CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial vi ?ditorial Christopher Cox Carleton University Olivia N. Sammons Carleton University Ce num?ro sp?cial de la Revue canadienne de linguistique appliqu?e examine les relations actuelles entre les domaines de la linguistique appliqu?e (ci-apr?s LA) et de la revitalisation des langues autochtones (ci-apr?s RLA). 1 En mettant en lumi?re les pratiques contemporaines et les d?fis communs, cette collection vise ? faire progresser la compr?hension et ? favoriser la collaboration entre les praticiennes et praticiens qui travaillent aujourd'hui ? l'intersection de la RLA et de la LA. Il s'agit ? la fois d'une r?flexion pratique sur le travail en cours dans ce domaine et d'une r?ponse aux appels r?cents de la litt?rature pour un dialogue et un partenariat soutenus entre les praticiennes et praticiens individuels et les communaut?s de pratique engag?es dans les deux domaines (voir, par exemple, Daniels &amp; Sterzuk 2022 ; McIvor, 2020 pour la RLA ; Cope &amp; Penfield, 2011 ; Penfield &amp; Tucker, 2011 pour la LA). Ce bilan est particuli?rement opportun, car il co?ncide avec des d?veloppements significatifs en mati?re d'?ducation et d'efforts de revitalisation des langues autochtones, tant au Canada que dans le reste du monde. Les communaut?s autochtones affirment depuis longtemps l'importance cruciale de leurs langues et sont parfaitement conscientes des effets d?vastateurs de la violence coloniale, de l'assimilation forc?e et du g?nocide sur leur vitalit?. Toutefois, ce n'est que relativement r?cemment que les communaut?s allochtones du Canada ont commenc? ? prendre conscience de l'importance des langues autochtones et ? les appr?cier ? leur juste valeur. La d?cennie qui a suivi la publication du rapport final de la Commission de v?rit? et de r?conciliation du Canada (2015) a ?t? marqu?e par une croissance substantielle des programmes communautaires de revitalisation linguistique dans de nombreuses communaut?s autochtones (cf. DeCaire et Ingram et al., ce num?ro). On a ?galement assist? au d?veloppement d'approches novatrices en mati?re d'enseignement, d'apprentissage et de promotion des langues autochtones (cf. Benson, Sleeper et Dormer et al., ce num?ro). Parall?lement, nous observons au Canada des changements importants dans la l?gislation f?d?rale et les programmes de financement li?s aux langues autochtones, notamment l'adoption de la Loi sur les langues autochtones en 2019 et la cr?ation subs?quente du Bureau du commissaire aux langues autochtones. ? l'?chelle mondiale, cet ?lan se traduit par une attention internationale accrue pour les langues autochtones, l'UNESCO d?clarant 2019 Ann?e internationale des langues autochtones et lan?ant la D?cennie internationale des langues autochtones en 2022. Ces d?veloppements soulignent la reconnaissance croissante des langues et des initiatives autochtones, tout en offrant l'occasion d'une r?flexion plus approfondie sur l'?tat actuel de la RLA. Ils invitent ?galement ? examiner de plus pr?s les liens que la recherche et la pratique de la RLA peuvent avoir avec des domaines voisins, tels que la LA. En tant que cor?dactrice et cor?dacteur, nous abordons ce num?ro sp?cial ? partir de notre position de chercheur?es allochtones ayant une formation en linguistique appliqu?e et g?n?rale. Pendant de nombreuses ann?es, nous avons eu le privil?ge de collaborer avec des Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial vii coll?gues, des communaut?s et des programmes autochtones aux ?tats-Unis et au Canada. Ces relations ont profond?ment fa?onn? nos vies professionnelles (et personnelles), en particulier dans les domaines de l'apprentissage, de l'enseignement et de la revitalisation des langues autochtones. Notre int?r?t ? encourager un dialogue plus approfondi sur les intersections de la RLA et de la LA est fa?onn? par - et n?cessairement li? ? - la nature de nos relations avec les praticiennes et praticiens autochtones et allochtones dans ces domaines. Bien que les personnes travaillant dans ces deux domaines partagent des int?r?ts et des engagements qui se recoupent, elles travaillent souvent isol?es les unes des autres. ? cet ?gard, la m?taphore des &lt;&lt; deux solitudes &gt;&gt; sugg?r?e par Rice (2009) pour caract?riser la relation entre la linguistique th?orique et l'activisme linguistique pourrait tout aussi bien d?crire l'?tat de nombreux domaines de pratique au sein de la RLA et de la LA. Comme l'observe McIvor (2020), cette division n'est pas due ? un manque d'int?r?ts communs, mais plut?t aux histoires distinctes de l'?mergence et du d?veloppement de chaque domaine, ainsi qu'aux motivations et aux ?pist?mologies diff?rentes qui sous-tendent les travaux contemporains dans les deux domaines. Ces diff?rences contribuent aujourd'hui aux s?parations souvent observ?es dans le travail des praticiens de la RLA et de la LA, et ce, malgr? leur potentiel de collaboration. En gardant ? l'esprit ces diff?rences de perspective et de pratique, nous avons sollicit? pour ce num?ro sp?cial des contributions qui traitent sp?cifiquement de l'intersection de la RLA et de la LA telles qu'elles sont pratiqu?es aujourd'hui. Nous avons encourag? les autrices et les auteurs (ci-apr?s autaires) ? r?fl?chir ? la relation entre la RLA et la LA dans la th?orie et la pratique actuelles et/ou ? explorer des programmes, des initiatives et des ?tudes de cas sp?cifiques qui permettent de mieux comprendre les liens entre ces domaines. Nous avons ?t? ravis de recevoir un large ?ventail de contributions, dont cinq articles de recherche r?dig?s par quatorze autaires, chacun d'entre eux ?tablissant des liens significatifs entre les recherches actuelles dans les deux disciplines. Dans leur article intitul? &lt;&lt; O'n?nna: A curriculum for land based learning &gt;&gt;, Rebekah R. Ingram, Ryan T. Ransom et Kahente Horn-Miller examinent l'importance que les atlas linguistiques num?riques contemporains jouent non seulement dans la documentation linguistique, mais aussi en tant que ressources pour la revitalisation des langues, en particulier dans les contextes d'apprentissage li?s aux territoires (land-based). Ingram, Ransom et Horn-Miller retracent le d?veloppement de Atlas of Kanyen'keh?:ka Space, une ressource num?rique r?cemment cr??e qui se concentre sur la langue, le paysage et la culture Kanyen'keh?:ka (Mohawk). Les autaires examinent comment cet atlas lie les efforts de documentation en cours ? la transmission de la langue, tout en encourageant la collaboration entre les locuteurs L1 de la langue kanyen'k?ha (mohawk) et les apprenants. Situant ce travail dans le contexte des initiatives actuelles de revitalisation de la langue kanyen'k?ha (cf. DeCaire, ce num?ro), les autaires d?crivent un programme d'?tudes bas? sur des t?ches pour l'apprentissage et la documentation de la langue sur les territoires. Ce programme comprend des activit?s innovantes, telles que la cr?ation de s?quences vid?o assist?es par drone et accompagn?es de commentaires audios par des locuteurs L1 de la langue kanyen'k?ha. Ces activit?s enrichissent le contenu de l'atlas, tout en favorisant l'engagement au milieu physique environnant et aux connaissances culturelles Kanyen'keh?:ka qui y sont associ?es. Les autaires ?tablissent ?galement des liens entre certains aspects de ce travail et les pratiques actuelles en mati?re de LA et de RLA. Iels notent les difficult?s rencontr?es dans l'application des mod?les de transmission linguistique ?tablis dans un domaine (par exemple, les mod?les maitre/mentor-apprenti ; Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial viii Hinton et al., 2018) ? ce curriculum, qui a n?cessit? le recours ? des m?thodologies de l'autre domaine. ?tant donn? l'importance de l'int?gration de la terre, de la culture et de la langue dans l'?ducation pour de nombreuses communaut?s autochtones (cf. Chiblow &amp; Meighan, 2022), cette ?tude de cas d?taill?e fournit un exemple pr?cieux de la mani?re dont une telle int?gration peut ?tre r?alis?e dans la pratique. L'article de Nicki Benson intitul? &lt;&lt; 'Don't Just Collect Words': Strategies for Advanced Indigenous Language Learning &gt;&gt; examine les strat?gies utilis?es par les apprenants adultes pour am?liorer leur ma?trise des langues autochtones. L'autrice met en ?vidence des lacunes consid?rables dans la litt?rature sur la RLA et la LA, o? la plupart des recherches se sont concentr?es sur les apprenants d?butants et interm?diaires, avec relativement peu d'attention accord?e ? l'apprentissage avanc? des langues, en particulier dans le contexte des langues autochtones. S'appuyant sur une combinaison d'observations ? long terme et de participation au S?wx?w?7mesh Sn?chim Stewardship - un groupe d?di? ? la revitalisation du S?wx?w?7mesh sn?chim (la langue squamish) - ainsi que sur des entretiens semi-dirig?s avec des apprenants avanc?s de langues autochtones ? travers le Canada et sur une revue de la litt?rature r?cente en LA et en RLA, Benson identifie six cat?gories de strat?gies qui se sont av?r?es efficaces pour soutenir l'atteinte d'une comp?tence avanc?e. S'appuyant sur ces r?sultats, Benson propose des domaines sp?cifiques dans lesquels une plus grande interaction entre la LA et la RLA pourrait s'av?rer mutuellement b?n?fique. Elle souligne le potentiel de la recherche en LA pour ?clairer la prise de d?cision et am?liorer le d?veloppement des comp?tences dans les initiatives de la RLA, tout en plaidant pour l'int?gration des id?es et des r?sultats empiriques tir?s des contextes de RLA dans la LA. Selon Benson, cet ?change interdisciplinaire pourrait remettre en question et affiner les conceptions actuelles de l'apprentissage et de l'enseignement des langues au sein de la LA, tout en faisant progresser les objectifs de la revitalisation des langues autochtones. Dans &lt;&lt; Singing Synthesizers: Musical Language Revitalization through UTAUloid &gt;&gt;, Morgan Sleeper examine le r?le de la musique dans la revitalisation des langues. Il ?tudie les m?thodes collaboratives ? faibles co?ts pour la synth?se vocale et musicale num?rique et leur potentiel pour faciliter un plus grand engagement avec la musique dans les contextes de RLA. Sleeper met en lumi?re des ?tudes ant?rieures sur la RLA et la LA qui documentent les effets positifs de l'int?gration de la musique dans les activit?s d'apprentissage et de revitalisation des langues, laquelle profite ? la fois aux apprenants individuels et aux communaut?s linguistiques au sens large. Il plaide en faveur de l'?tablissement de liens entre langues, musique et technologie afin d'accro?tre encore ces avantages. Positionnant sa recherche au carrefour de ces domaines et dans le contexte de la revitalisation de la langue cherokee, Sleeper fournit un compte rendu d?taill? de la cr?ation d'un synth?tiseur num?rique adapt? pour le cherokee. ? travers ce processus, il ?tablit des liens explicites entre les connaissances et les comp?tences techniques communes ? la LA et les perspectives et exp?riences critiques et ax?es sur la communaut? qui sont au coeur de la RLA, dont il s'inspire dans ce travail. En d?montrant comment les outils num?riques et l'engagement musical peuvent soutenir la revitalisation des langues, Sleeper offre une contribution innovante qui cr?e un pont entre ces disciplines et ouvre de nouvelles voies de collaboration. L'article &lt;&lt; Orthography Choice in Indigenous Language CALL Courses &gt;&gt; de Jackie Dormer, Kari A. B. Chew, Colette Child, Sara Child, Lokosh, Juliet Morgan, Olivia N. Sammons et Heather Souter se concentre sur les m?thodes et les ressources num?riques pour la revitalisation des langues autochtones dans un autre contexte, examinant les Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial ix dynamiques de prise de d?cision orthographique dans le d?veloppement de cours de langues autochtones en ligne. En utilisant la m?thodologie du &lt;&lt; storywork &gt;&gt; (Archibald, 2008), les autaires discutent des complexit?s de la repr?sentation des langues autochtones sous forme ?crite dans les environnements d'apprentissage num?riques. Iels partagent les connaissances acquises lors de la cr?ation de cours en ligne en chikashshanompa' (chickasaw), en kwak?wala et en michif du sud, offrant une perspective nuanc?e sur l'interaction entre les pratiques orthographiques historiques et contemporaines. Les autaires situent leurs d?cisions dans les histoires plus larges qui sous-tendent l'?mergence de syst?mes d'?criture multiples pour leurs langues, soulignant la pertinence de la diversit? orthographique pour de nombreuses personnes apprenantes de langues autochtones aujourd'hui. Iels abordent ?galement des questions cl?s de la RLA et de la LA, notamment le renforcement des relations entre les apprenantes et apprenants individuels et leurs communaut?s, le soutien ? une transmission interg?n?rationnelle efficace des connaissances linguistiques et culturelles, et l'approfondissement des liens des personnes apprenantes autochtones avec leurs langues, leurs terres et leurs communaut?s. En situant leur travail ? l'intersection de la RLA, de la LA et de l'apprentissage des langues assist? par ordinateur (ALAO) - un domaine o? les langues autochtones restent sous-repr?sent?es (cf. Bontogon et al., 2018) - les autaires identifient de nouvelles opportunit?s de collaboration et d'innovation. Enfin, l'article de Ryan DeCaire intitul? &lt;&lt; Adult Immersion in Kanien'k?ha Revitalization &gt;&gt; fournit une ?valuation de l'utilisation et de la transmission actuelles de la langue au sein des communaut?s kanien'keh?:ka, en ?tablissant un lien entre cette dynamique et le d?veloppement et l'?tat actuel des programmes d'immersion pour adultes en langue kanien'k?ha. DeCaire examine l'impact que ces programmes ont eu sur l'avancement du mouvement de revitalisation du kanien'k?ha ? ce jour, en soulignant le r?le critique des personnes dipl?m?s de ces programmes ayant une grande maitrise de la langue dans le renforcement des structures sociales associ?es ? la revitalisation du kanien'k?ha et dans la r?introduction de la langue dans des domaines critiques, y compris la transmission interg?n?rationnelle ? la maison. En m?me temps, DeCaire note une s?rie de d?fis auxquels sont confront?s les programmes d'immersion pour adultes en kanien'k?ha et leurs participantes et participants, y compris la disponibilit? et la stabilit? du financement pour les programmes et pour les ?tudiantes et ?tudiants. Il examine ?galement les limites de la m?thode actuelle du &lt;&lt; mot-racine &gt;&gt; (root word method) (Green &amp; Maracle, 2018) pour faire progresser les comp?tences des apprenants au-del? des niveaux de base et souligne la n?cessit? d'un soutien suppl?mentaire pour assurer le bien-?tre g?n?ral des participants. Alors que les programmes d'immersion pour adultes jouent de plus en plus un r?le central dans la promotion des comp?tences linguistiques avanc?es dans les communaut?s autochtones (cf. Benson, ce num?ro), la discussion d?taill?e de DeCaire sur la vitalit? de la langue kanien'k?ha et son interaction avec les initiatives actuelles d'immersion pour adultes fournit des indications pr?cieuses pour l'?ducation et la planification linguistiques autochtones, tant ? l'int?rieur qu'? l'ext?rieur des territoires kanien'keh?:ka. Nous tenons ? remercier chaleureusement les r?dacteurs en chef de la RCLA, Eva Kartchava et Michael Rodgers, de nous avoir donn? l'occasion d'organiser ce num?ro sp?cial. Nous sommes reconnaissants ? Alexandra Ross, r?dactrice en chef de la revue, pour son aide inestimable dans la coordination des processus de soumission et de publication. Nous remercions ?galement Jessa Hudson pour son aide dans la r?vision des textes et AnnSophie Boily pour son travail en tant que r?dactrice linguistique fran?aise. Les coll?gues Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial x ayant une exp?rience dans la RLA et la LA ont contribu? de mani?re importante au processus d'?valuation anonyme par les pairs. Nous leur sommes profond?ment reconnaissants pour leurs commentaires instructifs et leurs r?visions pr?cieuses, gr?ce auxquels nous avons pu fa?onner cette collection. Enfin, nous souhaitons remercier toutes les autrices et tous les auteurs pr?sent?s dans ce num?ro pour leurs contributions ainsi que pour leur patience et leur bonne humeur tout au long du processus ?ditorial. Nous esp?rons que ce num?ro sp?cial ne se contentera pas d'attirer l'attention sur leur important travail, mais qu'il contribuera ?galement ? faire progresser et ? approfondir le dialogue plus large et continu entre les praticiennes et praticiens de la revitalisation des langues autochtones et de la linguistique appliqu?e. En consacrant son attention aux questions qui se situent ? l'intersection de ces domaines, ce num?ro adopte implicitement la position de McIvor (2020) selon laquelle la LA et la RLA devraient ?tre consid?r?es comme des disciplines distinctes mais interconnect?es. Cette perspective vise ? encourager des comparaisons ?quilibr?es des pratiques th?oriques et m?thodologiques contemporaines dans chaque domaine, sans pr?supposer que l'une devrait ?tre subordonn?e ? l'autre ou subsum?e par elle. 1 Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi CJAL * RCLA Editorial * ?ditorial xi References Archibald, J. (2008). Indigenous storywork: Educating the heart, body, and spirit. University of British Columbia Press. Bontogon, M., Arppe, A. Antonsen, L., Thunder, D., &amp; Lachler, J. (2018). Intelligent computer assisted language learning (ICALL) for n?hiyaw?win: An in-depth userexperience evaluation. The Canadian Modern Language Review, 74(3), 337-362. https://doi.org/10.3138/cmlr.4054 Chiblow, S. &amp; Meighan, P. (2022). Language is land, land is language: The importance of Indigenous languages. Human Geography, 15(2), 206-210. https://doi.org/10.1177/19427786211022899 Commission de v?rit? et r?conciliation du Canada. (2015). Honorer la v?rit?, r?concilier pour l'avenir : sommaire du rapport final de la Commission de v?rit? et r?conciliation du Canada. McGill-Queen's University Press. Cope, L. &amp; Penfield, S. D. (2011). 'Applied linguist needed': Cross-disciplinary networking for revitalization and education in endangered language contexts. Language and Education, 25(4), 267-271. https://doi.org/10.1080/09500782.2011.577217 Daniels, B. &amp; Sterzuk, A. (2022). Indigenous language revitalization and applied linguistics: Conceptualizing an ethical space of engagement between academic fields. Canadian Journal of Applied Linguistics, 25(1), 1-18. https://doi.org/10.37213/cjal.2022.31841 Green, J., &amp; Maracle, B. (2018). The root-word method for building proficient secondlanguage speakers of polysynthetic languages: Onkwaw?n:na Kenty?hkwa Adult Mohawk Language Immersion Program. In Hinton, L., Huss, L., &amp; Roche, G. (Eds.), The Routledge Handbook of Language Revitalization (pp. 146-155). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315561271 Hinton, L., Florey, M., Gessner, S., &amp; Manatowa-Bailey, J. (2018). The Master-Apprentice language learning program. In L. Hinton, L. Huss, &amp; G. Roche (Eds.), The Routledge Handbook of Language Revitalization (pp. 127-136). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315561271 McIvor, O. (2020). Indigenous language revitalization and applied linguistics: Parallel histories, shared futures? Annual Review of Applied Linguistics, 40, 78-96. https://doi.org/10.1017/S0267190520000094 Penfield, S. D., &amp; Tucker, B. V. (2011). From documenting to revitalizing an endangered language: Where do applied linguists fit? Language and Education, 25(4), 291-305. https://doi.org/10.1080/09500782.2011.577219 Rice, K. (2009). Must there be two solitudes? Language activists and linguists working together. In J. Reyhner, &amp; L. Lockard (Eds.), Indigenous language revitalization: Encouragement, guidance and lessons learned (pp. 37-59). Northern Arizona University. http://jan.ucc.nau.edu/~jar/ILR/ILR-4.pdf Revue canadienne de linguistique appliqu?e : Num?ro sp?cial, 27, 2 (2024) : vi-xi

## Références

J. (2008). Indigenous storywork: Educating the heart, body, and spirit. University of British Columbia Press.

M., Arppe, A. Antonsen, L., Thunder, D., & Lachler, J. (2018). Intelligent computer assisted language learning (ICALL) for nêhiyawêwin: An in-depth user-experience evaluation. The Canadian Modern Language Review, 74(3), 337–362. https://doi.org/10.3138/cmlr.4054

S. & Meighan, P. (2022). Language is land, land is language: The importance of Indigenous languages. Human Geography, 15(2), 206–210. https://doi.org/10.1177/19427786211022899

Commission de vérité et réconciliation du Canada. (2015). Honorer la vérité, réconcilier pour l’avenir : sommaire du rapport final de la Commission de vérité et réconciliation du Canada. McGill-Queen’s University Press.

L. & Penfield, S. D. (2011). ‘Applied linguist needed’: Cross-disciplinary networking for revitalization and education in endangered language contexts. Language and Education, 25(4), 267–271. https://doi.org/10.1080/09500782.2011.577217

B. & Sterzuk, A. (2022). Indigenous language revitalization and applied linguistics: Conceptualizing an ethical space of engagement between academic fields. Canadian Journal of Applied Linguistics, 25(1), 1–18. https://doi.org/10.37213/cjal.2022.31841

J., & Maracle, B. (2018). The root-word method for building proficient second-language speakers of polysynthetic languages: Onkwawén:na Kentyóhkwa Adult Mohawk Language Immersion Program. In Hinton, L., Huss, L., & Roche, G. (Eds.), The Routledge Handbook of Language Revitalization (pp. 146–155). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315561271

L., Florey, M., Gessner, S., & Manatowa-Bailey, J. (2018). The Master-Apprentice language learning program. In L. Hinton, L. Huss, & G. Roche (Eds.), The Routledge Handbook of Language Revitalization (pp. 127–136). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315561271

O. (2020). Indigenous language revitalization and applied linguistics: Parallel histories, shared futures? Annual Review of Applied Linguistics, 40, 78–96. https://doi.org/10.1017/S0267190520000094

S. D., & Tucker, B. V. (2011). From documenting to revitalizing an endangered language: Where do applied linguists fit? Language and Education, 25(4), 291–305. https://doi.org/10.1080/09500782.2011.577219

Rice, K. (2009). Must there be two solitudes? Language activists and linguists working together. In J. Reyhner, & L. Lockard (Eds.), Indigenous language revitalization: Encouragement, guidance and lessons learned (pp. 37–59). Northern Arizona University. http://jan.ucc.nau.edu/~jar/ILR/ILR-4.pdf