Vol. 4, N°15, pp. 571-596, SEPTEMBRE 2025

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ISSN : 1987-1465

DOI : https://doi.org/10.62197/KVSE8064

Indexation : Copernicus, CrossRef, Mir@bel, Sudoc,
ASCI, Zenodo

Email : RevueKurukanFuga2021@gmail.com

Site : https://revue-kurukanfuga.net

La Revue Africaine des
Lettres, des Sciences
Humaines et Sociales
KURUKAN FUGA

## ANALYSE DES IMPACTS PSYCHOLOGIQUES ET COMPORTEMENTAUX DU REDOUBLEMENT SUR LES ELEVES DE 9E ANNEE DU GROUPE SCOLAIRE DE KALABANCOURA NORD.

Bakary DEMBELE, doctorant_UYOB (Mali) : bd491495@gmail.com

Ibrahima TRAORE, Maître de Conférences_UYOB (Mali) : mussotra@yahoo.fr

**Résumé:** Notre étude s'intéresse à l'impact du **redoublement scolaire** sur les élèves en classe de 9e année, dans plusieurs écoles du Groupe Scolaire de Kalabancoura. L'échantillon comprend **100 élèves redoublants** (filles et garçons) choisis selon la méthode d'échantillonnage par quotas, en fonction de critères comme l'âge, le sexe et le statut scolaire. Les données ont été collectées via des **questionnaires à questions fermées** et analysées à partir de **17 graphiques** portant sur la confiance en soi, la motivation, les relations sociales et la perception des enseignants. En effet, les résultats montrent que le redoublement a souvent un **impact négatif** sur l'estime de soi (69 %) et la **motivation** (60 %). Certains élèves ressentent de la **honte**, de la **frustration**, ou un **sentiment d'infériorité**, mais d'autres arrivent à **rebondir** et à **maintenir une bonne relation** avec leurs enseignants. Aussi, les élèves attribuent majoritairement la responsabilité de leur redoublement à **eux-mêmes**, tout en soulignant l'importance du **soutien émotionnel** et **pédagogique** pour faire face à cette situation.

**Mots clés :** Compensation, intégration, isolement, motivation, psychologique.

****************

**Abstract** : Our study focuses on the impact of grade repetition on 9th-grade students in several schools within the Kalabancoura School Group. The sample includes 100 repeating students (both girls and boys), selected using quota sampling based on criteria such as age, gender, and academic status. Data were collected through closed-ended questionnaires and analyzed using 17 charts addressing self-confidence, motivation, social relationships, and teacher perception. Indeed, the results show that grade repetition often has a negative impact on self-esteem (69%) and motivation (60%). Some students experience shame, frustration, or a sense of inferiority, while others manage to bounce back and maintain a good relationship with their teachers. Additionally, most students attribute the responsibility for their repetition to themselves, while emphasizing the importance of emotional and academic support in coping with the situation.

**Key words** : Compensation, integration, isolation, motivation, psychological.

**DOI:**
## Introduction

Le système éducatif malien, comme de nombreux systèmes en Afrique et ailleurs, utilise encore le **redoublement** comme un mécanisme d'ajustement du parcours scolaire des élèves jugés en difficulté. Cette pratique repose sur l'idée qu'un élève ayant échoué à atteindre un certain niveau de compétence bénéficiera d'une année supplémentaire pour améliorer ses acquis. Cependant, de plus en plus d'études et d'expériences de terrain remettent en question les bénéfices réels du redoublement, notamment en ce qui concerne ses **conséquences psychologiques et comportementales**.

D'un point de vue interne, des chercheurs tels que Bourdieu et Passeron (1970) soutiennent que le redoublement peut affecter l'estime de soi et l'image personnelle des élèves, les amenant à se considérer comme des "échecs scolaires". En Afrique, ces effets sont accentués par des contextes socioculturels où la réussite académique est souvent fortement valorisée. Dans la même perspective, une étude conduite par Bossaert et al. (2011) a démontré que le redoublement a des conséquences sur la motivation intrinsèque des élèves, entraînant une perte de confiance en leurs capacités et une vision négative de l'apprentissage.

La 9ème année est une classe d'examen, qui marque la fin de l'enseignement. En effet, les enjeux semblent particulièrement élevés. Le passage ou non à la classe supérieure conditionne non seulement la suite du parcours scolaire, mais aussi l'estime de soi, la confiance en ses capacités et les interactions sociales des élèves.

En effet, Jimerson (2001) souligne que les élèves qui redoublent ressentent souvent un échec personnel, ce qui nuit à leur engagement dans les activités scolaires. De plus, ces élèves sont plus susceptibles de manifester des comportements perturbateurs, une observation corroborée par Pagani et al. (2001) qui notent une augmentation des comportements d'opposition et d'agressivité en classe chez les redoublants. Les effets du redoublement ne se limitent pas uniquement à la sphère comportementale ; ils peuvent également conduire à des problèmes d'anxiété scolaire.
Selon Hembree (1988) les comportements des élèves à l'école peuvent être classés en deux catégories principales : les comportements internes et externes. Les comportements internes se réfèrent aux émotions, aux attitudes et aux états psychologiques des élèves, tels que l'estime de soi, l'anxiété scolaire et la motivation, d'une part. Ces comportements seraient souvent influencés par des facteurs individuels et environnementaux, et ils jouent un rôle crucial dans le développement académique et personnel des élèves. Par exemple, l'anxiété liée aux examens pourrait considérablement affecter la performance académique, créant un cercle vicieux où la peur de l'échec entraîne une diminution de l'engagement et de la réussite. Selon la même source, les comportements externes incluent les manifestations visibles des élèves, telles que les interactions sociales, la participation en classe et les comportements perturbateurs. Les élèves qui éprouvent des difficultés internes peuvent souvent manifester des comportements externes problématiques, tels que l'opposition, l'agressivité ou le retrait social, d'autre part.

Ainsi, les manifestations sont souvent mal comprises ou mal prises en charge par les enseignants et le personnel éducatif, qui se concentrent davantage sur les résultats scolaires que sur le vécu personnel de l'élève. Le groupe scolaire de Kalabancoura Nord, situé dans la commune V du district de Bamako, constitue un terrain d'étude pertinent pour cette recherche. Il accueille des élèves issus de milieux variés, souvent confrontés à des difficultés économiques, sociales et pédagogiques.

Dans ce contexte, le redoublement n'est pas simplement un choix administratif, mais un phénomène aux répercussions multiples, qui mérite une analyse approfondie. En s'intéressant spécifiquement à ce groupe d'élèves de 9ème année, cette étude vise à comprendre, à la fois, les effets réels du redoublement sur la santé mentale, le bien-être et le comportement des adolescents ; identifier les mécanismes de compensation ou d'aggravation mis en œuvre par les élèves ; fournir des pistes d'accompagnement psychopédagogique adaptées à ce public ; informer les décideurs éducatifs sur les limites du redoublement et les alternatives possibles (soutien scolaire, orientation, pédagogie différenciée, etc.).
Ce travail revêt donc une double pertinence scientifique et académique, car il contribue à enrichir les recherches sur les effets du redoublement, encore peu explorés dans le contexte malien, d'une part. Sociale et éducative, car il peut influencer les pratiques pédagogiques et les politiques éducatives en faveur d'un système plus inclusif et plus attentif au développement global de l'élève, d'autres.

L'étude du redoublement scolaire suscite depuis longtemps un débat important dans les systèmes éducatifs à travers le monde, notamment en Afrique. Cette pratique, souvent présentée comme un moyen de renforcer les compétences des élèves en difficulté, reste cependant une question complexe et controversée. Si, d'une part, le redoublement est censé offrir aux élèves une seconde chance de réussir en leur permettant de consolider leurs acquis, d'autre part, il soulève des interrogations sur ses véritables effets pédagogiques, sociaux et psychologiques. En effet, au-delà de l'impact académique, les élèves concernés par cette mesure pourraient éprouver des conséquences sur leur estime de soi, leur motivation et leur intégration sociale.

D'après les résultats de l'enquête PISA (2009) en moyenne, 13 % des élèves de 15 ans dans les pays de l'OCDE ont redoublé au moins une fois, dont 7 % durant le primaire et 6 % durant le premier cycle du secondaire. Le redoublement reste donc une pratique répandue, bien que relativement peu fréquente dans les pays développés.

Selon Pecorini et al. (2007) le redoublement provoque des effets négatifs chez les élèves concernés, comme un refus de travailler, un rejet de l'école, et un sentiment de stigmatisation. Les élèves qui redoublent trouvent cette décision non seulement discriminatoire, mais aussi frustrante, ce qui ne les motive pas à travailler davantage.

Par contre, Joet et al. (2007) affirment que le retard scolaire ne diminue pas la perception de compétence des élèves, et que le redoublement n'a aucun effet négatif sur l'estime de soi scolaire, au contraire, les élèves redoublants ne se dévalorisent pas par rapport à leurs camarades (Badolo, 2012). Bien que certains considèrent le redoublement comme un moyen de soutenir
les élèves en difficulté (Galand et al. 2019) il semble que cette mesure ait des effets contraires
à son objectif.

Ainsi, Crahay (1998) déclare que l'absence de preuves sérieuses sur l'efficacité du redoublement devrait inciter les enseignants à abandonner cette pratique, tout comme les médecins ont abandonné les saignées et purges dans le passé cité par Paul et Troncin (2004). Dans cette dynamique Jimerson (2004) va plus loin en affirmant que si le redoublement était un médicament, il serait interdit, car il n'a pas prouvé son efficacité et provoque régulièrement des effets secondaires négatifs. Il est donc urgent de changer de méthode pour soutenir les élèves en difficulté et réduire les inégalités dans le système scolaire (Baye et al. 2019).

Par conséquent, d'un point de vue pédagogique, certains estiment que le redoublement peut avoir des effets positifs, permettant à certains élèves de mûrir et d'approfondir leur compréhension des programmes scolaires, ce qui en fait une mesure bénéfique, souvent profitable, et qui ne comporte pas de conséquences véritablement négatives pour la scolarité future des élèves. Le phénomène du redoublement soulève plusieurs questions importantes, telles que :

* Le redoublement doit-il être considéré comme une sanction ou une méthode de gestion pédagogique ?

* Est-ce vraiment une solution efficace pour remédier aux difficultés d'apprentissage des élèves ?

* Les élèves qui redoublent parviennent-ils à améliorer leurs performances ?

Malgré les résultats des recherches, il semble y avoir un écart entre les théories sur le redoublement et la réalité vécue par les acteurs de terrain. En effet, bien que les études montrent des effets négatifs du redoublement, les enseignants, confrontés à des problèmes concrets, le perçoivent souvent comme une solution, même imparfaite, à ces défis. Bien qu'ils puissent être critiques à son égard, ils ne disposent pas des outils nécessaires pour y échapper. Ainsi, bien
que le redoublement puisse résoudre certains problèmes, ses effets néfastes, tels que mis en évidence par Herman (2017), ne peuvent être ignorés.

Crahay (2019, p. 211) met en évidence trois scénarios possibles concernant le redoublement :

> « L'élève redouble sans soutien pédagogique, une solution jugée inefficace. L'élève redouble avec un soutien pédagogique, une approche plus favorable. L'élève est promu, mais bénéficie aussi d'un soutien pédagogique, ce qui est le scénario le plus favorable selon les recherches ».

Le redoublement, en tant que conséquence de l'échec scolaire, a des répercussions à la fois sur le plan individuel, social et économique. Il semble soulever également de nombreuses interrogations, notamment :

* La décision de faire redoubler un élève est-elle juste et objective, ou est-elle fondée uniquement sur ses difficultés d'apprentissage ?

* Le redoublement, qui impose un standard d'acquisition de connaissances, n'entrave-t-il pas l'équité en excluant certains élèves ?

Le redoublement semble également refléter une vision non neutre de l'élève. Passer à l'année suivante serait perçu comme une récompense pour les efforts fournis, tandis que redoubler serait vu comme une sanction. Cette perception suggère que l'acquisition des savoirs et des compétences est considérée comme un fardeau, ce qui pourrait expliquer pourquoi certains élèves rechignent à l'idée d'apprendre. Selon Herman (2017) si l'apprentissage était perçu comme agréable, il est probable que les élèves s'y investiraient sans avoir besoin de la menace d'un redoublement. Par conséquent, le redoublement apparaît comme un moyen de stimuler les élèves, bien qu'il soit motivé par des facteurs extrinsèques plutôt qu'intrinsèques.
Compte tenu de la diversité des opinions sur le redoublement, cette étude cherche à approfondir les réflexions sur ce sujet sans prendre de position définitive. Il est reconnu que la difficulté scolaire, et notamment le redoublement, touche un certain nombre d'élèves dans les classes fondamentales. Cependant, nous manquons d'informations sur la façon dont ces élèves perçoivent et vivent quotidiennement les conséquences de ces difficultés. Dans ce contexte, notre étude s'intéressera à la relation entre le redoublement et les comportements scolaires et extra-scolaires des élèves dans les écoles primaires, en particulier celle du groupe scolaire public de Kalabancoura.

L'objectif de cette étude est de non seulement analyser les effets du redoublement sur les performances scolaires et le décrochage, mais aussi de mieux comprendre les ressentis des élèves, en particulier ceux qui redoublent. L'UNICEF rapporte que, au Mali, le redoublement entraîne davantage d'abandon scolaire chez les filles que chez les garçons (2023) ce qui pourrait s'expliquer par les effets négatifs du redoublement. Pour atteindre notre objectif général, les objectifs spécifiques suivants sont formulés pour :

- Évaluer les conséquences du redoublement sur les résultats scolaires et le risque de décrochage scolaire.

- Explorer les perceptions, émotions et expériences des élèves ayant vécu un redoublement.

En conformité avec l'objectif principal de notre travail, la question de recherche centrale suivante est également formulée :

- Quels sont les effets du redoublement sur les performances scolaires et le décrochage scolaire, et comment cette expérience est-elle vécue par les élèves concernés ?

La question principale est déclinée en ces sous-questions de recherche ci-dessous :

- Quel est l'impact du redoublement sur les performances scolaires et le risque de décrochage chez les élèves ?
- Comment les élèves ayant redoublé perçoivent-ils et vivent-ils leur expérience scolaire après le redoublement ?

Hypothèse générale :

- Le redoublement a un effet globalement négatif sur la réussite scolaire des élèves et favorise le décrochage, tout en suscitant des ressentis majoritairement négatifs chez les élèves concernés.

Hypothèses spécifiques :

- Le redoublement entraîne une stagnation ou une baisse des performances scolaires et accroît le risque de décrochage scolaire.

- Les élèves ayant redoublé éprouvent fréquemment des sentiments négatifs liés à cette expérience, tels que la honte, la démotivation ou l'exclusion.

Dans le cadre de notre étude nous avons adopté le plan suivant : méthodologie, résultats et discussion des résultats. Premièrement, nous commençons par présenter la méthodologie employée, en détaillant les approches choisies, les outils de collecte des données. Cette section permettra de comprendre le cadre dans lequel la recherche a été menée. Deuxièmement, nous exposerons ensuite les principaux résultats obtenus à partir des données recueillies. Ces résultats sont présentés de manière structurée à l'aide de graphiques. Enfin, une discussion des résultats. Elle vise à interpréter les données à la lumière des hypothèses formulées et des travaux antérieurs, en identifiant les apports, les limites éventuelles de l'étude.

# 1. Méthodologie

Dans un monde de la recherche de plus en plus décloisonné, Corbière et Larivière (2020) indique qu'il devient important de disposer d'une perspective capable d'intégrer les apports de diverses approches méthodologiques, tout en reconnaissant leurs particularités propres.

## 1.1. Tableau 1: Composition de l'échantillon
<table><thead><tr><th>Écoles du Groupe Scolaire</th><th>Sexes</th><th>Fréquence</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Kalaban I</td><td>Filles</td><td>20</td></tr><tr><td>Garçons</td><td>17</td></tr><tr><td rowspan="2">Kalaban IV</td><td>Filles</td><td>14</td></tr><tr><td>Garçons</td><td>07</td></tr><tr><td rowspan="2">Kalaban VI</td><td>Filles</td><td>05</td></tr><tr><td>Garçons</td><td>03</td></tr><tr><td rowspan="2">Kalaban VII</td><td>Filles</td><td>08</td></tr><tr><td>Garçons</td><td>07</td></tr><tr><td rowspan="2">Kalaban VIII</td><td>Filles</td><td>14</td></tr><tr><td>Garçons</td><td>05</td></tr><tr><td>Total</td><td>Sexes : 02</td><td>100</td></tr></tbody></table>

- À Kalaban I, sur 37 redoublants, 20 sont des filles (soit environ 54%).

- À Kalaban IV, sur 21 redoublants, 14 sont des filles (soit environ 67%).

- À Kalaban VI, sur 8 redoublants, 5 sont des filles (soit environ 62%).

- À Kalaban VII, sur 15 redoublants, 8 sont des filles (soit environ 53%).

- À Kalaban VIII, sur 19 redoublants, 14 sont des filles (soit environ 74%).

## 1. 1.2. L'échantillonnage

Conformément à nos objectifs de recherche, nous avons opté pour la technique de l'échantillonnage par quotas. Le choix de cette technique s'explique par le fait que la sélection des unités privilégie le choix d'un certain nombre de variables dont nous avons besoin en raison de la nature de notre étude. Ainsi la sélection des unités a porté sur les quotas relatifs aux variables telles que le statut des élèves, le sexe, l'âge, etc. Nous avons, donc, exclu le hasard dans le choix de l'échantillon.

Ainsi, nous avons commencé par identifier des caractéristiques spécifiques de notre population, qui doivent être représentées dans l'échantillon. Dans ce cas précis, nous avons particulièrement choisi les redoublants des classes de 9ème année. Cette sélection a concerné cent (100) élèves redoublants (filles et garçons) et trente-trois (33) enseignants dont une (01) femme.

## 2. 1.3. Techniques de collecte des données

Selon Jean-Claude Kaufmann (2005) les techniques de collecte de données sont les moyens par lesquels le chercheur va mettre en œuvre ses instruments de mesure pour recueillir des informations sur le terrain, que ce soit par des enquêtes, des entretiens, des observations, ou
l'analyse documentaire. Ce qui fut le cas pour notre étude. Ainsi, nous avons utilisé le questionnaire à question fermée pour la collecte des données auprès des élèves redoublants. Aussi, le choix du questionnaire s'explique aussi par le fait qu'il permet également à un débutant chercheur, que nous sommes, d'enquêter plusieurs personnes à moindre coût.

## 2. Résultats

### 3. 2.1. Les données recueillies auprès des redoublants

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Graphique 1: Impact du redoublement sur la confiance en soi de l'élève</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Dans l'ensemble, il apparaît que la majorité des personnes perçoivent le redoublement d'un œil plutôt négatif en termes d'impact sur la confiance en soi. Toutefois, une proportion significative a vécu cette expérience de manière plus bénéfique, ce qui souligne qu'il pourrait y avoir des effets variés en fonction des contextes individuels et des facteurs psychologiques ou sociaux.

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Graphique 2: Perdre confiance en soi après un redoublement</figcaption></figure>
Source : Enquête sur le terrain

Bien que le redoublement semble avoir eu un impact négatif sur la confiance en soi pour certains individus, une majorité semble avoir réussi à maintenir, voire à renforcer, sa confiance en soi. Il est important de noter que les effets psychologiques du redoublement peuvent varier selon le soutien social, les ressources personnelles et la manière dont l'expérience est vécue sur le plan émotionnel.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Graphique 3: Être démotivé par le redoublement</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Le redoublement a eu un impact démoralisant pour la majorité des personnes interrogées, une part importante a su surmonter cet obstacle et maintenir sa motivation. Cela met en évidence la diversité des réactions face à cette expérience, qui dépend probablement de facteurs individuels comme le soutien émotionnel, les ressources personnelles et l'environnement social.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Graphique 4: Avoir du regret après son redoublement</figcaption></figure>

Bakary et Ibrahima
<figure><img src="image_5.png" /></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Bien que la majorité, des redoublants, semble regretter leur redoublement, une partie d'entre eux a pu percevoir cette expérience sous un angle plus positif, soulignant ainsi la diversité des réactions individuelles face à cette situation. Les émotions liées au redoublement varient donc considérablement selon les contextes personnels et les soutiens reçus.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Graphique 5: Se sentir faible après avoir redoublé</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Les résultats montrent que 52 % des répondants se sont sentis faibles après leur redoublement, tandis que 48 % n'ont pas ressenti cette faiblesse. Cependant, près de la moitié des répondants (48 %) n'ont pas ressenti cette faiblesse, ce qui suggère que, pour ces individus, le redoublement n'a pas eu d'effet négatif majeur sur leur perception d'eux-mêmes.

<caption>Graphique 6 : Bonne image reçue</caption>
<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Source : Enquête sur le terrain

En déduction, les résultats montrent que les perceptions des individus varient en fonction des groupes sociaux. Ainsi, les camarades de classe semblent offrir une perception plus positive, suggérant une compréhension ou une acceptation plus grande, tandis que les parents et les enseignants, bien qu'ayant un rôle important dans l'éducation et le soutien, sont perçus comme moins positifs dans leurs jugements.

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Graphique 7: Baisser les bras après un redoublement</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

L'analyse des données montre une majorité des répondants sont déterminés à poursuivre leurs efforts après un redoublement, ce qui témoigne de leur résilience et de leur motivation à ne pas
abandonner face aux difficultés. Cependant, un petit pourcentage de répondants pourrait
éprouver un découragement suffisant pour envisager d'abandonner.

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Graphique 8: Appréciation des enseignants de l'année faite par le redoublant</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

En synthèse, les données montrent que, bien que certains élèves aient eu une expérience plus mitigée ou négative avec leurs enseignants, la majorité perçoit leur expérience scolaire comme très positive. Les enseignants ont donc un rôle clé dans la réussite académique et l'expérience globale des élèves, et ces résultats soulignent l'importance d'un enseignement de qualité, attentif aux besoins individuels, pour encourager une perception favorable et une meilleure motivation des élèves.

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Graphique 9: Se sentir inférieur aux passants après un redoublement</figcaption></figure>

Bakary et Ibrahima
Source : Enquête sur le terrain

Les résultats révèlent qu'une majorité des répondants ne se sentent pas inférieurs à leurs camarades, ce qui est encourageant en termes de résilience et de confiance en soi après un redoublement. Toutefois, une minorité éprouve un sentiment d'infériorité, ce qui peut avoir des conséquences sur leur bien-être et leur progression académique. Ces données mettraient en évidence la nécessité de renforcer le soutien moral et éducatif pour aider tous les élèves à surmonter ces perceptions et à rester motivés malgré les défis liés au redoublement.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Graphique 10: Moqueries des camarades après son échec</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Nous pourrions affirmer que, bien que le sentiment de stigmatisation ne semble pas être majoritaire, il existe néanmoins un pourcentage significatif d'élèves qui ont été moqués après leur redoublement, ce qui peut avoir des effets négatifs sur leur bien-être émotionnel et leur confiance en soi. Ces résultats soulignent l'importance de promouvoir une culture scolaire de soutien et de respect, afin de réduire les moqueries et de permettre aux élèves de vivre leur parcours scolaire, y compris les redoublements, dans un environnement bienveillant.
<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Graphique 11: Frustré par le redoublement</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

En résumé, les données révèlent que, bien que la frustration soit une réaction majoritaire au redoublement, une part non négligeable d'élèves a su gérer cette expérience de manière plus calme et positive. Cela souligne l'importance d'un accompagnement émotionnel et pédagogique pour aider les élèves à traverser cette étape difficile et à en tirer des bénéfices, notamment en renforçant leur confiance en leurs capacités et en réduisant les sentiments négatifs associés au redoublement.

<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>Graphique 12: Découragé de poursuivre les études après avoir redoublé</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Les données montrent que, bien que la majorité des élèves aient su rebondir après leur redoublement et continuer leurs études, une petite proportion a éprouvé un sentiment de
découragement qui pourrait les avoir poussés à envisager d'abandonner. Cela souligne l'importance de mettre en place des stratégies de soutien pour aider les élèves à surmonter les effets émotionnels négatifs du redoublement et à maintenir leur motivation pour poursuivre leurs études.

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Graphique 13: Mauvaise image reçue des camarades</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Les résultats révèlent une majorité d'élèves qui ne perçoivent pas une mauvaise image de la part de leurs camarades après un redoublement, ce qui est un point positif pour la dynamique de groupe et la solidarité. Cependant, une proportion notable a ressenti un jugement négatif, ce qui met en lumière l'importance d'encourager un environnement scolaire inclusif et bienveillant, afin d'éviter la stigmatisation des élèves redoublants et de promouvoir une culture de soutien entre pairs.

<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>Graphique 14: Avoir honte de venir à l'école après son redoublement</figcaption></figure>

Bakary et Ibrahima
<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Bien que la majorité des redoublants ait ressenti de la honte après leur redoublement, il existe une proportion significative d'élèves qui n'ont pas été affectés par ce sentiment. Cela souligne la diversité des expériences émotionnelles vécues après un redoublement et met en évidence l'importance d'un soutien émotionnel et scolaire pour aider les élèves à surmonter ce type de situation sans que cela ne nuise à leur bien-être.

<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>Graphique 15: Se sentir distingué par le redoublement</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Pour synthétiser, les résultats révèlent que bien que certains élèves aient eu le sentiment d'être distingués ou isolés à la suite de leur redoublement, la majorité des élèves n'a pas ressenti cette séparation. Ces données soulignent l'importance d'un climat scolaire positif et d'un soutien
social pour prévenir l'isolement des élèves redoublants, afin qu'ils puissent se sentir pleinement intégrés et soutenus dans leur parcours.

<figure><img src="image_18.png" /><figcaption>Graphique 16: Personne censée être responsable de son redoublement</figcaption></figure>

Source : Enquête sur le terrain

En somme, les données révèlent que la majorité des élèves attribue la responsabilité de leur redoublement à eux-mêmes, ce qui témoigne d'une forme d'introspection et de prise de conscience personnelle. Cependant, une proportion notable considère que des facteurs externes, comme les camarades ou les parents, ont joué un rôle. Les faibles pourcentages attribués aux enseignants, à l'administration et aux voisins suggèrent que, dans l'ensemble, les élèves ne considèrent pas que l'environnement scolaire ou extérieur soit principalement responsable de leur redoublement. Ces résultats mettent en lumière l'importance de soutenir les élèves dans leur parcours, à la fois sur le plan personnel, académique et social, pour éviter que ces situations ne se reproduisent.

<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>Graphique 17: Bonnes relations avec ses enseignants après un redoublement</figcaption></figure>

Bakary et Ibrahima
<figure><img src="image_20.png" /></figure>

Source : Enquête sur le terrain

Les données montrent que, dans l'ensemble, les relations entre élèves et enseignants restent majoritairement positives après un redoublement, ce qui est un point favorable pour l'environnement d'apprentissage. Toutefois, il est important de noter que pour une minorité d'élèves, ces relations peuvent être moins satisfaisantes, soulignant la nécessité d'un suivi personnalisé et de stratégies d'accompagnement pour renforcer ces liens, en particulier pour les élèves qui pourraient se sentir déconnectés ou mal soutenus.

## 4. 1.2. Vérification des hypothèses

### Hypothèse spécifique 1

La première hypothèse affirmait que le redoublement a des effets négatifs sur l'estime de soi des élèves. Cette hypothèse est confirmée par les données du graphique n°1, qui portait sur la perte de confiance en soi consécutive au redoublement. Selon les résultats 69 % des redoublants ont déclaré que cette expérience a eu un effet négatif sur leur estime personnelle.

### Hypothèse spécifique 2

La deuxième hypothèse soutenait que le redoublement entraîne une baisse significative de la motivation. Celle-ci est confirmée par les résultats du graphique n°3. Les résultats montrent que 60 % de nos enquêtés, ont été démotivés par le redoublement, ce qui suggère que, pour une majorité significative d'individus, cette expérience a eu un effet démoralisant.
### 5. 3. Discussions des résultats

Les résultats du premier graphique portaient sur l'impact du redoublement sur la confiance en soi des redoublants ont révélé à 69 % que les redoublants ont perçu le redoublement comme ayant un effet négatif sur leur confiance en soi, s'inscrivent dans une ligne de recherche qui met en lumière les impacts psychologiques souvent négatifs de cette expérience sur les apprenants. Dans le même sens, plusieurs études antérieures, notamment celle de Joubert et al. (2016) soulignent que le redoublement peut être perçu comme un échec personnel, qui peut affecter la motivation et l'estime de soi des élèves concernés. Selon ces auteurs, l'expérience de l'échec scolaire peut entraîner une diminution de la motivation, une vision plus négative de l'école, et un sentiment d'infériorité, particulièrement pour les jeunes en période de développement psychologique (Joubert et al., 2016). Cela semble corroborer les résultats de notre étude, où une majorité des redoublants rapporte des effets négatifs sur leur estime personnelle (la confiance en soi).

Nos résultats sur la démotivation (graphique n°3) ont prouvé que 60 % des élèves ayant redoublé, ont été démotivés par le redoublement. Ces résultats sont cohérents avec plusieurs recherches qui accentuent l'impact négatif du redoublement sur la motivation des élèves. A titre d'exemple, selon une étude menée par Dumais (2010) les élèves qui redoublent peuvent ressentir une perte de confiance en eux et une diminution de leur estime personnelle. Ce qui pourrait conduire à une démotivation généralisée. Cette perception de l'échec est renforcée par la stigmatisation sociale et les répétitions de matières déjà étudiées. Comme le suggère également Hattie (2009) qui évoque les effets négatifs de la répétition des apprentissages sur la motivation des élèves. Selon les données du graphique 24, qui confirment la troisième hypothèse, les 17,39 % des répondants qui estiment que les effets du redoublement diminuent après 9 mois et les 13,04 % qui estiment qu'ils commencent à s'estomper après 3 mois renforcent l'idée que, pour certains élèves, les bénéfices du redoublement sont très limités dans le temps. Cette étude va dans la même lignée des conclusions de l'étude de Perrenoud et al., qui souligne que le redoublement offre un répit momentané, mais que, sans une adaptation complète aux besoins spécifiques des élèves, l'effet positif peut disparaître assez rapidement.
L'étude indique également que les élèves peuvent retrouver une certaine stabilité après une période de redoublement, mais cette stabilité est souvent fragile sans interventions pédagogiques personnalisées à long terme (Perrenoud et al., 2000).

En synthèse, l'idée selon laquelle les bénéfices du redoublement diminuent rapidement pourrait aussi être liée à un phénomène plus social et psychologique. Selon Thériault (2003) les élèves qui redoublent peuvent souvent se sentir stigmatisés ou marginalisés au sein de la classe, ce qui nuit à leur motivation et leur engagement à long terme. Ce facteur psychologique, bien que non mesuré directement dans cette étude, pourrait expliquer pourquoi les effets positifs du redoublement se dissipent pour certains élèves après une période relativement courte. Le sentiment de stigmatisation peut également jouer un rôle dans la perception des enseignants et des élèves, ce qui limite les améliorations.

L'analyse de Crahay (2004) sur le redoublement montre qu'il est une solution insuffisante pour aider les élèves en difficulté. Répéter une année sans modification de la méthode d'apprentissage n'offre pas aux élèves les outils nécessaires pour surmonter leurs obstacles. De plus, cette mesure peut avoir des conséquences psychologiques négatives, aggravant la situation des élèves plutôt que de l'améliorer. L'étude encourage donc à repenser le redoublement en faveur de stratégies pédagogiques plus individualisées et adaptées aux besoins des élèves.

Marion et al. (2008) constatent que les élèves redoublants ont une estime de soi scolaire inférieure à celle de leurs pairs qui n'ont jamais redoublé. Ils rapportent que les enfants, quel que soit leur âge, n'osent pas avouer leur redoublement et ressentent honte et échec. Pour eux, réussir signifie satisfaire leurs enseignants et leurs parents. Les redoublants se plaignent principalement des conséquences sociales de cette décision au sein de leur école. Le redoublement impacte négativement leur motivation et leur comportement.

De plus, le redoublement selon Haeck et al. (2022) ne semble pas favoriser la réussite des élèves en difficulté ; au contraire, il compromet leurs chances d'obtenir un diplôme d'études secondaires. Il est estimé qu'un redoublement entraîne une baisse des notes aux examens. De
ce fait il apparaît que les systèmes éducatifs varient dans leur approche et leurs objectifs (Bobo et Robin, 2014).

À cet égard, les systèmes scolaires présentent des positions divergentes sur la question du redoublement. Certains pays, comme le Danemark et la Finlande, le rejettent ou l'appliquent de manière exceptionnelle, tandis que d'autres, tels que l'Allemagne et la France, continuent de l'utiliser (OCDE, 2001, cité par Crahay, 2004). On constate que l'étude de Bobo et Robin (2014) souligne les divergences dans les approches des systèmes éducatifs face au redoublement, mettant en lumière les implications de ces choix sur l'inclusion et le soutien aux élèves. Cette analyse appellerait à une réflexion sur les pratiques éducatives les plus efficaces et les plus équitables, tout en tenant compte des contextes culturels et politiques de chaque pays.

Les méta-analyses réalisées par Holmes et Matthews en 1984, ainsi que par Jimerson en 2001, indiquent que le redoublement a un effet soit négatif, soit insignifiant sur l'estime de soi des élèves (cité par Dachet, 2023). Ces résultats font partie d'une recherche plus large qui démontre l'impact du redoublement sur l'estime de soi. L'étude montre que les élèves ayant redoublé ou bénéficié d'un soutien se perçoivent de façon similaire et se sous-estiment par rapport à ceux ayant suivi une scolarité "normale". De plus, ces élèves ont l'impression de moins bien se comporter envers les autres et en général que ceux qui n'ont pas cette expérience.

Ces méta-analyses mettent en lumière l'impact négatif ou nul du redoublement sur l'estime de soi des élèves et souligne l'importance de prendre en compte la perception de soi par rapport aux pairs. Elle appelle à une réflexion sur les pratiques éducatives actuelles et sur la nécessité de fournir un soutien holistique aux élèves en difficulté. Cependant, des recommandations spécifiques pour améliorer le soutien et une exploration plus approfondie des mécanismes psychologiques impliqués seraient bénéfiques pour renforcer les conclusions de cette étude.

## Conclusion

Le redoublement est un phénomène fréquent dans de nombreux systèmes éducatifs, et son impact sur les élèves est un sujet de débat majeur. Dans le contexte précis du groupe scolaire
de Kalabancoura, le redoublement a des répercussions significatives sur les comportements et les attitudes des élèves des classes de 9èmes années. En effet, les comportements internes des élèves se réfèrent principalement à leurs attitudes face à l'école, à leur motivation, à leur confiance en soi, ainsi qu'à leur perception de leur avenir académique et personnel, etc. Sur la base de nos résultats, notre étude a montré que le redoublement a des effets contrastés sur ces aspects. De ce fait, certains élèves présentent une amélioration de leur performance académique après une répétition, ce qui serait en partie dû à un environnement d'apprentissage plus favorable ou à un gain de temps pour mieux assimiler les matières. Cette situation permet à certains élèves de renforcer leur confiance en eux, leur motivation et leur engagement dans les études. Ils bénéficient, ainsi, d'une seconde chance pour mieux comprendre les contenus pédagogiques qu'ils n'avaient pas bien maîtrisés lors de la première année, ce qui peut être perçu positivement et leur redonner une certaine estime de soi d'où l'impact positif du redoublement scolaire.

Cependant, le redoublement a également des effets négatifs sur les comportements internes de certains élèves. Le sentiment d'échec, qui est souvent lié au redoublement, peut être démoralisant. Il génère des doutes sur leurs capacités académiques et réduit leur motivation, comme démontré d'après les résultats du graphique 3. En outre, ces élèves, sentant qu'ils sont « en retard » par rapport à leurs pairs, peuvent se retrouver dans une situation où leur image de soi se dégrade. Alors, la pression d'être comparés aux autres élèves et le sentiment de n'avoir pas atteint les objectifs scolaires fixés, par l'école, pourraient nuire à leur confiance en eux. Ce phénomène pourrait, aussi, entraîner des comportements de repli sur soi, de frustration ou même de désengagement scolaire. Ce qui renforce le cercle vicieux de l'échec académique et déboucher sur un abandon scolaire.

Aussi, les élèves qui redoublent peuvent également éprouver des sentiments de honte et d'isolement. Le redoublement est, parfois, perçu comme un stigmate, tant par les autres élèves que par les enseignants ainsi que les administrateurs scolaires. L'étiquetage social de ces élèves, qui sont souvent perçus comme étant « moins capables ou des vauriens », peut être
préjudiciable à leur estime de soi et à leur bien-être psychologique. L'isolement social qui peut
en découler à un impact significatif sur les comportements scolaires, en créant une distance
émotionnelle avec l'école. Les comportements externes des élèves se manifestent par leur
interaction avec l'environnement scolaire et social. Ce qui inclut la participation en classe, les
relations avec les pairs, les attitudes vis-à-vis des enseignants et de l'autorité, ainsi que
l'implication dans les activités extrascolaires. Les élèves redoublants peuvent afficher des
comportements externes très variés en fonction de leur vécu et de leur réaction face au
redoublement.

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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- BOURDIEU, Pierre et PASSERON, Jean-Claude. (1970). La reproduction. Éléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris : Les Éditions de Minuit.

- CRAHAY, Marcel et MARCOUX, Anne. (2008). Le redoublement : un débat toujours d'actualité. *Éducation et Sociétés*, vol. 20, N° 2, 2008, pp. 491-503.

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- Fonds des Nations unies pour l'enfance (UNICEF). (2023). Analyse de la situation des enfants du Mali. Bamako : UNICEF.
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- HAECK Catherine, LACROIX Guy et SANTAROSSA Gabriel. (2022). Les effets du redoublement sur la réussite scolaire des élèves au Québec : une évaluation économétrique. Rapport rédigé pour le ministère de l'Éducation du Québec.

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- JOUBERT Marie, DURAND Anne et LECLERC Pierre. (2016). Les effets psychologiques du redoublement sur les élèves : une étude longitudinale. *Revue de psychologie de l'éducation*, vol. 28, N° 2, pp. 210-220.

- HERMAN, Élodie. (2017). *Que pensent les enseignants du redoublement ? L'accompagnement, une méthode pour aller vers un changement de conception ?* Mémoire de fin d'études, Université catholique de Louvain.

- LE MOIGNE, Jean-Louis. (1990). La théorie du système général : théorie de la modélisation, Paris : Presses Universitaires de France.

- Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2011). Redoublement et transfert des élèves : quel impact pour les systèmes d'éducation ? PISA à la loupe, N° 04, Paris : OCDE.

- PERRENOUD, Philippe. (2005). Les pratiques pédagogiques et leur impact sur l'estime de soi des élèves. Genève : Éditions de l'Université de Genève.

- THERIAULT, François. (2003). L'impact du redoublement sur les élèves : une analyse sociale et psychologique. Montréal : Éditions du Centre de Recherche en Psychologie (CRP).
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Bakary et Ibrahima