# Quelle revitalisation de l'occitan, langue minorée, dans le cadre de l'enseignement public ? Le combat de la FELCO (Fédération des enseignants de langue et culture d'oc)

*How can Occitan, a minority language, be revitalised in state education? The
struggle of FELCO (Federation of teachers of Occitan language and culture)*

Marie-Jeanne Verny

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/glottopol/4610

DOI : 10.4000/glottopol.4610

ISSN : 1769-7425

## Éditeur

Presses universitaires de Rouen et du Havre

## Référence électronique

Marie-Jeanne Verny, « Quelle revitalisation de l'occitan, langue minorée, dans le cadre de l'enseignement public ? Le combat de la FELCO (Fédération des enseignants de langue et culture d'oc) », *Glottopol* [En ligne], 40 | 2024, mis en ligne le 01 février 2024, consulté le 06 juin 2024. URL : http://journals.openedition.org/glottopol/4610 ; DOI : https://doi.org/10.4000/glottopol.4610

Ce document a été généré automatiquement le 6 juin 2024.

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# Quelle revitalisation de l'occitan, langue minorée, dans le cadre de l'enseignement public ? Le combat de la FELCO (Fédération des enseignants de langue et culture d'oc)

*How can Occitan, a minority language, be revitalised in state education? The struggle of FELCO (Federation of teachers of Occitan language and culture)*

Marie-Jeanne Verny

## NOTE DE L'AUTEUR

Les sources de cette réflexion se trouvent sur le site de la FELCO. Les adresses URL sont données en note. Dernière connexion au 23/04/2023.

<footnote n="1">1. Commençons par une précaution méthodologique : je propose ici une réflexion de chercheuse impliquée qui est celle, à peu d'exceptions près, des chercheurs en matière de sociolinguistique occitane. S'il me semble indispensable de réfléchir objectivement aux processus de minoration, en diachronie comme en synchronie, de la matière occitane - langue et culture -, cette réflexion suppose pour moi d'avoir conscience de la subjectivité de la chercheuse engagée que je suis. L'article que je propose ici ne peut pas ne pas s'appuyer sur les décennies d'activité militante sur lesquelles ce numéro de *Glottopol* me donne l'opportunité de jeter un regard critique.</footnote>

<footnote n="2">2. La survie de l'occitan-langue d'oc en tant que langue d'usage est particulièrement menacée, malgré son espace de référence, le plus étendu des langues régionales de</footnote>
France, malgré un histoire littéraire prestigieuse, des Troubadours à Max Rouquette, en passant par Mistral, malgré une créativité contemporaine vivante, malgré une recherche universitaire internationale dynamique concrétisée notamment par l'existence d'une Association internationale d'études occitanes. Je propose donc de réfléchir au rôle que peut jouer une association professionnelle d'enseignants d'occitan, la FELCO¹, dans des tentatives de revitalisation de cette langue dans le cadre scolaire. En effet, les associations tentent, depuis plusieurs décennies, de compenser les processus de minoration des langues dites « régionales » ou « de France », processus très anciens, accentués depuis le XIXe avec le rôle de l'école.

Je reviendrai donc brièvement sur l'histoire de la FELCO, fédération d'associations académiques d'enseignants, avant de me concentrer sur son action actuelle, comme interface entre ces enseignants et des instances qui sont à la fois celles des autorités (Ministère de l'Éducation nationale), celles des syndicats d'enseignants, et celles des autres associations engagées – au niveau français – dans la défense de l'enseignement des langues et cultures minorées ou, plus largement, dans la défense de la pluralité des langues enseignées.

## La FELCO, 35 ans d'histoire

La FELCO est née en 1987 pour fédérer les associations académiques d'enseignants d'occitan-langue d'oc créées au début des années 1980, avec un objectif et une cible professionnels. Jusqu'alors, les enseignants d'occitan se reconnaissaient dans l'Institut d'études occitanes - IEO -, né à la Libération, dont la réflexion sur l'enseignement était un des objectifs, sans être aucunement le seul. Dans son ouvrage *Pour la langue d'oc à l'école. De Vichy à la loi Deixonne, les premières réalisations de la revendication moderne en faveur de l'enseignement de la langue d'oc*² l'historien Yan Lespoux retrace avec précision les débats qui traversaient l'Institut quant à la place à faire à l'enseignement. Il situe les différentes structures – notamment les sections pédagogiques – qui avaient été constituées au sein de l'IEO, et évoque les activités de ces structures, à la fois revendicatives et pédagogiques : organisation de stages, édition de matériel pédagogique, campagnes d'opinion autour de la loi Deixonne adoptée en 1951 après 3 années d'aventures parlementaires... Cependant, l'IEO n'était pas exempt de crises internes au cours desquelles les débats ordinaires donnaient naissance à des clivages à peine surmontables.

En se constituant en associations autonomes, les enseignants souhaitaient bénéficier d'une indépendance qui leur permettrait de se concentrer sur les questions professionnelles, même si nombre d'entre eux étaient – et sont encore – membres de l'IEO. Ces associations eurent dans un premier temps une organisation régionale, correspondant globalement aux diverses académies concernées. Ce qui devait devenir la FELCO fut appelé dans un premier temps « FEO » (Fédération des enseignants d'occitan), et le choix fut fait de l'appellation « langue d'oc », plus consensuelle notamment en Provence.

## Une fédération d'associations académiques

C'est d'abord ce qui caractérise la FELCO. Elle réunit les associations académiques concernées dans l'espace occitan ainsi qu'une association réunissant les enseignants de
la diaspora, essentiellement parisienne, le CREO de la Talvèra³. Ces associations s'appellent « CREO » (Centre régional de l'enseignement de l'occitan) et, pour les académies d'Aix et de Nice, respectivement AELOC (Association pour l'enseignement de la langue d'oc) et APLR (Association pour l'enseignement des langues régionales)⁴. Dans chaque académie, elles regroupent les enseignants de la maternelle à l'Université, et parfois quelques parents, mobilisés pour l'enseignement public de l'occitan. Chaque association académique compte entre 10 et 200 adhérents. Ces associations agissent au plus près du terrain, leurs interlocuteurs sont les Rectorats et leurs directions départementales (DSDEN). Elles sont en lien avec les collègues chargés de mission d'inspection pédagogique régionale. Elles siègent dans les Conseils académiques les langues régionales (CALR) et, lorsqu'ils existent, comme c'est le cas dans l'Académie de Montpellier, dans les groupes de travail départementaux qui préparent les CALR.

7

La fédération s'interdit d'interférer dans le travail de ses associations régionales, lesquelles ont des représentants désignés au sein du conseil d'administration fédéral, approximativement la moitié de celui-ci, l'autre moitié étant élue par l'assemblée générale. Ces associations, plus ou moins actives, dont les membres sont plus ou moins nombreux, versent à la fédération une cotisation au prorata de leurs adhérents⁵. Elles sont consultées, par l'intermédiaire de leurs représentants désignés, chaque fois qu'une action est décidée et chaque fois qu'un texte qui engage la FELCO doit être élaboré. Elles participent activement au montage des volumineux dossiers qui sont réunis lorsque la FELCO sollicite et obtient un rendez-vous au Ministère. Ces dossiers sont constitués pour part d'éléments globaux sur la situation de l'enseignement de l'occitan et pour part des états des lieux des situations académiques. Il faut noter à ce sujet l'exceptionnelle difficulté du militantisme – et de la collecte des données – à l'échelle de l'espace occitan : quand les militants des autres langues travaillent au plus sur cinq départements (le breton), la plupart du temps sur un département ou une partie d'un département (corse, catalan, basque...), l'enseignement de l'occitan, quant à lui, se décline sur huit académies et inclut la diaspora. Or, d'une académie de l'espace d'oc à l'autre, les situations sont aussi hétérogènes qu'elles le sont entre l'occitan et d'autres langues mieux dotées. Cette spécificité rend très complexe la constitution des dossiers qui sont établis en préalable aux interventions auprès du Ministère, des élus ou des syndicats, elle est aussi très difficile à faire entendre aux partenaires des autres structures dont nous allons à présent parler.

## Des liens avec d'autres entités

### Ils peuvent être structurels

8

C'est le cas concernant la plus que centenaire APLV – Association des professeurs de langues vivantes⁶ dont la FELCO est membre, comme elle est membre de la FLAREP – Fédération pour les langues régionales dans l'enseignement public⁷. Dans le premier cas, il s'agit de se poser en enseignants de langues dans l'esprit de la demande de diversité des langues vivantes étrangères et régionales enseignées et de la qualité pédagogique et didactique de ces enseignements, valeurs revendiquées par l'APLV. Dans le deuxième cas, celui de la FLAREP, il s'agit d'œuvrer avec des associations de parents d'élèves et d'enseignants de langues et cultures minorées et de défendre l'enseignement des langues régionales à l'école publique. Dans ce cadre, la FELCO entretient un partenariat
privilégié avec OCBI, association des parents d'élèves pour le bilinguisme occitan /
français à l'école publique.

Une des principales activités de la FLAREP est l'organisation, par le biais de ses structures académiques, d'un colloque annuel, au tout début des vacances d'automne. Il se trouve qu'après Montpellier en 2016⁸, c'est encore la FELCO, avec la précieuse collaboration d'OCBI, qui organisera à Nice le colloque 2023⁹. Les colloques de la FLAREP ont une double finalité : lieu de réflexion et d'échanges pédagogiques et didactiques et espace d'expression revendicative. Les thèmes choisis par la FELCO sont en lien avec des préoccupations qui peuvent être générales ou plus conjoncturelles. Ainsi, en 2016, le thème choisi avait-il été « Identitat / alteritat [Identité / altérité]. Ce choix était ainsi expliqué sur le site du colloque :

> Au moment où, partout dans le monde, des conceptions identitaires fermées sèment la peur et la mort, au moment où, chez nous, s'affirment des idéologies de l'exclusion, nous voulons montrer que la reconnaissance et la connaissance des langues régionales peuvent et doivent représenter une ouverture d'esprit, une conception ouverte de la citoyenneté.

> Ce colloque veut poser la question d'un point de vue philosophique général, mais aussi l'aborder à partir de nos pratiques d'enseignement.

En 2023, il s'agit d'aborder la généralisation de l'offre d'enseignement, évoquée par l'article 7 de la Loi relative à la protection patrimoniale des langues régionales et à leur promotion du 21 mai 2021 - dite « Loi Molac », article intégré depuis lors dans le code de l'éducation (L. 312-11-2), qui stipule clairement que dans le cadre de conventions entre L'État et les collectivités territoriales

> la langue régionale est une matière enseignée dans le cadre de l'horaire normal des écoles maternelles et élémentaires, des collèges et des lycées sur tout ou partie des territoires concernés, dans le but de proposer l'enseignement de la langue régionale à tous les élèves.

## Les liens avec d'autres structures peuvent être conjoncturels

La FELCO a, par exemple, joué un rôle actif pendant les dix années de vie du collectif « Anem, òc, per la lenga occitana » créé en 2005 pour réunir les principales associations de défense de l'occitan-langue d'oc, essentiellement l'IEO, les Calandretas, OCBI et aussi, à partir de 2007, le Félibrige. L'action principale de ce collectif a été l'organisation de grandes manifestations - Carcassonne 2005 et 2009, Béziers 2007, Toulouse 2012) qui ont réuni chaque fois plusieurs dizaines de milliers de personnes venues de l'ensemble de l'espace d'oc et ont permis une certaine médiatisation des questions de langue et culture occitanes.

À partir de 2019, c'est dans le collectif national « Pour que vivent nos langues » que la FELCO a choisi de s'investir. Ce collectif a été impulsé par deux élus, le député breton Paul Molac (élu des deux dernières législatives avec des étiquettes politiques et groupes d'appartenance variables, actuellement membre du groupe LIOT - Libertés, Indépendants, Outre-mer et Territoires) et le député européen corse François Alfonsi (Groupe des Verts/Alliance libre européenne Membre France - Régions et Peuples Solidaires). Le collectif réunit de nombreuses associations de l'ensemble des langues minorées. Pour beaucoup, elles sont en lien avec l'enseignement, public ou associatif de statut privé, mais elles peuvent avoir des objectifs culturels comme l'IEO - Institut d'Estudis Occitans. Par ailleurs, en ce qui concerne les Basques et les Bretons, les fédérations d'associations rattachées à ces deux langues - Euskalkonfederazioa et Kevre
Breizh – sont membres du collectif. Celui-ci s'est créé¹⁰ pour dénoncer les résultats catastrophiques de la politique du Ministre Blanquer, notamment la réforme du lycée et du baccalauréat. Voici quelques extraits du texte programmatique, élaboré à l'automne 2019 et significativement intitulé : « Mobilisation générale pour que vivent nos langues ». Le texte précisait la liste des langues concernées :

l'occitan-langue d'oc, le basque, le breton, le catalan, le corse, le flamand occidental, l'allemand standard et dialectal alsacien et mosellan, le savoyard (arpitan-francoprovençal), les langues d'Oïl, les créoles et les langues autochtones des territoires des Outre-Mer.

13 La situation fragile de ces langues était mentionnée, comme étaient affirmées les résistances à leur disparition, le lien étant fait entre « biodiversité naturelle et biodiversité culturelle ». Le texte rappelait « les textes internationaux qui régissent les droits de l'Homme et les droits des peuples » ainsi que les « multiples condamnations [de l'État français] par l'ONU ». Il soulignait aussi l'attachement des populations concernées « à la sauvegarde du patrimoine linguistique et culturel de leurs territoires » et déplorait l'absence de

volonté réelle, derrière des apparences et des discours convenus, de la part des pouvoirs politiques qui se succèdent à la tête de l'État, de mettre en place de véritables politiques linguistiques efficaces.

14 L'accent était mis sur « La situation de l'enseignement, vecteur essentiel de la transmission et de la vitalité de nos langues », « emblématique de cette mauvaise volonté » et dénonçait « la politique de l'actuel ministre de l'Éducation nationale Jean-Michel Blanquer », notamment « sa récente réforme du baccalauréat, et ses déclarations au Sénat le 21 mai dernier contre l'enseignement par immersion ». Le texte insistait sur l'enseignement immersif

d'usage courant en Europe et dans le monde pour la sauvegarde de langues menacées par une langue dominante : pour le français au Québec (vis à vis de l'anglais), pour le basque ou le catalan en Espagne (vis à vis du castillan), pour le gallois en Grande Bretagne (vis à vis de l'anglais), pour l'allemand en Belgique germanophone, etc...

15 et précisait :
Il s'agit d'une pratique reconnue pour l'enseignement de nos langues en France, depuis de nombreuses années dans le secteur de l'enseignement associatif, avec des expérimentations prometteuses dans l'enseignement public, pour le catalan, en Corse et au Pays basque.

16 Le texte proclamait :
ce qui est en jeu, c'est l'existence-même du patrimoine culturel que nous portons, en Corse, en Bretagne, en Alsace et Moselle, en Catalogne, en Flandre, en Savoie, au Pays basque, dans l'ensemble occitan et dans bien d'autres régions françaises attachées à leurs particularités culturelles et linguistiques

17 et annonçait une action « auprès du Parlement Européen, à l'Assemblée nationale et au Sénat, dans les Collectivités, villes et villages de nos territoires qui portent la diversité culturelle de la France et de l'Europe ». afin qu'

un large mouvement de protestation indignée et combative se lève pour arrêter ces politiques linguicides et pour que soient enfin décidées des politiques linguistiques porteuses d'espoir pour l'avenir à l'image de ce qui se fait au Québec, au Pays de Galles ou encore dans la communauté autonome du Pays basque.

18 L'engagement de l'automne 2019 a été tenu : organisation de rassemblements – l'un s'est déroulé à Paris devant le Ministère en novembre 2019, et plusieurs ont été
organisés de façon décentralisée dans chacun des territoires concernés –, campagne auprès des élus notamment pour l'adoption de la loi Molac, interpellation des candidats aux élections puis des élus, telles sont quelques-unes des actions du collectif « Pour que vivent nos langues » auxquelles la FELCO a porté sa pierre¹¹. Il me semble important de préciser que si le collectif s'adresse à l'ensemble de la classe politique, il a été décidé dès l'origine d'exclure l'extrême-droite de ces contacts, pour des raisons, évidentes pour tous, de conflits de valeurs. Le collectif se réunit régulièrement en visio-conférence ; les décisions quant aux actions à mener et au contenu des textes produits sont prises après consultation de l'ensemble des associations membres par le biais de courriers électronique. Outre sa participation matérielle aux actions menées, la FELCO a plusieurs fois fourni son expertise d'analyse, en sollicitant par exemple son ancien président, l'historien Philippe Martel, pour analyser les débats tenus au parlement et suggérer des réponses appropriées.

## Informer sans saturer : le rôle de la FELCO

19 Ce rôle s'est accru notamment grâce au développement d'internet et à la construction d'un site qui a connu trois hébergements successifs créés grâce aux compétences informatiques de certains des membres de la fédération. Le dernier en date a été amélioré grâce à l'appel fait à un professionnel qui s'est chargé de la mise en forme graphique du site, mais aussi de l'architecture de celui-ci, dont l'arborescence doit couvrir à la fois les différents domaines d'intervention et d'analyse de la FELCO, mais aussi faire une place à chacune des sections académiques dont chacune dispose d'un droit de libre publication¹². La structure principale du site – qui contient, à l'heure où je rédige ces lignes, près de 1500 articles – se présente ainsi :

1. Action de la FELCO : dans cette section sont déclinées à la fois les interventions de la FELCO face au Ministère, les actions menées avec d'autres associations, ainsi que la vie interne de la fédération (assemblées générales et conseils d'administration).

2. L'occitan à l'école publique : cette partie présente les modalités d'enseignement, les textes officiels et s'efforce de réunir des données géographiques et des chiffres.

3. Pédagogie et recherche : cette section signale les expériences pédagogiques originales, les événements scientifiques, et les publications dans ces deux domaines.

4. Informations culturelles : dans cette partie sont présentés événements et publications qui sortent du champ précédent, l'idée étant qu'il n'y a pas de vie de la langue sans attention à la culture qu'elle porte.

5. Idées et débats : comme l'indique l'avertissement en ligne, les textes publiés dans cet espace relèvent de la seule responsabilité de leurs auteurs et n'engagent pas la FELCO. Il est cependant vérifié, avant publication, que rien dans leur contenu ne soit contraire aux principes fondamentaux et aux valeurs telles que définies dans l'article 2 des statuts : « La fédération adhère aux valeurs portées par la Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948 ».

6. L'occitan e la vida publica : cette partie expose les actions et interactions de la FELCO avec les élus (de la représentation nationale comme des collectivités), avec les syndicats et avec la presse.

7. Enfin, la dernière section « Autras lengas » donne des informations sur les autres langues de France.

20 Une lettre numérique d'information existe. Sa périodicité n'est pas régulière, car elle est tributaire des disponibilités du secrétariat de la FELCO qui l'anime. Une lettre
d'information automatique a été créée en avril 2023, disponible par abonnement¹³. Il convient cependant de noter la difficulté de trouver un équilibre dans la fabrication et la circulation de l'information : le secrétariat de la FELCO est souvent saisi de demandes d'informations, et remercié pour la fiabilité des données mises à disposition. Il est sollicité pour la publication de tel ou tel événement ou de telle ou telle publication. Mais il est, parallèlement, confronté à un ressenti de saturation de la part des destinataires des courriels qui viennent s'ajouter à tout ce que reçoivent ces destinataires... Difficile équilibre entre sous-information et surcroit d'information. Il n'en reste pas moins que le site, tel qu'il est conçu, les données systématiquement vérifiées qu'il contient, les textes dont la rédaction est soigneusement travaillée grâce à une équipe vigilante, constitue, dans le domaine précis de l'enseignement public des langues régionales, et, au-delà, au niveau de la recherche universitaire concernant la matière occitane, un outil irremplaçable.

21 Les contingences matérielles énoncées ici peuvent sembler anecdotiques. Il me parait donc nécessaire de témoigner de la réalité du fonctionnement d'une structure militante telle que la FELCO. Son efficacité et sa crédibilité tient à deux facteurs étroitement corrélés, une exigence de rigueur intellectuelle dans le suivi des dossiers, la collecte des données, l'analyse des faits et situations mais aussi un travail matériel qui prend en compte des contingences parmi lesquelles la réalité du principal public visé par la fédération, les enseignants.

22 Même si cela peut paraitre paradoxal pour qui analyse la situation historique de minoration de l'occitan - langue et culture - les enseignants d'occitan peuvent se vivre comme des enseignants « ordinaires » et considérer comme inutile le choix d'un engagement militant. C'est d'ailleurs un des effets paradoxaux de la professionnalisation de certains de ces enseignants par le biais des concours (CRPE - Concours de recrutement des professeurs des écoles mention langue régionale et CAPES - Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement du Second degré - occitan-langue d'oc). Ce statut conquis de haute lutte peut être pris - avec plus ou moins de bonne foi - comme un statut assurant une situation « normale » qui ne devrait pas nécessiter d'engagement militant.

23 À l'inverse, les situations de souffrance au travail - qui touchent tout le corps enseignant depuis de nombreuses années - peuvent être exacerbées chez le professeur d'occitan, affecté sur plusieurs établissements, non connu ni reconnu à l'intérieur de ceux-ci et confronté à la concurrence impitoyable entre disciplines optionnelles générée par des dotations horaires globalisées.

## La FELCO, une structure interacadémique

### Le Ministère de l'Éducation nationale, un interlocuteur plus ou moins attentif

24 Le Ministère est le premier interlocuteur de la FELCO, comme les Rectorats sont les interlocuteurs naturels de ses associations académiques. L'action auprès du Ministère prend plusieurs formes. Il s'agit d'abord de courriers réguliers contenant des dossiers de plusieurs dizaines de pages qui rassemblent les problèmes et revendications généraux et font aussi le point concret et précis de chaque situation académique. Ces courriers accompagnent généralement des demandes d'audiences. Celles-ci sont la
plupart du temps accordées, mais les délégations se heurtent à l'instabilité des
interlocuteurs, chargés de mission plus ou moins convaincus de l'intérêt desdites
missions. L'expérience montre qu'au niveau du Ministère de l'Éducation nationale la
question des langues régionales n'est pas traitée comme une question spécifique
nécessitant la définition d'un service dédié. On pourrait d'ailleurs noter à l'inverse que,
même avec des moyens budgétaires limités, le Ministère de la Culture, pour sa part,
reconnait explicitement la question puisque la Délégation générale à la langue
française - DGLF - est devenue, au début du millénaire, la DGLFLF, avec l'adjonction du
syntagme « et des langues de France ».

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Dans la plupart des cas, à une ou deux exceptions près, l'accueil de la délégation FELCO au Ministère est plutôt attentif et bienveillant, mais les interlocuteurs ne savent que très peu de choses de l'objet de leur mission et la délégation doit d'abord expliquer et réexpliquer – on m'objectera que c'est là la principale vertu demandée aux enseignants... Un seul Ministre a daigné se montrer pendant l'audience, Xavier Darcos (Ministre entre 2007 et 2009). Sous le Ministère de Najat Vallaud-Belkacem, auquel nous devons la réforme des collèges, une des réformes nocives pour les langues régionales, nous avons pu bénéficier de deux audiences en 2016¹⁴ auprès d'un membre du cabinet, Olivier Noblecourt, directeur-adjoint. Celui-ci nous avait offert une oreille attentive, mais nous avions pu constater un déficit de connaissance des situations de terrain – notamment celles des conditions réelles de l'enseignement dans les collèges – et une difficulté à comprendre les impacts négatifs qu'allait avoir la réforme sur l'enseignement de l'occitan.

26

Ces dernières années, le Ministère Blanquer s'est manifesté par une réforme des lycées dont les effets dévastateurs ont encore accentué les attaques subies par les langues régionales dans le second degré depuis le début du millénaire. La FELCO a cependant maintenu ses contacts avec ce Ministère, puis les a poursuivis avec le Ministère N'Diaye. Force est pourtant de constater qu'aucune réponse n'est donnée aux principaux problèmes évoqués que nous pourrions résumer, outre des changements importants de structures du second degré affectant tous les enseignements optionnels, par l'absence de moyens spécifiques ministériels accordées aux académies qui ont à charge un enseignement de langues régionales. Le raisonnement de la FELCO est simple : le Ministère octroie globalement à chacune des académies un volume de moyens budgétaires dépendant essentiellement des effectifs d'élèves concernés. Chacune est ensuite maitresse de l'utilisation de ses moyens, ce qui est fait, évidemment, avec une certaine dose de dialogue entre Éducation nationale et représentants des personnels. Cette autonomie de gestion se décline ensuite au niveau des départements puis de chaque établissement. Outre la dotation liée au nombre d'élèves, il existe des marges de moyens sur lesquelles chaque niveau – département, établissement – dispose d'une certaine autonomie de gestion. En théorie, le système est équilibré, même si les représentants des personnels et des parents d'élèves demandent toujours des moyens supplémentaires. Or, toutes les académies, qu'elles aient ou non à charge une ou plusieurs langues régionales¹⁵, ont, en sus des enseignements obligatoires, des charges incompressibles : prise en compte du handicap ou des secteurs sociaux défavorisés, par exemple. Toutes les académies sont censées protéger l'enseignement des langues anciennes, qui a énormément souffert des réformes du second degré. Si les académies concernées veulent aussi soutenir l'enseignement des langues régionales, elles doivent
le faire en plus de leurs autres charges, ce qui, faute d'allocation de moyens spécifiques, les place devant des choix cornéliens.

27

Autre cheval de bataille de la FELCO : la dénonciation de l'inégalité républicaine dans le traitement des langues régionales entre elles. Aucune commune mesure, par exemple, quant au nombre de postes accordés aux CAPES des différentes langues concernées, comme le montre le tableau suivant réalisé par la FELCO :

<table><caption>Tableau comparatif des postes aux CAPES des différentes langues concernés</caption><thead><tr><th></th><th>Basque</th><th>Breton</th><th>Catalan</th><th>Corse</th><th>Créole</th><th>Occitan langue d'oc</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>2000</td><td>5</td><td>9</td><td>5</td><td>6</td><td>-</td><td>19</td><td>44</td></tr><tr><td>2001</td><td>6</td><td>11</td><td>6</td><td>8</td><td>-</td><td>22</td><td>53</td></tr><tr><td>2002</td><td>6</td><td>8</td><td>6</td><td>9</td><td>11</td><td>20</td><td>60</td></tr><tr><td>2003</td><td>4</td><td>8</td><td>4</td><td>7</td><td>9</td><td>13</td><td>45</td></tr><tr><td>2004</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2005</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2006</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2007</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2008</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2009</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2010</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>4</td><td>15</td></tr><tr><td>2011</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>4</td><td>4</td><td>14</td></tr><tr><td>2012</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>4</td><td>4</td><td>13</td></tr><tr><td>2013</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>4</td><td>4</td><td>13</td></tr><tr><td>2014</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>4</td><td>10</td></tr><tr><td>2015</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>5</td><td>5</td><td>18</td></tr><tr><td>2016</td><td>3</td><td>4</td><td>3</td><td>1</td><td>6</td><td>6</td><td>23</td></tr><tr><td>2017</td><td>3</td><td>4</td><td>3</td><td>1</td><td>6</td><td>6</td><td>23</td></tr><tr><td>2018</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>5</td><td>4</td><td>16</td></tr><tr><td>2019</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>5</td><td>4</td><td>17</td></tr><tr><td>2020</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>5</td><td>4</td><td>16</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>2021</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>5</td><td>4</td><td>16</td></tr><tr><td>2022</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>5</td><td>4</td><td>16</td></tr><tr><td>Total</td><td>50</td><td>78</td><td>47</td><td>68</td><td>104</td><td>155</td><td>502</td></tr><tr><td>Nombre de départements concernés</td><td>1</td><td>4</td><td>1</td><td>2</td><td>4</td><td>30</td><td>40*</td></tr><tr><td>Nombre d'académies concernées</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>4</td><td>8</td><td>14*</td></tr><tr><td>Nombre total de postes créés par département depuis 2000</td><td>50</td><td>78</td><td>47</td><td>34</td><td>26</td><td>5,16</td><td>12,55</td></tr></table>

28 Les moyens en postes et en formation - initiale et continue - dont disposent les Occitans par rapport aux Basques et aux Corses peuvent être taxés de dérisoires. Bien sûr, il ne s'agit pas pour la FELCO de demander qu'on prenne aux uns pour donner aux autres. Il s'agit, sur le modèle des langues les mieux pourvues, d'augmenter les moyens dévolus à l'occitan pour aller vers un rééquilibrage.

29 Cette inégalité se trouve à l'intérieur de l'espace occitan au sein duquel certaines académies (Clermont, Limoges, Grenoble) et certains départements (Hautes-Alpes, Alpes de Haute-Provence) sont sous-dotées : deux seuls postes de professeurs certifiés pour ce qui représente 10 départements, aucun site bilingue public, pas de formation en INSPE... Cette situation nous a amenés à parler, depuis plusieurs années, d'académies et départements sinistrés. Et d'employer à dessein le terme d'« inégalité républicaine » qui répond aux remarques provocatrices de ceux - de moins en moins nombreux heureusement - qui invoquent l'égalité républicaine pour justifier la situation de minoration linguistique où sont tenues les langues régionales.

## Interpeler les élus

30 Ces élus, députés et sénateurs, sont pour nous des interlocuteurs incontournables régulièrement interpelés¹⁶. Il leur est demandé d'intervenir auprès du Ministère sous forme de questions écrites ou de courriers qui reçoivent des réponses un peu désespérantes dans leur monotonie répétitive et leur art de l'esquive quand ils ne restent pas sans réponse. Le site fait régulièrement le point sur ces interventions dont le texte est mis en ligne ainsi que les réponses éventuelles¹⁷.

31 L'objectif de ces courriers ne vise pas seulement des effets pragmatiques immédiats. Il est d'abord pédagogique. Comme le Ministère, les élus interpelés reçoivent un dossier faisant le point sur la situation globale de l'enseignement avec des précisions sur les situations des diverses académies. Nous partons en effet du principe - Méthode Coué ? - que l'obstacle à la (re)connaissance de nos langues et cultures dites « régionales » est bien plus l'ignorance entretenue par des siècles de monolinguisme français autosatisfait que de véritable hostilité. Même les élus les plus réticents se croient obligés de proclamer leur amour de nos langues, justifiant leur manque d'enthousiasme par la peur de supposées menaces par rapport au français.
32 Notons que notre sens de la pédagogie ne nous empêche pas, parfois, duser de recadrages sévères par rapport à tel ou tel élu décidément rétif. Il en a été ainsi, en 2021, du député Bastien Lachaud, de la France insoumise, qu'il avait fallu légèrement tancer suite à un article paru dans *L'Express* du 01 avril 2021 — n° 3639, p. 12¹⁸, en lien direct avec la discussion en cours de la proposition de loi *relative à la protection patrimoniale des langues régionales et à leur promotion*, sous le titre « Faut-il voter la loi Molac sur les langues régionales ? ». L'hebdomadaire donnait la parole au porteur de cette proposition de loi, le député breton Paul Molac, et à un contradicteur, en l'occurrence Bastien Lachaud, qui était intervenu dans le débat sur ce texte à l'occasion de son passage à l'assemblée en première lecture. Selon Philippe Martel, rédacteur du texte de la FELCO : « les propos dans l'Express doivent donc être considérés comme un échauffement avant sa probable prochaine intervention le 8 avril lors du débat en seconde lecture. ». Philippe Martel notait, avec l'ironie que beaucoup lui connaissent, la maitrise par Bastien Lachaud des « règles élémentaires de la rhétorique basique, notamment l'incontournable, "je ne suis pas contre/ je suis pour, MAIS..." ». Et il ajoutait, toujours caustique :

M. Lachaud n'a donc rien contre les langues régionales, foi d'animal, et nous ne demandons qu'à le croire. MAIS nous avons le droit de rêver du jour où les gens qui nous servent ce genre de potage auront le courage de leurs opinions, et nous diront franchement que pour eux, il n'y a là rien que jargons de rustauds patoisants qui feraient mieux de parler comme tout le monde, c'est à dire comme eux, car ils parlent si bien. Mais revenons au MAIS du bon monsieur Lachaud. Il est pour le plurilinguisme, à condition que l'on préserve la « liberté de choix ». Ceux qui connaissent l'histoire de l'enseignement en France savent bien quelle « liberté de choix » a été laissée aux enfants au temps où le plurilinguisme régnait dans les classes populaires : c'était le français ou le français, la possibilité d'une prise en compte dans l'apprentissage de la langue commune des pratiques linguistiques réelles des enfants n'ayant même pas été envisagée. C'est l'imposition par les élites de la variante normée de la langue nationale qui était privilégiée, comme instrument à la fois de dressage idéologique et instrument de sélection sociale, les langues régionales étant au mieux ignorées, au pire rejetées voir réprimées. Il parait que M. Lachaud a été professeur d'histoire dans une vie antérieure, son métier est donc de savoir ces choses et il les sait sans doute, MAIS apparemment il ne juge pas bon de les rappeler.

33 L'ensemble du texte, écrit sur le même ton, s'emploie à démonter les arguments invoqués par le député pour justifier sa réticence à l'égard de la proposition de loi Molac, à commencer par une lecture fautive de celle-ci, qui ne parle pas d'obligation d'enseignement de langues régionales, contrairement aux craintes de Bastien Lachaud. Philippe Martel ironise aussi sur le « bon cœur » du député qui amène celui-ci à proclamer son amour de « toutes les langues possibles et imaginables, pourvu qu'elles ne soient pas régionales. » et signale à son intention que c'est bien dans le cadre d'une défense de l'offre plurielle des langues enseignées que se place la FELCO, comme d'autres associations membres elles aussi de l'APLV

aux côtés de laquelle, en solidarité réciproque, elles défendent précisément l'élargissement de l'éventail des options ouvertes au choix des élèves, au rebours de la politique mesquine de chasse aux options pratiquée depuis bien longtemps par les calculettes à figure de hauts fonctionnaires ministériels.

34 Le texte revendique le rôle de « ponts vers l'apprentissage d'autres langues » que jouent plusieurs langues régionales, « un des bénéfices du bilinguisme précoce » étant « de préparer à l'acquisition d'autres langues ». Autre remarque cinglante :
les réticences de M. Lachaud face à la proposition de loi Molac sont ardemment partagées par M. Blanquer lui-même, comme l'ont prouvé ses prises de position lors des débats antérieurs à l'Assemblée et au Sénat. Gageons qu'il doit trouver bien accommodants des insoumis de cette sorte...

35 Et Philippe Martel de conclure sur le caractère éducatif de sa semonce :

Mais peut-être qu'en lui expliquant les choses avec des mots simples, M. Lachaud finirait par comprendre que non seulement l'enseignement des langues régionales n'enlève rien ni à celui du français ni à celui des autres langues vivantes, mais qu'il peut même contribuer à les améliorer...

## Quel contact avec les collectivités territoriales ?

36 Les élus des collectivités territoriales sont bien évidemment des partenaires incontournables, que nous sollicitons notamment à propos des conventions État / Collectivités territoriales, prévues par l'article 75-1 de la Constitution et rappelées par la récente Loi relative à la protection patrimoniale des langues régionales et à leur promotion du 21 mai 2021 - dite « Loi Molac » du nom de son rapporteur. La FELCO entretient des relations privilégiées avec les élus présidant l'Office public de la langue occitane - OPLO. Cet office est présidé par un conseiller régional de la Région Nouvelle-Aquitaine. Ses deux vice-présidents sont un conseiller régional de la Région Occitanie-Pyrénées-Méditerranée et un Recteur, en l'occurrence celui de Toulouse. L'OPLO ne concerne malheureusement que deux des Régions de l'espace occitan : Nouvelle-Aquitaine et Occitanie-Pyrénées-Méditerranée, c'est-à dire les académies de Bordeaux, Limoges, Montpellier et Toulouse. Il ne concerne pas, pour des raisons essentiellement de politique générale, les académies d'Aix, Clermont, Grenoble, Nice. On peut déplorer la coïncidence malheureuse des académies exclues de l'OPLO avec une bonne partie des zones que nous avons déclarées sinistrées, celles du nord de l'espace linguistique d'oc.

37 Notons que la FELCO a développé une réflexion approfondie par rapport aux partages de compétences entre État et collectivités territoriales en matière de langues régionales. Lorsque d'autres associations demandent, un peu naïvement selon nous, un transfert de compétences de l'État aux Régions, la FELCO préfère un partage de ces compétences. Nous résumons ici l'essentiel de nos arguments, développés dans un document programmatique en ligne sur le site¹⁹. L'occitan-langue d'oc est pour nous une « langue de France » qui appartient à plusieurs régions de l'espace concerné et a aussi sa place dans la diaspora. Pour l'instant, c'est aussi l'État qui garantit l'unité de la langue dans le respect de la diversité de ses parlers. Une dévolution aux Régions risquerait l'émiettement de la langue et l'accentuation de la fragilisation de son statut. Par ailleurs, l'enseignement de l'occitan a un coût, notamment celui du salaire des enseignants ; les collectivités ont des charges croissantes qui ne sont aucunement compensées par des moyens. Dessaisir l'État serait prendre un gros risque, celui de voir d'autres « priorités » prendre le pas sur la défense de l'enseignement de notre langue.

## Quel partenariat avec les organisations syndicales ?

38 Comme les élus, les syndicats sont pour nous des partenaires d'échanges et de mobilisation. Même si les dernières années ont vu l'État mépriser les corps intermédiaires et diminuer le rôle des organisations syndicales notamment dans la gestion des carrières, les syndicats sont encore des partenaires des discussions sur la
carte scolaire, par exemple. Ils sont membres des conseils académiques (CALR) où ils appuient généralement les demandes des associations d'enseignants. Dans les diverses académies, il est fréquent que lors des conseils académiques des langues régionales, des motions communes soient portées par les syndicats et l'association académique concernées²⁰.

39 Fin 2022, lors de la préparation des élections professionnelles – qui se tiennent tous les trois ans – la FELCO a inauguré une action auprès des syndicats qui a été très productive. Un questionnaire a été soumis aux syndicats concernant leurs mandats quant à la défense de l'enseignement des langues régionales en direction des sections académiques ou départementales des syndicats et aussi en direction des syndicats nationaux. Ce questionnaire, envoyé officiellement par la direction de la FELCO, a été relayé auprès de leur syndicat par les collègues syndiqués. Le rendu permet de disposer de nombreux engagements des instances nationales comme locales sur lesquels la FELCO ne manquera pas de s'appuyer²¹. Les informations relatives aux organisations syndicales sont publiées sur une page dédiée du site²².

## La FELCO, le choix résolu de l'enseignement public

40 Cette question a pu faire débat au sein de la Fédération, une minorité de collègues plaidant pour une structure ouverte à l'enseignement associatif. En ce qui me concerne, je défends résolument l'autonomie de l'association et son rattachement exclusif à l'enseignement public. J'y vois plusieurs raisons.

41 La première est celle du besoin de disposer de structures autonomes clairement identifiées, comme c'est le cas de l'enseignement associatif de l'occitan à travers le mouvement « Calandreta » dont personne ne songerait à contester l'existence autonome. Les enseignants d'occitan du service public ont eux aussi besoin d'une structure autonome.

42 Par ailleurs, la FELCO a été et est toujours, comme je l'ai dit en préalable, engagée dans des structures communes associant enseignement public et enseignement associatif, et c'est heureux car nous avons des choses à défendre ensemble, notamment la place de notre langue dans la vie publique et dans les médias, la demande de moyens pour la culture sous ses diverses formes (théâtre, littérature, création audiovisuelle...). Ensemble, nous pouvons demander que les enfants que nous scolarisons rencontrent l'occitan en dehors de l'école, faute de quoi nous serons amenés à enseigner une langue morte. Mais la tentation est grande, de la part d'un régime néo-libéral, de se dessaisir de l'enseignement des langues régionales (comme de nombreux éléments culturels) au profit de l'initiative privée. Or, il n'est pas question, pour la FELCO, d'abandonner la bataille pour la place de l'occitan au sein de l'école publique où sont scolarisés l'immense majorité des enfants qui vivent dans nos régions.

43 En effet, si les écoles associatives ont fait héroïquement la preuve à la fin des années 1970, avant les écoles publiques, qu'il était possible d'enseigner EN occitan, et pas seulement d'enseigner l'occitan, si elles ont fait de l'occitan une langue de vie, si elles ont prouvé que les méthodes d'immersion précoce dans une autre langue étaient un facteur de réussite scolaire en facilitant l'ensemble des apprentissages, il n'y a aucune raison d'attendre que des familles plus conscientes que d'autres fassent la demande d'un tel enseignement. Il doit, comme le souhaite la loi promulguée en mai 2021, être
proposé à tous. C'est l'école qui doit aller aux familles, pour l'occitan comme pour toutes les disciplines, faute de quoi on s'enferme dans l'élitisme pas forcément économique, mais toujours culturel.

Conclusion

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Voilà, en quelques lignes, la présentation de l'action de la FELCO. Si son rôle est d'abord un rôle militant de défense de l'enseignement public de l'occitan, je tiens à souligner que la FELCO est aussi un intellectuel collectif qui fédère les savoirs et les savoir-faire de ses membres, dont une part sont des chercheurs habitués à questionner l'objet de leurs engagements, notamment l'histoire et le statut sociolinguistique de l'occitan. Concernant tous les niveaux de l'enseignement et depuis ses origines (dès les années 1950), l'occitanisme a produit un corpus de documents pédagogiques et d'analyses théoriques d'une grande exigence intellectuelle et méthodologique. L'Université Paul-Valéry a par ailleurs fait de la question de l'enseignement de l'occitan l'objet d'un certain nombre de travaux qui éclairent le contexte où s'inscrit le tableau que je viens d'essayer de dresser, travaux auxquels je renvoie en bibliographie.

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J'ai essayé, avec cette étude de cas, de répondre à la question posée par Glottopol : « Pourquoi et comment revitaliser les langues indigènes et minorées ? ». Est-il utile de répondre à la question philosophique du « pourquoi » ? Demande-t-on pourquoi on étudie la musique ou les mathématiques²³ ? est-il utile de reprendre, dans le cadre d'une revue comme Glottopol, les poncifs tels que « la défense de la diversité culturelle est aussi précieuse que celle de la diversité biologique » ? Il me suffira de dire que toutes les langues sont précieuses, qu'elles ont toutes le même potentiel d'expression, à condition qu'on leur en laisse l'espace. Je pourrais ajouter que les compétences précoces d'un enfant bilingue lui facilitent l'apprentissage ultérieur d'autres langues et que les enfants qui vivent en pays d'oc, d'où qu'ils viennent, ont droit à la langue historique des pays d'oc, notamment inscrite dans la toponymie, dans le légendaire, dans la création vivante. Quant à la question du « comment ? », elle ne peut pas avoir une seule réponse, mais elle passe, à l'évidence, dans un monde dont la globalisation s'accélère, par la construction de contre-pouvoirs qui doivent allier force réflexive et engagement militant, ce à quoi la FELCO et ses associations académiques essayent de porter leur contribution, dans le dialogue et l'échange avec d'autres, sans négliger la nécessaire réflexion sur la pédagogie particulière que nécessite l'enseignement d'une langue minorée, qui implique la prise en compte de la situation sociolinguistique de celle-ci et donc une réflexion de type sociodidactique, celle qui a sans doute manqué aux hussards noirs de la Troisième République qui croyaient bien agir en faisant table rase des savoirs linguistiques de leurs élèves pour leur enseigner la – seule – langue de la République.
BIBLIOGRAPHIE

BOUTAN Pierre, MARTEL Philippe & ROQUES Georges, éds., 2000, *Enseigner la Région*, Actes du colloque international, Montpellier, 2000, L'Harmattan, Paris, coll. « Logiques politiques ».

BURBAN Chrystelle & LAGARDE Christian, éds., 2007, *L'école, instrument de sauvetage des langues menacées*, Presses universitaires de Perpignan, Perpignan, collection Études.

CELLIER Micheline & ALÉN GARABATO Carmen, 2009, « L'enseignement des langues régionales en France aujourd'hui – État des lieux et perspectives », Tréma, revue de l'IUFM de Montpellier, n° 31, septembre 2009.

LESPOUX Yan, 2016, *Pour la langue d'oc à l'école*. De Vichy à la loi Deixonne, les premières réalisations de la revendication moderne en faveur de l'enseignement de la langue d'oc, PULM, Montpellier, Collection Estudis Occitans.

LIEUTARD Hervé & VERNY Marie-Jeanne, éds., 2008, L'école française et les langues régionales, XIXe – XXe siècle, PULM, Université Paul-Valéry, Montpellier, collection Estudis occitans, En ligne à l'adresse https://journals.openedition.org/dhfles//2495?lang=fr

LIEUTARD Hervé & VERNY Marie-Jeanne, coord., 2009, « L'occitan et le catalan à l'école », Lengas, n° 65.

MARTEL, Philippe, 2007, L'école française et l'occitan ou Le sourd et le bègue, PULM, Université Paul-Valéry, Montpellier, collection Estudis occitans.

OTTAVI Pascal, 2008, Le bilinguisme dans l'école de la République ?, Albiana, Ajaccio.

TERRAL Hervé, 2005, La langue d'oc devant l'école (1789-1951), IEO/IDECO, Puylaurens (Préface de Robert Lafont).

TORREILLES Claire Torreilles & VERNY Marie-Jeanne, coord., 2010, « Enseigner une langue régionale », Les Langues Modernes n° 4/2010.

VERNY Marie-Jeanne, coord., 2009, *Les langues régionales à l'école publique, passeport pour une société plurilingue*, actes du colloque FLAREP 2008, éd. CREO Lengadòc-FELCO.

VERNY Marie-Jeanne, 2018, « Autour des manuels d'occitan, quelles images de la langue ? », in Alén Garabato Carmen, Boyer Henri, Djordjevic Léonard Ksenija & Pivot Bénédicte, éds., *Identités, conflits et interventions sociolinguistiques*, Lambert-Lucas, Limoges, p. 409-421.

VERNY Marie-Jeanne, 2022, « Pratiques interdisciplinaires et enseignement de l'occitan », in Sorba Nicolas, éd., *Transmettre les langues : pourquoi et comment ? Les défis pédagogiques*, L'Harmattan, Paris / EME Éditions, Louvain-la-Neuve, p. 41-65.

Quelques revues pédagogiques

Cette liste n'est bien entendu pas exhaustive. Il reste encore à établir un inventaire bibliographique complet de tous les périodiques, parfois à diffusion locale. Nous ne retenons ici que des publications dont le territoire de diffusion est plus large et qui témoignent d'une ancienne et constante préoccupation didactique et pédagogique.

*Bulletin pédagogique de l'IEO* (Toulouse, 1951-1956) 31 n° parus.
Cahiers Pédagogiques de l'IEO (Toulouse, 1956-1973) 62 n° parus.

Viure a l'escòla : revue de réflexion et de pratiques pédagogiques éditée dans l'Aude entre 1976 et 1980, située tour à tour à Villegaillenc et Carcassonne. 37 numéros parus.

Practicas, revue pédagogique des Obradors Occitans, Montpellier, 1er trimestre 983 (n° 1) à 2ème trimestre 1988 (dernier numéro : 13-14) ;

Lenga e país d'òc, revue de réflexion et pratiques pédagogiques éditée par le CRDP de Montpellier.n° 1 : 4ème trimestre 1977.

On retiendra en particulier les dossiers des n° 41 et 42 sur les pionniers de l'enseignement de l'occitan : Hélène Cabanes-Gracia, Raymond Chabbert, Georges Gros, Robert Lafont et André Lagarde.

Dernier numéro : 52-53, consacré à Marcelle Delpastre, 2012.

Lou Prouvençau a l'escolo. Le n° 1 du Prouvençau a l'escolo date de l'année scolaire 1952-53 (St Rémy de Provence)

## NOTES

1. http://www.felco-creo.org/

2. PULM, 2016, en ligne à l'adresse https://books.openedition.org/pulm/18375. Il s'agit de l'édition de la première partie de sa thèse intitulée « Un demi-siècle de revendication en faveur de l'enseignement de la langue d'Oc (1940-1990) : enjeux, projets et réalisations » (Soutenue en 2009 à Pau).

3. Le terme choisi, qui connaît une grande fortune dans les milieux occitanistes, désignent le bord du champ qui n'est pas travaillé puisqu'il permet à l'attelage de se retourner. On peut le traduire par « marge » ou « lisière ». Il renvoie à un vers du poète occitan Jean Boudou « Es sus la talvèra qu'es la libertat ».

4. Dans l'académie d'Aix, il existe bien un CREO qui ne se limite pas aux questions d'enseignement et dont le sigle désigne l'association régionale de l'IEO. Dans l'Académie de Nice, l'APLR regroupe aussi quelques enseignants de corse.

5. C'est là l'unique ressource de la FELCO, en dehors des années d'organisation de colloques pour lesquels sont demandées des subventions spécifiques.

6. https://www.aplv-languesmodernes.org/

7. https://flarep.com/.

8. http://www.flarep2016.com/

9. http://www.felco-creo.org/2122-23-octobre-37eme-colloqui-flarep-nice-preprogramme/

10. Ce collectif dont on trouvera le site à l'adresse https://www.pourqueviventnoslangues.org/nos-membres/, n'est pas vraiment une création mais plutôt une revitalisation car il y avait un collectif portant ce nom au début des années 2000. Certains des protagonistes, notamment le Breton Tangi Louarn, étaient déjà présents dans ce premier collectif. J'ai mis en ligne sur le site de la FELCO des documents relatifs à ce regroupement interlangues : http://www.felco-creo.org/08-07-22-en-2002-deja-pour-que-vivent-nos-langues/.

11. Pour en savoir plus, on pourra consulter un diaporama que j'ai réalisé en juillet 2022 pour retracer les premières années d'action du collectif. Dans ce bilan dont j'assume la subjectivité d'analyse, je précise les dates et les faits dont j'ai donné ici l'essentiel. http://www.felco-creo.org/wp-content/uploads/2022/07/2208-31-Pour-que-vivent-nos-langues-bilan-et-perspectives.pdf
12. Il faut noter que cet espace laissé à la libre disposition de chacune est très diversement utilisé...

13. http://www.felco-creo.org/abonnement/

14. http://www.felco-creo.org/mars-a-juin-2016-situation-de-lenseignement-de-locitan-contacts-avec-le-ministere/

15. L'occitan et le catalan pour Montpellier, le basque et l'occitan pour Bordeaux, le breton et le gallo pour Rennes.

16. Comme le collectif « Pour que vivent nos langues », et pour les mêmes raisons d'incompatibilité de valeurs la FELCO refuse de s'adresser aux élus d'extrême-droite.

17. Voir, par exemple, pour les sénateurs de la législature en cours : http://www.felco-creo.org/02-047-23-les-questions-langues-regionales-des-senateurs-de-la-16eue-legislature/. Pour les députés, qui commencent tout juste, après un an, d'être au courant de notre situation, nous prendrons l'exemple de la dernière législature : http://www.felco-creo.org/03-01-20-les-questions-ecrites-des-deputes-sur-les-langues-regionales/.

18. http://www.felco-creo.org/04-04-21-monsieur-lachaud-depute-france-insoumise-et-les-langues-regionales-ou-lart-du-mais/.

19. http://www.felco-creo.org/2211-04-quelles-competences-etat-collectivites-territoriales-en-matiere-denseignement-de-langues-regionales/.

20. En voici un exemple pour l'Académie de Montpellier. http://www.felco-creo.org/14-02-22-motion-creo-seunsa-fsu-presentee-au-calr-de-montpellier/

21. http://www.felco-creo.org/28-11-22-elections-professionnelles-la-felco-interroge-les-organisations-syndicales/

22. http://www.felco-creo.org/category/l-occitan-e-la-vida-publica/sindicats/

23. Dont je garde de cuisants souvenirs scolaires, alors que ces études particulières ne me sont strictement d'aucune utilité dans ma vie quotidienne, au-delà des calculs élémentaires...

## RÉSUMÉS

La FELCO est une fédération d'associations académiques d'enseignants d'occitan, conçue sur le modèle des associations professionnelles disciplinaires. Elle se donne pour tâche la défense de l'enseignement de l'occitan et constitue un lieu de réflexion et d'action collectives. L'article revient brièvement sur son histoire avant de se concentrer sur son fonctionnement actuel : quelles formes d'engagement ? quels partenaires de travail et de négociation ?

FELCO is a federation of academic associations of Occitan teachers, modelled on the professional associations for specific disciplines. Its task is to defend the teaching of Occitan and to provide a forum for collective reflection and action. This article looks briefly at its history before focusing on how it operates today: what forms of commitment? What partners are involved in its work and negotiations?
## INDEX

**Mots-clés** : occitan, revitalisation, enseignement, ministère, élus, syndicats, acteurs langues minorisées

**Keywords** : Occitan, revitalisation, teaching, Ministry of Education, elected representatives, trade unions, minority language players.

## AUTEUR

### MARIE-JEANNE VERNY

ReSO, Université Paul Valéry Montpellier 3