# Annexe 9 – Scores bruts à la GCTf

## Participant A :

<table><caption>Tableau 10 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant A</caption><thead><tr><th>Semaine</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>7</th><th>8</th><th>9</th><th>À distance</th></tr></thead><tbody><tr><th>Phase du protocole</th><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>C</td></tr><tr><th>Total question 1 (sur 5)</th><td>1</td><td>3</td><td>3</td><td>3</td><td>4</td><td>2</td><td>3</td><td>5</td><td>3</td><td>2</td></tr><tr><th>Total question 2 (sur 5)</th><td>5</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>3</td><td>3</td></tr><tr><th>Total question 3 (sur 5)</th><td>3</td><td>5</td><td>5</td><td>4</td><td>4</td><td>4</td><td>4</td><td>5</td><td>4</td><td>4</td></tr><tr><th>Score global (sur 15)</th><td>9</td><td>9</td><td>9</td><td>10</td><td>10</td><td>9</td><td>11</td><td>14</td><td>10</td><td>9</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 11 : Résumé des données principales du participant A au cours du protocole</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>A</th><th>B</th></tr></thead><tbody><tr><th>Moyenne</th><td>9</td><td>10,67</td></tr><tr><th>Médiane</th><td>9</td><td>10,00</td></tr><tr><th>Ecart type</th><td>0</td><td>1,56</td></tr><tr><th>Ecart interquartile</th><td>0</td><td>0,75</td></tr></tbody></table>

## Participant B :

<table><caption>Tableau 12 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant B</caption><thead><tr><th>Semaine</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>7</th><th>8</th><th>9</th><th>À distance</th></tr></thead><tbody><tr><th>Phase du protocole</th><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>C</td></tr><tr><th>Total question 1 (sur 5)</th><td>4</td><td>2</td><td>5</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>4</td><td>4</td><td>1</td><td>3</td></tr><tr><th>Total question 2 (sur 5)</th><td>1</td><td>2</td><td>5</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td></tr><tr><th>Total question 3 (sur 5)</th><td>1</td><td>3</td><td>0</td><td>1</td><td>4</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>4</td><td>2</td></tr><tr><th>Score global (sur 15)</th><td>6</td><td>7</td><td>10</td><td>7</td><td>10</td><td>9</td><td>9</td><td>9</td><td>8</td><td>7</td></tr></tbody></table>
Sur le tableau 12 (cf. page 113), les scores de la semaine 3 sont présentés à titre indicatif mais n'ont pas été traités, relevant statistiquement d'un point dit "aberrant".

<table><caption>Tableau 13 : Résumé des données principales du participant B au cours du protocole</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>A</th><th>B</th></tr></thead><tbody><tr><th>Moyenne</th><td>6,67</td><td>9,00</td></tr><tr><th>Médiane</th><td>7,00</td><td>9,00</td></tr><tr><th>Ecart type</th><td>0,51</td><td>0,62</td></tr><tr><th>Ecart interquartile</th><td>0,50</td><td>0,00</td></tr></tbody></table>

Participant C :

<table><caption>Tableau 14 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant C</caption><thead><tr><th>Semaine</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>7</th><th>8</th><th>9</th><th>À distance</th></tr><tr><th>Phase du protocole</th><th>A</th><th>A</th><th>A</th><th>A</th><th>A</th><th>B</th><th>B</th><th>B</th><th>B</th><th>C</th></tr></thead><tbody><tr><th>Total question 1 (sur 5)</th><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td></td></tr><tr><th>Total question 2 (sur 5)</th><td>0</td><td>2</td><td>2</td><td>0</td><td>0</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td></td></tr><tr><th>Total question 3 (sur 5)</th><td>0</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>0</td><td></td></tr><tr><th>Score global (sur 15)</th><td>1</td><td>6</td><td>6</td><td>2</td><td>3</td><td>6</td><td>5</td><td>7</td><td>4</td><td></td></tr></tbody></table>

Le participant C n'a pas participé à la phase C à distance.

<table><caption>Tableau 15 : Résumé des données principales du participant C au cours du protocole</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>A</th><th>B</th></tr></thead><tbody><tr><th>Moyenne</th><td>3,60</td><td>5,50</td></tr><tr><th>Médiane</th><td>3,00</td><td>5,50</td></tr><tr><th>Ecart type</th><td>2,05</td><td>1,15</td></tr><tr><th>Ecart interquartile</th><td>4,00</td><td>1,50</td></tr></tbody></table>
Participant D :

<table><caption>Tableau 16: Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant D</caption><thead><tr><th>Semaine</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>7</th><th>8</th><th>9</th><th>À distance</th></tr></thead><tbody><tr><th>Phase du protocole</th><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>A</td><td>B</td><td>B</td><td>B</td><td>C</td></tr><tr><th>Total question 1 (sur 5)</th><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><th>Total question 2 (sur 5)</th><td>4</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>4</td><td>3</td><td>2</td></tr><tr><th>Total question 3 (sur 5)</th><td>4</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>5</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>4</td><td>3</td></tr><tr><th>Score global (sur 15)</th><td>10</td><td>7</td><td>9</td><td>10</td><td>8</td><td>9</td><td>8</td><td>10</td><td>9</td><td>7</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 17 : Résumé des données principales du participant D au cours du protocole</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>A</th><th>B</th></tr></thead><tbody><tr><th>Moyenne</th><td>8,83</td><td>9,00</td></tr><tr><th>Médiane</th><td>9,00</td><td>9,00</td></tr><tr><th>Ecart type</th><td>1,04</td><td>0,89</td></tr><tr><th>Ecart interquartile</th><td>1,50</td><td>1,00</td></tr></tbody></table>
# Annexe 10 – Représentativité de la ligne de base en fonction des participants (WWC visual – two phases)

Une ligne de base est dite représentative lorsque plus de 80% des points sont dans l'enveloppe de la tendance. Le calcul WWC visual – two phases permet ainsi de refléter si les résultats du sujet sont homogènes. Dans ce cas, s'il y a des variations au cours de la phase B, cela sera attribuable à l'intervention elle-même.

Pour les participants A, B et D, plus de 80% des points de la ligne de base sont compris dans l'enveloppe de la tendance, leur ligne de base est considérée comme stable et fiable pour les analyses suivantes telles que le coefficient NAP.

## Participant A :

<figure><img src="image_35.png" /><figcaption>Figure 16 : Analyse par le « WWC visual : two phases » de la stabilité de la ligne de tendance pour le participant A</figcaption></figure>

En phase A, 3 points sur 3 (100%) sont compris dans l'enveloppe de la tendance. La ligne de base est stable et fiable.

## Participant B :

<figure><img src="image_36.png" /><figcaption>Figure 17 : Analyse par le « WWC visual : two phases » de la stabilité de la ligne de tendance pour le participant B</figcaption></figure>
En phase A, 3 points sur 3 (100%) sont compris dans l'enveloppe de la tendance.
La ligne de base est stable et fiable.

Participant C :

<figure><img src="image_37.png" /><figcaption>Figure 18: Analyse par le « WWC visual : two phases » de la stabilité de la ligne de tendance pour le participant C</figcaption></figure>

En phase A, 1 point sur 5 (20%) est compris dans l'enveloppe de la tendance. La ligne de base n'est pas stable. Elle n'est donc pas fiable pour l'analyse du coefficient NAP.

Participant D :

<figure><img src="image_38.png" /><figcaption>Figure 19: Analyse par le « WWC visual : two phases » de la stabilité de la ligne de tendance pour le participant D</figcaption></figure>

En phase A, 6 points sur 6 (100%) sont compris dans l'enveloppe de la tendance.
La ligne de base est stable et fiable.
# Annexe 11 – Analyse et interprétation des résultats du participant B avec le point aberrant

## Scores globaux à la GCTf lors du protocole

*Efficacité de l'intervention : 2-SDB et dual criterion*

Le graphique ci-dessous (cf. figure 20, page 118) illustre l'analyse des mesures répétées grâce à l'indice 2-SDB. Aucun point de l'intervention n'est supérieur à 2 écarts-types de la ligne de base.

<figure><img src="image_39.png" /><figcaption>Figure 20 : Analyse par la 2-SDB du score total en mesures répétées pour le participant B avec le point aberrant</figcaption></figure>

Le graphique ci-après (cf. figure 21, page 119) illustre l'analyse des mesures répétées grâce à l'indice du dual criterion. La ligne de niveau (moyenne) de la ligne de base est de 7,6 et la ligne de tendance est à la hausse. L'analyse montre qu'en phase d'intervention, l'ensemble des points sont au-dessus de la moyenne mais en-dessous de la ligne de tendance de la ligne de base.
<figure><img src="image_40.png" /><figcaption>Figure 21 : Analyse par le dual criterion du score total en mesures répétées pour le participant B avec le point aberrant</figcaption></figure>

## Puissance de l'intervention : NAP

Le calcul du score n'est pas pertinent pour ce participant en raison de ses résultats trop hétérogènes en phase de ligne de base.

## Significativité de l'intervention

Le Tau-U a une valeur de **0,13** et la p-value vaut **0,740**, supérieure au seuil de significativité de 5%. Il n'existe pas de différence significative entre les scores en phase A et B.
# Annexe 12 – Scores bruts aux questionnaires de motivation

Les cases grisées désignent les questionnaires non réalisés par méconnaissance du livre audio en phase A (sujets B ; D) ou suite à la non-participation à la phase C (sujet C).

<table><caption>Tableau 18 : Scores bruts au questionnaire de motivation selon les phases du protocole du participant A</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>Avant la phase A</th><th>Avant la phase A</th><th>Après la phase B</th><th>À distance phase C</th></tr></thead><tbody><tr><th>Type d'ouvrage</th><td>Livres</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td></tr><tr><th>Score global (sur 24)</th><td>13</td><td>8</td><td>13</td><td>18</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 19 : Scores bruts au questionnaire de motivation selon les phases du protocole du participant B</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>Avant la phase A</th><th>Avant la phase A</th><th>Après la phase B</th><th>À distance phase C</th></tr></thead><tbody><tr><th>Type d'ouvrage</th><td>Livres</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td></tr><tr><th>Score global (sur 24)</th><td>12</td><td></td><td>16</td><td>18</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 20 : Scores bruts au questionnaire de motivation selon les phases du protocole du participant C</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>Avant la phase A</th><th>Avant la phase A</th><th>Après la phase B</th><th>À distance phase C</th></tr></thead><tbody><tr><th>Type d'ouvrage</th><td>Livres</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td></tr><tr><th>Score global (sur 24)</th><td>9</td><td>17</td><td>17</td><td></td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 21 : Scores bruts au questionnaire de motivation selon les phases du protocole du participant D</caption><thead><tr><th>Phase du protocole</th><th>Avant la phase A</th><th>Avant la phase A</th><th>Après la phase B</th><th>À distance phase C</th></tr></thead><tbody><tr><th>Type d'ouvrage</th><td>Livres</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td><td>Livres audio</td></tr><tr><th>Score global (sur 24)</th><td>9</td><td></td><td>10</td><td>3</td></tr></tbody></table>
# TABLE DES ILLUSTRATIONS

## Tableaux

<table><tr><td>Tableau 1 : Présentation de la population participant à l'étude</td><td>28</td></tr><tr><td>Tableau 2 : Moyennes du score total en mesures répétées en fonction des phases du protocole pour le participant A</td><td>44</td></tr><tr><td>Tableau 3 : Moyennes du score total en mesures répétées en fonction des phases du protocole pour le participant B</td><td>47</td></tr><tr><td>Tableau 4 : Moyennes du score total en mesures répétées en fonction des phases du protocole pour le participant D</td><td>50</td></tr><tr><td>Tableau 5 : Taux d'évolution et de variation des scores au questionnaire de motivation avant et après le protocole et valeur de p au test des rangs signés de Wilcoxon pour le participant A</td><td>51</td></tr><tr><td>Tableau 6 : Taux d'évolution et de variation entre les scores au questionnaire de motivation avant et après le protocole et valeur de p au test des rangs signés de Wilcoxon pour le participant B</td><td>52</td></tr><tr><td>Tableau 7 : Taux d'évolution et de variation des scores au questionnaire de motivation avant et après le protocole et valeur de p au test des rangs signés de Wilcoxon pour le participant C</td><td>52</td></tr><tr><td>Tableau 8 : Taux d'évolution et de variation entre les scores au questionnaire de motivation avant et après le protocole et valeur de p au test des rangs signés de Wilcoxon pour le participant D</td><td>52</td></tr><tr><td>Tableau 9 : Liste des livres audio écouté par les participants en fonction des semaines du protocole</td><td>112</td></tr><tr><td>Tableau 10 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant A</td><td>113</td></tr><tr><td>Tableau 11 : Résumé des données principales du participant A au cours du protocole</td><td>113</td></tr><tr><td>Tableau 12 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant B</td><td>113</td></tr><tr><td>Tableau 13 : Résumé des données principales du participant B au cours du protocole</td><td>114</td></tr><tr><td>Tableau 14 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant C</td><td>114</td></tr><tr><td>Tableau 15 : Résumé des données principales du participant C au cours du protocole</td><td>114</td></tr><tr><td>Tableau 16 : Scores bruts aux mesures répétées à la GCTf du participant D</td><td>115</td></tr><tr><td></td><td>121</td></tr></table>
RÉSUMÉ

Titre : « Apport du livre audio sur la compréhension lexicale en contexte phrastique chez les adolescents dyslexiques – Étude expérimentale en cas uniques (SCED) chez 4 participants de cycle 3 »

Notre étude vise à évaluer l’apport du livre audio en tant qu’outil de compensation favorisant la compréhension lexicale en contexte phrastique. Ce support permettrait aux enfants dyslexiques d’accéder sans décoder au même bain de langage et ainsi d’augmenter leur stock lexical. Une étude expérimentale en cas uniques (SCED) est mise en place auprès de quatre adolescents dyslexiques de cycle 3. Une mesure répétée du niveau de compréhension lexicale en contexte est réalisée chaque semaine. Nous comparons pour chaque participant les scores obtenus en phase de ligne de base et en phase interventionnelle d’écoute des livres audio. L’évolution de leur motivation à la lecture a aussi été relevée avant et après le protocole. Les résultats suggèrent une amélioration significative de la compréhension lexicale chez deux participants sur quatre et une amélioration de la motivation chez un participant. Les différences de réponse à l’intervention sont discutées au regard des caractéristiques des participants.

Mots-clés : SCED – livres audio – adolescent dyslexique – compréhension lexicale – motivation à lire – dyslexie – outil de compensation

ABSTRACT

Title: « Contribution of audiobooks on lexical comprehension in a phrastic context in dyslexic teenagers – Single-case experimental design (SCED) in 4 participants from the 4th to the 6th grade »

Our study aims to assess audiobook's input as a compensatory tool on lexical comprehension in phrasal context. This medium allows children with dyslexia to access the same language bath without decoding and thus increase their lexical stock. A single-case experimental design is conducted with four 4th to 6th grade's dyslexic teenagers. A repeated measurement of the level of lexical comprehension in context is performed weekly. We compare for each participant the scores obtained on this measure in the baseline phase and in the interventional audiobooks listening phase. Changes in their motivation to read was also noted before and after protocol. Results suggest a significative improvement of the lexical comprehension in two participants out of four and an enhancement of the motivation in one participant out of four. Differences of responses to the intervention are discussed regarding participants' characteristics.

Keywords: SCED – audiobooks – dyslexic teenager – lexical understanding – motivation for reading – dyslexia – compensatory tool

Nombre de pages du mémoire : 124

Nombre de références bibliographiques : 112