# De l'interaction à la redéfinition de l'action

Jules Faure

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Jules Faure. De l'interaction à la redéfinition de l'action. 2024. hal-04921283

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Submitted on 30 Jan 2025

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# DE L'INTERACTION À LA REDÉFINITION DE L'ACTION

JULES FAURE

PUY DE LA RECHERCHE

ACINES

Réflexivité et Autonomisation par la Coopération et l'Innovation pédagogique dans l'Enseignement Supérieur

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Laboratoire de recherche sur le langage

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I-SITE CLERMONT
Clermont Auvergne Project

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ÉCOLE DOCTORALE DES LETTRES, LANGUES, SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

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UNIVERSITÉ
Clermont
Auvergne

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Science
avec et pour
la société

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5 nov. 2024
DIDACTIQUE
DES LANGUES
ET CULTURES

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# Comment favoriser l'apprentissage des langues étrangères ?

DLC

Pragmatique

Outils numériques

Interculturalité

Pédagogie
& Andragogie

Psychologie

Sociolinguistique

Phonétique
& Phonologie

Linguistique
# DIDACTIQUE DES LANGUES ET CULTURES

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Adapté de Pothier, 2003

Enseigner une langue étrangère,
**ce n'est pas seulement être expert-e de la langue !**
<figure><img src="image_11.png" /></figure>

Pendant leur formation
à l'université,
comment aider les
enseignant·es de
langues étrangères
à développer leurs
compétences ?
# Grâce à des interactions ?

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>AVEC
SOI-MÊME ?</figcaption></figure>

<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>AVEC D'AUTRES
ÉTUDIANT·ES ?</figcaption></figure>

<figure><img src="image_14.png" /></figure>
# Grâce à des interactions ?

AVEC DES
APPRENANT·ES

Oui !

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- Perspective actionnelle de l'apprentissage

- Progression via articulation théorie & pratique

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Étudiant·es -
enseignant·es

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UNIVERSITÉ
Clermont

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uvergne

Organisent
Conçoivent
Animent
Évaluent

Français Langue Etrangère

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Apprenant·es

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UCLM

Universidad de Castilla-La Mancha

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

SAPIENZA

UNIVERSITÀ DI ROMA

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ROMA
TRE

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI

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AARHUS
UNIVERSITET

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Des situations professionnelles authentiques
<figure><img src="image_25.png" /></figure>

Savoirs
Savoir-faire
Savoir-être
pédagogiques

répertoire
didactique

Croyances
Représentations
sur le métier

# Développement des compétences d'enseignement
# Grâce à des interactions ?

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Processus réflexifs dans les discours

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Encouragés par des activités réflexives : surtout à l'écrit
Hibiscus donne une consigne

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# Hibiscus réflexionne sur ses consignes

Après la séance :

« Même si **la consigne de la tâche 1** (lire la citation, dire s'il s'agit d'une parole de rap ou vers de Victor Hugo, dire ce que l'apprenante comprend de la citation et comment a-t-elle conjecturé qu'il s'agissait de poésie ou de rap) était longue et complexe, cela n'a pas posé problème. »

Après visionnage de l'enregistrement de la séance :

« **A l'avenir**, pour éviter une telle situation, **je devrais réfléchir davantage à ces consignes orales**, les formuler préalablement dans ma tête, et surtout de **m'efforcer à les rendre plus concises**, et donc plus intelligibles. »
# Problème : projection et volonté transformatrice

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Absence de **guidage projectif** dans les consignes = **Pas/Peu de projection**
# Grâce à des interactions ?

AVEC
SOI-MÊME

Oui, mais!

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* Permet de **remettre en question** ses pratiques

* Permet de **donner du sens** à ses pratiques

* Pas toujours de **volonté transformatrice** et de réflexions vers de **futures pratiques**

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**Importance du guidage réflexif !**
À vous !

Expérience
réflexive

Replongez-vous dans vos souvenirs d'apprentissage de langues étrangères...

Vous êtes des apprenant·es motivé·es, mais vous avez beaucoup de mal à retenir le nouveau vocabulaire que vous apprenez pendant les cours !

Pourquoi ?

Quelle(s) solution(s)

pour mieux retenir le vocabulaire ?
# Grâce à des interactions ?

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## Confrontation croisée des pratiques

* Identification de points forts / problèmes différents ?

* Plus grande variété d'alternatives proposées ?

## Co-évolution des répertoires didactiques
Co-développement des compétences
Références

Bocquillon, M., & Derobertmasure, A. (2018). Porter un regard réflexif sur sa pratique »... Oui, mais comment ? Vers une didactique de la pratique réflexive. In S. Beausaert, S. Colognesi, & C. Van Nieuwenhoven (Éds.), L'accompagnement des pratiques professionnelles enseignantes en formation initiale (Presses Universitaires de Louvain, p. 83-103).

Causa, M. (2012). Le répertoire didactique : Une notion complexe. In *Formation initiale et profils d'enseignants de langues* (p. 15-72). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.causa.2012.01.0015

Cicurel, F. (2016). Reconfigurer l'action enseignante pour la (re) découvrir : Traces du répertoire didactique évolutif. *Phronesis*, 5(3-4), 16-27. https://doi.org/10.7202/1039083ar

Cicurel, F. (2024). Réflexivité et répertoire évolutif en didactique du français langue étrangère. *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 18-32.

Derobertmasure, A. (2012). La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? *Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants* [Phdthesis, Université de Mons-Hainaut]. https://theses.hal.science/tel-00726944

Faure, J., Foucher, A.-L., & Blanchard Rodrigues, C. (2024, 12-14 juin). Les dispositifs télécollaboratifs en formation d'enseignant·es de langues étrangères : Agentivité et réflexivité comme leviers d'autonomisation des étudiant·es - futur·es enseignant·es. [communication orale]. Agi-lang - Agentivité, engagement et apprentissage en (didactique des) langues dans des contextes numériques, Grenoble. https://hal.science/hal-04739556

Maldonado, M. (2021). Construction et évolution du répertoire didactique : la place des théories implicites dans le processus de développement professionnel des enseignants débutants. Dans C. Gremion et C. Paor (Eds.), *Processus et finalités de la professionnalisation. Comment évaluer la professionnalise émergente ?* (p. 203-226). http://hdl.handle.net/20.500.12162/6938

Perrenoud, P. (2012). Développer la pratique réflexive. ESF. https://doi.org/10.14375/NP.9782710124375

Pothier, M. (2003). Multimédias, dispositifs d'apprentissage et acquisition des langues. Ophrys. https://edutice.hal.science/edutice-00275185

Puren, C. (2006). De l'approche communicative à la perspective actionnelle. *Le Français dans Le Monde*, 347, 37-40.

Schön, D. A. (1983). *The reflective practitioner : How professionals think in action*. Basic Books.
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JULES FAURE

jules.faure@doctorant.uca.fr

PUY DE LA
RECHERCHE

RÉFLEXIVITÉ ET AUTONOMISATION PAR LA COOPERATION ET L'INNOVATION PÉDAGOGIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Laboratoire de recherche sur le langage

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Laboratoire de
recherche sur le
langage

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I-SITE
CLERMONT
Clermont Auvergne Project

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ÉCOLE DOCTORALE
DES LETTRES, LANGUES,
SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES

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UNIVERSITÉ
Clermont
Auvergne

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Science
avec et pour
la société

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5 nov. 2024