# De la diversité des pratiques institutionnelles : Kontextualisierung und Konzeptualisierung von Mobilitäten

Jésabel Robin, Simone Ganguillet

► To cite this version:

Jésabel Robin, Simone Ganguillet. De la diversité des pratiques institutionnelles : Kontextualisierung und Konzeptualisierung von Mobilitäten. La mobilité dans la formation des enseignant.e.s en Suisse : quelles conceptions scientifiques pour quels défis didactiques? / Mobilität in der schweizerischen Lehrer:innenbildung: Wissenschaftliches Verständnis und didaktische Herausforderungen, Peter Lang, pp.13-29, 2024, 10.3726/b21622. hal-04805848

HAL Id: hal-04805848

https://hal.science/hal-04805848v1

Submitted on 26 Nov 2024

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Jésabel Robin,
Simone Ganguillet (dir./Hrsg.)

La mobilité dans la formation
des enseignant.e.s en Suisse :
quelles conceptions scientifiques
pour quels défis didactiques ?

Mobilität in der schweizerischen
Lehrer:innenbildung: Wissenschaftliches
Verständnis und didaktische
Herausforderungen
Avec le soutien de Movetia

movetia

Austausch und Mobilität
Echanges et mobilité
Scambi e mobilità
Exchange and mobility

Cette publication a fait l'objet d'une évaluation par les pairs.

PETER LANG

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Open

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence internet CC-BY 4.0.
Pour consulter une copie de cette licence, visitez le site https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

© 2024 Jésabel Robin, Simone Ganguillet

Publié par Peter Lang Éditions Scientifiques Internationales - P.I.E., Bruxelles, Belgique

info@peterlang.com http://www.peterlang.com/

ISSN 2593-6972

ISBN 978-2-87574-916-1

ePDF 978-2-87574-917-8

ePub 978-2-87574-918-5

DOI 10.3726/b21622

D/2024/5678/05

Information bibliographique publiée par « Die Deutsche Bibliothek »

« Die Deutsche Bibliothek » répertorie cette publication dans la « Deutsche National-bibliografie »;
les données bibliographiques détaillées sont disponibles sur le site <http://dnb.ddb.de>.
Comité scientifique

Yves Blanchard, Pädagogische Hochschule Bern

Marc Debono, Université de Tours

Sarah Dietrich-Grappin, Universität Bonn

Daniel Elmiger, Université de Genève

Christiane Fäcke, Universität Augsburg

Silvia Frank, Pädagogische Hochschule Luzern

Emile Jenny, Haute École Pédagogique BEJUNE

Chantal Kamm, Pädagogische Hochschule Bern

Edina Krompák, Pädagogische Hochschule Luzern

Wilfried Kuster, Pädagogische Hochschule St. Gallen

Amélia Lambelet, Institut de plurilinguisme Fribourg

Adrian Lundberg, Malmö University

Danièle Moore, University Simon Fraser Vancouver

Marie-Françoise Pungier, Osaka Metropolitan University

Meike Raaflaub, Pädagogische Hochschule Bern

Elatiana Razafimandimbimanana, Université de la Nouvelle-Calédonie

Christina Rothen, Pädagogische Hochschule Bern

Michaela Rückl, Universität Salzburg

Sofia Stratilaki, Université Sorbonne Nouvelle

Ingo Thonhauser, Haute École Pédagogique Vaud
# Table des matières / Inhaltsverzeichnis

## INTRODUCTION / EINLEITUNG

1. De la diversité des pratiques institutionnelles : Kontextualisierung und Konzeptualisierung von Mobilitäten .................................................................................... 13

JÉSABEL ROBIN & SIMONE GANGUILLET

## PARTIE 1: Mobilitätserfahrungen im Rahmen der (fremd-) sprachlichen Ausbildung

2. Dynamiques identitaires et parcours de mobilité chez les futur.e.s enseignant.e.s d'une institution bilingue: pour quels enjeux et quelle transférabilité didactique ? ................................. 33

KOSTANCA CUKO & DELPHINE ETIENNE-TOMASINI

3. Moment d'étonnements en Suisse alémanique: Ein Photo-Voice Projekt mit angehenden DaF-Lehrpersonen während ihres Mobilitätsaufenthalts an Deutschschweizer Primarschulen .................................................................................... 51

MARTINA ZIMMERMANN & OLIVIER BOLOMEY

4. Mobilität im frankophonen Sprach- und Kulturraum in der Ausbildung von Primarlehrpersonen in der Deutschschweiz: Formen und Professionsbezug .................................... 65

MIRIAM EGLI CUENAT
5 Legitime und illegitime Destinationen für obligatorische Fremdsprachaufenthalte zukünftiger Englischlehrpersonen: Aktuelle Praxis und Perspektiven aufgrund wissenschaftlicher Erkenntnisse .................................... 81

SYBILLE HEINZMANN, KRISTINA EHRSAM, LUKAS BLEICHENBACHER & ROBERT HILBE

## PARTIE 2: Mobilitätserfahrungen ausserhalb der (fremd-) sprachlichen Ausbildung

6 Un échange interculturel international « chez soi ». Repenser la mobilité ........................................................................ 115

MOIRA LAFFRANCHINI

7 Articuler mobilité linguistique, institutionnelle et professionnelle : Ein bilingualer Studiengang im Praxisfeld .................................................................................... 129

SIMONE GANGUILLET, JÉSABEL ROBIN & IRÈNE ZINGG

8 Les discours des étudiant.e.s qui se frottent à l'altérité, une rhétorique du vide ? .................................................................... 143

ALESSANDRA KELLER GERBER

## PARTIE 3: Mobilitätserfahrungen von Dozierenden

9 Mobility in the times of the Ukrainian crisis: A case for the Swiss National Science Foundation and the scholars at risk network .................................................................................... 171

OLENA MARINA

## CONTREPOINT

10 Un ouvrage à visée performative .................................................... 191

MURIEL MOLINIÉ
1

De la diversité des pratiques
institutionnelles : Kontextualisierung und
Konzeptualisierung von Mobilitäten

JÉSABEL ROBIN & SIMONE GANGUILLET

Les cantons et leurs instituts de formation des enseignantes et enseignants soutiennent les activités d'échanges et de mobilité des enseignantes et enseignants dans les autres régions linguistiques de Suisse, en veillant à ce que les futurs enseignants et enseignantes d'une autre langue nationale effectuent un stage d'enseignement dans la région linguistique correspondante dans le cadre de leur formation initiale.

(CDIP, 2017, p. 4)

Les avantages que peuvent potentiellement présenter des expériences de mobilité dans le cadre d'une formation initiale sont nombreux. Si les pratiques institutionnelles de la mobilité en Suisse semblent tout aussi nombreuses, c'est que, justement, les recommandations y sont non contraignantes.

À l'origine de ce projet, il y a l'option « stage romand » de l'institut de formation primaire de la Pädagogische Hochschule Bern (PHBern) dont nous sommes co-responsables. Cette option se présentait jusqu'à présent sous forme d'« expériences articulant différents types de mobilité: mobilité géographique, mobilité linguistique, mobilité culturelle et mobilité professionnelle » (PHBern, 2023a). Le projet « Didactique de la mobilité » (Robin, 2016–2019) et ses nombreuses publications semblaient avoir suffisamment légitimé son importance dans la formation pour que nous abordions la place qu'occuperait la mobilité au sein d'un nouveau plan d'études (PH Bern, 2023b) avec sérénité. Il est aujourd'hui clair que la mobilité va conserver dans notre institut son statut marginal « à
*la périphérie de la formation* » (Robin & Tomasini, 2022, p. 292). En parallèle aux semestres d'échange académique sur le mode *Erasmus*<fnref n="1" /> et à une troisième variante qui reste à ce jour à définir, l'expérience dorénavant nommée « Changement de perspective » sera réduite à deux semaines et ne sera pas reconnue comme de la véritable pratique professionnelle qui est, elle, obligatoire et à laquelle des crédits de formation sont attribués. Il s'agit pour nous d'une apparente incohérence entre, d'une part, des discours institutionnels stratégiques prônant l'internationalisation, la diversité, le bi/plurilinguisme, la qualité de la formation, les approches transversales, la professionnalisation et, d'autre part, le peu de reconnaissance accordée à ces expériences de formation ayant jusqu'à présent, justement, réussi à articuler ces objectifs.

Entre les institutions qui valorisent effectivement les expériences de mobilité dans les curricula et mettent en place les ressources nécessaires à leur insertion dans la professionnalisation, et celles qui en utilisent le nom à des fins stratégiques mais dont les pratiques internes traduisent en vérité précisément l'inverse, il circule parfois encore des représentations de la mobilité d'un autre temps. Qu'il s'agisse d'ignorance ou d'instrumentalisation, toutes deux nous semblent inexcusables lorsque ces mêmes institutions prétendent en parallèle, et comme s'il s'agissait d'autre chose que de mobilité, à l'internationalisation et aux financements qui vont avec. De ce côté-là, la PHBern est d'ailleurs exemplaire : elle promeut très généreusement la mobilité de son personnel et les offres de cours en anglais se développent. Lorsque les stratégies de partenariat international sont en jeu, l'institution sait se positionner. Toutes les mobilités ne se valent pas...

Il est connu que l'insatisfaction pousse à faire rupture et à s'émanciper. Notre inconfort a, en ce sens, été le moteur du passage à l'action. Qu'il soit toutefois établi que l'enjeu de cet ouvrage n'a jamais été de récompenser ou dénoncer les *bonnes* ou *mauvaises* pratiques (et selon quels critères d'ailleurs ?) des institutions suisses de formation des enseignant.e.s,

<footnote n="1">¹ Depuis les votations populaires de février 2014, la Suisse ne fait plus partie des programmes d'échanges académiques européens *Erasmus*. En compensation, l'agence nationale *Movetia* a mis en place le programme SEMP (*Swiss-European Mobility Programme*). Si les modalités d'échange avec les universités européennes ont peu changé du point de vue des étudiant.e.s, cette organisation temporaire et le financement exclusivement suisse ne sont pas à l'avantage des institutions tertiaires suisses. Elles tirent globalement un bilan négatif de leur exclusion des programmes européens (Swissuniversities, position du 26.05.2023).</footnote>
mais bien de comprendre le large spectre de pratiques de cette notion
polysémique (Mincke, 2020) surtout lorsqu'elles sont légalement basées
sur des recommandations non-contraignantes. Au-delà du recensement
des dispositifs, et transcendant nos propres expériences, l'ambition de
cet ouvrage est ainsi de sensibiliser à cette diversité des conceptions et
des pratiques.

## 1.1 Articuler conceptions et pratiques de la mobilité dans les formations

Un recensement réalisé fin 2016 auprès des bureaux des relations internationales des institutions de formation initiale des enseignant.e.s en Suisse (Robin, 2018) avait établi que lorsqu'il y avait préparation à la mobilité (ce qui était loin d'être systématiquement le cas), celle-ci n'était pensée qu'en termes de compétences en langue et plus précisément en termes de niveaux selon le Cadre européen commun de référence pour les langues. Aucune de ces institutions de formation professionnelle, pourtant commanditaire de la mobilité, ne la concevait en termes professionnels. Il n'est dès lors pas étonnant que le réinvestissement professionnel soit si peu pensé. Pourtant, historiquement et jusqu'à la deuxième moitié du vingtième siècle, l'idée courante qui justifiait les déplacements dans le cadre d'une formation était l'acquisition de savoir-faire professionnels spécifiques et l'imprégnation d'idées ou courants de pensée (les apprentissages en langue ne représentaient qu'un aspect secondaire), tel un rituel de passage pour obtenir l'acceptation des pair.e.s et l'habilitation à exercer une profession : « au pair », *peregrinatio academica*, compagnonnage, etc. (Caspard, 1998).

On peut en outre très bien réaliser des expériences de mobilité,
professionnelles mêmes, au sein d'un même espace linguistique, il suffit
de penser que la francophonie est présente sur plusieurs continents pour
s'en persuader : dans une expérience de mobilité entre Suisse romande et
France (ou Québec), l'enjeu n'est pas la langue. L'articulation de la mobilité
avec les formations en langues correspond ainsi à une construction
relativement récente, en lien notamment avec la construction d'une
identité européenne au sortir de la deuxième guerre mondiale (Sokolovska,
2021). Qu'en seulement quelques décennies la professionnalisation ait
ainsi été évacuée au profit exclusif d'un rattachement aux compétences
en langues est tout-à-fait remarquable. Cela nous prouve aussi que, selon
les contextes historiques et les intérêts économiques, les conceptions de
la mobilité varient.

Ainsi, aucune « évidence », tout est question de choix. Dans ces
conditions, ne présenter les expériences de mobilité dans le cadre de la
formation des futur.e.s enseignant.e.s que sous l'angle de l'apprentissage
en langues, telles qu'elles apparaissent dans les recommandations, est un
parti pris pour le moins irritant.

On peut s'étonner qu'il soit encore nécessaire de s'intéresser à ces
questions dans le contexte suisse alors que les bases légales sont depuis
longtemps posées (COHEP, 2008), (swissuniversities, 2020, stratégie
n°8) puis (swissuniversities, 2021), création de l'agence nationale
Movetia en 2017 (Movetia, 2018a), etc. La mobilité n'en reste pas
moins plus actuelle que jamais. À l'heure où nous écrivons ces lignes,
le groupe de travail « Langues étrangères » de la chambre des hautes
écoles pédagogiques de swissuniversities vient de proposer la création
d'un nouveau groupe interinstitutionnel dédié à la mobilité et aux
échanges (Chambre des hautes écoles pédagogiques de swissuniversitites,
2022). D'un côté, il faut saluer ce développement qui marque la prise
de conscience d'un enjeu commun important pour les institutions de
formation et la volonté de fédérer les connaissances. D'un autre côté, il
semble préoccupant et terriblement contre-productif, que les questions à
la fois professionnalisantes, sociales et sociétales émanent une fois de plus
du domaine de l'enseignement-apprentissage des langues, qui plus est
lorsqu'elles sont dites « étrangères » ! Et dire qu'il nous semblait que les
bases pour un encadrement didactique pluridisciplinaire et systémique
des expériences de mobilité en dehors de ces « sentiers battus et rebattus »
(Robin, 2021) étaient depuis longtemps déjà posées...

Depuis plusieurs décennies, un nombre important de travaux en
didactique des langues se sont en effet déjà penchés sur la question
pour poser la question de la relation à l'altérité (Zarate, 1986 ; Gohard-
Radenkovic, 2006 ; Castellotti et al., 2020), mettre au jour un capital
de mobilité (Murphy-Lejeune, 2001), systématiser l'encadrement
avant/pendant/après (Anquetil, 2006), nommer « les acteurs et
co-acteurs » de mobilité (Gohard-Radenkovic & Murphy-Lejeune, 2008),
penser les immobilités dans la mobilité (Robin, 2017), articuler mobilité
et professionnalisation (Robin, 2020 ; Gerlach & Lüke, 2021) ; pointer
les dangers de l'essentialisation (Robin, 2023), etc. afin de n'en citer que
quelques-uns. Que reste-t-il encore à dire ? Nous pouvons soit faire le
triste constat du peu d'écho que trouvent les travaux didactiques dans
les pratiques institutionnelles (et se demander alors en quoi cet ouvrage
prétendrait réussir mieux ?) soit penser en termes collectifs et fédérer les
différents travaux autour de la recontextualisation et de la repolitisation
des enjeux. C'est le pari que nous avons fait.

C'est ainsi que ce sont dégagés les trois grands questionnements qui
ont structuré l'appel bilingue français-allemand à contributions (en
français, en allemand, en italien ou en anglais) lancé au printemps 2022:

- Comment typifier les mobilités des formations initiales des enseignant.e.s?

- Comment les concepts fondamentaux, les notions et les épistémologies retenus se traduisent- ils dans les curricula de formation?

- Quelles sont les limites et les perspectives?

- Wie werden Mobilitäten in der schweizerischen Lehrer: innenbildung typisiert?

- Inwiefern finden grundlegende Konzepte, Begriffe und Epistemologien Eingang in die Curricula?

- « Wohin geht die Reise? »

L'intérêt et le soutien financier de l'agence fédérale Movetia, que
nous tenons à remercier vivement ici, pour ce projet dès son stade
embryonnaire en 2021 nous a convaincues de son importance pour la
scène tertiaire suisse.

## 1.2 Zu den Reaktionen auf den Call for papers / Appel à contributions

Mittels des französisch-deutschsprachigen *Call for papers / Appel à contributions* versuchten wir im Frühjahr 2022, Forschende und Dozierende zu erreichen, die sich mit Mobilität(en) in der Lehrer: innenbildung auseinandersetzen.

Bei den eingegangenen Abstracts auf die Ausschreibung zeichneten
sich Auffälligkeiten ab. So erreichten uns zwei Beiträge aus Freiburg –
einen von der Haute Ecole Pédagogique HEP Fribourg und einen von der
Université de Fribourg –, ein Beitrag aus Luzern und zwei Beiträge aus
der HEP Vaud. Bei Letzteren ist spannend, dass die beiden Beiträge von
Autor: innen aus verschiedenen Disziplinen stammen. Der eine ist in den
Sozialwissenschaften verankert, der andere fusst in der Sprachendidaktik.
Ein Beitrag der PH St. Gallen sowie unser eigener Beitrag aus der PHBern runden den Sammelband ab. Diese Konzentration auf einzelne Standorte<fnref n="2" /> erscheint uns auffällig. Sie scheint unseren Eindruck zu bestätigen, dass Mobilitätskonzepte in den verschiedenen Bildungsinstitutionen und Pädagogischen Hochschulen nicht nur divers sind, sondern auch unterschiedlich implementiert werden. Daraus resultierend stellt sich die Frage, ob bestimmte Regionen oder Pädagogische Hochschulen in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz Mobilität auf eine bestimmte Weise vorantreiben, die ihnen eine Hegemonialstellung in unserer Publikation verschafft. Vertreter: innen der italienischen und der rätoromanischen Schweiz fehlen in der vorliegenden Publikation. Ob unser *Call for papers / Appel à contributions* die Kolleg: innen aus den entsprechenden Regionen überhaupt erreicht hat? Falls ja, wieso wurden keine Beiträge aus diesen Regionen eingereicht? Sind die zeitlichen Ressourcen hier die limitierenden Faktoren? Oder liegt es daran, dass die Studierendenmobilität aufgrund des aktuell herrschenden Mangels an qualifizierten Lehrpersonen (Fritzsche, 2022), wovon auch die italienische und die rätoromanische Schweiz betroffen sind, einen schweren Stand hat? So werden doch angehende Lehrpersonen in den Schulen und vor Ort gebraucht, weshalb verhältnismässig wenige Studierende der Lehrer: innenbildung ein Mobilitätssemester absolvieren – eine Problematik, die die Pädagogischen Hochschulen der gesamten Schweiz betrifft.

Am meisten Studierende verzeichnen die drei Pädagogischen Hochschulen PH FHNW, PH Zürich und PHBern (SKBF, 2018, p. 255). An unserer Institution, der PHBern, die wir an dieser Stelle exemplarisch beleuchten, studierten im Studienjahr 2022/23 insgesamt 3299 Studierende (ebd.). Lediglich 2 % dieser Studierenden nahmen eine internationale Mobilität in Anspruch (74 im Studienjahr 2022/23) (Kennzahlenportal PHBern, 2023). Dieses Ergebnis deckt sich mit dem im Januar 2023 erstmals publizierten Internationalisierungsindex von Movetia, der aussagt, dass nur jede neunte Schweizer Hochschule die nationalen und internationalen Mobilitätsziele erreiche (Movetia, 2023). Dabei spielen die institutionellen Rahmenbedingungen für Studierende eine signifikante Rolle (ebd.). Auf nationaler Ebene fördert das Programm

<footnote n="2">² Zwei weitere Beiträge wurden schlussendlich nicht für die Publikation ausgewählt, aber auch diese wurden von Mitarbeitenden der bereits genannten Institutionen verfasst.</footnote>
Nationaler Lehrpersonenaustausch (NALE) (Movetia, 2018b) seit 2021/22 dank der Initiative des International Offices der PHBern die eingangs erläuterte Option «stage romand» bzw. «Changement de perspective» (PHBern, 2023a). Diese Fördergelder erhöhen die Attraktivität dieser Mobilitätserfahrung für die Studierenden, was uns sehr freut.

Um die internationale Vernetzung zu stärken und Kooperationen mit Hochschulen über die Landesgrenzen hinweg zu fördern, wurde an der PHBern ein Strategiepapier verfasst (International Office, 2022). Die internationale Zusammenarbeit wird darin auf Institutionsebene anerkannt und die Entwicklung von Angeboten im digitalen Raum zur Förderung von «Internationalisation at home» wird angestrebt (International Office, 2022), u.a. auch, um der zunehmenden Flexibilisierung und Individualisierung der Curricula Rechnung zu tragen.

Kurz nach der Publikation der Internationalisierungsstrategie (International Office, 2022) und nach der erstmaligen Vergabe der NALE-Fördergeldern, die zeitlich eng an unser Sammelbandprojekt gekoppelt waren, wurde an unserer Hochschule, wiederum auf Initiative des International Offices, per Frühlingssemester 2022 das institutsübergreifende Modul «Exploring Education Systems» implementiert. Dieses Modul steht insbesondere internationalen Studierenden offen, soll aber auch den Austausch unter den Studierenden anregen. Im Rahmen von «Exploring Education Systems» werden unter dem Namen «Collaborative Online International Learning» (COIL) Lehr- und Lernangebote zur internationalen Zusammenarbeit im digitalen Raum entwickelt, die keine physische Mobilität erfordern. Verschiedene Plattformen fungieren als Netzwerke zur Planung solcher «at home»-Settings. Aktuell wird ein COIL-Projekt zwischen der PHBern und der National Taiwan University in Taipeh erprobt (Ganguillet & Raaflaub 2023), ein weiteres COIL-Projekt mit der Tallinn University in Estland ist in Planung. Noch bestehen allerdings Diskrepanzen: Einerseits zwischen der Anerkennung der internationalen Mobilität vs. der Anerkennung der intranationalen Mobilität, andererseits zwischen den Internationalisierungen bestrebungen auf Institutionsebene vs. der konkreten Umsetzung von Mobilitäten in einzelnen Instituten, bspw. in Form von Anerkennung durch ECTS-Punkte o.ä.

Ebenfalls im selben Jahr wurde vom Institut für Mehrsprachigkeit (Singh & Berthele, 2022) ein Bericht zu organisatorischen, didaktischen
und individuellen Faktoren zu Sprachaustauschen auf Sekundarstufe I für die Kantone Bern und Wallis publiziert. Darin sind u.a. konkrete Handlungsempfehlungen in Zusammenhang mit Sprachaustauschen auf dieser Stufe für die Kantone enthalten.

Selbstverständlich ist es gut möglich, dass es sich bei diesen dicht aufeinander folgenden Gegebenheiten um Zufall handelt. So oder so zeigt sich die Aktualität des Themas darin, dass auf verschiedenen Ebenen über Mobilität nachgedacht wird.

## 1.3 Organisation de l'ouvrage

Die Beiträge im vorliegenden Band decken eine Vielfalt von Themen ab und tragen aktuellen Entwicklungen Rechnung. Es gingen Beiträge in insgesamt drei Sprachen (Französisch, Englisch, Deutsch) ein und schliesslich wurden drei französische Beiträge, zwei bilinguale deutsch-französische Beiträge, zwei deutsche Beiträge und ein englischer Beitrag berücksichtigt. Nicht alle Autor: innen drücken sich in ihren Beiträgen in ihrer Erstsprache aus. Diese Tatsache und die bilingualen Beiträge stellen konkrete Beispiele für die Umsetzung der funktionalen Mehrsprachigkeit in unserem Sammelband dar<fnref n="3" />.

Für die eingegangenen Beiträge haben wir drei Kategorien gebildet, wobei die Entscheidung, einen Beitrag einer bestimmten Kategorie zuzuordnen, natürlich immer subjektiv ist. Einige Beiträge hätten ihren Platz auch an einer anderen Stelle finden können.

Jede Kategorie enthält eine gemeinsame Bibliographie.

# Partie 1: Mobilitätserfahrungen im Rahmen der (fremd-)sprachlichen Ausbildung

Die Autorinnen Kostanca Cuko und Delphine Etienne-Tomasini diskutieren in ihrem Beitrag Spannungsfelder des an der PH HEP

<footnote n="3">³ Bei sämtlichen Beiträgen gilt es zu beachten, dass beispielsweise bezüglich der Verwendung der Anführungs- und Schlusszeichen oder bezüglich der Zitationsweise bzw. der Bibliografie mehrere Modalitäten nebeneinander bestehen können, wobei die wissenschaftlichen Traditionen jedes Sprachraums sowie die Leser:innenfreundlichkeit möglichst respektiert werden.</footnote>
Freiburg/Fribourg obligatorischen Praktikums in der Zweitsprache in
einer jeweils anderen Sprachregion.

Ici les représentant.e.s de l'institution s'intéressent aux conditions même de la mobilité et donnent la parole aux étudiant.e.s dans le but explicit d'améliorer le dispositif. Mettant en place un véritable dispositif d'auto-régulation permanente et un rapport de co-construction avec les acteur.e.s de mobilité, les pratiques institutionnelles de la mobilité invitent à mettre l'expérience au service de la professionnalisation.

Im Beitrag von **Martina Zimmermann** und **Olivier Bolomey** wird ein für Studierende der HEP Vaud fakultatives Praktikum an Primarschulen in der Deutschschweiz ins Zentrum gerückt. Dieses wird mittels eines Photo-Voice-Projekts begleitet, welches das Hinterfragen von Handlungs- und Deutungsmustern erlaubt. Die beiden Autor: innen formulieren abschliessend inspirierende Gedanken bezüglich Mobilität in der Lehrer: innenbildung.

Les pratiques innovantes qui y sont dévoilées sont à mettre en
articulation avec le dynamisme de l'équipe de didacticien.n.es des
langues de cette institution ayant notamment permis en 2023 des
journées d'échanges « Rencontres 2023 / Horizonte erweitern » entre
practicien.n.es de la mobilité des écoles zurichoises et vaudoises (Haute
Ecole Pédagogique HEP Vaud, 2023).

Mirjam Egli Cuenat fokussiert in ihrem Beitrag unterschiedliche Formen der Mobilität für Studierende, die sich für das Wahlpflichtfach Französisch an der Pädagogischen Hochschule Fachhochschule Nordwestschweiz (PH FHNW) entscheiden. Den Studierenden steht dabei eine Vielfalt an Möglichkeiten offen, wie sie ihre Mobilität gestalten möchten. In Mirjam Eglis Artikel wird insbesondere die Situation von Französisch als zweite Landessprache und gleichzeitig Nachbarsprache des Bildungsraums Nordwestschweiz ins Zentrum gerückt und abschliessend Desiderate zur Ausbildungspraxis formuliert.

Ebenfalls in der fremdsprachendidaktischen Ausbildung verankert
ist der Beitrag von **Sybille Heinzmann**, **Kristina Ehrsam**, **Lukas Bleichenbacher** und **Robert Hilbe** der Pädagogischen Hochschule St. Gallen. Die Autor: innen runden mit ihrem Beitrag, der als einziger die Destinationen von Mobilitätsangeboten in den Fokus rückt, den ersten Teil ab. In ihrem Artikel werden legitime und illegitime Destinationen und die damit verbundene Anrechnungspraxis für obligatorische Fremdsprachenaufenthalte künftiger Englischlehrpersonen diskutiert.
Dans cette contribution où la mobilité, parfois même le voyage d'agrément ou de tourisme, y n'est envisagée que dans le cadre de l'apprentissage des langues, il est remarquable que l'objet soit la seule langue véritablement « étrangère » au contexte suisse, à savoir l'anglais. Véritable « elephant in the room », l'anglais est la langue étrangère enseignée à l'école devant laquelle tremblent toutes les autres et qui continue à faire polémique (Ackin Muji, 2007). En choisissant l'angle du (non-)choix de la destination entre celles pensées comme légitimes parce qu'officiellement anglophones, et « les autres » qui ne font que dispenser un enseignement en anglais, cette contribution met l'accent sur le prestige et la distinction, au sens bourdieusien, qui s'opèrent au travers de la mobilité académique.

## Partie 2: Mobilitätserfahrungen ausserhalb der (fremd-)sprachlichen Ausbildung

Moira Laffranchini der HEP Vaud macht sich Gedanken dazu, inwiefern es gelingen kann, das «Anderssein» zu erfahren, obschon aufgrund der Covid-19-Pandemie die bisherigen internationalen interkulturellen Austauschmodule nicht mehr stattfinden konnten. In ihrem Artikel erläutert sie ein von ihrer Institution angebotenes «Ersatzmodul», in welchem sich Studierende mit einer Person mit Migrationshintergrund zusammenschliessen, und beschreibt die damit zusammenhängenden Herausforderungen.

Les apports venant d'autres champs disciplinaires et en particulier des sciences sociales nous semblant hautement nécessaires pour appréhender les effets de la mobilité (Yanaprasart, 2009) (Villa-Perez, 2022), nous nous sommes réjouies de cette contribution à l'ouvrage ancrée en anthropologie culturelle et sociale. Le rapport des disciplines sociales à cette « nouvelle frontière pour la sociologie ? » (Urry, 2005) n'en est pas pour autant plus évident et fait écho à d'autres réflexions sur la motilité, les plurimobilités, la mobilité sans bouger, etc.

Dans notre contribution bilingue avec Irène Zingg de la PHBern, nous nous intéressons à la formation initiale « Cursus Bilingue/ Bilingualer Studiengang » proposée conjointement par la HEP BEJUNE et notre institution.

Dieses Kollaborationsprojekt der beiden Pädagogischen Hochschulen kann als ein didaktisches Instrument gesehen werden, in dessen Rahmen
Erfahrungen über die Sprachen hinaus gemacht werden. Wir überlegen im Beitrag, inwiefern Sprachen in diesem Setting nicht das Ziel, sondern das Mittel sind, um an verschiedenen Varianten der Mobilität zu arbeiten, die ihrerseits ein Bildungsziel darstellen und einen Beitrag zur Professionalisierung von Lehrpersonen leisten. Diskutiert werden diese Gedanken anhand des Praktikums 3, welches Studierende des Bilingualen Studiengangs absolvieren.

Auch Alessandra Keller Gerber der Universität Fribourg thematisiert in ihrem Artikel reflexive Praktiken und überlegt, welche Kompetenzen Studierende benötigen, um ihre Erfahrungen mit der Andersartigkeit formulieren zu können. Dafür diskutiert sie die Frage nach dem didaktischen Rahmen, der es erlaubt, über Mobilitätserfahrungen zu sprechen.

En posant la question « Que faire des mobilités ? » dans le titre, l'autrice invite à la remise en question les pratiques réflexives mises en place dans les institutions, qu'elle estime être devenues un standard didactique non questionné. La contribution propose à la place une originale « logique inversée » partant des mots des étudiant.e.s pour aller vers les catégories de l'observation. La mise en lumière des « vides », qui ne sont pas sans rappeler les « mea culpa orchestrés » de Goï et Huver (2011), nous renvoie à notre responsabilité de didacticien.ne des langues en vue de concevoir des dispositifs qui échappent au don/contre-don du contexte d'étude.

Ce que nous disent finalement à l'unanimité ces contributions, c'est qu'il n'est plus envisageable aujourd'hui que l'institution commanditaire de la mobilité ne l'accompagne pas d'un dispositif d'encadrement. En revanche, qu'il ne soit plus nécessaire de justifier la présence de la mobilité dans les formations nous dévoile, en creux, une nouvelle évidence : la mobilité est désormais un élément incontournable des formations.

## Partie 3: Mobilitätserfahrungen von Dozierenden

Olena Marina von der Pädagogischen Hochschule Luzern erläutert in ihrem Artikel das *Scholars at risk SAR-Netzwerk* und den *Swiss National Science Foundation* (SNSF) und erzählt von ihren persönlichen Erfahrungen als Teilnehmerin dieser Programme.

La force de ce rare témoignage est de rapprocher la conception classique de la mobilité tertiaire prestigieuse et la situation de migration des chercheur.se.s urkrainien.ne.s en temps de guerre. Le pernicieux
glissement entre d'une part, les « migrations » accompagnées de leurs sous-entendus de déplacements subis, violents et socialement déclassants, et d'autre part, les « mobilités », sous-entendant des déplacements choisis, organisés et valorisants est complètement remis en question.

Nous avons souhaité pour le contre- point final de cet ouvrage, un regard expert mais externe à la Suisse et à ses institutions. La Professeure en didactique des langues et des cultures **Muriel Molinié** de l'Université Sorbonne Nouvelle nous a fait l'honneur d'accepter. Bien avant de se passionner (au point d'en devenir l'une des spécialistes) pour les enjeux potentiellement (trans)formateurs de la mobilité, comme en atteste le numéro 68 de la revue *Recherches et Applications. Le Français dans le monde* coordonné en 2020 avec la Professeure Danièle Moore (University Simon Fraser, Vancouver), elle avait envisagé un temps de devenir professeure d'allemand, langue vécue « en interactions sociales » selon ses propres mots (Molinié, 2015) via des mobilités réalisées dans sa jeunesse tant en ex-RDA qu'en RFA... Nous lui avons laissé « carte blanche » pour questionner à sa façon, ce qui se joue aujourd'hui en Suisse pour les institutions de formation des enseignant.e.s et vous laissez découvrir son analyse en fin d'ouvrage.

Nun wünschen wir Ihnen allen, liebe Leser: innen, eine spannende, anregende Lektüre. Möge diese Publikation dazu beitragen, die verschiedensten Arten von Mobilitäten in diversen Kontexten zu praktizieren. Gerne möchten wir unseren Autor: innen danken, ohne die der vorliegende Sammelband nicht zustande gekommen wäre – merci beaucoup. Da die Beiträge der in dieser Publikation zu Wort gekommenen Autor: innen aus einem Schweizer Kontext stammen, waren wir bestrebt, unsere *peer reviewer* möglichst international zu halten, um dem Thema des Sammelbandes Rechnung zu tragen. Mit Vertreter: innen aus Universitäten und Hochschulen in Deutschland, Frankreich, Japan, Kanada, Österreich, Schweden und natürlich der Schweiz ist uns dies gelungen. Ein grosses Dankeschön an dieser Stelle an unser grossartiges *scientific committee*, welches im Rahmen des *double blind peer review*-Verfahrens sorgfältige Arbeit geleistet hat.

Jésabel Robin et Simone Ganguillet

Bern, juin 2023
Bibliographie / Literaturverzeichnis

Ackin Muji, Dunya (2007). *Langues à l'école: quelle politique pour quelle Suisse?* Bruxelles: Peter Lang.

Anquetil, Mathilde (2006). *Mobilité Erasmus et communication interculturelle. Une recherche-action pour un parcours de formation*. Bruxelles: Peter Lang.

Caspard, Pierre (1998). Les changes linguistiques d'adolescents. Une pratique éducative, XVIIe-XIXe siècles, *SIHFLES 21*, p. 111-129.

Castellotti, Véronique ; Debono, Marc & Huver, Emmanuelle (2020). Mobilité ou altérité? Quels projets pour la didactologie – didactique des langues?, *Recherches et Applications*, 68, p. 147-157.

Chambre des hautes écoles pédagogiques de swissuniversities (2022). *Mandat du groupe de travail Langues étrangères*. [En ligne]. URL : https://www.swissuniversities.ch/fileadmin/swissuniversities/Dokumente/Kammern/Kammer_PH/Mandate/Mandat_AG-FS_2022-2024_FR_220309.pdf (03/04/2023).

Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l'instruction publique CDIP (2017). *Recommandations relatives à l'enseignement des langues étrangères (langues nationales et anglais) à l'école obligatoire*. [En ligne]. URL : https://www.edk.ch/fr/themes/transversaux/langues-et-echanges (03/04/2023).

Conférence suisse des rectrices et recteurs des hautes écoles pégagogiques COHEP (2008). *Recommandations visant à promouvoir la mobilité nationale et internationale*. [En ligne]. URL : https://www.swissuniversities.ch/fileadmin/swissuniversities/Dokumente/Kammern/Kammer_PH/Empf/080313_Empf_Mobilitaet_fr.pdf (03/04/2023).

Fritzsche, Daniel (2022, 09. August). Fast im ganzen Land fehlen Lehrerinnen und Lehrer. Vieles an der Krise ist selbstverschuldet. *NZZ*. [En ligne]. URL: https://www.nzz.ch/meinung/lehrermangel-in-der-schweiz-die-krise-ist-selbstverschuldet-ld.1697129?reduced=true (03/04/2023).

Ganguillet, Simone & Raaflaub, Meike (2023). *Projekt «Internationalisation at home mittels Collaborative Online International Learning COIL»*. [En ligne]. URL : https://nik.phbern.ch/content/news/article/62a839bf2afb8053700b5d1c (03/04/2023).
Gerlach, David, & Lüke, Marren (2021). Internationalisierung in der (fremdsprachlichen) Lehrer*innenausbildung: ein Forschungsreview, *Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachunterricht*, 2 (26), p. 319–344.

Gohard-Radenkovic, Aline (2006). La relation à l’altérité en situation de mobilité dans une perspective anthropologique de la communication (Habilitation à diriger des recherches (HDR) en Sciences de la communication). Lyon : Université Lumière-Lyon II.

Gohard-Radenkovic & Murphy-Lejeune, Elisabeth (2008). Mobilités et parcours. In Geneviève Zarate, Danielle Lévy & Claire Kramsch (Eds.), *Précis du plurilinguisme et du pluriculturalisme* (p. 125–138). Paris: Éditions des Archives contemporaines.

Goï, Cécile & Huver, Emmanuelle (2011). La réflexivité comme compétence professionnelle en formation universitaire: une nécessité professionnelle ou une injonction (de) dans l'air du temps? In Aude Bretegnier (Ed.), *Formation linguistique en contextes d'insertion. Compétences, posture, professionnalité: concevoir un cadre de référence(s)* (p. 195–211). Bruxelles: Peter Lang.

Haute Ecole Pédagogique HEP Vaud (2023). *Rencontres 2023. Echange « Horizonte erweitern »*. [En ligne]. URL : https://www.hepl.ch/accueil/actualites-et-agenda/actu-hep/rencontres-2023-echanges-horizonte-erweitern.html(03/04/2023).

International Office (2022). *Internationalisierungsstrategie der PHBern*. [En ligne]. URL : https://de-media.eyo.net/eyo-live-de/raw/upload/v1649336894/TMhssnJdgTVS9S5J60N0en7AKSTKxa9V7yvrVziBNAqloxDJDgRkvyMWBRvQOPdEaR2vL1sQLPMJ6NMrJZwOPVGOaVICg2imRR8zTo6glDOdRxaLCt4KDIctANGTJYFz5Vqvage9OpBdE3Tzg-TOY2OrvcNCGYwpqYTXiMEoucz1bKgWmpomTGBjUn6nbgEq9/Internationalisierungsstrategie.pdf (03/04/2023).

Kennzahlenportal Pädagogische Hochschule Bern (2023). *Mobilität Outgoing*. [En ligne]. URL : https://www.phbern.ch/ueber-die-phbern/hochschule/portraet/statistiken/statistik-studierendenstatistik (03/04/2023).

Mincke, Christophe (2020). Autour de MOBILITE en sociolinguistique. In Katja Ploog, Anne-Sophie Calinon & Nathalie Thamin (Eds.), *Mobilité. Histoire et émergence d'un concept en sociolinguistique* (p. 7–37). Paris: L'Harmattan.
Molinié, Muriel (2015). *Recherche biographique en contexte plurilingue, cartographie d'un parcours de didacticienne*. Paris: Riveneuve.

Molinié, Muriel & Moore, Danièle (2020). Mobilités, médiations, transformations en didactique des langues, *FDLM – Recherches et Applications*, 68, p. 11–20.

Movetia (2023). *Grosse Unterschiede bei Mobilitätschancen für Studierende Schweizer Hochschulen*. [En ligne]. URL : https://www.movetia.ch/news-events/grosse-unterschiede-bei-mobilitaetschancen-fuer-studierendeschweizer-hochschulen (03/04/2023).

Movetia (2018a). *Austausch und Mobilität*. [En ligne]. URL : https://www.movetia.ch/ (03/04/2023).

Movetia (2018b). *Nationaler Lehrpersonenaustausch*. [En ligne]. URL: https://www.movetia.ch/programme/national/nationaler-lehrpersonenaustausch (03/04/2023).

Murphy-Lejeune, Elisabeth (2001). Le capital de mobilité: genèse d'un étudiant voyageur, *Mélanges CRAPEL*, 26, p. 137–165.

Pädagogische Hochschule Bern (2023a): *Stage romand Primarstufe*. [En ligne]. URL : https://www.phbern.ch/studium/primarstufe/studienbereiche/fachwissenschaften-und-fachdidaktiken/franzoesisch/stage-romand (03/04/2023).

Pädagogische Hochschule Bern (2023b): *Bachelor Primarstufe*. [En ligne]. URL : https://www.phbern.ch/studium/primarstufe/studienangebot/bachelor-primarstufe (03/04/2023).

Robin, Jésabel (2023). La construction institutionnelle de l'altérité en mobilité: une réification bien pratique? *Glottopol*, 39. [En ligne]. URL : https://doi.org/10.4000/glottopol.4100 (15/08/2023).

Robin, Jésabel, & Etienne-Tomasini, Delphine (2022). Stage dans une autre région linguistique et formation initiale des enseignants: étude comparée des pratiques dans deux institutions suisses. In Magali Jeannin Anne-Laure Le Guern ; Elise Ouvrad & Elisabeth Schneider (Eds.), *Identités, inclusion et mobilités en contextes éducatifs et professionnels* (p. 287–301). Limoges: Editions Lambert-Lucas.

Robin, Jésabel (2021). *La mobilité sans bouger ? Les langues non pas comme objectif mais comme moyen ? Et si on sortait un peu de ces sentiers (re)battus ?* Journée VALS ASLA, Pädagogische Hochschule St. Gallen. [En ligne]. URL : https://www.youtube.com/watch?v=T4lx39lKQKU&ab_channel=PHBern (03/04/2023).
Robin, Jésabel (2018). Encadrement de la mobilité dans la formation initiale des médiateurs de langue(s) et culture(s): recensement des pratiques institutionnelles suisses, *Cahiers de l'Acedle*, 15 (2). [En ligne]. URL : https://journals.openedition.org/rdlc/3042 (03/04/2023).

Robin, Jésabel (2017). Conceptions successives de la mobilité dans la formation initiale des enseignants de la PHBern: diversification des pratiques à travers l'expérience de la diversité francophone? *Alterstice, 7* (2), p. 55–66. [En ligne]. URL : https://www.erudit.org/fr/revues/alterstice/2017-v7-n2-alterstice04033/1052569ar.pdf (07/08/2023).

Robin, Jésabel (2016–2019). *Recherche-Action-Formation « Didactique de la mobilité »*. Pädagogische Hochschule Bern. [En ligne]. URL: https://www.phbern.ch/forschung/projekte/didactique-de-la-mobilite (03/04/2023).

Singh, Lisa & Berthele, Rapahel (2022). *Sprachaustausch auf Sekundarstufe I in den Kantonen Bern und Wallis. Organisatorische, didaktische und individuelle Faktoren*. Fribourg: Institut für Mehrsprachigkeit. [En ligne]. URL: https://folia.unifr.ch/unifr/documents/324245 (03/04/2023).

SKBF (2018). *Bildungsbericht Schweiz 2018*. Aarau: Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung. [En ligne]. URL : https://www.skbf-csre.ch/fileadmin/files/pdf/bildungsberichte/2018/Bildungsbiericht_Schweiz_2018.pdf (03/04/2023).

Sokolovska, Zorana (2021). *Les langues en débat dans une Europe en projet*. Lyon: ENS Editions.

Swissuniversities (2020). *Strategie 2021–2024 der Kammer Pädagogische Hochschulen*. [En ligne]. URL: https://www.swissuniversities.ch/fileadmin/swissuniversities/Dokumente/Kammern/Kammer_PH/Strategie_2021-2024_200604_d.pdf (03/04/2023).

Swissuniversities (2021). *Etat actuel de la mise en œuvre des recommandations de la CDIP relatives à l'enseignement des langues étrangères à l'école obligatoire dans les institutions de formation des enseignantes et enseignants*. [En ligne]. URL : https://www.swissuniversities.ch/fileadmin/swissuniversities/Dokumente/Kammern/Kammer_PH/Dokumente_Berichte/210603_Rapport_Etat_Lieux_MEO_recommandations_CDIP.PDF (03/04/2023).

Swissuniversities (2023, 05. Mai). *Les hautes écoles tirent un bilan négatif de deux années de non-association aux programmes européens Horizon Europe et Erasmus+*. [En ligne]. URL : https://www.swissuniversities.ch/fr/actualite/positions/bilan-negatif-deux-annees-de-non-association-aux-programmes-europeens (29/05/2023).
Urry, John (2005). *Sociologie des mobilités. Une nouvelle frontière pour la sociologie?* Paris: Armand Colin.

Villa-Perez, Valérie (2022). Re-catégorisations sociolinguistiques et plurimobilités. Réflexions à partir du cas italo-marocain, *Glottopol*, 37. [En ligne]. URL : http://glottopol.univ-rouen.fr/appels.html#Numero37 (29/05/2023).

Yanaprasart, Patchareerat (2009). *Paroles d'acteurs de la mobilité. De la mobilité géographique à la mobilité intellectuelle*. Paris: L'Harmattan.

Zarate, Geneviève (2005). L'expérience de la pluralité en situation de mobilité internationale dans la formation d'un capital plurilingue et pluriculturel. In Olivier Bertrand (Ed.), *Diversités culturelles et apprentissage du français. Approche interculturelle et problématiques linguistiques* (p. 11–17). Paris: Éditions de l'École Polytechnique.

Zarate, Geneviève (1986). *Enseigner une culture étrangère*. Paris: Hachette.