DOROTA PUDO

ORCID: 0000-0002-5402-6308

Université Jagellonne

dorota.pudo@uj.edu.pl

# PRATIQUES PLURILINGUES SUR UN SITE INTERNATIONAL DE FANFICTION : MOTIVATIONS, APPRENTISSAGES ET LIMITATIONS

## 1. INTRODUCTION

L'apprentissage informel des langues est en train de gagner en importance dans la didactique des langues, comme en témoignent les ouvrages récents consacrés à ce phénomène (Dressman, Sadler 2020 ; Grabowska 2023). Le présent article se propose d'y apporter une modeste contribution, en examinant le fonctionnement d'un site international de fanfiction, Archive of Our Own (désormais AO3) du point de vue de la pratique des langues étrangères (désormais LE) à laquelle des publics s'adonnent spontanément, en dehors de l'enseignement formalisé des langues, dans un cadre lié à leur passion pour un ou plusieurs phénomènes de la culture de masse. Après la présentation du cadre théorique de notre réflexion, nous introduirons notre propre recherche ayant pour objectif de cerner les pratiques en LE des fans actifs sur AO3 et les réactions d'autres fans par le biais d'une analyse qualitative de paragraphtes et d'interactions accompagnant ces pratiques.

## 2. LES ACTIVITÉS DE FANS EN TANT QU'ESPACE D'APPRENTISSAGE INFORMEL DES LANGUES

Les fans de la culture de masse sont un public qui se distingue par son engagement affectif et par la diversité de ses pratiques réceptives et productives. L'une
des formes de l'activité du fandom (communauté de fans partageant un intérêt commun pour une œuvre ou un artiste) est la fanfiction. Il s'agit des :

écrits de fans, qui s'emparent des œuvres qu'ils aiment pour les modifier, les transformer à leur goût [...]. Sur le plan littéraire, la fanfiction constitue une pratique d'écriture non officielle : ses auteurs reprennent des éléments fictionnels issus d'œuvres parues dans le circuit éditorial traditionnel à destination d'une communauté qui apprécie celles-ci (Brunel 2018 : 51).

Récemment, cette activité a attiré l'attention des spécialistes en éducation, surtout en littératie (Black 2008 ; Chandler-Olcott, Mahar 2003), en didactique de la littérature (Brunel 2018 ; Smol 2018 ; Aronsson 2019) et en didactique des LE (Sauro 2017, 2021 ; Pudo 2024). Certaines recherches montrent également la fanfiction en tant que pratique informelle des LE (Black 2005, 2008 ; Li 2012 ; Kelley 2016 ; Sauro 2020 ; Pudo 2024). Nous en apprenons que rédiger des histoires fictives publiées en ligne peut aider des immigrés à s'adapter à leur nouvel environnement mieux que l'éducation scolaire (Li 2012), que ces pratiques encouragent les multilittératies par leur multimodalité, leur intertextualité et leur hybridité inhérentes (Chandler-Olcott, Mahar 2003), que certains éléments propres à la fanfiction favorisent le développement de la production écrite (Black 2005), ou que la participation active à un site de fanfiction peut contribuer à la construction de l'identité d'un locuteur plurilingue accompli (Black 2008). Enfin, le phéno-mène de la traduction de fanfictions a été, lui aussi, analysé du point de vue de son potentiel pour l'apprentissage des LE (Vazquez-Calvo et al. 2019).

Dans la mesure où la pratique d'une LE dans le cadre des activités de fans peut mener à certains apprentissages, ceux-ci s'acquiescent surtout comme effet secondaire d'une activité entreprise pour le plaisir. C'est l'un des traits de l'apprentissage informel, compris comme :

> toute activité entreprise en autonomie dans une écologie d'apprentissage non hiérarchique, impliquant une adaptation constante aux affordances de l'environnement et conduisant au développement de la compétence en LE selon une trajectoire personnelle et en fonction de besoins communicatifs émergeant au cours de l'activité même (Grabowska 2023 : 110).

D'après les études citées ci-dessus, les sites de fanfiction, conceptualisés par Black (2008) comme des espaces d'affinité (*affinity spaces*, Gee 2004), peuvent donc être vus comme des environnements non hiérarchiques, riches en affordances favorisant différents types d'acquis, notamment en littératie, expression écrite, compétences numériques ou LE.

Toutefois, la plupart des conclusions citées ci-dessus proviennent d'études de cas (cf. la revue de littérature Sauro 2017). On y analyse les pratiques d'un, deux ou trois participants focaux, souvent choisis en fonction de leur activité exceptionnelle, de leur popularité sur le site ou de la pertinence de leur pratique de fan pour leur performance scolaire. Dans presque tous les cas, les recherches concernent la pratique de l'anglais langue étrangère (désormais ALE). Il nous a donc semblé utile d'interroger les affordances d'un site international de fanfic-
tion pour des utilisateurs plurilingues moyens, choisis au hasard, et qui n'écrivent pas uniquement en anglais (bien que cette langue soit prise en considération également, pour comparaison).

### 3. PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE

Le but de cette étude est d'explorer un site international de fanfiction, AO3, en tant qu'exemple d'environnement informel permettant diverses pratiques de LE, notamment de production, réception, interaction et médiation écrites, voir le *Cadre européen commun de référence pour les langues* (Conseil de l'Europe 2001). Puisque AO3 n'offre pas de moyen de rechercher automatiquement des textes créés en LE ou traduits vers ou à partir d'une LE (l'utilisation de la balise<fnref n="1" /> « traduction » n'étant pas obligatoire pour les auteurs), nous avons appliqué un filtre suffisamment large pour repérer des textes en plusieurs langues (la balise générique *Coffee Shop AU*)<fnref n="2" />. Parmi les résultats en français (91 textes), nous avons repéré 15 traductions de fanfictions rédigées initialement en anglais (et traduites par 13 utilisateurs différents, dans deux cas à partir de leurs propres textes). Cinq de ces 91 textes en français ont été traduits en ALE par leurs auteurs (trois utilisateurs différents), et deux textes de départ anglais sont l'œuvre d'utilisateurs non anglophones. Nous avons retenu comme corpus les notes des auteurs des traductions et des fanfictions rédigées en LE (21), les interactions autour des demandes d'autorisation de traduire la fanfiction de quelqu'un d'autre (12), les commentaires des lecteurs (144) et les réponses que les auteurs y ont apportées (77)<fnref n="3" />.

Ces paratextes ont été analysés afin de répondre aux questions de recherche suivantes :

1. Le site de fanfiction AO3 est-il vraiment un environnement plurilingue, favorisant la communication en différentes LE ?

2. Quelle est la motivation des fans qui lisent ou publient en LE ou traduisent vers ou à partir d'une LE ?

3. Les utilisateurs qui postent un texte en LE, ou traduit d'une LE, peuvent-ils compter sur des réactions des lecteurs ? Si oui, quelle est la nature de celles-ci ?

<footnote n="1">¹ Une balise, ou un tag, est une étiquette que l'auteur d'une fanfiction donne à son texte pour décrire son fandom, son genre, sa tonalité, ses personnages, la langue, les motifs, etc. Elle peut être utilisée pour repérer (ou exclure) tous les textes qui en sont marqués, elle sert donc comme un filtre de recherche.</footnote>

<footnote n="2">² Récits parlant d'un barista et d'un client qui tombent amoureux l'un de l'autre dans un café ou un bar.</footnote>

<footnote n="3">³ Tous les propos ont été recueillis sur le site archiveofourown.org le 09 janvier 2025.</footnote>
# 4. RÉSULTATS ET DISCUSSION

## 4.1. LES LE SUR AO3

Bien qu'AO3 permette de publier et d'interagir dans toutes les langues, la domination de l'anglais y est écrasante (presque 88 % des fanfictions publiées). Pour beaucoup d'utilisateurs, l'anglais est sans doute une LE, mais le site ne dispose pas de mécanismes permettant d'estimer leur pourcentage. Les textes anglophones sont aussi ceux qui reçoivent le plus d'attention des lecteurs : les fanfictions anglophones à la base des traductions de notre corpus ont reçu entre deux et 20 155 *kudos* (réactions favorables des lecteurs), tandis que les textes francophones en ont reçu entre zéro et 143. Parmi les traductions françaises, sept (presque la moitié) n'ont reçu aucun commentaire.

Pourtant, le fait d'avoir accès à un contenu personnellement pertinent que le fan peut lire en LE, traduire, puis publier dans un espace où il a une chance d'être lu et commenté (même par un public restreint) constitue en soi une affordance pour pratiquer une LE. Sur les 12 demandes d'autorisation de traduire relevées dans le corpus, une seule est restée sans réponse, tandis que les 11 autres ont reçu une autorisation enthousiaste. En voici un exemple typique :

(1) Of course! You're very welcome to translate Cardamom. I'm always honoured when people take the time to translate my writing.

Bien sûr ! Tu es la bienvenue pour traduire *Cardamom*. Je suis toujours honoré(e) lorsque des personnes prennent le temps de traduire mes écrits<fnref n="4" /> [Anteros 2023].

Bien que les réactions aux traductions françaises ne soient pas nombreuses, le travail des traducteurs est apprécié, de même que la contribution que leurs textes constituent pour le fandom :

(2) aaaaaaaaa merci pour avoir traduit ça je suis en train de chercher des histoires en français et c'est tellement difficile TT-TT [bloopdydooooo 2023]

(3) Oooh j'aime cela! Merci pour la translation :

Mon français n'est pas bien, il est terrible, mais cette histoire n'est pas trop difficile 😃

Peut-être je vais étudier les vocabulaires encore une fois 😂 [Mossbeast 2021]

Le commentaire 3 illustre également un cas où la personne a choisi de lire le texte en français LE alors qu'il existait une version anglaise du même texte sur AO3. En outre, l'utilisateur privilégie l'interaction dans une LE qu'il ne maîtrise pas pleinement. Bien que l'anglais soit plus pratiqué par les utilisateurs du site, certains recherchent également des récits mobilisant leurs connaissances dans d'autres LE, y voyant une occasion de réviser le vocabulaire tout en lisant un texte personnellement et affectivement pertinent mais pas trop difficile ni trop intimidant.

<footnote n="4">⁴ Toutes les traductions des exemples anglais sont de nous. Entre crochets, le pseudonyme sous lequel la note ou le commentaire a été publié, ainsi que la date de la publication.</footnote>
## 4.2. MOTIVATION DES FANS QUI PRATIQUENT UNE LE SUR AO3

La motivation des fans qui lisent, créent ou traduisent des récits en LE est parfois explicitée dans les demandes d'autorisation de traduire une fanfiction. Toutes celles que nous avons relevées dans le corpus comportent des éloges des textes sources, dont les qualités esthétiques ou affectives, ou la pertinence personnelle pour l'auteur de l'éloge, sont citées comme principaux facteurs de motivation :

(4) that's such a cute story ! may i translate it into french ? i'd like to share it with more people !
C'est une histoire si mignonne ! Je peux la traduire en français ? Je voudrais la partager avec
plus de monde ! [Lavabo/CamaradeCactus 2021]

Cette attitude positive envers le texte s'accompagne parfois de la perception d'un manque de ressources francophones liées à un fandom :

(5) We have no much good stories in french and I would translate your work if you're ok with that.
On a peu de bonnes histoires en français et je traduirais ton travail si tu es d'accord [AudeTK 2015].

À ces deux types de motivation s'ajoute parfois un aspect lié à la construction identitaire via le profil personnel que le fan crée sur AO3. En voici un exemple :

(6) I really like your fanfiction and i could use a small oneshot on my profile ! (My last translation is above the 18 000 word mark... phew).

It's my passion to take fanfictions that i love and spread it to the french readers !

J'aime vraiment ta fanfiction et j'ai besoin d'un récit court sur mon profil ! (Ma dernière traduction est de plus de 18000 mots... ouf).

C'est ma passion de partager les fanfictions que j'adore avec des lecteurs français ! [clarocque 2020].

L'élément de la passion et du partage est toujours présent, mais il est complété par un souci du fan de se construire une identité en tant que créateur. Bien que cette motivation ne soit mentionnée explicitement qu'une seule fois dans notre échantillon, elle peut être plus fréquente étant donné que les fans traduisent souvent des fanfictions anglophones populaires, qui ont suscité des milliers de réactions des lecteurs (7 des textes de départ des traductions du corpus ont reçu plus de 1000 kudos). Comme il a été montré dans les recherches précédentes, se construire une identité de créateur reconnu est un facteur motivant très puissant chez les jeunes fans, qui peut aussi renforcer leur motivation à apprendre les LE (Black, 2008 : 76-96).

Certains fans indiquent aussi que pratiquer une LE est une motivation principale de leur activité sur AO3, comme celle-ci, qui traduit ses fanfictions en français :

(7) Le français n'est pas ma langue maternelle, je suis encore en train de l'étudier. Je traduis mes fanfictions juste pour m'entraîner. J'espère que ce soit au moins compréhensible. Ne soyez pas trop durs avec moi :) [vogue91fra 2023].

Une autre motivation présente dans notre corpus est particulièrement intéressante d'un point de vue des intersections entre les écologies d'apprentissage
langagier formelles et informelles. Deux utilisatrices ont décidé de publier sur leur profil (et dans un cas, de traduire) un travail préparé dans le cadre de leur éducation formelle. Le fait de le mettre à la disposition des utilisateurs d'AO3 pour qu'ils le lisent et le commentent dans leur temps libre sort du cadre scolaire de la création du texte, en impliquant son intégration ultérieure dans un contexte extrascolaire, lié au loisir. Voici comment une fan introduit sa traduction :

(8) j'ai fait cette traduction pour ma classe d'anglais à la fac, alors pourquoi ne pas la poster ! elle n'est pas beta par contre, mon prof ne m'a jamais répondu ^^^".

la mise en page est sûrement un peu bancale, je sais jamais quand revenir à la ligne ni comment formater un dialogue, mais j'espère que ça ne sera pas dérangeant [reading_ant 2021].

Cette note ne précise pas clairement ce qui a poussé l'auteure à publier son devoir scolaire dans un espace de fans, une décision d'autant moins évidente qu'elle doute de sa qualité (ce n'est d'ailleurs pas la compréhension en LE, mais plutôt certains aspects de la rédaction en LM qui constituent une difficulté majeure). Très souvent, les apprenants hésitent à partager leur travail scolaire en ligne, même lorsqu'il est lié à leur fandom (Pudo 2024: 308-310). Pour cette fan, cependant, ce choix semble naturel, puisqu'elle le justifie par un simple « pourquoi pas ». Cela montre que les sphères de l'apprentissage formel et informel ne sont pas complètement séparées : elles s'articulent ici autour du fandom, qui était le sujet du texte traduit comme devoir scolaire. Cette décision de publier a d'ailleurs été récompensée par la gratitude d'une lectrice, qui a apprécié cette rare contribution en français (commentaire 2 ci-dessus). La note révèle également que l'enseignant n'a fourni aucun retour : la traduction n'a probablement jamais été corrigée, puisque l'étudiante n'a reçu aucune nouvelle de son professeur après l'avoir remise.

### 4.3. FEEDBACK REÇU PAR LES FANS PRATIQUANT DES LE

Le feedback est un élément crucial de toute progression, et son rôle dans les pratiques littéraciques des auteurs de fanfictions a déjà été analysé (Black 2008 : 106-115). Black distingue quatre types de réactions de lecteurs : (1) Standard *waouh*, (2) Critique bienveillante générale, (3) Critique ciblée, (4) Potin éditorialisé. Il semble pertinent d'expliquer ces catégories en les illustrant par des exemples tirés de notre corpus, tout en en ajoutant d'autres, pour certains propos qui ne correspondent pas à celles-ci.

Le standard *waouh* (*OMG Stardard*, Black 2008 : 107) est le type de commentaire de loin le plus populaire dans notre corpus : 95 commentaires y correspondent. Il s'agit d'un éloge enthousiaste et généralisé du texte posté, qu'il s'agisse d'une fanfiction originale (dans notre cas, rédigée en LE) ou d'une traduction. En voici deux exemples typiques :

(9) Oh excellent ! J'adore, ton histoire commence super bien ;) [Apozmis 2021]

(10) C'était super mignon! Et touchant! J'ai adoré! [wow 2018]
Des remarques de ce type peuvent sembler peu utiles pour supporter la pro-
gression de l'auteur ou du traducteur en LE. Elles sont peu informatives, concen-
trées surtout sur des généralités : dans certains cas, les lecteurs signalent les aspects
du texte qui leur ont plu, ou décrivent en détail les émotions que le texte évoque.
Cette concentration sur les réactions subjectives plutôt que sur le texte même (langue,
style, erreurs) permet de maintenir la pertinence des réponses, même si la fanfiction
commentée n'est pas sans problèmes : le texte ne doit pas toujours être parfait pour
plaire ou émouvoir. Certains commentaires thématisent cette opposition, en expri-
mant la satisfaction tirée de la lecture malgré des problèmes linguistiques.

(11) Any grammar or spelling mistakes, while noticeable, don't really get in the way so much that I couldn't enjoy the hell out of this. I think this was really cute and I kinda wanted to squee when the name share moment happened. Kudos!

Les erreurs de grammaire ou d'orthographe, bien que visibles, ne m'ont pas empêché de pro-
fiter à fond. Je trouve ça vraiment adorable, j'ai failli pousser un cri de joie quand le moment
de l'échange de prénoms est arrivé. Bravo ! [BK 2014]

Il est à noter qu’un retour, même limité et partial (les lecteurs étant des fans du produit source), n’en est pas moins porteur d’un certain potentiel facilitateur pour la pratique d’une LE, surtout en raison de son pouvoir de motivation. Une participante de l’étude de Black (2008 : 107) admet que c’est précisément ce type de commentaire qui l’a inspirée à créer d’autres fanfictions et à progresser en tant qu’auteure. Le soutien d’un lectorat enthousiaste montre que la tâche communicative de créer un texte ou de traduire vers ou à partir d’une LE a été ac-complie : d’autres membres de la communauté ont trouvé du plaisir à lire le texte, malgré ses imperfections.

Les deux types suivants de commentaires sont la critique bienveillante générale (Gentle Critique, Black 2008 : 108) et la critique ciblée (Focused Critique, Black 2008 : 110). Ils contiennent toujours des compliments, mais qui s’accompagnent d’indications de certains problèmes, formulées soit d’une manière très générale, soit comme conseils plus « techniques ». Notre corpus contient 13 commentaires relevant de l’une ou l’autre de ces catégories. Les conseils qu’ils fournissent sont d’habitude assez vagues ou fragmentaires. Les erreurs relevées par les lecteurs sont factuelles ou linguistiques (orthographe, vocabulaire, grammaire). Dans un cas, une petite remarque critique d’un lecteur, présentée comme un détail sans importance, s’est avérée pertinente pour l’auteure, qui a cherché à se justifier :

(12) And your English is far better than my French, almost flawless. The only thing I noticed that isn't minor grammar stuff is the word “goblet” near the end.

Et ton anglais est bien meilleur que mon français, il est presque parfait. La seule chose que j'ai remarquée à part des problèmes de grammaire négligeables, c'est le mot goblet, près de la fin [inkdust 2017].

Voici un extrait de la réponse :

(13) Minor grammar stuff, urgh! That's what I was afraid of, because I'm such a grammar nazi, haha-ha. I struggle on the most stupid things...
Problèmes de grammaire négligeables, argh! C'est ce que je craignais, car je suis une obsédée de grammaire, ahahah. J'ai du mal avec ces petites choses... [Sanashiya 2017].

Malgré les compliments qu'elle a reçus, la fan insiste sur la petite remarque négative concernant les « problèmes de grammaire négligeables », bien que son niveau d'expression écrite en anglais atteigne le C2. En réponse à ses doutes, la lectrice (locutrice native de l'anglais), tout en continuant à vanter le niveau de maîtrise de la traductrice, fournit une discussion détaillée des « problèmes de grammaire négligeables » trouvés dans la traduction. La lectrice partage aussi ses propres expériences en tant qu'apprenante de français, et cet échange de savoirs linguistiques, croyances et pratiques des deux « amoureuses de grammaire et de nuance » (*lovers of grammar and nuance*, inkdust 2017) se prolonge ainsi sur près de 3000 mots.

Finalement, dans un cas, une fan qui a traduit une fanfiction de l'anglais vers le français a découvert que l'auteure de l'original était une locutrice native du français. Cette auteure a été très enthousiasmée de voir sa fanfiction traduite dans sa LM par une autre fan, elle a donc lu la traduction et laissé ce commentaire :

(14) C'est super bien fait ! Juste un truc, après la scène de la découverte des noms etc etc quand ils sont chez Derek, ils font pas l'amour mais plutôt s'embrassent pendant des heures ahah

Tu peux le changer ou pas ça me dérange pas du tout ! En tout cas bon travail et merci !! ♡ [hellodickspeight 2016].

L'auteure explique avec délicatesse une erreur de compréhension d'une scène : elle minimise l'importance de la méprise, elle use de l'humour et exprime son acceptation de la traduction même si elle contient une erreur, ainsi que sa gratitude pour l'effort de la traductrice. Ce commentaire fournit donc une motivation positive en même temps qu'une discussion pertinente sur une difficulté particulière du texte.

Le dernier type de réaction distingué par Black, le potin éditorialisé (*Editoirialized Gossip*, Black 2008 : 114), consiste à discuter les actions des personnages de la fanfiction ou même à s'adresser à eux comme s'ils étaient de vraies personnes. Notre corpus contient 10 commentaires de ce type. Par exemple :

(15) Je te comprends tellement Livai. C'est très agréable, et même bénéfique, de sortir du fond de son laboratoire par moments et de retourner sur le terrain [Onuuki_de_Mordria 2023].

Ce type de commentaire, comme le premier, prouve l'engagement émotionnel dans la lecture et invite l'auteur à entrer en interaction.

Un autre type de réaction présent dans notre corpus se présente sous la forme de requêtes ou d'offres de différents types : les demandes d'autorisation de traduire analysées ci-dessus, deux offres de coopération en tant que « beta-reader » (relecteur critique du texte), un souhait de pouvoir lire en anglais une fanfiction écrite en français (et comme la version anglaise existe, l'auteure fournit un lien), une demande de publier la suite d'une fanfiction en plusieurs chapitres, et une invitation de publication commerciale, qui se révélera toutefois n'être qu'une tentative
d'escroquerie. Les offres de *beta-reading* sont un bon exemple d'affordance pour l'apprentissage d'une LE, qui pourrait aider l'utilisateur à perfectionner son expression écrite. Pourtant, les deux offres de ce genre relevées dans notre corpus, adressées à une fan qui écrit en ALE, semblent ne pas avoir abouti à une coopération, puisque les interventions suivantes de cette fan ont été postées sans relecture.

Finalement, une dernière catégorie, représentée dans notre corpus par les interactions liées à une seule fanfiction écrite en ALE, traduite par une fan à partir de son propre texte français, comporte deux longues conversations autour de divers aspects de la fanfiction en question, y compris certains problèmes interculturels et linguistiques. Dans sa note d'auteur, la fan se présente comme une apprenante d'ALE et demande des corrections linguistiques ou des remarques sur un problème interculturel particulier (la possibilité d'offrir des cafés en ligne, qui est un élément central de son histoire). La traduction a du succès et reçoit beaucoup de réactions des lecteurs : 477 *kudos* et 64 commentaires. La plupart des lecteurs font l'éloge de l'histoire et de la maîtrise de l'anglais dont la traductrice a fait preuve. Deux lecteurs font référence au problème culturel en question ; ils ne sont pas sûrs qu'il soit possible d'offrir des cafés en ligne en Amérique, mais ils mentionnent des phénomènes similaires.

Leur discussion se concentre par la suite sur le processus de création de textes en LE. Un lecteur est impressionné par le fait que, plutôt que d'écrire directement en LE, l'auteure traduise son travail de sa LM. Dans sa longue réponse, l'auteure compare la production écrite en LE et la traduction en LE (médiation écrite), et indique les avantages et les défauts de cette dernière. Elle remarque qu'écrire directement en LE implique de gérer simultanément l'histoire elle-même et le vocabulaire allophone ; en outre, écrire en français est pour elle une valeur ajoutée. En discutant de leurs pratiques, les participants créent un espace de réflexion commune sur leurs créations en LE, de comparaison de leurs difficultés et préférences, ce qui leur permet de mieux se comprendre eux-mêmes en tant qu'utilisateurs de LE.

## 5. CONCLUSIONS

La première conclusion qui s'impose suite à ces analyses est que, bien qu'AO3 contienne des textes en toutes les langues, la domination de l'anglais est évidente aussi bien dans les travaux postés que dans les interactions. Les textes rédigés en anglais (y compris ceux en ALE) reçoivent en moyenne beaucoup plus de réactions que ceux rédigés en français. Les apprenants d'ALE sont donc plus susceptibles de trouver des textes à lire dans leur fandom, de recevoir des conseils sur des problèmes linguistiques et culturels s'ils postent eux-mêmes en anglais, de trouver des *beta-readers*, de discuter avec d'autres fans ou de se construire une identité
de créateur reconnu. Les apprenants de français (ou les apprenants d'autres langues qui publient des traductions en français) peuvent aussi trouver un public pour leurs textes, mais la probabilité que leur travail passe inaperçu est grande.

Les motivations des fans qui pratiquent des LE sur AO3 relèvent d'un mélange de passion pour le texte source et son fandom, d'intérêt pour les langues et du désir de se créer une marque au sein de leur communauté de fans. Certains fans qui lisent, écrivent ou, surtout, qui traduisent sur AO3 admettent que pratiquer les LE est l'un de leurs objectifs. Dans un effort d'apporter une contribution à leur fandom, certains postent leurs textes même s'ils ne reçoivent jamais de réponses, et même des textes qui ont été écrits dans le cadre de leur apprentissage formel de la LE.

En ce qui concerne les réactions des lecteurs, il s'agit surtout de louanges en-
thousiastes et d'émotions partagées, ce qui renforce la motivation et la confiance
en soi, sans apporter beaucoup d'informations concrètes. Les critiques plus ci-
blées restent rares, et concernent surtout (quoique non uniquement) les textes rédi-
gés en anglais. Le ton des échanges reste poli et positif, ce qui favorise le partage
de textes et d'idées dans une ambiance de sécurité émotionnelle.

Finalement, on peut conclure qu'AO3 est un environnement international et plurilingue, même s'il est fortement dominé par l'anglais. Le site offre certaines possibilités d'apprentissage langagier informel à ses utilisateurs (la possibilité de lire et d'écrire en LE, un lectorat bienveillant, des offres de coopération, des critiques) ; néanmoins, notre recherche indique que ces possibilités s'adressent surtout aux apprenants ou usagers de l'anglais. Ceux qui souhaitent pratiquer d'autres langues peuvent trouver des textes qui les intéressent pour les lire ou les traduire, le site leur permet aussi de publier en n'importe quelle langue, mais ils doivent être préparés à ne recevoir que peu, voire pas du tout de réactions du public, ce qui limite leurs chances de feedback, de soutien linguistique ou d'interactions avec d'autres fans.

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MULTILINGUAL PRACTICES ON
AN INTERNATIONAL FANFICTION SITE:
MOTIVATIONS, LEARNING, AND LIMITATIONS

Abstract

Fanfiction sites have been studied for their potential to foster language literacy, but the usage of languages other than English remains an underexplored aspect. This study examines paratexts such as translation requests, author's notes, and reader interactions accompanying multilingual practices on Archive of Our Own, focusing on the site's multilingualism, fan motivation, and reader feedback. Findings suggest that while Archive of Our Own is English-dominated, it provides affordances for practicing other L2s. Fans are driven by passion, a desire to enrich fandom resources, L2 learning opportunities, and their identity as creators. Reader feedback is mostly praise but sometimes includes gentle criticism, gossip, or collaboration offers, especially for English texts.

**Keywords:** fanfiction, informal language learning, online learning environment.

**Mots-clés** : fanfiction, apprentissage informel des langues, espace virtuel d'apprentissage.