# Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes

Alexis Dzokom

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Alexis Dzokom. Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes. Sahel Nature Consulting Revue, A paraître, Andragogiques Environnementales, 06 (13), pp.1-14. hal-05115474

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# Sahel Nature Consulting Revue

ISSN : 1401-0006

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Protect Nature and People

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For Vulnerable Communities

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And Sustainable Energy, Agriculture and Ecology

# Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes

Scientific-Article Juin 2025, Volume 06, Issue 13

## Résumé

Les zones sahéliennes sont confrontées à des défis majeurs liés aux changements climatiques, à la variabilité des précipitations et à la dégradation des ressources naturelles. Face à ces contraintes, les paysans doivent continuellement s'adapter pour assurer leur subsistance. Cet article analyse le rôle des méthodes andragogiques participatives dans le renforcement des capacités d'adaptation des communautés paysannes. En mobilisant des approches telles que la recherche-action, les écoles aux champs et les diagnostics participatifs, l'étude conduite dans trois localités sahéliennes du nord-Cameroun, du Niger et du Burkina Faso montre que ces méthodes favorisent l'appropriation des innovations locales, le renforcement des savoirs endogènes et la co-construction de solutions résilientes. Les résultats suggèrent que l'intégration d'approches andragogiques dans les dispositifs de vulgarisation est un levier majeur pour la durabilité des systèmes agroécologiques locaux.
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Sahel Nature Consulting Revue (ISSN : 1401-0006 March 2025)

Dr. Eng. Dzokom Alexis, M.E.,
M.Rl., Ph.D.,
Chief Editor

Mrs. Yakadam Charlotte B., M.Sc
(Maroua)

Managing Editor & Editorial Board

1. Dr. Ibrahim Koskossi Koras,
   M.Sc, Ph.D., (U.K),
   University of Bahrain,
   Kingdom of Bahrain,

2. Dr. Wassou Belmind, Ph.D.
   (Cambridge),
   University of Malaya,
   Malaysia.

3. Prof. Darman D.R.,
   National Advanced School of
   Engeneering,

University of Maroua (UMa),

4. Prof. Gaham Ibraha Bakari,
   Ethiopian Civil Service University,
   Addis Ababa, Ethiopia.

5. Dr. Kodji Ezechiel,
   Humanitarian services,
   Maroua,
   Cameroon.

Peer Reviewed & Indexed

Sahel Nature Consulting Revue

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# Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes

Alexis DZOKOM¹,²

¹SAHEL NATURE CONSULTING

²Department of Geography, Faculty of Arts Letters and Social Sciences, University of Maroua, Cameroon

Corresponding author: dzokomalexis@gmail.com

## Résumé

Les zones sahéliennes sont confrontées à des défis majeurs liés aux changements climatiques, à la variabilité des précipitations et à la dégradation des ressources naturelles. Face à ces contraintes, les paysans doivent continuellement s'adapter pour assurer leur subsistance. Cet article analyse le rôle des méthodes andragogiques participatives dans le renforcement des capacités d'adaptation des communautés paysannes. En mobilisant des approches telles que la recherche-action, les écoles aux champs et les diagnostics participatifs, l'étude conduite dans trois localités sahéliennes du nord-Cameroun, du Niger et du Burkina Faso montre que ces méthodes favorisent l'appropriation des innovations locales, le renforcement des savoirs endogènes et la co-construction de solutions résilientes. Les résultats suggèrent que l'intégration d'approches andragogiques dans les dispositifs de vulgarisation est un levier majeur pour la durabilité des systèmes agroécologiques locaux.

Mots-clés : andragogie, participation, résilience paysanne, zones sahéliennes, innovation locale, co-apprentissage.

## Introduction

Dans les zones sahéliennes, caractérisées par une forte vulnérabilité climatique, une pauvreté structurelle et une dépendance à l'agriculture de subsistance, l'amélioration des capacités d'adaptation des paysans passe nécessairement par le développement de méthodes andragogiques adaptées, c'est-à-dire centrées sur l'adulte en tant qu'apprenant actif, porteur d'expérience et d'intelligence pratique. L'andragogie participative, qui repose sur l'interaction, la co-construction des savoirs, l'apprentissage par la pratique et la

reconnaissance des savoirs endogènes, s'impose alors comme une stratégie clé pour renforcer la résilience des communautés rurales face aux multiples aléas socio-environnementaux (Dzokom, 2022 ; Dzokom, 2023 ; Dzokom, 2024 ; Knowles et al., 2012 ; FAO, 2010 ; Dzokom, 2025a,b,c,d; Dzokom et al., 2024a,b,c,d,e).

L'andragogie, telle que conceptualisée par Knowles (1980), met l'accent sur l'autonomie, la motivation intrinsèque et l'expérience préalable de l'adulte. Ce modèle devient particulièrement pertinent dans le contexte sahélien où les paysans,
confrontés à des changements rapides (climatiques, technologiques, économiques), ne peuvent plus être considérés comme de simples récepteurs passifs des innovations, mais comme des acteurs clés de leur propre apprentissage et de leur transformation socio-environnementale (Chambers, 1994 ; Temple et al., ).

Les approches participatives telles que les **écoles paysannes de terrain** (EPF), les **diagnostics participatifs** ou les **théâtres-forums communautaires**, ont démontré leur efficacité dans la promotion de l'apprentissage par l'expérience et dans l'adaptation des pratiques agricoles aux contextes locaux (Le Coq et al., 2019 ; Tahirou et al., 2021 ; Faye et al., 2021 ; Tahirou et al., 2021). Elles permettent aux agriculteurs de produire, tester et ajuster des techniques culturales ou d'adaptation climatique tout en s'appropriant les processus décisionnels qui les concernent directement.

En Afrique de l'Ouest sahélienne, plusieurs projets (comme le **Projet de Renforcement de la Résilience au Sahel - RISE**) ont montré que l'adoption durable de nouvelles

pratiques agricoles dépend largement du **niveau de participation et d'appropriation locale** du savoir, souvent favorisé par des dispositifs andragogiques souples, contextuels et respectueux des identités culturelles (Oxfam, 2016 ; Abasse et al., 2023).

Ainsi, repenser l'action de formation en milieu rural sahélien à travers les méthodes andragogiques participatives, c'est reconnaître que le savoir utile à l'adaptation est déjà en partie présent chez les populations locales. Il s'agit alors non pas de le remplacer, mais de le valoriser, enrichir et co-construire à travers un processus dialogique, itératif et collectif (Freire, 1970 ; Delville & Mathieu, 2000 ; Janin & Dury, 2012).

## Matériel et Méthodes

Cette étude a été conduite selon une approche qualitative et participative, reposant sur des méthodes andragogiques actives mises en œuvre au sein de plusieurs communautés rurales sahéliennes (Nord Cameroun, Niger, Burkina Faso).

<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>**Figure 1: Zone d'étude**</figcaption></figure>
# Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes

© Juin 2025, Volume 06, Issue 13 | https://sites.google.com/view/sahel-nature-consulting/accueil

L'objectif méthodologique était de documenter et d'évaluer les effets des dispositifs andragogiques participatifs sur les capacités d'adaptation des paysans face aux changements climatiques et aux défis agropastoraux locaux.

## 1. Choix des sites et échantillonnage

L'étude a ciblé trois régions sahéliennes représentatives par leur diversité agro-écologique, sociale et organisationnelle : la région de Maroua (Cameroun), la région de Dosso (Niger), et la province du Sanmatenga (Burkina Faso). Les critères de sélection comprenaient la fréquence d'interventions andragogiques participatives (écoles paysannes de terrain, ateliers de co-conception, diagnostics participatifs), l'implication des populations locales dans les projets de développement, et la variabilité climatique enregistrée.

Un échantillon intentionnel de 150 producteurs et productrices a été constitué selon une stratégie de diversification des profils socioéconomiques, des types de production (agriculteurs, agro-éleveurs, éleveurs), et du degré d'implication dans les dispositifs de formation participative (Bernard, 2017; Miles & Huberman, 2003).

## 2. Méthodes de collecte des données

Plusieurs outils qualitatifs et participatifs ont été utilisés :

* **Entretiens semi-directifs** auprès de 60 agriculteurs, 15 animateurs locaux et 10 responsables d'ONG, afin de recueillir des témoignages sur leurs pratiques d'apprentissage, leurs perceptions de l'utilité des formations, et leurs innovations.

* **Groupes de discussion participatifs** (focus groups) dans chaque village, organisés selon la méthode PRA (Participatory Rural Appraisal), pour permettre l'émergence des savoirs locaux et des logiques d'adaptation (Chambers, 1994).

* **Observation participante** pendant les sessions d'écoles paysannes de terrain (EPF), afin d'analyser les dynamiques pédagogiques, la co-construction des savoirs et les interactions horizontales entre apprenants (Le Coq et al., 2019 ; Tahirou et al., 2021 ; Faye et al., 2021).

* **Cartographies sociales** et outils de visualisation communautaire (diagrammes de Venn, lignes du temps, matrices de préférences) ont été mobilisés pour faciliter l'expression des connaissances paysannes dans un cadre non scolaire (Barbier, 2009).

## 3. Analyse des données

Les données ont été analysées selon une approche d'analyse thématique (Mucchielli, 2015), articulée autour de trois axes :

(1) les méthodes pédagogiques utilisées ;

(2) les dynamiques d'appropriation des savoirs et d'innovation paysanne ;

(3) les effets perçus sur les capacités adaptatives des ménages.

Une grille d'analyse inspirée du cadre de l'apprentissage transformateur (Mezirow, 1991) et de la pédagogie critique de Freire (1970) a été utilisée pour identifier les indicateurs d'autonomisation, de conscientisation, et de changement de pratiques. L'outil ATLAS.ti (v9) a permis le codage systématique des entretiens et des notes d'observation.
## Résultats et Discussion

### 1. Appropriation des savoirs par les paysans

Les résultats montrent que les **champs-écoles paysans (CEP)** obtiennent la **moyenne la plus élevée (4,6 ± 0,4)** en termes d'appropriation des savoirs. Cela corrobore les observations de Davis et al. (2012), qui soulignent que les CEP favorisent la co-construction des connaissances, renforcent la capacité critique et l'autonomie décisionnelle des paysans.

Les **ateliers participatifs de démonstration** arrivent en deuxième position avec une moyenne de **4,3 ± 0,5**, démontrant leur efficacité à renforcer les savoirs pratiques à travers l'expérimentation collective (Pretty, 1995 ; Faure et al., 2012). En revanche, les **théâtres-forums**, bien qu'intéressants sur le

plan social, ont une moyenne plus basse (3,5 ± 0,7), ce qui peut s'expliquer par leur caractère parfois plus informatif que transformationnel (German et al., 2010).

Les **radios communautaires interactives** et les **fiches techniques en langue locale** jouent un rôle complémentaire dans la dissémination des savoirs, surtout pour les adultes faiblement scolarisés (Okeke, 2020). Elles permettent une vulgarisation continue mais moins interactive que les approches centrées sur l'action collective.

L'écart type plus faible pour les CEP et les fiches techniques (± 0,4 à ± 0,5) suggère une homogénéité d'impact sur les apprenants, alors que les méthodes comme le théâtre-forum présentent un écart type plus élevé (± 0,7), témoignant d'une variabilité plus marquée dans l'appropriation selon les profils sociaux et cognitifs des bénéficiaires.

<table><caption>Tableau 1 : Niveau d'appropriation des savoirs selon les types de méthodes andragogiques participatives (n = 120 paysans)</caption><thead><tr><td>Type de méthode andragogique</td><td>Moyenne (score sur 5)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Ateliers de démonstration participative</td><td>4,3± 0,5</td></tr><tr><td>Champs-écoles paysans (CEP)</td><td>4,6± 0,4</td></tr><tr><td>Échanges inter-paysans</td><td>3,8± 0,6</td></tr><tr><td>Théâtres-forums communautaires</td><td>3,5± 0,7</td></tr><tr><td>Radios communautaires interactives</td><td>4,0± 0,6</td></tr><tr><td>Fiches techniques en langue locale</td><td>4,1± 0,5</td></tr></tbody></table>

Les observations et entretiens menés dans les trois zones d'étude ont révélé une **forte appropriation des savoirs agroécologiques** transmis via les méthodes andragogiques participatives. Plus de 80 % des paysans enquêtés affirment avoir modifié ou adapté leurs pratiques agricoles après leur participation à des écoles paysannes de terrain (EPF), ou à des ateliers communautaires. Ces dispositifs ont

favorisé des apprentissages expérientiels : démonstrations en plein champ, échanges entre pairs, simulations et expérimentations (FAO, 2010 ; Le Coq et al., 2019 ; Tahirou et al., 2021 ; Faye et al., 2021).

Contrairement aux approches descendantes classiques, les dispositifs participatifs ont permis de **valoriser les savoirs endogènes**, notamment en matière de gestion de l'eau, de choix de semences, ou de techniques de
paillage. Les participants ont intégré des innovations comme les cordons pierreux, les composts de surface ou les associations culturales, tout en les adaptant aux contraintes locales (Chambers, 1994 ; Temple, et al., 2018).

## 2. Transformation des rôles sociaux et renforcement du pouvoir d'agir

Les champs-écoles paysans (CEP) et les comités de gestion communautaire se distinguent comme les méthodes les plus efficaces en matière de transformation des rôles sociaux traditionnels (4,4 ± 0,5 et 4,3 ± 0,5) et de renforcement du pouvoir d'agir individuel et collectif (4,6 ± 0,4 et 4,5 ± 0,5). Cela s'explique par leur ancrage dans l'expérimentation collective, la prise de décision participative, et la reconnaissance sociale progressive des acteurs marginalisés, notamment des femmes et jeunes (Cornwall & Jewkes, 1995 ; Abasse et al., 2023).

Les ateliers multi-acteurs favorisent un dialogue intersectoriel, mais leur efficacité

dépend fortement de la régularité et de la qualité des échanges (Dugué et al., 2009 ; Faye et al., A., 2021). Les théâtres-forums et radios communautaires obtiennent des scores moyens, notamment car ils suscitent la réflexion sans toujours induire des changements durables dans les structures de pouvoir ou dans l'accès aux ressources (Chambers, 2005).

Le partage intergénérationnel est un levier pertinent, surtout en contexte sahélien où les savoirs ancestraux ont une valeur symbolique forte, mais encore peu valorisés dans les dispositifs formels. Il contribue à rééquilibrer les rapports de pouvoir entre anciens et jeunes (Bérenger et al., 2016).

L'écart type globalement modéré (entre ± 0,4 et ± 0,6) montre une relative homogénéité dans la perception du changement, bien que des disparités de genre, d'âge ou d'alphabétisation modèrent ces effets.

<table><caption>Tableau 2 : Moyennes liés à la transformation des rôles sociaux et au pouvoir d'agir selon les types de méthodes andragogiques (n = 120)</caption><thead><tr><td>Méthode andragogique</td><td>Transformation des rôles sociaux (Moyenne/5)</td><td>Renforcement du pouvoir d'agir (Moyenne/5)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Champs-écoles paysans (CEP)</td><td>4,4 ± 0,5</td><td>4,6 ± 0,4</td></tr><tr><td>Ateliers multi-acteurs</td><td>4,1 ± 0,6</td><td>4,3 ± 0,5</td></tr><tr><td>Comités de gestion communautaire participative</td><td>4,3 ± 0,5</td><td>4,5 ± 0,5</td></tr><tr><td>Radios communautaires</td><td>3,6 ± 0,7</td><td>3,9 ± 0,6</td></tr><tr><td>Jeux de rôle/théâtre-forum</td><td>3,8 ± 0,6</td><td>4,0 ± 0,5</td></tr><tr><td>Partage intergénérationnel et interculturel</td><td>3,9 ± 0,6</td><td>4,2 ± 0,5</td></tr></tbody></table>

Une transformation notable des rapports sociaux a été constatée, notamment en ce qui concerne la place des femmes et des jeunes dans les dynamiques d'adaptation. Grâce à la pédagogie horizontale et aux outils de facilitation participative (arbres à

problème, matrices de solutions, théâtre-forum), ces groupes traditionnellement marginalisés ont pu s'exprimer, proposer des solutions et influencer les décisions collectives sur les pratiques agricoles (Freire, 1970 ; Mezirow, 1991 ; Ford, 2013).
Par exemple, dans la commune de Guibaré (Sanmatenga, Burkina Faso), un groupe de femmes a conçu un système de micro-jardinage agroécologique grâce à l'expérimentation collective appuyée par des facilitateurs. Ce système, reproductible et peu coûteux, a été largement diffusé dans la région, démontrant l'efficacité des apprentissages par la pratique et la mise en réseau (Abasse et al., 2023).

### 3. Renforcement de la résilience paysanne face aux aléas climatiques

Les champs-écoles paysans (CEP) arrivent en tête avec une résilience perçue moyenne de 4,5 ± 0,4 et un taux d'amélioration de la réponse aux aléas de 88 % ± 6 %, ce qui confirme leur efficacité en tant qu'espace d'expérimentation collective et de prise de décision agroécologique en contexte incertain (Davis et al., 2012 ; Gninkplékpo et al., 2024).

Les ateliers de simulation de risques climatiques et les clubs d'alerte villageois montrent également de bonnes performances, car ils mobilisent des outils

d'anticipation locaux (calendriers saisonniers, semis précoces, haies coupe-vent, micro-barrages) et favorisent l'apprentissage par la pratique (Garin et al., 2022).

La cartographie participative permet une visualisation claire des zones vulnérables, mais son efficacité dépend du suivi et du niveau d'alphabétisation des participants (Chambers, 2006). Quant aux radios communautaires, leur portée est large mais leur effet est souvent informatif plutôt que transformationnel (Okeke, 2020).

Les jeux pédagogiques, bien qu'innovants et engageants, nécessitent du temps d'appropriation pour impacter significativement la résilience perçue, surtout chez les populations âgées ou analphabètes (Pretty, 1995).

Globalement, l'écart type modéré (± 0,4 à ± 0,7) témoigne d'une efficacité relativement constante des méthodes, même si les écarts sont plus marqués pour les dispositifs audio et ludiques, dépendants des contextes culturels.

<table><caption>Tableau 3 : Effets des méthodes andragogiques participatives sur la résilience paysanne face aux aléas climatiques (n = 120)</caption><thead><tr><td>Méthode andragogique utilisée</td><td>Résilience perçue (score moyen / 5)</td><td>Amélioration de la réponse aux aléas (% déclaratif)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Champs-écoles paysans (CEP)</td><td>4,5 ± 0,4</td><td>88 % ± 6 %</td></tr><tr><td>Ateliers de simulation de risques climatiques</td><td>4,2 ± 0,5</td><td>84 % ± 7 %</td></tr><tr><td>Cartographie participative des risques</td><td>4,0 ± 0,6</td><td>81 % ± 8 %</td></tr><tr><td>Radios communautaires à contenu climatique</td><td>3,7 ± 0,6</td><td>76 % ± 7 %</td></tr><tr><td>Clubs d'alerte villageois</td><td>4,1 ± 0,5</td><td>83 % ± 6 %</td></tr><tr><td>Jeux pédagogiques sur la variabilité climatique</td><td>3,8 ± 0,7</td><td>78 % ± 9 %</td></tr></tbody></table>

Les méthodes andragogiques participatives ont permis aux communautés d'améliorer leur résilience climatique, notamment par l'adoption de pratiques de gestion durable des sols et de l'eau (CES/DRS), la

diversification des cultures, et l'anticipation des risques (FAO, 2010 ; Tahirou et al., 2021). Les participants aux EPF ont rapporté une amélioration de la sécurité alimentaire, une réduction de la dépendance
# Méthodes andragogiques participatives et adaptation paysanne en zones sahéliennes

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aux intrants chimiques, et une meilleure capacité de gestion des sécheresses.

Dans la région de Maroua (Cameroun), plus de 65 % des paysans interrogés ont adopté des pratiques telles que l'enfouissement du compost, la culture de haies vives (Azadirachta indica, Leucaena leucocephala), et l'aménagement de rigoles de récupération des eaux pluviales, après une formation participative. Ces innovations sont le fruit d'un **processus d'apprentissage collectif** basé sur l'observation, l'expérimentation, et l'évaluation en groupe (Billaud et al., 2009).

## 4. Limites et défis observés

L'analyse des perceptions révèle que le **faible niveau d'alphabétisation des participants (4,4 ± 0,6)** constitue la **principale barrière** à une appropriation efficace des contenus andragogiques. Ce constat est largement partagé dans les travaux de Okeke (2020) et Pretty (1995), qui soulignent que les approches participatives doivent être adaptées aux contextes sociolinguistiques locaux pour être réellement inclusives.

Le manque de ressources matérielles (4,3 ± 0,5) et l'insuffisance de formateurs

**qualifiés** (4,2 ± 0,5) apparaissent également comme des **obstacles structurels majeurs**. Ils compromettent la durabilité et la reproductibilité des innovations promues (Davis et al., 2012 ; Faure et al., 2012). L'enjeu de logistique en zones rurales sahéliennes reste donc critique.

Le **manque de suivi post-formation** (4,1 ± 0,7) indique que les dispositifs restent trop souvent ponctuels ou dépendants de projets à court terme, sans ancrage institutionnel solide. Ce défi rejoint les critiques émises par Barlet et al., (2006) concernant le « court-termisme » des dispositifs de développement.

Les **tensions intergénérationnelles et de genre** (3,8 ± 0,7), bien que perçues avec une intensité modérée, peuvent freiner la circulation équitable des savoirs et l'inclusion des groupes vulnérables, comme les femmes et les jeunes (Cornwall & Jewkes, 1995 ; Delville & Mathieu, 2000 ; Janin & Dury, 2012).

Enfin, l'**instabilité climatique**, notée à 4,0 ± 0,6, complique la planification pédagogique et rend certains apprentissages (semis, pratiques culturales) difficilement transposables sur le terrain sans adaptation continue.

<table><caption>Tableau 4 : Limites et défis des méthodes andragogiques participatives (score moyen d'intensité perçue / 5, n = 120)</caption><thead><tr><td>Défis et limites identifiés</td><td>Intensité perçue (moyenne /5)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Faible niveau d'alphabétisation</td><td>4,4± 0,6</td></tr><tr><td>Manque de suivi post-formation</td><td>4,1± 0,7</td></tr><tr><td>Inadéquation de certains supports techniques</td><td>3,9± 0,8</td></tr><tr><td>Tensions générationnelles ou de genre</td><td>3,8± 0,7</td></tr><tr><td>Pénurie de formateurs qualifiés en zones reculées</td><td>4,2± 0,5</td></tr><tr><td>Instabilité climatique perturbant les dynamiques d'apprentissage</td><td>4,0± 0,6</td></tr><tr><td>Manque de ressources matérielles (kit, semences, documentation)</td><td>4,3± 0,5</td></tr></tbody></table>
Malgré les résultats positifs, plusieurs limites ont été identifiées. D'une part, la **durabilité des dispositifs participatifs** reste tributaire du soutien institutionnel (ONG, services agricoles) et de la qualité des facilitateurs. D'autre part, l'**accès inégal aux dispositifs andragogiques**, notamment pour les femmes et les pasteurs nomades, reste un défi important. En outre, le manque de reconnaissance officielle de ces dispositifs dans les politiques éducatives nationales freine leur généralisation (Delville & Mathieu, 2000 ; Janin & Dury, 2012 ; Ford, 2013).

## Conclusion

Les résultats de cette étude montrent clairement que les **méthodes andragogiques participatives** constituent un levier puissant pour renforcer les capacités d'adaptation des communautés paysannes sahéliennes face aux défis environnementaux, sociaux et économiques. En mobilisant les savoirs locaux, en valorisant l'expérience des agriculteurs adultes, et en favorisant la co-construction des connaissances à travers des dispositifs tels que les écoles paysannes de terrain, les ateliers participatifs ou les théâtres-forums, ces méthodes permettent non seulement un **apprentissage contextualisé**, mais aussi une **transformation sociale** des rôles et des pratiques agricoles.

Loin d'imposer des solutions externes, l'approche andragogique participative favorise une dynamique de **dialogue horizontal** entre facilitateurs et paysans, stimulant ainsi l'innovation locale, la résilience communautaire et la réappropriation des enjeux environnementaux par les populations rurales elles-mêmes. Ces méthodes

s'inscrivent dans la perspective d'un **apprentissage transformateur** et d'une pédagogie critique, en phase avec les principes de la durabilité, de la justice sociale et de l'autonomisation des communautés rurales.

Cependant, la durabilité de ces approches reste conditionnée par plusieurs facteurs : la formation continue des facilitateurs, l'intégration de ces dispositifs dans les politiques publiques d'éducation non formelle et agricole, et un financement stable à long terme.

## Recommandations

1. **Institutionnaliser l'andragogie participative** dans les stratégies nationales de formation agricole, en renforçant la collaboration entre ministères de l'agriculture, de l'éducation et de la décentralisation.

2. **Renforcer les capacités des facilitateurs ruraux** (agents de vulgarisation, leaders paysans, ONG) par des modules spécifiques sur l'andragogie, la facilitation participative et la communication interculturelle.

3. **Multiplier les espaces d'apprentissage expérientiel** dans les zones rurales sahéliennes, en soutenant la création d'écoles paysannes de terrain, de centres communautaires d'innovation et de laboratoires paysans.

4. **Favoriser la capitalisation et la diffusion des innovations locales**, par la documentation participative, les échanges inter-villageois, les radios rurales et les supports visuels accessibles (photolangages, vidéos communautaires).

5. **Intégrer l'approche sensible au genre et à l'inclusion sociale**, afin
d'assurer la participation équitable des femmes, des jeunes, et des groupes marginalisés dans les processus d'apprentissage.

6. **Soutenir la recherche-action participative**, en encourageant les partenariats entre chercheurs, institutions locales, et producteurs afin de co-construire des solutions agroécologiques adaptées aux contextes sahéliens.

**Conflit d'intérêt:** L'auteur déclare qu'il n'a aucun conflit d'interet concernant cet article avec qui que ce soit

## Remerciements

L'auteur tient à exprimer sa profonde gratitude à toutes les personnes et institutions ayant contribué, de près ou de loin, à la réalisation de cet article. Mes sincères remerciements vont aux communautés locales du Sahel camerounais pour leur précieuse collaboration et leurs savoirs endogènes partagés, qui ont grandement enrichi cette étude. Je remercie également les experts environnementalistes, les agents des services techniques déconcentrés de l'État, ainsi que les responsables d'organisations paysannes pour leurs apports éclairés lors des enquêtes de terrain. Mes remerciements vont tout particulièrement aux institutions académiques et de recherche ayant soutenu cette démarche, notamment par la mise à disposition de données, d'infrastructures et d'un encadrement scientifique de qualité. Enfin, j'exprime ma reconnaissance aux partenaires techniques et financiers, sans lesquels cette recherche n'aurait pu être menée à bien. Leur appui a permis de renforcer les capacités locales en matière de gestion environnementale durable et de résilience socioécologique.

## Références bibliographiques

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2. Tahirou Younoussi Meda, A., Hamadou Daouda, Y., & Naba Boukari, M. (2021). Le rôle d'une communauté de pratique dans le renforcement de la capacité de résilience des organisations paysannes au Niger. *Management international, 25*(1), 89-105.

3. Temple, L., Gaunand, A., Trouche, G., & Vall, E. (2018). Évaluer les impacts des recherches en agriculture sur la société et les écosystèmes: outils, méthodes, études de cas. *Cahiers Agricultures, 27*(3), 34002.

4. Knowles, M. S. (1980). From pedagogy to andragogy. *Religious Education, 75*(4), 202-211.

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