# Tensions vécues par les ingénieurs et conseillers pédagogiques de l'enseignement supérieur technologique français en contexte de réforme: quelles transformations des identités et des pratiques ?

Romain Perrier, Cécile Redondo

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Romain Perrier, Cécile Redondo. Tensions vécues par les ingénieurs et conseillers pédagogiques de l'enseignement supérieur technologique français en contexte de réforme: quelles transformations des identités et des pratiques?. Éducation, créativité et Identité (ECRI), CAREF (Centre Amiénois de Recherche en Éducation et en Formation), May 2025, Amiens, France. hal-05086224

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Submitted on 27 May 2025

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# Tensions vécues par les ingénieurs et conseillers pédagogiques de l'enseignement supérieur technologique français en contexte de réforme : quelles transformations des identités et des pratiques ?

Romain Perrier, Cécile Redondo
Colloque ÉCrl, 20 mai 2025, Amiens

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RENOIR • IUT

Ressources numériques :
offre, intermediations, réseaux
en Institut universitaire de technologie

Projet ANR :

ANR-18-CE38-0011

Coordinatrice du projet :

Béatrice DROT-DELANGE

Site web :

https://renoir.uca.fr/

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# Présentation de la recherche

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## Le point de vue des Ingénieurs pédagogiques sur le travail avec et sur les ressources en IUT

**Rapport de recherche :** Romain Perrier, Anita Messaoui, Cécile Redondo, Magali Roumy Akue, Béatrice Drot-Delange. Le point de vue des Ingénieurs pédagogiques sur le travail avec et sur les ressources en IUT. Activité, Connaissance, Transmission, éducation (UR4281); UCA. 2023. (hal-04247747v3)
Valorisation de la recherche

- Anita Messaoui, Romain Perrier, Cécile Redondo, Magali Roumy Akue, Béatrice Drot-Delange. Accompagner la transformation pédagogique dans un contexte de réforme : quel rôle pour les ingénieurs et conseillers pédagogiques en IUT ?. AIPU 2024 : L'enseignement supérieur et les communautés : des dynamiques interconnectées, Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), Apr 2024, Sherbrooke, Canada. (hal-04602648)

- Magali Roumy Akue, Romain Perrier, Cécile Redondo, Anita Messaoui, Béatrice Drot-Delange. Les Ingénieurs et Conseillers Pédagogiques en IUT, des acteurs du processus de conception des ressources au service des transitions pédagogiques. DIDACTIFEN : Supports didactiques, ressources pédagogiques Formes, (in-)égalités, autorités et pratiques, Université de Liège, May 2024, Liège (Belgique), Belgique. (hal-04602676)

- Cécile Redondo, Romain Perrier, Magali Roumy Akue, Béatrice Drot-Delange, Anita Messaoui. Les ingénieurs pédagogiques dans l'enseignement supérieur technologique : Quelles transformations des identités et des pratiques en IUT à l'aune de la dimension professionnalisante des formations et de la réforme du BUT ?. Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, 2025, 75, (10.4000/13m0y). (hal-05017123)
Communication

Tensions vécues par les ingénieurs et conseillers pédagogiques de l'enseignement supérieur technologique français en contexte de réforme : quelles transformations des identités et des pratiques ?
Introduction

◆ **Un double mouvement structurant l'enseignement supérieur français**

■ Tension entre **universitarisation** et **professionnalisation** (Étienne et al., 2009 ; Paivandi & Younes, 2019).

■ Les IUT, créés en 1966, visaient à concilier ces deux logiques, en optimisant la professionnalisation.

- ◆ **Réforme du BUT : une tentative de rééquilibrage pour réguler les inégalités sociales et scolaires.**
Contexte : La figure professionnelle des IgCP

* Rôle pivot à l'interface de plusieurs fonctions

* Identité professionnelle en tension (Daele & Sylvestre, 2019)

* Identité professionnelle encore instable (Peraya, 2021)

* manquant de reconnaissance (Denouël, 2021).

* Soumise à des logiques mangeriales (Chappoz & Pupion, 2012)
# Cadre théorique : **Identité professionnelle et dynamiques identitaires**

- ♦ Une identité professionnelle en tension

o L'identité professionnelle se construit à l'interface de normes collectives et de pratiques singulières (Perez-Roux, 2012).

o Elle est marquée par une tension constante entre **appartenance à un groupe professionnel** et **spécificité des situations de travail**.

- ♦ Deux dynamiques identitaires imbriquées (Dubar, 1992 ; Perez-Roux, 2014)

o **Biographique** : parcours, expériences, valeurs, continuités/ruptures.

o **Relationnelle** : reconnaissance, interactions, place dans l'institution.

- ♦ Vers une "sub-culture" professionnelle des IgCP

o Partage de normes, valeurs, pratiques et visions liées à l'objet de travail commun (Cattonar, 2001).

o Identité en construction, évolutive, façonnée par les réformes, les interactions professionnelles et les marges de manœuvre disponibles.
# Problématique

Notre problématique porte ainsi sur la double dimension – continuité et évolution – des missions (tâches, fonctions et pratiques) des IgCP à l'aune des orientations et des réformes en cours dans les IUT.

Nos questions de recherche peuvent ainsi se décliner en deux domaines (tableau slide suivante) :

* l'évolution de l'identité professionnelle des IgCP dans le contexte de la réforme du BUT et de l'APC

* l'adaptation et la reconfiguration de leur activité face aux transformations en cours dans les IUT.
<table><tr><td>Évolution de l'identité professionnelle des IgCP dans le contexte de la réforme du BUT et de l'APC</td><td><ul><li>En quoi les IgCP sont-ils particulièrement exposés face aux modalités de cette réforme, et disposés à la mettre en œuvre ?</li><li>Comment les IgCP conçoivent-ils leur activité (à l'échelle individuelle et à l'échelle collective) dans le contexte de leurs situations de travail et de leurs interactions professionnelles ?</li><li>Comment ces acteurs de l'université assurent-ils leurs missions (en cohérence avec leurs savoirs acquis, leurs repères stabilisés, leurs équilibres habituels, qu'ils ont préalablement construits et renvoyant à l'essentiel du métier) tout en les infléchissant pour s'adapter au nouveau contexte de la réforme ?</li></ul></td></tr></table>

<table><tr><td>Adaptation et re-configuration de l'activité des IgCP face aux transformations en cours dans les IUT</td><td><ul><li>En quoi et comment la réforme de la formation en IUT re-questionne-t-elle les activités d'IgCP ?</li><li>En quoi et comment leurs missions sont-elles (re)définies, (re)pensées, (re)composées, (ré)agencées à l'aune des nouvelles injonctions et autour de quelles dimensions/composantes ?</li><li>Quel périmètre des actions et quelle (nouvelle) cartographie des missions observe-t-on ?</li><li>En quoi les IgCP, à l'interface de la relation pédagogique, entre enseignants-chercheurs, enseignants² et étudiants, peuvent-ils être force de proposition dans les domaines de la pédagogie et de la professionnalisation ?</li></ul></td></tr></table>
# Méthodologie

1

## Entretiens semi-directifs

12 entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès d'IgCP, couvrant 7 thématiques dont leur rôle dans le contexte de la réforme.

2

## Analyse thématique

Une grille de codage a été élaborée et déployée pour analyser l'ensemble des entretiens, permettant d'identifier les principaux thèmes.
# Caractéristiques de l'échantillon

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## Majorité de femmes

9 IgCP sur 12 sont
des femmes.

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## Expérience en IUT

La moitié des
répondants ont
exercé uniquement
en IUT.

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

## Expérience
moyenne de 6 ans

L'expérience dans la
fonction est en
moyenne de 6 ans,
avec un écart type de
5 ans.

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

## Rattachement
institutionnel

Les 2/3 des IgCP sont
en poste dans un IUT
1/3 rattaché au service
central de soutien à la
pédagogie de
l'université.
<table><thead><tr><th>Catégories d'analyse</th><th>Sous-catégories</th><th>Réalités professionnelles explorées</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Exigence de professionnalisation (partiellement renouvelée dans le contexte de la réforme)</td><td>Appropriation d'espaces à investir, équipements spécifiques</td><td>Rapport (actualisé) à la professionnalisation des étudiants</td></tr><tr><td>Travail en pluricatégorialité avec différentes catégories de personnels</td><td>Relation avec l'institution et ses membres</td></tr><tr><td>Difficultés concernant l'APC : nouveaux dispositifs (SAÉ, portfolio) vs anciens (projets tuteurés, etc.)</td><td>Rapport (actualisé) à la professionnalisation des étudiants</td></tr><tr><td rowspan="6">Positionnement critique vis-à-vis de la réforme</td><td>Isolement professionnel / IgCP peu associés à la réforme et parfois considérés comme des émissaires du Ministère</td><td rowspan="2">Représentation de la fonction d'IgCP en IUT</td></tr><tr><td>Remise en cause de leur légitimité et reconnaissance</td></tr><tr><td>Difficultés dans la communication et dans les négociations avec les autres personnels</td><td>Relation avec l'institution et ses membres</td></tr><tr><td>Conditions de travail difficiles</td><td rowspan="2">Représentation de la fonction d'IgCP en IUT ; Relation avec l'institution et ses membres</td></tr><tr><td>Rassemblement en collectifs de travail</td></tr><tr><td>Rendre la réforme accessible et explicite</td><td rowspan="3">Rapport à la réforme</td></tr><tr><td>Adaptations individuelles, ponctuelles et partielles (à petite échelle)</td></tr><tr><td>Temps court et contrainte de mise en route de la réforme (lié notamment à sa jeunesse)</td></tr><tr><td>Facilitation de la réforme</td><td>Élaboration de nouvelles ressources</td><td>Rapport à l'innovation</td></tr></tbody></table>

Grille d'analyse du corpus d'entretiens
# Résultats : l'activité professionnelle des ingénieurs et conseillers pédagogiques à l'épreuve du changement en IUT

1. Des enjeux de professionnalisation spécifiques aux IUT, partiellement renouvelés en contexte de réforme du BUT

2. Le positionnement – critique – de la plupart des ingénieurs et conseillers vis-à-vis de la réforme du BUT

3. Un positionnement contrasté : les IgCP comme facilitateurs de la réforme
# 1. Des enjeux de professionnalisation spécifiques aux IUT, partiellement renouvelés en contexte de réforme du BUT

* Une professionnalisation historiquement structurante en IUT

* Des espaces et dispositifs spécifiques à investir

* Travail en contexte pluricatégoriel

* Réforme du BUT = perturbation organisationnelle et repositionnement des IgCP
## 2. Le positionnement – critique – de la plupart des ingénieurs et conseillers vis-à-vis de la réforme du BUT

* Une réforme vécue comme descendante et précipitée

* Un sentiment d'isolement professionnel

* Des conditions de travail dégradées

* Une légitimité professionnelle fragilisée
### 3. les IgCP comme facilitateurs de la réforme : un positionnement contrasté

* Des postures de médiation et de traduction

* Des adaptations locales, créatives mais dispersées

* Le collectif professionnel comme ressource

* Entre contrainte et opportunité
# Discussion : les transformations identitaires chez les IgCP

1. Des transactions biographiques et relationnelles problématiques

2. Plusieurs registres de tensions révélées par la réforme
# 1. Des transactions biographiques et relationnelles problématiques

* Une identité professionnelle bousculée par la réforme

* Une transaction biographique contrainte

* Une transaction relationnelle en tension

* Vers une recomposition incertaine de l'identité professionnelle
## 2. Plusieurs registres de tensions révélées par la réforme

* Une légitimité professionnelle fragilisée

* Des tensions institutionnelles et organisationnelles

* Une crise de sens et de reconnaissance

* Vers des dynamiques identitaires différenciées
Bibliographie

- Cattonar, B. (2001). Les identités professionnelles enseignantes. Ébauche d'un cadre d'analyse. *Cahiers de recherche du GIRSEF*, (10).

- Chappoz, Y. et Pupion, P.-C. (2012). Le New Public Management. *Gestion et management public, 1*(2), 1-3.

- Daele, A. et Sylvestre, E. (2019). Définir le métier de conseiller pédagogique dans l'enseignement supérieur : Approches de recherche et perspectives. Dans E. Charlier, J.-F. Roussel, M. Giglio et P. Mayen (Dir.), *Penser le métier par la formation* (p. 151-174). HEP BEJUNE.

- Denouël, J. (2021). La reconnaissance professionnelle de l'ingénierie et du conseil pédagogique dans les universités françaises : Un processus en cours, mais en tension. *Distances et médiations des savoirs*, 34. Dubar, C. (1992). Formes identitaires et socialisation professionnelle. *Revue française de sociologie*, 505-529.

- Étienne, R., Altet, M., Lessard, C., Paquay, L. et Perrenoud, P. (2009). L'université peut-elle vraiment former les enseignants ? De Boeck.

- Paivandi S. et Younès N. (2019). À l'épreuve d'enseigner à l'Université. *Enquête en France. Peter Lang*.

- Peraya, D. (2021). S'intéresser aux acteurs de l'ingénierie et de l'accompagnement pédagogique. *Distances et médiations des savoirs*, 33.

- Perez-Roux, T. (2012). Des formateurs d'enseignants à l'épreuve d'une réforme : Crise(s) et reconfigurations potentielles. *Les sciences de l'éducation pour l'Ère nouvelle*, 45(3), 39-63.

- Perez-Roux, T. (2014). Transitions professionnelles contraintes et remaniements identitaires : Entre crise(s) et épreuves. *L'orientation scolaire et professionnelle*, 43/4.
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Questions