39. de kaiwa shi-te i-te.
et/conversation/être en train de faire(Susp)

« et (elle est/ils sont) en train de parler »

40. de ikinari sono josê wa gosôsha o mihat-te iru hito ni tobitsui-te.
et/brusquement/(Dém)/femme/TOP/fourgon/ACC/être en train de surveiller/personne/LOC/se jeter (Susp)

« et soudain cette femme, elle se jette sur la personne qui surveille le fourgon »

Dans cette séquence, le locuteur emploie 3 occurrences à valeur imperfec-
tive, l'une dans la Trame en 38, les 2 autres dans l'Arrière-plan en 39 et 40. En 38, le
locuteur adopte une stratégie descriptive dans sa narration, avec l'emploi de l'expres-
sion spatiale 'soko de' (=là). Cet énoncé répond à la quæstio "et là (dans cette scène),
qu'est-ce qui se passe ?". L'expression topicale 'soko de' sert de repère autour duquel
un événement duratif se déroule ('kaiwa shite iru' =être en train de parler). Après une
reprise de cette action sous une forme suspensive ('kaiwa shite ite') en 39, le locuteur
marque une rupture en introduisant une borne temporelle en Topique de l'énoncé qui
suit ('ikinari' =brusquement, en 40). Cette expression adverbiale indique que l'on
passe à un nouvel intervalle temporel (décalage), donc à une autre scène. En 40,
l'imperfectif retrouve son emploi typique dans l'Arrière-plan, enchâssé ici dans la
Trame, pour déterminer le nouveau référent introduit sous une forme indéfinie ('hito')
sur la base d'une action en cours ('mihatte iru' =être en train de surveiller). La même
fonction de détermination du référent a été décrite supra (cf. TAK39 p.253), avec les
formes à valeur perfective en -ta employées elles aussi dans l'Arrière-plan.

2. 2. 5. Rôle des circonstants de temps

Comme nous l'avons vu dans les exemples tirés de nos données, les circonstants de temps (et de lieu) semblent jouer un rôle essentiel dans l'expression de la temporalité en japonais, puisqu'ils peuvent servir de bornes à des événements duratifs à valeur imperfective. Afin de mieux cerner l'importance de ce rôle dans les textes narratifs, nous avons répertorié et comptabilisé les expressions adverbiales temporelles utilisées par nos 11 locuteurs. Nous avons pris en compte les circonstants de temps employés dans des propositions indépendantes mais également les expressions de successivité ou simultanéité employées dans des subordonnées temporelles, telles que :
- 'toki ni', 'tokoro de/ni' (= quand, au moment où),

- 'to' (= dès que, aussitôt que, quand),

- 'tochû ni', 'aida ni' (= pendant que).

<table><caption>Tableau 61</caption><thead><tr><th></th><th>Occur. circonstants de temps</th><th>TOTAL énoncés</th><th>Total énoncés / Occur.</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>37</td><td>63</td><td><strong>1,7</strong></td></tr><tr><td>FUM</td><td>15</td><td>71</td><td>4,7</td></tr><tr><td>SHU</td><td>33</td><td>89</td><td>3</td></tr><tr><td>YUM</td><td>11</td><td>28</td><td><strong>2,6</strong></td></tr><tr><td>TKY</td><td>36</td><td>67</td><td><strong>1,8</strong></td></tr><tr><td>TAK</td><td>26</td><td>80</td><td>3,1</td></tr><tr><td>MOM</td><td>23</td><td>48</td><td><strong>2,6</strong></td></tr><tr><td>SAO</td><td>20</td><td>37</td><td><strong>2,1</strong></td></tr><tr><td>TOS</td><td>9</td><td>37</td><td>4,1</td></tr><tr><td>NOR</td><td>11</td><td>33</td><td>3</td></tr><tr><td>YOO</td><td>5</td><td>21</td><td>4,2</td></tr><tr><td><strong>TOTAL</strong></td><td><strong>226</strong></td><td><strong>574</strong></td><td><strong>2,5</strong></td></tr></tbody></table>

Les résultats indiquent que les locuteurs japonophones ont utilisé en moyenne un nombre très élevé d'expressions 'adverbiales' référant à des sous-espaces temporels (226 occurrences au total, avec un indice de fréquence de 2,5 énoncés). Les mises en relation explicites entre sous-espaces temporels sont donc fréquentes, mais cette fréquence est variable selon les locuteurs : par exemple, KUM construit un discours très cohésif en s'appuyant sur un grand nombre de repères temporels, tandis que chez FUM, les circonstants de temps jouent un moins grand rôle.

Dans nos données, les expressions temporelles employées dans des propositions indépendantes apparaissent le plus souvent dans la Trame et spécifient en topique la référence à l'intervalle temporel contenu dans la quæstio du texte : "qu'est-ce qui s'est passé en Ti+1 ?". Elles réfèrent donc au Temps Topique d'un énoncé, qui correspond à un intervalle temporel distinct et successif conformément au décalage de la référence temporelle. Ces expressions, parfois appelées "segments de liaison" (Garnier 1985) pour décrire leur fonction connective inter-énoncés, explicitent la relation 'APRES' entre une série d'énoncés en -te (suspension temporelle) et une autre, généralement en position initiale.

TKY22. **de soshite chappulin wa inshokuten ni hait-te.**
et/puis/Chaplin/TOP/restaurant/LOC/entrer (Susp)

« et puis Chaplin, il entre dans un restaurant »

Les expressions temporelles peuvent être marquées en tant que Topique par
la particule WA (15 occur.), et plus rarement par GA (2) ou MO (2). Ce marquage explicite du Temps Topique intervient dans 10% des cas, et dépend là aussi du locuteur et du degré de cohésion qu'il souhaite exprimer.

YUM

8. **saisho WA jibun ga tsukamat-ta n(o) desu kedo.**
début/TOP/soi-même/NOM/se faire arrêter (Passé)/(Nomin)/(Aux)/mais

« au début, c'est lui-même qui s'est fait arrêter mais »

9. **kekkyoku sono mokugekisha ga i-te.**
finalement/(Dém)/témoin/NOM/il y a (Susp)

« finalement, il y a ce témoin »

10. **sono onnanoko ga shinhannin da tte koto ga wakat-te.**
(Dém)/fille/NOM/coupable/(Aux)/CIT/(Nomin)/NOM/savoir (Susp)

« et (elle) sait que c'est cette fille qui est coupable »

11. **de kekkyoku onnanoko ga tsukamat-te shimat-ta n(o) desu yo ne.**
et/finalement/fille/NOM/se faire arrêter-finir (Passé)/(Nomin)/(Aux)/(Part)/(Part)

« et finalement, c'est la fille qui s'est fait arrêter »

Dans cette séquence, la locutrice oppose deux intervalles temporels en Topique de 8 et 11 : 'saisho wa' (=au début) et 'kekkyoku' (=finalement) marquent la position de l'intervalle dont il est question sur l'axe du temps, d'après l'ordre chronologique. Dans l'énoncé 8, la particule WA indique à l'auditeur que cet intervalle temporel sera mis en contraste avec un autre intervalle subséquent, ce que la locutrice effectue de manière anticipée dans l'énoncé suivant : en 9, 'kekkyoku' est plus métalinguistique que temporel.

Il est d'ailleurs à noter que la plupart des WA servant à topicaliser les expressions temporelles répertoriées dans les textes narratifs sont contrastifs.

On trouve dans les textes narratifs de nos locuteurs japonophones une gamme diversifiée d'expressions temporelles : ces dernières sont des mots invariables qui jouent un rôle de ligateur/connecteur entre les énoncés (exs : 'mazu' (=d'abord), 'sorekara'/'tsugi' (=ensuite)), et/ou d'indicateur de l'intervalle temporel (exs : 'yokuasa' (=le lendemain matin), 'tôka go ni' (=10 jours après)). En adoptant la terminologie de Klein (1989), ces expressions peuvent référer à : la position sur l'axe du temps (ex : 'ato' =après), la durée (ex : 'shibaraku' =pendant un moment), la fréquence (ex : 'mô ichido' =encore une fois) ou encore le contraste (ex : 'mô' =déjà).
D'après nos analyses, les expressions temporelles topicales (marquées ou non par WA/GA) les plus fréquentes sont : 'sorede (wa)' (=et alors) et '(sono) ato (wa) / ato (de)' (=après (ça)), et dans une moindre mesure 'soshite' (=et puis) qui fait l'objet d'un usage extensif chez un locuteur (TKY). Ce sont des expressions adverbiales qui constituent une chaîne anaphorique de référence et explicitent la relation 'APRES'. Elles renvoient toutes à la notion de successivité, parfois de causalité ('sorede'), et peuvent être marquées par WA (sauf 'soshite') pour souligner un contraste avec un autre Temps Topique, ceci conjugué avec des formes en -te, pour une langue n'aimant pas la redondance.

'sorede' (et alors), qui est l'expression la plus utilisée (17%), s'emploie généralement dans des contextes de flux référentiel dans les domaines du temps et de l'espace et à l'intérieur d'un même épisode. Cette expression servirait à motiver les actions/réactions des protagonistes sur une chaîne chrono-causale, en mettant l'accent sur la conséquence "logique" événementielle (l'après causé par l'avant).

'(sono) ato/ato (de)' (après ça/après) est davantage employé à l'ouverture d'un nouvel épisode, et marque donc une rupture référentielle dans le domaine temporel, le plus souvent accompagnée d'un changement de cadre (rupture référentielle spatiale). Cette expression temporelle est le plus souvent marquée par le démonstratif 'sono', un moyen anaphorique qui renvoie au Temps Topique de l'énoncé précédent et vient renforcer la cohésion textuelle. Cette expression topicale, qui est employée pour décrire sériellement des événements ordonnés, apparaît généralement en position initiale de l'énoncé, ou encore en position finale du segment subordonné, selon le degré de condensation et de hiérarchisation de l'information.

KUM 27. **sono kawari ni sono onnanoko o hippat-te ikimas-u.**
(Dém)/échange/(Part)/(Dém)/fille/ACC/tirer-aller

« et en échange (de Chaplin), (on) embarque cette fille »

28. **de chappulin wa sono ato cafeteria ni hait-te.**
et/Chaplin/TOP/(Dém)/moment après/cafétéria/LOC/entrer(Susp)

« et Chaplin, après ça, il entre dans une cafétéria »

29a. **sugoi ippai chûmon shi-ta ato de.**
très/beaucoup/commande/faire (Passé)/après/LOC

« et après avoir commandé plein de choses »
29b. **sugoi tabe-te.**
beaucoup/manger (Susp)

« (il) mange beaucoup »

30. **de sorede cafeteria no naka kara kêsatsukan o yon-de.**
et/alors/cafétéria/GEN/intérieur/LOC/policier/ACC/appeler(Susp)

« et alors de l'intérieur de la cafétéria, (il) appelle un policier »

Dans cette séquence en -te, qui présente une granularité<fnref n="38" /> temporelle élevée, le décalage de la référence au temps est introduit explicitement en Topique de 28 avec l'expression anaphorique 'sono ato', 'sono' renvoyant au Temps Topique de l'énoncé précédent. Ce repérage intervient à la frontière entre deux séquences, à l'ouverture d'un nouvel épisode et dans un contexte de rupture référentielle dans le domaine de l'espace.

Le décalage de la référence temporelle est à nouveau explicité en 29a, en position finale cette fois-ci, avec l'expression 'ato de'. Celle-ci affecte directement le prédicat accompli qui la précède ('chûmon shita' =avoir commandé) et permet de relier deux énoncés décrivant deux actions successives en les hiérarchisant. La première action en 29a est subordonnée à la deuxième en 29b, mais l'ordre linguistique des énoncés préserve l'ordre d'occurrence des événements (Clark 1971). La locutrice aurait pu tout aussi bien dire :

29. **sugoi ippai chûmon shite.**

« (il) commande plein de choses »

30. **(sono) ato sugoi tabete.**

« et après, (il) mange beaucoup »

Cette organisation de l'information est plus linéaire, les énoncés étant juxta-
posés (parataxe), alors que la subordination (hypotaxe) exprime une structuration
hiérarchisée des informations à transmettre. La configuration 'Vta ato de' renforce le
lien entre les énoncés et la cohésion discursive, et l'intégration de l'information par
hypotaxe permet de construire un texte précis et structuré. Les locuteurs natifs
exploitent en tout cas ces deux schémas de conceptualisation, oscillant entre une
organisation linéaire ('(sono) ato' en position pré-verbale) et hiérarchisée ('ato (de)' en
position post-verbale).

<footnote n="38">³⁸ La granularité est définie comme le "degré de différenciation du macro-événement en micro-procès auxquels renvoient les propositions constituant le texte" (Noyau 1997)</footnote>
L'emploi de 'soshite' (et puis) apparaît aussi bien à l'ouverture qu'à l'intérieur d'un épisode, mais généralement dans un contexte de flux référentiel (continuité) dans le domaine des entités. Cette expression sert aussi d'archi-opérateur introduisant une série d'événements reliés par -te, consécutifs et/ou simultanés. La simultanéité est marquée dans l'exemple suivant par les subordonnants 'toki'/'tokoro de' (=quand/pendant que), en Arrière-plan (énoncés 9a et 11a). Ces expressions apparaisSENT en position post-verbale, et affectent un verbe atélique à valeur imperfective (en -u ou -te iru).

TKY 9a. **soshite** machi o arui-te iru tokī.
et puis/ville/ACC/être en train de marcherhalt
« et puis, quand (elle) est en train de marcher dans la ville »

9b. **suki o mi-te.**
occasion/ACC/voir (Susp)
« (elle) voit une occasion »

10. **pan o nusun-de.**
pain/ACC/voler (Susp)
« et vole un pain »

11a. **soshite** nige-ru tokoro de.
et puis/fuiridentité/LOC
« et puis, pendant qu'elle fuit »

11b. **otoko ni butsuka-ru.**
homme/LOC/bousculer
« (elle) bouscule l'homme »

2. 2. 6. Conclusions

Cette étude empirique de la temporalité dans des données narratives en
japonais L1 montre que les locuteurs ont tendance à exploiter au maximum les
ressources discursives offertes par ce type de texte : tout en s'appuyant sur le principe
de l'ordre chronologique, ils laissent la référence au temps implicite (formes
atemporelles en -te) et spécifient le décalage temporel à des moments-clés de
l'histoire avec des expressions adverbiales de position en Topique. La forme neutre
en -te, qui ne marque ni le temps ni l'aspect, est en effet la forme verbale la plus
utilisée (45%), notamment dans la Trame des récits (36%). Son emploi dans
l'Arrière-plan est plutôt (chrono)-causal, en "réponse" à une sous-quæstio suspendant
la progression temporelle. Sa valeur temporelle dépend de la forme conclusive (en -ta ou -u) du dernier verbe clôturant la séquence (qui peut être longue de plusieurs énoncés), et sa valeur aspectuelle n'est interprétable qu'en prenant en compte les traits sémantiques du prédicat employé. Cette forme semble correspondre à un phénomène d'accord temporel ou temporo-aspectuel en corrélation avec des prédicats téliques qui, eux, font figure de frontières d'énoncés et sont donc particulièrement utilisés pour référer à une suite d'événements successifs. C'est ce qui explique sa prédominance dans la Trame. On peut également voir en -te une marque (morphologique) de la relation de consécutivité anaphorique entre énoncés narratifs.

Pour exprimer le temps et l'aspect, le japonais présente une grande diversité de formes et les données attestent de cette richesse morphologique et de la pluri-fonctionnalité de ces formes : il n'y a pas de marqueur grammatical spécifique du perfectif ou de l'imperfectif, et même le morphème aspectuel 'te i' (-te iru/-te ita) renvoie à deux valeurs différentes, progressive (imperfective) avec des verbes atéliques, résultative (perfective) avec des verbes téliques. Les formes temporelles du 'passé' (-ta) et du 'non passé' (-u) prennent elles aussi une valeur aspectuelle différente selon le mode d'action du prédicat (télique/atélique), les prédicats téliques étant plus aptes à véhiculer une valeur aspectuelle perfective que les prédicats atéliques.

Nos analyses nous permettent cependant de faire les observations suivantes : -ta est davantage employé dans des contextes perfectifs, -u dans des contextes imperfectifs, les deux formes intervenant de préférence dans l'Arrière-plan. Lorsque ces marques interviennent (ponctuellement) dans la Trame, c'est pour clore une séquence atemporelle en -te et ancrer le récit dans le présent (-u) ou le passé (-ta). Dans les deux cas, la valeur aspectuelle du prédicat est le plus souvent perfective (sauf cas atypiques avec -u). Dans les structures adjacentes, -ta marque la fonction de l'antériorité, et -u celle de la simultanéité. Quant aux formes composées avec iru (-te iru/-te ita), elles apparaissent essentiellement dans l'arrière-plan et prennent des valeurs imperfectives dans les deux plans du récit : la notion de progressivité serait donc davantage exprimée que celle de résultativité, du moins avec cette forme. Shibata (1999) a elle aussi relevé une association plus fréquente de -te iru avec des prédicats d'activité (lecture progressive) dans ses données narratives de locuteurs adultes en japonais L1.
<table><caption>Tableau 62</caption><thead><tr><th></th><th>PERFECTIF</th><th>IMPERFECTIF</th></tr></thead><tbody><tr><th>Trame</th><td>1) -te<br>2) -ta / -u</td><td>-u / -te iru</td></tr><tr><th>Arrière-plan</th><td>-ta</td><td>1) -u / -te iru<br>2) datta / -te ita</td></tr></tbody></table>

L'interdépendance entre l'aspect lexical (Aktionsart) et l'aspect verbal permet de se passer de morphologie temporo-aspectuelle. Le marquage explicite de l'aspect perfectif/imperfectif se fait donc en combinaison avec d'autres moyens, lexicaux plus que morphologiques, et notamment grâce à l'emploi des verbes auxiliaires 'shimau' (finir), 'kuru' (venir) et 'naru' (devenir) pour le perfectif, et 'iku' (aller) pour l'imperfectif.

Les résultats montrent que les locuteurs natifs japonophones expriment la temporalité en se basant sur le sémantisme inhérent des prédicats verbaux qu'ils ont sélectionnés, ainsi que sur l'organisation informationnelle du texte. La structure discursive influence dans une certaine mesure les marques aspectuelles et la nature sémantique des prédicats employés : la Trame est bien le contexte discursif privilégié pour l'emploi du perfectif et des verbes téliques (85%), mais la temporalité dans l'Arrière-plan est traitée différemment suivant les locuteurs, qui y emploient de façon presque égale le perfectif avec des prédicats téliques (44%), et l'imperfectif avec des prédicats atéliques (38%). Cet emploi atypique du perfectif dans les structures adjacentes répond à un besoin du locuteur de revenir en arrière dans le fil chronologique du récit, en exprimant l'antériorité par rapport au TSit d'un événement servant de repère. On le trouve également dans des propositions subordonnées servant à déterminer le référent introduit ou réintroduit, sur la base des connaissances partagées avec l'allocutaire (contexte antérieur).

L'association de la télicité et du perfectif dans la morphologie verbale fonctionne ainsi en interaction avec différents contextes discursifs, à savoir celui de la Trame (cas typiques avec les séquences en -te, closes par -ta ou -u) mais aussi celui de l'antériorité (anaphorique avec -ta dans l'Arrière-plan). Quant à l'association de l'atélicité et de l'imperfectif, elle intervient typiquement dans l'Arrière-plan, ou encore dans le contexte discursif de la simultanéité entre deux actions. Dans les cas atypiques d'occurrences dans la Trame, le locuteur est dans l'action "en cours" et
décrit les événements en employant une stratégie descriptive, le circonstant spatial ou
temporel en Topique servant de repère autour duquel se déroule une action, vue sous
un angle imperfectif. L'action durative est alors bornée à droite par le circonstant
spatial ou temporel de l'énoncé qui suit.

Les circonstants de temps jouent donc un rôle capital, comme en témoigne
leur fréquence dans les textes les plus cohésifs. Ces marqueurs réfèrent essentielle-
ment à la position relative des intervalles temporels sur l'axe du temps et servent une
fonction connective et anaphorique, les plus fréquents étant 'sorede' (et alors) et
'(sono) ato''/'ato (de)' (et après). Ils sont employés presque exclusivement en Topique
et en position initiale de l'énoncé, et sont parfois marqués par WA contrastif. Les
locuteurs font appel à ces marqueurs pour spécifier le Temps Topique d'un énoncé de
la Trame dans certains contextes discursifs : de flux référentiel dans le domaine des
entités et de l'espace pour 'sorede' (successivité+causalité), de rupture référentielle
dans le domaine spatial pour '(sono) ato' (successivité).

En quoi l'organisation de la temporalité en L1 diffère-t-elle ou est-elle
similaire de celle des apprenants en L3 ? Il semblerait tout d'abord que les
expressions temporelles (adverbes, connecteurs) jouent un plus grand rôle en L1 si
l'on considère leur indice de fréquence dans les textes (natifs : 2,5 / apprenants tous
niveaux confondus : 5,9). Les débutants s'appuient surtout sur les connecteurs
'et''/''mais' (non comptabilisés ici) et explicitent peu les liens de causalité entre les
événements, contrairement aux natifs. La proportion des adverbes et connecteurs
progresse relativement peu chez les avancés. Quant au rôle attribué à la morphologie
verbale, il diffère là aussi notablement : tandis qu'en L1, les locuteurs ne s'en servent
le plus souvent que pour marquer l'antériorité anaphorique (retours en arrière avec
-ta) ou la simultanéité entre deux événements (avec -te i(ru) ou -te i(ta)), en L3 les
apprenants en font un usage redondant et peu fonctionnel (passé composé dans la
Trame), notamment chez les avancés. Les apprenants de ce groupe s'appuient comme
en L1 sur la nature sémantique des prédicats pour exprimer des oppositions
aspectuelles (quoique cette influence soit plus marquée chez les natifs), mais le
marquage aspectuel est surexplicité par des moyens morphologiques qui contrastent
avec les moyens minimaux utilisés en L1. Nos apprenants semblent donc peu faire
appel à leurs connaissances en LM. Contrairement aux résultats de Klingler (2002), on peut dire que la conceptualisation des liens de succession en L1 et en L3 est sensiblement divergente. Klingler établit en effet un lien entre les formes en '-te' en L1, prédominantes comme dans nos données natives, et le connecteur 'et' en L2 pour exprimer (entre autres) la relation de successivité chronologique. En L3, nos apprenants ne se suffisent pas de ce connecteur et cherchent à signaler surexplicite-ment cette relation avec des marques inscrites dans le verbe (passé composé), marques qui deviennent opératoires dès que les apprenants disposent de plus de moyens morphologiques.

### 3. Référence à l'espace

Nous traiterons à présent de la référence au domaine conceptuel de l'espace dans la même tâche narrative (récit de film) par les apprenants japonais en français L3, puis par les locuteurs natifs en japonais L1.

Dans quelle mesure, avec quelle fréquence les locuteurs donnent-ils de l'information spatiale dans leurs récits ? Dans quelles circonstances sont-ils amenés à préciser la localisation ou le déplacement des entités ? Autrement dit, quelle(s) fonction(s) discursive(s) la spécification des relations spatiales remplit-elle ? Comment ces relations sont-elles exprimées et comment la référence spatiale est-elle organisée dans un discours oral spontané, en langue étrangère et en langue maternelle ?

Nous adoptons une démarche onomasiologique en partant des distinctions sémantiques à l'intérieur du domaine de l'espace telles que la localisation (statique/dynamique), le déplacement, la direction, le parcours, la deixis,... afin d'examiner les moyens linguistiques qui les expriment et la contribution de ce domaine notionnel à l'organisation du récit. En comparant les données des apprenants avec des productions similaires en langue maternelle, par rapport à l'expression d'un domaine référentiel particulier, nous espérons arriver à mieux cerner l'influence de la L1 (si influence il y a) sur les choix pratiqués en langue étrangère. De plus, nous allons examiner dans quelle mesure la connaissance d'une L2 (l'anglais) peut avoir une incidence sur les productions en français L3.
La référence à l'espace renvoie à la construction de relations spatiales entre une entité en mouvement ou à localiser ('Thème' ou 'Figure') et une autre entité qui sert à la localiser implicitement ou explicitement ('Relatum' ou 'Fond'). Si l'on reprend la terminologie de Talmy (1983), la 'Figure' est mise en mouvement et/ou localisée par rapport au 'Fond' par l'intermédiaire du prédicat, statique ou dynamique.

D'après le modèle de Talmy, toutes les langues distinguent au moins 3 types de relations entre la Figure et le Fond :

- la **localisation générale statique**: la Figure reste fixe dans l'espace. Dans ce cas, la relation est exprimée par un verbe ou une autre catégorie exprimant un état.

- la **localisation générale dynamique**: la Figure se déplace à l'intérieur de bornes définies par le Fond. La relation est exprimée (entre autres) par un verbe de mouvement.

- le **changement de localisation**: la Figure se déplace en franchissant des frontières/bornes. Elle est localisée par rapport à un Fond qui sert soit de point de départ, soit de point d'arrivée au mouvement de la Figure. Si c'est un verbe qui exprime la relation, c'est alors un verbe de déplacement.

Selon la typologie de Talmy (1985) sur la répartition de l'information spatiale dans les verbes de mouvement, le japonais appartiendrait à la même famille que le français : comme dans les langues romanes, la trajectoire est encodée dans la racine verbale (ex : 'saru' = partir) et l'expression de la manière du mouvement est facultativement exprimée par un autre verbe. Ce dernier apparaît sous une forme suspensive et précède le verbe principal (ex : 'hashiri-saru' = courir-partir = partir en courant). Le japonais se distingue donc de l'anglais : même si cette langue dispose de prédicats simples encodant la trajectoire (ex : 'to leave'), celle-ci est le plus souvent représentée par des prépositions satellites du verbe, alors que la racine verbale encode le mouvement et la manière (ex : 'to run away'). Les apprenants japonophones du français apprennent donc un système de représentation du mouvement relativement similaire à celui de leur L1, et différent du système de leur L2. S'ils font appel à leurs connaissances de l'anglais L2, cela risque de les entraîner dans une direction opposée au système du français L3 et du japonais L1.
## 3.1. Apprenants japonophones en français L3

Nous examinons dans ce chapitre les moyens linguistiques mis en place et développés par les apprenants japonophones pour exprimer la référence spatiale dans une narration en français L3. Quelles relations spatiales sont exprimées et quelles sont les marques utilisées pour marquer ces relations entre l'entité à localiser (Thème) et l'objet/le lieu de référence (Relatum) ? Comment la cohésion textuelle est-elle marquée dans le domaine spatial ?

### 3.1.1. Emploi et fréquence des expressions spatiales

Nous avons dans un premier temps procédé à un repérage des formes relatives à l'espace dans 20 productions d'apprenants répartis en 3 niveaux (élémentaire, moyen, avancé), afin de voir si un développement quantitatif des moyens d'expression des relations spatiales se faisait jour d'un niveau de compétence à l'autre.

<table><caption>Tableau 63</caption><thead><tr><th rowspan="2">Elémentaire (I)</th><th rowspan="2">Enoncés (Total)</th><th colspan="3">Enoncés avec expressions spatiales</th></tr><tr><th>(Trame + AP)</th><th>Trame</th><th>AP</th></tr></thead><tbody><tr><td>KEI</td><td>26</td><td>3</td><td>3</td><td></td></tr><tr><td>YUM</td><td>58</td><td>9</td><td>6</td><td>3</td></tr><tr><td>HIA</td><td>20</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>SAY</td><td>25</td><td>5</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td>HKA</td><td>28</td><td>5</td><td>2</td><td>3</td></tr><tr><td>HYA</td><td>43</td><td>9</td><td>7</td><td>2</td></tr><tr><td>TOM</td><td>22</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td></tr></tbody><tfoot><tr><td>Total</td><td>222 (100%)</td><td>36 (16%)<br>(100%)</td><td>26 (12%)<br>(72%)</td><td>10 (4%)<br>(28%)</td></tr></tfoot></table>

<table><caption>Tableau 64</caption><thead><tr><th rowspan="2">Moyen (II)</th><th rowspan="2">Enoncés (Total)</th><th colspan="3">Enoncés avec expressions spatiales</th></tr><tr><th>(Trame + AP)</th><th>Trame</th><th>AP</th></tr></thead><tbody><tr><td>HIU</td><td>50</td><td>14</td><td>14</td><td></td></tr><tr><td>MAI</td><td>45</td><td>9</td><td>8</td><td>1</td></tr><tr><td>HAR</td><td>43</td><td>11</td><td>8</td><td>3</td></tr><tr><td>KUM</td><td>53</td><td>13</td><td>12</td><td>1</td></tr><tr><td>YUN</td><td>37</td><td>9</td><td>5</td><td>4</td></tr><tr><td>NAO</td><td>63</td><td>13</td><td>11</td><td>2</td></tr><tr><td>TAK</td><td>53</td><td>13</td><td>9</td><td>4</td></tr></tbody><tfoot><tr><td>Total</td><td>344 (100%)</td><td>82 (24%)<br>(100%)</td><td>67 (20%)<br>(82%)</td><td>15 (4%)<br>(18%)</td></tr></tfoot></table>
<table><caption>Tableau 65</caption><thead><tr><th rowspan="2">Avancé (III)</th><th rowspan="2">Enoncés (Total)</th><th colspan="3">Enoncés avec expressions spatiales</th></tr><tr><th>(Trame + AP)</th><th>Trame</th><th>AP</th></tr></thead><tbody><tr><td>MIK</td><td>68</td><td>22</td><td>15</td><td>7</td></tr><tr><td>YOR</td><td>31</td><td>12</td><td>9</td><td>3</td></tr><tr><td>CHI</td><td>32</td><td>6</td><td>3</td><td>3</td></tr><tr><td>AIK</td><td>36</td><td>12</td><td>3</td><td>9</td></tr><tr><td>KAZ</td><td>33</td><td>7</td><td>6</td><td>1</td></tr><tr><td>MAS</td><td>34</td><td>12</td><td>9</td><td>3</td></tr><tr><td>Total</td><td>234 (100%)</td><td>71 (30%)<br>(100%)</td><td>45 (19%)<br>(63%)</td><td>26 (11%)<br>(37%)</td></tr></tbody></table>

Si l'on considère la proportion des énoncés avec une (ou des) expression(s) spatiale(s) dans les textes des apprenants, on observe que cette dernière augmente régulièrement d'un niveau à l'autre : 16% des énoncés au niveau élémentaire, 24% au niveau moyen, 30% au niveau avancé. La spécification des relations spatiales augmente donc avec la maîtrise de la langue.

On note également à travers les 3 groupes d'apprenants que la Trame est le contexte d'occurrence privilégié des expressions spatiales, notamment aux niveaux élémentaire et moyen (72% et 82%). Au niveau avancé, la part des expressions spatiales dans des énoncés de l'arrière-plan augmente (37%). Dans ce plan du récit, la localisation est généralement statique, mais elle peut être dynamique dans des énoncés répondant à des quæstio locales ou à des questions explicites de l'enquêtrice, lorsque les locuteurs ne donnent pas assez d'information spatiale. C'est le cas de la plupart des apprenants, qui préfèrent se baser sur les connaissances contextuelles et laisser la référence implicite. Ce phénomène est fréquent aux niveaux de compétence plus faibles, mais on peut le trouver également chez des locuteurs avancés (AIK). Cette locutrice a en effet tendance à sous-spécifier les relations spatiales entre le Thème et le Relatum, en laissant la référence à l'espace implicite (AIK11).

AIK (III)
11. et ## l'agent a essayé envoyer chaplin et la fille.
12. mais ils ont échappé de la voiture.
*PAS. l'agent a essayé d'envoyer chaplin et la fille en prison ?
13. en prison.
14. mais ils ont échappé.

Cette stratégie référentielle ne pose pas de problème de cohérence/cohésion quand il s'agit de maintenir une entité inanimée en tant que Relatum (maintien implicite en 14) mais elle est inappropriée pour l'introduction d'un nouveau Relatum (en 11), d'où l'intervention de l'enquêtrice, reprise par l'apprenante ('en prison').
### 3.1.2. Fonction grammaticale des expressions spatiales

Pour analyser la fonction grammaticale des expressions spatiales utilisées par nos locuteurs apprenants, nous nous sommes basées sur la distinction Complément de Verbe/Circonstant de Lieu.

Une expression spatiale *Complément de Verbe* est un complément de lieu obligatoire faisant partie de la prédication, un constituant dépendant directement du verbe : le sémantisme du verbe, exprimant des relations de 'source' ou de 'but', exige alors l'emploi d'une expression spatiale en tant qu'argument. Puisque le syntagme verbal (SV) est typiquement Focus, ces expressions font généralement partie du Focus des énoncés.

TOM1 (I) **l'homme est parti de prison** (source)

SAY9 (I) **et chaplin va au restaurant** (but/cible)

Contrairement à un Complément de Verbe, une expression spatiale *Circonstant de Lieu* est un complément de lieu syntaxiquement facultatif, car non rattaché à la prédication verbale. Autrement dit, la nature sémantique du verbe (nombre d'arguments) n'appelle pas l'emploi de cette expression spatiale. Le circonstant de lieu sert à établir ou maintenir un cadre spatial et peut faire partie de l'information topicale de l'énoncé.

YUM36 (I) **la maison à côté de [il] [il parl].**

MIK1 (III) **devant un boulangerie # une petite fille a regardé des pains.**

En partant de ces critères, nous avons considéré ces deux fonctions grammaticales pour faire une analyse quantitative de l'emploi des expressions spatiales en tant que Complément de Verbe ou Circonstant de Lieu dans nos données narratives. Nous avons également pris en compte le type de relations spatiales (statiques/dynamiques) exprimé dans les énoncés concernés.
<table><thead><tr><th rowspan="2">Elémentaire (I)</th><th rowspan="2">Enoncés avec<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th colspan="2">Fonction des exp. spatiales</th></tr><tr><th>Compl. de Verbe<br>stat./dynamique</th><th>Cc. de Lieu<br>statique/dyn.</th></tr></thead><tbody><tr><td>KEI</td><td>3</td><td>3<br>[3 dyn]</td><td></td></tr><tr><td>YUM</td><td>9</td><td>3<br>[3 dyn]</td><td>6<br>[1 stat / 5 dyn]</td></tr><tr><td>HIA</td><td>2</td><td></td><td>2<br>[2 dyn]</td></tr><tr><td>SAY</td><td>5</td><td>4<br>[1 stat / 3 dyn]</td><td>1<br>[1 dyn]</td></tr><tr><td>HKA</td><td>5</td><td>2<br>[2 dyn]</td><td>3<br>[2 stat / 1 dyn]</td></tr><tr><td>HYA</td><td>9*</td><td>7<br>[7 dyn]</td><td>3<br>[3 dyn]</td></tr><tr><td>TOM</td><td>3</td><td>3<br>[2 stat / 1 dyn]</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td>36* (16%)</td><td>22 (59%)</td><td>15 (41%)</td></tr><tr><td>6 stat / 31 dyn<br>11% / 89%</td><td>3 stat / 19 dyn</td><td>3 stat / 12 dyn</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 66</caption><thead><tr><th rowspan="2">Moyen (II)</th><th rowspan="2">Enoncés avec<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th colspan="2">Fonction des exp. spatiales</th></tr><tr><th>Compl. de Verbe<br>stat./dynamique</th><th>Cc. de Lieu<br>statique/dyn.</th></tr></thead><tbody><tr><td>HIU</td><td>14*</td><td>9<br>[9 dyn]</td><td>6<br>[6 dyn]</td></tr><tr><td>MAI</td><td>9</td><td>8<br>[8 dyn]</td><td>1<br>[1 stat]</td></tr><tr><td>HAR</td><td>11*</td><td>10<br>[10 dyn]</td><td>2<br>[2 dyn]</td></tr><tr><td>KUM</td><td>13</td><td>8<br>[8 dyn]</td><td>5<br>[1 stat / 4 dyn]</td></tr><tr><td>YUN</td><td>9</td><td>4<br>[4 dyn]</td><td>5<br>[5 dyn]</td></tr><tr><td>NAO</td><td>13*</td><td>7<br>[1 stat / 6 dyn]</td><td>7<br>[2 stat / 5 dyn]</td></tr><tr><td>TAK</td><td>12*</td><td>7<br>[2 stat / 5 dyn]</td><td>6<br>[6 dyn]</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td>81* (24%)</td><td>53 (62%)</td><td>32 (38%)</td></tr><tr><td>7 stat / 78 dyn<br>8% / 92%</td><td>3 stat / 50 dyn</td><td>4 stat / 28 dyn</td></tr></tbody></table>

<caption>Tableau 67</caption>

<footnote>* un ou plusieurs énoncés contiennent deux expressions spatiales</footnote>
<table><caption>Tableau 68</caption><thead><tr><th rowspan="2">Avancé (III)</th><th rowspan="2">Enoncés avec<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th colspan="2">Fonction des exp. spatiales</th></tr><tr><th>Compl. de Verbe<br>stat./dynamique</th><th>Cc. de Lieu<br>stat./dynamique</th></tr></thead><tbody><tr><td>MIK</td><td>22*</td><td>14<br>[3 stat / 11 dyn]</td><td>10<br>[3 stat / 7 dyn]</td></tr><tr><td>YOR</td><td>12</td><td>8<br>[1 stat / 7 dyn]</td><td>4<br>[1 stat / 3 dyn]</td></tr><tr><td>CHI</td><td>6*</td><td>4<br>[1 stat / 3 dyn]</td><td>3<br>[1 stat / 2 dyn]</td></tr><tr><td>AIK</td><td>12</td><td>6<br>[6 dyn]</td><td>6<br>[1 stat / 5 dyn]</td></tr><tr><td>KAZ</td><td>7</td><td>7<br>[7 dyn]</td><td></td></tr><tr><td>MAS</td><td>12</td><td>9<br>[1 stat / 8 dyn]</td><td>3<br>[1 stat / 2 dyn]</td></tr><tr><td rowspan="2">Total</td><td>71* (30%)</td><td>48 (65%)</td><td>26 (35%)</td></tr><tr><td>13 stat / 62 dyn<br>17% / 83%</td><td>6 stat / 42 dyn</td><td>7 stat / 20 dyn</td></tr></tbody></table>

Dans les trois groupes d'apprenants, les expressions spatiales sont majoritairement employées en tant que Complément de Verbe (autour de 60% aux niveaux élémentaire/moyen et 65% au niveau avancé). On n'observe pas de changement ni de progression notable de l'une ou l'autre fonction grammaticale d'un groupe à un autre. Même si les expressions spatiales augmentent, elles sont utilisées de façon similaire et dans les mêmes proportions. Ces dernières apparaissent donc de préférence en tant qu'argument de la prédication, liées à des verbes de déplacement.

Quelques locuteurs, notamment au niveau moyen, ont parfois fait appel à une double référenciation spatiale en employant deux expressions dans le même énoncé : ces expressions apparaissent en succession, la deuxième expression servant à spécifier la localisation premièrement exprimée, et elles appartiennent le plus souvent au Focus de l'énoncé.

HAR (II) 35. **ils sont allés **chez la fille** # **à nouvelle maison**.

Chez une locutrice (NAO), les deux expressions spatiales encadrent l'énoncé, l'une (Circonstant de Lieu) étant employée en Topique et l'autre (Complément de Verbe) en Focus, mais cette configuration est plutôt rare.

NAO (II) 49. **ils parlent sur plantes**.

50a. quand ils parlent.

50b. **près ils un mari et une femme [sor] DE ses maison**.

Dans l'énoncé 50a, l'expression en Topique 'près ils' maintient la référence
aux entités ('ils') et décale la référence à l'espace par rapport à l'énoncé précédent : l'expression spatiale exprime une relation topologique de voisinage entre le Thème ('un mari et une femme') et le Relatum ('ils'). Quant à l'expression 'de ses maison', elle est directement liée au verbe de déplacement 'sortir' et sert à localiser les entités Thème par rapport au Relatum source 'ses maison'. On note au passage un marquage intonatif (rendu par les majuscules) de la relation source ('DE').

La proportion d'expressions spatiales employées comme circonstants de lieu et en Topique est très variable selon les locuteurs et selon les niveaux. C'est dans les groupes élémentaire (I) et avancé (III) que les localisations (statiques ou dynamiques) en Topique sont les plus nombreuses : aux niveaux I et III, 33% et 35% des circonstants de lieu employés font partie de l'information en Topique, contre 17% au niveau II (moyen).

Les relations spatiales exprimées dans les récits par les apprenants japonophones sont essentiellement dynamiques : au niveau moins avancé, les expressions spatiales employées avec des verbes statiques sont rares (11% au niveau I, 8% au niveau II). Leur emploi progresse toutefois au niveau avancé (17%) : les locuteurs sont alors à même d'exprimer des localisations statiques, le plus souvent en arrière-plan. En tant qu'apprenants adultes, ils savent exprimer des localisations mais ils ne le font pas tant que le traitement d'informations plus centrales pose problème : il est par exemple plus urgent de maintenir la référence à un personnage que de décrire le cadre de l'action. Dans l'ensemble, on peut donc dire que les apprenants japonophones privilégient une expression dynamique de l'espace dans les récits de film. Il faut toutefois considérer l'influence du support, qui contraint en quelque sorte l'emploi de verbes de mouvement/déplacement.

### 3.1.3. Types de localisation

#### 3.1.3.1. Localisation générale statique

Au niveau élémentaire (I), les localisations statiques sont rares et le Relatum est peu explicité (4 occurrences). On trouve les verbes 'loger' et 'habiter' (suivis d'un complément de lieu). Le verbe peut également être omis : dans ce cas, l'apprenant se
base sur l'ordre Topique-Focus pour exprimer la relation spatiale.
A titre d'exemple, une apprenante (YUM) a cherché à exprimer une localisation
statique des entités en juxtaposant une expression référant à l'espace (cadre) et un
nouveau référent dans l'ordre Relatum-Thème. L'expression spatiale est un
circonstant de lieu indépendant de la prédication.

YUM (I)

35. et ils parlent.

36. la maison *chez sono chikakuni* ? à côté de [il] ils parlent.
(j = à côté de ça)

*PAS : ils parlent à côté de quoi ?

37. la maison.

38. <u>la maison</u> # homme femme [mari] ? [ile] marié.

Dans cette séquence, la locutrice introduit tout d'abord la référence au Relatum 'la maison' dans un énoncé de l'arrière-plan qui vient "répondre" à la quæstio "où ?", en Focus de 36. Cette référence est ensuite maintenue explicitement en Focus de 37 en réponse à une vérification de l'enquêtrice, puis en Topique de 38 pour introduire un nouveau référent Thème ('homme femme') en Focus. Ce Relatum, sous la forme d'un circonstant spatial topicalisé en position initiale de l'énoncé, sert alors de cadre à l'arrivée sur scène de l'entité-Thème, le couple bourgeois. La localisation est établie de manière implicite, sans avoir recours à un prédicat statique ni à une préposition spatiale, par le seul ordre des mots Relatum-Thème. Elle exprime simplement que le référent Thème est "dans la région" du Relatum. La relation spatiale est à inférer du contexte et à reconstruire par l'interlocuteur. Cette configuration rappelle le schéma d'énoncé "SPrép-SN2" utilisé par les apprenants du projet ESF dans le lecte de base, pour contextualiser un référent qui est introduit ou réintroduit en SN2 (cf. Klein & Perdue 1992).

Paula :(39) *dentr del* car de police + Chaplin + beaucoup de gens.

On remarque toutefois que Paula fait ici appel à sa L1, étant donné sa
proximité typologique avec le français, en adaptant phonologiquement une
expression spatiale espagnole ('dentro del'). Ce rapprochement des deux langues en
contact sous forme de transfert lexical ne se vérifie pas dans nos données de
japonophones en français L3 : les deux langues sont a priori trop éloignées pour que
les apprenants puissent avoir recours à une telle hypothèse formelle. Par contre, rien
n'empêche YUM d'adopter l'hypothèse fonctionnelle "Relatum avant Thème dans un
contexte statique" en utilisant d'autres moyens linguistiques : l'expression spatiale
apparaît ici sans préposition, avec la seule mention du Relatum ('maison'). Le Thème est localisé à l'espace délimité par le Relatum, sans spécification du sous-espace impliqué (cf. Carroll & Becker 1993).

Dans le groupe élémentaire, la localisation statique peut également être exprimée au moyen d'un Complément de Verbe associé à un verbe à sens statique. C'est le cas chez TOM et SAY qui ont fait appel au verbe 'habiter' ou 'loger' pour exprimer une relation topologique d'inclusion. L'expression spatiale est un Sprép ('chez elle') ou un adverbe spatial ('là') faisant partie du Focus.

SAY (I) 20. et [il abit] **chez elle** ensemble.

21. **chez elle** est comme [paradaiz] et très très pauvre.

TOM (I) 17. et elle [a truve] un petit house ? maison.

18. et ils [zɔ̃ loZɛ] there ? là.

Chez SAY, la référence au Relatum est directement introduite en Focus de 20 dans un rôle locatif, avec une expression qui maintient la référence à la jeune fille ('chez elle'). Elle est par la suite maintenue en Topique de 21 et change de rôle (sujet/topique), dans un énoncé descriptif de l'arrière-plan.

Chez TOM, la référence au même Relatum est introduite en 17 et maintenue de Focus en Focus, en réponse à la quæstio "qu'est-ce qui s'est passé pour P ?", avec une forme adverbiale anaphorique ('there'/'là'). On note là aussi un changement de rôle sémantique (d'objet à locatif). La locutrice passe par l'anglais L2 pour solliciter les formes correspondantes. Ce point sera développé dans le dernier chapitre.

Au niveau *moyen (II)*, la spécification des relations statiques augmente légèrement (7 occurrences) dans chacune des deux fonctions grammaticales, même si leur proportion (8%) par rapport aux relations dynamiques régresse dans l'ensemble. Elle n'est pas présente chez tous les locuteurs. Par contre, les moyens choisis pour exprimer ce type de relations sont plus variés et plus explicites. On retrouve parmi les prédicats le verbe 'habiter', mais on trouve aussi le verbe existentiel 'il y a', et le présentatif 'c'est'.

TAK (II) 43. chaplin il se couche à cet logis.

(...)

48. [ilabit] ici ensemble.
NAO (II)
34. chaplin est [prã] à voiture par un police.
35. et dans un voiture il y a beaucoup personnes.
36. dans un voiture il y a une femme.
37. une femme est gros. (rires)

KUM (II)
38. et elle [mãne] chaplin à la maison.
*PAS. quelle maison ?
39. c'est très vieille maison à côté de la lac.

Chez TAK, la référence spatiale est réintroduite en Focus de 48 sous la forme d'un complément de verbe, grâce à l'adverbe spatial 'ici', qui maintient la référence à 'cet logis' (énoncé 43). Contrairement à l'adverbe anaphorique 'là' qui avait été sollicité par l'intermédiaire de l'anglais 'there' chez TOM (apprenante de niveau élémentaire, cf. *supra*), l'adverbe 'ici' est produit librement, sans passer par du métalangage et l'étayage de l'enquêtrice. Cet adverbe normalement déictique est ici employé de manière anaphorique pour maintenir la référence à l'espace.

Chez NAO, la référence à l'espace est maintenue en Topique de 35 et 36 avec un circonstant de lieu ('dans un voiture'). L'expression spatiale sert là aussi à introduire de nouveaux référents en Focus. On note le non marquage de l'information ancienne (au niveau local) à travers l'emploi de l'article indéfini 'un', non conforme à la LC. L'apprenante préfère sans doute se reposer sur un marquage global, avec l'ordre des mots : la position préverbale suffirait alors à indiquer qu'il s'agit d'une entité connue, puisque maintenue. Rappelons que le japonais ne dispose pas d'un système d'articles pour marquer la distinction information ancienne/nouvelle.

Chez KUM, le Relatum introduit en 38 fait l'objet d'une caractérisation dans l'énoncé suivant, suite à une question de l'enquêtrice concernant la nature de l'entité définie (donc supposée connue) 'la maison'. Cette expression ressemble fort à une expression toute faite équivalente à "chez elle", d'où un marquage local avec le défini. La locutrice maintient la référence à cette entité qui devient Thème, localisé topologiquement (proximité) par rapport à un nouveau Relatum ('à côté de la lac'). L'expression présentative 'c'est' sert à prédiquer des propriétés physiques sur l'entité 'maison' dans un énoncé descriptif.

Dans ces énoncés exprimant une localisation générale statique, nous remarquons qu'avec un complément de verbe, l'ordre des mots est toujours celui de
Thème - Relatum, avec l'expression du Thème maintenue en Topique et celle du Relatum en Focus. Par contre, avec un circonstant de lieu, l'ordre est beaucoup plus libre : dans nos données, le Relatum peut apparaître aussi bien en Topique (avec l'expression existentielle 'il y a') qu'en Focus (avec l'expression présentative 'c'est'). Dans tous les cas, la localisation statique est exprimée dans des énoncés de l'arrière-plan qui décrivent le cadre ou expliquent les raisons de l'action accomplie (dans une subordonnée causale).

Au niveau avancé (III), les relations statiques sont davantage exprimées et leur proportion par rapport aux relations dynamiques augmente sensiblement (13 occurrences, soit 17% du total des expressions spatiales). Certains apprenants font plus appel que d'autres à ce type de localisation dans leur récit (MIK: 6 occur. vs KAZ: 0 occur.). Les moyens employés en ce qui concerne les prédicats se diversifient encore : on retrouve le verbe 'habiter' (8), et l'existentiel 'il y a' mais les locuteurs emploient également la copule ou le verbe plein 'être' à sens locatif (=se trouver), ainsi que le verbe à sens statique 'rester'.

*PAS : et chaplin ?

AIK (III) 16. chaplin est content d'aller à prison.

*PAS : mais pourquoi il va en prison ? comment il se fait arrêter ?

17a. il est heureuse <u>dans le prison</u>.

17b. parce que il peut manger dans le prison.

CHI (III) 20. et il est allé au prison en camion.

21. et cette fille qui a volé du PAIN a aussi été <u>en camion</u>.

MIK (III) 35. et ils [z5 reste] <u>à côté de rue</u> # devant une belle maison.

AIK réfère à l'espace dans l'arrière-plan, en réponse à une question de l'enquêtrice concernant la cause du retour de Chaplin en prison. La référence au Relatum 'prison' est introduite en Focus de 16, puis maintenue en Topique de 17a et 17b en position post-verbale, avec une même expression spatiale jouant le rôle d'un circonstant de lieu.

CHI maintient la référence au Relatum 'camion' de Focus en Focus. Dans l'énoncé 21, elle fait appel au verbe locatif 'être' accompagné de son complément pour exprimer une relation topologique d'inclusion ('en camion' correspond ici à 'dans le camion'). Ce verbe met l'accent sur l'aspect résultatatif de l'action de monter
spatiales dynamiques sans changement de localisation, autrement dit sans "franchis-
sement de frontière" (Giacobbe 1992), grâce à des circonstants de lieu employés avec
des prédicats dynamiques et servant à contextualiser le procès exprimé.

Chez les apprenants de niveau élémentaire, on trouve parmi ces prédicats
dynamiques (intrinsèquement non spatiaux) les types de verbes suivants :

- des verbes d'activité au sens large : '[arete]' (dans un sens passif), 'parler', 'pleurer', 'retrouver', 'rencontrer'.

- des verbes de mouvement : 'voler', 'promener' (ce dernier encodant la manière du déplacement à l'intérieur de bornes spatiales).

Nous avons comptabilisé 9 occurrences, réparties chez 5 locuteurs (sur 7).
Tous ces verbes sont accompagnés d'un circonstant de lieu servant à contextualiser
spacialement le procès exprimé. Il s'agit donc d'activités localisées.

YUM (I) 25. et chaplin catch caught tsukamaru <sup>39</sup>? [arete] dans le policeman métro voiture.

26. et <u>à policeman voiture</u> le petite fille est [arete].

HKA (I) 15. so dakara ? donc chaplin [e] [arete].

16. après <u>dans la voiture de police chaplin [e] retrouv[e]</u>
pauvre fille.

HIA (I) 12. so il [e] [aret].

13. ils sont <u>rencontr[e] à la voiture.</u>

Ces extraits relatent l'arrestation des deux protagonistes et leurs retrouvailles
dans la voiture de police. On retrouve l'ordre Relatum-Thème (chez YUM26 et
HKA) pour marquer l'entrée sur scène d'un référent (ré-introduction de la jeune fille).

Dans le texte de YUM, le Relatum cible 'voiture de police' (sous une forme
calquée de l'anglais : '(le) policeman voiture') est mentionné en Focus de 25, puis la
référence à ce Relatum est maintenue par un glissement en Topique de 26.
L'expression spatiale sert alors de cadre spatial à l'arrivée sur scène de la jeune fille,
ancien référent réintroduit. Le maintien exact par répétition lexicale prévient
l'auditeur qu'on reste là où on est, à l'intérieur d'un même cadre contextualisant deux

<footnote n="39">³⁹ 'tsukamaru' = se faire arrêter</footnote>
événements consécutifs. Le déplacement des protagonistes jusqu'à (et jusque dans) la voiture de police n'est pas exprimé, il est inféré du contexte. YUM met l'accent sur l'état résultant de l'action "se faire arrêter", dans une perspective du patient ([arete]/[e arete]).

Chez HKA et HIA, le Relatum 'la rue' est maintenu implicitement dans le premier énoncé, puisqu'on reste là où on est et qu'aucune nouvelle entité n'est introduite. Dans ce genre de texte, la règle pour l'espace consiste à n'exprimer la référence à ce domaine que s'il y a un déplacement (cf. Ullmer-Ehrich 1982). Le changement de lieu est ainsi signalé dans l'énoncé suivant, pour contextualiser la rencontre des deux protagonistes. Là encore, le locuteur ne cherche pas (faute de moyens ?) à décrire le parcours entre le lieu de l'arrestation et la voiture de police, les étapes ayant mené à ce nouveau cadre. Seule la position finale ('dans/à la voiture') déjà atteinte est exprimée, la position initiale (dans la rue) étant laissée implicite. Comme dans la 'variété de base', nos apprenants du groupe élémentaire ont recours à "un système de représentation du mouvement qui ignore la notion de parcours. Ce n'est pas le chemin mais le changement de position qui est représenté" (Giacobbe 1992, p.202).

Observons à présent cet énoncé chez un locuteur faisant appel à une double référenciation spatiale en Focus, pour décrire la dernière scène du film où l'on voit les protagonistes s'éloigner sur une route vers le couchant.

HYA (I) 42. et ils [promne] la chemin # de ici à mukô cela.
(:= j là-bas/au loin)

La localisation exprimée dans cet énoncé est ambiguë. Le locuteur réfère tout d'abord au déplacement des entités-Thème ('ils') à l'intérieur d'un cadre Relatum ('la chemin'), ce qui semble correspondre à une localisation générale dynamique. Ce parcours est par la suite délimité par des bornes impliquant un changement de localisation ('de ici à cela'). C'est comme si la première expression spatiale ('la chemin') servait de cadre général, la deuxième expression venant préciser un parcours sans franchissement de frontière. Cette expression est décomposée en deux éléments déictiques marquant les limites du déplacement effectué ("d'ici à là-bas/au loin"). Le locuteur sert d'origo, les personnages évoluant à partir de son propre point de vue (littéralement) et dans la direction opposée à celui-ci.
Au niveau **moyen**, les localisations générales dynamiques sont plus nombreuses (26 occurrences) et les moyens verbaux s'enrichissent. Tous les locuteurs (sauf MAI) ont cherché à exprimer ce type de localisation. Nous avons comptabilisé 12 types de verbes dynamiques (contre 7 au niveau inférieur), à savoir :

- des verbes d'action au sens large : 'parler' (2), 'dormir', 'manger' (2), 'rencontrer' (3), 'revoir', 'payer', 'travailler'.

- des verbes de mouvement : 's'asseoir' (6), 'se coucher', 's'appuyer' (2), 'voler', 'marcher' (5).

HAR (II)
21. et police ## [pri] au bus.
*PAS : dans un bus ?
22. oui et il rencontre la fille dans un bus.

YUN (II)
36. et après # ils march[e] chemin.
37. et ce film [fini].

TAK (II)
32. ils suwaru ? [saswar] dans # sur la [glas]? les herbes.
33. ils se parlent quelque temps.

Dans ces exemples, l'information relative à l'espace est focale et en position post-verbale.

Chez HAR, le Relatum 'bus' est maintenu de Focus en Focus, avec un changement de forme de l'expression spatiale : HAR n'est pas sourde à l'interaction, elle est à même de se baser sur les éléments lexicaux fournis par l'interlocutrice ('dans un bus') pour corriger/adapter son interlangue et élaborer sa production, d'ou la reprise exacte. L'accent ici est mis sur la forme, ce qui peut expliquer la position "saillante" de l'expression spatiale en fin d'énoncé. Le maintien explicite du Relatum (sans marquage local) signale que la ré-introduction de l'entité 'fille' a lieu dans le même cadre spatial que précédemment.

YUN utilise en 36 le verbe 'marcher', qui encode à la fois le mouvement et la manière, pour décrire un mouvement/déplacement à l'intérieur du cadre délimité par le Relatum 'chemin'. On note par ailleurs l'absence de préposition dans l'expression de ce dernier ('chemin'), peut-être pour signaler qu'il ne s'agit pas d'un relatum-cible. Nous y reviendrons plus loin dans ce chapitre.
Au niveau **avancé**, 4 locuteurs sur 6 ont exprimé une localisation générale dynamique en ayant recours à 10 types de verbes différents (accompagnés d'une expression spatiale). Nous avons comptabilisé 15 occurrences. Leur proportion diminue donc par rapport aux niveaux inférieurs : certains locuteurs avancés ne font pas ou peu appel à ce type de localisation, réservant la mention explicite du Relatum à l'expression d'autres relations spatiales.

Parmi les verbes dynamiques utilisés, nous retrouvons : 'pleurer', 'rencontrer', 'dormir' (2), 'voler', ainsi que le verbe de mouvement 'marcher' (4). Nous trouvons en plus les verbes d'activité 'regarder', 'prendre' (de la cuisine/drogue) (2), '(pouvoir) manger', 'voir' et 'trouver'.

MIK (III) 1. **devant un boulangerie** # une petite fille a regardé des pains.

YOR (III) 18. et il a monté un voiture de la police.
19. et # il a rencontré la petite fille dans cette voiture.

MAS (III) 11. et chaplin entre dans la prison.
12. et mais ## dans la prison il prend drug.

Les expressions spatiales sont utilisées pour établir (MIK1) ou maintenir (YOR19 et MAS12) un cadre dans lequel se déroule une action plus ou moins durative : celle-ci peut être un processus ('regarder') ou un événement ponctuel ('rencontrer'). L'information spatiale (nouvelle) est introduite en Topique chez MIK, et l'information est maintenue de Focus en Topique chez YOR et MAS. Si l'on observe comment s'effectue le maintien de la référence spatiale, on voit bien que ni le statut 'ancien' de l'information, ni le statut topical du référent-lieu ne détermine sa position dans l'énoncé : chez YOR, l'information spatiale est maintenue en Topique et en position post-verbale. La locutrice ne marque donc pas le maintien de la référence spatiale au niveau global. Par contre, elle emploie l'anaphorique 'cette' pour marquer le maintien du cadre spatial. L'information ancienne (relative au Relatum) est marquée localement (par un démonstratif) plutôt que globalement.

### 3.1.3.3. Changement de localisation

Ce type de relation spatiale entre le Thème et le Relatum est la relation la plus fréquemment exprimée dans nos données. Tous les apprenants y ont eu recours à
l'aide d'une expression spatiale explicitant le Relatum. Référer à un changement de localisation suppose de savoir repérer un référent par rapport à un Relatum servant soit de point source, soit de point cible au déplacement de l'entité. Les moyens utilisés par nos informateurs sont des verbes de déplacement orientés par la source ou la cible du mouvement, accompagnés d'une expression spatiale correspondant à un Complément de Verbe ou un Circonstant de Lieu.

Tous les apprenants de niveau élémentaire (sauf HIA) ont cherché à référer au déplacement des entités en explicitant le Relatum. Nous avons relevé 9 types de verbes et 20 occurrences. Les locuteurs ont employé les verbes suivants :

* Relatum = source : '(s'en)fuir' (3), 'tomber', 'partir', 'sortir' (2), 'prendre du pain'.

* Relatum = cible : 'aller' (6), 'venir' (4), 'tomber (dans)', 'monter'.

On note que les prédicats les plus employés sont ceux encodant la trajectoire directionnelle : 'partir'/'sortir', 'tomber', et notamment 'aller' et 'venir' ('venir' n'est toutefois utilisé que par un seul locuteur). De plus, le point cible est davantage explicité que le point source, ce qui est certainement lié au fait que dans la relation de polarité avant/arrière, la cible (ce qui est à l'avant) est marquée positivement (Lyons 1977). Quant à la manière du mouvement, elle est encodée par le verbe '(s'en)fuir' (donné le plus souvent par l'enquêtrice).

YUM (I) 10. et elle meet find mitsukaru? boulanger [tru] elle.

(= j se faire découvrir)

*PAS : ah le boulanger il l'a vue ?

11. oui oui oui boulanger truck? shop? magasin il prend du pain.

Dans l'énoncé 11, Yumi (YUM) reprend son récit depuis le début en revenant en arrière dans le fil de la trame, suite à une question-vérification de l'enquêtrice. Dans sa réorganisation de l'information, elle cherche à expliciter les relations spatiales et à référer au mouvement de l'entité-Thème (le boulanger) impliquant le déplacement d'une entité inanimée (du pain). Elle pose ainsi l'entité agent et contrôleur du procès ('boulanger') et le repère spatial source ('magasin') en Topique, et le procès en Focus. Le verbe employé ('prendre du pain') encode le mouvement et la causativité : le référent objet 'du pain' passe d'une position source 'dans le magasin' (correspondant ici au camion du boulanger, dont la forme est sollicitée en anglais - 'truck ?') à une position cible 'hors du magasin'. La relation
spatiale n'est pas exprimée, elle est à reconstruire à partir du contexte : le
déplacement de l'objet 'pain' est inféré et la préposition omise est vraisemblablement
"de", non employée par ailleurs dans le texte.

HYA (I)

21. mais chaplin vient # à le fille.

22. et deux personnes rencontr[e].

23. et le fille donn[e] du pain # chaplin.

24. et police vient # cela.

Hiroyasu (HYA) fait un usage très fréquent du verbe déictique 'venir',
orienté par la cible du mouvement. Dans cette séquence, il l'utilise une première fois
avec une expression spatiale idiosyncrasique ('à le fille') en Focus de 21, pour référer
au déplacement du protagoniste en direction de la fille, qui sert alors de Relatum-
cible et d'origo. Dans l'énoncé 24, il l'utilise à nouveau, pour signaler que le policier
se déplace en direction des protagonistes sur scène, avec une autre expression
spatiale idiosyncrasique ('cela'). Cet adverbe spatial anaphorique maintient la
référence spatiale en Focus et correspond à "là" ('là' fait d'ailleurs "partie" du mot
'cela'), autrement dit au cadre spatial référé implicitement dans les énoncés
précédents : là où les deux personnages se rencontrent (énoncé 22).

Chez les apprenants de niveau <u>moyen</u>, le répertoire verbal s'enrichit (13 types) et le nombre d'occurrences référant à un changement de localisation augmente par rapport au niveau élémentaire (51 occurrences). Les verbes de déplacement utilisés avec une expression spatiale sont les suivants :

➤ Relatum = source: 'sortir' (6), 'échapper' (2), 'partir', 'sauter'.

➤ Relatum = cible : 'aller' (18), 'tomber' (7), 'prendre' (6), 'amener'/'[mãne]' (2), 'entrer' (3)/'rentrer' (3), 'monter', 'courir'.

Comme dans le groupe élémentaire, c'est le verbe 'aller' qui est le plus
employé avec une expression spatiale. Les autres verbes les plus fréquents sont ceux
encodant la direction ('tomber'), la causativité ('prendre'/'amener' quelqu'un quelque
part), et la trajectoire ('sortir', '(r)entrer'). Les verbes de mouvement encodant la
manière sont peu nombreux : 'échapper', 'sauter', et 'courir'.

HIU (II) 28. so alors il court à corner ? coin de le magasin.

Le verbe 'courir' est utilisé ici avec un Relatum cible et un marqueur peu
approprié ('à') pour marquer le déplacement et la construction d'une borne droite
'jusqu'au coin du magasin'). Il n'y a donc pas, à strictement parler, franchissement de frontière. Ce locuteur s'appuie particulièrement sur sa L2 pour structurer ses énoncés, et cette expression a certainement été calquée sur le prédicat anglais 'to run to' qui permet d'exprimer à la fois mouvement, manière (to run) et direction (to).

On note également chez ce même apprenant l'emploi d'une expression spatiale sollicitée en passant par le japonais ('soto ni' = à l'extérieur), dans un énoncé sans verbe.

HIU (II) 20. la voiture tourn[e].

21. la fille chaplin et le policier à soto ni? l'extérieur.

Dans cette séquence relative à l'accident de voiture, la manière du mouvement est explicitée en 20 ('tourn[e]') puis laissée implicite en 21, car inférable du contexte. L'apprenant s'appuie alors sur la préposition 'à' pour référer au mouvement des entités-Thème de l'intérieur vers l'extérieur du Relatum 'voiture', maintenu implicitement. L'expression 'à l'extérieur' exprime à elle seule le mouvement et la direction, en mettant l'accent sur l'état résultant.

Les 6 apprenants de niveau avancé ont produit 44 formes exprimant un changement de localisation, soit 44 occurrences verbales accompagnées d'un SPrép locatif. On n'assiste donc pas à une augmentation de l'expression du déplacement avec franchissement de frontière. Par contre, les verbes utilisés sont plus variés que précédemment (17 types) :

➤ Relatum = source : 'tomber' (3), 'sortir' (2), 'échapper' (2), 'fuir', 'voler' (2), 'porter' (beaucoup de pains).

➤ Relatum = cible : '(r)entrer' (16), 'aller' (6), 'faire mont(r)er' (3), 'tomber' (2), 'sortir' (dehors), 'monter', 'envoyer', 'emmener', 'arriver', 'passer'.

L'information la plus fréquemment marquée par les prédicats employés est à nouveau celle de la trajectoire avec un Relatum cible ('entrer', 'aller'), ainsi que la direction verticale ('tomber') avec l'expression source ou cible du mouvement. La causativité est elle aussi fréquemment exprimée, à travers une assez grande variété de verbes : 'porter', 'envoyer', 'emmener', 'faire monter' ont remplacé 'prendre', ce dernier étant vraisemblablement influencé par l'équivalent anglais 'to take' (someone to somewhere). A ce niveau de compétence en L3, les apprenants ont plus
particulièrement recours au verbe 'entrer' (beaucoup plus utilisé que 'aller') pour
référer à un parcours avec franchissement d'une frontière délimitant deux "régions" :
l'extérieur et l'intérieur du Relatum concerné.

MAS (III) 20. l'agent de police fait [m̂otre] le chaplin <u>dans la voiture de police.</u>

21. et aussi la fille [ătre] <u>dans la voiture.</u>

Le Relatum 'voiture de police' est maintenu de Focus en Focus, comme élément cible du déplacement effectué par les entités-Thème. L'accent est mis sur le mouvement causé par un autre référent ('fait mont(r)er'), puis sur le franchissement d'une borne (extérieur/intérieur) en direction de l'intérieur ('entre dans').

Il est à noter que certains locuteurs (MIK, KAZ) emploient alternativement 'entrer' et 'rentrer' pour exprimer un déplacement en direction du sous-espace intérieur d'une entité-Relatum : les 2 verbes ne sont pas différenciés dans leur emploi et 'rentrer' est utilisé de manière idiosyncrasique.

MIK (III)

14. et chaplin # entr[e] dans un voiture.

15. et il y a beaucoup de personnes peut-être qui sont voleurs et qui [fɛt] beaucoup de choses très mal.

16. et tout de suite la petite fille aussi <u>rentr[e]</u> même voiture.

3. 1. 4. Synthèse des résultats sur les types de localisation

<table><caption>Tableau 69</caption>
  <thead>
    <tr>
      <th rowspan="2"></th>
      <th colspan="2">Localisation statique</th>
      <th colspan="2">Localisation gén. dynamique</th>
      <th colspan="2">Changement de localisation</th>
      <th colspan="2">TOTAL</th>
    </tr>
    <tr>
      <th>Types de V.</th>
      <th>Occur.</th>
      <th>Types de V.</th>
      <th>Occur.</th>
      <th>Types de V.</th>
      <th>Occur.</th>
      <th>Types de V.</th>
      <th>Occur.</th>
    </tr>
  </thead>
  <tbody>
    <tr>
      <th>Elémentaire (7)</th>
      <td>2</td>
      <td><strong>4</strong></td>
      <td>7</td>
      <td><strong>9</strong></td>
      <td>9</td>
      <td><strong>20</strong></td>
      <td>18</td>
      <td><strong>33</strong></td>
    </tr>
    <tr>
      <th>Moyen (7)</th>
      <td>3</td>
      <td><strong>7</strong></td>
      <td>12</td>
      <td><strong>26</strong></td>
      <td>13</td>
      <td><strong>51</strong></td>
      <td>28</td>
      <td><strong>84</strong></td>
    </tr>
    <tr>
      <th>Avancé (6)</th>
      <td>5</td>
      <td><strong>12</strong></td>
      <td>10</td>
      <td><strong>15</strong></td>
      <td>17</td>
      <td><strong>44</strong></td>
      <td>32</td>
      <td><strong>71</strong></td>
    </tr>
  </tbody>
</table>

Ce tableau synthétise les résultats sur les types de localisations exprimés dans nos données en chiffres bruts. Nous avons comptabilisé les formes verbales accompagnées d'une expression spatiale, et n'avons pas pris en compte les expressions spatiales employées seules à la suite d'une sollicitation de l'enquêtrice (en réponse à la question explicite "où" ?) ou d'une vérification de cette dernière (ex : "dans la voiture ?").
En ce qui concerne les types de verbes utilisés, on voit que le répertoire verbal se diversifie à partir du niveau moyen pour les relations dynamiques, avancé pour les relations statiques. Ces dernières sont de plus en plus fréquemment exprimées avec la mention du Relatum au fil de l'apprentissage, tandis que les relations dynamiques (localisation générale) accusent un recul au niveau avancé.

Considérons à présent les occurrences verbales ci-dessus en termes de pourcentages par rapport à l'expression des 3 types de localisation avec mention explicite du Relatum.

<table><caption>Tableau 70</caption><thead><tr><th></th><th>Localisation statique</th><th>Localisation générale dynamique</th><th>Changement de localisation</th></tr></thead><tbody><tr><th>Elémentaire</th><td>12%</td><td>27%</td><td><strong>61%</strong></td></tr><tr><th>Moyen</th><td>8%</td><td>31%</td><td><strong>61%</strong></td></tr><tr><th>Avancé</th><td>17%</td><td>21%</td><td><strong>62%</strong></td></tr></tbody></table>

Dans les 3 groupes d'apprenants, donc à tous les niveaux de maîtrise de la LC, nous voyons que le changement de localisation est de loin la relation spatiale la plus fréquemment exprimée ; d'un groupe à l'autre, sa proportion ne varie guère (entre 61 et 62%). La prédominance de ce type de localisation est directement liée au type de tâche : dans les récits, les changements de localisation (qui apparaissent plutôt dans la Trame) sont essentiels pour faire avancer l'histoire.

Ces résultats en pourcentages confirment l'augmentation des relations statiques avec explicitation du Relatum au niveau avancé (17% contre 8% au niveau moyen), et parallèlement une diminution dans l'expression de la localisation générale dynamique (21% contre 31%). La progression des relations statiques dans le groupe avancé peut s'expliquer par le fait qu'à partir de ce niveau, les apprenants disposent de plus de moyens formels et sont à même de se détacher de la Trame du texte en faisant des descriptions ou en référant à des situations statiques. Les apprenants de niveau élémentaire et moyen ont un système de référence à la localisation (statique) plus restreint et préfèrent localiser les entités avec des verbes dynamiques.

Comme le montrent les tableaux 71 à 73 ci-dessous, la différence est particulièrement marquée entre le niveau moyen et avancé. Aux stades intermédiaires, le traitement de la tâche, qui implique de répondre à la quæstio "qu'est-ce qui se passe (pour P) en Ti+1 ?" et d'organiser une chaîne d'événements *a priori*
dynamiques, est plus "prototypique" : les locuteurs se reposent essentiellement sur la Trame (69%), et l'arrière-plan descriptif <fnref n="40" /> est dans l'ensemble peu développé (11%). Les descriptions augmentent sensiblement au niveau avancé (17%). C'est dans ce contexte que les apprenants développent l'expression des localisations statiques.

<table><caption>Tableau 71</caption><thead><tr><th>Elémentaire (I)</th><th>Enoncés (Total)</th><th>Trame</th><th>Arrière-Plan "Narratif"</th><th>Descriptif</th><th>Méta</th></tr></thead><tbody><tr><td>KEI</td><td>26</td><td>12</td><td>5</td><td>4</td><td>5</td></tr><tr><td>YUM</td><td>58</td><td>40</td><td>9</td><td>7</td><td>1</td></tr><tr><td>HIA</td><td>20</td><td>11</td><td>4</td><td>4</td><td>1</td></tr><tr><td>SAY</td><td>25</td><td>15</td><td>7</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>HKA</td><td>28</td><td>16</td><td>7</td><td>4</td><td>1</td></tr><tr><td>HYA</td><td>43</td><td>18</td><td>8</td><td>10</td><td>7</td></tr><tr><td>TOM</td><td>22</td><td>13</td><td>6</td><td>3</td><td></td></tr><tr><td>Total</td><td>222</td><td>125 (57%)</td><td>46 (21%)<br>80 (36%)</td><td>34 (15%)</td><td>16 (7%)</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 72</caption><thead><tr><th>Moyen (II)</th><th>Enoncés (Total)</th><th>Trame</th><th>Arrière-Plan "Narratif"</th><th>Descriptif</th><th>Méta</th></tr></thead><tbody><tr><td>HIU</td><td>50</td><td>40</td><td>7</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>MAI</td><td>45</td><td>27</td><td>11</td><td>5</td><td>2</td></tr><tr><td>HAR</td><td>43</td><td>31</td><td>6</td><td>5</td><td>1</td></tr><tr><td>KUM</td><td>53</td><td>41</td><td>5</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td>YUN</td><td>37</td><td>22</td><td>10</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td>NAO</td><td>63</td><td>43</td><td>7</td><td>13</td><td></td></tr><tr><td>TAK</td><td>53</td><td>33</td><td>14</td><td>3</td><td>3</td></tr><tr><td>Total</td><td>344</td><td>237 (69%)</td><td>60 (18%)<br>98 (29%)</td><td>38 (11%)</td><td>7 (2%)</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 73</caption><thead><tr><th>Avancé (III)</th><th>Enoncés (Total)</th><th>Trame</th><th>Arrière-Plan "Narratif"</th><th>Descriptif</th><th>Méta</th></tr></thead><tbody><tr><td>MIK</td><td>68</td><td>40</td><td>13</td><td>15</td><td></td></tr><tr><td>YOR</td><td>31</td><td>24</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td></tr><tr><td>CHI</td><td>32</td><td>20</td><td>6</td><td>6</td><td></td></tr><tr><td>AIK</td><td>36</td><td>15</td><td>11</td><td>7</td><td>3</td></tr><tr><td>KAZ</td><td>33</td><td>19</td><td>7</td><td>4</td><td>3</td></tr><tr><td>MAS</td><td>34</td><td>26</td><td>3</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td>Total</td><td>234</td><td>144 (62%)</td><td>43 (18%)<br>83 (35%)</td><td>40 (17%)</td><td>7 (3%)</td></tr></tbody></table>

Nous avons étudié de plus près le <u>lexique verbal</u> des apprenants japonophones, en tenant compte de toutes les occurrences verbales exprimant un

<footnote n="40">⁴⁰ Nous avons fait la distinction entre l'"AP descriptif", autrement dit l'AP classique des récits (descriptions, évaluations, commentaires) et l'"AP narratif" pour les précisions impliquant des retours en arrière, en réponse ou non à une question explicite.</footnote>
déplacement (avec ou sans franchissement de bornes), accompagnés ou non de la mention du Relatum.

Au niveau élémentaire, on s'aperçoit du nombre restreint des verbes de déplacement véritablement acquis, c'est-à-dire faisant partie du répertoire disponible des apprenants et employés spontanément, sans passer par de l'étayage en langue source ou en L2.

<table><caption>Formes verbales acquises référant à un déplacement (Elémentaire)</caption><thead><tr><th></th><th>YUM</th><th>KEI</th><th>TOM</th><th>HIA</th><th>HKA</th><th>SAY</th><th>HYA</th></tr></thead><tbody><tr><td>[va] / [ale] (à/0<sup>41</sup>)</td><td>+</td><td>+</td><td></td><td></td><td></td><td>+</td><td>+</td></tr><tr><td>[tɔ̃be] (de) / [tãb]</td><td></td><td>+</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>+</td></tr><tr><td>[parti] (de)</td><td></td><td></td><td>+</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>[vjɛ̃] (à/0/cela)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>+</td></tr><tr><td>[promne] (0/de ... à)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>+</td></tr><tr><td>[kur]</td><td></td><td></td><td>+</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>[marfe]</td><td>+</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<caption>Tableau 74</caption>

Un seul apprenant (HYA) a un répertoire lui permettant d'exprimer une certaine gamme de déplacements, orientés par la cible ou par la source, certains autres (HIA, HKA) ne disposant d'aucun item verbal. Ces derniers dépendent donc de l'étayage de l'enquêtrice pour référer au mouvement des entités. Le verbe le plus employé, 'aller', apparaît chez 4 locuteurs (sur 7).

Nous avons comparé ces résultats avec ceux de Carroll & Becker (1993) concernant les productions des apprenants ESF au stade du 'lecte de base'.

<table><caption>Tableau 75</caption><thead><tr><th>Déplacement</th><th>locuteurs hisp./arab.<br>(ESF)</th><th>locuteurs jap.<br>(Elém.)</th></tr></thead><tbody><tr><td>1) de la position source</td><td>[sɔrti], [part]</td><td>[parti]</td></tr><tr><td>2) vers la position cible</td><td>[ariv], [vjɛ̃/revjɛ̃]</td><td>[va]/[ale], [vjɛ̃] (à/0)</td></tr><tr><td>3) -de l'extérieur vers l'intérieur</td><td>[ãntr]</td><td></td></tr><tr><td>-de l'intérieur vers l'extérieur</td><td>[sɔrti]</td><td></td></tr><tr><td>4) -vers le haut</td><td>[mɔ̃nte]</td><td></td></tr><tr><td>-vers le bas</td><td>[desãnd]</td><td>[tɔ̃be] (de) / [tãb]</td></tr><tr><td>5) le long d'un parcours non<br>borné</td><td>[pas]</td><td>[marfe], [kur]</td></tr></tbody></table>

<footnote n="41">⁴¹ 0 = absence de préposition après le verbe, correspondant au schème V+N</footnote>
Cette mise en regard, présentée dans le tableau ci-dessus, montre que les
deux types d'apprenants, qu'ils aient acquis la LC en milieu naturel ou institutionnel,
encodent la direction dans la racine verbale des verbes qu'ils utilisent, conformément
au français LC. Par contre, les locuteurs migrants du projet ESF ont un répertoire
verbal plus développé que nos apprenants japonophones pour exprimer les
déplacements d'une entité dans l'espace. En effet, au niveau élémentaire, ces derniers
ne disposent pas encore de moyens lexicaux en L3 pour exprimer un changement de
localisation impliquant un mouvement de l'extérieur vers l'intérieur (et vice versa).
Un locuteur a recours au verbe déictique 'venir (à) (le bus)' pour paraphraser
l'expression du mouvement vers l'intérieur, mais la plupart contournent ce problème
en éludant les scènes décrivant ce type de déplacement (d'autres en sollicitent la
forme correspondante en anglais L2) et font appel aux capacités d'inférence de
l'auditeur pour reconstruire le parcours. Ces moyens seront développés à partir du
niveau moyen, avec l'emploi des formes verbales [ătre] / [(r)ătr] et [sɔrti]. De même,
l'expression du déplacement vers le haut est beaucoup plus tardive dans nos données,
puisqu'elle n'apparaît qu'au niveau avancé, avec l'emploi du verbe 'monter' et sa
contrepartie causative 'faire monter'. Là encore, les apprenants de niveau plus faible
adoptent une stratégie d'éludage ou passent par le japonais ('tsukamaeru' ? = se faire
arrêter) pour exprimer l'état résultant de l'action de 'monter' (laissée implicite), avec
l'expression prédicative [arete] (dans/à la voiture).

Un tel décalage avec les données ESF, par rapport à une même tâche, peut
s'expliquer par la spécificité de l'input reçu par les apprenants japonophones en
milieu institutionnel : ils ont un input grammaticalement beaucoup plus riche (car
explicite) mais leur répertoire linguistique (lexique) est beaucoup plus limité que
celui d'apprenants vivant dans le pays de la LC. On peut également postuler une
influence de la L1, dans la mesure où les moyens diffèrent grandement : comme nous
le verrons plus loin, les locuteurs natifs expriment le déplacement des protagonistes
vers le haut ou vers l'intérieur (du fourgon) en encodant plusieurs types d'informa-
tions dans un même verbe, à savoir non seulement le mouvement et la direction, mais
aussi la causation, tout en gardant la perspective du patient (ex : 'noserareru' = être
fait monter). Cette différence de formulation en L1 peut avoir influé sur les
performances en L3 et retardé la mise en place de stratégies de simplification.
Au niveau moyen, les apprenants sont à même de référer à l'événement où le policier, après avoir arrêté Chaplin, l'embarque dans le fourgon. Les moyens sont idiosyncrasiques et empruntés à l'anglais ('est pris à' proche de 'is taken to') mais la causativité n'est plus implicite. Ces moyens se rapprochent de la LC au niveau avancé ('emmener vers', 'faire monter dans').

Moyen

1) de la position source : (ont/sont) [parti] (de)

2) vers la position cible : [va] / [(e) ale] (à/chez/0), [vjɛ̃], [(e) pri / prã] (à/dans), [mãne] (à)

3) de l'extérieur vers l'intérieur : [ãtre] / [(r)ãtr] (0)

de l'intérieur vers l'extérieur : [sɔrti] (de/0)

4) vers le haut / vers le bas : [(a) tɔ̃be] (dans)

5) le long d'un parcours non borné : [kur(s)], [marf(e)] (dans/à/0)

Avancé

1) de la position source : partir, sortir (de)

2) vers la position cible : aller (à/0), arriver (à côté de),
emmener (vers), (faire) monter (dans/0)

3) de l'extérieur vers l'intérieur : (r)entrer (dans/à/0)

de l'intérieur vers l'extérieur : sortir (dehors)

4) vers le haut / vers le bas : (faire) monter (dans/0),
tomber (à/sur/de)

5) le long d'un parcours non borné : courir, marcher (dans/0), passer (sur)

3. 1. 5. Maintien de la référence spatiale et moyens cohésifs

Dans une tâche de récit de film basée sur la chronologie d'événements impli-
quant un ou plusieurs personnages simultanément ou consécutivement, le maintien
de la référence aux lieux introduits peut paraître superflue. En effet, la référence à
l'espace dans un récit obéit à une règle de non redondance suivant laquelle le lieu
reste le même sauf indication explicite du contraire (cf. Ullmer-Ehrich 1982). Les
marques de maintien à l'espace participent néanmoins à la construction de la
cohérence/cohésion discursive, dans la mesure où elles guident l'allocutaire dans sa
compréhension de l'histoire.

Nous avons analysé nos données narratives d'apprenants afin de décrire
l'organisation de la référence spatiale : notre objectif est de voir dans quelle mesure et par quels moyens les apprenants japonophones cherchent à maintenir l'information spatiale dans leur récit. Autrement dit, dans quelles proportions et comment les moyens cohésifs spatiaux augmentent-ils avec le niveau de maîtrise de la LC ?

<table><caption>Tableau 76</caption><thead><tr><th>Elém. (I)</th><th>Total<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th>Fonction discursive des expressions spatiales<br>Intro/Changement<br>de la référence</th><th>Maintien<br>de la référence</th></tr></thead><tbody><tr><td>KEI</td><td>3</td><td>3</td><td></td></tr><tr><td>YUM</td><td>9</td><td>6</td><td>3</td></tr><tr><td>HIA</td><td>2</td><td>2</td><td></td></tr><tr><td>SAY</td><td>5</td><td>4</td><td>1</td></tr><tr><td>HKA</td><td>5</td><td>3</td><td>2</td></tr><tr><td>HYA</td><td>10</td><td>6</td><td>4</td></tr><tr><td>TOM</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>Total</td><td>37<br>(100%)</td><td>26<br>(70%)</td><td>11<br>(30%)</td></tr><tr><td>Total énoncés (222)</td><td>(17%)</td><td>(12%)</td><td>(5%)</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 77</caption><thead><tr><th>Moyen (II)</th><th>Total<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th>Fonction discursive des expressions spatiales<br>Intro/Changement<br>de la référence</th><th>Maintien<br>de la référence</th></tr></thead><tbody><tr><td>HIU</td><td>15</td><td>13</td><td>2</td></tr><tr><td>MAI</td><td>9</td><td>7</td><td>2</td></tr><tr><td>HAR</td><td>12</td><td>9</td><td>3</td></tr><tr><td>KUM</td><td>13</td><td>9</td><td>4</td></tr><tr><td>YUN</td><td>9</td><td>7</td><td>2</td></tr><tr><td>NAO</td><td>14</td><td>6</td><td>8</td></tr><tr><td>TAK</td><td>13</td><td>7</td><td>6</td></tr><tr><td>Total</td><td>85<br>(100%)</td><td>58<br>(68%)</td><td>27<br>(32%)</td></tr><tr><td>Total énoncés (344)</td><td>(25%)</td><td>(17%)</td><td>(8%)</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 78</caption><thead><tr><th>Avancé (III)</th><th>Total<br>exp. spatiales<br>(Trame + AP)</th><th>Fonction discursive des expressions spatiales<br>Intro/Changement<br>de la référence</th><th>Maintien<br>de la référence</th></tr></thead><tbody><tr><td>MIK</td><td>24</td><td>12</td><td>12</td></tr><tr><td>YOR</td><td>12</td><td>7</td><td>5</td></tr><tr><td>CHI</td><td>7</td><td>5</td><td>2</td></tr><tr><td>AIK</td><td>12</td><td>4</td><td>8</td></tr><tr><td>KAZ</td><td>7</td><td>2</td><td>5</td></tr><tr><td>MAS</td><td>12</td><td>4</td><td>8</td></tr><tr><td>Total</td><td>74<br>(100%)</td><td>34<br>(46%)</td><td>40<br>(54%)</td></tr><tr><td>Total énoncés (234)</td><td>(32%)</td><td>(15%)</td><td>(17%)</td></tr></tbody></table>

Les résultats montrent que l'expression du maintien de la référence à l'espace dans les récits se développe considérablement d'un groupe de niveau à
l'autre. L'augmentation est faible entre le niveau élémentaire (5% des énoncés) et le niveau moyen (8%). La proportion de moyens pour maintenir l'information spatiale augmente plus particulièrement au niveau avancé (17%). On note cependant une grande variabilité individuelle, certains locuteurs (CHI) laissant la référence implicite, contrairement à d'autres (MIK) qui jalonnent leur récit de moyens explicites pour maintenir/réintroduire la référence à l'espace.

Au niveau élémentaire, les quelques expressions spatiales employées sont essentiellement destinées à introduire/changer l'information spatiale, étant donné le pourcentage très faible d'occurrences. Les apprenants maintiennent alors la référence spatiale en la laissant le plus souvent implicite, ce qui est communicativement efficace (cf. règle de non redondance).

L'introduction de la référence spatiale se fait essentiellement en Focus, suivant l'ordre Thème-Relatum.

## TOM (I) 1. l'homme [e parti] de prison.

Lorsque l'information spatiale est introduite directement en Topique, selon l'ordre Relatum-Thème, c'est dans des contextes de rupture référentielle dans le domaine des entités ou des procès (cf. Perdue 1995). Le locuteur signale alors à l'auditeur l'arrivée sur scène d'un personnage (nouveau ou ancien), ou encore une action non prévisible. L'expression spatiale sert à contextualiser l'introduction/ré-introduction d'une entité animée, en présentant cette dernière dans un nouveau cadre. Dans ce type d'énoncé, qui "répond" à la quæstio "et après, en L, qu'est-ce qui se passe ?", le Focus spécifie tout, sauf l'intervalle temporel et la contextualisation spatiale.

## HKA (I)16. après dans la voiture de police chaplin [e rotruve] pauvre fille.

Le même phénomène s'observe en ce qui concerne le maintien de la référence spatiale : l'information spatiale maintenue en Topique marque également l'introduction/ré-introduction de nouveaux ou d'anciens référents. Une apprenante (YUM) se base essentiellement sur ces moyens pragmatiques d'organisation discursive pour indiquer une rupture référentielle dans le domaine des entités, tout en signalant une continuité référentielle dans le domaine de l'espace (énoncés 26 et 38).
YUM (I)

25. et chaplin catch caught tsukamaru ? [arete] dans le policeman métro voiture.

26. et **à policeman voiture** le petite fille [e arete].

(...)

35. et **ils parlent**.

36. la maison chez sono chikakuni ? à côté de [il] ils parlent.

37. la maison.

38. la maison # homme femme [mari ?] [ile] marié.

Les moyens locatifs adoptés au niveau élémentaire sont majoritairement des SN précédés ou non d'une préposition : la proportion d'expressions spatiales construites sans préposition est importante. Les apprenants se basent alors sur le sémantisme du verbe qu'ils emploient pour exprimer le déplacement ou la localisation. Nous avons également attesté la présence de moyens adverbiaux idiosyncrasiques, notamment 'cela' (=là) chez un locuteur (HYA). L'adverbe 'là' a été produit chez TOM en passant par l'anglais 'there' (sollicitation lexicale auprès de l'enquêtrice). Les apprenants disposent donc déjà de moyens anaphoriques, plus ou moins conformes à la LC, et savent les utiliser dans le discours. Leur proportion est néanmoins trop faible et leur valeur trop ambiguë pour pouvoir construire un texte véritablement cohésif.

Au niveau *moyen*, l'introduction comme le maintien de la référence spatiale est plutôt réalisée en Focus de l'énoncé. Les rares maintiens en Topique signalent là encore l'introduction de nouveaux personnages (NAO35 et 36), dans des énoncés locatifs de l'arrière-plan du type 'Relatum-Vexist.-Thème'. Plus loin dans le texte, en 50b, la locutrice signale l'arrivée sur scène d'un nouveau référent (le couple bourgeois) en maintenant la référence spatiale en Topique : il y a plus précisément décalage de l'espace et maintien exact des entités ('près ils').

NAO (II)

34. chaplin [e prã] **à voiture** par un police.

35. et **dans un voiture** il y a beaucoup personnes.

36. **dans un voiture** il y a une femme.

37. une femme est gros.

(...)

40. mais une fille [prã] **dans une voiture** aussi.

(...)

49. **ils parlent sur plantes**.

50a. quand ils parlent.

50b. **près ils** un mari et une femme [sor] DE ses maison.

<footnote>*PAS : ils parlent à côté de quoi ?</footnote>
On note également dans l'énoncé 40 le recours à des moyens cohésifs au niveau local, tels que la particule additive 'aussi', utilisée en Focus et en position finale, pour réintroduire la fille : cette expression anaphorique, portant sur un nouveau référent ('une fille'), renforce en quelque sorte le maintien de la référence au Relatum. Pour maintenir plus explicitement la référence à un même Relatum, quelques locuteurs font appel à des démonstratifs à valeur anaphorique (ex : 'à cet logis'), des moyens idiosyncrasiques ('ici') étant parfois adoptés.

TAK (II) 43. **chaplin il se couche à cet logis.**

(...)

48. [ilabit] *ici* ensemble.

Les moyens adoptés par le groupe de niveau moyen se grammaticalisent et se diversifient, mais la proportion de verbes sans préposition est encore importante, notamment avec les verbes de mouvement. Les rares moyens adverbiaux demeurent idiosyncrasiques.

Au niveau *avancé*, les apprenants ont, comme au niveau inférieur, tendance à introduire et maintenir l'information spatiale en Focus, suivant l'ordre Thème-Relatum. Toutefois, ils font parfois appel à l'ordre Relatum-Thème pour marquer l'introduction/la ré-introduction des personnages dans la trame (MIK1, 19) ou encore pour faire des descriptions (localisations statiques) dans l'arrière-plan avec des structures existentielles (MIK2).

MIK (III)

1. **devant une boulangerie # une petite fille a regardé des pains.**

2. **dans un fenêtre il y a beaucoup de pains.**

(...)

14. **et chaplin # entr[e] dans un voiture.**

15. et il y a beaucoup de personnes peut-être qui sont voleurs et qui [fèt] beaucoup de choses très mal.

16. **et tout de suite la petite fille aussi rentr[e] même voiture.**

*PAS: pourquoi elle a été arrêtée ?*

(...)

18. et peut-être l'autre policier a arrêté la petite fille.

19. **mais tout de suite dans un voiture petite fille # tout à coup elle a [ply] ?(= pleuré)**

Les moyens prépositionnels et adverbiaux se rapprochent de ceux de la LC.
Les apprenants avancés ont développé des moyens cohésifs permettant de marquer autrement que par l'ordre des mots (Relatum-Thème) le maintien de la référence à
l'espace, notamment avec 'même' (MIK16), des démonstratifs (YOR19 'dans cette voiture', KAZ15 'cet camion'), ou encore le relatif 'où' (MAS29b). On note également la présence de quelques moyens adverbiaux chez les locuteurs les plus avancés ('à quelle part', 'dehors', 'n'importe où').

YOR (III) 18. et il a monté <u>un voiture de la police.</u>
19. et # il a rencontré la petite fille <u>dans cette voiture.</u>

KAZ (III) 13. et il a fait monter <u>dans le petit camion.</u>
\*PAS : le petit camion ?
14. de la police.
15. un peu plus tard elle a AUSSI fait monter <u>cet camion.</u>

MAS (III) 29a. et dix jours après elle trouve une maison.
29b. où personne habite.

A tous les niveaux de maîtrise de la LC, les apprenants maintiennent donc la référence spatiale en Topique, en adoptant l'ordre Relatum-Thème, soit pour marquer une rupture référentielle au niveau des entités (ou des procès), soit pour signaler un passage à l'arrière-plan ou encore un retour à la trame. Les moyens anaphoriques adoptés sont essentiellement nominaux et renvoient à une perspective basée sur les entités ('place'), même si on assiste à un certain développement de formes adverbiales orientées par l'espace ('space') au niveau avancé.

### 3.1.6. Structure interne des expressions spatiales

Nous nous intéressons dans cette dernière partie à la structure interne des expressions spatiales utilisées par les apprenants japonophones en français L3. Les relations dynamiques étant majoritaires dans les données narratives, nous n'analyserons pas l'emploi des expressions pour les localisations statiques et considérerons uniquement les contextes de localisation générale dynamique et de changement de localisation (résumés dans les tableaux 79 et 80, cf. infra).

Nos données narratives attestent de la présence/absence d'items prépositionnels en position post-verbale, suivis de la mention du Relatum (sous la forme d'un SN). Pour référer à un mouvement/déplacement de l'entité-Thème, les apprenants disposent de 0, 1, 2 ou plusieurs prépositions spatiales :

'V' (sans Prép), 'à', 'chez', 'vers', 'de', 'dans', 'en', 'sur', 'à côté de', 'près', 'devant'.
Nous nous concentrerons sur l'emploi des configurations les plus récurrentes : 'V', 'V à', 'V de', 'V dans', et 'V sur' (dans une moindre mesure).

Nous avons tout d'abord comptabilisé les occurrences en les classifiant selon le type de localisation exprimé, à travers les récits de 3 groupes d'apprenants (soit 20 productions). Cette analyse quantitative nous permet de voir quels sont les moyens prépositionnels mobilisés pour exprimer diverses relations spatiales dynamiques, impliquant ou non le dépassement d'une frontière (changement de localisation ou localisation générale dynamique).

Nous analyserons tout d'abord les moyens adoptés pour exprimer une localisation générale dynamique.

Localisation générale dynamique

<table><caption>Tableau 79</caption><thead><tr><th></th><th>V</th><th>V à</th><th>V dans</th><th>V de</th><th>V sur</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>Elém (7)</td><td>1</td><td><strong>3</strong></td><td><strong>3</strong></td><td></td><td></td><td>7</td></tr><tr><td>Moyen (7)</td><td>4</td><td><strong>7</strong></td><td><strong>10</strong></td><td>1</td><td>3</td><td>26</td></tr><tr><td>Avancé (6)</td><td>1</td><td></td><td><strong>9</strong></td><td></td><td></td><td>10</td></tr><tr><td>TOTAL (20)</td><td>6</td><td>10</td><td><strong>22</strong></td><td>1</td><td>3</td><td>43</td></tr></tbody></table>

Pour décrire une action se déroulant dans un cadre spatial et référer à une activité, une action ponctuelle ou un mouvement de l'entité-Thème à l'intérieur de bornes délimitées par le Relatum, tous les apprenants ont majoritairement opté pour la préposition 'dans' (22 occurrences). 'dans' est utilisé pour expliciter une relation topologique d'inclusion du Thème dans la région du Relatum, et marquer le sous-espace intérieur du Relatum dans lequel l'action a lieu.

Au niveau élémentaire comme au niveau moyen, l'emploi de 'dans' est souvent concurrencé par celui de 'à', parfois chez un même locuteur (YUM).

YUM (I)

25. et chaplin catch caught tsukamaru ? [arete] dans le policeman voiture.

26. et à policeman voiture le petite fille [e arete].

Cet exemple présente un contexte de compétition entre l'expression d'un procès dynamique à travers le recours à la L2 ('catch') puis à la L1 ('tsukamaru' =se faire arrêter), et l'expression d'un état résultant à travers le verbe '[e] arete' en L3. Cet amalgame entre procès dynamique et état résultant se reflète dans l'emploi
fluctuant des prépositions 'dans' et 'à' : on dirait que la locutrice hésite entre deux types de localisation, à savoir un changement de localisation et une localisation générale dynamique.

D'autres locuteurs de niveau élémentaire ont tendance à employer
'dans+SN' en Topique, selon le schème Relatum-Thème déjà utilisé par les apprenants de ce groupe dans les localisations statiques (cf. *supra*). Ils utilisent cet ordre des mots et la relation 'dans' pour marquer un changement de cadre spatial (présen tant des caractéristiques intrinsèques de contenant) et le maintien (SAY) ou la ré- introduction (HKA) d'un personnage à l'intérieur de ce nouveau cadre. Ces énoncés expriment là encore non pas le déplacement mais l'état résultant de ce déplacement.

SAY (I)

14. police [arete] elle.

15. et <u>dans la voiture</u> elle [k]leure ? (=pleure)

HKA (I)

15. so <u>dakara</u> ? donc chaplin [e arete].

16. <u>après dans la voiture de police chaplin [e rotruve] pauvre fille.</u>

Au niveau <u>moyen</u>, nous ne retrouvons pas cet emploi de 'dans' en Topique :
le cadre est alors introduit ou maintenu en Focus de l'énoncé.

TAK (II)

18. et chaplin aussi est arrêté.

(...)

22. chaplin vole cigarette.

23. chaplin et la FILLE rencontrent <u>dans la voiture</u> pour aller à prison.

Comme nous l'avons mentionné *supra*, l'emploi de *'dans'* conforme à la LC n'est pas encore stabilisé, et les apprenants de niveau moyen hésitent entre différentes formes pour référer au Relatum cible, notamment avec le verbe de mouvement *'marcher'* ('V', *'V dans'*, *'V à'*'). Le Relatum (chemin/avenue) n'était pas un sous-espace prototypiquement "intérieur", ils ne savent quelle préposition employer. Leur travail acquisitionnel doit les amener à concevoir qu'en français, des sous-espaces intérieurs peuvent être assignés à tout type de Relata, même planes, et que par conséquent l'inclusion totale du Thème dans le Relatum n'est pas nécessaire (Becker & Carroll 1997). De plus, comme nous le verrons plus loin à propos de la localisation en japonais, le verbe *'aruku'* (marcher) est affecté par une particule spéciale ('O') exprimant la notion de "parcours" et qui n'a pas d'équivalent en
français. En employant un syntagme prépositionnel en L3, les apprenants opéreraient
un transfert notionnel du "parcours" tel qu'il est conceptualisé dans leur L1.

HIU, YUN, NAO (II)

HIU 31. **so dix jours après # il marche dans la avenue.**

YUN 36. et après # ils march[e] chemin.

NAO 62. ils marchent à chemin.

Au niveau avancé, les formes sont plus restreintes : l'emploi idiosyncrasique de 'à' a disparu et celui de 'dans' paraît stabilisé pour référer à un sous-espace intérieur. Par contre, des emplois non conformes apparaissent encore avec le verbe 'marcher' dont la construction ('V'/'V dans') continue à poser des problèmes chez une apprenante (MIK). Rappelons que le français présente une difficulté supplémentaire dans la mesure où ce verbe de mouvement est accompagné d'une préposition qui diffère selon l'expression du Relatum (route/rue).

MIK (III)

9. mais chaplin marche même rue.

(...)

34. et la petite fille et chaplin # ils ont marche dans un route.

La localisation générale dynamique est donc particulièrement exprimée par
le groupe de niveau moyen (26 occur.) : les moyens utilisés sont des circonstants de
lieu divers, parfois idiosyncrasiques. Quelques apprenants cherchent à marquer la
relation de frontière/contact entre le Thème et le Relatum, alors qu'elle n'est pas
exprimée dans les autres groupes (avec ce type de localisation).
Le marquage de la relation de frontière sur l'axe vertical au moyen de la préposition
'sur', impliquant un contact entre le Thème et le Relatum, pose un problème aux
apprenants japonophones qui n'ont pas cette marque dans leur LM. Rappelons en
effet que le japonais, contrairement au français, utilise une même expression pour
désigner un sous-espace frontière et un sous-espace supérieur ('ue' vs 'sur'/'au
dessus'). L'expression de cette relation apparaît timidement au niveau moyen,
notamment avec le verbe de mouvement 's'asseoir', sous des formes qui peuvent être
idiosyncrasiques ou conformes à la LC. Mais l'emploi de 'sur' n'a rien de
systématique.
### NAO, HIU (II)

NAO 38. **chaplin sit ? [saswa] # de ? SUR<sup>42</sup> une femme.**

HIU 38. **il sit down ? il [saswa] sur la tèble.**
(...)

45. **à le jour prochaine # à petit déjeuner il sit down ? il [saswa] le isu ? la chaise.**

Voyons à présent les expressions spatiales utilisées pour exprimer un changement de localisation.

### Changement de localisation

<table><caption>Tableau 80</caption><thead><tr><th></th><th>V<br>(cible/source)</th><th>V à<br>(cible/source)</th><th>V dans<br>(cible)</th><th>V de<br>(source)</th><th>V sur<br>(cible)</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>Elém.<br>(7)</td><td><strong>8</strong><br>(6/2)</td><td>4</td><td></td><td>6</td><td></td><td>18</td></tr><tr><td>Moyen<br>(7)</td><td>12<br>(11/1)</td><td><strong>19</strong></td><td>5</td><td>9</td><td>2</td><td>47</td></tr><tr><td>Avancé<br>(6)</td><td>6</td><td>7<br>(6/1)</td><td><strong>11</strong></td><td>10</td><td>3</td><td>37</td></tr><tr><td>TOTAL (20)</td><td>26</td><td><strong>30</strong></td><td>16</td><td>25</td><td>5</td><td>102</td></tr></tbody></table>

Pour référer au parcours des personnages-entités entre les différents lieux-Relata, et construire les relations spatiales entre ces entités-Thème et les Relata, les apprenants font principalement appel à des verbes de déplacement suivis (ou non) d'une préposition spatiale et de l'expression d'un Relatum sous la forme d'un SN. L'expression de la cible du déplacement peut être rendue par le verbe seul, sans préposition (V), ou accompagné par 'à', 'dans' ou 'sur'. Quant à la source, elle peut elle aussi, quoique moins fréquemment, être exprimée par le verbe seul (2 occurrences au niveau élémentaire, 1 au niveau moyen). Mais elle est surtout marquée par la préposition 'de'.

Au niveau élémentaire, les verbes employés seuls (V), sans préposition, sont majoritaires (8) : les apprenants se basent alors sur le seul sémantisme du verbe pour exprimer un déplacement, majoritairement orienté vers la cible (6 occurrences sur 8). Cet emploi est concurrencé par 'V+à' (4) : les deux formes coexistent parfois dans un

<footnote n="42"><sup>42</sup> 'sur' : forme donnée par l'enquêtrice et reprise par l'apprenante avec une marque intonative (accent sur la forme).</footnote>
même texte. Les formes correctes en surface (SAY9) ressemblent à des formes "toutes faites" qui ne sont pas analysées et semblent avoir été mémorisées en tant que telles. L'emploi de 'V+à' n'est pas encore systématisé.

SAY (I) 9. et chaplin va <u>au restaurant</u>. (...)
17. et ils [nale] pas <u>prison</u>.

L'expression de la source du déplacement semble poser moins de problèmes, même si certains apprenants, comme YUM, n'emploient pas de préposition après le verbe (V). C'est là encore le sémantisme de ce dernier qui exprime seul la notion de déplacement à partir d'un point source : la redondance par l'emploi d'une préposition n'est pas de mise. Chez cette locutrice, cette règle s'applique du reste pour tous les déplacements, qu'ils renvoient à un Relatum source ou cible. En tout cas, on ne trouve pas d'emploi de 'V' et 'V de' dans un même texte, et les apprenants ne vont pas d'une forme à l'autre.

YUM, HYA, SAY (I)

YUM 28. et elle nigeru ? [sãfyi] policeman voiture.

HYA 34. après de parl[e] deux personnes [a tõbe] du b[a]s.

SAY 16. et elle nigeru ? [sãfyi] de voiture.

Enfin, aucun locuteur n'a utilisé les prépositions 'dans' et 'sur' pour référer à un changement de localisation : au niveau élémentaire, ces expressions, et plus précisément 'dans', sembleraient donc réservées pour l'expression d'une localisation générale dynamique.

C'est au niveau <u>moyen</u> que les occurrences (avec mention explicite du Relatum) référant à un changement de localisation sont les plus nombreuses (47 occur.). Les moyens adoptés sont là encore très variés. Pour exprimer la cible du déplacement, les apprenants continuent à osciller entre l'emploi du verbe seul ('V') et l'emploi de 'V à'. C'est néanmoins 'à' qui est le plus utilisé et son emploi augmente considérablement par rapport au niveau inférieur (4 occurrences au niveau élémentaire contre 19 au niveau moyen). Mais on atteste également l'emploi de 'dans' (5 occurrences) chez la majorité des locuteurs, notamment avec les verbes 'tomber' et 'prendre'. 4 locuteurs ont cherché à décrire la scène où Chaplin tombe dans l'eau, 1 locutrice (NAO) a expliqué la scène où la fille est arrêtée et amenée
dans le fourgon de police. Dans les deux cas, les entités-lieux servant de Relatum cible sont des espaces "intérieurs" ou du moins présentant des caractéristiques de contenant (eau, rivière/fourgon). Mais cet emploi de 'dans' n'est pas encore systématisé et on trouve chez NAO des occurrences où le verbe 'prendre' (dans le sens d'amener) est également construit avec la préposition 'à'.

<table><tr><td>NAO (II)</td><td>34. chaplin [e prã] <u>à voiture</u> par un police.</td></tr><tr><td></td><td>(...)</td></tr><tr><td></td><td>40. mais une fille [prã] <u>dans une voiture</u> aussi.</td></tr></table>

Cet emploi du verbe 'prendre', encodant le mouvement/déplacement et la causativité, ressemble à celui du verbe anglais 'to take' : dans l'énoncé 34, l'entité-Thème en Topique (Chaplin) est emmenée vers un Relatum cible ('à voiture') par une autre entité qui joue le rôle d'agent et qui cause le mouvement de l'entité-Thème en direction de ce Relatum. Le verbe 'emmener/amener' n'est pas disponible dans le répertoire verbal de NAO, qui fait appel à une construction passive peut-être calquée sur l'anglais ('[e prã] à'/is taken to'). Par contre, dans l'énoncé 40, cette construction passive semble entrer en compétition avec sa contrepartie active ('[prã] dans') : la causativité n'est plus exprimée aussi clairement et la structure syntaxique ressemble davantage à 'prendre une/la voiture' (par analogie avec 'prendre le bus/métro,...). Le Relatum n'est plus seulement conceptualisé en tant que cible du déplacement ('à'), et 'dans' renvoie au sous-espace intérieur du Relatum (voiture), là où se trouve Chaplin. Etant donné cette asystématicité, inhérente au lecte d'apprenant, on ne peut donc véritablement parler de transfert des traits syntaxiques d'un verbe anglais équivalent (cf. Perdue 1980). Le cheminement de la L2 à la L3 n'est pas aussi direct qu'on avait pu l'imaginer : les règles "transférées" à partir des connaissances de l'apprenant en L2 entrent en interaction avec les règles de son lecte en L3 : il y a alors soit fusion (si les règles convergent), soit compétition entre deux systèmes idiosyncrasiques.

Quant à l'emploi de 'sur', qui n'apparaît pas au niveau inférieur pour exprimer un déplacement, il est attesté chez un apprenant (HIU) qui utilise cette préposition avec le verbe 'tomber' et le Relatum 'tête'. Cet apprenant utilise par ailleurs 'tomber dans' avec un Relatum cible intérieur ('le lac') : il sait donc adapter ses moyens prépositionnels selon le type de Relatum, conformément aux règles de la LC.
HIU (II) 35a. quand il close ? [ferm] le door ? la porte.

35b. le baton fell down ? [tɔ̃b] <u>sur</u> le head ? <u>son tête</u>.

(...)

43. et il prend le hooki ? le balai.

44. et la yane ? le toit [tɔ̃b] <u>sur</u> la tête de chaplin.

L'emploi de 'sur' dépend du type de Relatum : 'tête' attire ici l'explicitation
de la notion de contact. Rappelons que la notion de contact n'est pas grammaticalisée
en japonais, qui n'emploie que le mot nominal 'ue' (signifiant littéralement 'le haut').
De plus, l'emploi de 'ue' (associé à la particule locative NI) est ressenti comme
redondant avec un verbe directionnel tel que 'ochiru' (tomber). Comme chez les
apprenants élémentaires, le verbe seul suffit à exprimer le mouvement et la direction
verticale, et le Relatum est marqué en tant que cible avec NI, qu'il y ait un contact ou
non. Cet emploi de 'sur' paraît donc d'autant plus surprenant à ce niveau. On peut là
encore postuler une influence de l'anglais L2, qui partage avec le français
l'expression obligatoire de la relation de contact sur l'axe vertical ('sur'/'on'). HIU a
d'ailleurs sollicité la forme verbale correspondante en L2 ('fell down') : notons que
cette construction anglaise encode la direction (verticale) dans sa racine verbale,
comme en français (et en japonais).

Au niveau <u>avancé</u>, l'emploi de 'dans' domine l'expression du déplacement
orienté vers la cible (11 occurrences). La majorité des apprenants expriment le
déplacement vers un Relatum cible 'intérieur' avec le verbe '(r)entrer' et la
préposition 'dans', conformément au français LC (9 occurrences, réparties chez 4
locuteurs), et à la différence de l'anglais ('go into').

KAZ, YOR, MIK (III)

KAZ 9. et donc charlie chaplin il est entré <u>dans le restaurant</u>.

YOR 15. donc il est entré <u>dans un restaurant</u>.

MIK 14. et chaplin # entr[e] <u>dans un voiture</u>.

La préposition 'dans' est également employée chez 2 locuteurs avec un
verbe encodant non plus seulement la direction, mais aussi la causativité : 'faire
mont(r)er'. La cible est là encore marquée en tant que sous-espace intérieur.
MAS, KAZ (III)

MAS 19. et agent de police captur[e] chaplin encore.

20. l'agent de police fait montrer le chaplin <u>dans la voiture de police.</u>

KAZ 12. et # comme ça il est AUSSI arrêté.

13. et il a fait monter <u>dans le petit camion.</u>

L'emploi de 'à' diminue considérablement par rapport au niveau moyen :
dans les textes du groupe avancé, cette préposition est utilisée presque exclusivement
avec le verbe 'aller' et des Relata conceptualisés en tant que cible-destination du
déplacement. A ce niveau de compétence, les apprenants sont à même de marquer la
distinction entre un Relatum-cible conceptualisé en tant que simple destination ('à')
et un Relatum conceptualisé en tant que destination et sous-espace intérieur ('dans'),
comme en LC.

Quant au Relatum source, il est davantage explicité qu'au niveau inférieur
(10 occurrences avec 'de' soit 28%, contre 9 occurrences soit 19% au niveau moyen).

L'expression du contact avec 'sur' augmente peu : 3 locuteurs y ont fait
appel avec 2 types de verbes directionnels ('tomber' et 'passer'). Rappelons que
'tomber sur' était déjà employé au niveau moyen. Ici, les emplois sont
idiosyncrasiques et non adaptés à l'expression du Relatum.

MIK, YOR (III)

MIK 22. et chaplin et petite fille et policier ils sont tombés <u>sur la terre</u>.

YOR 20. et puis ils sont tombés <u>sur la rue</u>.

Comme nous le voyons à travers ces deux exemples, l'emploi de 'sur'
apparaît pour décrire la même scène de la chute des protagonistes à l'extérieur du
fourgon. Ici, avec le verbe directionnel 'tomber', c'est la cible du mouvement qui est
exprimée : 'la terre'/"la rue'. La relation spatiale est exprimée par 'sur' pour rendre
explicite la notion de contact avec une surface plane (la chaussée). On peut penser
que cette expression spatiale est surgénéralisée pour exprimer la relation de
frontière/contact entre le Thème et un Relatum conceptualisé en tant que surface bi-
dimensionnelle.

On note enfin une diminution de verbes employés seuls (6 occurrences, soit
16%, contre 26% au niveau moyen et 44% au niveau élémentaire) pour renvoyer à un franchissement de frontière : l'expression du déplacement s'est grammaticalisée. Le tableau suivant permet d'avoir une vue d'ensemble sur l'emploi de 'V+N' pour exprimer un déplacement, à travers les 3 groupes d'apprenants. Les résultats montrent que les apprenants ont tendance à ne pas utiliser de préposition lorsque le sémantisme du verbe le permet. Ceci se vérifie plus particulièrement pour les verbes directionnels 'aller' (dans tous les groupes) et '(r)entrer' (sauf chez les élémentaires, qui ne l'emploient pas). Cet emploi idiosyncrasique est beaucoup plus rare dans les localisations générales dynamiques (6 occur. au total, cf. tableau 79) et ne concerne que certains verbes de mouvement ('marcher', 's'asseoir'), qui sont le plus souvent suivis d'une préposition de lieu.

<table><caption>Tableau 81</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th colspan="5">Cible</th><th colspan="3">Source</th><th rowspan="2">TOTAL</th></tr><tr><th>aller</th><th>venir</th><th>tomber</th><th>monter</th><th>(r)entrer</th><th>sortir</th><th>s'enfuir</th><th>prendre</th></tr></thead><tbody><tr><th>Elém.</th><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td></td><td></td><td>1</td><td>1</td><td>8 (44%)</td></tr><tr><th>Moyen</th><td>6</td><td></td><td></td><td></td><td>5</td><td>1</td><td></td><td></td><td>12 (26%)</td></tr><tr><th>Avancé</th><td>1</td><td></td><td></td><td>2</td><td>3</td><td></td><td></td><td></td><td>6 (16%)</td></tr><tr><th>Total</th><td><strong>10</strong><br>(38%)</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td><strong>8</strong><br>(31%)</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>26</td></tr></tbody></table>

### 3.1.7. Conclusions

Cette étude de la référence spatiale dans les récits de film d'apprenants japonophones en français L3 nous a permis de voir tout d'abord que l'expression formelle des relations spatiales statiques et dynamiques (localisation, déplacement) augmentait sensiblement à travers les trois groupes de niveau : comme en L1 et en L2 (cf. Hendriks 1998), la spécification des relations spatiales en L3 augmente donc dans ce genre de tâche avec la maîtrise de la langue cible. Les expressions spatiales sont peu nombreuses chez les apprenants de niveau élémentaire, qui se basent sur les connaissances du monde de l'auditeur et ses capacités d'inférence en laissant la référence à l'espace le plus souvent implicite. Les relations exprimées, s'agissant d'un film 'd'action', sont dynamiques et correspondent à un "traitement prototypique" de la tâche (Watorek 1996). Les occurrences spatiales sont beaucoup plus nombreuses aux niveaux moyen et avancé, et les apprenants cherchent à exprimer plus de relations statiques, se détachant ainsi du traitement minimal de la tâche. Au fil de l'apprentissage
sage, ils utilisent de plus en plus d'expressions spatiales pour établir un nouveau cadre et le maintenir si besoin est, d'après certaines conditions discursives. Aux niveaux moyen et avancé, le maintien de la référence spatiale est parfois surspécifié.

A tous les niveaux d'apprentissage, les moyens spatiaux mobilisés pour cette tâche narrative sont en majorité des syntagmes (prépositionnels ou nominaux) jouant le rôle de **compléments de verbe** (59 à 65%) : ils sont employés avec des verbes de déplacement référant à un **changement de localisation** (franchissement de frontières), qui est le type de localisation le plus exprimé. Les verbes les plus employés avec la mention du Relatum (sous la forme d'un Sprép ou d'un simple SN) encodent le mouvement et la direction ('aller', 'sortir', 'entrer', 'tomber'), ainsi que la causativité ('prendre' dans le sens d"amener'). 'aller' est le plus employé dès le niveau élémentaire, 'entrer' et 'tomber' sont particulièrement employés au niveau avancé. Le japonais étant une langue fonctionnant comme le français d'après le modèle de Talmy (1985), les apprenants japonophones devraient pouvoir adopter les moyens de la LC sans difficulté. Or, l'emploi des verbes encodant la manière du mouvement pose parfois problème. Ces verbes, peu nombreux, ne sont généralement pas suivis de la mention du Relatum (sauf 'marcher'). Quand ils le sont, cela entraîne souvent des constructions proches de l'anglais, notamment avec la surgénéralisation de 'à' (proche de 'to') pour encoder la direction ('marcher / courir à', 'promener de... à...'). L'influence de l'anglais L2 comme langue intermédiaire, qui se manifeste ponctuellement dans la formulation en L3, se traduit par un phénomène de "compétition" entre l'organisation syntaxique L1 et L3 qui tire dans un sens, et l'équivalence lexicale L2-L3 qui tire dans l'autre, puisque les locuteurs concluent à une équivalence "grammaticale" à partir d'équivalents lexicaux. Les apprenants japonophones adoptent néanmoins en majorité les moyens formels du français LC et les compléments de verbe apparaissent en position post-verbale, conformément aux règles de la LC. Cela explique pourquoi l'ordre Thème-Relatum, suivant l'ordre Topique-Focus, est majoritaire dans les énoncés de la Trame.

Quant aux **circonstants de lieu** (35 à 41%), ils sont employés aussi bien en Topique (Relatum-Thème) qu'en Focus (Thème-Relatum) de l'énoncé, avec des verbes dynamiques au sens large ou des verbes de mouvement n'impliquant pas un franchissement de frontière, et renvoient à une **localisation générale dynamique**.
L'ordre Thème-Relatum est là encore le plus souvent adopté, et la progression référentielle de Focus en Focus est la plus courante, surtout aux niveaux moyen et avancé. Toutefois, certains locuteurs, quel que soit leur niveau, font appel à l'ordre Relatum-Thème dans certains contextes : l'introduction ou le maintien de la référence spatiale en Topique avec des cir constants de lieu intervient dans des contextes de rupture référentielle dans le domaine des entités (ou encore des procès), et sert à introduire/réintroduire des référents en contextualisant leur arrivée sur scène. Ce résultat rejoint ceux du projet ESF et rappelle un schéma d'énoncé du "lecte de base" (cf. Klein & Perdue 1992, Perdue 1995, Giacobbe 1992) visant à servir les mêmes fonctions discursives : 'SPrép-SN2'. Les contraintes sont en "coalition" : les Relata de procès dynamiques sont quasiment toujours en Focus, avec des compléments de verbe qui suivent ce dernier, tandis que les cir constants statiques/dynamiques (moins liés au verbe) peuvent être topicaux, donc placés en début d'énoncé.

L'analyse de la structure interne des expressions spatiales montre l'emploi des prépositions 'à', 'de', 'dans' (et 'sur' dans une moindre mesure) ainsi que l'absence de préposition (correspondant au schéma '$V+N$') pour exprimer des relations dynamiques avec ou sans franchissement de bornes.

Pour la **localisation générale dynamique**, les apprenants font principalement appel à la préposition '*dans*' suivi d'un SN, qu'ils utilisent souvent en Topique au niveau élémentaire : '*dans*' marque la localisation du référent-Thème dans le sous-espace intérieur du Relatum. Ce dernier présente généralement des propriétés prototypiques de contenant tri-dimensionnel (ex : voiture). Jusqu'au niveau moyen, '*dans*' est concurrencé par 'à' et/ou l'absence de préposition ('V'), plus particulièrement pour localiser des entités par rapport à des relata non prototypiques (ex : rue). Avec l'emploi de 'à' ou l'absence de préposition, les entités-Thème sont alors localisées "dans la région du Relatum", par l'intermédiaire d'une simple mise en relation de deux éléments.

Quant aux **changements de localisation**, ils sont exprimés avec des moyens différents suivant les niveaux. Dans le groupe **élémentaire**, les apprenants font principalement appel au verbe sans préposition ('V'), pour référer à un déplacement du référent-Thème : le parcours (orienté de préférence vers la cible) est alors exprimé par le sémantisme du verbe, qui encode le mouvement et la direction (ex : [*ale*]/[*va*],
[vjɛ̈]). Ce schème rappelle là encore le lecte de base du projet ESF : les locuteurs arabophones de cette étude font eux aussi appel à des expressions locatives dépourvues de prépositions spatiales ('V+N'), comme si le verbe intégrait la valeur sémantique exprimée en français par la préposition (Véronique & Porquier 1986). On ne note aucune occurrence de 'dans', réservé à ce niveau d'acquisition à la localisation générale dynamique. Au niveau moyen, les apprenants japonophones continuent à exploiter le schème 'V+N', mais ils utilisent surtout la préposition 'à' pour marquer le Relatum cible. Au niveau avancé, ils ont essentiellement recours à 'dans' (avec le verbe 'entrer') pour marquer le sous-espace intérieur du Relatum-cible. 'à' n'est plus utilisé qu'avec le verbe 'aller'. Ils semblent s'être construit un système opposant ces deux prépositions dans l'expression du mouvement efférent ('aller à'/'entrer dans'), afin de marquer la distinction entre la conceptualisation d'une cible en tant que simple destination ('à') et en tant que sous-espace intérieur ('dans'). Cette distinction rappelle la stratégie des enfants en L1, qui consiste à simplifier la tâche d'apprentissage en attribuant autant que faire se peut une seule fonction à chaque forme (Slobin 1982). Cette stratégie de simplification chez les adultes a d'ailleurs été décrite dans nombre d'études (sur la spatialité, cf. Hendriks 1998). Quant au marquage du Relatum source, contrairement à celui du Relatum cible, il ne pose pas de problème aux apprenants qui adoptent très vite la préposition 'de'. C'est cependant l'expression de la cible du déplacement qui est privilégiée. Enfin, l'expression de l'espace frontière et du contact entre le Thème et le Relatum avec 'sur' apparaît tardivement et l'emploi de cette préposition chez un locuteur de niveau moyen est certainement facilité par l'anglais L2. La proportion de l'expression 'sur' dans les textes reste faible au niveau avancé, même si un plus grand nombre de locuteurs l'utilisent. Dans tous les cas, cette dernière est exclusivement employée avec des relata à surface bi-dimensionnelle, donc prototypiques (exs : terre, rue).

On voit donc que l'emploi conforme à la LC de 'dans' et 'sur' pour marquer les relations topologiques se met en place très progressivement : les apprenants ont des difficultés avec l'expression de l'inclusion et du contact lorsque l'entité-Thème est mobile et qu'il s'agit de référer en outre à des déplacements. Ce point a été relevé dans d'autres études portant sur l'acquisition des relations spatiales en L2, avec d'autres paires de langues source/cible (cf. Becker & Carroll 1997). Il faut également rappeler que la spécification de l'espace frontière ('UE') et de l'espace intérieur
'NAKA') n'est pas obligatoire en japonais quand il s'agit de référer à un déplacement : la postposition 'NI' (accompagnée du verbe) suffit à marquer la cible, 'UE NI' et 'NAKA NI' étant ressentis comme redondants. Cela peut expliquer l'emploi tardif de 'dans' et 'sur' dans des contextes exprimant un changement de localisation. Mais ce n'est pas tant l'acquisition de la préposition en soi qui pose problème, que celle de la combinaison appropriée verbe/préposition et de la plurifonctionnalité des marqueurs en français LC.

## 3.2. Locuteurs natifs en japonais L1

Afin d'évaluer quantitativement la référence au domaine de l'espace dans les récits de film en japonais L1, nous avons comptabilisé les énoncés dans lesquels apparaissaient des expressions spatiales (adverbes de lieu, syntagmes à particule), dans les deux plans du récit (Trame/Arrière-Plan). Notre objectif est de mesurer dans quelles proportions les locuteurs natifs japonophones donnent de l'information spatiale dans leurs narrations.

<table><thead><tr><th></th><th>Enoncés (total)<sup>43</sup></th><th>Enoncés avec expressions spatiales (Trame et AP)</th><th>Nbre total / texte d'expressions spatiales</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>63 (100%)</td><td>23* (37%)</td><td>28</td></tr><tr><td>FUM</td><td>71</td><td>20 (28%)</td><td>20</td></tr><tr><td>SHU</td><td>89</td><td>35* (39%)</td><td>37</td></tr><tr><td>YUM</td><td>28</td><td>16* (57%)</td><td>17</td></tr><tr><td>TKY</td><td>67</td><td>30* (45%)</td><td>31</td></tr><tr><td>TAK</td><td>80</td><td>21* (26%)</td><td>24</td></tr><tr><td>MOM</td><td>48</td><td>12* (25%)</td><td>14</td></tr><tr><td>SAO</td><td>37</td><td>13 (35%)</td><td>13</td></tr><tr><td>TOS</td><td>37</td><td>8 (22%)</td><td>9</td></tr><tr><td>NOR</td><td>33</td><td>17 (52%)</td><td>17</td></tr><tr><td>YOO</td><td>21</td><td>5* (24%)</td><td>7</td></tr><tr><td>Total</td><td>574 (100%)</td><td>200* (35%)</td><td>217</td></tr></tbody></table>

*certains énoncés contiennent plus d'une expression spatiale

<caption>Tableau 82</caption>

Les données narratives des locuteurs japonophones laissent apparaître une propension à expliciter les relations entre le Thème et le Relatum à travers le recours à des expressions spatiales. Comme nous le voyons dans le tableau ci-dessus, la part de l'expression de la référence spatiale dans les récits est significative (35% en

<footnote n="43">43 Ce total ne prend pas en compte les séquences/énoncés métalinguistiques.</footnote>
moyenne), mais le recours aux expressions spatiales est inégal et variable : certains
locuteurs en font un usage extensif (57% des énoncés chez YUM, 52% chez NOR) et
emploient même 2 expressions spatiales dans un même énoncé (phénomène noté *
dans le tableau ci-dessus), tandis que d'autres préfèrent laisser la référence à l'espace
implicite (22% chez TOS, 24% chez YOO).

Rappelons que ces expressions remplissent deux fonctions grammaticales au niveau local : elles sont soit des compléments de verbe statique ou dynamique, soit des circonstants de lieu indépendants de la prédication (cf. *supra* III-§3. 2. 1. p.313). Nous avons également pris en compte une fonction discursive servie par le connecteur '*soko DE*' (=là) en début d'énoncé. Nous y reviendrons par la suite.

3. 2. 1. Système des particules casuelles locatives

En japonais, les expressions spatiales sont formées typiquement d'un mot nominal suivi d'une particule "locative" au sens large, qui peut être omise à l'oral dans certains contextes. Cette particule casuelle nous renseigne sur le type de prédicat employé : pour expliciter les relations spatiales entre le Thème et le Relatum, le locuteur peut faire appel à la particule NI (cible/but du déplacement ou localisation statique), ou encore DE (lieu de l'action), E (direction), O (parcours ou point de départ), KARA (source du déplacement), MADE (point d'arrivée),... Tout dépend du type de verbe. L'emploi des particules casuelles locatives obéit donc à des contraintes liées aux propriétés sémantiques du verbe. L'étude de Shimamori (1991), dont nous nous sommes inspirée, montre assez clairement la valeur sémantique et le rôle fonctionnel des particules casuelles locatives : elles préviennent en quelque sorte l'interlocuteur du genre de prédicat qui va suivre, compte tenu de la position de ce dernier en fin de phrase.

NI, qui est la particule la plus multi-fonctionnelle, peut marquer aussi bien
les compléments des verbes statiques ('iru''/aru'' =exister/il y a) que les compléments
des verbes dynamiques de déplacement ('iku' =aller, 'tsuku' =arriver, 'hairu'
=entrer,...). La particule E est employée comme NI avec un verbe de déplacement
directionnel ('iku') ; cependant, E caractérise une progression dans l'espace et
exprime l'orientation, tandis que NI marque le point ultime d'aboutissement. D'après
Shimamori, E met davantage l'accent sur le mouvement (la direction), alors que NI souligne le résultat (le point atteint une fois le déplacement accompli) et contient un sens plus statique. A ce niveau, sa fonction est comparable à celle de 'dans' dans les textes des apprenants.

La particule O indique l'espace parcouru avec certains verbes de mouvement ('tôru' =passer, 'aruku' =marcher,...), en insistant sur le processus, c'est-à-dire le parcours de l'action désignée. O montre l'image d'une surface plus ou moins étendue qui est parcourue par le sujet de l'énoncé. O peut également indiquer le point de départ avec des verbes de déplacement exprimant une action d'éloignement ('deru' =sortir, 'saru' =partir, 'oriru' =descendre,...). KARA marque elle aussi le point source d'un déplacement, l'origine spatiale, mais cette particule se combine avec un plus grand nombre de verbes et son champ d'application est beaucoup plus large. Tandis que O s'emploie avec des verbes intransitifs et désigne l'endroit que le sujet animé quitte, KARA peut indiquer le lieu d'où provient le sujet, l'objet ou tout autre complément, qu'il soit animé ou non. De plus, KARA marque le point de départ d'une action ou d'un état qui continue ou évolue vers un autre point, explicite (marqué par E, NI ou MADE) ou implicite, tandis que O met l'accent sur l'action de quitter un lieu, sans se soucier de la suite. Quant à MADE, il est l'indice d'une limite extrême du déplacement dans l'espace.

La particule DE marque l'endroit, le cadre dans lequel se déroule une action. Son sens spatial très général fait qu'elle s'emploie avec un grand nombre de verbes dynamiques dits 'd'action' qui, dans leur construction de base, ne contiennent pas de complément de lieu.

Au niveau syntaxique, Shimamori (op.cit.) renvoie à la distinction entre 2 catégories de compléments de lieu : les compléments de verbe (qu'elle appelle "régimes directs" ou "modificateurs étroits") qui font partie de la construction du prédicat, et les circonstants de lieu ("modificateurs circonstanciels" ou "modificateurs larges") qui affectent globalement l'ensemble du prédicat constitué par le verbe et ses constituants obligatoires. Elle ajoute que cette différence syntaxique se reflète dans l'ordre des mots au niveau local :

> « Il est à noter que cette différence syntaxique entre les deux catégories se traduit par l'ordre des constituants de l'énoncé : les syntagmes régis par les particules
appartenant à la première catégorie ont tendance à se placer plus près du prédicat central que les éléments circonstanciels. » (p.119)

NI (localisation statique/Cible), E (direction), KARA et O (source) :

Shimamori range les particules O et NI dans la première catégorie (compléments de verbe), tandis que E, DE et KARA sont classées dans la deuxième. Nous ne partageons que partiellement cette analyse. D'après nos données textuelles, les expressions locatives suivies de O (point de départ) et NI (localisation ou point d'arrivée), mais aussi de E (direction) et KARA (point de départ) fonctionnent comme des compléments de verbe étroitement liés à la prédication. Ils sont généralement adjacents au verbe dont ils dépendent, c'est-à-dire à gauche de ce dernier, et apparaissent donc plutôt dans le constituant Focus de l'énoncé. Cependant, ils peuvent également apparaître en Topique, dans une position détachée par rapport au prédicat.

TKY1. *otoko no hito ga kêmusho O dete.*

homme/NOM/prison/LOC/sortir(Susp)

« l'homme sort de prison »

MOM23.

*chappulin wa sorede sono ato ni chikaku NI atta kissaten NI haitte.*

Chaplin/TOP/alors/(Dém)/après/LOC/près/LOC/être (Passé)/cafétéria/LOC/entrer(Susp)

« Chaplin alors, après ça, il entre dans une cafétéria qui était près (de là) »

SHU7.

*sono kumitatechû no fune ga sonomama umi no hô E icchatte.*

(Dém)/en cours de construction/GEN/bateau/NOM/tel quel/mer/GEN/vers/LOC/aller(Susp)

« ce bateau en cours de construction va tel quel vers la mer »

Dans ces exemples, les expressions spatiales suivies de O, NI et E sont toutes des compléments dépendant directement du verbe avec lequel ils apparaissent : dans le premier exemple (TKY1), la particule O est dépendante du verbe directionnel 'deru' (= sortir), et elle est employée pour marquer le point de départ du déplacement effectué par l'entité-Thème Chaplin. Dans le deuxième exemple (MOM23), la particule NI marque d'abord en arrière-plan le complément du verbe statique 'aru' (=être/se trouver) pour localiser l'entité inanimée 'kissaten' (=cafétéria), puis le complément du verbe dynamique de déplacement 'hairu' (=entrer) dans la trame. NI peut en effet s'employer aussi bien dans des contextes statiques que dynamiques. Enfin, dans le dernier exemple (SHU7), la particule locative E est directement liée à l'emploi du verbe de déplacement 'icchau' (contraction de 'itte
shimau' =partir) et localise l'entité inanimée en mouvement 'fune' (=bateau) par rapport au Relatum 'umi' (=mer), cible et direction du déplacement de cette dernière.

Les expressions locatives apparaissant avec la particule KARA ont un statut ambigu, de par leur nature semi-obligatoire du point de vue syntaxique : tout dépend du contexte, du type de verbes avec lesquels elles apparaissent. Avec un verbe de déplacement encodant une trajectoire directionnelle ou déictique (comme 'deru' =sortir, 'kuru' =venir,...), le point source marqué par KARA est un complément de verbe, placé du reste dans l'environnement syntaxique de ce dernier (en position adjacente) et en Focus.

### YUM1. **chappulin ga kêsatsu KARA dete.**

Chaplin/NOM/police/LOC/sortir-(Susp)

« Chaplin sort du poste de police »

Par contre, avec un verbe dynamique de sens plus général, impliquant le mouvement d'une entité autre que l'agent lui-même (tel que 'nusumu' =voler), l'expression spatiale affectée par KARA ressemble davantage à un circonstant de lieu indépendant de la prédication et mettant facultativement l'accent sur le lieu (ici, le point source) de l'action réalisée par l'agent. Dans un tel contexte, la particule DE peut tout à fait se substituer à KARA.

### SAO13. **sono go panya KARA pan o nusunde.**

(Dém)/après/boulangerie/LOC/pain/ACC/voler(Susp)

« après ça, elle vole un pain de (dans) une boulangerie »

Contrairement au français qui, dans ce contexte, emploierait avec le verbe dynamique 'voler' un circonstant de Lieu marquant le cadre de l'action ('dans une boulangerie') et une localisation générale, le japonais exprime un changement de localisation en ayant recours à un circonstant de Lieu marquant le point source du mouvement effectué par l'entité inanimée (le pain).

## DE (localisation) et O (parcours)

D'après nos analyses, les particules DE et O marquent plutôt la catégorie des circonstants de lieu, ces expressions locatives indépendantes de la prédication. Les compléments affectés par O sont néanmoins davantage liés à la prédication puisqu'on les trouve avec certains types de verbes de mouvement. Ces expressions avec DE ou
O sont généralement employées en tête de l'énoncé (TKY54), mais elles peuvent également apparaître en position finale et post-verbale (SHU11), dans les deux cas en Topique.

TKY

53. de sono ato tôka go (sore) de chappulin ga kêsatsu kara dete kite.
et/(Dém)/après/dix jours/après/alors/Chaplin/NOM/police/LOC/sortir-venir(Susp)
« et après ça, dix jours après, Chaplin sort du poste de police »

54. soshitara soto DE musumesan ga matte ite.
et puis/extérieur/LOC/fille/NOM/être en train d'attendre(Susp)
« et puis dehors, il y a la fille qui (l') attend »

En 54, TKY emploie l'expression spatiale 'soto DE' afin de localiser la fille par rapport à l'entité inanimée précédemment introduite en 53 ('kêsatsu' = poste de police). Cette entité-lieu, marquée comme point source ('KARA') du déplacement effectué par l'entité-Thème Chaplin, est maintenue implicitement ('(kêsatsu no) soto DE') dans l'énoncé suivant. Quant à la référence à l'espace proprement dit, elle est maintenue de façon explicite : en 53, le point de vue se décale du poste de police (intérieur) à l'extérieur, puis cette région spatiale (l'extérieur du poste de police) est maintenue en 54 pour réintroduire l'entité-Thème 'musumesan' (la fille).

SHU

10. de sono ato sono kaeri ni machi O chappulin ga aruite ite.
et/(Dém)/après/(Dém)/retour/LOC/ville/LOC/Chaplin/NOM/être en train de marcher(Susp)
« et après ça, sur le retour, Chaplin est en train de marcher dans la ville »

11. de isshô DE dete kita onnadorobô ga chôdo dekuwashite soko DE.
et/première partie/LOC/apparaître (Passé)/voleuse/NOM/juste/tomber sur(quelqu'un)/là/LOC
« et la fille qui est apparue dans la première partie, tombe sur lui justement à cet endroit-là »

Dans l'énoncé 11 apparaissent deux occurrences de la particule locative DE :
la première expression spatiale, 'isshô DE' (=dans la première partie), est employée
en arrière-plan, dans une proposition déterminante enchâssée dans la principale, pour
réintroduire le référent 'onnadorobô' (=la voleuse) et le re-situer par rapport aux
connaissances partagées avec l'interlocuteur (la première partie du film). Cette
expression fait partie de la prédication secondaire et c'est un complément du verbe
'dete kita' (=être apparu). La deuxième occurrence de 'DE' apparaît dans l'expression
spatiale anaphorique 'soko DE' (=là), employée en fin d'énoncé et en Topique de la
trame, afin de maintenir explicitement la référence à l'espace introduite dans l'énoncé
précédent ('machi O'). Sa portée est plus large que 'isshô DE' et couvre tout l'énoncé.
Ce type d'emploi en position post-verbale de l'énoncé a été décrit pour le japonais en termes de "pensée après coup" ("afterthought"), le locuteur réalisant à la fin de son énoncé que l'auditeur aura besoin de plus d'information pour comprendre ce dernier (Hinds 1976). Clancy (1985), quant à elle, souligne la fréquence des éléments postposés dans les conversations de type informel, et décrit ce phénomène comme un moyen délibéré de "défocaliser" du matériel linguistique hautement présupposé dans le contexte, et qui est par conséquent susceptible de ne pas être mentionné par "oubli" de la part du locuteur. D'autres études sur le discours des adultes japonophones (Takahara & Peng 1981) rapportent que les constituants les plus fréquemment postposés sont des adverbes (comme c'est le cas de notre exemple avec 'soko DE'), ainsi que le sujet ou Topique de la phrase, éléments qui ont tendance à être "connus" (Givón 1979). L'exemple SHU11 montre en tout cas que les expressions spatiales peuvent avoir un statut topical aussi bien en début qu'en fin d'énoncé : en effectuant cette dislocation à droite, le locuteur maintient avant tout en Topique la référence à un même cadre spatial (la rue), Relatum servant à localiser les entités-Thème (personnages) qui interviennent dans ce cadre de façon simultanée.

### 3.2.2. Types de localisation

Les particules casuelles locatives constituent un repère essentiel concernant les types de prédicats utilisés par un locuteur en japonais et participent directement à l'expression de la localisation spatiale (statique/dynamique) et du déplacement (changement de localisation).

* localisation statique : l'entité-Thème reste fixe dans l'espace.

**MOM**

32a. kêsatsu ga tonari NI ita kara.

policier/NOM/voisin/LOC/être (Passé)/(Caus)

« comme le policier était à côté »

32b. **kekkyoku** okane harawanaide sonomama kêsatsu ni tsurete ikareru koto ni natte.

finalement/argent/ne pas payer(Susp)/tel quel/policier/DAT/emmener-aller-(Pasf) /(Nomin)/devenir(Susp)

« finalement comme (il) ne paye pas, (il) est embarqué d'office par le policier »

La localisation statique est exprimée ici dans un énoncé de l'arrière-plan (en
32a) expliquant les raisons de l'arrestation de Chaplin intervenant dans l'énoncé qui suit. La locutrice fait appel à la particule NI liée au verbe d'état 'iru' (être) pour localiser le policier par rapport à Chaplin dans un contexte statique : l'énoncé exprime une relation topologique de voisinage entre les deux entités maintenues, le policier (Thème) et Chaplin (Relatum). Le maintien de la référence au protagoniste servant de Relatum est implicite, car jugé non nécessaire pour la compréhension (comme en français du reste).

KUM36a. de gosôsha NI shibaraku chappulin ga notte iru to.
et/fourgon/LOC/un moment/Chaplin/NOM/être monté/quand
« et alors que Chaplin est (monté) dans le fourgon depuis un petit moment,... »

Cet énoncé temporel de l'arrière-plan décrit la situation qui précède l'arrivée de la jeune fille dans le fourgon. Le sens spatial statique provient tout d'abord de l'emploi résultatif du prédicat de déplacement 'noru' (=monter dans le fourgon de police) : la locutrice met l'accent sur l'état résultant de l'action de monter, grâce au morphème aspectuel '-te iru' ('notte iru' =se trouver à l'intérieur d'un véhicule'). Cet emploi et le sens statique qui en découle sembleraient appeler le recours à la particule NI. Mais on peut également penser que l'emploi de NI est tout simplement lié au verbe 'noru' pour marquer la cible du déplacement. L'emploi de cette particule est donc ambigu.

TKY34a. soshite patokâ no NAKA DE suwatte iru to.
ensuite/voiture de police/GEN/intérieur/LOC/être assis/quand
« ensuite, quand (il) est assis dans la voiture de police,... »

Pour décrire la même scène, Takayuki (TKY) utilise le verbe de posture 'suwatte iru' (=être assis), ce qui donne une perspective statique. Nous notons là encore l'emploi du morphème aspectuel '-te iru' pour rendre l'aspect résultatif de l'action 'suwaru' (=s'asseoir). Par contre, la particule employée n'est pas NI mais DE, normalement réservée aux scènes dynamiques, dans une structure complexe composée du génitif 'no' et du mot spatial 'naka' (=intérieur). Cet exemple montre que d'autres particules que NI, associées à des verbes de mouvement ou même de déplacement à l'aspect résultatif en '-te iru', peuvent concourir à exprimer une localisation spatiale statique de l'entité concernée. Cependant, l'emploi de 'DE' est ici plutôt lié au verbe dynamique 'suwaru' (=s'asseoir).
On est tenté de faire un parallèle avec les données des apprenants en L3, où l'on retrouve l'expression de la notion d' "état résultant d'un déplacement", dans le même contexte discursif (avec 'dans+SN' en topique chez les élémentaires).

On note en tout cas que la localisation statique, peu exprimée dans les récits en L1, trouve plutôt sa place dans l'arrière-plan, dans le cadre de propositions subordonnées temporelles ou causales.

• localisation générale dynamique : l'entité-Thème se déplace/évolue à l'intérieur de bornes définies par le Fond/Relatum.

SHU41

mihari no kêkan mitaino to issho ni shanai DE abarete.

surveillant/GEN/policier/comme/avec/ensemble/intérieur de la voiture/LOC/s'agiter(Susp)

« (elle) s'agite dans la voiture avec le policier surveillant »

Dans cet énoncé, l'intérieur de la voiture (‘shanai’) sert de cadre spatial à l'action de l'entité ou des entités-Thème : il s'agit d'une localisation dynamique marquée par la particule DE, dans le cadre délimité par le Relatum ‘shanai’. Le verbe employé est un verbe dynamique de mouvement (‘abarete’ =s’agiter) mais il n'y a pas de franchissement de bornes ni de changement d'état spatial pour les entités. On reste dans le cadre de la voiture de police.

TAK83

de sono ato wa tōri O futari de te tsunaide aruite iru bamen ga dete kite.

et/(Dém)/après/TOP/rue/LOC/à deux/main dans la main/être en train de marcher/scène/NOM/apparaître(Susp)

« et après ça, il y a une scène où (ils) marchent dans la rue tous les deux, main dans la main »

Cet énoncé intervient à la fin du récit : le locuteur décrit la scène d'un point de vue extérieur, avec la route qui sert de cadre-Relatum au déplacement des entités-Thème, Chaplin et la fille. La particule O indique le lieu, l'espace que les protagonistes parcourent sans destination déterminée. O confère un sens plus dynamique que DE, et son emploi est obligatoire avec les verbes dénotant la manière du mouvement ('aruku' =marcher, 'hashiru' =courir, 'tobu' =voler,...). Le parcours est envisagé à partir du point de vue du Fond/Relatum où s'effectue le déplacement, et son emploi indique que la Figure/Thème se trouve à l'intérieur d'un périmètre défini par le repère en question (la 'rue' dans l'exemple ci-dessus). De plus, cette particule, qui insiste sur le processus (Shimamori op.cit.), contribue au sens progressif du
prédicat ('tôri o aruite iru' = être en train de marcher dans la rue).

* **changement de localisation** : l'entité-Thème se déplace en franchissant des bornes/frontières. Elle est localisée par rapport à un Fond/Relatum qui sert soit de point de départ, soit de point d'arrivée à son mouvement.

* Fond/Relatum = point de départ

TOS 21. **de onnanoko ga nigeyô toshite.**
et/fille/NOM/fuir(-Prosp)/essayer(Susp)
« et la fille essaye de s'enfuir »

22. **kuruma KARA deyô toshite.**
voiture/LOC/sortir(-Prosp)/essayer(Susp)
« (elle) essaye de sortir de la voiture »

L'entité-Thème 'onnanoko' (=fille) se déplace d'un point à un autre, et dans ce parcours la voiture sert de point de départ à son mouvement. La source du mouvement est ici marquée en focus de 22 par KARA, particule employée avec le verbe de déplacement 'deru' (=sortir) à la forme prospective ('deyô'). Elle peut également être marquée par la particule O, comme dans l'exemple suivant.

TKY27. **de kêkan ga omise O dete.**
et/policier/NOM/magasin/LOC/sortir(Susp)
« et le policier sort du magasin »

TKY a utilisé O pour marquer le point source du déplacement effectué par l'entité-Thème 'kêkan' (=policier), à savoir le magasin. La particule O est ici interchangeable avec KARA. O remplit en effet deux fonctions : celle de marquer le Fond d'un parcours dans le cadre d'une localisation générale (cf. *supra*) ou celle d'indiquer, comme ici, le point de départ d'un parcours lors d'un changement de localisation.

* Fond/Relatum = point d'arrivée

YUM15. **de kêsatsu no norimonono NI noserarete.**
et/police/GEN/véhicule/LOC/monter-(Pasf)(Caus)(Susp)
« et (on le) fait monter dans le véhicule de la police »

Le fourgon de police représente dans cet énoncé le point (fixe) de destination du mouvement effectué par l'entité, dont la référence est ici implicite. La cible est marquée par la particule NI. On note que le japonais exprime la distinction entre un espace conceptualisé en tant que cadre de l'action (DE) et un espace en tant
que cible (NI), contrairement au français qui permet d'employer 'dans' quel que soit le type de verbe et de localisation dynamique (avec ou sans déplacement).

SHU76. de sonomama kawa no naka E dobôn tte chappulin ga haicchattari.
et/tel quel/rivière/GEN/intérieur/LOC/splash/CIT/Chaplin/NOM/entrer-(Enum)

« et splash Chaplin est entré comme ça dans la rivière »

'kawa no naka E' combine la référence à la région intérieure du Relatum 'kawa' (NAKA) et l'expression du mouvement de l'entité-Thème en direction de ce dernier (E). L'expression complexe 'NAKA E' correspond à l'anglais 'into'. Associée au verbe de trajectoire 'hairu' (=entrer), elle encode la direction et donne un aspect dynamique au procès, ce que le français exprime dans la seule racine verbale.

FUM53. (sore)de tsukamaranai yôna tokoro MADE kite.
alors/ne pas pouvoir se faire arrêter/comme/lieu/LOC/venir(Susp)

« alors (ils) arrivent à un endroit où (ils) ne peuvent pas se faire arrêter »

Pour exprimer le Relatum en tant que cible du déplacement, les locuteurs font également appel à la particule MADE (=jusque), qui insiste sur le point ultime (limite) du mouvement effectué. Dans ce contexte, NI est également possible, mais ne rend pas l'idée de processus qui est présente dans MADE.

En japonais, la **localisation statique** est donc généralement encodée par un prédicat composé d'un verbe statique et d'une expression spatiale suivie de la particule locative NI. La **localisation générale dynamique** est encodée par un prédicat composé d'un verbe dynamique et d'une expression spatiale suivie de la particule DE ou O. Enfin, le **changement de localisation** est exprimé par l'intermédiaire d'un prédicat dynamique composé d'un verbe dynamique et d'une expression spatiale suivie de la particule O ou KARA lorsque le Relatum constitue le point de départ, NI, E ou MADE lorsque le Relatum constitue le point d'arrivée.

La proportion de ces 3 types de localisation (avec mention explicite du Relatum) dans les textes narratifs montre que les locuteurs japonophones ont privilégié l'expression des changements de localisation, conformément au type de tâche.

<table><caption>Tableau 83</caption><tr><td>Localisation statique</td><td>9%</td></tr><tr><td>Localisation générale dynamique</td><td>35%</td></tr><tr><td>Changement de localisation</td><td>56%</td></tr></table>
### 3. 2. 3. Emploi des expressions spatiales dans le discours

Afin de pouvoir approfondir notre analyse, nous avons comptabilisé les occurrences des expressions spatiales utilisées par nos locuteurs, en relevant leur fonction grammaticale dans l'énoncé où elles apparaissent, ainsi que le type de procès impliqué (statique/dynamique).

<table><caption>Tableau 84</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2">Total<br>expressions spatiales</th><th colspan="3">Fonction des expressions spatiales</th></tr><tr><th>Complément de verbe</th><th>Circonstant de lieu</th><th>Connecteur discursif</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>28</td><td>13<br>2 stat. / 11 dyn.</td><td><strong>15</strong><br>3 stat. / 12 dyn.</td><td></td></tr><tr><td>FUM</td><td>20</td><td><strong>10</strong><br>1 stat. / 9 dyn.</td><td>7<br>1 stat. / 6 dyn.</td><td>3</td></tr><tr><td>SHU</td><td>37</td><td>15<br>0 stat. / 15 dyn.</td><td><strong>19</strong><br>1 stat. / 18 dyn.</td><td>3</td></tr><tr><td>YUM</td><td>17</td><td><strong>14</strong><br>0 stat. / 14 dyn.</td><td>2<br>0 stat. / 2 dyn.</td><td>1</td></tr><tr><td>TKY</td><td>31</td><td><strong>18</strong><br>2 stat. / 16 dyn.</td><td>12<sup>44</sup><br>2 stat. / 10 dyn.</td><td>1</td></tr><tr><td>TOS</td><td>9</td><td><strong>6</strong><br>1 stat. / 5 dyn.</td><td>3<br>0 stat. / 3 dyn.</td><td></td></tr><tr><td>MOM</td><td>14</td><td>5<br>2 stat. / 3 dyn.</td><td><strong>8</strong><br>1 stat. / 7 dyn.</td><td>1</td></tr><tr><td>NOR</td><td>17</td><td><strong>10</strong><br>1 stat. / 9 dyn.</td><td>6<br>2 stat. / 4 dyn.</td><td>1</td></tr><tr><td>YOO</td><td>7</td><td><strong>5</strong><br>0 stat. / 5 dyn.</td><td>2<br>0 stat. / 2 dyn.</td><td></td></tr><tr><td>TAK</td><td>24</td><td>9<br>1 stat. / 8 dyn.</td><td><strong>11</strong><br>0 stat. / 11 dyn.</td><td>4</td></tr><tr><td>SAO</td><td>13</td><td>6<br>0 stat. / 6 dyn.</td><td>6<br>0 stat. / 6 dyn.</td><td>1</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>217 (100%)</strong></td><td><strong>111 (51%)</strong><br>10 stat. / 101 dyn.<br>9% / 91%</td><td><strong>91 (42%)</strong><br>10 stat. / 81 dyn.<br>11% / 89%</td><td><strong>15 (7%)</strong></td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th>Enoncés<br>(Total)</th><th>Enoncés avec<br>expression(s) spatiale(s)</th><th>C. de Verbe</th><th>Cc. de Lieu</th><th>Conn. discursif</th></tr></thead><tbody><tr><td>656</td><td>200 (30%)*</td><td><strong>111 (17%)</strong></td><td>91 (14%)</td><td>15 (2%)</td></tr></tbody></table>

* certains énoncés contiennent plus d'une expression spatiale

<caption>Tableau 85</caption>

Il est tout d'abord apparu que la référence spatiale, qu'elle se fasse par l'intermédiaire d'un Circonstant de Lieu ou d'un Complément de Verbe, était chez nos locuteurs japonophones essentiellement dynamique : les expressions spatiales sont en

<footnote n="44">⁴⁴ On trouve également dans le texte de TKY, et plus précisément dans une séquence de discours rapporté, une expression spatiale déictique ('koko' =ici) employée en fonction sujet et affectée de la particule du nominatif GA : "koko ga sô da to" =(elle a dit) : "c'est ici" / "ici est (ce dont j'ai parlé)". Cette expression n'a pas été comptabilisée.</footnote>
effet employées dans un contexte majoritairement dynamique (90% en moyenne), avec des verbes exprimant une activité ou un mouvement de l'entité-Thème à l'intérieur de bornes définies par le Relatum (localisation générale dynamique), ou encore un déplacement de cette même entité avec un franchissement de bornes (changement de localisation). Dans ce dernier cas de changement d'état spatial, le Relatum sert soit de point de départ (source), soit de point d'arrivée (cible/but).

Dans les textes narratifs, la part des expressions spatiales en tant que Complément de Verbe (51%) est plus importante qu'en tant que Circonstant de Lieu (42%), ce qui semble normal pour ce type de tâche. Les énoncés avec un complément de verbe représentent 17%, ceux avec un circonstant de lieu 14% du total des énoncés. L'explicitation du Fond (Relatum) serait donc davantage liée à l'emploi de certains verbes dynamiques (ou statiques), qui rendraient cette mention obligatoire, ou du moins la contraindraient fortement.

• **Double référenciation spatiale**

Nous avons également noté que dans la majorité des textes narratifs, des énoncés, notés *, contenaient plus d'une expression spatiale : généralement un circonstant de lieu en position initiale de l'énoncé et un complément de verbe juxtaposé à gauche du prédicat (celui-ci étant en position finale). Plus de la moitié des locuteurs ont donc eu recours, dans certains énoncés, à une double référenciation spatiale, l'une en Topique, l'autre en Focus de l'énoncé.

KUM

9. **_machi deta chappulin wa tôri O aruite imasu._**
ville/(Ø)/sortir (Passé)/Chaplin/TOP/rue/LOC/être en train de marcher

« Chaplin, qui est sorti dans la ville, est en train de marcher dans la rue »

10. **_de sono chikaku DE koji ni natte shimatta shôjo no uchi no ichiban ue no onnanoko ga panyasan KARA pan o nusumi dashimasu._**
et/(Dém)/alentours/LOC/orphelin/(Part)/devenir-finir (Passé)/jeune fille/GEN/parmi/GEN/
aînée/GEN/fille/NOM/boulangerie/LOC/pain/ACC/voler-sortir

« et près de là, la jeune fille aînée des filles qui sont devenues orphelines vole un
pain d'une boulangerie »

Dans l'énoncé 9, les deux expressions employées ('machi (NI)' et 'tôri O') ne remplissent pas la même fonction grammaticale.

La première expression spatiale, 'machi' (ville), est utilisée sans particule locative ('NI' = dans, à) : cette dernière est laissée implicite, ce qui est souvent le cas
dans la langue orale lorsque la particule casuelle n'est pas jugée nécessaire pour exprimer des relations grammaticales de base<fnref n="45" />. Comme nous l'avons vu *supra*, la particule NI marque l'endroit ('machi') vers lequel se dirige la Figure. Ce complément de verbe est directement rattaché au verbe 'deru' (=sortir) et fait partie de la prédication secondaire, exprimée à l'intérieur d'une subordonnée qui sert à déterminer le Topique 'chappulin' (marqué par WA).

La deuxième expression spatiale en 9, 'tôri O' (=dans la rue), joue le rôle d'un Circonstant de Lieu, lié toutefois au verbe 'aruku' (=marcher) encodant le mouvement et la manière. Cette expression locative apparaît en Focus de l'énoncé. La particule employée, 'O' de parcours, correspond au cas accusatif et indique l'espace traversé : la Figure est en mouvement à l'intérieur d'un périmètre défini par le repère en question, soit la rue dans cet exemple. Avec l'utilisation de deux particules différentes pour exprimer le déplacement, le japonais marque ainsi la distinction entre deux façons de concevoir le parcours : l'une à partir du point de vue de l'entité Figure qui se déplace (NI), l'autre à partir du point de vue du Fond où s'effectue le déplacement (O). Les deux types de perspectives qui en résultent, l'une centrée sur la Figure ('place'), l'autre sur le Fond ('space'), ont été mises en exergue par Carroll & von Stutterheim (1997) dans leur étude sur l'organisation de l'information spatiale dans les récits en anglais et en allemand L1.

Dans l'énoncé 10, une expression spatiale intervient tout d'abord sous la forme d'un circonstant de lieu en position initiale et en Topique, pour marquer le maintien de la référence au cadre spatial introduit précédemment ('sono chikaku de' =près de là/ cette situation), tandis que l'autre ('panyasan kara' =d'une boulangerie) est employée en Focus, à gauche du verbe transitif dont elle dépend ('dasu' =sortir quelque chose). 'sono chikaku DE' est un syntagme à particule composé de l'anaphorique 'sono' exprimant le maintien au cadre spatial introduit en 9 ('tôri o', à savoir la rue où Chaplin se promène), et d'un nom spatial ('chikaku' =proximité) suivi de la particule de localisation dynamique 'DE'. Cette expression spatiale exprime une relation topologique de voisinage entre l'entité Thème ('onnanoko' =la fille) et le Relatum introduit dans l'énoncé précédent ('tôri' =la rue). Il y a donc maintien

<footnote n="45">⁴⁵ L'omission des particules casuelles est également attestée pour le sujet (GA) et l'accusatif (O) (cf. Clancy 1985)</footnote>
explicite du lieu en Topique pour marquer l'introduction de la protagoniste.

Quant à l'expression employée comme circonstant de lieu, 'panyasan KARA', elle correspond elle aussi à un syntagme à particule composé d'un nom ('panyasan' =boulangerie) et d'une particule ('KARA') exprimant la provenance et donc l'état source. Cette expression spatiale est liée au verbe transitif 'dasu' (=sortir quelque chose de quelque part) qui exprime un changement spatial, et le passage d'un état source (dans la boulangerie) à un état cible (hors de la boulangerie). De plus, ce verbe apparaît dans une construction verbale complexe ('nusumi dashimasu') où il est accolé à un autre verbe d'action à la forme suspensive ('nusumi' est la forme suspensive de 'nusumu' =voler) : cette construction composée de 2 verbes permet de combiner l'expression de la manière du mouvement ('nusumi') à celle de la direction ('dashimasu' =sortir). Le japonais fonctionne ici comme le chinois (cf. Hendriks 1998) : ces deux langues expriment ce type d'encodage de la même manière, grâce à la combinaison de deux verbes de mouvement (voler-sortir). L'expression de la manière fait l'objet d'une mention à part, par l'intermédiaire d'un autre verbe combiné au verbe principal (V1-V2).

### 3. 2. 4. Organisation de la référence spatiale : structure Topique/Focus

Comment les locuteurs intègrent-ils ces expressions spatiales dans leur discours, en interaction avec la structure informationnelle ? Nous avons pour cela classifié les expressions en prenant en compte leur nature grammaticale (c. de verbe/cc. de lieu) et la structure Topique/Focus des énoncés dans lesquels elles interviennent.

<table><caption>Tableau 86</caption><thead><tr><th></th><th>Total<br>exp. spatiales</th><th>C. de Verbe<br>en Topique</th><th>C. de Verbe<br>en Focus</th><th>Cc. de Lieu<br>en Topique</th><th>Cc. de Lieu<br>en Focus</th><th>Autres</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>28</td><td>3</td><td>10</td><td><strong>13</strong></td><td>2</td><td></td></tr><tr><td>FUM</td><td>20</td><td>2</td><td><strong>8</strong></td><td><strong>7</strong></td><td></td><td>3</td></tr><tr><td>SHU</td><td>37</td><td>5</td><td>11</td><td><strong>14</strong></td><td>4</td><td>3</td></tr><tr><td>YUM</td><td>17</td><td>5</td><td><strong>9</strong></td><td>2</td><td></td><td>1</td></tr><tr><td>TKY</td><td>31</td><td>4</td><td><strong>14</strong></td><td>7</td><td>5</td><td>1</td></tr><tr><td>TOS</td><td>9</td><td>1</td><td><strong>5</strong></td><td>3</td><td></td><td></td></tr><tr><td>MOM</td><td>14</td><td>1</td><td>4</td><td><strong>7</strong></td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>NOR</td><td>17</td><td>4</td><td><strong>6</strong></td><td>4</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>YOO</td><td>7</td><td></td><td><strong>5</strong></td><td>2</td><td></td><td></td></tr><tr><td>TAK</td><td>24</td><td>1</td><td><strong>8</strong></td><td><strong>7</strong></td><td>4</td><td>4</td></tr><tr><td>SAO</td><td>13</td><td>2</td><td>4</td><td><strong>5</strong></td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>217</strong></td><td>28 (13%)</td><td><strong>84 (39%)</strong></td><td><strong>71 (33%)</strong></td><td>19 (9%)</td><td>15 (7%)</td></tr></tbody></table>
Le tableau ci-dessus montre que les locuteurs japonophones ont principalement employé en Topique des expressions spatiales circonstants de Lieu (33%), et en Focus des compléments de Verbe (39%).

Les circonstants de Lieu utilisés en Topique sont dans leur grande majorité composés soit d'un substantif (qui peut être précédé du démonstratif anaphorique 'sono'), soit de l'adverbe spatial anaphorique 'soko', suivi dans l'un et l'autre cas de la particule de localisation DE.

KUM 32a. de sono ato kêsatsukan ni hippararete iku tochû DE.
et/(Dém)/après/policier/AGT/se faire embarquer-aller/mi-chemin/LOC
« et après ça, sur le chemin où (il) se fait embarquer par le policier »

32b. baiten mitai no ga aru n(o) desu ga.
kiosque/comme/(Pro)/NOM/il y a/(Nomin)/(Aux)/(Part)
« il y a quelque chose comme un kiosque »

33. sono baiten DE mo makitabako o kattari shite.
(Dém)/kiosque/LOC/aussi/cigare/ACC/acheter-(Enum)-(Susp)
« dans ce kiosque aussi, (il) achète (entre autres) un cigare »

Dans l'énoncé 32b, la locutrice introduit une entité inanimée ('baiten' =kiosque) à l'aide d'une construction existentielle, d'où sa fonction sujet. Cette entité (Thème) est d'abord localisée par rapport au chemin (Relatum) emprunté par le protagoniste, par l'intermédiaire du circonstant de Lieu 'tochû DE' (=en/sur le chemin). Il s'agit de la localisation statique d'une entité inanimée, exprimée dans l'arrière-plan. La référence à cet objet est ensuite maintenue en Topique de l'énoncé suivant, sous une forme pleine et anaphorique et à l'aide de la particule localisante DE ('sono baiten DE mo'), afin de lui donner sa valeur spatiale. Par ce glissement d'un énoncé à l'autre, cette entité-Thème devient ainsi Relatum. Notons que la particule MO (=aussi), qui porte sur le Topique, rappelle à l'auditeur que Chaplin a effectué d'autres achats ailleurs, un peu plus haut dans l'histoire, et vient renforcer la cohésion discursive du texte produit.

YUM 1. chappulin ga kêsatsu kara dete.
Chaplin/NOM/police/LOC/sortir-(Susp)
« Chaplin sort du poste de police »
2. fune o tsukuru shigotoba o shôkai sarete.
bateau/ACC/construire/lieu de travail/ACC/présenter-(Pasf)-(Susp)

« et (il) se fait présenter un lieu de travail où (on) construit des bateaux »

3. soko DE hataraite.
là/LOC/travailler-(Susp)

« et il travaille là »

Cette autre locutrice introduit le lieu de travail de Chaplin en Focus de l'énoncé 2 ('fune O tsukuru shigotoba' =lieu de travail où on fabrique des bateaux), puis maintient en Topique de l'énoncé suivant la référence à cette entité inanimée par l'intermédiaire d'un adverbe spatial anaphorique ('soko DE'). Le référent 'shigotoba' (lieu de travail) change alors de rôle sémantique et passe de la fonction objet (particule O de l'accusatif en 2) à la fonction de locatif (particule DE en 3), ce afin de servir de cadre spatial au procès référé en Focus ('hataraku' =travailler).

Notons que l'adverbe 'soko DE', très employé dans les récits, remplit dans certains contextes une fonction que nous avons qualifiée de "discursive" : la référence n'est pas uniquement spatiale, mais plutôt spatio-temporelle. Il s'agit non plus de référer à un lieu précis de l'intrigue (comme précédemment), mais à un lieu plus vague de l'histoire en train d'être énoncée. Le point de vue du locuteur est extérieur à l'intrigue en quelque sorte, il cherche non plus à maintenir explicitement la référence à une entité Relatum/un lieu de l'intrigue, mais à ponctuer son discours. Cet adverbe, que nous avons alors considéré comme un connecteur discursif, renvoie au "là" spatio-temporel du discours en train de se faire (="à cet endroit/ce moment-là de l'histoire", "là où j'en suis dans l'histoire").

FUM 10. fune o nagashichau n(o) desu yo.
bateau/ACC/faire couler-finir/(Nomin)/(Aux)/(Part)

« (il) fait couler le bateau »

11. (sore)de soko DE misu o shite.
alors/là/LOC/bêtise/ACC/faire-(Susp)

« alors là (il) fait une bêtise »

12. mata shitsugyô shite.
de nouveau/perdre son travail-(Susp)

« et (il) perd de nouveau son travail »

Dans cette séquence qui clôt l'épisode du chantier naval, l'expression adverbiale 'soko DE' en 11 ne renvoie pas au chantier naval, qui a déjà fait l'objet
d'un maintien explicite dans l'énoncé 3, soit bien plus haut dans le texte. De plus, le maintien ne se justifie pas puisqu'il n'y a pas eu entre temps de changement de référence spatiale. Nous avons analysé cette expression comme un repère discursif et spatio-temporel, pour ancrer un commentaire du locuteur en arrière-plan par rapport à l'histoire qu'il raconte.

SHU25.

de soko DE chappulin wa sono toki sono onnadorobô ga suki ni natta mitai de(su).
et/là/LOC/Chaplin/TOP/(Dém)/moment/(Dém)/voleuse/ACC/tomber amoureux-(Passé)/avoir
l'air/(Aux)(Susp)

« et là Chaplin à ce moment-là, il a l'air d'être tombé amoureux de la voleuse »

Le même phénomène est observable dans cet énoncé de l'arrière-plan sous forme de commentaire : 'soko DE' (=là) ne renvoie pas à un lieu particulier de l'intrigue. Cette expression peut référer soit à une scène du film en tant que support ("dans cette scène"), soit à un intervalle spatio-temporel du récit en train de se faire.

### 3.2.5. Empaquetage de l'information spatiale

Comme nous l'avons vu en début de chapitre, le japonais partage les mêmes caractéristiques prototypiques que les langues romanes en ce qui concerne l'empaquetage des éléments spatiaux (Talmy 1985) : dans ce groupe de langues, le déplacement est exprimé par la racine verbale qui encode mouvement et trajectoire (direction et/ou deixis). Si la manière du mouvement est encodée dans le verbe, elle ne peut impliquer un changement de localisation avec franchissement de bornes, contrairement aux langues germaniques qui peuvent faire appel aux prépositions satellites du verbe (into, off,... en anglais).

Néanmoins, nous avons relevé dans nos données des énoncés dans lesquels les locuteurs référaient à un déplacement (avec franchissement de frontière) de l'entité-Thème tout en explicitant la manière, grâce à des constructions verbales composées de plusieurs verbes. Dans l'exemple suivant, la construction verbale 'tobioriru' ('tobiorite' à la forme suspensive) est composé de deux verbes : 'tobu' (=sauter/voler) et 'oriru' (=descendre). Elle permet de combiner l'expression de la manière et de la direction. Dans un tel contexte, l'expression de la seule manière du mouvement est difficilement acceptable, ce qui n'est pas le cas en français et en anglais ('sauter/
'jump off').

YOO 13. demo koji no onnanoko wa nigedashitakute.
mais/orphelin/GEN/fille/TOP/vouloir fuir-(Susp)
« mais comme la fille orpheline, elle veut s'enfuir »

14. kuruma kara tobi-orite.
voiture/LOC/sauter-descendre-(Susp)
« (elle) saute de la voiture »

### 3. 2. 5. 1. Verbes (auxiliaires) déictiques

Parmi ces constructions composées de deux verbes, nous avons noté la fréquence d'emploi des verbes déictiques de trajectoire : 'iku' (=aller) et 'kuru' (=venir). Ces verbes auxiliaires, qui apparaissent en dernière position, "accolés" au verbe principal à la forme suspensive, sont utilisés en combinaison avec un verbe de déplacement pouvant encoder la direction, la manière, et/ou la causativité. 'iku' et 'kuru' impliquent que la localisation source ou cible est soit la situation d'énonciation (implicite), soit une autre localisation établie antérieurement dans le discours (le cadre spatial). Dans les deux cas, le locuteur est impliqué en tant qu'origo, directement dans le premier cas, indirectement dans le deuxième où il projette son point de vue sur un personnage servant d'origo. Ces constructions verbales joueraient donc un certain rôle dans la construction de la cohésion textuelle au niveau spatial.

<table><caption>Tableau 87</caption><thead><tr><th>Locuteurs</th><th>Constructions en '-te IKU' (aller)</th><th>Constructions en '-te KURU' (venir)</th><th>Total d'occurrences par texte</th><th>Proportion par texte<sup>46</sup></th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>6</td><td>6</td><td>12</td><td>13%</td></tr><tr><td>FUM</td><td>4</td><td>6</td><td>10</td><td>13%</td></tr><tr><td>SHU</td><td>9</td><td>8</td><td>17</td><td>16%</td></tr><tr><td>YUM</td><td>4</td><td>3</td><td>7</td><td>17%</td></tr><tr><td>TKY</td><td>4</td><td>4</td><td>8</td><td>8%</td></tr><tr><td>TOS</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>10%</td></tr><tr><td>MOM</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>5%</td></tr><tr><td>NOR</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>9%</td></tr><tr><td>YOO</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>9%</td></tr><tr><td>TAK</td><td>4</td><td>7</td><td>11</td><td>11%</td></tr><tr><td>SAO</td><td>4</td><td>3</td><td>7</td><td>12%</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>42</strong></td><td><strong>44</strong></td><td><strong>86</strong></td><td><strong>11%</strong></td></tr><tr><td><strong>%</strong></td><td><strong>49%</strong></td><td><strong>51%</strong></td><td><strong>100%</strong></td><td></td></tr></tbody></table>

<footnote n="46">46 Proportion calculée sur le nombre total d'occurrences verbales par texte</footnote>
Ce tableau montre que le recours à ce type de construction est tout à fait courant dans nos données : les locuteurs l'emploient entre 5 et 17% des cas, dans une proportion de 11% en moyenne. Sa fréquence dépend du choix du locuteur, certains (SHU, YUM) y ayant davantage recours que d'autres (MOM). On note en tout cas un rapport très équilibré entre les deux types de constructions : 49% en moyenne pour les constructions en '-te iku', 51% pour celles en '-te kuru'. Tous les locuteurs (sauf TAK et FUM qui privilégient légèrement l'emploi de '-te kuru') utilisent ces deux auxiliaires déictiques dans une proportion presque égale.

TKY 45b. kêkan mo okiagatte-kita kara.
policier/aussi/se lever-venir-(Passé)/(Caus)
« comme le policier aussi s'est levé »

45c. isoide musume to isshoni nige-dashita.
vite/fille/COM/ensemble/fuir-sortir-(Passé)
« (il) s'est vite enfui avec la fille »

En 45b, l'emploi de 'kuru' (au passé : 'kita'), associé à celui d'un verbe de mouvement et de direction ('okiagaru' =se lever), ajoute une nuance localisante : grâce à l'emploi de ce verbe, on visualise le policier qui se lève peu à peu (aspect ingressif rendu également par la combinaison en '-te kuru') et se dirige vers Chaplin, même si ce déplacement n'est pas explicité en tant que tel. Chaplin est alors l'entité (implicite) qui organise le système d'orientation, tout en contribuant à localiser le policier : le protagoniste sert donc à la fois d'origo et de Relatum.

Dans nos données, l'auxiliaire déictique 'kuru' (=venir) est le plus souvent employé en combinaison avec le verbe 'deru' (=apparaître/sortir) : tous les locuteurs (exceptés MOM et YOO) ont eu recours au moins une fois à la construction en 'dete-kuru' dans leur récit. Nous en avons relevé 20 occurrences parmi les 11 récits.

SHU

57. de nakanoî fûfu no ie no bamen ni naru n(o) desu yo ne tsugi ga.
et/qui s'entend bien/couple/GEN/maison/GEN/scène/LOC/devenir/(Nomin)/(Aux)/(Part)/
(Part)/suite/NOM
« et c'est la scène de la maison du couple qui s'entend bien, la suite »

58. mata betsu no bamen DE fûfu ga dete-kite.
encore/autre/de/scène/LOC/couple/NOM/apparaître-venir-(Susp)
« dans une autre scène, il y a un couple qui apparaît »

(...)

64. de sono tsugi ga chappulin ga dokka no ie ka mise KARA dete-kite.
et/(Dém)/suite/NOM/quelque part/de/maison/ou/magasin/LOC/sortir-venir-(Susp)
« alors la suite de ça, c'est... Chaplin sort d'une maison ou d'un magasin »
65. de sono soto no tokoro DE sono onnadorobô ga matte ite.
et/(Dém)/extérieur/de/lieu/LOC/(Dém)/voleuse/NOM/être en train d'attendre-(Susp)

« et alors, à l'extérieur de cet endroit, il y a cette fille qui attend »

On remarque que la construction 'dete-kuru' ('dete-kite' à la forme suspensive) est accompagnée d'un Circonstant de Lieu en 58 (marquée par DE), ou d'un Complément de Verbe en 64 (marquée par KARA), qui entraîne une lecture différente du prédicat : 'dete-kuru' prend en effet un sens différent suivant la nature du Relatum/Fond explicité ('apparaître' en 58, 'sortir' en 64).

En 58, le locuteur maintient la référence au couple bourgeois dans la trame, après avoir introduit cette entité en arrière-plan dans l'énoncé précédent. Etant donné la nature du Relatum ('betsu no bamen' =une autre scène), le sens d' "apparition" de l'entité-Thème ('fûfu' =un couple) l'emporte ici sur celui de parcours/trajectoire spatial(e) de cette même entité. La localisation cible est la situation d'énonciation : c'est le locuteur lui-même qui sert de repère et d'origo, et les personnages apparaisSENT dans sa direction.

Par contre, en 64, le locuteur n'est plus aussi directement impliqué dans la localisation : le Relatum explicité ('dokka no ie ka mise' =une maison ou un magasin) est complément du verbe 'dete kite', ce qui donne au prédicat le sens de trajectoire et implique un changement de localisation de l'entité-Thème de l'intérieur vers l'extérieur. La localisation source est spécifiée (KARA), mais la cible est implicite : elle est explicitée dans l'énoncé suivant, sous la forme d'un circonstant de lieu ('sono soto no tokoro DE' =à l'extérieur de cet endroit) servant alors de cadre spatial au processus ('matte iru' =attendre) impliquant la jeune fille. Cette dernière constitue à son tour l'origo, le protagoniste sortant dans sa direction.

On note toutefois que dans les deux cas, l'entité introduite ou réintroduite est affectée de la particule GA (nominatif), WA étant exclu : la structure 'SNga dete-kite' marquerait donc l'arrivée sur scène d'une entité connue ou non en Focus, avec l'explicitation possible d'une localisation globale (avec DE) en Topique ou locale (avec KARA) en Focus.

Les verbes 'iku' et 'kuru' sont les principaux verbes employés dans ces constructions sérielles en V1+V2, mais d'autres verbes de déplacement peuvent intervenir en tant que verbe final : nous avons relevé l'emploi de 'saru' (s'en aller), 'oriru' (descendre), 'ireru' (faire entrer), et 'dasu' (sortir qqchose). Ces verbes (V2)
peuvent encoder la direction, la deixis et/ou la causativité, et sont combinés avec des
verbes encodant la manière (V1).

Nous avons également observé dans nos données l'emploi (plus rare) de
constructions encore plus complexes, formées de plus de deux verbes (V1+V2+Vn),
qui rappellent les "constructions verbales résultatives" du chinois (cf. Hendriks
1998). Le premier verbe marque généralement la manière, et le dernier élément est là
encore un des deux verbes déictiques de trajectoire (aller/venir).

exs (tirés de Hendriks op.cit., p.153) :

1.  Ya fei-hui-laile.
    canard/voler-revenir-venir

    « Le canard revient en volant » (vers le locuteur)

2.  Xiao haizi tiao-guo-qu.
    petit enfant/sauter-passer-aller

    « Le petit enfant saute par dessus » (direction opposée au locuteur)

Comparons à présent ces constructions verbales, qui peuvent exprimer à la fois le mouvement, la manière et la deixis (ex 1), ainsi que la direction (ex 2), avec nos données japonaises.

SHU 12. de chôdo onnadorobô ga panya kara pan o ikkin nusunde.
et/justement/voleuse/NOM/boulangerie/LOC/pain/ACC/un(Class)/voler(Susp)

« et justement la voleuse vole un pain d'une boulangerie »

13a. hashiri nigete iku tokoro de.
courir-fuir-aller/moment/LOC

« et au moment où (elle) s'enfuit en courant »

13b. chappulin to shômenshôtotsu shite.
Chaplin/COM/collision de face/faire(Susp)

« (elle) heurte Chaplin de face »

TAK 13. soko de chappulin mo nanikuwanu kao o shite.
là/LOC/Chaplin/même/mine de rien/visage/ACC/faire(Susp)

« là, Chaplin fait même mine de rien »

14. itsumo no stairui ni modotte kaette ikun desu yo.
toujours/GEN/style/LOC/retourner-rentrer-aller/(Aux)/(Part)

« il reprend son style habituel et s'en va »

D'après ces exemples, le parallélisme avec les constructions chinoises peut paraître tentant. La ressemblance est assez troublante, d'autant plus que ces deux langues présentent ordinairement des propriétés typologiques plutôt éloignées. Ce
type de constructions existe également en coréen, où des verbes simples de mouvement exprimant différentes catégories sémantiques sont combinés entre eux pour former un verbe complexe. L'ordre le plus fréquent est le suivant : [verbe de manière ou causativité] > [verbe de direction] > [verbe déictique], ce dernier apparaissant toujours en position finale (Kim 1997). Ces trois langues semblent donc disposer de "constructions verbales sérielles" (Choi, J.N. 1999) permettant de décomposer un événement en plusieurs procès et d'empaqueter différents éléments sémantiques en une seule prédication : cela pousserait le locuteur (selon ses choix conceptuels) vers un degré de granularité plus fine qu'en français.

Dans les exemples ci-dessus tirés de nos données, les deux constructions apparaissant respectivement dans les énoncés 13a et 14 (SHU13a : *hashiri nigete iku* /
TAK14 : *modotte kaette iku*) sont formées d'un premier verbe de mouvement encodant soit la manière ('hashiru' =courir), soit la direction ('modoru' =retourner, faire demi-tour). Le deuxième verbe exprime là encore la direction ('kaeru' =rentrer) et parfois la manière ('nigeru' =s'enfuir). Quant au dernier verbe, il encode la deixis ('iku' =aller). Ce verbe déictique renvoie à un déplacement de l'entité d'un endroit à un autre, d'un point source à un point cible qui peut être précisé ou pas. Dans ces séquences, les deux locuteurs réfèrent plus ou moins explicitement à une localisation source (Relatum), établie antérieurement dans le discours, à savoir la boulangerie chez SHU ('panya' en 12), et le chantier naval chez TAK (maintenu implicitement). Par contre, la cible du mouvement n'est pas spécifiée. Etant donné que les verbes intermédiaires de ces constructions ('nigeru' =fuir et 'kaeru' =rentrer) expriment déjà l'idée de déplacement et de trajectoire directionnelle de l'entité, on pourrait penser que l'emploi de l'auxiliaire 'iku' est superflu. Cependant, ce déictique permet d'exprimer un parcours de la Figure s'éloignant du repère source, dans un espace non borné à droite puisqu'il apparaît sans expression spatiale référant à un Relatum cible (contrairement à 'kuru' où le locuteur lui-même ou une autre entité sert de borne au mouvement). Avec ce type de construction, l'explicitation du Relatum n'est pas nécessaire : le Fond peut rester implicite.

Ces constructions complexes avec les verbes déictiques 'aller' ('iku') ou
'venir' ('kuru') renvoient donc à un changement de localisation avec le locuteur lui-
même ou un autre réfèrent comme origo. Elles permettent d'orienter le déplacement
de l'entité-Thème d'un cadre spatial à un autre et d'exprimer la présence ou l'absence de bornes spatio-temporelles, ce qui peut concourir à l'interprétation aspectuelle (perfective/imperfective) des formes verbales (cf. *supra* III-§2. 2. 3. p.249).

### 3. 2. 6. Particules locatives et types de prédicats

Nous avons essayé de synthétiser l'emploi et la proportion des particules locatives avec des prédicats dynamiques, en interaction avec le type de verbes employés le plus fréquemment.

<table><caption>Tableau 88</caption><thead><tr><th>Locuteurs</th><th>DE (Cadre)</th><th>NI (Cible)</th><th>E (Cible/Dir)</th><th>MADE (Cible/Limite)</th><th>KARA (Source)</th><th>O (Source)</th><th>O (Parcours)</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td><b>8</b></td><td>5</td><td></td><td>1</td><td>7</td><td></td><td>1</td><td>22</td></tr><tr><td>FUM</td><td><b>8</b></td><td>5</td><td></td><td>1</td><td>2</td><td></td><td></td><td>16</td></tr><tr><td>SHU</td><td><b>13</b></td><td><b>13</b></td><td>4</td><td></td><td>3</td><td></td><td>1</td><td>34</td></tr><tr><td>YUM</td><td>3</td><td>5</td><td>1</td><td></td><td><b>6</b></td><td></td><td></td><td>15</td></tr><tr><td>TKY</td><td>8</td><td><b>11</b></td><td></td><td></td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>26</td></tr><tr><td>TOS</td><td>1</td><td><b>3</b></td><td></td><td></td><td>2</td><td></td><td></td><td>6</td></tr><tr><td>MOM</td><td>4</td><td><b>5</b></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td>10</td></tr><tr><td>NOR</td><td>2</td><td><b>6</b></td><td></td><td></td><td>4</td><td></td><td>2</td><td>14</td></tr><tr><td>YOO</td><td>2</td><td><b>4</b></td><td></td><td></td><td>1</td><td></td><td></td><td>7</td></tr><tr><td>TAK</td><td><b>9</b></td><td>8</td><td></td><td></td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>21</td></tr><tr><td>SAO</td><td>4</td><td><b>5</b></td><td>1</td><td></td><td>3</td><td></td><td></td><td>13</td></tr><tr><td><b>Total</b></td><td><b>62</b></td><td><b>70</b></td><td><b>6</b></td><td><b>2</b></td><td><b>32</b></td><td><b>4</b></td><td><b>8</b></td><td><b>184</b></td></tr><tr><td><b>%</b></td><td><b>34%</b></td><td><b>38%</b></td><td>3%</td><td>1%</td><td>17%</td><td>2%</td><td>4%</td><td><b>100%</b></td></tr></tbody></table>

Ce tableau montre l'emploi des particules casuelles de lieu pour exprimer les relations entre le Thème et le Relatum dans des contextes dynamiques (qui, comme nous l'avons vu *supra*, sont majoritaires dans le récit). D'après ces résultats, les locuteurs japonophones expriment ces relations en ayant principalement recours à des expressions spatiales marquées par les particules locatives NI (38%) et DE (34%).

NI est employé avec un complément de lieu prédicatif et un prédicat qui exprime un changement de localisation (dans les relations dynamiques). Cette particule marque le point cible du déplacement effectué par l'entité-Thème. De plus, NI apparaît le plus souvent avec des verbes ou des constructions verbales dont la racine peut exprimer à la fois mouvement (déplacement), trajectoire et/ou deixis (exs: 'hairu' =entrer, 'ochite-kuru' =tomber-venir). La manière peut être elle aussi encodée, dans des verbes composés exprimant mouvement et trajectoire directionnelle (exs: 'tobi-oriru' =sauter-descendre, 'tobi-tsuku' =sauter-s'accrocher).
DE affecte généralement un circonstant de lieu indépendant de la prédication. Cette particule sert à marquer le lieu de l'action de cette même entité, à ancrer en quelque sorte l'action du protagoniste à l'intérieur d'un cadre spatial. DE apparaît avec un prédicat dynamique non spatial qui peut exprimer aussi bien une action ponctuelle (exs : 'pan o nusumu' =voler un pain, 'saikai suru' =revoir) qu'un processus (exs : 'matte iru' =attendre, 'miru' =regarder). Les verbes employés, très divers, n'expriment pas un déplacement à proprement parler de l'entité mais une action au sens large, qui peut être ponctuelle (télique) ou non (atélique), impliquant ou non un mouvement (exs: 'abareru' =s'agiter, 'hanasu' =parler).

La particule O dite de 'parcours' (par opposition à O de 'point de départ'), est employée à 4%. Les verbes employés encodent le plus souvent le mouvement et la manière (ex : 'aruite iru' =(être en train de) marcher), parfois associés à la deixis (ex : 'aruite iku' =marcher-aller). Comme en français, les prédicats de manière ne peuvent pas être combinés avec un Fond/Relatum pour exprimer un changement de localisation (à travers une frontière).

Enfin, la particule KARA joue un rôle non négligeable (17%) dans l'expression de l'espace dans nos données. Rappelons que KARA sert à marquer le point source du déplacement du Thème. Elle apparaît dans des expressions spatiales liées à des verbes encodant mouvement et trajectoire (ex : 'deru' =sortir), notions associées le plus souvent à la deixis (ex : 'dete-kuru' =sortir-venir) et parfois la manière et/ou la causativité (exs : 'nigeru' =fuir, 'pan o nusumi-dasu' =voler-sortir un pain).

## Expression de la référence spatiale (dynamique)

<table><caption>Tableau 89</caption><thead><tr><th colspan="2">Localisation générale dyn.</th><th colspan="2">Changement de localisation</th><th rowspan="2">Total</th></tr><tr><th>CADRE<br>(DE)</th><th>PARCOURS<br>(O)</th><th>CIBLE<br>(NI)</th><th>SOURCE<br>(KARA, O)</th></tr></thead><tbody><tr><td>62</td><td>8</td><td><strong>78</strong></td><td>36</td><td rowspan="2">184</td></tr><tr><td>34%</td><td>4%</td><td><strong>42%</strong></td><td>20%</td></tr><tr><td colspan="2">70 (38%)</td><td colspan="2"><strong>114 (62%)</strong></td><td>100%</td></tr></tbody></table>

En règle générale, les locuteurs japonophones cherchent donc soit à donner un cadre spatial (DE) à un procès dynamique n'impliquant pas un déplacement de l'entité-Thème, soit à exprimer le déplacement du référent-Thème à l'intérieur de frontières spatiales (O) ou à travers ces frontières en explicitant le point de départ
(O, KARA) ou d'arrivée (NI) avec un verbe de la série aller/venir, entrer/sortir, monter/descendre, s'en aller/arriver, s'enfuir, tomber. Les changements de localisation (62% au total) sont plus fréquents que les localisations générales (38%). Comme chez les apprenants, la cible (42%) du déplacement est davantage exprimée que la source (20%) (marquage positif de ce qui est à l'avant, cf. Lyons 1977). Les locuteurs privilégient l'expression du mouvement et du déplacement (peu de verbes existentiels ou statiques) et se focalisent plutôt sur la trajectoire (directionnelle et/ou déictique) que sur la manière du mouvement. Les parcours peuvent être particulièrement élaborés et les localisations sont à inférer de ces derniers.

SAO 26a. de gosôsha KARA dassôshita ato.
et/voiture de police/LOC/s'échapper (Passé)/après
« et après s'être échappés de la voiture de police »

26b. shiawasesôna fûfu no jôkei o mite.
avoir l'air heureux/couple/GEN/scène/ACC/regarder(Susp)
« (ils) regardent la scène d'un couple qui a l'air heureux »

27a. shibaraku hanashita ato ni.
un moment/parler (Passé)/après/LOC
« et après avoir parlé un moment »

27b. soko KARA tachisaru n(o) desu keredomo.
là/LOC/partir/(Nomin)/(Aux)/(Part)
« (ils) partent de là »

Comme nous le voyons dans cet exemple, la locutrice met l'accent sur le parcours effectué par les entités, en explicitant le Relatum en tant que point de départ ('gosôsha KARA' =de la voiture de police, 'soko KARA' =de là). La localisation est implicite : on ne sait où se trouvent les protagonistes lorsqu'ils parlent et regardent la scène du couple heureux.

Les verbes et constructions verbales utilisés avec une expression spatiale (autre que DE) encodent souvent plusieurs types d'information spatiale : mouvement, trajectoire directionnelle et/ou deixis, parfois combinés à la manière et/ou la causativité. Nous avons fait l'inventaire des différents types d'information spatiale empaquetés dans les prédicats dynamiques intrinsèquement spatiaux, selon ce qu'ils encodaient : direction (DIR), manière (MAN), deixis (DX), et causativité (CAUS), séparément ou en combinaison : manière et causativité (MAN/CAUS), manière et direction (MAN/DIR),... La catégorie "Autre/DX" correspond à un ou plusieurs types
d'information spatiale (direction, manière, causativité) associé à la deixis.

Empaquetage de l'information spatiale dans la racine verbale des verbes de mouvement (avec ou sans franchissement de frontière) :

<table><caption>Tableau 90</caption><thead><tr><th>Locuteurs</th><th>MAN</th><th>DIR</th><th>DX</th><th>CAUS</th><th>MAN/CAUS</th><th>MAN/DIR</th><th>DIR/CAUS</th><th>Autre/DX</th><th>Total</th></tr></thead><tbody><tr><td>KUM</td><td>1</td><td>4</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>14</td></tr><tr><td>FUM</td><td></td><td>3</td><td>1</td><td></td><td></td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>9</td></tr><tr><td>SHU</td><td>2</td><td>6</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td></td><td>6</td><td>21</td></tr><tr><td>YUM</td><td>1</td><td>5</td><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td>2</td><td>4</td><td>13</td></tr><tr><td>TKY</td><td>3</td><td>8</td><td></td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>5</td><td>20</td></tr><tr><td>TOS</td><td>1</td><td>3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td>1</td><td>6</td></tr><tr><td>MOM</td><td>1</td><td>1</td><td></td><td>1</td><td>2</td><td></td><td>1</td><td></td><td>6</td></tr><tr><td>NOR</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td></td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>4</td><td>10</td></tr><tr><td>YOO</td><td></td><td>4</td><td></td><td></td><td></td><td>1</td><td></td><td></td><td>5</td></tr><tr><td>TAK</td><td>1</td><td>6</td><td></td><td></td><td></td><td>2</td><td></td><td>4</td><td>13</td></tr><tr><td>SAO</td><td></td><td>2</td><td></td><td></td><td>2</td><td></td><td>2</td><td>3</td><td>9</td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>11</strong></td><td><strong>43</strong></td><td><strong>7</strong></td><td><strong>4</strong></td><td><strong>9</strong></td><td><strong>10</strong></td><td><strong>11</strong></td><td><strong>31</strong></td><td><strong>126</strong></td></tr><tr><td></td><td>9%</td><td>34%</td><td>6%</td><td>3%</td><td>7%</td><td>8%</td><td>9%</td><td>25%</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

D'après les résultats présentés dans le tableau ci-dessus, les locuteurs font appel à des prédicats 'simples' ou 'composés' dans les mêmes proportions. L'information la plus représentée est la direction (34%) dans les prédicats simples (exs : 'iku' =aller, 'hairu' =entrer) et la deixis (25%) dans les prédicats composés ('dete-kuru' =sortir-venir). On note également que les locuteurs cherchent à exprimer la causativité, combinée à un autre type d'information spatiale. Le verbe (principal) encode donc plutôt la trajectoire directionnelle, la manière étant une information supplémentaire. Ceci montre, comme dans d'autres études sur les productions narratives (Berman & Slobin 1994), que les différences typologiques décrites par Talmy influencent l'organisation de la référence spatiale au niveau discursif.

### 3. 2. 7. Introduction et Maintien de la référence spatiale

* Introduction/Changement

Pour établir un cadre spatial qui serve à localiser les entités-Thème, les locuteurs introduisent/changent la référence à des entités inanimées (le chantier naval, la prison, la boulangerie,...). Rappelons que ces entités sont utilisées indirectement pour identifier un lieu, c'est-à-dire un espace occupé par celles-ci. Elles peuvent
apparaître soit en Topique, soit en Focus. Nous nous sommes tout d'abord concentrées sur la première référence à l'espace dans le récit, qui est celle relative à la prison (point source du déplacement) ou au chantier naval (point cible/cadre). L'entité 'prison' est encodée comme point source du déplacement (KARA/O), le chantier naval comme point cible (NI) ou comme cadre (DE).

D'après l'analyse des 11 textes produits, les circonstants de lieu indépendants de la prédication et marqués en japonais par DE se trouvent le plus souvent en Topique et servent à décrire le cadre de l'action engagée par le référent. Ils n'apparaissent jamais dans le premier énoncé, où la référence spatiale est omise ou laissée implicite.

MOM

1. **chappulin ga** " tekitôna mokuzai o sagase " tte iwarete.
Chaplin/NOM/convenable/bout de bois/ACC/chercher-(Impér)/CIT/dire-(Pasf)(Susp)
« (on) dit à Chaplin : "cherche un bout de bois qui convienne" »

2. **kaigan DE** mokuzai o sagashite iru n(o) desu kedo.
bord de la mer/bout de bois/ACC/être en train de chercher/(Nomin)/(Aux)/mais
« et au bord de la mer, (il) est en train de chercher un bout de bois mais ... »

Dans cette séquence, la locutrice commence son récit en référant uniquement au protagoniste et au procès. La référence à l'espace n'est explicitée que dans l'énoncé 2, à travers une expression spatiale en Topique ('kaigan DE') servant à localiser l'entité-Thème (maintenue implicitement) dans un contexte dynamique et duratif (action en cours).

Les endroits-cadre mentionnés avec DE pour la première fois dans le texte sont principalement le chantier naval/bord de la mer, la rue et la boulangerie. L'introduction explicite de ces lieux-clés en Topique annonce généralement l'arrivée sur scène d'un nouveau référent (la fille, les petites sœurs) ou sert à décrire un nouvel événement, au trait +duratif, en Focus, en réponse à la quæstio "et après, en L, que se passe-t-il ?".

Quant aux expressions locatives compléments de verbe, marquées par NI (cible), KARA ou O (source), elles sont pour la plupart utilisées en Focus, après la mention du protagoniste (en Topique) et adjacentes au verbe dont elles dépendent (YUM1). Cependant, elles peuvent également apparaître en Topique, et précèdent alors la mention de l'entité animée (NOR1). Le locuteur traite alors la référence à
l'espace de la prison comme une information donnée, se basant sur les connaissances partagées avec l'enquêteur (1ère partie du film). En 2, la référence à ce lieu est maintenue explicitement de topique en topique par l'expression adverbiale 'soko DE'. En 3, NOR introduit la référence à un nouvel espace (lieu du chantier naval) de nouveau en Topique, même s'il s'agit d'une information nouvelle pour l'auditeur qui n'a pas vu la scène.

ex (introduction en Focus) :

YUM 1. **chappulin ga kêsatsu KARA dete.**

Chaplin/NOM/police/LOC/sortir-(Susp)

« Chaplin sort du poste de police »

ex (introduction en Topique) :

NOR 1. **ryûchijo KARA chappulin ga shakuhô sarete.**

prison/LOC/Chaplin/NOM/libérer-(Pasf)-(Susp)

« Chaplin se fait libérer de prison »

2. **de soko DE shigoto o shôkai sareru n(o) desu ga.**

et/là/LOC/travail/ACC/présenter-(Pasf)/(Nomin)/(Aux)/mais

« et là, on lui présente un travail, mais »

3. **soko no shigotoba DE chappulin ga hema o shite.**

là/GEN/lieu de travail/LOC/Chaplin/NOM/faire une bêtise-(Susp)

« sur ce lieu de travail, Chaplin fait une bêtise »

D'après nos analyses discursives, les locuteurs japonophones procèdent typiquement de la sorte : ils introduisent une entité-Lieu comme Relatum cible (NI) en Focus, puis maintiennent si besoin est explicitement la référence à ce Relatum en Topique avec l'adverbe spatial 'soko DE' (=là). Afin d'exprimer un changement de localisation, soit cette même entité-Lieu fait l'objet d'un maintien en tant que Relatum-Source (KARA), soit le locuteur introduit un nouveau Relatum cible en Focus. Ce mouvement référentiel de l'information spatiale est particulièrement visible dans la scène du fourgon de police, où le véhicule sert d'abord de point cible, puis de cadre plus ou moins explicite (localisation) et enfin de point source du déplacement des entités-protagonistes.

<footnote>* Maintien</footnote>
YUM 15. **de kêsatsu no norimono NI noserarete.**
et/police/GEN/véhicule/LOC/monter-(Caus)-(Pasf)-(Susp)
« et (on le) fait monter dans un véhicule de police »

16. **ato onnanoko ga onnajiyô ni tsukamatte notte-kite.**
après/fille/NOM/pareillement/MAN/se faire arrêter-(Susp)/monter-venir-(Susp)
« et après, la fille est arrêtée de la même manière et monte (dans le véhicule) »

17. **de soko DE saikai o shite.**
et/là/LOC/rencontrer à nouveau-(Susp)
« et là, (ils) se rencontrent à nouveau »

18. **soshitara onnanoko ga kyû ni sono norimono KARA oriyô toshite.**
alors/fille/NOM/soudain/LOC/(Dém)/véhicule/LOC/descendre-(Vol)/essayer-(Susp)
« alors, la fille soudain tente de descendre de ce véhicule »

19. **de jiko ni natte.**
et/accident/LOC/devenir-(Susp)
« et il y a un accident »

20. **chappulin to futaride norimono KARA ochite shimatte.**
Chaplin/COM/à deux/véhicule/LOC/tomber-finir-(Susp)
« et avec Chaplin, tous les deux, (ils) tombent du véhicule »

La référence spatiale est introduite en Focus de 15 en tant que Relatum-cible ('kêsatsu no norimono NI' =dans le véhicule de la police), associé à un verbe de déplacement encodant la trajectoire directionnelle et la causativité ('noserareru' =faire monter, au passif). Puis la référence à ce Relatum est maintenue implicitement en 16. Le procès directionnel et déictique ('notte kuru' =monter-venir) rappelle à l'auditeur que Chaplin est déjà à l'intérieur du fourgon et que la fille se déplace dans sa direction. La référence au Relatum est maintenue explicitement en Topique de 17 sous une forme adverbiale ('soko DE' =là), puis en Focus de 18 en tant que Relatum-source avec un verbe encodant la trajectoire directionnelle ('oriru' =descendre). En 20, la référence à l'espace du fourgon est maintenue de Focus en Focus, avec la particle KARA marquant le point d'origine du déplacement des entités. Le verbe utilisé est là encore un verbe de déplacement encodant la direction ('ochiru' =tomber).

## Expressions spatiales anaphoriques

Nous nous référons à présent aux études de Carroll et al. (1993, 2000) concernant les différentes stratégies d'organisation de l'information spatiale dans le discours, pour essayer d'entrevoir les schémas de conceptualisation sous-jacents aux différentes perspectives prises par les locuteurs ('space'/ 'place'). En observant les
différents types de formes anaphoriques employées pour le maintien de la référence à l'espace, nous pourrons déterminer quel est le domaine privilégié (espace ou objet) pour exprimer l'information spatiale dans le texte.

Nous avons analysé la mention des objets maintenus en fonction de Relatum, servant à localiser une autre entité (Thème). La gamme des formes possibles correspondant à :

- des syntagmes nominaux basés sur une entité-objet (ex : '*(sono) norimono kara'* =de ce/du véhicule)

- des syntagmes nominaux basés sur l'espace (ex : 'sono chikaku de' =près de là)

- des formes adverbiales basées sur l'espace (exs : 'soko de/ni' =là, 'soko kara' =de là)

Les moyens adoptés sont donc soit des moyens nominaux 'orientés par une entité-objet ou par l'espace', soit des moyens adverbiaux 'orientés par l'espace'.

- Maintien de l'espace en tant que tel ('space') :

KUM

9. machi deta chappulin wa tôri O aruite imasu.
ville/(Ø)/sortir (Passé)/Chaplin/TOP/rue/LOC/être en train de marcher

« Chaplin, qui est sorti dans la ville, est en train de marcher dans la rue »

10. de <u>sono chikaku DE</u> koji ni natte shimatta shôjo no uchi no ichiban ue no onnanoko ga panyasan <b>KARA pan o nusumi dashimasu</b>.

et/(Dém)/proximité/LOC/orphelin/LOC/devenir-finir (Passé)/jeune fille/GEN/parmi/GEN/
aînée/GEN/fille/NOM/boulangerie/LOC/pain/ACC/voler-sortir

« et près de là, la jeune fille aînée des filles qui sont devenues orphelines vole un pain d'une boulangerie »

(...)

21. de <u>soko NI</u> shôjo ga nokosareru n(o) desu ga.
et/(Dém)/LOC/jeune fille/NOM/être laissé/(Nomin)/(Aux)/mais

« et là(-même) la fille est laissée »

Dans cette séquence relative à la scène du vol, Kumiko (KUM) maintient la référence à l'espace proprement dit dans les énoncés 10 et 21, avec des moyens nominaux ('sono chikaku DE' =près de là) et adverbiaux ('soko NI' =là) basés sur l'espace.

Dans l'énoncé 10, l'expression spatiale 'sono chikaku DE' est un syntagme nominal composé de l'adjectif démonstratif anaphorique 'sono' et du mot nominal 'chikaku' (=proximité) suivi de la particule locative DE. Cette expression renvoie au Relatum mentionné dans l'énoncé précédent, à savoir 'tôri O' (=dans la rue), ou encore à la
situation en soi (Chaplin en train de marcher dans la rue). Elle exprime plus
exactement un décalage de la référence spatiale.

Dans l'énoncé 21, l'expression locative 'soko NI' est un adverbe spatial formé de l'adverbe anaphorique 'soko' (=là) suivi de la particule locative NI. Cette forme réfère au lieu même ('space') où la fille se trouve lorsque Chaplin est embarqué à sa place.

- Maintien de l'espace en tant que lieu délimité par un objet et ses limites extérieures ('place') :

NOR 18a. <u>sono kuruma no NAKA DE notte ita toki ni.</u>
(Dém)/voiture/GEN/intérieur/LOC/être monté (Passé)/quand/LOC

« quand il était à l'intérieur de cette voiture »

18b. <u>kekkyoku sakki no onnanoko mo tsukamacchatte.</u>
finalement/tout à l'heure/GEN/fille/aussi/se faire arrêter-finir-(Susp)

« finalement la fille de tout à l'heure aussi s'est fait arrêter »

19. <u>isshoni sono kuruma NI notte-kita n(o) desu yo tochû de.</u>
ensemble/(Dém)/voiture/LOC/monter-venir-(Passé)/(Nomin)/(Aux)/(Part)/mi-
chemin/LOC

« et (elle) est montée dans cette voiture, à mi-chemin »

20. <u>de sono onnanoko ga tochû de nigedashite.</u>
et/(Dém)/fille/NOM/mi-chemin/LOC/se mettre à fuir-(Susp)

« et sur le chemin cette fille prend la fuite »

21. <u>kuruma no NAKA DE chotto gotagota ga atte.</u>
voiture/GEN/intérieur/LOC/un peu/bagarre/NOM/il y a (Susp)

« dans la voiture, il y a un peu de bagarre »

Dans cette séquence, le locuteur cherche, comme la plupart de nos
informateurs, à maintenir la référence à la voiture de police, lieu délimité par l'objet
même et ses limites extérieures. Ce recours au maintien explicite du Relatum peut
paraître redondant étant donné qu'il n'y a pas de changement de référence spatiale
entre temps. La voiture de police, qui a été introduite en Focus de 16 en tant que
Relatum cible ('kuruma NI'), est maintenue en Topique de 18a en tant que cadre
spatial (DE) à une situation résultative ('notte ita' : être monté dans la voiture) : ce
cadre est spécifié comme espace ('place') intérieur ('sono kuruma no NAKA DE') en se
basant sur les propriétés intrinsèques de l'objet voiture (qui a un intérieur et un
extérieur). La voiture fait à nouveau l'objet d'un maintien explicite en Topique de 19
en tant que cible ('sono kuruma NI') du mouvement effectué par une nouvelle entité-
Thème (la fille), puis elle est maintenue en 21 comme précédemment en tant