# L'avenir numérique des langues minoritaires : bilan du projet RESTAURE pour l'alsacien, l'occitan et le picard

Delphine Bernhard, Myriam Bras, Anne-Laure Ligozat, Aleksandra Miletic, Jean Sibille, Amalia Todirascu, Marianne Vergez-Couret

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Delphine Bernhard, Myriam Bras, Anne-Laure Ligozat, Aleksandra Miletic, Jean Sibille, et al. L'avenir numérique des langues minoritaires : bilan du projet RESTAURE pour l'alsacien, l'occitan et le picard. Les Cahiers du GEPE, 2020, Langues minoritaires : Quels acteurs pour quel avenir ?, 12, 10.57086/cpe.1253. hal-02378172

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L'avenir numérique des langues
minoritaires : bilan du projet RESTAURE
pour l'alsacien, l'occitan et le picard

Delphine Bernhard, Myriam Bras, Anne-Laure Ligozat, Aleksandra Miletic, Jean Sibille, Amalia Todirascu et Marianne Vergez-Couret

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Référence électronique

Delphine Bernhard, Myriam Bras, Anne-Laure Ligozat, Aleksandra Miletic, Jean Sibille, Amalia Todirascu et Marianne Vergez-Couret, « L'avenir numérique des langues minoritaires : bilan du projet RESTAURE pour l'alsacien, l'occitan et le picard », *Cahiers du plurilinguisme européen* [En ligne], 12 | 2020, mis en ligne le 18 juillet 2022, consulté le 23 septembre 2022. URL : http://www.ouvroir.fr/cpe/index.php?id=1253

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# L'avenir numérique des langues minoritaires : bilan du projet RESTAURE pour l'alsacien, l'occitan et le picard

Delphine Bernhard, Myriam Bras, Anne-Laure Ligozat, Aleksandra Miletic, Jean Sibille, Amalia Todirascu et Marianne Vergez-Couret

## PLAN

1. Présentation du projet RESTAURE

1.1. Participants et objectifs

1.2. Langues du projet

2. Défis et solutions mises en œuvre

2.1. Acquisition et annotation de données

2.2 Variations dialectales et orthographiques

3. Impacts du projet

3.1. Bilan scientifique

3.2. Contributions au rayonnement des langues du projet
Conclusion et perspectives

## TEXTE

1. Le numérique est un des enjeux de la revitalisation des langues minoritaires. Dans ce domaine, l'écart entre langues « bien dotées » (moins d'une dizaine de langues)¹ et langues « peu dotées » se creuse considérablement (Rehm et al., 2014 ; Soria et Mariani, 2013). Cet écart est documenté également en France, où l'on constate que les langues régionales sont très peu dotées en ressources et outils numériques, en comparaison au français (Leixa, Mapelli et Choukri, 2014). Il est indispensable pour toutes les langues, et a fortiori pour les langues dites « minoritaires », de se faire une place dans l'ère du numérique pour renforcer leur visibilité, faciliter leur utilisation, accompagner leur enseignement. Des recommandations ont d'ailleurs été récemment émises à ce sujet, dans le cadre du Digital Language Diversity Project (Ceberio Berger et al., 2018). Or, les langues disposant de peu de ressources ont en commun que leur informatisation a une faible rentabilité qui ne compense pas des coûts de développement importants. Le défi que constitue la constitution de ressources et d'outils électroniques pour ces langues est donc considérable.
2 Le projet RESTAURE² (RESsources informatisées et Traitement AUtomatique pour les langues RÉgionales), financé par l'ANR (2015-2018)³ a eu pour objectif de fournir des ressources numériques (en particulier à travers la constitution de corpus et lexiques) et d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour trois langues dites « régionales » de France : l'alsacien, l'occitan et le picard.

3 Nous allons dans un premier temps présenter ce projet, à travers ses objectifs et les langues traitées. Puis seront détaillés certains défis méthodologiques qui ont été soulevés : données et outils numériques rares et éparses, descriptions des langues incomplètes, variations dialectales et graphiques. Ces défis ne sont pas spécifiques aux langues du projet et sont représentatifs des difficultés lors de travaux portant sur les langues dites « peu dotées ». Nous discuterons ensuite des solutions qui ont été proposées, sur la base de recommandations visant à améliorer la vitalité numérique⁴ des langues minoritaires et peu dotées (Soria, Mariani et Zoli, 2013 ; Ceberio Berger et al., 2018) : coopération, utilisation de standards, réutilisabilité des ressources et outils. Enfin, nous conclurons en détaillant les leçons tirées du projet RESTAURE.

# 1. Présentation du projet RESTAURE

## 1.1. Participants et objectifs

4 Le projet RESTAURE a réuni des chercheurs de quatre unités de recherche situées à Strasbourg (Université de Strasbourg — LiLPaUR 1339), Toulouse (Université Toulouse Jean-Jaurès — CLLE-ERSS), Amiens (Université de Picardie Jules Verne — Habiter le monde) et Orsay (LIMSI), spécialistes à la fois des trois langues du projet (alsacien, occitan et picard) et du traitement automatique des langues. Il avait trois objectifs principaux :

* développer des ressources (corpus et lexiques);

* développer des outils pour l'acquisition et l'analyse de corpus écrits;

* diffuser ces ressources et outils auprès des chercheurs et des non spécialistes.
Ces objectifs répondaient à des besoins en ressources et outils numériques identifiés lors du dépôt du projet et prenant en compte l'existant. La situation des différentes langues avant le démarrage du projet est résumée dans le tableau 1. Ce tableau rend compte de nombreux déficits et d'une situation hétérogène en terme d'expériences et de besoins. Elle reflète également l'état des lieux établi en 2014 dans l'Inventaire des ressources linguistiques des langues de France (Leixa, Mapelli et Choukri, 2014) qui indique un volume faible de ressources linguistiques pour l'alsacien (8/10)⁵ et les langues d'oïl (7/10), dont le picard⁶ fait partie, et moyen pour l'occitan⁷ (5/10), qui se situe au même niveau que le breton et en deçà du basque (4/10) ou du catalan (4/10). Le français obtient le meilleur classement parmi les langues de France avec un score de 3/10.

<table><caption>Tableau 1 : Ressources et outils avant le début du projet</caption><thead><tr><td>Ressource/ outil</td><td>alsacien</td><td>occitan</td><td>pi-card</td></tr></thead><tbody><tr><td>Corpus brut</td><td>Ø</td><td>BaTelÒc base expérimentale (Bras et Thomas, 2008)</td><td>PI-CAR-TEXT</td></tr><tr><td>Corpus annoté</td><td>Ø</td><td>Ø</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Lexique et dictionnaires</td><td>(Bernhard, 2014)</td><td>Dico d'òc (Congrès Permanent de la Lenga Occitana) en cours de construction</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Tokéniseur</td><td>Ø</td><td>Ø</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Étiqueteur morphosyntaxique</td><td>(Bernhard et Ligozat, 2013a ; Bernhard et Ligozat, 2013b)</td><td>(Vergez-Couret, 2013 ; Vergez-Couret et Urieli, 2014)</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Analyseur syntaxique</td><td>Ø</td><td>Ø</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Niveau de classement établi par (Leixa, Mapelli et Choukri, 2014)</td><td>8</td><td>5</td><td>7</td></tr></tbody></table>

Il est à noter que les notions de corpus, lexique ou dictionnaire utilisées dans le cadre du projet RESTAURE désignent des ressources directement utilisables pour des travaux en traitement automatique des langues⁸. Ainsi, des textes ou des lexiques qui seraient disponibles dans des formats numériques non structurés ou semi-structurés (pages web, PDF, document traitement de texte) ne constituent pas à proprement parler des ressources directement exploitées.
tables sans travaux préparatoires : extraction et balisage des éléments d'intérêt, suppression des informations inutiles, transformation vers un format standard comme TEI (TEI Consortium, 2020).

7. De plus, certaines ressources existantes, comme le Dico d'òc contiennent des données structurées directement exploitables pour des travaux en traitement automatique des langues mais ne sont pas nécessairement disponibles en totalité pour la recherche en raison du droit de propriété intellectuelle.

## 1.2. Langues du projet

8. Le tableau 2 ci-dessous dresse un bref état comparatif des trois langues du projet, selon diverses caractéristiques : famille linguistique, situation sociolinguistique, production écrite et standardisation à l'écrit. Il montre les différences entre les langues du projet, mais aussi leurs points communs.

<table><caption>Tableau 2 : Comparatif des trois langues du projet RESTAURE</caption><thead><tr><td>Caractéristiques</td><td>alsacien</td><td>occitan</td><td>picard</td></tr></thead><tbody><tr><td>Famille linguistique</td><td>langue germanique / haut-allemand</td><td>langue romane / gallo-roman méridional</td><td>langue romane / gallo-roman septentrional</td></tr><tr><td>Situation sociolinguistique</td><td>Dialectes utilisés principalement dans des contextes informels. Pas d'enseignement à l'école publique, mais dans quelques écoles associatives.</td><td>Utilisation de la langue dans toutes ses variantes dialectales dans des contextes formels (enseignement, recherche, presse, médias) et informels. Enseignement public et associatif (initiation bilingue, immersion)</td><td>Dialectes utilisés principalement dans des contextes informels. Pas d'enseignement à l'école publique.</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Production écrite</td><td>Utilisé à l'écrit depuis au moins la seconde moitié du XVIIe siècle, dans deux genres principaux : pièces de théâtre et poésie. D'autres genres sont aussi représentés : prose poétique, chansons, comptines, contes, traductions et adaptation d'œuvres dans d'autres langues. Les textes en prose sont assez rares.</td><td>Production écrite littéraire abondante et continue depuis les troubadours au Moyen Âge. Tous les genres sont représentés : poésie, prose, théâtre, chansons, contes, comptines, presse, textes techniques, incluant traductions.</td><td>Utilisé à l'écrit dans tous les genres littéraires dont les plus représentés : théâtre, fable, roman, récits brefs, poésie, chanson.</td></tr><tr><td>Standardisation typographique</td><td>Propositions récentes de conventions orthographiques (par exemple ORTHAL (Zeidler et Crévenat-Werner, 2008)), mais leur utilisation n'est pas généralisée.<br>Nombreuses graphies individuelles</td><td>Co-existance de deux standards principaux : graphie méstralienne et graphie classique. Nombreuses graphies individuelles.</td><td>Pas de standardisation.</td></tr></table>

## 2. Défis et solutions mises en œuvre

9. Les défis rencontrés lors du projet ont directement trait aux langues traitées. Il s'agit, comme nous l'avons montré précédemment, de langues peu dotées, ce qui entraîne des difficultés liées à l'acquisition et à l'annotation de données. Par ailleurs, ces langues ne sont pas uniformes et normées comme peut l'être le français standard à l'écrit, ce qui induit des variations dialectales et orthographiques.

10. Les solutions mises en œuvre répondent quant à elles à trois principes essentiels : la collaboration entre chercheurs, la réutilisation et le recyclage d'outils existants et l'utilisation de standards. Ces principes suivent les recommandations données par Soria et al. (2013) dans un article en faveur du développement des technologies des langues pour les langues dites régionales et/ou minoritaires. Dans ce
même article, Soria et al. préconisent de documenter les ressources
et outils et de les partager, avec des licences permettant leur réutili-
sation par d'autres chercheurs. Ces diverses recommandations vont
dans le sens des principes FAIR (Findable Accessible Interoperable
Reusable) pour repérer les ressources numériques, les rendre acces-
sibles et interopérables et faciliter leur réutilisation (Wilkinson et al.,
2016).

## 2.1. Acquisition et annotation de données

11 Le premier défi d'importance concerne les données et le « goulot d'étranglement » que constitue le passage des données brutes aux données enrichies par des annotations linguistiques ; ce dernier problème se rencontre d'ailleurs également pour les langues mieux doées, mais dans une moindre mesure.

12 La figure 1 ci-dessous représente ce goulot d'étranglement et les différents défis auxquels il faut faire face.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figure 1 : Passage des données brutes aux données annotées</figcaption></figure>

1. La collecte des données brutes (corpus de textes) est rendue difficile par la faible quantité de ressources disponibles. À cela s'ajoute la difficulté à trouver des données dont les droits d'utilisation permettent une diffusion libre des corpus collectés pour des besoins de recherche, en particulier pour les textes les plus récents (Kevers et Retali-Medori, 2019). En conséquence, les données collectées sont de
taille relativement faible, en comparaison aux corpus généralement exploités en TAL⁹.

2. Des descriptions linguistiques précises et complètes sont nécessaires pour enrichir les corpus d'annotations (partie du discours, propriétés morphosyntaxiques) et produire des guides d'annotation. Il n'est pas toujours facile de trouver des grammaires de bonne qualité pour les langues régionales de France et, si elles existent, elles peuvent être dépassées ou incomplètes.

3. Le recrutement de personnes qui sont à la fois des locuteurs ayant une bonne maîtrise de la langue et des annotateurs expérimentés n'est pas une chose aisée.

4. Enfin, comme pour toute tâche d'annotation de corpus, il est nécessaire d'appliquer des procédures d'assurance qualité et de rédiger une documentation, en vue de la diffusion des ressources annotées. La vérification de la qualité des données annotées passe par une phase d'adjudication. Cette phase est également chronophage.

Les participants au projet avaient différents domaines de spécialité (sociolinguistique, linguistique descriptive, dialectologie, traitement automatique des langues, humanités numériques) et différents niveaux d'expérience dans la production de ressources et la manipulation d'outils de TAL. Or, le développement d'outils de TAL est coûteux et nécessite des compétences spécifiques. Les technologies évoluent de surcroît très rapidement et demandent donc des améliorations ou mises à jour constantes sous peine de voir les outils devenir rapide-ment obsolètes. Le processus d'annotation représenté par la figure 2 a été l'occasion pour les chercheurs de coopérer et s'entraider en fonction de leurs compétences. Un autre point important a été le recyclage d'outils et de ressources existantes, ainsi que l'encouragent Soria *et al.*, 2013.
<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figure 2 : Processus d'annotation de corpus</figcaption></figure>

Par exemple, le travail sur l'étape 1 d'acquisition de corpus par reconnaissance optique de caractères (OCR) a donné lieu à un travail commun entre Strasbourg et Toulouse, afin d'évaluer et d'entraîner deux outils différents, Tesseract (Smith, 2007) et Jochre (Urieli et Vergez-Couret, 2013), pour l'alsacien et l'occitan (Vergez-Couret et al., 2017). Le développement d'un tokéniseur pour le picard a été réalisé conjointement par des chercheurs de Strasbourg et d'Amiens (Bernhard et al., 2017). Le travail d'annotation de corpus et de constitution de lexiques pour le picard effectué à Amiens a été largement soutenu par les chercheurs du LIMSI à Orsay. L'annotation des corpus alsaciens et occitans s'est faite à l'aide d'un outil appelé AnaLog (Lay et Pincemin, 2010), avec une pré-annotation réalisée à l'aide d'outils étiquetage morphosyntaxique existants : Talismane (Urieli et Vergez-Couret, 2013), TreeTagger (Schmid, 1994), Apertium (Armentano I Oller, 2008).

La collaboration entre chercheurs nécessite toutefois des efforts de coordination et se heurte aussi à des problèmes liés au cadre même d'un projet coopératif : enchaînement des recrutements, temps disponible pour les enseignants-chercheurs, problème de la distance, dialogue entre disciplines très différentes. En ce sens, la figure 2 donne une représentation idéale du processus d'annotation qu'il peut
être nécessaire d'ajuster en fonction des langues et de ce qu'il est possible de faire pour les chercheurs impliqués.

Cela étant, nous pouvons affirmer rétrospectivement que de nombreuses tâches n'auraient pu être accomplies, ou alors sous une forme moins sophistiquée, sans la collaboration entre les différentes équipes. Cette coopération a permis de compenser, dans une certaine mesure, le manque de ressources humaines et de spécialistes du traitement automatique pour les langues régionales étudiées. Le travail parallèle sur plusieurs langues a permis de gagner en efficacité en bénéficiant des expériences réalisées sur d'autres langues. Les problèmes qui se sont posés dans une langue ont conduit à une vigilance accrue sur ces sujets dans les autres langues.

20

## 2.2 Variations dialectales et orthographiques

L'alsacien, l'occitan et le picard ne sont pas des langues homogènes ni totalement standardisées à l'écrit. Différentes variétés ou dialectes peuvent être identifiés dans chaque région. Les conventions orthographiques pour l'écrit sont soit assez récentes, soit peu utilisées, soit conçues de manière à rendre compte des particularités dialectales. Ces variations ont un impact négatif sur le développement d'outils de TAL. D'une part, l'absence ou le non-respect de normes orthographiques impacte la première étape de la chaîne de traitement (tokénisation), qui consiste à identifier les unités de base que sont les mots, signes de ponctuation, symboles ou autres. L'utilisation irrégulière ou inattendue des signes de ponctuation ou des espaces complique cette phase (Bernhard et al., 2017). Par exemple, en picard, l'apostrophe peut marquer l'élision d'une voyelle au milieu d'un mot (ramintuv'lant/souvenant) ou à la frontière (m'/me l'/le). Dans le premier cas, il n'est pas séparateur, alors qu'il l'est dans le deuxième cas :

21

> In m' ramintuv'lant l' timps passé,...
> En me souvenant le temps passé,...

Par ailleurs, les outils de TAL sont très sensibles au problème des mots inconnus ou « hors vocabulaire » (OOV - Out Of Vocabulary). Les mots hors vocabulaire sont des mots qui ne sont pas connus d'un

22
système car il est tout simplement impossible de lister tous les mots
possibles d'une langue (formes rares, néologismes, entités nommées,
formes erronées, etc.). Les mots hors vocabulaire sont probléma-
tiques pour le traitement automatique de toutes les langues, et en-
core plus dans les langues peu dotées et présentant des variantes or-
thographiques (voir par exemple [Snoeren, Adda-Decker et Adda,
2010] pour le luxembourgeois). Les stratégies visant à réduire le
nombre de mots inconnus cherchent généralement à normaliser les
variantes orthographiques vers une forme connue : forme contempo-
raine dans le cas des états anciens d'une langue (Bollmann, 2019),
forme standard pour la communication médiée par ordinateur (Mos-
quera, Lloret et Moreda, 2012) ou pour des variantes dialectales (Frey,
Glaznieks et Stemle, 2015). Il est également possible de simplement
détecter les variantes, sans pour autant chercher à les normaliser
(Dasigi et Diab, 2011 ; Barteld, Biemann et Zinsmeister, 2019), ce qui
evite d'avoir à choisir une norme ou de trouver des solutions pour les
formes qui ne trouvent pas facilement une correspondance dans
cette norme (formes disparues ou spécifiques à la variante étudiée).
Une solution intermédiaire, lors de l'annotation manuelle d'un corpus,
consiste à indiquer une glose dans une autre langue (Jarrar et al.,
2016), ce qui permet d'identifier facilement les variantes ayant la
même traduction, tout en offrant une désambiguïsation sémantique.
Nous avons privilégié cette dernière solution (voir section 3.2 pour
des exemples).

3. Impacts du projet

23

Il existe diverses manières de mesurer l'impact du projet, en fonction
de différents points de vue. Il est ainsi possible de faire un bilan
scientifique « objectif » des ressources produites, en incluant leur
mode de diffusion et leur potentiel de réutilisation dans le cadre de
nouveaux travaux de recherche. Un autre bilan, plus difficile à réali-
ser, concerne les éventuelles contributions au développement des
langues dites minoritaires concernées, que ce soit dans le milieu de la
recherche universitaire ou auprès des locuteurs de ces langues.
## 3.1. Bilan scientifique

24 Le tableau 3 ci-dessous dresse un récapitulatif des travaux réalisés par les équipes du projet RESTAURE, en incluant également les travaux cités dans le tableau 1.

<table><caption>Tableau 3 : Récapitulatif des ressources et outils produits dans le cadre du projet RESTAURE</caption><thead><tr><th>Resource / outil</th><th>alsacien</th><th>occitan</th><th>picard</th></tr></thead><tbody><tr><td>Corpus brut</td><td>(Bernard et al, 2018a)</td><td>BaTelÒc base opérationnelle (Bras et Vergez-Couret, 2016)</td><td>PICARTEXT</td></tr><tr><td>Corpus annoté</td><td>(Bernard et al, 2018a)</td><td>(Bras et al., 2018)</td><td>(Martin, Rey et Reynés, 2018)</td></tr><tr><td>Lexiques et dic-tion-naires</td><td>(Bernhard, 2014 ; Bernhard et al., 2018b ; Steiblé et Bernhard, 2018)</td><td>LoFlòc (Vergez-Couret, 2016 ; Bras et al., 2017)</td><td>Ø</td></tr><tr><td>Tokéni-seur</td><td>(Bernard, 2018)</td><td>(Vergez-Couret, 2019)</td><td>(Todirascu, 2018 ; Ligo-zat, 2018)</td></tr><tr><td>Étique-teur morpho-syn-taxique</td><td>(Bernhard et Ligozat, 2013a ; Bernhard et Ligozat, 2013b)</td><td>(Vergez-Couret, 2013 ; Vergez-Couret et Urieli, 2014 ; Vergez-Couret et Urieli, 2015)</td><td>Ø</td></tr><tr><td></td><td colspan="2">(Magistry et al., 2018 ; Magistry et al., 2019)</td><td></td></tr><tr><td>Analyseur syn-taxique</td><td>Ø</td><td>Ø</td><td>Ø</td></tr></tbody></table>

25 En particulier, nous avons choisi de partager les corpus annotés produits par le projet RESTAURE dans le format CONLL-U¹⁰, défini dans le projet Universal Dependencies (Nivre et al., 2016). Ce projet définit par ailleurs 17 parties du discours considérées comme universelles¹¹. L'utilisation de standards de la communauté scientifique est importante, car elle permet de faciliter la réutilisation des ressources grâce à l'utilisation d'un modèle commun.
Nous avons utilisé ces catégories dans la diffusion de nos corpus annotés, après avoir projeté les étiquettes utilisées pour l'annotation initiale (VO) vers les parties du discours *Universal Dependencies* (UD) (Miletic et al., 2019). Ces corpus donnent également la traduction en français pour chaque mot ainsi que le lemme, en plus de la forme trouvée dans le texte. Comme nous l'avons expliqué dans la section 2.2, l'ajout de la glose en français est utile car elle permet d'identifier les variantes à partir de leur traduction. Elle rend aussi possible la constitution de lexiques bilingues à partir des corpus annotés.

Les tableaux 4 à 6 ci-dessous donnent des exemples pour l'alsacien, l'occitan et le picard.

<table><caption>Tableau 4 : Exemple d'annotation pour l'alsacien</caption><thead><tr><th>tokens</th><th>VO</th><th>UD</th><th>lemme</th><th>glose</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Mîtem</td><td rowspan="2">APPRART</td><td>ADP</td><td>mît</td><td>avec</td></tr><tr><td>DET</td><td>de</td><td>le</td></tr><tr><td>Sabayon</td><td>NOUN</td><td>NOUN</td><td>Sabayon</td><td>sabayon</td></tr><tr><td>îwwerzîehje</td><td>VERB</td><td>VERB</td><td>îwwerzîehje</td><td>napper</td></tr><tr><td>ùn</td><td>CONJ</td><td>CCONJ</td><td>ùn</td><td>et</td></tr><tr><td>mît</td><td>ADP</td><td>ADP</td><td>mît</td><td>avec</td></tr><tr><td>de</td><td>DET</td><td>DET</td><td>de</td><td>les</td></tr><tr><td>g'hobelte</td><td>ADJ</td><td>ADJ</td><td>g'hobelt</td><td>effilé</td></tr><tr><td>Màndle</td><td>NOUN</td><td>NOUN</td><td>Màndel</td><td>amande</td></tr><tr><td>bstraie</td><td>VERB</td><td>VERB</td><td>bstraie</td><td>saupoudrer</td></tr><tr><td>.</td><td>PUNCT</td><td>PUNCT</td><td>.</td><td>.</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 5 : Exemple d'annotation pour l'occitan</caption><thead><tr><th>tokens</th><th>VO</th><th>UD</th><th>lemme</th><th>glose</th></tr></thead><tbody><tr><td>Cossí</td><td>Rx</td><td>ADV</td><td>cossí</td><td>comment</td></tr><tr><td>aquò</td><td>Pd</td><td>PRON</td><td>aquò</td><td>ça</td></tr><tr><td>pòt</td><td>Vm</td><td>VERB</td><td>poder</td><td>pouvoir</td></tr><tr><td>èsser</td><td>Vm</td><td>VERB</td><td>èsser</td><td>être</td></tr><tr><td>?</td><td>F</td><td>PUNCT</td><td>?</td><td>?</td></tr></tbody></table>
<table><caption>Tableau 6 : Exemple d'annotation pour le picard</caption><thead><tr><th>tokens</th><th>VO</th><th>UD</th><th>lemme</th><th>glose</th></tr></thead><tbody><tr><td>ll</td><td>PRONPERS</td><td>PRON</td><td>ll</td><td>ll</td></tr><tr><td>est</td><td>VERBCONJ</td><td>VERB</td><td>ète</td><td>est</td></tr><tr><td>rétampi</td><td>ADV</td><td>ADV</td><td>rétampir</td><td>debout</td></tr><tr><td>d'puis</td><td>ADP</td><td>ADP</td><td>depuis</td><td>depuis</td></tr><tr><td>bientout</td><td>ADV</td><td>ADV</td><td>bientôt</td><td>bientôt</td></tr><tr><td>troés</td><td>NUM</td><td>NUM</td><td>troés</td><td>trois</td></tr><tr><td>ins</td><td>NOUN</td><td>NOUN</td><td>in</td><td>ans</td></tr><tr><td>.</td><td>PUNCT</td><td>PUNCT</td><td>.</td><td>.</td></tr></tbody></table>

28 L'utilisation de ces standards permettra à l'avenir d'entraîner facilement d'autres outils pour la tokénisation et l'étiquetage morphosyntaxique comme UDPipe (Straka et Straková, 2017) ou Stanza (Qi et al., 2020). En effet, la plupart des outils de TAL actuels sont capables d'apprendre à partir des données. Les méthodes ont évolué, passant d'approches essentiellement fondées sur des règles à des techniques d'apprentissage automatique, qui sont en principe applicables à une grande variété de langues. La condition principale est que des données soient disponibles pour les réutiliser. Nous avons donc choisi de nous concentrer sur la collecte et l'annotation des données, plutôt que sur le développement d'outils. Comme souligné précédemment, les outils peuvent ensuite être réutilisés ou recyclés.

29 Pour la diffusion des ressources produites, nous avons veillé à respecter les principes FAIR (cf. section 2), afin que le travail puisse bénéficier à d'autres chercheurs :

* Les ressources sont associées à un identifiant pérenne (DOI), sont décrites par des métadonnées et déposées dans un entrepôt de données (Zenodo) ;

* Des liens explicites sont effectués entre les articles publiés (décrits sur HAL) et les ressources et outils déposés sur Zenodo ;

* Les ressources et outils sont librement téléchargeables¹² et réutilisables, suivant une licence Creative Commons CC-BY-SA.
## 3.2. Contributions au rayonnement des langues du projet

30 Une autre manière de mesurer l'impact du projet est de vérifier s'il a eu un impact positif sur le rayonnement des langues minoritaires concernées. Deux types de publics sont ici concernés : les chercheurs et les locuteurs des langues.

31 Du point de vue de la recherche, la mise à disposition des ressources du projet devrait permettre de favoriser les travaux d'autres chercheurs. Ainsi, le corpus annoté pour l'alsacien a été utilisé dans (Mil-lour et al., 2020) et la base textuelle BaTelÒc est utilisée fréquemment par les chercheurs qui travaillent sur l'occitan, par exemple (Esher 2018), (Bach, à paraître) ou sur d'autres langues romanes, comme le catalan (Garcia-Sebastià, 2018, Pujol i Campeny, 2020). Les chercheurs du projet continuent à exploiter les corpus annotés, le corpus occitan a ainsi été utilisé pour poursuivre la chaine de traitement avec l'étape de l'annotation syntaxique (Miletic et al., 2019, 2020).

32 Un autre aspect important concerne la reconnaissance de ces travaux par la communauté scientifique. Or, le travail sur des langues peu dotées nécessite souvent de construire des ressources et outils à partir de rien ou presque, ce qui peut conduire à un sentiment d'infériorité par rapport aux langues qui disposent de plus de ressources (ressources humaines, ressources financières et état de l'art plus avancé). La production de ressources linguistiques exige du temps et des moyens, et les deux sont rares pour les langues peu dotées. Ces contraintes extrinsèques sont difficiles à contrôler, mais ne doivent pas compromettre la volonté des chercheurs de continuer à travailler sur ces langues. Pour ce faire, les organismes de financement ainsi que les comités de programme et de lecture doivent reconnaître les défis particuliers que pose le travail sur les langues peu dotées. L'inévitable « retard » de ces langues sur les langues mieux dotées conduit trop souvent à une évaluation scientifique négative faisant état d'un manque d'originalité des travaux. Aider les chercheurs à relever ces défis relève selon nous du simple respect d'un principe d'égalité entre les humains et les langues qu'ils parlent, comme le résume la formule de Marcel Félix Castan, emblématique du Forom des Langues du Monde de Toulouse, « les langues et les cultures du
monde sont égales entre elles comme les citoyens d'une même répu-
blique »¹³.

33 Certains des travaux développés, en particulier les bases textuelles et les dictionnaires en ligne sont largement utilisés par les apprenants et les locuteurs experts que sont les traducteurs et les enseignants des langues concernées. Nous en avons des preuves avec l'utilisation croissante de l'application Dico d'Òc par les apprenants de l'occitan (enseignement secondaire, universitaires, formation pour adultes) et par l'utilisation croissante également de Batelòc par les enseignants d'occitan et les traducteurs.

34 Enfin, l'impact sur les locuteurs ordinaires est plus indirect. En effet, la plupart des ressources et outils constitués dans le cadre du projet ne sont pas directement destinés au grand public. Il n'en reste pas moins que les ressources collectées peuvent permettre de développer des outils utiles à tous. Ainsi, les corpus collectés pour l'alsacien et l'occitan ont été utilisés pour deux claviers prédictifs pour smartphones¹⁴. Par ailleurs, l'existence de travaux scientifiques sur ces langues conduit à les légitimer et augmenter leur visibilité. Ces travaux suscitent aussi l'attention des médias : le projet RESTAURE a ainsi bénéficié d'une couverture médiatique par différentes chaînes de télévision et stations de radio (France 3 Sud, Alsace 20, France Bleu Elsass, etc.).

Conclusion et perspectives

Nous avons, dans cet article, fait le bilan d'un projet visant à améliorer l'assise numérique de trois langues régionales de France. Sans pour autant évacuer les défis inhérents à un travail collaboratif et interdisciplinaire sur des langues très différentes, nous avons montré qu'il est possible d'aboutir à des résultats concrets grâce à la mise en place de principes simples mais efficaces : collaboration entre chercheurs, réutilisation et recyclage d'outils, utilisation de standards et diffusion des ressources. Nous avons également tiré un certain nombre de leçons de ce projet, qui pourront être utiles aux chercheurs souhaitant se lancer dans une entreprise similaire : importance de la coopération, nécessaire prise en compte du statut particulier des langues peu dotées par rapport au numérique, exploitation de l'existant, efforts axés sur les données plutôt que sur les outils. Pour reprendre à notre
compte l'adage bien connu (« A dwarf standing on the shoulders of a giant may see farther than a giant himself », Robert Burton, utilisé par Soria, Mariani et Zoli, 2013 dans le titre de leur l'article), nous pouvons résumer ces diverses leçons de la manière suivante : « Un nain debout sur les épaules d'autres nains peut voir presque aussi loin qu'un géant. »

36

Nous avons conscience que le chemin à parcourir est encore long pour assurer l'avenir numérique de l'alsacien, de l'occitan et du picard, mais nous espérons avoir pu contribuer à améliorer la situation pour ces langues.

## BIBLIOGRAPHIE

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NOTES

1 Les langues « bien dotées » sont des langues pour lesquelles des ressources linguistiques de base sont disponibles : corpus de textes écrits, corpus de parole, corpus parallèles, ressources lexicales et grammaires (Rehm et al., 2014).

2 <http://restaure.unistra.fr/>. Les travaux décrits dans cet article ont bénéficié du soutien de l'ANR (projet RESTAURE – référence ANR-14-CE24-0003). Nous remercions toutes les personnes ayant participé au projet et toutes celles qui nous ont aidés dans l'acquisition des données.

3 Référence ANR-14-CE24-0003.

4 Ceberio Berger et al. (2018) proposent trois indicateurs de la vitalité numérique. La capacité numérique (*digital capacity*) fait référence aux outils et infrastructures nécessaires pour communiquer numériquement : système d'écriture, accès à Internet, habileté numérique, claviers prédictifs. La préférence et l'utilisation numérique (*digital presence and use*) rend compte de l'utilisation effective de la langue pour créer des contenus numériques (mails, réseaux sociaux, sites web, etc.). Enfin, la performance numérique (*digital performance*) correspond à des indicateurs tels que des réseaux sociaux ou logiciels localisés ou encore l'existence d'outils de traduction automatique.

5 Un classement de 1/10 indique une excellente base de ressources linguistiques. À l'inverse, un classement de 10/10 indique une base faible ou inexistante.

6 <https://www.u-picardie.fr/LESCLAP/PICARTEXT/Public/>

7 <http://redac.univ-tlse2.fr/bateloc/>

8 Nous avons donc une définition plus restrictive que celle utilisée dans le rapport de Leixa et al., 2014. Par ailleurs, nous ne nous intéressons qu'aux travaux sur l'écrit, tandis que Leixa et al. incluent également des ressources et outils pour l'oral.

9 Cela rejoint les observations faites par McGillivray et al. (2020) au sujet des différences entre corpus utilisés dans le domaine des Humanités Numé-
riques et corpus pour le TAL.

10 <https://universaldependencies.org/format.html>

11 <https://universaldependencies.org/u/pos/index.html>

12 <https://zenodo.org/communities/restaure?page=1&size=20>

13 <http://www.arnaud-bernard.net/index.php/forom_des_langues.html>

14 AnySoftKeyboard, développé par la société basque Elhuyar, et disponible sur Android ; Microsoft SwiftKey, disponible sur Android et iOS.

# RÉSUMÉS

## Français

Le numérique est un des enjeux de la revitalisation des langues minoritaires. Or, l'informatisation de ces langues a une faible rentabilité qui ne compense pas des coûts de développement importants. Le défi que constitue la constitution de ressources et d'outils numériques pour ces langues est donc considérable. Le projet RESTAURE (Ressources informatisées et Traitement Automatique pour les langues régionales), financé par l'ANR (2015-2018) a eu pour objectif de fournir des ressources numériques, en particulier à travers la constitution de corpus et lexiques, et d'outils de traitement automatique des langues pour trois langues régionales de France : l'alsacien, l'occitan et le picard. Dans cet article, nous présentons le bilan du projet RESTAURE, et en particulier les défis méthodologiques qui ont été soulevés — données et outils numériques rares et éparses, variations dialectales et graphiques, descriptions des langues incomplètes — ainsi que les solutions qui ont été proposées — coopération, utilisation de standards. Nous tirons également les leçons principales de ce projet qui, nous l'espérons, pourront être utiles à d'autres chercheurs et à d'autres langues.

## English

Digital technology is one of the challenges in the revitalization of minority languages. However, the computerization of these languages has a low profitability that does not compensate for significant development costs. The challenge of creating digital resources and tools for these languages is therefore considerable. The RESTAURE project (Ressources informatisées et Traitement Automatique pour les langues régionales), funded by the project-based funding agency for research in France ANR (2015-2018), aimed to provide digital resources, in particular through the constitution of corpora and lexicons, and automatic language processing tools for three regional languages of France: Alsatian, Occitan and Picard. In this article, we present the results of the RESTAURE project, and in particular the methodological challenges that were raised — rare and scattered digital data and tools, dialectal and graphic variations, incomplete language descriptions —
as well as the solutions that were proposed – cooperation, use of standards.
We also draw the main lessons from this project, which we hope will be use-
ful to other researchers and to other languages.

Deutsch

Die Einführung digitaler Technologien ist eine der Herausforderungen bei der Revitalisierung von Minderheitensprachen. Die Computerisierung dieser Sprachen hat jedoch eine geringe Rentabilität, die die erheblichen Entwicklungskosten nicht ausgleicht. Die Herausforderung, digitale Ressourcen und Werkzeuge für diese Sprachen zu schaffen, ist daher beträchtlich. Das Projekt RESTAURE (Ressources informatisées et Traitement Automatique pour les langues régionales), das von der französischen projektbasierten Förderstelle für Forschung ANR (2015-2018) finanziert worden ist, hatte zum Ziel, digitale Ressourcen bereitzustellen, insbesondere durch die Erstellung von Korpora und Lexika sowie automatische Sprachverarbeitungswerkzeuge für drei Regionalsprachen Frankreichs: Elsässisch, Okzitanisch und Picard. In diesem Artikel stellen wir die Ergebnisse des RESTAURE-Projekts vor, insbesondere die methodischen Herausforderungen, die aufgeworfen wurden - seltene und verstreute digitale Daten, dialektale und grafische Variationen, unvollständige Sprachbeschreibungen - sowie die Lösungsvorschläge - Zusammenarbeit, Verwendung von Standards. Wir ziehen auch die wichtigsten Lehren aus diesem Projekt, von denen wir hoffen, dass sie für andere Forscher und für andere Sprachen von Nutzen sein werden.

INDEX

Mots-clés

alsacien, langue peu dotée, langue régionale de France, occitan, picard, traitement automatique de la langues

Keywords

alsatian, low-resource language, natural language processing, occitan, picard, regional language of France

Schlagwortindex

automatische Sprachverarbeitung, Elsässisch, Okzitanisch, Picard, Regionalsprachen Frankreichs, gering ausgestattete Sprache

AUTEURS

Delphine Bernhard

Maîtresse de conférences en informatique à l'Université de Strasbourg. Ses travaux de recherche se situent dans le domaine du traitement automatique des langues et concernent en particulier la constitution de ressources et d'outils pour
les langues peu dotées. Elle s'intéresse également aux problématiques de l'aide à
la lecture et de la simplification de textes.

IDREF : https://www.idref.fr/112578063

ORCID : http://orcid.org/0000-0001-7857-5873

HAL : https://cv.archives-ouvertes.fr/delphine-bernhard

Myriam Bras

Professeure de linguistique au département de Sciences du Langage du
l'Université Toulouse Jean Jaurès et chercheuse dans l'équipe de linguistique du
laboratoire CLLE. Ses domaines de recherche vont de la sémantique du temps au
discours en français et en occitan en passant par le développement de ressources
pour la linguistique occitane comme la base textuelle BaTelòc et différents corpus
annotés et outils de traitement automatique de l'occitan.

IDREF : https://www.idref.fr/068709862

ISNI : http://www.isni.org/0000000038746562

Anne-Laure Ligozat

Maîtresse de conférences en informatique à l'ENSIIE et effectue sa recherche au LIMSI. Son domaine de recherche est le traitement automatique des langues, et elle s'intéresse en particulier à l'extraction d'information et à la simplification de textes.

IDREF : https://www.idref.fr/112991440

ORCID : http://orcid.org/0000-0002-2188-3426

HAL : https://cv.archives-ouvertes.fr/anne-laure-ligozat

ISNI : http://www.isni.org/000000014089721X

Aleksandra Miletic

Chercheuse post-doctorale dans l'équipe de linguistique du laboratoire CLLE. Son travail se situe dans les domaines du traitement automatique des langues et de la syntaxe descriptive. Elle s'intéresse particulièrement à la création des corpus dotés d'annotations linguistiques et à leur utilisation dans la description et quantification de phénomènes syntaxiques.

IDREF : https://www.idref.fr/244418268

Jean Sibille

Chargé de recherche HDR au CNRS (Laboratoire CLLE, Université Toulouse Jean-Jaurès), en linguistique occitane et romane. Il a soutenu une thèse de linguistique sur La passion de saint André, un drame religieux du XVIIe siècle en dialecte occitan de Briançon. Il travaille actuellement sur différentes questions de syntaxe, de morphologie et de dialectologie occitanes.

Amalia Todirascu

Professeure en linguistique de corpus et linguistique outillée à la Faculté de
Lettres de l'Université de Strasbourg et membre de l'UR 1339 LiLPa de la même
université. Ses travaux de recherche s'inscrivent dans le domaine du traitement
automatique des langues et de la linguistique de corpus. Elle travaille en
particulier sur les problèmes d'annotation manuelle et automatique (de la
coréférence), la simplification automatique et le développement des ressources
pour la didactique des langues.

IDREF : https://www.idref.fr/130431796

ORCID : http://orcid.org/0000-0002-3092-3549

HAL : https://cv.archives-ouvertes.fr/amalia-todirascu

Marianne Vergez-Couret

Maîtresse de conférences en linguistique au département de Sciences du Langage et au laboratoire FoReLLIS de l'université de Poitiers. Elle effectue ses travaux de recherche d'une part dans le domaine de la sémantique du discours et d'autre part dans le domaine du traitement automatique des langues, en particulier pour le développement de ressources et d'outils pour la langue occitane.

IDREF : https://www.idref.fr/153254564

ORCID : http://orcid.org/0000-0002-0483-0525

HAL : https://cv.archives-ouvertes.fr/marianne-vergez-couret

ISNI : http://www.isni.org/0000000356884370