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open science

# Les outils numériques à destination des élèves porteurs d'un trouble du développement intellectuel

Mélanie Vy, Geoffrey Blondelle, Gaëtan Briet, Alexandrine Carra, Adeline

Collin, Laure Ibernon, Christelle Declercq

► To cite this version:

Mélanie Vy, Geoffrey Blondelle, Gaëtan Briet, Alexandrine Carra, Adeline Collin, et al. Les outils numériques à destination des élèves porteurs d'un trouble du développement intellectuel. 2025. hal-05302339

HAL Id: hal-05302339

https://hal.science/hal-05302339v1

Submitted on 7 Oct 2025

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Open licence - etalab
## BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

## GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Les outils numériques à destination des élèves porteurs d'un trouble du développement intellectuel

Pour les élèves avec un trouble du développement intellectuel, un accompagnement adapté est essentiel. Les outils numériques peuvent soutenir leurs compétences cognitives, motrices, socio-émotionnelles et scolaires en proposant des activités personnalisées et motivantes (Shahid et al., 2022). Leur usage doit toutefois s'inscrire dans une réflexion pédagogique approfondie.

## Identifier les besoins de l'élève

Pour que les outils numériques soient efficaces, les enseignants doivent tout d'abord pouvoir identifier et comprendre les altérations cognitives (perceptives, langagières, exécutives ou socio-émotionnelles) susceptibles d'impacter directement les apprentissages des élèves porteurs d'un trouble du développement intellectuel. L'apport du bilan psychologique est ici primordial : il permet de dresser un profil cognitif précis, à partir duquel les enseignants pourront identifier des objectifs éducatifs adaptés. La priorisation de ces objectifs est également importante : par exemple, selon le profil de l'élève, faut-il privilégier des objectifs académiques (littératie, numératie) ou fonctionnels (autonomie, communication) ? Cette réponse conditionne le choix de la solution numérique et son utilisation en classe.

## Sélectionner la solution numérique

De nombreux outils numériques ont été développés mais peu ont été testés auprès d'élèves porteurs un trouble du développement intellectuel.

Ces outils numériques ont surtout été conçus pour être utilisés sur ordinateurs ou tablettes numériques, plus rarement avec des robots éducatifs. Ces outils prennent généralement la forme de programmes d'entraînement spécifiques ou de jeux sérieux ciblant différentes compétences comme :

> les compétences motrices : les élèves sont invités à se déplacer sur une scène visuelle projetée au sol dans un jeu avec un robot (Panceri et al., 2021) ;

> les compétences cognitives : des jeux sur tablette entraînent différentes fonctions cognitives comme l'attention visuelle, la mémoire de travail ou encore les compétences visuospatiales et visuoconstructives (Herrero et al., 2019) ;

> les compétences socio-émotionnelles : un jeu sur ordinateur invite les élèves à incarner un personnage fictif et à interagir avec plusieurs interlocuteurs dans différents environnements sociaux (González-Ferreras et al., 2017) ;

> les compétences scolaires : un jeu sur ordinateur propose des exercices ludiques pour améliorer la conscience phonologique (Nakeva von Mentzer et al., 2021).

D'autres outils numériques peuvent aussi être utilisés, comme les tableaux blancs interactifs ou les plateformes de visionnage de vidéos.

Bien que nombreuses, les solutions numériques disponibles sont rarement en français et peu ont prouvé leur efficacité scientifiquement, notamment en termes de transfert ou de maintien des acquis. Ainsi, le choix d'un outil doit avant tout :

> répondre aux objectifs pédagogiques de l'élève ;

> être accessible et utilisable, avec une interface claire, des consignes lisibles et une autonomie suffisante de l'élève.
# Intégrer le numérique dans la pédagogie quotidienne

Une fois sélectionné, l'outil numérique doit être intégré dans une pratique éducative cohérente. Il peut être utilisé en amont du cours (pour sa préparation), mais également pendant le cours, ou après, et il peut servir à :

> rendre les contenus pédagogiques accessibles en proposant des modalités de présentation variées (par exemple, en associant des aides visuelles au contenu auditivo-verbal ou, à l'inverse, en proposant une lecture audio de textes pour les élèves en cours d'apprentissage de la lecture) ou en mettant à disposition ces contenus en dehors de la classe (par exemple, via l'espace numérique de travail accessible depuis la maison);

> augmenter la capacité de personnalisation et d'individualisation des apprentissages dispensés à l'élève (par exemple, en proposant aux élèves une même tâche en différentes versions, avec des niveaux de difficulté variables, à sélectionner selon le niveau de compétence de l'élève);

> faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant (par exemple, les tableaux de bord virtuels générés par l'intelligence artificielle permettent de suivre le niveau de maîtrise des compétences de l'élève et ainsi adapter les tâches proposées);

> favoriser le travail en autonomie en proposant des *feedbacks* immédiats, des activités adaptées au rythme de l'élève, qui ne dépend plus nécessairement de l'adulte pour passer d'une activité à une autre;

> stimuler l'engagement en proposant des activités ludiques et motivantes.

En revanche, l'usage du numérique ne doit pas isoler l'élève ni nuire à son inclusion en classe. Les interactions avec les pairs, notamment lors de tâches collaboratives, renforcent l'estime de soi, le sentiment de compétence et les compétences socio-motionnelles des élèves avec un trouble du développement intellectuel. L'enseignant doit donc trouver un équilibre entre individualisation et inclusion.

# Favoriser l'utilisation du numérique

Pour favoriser l'usage du numérique auprès des élèves avec un trouble du développement intellectuel, il est essentiel de :

> former les enseignants, afin qu'ils comprennent les besoins de ces élèves et choisissent les outils adaptés;

> améliorer l'équipement, en sollicitant notamment les maisons départementales des personnes handicapées - maisons de l'autonomie (MDPH-MDA) pour fournir du matériel numérique, condition essentielle à son usage en classe;

> impliquer les familles, en les sensibilisant à un usage raisonné et accompagné du numérique à la maison pour renforcer l'engagement de l'élève dans ses apprentissages.

# Conclusion

En définitive, l'intégration du numérique en classe doit servir des objectifs pédagogiques précis et adaptés aux besoins des élèves. L'enseignant, acteur central, choisit les outils appropriés et les intègre dans des séquences pertinentes, en tenant compte du contexte scolaire et familial.

Mélanie Vy, Doctorante en psychologie, C2S (UR 6291), université de Reims

Geoffrey Blondelle, maître de conférences en psychologie, CRP CPO (UR 72 73), université de Picardie

Gaëtan Briet, maître de conférences en psychologie, APSY-v, université de Nîmes

Alexandrine Carra, adjointe au chef de bureau de l'école inclusive, ministère de l'Éducation nationale

Adeline Collin, conseillère technique école inclusive, académie de Reims

Laure Ibernon, professeure des universités en psychologie, CRP CPO (UR 72 73), université de Picardie

Christelle Declercq, professeure des universités en psychologie, C2S (UR 6291), université de Reims

> González-Ferreras, C., Escudero-Mancebo, D., Corrales-Astorgano, M., Aguilar-Cuevas, L., & Flores-Lucas, V. (2017). *Engaging adolescents with Down syndrome in an educational video game*. *International Journal of Human-Computer Interaction*, 33(9), 693-712.

> Herrero, L., Theirs, C. I., Ruiz-Iniesta, A., González, A., Sanchez, V., & Pérez-Nieto, M. A. (2019). *Visuospatial processing improvements in students with Down Syndrome through the autonomous use of technologies*. *British Journal of Educational Technology*, 50(4), 2055-2066.

> Nakeva von Mentzer, C., Kalnak, N., & Jennische, M. (2021). *Intensive computer-based phonics training in the educational setting of children with Down syndrome: An explorative study*. *Journal of Intellectual Disabilities*, 25(4), 636-660.

> Panceri, J. A. C., Freitas, É., de Souza, J. C., da Luz Schreider, S., Caldeira, E., & Bastos, T. F. (2021). *A new socially assistive robot with integrated serious games for therapies with children with autism spectrum disorder and down syndrome: a pilot study*. *Sensors*, 21(24), 8414.

> Shahid, N. M., Law, E. L. C., & Verdezoto, N. (2022). *Technology-enhanced support for children with Down Syndrome: A systematic literature review*. *International Journal of Child-Computer Interaction*, 31, 100340.