# Annexe 2 : Questionnaire utilisé lors des entretiens avec des formateurs en INSPE.

## Présentation de mon travail :

Thèse sous la direction de Pascal Clerc, Cergy sur la relation qu'entretiennent les PE du cycle 3 avec la géographie mais aussi le poids de la formation initiale et les manques de la formation continue.

## 1. Le formateur / la formatrice :

* Dans quelle académie travaillez-vous ? Dans combien de sites ?

* Depuis combien de temps êtes-vous formateur en géographie auprès des PE ?

* Quel a été votre parcours ? Comment et pourquoi êtes-vous devenu formateur auprès de PE ?

* Est-ce votre choix de former des professeurs des écoles ou cela a-t-il été une opportunité que l'on vous a proposé ?

* Intervenez-vous en formation continue ? Si oui, sous quelle forme ?

* Avez-vous proposé des formations dans le cadre de la formation continue ?

* Si oui, sur quels thèmes ? Si non, pourquoi ?

* Quelle formation avez-vous reçu ?

* Comment vous êtes-vous formé pour ces formations ? (Tuilage, autoformation/ comment, formation universitaire en didactique ? Apport informel de collègues ?)

* Êtes-vous formateur à plein temps ?

* Enseignez-vous la géographie et l'histoire ?

* Si oui, quelle est la part de la formation des PE dans votre service ?

* Si non, combien d'heure de formation dispensez-vous par an ?
* Dans votre académie, êtes-vous seul(e) ou travaillez-vous en lien avec d'autres formateurs en géographie ? Comment cela est-il organisé ?

* En dehors de votre travail de formateur, fréquentez-vous des professeurs des écoles ?

* Dans ce cadre informel leur portez-vous des conseils de formation ?

* En tirez-vous des informations utiles pour vos formations ?

* Êtes-vous en lien avec des maîtres formateurs du premier degré ?

* Comment qualifiez-vous cette relation, est-elle informelle ? Régulière ?

* Dans quel cadre entre-t-elle ?

* Que vous apportent-t-ils ?

* Qu'est-ce que vous cherchez à leur apportez ?

* Êtes-vous en lien avec des inspecteurs du primaire ?

* Comment qualifiez-vous cette relation, est-elle informelle ? Régulière ? Dans quel cadre entre-t-elle ?

* Que vous apportent-t-ils ?

* Qu'est-ce que vous cherchez à leur apportez ?

## 2. La relation des étudiants à la géographie :

* Selon vous, quel est le niveau des étudiants en géographie, sur quelles bases peut-on s'appuyer pour faire cours ?

* Comment mesurez-vous le niveau des étudiants ?

* Sur quel postulat de départ débutez-vous vos formations initiales ?

* Expliquez-vous les objectifs de la géographie à l'école primaire ? Si oui, que leur dites-vous ?

* L'enseignement de la géographie sert-il à transmettre des valeurs ? Lesquelles ?

## 3. Les objectifs de formation :
* Est-ce vous qui décidez de la totalité du contenu de votre formation ?

* Selon quelles contraintes ?

* Selon quels choix ?

* Selon quelle stratégie ? Quels sont vos objectifs de formation pour les PE ? En première année puis en deuxième année (en stage) ?

* Comment conciliez-vous vos choix de formation et les impératifs des concours ?

* Faut-il axer le cours sur des connaissances ? Sur des compétences ? Sur l'esprit du programme ? Sur une démarche géographique ? Qu'est-ce qui prime ?

* Comment peut-on faire dans le volume de temps dédié ?

* Comment conciliez-vous l'acquisition de connaissances et le développement de compétences nécessaires pour l'enseignement ?

* Quel niveau de connaissances géographiques estimez-vous que les étudiants doivent avoir après deux ans de formation ?

* Quelles compétences utiles à l'enseignement de la géographie estimez-vous que les étudiants doivent avoir après deux ans de formation ?

* Quelle démarche géographique estimez-vous que les étudiants doivent avoir après deux ans de formation ?

* Selon vous, le PE a-t-il les moyens d'une un créateur pour faire des cours de géographie ou n'est-il qu'un exécutant lorsqu'il est titularisé ?

* Proposez-vous un ou des modèles de séquence ? Pourquoi ?

* Travaillez-vous sur la recherche de documents ? Comment ?

* Travaillez-vous sur l'évaluation de la géographie / questionner le monde aux cycles 2 et 3 ? comment ?
* Quelles limites rencontrez-vous lorsque vous enseignez la géographie aux futurs PE, en première année puis en deuxième année ?

* Avez-vous recours à des ressources numériques ? En conseillez-vous ?

* Connaissez-vous des sites d'enseignant qui proposent des 'aides' aux PE ? Lesquels ? Qu'en pensez-vous ? Faites-vous un travail critique avec les étudiant.e.s sur ces sites ?

* Lorsque vous faites de visites aux stagiaires, voyez-vous souvent des cours de géographie ? Qu'en pensez-vous ?

## 5. Les PE et la formation initiale

* La plupart des PE que j'ai rencontré dans le cadre de mes enquêtes déclarent ne pas avoir reçu de formation initiale en géographie à l'IUFM, à l'ESPE ou à l'INSPE. Comment peut-on expliquer cela ?

* Est-ce possible d'acculturer les futurs enseignants et de les sortir de la forme scolaire héritée de l'enseignement secondaire français ?
# Annexe 3 : Questionnaire utilisé lors des entretiens auprès des len :

## 0. Présentation de la thèse et de ces entretiens :

* Je suis en doctorat de didactique de la géographie sous la direction de P. Clerc de l'université de Cergy. Je suis aussi formateur en géographie pour le CRPE à Ajaccio et Corte (Corse).

* Je fais un travail de recherche (thèse) sur la relation des enseignants du primaire (cm1-cm2) avec la géographie : quel rapport entretiennent les PE avec la géographie ? La formation (initiale et continue) est-elle adaptée ?

* J'ai notamment fait une enquête en ligne dans laquelle plusieurs pistes se dessinent. J'aimerais en discuter avec des PE.

* Cet entretien devrait durer 30-45 minutes environ, il est anonyme et enregistré pour être analysé.

## 1. Présentation des enquêtés :

* Sexe, âge, ancienneté dans le métier, circonscription académique :

* Ville / académie =

* Type de territoire : rural / périurbain / banlieue / centre-ville

* Types d'élèves : milieu populaire / classes moyennes / milieux privilégiés

## 2. Votre regard sur la géographie scolaire :

(1) Au-delà des demandes institutionnelles et sociales d'axer les enseignements sur les disciplines fondamentales (français et mathématiques), pour vous l'enseignement de la géographie est-il un élément central ou secondaire de votre discours auprès des PE ? (je pense aux circulaires de rentrée, aux propositions de stages, ...)

(2) Que pourriez-vous répondre à un enseignant qui trouve qu'enseigner la géographie en cm1 ou cm2 est difficile, complexe ?

* Que pensez-vous de la qualité ...

* ... des manuels scolaires actuels ?

* ... des sites internet qui proposent des fiches ? Les connaissent-vous ?

* ... des fiches Eduscol en géographie ?
→ Encouragez-vous les PE à aller trouver des ressources sur internet pour enseigner la géographie ? Si oui, sur quels sites ?

→ En partant des pratiques des élèves ou de leur expérience, on peut penser que la géographie fait entrer des sujets politiques voire polémiques dans la classe (je pense à l'alimentation, au (mal) logement, aux questions de pauvreté ou d'écarts sociaux). Selon vous, est-ce que cela participe à la crainte de certains enseignant.e.s d'enseigner les programmes actuels ?

### 3. Votre regard sur mon enquête auprès de PE réalisée en ligne en septembre-octobre 2020 :

(1) Le rythme d'enseignement de la géographie en classe : Dans mon enquête en ligne, les PE déclarent enseigner la géographie chaque semaine à la même heure à 65 %, par bloc à 21 % ou chaque semaine à des moments différents à 6,5 %.

x Comment peut-on interpréter ces résultats ?

x Que pensez-vous de la validité des réponses ?

x Est-ce logique ?

x Est-ce conforme à ce que vous pouvez voir ?

(2) De même, dans une deuxième question, les PE déclarent à 89 % enseigner l'après-midi : le lundi am 14 %, le mardi am 22 %, le jeudi am 21 % ou le vendredi am 9 %. 23 % des personnes enseignent la géographie l'am mais pas toujours le même jour.

x Comment peut-on interpréter ces résultats ?

x Comment expliquer que la géographie est principalement enseignée l'après-midi ?

x À quel moment spécifiquement l'am ?

x Quelles peuvent être les stratégies des PE ?

x Est-ce un choix contraint ?

x Selon vous, quel serait le meilleur moment de la semaine pour enseigner la géographie ?

→ Les logiques d'emploi du temps : 72 % des personnes ont répondu que la géographie est un moment spécifique, dédié ; 36 % que c'est l'occasion de travailler des projets de classe ; 65 % que c'est un outil utilisable fréquemment pour construire des repères et 42 % pensent que c'est un outil pour répondre à des questions que se posent les élèves.

x Pouvez-vous m'éclairer sur ce paradoxe relatif : une géographie comme moment spécifique + comme outil utilisable tout le temps ?

x Quelle peut être la place de la géographie dans les projets de classe ?

x En quoi la géographie aide à répondre aux questions que se posent les élèves ?
x Est-ce logique ?

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

Sur la complexité et la relation à l’enseignement de la géographie en primaire : 63 % des ré-pondants disent se sentir mal à l’aise avec la géographie. Ils l’expliquent par des causes per-sonnelles (méconnaissance de la discipline, de ses notions, de connaissances personnelles, de de maîtrise d’outils) pour près de 40 % des personnes. Ils l’expliquent aussi par des causes extérieures = les programmes pour 29 % des personnes.

x Plus de 6 personnes sur 10 se disent mal à l'aise avec la géographie, trouvez-vous cela conforme à ce que vous voyez autour de vous ?

x Comment peut-on expliquer cela ?

x Est-ce spécifique à la géographie ? Est-ce la discipline la plus difficile à enseigner ? (Si oui, pourquoi ?)

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

Quel niveau de confiance peut-on accorder aux sources / ressources des cours ? En effet, 36,5 % des PE disent préparer des cours à partir de fiches élaborées à partir de différents supports, 15 % à partir des manuels, 12 % de photocopies de manuels ; 11 % de fichiers prises sur inter-net ; seuls 6,5 % disent enseigner à partir de fiches élaborées personnellement (le reste : 5 % films 5 % fichiers TNI, ... et 5 % diverses sources).

x Mon enquête montre donc que beaucoup de professeurs choisissent plutôt des cours tout faits, « clé-en-main ». Comment pouvez-vous expliquer cela ?

x Faites-vous confiance aux fiches trouvées sur des sites d'enseignant.e.s ? (Pourquoi, selon quels critères ?)

x Faites-vous confiance aux manuels ? (Pourquoi, selon quels critères ?)

x Utilisez-vous les fiches Eduscol en géographie ? (Pourquoi ?)

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

Il ressort de mon enquête que l’enseignement de la géographie est fortement lié à l’acquisition de repères.

x Quel sens peut-on mettre derrière ce terme de « repères » en classe de cm1-cm2 ?

x Pour vous, quelle serait la méthode la plus efficace pour apprendre ces repères ?

• Donner une carte et l'apprendre par cœur ?

• Construire des cartes avec les élèves ?

• Les renvoyer à chaque fois sur un atlas papier ou numérique ?

• Les renvoyer à chaque lieu rencontré sur une carte murale ?

x Laquelle utilisez-vous ?
* La géographie vise-t-elle à représenter le réel ou à se le représenter ? Du coup, de quels repères a-t-on besoin ?

(3) Selon vous, les enseignants parviennent-ils à finir les programmes en géographie ? Si non, comment peut-on expliquer cela ?

## 4. La formation continue en géographie

(1) Quelle est la part de la formation continue en géographie dans votre circonscription ?

* Nulle (0/ an depuis 5 ans)

* Faible (moins de 2 stages proposés ces 5 dernières années dans la circonscription)

* Moyenne (au moins 1 stage proposé chaque année dans la circonscription)

* Forte (au moins 2 ou 3 stages proposés chaque année dans la circonscription)

* Prioritaire

(2) Comment pouvez-vous expliquer cette situation ?

(3) Vers quelles ressources ou personnes ressources guidez-vous les PE quand ils sont en difficulté en géographie ? Est-ce une question fréquente de la part des PE ?

## 5. Par rapport aux nouveaux programmes (2016) :

Les nouveaux programmes demandent de partir de l'expérience des élèves, de leurs pratiques quotidiennes puis d'ouvrir à d'autres territoires et d'autres pratiques géographiques ...

* Que pensez-vous des nouveaux programmes ?

* Comment accompagnez-vous les PE quand les programmes changent ? Quelle démarche ? Quels réflexes ?

* Quels sentiments peuvent avoir les PE face aux changements fréquents de programmes ?

* Est-ce facile d'utiliser l'expérience et les pratiques des élèves, c'est à dire de faire entrer les problèmes de la société (pauvreté, inégalités, racisme, isolement, violences, ...) dans la classe lors du cours de géographie ?

* Est-ce que cela fait de la géographie une discipline politique ? À risques ?

* La géographie est-elle porteuse de valeurs particulières ?

* La géographie est-elle une discipline propice pour tester des innovations ?

## 6. Question finale :

* Quelle serait pour vous la formation idéale en géographie pour le cycle 3 ? (Initiale + continue) :

* Sur quoi pourrait-elle porter en priorité ? Combien de temps y consacrer ? Qui pourrait la faire ?
# Partie 2 : Enquête en ligne

## Annexe 4 : Questionnaire à l'attention des professeur.e.s des écoles de cycle 3 (CM1 et CM2)

Bonjour, je suis actuellement en train de faire un travail de recherche sur le rapport qu'entretiennent les professeur.e des écoles avec la géographie. Par le questionnaire auquel vous allez répondre, je cherche à faire un état des lieux au plus près de la réalité du terrain de l'enseignement de la géographie dans les écoles primaires en France de nos jours. Évidemment, je vous garantis l'anonymat des réponses.

J'ai organisé ce questionnaire en quatre parties, une première sur le temps réel d'enseignement en géographie en classe, une deuxième sur les modalités d'enseignement, une troisième sur vos objectifs d'enseignement lorsque vous enseignez la géographie et une quatrième sur votre relation à la géographie scolaire.

### Avant de commencer, pour mieux vous connaître :

1. Quelle formation avez-vous reçu.e comme professeur.e des écoles ?

* En école normale

* À l'IUFM

* À l'Espe

* À l'INSPE

* Autre

A) Le temps réel passé en classe à enseigner de la géographie :

2. Chaque semaine, combien passez-vous de temps à enseigner de la géographie ?

* 90 à 120 minutes

* 60 à 90 minutes

* 45 à 60 minutes

* 30 à 15 minutes

* Moins de 30 minutes

* Je n'enseigne pas de géographie

3. A quel moment de la semaine enseignez-vous de la géographie ?
* Le lundi matin

* Le lundi après-midi

* Le mardi matin

* Le mardi après-midi

* Le jeudi matin

* Le jeudi après-midi

* Le vendredi matin

* Le vendredi après-midi

* C'est aléatoire

* Jamais

4. A quel rythme enseignez-vous de la géographie en classe ?

* Chaque semaine, à la même heure

* Chaque semaine à des moments différents

* Par blocs pendant une période

* Irrégulièrement

* Rarement, lorsque j'en ai le temps

* Plutôt pendant les sorties scolaires

* Plutôt en fin d'année scolaire

* Jamais

5. Pour vous, la géographie scolaire ...

* Est un moment spécifique dans la semaine où l'on ne fait que de la géographie

* Est un moment particulier pour travailler sur des projets de classe (transdisciplinarité ou interdisciplinarité)

* Est un outil utilisable fréquemment pendant d'autres cours pour localiser des informations et construire des repères

* Est un outil utilisable fréquemment pour répondre aux questions que se posent les élèves

B) Vos modalités d'enseignement :

6. Qui enseigne la géographie à vos élèves ?

* Vous

* Un.e collègue par échange de services

* Un.e intervenant extérieur
* Votre stagiaire de l'Inspe

* Une autre personne

* Personne

7. Lorsque vous enseignez de la géographie, vous sentez-vous plutôt : (plusieurs réponses sont possibles)

* À l'aise

* Mal à l'aise

* Bien préparé.e

* Mal préparé.e

8. Si vous vous sentez mal à l'aise ou mal préparé.e, est-ce : (plusieurs réponses sont possibles)

* Par une mauvaise maîtrise des notions à enseigner

* Par un manque de connaissances

* Parce que cette discipline ne vous intéresse pas

* Par un manque de maîtrise des outils des géographes

* Autre

9. Lorsque vous enseignez de la géographie, quel support privilégiez-vous ? (une seule réponse)

* Le manuel scolaire des élèves

* Des manuels scolaires personnels

* Des fiches personnelles

* Des fiches puisées sur internet

* Aucun support en particulier

10) Parmi ces phrases, choisissez-en **deux** qui correspondent le mieux à votre définition de la **géographie** :

* La description de la terre et de ses habitants

* L'étude de la relation entre la nature et les sociétés

* L'étude de la nature

* L'étude des sociétés dans leurs espaces

* L'étude des lois et des logiques spatiales

* L'étude des principales caractéristiques des pays

* L'analyse des rapports politiques entre pays

* L'étude des lieux et des territoires

* L'analyse des paysages
* L'étude de la mondialisation

* La description et l'analyse des systèmes économiques

* Une analyse pour aménager les territoires

* Une expérience et une pratique du monde

* Autre définition : ............

### C) Vos objectifs lorsque vous enseignez de la géographie :

11. Selon vous, quels sont ou quels devraient être les objectifs de l'enseignement de la géographie au cycle 3 ? (Plusieurs réponses sont possibles)

* Construire des repères stables (France, Europe, Monde) pour connaître le monde actuel

* Présenter un cadre national commun

* Poser une culture nécessaire à toute la vie

* Poser une culture nécessaire au reste de la scolarité

* Savoir localiser des lieux et des territoires sur une carte

* Savoir décrire et localiser des paysages

* Comprendre son environnement quotidien pour y agir

* Comprendre des interactions sociales

* Comprendre les interactions entre les humains et la nature

* Utiliser des grilles d'analyse

* Se créer des grilles de lecture du monde

* Utiliser des outils spécifiques (cartes, paysages, ...)

12. Selon vous, quelle est la place de l'enseignement de la géographie dans la lutte contre l'échec scolaire ? (Une seule réponse par série)

* Elle est plus faible qu'en français ou en mathématiques

* Elle est la même qu'en français ou en mathématiques

* Elle est plus forte qu'en français ou en mathématiques

* Elle est plus faible qu'en histoire ou en sciences

* Elle est la même qu'en histoire ou en sciences

* Elle est plus forte qu'en histoire ou en sciences

* Elle est plus faible qu'en EPS ou en arts
* Elle est la même qu'en EPS ou en arts

* Elle est plus forte qu'en EPS ou en arts

### D) Votre relation à la géographie scolaire :

**13. Comment qualifiez-vous votre formation initiale en géographie ?** (Plusieurs réponses sont possibles)

* Absente, je ne me souviens pas avoir été formé.e en géographie après le bac

* Lacunaire

* Uniquement en licence

* Uniquement lors de la préparation du CRPE

* Suffisante

* Utile

* Inutile

* Décalée par rapport à la réalité du terrain

* Très bonne

**14. Comment qualifiez-vous votre formation continue en géographie ?** (Plusieurs réponses sont possibles)

* Absente, je ne me souviens pas avoir été formé.e en géographie après ma formation initiale

* Lacunaire

* Suffisante

* Utile

* Inutile

* Décalée par rapport à la réalité du terrain

* Très bonne

* Irrégulière

* Régulière (au moins une fois tous les 3-4 ans)

* Uniquement lorsqu'il y a des nouveaux programmes

**15. Quelles voies utilisez-vous pour vous former ?** (Plusieurs réponses sont possibles)

* Par la formation continue dispensée par le rectorat ou l'inspection académique

* Par mon syndicat

* Par un organisme privé de formation

* Par des manuels scolaires

* Par des ouvrages destinés aux maîtres
* Par des sites internet

* Par des lectures scientifiques personnelles

* Par des récits de voyage

* Par des discussions avec les collègues

* Par des discussions avec des connaissances/amis

* Par mon expérience de voyage en famille

* Par mon expérience de voyage avec les élèves

* Par la presse écrite

* Par des émissions audiovisuelles qui traitent de

* Nature et environnement

* Sujets de société

* Découverte d'un pays, d'un territoire

* Politique

* Culture

Vous êtes arrivé.e à la fin de ce questionnaire. Je vous remercie d'y avoir répondu.
Annexe 5 : Réponses au questionnaire en ligne.

Question 1 : Quelle formation avez-vous reçu.e comme professeur.e des écoles ?

<table><caption>Tableau 1: Question 1 :</caption><thead><tr><td>Quelle formation avez-vous reçu.e comme professeur.e des écoles ?</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>IUFM</td><td>349</td><td>62,1</td></tr><tr><td>ESPE</td><td>130</td><td>23,1</td></tr><tr><td>École normale</td><td>46</td><td>8,2</td></tr><tr><td>INSPE</td><td>16</td><td>2,8</td></tr><tr><td>Formation privée (ISFEC, Kelenn [Diwan], ...)</td><td>7</td><td>1,3</td></tr><tr><td>Formation professionnelle (CFP) :</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>VAE ou détachement professionnel :</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>ENS (ICFP) :</td><td>2</td><td>0,4</td></tr><tr><td>Aucune</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Total</td><td>562</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Question 2 : Chaque semaine, combien de temps passez-vous à enseigner de la géographie ?

<table><thead><tr><td>Chaque semaine, combien de temps passez-vous à enseigner de la géographie ?</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>Moins de 30 minutes</td><td>34</td><td>6,1</td></tr><tr><td>30 à 45 minutes</td><td>120</td><td>21,5</td></tr><tr><td>45 à 60 minutes</td><td>297</td><td>53,3</td></tr><tr><td>60 à 90 minutes</td><td>88</td><td>15,8</td></tr><tr><td>90 à 120 minutes</td><td>11</td><td>2,0</td></tr><tr><td>Je n'enseigne pas la géographie</td><td>7</td><td>1,3</td></tr><tr><td>Total</td><td>557</td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 3 : A quel moment de la semaine enseignez-vous de la géographie ?

<table><thead><tr><td>A quel moment de la semaine enseignez-vous de la géographie ?</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>Lundi matin</td><td>9</td><td>1,6</td></tr><tr><td>Lundi après-midi</td><td>77</td><td>13,8</td></tr><tr><td>Mardi matin</td><td>16</td><td>2,9</td></tr><tr><td>Mardi après-midi</td><td>122</td><td>21,8</td></tr><tr><td>Jeudi matin</td><td>18</td><td>3,2</td></tr><tr><td>Jeudi après-midi</td><td>115</td><td>20,6</td></tr><tr><td>Vendredi matin</td><td>10</td><td>1,8</td></tr><tr><td>Vendredi après-midi</td><td>51</td><td>9,1</td></tr><tr><td>C'est aléatoire, mais plutôt le matin</td><td>8</td><td>1,4</td></tr><tr><td>C'est aléatoire, mais plutôt l'après-midi</td><td>127</td><td>22,7</td></tr><tr><td>Jamais</td><td>6</td><td>1,1</td></tr><tr><td>Total</td><td>559</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Question 4 : A quel rythme enseignez-vous de la géographie en classe ?

<table><thead><tr><td>A quel rythme enseignez-vous de la géographie en classe ?</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>Chaque semaine, à la même heure</td><td>366</td><td>65,4</td></tr><tr><td>Par blocs pendant une période</td><td>116</td><td>20,7</td></tr><tr><td>Chaque semaine à des moments différents</td><td>37</td><td>6,6</td></tr><tr><td>Irrégulièrement</td><td>22</td><td>3,9</td></tr><tr><td>Rarement, lorsque j'en ai le temps</td><td>9</td><td>1,6</td></tr><tr><td>Jamais</td><td>6</td><td>1,1</td></tr><tr><td>Régulièrement lors des rituels quotidiens</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Plutôt pendant les sorties scolaires</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Plutôt en fin d'année scolaire</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>Total</td><td>560</td><td>100</td></tr></tbody></table>
### Question 5 : Pour vous, la géographie scolaire ... (plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><td>Pour vous, la géographie scolaire ... (plusieurs réponses sont possibles)</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>... est un moment spécifique dans la semaine où l'on ne fait que de la géographie</td><td>400</td><td>72,1</td></tr><tr><td>... est un moment particulier pour travailler sur des projets de classe (transdisciplinarité ou interdisciplinarité)</td><td>200</td><td>36,0</td></tr><tr><td>... est un outil utilisable fréquemment pendant d'autres cours pour localiser des informations et construire des repères</td><td>359</td><td>64,7</td></tr><tr><td>... est un outil utilisable fréquemment pour répondre aux questions que se posent les élèves</td><td>234</td><td>42,2</td></tr><tr><td>Total sur les 556 personnes ayant répondu</td><td>1 193</td><td>Supérieur à 100</td></tr></tbody></table>

### Question 6 : Qui enseigne la géographie à vos élèves ?

<table><thead><tr><td>Qui enseigne la géographie à vos élèves ?</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage</td></tr></thead><tbody><tr><td>Vous</td><td>513</td><td>91,3</td></tr><tr><td>Une autre personne (échange de service)</td><td>23</td><td>4,1</td></tr><tr><td>Une autre personne (complément de service)</td><td>18</td><td>3,2</td></tr><tr><td>Je suis complément de service</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Sans réponse</td><td>4</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Total</td><td>562</td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 7 : Lorsque vous enseignez de la géographie, vous sentez-vous plutôt : (plusieurs réponses sont possibles)

NB : 4 réponses ont été enlevées elles précisent paradoxalement qu'elles sont à la fois bien préparé.e et mal préparé.e.

<table><thead><tr><th>Question 7 : Lorsque vous enseignez de la géographie, vous sentez-vous plutôt : (plusieurs réponses sont possibles)</th><th>Réponses</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Total des réponses</strong></td><td></td><td></td></tr><tr><td>À l'aise</td><td>350</td><td>62,7</td></tr><tr><td>Mal à l'aise</td><td>106</td><td>19,0</td></tr><tr><td>Bien préparé.e</td><td>111</td><td>19,9</td></tr><tr><td>Mal préparé.e</td><td>149</td><td>26,7</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>716</strong></td><td><strong>100 (sur 558)</strong></td></tr><tr><td><strong>Réponses uniques</strong></td><td></td><td></td></tr><tr><td>À l'aise</td><td>236</td><td>42,3</td></tr><tr><td>Mal à l'aise</td><td>57</td><td>10,2</td></tr><tr><td>Bien préparé.e</td><td>33</td><td>5,9</td></tr><tr><td>Mal préparé.e</td><td>64</td><td>11,5</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>390</strong></td><td><strong>100 (sur 558)</strong></td></tr><tr><td><strong>Réponses doubles :</strong></td><td></td><td></td></tr><tr><td>À l'aise et bien préparé.e</td><td>69</td><td>12,4</td></tr><tr><td>À l'aise mais mal préparé.e</td><td>45</td><td>8,1</td></tr><tr><td>À l'aise et bien préparé.e</td><td>9</td><td>1,6</td></tr><tr><td>Mal à l'aise et mal préparé.e</td><td>40</td><td>7,2</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>163</strong></td><td><strong>100 (sur 558)</strong></td></tr></tbody></table>
Question 8 : Si vous vous sentez mal à l'aise ou mal préparé.e, est-ce : (plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><td>Si vous vous sentez mal à l'aise ou mal préparé.e, est-ce : (Plusieurs réponses sont possibles)</td><td>Nombre de réponses</td><td>Pourcentage de réponses sur 245</td><td>Pourcentage de réponses sur 558</td></tr></thead><tbody><tr><td>Parce que les programmes sont trop complexes, peu explicites ou peu intéressants.</td><td>162</td><td>66,1</td><td>28,8</td></tr><tr><td>Par une mauvaise maîtrise des notions à enseigner</td><td>92</td><td>37,6</td><td>16,4</td></tr><tr><td>Par un manque de maîtrise des outils des géographes</td><td>65</td><td>26,5</td><td>11,6</td></tr><tr><td>Par un manque de connaissances</td><td>60</td><td>24,5</td><td>10,7</td></tr><tr><td>Parce que cette discipline ne vous intéresse pas</td><td>33</td><td>13,5</td><td>5,9</td></tr><tr><td>Autre</td><td>17</td><td>6,9</td><td>3,0</td></tr><tr><td>Total</td><td>245</td><td>100</td><td>100</td></tr></tbody></table>

Question 9 : Lorsque vous enseignez de la géographie, quel support privilégiez-vous ? (une seule réponse)

<table><thead><tr><td>Lorsque vous enseignez de la géographie, quel support privilégiez-vous ?<br/>(Une seule réponse)</td><td>Nombre de réponses</td><td>Pourcentage de réponses</td></tr></thead><tbody><tr><td>Des fiches élaborées personnellement à partir de plusieurs supports</td><td>203</td><td>36,4</td></tr><tr><td>Le manuel scolaire des élèves</td><td>84</td><td>15,1</td></tr><tr><td>Des photocopies de manuels scolaires personnels</td><td>66</td><td>11,8</td></tr><tr><td>Des fiches puisées sur internet et déjà faites</td><td>62</td><td>11,1</td></tr><tr><td>Des fiches élaborées personnellement créées par moi-même</td><td>36</td><td>6,5</td></tr><tr><td>Des films documentaires</td><td>30</td><td>5,4</td></tr><tr><td>Aucun support en particulier, différentes sources</td><td>27</td><td>4,8</td></tr><tr><td>D'autres manuels ou guides pédagogiques</td><td>22</td><td>3,9</td></tr><tr><td>Des fichiers numériques</td><td>16</td><td>2,9</td></tr><tr><td>Des supports numériques (TNI, Géoportail, ...)</td><td>12</td><td>2,1</td></tr><tr><td>Total</td><td>558</td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 10 : Parmi ces phrases, choisissez-en deux qui correspondent le mieux à votre définition de la géographie :

<table><thead><tr><td>Parmi ces phrases, choisissez-en deux qui correspondent le mieux à votre définition de la géographie :</td><td>Total des réponses</td><td>Pourcentage sur 1003 réponses</td><td>Pourcentage sur 484</td></tr></thead><tbody><tr><td>L'étude des sociétés dans leurs espaces</td><td>273</td><td>27,2</td><td>56,4</td></tr><tr><td>L'étude des lieux et des territoires</td><td>186</td><td>18,5</td><td>38,4</td></tr><tr><td>La description de la terre et de ses habitants</td><td>177</td><td>17,6</td><td>36,6</td></tr><tr><td>L'analyse des paysages</td><td>91</td><td>9,1</td><td>18,8</td></tr><tr><td>L'étude de la relation entre la nature et les sociétés</td><td>91</td><td>9,1</td><td>18,8</td></tr><tr><td>Une expérience et une pratique du monde</td><td>61</td><td>6,1</td><td>12,6</td></tr><tr><td>Une analyse pour aménager les territoires</td><td>43</td><td>4,3</td><td>8,9</td></tr><tr><td>L'étude des principales caractéristiques des pays</td><td>41</td><td>4,1</td><td>8,5</td></tr><tr><td>L'analyse des rapports politiques entre pays</td><td>8</td><td>0,8</td><td>1,7</td></tr><tr><td>La description et l'analyse des systèmes économiques</td><td>7</td><td>0,7</td><td>1,4</td></tr><tr><td>L'étude des lois et des logiques spatiales</td><td>6</td><td>0,6</td><td>1,2</td></tr><tr><td>L'étude de la mondialisation</td><td>4</td><td>0,4</td><td>0,8</td></tr><tr><td>L'étude de la nature</td><td>2</td><td>0,2</td><td>0,4</td></tr><tr><td>Sans réponse</td><td>3</td><td>0,3</td><td>0,6</td></tr><tr><td></td><td>484</td><td>100</td><td></td></tr></tbody></table>
Question 11 : Selon vous, quels sont ou quels devraient être les objectifs de l'enseignement de la géographie au cycle 3 ? (Plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><td>Selon vous, quels sont ou quels devraient être les objectifs de l'enseignement de la géographie au cycle 3 ? (Plusieurs réponses sont possibles)</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage par personne</td><td>Pourcentage des réponses</td></tr></thead><tbody><tr><td>Construire des repères stables pour connaître le monde actuel</td><td>495</td><td>88,4</td><td>20,2</td></tr><tr><td>Comprendre son environnement quotidien pour y agir</td><td>357</td><td>63,8</td><td>14,5</td></tr><tr><td>Utiliser des outils spécifiques (cartes, paysages, ...)</td><td>350</td><td>62,5</td><td>14,3</td></tr><tr><td>Savoir localiser des lieux et des territoires sur une carte</td><td>263</td><td>47,0</td><td>10,7</td></tr><tr><td>Poser une culture nécessaire à toute la vie</td><td>260</td><td>46,4</td><td>10,6</td></tr><tr><td>Comprendre les interactions entre humains et la nature</td><td>257</td><td>45,9</td><td>10,5</td></tr><tr><td>Savoir décrire et localiser des paysages</td><td>206</td><td>36,8</td><td>8,4</td></tr><tr><td>Comprendre les interactions sociales</td><td>93</td><td>16,6</td><td>3,8</td></tr><tr><td>Se créer des grilles de lecture du monde</td><td>83</td><td>14,8</td><td>3,4</td></tr><tr><td>Poser une culture nécessaire pour au reste de sa scolarité</td><td>44</td><td>7,9</td><td>1,8</td></tr><tr><td>Présenter un cadre national commun</td><td>27</td><td>4,8</td><td>1,1</td></tr><tr><td>Utiliser grilles d'analyse</td><td>17</td><td>3,0</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Total</td><td>2452</td><td></td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 12 : Selon vous, quelle est la place de l'enseignement de la géographie dans la lutte contre l'échec scolaire ? (Une seule réponse par série)

<table><thead><tr><th>Selon vous, quelle est la place de l'enseignement de la géographie dans la lutte contre l'échec scolaire ? (Une seule réponse par série)</th><th>Réponses</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td colspan="3">... par rapport au français et aux mathématiques :</td></tr><tr><td>Elle est plus faible</td><td>413</td><td>74,6</td></tr><tr><td>Elle est la même</td><td>125</td><td>22,6</td></tr><tr><td>Elle est plus forte</td><td>16</td><td>2,9</td></tr><tr><td>Total</td><td>554</td><td>100</td></tr><tr><td colspan="3">... par rapport à l'histoire et aux sciences :</td></tr><tr><td>Elle est plus faible</td><td>81</td><td>14,7</td></tr><tr><td>Elle est la même</td><td>458</td><td>83</td></tr><tr><td>Elle est plus forte</td><td>13</td><td>2,4</td></tr><tr><td>Total</td><td>552</td><td>100</td></tr><tr><td colspan="3">... par rapport à l'EPS et aux arts :</td></tr><tr><td>Elle est plus faible</td><td>85</td><td>15,3</td></tr><tr><td>Elle est la même</td><td>345</td><td>61,9</td></tr><tr><td>Elle est plus forte</td><td>127</td><td>22,8</td></tr><tr><td>Total</td><td>557</td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 13 : Comment qualifiez-vous votre formation initiale en géographie ? (plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><th>Comment qualifiez-vous votre formation initiale en géographie ?<br>(Plusieurs réponses sont possibles)</th><th>Nombre de réponses</th><th>Pourcentage par réponse</th><th>Pourcentage par rapport au total des personnes</th></tr></thead><tbody><tr><td>Absente, je ne me souviens pas avoir été formé.e en géographie après le bac</td><td>189</td><td>33,8</td><td>23,3</td></tr><tr><td>Lacunaire</td><td>159</td><td>28,4</td><td>19,6</td></tr><tr><td>Décalée par rapport à la réalité du terrain</td><td>163</td><td>27,3</td><td>18,9</td></tr><tr><td>Inutile</td><td>9</td><td>1,6</td><td>1,1</td></tr><tr><td><strong>Sous-total de réponses négatives :</strong></td><td></td><td></td><td><strong>62,9</strong></td></tr><tr><td>Uniquement lors de la préparation du CRPE</td><td>146</td><td>26,1</td><td>18,0</td></tr><tr><td>Uniquement en licence</td><td>42</td><td>6,1</td><td>4,2</td></tr><tr><td><strong>Sous-total de réponses neutres :</strong></td><td></td><td></td><td><strong>22,2</strong></td></tr><tr><td>Suffisante</td><td>51</td><td>9,1</td><td>6,3</td></tr><tr><td>Utile</td><td>52</td><td>8,9</td><td>6,1</td></tr><tr><td>Très bonne</td><td>20</td><td>3,6</td><td>2,5</td></tr><tr><td><strong>Sous-total de réponses positives :</strong></td><td></td><td></td><td><strong>14,9</strong></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>811</strong></td><td></td><td><strong>100</strong></td></tr></tbody></table>
Question 14 : Comment qualifiez-vous votre formation continue en géographie ? (Plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><td>Réponse</td><td>Total des personnes</td><td>Pourcentage (total des personnes)</td><td>Total des réponses</td><td>Pourcentage (total des réponses)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Absente, je ne me souviens pas avoir été formé.e en géographie après le bac</td><td>375</td><td>71,8</td><td>403</td><td>62,7</td></tr><tr><td>Souvenir d'absence de formation (sous-total)</td><td>375</td><td>71,8</td><td>403</td><td>62,7</td></tr><tr><td>Lacunaire</td><td>50</td><td>9,6</td><td>86</td><td>13,4</td></tr><tr><td>Décalée par rapport à la réalité du terrain</td><td>41</td><td>7,8</td><td>41</td><td>6,4</td></tr><tr><td>Irrégulière</td><td>21</td><td>4,0</td><td>47</td><td>7,3</td></tr><tr><td>Inutile</td><td>3</td><td>0,6</td><td>7</td><td>1,1</td></tr><tr><td>Souvenir négatif de la formation (sous-total)</td><td>115</td><td>22,0</td><td>181</td><td>28,2</td></tr><tr><td>Uniquement lorsqu'il y a des nouveaux programmes</td><td>10</td><td>1,9</td><td>24</td><td>3,7</td></tr><tr><td>Souvenir neutre de la formation (sous-total)</td><td>10</td><td>1,9</td><td>24</td><td>3,7</td></tr><tr><td>Suffisante</td><td>8</td><td>1,5</td><td>11</td><td>1,7</td></tr><tr><td>Utile</td><td>5</td><td>1,0</td><td>11</td><td>1,7</td></tr><tr><td>Très bonne</td><td>2</td><td>0,4</td><td>3</td><td>0,5</td></tr><tr><td>Régulière</td><td>1</td><td>0,2</td><td>4</td><td>0,6</td></tr><tr><td>Souvenir positif de la formation (sous-total)</td><td>16</td><td>3,1</td><td>29</td><td>4,5</td></tr><tr><td>Sans réponse</td><td>6</td><td>1,2</td><td>6</td><td>0,9</td></tr><tr><td>Total</td><td>522</td><td>100</td><td>643</td><td>100</td></tr></tbody></table>
Question 15 : Quelles voies utilisez-vous pour vous former ? (Plusieurs réponses sont possibles)

<table><thead><tr><td>Réponses</td><td>Réponses</td><td>Pourcentage (total des personnes)</td><td>Pourcentage (total des réponses)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Par des ouvrages destinés aux maîtres</td><td>322</td><td>58,2</td><td>11,7</td></tr><tr><td>Par des lectures scientifiques personnelles</td><td>159</td><td>28,8</td><td>5,8</td></tr><tr><td>Par la formation continue dispensée par le rectorat ou l'inspection académique</td><td>47</td><td>8,5</td><td>1,7</td></tr><tr><td>Par mon syndicat</td><td>4</td><td>0,7</td><td>0,1</td></tr><tr><td>Par un organisme privé de formation</td><td>2</td><td>0,4</td><td>0,1</td></tr><tr><td><strong>Apprentissage technique (sous-total)</strong></td><td><strong>534</strong></td><td></td><td><strong>19,4</strong></td></tr><tr><td>Par des sites internet</td><td>431</td><td>77,9</td><td>15,6</td></tr><tr><td>Par des manuels scolaires</td><td>314</td><td>56,8</td><td>11,4</td></tr><tr><td>Par des discussions avec les collègues</td><td>163</td><td>29,5</td><td>5,9</td></tr><tr><td>Par mon expérience de voyage avec les élèves</td><td>48</td><td>8,7</td><td>1,7</td></tr><tr><td><strong>Expérience professionnelle (sous-total)</strong></td><td><strong>956</strong></td><td></td><td><strong>34,6</strong></td></tr><tr><td>Par des émissions audiovisuelles qui traitent de découverte d'un pays, d'un territoire</td><td>221</td><td>40,0</td><td>8,0</td></tr><tr><td>Par des émissions audiovisuelles qui traitent de nature et environnement</td><td>212</td><td>38,3</td><td>7,7</td></tr><tr><td>Par mon expérience de voyage en famille</td><td>177</td><td>32,0</td><td>6,4</td></tr><tr><td>Par des émissions audiovisuelles qui traitent de sujets de société</td><td>176</td><td>31,8</td><td>6,4</td></tr><tr><td>Par des émissions audiovisuelles qui traitent de culture</td><td>137</td><td>24,8</td><td>5,0</td></tr><tr><td>Par des émissions audiovisuelles qui traitent de politique</td><td>97</td><td>17,5</td><td>3,5</td></tr><tr><td>Par la presse écrite</td><td>96</td><td>17,4</td><td>3,5</td></tr><tr><td>Par des discussions avec des connaissances/amis</td><td>82</td><td>14,8</td><td>3,0</td></tr><tr><td>Par des récits de voyage</td><td>68</td><td>12,3</td><td>2,5</td></tr><tr><td><strong>Expérience personnelle (sous-total)</strong></td><td><strong>1266</strong></td><td></td><td><strong>46</strong></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>2 756</strong></td><td></td><td><strong>100</strong></td></tr></tbody></table>
Table des matières

<table><tr><td>Remerciements</td><td>3</td></tr><tr><td>Sommaire</td><td>4</td></tr><tr><td>Liste des sigles et abréviations</td><td>10</td></tr><tr><td>Avant-propos</td><td>12</td></tr><tr><td>Introduction</td><td>15</td></tr><tr><td>Une geographica scolaria minor francisensis</td><td>15</td></tr><tr><td>Temps, espace et lutte des places</td><td>18</td></tr><tr><td>Un objet de recherche très proche</td><td>19</td></tr><tr><td>Quel poids et quelle valeur pour la géographie pour les enseignantes du primaire en France ?<br/>L'importance de la culture en géographie scolaire des enseignantes</td><td>20</td></tr><tr><td>Des choix méthodologiques et formels peu académiques</td><td>23</td></tr><tr><td>Trois temps et huit chapitres</td><td>23</td></tr><tr><td>Chapitre 1. Une discipline scolaire en crise : enseigne-t-on encore la géographie à l'école primaire ?</td><td>25</td></tr><tr><td>1.1. Une situation qualifiée de « préoccupante » par l'institution scolaire</td><td>27</td></tr><tr><td>a. Le rapport Claus de 2013</td><td>27</td></tr><tr><td>b. Le rapport Hunault et Poncelet de 2022</td><td>28</td></tr><tr><td>1.2. Un curriculum réel qui confirme cette crise : l'analyse de cahiers d'élèves</td><td>32</td></tr><tr><td>a. Analyser des cahiers d'élèves</td><td>33</td></tr><tr><td>b. Une relation difficile, distante au programme scolaire en vigueur</td><td>34</td></tr><tr><td>c. Une vulgate marquée par un conservatisme fort</td><td>35</td></tr><tr><td>1.3. Des productions d'enseignantes proches de ce qui ressort des cahiers d'élèves : une analyse des sites internet élaborés par les enseignantes pour leurs collègues</td><td>40</td></tr><tr><td>a. Analyser des sites internet d'enseignantes</td><td>40</td></tr><tr><td>b. La place de la géographie dans les sites internet d'enseignantes du primaire</td><td>43</td></tr><tr><td>c. Une discipline secondaire : le poids de la géographie dans les sites internet de professeures des écoles</td><td>45</td></tr><tr><td>d. Une très faible relation au programme scolaire</td><td>48</td></tr><tr><td>e. Une proximité recherchée entre les auteures des sites et leur public</td><td>52</td></tr></table>
f. Des commentaires qui renseignent tout autant que les propositions de cours. .................................... 54

1.4. Une vulgate à travers des sites internet d'enseignantes : la recherche d'une « possibilité du réel ». .. 58

a. Des sites qui proposent de nombreux documents. ........................................................................ 61

b. la géographie : une discipline de basse intensité intellectuelle ? .................................................... 65

c. Une discipline de la mémorisation ? .................................................................................................... 72

d. Des sites internet qui proposent une géographie grand public plus qu'une géographie scolaire. ...... 76

Conclusion : Quelle géographie est enseignée aujourd'hui au CM1 et au CM2 ? ........................................ 80

Chapitre 2. La géographie scolaire : une place et un rôle mal définis au sein de la géographie et de l'école primaire. .................................................................................................................. 82

2.1. La place et le rôle de la géographie scolaire dans les géographies françaises. ................................. 84

a. Le monde de la géographie : combien de pôles ? ........................................................................ 84

b. Le pôle de la géographie spontanée : un impensé de la géographie. ........................................ 88

c. L'importance de la géographie spontanée dans la construction des savoirs géographiques. ............ 91

d. Une mise à distance de l'expérience spatiale par la disciplinarisation. ........................................ 97

2.2. La géographie scolaire : une discipline qui passe de crise en crise ? ................................................ 98

a. Une discipline scolaire : un faisceau d'influences pour produire un objet hybride. ........................ 99

Les enjeux de la disciplinarisation de la géographie à l'école primaire. ........................................ 99

La géographie scolaire avant l'école obligatoire .................................................................................. 100

La géographie positiviste et nationalo-centrée des années 1870 jusqu'aux années 1970 : Une discipline née de la crise. .................................................................................................................. 103

Le temps de la « déscolarisation de la géographie » (1970-1980). .................................................. 107

Le retour d'une géographie nationalo-centrée (1985-2015). ............................................................ 108

Quand la phénoménologie entre à l'école : spatialité et géographicité, un virage très mal négocié. 111

La géographie scolaire de l'école primaire : Une discipline autocentrée ou le résultat d'une hybridation complexe ? .................................................................................................................. 113

b. Mesurer l'écart entre les géographies scientifique, grand public et scolaire entre 1850 et aujourd'hui. .................................................................................................................................................................................. 114

2.3. La place et le rôle de la géographie à l'école primaire : un pôle de savoirs autonomes .................... 120

a. Penser le monde, quelle distance entre celui-ci et les enseignantes ? ........................................ 120

b. Quelles hybridations de la géographie scolaire aujourd'hui ? ........................................................ 122

Conclusion : La géographie scolaire de l'école primaire entre autonomie et hybridation. ........................ 126

Pause n°1 : Et si on arrêtait de tourner en rond ? .................................................................................. 128

Chapitre 3. Des individus au sein de collectifs nombreux. .................................................................... 131

3.1. Une aire de recherche. .................................................................................................................. 132

a. Une maturation de la démarche........................................................................................................ 132

Le point de départ, une interrogation personnelle. .................................................................................. 133

Les enseignantes sont-elles les seules responsables de leur relation à une discipline scolaire ? ...... 134
<table><tbody><tr><td>b. Analyser une culture en géographie scolaire, par où commencer ?</td><td>138</td></tr><tr><td>Analyser des discours sur une discipline scolaire</td><td>138</td></tr><tr><td>Un corpus aux limites évidentes</td><td>141</td></tr><tr><td>c. Quelques pistes de recherche.</td><td>142</td></tr><tr><td>Comprendre une relation intime, personnelle mais aussi collective à une discipline</td><td>143</td></tr><tr><td>Comprendre la place de la géographie scolaire pour des non-spécialistes.</td><td>144</td></tr><tr><td>Comprendre la place de la géographicité, de l'expérience spatiale et territoriale</td><td>145</td></tr><tr><td>Comprendre la relation aux sources, ressources et supports pour préparer son cours.</td><td>146</td></tr><tr><td>Comprendre les objectifs de la structure.</td><td>146</td></tr><tr><td><b>3.2. Des choix d'individus au cœur d'un collectif.</b></td><td><b>147</b></td></tr><tr><td>a. La question de l'accès aux enseignantes pour parler de géographie.</td><td>147</td></tr><tr><td>Des rencontres directes trop rares et difficiles à obtenir</td><td>147</td></tr><tr><td>Peu de réponses : une difficulté liée à un malaise face à la géographie ?</td><td>149</td></tr><tr><td>b. Collecter des informations sur et auprès de PE pour connaître leur culture en géographie scolaire : un long cheminement.</td><td>150</td></tr><tr><td>c. Un corpus qui place les enseignantes au cœur de la recherche.</td><td>154</td></tr><tr><td>Vingt sites internet de professeures des écoles : quelles géographies réelles ?</td><td>154</td></tr><tr><td>Aborder la relation collective à une discipline par une analyse quantitative : un questionnaire en ligne.</td><td>154</td></tr><tr><td>Les PE : une analyse qualitative pour aborder une relation personnelle à la géographie.</td><td>159</td></tr><tr><td>c. Le discours de neuf encadrants : des inspecteurs de l'éducation nationale désemparés.</td><td>163</td></tr><tr><td>d. Aller en amont : ce que neuf formateurs perçoivent de la relation des PE à la géographie.</td><td>166</td></tr><tr><td>e. Les programmes officiels de 1980, 1985, 1995, 2002, 2008 et 2015</td><td>169</td></tr><tr><td>f. Retour au réel avec une analyse de cahiers d'élèves</td><td>169</td></tr><tr><td><b>Conclusion : La relation d'un individu à un ou à des groupes.</b></td><td><b>171</b></td></tr><tr><td><b>Pause n°2 Quel est le bon point de vue, comment organiser ce travail.</b></td><td><b>172</b></td></tr><tr><td><b>Chapitre 4. Une culture en géographie scolaire des enseignantes de l'école primaire.</b></td><td><b>174</b></td></tr><tr><td><b>4.1. Définir une culture</b></td><td><b>175</b></td></tr><tr><td>a. La culture : du matériel et de l'idéel qui caractérise un groupe social.</td><td>175</td></tr><tr><td>b. « Culture géographique », « culture en géographie », « culture scolaire en géographie » ou « culture en géographie scolaire » ?</td><td>177</td></tr><tr><td>La culture géographique.</td><td>178</td></tr><tr><td>La culture en géographie.</td><td>179</td></tr><tr><td>La culture scolaire en géographie.</td><td>180</td></tr><tr><td>La culture en géographie scolaire.</td><td>182</td></tr><tr><td>c. La culture des enseignantes : un « dedans-dehors » qui relie l'individu à la société.</td><td>183</td></tr><tr><td><b>4.2. Un ordinaire des vies quotidiennes, une construction symbolique implicite.</b></td><td><b>186</b></td></tr></tbody></table>
a. Un ordinaire des vies quotidiennes. .................................................................................. 186

b. Une construction symbolique implicite. .................................................................................. 188

La culture en géographie scolaire, une construction symbolique implicite. .................................... 188

La construction de l'expérience chez l'enseignante de l'école primaire. ........................................ 191

4.3. Le rôle central de l'expérience dans la culture en géographie scolaire des enseignantes. .............. 193

a. Le rôle de l'expérience chez les professeures des écoles à travers le sondage réalisé. .................... 193

b. Le rôle de l'expérience chez chaque personne rencontrée lors d'entretiens. .................................... 200

Aline ........................................................................................................................................................................ 203

Bernard .................................................................................................................................................... 204

Claudia .................................................................................................................................................... 204

Danièle .................................................................................................................................................... 205

Éric ........................................................................................................................................................................ 206

Frédérique.................................................................................................................................................... 207

Gaelle .................................................................................................................................................... 208

Henri .................................................................................................................................................... 209

Irène.................................................................................................................................................... 210

Jeanne.................................................................................................................................................... 210

Karen.................................................................................................................................................... 211

Pierre.................................................................................................................................................... 212

Léonie .................................................................................................................................................... 212

Des cultures protéiformes et multiples.................................................................................... 213

c. Le rôle de l'expérience chez les enseignantes et enseignants rencontrés lors d'entretiens. ............ 216

4.4. Les enseignantes de l'école primaire en tension entre être soi-même et appartenir à un collectif. ... 218

a. Les professeures des écoles au cœur de la société. .................................................................... 218

Toute culture est située : l'importance du contexte. .................................................................... 218

La culture en géographie scolaire des professeures des écoles : une mise en réseau. .................... 219

Des enseignantes dans un groupe : quelles relations entre le groupe et les individus ? .................... 220

b. Être professeure des écoles nécessite de se positionner à plusieurs échelles. ................................ 223

Une culture en géographie scolaire des enseignantes de l'école primaire comme un système d'action ........................................................................................................................................................................ 223

Aborder la complexité de la socialisation des enseignantes .................................................................... 226

c. Un groupe diversifié. .................................................................................................................................... 232

Une diversité d'âges .................................................................................................................................... 232

Une grande diversité de missions et de lieux d'exercice du métier. .................................................... 234

Une diversité de rémunérations............................................................................................................ 235

d. Les professeures des écoles : des représentantes des classes moyennes. .................................... 235

Un métier fortement féminisé ............................................................................................................ 236
<table><tr><td>Des représentantes des classes moyennes</td><td>236</td></tr><tr><td>Conclusion du chapitre 4 : La culture en géographie scolaire entre les pôles de la géographie scolaire et de la géographie grand public</td><td>239</td></tr></table>

<table><tr><td>Chapitre 5. Le rôle de la géographie scolaire au cours moyen selon les professeures des écoles</td><td>242</td></tr></table>

<table><tr><td>5.1. Latence et héritages dans l'enseignement</td><td>243</td></tr></table>

<table><tr><td>5.2. Une discipline jugée importante et nécessaire pour une majorité de professeures des écoles</td><td>245</td></tr></table>

<table><tr><td>a. Un temps d'enseignement de la géographie mal évalué par une majorité d'enseignantes</td><td>245</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Une discipline clairement identifiée dans l'emploi du temps ... ou pas</td><td>248</td></tr></table>

<table><tr><td>c. Une discipline de l'après-midi</td><td>250</td></tr></table>

<table><tr><td>d. Une discipline que l'on délègue volontiers</td><td>257</td></tr></table>

<table><tr><td>5.3. Des valeurs portées sur la géographie : une discipline associée à la citoyenneté, à l'humanisme, au développement durable et à l'ouverture d'esprit</td><td>258</td></tr></table>

<table><tr><td>a. Quelles valeurs sont portées sur la géographie scolaire par les enseignantes ?</td><td>259</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Comprendre la valuation de la discipline géographie par les enseignantes du primaire</td><td>260</td></tr></table>

<table><tr><td>Une hiérarchie des disciplines dans laquelle la géographie est secondaire</td><td>260</td></tr></table>

<table><tr><td>Le rôle de la géographie dans la lutte contre l'échec scolaire selon les professeures des écoles</td><td>262</td></tr></table>

<table><tr><td>Des valeurs nombreuses portées sur la géographie</td><td>264</td></tr></table>

<table><tr><td>c. Une discipline propice à s'ouvrir sur le monde et à ouvrir son esprit : des valeurs intellectuelles mises en avant</td><td>264</td></tr></table>

<table><tr><td>d. Une discipline porteuse de valeurs républicaines</td><td>266</td></tr></table>

<table><tr><td>e. Des valeurs humanistes et universalistes très présentes</td><td>268</td></tr></table>

<table><tr><td>f. Des valeurs liées au développement durable</td><td>269</td></tr></table>

<table><tr><td>5.4. La géographie vue comme un élément du capital culturel, d'une culture légitime de l'honnête citoyen</td><td>272</td></tr></table>

<table><tr><td>a. La géographie scolaire participe-t-elle de la culture légitime ?</td><td>273</td></tr></table>

<table><tr><td>b. La géographie vue par les enseignantes : un élément de la culture générale légitime</td><td>274</td></tr></table>

<table><tr><td>c. La géographie vue par les enseignantes : une culture à partager</td><td>276</td></tr></table>

<table><tr><td>Conclusion : Trois paradoxes à surmonter pour expliquer la place de la géographie à l'école primaire</td><td>285</td></tr></table>

<table><tr><td>Chapitre 6. Enseigner de la géographie à l'école primaire : un bricolage quotidien qui pousse à enseigner la géographie comme un spectacle du monde</td><td>287</td></tr></table>

<table><tr><td>6.1. La difficile prise en compte de l'expérience spatiale des élèves dans le cours de géographie</td><td>288</td></tr></table>

<table><tr><td>a. L'expérience spatiale en géographie et dans la géographie scolaire</td><td>289</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Appréhender l'expérience des élèves pour faire un cours de géographie en prenant en compte le discours des enseignantes : les élèves sont-ils dépourvus d'expérience spatiale ?</td><td>294</td></tr></table>

<table><tr><td>c. Où placer l'expérience dans les savoirs scolaires ?</td><td>297</td></tr></table>

<table><tr><td>d. Faire entrer le réel dans la classe : une prise de risque plus ou moins assumée</td><td>301</td></tr></table>

<table><tr><td>e. Expliquer la difficulté à prendre en compte l'expérience des élèves dans une discipline scolaire</td><td>303</td></tr></table>

<table><tr><td>6.2. Des ressources pour enseigner</td><td>305</td></tr></table>
<table><tbody><tr><td>a. L'importance des ressources pour enseigner la géographie au cycle 3 de l'école primaire</td><td>305</td></tr><tr><td>b. Le choix de ressources pour enseigner : une hybridation faite en amont de la classe</td><td>306</td></tr><tr><td>c. Le statut du document en géographie scolaire</td><td>310</td></tr><tr><td>d. Choisir les ressources les plus efficaces, un bricolage complexe</td><td>312</td></tr><tr><td>e. Une volonté de construire soi-même ses séances qui reproduit une forme scolaire spécifique</td><td>314</td></tr><tr><td>f. Des ressources nombreuses, variées et plutôt visuelles pour faciliter l'accès et les échanges oraux</td><td>321</td></tr><tr><td><strong>6.3. Une discipline de basse tension intellectuelle ... mais exigeante</strong></td><td><strong>326</strong></td></tr><tr><td>a. Des activités de faible intensité nécessaires en géographie</td><td>326</td></tr><tr><td>b. Une discipline basée surtout sur des exercices de basse tension intellectuelle</td><td>327</td></tr><tr><td>c. Des attentes plus ou moins fortes dans le discours des enseignantes</td><td>331</td></tr><tr><td><strong>6.4. Une vulgate liée à de nombreux héritages liés à la disciplinarisation de la géographie scolaire de l'école primaire</strong></td><td><strong>332</strong></td></tr><tr><td>a. Une vulgate de la géographie scolaire de l'école primaire actuelle qui porte en elle des héritages plus ou moins assumés</td><td>333</td></tr><tr><td>b. Une relation au programme scolaire qui inclut un temps de latence</td><td>334</td></tr><tr><td>c. Les héritages des vulgates dans la géographie scolaire de l'école primaire aujourd'hui</td><td>338</td></tr><tr><td><strong>Conclusion : Entre objectifs et pratiques de classe : des filtres implicites</strong></td><td><strong>344</strong></td></tr><tr><td><strong>Pause n°3. La géographie scolaire de l'école primaire, une construction bancale ?</strong></td><td><strong>347</strong></td></tr><tr><td><strong>Chapitre 7. Un isolement croissant des enseignantes</strong></td><td><strong>349</strong></td></tr><tr><td><strong>7.1. Une formation initiale insuffisante (et décalée ?)</strong></td><td><strong>350</strong></td></tr><tr><td>a. Une formation professionnalisante mise en place au début du XXe siècle</td><td>351</td></tr><tr><td>b. Des INSPE qui font des choix contraints</td><td>353</td></tr><tr><td>c. Un ressenti unanime d'une formation insuffisante en géographie</td><td>355</td></tr><tr><td>d. Une réalité confirmée par des formateurs pris entre plusieurs objectifs</td><td>357</td></tr><tr><td><strong>7.2. Une formation continue en géographie déficiente</strong></td><td><strong>362</strong></td></tr><tr><td>a. Une formation qui repose de plus en plus sur les épaules des individus</td><td>363</td></tr><tr><td>b. Une formation continue rare en géographie</td><td>366</td></tr><tr><td>c. Une absence de formation selon les professeures des écoles : une « non-priorité » (Danièle)</td><td>368</td></tr><tr><td>d. Un constat amer par des inspecteurs désabusés</td><td>371</td></tr><tr><td><strong>7.3. Un manque de formation aboutissant à un conformisme</strong></td><td><strong>375</strong></td></tr><tr><td>a. L'autoformation : un processus d'autonomisation et de subjectivation</td><td>376</td></tr><tr><td>b. Une autoformation qui pousse à se tourner vers des sources peu scientifiques</td><td>378</td></tr><tr><td>c. Des inspecteurs eux-mêmes peu formés, voire pas formés du tout en géographie scolaire</td><td>380</td></tr><tr><td>d. Faute de formation, des normes collectives délaissées au profit de valeurs individuelles</td><td>384</td></tr><tr><td><strong>Conclusion : L'isolement croissant des enseignantes du primaire face à l'enseignement de la géographie</strong></td><td><strong>387</strong></td></tr><tr><td><strong>Pause n°4 : Une situation figée ?</strong></td><td><strong>389</strong></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Chapitre 8. Des PE sous tension : quelle géographie enseigner ?</td><td>392</td></tr></table>

<table><tr><td>8.1. Une autoformation qui pousse à se tourner vers ses pairs et au conformisme.</td><td>394</td></tr></table>

<table><tr><td>a. De l'information à la formation non formelle et l'autoformation : vers qui se tourner quand on est en difficulté ?</td><td>394</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Le collectif au service de l'individu : le déterminisme réciproque, ou une mise en réseau informelle à plusieurs échelles.</td><td>400</td></tr></table>

<table><tr><td>Information et autoformation en « peer to peer » dans des réseaux décentralisés.</td><td>401</td></tr></table>

<table><tr><td>Information et autoformation vers des spécialistes dans des réseaux formels.</td><td>403</td></tr></table>

<table><tr><td>Autoformation dans ou par des réseaux plus éloignés.</td><td>404</td></tr></table>

<table><tr><td>De l'importance du contexte et de la proximité.</td><td>405</td></tr></table>

<table><tr><td>c. Un isolement qui mène à un certain conformisme ?</td><td>409</td></tr></table>

<table><tr><td>8.2. L'efficacité, justification de choix d'adaptation ou de torsion des programmes.</td><td>411</td></tr></table>

<table><tr><td>a. L'efficacité et l'adaptation dans l'enseignement, une croyance au service d'utopies ?</td><td>412</td></tr></table>

<table><tr><td>Une demande d'efficacité ... au service de quoi ?</td><td>412</td></tr></table>

<table><tr><td>Des croyances et des contextes qui rendent l'efficacité très relative.</td><td>413</td></tr></table>

<table><tr><td>« Il faut s'adapter ! »</td><td>415</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Concilier réalité et idéaux : une adaptation constante au service d'une recherche de l'efficacité.</td><td>416</td></tr></table>

<table><tr><td>Une première adaptation : anticiper et préparer des séances.</td><td>417</td></tr></table>

<table><tr><td>• Une adaptation contextuelle : différencier durant les séances.</td><td>420</td></tr></table>

<table><tr><td>Une adaptation sécurisante : coller à des demandes.</td><td>420</td></tr></table>

<table><tr><td>c. S'adapter, adapter ... quelle transposition didactique pour concilier idéaux et réalité ?</td><td>422</td></tr></table>

<table><tr><td>8.3. Des conflits de normes et de prescription : à quelle demande répondre ?</td><td>423</td></tr></table>

<table><tr><td>a. Les professeures des écoles peuvent-elles être créatrices de leurs cours ou sont-elles de simples exécutantes ?</td><td>424</td></tr></table>

<table><tr><td>La créativité des enseignantes.</td><td>424</td></tr></table>

<table><tr><td>L'enjeu de la créativité des enseignantes de l'école primaire en géographie, une discipline parmi d'autres.</td><td>425</td></tr></table>

<table><tr><td>b. Une relation au curriculum prescrit plus ou moins distante.</td><td>427</td></tr></table>

<table><tr><td>Des créatrices totales.</td><td>427</td></tr></table>

<table><tr><td>Les bricoleuses : partir du curriculum prescrit pour créer son propre cours.</td><td>428</td></tr></table>

<table><tr><td>Face à des difficultés, s'appuyer sur des ressources clés en mains malgré leurs défauts.</td><td>430</td></tr></table>

<table><tr><td>Les nihilistes :</td><td>432</td></tr></table>

<table><tr><td>Une balance fréquente entre être créative et mettre ses pas dans les traces des autres.</td><td>432</td></tr></table>

<table><tr><td>Des déformations au cours du temps.</td><td>433</td></tr></table>

<table><tr><td>c. Le rapport aux programmes vu par les inspecteurs.</td><td>434</td></tr></table>

<table><tr><td>Pourquoi aider les enseignantes quand le système fonctionne ?</td><td>434</td></tr></table>

<table><tr><td>Une majorité d'IEN désabusés et pragmatiques.</td><td>435</td></tr></table>

<table><tr><td>Quelques inspecteurs motivés et bricoleurs.</td><td>437</td></tr></table>
<table><tr><td>Une chanceuse</td><td>437</td></tr><tr><td>c. Les PE entre exécutantes et créatrices, le point de vue des formateurs</td><td>438</td></tr><tr><td>d. Faute d'accompagnement, des enseignantes dépossédées de leur fonction créatrice ?</td><td>441</td></tr><tr><td>Conclusion : Vers un burn-out global ?</td><td>443</td></tr><tr><td>Pause n°5 : Veut-on toujours faire de la géographie scolaire à l'école primaire ?</td><td>449</td></tr><tr><td>Conclusion. Une discipline fantôme, un vélo et un bonsai fleuri</td><td>451</td></tr><tr><td>Une discipline fantôme</td><td>451</td></tr><tr><td>Une discipline méconnue</td><td>454</td></tr><tr><td>Prendre en compte l'expérience spatiale dans l'enseignement, un défi qui n'est pas encore relevé</td><td>455</td></tr><tr><td>Des enseignantes à former</td><td>456</td></tr><tr><td>De la méconnaissance à la reconnaissance, un long chemin</td><td>457</td></tr><tr><td>Après-propos</td><td>459</td></tr><tr><td>Bibliographie</td><td>461</td></tr><tr><td>Index des figures</td><td>485</td></tr><tr><td>Annexes</td><td>493</td></tr><tr><td>Partie 1 : Questionnaires des entretiens avec des professeures des écoles, avec des formateurs et des formatrices et avec des inspecteurs et inspectrices de l'éducation nationale</td><td>494</td></tr><tr><td>Annexe 1 : Questionnaire utilisé lors des entretiens avec des professeures des écoles</td><td>494</td></tr><tr><td>Annexe 2 : Questionnaire utilisé lors des entretiens avec des formateurs en INSPE</td><td>499</td></tr><tr><td>Annexe 3 : Questionnaire utilisé lors des entretiens auprès des len</td><td>503</td></tr><tr><td>Partie 2 : Enquête en ligne</td><td>507</td></tr><tr><td>Annexe 4 : Questionnaire à l'attention des professeur.e.s des écoles de cycle 3 (CM1 et CM2)</td><td>507</td></tr><tr><td>Annexe 5 : Réponses au questionnaire en ligne</td><td>513</td></tr></table>