Mouvances Francophones

*Volume 10, Issue-numéro 2 2025*

Exemples d'enseignement de la langue et la littérature française et francophone à l'étranger, ou questions de pédagogie

Dir. Servanne Woodward

Le numérique et l'intelligence artificielle
au service de l'apprentissage de la langue
française dans les écoles primaires
pionnières au Maroc : enjeux, avantages
et défis

Nora EL ALAOUI
nora.elalaoui1@gmail.com
&
Fatima EL KINANI
elkinani.fat@gmail.com

DOI : 10.5206/mf.v10i2.22983
# Le numérique et l'intelligence artificielle au service de l'apprentissage de la langue française dans les écoles primaires pionnières au Maroc : enjeux, avantages et défis

L'évolution perpétuelle des connaissances et l'accès croissant à une diversité de sources d'information rendent l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) de plus en plus incontournable dans le paysage éducatif contemporain. Selon une étude de l'UNESCO, « Les TIC facilitent la mise en œuvre de l'éducation et de la formation, la transmission des contenus d'apprentissage et la communication entre enseignants et apprenants » (UNESCO-UNEVOC, 2013). Ainsi ces technologies procurent-elles aux élèves et aux étudiants un nouveau regard sur le monde, en facilitant l'accès à des connaissances et des savoirs qui étaient auparavant limités par des contraintes géographiques.

Dans cette perspective, le numérique figure parmi les avancées capitales qui envahissent notre monde moderne. En effet, l'expansion de son utilisation et développement accru des applications numériques engendrent de nouvelles formes de consommation à grande échelle, particulièrement chez les jeunes générations. Par ailleurs, l'essor de l'intelligence artificielle transforme de nombreux aspects de notre société, y compris le secteur de l'enseignement/l'apprentissage. Selon Collin et Marceau l'intégration de l'IA dans le domaine éducatif « est relativement récente de sorte que l'opérationnalisation de son potentiel reste en grande partie à venir » (Collin & Marceau, 2021).

Dans le contexte éducatif marocain, l'intégration du numérique et de l'IA dans les pratiques pédagogiques, spécialement dans l'apprentissage de la langue française, soulève des questions importantes. Dès lors, les enseignants doivent s'interroger sur la disposition selon laquelle ces technologies peuvent être employées afin d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage tout en conservant l'essence des interactions humaines nécessaires à un enseignement de qualité. Subséquemment, l'avenir de l'éducation au Maroc pourrait dépendre de la capacité des enseignants à intégrer efficacement ces outils digitaux tout en préservant les valeurs de l'éducation.

La présente étude s'attache à examiner l'impact du numérique et de l'intelligence artificielle sur l'apprentissage de la langue française dans les écoles primaires pionnières. Il s'agit de voir :

* Quels sont les principaux avantages perçus par les enseignants dans l'utilisation du numérique et/ou de l'intelligence artificielle pour l'apprentissage de la langue française ?

* Quelles limites et défis sont rencontrés par les établissements scolaires lors de l'intégration du numérique et/ou de l'intelligence artificielle dans les pratiques pédagogiques relatives à l'apprentissage du français ?

* Comment les outils numériques utilisés dans les écoles primaires pionnières peuvent-ils être améliorés afin d'optimiser l'apprentissage du FLE ?

Pour répondre à ces interrogations, nous essayerons d'identifier les avantages et les défis rencontrés lors de l'usage du numérique dans ces écoles, nous nous pencherons sur la manière dont le numérique et l'IA peuvent améliorer l'apprentissage de la langue française et examinerons les principaux enjeux associés à leur intégration dans les dispositifs d'apprentissage linguistique.

## Cadre théorique :

De nos jours, la promotion de la qualité des apprentissages constitue un enjeu primordial pour le système éducatif marocain. En outre, le Maroc se trouve confronté à une réalité préoccupante : il figure parmi les pays les moins performants en matière de qualité des acquis scolaires, comme en témoignent de nombreuses évaluations, tant qualitatives que quantitatives, menées à l'échelle nationale et internationale (Ibourk, El Aynaoui, & Ghazi, 2023, p. 3).

Il s'ajoute un autre aspect préoccupant : le poids significatif des élèves qualifiés de « peu performants », qui sont considérés comme étant particulièrement à risque. Ces élèves, dont le nombre est alarmant, représentent un défi de taille pour les établissements scolaires, tant au niveau primaire que secondaire (collégial et qualifiant). Cette fragilité se manifeste dans de nombreuses disciplines : les
sciences, les mathématiques, les langues etc., révélant ainsi une lacune systémique qui nécessite une intervention urgente et ciblée. Cette situation soulève des questions sur les stratégies éducatives mises en place et sur les moyens à déployer pour inverser cette tendance.

Il apparaît donc impératif de repenser les méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans le but de favoriser l'amélioration des performances globales des élèves. D'après Cuq, pour développer l'apprentissage de la langue française « il est important de mettre en place un parcours tout en segmentant les diverses activités à accomplir selon une progression » (Cuq & Gruca, 2017, p.157). Toujours faut-il savoir que la recherche de nouvelles modalités pédagogiques, adaptées aux besoins spécifiques des apprenants, pourrait constituer une voie prometteuse pour relever les défis d'apprentissage.

Nous examinerons tout d'abord le contexte historique qui a façonné l'enseignement de la langue française dans le pays. Ensuite, nous nous pencherons sur les écoles pionnières qui jouent un rôle essentiel dans la mise en œuvre des nouvelles réformes éducatives. Enfin, nous aborderons l'usage du numérique et de l'intelligence artificielle dans ces écoles mettant en lumière les transformations de l'enseignement du français au Maroc aujourd'hui.

## Contexte de l'enseignement du français au Maroc

La langue française occupe une position remarquable dans le paysage linguistique marocain. Bien que l'arabe et l'amazighe soient les deux langues officielles du pays<fnref n="1" />, le français maintient son statut privilégié de première langue étrangère, avec une forte présence dans l'administration, l'enseignement supérieur et le monde des affaires.

En s'immergeant dans le passé, l'enseignement du français au Maroc se situe dans une trame historique riche et complexe, qui remonte à l'époque du Protectorat français (1912-1956). Pendant cette période, le système éducatif était caractérisé par une dualité : d'un côté les écoles franco-musulmanes destinées aux Marocains, de l'autre les écoles françaises pour les colons. Cette situation a créé une hiérarchisation linguistique et façonne encore aujourd'hui son paysage éducatif.

La politique linguistique éducative marocaine a connu plusieurs réformes depuis l'indépendance. En outre, après l'indépendance en 1956, le Maroc a entrepris une politique d'arabisation progressive du système éducatif, tout en maintenant le français comme langue étrangère privilégiée. De ce fait, les années 1970-1980 ont été marquées par l'arabisation complète du primaire, puis progressivement du secondaire. Toutefois, l'enseignement supérieur scientifique et technique est resté majoritairement en français, créant un décalage linguistique problématique pour les étudiants.

Vient ensuite la réforme éducative de 1999-2000, connue sous le nom de « Charte Nationale d'Éducation et de Formation », qui a marqué un tournant en reconnaissant l'importance du plurilinguisme et en réintroduisant progressivement le français dès les premières années du primaire. L'une de ses principales visées est « la formation d'un citoyen autonome qui peut s'approprier des valeurs civiques et humaines universelles et qui est doté de compétence de communication susceptible de faciliter son intégration dans le monde du travail » (MEN, 1999, p. 6). Cette évolution reflétait la prise de conscience que la maîtrise du français demeurait un atout majeur pour l'accès à l'emploi et pour l'admission aux études universitaires.

Malgré ces efforts, les années 2000-2010 ont révélé des résultats mitigés, avec des niveaux de compétence en français insuffisants chez de nombreux élèves, particulièrement dans les zones rurales et défavorisées. Ce constat a conduit à une réflexion sur les méthodes d'enseignement du français, aboutissant la création des écoles pionnières dans le cadre de la vision stratégique 2015-2030, visant à repenser fondamentalement l'approche pédagogique de l'enseignement des langues.

<footnote n="1">¹ Le référendum constitutionnel marocain a reconnu le statut de « langue officielle » à l'amazighe le 1er Juillet 2011 : l'Article 5, de la section Disposition générale, atteste que : « L'arabe demeure la langue officielle de l'État. L'État œuvre à la protection et au développement de la langue arabe, ainsi qu'à la promotion de son utilisation. De même, l'amazighe constitue une langue officielle de l'État, en tant que patrimoine commun à tous les Marocains sans exception » (Gouvernement, 2011, p. 5).</footnote>
# Les écoles pionnières : une nouvelle réforme éducative

Les réformes éducatives au Maroc constituent l'une des priorités fondamentales du gouvernement, reflétant alors une volonté collective de moderniser et d'accommoder les systèmes d'enseignement aux exigences du monde actuel. L'enjeu central de ces réformes réside dans la recherche d'une éducation de qualité, capable de répondre de manière adéquate et durable aux besoins socio-économiques, culturels et technologiques de la société.

Dans ce contexte, le projet « Écoles pionnières » a été instauré dans le cadre de la feuille de route 2022-2026 élaborée par Chakib Benmoussa, ministre de l'Éducation nationale, en réponse à la crise aiguë des apprentissages au Maroc : les tests de positionnement réalisés en septembre 2023 ont mis en lumière qu'environ 80 % des élèves ne parvenaient pas à acquérir les compétences basiques dispensées l'année précédente, en particulier dans les domaines de la lecture ainsi que des mathématiques élémentaires (addition, soustraction, multiplication et division) (Ibriz, 2023). Ce projet a été mis en place pour la rentrée scolaire 2023-2024 ; il cible 628 écoles primaires publiques au Maroc. Son objectif principal est l'amélioration de la performance des établissements publics par un engagement volontaire des enseignants et par la fourniture de ressources pédagogiques, numériques et matérielles en faveur de la réussite des élèves en plus de la réduction de la déperdition scolaire et l'épanouissement des élèves.

Il convient de noter que cette nouvelle institution scolaire s'engage à promouvoir l'excellence académique, en commençant par le niveau primaire pour ensuite étendre progressivement ses standards au collège et au lycée. L'emploi des instruments numériques et l'intégration des outils d'intelligence artificielle occupent une place capitale dans le fonctionnement et le développement de ces écoles.

## Le numérique et de l'intelligence artificielle :
vers une nouvelle stratégie d'apprentissage

Nous sommes actuellement à l'aube d'une époque caractérisée par la prévalence des technologies numériques et le développement de l'intelligence artificielle (IA). Pour reprendre les propos de l'écrivain canadien Karsenti (2018) : « Nous vivons [...] à une époque de mutations rapides où le numérique revêt une influence importante sur l'évolution de l'ensemble des sociétés et affecte de façon significative toutes leurs dimensions économiques, sociales ou culturelles » (Karsenti, 2018, p. 112). Ce qui signifie que nous sommes, à des degrés divers, influencés par les avancées technologiques liées à cette révolution dans tous les domaines, y compris celui de l'éducation. En d'autres termes : « L'éducation pour le XXIe siècle devrait envisager les prochaines avancées technologiques tout en tenant compte des possibilités et des défis du monde contemporain » (Romero, Lille, & Patino, 2017, p.18).

Dans le système éducatif marocain, l'intégration des technologies numériques s'inscrit dans une politique engagée mise en place depuis le début des années 2000. À cet égard, le programme GENIE (Généralisation des Technologies d'Information et de Communication dans l'Enseignement), lancé en 2005, constitue le point de départ de cette stratégie. Ce programme visait initialement :

- L'équipement des établissements scolaires en matériel informatique : « Au niveau primaire, 6500 écoles ont désormais accès à l'outil informatique, mais seulement avec des valises multimédias (VMM) » (Mdidech, 2013),

- Le déploiement d'une infrastructure réseau : selon la directrice du programme Génie, 87% des écoles sont équipées d'un environnement multimédia de base qui inclut des ressources numériques et des supports en format électronique qui sont mis au service des enseignants et des élèves<fnref n="2" />,

- La formation des enseignants et le développement de ressources numériques éducatives : 70% du programme de la feuille de route ont été réalisés, soit 147 277 personnes qui ont été formées sur les 209 702 prévues au départ<fnref n="3" />.

<footnote n="2">² Mdidech, J. (2013). « Le programme Genie avance : 87% des écoles équipées, mais... ». *La vie éco*. https://www.men.gov.ma/Ar/Lists/PublicationsAr/Prog_Genie.pdf [16/03/2025]</footnote>

<footnote n="3">³ Ibid.</footnote>
La Vision Stratégique 2015-2030 pour la réforme de l'école marocaine a ensuite renforcé cette orientation en plaçant le numérique au cœur de l'innovation pédagogique avec à titre d'exemple le déploiement de plateformes d'enseignement à distance comme TelmidTICE et la production de contenus éducatifs diffusés via la télévision et internet. Concernant spécifiquement l'enseignement du français dans les écoles pionnières, plusieurs initiatives ont été développées, citons à titre d'exemple le portail TaalimTICE qui propose des ressources numériques adaptées aux programmes scolaires nationaux et l'usage des tableaux interactifs au sein des classes.

Outre l'importance de l'usage du numérique dans ces établissements scolaires, l'intégration de l'intelligence artificielle dans ces écoles se fait de manière de plus en plus directe et indirecte. Sous cet angle, les outils d'intelligence artificielle sont progressivement incorporés dans les pratiques pédagogiques, facilitant ainsi l'apprentissage personnalisé, ou ce que Karasenti (2018) appelle « l'apprentissage adaptatif »<fnref n="4" />, et l'adaptabilité des contenus en fonction des aptitudes ou des besoins spécifiques de chaque élève. Parallèlement, ces technologies interviennent également de manière indirecte, en enrichissant l'environnement éducatif au moyen de plateformes d'apprentissage en ligne, d'analyses de données et d'assistants virtuels, qui soutiennent à la fois les enseignants et les élèves dans leur parcours éducatif afin d'atteindre les objectifs recherchés. De même, l'UNESCO préconise que les gouvernements élaborent et mettent en place des cadres réglementaires « afin de garantir le développement et l'utilisation responsables des outils d'IA pour l'éducation et l'apprentissage » (Miao, Holmes, & Hunag, 2021, p.59). Cette double intégration illustre la transformation profonde que subit le paysage éducatif contemporain, marquée par une alliance entre le numérique et l'intelligence artificielle.

Notons que le terme « intelligence artificielle » a été introduit dans le monde académique par les deux professeurs au Massachusetts Institute of Technology (MIT) John McCarthy et Marvin Minsky dans les années 1955⁵. Selon McCarthy, l'intelligence artificielle est : « le fait de provoquer un comportement chez une machine qui serait considéré comme intelligent si un humain se comportait ainsi » (cit. d'après Caneva, 2018, p.9).

Néanmoins, l'intelligence artificielle, qui a débuté comme une simple curiosité scientifique, est désormais au cœur de nombreuses transformations technologiques, « [s]les applications [...] sont variées et diverses ; elles vont de la reconnaissance automatique vocale ou visuelle à l'assistance médicale robotisée en passant par des outils de résolution de problèmes » (Gaudreau & Lemieux, 2020, p.4). En continuant à évoluer, elle promet de transformer en profondeur notre manière de vivre, d'interagir et de résoudre des problèmes complexes dans un monde en constante mutation. Notre étude, essaie, dans la mesure du possible d'explorer ces transformations dans l'éducation, et plus particulièrement son utilité dans l'apprentissage du français au cycle primaire.

## Méthodologie de recherche

Dans le cadre de notre recherche, nous nous appuyons sur les données issues d'une enquête quantitative effectuée dans 40 écoles primaires pionnières situées dans la région Fès-Meknès. Cette approche méthodologique a été précisément sélectionnée afin de permettre une exploration approfondie des différentes modalités et stratégies d'enseignement dans cette région.

Pour ce faire, nous avons choisi de mener une enquête à l'aide d'un questionnaire comme outil principal de collecte des données. Cette méthode présente l'avantage de garantir une standardisation des réponses, facilitant ainsi l'analyse statistique des informations recueillies.

<footnote n="4">⁴ « L'apprentissage adaptatif est [...] une technique éducative qui fait appel à l'IA pour organiser l'apprentissage, en fonction des compétences ou des besoins individuels de chaque apprenant. [...] Le concept est simple : les parcours d'apprentissage évoluent constamment, selon les réponses fournies par les apprenants, selon leurs besoins, leurs caractéristiques, etc. » (Karsenti, 2018, p. 115).</footnote>

<footnote n="5">⁵ Gelin, R, & Guilhem, O. (2024). *L'intelligence artificielle en 30 questions*. Paris : La documentation française. p. 23.</footnote>
## Hypothèses

En nous appuyant sur nos observations dans les classes pionnières, nous émettons les hypothèses suivantes sur l'usage du numérique et l'intégration de l'IA dans ces classes et leur impact sur l'apprentissage de la langue française nécessitant d'être vérifiées :

* Hypothèse 1 : l'usage du numérique et l'intégration de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française permet une personnalisation de l'enseignement, améliorant ainsi la motivation et l'engagement des élèves.

* Hypothèse 2 : les défis liés à ces outils technologiques, tels que le manque de formation des enseignants et l'accès limité aux technologies, constituent des obstacles qui freinent son utilisation efficace dans le cadre éducatif.

* Hypothèse 3 : les outils d'intelligence artificielle, lorsqu'ils sont adaptés aux besoins des élèves et des enseignants, peuvent significativement augmenter l'efficacité des méthodes d'enseignement de la langue française et participer à un apprentissage plus interactif.

## Participants

La population cible comprend les enseignants pratiquant dans des écoles primaires pionnières de la région Fès-Meknès. Le groupe de participants est composé de 80 enseignants, seuls 68 enseignants ont participé à l'enquête. Au total, 80 questionnaires ont été distribués à l'ensemble des enseignants, mais nous avons recueilli 68 réponses. La majorité des répondants sont des femmes (45 femmes, soit 66.18%, et 23 hommes, soit 33.82 %).

## Procédure

Le questionnaire a été distribué au début ou à la fin d'une séance d'observation effectuée auprès d'un enseignant, au cours du deuxième semestre de l'année scolaire 2023-2024. Après avoir été informés des objectifs de notre enquête, les enseignants ont eu la possibilité de le remplir immédiatement et de le remettre sur place ou de l'emporter avec eux pour le compléter à domicile et le rendre ultérieurement. Il leur a été clairement stipulé que leur participation était entièrement volontaire et que leurs réponses resteraient anonymes, assurant qu'aucune donnée ne permettrait de les identifier.

## Instruments de mesure

Le questionnaire portant sur l'intégration du numérique et de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française comprend des questions sur les aspects suivants :

- Profil de l'enseignant (e) : Informations générales

- Usage du numérique et de l'intelligence artificielle

- Avantages perçus et défis rencontrés

- Optimisation de l'utilisation du numérique et de l'IA

- Suggestions et commentaires

## Résultats et analyse

La présente recherche visait à évaluer l'impact de l'intégration des technologies numériques et de l'intelligence artificielle (IA) au sein des écoles pionnières au Maroc, en particulier sur l'apprentissage de la langue française.

Pour déterminer si l'utilisation d'outils numériques et d'applications basées sur l'intelligence artificielle contribue à l'amélioration des compétences linguistiques des élèves, nous nous sommes penchés sur plusieurs dimensions, notamment la motivation des apprenants, l'accessibilité des ressources pédagogiques, et l'adaptation des méthodes d'enseignement aux besoins individuels des élèves.
Présentation des résultats
Informations générales

Question 1 : Quel est votre niveau d'enseignement ?

Nombre de réponses 68

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figure 1 Présentation graphique du niveau enseigné</figcaption></figure>

La représentation graphique (figure 1) montre une répartition inégale :

- Classes 1/2 : 10 enseignants (14,3 %)

- Classes 3/4 : 23 enseignants (32,9 %)

- Classes 5/6 : 35 enseignants (50,7 %)

Le plus grand nombre d'enseignants ayant répondu au questionnaire (35) enseigne dans les classes 5/6, suivi de 23 enseignants des classes moyennes (3/4). Enfin, avec le plus petit nombre (10 enseignants), les enseignants des classes élémentaires (1/2). Cela pourrait indiquer que la première catégorie d'enseignants est particulièrement intéressée par le sujet abordé dans l'enquête sur le numérique et l'intelligence artificielle (IA). Et ce, parce que les niveaux supérieurs de l'école primaire pionnière offrent l'occasion aux enseignants d'appliquer des méthodes pédagogiques créatrices et variées dont l'IA, tout en préparant les élèves à leur transition vers le collège. Cette dynamique pourrait également refléter une volonté d'intégrer des outils modernes pour enrichir l'apprentissage des élèves dans ces classes avancées. La troisième catégorie est la moins intéressée par l'enquête. Cela dû, nous semble-t-il, à la résistance des enseignants aux nouvelles technologies ou à la rareté d'utilisation de ces outils, nous avons remarqué aussi, que ces classes de niveau élémentaire sont généralement affectés à des enseignants plus âgés que d'autres.

Question 2 : Depuis combien d'années enseignez-vous la langue française ?

Nombre de réponses 68

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figure 2 Années d'expérience en classe</figcaption></figure>
D'après le graphe de la figure 2, nous constatons que la durée d'expérience des enseignants pionniers varie entre une vingtaine et une dizaine d'années. La majorité des participants interrogés sont donc des enseignants confirmés, comme le laisse supposer le nombre d'année de leur expérience en classe. Avec en plus grand nombre 33 enseignants ayant une expérience de 10 à 20 ans, suivis de 15 enseignants ayant une expérience de 6 à 10 ans, puis 13 enseignants ayant plus que 20 ans, et enfin 7 enseignants ayant un an à 5 ans d'expérience.

## Usage du numérique et de l'intelligence artificielle

**Question 3 : Avez-vous intégré des outils d'intelligence artificielle dans votre enseignement de la langue française ?**

Nombre de réponses 68

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figure 3 Intégration des outils d'IA</figcaption></figure>

La représentation graphique (figure 3) souligne qu'une majorité des répondants (75 %) a intégré des outils d'intelligence artificielle dans l'enseignement de la langue française. Cela indique une adoption significative de ces technologies dans les écoles mentionnées. Il est clair que l'IA est largement acceptée et utilisée dans le cadre éducatif. Cela indique une volonté des enseignants d'explorer des méthodes d'enseignement modernes et innovantes. En revanche, 25 % des répondants n'ont pas intégré ces outils, ce qui pourrait refléter, nous semble-il, une résistance au changement, un manque de ressources, de formation ou d'intérêt pour l'IA. En effet, certains enseignants préfèrent des approches traditionnelles et n'adhèrent pas encore à l'utilisation de nouvelles technologies.

(À poursuivre si « Oui »)

**Question 4 : Quels outils d'intelligence artificielle utilisez-vous ? (Cochez tout ce qui s'applique)**

Nombre de réponses 51

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figure 4 Outils IA utilisés par les enseignants</figcaption></figure>
Le graphique (figure 4) montre que l'utilisation des Chatbots et interfaces conversationnelles est universelle (100%). Cela indique que tous les enseignants participant à l'enquête utilisent ces outils, soulignant alors leur popularité et leur importance dans l'enseignement. Les outils de correction grammaticale sont également utilisés par 100% des enseignants. Les ressources éducatives interactives sont aussi largement adoptées (86,3%), indiquant ainsi un intérêt pour des approches d'apprentissage dynamiques et engageantes. Bien que moins populaires (68,6%) que les autres outils, les applications d'apprentissage linguistique sont tout de même largement utilisées. Trois enseignants ont mentionné qu'ils utilisent d'autres outils (Google Assistant, HelloTalk, Rosetta Stone, YouTube). Il est à signaler que YouTube n'est pas considéré comme un outil d'IA mais il est un site de web, donc un outil numérique.

## Avantages perçus

**Question 5 : Quelles améliorations avez-vous constatées chez vos élèves grâce à l'utilisation de l'IA ? (Cochez tout ce qui s'applique)**

Nombre de réponses 51

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figure 5 Améliorations grâce à l'IA</figcaption></figure>

L'histogramme (figure 5) démontre que tous les enseignants ont constaté une amélioration des compétences linguistiques de leurs élèves, ce qui est un résultat très fort et encourageant, témoignant de l'efficacité de l'IA comme outil pédagogique. Près de 96 % des enseignants affirment que l'utilisation de l'IA a permis à leurs élèves de mieux comprendre les concepts, ce qui souligne l'impact positif de ces outils sur l'apprentissage des langues. Quant à la motivation des élèves, 95,7% des enseignants témoignent qu'elle a été renforcée. Cela indique que l'IA non seulement aide à comprendre le contenu, mais rend également l'apprentissage plus engageant. Bien que moins nombreux, 60,5 % des enseignants constatent une participation plus active des élèves.
Défis

Question 6 : Quels défis avez-vous rencontrés lors de l'intégration de l'IA dans vos pratiques pédagogiques ? (Cochez tout ce qui s'applique)

Nombre de réponses 51

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 6 Défis rencontrés</figcaption></figure>

La représentation graphique (figure 6) montre que près de 80 % des enseignants rencontrent des difficultés liées à l'accès limité aux technologies. Cela souligne un problème significatif d'infrastructure qui entrave l'exploitation des outils d'IA par les enseignants. Plus des deux tiers des enseignants ressentent un besoin de formation à l'utilisation des outils d'IA. Cela indique que même lorsque les technologies sont disponibles, les enseignants peuvent ne pas être suffisamment préparés à les utiliser efficacement. Une majorité d'enseignants indique qu'il existe une résistance, tant chez les élèves que chez leurs collègues, face à l'utilisation de ces nouvelles technologies. Cela pourrait influencer l'acceptation et l'intégration des outils d'IA dans la pratique. Aucun enseignant n'a mentionné d'autres défis.
# Optimisation de l'utilisation de l'IA

**Question 7 : Selon vous, quelles actions seraient nécessaires pour optimiser l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française ?**

Nombre de réponses 51

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figure 7 Optimisation de l'utilisation de l'IA</figcaption></figure>

L'histogramme (figure 7) montre un consensus total sur les quatre premières actions nécessaires pour optimiser l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française, avec un soutien unanime (100 %) pour chacune d'elles. Ainsi, il y a une vision claire et partagée parmi les enseignants, soulignant l'importance de la formation, de l'accès technologique, du développement de ressources adaptées et de la collaboration avec des experts pour intégrer efficacement l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française dans les écoles pionnières au Maroc.

# Suggestions et commentaires

**Question 8 : Avez-vous des suggestions ou des commentaires supplémentaires concernant l'intégration de l'intelligence artificielle dans l'apprentissage de la langue française ?**

Nous avons recueilli 15 réponses. Nous résumons les réponses les plus pertinentes :

- Développer des plateformes d'apprentissage adaptées aux besoins des élèves.

- Utiliser l'IA pour suivre la progression de l'apprentissage des élèves et ajuster le contenu en conséquence.

- Créer des jeux éducatifs qui intègrent l'IA pour rendre l'apprentissage du français plus interactif et engageant, en motivant les élèves à travers des défis adaptés à leur niveau.

- Acquérir des outils numériques plus avancés destinés aux établissements scolaires (tablettes pour les élèves).

- Intégrer des ressources pédagogiques variées (vidéos, podcasts, articles) qui utilisent l'IA pour recommander du contenu en fonction des intérêts des apprenants et de leurs niveaux de compétence.

- Proposer des formations continues pour les enseignants afin qu'ils puissent se tenir au courant des dernières innovations en matière d'IA et des meilleures pratiques d'intégration dans l'enseignement.
## Discussions

Il ressort de ces résultats que l’intégration du numérique et de l’intelligence artificielle (IA) dans le secteur éducatif est en pleine expansion parmi les enseignants comme le mettent en évidence les participants à notre étude. En effet, d’une part, les enseignants recourent à des présentations PowerPoint et à des tableaux interactifs pour l’élaboration de leurs cours ; d’autre part, les chatbots et les outils de correction grammaticale rencontrent un engouement particulier au sein de la profession, tandis que les applications consacrées à l’apprentissage linguistique commencent également à s’intégrer dans les salles de classe. Dans cette optique, il convient d’affirmer que les pratiques pédagogiques traditionnelles sont désormais obsolètes. L’école marocaine pionnière repose essentiellement sur l’utilisation de matériel numérique ce qui permet un apprentissage plus engageant et personnalisé. Encore faut-il signaler que l’usage de l’intelligence artificielle dans ces écoles occupe de plus en plus une place dominante. Ces résultats confirment l’idée de Barraud qui souligne que : « l’intelligence artificielle va modifier, souvent radicalement, beaucoup de pratiques » (Barraud, 2020, p.16).

Dès lors, l’intelligence artificielle affecte « tous les aspects de nos vies sociales. Sans toujours le savoir, nous interagissons quotidiennement avec des systèmes intelligents [...]. Ils nous servent de manière invisible. C’est du moins l’objectif qu’on leur assigne : rendre nos vies meilleures, tâche par tâche » (Villani, 2020, p.129). Ce qui se vérifie dans le contexte éducatif comme le montre les résultats de notre recherche : le recours au numérique et à l’utilisation de l’IA présente des avantages certains dans la mesure où les enseignants constatent une amélioration des compétences linguistiques de leurs élèves d’après les résultats de notre recherche, notamment grâce à une meilleure compréhension des concepts enseignés.

De surcroît, les répondants rapportent que l’emploi de ces outils a favorisé l’augmentation de la motivation des élèves, mettant en exergue l’efficacité des outils numériques et de l’IA en tant qu’outils pédagogiques. Ces résultats sont en ligne avec les travaux des chercheurs Romero, Lille et Patino qui affirment que « l’utilisation du numérique par les élèves leur permet d’exprimer leur compréhension d’un concept en utilisant l’outil numérique de leur choix et la création du comment exprimer la notion préalablement enseignée » (Romero, Lille, & Patino, 2017, p. 59).

Néanmoins, l’adoption de ces nouvelles technologies présente plusieurs défis au sein des écoles pionnières. Les enseignants ont soulevé de nombreux obstacles notamment : un accès limité aux technologies, un besoin pressant de formation pour se familiariser avec ces nouveaux outils et la résistance de certains enseignants à adopter ces nouvelles pratiques numériques. En outre, afin de parvenir à intégrer le numérique et l’IA dans l’apprentissage, les enseignants ont proposé des pistes pour optimiser l’utilisation de ces outils, notamment la création de plateformes d’apprentissage personnalisées et l’emploi de l’IA pour suivre la progression des élèves. Ces suggestions rejoignent les recommandations de Romero, Lille et Patino, « Une maîtrise minimale des outils numériques, c’est-à-dire l’usage d’un appareil technologique pour récupérer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, pour communiquer et participer à des réseaux collaboratifs par Internet, semble incontournable » (Romero, Lille, & Patino, 2017, p.181), ainsi que celles de Holmes, Bialik et Fadel (2019), qui préconisent une approche centrée sur l’apprenant pour maximiser les bénéfices de l’IA.

Par ailleurs, les participants ont proposé plusieurs actions afin d’optimiser l’usage de ces outils dans l’éducation, telles que : la formation continue des éducateurs, l’amélioration de l’accès technologique, le développement de ressources pédagogiques adaptées et la collaboration avec des experts du domaine, ces actions sont jugées prioritaires selon les participants. L’implication de tous les acteurs est donc essentielle pour un usage efficace et efficient. Ces propositions s’inscrivent dans la continuité de ce que Karsenti propose ; il estime que :

[L]’arrivée [de L’IA] doit être clairement balisée par différents acteurs éducatifs de notre société tout entière, à commencer par les enseignants et les apprenants. [...] L’un des défis auquel fait face notre système d’éducation confronté à l’arrivée de l’IA est de trouver un juste équilibre entre le maintien de certains aspects traditionnels qui ont fait la richesse de l’enseignement depuis des siècles et la mise à profit des nouvelles possibilités qu’offre l’IA en éducation. (Karsenti, 2018, p. 119)
De plus, l'idée de développer des jeux éducatifs liés à l'IA pour rendre l'apprentissage plus interactif est également très appréciée. Il reste à indiquer que les systèmes d'intelligence artificielle présentent de nombreux avantages, mais ils engendrent également des risques, dont certains se révèlent difficiles à anticiper ou à évaluer<fnref n="6" />.

## Conclusion

La compétence à exploiter le numérique et l'IA comme outils d'apprentissage du français au sein des écoles pionnières au Maroc suppose la capacité à y recourir de manière réfléchie, efficace et judicieuse, tout en variant ses usages et en développant un esprit critique à son sujet. Cela nécessite un accès à des ressources appropriées ainsi qu'un accompagnement adéquat. De ce fait, il est primordial de créer un environnement d'apprentissage stimulant pour enseigner aux élèves comment traiter l'information, créer et communiquer grâce aux outils numériques et à l'intelligence artificielle.

Lorsqu'elles sont intégrées dans l'apprentissage de la langue française, ces technologies facilitent le développement et l'acquisition de la langue en améliorant les compétences linguistiques des élèves et en permettant des approches pédagogiques différenciées où les élèves prennent davantage de responsabilités dans leur apprentissage.

Cependant, bien que l'intérêt pour ces nouvelles méthodes dans l'enseignement-apprentissage de la langue française soit indéniablement fort, des efforts concertés sont nécessaires pour surmonter les défis technologiques et de formation. Par conséquent, l'efficacité de l'intégration du numérique et de l'IA sera maximisée et les résultats seront plus prometteurs.

Nora EL ALAOUI & Fatima EL KINANI

Université Moulay Ismail, Faculté des lettres et sciences humaines, Meknès,
LaRCIGALS (Maroc)

## Bibliographie :

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