# Comment l'application Plickers permet-elle de faire participer les élèves et d'améliorer les apprentissages ?

Romain Haas

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Romain Haas. Comment l'application Plickers permet-elle de faire participer les élèves et d'améliorer les apprentissages?. Sciences de l'Homme et Société. 2024. dumas-04677361

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# Mémoire de Master 2 – Année 2023-2024

MASTER DES MÉTIERS DE L'ENSEIGNEMENT, DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

Mention : Second Degré

Parcours : Physique-Chimie

Présenté par : HAAS Romain

Soutenu le : Jeudi 23 Mai 2024

## Comment l'application Plickers permet-elle de faire participer les élèves et d'améliorer les apprentissages ?

-

### Membres du Jury :

**Virginie Viallet**, Directrice du mémoire, Maître de Conférences, UPJV.

**Serge Bresson**, Maître de Conférences HDR, UPJV.

**Cécile Detroussel**, Formatrice INSPE, UPJV.
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Je tiens tout d'abord à exprimer ma profonde gratitude envers ceux qui m'ont soutenu et accompagné tout au long de la rédaction de ce mémoire, ainsi que durant mes deux années de formation.

Je voudrais tout particulièrement remercier ma directrice de mémoire, Virginie Viallet, pour sa disponibilité, ses précieux conseils et son soutien tout au long de l'élaboration de cette étude.

Mes remerciements vont également à ma tutrice de stage, Pauline Parruitte, dont les conseils, la bonne humeur et le professionnalisme pédagogique et méthodologique m'ont permis de mener à bien cette année dans des conditions optimales.

Je souhaite exprimer ma profonde gratitude envers ma famille et ma copine Clémence pour leur soutien moral inestimable depuis le début. Leur patience, leur compréhension et leur confiance indéfectible ont été des éléments essentiels qui m'ont aidé à surmonter les défis et à persévérer dans mes efforts.

Un merci tout particulier à mes anciens professeurs de Physique-Chimie, Monsieur Perxachs et Monsieur Pecquet, dont le dévouement et l'enseignement m'ont inspiré à poursuivre dans la voie de l'enseignement.

Pour finir j'aimerais remercier mes amis qui m'ont toujours encouragé dans mes projets personnels et professionnels. Leurs encouragements et leur présence ont été des piliers essentiels pour maintenir ma motivation et ma détermination tout au long de ce parcours.
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# Résumé

De nos jours, le numérique prend de plus en plus de place dans nos salles de classe, et ce dans tous les niveaux d'enseignement. Permettre aux enseignants d'intégrer ces nouvelles technologies dans leur enseignement est un véritable défi. S'il est bien réalisé, celui-ci pourrait vraiment améliorer le travail des enseignants et les résultats des élèves. Parmi ces outils numériques éducatifs, il y a Plickers, une application qui permet aux enseignants de créer des questionnaires à choix unique pour leurs élèves, qui répondent en orientant correctement un QR Code. Certains enseignants sont hésitants à adopter ces nouvelles technologies dans leur salle de classe, c'est pourquoi ce mémoire a été réalisé pour explorer les avantages et les inconvénients de leurs utilisations, en se concentrant particulièrement sur Plickers. La problématique centrale de ce mémoire de recherche est de déterminer **comment l'application Plickers permet-elle de faire participer les élèves et d'améliorer les apprentissages**. Afin d'apporter une réponse la plus construite possible, nous avons pu mener sept protocoles au sein de trois classes différentes (une classe de seconde divisée en deux groupes, deux classes de terminale). Les résultats montrent clairement que l'utilisation de cet outil en classe a un impact positif significatif et qu'il contribue également à améliorer l'apprentissage des élèves et, par conséquent, leurs résultats.

# Mots-Clés

Plickers, TICE, Numérique, Participation, Apprentissage

# Abstract

Nowadays, digital technology is taking up more and more space in our classrooms, at all levels of education. Enabling teachers to integrate these new technologies into their teaching is a real challenge. If done well, this could really improve the work of teachers and the results of students. Among these educational digital tools is Plickers, an application that allows teachers to create single-choice quizzes for their students, who respond by correctly orienting a QR code. Some teachers are hesitant to adopt these new technologies in their classrooms, so this dissertation was produced to explore the pros and cons of their use, with a particular focus on Plickers. The central problem of this research paper is to determine **how the Plickers application allows students to participate and improve learning**. In order to provide the most structured response possible, we were able to carry out seven protocols within three different classes (one second-year class divided into two groups and two final-year classes). The results clearly show that the use of this tool in the classroom has a significant positive impact and that it also contributes to improving student learning and, therefore, their results.
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Table des matières

<table><tr><td>Introduction</td><td>1</td></tr><tr><td>1. Présentation des TICE</td><td>2</td></tr><tr><td>a. Définition</td><td>2</td></tr><tr><td>b. Présentation des outils numériques</td><td>3</td></tr><tr><td>c. Le modèle SAMR</td><td>4</td></tr><tr><td>2. L'impact des TICE auprès des élèves</td><td>6</td></tr><tr><td>a. Le projet « classe tablette »</td><td>6</td></tr><tr><td>b. Un impact bénéfique et positif</td><td>8</td></tr><tr><td>α. Modernisation de l'enseignement</td><td>9</td></tr><tr><td>β. Espace Numérique de Travail</td><td>10</td></tr><tr><td>γ. Des compétences utiles pour leur avenir</td><td>10</td></tr><tr><td>c. Une utilisation qui peut entraîner des complications d'apprentissage</td><td>11</td></tr><tr><td>α. Une inégalité d'accès au numérique</td><td>11</td></tr><tr><td>β. Une charge de travail trop conséquente ?</td><td>12</td></tr><tr><td>γ. Les TICE ; une source de distraction ?</td><td>12</td></tr><tr><td>3. L'impact des TICE auprès du corps enseignant</td><td>13</td></tr><tr><td>a. Les aspects positifs d'avoir recours aux TICE pour l'enseignant</td><td>13</td></tr><tr><td>b. Une utilisation vraiment pertinente ?</td><td>15</td></tr><tr><td>c. L'impact des chefs d'établissement et de l'institution sur les TICE</td><td>17</td></tr><tr><td>4. Présentation de l'application Plickers</td><td>18</td></tr><tr><td>5. Recherche expérimentale</td><td>20</td></tr><tr><td>a. Organisation de nos recherches</td><td>20</td></tr><tr><td>b. Protocoles de recherche</td><td>21</td></tr><tr><td>α. Plickers ; un impact non négligeable sur l'implication des élèves en classe ?</td><td>21</td></tr><tr><td>β. Plickers ; une application qui permet d'améliorer les apprentissages ?</td><td>26</td></tr><tr><td>6. Résultats de notre étude</td><td>28</td></tr><tr><td>a. Protocole numéro 1 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de Seconde</td><td>28</td></tr><tr><td>b. Protocole numéro 2 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de Terminale</td><td>32</td></tr><tr><td>c. Protocole numéro 3 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale</td><td>34</td></tr><tr><td>d. Protocole numéro 4 : Question ouverte à destination des élèves</td><td>37</td></tr><tr><td>e. Protocole numéro 5 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Seconde</td><td>39</td></tr><tr><td>f. Protocole numéro 6 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Terminale</td><td>42</td></tr><tr><td>g. Protocole numéro 7 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale</td><td>45</td></tr><tr><td>7. Conclusion</td><td>48</td></tr><tr><td>Annexes</td><td>50</td></tr></table>
Table des annexes

- Annexe n°1 : Interface ENT accessible aux élèves

- Annexe n°2 : QR Code (format A5) fournis aux élèves lors d'un test Plickers

- Annexe n°3 : 'New set' - Zone de création des questionnaires

- Annexe n°4 : 'Recent' - Permet d'afficher les questionnaires les plus récents

- Annexe n°5 : 'Your Library' - Permet d'afficher l'intégralité des questionnaires

- Annexe n°6 : 'Reports' - Permet d'afficher les résultats des questionnaires proposés aux élèves du plus au moins récent

- Annexe n°7 : 'Scoresheets' - Permet d'afficher les résultats pour chaque question des questionnaires proposés aux élèves

- Annexe n°8 : 'Classes' - Permet de gérer et d'archiver les classes

- Annexe n°9 : 'Edit' - Permet d'éditer les questions d'un questionnaire et d'indiquer la bonne réponse.

- Annexe n°10 : 'Play' - Permet de lancer le questionnaire, d'afficher la liste des élèves. A la fin de la question, il est possible d'indiquer le pourcentage de réponse pour chaque possibilité 'Show Graph' et de donner le bonne réponse 'Reveal Answer'.

- Annexe n°11 : 'New classes' - Permet de créer une nouvelle classe et d'indiquer le prénom des élèves. Un numéro de QR Code sera attribué à chaque élève.

- Annexe n°12 : 'Téléphone' - Permet de savoir combien d'élèves ont répondu et de scanner les QR Codes.

- Annexe n°13 : Grille critériée Protocoles 1 et 2 (Avec Plickers)

- Annexe n°14 : Grille critériée Protocoles 1 et 2 (Sans Plickers)

- Annexe n°15 : Questionnaire Plickers 7 (1) – Seconde

- Annexe n°16 : Questionnaire Plickers 8 (1) – Seconde

- Annexe n°17 : Questionnaire Plickers 8 (2) – Seconde

- Annexe n°18 : Questionnaire Plickers 8 (3) – Seconde

- Annexe n°19 : Questionnaire Plickers 5 (1) – Terminale

- Annexe n°20 : Questionnaire Plickers 5 (2) – Terminale

- Annexe n°21 : Sondage élève seconde et terminale – Protocoles numéro 3 et 4

- Annexe n°22 : Sondage élève seconde et terminale – Protocole numéro 7
- **Figure 1** : Grille de référence du modèle SAMR

- **Figure 2** : Interface d'accueil de la page web 'Plickers'

- **Figures 3 et 4** : Planification des séances pour les deux chapitres relatifs à notre protocole

- **Figure 5** : Planification des séances pour le chapitre 5 – Terminale

- **Figures 6 et 7** : Grilles critériées (avec et sans Plickers) pour le questionnaire chapitre 7

- **Figure 8** : Pourcentages d'élèves participant activement aux questionnaires

- **Figure 9** : Graphique représentant le pourcentage d'élèves qui participent en moyenne lors des questionnaires.

- **Figure 10** : Graphiques et tables de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne qui ne regardaient ni le tableau ni le professeur lors des questionnaires.

- **Figure 11** : Graphique et table de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne qui ont pu répondre à une question

- **Figures 12, 13 et 14** : Graphiques et tables de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne répondant aux trois critères de la grille critériée

- **Figure 15** : Tableau regroupant les réponses des élèves pour la première question

- **Figure 16** : Histogramme groupé regroupant les réponses des élèves pour la première question

- **Figure 17** : Diagramme circulaire montrant la répartition des réponses concernant la situation dans laquelle les élèves sont le plus concentrés.

- **Figure 18** : Tableau regroupant les réponses à la question échelle sur la participation des 2 élèves lors d'un questionnaire Plickers.

- **Figure 19** : Histogramme groupé regroupant les réponses à la question échelle sur la participation des élèves lors d'un questionnaire Plickers.

- **Figures 20 et 21** : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de Seconde sur les deux premiers trimestres de l'année. Les tableaux bleu et blanc correspondent respectivement aux groupes TESTS et TEMOINS.

- **Figure 22** : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de seconde des deux premiers trimestres de l'année.

- **Figure 23** : Tableaux regroupant les moyennes des groupes d'études, les écarts entre les moyennes des groupes d'étude et la moyenne de la classe ainsi que les écarts entre les moyennes des groupes TEST et TEMOIN

- **Figure 24** : Histogramme montrant l'écart entre la moyenne du groupe TEST et du groupe

- **Figure 25** : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de terminale des deux premiers trimestres de l'année.
- **Figure 26** : Histogramme montrant la moyenne de chaque groupe d'étude au devoir surveillé du chapitre 5.

- **Figures 27 et 28** : Tableau de données et histogramme montrant les pourcentages de bonnes réponses des deux groupes en fonction des questions.

- **Figure 29** : Points de pourcentage permettant de comparer les différents pourcentages.

- **Figure 30** : Diagramme circulaire montrant les réponses à la première question du sondage

- **Figure 31** : Diagramme circulaire montrant les réponses à la deuxième question du sondage

- **Figure 32** : Diagramme circulaire montrant les réponses à la troisième question du sondage

- **Figure 33** : Réponses des élèves sur les avantages/inconvénients de Plickers
# Introduction

Il existe plusieurs marqueurs d'évolution de l'enseignement du XIXe siècle. Celui-ci s'axe davantage sur l'individualisation des apprentissages, l'autonomie de l'apprenant, la différenciation pédagogique ou encore le fait de permettre à l'élève de pouvoir être acteur à part entière de son cursus scolaire. Toutes ses pratiques ont pu nettement se développer grâce à l'introduction du numérique et à de nombreux outils pédagogiques au sein du cadre scolaire, allant de l'école élémentaire au cursus universitaire. La modernité de l'enseignement sera inéluctablement liée au développement dans les salles de cours de ce que nous appellerons les « TICE » signifiant : Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education.

Du point de vue institutionnel, l'UNESCO (Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture) « explique que les TIC sont, en peu de temps, devenues des piliers de la société moderne »<fnref n="1" />. Il s'avère désormais important voire nécessaire pour la société, de comprendre et de maîtriser ces nouveaux outils numériques qui sont perçus selon le rapport de l'UNESCO comme « partie intégrante de l'éducation de base »<fnref n="1" />. Ces technologies prometteuses et permettant dans certaines mesures de révolutionner l'enseignement d'aujourd'hui et de demain, possèdent de nombreux avantages auprès des élèves et du corps enseignant.

Cependant, de nombreuses critiques sont à prendre en compte afin que cet enseignement lié aux outils numériques puisse être optimisé et pertinent. Il va donc être pertinent de s'intéresser aux différents impacts (positifs et négatifs) de l'ère du numérique au sein des écoles primaires et EPLE (Etablissement public local d'enseignement). Cet acronyme comprend les collèges, les lycées et les établissements d'éducation spéciale. Ceci afin d'en comprendre les points d'amélioration et de déterminer en quoi ces TICE pourront faciliter la tenue du cours par le professeur et maintenir davantage la mobilisation des élèves dans leurs apprentissages respectifs.

Afin de pouvoir répondre au mieux à notre problématique, nous axerons notre réflexion en trois grandes parties distinctes. La première nous permettra de définir précisément cette notion de

<footnote n="1">¹ Promethean World (2021, septembre 9). *Que sont les TICE ? Quels sont les outils pédagogiques TICE ?*</footnote>
TICE, de s'intéresser à des exemples de TICE qui pourraient être utilisés lors des séances d'enseignement et d'apercevoir les plus-values possibles de l'intégration de ces nouvelles technologies à travers le modèle SAMR.

Les deux parties suivantes s'intéresseront à l'impact de l'usage de ces nouvelles technologies au sein des séances d'enseignement auprès des élèves mais également auprès du corps enseignant. Cela nous permettra de comprendre davantage les différents enjeux de cette intégration mais également de soulever les limites ainsi que les potentielles pistes d'amélioration.

# 1. Présentation des TICE

Le concept de TICE est une notion au centre de notre démarche réflexive, nous commencerons cette première sous-partie en expliquant cet acronyme.

## a. Définition

Nous pouvons nous référer au site du ministère de l'éducation nationale ; Eduscol afin de pouvoir définir au mieux ce que nous nommerons TICE dans notre étude. Derrière cet acronyme se trouve les « **Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education** »<fnref n="2" />.
Certains des passages bibliographiques que nous serons amenés à citer dans ce mémoire comportent l'acronyme TIC qui désigne les « **Technologies de l'Information et de la Communication** » et deviendront donc des TICE si elles sont appliquées en particulier au domaine de l'enseignement.

Après avoir clarifier la définition des TICE en se référant notamment au site du ministère de l'éducation nationale, nous nous orienterons maintenant vers la présentation des multiples outils numériques qui constituent cet ensemble.

<footnote n="2">² Eduscol Education (2008). *Les plus-values des TICE au service de la réussite*, 3.</footnote>
b. Présentation des outils numériques

Derrière l'acronyme précédent se cache un grand nombre de technologies possédant des
objectifs pédagogiques différents. Il n'est pas pertinent pour un professeur d'utiliser les TICE
pour utiliser des TICE, mais son rôle sera de pouvoir proposer des séquences pédagogiques
avec les outils adaptés. Ceci s'accorde avec le fait que « chaque professeur peut privilégier une
TICE plutôt qu'une autre »¹. Voici une liste qui tendra à être exhaustive :

- Les ENT (Espaces Numériques de Travail).

- Les tableaux blancs interactifs TNI, TBI (Tableau Numérique / Blanc Interactif).

- Les tablettes interactives, smartphones (à des fins d'apprentissages), ordinateurs ultraportables, chariots multimédias.

- Les manuels numériques.

- Logiciels d'apprentissage (simulations, modèles, traitements de textes par groupe).

- Internet.

- Application numérique tests/quiz (Plickers, La Quizinière (par Canopé), Experquiz, ThatQuiz, Quizzy, Lalilo, Lumní).

Il faut cependant veiller à respecter la protection des données concernant les élèves. Ces TICE doivent respecter « Le règlement général de protection des données (RGPD) »<fnref n="3" /> qui, d'après le site du ministère de l'économie, « est un texte réglementaire européen qui encadre le traitement des données de manière égalitaire sur tout le territoire de l'Union européenne (UE). »<fnref n="3" />. Les applications RGPD sont donc idéales pour l'utilisation en classe car elles respectent la législation en vigueur. Pour des applications comme Plickers, application que nous détaillerons plus tard, il est donc conseillé d'utiliser un pseudonyme dans l'application pour identifier les élèves et non leurs vraies identités étant donné que ce site n'est pas catégorisé comme RGPD.

Après avoir dressé une liste exhaustive des outils numériques, il est maintenant essentiel de
s'interroger et de comprendre comment ces technologies peuvent être intégrées de manière
efficace dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. "Pour cela, nous nous tournerons
vers le modèle SAMR qui nous permettra d'évaluer comment incorporer cette technologie au
sein des pratiques pédagogiques et d'envisager d'atteindre des niveaux plus élevés d'intégration

<footnote n="3">³ Ministère de l'économie des finances et de la souveraineté industrielle et numérique (2023, avril 11). *Le règlement général sur la protection des données (RGPD), mode d'emploi.*</footnote>
afin d'améliorer l'engagement des élèves, leurs motivations ainsi que de favoriser des
expériences d'apprentissage plus riches.

c. Le modèle SAMR

L'intégration du numérique dans les séquences pédagogiques n'est pas chose simple et
demande également un certain niveau d'aisance et d'implication de la part de l'enseignant. Il
va donc être pertinent et important de devoir accompagner les enseignants dans leurs démarches
d'intégration des TICE dans leurs enseignements. Pour cela, nous allons nous intéresser au
postulat d'un chercheur américain Ruben Puentedura, qui est décrit comme étant un « expert
des questions relatives à l'éducation et aux transformations induites par les technologies de
l'information. »<fnref n="4" /> dans l'article d'Alain Levy. Cet enseignant à l'université d'Harvard postule le
modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) qui est un modèle
qu'A.Levy considère comme « une référence en matière d'intégration du numérique dans
l'éducation »<fnref n="4" />. La grille de référence de ce modèle est présentée sur la Figure 1 ci-dessous.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 1 : Grille de référence du modèle SAMR
Source : SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif</figcaption></figure>

Cette grille permet d'interroger le professeur sur la pertinence de l'utilisation d'un TICE et de
sa plus-value espérée afin de savoir si celui-ci va améliorer le cours (S ou A) ou s'il permettra
de transformer la séquence pédagogique (M ou R). L'objectif derrière cette grille de référence
se base sur le fait que la technologie utilisée soit « au service de l'élève et non un but en soi »<fnref n="4" />.
Afin d'illustrer nos propos, nous pouvons citer quelques exemples de chaque catégorie.

<footnote n="4">⁴ Lévy, A. (2017, janvier-février). SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif. *Techno sans frontière*, 206, 1-5.</footnote>
- Première catégorie de pertinence : L’intégration du TICE va améliorer la situation d’enseignement.

o Niveau S (Substitution) : Le numérique est utilisé pour effectuer la même tâche qu’avant.

Avoir recours à un logiciel de traitement de texte sur un ordinateur ultraportable plutôt que du papier ordinaire.

o Niveau A (Augmentation) : Le numérique apporte une amélioration fonctionnelle.

Disposer d'un correcteur orthographique sur ce même logiciel, pouvoir mettre en forme la leçon... Ces deux catégories ont pour but d'améliorer l'expérience pédagogique de l'apprenant mais ne la transforme pas, nous pouvons citer les paroles d'un élève au sein de la parution de Dany Hamon affirmant sur ces pratiques : « C'est bien mais pas indispensable »<fnref n="5" />. De plus, il est possible que l'utilisation d'une TICE puisse transformer le cours.

- Deuxième catégorie de pertinence : L’intégration du TICE va transformer la situation d’enseignement.

o Niveau M (Modification) : Le numérique transforme la classe, les séquences pédagogiques sont repensées.

Une analyse de document peut se faire par groupe mais chacun sur son ordinateur portable ; Gdocs ou plusieurs connexions sont possibles sur le même document (impossible avec des feuilles papiers).

o Niveau R (Redéfinition) : Le numérique permet une nouvelle approche, impossible avant.

Introduire une vidéo ou tout autre support dans un document de cours textuel.

Le chercheur américain affirme alors que l'utilisation des TICE permet de « développer des compétences qu'il considère comme essentielles au XXIe siècle ; analyser, évaluer et créer »⁴.

Nous venons d'introduire la notion de TICE ainsi qu'une liste exhaustive d'exemples pouvant être intégrer lors des séances pédagogiques. Nous avons également pu découvrir que le modèle

<footnote n="5">⁵ Hamon, D. (2012). Le sens des dispositifs d'enseignement -apprentissage instrumentés par les TICE pour les collégiens. *Spirale E – Revue de recherches en éducation, Supplément électronique au N°49, 4 et 7-15.*</footnote>
théorique SAMR était un outil permettant d'aider les enseignants de se questionner sur la pertinence d'introduire un TICE en particulier au sein d'une séance pédagogique. Il est maintenant important de s'intéresser à l'impact concret de ces technologies sur les élèves, tant au niveau de leur apprentissage que de leur engagement lors des séances améliorées ou transformées par l'intégration d'un (ou de plusieurs) TICE.

## 2. L'impact des TICE auprès des élèves

Afin de comprendre l'impact des TICE auprès des élèves, nous commencerons par étudier le projet « classe tablette » qui est l'un des exemples d'un projet numérique permettant aux élèves d'être pleinement acteur au sein de la séance en travaillant autrement.

### a. Le projet « classe tablette »

L'un des exemples qui démontre parfaitement ce point de vue, évoqué dans la revue *Pour une intégration réussie à l'école*, que « l'entrée des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le système scolaire suscite diverses réactions allant de l'enthousiasme à l'inquiétude »<fnref n="6" /> est le projet « classe tablette ». Ce projet consiste à équiper des salles de cours avec des tablettes interactives. L'objectif fixé par l'éducation nationale est de pouvoir « engager l'élève dans son apprentissage afin qu'il soit signifiant »⁴. Cette notion d'engagement de l'apprenant illustre bien l'un des marqueurs cités dans l'introduction de notre étude, la question sera de mesurer l'impact de ce projet sur l'apprentissage des élèves. Alain Levy a constaté au cours de son accompagnement d'une classe ancrée dans ce projet que « chaque élève et chaque enseignant est équipé d'une tablette qu'il garde avec lui toute l'année pour un usage dans et hors du lycée »⁴. Cela permet donc aux apprenants de pouvoir « la [tablette] sortir à tout moment pour une prise de note, la rédaction d'un document ou une recherche sur le net... »⁴. Le numérique se voit attribuer une place plus que centrale dans l'enseignement proposé avec une offre pédagogique nettement diversifiée. Les fonctionnalités de ces appareils sont multiples : « - Se connecter à Internet ou à un réseau local, - utiliser de

<footnote n="6">⁶ IsaBelle, C., Lapointe, C. et Chiasson, M. (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l'école. *Revue des sciences de l'éducation*, volume 28, numéro 2, 325.</footnote>
nombreux logiciels d'apprentissage, -d'accroître la communication et l'échange d'informations comme de documents, - de favoriser la rédaction... »¹.

Ces nouvelles fonctionnalités suscitent l'enthousiasme chez les élèves, on peut citer des élèves d'un collège au sud-ouest de Paris au sein de l'étude de Dany Hamon qui plébiscitent : « la richesse des cours, la rapidité offerte par ces technologies et l'allègement des cartables »⁵. Effectivement, l'utilisation de tablettes ou d'ordinateurs ultraportables en classe permet d'éviter la surcharge du sac à dos en supprimant les cahiers, classeurs et manuels papiers. De plus, la prise de note se voit également améliorée (on retrouve la notion de substitution du modèle SAMR, Figure 1) grâce à l'usage des traitements de texte ; « ces élèves disent majoritairement obtenir un cours plus propre et plus clair (versus l'écriture sur le cahier) »⁵. Ces logiciels peuvent supprimer les erreurs proprement sans rature en effaçant et recommençant ainsi que d'éviter les fautes de vocabulaire et grammaticales. L'un des autres aspects positifs de l'usage de ces logiciels textuels, est qu'il donne « davantage envie de lire et d'apprendre les cours, qu'ils pourront en outre transférer sans honte à leur camarade absent, voire les faire lire à leur famille »⁵. Cela renforce en quelques sortes l'estime de soi des élèves en leur permettant d'avoir un travail toujours propre (ce qui est très valorisant et surtout facilite la relecture) »<fnref n="7" /> d'après le professeur de l'Université de Lille.

Ensuite, un concept non négligeable, est le fait que « les ultraportables (tablettes/ordinateurs) facilitent également l'organisation des cours sur un même support (donc plus de feuilles volantes égarées et de classeurs surchargés) »⁵. Cet aspect bénéfique accorde une amélioration de l'organisation de leurs cours, favorisant donc l'apprentissage scolaire mais également une compétence appréciable sur le marché de l'emploi si l'on souhaite s'intéresser à leur avenir. Également, d'un point de vue pédagogique, il pourrait être pertinent d'avoir recours à une application numérique telle que *La Quizinière* ou encore *Kahoot!* impliquant l'usage d'un outil numérique chez les élèves et évitant toute sortie d'un manuel ou d'un cahier en salle de cours. Celles-ci ont pour but de permettre aux enseignants de créer, partager et d'administrer des quiz interactifs pour leurs élèves. Ces applications facilitent la mise en place d'évaluations formatives permettant aux élèves de tester leurs connaissances en répondant, grâce à leurs tablettes, à des questions à choix unique, multiples ou ouvertes.

<footnote n="7">⁷ Heutte, J. (2008). Influence de l'habituation à l'usage de l'outil informatique sur l'apprentissage et les résultats scolaires d'élèves du cycles 3 de l'école primaire. *Spirale E – Revue de recherches en éducation, Supplément électronique au N°41*, 13-15.</footnote>
Cependant ce projet ne possède pas que des aspects bénéfiques et positifs mais également des points de vigilances et d'améliorations. L'usage quotidien des tablettes et des ordinateurs permet de se dispenser de manuels etc... mais certains professeurs ne les utilisent que partiellement, obligeant donc les élèves à ramener, en supplément des outils numériques, les supports papiers risquant d'aggraver davantage les douleurs de dos. Un autre point soulevé par des élèves est la « nécessité du stockage des ordinateurs dans une salle dédiée durant la journée (temps de pause) liée à des questions de sécurité »⁵. Cela évitera une détérioration du matériel lors des intercours et de pouvoir soulager le dos des élèves. Un point de vigilance est également à prendre en compte lors de ce projet ; « il est important que tous ces derniers possèdent le même appareil »¹. Cette notion est primordiale afin que l'enseignant puisse mettre en application les mêmes consignes aux apprenants sans devoir les modifier au cas par cas, ceci afin de faciliter au mieux son enseignement. Cela permet également de ne pas mettre en évidence une inégalité d'accès aux nouvelles technologies aux élèves en faisant des différences au sein même de la classe. Enfin, l'utilisation de ses tablettes/ordinateurs peut entraîner « l'aggravation des difficultés »⁵ mais également renforcer des doutes auprès des élèves car ils peuvent se « laisser entraîner dans la spirale négative par une incapacité à tout maîtriser à la fois »⁵.

Ce projet nous a permis d'introduire l'un des projets impliquant des TICE, il va désormais être pertinent de s'intéresser, dans un premier temps, aux impacts bénéfiques et positifs. Puis dans un second temps, d'étudier les difficultés rencontrées chez les élèves à l'apprentissage.

## b. Un impact bénéfique et positif

Avant de s'interroger sur les concepts pouvant freiner l'apprentissage des élèves lors de l'utilisation des TICE, il va être pertinent de développer les impacts bénéfiques à cet usage. Nous allons discuter, par le biais des trois prochaines sous-parties, de l'aspect de modernisation de l'enseignement lié à l'intégration des TICE dans ce domaine, de l'arrivée de l'espace numérique de travail ainsi que des compétences numériques travaillées par les élèves qui peuvent être utiles pour leur avenir.
## a. Modernisation de l'enseignement

Comme évoqué dans l'introduction de notre étude, l'introduction des TICE au sein des séances pédagogiques permet à l'enseignement d'aujourd'hui et de demain de se moderniser. Les enfants sont de plus en plus connectés numériquement en possédant un téléphone de plus en plus tôt au fil des générations. Beaucoup d'entre eux ont accès à des réseaux sociaux (TikTok, Facebook, Instagram...), qui renferme la société dans ce que Dany Hamon écrit comme une « dictature du « temps réel », de l'instantanéité, de l'immédiateté »⁵. Les cours au sein des établissements scolaires impliquent souvent un « cadre jugé trop sérieux voir ennuyeux »⁵. Cet aspect d'ennui est explicité dans ce même article scientifique ; « La dimension hédoniste des activités était souvent passée sous silence dans le cadre scolaire »⁵. Il serait donc pertinent de se demander si l'intégration des nouvelles technologies numériques peut remédier à ce problème.

De nombreux articles de notre sitographie sont en accord avec cette problématique. Jean-Pierre Archambault, ancien professeur agrégé de mathématiques et désormais président de l'association EPI* affirme que « Les TICE sont précieuses pour susciter de la motivation »<fnref n="8" />. On retrouve également une citation issue de l'article *Utilisation du numérique par les enseignants à l'université*... avançant le fait que « La question de l'utilisation des TIC pour enseigner revêt toute son importance dans la mesure où le nombre de travaux s'accordent à reconnaître, de manière globale, un effet des TIC sur la motivation et l'attention »<fnref n="9" />. Il apparaît donc, aux travers de nos lectures, que les TICE permettent une meilleure mobilisation des élèves lors des séances pédagogiques en attirant davantage leur attention par rapport à une simple feuille de papier.

Après avoir examiné l'impact du projet « classe tablette » auprès des élèves, nous nous tournerons désormais vers un autre outil numérique à disposition des élèves : leur espace numérique de travail (ENT).

<footnote n="8">⁸ Archambault, J.-P. (1999). Le plaisir d'apprendre pour apprendre. *Ville école intégration, n°119. Les nouvelles technologies et l'exclusion*. 158 et 161.</footnote>

<footnote n="9">⁹ Duguet, A., Morlaix, S. et Pérez, W. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l'université : description et analyse des facteurs explicatifs. *Lien social et Politiques, numéro 81, 3-4 et 18*</footnote>
## β. Espace Numérique de Travail

Un autre impact positif, est l'usage de l'ENT (Espace Numérique de Travail) dans le cadre scolaire. Il est désormais possible pour les apprenants de « déposer leurs devoirs en ligne et rester informés sur les changements en temps réel »¹. On voit donc apparaître la possibilité de consulter le cahier de texte en ligne, de communiquer avec le corps enseignant ou l'administration ou encore de pouvoir assurer son suivi de notes. Cet ENT possède de nombreuses fonctionnalités ; se définissant comme un « lieu d'échange et de communication »¹, il désigne également « un ensemble intégré de services numériques choisi et mis à disposition de tous les acteurs de la communauté éducative d'un établissement scolaire »¹. En outre, il permet « la mise en place de situations d'apprentissages favorisant l'autonomie, le travail collaboratif entre élèves et la continuité pédagogique entre l'école et la maison »¹.

L'annexe n°1 permet de mettre en avant les différentes applications inscrites dans cet espace numérique et donc à la disposition des élèves leur permettant d'être acteur de leur enseignement. Afin de citer quelques exemples, dans la section « cahier multimédia » il est possible pour un élève de créer son propre cours numérique à l'aide des documents/ressources proposées par l'enseignant et de sa connexion Internet afin de pouvoir rajouter des images ou vidéos pour enrichir celui-ci. Il est également possible à l'enseignant de mettre en ligne un « cahier élève » dans cette section, permettant aux élèves absents de pouvoir rattraper sans problèmes les cours manqués en cas d'absence. On retrouve la catégorie « transformation » du modèle SAMR ici, ces possibilités de modification en ligne et d'enrichissement des cours n'étant pas possible dans cet accès aux TICE.

Pour conclure sur ces aspects bénéfiques de l'introduction des TICE dans le cadre scolaire auprès des élèves, il peut être pertinent de s'intéresser au fait que l'usage de ces technologies permettent aux élèves de développer certaines compétences qui pourront leur être utiles à l'avenir.

## γ. Des compétences utiles pour leur avenir

Afin de s'intéresser aux compétences numériques acquises et susceptibles d'être utiles pour l'avenir des élèves, il est possible de citer Dany Hamon pour illustrer ce propos : « Le plaisir mobilisateur [...] est aussi associé à la réalisation de soi et à la reconnaissance des autres, à travers le sentiment de gagner en compétence par l'acquisition d'« astuces » techniques
valorisables auprès de leur environnement voire à plus long terme sur le marché du travail »⁵. Ces compétences sont perçues sur le long terme mais aussi à court terme, des recherches ont montré que les TICE peuvent mettre en avant des « fonctions de valorisation (estime de soi, reconnaissance) »⁵ qui s'inscrivent en quelque sorte dans des finalités de bien-être de l'élève.

A travers les différentes sous-parties ci-dessus, nous avons eu l'occasion de s'intéresser aux impacts positifs auprès des élèves de l'intégration des TICE dans l'enseignement. Cependant, pour comprendre l'enjeu global de cette intégration, il est question de s'interroger également sur les complications d'apprentissages que peuvent rencontrer les élèves dans ces conditions.

**c. Une utilisation qui peut entraîner des complications d'apprentissage**

Nous avons pu déterminer quelques impacts positifs quant à l'usage des TICE en salle de classe, cependant ces dernières peuvent ne pas être en corrélation avec les méthodes de travail et/ou le cadre familial de certains élèves.

**α. Une inégalité d'accès au numérique**

Il s'avère que certains élèves, interrogés lors de l'étude de Dany Hamon, relèvent qu'ils « aimaient retrouver des cours « normaux » »⁵ afin de pallier leurs nouvelles difficultés apparues à cause des TICE. Ces mêmes élèves souhaiteraient « simplement lire des documents et répondre à des questions »⁵, tout en illustrant ce point de vue en ajoutant également qu'il s'agit de « trucs que font tous les élèves maintenant !... »⁵. Ces difficultés peuvent se traduire, dans un premier temps, comme étant une accessibilité numérique à domicile d'un enfant à un autre. On retrouve ici, en faisant un lien avec la sous partie 2.a, l'intérêt qu'une tablette puisse suivre l'enfant dans son cursus scolaire.

La chercheure en Science de l'éducation de l'Université de Paris Descartes met en lumière l'inégalité suivante : « Les élèves interrogés sont majoritairement connectés à leur domicile parfois depuis 9 ans pour les uns dans une classe de 3e, avec des usages réguliers, mais également depuis moins de trois mois pour d'autres, dans la même classe, marquant de grands écarts dans les habitudes d'usages »⁵. Cette grande citation, non tronquée volontairement, illustre que la cadre social et familial peut être favorisé ou non avec l'arrivée des TICE dans les salles de cours. Ces élèves désormais en difficultés, ne parviennent généralement pas à rattraper leurs retards numériques ce qui ne leur permet pas d'« acquérir les compétences suffisantes »⁵.
Reprenons l'exemple du 2.a, concernant le projet classe tablettes/ordinateurs ultraportables, il est désormais demandé aux élèves d'écrire sur les ordinateurs plus rapidement qu'avec un stylo ou encore d'insérer des tableaux, graphiques, images dans leurs documents... Ces nouvelles pratiques pédagogiques semblent être bénéfique à la fois aux apprenants comme au corps enseignant. Cependant, comme cité ci-dessus, des élèves n'arrivent pas à se mettre au niveau de leurs camarades numériquement, ce qui accentue leurs sentiments de solitude et d'être mis à l'écart, ils (les élèves cités dans notre cinquième article) se disent « incompris et découragés »⁵.

## β. Une charge de travail trop conséquente ?

Dans un second temps, cette accessibilité nettement simplifiée à Internet et à de nombreux logiciels par les élèves, permet aux professeurs de diversifier le travail demandé hors établissement. Ces devoirs à réaliser après les séances en classe représentent une charge de travail trop conséquente pour certains élèves depuis l'arrivée de ces technologies ; ils « estiment que le travail supplémentaire, demandé lors de ces pratiques, est une charge trop lourde qui ne peut qu'accroître leurs difficultés »⁵. Ces notions qui viennent d'être soulignées au sein de cette sous-partie, ont été mises en lumière par Jean Heutte en précisant que les TICE « renforcent vraisemblablement les effets (positifs et négatifs) sur l'apprentissage, accentuant encore davantage l'effet Matthew »⁷. Dans cet extrait, ce qui est appelé ‘Effet Matthew’, décrit l'idée que « les plus riches deviennent plus riches et les plus pauvres, plus pauvres »<fnref n="10" />. Cette appellation, transposée au domaine de l'éducation, désigne le concept que les élèves qui avaient des facilités d'apprentissages en auront encore plus avec l'usage des TICE, a contrario des élèves initialement en difficultés qui les verront s'aggraver le cas échéant. J.Heutte accentuera sa citation en mentionnant que les TICE « rendent les inégalités intellectuelles encore plus visibles et aggravent leurs conséquences »⁷.

## γ. Les TICE ; une source de distraction ?

Enfin, beaucoup de parents sont curieux de découvrir de nouvelles pratiques et apparaissent enjoués par cette nouveauté, cependant certains d'entre eux apparaissent réticents et défavorables à ces nouvelles technologies. Prenons l'exemple des parents d'un élève étudiant

<footnote n="10">¹⁰ Wikipédia (s. d). Effet Matthieu.</footnote>
dans un collège parisien, ils estiment ces TICE comme « des outils de distraction »⁵ pouvant lui permettre de jouer aux détriments des études ce qui pourrait nuire à son parcours scolaire. Cet argument est également partagé par les élèves eux-mêmes qui ajoutent : « ne pas apprécier que d'autres élèves jouent sur leurs ordinateurs pendant le cours »⁵. Il a été dit à la suite de cette citation, que le fait de voir les autres jouer n'impacte pas leurs apprentissages mais reflète en parallèle l'accessibilité aux jeux en salle de classe. Ce dernier point va nous permettre d'ouvrir la discussion sur les impacts des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation sur le corps enseignant et des modifications concernant leurs pratiques pédagogiques à mettre en place.

## 3. L'impact des TICE auprès du corps enseignant

Dans cette dernière partie de notre état de l'art, nous allons pouvoir s'intéresser aux impacts de l'intégration des TICE dans l'enseignement, non pas du côté des élèves, mais du côté du corps enseignant. Cette partie nous permettra dans un premier temps de discuter des impacts positifs de cette intégration, puis nous aurons l'occasion de s'intéresser à la pertinence de celle-ci.

### a. Les aspects positifs d'avoir recours aux TICE pour l'enseignant

La modernisation des séquences pédagogiques est principalement permise grâce à l'introduction des TICE au sein de l'éducation nationale. Il est donc pertinent de se demander : Quelles sont les nouvelles pratiques pédagogiques permises par les TICE ?

Tout d'abord, ces nouvelles technologies permettent de dynamiser davantage le cours en évitant un cadre scolaire jugé trop sérieux par certains élèves (cf. le caractère hédoniste établi précédemment). Le professeur disposant d'une salle de classe équipée d'un TNI et d'ordinateurs ultraportables à disposition des élèves peut permettre à l'élève de « partager l'écran de son appareil directement sur l'écran numérique interactif afin de montrer son travail à l'ensemble de la classe »¹. Cela permet aux professeurs de s'appuyer davantage sur les productions de ses élèves. Cet écran numérique possède d'autres fonctions telles que pouvoir « basculer rapidement du tableau classique, sur lequel il utilise son doigt ou un stylo pour écrire ou dessiner, à un fichier informatique pour illustrer son propos »¹.
Il est désormais possible à l'enseignant d'adapter plus facilement son support suivant les besoins pédagogiques du cours et en fonction des besoins des apprenants. Certains logiciels comme ActivInspire ou Classflow possèdent les fonctionnalités citées à l'instant. Il est également possible grâce à un vidéoprojecteur (de plus en plus démocratisé dans les salles de cours), de projeter un cours déjà écrit à l'aide d'un logiciel de traitement de texte au préalable afin d'éviter de le recopier. Cette projection permet de consacrer « plus de temps à expliquer les cours et de porter davantage attention à leurs questions. »⁵. Ces projections peuvent se faire à l'aide de traitements de textes (Excel, LibreOffice...) mais également à l'aide de logiciels de présentation. Il s'avère, d'après Demougeot-Lebel et Lanarès, que « des travaux indiquent que la présentation de type PowerPoint paraît être le type de TIC le plus répandu chez les enseignants. »⁹.

Ces présentations peuvent inclure des animations, vidéos, images suivant la pédagogie de l'enseignant. Cela permet donc de mobiliser davantage les élèves dans leurs écoutes et de dynamiser le cours, en lien avec le fait que « tout le monde aime bien regarder en quelque sorte la télévision, et le TNI, c'est une sorte de télévision, sauf qu'il y a le cours »⁵ d'après une élève interrogée dans l'étude de D.Hamon. Cette inclusion de nouveaux supports n'était pas possible sans l'outil informatique, les TICE transforment donc de manière significative le cours (cf. modèle SAMR, Figure).

A défaut de pouvoir embellir les pratiques pédagogiques et la mobilisation des élèves, il est également possible à l'enseignant de perfectionner les séances d'évaluations ; diagnostiques ou formatives. Evaluer les compétences des élèves devient plus simple. Tout d'abord, une idée pédagogique abordée par Alain Lévy dans son article est de pouvoir redéfinir le travail à la maison. Il propose que « les élèves ont été encouragés à se filtrer pendant qu'ils rédigeaient un exercice. Il leur a été donné la consigne de parler et de commenter ce qu'ils écrivaient. »⁴. Cela permet à l'élève de construire davantage ses réponses et au professeur d' « écouter la pensée de l'élève »⁴ afin de mieux « appréhender le cheminement cognitif de l'erreur commise »⁴. Il est très complexe pour le professeur, lors d'une séance en classe, d'accorder le temps nécessaire pour chaque élève afin de comprendre leurs cheminements de pensée. Cette pratique, grâce aux TICE, permet désormais cela au professeur hors du temps en classe.

Il est également possible aux élèves de déposer leurs fichiers vidéo (ou audios) sur l'ENT de leur établissement (cf. annexe 1). Concernant les enseignants, ces nouvelles technologies offrent aux professeurs la possibilité de rendre les évaluations diagnostiques plus pertinentes en classe. Un constat a déjà été fait ; « si vous posez oralement une question à toute la classe, il est
fréquent que peu d'élèves répondent. »⁴. D'emblée, les élèves timides, renfermés et non sûrs de
leurs réponses seront effacés par les élèves volontaires et sûrs des réponses qu'ils avancent
oralement. Cette situation, non propice à l'individualisation de l'enseignement, peut désormais
être remplacée par des applications numériques.

Entre autres, l'application *Plickers* « permet à l'aide d'un smartphone ou d'une tablette d'effectuer des sondages instantanés en classe sous forme de QCM »⁴. Il est désormais possible de récolter instantanément les réponses de l'intégralité des élèves en flashant leurs QR code. Il est à noter que l'orientation du QR code permet d'indiquer la réponse choisie sans la montrer à l'intégralité de la salle. L'annexe n°2 permet de visualiser davantage le QR code à disposition des élèves. Ce nouveau test de positionnement permet au professeur d'adapter la suite de son cours grâce aux réponses fournies. A.Lévy avant que « si seulement deux ou trois se trompent sur les questions, il est facile d'aller les aider directement pendant que le reste de la classe travaille sur un autre exercice (remédiation individuelle) »⁴. *A contrario*, si beaucoup d'entre eux ont émis une réponse erronée, il pourra être pertinent de revenir sur la partie du cours qui a été mal comprise. Les points positifs quant à l'usage des TICE évoqués dans cette sous-partie sont jugés pertinents pour les élèves comme pour les enseignants à condition que son utilisation soit maîtrisée. La prochaine sous-partie va nous permettre de comprendre les barrières rencontrées à la suite de l'introduction de ces TICE.

b. Une utilisation vraiment pertinente ?

Il est important de prendre conscience qu’un professeur doit ancrer les TICE dans ses séquences pédagogiques en tant que démarche à part entière et non dans la finalité d’utiliser des TICE. Cette conscience professionnelle se base, d’après Jean-Pierre Archambault, sur le fait que les TICE « ne substituent pas à la pédagogie. Il lui donne une plus grande efficacité, à certaines conditions, et dans certaines limites »⁸. C’est donc le rôle du professeur de s’investir dans cette nouveauté, de l’inscrire dans son parcours pédagogique et d’avoir le taux de maîtrise nécessaire afin de pouvoir l’utiliser devant ou pour les élèves sans problèmes. L’incertitude liée aux séances menées conjointement avec le numérique, est la probabilité de rencontrer des problèmes techniques. Ces problèmes (mauvaise gestion des applications, bugs numériques en tout genre...) peuvent faire perdre du temps ou encore démobiliser les élèves. Certains dénoncent « la perte de temps sur l’avancée du programme, engendrée par la faiblesse des habiletés techniques de certains enseignants qui risque de compromettre l’évolution des
apprentissages et donc leur réussite scolaire »⁵. Il suffit souvent de rencontrer un problème
technique pour appréhender une réutilisation de ce TICE à l'avenir.

De plus, lors de l'utilisation des TICE dans les salles de classe, le rôle de l'enseignant est
central et demande donc cette justesse technique. Il a été cité par des élèves que « si le prof
restait à rien faire, et nous sur les ordinateurs, on n'apprendrait pas ! »⁵. En supplément à sa
propre gestion de ses capacités numériques, le professeur se doit également d'aiguiller ses
élèves afin de faire progresser leurs compétences dans le domaine : « Les élèves attendent ainsi
une meilleure écoute des enseignants en vue de comprendre leurs difficultés d'appropriation
technique car tous n'ont pas le même niveau d'habileté »⁵. Cette écoute des élèves, lors du
temps gagné grâce aux technologies, est particulièrement attendue par ceux qui ont le besoin
d'être suivis, surtout pour les plus faibles d'entre eux. De plus, il est nécessaire également de
juger la pertinence de l'usage de ces technologies, le temps de chaque activité doit être réfléchi
afin d'être optimisé. Des élèves illustrent ce propos en ajoutant que « des fois ça peut être
lassant d'utiliser des ordinateurs »⁵. Cette pertinence pédagogique est donc un facteur essentiel
et primordial que l'enseignant doit prendre en compte lors de la préparation de sa séance. A.
Duguet, S. Morlaix et W. Pérez ont résumé ces idées en mentionnant qu'« il ne suffit pas de
mobiliser les TIC pour les rendre efficaces, mais qu'il est nécessaire de repenser la scénarisation
pédagogique et de s'appuyer sur les TIC pour rendre les apprenants davantage acteurs de leurs
apprentissages »⁹.

Enfin, le point le plus important dans l'impact des TICE auprès des enseignants est le
manque de formation professionnelle quant à l'utilisation de ces nouvelles technologies. A
défaut que les élèves soient suivis par leurs professeurs, il est également nécessaire que les
enseignants soient eux-mêmes suivis dans cette course à la technologie. Pour illustrer ce
manque de formation, nous pouvons citer Artigue dans l'article *Vers une prise en compte de la
complexité de l'usage des TIC dans l'enseigne-ment* qui explique que la « formation des
enseignants aux TICE ne peut reposer simplement sur des postulats avantageux pour la
technologie, elle passe nécessairement par une prise de conscience des questions liées à la
viabilité »<fnref n="11" /> ou encore que « une interrogation sur la formation des enseignants débouche très
vite sur la question plus générale des obstacles à la viabilité. »<fnref n="11" />. Ces citations démontrent que
beaucoup d'enseignants sont incités à travailler avec le numérique mais sans recevoir de

<footnote n="11">¹¹ Lagrange, J.-B. et Grugeon, B. (2003). Vers une prise en compte de la complexité de l'usage des TIC dans l'enseigne-ment. Une méta-analyse des publications d'innovation et de recherche en mathématiques. *Revue Française de Pédagogie*, n°143, avril-mai-juin 2003, 107-108.</footnote>
formations adéquates ou du moins à une fréquence trop faible. Ce manque de formations peut
se refléter sur la mentalité de certains professeurs ; « Environ un tiers des enseignants du
secondaire se disaient en effet non convaincus d'un bénéfice tiré du recours aux TICE. [...] Le
même pourcentage d'enseignants déclare que la matière qu'ils enseignent ne s'y prête pas »<fnref n="12" />.

Par la suite, nous allons voir que les professeurs ne sont pas les seuls à jouer un rôle dans
l’intégration des TICE ; les chefs d’établissement et l’institution en a également un à jouer.

c. L'impact des chefs d'établissement et de l'institution sur les TICE

En effet, les chefs d'établissement et l'institution jouent un rôle non négligeable dans l'intégration des TICE dans le cadre scolaire. Dans un premier temps, si l'on considère l'usage d'ordinateurs, de tablettes à disposition des élèves permettant l'accès à Internet, le fait que le chef d'établissement permette de « posséder son propre réseau local est un excellent moyen de partager, conserver et protéger des documents éducatifs »¹. Le fait qu'il mette également en place « un serveur sur lequel est stocké leurs matériaux de cours, et grâce à un firewall, les élèves ne peuvent se laisser distraire par des sites non autorisés »¹. Ces questions de réseau local ou encore de serveur, sont des questions d'ordre administratifs ne relevant pas du domaine de compétence du professeur met en lumière l'impact des chefs d'établissement sur l'usage des TICE. De plus, la politique de l'établissement impacte également le développement des TICE en établissement, une direction d'établissement avec une vision moderniste de l'enseignement aura plus de chances d'allouer un budget conséquent sur la question des TICE dans son établissement. Enfin, le budget attribué par les instances à cette modernisation, à cette ère du numérique, était relativement restreint avant 2007, puisque « la sous-direction en charge des TICE pour le secondaire et le supérieur s'efforçait de crédibiliser une vie rêvée des TICE, masquant le désengagement financier de l'Etat »<fnref n="12" />.

Cette première partie de notre mémoire intitulée l“état de l’art”, nous a permis d’en
apprendre davantage sur les TICE de nos jours. La première sous-partie présente ces
technologies et leurs utilisations. Les autres sous-parties développent quant à elles, l’impact des
TICE auprès des élèves et du corps enseignant.

<footnote n="12">¹² Chaptal, A. (2009). Les cahiers 24x32 – Mémoire sur la situation des TICE et quelques tendances internationales d’évolution. *Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation, volume 16*, 45.Chaptal, A. (2009). Les cahiers 24x32 – Mémoire sur la situation des TICE et quelques tendances internationales d’évolution.</footnote>
Afin de pouvoir mener à bien notre étude et d'avoir pu constater les différentes problématiques en lien avec ce thème, nous allons isoler un seul des TICEs énumérés précédemment et nous allons essayer de répondre à notre problématique qui est la suivante :

* Comment l'application Plickers permet-elle de faire participer les élèves et d'améliorer les apprentissages ?

L'objectif de cette seconde partie de notre mémoire sera de comprendre l'impact de l'utilisation de Plickers en classe sur les élèves, d'en déduire si son usage est pertinent ou non et de pouvoir étudier d'un point de vue statistique, si cette application permet ou non, d'améliorer l'apprentissage des élèves.

## 4. Présentation de l'application Plickers

Afin d'introduire cette application, l'Académie d'Aix-Marseille propose une présentation sommaire de celle-ci : "Plickers est à la fois une application gratuite en ligne et une application tablette/smartphone (iPhone ou Android). C'est un outil d'évaluation diagnostique (formative) et/ou sommative sous forme de questions collectives à choix multiples." <fnref n="13" />

Du point de vue historique, la page web "Plickers" du site 'EduTech Wiki' nous indique que "Plickers a été lancé en 2013 aux États-Unis par Nolan Amy."<fnref n="14" />

La motivation principale du créateur de cette application se basait sur le fait qu'il "considérait que les méthodes traditionnelles d'évaluation des connaissances (assessment en anglais) n'étaient pas assez performantes."<fnref n="14" /> Cette application est totalement gratuite mais propose une version premium supplémentaire permettant d'optimiser davantage les fonctionnalités de l'application. L'interface d'accueil sur le site web se présente de la façon suivante (Figure 2) :

<footnote n="13">¹³ Gaubert, V. (s. d). Evaluation numérique par QRCode. *Magazine Numérique Economie*
*Gestion, rubrique Tutoriel*. 1-2</footnote>

<footnote n="14">¹⁴ EduTechwiki (s. d). Plickers.</footnote>
<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figure 2 : Interface d'accueil de la page web 'Plickers'</figcaption></figure>

Source : Espace personnel plickers.com

Les différentes fonctionnalités proposées sont dénombrées du chiffre 1 à 9. L'ensemble des fonctionnalités est explicité et illustré dans la partie Annexes (annexes 3 à 12) de cette étude.

Les deux fonctionnalités primordiales ici, sont les numéros 5 et 6 qui permettent respectivement de consulter les résultats des élèves, de pouvoir proposer le cas échéant une différenciation des futures séances de la séquence ou une remédiation des connaissances en lien avec les résultats aux différents QCU (questionnaires à choix unique) et de pouvoir créer des classes afin de pouvoir organiser et retrouver facilement les questionnaires créés.

Comme explicité dans l'état de l'art (sous-partie 3.A), les élèves possèdent chacun leur propre QR Code (annexe 2), qui permet, suivant l'orientation du QR Code par l'élève, de répondre la réponse A,B,C ou D. Cette application ne permet qu'une seule réponse par question (QCU).

Il suffit donc au professeur de se munir d'un outil numérique lié à Internet et possédant l'application (téléphone, tablette), de lancer Plickers et de scanner l'intégralité des QR Code afin de pouvoir recueillir les réponses des élèves. La caméra distingue bien les QR Code si ceux-ci sont bien montrés par les élèves et qu'aucun obstacle ne se situe devant.
Il est possible de scanner les QR Codes depuis le bureau de l'enseignant et ceci très rapidement sans avoir à se déplacer dans la salle !

Afin de s'assurer que tous les élèves répondent, la liste des élèves présents dans la salle est affichée à droite du questionnaire (annexe 10). L'application met automatiquement le nom des élèves dans un carré bleu lorsqu'ils ont proposé une réponse à l'enseignant. De plus, le nombre de réponses est également indiqué sur le téléphone/tablette du professeur (annexe 12).

Afin de pouvoir utiliser correctement cette application, il est nécessaire de disposer du matériel suivant :

* "1 poste professeur relié à Internet et à un vidéoprojecteur.

* 1 tablette ou smartphone (iPhone ou Android) connecté à Internet.

* Un jeu de QR Codes imprimés sur papier / classe"¹³ (Un exemple de QR Code est présent dans l'annexe 2).

Il peut être pertinent d'ajouter le nom des élèves sur les QR Codes et/ou sur le jeu de QR Codes de "secours" (un jeu en double que pourrait disposer le professeur) en cas d'oubli des élèves afin de faciliter la distribution de ceux-ci et d'éviter de perdre du temps.

# 5. Recherche expérimentale

## a. Organisation de nos recherches

La partie recherche de notre mémoire est divisée en deux sous-parties ; une première qui aborde la notion d'implication des élèves en classe lorsque l'application Plickers est utilisée. Une deuxième sous-partie nous permet d'étudier si l'usage de cette application améliore les apprentissages des élèves.

Notre étude se base sur des résultats statistiques concernant trois classes de lycées.

Parmi ces trois classes nous retrouvons :

- Une classe de Seconde Générale et Technologique en physique-chimie que l'on nommera 2GT8 (30 élèves de 14 à 16 ans / 3 heures par semaine)

- Deux classes de Terminales Générales en enseignement scientifique physique-chimie :
* La Terminale Générale 3 que l'on nommera TG3 (35 élèves de 16 à 18 ans / environ 1 heure par semaine)

* La Terminale Générale 4 que l'on nommera TG4 (35 élèves de 16 à 18 ans / environ 1 heure par semaine)

## b. Protocoles de recherche

### α. Plickers ; un impact non négligeable sur l'implication des élèves en classe ?

Notre objectif ici sera d'essayer de déterminer l'impact de l'utilisation de Plickers sur la participation des élèves. Pour résoudre cette problématique, nous nous intéresserons à plusieurs protocoles de recherches qui seront liés à ces trois classes de lycée citées précédemment.

Nous comparerons à chaque fois un groupe 'témoin' qui ne sera pas soumis à l'utilisation de Plickers en classe, ce qui nous permettra d'avoir un groupe d'élèves de référence. Ce groupe en question sera comparé à un autre groupe d'étude, qui lui se verra utiliser l'application Plickers. Cela nous permettra d'obtenir des résultats statistiques, sur des variables précises, qui seront traitées et analysées afin de répondre favorablement ou non à notre problématique.

De plus, il est à noter qu'il n'y aura aucune corrélation entre des élèves de niveau seconde et de niveau terminale, plusieurs protocoles seront menés entre un groupe 'témoin' de seconde avec un autre groupe 'test' de seconde. Il en sera de même pour le groupe 'témoin' et 'test' avec les élèves de terminale.

Pour tester l'impact sur l'implication des élèves, quatre protocoles ont été établis et sont détaillés ci-dessous, impliquant des grilles critériées, des questionnaires fermés ainsi qu'une question ouverte.

### Protocole numéro 1 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de seconde [Grille critériée / Observations Directes]

Dans le cadre de séances pédagogiques menées avec les 30 élèves de la 2GT8 en physique-chimie, le quota horaire de cette discipline dans la maquette éducative est de trois heures par semaine. Parmi ces trois heures, une heure est destinée aux séances de travaux pratiques (en
groupe) et deux heures aux séances d'institutionnalisation des connaissances et/ou d'exercices d'application (en classe entière).

Le seul créneau horaire nous permettant de pouvoir distinguer un groupe témoin d'un groupe test est le créneau en demi-classe lors de la séance destinée aux travaux pratiques.

Afin de mener à bien notre protocole, celui-ci se base sur deux chapitres différents.
Au cours du chapitre 7, j'ai eu l'occasion d'utiliser Plickers une seule fois avec le groupe TEST, groupe que l'on nommera 'Groupe 1' dans notre étude. Un questionnaire nous permettra d'étudier certaines variables que nous comparerons à la même séance avec le groupe Témoin, ici nommé 'Groupe 2'. Au cours de cette séance, j'étais amené à leur poser exactement les mêmes questions qu'au groupe test, mais uniquement à l'oral et sans avoir recours à l'application Plickers.

Puis, à l'aide de cette même méthodologie, j'ai eu l'occasion d'utiliser Plickers à trois reprises lors du chapitre 8 avec ce même groupe test.

Voici la répartition des deux chapitres supports de ce protocole.

* Chapitre 7 : "Compter les entités dans un échantillon de matière (à gauche)

* Chapitre 8 : "Signaux et Capteurs" (à droite)

Les *Figures 3 et 4* illustrent la planification des séances des deux chapitres cités ci-dessus pour nos deux groupes d'études (TEST et TEMOIN).
<table><caption>Figures 3 et 4 : Planification des séances pour les deux chapitres relatifs à notre protocole</caption><thead><tr><th>Découpage de la séquence</th><th>Groupe 'TEST' Groupe 1</th><th>Groupe 'TEMOIN' Groupe 2</th><th>Découpage de la séquence</th><th>Groupe 'TEST' Groupe 1</th><th>Groupe 'TEMOIN' Groupe 2</th></tr></thead><tbody><tr><td>Séance 1 (groupe classe)</td><td>Fin du chapitre précédent<br>Activité d'introduction 7.1</td><td>Fin du chapitre précédent<br>Activité d'introduction 7.1</td><td>Séance 1 (en groupes)</td><td>Activité expérimentale 8.1</td><td>Activité expérimentale 8.1</td></tr><tr><td>Vacances d'hiver</td><td colspan="2">Devoir maison à rendre pour la séance 2 :<br>Activité 7.3, 7.4 et 7.5</td><td>Séance 2 (groupe classe)</td><td>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td><td>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td></tr><tr><td>Séance 2 (en groupes)</td><td>Activité expérimentale 7.2</td><td>Activité expérimentale 7.2</td><td>Séance 3 (en groupes)</td><td><b>Plickers 8(1)</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.2</td><td><b>5 questions à l'oral</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.2</td></tr><tr><td>Séance 3 (groupe classe)</td><td>Correction du devoir maison<br>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td><td>Correction du devoir maison<br>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td><td>Séance 4 (groupe classe)</td><td>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td><td>Institutionnalisation<br>des connaissances<br>Exercices d'application</td></tr><tr><td>Séance 4 (en groupes)</td><td><b>Plickers 7(1)</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale<br>Chapitre suivant</td><td><b>5 questions à l'oral</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale<br>Chapitre suivant</td><td>Séance 5 (en groupes)</td><td><b>Plickers 8(2)</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.3</td><td><b>5 questions à l'oral</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.3</td></tr><tr><td>Séance 5 (groupe classe)</td><td colspan="2">Interrogation Formative</td><td>Séance 6 (groupe classe)</td><td>Retour sur les difficultés<br>rencontrées lors des activités<br>expérimentales<br>30 minutes : Exercices<br>30 minutes : Escape Game<br>(sous la forme d'un roulement)</td><td>Retour sur les difficultés<br>rencontrées lors des activités<br>expérimentales<br>30 minutes : Exercices<br>30 minutes : Escape Game<br>(sous la forme d'un roulement)</td></tr><tr><td>Séance 6 (groupe classe)</td><td colspan="2">Devoir Surveillé de fin de chapitre</td><td>Séance 7 (en groupes)</td><td><b>Plickers 8(3)</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.4</td><td><b>5 questions à l'oral</b><br>Grille critériée<br>Activité expérimentale 8.4</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>Séance 8 (groupe classe)</td><td colspan="2">Interrogation Formative</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>Séance 9 (groupe classe)</td><td colspan="2">Devoir Surveillé de fin de chapitre</td></tr></tbody></table>

Afin d'illustrer au mieux ce protocole, deux grilles critériées ont été conçues ; l'une concernant le groupe utilisant Plickers (annexe 13) et l'autre ne l'utilisant pas (annexe 14). Elles nous permettront d'obtenir des résultats statistiques permettant de répondre à notre problématique. Elle se basent sur des observations directes lors du QCM Plickers et des questions posées à l'oral.

De plus, les questionnaires Plickers 7 (1) et 8 (1,2 et 3) seront également déposés dans la partie annexe (annexes 15 à 18).

Il est à noter que les questions des questionnaires et celles posées à l'oral sont **identiques**, l'objectif étant de déterminer la plus-value de l'application vis-à-vis de la participation des élèves et non l'impact de la réactivation des connaissances en début de séance.

* **Protocole numéro 2 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de Terminale [Grille critériée / Observations Directes]**

Dans le cadre de séances pédagogiques menées avec les 35 élèves de la TG3 et TG4 en enseignement scientifique (physique-chimie), le quota horaire de cette discipline dans la maquette éducative est d'environ une heure par classe et par semaine.
80% du taux horaire avec cette classe a lieu en classe entière et le reste de ce taux horaire en groupes.

Pour mener à bien ce protocole, nous nous sommes basés sur la même méthodologie que le protocole numéro 1 avec les 2GT8 mais en modifiant les groupes.

Le groupe TEST dans ce protocole sera la classe de TG3, qui s'est vu proposé à deux reprises lors du chapitre numéro 5 des questionnaires Plickers. Le groupe TEMOIN ici est la classe de TG4, qui suivant la même méthodologie que précédemment, aura exactement les mêmes questions que la classe de TG3 mais destinées uniquement à un échange oral avec le professeur et sans l'usage de Plickers.

* Chapitre 5 : “L’intelligence artificielle” [Partie 3.5 du B.O.]

Groupe Témoin : Classe de TG4

Groupe Test : Classe de TG3

L'organisation de notre protocole se déroule suivant la planification des séances, décrite dans la *Figure 5*, du chapitre 5 pour nos deux groupes d'études (TEST et TEMOIN) :

<table><caption>*Figure 5 : Planification des séances pour le chapitre 5 – Terminale*</caption><thead><tr><th>Chapitre 5</th><th>Séance 1</th><th>Séance 2</th><th>Séance 3</th><th>Séance 4</th></tr></thead><tbody><tr><td>Groupe 'Témoin'<br>TG4</td><td>Activité 5.1</td><td>Activité 5.2<br>Activité 5.3<br><u>5 questions à l'oral</u><br><u>Grille critériée</u></td><td>Activité 5.4<br><u>5 questions à l'oral</u><br><u>Grille critériée</u></td><td>Devoir<br>Surveillé<br>Fin de<br>Chapitre</td></tr><tr><td>Groupe 'TEST'<br>TG3</td><td>Activité 5.1</td><td>Activité 5.2<br>Activité 5.3<br><u>Plickers 5(1)</u><br><u>Grille critériée</u></td><td>Activité 5.4<br><u>Plickers 5(2)</u><br><u>Grille critériée</u></td><td>Devoir<br>Surveillé<br>Fin de<br>Chapitre</td></tr></tbody></table>

L'objectif de ce deuxième protocole est d'étudier l'implication des élèves à travers leurs participations lors des QCM Plickers ou des questions posées à l'oral en fonction du groupe d'étude.
Selon le même principe que le protocole numéro 1, les questions Plickers du chapitre 5 ainsi que les grilles critériées basées sur les observations directes sont déposées dans la partie annexe de notre mémoire. (annexes 13 à 14 – Grilles / annexes 19 à 20 - Questions)

Dans le même but que précédemment, il est à noter que les questions des questionnaires et celles posées à l'oral sont **identiques**, l'objectif étant de déterminer la plus-value de l'application vis-à-vis de la participation des élèves et non l'impact de la réactivation des connaissances en début de séance.

* **Protocole numéro 3 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale**
  **[Questionnaire fermé]**

Les deux protocoles précédents se basent sur une grille basée sur les observations du professeur, il sera maintenant pertinent de recueillir les ressentis des élèves en leur proposant un questionnaire fermé dont les réponses sont de deux formes :

* Question de type A : Réponses Oui / Non / Sans avis

* Question de type B : Note allant de 0 (non pertinent) à 10 (très pertinent)

Ce questionnaire nous permettra par la suite de pouvoir établir des histogrammes, diagrammes, etc...

Concernant la classe de seconde, le questionnaire fermé est proposé aux élèves lorsque les deux chapitres sont terminés afin que notre protocole numéro 1 soit arrivé à terme.

Même principe concernant les classes de terminales, nous avons attendu la fin des deux chapitres pour distribuer ce questionnaire, afin que les deux classes puissent être groupe témoin et groupe test. Cela accorde une valeur plus légitime à ce questionnaire.

Le questionnaire est disponible dans la partie annexe de notre mémoire. (annexe 21)
* **Protocole numéro 4 : Question ouverte à destination des élèves** [Questionnaire ouvert]

Les élèves de Seconde et de Terminale étaient invités à exprimer également leurs ressentis concernant leur participation lors d'un questionnaire semi-ouvert. La question posée était la suivante : « Un avis personnel lié à votre participation lors des QCM Plickers à partager ? »

Les protocoles 1 à 4 nous permettent d'étudier la variable 'participation des élèves' lorsque des questions destinées à la "réactivation des connaissances" auprès des élèves en début de cours lors de deux contextes différents : avec ou sans Plickers.

Nous allons désormais essayer de comprendre et d'analyser si cette application permet d'améliorer les apprentissages des élèves ou si au contraire, celle-ci n'aurait aucune plus-value sur leurs résultats.

## β. Plickers ; une application qui permet d'améliorer les apprentissages ?

Les trois classes ont chacune un rôle dans cette nouvelle sous-problématique. Pour évaluer cet impact, trois autres protocoles ont été mis en place. Les protocoles 5 et 6 se basent sur des analyses quantitatives des résultats des évaluations des élèves de seconde et de terminale. Le protocole 7 quant à lui étudie les réponses des élèves à un sondage distribué en classe comportant des questions fermées et une question ouverte.

* **Protocole numéro 5 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Seconde**
  [Données quantitatives]

Nous pouvons rappeler l'organisation des groupes en fonction des deux chapitres du protocole numéro 1 :

Chapitre 7 : "Compter les entités dans un échantillon de matière (à gauche)

* Groupe TEST : Groupe 1

* Groupe TEMOIN : Groupe 2

Chapitre 8 : "Signaux et Capteurs" (à droite)

* Groupe TEST : Groupe 1

* Groupe TEMOIN : Groupe 2
Le découpage des séances de ces deux chapitres a été proposé précédemment (figures 3 et 4).

Les deux chapitres comportent deux interrogations distinctives dans deux objectifs pédagogiques différents. Une interrogation formative (en milieu de chapitre) permettant de tester les connaissances des élèves ainsi qu'une interrogation sommative (en fin de chapitre) permettant de valider ou non les compétences acquises par les élèves.

Nous aurons à disposition quatre supports contenant des données quantitatives (note pour chaque question ainsi qu'une note globale pour chaque interrogation).

Cela nous permettra, à travers divers outils mathématiques, de déterminer si l'application Plickers possède une réelle plus-value sur les apprentissages des élèves.

L'analyse des interrogations (formatives et sommatives) sera faite dans la partie résultats des différents protocoles.

Ces résultats nous permettront de déterminer si l'usage de Plickers peut avoir un impact sur l'apprentissage des élèves de seconde.

* **Protocole numéro 6 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Terminale**
  [Données quantitatives]

Les deux classes de Terminales ont eu une interrogation sommative de fin de chapitre.
Nous aurons à disposition deux compositions par élève et par classe pour l'analyse des résultats.
Les deux chapitres supports de ce protocole sont ceux déjà traités lors du protocole numéro 2.

Il sera donc pertinent de comparer les résultats des deux classes, en fonction qu'elles soient groupe 'test' ou 'témoin', aux questions des interrogations similaires à celles posées lors des QCM Plickers ou des questions posées à l'oral.

Ces résultats nous permettront de déterminer si l'usage de Plickers peut avoir un impact sur l'apprentissage des élèves de terminale.

* **Protocole numéro 7 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale**
  [Questionnaire fermé et ouvert]

A la fin du devoir surveillé concernant le chapitre 8 et le chapitre 5, il sera demandé aux élèves, respectivement des groupes 'TESTS' de seconde et de terminale, de répondre à un questionnaire
contenant des questions fermées ainsi qu'une question ouverte leur permettant de s'exprimer avec leurs propres mots.

Ce questionnaire est disponible dans la partie annexe de notre mémoire. (annexe 22)

# 6. Résultats de notre étude

L'intégralité des protocoles de recherche permettant d'avoir des pistes de réflexion à la réponse de notre problématique initiale a pu être réalisé dans les trois classes de lycée. Commençons dans un premier temps par étudier les résultats des quatre premiers protocoles de recherche destinés à étudier l'impact de l'utilisation de Plickers sur la participation et l'investissement des élèves en classe.

## a. Protocole numéro 1 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de Seconde

Afin de mener à bien ce premier protocole, il avait été question de mettre en évidence la participation des élèves dans deux situations :

- Lorsqu'ils sont soumis à un questionnaire Plickers (Groupes TEST)

- Lorsqu'ils sont soumis au même questionnaire, sans l'utilisation de Plickers et uniquement en échangeant oralement avec le professeur.

Une grille critériée basée sur des observations directes du professeur avait été établie au préalable afin de pouvoir disposer de données quantitatives sur le comportement des élèves en classe, en fonction des trois critères suivants :

- Combien d'élèves participent activement ?

Il est question ici d'observer le nombre d'élèves en situation de réflexion ainsi que ceux qui participent (montrer sans QR Code rapidement, levé la main, etc...)

- Combien d'élèves ne regardent ni le tableau ni le professeur lors de l'énoncé de la question ?

Cette question nous permettra d'observer le nombre d'élèves non concentrés lors de chaque question.
- Combien d'élèves ont répondu à la question ?

Il sera ici pertinent de constater le pourcentage d'élèves qui ont pu exprimé leur opinion au professeur.

Pour obtenir des données quantitatives, une grille critériée a été remplie pour chaque questionnaire et pour chaque situation (avec ou sans Plickers). Ces grilles complétées nous permettent d'avoir le nombre d'élèves répondant à chaque critère et pour chaque question d'un questionnaire.

Deux exemples de remplissage de cette grille sont présents dans les *Figures 6 et 7* :

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figures 6 et 7 : Grilles critériées (avec et sans Plickers) pour le questionnaire chapitre 7</figcaption></figure>

Ces données nous ont permis de pouvoir déterminer la moyenne d'élèves pour chaque critère. Etant donné un nombre différent dans les deux groupes (17 élèves dans le groupe TEST et 13 dans le groupe TEMOIN), nous nous baserons sur le pourcentage d'élèves répondant à chacun de ces quatre critères.

Les pourcentages d'élèves, déterminés à l'aide du nombre moyen d'élèves répondant au premier critère (sur les cinq questions d'un questionnaire), sont établis dans le tableau ci-contre (Figure 8).

<table><caption>Figure 8 : Pourcentages d'élèves participant activement aux questionnaires</caption><thead><tr><th>Combien d'élèves<br>participent activement ?</th><th>Plickers 7(1)</th><th>Plickers 8(1)</th><th>Plickers 8(2)</th><th>Plickers 8(3)</th></tr></thead><tbody><tr><th>Groupe TEST</th><td>95,29</td><td>100,00</td><td>96,25</td><td>96,00</td></tr><tr><th>Groupe TEMOIN</th><td>15</td><td>28,33</td><td>25,45</td><td>18,33</td></tr></tbody></table>
A la suite de cette première observation, la différence de participation active entre les élèves de ces deux groupes semble très marquée.

La Figure 9 permettra d'illustrer cette tendance :

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figure 9 : Graphique représentant le pourcentage d'élèves qui participent en moyenne lors des questionnaires.</figcaption></figure>

Ce graphique nous permet de constater que les élèves sont nettement plus solicités lors d'un QCM Plickers plutôt que d'échanges oraux entre le professeur et les élèves.

Cette constation est également mise en lumière avec le deuxième critère de notre grille critériée, les pourcentages d'élèves (basés sur le nombre moyen d'élèves sur les cinq questions de chaque questionnaire) qui ne regaient ni le tableau ni le professeur lors de l'énoncé de la question sont présents dans le graphique (+ table de données) ci-contre (Figure 10) :
<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figure 10 : Graphique et table de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne qui ne regardaient ni le tableau ni le professeur lors des questionnaires.</figcaption></figure>

Ces nouvelles observations, nous permettent de mettre en évidence le taux d'intérêt des élèves concernant le questionnaire. Il est à noter que l'utilisation de Plickers permet de rendre le questionnaire plus attractif contrairement à un questionnaire uniquement basé sur un échange oral. Le fonctionnement de Plickers, comme énoncé précédemment, offre la possibilité à chaque élève de pouvoir exprimer son opinion sur une question (anonymement) contrairement à la prise de parole d'un élève devant toute la classe. Cette dimension de raisonnement peut être mis en lumière grâce à la Figure 11 en lien avec les observations en classe du troisième critère de notre grille d'étude.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figure 11 : Graphique et table de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne qui ont pu répondre à une question</figcaption></figure>
Au regard de ces différentes observations, nous sommes capables de constater que l'utilisation de Plickers auprès des élèves, offre la possibilité au professeur de recueillir l'intégralité des opinions/réponses des élèves pour chaque question (100% des élèves ont répondu pour chaque question posée). Ceci contrairement à un échange oral où le professeur peut recueillir en moyenne 10% des opinions des élèves.

Après avoir pu étudier les premières observations directes avec les deux groupes de seconde, essayons de comprendre si les tendances décrites lors de ce premier protocole se reproduisent avec les classes de Terminales.

## b. Protocole numéro 2 : Observations directes du professeur sur la participation des élèves de Terminale

Ce deuxième protocole nous permettra de pouvoir croiser les données entre ces deux classes et de pouvoir constater si oui ou non, les tendances décrites en fonction des différents critères sont similaires pour deux niveaux d'études différents.

A noter également que la grille critériée est identique à la grille utilisée précédemment.

Les graphiques (+ tables de données) des Figures 12 à 14 illustre les différents pourcentages d'élèves répondant aux trois critères préalablement définis :

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Graphique représentant le pourcentage d'élèves qui participent en moyenne lors du questionnaire</figcaption></figure>
Graphique représentant le pourcentage d'élèves qui ne regardent ni le tableau ni le professeur lors de la question

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

Graphique représentant le pourcentage d'élèves qui ont pu répondre à la question

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>Figures 12, 13 et 14 : Graphiques et tables de données représentant le pourcentage d'élèves en moyenne répondant aux trois critères de la grille critériée</figcaption></figure>

À la suite de ces différentes observations, nous pouvons constater que les tendances statistiques observées pour les deux niveaux (Seconde et Terminale) sont relativement similaires. Le taux de participation active est nettement supérieur lors de l'usage de Plickers par le professeur contrairement à un questionnaire proposé à l'oral. Puis, nous pouvons observer que davantage d'élèves du groupe témoin étaient moins concentrés en comparaison aux élèves du groupe test.
Par exemple, lors du premier questionnaire, 21,71% des élèves ne regardaient ni le tableau ni le professeur lors de la question, contrairement à 3,03% des élèves du groupe test. Cette observation peut être étroitement liée au pourcentage d'élèves pouvant exprimer réellement leurs opinions de réponses sur les questions. Nous pouvons prendre l'exemple du deuxième questionnaire (Plickers 5(2)) où uniquement 5,16% des élèves donnent leurs réponses, contrairement au 100% de réponse permis par l'application.

Ces deux premiers protocoles nous ont permis d'en apprendre davantage sur l'impact de l'utilisation de Plickers sur la participation des élèves. Intéressons-nous dans un premier temps, aux points de vue des élèves en leur proposant de répondre à des questions fermées avec le protocole numéro 3, puis dans un second temps, aux réponses proposées par les élèves lors d'une question ouverte.

### c. Protocole numéro 3 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale.

Une fois l'intégralité des données quantitatives récupérées, les élèves du groupe TEST de seconde ont été invité à remplir un sondage composé de deux questions échelles de 0 à 10 avec un pas de 1 ainsi qu'une question fermée.

Dans un premier temps, il leur était demander de noter le fait d'utiliser Plickers en classe.

Les réponses des élèves pour cette question sont présentes dans le tableau ci-dessous (Figure 15):

<table><caption>Figure 15 : Tableau regroupant les réponses des élèves pour la première question</caption><tr><td>Quelle note mettriez-vous à l'utilisation de Plickers en classe ?</td><td>8</td><td>9</td><td>10</td></tr><tr><td>Nombre de réponses</td><td>2</td><td>8</td><td>7</td></tr></table>

L'histogramme groupé de la figure 16 permet de visualiser plus facilement la tendance statistique de ces réponses.
<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>Figure 16 : Histogramme groupé regroupant les réponses des élèves pour la première question</figcaption></figure>

Ces retours nous permettent de constater que l'usage de l'application semble plutôt pertinent d'après les élèves, aucun élève n'a noté cette utilisation avec une note inférieure à 8/10.

Déterminons désormais la moyenne et l'écart-type de ces réponses.

<table><tr><td>Moyenne :</td><td>9,29</td></tr><tr><td>Ecart-type :</td><td>0,69</td></tr></table>

Au regard de ces deux grandeurs, nous pouvons constater que la moyenne des résultats est de 9,29/10 et que l'écart-type de ces réponses est de 0,69, cela témoigne donc que les réponses des élèves sont relativement concentrées autour de la moyenne et qu'il semble être en accord sur cette question.

Ensuite, il pourrait être pertinent d'avoir le retour des élèves sur la situation dans laquelle ils sont le plus concentré.

Deux choix étaient possibles ;

- Lorsque le professeur pose une question à l'oral au groupe classe

- Lorsque le professeur pose une question Plickers

Les réponses obtenues nous ont permis d'établir le diagramme circulaire de la Figure 17 :
<figure><img src="image_16.png" /><figcaption>Figure 17 : Diagramme circulaire montrant la répartition des réponses concernant la situation dans laquelle les élèves sont le plus concentrés.</figcaption></figure>

Ce diagramme circulaire permet de mettre en lumière qu'une majorité d'élèves (15 sur 17) estiment qu'une question Plickers posée par le professeur leur permet d'être davantage concentrés au détriment d'une question posée à l'oral au groupe classe.

Enfin, la dernière question échelle de ce premier sondage était destinée à l'auto-évaluation de leur participation lors d'un questionnaire Plickers (Figure18).

<table><caption>Figure 18 : Tableau regroupant les réponses à la question échelle sur la participation des élèves lors d'un questionnaire Plickers.</caption><tr><td>Comment jugez-vous votre participation lors d'un questionnaire Plickers ?</td><td>5</td><td>6</td><td>7</td><td>8</td><td>9</td><td>10</td></tr><tr><td>Nombre de réponses</td><td>1</td><td>0</td><td>2</td><td>2</td><td>7</td><td>5</td></tr></table>

L'histogramme groupé présent sur la Figure 19 permet de visualiser plus facilement la tendance statistique de ces réponses.
<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>Figure 19 : Histogramme regroupant les réponses à la question échelle sur la participation des élèves lors d'un questionnaire Plickers.</figcaption></figure>

Ces différents retours nous permettent de constater que la participation semble plutôt pertinente d'après les élèves.

Déterminons désormais la moyenne et l'écart-type de ces réponses.

<table><tr><td>Moyenne :</td><td>8,71</td></tr><tr><td>Ecart-type :</td><td>1.36</td></tr></table>

Au regard de ces deux grandeurs, nous pouvons constater que la moyenne des résultats est de 8,71/10 et que l'écart-type de ces réponses est de 1,36.

Cette moyenne témoigne de la bonne participation des élèves lors de ce format de questionnaire, cependant il est à noter que l'impact de cette application sur la participation des élèves est à nuancer car bien que la moyenne soit très bonne, deux élèves ont choisi la note de 5/10 car ils trouvent qu'ils ne participent pas réellement comme ils n'émettent pas leurs réponses verbalement. Ce témoignage d'élève provient de l'une des traces écrites du protocole 4 permettant aux élèves de s'exprimer librement grâce à une question ouverte sur leur avis personnel en lien avec leurs participations lors des QCM Plickers.

### d. Protocole numéro 4 : Question ouverte à destination des élèves

Ce dernier protocole basé sur l'étude de la participation des élèves lors d'un QCU Plickers, nous permet d'obtenir le ressenti des élèves sur ce sujet à travers une question ouverte.

Cette question ouverte était la suivante : « Un avis personne lié à votre participation lors des QCM Plickers à partager ? »
Afin de respecter l'anonymat des élèves, nous remplacerons les noms et prénoms des élèves par « Elève [A]» et nous préciserons également son niveau d'étude « Elève [A](Niveau) ».

L'une des mentions récurrentes dans les réponses, est le bon investissement des élèves en classe lors de ce questionnaire. Nous pouvons citer l'élève A (Seconde) qui estime que « Les QCM Plickers nous permettent d'être plus intéressés et investis dans les révisions de début de cours ». Cet investissement peut se traduire par le fait que les élèves doivent donner une réponse à chaque fin de question. De plus, un autre sentiment semble être partagé par de nombreux élèves, nous retrouvons dans les réponses le fait qu'ils apprécient que leurs réponses soient anonymes. Les élèves ne craignent pas d'émettre leur réponse devant les autres au risque qu'ils émettent un jugement à leurs égards. L'élève C (Terminale) a synthétisé cette idée à travers sa réponse en écrivant : « C'est bien ça permet à ceux qui ne participent pas à l'oral de quand même pouvoir "s'entrainer" ». Une dimension pédagogique a également été mise en lumière par les élèves, par exemple l'élève D (Terminale) explique : « C'est sympa de voir lorsque la majorité se trompe pour comprendre les erreurs que l'on aurait fait ». Cette opinion illustre bien le fait que ce concept permet aux élèves de répondre anonymement sans craindre de commettre une erreur devant la classe et de justement pouvoir commettre des erreurs lors de ces questionnaires afin de ne pas la reproduire lors d'un examen évalué.

Ensuite, les élèves semblent davantage motiver car Plickers est un « un support numérique qui permet souvent aux élèves de notre génération d'être plus concentré » d'après l'élève E (Seconde). Le fait que le questionnaire soit projeté au tableau et qu'il puisse y avoir de l'interaction entre les élèves et ce support projeter permet à l'élève d'être davantage concentré et de se sentir impliqué. Ce sentiment semble être partagé par la suite du témoignage de l'élève A (Seconde) en écrivant : « Ils [Les questionnaires Plickers] permettent de revenir à l'essentiel de façon attractive ».

Enfin, nous retrouvons également le fait que des élèves trouvent qu'ils ne « participent pas réellement », extrait de la réponse de l'élève F (Seconde). Cette opinion met en lumière l'impossibilité d'un professeur de pouvoir recueillir l'avis des élèves sur une question en leur permettant de pouvoir s'exprimer tous à l'oral. Une situation pertinente pourrait être de recueillir l'intégralité des réponses des élèves via Plickers mais également d'interroger des élèves à la fin de chaque phase de vote des élèves, avec les QR CODES, afin qu'ils puissent défendre leurs avis et participer verbalement. Cela permettrait donc au professeur de pouvoir s'interroger sur les difficultés rencontrées par certains élèves et de pouvoir y remédier mais
également de pouvoir faire participer réellement certains élèves qui souhaiteraient s'exprimer
à l'oral.

Nous avons pu en apprendre davantage sur l'impact de cette application sur la participation des élèves au détriment d'un simple échange oral questions-réponses avec les élèves. Nous allons désormais nous intéresser à l'impact de Plickers sur l'apprentissage des élèves.

e. **Protocole numéro 5 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Seconde**

Le protocole numéro 5 a pour objectif de déterminer si l'utilisation de Plickers en classe peut avoir un impact, bénéfique, négatif ou à nuancer, sur l'apprentissage des élèves à travers les résultats obtenus au cours des évaluations.

Ce protocole se base sur deux chapitres (7 et 8) comme explicité précédemment. Au sein de chaque chapitre, les élèves ont deux évaluations ; une interrogation formative (notée IF dans la suite de notre étude) ainsi qu'une évaluation sommative (notée DS pour devoir surveillé par la suite).

Afin de vous donner un aperçu du niveau moyen des deux groupes (TEMOIN et TEST), voici les moyennes des élèves en Physique-Chimie sur les deux premiers trimestres de l'année scolaire (Figures 20 et 21).
<table><thead><tr><td>Trimestre 1</td><td>Trimestre 2</td><td>Moyenne des 2 trimestres</td></tr></thead><tbody><tr><td>13,97</td><td>11,82</td><td>12,90</td></tr><tr><td>20</td><td>18,39</td><td>19,20</td></tr><tr><td>12,01</td><td>11,51</td><td>11,76</td></tr><tr><td>19,96</td><td>19,97</td><td>19,97</td></tr><tr><td>12</td><td>11,17</td><td>11,59</td></tr><tr><td>18,36</td><td>17,84</td><td>18,10</td></tr><tr><td>9,19</td><td>9,11</td><td>9,15</td></tr><tr><td>18,44</td><td>18,41</td><td>18,43</td></tr><tr><td>15,56</td><td>9,21</td><td>12,39</td></tr><tr><td>18,58</td><td>16,86</td><td>17,72</td></tr><tr><td>16,04</td><td>15,61</td><td>15,83</td></tr><tr><td>14,07</td><td>11,54</td><td>12,81</td></tr><tr><td>19,43</td><td>16,86</td><td>18,15</td></tr><tr><td>19,05</td><td>19,71</td><td>19,38</td></tr><tr><td>9,68</td><td>8,4</td><td>9,04</td></tr><tr><td>13,35</td><td>10,96</td><td>12,16</td></tr><tr><td>10,82</td><td>9,46</td><td>10,14</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><td>Trimestre 1</td><td>Trimestre 2</td><td>Moyenne des 2 trimestres</td></tr></thead><tbody><tr><td>13,77</td><td>14,85</td><td>14,31</td></tr><tr><td>14,57</td><td>9,26</td><td>11,92</td></tr><tr><td>19,64</td><td>19,59</td><td>19,62</td></tr><tr><td>15,82</td><td>12,58</td><td>14,20</td></tr><tr><td>14,99</td><td>16,57</td><td>15,78</td></tr><tr><td>11,67</td><td>9,21</td><td>10,44</td></tr><tr><td>17,58</td><td>14,85</td><td>16,22</td></tr><tr><td>12,14</td><td>13,33</td><td>12,74</td></tr><tr><td>18,22</td><td>17,69</td><td>17,96</td></tr><tr><td>16,6</td><td>15,83</td><td>16,22</td></tr><tr><td>14,36</td><td>14,84</td><td>14,60</td></tr><tr><td>19,07</td><td>15,73</td><td>17,40</td></tr><tr><td>5,92</td><td>11,9</td><td>8,91</td></tr></tbody></table>

Figures 20 et 21 : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de Seconde sur les deux premiers trimestres de l'année. Les tableaux bleu et blanc correspondent respectivement aux groupes TESTS et TEMOINS.

Ces données nous permettent d'obtenir une moyenne globale de chaque groupe sur l'intégralité des deux trimestres. Ces moyennes sont présentées dans la Figure 22.

<table><tr><td>Moyenne Groupe TEST des 2 trimestres</td><td>14,63</td></tr><tr><td>Ecart-type Groupe TEST</td><td>3,86</td></tr><tr><td>Moyenne Groupe TEMOIN des 2 trimestres</td><td>14,64</td></tr><tr><td>Ecart-type Groupe TEMOIN</td><td>3,05</td></tr></table>

Figure 22 : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de seconde des deux premiers trimestres de l'année.

Ces moyennes ci-dessus nous permettent de constater que les moyennes de nos deux groupes d'étude sont relativement proches (14,63/20 et 14,64/20). Cependant les écart-types des moyennes des élèves pour les groupes TEST et TEMOIN sont respectivement de 3,86 et 3,05, cela témoigne donc d'une hétérogénéité importante des résultats dans chaque groupe.

Maintenant que le profil des élèves a pu être établi, intéressons-nous désormais aux résultats des élèves sur les quatre évaluations au cœur de ce protocole.
Les résultats obtenus sont présentés dans les tableaux suivants (Figure 23) :

<table><caption>Figure 23 : Tableaux regroupant les moyennes des groupes d'études, les écarts entre les moyennes des groupes d'étude et la moyenne de la classe ainsi que les écarts entre les moyennes des groupes TEST et TEMOIN</caption><tr><td>Moyenne TEST IF7</td><td>16,97</td><td>Ecart TEST-Classe (IF7)</td><td>1,88</td></tr><tr><td>Moyenne TEMOIN IF7</td><td>12,77</td><td>Ecart TEMOIN-Classe (IF7)</td><td>-2,32</td></tr><tr><td>Moyenne Classe</td><td>15,09</td><td>Ecart TEST - TEMOIN (IF7)</td><td>4,20</td></tr><tr><td>Moyenne TEST DS7</td><td>14,77</td><td>Ecart TEST-Classe (DS7)</td><td>-0,09</td></tr><tr><td>Moyenne TEMOIN DS7</td><td>14,96</td><td>Ecart TEMOIN-Classe (DS7)</td><td>0,10</td></tr><tr><td>Moyenne Classe</td><td>14,86</td><td>Ecart TEST - TEMOIN (DS7)</td><td>-0,19</td></tr><tr><td>Moyenne TEST IF8</td><td>14,50</td><td>Ecart TEST-Classe (IF8)</td><td>1,25</td></tr><tr><td>Moyenne TEMOIN IF8</td><td>11,86</td><td>Ecart TEMOIN-Classe (IF8)</td><td>-1,39</td></tr><tr><td>Moyenne Classe</td><td>13,25</td><td>Ecart TEST - TEMOIN (IF8)</td><td>2,64</td></tr><tr><td>Moyenne TEST DS8</td><td>14,07</td><td>Ecart TEST-Classe (DS8)</td><td>0,18</td></tr><tr><td>Moyenne TEMOIN DS8</td><td>13,64</td><td>Ecart TEMOIN-Classe (DS8)</td><td>-0,25</td></tr><tr><td>Moyenne Classe</td><td>13,89</td><td>Ecart TEST - TEMOIN (DS8)</td><td>0,42</td></tr></table>

Les résultats présents dans le tableau ci-dessus sont illustrés dans l'histogramme présenté dans la Figure 24 :

<figure><img src="image_18.png" /><figcaption>Figure 24 : Histogramme montrant l'écart entre la moyenne du groupe TEST et du groupe TEMOIN pour les quatre évaluations. Les colonnes violettes et bleues correspondent respectivement aux interrogations formatives et aux évaluations sommatives.</figcaption></figure>
La première observation interprétable de cet histogramme est que l'impact de l'utilisation sur l'apprentissage n'est pas le même pour les interrogations formatives que pour les devoirs de fin de chapitre. Les écarts entre les groupes tests-témoins pour les deux interrogations formatives sont respectivement de 4,20/20 et de 2,64/20. Ces écarts sont nettement supérieurs aux écarts entre les deux groupes pour les évaluations de fin de chapitre (-0,19 et 0,42/20).

Nous pouvons en déduire que l'impact de Plickers en classe est bénéfique sur un temps d'apprentissage court pour les élèves mais non pertinent sur l'apprentissage des élèves sur le long terme où les moyennes des deux groupes sont relativement proches.

Nous venons de comparer l'impact de cette application en classe pour deux groupes différents de la même classe, intéressons-nous désormais à deux nouveaux groupes constitués de deux classes différentes (niveau terminale) avec le protocole suivant.

## f. Protocole numéro 6 : Analyse des résultats des évaluations des élèves de Terminale

Ce sixième protocole se base sur le chapitre 5 comme explicité précédemment. Les données quantitatives que nous étudierons se baseront sur les résultats des élèves au devoir surveillé de fin de chapitre.

Afin de vous donner un aperçu du niveau moyen des deux groupes (TEMOIN et TEST), la Figure 25 illustre les moyennes des élèves en Enseignement Scientifique sur les deux premiers trimestres de l'année scolaire.

<table><caption>Figure 25 : Tableaux regroupant les moyennes des élèves de terminale des deux premiers trimestres de l'année.</caption><tr><td>Moyenne Groupe TEST des 2 trimestres</td><td>15,04</td></tr><tr><td>Ecart-type Groupe TEST</td><td>2,62</td></tr><tr><td>Moyenne Groupe TEMOIN des 2 trimestres</td><td>14,88</td></tr><tr><td>Ecart-type Groupe TEMOIN</td><td>2,64</td></tr></table>
Ces moyennes ci-dessus nous permettent de constater que les moyennes de nos deux groupes d'étude sont relativement proches (15,04/20 et 14,88/20). Cependant les écart-types des moyennes des élèves pour les groupes TEST et TEMOIN sont respectivement de 2,62 et 2,64, cela témoigne donc d'une certaine hétérogénéité des résultats dans chaque groupe.

Les résultats de ces deux groupes au devoir surveillé de ce chapitre d'étude sont présentés dans l'histogramme de la Figure 26 :

<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>Figure 26 : Histogramme montrant la moyenne de chaque groupe d'étude au devoir surveillé du chapitre 5.</figcaption></figure>

Cet histogramme nous indique que le groupe TEST a mieux réussi le devoir surveillé avec une moyenne de 15,53/20 contrairement au groupe TEMOIN qui comptabilise une moyenne de classe de 13,36/20. Au premier regard, ces données nous indiquent que l'utilisation de Plickers lors de ce chapitre permettrait d'avoir un impact bénéfique sur l'apprentissage des élèves au détriment d'un échange questions-réponses à l'oral entre les élèves et le professeur.

Afin de cibler plus précisément cet impact, étudions désormais les résultats aux cinq questions posées ainsi qu'à l'exercice d'application « jeux de données » qui sont basés sur des questions présentées aux élèves lors les questionnaires au fur et à mesure du chapitre.

Les pourcentages de réponses des deux groupes d'études aux différentes questions sont présentés dans le tableau et l'histogramme ci-dessous (Figures 27 et 28) :
<table><thead><tr><th>Pourcentage de bonnes réponses</th><th>Groupe TEST</th><th>Groupe TEMOIN</th></tr></thead><tbody><tr><td>Question 1</td><td>71,43</td><td>54,29</td></tr><tr><td>Question 2</td><td>65,71</td><td>54,29</td></tr><tr><td>Question 3</td><td>97,14</td><td>88,57</td></tr><tr><td>Question 4</td><td>94,29</td><td>94,29</td></tr><tr><td>Question 5</td><td>97,14</td><td>74,29</td></tr><tr><td>Jeu de données</td><td>77,14</td><td>48,57</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>Figures 27 et 28 : Tableau de données et histogramme montrant les pourcentages de bonnes réponses des deux groupes en fonction des questions.</figcaption></figure>

Ces résultats mettent en lumière que les élèves du groupe TEST semblent avoir mieux réussi ces questions en comparaison avec les élèves du groupe TEMOIN.

Afin de pouvoir comparer ces différents pourcentages, déterminons le nombre de points de pourcentage entre les deux pourcentages d'une même question (Figure 29).

<table><caption>Figure 29 : Points de pourcentage permettant de comparer les différents pourcentages.</caption><thead><tr><th>Pourcentage de bonnes réponses</th><th>Groupe TEST</th><th>Groupe TEMOIN</th><th>Points de pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td>Question 1</td><td>71,43</td><td>54,29</td><td>17,14</td></tr><tr><td>Question 2</td><td>65,71</td><td>54,29</td><td>11,43</td></tr><tr><td>Question 3</td><td>97,14</td><td>88,57</td><td>8,57</td></tr><tr><td>Question 4</td><td>94,29</td><td>94,29</td><td>0,00</td></tr><tr><td>Question 5</td><td>97,14</td><td>74,29</td><td>22,86</td></tr><tr><td>Jeu de données</td><td>77,14</td><td>48,57</td><td>28,57</td></tr></tbody></table>
Ces points de pourcentage mettent en avant que l'utilisation de Plickers, sur ces questions, a permis aux élèves d'améliorer leurs résultats.

Les protocoles 5 et 6, nous ont permis d'étudier quantitativement l'impact de Plickers sur l'apprentissage des élèves, intéressons-nous enfin aux réponses des élèves aux questions du sondage distribué sur l'impact de cette application sur l'apprentissage des élèves.

**g. Protocole numéro 7 : Sondage à destination des élèves de Seconde et de Terminale**

Ce sondage se repose sur la même méthodologie que le sondage précédent, les élèves des groupes TESTS étaient invités à répondre à un questionnaire nous permettant d'en apprendre davantage sur leurs propres ressentis.

Dans un premier temps, à la question : « Trouvez-vous que l'utilisation de Plickers vous permet de « réactiver » vos connaissances des séances précédentes ? », les élèves ont répondu :

<figure><img src="image_21.png" /><figcaption>Figure 30 : Diagramme circulaire montrant les réponses à la première question du sondage</figcaption></figure>

Les résultats présentés dans la *Figure 30* mettent en lumière le fait que les élèves ont répondu à l'unanimité (17 réponses Oui) que Plickers leurs permettaient de réactiver les connaissances en début de cours. Cela permettrait donc de pouvoir remobiliser et de tester les connaissances des élèves des séances précédentes.

Dans un second temps, il leur était demander de se prononcer sur la question :
« Trouvez-vous que Plickers permet de vous motiver à travailler continuellement ? »
<figure><img src="image_22.png" /><figcaption>Figure 31 : Diagramme circulaire montrant les réponses à la deuxième question du sondage</figcaption></figure>

Ce diagramme circulaire, présenté dans la Figure 31, permet d'illustrer la tendance statistique que 70% des élèves sont motivés à travailler continuellement en sachant qu'il y aura des questionnaires Plickers au cours du chapitre. A noter qu'aucun élève ne s'est prononcé contre et que 30% n'ont pas d'avis prononcé sur la question, cela témoigne donc qu'une majorité des élèves sont motivés par ce concept mais qu'il reste nécessaire de varier les supports afin de pouvoir être capable de motiver continuellement l'ensemble des élèves.

Ensuite, pour faire un lien entre ce sondage et les protocoles précédents, il semblait pertinent de demander aux élèves si selon eux, cette application permettrait d'améliorer leurs résultats.

<figure><img src="image_23.png" /><figcaption>Figure 32 : Diagramme circulaire montrant les réponses à la troisième question du sondage</figcaption></figure>
Les résultats de cette question (Figure 32) permettent d’illustrer que les élèves trouvent que l’usage de cette application en classe permet d’améliorer leurs résultats. Cette tendance se retrouve à court terme avec la classe de seconde et sur le long terme avec le cours d’enseignement scientifique.

Enfin, les élèves pouvaient prononcer leurs opinions sur cette application ainsi que ses avantages/inconvénients selon eux.

Afin de faciliter la lecture des expressions des élèves, les avantages et inconvénients de cette application en classe selon les élèves sont regroupées dans le tableau de la Figure 33 :

<table><caption>Figure 33 : Réponses des élèves sur les avantages/inconvénients de Plickers</caption><thead><tr><td>Avantages</td><td>Inconvénients</td></tr></thead><tbody><tr><td>Revenir à l'essentiel</td><td>Pas de participation réelle</td></tr><tr><td>Réviser au fur et à mesure avant le DS</td><td>Des questions avec des calculs ne sont pas adaptées</td></tr><tr><td>Support attractif</td><td>Pas assez de Plickers</td></tr><tr><td>Les élèves n'ont pas peur de faire des fautes</td><td>Souvent on se concerte pour les réponses donc elles ne viennent pas toutes de notre propre réflexion</td></tr><tr><td>Les élèves timides peuvent s'exprimer</td><td>Cela ne remplace pas l'apprentissage d'un cours</td></tr><tr><td>Toute la classe participe</td><td>Un questionnaire peut prendre un certain temps (le ratio questions-réponses/minutes peut être assez faible)</td></tr><tr><td>Il n'y a pas de pression contrairement au moment où un professeur interroge un élève devant toute la classe</td><td>Peut être perçu comme une perte de temps pour les très bons élèves qui apprennent bien leurs leçons</td></tr><tr><td>Anonymat des réponses</td><td>Le nombre de réponses est limité à 4</td></tr><tr><td>Permet à énormément de personnes de réussir</td><td></td></tr><tr><td>Donner confiance en nous et ne pas hésiter sur sa réponse</td><td></td></tr><tr><td>Notre réponse n'est pas influencée par les autres</td><td></td></tr><tr><td>Comprendre les erreurs commises</td><td></td></tr><tr><td>Nouvelle approche dans la manière d'effectuer un cours, ce qui permet d'éviter la routine et les cours singuliers</td><td></td></tr><tr><td>Augmentation de la productivité</td><td></td></tr><tr><td>Mieux savoir les attendus d'un contrôle</td><td></td></tr></tbody></table>

Les réponses bleues et oranges sont respectivement des réponses proposées par les élèves de seconde et de terminale.

Intéressons-nous dans un premier temps aux avantages de cette application.

Nous retrouvons des similarités avec la question ouverte du protocole 4. Les élèves trouvent le support attractif car numérique et ils peuvent tous répondre aux différentes questions sans craindre de commettre des erreurs ou encore le regarde des autres. L'anonymat des réponses permet à tous les élèves et principalement aux élèves qui n'osent pas prendre la parole en classe de pouvoir s'exprimer et interagir plus facilement avec le professeur. Etant donné que les élèves répondent grâce à leurs QR CODES, ils ne sont pas influencés par la réponse de leurs
camarades contrairement à un vote à la main levé où un élève peut changer son avis en constatant que ses camarades ne votent pour la même option. Puis, d'un point de vue pédagogique, cela permet également aux élèves de savoir plus précisément les attendus d'un contrôle.

Dans un second temps, étudions plus précisément les inconvénients proposés par les élèves.

Un argument récurrent des élèves de seconde, était que les questions demandant aux élèves de réaliser un calcul complexe n'était pas adapté à ce type de questionnaire. Cela peut poser un problème en physique-chimie, car les élèves sont amenés à rencontrer en devoirs des calculs complexes nécessitant l'usage de la calculatrice.

Il est également mentionné que les élèves ne doivent pas se reposer uniquement sur ces questionnaires dans l'apprentissage de leurs leçons et qu'il reste important de travailler en dehors des séances d'enseignement.

Suivant les questionnaires, le temps attribué à un questionnaire de 5 questions peut être conséquent, le professeur devra donc faire prendre en compte ce temps dans son organisation tout au long de l'année afin de ne pas prendre de retard dans son planning.

Enfin, les bons élèves trouvent que ces questionnaires sont une perte de temps car ils connaissent déjà les réponses aux différentes questions et qu'ils ne peuvent pas réellement s'améliorer sur ces temps-là.

## 7. Conclusion

Dans ce mémoire de recherche, l'objectif était d'étudier comment l'utilisation de l'outil Plickers impacte la participation des élèves et leurs apprentissages. Nous avons mené sept protocoles dans trois classes distinctes. Les résultats des quatre premiers protocoles ont montré que l'usage de cette application augmentait significativement la participation des élèves par rapport aux questions posées au groupe témoin, confirmés par des observations directes et des sondages.

Les trois derniers protocoles visaient à évaluer l'impact de Plickers sur l'apprentissage et les résultats des élèves. Concernant la classe de seconde, une amélioration initiale de l'apprentissage des élèves a été observée dans le groupe test par rapport au groupe témoin lors
des interrogations formatives. Cependant, cette différence s'estompe avec le temps étant donné que les résultats finaux lors des évaluations sommatives semblent similaires pour les deux groupes.

Pour les deux classes de terminale, l'utilisation dynamique de Plickers a eu un impact significatif sur les résultats des évaluations sommatives, soulignant son rôle dans l'accompagnement continu de l'apprentissage des élèves.

Cependant, il est important de noter que les conditions expérimentales n'étaient pas optimales et qu'une étude sur un échantillon plus large serait nécessaire pour une étude plus précise.

En se basant sur le modèle SAMR et les fonctionnalités de Plickers, ainsi que sur les résultats et implications observés, il est clair que cet outil peut transformer les situations d'enseignement en fournissant un retour instantané sur la compréhension des élèves et en facilitant la remédiation. Nous avons également pu observer que cet outil pouvait également stimuler la motivation des élèves.

Ce travail de recherche a suscité une réflexion sur l'amélioration future de ma pratique professionnelle en tenant compte des avantages et des limites de ce TICE. L'outils Plickers semblerait donc avoir sa place dans les séances d'enseignement, mais en complément d'autres outils nous permettant de répondre continuellement à la diversité des besoins des élèves.
- **Annexe n°1 : Interface ENT accessible aux élèves**

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Source : Prim à bord, éducation nationale
Lien : https://primabord.eduscol.education.fr/l-ent-paris-classe-numerique

- **Annexe n°2 : QR Code (format A5) fournis aux élèves lors d'un test Plickers**

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

Source : Académie de Poitiers
Lien : https://ww2.ac-poitiers.fr/ses/spip.php?article340
- Annexe n°3 : 'New set' - Zone de création des questionnaires

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

Lien : plickers.com

- Annexe n°4 : 'Recent' - Permet d'afficher les questionnaires les plus récents

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

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- **Annexe n°5 : 'Your Library'** - Permet d'afficher l'intégralité des questionnaires

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

Lien : plickers.com

- **Annexe n°6 : 'Reports'** - Permet d'afficher les résultats des questionnaires proposés aux élèves du plus au moins récent

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

Lien : plickers.com
- **Annexe n°7 : 'Scoresheets'** - Permet d'afficher les résultats pour chaque question des questionnaires proposés aux élèves

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

Lien : plickers.com

- **Annexe n°8 : 'Classes'** - Permet de gérer et d'archiver les classes

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

Lien : plickers.com
- **Annexe n°9 : 'Edit'** - Permet d'éditer les questions d'un questionnaire et d'indiquer la bonne réponse.

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

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- **Annexe n°10 : 'Play'** - Permet de lancer le questionnaire, d'afficher la liste des élèves. A la fin de la question, il est possible d'indiquer le pourcentage de réponse pour chaque possibilité 'Show Graph' et de donner le bonne réponse 'Reveal Answer'.

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

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- **Annexe n°11 : 'New classes'** - Permet de créer une nouvelle classe et d'indiquer le prénom des élèves. Un numéro de QR Code sera attribué à chaque élève.

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

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- **Annexe n°12 : 'Téléphone'** - Permet de savoir combien d'élèves ont répondu et de scanner les QR Codes.

* Le 0 indique le nombre d'élèves ayant répondu

* Le 35 indique le nombre total d'élèves dans la classe

* Le bouton rouge permet d'arrêter de scanner les QR Codes et de pouvoir passer à la question suivante

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Source : Espace personnel Plickers

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- Annexe n°13 : Grille critériée Protocoles 1 et 2 (Avec Plickers)

GRILLE CRITÉRIÉE

Nom QCM : Nom du QCM

Utilisation de l'application 'Plickers' en classe

Discipline : Discipline

Classe : Classe

Avec Plickers

<table><thead><tr><th rowspan="2">Critères</th><th colspan="5">Nombres d'élèves</th></tr><tr><th>Q1</th><th>Q2</th><th>Q3</th><th>Q4</th><th>Q5</th></tr></thead><tbody><tr><td>Combien d'élèves participent activement ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr><tr><td>Combien d'élèves ne regardent ni le tableau ni le professeur lors de l'énoncé de la question ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr><tr><td>Combien d'élèves ont répondu à la question ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr></tbody></table>

- Annexe n°14 : Grille critériée Protocoles 1 et 2 (Sans Plickers)

GRILLE CRITÉRIÉE

Nom QCM : Nom du QCM

Utilisation de l'application 'Plickers' en classe

Discipline : Discipline

Classe : Classe

Sans Plickers

<table><thead><tr><th rowspan="2">Critères</th><th colspan="5">Nombres d'élèves</th></tr><tr><th>Q1</th><th>Q2</th><th>Q3</th><th>Q4</th><th>Q5</th></tr></thead><tbody><tr><td>Combien d'élèves participent activement ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr><tr><td>Combien d'élèves ne regardent ni le tableau ni le professeur lors de l'énoncé de la question ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr><tr><td>Combien d'élèves ont répondu à la question ?</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td><td>●</td></tr></tbody></table>
- Annexe n°15 : Questionnaire Plickers 7 (1) - Seconde

1. Soit m(N) la masse d'un atome d'azote et m(O) la masse d'un atome d'oxygène. La masse d'une molécule de protoxyde d'azote N₂O est égale à :

A $m(N)+m(O)$

✔ $2 \times m(N) + m(O)$

C $m(N) + 2 \times m(O)$

2. La relation entre la masse m d'un échantillon d'une espèce, le nombre N d'entités qu'il contient et la masse m$_{entité}$ d'une entité est :

A $m = N \times m_{entité}$

✔ $N = \frac{m}{m_{entité}}$

C $N = \frac{m_{entité}}{m}$

3. Un échantillon d'une espèce est composé d'entités dont la masse est de l'ordre de $10^{-26}$ kg. L'ordre de grandeur de la masse de cet échantillon est de 10g.
Il contient de l'ordre de :

✔ $10^{27}$ entités

B $10^{24}$ entités

C $10^{-27}$ entités

4. Comment peut-on écrire la relation liant, n, N et N$_{A}$ ?

✔ $n = \frac{N}{N_A}$

B $n = N \times N_A$

C $n = \frac{N_A}{N}$

5. La constante d'Avogadro est égale N$_{A}$ :

A $6,02 \times 10^{23} \text{ mol}^{-1}$

B $6,02 \times 10^{-23} \text{ mol}$

✔ $6,02 \times 10^{-23} \text{ mol}^{-1}$
- Annexe n°16 : Questionnaire Plickers 8 (1) - Seconde

1 Quelle est la lettre (en majuscule) utilisée pour représenter l'intensité électrique ?

A U

✓ I

C V

D A

2 Pour mesurer une intensité électrique, l'ampèremètre doit être placé dans le circuit en :

✓ Série

B Dérivation

3 Quelle est la lettre (en majuscule) utilisée pour représenter la tension électrique ?

✓ U

B I

C V

D A

4 Pour mesurer une tension électrique, le voltmètre doit être placé dans le circuit en :

A Série

✓ Dérivation

5 Quels sont les 2 objets de votre trousse à TOUJOURS utiliser pour représenter un schéma électrique normalisé ?

A Stylo + Surligneur

✓ Crayon de Bois + Règle

C Stylo + Règle

D Crayon de bois + Surligneur

Source : Espace personnel Plickers

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- Annexe n°17 : Questionnaire Plickers 8 (2) - Seconde

1 La loi d'Ohm relie la tension aux bornes d'un résistor ("une résistance") et l'intensité du courant qui le traverse.
Quelle est l'expression littérale correcte ?

A $U = \frac{R}{I}$

B $U = R \times I^2$

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

U = R x I

D $U = \frac{1}{R}$

2 Quelle relation existe-t-il entre I, I₁ et I₂ ?

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

A $I = I_1 = I_2$

B $I = I_1 - I_2$

C $I + I_2 = I_1$

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

I = I₁ + I₂

3 Quelle relation existe-t-il entre U_AF, U_AB, U_BE et U_EF ?

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

A $U_{AF} + U_{AB} = U_{BE} + U_{EF}$

<figure><img src="image_40.png" /></figure>

U_AF = U_AB + U_BE + U_EF

C $U_{AF} + U_{BE} = U_{AB} + U_{EF}$

4 Comment nomme-t-on la loi indiquant que
I = I₁ + I₂ ?

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

A La loi d'Ohm

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

La loi des nœuds

C La loi des mailles

5 Comment nomme-t-on la loi indiquant que
U_AF = U_AB + U_BE + U_EF ?

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

A La loi d'Ohm

B La loi des nœuds

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

La loi des mailles
- Annexe n°18 : Questionnaire Plickers 8 (3) - Seconde

1. La loi d'Ohm relie la tension aux bornes d'un résistor ("une résistance") et l'intensité du courant qui le traverse.
Quelle est l'expression littérale correcte ?

A. $U = \frac{R}{I}$

B. $U = R \times I^2$

C. $U = R \times I$

D. $U = \frac{I}{R}$

4. Le dipôle dont la caractéristique est présente ci-contre :

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

C. est un résistor

B. n'est pas un résistor

2. Le symbole électrique suivant correspond à :

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

A. Une DEL

C. Une lampe

D. Une carte arduino

5. Quelle est la grandeur de sortie d'une thermistance ?

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

C. La résistance

B. La tension

C. La température

D. La lumière

3. Le dipôle dont la caractéristique est présente ci-contre :

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

A. est un résistor

C. n'est pas un résistor
- **Annexe n°19 : Questionnaire Plickers 5 (1) – Terminale**

1 L'apport majeur de Von Neumann à l'informatique est :

A l'invention d'une machine à tisser programmable

✔ l'invention d'un modèle d'architecture regroupant programme et données dans la mémoire

C l'invention d'une machine ayant permis le décryptage des codes secrets allemands pendant la seconde guerre mondiale

2 Les premiers outils de stockage de l'information pour les machines étaient en papier

✔ Vrai

B Faux

3 Les premiers équipements industriels automatisés étaient
dans le secteur :

A de l'automobile

✔ du textile

4 Qui a inventé la machine permettant de déchiffrer les codes secrets de l'armée allemande ?

A Une intelligence artificielle

✔ Alan Turing

C John Mac Carthy

D Gutenberg

5 Quelle information sur la presse de Gutenberg est fausse ?

A Elle a permis d'accroître la production des livres

B La reproduction des textes est nettement facilité

✔ Les livres sont entièrement réalisés à la main
- Annexe n°20 : Questionnaire Plickers 5 (2) – Terminale

1 Quel jeu de données permet de tester ce programme ?

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

A syringe (17,2)

B syringe3 (2)

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

D syringe (1,2,6)

2 Quel jeu de données permet de tester ce programme ?

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

B SD(1)

C SD3(5,2)

D SD(3,5,2,2)

3 Quel jeu de données permet de tester ce programme ?

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

B dichotomie(15)

C dichotomie(7,3)

4 Le fichier imbluedabedidabeda.mp3 est un fichier exécutable ?

A Vrai

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

5 Le fichier imbluedabedidabeda.mp3 qui est un fichier sonore basé sur la musique de Eiffel 65. Que peut-on dire de ce fichier ?

A Ce fichier n'est pas lisible sous Windows

B Ce fichier n'est pas lisible sous macOS

<figure><img src="image_56.png" /></figure>
# SONDAGE ÉLÈVE (1)

Utilisation de l'application 'Plickers' en classe

Discipline :

Classe :

Quelle note metteriez-vous à l'utilisation de Plickers en classe ?

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Dans quelle situation êtes-vous le plus concentré ?

Lorsque le professeur pose une question à l'oral au groupe classe.

Lorsque le professeur pose une question Plickers

Echangez-vous souvent avec un.e camarade avant de répondre à une question Plickers ?

Oui

Non

Des fois

Comment jugez-vous votre participation lors d'un questionnaire Plickers ?
(0 étant inexistante et 10 étant active)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Un avis personnel lié à votre participation lors des QCM Plickers à partager ?

Source : Espace personnel
SONDAGE ÉLÈVE (2)

Utilisation de l'application 'Plickers' en classe

Discipline :

Classe :

Trouvez-vous que l'utilisation de Plickers vous permet de "réactiver" vos connaissances des séances précédentes ?

Oui

Non

Sans avis

Trouvez-vous que Plickers permet de vous motiver à travailler continuellement ?

Oui

Non

Sans avis

Pensez-vous que l'utilisation de Plickers en classe vous permet d'améliorer vos résultats ?

Oui

Non

Sans avis

En quelques lignes, que pensez-vous de Plickers ?
Quels seraient, pour vous, les avantages et les inconvénients de l'usage de cette application ?

Source : Espace personnel
Sitographie :

1. Promethean World (2021, septembre 9). Que sont les TICE ? Quels sont les outils pédagogiques TICE ?

https://www.prometheanworld.com/fr/centre-de-ressources/blogs/que-sont-les-tice-quels-sont-les-outils-pedagogiques-tice/

Site consulté le 05/05/2023

2. Eduscol Education (2008). Les plus-values des TICE au service de la réussite, 3.

https://eduscol.education.fr/chrgt/docs/PlusValuesTice_exemples.pdf

Site consulté le 05/05/2023

3. Ministère de l'économie des finances et de la souveraineté industrielle et numérique (2023, avril 11). Le règlement général sur la protection des données (RGPD), mode d'emploi.

https://www.economie.gouv.fr/entreprises/reglement-general-protection-donnees-rgpd

Site consulté le 05/05/2023

4. Lévy, A. (2017, janvier-février). SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif. Techno sans frontière, 206, 1-5.

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/technique/s/11855/11855-206-p8.pdf

5. Hamon, D. (2012). Le sens des dispositifs d'enseignement -apprentissage instrumentés par les TICE pour les collégiens. Spirale E – Revue de recherches en éducation, Supplément électronique au N°49, 4 et 7-15.

https://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2012_sup_49_1_1722

6. IsaBelle, C., Lapointe, C. et Chiasson, M. (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l'école. Revue des sciences de l'éducation, volume 28, numéro 2, 325.

https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2002-v28-n2-rse591/007357ar/
7. Heutte, J. (2008). Influence de l'habituation à l'usage de l'outil informatique sur l'apprentissage et les résultats scolaires d'élèves du cycles 3 de l'école primaire. *Spirale E* – *Revue de recherches en éducation, Supplément électronique au N°41*, 13-15.
https://www.persee.fr/doc/spira_2118-724x_2008_sup_41_1_1688

8. Archambault, J.-P. (1999). Le plaisir d'apprendre pour apprendre. *Ville école intégration, n°119. Les nouvelles technologies et l'exclusion*. 158 et 161.
https://www.persee.fr/doc/diver_1288-6742_1999_num_119_1_1082

9. Duguet, A., Morlaix, S. et Pérez, W. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l'université : description et analyse des facteurs explicatifs. *Lien social et Politiques, numéro 81, 3-4 et 18*
https://www.erudit.org/fr/revues/lsp/2018-n81-lsp04317/1056311ar/

10. Wikipédia (s. d). Effet Matthieu.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Effet_Matthieu
Site consulté le 05/05/2023

11. Lagrange, J.-B. et Grugeon, B. (2003). Vers une prise en compte de la complexité de l'usage des TIC dans l'enseigne-ment. Une méta-analyse des publications d'innovation et de recherche en mathématiques. *Revue Française de Pédagogie, n°143, avril-mai-juin 2003, 107-108*.
https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2003_num_143_1_2957

12. Chaptal, A. (2009). Les cahiers 24x32 – Mémoire sur la situation des TICE et quelques tendances internationales d'évolution. *Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 16, 45*.
https://www.persee.fr/doc/stice_1952-8302_2009_num_16_1_993

13. Gaubert, V. (s. d). Evaluation numérique par QRCode. *Magazine Numérique Economie Gestion, rubrique Tutoriel*. 1-2
https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2018-09/tutoriel_plickers.pdf
Site consulté le 29/12/2023
14. EduTechwiki (s. d). Plickers.

https://edutechwiki.unige.ch/fr/Plickers

Site consulté le 29/12/2023