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# Après le master

Olivier Marty

► To cite this version:

Olivier Marty. Après le master. 2020. halshs-05101874

HAL Id: halshs-05101874

https://shs.hal.science/halshs-05101874v1

Preprint submitted on 6 Jun 2025

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*Support à lire avant la présentation orale pour préparer des questions à l'intervenant*

*Séminaire du 4/02/2020 – 14h-17h – campus de Jourdan*

*ANNULE POUR CAUSE DE GREVE DES TRAINS*

## Master Sciences sociales
Parcours Pratique de l'interdisciplinarité
dans les sciences sociales

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C'est un grand honneur de témoigner, en ces murs, à la demande du corps professoral et devant vous, chers élèves et étudiants, de mon propre parcours, après avoir occupé votre place une vingtaine d'années auparavant.

### Le master en 2001

Le master de sciences sociales de l'École normale supérieure et l'École des hautes études en sciences sociales prenait alors le nom de diplôme d'études approfondies et, jeune formation diplômante, déjà au format du processus de Bologne, comptait quelques années d'existence. Nous étions une vingtaine dans la classe et avons eu pour professeurs des personnalités françaises en sciences sociales. La liste des mémoires soutenus se trouve, comme vous le savez, sur le site du master et donne une idée de l'évolution des recherches comme de ses constantes.

Pour moi, passer par l'École normale supérieure, c'est à dire l'école républicaine des enseignants qui avait été celle de ma famille, en entrant par la petite porte du master (sans le grand concours) de l'École des hautes études en sciences sociales, a eu une résonnance particulière. Celle m'a aussi permis d'effectuer un mémoire « ad hoc » au Collège de France qui fut déterminant dans mes recherches ultérieures.

Mes mémoires étaient principalement une sociologie de start-up — et je peux écrire en 2019 que je suis rémunéré par une jeune pousse dans une association. Mais aussi une courte étude d'ethnographie estivale avec les piroguiers du Maroni, en Guyane équatoriale. Le premier travail à été dirigé par Luc Boltanski et soutenu avec Christian Baudelot, alors directeur du laboratoire de sciences sociales; la seconde étude a mobilisé le professeur Philippe Descola et c'est Benoît de L'Estoile, a l'origine de l'invitation pour ce témoignage, qui a modéré l'évaluation faite hors soutenance. De ces enseignants j'ai appris à étudier les organisations (par un tableau à grands traits de l'institution) et le travail innovant (dans des descriptions du quotidien), en apprenant la langue indigène (en faisant des sciences de gestion un langage indigène pour étudier un terrain éducatif).

Le master a donc été une formation aux ethnométhodes appliquées au travail et je me définis aujourd'hui comme anthropologue des organisations éducatives. J'ai fait mes recherches par des terrains longs et réflexifs sur des métiers éducatifs, à des postes d'encadrement (Cned, université), tout en étant affilié au Centre de Recherche sur la Formation du Cnam (spécialisé dans les cours du soirs et la réflexion sur le travail et les professions).

Le DEA du campus de Jourdan était marqué par une distinction, que je suppose encore vivace, malgré l'internationalisation des cursus, entre normaliens et non-normaliens. Le devenir des élèves et
étudiants dépendait en partie de cette dichotomie. Le terme de masterien est une belle invention à laquelle je souhaite un avenir durable. La vingtaine d'étudiants étaient quasiment tous français, un quart étaient issus du grand concours, les autres issus de parcours universitaires (quelques uns avec plusieurs cursus) ou d'institut d'études politiques. De mon côté, je venais de l'institut d'études politiques de Toulouse, avec un double cursus à distance en philosophie et sociologie. J'étais aussi admis dans un cursus de grande école autre, que j'ai honoré en renonçant à ma bourse de doctorat après le DEA, ce qui a engendré plusieurs péripéties et contingences qui ont augmenté le rapport aux terrains (dans les mondes professionnels de l'éducation) et à l'interdisciplinarité (par un mémoire de thèse en philosophie dirigé par Francis Wolff).

## Après le master : recherches

L'École normale supérieure prépare historiquement aux fonctions professorales. L'école, qui a longtemps compté beaucoup d'enfants d'enseignants, s'est agrandie, internationalisée et rapprochée d'organisations médiévales comme l'université de Paris où aujourd'hui la ComUE PSL. La particularité de ce master est qu'il forme d'abord à la recherche (avant l'enseignement).

Il peut paraître curieux d'avoir préféré à ce mouvement une école de commerce privée, avec des savoirs moins étatisés ou légitimes. Ceci a cependant constitué une école-terrain puisque je me suis efforcé de faire une ethnographie des étudiants et élèves de ce nouveau monde scolaire puis d'en tirer des observations sur comment sont utilisés ces savoirs pratiques de gestion en organisation éducative. Ceci en mettant à profit le plurilinguisme et la fin de vague de nouvelle gestion publique inspirée des savoirs d'outre-Atlantique après la seconde guerre mondiale (comptabilité, finance, mercatique révisés).

Mon projet de recherche, validé comme ayant un haut niveau scientifique par l'habilitation à diriger les recherches en sciences de l'éducation, qui donne le droit de diriger des thèses de doctorat, s'appuie donc sur une sage interdisciplinarité masterienne (ethnologie, sociologie, anthropologie, histoire) pour observer les mondes de l'enseignement supérieur au travail. Les terrains furent :

- le centre national d'enseignement à distance durant trois années, parmi les responsables des formations à l'agrégation du secondaire. Le terrain de longue durée fait partie de la valeur ethnographique

- l'enseignement comparé entre master universitaire et école d'ingénieurs agronomes, alors sous contrat d'attaché temporaire d'enseignement et de recherche qualifié de maître de conférences pendant un an. Cf. L'article complémentaire : https://journals.openedition.org/edso/5562

- le conseil d'administration d'une université en tant que directeur des formations pendant un an.

Le parcours et plusieurs publications sont listées avec le dispositif des hyper articles en ligne (HAL) fourni aux laboratoires publics par le centre national de recherche scientifique. Cet auto-archivage permet de publier aisément les mémoires de master, les thèses et habilitations universitaires, les articles, conférences, documents de travail et cours en ligne. Le même service permet d'organiser des conférences et de créer des épi-revues (constituer des comités de lecture pour valoriser les documents en ligne). C'est un dispositif de publications ouvertes qui est ouvert aux jeunes chercheurs membres d'un laboratoire (comme ici le centre Maurice Halbwachs, anciennement laboratoire de sciences sociales)

## Résultats de recherche : une transition

Plusieurs résultats peuvent être présentés, pouvant instruire votre propres travaux :

- les nouvelles formes d'élitisme ne sont pas nécessairement situées dans une langue, un territoire ou une institution : l'enseignement à distance (livres, Moocs : Fun, Edx, Coursera, etc.), aussi dit « distribué » permet de se connecter à plusieurs sources en même temps, pour éclairer son terrain selon les attendus de votre communauté scientifique du moment, représentées par un laboratoire ou une revue.
-la valeur d'une formation se calcule certes en listant ses coûts et bénéfices comptables d'investissement et d'exploitation, tant du point de vue du concepteur que de celui de l'usager. Mais d'autres valeurs plus profondes concurrencent cette économie : la résonance professionnelle selon le métier d'origine (valeurs pédagogiques versus valeurs marchandes, l'adhésion aux unes pouvant être liées à la proximité familiale des autres) ou même la transformation de soi par la formation qui modifie les valeurs et amène à réévaluer son parcours, son histoire, sa destinée, à l'aune de ce que l'on a appris et où cela vous a projeté.

-du rapport à la formation on passe donc aisément aux représentations et discours interprofessionnels qui concurrencent le monopole étatique des catégories sociales par les institutions administratives réifiant les statuts. Est-ce que les assignations par le bulletin de paie et ses appellations prime sur les trajectoires familiales, individuelles et autres formatages par les organisations éducatives fréquentées ? Comment s'inscrivent ces positons dans le temps et quelle valeur leur donne-t-on à chaque instant, humainement circonstancié ?

## Statut administratif et tensions

Ainsi je dois vous dire que le passage par l'école privée puis les contrats temporaires avec l'administration, peu reposants mais très stimulants en termes de terrains pour la recherche, ont débouché en 2019 à un engagement indéterminé dans un service de recherche et développement. Ceci tout en maintenant le parallélisme de la recherche : l'implication hors salaires durant six années au Conservatoire national des arts et métiers (le mentor est Jean Marie Barbier, titulaire de chaire Unesco, ancien président de la section de sciences de l'éducation du conseil national des universités qui détermine la liste de revue qualifiantes : https://www.conseil-national-des-universites.fr/cnu/#/).

Dois-je inscrire mes activités professionnelles et professionnalisantes en formation d'adultes dans le secteur public ou privé ? L'éducation est-elle un bien public ou privé ? L'activité de lecture des axes de recherche des laboratoires, à commencer par ceux des institutions du haut de tableau du classement de Shanghai, mais aussi des laboratoires géographiquement proches, montre, en 2016, que La Sorbonne se pose la question. Certes la période médiévale est étrangère à la distinction mais ceci a un sens en droit encore aujourd'hui. On oppose traditionnellement ceux qui font du bien public l'œuvre de la puissance publique (l'éducation est publique car elle est faite par les fonctionnaires d'État) et ceux qui le rattachent à la mission (l'éducation est publique car elle sert tous les publics). Ceci se rapprochant peut être du bien commun médiéval.

Ainsi la formation professionnelle continue, qui me rémunère, est privée dans ses statuts (association de loi 1901 agréée par l'État) mais publique dans ses missions (financer les organismes de formation avec l'argent de l'État). Cependant, l'usage que je fais des laboratoires universitaires publics où je suis affilié est aussi privé car en plus des axes de recherches énoncés, je mène plusieurs travaux en autonomie (notamment en langue anglaise, de type « scholar », par loisir).

La question de la catégorie ou statut administratif du chercheur et des recherches est donc complexe. Elle rejoint des questions communes en sciences sociales : le rapport au terrain et les exotismes intérieurs.

Du fait des terrains dans les mondes contemporains, parfois proches socialement de la recherche, le scientifique est confronté avec une identité de terrain qui trouble son positionnement. Est-il scientifique chercheur ou employé sur son terrain ? Et comme l'on peut ordonner le psychique par le social, l'expérience de tension psychologique entre deux faces (le scientifique et l'administratif de l'éducation, tel Janus le passeur entre deux mondes) varie selon les positionnements sociaux liés aux choix et péripéties des contrats et des publications.

Ceci peut aisément se représenter par le graphique ci-dessous, que j'ai présenté en septembre 2019 à la conférence annuelle d'Oxford de la revue *Ethnography and Education*.
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A distance analysis : psychosocial model for education ethnographers

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On voit le mouvement social allant du terrain éducatif vers la science de l'éducation, sur l'axe horizontal, qui créé des tensions identitaires sur l'axe vertical, mesurant l'intime et psychologique. Cette analyse des distances psychosociales est utile pour mieux vous situer dans vos travaux de sciences sociales, surtout dans les premiers temps lorsque, jeunes chercheurs, vous êtes peu accoutumés aux variations et aux mouvements d'allers retours entre les terrains et les communautés scientifiques.

Là où les exotismes coloniaux semblent surannés (c'est la fin de la légitimité par les ethnies lointaines) les exotismes intérieurs et les effets de la recherche sur le chercheur sont à explorer : ce sont les exotismes intérieurs. Où en est le chercheur dans son observation-participante, voire participation-observante, et comment celle-ci le transforme ? Le je méthodologique est alors un moi qui se regarde comme transformé par le monde qu'il veut changer.

D'autres parcours après le master

D'autres camarades de l'époque auront des parcours différents et peut-être plus proches des objectifs d'excellence qui vous sont assignés ici : école nationale d'administration, institut universitaire européen, maître de conférence à l'école des hautes études en sciences sociales ou directeur de recherche au centre national de recherche scientifique ; mais aussi ingénieur de recherche en branche d'activité professionnelle D pour servir d'appui aux enseignants chercheurs. Ils seront alors passés par les règles d'une section du C.N.U. pour publier et être qualifiés, puis recrutés par la bourse à l'emploi nationale Galaxie (voire les spécificités disciplinaires du C.N.R.S. où des carrières internationales via les listes de diffusion comme : https://professorpositions.com). Les professions, diplômes et concours sont régis par les textes de loi disponibles sur le site Internet de Légifrance.
Ce que je voudrais que vous reteniez de mon propre témoignage c'est que, au delà de l'énoncé administratif ou institutionnel d'une trajectoire, les identités peuvent s'inscrire dans des activités et des communications scientifiques. Votre réflexivité dans vos professionnalismes peut alors s'intéresser aux idées reçues, ou faites, dans une organisation éducative, voire une expérience professionnelle, et transférées pour éclairer la situation suivante. Ma direction de recherche est donc celle du trans-organisationnel voire de l'interprofessionnel.

Documenter votre évolution par des traces réflexives insérées dans des communautés scientifiques vous permet, au-delà de la notion de mémoire, de valoriser le récit de vos expériences dans des portefeuilles de documents en ligne, modulables. Une première réflexivité pourrait être de s'interroger sur l'histoire et la composition du master lui-même, et votre propre positionnement dans ses rangs, selon d'où vous venez et ce que vous voulez en faire.

S'engager dans une thèse peut être faire le choix d'une carrière (thèse financée visant un poste) comme celui d'une activité de loisir gratifiante en soi. L'interdisciplinarité passe alors, paradoxalement, par la figure d'un disciple régulièrement discipliné, le temps de *soutenances*, celles-ci étant plus simples à mener que la *défense* de travaux autonomes.

Je suis prêt à répondre à vos questions.

Documents complémentaires :

- Profil de chercheur après le master : https://cv.archives-ouvertes.fr/marty