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# L'école haïtienne sous la loupe de Jacques Abraham : un miroir des inégalités

Evens Emmanuel, Quetya Aubin

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Evens Emmanuel, Quetya Aubin. L'école haïtienne sous la loupe de Jacques Abraham : un miroir des inégalités. 2025. hal-05053499

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Preprint submitted on 2 May 2025

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# L'école haïtienne sous la loupe de Jacques Abraham : un miroir des inégalités

Evens Emmanuel<sup>a,b,1</sup> et Quetya Aubin<sup>a,b</sup>

## Résumé

Dans son ouvrage L'école haïtienne : Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité, Jacques Abraham démontre que la ségrégation scolaire en Haïti est un construit social profondément enraciné dans les rapports sociaux d'inégalité. L'école, loin d'être un espace neutre, reproduit ces inégalités dans ses salles de classe. Bien que certains cas de réussite scolaire puissent être attribués à la méritocratie, l'auteur souligne que la socialisation des enfants est largement influencée par leurs catégories socio-économiques. Il met également en évidence les effets des trajectoires intergénérationnelles descendantes, souvent ignorés dans les politiques éducatives. L'objectif de cette note est de synthétiser les principaux arguments de l'auteur tout en proposant une réflexion critique sur les implications sociétales de ses conclusions.

**Mots clés** : école haïtienne, ségrégation sociale, rapports sociaux, inégalités, méritocratie, Jacques Abraham.

## Rezime

Nan liv li a Lekòl Ayisyen an: Ant Segregasyon ak Relasyon Sosyal Inegalite (L'école haïtienne : Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité), Jacques Abraham demontre ke segregasyon lekòl an Ayiti se yon konstriksyon sosyal ki pwofondman anrasinen nan relasyon sosyal inegalite. Lekòl la, byen lwen pou l se yon espas net, li repwodui inegalite sa yo nan salklas li yo. Malgre ke gen kèk ka siksè akademik ki ka atribiye a meritokrasi, otè a mete aksan sou ke sosyalizasyon timoun yo lajman enfliyanse pa kategori sosyoekonomik yo. Li mete aksan tou sou efè trajektwa desandan entèjenerasyonèl yo, ke politik edikasyonèl yo souvan inyore. Objektif nòt sa a se pou sentetize agiman prensipal otè a tout pandan l ap pwopoze yon refleksyon kritik sou enplikasyon sosyal konklizyon l yo.

**Mo kle:** lekòl ayisyèn, segregasyon sosyal, relasyon sosyal, inegalite, meritokrasi, Jacques Abraham.

<footnote><sup>a</sup>Pôle Haïti-Antilles, Haïti Sciences et Société (HaSci-So)</footnote>

<footnote><sup>b</sup>Équipe des Partenaires Scientifiques pour la Communication de la Recherche (E-PSi-CoRe), Université Quisqueya</footnote>

<footnote n="1">¹ Auteur correspondant: evens.emmanuel@gmail.com</footnote>
## Abstract

In his book L'école haïtienne : Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité, Jacques Abraham demonstrates that school segregation in Haiti is a social construct deeply rooted in social relations of inequality. Far from being a neutral space, the school reproduces these inequalities in its classrooms. Although certain cases of academic success can be attributed to meritocracy, the author emphasizes that children's socialization is largely influenced by their socio-economic categories. He also highlights the effects of downward intergenerational trajectories, often ignored in educational policies. The aim of this note is to summarize the author's main arguments, while proposing a critical reflection on the societal implications of his conclusions.

**Keywords:** Haitian school, social segregation, social relationships, inequalities, meritocracy, Jacques Abraham.

## Resumen

En su libro L'école haïtienne: Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité, Jacques Abraham demuestra que la segregación escolar en Haití es una construcción social profundamente arraigada en las relaciones sociales de desigualdad. Lejos de ser un espacio neutro, la escuela reproduce estas desigualdades en sus aulas. Aunque algunos casos de éxito académico pueden atribuirse a la meritocracia, el autor subraya que la socialización de los niños está muy influida por sus categorías socioeconómicas. También destaca los efectos de las trayectorias intergeneracionales descendentes, a menudo ignoradas en las políticas educativas. El objetivo de esta nota es resumir los principales argumentos del autor, ofreciendo al mismo tiempo una reflexión crítica sobre las implicaciones sociales de sus conclusiones.

**Palabras clave:** escuela haitiana, segregación social, relaciones sociales, desigualdades, meritocracia, Jacques Abraham.

## Resumo

Em seu livro A escola haitiana: entre a segregação e as relações sociais de desigualdade, Jacques Abraham demonstra que a segregação escolar no Haiti é uma construção social profundamente enraizada nas relações sociais de desigualdade. A escola, longe de ser um espaço neutro, reproduz essas desigualdades em suas salas de aula. Embora alguns casos de sucesso acadêmico possam ser atribuídos à meritocracia, o autor enfatiza que a socialização das crianças é amplamente influenciada por suas categorias socioeconômicas. Também destaca os efeitos das trajetórias intergeracionais descendentes, frequentemente ignoradas nas políticas educacionais. O objetivo desta nota é sintetizar os principais argumentos do autor ao mesmo tempo em que propõe uma reflexão crítica sobre as implicações sociais de suas conclusões.

**Palavras-chave:** escola haitiana, segregação social, relações sociais, desigualdades, meritocracia, Jacques Abraham.
## Краткое содержание

В своей книге «Гаитянская школа: между сегрегацией и социальными отношениями неравенства» Жак Абрахам показывает, что школьная сегрегация на Гаити — это социальная конструкция, глубоко укорененная в социальных отношениях неравенства. Школа, которая далеко не является нейтральным пространством, воспроизводит это неравенство в своих классах. Хотя некоторые случаи академических успехов можно отнести к меритократии, автор подчеркивает, что социализация детей во многом зависит от их социально-экономических категорий. В нем также подчеркивается влияние нисходящих межпоколенческих траекторий, которые часто игнорируются в образовательной политике. Цель данной заметки — обобщить основные аргументы автора, а также предложить критическое осмысление социальных последствий его выводов.

**Ключевые слова:** гаитянская школа, социальная сегрегация, социальные отношения, неравенство, меритократия, Жак Абрахам.

## Kratkoye soderzhaniye

V svoyey knige «Gaityanskaya shkola: mezhdu segregatsiyey i sotsial'nymi otnosheniyami neravenstva» Zhak Abrakham pokazyvayet, chto shkol'naya segregatsiya na Gaiti — eto sotsial'naya konstruktsiya, gluboko ukorenennaya v sotsial'nykh otnosheniyakh neravenstva. Shkola, kotoraya daleko ne yavlyayetsya neytral'nym prostranstvom, vosproizvodit eto neravenstvo v svoikh klassakh. Khotya nekotoryye sluchai akademicheskikh uspekhov mozhno otnesti k meritokratii, avtor podcherkivayet, chto sotsiazilatsiya detey vo mnogom zavisit ot ikh sotsial'no-ekonomicheskikh kategoriy. V nem takzhe podcherkivayetsya vliyaniye niskhodyashchikh mezhpokolencheskikh trayektoriy, kotoryye chasto ignoriruyutsya v obrazovatel'noy politike. Tsel' dannoy zametki — obobshchit' osnovnyye argumenty avtora, a takzhe predlozhit' kriticheskoye osmysleniye sotsial'nykh posledstviy yego vyvodov.

**Klyuchevyye slova:** gaityanskaya shkola, sotsial'naya segregatsiya, sotsial'nyye otnosheniya, neravenstvo, meritokratiya, Zhak Abrakham.

## ملخص

في كتابه "المدرسة الهايتية: بين الفصل والعلاقات الاجتماعية القائمة على عدم المساواة", يوضح جاك أبراهام أن الفصل المدرسي في هايتي هو بناء اجتماعي متجذر بعمق في العلاقات الاجتماعية القائمة على عدم المساواة. والمدرسة، بعيداً عن كونها مكاناً محايداً، تعيد إنتاج هذه التفاوتات في فصولها الدراسية. وعلى الرغم من أن بعض حالات النجاح الأكاديمي يمكن أن تُعزى إلى الجدارة، إلا أن المؤلف يؤكد أن التنشئة الاجتماعية للأطفال تتأثر إلى حد كبير بفناتهم الاجتماعية والاقتصادية. ويسلط هذا أيضاً الضوء على آثار المسارات النزولية بين الأجيال، والتي غالباً ما يتم تجاهلها في السياسات التعليمية. الهدف من هذه المذكرة هو تلخيص الحجج الرئيسية للمؤلف مع اقتراح تفكير نقدي حول الآثار المجتمعية لاستنتاجاته.

الكلمات المفتاحية: المدرسة الهايتية، الفصل الاجتماعي، العلاقات الاجتماعية، عدم المساواة، الجدارة، جاك أبراهام.
## mulakhas

fi kitabih "almadrasat alhaytiati: bayn alfasl walealaqat alaijtimaeiat alqayimat ealaa eadam almusawaati", yuadih jak 'abraham 'ana alfasl almadrasia fi hayti hu bina' aijtimaeiun mutajadhir bieumq fi alealaqat alaijtimaeiat alqayimat ealaa eadam almusawaati. walmadrasati, beydaan ean kawniha mkanaan mhaydaan, tueid 'iintaj hadhih altafawutat fi fusuliha aldirasiati. waealaa alraghm min 'ana baed halat alnajah al'akadimii yumkin 'an tueza 'iilaa aljadarati, 'iilaa 'ana almualif yuakid 'ana altanshiat alaijtimaeiat lil'atfal tata'athar 'iilaa hadin kabir bifiatihim alaijtimaeiat walaiqtisadiati. wayusalit hadha aydan aldaw' ealaa athar almasarat alnuzuliat bayn al'ajyal, walati ghalban ma yatimu tajahuluha fi alsiyasat altaelimiati. alhadaf min hadhih almudhakirat hu talkhis alhujaj alrayiysiat lilmualif mae aiqtirah tafkir naqdiin hawl aluathar almujtamaeiat liaistintajatihi.

**alkalimat almuftahiatu:** almadrasat alhaytiat, alfasl aliajtimaeiu, alealaqat aliajtimaeiata, eadam almusawati, aljadarati, jak 'abraham.

## 概括

雅克·亚伯拉罕在其著作《海地学校：介于种族隔离与不平等的社会关系之间》中指出，海地的学校种族隔离是一种深深植根于不平等社会关系的社会结构。学校远非一个中立的空间，它在课堂上重现了这些不平等现象。尽管一些学业成功的案例可以归因于精英管理，但作者强调，儿童的社会化在很大程度上受到其社会经济类别的影响。它还强调了代际下降轨迹的影响，而这一影响在教育政策中往往被忽视。本文的目的是综合作者的主要论点，同时对其结论的社会影响提出批判性反思。

关键词：海地学校、社会隔离、社会关系、不平等、精英管理、雅克·亚伯拉罕。

## Gàikuò

yǎkè·yàbólāhǎn zài qí zhùzuò “hǎidì xuéxiào: Jiè yú zhǒngzú gélí yǔ bù píngděng de shèhuì guānxì zhī jiān” zhōng zhǐchū, hǎidì de xuéxiào zhǒngzú gélí shì yǐ zhǒng shēn shēn zhí gēn yú bù píngděng shèhuì guānxì de shèhuì jiégòu. Xuéxiào yuǎn fēi yīgè zhōnglì de kōngjiān, tā zài kètáng shàng chóng xiànle zhèxiē bù píngděng xiànxiàng. Jǐnguǎn yīxiē xuéyè chénggōng de ànlì kěyǐ guī yīn yú jīngyīng guǎnlǐ, dàn zuòzhě qiángdiào, értóng de shèhuì huà zài hěn dà chéngdù shàng shòudào qí shèhuì jīngjì lèibié de yǐngxiǎng. Tā hái qiángdiàole dài jì xiàjiàng guǐjì de yǐngxiǎng, ér zhè yǐ yǐngxiǎng zài jiàoyù zhèngcè zhōng wǎngwǎng bèi hūshì. Běnwén de mùdì shì zònghé zuòzhě de zhǔyào lùndiǎn, tóngshí duì qí jiélùn de shèhuì yǐngxiǎng tíchü pīpàn xìng fǎnsī.

**Guānjiàn cí:** Hǎidì xuéxiào, shèhuì gélí, shèhuì guānxì, bù píngděng, jīngyīng guǎnlǐ, yǎkè·yàbólāhǎn.
## Introduction

En Haïti, l'école est souvent perçue comme un tremplin vers un avenir meilleur. Mais pour l'économiste-éducateur Jacques Abraham, cette idée est un mirage. Dans son ouvrage L'école haïtienne : Entre ségrégation et rapports sociaux d'inégalité paru chez l'Harmattan en 2020, il affirme que l'école, loin de réduire les écarts sociaux, les creuse davantage. « L'école haïtienne est un miroir fidèle des inégalités de notre société », écrit-il (Abraham, 2020). Il s'inscrit implicitement dans la lignée de Pierre Bourdieu, qui explore dans La reproduction comment les systèmes éducatifs perpétuent les inégalités (Bourdieu et al., 1970).

À travers une étude menée dans le département de l'Ouest, Abraham démontre comment le système éducatif divise les élèves selon leur milieu social. Ce travail tente de décrypter pour le lecteur, les principaux arguments de l'auteur de l'ouvrage, en proposant une réflexion critique sur les implications sociétales de ses conclusions.

## Structuration de l'ouvrage et méthodologie

« Soulever la question du phénomène social « ségrégation scolaire ou l'école haïtienne face à la ségrégation et son lien avec les rapports socioéconomiques d'inégalité fait émerger beaucoup d'interrogations face à la signification fondamentale de cette réalité et aux mécanismes de sa compréhension, dans un pays où les inégalités existent sur tous les plans : santé, éducation, revenu, etc., et touchent l'ensemble de la population haïtienne (Abraham, 2020, p.1). »

Abraham (2020) introduit l'ouvrage avec un cadre théorique où il présente les concepts clés de son travail. Le texte est structuré en cinq parties qui regroupes 11 chapitres. Les conclusions générales de l'ouvrage sont présentées dans le chapitre 12.

Les cinq parties de l'ouvrage abordent successivement:

1. Les fondements socioéconomiques de la ségrégation à l'école;

2. Le bien-être et la ségrégation à l'école au regard de la structure sociale;

3. L'ancrage sociologique de la ségrégation à l'école;

4. Les mécanismes et dynamique de la ségrégation à l'école;

5. La ségrégation scolaire, mécanisme de reflet des rapports sociaux d'inégalité.

Dans les conclusions générales de l'ouvrage, l'auteur fait une synthèse des principaux enseignements et recommande fortement une réforme du système éducatif haïtien.

« Ce travail combine l'approche historique et deux approches, quantitatives et qualitative, avec un devis mixte séquentiel explicatif pour répondre aux objectifs de comprendre et d'expliquer les dynamiques de la ségrégation scolaire ainsi que les mécanismes par lesquels celle-ci reflètent les rapports sociaux d'inégalité (Abraham, 2020, p 3). »
## Une école qui trie ses élèves

Pour Jacques Abraham, la ségrégation scolaire – la séparation des élèves selon leur richesse ou leur statut social – n’est pas un hasard. « Elle est un construit social, le fruit des rapports d’inégalité qui structurent la société haïtienne », explique-t-il (Abraham, 2020, p. 3). Son enquête, menée auprès de 303 personnes (enseignants, parents, élèves, gestionnaires) et enrichie par des entretiens, révèle une réalité crue : l’école reproduit les divisions sociales dans ses salles de classe. Une école privée huppée, avec des professeurs qualifiés, n’offre pas les mêmes chances qu’une école publique délabrée. L’auteur insiste : même si certains élèves pauvres réussissent grâce à leur travail, ces cas de « méritocratie » sont des exceptions. « La réussite de quelques-uns ne doit pas masquer le fait que l’école favorise les enfants des milieux aisés (Abraham, 2020) ».

## Les oubliés du système : les trajectoires descendantes

Un des apports majeurs d'Abraham est son regard sur ce qu'il appelle les « trajectoires intergénérationnelles descendantes ». Il s'agit des familles qui, après avoir connu une certaine aisance, tombent dans la précarité à cause de crises économiques ou sociales. Leurs enfants, qui auraient pu accéder à une éducation de qualité autrefois, se retrouvent aujourd'hui dans des écoles sous-équipées. « Le système scolaire ignore ces parcours et continue de privilégier les élites », déplore Abraham (2020). Cette observation est un électrochoc : l'école, censée être un ascenseur social, abandonne ceux qui chutent à mi-parcours. Pour l'auteur, c'est une injustice qui doit être corrigée.

## Une réalité ancrée dans l'histoire haïtienne

Abraham ne se contente pas de pointer les problèmes ; il les relie à la réalité haïtienne. Son étude donne la parole à ceux qui vivent l'école au quotidien : des enseignants dépassés, des parents inquiets, des élèves freinés par le manque de moyens. Il montre comment des obstacles concrets – classes surchargées, manuels rares, enseignement en français alors que le créole domine – aggravent les inégalités. Pour lui, ces défis s'inscrivent dans une histoire plus longue : « L'école haïtienne porte encore les traces d'un système colonial qui excluait les plus démunis », affirme-t-il (Abraham, 2020). Cette perspective historique renforce son appel à repenser l'éducation.

## Vers une école plus juste

En exposant les failles du système, l'auteur invite à imaginer des solutions et prend appui sur des modèles réussis disponible dans la littérature pour propose des pistes concrètes :

* **Équité des ressources** : Équiper les écoles des quartiers pauvres aussi bien que celles des zones riches (Said, 1994).

* **Éducation bilingue** : Enseigner en créole et en français pour lever les barrières linguistiques (Bernstein, 2003).
* **Former les enseignants à l'équité** : Sensibiliser les professeurs aux inégalités sociales pour qu'ils accompagnent mieux tous leurs élèves (Freire, 1974).

* **Soutien aux élèves** : Créer des programmes de mentorat pour aider les enfants défavorisés à réussir (Bourdieu et Passeron, 1970) à briser le cycle de la pauvreté.

* **Suivi et évaluation** : Mettre en place des dispositifs pour observer et mesurer les progrès dans la réduction des inégalités (UNESCO, 2020).

## Conclusion

Dans cet ouvrage, l'auteur met la société haïtienne tout entière face à une vérité dérangeante : l'école haïtienne, telle qu'elle fonctionne aujourd'hui, renforce les injustices qu'elle devrait combattre. « Transformer l'école, c'est donner à chaque enfant, riche ou pauvre, la chance de rêver grand », conclut-il (Abraham, 2020). Son ouvrage est à la fois un diagnostic et un appel à l'action. Une école égalitaire est-elle possible en Haïti? Cet ouvrage est une importante contribution significative à la sociologie de l'éducation. Il faudra maintenir valider les premiers résultats sur la ségrégation scolaire en étudiant la possibilité d'étendre l'enquête sur l'ensemble du territoire en ciblant les écoles rurales et urbaines et en impliquant tous les concernés: autorités éducatives, parents, gestionnaires des établissements scolaires, enseignants et élèves.

## Références bibliographiques

Abraham, J. (2020). *L'école haïtienne: entre ségrégation et rapports sociaux inégalité*. Paris : L'Harmattan, 216p. ISBN : 978-2-343-19619-0.

Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1970). *La reproduction éléments pour une théorie du système d'enseignement*. Paris : Éditions de Minuit. Collection Le sens commun, 284 pages
ISBN : 9782707302267

Bernstein, B. (2003). *Class, codes and control: Applied studies towards a sociology of language* (Vol. 2). London and New York: Routledge-Taylor & Francis Group, 330p. ISBN : 0-415-302862.

Freire, P. (1974). *Pedagogie des opprimes, suivi de conscientisation et revolution: trad. du bresilien*. Paris : François Maspero, 206p. ISBN-13 : 978-8430106042

Fanon, F. (1961). *Les Damnés de la terre*. Paris: La Découverte, 2002, 85-100.

Said, E.W. (1994). *Culture and Imperialism*. New York: Vintage Books, 380p. ISBN-13 : 978-0679750543

UNESCO (2020). *Rapport mondial de suivi sur l'éducation, 2020: Inclusion et éducation : tous, sans exception*. Version française, Paris: UNESCO, 455 p. ISBN : 978-92-3-200221-1.
https://doi.org/10.54676/BIEV1074