# (S)'Orienter en Anthropocène - Introduction

## *Career Guidance and Counseling in the Anthropocene - Introduction*

Isabelle Soidet, Jonas Masdonati et Valérie Cohen-Scali

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OpenEdition
Journals

### Édition électronique

URL: https://journals.openedition.org/osp/19638

DOI: 10.4000/12y6r

ISSN: 2104-3795

### Éditeur

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

### Édition imprimée

Date de publication : 16 décembre 2024

Pagination : 583-590

ISSN : 0249-6739

### Référence électronique

Isabelle Soidet, Jonas Masdonati et Valérie Cohen-Scali, « (S)'Orienter en Anthropocène à Introduction », *L'orientation scolaire et professionnelle* [En ligne], 53/4 | 2024, mis en ligne le 13 décembre 2024, consulté le 19 février 2026. URL : http://journals.openedition.org/osp/19638 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12y6r

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# (S)'Orienter en Anthropocène – Introduction

## Isabelle Soidet<fnref n="1" />

Professeure des universités,
Laboratoire Parisien de Psychologie Sociale (LAPPS),
Équipe : Travail, Ergonomie, Orientation
et Organisations (TE2O),
Université Paris-Nanterre

## Jonas Masdonati<fnref n="2" />

Professeur associé,
Institut de psychologie, Centre de recherche
en psychologie du conseil et de l'orientation (CePCO)
Université de Lausanne,
Suisse

## Valérie Cohen-Scali<fnref n="3" />

Professeure de Psychologie de l'orientation,
Inetop-Cnam

L'anthropocène, nouvelle période géologique, est caractérisé par l'impact de l'activité humaine sur le système terre. Ce concept, formalisé à la fin du 20ᵉ siècle par Crutzen et Stoermer (2000), renvoie à l'idée que les activités des humains déterminent par elles-mêmes une nouvelle ère géologique. Déjà établis par Meadows et al. (1972), les effets des activités humaines sur la planète ont été, par la suite, détaillés dans les différentes productions du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC, Friedlingstein et al., 2020). Par ailleurs, en 2015, l'ONU a fixé 17 objectifs de Développement Durable pour toutes les sphères de la société devant être atteints à l'horizon 2030, invitant les États et les individus à agir pour limiter le dérèglement climatique et prêter attention à ses effets sur les sociétés les plus pauvres, particulièrement touchées par ces changements. La conscience croissante de cette situation structure désormais fortement le rapport à l'avenir des individus (Wallenborst & Pierron, 2019). Comme le souligne l'économiste Arnsperger (2016), le dérèglement climatique oblige à concevoir le développement humain et le progrès

<footnote n="1">¹ Thèmes de recherche : transitions scolaires et professionnelles, expérience étudiante, représentations adolescentes du travail et de l'avenir, interactions sociales et environnements capacitants, orientation tout au long de la vie. isoidet@parisnanterre.fr</footnote>

<footnote n="2">² Thèmes de recherche : transitions scolaires et professionnelles, réorientations de carrière, construction de l'identité dans la sphère du travail, insertion et formation professionnelle, valeurs et rapport au travail, processus et effets du counseling en orientation. jonas.masdonati@unil.ch</footnote>

<footnote n="3">³ Thèmes de recherche : life design, construction de soi, socialisation organisationnelle, transformation des identités, orientation. valerie.cohenscali@lecnam.net</footnote>
dans le cadre d'une « perception consciemment recherchée des limites physiques et métaboliques de la biosphère, de façon à pouvoir y ajuster tout aussi délibérément et consciemment nos modes de production et de consommation et plus largement nos modes de vie » (p. 198). Différentes expressions (par ex., développement durable, transition énergétique, transition écologique) sont utilisées pour caractériser les changements majeurs en cours liés à l'utilisation massive des énergies fossiles, et auxquels les sociétés doivent désormais tenter de s'adapter. Par ailleurs, dans le monde, 18 millions de nouveaux emplois liés à cette transition devraient être créés (International Labor Organization, 2018) et un grand nombre d'individus seront amenés à changer de carrière (Martin-Pascual, 2023). Des secteurs professionnels sont appelés à disparaître rapidement et d'autres à émerger (ShiftProject, 2021), amenant les personnes à devoir développer des connaissances et compétences nouvelles (Jouzel, 2022).

Le dépassement des limites planétaires du fait des activités humaines (Ferreto et al., 2022 ; Richardson et al., 2023) engage donc à repenser celles-ci à l'aune de la durabilité et de la soutenabilité. De nouveaux rôles professionnels se dessinent, ancrés dans des conceptualisations déjà bien établies pour certaines (praticien·ne réflexif·ive, conscience critique, récit de vie), en construction pour d'autres (soi écologique, carrière durable), qu'il s'agit de développer réellement en contextes professionnels (Cohen-Scali, 2021). De nombreux métiers et domaines professionnels et disciplinaires se transforment en intégrant des compétences utiles à la transition écologique, mais aussi, parfois, en requestonnant leurs propres finalités. Le champ de l'accompagnement des carrières ne fait pas exception (International Association for Educational and Vocational Guidance, 2023), en engageant une double transformation, que l'on pourrait même qualifier de révolution. Redéfinissant ses objectifs sur le plan sociétal, la psychologie de l'orientation fait de sa participation à la transformation de la société sur le plan socio-écologique une priorité (Guichard, 2013 ; Plant 2014). Revisitant pratiques et postures professionnelles, elle invite en même temps les conseiller·ères de l'orientation à soutenir les personnes dans leur processus de changement vers un monde durable et juste, tout au long de leur parcours professionnel et de formation (Bonzon & Rochat, 2022 ; Masdonati & Rossier, 2021). Ces nouvelles perspectives engagent chaque acteur et actrice du domaine (praticien·ne, chercheur·e, responsable institutionnel ou politique), en tant qu'agent·e de changement, à porter une responsabilité éthique et sociale, autrement dit un engagement citoyen, dans la promotion de ces questions
au cœur des institutions et plus largement de la société. Ce nouveau contexte paradigmatique oblige à reconsidérer les théories et modèles du choix et du développement de carrière, dont certains chercheurs avaient déjà noté le caractère peu inclusif des vulnérabilités contemporaines (Duffy et al., 2016 ; Guichard, 2019). Majoritairement ancrés dans une perspective individualiste de la carrière, ces modèles mettent en avant la (co)construction par l'individu de son parcours et de ses compétences afin de naviguer au mieux dans le monde tel qu'il est, pour y trouver efficacité, sens ou bonheur en santé. Ils peinent donc à tenir compte de la précarité et des incertitudes contemporaines, tant structurelles que psychiques (Soidet et al., sous presse), sur les plans individuel, social et planétaire. Il n'est donc pas étonnant de voir éclore, ces dernières années, des programmes de recherches et des travaux scientifiques visant à développer le futur de la psychologie de l'orientation pour et dans la durabilité.

Ce numéro thématique de *L'orientation scolaire et professionnelle* s'inscrit dans cette mouvance. Son titre, « (S)'Orienter en Anthropocène » recèle la double entrée qui le sous-tend et le structure. La première entrée est celle du « s'orienter » et renvoie à la perspective des personnes qui, dans le contexte de l'Anthropocène, développent tant bien que mal des aspirations professionnelles et sont aux prises avec les défis du choix de carrière. Ainsi, les quatre premières contributions du numéro abordent la manière dont les individus réfléchissent et délibèrent quant à la façon de prendre en compte les enjeux de la durabilité sociale et écologique dans leurs projets de carrière. Elles sont présentées dans une séquence qui respecte les paliers éducatifs et les phases de vie des personnes participantes aux recherches rapportées : élèves (dont des « éco-déléguées »), étudiantes de l'enseignement supérieur plus ou moins éco-anxieuses et incertaines, des finissantes et néo-diplômées en ingénierie aux prises avec une « éco-socialisation » puis des adultes en chemin vers une vie, notamment professionnelle, plus durable. La deuxième entrée est celle de l'acte d'« orienter ». La question de l'orientation en Anthropocène est ainsi abordée du point de vue des dispositifs et des professionnel·les qui accompagnent les personnes dans le processus de choix scolaire et professionnel. Il est alors question des pratiques de conseil en ligne pour mieux accompagner les adultes en émergence dans leurs réflexions de carrière, mais aussi de l'intégration de la transition vers la durabilité à la psychologie de l'orientation dans des contextes culturels, économiques et socio-politiques contrastés.
Dans le premier article de ce numéro thématique, en s’appuyant sur une enquête par questionnaire auprès de 1 725 élèves de troisième, seconde et terminale, Chimène s’intéresse aux profils et aspirations professionnelles des « éco-délégué·es », ces élèves dont le rôle est de promouvoir le développement durable au sein de leurs établissements scolaires. Les analyses suggèrent que, comparativement à leurs pairs, les éco-délégué·es manifestent une plus forte sensibilité aux enjeux de durabilité et sont généralement plus attiré·es par des projets de carrière compatibles avec ces enjeux. L’autrice montre également que la fonction d’éco-délégué·e est à considérer comme la cristallisation d’une sensibilité au développement durable préexistante, construite durant la socialisation familiale.

La recherche par questionnaire rapportée par Duroy, François et Soidet articule la sensibilisation aux enjeux environnementaux, l’éco-anxiété et l’incertitude face à l’avenir de 165 étudiant·es du supérieur en France. Les résultats montrent qu’une sensibilité à ces enjeux, se manifestant par de l’activisme, est associée à des choix d’orientation en lien avec l’écologie ou respectueux de l’environnement. Par ailleurs, comparativement aux personnes simplement informées ou novices au sujet de la question environnementale, les étudiant·es ayant fait ce type de choix sont à la fois plus incertain·es envers l’avenir et plus anxieux·euses face à la crise écologique. Fait intéressant, autant l’éco-anxiété que l’incertitude face à l’avenir auraient ici un caractère adaptatif plutôt que pathologique.

Dans le troisième article, Coutable, Adam et Plaud livrent les résultats d’une analyse thématique d’entretiens menés avec 20 élèves et jeunes diplômé·es de deux écoles d’ingénieurs françaises ayant développé des aspirations professionnelles écologiques. Il est montré que ces aspirations se construisent progressivement et résultent de trois facteurs : la rencontre d’« entrepreneurs de causes », la présence de « passeurs » dans le cercle amical proche et l’expérience d’une légitimité des enjeux sociaux et écologiques parmi ses pairs. Ainsi, le processus de développement d’aspirations professionnelles écologiques, que les auteur·rices qualifient d’« éco-socialisation » se déploie de manière informelle et non institutionnalisée.

L’étude exploratoire par *focus group*, présentée par Tacchini, Rochat et Rossier, propose d’interroger les processus et critères qui participent à l’intégration des limites planétaires dans les perceptions et actions d’individu, particulièrement dans le champ professionnel. L’analyse des
discours de 20 personnes se déclarant « en chemin » pour intégrer les questions socio-écologiques à leur trajectoire de vie, a permis de dégager plusieurs sous thématiques articulées à deux grands thèmes interreliés : les perceptions de la situation et le cheminement personnel dans le domaine. Les actions examinées, bien que relevant de quatre voies différentes, reposent dans leur ensemble sur le développement d'une conscience critique et systémique du fonctionnement du monde contemporain et des sociétés qui le composent.

À partir d'un examen de la littérature et d'une recherche exploratoire par entretiens, Ribeiro, Knabem, Coropos Uvaldo, Fontes de Lima et Sá Rodrigues s'intéressent aux défis rencontrés par les conseiller·ères d'orientation au Brésil lors d'accompagnement en ligne des adultes émergents. Considérant la familiarité de cette population avec le monde numérique, les avantages de cette modalité d'intervention, comme les difficultés qu'elle peut engendrer, notamment en lien avec les projections de soi dans un récit de vie, les analyses produites à partir des discours des dix professionnel·les interrogé·es ont permis d'établir plusieurs recommandations pour la pratique de l'orientation professionnelle en ligne. Outre des problématiques théoriques et techniques, la posture et le cadre de travail sont revisités.

Ancrée dans la théorie du Donut appliquée à deux pays aux réalités très différentes, notamment du point de vue socio-écologique, Tacchini et Atitsogbe, proposent enfin une réflexion située et comparative (Togo, Suisse) permettant de dégager des pistes et préconisations utiles à l'intégration de la question de la transition vers la durabilité à la psychologie de l'orientation et aux pratiques associées en tenant compte des contextes dans lesquels elles s'insèrent.

Tout compte fait, ces six contributions tendent à montrer, d'une part, que quelque chose est en train de muter, voire de basculer, dans le monde de l'orientation, autant dans la manière dont se construisent les aspirations professionnelles et de vie que dans les pratiques de conseil. D'autre part, force est de constater que ce mouvement n'est qu'entamé et que d'autres vents favorables sont nécessaires pour qu'il aboutisse à une véritable « révolution ». En effet, toutes et tous les élèves ne considèrent pas les enjeux de durabilité dans leurs choix d'orientation, loin de là. Il en est de même pour les étudiant·es du supérieur, tout comme pour les jeunes ingénieur·es « éco-socialisé·es ». Et si certains adultes sont en marche vers une vie plus respectueuse du vivre ensemble et des enjeux
environnementaux, les récents événements géopolitiques montrent
que ces préoccupations ne concernent qu'une partie de la population.
Ainsi, ce numéro thématique se veut un appel à poursuivre les efforts de
compréhension des leviers du changement en Anthropocène et de ce qui
contribue « au développement d'un bien vivre, avec et pour autrui, dans
des institutions justes, assurant la pérennité d'une vie authentiquement
humaine sur terre » (Guichard, 2016, p. 187). Il s'adresse à celles et
ceux qui se questionnent sur l'avenir de la planète et sur les manières de
contribuer aux révolutions en cours dans le champ de la psychologie de
l'orientation, par la recherche, l'accompagnement ou encore la formation
des personnes actrices et professionnelles du champ.
Références bibliographiques

■ Arnsperger, C. (2016). Progrès et conscience. Éléments pour une anthropologie économique non réductionniste de la durabilité. In G. Hess & D. Bourg (Eds.), *Science, conscience et environnement. Penser le monde complexe* (pp. 179-206). PUF.

■ Bonzon, S., & Rochat, S. (2022). « Durabilité au carré » : l'effectuation au service des carrières individuelles, du bonheur et des besoins du monde. *Sciences & Bonheur*, 7, 60-82.

■ Cohen-Scali, V. (2021). Une construction de carrière compatible avec un développement humain durable : l'exemple des réorientations vers l'économie sociale et solidaire. In V. Cohen-Scali (Ed.), *Psychologie de l'orientation tout au long de la vie* (pp. 285-304). Dunod. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.cohen.2021.01.0285

■ Crutzen, P.J., & Stoermer, E.F. (2000). The « Anthropocène ». Global Change. *The International Geosphere-Biosphere Programme (IGBP). Newsletter*, n°41 (May), 17-18. https://doi.org/10.12987/9780300188479-041

■ Duffy, R., Blustein, D., Diemer, M., & Autin, K. (2016). The Psychology of Working Theory. *Journal of Counseling Psychology*, 63(2), 127-148. https://doi.org/10.1037/cou0000140

■ Ferreto, A., Matthews, R., Brooker, R., & Smith, P. (2022). Planetary Boundaries and the Doughnut frameworks: A review of their local operability. *Anthropocene*, 3, 100347. https://doi.org/10.1016/j.ancene.2022.100347

■ Friedlingstein, P., O'Sullivan, M., Jones, M.W., Andrew, R.M., Hauck, J., Olse, A., & Zaelhle, S. (2020). Global

carbon budget 2020. *Earth System Science Data* 12, 3269-3340. https://doi.org/10.5194/essd-12-3269-2020

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■ Guichard, J. (2016). Life- and working- design interventions for constructing a sustainable human(e) world. *Studia Poradoznawcze/Journal of Counselology*, 5, 179-190.

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■ International Labor Organization. (2018). *World Employment Social outlook 2018*. ILO.

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■ Martin-Pascual, N. (2023). *Transition écologique de l'emploi : un défi individuel et collectif*. The Shifters.

■ Masdonati, J., & Rossier, J. (2021). Vers une orientation au service de la durabilité. In V. Cohen-Scali (Ed.), *Psychologie de l'orientation tout au long de la vie* (pp. 269-283). Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.cohen.2021.01.0269

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■ Richardson, K., Steffen, W., Lucht, W., Bendtsen, J., Cornell, S. E., Donges, J. F., Drüke, M., Fetzer, I., Bala, G.,

von Bloh, W., Feulner, G., Fiedler, S., Gerten, D., Gleeson, T., Hofmann, M., Huiskamp, W., Kummu, M., Mohan, C., Nogués-Bravo, D., ... Rockström, J. (2023). Earth beyond six of nine planetary boundaries. *Science Advances*, 9(37). https://doi.org/10.1126/sciadv.adh2458

■ Shift Project. (2021). *Le plan de transformation de l'économie française*. Odile Jacob.

■ Soidet, I., Bonnefoy, L., & Olry-Louis, I. (sous presse). Social representations and questions about the future among French adolescents faced with uncertainty in a pandemic context. *International Journal for Educational and Vocational Guidance*. https://doi.org/10.1007/s10775-024-09709-z

■ Wallenborst, N., & Pierron, J.-P. (2019). *Éduquer en Anthropocène*. Le Bord de l'eau.