# Un écosystème pour soutenir l'implication des milieux scolaires dans les recherches

Loïc Pulido, Stéphane Allaire, Anastasie Amboulé Abath, Marie-Pierre Baron, Nadia Cody, Catherine Dumoulin, Joëlle Duval, Diane Gauthier, Patrick Giroux, Nicole Monney, Sylvie Morais, Sophie Nadeau-Tremblay et Pascale Thériault

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## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/diversite/4625

ISSN : 2427-5409

## Éditeur

ENS Éditions

## Référence électronique

Loïc Pulido, Stéphane Allaire, Anastasie Amboulé Abath, Marie-Pierre Baron, Nadia Cody, Catherine Dumoulin, Joëlle Duval, Diane Gauthier, Patrick Giroux, Nicole Monney, Sylvie Morais, Sophie Nadeau-Tremblay et Pascale Thériault, « Un écosystème pour soutenir l'implication des milieux scolaires dans les recherches », *Diversité* [En ligne], 205 | 2024, mis en ligne le 10 novembre 2024, consulté le 30 avril 2025. URL : http://journals.openedition.org/diversite/4625

Ce document a été généré automatiquement le 30 avril 2025.

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# Un écosystème pour soutenir l'implication des milieux scolaires dans les recherches

Loïc Pulido, Stéphane Allaire, Anastasie Amboulé Abath, Marie-Pierre Baron, Nadia Cody, Catherine Dumoulin, Joëlle Duval, Diane Gauthier, Patrick Giroux, Nicole Monney, Sylvie Morais, Sophie Nadeau-Tremblay et Pascale Thériault

## Introduction

<footnote n="1">1. Aujourd'hui, l'idée que la recherche en éducation gagne en profondeur lorsque les actrices et acteurs des milieux scolaires s'y impliquent au regard de leurs compétences spécifiques est partagée par un nombre important de chercheuses et chercheurs en éducation (Barry, Murray, 2020; Coburn et al., 2013; Penuel, Hill, 2019). Cette implication relève d'initiatives individuelles de personnes enseignantes et non enseignantes, en poste de direction ou de gestion dans les milieux scolaires ou encore de personnes chercheuses (Torterat et al., 2020). Elle peut être soutenue (ou entravée) à un niveau organisationnel. La présente contribution vise à présenter un exemple d'organisation qui facilite la réalisation de projets en étroite collaboration avec les milieux de pratique.</footnote>

<footnote n="2">2. Dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean, au Québec, les chercheuses et chercheurs de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) qui s'intéressent à l'éducation collaborent étroitement, de longue date, avec les milieux scolaires régionaux. Ce long historique de collaboration a permis de créer un écosystème de recherche, que la présente contribution vise à présenter, pour soutenir les réalisations communes. Au cœur de cet écosystème se trouve le Consortium régional de recherche en éducation du Saguenay-Lac-Saint-Jean (CRRE/02), une unité de recherche qui rend possible la réalisation et la diffusion de recherches conduites en étroite collaboration par des chercheuses, chercheurs, acteurs et actrices des milieux scolaires. Autour du CRRE/02</footnote>
gravite une équipe de recherche qui, elle, s'intéresse aux dynamiques partenariales dans les recherches en éducation : l'équipe sur le partenariat recherche-pratique en éducation (EPRPE). L'écosystème comprend plusieurs espaces de formation de la relève en recherche participative et un solide réseau de partenaires. Il dispose également d'instances et de structures qui favorisent la mobilisation des connaissances, incluant une revue (la *Revue hybride de l'éducation*, https://revues.uqac.ca/index.php/rhe/) et une plateforme pour favoriser l'insertion professionnelle des enseignants (TrEnsForma, https://www.trensforma.ca), qui s'appuie sur des résultats de recherche. La présente contribution vise à présenter en détail cet écosystème. Avant cela, une première section positionnera ses travaux en lien avec l'histoire des approches de recherche en éducation, au Québec.

## Positionnement des travaux de l'écosystème

3. Les travaux de l'écosystème de recherche participative du Saguenay-Lac-Saint-Jean s'inscrivent dans la continuité de réflexions qui ont été menées au Québec, dans les années 1990. Ces réflexions s'appuyaient sur différents constats collectifs rapportés dans l'ouvrage d'Anadón et L'Hostie (2001) :

* à cette époque, la communauté des chercheuses et chercheurs en éducation faisait état de préoccupations concernant la contribution de la recherche en éducation au développement des connaissances pour saisir la complexité des réalités éducatives d'une part, et à l'évolution des pratiques, d'autre part ;

* la communauté des chercheuses et chercheurs souhaitait délaisser les recherches sur l'éducation en faveur d'une recherche *pour* l'éducation ;

* la même communauté souhaitait recourir à des dispositifs de recherche qui offrent une place importante aux actrices et acteurs scolaires : les recherches-actions, les recherches collaboratives et les recherches-développements notamment ;

* plusieurs approches pour arriver à ces fins étaient considérées comme pertinentes, notamment la possibilité de recourir à des données de natures variées (quantitatives et qualitatives, avec une prépondérance de ces dernières) était valorisée.

4. Ces constats, dont une partie a été recontextualisée à l'actuelle situation politico-éducative québécoise (Allaire, 2023), ont conduit à la montée en importance, dans le paysage de la recherche en éducation au Québec en général, et au Saguenay-Lac-Saint-Jean en particulier, de ce que l'on appelle aujourd'hui, en Amérique du Nord, les recherches participatives (Anadón, 2007). Ces recherches partagent l'idée d'être réalisées *avec* les actrices et acteurs des milieux scolaires plutôt que *sur* elles et eux. Elles prennent une variété de formes. Barry, Couture et Monney (2020) relèvent notamment, à la suite de Couture, Bednarz et Barry (2007) :

* la recherche-action (Morrissette, 2013) : ces recherches visent à poser des actions pour changer une situation jugée problématique. Elles impliquent généralement des boucles itératives incluant de la conception, de la mise en œuvre et de l'évaluation ;

* les recherches collaboratives (Desgagné, 1997) : ces recherches visent à faire travailler ensemble, chercheuses, chercheurs, praticiennes et praticiens, sur des questions de recherche éducatives. Tous les aspects de la recherche, depuis son positionnement jusqu'à sa diffusion, en passant par ses choix méthodologiques, sont décidés conjointement, de manière à permettre à la recherche d'avoir un intérêt aux plans praxéologique et épistémique ;
* les recherches-interventions (Sebillotte, 2000) : dans ces recherches, le collectif se dote d'objectifs, coconstruit les aspects techniques et opérationnels du projet et développe un espace de travail commun dans lequel chacune et chacun conserve son autonomie professionnelle, pour construire les interventions ;

* la recherche-développement (Loiselle, Harvey, 2007 ou Bergeron, Rousseau, 2021) : dans les acceptations les plus communes, les recherches-développements englobent une variété de pratiques de recherche qui visent à la fois le développement d'objets matériels (un manuel, une formation, etc.) ou de procédures (le développement d'une manière d'évaluer, d'accompagner un besoin particulier, etc.) et l'analyse de ces moments de développement ;

* les ingénieries didactiques collaboratives (Sénéchal, 2018) : comme les ingénieries didactiques classiques (Artigue, 1988 ; Artigue, 2002), elles impliquent la conception, la réalisation, l'observation et l'analyse d'expérimentation de séquences didactiques en classe. Elles ont la particularité d'impliquer authentiquement des enseignantes et enseignants pour chacun de ces aspects ;

* les recherches orientées vers la conception (DBR collective, 2003 ; Laferrière, 2020) : ce sont des recherches dans lesquelles des prototypes d'interventions sont développés, mis en œuvre, évalués et bonifiés collectivement, à partir des besoins et contraintes des milieux éducatifs. Les cycles d'amélioration sont étudiés, ce qui confère aux recherches orientées vers la conception à la fois une portée épistémique et praxéologique.

## Au cœur de l'écosystème, le CRRE/02

5. Le cœur de l'écosystème de recherche participative du Saguenay-Lac-Saint-Jean est le CRRE/02, une unité de recherche créée en 1998, dont la mission est de soutenir la réalisation et la diffusion de résultats de recherches participatives en éducation. Les quatre centres de services scolaires, les quatre cégeps et collèges¹ Saguenay-Lac-Saint-Jean et l'UQAC en sont les principaux bailleurs de fonds. Une cotisation annuelle proportionnelle aux nombres d'élèves et d'étudiants inscrits est assumée par les centres de services scolaires, les cégeps et collèges ; l'UQAC offre une contribution fixe. Trente-huit chercheuses et chercheurs issus de différentes disciplines, avec une majorité venant des sciences de l'éducation, en sont membres, et ont conduit 158 projets de recherche participative depuis sa création. Ces membres constituent l'assemblée des chercheuses et des chercheurs du CRRE/02. Dumoulin et Courcy (2017) ont fait une analyse transversale des 127 premiers projets menés, qui permet de mieux en comprendre les visées : le développement instrumental, la compréhension d'un phénomène éducatif, la transformation des pratiques professionnelles des actrices et acteurs des milieux éducatifs, la résolution de problèmes d'ordre pratique en éducation. Ces projets concernent tous les secteurs et ordres d'enseignement, du préscolaire à l'enseignement supérieur.

6. Allaire et al. (2020) ont présenté les grandes lignes du fonctionnement du CRRE/02. Ce dernier est dirigé par un chercheur (actuellement, Loïc Pulido) et est doté d'un comité central où siège un représentant de tous les partenaires, dont la fonction est de définir ses orientations générales et de gérer le budget. Un comité scientifique, composé de chercheuses et chercheurs, d'actrices et acteurs des milieux de pratiques de différents ordres d'enseignement, ainsi que d'étudiantes et étudiants, complète son organisation. Chaque année, le CRRE/02 recense les priorités et défis que se donnent les milieux scolaires et met en relation des personnes membres de l'assemblée des chercheuses et
chercheurs avec des personnes référentes des milieux de pratique. Le comité central élabore un appel à projets de recherche participative auquel répondent des équipes formées à l'occasion du recensement des priorités des milieux. Le comité scientifique évalue ces demandes, émet une recommandation en termes de financement ou non du projet, et fait des suggestions aux équipes pour l'améliorer lorsque cela paraît opportun. Le comité central décide des financements sur la base de la recommandation du comité scientifique. Lorsqu'un projet est soutenu, il l'est de deux manières. D'abord, un montant est consenti pour prendre en charge le fonctionnement du projet (maximum 9 000 $ par an pour une durée maximale de deux ans). Ensuite, en vertu d'une convention, les milieux scolaires font le nécessaire pour que leur personnel puisse s'impliquer dans le projet, le plus souvent en octroyant des libérations ou des allègements de tâches. Outre le soutien direct des projets, le CRRE/02 organise régulièrement des activités de partage qui peuvent prendre différentes formes : séminaires, webinaires, journée d'étude, universités d'été, activités de type « bar des sciences »².

Autour du CRRE/02, l'EPRPE

7 L'EPRPE existe depuis 2019. Il s'agit d'une équipe de recherche composée de 17 chercheuses et chercheurs, dont la plupart sont membres du CRRE/02. Elle est dirigée par Stéphane Allaire et s'intéresse aux processus en jeu lorsque des chercheuses et chercheurs ainsi que des intervenantes et intervenants des milieux scolaires travaillent ensemble. Elle étudie ces processus notamment dans le contexte des activités de recherche menées au CRRE/02.

8 Sa programmation de recherche se fait selon trois axes. Le premier s'intéresse à la conception des partenariats, le second à leur implantation et le troisième à leurs retombées.

Les réalisations de l'équipe sont de quatre ordres :

* elle soutient la conception de projets de recherche participative. Dans les dernières années, l'équipe a réalisé une veille scientifique sur les recherches participatives en éducation et a embauché une agente de liaison qui favorise la mise en relation des personnes impliquées dans les projets du CRRE/02 ;

* elle mène des réflexions théoriques et méthodologiques sur chacun des axes de sa programmation. Par exemple, elle a procédé à une synthèse des connaissances sur la manière dont s'initient les partenariats dans les recherches en éducation (Kamga et al., 2023). Des membres de l'équipe ont ajouté au devis méthodologique de leur recherche participative un objectif spécifique pour documenter comment se construisent des objectifs de recherche communs ;

* elle met à l'essai des instruments de collecte de données. Par exemple, l'équipe a développé une démarche de constitution de récits de pratique de collaboration, qui a donné lieu à la publication de plusieurs récits de collaboration (par exemple, Forest, Thériault, 2022) ;

* elle met en œuvre des activités de mobilisation. Elle contribue à la Revue hybride de l'éducation et à la Table conseillers pédagogiques/chercheurs dont il sera question plus loin. Elle contribue aussi à l'établissement de relations extrarégionales qui seront décrites subséquemment.
## La formation de la relève

9. Outre la réalisation de recherches, l'écosystème dispose de leviers pour assurer la formation des personnes étudiantes, des personnels scolaires et des personnes qui démarrent ou cheminent dans une carrière universitaire. D'abord, ses membres sont partie prenante de la formation à la recherche au département des Sciences de l'éducation de l'UQAC. Ainsi, les étudiantes et étudiants qui manifestent de l'intérêt pour la recherche, qui ont d'excellents résultats académiques et qui cheminent au premier cycle, peuvent bénéficier d'un *profil honor*. Dans ce cas, ils sont dispensés de quatre cours de trois crédits³ dans leur programme pour s'impliquer dans des projets de recherche et pour suivre des cours de second cycle. Ensuite, le département des Sciences de l'éducation offre un programme court en développement professionnel par la recherche participative. Avec ce programme, des personnes actrices des milieux scolaires impliquées dans des projets de recherche peuvent mettre à profit cette implication pour aller chercher des crédits universitaires de second cycle, qui pourraient servir de tremplin pour un diplôme d'études supérieures spécialisées, une maîtrise ou un doctorat. Pour cela, ils produisent des écrits réflexifs en lien avec leur participation aux projets. Enfin, l'écosystème propose différentes ressources : des bourses ou des stages pour les étudiantes et étudiants qui souhaitent découvrir la recherche participative, des opportunités d'échanges autour de projets en cours dans des groupes de codéveloppement professionnel (Champagne, 2021) ainsi que des cours dans les programmes de deuxième cycle. L'équipe travaille par ailleurs actuellement à l'élaboration d'un guide sur la recherche participative en éducation, qui sera offert en libre accès à la communauté, sous la direction de Catherine Dumoulin et Sandra Coulombe.

## La mobilisation des connaissances

10. L'écosystème de recherche participative du Saguenay-Lac-Saint-Jean produit des connaissances variées, notamment, et sans se réduire à cela, sur les processus d'enseignement et d'apprentissage en classe et sur les processus en jeu dans la collaboration entre milieux de la recherche et milieux de la pratique en éducation.

11. La valorisation et la mobilisation de ces connaissances tiennent à plusieurs facteurs. D'abord, les chercheuses et chercheurs de l'écosystème disposent d'une solide implantation dans des réseaux de recherche nationaux et internationaux, qui favorisent la diffusion des connaissances développées vers les milieux de recherche. Les chercheuses et chercheurs de l'écosystème sont pour la plupart membres de centres de recherche nationaux, notamment le Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES, https://crires.ulaval.ca/) et le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE, https://crifpe.ca/). Cette implantation crée à la fois des opportunités d'échanges, de développement professionnel et de diffusion des connaissances. L'écosystème fait aussi partie de l'important réseau québécois : plateforme échange, recherche et intervention sur la scolarité : persévérance et réussite (PERISCOPE, https://periscope-r.quebec/), qui vise à accroître la synergie entre les actrices et acteurs œuvrant en faveur de la réussite scolaire. En outre, l'écosystème bénéficie d'un réseau de partenaires internationaux, au premier rang desquels se situent les Lieux d'éducation associés à l'Institut français
d'éducation (LéA-IFE), et parmi lesquels se trouvent également l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation de Bretagne, l'École des hautes études de Vaud et les Lieux d'éducation associés du Liban (LéaL). Ces réseaux nationaux et internationaux sont à la fois source d'enrichissement pour l'écosystème, qui peut apprendre du fonctionnement de ses partenaires, et source d'opportunités de valorisation des connaissances.

Ensuite, l'écosystème est attaché à la diffusion à destination des milieux scolaires. D'une part, il est lié à des infrastructures de diffusion dont les publics cibles sont les actrices et acteurs des milieux éducatifs. Il collabore notamment avec École en réseau (https://eer.qc.ca/), avec le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (https://www.ctreq.qc.ca/) et avec le Cancre pédagogue (https://lecancrepedagogue.com/). D'autre part, ses membres ont contribué à créer des infrastructures pour la diffusion des connaissances :

* en interne, l'écosystème dispose d'une table de concertation qui réunit les membres de l'assemblée des chercheuses et des chercheurs du CRRE/02 et les conseillères et conseillers pédagogiques du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Cette table vise à créer un espace d'échange d'informations intéressantes pour les partenaires (un projet de recherche qui démarre, un projet pédagogique qui s'implante, etc.). En outre, elle a permis d'élaborer un annuaire qui recense, d'une part, les chercheuses et chercheurs de la région et leurs intérêts de recherche et, d'autre part, les conseillères et conseillers pédagogiques de la région et les dossiers qu'ils gèrent ;

* l'écosystème comprend une revue : la *Revue hybride de l'éducation* (https://revues.uqac.ca/index.php/rhe). Créée en 2017 par une équipe du département des Sciences de l'éducation de l'UQAC, la revue, indexée sur Érudit et EBSCO, s'adresse tant aux personnes chercheuses, qu'étudiantes ou praticiennes. Grâce à l'implication de plusieurs chercheuses et chercheurs de l'écosystème, notamment Marie-Pierre Baron, qui l'a dirigée pendant six ans, elle compte aujourd'hui 18 numéros publiés. Plus qu'un espace de diffusion des travaux internes à l'écosystème, elle est la contribution de l'écosystème de recherche participative du Saguenay-Lac-Saint-Jean à une offre de support pour un genre d'articles conçu afin de rejoindre les praticiens et les chercheurs. Elle offre aussi une rubrique réservée aux personnes étudiantes-chercheuses ;

* deux personnes membres de l'écosystème, Sandra Coulombe et Nadia Cody, ont créé, conjointement avec les milieux scolaires, la plateforme TrEnsForma (https://www.trensforma.ca/), un dispositif d'accompagnement de la relève enseignante. Afin de faciliter l'insertion professionnelle, cette plateforme offre un service de mentorat, une bibliothèque virtuelle, des activités de coformation (groupes de codéveloppement professionnel et communautés de pratique), différents événements (ex. colloques, journées d'insertion professionnelle, etc.) et des activités de formation pour les personnes accompagnatrices (ex. programme court de deuxième cycle en accompagnement du développement professionnel des personnes enseignantes). Le tout est alimenté par des connaissances issues de la recherche.

## Pour conclure...

13 Si, en bout de ligne, la qualité de la collaboration au sein d'un collectif de recherche, constitué de personnes qui viennent du milieu de la recherche et du milieu de la pratique, tient à l'implication des uns et des autres, à leur capacité à se donner des
objectifs conjoints et à définir collectivement des moyens de les atteindre ensemble, le contexte de la collaboration peut jouer un rôle de facilitateur. Cette contribution décrit un écosystème, construit sur la durée, en un quart de siècle, avec l'idée de faciliter la mise en relation des personnes, leurs interactions, et le partage de leurs réalisations communes. Bien que certainement pas reproductible à l'identique dans d'autres contextes, il peut donner des idées d'actions à poser pour soutenir la collaboration.

## BIBLIOGRAPHIE

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KAMGA, Raoul, ALLAIRE, Stéphane, BARON, Marie-Pierre, CODY, Nadia, COULOMBE, Sandra, DUMOULIN, Catherine, PULIDO, Loïc, THÉRIAULT, Pascale (2023). « L'émergence des partenariats recherche-pratique en éducation : une recension des écrits ». *Phronesis*, vol. 12, n° 1, p. 127-143. https://doi.org/10.7202/1095154ar

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## NOTES

1. Au Québec, les cégeps et collèges sont des établissements d'enseignement supérieur que les étudiants peuvent fréquenter après l'école secondaire. Ils offrent des formations générales, préparant à l'université, et des formations professionnelles. Pour plus d'informations, voir https://fedecegeps.ca/

2. Un « bar des sciences » ou « café scientifique » est un espace convivial dans lequel scientifiques et citoyens peuvent échanger sur des sujets.

3. Un cours de trois crédits au Québec correspond le plus souvent à 45 heures de cours et 90 heures de travail personnel.

## RÉSUMÉS

La collaboration étroite entre personnes chercheuses et personnes actrices des milieux scolaires accroît la pertinence et la portée des recherches en éducation. Elle permet le développement de pratiques professionnelles au bénéfice des élèves. Le présent article vise à présenter le cas d'un écosystème conçu pour faciliter une telle collaboration. Sis dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean, au Québec, cet écosystème comprend une unité de recherche conçue pour soutenir la réalisation et la diffusion de projets de recherche participative et une équipe de recherche qui étudie les dynamiques partenariales au sein des projets. Il dispose également de ressources et d'espaces pour assurer la formation de la relève scientifique, et pour soutenir les diffusions locales et, à grande échelle, des connaissances, outils, ressources produites collectivement.

Close collaboration between researchers and educators enhances the relevance and scope of educational research. It enables the development of professional practices that benefit pupils and students. The purpose of this article is to present the case of an ecosystem designed to facilitate such collaboration. Located in the Saguenay-Lac-Saint-Jean region of Quebec, this ecosystem includes a research unit designed to support the realization and dissemination of participatory research projects, and a research team that studies partnership dynamics within projects. It also has the resources and space to train the next generation of scientists, and to support local and large-scale dissemination of the knowledge, tools and resources produced collectively.

## INDEX

**Keywords** : action research, collaborative research, participatory research, partnership, Quebec

**Mots-clés** : recherche-action, recherche collaborative, recherche participative, partenariat, Québec

## AUTEURS

### LOÏC PULIDO

Université du Québec à Chicoutimi.
STÉPHANE ALLAIRE

Université du Québec à Chicoutimi.

ANASTASIE AMBOULÉ ABATH

Université du Québec à Chicoutimi.

MARIE-PIERRE BARON

Université du Québec à Chicoutimi.

NADIA CODY

Université du Québec à Chicoutimi.

CATHERINE DUMOULIN

Université du Québec à Chicoutimi.

JOËLLE DUVAL

Université du Québec à Chicoutimi.

DIANE GAUTHIER

Université du Québec à Chicoutimi.

PATRICK GIROUX

Université du Québec à Chicoutimi.

NICOLE MONNEY

Université du Québec à Chicoutimi.

SYLVIE MORAIS

Université du Québec à Chicoutimi.

SOPHIE NADEAU-TREMBLAY

Université du Québec à Chicoutimi.

PASCALE THÉRIAULT

Université du Québec à Chicoutimi.