# Clinique et méthodologie : pour une alliance et une approche de la complexité en psychopathologie. Des théories aux mesures jusqu'aux prises en charge

Yannick Morvan

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Yannick Morvan. Clinique et méthodologie : pour une alliance et une approche de la complexité en psychopathologie. Des théories aux mesures jusqu'aux prises en charge. Psychologie. Université Paris Nanterre, 2024. tel-04551836

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Clinique et méthodologie :
pour une alliance et une approche
de la complexité en psychopathologie

Des théories aux mesures jusqu'aux prises en charge

YANNICK MORVAN

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Université Paris Nanterre

École doctorale 139 – Connaissance, Langage, Modélisation

# Clinique et méthodologie : pour une alliance et une approche de la complexité en psychopathologie

Des théories aux mesures jusqu'aux prises en charge

par Yannick Morvan

Habilitation à Diriger des Recherches
présentée et soutenue publiquement

le 21 mars 2024

## Membres du jury :

* Garante (interne) : Lucia Romo Université Paris Nanterre

* Référente (externe) : Chrystel Besche-Richard Université Reims Champagne-Ardenne

* Rapporteure : Céline Baeyens Université Grenoble Alpes

* Rapporteur : Jean-Louis Nandrino Université de Lille

* Examinateur : Xavier Briffault CNRS Cermes3

* Examinateur : Bruno Falissard Inserm CESP

* Examinateur : Thierry Meyer Université Paris Nanterre
# Table des matières

Remerciements 1

Résumé 5

I. Introduction 7

<table><tr><td>Avant-propos</td><td>8</td></tr><tr><td>Une reconstruction dynamique</td><td>9</td></tr><tr><td>Un style particulier</td><td>9</td></tr><tr><td>S'émerveiller, se relier, se retrouver</td><td>11</td></tr><tr><td>Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle</td><td>14</td></tr><tr><td>Scolarité et premières bifurcations</td><td>14</td></tr><tr><td>Formation universitaire</td><td>15</td></tr><tr><td>Licence : prémices de pluridisciplinarité</td><td>15</td></tr><tr><td>Master : Le choix de la psychiatrie et le début des questions de mesures</td><td>16</td></tr><tr><td>Doctorat : Psychologue clinicien et chercheur dans l'évaluation et la mesure des troubles psychotiques et de la dépression</td><td>17</td></tr><tr><td>Post-doctorat : Prévention et intervention précoce pour les adolescents, jeunes-adultes et étudiants</td><td>18</td></tr><tr><td>Enseignant-chercheur en psychologie clinique et en psychopathologie</td><td>19</td></tr><tr><td>Engagements</td><td>22</td></tr><tr><td>En tant qu'étudiant, au service de la vie étudiante et de la santé mentale des étudiants</td><td>22</td></tr><tr><td>En tant qu'enseignant-chercheur au service du collectif, des étudiants et de l'évaluation de la qualité de la recherche et de l'enseignement</td><td>26</td></tr><tr><td>Ouverture</td><td>29</td></tr></table>

II. Synthèse des activités 31

1. Curriculum Vitae synthétique 35

<table><tr><td>État-Civil</td><td>37</td></tr></table>

2. Activités universitaires et d'enseignements 38

<table><tr><td>Comités de sélection</td><td>38</td></tr><tr><td>Jury de thèse</td><td>38</td></tr><tr><td>Comité de suivi de thèse</td><td>39</td></tr><tr><td>Encadrement doctoral et scientifique</td><td>39</td></tr><tr><td>Contributions principales à des travaux doctoraux</td><td>40</td></tr><tr><td>Contributions annexes à des travaux doctoraux</td><td>41</td></tr><tr><td>Encadrement de thèses d'exercice de médecine</td><td>41</td></tr></table>
Table des matières

<table><tr><td>Activités d'enseignement</td><td>43</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>43</td></tr><tr><td>Indicateurs</td><td>44</td></tr><tr><td>Descriptifs des enseignements (livrets pédagogiques)</td><td>50</td></tr><tr><td>A. Paris Nanterre (2013-2023)</td><td>50</td></tr><tr><td>Niveau Licence</td><td>50</td></tr><tr><td>Niveau Master</td><td>53</td></tr><tr><td>Niveau Doctorat</td><td>62</td></tr><tr><td>B. Reims Champagne Ardenne (2010-2013)</td><td>65</td></tr><tr><td>Niveau Licence</td><td>65</td></tr><tr><td>Niveau Master</td><td>66</td></tr><tr><td>C. Paris Descartes - Paris Cité (2007-2010)</td><td>70</td></tr><tr><td>Niveau Licence</td><td>70</td></tr><tr><td>Niveau Master</td><td>72</td></tr><tr><td>Évaluation des enseignements et de l'enseignant</td><td>74</td></tr><tr><td>Résultats quantitatifs</td><td>74</td></tr><tr><td>Analyses générales</td><td>75</td></tr><tr><td>Analyses détaillées</td><td>78</td></tr><tr><td>Résultats qualitatifs</td><td>83</td></tr><tr><td>Synthèse des analyses</td><td>83</td></tr><tr><td>Analyses globales</td><td>85</td></tr><tr><td>Segments de textes caractéristiques après classification (Reinert)</td><td>89</td></tr><tr><td>Sélection subjective de témoignages illustratifs</td><td>93</td></tr></table>

<table><tr><td>3. Investissements et responsabilités collectives</td><td>97</td></tr><tr><td>Responsabilités collectives</td><td>97</td></tr><tr><td>Université Paris Nanterre</td><td>97</td></tr><tr><td>Etablissement</td><td>97</td></tr><tr><td>UFR SPSE</td><td>97</td></tr><tr><td>UR CLIPSYD</td><td>98</td></tr><tr><td>Equipe recherche EVACLIPSY</td><td>98</td></tr><tr><td>Equipe pédagogique Psychologie clinique, Empirique et TCC</td><td>98</td></tr><tr><td>Université de Reims Champagne Ardenne</td><td>99</td></tr><tr><td>Expertises, Reviewing</td><td>100</td></tr><tr><td>Expertise Scientifique et Méthodologique</td><td>100</td></tr><tr><td>Reviewing</td><td>100</td></tr><tr><td>Organisation de formations</td><td>101</td></tr><tr><td>Science et société</td><td>102</td></tr><tr><td>Science ouverte</td><td>102</td></tr><tr><td>Diffusion des connaissances et vulgarisation</td><td>102</td></tr><tr><td>Interview, presse</td><td>104</td></tr><tr><td>Responsabilité scientifiques nationales</td><td>105</td></tr><tr><td>Audition parlementaire</td><td>106</td></tr><tr><td>Groupe de travail Inspection Générale de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche</td><td>106</td></tr></table>

<table><tr><td>4. Activités scientifiques</td><td>107</td></tr><tr><td>Activité de publications</td><td>107</td></tr><tr><td>Articles publiés dans des revues indexées, d'audience internationale</td><td>107</td></tr><tr><td>Articles publiés dans des revues indexées, d'audience nationale</td><td>110</td></tr><tr><td>Articles dans des revues non indexées</td><td>111</td></tr></table>
Table des matières

<table><tr><td>Articles soumis</td><td>112</td></tr><tr><td>Ouvrages</td><td>112</td></tr><tr><td>Chapitres d'ouvrages</td><td>113</td></tr><tr><td>Conférences Invités</td><td>114</td></tr><tr><td>Communications orales</td><td>116</td></tr><tr><td>Communications affichées</td><td>118</td></tr><tr><td>Publications indexées</td><td>122</td></tr><tr><td>Données de synthèse</td><td>123</td></tr><tr><td>Description</td><td>124</td></tr><tr><td>Analyses lexicométriques</td><td>131</td></tr><tr><td>Positionnement dans EVACLIPSY et l'UR CLIPSYD</td><td>136</td></tr><tr><td>Productions</td><td>136</td></tr><tr><td>Collaborations</td><td>138</td></tr><tr><td>Indicateurs</td><td>138</td></tr><tr><td>Ce que les indicateurs ne disent pas</td><td>139</td></tr><tr><td>L'interparadigme</td><td>140</td></tr><tr><td>Les projets</td><td>141</td></tr><tr><td>Responsabilités scientifiques</td><td>142</td></tr><tr><td>Échanges scientifiques</td><td>143</td></tr><tr><td>Financements</td><td>145</td></tr></table>

5. Synthèse des travaux de recherche 146

<table><tr><td>Mesures de prévalence de la santé mentale et du recours aux soins</td><td>146</td></tr><tr><td>La dépression et le recours aux soins en population générale</td><td>146</td></tr><tr><td>La dépression, le suicide et le recours aux soins des étudiants</td><td>148</td></tr><tr><td>La dépression, le suicide et le burnout des étudiants en santé et jeunes médecins</td><td>151</td></tr><tr><td>La détresse psychologique des étudiants et le recours aux soins</td><td>153</td></tr><tr><td>Consommation de substances</td><td>156</td></tr><tr><td>Psychométrie</td><td>160</td></tr><tr><td>Modèles de mesures</td><td>160</td></tr><tr><td>Analyses en classes et profils latents</td><td>163</td></tr><tr><td>Analyses de trajectoires latentes (LGM & GMM)</td><td>166</td></tr><tr><td>Validation d'outils cliniques</td><td>170</td></tr><tr><td>Remédiation, psychoéducation et éducation thérapeutique</td><td>172</td></tr><tr><td>La remédiation cognitive et réhabilitation psychosociale</td><td>172</td></tr><tr><td>Psychoéducation et éducation thérapeutique</td><td>179</td></tr><tr><td>Le programme ProFamille</td><td>179</td></tr><tr><td>Le programme PEERS et le programme ETP PSY Rare</td><td>180</td></tr><tr><td>Réflexions sur les prises en charges, les mesures et les théories</td><td>181</td></tr></table>

III. Perspectives 187

6. Pédagogiques 189

<table><tr><td>Transmettre la science ouverte</td><td>189</td></tr><tr><td>Crise et révolution de crédibilité</td><td>191</td></tr><tr><td>Lutter contre les a priori et éveiller la réflexion</td><td>193</td></tr><tr><td>Les pratiques de recherche et académiques discutables</td><td>193</td></tr><tr><td>Des conséquences des pratiques discutables sur la clinique</td><td>195</td></tr></table>
Table des matières

<table><tr><td>Une réflexion éthique de la démarche scientifique</td><td>198</td></tr><tr><td>Pour la pratique clinique</td><td>198</td></tr><tr><td>Pour la compréhension et la mesure des phénomènes cliniques</td><td>199</td></tr><tr><td>Transmettre des compétences de sciences ouvertes aux cliniciens</td><td>205</td></tr><tr><td>Reproductibilité computationnelle : ça ne concerne pas la clinique ?</td><td>205</td></tr><tr><td>Science ouverte “=HAL et ça ne concerne que les approches quanti” ?</td><td>207</td></tr><tr><td>Réflexion personnelle : clinicien et méthodologiste !</td><td>209</td></tr></table>

7. Publications 214

<table><tr><td>Revues cibles</td><td>214</td></tr><tr><td>Activité de reviewing</td><td>216</td></tr><tr><td>Appliquer les principes de science ouverte</td><td>217</td></tr><tr><td>Une science qui peut se corriger</td><td>218</td></tr><tr><td>Principe d'humilité</td><td>219</td></tr><tr><td>Promouvoir la diversité des acteurs et des parcours</td><td>220</td></tr><tr><td>Incarner de meilleures pratiques</td><td>222</td></tr><tr><td>Pour une meilleure évaluation de la recherche</td><td>223</td></tr><tr><td>Sciences et société, pluridisciplinarité</td><td>225</td></tr></table>

Recherche 227

8. Introduction aux approches en systèmes complexes 228

<table><tr><td>Quelles origines des systèmes complexes</td><td>228</td></tr><tr><td>Comment appréhender les systèmes complexes</td><td>230</td></tr><tr><td>Vers une caractérisation plus exhaustive</td><td>233</td></tr><tr><td>Des propriétés pertinentes pour la psychologie ?</td><td>237</td></tr><tr><td>Attracteurs</td><td>237</td></tr><tr><td>Hystérèse</td><td>238</td></tr><tr><td>Auto-organisation</td><td>240</td></tr><tr><td>Dynamiques non linéaires et bifurcations</td><td>241</td></tr><tr><td>Émergences et réalisations multiples</td><td>243</td></tr><tr><td>Difficultés des modèles constructionnistes et réductionnistes</td><td>244</td></tr><tr><td>Un intérêt pour la psychologie qui n'est pas nouveau</td><td>250</td></tr></table>

9. Les systèmes complexes en psychologie : la question psychométrique 252

<table><tr><td>Approches en réseau, les premiers pas en psychologie</td><td>252</td></tr><tr><td>Quelques éléments historiques</td><td>252</td></tr><tr><td>Critiques “constructives” du modèle latent</td><td>257</td></tr><tr><td>La question des indicateurs</td><td>264</td></tr><tr><td>De la variabilité des indicateurs</td><td>264</td></tr><tr><td>Du choix des indicateurs</td><td>267</td></tr><tr><td>Un effet des indicateurs manquants</td><td>268</td></tr><tr><td>Les perspectives nomothétique et idiographique</td><td>269</td></tr><tr><td>Type de données en psychologie (résolution temporelle)</td><td>269</td></tr><tr><td>Données transversales</td><td>269</td></tr><tr><td>Données longitudinales intenses</td><td>270</td></tr><tr><td>Données longitudinales de panel</td><td>270</td></tr><tr><td>Ergodicité</td><td>271</td></tr><tr><td>Mise en perspective</td><td>275</td></tr></table>
Table des matières

<table><tr><td>10. Les modèles en réseau pour la psychologie clinique et la psychopathologie</td><td>278</td></tr><tr><td>Un intérêt conceptuel</td><td>278</td></tr><tr><td>Les analyses en réseau de données transversales</td><td>280</td></tr><tr><td>Des réseaux non dirigés</td><td>280</td></tr><tr><td>Des réseaux qui doivent être estimés</td><td>282</td></tr><tr><td>Le problème de l'équivalence des modèles</td><td>283</td></tr><tr><td>Des réseaux exploratoires</td><td>286</td></tr><tr><td>Des réseaux représentés visuellement</td><td>287</td></tr><tr><td>Le Ising Model</td><td>289</td></tr><tr><td>Les Gaussian Graphical Models (GGM)</td><td>292</td></tr><tr><td>Les Mixed Graphical Models (MGM)</td><td>294</td></tr><tr><td>Ne pas se contenter de la visualisation</td><td>295</td></tr><tr><td>Fruchterman-Reingold</td><td>295</td></tr><tr><td>Les paramètres de régularisation (LASSO)</td><td>296</td></tr><tr><td>L'hypothèse de sparsité</td><td>296</td></tr><tr><td>Le biais de Berkson</td><td>297</td></tr><tr><td>Le biais de sélection à partir d'un score total</td><td>299</td></tr><tr><td>Les indicateurs pour décrire un réseau</td><td>300</td></tr><tr><td>Edge weight</td><td>302</td></tr><tr><td>Node centrality</td><td>302</td></tr><tr><td>Node predictability</td><td>305</td></tr><tr><td>Densité et connectivité globale</td><td>305</td></tr><tr><td>Évaluer la stabilité des indicateurs</td><td>306</td></tr><tr><td>Edge weights accuracy</td><td>308</td></tr><tr><td>Edge weights difference test</td><td>310</td></tr><tr><td>Centrality stability</td><td>312</td></tr><tr><td>Centrality difference test</td><td>313</td></tr><tr><td>Communautés, détection de communautés et symptômes ponts</td><td>314</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>314</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>317</td></tr><tr><td>L'Exploratory Graph Analysis (EGA)</td><td>318</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>318</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>320</td></tr><tr><td>Comparator et combiner les analyses factorielles et en réseau</td><td>321</td></tr><tr><td>La comparaison de réseaux</td><td>325</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>325</td></tr><tr><td>Network Comparison Test (NCT)</td><td>325</td></tr><tr><td>Moderated Network Models (MNM)</td><td>327</td></tr><tr><td>Autres solutions</td><td>327</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>328</td></tr><tr><td>Les simulations pour estimer le comportement d'un système</td><td>346</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>346</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>347</td></tr><tr><td>L'utilisation des réseaux dits "Bayésiens" ou Directed Acyclic Graphs (DAGs)</td><td>352</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>352</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>353</td></tr><tr><td>Les analyses en réseau de données longitudinales</td><td>359</td></tr><tr><td>Présentation</td><td>359</td></tr><tr><td>Rappel des types de données</td><td>359</td></tr></table>
Table des matières

<table><tbody><tr><td>Les types de représentations visuelles</td><td>359</td></tr><tr><td>Ce que ces techniques permettent</td><td>360</td></tr><tr><td>Intérêt pour la clinique et la psychopathologie</td><td>362</td></tr><tr><td>Comparator des réseaux temporels</td><td>369</td></tr><tr><td>Limites et avancées</td><td>369</td></tr><tr><td>Ergodicité et réseaux temporels</td><td>369</td></tr><tr><td>La non-stationnarité</td><td>372</td></tr><tr><td>Les early warning signals</td><td>374</td></tr><tr><td>Vers une utilisation en routine clinique ?</td><td>378</td></tr><tr><td>De l'articulation entre nomothétique et idiographique</td><td>378</td></tr><tr><td>Accorder nos modèles théoriques et nos pratiques évaluatives</td><td>381</td></tr><tr><td><strong>11. Le renouveau théorique en psychologie ?</strong></td><td><strong>389</strong></td></tr><tr><td>Intérêts et risques de l'approche en réseau</td><td>389</td></tr><tr><td>La question de la modélisation</td><td>389</td></tr><tr><td>La question psychométrique</td><td>390</td></tr><tr><td>Pourquoi des théories ?</td><td>393</td></tr><tr><td>À quoi servent-elles ?</td><td>393</td></tr><tr><td>Pourquoi des modèles computationnels ?</td><td>395</td></tr><tr><td>De la non opposition avec des modèles narratifs</td><td>395</td></tr><tr><td>Aux apports des modèles computationnels pour la réflexion théorique</td><td>396</td></tr><tr><td>Intérêt pour la psychologie clinique et la psychopathologie</td><td>396</td></tr><tr><td>Humilité et cercle vertueux du développement des théories</td><td>403</td></tr><tr><td>Quelles portées des systèmes complexes pour la psychologie ?</td><td>405</td></tr><tr><td>Un intérêt en psychologie qui n'est pas nouveau</td><td>405</td></tr><tr><td>Les systèmes complexes et la "nouvelle alliance"</td><td>405</td></tr><tr><td>Place de l'unicité et de l'histoire individuelle</td><td>405</td></tr><tr><td>Des systèmes isolés aux systèmes dynamiques ouverts loin de l'équilibre</td><td>407</td></tr><tr><td>De l'émergence à une auto-organisation active</td><td>410</td></tr><tr><td>"L'esprit en héritage"</td><td>410</td></tr><tr><td>L'énergie libre et l'inférence active</td><td>411</td></tr><tr><td><strong>IV. Conclusion</strong></td><td><strong>419</strong></td></tr><tr><td><strong>12. Alliance des mondes et allers-retours</strong></td><td><strong>421</strong></td></tr><tr><td>Comportementalisme, Cognitivisme et Contextualisme</td><td>421</td></tr><tr><td>Plusieurs couches de méthodologies et différentes focales disciplinaires</td><td>425</td></tr><tr><td>Force du langage et des liens</td><td>428</td></tr><tr><td><strong>V. Bibliographie</strong></td><td><strong>433</strong></td></tr></tbody></table>
# Liste des Figures

<table><tr><td>1.</td><td>Les kanjis Accepter et Cœur. Crédit naruto.fandom.com &amp; Naruto Shippuden© Épisode 392 : le véritable cœur.</td><td>30</td></tr><tr><td>1.1.</td><td>CV synthétique</td><td>36</td></tr><tr><td>2.1.</td><td>Enseignement, Tableau synthétique des activités.</td><td>45</td></tr><tr><td>2.2.</td><td>Enseignements, Tableau de synthèse des activités.</td><td>46</td></tr><tr><td>2.3.</td><td>Enseignements, Etablissements et Responsabilités.</td><td>47</td></tr><tr><td>2.4.</td><td>Enseignements, Répartition par Semestre et CM/TD.</td><td>47</td></tr><tr><td>2.5.</td><td>Enseignements, Répartition par Niveaux LMD</td><td>47</td></tr><tr><td>2.6.</td><td>Enseignements, Nombre d'heures par année.</td><td>48</td></tr><tr><td>2.7.</td><td>Enseignements, Nombre de CM &amp; TD par année.</td><td>48</td></tr><tr><td>2.8.</td><td>Enseignements, Nombre de cours en fonction du niveaux LMD par année.</td><td>48</td></tr><tr><td>2.9.</td><td>Enseignements, Tableau de synthèse par établissement.</td><td>49</td></tr><tr><td>2.10.</td><td>Évaluation des Enseignements, synthèse globale.</td><td>76</td></tr><tr><td>2.11.</td><td>Évaluation des Enseignements, évolution depuis 2015.</td><td>77</td></tr><tr><td>2.12.</td><td>Évaluation des enseignements, par type de diplôme (LMD).</td><td>79</td></tr><tr><td>2.13.</td><td>Évaluation des enseignements, détails des réponses.</td><td>79</td></tr><tr><td>2.14.</td><td>Evaluations des enseignements, détails des réponses (avec données manquantes).</td><td>80</td></tr><tr><td>2.15.</td><td>Évaluation des enseignements, par niveau LMD (détail).</td><td>81</td></tr><tr><td>2.16.</td><td>Évaluation des enseignements, par enseignement.</td><td>82</td></tr><tr><td>2.17.</td><td>Pédagogie, 50 mots pour qualifier l'enseignement et l'enseignant.</td><td>85</td></tr><tr><td>2.18.</td><td>Pédagogie, Co-occurrence des mots et détection de communautés.</td><td>86</td></tr><tr><td>2.19.</td><td>Pédagogie, Analyse Reinert (Alceste).</td><td>87</td></tr><tr><td>2.20.</td><td>Pédagogie, Analyse Reinert - réduction des dimensions.</td><td>88</td></tr><tr><td>2.21.</td><td>Pédagogie, Classe 1 Reinert.</td><td>89</td></tr><tr><td>2.22.</td><td>Pédagogie, Classe 2 Reinert.</td><td>90</td></tr><tr><td>2.23.</td><td>Pédagogie, Classe 3 Reinert.</td><td>91</td></tr><tr><td>2.24.</td><td>Pédagogie, Classe 4 Reinert.</td><td>92</td></tr><tr><td>4.1.</td><td>Tableau synthétique des publications indexées.</td><td>123</td></tr><tr><td>4.2.</td><td>Publications indexées, Indicateurs globaux (Scopus).</td><td>124</td></tr><tr><td>4.3.</td><td>Indicateurs Bibliometrix Globaux.</td><td>124</td></tr><tr><td>4.4.</td><td>Type de publications (Scopus).</td><td>125</td></tr><tr><td>4.5.</td><td>Publications, Type de revue (Scopus).</td><td>126</td></tr><tr><td>4.6.</td><td>Publication, rythme annuel (Scopus).</td><td>127</td></tr><tr><td>4.7.</td><td>Principaux co-auteurs (Scopus).</td><td>128</td></tr><tr><td>4.8.</td><td>Publications, 10 mots clés (Bibliometrix).</td><td>129</td></tr><tr><td>4.9.</td><td>Publications, nuage des 50 mots-clés (Bibliometrix).</td><td>129</td></tr><tr><td>4.10.</td><td>Réseau de co-citations dans les publications (Bibliometrix).</td><td>130</td></tr><tr><td>4.11.</td><td>Publications, Les 100 mots les plus prévalents.</td><td>132</td></tr><tr><td>4.12.</td><td>Publications, Co-occurrences des mots et détection de communautés.</td><td>133</td></tr></table>
## Liste des Figures

<table><tr><td>4.13. Publications, Classification méthode Reinert.</td><td>134</td></tr><tr><td>4.14. Publications, Analyse Reinert - réduction des dimensions.</td><td>135</td></tr><tr><td>4.15. Classification Reinert des publications d'EVACLIPSY indexées dans Scopus entre 2013 et 2018.</td><td>136</td></tr><tr><td>4.16. Bilan quantitatif des publications EVACLIPSY 2008-2012 et 2013-2018.</td><td>136</td></tr><tr><td>4.17. Analyse des publications CLIPSYD 1989-2022 (Bibliometrix).</td><td>137</td></tr><tr><td>4.18. Collaborations Morvan, export HAL décembre 2023 (Bibliometrix).</td><td>139</td></tr><tr><td>4.19. Synthèse des financements de recherche.</td><td>145</td></tr><tr><td>5.1. La dépression en France en 2005. Crédit Morvan et al. (2007).</td><td>147</td></tr><tr><td>5.2. Recours aux soins en France en 2005 des personnes avec dépression Crédit Morvan et al. (2007).</td><td>147</td></tr><tr><td>5.3. Adéquation des traitements en France en 2005 des personnes avec dépression. Crédit Briffault et al. (2010).</td><td>148</td></tr><tr><td>5.4. Dépression et idées suicidaires des étudiants. Crédit Frajerman et al. (2023).</td><td>149</td></tr><tr><td>5.5. Recours aux soins pour dépression des étudiants en 2016. Crédit Morvan et al. (2019).</td><td>150</td></tr><tr><td>5.6. Dépression et idées suicidaires des étudiants en santé et jeunes médecins. Crédit Rolland et al. (2023).</td><td>152</td></tr><tr><td>5.7. Évolution de la détresse psychologique des étudiants depuis 2016. Crédit Façon-Barillot et al. (2023).</td><td>154</td></tr><tr><td>5.8. Données de la détresse psychologique des étudiants depuis 2016. Crédit Façon-Barillot et al. (2023).</td><td>154</td></tr><tr><td>5.9. Recours aux soins et détresse psychologique des étudiants en 2016 et 2021. Crédit Façon-Barillot et al. (2023).</td><td>155</td></tr><tr><td>5.10. Consommation d'alcool chez les étudiants en 2016. Crédit Morvan & Gierski (2020).</td><td>156</td></tr><tr><td>5.11. Consommation de cannabis chez les étudiants en 2016. Crédit Morvan & Gierski (2020).</td><td>157</td></tr><tr><td>5.12. Consommation de dopants cognitifs chez les étudiants en 2016. Crédit Morvan & Gierski (2020).</td><td>158</td></tr><tr><td>5.13. Âge de début des consommations de substances chez les étudiants en 2016. Crédit Morvan & Gierski (2020).</td><td>159</td></tr><tr><td>5.14. Analyses factorielles de l'EDS-R. Crédit Kern et al. (2023).</td><td>161</td></tr><tr><td>5.15. Indices d'adéquations des modèles factoriels de l'EDS-R. Crédit Kern et al. (2023).</td><td>162</td></tr><tr><td>5.16. Analyse en classe latente des étudiants et recours aux soins. Crédit Louis et al. (2015)</td><td>164</td></tr><tr><td>5.17. Modélisation du cortisol journalier en trajectoire latente (linéaire). Crédit Chaumette et al. (2016).</td><td>167</td></tr><tr><td>5.18. Modélisation du cortisol journalier en trajectoire latente (cubique). Crédit Chaumette et al. (2016).</td><td>167</td></tr><tr><td>5.19. Indices d'adéquations de modèles LGM du cortisol journalier. Crédit Chaumette et al. (2016).</td><td>168</td></tr><tr><td>5.20. Modélisation du cortisol journalier en GMM 2 classes (piecewise). Crédit Chaumette et al. (2016).</td><td>168</td></tr><tr><td>5.21. Résultats de la modélisation du cortisol journalier en GMM 2 classes (avec covariables). Crédit Chaumette et al. (2016).</td><td>169</td></tr><tr><td>5.22. Validation de CAARMS, un entretien semi-structuré pour évaluer le risque de transition psychotique. Crédit Krebs et al. (2014).</td><td>170</td></tr><tr><td>5.23. Validation du PQ16, un auto-questionnaire pour évaluer le risque de transition psychotique. Crédit Lejuste et al. (2021).</td><td>171</td></tr><tr><td>5.24. Le modèle Tremplin du C3RP. Crédit Moualla et al. (2018).</td><td>173</td></tr><tr><td>5.25. Le développement de la remédiation cognitive et réhabilitation psychosociale en Île-de-France. Crédit Moualla et al. (2018).</td><td>174</td></tr></table>
## Liste des Figures

<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>5.26. Le développement des structures de type C3RP en Île-de-France. Crédit Moualla et al. (2018).</td>
      <td>174</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.27. Évaluation de l'activité du C3RP. Crédit Amado et al. (2020).</td>
      <td>175</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.28. Prise en charge au C3RP. Crédit Amado et al. (2020).</td>
      <td>176</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.29. Variables d'intérêts principales suite à la prise en charge au C3RP. Crédit Amado et al. (2020).</td>
      <td>177</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.30. Évaluation qualitative des effets de la remédiation cognitive au C3RP. Crédit Amado et al. (2020).</td>
      <td>177</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.31. Le programme Profamille, développement en Île-de-France. Crédit Willard et al. (2012).</td>
      <td>179</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.32. Évaluation des effets de Profamille sur 8 mois. Crédit Valladier et al. (2018).</td>
      <td>180</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.33. Le dispositif FilHarmonie sur l'Académie de Paris. Crédit Oppetit et al. (2018).</td>
      <td>181</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.34. Questionner les chiffres. Crédit Morvan et al. (2019).</td>
      <td>182</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.35. Mieux prendre la mesure. Crédit Morvan &amp; Frajerman (2021).</td>
      <td>183</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.36. Les campagnes nationales d'information sur la dépression. Crédit Briffault et al. (2010).</td>
      <td>184</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.37. Les mesures de la douleur morale. Crédit Charvet et al. (2022).</td>
      <td>185</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>5.38. Modélisation en réseau de la psychopathologie. Crédit Morvan et al. (2020).</td>
      <td>186</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.1. Putting Your Money Where Your Mouth Is. Crédit Steve Lindsay cité par Daniel Lakens.</td>
      <td>190</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.2. Place de la transparence et la reproductibilité dans la formation. Crédit Lakens.</td>
      <td>191</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.3. Modes de changements pour une crédibilité scientifique. Crédit Korbmacher et al. (2023).</td>
      <td>192</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.4. Les compétences des psychologues en analyse des données. Crédit Maarten Grootendorst, 2020.</td>
      <td>201</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.5. Transparence et reproductibilité en psychologie. Crédit : Hardwick et al, (2022).</td>
      <td>207</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>6.6. Les différentes facettes de la science ouverte. Crédit: Petr Knoth &amp; Nancy Pontika.</td>
      <td>208</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.1. Une illustration des difficultés actuelles de la publication scientifique (d'après le blog de Björn Brembs &amp; Brembs et al., 2023).</td>
      <td>215</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.2. Un futur possible de l'écosystème de la publication scientifique (d'après le blog de Björn Brembs &amp; Brembs et al., 2023).</td>
      <td>216</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.3. Academic wheel of privilege publié dans l'APS Observer et repris de Elsherif et al. (2022).</td>
      <td>221</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.4. Une évaluation plus moderne de l'activité de recherche d'après l'université d'Utrecht.</td>
      <td>225</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>7.5. L'activité de recherche ouverte dans son écosystème impliquant la société d'après l'université d'Utrecht.</td>
      <td>226</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.1. Représentation des fondations disciplinaires des sciences de la complexité présentée sur le site web de formation de Fred Hasselman.</td>
      <td>229</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.2. De la difficulté à se représenter une trajectoire non linéaire.</td>
      <td>232</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.3. Une représentation visuelle de la complexité par le Dr. Joanna Boehnert.</td>
      <td>234</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.4. Représentation visuelle des domaines de stabilité. Crédit Lunasky et al. (2022).</td>
      <td>238</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.5. Attracteurs et hystérèse, illustration avec la métaphore du paysage. Crédit Heino et al. (2022).</td>
      <td>239</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.6. Hystérèse, illustration avec la carte de crédit. Crédit : Van Der Mass et al. (2017).</td>
      <td>240</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.7. Ontologie des systèmes complexes. Tweet de Luiz Pessoa. Crédit Wimsatt (1994).</td>
      <td>246</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.8. Les champs de recherche par niveaux de "pureté". Crédit original xkcd</td>
      <td>249</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>8.9. Les champs de recherche par niveaux de "pureté" confrontés au phénomène d'urgence. Crédit original xkcd</td>
      <td>250</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.1. Hans van der Maas &amp; Denny Borsboom. Crédit University of Amsterdam, website: https://www.uva.nl/en</td>
      <td>255</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
## Liste des Figures

<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>9.2. Trois types de modélisations statistiques pour les construits psychologiques d'après Fried (2017).</td>
      <td>256</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.3. Représentation d'un modèle latent de la dépression. Adapté de Guyon et al. (2017).</td>
      <td>258</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.4. Représentation d'un modèle en réseau de la dépression. Adapté de Guyon et al. (2017).</td>
      <td>259</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.5. Tweet d'Eiko Fried illustrant la question du mécanisme générateur des données (1).</td>
      <td>260</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.6. Tweet d'Eiko Fried illustrant la question du mécanisme générateur des données (2).</td>
      <td>261</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.7. Variabilité du modèle formatif "SES" par Chuan-Peng et al.</td>
      <td>265</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.8. Les 52 symptômes de la dépression par Fried (2017), accessible librement sur PsyArXiv.</td>
      <td>266</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.9. Indicateur généré avec un modèle en réseau selon le modèle latent. Crédit Fried (2020).</td>
      <td>268</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.10. Exemple de visualisation d'analyses en réseau sur des données transversales.</td>
      <td>270</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.11. Exemple de visualisation d'analyse en réseau sur des données de panel.</td>
      <td>271</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.12. Illustration du cube de données de Cattell. Crédit Beck &amp; Jackson (2023).</td>
      <td>272</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>9.13. Nomothétique et Idiographique : illustration de la non-ergodicité Facon-Barillot, Romo &amp; Morvan (2022)</td>
      <td>274</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.1. Coupe transversale du cube de données de Cattell (R-technique). Crédit Beck &amp; Jackson (2023).</td>
      <td>280</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.2. Illustration d'une représentation en réseau (nodes &amp; edges).</td>
      <td>281</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.3. Illustration du réseau non-dirigé en sciences sociales avec Scooby-Doo (Crédit Honnald Jones, Ready &amp; Hazel).</td>
      <td>282</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.4. Illustration de l'équivalence des modèles en clinique.</td>
      <td>284</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.5. Illustration de l'équivalence des modèles. Crédit Ryan et al. (2022).</td>
      <td>286</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.6. Illustration d'une représentation en cercle d'un réseau. Crédit Forbes et al. (2023).</td>
      <td>288</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.7. Première visualisation en réseau de la "psychopathologie" Crédit Borsboom et al (2011).</td>
      <td>289</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.8. Illustration du modèle Ising. Crédit Kismalac.</td>
      <td>290</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.9. Illustration d'une modélisation Ising de la détresse psychologique. Crédit Facon-Barillot et al. (2023).</td>
      <td>291</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.10Illustration d'une modélisation GGM de la détresse psychologique. Crédit Facon-Barillot et al. (2023).</td>
      <td>293</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.11Illustration d'une modélisation MGM à partir des données de Magaud et al. (2014). Crédit Morvan et al. (2022).</td>
      <td>295</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.12Illustration du biais de Berkson. Crédit Ryan et al. (2023).</td>
      <td>298</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.13Phénomènes de transitions et de résilience sous le prisme des réseaux. Crédit Lunansky et al. (2022).</td>
      <td>301</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.14La "détresse psychologique" modélisée comme un système (CdV13).</td>
      <td>307</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.15Indices de centralité (nodes bridges).</td>
      <td>308</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.16Stabilité des edge weights.</td>
      <td>310</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.17Test de différence des edge weights.</td>
      <td>311</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.18Stabilité des indices de centralité.</td>
      <td>312</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.19Test de différence des indices de centralités (strength).</td>
      <td>313</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.20Communautés dans les réseaux.</td>
      <td>315</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.21Détection de communauté dans les réseaux (Clique Percolation).</td>
      <td>316</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.22Indices de centralité (nodes bridges).</td>
      <td>317</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.23Analyse d'une échelle en Exploratory Graph Analysis (EGA).</td>
      <td>320</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.24Analyse de stabilité de l'Exploratory Graph Analysis (EGA).</td>
      <td>321</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.25Analyse Factorielle Confirmatoire (CFA) d'une échelle.</td>
      <td>322</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.26Analyse de la dimensionnalité d'une échelle (Bifactor CFA).</td>
      <td>323</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.27L'effet domino comme métaphore de l'activation d'un système face à une perturbation externe. Crédit Lateiner.</td>
      <td>329</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.28Illustration : Être piégé par la rigidité d'un système. Crédit Borsboom (2021).</td>
      <td>329</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
## Liste des Figures

<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>10.29 Une approche en réseau des facteurs de risques et des interventions. Crédit Lunansky et al. (2022).</td>
      <td>331</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.30 Les symptômes de la détresse psychologique des étudiants (2016-2020-2021). Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>332</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.31 Prévalence de la détresse psychologique des étudiants (2016-2020-2021). Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>333</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.32 Test d'invariance de la détresse psychologique chez les étudiants. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>335</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.33 Modélisation en réseau de la détresse psychologique des étudiants en 2016, 2020 et 2021. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>340</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.34 NCT sur les réseaux de détresse psychologique des étudiants entre 2016-2020 et 2020-2021. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>341</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.35 NCT analyse des différences spécifiques de structure entre 2016-2020 et 2020-2021. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>341</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.36 MNMs : Comparaison de réseaux à plus de 2 groupes, Crédit Morvan et al. (2022).</td>
      <td>343</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.37 MNMs : analyse des effets de modération. Crédit Morvan et al. (2022).</td>
      <td>346</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.38 Illustration d'un système bistable avec deux bassins d'attraction. Crédit Lunansky et al. (2022).</td>
      <td>347</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.39 NIRA, perturbation du réseau de symptôme de la détresse psychologique. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>348</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.40 NIRA, identification d'une cible de prévention. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>349</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.41 NIRA, identification d'une cible d'intervention. Crédit Façon-Barillot et al. (2022).</td>
      <td>350</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.42 Modélisation en réseau du programme Profamille à la fin du module 1. Crédit Valladier et al. (2020).</td>
      <td>356</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.43 Modélisation en DAG du programme Profamille à la fin du module 1. Crédit Valladier et al. (2020).</td>
      <td>357</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.44 Représentation visuelle d'un réseau temporel. Crédit Valladier et al. (2020).</td>
      <td>360</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.45 Structure temporelle des données de Profamille. Crédit Valladier et al. (2018).</td>
      <td>362</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.46 Modélisation en réseau temporel (Within level) des données Profamille.</td>
      <td>363</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.47 Modélisation en réseau temporel (Between level) des données Profamille.</td>
      <td>365</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.48 Stabilité des indicateurs d'une modélisation en réseau temporel. Crédit Barnby et al. (2023).</td>
      <td>368</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.49 Des réseaux qui agissent selon une temporalité différente. Crédit Lunansky et al. (2020).</td>
      <td>374</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.50 Poser les questions difficiles sur la causalité. Crédit Tennant & Sobolev (2023).</td>
      <td>383</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.51 Relativisme et scientisme. Crédit Star Wars© & Philosophy Matters (2017).</td>
      <td>384</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.52 Réduire la distance entre pratique clinique et recherche. Crédit Burger et al. (2020).</td>
      <td>385</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.53 La formalisation du cas comme base de modèle computationnel. Crédit Burger et al. (2022).</td>
      <td>386</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.54 Illustration de PREMISE. Crédit Burger et al. (2022).</td>
      <td>387</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>10.55 Des modélisations en réseau de données aux théories formelles. Crédit Haslbeck et al. (2021).</td>
      <td>388</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.1. Cercle vertueux entre mesure empirique et construction théorique. Crédit Borsboom et al. (2021).</td>
      <td>393</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.2. Vers une formalisation mathématique du modèle de Clark. Crédit Robinaugh et al. (2021).</td>
      <td>398</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.3. Vers une modélisation computationnelle des "ingrédients actifs" d'une TCC brève de l'attaque de panique. Crédit Ryan et al. (2023).</td>
      <td>401</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.4. Cercle vertueux de la construction théorique. Crédit Borsboom et al. (2021).</td>
      <td>404</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.5. Le tricheur et la tour B.</td>
      <td>414</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>11.6. Concepts et auteurs clés de l'inférence active. Crédit Friston et al. (2023).</td>
      <td>418</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
12.1. Lighting of the beacons. Crédit Melbourne Tolkien Fellowship & The Lord of the Rings©432
# Liste des Tables

<table><tr><td>10.1. Description des Items d'une échelle pour une Exploratory Graph Analysis (EGA).</td><td>318</td></tr><tr><td>10.2. Note de précaution sur la comparaison de prévalences.</td><td>337</td></tr><tr><td>10.3. Variables mesurées dans l'évaluation du programme Profamille. Crédit Valladier et al. (2020).</td><td>354</td></tr></table>
Remerciements

Je tiens à exprimer mes très grands remerciements aux membres du jury qui me font l'honneur de juger ce
travail. J'éprouve une sincère humilité face à ce que ce dernier peut représenter, pris dans l'immensité de
l'œuvre collective que représentent la démarche scientifique, la recherche, l'enseignement, le dialogue
avec la société et le soin. J'espère m'en montrer suffisamment digne et de rendre un peu au collectif avec
cette Habilitation à Diriger des Recherches comme un simple artisan, un compagnon de ce devoir.

Ma gratitude à mes deux garantes Chrystel Besche-Richard et Lucia Romo, mes deux "marraines" comme cela m'est venu spontanément. Vous avez chacune accepté, malgré les épreuves et parce que cela faisait sens pour moi. J'espère avec sincérité que ce travail sera un témoin, un pont entre diverses approches, diverses rives et qu'il serve à rapprocher tout en dépassant les cloisonnements.

Ma gratitude également à Céline Baeyens qui représente tant l'approche processuelle et transdiag-
nostique que la charge d'une direction d'UFR et maintenant d'un laboratoire. J'espère que dans ce
travail tu trouveras des apports suffisamment dignes de ces différents niveaux d'engagements. A
Jean-Louis Nandrino qui dirigeant actuellement un laboratoire, a également été référent HCERES pour
la psychologie, mais aussi pour cet article de 2001 avec Laurent Pézard dans l'Encéphale. J'espère que
tu y trouveras une belle continuité de tes engagements dans ce travail. Ma gratitude envers Thierry
Meyer, directeur de laboratoire et qui connaît également ce qu'est la charge d'un établissement en
tant qu'ancien Vice-Président du Conseil Scientifique. Aussi parce que ta parole en CUFR, qui sera
difficile à remplacer, apportait hauteur et vision collective à long terme. Ma gratitude à Bruno Falissard,
qui est bien plus que directeur de ma dernière équipe Inserm de rattachement en tant que chercheur
associé. Des premiers parcours de tes livres sur les statistiques dans les sciences du vivant et mesurer
la subjectivité en santé au début des années 2000 jusqu'à finalement découvrir un peu plus de ta
pensée grâce à tes conférences accessible librement. Je pense plus particulièrement aux mots que tu as
prononcés à l'occasion du colloque en hommage à Jean Delay où j'étais dans la salle ; j'espère que tu
trouveras plaisir à ce texte. Enfin à Xavier Briffault, qui représente une bifurcation et un compagnon
du devoir mais également un marqueur temporel. Tu étais là pendant ma thèse, j'espère que la lecture
Remerciements

de ce travail te fera également plaisir et illustrera parfaitement l'effet papillon et comment j'ai pu apprendre, à tes côtés, à pousser mon regard plus loin.

À toutes les compagnes et compagnons de route, vous êtes présents et cités dans ce travail. J'espère que vous retrouverez les liens qui nous unissent et qui nous nourrissent. A tous les enseignants-chercheurs, collègues et personnels administratifs des universités Paris Descartes, Reims Champagne-Ardenne, Paris Nanterre, de l'Inserm et du CNRS, à tous les collègues psychologues cliniciens, psychiatres, infirmiers, secrétaires des services hospitaliers et de soins : je suis ce que je suis autant grâce à vous que grâce aux choix qui ont été les miens. Evidemment, je ne peux éviter de parler d'autres compagnes et compagnons, des voix avec qui l'on dialogue, le plus souvent de manière intime, de jour comme de nuit, des lumières qui traversent et qui se transmettent. Aux écrits que l'on lit, aux conférences et aux formations auxquels on assiste, aux podcasts et aux vidéos, à la science et à l'art. Elles et ils sont largement cités dans ce travail. Aux étudiants, aux patients et à leurs proches pour qui nous travaillons à ce que les choses soient un tout petit plus demain pour eux que ce qu'elles n'étaient la

Sur un plan plus personnel, à toutes les compagnes et compagnons de route que la vie a mis sur notre chemin de l'enfance à l'adolescence jusqu'à l'âge adulte. A Guillaume, Thibaut, Benjamin, Danny, Lionel et bien sûr Frédéric. Aux Tribes, Coffin, Noire, Mery et Valet. Aux Cuniot et Gérard. A Céline, Judi et Karen. Au clan des affreuses de ma femme, Clo, Delphine, Leo et So et aussi à Benjamin, Jérôme & Xabi. A Nadine et Jérôme, Fabrice et Noémie, Alex, Loic et Fanny. A Stéphanie, Laure et à Juliette, Florence, JP et Nico. A Tristan, Léo, Sylvain, JP, Cathy, Alex, Caro, Véro, Sylvia, Mathieu, Pico & Olive, Thomas, Seb, Jo & Baltha, Mila, Luj, Alon, Chabinoux, Ludivine, Eric et Rico. À la bande de Céline et les terminales L, ES et C du lycée Michelet d'Arpajon. À Cyril et au Tennis de Table. A Linas et à Montlhéry, aux gars et aux filles de l'ISC, de Fontenay et de Briis, de St Germain, de Marolles, aux fêtes et au Foot. À karlis et au Basket, au Hand. Au mille club du parc de Bellejame et au Tai-Chi. De *A la recherche de l'origine des inégalités à Liberté, Egalité, Fraternité jusqu'à La promesse de l'aube* (Ameisen, 2015e, 2017a, 2018). A leurs enfants, à tous les enfants.

À la musique (merci Denis de m'avoir accompagné dans mon pari impossible au Bac) et au conservatoire (de Marcouvitch à Bamako, je ne sais plus selon les Orient Express Moving Shnorers dans *Les lendemains de la veille* ;) avec l'atelier Jazz et l'atelier de percussions Africaines. Aux Badinoux Kitchen et à Jean-Mi, à Batukapté. A toutes les musiques : la Funk, l'Afrobeat, le Hip-Hop et le Rap, le Reggae, la Soul, la Salsa, la Samba, la Bossa-nova, la musique Celte, la musique Klezmer, la musique Orientale, Berbère et Arabo-Andalouse, Africaine et Indienne, mais aussi au Rock hard ou soft et au Blues, sans oublier la musique Eléctronique, la musique de Cinéma et des Anime, la musique Classique,
Remerciements

et enfin au Violoncelle comme à la voix humaine du chant qui me transpercent et créent une étrange
vibration, une magnifique résonance.

Aux compagnes et aux compagnons du monde associatif, puis à ceux que j’ai côtoyés et que je côtoie
dans mon métier, à l’adversité que nous rencontrons parfois et qui nous forge. À toutes celles et ceux
dont ma mémoire étrange, faites de nombreux oublis (Ameisen, 2015d) et de maladresses (et j’espère
d’un tout petit peu de fulgurances parfois), n’arrive pas à retrouver leurs chemins au moment où j’écris
ces lignes, qu’ils veuillent bien me le pardonner et qu’ils soient assurés d’avoir une place dans mon
cœur.

À ma famille, aux oncles et tantes, cousins et cousines. À mes parents Pascale et Jean-Yves, aux origines
et aux rencontres qui croisent du nord de l’Hérault à la Bretagne ou plus loin. À ma belle famille Yves,
Odile et Jean-Yves. Enfin, à ma femme Cécile et à mes filles, Jeanne et Julie. Beaucoup de ce qui est
ici est pour vous. Comme un “éclat de passé” au moment où vous lirez ces lignes, puisse qu’un peu du
feu qui m’a été transmis et m’anime résonne en vous et à travers vous. Comme une “Fontaine” et un
lien “Interstellaire” à travers l’espace et le temps, je vous aime.
"Tout est nombre disait Pythagore. Les nombres sont identiques aux choses reprendra Aristote. Les Pythagoriciens en vinrent à penser que les nombres sont les composants ultimes de l'univers physique. Mais pour son maître Platon, ce n'était pas l'arithmétique mais la géométrie qui rendait compte de l'univers. La légende dit qu'au fronton de l'académie qu'il a fondé à Athènes il y a quatre siècles, il était écrit : Que nul n'entre ici s'il n'est pas géomètre !"

Extrait de *Sur les épaules de Darwin* dans l'émission intitulée À la rencontre de la Pensée chinoise de Jean-Claude Ameisen (2016b).

"C'est bien grâce à la beauté qu'en dépit des conditions tragiques nous nous attachons à la vie. Tant qu'il y aura une aurore qui annonce le jour, un oiseau qui se gonfle de chant, une fleur qui embaume l'air, un visage qui nous émeut, une main qui esquisse un geste de tendresse, nous nous attarderons sur cette terre si souvent dévastée."

"Si l'esprit raisonne, l'âme, elle, résonne"

Extraits de Œil ouvert et cœur battant : comment envisager et dévisager la beauté de François Cheng (2016).
Résumé

Ce travail d'habilitation à diriger des recherches (HDR) présente une prise de position argumentée sur la nécessaire alliance entre les perspectives cliniques et méthodologiques en tant que voie de progrès pour la compréhension théorique, l'amélioration des mesures ainsi que de la prise en charge dans le champ de la santé mentale et de la psychopathologie. Cette HDR se situe dans une perspective de « science ouverte » et s'inscrit dans une démarche d'amélioration des pratiques pour la psychologie. Ce travail présente l'utilisation des approches en systèmes complexes et leurs applications en psychologie clinique et en psychopathologie grâce aux modélisations en réseau de données transversales et longitudinales. Ces modélisations sont illustrées par mes travaux concernant la mesure de la santé mentale des étudiants (détresse psychologique, dépression, anxiété et burnout), le risque de transition psychotique chez les adolescents et jeunes adultes en relation avec le fonctionnement cognitif ainsi que sur un programme de psychoéducation d'orientation TCC des familles et des proches de personnes présentant des troubles psychotiques (Profamille). Ces travaux plaident pour une meilleure modélisation des systèmes bio-psycho-sociaux ainsi que des phénomènes de développement et de transition des symptômes vers des troubles psychiques au cours du temps, dans une approche de prévention et d'intervention précoce. Les questions relatives à une meilleure articulation entre approches nomothétiques et idiographiques, d'une meilleure prise en compte de la temporalité des phénomènes ainsi que des hypothèses et inférences causales sur les relations entre phénomènes sont discutées. Elles plaident également pour un meilleur accordage des pratiques de mesures tant dans le champ de la recherche que celui des prises en charge cliniques. Enfin, les avancées récentes de la construction théorique en psychopathologie, dans un processus épistémique itératif, sont présentées. Elles permettent d'introduire les modélisations computationnelles en psychologie ainsi que les théories relatives aux systèmes dynamiques complexes se situant loin de l'équilibre. Les phénomènes d'émergence, d'auto-organisation et d'entropie sont ainsi éclairés par les développements des modèles théoriques de l'inférence active et de la conscience autonoétique provenant du champ des neurosciences cognitives. Ces modèles sont resitués par rapport aux travaux de Skinner et reliés avec les approches cognitives et comportementales, notamment contextuelles, dans le cadre d'un modèle de cognition prédictive. Nous concluons sur l'importance de
Résumé

la prise en compte de la pluralité des approches et des méthodes afin de construire des ponts permettant
de mieux appréhender la complexité des phénomènes cliniques et psychopathologiques.
# partie I.

## Introduction
# Avant-propos

Le travail de l'Habilitation à Diriger des Recherche (HDR) consiste à faire le bilan de son parcours, une synthèse de son travail, en tant qu'enseignant-chercheur et à projeter ses perspectives de recherche. Quasiment tous les collègues avec qui j'ai échangé sur ce sujet m'ont dit qu'il n'y avait pas deux HDR qui se ressemblaient alors qu'il s'agit pourtant d'un exercice commun. Cela relève, certainement, du travail d'articulation entre le général et le particulier (nomothétique et idiographique). Mon travail a pour objectif de conduire une réflexion de fond, et me plaçant dans cette perspective, je me la suis appliquée afin de permettre au lecteur de bien comprendre d'où je parle, en raison de mes expériences personnelles du rapport aux savoirs. Cette approche a l'inconvénient d'imposer des détours narratifs au lecteur et de rendre le document volumineux. Au fil de la lecture, il lui apparaîtra sans doute que j'ai "mis beaucoup de cœur à l'ouvrage", donnant ce que je suis au moment où j'écris, comme une plongée dans la démarche de problématisation tout en gardant une nécessaire mise en perspective. J'espère que le lecteur en éprouvera le ressenti et en recevra également quelque chose, ne serait-ce qu'un peu.

J'espère aussi que la structuration et l'organisation du document permettant les allers-retours, de même que les nombreuses citations et illustrations qui le parcourent en faciliteront son appropriation.
Le sous-titre du document reprend d'ailleurs l'ordre des trois dernières parties des perspectives qui précèdent la conclusion (théorie avec Chapitre 8, mesures avec Chapitre 9, mesures et prises en charge avec Chapitre 10). Le dernier chapitre et la conclusion (voir Chapitre 11 et Chapitre 12) constituent, ainsi, une forme d'aller-retour, car ils revisitent la partie "théorie" dont on souhaite qu'elle enrichisse en retour la question des mesures et des prises en charge. C'est une (tentative d') illustration de la "boucle itérative" du processus de construction scientifique et d'évolution des connaissances. Concernant le titre, si j'espère qu'il me ressemble, c'est également un hommage indirect au livre de Prigogine et Stengers (1979) sur les métamorphoses de la science ainsi qu'à l'approche en systèmes complexes de la psychopathologie (Borsboom, 2017; Olthof et al., 2023). Enfin, l'image de couverture évoque le rapport entre nomothétique et idiographique, la perturbation d'un système et la propagation de cette perturbation (ou information par résonance ondulatoire) ainsi que la notion de couverture de Markov telle qu'elle est envisagée par Karl Friston dans le cadre des systèmes dynamiques ouverts loin de l'équilibre (voir Chapitre 11).
Une reconstruction dynamique

Retracer de manière rétrospective un parcours, une trajectoire est un exercice éminemment subjectif. Et ce, d'autant plus, parce que nous ne cessons de relire notre passé à la lumière de notre présent. Ainsi, on "colore notre passé en se le remémorant et en s'interrogeant dessus" (Ameisen et Cheissoux, 2023)<fnref n="1" />. Il s'agit donc d'un processus de reconstruction dynamique, une expérience de pensée, sorte de "voyage à travers l'espace et le temps" que nous permet notre esprit (Friston et al., 2023; J. LeDoux, 2023b; Oatley, 1999) (voir Chapitre 11). En conséquence, cela nous expose à une forme de biais cognitif, le biais du survivant. Ce dernier, qui est à l'œuvre dans la reconstruction de notre passé, nous fait omettre plus ou moins volontairement certains aspects pour en favoriser d'autres. Ainsi, il pourra favoriser un discours centré sur les compétences et le travail en oubliant une partie importante telle que le hasard (Ramus, 2023). Ce hasard, qui peut se traduire en probabilité, peut se comprendre comme autant de bifurcations parmi tous les chemins possibles, qu'il s'agisse des trajectoires de vies ou des degrés de liberté des chercheurs (voir Chapitre 6 et Chapitre 11).

Dans son livre intitulé *Unsimple truths: science, complexity, and policy* Sandra S. D. Mitchell (2012, pp. 53-54) évoque l'expérience de pensée de Stephen Jay Gould de "rembobiner le film de l'évolution"<fnref n="2" /> selon laquelle il serait impossible de revenir en arrière puis de rejouer exactement la même partition. Bien évidemment, selon lui, un certain nombre de caractéristiques des "organismes complexes" seraient bien advenues (auraient bien émergé). Toutefois, la multitude des nombreuses<fnref n="3" /> petites fluctuations (chaotiques), aurait très certainement "engendré" (auto-organisé) un parcours et un devenir différent. Je vais donc essayer ici de retracer le fil de mon propre cheminement, conscient de son caractère subjectif et relatif.

Un style particulier

Si je devais dire quelque chose de ce travail, je débuterais par la forme en évoquant le style dans lequel j'ai pu écrire dans cette HDR. J'y fais de nombreuses citations et de notes de bas de page (« *I Never Felt I Was Going to Work* », 2023), et je présente également de nombreuses figures. Je commencerais donc par citer Michel Serres qui dès les premières pages de son livre intitulé *Le gaucher boiteux : puissance de la pensée* (Serres, 2017, p. 5), fustige ce type d'écrit.

<footnote n="1">¹Voir la minute 33,26.</footnote>

<footnote n="2">²Phylogénétique dans l'expérience de Stephen Jay Gould mais nous pourrons aussi ici l'entendre au sens ontogénétique.</footnote>

<footnote n="3">³C'est-à-dire du nombre "au carré" comme pourrait le dire Bruno Falissard.</footnote>
"Penser veut dire inventer. Tout le reste - citations, notes en bas de pages, index, références, copié-collé, bibliographie des sources, commentaires... - peut passer pour préparation, mais chute vite en répétition, plagiat et servitude. Imiter, d'abord, pour se former, rien là de déshonorant, il faut bien apprendre. Mieux vaut oublier ensuite cette férule, ce format pour, allégé, innover. Penser trouve. Un penseur est un trouvère, un troubadour. Imiter répète, dont le réflexe revient. Découvrir n'arrive pas souvent. La pensée, la rareté."

Extrait de *Le gaucher boiteux : puissance de la pensée* de Michel Serres (2017, p. 5).

Ce dont j'espère faire preuve ici, en jouant ainsi "à contrepied" de cette citation, c'est justement d'un peu de cet esprit espiègle (voir frondeur et engagé) qui me semble transparaître de ses écrits. En premier lieu, parce que la pensée est faite de multiples bifurcations, d'un cheminement sans de plans nécessairement pré-établis pour Michel Serres. Ce qu'il souhaite également nous dire avec le titre de son livre, c'est que la pensée est telle un gaucher boiteux, changeant de directions, bifurquant, au détour de chemins qui sont faits de hasards, d'équilibres instables, de formes en rupture de symétrie, d'auto-organisations et d'émergences. De ces "bifurcations de pensées" par arborescences et de chemins qui se croisent<fnref n="4" />, l'exercice d'une HDR revient en partie à retracer les lignes (courbes selon Michel Serres) de sa pensée et de son projet. Comme déjà évoqué, faire ce travail revient à reconstruire dynamiquement une trajectoire individuelle de manière subjective. Pour autant, le caractère individuel d'une pensée ou d'une trajectoire, ne peut se penser sans son contexte, son environnement ni ses engagements.

"Je conserve le plus clair obscur souvenir de ma peine quand je traversai de gauche à droite la première fois. Je me vois, encore, sur le banc de l'école, l'instituteur dans le dos, moi pleurant, lui fâché, devant le gribouillis condamné. Gauchères, mon écriture et ma langue passèrent alors de l'autre côté. Tirés, traînés ailleurs : distraits. Droitiers, tous mes livres bifurquent, se trompent, risquent le mensonge. Car j'y emprunte le dire de l'autre, l'autre dire, pas le mien. J'ai faux depuis ma naissance, depuis que je naquis au dire et que j'appris à écrire. Dois-je dire, encore, que je mens ? Plutôt: que je sens autant la fausseté du vrai que la vérité du faux, le mélange dans la clarté, la raison boiteuse. Me servant de deux mains, quasi ambidextre, le juste ruisselle de part et d'autre, ainsi que l'erreur. Ce chiasme ne cesse pas. [...] Né gaucher de la tête aux pieds à une époque où ce travers équivalait à de la maladresse, j'appris à écrire – à dire, penser – de la main droite. Je ne m'en plaignis jamais, car cette conversion offre à qui la réussit une

<footnote n="4">⁴Comme une différentiation de l'esprit de synthèse, Michel Serres (2017, pp. 256-257) semble aimer le terme de syrrhèse qu'il rapproche des fluides, air et eau, comme un confluent de flux, une sorte de psyché (voir Chapitre 12).</footnote>
aubaine d'ambidextrie. [...] Mon corps penche avec inclinaison et le chaos des astres, l'imprévisibilité de l'histoire, le caprice des autres, l'indétermination des atomes, le principe de dualité. Comme nous, l'Univers serait-il en rupture de symétrie ? Entrerait-il de la sorte dans le temps? Croisés ou asymétriques, sommes-nous, de la sorte, des êtres-au-monde, enfin adaptés ? [...] Le Tiers-Instruit symétrise l'asymétrie des sciences dures et des humanités : sa tête complète pratique L'Interférence. Plus tard, je donnai deux chefs au bon praticien de médecine, bicéphale attentif à la fois à sa science et au patient. [...] Par quel mystère, enfin, cette galerie de personnages s'achève-t-elle, ici, par le Gaucher boiteux ? Par la conscience, enfin clarifiée, d'une surveillance aveugle sous laquelle naquirent ces figures ? De plus, ces fausses symétries valorisent plutôt une diagonale et la font passer, principale, par-dessus l'autre, Secondaire. Tel hermaphrodite penche du côté femelle ; tel humaniste tire vers les sciences dures ou, à l'inverse, vers les lettres et les arts. [...] Tout cela n'a rien d'exceptionnel, puisque le corps humain se compose de deux parties quasi égales, mais non superposables, [...] dont les particularités remarquables d'asymétrique symétrie reçoivent, chez les savants, le nom de chiralité ou d'énantiomorphie. [...] notre corps chemine, progresse, croisé ; toujours la bifurcation ou le chiasme. Du coup, je suis un corps commun. Sauf que ces banalités, redoublées de gaucherie, me lancèrent dans des fascinations diverses mais relativement homogènes, concernant la dualité, les invariants par variations, la théorie des graphes, la topologie, toute une boîte à outils dont la puissance éclaire et parfois déplie ou dénoue la complexité des réseaux dont la forme couvre ou parcourt l'Univers, le monde, la société, le corps lui-même, le savoir... "

Extraits de *Le gaucher boiteux : puissance de la pensée* de Michel Serres (2017) [pp. 85-91]<fnref n="5" />.

## S'émerveiller, se relier, se retrouver

Et, nécessairement, si comprendre une trajectoire implique de saisir quelques "contingences", elle implique également de saisir les échanges qui la nourrissent. Ainsi, il est difficile de penser l'individuel sans penser le collectif qui l'entoure et qui l'inclut. Il y a, aussi, une expérience de joie dans la reconnaissance et le partage de la pensée que permet la lecture des travaux d'autrui et la mise en mots

<footnote n="5">⁵Ce livre est magnifique, une "danse avec les mots", complexe et fait de nombreux niveaux ou "plis" de lecture (que je n'ai pas fini de découvrir). Je suis heureux de l'avoir rencontré ou croisé comme aime à le dire son auteur. On peut écouter Michel Serres parler plus simplement du fait d'être gaucher dans Le sens de l'info (Serres et Polacco, 2015).</footnote>
de leurs réflexions. Peut-être que mon originalité se situe dans la capacité à articuler et à mettre en lien
ces “diversités”<fnref n="6" />. Le fait de (re)trouver ou de (re)tisser des fils parfois ténus entre différents auteurs,
penseurs, chercheurs fait partie des choses extrêmement stimulantes : une certaine expérience du “Lien
qui nous rattache aux autres” (Ameisen, 2015a). Dans quelle mesure une pensée est-elle propre ? Elle
est certes vécue comme une expérience intime et subjective. Pourtant si, en tant qu’organismes vivants,
nous sommes des systèmes ouverts imbriqués dans d’autres systèmes et en mouvement/développement,
alors (et à nouveau) la place de ceux qui nous entourent et qui viennent à notre rencontre compte. Et
ce, quelle que soit la forme des échanges et des informations qui se transmettent. La frontière entre soi
et l’autre devient ainsi moins rigide, plus poreuse. C’est d’ailleurs la première citation présentée sur la
page web de l’émission le “Lien qui nous rattache aux autres” (Ameisen, 2015a) qui l’illustre le mieux
:

"Le monde subjectif est aussi un monde inter-subjectif, le monde de "je" et de "tu", et
tracer une frontière entre les deux n'est pas facile, parce que les autres font partie de
nous".

Citation de Siri Hustdvedt dans *La Femme qui tremble*, présentée sur la page web de l'émission le "Lien qui nous rattache aux autres" de Ameisen (2015a).

Cette expérience de rencontre de la pensée d'autrui est également magnifiquement décrite dans l'émission intitulée *A la rencontre des premiers Alchimistes* et notamment au travers de la très belle citation d'Oliver Sacks<fnref n="7" /> issue de son dernier livre *Everything in its place: first loves and last tales* (Sacks, 2019).

"La science dit-on souvent est impersonnelle, elle est faite d'informations et de concepts qui progressent sous l'effet d'un processus continuel de révisions et de remplacements qui conduit les anciennes informations et les anciens concepts à devenir obsolètes et à tomber en désuétude. Selon cette vision, la science d'hier et d'avant-hier n'a aucune pertinence

<footnote n="6">⁶En tout état de cause, dans ce travail, toutes les citations sont clairement identifiables et sourcées. J'ai pris grand soin à être le plus exhaustif possible et à créditer tous les auteurs. De nombreux éléments sont accessibles librement en licence ouverte Créative Commons. Lorsque des éléments se trouvant publiquement sur Internet mais n'étant pas en licence ouverte, la mention © est apposée. Ce travail s'inscrit généralement dans une démarche et une promotion de la science ouverte. Enfin, ChatGPT n'a été utilisé que pour générer les figures adaptées de Guyon et al. (2017) (Chapitre 9) et celles pour illustrer l'équivalence des modèles (Figure 10.4). En effet, je ne maitrisais pas le langage de Graphviz utilisé par Quarto pour générer des diagrammes. ChatGPT m'a donc aidé à générer le bon code que j'ai ensuite utilisé pour enregistrer et incorporer ces figures dans le document au format png.</footnote>

<footnote n="7">⁷Voir à la minute 22:02 pour cette citation, et à la minute 18:30 pour la rencontre d'Oliver Sacks avec la pensée d'Humphry Davy. Dans le livre, il s'agit du chapitre intitulé *Humphry Davy: Poet of Chemistry* (Sacks, 2019, pp 19-39). Ce passage et différents points abordés dans cette HDR sur les systèmes complexes (voir Chapitre 8 et Chapitre 11) ne sont pas sans évoquer le travail récent de Seifert (2023).</footnote>
Avant-propos

pour le présent. Elle n'a d'intérêt que pour l'historien ou le psychologue, mais ce n'est pas ce que j'ai découvert dans la réalité [...] Comment aurais-je pu penser que l'histoire des sciences, que le passé n'avait pas d'intérêt, n'était pas pertinent. Je ne crois pas que mon expérience soit unique. Beaucoup de scientifiques, de même que les poètes et les artistes, ont une relation vivante au passé. Pas seulement une vision abstraite de l'histoire, mais un sentiment de la présence de compagnons et de prédécesseurs, d'ancêtres avec lesquels ils prennent plaisir à être dans une sorte de dialogue implicite. La science se considère parfois comme impersonnelle comme étant pure pensée, indépendante de ses origines historiques et humaines. Et elle est souvent enseignée comme si tel était le cas. Mais la science est une aventure humaine de bout en bout, un processus de croissance organique, évolutive, humaine, avec des accélérations soudaines et des pauses et d'étranges détours aussi. Elle émerge de son passé et grandit, mais ne s'échappe jamais entièrement de son passé, pas plus que nous ne nous échappons jamais entièrement de notre enfance."
# Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle

## Scolarité et premières bifurcations

Je suis un gaucher ou ambidextre ou mal latéralisé ou complété<fnref n="8" /> comme le dirait Michel Serres (donc en fonction de la définition ou du regard que l'on porte). J'ai également les réflexes d'un gaucher c'est-à-dire souvent maladroits, mais aussi avec des fulgurances, parfois. J'en ai peut-être développé un certain goût pour le “contrepied”. J'ai suivi une scolarité normale, moyenne, et comme pour toute norme ou moyenne il y a eu des variations, des écarts. L'écriture et l'expression écrite comme les règles de français et de grammaire n'étaient pas mon fort et j'étais (et suis toujours) un lecteur lent qui a besoin d'entendre les mots et leurs musiques. À l'époque (il y a plus de 40 ans), il n'y avait pas nécessairement d'évaluation tant que la norme était relativement atteinte. Je ne peux donc rien dire quant à ce sentiment subjectif dans cette relecture du passé. Ma scolarité s'est déroulée en banlieue parisienne dans un environnement relativement préservé, mais pas particulièrement favorisé. J'ai été à plusieurs reprises délégué de classe et j'aimais cela. Faire des études supérieures était souhaité, mais n'était pas un environnement connu dans ma famille proche issue d'un milieu d'origine paysanne et ouvrière. Cependant, une première rencontre avec une psychologue, dans le cadre d'un bilan d'orientation à 17 ans et incluant une échelle de Wechsler (WAIS-R) avait suggéré que des études telles que celles de médecine ne devraient pas me poser de problème. J'ai passé un baccalauréat scientifique avec une année de retard que j'ai tout juste obtenu, presque grâce aux matières non scientifiques. Très désireux de mieux comprendre l'esprit humain, j'ai ensuite débuté une première année de médecine à Orsay avec l'objectif de faire de la psychiatrie. L'ambiance des amphis avec les doublants chahuteurs et des premiers TP de biochimie où les termes d'enthalpie et d'entropie me paraissaient cependant bien éloignés de mes aspirations (quelle belle ironie depuis pour l'entropie ! Voir Chapitre 11) ! De plus, l'idée d'une pratique ascétique pour passer un concours me semblait insurmontable si bien qu'au bout d'un mois, j'ai décidé de me réorienter en psychologie pour pouvoir répondre à mes aspirations.

<footnote n="8">⁸Le fait d'être gaucher est d'ailleurs une des raisons pour lesquelles mes collègues qui travaillent en imagerie cérébrale ne m'incluent pas dans leurs protocoles. En effet, dans une démarche "plus expérimentale" visant à observer des "sujets identiques" dans des "situations différentes", cette latéralisation "particulière" semble poser des difficultés. Je reste volontaire pour participer à des protocoles "plus différentialistes" visant à observer des "sujets différents" dans des "situations identiques".</footnote>
# Formation universitaire

## Licence : prémices de pluridisciplinarité

Mon premier contact à l'université René Descartes - Paris V (comme elle se nommait à l'époque) a été avec Annick Cartron, qui était alors directrice du DEUG SHS. Elle avait été très bienveillante lors d'un rendez-vous hors-délai (j'arrivais une semaine trop tard), me conseillant de mûrir mon projet afin de le préparer au mieux pour la rentrée suivante (1996). Quelle belle ironie, à nouveau, car ni elle ni moi ne savions à l'époque que nous allions nous revoir et travailler ensemble pendant huit années. Au-delà des enjeux de vie étudiante, le travail important qui allait nous réunir fut la mise en place du dispositif LMD à Paris V, ce dernier étant fermement ancré dans une perspective pluridisciplinaire. J'ai démarré mon DEUG que j'ai validé en presque un an et demi au lieu de deux (ce DEUG pluridisciplinaire était modulaire et avait été remanié dans l'esprit des arrêtés Bayrou). J'ai adoré ma formation et surtout je remercie Annick Cartron, car j'avais effectivement pu mûrir mon projet et "m'amorcer" avec des cours du CNED (en livre) et d'autres lectures. Les sciences cognitives étaient le modèle qui m'intéressait le plus avant de rentrer en DEUG<fnref n="9" /> mais les questions posées par la clinique et la psychopathologie étaient fascinantes. J'avais également trouvé un grand intérêt à choisir quelques options peu populaires (contrepied) comme Statistiques et bases mathématiques (première rencontre avec les statistiques grâce à Yannick Savina devenu Ingénieur d'études statisticien au CNRS). Je crois d'ailleurs que c'est la dernière fois que j'y ai entraîné mon formalisme mathématique, quel dommage en connaissant la suite.

Lors de mon entrée en licence (1998), nouvelle rencontre avec Annick Cartron, car je fus "affecté" à un groupe de Travail d'Étude et de Recherche (TER) en psychologie du développement sous sa direction. Or, je souhaitais suivre un TER en Neuropsychologie dont le descriptif me paraissait très séduisant, car il permettait une forme de lien entre mon intérêt pour les sciences cognitives et celui pour la clinique et la psychopathologie. A l'écoute de mon projet, elle m'accorda la possibilité de suivre le TER de mon choix d'autant plus que ce dernier était peu choisi à l'époque. A nouveau, j'avais réalisé quelques choix d'options dans cette année un peu à la marge comme l'analyse informatique des données (rencontre avec Emmanuel Devouche, doctorant en psychologie du développement qui deviendra enseignant-rechercheur à Paris Descartes) ainsi qu'une option en Neurosciences pour préparer un double Master en

<footnote n="9">⁹J'ai été certainement influencé par ma tentative de lecture (incomplète du fait de l'immaturité de ma pensée sur ces sujets à ce moment) du livre de Jean-Gabriel Ganascia (1996) dont la relecture du résumé à l'occasion de cette HDR constitue une très belle résonance du passé : "Au croisement des sciences de l'information, des sciences du vivant et des sciences de l'homme, les sciences cognitives dissèquent la connaissance sous tous ses rapports et sur tous ses supports. Outre un renouvellement des problématiques philosophiques classiques, Jean-Gabriel Ganascia, informaticien et philosophe, y voit l'occasion de renouer un dialogue éteint entre différentes branches du savoir".</footnote>
Psychologie et Neurosciences sous la tutelle de Paris V et Paris VI. J'y ai rencontré des camarades de promo : Marion Noulhiane et Grégoire Borst qui deviendront tous deux enseignants-chercheurs en neurosciences et en psychologie du développement. J'ai également pu suivre dans cette option les enseignements de TD de Laurent Pezard avec qui nous avions des discussions passionnantes sur les mécaniques chaotiques et leurs potentiels intérêts pour la clinique et la psychopathologie (Pezard et Nandrino, 2001). Même si l'on relit le passé à l'aune du présent, ce souvenir représente un magnifique "éclat du passé" qui éclaire le présent. Ou, du moins, il représente peut-être simplement un simple hasard ou une fluctuation dans le champ des bifurcations possibles, en résonance avec le présent. Cette année de licence sera également celle de mon premier stage auprès d'enfants et d'adolescents présentant des troubles du spectre autistique. De plus, cette même année sera marquée par le début de mon engagement étudiant que je décrirai dans une partie dédiée.

## Master : Le choix de la psychiatrie et le début des questions de mesures

La poursuite en maîtrise se fera avec l'inauguration des nouveaux locaux de l'Institut de Psychologie à Boulogne en 1999. Pour le choix d'un séminaire de recherche, j'avais hésité entre travailler sur des modèles de l'intelligence avec Denis Corroyer (résonance intéressante avec les modèles factoriels ou mutualistes de l'intelligence) et un séminaire en psychopathologie avec un psychiatre PUPH de l'Hôpital Sainte-Anne, Roland Dardennes (dans le cadre d'un partenariat avec la Clinique des Maladies Mentales et de l'Encéphale - CMME dirigé par Samuel Lajeunesse puis par Julien Guelfi, tous deux PUPH en psychiatrie). Mon intérêt grandissant pour la clinique et la psychopathologie m'a fait choisir le second. J'ai choisi de travailler sur des questions de psychométrie en lien avec la clinique avec le concept de "significativité clinique". J'ai fait un premier stage en unité de secteur de psychiatrie à l'Hôpital Barthélémy Durand puis un stage dans l'unité anxiété-dépression de Christian Even avec Eric Syobud-Dorocant. Mes référentes psychologues étaient Virginie Leclerc-Dardennes et Nayla Chidiac. J'ai ensuite été sélectionné en DESS de psychologie clinique et psychopathologie avec des options centrées sur les questions de mesures et de pratique des tests. J'ai ensuite effectué un stage clinique de deux mois à temps plein dans l'unité des Troubles des Conduites Alimentaires (TCA), service dirigé à l'époque par Christine Foulon avec Alexandra Pham-Scottez. Ce service avait une orientation comportementaliste dans la prise en charge et mes référentes psychologues étaient Annick Brun et Snezana Divac. Ce fut d'ailleurs la rencontre avec les troubles de la personnalité borderline, comorbide des TCA, et les travaux de Marsha Linehan.

Après le DESS, le choix du DEA s'est fait naturellement en poursuivant le sujet de la significativité
clinique. Arrivé second ex æquo, j'ai pu candidater pour une allocation doctorale, que je n'ai pas obtenue. En effet, j'avais réalisé une mauvaise audition, avec un projet de thèse pas suffisamment convaincant. Et, aussi probablement (c'est une reconstruction), devais-je être perturbé par l'enjeu car je candidatai à une allocation au sein d'une UFR de psychologie avec un directeur de thèse PUPH dans une autre UFR, de médecine. La construction des ponts est difficile et ma pensée n'y était très certainement pas encore suffisamment préparée à ce moment de mon parcours.

## Doctorat : Psychologue clinicien et chercheur dans l'évaluation et la mesure des troubles psychotiques et de la dépression

Cette année 2003 fut difficile à plus d'un titre, mais ce qui peut sembler être difficile à un moment donné du temps peut aussi s'avérer être une bifurcation extrêmement importante et positive pour la suite. J'ai souhaité poursuivre ma thèse si bien que j'ai dû travailler pour financer cette dernière, ce qui ne serait probablement pas arrivé si l'histoire avait été autre. J'ai ainsi commencé à travailler en tant que psychologue clinicien au SHU (Service Hospitalo-Universitaire) de l'Hôpital Sainte-Anne dirigé par Jean-Pierre Olié et Henri Lôo en 2004, et plus particulièrement au sein du CERC (Centre d'Évaluation et de Recherche Clinique) dirigé par Marie-Odile Krebs à l'époque directrice de recherche à l'Inserm. J'ai également fait la belle rencontre de ma collègue psychologue Dominique Willard avec qui je continue de travailler encore aujourd'hui. Également de belles rencontres avec d'autres collègues psychiatres, je ne peux tous les nommer mais au moins ceux avec qui je continue de travailler régulièrement encore actuellement : Isabelle Amado, Boris Chaumette, Astrid Chevance, Ghita Dadi et Ariel Frajerman. Je n'oublie pas Marie-Chantal Bourdel, statisticienne, avec qui j'ai pu beaucoup échanger sur les statistiques et les bases de données. Dans ce service où recherche et clinique étaient étroitement mêlées, les questions des troubles psychotiques émergents et de la détection et de l'intervention précoce étaient prépondérantes. J'émargeais ainsi au même moment, sorte de contrepied, dans les deux services universitaires de Sainte-Anne où s'étaient développées tant la psychométrie que les prises en charge TCC, et que l'histoire avait scindé à la suite de Jean Delay, entre Pierre Pichot et Pierre Deniker (Gaillard, 2015; Guelfi, 2018).

En 2004, je décidais également de faire évoluer mon sujet de thèse notamment avec l'expérience de mon engagement étudiant sur la question de la santé des étudiants. En 2005, grâce à Frédéric Rouillon, j'ai représenté la CMME (Clinique des Maladies Mentales et de l'Encéphale) pour travailler avec l'Inpes (qui deviendra plus tard Santé Publique France) sur le Baromètre Santé des Français qui interroge pour la première fois les troubles dépressifs en population générale. J'y ai rencontré, entre autres,
Béatrice Lamboy, Christophe Léon, François Beck, Rollon Poinsot, Mickaël Villamaux et (last but
not least) Xavier Briffault. J'ai soutenu ma thèse en 2008 avec une annexe contenant l'ensemble des
syntaxes SPSS pour reproduire les résultats. Merci à Xavier Briffault de m'avoir accompagné et d'avoir
impacté ma trajectoire grâce à notre travail en "compagnonnage". J'essaie aujourd'hui de transmettre
de la même manière (pour les étudiants de Master de mon séminaire de recherche et les doctorants
avec qui je travaille), en faisant avec et en essayant de montrer ce en quoi je crois pour ma discipline
(voir Chapitre 7 et Chapitre 10). Nous parlions à l'époque de documents reproductibles, générés
dynamiquement et qui engloberaient tous les aspects de l'ouverture à l'analyse des données jusqu'à
l'écriture d'un article. Aujourd'hui, après être passé par SPSS puis Mplus, ce travail (et la plupart
de mes travaux ainsi que ce que j'enseigne aux étudiants) est réalisé sous R avec Quarto Markdown,
Pandoc et LaTeX. Finalement ma trajectoire évolutive dans ce registre semble plutôt en cohérence avec
l'évolution de l'usage de la communauté scientifique d'après l'ensemble des bibliographies de plus de
36 000 articles référencés dans la base Scopus entre 2000 et 2018 (Muenchen et Mackinnon, 2019).
Mes premiers travaux et communications scientifiques débutent en 2007 avec un chapitre d'ouvrage
sur la dépression en France (Yannick Morvan et al., 2007) et deux conférences invités sur la santé des
étudiants (Yannick Morvan, 2007a, 2007b).

Post-doctorat : Prévention et intervention précoce pour les adolescents,
jeunes-adultes et étudiants

Je démarre ensuite un post-doctorat à l'Inserm avec Marie-Odile Krebs de 2008 à 2010. J'ai eu la
chance, pendant une année, d'être le voisin de "postdoc" d'Arnaud Cachia (qui deviendra enseignant-
chercheur en Neurosciences) qui travaillait à l'époque sur le plissement du cerveau et le risque de
troubles psychotiques. Mon sujet de post-doctorat était centré autour de la vulnérabilité au cannabis,
du tempérament affectif et des troubles psychotiques chez de jeunes adultes. De plus, j'ai été associé à
différents projets menés en lien avec le CJAAD sur des questions de préventions et d'interventions
précoces chez l'adolescent et le jeune adulte. Durant cette période, je suis également chargé de TD à
l'université Paris Descartes pour des enseignements en psychologie clinique et psychopathologie, et
aussi en statistique et analyse informatique des données avec Denis Corroyer (j'avais finalement fait
sens à mes hésitations de Licence). J'ai démarré également en 2008 une activité en tant que psychologue
au Service Inter-Universitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé de Paris (SIUMPPS)
avec comme perspective de développer les actions de prévention et les interventions psychologiques
précoces, et aussi d'aider à l'évaluation et au projet du service dirigé par Joana Rouvier. J'y ai rencontré
Dominique Monchablon (Psychiatre et cheffe de service du Relais Etudiants Lycéen à la Fondation Santé des Étudiants de France) qui venait, comme moi, tout juste de rejoindre le service. Elle remontait "en amont" pour développer les consultations psychiatriques auprès des étudiants et améliorer la question de l'adressage "en aval". En 2008 le réseau RESPPET (Réseau de Soins Psychiatriques et Psychologiques pour les Étudiants) est initié en Île-de-France. Je suis encore actuellement membre de ce réseau.

## Enseignant-chercheur en psychologie clinique et en psychopathologie

En 2010, ma première campagne de poste débute en tant que candidat et j'ai la chance d'être recruté la première année à l'université de Reims Champagne-Ardenne (URCA). J'ai le souvenir marquant de Joël Swendsen (Professeur en Psychologie clinique et psychopathologie à l'université de Bordeaux) dans le comité me disant "ce que tu fais est génial !". C'est la première fois que l'on me faisait un retour enthousiaste et qui soulignait les points forts de mon travail encore naissant. Je m'efforce à mon tour d'être un peu comme lui dans les comités de sélection, de souligner les points positifs et aussi de m'enthousiasmer (je le fais très naturellement, j'ai un côté très "fan"), même si j'ai aussi parfois l'impression de faire peur lorsque j'essaie de comprendre et de rentrer dans les détails précis qui se cachent derrière les méthodes et les résultats. J'essaie de garder cet héritage d'une forme de bienveillance. J'aurais aimé qu'il voie ce travail et ce que j'essaie de faire avec les réseaux temporels ; lui qui comparait les études épidémiologiques à la communication "en décalée" des missions Apollo ("Hello Houston, we've got a signal"). Nous lui avons rendu un hommage à ce sujet lors de notre communication au 50e congrès de l'AFTCC (Facon-Barillot et al., 2022b)<fnref n="10" />. J'aurais aimé également que Serban Ionescu, qui a été mon directeur d'UFR et voisin en bureau d'université en tant que Vice-Président du groupe Sciences Humaines, mais qui surtout a été mon enseignant en psychopathologie, voie ce travail sur les approches en systèmes complexes, lui qui écrivait à l'époque ses 14 (devenu 15 depuis) approches de la psychopathologie. Je pense à Régine Scelles qui nous a quittés alors en plein exercice de la direction de notre UR (j'espère que les mots de François Cheng lui sont parvenus). Je pense également à Pierluigi Graziani, proche de Joël Swendsen, que j'ai rencontré en tant que collègue dans les comités de sélection et que j'apprécie beaucoup ! Il m'a conquis avec une simple phrase : "expliquez-moi en quoi la troisième vague des TCC est si différente de la première". Je le remercie chaleureusement pour le travail qu'il réalise et à son excellent podcast avec Linda Kempe *Deux psys* (Graziani et Kempe, 2020), et qu'il a réalisé lors des discussions avec Jean-Pierre Olié à l'Académie

<footnote n="10">¹⁰Diapo numéro 12 de la présentation.</footnote>
Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle

de médecine pour promouvoir le rôle des psychologues. C'est ce même rôle que nous avait également confié Jean-Pierre Olié à Dominique Willard et moi-même en 2012 au sein du Comité Scientifique du Congrès de l'Encéphale, auquel j'ai siégé pendant 10 ans. J'aurais également aimé qu'il puisse lire ce travail et y voir, peut-être, une forme indirecte d'hommage à Jean Delay.

Mon premier poste en tant que maître de conférences en psychologie clinique et psychopathologie a été auprès de l'université de Reims-Champagne Ardenne au sein du LPA (Laboratoire de Psychologie Appliquée) dirigé par Christine Roland-Levy. L'intitulé du profil de poste était : “Psychologie clinique, psychopathologie adulte, méthodologie de l'évaluation clinique (approches quantitatives et qualitatives)”. Déjà, je me trouvais dans une position “d'interface” et “de pont” avec la psychologie sociale, la psychologie du développement, la psychologie cognitive et la neuropsychologie notamment en lien avec le poste mais aussi avec mon profil de chercheur et de psychologue clinicien au SHU et au SIUMPPS (avec le CERC et le CJAAD sur la question des adolescents, des jeunes adultes et des étudiants). Ce rôle d'interface est peut-être aussi un effet lié à ce que l'on décrit parfois d'une “université à taille humaine” ou bien tout simplement de la culture propre de l'environnement dans lequel je me trouvais à ce moment. J'y rencontre Chrystel Besche-Richard qui m'accueille formidablement dans le laboratoire C2S (Cognition Santé Société) tant pour les aspects pédagogiques que de recherche. L'été d'avant ma nomination, également année de mon mariage, Jean-Pierre Olié me demande de l'aider pour faire avancer la Fondation Pierre Deniker pour la recherche et la prévention en santé mentale (Fondation reconnue d'utilité publique) qu'il avait créée avec Henri Lôo en 2007. À nouveau, à l'interface disciplinaire, j'ai été “l'aide de camp” (à titre bénévole car devenu universitaire) du directeur Jean-Noël Beuzen pendant quelques années puis conseiller scientifique (encore actuellement) au moment du développement de la Fondation avec Aude-Ollé Laprune puis Emeric Blondeau sous la présidence de Raphaël Gaillard.

Avec ma nomination en tant que maître de conférences, je reste rattaché comme psychologue clinicien au SHU de l'Hôpital Sainte-Anne et plus particulièrement au C3RP avec Isabelle Amado où je me suis formé en remédiation cognitive. De la même manière, je demeure chercheur associé dans l'équipe Inserm où j'avais effectué mon post-doctorat, le LPMP (Laboratoire de Physiopathologie des Maladies Psychiatriques) actuellement rattaché à l'Institut de Psychiatrie et de Neuroscience de Paris (IPNP). Également, en 2011, Monique Ronzeau (qui était l'ancienne secrétaire générale de l'université Paris V où j'étais étudiant), devenue Inspectrice à l'IGAENR (IGSR depuis) qui, connaissant mes travaux et mon investissement sur les questions de santé étudiante me contacte, car elle est en charge de relancer l'OVE (Observatoire National de la Vie Étudiante). Je suis nommé en 2012 à l'OVE au
sein du collège scientifique auprès de nombreux collègues d'autres disciplines (un nouveau pont) : sociologues, démographes, anthropologues... Au sein du CA de l'OVE, je représentais (et représente toujours) "la voix santé" au côté de Martine Rosenbacher-Berlemont (médecin directeur du Service de Santé Universitaire de l'Université de Lorraine) que je connaissais déjà depuis plusieurs années grâce au GRESS (Groupe Recherche Enseignement Supérieur Santé) piloté à l'époque par Bernard Lelu et auquel je participais de par mon engagement étudiant. 2012 sera marquée par la naissance de ma première fille, formidable évènement humain. De ce fait, du point de vue professionnel, ce qui ne posait pas de difficulté comme travailler entre Paris et Reims (pouvant s'apparenter à un trajet banlieue-banlieue en transport, à ceci près qu'il y a beaucoup moins de trains et que le coût n'est pas le même) devient un véritable enjeu de maîtrise du temps.

En 2012, c'est aussi le début de l'aventure associative de l'Institut de Psychiatrie qui a pour objectif de fédérer des unités de recherches et des équipes cliniques en psychiatrie sur le territoire national afin de faciliter les échanges collaboratifs et la recherche translationnelle. L'institut de Psychiatrie devient un GDR CNRS (3557) dont j'ai été un acteur de la construction et du développement auprès de Marie-Odile Krebs. Je suis toujours dans la gouvernance de cette structure : encore un pont, j'y suis le seul psychologue parmi des PUPH et chercheurs en Psychiatrie et Neurosciences. J'y effectuerai un nombre important de missions. Toujours en 2012, un colloque est organisé à l'université Paris Nanterre sur la santé psychique des étudiants. J'y rencontre différents collègues, dont Dominique Cupa et Lucia Romo et découvre également l'orientation que CLIPSY (qui deviendra CLIPSYD par la suite) souhaite développer autour des questions de santé étudiante. En 2013, un profil de poste intitulé *Psychologie clinique : méthodes d'évaluation et d'intervention psychothérapeutique* est ouvert à l'Université Paris Nanterre, avec un fléchage "*sur les populations adultes et jeunes adultes*" en s'intégrant aux travaux sur "*les jeunes et les étudiants*". Je suis autorisé à y postuler par les collègues de Reims qui me donnent un *exeat*, ce dont je les remercie chaleureusement. Je suis recruté et formidablement accueilli par Lucia Romo au sein d'EVACLIPSY, équipe de recherche dans laquelle j'émarge actuellement à titre principal. En 2016, année de mes quarante ans, ma deuxième fille naît, formidable évènement à nouveau. C'est également l'année où Marie-Odile Krebs me demande d'investir encore plus au côté de Yann Le Nevé et de Jean Charlet la question des "bases de données" qui préfigurera, en partie, son futur RHU PsyCare.

En 2019, les liens débutés en 2008 continuent de se tisser avec Dominique Monchablon et la Fondation Santé des Étudiants de France (FSEF) avec le projet d'un rattachement en tant que psychologue clinicien auprès du Relais-Étudiants Lycéen qui est initié et une mission qui a été réalisée auprès de la
direction de la FSEF avec Nathalie Godard autour du projet de Santé des Étudiants de Paris-Saclay (mission qui sera bénévole). Le COVID passe et chamboule de nombreuses choses du point de vue individuel (pour les personnes atteintes ou confrontées au COVID et de ses suites parfois longues, pour les soignants mais également pour les parents de jeunes enfants) ou du point de vue collectif (pour les hôpitaux, les institutions comme le primaire, le secondaire et le supérieur, ainsi que la vie des entreprises). Le paysage de la vie institutionnelle évolue également avec le temps (dont celle du SHU). Je décide à ce moment, par cohérence personnelle vis-à-vis de mes travaux scientifiques et de mes intérêts cliniques, de changer de rattachement en tant que chercheur associé à l'Inserm pour rejoindre le CESP (Centre de recherche en Épidémiologie et Santé des Populations) dirigé par Bruno Falissard et plus particulièrement l'équipe de Psychiatrie du Développement et des Trajectoires dirigé par Mario Speranza. Je continue pour autant (à nouveau en maintenant des ponts) à travailler avec le SHU et Isabelle Amado (unité fonctionnelle C3RP) ainsi qu'avec le pôle PEPIT et Dominique Willard, et ainsi qu'avec Boris Chaumette (Unités fonctionnelles CJAAD, Accompagnement des Familles et Psychoéducation, CRMR). Je suis toujours engagé auprès de la Fondation Pierre Deniker ainsi que de l'Institut de Psychiatrie. Enfin, j'ai également rejoint récemment l'équipe du Relais Étudiants-Lycéen de la FSEF dirigé par Sophie Campredon en tant que psychologue clinicien.

# Engagements

## En tant qu'étudiant, au service de la vie étudiante et de la santé mentale des étudiants

L'engagement bénévole est très présent, voire entremêlé avec mon parcours, si bien qu'il me semble nécessaire de le présenter dans une partie spécifiquement dédiée. Sans doute, les prémices de mes futurs engagements se situent dans mon parcours scolaire ou juste après le bac lorsque je fus trésorier de la section Tai-Chi de l'Association Sportive de la ville où je le pratiquais (pendant presque 8 années et jusqu'à devenir également l'assistant de l'enseignant). Dans cette même ville, avec quelques étudiants, nous avions organisé des cours de soutien scolaire gratuits avec l'aide de la mairie. Nous avons même reçu la médaille de la ville à cette occasion.

Lors de mon année de Licence (1998-1999), durant les premiers cours d'Amphi dans le bâtiment de la rue des Saint-Pères, l'association ADEpsy présente son action associant aides pour les étudiants et représentation élective dans les instances de l'université. Cette présentation m'intéresse, je décide d'en savoir plus et me rends à la réunion à laquelle nous étions invités dans les locaux de l'association situés rue Serpente. J'y rencontre la génération des fondateurs de l'association de 1993 (dont Teresa
Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle

Rebelo) et les choses vont très vite. Je deviens trésorier de l'association et candidat pour les élections
au CEVU de l'université dans lequel je suis élu en 1999. Je serai ensuite président puis vice-président
d'ADEpsy. Impossible de ne pas nommer mon vice-président qui fut aussi mon président Alexandre
Peyre. Avec lui et plusieurs autres, nous avons, je crois, réussi à pérenniser l'association qui est encore
active aujourd'hui, puisse-t-elle le rester.

Au sein de l'université René Descartes - Paris V, à l'époque, les étudiants provenant d'associations étudiantes étaient majoritaires par rapport aux syndicats et associations apparentées. J'accepte le poste de représentant des étudiants au bureau du CEVU en 1999 (sorte de Vice-Président Étudiant-Adjoint, le VPE étant présent au bureau de l'Université). Je travaille alors avec la Vice-Présidente du CEVU de l'Université qui était, à l'époque, Annick Cartron. Lors de la seconde année de mandat, la VPE n'est plus suffisamment active et, je me retrouve en situation de "VPE par intérim" du fait de mon rôle au bureau du CEVU. Le président de l'Université Pierre Daumard vient alors à la rencontre des élus encore actifs et nous explique très simplement et humainement qu'il a besoin de la présence étudiante dans les conseils et qu'il considère notre rôle comme très important. Je suis touché autant par le fait qu'il soit venu à nous (plutôt que de nous convoquer) et par ce qu'il nous dit. Sans cela, je ne pense pas que j'aurais eu le courage de me lancer dans la suite, organiser la campagne pour les élections aux conseils centraux de l'université de 2001 puis de candidater en tant que VPE. Je mènerais deux campagnes et serais élu en 2001 puis à nouveau en 2003. À chaque fois élu au CEVU, mais j'étais également invité au CA et au CS. En tant que VPE, je prenais grand soin à assister à l'ensemble des conseils et bureaux comme d'informer et d'aider à coordonner l'action de tous les élus étudiants (dont certains sont encore des amis aujourd'hui et avec qui nous partageons cette expérience si particulière d'élu étudiant). Je suis resté VPE jusqu'en 2005 puis j'ai assuré à nouveau ces fonctions entre 2006 jusqu'aux élections de 2007 (suite à une nouvelle vacance au niveau de la VPE, cette fonction étant particulièrement difficile et coûteuse en temps et en énergie) à la demande de Jean-François Dhainaut qui avait succédé à Pierre Daumard à la présidence de l'Université Paris Descartes. C'est grâce à Jean-François Dhainaut que le rôle de la VPE à l'université Paris Descartes a pris encore plus d'ampleur, ce dont je le remercie très chaleureusement, car le VPE était désormais pleinement associé à l'équipe de direction de l'Université. C'est en raison de cette expérience que j'ai fait partie, en tant que VPE, du panel d'experts évaluant la politique de l'établissement de l'Université de Bordeaux avec le CNE (Conseil National de l'Évaluation, qui a précédé à l'AERES puis à l'HCERES). De la même manière, mon rôle en tant que VPE n'aurait pas été celui que j'ai eu sans l'accompagnement toujours bienveillant (à son image de psychologue du développement) d'Annick Cartron. Nous dialoguons très souvent ensemble, à partir de sa grille de lecture des différents enjeux "études et vie étudiante", tout en me
laissant librement faire mes choix et maintenant le contact même si ses avis et les miens divergeaient :
qu'elle en soit plus que chaleureusement remerciée ici. Bien évidemment, je ne peux omettre l'apport
de toutes les équipes administratives de l'université dirigées par Monique Ronzeau à l'époque : les
portes des services m'étaient toujours grandes ouvertes pour les remontés de terrain et les résolutions
de problèmes des étudiants au quotidien. Un très grand merci à eux avec qui j'ai appris que la recherche
d'une solution pouvait aboutir avec le dialogue !

En 2002, en tant que président d'Adepsy, je contribue à la fondation de la Fenepsy (Fédération Nationale des Étudiants en Psychologie) association encore active à ce jour. Elle fut d'abord dirigée par Dorothée Folliet puis Alexandre Peyre qui nouera les liens avec l'EFPSA (European Federation of Psychology Students' Associations) et la FFPP. Nous décidons d'adhérer à une des quatre organisations nationales représentatives des étudiants PDE (Promotion et Défense des Étudiants). A l'époque deux structures associatives existaient PDE et la FAGE, l'histoire aurait pu être autre. Dans PDE, je deviens rapidement membre du bureau en tant que Délégué Général à la Représentation Étudiante auprès de Jérôme Mourroux, président de PDE à ce moment. Notre action se voulait dans la même logique que celle que je connaissais dans mon université : un attachement au principe de cogestion issue de la loi Faure de 1968, à la formation des élus, au bénévolat et à la promotion et la défense des étudiants en général ainsi que des filières disciplinaires que nous représentions en particulier. Nous ne souhaitions pas et étions très vigilants à ne pas faire de "carrière politique". En ce sens, nous nous situions dans une logique bénévole et de "corps intermédiaire". Cet aspect était très important car nous pouvions ainsi avoir des opinions politiques différentes mais garder un lien commun. Il peut évidemment y avoir d'autres visions de l'engagement. Une remarque souvent évoquée face à notre forme d'engagement était que "tout est politique" et que donc nous ne saurions nous y soustraire avec une forme "d'apolitisme hypocrite", c'est peut-être une critique justifiée. Cependant, si nous évitions d'une certaine manière de parler politique en termes d'orientations c'était surtout pour nous focaliser sur les questions étudiantes et de l'enseignement supérieur. C'était la manière commune que nous avions trouvée pour nous assurer d'un certain "trait d'union" quelles que soient les opinions, les origines, autour de cette valeur partagée de notre identité étudiante et de nos parcours disciplinaires. J'ai mené différents travaux au sein de cette organisation, dont dès le début celui de la santé étudiante et du handicap au côté de Jérôme Mourroux et de Fabrice Julien. À l'époque, j'avais choisi d'effectuer une démarche d'information sur notre positionnement étayée par les données scientifiques disponibles. J'ai ainsi mené une revue de littérature (non systématique, car je n'y avais pas encore été initié à ce moment) et tenté de documenter la question de la santé mentale étudiante en France. De par ma formation, cet enjeu me paraissait très important et sous-estimé des politiques publiques étudiantes à cette période. Dans notre contribution au
Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle

groupe de travail Santé et Handicap mené par le ministère de l'Enseignement Supérieur en 2003 nous écrivions déjà que “La lutte contre le « Mal être étudiant » n'est pas une priorité”<fnref n="11" /> et que nous étions “favorable à une meilleure coordination entre les acteurs de la santé étudiante [...] Dans le cadre d'une meilleure mise en cohérence du système universitaire de santé étudiante, nous proposons que les médecines préventives aient la possibilité de coordonner toutes les structures des établissements”. Je présenterai ces analyses et (pro)positions lors d'un colloque du GRESS<fnref n="12" />.

L'année 2003 sera également importante, car j'assiste aux rencontres des VPE à Aix-Marseille et accepte le poste de secrétaire général adjoint (adjoint car j'étais déjà à ce moment délégué général d'une des quatre organisations étudiante nationale représentative) de la CVPEU qui deviendra ensuite CEVPU. Avec Charles-Jacques Martinetti et d'autres VPE (qui sont toujours des amis aujourd'hui) nous installons la Conférence dans le paysage de l'enseignement supérieur, Conférence qui est encore présente à ce jour. La première domiciliation de l'association était à l'université René Descartes - Paris 5 grâce encore au formidable accueil de Pierre Daumard et de toute l'équipe de direction. Les réunions du bureau de la CEVPU se dérouleront souvent le week-end et pendant plusieurs années au 12 rue de l'école de Médecine. Cette année 2003 a aussi été marquée par la disparition brutale de l'un des nôtres, le VPE de l'Université de Strasbourg, Nicolas Ménard (qui ne sera malheureusement pas le seul). Cette tragédie, a été un rappel très douloureux pour nous qui étions ses pairs, des fragilités psychiques et des risques qui peuvent exister chez ceux qui prennent des engagements importants, souvent bénévoles et très prenants alors que ce ne sont que de jeunes adultes en cours de développement. Or c'est justement à certaines périodes de la vie qui font “transition” que ces fragilités psychiques se retrouvent en émergence. C'est aussi un rappel de l'importance de ce sujet, et de la possibilité d'agir dans un registre de prévention pour que d'autres histoires, d'autres trajectoires soient possibles : comme par exemple avec le programme Papageno, mais aussi grâce à l'action de tous les acteurs (dans leurs diversités) impliqués et aux actions menées pour la préservation santé psychique. Cet évènement doit être évoqué car il constitue une des bifurcations qui a rendu le sujet de la santé mentale encore plus important pour moi. Il l'était déjà, mais je continue de m'efforcer à poursuivre et à promouvoir les enjeux de santé étudiante, des adolescents et des jeunes adultes du mieux possible, à ma petite mesure.

<footnote n="11">¹¹En nous basant notamment sur les travaux de Lafay *et al*. (2003).</footnote>

<footnote n="12">¹²Je me souviens d'un accueil très rude de certaines personnes suite à mon intervention, peut-être à cause de l'utilisation d'un "vocable épidémiologique" qui pouvait être perçu comme "un gros mot" ou par l'étiquette perçue de mon organisation. J'ai aussi le souvenir chaleureux d'un chercheur du CNRS intervenu juste après moi et son approbation en déclarant avoir "bu comme du petit-lait" mon argumentation. J'ai également le souvenir du chaleureux soutien public de Bernard Lelu à cette occasion.</footnote>
En tant qu'enseignant-chercheur au service du collectif, des étudiants et de l'évaluation
de la qualité de la recherche et de l'enseignement

Les engagements se poursuivront après ma thèse, déjà en post-doctorat où j'ai aidé à monter l'AEJ2CPN (Association des Étudiants et Jeunes Chercheurs du Centre de Psychiatrie et Neurosciences) en tant que Vice-Président. L'objectif était de promouvoir des échanges entre jeunes chercheurs travaillant dans des champs divers allant de la génétique au développement cellulaire, des modèles animaux à l'imagerie cérébrale des troubles psychiatriques jusqu'aux mesures et aux prises en charge de ces derniers. Ils se poursuivront également avec les engagements que j'ai décrits auprès de la Fondation Pierre Deniker, de l'Institut de Psychiatrie et de l'Association Francophone de Remédiation Cognitive (AFRC). À l'université, mes engagements prennent la forme de responsabilités et d'investissements collectifs. J'ai pu ainsi réaliser d'autres mandats d'élu que je n'avais pas menés en tant qu'étudiant. Depuis 2014, je suis membre du conseil d'UFR et du conseil de gestion de l'UR CLIPSYD. Ces missions et d'autres relèvent d'une forme d'engagement similaire dans la mesure où, plus que d'assister, j'essaie de m'investir.

Au sein du conseil d'UFR, j'ai pu représenter l'équipe et l'UR dont je suis membre notamment dans des discussions autour des postes (deux créations de postes : loi ORE et licence Santé et Société, discussions sur l'équilibre des postes entre équipes). J'ai également été investi dans des missions relatives à l'évaluation de l'enseignement et à la production d'indicateurs pour l'UFR. Au niveau de l'établissement, je contribue à la formation doctorale (Équations structurelles et modélisation longitudinales LGM et GMM ; Analyses qualitatives du discours : lexicométrie avec IramuteQ ; Pratique de R et les chemins de la reproductibilité) et je donne diverses conférences dans le cadre de la Fédération de Recherche EPN-R (qui regroupe des UR de Psychologie et STAPS) ou celui de la PUDN (Plateforme Universitaire des Données de Nanterre) lors des semaines dataSHS et plus récemment avec un partenariat consolidé entre la PUDN, la MSH Monde et la Fondation Deniker (avec lequel, à nouveau, je n'ai aucun intérêt financier).

J'ai également participé aux travaux sur la recherche à distance menée par la fédération EPN-R. Bien qu'utilisant régulièrement Limesurvey, je coordonne également la licence Qualtrics pour la Psychologie et ai contribué à son financement durant plusieurs années avec plus de 10 000 € de ressources sur les lignes budgétaires dont je suis responsable. Je m'occupe aussi des discussions commerciales en lien avec l'UFR et le chargé de mission Recherche afin que les collègues puissent bénéficier à moindre coût de cet outil d'enquête. Je suis également investi sur les questions de sciences ouvertes, de transparence et de reproductibilité de la recherche au niveau Master, Doctoral et auprès des collègues (dans le cadre
Éclairer le parcours et la trajectoire personnelle

de la fédération EPN-R et des semaines DataSHS notamment). Il s'agit, en lien avec mes autres travaux scientifiques, d'investir le rapport entre science et société tant sur la démarche scientifique en général que sur les questions de santé psychique chez les jeunes en particulier.

Au niveau de l'UFR SPSE de l'établissement, je suis référent d'appui au numérique. J'ai été très investi auprès du VP numérique de l'établissement et des collègues au niveau de l'UFR durant les périodes de grèves et de blocages (dès 2018) puis durant le COVID et l'année qui a suivi sur les examens à distance<fnref n="13" />. Au niveau pédagogique, je suis membre de la commission Parcoursup depuis plusieurs années en appui à notre collègue au sein de l'équipe Empirique et TCC qui avait été recrutée avec un profil pédagogique ORE. J'ai également participé à la construction de la Licence Santé et Société et suis co-responsable des enseignements de PASS pour la psychologie.

Au niveau de l'équipe pédagogique Empirique et TCC, j'ai la responsabilité du premier enseignement de psychologie clinique en L1, L2S et PASS (que je mentionne, car il est important pour moi et représente une forme particulière d'investissement pédagogique). J'ai également eu la responsabilité en Licence d'enseignements méthodologiques transversaux (plus particulièrement la méthodologie de l'entretien, que j'ai assuré pendant huit ans) sous la coordination de la directrice de Licence Corinne Mazé.

Au niveau Master, j'ai pris la responsabilité des enseignements transversaux au niveau de l'établissement (LMD4) "banques de séminaires" et de l'enseignement de l'anglais disciplinaire en psychologie clinique (Research Seminar in Clinical Psychologie Science). Dans ces enseignements, en partant également de questions cliniques et méthodologiques, j'essaie de construire des ponts disciplinaires (Méthodologie de la recherche & Actualité de la recherche en psychothérapie ; voir Chapitre 6). Au niveau de l'aide aux responsables de Master, j'ai investi depuis 2017 la production des indicateurs et de tableaux de synthèses pour éclairer le travail des commissions de sélection de Master. Ce travail a été reconnu au niveau de l'UFR et élargi aux commissions de sélection des autres Master de Psychologie en 2021 et 2022 (avant l'arrivée de Mon Master en 2023). J'ai également contribué à organiser et à construire (sous Limesurvey) les enquêtes d'évaluations anonymes du Master en 2018, 2022 et 2023. J'ai également construit un questionnaire (Limesurvey) pour aider à recenser en amont les choix de séminaires de recherche pour les nombreux candidats à notre Master (environ 1 000 en 2021 et 1 200 en 2023). En 2022, sur la base de ce système et avec l'aide de Quentin Facon-Barillot (doctorant que je co-encadre

<footnote n="13">¹³Le premier examen à distance à l'échelle de l'établissement dans le cadre des blocages avait été réalisé, pour près de 600 étudiants, avec l'enseignement de L1 que je co-ordonne avec Guillemine Chaudoye. Il m'a d'ailleurs été proposé par trois fois et par trois personnes différentes de reprendre le poste de VP Numérique, ce qui n'était pas possible compte tenu de ma charge de travail et des conséquences sur l'organisation de la vie familiale.</footnote>
avec Lucia Romo), nous avons proposé à l'équipe un outil d'attribution automatique de séminaire (pour alléger le travail des collègues responsables du M1). Ce système a été réalisé à l'aide de R en nous fondant sur une technique d'optimisation des choix des étudiants par ordre de préférence.

Au niveau de l'UR CLIPSYD enfin, j'ai pendant plusieurs années géré le site web de l'UR pour l'équipe EVACLIPSY et ai été le trésorier de l'équipe pendant près de 10 ans (où j'ai créé un fichier en ligne dynamique pour tracer les dépenses et piloter les budgets aux différents niveaux individuels et collectifs). J'ai également proposé des réflexions concernant l'évolution des statuts de l'UR. Un des investissements aura concerné, à nouveau, la production d'indicateurs. Il s'agit de la production du rapport d'auto-évaluation de l'équipe et de l'UR pour l'évaluation HCERES de 2018 (voir Chapitre 4). Dès 2014-2015, en tant que membre du conseil de gestion, j'ai essayé d'amorcer une réflexion sur les méthodes pour recenser les productions de CLISYD (avec des outils comme Endnote ou Zotero). J'ai produit divers indicateurs (méthode mixte) pour EVACLIPSY sur la base des publications indexées dans Scopus. J'ai pu proposer une classification des productions de l'équipe grâce à une analyse lexicométrique des titres d'articles. J'ai également synthétisé l'évolution entre le contrat 2008-2012 et 2013-2018 sur le nombre de publications, le pourcentage d'article au niveau international (en langue anglaise) et le niveau des publications (pourcentage Q1-Q2 et SJR Scimago). Sur cette base, j'ai eu une contribution active avec les différents responsables des équipes recherche et les directrices d'UR de l'époque à la rédaction du rapport d'auto-évaluation (et aussi à mettre en place des outils collaboratifs pour la collaboration simultanée plutôt que des envois de documents par boucle de mails). En septembre 2022, en prévision de l'évaluation HCERES de 2024, et à nouveau avec l'aide de Quentin Facon-Barillot, nous avons proposé et présenté lors d'un conseil scientifique ouvert à l'ensemble des membres une analyse bibliométrique des productions de l'ensemble de l'UR<fnref n="14" />. Enfin, en 2023 avec un CRCT pour rédiger cette HDR, j'ai essayé d'être solidaire de mon équipe qui faisait face à une diminution du service de trois enseignants-chercheurs titulaires (moi inclus) en réalisant un peu plus de 180 h de service (de la rentrée jusqu'au fin février) et en participant à la commission Parcoursup.

<footnote n="14">¹⁴Sur la base des 550 publications indexées dans Scopus depuis 1989 de l'ensemble des membres titulaires en rattachement principal à l'UR au moment du contrat 2019-2024.</footnote>
# Ouverture

## Ouverture

Pour terminer cet avant-propos, j’espère avoir pu donner du sens à mon parcours et à ma trajectoire personnelle pour mieux comprendre le point de vue “d’où je m’exprime”. En montrant la diversité des approches théoriques et pratiques dont j’ai eu la chance de bénéficier tant en clinique et psychopathologie qu’en méthodologie, je souhaite ainsi permettre une lecture plus narrative des chapitres à suivre ainsi que de ma trajectoire en tant qu’enseignant-chercheur et psychologue clinicien. Cette perspective narrative et qualitative constitue actuellement une voie d’évolution dans l’évaluation des enseignants-chercheurs comme le souligne le rapport de l’association des universités européennes (EUA) (Saenen et al., 2021) et l’accord sur la réforme de l’évaluation de la recherche qui s’en est suivi en 2022 avec la “Coalition on Advancing Research Assessment (CoARA)” et ses propositions pour l’avenir. Cette diversité a eu un “coût” temporel important et sans raccourcis, mais avec toujours pour ligne directrice “d’embrasser la complexité” et de tenter d’articuler “les savoirs” autant pour les proposer travaux d’enseignant-chercheur que pour les services rendus aux communautés auxquelles j’appartiens. Cela m’a donné confiance dans ma capacité à partager et à transmettre ce que j’avais reçu et donc de me sentir prêt à diriger des recherches. C’est un point que je souhaite éclaircir avant de présenter la synthèse et les perspectives de mes travaux : pourquoi une HDR maintenant et pas il y a 10 ans ? Djaouida Petot m’avait sollicité dès mon arrivée à Nanterre pour que je passe mon HDR, ce que j’avais décliné à l’époque parce que je ne me sentais pas prêt. Peut-être aussi parce que la première HDR à laquelle j’ai assisté en mars 2014, tel un phénomène d’empreinte de Konrad Lorentz, était celle d’Alain Dervaux qui avait déjà publié plus d’une trentaine d’articles. Je pense, en effet, qu’il est important de laisser le temps aux choses pour mûrir/grandir et peut-être aussi parce que j’aime le temps long et donc les chemins qui s’y accordent. En ce qui concerne mon travail, un temps aura été nécessaire afin de m’imprégner des différentes approches que j’ai croisées et pour en faire quelque chose qui ait du sens pour moi. C’est ce que “l’alliance” entre clinique et méthodologie signifie, dans la mesure où cela est présent dans l’ensemble de mon parcours. Les différentes expériences ont été riches, et au delà des choix qui me sont propres, je me considère également redevable envers les différents environnements dans lesquels j’ai pu évoluer : des universités René Descartes (Paris Cité), Reims Champagne-Ardenne et Paris Nanterre comme des structures hospitalières et de soins (Hôpital Sainte-Anne : CMME et SHU, SIUMPPS, FSEF) et de recherche avec l’Inserm (IPNP et CESP). La trajectoire de formation et d’apprentissage ne cesse jamais. J’ai ainsi continué à apprendre en passant des (nécessaires) modélisations par équations structurelles et la conceptualisation de modèles de mesures (de données transversales ou longitudinales) en variables latentes jusqu’aux modélisations en réseau. Ces modélisations ainsi que les approches en
## Ouverture

systèmes complexes en psychologie ont constitué une bifurcation très importante dans la maturation de ma pensée. Elles ont permis de revisiter, comme un aller-retour (voir Chapitre 12), les connaissances et travaux existant pour leur donner et faire émerger un sens nouveau notamment pour la clinique. Les différentes expériences, rencontres et formations cliniques au cours des années ont également permis tant de nourrir que de donner du sens aux travaux scientifiques. Je dois citer plus particulièrement la dernière avec Jean-Louis Monestes et l'ACT<fnref n="15" /> qui, je trouve, était l'élément qu'il me manquait dans l'articulation entre théories, mesures et prises en charge. J'espère que la conclusion de cette HDR (voir Chapitre 12) mettra en évidence cet aspect en particulier comme elle mettra en évidence la démarche plus générale qui aura été la mienne jusqu'à présent : mettre en lien, construire des ponts et rapprocher des rives.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figure 1.: Les kanjis Accepter et Cœur. Crédit naruto.fandom.com & Naruto Shippuden© Épisode 392 : le véritable cœur.</figcaption></figure>

Lien vers l'image librement accessible de naruto.fandom.com

<footnote n="15">¹⁵Mes remerciements également à Marc Willard et Formacat ainsi qu'à Aurélie Fritsch.</footnote>
partie II.

Synthèse des activités
"Courage donc, esprit, pensées,
Cerveaux d'anxiétés rongés,
Cœurs malades, âmes blessées,
Vous qui priez, vous qui songez !

Ô générations ! courage !
Vous qui venez comme à regret,
Avec le bruit que fait l'orage
Dans les arbres de la forêt !

Douteurs errant sans but ni trêve,
Qui croyez, étendant la main,
Voir les formes de votre rêve
Dans les ténèbres du chemin !

Philosophes dont l'esprit souffre,
Et qui, pleins d'un effroi divin,
Vous cramponnez au bord du gouffre,
Pendus aux ronces du ravin !

Naufrages de tous les systèmes,
Qui de ce flot triste et vainqueur
Sortez tremblants, et de vous-mêmes
N'avez sauvé que votre cœur !

Sages qui voyez l'aube éclore
Tous les matins parmi les fleurs,
Et qui revenez de l'aurore,
Trempés de célestes lueurs !
Lutteurs qui pour laver vos membres
Avant le jour êtes debout !
Rêveurs qui rêvez dans vos chambres,
L'œil perdu dans l'ombre de tout !

Vous, hommes de persévérance,
Qui voulez toujours le bonheur;
Et tenez encor l'espérance,
Ce pan du manteau du Seigneur !

Chercheurs qu'une lampe accompagne !
Pasteurs armés de l'aiguillon !
Courage à tous sur la montagne !
Courage à tous dans le vallon !

Pourvu que chacun de vous suive
Un sentier ou bien un sillon ;
Que, flot sombre, il ait Dieu pour rive,
Et, nuage, pour aquilon ;

Pourvu qu'il ait sa foi qu'il garde ;
Et qu'en sa joie ou sa douleur
Parfois doucement il regarde
Un enfant, un astre, une fleur ;

Pourvu qu'il sente, esclave ou libre,
Tenant à tous par un côté,
Vibrer en lui par quelque fibre
L'universelle humanité ;
Courage ! — Dans l'ombre et l'écume
Le but apparaîtra bientôt !
Le genre humain dans une brume,
C'est l'énigme et non pas le mot !

Assez de nuit et de tempête
A passé sur vos fronts penchés.
Levez les yeux ! levez la tête !
La lumière est là-haut ! marchez !'

Victor Hugo, extrait du Poème (librement accessible) *Les Rayons et les Ombres, fonction du poète* Hugo (1840).

Entendu dans la belle émission *Un été avec Victor Hugo* dans l'épisode intitulé *Le jour contre la nuit, chez Hugo* de Gallienne et El Makki (2015).
# 1. Curriculum Vitae synthétique

# 1. Curriculum Vitae synthétique

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Psychologue Clinicien,
Maître de Conférences</figcaption></figure>

Université Paris Nanterre

CLIPSYD - UR4430 - EVACLIPSY

Chercheur associé, Inserm U1018 - CESP
ymorvan@parisnanterre.fr
yannick.morvan@inserm.fr

## Expériences professionnelles

- 2013-Actu: Maître de Conférences - Université Paris Nanterre

- 2010-2013: Maître de Conférences - Université de Reims Champagne-Ardenne

- 2008-2010: Service Inter-Universitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé de Paris (SIUMPPS)

- 2008-2010: Post-doctorant, Unité Inserm U894-LPMP, Centre de Psychiatrie et Neurosciences

- 2007-2010: Chargé d'enseignement à l'Institut de Psychologie - Université Paris Descartes

- 2004-: Psychologue Clinicien - Service Hospitalo-Universitaire (SHU) - CERC - C3RP, Hôpital Ste Anne.

## Formations

- 2022: Débuter la pratique de l'ACT, JL.Monestes

- 2020: Psychological Network Amsterdam Summer School

- 2019: Systematic Reviews & Meta-Analysis, Network Meta-Analysis - Cochrane France

- 2018: TCC en groupe et psychose, Hôpital Ste-Anne

- 2017: Remédiation cognitive avec NEAR

- 2016: SEM with R, Longitudinal & Multilevel SEM with Mplus, Université Paris Nanterre

- 2015: Multilevel SEM, Psychometric Centre, University of Cambridge

- 2014: Multigroup and Longitudinal SEM with Mplus, Psychometric Centre, University of Cambridge

- 2014: SEM with Mplus, Multilevel Modeling with SPSS, City University London

- 2012-2013: DÛ de Remédiation Cognitive (suivi)

- 2012: Atelier Inserm Life Course Epidemiology

- 2011: OpenClinica Central User Training

- 2008: Doctorat de Psychologie, Université Paris Descartes - Institut de Psychologie ED261

- 2006: École d'été en Santé Publique Paris Sud - Régression logistique et analyse de survie

- 2002-2003: DESS et DEA de psychologie clinique et de psychopathologie, Université Paris Descartes - Institut de Psychologie

## Compétences Informatiques

- Markdown, Github, Word, Excel, PowerPoint,

- Mplus, R, Rstudio, Iramuteq, SPSS, Statistica, Plink, OpenClinica, Redcap, LimeSurvey, Qualtrics

# Yannick Morvan

## Principaux axes de recherche

- Evaluation épidémiologique et recherche des modalités pour une meilleure détection et prise en charge des problématiques psychologiques ainsi que des consommations de substances problématiques chez les étudiants ;

- Transition dans la pathologie : cannabis et premier épisode psychotique, facteurs de risque de transition ; analyse des corrélats cognitifs spécifiques de la transition psychotique chez les sujets « à risques » ; aspects subsyndromiques et dimensions psychopathologiques des troubles psychotiques et thymiques en population générale étudiante ;

- Travaux relatifs aux troubles psychotiques associés à la consommation de cannabis et à ses effets subjectifs : dimensions psychopathologiques associées, environnementales et marqueurs biologiques de vulnérabilité ;

- Efficacité 1) de la remédiation cognitive chez des patients souffrant de troubles des spectres psychotiques et autistiques et 2) de la psychoéducation auprès des proches de patients atteins de ces troubles.

## Activités Scientifiques

- Nommé au conseil scientifique de l'Observatoire de la Vie étudiante (OVE) en 2012

- Secrétaire adjoint de l'Institut de Psychiatrie (GDR 3557 CNRS-Inserm)

- Membre actuel ou passé de différentes sociétés scientifiques et cliniques : ACBS, AEPU, AFSCC, AFTCC, AFRC, APA, APS, IdPsy, IEPA, FFPP, GREPACO, RESPPET, SFP.

- Reviewer pour : L'Année psychologique, Bulletin of Sociological Methodology, Canadian Journal of Education, Canadian Journal of Behavioural Science, Current Psychology, L'Encéphale, European Psychiatry, Frontiers Psychology, Journal of Affective Disorders, Plos One, Psychiatry Research, Psychological Medicine, Psychologie Française, Revue Européenne de Psychologie Appliquée, Revue Canadienne de l'éducation, Revue Francophone de Clinique Comportementale et Cognitive, Santé Mentale au Québec.

- Expertise Scientifique et Méthodologique : ANR (2020, 2021), Initiative de Recherche Université Grenoble Alpes (2021), PHRC-PHRIP (2020-2019)

- Membre du comité de parrainage du Congrès de l'Encéphale

- Chargé de mission Scientifique Fondation Pierre Deniker pour la recherche et la prévention en santé mentale

- Indicateurs métriques Scopus : 35 publications dans des revues indexées Scopus, 729 citations par 693 articles, h-index 13

https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=26632192200

<caption>Figure 1.1.: CV synthétique</caption>
# 1. Curriculum Vitae synthétique

## État-Civil

Yannick Morvan, né en 1976.

Marié et père de 2 filles âgées de 7 et 11 ans.
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Cette partie a pour objectif de présenter mes activités universitaires et pédagogiques en tant qu'enseignant-chercheur.

### Comités de sélection

1. Chambéry (2023) Poste n°4377

2. Lille (2023) Poste n°0175

3. Paris Nanterre (2023) Poste n°4834

4. Caen (2022) Poste n°4549

5. Paris Nanterre (2021) Poste n°4644

6. Lille (2020) Poste n°0161

7. Paris Descartes (2019) Poste n°0114

8. Strasbourg (2019) Poste n°0287

9. Reims (2019) Poste n°1231

10. Lille (2018) Poste n°0072

11. Strasbourg (2018) Poste n°4480

12. Paris Descartes (2018) Poste n°0078

13. Paris 8 (2017) Poste n°0402

14. Poitiers (2016) Poste n°1626

15. Reims (2011) Poste n°1231

### Jury de thèse

* Éducation thérapeutique du patient et groupes de soutien entre pairs : des outils de soin au service du rétablissement et de la qualité de vie des personnes souffrant de troubles bipolaires par Marion
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Espitalier sous la direction de Marie Grall-Bronnec et de Leïla Moret-Majoube. Thèse soutenue à Nantes le 23/10/2023. Membre du jury avec Isabelle Amado, Nicolas Franck et Bernard Pachoud.

* Evaluations d'un programme de régulation émotionnelle dans une population d'étudiant.es universitaires par Clara Nardelli sous la direction de Céline Baeyens & Catherine Bortolon. Thèse soutenue à Grenoble le 13/11/2023. Membre du jury avec Pierre Phillipot, Kristin Gainey, Matthias Berking, Maya Tamir et Anna Tcherkassof.

* L'épuisement estudiantin : Approche clinique, psychopathologique, épidémiologique et psychothérapeutique TCC du syndrome de burnout académique. Christine Faye-Dumanget. Sous la direction de Abdel-Halim Boudoukha. Thèse soutenue à Nantes le 14/12/2018. Membre du jury (Rapporteur) avec Cyrille Bouvet et Vera Walburg.

* Existe-t-il un lien entre ce que je pense et ce que j' imagine ? Une approche processuelle centrée sur les pensées répétitives négatives et la perspective visuelle en imagerie mentale. Perrine Douce. Sous la direction de Céline Baeyens. Thèse soutenue à Grenoble le 18/12/2017. Membre du jury avec Martine Bouvard, Abdel-Halim Boudoukha et Pierluigi Graziani.

## Comité de suivi de thèse

1. Comprendre les comportements prosociaux et antisociaux à travers une approche méthodologique mixte : le cas des jeux vidéo en ligne multijoueur par Maud Lemercier sous la direction de Lucia Romo et de Charles Tijus (soutenue le 16/11/2020).

2. Éducation thérapeutique du patient et groupes de soutien entre pairs : des outils de soin au service du rétablissement et de la qualité de vie des personnes souffrant de troubles bipolaires par Marion Espitalier sous la direction de Marie Grall-Bronnec et de Leïla Moret-Majoube (soutenue le 23/11/2023).

3. Place de la psychopathologie dans le lien entre le comportement parental et la dissociation par Vincent Chabasseur sous la direction de Marie-Claire Gay (en préparation depuis le 01/09/2020).

## Encadrement doctoral et scientifique

Les productions scientifiques (articles, chapitres d'ouvrage et communications) en lien avec ces encadrements sont visibles dans la partie qui recense l'activité scientifique (Chapitre 4). Les étudiants
directement ou indirectement encadrés sont soulignés.

Contributions principales à des travaux doctoraux

* La santé mentale des étudiants, approche par modélisation en réseaux : des données épidémiologiques aux interventions psychologiques. Quentin Facon-Barillot sous la direction de Lucia Romo & co-encadrement de Yannick Morvan (thèse en préparation depuis 01/09/2021). Contribution à l'utilisation des approches en réseaux comme modélisations des difficultés de santé mentale des étudiants (détresse psychologique, dépression, idéation suicidaire). Ces difficultés psychologiques sont alors considérées comme un système complexe en lien avec les caractéristiques socio-démographiques (âge, sexe, inscription académique, réussite universitaire, profil socio-économique) et le recours aux soins. Les techniques d'analyse en réseau, en se focalisant sur l'évolution des relations entre symptômes, testent les modifications d'un système au cours du temps par exemple de l'invariance ou non de la structure du réseau, du degré de connectivité générale du réseau et des connectivités spécifiques entre symptômes. Les techniques d'analyse dites en réseaux temporels seront utilisées afin de modéliser les dynamiques complexes d'évolutions des symptômes au décours d'intervention sur la santé mentale des étudiants. Elles permettent ainsi d'identifier de manière fine les cibles d'interventions les plus pertinentes pour améliorer ces dernières.

* Affectivité et alimentation : étude de leurs liens au travers des concepts d'alimentation émotionnelle et d'addiction à l'alimentation. Léna Bourdier. Sous la direction de Lucia Romo et de Sylvie Berthoz. Thèse soutenue à Paris Nanterre le 06/12/2017. Contribution au design expérimental, à l'implémentation concrète du recueil des données, à la programmation de l'interface de saisie en ligne des questionnaires sous LimeSurvey avec Laurence Kern. Choix des méthodologies d'analyses de données, réalisations des analyses de données, écriture de la partie méthode et analyse des données et révisions des manuscrits (activités réalisées par mes soins propres pour l'article publié dans Appetite, et réalisées conjointement avec Christophe Lalanne et compétition entre R et Mplus pour l'article publié dans Frontiers). Contribution ayant donné lieu à publications d'articles.

* From physical inactivity to the problematic practice of physical exercise: a study of their prevalence, measures, and determinants. Gayatri Kotbagi. Sous la direction de Lucia Romo et le co-encadrement de Laurence Kern. Thèse soutenue à Paris Nanterre le 06/12/2016. Contribution au design expérimental, à l'implémentation concrète du recueil des données, à la programmation
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

de l'interface de saisie en ligne des questionnaires sous LimeSurvey avec Laurence Kern. Participation au choix des méthodologies d'analyses de données, supervisions et relecture des analyses de données, révision des manuscrits. Contribution ayant donné lieu à publications d'articles.

## Contributions annexes à des travaux doctoraux

* Étude des lipides membranaires comme facteur de vulnérabilité à la psychose chez des patients à ultra haut risque de psychose (UHR) et dans un modèle murin. Ariel Frajerman. Sous la direction d'Oussama Kebir. Thèse soutenue à Paris Cité le 24/11/2021. Encadrement sur des travaux annexes à la thèse et plus particulièrement sur le centre d'intérêt commun de la santé mentale des étudiants. Encadrement principal sur l'ensemble des projets relatifs à cette thématique. Contribution ayant donné lieu à publications d'articles.

* Approche neuropsychologique des patients présentant des troubles complexes du neurodéveloppement à l'âge adulte. Charlotte Alexandre. Sous la direction de Isabelle Amado et co-encadrée par Marie-Odile Krebs. Thèse soutenue à Paris Cité le 24/09/2019. Aide dans les travaux liés à l'activité de remédiation cognitive et de réhabilitation psychosociale du C3RP. Soutien méthodologique et statistique dans la préparation d'un travail de caractérisation des facteurs associés aux profils neurodéveloppementaux complexes caractérisés à l'aide d'une approche de machine learning.

* Identification de facteurs biologiques de la transition psychotique. Boris Chaumette. Sous la direction de Marie-Odile Krebs et co-encadrée par Oussama Kebir. Thèse soutenue à Paris Descartes le 05/09/2016. Encadrement sur les méthodes d'analyses des données longitudinales du cortisol utilisé comme marqueur du stress dans la transition psychotique. Aide à l'identification des trajectoires et typologies de trajectoires en interaction avec des variables socio-démographiques, cliniques et méthylomiques. Encadrement sur des travaux annexes à la thèse et plus particulièrement sur le centre d'intérêt commun de la santé mentale des étudiants. Contribution ayant donné lieu à publications d'articles.

## Encadrement de thèses d'exercice de médecine

* Recours aux soins et adéquation des traitements chez les étudiants en médecine et jeunes médecins : une enquête nationale. Laure Vergeron. Sous la direction d'Ariel Frajerman. Thèse en préparation. Encadrement scientifique sur les objectifs, la mise en œuvre, l'analyse des données
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

et la rédaction scientifique. Encadrement et co-écriture d'un article. Contribution ayant donné lieu à une soutenue.

* La santé mentale des étudiants en médecine de France en 2021 : une enquête Nationale. Franck Rolland. Sous la direction d'Ariel Frajerman. Thèse soutenue à Paris Saclay le 27/01/2023. Encadrement scientifique sur les objectifs, la mise en œuvre, l'analyse des données et la rédaction scientifique. Contribution ayant donné lieu à publications d'articles.

* Psychose émergente chez l'adolescent et le jeune adulte : l'accès aux soins en question : À partir des données du centre pilote français de détection et d'intervention précoces. Alice Oppetit. Sous la direction de Julie Bourgin. Thèse soutenue à Paris Descartes le 06/10/2016. Encadrement sur l'article publié à partir du dispositif de prévention et d'intervention précoce en milieu scolaire (dispositif Fil-Harmonie). Contribution, co-construction du dispositif avec Dominique Monchablon ; construction de la méthodologie d'évaluation quantitative et qualitative du dispositif. Réalisation des analyses statistiques. Encadrement et co-écriture de l'article. Contribution ayant donné lieu à une publication d'article.

* Vers une reconceptualisation de la psychose : implications cliniques et méthodologiques. Boris Chaumette. Sous la direction de Oussama Kebir. Thèse soutenue à Paris Descartes le 05/10/2016. Contribution à cette thèse sur l'analyse lexicométrique des articles publiés sur la schizophrénie. Contribution ayant donné lieu à une communication.

* Médecine préventive universitaire : évaluation d'un dispositif de dépistage des troubles psychologiques chez les jeunes adultes. Clotilde Kowalski. Sous la codirection de Yannick Morvan et Frédéric Urbain. Thèse soutenue à l'université Versailles St Quentin le 29/09/2016. Contribution ayant donné lieu à communication.
# Activités d'enseignement

## Résumé

Activité d'enseignement annuelle d'environ 230 heures en moyenne équivalent TD depuis 2010¹ se répartissant à 36 % en licence, 52 % en Master et 7 % en doctorat (37 % des enseignements en cours magistraux)<fnref n="2" />.

Concernant mes activités d'enseignement actuelles :

* En licence il s'agit principalement d'enseignements en première année de psychologie, de PASS et de Licence santé société (pour un volume de 48 h CM) où j'introduis la psychologie clinique au travers de l'histoire des classifications (du DSM en particulier) illustrée avec la dépression du XVIIIe siècle à nos jours. Je présente également les critiques du DSM et alternatives que représentent les Rdoc, HITOP et approches en réseau. En licence également je présente des enseignements relatifs à la santé des jeunes adultes et étudiants avec comme perspective la question de la transition dans la pathologie, de la mesure des troubles et de leurs prises en charge (pour un volume de 22 h équivalent TD). Enfin j'ai assuré de 2014 à 2022 la coordination de l'enseignement de méthodologie de l'entretien (19 groupes de TD) pour lequel j'enseignais environ 48 h TD par an.

* Pour l'enseignement de Master, une sensibilisation forte à la méthodologie de la recherche (reproductibilité, réplicabilité, science ouverte, méthodologie, p-hacking, degrés de liberté des chercheurs, théorie et formalisation) en M1 pour 12 h CM, ces éléments sont poursuivis en M2 et appliqués à l'actualité de la recherche en psychothérapie et aux approches en neurocognition développementale pour 24 h CM. Ce cours se prolonge également par 18 h TD totalement en anglais (Research Seminar in Clinical Psychology Science) où les étudiants produisent en petits groupes des podcasts sur l'actualité scientifique vue en cours ou des travaux de questions récentes de la psychologie. Enfin un cours de méthodes et statistiques pour psychologue clinicien est proposé afin de sensibiliser les étudiants aux techniques de validation factorielle des échelles et tests cliniques pour 18 h TD.

<footnote n="1">¹Années effectuées en tant que Maître de Conférences, hors année de CRCT obtenu en 2022-2023 avec une activité d'enseignements (hors responsabilités) de 180 heures. En incluant l'année de CRCT, la moyenne annuelle est de 225 heures (contre 230 heures).</footnote>

<footnote n="2">²Si l'on inclu l'année de CRCT dans le calcul la répartition est de 35 % en licence, 52 % en Master et 8 % en doctorat (38 % des enseignements en cours magistraux).</footnote>
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

* Au niveau doctoral je propose des formations sur la science ouverte, les moyens techniques de la science ouverte (R, Rstudio, Github & OSF), les techniques d'analyse lexicométrique avec IramuteQ, et enfin les techniques d'équations structurelles longitudinales (Latent Growth Modeling & Growth Mixture Modeling) pour environ 15 h TD.

Par ailleurs, dans le cadre des confinements, j'ai produit environ 15 h de cours asynchrones en enregistrements vidéo avec incrustation sur fond vert du diaporama et de l'enseignant (avec Open Broadcast Studio - OBS). Les cours ont été scénarisés et découpées selon la trame des cours en présentiel en capsules de temps variables (5-10-15-20-30-40-50 minutes) de manière à rendre le suivi pour les étudiants plus facile.

## Indicateurs

Voici quelques indicateurs (tableaux et graphique) permettant de décrire de mon activité d'enseignement depuis 2007 :
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

<table><caption>Figure 2.1.: Enseignement, Tableau synthétique des activités.</caption><thead><tr><th>ENSEIGNEMENT</th><th>RESPONSABILITÉ</th><th>LIEU</th><th>ANNEE</th><th>SEMESTRE</th><th>NIVEAU</th><th>TYPE</th><th>NB.GPE</th><th>NB.HELÈRES</th><th>H.TOTAL</th><th>HETD</th></tr></thead><tbody><tr><td>Introduction psychologie clinique et psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2023</td><td>S2</td><td>L1</td><td>CM</td><td>17</td><td>12.0</td><td>204</td><td>306.0</td></tr><tr><td>Méthodologie de l'Entretien</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2021</td><td>S1</td><td>L2</td><td>TD</td><td>1</td><td>24.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Méthodologie de l'Entretien</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2020</td><td>S1</td><td>L3</td><td>TD</td><td>12</td><td>24.0</td><td>288</td><td>288.0</td></tr><tr><td>Méthodologie de la recherche en psychologie clinique</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2023</td><td>S1</td><td>M1</td><td>CM</td><td>3</td><td>12.0</td><td>36</td><td>54.0</td></tr><tr><td>La santé psychique du normal au pathologique</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2020</td><td>S1</td><td>M1</td><td>CM</td><td>6</td><td>54.0</td><td>54</td><td>81.0</td></tr><tr><td>Données récentes de la recherche en psychopathologie de l'enfant et de l'adulte</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2020</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>6</td><td>12.0</td><td>72</td><td>72.0</td></tr><tr><td>Actualité de la recherche en psychothérapie</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2023</td><td>S1</td><td>M2</td><td>CM</td><td>3</td><td>24.0</td><td>72</td><td>108.0</td></tr><tr><td>Research Seminar in Clinical Psychology Science</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2023</td><td>S1</td><td>M2</td><td>TD</td><td>3</td><td>18.0</td><td>54</td><td>54.0</td></tr><tr><td>Méthodes d'évaluation des psychothérapies</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2020</td><td>S1</td><td>M2</td><td>TD</td><td>6</td><td>12.0</td><td>72</td><td>72.0</td></tr><tr><td>Mesures et statistiques pour psychologues cliniciens</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2023</td><td>S2</td><td>M2</td><td>TD</td><td>3</td><td>18.0</td><td>54</td><td>54.0</td></tr><tr><td>Communiquer en anglais à l'oral et à l'écrit</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2016-2020</td><td>S2</td><td>M2</td><td>TD</td><td>4</td><td>6.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Science Ouverte et Ethique de la Recherche</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2022-2023</td><td>S1</td><td>D</td><td>TD</td><td>2</td><td>3.0</td><td>6</td><td>6.0</td></tr><tr><td>Equations structurelles avec R</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2016-2023</td><td>S1</td><td>D</td><td>TD</td><td>7</td><td>3.3</td><td>23</td><td>23.0</td></tr><tr><td>Introduction psychologie clinique et psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2022</td><td>S2</td><td>L1-L2S</td><td>CM</td><td>2</td><td>12.0</td><td>24</td><td>36.0</td></tr><tr><td>Entretien dirigé à des fins diagnostiques</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2022</td><td>S1</td><td>L3pro</td><td>TD</td><td>3</td><td>5.0</td><td>15</td><td>15.0</td></tr><tr><td>Introduction psychologie clinique et psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2022</td><td>EAD</td><td>PASS</td><td>CM</td><td>2</td><td>12.0</td><td>24</td><td>36.0</td></tr><tr><td>La santé psychique des étudiants</td><td>Oui</td><td>Université Paris Cité</td><td>2012-2023</td><td>S2</td><td>DU</td><td>CM</td><td>11</td><td>13.0</td><td>13</td><td>19.5</td></tr><tr><td>Sémiologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2012-2016</td><td>EAD</td><td>L1</td><td>CM</td><td>4</td><td>12.0</td><td>48</td><td>72.0</td></tr><tr><td>Sémiologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2011-2013</td><td>S2</td><td>L1</td><td>CM</td><td>2</td><td>18.0</td><td>36</td><td>54.0</td></tr><tr><td>Sémiologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2011-2013</td><td>S2</td><td>L1</td><td>TD</td><td>6</td><td>10.0</td><td>60</td><td>60.0</td></tr><tr><td>Les troubles psychotiques : schizophrénies et délirés chroniques systématisés</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2011-2015</td><td>EAD</td><td>L2</td><td>CM</td><td>4</td><td>12.0</td><td>72</td><td>72.0</td></tr><tr><td>Psychologie clinique et psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S2</td><td>L2</td><td>CM</td><td>3</td><td>12.0</td><td>36</td><td>54.0</td></tr><tr><td>Psychologie clinique et psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S2</td><td>L2</td><td>TD</td><td>7</td><td>24.0</td><td>168</td><td>168.0</td></tr><tr><td>Méthodologie Clinique</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S2</td><td>L2</td><td>TD</td><td>1</td><td>24.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Phénomènes de transition en psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2012-2013</td><td>S1</td><td>M1</td><td>CM</td><td>1</td><td>16.0</td><td>16</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Psychopathologie de l'adulte: troubles de la personnalité et troubles de l'humeur</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S1</td><td>M1</td><td>CM</td><td>3</td><td>16.0</td><td>48</td><td>72.0</td></tr><tr><td>Phénomènes de transition en psychopathologie</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2012-2013</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>8.0</td><td>8</td><td>8.0</td></tr><tr><td>Psychopathologie de l'adulte: troubles de la personnalité et troubles de l'humeur</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>3</td><td>8.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Méthodologie Clinique</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S2</td><td>M1</td><td>CM</td><td>1</td><td>12.0</td><td>12</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Méthodologie Clinique</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>24.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Traitement quantitatif d'enquêtes (M2 Insertion et Risques Psycho-Sociaux)</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2012-2013</td><td>S1</td><td>M2</td><td>TD</td><td>1</td><td>12.0</td><td>12</td><td>12.0</td></tr><tr><td>Les états mentaux à risques (M2 Psychologie des Perturbations Cognitives)</td><td>Oui</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2014</td><td>S2</td><td>M2</td><td>TD</td><td>4</td><td>10.0</td><td>40</td><td>40.0</td></tr><tr><td>Introduction aux thérapies cognitivo-comportementales des troubles émotionnels</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2017</td><td>S1</td><td>L2</td><td>CM</td><td>2</td><td>2.0</td><td>4</td><td>6.0</td></tr><tr><td>Cas cliniques en thérapies cognitivo-comportementales</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2016-2022</td><td>S2</td><td>L2</td><td>CM</td><td>6</td><td>2.0</td><td>12</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Initiation aux Méthodes Cliniques</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S1</td><td>L3</td><td>TD</td><td>1</td><td>24.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>La Santé Psychique des Jeunes Adultes</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2023</td><td>S2</td><td>L3</td><td>CM</td><td>9</td><td>2.0</td><td>18</td><td>27.0</td></tr><tr><td>Travaux d'étude et de recherche</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2020</td><td>S2</td><td>L3</td><td>TD</td><td>9</td><td>12.0</td><td>108</td><td>108.0</td></tr><tr><td>Initiation à la recherche clinique</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2023</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>10</td><td>13.3</td><td>133</td><td>133.0</td></tr><tr><td>Psychométrie Clinique</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2015</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>4</td><td>12.0</td><td>48</td><td>48.0</td></tr><tr><td>Stage Clinique & Analyse et régulation des pratiques professionnelles</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2015</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>2</td><td>18.0</td><td>36</td><td>36.0</td></tr><tr><td>Formation à l'entretien clinique</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>18.0</td><td>18</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Initiation à la recherche clinique Approfondissement</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2021-2022</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>10</td><td>12.5</td><td>125</td><td>125.0</td></tr><tr><td>Troubles émotionnels : recherches cliniques empiriques</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2014-2018</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>4</td><td>2.0</td><td>8</td><td>8.0</td></tr><tr><td>Stage Clinique & Analyse et régulation des pratiques professionnelles, Approfondissement</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2015</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>2</td><td>18.0</td><td>36</td><td>36.0</td></tr><tr><td>Entretien clinique - Approfondissement</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>18.0</td><td>18</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Techniques des tests projectifs thématiques</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S2</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>18.0</td><td>18</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Méthodes d'évaluation des psychothérapies</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S1</td><td>M2</td><td>CM</td><td>1</td><td>12.0</td><td>12</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Pratique de la recherche clinique</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2023</td><td>S1</td><td>M2</td><td>TD</td><td>8</td><td>7.9</td><td>63</td><td>63.0</td></tr><tr><td>Evaluation des psychothérapies</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2013-2014</td><td>S1</td><td>M2</td><td>TD</td><td>1</td><td>2.0</td><td>2</td><td>2.0</td></tr><tr><td>Connaitre les thérapies Evidence Based</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2020-2022</td><td>S2</td><td>M2</td><td>CM</td><td>2</td><td>2.0</td><td>4</td><td>6.0</td></tr><tr><td>Pratique de la recherche clinique Approfondissement</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2022</td><td>S2</td><td>M2</td><td>TD</td><td>7</td><td>7.6</td><td>53</td><td>53.0</td></tr><tr><td>Biais expérimentaux et plans d'expériences</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2020</td><td>S2</td><td>M2</td><td>TD</td><td>5</td><td>3.0</td><td>15</td><td>15.0</td></tr><tr><td>Analyse du discours : Iramuteq, théorie & pratique</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2015-2023</td><td>S2</td><td>D</td><td>TD</td><td>8</td><td>5.5</td><td>44</td><td>46.0</td></tr><tr><td>Psychologie</td><td>Non</td><td>Université Paris Nanterre</td><td>2021-2022</td><td>S2</td><td>L2-L2S</td><td>CM</td><td>1</td><td>4.0</td><td>4</td><td>6.0</td></tr><tr><td>Psychopathologie</td><td>Non</td><td>Université Paris Cité</td><td>2008-2010</td><td>S2</td><td>L1</td><td>TD</td><td>2</td><td>18.0</td><td>36</td><td>36.0</td></tr><tr><td>Travail Individuel Supervisé</td><td>Non</td><td>Université Paris Cité</td><td>2007-2010</td><td>S2</td><td>L1</td><td>TD</td><td>3</td><td>9.0</td><td>27</td><td>27.0</td></tr><tr><td>Analyse statistique des données en psychologie</td><td>Non</td><td>Université Paris Cité</td><td>2008-2009</td><td>S2</td><td>L2</td><td>TD</td><td>2</td><td>12.0</td><td>24</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Analyse informatique des données en psychologie</td><td>Non</td><td>Université Paris Cité</td><td>2008-2010</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>2</td><td>20.0</td><td>40</td><td>40.0</td></tr><tr><td>Méthodologie Clinique</td><td>Non</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S2</td><td>L1</td><td>TD</td><td>1</td><td>18.0</td><td>18</td><td>18.0</td></tr><tr><td>Travaux d'étude et de recherche</td><td>Non</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S1</td><td>L3</td><td>TD</td><td>3</td><td>5.0</td><td>15</td><td>15.0</td></tr><tr><td>Travaux d'étude et de recherche</td><td>Non</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2013</td><td>S2</td><td>L3</td><td>TD</td><td>3</td><td>13.0</td><td>39</td><td>39.0</td></tr><tr><td>Psychopathologie des psychoses de l'adulte</td><td>Non</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S1</td><td>M1</td><td>CM</td><td>1</td><td>16.0</td><td>16</td><td>24.0</td></tr><tr><td>Psychopathologie des psychoses de l'adulte</td><td>Non</td><td>Université de Reims</td><td>2010-2011</td><td>S1</td><td>M1</td><td>TD</td><td>1</td><td>8.0</td><td>8</td><td>8.0</td></tr></tbody></table>
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

<table><thead><tr><th></th><th>N = 63<sup>1</sup></th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>ENSEIGNEMENTS</strong></td><td></td></tr><tr><td>Total Heures</td><td>2 713</td></tr><tr><td>Total Equivalent TD</td><td>3 062</td></tr><tr><td><strong>Etablissement</strong></td><td></td></tr><tr><td>Université Paris Nanterre</td><td>38 (60%)</td></tr><tr><td>Université de Reims</td><td>20 (32%)</td></tr><tr><td>Université Paris Cité</td><td>5 (7,9%)</td></tr><tr><td><strong>Niveau LMD</strong></td><td></td></tr><tr><td>Master</td><td>34 (54%)</td></tr><tr><td>Licence</td><td>25 (40%)</td></tr><tr><td>Doctorat</td><td>3 (4,8%)</td></tr><tr><td>DU</td><td>1 (1,6%)</td></tr><tr><td><strong>Niveau détaillé</strong></td><td></td></tr><tr><td>M1</td><td>21 (33%)</td></tr><tr><td>M2</td><td>13 (21%)</td></tr><tr><td>L1</td><td>9 (14%)</td></tr><tr><td>L2</td><td>9 (14%)</td></tr><tr><td>L3</td><td>7 (11%)</td></tr><tr><td>D</td><td>3 (4,8%)</td></tr><tr><td>DU</td><td>1 (1,6%)</td></tr><tr><td><strong>Type</strong></td><td></td></tr><tr><td>TD</td><td>42 (67%)</td></tr><tr><td>CM</td><td>21 (33%)</td></tr><tr><td><strong>Semestre</strong></td><td></td></tr><tr><td>S2</td><td>32 (51%)</td></tr><tr><td>S1</td><td>28 (44%)</td></tr><tr><td>EAD</td><td>3 (4,8%)</td></tr><tr><td><strong>Responsabilité</strong></td><td></td></tr><tr><td>Oui</td><td>32 (51%)</td></tr><tr><td>Non</td><td>31 (49%)</td></tr></tbody></table>

Les résultats ont été obtenus à partir du tableau de synthèse des 63 enseignements effectués depuis 2007. Ce dernier est issu d'un tableau général organisé par année qui recence 213 enseignements au total.

Figure 2.2.: Enseignements, Tableau de synthèse des activités.

<footnote n="1">¹ Somme; n (%)</footnote>
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 2.3.: Enseignements, Etablissements et Responsabilités.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figure 2.4.: Enseignements, Répartition par Semestre et CM/TD.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figure 2.5.: Enseignements, Répartition par Niveaux LMD</figcaption></figure>
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figure 2.6.: Enseignements, Nombre d'heures par année.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figure 2.7.: Enseignements, Nombre de CM & TD par année.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figure 2.8.: Enseignements, Nombre de cours en fonction du niveau LMD par année.</figcaption></figure>
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

<table><caption>Figure 2.9.: Enseignements, Tableau de synthèse par établissement.</caption><thead><tr><th>ENSEIGNEMENTS</th><th>UNIVERSITÉ PARIS NANTERRE, N = 38<sup>1</sup></th><th>UNIVERSITÉ DE REIMS, N = 20<sup>1</sup></th><th>UNIVERSITÉ PARIS CITÉ, N = 5<sup>1</sup></th></tr></thead><tbody><tr><td>Total Heures</td><td>1 849</td><td>724</td><td>140</td></tr><tr><td>Total Equivalent TD</td><td>2 085</td><td>830</td><td>147</td></tr><tr><td>Niveau LMD</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Master</td><td>23 (61%)</td><td>10 (50%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>Licence</td><td>12 (32%)</td><td>10 (50%)</td><td>3 (60%)</td></tr><tr><td>Doctorat</td><td>3 (7,9%)</td><td>0 (0%)</td><td>0 (0%)</td></tr><tr><td>DU</td><td>0 (0%)</td><td>0 (0%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>Niveau détaillé</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>M1</td><td>12 (32%)</td><td>8 (40%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>M2</td><td>11 (29%)</td><td>2 (10%)</td><td>0 (0%)</td></tr><tr><td>L1</td><td>3 (7,9%)</td><td>4 (20%)</td><td>2 (40%)</td></tr><tr><td>L2</td><td>4 (11%)</td><td>4 (20%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>L3</td><td>5 (13%)</td><td>2 (10%)</td><td>0 (0%)</td></tr><tr><td>D</td><td>3 (7,9%)</td><td>0 (0%)</td><td>0 (0%)</td></tr><tr><td>DU</td><td>0 (0%)</td><td>0 (0%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>Type</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>TD</td><td>26 (68%)</td><td>12 (60%)</td><td>4 (80%)</td></tr><tr><td>CM</td><td>12 (32%)</td><td>8 (40%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>Semestre</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>S2</td><td>18 (47%)</td><td>10 (50%)</td><td>4 (80%)</td></tr><tr><td>S1</td><td>19 (50%)</td><td>8 (40%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>EAD</td><td>1 (2,6%)</td><td>2 (10%)</td><td>0 (0%)</td></tr><tr><td>Responsabilité</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Oui</td><td>16 (42%)</td><td>15 (75%)</td><td>1 (20%)</td></tr><tr><td>Non</td><td>22 (58%)</td><td>5 (25%)</td><td>4 (80%)</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="4"><sup>1</sup> Somme; n (%)</td></tr></tfoot></table>
# Descriptifs des enseignements (livrets pédagogiques)

## A. Paris Nanterre (2013-2023)

### Niveau Licence

#### 1. Introduction psychologie clinique et psychopathologie, L1 Psychologie + PASS + Licence Santé Société

Responsabilité & volume : Oui, 24h CM (2h x 12 semaines).

Descriptif : L'enseignement de psychologie clinique abordera les fondements historiques, sociaux, et politiques des systèmes de classifications diagnostiques de 1850 à nos jours (autour du DSM principalement) afin d'en éclairer les débats épistémologiques. Il fournira aux étudiants des repères en sémiologie (étude des signes et symptômes cliniques), la dépression étant utilisée comme principale illustration. Les apports des classifications comme le DSM mais aussi leurs limites seront présentés et notamment les approches alternatives davantage transdiagnostiques telles que les Rdoc, HiTOP et approches en réseaux. Enseignement de Psychopathologie psychanalytique : Face à l'étendue actuelle des perspectives de travail du psychologue clinicien, sa pratique clinique, son cadre de travail et de réflexion, évoluent et connaissent des réaménagements. La psychanalyse, au delà de ce que l'on nomme la cure type, au delà des pathologies psychiques telles que les névroses et les psychoses, s'intéresse et s'est adaptée à des patients souffrant de pathologies psychiques et somatiques pas ou peu abordées par elle jusqu'alors : les troubles du comportement, allant des comportements addictifs (troubles du comportement alimentaire, le binge drinking, la toxicomanie, les addictions aux jeux vidéos...) aux comportements violents, destructeurs nommés « pathologies de la modernité » mais aussi la prise en charge de patients dont les capacités à « se représenter » font défaut, menant à des processus de « somatisation ». Les questions du genre et des troubles de l'identité sexuelle, du handicap, du suivi des patients atteints de maladies somatiques parfois chroniques, sont, enfin, autant de perspectives d'élaborations cliniques et théoriques dans lesquelles désormais, la psychanalyse s'inscrit.

#### 2. Cas cliniques en thérapies cognitivo-comportementales, L2 Psychologie

Responsabilité & volume : Non, 2h CM (2h x 12 semaines)

Descriptif : Il s'agit d'étudier les fondements théoriques et techniques des méthodes d'entretien clinique (entretiens : non-directif, structuré, d'anamnèse, de conseil, de soutien), des échelles d'évaluation
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

clinique (auto et hétéro-évaluations), des tests de niveau et des tests de personnalité. Des dossiers cliniques contenant des protocoles d'instruments présentés dans le cours seront étudiés.

## 3. Psychologie, L2 Santé et Société

Responsabilité & volume : Non, CM (2h x 2 semaines)

Descriptif : L'enseignement de psychologie du développement, de psychologie clinique et de psychopathologie abordera dans le prolongement des cours de la L1 : 1) Dans le champ de la psychologie du développement, certains concepts qui expliquent les changements qui s'opèrent chez l'enfant (de la naissance à la fin de l'adolescence) et sous-tendent des difficultés d'adaptation psychique et physique; 2) Dans le champ empirique et TCC, l'enseignement abordera les enjeux de la santé mentale des étudiants dans une perspective de prévention et d'intervention précoce et resituera le champs de la santé mentale étudiante dans la complexité des différents acteurs institutionnels ; 3) Dans le champ de la psychopathologie clinique psychanalytique, seront abordés certains concepts psychanalytiques en rapport avec la santé mentale, la précarité, la violence sociale et la psychopathologie de l'extrême en général avec la dimension clinique inhérente en différentes situations cliniques rencontrées en consultations libérales ou en institution.

## 4. Méthodologie de l'Entretien, L3 puis L2 Psychologie

Responsabilité & volume : Oui, TD (2h x 12 semaines)

Descriptif : Il s'agit de former les étudiants aux différents types d'entretien selon leurs objectifs (recherche, recueil d'informations, communication d'informations, conseil, écoute clinique, soutien, négociation, d'enquête, etc.) et aux différentes méthodes de conduite de l'entretien. Une initiation à l'analyse de contenu complètera la formation notamment au travers d'analyses de cas vidéos ou textes ainsi que d'analyses textuelles après réalisation et de transcription d'entretiens. Bibliographie : SHEA, C. *La conduite de l'entretien psychiatrique. L'art de la compréhension*, 2005. Broc, G & Caumeil, B., *Analyse des données*, Partie 2, Chapitres 9-11, 2018.

## 5. Initiation aux Méthodes Cliniques, L3 Psychologie

Responsabilité & volume : Non, TD (2h x 12 semaines)

Descriptif : Il s'agit d'étudier les fondements théoriques et techniques des méthodes d'entretien clinique (entretiens : non-directif, structuré, d'anamnèse, de conseil, de soutien), des échelles d'évaluation
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

clinique (auto et hétéro-évaluations), des tests de niveau et des tests de personnalité. Des dossiers cliniques contenant des protocoles d'instruments présentés dans le cours seront étudiés.

# 6. Entretien dirigé à des fins diagnostiques, Lpro Psychologie

Responsabilité & volume : Oui, TD (5h x 1 semaines)

Descriptif : L'objectif de ce cours est de donner des éléments théoriques et pratiques pour la conduite d'entretien dirigée ou semi- dirigée dans le contexte d'une exploration des besoins de la personne. Il s'agit alors de l'amener à expliciter ses attentes, mais aussi à pouvoir se servir des différents bilans, explorations, interventions qui ont eu lieu auparavant. Nous utiliserons le cas de la dépression et l'utilisation du MINI et d'échelles d'évaluations comme illustrations notamment de la conceptualisation de ce trouble, de la manière dont il est évalué ainsi que des potentielles difficultés/limites inhérentes à ce type d'évaluation.

# 7. Travaux d'étude et de recherche, L3 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 24h TD (2h x 12 semaines).

Descriptif : Au cours de cet enseignement, les étudiants apprendront à construire une problématique, à rechercher des références bibliographiques, à organiser ces références, à constituer une revue de la littérature, à rédiger des concepts théoriques, à s'initier à la méthodologie de la recherche et aux plans de recherche et à utiliser les normes bibliographiques. Ce travail sera formalisé par la réalisation d'un dossier présentant un projet de recherche élaboré par l'étudiant.

# 8. Psychologie et Santé : La Santé Psychique des Jeunes Adultes, L3 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 24h CM (2h x 12 semaines).

Descriptif : Les souffrances psychiques des étudiants, encore souvent dans l'adolescence, sont trop méconnues. Elles peuvent aller du stress jusqu'aux dépressions, phobies, obsessions, conduites à risques, addictions etc. comme le soulignent les rares enquêtes épidémiologiques actuelles. Ses souffrances sont souvent insuffisamment repérées, évaluées puis traitées au vue d'un accès aux soins difficile pour une part des jeunes adultes aujourd'hui. Par ailleurs, les difficultés d'inscription dans le monde professionnel et social ; un avenir personnel et collectif incertain et imprévisible sont également à prendre en compte. Il est alors essentiel de former les futurs professionnels des différentes spécialités à
une meilleure connaissance de la spécificité de la prise en charge des jeunes adultes, avec une perspectивe pluridisciplinaire. Des enseignants de psychologie (psychologie clinique et psychopathologique, psychologie sociale) mais aussi de STAPS et de sociologie, ainsi que des professionnels de santé interviendront dans ce cours.

## Niveau Master

### 9. Méthodologies de la recherche en psychologie clinique, M1 Psychologie TCC + Psychanalyse

Responsabilité & volume : Oui, 24h CM (2h x 12 semaines)

Descriptif : Enseignement des différentes méthodologies de la recherche en psychologie clinique. Une partie sera dédiée à la présentation de méthodes qualitatives (observation, analyses inductives : Analyse phénoménologique interprétative, Théorisation ancrée,...). Une seconde sera orientée en réponse aux préoccupations croissantes de la psychologie et des autres sciences concernant les faibles taux de reproductibilité, des résultats publiés un mouvement pour mener des recherches plus ouvertes et transparentes (Open Science). Ce cours permettra de présenter quelques outils utiles pour la reproductibilité des recherches mais qui permettent aussi de faciliter la production collaborative d'articles scientifiques (Zotero, Rstudio, Github, Markdown, OSF, PsyArxiV).

### 10. La santé psychique : du normal au pathologique, M1 Psychologie (Enseignement d'ouverture Master non TCC ou Psychanalyse)

Responsabilité & volume : Oui, 18h CM (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : En psychologie clinique et en psychopathologie, il semble particulièrement délicat de distinguer ce qui relève du début d'un trouble psychique de ce qui relève des différents changements transitoires, évolutifs et normaux concernant les émotions et les représentations. Cette difficulté tient également au fait que les diverses modifications se manifestent tant au niveau intra-psychique et cognitif qu'au travers des comportements et des interactions sociales. La question se pose alors constamment dans ce cadre : comment opérer une distinction entre une personne qui éprouve simplement des difficultés, et une autre qui développe un trouble pour lequel une prise en charge semble nécessaire ?
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

1. **L'enseignement en Psychopathologie (6 séances)** portera sur les notions même de « normal » et de « pathologique » tant au regard des débats philosophiques autour de cette question que dans leur application dans le champ de la psychopathologie.

2. **L'enseignement en Clinique (6 séances)** portera sur l'identification des facteurs de risque et de transition, chez les adolescents et les jeunes adultes, des pathologies dépressives et schizophréniques. Nous aborderons :

* les notions de « neurodéveloppement cognitif » et d'interaction avec l'environnement notamment dans la relation avec les groupes de pairs et les capacités de représentations à l'adolescence pour la dépression

* les aspects évolutifs des troubles de nature psychotique au cours du temps notamment sur les « mécanismes neurocognitifs » d'interaction avec l'environnement.

### Bibliographie Partie Psychopathologie :

Canguilhem, G. (1966). *Le Normal et le Pathologique*, édit. 2010. Paris : PUF

### Bibliographie Partie Clinique :

Davey, C. G., Yucel, M., & Allen, N. B. (2008). The emergence of depression in adolescence: development of the prefrontal cortex and the representation of reward. *Neurosci Biobehav Rev*, 32(1), 1-19.

Andersen, S. L., & Teicher, M. H. (2008). Stress, sensitive periods and maturational events in adolescent depression. *Trends Neurosci*, 31(4), 183-191.

Ernst, M., & Fudge, J. L. (2009). A developmental neurobiological model of motivated behavior: anatomy, connectivity and ontogeny of the triadic nodes. *Neurosci Biobehav Rev*, 33(3), 367-382.

van Os, Jim, Kenis, Gunter, & Rutten, Bart P. F. (2010). The environment and schizophrenia. *Nature*, 468(7321), 203-212.

Insel, Thomas R. (2010). Rethinking schizophrenia. *Nature*, 468(7321), 187-193.

Tandon, R., Nasrallah, H. A., & Keshavan, M. S. (2009). Schizophrenia, “just the facts” 4. Clinical features and conceptualization. *Schizophr Res*, 110(1-3), 1-23.
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

# 11. Psychométrie Clinique, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 24h TD (2h x 12 semaines)

Descriptif : Connaissance des fondements théoriques et cliniques des tests psychométriques. Passation, cotation et interprétation des tests psychométriques d'aptitude et de personnalité (tests et batteries d'évaluation de d'intelligence et d'autres fonctions cognitives, échelles d'évaluation de la symptomatologie psychiatrique, inventaires de personnalité).

# 12. Formation à l'Entretien Clinique, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Connaissance des différents types d'entretien clinique. Le travail sur les entretiens cliniques permet de dégager leur spécificité, la relation qui s'établit entre le patient et le clinicien, les différents niveaux d'intervention. L'étudiant(e) doit acquérir les bases de la pratique de l'entretien clinique et de la pratique de l'examen clinique dans une démarche diagnostique, comprenant des tests de niveau, des tests projectifs ou toute autre technique spécifique au psychologue clinicien.

# 13. Entretien Clinique Approfondissement, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Conduite d'entretiens et pratique des tests en situation clinique. Dans le prolongement des acquis du premier semestre, l'étudiant approfondira sa connaissance du fonctionnement des institutions et de leurs règles. Conduite d'entretiens cliniques à visée diagnostique. Pratique dans une démarche diagnostique de l'examen clinique, comprenant des tests de niveau, des tests projectifs ou toute autre technique spécifique au/ à la psychologue clinicien(ne). Repérage de certains éléments de la relation, transfert ou contre-transfert. Le travail sur les entretiens cliniques permet de dégager leur spécificité, la relation qui s'établit entre le/patient(e) et le/la clinicien(ne), les différents niveaux d'intervention et d'interprétation.

# 14. Stage Clinique & Analyse et régulation des pratiques professionnelles, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Descriptif : Observation et compréhension du fonctionnement institutionnel. Formation aux pratiques psychologiques dans un cadre clinique et approfondissement de la connaissance du fonctionnement des institutions et de leurs règles. La régulation de stage permet une élaboration de la pratique de l'étudiant(e). L'étudiant(e) doit acquérir les bases de : l'observation du fonctionnement institutionnel ; l'analyse de la relation praticien-patient, avec repérage éventuel d'éléments de transfert et de contre-transfert ; la pratique de l'observation de groupes et du fonctionnement de l'institution.

# 15. Stage Clinique & Analyse et régulation des pratiques professionnelles, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Observation et compréhension du fonctionnement institutionnel. Dans le prolongement des acquis du premier semestre, l'étudiant approfondira sa connaissance du fonctionnement des institutions et de leurs règles. Théorisation de la pratique de l'étudiant, analyse des fonctionnements groupaux et institutionnels. Repérage de certains éléments de transfert et de contre-transfert.

# 16. Techniques des tests projectifs thématiques, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Connaissance des fondements théoriques et cliniques des tests projectifs thématiques (Test d'Aperception Thématique et Children Apperception Test). Passation et cotation des tests projectifs thématiques et identification des principales caractéristiques du contenu et de la forme des récits et leurs liens avec l'organisation de la vie psychique du sujet.

# 17. Initiation à la recherche clinique, M1 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Recherche bibliographique. Analyse de la littérature et élaboration d'une hypothèse et d'une méthode. L'objectif principal est d'amener les étudiants à acquérir des savoir-faire (bibliographiques, méthodologiques, etc.) nécessaires à l'élaboration d'un projet de recherche : délimiter un problème de recherche clinique ; rassembler l'information pertinente par différentes méthodes de recherche bibliographique : interroger les bases de données, sélectionner les informations et les travaux pertinents ; formuler un problème de recherche et/ou une hypothèse en fonction de l'état de la question tel
qu'il ressort d'une analyse de la littérature spécialisée ; déterminer la méthode (sujets, instruments, procédure) propre à mettre l'hypothèse à l'épreuve.

**18. Initiation à la recherche clinique Approfondissement, M1 Psychologie TCC**

Responsabilité & volume : Non, 18h TD (1h30 x 12 semaines)

Descriptif : Recueil et analyse des données cliniques. Application d'une méthode de recherche à un ou plusieurs patients. Problèmes méthodologiques, éthiques et cliniques du recrutement des patient(e)s d'une recherche clinique. Rédaction d'une étude de cas ou de la présentation de résultats quantitatifs et d'une discussion du cas ou des résultats, sous forme d'une note de recherche clinique.

**19. Méthodes d'évaluation des psychothérapies, M2 Psychologie TCC**

Responsabilité & volume : Oui, 20h CM (2h x 10 semaines) puis 24h TD (2h x 12 semaines).

Descriptif : Facteurs communs et spécifiques d'efficacité des psychothérapies. Intégration et éclectisme en psychothérapie. Types d'évaluation des psychothérapies : études de terrain, méta-analyses, revues Cochrane. Méthodologies permettant de valider les traitements psychothérapiques : tailles d'effets et méta-analyses. Models evidenced-based et approches contextuelles. Plans expérimentaux et quasi-expérimentaux (plans à groupes « randomisés » et non « randomisés ») ; plans à séries simples et multiples ; notion de validité interne /externe ; aspects statistiques. Illustration par la présentation d'études d'efficacité de psychothérapies pour des troubles ou situations spécifiques : Prise en charge du TDAH chez l'adulte ; Prises en charge TCC de l'enfant et études d'efficacité (exemple d'un programme pour traiter l'anxiété de séparation) ; Les études de cas uniques : intérêts et limites ; Prise en charge en TCC de groupe pour la phobie sociale ; personnalité et changement au cours de la thérapie TCC ; Pleine conscience dans les addictions ; Présentation d'une étude européenne sur l'efficacité des actions de réhabilitation psychosociale en psychiatrie.

**Bibliographie :**

Bouvard et Cottraux : protocoles et échelles d'évaluation en psychiatrie et en psychologie, Masson,
2010. (le premier chapitre est sur l'évaluation des psychothérapies)

Huber, W. (1993). Les psychothérapies : quelle thérapie pour quel patient ? Paris, Nathan.

Inserm (dir.). Psychothérapie : Trois approches évaluées. Rapport. Paris : Les éditions Inserm, 2004,
XII- 553 p. - (Expertise collective). - http://hdl.handle.net/10608/146
Lambert, M.J. (2004). Handbook of Psychotherapy and behavior change. A.E. Bergin and S.L.

Norcross, J. C. (2002). Psychotherapy relationships that work: Therapist contributions and responsive-
ness to patients. New York: Oxford University Press.

Wampold, B. E. (2001). The great psychotherapy debate: Models, methods, and findings.

20. Données récentes de la recherche en psychopathologie de l'enfant et de l'adulte, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Oui, 20h CM (2h x 10 semaines) puis 24h TD (2h x 12 semaines).

Descriptif : Devenir à long terme des troubles psychopathologiques des enfants et des adolescents. Les résultats des études longitudinales prospectives de cohorte : évolution des troubles, validité prédictive des comorbidités. Nouvelles méthodologie et nouvelles données de la recherche dans le cadre de la prise en charge des troubles psychiques chez l'adulte : de la question de la transition dans la pathologie aux techniques ciblées d'intervention.

21. Actualité de la recherche en psychothérapie, M2 Psychologie TCC + Neuropsychologie

Responsabilité & volume : Oui, 24h CM (2h x 12 semaines).

Descriptif : et enseignement s'organisera en deux grandes parties. La première visera à présenter l'ac-
tualité de la recherche des modélisations en neurocognition développementale et de leurs implications
dans le cadre de psychothérapies comportementales et cognitives et de remédiations cognitives. Dans
une seconde partie, seront abordés les grands enjeux liés à la mesure des effets et à l'évaluation des psy-
chothérapies. Une partie pratique sera également présente avec une introduction aux méthodes et outils
des revues systématiques de la littérature et des meta-analyses ainsi que des approches idiographiques
telles que les analyses de cas uniques.

Bibliographie :

Lysaker, P. H., Minor, K. S., Lysaker, J. T., Hasson-Ohayon, I., Bonfils, K., Hochheiser, J., & Vohs, J. L. (2019). *Metacognitive function and fragmentation in schizophrenia: Relationship to cognition, self-experience and developing treatments*. Schizophrenia Research: Cognition, 100142.
https://doi.org/10.1016/j.scog.2019.100142

Despland, J. N., De Roten, Y., & Kramer, U. (2019). *L'évaluation des psychothérapies*. Lavoisier.
Atkinson, L. Z., & Cipriani, A. (2018). *How to carry out a literature search for a systematic review: a practical guide*. BJPsych Advances. https://doi.org/10.1192/bja.2017.3

**22. Mesures et statistiques pour psychologues cliniciens, M1+ M2 (Option) Psychologie TCC**

Responsabilité & volume : Oui, 18h TD (9h x 2 semaines).

Descriptif : Cet enseignement cherchera à introduire auprès des psychologues cliniciens des connaissances pratiques de psychométrie sous un abord statistique. Ce cours sera conduit selon une approche didactique et appliquée sur R & Rstudio avec des exemples en psychologie clinique notamment autour des analyses factorielles d'échelles (exploratoires et confirmatoires), des questions relatives à l'unidimensionnalité ou non des outils (analyses bi-factorielles) et de l'utilisation des scores (scores latents, invariance de mesures et comparaisons de groupes). Enfin une introduction aux modélisations longitudinales et complexes en réseaux sera proposée.

**Bibliographie :**

Schmitt, T. a. (2011). *Current Methodological Considerations in Exploratory and Confirmatory Factor Analysis*. Journal of Psychoeducational Assessment, 29(4), 304–321. https://doi.org/10.1177/0734282911406653

van de Schoot, R., Lugtig, P., & Hox, J. (2012). A checklist for testing measurement invariance. *European Journal of Developmental Psychology*, 9(4), 486–492. https://doi.org/10.1080/17405629.2012.686740

Gu, H., Wen, Z., & Fan, X. (2017). Structural validity of the Machiavellian Personality Scale : A bifactor exploratory structural equation modeling approach. *Personality and Individual Differences*, 105, 116-123. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.09.042

Berlin, K. S., Parra, G. R., & Williams, N. a. (2014). An introduction to latent variable mixture modeling (part 2) : Longitudinal latent class growth analysis and growth mixture models. *Journal of pediatric psychology*, 39(2), 188-203. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jst085

Borsboom, D. (2017). A network theory of mental disorders. *World Psychiatry*, 16(1), 5-13. https://doi.org/10.1002/wps.20375

**23. Communiquer en anglais à l'oral et à l'écrit, M2 Psychologie Recherche**

Responsabilité & volume : Oui, 24h TD (2h x 12 semaines).
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Descriptif : Dans ce cours les étudiants apprennent à lire et à comprendre des articles scientifiques et à écouter et, à comprendre des présentations de recherches en langue anglaise. Les discussions, en anglais, de ces articles et présentations leur permettent d'améliorer leur expression orale. Ils et elles apprennent également à rédiger leur propre recherche sous forme d'un article scientifique et à le présenter sous forme d'un PowerPoint.

## 24. Research Seminar in Clinical Psychology Science, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Oui, 18h TD (2h x 9 semaines).

Descriptif : This Research Seminar in English is composed of two distinct parts. The first part is clearly inspired by the ReproducibiliTea journal clubs arizing in several universities around the world. This short course of 6 sessions will examine topics related to reproducibility, open science, research quality, or good/bad research practices in clinical psychology or within science in general. Students will be given a list of research papers and podcasts on this topic to be discussed with the group. In the second part of this course, we will explore Evidence-Based Practice in Clinical Psychology, the integration of the best available research with clinical expertise in the context of patient characteristics, culture and preferences. Systematic reviews and meta-analysis will be discussed with a special focus on the Cochrane collaboration and reviews.

## 25. Connaître les thérapies “evidence based”, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 24h CM (2h x 12 semaines).

Descriptif : Lors de ce cours, les étudiants prendront connaissance de la plupart des psychothérapies disponibles actuellement, basées sur la preuve (evidence based) ou s'inscrivant dans cette démarche, complétant ainsi le cours : " Intervenir en TCC : connaître les grandes approches spécifiques". Les étudiants auront une information, délivrée par des spécialiste du domaine, leur permettant d'évaluer l'intérêt, les indications et les limites de ses approches. Les thérapies étudiées seront : l'hypnose, les thérapies systémiques, l'EMDR, l'ICV, la thérapie interpersonnelle, la remédiation cognitive...

## 26. Troubles émotionnels : recherches cliniques empiriques, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 24h TD (2h x 12 semaines).

Descriptif : L'enseignement s'articule autour des présentations des recherches des membres du paradiigme suivant : Psychologie clinique empirique et TCC.
Nous aborderons :

* L'évaluation des troubles psychopathologiques des enfants et des adolescents, ainsi que de leurs parents.

* Les méthodes d'évaluation dimensionnelle et catégorielle des troubles psychopathologiques.

* L'évaluation des prises en charge de troubles anxieux, des troubles dépressifs et des dimensions de la personnalité.

* L'évaluation des effets et des actions de réhabilitation psychosociale en psychiatrie sur des personnes handicapées par leurs troubles psychiques.

* L'évaluation des addictions et leur prise en charge.

* L'évaluation de la validité des méthodes projectives, l'exemple du TAT, méthode SCORS.

* Les entretiens motivationnels et la psychologie positive.

* L'efficacité des psychothérapies, ingrédients actifs et facteurs prédictifs d'efficacité, notamment des nouvelles méthodes de psychothérapie (l'entretien motivationnel, la psychothérapie positive, la thérapie de la « mindfulness »).

## 27. Pratique de la recherche clinique, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 6h TD.

Descriptif : Devenir à long terme des troubles psychopathologiques des enfants et des adolescents. Les résultats des études longitudinales prospectives de cohorte : évolution des troubles, validité prédictive des comorbidités. Nouvelles méthodologies et nouvelles données de la recherche dans le cadre de la prise en charge des troubles psychiques chez l'adulte : de la question de la transition dans la pathologie aux techniques ciblées d'intervention.

## 28. Pratique de la recherche clinique Approfondissement, M2 Psychologie TCC

Responsabilité & volume : Non, 6h TD.

Descriptif : L'étudiant termine le recueil des données cliniques, les analyse, les interprète, les discute et rédige le mémoire définitif. Ce mémoire pourra être élaboré sous la forme d'un article scientifique. Le mémoire devra également exposer les prolongements possibles pour une recherche de niveau doctorat (thèse). Ainsi, l'étudiant mettra en place le projet de recherche susceptible d'évoluer vers une thèse.
## 29. Biais expérimentaux et plans d'expériences, M2 Psychologie Recherche

Responsabilité & volume : Non, 24h TD (2h x 12 semaines).

Descriptif : Toute recherche en psychologie implique de choisir un plan de recherche qui limite la possibilité de confusion des variables. Dans un premier temps, on mettra en perspective le statut des variables impliquées (indépendantes/dépendantes, modératrices/médiatrices, antécédentes/conséquences, manipulées/observées, intra/inter-sujets, aléatoires/fixées, etc.). Dans un second temps, on examinera les principaux plans de recherche quasi-expérimentaux et expérimentaux qui présentent les meilleurs compromis pour maximiser la validité interne. Une seconde partie sera consacrée aux biais méthodologiques relatifs au recueil de l'information sous forme verbale (questionnaires notamment), et les moyens de les maîtriser.

### Niveau Doctorat

## 30. Analyse de données textuelles : analyse des discours assistée par ordinateur ou pas.

Responsabilité & volume : Non, 15h CM puis TD.

Descriptif : Le recours à des outils informatiques et méthodologie manuelle pour analyser des données textuelles indispensable dans le champ de la recherche en Sciences Humaines et Sociales. Selon les cas, ils permettent une approche automatique, semi-automatique ou encore manuelle des corpus. Cet enseignement vise à montrer aux étudiants quels partis ils peuvent tirer de ces techniques et méthodologies qu'ils se situent dans une démarche compréhensive ou expérimentale. Pourquoi recourir à un logiciel ? Quels usages est-il possible d'en faire ? Quels sont les intérêts et limites des méthodologies proposées ? En quoi facilitent-ils la production et l'interprétation des résultats ? Pourquoi choisir telle ou telle approche méthodologique ?

Ce cours comprend une première partie générale sur l'analyse du discours dans le champ de la recherche centrée davantage sur l'entretien, et une présentation d'un logiciel (Iramuteq). La présentation de ce logiciel permettra d'aborder une analyse « en aveugle ».

Cet enseignement est réservé aux étudiants, quelle que soit leur discipline, qui vont réaliser ou ont réalisé des entretiens de recherche ou doivent, dans le cadre de leur thèse, analyser un texte.

### 1) Présentation Iramuteq
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Ce logiciel est un outil lexicométrique facilitant l'exploration automatique des données textuelles et qui permet de croiser plusieurs niveaux de structuration du corpus. Yannick Morvan (6 heures)

2) **Présentation de deux méthodologies d'analyse qualitative inductive** qui visent à construire des théories non pas à partir d'hypothèses prédéterminées mais à partir des données du terrain et de situations de terrain que le chercheur a collecté ou peut collecter.

La méthodologie IPA : Interpretative Phenomenological Analysis, (Smith, Flowers, Larkin, 2009)

La Grounded theory ou la théorie ancrée (Paillé, 1994) ou la Méthodologie de la théorisation enracinée (Luckerhoff et Guillemette, 2012) 3 heures pour l'IPA : présentation et illustrations pratiques (Feldman) et 4 heures pour la GT : présentation et illustrations pratique

3) **Présentation des principes généraux de l'analyse des discours - cas des entretiens collectifs de la recherche.**

Il s'agira lors de cette séance de présenter les différents supports théoriques et méthodologiques à disposition (avec des perspectives dialogiques, socio-communicationnelles, interactionnistes, socio-linguistiques, ...), pour réaliser une analyse de discours collectifs recueillis par exemple lors de focus group ou de réunions. En effet, l'attention sera portée sur le contexte collectif d'énonciation afin d'analyser notamment les mouvements d'influences, de contagion, d'opposition entre les membres d'un collectif en situation de communication et/ou de co-production.

4) **Présentation de la méthodologie de l'analyse de contenu thématique.**

Après un rappel de la définition et du cadre de l'entretien clinique de recherche individuel, la méthodologie de l'analyse de contenu thématique selon L. Bardin (2013) sera présentée : lecture flottante, puis procédure de l'analyse thématique, et enfin écriture de l'analyse.

## 31. Équations structurelles avec R : Introduction aux analyses factorielles et aux modélisation longitudinales, Doctorat Psychologie

Responsabilité & volume : Oui, 7h TD.

Découverte de différents modèles d'analyse de données quantitatives par équations structurelles : analyses exploratoires, confirmatoires et en courbes latentes. Initiation à l'utilisation de ces 3 modèles d'analyses.
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Structural Equation Modeling (SEM) Basics – L’objectif de cet enseignement sera de présenter les principes des modélisations en équations structurelles (MES). Il s’agit d’une introduction aux conceptions théoriques (2h) et à la mise en pratique de ce type d’analyse (2h) sous R avec Lavaan.

Latent Growth Modeling (LGM) Basics (3h) – Y. Morvan – L’objectif de cet enseignement sera de présenter les modèles d’analyse de données longitudinales par équations structurelles à l’aide des modélisations LGM et GMM. Il s’agit d’une introduction aux conceptions théoriques (2h) et à la mise en pratique de ce type d’analyse (1h).

## 32. Science Ouverte et Ethique et de la Recherche, Doctorat Psychologie

Responsabilité & volume : Oui, 3h TD.

Descriptif : Qu’est-ce que sont les sciences ouvertes ? En quoi ambitionnent-elles de favoriser l’éthique de la recherche ? Durant ce séminaire, les doctorants seront confrontés aux difficultés du travail scientifique et notamment les questions relatives à la crise de reproductibilité ainsi qu’aux pratiques de recherches discutables et aux fraudes scientifiques. Le terme de sciences ouvertes sera présenté sous ses différents angles et comme pratique qui favorise une révolution dite de crédibilité, essentielle à l’éthique scientifique.
# B. Reims Champagne Ardenne (2010-2013)

## Niveau Licence

### 1. Sémiologie, L1 Psychologie

Responsabilité & volume : Yannick Morvan & Catherine Potard, CM + TD

Descriptif : La sémiologie relève de l'analyse et de l'étude des signes et symptômes cliniques, mais également de la manière de les recueillir afin d'établir un diagnostic. Les 12h de CM de Y.Morvan consisteront à étudier les besoins sous-jacents de la sémiologie pour la clinique actuelle et des enjeux vis-à-vis des systèmes de classifications (ex utilisation du DSM-IV et discussions autour du DSM-V). Le cours abordera également les fondements des systèmes de classifications et de la sémiologie dans une perspective historique afin d'en éclairer les débats épistémologiques générés par la confrontation de différentes approches utilisées en psychopathologie et en psychologie clinique. Les TD porteront sur l'étude de textes théoriques illustrant ces débats épistémologiques (Foucault, Gori, Widlöcher...).

### 2. Psychopathologie de l'adulte, L2 Psychologie

Responsabilité & volume : Yannick Morvan & Catherine Potard, CM + TD

Descriptif : Les 12h de CM de Y. Morvan, porteront sur les troubles psychotiques dans une approche comparative entre l'approche descriptive du manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM IV TR) et l'approche européenne basée sur la distinction entre psychoses dissociatives et non dissociatives. Les approches dimensionnelles et catégorielles seront présentées ainsi que la distinction entre schizophrénie et psychoses chroniques systématisées. Les TD porteront sur l'apprentissage des méthodes permettant d'étudier et d'analyser des vignettes cliniques. Ces vignettes seront des cas cliniques présentés dans le cadre d'approches diversifiées en psychopathologie selon différents « grands auteurs », mais également diversifiées, car intervenant à différents moments au cours du temps en fonction de l'évolution historique des concepts cliniques.

### 3. Méthodologies Cliniques, L2 Psychologie

Responsabilité & volume : Yannick Morvan, TD

Descriptif : Ce cours de méthodologie clinique fait suite à l'introduction en méthodologie clinique suivie en première année. Les 12h de TD seront plus particulièrement focalisées sur l'entretien et la
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

conduite de l'entretien clinique. Les principes d'alliance thérapeutique et d'engagement, de relation asymétrique en entretien, de transfert et de contre-transfert, de recueil anamnétique ainsi que la formulation d'une problématique psychothérapeutique seront abordés. Nous verrons également les principaux éléments constitutifs d'un compte-rendu. Enfin, nous aborderons, autour de cas cliniques, quelques situations concrètes ou différentes erreurs commises par le clinicien à différents moments de la relation thérapeutique, pouvant amener à interrompre le suivi psychothérapeutique.

## 4. Travaux d'étude et de recherche TER, L3 Psychologie

Descriptif : Les étudiants seront invités à travailler sur « la santé mentale des étudiants » et notamment :

* l'évaluation de la prévalence des problématiques psychologiques chez les étudiants (conduites à risques, consommations de toxiques, risques psychopathologiques c'est à dire dépression, troubles anxieux, TCA, hallucinations...)

* la mesure du recours aux professionnels de santé (médecin généraliste, « psy »)

* l'impact et du retentissement de leurs difficultés sur leur qualité de vie et leurs résultats universitaires

### Niveau Master

## 5. Travaux d'étude et de recherche TER, M1 Psychologie

Descriptif : Trois axes de recherche sont proposés. L'étudiant est invité à développer sa propre problématique de recherche dans le cadre de l'un de ces trois axes :

**Axe n°1** : Facteurs de risque et facteurs de transition dans : l'entrée dans la pathologie psychiatrique / l'évolution des troubles psychiatriques

**Axe n°2** : Parcours de soins des personnes présentant une symptomatologie psychiatrique.

**Axe n°3** : Cannabis et cognition

## 6. Méthodologies Cliniques, M1 Psychologie

Responsabilité & volume : Yannick Morvan, CM + TD
## 2. Activités universitaires et d'enseignements

Descriptif : Cet enseignement abordera la spécificité de la pratique et de la recherche en psychologie clinique notamment de ce que l'on appelle « la clinique armée ». Cet enseignement présentera principalement certains tests et échelles qui sont utilisé par les psychologues cliniciens. Parmi les outils présentés, nous verrons :

* les tests de personnalité et plus précisément le MMPI2,

* les échelles d'évaluation de la symptomatologie

- générale (BPRS, SCL-90, GHQ, RDC)

- dépressive (ERD, Plaisir-Déplaisir, BDI-13, HAD)

- psychotique (PANSS, SAPS & SANS)

* Les échelles de fonctionnement (ESM, EGF)

* les échelles de qualité de vie (QLS, S-QoL, SF36, WHOQOL-26)

## 7. Troubles de la personnalité et Troubles de l'humeur, M1 Psychologie

Responsabilité & volume : Yannick Morvan, CM + TD

Descriptif : Cet enseignement est structuré en deux parties : une première partie qui porte sur les troubles de la personnalité et une seconde partie qui porte sur les troubles de l'humeur. Bien qu'évoqués depuis l'Antiquité par les écrivains et moralistes, les troubles de la personnalité n'ont suscité qu'un intérêt tardif en psychiatrie. Depuis la seconde moitié du XXe siècle en revanche, le concept connaît un véritable essor en clinique et dans la recherche. Cet enseignement doit permettre à l'étudiant d'acquérir des bases solides concernant le concept de personnalité et les troubles qui y sont associés. Nous discuterons alors des aspects cliniques, psychopathologiques et psychothérapeutiques propres à ces troubles.

Les troubles de l'humeur représentent les troubles psychiques les plus fréquents. Depuis plusieurs années, la psychopathologie a largement progressé dans la description séméiologique, l'analyse psychopathologique et étiopathogénique de ces troubles. Nous aborderons les différentes pathologies appartenant aux troubles de l'humeur (épisode dépressif majeur, trouble bipolaire, trouble dysthymique, etc.) en mettant l'accent sur les aspects séméiologiques, psychopathologiques et étiopathogéniques.

## 8. Psychopathologies des psychoses de l'adulte, M1 Psychologie

Responsabilité & volume : Chrystel Besche (Yannick Morvan-2010), CM + TD