# Faire créer des vidéos de cours par des étudiants ? Un retour d'expérience à la Faculté d'Architecture de l'ULB

Nicolas Pauli, Denis Pools, Denis Delpire

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Nicolas Pauli, Denis Pools, Denis Delpire. Faire créer des vidéos de cours par des étudiants ? Un retour d'expérience à la Faculté d'Architecture de l'ULB. ExpLearn Symposium 2.0: Les coulisses de l'apprentissage expérientiel, REseai Explearn, Mar 2025, Villefontaine, France. hal-05094301

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Submitted on 2 Jun 2025

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# Faire créer des vidéos de cours par des étudiants ? Un retour d'expérience à la Faculté d'Architecture de l'ULB

Pauli Nicolas <fnref n="1" />*, Pools Denis <fnref n="2" />, Delpire Denis <fnref n="3" />.

## Résumé (français)

Cette communication a pour objet de présenter le retour d'expérience d'une semaine d'intensif dispensée à 23 étudiants ayant vocation, au-delà des apprentissages disciplinaires, à leur faire produire des capsules de cours en vidéo, à l'issu de la semaine. On y décrit le contexte académique, la préparation et les modalités de financement de la collaboration inter-établissement, le projet pédagogique ainsi que les orientations pédagogiques adoptées, puis le déroulement pratique de la séquence. Le bilan de ce temps pédagogique est présenté en deux volets : la pleine réussite sur le volet disciplinaire et celle en demi-teinte de la production de capsules vidéo, pour laquelle quelques enseignements sont pointés. (1) bien impliquer tous les étudiants dans la production des capsules vidéo, (2) préparer en amont la scénarisation des vidéos sans laisser trop de liberté au moment de la captation et de la restitution, (3) cadrer en amont les quantités de ressources, leur objectifs individuels, leur thème et prévoir des temps d'accompagnement suffisants durant la semaine, (4) bien définir les attendus didactiques des ressources à produire en amont, (5) intégrer les temps de production de ressources vidéo dans un temps plus long qu'une une semaine, d'enseignement disciplinaire voire transdisciplinaire.

## Abstract (english)

This communication aims to present the feedback from an intensive week attended by 23 students, designed not only for disciplinary learning but also to have them produce video course modules by the end of the week. It describes the academic context, the preparation and funding arrangements for the inter-institutional collaboration, the educational project, and the adopted pedagogical orientations, followed by the practical sequence of events. The assessment of this pedagogical experience is presented in two parts: full success in terms of disciplinary learning and more mixed results in the production of video modules, for which several lessons are highlighted: (1) fully involve all students in the production of the video modules, (2) prepare the video scripting in advance without allowing too much freedom during filming and presentation, (3) predefine the quantity of resources, their individual objectives, their themes, and ensuring sufficient support time during the week, (4) clearly define in advance the didactic expectations of the resources to be produced, (5) integrate the video resource production time into a longer period that extends beyond a single week, ideally within a disciplinary or even transdisciplinary teaching framework.

## Mots clés

Pédagogie expérentielle ; Productions étudiantes ; Ressources vidéo ; Retour expérience ;

## 1. Introduction

Cette communication a pour objet de présenter le retour d'expérience d'une semaine d'intensif dispensée à 23 étudiants ayant vocation, au-delà des apprentissages disciplinaires, à leur faire produire des capsules de cours en vidéo, à l'issu de la semaine.

On y décrit le contexte académique, la préparation et les modalités de financement de la collaboration inter-établissement, le projet pédagogique ainsi que les orientations pédagogiques adoptées, puis le déroulement pratique de la séquence.

Le bilan de ce temps pédagogique est présenté en deux volets : la pleine réussite sur le volet disciplinaire et celle en demi-teinte de la production de capsules vidéo.

<footnote n="1">¹ LIFAM, ENSA Montpellier, Université Montpellier Paul Valéry, France. E-mail: nicolas.pauli@montpellier.archi.fr</footnote>

<footnote n="2">² Faculté d'Architecture, Campus Solbosch-Flagey, ULB, Bruxelles. E-mail: Denis.Pools@ulb.be</footnote>

<footnote n="3">³ Faculté d'Architecture, Campus Solbosch-Flagey, ULB, Bruxelles. E-mail: Denis.Delpire@ulb.be</footnote>

<footnote>* Auteur privilégié pour la correspondance</footnote>
## 2. Contexte académique

Ce projet pédagogique s'inscrit dans le cadre d'une Semaine d'Innovation Pédagogique (SIP) qui s'est déroulée du 27 au 31 mars 2023 à la Faculté d'Architecture de l'ULB (Belgique). Il s'agit d'un moment intensif d'exploration et d'expérimentation de nouvelles pratiques de l'architecture et de son enseignement, proposées librement par des enseignant.es volontaires, en mettant l'accent sur les pratiques situées et collectives (De Clerck, s. d.-b).

Le workshop proposé a été organisé et porté par trois enseignants « Structure et Construction » habitués à la fabrication échelle 1/1 : Denis Pools et Denis Delpire de l'ULB et Nicolas Pauli de l'ENSA Montpellier (Pauli, 2020). Il a concerné 23 étudiants de 2ᵉ année en architecture de la Faculté d'Architecture de l'ULB (De Clerck, s. d.-a)

Cette pédagogie ne dispose pas d'enveloppe financière. Les enseignants sont invités à faire avec les moyens du bord et/ou du réemploi. Il leur est également possible de demander une contribution aux étudiants.

## 3. Préparation et financement de la collaboration inter-établissement

Le projet de collaboration a pris corps lors de la conférence « Enseigner les Structures #3 » co-organisée par N. Pauli aux GAIA intitulé « Rendre accessible la science des structures au plus grand nombre » du 19 au 20 juin 2019 aux GAIA et qui a réuni 40 enseignants venant de 22 établissements.

Le projet de collaboration a pour objet d'alimenter une base de données de grains pédagogiques en mutualisant les ressources du « MOOC Structure pour l'architecture » (Ravetto, s. d.), celles déjà mise à disposition par Denis Delpire et Michel Provost « Notion de Structures » (Delpire, s. d.-b), celles personnelles de Denis Delpire (Delpire, s. d.-a) et d'autres à construire.

Il s'est concrétisé avec l'obtention d'une bourse de mobilité Erasmus Plus de Nicolas Pauli en janvier 2020 en pleine période de la Covid 19. La visite pédagogique effective de 5 jours a eu lieu durant le Workshop en 2023. Une visite de Nicolas Pauli pour préparation opérationnelle des expérimentations à l'ULB s'est déroulée du 03 au 05 novembre 2022 et a été financée par le Laboratoire de Recherche LIFAM de l'ENSAM. En plus de la mission de préparation, une dizaine de réunions en visio ont été planifiées pour mettre au point la proposition.

## 4. Projet pédagogique

### 4.1. Objectifs

Dans cette optique de production de ressources pédagogiques en vidéo dont les auteurs ne disposent pas encore, le workshop proposé a deux objectifs distincts avec une logique de continuité :

- Restituer une situation pédagogique ludique dans laquelle l'étudiant est le médiateur du savoir pour ses pairs, pour aborder et développer les notions d'inertie des poutres, et les poutres treillis. Cela se fera par des expérimentations physiques à grande échelle.

- Réaliser des capsules vidéo publiquement accessibles (YouTube) pour transmettre ces expériences et les concepts mécaniques associés aux futurs étudiants de BA2 et au grand public

Le parti pédagogique repose sur la participation active et l'engagement des étudiants (Viau, 2009) et s'organise comme suit :

- faire expérimenter autour de la fabrication de prototypes de franchissement de portées croissantes

- faire percevoir de façon kinesthétique (Bara & Tricot, 2017) le fonctionnement de la matière à une échelle perceptible (fabrication, chargement, déformation, rupture)

- faire comprendre les phénomènes physiques à l'œuvre (comportement / performance) grâce aux apprentissages transmissifs et vicariants (Bandura, 1978)

- faire restituer sous forme de vidéos pour expliciter les points clé des apprentissages en étant le plus clair et précis possible

En figure réciproque à l'attention portée aux étudiants, le dispositif a des vertus motivationnelles pour les enseignants eux-mêmes (Lessard et al., 2009), en tirant parti d'une énergie collective, en mobilisant leurs compétences complémentaires, en assemblant leurs expériences précédentes dans un projet ambitieux, et en répondant aux objectifs de production de nouvelles ressources pédagogiques en vidéo. Sur ce dernier point, l'innovation laisse ici une certaine place à l'imprévu puisque l'objectif de production de vidéo est volontairement laissé ouvert aux propositions étudiantes « les étudiants parlent aux étudiants ».
## 4.2. Organisation

Le thème choisi est celui des poutres treillis ; le workshop est dénommé "Poutres treillis : Faire à échelle humaine pour comprendre et partager". Quatre prototypes de franchissement de portées croissantes sont projetés : poutre pleine de portée 50cm ; poutre en « i » de portée 50cm ; poutre en « i » de portée 2.40m ; poutre treillis de portée 9m.

Le budget total de fourniture bois est de 500€ ; une contribution de 22€ est demandée à chaque étudiant.

Des prototypes sont réalisés par les auteurs en amont, soit individuellement, soit collectivement lors du déplacement de nov. 2022 de N. Pauli à Bruxelles.

**Figure 1.** Prototype de poutre en « i » tasseau/papier portée 2.40m et dispositif de mise en charge

Un chrono heure par heure de toute la séquence d'une semaine d'enseignement est écrit. Les consignes sont précisées.

## 5. De façon pragmatique

Pour les expérimentations, les enseignants se chargent de l'approvisionnement (balsa 5x5mm Ig500mm qté 150 ; tasseau pin 15x15mm Ig 2400mm qté 60 ; demi-chevron 36x70mm Ig3.20 qté 20). Pour limiter les débours, il est décidé de ne pas avoir recours à des moyens de fabrication avancés au profit d'un petit outillage manu-portable et diverses fournitures fournis par les enseignants personnellement (scie circulaire électroportative, perceuse/visseuse, outillage à main, colle, visserie, cornière acier).

La séquence pédagogique se déroule comme suit :

- Jour 1 : Accueil - S'organiser - #1 Poutre balsa - #2 Poutre balsa/papier - Test - Débriefing

- Jour 2 : Accueil briefing - #3 Poutre tasseau/papier - Test - Débriefing

- Jour 3 : Accueil briefing - Concours de conception de la #4 grande poutre - Débriefing - Choix - Calcul et début de fabrication

- Jour 4 : Accueil - Poursuite de fabrication de la #4 grande poutre - Débriefing

- Jour 5 : Accueil - Finalisation de fabrication de la #4 grande poutre - Installation - Débriefing

Le lieu qui est affecté au Workshop est la galerie du musée. Les petits prototypes sont réalisés en binôme ; la grande poutre est réalisée en grand groupe.

**Figure 2.** Petites poutres en « i » balsa/papier 50cm testées à la ruine

**Figure 3.** Poutres en « i » balsa/papier 240cm testées à la ruine

**Figure 4.** Poutre treillis 900cm résistante à 150kg/m - Fabrication

Les consignes pour la production de vidéo de cours, volontairement assez libres, sont toutefois précisées : mettre en résonnance la justesse d'un propos scientifique et un prisme de restitution et un vocabulaire d'étudiant « les étudiants parlent aux étudiants ». Les enseignants rappellent qu'elles doivent être suffisamment qualitatives pour qu'elles puissent être diffusées ensuite auprès un panel plus large d'étudiants. 3 étudiants se proposent pour :

- Scénariser les capsules vidéo projetées : qté 3 (inertie, principe de Huygens, treillis)

- Faire les captures vidéo

- Assurer le montage sous couvert d'un enseignant

## 6. Bilan

Le bilan de ce temps pédagogique peut se décliner en deux volets.

### 6.1. Une pleine réussite sur le volet disciplinaire

On peut noter une très bonne réussite sur la dimension expérientielle de fabrication à l'échelle 1 avec, au final, la réalisation « en toute conscience mécanique » d'une poutre treillis de portée 9m pouvant reprendre 150 kg/m ; Cette réussite est majoritairement due aux compétences « métier » des auteurs qui éprouvent et mettre au point ces réalisations techniques depuis de nombreuses années (management des groupes, ajustement du déroulé chronologique pour la fabrication de 4 prototypes, attention à la réalisation très qualitative des prototypes, calibrage des chargements jusqu'à la ruine, temps de restitution collective, consolidation des perceptions par apport de contenus scientifique de fond...). Au final, les étudiants ont acquis les fondamentaux mécaniques et techniques identifiés dans les objectifs pédagogiques
## 6.2. Une réussite en demi-teinte pour les capsules vidéo

Par contre, la réussite de la restitution sous forme de capsules vidéo est en demi-teinte mais est riche d'enseignement. En effet, en guise de capitalisation, seulement un ensemble de photos a été rendu et une vidéo de 7:25 inachevée a été produite.

**Figure 5.** Page de garde de la vidéo de 7:25 inachevée

A posteriori, nous avons identifié plusieurs facteurs qui auraient pu être mieux anticipés :

**Le nombre d'étudiants impliqués dans la production des vidéos** : l'organisation pédagogique avait prévu de mobiliser, sur la base du volontariat, dès le début de la semaine, 3 étudiants bien identifiés dans le groupe. Dans les faits, par le jeu des compétences individuelles variées, et sans préparation préalable, un seul étudiant s'est vu au final impliqué dans la réalisation des capsules vidéo. De plus, ce faisant, les étudiants qui travaillent sur les vidéos ne réalisent pas directement les manipulations, les mettant de facto à distance des apprentissages kinesthésiques → Impliquer tous les étudiants dans les deux productions (maquette et vidéo)

**La liberté dans la scénarisation de la restitution et le tempo** : l'idée pédagogique était de laisser une grande liberté éditoriale pour permettre à des formats, des modalités, des tempos d'émerger pour une meilleure efficacité. Dans les faits, un ton « You Tube » suffisamment efficace a été adopté, mais l'urgence a fait que les ressources graphiques et le montage n'ont pas pu être assez qualitatifs. → Préparer en amont la scénarisation des vidéos

**Le cadrage préalable de la production** : bien qu'initialement planifiée précisément, l'option pédagogique finalement choisie était « absence » de cadre pour laisser l'imagination des étudiants s'exprimer. Toutefois la découverte du thème lui-même avec ses complexités est venue inhiber la créativité. Cette difficulté n'a pas pu être levée en temps réel car il n'était pas prévu suffisamment de temps d'accompagnement dédié pour aider à séquencer les vidéos, les scénariser et rendre robuste le contenu. → Le paradigme « les étudiants parlent aux étudiants » sans encadrement est une fausse bonne idée. Il convient de cadrer en amont les quantités de ressources, leur objectifs individuels, leur thème et prévoir des temps d'accompagnement suffisants durant la semaine

**Figure 6.** Prises de note de réunion de préparation – Projet initial de cadrage de la production de vidéo

**L'identification de l'usage ultérieur des ressources produites** : Les attendus didactiques des ressources à produire n'avaient pas été clairement identifiés. → Bien définir les attendus en amont

**La durée de 5 jours de la pédagogie** : Le contexte de la semaine SIP était une contrainte temporelle bien identifiée. A ce titre, le déroulé pédagogique faisait finir ce temps pédagogique au terme des 5 jours. Dans les faits, cette durée s'est avérée trop courte pour produire des ressources qui auraient été suffisamment accompagnées par les enseignants et validées par le collectif étudiant ; et ceci d'autant plus que les étudiants ne sont plus mobilisables à l'issue de la semaine. → Intégrer ces productions de ressources vidéo dans un temps long d'enseignement disciplinaire voire transdisciplinaire

## 7. Concusion

En conclusion, la production par les étudiants de ressources didactiques en vidéo, à contenu robuste, partageable à une communauté d'étudiants, nécessite une attention très soutenue de la part des enseignants porteurs du projet. Pour atteindre cet objectif et au-delà du contenu disciplinaire, il convient d'intégrer ces productions dans un temps long avec (a) préparation en amont de la restitution vidéo (cohésion de groupe, objectifs partagés, cadrages divers), (b) suivi soutenu durant la phase expérientielle disciplinaire avec des participations vraiment collectives, puis (c) temps pédagogique collectif de clôture (table ronde, correction par les pairs, mise au point collaborative) qui pourraient donner lieu à des évaluations sommatives. Afin de laisser une liberté de production le plus large possible, il conviendrait idéalement de disposer de plateforme ouverte de partage de ces ressources.

## Bibliographie

Bandura, A. (1978). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. *Advances in Behaviour Research and Therapy, 1*(4), 139-161. https://doi.org/10.1016/0146-6402(78)90002-4
Bara, F., & Tricot, A. (2017). Le rôle du corps dans les apprentissages symboliques : Apports des théories de la cognition incarnée et de la charge cognitive. *Recherches sur la philosophie et le langage*, 33, 219-249.

De Clerck, P. (s. d.-a). *Faculté d'Architecture La Cambre Horta*. Faculté d'Architecture La Cambre Horta; Philippe De Clerck. Consulté 16 février 2025, à l'adresse https://archi.ulb.be/sip-23-overview-des-workshops

De Clerck, P. (s. d.-b). *Semaine d'Innovation Pédagogique*. Faculté d'Architecture La Cambre Horta; Philippe De Clerck. Consulté 16 février 2025, à l'adresse https://archi.ulb.be/version-francaise/les-etudes/semaine-dinnovation-pedagogique

Delpire, D. (s. d.-a). *Cours de structure—Ressources vidéo*. YouTube. Consulté 16 février 2025, à l'adresse http://www.youtube.com/@delpire100

Delpire, D. (s. d.-b). *Les Notions de Structure Faculté d'Architecture de l'ULB*. Cours de Structure Fac Archi ULB. Consulté 16 février 2025, à l'adresse http://www.notionsstructures.be/

Lessard, C., Kamanzi, P. C., & Larochelle, M. (2009). De quelques facteurs facilitant l'intensification de la collaboration au travail parmi les enseignants : Le cas des enseignants canadiens: *Éducation et sociétés*, n° 23(1), 59-77.
https://doi.org/10.3917/es.023.0059

Pauli, N. (2020). Les Grands Ateliers : Un lieu de partage de savoirs. In *Les grands ateliers—Un lieu unique de formation, d'expérimentation et de recherche en architecture* (Anne-Monique Bardagot, p. 104-109). PUSE, Presses universitaires de Saint-Étienne. hal-04886988

Ravetto, M. (s. d.). *ENSAM Structures Architecture*. YouTube. Consulté 16 février 2025, à l'adresse https://www.youtube.com/@ensamstructuresarchitectur5548

Viau, R. (2009). *La motivation en contexte scolaire* (2e éd). De Boeck université.

## Conflit d'intérêts

Les auteurs ne déclarent aucun conflit d'intérêts.

## À propos des auteur·ice·s

**Auteur n°1** : Pauli Nicolas est enseignant chercheur à l'ENSA Montpellier ; il est également co-directeur du laboratoire LIFAM de l'ENSAM. Il a développé entre 2017 et 2019 avec François Fleury (Rouen), Antonella Mastrorilli (Lille) et O. Baverel (Grenoble) le Mooc « Structure pour l'architecture » pour FUN Mooc qui a joué 6 saisons et n'est plus actif depuis fin 2021 ; les vidéos de cours sont disponibles sur une chaine YouTube (Ravetto, s. d.) ; Il a transporté avec Denis Pools et Agnes Burgers (ENSAM) le Mooc dans un SPOC enrichi sous Moodle ; Il est membre actif du collectif ELSA « Enseigner les structures en architecture »

**Auteur n°2** : Pools Denis est enseignant à la faculté d'architecture de l'ULB, responsable du département « structure et construction ». Il a transporté le Mooc « Structure en architecture » dans un SPOC enrichi sous Moodle, qu'il applique à une promotion de 800 étudiants de 1ᵉ année (2023-2024). Il est membre actif du collectif ELSA « Enseigner les structures en architecture »
Auteur n°3 : Delpire Denis est enseignant à la faculté d'architecture de l'ULB. Il porte le projet de cours en ligne avec de nombreuses ressources vidéo et textuelles « notionsstructure.be » (Delpire, s. d.-b) et produit régulièrement des contenus vidéo pour ses cours ; Il est membre actif du collectif ELSA « Enseigner les structures en architecture » ; Il a également une activité d'architecte libéral au sein du collectif « Havresac.be »