# SCRIPTS DE FUSILLADES SCOLAIRES :
## ÉCLAIRAGE SUR LA TRAGÉDIE DE LA POLYTECHNIQUE

**Reference:**

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MÉLINA GIRARD

Université de Montréal

LÉANNE DAUPHINAIS

Université de Montréal

MAVRICK LANGLOIS

Université de Montréal

## RÉSUMÉ

Cet article examine les fusillades en milieu scolaire en utilisant la théorie des scripts. La combinaison de l'analyse de scripts à la prévention situationnelle permet d'identifier les étapes séquentielles d'un crime et d'identifier les points d'intervention potentiels. Un métascript des fusillades en milieu scolaire est comparé au script de la tuerie de la Polytechnique en identifiant les cinq étapes communes : la préparation, les préconditions, l'actualisation, l'exécution et la sortie. L'article souligne l'importance de comprendre les scripts des fusillades en milieu scolaire pour élaborer des stratégies de prévention et d'intervention efficaces et adaptatives.

## ABSTRACT

This article examines school shootings using script theory. By combining script analysis with situational prevention, the sequential stages of a crime can be identified as well as potential intervention points. A metascript of school shootings is compared to the script of the Polytechnique massacre by identifying the five common stages: preparation, preconditions, actualization, execution, and exit. The article underscores the importance of understanding the scripts of school shootings in order to develop effective and adaptive prevention and intervention strategies.

**MOTS-CLÉS :** Fusillades en milieu scolaire, scripts, Tuerie de Polytechnique, Prévention situationnelle, Criminologie de l'acte, Politique en matière d'armes à feu

**KEY-WORDS :** School shootings, The theory of script analysis, Polytechnique massacre, Situational prevention, Theory of act criminology, gun policy
## IMPLICATIONS PRATIQUES

La prévention des fusillades en milieu scolaire nécessite une approche adaptative basée sur le métascript. La prévention situationnelle est efficace en rendant les fusillades en milieu scolaire plus difficiles à réaliser et en réduisant leur attrait. Des mesures telles que des contrôles stricts lors de l'acquisition d'armes à feu et la surveillance en ligne pour détecter les comportements suspects pourraient être efficaces. La protection peut être renforcée en fournissant des équipements de sécurité comme des sacs à dos pare-balles et en aménageant les salles de classe avec des obstacles physiques. Former les forces de police à la négociation pour désamorcer les crises et prévenir le suicide du tireur pourraient également s'avérer efficace. En résumé, la prévention des fusillades en milieu scolaire exige une approche globale incluant la prévention situationnelle et une réponse rapide pour assurer la sécurité des étudiants et du personnel scolaire.

## PRACTICAL IMPLICATIONS

Preventing school shootings requires an adaptive approach based on metascripts. Situational prevention is effective by making school shootings more challenging to carry out and reducing their appeal. Measures such as strict controls on acquiring firearms and online monitoring to detect suspicious behaviors could be effective. Protection can be enhanced by providing safety equipment like bulletproof backpacks and arranging classrooms with physical barriers. Training police forces in negotiation to defuse crises and prevent the shooter's suicide could also prove effective. In summary, preventing school shootings requires a comprehensive approach that includes situational prevention and a rapid response to ensure the safety of students and school staff.

## INTRODUCTION

Dans son ouvrage, Newman (2004) établit une définition sociologique des fusillades en milieu scolaire de la manière suivante : (1) elles sont perpétrées par un étudiant ou un ancien étudiant de l'établissement où la fusillade a lieu, (2) elles se produisent dans un environnement lié à l'école, en public, (3) elles impliquent plusieurs victimes, dont au moins quelques-unes sont sélectionnées de manière aléatoire ou parce qu'elles représentent un symbole (par exemple, le directeur de l'école). Cette définition exclut donc d'autres types de fusillades qui se produisent dans des milieux scolaires, tels que des incidents liés à des gangs de rue rivaux (Langman, 2009).

Aux É.-U, depuis 2010, plus de 400 fusillades en milieu scolaire ont eu lieu (ABC7, 2019). Parmi les incidents les plus marquants, on retrouve la tuerie de Columbine (20 avril 1999, 13 victimes), la fusillade de Sandy Hook (14 décembre 2002, 26 victimes) et plus récemment, la tuerie de Uvalde au Texas (24 mai 2022, 15 victimes). Au Canada, une dizaine de fusillades ont été recensées dans des milieux scolaires depuis les années 1960 (Radio-Canada, 2016). Le Québec a notamment été marqué par les fusillades de Concordia, de Polytechnique et de Dawson, survenues respectivement en 1992, 1989 et 2006. Ces tragédies ont, entre autres, provoqué des débats nationaux sur l'antiféminisme et le contrôle des armes à feu (Lanthier, 2019).

Dans le but de prévenir et d'éviter de futurs drames, la plupart des études menées sur les fusillades en milieu scolaire ont tenté d'établir un profil de jeunes susceptibles de commettre de tels actes (O'Toole, 2000) : expériences d'intimidation, dépression, tendances suicidaires, intérêt pour la violence et difficultés à gérer les échecs (Vossekuil et al., 2004). Toutefois, les études font ressortir qu'aucun profil type n'existe ni ne peut être déterminé (Vossekuil et al., 2004 ; O'Toole, 2000). Il est néanmoins connu
que les fusillades en milieu scolaire soient généralement préméditées et que les auteurs signalent souvent leurs intentions à autrui ou trahissant leurs intentions par leur comportement (Vossekuil et al., 2004). Toutefois, étant donné qu'un profil ne peut servir aux objectifs de prévention, il s'avère important de se pencher sur les causes et événements plus proximaux afin de rendre compte de la chaîne délictuelle et des différentes façons de l'interrompre. En d'autres termes, il s'agit de facteurs ou d'événements qui ont directement précédé ou influencé la commission du délit, par opposition aux facteurs plus distaux ou éloignés qui pourraient également avoir joué un rôle, mais qui sont plus éloignés dans le temps ou moins directement liés à l'acte délictueux.

Dans ce contexte, la prévention situationnelle peut s'avérer efficace, car elle vise à modifier les jugements des délinquants potentiels en influençant leur perception des opportunités et des risques (Dehghanniri et Borrion, 2019). Pour être efficaces, les interventions préventives doivent être spécifiquement adaptées aux crimes qu'elles cherchent à prévenir (Dehghanniri et Borrion, 2019). L'approche des scripts s'intègre parfaitement dans cette démarche, puisqu'elle vise à comprendre le déroulement séquentiel d'un crime afin de saisir comment les délits sont planifiés, exécutés et finalisés (Cornish et Clarke, 1986). Au-delà des scripts individuels qui détaillent le déroulement spécifique d'un crime, les métascripts offrent une vue d'ensemble, identifiant des schémas récurrents et communs à plusieurs incidents criminels de nature similaire (Keatley et al., 2020). Ainsi, cet article de vulgarisation examine le métascript des fusillades en milieu scolaire et le script individuel relatif à la fusillade de la Polytechnique de Montréal. Chaque fusillade ayant sa propre singularité, il est essentiel de déterminer en quoi certains scripts individuels se démarquent du métascript. Cette démarche vise à identifier des menaces émergentes et à évaluer jusqu'à quel point nous pouvons nous appuyer sur le

métascript pour l'application de mesures de prévention situationnelle. En intégrant l'approche des scripts à la prévention situationnelle pour ce cas précis, nous avons pu identifier des moments clés d'intervention où des mesures situationnelles peuvent être mises en œuvre pour entraver ou prévenir le délit et concevoir des stratégies spécifiques adaptées à ces scripts. Dans cette optique, l'étude d'un événement tragique canadien, tel que la tuerie de la Polytechnique, peut apporter un éclairage sur les spécificités d'un tel acte en contexte québécois.

## MÉTASCRIPT DE FUSILLADE EN MILIEU SCOLAIRE

L'étude de Keatley et al. (2020) analyse les scripts spécifiques de 16 tueries pour élaborer un métascript des fusillades en milieu scolaire. Comme le montre le tableau I, les chercheurs ont identifié cinq étapes récurrentes dans la majorité de leur échantillon.

Durant l'étape de préparation, le métascript souligne les facteurs susceptibles de prédisposer certains individus à commettre un tel acte : un historique d'intimidation, une culture valorisant les armes, des ruptures familiales, des troubles de santé mentale, des problèmes de gestion de la colère et des antécédents judiciaires (Keatley et al., 2019). L'étape des préconditions est, quant à elle, caractérisée par la préparation opérationnelle, c.-à-d. l'acquisition d'une arme et la recherche sur les types d'armes utilisées lors des fusillades (Keatley et al., 2019). L'étape de l'actualisation instrumentale implique la reconnaissance des lieux et des méthodes de fuite. Le tireur cherche à se familiariser avec l'environnement, les habitudes de sécurité, la circulation des individus dans l'école, les horaires de classe et d'heures de pointe. Grâce à cette connaissance des lieux, le tireur peut élaborer une stratégie et anticiper les réactions. L'étape d'exécution correspond au moment où le tireur passe
à l'acte, soit en tirant de manière ciblée, soit, comme dans la majorité des cas, de manière aléatoire (Keatley et al., 2019). L'étape finale de la fusillade concerne la "sortie" du tireur, c'est-à-dire comment l'événement se conclut pour lui. D'après Keatley et al. (2019), il existe quatre issues principales : le suicide, l'arrestation par la police, une tentative de fuite ou l'élimination par les forces de l'ordre. Parmi les cas étudiés, aucun tireur ne s'est enfui de la scène.

En somme, Keatley et al. (2019) ont créé un métascript des fusillades en milieu scolaire en se basant sur des incidents spécifiques aux É.-U. Chaque fusillade en milieu scolaire est unique, avec des variations dans les séquences d'événements. Identifier comment et pourquoi certaines fusillades diffèrent du métascript permet d'anticiper de nouvelles menaces et de détecter des signaux d'alarme, favorisant ainsi la prévention.

Ainsi, l'analyse d'une fusillade canadienne, comme celle de la Polytechnique, pourrait permettre d'éclairer les particularités d'une telle tuerie en milieu québécois, clarifier les motivations et permettre une réflexion sur la prévention.

## SCRIPT DE LA TUERIE À LA POLYTECHNIQUE

Avant la tuerie, la vie de Marc Lépine est marquée par plusieurs échecs et rejets, comme l'abandon par son père, des ruptures amoureuses, ainsi que des difficultés académiques et professionnelles – il perd notamment son emploi quelques jours avant la fusillade. Ces épreuves semblent avoir amplifié une colère latente. Souvent perçu comme discret et introverti, Lépine avait appris à manier une arme lors de week-ends de chasse avec ses oncles durant son enfance (Eglin & Hester, 2003).

<table><caption>Tableau 1. Métascript de fusillade en milieu scolaire</caption><thead><tr><td>Étape du script universel</td><td>Étape du métascript de la fusillade</td><td>Actions/caractéristiques du script</td></tr></thead><tbody><tr><td>Préparation</td><td>Influence / précurseur</td><td>Séparation des parents<br>Troubles mentaux ou de santé<br>Élevé dans une culture favorable aux armes à feu<br>Avoir des problèmes de colère<br>Antécédent judiciaire<br>Être victime d'intimidation</td></tr><tr><td>Précondition</td><td>Opérationnelle</td><td>Acquisition d'arme (cadeau, vol, autre source)<br>Recherche sur les armes utilisées dans les fusillades</td></tr><tr><td>Actualisation instrumentale</td><td>La reconnaissance</td><td>Concernant l'utilisation des véhicules<br>Concernant les lieux</td></tr><tr><td>Exécution</td><td>Activité</td><td>Attaque à la maison avant de se rendre à l'école<br>Tirer au hasard<br>Cibler une personne/un groupe de personne</td></tr><tr><td>Sortie</td><td>Sortie</td><td>Le tireur se suicide<br>Le tireur est tué par la police<br>Arrestation<br>S'enfuit</td></tr></tbody></table>

Source : (tableau inspiré des résultats de Keatley et al., 2020)
Comme indiqué dans le tableau II, deux mois avant la tragédie, Lépine fait une demande de certificat d'acquisition d'arme à feu. Le 21 novembre 1989, il procède donc légalement à l'achat d'une arme semi-automatique et d'un couteau de 6 pouces dans un magasin de chasse de Montréal. La semaine précédant l'exécution, il visite à plusieurs reprises

son ancienne université (Eglin & Hester, 2003 ; Lachapelle, 2019 ; Ramsland, 2013). Ce n'est que le 6 décembre qu'il rédige sa lettre de suicide, dans laquelle il déclare vouloir « mettre des bâtons dans les roues à ces [féministes] » (Lettre de Marc Lépine), avant de se diriger vers la Polytechnique (Eglin et Hester, 2003 ; Ramsland, 2013).

<table><caption>Tableau 2. Script de la tuerie à la Polytechnique</caption><thead><tr><td>Étape du script universel</td><td>Actions/caractéristiques du script</td></tr></thead><tbody><tr><td>Préparation</td><td>Visite de la Polytechnique à plusieurs reprises la semaine précédente (entre 3 et 7 x)<br/>Écriture de la lettre de suicide / manifeste<br/>Certificat d'acquisition d'arme à la mi-octobre<br/>Achat d'une arme semi-automatique (Ruger Mini-14) dans un magasin de chasse (21 nov)<br/>Se procure un couteau de chasse de 6 pouces<br/>Prépare son sac : fusil, couteau, munition</td></tr><tr><td>Entrée</td><td>Entrée dans la Polytechnique le 6 décembre 1989 à 16 h.</td></tr><tr><td>Préconditions</td><td>Attente dans le bureau d'enregistrement au 2e étage<br/>Entrée dans la première classe à 17 h 10</td></tr><tr><td>Préconditions instrumentales</td><td>Identification des cibles (femmes)</td></tr><tr><td>Initiation instrumentale</td><td>Séparation des 9 femmes (gauche), des 50 garçons (droite) qui doivent quitter la classe</td></tr><tr><td>Actualisation instrumentale</td><td>Pression sur les victimes : Nomme sa cause (antiféministe).</td></tr><tr><td>Exécution</td><td><b>Première classe (17h10-17h15) :</b><br/>Tire sur les étudiantes de gauche à droite,<br/>Blesse 3 filles et en tue 6.<br/><b>Local des photocopieuses (17h15) :</b><br/>Tire sur les étudiants (1 homme et 2 femmes).<br/><b>Deuxième classe (17h15) :</b><br/>Tente de tirer à 2 reprises, son arme ne fonctionne pas.<br/><b>Escalier mécanique (17h15) :</b><br/>Tire sur une étudiante.<br/><b>Services financiers (17h15 - 17h20) :</b><br/>Tire sur une femme à travers une vitre.<br/><b>Cafétéria (17h20-17h25) :</b><br/>Tire sur une étudiante.<br/><b>Polyparty (17h20-17h25) :</b><br/>Tire sur 2 étudiantes.<br/><b>Troisième étage (17h25) :</b><br/>Tire sur deux étudiants et une étudiante.<br/><b>Troisième classe (17h25) :</b><br/>Tire sur une étudiante et la poignarde à 3 reprises,<br/>Tire sur les étudiants de la première rangée,<br/>Tire sur 2 étudiantes qui tentent de fuirent.<br/>Tire sur les étudiants cachés sous les pupitres.</td></tr><tr><td>Sortie</td><td>Le tireur se suicide à 17 h 28</td></tr></tbody></table>
Le 6 décembre 1989, à 16 h, Lépine pénètre dans l'établissement. Il attend dans le bureau d'enregistrement jusqu'à 17 h 10 avant d'entrer dans une première salle de classe. Il sépare alors les femmes, qu'il place à sa gauche, et ordonne aux hommes de sortir par la droite. Il tire ensuite sur les étudiantes, de gauche à droite. Il quitte la salle de classe, puis visite diverses sections de la Polytechnique : la salle des photocopieuses, une seconde salle de classe, les escaliers mécaniques, le foyer, les services financiers, la cafétéria, le polyparty, le troisième étage et enfin une troisième salle de classe. À 17 h 28, Lépine met fin à ses jours en se tirant une balle. Bilan tragique : 14 femmes perdent la vie (13 par balles et une poignardée) et 13 étudiant.e.s sont blessé.e.s (Eglin & Hester, 2003 ; Lachapelle, 2019 ; Ramsland, 2013).

En somme, cette fusillade présente des caractéristiques uniques par son contexte et les motivations du tireur, notamment marquées par des motifs antiféministes. La mise en parallèle de cet événement avec le métascript de Keatley et al. (2019) pourrait offrir des éclairages pertinents en matière de stratégies préventives.

## COMPARAISONS

Plusieurs constats peuvent être établis lors de la comparaison entre le métascript des fusillades en milieu scolaire et celui de la tuerie de la Polytechnique. Tout d'abord, il est à noter que les prédispositions sont semblables : séparation parentale, socialisation dans une culture favorable aux armes à feu et problèmes de colère. Cependant, Lépine n'a jamais été victime d'intimidation, n'a pas de casier judiciaire et n'a jamais consulté pour des troubles mentaux. Bien que ces caractéristiques influencent sa propension à commettre des crimes, elles sont mentionnées uniquement à titre contextuel et indicatif, car elles ne sont pas pertinentes pour la prévention situationnelle.

L'étape de la préparation du script de la tuerie à la Polytechnique est beaucoup plus détaillée que l'étape correspondante dans le métascript, bien qu'elle soit globalement similaire. Keatley et al. (2019) évoquent la recherche d'information et l'acquisition d'armes, tandis que le script de la tuerie de Montréal détaille les visites répétées du lieu, les démarches d'acquisition d'armes et la rédaction de sa lettre de suicide. En ce qui concerne l'identification des cibles, l'étude de Keatley et al. (2019) indique que la plupart des victimes sont sélectionnées au hasard, alors que lors de la tuerie de la Polytechnique, les femmes étaient spécifiquement visées. La divergence majeure est donc que le mobile derrière la fusillade de la Polytechnique est clairement défini, ce qui n'est pas le cas dans le métascript. Conformément à Keatley et al. (2019), l'étape de sortie est marquée par le suicide du tireur après avoir passé 1 h 28 à la Polytechnique (Eglin & Hester, 2003 ; Lachapelle, 2019 ; Ramsland, 2013). Les chercheurs relèvent toutefois que le moment exact de la décision du suicide n'est pas systématiquement identifiable. Dans cette situation, il semble que cette décision ait été prise avant la tuerie.

En somme, l'analyse du métascript peut s'avérer somme toute pertinente pour comprendre le déroulement d'une fusillade. Toutefois, il s'avère important de reconnaître les spécificités de chaque incident. Cela renforce l'idée que les stratégies de prévention et d'intervention doivent être adaptatives, prenant en compte les particularités locales, culturelles et individuelles.

## RÉFLEXION SUR LA PRÉVENTION

L'analyse a révélé que le métascript peut constituer un cadre pertinent pour élaborer des interventions préventives, mais qu'il est essentiel de prioriser des stratégies adaptatives pour assurer une efficacité maximale. Dans la section suivante, nous présenterons certaines idées de stratégies adaptées à ce contexte. Le tableau III offre un récapitulatif.
En se basant sur les caractéristiques de l'étape de la préparation, étant donné que ces actes de violence résultent souvent de sentiments de vengeance ou de haine plutôt que d'actions aléatoires, des initiatives visant à prévenir et sanctionner les discours et comportements violents et haineux pourraient minimiser les incitations qui pousseraient un individu à commettre un tel acte (Osborne et Capellan, 2017). La prévention primaire peut jouer un rôle en empêchant l'émergence de comportements et croyances haineuses. La tuerie de la Polytechnique, influencée par un sentiment antiféministe, souligne l'importance de l'éducation intersectionnelle. Cette approche reconnaît le chevauchement des identités individuelles, telles que le genre, l'ethnicité, l'orientation sexuelle, la religion, le handicap, etc. en enseignant comment les systèmes de pouvoir se renforcent mutuellement. Une telle éducation s'oppose à la culture qui valorise la violence armée, promouvant plutôt le respect, la coopération et la compréhension. Un moyen efficace serait le mentorat intersectionnel, reliant les jeunes à des mentors aux expériences diverses, montrant ainsi comment les identités multiples peuvent coexister positivement. De plus, une représentation médiatique plus diversifiée peut façonner les perceptions, déconstruisant les stéréotypes et encourageant l'inclusion. Il est aussi vital de valoriser les figures masculines qui défendent les droits des femmes et des minorités. Ces figures offrent un contre-discours à l'antiféminisme, démontrant une masculinité positive tout en s'opposant à la culture de la violence armée. Ces stratégies correspondent aux objectifs de Huang et Aronson (2023), qui cherchent à renforcer l'empathie et la coopération chez les jeunes.

Lors de la phase des préconditions, renforcer les contrôles à l'achat d'armes semble crucial (Cusson, Dupont & Lemieux, 2007). Prendre exemple sur le Japon, qui grâce à sa réglementation stricte sur les armes, affiche un faible taux de fusillades, serait bénéfique. Au Japon, seuls les adultes avec une licence peuvent obtenir des armes, après des

vérifications approfondies (motifs, antécédents criminels, de troubles mentaux, de dépendance et de dépistage de drogues) et une formation. Les licences peuvent être renouvelées tous les trois ans après avoir prouvé à nouveau leur éligibilité (Alpers et Picard, 2022). En adoptant des mesures similaires, le Canada pourrait limiter l'acquisition d'armes pour des usages malveillants. Surveiller les recherches suspectes en ligne pourrait également augmenter la détection (Cusson, Dupont & Lemieux, 2007 ; Joh, 2016), bien que cela pose des questions éthiques liées aux libertés individuelles.

Durant l'étape de l'actualisation instrumentale, il serait judicieux de renforcer le contrôle des individus accédant aux établissements scolaires pour augmenter les chances d'interception. Ainsi, des dispositifs comme des détecteurs de métaux aux entrées, la mise en place de postes de garde (Cusson, Dupont & Lemieux, 2007 ; Lero Jonson, 2017) ou l'installation de caméras de surveillance pourraient être envisagés afin d'interdire l'entrée ou identifier des comportements anormaux et faciliter une intervention rapide. Cependant, l'efficacité de ces mesures reste discutée (Johnson et al., 2018). Il serait donc judicieux de les associer à d'autres techniques.

Concernant l'étape de l'exécution, il serait envisageable de fournir aux élèves des équipements de protection tels que des sacs à dos (Popken, 2019). De plus, il serait possible de concevoir les salles de classe de manière à rendre plus difficile pour un tireur de cibler plusieurs élèves. Par exemple, en installant des obstacles physiques tels que des tableaux pare-balles (QIN Rong-man et al. 2021), des poutres ou en aménageant des pupitres, bureaux, tables derrière lesquels les élèves pourraient se cacher. Il est aussi essentiel de renforcer et de populariser les mesures de sécurité au sein des établissements scolaires. Parmi ces mesures, on peut envisager l'installation de signaux d'alarme spécifiques, différents de ceux utilisés lors d'incendies. Il est également important de sécuriser
les portes, non seulement en les verrouillant, mais aussi en obstruant la vue à travers les fenêtres de porte, tout en plaçant des obstacles devant. La disposition des élèves devrait également être telle qu'ils ne soient pas immédiatement visibles (Vigneault, 2018). La formation des étudiants et du personnel sur la manière de réagir dans de telles situations est cruciale, car elle peut perturber le plan du tireur. Aux États-Unis, plusieurs protocoles tels que ALIVE (Assess, Leave, Impede, Violence, Expose) (Norman, 2023), ALICE (Alert, Lockdown, Inform, Counter, Evacuate) (ALICE, n.d.), et Run, Hide, Fight (FBI, n.d.) ont été mis en place pour répondre à ces préoccupations. Ces protocoles offrent des

stratégies concrètes pour faire face à des situations d'attaques actives et visent à créer une incertitude qui pourrait dissuader le tireur ou diminuer les dommages.

En ce qui concerne l'étape de la sortie, il serait envisageable de former de manière systématique les forces de police à la négociation afin de calmer le tireur et de prévenir son suicide, dans le but de réduire les provocations (pacification) (Cusson, Dupont & Lemieux, 2007). Cependant, intervenir à ce stade présente des limites, car le tireur représente un danger réel et les policiers sont contraints de prendre des mesures pour le neutraliser afin d'éviter d'autres pertes de vie ou blessures.

<table><caption>Tableau 3. Mesures de prévention basées sur le script</caption><thead><tr><th>Étape du script universel (Étape du metascript)</th><th>Mesures de prévention (Français)</th><th>Prevention measures (English)</th></tr></thead><tbody><tr><td>Préparation (Influence / précurseur)</td><td>Signaler lors de l'apparition de signaux d'alarme<br>Ex : haine envers un certain groupe, etc.<br>Prévention primaire sur la haine : développement de l'empathie et sentiment de coopération (Huang et Aronson, 2023)<br>Objectif : Réduire les encouragements et les provocations</td><td>Report upon detecting early warning signals<br>Example: Hatred towards a certain group, etc.<br>Primary prevention on hatred: Develop empathy and foster a sense of cooperation (Huang & Aronson, 2023)<br>Goal: Decrease the incentives and provocations</td></tr><tr><td>Précondition (Opérationnelle)</td><td>Renforcer les contrôles à l'achat d'armes<br>Ex : Japon<br>Surveillance en ligne<br>Objectif : augmenter les efforts</td><td>Strengthen gun purchase controls<br>Example: Japan<br>Online monitoring<br>Goal: Increase efforts</td></tr><tr><td>Actualisation instrumentale (Reconnaissance)</td><td>Renforcer le contrôle des individus entrant dans les établissements scolaires<br>Ex : Poste de contrôle, détecteur de métaux<br>Objectif : augmenter les efforts<br>Ajout de caméra de surveillance afin de détecter rapidement toute anomalie<br>Objectif : augmenter les risques</td><td>Enhance checks on individuals entering school premises<br>Example: Checkpoints, metal detectors<br>Goal: Increase efforts<br>Add surveillance cameras to quickly spot any anomalies.<br>Goal: Increase risks</td></tr><tr><td>Exécution (Activité)</td><td>Fournir aux élèves des équipements de protection<br>Ex : Sac à dos pare-balles<br>Concevoir les salles de classe de manière à rendre plus difficile pour un tireur de cibler plusieurs élèves<br>Ex : Tableaux pare-balles, poutre, bureaux<br>Protocoles clairs pour les étudiants<br>Ex : ALIVE, ALICE, Run, Hide, Fight.<br>Objectif : Augmenter les efforts et diminuer les bénéfices</td><td>Provide students with protective equipment<br>Example: Bulletproof backpacks<br>Design classrooms in a way that makes it harder for a shooter to target multiple students<br>Example: Bulletproof boards, beams, desks<br>Clear protocols for students<br>Example: ALIVE, ALICE, Run, Hide, Fight,<br>Goal: Increase efforts and reduce benefits</td></tr><tr><td>Sortie (Sortie)</td><td>Former les forces de police à la négociation afin de calmer le tireur et de prévenir son suicide<br>Objectifs : Réduire les provocations</td><td>Train police forces in negotiation to calm the shooter and prevent their suicide<br>Goals : Reduce provocation</td></tr></tbody></table>
En conclusion, l'intégration du métascript dans l'élaboration de mesures préventives peut s'avérer efficace, surtout lorsque combinée à des démarches holistiques et adaptatives. La mise en place de mesures situationnelles et de protocoles d'intervention rapide pour garantir la sécurité des étudiants et du personnel scolaire pourrait déjouer et prévenir de futures fusillades. Il apparaît également primordial de concentrer les efforts sur la promotion de l'empathie parmi les étudiants tout en instaurant un climat de coopération entre eux.

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