<figure><img src="image_1.png" /></figure>

HAL
open science

# Pensons notre transformation : réflexions sur la pédagogie universitaire numérique post-covid

Bertrand Mocquet

► To cite this version:

Bertrand Mocquet. Pensons notre transformation : réflexions sur la pédagogie universitaire numérique post-covid : Intervention de Bertrand Mocquet à la Journée de la pédagogie - AMU. Doctorat. AMU - Aix Campus Schuman : Faculté de droit et Faculté de lettres, France. 2023. hal-04036951

HAL Id: hal-04036951

https://hal.science/hal-04036951

Submitted on 20 Mar 2023

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons Attribution - ShareAlike 4.0 International License
# Séquence interactive

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

1. Allez sur wooclap.com

2. Entrez le code d'événement dans le bandeau supérieur

Code d'événement
AMU23MARS

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

1. Envoyez @AMU23MARS au 06 44 60 96 62

2. Vous pouvez participer

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

MERCI DE VOUS
METTRE PAR DEUX
VOUS REPONDREZ
AINSI ENSEMBLE

<figure><img src="image_6.png" /></figure>
<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Numérique

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

# Pensons notre transformation : réflexions sur la pédagogie universitaire numérique post-covid

Par Bertrand Mocquet,

Expert numérique Amue et chercheur associé au Laboratoire MICA (UR 4426) de l'université Bordeaux Montaigne

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

Journée de la pédagogie - 23 mars 2023

Aix Campus Schuman : Fac de droit et Fac de lettres
<figure><img src="image_10.png" /></figure>

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

# Vous connaissez Grégor Samsa ?

« Lorsque Gregor Samsa s'éveilla un matin, au sortir de rêves agités, il se trouva dans son lit métamorphosé en un monstrueux insecte. Il reposait sur son dos qui était dur comme une cuirasse, et, en soulevant un peu la tête, il apercevait son ventre bombé... ses nombreuses pattes, d'une minceur pitoyable par rapport au volume du reste, papillonnèrent devant ses yeux. »

(Kafka, 1915)
Vous connaissez Grégor Samsa ?

« Lorsque Gregor Samsa s'éveilla un matin, au sortir de rêves agités, il se trouva dans son lit métamorphosé en un monstrueux insecte. Il reposait sur son dos qui était dur comme une cuirasse, et, en soulevant un peu la tête, il apercevait son ventre bombé... ses nombreuses pattes, d'une minceur pitoyable par rapport au volume du reste, papillonnèrent devant ses yeux. »

(Kafka, 1915)

La quête du sens
<figure><img src="image_13.png" /></figure>

D'où je vous parle pour
aller vers cette quête
du sens
<figure><img src="image_14.png" /></figure>
30 minutes ensemble

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

Le contexte
singulier de la
transformation
de
l'enseignement
supérieur

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

Le rôle des
acteurs dans
cette
transformation

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

Ce que nous
laisse la crise
Covid-19

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Une invitation
à penser
autrement
notre métier
<figure><img src="image_19.png" /></figure>

Le contexte singulier de
la transformation de
l'enseignement
supérieur
# 3 défis pour l'enseignement supérieur

Allez sur wooclap.com et utilisez le code AMU23MARS

Selon vous quels sont les 3 défis de l'enseignement supérieur aujourd'hui ?

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

Votez !

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

réponses reçues

3 défis de
l'enseignement
supérieur

<figure><img src="image_22.png" /></figure>
# 3 défis pour l'enseignement supérieur

Il évoque trois défis « ça ira aujourd'hui »

1/ celui **du financement** de l'enseignement supérieur et de la demande étudiante,

2/ celui d'un certain **scepticisme de l'opinion publique** quant à l'impact de l'enseignement supérieur et des universités notamment en France

3/ enfin **la promesse d'émancipation et de démocratisation** d'un enseignement supérieur au service de la **relance de l'ascenseur social**.

Les enjeux ne sont pas nouveaux, selon Frédéric Forest, mais se sont accumulés avec notre histoire de l'enseignement supérieur.

LES
UNIVERSITÉS
EN FRANCE

SOUS LA DIRECTION DE FRÉDÉRIC FOREST

PURH

(Forest, 2021)
# Effectif d'étudiants en France

À votre avis, combien y a-t-il d'étudiants en France (prépas, BTS, instituts, universités, écoles... publics et privés)

1

Moins de 0,5 million

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

5

De 2 Millions à 2,5 Millions

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

2

De 0,5 Million à 1 Million

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

6

De 2,5 Millions à 3 Millions

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

3

De 1Million à 1,5 Million

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

7

Plus de 3 Millions

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

4

De 1,5 Million à 2 Millions

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

NOMBRE
D'ETUDIANTS
DANS LE SUP'

<figure><img src="image_30.png" /></figure>
# Effectif d'étudiants en France

## Effectifs dans l'enseignement supérieur

<table><thead><tr><th rowspan="2">Effectifs<br>(en milliers)</th><th colspan="4">Année universitaire</th><th rowspan="2">Évolution<br>annuelle*<br>(en %)</th></tr><tr><th>2011-<br>2012</th><th>2020-<br>2021</th><th>2021-<br>2022</th><th>2021-<br>2022*</th></tr></thead><tbody><tr><td>Universités</td><td>1 430</td><td>1 650</td><td>1 657</td><td>1 713</td><td>+0,4</td></tr><tr><td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;dont preparation BUT ou DUT</td><td>115</td><td>121</td><td>115</td><td>115</td><td>-4,9</td></tr><tr><td>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;dont formations d'ingénieurs</td><td>25</td><td>31</td><td>31</td><td>54</td><td>+0,9</td></tr><tr><td>Formations d'ingénieurs hors université</td><td>106</td><td>141</td><td>145</td><td>122</td><td>+2,7</td></tr><tr><td>STS et assimilés (scolaires)</td><td>246</td><td>267</td><td>252</td><td>252</td><td>-5,7</td></tr><tr><td>STS et assimilés (apprentis)</td><td>55</td><td>109</td><td>157</td><td>157</td><td>+43,2</td></tr><tr><td>CPGE</td><td>80</td><td>85</td><td>83</td><td>83</td><td>-1,8</td></tr><tr><td>Ecoles de commerce, gestion, comptabilité</td><td>127</td><td>219</td><td>239</td><td>239</td><td>+9,0</td></tr><tr><td>Autres</td><td>341</td><td>424</td><td>436</td><td>403</td><td>+2,9</td></tr></tbody><tfoot><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>2 385</strong></td><td><strong>2 895</strong></td><td><strong>2 969</strong></td><td><strong>2 969</strong></td><td><strong>+2,5</strong></td></tr></tfoot></table>

Source : MESR-SIES

Effectif
d'étudiants en
France

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

<footnote>* Les chiffres prennent en compte le nouveau périmètre des universités, comprenant les établissements expérimentaux créés ou modifiés à partir de 2020. Les taux d'évolution sont calculés sur le périmètre des universités au sens strict.</footnote>
# Nombre de lois sur l'enseignement supérieur

Le temps qu'une personne entre en première année de Licence (18 ans), combien de Lois ont modifié l'Enseignement supérieur ?

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

Votez !

0%

des participant(e)s ont déjà répondu

Nombre de lois
sur
l'enseignement
supérieur

<figure><img src="image_33.png" /></figure>
<figure><img src="image_34.png" /></figure>

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

# Nombre de lois sur l'enseignement supérieur

* Le temps qu'une personne entre en première année de Licence (18 ans), combien de Lois ont modifié l'Enseignement supérieur ?

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

Loi Savary

Loi n° 84-52 du 26 janvier 1984

<figure><img src="image_40.png" /></figure>

Contractualisation

Circulaire du 24 mars 1989

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

Université 2000

1991 à 1995

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

Loi sur l'innovation

Loi n° 99-587 du 12 juillet 1999

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

Espace Européen

Naissance

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

Plan U3M

2000 à 2006

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

Loi LRU

Loi n° 2007-1199 du 10 août 2007

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

Loi PR
Loi de programme n° 2006-450 du 18 avril 2006

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

Loi ESR

Loi n° 2013-660 du 22 juillet 2013

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

Loi ORE

Loi n° 2018-166 du 8 mars 2018

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

Loi PPR

Loi n° 2020-1674 du 24 décembre 2020

<figure><img src="image_70.png" /></figure>

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

5 Lois en 18 ans

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

<figure><img src="image_77.png" /></figure>
<figure><img src="image_78.png" /></figure>

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

# Une fonction publique singulière

## En conséquence

La réglementation mise en œuvre fait apparaître un système dans lequel les universités sont en **compétition** et en **coopération** (François & Musselin, 2022).

<figure><img src="image_80.png" /><figcaption>#RHIZOME</figcaption></figure>
<figure><img src="image_81.png" /></figure>

# Ce que nous laisse la crise Covid-19
# Ce que nous laisse la crise

## • Chez les personnels des universités

une forme d'incertitude et parfois même des mises en difficultés professionnelles sont apparues le tout « dans une totale impréparation » (Peraya et Peltier, 2020)

pour la plupart des enseignants et enseignants-chercheurs le recours forcé à des outils numériques n'a été qu'un pis-aller (Mocquet, Rouissi, 2022).

## • Chez les étudiants

une forme de « détresse » chez certains étudiants avec la nécessaire prise en considération d'un risque nouveau de nature psychologique au niveau de l'étudiant (Rolland, 2022).

Cette détresse elle-même étant souvent la résultante d'un isolement caractérisé par une mauvaise connexion renforçant ces formes d'inéquité entre étudiants (Pellen, 2021).
* Chez les personnels des universités

* Chez les étudiants

## La pratique du numérique n'est pas remise en cause, c'est son impression de « trop plein » qui est interrogée

Comment le « trop plein » de numérique constatée pendant la crise va-t-il se re-négocier entre ces deux communautés d'acteurs ?

Enragé d'arrêter de se conformer à des outils numériques n'a été qu'un pis-aller (Mocquet, Rouissi, 2022).

par une indiscrète connexion entre ces formes d'inéquité entre étudiants (Pellen, 2021).
<figure><img src="image_82.png" /></figure>

Une invitation à penser autrement notre métier : se projeter dans l'hybridation
# Se positionner dans la dynamique de la trajectoire du changement : Repenser une offre de formation

## • Ce que l'on penser que c'était

ALTERNANCE PROJET

SOFT SKILLS

APC DISCIPLINAIRE

ETC...

HYBRIDATION

NOUVELLE OFFRE

OFFRE

## • Ce que c'est en réalité

?

NOUVELLE OFFRE

?

OFFRE
<figure><img src="image_83.png" /></figure>

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

# Se positionner dans la dynamique de la trajectoire du changement : Repenser une offre de formation

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

Trois dimensions du parcours d'une organisation : une dimension individuelle, professionnelle et socio-organisationnelle. (Bretesché, 2021)

Au sein de chaque équipe pédagogique ?

Au sein d'une composante ?

Au sein de chaque équipe pédagogique ?
# Une dimension individuelle

Comment vous positionnez vous sur un double axe techno pédagogique ?

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

<figure><img src="image_88.png" /></figure>
# Se faire accompagner

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

Comment vous positionnez vous le CIPE sur ce même graphe ?

Technologie - -

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

Quadrant -,-

Technologie ++

Pédagogie - -

Quadrant -,+

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

<figure><img src="image_94.png" /></figure>
# Dimension socio-organisationnelle

* Un projet explicite

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

L'intégration des compétences dans la stratégie formation d'AMU 2024-2028 (extrait)

https://amupod.univ-amu.fr/video/24644-l'intégration-des-compétences-dans-la-stratégie-formation-damu/
# Une dimension professionnelle : la place des acteurs

* Travailler ensemble aujourd'hui

Aix*Marseille
université
Socialement engagée

CIPE

Centre d'Innovation
Pédagogique
et d'Évaluation

# Journée de la pédagogie

23 mars 2023 de 9h à 17h30

Campus Schuman - Aix-en-Provence

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

cipe.univ-amu.fr

* S'inspirer des ateliers, échanger

<figure><img src="image_97.png" /></figure>
Merci de votre écoute

Voici venu le temps des questions directes

<figure><img src="image_98.png" /></figure>
Bibliographie

AMUPOD. (2022). L'intégration des compétences dans la stratégie formation d'AMU. *AMUpod*. Repéré à https://amupod.univ-amu.fr/video/24644-lintegration-des-competences-dans-la-strategie-formation-damu/

Association Parfaire. (2021). Établissements Enseignement Supérieur—Structure et fonctionnement, 119.

Bretesché, S. (2021). Le changement au prisme de la trajectoire. Pour une approche dynamique des mondes sociaux. *Sociologies pratiques, N° Hors-série*(1), 25-35.

Forest, F. (2021). *Les universités en France : Nouvelle édition entièrement refondue, augmentée et mise à jour*. Mont-Saint-Aignan: Presses universitaires de Rouen et du Havre.

François, P., & Musselin, C. (2022). Chapitre 7. Coopérer dans un monde en compétition. Dans *La société des organisations* (pp. 125-139). Paris: Presses de Sciences Po. https://doi.org/10.3917/scpo.borra.2022.01.0125

Kafka, F. (1915). *La métamorphose*. (S.l.): Flammarion.

Mocquet, B. (2020). *Gouvernance, numérique et enseignement supérieur : Une immersion dans la #TransfoNumDuSup*. Paris: Presses des Mines.

Mocquet, B., Athanase, S., Barthel, S., & Lancéa, U. (2022). *On verra quand on aura 30 ans : Une histoire de modernisation et de mutualisation dans l'enseignement supérieur français*. Paris cedex 06: Transvalor - Presses des Mines.

Mocquet, B., & Rouissi, S. (2022). La régression numérique comme une prospective de la négociation didactique en contexte universitaire (Vol. 19, p. 51).

Communication présentée au Colloque M’2022 - Management des Technologies Organisationnelles - La régression numérique. Repéré à https://hal.science/hal-03821986

Pellen, R. (2021). Chez les étudiants, le drame de la mauvaise connexion à Internet. *Le Monde*. Repéré à https://www.lemonde.fr/campus/article/2021/01/16/chez-les-etudiants-le-drame-de-la-mauvaise-connexion-a-internet_6066475_4401467.html

Peraya, D., & Peltier, C. (2020). Ce que la pandémie fait à l'ingénierie pédagogique et ce que la rubrique peut en conter. *Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge*, (30). https://doi.org/10.4000/dms.5198

Rolland, F. (2022). Détresse et résilience des étudiants en médecine de Paris Saclay lors de la première vague de la pandémie de COVID-19. Dans *Annales Médico-psychologiques, revue psychiatrique*. Elsevier.

SIES/MESRI. (2022, 20 décembre). Les effectifs d'étudiants dans le supérieur continuent leur progression en 2021-2022. *Enseignementsup-recherche.gouv.fr*. Repéré à https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/les-effectifs-d-etudiants-dans-le-superieur-continuent-leur-progression-en-2021-2022-88609
<figure><img src="image_99.png" /></figure>

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

Bertrand Mocquet
@bertrandMocquet
bertrand.mocquet@amue.fr

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

amue.fr
Nos réseaux : @amue_com