# Entre preuve et persuasion.

## Outils rhétoriques pour lire et écrire la science.

## Retour sur un dispositif didactique en information literacy (2023-2025)

### Contexte

La publication scientifique n'est pas un simple outil de diffusion de la connaissance. On effet, écrire c'est construire un avantage et penser à l'autre est l'acte. Loin du stéréotype du discours neutre, objectif et purgé de toute émotion, le discours scientifique, dans le choix des mots, des images, ou dans leur structure, révèle la vision subjective des chercheurs)(a), laire biais cognitifs, ou encore la source typico.

### Notre intervention

Dans le cadre des formations diálogiques aux chercheurs et aux chercheurs de l'Université de Liège, nous avons développé une formation en rhétorique scientifique, composée d'une partie théorique et d'un atelier pratique. En initial les chercheurs(ja) aux questions de rhétorique scientifique nous développons leur regard critique sur leur pratique de recherche et d'énonciation afin que sur l'ensemble de ce qui est décrit dans leur discipline par la force.

### Les biais cognitifs

Le discours scientifique n'est pas un outil de construction et lecture, d'où l'importance d'un regard critique sur la production et l'analyse de la production scientifique, s'appliquant la compréhension de ce biais.

### Le triangle rhétorique

Le discours n'est pas réduible à un aspect individuel argumentatif. Outre la logique, il met en jeu les affaires des auditeurs(ja), les acteurs(ja) (potentiel et la posture de l'auteur, j'échec), trois éléments, qui viennent à gagner l'adhésion, se retrouvent aussi dans le discours scientifique.

# La rhétorique, outil de critique scientifique :
Écrire c'est convaincre, Lire c'est décoder.

### Déroulé pédagogique

La formation développée repose sur une partie théorique sur la rhétorique scientifique et une partie pratique basée sur un discours en classique où chaque groupe décortique 1) les biais cognitifs et 2) deux articles scientifiques qui met en lumière une problématique relative aux éléments théoriques exposés en amont de l'atelier.

Exposé théorique
sur la rhétorique

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Classique puzzle sur
les biais cognitifs

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Classique puzzle sur
l'analyse d'articles
problématiques

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

### Biais de représentation

Pour des analyses représentées de plus en plus élogeables et sans risque d'absurde, il est recommandé de se conformer à ce qui est présenté.

### Biais de confirmation

Chaque jour, on aimerait se confirmer une idée qu'on a reconnu au récent.

### Biais d'assurance

D'abord, on considère que l'on a de la possibilité d'être enregistré comme personne d'une certaine provenance, ce qui peut être très préjudiciable pour la qualité des publications.

### Connaissance / usure

Pour que ce que l'on a appris soit reconnu comme un fait usure, il est essentiel d'avoir un layer de connaissance.

### Définition

Rappelons nous pour qui parle la matière qu'il est fausse.

### Réthorique scientifique

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

Adrien Mathy, Marjorie Bardiau, ULiège Library, Université de Liège, Belgique
amathy@uliege.be
# La littératie informationnelle à Uliège Library

## Structurer les activités sur la base d'un référentiel commun
# Pôle SuppER
(Support à l'Enseignement et à la Recherche)

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

## Enseignement

Coordination des enseignements d'infolit dans les cursus.

- 54 cours au programme ;

- +-600 heures ;

- ++ 3800 étudiants chaque année ;

- Un référentiel de compétence (5PMIS)

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

## Formation

Coordination de formations hors du cursus.

- 62 formations

- 626 heures

- 840 chercheurs pour 18 formateurs

- Un référentiel (5PMIS)

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

## Recherche

Coordination du soutien pour les chercheurs.

- Search query in database

- Open science

- Bibliométrie

- Évaluation de la recherche (DORA...)

- Systematic review
# Information LITERACY

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

## 01. Define

- Define scientific information literacy

- Explain the role of scientific literature

- Define the information landscape (sources and channels)

- Formulate the initial research question

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

## 02. Access

- Drawing up a document request

- Choosing information access tools

- Searching for appropriate documentation

- Selecting relevant results

- Obtaining documents

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

## 03. Evaluate

- Evaluate the document

- Evaluate the information

- Evaluate your documentary approach

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

## 04. Organise

- Managing your documents

- Organising your information watch

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

## 05. Integrate

- Synthesising information

- Citing sources

- Communicating research

- Disseminating research
# De la littératie informationnelle à la rhétorique scientifique

Création d'un dispositif
La littératie informationnelle comme une éducation aux médias scientifiques

"Information literacy and media literacy have the same objective – training people to access, understand, evaluate, communicate, use, and create media messages and information. Both highlight the importance of the ethical use of information, the **critical analysis** of content, the use of multimedia platforms, and knowledge production."
<figure><img src="image_14.png" /></figure>

Littératie
scientifique
comme
translittératie

Freely adapted from Sabine Bosler, Media Education in the Digital Age. Franco-German Perspectives, Clermont-Ferrand, Blaise Pascal University Press, “Educational Sphere” collection, 2024, 348 p., preface by Georges-Louis Baron.
<figure><img src="image_15.png" /></figure>

Un quatrième
aspect ?

- La littératie informationnelle et médiatique invite à étudier la l'analyse du discours afin d'analyser la qualité des documents et des informations.

- Analyse du discours : étude d'un discours du point de vue de ses conditions de production.

- Rhétorique entendue comme l'étude des dispositifs discursifs de persuasion, de construction du vrai, etc.

Freely adapted from Sabine Bosler, Media Education in the Digital Age. Franco-German Perspectives, Clermont-Ferrand, Blaise Pascal University Press, "Educational Sphere" collection, 2024, 348 p., preface by Georges-Louis Baron.
# TRANSVERSAL TRAINING
ON SCIENTIFIC INFORMATION LITERACY

<figure><img src="image_16.png" /></figure>
# La rhétorique scientifique : entre infolit, éthique et communication.

<figure><img src="image_17.png" /></figure>
# S'inscrire dans un parcours de formation

Penser un nouveau parcours d'éthique informationnelle
# Un cours expérimental

## Axe 5 Ethique et qualité en recherche | Ethics and quality in research

<table><tr><td>Ethics and scientific integrity day</td><td>66</td></tr><tr><td>Introduction to critical thinking</td><td>67</td></tr><tr><td>Ma recherche et les Objectifs de Développement durable (ODD)</td><td>68</td></tr><tr><td>Research misconduct: a focus on publications</td><td>69</td></tr><tr><td>Rhétorique scientifique</td><td>70</td></tr></table>

## Axe 5 Ethique et qualité en recherche | Ethics and quality in research

### Rhétorique scientifique

UDOC0133-1

### Public cible | Target audience

R1

Doctorants. Tous domaines scientifiques

### Objectifs / Goals

La publication scientifique ne doit pas être envisagée comme un simple outil de diffusion de la connaissance : écrire c'est construire un savoir et persuader son lecteur. Loin du stéréotype du discours neutre, objectif et purgé de toute émotion, le discours scientifique, dans le choix des mots, des images, ou dans leur structure, révèle la vision subjective des chercheur.euses, leurs biais cognitifs, ou encore leurs stéréotypes.

Cette formation propose ainsi d'initier les chercheur.euses aux questions de rhétorique scientifique afin de développer leur regard critique sur leur pratique de recherche et d'écriture ainsi que sur l'ensemble de ce qui est écrit dans leur discipline par leurs pairs.

N.B. : cette formation n'a pas pour objectif d'apprendre à écrire un article scientifique mais plutôt de développer son esprit critique face à la rhétorique utilisée dans la littérature scientifique.

### Description du cours / Course description

Après cette formation, les participants auront :

* développé leurs connaissances en rhétorique scientifique en abordant les grandes questions et les grands auteurs;

* abordé la problématique d'un point de vue historique avec des cas connus et longuement étudiés, et d'un point de vue contemporain, avec des cas récents ayant fait polémiques.;

* développé une pratique de lecture critique et d'écriture éthique, attentives aux aspects rhétoriques et aux biais cognitifs.

### Compétences développées / Acquired skills

Les participants auront une compréhension des enjeux rhétoriques et discursifs de la publication scientifique. Ils auront développé des compétences réflexives et critiques relatives à l'écriture scientifique.

### Intervenant-e(s) | Speaker(s)

Marjorie BARDIAU

ULiège Library | Sciences de la vie

Adrien MATHY

ULiège Library | Langues et litt. romanes

### Informations pratiques | Practical information

Durée / Duration : 4h

Langue / Working language : FR

Dates : Mardi 24 mars 2026 (Sart Tilman - B8)

Participants : 20 max.
# Créer un parcours d'éthique informationnelle

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Biais dans la recherche informationnelle

* Repérer et éviter les biais dans la recherche documentaire et informationnelle

* Pilier 1 & 2

Rhétorique scientifique et biais cognitifs

* Evaluer une ressource au regard des artifices rhétoriques et des biais cognitifs

* Pilier 3

Méconduites scientifiques et biais de publication

* Identifier les biais de publications et les méconduites scientifiques dans la publication scientifique.

* Pilier 1 & 5

Focus sur les ingéalités dans l'autorat scientifique

* Définir et identifier les inégalités dans l'autorat scientifique, la publication scientifique et dans l'évaluation de la recherche.

* Pilier 1
# Rhétorique scientifique

Version condensée de la partie théorique
# Table de lecture :
## Rhétorique, sociologie des sciences, rhétorique scientifique.

### Rhétorique/Analyse du discours

Etude la production des effets d'adhésion dans le discours ; étude de la production du discours ;

### Sociologie des sciences

Etude de la production de la connaissance scientifique

### Rhétorique scientifique

Etude de la production des discours scientifiques ; de la production de la connaissance dans les discours scientifique ; étude des effets d'adhésion scientifique ;

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

bruno latour
paolo labbri

la rhétorique de
la science

pouvoir et devoir
dans un article
de science exacte

Fernand Hallyn
LES STRUCTURES
RHÉTORIQUES
DE LA SCIENCE

De Kapier à Maxwell

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

SEUIL

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

LE POUVOIR
RHÉTORIQUE

Apprendre à convaincre
et à décrypter les discours

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

LA PAROLE
EST UNE ARME !

DEJA 100 000 LECTEURS CONQUIS

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

La Rhétorique

Aristote

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

FB Editions

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>
# Cas pratiques :

- Choix lexicaux et pronominaux;

- Choix graphiques et visuels;

- Choix métaphoriques et narratifs (story telling)

<table><thead><tr><th colspan="3">Examples from Textbooks on Egg and Sperm</th></tr><tr><th>Description</th><th>Reference</th><th>Martin, 1991: pp.</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Female - egg - Role</strong></td><td><strong>Male - sperm - Role</strong></td><td></td></tr><tr><td>Menstruation as a disintegration of form.</td><td>Sperm tails can "propel the semen into the deepest recesses of the vagina."</td><td>Guoyton, 1984</td></tr><tr><td>Menstruation as a failed production. All of the ovarian follicles containing ova are already present at birth, they slowly degenerate and age.</td><td>"Perhaps the most amazing characteristic of spermatogenesis is its sheer magnitude."</td><td>Vander et al, 1980</td></tr><tr><td>"The female shreds only a single gamete each jonth."</td><td>"The seminiferous tubules produce hundreds of millions of sperm each day."</td><td>Mountcastle, 1980</td></tr><tr><td>"Oogenesis is wasteful", The egg is rescued by the sperm.</td><td>Sperm are small, "streamlined" with "strong" tails and efficiently powered.</td><td>Alberts et al, 1983</td></tr><tr><td>"From the tip of the sperm's triangular head, long, thin filament shoots out and harpoons the egg."</td><td></td><td>Schatten et al, 1984</td></tr><tr><td>The sperm penetrates the egg and fertilizes it.</td><td></td><td>Wassarman, 1988</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_30.png" /><figcaption>Electromagnetic</figcaption></figure>

<figure><img src="image_31.png" /><figcaption>Weak</figcaption></figure>

<figure><img src="image_32.png" /><figcaption>between quarks</figcaption></figure>

<figure><img src="image_33.png" /><figcaption>between nucleons</figcaption></figure>

<figure><img src="image_34.png" /><figcaption>Strong Interaction</figcaption></figure>

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

## Writing

Studying scientific style (use of pronouns, grammatical mode, diathesis, vocabulary).

## Image

Studying how images construct knowledge, support argumentation, and facilitate understanding.

## Storytelling

Studying how storytelling and the use of metaphors construct scientific knowledge and influence reception.
# Aspects prédicatif

Dans les énoncés (pronoms, temps, modes et voies, lexique).

- L'usage du *nous* de modestie

- L'usage de la voix passive

- L'usage du conditionnel

- L'usage d'adverbes d'intensité

## Enonciation et énoncés

### énonciation

le premier chiffre renvoie à la page de l'article reproduit ci-contre
le second à la ligne

### lère personne

nous montrons 1,6
nous appellerons 1,8
l'un de nous 1,13, ses 1,14
notre point de vue 1,16
nous utilisons 1,32
nous utilisons 2,2
nous avons montré 2,18
nous parlerons donc 2,43

### 3ème personne

plusieurs auteurs 1,12
Reichlin 1,15
les résultats de Schreiber 1,18
on prélève 1,29
on a décrit 2,37

### modalisations

postuler 1,2
qui serait 1,3
ont déjà dit 1,12
exprimé ses réserves 1,14
les mêmes réserves 1,15
n'ont pas été réunies les conditions 1,19
sans préjuger 2,44
correspond certainement 5,1
probablement 2,13

### énoncés-actif

de nombreux résultats 1,1
une neurohumeur qui serait 1,3
une substance qui répond 1,7
la méthode a conduit 1,10
les réserves doivent s'appliquer 1,14
la fraction agit 1,20
la filtration se fait 1,28
la zone correspond 2,11
l'activité persiste 2,12
elle correspond 2,13
elle correspond 2,15

fraction n'est plus active 2,18
la réponse est identique 2,19
l'activité dépend 2,20
elle est stable 2,21
l'hydrolyse ne détruit pas 2,23

l'injection donne 2,25
la fraction B ne produit pas 2,27
des doses n'ont pas données 2,34
la fraction B n'a pas 2,36
les activités correspondent 2,42
la substance correspond 5,1

### passif

les résultats rapportés par 1,18
un extrait préparé 1,25
un extrait est repris 1,26
un extrait est appliqué 1,27
une expérience est réalisée 1,30
souris soumise 1,34
les détails seront rapportés 2,4
la vasopressine est mesurée 2,5
deux zones sont retrouvées 2,9
la fraction a été retrouvée 2,29
l'activité est localisée 2,32
aucun effet n'a été trouvé 2,38
# Aspects lexicaux

- Activation des stéréotypes de genre dans la production de la connaissance scientifique.

- Cellule vs tissus : «Les cellules sont les vrais citoyens autonomes qui, assemblés par milliards, constituent notre corps, l'état cellulaire » (Haeckel cité par Canguilhem, 1965)

<table><caption>Examples from Textbooks on Egg and Sperm</caption><thead><tr><th colspan="2">Description</th><th>Reference<br>(Martin, 1991: pp)</th></tr><tr><th>Female - egg - Role</th><th>Male - sperm - Role</th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td>Menstruation as a disintegration of form.</td><td>Sperm tails can "propel the semen into the deepest recesses of the vagina."</td><td>Guyton, 1984</td></tr><tr><td>Menstruation as a failed production. All of the ovarian follicles containing ova are already present at birth, they slowly degenerate and age.</td><td>"Perhaps the most amazing characteristic of spermatogenesis is its sheer magnitude."</td><td>Vander et al, 1980</td></tr><tr><td>"The female sheds only a single gamete each month."</td><td>"The seminiferous tubules produce hundreds of millions of sperm each day."</td><td>Mountcastle, 1980</td></tr><tr><td>"Oogenesis is wasteful", The egg is rescued by the sperm.</td><td>Sperm are small, "streamlined", with "strong" tails and efficiently powered.</td><td>Alberts et al, 1983</td></tr><tr><td>"From the tip of the sperm's triangular head, long, thin filament shoots out and harpoons the egg".</td><td></td><td>Schatten et al, 1984</td></tr><tr><td>The sperm penetrates the egg and fertilizes it.</td><td></td><td>Wassarman, 1988</td></tr></tbody></table>
## Aspects visuels

- Le rôle de l'image dans le discours scientifique dépend de la philosophie scientifique d'une époque donnée (voir le dossier "L'image en science, toute une histoire").

- Dans les sciences modernes, l'image est une inscription qui mobilise objectivement le réel (voir "Les vues de l'esprit" de Latour).

Oui, le modèle perspectiviste de la vision s'accompagne-t-il d'un projet scientifique, c'est-à-dire qu'il est le produit d'un processus d'acquisition de information, c'est-à-dire qu'il est le produit d'un processus d'acquisition de connaissance, c'est-à-dire qu'il est le produit d'un processus d'acquisition de connaissance dominant, l'homme doit non seulement comprendre le monde qui l'entourera, mais il doit alsoy la connaissance qu'il a établie également le dominer. C'est certainement le philosophe René Descartes qui, à la fin du XVIe siècle, a formulé ce projet avec le plus de clarté, en affirmant, dans son Discours de la maîtrise de la nature, que l'homme est maître de la nature, et que l'homme est maître de la science. Au XVIIe siècle, il est important de révéler l'essence des choses : les images scientifiques proposent non des individus, mais des types. Les albums de botanique de l'époque, par exemple, ne représentent pas des spécimens particuliers, mais les modèles idéaux de telle ou telle plante. Au XIXe siècle, l'objectivité s'impose en science. Il s'agit de montrer le monde en vérité. Les images représentent donc les singularités, insistent sur les particularités de chaque chose. En contexte, l'image photographique, née dans la première moitié du siècle, apparaît comme parfaite : elle serait une représentation de la nature par elle-même.

<figure><img src="image_36.png" /><figcaption>L'image en science, toute une histoire. C'est-à-dire qu'elle est la représentation de la nature par elle-même. Ici, globules rouges adsorbés sur une couche de cellules en culture, avec du virus rougeoleux, révélant ainsi la présence de composants viraux à la surface de ces cellules © Bernard</figcaption></figure>
## Aspects visuels

<figure><img src="image_37.png" /><figcaption>Electromagnetic</figcaption></figure>

<figure><img src="image_38.png" /><figcaption>Weak</figcaption></figure>

- Penser l'image comme une manière de construire la connaissance-même (Le Cor, 2015)

<figure><img src="image_39.png" /><figcaption>between quarks</figcaption></figure>

<figure><img src="image_40.png" /><figcaption>between nucleons</figcaption></figure>

Strong Interaction
Convaincre par l'image

- Quelle rhétorique visuelle pour le réchauffement climatique ?

- Quels effets produisent cette manière de représenter le changement climatique ?

<figure><img src="image_41.png" /></figure>
Usages métaphoriques

- Importance de la "pensée métaphorique" pour permettre d'appréhender certains objets épistémologiques (voir "Le choc des mots : pensée métaphorique et vulgarisation scientifique").

- Exemples d'usages métaphoriques : pompe cardiaque, *supin*, *neural network*, vocabulaire de l'ADN, etc.

- Les métaphores peuvent être filées et permettre une scénarisation (ex. les processus physiopathologiques comme scénario [Vandaele, 2023] ; voir aussi [Fries, 2011]).

<figure><img src="image_42.png" /></figure>
Dans le storytelling

- L'exemple de l'histoire de la physique comme la résolution de deux impossibilités dans une magnifique théorie du tout (Mathy, 2022)

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

<figure><img src="image_45.png" /></figure>
# La rhétorique est partout

Dans les titres (pour attirer l'œil).

- Réfléchissez-vous au titre de votre article pour le rendre attractif ?

- Comment créer un titre qui incite à la lecture ? 3 articles de la revue *Praxématique* (2018)

- **Exemples dans divers domaines** : Snakes on a Spaceship—An Overview of Python in Heliophysics ; « Célibataire épouserait jeune fille ayant dot », Une histoire du marché de la rencontre en France (XIXe-XXe siècles) ; Linguistique du discours et discours sur la linguistique ; Confinement dans une goutte d'eau.

**En quoi le pronom « on » a-t-il une valeur anaphorique ?** [Texte intégral]

Le cas des successions d'occurrences de « on »

To what extent is French pronoun "on" anaphoric? A study of occurrences of "on" in succession

**Catherine Schnedecker**

De l'intérêt de la notion de *chaîne de référence* par rapport à celles d'anaphore et de corréférence [Texte intégral]

The virtues of the notion of referential chain when compared to the notions of anaphora and coreference

**Caroline Peynaud**

Anaphores en *the* et paradigmes désignationnels dans la presse anglophone : le cas du discours sur le changement climatique [Texte intégral]

the-anaphors and designation paradigms in the English-speaking press: a case study of articles on climate change

**Geneviève Bordet**

"This study explores" ou comment la référence ancre l'abstract dans son contexte énonciatif [Texte intégral]

*This study explores*: referential anchoring in abstracts

**Denise Malrieu**

Cohésion textuelle et chaînes référentielles des locuteurs dans un corpus de contes du XVIIème siècle [Texte intégral]

Textual cohesion and speaker's referential chains resolution in a corpus of seventeenth century tales

**Mathieu Goux et Nathalie Rossi-Gensane**

Référents évolutifs, anaphores et constructions détachées : étude diachronique de recettes de cuisine [Texte intégral]

Evolving referents, anaphora and participial constructions: a diachronic study of French cooking recipes

**Caroline David, Cécile Poussard et Laurence Vincent-Durroux**

Who is who ? Gestion de l'anaphore en interaction exolingué : le cas de francophones apprenant l'anglais [Texte intégral]

Who is who? Anaphora processing in exolingual interaction: the case of French learners of English
La rhétorique est
partout

Dans les conclusions.

"For ethical reasons and because our first results are so significant and evident we decided to share our findings with the medical community, given the urgent need for an effective drug against SARS-CoV-2 in the current pandemic context"

Provided to the PMC COVID-19 Collection by

Elsevier

Int J Antimicrob Agents. 2020 Jul; 56(1): 105949.

Published online 2020 Mar 20. doi: 10.1016/j.ijantimicag.2020.105949

PMCID: PMC7102549

PMID: 32205204

Hydroxychloroquine and azithromycin as a treatment of COVID-19: results of an
open-label non-randomized clinical trial

Philippe Gautret,ª,ᵇ,§ Jean-Christophe Lagier,ª,ᶜ,§ Philippe Parola,ª,ᵇ Van Thuan Hoang,ª,ᵇ,ᵈ Line Meddeb,ª
Morgane Mailhe,ª Barbara Doudier,ª Johan Courjon,ᵉ,>f,g Valérie Giordanengo,ʰ Vera Esteves Vieira,ª
Hervé Tissot Dupont,ª,ᶜ Stéphane Honoré,ᵢ,j Philippe Colson,ª,ᶜ Eric Chabrière,ª,ᶜ Bernard La Scola,ª,ᶜ
Jean-Marc Rolain,ª,ᶜ Philippe Brouqui,ª,ᶜ and Didier Raoultª,ᶜ,\*

► Author information ► Copyright and License information PMC Disclaimer

See editorial "Publishing in face of the COVID-19 pandemic" in *Int J Antimicrob Agents*, volume 56 on page 106081.
La rhétorique est partout

"Such results are promising and open the possibility of an international strategy to decision-makers to fight this emerging viral infection in real-time even if other strategies and research including vaccine development could be also effective, but only in the future. We therefore recommend that COVID-19 patients be treated with hydroxychloroquine and azithromycin to cure their infection and to limit the transmission of the virus to other people in order to curb the spread of COVID-19 in the world. Further works are also warranted to determine if these compounds could be useful as chemoprophylaxis to prevent the transmission of the virus, especially for healthcare workers. Our study has some limitations including a small sample size, limited long-term outcome follow-up, and dropout of six patients from the study, however in the current context, we believe that our results should be shared with the scientific community. → **concession réfutation**
La rhétorique est partout

Même dans les mathématiques (voir les travaux de Volken sur
la <u>raison esthétique</u> en mathématique)

$$
e^{i\pi} + 1 = 0
$$
Mais... Comment on l'utilise ?

La rhétorique peut s'envisager comme l'espace
d'agentivité du locuteur dans un horizon contraint par
des normes discursives et sociales.

Identifier les trois fonctions de la rhétorique.

Ethos

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

<figure><img src="image_47.png" /></figure>
Construit-on une
image de soi en
science ?

* Mis en scène quasi-prophétique de certains physiciens (voir "Modalités éthotiques et mise en scène oppositive de deux « faire science » en physique").

* L'image de soi implique parfois d'investir du capital symbolique ou d'utiliser des leviers (lire "Le désir de faire science" de Lordon)

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

(Maingueneau 2002, 65)
Triangle rhétorique :

- Logos : convaincre par la parole ;

- Éthos : convaincre par la manière d'être ;

- Pathos : convaincre par les sentiments

<figure><img src="image_49.png" /></figure>
# Un continuum vers le paralogique et le fallacieux ?

- À partir de quel moment une hyperbole ou une euphémisation devient problématique ?

- À partir de quand l'inventio et la dispositio prennent le pas sur les dispositifs de réplication et de vérification ?

- La rigueur est-elle de l'ordre de la méthodologie ou de la construction rhétorique ?

<figure><img src="image_50.png" /></figure>
# De l'hyperbole au biais de publication

* Biais de publication

  Novelty > solid or null results

Articles should be novel, innovative, ground-breaking, original, important, etc

nature

**Aims & Scope**

*Nature* is a weekly international journal publishing the finest peer-reviewed research in all fields of science and technology on the basis of its originality, importance, interdisciplinary interest, timeliness, accessibility, elegance and surprising

Consequences ? Favour ground-breaking articles, not null results or less fashionable topics but with solid methodology
# La *p*-value comme dispositif rhétorique

## What is p-hacking?

* Biais de publication

* Reproduire l'expérience jusqu'à atteindre p<0,05

* Changer l'objectif de la recherche selon les résultats de statistiques

* Biais de sampling ou de sélection de données

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

https://imgs.xkcd.com/comics/p_values.png

<figure><img src="image_52.png" /></figure>
De l'art de narrer au spin bias

The cumulative impact of reporting and citation biases on the evidence base for antidepressants. (a) displays the initial, complete cohort of trials, while (b) through (e) show the cumulative effect of biases. Each circle indicates a trial, while the color indicates the results or the presence of spin. Circles connected by a grey line indicate trials that were published together in a pooled publication. In (e), the size of the circle indicates the (relative) number of citations received by that category of studies.

<figure><img src="image_53.png" /></figure>
# Classe puzzle –

- Classe Puzzle : biais cognitifs

- Biais de représentativité, biais de confirmation, argument d'autorité, causation is not correlation, généralisation abusive (sophisme et paralogisme)

<figure><img src="image_54.png" /></figure>
Confirmation bias

Dunning-Kruger bias

Halo effect bias

Article Hydroxychlorochine

Article MMR

https://www.cognitivebiaslab.com/biases

<figure><img src="image_55.png" /></figure>
Int J Antimicrob Agents. 2020 Jul; 56(1): 105949.

Published online 2020 Mar 20. doi: 10.1016/j.ijantimicag.2020.105949

PMCID: PMC7102549

PMID: 32205204

# Hydroxychloroquine and azithromycin as a treatment of COVID-19: results of an open-label non-randomized clinical trial

Philippe Gautret,ª,ᵇ,§ Jean-Christophe Lagier,ª,ᶜ,§ Philippe Parola,ª,ᵇ Van Thuan Hoang,ª,ᵇ,ᵈ Line Meddeb,ª
Morgane Mailhe,ª Barbara Doudier,ª Johan Courjon,ᵉ,>f,g Valérie Giordanengo,ʰ Vera Esteves Vieira,ª
Hervé Tissot Dupont,ª,ᶜ Stéphane Honoré,ᵢ,j Philippe Colson,ª,ᶜ Eric Chabrière,ª,ᶜ Bernard La Scola,ª,ᶜ
Jean-Marc Rolain,ª,ᶜ Philippe Brouqui,ª,ᶜ and Didier Raoultª,ª,ᶜ,⁺

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See editorial "Publishing in face of the COVID-19 pandemic" in Int J Antimicrob Agents, volume 56 on page 106081.

"For ethical reasons and because our first results are so significant and evident we decided to share our findings with the medical community, given the urgent need for an effective drug against SARS-CoV-2 in the current pandemic context"
# Hydroxychloroquine and azithromycin as a treatment of COVID-19: results of an open-label non-randomized clinical trial

Philippe Gautret,ᵃ,ᵇ,§ Jean-Christophe Lagier,ᵃ,ᶜ,§ Philippe Parola,ᵃ,ᵇ Van Thuan Hoang,ᵃ,ᵇ,ᵈ Line Meddeb,ᵃ

Morgane Mailhe,ª Barbara Doudier,ª Johan Courjon,ᵉ,>f,g Valérie Giordanengo,ʰ Vera Esteves Vieira,ª

Hervé Tissot Dupont,ᵃ,ᶜ Stéphane Honoré,¹,j Philippe Colson,ª,ᶜ Eric Chabrière,ª,ᶜ Bernard La Scola,ª,ᶜ

Jean-Marc Rolain,ª,ᶜ Philippe Brouqui,ª,ᶜ and Didier Raoultᵃ,ᶜ,⁺

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See editorial "Publishing in face of the COVID-19 pandemic" in *Int J Antimicrob Agents*, volume 56 on page 106081.

> "For ethical reasons and because our first results are so significant and evident we decided to share our findings with the medical community, given the urgent need for an effective drug against SARS-CoV-2 in the current pandemic context"

> "Such results are promising and open the possibility of an international strategy to decision-makers to fight this emerging viral infection in real-time even if other strategies and research including vaccine development could be also effective, but only in the future. We therefore recommend that COVID-19 patients be treated with hydroxychloroquine and azithromycin to cure their infection and to limit the transmission of the virus to other people in order to curb the spread of COVID-19 in the world. Further works are also warranted to determine if these compounds could be useful as chemoprophylaxis to prevent the transmission of the virus, especially for healthcare workers. Our study has some limitations including a small sample size, limited long-term outcome follow-up, and dropout of six patients from the study, however in the current context, we believe that our results should be shared with the scientific community."