<table><caption>Figure 10 : Tableau bilan des réussites et erreurs dans la reconnaissance des mots du corpus</caption><caption>Bilan des réussites dans l'attribution des mots</caption><thead><tr><th>Numéro de mot</th><th>Mot entendu</th><th>Langue</th><th>E1Ar</th><th>E2Ar</th><th>E3An</th><th>E4An</th><th>E5Ru</th><th>E6Ru</th><th>E7Es</th><th>E8Es</th><th>E9Es</th><th>E10Es</th><th>E11Es</th><th>E12Es</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>salade</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>3</td><td>pain</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>7</td><td>chien</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>8</td><td>je</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>10</td><td>moteur</td><td rowspan="2">Fr</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>12</td><td>maman</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>17</td><td>information</td><td></td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>19</td><td>content</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>24</td><td>vélo</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td></tr><tr><td>29</td><td>gâteau</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td></tr><tr><td>2</td><td>gracias</td><td rowspan="2">Esp</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>9</td><td>pan</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>14</td><td>padre</td><td></td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>21</td><td>botella</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>22</td><td>color</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>23</td><td>rápido</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>25</td><td>nube</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>26</td><td>papel</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>27</td><td>arte</td><td></td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>30</td><td>cojin</td><td></td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>4</td><td>gràcies</td><td rowspan="2">Cat</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>5</td><td>mare</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>6</td><td>gos</td><td></td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>11</td><td>jo</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td></tr><tr><td>13</td><td>pà</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>15</td><td>mireu</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>16</td><td>estació</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>18</td><td>content</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr><tr><td>20</td><td>matí</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>E</td><td>E</td></tr><tr><td>28</td><td>castell</td><td></td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td><td>E</td><td>R</td><td>R</td><td>R</td></tr></tbody></table>

Dans ce tableau, le codage est celui-ci : « R » pour l'attribution correcte du mot à sa langue d'origine, la case se colore en vert et « E » pour une erreur d'attribution (quelle que soit la direction qu'a prise l'attribution), la case se colore en rouge clair.

Parmi l'ensemble des mots soumis à ce test, certains se distinguent par un taux de reconnaissance particulièrement élevé. C'est le cas, en espagnol, de gracias et botella, qui
ont été systématiquement identifiés correctement, quel que soit le profil linguistique des élèves (100 % de réussite). En français, seul le mot *je* atteint également ce score parfait.

Toujours en espagnol, les mots *rápido*, *color* et *arte* présentent eux aussi d'excellents résultats, ne suscitant respectivement qu'une ou deux erreurs. En français, les mots *pain*, *chien*, *maman* et *content* ne sont mal identifiés qu'une seule fois chacun, tandis que *salade* et *moteur* enregistrent deux erreurs, ce qui les place parmi les mieux reconnus.

En revanche, pour le catalan, aucun mot n'a été reconnu à 100 %. Les termes les mieux identifiés, *gràcies*, *mireu* et *content*, présentent chacun un total de 4 erreurs. Fait notable, ce score qui correspond aux mots catalans les mieux identifiés, caractérisent celui qui est le moins bien reconnu en espagnol : en effet, un seul mot, *cojín*, enregistre 4 erreurs, ce qui constitue le nombre d'erreurs le plus élevé pour cette langue. Il en va de même en français pour le mot *information*, mais le nombre d'erreurs le plus élevé pour cette langue revient aux mots *vélo* et *gâteau*, ils atteignent le score de 5 erreurs au total.

Cela fait du catalan la langue la plus marquée par les erreurs et globalement la moins bien reconnue du corpus.

### III.4.1.2. Rapport langue cible et profil linguistique

Cette série de données met en évidence les variations de réussite dans la reconnaissance des mots selon la langue d'origine des élèves, en distinguant deux grands groupes : les hispanophones et les non-hispanophones.

<table><caption>Figure 11 : Tableau de statistiques des mots correctement reconnus par langue source et profil linguistique</caption><thead><tr><th colspan="3">Pourcentage de réussite dans la reconnaissance des...</th></tr><tr><th>mots issus...</th><th>dans le groupe des 6 hispanophones</th><th>dans le groupe des 6 non hispanophones</th></tr></thead><tbody><tr><td>du français</td><td>75%</td><td>88.33%</td></tr><tr><td>de l'espagnol</td><td>95%</td><td>70%</td></tr><tr><td>du catalan</td><td>68.33%</td><td>30%</td></tr></tbody></table>
Concernant les mots d'origine française, les élèves non hispanophones obtiennent un taux de réussite de 88,33 %, tandis que les hispanophones présentent une performance nettement inférieure, avec 75 % de mots correctement identifiés.

Pour les mots d'origine espagnole, les hispanophones affichent une reconnaissance très élevée, atteignant 95 % de réussite. Ce taux chute à 70 % chez les non hispanophones, qui éprouvent donc davantage de difficultés avec cette langue qui n'est, de fait, pas leur langue maternelle.

Enfin, les mots d'origine catalane sont ceux qui posent le plus de problèmes à l'ensemble des élèves de la cohorte, avec un taux de réussite de 68,33 % chez les hispanophones, et de seulement 30 % chez les non-hispanophones.

Ces résultats suggèrent une influence nette du profil linguistique sur les performances de reconnaissance. Les hispanophones se montrent logiquement plus performants en espagnol et, dans une moindre mesure, en catalan, tandis que les non hispanophones reconnaissent mieux les mots français. Le score particulièrement bas obtenu en catalan par ces derniers témoigne d'une réelle difficulté à identifier cette langue dans le contexte proposé.

### III.4.1.3. Cas de classement vers une langue erronée

Nous allons ici tenter de repérer les langues les plus exposées à la méprise comme celles vers lesquelles les élèves ont tendance à se tourner lorsqu'un mot leur échappe.

<table><caption>Figure 12 : Tableau de recensement des attributions erronées des mots selon langue source réelle et langue source supposée</caption><thead><tr><th colspan="11">Bilan des attributions erronées</th></tr><tr><th>Nom de l'enfant</th><th>E1Ar</th><th>E2Ar</th><th>E3An</th><th>E4An</th><th>E5Ru</th><th>E6Ru</th><th>E7Es</th><th>E8Es</th><th>E9Es</th><th>E10Es</th><th>E11Es</th><th>E12Es</th></tr></thead><tbody><tr><td>fr -> cat</td><td>1</td><td>0</td><td>2</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>5</td><td>4</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>fr -> esp</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>cat -> esp</td><td>7</td><td>5</td><td>5</td><td>4</td><td>1</td><td>4</td><td>3</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td></tr><tr><td>cat -> fr</td><td>1</td><td>5</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>5</td><td>0</td><td>1</td></tr><tr><td>esp -> cat</td><td>0</td><td>1</td><td>3</td><td>4</td><td>0</td><td>3</td><td>0</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>esp -> fr</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>origine fr</td><td>2</td><td>0</td><td>3</td><td>1</td><td>0</td><td>1</td><td>0</td><td>0</td><td>6</td><td>5</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>origine cat</td><td>8</td><td>10</td><td>7</td><td>7</td><td>3</td><td>7</td><td>5</td><td>3</td><td>3</td><td>6</td><td>0</td><td>2</td></tr><tr><td>origine esp</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>5</td><td>1</td><td>4</td><td>0</td><td>0</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>attribution fr</td><td>3</td><td>6</td><td>3</td><td>4</td><td>3</td><td>4</td><td>2</td><td>2</td><td>4</td><td>5</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>attribution cat</td><td>1</td><td>1</td><td>5</td><td>4</td><td>0</td><td>3</td><td>0</td><td>0</td><td>5</td><td>5</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>attribution esp</td><td>8</td><td>5</td><td>6</td><td>5</td><td>1</td><td>5</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td></tr></tbody></table>
L'examen des confusions par direction permet d'identifier la nature des interférences les plus fréquentes. Ainsi, les mots issus du catalan sont particulièrement vulnérables à la confusion : sur l'ensemble des erreurs enregistrées, 42 cas correspondent à des mots catalans mal reconnus et attribués à l'espagnol, et 34 à une mauvaise attribution au français. Autrement dit, les mots catalans sont perçus à tort comme appartenant à une autre langue dans 76 cas. Ce volume représente à lui seul plus de la moitié des erreurs de tout le corpus, ce qui souligne la fragilité perceptive du catalan dans ce contexte d'écoute.

À titre de comparaison, les mots d'origine française sont bien mieux reconnus : ils ne donnent lieu qu'à 15 erreurs vers le catalan et 9 vers l'espagnol, soit 24 confusions au total. L'espagnol, quant à lui, présente un profil intermédiaire, avec 19 erreurs vers le catalan et 12 vers le français, soit 31 confusions.

Ces chiffres révèlent un déséquilibre manifeste entre les langues : le catalan est, de loin, la langue la plus fréquemment confondue, tandis que le français est celle qui l'est le moins. Cette tendance pourrait s'expliquer par plusieurs facteurs, parmi lesquels la fréquence d'exposition, la proximité phonétique perçue ou encore le statut subjectif de chaque langue dans le répertoire de l'élève.

Si l'on s'intéresse maintenant à la langue d'origine des mots mal reconnus, les résultats confirment la prédominance des erreurs sur le catalan. Sur l'ensemble des attributions erronées, 66 concernent des mots catalans, contre 23 pour des mots espagnols et 22 pour des mots français. Ce constat renforce l'idée que, pour les élèves, le catalan constitue une zone d'incertitude linguistique marquée, probablement en raison d'une familiarité moindre ou d'un flou dans la catégorisation sonore de cette langue.

Enfin, en examinant la langue d'attribution erronée, c'est-à-dire la langue vers laquelle les élèves se tournent lorsqu'ils ne parviennent pas à identifier correctement le mot entendu, deux langues dominent : le français et l'espagnol, qui sont chacun choisis à tort à 49 reprises, contre seulement 34 attributions erronées au catalan. Cela signifie que, lorsqu'un mot n'est pas compris, les élèves ont tendance à le « raccrocher » à l'une de ces deux langues, qui fonctionnent ainsi comme des langues repères ou des référentiels perceptifs. Le catalan, en revanche, est plus rarement choisi comme langue d'attribution, y compris de manière erronée. Cela témoigne d'un phénomène double : le catalan est à la fois la langue la plus facilement confondue (en réception), et la moins mobilisée comme hypothèse de reconnaissance (en attribution).
L'ensemble de ces résultats laisse apparaître une hiérarchie claire dans les dynamiques de reconnaissance linguistique. Le catalan se distingue comme la langue la plus difficile à identifier et la moins spontanément convoquée, tandis que le français et l'espagnol s'imposent comme pôles dominants dans les stratégies de reconnaissance, qu'elles soient justes ou erronées. Cette asymétrie invite à s'interroger plus avant sur les représentations mentales des langues en présence et sur les écarts d'exposition et de maîtrise effective entre elles.

### III.4.1.4. La gestion du degré de certitude

En complément de l'analyse des erreurs d'attribution, l'étude des incertitudes manifestées par les élèves dans la tâche de reconnaissance lexicale permet d'affiner la compréhension des dynamiques perceptives en jeu. Ces incertitudes sont repérées à partir des auto-évaluations données par les élèves, selon un système de codage à trois niveaux.

<table><caption>Figure 13 : Tableau de recensement du degré de certitude ressenti par les élèves pour chacune de leurs réponses dans le test de reconnaissance des mots</caption><thead><tr><th colspan="12">Bilan du degré de certitude</th></tr><tr><th>Numéro de mot</th><th>Mot entendu</th><th>Langue</th><th>E1Ar</th><th>E2Ar</th><th>E3An</th><th>E4An</th><th>E5Ru</th><th>E6Ru</th><th>E7Es</th><th>E8Es</th><th>E9Es</th><th>E10Es</th><th>E11Es</th><th>E12Es</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>salade</td><td rowspan="6">Fr</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>3</td><td>pain</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>7</td><td>chien</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>8</td><td>je</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>10</td><td>moteur</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>12</td><td>maman</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>17</td><td>information</td><td rowspan="5">Esp</td><td>3</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>19</td><td>content</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>24</td><td>vélo</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>29</td><td>gâteau</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>gracias</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>9</td><td>pan</td><td rowspan="8">Esp</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>14</td><td>padre</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>21</td><td>botella</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>22</td><td>color</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>23</td><td>rápido</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>25</td><td>nube</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>26</td><td>papel</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>27</td><td>arte</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>30</td><td>cojin</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td></tr><tr><td>4</td><td>gràcies</td><td rowspan="8">Cat</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>5</td><td>mare</td><td>3</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>6</td><td>gos</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>11</td><td>jo</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td></tr><tr><td>13</td><td>pà</td><td>3</td><td>1</td><td>3</td><td>3</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td></tr><tr><td>15</td><td>mireu</td><td>3</td><td>1</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>16</td><td>estació</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>18</td><td>content</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>3</td><td>1</td><td>1</td></tr><tr><td>20</td><td>matí</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>1</td><td>2</td></tr><tr><td>28</td><td>castell</td><td>2</td><td>2</td><td>3</td><td>3</td><td>2</td><td>2</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td><td>1</td></tr></tbody></table>

Le codage de ce tableau est celui-ci :« 1 » correspond à une réponse donnée avec certitude, la case se colore en vert, « 2 » à une hésitation, la case se colore en orangé « 3 » à une incertitude marquée ou à une réponse manifestement conjecturale, la case se colore en rouge clair.
L'observation des réponses met en évidence une répartition inégale des niveaux d'incertitude selon les langues cibles.

Le catalan est la langue qui génère le plus de doutes parmi les élèves. On y observe une forte concentration de réponses codées en « 2 » et « 3 », en particulier chez les anglophones, qui ne livrent que 4 réponses codées « 1 » sur 20 pour cette langue. Cela reflète une reconnaissance moins assurée du catalan dans ce groupe, et plus largement, une instabilité perceptive face à cette langue dans l'ensemble du corpus.

Le français, en revanche, suscite globalement des jugements plus sûrs. Les réponses sont plus favorablement codées en « 1 », signe d'un sentiment de familiarité ou de confiance, bien que cela ne signifie pas nécessairement une identification correcte. Les russophones illustrent cette tendance avec 18 réponses sur 20 codées « 1 », et seulement deux notées « 2 ». Cela suggère que, même en cas d'erreur, les mots français sont souvent perçus comme évidents ou immédiatement reconnaissables, du moins en apparence.

L'espagnol se situe entre les deux autres langues. Les hispanophones, comme on pouvait s'y attendre, manifestent une grande aisance : 54 réponses sur 60 sont codées « 1 », avec seulement 5 « 2 » et un seul « 3 », ce qui témoigne d'une reconnaissance quasi systématique et sans hésitation. Du côté des anglophones, en revanche, seules 2 réponses sur 20 pour l'espagnol sont codées « 1 », les autres reflétant une hésitation ou un manque de certitude, ce qui laisse penser que l'espagnol, pour ces élèves, peut prêter à confusion avec d'autres langues proches et n'est pas rigoureusement reconnaissable.

Dans l'ensemble, ces résultats soulignent l'influence du profil linguistique sur le degré de confiance dans la reconnaissance des mots. Le catalan apparaît comme la langue la moins familière et la plus sujette à incertitude, tandis que le français donne lieu à des jugements plus affirmés, et l'espagnol, bien que mieux maîtrisé par certains, reste variablement perçu selon les origines linguistiques.

### III.4.2. Analyse des résultats

Il apparaît ainsi que le catalan est la langue la plus génératrice de doute pour nos apprenants. L'exposition, à la fois limitée et inégale, à cette langue pourrait expliquer cette réticence perceptive.

Par ailleurs, aucun mot français n'atteint le niveau d'incertitude observé pour certains mots catalans, ce qui confirme une certaine sécurité perceptive des élèves face au lexique
français, probablement liée à leur usage quotidien de cette langue et à sa plus forte exposition sur la durée du temps scolaire.

L'espagnol se situe dans une position intermédiaire, cela suggère une perception plus variable selon les individus, mais sans qu'un mot espagnol ne cristallise de doute massif comme c'est le cas avec gos ou pà en catalan.

Les résultats en fonction du profil linguistique des élèves confirment cette tendance : les non-hispanophones peinent particulièrement à identifier les mots catalans, avec un taux de réussite de seulement 30 %, contre 68,33 % chez les hispanophones. Les taux de reconnaissance du lexique espagnol et français reflètent les dominantes linguistiques de chaque groupe, témoignant d'une influence directe de la langue d'origine sur la perception.

L'analyse croisée des colonnes révèle que certains élèves manifestent une incertitude plus marquée de manière générale, indépendamment de la langue, ce qui laisse supposer un rapport moins assuré à l'exercice, ou une plus grande exigence personnelle dans l'auto-évaluation.

D'autres élèves, en revanche, se distinguent par une grande stabilité dans leurs jugements ayant davantage recours au degré de certitude maximal. Cette disparité peut renvoyer à des facteurs divers : niveau de compétence linguistique, familiarité avec les langues cibles, confiance en soi, ou encore interprétation subjective de l'échelle d'incertitude.

En somme, le bilan des incertitudes offre un éclairage complémentaire à l'analyse des erreurs proprement dites. Là où les erreurs reflètent un jugement erroné, les incertitudes mettent en lumière le moment de bascule, le seuil d'hésitation, la zone où la langue n'est pas encore complètement identifiée, mais où l'erreur n'est pas nécessairement commise. Elles sont donc des indicateurs précieux de la frontière floue entre compétence perceptive et stratégie de reconnaissance.

Il est particulièrement intéressant de noter que certains mots n'ont généré aucune erreur d'attribution, mais une forte incertitude, ce qui signifie qu'ils constituent des points sensibles dans le système perceptif des élèves. À l'inverse, certains mots donnant lieu à des erreurs n'ont pas suscité de doute explicite : ces cas posent la question du faux sentiment de certitude ou de l'effet de familiarité trompeuse.
### III.5. Synthèse et croisements des résultats

Pour achever cette étude et mieux comprendre les dynamiques d'apprentissage ainsi que les représentations linguistiques dans ce contexte plurilingue des écoles françaises d'Andorre, la présente section met en relation les quatre ensembles de données recueillies. Le croisement des approches graphiques, narratives, phonologiques et perceptives dépasse la simple juxtaposition des résultats pour tenter de faire apparaître convergences, écarts et complémentarités.

La synthèse qui suit s'appuie sur trois axes principaux éclairés par cette confrontation.

#### III.5.1. Hiérarchisation des langues et effets sur l'appropriation du français

L'ensemble des données convergent pour montrer une hiérarchisation nette des langues dans l'environnement scolaire andorran, où l'espagnol domine largement les interactions entre pairs, le français est réservé à l'institutionnel ou à l'enseignant, rarement mobilisé spontanément par les élèves, et le catalan reste en périphérie.

Ainsi, l'analyse croisée des quatre recueils révèle-t-elle une organisation différenciée et fonctionnalisée des langues selon leurs rôles de socialisation, représentation de l'institution, d'expression de l'identité personnelle. Et ce, en particulier dans les dessins réflexifs, espace libre où chaque élève exprime une manière singulière d'observer, de se questionner et de se situer dans le plurilinguisme de son nouvel environnement scolaire. La synthèse des contributions réunies dans l'ouvrage collectif dirigé par M. Molinié (2009) permet d'interpréter et de désigner ce phénomène comme une « réflexivité langagière graphique ».

On observe une diversité de positionnements : l'un des deux élèves arabophones (E1Ar) montrent une cohabitation fluide des langues, tandis que l'autre exprime ouvertement une tension graphique entre la pression extérieure de l'espagnol et la préservation de l'arabe comme refuge et espace propre. Les profils anglophones oscillent entre symbolisation non verbale (E3An) et structuration compartimentée (E4An), chaque langue étant associée à une scène et une émotion distincte. Les russophones illustrent soit un plurilinguisme ouvert (E5Ru, avec coexistence du russe, espagnol, suédois, arabe), soit, à l'inverse, un repli sur la langue maternelle (E6Ru) dans un groupe homogène où seul le russe est réellement mobilisé, les autres langues n'étant présentes qu'à titre symbolique. Chez les hispanophones,
l'espagnol domine massivement, servant de langue de socialisation et de fonctionnement quotidien, parfois au point de faire écran aux autres langues. Cette répartition fonctionnelle des langues, souvent structurée par des codes visuels distincts, confirme les analyses de Castellotti et Moore (2002) sur l'assignation des langues scolaires à des fonctions d'autorité, et la marginalisation des langues non investies dans la vie quotidienne.

Les entretiens confirment cette hiérarchisation : les élèves perçoivent le français comme une « langue de l'école », difficile à investir dans les interactions spontanées, en raison de la domination de l'espagnol dans l'environnement social. Le test de reconnaissance des mots isolés vient nuancer et préciser cette organisation : l'espagnol est la langue la mieux reconnue par les hispanophones, avec des taux de réussite très élevés, ce qui reflète son rôle de langue de référence et d'intégration pour la majorité. Le lexique français bénéficie d'une sécurité perceptive relative : les élèves arrivés plus tôt dans l'année scolaire, et donc exposés plus longtemps au français, obtiennent de meilleurs résultats dans la reconnaissance des mots français, ce qui souligne l'importance de l'exposition scolaire, même sur un temps court. À l'inverse, le catalan suscite le plus d'incertitudes, notamment chez les non-hispanophones : leur taux de réussite sur les mots catalans plafonne à 30%, contre 68,33% chez les hispanophones, ce qui confirme le statut périphérique du catalan dans l'environnement scolaire et social.

Ainsi, le test de reconnaissance ne contredit pas la hiérarchisation observée dans les autres recueils, mais la précise : l'espagnol demeure la langue-pivot du quotidien, le français occupe une place institutionnelle forte mais reste limité (et dans certains cas, disparaît) hors de l'école, et le catalan se révèle le plus fragile dans la reconnaissance lexicale, en particulier pour ceux qui n'y sont pas exposés dans leur environnement familial ou social.

Ce déséquilibre linguistique, où l'espagnol agit comme langue-pivot et le français reste cantonné à l'institutionnel, tend à freiner l'appropriation active du français comme langue de socialisation et d'expression personnelle dans le contexte hétéroglotte des écoles françaises en Andorre, en particulier pour les élèves dont la langue maternelle n'est ni l'espagnol ni le catalan.

### III.5.2. Interférences, obstacles phonologiques et stratégies compensatoires

Les obstacles à l'acquisition phonologique du français se manifestent de façon plus ou moins différenciée selon les profils linguistiques, et leur analyse gagne en précision grâce
au croisement de nos recueils de données. Les tâches d'exploration phonologique et les productions orales révèlent chez les hispanophones des interférences marquées entre l'espagnol, le catalan et le français, en particulier dans la réalisation de certaines oppositions vocaliques et consonantiques.

Contrairement à ce que l'on aurait pu anticiper, le phonème /θ/ est globalement bien produit (fricative uvulaire ou liquide uvulaire) par l'ensemble des élèves, ce qui témoigne d'une capacité d'adaptation phonétique sur ce point précis, peut-être liée à une exposition scolaire ciblée et à la valorisation de ce trait distinctif dans l'enseignement du FLE.

En revanche, d'autres phénomènes d'interférence sont particulièrement fréquents : on observe par exemple la substitution de [s] à la place de [z] dans des mots comme [pwazõ] ou [zeby], une tendance particulièrement marquée chez les élèves hispanophones, pour qui la distinction entre ces deux fricatives n'existe pas ou n'est pas saillante dans leur L1. D'autres substitutions, telles que [y] par [i] ou [u], existent mais sont moins marquées. L'ajout d'un schwa final, ou plus largement l'insertion d'un segment supplémentaire qui vient parfois complexifier la prononciation (pourtant déjà vécue comme complexe), est également récurrente : il s'agit là d'une stratégie de contournement visant à rendre la production possible, quitte à s'éloigner de la cible attendue.

Chez certains non-hispanophones, la surcharge cognitive liée à l'absence de langue-pivot et à la fragmentation du bain linguistique se traduit par une plus grande variabilité dans la gestion des sons du français, et par le recours à des stratégies de compensation : simplification syllabique, hypercorrection, sur-articulation, ou encore recours à des segments d'appui notamment chez ceux qui ont développé une conscience métalinguistique plus aiguisée. Ces démarches, loin d'être de simples erreurs, relèvent d'un effort d'adaptation et d'une recherche d'intelligibilité, comme l'ont montré Porquier (1990) et Nocaudie et al. (2019). Elles témoignent d'une dynamique d'appropriation active du système phonologique, où la réussite communicative prime souvent sur la conformité à la norme.

Le test de reconnaissance des mots isolés fait apparaître la frontière floue entre compétence et hésitation : certains mots catalans génèrent une forte incertitude, surtout chez les non-hispanophones, tandis que les hispanophones bénéficient d'une proximité typologique, même si celle-ci entraîne aussi les interférences déjà évoquées. Les mots français, bien que reconnus avec plus d'assurance, révèlent des difficultés persistantes pour les sons absents des langues premières, suggérant que la sécurité perceptive est davantage
liée à l'exposition scolaire qu'à une immersion naturelle. Quant aux mots espagnols, leur reconnaissance plus variable selon les profils linguistiques illustre comment l'exposition, la fonction sociale et le statut affectif des langues structurent la construction des compétences phonologiques.

L'exemple d'E5Ru, déjà plurilingue, est édifiant : son dessin montre une cohabitation harmonieuse de plusieurs langues, et ses performances orales témoignent d'une capacité à mobiliser des stratégies métalinguistiques efficaces pour s'approprier de nouveaux systèmes (Trevisiol, 2011). Cela confirme que l'expérience du plurilinguisme, lorsqu'elle est assumée et valorisée, et, peut-être aussi, installée progressivement, comme c'est le cas pour cet élève, peut faciliter l'accès aux langues ultérieures (L3, L4...).

### III.5.3. Identités linguistiques, réflexivité et dynamiques d'adaptation

La dimension identitaire et réflexive transparaît dans l'ensemble des corpus. Les dessins réflexifs montrent des stratégies variées : affirmation ou repli sur la langue maternelle (E5Ru, E6Ru), cohabitation ou compartimentation des langues (E1Ar, E4An), ou encore questionnement manifeste sur la frontière entre langues proches (E7Es, E11Es). Cette diversité rejoint la conception du plurilinguisme comme expérience située et différenciée (Moore, 2006 ; Molinié, 2009).

Les entretiens révèlent que le plurilinguisme particulier et, malgré tout, contraint, est vécu à la fois comme une richesse et une source de tensions, chaque élève développant des stratégies d'adaptation en fonction de son histoire et de son environnement : certains privilégient la conformité à la norme scolaire, d'autres misent sur l'intelligibilité ou la recherche créative de solutions, commettant des écarts de langage qui font malgré tout partie du système en cours d'acquisition (Wachs, cours inédit Sociolinguistique et variations), d'autres enfin manifestent une conscience métalinguistique en construction, tentant d'ajuster leur production pour se rapprocher de la norme (Porquier, 1990).

Les stratégies de compensation observées dans les tâches phonologiques (substitutions, simplifications, hypercorrections) témoignent de cette réflexivité : elles constituent des repères précieux pour l'enseignant, qui peut ainsi orienter la remédiation non seulement vers la correction, mais aussi vers l'accompagnement des processus d'ajustement phonologique et la valorisation des démarches d'adaptation mises en œuvre par les apprenants en tolérant quelques degrés de variation (Falkert, 2019 ; Wachs, 2011) et qui
n'altèrent pas l'intelligibilité mais révèlent de nouvelles facettes de l'expression de soi dans
son appropriation langagière.

Le test de reconnaissance des mots isolés apporte un éclairage complémentaire sur cette dimension réflexive : certains élèves manifestent une incertitude plus marquée de manière générale, indépendamment de la langue, ce qui laisse supposer un rapport moins assuré à l'exercice, ou une plus grande exigence personnelle dans l'auto-évaluation. D'autres, en revanche, se distinguent par une grande stabilité dans leurs jugements, ayant davantage recours au degré de certitude maximal. Cette disparité peut renvoyer à des facteurs divers : niveau de compétence linguistique, familiarité avec les langues cibles, confiance en soi, ou encore interprétation subjective de l'échelle d'incertitude.

Particulièrement révélateur est le fait que certains mots n'ont généré aucune erreur d'attribution, mais une forte incertitude, signifiant qu'ils constituent des points sensibles dans le système perceptif des élèves. À l'inverse, certains mots donnant lieu à des erreurs n'ont pas suscité de doute explicite, posant la question du faux sentiment de certitude ou de l'effet de familiarité trompeuse. Ces observations rejoignent les analyses de Porquier (1990) sur la diversité des démarches d'appropriation à l'oral et l'importance de la conscience métalinguistique dans la progression phonologique.

À travers le croisement méthodique des données recueillies, ce travail a permis de mettre en évidence les tensions, les dynamiques et les potentialités à l'œuvre dans les trajectoires langagières des élèves primo-arrivants au sein du système scolaire français en Andorre. Entre hiérarchisation des langues, obstacles phonologiques et ajustements identitaires, les pratiques langagières observées traduisent autant les effets d'un contexte multilingue imposé que la créativité des élèves pour y trouver leur place.

C'est à partir de ces constats nuancés, entre contraintes et ressources, que se dessine désormais l'espace de la conclusion : non pas comme un point final, mais comme un lieu d'interprétation, de mise en perspective et de questionnements ouverts sur les enjeux pédagogiques, linguistiques et humains de l'accompagnement en milieu plurilingue.
Conclusion

Ce travail se proposait d'évaluer l'impact de l'entrée soudaine et contrainte dans un environnement plurilingue, une réalité propre aux écoles françaises d'Andorre, sur les trajectoires scolaires d'élèves primo-arrivants issus d'horizons très divers. Il s'agissait plus particulièrement d'interroger les difficultés liées à l'appropriation de la phonologie du français, considérée ici comme l'un des indicateurs révélateurs et significatifs de cet impact. Cette réflexion trouve son ancrage dans une double dynamique : d'une part, celle de la responsabilité institutionnelle d'assurer un accompagnement adapté, et d'autre part, le besoin fondamental de chaque élève de se construire et de progresser dans un nouvel environnement linguistique et scolaire.

Finalement, au terme de cette enquête, une conviction s'impose : l'apprentissage du français scolaire en contexte plurilingue en Andorre ne peut être pensé hors de la pluralité des parcours, des langues et des voix qui composent la réalité de nos élèves. Les analyses croisées des dessins réflexifs, des entretiens, de l'exploration phonologique, en perception et production, et des tests de reconnaissance des mots isolés révèlent la diversité des positionnements individuels, la hiérarchisation dynamique des langues en présence, la multiplicité et la créativité des stratégies d'adaptation, mais aussi les tensions identitaires et institutionnelles qui traversent l'espace scolaire.

Dans ce « bouillon linguistique », la langue française apparaît à la fois comme langue de scolarisation et comme enjeu identitaire, prise dans un jeu de tensions avec l'espagnol, omniprésent dans la socialisation, et le catalan, souvent relégué à la marge malgré son statut officiel. Les analyses graphiques et narratives montrent combien l'espagnol agit comme langue-pivot, parfois au détriment de l'appropriation active du français, tandis que le catalan, peu investi dans les interactions, demeure une langue institutionnelle plus qu'une ressource vécue. Les élèves non hispanophones, quant à eux, se retrouvent dans un bain linguistique fragmenté, où la pluralité des langues peut être source de surcharge cognitive mais aussi d'inventivité. Dans l'ouvrage collectif *Le dessin réflexif : élément d'une herméneutique du sujet plurilingue* dirigé par M. Molinié (2009), les auteurs montrent que chaque élève construit, dans et par le plurilinguisme, une forme de réflexivité langagière graphique, notion que l'on peut dégager de l'ensemble des contributions : ses dessins, ses récits, ses hésitations et ses inventions sont autant de témoignages d'une identité en mouvement, d'une volonté de « se situer » dans cette pluralité.
C'est pourquoi il s'agit aussi de considérer toutes les langues « mineures », parfois invisibles, portées par les élèves issus de migrations récentes, dont le russe, l'arabe, le chinois, ou encore les variétés d'espagnol d'Amérique du Sud, fièrement nommées « mexicain » ou « argentin » par leurs locuteurs eux-mêmes. En définitive, il apparaît évident de penser les langues autrement, non comme des systèmes cloisonnés, mais comme des ressources dynamiques, en interaction constante (Castellotti & Moore, 2014). Malgré le fait qu'il existe une tension entre la promotion du plurilinguisme, avec l'apprentissage de plusieurs langues et la valorisation des compétences plurilingues, et l'importance accordée à la maîtrise de la langue de scolarisation, comme le souligne Coste (2019).

L'étude des productions orales et des tâches de discrimination a mis en évidence des obstacles phonologiques spécifiques, souvent liés à des interférences entre langues proches (espagnol/catalan/français), mais aussi à la faible immersion naturelle en français. Pourtant, loin de se limiter à un catalogue d'erreurs, ces analyses révèlent la créativité des apprenants : simplification, insertion de segments, hypercorrection, ou encore stratégies d'ajustement fondées sur l'intelligibilité. Comme le rappellent Falkert (2019) et Wachs (Sociolinguistique et variations), ces variations, qu'elles soient diatopiques ou diastratiques, ne sont pas des défaillances, mais bien des manifestations de la vitalité linguistique et de la capacité d'adaptation des élèves, à l'image de la multitude d'accents régionaux qui font la richesse du français natif.

Ce contexte appelle à repenser l'accompagnement pédagogique. Il ne s'agit plus de viser une norme unique, mais de permettre à chaque élève de s'approprier le français comme langue vivante, intelligible et partagée, en tenant compte de la diversité de ses parcours et de ses répertoires. L'objectif premier doit être la communication : comprendre et se faire comprendre, s'ouvrir à la pluralité des accents et des cheminements, valoriser la biographie langagière de chacun, y compris les langues dites « ultra minoritaires » ou les variétés d'espagnol d'Amérique du Sud, trop souvent invisibilisées.

Enfin, il importe de ne jamais perdre de vue la dimension affective et sociale de l'apprentissage : le sentiment d'appartenance, la reconnaissance de son histoire et de ses langues, la possibilité de se sentir légitime dans l'espace scolaire sont des facteurs déterminants pour l'engagement et la réussite. L'école, en Andorre comme ailleurs, a tout à gagner à faire du plurilinguisme non pas un défi insurmontable, mais un terrain d'expérimentation, de création et de rencontre.
En définitive, il s'agit de faire de l'école un lieu où chaque élève, quelle que soit sa langue d'origine ou son parcours, puisse entendre et faire entendre sa voix, dans toute sa singularité et son charme. Comme le proclame avec justesse ce petit élève de CP : « TODOS ESTOS IDIOMAS SON BONITOS » dont le dessin réflexif illustre la page de garde de ce mémoire, un hommage essentiel, criant et déjà convaincu à la beauté de toutes les langues, à la légitimité de tous les parcours.

Que cette phrase stimule notre action et nos choix pédagogiques : reconnaître, accueillir, et célébrer toutes les langues, pour que le français, loin d'être une langue imposée ou exclusive, devienne une langue de partage, d'expression et de création commune.
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DÉCLARATION ANTI-PLAGIAT

1. Ce travail est le fruit d'un travail personnel et constitue un document original.

2. Je sais que prétendre être l'auteur d'un travail écrit par une autre personne est une pratique sévèrement sanctionnée par la loi.

3. Personne d'autre que moi n'a le droit de faire valoir ce travail, en totalité ou en partie, comme le sien.

4. Les propos repris mot à mot à d'autres auteurs figurent entre guillemets (citations).

5. Les écrits sur lesquels je m'appuie dans ce mémoire sont systématiquement référencés selon un système de renvoi bibliographique clair et précis.

Prénom : Valérie

NOM : BARRACHINA

Date : le 30 juin 2025

Déclaration anti-plagiat
Table des annexes

<table><tr><td>Annexes 1 – Dessins réflexifs - Productions des élèves</td><td>110</td></tr><tr><td>Annexes 1Bis – Dessins réflexifs - Critères de description ou codage et éléments relevés</td><td>122</td></tr><tr><td>Annexes 2 – Transcriptions entretiens semi-directifs</td><td>135</td></tr><tr><td>Annexes 3 – Exploration phonologique perception / production : résultats et statistiques</td><td>152</td></tr><tr><td>Annexe 3Bis – Tableau des transcriptions phonologiques divergentes : 1<sup>e</sup> écoute, 2<sup>e</sup> écoute et harmonisation</td><td>164</td></tr><tr><td>Annexes 4 – Test phonolexical de reconnaissance des langues : résultats et statistiques</td><td>165</td></tr></table>
Annexes 1 – Dessins réflexifs - Productions des élèves

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

E1Ar – garçon

11 ans

Maroc – LM : arabe
<figure><img src="image_16.png" /></figure>

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

Spokningslisch

à tous les enfants!

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

No!

ESPAÑOL

NO! HOLA!

QUETAL?

VENGA!

à outer
les enfants!

<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>Odile</figcaption></figure>

<figure><img src="image_21.png" /><figcaption>Pili</figcaption></figure>

català

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* Dessin Réflexif

o de dessine comment je ressens ces langues autours de moi, ici en
Andorra: celles que je parle, celles que j'entende...

À l'école

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

E3An – fille

11 ans

Australie – LM : anglais / mandarin
*Dessin Reflet

Je dessine comment je ressens les langues autour de moi, ici,
en Andorre : cells que je parle, telles que j'entends...

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E4An - fille

8 ans

Australie - LM : anglais / mandarin
3 FCB

00:00

2 FCM

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AMIN HEMOS GANADO!

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E5Ru - garçon

9 ans

Suède - LM : russe
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E6Ru – garçon
9 ans
Russie – LM : russe
bONJU.R
IL FO
PARLE

FRACAIS
A LÉ
cole

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WOMA

ES UNA PALABRA
EN FRANCES?
O ES EN CATALAN?

J'

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MITREGG gabriné

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HELLO

HELLO

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CHÉ
COMO
AN'DOS

DIEN
QUE
TAL

HERMANO

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HOLA
ZIGY

HOLA
YURI

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E8

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E8Es – fille
9 ans
Argentine – LM : espagnol
E9

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Pili

Purle
Catalá

Querés
Jugar

Si!

DelPhine

francó

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

YO

ESPAÑOL

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E9Es – fille
10 ans
Colombie – LM : espagnol
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<figure><img src="image_55.png" /></figure>

Me gusta
mucho el
catalan

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hy a mīme
gusta el
frances

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Puedo
yugar

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

Máestra

onva en l'oclas

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<figure><img src="image_63.png" /></figure>

<figure><img src="image_64.png" /></figure>
EM

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E11Es – garçon
9 ans
Chili – LM : espagnol
hola oliver
CO MO ESTAS

L(yo)

oliver

Bonjour
a tous!

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BenJAMIN

se bien
les
Enfants

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

VALE!

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Gabriel

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Lionel!
PASSE le
BALON

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Cleonan oliver

Lionel

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venga !

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

VALE!

hola bon día Com esteus.

CATALAN

Hola Me l'Amo Lione la Mexico

Te me te done un Stilo siltepe. francia
# Annexes 1Bis – Dessins réflexifs - Critères de description ou codage et éléments relevés

* **Lieu représenté**

Classe, cour, couloir, maison, espace imaginaire, ... → identifiable ou abstrait.

* **Scène représentée**

Interaction, isolement, activité scolaire, jeu, observation, ... → action principale si identifiable.

* **Position de l'élève**

Centrale, en haut, en bas, à gauche, à droite, en arrière-plan, ...

* **Taille de l'élève**

Petit, secondaire, principal, grand, surdimensionné, ... et comparer à la taille des autres personnages.

* **Présence de pairs**

Nombre exact et type : camarades, adultes, enseignants, membres de la famille, ...

* **Nommés (prénom, étiquette) ou anonymes.**

Préciser si l'élève est seul.

* **Symboles présents**

Drapeaux, livres, panneaux, objets culturels, couleurs associées à une langue, etc.

Préciser la nature et la position du symbole.

* **Langues représentées**

Français, espagnol, catalan, LM, et autres

* **Mode de représentation des langues**

Bulles de dialogue, slogans, panneaux, écriture sur des objets, couleurs, alphabets, symboles, ...etc.

Préciser pour chaque langue.

* **Ressenti face au français/espagnol/catalan**

Codage synthétique : positif (+), neutre (~), négatif (-), ambivalent (±).

Possibilité d'ajouter un mot-clé ou une courte citation.

* **Indices de brouillage**

Si identifiable : mélange de langues, confusion, surcharge, hésitation, effacement, superposition, ...etc.

* **Stratégies d'adaptation**

Si identifiable : recours à une langue tierce, silence, observation, imitation, recours à un pair, ...etc.

* **Expression émotionnelle**

Si identifiable : peur, joie, frustration, curiosité, isolement, enthousiasme, ...etc.

Préciser si visible dans les couleurs, expressions du visage, gestes, ...etc.

* **Notes spécifiques**

Particularités du dessin, éléments remarquables, liens avec le parcours de l'élève, ...etc.
<table><thead><tr><th>Elève E1</th><th>garçon</th><th>arabophone</th><th>11 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Bâtiment entier de l'école, cour de récréation située au-dessus du bâtiment.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Temps de récréation, jeux (panneau de basket, cages de football, ballon).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>Centrale, même distance entre lui et ses camarades qu'entre ses camarades deux à deux.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Petit, même taille que les camarades, sur le même plan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>5 camarades présents dans la cour, lors de la récréation, investis dans le jeu, tous semblent parler en même temps, chacun a son mot à dire, ils ne sont pas nommés. Tous représentés de face. Pas d'adulte représenté.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Drapeau marocain, dominant au-dessus de l'école.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Rouge (drapeau marocain) et orange (partie basse du bâtiment).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français et espagnol mélangés au sein de toutes les phrases, ex : « queres marché avec monami » / « quiro jouer au fotbol le jouer avec Les onfons » / « queres jouer au ordintere ».<br>Arabe : l'élève dit « أني » = « moi ».</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Ecrites<br>Dans des bulles de parole, une par élève.<br>Panneau indiquant « Ecole française Ordino » sur le fronton du bâtiment.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Non représenté.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>Non représenté.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Le catalan n'est pas représenté.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Les langues français et espagnol sont mêlées dans une même phrase.<br>Cette observation est répétée 6 fois (1 par l'élève + 1 par enfant représenté en dehors de l'élève lui-même).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>L'élève dit « moi » en arabe pour se situer, ce mot est écrit dans une petite bulle de parole<br>Il déclare aussi « quiro jouer au fotbol le jouer avec Les onfons », cette phrase est écrite dans la plus grande bulle de parole de son dessin.<br>Imitation : il s'exprime comme ses pairs dont les déclarations sont plus courtes (de 2 à 4 mots) mais selon le même schéma de mélange.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Tous les enfants sont de face, avec la même posture, bras écartés et bien campés sur leurs jambes, et ils semblent afficher un léger sourire. Celui qui dit « queres marché avec monami » affiche, quant à lui, un large sourire bien visible.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Les bulles de parole telles qu'elles sont disposées, forment un grand éventail ou une grande corolle au-dessus de la scène dessinée.<br>Elles sont beaucoup plus grandes que les personnages eux-mêmes, l'élève semble pris dans un groupe aux interactions vivantes et spontanées, où le mélange franco-espagnol structure tous les échanges. Ce brouillage linguistique partagé semble refléter une stratégie d'intégration fondée sur l'imitation et la co-construction.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E2</th><th>garçon</th><th>arabophone</th><th>9 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Pas de lieu identifiable.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Pas de scène identifiable,</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>Centrale, les trois camarades sont représentés dans le tiers supérieur de la feuille, et les deux professeurs dans le tiers inférieur.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Taille moyenne, comme les autres personnes, sur le même plan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>3 camarades, ils ne sont pas nommés, mais tous s'expriment.<br>2 adultes représentées : la professeure de la classe et la professeure de catalan, elles sont nommées, et elles s'expriment aussi.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Aucun symbole.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Multicolore, pas de couleur dominante.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français, espagnol, anglais, catalan<br>Arabe : l'élève dit « أني أتكلم العربية » = « je parle arabe », il affirme sa langue maternelle.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Ecrites<br>Exclusivement dans des bulles de parole, une par un élève anglophone, une autre partagée par deux élèves hispanophones, une par chaque professeure, et une par l'élève auteur du dessin.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français est représenté : une phrase « écouter les enfants » prononcée par la professeure de français.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>L'espagnol est sur-représenté : une grande bulle de paroles prononcées par deux camarades, représentées en capitales d'imprimerie et exprimant de multiples exclamations « NO ! HOLA ! NO ! NO ! QUETAL ! VENGA ! ».<br>5 flèches sortant de cette bulle sont dirigées vers l'élève-auteur et frôlent l'arrière de sa tête alors qu'il prononce une phrase en arabe.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Le catalan est peu représenté : un seul mot : « català », prononcé par la professeure de catalan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Les flèches qui semblent tenter de percuter la tête de l'élève-auteur par l'arrière alors qu'il est tourné dans la direction opposée et s'exprime en arabe. Surcharge.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>L'élève dit « moi » en arabe pour se situer, ce mot est écrit dans une petite bulle de parole<br>Il déclare aussi « quiro jouer au fotbol le jouer avec Les onfons », cette phrase est écrite dans la plus grande bulle de parole de son dessin.<br>Imitation : il s'exprime comme ses pairs dont les déclarations sont plus courtes (de 2 à 4 mots) mais selon le même schéma de mélange.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Tout le monde sourit nettement et paisiblement<br>A l'exception de l'élève-auteur qui est tourné vers la gauche du dessin, tous les personnages sont de face.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Ces 5 flèches dirigées vers lui par derrière, et venant d'une bulle en espagnol, pleine de mots écrits en majuscules et de points d'exclamation et d'interrogation, peuvent suggérer une pression ou une sollicitation sociale implicite, un sentiment de décalage.<br>L'élève se représente au centre d'un espace saturé d'énonciations, tournant le dos à l'intensité verbale en espagnol pour affirmer sa langue maternelle. Il adopte une posture d'observation, mêlant distance, imitation et questionnement.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E3</th><th>fille</th><th>anglophone - sinophone</th><th>11 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td colspan="3">Ecole (c'est précisé par un titre en haut du dessin : « A l'école »).</td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td colspan="3">La scène se passe dans la classe, celle-ci est symbolisée par des chaises (mais pas de pupitres).</td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td colspan="3">Décalée sur la gauche du dessin.</td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td colspan="3">Plus grande que les autres personnages.</td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td colspan="3">5 camarades, il ne sont pas nommés, mais tous s'expriment.<br>2 adultes représentées : la professeure de la classe et la professeure de catalan, elles sont nommées, et elles s'expriment aussi.</td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td colspan="3">De nombreux drapeaux : australien, chinois, français, espagnol et catalan.<br>Des flèches barrées et des points d'interrogation.</td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td colspan="3">Celles du drapeau espagnol : le rouge et le jaune (qui sont aussi celles du drapeau catalan).</td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td colspan="3">Français, espagnol, anglais, catalan<br>Mandarin</td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td colspan="3">Jamais écrites.<br>Seulement figurées par des drapeaux placés dans des bulles de paroles.</td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td colspan="3">Le français est sous représenté : par deux tout petits drapeaux (les plus petits de tous les drapeaux présents) placés dans deux petites bulles de parole prononcée par deux tout petits personnages (un qui sourit, l'autre qui boude) assis sur la plus petite chaise (bleue).</td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td colspan="3">L'espagnol est sur-représenté : 6 drapeaux. Le plus grand est central et constitue la plus grande pièce figurative du dessin. Il est encadré par 4 autres drapeaux, bien plus petits, placés à chacun de ses 4 angles. Le 6e est inséré dans une bulle de parole prononcée par un personnage assis sur une chaise verte plus grande, à côté d'un autre personnage qui exprime un point d'interrogation.</td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td colspan="3">Le catalan est moyennement représenté par un drapeau, dans une bulle de parole prononcée par un personnage, il ne sourit pas, sa bouche est un trait horizontal, et il se trouve à gauche et assez loin de la plus grande des 3 chaises, au-dessus de laquelle se trouve un grand point d'interrogation.</td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td colspan="3">Les flèches qui semblent tenter de créer des ponts mais dont le mouvement est barré, arrêté, autant vers le français que vers l'espagnol (dans ce dernier cas, un point d'interrogation vient marquer un questionnement supplémentaire). Pas de flèche vers le catalan.<br>3 bulles exprimées par l'élève-auteure : drapeau chinois / drapeau australien, références au passé, sur son côté gauche, et la 3e pleine de boucles enchevêtrées et sombres au-dessus de la tête = confusion ?</td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td colspan="3">Silence et observation</td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td colspan="3">Pas de sourire flagrant, expression du visage assez neutre chez l'élève-auteure</td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td colspan="3">Cloisonnement fonctionnel fort, et posture droite de l'élève-auteure, dans une composition dense et codée, où les langues s'affrontent par symboles interposés. L'élève, plus grande que les autres mais en retrait, adopte une posture d'observatrice silencieuse face à une situation confuse et fragmentée.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E4</th><th>fille</th><th>anglophone - sinophone</th><th>8 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Non identifiable</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Pas seulement une, mais 5 scènes, chacune représentée dans un cadre indépendant, séparé des autres par une limite bien marquée.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>A gauche, dans chacune des 5 scènes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>A peu près aussi grande que les autres personnages (mais silhouette mieux finie, avec plus de détails : cheveux, vêtements, corps et membres pleins, mains et pieds).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>2 enfants dans chaque scène, excepté dans celle consacrée à l'espagnol où ils sont 4 (2 fois plus nombreux). Ils sont anonymes. Tous sont représentés de face. Pas d'adultes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Le drapeau espagnol, représenté 6 fois : une fois, grand format en guise de titre, en haut du dessin, puis plus petit, dans chacune des 5 scènes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Celles du drapeau espagnol : le rouge et le jaune.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français, espagnol, anglais, catalan<br>Mandarin</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Leur nom est écrit en titre de chacune des 5 scènes : une scène pour chaque langue. En plus, au moins un mot est écrit dans une bulle de parole pour toutes sauf le catalan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français est représenté : l'élève-auteure prononce, avec une bouche en forme de rond, « bonjour » écrit au bout d'une flèche (et non dans une bulle). Elle peut s'exprimer, même sommairement. Le mot « FRANÇAIS » est écrit dans une bulle au-dessus des deux autres enfants.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>Cette langue s'impose par la présence de son drapeau qui domine le dessin, comme un titre général, et qui s'impose dans toutes les scènes, même celles représentant les 4 autres langues. La scène consacrée à l'espagnol est, de plus, celle qui occupe le double d'espace par rapport à chacune des 4 autres. Dans cette scène-là, l'élève se nomme elle-même « moi » et dit « um, um, um » associé à un « ? ». Au-dessus des 4 enfants, une bulle commune = « ESPAGNOL ».</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Pas de mot, mais une expression du visage pas du tout enthousiaste.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Cloisonnement fonctionnel fort, mais on note peut-être hésitation et effacement.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>L'élève-auteure fait face à toutes ces langues avec plus ou moins d'aise et de satisfaction.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Elle sourit franchement dans les scènes « ANGLAIS » et « CHINE », et exprime pour la 1e « okay » et pour la 2e « 薛 » (cela signifie « Chué », le surnom que lui donne sa famille) ; elle montre de la surprise (bouche arrondie) dans la scène « FRANÇAIS » ; et du mécontentement ou du non-contentement dans les scènes « ESPAGNOL » et « Catalan » (bouche = trait horizontal).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Séparation claire des langues dans ce dessin structuré en scènes cloisonnées où l'élève se positionne dans chaque langue : elle est omniprésente dans tous les contextes, elle assume et situe bien la plupart des langues auxquelles elle est exposée. L'espagnol domine visuellement, mais les expressions et attitudes révèlent une aisance affective marquée pour l'anglais et le mandarin, contrastant avec une gêne en français, catalan et espagnol.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E5</th><th>garçon</th><th>russophone - arabophone</th><th>9 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Terrain de foot, dans la cour de récréation</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Jeu : partie de football de 3 vs 3 enfants</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>A gauche, il fait partie d'une équipe.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Très exactement de la même taille que ses camarades prenant part au jeu.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>3 enfants dans chaque équipe, 6 au total. Ils sont nommés : leurs prénoms sont écrits au-dessus de leurs têtes. Ils portent tous une casquette et des lunettes de soleil. Tous sont représentés de face. Pas d'adultes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Aucun symbole</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Le dessin est en noir et blanc. Seules deux casquettes sont coloriées : celle de l'élève-auteur en jaune et celle d'un membre de l'équipe adverse en rouge.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français (NON !), russe (ΓΟΑ ! = Goal ! / YPA = Oui), suédois (Ja ! = Oui !), arabe (un caractère) Une phrase pour l'espagnol (HEMOS GANADO !),</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Mots et phrases écrits<br>Les mots dans les différentes langues ainsi que la phrase en espagnol sont écrits dans des bulles de paroles.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français n'est que peu représenté : un seul mot prononcé par un élève.<br>Ressenti péjoratif possible : l'élève qui le prononce a une bouche boudeuse.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>L'espagnol est la langue la plus représentée : une phrase entière et enthousiaste, prononcée par un élève qui sourit, ressenti favorable.<br>Ressenti positif, donc, sauf peut-être avec « NO ! », mais qui peut être attribué au catalan aussi.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Cette langue semble ne pas être représentée, sauf peut-être avec « NO ! », mais qui peut être attribué à l'espagnol aussi.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Aucun cloisonnement, mais les langues ne sont pas mélangées pour autant.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>L'élève-auteur semble cohabiter sans aucun problème au sein du groupe où les enfants s'expriment dans des langues différentes.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Il sourit, il joue et il s'exprime ouvertement dans les 3 langues qu'il maîtrise et qui sont celles qui sont utilisées au sein de son foyer.<br>L'autre enfant qui s'exprime en russe et celui qui prononce la phrase en espagnol sourit aussi.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Séparation claire des langues, mais elles sont toutes représentées avec au moins un mot isolé. Deux pour le russe. Et une phrase complète pour l'espagnol. L'élève se représente intégré, actif et souriant dans une scène collective de jeu multilingue. Le recours fluide à plusieurs langues familières témoigne d'une cohabitation harmonieuse et d'une ouverture linguistique.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E6</th><th>garçon</th><th>russophone</th><th>9 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td colspan="3">École et cour de récréation. En fond, on voit la chaîne de montagne conformément à la réalité, soleil et ciel bleu, 3 nuages.</td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td colspan="3">Non spécifié, temps de récréation semble-t-il.</td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td colspan="3">A droite, en bout de ligne.</td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td colspan="3">Même taille que son camarade de droite, les deux étant les plus grands des enfants représentés.</td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td colspan="3">4 enfants accompagnent l'élève-auteur. Lui et son premier voisin sont grands, les deux autres de la chaîne sont moyens, et un 5e enfant est tout petit, placé en bas à gauche du dessin. Tous sont de face. Pas d'adultes.</td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td colspan="3">3 drapeaux sur le toit de l'école : à gauche, le drapeau français ; au centre, le drapeau russe ; à droite le drapeau andorran.</td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td colspan="3">Multicolore, réaliste : couleurs naturelles pour montagnes, ciel, nuages et soleil et couleurs orangée/ jaune des murs de l'école. Les enfants portent des vêtements de couleurs acidulées, très vives.</td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td colspan="3">Seulement le russe : deux bulles de paroles prononcées par l'élève-auteur « ПРИВЕТ ! » (« Salut ! ») et un de ses camarades « ПРИВЕТ ! ГОВОРИ ! » (« Salut ! Parle ! ») Les prénoms des enfants sont écrits en alphabet cyrillique.</td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td colspan="3">Bulles de paroles et prénoms écrits sous chacun des enfants</td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td colspan="3">Le français n'est pas du tout représenté sous forme de mots. Seul le drapeau français flotte au-dessus de l'école.</td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td colspan="3">L'espagnol n'est pas du tout représenté : ni sous forme de mots, ni par la présence d'un drapeau.</td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td colspan="3">Le catalan n'est pas du tout représenté sous forme de mots. Seul le drapeau andorran flotte au-dessus de l'école.</td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td colspan="3">Cloisonnement fort, le brouillage n'est pas représenté.</td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td colspan="3">L'élève-auteur n'a représenté que les camarades de son groupe russophone.</td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td colspan="3">L'élève-auteur est le seul enfant qui affiche une moue boudeuse et mécontente. Les autres sourient ou ont une expression neutre.</td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td colspan="3">Séparation claire du russe par rapport à toutes les autres langues qui, elles, ne sont absolument pas représentées, seuls les pays France (école d'accueil) et Andorre (pays d'accueil) sont évoqués par la présence de leurs drapeaux, en marges gauche et droite. L'élève se représente au sein d'un groupe exclusivement russophone, dans un univers réaliste et coloré. L'absence totale des autres langues, couplée à une expression boudeuse, peut suggérer un repli identitaire ou un isolement linguistique.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E7</th><th>garçon</th><th>hispanophone</th><th>8 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Non spécifié, pas de décor.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Non spécifiée.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>En haut du dessin.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Un peu plus petit que les 3 autres personnages de la moitié haute du dessin.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>Partie supérieure du dessin : l'élève-auteur, 2 camarades et un adulte, la maîtresse. Partie inférieure, 5 enfants en ligne, côte à côte, plus petits. Tous sont de face.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Aucun symbole</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Pas de couleur dominante, vêtements multicolores des personnages, le fond est blanc.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français et espagnol.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Représentation des langues</td><td>Écrites<br>Nombreuses bulles de paroles, tous les personnages parlent.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français est représenté dans la bulle de paroles prononcées par la maîtresse : « bOnJuR IL FO PARLE FRACAIS A LÉ cole ». Elle sourit en prononçant cette phrase. Le français apparaît davantage comme une langue scolaire et institutionnelle, associée à l'autorité de l'enseignante, plutôt qu'à une langue de communication partagée</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>L'espagnol occupe une place clairement dominante, il est surtout représenté en situation d'intense communication dans toutes les autres bulles de paroles qui montrent une grande variété d'échanges : salutations, présentations, questions sur l'état de chacun, ... etc. L'espagnol est manifestement investi d'une fonction communicative, servant d'outil principal pour les échanges.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Cette langue n'est pas du tout représentée, évoquée dans les propos de l'élève-auteur.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Surreprésentation de l'espagnol, et le français semble réservé aux interventions de la maîtresse, ce qui fait dire à l'élève-auteur « WohA / ES UNA PALABRA EN FRANCÈS O EN CATALAN ? », indiquant un doute.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>Observation et questionnement quant aux langues cibles, refuge de la LM</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Tout le monde sourit y compris l'élève-auteur malgré son questionnement</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Il y a un questionnement mais il ne semble pas mettre l'élève en difficulté : il perçoit une similarité entre le français et le catalan. Le choix exclusif de l'espagnol pour les salutations et présentations montre qu'il est perçu comme la langue commune au groupe. L'élève se représente au cœur d'interactions dynamiques en espagnol, avec un questionnement explicite sur les langues entendues. Le français, réservé à l'enseignante, est perçu comme langue de l'école, tandis que l'espagnol reste l'outil de communication privilégié.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E8</th><th>fille</th><th>hispanophone</th><th>9 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Façade de l'école et cour de récréation.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Non spécifiée, situation de jeu, de détente, 2 enfants tiennent des ballons de baudruche, l'une un ballon-cœur et l'autre un ballon-étoile.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>A gauche du dessin.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Même taille que les 2 autres enfants.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>2 enfants avec l'élève-auteure. Toutes représentées de face. Aucun adulte.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Nombreux symboles : le drapeau français fixé sur la façade de l'école ; les drapeaux argentin et américain aligné avec la bulle de paroles de l'élève-auteure, le drapeau marocain aligné avec la bulle d'une camarade, et le drapeau andorran aligné avec la bulle de la 3e enfant.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Pas de couleur dominante, le dessin est globalement en noir et blanc, excepté les drapeaux, la façade de l'école (rose clair, réaliste), les nuages bleus et les accessoires (ballon gonflables).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français, espagnol et anglais</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Écrites<br>Dans 3 bulles de paroles, tous les personnages parlent.<br>Panneau indiquant « Ecole française » sur le fronton du bâtiment.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français n'est pas représenté par des mots prononcés, personne ne parle français dans la scène de ce dessin.<br>Il est cantonné à une fonction d'identification de l'établissement, sans présence dans les interactions représentées.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>L'espagnol est la langue la plus représentée : présente dans deux bulles de paroles, celles des 2 camarades → salutations et présentations.<br>Fonction de communication et de socialisation.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Cette langue n'est pas représentée.<br>Même la camarade à laquelle est associée le drapeau andorran s'exprime en espagnol.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Aucun cloisonnement, mais les langues ne sont pas mélangées pour autant.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>L'élève-auteure est dans son élément, avec des camarades qui s'expriment en espagnol.<br>Elle s'autorise une représentation d'elle-même s'exprimant dans un anglais approximatif, « HELLO, M'AINEI MIS ... » (« My name is ... »).</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Tout le monde sourit.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>Elle choisit de se représenter en anglais, une langue qu'elle ne connaît que très peu, découverte brièvement en Argentine et encore marginale dans son parcours d'apprentissage. Cela peut traduire une ouverture et une volonté de participation. Bien qu'elle maîtrise davantage le français, celui-ci est absent de sa représentation, possible signe d'un décalage entre compétences et usage perçu.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E9</th><th>fille</th><th>hispanophone</th><th>10 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td>Au premier plan, le lieu n'est pas réellement identifiable, et terrain de foot, en arrière-plan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td>Au premier plan, 3 personnages avec une forme de distribution de rôles, et en arrière-plan partie de foot.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td>Au centre et au premier plan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td>Même taille, proportionnellement, que les deux adultes représentés sur le même plan.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td>Arrière-plan → 20 enfants, très schématisés (tête sans détails et tronc/membres bâtons) répartis comme suit : 10 jouent au foot, et 10 autres sont en ligne<br>Premier plan → deux adultes : la professeure de la classe et la professeure de catalan, elles sont nommées.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td>Aucun symbole officiel</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td>Pas de couleur dominante, fond blanc, mais tous les personnages sont colorés finement.<br>Les personnages schématisés sont couleur chair.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td>Français (peu = « francé »), catalan (peu = « parle català ») et espagnol (partout dans le dessin : « Si » plusieurs fois, « No » plusieurs fois, « Ole » plusieurs fois, « Ganamos », « Que vien », « Que mal », « Quieres jugar ».</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td>Écrites<br>Nombreuses bulles de paroles brèves (un ou deux mot.s), tous les personnages parlent.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td>Le français est représenté dans la bulle de paroles prononcées par la maîtresse : « francé ». Elle sourit en prononçant cette phrase.<br>N'étant présent que dans la voix de l'enseignante, il suggère une association à l'autorité ou au cadre formel.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td>L'espagnol est la langue la plus représentée : bref et incisif, mais omniprésent → tous les enfants de la scène ainsi que l'enfant-auteure . Il s'impose avec évidence comme langue de communication spontanée.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td>Le catalan semble occuper un rôle essentiellement institutionnel, seulement porté par la professeure de catalan, dont la réplique « parle català » même français et catalan, soulignant une frontière floue ou une appropriation encore partielle des deux langues.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td>Les langues apparaissent cloisonnées, assignées à des rôles, des contextes ou des locuteurs spécifiques, sans véritable porosité ni circulation entre elles.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td>En disant sommairement « yo español », l'élève-auteure affirme sa langue comme repère identitaire et moyen d'adaptation dans un environnement plurilingue.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td>Elle sourit, comme les deux professeurs.<br>Traits et expressions ne sont pas représentés pour les autres enfants.</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td>L'élève affirme sa langue comme un repère identitaire et communicatif. Ce choix minimaliste peut traduire à la fois une volonté de se situer dans un espace linguistique pluriel et une stratégie d'adaptation basée sur la sécurisation par la langue connue, avec une conscience des autres langues présentes.</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E10</th><th>fille</th><th>hispanophone</th><th>10 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td colspan="3">Non spécifié, pas de décor, un cercle entoure les 4 personnages centraux..</td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td colspan="3">Non spécifiée.</td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td colspan="3">Au centre.</td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td colspan="3">Même taille que tous les personnages représentés.</td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td colspan="3">7 enfants : 2 près de l'élèves-auteure dans le cercle (elles sont nommées) et 5 côte à côte, en ligne dans la partie basse du dessin (ils sont anonymes).<br>Une adulte nommée « maestra ».</td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td colspan="3">Deux drapeaux en haut du dessin : à gauche le drapeau andorran et à droite le drapeau français.</td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td colspan="3">Pas de couleur dominate, fond blanc, tous les personnages portent des vêtements coloriés.</td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td colspan="3">Français (peu = « francé »), catalan (peu = « parle català ») et espagnol (partout dans le dessin : « Si » plusieurs fois, « No » plusieurs fois, « Ole » plusieurs fois, « Ganamos », « Que vien », « Que mal », « Quieres jugar ».</td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td colspan="3">Écrites<br>Nombreuses bulles de paroles brèves (un ou deux mot.s), tous les personnages parlent.</td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td colspan="3">Le français est représenté dans la bulle de paroles prononcées par la maîtresse : « francé ». Elle sourit en prononçant cette phrase.<br>N'étant présent que dans la voix de l'enseignante, il suggère une association à l'autorité ou au cadre formel.</td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td colspan="3">L'espagnol est la langue la plus représentée : bref et incisif, mais omniprésent → tous les enfants de la scène ainsi que l'enfant-auteure. Il s'impose avec évidence comme langue de communication spontanée.</td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td colspan="3">Le catalan semble occuper un rôle essentiellement institutionnel, seulement porté par la professeure de catalan, dont la réplique « parle català » mêle français et catalan, soulignant une frontière floue ou une appropriation encore partielle des deux langues.</td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td colspan="3">Les langues apparaissent cloisonnées, assignées à des rôles, des contextes ou des locuteurs spécifiques, sans véritable porosité ni circulation entre elles.</td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td colspan="3">En disant sommairement « yo español », l'élève-auteure affirme sa langue comme repère identitaire et moyen d'adaptation dans un environnement plurilingue.</td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td colspan="3">Elle sourit, comme les deux professeures.<br>Traits et expressions ne sont pas représentés pour les autres enfants.</td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td colspan="3">L'élève affirme sa langue comme un repère identitaire et communicatif. Ce choix minimaliste peut traduire à la fois une volonté de se situer dans un espace linguistique pluriel et une stratégie d'adaptation basée sur la sécurisation par la langue connue, avec une conscience des autres langues présentes.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E11</th><th>garçon</th><th>hispanophone</th><th>9 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td colspan="3">Non spécifié, décor de nature avec une étendue d'herbe, des arbres différents, un ciel bleu, le soleil et deux petits nuages.</td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td colspan="3">Non spécifiée.</td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td colspan="3">Position de l'élève Centrale.</td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td colspan="3">La taille est surdimensionnée, l'élève occupe quasiment tout l'espace.</td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td colspan="3">Aucune autre enfant, aucun adulte. L'élève s'est représenté seul.</td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td colspan="3">Aucun symbole.</td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td colspan="3">Pas de couleur dominante, le dessin est sur fond blanc et comporte de nombreux détails soigneusement coloriés dans le décor (cf. Lieu représenté) et les vêtements : les motifs sur les vêtements, les lacets aux chaussures.</td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td colspan="3">Espagnol, français et catalan.</td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td colspan="3">Le français et le catalan sont nommés (mais aucune parole n'est prononcée dans ces 2 langues) et viennent frôler une oreille de l'élève qui les capte. Ce qui lui fait dire en espagnol « Que es eso ? » dans une bulle de paroles.</td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td colspan="3">L'élève l'entend et il s'interroge.</td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td colspan="3">C'est la langue dans laquelle s'exprime et s'interroge l'élève.</td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td colspan="3">L'élève l'entend et il s'interroge.</td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td colspan="3">Il entend le français et le catalan, il observe : hésitation et interrogation.</td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td colspan="3">Recours à sa LM, silence ou questionnement, observation.</td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td colspan="3">L'élève livre de nombreux détails qu'il a soigneusement représentés au niveau du visage et du corps : mèche de cheveux qui couvre l'un de ses yeux, regard interrogateur qui fuse sur le côté, une asymétrie des sourcils, l'un haussé, l'autre abaissé, donnant un air perplexe, une bouche esquissant une moue dubitative ou circonspecte, et enfin une main qui vient prendre le menton, geste classique de réflexion silencieuse.</td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td colspan="3">Séparation claire des différentes langues, l'élève se représente seul, en position centrale, dans une posture d'observation et de questionnement. Il capte les langues environnantes (français et catalan) sans encore y répondre, préférant l'interrogation en espagnol. L'attention portée aux détails corporels renforce l'expression d'un rapport attentif, réflexif et encore prudent à la langue.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Elève E12</th><th>garçon</th><th>hispanophone</th><th>8 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lieu représenté</td><td colspan="3">Terrain de foot, dans la cour de récréation</td></tr><tr><td>Scène représentée</td><td colspan="3">Une scène principale : partie de football, et une secondaire : des spectateurs ?</td></tr><tr><td>Position de l'élève</td><td colspan="3">L'élève s'est représenté deux fois : une fois sur le terrain, et une fois en marge de la scène principale, parmi les possibles spectateurs.</td></tr><tr><td>Taille de l'élève</td><td colspan="3">Même taille que ses camarades prenant part au jeu et même taille (en rapport selon qu'il s'agisse d'enfants ou d'adultes) dans les spectateurs.</td></tr><tr><td>Présence de pairs ou d'adultes</td><td colspan="3">4 enfants avec l'élève sur le terrain. L'élève et un camarade (qui est, lui aussi, sur le terrain), tous sont nommés. Deux adultes : le maître de la classe et moi (nommés)</td></tr><tr><td>Symboles présents</td><td colspan="3">Une couleur associée à chaque langue ou pays : rouge → catalan, vert → Mexico, bleu → Francia.</td></tr><tr><td>Couleurs dominantes</td><td colspan="3">Fond blanc, les vêtements sont coloriés avec des couleurs très vives. Le T-shirt de l'élève arbore un cœur rouge sur fond vert.</td></tr><tr><td>Langues représentées</td><td colspan="3">Espagnol, français et catalan.</td></tr><tr><td>Mode de représentation des langues</td><td colspan="3">Écrites dans les bulles de paroles (espagnol et français). Écrites dans 3 phrases (1 phrase par langue / catalan, espagnol et français) en dessous du dessin. Chaque phrase est entourée avec une couleur spécifique attribuée à chaque langue.</td></tr><tr><td>Ressenti face au français</td><td colspan="3">Le français est bien représenté : les deux professeurs qui disent « Bonjur à toust » et « sebien les enfants ». Une autre phrase en français est prononcée, et en situation de jeu cette fois et par un enfant (qui est francophone natif) : « Lionel passe le balon ! » . L'élève attribue à cette langue des fonctions à la fois scolaire et institutionnelle, et communicative (mais ciblée).</td></tr><tr><td>Ressenti face à l'espagnol</td><td colspan="3">L'espagnol est la langue utilisée par l'élève-auteur tant sur le terrain de jeu qu'en situation d'échange avec un camarade. Elle est naturellement langue de communication.</td></tr><tr><td>Ressenti face au catalan</td><td colspan="3">Seulement présente dans un bandeau en bas du dessin, elle n'entre pas en jeu en situation de communication. Elle a son importance, elle est parfaitement encodée mais elle est utilisée de façon formelle et hors champ du vécu quotidien.</td></tr><tr><td>Indices de brouillage</td><td colspan="3">Non repérable, l'élève parle dans sa LM, qu'il côtoie aux côtés du français.</td></tr><tr><td>Stratégie d'adaptation</td><td colspan="3">L'élève-auteur semble cohabiter sans aucun problème au sein du groupe où les enfants s'expriment en espagnol ou en français, et il identifie bien qui parle dans l'une ou l'autre de ces deux langues.</td></tr><tr><td>Expression émotionnelle</td><td colspan="3">Il sourit, il joue et il s'exprime, communique avec la majorité de ses pairs dans sa LM et accorde une place centrale à l'un des enfants francophones natifs qui s'exprime lui aussi dans sa LM. Tous sourient, cohabitent et jouent.</td></tr><tr><td>Notes spécifiques</td><td colspan="3">L'élève semble affirmer sa langue comme un repère identitaire et communicatif mais inclut le français dans son quotidien et ses jeux. Il se représente à la fois acteur du jeu et membre du groupe, à l'aise dans un espace multilingue dominé par l'espagnol. Le français est reconnu pour sa valeur scolaire et sociale, tandis que le catalan reste assez périphérique, formel et non encore investi émotionnellement.</td></tr></tbody></table>
Annexes 2 – Transcriptions entretiens semi-directifs

E1Ar – garçon

11 ans

Transcription d'entretien semi-directif

1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Ecole. Parc. Les enfants. Football. Basket. Le drapeau du Maroc. Toutes les enfants "Quiero jouer", "Quiero marcher", "Quiero dessin", "Quiero écrire", "Nager"...

* Quelles langues as-tu dessinées ? Espagnol, du français.

* Qui parle ces langues ? "Quiero jouer au football" les enfants, "Quiero marcher".

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? A l'école, ... je ne sais pas.

2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Arabe.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Français, espagnol ... et catalan. Et quelles sont les langues que tu ne comprends pas bien du tout ? Le catalan ...

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Français, espagnol.

* les professeurs ? Français, et avec Pili, catalan, c'est la professeure de catalan.

* à la maison ? Arabe.

3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Un poco ... bien, molt bé.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Je ne sais pas, oui.

* Est-ce que tu parles en classe ? Euh oui ... poco. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Si c'est les maths, aujourd'hui, c'est très facile, c'est difficile pas beaucoup.

* Est-ce qu'on t'aide ? Non, poco. Le maman, avec téléphone. En classe, non.

4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Poco poco. Et au catalan ? Non.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Arabe. Pourquoi ? Parce que je la connais.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Espagnol, français.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Un peu.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Un peu. Tu arrives à répondre ? Euh.... un peu.

5. Questions supplémentaires (arabophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? Espagnol. Pourquoi ? Parce que les enfants ne connait pas habla arabe.

* Quelle langue tu comprends le plus facilement ? Français c'est difficile, espagnol c'est très facile.

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? Nada.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Le professeur, lo habla vite, vite, vite.

* Tu parlais quelles langues au Maroc ? Tétouan, Tanger, Ceuta, habla poco espagnol. Et habla arabe.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Moi, la maîtresse Odile, la maîtresse le catalan Pili, le Francis le habla en anglais, et Adaï habla espagnol et Kyr habla espagnol. Et toi ici ? Habla arabe.

* Qu'est-ce que c'est ça ? (des flèches qui vont d'une grande bulle où un texte en espagnol prononcé par Adaï et Kyr est écrit, avec beaucoup de points d'exclamation) Les amis habla "No", "Yes", "No" et ... (en arabe) qu'est-ce que ça te fait à toi ? quelle langue ? Moi, euh ... eux, non, mais ils utilisent ces mots, et ce que ... ils sont venus pour parler.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Ici habla arabi, ici français, ici catalan, ici l'anglais, ici espagnol.

* Qui parle ces langues ? Odile "Ecouter les enfants !" habla français, la maîtresse Pili habla catalan moi habla arabe, le Francis habla français et le amic, amis, toute, habla espagnol.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Le belgic, le Canada, le italien (la question n'a pas été comprise).

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Arabe.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Le français, le espagnol.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Espagnol, grand, grand, le catalan petit.

* les professeurs ? Le français, et avec Pili, le catalan.

* à la maison ? En arabe.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Bien, le français bien, bien.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Oui.

* Est-ce que tu parles en classe ? Un petit. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Difficile.

* Est-ce qu'on t'aide ? Oui, la maîtresse, les enfants.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Petit peu. Et au catalan ? Un petit. Et l'espagnol et le catalan ? Non.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Oui, le français. Pourquoi ?

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Le catalan.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Arabe grand..

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Si. Tu arrives à répondre ? Non.

## 5. Questions supplémentaires (arabophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? Le français. Pourquoi ? Bien, bien, les enfants espagnol et moi, français.

* Quelle langue tu comprends le plus facilement ? Français c'est difficile, espagnol c'est très facile.

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? Non français moi non, et espagnol.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Oui. /r/ - /on/ - /man/ - /e/ - /u/.

* Tu parlais quelles langues au Maroc ? Le arabe.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Le dessin quoi je pense à quoi ressemble l'école, je dessine le espagnol drapeau parce que je pense, je écoute l'espagnol beaucoup en l'école, et je dessine l'école comment je regarde. En l'école, il y a des chaises et des personnes.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Espagne, français et catalan.

* Qui parle ces langues ? Euh... Les personnes en l'école. Qui parle l'espagnol, par exemple ? Mon ami. Qui parle français ? Mon ami qui pas parlent espagnol ou catalan. Qui parle catalan ? Ma professeur de catalan.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Il y a un peu anglais, mais ne pas beaucoup.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Anglais, euh chinois, et fini.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Je comprends le français, un peu espagnol, et un peu catalan. Et quelles sont les langues que tu ne comprends pas bien du tout ? Le catalan ...

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Français ou anglais, un peu mon amis ils parlent anglais.

* les professeurs ? Parfois je dois parler français mais le professeur comprend le anglais, je parle anglais.

* à la maison ? A la maison, je parle chinois ou anglais mais alors parfois je parle français avec ma soeur.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? En classe, je ne peux parle beaucoup mais parfois je parle.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Parfois mais, alors, tu écoutes beaucoup, et tu comprends.

* Est-ce qu'on t'aide ? Oui ma cousine et mon ami, un de mon ami.

* Est-ce que tu parles en classe ? En classe, parfois le professeur dit et je réponds. Est-ce que c'est facile ou difficile ? C'est difficile.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Le pas beaucoup. Et au catalan ? Un peu.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? L'espagnol. Pourquoi ? Parce que beaucoup de mon amis parlent espagnol.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Le catalan parce que le catalan est un peu français et un peu espagnol.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Parfois, parce que beaucoup de mon amis parlent différentes langues et c'est difficile.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Parfois mais mon amis parlent rapide. Tu arrives à répondre ? Euh.... aussi parfois parce que je comprends parfois et je ne comprends pas parfois.
### 5. Questions supplémentaires (anglophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? A l'école, français parce que c'est le langue je sais beaucoup.

* Quelle langue tu comprends le plus facilement ? En l'école, parfois français, mais c'est dur.

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? L'accent, et parfois la lecture parce qu'un mot est difficile et différent de le parle

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Oui, pour exemple, parfois le [on], je peux écoute mais il y a le silence et les lettres, par exemple le “l” [r].

* Tu parlais quelles langues en Australie ? L'anglais, mais beaucoup de personnes en Australie est chinois euh ...alors je dois traduire beaucoup.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? C'est beaucoup langues and how I feel about langues.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Euh... j'ai dessiné français, anglais, catalan et espagnol.
Tu n'as pas dessiné le chinois ? Ah oui, je dessin chinois

* Qui parle ces langues ? Euh... Français c'est à l'école en ma classe, anglais c'est moi et ma soeur et ma famille, chinois c'est moi famille, espagnol c'est ma amie, et catalan c'est catalan classe et catalan maîtresse.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Je n'ai pas dessiné portugui.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Je parle anglais, parce que je ne sais pas parler catalan, français et espagnol.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Je comprends un peu euh français, et un peu peu petit catalan, et je ne sais, je ne comprends pas espagnol. Et celles que tu ne comprends pas bien ou pas du tout ?

* Est-ce que tu arrives à reconnaître quand quelqu'un parle espagnol, français ou catalan ?

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Je parle français.

* les professeurs ? Je parle français aussi.

* à la maison ? Je parle chinois ou anglais.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Bien.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Oui.

* Est-ce qu'on t'aide ? Oui. Qui t'aide ? David, il est c'est Australie aussi.

* Est-ce que tu parles en classe ? Oui, un petit peu. Est-ce que c'est facile ou difficile ? C'est difficile parce que c'est CE1.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble plus à l'espagnol ou au catalan ? Catalan, c'est plus un petit espagnol, je comprends pas un peu français, ce n'est pas, non..

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Français. Pourquoi ? Parce que je ne sais pas parler catalan ou espagnol.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? C'est catalan un peu, et c'est beaucoup beaucoup espagnol.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Non, un petit (peu).

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Non, je ne comprends pas. Tu arrives à répondre ? Euh, if nous parlent espagnol, non, euh but si parlent français, maybe.

## 5. Questions supplémentaires (anglophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? Français. Pourquoi ? Parce que je ne comprends pas espagnol et catalan.

* Quelle langue tu comprends le plus facilement ? Français. Et celle qui est la plus dure ? Espagnol.

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? I get scared.
* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? *First, quand on vient ici, c'est [r]*.

* Tu parlais quelles langues en **Australie** ? *Je parle anglais avec ma amie et ma soeur et ma papa. Et c'est tout ? Et chinois !*
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Euh oui, je jouais avec mes amis au football et on fait le match avec Football Club Barcelone et Football Club Madrid et nous avons gagné le match à 3-2.

* Quelles langues as-tu dessinées ? J'ai dessiné le langue suédois, le langue arabe, et le langue russe.

* Et ensuite, quelles sont les autres langues que tu as dessinées ? Espagnol et français.

* Qui tu as dessiné ici ? C'est moi. Et toi, tu parles .... ? Euh russe, arabe et suédois.

* Où tu as appris le russe ? A ma mère. Et l'arabe ? Mon père m'a appris l'arabe. Et le suédois ? Le suédois, c'est mon père. Et à l'école en Suède, je parlais en suédois.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Oui, catalan ... Et autre chose ? Mmm portugais et anglais.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Ces trois langues : russe, arabe et suédois.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Je comprends arabe, russe, suédois, espagnol et français. Et quelles sont les langues que tu ne comprends pas bien du tout ? Anglais.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Espagnol et russe.

* les professeurs ? Français.

* à la maison ? Arabe, suédois et russe.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Bien.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? En français, il y a des mots que je ne comprends pas.

* Est-ce qu'on t'aide ? Je demande à mes amis.

* Est-ce que tu parles en classe ? Oui. Est-ce que c'est facile ou difficile ? C'est moyen.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Oui, quelques mots, oui. Et au catalan ? Non, mais le catalan ressemble un peu au espagnol et au portugais.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Arabe, russe et suédois. Pourquoi ? Parce que je les savais. C'est plus facile que les autres langues que j'ai appris.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Le catalan. Et une langue que tu n'aimes pas (pas trop) ? Le catalan.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Oui.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Oui. Tu arrives à répondre ? Oui.

## 5. Questions supplémentaires (russophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? A l'école, espagnol parce que tous les enfants parlent espagnol.

* Quelle langue tu comprends le plus facilement ? Le russe, et c'est le catalan la plus difficile.

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? Je ne sais pas.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Non.

* Est-ce que, lorsque tu entends parler une personne en français, tu as l'impression de reconnaître un mot russe dans ce qu'elle dit ? Oui. Tu as un exemple ? Non.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Pour le bien de Gavno, Amine, il dit ... moi, je dis qu'est-ce qu'il veut dire, et c'est "bonjour, caca" (en réalité "ПРИВЕТ ! ГОВОРИ !" = "Bonjour ! Parle !"), c'est Amine, il veut dire. Cepëra (Cerega), c'est mon meilleur ami, Ignat, c'est moi, qui dit "Привет", c'est "bonjour". ПëpHy (Pernou), c'est mon ami, qui a dans le petit ..., je ne sais pas comment dire (dans le petit coin en bas à gauche du dessin).

* Où ça se passe cette scène ? Ça, dans le montagnes. Et ceci, qu'est-ce que c'est ? Ecole, derrière on voit montagnes et le soleil. Et où êtes-vous ? Dans l'école. Dans la classe ? Oui, ah non, dans la cour. Et avec qui tu joues ? Amin et Лёша (Liocha).

* Quelles langues as-tu dessinées ? Euh ... le russe. Seulement russe ? Oui, et j'écris "ecole" en français.

* Est-ce que tu entendes d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Oui. Quelles autres langues ? Je joue .... Je vois les enfants qui a le spinners, des spinners et Alexey, l'a ça, il dit "Bonjour Ignat, comment tu ... euh ... comment tu habites ? Bien ou pas bien ?". Ignat dit "Pas bien". Le professeur dit euh ... que aujourd'hui on fait notre classe, et après hmm le directeur il ferme l'école de 3 jours et après il y en a notre classe.

* Tout le monde parle russe à l'école ? Non, pas tout le monde, il y en a des garçons qui parlent français. C'est tout ? Aussi il y en a autres ... euh ... qui parlent espagnol ou français.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Russe.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Russe. Et c'est tout ? Tu ne comprends que le russe ? Je comprends du français et russe, et un peu espagnol.

* Et quelles sont les langues que tu ne comprends pas bien du tout ? Espagnol et catala. Catala, je ne sais pas comment on dit "Bonjour". Ah ... "Bon dia". Mais "Comment tu t'appelles", je ne sais pas.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Je parle russe, après français et après "espagne".

* les professeurs ? Français.

* à la maison ? Russe.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Je sens bien.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? En mathématiques, je comprends de tout. En français, je ne comprends tout pas.

* Est-ce qu'on t'aide ? Oui, maîtresse, ou amis ou Flora.

* Est-ce que tu parles en classe ? Un peu. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Difficile.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Non. Et au catalan ? Un peu, et l'espagnol ressemble avec catalan beaucoup.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Non, russe et suédois.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Cat... Je veux aller dans nouvelle classe. C'est difficile.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Oui.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Oui, un peu. Il parlent espagnol. Tu arrives à répondre ? Non.
### 5. Questions supplémentaires (russophones) :

* Quelle langue tu préfères utiliser à l'école ? **Russe**. Pourquoi ? **Parce que le russe, c'est facile, pour moi.**

* Quelle est celle qui la plus difficile pour toi ? **Le catalan.**

* Qu'est-ce qui te gêne le plus pour parler en français avec les autres ? **Je ne sais pas.**

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? **Non.**

* Est-ce que, lorsque tu entends parler une personne en français, tu as l'impression de reconnaître un mot russe dans ce qu'elle dit ? **Oui.** Tu as un exemple ? **Non.**
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Ça sont los idiomas de los que conocemos cuando llegamos de otro país. En cambio, en Colombia solo podia escuchar por mucho español, ingles pero aquí puedo escuchar ingles, frances, catalan y espagnol.

* Et là, qui est-ce ? Piero, Imanol .. Ce sont tes amis ? Oui. Et quelle langue ils parlent ? Español argentí.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Le français. En espagnol et catalan.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Le catalan.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Espagnol.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Le français, l'espagnol et un poc le catalan.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Espagnol.

* les professeurs ? Français.

* à la maison, avec Papa et Maman ? A veces, hablo frances con ellos. Pero casi siempre, cuando me tengo que comunicar con ellos en espagnol porque no me entienden en frances.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Como, un poco como sin saber porque hay veces que no entiendo tanto.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Lo que no entiendo son como palabras o frases medio largas pero, si, más o menos puedo entender lo que dicen pero no comprendo todas en total. Como ayer que hubo una evaluación que ya sabía donde se explica y ... pero de un momento a otro, deje de entender porque ... porque, mira, yo entendí a lo primero, ya lo otro, yo no lo entendía.

* Est-ce qu'on t'aide ? Más o menos, me ayuda casi siempre Marie-Laure. Mes amis Imanol, y Ephren.

* Est-ce que tu parles en classe ? Je parle seulement quand elle me dit. Quand on me demande. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Más o menos, es fácil porque el francés lo voy aprendiendo poco a poco pero hablo más o menos bien.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Sólo algunas palabras que con el francés se parecen mucho al español. Pero sólo palabras, ni que el francés fuera como lo mismo que el español. Et au catalan ? No.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? El español latí. Pourquoi ? Porque más o menos, en ese idioma ... Es el mismo idioma pero las palabras cambian. O sea ... como aquí el "perrito caliente" se lo llaman "hot dog", pero en Colombia se le dice igual "perrito caliente".

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? El francés.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? No, bueno si.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Les entiendo un poco el francés pero el español es lo que más les entiendo a ellos. Y el catalan ...

## 5. Questions supplémentaires (hispanophones) :

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? En français. Pourquoi ? Más o menos porque es el idioma que estoy aprendiendo y que quiero aprender.
* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Como esas mini tareas que tienen, preguntas a los animales, o más o menos así. Como el búho, en donde vive ? En esas ramitas y ahí. Mais ça, ce n'est pas du français ! Pero más o menos, es así, algo parecido.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Más o menos, es difícil pronunciar la “r” porque me suena /x/ o me suena como español. La “s” porque la puedo confundir, más o menos con otras palabras, o sea con otras letras.

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? Non.

* Est-ce que tu veux finir cet entretien en disant une petite phrase en français ? Au revoir les enfants !
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? J'ai dessiné l'école, avec mes amies. Mon amie qui s'appelle Marwa, c'est du Maroc. Et d'autre amie qui s'appelle Lia, est de Andorre.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Inglés. Et c'est fini. Et espagnol.

* Qui parle ces langues ? Lia et Marwa. Et où ? A l'école française.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Non.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Argentin.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Français, catalan un peu et espagnol.

* Quelles langues tu ne comprends pas bien ou pas du tout ? Le catalan et le inglés.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? L'espagnol.

* les professeurs ? Français. Et avec Meritxell, catalan.

* à la maison, avec Papa et Maman ? Argentin.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Feliz.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Je ne comprends pas tout.

* Est-ce qu'on t'aide ? Elsa (la maîtresse de la classe) et toi. Et des amis, première ils me parlent en français et après en espagnol.

* Est-ce que tu parles en classe ? Oui, un peu. Est-ce que c'est facile ou difficile ? C'est un peu difficile.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Non. Et au catalan ? Non. Et le catalan et l'espagnol ? Oui.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Non.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Oui, el inglés.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Oui.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Oui. Tu peux leur répondre, avoir une conversation avec eux ? Oui.

## 5. Questions supplémentaires (hispanophones) :

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? En espagnol. Pourquoi ? Parce que je comprends mieux.

* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Je ne sais pas. Qu'est-ce qui est difficile pour toi en français ? Les mots.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Le /y/ ("u" en français), le "b" et l'autre "b" (le /v/).

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? Non.
**1. Accueil et relance du dessin réflexif**

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Ella, es la profesora Pili que explica catalan. Esta, soy yo, que hablo español con mis amigos, y esta es la profesora Delphine que habla francés. Estos niños hablan español o catalan o francés, están jugando , y otros dicen “Si” o “No”, y los que ganaron dicen “Si, porque ganamos, porque nos llevó bien el juego, que lo jugamos bien.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Español, catalan y francés, algunos.

* Qui parle ces langues ? Yo parlo español, y algunas veces, catalan, si entiendo y si lo sé pronunciar.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Non.

**2. Langues connues, entendues, parlées**

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Español y paisa (dialecte de l'espagnol, région d'Antioquia), que acá no lo conocen, no lo reconocen mucho.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Catalan, y un poco francés.

* Quelles langues tu ne comprends pas bien ou pas du tout ? Francés.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Ellos hablan catalan y yo, español.

* les professeurs ? La profesora Pili habla catalan, y la profesora Delphine habla francés. Y yo hablo español.

* à la maison, avec Papa et Maman ? Mi mamá habla catalán y español, mi papá no lo pronuncia, mis primos hablan español, catalán, francés, mi prima habla catalán y español, y mi primo chiquitito no las aprendió todavía.

**3. Expérience de la scolarisation**

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Bien.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Oui.

* Est-ce qu'on t'aide ? Si, mis amiguitas, Lea, Blanca, Carla, Ayla, que Lea y Ayla son las que me estaban ayudando mucho y apoyendome, y ella son las que ayudaron más.

* Est-ce que tu parles en classe ? No tanto. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Dificil.

**4. Perceptions subjectives**

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble plus à l'espagnol ou au catalan ? Al uno y al otro.

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble au catalan ? Un poco.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Non.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? El inglés. Me tocó muy difícil en Colombia. Super difícil. Me he perdido la matéria por mi profesora.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Si, mucho.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Si porque hablan en catalán y en español.

**5. Questions supplémentaires (hispanophones) :**

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? En francés. Pourquoi ? Porque se aprende más.

* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Palabras chiquitas. Qu'est-ce qui est difficile pour toi en français ? Palabras largas.

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? Si. Por ejemplo, la palabra “si”.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? Esta, soy yo, y estoy diciendo que me gusta más el catalan que el francés. Y esta otra que està preguntando que si queremos jugar, y despues la profe viene y nos dice "Vamos por la aula" y despue(s), aqui hay una otra que dice "Hola !", y el otro que dice "Cómo están ?", y el otro dice "Quiero jugar", y la otra dice "No, no puedo jugar" y "Boi a estudiar". Aqui està la bandera de la escuela francesa, y aqui la bandera de Andorra.

* Quelles langues as-tu dessinées ? Cubano.

* Qui parle ces langues ? Ellos y yo, son amigos del recreo.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Francés y catalán.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Cubano.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Francés, y un poquito catalán.

* Quelles langues tu ne comprends pas bien ou pas du tout ? Francés, porque, mira, a veces me hablan francés y lo entiendo, pero a veces me hablan palabras pero no las entiendo.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Francés.

* les professeurs ? Francés.

* à la maison, avec Papa et Maman ? Cubano.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Bien, porque me gusta el francés.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Hay cosas que no entiendo porque a veces el idioma se me mezcla, y no sé como eso.

* Est-ce qu'on t'aide ? Si, la profesora a veces que me explica, y el del lado mio.

* Est-ce que tu parles en classe ? Si. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Fácil, a veces difícil.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? No. Et au catalan ? Si, casi pero no...

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? El catalán, porque me gusta más el idioma que hablan y eso.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Si, a veces se me complica el francés, es que ellos saben, pero yo no sé.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Si, a veces todos los idiomas se me quedan en la cabeza y despues no puedo diferenciar cual es el uno y cual es el otro.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Si, a veces si. Tu peux leur répondre, avoir une conversation avec eux ? Si, si puedo hablar con ellos.

## 5. Questions supplémentaires (hispanophones) :

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? En español. Pourquoi ? Porque es más fácil para mi.

* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Es fácil aprender las palabras y eso que en francés, y también es fácil los que hacen las cosas, y eso. Qu'est-ce qui est difficile pour toi en français ? Difícil, es a veces que te lo ponen así largo, que despues tienes que grabartelo en la memória y cuando lo vas a hacer se te olvida.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? Hay sonidos que son difícil para pronunciar y no puedo pronunciarlo. Es difícil pronunciar la "e" que se llama "gé" y a veces se me hace difícil la "o" y la "r". Comment elle se prononce la "r" en français ? Tu sais ? Non.

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? A veces, entiendo algunas palabras en francés que a veces dicen en español.
## Accueil et relance du dessin r

* Peux-tu me raconter ton dessin ? C'est moi, et écouter le français et le catalan. Et je fais cette tête parce que j'entends pas, pas tout, que une chose, quelques choses.

* Qui parle ces langues ? Français, tu parles français, et catalan, Verónica, il parle catalan..

* Est-ce que tu entendes d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Espagnol. Pourquoi ? Parce que moi j'entends (comprends) déjà l'espagnol et dans mon dessin je tiens que écrire les phrases de autres pays, bein je parle espagnol, je l'entends.

* Et tes amis, est-ce qu'ils parlent français et catalan ? Oui. Quand vous jouez dans la cour aussi ? Non, ils parlent espagnol avec moi.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Espagnol.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Français et catalan.

* Quelles langues tu ne comprends pas bien ou pas du tout ? Le français, et le catalan. Catalan, il y a des choses que j'entends pas, et aussi le français.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Espagnol.

* les professeurs ? Avec Verónica, catalan. Et avec tous les maîtres et maîtresses qui parlent français, c'est français.

* à la maison, avec Papa et Maman ? Je parle espagnol.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? C'est ... cómo... mon expression c'est comme ça, j'entends pas, c'est comme je pose la tête à le dessin.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Oui, dans le livre des mathématiques, il y a des choses que j'entends pas parce que ... comme aujourd'hui, on a fait le livre de mathématiques, il y a un carré, bé dans la fote (photo), il dit que notre il y a que faire à le compas, et j'entends pas. Et quand j'ai li, il dit le point A c'est le centre, il y a que passer pour le point B. Tu as que faire un cercle. Donc, j'ai déjà entendu après de que la maîtresse m'a expliqué. Et je fais ça de mathématiques dans le cahier et j'ai bien.

* Est-ce qu'on t'aide ? Oui, la maîtresse et le maître. Et mes amis, un peu.

* Est-ce que tu parles en classe ? Un peu, un petit peu. Est-ce que c'est facile ou difficile ? C'est un peu difficile de parler avec mon company et en français parce que j'ai parle pas comme Laurent (le maître), je parle pas toujours français.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Non, il ressemble pas. Et au catalan ? Il y a de phrases, des mots qui s'écrit égal, bein on se dit pas égal. Comme un "pomme". Est-ce que tu trouves que le catalan et l'espagnol se ressemblent ? Oui, oui.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Je aime le anglais. Pourquoi ? Parce que ma tante, il vit dans Etats-Unis, et je veux aller avec elle et parler en anglais.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Le français et le portugais.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu n'aimes pas trop ? La langue qu'ils parlent dans Brasil.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Oui.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Un peu. Tu peux leur répondre, avoir une conversation avec eux ? Oui.
### 5. Questions supplémentaires (hispanophones) :

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? Les deux. Pourquoi ? Parce que j'entends le espagnol et un petit peu le français.

* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Il y a des mots que c'est facile pour moi, comme "pomme", et aussi "dictée", "mot", "verbe", il y a plein de choses que j'entends en français. Qu'est-ce qui est difficile pour toi en français ? "pédagogique". Le mot "pédagogique" ? Oui ... Mais tu le dis très bien ! Mais je l'entends pas, je ne sais pas ce que ça veut dire.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? C'est comme des mots, mais en lettres, pour moi c'est pas difficile rien. La "r" parce qu'en espagnol, se dit [r] (l'élève exagère "[rrrr]") mais dans français il se dit [k] (et ici, idem "[kккк]").

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? Oui, la "maîtresse" et le "maître", en espagnol ils "signifient" "profesora" et "maestro", ça j'entends plein de choses, moi je peux pas dire parce que c'est trop trop trop de choses.
## 1. Accueil et relance du dessin réflexif

* Peux-tu me raconter ton dessin ? J'ai dessiné à moi avec Oliver, parler en espagnol, et un maître et un maîtresse, et je suis dessiné le patio, la récréation, avec mes companys jouer avec football.
Et un phrase en catalan, un phrase en mexicain, et un phrase en français.
Moi, je parle français avec Cléontin, moi je parle espagnol avec Oliver, Oscar et Gabriel.
Et avec le maître et la maîtresse, je parle français et un peu espagnol.

* Est-ce que tu entends d'autres langues que tu n'as pas dessinées ? Non.

## 2. Langues connues, entendues, parlées

* Quelles langues parlais-tu avant d'arriver ici ? Mexicain et anglais.

* Quelles langues tu comprends maintenant ? Français.

* Quelles langues tu ne comprends pas bien ou pas du tout ? Le catalan.

* Tu peux me dire quelle langue tu parles le plus avec :

* tes copains et copines à l'école ? Espagnol.

* les professeurs ? Français, catalan avec Verónica.

* à la maison, avec Papa et Maman ? Mexicain.

## 3. Expérience de la scolarisation

* Comment tu te sens pendant les cours en français ? Content.

* Est-ce qu'il y a des choses que tu ne comprends pas à cause de la langue ? Oui, les évaluations.

* Est-ce qu'on t'aide ? Un peu. Qui t'aide ? Les professeurs et les amis.

* Est-ce que tu parles en classe ? Oui. Est-ce que c'est facile ou difficile ? Un peu difficile.

## 4. Perceptions subjectives

* Est-ce que tu trouves que le français ressemble à l'espagnol ? Non. Et au catalan ? Non.

* Est-ce que tu trouves que l'espagnol et le catalan se ressemblent ? Oui.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu aimes plus que les autres ? Espagnol. Pourquoi ? Pourquoi c'est très facile.

* Est-ce qu'il y a une langue que tu trouves compliquée ? Oui, le catalan.

* Est-ce que tu as parfois l'impression que toutes les langues se mélangent dans ta tête ? Oui, je le dis à Ochia, et il m'explique.

* Est-ce que tu comprends quand les autres enfants parlent ? Un peu. Tu peux leur répondre, avoir une conversation avec eux ? Non. Même quand ils te parlent en espagnol ? Ah oui.

## 5. Questions supplémentaires (hispanophones) :

* Tu préfères qu'on t'explique les choses en espagnol ou en français ? En français, non en espagnol. Pourquoi ? Parce que je compris un peu mieux.

* Qu'est-ce qui est facile pour toi en français ? Les mathématiques. Qu'est-ce qui est difficile pour toi en français ? Les pronoms personnels.

* Est-ce qu'il y a des sons du français que tu n'arrives pas à entendre ou à dire ? A moi, ce me complique pronunciar la lettre "b". Mais tu prononce bien ce son !

* Est-ce que tu reconnais des mots espagnols quand une personne parle en français ? Non.
Annexes 3 – Exploration phonologique perception / production :
résultats et statistiques

Exploration phonologique en contexte plurilingue

Eleve :

IM : E1Ar

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bèbe]</td><td>[bibi]</td><td>[è]/[i]</td><td>#</td><td>[bi bi]</td><td>2<br>4<br>3<br>3</td><td>50%</td><td>/</td><td>4<br>4<br>100%</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pi]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td></td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[sɛ]</td><td>[i]/[ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2<br>2<br>2</td><td>100%</td><td>[sa]</td><td>1<br>2<br>1<br>2</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y]/[u]</td><td>#</td><td>/</td><td></td><td>100%</td><td>[tɔ]</td><td>50%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[rɔ ri]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[tɛt]</td><td>[tɛt]</td><td>[ɛ]/[ɛ]</td><td>#</td><td>[tɛtə]</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[tɛtə]</td><td>3<br>3<br>100%</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fɛ]</td><td>[fe]</td><td>[ɛ]/[ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>[fɪ]</td><td>1<br>2<br>50%</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blɔ̃]</td><td>[blɑ̃]</td><td>[ɔ̃]/[ɑ̃]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[blɔ̃]</td><td>2<br>3<br>67%</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lɔ̃]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ɛtə]</td><td>[ɛtə]</td><td>[ɛ]/[ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[ɛtə]</td><td>2<br>3<br>67%</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pɛr]</td><td>[pyr]</td><td>[œ]/[y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3<br>100%</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pɛr]</td><td>[pɛr]</td><td>[œ]/[ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3<br>100%</td></tr><tr><td>13</td><td>saul / saul</td><td>[sɔl]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fɛ]</td><td>[fe]</td><td>[æ]/[æ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2<br>3<br>3</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sɔt]</td><td>[sɔt]</td><td>[ɔ]/[ɔ]</td><td>=</td><td>[sɔt]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>100%</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pɛ]</td><td>[po]</td><td>[æ]/[ɔ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>[pɔ]</td><td>1<br>2<br>50%</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwã]</td><td>[bwã]</td><td>[v]/[b]</td><td>#</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/</td><td>4<br>4<br>100%</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vɛ]</td><td>[fɛ]</td><td>[v]/[f]</td><td>#</td><td>[vɛ]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[fɛ]</td><td>1<br>2<br>50%</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwãsɔ̃]</td><td>[pwazɔ̃]</td><td>[sɔ]/[z]</td><td>#</td><td>[pwãsɔ̃]</td><td>4<br>5</td><td>80%</td><td>/</td><td>5<br>5<br>100%</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[zby]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[ʃo]</td><td>[so]</td><td>[ʃ]/[s]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2<br>100%</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[rũ]</td><td>[rũ]</td><td>[rɔ]/[i]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[rɔ ri]</td><td>1<br>3<br>33%</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pu]</td><td>[bu]</td><td>[p]/[b]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[pu]</td><td>2<br>3<br>67%</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[ʒen]</td><td>[ʃen]</td><td>[ʒ]/[ʃ]</td><td>=</td><td>[ʒan]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>[ʃan]</td><td>2<br>3<br>67%</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consommation finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2<br>100%</td></tr></tbody></table>

Nb de paires de mots justes : 18 /25

Nb de paires minimales justes : 13 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève :

UM : E2Ar

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception = /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bébe]</td><td>[bibi]</td><td>[e] [i]</td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4<br>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>4<br>4<br>100%</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pi]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[sɛ]</td><td>[i] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2<br>2<br>2</td><td>100%</td><td>/<br>2<br>2<br>2</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y] [u]</td><td>#</td><td>/</td><td>100%</td><td>/<br>2</td><td>100%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[tɛ̃t]</td><td>[tɛt]</td><td>[ɛ̃] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>3<br>3</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fɛ̃]</td><td>[fe]</td><td>[ɛ̃] [e]</td><td>#</td><td>[vɛ̃]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>/<br>2<br>2</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blɔ̃]</td><td>[blä]</td><td>[ɔ̃] [d̂]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[blɔ̃]<br>2<br>3</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lɔ̃]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ete]</td><td>[ete]</td><td>[e] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[etɛ̃]<br>2<br>3</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pɛr]</td><td>[pyr]</td><td>[œ] [y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>3<br>3</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pɛr]</td><td>[per]</td><td>[œ] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>3<br>3</td></tr><tr><td>13</td><td>sauf / seul</td><td>[sɔel]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fə]</td><td>[fe]</td><td>[ə] [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/<br>2<br>2</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sɔt]</td><td>[sɔt]</td><td>[ɔ] [ɔ]</td><td>=</td><td>[sɔt]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/<br>3</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pə]</td><td>[po]</td><td>[ə] [o]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/<br>2<br>2</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwãr]</td><td>[bwãr]</td><td>[v] [b]</td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/<br>4<br>4</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vɛ]</td><td>[fe]</td><td>[v] [f]</td><td>=</td><td>[vɛ]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[fe]<br>1<br>2</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwašɔ̃]</td><td>[pwazɔ̃]</td><td>[s] [z]</td><td>=</td><td>/</td><td>5<br>5</td><td>100%</td><td>3<br>5</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[ziby]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[fo]</td><td>[so]</td><td>[f] [s]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/<br>2<br>2</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[ruɔ]</td><td>[ruɔ]</td><td>[ɔ] [i]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>3<br>3</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pu]</td><td>[bu]</td><td>[p] [b]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3<br>3</td><td>100%</td><td>[pul]<br>2<br>3</td></tr><tr><td>24</td><td>géne / chêne</td><td>[yen]</td><td>[fɛ̃n]</td><td>[j] [f]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>3<br>3</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consommé finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/<br>2<br>2</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 13 /25
Nb réponses paires justes : 9 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elevé : E3An
LM : anglais/mand.

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bébɛ]</td><td>[bibi]</td><td>[e] / [i]</td><td>=</td><td>[pepe]</td><td>2<br>4 50%</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pil]</td><td></td><td></td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[sɛ]</td><td>[i] / [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>[sɛ]</td><td>1<br>2 50%</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y] / [u]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[tɛ̃t]</td><td>[tɛt]</td><td>[ɛ̃] / [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fɛ̃]</td><td>[fe]</td><td>[ɛ̃] / [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blɔ̃]</td><td>[blɑ̃]</td><td>[ɔ̃] / [ɑ̃]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lɔ̃]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ete]</td><td>[ete]</td><td>[e] / [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>[ete]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pɔɛr]</td><td>[pyr]</td><td>[œ] / [y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pɔɛr]</td><td>[par]</td><td>[œ] / [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>13</td><td>seul / seul</td><td>[sɛl]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>fau / fée</td><td>[fə]</td><td>[fe]</td><td>[ø] / [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sɔt]</td><td>[sɔt]</td><td>[o] / [ɔ]</td><td>#</td><td>[sɔt]</td><td>2<br>3 67%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pə]</td><td>[po]</td><td>[ø] / [o]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwaɛ]</td><td>[bwaɛ]</td><td>[v] / [b]</td><td>#</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vɛ]</td><td>[fɛ]</td><td>[v] / [f]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwasɔ̃]</td><td>[pwazɔ̃]</td><td>[s] / [z]</td><td>=</td><td>/</td><td>5<br>5 100%</td><td>[pwasɔ̃]</td><td>4<br>5 80%</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[ʃo]</td><td>[so]</td><td>[ʃ] / [s]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[ruɔ]</td><td>[ruɔ]</td><td>[ɔ] / [u]</td><td>#</td><td>[ruɔ]</td><td>2<br>3 67%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pul]</td><td>[buɛ]</td><td>[p] / [b]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>[pul]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[yɛn]</td><td>[ʃɛn]</td><td>[ɔ] / [ʃ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consonne finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 22 /25
Nb réponses paires justes : 18 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève
LM : anglais/man

E4An

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Palie de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">1</td><td rowspan="2">bèbè / bibi</td><td rowspan="2">[bebe]</td><td rowspan="2">[bibi]</td><td rowspan="2">[e] [i]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td></tr><tr><td>4</td><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">2</td><td rowspan="2">pile / pile</td><td rowspan="2">[pi]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">3</td><td rowspan="2">si / c'est</td><td rowspan="2">[si]</td><td rowspan="2">[sɛ]</td><td rowspan="2">[i] / [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">4</td><td rowspan="2">tu / tout</td><td rowspan="2">[ty]</td><td rowspan="2">[tu]</td><td rowspan="2">[y] / [u]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">5</td><td rowspan="2">rue / rue</td><td rowspan="2">[ry]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">6</td><td rowspan="2">teinte / tête</td><td rowspan="2">[tɛt]</td><td rowspan="2">[tat]</td><td rowspan="2">[ɛ] / [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">7</td><td rowspan="2">fin / fée</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[ɛ] / [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[fɑ]</td><td>1</td><td rowspan="2">50%</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td>1</td></tr><tr><td>2</td><td>50%</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="2">8</td><td rowspan="2">blond / blanc</td><td rowspan="2">[blɔ̃]</td><td rowspan="2">[blɑ̃]</td><td rowspan="2">[ɔ] / [ɑ̃]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">9</td><td rowspan="2">long / long</td><td rowspan="2">[lɔ̃]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">10</td><td rowspan="2">été / étais</td><td rowspan="2">[ete]</td><td rowspan="2">[eta]</td><td rowspan="2">[e] / [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[ɛte]</td><td>2</td><td rowspan="2">67%</td><td rowspan="2">[etœ]</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>67%</td><td>2</td></tr><tr><td rowspan="2">11</td><td rowspan="2">peur / pur</td><td rowspan="2">[pœr]</td><td rowspan="2">[pyr]</td><td rowspan="2">[œ] / [y]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">12</td><td rowspan="2">peur / père</td><td rowspan="2">[pœr]</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[œ] / [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">13</td><td rowspan="2">seul / seul</td><td rowspan="2">[sœl]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">14</td><td rowspan="2">feu / fée</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[e] / [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">15</td><td rowspan="2">saute / sotte</td><td rowspan="2">[sɔ]</td><td rowspan="2">[sɔ]</td><td rowspan="2">[o] / [ɔ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[sɔt]</td><td>2</td><td rowspan="2">67%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">16</td><td rowspan="2">pau / pot</td><td rowspan="2">[pɔ]</td><td rowspan="2">[po]</td><td rowspan="2">[o] / [o]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[pœ]</td><td>1</td><td rowspan="2">50%</td><td rowspan="2">[pɔ]</td><td>1</td></tr><tr><td>2</td><td>50%</td><td>1</td></tr><tr><td rowspan="2">17</td><td rowspan="2">voir / boire</td><td rowspan="2">[vwɑ]</td><td rowspan="2">[bwar]</td><td rowspan="2">[v] / [b]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td></tr><tr><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">18</td><td rowspan="2">vais / fais</td><td rowspan="2">[vɛ]</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[v] / [f]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">19</td><td rowspan="2">poisson / poison</td><td rowspan="2">[pwasɔ̃]</td><td rowspan="2">[pwazɔ̃]</td><td rowspan="2">[s] / [z]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[pwasɔ̃]</td><td>4</td><td rowspan="2">80%</td><td rowspan="2">[pwasɔ]</td><td>3</td></tr><tr><td>5</td><td>60%</td></tr><tr><td rowspan="2">20</td><td rowspan="2">zébu / zébu</td><td rowspan="2">[zeby]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[zeby]</td><td>3</td><td rowspan="2">75%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>4</td><td>75%</td></tr><tr><td rowspan="2">21</td><td rowspan="2">chaud / saut</td><td rowspan="2">[fɔ]</td><td rowspan="2">[so]</td><td rowspan="2">[ʃ] / [s]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">22</td><td rowspan="2">rouge / rouille</td><td rowspan="2">[ruɔ]</td><td rowspan="2">[ruɔ]</td><td rowspan="2">[3] / [i]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">23</td><td rowspan="2">poule / boule</td><td rowspan="2">[pu]</td><td rowspan="2">[bu]</td><td rowspan="2">[p] / [b]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">24</td><td rowspan="2">gêne / chêne</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td rowspan="2">[ʃen]</td><td rowspan="2">[ʒ] / [ʃ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>67%</td></tr><tr><td rowspan="2">25</td><td rowspan="2">sac / sa</td><td rowspan="2">[sak]</td><td rowspan="2">[sa]</td><td rowspan="2">consonne finale</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 20 /25
Nb réponses paires justes : 16 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elevé :

LM : E5Ru

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">1</td><td rowspan="2">bèbè / bîbî</td><td rowspan="2">[bebe]</td><td rowspan="2">[bîbî]</td><td rowspan="2">[e] [i]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td></tr><tr><td>4</td><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">2</td><td rowspan="2">pîl / pîl</td><td rowspan="2">[piî]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">3</td><td rowspan="2">si / c'est</td><td rowspan="2">[si]</td><td rowspan="2">[sɛ]</td><td rowspan="2">[i] [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">4</td><td rowspan="2">tu / tout</td><td rowspan="2">[ty]</td><td rowspan="2">[tu]</td><td rowspan="2">[y] [u]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">5</td><td rowspan="2">rue / rue</td><td rowspan="2">[ry]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">6</td><td rowspan="2">teinte / tête</td><td rowspan="2">[tɛt]</td><td rowspan="2">[tɛ]</td><td rowspan="2">[ɛ] [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">7</td><td rowspan="2">fin / fée</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[ɛ] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">8</td><td rowspan="2">blond / blanc</td><td rowspan="2">[blɔ̃]</td><td rowspan="2">[blă]</td><td rowspan="2">[ɔ̃] [dă]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[blɔ̃]</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>67%</td></tr><tr><td rowspan="2">9</td><td rowspan="2">long / long</td><td rowspan="2">[lɔ̃]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">10</td><td rowspan="2">été / étais</td><td rowspan="2">[ɛtɛ]</td><td rowspan="2">[ɛt]</td><td rowspan="2">[ɛ] [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[ɛtɛ]</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>67%</td></tr><tr><td rowspan="2">11</td><td rowspan="2">peur / pur</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[pyr]</td><td rowspan="2">[œ] [y]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">12</td><td rowspan="2">peur / père</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[per]</td><td rowspan="2">[œ] [ɛ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">13</td><td rowspan="2">seul / seul</td><td rowspan="2">[sœl]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">14</td><td rowspan="2">feu / fée</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[ɔ] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">15</td><td rowspan="2">saute / sotte</td><td rowspan="2">[sɔt]</td><td rowspan="2">[sɔt]</td><td rowspan="2">[ɔ] [ɔ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">16</td><td rowspan="2">pau / pot</td><td rowspan="2">[pə]</td><td rowspan="2">[po]</td><td rowspan="2">[ɔ] [o]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[pɔ]</td><td>1</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>50%</td></tr><tr><td rowspan="2">17</td><td rowspan="2">voir / boire</td><td rowspan="2">[vwar]</td><td rowspan="2">[bwar]</td><td rowspan="2">[v] [b]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td></tr><tr><td>4</td><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">18</td><td rowspan="2">vais / fais</td><td rowspan="2">[vɛ]</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[v] [f]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[vɔɛ]</td><td>1</td><td rowspan="2">50%</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td>1</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>50%</td></tr><tr><td rowspan="2">19</td><td rowspan="2">poisson / poison</td><td rowspan="2">[pwasɔ̃]</td><td rowspan="2">[pwazɔ̃]</td><td rowspan="2">[s] [z]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>5</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>5</td></tr><tr><td>5</td><td>5</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">20</td><td rowspan="2">zébu / zébu</td><td rowspan="2">[zeby]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">21</td><td rowspan="2">chaud / saut</td><td rowspan="2">[ʃo]</td><td rowspan="2">[so]</td><td rowspan="2">[ʃ] [s]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">22</td><td rowspan="2">rouge / rouille</td><td rowspan="2">[ruɔ]</td><td rowspan="2">[ruɔ]</td><td rowspan="2">[s] [i]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">23</td><td rowspan="2">poule / boule</td><td rowspan="2">[puɛ]</td><td rowspan="2">[buɛ]</td><td rowspan="2">[p] [b]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">24</td><td rowspan="2">gêne / chêne</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td rowspan="2">[ʒ] [ʒ]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">25</td><td rowspan="2">sac / sa</td><td rowspan="2">[sak]</td><td rowspan="2">[sa]</td><td rowspan="2">consonne finale</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>2</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 24 /25

Nb réponses paires justes : 19 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève : E6Ru
LM :

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Palme de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /x</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bebe]</td><td>[bibi]</td><td>[e] [i]</td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/</td><td>4<br>4</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pi]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[se]</td><td>[i] [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y] [u]</td><td>#</td><td>[tu]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>tête / tête</td><td>[têt]</td><td>[tst]</td><td>[ê] [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fê]</td><td>[fe]</td><td>[ê] [e]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blê]</td><td>[blê]</td><td>[ê] [d]</td><td>=</td><td>[blê]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lê]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[lê]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[etê]</td><td>[etê]</td><td>[e] [e]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[eta]</td><td>2<br>3</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pêr]</td><td>[pyr]</td><td>[e] [y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pêr]</td><td>[per]</td><td>[e] [e]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>13</td><td>seul / seul</td><td>[sêl]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fê]</td><td>[fe]</td><td>[e] [e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sot]</td><td>[sot]</td><td>[o] [o]</td><td>=</td><td>[sot]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>16</td><td>pau / pot</td><td>[pê]</td><td>[po]</td><td>[o] [o]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>[po]</td><td>1<br>2</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwar]</td><td>[bwar]</td><td>[v] [b]</td><td>#</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/</td><td>4<br>4</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vê]</td><td>[fê]</td><td>[v] [f]</td><td>=</td><td>[ve]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[fe]</td><td>1<br>2</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwasê]</td><td>[pwazê]</td><td>[s] [z]</td><td>=</td><td>[pwason]</td><td>4<br>5</td><td>80%</td><td>[pwason]</td><td>3<br>5</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[fò]</td><td>[so]</td><td>[f] [s]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[ruj]</td><td>[ruj]</td><td>[j] [j]</td><td>=</td><td>[ruj]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[puj]</td><td>[buj]</td><td>[p] [b]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[gên]</td><td>[gên]</td><td>[j] [j]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[gên]</td><td>2<br>3</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consonne finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 15 /25
Nb réponses paires justes : 10 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève: E7Es
LM: E7Es

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Palier de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bébe]</td><td>[bibi]</td><td>[e] [i]</td><td>#</td><td>[bɛbɛ]</td><td>2<br>4 50%</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pi]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[sɛ]</td><td>[i] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y] [u]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>[ty]</td><td>1<br>2 50%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[tɛt]</td><td>[tat]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fɛ]</td><td>[fe]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blɔ̃]</td><td>[blɑ̃]</td><td>[ɔ] [ɑ̃]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>[blɔ̃]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lɔ̃]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ɛtɛ]</td><td>[ɛtɛ]</td><td>[e] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>[ɛtɛ]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pɛr]</td><td>[pyr]</td><td>[ɛ] [y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>[pɛr]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pɛr]</td><td>[par]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>13</td><td>seul / seul</td><td>[sɔel]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fɛ]</td><td>[fe]</td><td>[e] [e]</td><td>=</td><td>[fy]</td><td>1<br>2 50%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sɔt]</td><td>[sɔt]</td><td>[o] [ɔ]</td><td>=</td><td>[sɔt]</td><td>2<br>3 67%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pɛ]</td><td>[po]</td><td>[o] [o]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwã]</td><td>[bwã]</td><td>[v] [b]</td><td>=</td><td>[bwã]</td><td>3<br>4 75%</td><td>/</td><td>4<br>4 100%</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vɛ]</td><td>[fɛ]</td><td>[v] [f]</td><td>#</td><td>[be]</td><td>0<br>2 0%</td><td>[be]</td><td>1<br>2 50%</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwãs]</td><td>[pwãs]</td><td>[s] [z]</td><td>=</td><td>/</td><td>5<br>5 100%</td><td>[pwãs]</td><td>4<br>5 80%</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[zeby]</td><td>3<br>4 75%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[ʃo]</td><td>[so]</td><td>[ʃ] [s]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[rũ]</td><td>[rũ]</td><td>[ʃ] [i]</td><td>=</td><td>[rũ]</td><td>1<br>3 33%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pũ]</td><td>[bũ]</td><td>[p] [b]</td><td>#</td><td>[pyl]</td><td>2<br>3 67%</td><td>[pyl]</td><td>2<br>3 67%</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[ʒen]</td><td>[ʃen]</td><td>[ʒ] [ʃ]</td><td>=</td><td>[ʃen]</td><td>2<br>3 67%</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consonne finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3 100%</td><td>/</td><td>2<br>2 100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 16 /25
Nb réponses paires justes : 11 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève : E8Es
LM :

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception = /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">1</td><td rowspan="2">bébé / bibi</td><td rowspan="2">[bebe]</td><td rowspan="2">[bibi]</td><td rowspan="2">[e] [i]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td></tr><tr><td>4</td><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">2</td><td rowspan="2">pile / pile</td><td rowspan="2">[pi]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">3</td><td rowspan="2">si / c'est</td><td rowspan="2">[si]</td><td rowspan="2">[se]</td><td rowspan="2">[i] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">4</td><td rowspan="2">tu / tout</td><td rowspan="2">[ty]</td><td rowspan="2">[tu]</td><td rowspan="2">[y] [u]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[ty]</td><td>1</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>50%</td></tr><tr><td rowspan="2">5</td><td rowspan="2">rue / rue</td><td rowspan="2">[ry]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">6</td><td rowspan="2">teinte / tête</td><td rowspan="2">[tɛt]</td><td rowspan="2">[tɛ]</td><td rowspan="2">[ɛ] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">7</td><td rowspan="2">fin / fée</td><td rowspan="2">[fɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[ɛ] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">8</td><td rowspan="2">blond / blanc</td><td rowspan="2">[blɔ̃]</td><td rowspan="2">[blɑ̃]</td><td rowspan="2">[ɔ̃] [ɑ̃]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">9</td><td rowspan="2">long / long</td><td rowspan="2">[lɔ̃]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">10</td><td rowspan="2">été / étais</td><td rowspan="2">[ete]</td><td rowspan="2">[ete]</td><td rowspan="2">[e] [s]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[ete]</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>67%</td></tr><tr><td rowspan="2">11</td><td rowspan="2">peur / pur</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[pyr]</td><td rowspan="2">[œ] [y]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">12</td><td rowspan="2">peur / père</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[pɛr]</td><td rowspan="2">[œ] [s]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">13</td><td rowspan="2">seul / seul</td><td rowspan="2">[sœl]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">14</td><td rowspan="2">feu / fée</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[e] [e]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">15</td><td rowspan="2">saute / sotte</td><td rowspan="2">[sɔ]</td><td rowspan="2">[sɔ]</td><td rowspan="2">[o] [ɔ]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">[sɔ]</td><td>2</td><td rowspan="2">67%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">16</td><td rowspan="2">peu / pot</td><td rowspan="2">[pe]</td><td rowspan="2">[po]</td><td rowspan="2">[e] [o]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">17</td><td rowspan="2">voir / boire</td><td rowspan="2">[vwã]</td><td rowspan="2">[bwã]</td><td rowspan="2">[v] [b]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[vwã]</td><td>3</td></tr><tr><td>4</td><td>4</td><td>75%</td></tr><tr><td rowspan="2">18</td><td rowspan="2">vais / fais</td><td rowspan="2">[vɛ]</td><td rowspan="2">[fe]</td><td rowspan="2">[v] [f]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[bɛ]</td><td>1</td><td rowspan="2">50%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">19</td><td rowspan="2">poisson / poison</td><td rowspan="2">[pwãsɔ̃]</td><td rowspan="2">[pwãsɔ̃]</td><td rowspan="2">[s] [z]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>5</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">[pwãsɔ̃]</td><td>4</td></tr><tr><td>5</td><td>5</td><td>80%</td></tr><tr><td rowspan="2">20</td><td rowspan="2">zébu / zébu</td><td rowspan="2">[zeby]</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">/</td><td>4</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2"></td><td rowspan="2"></td></tr><tr><td>4</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">21</td><td rowspan="2">chaud / saut</td><td rowspan="2">[ʃo]</td><td rowspan="2">[so]</td><td rowspan="2">[ʃ] [s]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>2</td><td>2</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">22</td><td rowspan="2">rouge / rouille</td><td rowspan="2">[rũ]</td><td rowspan="2">[rũ]</td><td rowspan="2">[s] [i]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">[rũ]</td><td>2</td><td rowspan="2">67%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">23</td><td rowspan="2">poule / boule</td><td rowspan="2">[pũ]</td><td rowspan="2">[bũ]</td><td rowspan="2">[p] [b]</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">24</td><td rowspan="2">gêne / chêne</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td rowspan="2">[ʒ] [ʃ]</td><td rowspan="2">=</td><td rowspan="2">[ʒen]</td><td>2</td><td rowspan="2">67%</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td></tr><tr><td>3</td><td>3</td><td>100%</td></tr><tr><td rowspan="2">25</td><td rowspan="2">sac / sa</td><td rowspan="2">[sã]</td><td rowspan="2">[sã]</td><td rowspan="2">consonne finale</td><td rowspan="2">#</td><td rowspan="2">/</td><td>3</td><td rowspan="2">100%</td><td rowspan="2">/</td><td>2</td></tr><tr><td>3</td><td>2</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 17 /25
Nb réponses paires justes : 13 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Elève: E9Es
LM:

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /#</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bebe]</td><td>[bibi]</td><td>[e] [i]</td><td>#</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/</td><td>4<br>4</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pi]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[sɛ]</td><td>[i] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>[sɛ]</td><td>1/2 50%</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y] [u]</td><td>#</td><td>[tu]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>/</td><td>2/2 100%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[ru]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[tɛ̃t]</td><td>[tɛ̃]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>=</td><td>[tat]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>[tat]</td><td>2/3 67%</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fɛ]</td><td>[fe]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>#</td><td>[fɑ]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>/</td><td>2/2 100%</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blɔ̃]</td><td>[blɑ̃]</td><td>[ɔ] [ɑ̃]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[blɔ̃]</td><td>2/3 67%</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lɔ̃]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ɛt]</td><td>[ɛt]</td><td>[ɛ] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3/3 100%</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pɛr]</td><td>[pyr]</td><td>[œ] [y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[pug]</td><td>2/3 67%</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pɛr]</td><td>[pɛr]</td><td>[œ] [ɛ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3/3 100%</td></tr><tr><td>13</td><td>seul / seul</td><td>[sœl]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[sɔl]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fœ]</td><td>[fe]</td><td>[œ] [ɛ]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2/2 100%</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sɔ]</td><td>[sɔ]</td><td>[ɔ] [ɔ]</td><td>=</td><td>[sɔ]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3/3 100%</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pœ]</td><td>[po]</td><td>[œ] [o]</td><td>#</td><td>[pu]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[pɔ]</td><td>1/2 50%</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwar]</td><td>[bwar]</td><td>[v] [b]</td><td>=</td><td>[bwar]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td><td>/</td><td>4/4 100%</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[vɛ]</td><td>[fe]</td><td>[v] [f]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>[fœ]</td><td>1/2 50%</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwasɔ̃]</td><td>[pwazɔ̃]</td><td>[s] [z]</td><td>=</td><td>/</td><td>5<br>5</td><td>100%</td><td>/</td><td>5/5 100%</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[fo]</td><td>[so]</td><td>[f] [s]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2/2 100%</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[ruj]</td><td>[ruj]</td><td>[ɔ] [j]</td><td>=</td><td>[ruj]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3/3 100%</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pul]</td><td>[bul]</td><td>[p] [b]</td><td>=</td><td>[pyl]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>[byl]</td><td>2/3 67%</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[yen]</td><td>[jen]</td><td>[ʒ] [ʃ]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[ʒɛn]</td><td>2/3 67%</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consonne finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>2/2 100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 14 /25
Nb réponses paires justes : 9 /20
Exploration phonologique en contexte plurilingue

Eleve: E10Es
LM: E10Es

<table><thead><tr><th>N°</th><th>Paire de mots</th><th>Mot M1</th><th>Mot M2</th><th>Confusion étudiée</th><th>Perception - /x</th><th>Production M1</th><th>Degré de réalisation M1</th><th>Production M2</th><th>Degré de réalisation M2</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>bébé / bibi</td><td>[bebe]</td><td>[bibi]</td><td>[e][i]</td><td>#</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>/</td><td>4<br>4</td><td>100%</td></tr><tr><td>2</td><td>pile / pile</td><td>[pil]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3</td><td>si / c'est</td><td>[si]</td><td>[se]</td><td>[i][e]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td></tr><tr><td>4</td><td>tu / tout</td><td>[ty]</td><td>[tu]</td><td>[y][u]</td><td>#</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td></tr><tr><td>5</td><td>rue / rue</td><td>[ry]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[bi]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>6</td><td>teinte / tête</td><td>[têt]</td><td>[tat]</td><td>[e][e]</td><td>=</td><td>[têt e]</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[têt e]</td><td>3<br>3</td><td>100%</td></tr><tr><td>7</td><td>fin / fée</td><td>[fe]</td><td>[fe]</td><td>[e][e]</td><td>#</td><td>[fê g]</td><td>2<br>2</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td></tr><tr><td>8</td><td>blond / blanc</td><td>[blê]</td><td>[blã]</td><td>[ê][ã]</td><td>=</td><td>[blã]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td></tr><tr><td>9</td><td>long / long</td><td>[lê]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[lã]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td>été / étais</td><td>[ete]</td><td>[ete]</td><td>[e][e]</td><td>=</td><td>[ete]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>[œte]</td><td>1<br>3</td><td>33%</td></tr><tr><td>11</td><td>peur / pur</td><td>[pær]</td><td>[pyr]</td><td>[œ][y]</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td></tr><tr><td>12</td><td>peur / père</td><td>[pær]</td><td>[pær]</td><td>[œ][e]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[paw e]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td></tr><tr><td>13</td><td>seul / seul</td><td>[søl]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[søl]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>14</td><td>feu / fée</td><td>[fe]</td><td>[fe]</td><td>[e][e]</td><td>#</td><td>[fy]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[fe]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td></tr><tr><td>15</td><td>saute / sotte</td><td>[sot]</td><td>[sot]</td><td>[o][o]</td><td>=</td><td>[søt]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td><td>[søt e]</td><td>3<br>3</td><td>100%</td></tr><tr><td>16</td><td>peu / pot</td><td>[pe]</td><td>[po]</td><td>[ø][o]</td><td>#</td><td>[pe]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>[po]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td></tr><tr><td>17</td><td>voir / boire</td><td>[vwar]</td><td>[bwar]</td><td>[v][b]</td><td>#</td><td>[-wak]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td><td>[-wak]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td></tr><tr><td>18</td><td>vais / fais</td><td>[ve]</td><td>[fe]</td><td>[v][f]</td><td>#</td><td>[w e]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td></tr><tr><td>19</td><td>poisson / poison</td><td>[pwasê]</td><td>[pwazê]</td><td>[s][z]</td><td>=</td><td>/</td><td>5<br>5</td><td>100%</td><td>[pwasê]</td><td>4<br>5</td><td>80%</td></tr><tr><td>20</td><td>zébu / zébu</td><td>[zeby]</td><td></td><td></td><td>=</td><td>[ze bu]</td><td>3<br>4</td><td>75%</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>21</td><td>chaud / saut</td><td>[fo]</td><td>[so]</td><td>[f][s]</td><td>#</td><td>[jo]</td><td>0<br>2</td><td>0%</td><td>[so]</td><td>1<br>2</td><td>50%</td></tr><tr><td>22</td><td>rouge / rouille</td><td>[ruy]</td><td>[ruj]</td><td>[r][j]</td><td>#</td><td>[-o3e]</td><td>1<br>3</td><td>33%</td><td>[-oje]</td><td>1<br>3</td><td>33%</td></tr><tr><td>23</td><td>poule / boule</td><td>[pul]</td><td>[buil]</td><td>[p][b]</td><td>=</td><td>[pul e]</td><td>4<br>4</td><td>100%</td><td>[pul e]</td><td>4<br>4</td><td>100%</td></tr><tr><td>24</td><td>gêne / chêne</td><td>[yen]</td><td>[jen]</td><td>[y][j]</td><td>=</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>[jen]</td><td>2<br>3</td><td>67%</td></tr><tr><td>25</td><td>sac / sa</td><td>[sak]</td><td>[sa]</td><td>consonne finale</td><td>#</td><td>/</td><td>3<br>3</td><td>100%</td><td>/</td><td>2<br>2</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Nb réponses justes : 17 /25
Nb réponses paires justes : 12 /20