Martine Jacques, Caroline Raulet-Marcel et Séverine Tailhandier (dir.), *Les écrits d'appropriation en question(s)*, revue *Le français aujourd'hui*, n° 216

Malakoff, Armand Colin, 2022, 127 p.

Gypsy Allard

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OpenEdition
Journals

**Édition électronique**

URL : https://journals.openedition.org/lidil/14682

DOI : 10.4000/152v7

ISSN : 1960-6052

**Éditeur**

UGA Éditions - Université Grenoble Alpes

**Édition imprimée**

ISBN : 978-2-37747-572-8

ISSN : 1146-6480

**Référence électronique**

Gypsy Allard, « Martine Jacques, Caroline Raulet-Marcel et Séverine Tailhandier (dir.), Les écrits d'appropriation en question(s), revue Le français aujourd'hui, n° 216 », Lidil [En ligne], 72 | 2025, mis en ligne le 31 octobre 2025, consulté le 05 mars 2026. URL : http://journals.openedition.org/lidil/14682 ; DOI : https://doi.org/10.4000/152v7

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Martine Jacques, Caroline Raulet-Marcel et Séverine Tailhandier (dir.), *Les écrits d'appropriation en question(s), revue Le français aujourd'hui, n° 216*

Malakoff, Armand Colin, 2022, 127 p.

Gypsy Allard

RÉFÉRENCE

Martine Jacques, Caroline Raulet-Marcel et Séverine Tailhandier (dir.), *Les écrits d'appropriation en question(s), revue Le français aujourd'hui, n° 216*, Malakoff, Armand Colin, 2022, 127 p.

<footnote n="1">1 Quel lien existe-t-il entre l'appropriation des textes littéraires lus par les élèves et l'écriture ? Comment l'écriture participe-t-elle à l'apprentissage d'une lecture littéraire ? Enfin, une collaboration écrite entre pairs peut-elle faciliter l'appropriation des textes lus ? C'est à ces questions que cet ouvrage, coordonné par Jacques, Raulet-Marcel et Tailhandier et dédié aux écrits d'appropriation, apporte sa contribution. L'intérêt majeur des sept articles de cet ouvrage est qu'ils présentent tous des analyses d'expériences concrètes et variées menées en classe. La variété est présente au niveau de l'âge des élèves concernés par les expérimentations (de 7 à 16 ans), des contextes sociologiques et scolaires, des modalités (individuelles ou collaboratives) et également des activités d'écriture proposées et donc des compétences travaillées. Les articles de l'ouvrage s'inscrivent tous dans le cadre scolaire francophone. La clarté des différentes contributions rend l'ouvrage intéressant pour des enseignants et des chercheurs dont les travaux s'articulent autour de la didactique de l'écriture et de la littérature.</footnote>
2 Qu'est-ce que les « écrits d'appropriation » ? Inscrits dans les derniers programmes de français du lycée (2019), ils recouvrent diverses pratiques d'écriture « destinées à favoriser l'exploration personnelle » (p. 5) d'un texte afin d'en faciliter sa compréhension. Ils trouvent leur place dans les recherches sur le sujet lecteur et scripteur, notamment sur les écrits de la réception. La « subjectivité, créativité et réflexivité » (p. 9) des élèves est sollicitée pour affiner leur compréhension et interprétation des textes lus en les aidant à développer une meilleure connaissance d'eux-mêmes. C'est ce qui est illustré par l'étude de Sauvaire et St-Onge à partir d'activités d'écriture variées dans une séquence consacrée au *Parfum* de Süskind et particulièrement au personnage criminel Grenouille. Au premier abord, les élèves s'en sentent éloignés. Pour les chercheuses, « l'appropriation est indissociable de la désappropriation » (p. 120). Dès lors, le lecteur en se plongeant dans le monde du texte « se dé-saisit de lui-même, de ses certitudes et préjugés » (p. 120). En produisant divers écrits (de réaction, réflexifs, d'invention, métatextuel), les élèves améliorent leur compréhension et leur interprétation du romain et du protagoniste. Dans ses travaux, Delveau propose à des lycéens d'écrire le monologue intérieur d'un des personnages de la pièce *Juste la fin du monde* de Lagarce pour faciliter leur compréhension de l'œuvre. Écrire a permis aux élèves de prêter leur sensibilité au personnage choisi et de développer leur empathie à son égard. Les textes produits montrent que les élèves ont établi des hypothèses sur les motivations et les affects des personnages et ainsi comblé les vides laissés par les non-dits de la pièce.

3 La seconde partie de l'ouvrage présente deux articles mettant en évidence que produire des écrits d'appropriation suppose un apprentissage préalable. C'est notamment le cas de l'étude menée auprès de jeunes scripteurs de 7-8 ans par André, Deleuze, Arpin et Schillings. Les auteurs ont conçu un atelier de six semaines durant lequel les élèves rédigeaient une lettre persuasive adressée à la personne de leur choix après la lecture d'une œuvre. En amont de cette activité, les élèves ont bénéficié d'un temps d'enseignement explicite visant l'acquisition de connaissances autour de l'œuvre lue. Les chercheurs constatent une augmentation du volume de texte rédigé, la présence de connecteurs logiques et une amélioration des conventions d'écriture et de la structuration de la lettre. Pour Dupas et Garcia-Debanc, leur intérêt porte sur le genre fantastique à partir de l'appropriation de ses stéréotypes et du lexique de la peur. Pour ce travail réalisé avec des collégiens de 4e, elles ont eu recours au dispositif du Grand Brouillon qui permet aux élèves de retravailler sur une feuille A3 le texte qu'ils ont rédigé en utilisant les marges prévues à cet effet. L'analyse révèle des ajouts lexicaux dans les travaux de chaque élève.

4 La troisième partie de cet ouvrage nous permet de découvrir que l'appropriation d'œuvres littéraires peut passer par la collaboration. L'étude d'Augé au lycée porte sur la rédaction et « l'épaississement » (p. 89) de journaux de personnages dans *Brittanicus* de Racine. L'étude d'Obert met en œuvre un journal dialogué avec des élèves de 6e. Empruntant des modalités de lecture et d'écriture différentes, les deux études font le constat d'un enrichissement de la compréhension et de l'interprétation des élèves grâce aux interactions entre pairs et aux confrontations des diverses lectures présentes dans la classe.

5 Pour conclure, il ressort des différentes études que les dispositifs d'écriture mis en place favorisent le développement de diverses compétences en lecture ainsi qu'en écriture, considérant que lecture et écriture sont « deux facettes de la
littérature » (p. 9). L'amélioration des compétences en lecture littéraire se retrouve dans les sept études de cet ouvrage. Toutefois, les chercheurs nuancent les résultats globalement positifs des protocoles expérimentés. S'ils ne résolvent pas toutes les difficultés des élèves, les écrits d'appropriation permettent de les rendre visibles à l'enseignant. À la lecture de l'ouvrage, il semble se dégager une adhésion des élèves à ces activités qui laissent apparaître la créativité des enseignants et des chercheurs les ayant conçues, ouvrant la porte à de nouvelles expérimentations.

## AUTEURS

### GYPSY ALLARD

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IDREF : https://idref.fr/291442676

Doctorante UPVM3, ED58, laboratoire LHUMAIN
gypsyallard@gmail.com