# Éditorial

*Editorial*

Katia Terriot, Emmanuelle Vignoli et Lyda Lannegrand

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OpenEdition
Journals

**Édition électronique**

URL : https://journals.openedition.org/osp/21070

DOI : 10.4000/1450f

ISSN : 2104-3795

**Éditeur**

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

**Édition imprimée**

Date de publication : 16 juin 2025

Pagination : 457-460

ISSN : 0249-6739

**Référence électronique**

Katia Terriot, Emmanuelle Vignoli et Lyda Lannegrand, « Éditorial », *L'orientation scolaire et professionnelle* [En ligne], 54/2 | 2025, mis en ligne le 16 juin 2025, consulté le 08 octobre 2025. URL :
http://journals.openedition.org/osp/21070 ; DOI : https://doi.org/10.4000/1450f

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# Éditorial

Katia Terriot<fnref n="1" />

MCF en psychologie,
Inetop, CRTD-Cnam (EA 4132)

Emmanuelle Vignoli<fnref n="2" />

PU-HDR en psychologie de l'orientation,
Inetop, CRTD-Cnam (EA 4132)

Lyda Lannegrand<fnref n="3" />

Professeure de psychologie du développement et de l'éducation
Univ. Bordeaux, LabPsy (UR 4139)

Ce second numéro consacré à la thématique du décrochage scolaire et universitaire prolonge les réflexions amorcées dans le précédent volume, en explorant de nouveaux terrains, dispositifs et angles d'analyse. Les contributions offrent un panorama riche et contrasté de ce phénomène, en croisant des regards issus de disciplines diverses (sciences de l'éducation, psychologie sociale, sociologie, sciences politiques) et de méthodologies variées (études qualitatives, enquêtes quantitatives, analyses de dispositifs, ethnographies). Si le terme « décrochage » est parfois employé de manière floue, comme le souligne l'article de Pleven, Eneau et Pentecouteau, il permet néanmoins de penser les ruptures éducatives comme le symptôme d'une tension entre logiques institutionnelles, vécus subjectifs et normes pédagogiques.

Au fil des articles, le décrochage apparaît non comme un événement ponctuel, mais comme un processus évolutif, souvent réversible, marqué par des facteurs multiples : conditions sociales et économiques, discriminations, isolement, inadéquation entre attentes et réalité, ou encore santé mentale fragile. Les recherches présentées montrent aussi la diversité des publics concernés – lycéens en transition, étudiant-es

<footnote n="1">¹ Thèmes de recherche : évaluation psychologique, psychométrie, décrochage scolaire, réussite scolaire.
katia.terriot@lecnam.net</footnote>

<footnote n="2">² Thèmes de recherche : émotions, qualité de la relation aux autrui significatifs, orientation, adaptation scolaire, transitions scolaires et professionnelles, réussite/décrochage scolaire et universitaire, développement de carrière. emmanuelle.vignoli@lecnam.net</footnote>

<footnote n="3">³ Thèmes de recherche : développement en contexte, adolescence, adaptation psychosociale, identité. Lyda.

lannegrand@u-bordeaux.fr</footnote>
de licence, apprenti·es en alternance, adultes en reprise d'études – et la pluralité des réponses institutionnelles, qu'elles soient préventives ou remédiatrices.

Malgré cette diversité de contextes et de focales, un certain nombre de constantes se dégagent : l'importance cruciale du soutien pédagogique et relationnel, la reconnaissance des parcours non linéaires comme légitimes, la nécessité de repenser les formes d'évaluation et de réussite, et l'urgence d'agir sur les environnements d'apprentissage pour renforcer l'engagement. En creux, ces recherches rappellent qu'il ne peut y avoir de politique efficace de lutte contre le décrochage sans prise en compte fine des parcours, des subjectivités et des cadres institutionnels dans lesquels ils s'inscrivent.

Ce deuxième numéro comporte sept articles que nous avons organisés en trois parties.

## Partie 1 - Définition conceptuelle du décrochage

L'article proposé par Vanessa Pleven, Jérôme Eneau et Hugues Pentecouteau explore la polysémie du terme abandon dans l'enseignement supérieur, dont la définition varie selon les contextes et les acteurs. Tantôt indicateur statistique, tantôt symptôme d'un malaise, choix personnel, erreur, ou résultat d'un processus institutionnel, abandon est un mot-valise aux usages instables. Cette polysémie nuit à la compréhension des parcours étudiants et rend difficile l'articulation entre recherche, action publique et vécu subjectif. Les auteurs·rices proposent une cartographie du terme selon trois registres – institutionnel, académique, expérientiel – pour en montrer les tensions. Ce flou sémantique n'est pas sans conséquence : il oriente les discours, invisibilise certains facteurs, et pèse sur les réponses apportées. L'abandon devient ainsi un révélateur des conflits entre normes gestionnaires, pédagogiques et subjectives dans l'enseignement supérieur.

## Partie 2 - Facteurs d'accrochage et de décrochage

L'article de Lavinia Gianettoni, Jérôme Blondé, Edith Guilley, Tîs Foretay et Dinah Gross met en lumière les liens entre orientation
sexuelle, discriminations homophobes (directes et indirectes) et
intentions d'abandon dans les formations professionnelles en alternance
à Genève. À partir d'une enquête quantitative menée auprès de plus
de 800 apprenti·es, les auteur·rices montrent que ce n'est pas tant
l'orientation sexuelle en elle-même que les expériences de discriminations
et la perception d'un climat homophobe qui expliquent les risques accrus
de l'intention de décrocher. L'étude révèle également des différences
entre les contextes scolaire et professionnel, et souligne l'importance
d'actions structurelles pour créer des climats scolaires bienveillants.

Carine Mira a mené une étude qualitative menée auprès de 12 étudiant·es de L1 en situation de décrochage ou de réorientation et de huit accompagnant·es à l'orientation dans une université de grande couronne. L'article met en évidence des facteurs de décrochage imbriqués : orientation peu accompagnée, inadéquation entre attentes et réalité universitaire, pédagogie peu accessible, isolement social, précarité, et santé mentale fragile. Les programmes investissements d'avenir (PIA) proposent des actions préventives et réparatrices, mais ciblent majoritairement l'individu. L'auteure plaide pour une approche plus structurelle et compréhensive du décrochage, intégrant les dimensions institutionnelles et sociales.

Toujours à l'Université, Alice Constans, Raphaël Mizzi et Marie-Laure Barbier, dans leur étude longitudinale portant sur 4 305 étudiant·es inscrit·es en L1 à Aix-Marseille Université, examinent l'influence de variables socio-démographiques et scolaires sur les parcours universitaires (progression linéaire, redoublement, réorientation ou décrochage). Les résultats montrent que les étudiant·es les plus à risque de décrochage sont majoritairement des hommes, plus âgés, issus des classes populaires, titulaires d'un bac professionnel ou technologique, et vivant hors du domicile parental. À l'inverse, une mention élevée au bac et un statut boursier favorisent la persévérance. L'étude plaide pour la prise en compte des parcours non linéaires dans la réussite académique au sein de l'enseignement supérieur.

L'étude quantitative de Sophie Kennel, Philippe Zimmermann et Jean-François Plateau interroge 100 ancien·nes stagiaires du Diplôme d'Accès aux Études Universitaires (DAEU) sur leur parcours de décrochage et de raccrochage scolaires. Les résultats montrent que les abandons scolaires sont principalement liés à des difficultés personnelles, économiques ou d'orientation, tandis que la reprise d'études répond
souvent à un projet de poursuite dans le supérieur. Le DAEU est
perçu comme un levier de remobilisation, bien que ses effets restent
limités sur l'obtention de diplômes ultérieurs. Le soutien pédagogique,
l'implication des enseignant·es et l'environnement d'apprentissage sont
identifiés comme déterminants dans la réussite.

Partie 3 - Dispositifs de prévention et de remédiation

Léonie Liechti présente une étude qualitative, menée en Suisse auprès
de 15 jeunes de 15 à 17 ans inscrits dans un dispositif de transition
vers la formation post-obligatoire. L'étude examine l'évolution de
leurs intentions d'orientation en lien avec leur expérience scolaire.
Le dispositif, destiné aux élèves en difficulté à la fin de la scolarité
obligatoire, vise à soutenir la remobilisation scolaire et l'élaboration
d'un projet d'orientation. Les entretiens semi-directifs révèlent des
trajectoires hétérogènes : certain·es jeunes y trouvent un espace de
réengagement, d'autres y projettent une orientation subie, parfois
perçue comme une relégation. L'étude souligne les effets différenciés du
dispositif sur le processus d'accrochage ou de décrochage scolaire, selon
le rapport des élèves à l'école et à l'orientation.

Manon Hoareau et James Masy ont mené une enquête ethnographique sur la mise en œuvre des dispositifs de remédiation prévus par la loi ORE dans une université française, pour prévenir le décrochage en première année de licence. Basée sur 34 entretiens et 50 heures d'observation, elle analyse les pratiques des directeurs d'études et les logiques locales de recrutement et de curriculum. Trois modes de remédiation sont identifiés : par contrainte (oui-si), par volontariat ou par dissimulation. L'étude met en évidence la diversité des conceptions de la réussite, les tensions entre objectifs politiques et réalités locales, et la difficulté à évaluer l'impact réel de ces dispositifs sur le décrochage.

Nous en souhaitons une lecture attentive et fructueuse, en espérant
que les analyses proposées nourrissent la réflexion des lecteurs et
lectrices.