# CONDITIONS DE SOCIALIZATION
## RAPPORT A L'INCLUSION
## SENS DE L'EXPÉRIENCE DE LA FORMATION

### CHEZ DES APPRENTI·E·S ET DES LYCÉEN·NE·S PROFESSIONNEL·LE·S EN SITUATION DE HANDICAP

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UNIVERSITÉ TOULOUSE
Jean Jaurès

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Laboratoire
Psychologie de la
Socialisation
Développement
et Travail

**Florian FRAISSE** Doctorant en psychologie

**Valérie CAPDEVIELLE** Professeur des universités

### Contexte de la recherche : trois constats concernant les personnes en situation de handicap

## Échec relatif des politiques d'inclusion

* **Handicap** : une des causes principales d'exclusion dans le monde (UNESCO, 2019)

* **Taux de chômage** : les personnes En Situation de Handicap (ESH) plus touchées par le chômage (DARES, 2023)

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## Orientation des élèves ESH après la 3ème

Voie scolaire en Lycée Professionnel (LP)
Davantage empruntée car parcours soutenu par Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire
9801 élèves en 3ème vs 6859 au LP
soutenu par un dispositif ULIS (DEPP, 2022)

Voie de l'apprentissage sous contrat de travail

**Apprentissage scolarisé**
En Centre de Formation d'Apprentis Académique

Zone d'ombre concernant le nombre d'apprenti·e·s ESH et les conditions d'accessibilité dans cette voie (Moreau, 2015)

**Apprentissage salarié**
En Organisme de Formation par Apprentissage (OFA)

## Scolarisation des personnes ESH
### Période en entreprise
### Un nouveau cadre légal

* OFA désigne un "référent chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap" depuis 2018 (Article L6231-2 du Code du Travail)

* Réforme du LP de 2023
Périodes de Formation en Milieu Professionnel (education.gouv.fr)
→ Plus longues (12 à 14 semaines en CAP & 18 à 22 semaines en Bac Pro)
→ Gratifiées sous forme d'allocation (50 à 100€ par semaine)

## Cadre épistémo-théorique : la psychologie sociale du développement

### Prendre en compte les changements sociaux

Conditions de socialisation et de scolarisation

#### Questionnements

* Qui sont les apprenti·e·s en ESH ?
* Quelle est leur trajectoire ?

* Quels sont les dimensions capacitantes des contextes de formation (entreprise CFA, LP) ?

* Quelles sont les conditions d'accessibilité des filières de formation ?

#### Originalité de la recherche

Prise en compte de la diversité des milieux de vie
Comparaison Voie scolaire & Voie de l'apprentissage

### Rendre compte des changements personnels

Développement de la personne à l'adolescence

#### Questionnements

* Quel est le sens de l'expérience de la formation professionnelle des apprenti·e·s ESH ?

* Quel est leur rapport à l'inclusion, au handicap et au travail ?

#### Originalité de la recherche

Donner la parole aux acteurs de la formation professionnelle
Croiser les points de vue des élèves, des équipes éducatives et des tuteurs

Interstructuration
du sujet et des
institutions

### QUESTION DE RECHERCHE

Comment les apprenti·e·s en situation de handicap perçoivent-ils leur formation ?

## Stratégie de recherche : une étude en deux volets

**Volet quantitatif** : caractéristiques et répartition du public ESH

### Analyse de données nationales

- education.gouv.fr

- agefiph.fr

- handicap.gouv.fr

### Recueil de données régionales

Étude empirique exploratoire : entretien avec des directeur·ice·s d'OFA d'Occitanie et des référent·e·s handicap

- artisanat-occitanie.fr

- btpcfa-occitanie.com

### Etude menée dans 2 LP et 2 OFA

Reconstruire la trajectoire des élèves et apprenti·e·s ESH

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agefiph

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MINISTÈRE
DES SOLIDARITÉS,
DE L'AUTONOMIE

Direction de l'évaluation,
de la prospective
et de la performance

ET DE L'ÉGALITÉ ENTRE
LES FEMMES
ET LES HOMMES

depp

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BTP CFA OCCITANIE

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Chambre
Métiers
Artisanat
de
et de l'
OCCITANIE

**Volet qualitatif** : faire valoir la subjectivité des acteurs de la formation professionnelle

### Entretiens collectifs par groupe de 3 à 5

Avec 15 à 25 élèves ou apprenti·e·s ESH

### Entretiens "focus group" par groupe de 10

Avec les membres de l'équipe éducative

- En OFA : formateur·ice·s et membres du pôle socio-éducatif

- En LP : enseignant·e·s des matières générales et professionnelles, Conseiller·ère Principal d'Éducation, coordonnateur·ice·s ULIS Pro et AESH

### Entretiens individuels

Avec les tuteurs des élèves ou des apprenti·e·s ESH

## Perspectives

### Sur le plan de la valorisation de la recherche et du transfert des résultats aux milieux utilisateurs

Construire un socle de connaissances théoriques pour favoriser la participation sociale et le respect des droits des élèves et apprenti.e.s ESH

### Développer une meilleure connaissance du public en situation de handicap empruntant la voie de l'apprentissage

Dans la continuité du projet "Former les acteurs de la formation professionnelle pour limiter les abandons de formation" (FormCFA)