# Sensibiliser des apprentis RH à la transition écologique

Fabrice Caudron, Lidwine Maizeray

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Fabrice Caudron, Lidwine Maizeray. Sensibiliser des apprentis RH à la transition écologique. Journée de Recherche Ripco 2023, Revue Internationale de Psychosociologie et de Gestion des Comportements Organisationnels (RIPCO), Jun 2023, Paris La Defense, France. hal-04240374

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Submitted on 13 Oct 2023

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# Sensibiliser des apprentis RH à la transition écologique

Fabrice Caudron et Lidwine Maizeray

IAE Lille - Université de Lille

## 1. Contexte pédagogique et cadre théorique

### Contexte de départ

A la rentrée 2021, nous avons mené une expérience pédagogique auprès d'étudiants de l'ère année d'un Master Gestion des Ressources Humaines (Caudron, Maizeray, Sauvage, 2022). L'objectif de départ était de développer le « sens des responsabilités » chez les étudiants. En d'autres termes, de les amener à une réflexion collective à partir de l'affirmation suivante : « Gestionnaire RH citoyen ». Trois dimensions ressortaient de l'analyse. Tout d'abord, la citoyenneté c'est avoir des droits, des devoirs et respecter des règles. Ensuite, la fonction RH est une fonction technique qui a des responsabilités vis-à-vis de son

Environnement. Enfin, le gestionnaire RH sera confronté à des problématiques environnementales majeures conjugués aux changements induits par le processus de digitalisation et les évolutions sociétales.

Au-delà de leur aspect descriptif, ces résultats mettaient en valeur deux limites dans la capacité de recul réflexif des étudiants :

- Les représentations portées par les étudiants renvoyaient pour une large part, à des idées et des concepts déjà présents dans leur métier révélant ainsi à la fois une bonne acculturation mais aussi la difficulté à penser autrement un métier dont ils affirment par ailleurs qu'il évoluera fortement. Les réponses restaient finalement assez conventionnelles alors que les enjeux qu'ils soulèvent sont particulièrement lourds de conséquences (la transition écologique notamment).

- Les étudiants ont manifesté une conception de la citoyenneté qui suppose un consentement à ce qui est (le respect de la loi et de l'existant). Rien dans leurs propos ne renvoie à un questionnement sur l'obtention du consentement lui-même ou, par exemple, au concept de désobéissance civile (au sens du penseur américain Henry David Thoreau), c'est-à-dire à la possibilité pour le citoyen de refuser la loi commune en se fondant sur l'intime conviction qu'elle est injuste. S'il « nous paraît aujourd'hui aller de soi qu'un pouvoir démocratique tire sa légitimité du consentement des citoyens » (Revault d'Allonnes, 2017, p 9), comment faire face aux enjeux majeurs liés aux changements climatiques qui questionnent l'exercice même de la démocratie (cf. notamment les mouvements « extinction rébellion » ou « scientifiques en rébellion ») ?

### Problématique

Cette expérience nous a amené à envisager une nouvelle expérience pédagogique autour de la problématique suivante : Comment sensibiliser les étudiants RH aux enjeux de la transition écologique ?

### Positionnement théorique

Notre cadre théorique renvoie à la notion de réflexivité managériale telle que développée dans le courant des Critical Management Studies, en particulier chez Alvesson et ses co-auteurs (Alvesson et al., 2013 ; Alvesson et al., 2008). La réflexivité revient ici à exercer des « efforts conscients et cohérents pour aborder un sujet sous différents angles et éviter ou privilégier fortement, a priori, un angle et un vocabulaire uniques » (Alvesson et al., 2008).

Le dispositif testé auprès des étudiants fait appel à des méthodes liées à la pédagogie active. (Abt, 1970 ; Alavez & Djaouti, 2012, Lépinard, 2022 ; Oriol & David, 2022 ; Gardet & Riché, 2022 ; Kapp K.M. et al., 2014). Dans le cadre de notre expérimentation pédagogique, nous retenons la définition de la pédagogie active suivante : « Un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à l'étudiant de faire évoluer ses connaissances et ses compétences existantes en s'impliquant et en interagissant (avec l'enseignant et ses pairs) à propos d'une matière contextualisée sur laquelle il devra poser un regard analytique, critique et réflexif. Ces pratiques sont ancrées dans une conception
socioconstructiviste de l'apprentissage » (De Clercq et al., 2022, p 21). La dynamique d'apprentissage relève ainsi d'un processus individuel (acquisition de connaissances et de compétences) et d'un processus social : les interactions humaines créent les conditions d'un meilleur apprentissage.

## 2. Dispositif pédagogique expérimental

Public : 65 étudiants en Master GRH - 1ère année - en apprentissage.

Organisation en 6 groupes de 12 étudiants en moyenne sur 3 heures.

Intitulé du cours : Transformations RH et managériales (12 heures)

Objectifs du cours : Connaître les principales approches de la conduite du changement organisationnel, appliquer les méthodes de gestion des transformations RH et managériales.

Dispositif physique : 1 table par groupe - 1 box playmobil pro par groupe - prises de vues et archivage sur une plateforme collaborative, Miro.com (prise de photos par les étudiants).

Méthode pédagogique

Nous avons mobilisé la méthode Playmobil Pro, qui constitue à la fois une méthode de gamification et de facilitation. Il s'agit d'une création issue de la communauté « Playmobil » dont l'entreprise a développé un usage commercial à destination des consultants et des formateurs. Playmobil Pro est un kit de modélisation qui, selon les concepteurs, encourage la résolution de problèmes et la créativité au travail. Il s'agit d'utiliser des figurines Playmobil et de les associer à des costumes, des accessoires et des outils de personnalisation (marqueurs, adhésifs...). Playmobil Pro est utilisé dans un cadre professionnel, en équipe, et permet de modéliser, prototyper, travailler sur la gestion de projet, proposer des ateliers créatifs notamment.

### Dispositif et déroulé de l'intervention :

**Etape 1** : Expression individuelle – Consigne : créez votre playmobil "RH manager de transformations et de transition" et présentez-le lors d'un tour de table en 1 minute.

**Etape 2** : Expression collective (mise en commun des représentations / présentation filmée face à face à la promotion).

Constat intermédiaire à l'issue des présentations : les étudiants proposent une vision conformiste, c'est-à-dire peu réflexive et ne tenant pas compte de l'ampleur des enjeux. Les propos tenus sont très consensuels et ne tiennent pas compte des conséquences prévisibles des changements climatiques (notamment le rapport du GIEC).

**Etape 3** : Une vidéo "électrochoc" est proposée aux étudiants. Il s'agit de l'intervention d'Aurélien Barrau lors des Universités d'été du MEDEF (https://youtu.be/swgULSkIunI?t=332). Le contenu de la vidéo porte sur les limites d'une approche strictement centrée sur le réchauffement climatique en tant que symptôme d'une problématique plus profonde de destruction systématique du vivant par l'être humain. Certains des arguments sont ensuite repris pour en préciser la logique. Ainsi les groupes d'étudiants aboutissent-ils à une nouvelle expression collective post-"électrochoc".

## 3. Principaux résultats

Le lien public vers les productions des étudiants est accessible ici : https://miro.com/app/live-embed/uXjVPVFySuM=/?moveToViewport=-185,1494,6371,3480&embedId=347794577290

**Etape 1** : 65 productions individuelles

**Etapes 2 et 3** : 12 productions collectives présentées et filmées (6 pour l'étape 2 et 6 pour l'étape 3).

Bilan de la démarche à partir de l'analyse des productions :

- Les playmobils pros sont utiles comme médiateurs et facilitateurs. L'outil sert de tiers médiateur car il permet l'expression d'une idée sous une forme autre qu'un écrit formel par exemple.

- L'articulation des phases de production : l'utilité des tours de table est manifeste pour expliciter le raisonnement individuel et les productions en groupe, afin de clarifier et mettre en mots une représentation visuelle. L'intérêt d'intégrer une phase "disruptive" pour sortir des solutions conventionnelles, avec en particulier un positionnement des fonctions RH moins passives vis-à-vis des changements climatiques avec évocation d'action concrètes, au-delà des intentions présentées lors de l'étape 2.