<figure><img src="image_1.png" /></figure>

HAL
open science

# La bientraitance pédagogique (interview) In Construire, un autre regard N°85. Juillet 2020 Union Nationale de Familles et amis de personnes malades et/ou handicapées psychiques

Marie-Pierre Loton-Bidal

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

## To cite this version:

Marie-Pierre Loton-Bidal. La bientraitance pédagogique (interview) In Construire, un autre regard N°85. Juillet 2020 Union Nationale de Familles et amis de personnes malades et/ou handicapées psychiques. Construire!, 2020, Un autre regard, N°85. hal-05038704

HAL Id: hal-05038704

https://hal.science/hal-05038704v1

Submitted on 13 May 2025

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

Public Domain
BULLETIN de la DELEGATION de l'UNAFAM des YVELINES

Editorial :

Nous avons lu pour vous :

1

2 & 3

4 & 5

6

7

8
Certains de nos enfants sont en souffrance à l'école. Certains décrochent. Nous avons rencontré Marie-Pierre Bidal-Loton, psychologue clinicienne, dont les travaux sur la bientraîtance pédagogique présente une approche qui peut être utile aux parents concernés.

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

## Qui êtes-vous ?

Je suis psychologue clinicienne en cabinet, aujourd'hui c'est mon activité principale. D'abord enseignante, puis psychologue scolaire, j'ai accompagné les jeunes dans leur milieu scolaire en primaire, au collège et au lycée, ainsi que les parents et les enseignants.

D'autre part, je suis chercheuse et aussi formatrice de formateurs. J'ai créé une association, PotentialDys qui œuvre à la bienveillance pédagogique à l'égard des élèves à besoins particuliers. Je suis donc à l'intersection des souffrances des élèves, des enseignants et des familles. Ma « mission » est d'essayer de réduire les souffrances psychiques et somatiques liées à la vie scolaire.

Pour que les récréations, l'étude et la cantine ne soient plus des lieux de maltraitance j'aimerais participer à une formation des animateurs scolaires, eux-

mêmes malmenés par l'institution et par les élèves !

## Qu'entendez-vous par bientraîtance pédagogique ?

C'est une refonte de l'éducation, il ne s'agit plus seulement de transmettre ou d'éduquer, il s'agit d'accompagner l'enfant dans ses apprentissages.

Les enfants apprennent de plus en plus à la maison et avec des moyens multi-médias. Les enseignants ont quelquefois des difficultés à susciter et maintenir l'intérêt de l'enfant. On leur demande des capacités de transmission pédagogique, mais ce qui leur manque ce sont des capacités d'accompagnement : accompagnier c'est être à côté. L'enseignant doit pouvoir comprendre les besoins de l'enfant en fonction de son âge, de son niveau de développement et de ses particularités. Il doit s'appuyer sur les programmes pour accompagnier chaque enfant. Ce travail individualisé va favorise l'émancipation intellectuelle de l'enfant.

## Dans une classe comment individualiser ?

L'individualisation repose sur la confiance de l'enseignant en la capacité d'un enfant à trouver ses propres moyens de fonctionner. La première année de ma recherche-intervention j'ai suivi une enseignante dans l'accompagnement de huit élèves avec des troubles Dys*.

## Comment s'ajuster aux besoins des élèves pour les aider à progresser ?

Chaque enfant avance à son rythme sur une durée déterminée, en s'appuyant sur son contrat personnalisé élaboré avec l'enseignant dans un climat de confiance partagée. Pour travailler la concentration, l'élève peut utiliser un ordinateur, s'isoler du bruit avec un casque ou du regard des autres avec un paravent. Le cadre d'accueil propose une bibliothèque et un coin bien-être. J'accompagnai l'enseignante pour lui donner les moyens de se faire confiance, innover, tâtonner, accepter la parole des enfants, ajuster ses méthodes. Cela crée un circuit vertueux de

la motivation, en opposition avec le circuit vicieux de la démotivation et du décrochage. Le pire du décrochage c'est quand l'enfant présent physiquement n'est pas là dans sa tête. Cette forme de fuite est un signe de détresse à prendre en compte.

La deuxième année le dispositif a été transposé dans une classe à plus grand effectif travaillant avec la pédagogie Freinet. C'est une classe de CM1/CM2, avec une forte implication des enseignants, animateurs, parents d'élèves. Comment donner à l'enfant les moyens de comprendre pourquoi il travaille et s'engage. Outre les apprentissages fondamentaux contractualisés, les élèves suivent de nombreux ateliers bien-être. En début et fin d'année, tous les enfants ont pu évaluer leur niveau de confort scolaire avec une Echelle de Measure du Vécu Scolaire. Par exemple, ils évaluent les affirmations suivantes : « Tu aimes aller à l'école, tu as le temps nécessaire pour finir ton travail en classe, tu peux te sentir mal en classe, tu as peur des réactions de la maîtresse... ». En fin d'année, les indicateurs de souffrance scolaire, psychosomatiques en particulier, ont significativement diminués pour tous. Les enfants ont amélioré leur confort de travail, leur confiance entre eux et l'enseignant.

## Quels outils et quels moyens ont été proposés à l'enseignant ?

Les enseignants comme les soignants doivent avoir droit à une supervision professionnelle. Ils ne sont pas « bientraités » par leur institution car ils n'ont pas d'accompagnement dans leur métier. Eux aussi sont en souffrance. Le fait de participer à une recherche a valorisé les enseignants participant à mon projet.

J'ai rédigé une charte de bienveillance qui s'appuie sur :

### L'accompagnement de l'enfant :

1. l'écoute bienveillante, la contractualisation, pour apprendre de l'enfant sur ses besoins, sa motivation, ses limitations.
3- la contractualisation : l'enfant bénéfice d'activités gratifiantes : si l'objectif a été atteint, l'enfant a le privilège d'aller en bibliothèque, au point écoute, aux ateliers danse, musique, jardinage ....

4- L'adaptabilité : emploi du temps structuré mais mobile, mobilier sur roulettes, agencement des espaces d'activités, prise en compte de la fatigabilité.

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

### L'accompagnement de l'enseignant :

Grâce à des structures bien précises, l'enseignant développe sa flexibilité mentale et son adaptabilité.

### Concrètement, pouvez-vous nous expliquer comment se manifeste le mal-être des enfants ?

Il se manifeste par des troubles du sommeil : difficulté d'endormissement, réveils nocturnes, réveils très matinaux liés à l'inquiétude. Des élèves révisent parce qu'ils ont peur d'une évaluation ou craignent les moqueries des camarades. Présents aussi les maux de ventre qui sont en lien avec le stress, voire l'angoisse de performance et la peur du regard de l'autre.

On trouve des symptômes plus dépressifs : tristesse, pleurs, démobilisation, baisse de l'intérêt pour le scolaire, isolement et distanciation sociale, troubles alimentaires.

Aujourd'hui, le refuge dans les écrans est un symptôme de plus en plus fré-

quent. Là, les jeunes se sentent plus forts dans ce monde virtuel et addictif. C'est un grand danger, essentiellement pour les garçons. Chez les filles on remarque davantage de phobie scolaire.

Les enfants se réparent. Ils peuvent se ressourcer et se sentir plus forts dans une activité périscolaire, musicale, sportive ou autre.

### Cette souffrance à l'école primaire se perpétue-t-elle aussi au collège et au lycée ?

Au collège, les adultes font les pompiers, mais le feu a été déclenché avant.

Dans ses premières années de scolarité l'enfant ne se plaint pas. Il souffre. Le jeune enfant ressent des pulsions, des frustrations qui vont exploser au collège. Je pense que la bientraitance doit commencer dès la maternelle.

### La charte de bientraitance scolaire va-t-elle être développée dans un grand nombre d'écoles ? Sera-t-elle abordée dans la formation des enseignants ?

Quatre enseignants et deux établissements m'ont contactée pour mettre en place un Dispositif d'Accompagnement Bientraitant.

### Pour conclure, en quoi cette expérimentation de la bientraitance permet-elle de prévenir les problèmes de phobie scolaire et les prémices de troubles psychiques ?

Aux premiers signes, les parents doivent consulter un médecin pour leur enfant, aller à la rencontre des enseignants, échanger des informations entre eux, pour co-construire et faire alliance et en évitant la rivalité parents / enseignants. Les deux ont des raisons de s'allier pour répondre au besoin de protection, de sécurité de l'enfant.

Entretien mené par Sophie Nordberg

* Les « dys » ?

Tous ces troubles « dys » ont des effets négatifs sur les apprentissages. Leur cumulation accroit les difficultés et la fati-

gabilité de l'enfant.

### Dyscalculie : L'enfant a des difficultés à compter, dire le nombre d'objets d'une collection, manier la numération, calculer mentalement, poser une opération, apprendre les tables, résoudre les problèmes

Par exemple, dans la vie courante, l'enfant n'est pas en possibilité de gérer la monnaie

### Dyslexie : L'enfant a des difficultés à identifier les mots, lire sans erreur et de manière fluide. Sa lecture, lente et chaînée lui fait perdre le fil et nuit à la compréhension des textes lus. L'écriture, lente et laborieuse est truffée de fautes d'orthographe, parfois phonétiquement plausibles, parfois aberrantes.

Tout écrit du quotidien le met en situation pénible, les efforts fournis pour surmonter ces obstacles ne sont pas récompensés, le fatiguent, le fragilisent psychologiquement, détruisent l'estime de soi.

### Dyspraxie : Maladroit, désorganisé, l'enfant est en difficulté pour assembler un puzzle, mettre la table, se servir à boire, se déplacer dans des lieux peu familiers, pour se repérer sur un plan ... Le quotidien de l'élève comme celui de l'enfant est fortement pénalisé.

Avant d'accuser un enfant de paresse, il faut comprendre pourquoi il est en difficulté. Si un ou plusieurs troubles dys sont mis en évidence, le faire accompagner par des professionnels spécialisés qui l'aideront à mettre en place des stratégies lui permettant de contourner ses difficultés.

Marie-Pierre BIDAL-LOTON
Psychologue clinicienne - Enseignante

marie-pierre.bidal@orange.fr

page facebook de Potentialdys : https://fr-fr.facebook.com/potentialdys/
<figure><img src="image_5.png" /></figure>
NOUS AVONS LU POUR VOUS

ARNAUD

BOVIERE

MARCEL RUFO

La Couleur de la Resilience

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

La couleur de la résilience

Arnaud Bovière

Préface de Marcel RUFO - FIRST EDITIONS

Arnaud Bovière est un jeune entrepreneur, écrivain de pièces de théâtre et conférencier. Agé de 30 ans, il a souffert d'intenses crises d'angoisse et de phobie scolaire. Déscolarisé, il a passé de nombreuses années à l'hôpital, en particulier à la Maison de Solenn, structure parisienne qui accueille les adolescents atteints de troubles psychiques. Il s'est fait connaître par une très belle pièce de théâtre « Aux Fleurs du

temps » écrite à l'âge de 16 ans et mise en scène en 2015 à Paris.

Dans son premier livre paru en Novembre 2020, Arnaud raconte son histoire et décrit son parcours singulier depuis ses premières pertes de connaissance en classe de quatrième, dans la rue à Versailles, jusqu'à sa renaissance, jeune adulte, grâce à l'écriture et aux réseaux sociaux, en particulier LinkedIn.

A treize ans, Arnaud comprend peu à peu qu'il est grave-
ment malade et que sa vie va être différente de la plupart
des jeunes de son âge. Les médecins ont du mal à le soi-
gner, ils le traitent au départ pour de l'épilepsie, les crises
se succèdent néanmoins. Aller à l'école lui est insuppor-
table. Il entame un long parcours au contact de médecins,
se renferme et vit dans la peur et dans l'angoisse malgré
l'accompagnement bienveillant de sa famille.

En 2005, ses grands-parents obtiennent pour lui un rendez-
vous auprès du Professeur Marcel Rufo avec lequel il bâtit
une relation de confiance. Celui-ci le fait hospitaliser à la
Maison de Solenn où il va rencontrer d'autres jeunes pa-
tients avec lesquels il va grandir. Il peut intégrer des ateliers

culturels. L'écriture est son passe-
temps favori elle lui permet d'exprimer
ce qu'il ressent et même grâce à ses
premiers poèmes de rencontrer la mai-
son d'édition Gallimard.

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Pendant les années de lycée, au Maroc
où est expatriée sa famille, les an-
goisses continuent, il est toujours muré
dans la solitude, mais il s'accroche
grâce à la musique, la littérature, la photographie et le
sport ; il prépare son baccalauréat à distance grâce au
CNED, car il est toujours dans l'incapacité de suivre des
cours dans des classes surchargées. Après son bac, il repart
vers la France et réussit à suivre un cursus de 5 ans à la Sor-
bonne en littérature.

En 2015, il publie sa première pièce qui traite du thème de la vie, de la mort et du souvenir et la met en scène. C'est un succès qui déferle sur les réseaux sociaux grâce au soutien de médecins qui connaissent son histoire, d'amis de l'université, d'acteurs, d'auteurs.

La résilience l'emporte et il crée sa start-up en 2017 dans
le domaine de la communication sur le réseau profession-
nel LinkedIn. Très créatif, il s'implique maintenant dans des
ateliers thérapeutiques et des lectures auprès d'associa-
tions qui accompagnent de jeunes malades.

Je recommande la lecture de ce parcours exceptionnel aux amis de l'UNAFAM et aux jeunes adultes malades pour leur donner de l'espoir, les encourager à se battre, s'appuyer sur des rencontres, cheminer et s'extraire de la souffrance. On se construit dans les épreuves, nous dit Arnaud. La culture a constitué un élément thérapeutique majeur : « peindre, chanter, écrire, c'est un plaisir qui rejoint la vie ».

C'est un récit sans complaisance, sans pathos, écrit avec
une distanciation qui permet au lecteur d'être témoin de la
souffrance d'Arnaud et de comprendre les ressorts de sa
résilience.

Sophie Nordberg