# La rétroaction corrective écrite en L1 et en L2 dans l'enseignement supérieur : une perspective internationale

## Introduction

Marilisa Birello

Universitat Autònoma de Barcelona

Llorenç Comajoan-Colomé

Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya

Tania Salguero

Universitat Autònoma de Barcelona

La recherche sur la rétroaction corrective (RC) écrite joue aujourd'hui un rôle essentiel pour comprendre le développement des compétences en écriture et la façon dont les apprenants réagissent à ce genre d'instruction. À mesure que l'enseignement de l'écriture s'oriente vers des approches davantage centrées sur l'apprenant et axées sur le processus de rédaction, il devient crucial d'examiner comment les apprenants interprètent, utilisent et appliquent la rétroaction. Les travaux sur la RC offrent un éclairage précieux sur ces processus, contribuant non seulement au développement de théories de l'acquisition d'une langue seconde, mais aussi à l'amélioration de l'enseignement de l'écriture dans une variété de contextes.

Ce numéro spécial rassemble une sélection d'articles évalués par les pairs, issus de présentations initialement données lors de la 1re Conférence internationale sur la rétroaction corrective écrite en L1 et en L2, tenue à l'Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya (UVic-UCC) en 2023 (www.wcf23.org). Organisée par le groupe de recherche Glossa (UVic-UCC) en collaboration avec le groupe Elbec (Universitat Autònoma de Barcelona), la conférence a bénéficié du soutien financier des projets « Mestres i retroacció correctiva escrita / Teachers and Written Corrective Feedback » (2020ARMIF 0025, Secrétariat des universités et de la recherche, Generalitat de Catalunya), PIRE2021 (CIFE, UVic-UCC) ainsi que d'une subvention pour l'organisation d'activités de diffusion scientifique (Vice-rectorat à la recherche et au transfert de connaissances, UVic-UCC).

L'objectif de la rencontre était de favoriser le dialogue entre chercheurs et praticiens engagés dans l'étude des pratiques de rétroaction et de leur influence sur le développement de l'écriture dans divers contextes éducatifs et linguistiques. Les cinq contributions réunies dans ce volume reflètent la diversité et la richesse de ces échanges, proposant des analyses empiriques sur les pratiques de rétroaction, l'engagement des apprenants et la dynamique interactionnelle en classe, tant en langue première qu'en langue additionnelle.

Trois axes majeurs, apparus de façon récurrente lors de la conférence, structurent le numéro : l'engagement et le traitement de la rétroaction par les apprenants ; les pratiques enseignantes et l'efficacité de la rétroaction ; ainsi que les dimensions collaboratives de l'écriture et de la révision.

Le volume s'ouvre sur une préface de Rosa Manchón, qui retrace les évolutions de la recherche sur la RC, en mettant l'accent sur l'engagement des apprenants et les variables contextuelles, et en soulignant leur apport substantiel et méthodologique pour les contextes L1 et L2.
La première étude, « The Differential Effect of Individual and Collaborative Processing of Written Corrective Feedback on French as a Foreign Language Learners' Engagement » (Lira-Gonzales, Nassaji et Chao), explore l'engagement d'apprenants de français langue étrangère dans le traitement individuel ou collaboratif de la rétroaction. À l'aide d'une méthodologie mixte, les auteurs identifient des schémas distincts d'engagement cognitif, comportemental et affectif, et mettent en évidence le potentiel pédagogique du traitement collaboratif.

Cette thématique se prolonge dans l'article de Michaud, McDonough et Parent, « *The impact of timing in written corrective feedback on collaborative writing and L2 accuracy development* », qui compare les effets d'une rétroaction immédiate et différée dans des tâches d'écriture collaborative auprès d'adultes apprenant le français. Les résultats montrent que la rétroaction immédiate favorise la précision, tandis que la rétroaction différée encourage la réflexion métalinguistique, offrant ainsi des pistes complémentaires à celles de Lira-Gonzales et al. sur la profondeur de traitement.

Le numéro se tourne ensuite vers le contexte universitaire avec l'étude de Birello, Comajoan-Colomé, Salguero et Sorolla, « *Written Corrective Feedback at University: Detection of Errors by Teachers and Impact of Different Forms of Feedback* ». Les auteurs examinent comment les enseignants détectent et corrigent les erreurs dans des travaux en catalan, en comparant les effets de différentes formes de rétroaction (directe, indirecte, métalinguistique) et leur intégration dans les révisions des étudiants. Les données mettent en lumière l'importance du style de l'enseignant et la forte prévalence des rétroactions indirectes.

Dans une perspective comparative, Mamad et Vígh analysent les convergences et divergences entre les préférences et les pratiques déclarées des étudiants et enseignants marocains en matière de rétroaction. Leur étude souligne l'importance d'aligner attentes mutuelles et compréhension partagée des objectifs de la rétroaction.

Enfin, Reyes et Rodríguez-Gonzalo, dans « Collaboration dans la révision d'un texte : analyse des séances de révision en groupe avec des étudiants universitaires », montrent que la révision collaborative favorise la prise de conscience métarhétorique et métalinguistique lors de la rédaction de textes biographiques. Ils conçoivent la révision comme un processus itératif et évolutif, ancré dans l'autonomie et le dialogue.

Le numéro se conclut par un épilogue de Hossein Nassaji et Eva Kartchava, qui envisagent la RC comme un processus dialogique façonné à la fois par l'enseignement et l'autonomie de l'apprenant, et qui esquissent des pistes pour la recherche future.

Dans l'ensemble, les contributions de ce volume témoignent de l'évolution constante de la recherche et des pratiques en matière de rétroaction, tout en révélant la complexité de cette démarche, à la fois située, sociale et exigeante sur le plan cognitif. Nous espérons que ces travaux inspireront les lecteurs à affiner leurs conceptions et leurs pratiques de la rétroaction dans l'enseignement de l'écriture.

Nous remercions l'ensemble des évaluateurs anonymes pour leurs analyses attentives, ainsi que Rosa Manchón, Eva Kartchava et Hossein Nassaji pour leur précieuse contribution et leur soutien constant.