QUATORZIEME
NUMERO DE LA
REVUE AFRICAINE
DES LETTRES, DES
SCIENCES

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KURUKAN FUGA

VOL : 4-N°14 JUIN
2025

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KURUKAN FUGA

La Revue Africaine des Lettres, des Sciences Humaines et Sociales

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ISSN : 1987-1465

Website : http://revue-kurukanfuga.net

E-mail : revuekurukanfuga2021@gmail.com

VOL : 4-N°14 JUIN 2025

Bamako, Juin 2025
KURUKAN FUGA

La Revue Africaine des Lettres, des Sciences Humaines et Sociales

ISSN : 1987-1465

E-mail : [revuekurukanfuga2021@gmail.com](mailto:revuekurukanfuga2021@gmail.com)

Website : [http://revue-kurukanfuga.net](http://revue-kurukanfuga.net)

Links of indexation of African Journal Kurukan Fuga

<table><thead><tr><th>COPERNICUS</th><th>MIR@BEL</th><th>CROSSREF</th><th>SUDOC</th><th>ASCII</th><th>ZENODO</th></tr></thead><tbody><tr><td>I <img src="icon WORLD JOURNALS.png" alt="World Journals icon"><br>https://journals.ind excopernicus.com/ search/details?id= 129385&lang=ru</td><td>Mir@bel<br>"(RE) CUELLIR LES SAVOIRS"<br><br>https://reseau mirabel.info/ revue/19507/ Kurukan- Fuga</td><td>Crossref<br><br>https://search.crossref.org/search/ works?q=k urukan+fug a&from_user=yes</td><td>sudoc<br><br>https://www. sudoc.abes.fr/cbs/xslt//D B=2.1/SET= 4/TTL=1/S HW?FRST= 5</td><td>ASCII<br><br>https://asc idatabase. com/mast erjournalli st.php?v= 16126</td><td>zenodo<br><br>https://zenod o.org/commu nities/rkf/rec ords?q=&l=l ist&p=1&s= 10&sort=ne west</td></tr></tbody></table>

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DIRECTEUR DE PUBLICATION

- Prof. MINKAILOU Mohamed (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

REDACTEUR EN CHEF

- Prof. COULIBALY Aboubacar Sidiki (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

REDACTEUR EN CHEF ADJOINT

- SANGHO Ousmane, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

COMITE DE REDACTION ET DE LECTURE

- SILUE Lèfara, Maitre de Conférences, (Félix Houphouët-Boigny Université, Côte d'Ivoire)

- KEITA Fatoumata, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- KONE N'Bégué, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- DIA Mamadou, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- DICKO Bréma Ely, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- TANDJIGORA Fodié, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- TOURE Boureima, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- CAMARA Ichaka, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)
- OUOLOGUEM Belco, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- MAIGA Abida Aboubacrine, Maitre-Assistant (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- DIALLO Issa, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- KONE André, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- DIARRA Modibo, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- MAIGA Aboubacar, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- DEMBELE Afou, Maitre de Conférences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- Prof. BARAZI Ismaila Zangou (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- Prof. N'GUESSAN Kouadio Germain (Université Félix Houphouët Boigny)

- Prof. GUEYE Mamadou (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- Prof.TRAORE Samba (Université Gaston Berger de Saint Louis)

- Prof.DEMBELE Mamadou Lamine (Université des Sciences politiques et juridiques de Bamako,Mali)

- Prof.CAMARA Bakary, (Université des Sciences politiques et juridiques de Bamako,Mali)

- SAMAKE Ahmed,Maitre-Assistant (Université des Sciences politiques et juridiques de Bamako,Mali)

- BALLO Abdou, Maitre de Conférences (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako, Mali)

- Prof.FANE Siaka (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako,Mali)

- DIAWARA Hamidou, Maitre de Conférences (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako,Mali)

- TRAORE Hamadoun, Maitre-de Conférences (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako,Mali)

- BORE El Hadji Ousmane Maitre de Conférences (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako,Mali)

- KEITA Issa Makan, Maitre-de Conférences (Université des Sciences politiques et juridiques de Bamako,Mali)

- KODIO Aldiouma, Maitre de Conferences (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- Dr SAMAKE Adama (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- Dr ANATE Germaine Kouméalo, CEROCE, Lomé, Togo

- Dr Fernand NOUWLIGBETO, Université d'Abomey-Calavi, Bénin

- Dr GBAGUIDI Célestin, Université d'Abomey-Calavi, Bénin

- Dr NONOA Koku Gnatola, Université du Luxembourg

- Dr SORO, Ngolo Aboudou, Université Alassane Ouattara, Bouaké

- Dr Yacine Badian Kouyaté, Stanford University, USA

- Dr TAMARI Tal, IMAF Instituts des Mondes Africains.

COMITÉ SCIENTIFIQUE

- Prof. AZASU Kwakuvi (University of Education Winneba, Ghana)

- Prof.ADEDUN Emmanuel (University of Lagos,Nigeria)

- Prof. SAMAKE Macki, (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)
- Prof. DIALLO Samba (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako, Mali)

- Prof. TRAORE Idrissa Soiba, (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako, Mali)

- Prof. J.Y.Sekyi Baidoo (University of Education Winneba, Ghana)

- Prof. Mawutor Avoke (University of Education Winneba, Ghana)

- Prof. COULIBALY Adama (Université Félix Houphouët Boigny, RCI)

- Prof. COULIBALY Daouda (Université Alassane Ouattara, RCI)

- Prof. LOUMMOU Khadija (Université Sidi Mohamed Ben Abdallah de Fès, Maroc.)

- Prof. LOUMMOU Naima (Université Sidi Mohamed Ben Abdallah de Fès, Maroc.)

- Prof. SISSOKO Moussa (Ecole Normale supérieure de Bamako, Mali)

- Prof. CAMARA Brahima (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- Prof. KAMARA Oumar (Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako)

- Prof. DIENG Gorgui (Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal)

- Prof. AROUBOUNA Abdoulkadri Idrissa (Institut Cheick Zayed de Bamako)

- Prof. John F. Wiredu, University of Ghana, Legon-Accra (Ghana)

- Prof. Akwasi Asabere-Ameyaw, Methodist University College Ghana, Accra

- Prof. Cosmas W.K.Mereku, University of Education, Winneba

- Prof. MEITE Méké, Université Félix Houphouët Boigny

- Prof. KOLAWOLE Raheem, University of Education, Winneba

- Prof. KONE Issiaka, Université Jean Lorougnon Guédé de Daloa

- Prof. ESSIZEWA Essowè Komlan, Université de Lomé, Togo

- Prof. OKRI Pascal Tossou, Université d'Abomey-Calavi, Bénin

- Prof. LEBDAI Benaouda, Le Mans Université, France

- Prof. Mahamadou SIDIBE, Université des Lettres et des Sciences Humaines de Bamako

- Prof.KAMATE André Banhouman, Université Félix Houphouët Boigny, Abidjan

- Prof.TRAORE Amadou, Université de Segou-Mali

- Prof.BALLO Siaka, (Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako, Mali)
TABLE OF CONTENTS

<table><thead><tr><td>N°</td><td>Auteurs & Titres</td><td>Pages</td></tr></thead><tbody><tr><td>01</td><td>Zoulcoufouli ZONOU, AGRICULTURE ET LITTERATURE : VERS UNE PERSPECTIVE SOCIO-EDUCATIVE DANS LES SILLONS D'UNE ENDURANCE DE AROUNA DIABATE ET CREPUSCULE DES TEMPS ANCIENS DE NAZI BONI</td><td>01-11</td></tr><tr><td>02</td><td>Eulalie ZONGO, Adeline Dorothée KANDO, Ludovic Ouhonyioué KIBORA, Patrice TOE, L'IMPLEMENTATION DES MOUSTIQUES GENETIQUEMENT MODIFIES DANS LE CADRE DU PROJET TARGET MALARIA AU BURKINA FASO : Une analyse des stratégies d'enrôlement des acteurs</td><td>12-26</td></tr><tr><td>03</td><td>Kra Ferdinand KOFFI, Bi Irié Ernest TOUOUI, L'INTERGÉNÉRICITÉ COMME PROCÉDÉ ESTHÉTIQUE ET IDÉOLOGIQUE DANS LE PALONGO : L'EXEMPLE DES CHANSONS DE SIE CHARLES</td><td>27-40</td></tr><tr><td>04</td><td>SIMLIWA PITALA Amaèti, KAZIMNA Passambadi, VALENCE OBJECTIVABLE D'HARCELEMENT PSYCHOLOGIQUE ET TRAVAIL DE DEUIL DANS UNE SPIRALE RELATIONNELLE DES EPLORES : vécu de la perte par les collègues d'une victime d'un accident de travail dans la carrière d'Agbélouvé (Maritime-Togo)</td><td>41-57</td></tr><tr><td>05</td><td>SAHA Michel, LE PLURILINGUISME EN COTE D'IVOIRE : UNE PERTE OU UN ENRICHISSEMENT D'IDENTITE POUR L'IVOIRIEN ?</td><td>58-68</td></tr><tr><td>06</td><td>Kouadio Aimé-Charles KONAN, Dimi Théodore DOUDOU, Zié Adama OUATTARA, AMENAGEMENTS HYDROAGRICOLES ET MUTATIONS SOCIALES CHEZ LES COMMUNAUTES RIZICOLES D'ABOKRO ET DE BESSELIKRO</td><td>69-95</td></tr><tr><td>07</td><td>ZAKARI Aboubacar, BETOU Bizo, GESTION DES PUITS PASTORAUX DANS LA COMMUNE RURALE DE KANEMBAKACHE DANS UN CONTEXTE DECENTRALISE</td><td>96-115</td></tr><tr><td>08</td><td>Boubacar dit Dèdè TRAORE, N'gna TRAORE, FER, POUVOIR ET SOCIETE CHEZ LES FORGERONS MUNKORO DE SOBARA DANS LE BUWATUN (MALI)</td><td>116-133</td></tr><tr><td>09</td><td>AMOI Evrard, WOMEN REPRESENTATION IN TIYAMBE ZELEZA'S SMOULDERING CHARCOAL IN THE CONFLUENCE OF RESISTANCE AND SUBMISSION</td><td>134-145</td></tr></tbody></table>
<table>
  <tr>
    <td>10</td>
    <td>YA Komenan Raphael,<br/>PROBLEMATIQUE DE LA MONTEE DU FEMINICIDE EN COTE D'IVOIRE</td>
    <td>146-160</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>11</td>
    <td>DIARRASSOUBA Youssouf,<br/>INTERMEDIALITY IN FRESHWATER BY AKWAEKE EMEZI: A HYBRIDIZATION OF LITERATURE, ORAL TRADITION, AND IGBO SPIRITUALITY</td>
    <td>161-174</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>12</td>
    <td>Sama Missimba WEMBOU, Banabia LONGA,<br/>LE PAYS LAMBA ET LE CONTACT COLONIAL ALLEMAND : AFFRONTEMENTS, ADAPTATION ET COLLABORATION (1898-1914)</td>
    <td>175-186</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>13</td>
    <td>Ibrahima OUIBGA<br/>APPROCHE HISTORIQUE DU PEUPLEMENT DOGON DE L'OUEST-MOOGO (BURKINA FASO)</td>
    <td>187-206</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>14</td>
    <td>N'DRI Kouadio Joseph,<br/>ECRITURE ROMANESQUE COMME EXPRESSION MULTI-ETHNIQUES DANS LES NAUFRAGES DE L'INTELLIGENCE DE JEAN-MARIE ADÉ ADIAFFI : UNE ANALYSE STYLISTIQUE ET INTERTEXTUELLE</td>
    <td>207-217</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>15</td>
    <td>Ouliaouli Francine Christelle SANNE TIA,<br/>LA PUBLICITE ET LE MARKETING D'INFLUENCE DANS LE SECTEUR DE LA TELECOMMUNICATION SUR LE RESEAU SOCIAL TIKTOK EN COTE D'IVOIRE</td>
    <td>218-233</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>16</td>
    <td>Bossou GOEPOGUI, Joseph Lamilé SONGBONO,<br/>PHENOMENOLOGIE, ITINERAIRE BIOGRAPHIQUE ET THERAPIE SECTAIRE CHEZ LES LOMA DU SUD DE LA GUINEE</td>
    <td>234-245</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>17</td>
    <td>Sheibou SANOGO,<br/>ETUDE DES EMPRUNTS PHONETIQUES EN BAMANANKAN</td>
    <td>246-256</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>18</td>
    <td>Ruth Damou DIARRA, Mama KONTA, Essy Sakya Gracia AGNEGUE, Daouda SANOGO, Fousseyni KANE, Soumba KEITA, Hamady COULIBALY, Bourama CISSE, Mahamoudou TOURE, Seydou DOUMBIA,<br/>FACTEURS INFLUENÇANT L'OBSERVANCE DE LA CHIMIO PREVENTION DU PALUDISME SAISONNIER CHEZ LES ENFANTS DE 3 A 59 MOIS DANS LE DISTRICT SANITAIRE DE KOULIKORO, MALI, 2024</td>
    <td>257-271</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>19</td>
    <td>Ayouba KONE,<br/>LES EFFORTS DE PRECHE DE CHEKH SAID SYLLA AU SERVICE DU NOBLE HADITH</td>
    <td>272-280</td>
  </tr>
</table>
<table>
  <tr>
    <td>20</td>
    <td>Honhinlin Camara,<br/>L'INFLUENCE DES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) SUR LA SEXUALITE DES ADOLESCENTS DE COCODY ET ATTECOUBE EN MILIEU URBAIN ABIDJANAIS</td>
    <td>281-300</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>21</td>
    <td>Fernand OUEDRAOGO,<br/>LA NOTION DE PAIX CHEZ EMMANUEL KANT ET CHEZ EMMANUEL LEVINAS</td>
    <td>301-322</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>22</td>
    <td>Amadou NSANGOU,<br/>MODERNISATION ET PATRIMONIALISATION DU MUSEE DES ROIS BAMOUN A L'OUEST-CAMEROUN : ANALYSE D'UNE RESTITUTION SYMBIOTIQUE DES MONOGRAPHIES ROYALES ET DE L'HISTOIRE D'UN PEUPLE</td>
    <td>323-349</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>23</td>
    <td>MOMO Hubert Etienne,<br/>LA COMMUNICATION PARTICIPATIVE POUR LE DEVELOPPEMENT LOCAL A L'EPREUVE DE L'ESPACE EXISTENTIEL : LE CAS DES COLLECTIVITES TERRITORIALES DECENTRALISEES AU CAMEROUN</td>
    <td>350-362</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>24</td>
    <td>ZOYIKPO Komitse Mawufemo,<br/>MODERNISATION DES METIERS DE LA FORGE ET TRANSFORMATION DES PRODUITS AGRICOLES AU SUD-TOGO : INGENIOSITE, FINANCEMENT ET RECONNAISSANCE</td>
    <td>363-378</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>25</td>
    <td>ADOU Djinambraid Gift Zieth-Boris,<br/>ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET LUTTE CONTRE LES FAKE NEWS EN CÔTE D'IVOIRE</td>
    <td>379-392</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>26</td>
    <td>Assindah MAGNETINE, Kékessi Kossi ABOSSE, Gnamassi TCHAKOU,<br/>PERCEPTION DU ROLE DES ELUS LOCAUX ET FAIBLE PARTICIPATION CITOYENNE DANS LA PREFECTURE DE L'EST-MONO AU TOGO</td>
    <td>393-409</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>27</td>
    <td>Yétchinmèdjo SORO, Koffi Dermane KOUAKOU,<br/>IMPACT DES REPRESENTATIONS SUR L'ITINERAIRE THERAPEUTIQUE DU PALUDISME CHEZ LES BAOULE DE DJEBONOUA (COTE D'IVOIRE)</td>
    <td>410-428</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>28</td>
    <td>Sekou SISSOKO, Mamoutou COULIBALY<br/>TEACHING ESP IN A PARAMEDICAL CONTEXT: THE CASE OF INFSS OF BAMAKO</td>
    <td>429-440</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>29</td>
    <td>Assama GUINDO, Daouda TRAORE, Demba COULIBALY,</td>
    <td>441-452</td>
  </tr>
</table>
<table><tr><td></td><td>ANALYSE DES PERFORMANCES DE L'APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL VIA UNE APPLICATION MULTILINGUE : CAS DU CAS DE SIBY</td><td></td></tr><tr><td>30</td><td>Aboubacar NIAMBELE, ALI TIMBINE, Mahamadou DIARRA<br>L'ORIGINE DES CIVILISATIONS QUI ONT FAÇONNE L'AMERIQUE, LE NOUVEAU MONDE.</td><td>453-466</td></tr><tr><td>31</td><td>NGAOURI Landri<br>LES ADJECTIFS DANS LA LANGUE KWANJA</td><td>467-481</td></tr><tr><td>32</td><td>Jean De Dieu KROUWA<br>L'IRONIE : UN MOYEN DE COMMUNICATION SOCIALE DANS LA POÉSIE DES FEMMES DE CÔTE D'IVOIRE.</td><td>482-494</td></tr><tr><td>33</td><td>Symphorien Dimanche ZONGO<br>POÉSIE ET ENJEUX SOCIO-ÉDUCATIFS À TRAVERS BRUITS DE SILENCES DE MADELEINE DE LALLÉ : ANALYSE ETHNOSTYLISTIQUE.</td><td>495-511</td></tr><tr><td>34</td><td>Honoré Kouassi N'GORAN<br>LA BERCEUSE, UN OUTIL IDÉOLOGIQUE DE TRANSMISSION DE VALEURS ÉTHIQUE ET CULTURELLE CHEZ L'ENFANT À BAS ÂGE</td><td>512-522</td></tr><tr><td>35</td><td>Cyriaque SOSSOU, Raoul S. AHOUANGANSI, Didier KOMBIENI,<br>HISTORICAL AND SOCIETAL CONTEXT OF AFRICAN AMERICAN WOMEN'S STRUGGLES AND SELF-DEFINITION IN SOME SELECTED WORKS BY ALICE WALKER, MAYA ANGELOU AND BERNADINE EVARISTO</td><td>523-541</td></tr><tr><td>36</td><td>Youssouf MARIKO<br>LE CORAN ET LA LANGUE ARABE : LECTURE DE L'ARABITE DU TEXTE.</td><td>542-561</td></tr><tr><td>37</td><td>Natié COULIBALY, Bakary DEMBÉLÉ, Idrissa Abdel Hamid KONATÉ, Yacouba LOUGUÉ, Ahmed YATTARA,<br>MOTIVATIONS, CONTRAINTES ET STRATEGIES D'ADAPTATION DES ENSEIGNANTS EN REPRISE D'ETUDES A L'ÉCOLE NORMALE SUPERIEURE (ENSUP) DE BAMAKO : UNE ETUDE QUALITATIVE</td><td>562-576</td></tr><tr><td>38</td><td>Dr. Mohamed BERTHE, Dr. Ibrahim SANOGO, Dr. Hamassire GAKOU<br>LES INCIDENCES DE LA COVID-19 SUR LA GOUVERNANCE DECENTRALISEE : CAS DES MUNICIPALITES DU DISTRICT DE BAMAKO (MALI).</td><td>577-597</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>Soungalo KONE, Dr. Sory DOUMBIA</td><td></td></tr><tr><td>39</td><td>FROM SLAVERY TO SHARECROPPING: A READING OF THE THIRD LIFE OF GRANGE COPELAND BY ALICE WALKER</td><td>598-609</td></tr><tr><td></td><td>Aminata KASSAMBARA, Lèfara SILUE</td><td></td></tr><tr><td>40</td><td>READING SYMBOLS AND MEANINGS IN BESSIE HEAD'S WHEN RAIN CLOUDS GATHER</td><td>610-623</td></tr><tr><td></td><td>Mamadou TOGOLA,</td><td></td></tr><tr><td>41</td><td>COMMERCE BILATERAL ENTRE LA REPUBLIQUE DE GUINEE ET LE SENEGAL</td><td>624-637</td></tr><tr><td></td><td>Ibrahim TOURE,</td><td></td></tr><tr><td>42</td><td>MECANISMES DE DECREDIBILISATION DE L'AUTRE PAR L'ARGUMENT AD HOMINEM DANS LE DISCOURS DU COLONEL ABDOULAYE MAIGA AU MALI</td><td>638-651</td></tr><tr><td></td><td>Dr Papa Birane THIAM, Dr Moussa Aleyri Salam Sy</td><td></td></tr><tr><td>43</td><td>CAPTIFS ET CAPTIVITÉ DANS LA GUERRE DE MITHRIDATE D'APIEN</td><td>652-675</td></tr><tr><td></td><td>Oumarou AROU, Moussa FOFANA</td><td></td></tr><tr><td>44</td><td>VÉCU DE DIABÈTIQUE AU CENTRE DE LUTTE CONTRE LE DIABÈTE DE BAMAKO : ENTRE EXIGENCE DE LA MALADIE ET ADAPTATION AU NOUVEAU MODE DE VIE</td><td>676-689</td></tr><tr><td></td><td>Elise ABENG ZE</td><td></td></tr><tr><td>45</td><td>L'APPRENTISSAGE DU CONTE DANS LE SYSTEME EDUCATIF FRANCOPPHONE : DEFIS ET ENJEUX</td><td>690-702</td></tr><tr><td></td><td>Dr. ALANSARY AKRIMAH</td><td></td></tr><tr><td>51</td><td>L'INFLUENCE DOGMATIQUE DU PELERINAGE SULTANIEN EN AFRIQUE DE L'OUEST</td><td>768-779</td></tr></table>
# MOTIVATIONS, CONTRAINTES ET STRATÉGIES D'ADAPTATION DES ENSEIGNANTS EN REPRISE D'ÉTUDES À L'ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE (ENSUP) DE BAMAKO : UNE ÉTUDE QUALITATIVE

Natié COULIBALY, doctorant _ UYOB (Mali) : natiecoulibaly@gmail.com

Bakary DEMBÉLÉ, doctorant _ UYOB (Mali) : bd491495@gmail.com

Idrissa Abdel Hamid KONATÉ, doctorant _ UYOB (Mali) : konateke2006@gmail.com

Yacouba LOUGUÉ, doctorant _ UYOB (Mali) : lougueyacouba4@gmail.com

Ahmed YATTARA, doctorant _ UYOB (Mali) : ahmedyattara99@gmail.com

## Résumé

Dans un contexte où le renforcement des compétences pédagogiques est essentiel au système éducatif malien, de nombreux enseignants retournent à l'université pour faire évoluer leur carrière. Cette étude qualitative, menée auprès de 46 enseignants inscrits en Licence et en Master à l'ENSUp de Bamako, explore leurs motivations, contraintes et stratégies d'adaptation. Leurs motivations incluent la progression professionnelle, la revalorisation salariale, le perfectionnement intellectuel, l'amélioration de l'enseignement et le développement personnel. Toutefois, ils font face à des obstacles majeurs : surcharge de travail, éloignement familial, pressions sociales, fatigue mentale et précarité financière, affectant leur performance académique. Pour y faire face, ils adoptent des stratégies telles qu'une gestion rigoureuse du temps, le soutien familial, des restrictions budgétaires et une forte persévérance. L'étude recommande des dispositifs d'accompagnement institutionnel : aides financières, aménagements d'emploi du temps, soutien académique et accompagnement psychosocial pour soutenir leur réussite.

Mots clés : adaptation, contraintes, enseignants, ENSup, motivations.

****************

## Abstract

In Mali's education system, many teachers return to university to advance their careers and strengthen their teaching skills. This qualitative study, based on 46 teachers enrolled in Bachelor's and Master's programs at ENSUp Bamako, explores their motivations, challenges, and coping strategies. Motivations include career advancement, salary improvement, intellectual growth, teaching quality, and personal development. However, they face major obstacles: heavy workloads, family separation, social pressure, mental fatigue, and financial hardship, all affecting academic performance. To cope, they rely on time management, family support, budget control, and perseverance. The study recommends institutional support : financial aid, flexible schedules, academic assistance, and psychosocial support.

Key words : adaptation, constraints, ENSup, motivation teachers.

Cite This Article As: COULIBALY, N. et al. (2025). « MOTIVATIONS, CONTRAINTES ET STRATÉGIES D'ADAPTATION DES ENSEIGNANTS EN REPRISE D'ÉTUDES À L'ÉCOLE NORMALE
## Introduction

Créée par le décret N°121/PG-RM du 06 juin 1961, l'Ecole Normale Supérieure de Bamako, en abrégé ENSup ouvre ses portes en 1963. Etablissement public à caractère scientifique et technologique, l'ENSup a pour missions : la formation initiale des professeurs de l'enseignement secondaire général et de l'enseignement normal et fondamental ; la formation qualifiante des conseillers pédagogiques et des inspecteurs de l'enseignement fondamental ; la formation continue des administrateurs scolaires ; la formation post-universitaire ; la recherche scientifique, technologique et pédagogique ; la préparation aux concours de l'agrégation de l'enseignement secondaire ; le développement et la diffusion des connaissances et du savoir-faire.

Placée sous la tutelle du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique, l'ENSup est administrativement composée comme suit : le conseil d'administration, le directeur général, le directeur des études, le directeur de recherche, le secrétaire général, l'agence comptable, le service de la bibliothèque, les Département d'Enseignement et de Recherche (DER), la Cellule de Formation Continue (CFC), le conseil pédagogique et scientifique.

Ce statut de l'école offre la possibilité et le droit aux enseignants fonctionnaires de l'Etat et des collectivités d'y poursuivre leurs études universitaires, même après plusieurs années d'interruption avec les bancs d'où l'appellation : « étudiants professionnels » ou « professionnels ». A l'issue de cette formation, les sortants sont autorisés à demander leur rappel à l'activité afin de reprendre le service conformément à leur nouveau niveau de formation.

Le développement professionnel continu (DPC) est ancré dans les principes de l'éducation des adultes et de l'apprentissage tout au long de la vie. Jarvis (1999, 2004) propose une approche selon laquelle les professionnels développent leurs compétences à travers des interactions entre leurs expériences personnelles, leurs connaissances antérieures et leur environnement social et professionnel. Cette perspective met en avant l'importance de l'apprentissage autodirigé et critique, deux piliers de l'éducation des adultes.
Les cadres du DPC incluent des modèles tels que la pratique réflexive, les communautés de pratique, et l'apprentissage expérientiel. Les recherches citées par OpenEdition Journals (2023) explorent ces approches en montrant comment elles permettent aux professionnels de coconstruire des savoirs tout en répondant aux besoins de leur environnement professionnel. Les communautés de pratique, popularisées par Wenger (1998), favorisent la collaboration et l'échange de connaissances, renforçant ainsi la compétence collective.

L'Université de Sherbrooke (2004) souligne l'importance d'intégrer les aspects personnels dans les programmes de DPC. Ces approches s'inspirent de théories humanistes, notamment celle des besoins de Maslow, pour concevoir des programmes qui soutiennent la croissance personnelle et l'actualisation de soi. L'idée est que les expériences de vie des participants (par exemple, un deuil ou un voyage) influencent non seulement leur bien-être personnel mais aussi leur performance professionnelle.

Les études recensées dans OpenEdition Journals (2023) adoptent une perspective socioconstructiviste, où le DPC est perçu comme un processus collectif de construction de connaissances. Ce cadre théorique considère que les interactions entre collègues dans des contextes de travail favorisent l'apprentissage et l'innovation.

Les recherches de la Chaire de leadership en enseignement de l'Université Laval montrent comment les cadres du DPC peuvent être intégrés dans des pratiques professionnelles variées, notamment en éducation et en santé. Ces pratiques incluent des formations hybrides et l'utilisation d'outils numériques pour faciliter l'apprentissage.

L'étude de Raehda Kabir (2023) examine les politiques éducatives en Belgique francophone concernant les adultes reprenant des études. Elle souligne l'importance de l'ancrage socio-économique de ces individus et les défis liés à leur formation continue. Aussi, l'observatoire sur la réussite en enseignement supérieur (2024), identifie les facteurs facilitant la réussite des adultes retournant aux études, tels que la flexibilité des horaires, l'accessibilité géographique, et l'utilisation des technologies pour l'apprentissage à distance. L'observatoire met également en évidence les inégalités numériques comme obstacle potentiel. Quant à Wanstreet, Bennett & Sweetland (2024), ils explorent les perceptions des enseignants et des adultes apprenants sur la préparation nécessaire pour réussir dans l'enseignement supérieur. Leur étude révèle des écarts de perception pouvant affecter la motivation et propose des recommandations pour améliorer le soutien institutionnel. Nous avons également Christelle Manifet & Boris Ménard (2024) qui ont mené une étude qualitative dans le but d'analyser les expériences de femmes
adultes reprenant des études universitaires, tout en mettant en lumière les interactions entre leur vie professionnelle, personnelle et académique. Les auteurs identifient des dynamiques telles que la reconversion professionnelle et la quête de reconnaissance des compétences. Enfin, Beaupère, Borras & Bosse (2019) ont examiné les motivations des adultes reprenant des études universitaires diplômantes et les impacts sur leur vie personnelle et professionnelle. Elle s'appuie sur des enquêtes quantitatives et des récits de vie pour comprendre les trajectoires de ces individus. Quant à Michel Guindon (1995), l'adaptation à la vie étudiante oblige l'adulte, devenu étudiant, à renoncer à certaines de ses activités habituelles, ainsi, il ressent les répercussions de cette nouvelle vie sur l'ensemble de sa vie (ses occupations habituelles).

En somme cette brève revue montre que le DPC est un domaine en évolution, reposant sur des fondements théoriques robustes et des applications pratiques diversifiées. Les approches réflexives et collaboratives émergent comme des méthodes centrales pour soutenir le développement des compétences dans des contextes variés.

Depuis qu'elle existe, l'ENSup attire un nombre croissant d'enseignants en pleine carrière, qui rejoignent cette institution soit par voie de concours, soit par inscription sur titre, pour approfondir leurs études universitaires.

Toutefois, ce parcours académique est souvent jalonné de défis. Au cours de leur formation, les enseignants doivent faire face à divers obstacles liés à leur vie personnelle, leurs responsabilités familiales, et les pressions sociales, rendant leur expérience parfois complexe. Il faut ajouter que la plupart des enseignants en milieu de carrière deviennent pères et mères de famille, en service à l'intérieur du pays. Ce qui suggère que l'admission à l'ENSUp exigera d'eux un emménagement temporaire dans la capitale (Bamako), créant un nouvel environnement, de nouveaux collègues, de nouvelles habitudes, de nouveaux rythmes de vie, etc.

Cela soulève la question de savoir si ces contraintes et difficultés (telles que les responsabilités familiales, sociales, les activités sportives et les loisirs) exercent une influence négative ou négative sur la performance académique des enseignants, redevenus étudiants après une longue interruption de leurs études.

Pour mener cette étude, la principale question de recherche suivante a été formulée : Quelles sont les contraintes liées aux études universitaires et leur influence sur la performance académique des étudiants professionnels ?

De cette principale question de recherche découlent les questions spécifiques de recherche suivantes :
- Quelles influences les études universitaires ont sur la vie personnelle, familiale et sociale des étudiants professionnels ?

- Les contraintes d'ordre personnel, familial et social liées aux études universitaires influencent-elles la performance académique des étudiants professionnels ?

- Quelles stratégies les étudiants professionnels adoptent-ils pour surmonter les difficultés liées aux études ?

L'objectif principal de recherche est : Analyser les contraintes liées aux études universitaires et leur influence sur la performance académique des étudiants professionnels.

Les objectifs spécifiques de l'étude visent à :

- Examiner les influences des études universitaires sur la vie personnelle, familiale et sociale des étudiants professionnels.

- Identifier les contraintes d'ordre personnel, familial et social liées aux études universitaires influençant la performance académique des étudiants professionnels.

- Explorer les stratégies adoptées par les étudiants professionnels pour surmonter les difficultés liées aux études universitaires.

L'Hypothèse principale de recherche est : Les contraintes liées aux études universitaires influencent la performance académique des étudiants professionnels.

Les hypothèses spécifiques de l'étude sont :

- Les études universitaires ont des influences sur la vie personnelle, familiale et sociale des étudiants professionnels.

- Les contraintes d'ordre personnel, familial et social liées aux études universitaires influencent la performance académique des étudiants professionnels.

- Les étudiants professionnels adoptent des stratégies pour surmonter les difficultés liées aux études universitaires.

La théorie du développement professionnel continu (DPC) est un cadre conceptuel centré sur l'apprentissage tout au long de la vie. Le DPC vise à aider les professionnels à maintenir et à améliorer leurs compétences et connaissances, pour répondre aux besoins de leur environnement de travail en constante évolution.

Inspiré notamment par les travaux de Peter Jarvis, le DPC comprend différentes méthodes d'apprentissage : formations formelles, ateliers, conférences, apprentissage en ligne, recherche collaborative et réflexion sur la pratique. Ce processus est ancré dans les principes de l'éducation des adultes, en valorisant l'apprentissage autodirigé et la réflexion critique.
L'objectif est de renforcer les compétences professionnelles tout en favorisant une croissance personnelle et psychosociale, notamment à travers l'intégration des expériences de vie et des interactions au sein de communautés d'apprentissage ou de pratique.

Le DPC adopte aussi une perspective holistique, considérant que l'évolution personnelle influence directement les performances professionnelles. Par exemple, certains programmes s'appuient sur la théorie des besoins de Maslow pour concevoir des formations axées sur l'accomplissement personnel et professionnel.

Ensuite, nous avons la théorie socio-constructiviste de l'apprentissage de Lev Vygotsky (1978). Cette théorie a profondément influencé les champs de l'éducation, de la psychologie et des sciences sociales. Elle met l'accent sur l'importance des contextes sociaux et culturels dans le développement cognitif et offre une base théorique pour des approches pédagogiques interactives et collaboratives.

En résumé, Vygotsky place l'interaction sociale au cœur du développement cognitif et redéfinit les relations entre apprentissage et culture, soulignant le rôle central de l'éducation dans l'épanouissement des capacités humaines.

Nous avons structuré cet article suivant les exigences du plan IMRAD (Introduction, Méthodologie, Résultats And Discussion) qui nous semble plus clair et plus logique.

# 1. Méthodologie

Cette section traite des éléments suivants : le terrain de recherche, la population, les caractéristiques de l'échantillon, les outils de collecte de données et les techniques d'analyse utilisées. Le guide d'entretien est adressé à quarante-six (46) étudiants professionnels, courant l'année universitaire 2024-2025. Ils sont quarante-trois (43) hommes et trois (3) femmes, inscrits en Licence (17 étudiants) et en Master (29 étudiants), tous mariés.

<table><caption>**Tableau 1 : Ages des participants**</caption><thead><tr><td>Tranches d'âge</td><td>Nombre d'étudiants</td></tr></thead><tbody><tr><td>20-29 ans</td><td>1</td></tr><tr><td>30-39 ans</td><td>20</td></tr><tr><td>40-49 ans</td><td>24</td></tr><tr><td>50-59 ans</td><td>1</td></tr><tr><td>Total</td><td>46</td></tr></tbody></table>

*Source : Enquête de terrain, décembre 2024*
## 1.1. Terrain d'étude, population et échantillon

L'étude a concerné quarante-six (46) étudiants professionnels de l'Ecole Normale Supérieure (ENSUP) de Bamako. Ils sont repartis entre les deux cycles (Licence et Master) et repartis entre cinq (5) spécialités : Psychopédagogie, Histoire-Géographie, Philosophie, Arabe et Lettres.

L'objectif de l'étude n'étant pas de construire un échantillon représentatif au plan national, nous avons tenu à ce que l'école soit représentée en fonction des cycles et des spécialités. Les sujets interrogés ont donc été choisis sur la base de leur accessibilité et de leur acceptation à répondre aux questions. C'est donc un échantillon adapté aux besoins de l'étude, permettant d'atteindre les objectifs assignés à la recherche.

## 1.2. Outils de collecte et de traitement

Les données ont été recueillies au moyen d'un guide d'entretien construit en conformité avec les objectifs et les hypothèses de l'étude. Les questions contenues dans ce guide sont relatives aux motifs ayant poussé les enseignants à poursuivre les études universitaires, aux moyens de financement de leurs études, aux contraintes liées aux études et aux stratégies d'adaptation pour surmonter lesdites contraintes.

# 2. Résultats

## 2.1. Les motivations des enseignants à poursuivre les études

L'analyse des entretiens menés auprès des enseignants inscrits à l'École Normale Supérieure (ENSUP) de Bamako met en évidence une pluralité de motivations à la reprise des études universitaires. Ces motivations s'organisent principalement autour de trois pôles : professionnel, financier et personnel.

D'abord, la motivation professionnelle est omniprésente : plusieurs répondants évoquent leur volonté de « changer de catégorie », d'« accéder aux postes nominatifs » ou encore de « devenir un professeur d'enseignement supérieur ». Cette quête d'évolution de carrière est étroitement liée à des considérations économiques, dans un contexte où les diplômes sont perçus comme des leviers de revalorisation salariale : « les diplômes universitaires et post-universitaires permettent d'occuper des postes de responsabilité et, par ricochet, de meilleurs traitements de salaire », affirme un enseignant.

Le goût pour l'apprentissage et la recherche constitue également une motivation essentielle. Nombre d'entre eux expriment un « goût élevé pour le savoir », le « désir de se perfectionner davantage » ou l'« ambition de faire la thèse », montrant ainsi une forte disposition à l'approfondissement intellectuel.
Sur le plan pédagogique, les enseignants interrogés souhaitent améliorer la qualité de leur enseignement : « renforcer mes capacités intellectuelles pour un meilleur enseignement » ou « rehausser le niveau d'étude afin de bien servir ». L'ENSup est alors perçue comme un cadre propice à cette dynamique, en tant qu'« institution reconnue pour la qualité de son enseignement » et dont les diplômés sont « des références à travers le Mali et la sous-région ». Enfin, certaines motivations relèvent d'un registre plus personnel et identitaire, traduisant une volonté de « revalorisation de sa personne », d'« épanouissement culturel et social », ou encore de « développement personnel ».

Ces éléments témoignent d'un engagement marqué envers l'éducation, perçue non seulement comme un outil de promotion professionnelle, mais aussi comme une voie de réalisation de soi et de contribution au système éducatif national.

## 2.2. Les moyens par lesquels les professionnels financent leurs études

Le financement des études universitaires par les enseignants inscrits à l'École Normale Supérieure (ENSup) de Bamako repose principalement sur des ressources personnelles, marquées par des stratégies d'adaptation variées face à un contexte socioéconomique souvent contraignant.

La majorité des répondants déclarent assumer eux-mêmes les frais de formation grâce à leur rémunération salariale : « Je finance mes études avec mon salaire » ou encore « En tant que fonctionnaire, je m'organise en fonction de mon salaire pour financer mes études ». Le salaire constitue ainsi la première ressource mobilisée, bien que souvent jugée insuffisante.

Face à cette limite, de nombreux étudiants ont recours aux prêts bancaires pour compléter leur budget : « Les deux premiers paiements ont été assurés par une partie de mon salaire et le reste par un prêt bancaire », affirme un répondant, tandis qu'un autre précise : « Nous finançons nos études avec des prêts bancaires prélevés sur notre salaire à la fin de chaque mois ». Cette stratégie, bien que risquée à long terme, révèle un fort engagement dans la poursuite de la formation malgré les sacrifices financiers.

Enfin, une minorité bénéficie d'un soutien familial ou communautaire : « J'obtiens des soutiens familiaux (parents, frères, sœurs...) » ou « Salaire, soutien familial ou communautaire, économies personnelles ».
Ces éléments montrent que l'investissement dans les études universitaires relève d'une mobilisation plurielle des ressources individuelles et collectives, dans un contexte d'absence de dispositifs institutionnels de soutien financier ciblé pour les enseignants en reprise d'études.

## 2.3. Les contraintes liées aux études universitaires sur la vie des professionnels.

Le parcours universitaire des enseignants en reprise d'études à l'ENSup de Bamako est marqué par de nombreuses contraintes, tant sur le plan personnel, familial que social.

L'une des difficultés majeures est le manque de temps, qui engendre une réduction significative de la liberté personnelle et des loisirs : « *Pas de liberté personnelle, les études occupent tout mon temps* », déclare un étudiant. Cette surcharge de travail affecte également la vie familiale : « *Je suis moins présent en famille car les cours, c'est du lundi au vendredi, matin et soir* », explique un autre.

L'éloignement géographique entre la famille et le lieu de formation constitue un facteur aggravant : « *Je peux faire deux mois sans voir ma famille, puisqu'elle n'est pas à Bamako...* », affirme un répondant, soulignant ainsi l'impact affectif et relationnel de cette distance.

Les obligations académiques limitent aussi fortement la participation aux événements sociaux, pourtant cruciaux dans le tissu culturel malien : « *Je suis obligé de m'absenter à certaines cérémonies de mariages ou de baptêmes souvent* » ; « *Submergée par le travail et accablée par le stress, le social m'échappe en général* ».

En parallèle, des contraintes financières persistentes, liées à la cherté de la vie dans la capitale et au coût des études : « *La vie s'avère difficile pour combiner social et étude* » ou encore « *Le salaire ne suffit pas pour bien mener certaines recherches* ».

Enfin, la fatigue physique et mentale s'impose comme une réalité quotidienne : « *Fatigue psychologique, physique pour bien se concentrer sur les études* » ; « *La présence permanente à l'école fait que nous avons très peu de temps avec nos familles et conduit souvent même à des discussions familiales* ».

Ces témoignages mettent en lumière l'ampleur des efforts et des sacrifices consentis par ces enseignants pour concilier formation académique, responsabilités familiales et engagements sociaux.

## 2.4. Les impacts des contraintes citées sur la performance académique des professionnels
Les multiples contraintes auxquelles sont confrontés les enseignants inscrits à l'ENSUp ont des répercussions notables sur leur performance académique.

Plusieurs témoignages font état de difficultés de concentration, de baisse de rendement, voire de risque de décrochage. L'un des répondants reconnaît que « ces contraintes m'empêchent de me consacrer entièrement à mes études. Souvent, je suis physiquement en classe mais l'esprit dans ma famille hors de Bamako ».

D'autres évoquent une fatigue chronique liée à la surcharge d'activités, comme ce participant qui affirme : « la fatigue, au point qu'il est difficile de réviser le soir », ou encore : « fatigue psychologique, physique pour bien se concentrer sur les études ».

La distance géographique avec la famille et la pression sociale amplifient ces effets : « Il est évident que ces difficultés influencent un peu ma performance académique », confie un étudiant, tandis qu'un autre souligne : « Ces difficultés m'empêchent d'obtenir le résultat voulu ».

Pour certains, ces conditions entraînent un manque de temps pour les recherches et la préparation des évaluations : « Difficultés de validation des modules », « Des difficultés de faire des recherches ont affecté ma performance académique ».

D'autres reconnaissent un découragement progressif : « On a le découragement de l'étudiant à poursuivre les études jusqu'au Master », ou encore « diminution de la performance de l'étudiant et du courage au cours de la formation ».

Toutefois, quelques voix soulignent que, malgré les difficultés, l'engagement reste intact : « Malgré ces difficultés, nous cherchons à être performants toujours », ou « Ces impacts m'ont motivé à soulever ces difficultés ».

Ainsi, bien que les contraintes vécues aient globalement un impact négatif sur la performance académique, certains étudiants y voient un moteur de dépassement de soi, révélant des trajectoires résilientes face à l'adversité.

## 2.5. Les stratégies d'adaptation développées par les professionnels pour surmonter les difficultés

Face aux nombreuses contraintes rencontrées dans leur parcours universitaire, les enseignants inscrits à l'ENSUp mobilisent diverses stratégies d'adaptation individuelles et organisationnelles pour maintenir leur engagement académique.
L'une des principales réponses est la gestion rigoureuse du temps, traduite par l'élaboration de calendriers et d'agendas personnels : « J'élabore des calendriers journaliers selon les besoins, obligations et nécessités » ; « Établir un agenda pour combiner études et travail social de la semaine ». Cette planification permet d'optimiser les rares moments disponibles pour les apprentissages.

La réduction des loisirs et des engagements sociaux est également une stratégie récurrente : « Je cherche à m'organiser en diminuant les loisirs et en priorisant les dépenses afin de maîtriser la situation ».

Certains s'appuient sur le réseau familial ou conjugal pour déléguer certaines responsabilités : « Pour mieux me concentrer sur les études, je me fais représenter par ma femme à certaines cérémonies » ; « Les enfants bénéficient des cours de remédiation payants ».

Sur le plan financier, plusieurs adoptent une stratégie de restriction budgétaire ou de recours à des formes de solidarité communautaire, nous avons les déclarations suivantes à ce propos : « Les tontines » ; « Réduire les dépenses de la famille ».

D'autres misent sur le développement personnel et psychologique, en invoquant la résilience, la patience ou la foi : « La patience, le courage, l'abnégation, la détermination pour mieux les surmonter » ; « La motivation d'accomplir mes rêves » ; « La foi et le courage ».

Enfin, certains se réfèrent à des modèles de réussite ou à des lectures inspirantes : « Lecture des ouvrages retraçant le parcours des grandes personnalités ».

Ces stratégies témoignent d'une volonté de dépassement et d'un engagement fort, où les difficultés sont perçues non comme des freins, mais comme des défis à surmonter dans une logique de construction de soi et de réussite académique.

<table><caption>**Tableau 2:** Motivations, contraintes et stratégies d'adaptation des professionnels</caption><thead><tr><th>Éléments</th><th colspan="2">Catégories</th><th>Illustrations / Citations issues des verbatims</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="5">Motivations</td><td colspan="2">Professionnelles</td><td>« Changer de catégorie » ; « Devenir un professeur d'enseignement supérieur »</td></tr><tr><td colspan="2">Financières</td><td>« Meilleurs traitements de salaire » ; « Une retraite digne de son nom »</td></tr><tr><td>Académiques et intellectuelles</td><td>et</td><td>« Goût élevé pour le savoir » ; « Ambition de faire la thèse »</td></tr><tr><td colspan="2">Pédagogiques</td><td>« Renforcer mes capacités intellectuelles pour un meilleur enseignement »</td></tr><tr><td>Personnelles identitaires</td><td>/</td><td>« Revalorisation de ma personne » ; « Développement personnel »</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td rowspan="7">Contraintes</td><td>Attractivité de l'ENSup</td><td>« L'ENSup est une institution reconnue pour la qualité de son enseignement »</td></tr><tr><td>Manque de temps / surcharge</td><td>« Les cours, c'est du lundi au vendredi, matin et soir »</td></tr><tr><td>Fatigue physique et mentale</td><td>« Fatigue psychologique, physique pour bien se concentrer sur les études »</td></tr><tr><td>Éloignement familial</td><td>« Je peux faire deux mois sans voir ma famille »</td></tr><tr><td>Pressions sociales / indisponibilité</td><td>« Indisponibilité pour les cérémonies » ; « Le social m'échappe en général »</td></tr><tr><td>Contraintes financières</td><td>« Le salaire ne suffit pas pour bien mener certaines recherches »</td></tr><tr><td>Impact académique</td><td>« Difficultés de validation des modules » ; « Baisse de performance intellectuelle »</td></tr><tr><td rowspan="6">Stratégies d'adaptation</td><td>Organisation et gestion du temps</td><td>« J'élabore des calendriers journaliers » ; « Établir un agenda »</td></tr><tr><td>Réduction des dépenses et priorisation</td><td>« Réduire les dépenses de la famille » ; « Prioriser les dépenses »</td></tr><tr><td>Soutien familial / délégation</td><td>« Ma femme me représente à certaines cérémonies »</td></tr><tr><td>Persévérance personnelle / mentale</td><td>« La patience, le courage, l'abnégation » ; « La foi et le courage »</td></tr><tr><td>Appui communautaire / tontines / prêts</td><td>« Les tontines » ; « Prêts bancaires prélevés sur le salaire »</td></tr><tr><td>Inspiration / motivation externe</td><td>« Lecture des ouvrages retraçant le parcours des grandes personnalités »</td></tr></table>

Source : Enquête de terrain, décembre 2024

### 3. Discussion

Cette étude s'appuie sur la théorie du développement professionnel continu (DPC), mise au point par Jarvis (1999, 2004) et la théorie socio-constructiviste de l'apprentissage de Lev Vygotsky (1978).

L'étude confirme l'approche selon laquelle les professionnels développent leurs compétences à travers des interactions entre leurs expériences personnelles, leurs connaissances antérieures et leur environnement social et professionnel. Il est de même pour Wenger (1998) pour qui, la collaboration et l'échange de connaissances renforcent la compétence collective (Suisse). Quant à Michel Guindon (1995), l'adaptation à la vie étudiante oblige l'adulte, devenu étudiant, à renoncer à certaines de ses activités habituelles. Ainsi, il ressent les répercussions de cette nouvelle vie sur l'ensemble de sa vie d'avant (au Québec/Canada), tout comme la conclusion de l'étude de Kabir (2023), examinant les politiques éducatives en Belgique, tandis qu'en France, Borras et Bosse (2024) soulignent les contraintes et l'investissement important chez les
femmes en reprise d'études, relevant la « triple journée de ces femmes mères, travailleuses et étudiantes ».

Par ailleurs, toujours au Canada, l'université de Sherbrooke (2004) souligne l'importance d'intégrer les aspects personnels dans les programmes de DPC.

## Conclusion

Cette étude a pour objectif général d'explorer les motivations, les difficultés rencontrées et les stratégies d'adaptation mobilisées par les enseignants retournés aux études universitaires.

Purement qualitative, l'étude est menée auprès des enseignants inscrits à l'École Normale Supérieure (ENSup) de Bamako, mettant en lumière les dynamiques complexes qui sous-tendent leur reprise d'études universitaires. Les motivations exprimées révèlent une convergence entre ambitions professionnelles, aspirations intellectuelles, impératifs économiques et désirs de développement personnel. Les enseignants cherchent, à travers cette démarche, non seulement à améliorer leur statut socio-professionnel, mais aussi à renforcer leurs compétences pédagogiques et à mieux servir le système éducatif malien.

Toutefois, cette quête de formation s'accompagne de contraintes multiples : surcharge de travail, éloignement familial, pression sociale, fatigue physique et mentale et difficultés financières. Ces obstacles influencent directement leur performance académique, allant parfois jusqu'à générer du découragement ou une baisse de concentration.

Malgré ces défis, les enseignants déploient des stratégies d'adaptation variées, mêlant organisation personnelle, résilience, recours à l'entraide familiale et communautaire, ainsi que motivation intrinsèque.

Ce parcours, souvent semé d'embûches, témoigne d'un fort engagement envers l'éducation et d'une volonté affirmée de contribuer à l'amélioration du système éducatif malien. Il invite à une réflexion sur les dispositifs d'accompagnement à mettre en place pour soutenir ces efforts, tant au niveau institutionnel que social, afin de permettre à ces acteurs de l'éducation de poursuivre sereinement leur formation et de réaliser pleinement leur potentiel.

Au regard des multiples contraintes identifiées dans le parcours des enseignants en reprise d'études à l'ENSup, il apparaît essentiel de mettre en place des dispositifs d'accompagnement institutionnel et social pour soutenir leur engagement académique. Pour nous, il est souhaitable que les autorités éducatives maliennes envisagent la création de mécanismes de facilitation, notamment :
- Des bourses ou aides financières ciblées pour les enseignants en formation continue, afin de réduire leur dépendance exclusive au salaire ou aux prêts bancaires ;

- Un aménagement des emplois du temps permettant une meilleure conciliation entre vie professionnelle, familiale et universitaire ;

- La mise en place de services de soutien académique (tutorat, accès renforcé aux ressources pédagogiques, bibliothèques, outils numériques, matériels informatiques, etc.);

- Un accompagnement psychosocial (écoute, conseils, orientation), notamment pour les enseignants éloignés de leur famille ou confrontés à une surcharge mentale.

En somme, de telles mesures contribueraient non seulement à améliorer les conditions de formation de ces enseignants, mais aussi à renforcer la qualité du corps enseignant malien dans une perspective de développement durable du système éducatif national.

Références

- Beaupère, N., Borras, J., & Bosse, R. (2019). « Les adultes en reprise d'études diplômante à l'université : motivations et impacts ». Céreq. https://www.cereq.fr/le-cereq-activites-scientifiques-projets-termines/les-adultes-en-reprise-detudes-diplomante

- Borras, I. et Bosse, N. (2024). « Parcours de femmes reprise d'études à l'université : quand les sphères privée et professionnelle se mêlent à la formation », Formation emploi [En ligne]. pp. 91-109. URL : https://journals.openedition.org/formationemploi/12864

- Chaire de leadership en enseignement (CLE). (s.d.). Développement professionnel continu. Université Laval. Récupéré de https://pedagogienumerique.chaire.ulaval.ca

- Guindon, M. (1995). « Le retour aux études de l'adulte : Répercussions personnelles, familiales et professionnelles ». Editions du Renouveau Pédagogique ; 70 pages

- Jarvis, P. (1999). « The Practitioner-Researcher: Developing Theory from Practice ». San Francisco, CA : Jossey-Bass.

- Jarvis, P. (2004). « Adult Education and Lifelong Learning : Theory and Practice (3rd ed.) ». London : Routledge.

- Kabir, R. (2023). « L'adulte en reprises d'études au centre des enjeux sociaux et économiquement durable de la formation ». ISSM. https://revues.imist.ma/index.php/ISSM/article/view/45351

- Manifet, C., & Ménard, B. (2024). « Parcours de femmes en reprise d'études à l'université : quand les sphères privée et professionnelle se mêlent à la formation ». Formation Emploi, 162. https://journals.openedition.org/formationemploi/12864
- Observatoire sur la réussite en enseignement supérieur. (2024). « Retourner aux études à l’âge adulte : les facteurs de réussite ». ORES. https://oresquebec.ca/article-de-dossiers/enjeux/retourner-aux-etudes-a-lage-adulte-les-facteurs-de-reussite

- OpenEdition Journals. (2023). « Le développement professionnel : quelles perspectives ? » Récupéré de https://journals.openedition.org

- Université de Sherbrooke. (2004). « Interactions Vol. 8, no 2 : Développement professionnel et développement personnel ». Récupéré de https://www.usherbrooke.ca

- Vygotsky, L. S. (1978). « Mind in society : The development of higher psychological processes ». Harvard University Press.

- Wanstreet, C. E., Bennett, D. L., & Sweetland, R. L. (2024). « Réussir un retour aux études supérieures à l’âge adulte : regards croisés de personnes enseignantes et apprenantes ». ORES. https://oresquebec.ca/articles-de-veille/reussir-un-retour-aux-etudes-superieures-a-lage-adulte-regards-croises-de-personnes-enseignantes-et-apprenantes