completa entre unidades monosémicas; y selectiva o acepcional entre determinadas acepciones de unidades polisémicas. Entre los **sinónimos monosémicos**, la equivalencia semántica se establece entre el conjunto de los semas compartidos; en los **polisémicos**, selectivamente, entre la acepción o las acepciones equivalentes. La relación sinonímica entre términos polisémicos es más compleja de lo que a primera vista podría suponerse por la variedad en las acepciones y en las relaciones de homonimia, hiponimia, hiperonimia, meronimia y holonimia con las que puede confundirse; por los desplazamientos semánticos y las relaciones léxico sintagmáticas que la determinan. Entre los **sinónimos monosémicos** ocupan un lugar destacado —aunque no exclusivo— los tecnicismos (en Psic., *behaviorismo/conductismo*; en

<figure><img src="image_243.png" /></figure>
Ling. *agudas/oxítonas, graves/llanas/paroxítonas, esdrújulas/proparoxítonas*, en Zool., *escatófago/coprófago*):

- **escatófago** {'que ingiere excrementos'} **coprófago**

Es frecuente que un término de varias acepciones solo cuente con sinónimos en alguna de ellas que, naturalmente, no lo serán respecto de las restantes; por ej., el polisémico *ábaco*, en su 3ª acepción (DLE, 2021), es sinónimo del monosémico *nomograma*:

- **ábaco** (3) {'representación gráfica que permite realizar con rapidez cálculos numéricos aproximados'} **nomograma**.

Las unidades terminológicas pueden contar con un sinónimo correspondiente a un área científica y a la vez constituir sinonimias con unidades del léxico general; seleccionar una de las acepciones específicas de una unidad polisémica y vincular sinonímicamente acepción y monosemia, por ej.:

- **compás** (s. m.) (*Miner.*.) {'instrumento para determinar la dirección de la superficie terrestre'} **brújula** (s. f.)

- **terremoto** (s. m.) {'sacudida del terreno, ocasionada por fuerzas que actúan en lo interior del globo'} **seísmo** (s. m.)

### 4.1.3. Selección en el uso

En la selección de los sinónimos en el discurso (C) inciden la distribución geográfica, la intencionalidad, el estilo, el registro de los hablantes; y los dominios especializados. En la sociolingüística se reconoce la variedad de la sinonimia, incluidos los geosinónimos:

En el discurso, la realización de la lengua, también los hay, y aún en mayor número, pues a estos hay que añadir el resultado de metaforizaciones, de metonimias y los casos de neutralizaciones léxicas, -más naturalmente las particularidades de inventarios sociales sociolectales y estilísticos (encinta-preñada, axila-sobaco, testículos-huevos); de registros (enmanillar-esposar); pragmáticos (esposo-cónyuge); y hasta geográficos (gorrión-pardillo). (LÓPEZ MORALES, 2009: 26)

El amplio repertorio de variantes *diatópicas* del español<sup>106</sup> es sin duda una fuente ilimitada de geosinónimos que según su extensión geográfica de uso pueden ser generales, de la lengua estándar en toda la extensión del español (empezar/comenzar/principiar); dialectales de grandes áreas (básicamente, panhispanismos y panamericanismos, zumo/jugo); regionales (designación científica *Lycopersicum esculentum*, jitomate en Méx., tomate en el resto); locales (prolijo/cuidadoso/esmerado en Arg.). Generalmente se afirma que en el léxico científico-académico no caben dialectalismos; no obstante, la geosinonimia está presente en la denominación de la flora y la fauna, aunque en el texto académico se preferirá generalmente el término científico: por ej., *papa*, de origen quechua, y *patata* son denominaciones sinonímicas del tubérculo de la planta *Solanum tuberosum*, su denominación científica. Muchos geosinónimos referidos a animales, plantas, minerales y sustancias pueden ser más generales mientras otros son solo regionales y hasta locales. Por ejemplo, *aguay o aguaí*, de

<figure><img src="image_244.png" /></figure>

<footnote n="106"><sup>106</sup> La consideración de las localizaciones geográficas del léxico está presente ya incluso en el *Diccionario de Autoridades*, (SALVADOR ROSA, 1985); señal inequívoca de la presencia de la geosinonimia desde antiguo en nuestra lengua.</footnote>
nombre científico *Chrysophylum lucumifolium*, designa el 'árbol apocináceo de la Argentina, que da un fruto del tamaño de un higo, muy empalagoso', que en otras regiones se denomina *aguay guazú*, *mataojos, mini*, o *saiyú*. El pájaro de nombre científico *Motacilla alba* es también *aguzanieves, andarríos, avecilla de las nieves, motacilla, nevatilla, nevereta, pajarita de las nieves, pezpita, pezpítalo, pipita, pispa, pizpita, sanantona*, etc.; pero los hablantes de las diversas regiones seleccionarán unas u otras.

La lengua como sistema cuenta, efectivamente, con geosinónimos, aunque unas regiones las hayan olvidado o las hayan sustituido por otras. ¿Son sinónimos términos desusados respecto de los usuales? Si el significado lingüístico es equivalente, existe relación sinonímica. Sinónimos son sin duda las denominaciones del árbol de nombre científico *Abies alba*: *abete/abeto/abeto blanco/abiete/pinabete/sapino*; si bien el *DLE* señala que *abiete y abete* son desusados, mas añade que *abete* se usa hoy en Alto Aragón. Así también *altor*, sinónimo de *altura, alto*, que "emigró a América, donde todavía parece que se conserva, y alteza* estuvo en esa lista de sinónimos hasta el siglo XVII" (SALVADOR, 1987: 642). La adopción y la adaptación de términos foráneos referidos a realidades nuevas lleva también a la creación de *geosinónimos* que pronto *se adoptan como panhispanismos*, como el PC, *Personal Computer*, ordenador en España; y *computadora*, en América.

También en los sinónimos están representadas las variedades *diastráticas* y las *diafásicas*. Una serie sinonímica puede ofrecer, a la vez, unidades de uso informal y culto, de carácter afectivo, eufemístico, peyorativo, jocoso, burlesco, hipocorístico, etc.; de la lengua general o técnica. Los *sinónimos de dominio especializado*, técnicos, literarios, o científicos, que según DUCHAČEK (1964) son *especiales* porque "proceden de lenguas especiales", corresponden al nivel culto, formal, por la índole misma del lenguaje científico-académico, aunque como hemos visto, también cabe la posibilidad de especialización de una unidad general. Las relaciones entre los interlocutores y el nivel de formalidad implican la selección de *sinónimos contextuales*: *oculista/oftalmólogo, dentista/odontólogo*; p. ej.:

- *blancura* {'cualidad de blanco'} *albura* (lit.), *albor* (poét.)

- *hemorroide, hemorroida* (Méd.) {'tumoración en los márgenes del ano o en el tracto rectal, debida a varices de su correspondiente plexo venoso'} *almorrana*.

## 4.2. Sinonimia interlingüística. La cognicidad

LÓPEZ GARCÍA (2007: 76) ofrece una caracterización —y revalorización— de la sinonimia como relación de identidad semántica “profundamente humana porque se basa en la función metalingüística”, dado que “reconocer que dos palabras o dos expresiones son sinónimas supone llegar a captar sus significados con independencia del contexto [...] como puro contenido mental”. Distingue dos tipos de sinonimia según la situación lingüística en la que se manifiesta: la *sinonimia interlingüística*, entre lenguas diferentes, cuando una unidad léxica de la lengua A tiene equivalencia en la lengua B, como *table/mesa, chair/silla*; y la *intralingüística*, en la que dos o más unidades son sinónimas en la misma lengua (*empezar/comenzar*). Afirma que ambas se basan en los mismos principios, aunque difieran las situaciones.

En el uso, tanto los sinónimos intralingüísticos como los interlingüísticos pueden, en virtud de su identidad de significado lingüístico, designar la misma realidad; pero la designación, la referencia, es consecuencia, no causa de la sinonimia, como puede representarse gráficamente, volviendo al ejemplo de *estatura/talla*:

<figure><img src="image_245.png" /></figure>
<figure><img src="image_246.png" /><figcaption>**Figura 2:**
Relación semántica sinonímica inter- e intralingüística (REGUEIRO RODRÍGUEZ, 2010: 31)</figcaption></figure>

En el léxico científico-académico, la terminología suele contar con una amplia, riquísima sinonimia interlingüística; y muy especialmente, con un alto grado de cognicidad. Muchos términos científicos son cognados, términos que constituyen precisamente un grupo léxico forjado con patrones de cognicidad entre las lenguas flexivas. Las lenguas próximas que tienen un patrimonio léxico común cuentan con un amplio número de los sinónimos interlingüísticos cognados, unidades léxicas de distintas lenguas que se escriben igual y se pronuncian casi igual, comparten significado y origen: por ej., entre esp./fr., simpatía/sympathie; escuchar/écouter; entre esp/it., amico/amigo, persona/persona, aula/aula, professore/profesor. Los sinónimos cognados interlingüísticos se diferencian también en varios tipos:

1. Homógrafos: presentan un significante gráfico idéntico en dos lenguas, aunque puedan pronunciarse de forma ligeramente diferente, y comparten al menos un significado (p. ej., *pantalón*, esp./*pantalón*, fr.);

2. Casi homógrafos: con cambios de algún elemento (también entre fr./ esp., *content/contento*, *rapide/rápido*, *comprendre/comprender*; *avril/abril*, *intelligent/inteligente*);

3. Parógrafos: comparten el mismo significado y poseen variaciones gráficas más o menos importantes, muchas de las cuales pueden ser generalizables en términos de reglas o correspondencias (p. ej., *solidarITÉ=solidaridad*).

(IZQUIERDO GIL, 2005: 49)

Según REINHEIMER y TASMOWSKI (1997: 59), el volumen de correspondencias léxicas heredadas del latín que permite la intercomprensión entre dos lenguas romances alcanza entre el 15% y el 20% de la suma de unidades léxicas de dichas lenguas, sobre todo de las que designan aspectos fundamentales del hombre y su vida cotidiana. AINCIBURU (2007, 2008) destaca en su estudio sobre la cognicidad italiano/español, su abundancia en la terminología científica, con casos como *mamífero*, *fotosíntesis*, *silogismo*, *linfocito*, *tomografía*, etc. que no suelen tener significados secundarios y mantienen una sinonimia interlingüística directa. GONZALO PÉREZ (2015) ofrece un amplísimo estudio con corpus de cognados interlingüísticos español-inglés, que muestra la importancia de la cognicidad por derivación incluso en lenguas de *familiaridad limitada* y muy especialmente en el lenguaje científico-académico. Por ej.: *dipsomanía* (esp.)/*dipsomanía* (ing.); *hipófisis* (esp.)/*hypophysis*

<figure><img src="image_247.png" /></figure>
(ing.); *glándula pituitaria* (esp.)/*pituitary gland* (ing.). Melo Dos Santos (2018) elabora un catálogo de cognados español/portugués (brasileño) que refleja la riqueza de la cognicidad entre estas lenguas hermanas, sin modificación gráfica o con un mínimo cambio formal de las unidades léxicas en relación, por ej.:

- **abertura.** f. 1. Acción de abrir o abrirse. 2. Boca, hendidura, agujero = **abertura** 1. Ação de abrir: abertura de um cofre. 2. Fenda, buraco, espaço vazio de um corpo.

- **sentido de humor**=senso de humor, fuegos artificiales=fogo de artifício, correo= correio, cuadro=quadro, cabeza=cabeça, sabroso=saboroso, fuente=fonte, etc.

La universalidad del vocabulario científico se refleja en la cognicidad característica de la terminología de cada disciplina y de las lenguas flexivas occidentales. Por ej., son sinónimos cognados interlingüísticos términos como *barómetro* (esp.)/*barometer* (ing.)/*baromètre* (fr.)/*barómetro* (it.)/*barometer* (al.); *biosfera* (esp.)/*biosphere* (ing.)/*biosphère* (fr.)/*biosfera* (it.)/*Biosphäre* (al.). Aunque no mencione la relación de cognicidad ni la relación sinonímica interlingüística, Martín Camacho (2004: 35) incluye una amplia muestra de ejemplos representativos del "carácter universal o internacional" del léxico científico:

<table><caption>Tabla 1:
Terminología compartida. MARTÍN CAMACHO (2004: 35)</caption><thead><tr><td></td><td>ESPAÑOL</td><td>INGLÉS</td><td>FRANCÉS</td><td>ITALIANO</td><td>ALEMÁN</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>barómetro</td><td>barometer</td><td>Baromètre</td><td>barómetro</td><td>Barometer</td></tr><tr><td>2</td><td>biología</td><td>biology</td><td>Biologie</td><td>biología</td><td>Biologie</td></tr><tr><td>3</td><td>biosfera</td><td>biosphere</td><td>Biosphère</td><td>biosfera</td><td>Biosphäre</td></tr><tr><td>4</td><td>cefalópodo</td><td>cephalopod</td><td>Céphalopode</td><td>cefalopodo</td><td>kopffüssler</td></tr><tr><td>5</td><td>cromosoma</td><td>chromosome</td><td>Chromosome</td><td>cromosoma</td><td>Chromosom</td></tr><tr><td>6</td><td>epidemia</td><td>epidemic</td><td>Épidémie</td><td>epidemia</td><td>Epidemie/Seuche</td></tr><tr><td>7</td><td>hidrógeno</td><td>hydrogen</td><td>Hydrogène</td><td>idrógeno</td><td>Wasserstoff</td></tr><tr><td>8</td><td>morfología</td><td>morphology</td><td>Morphologie</td><td>morfología</td><td>Formenlehre</td></tr><tr><td>9</td><td>oftalmología</td><td>ophtalmologie</td><td>Ophtalmologie</td><td>oftalmología</td><td>Augenheilkunde</td></tr><tr><td>10</td><td>oxígeno</td><td>oxygen</td><td>Oxygène</td><td>ossígeno</td><td>Sauerstoff</td></tr><tr><td>11</td><td>adrenalina</td><td>adrenalin</td><td>Adénaline</td><td>adrenalina</td><td>Adrenalin</td></tr><tr><td>12</td><td>cibernética</td><td>cybernetics</td><td>Cibernétique</td><td>cibernetica</td><td>Kybernetik</td></tr><tr><td>13</td><td>estrés</td><td>stress</td><td>Stress</td><td>stress</td><td>Stress</td></tr><tr><td>14</td><td>hormona</td><td>hormone</td><td>Hormone</td><td>ormone</td><td>Hormon</td></tr><tr><td>15</td><td>láser</td><td>laser</td><td>Laser</td><td>laser</td><td>Laser</td></tr><tr><td>16</td><td>asepsia</td><td>asepsis</td><td>Asepsie</td><td>asepsi</td><td>Asepsis</td></tr><tr><td>17</td><td>bisturí</td><td>bistoury</td><td>Bistouri</td><td>bisturí</td><td>Seziermesser</td></tr><tr><td>18</td><td>hematíe</td><td>red corpuscle</td><td>Hématie</td><td>glóbulo rosso</td><td>rotes<br>Blutköerperchen</td></tr><tr><td>19</td><td>isobara</td><td>isobar</td><td>Isobare</td><td>isobata</td><td>Isobare</td></tr><tr><td>20</td><td>nicotina</td><td>nicotine</td><td>Nicotine</td><td>nicotina</td><td>Nikotin</td></tr></tbody></table>

## 5. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES

Frente a la exigencia de precisión para el acuerdo universal que caracteriza al ámbito científico, la variación léxica se manifiesta en el español académico que le sirve de vehículo de comunicación en dos de las relaciones léxico-semánticas de ambigüedad y de identidad fundamentales. En la terminología científico-académica, donde en aras de dicho acuerdo universal cabría esperar términos, unidades monosémicas, monorreferenciales, se da sin embargo con mucha frecuencia la pluralidad de significados de una misma unidad léxica en la polisemia y la homonimia; y la sinonimia, incluida la geosinonimia.

<figure><img src="image_248.png" /></figure>
Dada esta pluralidad polisémica y de sentidos, lo fundamental para que el acuerdo científico se preserve y el lenguaje académico lo refleje adecuadamente es el uso coherente de los términos según una definición inicial concisa, clara, precisa. Ante unidades léxicas tan polisémicas como, por ej., *función*, es imprescindible la definición y la descripción del significado denotativo en el texto, en la disciplina o en la corriente teórica según el caso. La polisemia se vincula también en el léxico científico-académico con la geosinonimia porque en gran medida muchas de las acepciones registradas en los catálogos lexicográficos generales se deben a la realidad del español como lengua policéntrica, con denominaciones diatópicas, americanas, regionales, etc. en todos los campos del saber y de la realidad.

Partir de la negación de la sinonimia, como ha sido frecuente durante demasiado tiempo, no contribuye a su comprensión ni a la valoración de su presencia en el texto científico-académico. Por el contrario, su afirmación (AINCIBURU y REGUEIRO, 2014; DUCHAČEK, 1964; GARCÍA HERNÁNDEZ, 1997a y b; GAUGER, 1972; GILI GAYA, 1961; LEVY, 1942; LÓPEZ GARCÍA, 1990, 2007; REGUEIRO, 2003, 2004, 2005, 2010, 2013a y b; SALVADOR, 1985, etc.), que se ha ido consolidando gracias al análisis léxico-semántico de catálogos lexicográficos onomasiológicos y semasiológicos y de *corpora* que hoy poseemos gracias a la revolución tecnológica, nos permite comprobar contenidos semánticos y que existe donde menos cabría pensar, en la terminología científica. La investigación que reconoce la importancia de la polisemia y de la sinonimia para la Sociolingüística variacionista (LÓPEZ MORALES, 2009: 29); *córpora* como el CREA o el CORPES XXI; diccionarios generales, de americanismos y de dominio especializado, entre otros muchos, constituyen obras de referencia para registrar su presencia, con ejemplificación de la variación léxica en el ESP científico y académico.

Los objetivos de precisión, propiedad, coherencia y objetividad del léxico científico-académico exigen siempre un cuidadoso examen de la terminología que se emplee en los géneros propios de la actividad de científicos y académicos, así como en la consideración de los aspectos comunes presentes en la cognicidad. Creemos, finalmente, que el reconocimiento de la múltiple realidad de la polisemia y de la sinonimia en dicho léxico es también imprescindible para afrontar su didáctica en la enseñanza de LE. Al respecto son ingentes y muy valiosos los estudios que en la actualidad afrontan y proponen estrategias, técnicas y unidades didácticas para favorecer el acceso y la enseñanza-aprendizaje en ELE. No se agotan aquí, obviamente, las reflexiones sobre el tema, ni hemos abordado la cuestión de posibles propuestas didácticas, que deberíamos considerar en otra ocasión para no exceder los límites de este artículo; pero esperamos que al menos lo dicho hasta aquí haya llamado la atención respecto de una mínima parte de la compleja realidad significativa del léxico para evitar el riesgo de la ambigüedad o la imprecisión, tan nocivo para el necesario acuerdo científico.

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SECCIÓN III: miscelánea

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# María Alejandra CANTAROVICH de PETIT – “Las variaciones culturales en el campo de las artes: enfoque pedagógico interdisciplinario para fomentar las competencias lingüísticas de estudiantes de ingenierías”

Institut National des Sciences Appliquées de Lyon

alexandra.petit@insa-lyon.fr

**Resumen.** En un marco de diversidad cultural y diatópica, acerca de las Artes, esta práctica pedagógica “Arte(s) y Sociedad”, impartida en el INSA de Lyon, está destinada a los estudiantes de 4° año de Ingeniería Civil y Urbanismo y a los de Ciencias e Ingeniería de Materiales. Con un enfoque sociológico y un enriquecimiento lexical, artístico y técnico propio a dicho campo, esta pedagogía innovadora permitirá brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para poder analizar su impacto en la sociedad moderna. La metodología de aprendizaje utilizada favorecerá la supresión de barreras entre las diferentes disciplinas de la carrera ingenieril, respondiendo plenamente al portafolio de competencias imprescindibles de nuestros futuros ingenieros humanistas, estimulando su curiosidad, capacidad creativa y espíritu crítico.

El objetivo de esta práctica pedagógica consiste también en reflexionar sobre el reto de combinar las artes y las variaciones lingüísticas del español en el campo de la creatividad y de la innovación. Así, los estudiantes podrán interrogarse sobre el mundo actual, las variaciones culturales y diatópicas entorno a las artes, bajo un ángulo original.

**Palabras clave:** competencia léxica, competencia lingüística, competencia transversal, enfoque cognitivo, innovación pedagógica, variación diatópica

**Résumé.** Dans un contexte de diversité culturelle et linguistique autour des Arts, cette pratique pédagogique « Art(s) et Société » est destinée aux étudiants de 4ème année des départements « Génie Civil et Urbanisme » et « Science et Génie des Matériaux ». À partir d'une approche sociologique et un enrichissement lexicale artistique spécifique à ce domaine, cette pratique pédagogique innovatrice permettra, à nos étudiants-ingénieurs, de les doter des outils indispensables pour analyser son impact dans la société moderne. De plus, cette méthode d'apprentissage favorisera le décloisonnement de disciplines des études d'ingénieur, et répondra pleinement aux exigences du référentiel de compétences de nos futurs ingénieurs humanistes, tout en stimulant leur curiosité, leur créativité et leur sens critique.

L'objectif de cette pratique pédagogique consiste aussi à réfléchir sur le défi à allier les arts et les variations linguistiques de l'espagnol dans le domaine de la créativité et l'innovation. Les étudiants pourront ainsi s'interroger sur le monde d'aujourd'hui, les variations culturelles et linguistiques autour des arts sous un angle novateur et original.

**Mots-clés :** approche cognitive, compétence lexicale, compétence linguistique, compétence transversale, innovation pédagogique, variation diatopique

## 1. INTRODUCCIÓN

En un marco de diversidad cultural y diatópica, acerca de las Artes y en vistas a innovar, el estudiante de ingeniería debe dar muestras de creatividad, ingenio y adaptación a las variaciones lingüísticas de la lengua de aprendizaje: léxico, expresiones y tipos discursivos propios de este ámbito, como lo ilustra el "Léxico técnico de las artes plásticas" de CRESPI y FERRARIO (1995). El proceso de creatividad consiste en tener ideas novedosas, estar inspirado, tal un artista con su pincel frente a su lienzo vacío.

La práctica pedagógica "Arte(s) y Sociedad" impartida en el INSA de Lyon está destinada a los estudiantes de 4° año de Ingeniería Civil y Urbanismo y a los de Ciencias e Ingeniería de Materiales; abriéndoles así una perspectiva de transversalidad entre las artes, la lengua y sus variaciones. Como indica LOTMAN (2001: 17), "[...] el arte es uno de los medios de

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comunicación", pudiéndose incluso hablarse [...] del lenguaje del teatro, del cine, de la pintura, de la música, del arte en general como de un lenguaje organizado de modo particular» (íd.: 18). Con un enfoque sociológico y un enriquecimiento lexical artístico y técnico propio a dicho campo, esta pedagogía innovadora permitirá brindar a los estudiantes, en el marco de la creatividad y de las artes, las herramientas necesarias para poder analizar su impacto en la sociedad moderna. Asimismo, podrán profundizar sus conocimientos tanto lingüísticos como específicos para poder argumentar y debatir sobre problemáticas del tema, con un enfoque social y humanístico. La metodología de aprendizaje utilizada favorecerá la supresión de barreras entre las diferentes disciplinas de la carrera ingenieril, respondiendo plenamente al portafolio de competencias imprescindibles de nuestros futuros ingenieros, estimulando su curiosidad, capacidad creativa y espíritu crítico.

El objetivo consiste en reflexionar sobre el reto de combinar las artes y las variaciones lingüísticas del español, en el campo de la creatividad y de la innovación, tal como “[...] el color es una herramienta para la producción de significado, como el habla [...]” (DE AZÚA, 2011: 93). Por consiguiente, los estudiantes tendrán todas las herramientas imprescindibles para saber desenvolverse en su futuro profesional donde necesariamente estarán confrontados a la variación lingüística, mucho más al tener que utilizar una lengua internacional como el español.

Mediante diversas experiencias desarrolladas en clase, con materiales didácticos y recursos variados, los estudiantes podrán interrogarse sobre el mundo actual, las variaciones culturales y diatópicas entorno a las artes, bajo un ángulo original. Un ejemplo de ejercicio creativo consiste en evocar una obra de arte mediante la activación de imágenes escondidas en su memoria, gracias a su capacidad de percepción y de representación. Este proceso es posible gracias al lenguaje, por un estímulo de la memoria onírica. Como subraya VYGOTSKI en Pensamiento y lenguaje, 1934, hay que considerar la significación de una palabra “[...] no sólo como la unidad del pensamiento con el lenguaje, sino también como la unidad de generalización e intercambio social [...]”<fnref n="107" /> (ROCHEX, 1997: 124).

En el marco de esta ponencia, presentaremos los resultados obtenidos en la realización de esta experiencia docente, con propuestas concretas extraídas de la síntesis de las tareas realizadas por los estudiantes. Sus contribuciones, observaciones y sugerencias enriquecerán y mejorarán esta práctica pedagógica.

Para ello, explicaremos en primer lugar el contexto de la creación de esta práctica pedagógica destinada a los estudiantes de 4º año de GCU (Ingeniería Civil y Urbanismo) y SGM (Ciencias e Ingeniería de Materiales) durante el 1er cuatrimestre/semestre del año académico (26 horas de clases). El requisito para integrar este módulo temático propuesto en LV (Lenguas Vivas) 2, español, es haber obtenido, como mínimo, el nivel del Marco Europeo B1. Este año, es la 3ª promoción de este módulo. En segundo lugar, desarrollaremos los objetivos y enfoque de dicha práctica; en tercer lugar, las competencias movilizadas y meta-competencias. Luego, expondremos la metodología y las estrategias para su puesta en marcha; para finalizar con el análisis y los resultados de esta experiencia docente, mediante ilustraciones y ejemplos significativos, presentaremos la conclusión con una apertura (pistas de reflexión) para

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<footnote n="107">¹⁰⁷ « Non seulement comme l'unité de la pensée et du langage, mais aussi comme l'unité de la généralisation et de l'échange social ».</footnote>
enriquecer las perspectivas de evolución de esta innovadora experiencia y aventura pedagógica.

## 2. CONTEXTO DE LA CREACIÓN DE ESTA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

En un contexto de transversalidad, interculturalidad y búsqueda constante de la innovación, el ingeniero debe dar muestras de creatividad e ingenio y saber adaptarse a las variaciones diatópicas. En efecto, es cuando se estimula el imaginario, la capacidad creativa que logramos despabilar su curiosidad, desarrollar su espíritu crítico y de análisis, así como una intensa capacidad inventiva subyacente (oculta en lo más profundo de su memoria). Según PIAGET, "en sentido amplio, la memoria es la conservación del pasado adquirido, que incluye los hábitos constituidos durante el aprendizaje, así como las recuerdos-imágenes [...] Las reacciones de evocación, en cambio, implican una referencia explícita al pasado, se refieren a situaciones singulares previamente figuradas, ya sea por percepción o por imagen [...]"<fnref n="108" /> (MALRIEU y MALRIEU, 1969: 85-85). Es así como los estudiantes podrán poner en práctica todas estas capacidades de percepción de evocación, de referencias del *background* de cada uno y recuerdos-imágenes a partir de un enfoque sociocultural y lingüístico del arte hispánico y latinoamericano. El objetivo es analizar su impacto en nuestro entorno: una sutil conjugación del acto creativo y de búsqueda de la innovación en la permanente evolución de nuestra sociedad moderna. Esto nos conlleva a plantearnos los siguientes interrogantes: ¿qué lugar ocupa el individuo en este paradigma? ¿Cuál es la singularidad de dicho enfoque?

Para abrir el camino y lograr abarcar un preludio de respuestas a dichos interrogantes, debemos, en primer lugar, tomar conciencia del papel del ingeniero en este desafío a través de las diferentes disciplinas en acción de la formación ingenieril que forman parte del campo de la "Transversalidad", luego, debemos profundizar y dominar el campo lingüístico y lexical, tomando en cuenta las variaciones diatópicas y culturales, es decir, el campo de la "Interculturalidad", para finalmente reflexionar sobre el reto de combinar las artes y las variaciones lingüísticas del español en el campo de la creatividad y de la "Innovación".

El contexto de esta nueva práctica nos permite vislumbrar el papel preponderante que ocupan la(s) arte(s) y la Sociedad con un enfoque pedagógico interdisciplinario para fomentar las competencias lingüísticas y creativas del ingeniero de mañana. Así, podemos citar algunos ejemplos de ingenieros-artistas, fuente de inspiración en épocas distintas de nuestra historia, tales como: Leonardo da Vinci (1452-1519), Nikola Tesla (1856-1943) o Antoni Gaudí (1852-1926), y muchos otros.

## 3. OBJETIVOS Y ENFOQUE DE LA PRÁCTICA

El artista, así como el ingeniero, deberán desviar y multiplicar su visión del mundo, a veces, con una mirada un poco al revés, como un juego de *trompe-œil* para alcanzar la innovación, a través de la creatividad.

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<footnote n="108">¹⁰⁸ « Au sens large, la mémoire est la conservation du passé acquis, qui comprend les habitudes constituées au cours des apprentissages aussi bien que les souvenirs-images [...] Les réactions d'évocation, au contraire, comportent une référence explicite au passé, elles concernent des situations singulières antérieurement figurées, que ce soit par la perception ou par image : ces réactions constituent la mémoire au sens strict ».</footnote>
Para ello, los objetivos fundamentales para desarrollar dicho enfoque consisten en lograr una productiva y fructífera articulación entre el lenguaje de las artes, las culturas, los medios de comunicación para así comprender y dominar su entorno y desenvolverse mejor en su futuro campo profesional. Esto les permitirá profundizar sus conocimientos tanto lingüísticos como específicos para saber argumentar, debatir sobre problemáticas respecto al tema, con un enfoque social y humanístico; y, por consiguiente, favorecer la supresión de barreras entre las diferentes disciplinas de la carrera ingenieril. El objetivo es finalmente responder al portfolio de competencias imprescindibles de nuestros futuros ingenieros humanistas, estimulando su curiosidad, creatividad y sentido crítico. Como lo subraya en su resumen AUGUSTOWSKY (2018: 3), “[...] Estos aspectos comunicativos hacen de la imagen un medio para el conocimiento, un vehículo privilegiado del pensamiento y la cultura, y una valiosa herramienta para transmitir Información”. Las producciones visuales se pueden inscribir dentro de un marco social y cultural más amplio que lo visual mismo (Id.: 6):

> Las obras se conciben como relatos culturales, como representaciones que da una sociedad acerca de cuestiones como la religión el poder, el cuerpo, la belleza, la muerte, la lucha de clases, etc. [...] Las obras son portadoras de pluralidad de significados; nadie tiene la exclusividad en la interpretación. Las actividades para los estudiantes propician que se establezcan relaciones con el contexto social, con el sistema en que dichas obras interactúan y es siempre una interpretación situada, contextualizada, se desarrollan discusiones, para construir significados con los estudiantes, se brinda la oportunidad para la reflexión y crítica cultural.

Es así como lograremos que se sumerjan en la transversalidad de disciplinas e interculturalidad, a través de este enfoque sociocultural, en la que el acto de comunicación, la empatía, y la decodificación de la información y mensaje será la clave para llevar a cabo con éxito las diferentes experiencias pedagógicas que serán realizadas con los estudiantes. Por consiguiente, serán capaces de contextualizar y explorar la pluralidad de significados que evocan las obras a fin de dar una interpretación posible desde su propio ángulo.

Este proceso nos conlleva a interrogarnos sobre el mundo bajo un ángulo innovador y original y plantear los siguientes cuestionamientos: ¿qué lugar ocupan las artes y el lenguaje estético en nuestra sociedad actual? ¿Qué mensaje es vehiculado a través de la(s) arte(s)? ¿Qué relación podemos establecer entre el arte y la sociedad a través del lenguaje artístico y su dimensión sociocultural? El umbral de las probables soluciones puede entreabrirse con la frase de Pablo Picasso: “El arte es la mentira que nos permite comprender la verdad”, citado en MARTÍNEZ PINTOR (2012: 146).

Para alcanzar dichos objetivos, dentro de un enfoque sociocultural y lingüístico del arte hispánico y latinoamericano, nos basaremos en una selección diversificada de artistas (pintores, fotógrafos, arquitectos, escultores, escritores, etc.), permitiendo descubrirlos de modo lúdico, dinámico, estimulante. Ello, les permitirá a nuestros estudiantes analizar cuál será su impacto en la sociedad actual y llevar a nuestros estudiantes a cuestionarse sobre ¿qué lugar ocupa el individuo en dicha configuración? ¿Cuál es el papel del artista? ¿Compromiso? ¿Transgresión? ¿Cuáles son los límites? Como lo indica CLAIR (2011), citado por HANSEN-LØVE (2017: 69-70), con el ejemplo del artista Jeff Koons, cuyas obras son las más caras del mundo, “Jeff Koons no es más que el final de una larga historia de la estética moderna que ahora llamamos ‘offbeat’. [...] El mundo al revés, entonces”<fnref n="109" /> Es también al desviar nuestra mirada de las reglas que nuestra visión se verá enriquecida y que el proceso

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<footnote n="109">¹⁰⁹ « Jeff Koons n'est que le terme d'une longue histoire de l'esthétique moderne qu'on appelle aujourd'hui le décalé. [...] Le monde à l'envers donc ».</footnote>
de creatividad alcanzará su mayor rendimiento. Por eso, podemos afirmar con vehemencia, que la creatividad es la antesala indiscutible de la innovación y que encuentra su inspiración y realización en la transgresión, pasando por la creatividad y buena disposición: factores propicios e imprescindibles para inventar e imaginar.

Entonces, es primordial reflexionar sobre el papel del ingeniero en esta paradoja y desafío, sobre todo en los tiempos revueltos de la sociedad actual, desde la pandemia del Covid-19; y así tratar de llevarlos a deslumbrar las respuestas a los interrogantes siguientes: ¿qué papel esencial ocupa entonces el Arte en nuestra vida cotidiana y cuál es el enfoque de cada uno sobre el mundo que se avecina post-Covid?

A partir de las diferentes secuencias y evaluación puestas en marcha, propondremos a nuestros estudiantes diversos desafíos; lo que los llevará a conjugar los diferentes conceptos con algunas obras seleccionadas, mediante una aplicación Creativa-Innovadora-Inventiva-Cognitiva. Para ello, utilizaremos la “pedagogía inductiva” para lograr articular un cuestionamiento con el objeto y una situación determinada. “El cuestionamiento será confrontado in situ. Para ello, es necesario incluir la perspectiva de los actores, "ver con sus ojos", acercarse al punto de vista del campo”<fnref n="110" /> (PERRIN, 2005: 131). De ese modo, cada uno, a través de sus propios ojos, va a descomponer el cuestionamiento planteado, siguiendo las consignas previamente explicadas en clase, la imagen mental y esquemas puestos en acción, para reconstruir, exponer su proposición y punto de vista respecto al planteamiento inicial. Dicho proceso les permitirá así desarrollar las aptitudes lingüísticas, culturales y cognitivas para fomentar el trabajo individual y colectivo; perfeccionar las calidades de expresión escrita y oral.

Para empezar, se les propondrá a los estudiantes "palabras clave", tales como:

Arte – arquitectura – belleza (sublime # siniestro) – color – estética – apariencia – estilo – modernidad – vanguardia – surrealismo – tecnología – invención – innovación – creatividad – inspiración – comunicación – identidad personal o colectiva – utilidad – consumo – mensaje – persuasión – influencia – “cultura de masas” vs. “cultura de las élites” – emoción – sensibilización – sueño # realidad – mito – función social – arteterapia.

Deberán entonces escoger algunas de las palabras clave y desarrollar su punto de vista personal a partir de diversas propuestas de cuestionamientos como:

- ¿Qué representa el arte para ti? ¿Se puede definir el Arte? ¿Crees que hay que poseer algún tipo de conocimiento previo para entender y apreciar una obra de arte? ¿Por qué?

- ¿Cómo miramos la obra de arte?

- ¿Qué simboliza lo bello? ¿Qué provoca una obra de arte en el espectador "lambda"? (emociones, manera de pensar)

- ¿Qué función cumple el Arte en la sociedad actual? (lenguaje, mensaje político, transformación de la sociedad)

- ¿Cuál es la relación entre el Arte y la Sociedad? (comunicación, movimientos artísticos, arte comprometido, arte y mito, efectos en el individuo y la colectividad)

- ¿Qué relación puedes hacer entre ciertas palabras claves y una o dos obras que te atraen particularmente?

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<footnote n="110">¹¹⁰ « Le questionnement sera confronté au terrain. Pour cela, il est nécessaire d'inclure la perspective des acteurs, de voir avec leurs yeux, de s'approcher du point de vue du terrain ».</footnote>
## 4. COMPETENCIAS Y META-COMPETENCIAS MOVILIZADAS

A lo largo de las diferentes secuencias que componen esta práctica pedagógica, y basándose en el contenido, los objetivos y syllabus (Registro ECTS, definido por el proceso de Bolonia en 1998), hemos definido las competencias movilizadas y las meta-competencias por alcanzar al final del periodo académico (1er cuatrimestre/semestre).

Podemos enmarcar dichas competencias, en primer lugar, en el campo de "la escritura creativa y oralidad":

- Perfeccionar la expresión escrita, la comprensión y expresión orales para alcanzar fluidez, soltura y espontaneidad en acciones de comunicación.

- Desarrollar sus competencias lingüísticas, culturales y cognitivas para favorecer tanto el trabajo individual como colectivo.

Y, en segundo lugar, en el marco de la "eficacia y eficiencia" cuyo objetivo consiste en:

- Desarrollar su capacidad de análisis, espíritu crítico e innovador, así como la cohesión de equipo de nuestros estudiantes durante los trabajos de gestión de proyecto en grupo.

- Reflexionar sobre un proyecto, saber problematizar, saber argumentar y comunicar, saber convencer para defender su punto de vista personal; saber tomar la palabra en público en lengua extranjera.

Como lo estipulan estos extractos del referencial de competencias en Humanidades de nuestra escuela de ingenieros GRUPO INSA, estos ilustran perfectamente los objetivos por alcanzar a través de esta práctica pedagógica:

- trabajar, aprender, evolucionar de manera autónoma;

- desarrollar el espíritu crítico y de apertura, favorecer el enfoque cognitivo y la capacidad de escucha entre diferentes puntos de vista;

- encontrar una solución pertinente, creativa e inventiva;

- comprender un problema complejo.

## 5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS

La puesta en marcha de dicha práctica se desarrolla en 13 secuencias de 2 horas. Como lo hemos desarrollado anteriormente, las estrategias utilizadas se fundan principalmente en actividades lúdicas, oníricas, cognitivas y metacognitivas, principalmente mediante una pedagogía inductiva, y alternancia de secuencias más conceptuales, una vez que las actividades en acción han sido finalizadas.

Por ejemplo, para empezar a descubrir el abanico de nuestra temática y sus objetivos, presentaremos una selección de artistas de movimientos artísticos y estilos, por binomio, en una especie de espejo que permitirá enfocar las similitudes vs. las diferencias de dichos artistas.

Así, los estudiantes podrán utilizar el lenguaje oral, escrito y pictórico para expresar sus emociones, estimular la memoria onírica para sacar a la luz los recuerdos-imágenes ocultados en ella, expresar sus estados de ánimo y opinión personal, a través de los diferentes desafíos por afrontar. Según PIAGET (1946: 259), la noción de recuerdos-imágenes "será considerada entonces como uno de los dos componentes característicos de la memoria en sentido

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estricto”<fnref n="111" />. Este procedimiento de interiorización que pasa por la imagen mental y la percepción a partir de “esquemas operacionales”<fnref n="112" /> (LATTION, 2011) fue ampliamente desarrollado por PIAGET y luego por VERGNAUD, al establecer un vínculo entre los esquemas y la memoria. PIAGET considera que “la memoria depende de los esquemas que rigen la acción, la imagen sólo representa el aspecto figurativo de estos esquemas”<fnref n="113" /> (Ibídem). Es entonces el estímulo de la memoria que permitirá poner los “conocimientos en acción” <fnref n="114" />(VERGNAUD, 1996). Dichos “conocimientos en acción”, es lo que denominamos comúnmente las competencias movilizadas o en desarrollo.

Los estudiantes son confrontados, durante las diferentes sesiones, a diferentes desafíos que les permitirán expresar su punto de vista personal y enfoque de las temáticas, conceptos tratados y desarrollados, a saber:

i) Elegir una obra, de la cual se había desviado el sentido inicial (por la pandemia, en particular), explicar el título y justificar su elección. Esta experiencia se basa en la iniciativa: Las rutinas del confinamiento contadas a través de emblemáticas obras de arte. Este 1er desafío individual consiste en escoger una obra de arte que les haya llamado más la atención de su mirada del video "Una cuarentena con arte de Friking"<fnref n="115" />, de modo que cada uno pueda apropiarse la obra y ponerle un nuevo título significativo y justificar su elección. Ello será un reflejo de sus emociones actuales, sobre todo durante los diversos periodos de confinamiento que tuvimos en Francia, que fomentará y estimulará la expresión en español, vía el lenguaje artístico y sus variaciones diatópicas. Algunas ilustraciones se encuentran en el Anexo 1.

ii) Imitar una obra de arte con objetos del cotidiano (iniciativa iniciada por el Museo Getty de Los Ángeles, marzo 2020), sacar una foto y explicar su elección. Es un juego lúdico y cognitivo que permite incentivar el campo imaginario, creativo, así como la expresión escrita y oral al presentar su propia obra original. Esta actividad ilustra bien el mecanismo de representación mental, la evocación, la percepción y emoción, según PIAGET (Ibídem), que se establece creando un lazo de unión entre Arte(s) y Sociedad. Pueden descubrir algunas obras originales de los estudiantes en el Anexo 2.

iii) Concebir un Mapa Mental/Conceptual basándose en la propuesta de palabras clave y diferentes ejes de cuestionamientos, los estudiantes llevarán a cabo esta creación de Mapa Mental en grupo, con el fin de demostrar qué lazo de unión pueden hacer entre algunas palabras clave y las obras de arte que les han llamado más la atención o que les han gustado más (estilos, mensaje, enfoque temático, cuestionamiento).

La elaboración y presentación del Mapa Mental (por grupos de 3 o 4 estudiantes) se desarrollará según el proceso metodológico siguiente: basándose en obras que les han llamado la atención. Deben desarrollar una de las problemáticas sugeridas en clase: la relación entre la mirada del artista, la del espectador, la función social de ambos, las nociones de percepción, de emoción, de transgresión, de compromiso. ¿Arte accesible a todos? ¿Se

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<footnote n="111">¹¹¹ « Sera alors considérée comme l'une des deux composantes caractéristiques de la mémoire au sens strict ».</footnote>

<footnote n="112">¹¹² “schèmes opératoires”</footnote>

<footnote n="113">¹¹³ « La mémoire est dépendante des schèmes qui gouvernent l'action, l'image représentant que l'aspect figuratif de ces schèmes »</footnote>

<footnote n="114">¹¹⁴ “connaissances en acte”</footnote>

<footnote n="115">¹¹⁵ Una cuarentena con arte de Friking: https://www.youtube.com/watch?v=vyXasAsNHho</footnote>
necesitan conocimientos preestablecidos? ¿Qué visión personal se tiene del arte? Entablar así el lazo de unión con la técnica, la estética, la ingeniería, la creatividad y sobre todo la innovación. ¿Qué es el Arte?: definiciones, aportes, funciones, efectos en la sociedad.

Durante esta cosecha 2020-2021, se han constituido 5 grupos cuyo eje principal del mapa mental son (cf. Anexo 3):

- ¿Por qué los artistas representan sus sueños en sus obras?

- La divulgación del Arte.

- Arte y humor.

- Arte al servicio del poder.

- ¿Cómo el arte logra transmitir un mensaje?

De manera general, a partir de los ejes y cuestionamientos elegidos, los estudiantes han logrado realizarse y alcanzar los objetivos establecidos, tanto en cuanto a la reflexión personal, análisis, desarrollo del espíritu crítico, el trabajo en equipo, la capacidad creativa e innovadora, así como en cuanto al rendimiento y enriquecimiento lingüístico, lexical, con todas sus variaciones, mejorando sus aptitudes comunicativas. La elaboración, creación y presentación al oral de sus mapas mentales han contribuido ampliamente a fomentar todas las competencias y meta-competencias enumeradas anteriormente. Este trabajo ha sido prolongado e incrementado durante la tarea de clausura, es decir, la creación y realización de la exposición virtual.

a) Dibújame una manzana: experiencia de neurociencias inspirada por el taller de Neurociencias de la creatividad, El Ático, Buenos Aires, noviembre 2020. La actividad consiste en imaginar una manzana, pero no cualquier manzana, una que jamás hayas visto, un tipo nuevo e innovador. Debe ser completamente alejada de la visión y óptica de una manzana tradicional en cuanto a la forma, la textura, la densidad el tamaño. Cuanto más alejada tu manzana imaginada sea, mayor será tu habilidad de expansión conceptual, creativa y artística. Los resultados han sido prodigiosos y prueba de una gran capacidad creativa, artística e innovadora que expresan las más profundas pasiones y sentimientos, una especie de catarsis, que logra en el espectador conmoción, reflexión y análisis; lo que también ha sido alcanzado a través de los diferentes desafíos anteriores y los siguientes. Algunos ejemplos significativos están en el Anexo 4, así como el enlace del montaje video.

b) Juego de roles "Debates-Controversias" a partir de secuencias de la película "Mi obra maestra" de Gastón Duprat (2018) y "Diálogos con mi jardinero"<fnref n="116" /> de Jean Becker (2007) visionadas en clase. Las interacciones orales en grupo tipo debate/controversia: juego de roles entre artistas de épocas diferentes, un galerista, un crítico de arte, un espectador "lambda", etc., a partir de una problemática para dar la opinión personal de cada personaje con su visión de la sociedad actual, el mensaje y la función social (el reflejo de la realidad que interpreta el artista) y mostrar entonces si existe un compromiso del artista o no, confrontando diferentes visiones a través de un viaje en el tiempo, respecto a las épocas de las que provienen los artistas escogidos. Ello contribuye activamente a fomentar sus competencias lingüísticas culturales y cognitivas, en un contexto social e histórico con miradas cruzadas.

Estas experiencias prácticas permiten también impulsar el análisis crítico individual para poner de relieve el lazo de unión entre Arte y Sociedad, a través del lenguaje pictórico, sensorial,

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<footnote n="116">¹¹⁶ « Dialogues avec mon jardinier »</footnote>
emocional; y la cohesión social mediante los trabajos de proyecto en grupo (3 a 4 estudiantes); cuya apoteosis se culmina con el proyecto final: una Exposición Virtual.

Proyecto final: Trabajo en equipo (3 o 4 estudiantes) para crear y realizar una Exposición Virtual.

El objetivo de la tarea de culminación de este módulo consiste en realizar un montaje video y explicar el proceso, que ilustre bien el enfoque y el objetivo de cada grupo sobre la temática de este módulo (prolongación de la problemática del Mapa Mental):

- Establecer y explicar el enfoque (sociológico) dado a la problemática escogida para dar su propia perspectiva sobre lo que representa el arte para ustedes y su impacto en la sociedad moderna.

- Elegir las obras y artistas que correspondan mejor a su problemática.

- Definir la función social del arte, de los artistas seleccionados y la finalidad: ¿qué quieren demostrar con ello?

- El video debe durar alrededor 2' a 3', es como una campaña para promover el arte y su función, es decir, hacer que el Arte sea accesible a todos de cierta manera "desacralizar" la visión que el individuo "lambda" tiene sobre el Arte, y así luchar contra los prejuicios.

- El mensaje "social" y "cultural" con una movilización creativa como "lema".

- Transmitir su propio punto de vista y perspectiva para que el espectador sea completamente cautivado por la exposición tanto en el campo creativo, cultural, como emocional. El espacio urbano debe ser considerado con todos sus elementos socioculturales característicos, como una base dinámica, que sirve para alimentar la creatividad y las expresiones artísticas. Esto le permitirá a su vez, tener su propia visión sobre el arte y tomar conciencia de su importancia en la sociedad actual y en la vida de cada individuo y cuáles son sus impactos (positivos o negativos), ¿existe una "manipulación de masas"?

- Debe haber una parte visual (demostrando sus aptitudes creativas, innovadoras e imaginativas) que represente los aspectos que quieren poner de relieve, y algunas frases explicativas. Pueden también elegir una música de fondo que corresponda mejor a su objetivo. ¡Dejen despertar su imaginación sin límites!

El Esquema para presentar la exposición de cada grupo durante la última clase del semestre es el siguiente:

- Definir de qué se trata: tema, contexto.

- Explicar cuál es el objetivo y cómo pusieron en obra el proyecto, así como su proceso y producto terminado: explicar cómo construyeron el proyecto, el contenido, las frases explicativas, el mensaje, las imágenes seleccionadas para ilustrar y demostrar las pistas de reflexión que sugieren sobre la problemática escogida.

- Comentar la eficacia de este método: ¿logran atraer o no al público en general para que se interesen en el arte y lo miren de otro modo? ¿Alcanzan su meta? ¿Es eficaz y persuasivo?

Para esta cosecha 2020-2021, los 5 grupos prolongaron la temática, enfoque y cuestionamiento de su mapa mental en las exposiciones virtuales denominadas (Dos ejemplos en enlace Google drive, cf. en el Anexo 5):

- ¿Cómo el Arte logra transmitir un mensaje?

- La calle como espacio para compartir el Arte.

- Arte y Humor en todo tipo de Arte.

- El Arte al servicio del poder.

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