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# Le Musée Universitaire (MAUM): Lieu de Formation Académique et Humaine via une Approche Transdisciplinaire Écosystémique Expérientielle

Selma Zaiane-Ghalia https://orcid.org/0009-0006-4068-7056
École de kinésiologie et de loisir, Université de Moncton

## Recommended Citation

Zaiane-Ghalia, S. (2023). Le Musée universitaire (MAUM): Lieu de formation académique et humaine via une approche transdisciplinaire écosystémique expérientielle. *Collected Essays on Learning and Teaching, 14*(1).
https://doi.org/10.22329/celt.v14i1.7126
# Le Musée Universitaire (MAUM): Lieu de Formation Académique et Humaine via une Approche Transdisciplinaire Écosystémique Expérientielle

## Abstract

Le Musée acadien de l'Université de Moncton (MAUM) est gratuit pour toute personne étudiante, pourtant il reste sous-visité par cette population. Il a été décidé d'y amener les personnes étudiantes inscrites au cours 'Loisir et culture'. Les données recueillies ont permis d'évaluer le processus pédagogique mis en place qui comporte un travail approfondi sur les musées. La démarche de valorisation du musée dans le cadre d'activités pédagogiques est ici présentée en mettant l'accent sur les bénéfices retirés par les personnes étudiantes à travers l'analyse de verbatims de témoignages. L'impact identitaire sur certaines jeunes personnes et leur nouveau regard sur la richesse de leur patrimoine culturel, à travers les exercices et leurs commentaires est soulignée. Le MAUM offre une grande variété de situations d'apprentissage autour desquelles des activités pédagogiques peuvent être organisées, comme : la muséographie, l'analyse des œuvres exposées, la gestion des collections, la découverte des objets dans les réserves, la communication muséale, la promotion ainsi que des collaborations externes. Une approche transdisciplinaire et écosystémique permet de joindre l'intérêt de chaque personne quelle que soit sa formation de base et ses attentes. Elle invite les jeunes à la découverte du monde culturel et à l'ouverture vers l'autre, amenant ainsi à une meilleure compréhension de l'importance de l'inclusion et du vivre ensemble.

The Acadian Museum at the Université de Moncton (MAUM) is free for all students, yet it remains under visited by this population. We decided to bring students enrolled in the 'Leisure and Culture' course to the museum to evaluate the educational process and pedagogical approach of the course, which includes in-depth work on museums. Promoting the museum in the context of educational activities is presented in this article, emphasizing the benefits to students through the analysis of verbatim testimonies. The identity impact on some young people and their new look at the richness of their cultural heritage, through the exercises and their comments, is underlined. The MAUM offers a wide variety of learning opportunities around which educational activities can be organized such as museography, analysis of exhibited works, collection management, discovery of objects in storage, museum communication, and promotion, as well as external collaborations. A transdisciplinary and ecosystemic approach makes it possible to reach the interest of each person regardless of their basic training and expectations. This approach invites young people
to discover the cultural world and promotes an openness toward others, thus leading to
a better understanding of the importance of inclusion and living together.

*Keywords:* musée universitaire, transdisciplinarité, pédagogie universitaire, culture, construction de soi
## Contexte

Lors de l'Assemblée générale extraordinaire de l'ICOM tenue à Prague, le 24 août 2022, la proposition d'une nouvelle définition du musée a été approuvé avec 92,41% des voix. Celle-ci mentionne que « Un musée est une institution permanente, à but non lucratif et au service de la société, qui se consacre à la recherche, la collecte, la conservation, l'interprétation et l'exposition du patrimoine matériel et immatériel. Ouvert au public, accessible et inclusif, il encourage la diversité et la durabilité. Les musées opèrent et communiquent de manière éthique et professionnelle, avec la participation de diverses communautés. Ils offrent à leurs publics des expériences variées d'éducation, de divertissement, de réflexion et de partage de connaissances. » (ICOM, 2022).

Il se trouve que sur le campus de l'Université de Moncton, nous avons un musée universitaire, le Musée acadien de l'Université de Moncton (MAUM) qui a plus de 136 ans d'existence. Depuis 1980, les collections réunies et une importante exposition permanente qui retrace l'histoire du peuple acadien au Nouveau-Brunswick sont accueillies au sein d'un bâtiment construit spécialement à cet effet suivant les normes muséales avec une atmosphère contrôlée sur une superficie de 1 700 m2. Le MAUM est le plus ancien et le plus grand des nombreux musées acadiens situés dans les provinces Maritimes, au Québec et en Louisiane (LeBlanc, 2007). Son mandat est de collectionner, de préserver et de présenter les objets en lien avec le passé acadien. Il abrite la collection la plus riche sur cette thématique, avec plus de 44 000 objets et photographies (inventaire de 2021) et l'exemplaire unique du premier drapeau acadien. La grande majorité des artefacts provient de donations de personnes de la communauté.

Le MAUM présente en moyenne deux expositions temporaires par année. L'exposition permanente réalisée en 2004, dans le cadre des commémorations du 400e anniversaire de la fondation de l'Acadie, ouverte en 2005, est nommée « L'aventure acadienne ». C'est à cette époque que des postes d'écouteurs et des vidéos ont été incorporés. L'exposition présente l'Acadie des Maritimes depuis 1604. Le parcours identifié est non seulement pédagogique, mais aussi conçu de façon temporelle, « on marche à travers le temps », à travers un changement de couleur du plancher, on identifie les thématiques de la pêche, de l'agriculture, de l'éducation, de la politique, de l'influence du poème Évangeline, des arts, du commerce, etc. (photos 1 et 2). Les murs changent aussi de couleur pour départager l'Acadie française et l'Acadie anglaise. Le renouvellement de l'exposition permanente en 2004 a bénéficié de la fine pointe de la recherche en sciences humaines et en sciences sociales sur la société acadienne, grâce à la localisation du musée sur le campus de la plus grande université francophone au Canada hors Québec (Lafleur, 2011).
<caption>**Figure 1**</caption>

*Volet agricole et domestique de l'exposition permanente.*

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

*Note*. Photo prise par S. Zaiane-Ghalia.

<caption>**Figure 2**</caption>

*Volet éducatif, religieux et des personnalités acadiennes.*

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

*Note*. Photo prise par S. Zaiane-Ghalia.

Dans le cadre du cours « Loisir et culture », il s'agit d'étudier « des structures d'organisation de manifestations artistiques et culturelles. Analyse des composantes physiques et techniques, des différents processus budgétaires, du marketing et du financement des arts. Analyse des aspects légaux liés aux événements artistiques (négociations, contrats, annulations) et des politiques d'exploitation de salles de spectacles, de musées, de galeries d'art » (Syllabus du cours selon le répertoire de l'Université, Université de Moncton, 2022). Ce cours optionnel accueille des personnes étudiantes issues de diverses disciplines et programmes. Auparavant cyclé aux deux ans, il est offert depuis 2014 sur une base annuelle. Le quota initialement fixé à 20 places
dépasse souvent ce chiffre. Le cours est une introduction au monde des arts et de la
culture et de sa gestion plus spécialement. Le présent travail aborde sa valeur ajoutée au
niveau des connaissances des personnes étudiantes, en mettant l'accent plus
spécifiquement sur les apports de la visite au musée et des travaux effectués en lien
avec cet espace éducatif, dans une approche transdisciplinaire et écosystémique placée
sous le signe de l'expérience vécue. Cette approche transdisciplinaire valorise le respect
des droits de l'homme, la tolérance, le dialogue entre les cultures et le pluralisme
culturel (UNESCO, 1997).

Le projet d'analyse de l'approche pédagogique utilisée dans ce cours a reçu l'aval du comité d'éthique de l'université en 2019 pour une durée de trois années. L'accord des personnes étudiantes qui souhaitaient participer au projet pour permettre l'utilisation de leurs travaux au-delà du cours une fois la session terminée a aussi été obtenu.

Population

En 2019, toutes les personnes qui ont fait une demande d'inscription au cours ont été acceptées sans regard au quota de 20 places. Le nombre final de personnes inscrites a atteint 31 personnes, dépassant de plus de 50 % la limite. Le graphique 1, présente l'évolution des finissantes et finissants du cours, lorsque celui-ci a été offert par l'auteure (24 inscriptions ont été acceptées en 2015 et 2017). En 2020 le quota de 20 places a dû être de nouveau respecté car la visite au musée et à la galerie d'art devenait problématique au-delà de ce nombre, les espaces étant limités au niveau de leur capacité de charge spatiale. 155 personnes ont suivi le cours durant les huit années. Sur les six années ici détaillées les 107 personnes étudiantes provenaient de 26 programmes distincts et de quatre grandes facultés sur le campus (Administration, 47 - dont 11 en marketing ; Sciences,1 ; Arts et Sciences Sociales, 14 ; Sciences de la Santé et Services Communautaires, 45 - dont 32 en Gestion du Loisir, Sport et Tourisme ; et dont 11 du total en programmes Coop). Sachant que des étudiantes et étudiants internationaux participent aussi, les personnes étudiantes arrivent donc à ce cours avec des bagages culturels variés.
Figure 3

Évolution du nombre de finissants inscrits au cours entre 2012 et 2020

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Attentes des Personnes Étudiantes et Objectifs du Cours

Que faire lorsque parmi les attentes exprimées par des personnes étudiantes on retrouve:

« J'aimerai pouvoir comparer les cultures traditionnelles et contemporaines » ;

« J'aimerai apprendre comment faire face aux différentes cultures et être capable de les inclure dans les activités », ou encore « J'aimerai apprendre différentes cultures. »

En effet, le cours commence généralement en demandant aux personnes étudiantes ce qu'elles souhaitent faire comme apprentissages durant le cours, en d'autres termes : qu'elles sont leurs attentes.

Or, il s'agit d'un cours à option qui vise des objectifs de formation générale (OFG 6) relatifs à la sensibilité aux arts et lettres. Comment répondre d'une part, à l'objectif général du cours et d'autre part, aux attentes de la classe ? L'objectif général énonçant que « les acquis permettront de stimuler l'intérêt des personnes étudiantes face aux secteurs d'interventions que sont le développement culturel communautaire et l'animation culturelle en considérant les ressources de sa région immédiate, voire de leur province ». Et, sachant que les objectifs spécifiques établies énoncent que l'étudiante ou l'étudiant sera en mesure de:
* Expliquer les notions de bases liées au loisir culturel ;

* Saisir les liens entre les diverses culturelles et le développement d'activités de loisir ;

* Identifier les partenaires publics et privés concernés par le développement culturel dans sa région, tant sur le plan local que national et international ;

* Identifier les collaborateurs clés nécessaires au développement d'une activité culturelle spécifique ;

* Concevoir et promouvoir une activité culturelle spécifique tout en valorisant des richesses patrimoniales locales.

Mais aussi, comment introduire les personnes étudiantes à la culture, au domaine des galeries d'art, au monde des musées, et à la complexité de l'organisation d'évènements culturels, en valorisant les potentialités du campus de l'Université de Moncton.

## Méthodologie: Pédagogies Adoptées

Il s'agit d'analyser le modèle d'enseignement transdisciplinaire actif mis en place, centré sur la personne étudiante qui est capable de construire son savoir et ses apprentissages, œuvrant pour une transmission de savoirs-faires plutôt que de savoirs (Zaiane-Ghalia, 2021). Plusieurs recherches tendent à démontrer les bienfaits d'approches éducatives et formatives qui ne se limitent pas à un seul modèle d'enseignement (Bräuer, 2012 ; Tremblay-Wragg & Raby, 2014 ; Raby & Viola, 2016). Ayant œuvré depuis les années 1990 dans le domaine de la protection de l'environnement et de la valorisation des richesses patrimoniales naturelles et culturelles (Zaiane, 2004), l'utilisation d'une approche écosystémique qui prend naissance dans le domaine de la conservation de la nature et du développement durable était une évidence. Les principes reconnus et valorisés des études d'impact environnementales et du leadership ont été introduits (Noble, 2020 ; Choinière-Champigny, 2021), à savoir les approches pluridisciplinaires, transdisciplinaire et écosystémiques, en abordant l'enseignement par projet, collaboratif, et l'apprentissage expérientiel. Cette approche s'appuie aussi sur l'exemple des principes fondateurs du Collège de France, dont « la principale mission est d'enseigner, non pas des savoirs constitués, mais 'le savoir en train de se faire' : la recherche scientifique et intellectuelle elle-même. » (Quintana-Murci, 2021).

Colette Dufresne-Tassé (Dufresne-Tassé, 2002) souligne qu'il est souhaitable que la recherche appliquée contribue à l'évolution des connaissances, surtout dans un domaine en émergence comme la muséologie où, de surcroît, il se fait relativement peu de recherche fondamentale. Par conséquent, le projet de recherche pédagogique ici présenté est une application directe de concepts de la taxonomie de Bloom révisée par
Krathwohl (ISEXL, 2018) auxquels s'ajoute le volet de l'apprentissage de la synthèse des connaissances en portant un regard critique constructif à travers une construction de soi qui se bâtie à travers la découverte culturelle.

Nos sociétés sont en évolution rapide encourageant la concertation et le travail en équipe pluridisciplinaire intersectoriel, et nos étudiantes et étudiants se doivent d'être bien préparés. Suivant un cheminement réfléchi, chaque personne réalise des apprentissages individuels et en groupe, apprenant sur elle-même par elle-même, mais aussi lors des interactions avec d'autres membres de la classe, sachant que les personnes étudiantes viennent de disciplines diverses et de divers pays.

Concernant le patrimoine culturel, objet du cours, l'UNESCO (2017) le défini comme étant complexe et recouvrant plusieurs grandes catégories : patrimoine culturel matériel (mobilier, tels que les peintures, sculptures, instruments de musiques, etc. ; immobilier, tels que les monuments et sites archéologiques ; subaquatique, tels que les épaves de navire ou ruines enfouies sous les mers) et le patrimoine culturel immatériel, comprenant les traditions orales, les arts du spectacle ou encore les rituels ; le patrimoine naturel ayant des aspects culturels tels que les paysages culturels; et enfin le patrimoine culturel en situation de conflit armé (UNESCO, 2017). Le cours doit donc introduire les personnes étudiantes, le plus largement possible et en peu de temps, à cette large diversité. Récemment, l'UNESCO (2019) a mis l'accent sur l'importance de la contribution de la Culture dans les objectifs de développement durable (ODD), soulignant que la culture contribue à un niveau transversal et systémique avec une place importante au niveau de la construction de la connaissance (UNESCO, 2019).

Dans le cadre du présent cours une démarche graduelle et facilitante (Photo 3) pour introduire les personnes étudiantes au domaine de la culture et aux apprentissages du cours a été mise en place. Ainsi les connaissances sont acquises et enrichies au fur et à mesure de l'accomplissement des projets étape par étape, individuellement et en équipe : 1- Découvrir une œuvre d'art ; 2 – Découvrir une galerie d'art ; 3 – Découvrir un musée ; et 4 – Découvrir la complexité de l'organisation d'un évènement culturel.
<caption>Figure 4</caption>

Illustration des 4 étapes majeurs du cours dans le cadre d'une démarche graduelle.

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

La figure 3 montre les quatre volets majeurs du développement du cours, et la place du volet relatif aux musées, sachant qu'il arrive que des personnes étudiantes utilisent le MAUM au moment du premier travail relatif à l'œuvre d'art. Elles vont chercher leur œuvre coup de cœur au sein même du musée.

## Découverte de L'art: Un pas à la Fois

En 2018, soit une année avant le démarrage du projet de recherche ici présenté, des changements au plan de cours ont été introduits en commençant par inviter chaque étudiante ou étudiant à aller à la rencontre d'une œuvre d'art, afin de l'introduire graduellement au monde de la culture. Cet exercice d'introduction, « Ma rencontre avec une œuvre d'art », convie la personne étudiante à s'ouvrir sur son environnement, à mieux le regarder pour apprendre à mieux l'apprécier.

Les personnes étudiantes sont invitées à visiter le campus à la recherche d'une œuvre d'art qui les interpelle. Elles doivent prendre une photo de l'œuvre (photo qui indiquera l'angle regardé), trouver le nom de l'œuvre et de l'artiste, puis effectuer une recherche sur ce dernier : qui est-il, pourquoi et dans quelles conditions et avec quels matériaux il a réalisé cette œuvre-là, à quelle occasion l'œuvre a été réalisée et où se trouve-t-elle. Le partage ensuite en classe est très fort en émotions, car chaque personne doit dire pourquoi cette œuvre en particulier a retenu son attention et qu'est-ce que l'œuvre a provoqué comme émotions en elle. Même s'il arrive qu'une œuvre identique interpelle plusieurs jeunes, les ressentis partagés sont toujours très personnels. Ce
premier travail sert en tant qu'activité brise-glace permettant de mieux se connaître,
tant au niveau personnel, qu'au sein de la classe.

Il arrive que l’œuvre choisie soit exposée au musée. Voici deux exemples qui soulignent un apprentissage pédagogique jumelé avec une expérience humaine marquante en lien avec deux œuvres d’art exposées au MAUM accompagnée d’une photo afin de permettre de mieux saisir la portée du verbatim.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 5</figcaption></figure>

Le départ vers l'exil, par Claude T. Picard, 1986 et témoignage étudiant.

<< En regardant cette image, j’ai essayé d’imaginer le calvaire que devaient traverser les familles acadiennes victimes. [...] Cela m’a poussé à savoir ce qui s’était passé réellement à cette époque. [...] C’est un peuple qui, malgré le passé, va de l’avant. Je peux le constater quand c’est la fête de l’Acadie, la joie que ressentent les Acadiens. [...] C’est un peuple nombreux, fier de ses racines et pour moi il n’y a rien de mieux que de voir cela même si je ne suis pas acadienne. >>
Figure 6

La Déportation des Acadiens, par George H. Craig. 1893 et témoignages d'étudiants.

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

<< J'ai choisi cette œuvre, car à chaque visite du Musée acadien, elle a toujours su attirer mon attention avec ses détails et sa représentation d'un moment d'horreur dans l'histoire des Acadiens. Étant de souche acadienne, cette peinture a une signification spéciale pour moi. >>

<< La peinture évoque en moi un sentiment de tristesse, puisqu'elle m'a rappelé les longues périodes de souffrances que mes ancêtres ont dû subir en Nouvelle-Angleterre. >>

Il y a lieu de mentionner que les partages de ces deux œuvres effectués en classe ont suscité des émotions et ont aussi ouvert une brèche d'intérêt envers ces deux œuvres localisés au musée. Ce qui crée une sorte d'effet d'attente vis-à-vis de la visite prévue au musée dans le cadre du cours.

## Découverte du Musée et Exercice Pédagogique

La découverte du Musée acadien commence avant même sa visite pour les étudiantes et étudiants qui ont un travail à effectuer en amont. Une fiche de travail qui comporte 13 volets abordant toutes les thématiques qui font partie des apprentissages attendus dans le cadre du cours (tableau 1), en lien avec le volet relatif aux musées et à leur gestion, a été préétablie et leurs est distribuée. C'est dans le cadre d'un travail collaboratif en équipe et en recourant à des principes pédagogiques de la classe inversée (Bergmann et Sams, 2014) que la fiche doit être remplie. À travers une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances, les personnes étudiantes œuvrent avec les membres de leur équipe en vue de la réalisation du but
commun tout en conciliant leurs intérêts et objectifs personnels (Henri et Lundgren-Cayrol, 2003). Le projet guidé par la fiche pédagogique est transdisciplinaire et aborde plusieurs domaines, tout en immergeant les apprenants dans la réalité d'un cas spécifique de musée, en l'occurrence, notre musée universitaire (MAUM). Les membres de chaque équipe doivent commencer à trouver leurs informations avant la visite pour optimiser le moment de la visite. Pour les aider, plusieurs documents sont préalablement déposés sur la plateforme d'apprentissage en ligne CLIC dans le répertoire relatif au cours (des vidéos sur le musée, des rapports, des communiqués de presse, etc.). Chaque personne est invitée à se joindre à la page Facebook du musée (https://fr-ca.facebook.com/Musee.acadien/) et à consulter le Blogue du musée (http://museeacadien.blogspot.com/). La pédagogie de la classe inversée est ici mise en avant (Louis-Pascal et Baque, 2017 ; Leroux, 2018).

## Tableau 1

*Les treize volets de la fiche de travail.*

1. Présentation de la personne qui effectue la visite (son nom et son parcours)

2. Histoire du Musée acadien et ses objectifs

3. Personnes œuvrant dans ce lieu culturel (son nom et son rôle)

4. Sous quelle hiérarchie administrative se trouve le musée / Il dépend de quelle personne et service sur le Campus

5. Les partenaires du Musée acadien

6. Les partenariats dans le cadre de la réalisation d'évènements temporaires

7. Des évènements majeurs organisés dans ce lieu (l'intitulé de l'évènement, la date d'inauguration, la durée, l'impact reçu, quelle promotion en a été faite)

8. Les sources de financement du musée

9. Le budget annuel de fonctionnement du musée et sa répartition

10. Les astuces que le personnel trouve pour optimiser la gestion de ses ressources

11. Les supports et moyens de promotion utilisés

12. Réunir d'autres informations utiles sur la gestion du musée ou d'un musée en général

13. Mentionner trois apprentissages majeurs réalisés durant cette activité en lien avec la gestion d'un musée (partie à remplir individuellement)

Les équipes doivent profiter de la visite du musée pour compléter les données qui leurs manquent sur leur fiche. Lorsque le cours est en présentiel sur le campus, la visite du musée se déroule comme suit:

a. Les personnes étudiantes sont accueillies dans le hall du musée, espace qui est partagé avec la Galerie d'art Louise-et-Reuben-Cohen de l'Université de Moncton. L'accueil et la visite sont généralement réalisés par la conservatrice,
Jeanne-Mance Cormier. Si elle n'est pas disponible, ce qui fut le cas une fois, l'animatrice effectue la visite.

b. Une fois les espaces d'accueil présentés, la visite se poursuit par la découverte de l'exposition temporaire qui a lieu à ce moment-là. Celle-ci change en moyenne deux fois par an. La conservatrice explique alors tous les détails techniques en lien avec la préparation d'une exposition temporaire, sa mise en place en salle, les échanges d'expositions entre institutions, etc. Ensuite l'emphase est mise sur la thématique de l'exposition en cours, dans quel cadre elle est réalisée, avec quelles collaborations, combien de temps elle va durer, etc.

c. La visite se poursuit par l'exposition permanente, qui présente l'histoire du parcours de vie du peuple acadien depuis son arrivée par bateau en Acadie. Seuls 325 objets sont présentés au public. Soit moins de 1% de l'ensemble de la collection du musée. La conservatrice expose le contenu muséographique de l'exposition permanente et introduit parallèlement des notions sur la conception du musée, son histoire, et l'histoire des acadiens et du Grand Dérangement de 1755, ainsi que la déportation et les liens entre les différents monuments historiques de la région (Frégult, 1954 ; Daigle, 1993 ; Clermont, 2007). Elle partage tous les renseignements techniques sur le cheminement des thématiques abordées, sur le choix des matériaux et des couleurs, sur le choix judicieux des emplacements pour chaque objet, et leur sécurisation, etc. L'emplacement est important pour chaque objet pour sa sécurité, sa visibilité, la circulation, mais aussi la possibilité de le faire sortir ensuite au besoin. La complexité de la gestion de la construction des espaces est aussi exposée aux personnes étudiantes.

d. En quatrième étape vient le privilège offert aux personnes étudiantes de découvrir les coulisses du musée, à savoir la remise, ou encore les réserves, des lieux magiques, que le public ordinaire ne voit pas et qui abritent plus de 43 650 objets non exposés (inventaire de 2021). Encore là, toutes les explications techniques sont données en lien avec la provenance des objets, les protocoles pour les conserver et les répertorier.

e. Pour faire le point sur la visite et en apprendre encore plus sur d'autres volets relatifs à la gestion du musée, les personnes participantes se retrouvent à l'amphithéâtre, d'une capacité maximale de 30 places, pour une présentation Powerpoint avec des données statistiques sur les budgets, la promotion, les partenariats, l'organigramme, etc. Les membres de chaque équipe ont alors une dernière opportunité pour poser leurs questions et obtenir les informations manquantes pour finaliser leur fiche de travail, sans être limités par elle.
f. Pour rendre hommage au patrimoine agricole des Acadiennes et Acadiens l'équipe du musée a commencé depuis l'été 2017 à aménager chaque été un jardin de semences patrimoniales à l'entrée du musée en exposant un panneau explicatif. Ainsi, en sortant du musée, une dernière station est effectuée au jardin patrimonial, le cours étant offert à l'automne (Vallières, 2017 ; Lacelle, 2018).

Toutefois, et comme conséquence collatérale de la pandémie de la COVID, le cours a été donné une fois en mode virtuel (automne 2020). Le travail s'est déroulé en suivant le même processus, mis à part que la visite a eu lieu à distance. La conservatrice a enregistré la visite des lieux en tenant compte des détails attendus. Deux séquences vidéo spécifiques ont alors été partagées sur la plateforme d'apprentissage en ligne CLIC avec un ensemble d'autres vidéos pour maximiser la compréhension de l'espace (Photo 6 - capture Clic). La classe était invitée à visualiser l'ensemble des vidéos avant la journée du cours prévu pour aborder la thématique du musée. La pédagogie de la classe inversée est ici aussi mise en avant pour valoriser l'autonomisation dans les apprentissages tout en respectant le rythme et les capacités de chaque personne (Bergmann et Sams, 2014 ; Louis-Pascal et Baque, 2017 ; Leroux, 2018).

Une rencontre sur Teams, en mode synchrone, a été organisée avec la conservatrice pour répondre à toutes les questions. On peut qualifier cela par l'arrêt à l'amphithéâtre virtuel si l'on peut dire ainsi (étape e. du parcours).
<caption>Figure 7</caption>

Capture de certains supports vidéo déposés sur Clic

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

Analyse des Apprentissages

Il s'agit de l'analyse qualitative en lien avec les apprentissages attendus, mais aussi avec les apprentissages humains, des réponses données au point 13 de la fiche de travail, à savoir des trois apprentissages majeurs partagés individuellement par chaque personne étudiante au regard de l'approche d'enseignement utilisée mettant en valeur l'usage éducatif de notre musée universitaire. L'analyse fait ressortir les thématiques mentionnées par les personnes étudiantes et souligne celles qui permettent de voir l'impact important de l'exercice et de la visite du musée.
Quand une personne étudiante écrit : « J'ai pu voir à quoi ressemblait un musée pour la première fois, ce qui m'a permis de savoir qu'un musée n'est pas un endroit quelconque », cela appuie l'importance d'un musée sur un campus pour rapprocher les jeunes au monde de la culture et aux musées (Forest, 2008). Cette visite, considérée comme un baptême pour certaines personnes, est gratuite pour toute personne sur présentation de la carte étudiante et malgré cela, nombreuses sont encore les personnes étudiantes qui ne sont pas au courant de l'existence du MAUM et qui ne le visitent pas.

Plusieurs personnes étudiantes ont été fortement impressionnées par leur découverte des coulisses, de la remise et des nombreux objets non exposés au regard du public. Voici des verbatims de témoignages d'apprentissages et de réactions.

Tableau 2

<table><caption>Verbatims indiquant des apprentissages réalisés soit sur le plan des objectifs académiques attendus (AAA), soit sur le plan personnel/humain (APHA), soit les deux</caption><thead><tr><td></td><td>Apprentissage indiqué</td><td>AAA</td><td>APHA</td></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>« Dans le Musée, les chambres d'expositions. [...] aident à accomplir la dernière partie du mandat : démontrer les objets. »</td><td>✓</td><td></td></tr><tr><td>2</td><td>« J'étais [...] surprise d'apprendre que les musées avaient autant d'objets en possession. [...] Cela est un nombre impressionnant. Ce qui est encore plus impressionnant est que moins d'un pour cent des objets sont exposés. »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><td>3</td><td>« On trouve des instruments de musique, des œuvres d'art, des meubles, des outils et même plus. C'est évident qu'avec un tel volume d'artefacts, c'est bien important d'utiliser ces méthodes d'informatisation pour bien s'organiser dans son travail. »</td><td>✓</td><td></td></tr><tr><td>4</td><td>« J'ai pu mieux comprendre comment on aménage un musée, et comment le Musée acadien est unique dans son aménagement. »</td><td>✓</td><td></td></tr><tr><td>5</td><td>« En étant une personne qui ne fréquente pas les musées je ne savais [...] pas qu'il pouvait y avoir un si grand entrepôt d'objets ainsi qu'une technique afin de préserver les objets intacts le plus possible. »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><td>6</td><td>« La remise sert aussi comme un espace de travail. [...] Les objets sont conservés de façon sécuritaire, pour qu'ils puissent durer plusieurs années. »</td><td>✓</td><td></td></tr><tr><td>7</td><td>« J'ai été émerveillée sur le fait que plusieurs objets qui datent de plus d'une soixantaine années sont toujours trouvables à la grandeur de l'Acadie [...] Je suis fière d'être une Acadienne, »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>puis heureuse de voir que l'histoire de l'Acadie à travers ce musée est si bien conservée et bien représentée. »</td><td></td><td></td></tr><tr><td>8</td><td>« Maintenir un bon degré d'humidité pour les œuvres pour éviter qu'elles ne se détériorent » et « veiller à la sécurité des œuvres, savoir les exposer de sorte à ne pas se les faire voler ».</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><td>9</td><td>« Je ne savais pas qu'un musée dans une petite communauté pouvait avoir la possession d'une aussi grande variété d'objets qui ont été utilisés pour le divertissement, la pêche, l'agriculture, pour préparer la nourriture, etc. »</td><td>✓</td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>« Une bonne gestion du musée renvoie à un grand budget. Et je me rends compte que chaque musée doit relever ce défi. [...] Pour moi, le gouvernement devrait investir davantage dans la gestion du musée. [...] le but de certains musées comme celui du Musée acadien de l'université de Moncton permet de faire connaitre l'histoire d'un pays ou d'un peuple. »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><td>11</td><td>« Je ne pensais pas qu'il y avait autant de partenariats, puisque je ne croyais pas qu'un musée pouvait avoir autant de différents projets. »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><td>12</td><td>« Le jardin n'est pas là dans le but de le manger, on collectionne les graines à la fin de la saison, on les vend et on les replante. Les graines voyagent comme cela. »</td><td>✓</td><td>✓</td></tr></table>

Note. AAA : Apprentissage académique atteint et APHA : Apprentissage personnel/humain atteint

On remarque que ce sont les objets exposés ou entreposés dans les réserves qui ont le plus marqués les esprits (Verbatims : 1-2-3-5-6-7-8-9). L'aménagement du lieu en tant que tel est mentionné principalement par deux personnes (Verbatims : 4-8). Toutefois, la complexité de la gestion de cet espace culturel dans une petite communauté avec l'impact fort des partenariats et de l'engagement de la population (verbatim 11) pour permettre de conserver et d'exposer des représentations de tous les aspects de la vie (verbatim 9) a maqué humainement plusieurs au points qu'une personne a souligné l'importance que le gouvernement s'engage plus pour soutenir cet espace culturel (Verbatim 10). La remise ou encore les coulisses d'entreposage reste un lieu secret et magique pour ceux qui le découvrent (Verbatims : 5-6). Et le jardin est une réussite pour développer l'importance des racines sur le plan du retour à la terre, se reconnecter avec ses racines (Gangemi, 2015).

Les diverses approches pédagogiques combinées semblent avoir permis aux personnes étudiantes de s'approprier la visite du musée avec plus d'aisance et d'en retenir les apprentissages personnels qui les ont marqués. Une analyse plus
approfondie qui croiserait ces résultats avec le parcours académique dans lequel la personne est inscrite pourrait nous en apprendre encore plus. Cependant, il ne faut pas omettre l'impact du premier exercice du cours sur l'ouverture de chaque personne pour accueillir avec plus de sérénité et de spontanéité la suite des apprentissages. Plus d'investigations restent à faire sur la valeur ajoutée de chaque volet du cours sur l'axe spécifique aux musées. Mais il est certain qu'avoir un musée universitaire historique sur le campus représente un atout indéniable pour la formation.

## Conclusion: Des Idées pour le Musée

En 2012 et 2014, il a été demandé aux personnes étudiantes de proposer des idées pour contribuer à faire avancer la gestion optimale du musée. Cette question sera reprise et ajouter à l'exercice de la fiche de travail car elle contribue au renforcement de l'esprit critique et de la créativité chez les personnes étudiantes. En effet, des idées intéressantes avaient alors été présentées, telles qu'insérer des Ipads qui démontrent virtuellement une variété d'objets de la collection plus grande ou encore dans le cadre du développement du tourisme culturel expérientiel offrir une leçon très courte en danse traditionnel acadien.

La pandémie et la visite virtuelle en 2020 auraient pu freiner le présent projet de recherche et l'ambition d'expérimenter d'autres exercices pédagogiques expérientiels avec la classe. Bien au contraire le processus pédagogique mis en place pour le cours n'a pas changé et c'est même nourri des opportunités offertes par les nouvelles technologies, enrichissant ainsi l'approche de la classe inversée. Ainsi, sur la plateforme d'apprentissage en ligne CLIC, un certain nombre de vidéos présentant le Musée acadien de l'Université de Moncton ou des activités ayant eu lieu au sein du musée ont été téléchargées. La contribution de la conservatrice, partenaire et collaboratrice incontournable dans cette aventure, a été sollicitée pour préparer une visite virtuelle du musée et de la remise, donc une visite en mode synchrone à distance. Et les personnes étudiantes ont été très compréhensives : « Pendant la pandémie, il fallait s'adapter à la situation et être innovateur lorsque nous parlons de visite du musée. Plusieurs musées ont offert des visites virtuelles. ». Une personne a souligné sa reconnaissance envers le dévouement et l'enthousiasme partagé de la conservatrice du MAUM, Jeanne-Mance Cormier, dont l'exposé et la présentation du musée ne laissent jamais les participants indifférents, en ces termes : « S'occuper du musée n'est pas une tâche légère. Il faut premièrement l'amour du travail et la passion pour l'art. ». Cette situation nouvelle a été en elle-même un apprentissage pour les personnes étudiantes qui ont fait l'expérience de l'importance de la créativité et de la collaboration dans le cadre de la gestion du musée pour garder actif le rôle premier du musée, à savoir être ouvert au public et être un lieu d'éducation.
À l'automne 2021, la visite du musée a pu avoir lieu sur place, tout en tenant compte des mesures sanitaires. Ce qui a fait dire à une personne que « la visite au Musée acadien a été ma séance de cours préférée car j'ai découvert un aspect de l'art et la gestion de musée. ».

Christophe Point souligne l'importance d'avoir de bons outils pédagogiques, indiquant que les meilleurs outils sont ceux que l'on construit soi-même (Point, 2019). La réflexion se poursuit pour enrichir le processus pédagogique dans le cadre de ce cours et dans le cadre de la valorisation pédagogique du musée (Zaiane-Ghalia et al., 2022, a et b). Il est certain que dans le cadre de ce cours, loisir et culture, les étudiantes et étudiants continueront à sortir de la salle de classe pour découvrir les diverses composantes de la culture et les richesses patrimoniales de notre campus, se découvrir eux-mêmes et reconnecter avec leur culture à travers la découverte de la culture de l'autre dans une optique d'inclusion.

Références

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## A Propos de l'Auteur

Selma Zaiane-Ghalia est professeure agrégée à l'école de kinésiologie et de loisir (EKL) de l'université de Moncton, où elle enseigne divers cours en matière de loisir et de culture. Elle a été directrice par intérim de l'Institut de Leadership de l'EKL en 2013-2014, et présidente de la section Acfas-Acadie de 2019 à 2023. Elle a été désignée Membre en vedette pour le mois de juin 2016, par le Réseau de recherche sur les politiques sociales du Nouveau-Brunswick (RRPSNB). Elle est à la base gestionnaire spécialisée en marketing et communication et docteure en Lettres et Sciences Humaines (géographe humaine), spécialisée en tourisme et loisir, plus spécifiquement dans la valorisation du patrimoine naturel et culturel. Elle est membre de l'ICOM (Conseil international des musées) et œuvre dans le domaine de la culture et des musées depuis plus de 25 ans. Elle a enseigné la valorisation du patrimoine naturel et culturel en Tunisie et a œuvré pendant plus 20 ans dans le domaine du développement durable et de la protection environnementale avant de s'installer au Canada, au Nouveau-Brunswick, en 2011. Depuis une dizaine d'années, elle expérimente diverses approches pédagogiques dans le domaine des apprentissages en loisir culturel, thérapeutique, inclusif et auprès des aînées et effectue à cet effet des travaux de recherches en pédagogie universitaire, s'engageant dans la transdisciplinarité et la pédagogie circulaire autochtone.