# Les concepts de matrice offensive et défensive envisagés sous l'angle de la didactique des sports collectifs

Jean-Francis Gréhaigne, Didier Caty, Michel Billard et Lise Chateau

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## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/8771

ISSN : 2105-0821

## Éditeur

ELLIADD

## Édition imprimée

Pagination : 20-43

## Référence électronique

Jean-Francis Gréhaigne, Didier Caty, Michel Billard et Lise Chateau, « Les concepts de matrice offensive et défensive envisagés sous l'angle de la didactique des sports collectifs », eJRIEPS [En ligne], 7 | 2005, mis en ligne le 01 janvier 2005, consulté le 08 septembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/8771

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# Les concepts de matrice offensive et défensive envisagés sous l'angle de la didactique des sports collectifs

Jean-Francis Gréhaigne, Didier Caty, Michel Billard et Lise Chateau

1. Un certain nombre de confusions, le besoin de faire le point sur notre démarche (cf. Groupe Sports Collectifs de L'Académie de Dijon, 1994), et des écrits professionnels de qualité inégale, nous ont amené à proposer ce texte. Situé à la croisée de l'épistémologie génétique, des savoirs produits en didactique de l'EPS et des concepts qu'elle véhicule, cet article se veut surtout un témoignage de nos contributions et de notre cheminement réflexif au cours de ces dernières années.

2. Dans une approche moderne des sports collectifs, l'hypothèse courante postule qu'une rencontre de football est comparable à un système dynamique, car composé d'un ensemble d'éléments en interaction finalisée. La finalité qui oriente l'organisation en fonction d'un but est le gain du match. L'étude de l'interaction entre les joueurs, partenaires et/ou adversaires, constitue l'élément pertinent déterminant toute analyse de ce système (Gréhaigne & Godbout, 1995). Comprendre l'organisation du jeu et sa logique d'affrontement constitue alors l'objectif premier de toute étude. La notion d'« organisation » impose, en particulier dans l'étude du jeu, la description de niveaux hiérarchisés et structurés de façon complexe, et pouvant fournir en soi un objet d'étude.

3. Une première approche macroscopique des conceptions dominantes employées par les enseignants intervenant dans les sports collectifs laisse apparaître quelques traits caractéristiques (figure 1) que l'on peut organiser selon un double axe « simplicité / complexité » et « particulier / général ». En fonction de telle ou telle composante dominante de l'acte éducatif, l'intervenant peut avoir recours à des approches variées car croisées qui sont respectivement les approches « analytique, générale, ou systémique.
<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figure 1 : modélisation de l'analyse des jeux sportifs collectifs (Gréhaigne, 1997, p. 91)</figcaption></figure>

4 Ce modèle (comparable à une analyse factorielle) est donc organisé autour de deux axes qui déterminent quatre quadrants. Ces axes déterminent quatre modalités d'apprentissage présentant les caractéristiques particulières suivantes.

5 1) Simple / Particulier : (approche associationniste)

6 C'est l'approche classique des sports collectifs avec des leçons centrées sur l'apprentissage de compétences motrices en vue d'une matrice gestuelle. L'enseignant met en place tout un travail centré sur la technique au sein de l'apprentissage des jeux et utilise des progressions techniques basées sur un découpage en unités élémentaires des gestes du joueur.

7 2) Simple / Général (approche basée sur le transfert)

8 Cette approche correspond à l'emploi des jeux traditionnels comme support d'enseignement des sports collectifs. Les jeux traditionnels sont utilisés pour renforcer des compétences motrices larges comme, courir avec un ballon, lancer long, lancer court, tirer comme des »invariants« de la motricité sportive.

9 3) Particulier / Complexe (approche constructiviste)

10 L'utilisation des jeux réduits est l'élément central de ce quadrant. Les élèves sont confrontés à des jeux à effectif et espace réduits, mais ils conservent les règles fondamentales de l'activité pour préserver les sens et la signification du jeu.

11 4) Général / Complexe (approche écologique)

12 Ce quadrant renvoie à l'utilisation de la pratique sociale de référence : la version complète du jeu de l'adulte avec ou sans aménagement des règles.

13 Cette modélisation n'a pas de valeur normative en elle-même, car en fonction de telles ou telles composantes de l'acte éducatif, on peut ou on doit varier les approches. Elle a avant tout une fonction heuristique. Nous avons choisi d'étudier plus spécialement
l'axe « particulier / général » sur le versant de la complexité. Cela nous a amené tout naturellement à envisager une approche systémique des sports collectifs (Gréhaigne, 1989).

# 1. Une analyse systémique des sports collectifs

14 L'enjeu fondamental des sports collectifs pourrait être ainsi énoncé : « dans un rapport d'opposition, il s'agit de coordonner les actions collectives afin de récupérer, conserver, faire progresser le ballon dans le but d'amener celui-ci dans la zone de marque et de marquer. A cet effet, le plus souvent il faut prendre de l'avance sur le replacement défensif, conserver cette avance et réussir la réalisation. »

15 Exceptées pour les approches techniques fermées, toutes les didactiques des sports collectifs s'accordent plus ou moins sur le caractère continu et fondamentalement réversible du jeu. Les joueurs sont tour à tour défenseurs / attaquants, porteurs de balle ou partenaires... en fonction des configurations du jeu et de l'alternance de la possession du ballon.

16 Teodorescu (1965) a défini le jeu sportif comme une lutte permanente entre l'attaque (l'offensive) et la défense. L'avantage de la phase d'attaque est la possibilité de prendre l'initiative du jeu et des décisions, autrement dit d'en orienter l'action en cours. Cette initiative se traduit par la possession (la détention) du ballon, condition sine qua non pour la marque d'un point (but). Le désavantage relatif de cette phase d'attaque est multiple. La maîtrise technique du ballon est compliquée en raison des manipulations spécifiques du ballon, auxquelles s'ajoute la nécessité de sa protection et du maintien de sa possession envers et contre les actions des défenseurs. Ceux-ci mènent une double action visant à protéger le but tout en essayant de reconquérir le ballon. La défense est avantagée par le fait que la circulation des joueurs sans ballon n'est pas trop contraignante, et que le nombre relativement réduit de dispositifs collectifs de récupération facilite l'appropriation.

17 Le processus informationnel qui sous-tend la compréhension du système attaque / défense peut être précisé en détaillant cinq types d'activités qui interviennent de façon cyclique dans son fonctionnement [cf. l'analyse de l'acte tactique en jeu de Malho (1974, p 34)] :

• l'activité d'information consiste à traduire sous forme conceptuelle les phénomènes réels observés (perception) ;

• l'activité prospective consiste à construire des schémas du futur, probables, possibles ou souhaitables (planification) ;

• l'activité de décision consiste à traduire des intentions et aspirations en actes sur le réel (programmation et gestion) ;

• l'activité d'exécution consiste à transformer le système par des actions volontaires et coordonnées (exécution) ;

• l'activité de contrôle consiste à recueillir des informations sur le résultat des actions afin de continuer ou de transformer l'action en cours et /ou à venir (régulation).

18 Sans que toutes les étapes soient toujours parcourues, cet ensemble d'activités permet d'établir, pendant le jeu, des équilibres précaires, relatifs et alternatifs entre l'attaque et la défense. Il peut donner lieu à une approche classique de l'organisation collective dans laquelle l'apprentissage technique demeure souvent un élément décisif et
préalable au jeu (figure 2). Ces thèmes classiques sont encore fortement utilisés dans l'enseignement des sports collectifs au collège et au lycée sans vraiment savoir s'ils correspondent à de réels besoins (cf. Bouthier, 1986). Toutefois, selon les sports collectifs, et en fonction des possibilités réglementaires d'intervention du défenseur, l'accent est davantage mis sur l'organisation de la défense comme si, ne pas perdre était plus important que gagner.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figure 2 : exemple de thèmes dans l'apprentissage classique des sports collectifs</figcaption></figure>

19 Avec une réelle centration sur les rapports d'opposition en situation complexe, il semble au contraire qu'il faille partir de la phase offensive pour mieux l'organiser, autrement dit, partir des problèmes posés par l'attaque du camp adverse. Nous justifions ce choix à partir des éléments suivants :

* le fonctionnement des sports collectifs à l'école est spécifique par rapport à la pratique sociale de référence (avec recherche de rendement immédiat dans un championnat) où l'on organise d'abord la défense du but puis... ;

* l'équipe dominante est celle qui attaque activement (bien différencier la possession du ballon de la notion de dominant / dominé) ; on peut ainsi »attaquer l'attaque« .

20 En conséquence, à partir d'une défense spontanée, (ce qui ne veut pas dire inorganisée ou anarchique) et tant que l'attaque ne marque pas systématiquement, pourquoi bloquer tout de suite la libre expression des élèves ? Enfin, c'est surtout, une valeur de la culture scolaire puisqu'il faut dans la plupart des cas dégager rapidement un vainqueur.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figure 3 : principes généraux des sports collectifs (Gréhaigne, Billard & Laroche, 1999)</figcaption></figure>

21 Ce schéma des principes généraux illustre l'immédiateté du passage du rôle d'attaquant à celui de défenseur, et met en évidence la notion de *situation à double effet* (Deleplace, 1979). La réversibilité des situations représente un aspect fondamental des sports collectifs en rapport avec le fait que les équipes attaquent et défendent tour à tour, et
qu'il y a toujours une part de défense dans l'attaque et une part d'attaque dans la défense. On peut ainsi parler d'une véritable »co-construction « du système attaque / défense, ce système se faisant et se défaisant au gré de l'action.

22 De plus, cette réversibilité est à considérer dans un double rapport dialectique continuité / rupture :

• soit une circulation rapide du ballon et des joueurs pour mettre en place une configuration opportune ;

• soit une rupture momentanée de l'état d'équilibre du système attaque / défense qui amène une occasion de but si l'exécution est rapide ;

• soit, en cas d'échec de l'action vers le but, un enchaînement vers une autre forme d'attaque avec conservation du ballon pour attendre une autre opportunité ;

• soit une rupture définitive du jeu par perte de la balle, les défenseurs devenant ainsi attaquants.

23 La réversibilité concerne également les comportements des joueurs quand le rapport de forces est trop déséquilibré. Il les fait basculer, alors, dans un rapport de dominé... avec ses conséquences sur les modélisations du jeu. Par exemple, la possession de la balle en attaque peut se réduire à sa simple mais problématique conservation : la défense submergée peut se résoudre à défendre de façon placée le but immédiat.

24 Enfin, la réversibilité des comportements existe aussi sous l'effet de la fatigue ou du stress mais surtout quand l'adversaire est trop largement supérieur et que le principe de »l'égalité des chances à l'inégalité du résultat « ne peut plus être respecté. On peut ainsi mettre en avant une condition essentielle dans la mise en place des situations didactiques d'apprentissage de tactiques de jeu : la nécessaire condition d'un rapport équilibré dans la composition des équipes allant s'affronter.

25 Resituons maintenant l'analyse traditionnelle des techniques gestuelles employées dans le contexte du »rapport d'opposition«. C'est ce rapport des forces antagonistes en présence, traduit de loin en loin par l'évolution du score, qui caractérise l'activité en sports collectifs. L'analyse vise donc en premier lieu à (1) identifier les différents états possibles de ce rapport d'opposition et les indices pertinents qui peuvent les caractériser. Elle consiste, en second lieu, à (2) dégager les principes de transformation de ces états et ce pour les différentes phases de jeu qui donnent lieu à des modalités de confrontations spécifiques. C'est à cette condition qu'il sera alors possible d'accéder à la logique interne de l'activité sportive étudiée. Cette logique interne est alors le produit de l'interaction continue, au cours du développement historique du jeu, entre les principales conventions du règlement et (3) l'évolution des solutions pratiques apportées par les joueurs.

26 Une bonne analyse de la logique des différentes formes d'action de jeu et du choix de la forme d'évolution de la configuration de jeu momentanée constitue ce qu'il est convenu d'appeler »l'intelligence tactique en jeu «. Ce processus engagé par le joueur en action renvoie à l'appréciation pertinente :
<table><caption>Tableau I : appréciation pertinente du joueur en action</caption><tr><td>1. Des unités tactiques isolables<br/>Quelle catégorisation simple en vue de ramener la complexité à quelques patterns ?<br/>Quelle filiation dynamique ?<br/>Comprendre les cascades de décisions tactiques.</td></tr><tr><td>2. Des phases de jeu en cours<br/>Bien décodeer le jeu (Combinaison d'attaque et système de défense) en relation avec une relative auto-poïèse (Menaut, 1998) des configurations du jeu.</td></tr><tr><td>3. Du référentiel commun à identifier<br/>Comment s'exprime le fond de jeu collectif ? Quel choix tactique individuel ? Quelle cohérence dans la sommation des initiatives ?</td></tr></table>

27 Cette intelligence tactique en jeu, véritable « ramassement synthétique des découvertes » (Deleplace, 1995) faites en jeu, se constitue à partir de la compréhension des matrices offensives et défensives. Ces matrices servent de base indispensable à la compréhension du jeu par le joueur, l'entraîneur ou le professeur. Pour avancer sur ce concept fondamental, nous allons davantage nous centrer sur le « joueur-élève » dans l'enseignement secondaire, car c'est en effet le joueur qui, en premier lieu, est concerné par cette lecture de la matrice du jeu.

## 2. Le système des matrices au sens génétique du terme

28 Le « système des matrices » est défini originellement par Deleplace (1979) « comme un système cohérent de représentation mentale de la totalité de la logique interne du jeu » (p. 21). Véritable systématique des décisions tactiques en jeu, la matrice d'action serait donc une image déployée de l'action actualisée au fil du temps avec les configurations du jeu s'enchaînant et servant de source à ces décisions.

29 Concernant les points clé de la gestion de l'organisation du jeu, un sujet expert est à même d'appréhender rapidement une quantité d'informations « utiles » à la résolution des problèmes posés par le jeu nettement plus importante que le débutant. Néanmoins cette compétence reste relativement restreinte à des informations signifiantes et prélevées comme telles. L'explicitation de la logique interne d'une activité physique permet de proposer à la vigilance des joueurs, des axes de modélisation précis formant un tout cohérent et opératoire. Ainsi, le joueur dispose, sous contrainte temporelle, d'une « image mentale d'action » élaborée, au lieu d'être encombré par une masse de données inutiles à la solution du problème. Cette image mentale d'action lui permet aussi de ne sélectionner que les informations les plus adaptées au contexte, voire même de vérifier dans le jeu les informations pertinentes qu'il attendait pour poursuivre son action. Cette lecture du jeu serait donc anticipatrice des signes attendus, et des paris de sens sur le décours de l'action.
<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 4 : système de matrice d'action en sport collectif</figcaption></figure>

30

La difficulté est donc de parvenir à enserrer la complexité entière du jeu dans un système formé du plus petit nombre possible d'axes fondamentaux, mais articulés entre eux dans une unité logique fonctionnelle forte. Ce système permet de redéployer la complexité à la demande et au besoin du jeu, en pleine action dans n'importe laquelle de ses dimensions. C'est constituer-là, une véritable « matrice d'actions » que le sujet développe ainsi avec l'expérience une véritable « matrice d'action ». Tout en travaillant avec l'aide de cette image, l'élève va faire évoluer et modifier cette matrice d'actions dans le sens de sa singularité personnelle. Chez un joueur, à partir de cet ensemble de données (figure 5), on peut parler de modèle personnel de jeu véritable »matrice tactique de la technique« (Deleplace, 1966 ; 1994). C'est l'utilisation la plus consciente possible de la part d'un joueur pendant certaines phases d'attaque ou de défense des techniques les plus indiquées, avec pour objectif de réaliser le mieux possible une tâche partielle du jeu en fonction des apprentissages réalisés, des routines existantes et des ressources physiques disponibles. La tâche de l'enseignant expert consiste alors à aider les joueurs à construire une matrice d'action juste parce qu'adaptée en fonction des ressources personnelles et collectives du moment.

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figure 5 : modèle illustrant les liens entre divers aspects du jeu</figcaption></figure>

31

Transposée à l'école, cette analyse consiste à proposer aux élèves des situations problèmes qui visent à gérer des positions, des trajets et des trajectoires non uniformes de la balle et des joueurs dans des conditions d'urgence décisionnelle en vue d'amener la balle dans la zone de marque et marquer.

32

Dans ce contexte, la matrice défensive est l'organisation collective de la défense à la fois la plus simple et la plus générale. Elle permet d'enrayer le mouvement offensif
tenté par l'adversaire momentanément en possession de la balle, et ce quels que
puissent être sa forme, son déploiement, ses rebondissements successifs. La
distribution des défenseurs entre les différentes lignes de force reste un élément
fondamental de l'analyse que l'on peut ramener à deux grands prototypes : la défense
en barrage ou la défense à la poursuite. Une défense en barrage est positionnée entre le
ballon et la cible ; une défense à la poursuite est une défense momentanément hors de
position qui cherche à se repositionner entre le ballon et la cible. La matrice offensive,
à l'inverse de la matrice défensive qui est d'abord une organisation face aux
éventualités offensives, est en premier lieu le choix affirmé d'une manière de pénétrer
dans le système défensif adverse en fonction de la configuration momentanée de celui-
ci. Selon les configurations défensives, le premier choix repose souvent sur l'alternative
»pénétrer ou contourner« le système défensif.

33

Le système des matrices étant défini, nous allons en revenir comme annoncé figure 4, à la circulation du ballon et des joueurs dans les jeux à l'école. Celle-ci repose sur quelques ensembles simples que nous avons commencés à exposer, en identifiant des étapes pour interpréter la pratique des élèves dans Gréhaigne, Billard & Laroche (1999). Le choix de l'attaque, comme axe stratégique d'apprentissage, nous a fait privilégier la matrice offensive dans un premier temps.

3. Quelques circulations typiques de balle

34

Chez les débutants (Gréhaigne, Caty & Marle, 2004), l'espace de jeu effectif (Mérand, 1977 ; 1984) résumé ici par les deux axes d'inertie du nuage de points formé par les joueurs sont très réduits et concentrés (cf. »la grappe«, »l'essaim«, »la comète«, etc. termes bien connus dans la littérature concernant les débutants en sport collectif). Il est à noter que le ballon circule le plus souvent à l'extérieur de l'espace de jeu effectif à la suite de frappes successives dans la balle destinées à la faire avancer.

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figure 6 : illustration de l'EJE avec les axes principaux d'inertie chez les tout débutants</figcaption></figure>
35

Ensuite, le travail à l'école peut être organisé grâce aux règles d'actions relevant de deux »principes d'action« en attaque : **jouer en mouvement et récupérer la balle**. On peut y ajouter une modalité particulière qui est »faire circuler la balle rapidement«.

36

Avec cet ensemble théorique utilisé en arrière-plan, il devient possible d'identifier des »configurations du jeu prometteuses«. Elles représentent des »prototypes« de jeu relativement constants et susceptibles d'amener une tentative de réalisation. La transition dans la situation à double effet est souvent un moment clé, en particulier lors de la récupération du ballon. Dans cette phase, la défense devient attaque, et l'ancienne attaque devenue défense est un peu »hors de position«.

37

Ces configurations prometteuses apparaissent dans les jeux réduits jusqu'au 5 contre 5 pour les jeux interpénétrés et de signes contraires (Jeu, 1977).

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figure 7 : Jeu avec un lancer long et un joueur qui s'extrait de l'EJE vers l'avant</figcaption></figure>

<figure><img src="image_10.png" /></figure>
<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figure 9 : jeu avec une circulation rapide du ballon avec un jeu à une touche de balle, typique du jeu de transition ou de la contre-attaque</figcaption></figure>

<figure><img src="image_12.png" /></figure>
<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>Figure 10 : jeu sur une attaque placée : la balle recule et circule devant la défense. On joue sur un espace stabilisé avec une circulation de la balle dans la zone de marque</figcaption></figure>

38 Sur une attaque placée avec une défense en barrage, ce genre de circulation du ballon est très propice à une interception des défenseurs (figure 10) et donc une récupération de la balle. A un certain niveau de jeu, on a intérêt temporairement à (1) laisser la balle à l'adversaire pour attaquer et dans un deuxième temps de jeu (2) tenter de récupérer le ballon avec un grand espace libre devant soi.

39 Pour résumer, nous pouvons distinguer plusieurs phases dans la mise en jeu du rapport de force :

40 1. Analyse topologique des configurations de jeu.

41 La circulation de la balle organise la circulation des joueurs. Les éléments clés de la première étape (figures 7 et 8) sont constitués par la construction du lancer long en jeu et la prise en compte des informations qui permettent la gestion et l'exécution de l'échange de balle au travers de la permutation de statut entre passeur et réceptionneur.

42 2. Analyse dynamique du champ de jeu.

43 Les éléments clés de la deuxième étape (figure 9) sont constitués par la construction de l'espace vide où va se trouver le partenaire dans un instant très proche. Cela suppose la perception, la gestion de la distance porteur de balle / adversaire direct, pour échanger la balle avec un partenaire (échange de_statut entre passeur et réceptionneur). La mise en place des éléments qui permettent la gestion, l'exécution et l'anticipation de la récupération de la balle suivie d'échanges de balle rapides et peu nombreux pour marquer constitue aussi une modalité très courante du jeu.

44 3. Analyse anticipatrice des actions de jeu.

45 Les éléments clés de l'étape 3 (figure 10) sont constitués par la lecture des configurations du jeu, la construction du mouvement avec une balle, qui parfois »recule«, et la possibilité d'attaquer une défense bien en place. Une circulation rapide du ballon avec un jeu à une touche de balle constitue également une modalité usuelle
de cette étape. Ces phases sont organisées de façon relativement hiérarchique, mais des joueurs expérimentés peuvent revenir à la phase 1 lorsqu'un rapport d'opposition pose à nouveau problème à un niveau de complexité plus élevé.

## 4. Complexification de la matrice offensive / défensive

46

Depuis le début de cet article, nous avons discuté essentiellement des sports collectifs. Avec la dynamique de complexification de la matrice, nous allons revenir aux différentes pratiques sociales de référence. Notre propos va être maintenant illustré à l'aide du football. Comme nous l'avons déjà vu, nous n'attachons pas un avantage automatique au fait qu'une équipe soit en possession du ballon. Une équipe peut avoir la balle et être renvoyée systématiquement à un jeu à la périphérie ou à une circulation de la balle à l'arrière de l'espace de jeu effectif. En conséquence, la possibilité automatique d'initiative du possesseur de balle ne va pas de soi. L'organisation générale du jeu suppose un déroulement rationnel des actions et une coordination de celles-ci ; il a donc été nécessaire de trouver des principes, des règles, des formes pour assurer le succès tant en attaque qu'en défense. Gréhaigne (1989, p. 248) définit l'organisation du jeu d'une équipe comme le résultat de l'interaction de plusieurs facteurs.

* L'ordre général, c'est-à-dire la forme d'ordre extérieur qui résulte des choix stratégiques généraux de l'équipe (composition de l'équipe).

* Les positions à occuper en fonction des consignes particulières reçues par chaque joueur à l'entraînement (place assignée).

* Les positions produites par l'influence de l'adversaire (place effective).

* L'adaptation de l'équipe et des joueurs aux conditions de l'affrontement (flexibilité).

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Pour conclure provisoirement concernant un match de football, les deux équipes semblent présenter le plus souvent deux sous-systèmes non uniformes en interaction (Gréhaigne, 1989). Toute analyse de l'organisation du jeu, tant en attaque qu'en défense, possède comme point de départ l'affrontement continu issu des trajets et des trajectoires du ballon ainsi que du déplacement des joueurs (cf. Gréhaigne., Godbout, & Bouthier, 1999 ; 2001). La complexification croissante de la matrice provient de l'adoption d'un point de vue dynamique dans l'analyse du jeu. En football, deux logiques sont possibles : soit l'affrontement se conçoit et s'appuie sur une ligne fixe, «la ligne de but» (cf. le »verrou suisse« ou le »catenaccio«) ; soit il est organisé à partir d'une ligne constamment mouvante au front du ballon. Ici le concept de »matrice du jeu« (au sens de lieu de genèse de la dynamique d'affrontement) prend tout son sens et vise à mettre l'accent sur deux éléments :

* dès l'origine, la première forme d'organisation de l'action collective possède un caractère de totalité et d'unité essentielle, même dans sa forme la plus rudimentaire comme dans les jeux réduits ;

* cette forme d'organisation dans un rapport de force donné engendre, par sa propre logique interne, une complexification croissante de l'organisation par filiation, ou enchaînement de différentes configurations du jeu.

### 4.1. Matrice défensive

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L'équilibre défensif
49 Cet équilibre est considéré comme réalisé, si à un instant donné, la distribution des défenseurs par rapport à l'adversaire, au ballon et au terrain, est telle qu'elle est en mesure de répondre immédiatement et efficacement à chacune des éventualités que la transformation des configurations de jeu initié par les attaquants pourrait faire apparaître. Dans l'auto poïèse du jeu (ou recréation continuelle du jeu), soit un instant d'équilibre défensif succède à un autre moment d'équilibre, soit un déséquilibre survient et vice-versa. Ce déséquilibre peut survenir (1) à la suite d'une mauvaise distribution de balle antérieure à l'action en cours ou (2) à une mauvaise utilisation de la bonne distribution. En football, le déséquilibre est souvent très bref, et peut être récupéré quelques instants plus tard (3 à 4 secondes en général).

50 **Les rideaux**

51 L'aspect statique est constitué par la distribution des joueurs entre les rideaux défensifs. L'aspect dynamique est plus compliqué dans le football moderne. En effet, dans la pratique sociale de référence, l'étude de la phase-mère du jeu montre un rideau défensif au front du ballon protégé par un rideau en couverture avec un gardien de but comme rideau transversal profond. Ce dispositif est étagé sur le terrain, soit en fonction du plan de jeu choisi, soit en conséquence d'un rapport de force subi. Cela constitue l'organisation défensive la plus courante. Mais, on peut se retrouver avec un seul rideau de défenseurs adossé à sa ligne de but. A l'opposé, on retrouve une forme particulière de la défense de zone, »la défense en ligne« avec toute une zone libérée dans le demi-terrain défensif du fait de la règle du hors-jeu. La couverture défensive axiale (principalement dans les jeux à cible verticale) et la ré-alimentation des rideaux constituent également des éléments de la complexification de la matrice défensive.

52 Nous présentons figure 11, à l'aide des concepts »en avance« et »en retard« ainsi que »en barrage et/ou à la poursuite« une illustration des principales actions et configurations de la matrice défensive.

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Figure 11 : matrice défensive : illustrations des actions de jeu à l'aide des concepts »en avance« et »en retard« ainsi que »en barrage et/ou à la poursuite«</figcaption></figure>
## 4.2. A l'interface de la « situation à double effet »

53 Récupérer ou perdre la balle.

54 Par son application, la défense cherche à priver l'attaque d'initiatives. La mise en œuvre de ce choix tactique suppose du dynamisme, de l'agressivité et de la résolution. Par conséquent, la défense ne doit pas se borner simplement à des répliques données aux actions des adversaires, mais à des ripostes qui obligeront en permanence l'attaque adverse à se centrer sur la conservation du ballon et à ne pas agir en priorité pour la réalisation d'un point. Si la tactique défensive réussit, l'attaque perd la balle.

55 Choisir la récupération en football.

56 On privilégie souvent la récupération haute (autant que possible dans le demi-terrain adverse) ce qui permet d'enchaîner rapidement une contre-attaque. Cela implique l'organisation du placement des joueurs pour jouer vite, avec les risques inhérents de mauvaise exécution. Une circulation de la balle à l'arrière de l'espace de jeu effectif de l'attaque est un signal fort pour la défense et permet d'envisager une récupération de la balle.

57 La réserve axiale.

58 La rapidité d'évolution des situations oblige à disposer à chaque instant d'une réserve, afin que des joueurs puissent toujours intervenir dans l'action en cours avec le minimum de chemin à faire. Cela suppose de :

* se tenir à distance d'échange de balle et dans le champ visuel du porteur de balle pour constituer un joueur ressource par rapport au mouvement d'attaque en cours ;

* se porter rapidement vers un espace actuellement menacé pour alimenter les rideaux défensifs.

59 Dans les sports collectifs interpénétrés, de signes contraires et à cible verticale, il est possible d'identifier les éléments topologiques suivants. La surface de la cible comme au football ou au handball est maximale quand l'origine du tir est dans le couloir central. D'où l'importance primordiale de défendre cet axe «but attaqué / but défendu», ainsi que l'espace de jeu direct. Le premier lieu d'implantation de la réserve est l'axe but attaqué / but défendu.

<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>Figure 12 : un couloir central qui permet de répertorier des actions de jeu dans l'axe but attaqué / but défendu et d'autres dans les couloirs périphériques</figcaption></figure>
<figure><img src="image_16.png" /><figcaption>Figure 13 : l'espace de jeu direct avec des cibles verticales et illustrations des zones de plus en plus dangereuses en football. Du fait de la verticalité de la cible, la surface apparente varie avec »l'angle de tir«</figcaption></figure>

En football, il faut donc combiner, comme nous l'avons déjà vu, des rideaux étagés dans la profondeur tout en tenant la largeur. La réserve défensive répond au »principe de suppléance continue« du fait de la mise hors de position éventuelle des défenseurs au cours du déroulement de l'attaque. Cette véritable couverture axiale est primordiale car elle empêche le plus souvent les stratégies visant à pénétrer le système défensif dans le couloir central. Elle tend à renvoyer l'attaque à la périphérie, l'obligeant ainsi à se contenter d'une tentative de réalisation différée. Enfin, le gardien de but est toujours en réserve dans l'axe profond. 60

La réserve offensive, le plus souvent constituée par les partenaires en soutien, est très utile dans la mesure où les partenaires dans la profondeur (en appui) ou à hauteur sont fréquemment dans le triangle d'interception des défenseurs, donc inatteignables. Avec un jeu à la périphérie, qui a toutes les chances de se terminer par un centre en retrait, le »rentré décalé« des partenaires du porteur de balle devient décisif pour une bonne exploitation de cet enchaînement de jeu. Une réserve préventive en cas de perte de balle peut aussi être mise en place. 61

Aussi bien pour l'attaque que pour la défense, tout »joueur consommé« (joueur en retard par rapport au déroulement du jeu) doit faire l'effort de se replacer et venir alimenter à nouveau la réserve axiale. 62

## 4.3. Matrice offensive

En premier lieu, elle fonctionne, en football, à partir de différentes alternatives : »conduire la balle, s'échanger la balle ou poursuivre un ballon libre«. Cela revient souvent à enchaîner les temps de jeu avec la nécessité de se replacer (notion de réserve) et à sortir de l'axe »but attaqué - but défendu« avec par exemple les centres en retrait. 63

La contre-attaque. 64

La contre-attaque est caractérisée par une grande vitesse, un nombre réduit de passes et la supériorité numérique ou, au moins, par un avantage positionnel. L'inscription d'un point par la contre-attaque détermine le renoncement aux autres phases de l'attaque que sont (1) le passage lent en zone d'attaque et (2) l'attaque de position sur une défense en barrage. A l'école, chez les joueurs débrouillés, le jeu de transition d'une cible à l'autre est souvent constitué d'une succession de contre-attaques. 65
66 **Circulation de la balle et circulation des joueurs.**

67 Jusqu'à maintenant, nous nous sommes principalement centré sur la circulation du ballon. En football, le fait de ne pas »tenir le ballon« a pour conséquence une centration plus importante sur ce type de jeu en raison des difficultés à conserver la balle. Dans les sports collectifs où l'on manie la balle facilement, le problème est un peu différent. En effet, les progrès effectués permettent assez rapidement de passer d'un jeu de transition d'un but à l'autre à un jeu sur espace stabilisé. Ce progrès pose des problèmes dont la résolution passe en partie par une circulation des joueurs connue et identifiée par l'équipe. Ainsi est mise en place une suite d'actions individuelles et/ou collectives et des combinaisons tactiques effectuées suivant un certain plan d'organisation. Le ballon et les joueurs circulent successivement vers des endroits du terrain dont les grandes lignes sont établies à l'avance. Cette véritable circulation tactique est élastique et suppose la détermination non seulement de certains principes de déplacement de circulation du ballon et des joueurs, mais aussi du sens et du rythme de ces différents mouvements. Enfin, Téodorescu (1965) ajoute que la circulation des joueurs doit être liée de manière organique à la circulation du ballon.

68 **Attaquer la dimension momentanément faible**

69 **Quand l'attaque a rompu l'équilibre à son avantage, un mouvement d'attaque présente les caractéristiques suivantes :**
(1) des joueurs bien étalés dans la largeur (2) un ballon à la périphérie en avant de l'espace de jeu effectif ou (3) un ballon qui passe très vite de l'arrière de l'E.J.E. vers l'avant. En cas d'équilibre, l'attaque cherche à créer le désordre dans l'équipe adverse, soit en tentant de modifier la dimension forte de la défense sans perturber la sienne, soit en changeant d'orientation afin de jouer dans la dimension faible de l'adversaire. Enfin, lorsque les profils de l'attaque et de la défense évoluent tous les deux, on trouve comme constante, au moment de la rupture, le passage du ballon vers l'avant. C'est un moment clef qui permet souvent à l'attaque de prendre de l'avance sur le replacement défensif.

70 **Enchaîner les temps de jeu**

71 Face à une défense bien en place ou qui s'adapte bien aux offensives menées par l'attaque, l'attaque va augmenter les temps de jeu en tentant de désorganiser le barrage mis en place par la défense. Nous sommes bien dans une »attaque de position« (Wrzos, 1984). Les trajets des joueurs et les trajectoires du ballon à l'attaque consistent alors en des échanges de balle en jeu indirect en relation avec un jeu sans ballon. Cela se concrétise par des démarquages successifs et/ou simultanées des partenaires. La capacité à faire durer les attaques relève néanmoins d'un bon niveau de jeu. Du point de vue de la réversibilité des comportements, il est à noter que dans un rapport de forces défavorable à l'attaque, le fait de faire tourner le ballon à la périphérie de l'EJE peut illustrer l'incapacité de celle-ci à pénétrer le système défensif adverse.

72 En conclusion de cette partie, nous illustrons dans la figure 14, à l'aide des concepts »en avance« et »en retard« ainsi que »pénétrer« et »contourner«, les principales actions et configurations proposées par la matrice offensive.
<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>Figure 14 : matrice offensive : illustrations d'actions de jeu à l'aide des concepts »en avance et « en retard » ainsi que « pénétrer et/ou contourner »</figcaption></figure>

En conclusion de la matrice défensive, il ne faut jamais oublier qu'une défense trop bien organisée en barrage et en avance constitue souvent une difficulté infranchissable pour les élèves. 73

## 5. Quelques éléments clés de la didactique des sports collectifs

Nous allons envisager dans ce paragraphe quelques éléments d'analyse qui permettent de mieux appréhender l'utilisation du système des matrices à l'école et, ainsi, mieux concevoir et fonder les choix didactiques et pédagogiques à effectuer. 74

### 5.1. La vitesse du jeu

Les rapports d'opposition (dans le mouvement général ou dans la trame dynamique de transformation que cela constitue) évoluent et les séquences de jeu s'engendrent les unes dans les autres. La reconnaissance et l'exploitation de ces configurations, dont certaines peuvent être prometteuses, sont à effectuer dans des rapports d'opposition de plus en plus complexes (mais non « compliqués », qui correspondent bien souvent à une conception additive de l'apprentissage du 3x3 au 4x4 par exemple). La complexité repose ici sur le temps et la vitesse à disposition pour décider et faire. Temps et vitesse deviennent ici des éléments cruciaux de la réussite et le nécessaire cadre de référence à toutes évaluations formatives. Autour de ces notions en rapport au temps, nous pouvons identifier différents concepts : « avance », « retard », « jouer au temps juste », « vitesse de transmission du ballon », etc. En définitive, rien ne peut être fondamentalement compris en football si l'on ne quitte pas un référentiel spatial pour un référentiel temporel permettant de traiter de façon plus pertinente les informations à disposition. En sport collectif, l'espace n'est qu'un indicateur, certes privilégié, d'un rapport d'opposition, mais le temps dont dispose un joueur ou un groupe de joueurs
pour agir est à notre sens l'élément fondamental majeur pour comprendre l'évolution
de ce rapport de forces.

5.2. Phase mère du jeu

76 Dans la pratique sociale de référence « football », le jeu en mouvement au milieu du terrain recèle la logique d'exploitation des situations de déséquilibre, qu'elle tend à faire s'enchaîner « en culbute » (Deleplace, 1994). Une telle filiation semble bien pouvoir être dégagée si - au lieu de rester prisonnier de l'ordre chronologique d'apparition des phases dans la séquence de jeu - on part du fait que la logique d'organisation de l'action se retrouve dans toutes les autres, qui ne sont alors que des cas particuliers. La première constitue la phase-mère des autres.

<caption>Tableau III : phase-mère</caption>

Cette phase-mère du jeu est le lieu d'apparition des déséquilibres à l'origine des attaques, le lieu où l'affrontement pour la récupération du ballon est le plus courant. Une étude ultérieure sur les configurations habituelles qui amènent un tir ou un but, devrait nous conduire à identifier des configurations prototypiques au sens où elles représentent un modèle original, archétype d'un modèle qui se reproduit.

5.3. Les situations d'apprentissage : des situations problèmes (SP)

77 Enfin, les différentes situations d'apprentissage qui conduisent à gérer ce type de configuration dans un sport collectif donné sont caractérisées :

• par une aire de jeu avec un espace orienté ;

• un lancement de jeu précis ;

• un équilibre ou un déséquilibre numérique entre les adversaires engagés dans la situation ;

• la réversibilité du jeu doit pouvoir s'exercer à tout moment, elle est constitutive de la situation ;

• une évaluation formative simple proposée aux élèves.

78 De plus, l'organisation d'un débat d'idées autour de la situation proposée peut donner lieu à un projet de jeu sous forme d'une « feuille de route » qui précise les éléments sur lesquels les élèves entendent porter leur attention dans les rencontres à venir.

6. Conclusion

79 Le but de cet article était de tenter de mieux fonder une didactique des sports collectifs à l'école. En effet, le désarroi produit par les ambitions démesurées du programme d'EPS au lycée n'a pas permis des avancées sur l'enseignement des sports collectifs. Même s'ils constituent une réflexion toujours intéressante, les programmes n'ont pas permis de rénover les approches des sports collectifs. De plus, le référentiel du cycle terminal, trop ambitieux pour être adapté aux effectifs importants, ne semble pas avoir intégré les différents travaux de recherches menés depuis plusieurs années. Les référentiels d'évaluation du bac en sports collectifs traduisent par exemple, une conception où l'enjeu est davantage mis sur le jeu que sur l'enjeu (le gain ne faisant pas
partie des indicateurs retenus pour valider les compétences enseignées). Il est donc
important que les experts mettent tout en œuvre pour que les résultats et conclusions
de leurs investigations pénètrent le milieu scolaire.

80

Comme énoncé par Godbout (2001), nous pensons, donc, que dans les années à venir, un de nos défis en tant que chercheurs en didactique et en technologie des sports collectifs est de développer l'impact et la diffusion des produits de la recherche. Cela suppose une meilleure compréhension des connaissances du contenu pédagogique et de sa source première la connaissance de la matière enseignée. Nous ne devons pas oublier non plus que trois questions essentielles demeurent d'actualité et, somme toute, résument bien le problème des contenus en éducation physique et sportive.

* Qu'enseignent réellement les enseignants ?

* Qu'apprennent les pratiquants en faisant des activités physiques et sportives ?

* Quelles étapes jalonnent le développement du pratiquant ?

81

Dans cet ensemble, on peut quand même noter la réticence fortuite ou volontaire de beaucoup d'auteurs à s'engager dans le véritable problème que constitue(nt) le ou les chemins, la ou les étapes qui jalonnent les processus d'apprentissage. Les connaissances qui permettent de passer, à l'école, du débutant au débrouillé, du débutant à l'expert dans les pratiques sociales de références sont encore largement à explorer. De ce point de vue, dans les écrits professionnels, il ne faudrait pas constamment réinventer « l'eau chaude » de façon à proposer une démarche cohérente et progressiste des apprentissages en éducation physique.

82

Les auteurs remercient Paul Godbout, Nathalie Wallian et un expert qui a voulu resté anonyme pour leur lecture attentive d'une première version de cet article.

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Wrzos, J. (1984). *La tactique de l'attaque*. Bräkel : Broodcoorens.

## RÉSUMÉS

Cet article se veut un hommage au travail de René Deleplace en rugby, Robert Mérand en basket-ball et quelques autres qui ont été à la source d'un pan important de la réflexion sur la didactique et la pédagogie des sports collectifs en France. Il s'agit de questionner à nouveau certains concepts utiles pour mieux fonder la didactique des sports collectifs à l'école. En effet, le désarroi produit par les ambitions démesurées du programme d'EPS au lycée n'a pas permis d'avancées significatives sur l'enseignement de ceux-ci. Comme énoncé par Godbout (2001), nous pensons que dans les années à venir, un de nos défis en tant que chercheurs en didactique et en technologie des sports collectifs sera de développer l'impact et la diffusion des recherches fondatrices des pratiques enseignantes en répondant aux trois questions majeures suivantes :
Qu'enseignent réellement les enseignants ?
Qu'apprennent les élèves en pratiquant des activités physiques et sportives ?

Quelles étapes jalonnent le développement du pratiquant ?

Les connaissances qui permettent, à l'école, de passer du débutant au débrouillé, du débutant à l'expert au moyen des pratiques sociales de références sont à explorer. Cet article tente d'apporter un état des lieux des connaissances face à ce véritable défi dont l'enjeu est la présence même, au sein du système scolaire, des sports collectifs, et par extension de l'EPS (cf. Rapport Thélot 2004).

## AUTEURS

### JEAN-FRANCIS GRÉHAIGNE

GRIAPS. IUFM et Université de Franche-Comté

### DIDIER CATY

GRIAPS. IUFM et Université de Franche-Comté

### MICHEL BILLARD

GRIAPS. IUFM et Université de Franche-Comté

### LISE CHATEAU

GRIAPS. IUFM et Université de Franche-Comté