<figure><img src="image_70.png" /></figure>

Markos ouvre la glacière.

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

Le camion roule vite. Le poissonnier ne regarde pas la route.
Oh non! Il tourne à droite... Bing! Il tourne à gauche... Bang!

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

Roza sort de la glacière.

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

Roza voit le frein pour arrêter le camion.
Elle tire le frein.
<figure><img src="image_74.png" /></figure>

Le camion s'arrête. Les poulpes sont éjectés du camion !

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

Roza est sur le mur. Elle tire le bras de Markos.

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

Le poissonnier est furieux !

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

Markos et Roza sautent dans une piscine.
<figure><img src="image_78.png" /></figure>

Le poissonnier attrape Markos et Roza.

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

Il frappe Markos et Roza contre le camion. Il est vraiment furieux !

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

Les poulpes crachent de l'encre noire dans les yeux du poissonnier !

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

Le poissonnier tombe ! Les poulpes sont libres !
<figure><img src="image_82.png" /></figure>

Oh non ! C'est la fin de la route...

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

... et le camion tombe dans la mer !

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

Markos et Roza sont ensemble ! Enfin !
Annexe 4 La narration du film 1, 2, 3 *Pas soleil* pour un *MovieTalk* niveau débutant

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

Il y a une maison.
La maison est dans la ville de Toulouse, dans le sud de la France.

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

Dans la maison, il y a un garçon. Il s'appelle Louis et il a 7 ans.
Il a les cheveux noirs et bouclés et de grands yeux marron.

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

Louis aime jouer au rugby avec ses jouets.
<figure><img src="image_88.png" /></figure>

Les parents de Louis appellent Louis. Ils ont une grande nouvelle !
Louis est assis sur le sofa entre sa mère et son père.

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

La maman de Louis dit : “Louis, tu vas être un grand frère !”

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

Louis n'est pas intéressé. Il préfère jouer.

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

Louis va à l'école. Après l'école, il a faim ! Il prend les biscuits.
<figure><img src="image_92.png" /></figure>

Louis monte les escaliers pour aller dans sa chambre.
Il voit une grande boîte. C'est bizarre !

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

Dans sa chambre, il y a un lit et un doudou pour le bébé.
Aaaaaah, c'est horrible !

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

Louis joue au rugby avec ses jouets. Il prend le doudou du bébé.

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

Oh non ! Le doudou est déchiré pendant le match de rugby.
Maman et Papa sont fâchés. Louis est triste.
<figure><img src="image_99.png" /></figure>

La maman dit : “Louis, c'est super d'avoir un frère !”

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

Louis est content. Il peut jouer au rugby avec son petit frère.
C'est cool !

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

Louis fait des dessins pour dire bienvenue à son petit frère.

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

Finalement, le bébé arrive ! Les parents vont à l'hôpital.
Louis a le doudou pour son petit frère. Il est impatient.
<figure><img src="image_104.png" /></figure>

Voici le petit frère de Louis! C'est...

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

une sœur !! Elle s'appelle Nina. Et...

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

Voici la sœur numéro 2 !!! Elle s'appelle Emma.
Louis a deux petites sœurs jumelles !!

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

Aaaaaah ! Louis n'a pas de frère.
Il a deux sœurs. Quelle horreur !!
Annexe 5 Le court-métrage Snack Attack pour un MovieTalk niveau débutant<fnref n="49" />

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

Il y a une femme. C'est une vieille femme. Elle est dans une gare. Elle a faim. Elle veut manger un goûter. Alors, elle va à un distributeur automatique.

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

Dans le distributeur automatique, il y a juste un paquet de biscuits rouge.

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

La vieille femme met de l'argent dans le distributeur automatique et sélectionne le paquet de biscuits.

<footnote n="49">⁴⁹ Lainé C., IF Profs. https://ifprofs.org/us/ressource-pedagogique/Snack-Attack/10777</footnote>
<figure><img src="image_111.png" /></figure>

Oh non ! Il y a un problème !
Le paquet de biscuits est coincé !

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

La vieille femme est furieuse.

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

La vieille femme frappe le distributeur avec ses mains.
<figure><img src="image_114.png" /></figure>

La vieille femme frappe le distributeur avec son pied !

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

La vieille femme s'assied et prend son paquet de biscuits. Elle a faim.

<figure><img src="image_116.png" /></figure>

Le paquet tombe. Youpi ! La vieille femme prend le paquet. Elle est très contente.
<figure><img src="image_117.png" /></figure>

Il y a quatre biscuits ! Youpi !

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

Elle mange un biscuit.
C'est délicieux !

<figure><img src="image_119.png" /></figure>

Elle lit le journal.
<figure><img src="image_120.png" /></figure>

Elle veut prendre un autre biscuit mais elle touche une autre main !

<figure><img src="image_121.png" /></figure>

Un jeune homme prend un biscuit !

<figure><img src="image_122.png" /></figure>

...et il le mange !
<figure><img src="image_123.png" /></figure>

La vieille dame est horrifiée !
Le jeune homme est très impoli.
Il a pris son biscuit !

<figure><img src="image_124.png" /></figure>

Le jeune homme regarde la vieille femme.
Il écoute de la musique.

<figure><img src="image_125.png" /></figure>

Le jeune homme prend le paquet...
<figure><img src="image_126.png" /></figure>

...et il mange un autre biscuit !

<figure><img src="image_127.png" /></figure>

La vieille femme est furieuse !
Le jeune homme est très impoli.
Il a pris un autre biscuit !

<figure><img src="image_128.png" /></figure>

Le garçon sourit.
<figure><img src="image_129.png" /></figure>

Oh non ! Il prend un autre biscuit.

<figure><img src="image_130.png" /></figure>

La vieille femme est furieuse.

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Le jeune homme coupe le biscuit en deux et il le partage avec la vieille femme.
<figure><img src="image_132.png" /></figure>

Il donne la moitié du biscuit à la vieille femme.

<figure><img src="image_133.png" /></figure>

Le train de la vieille femme arrive. Elle monte
dans le train. Elle est furieuse !
Annexe 6 Une note de Ashley J. Hastings

A Note to Language Teachers Who Use “MovieTalk”

Ashley J. Hastings June 24, 2018

You may copy and distribute this document

As the originator of MovieTalk, I am naturally interested in seeing how the technique is being used throughout the language-teaching community. It was always my hope that it would help language teachers everywhere promote language acquisition in their students by creating a flood of interesting comprehensible input in the classroom. And I see that this is actually happening in many places.

However, it has come to my attention that some language teachers and teacher
trainers are using the term “MovieTalk” to refer to adaptations of the technique that
depart in significant ways from its foundational principles. By calling these adaptations
“MovieTalk,” people are inadvertently misrepresenting the technique; and, to the extent
that my name is associated with MovieTalk, I feel that I too am being misrepresented.

It goes without saying that people are free to teach in any way they see fit.
Nevertheless, intellectual honesty and professional ethics require us all to respect each
other's work and avoid misrepresenting it. I have complete faith in the good will and
integrity of language educators, so I am confident that any unintentional misuse of the
term “MovieTalk” can and will be corrected.

If you are one of those who may be affected, please read the rest of this short note.
Then you can decide for yourself whether your own classroom practices can
appropriately be called “MovieTalk.” If the answer is “no,” then you can decide whether
you want to change your practices so they adhere to authentic MovieTalk principles. If
you do not want to do this, then I would ask that you refrain from saying that you are
using MovieTalk.

What is MovieTalk?

In 2013, I published a short article¹ in which I encapsulated the technique as follows:

The three essential components of MovieTalk are: selection, preparation, and
presentation. Movies selected should be visually appealing, with an interesting
plot that does not rely too much on dialogue. Preparation involves viewing the
movie several times in order to divide it into coherent short segments, rehearse
narration, and plan ways to deal with difficult dialogue. Presentation takes place
in cyclic fashion: each segment is played once without interruption, then
repeated with frequent pauses for narration, paraphrases, etc.

In the same article, I noted that while MovieTalk was originally developed for use in
intensive university-level ESL (English as a Second Language) classrooms, it could
probably be used in other environments, with suitable adaptations:
No doubt there will be many adaptations and modifications as MovieTalk finds its way into more and more language classrooms. In public schools, for example, it will be important to select age-appropriate movies; and because of the shorter class meetings, teachers may find materials such as cartoons, television shows, and internet videos to be more useful than feature-length films.

The essential feature of MovieTalk is comprehensible input through narration of interesting movies. As long as this feature remains front and center, I believe MovieTalk will continue to be a productive and enjoyable way to teach languages.

## What is not MovieTalk?

Whatever distracts us from “comprehensible input through narration of interesting movies” is a departure from the foundations of MovieTalk. These days, it seems that “targeting” and “circling” have become, for some language educators, major distractions that vie for “front and center” position when attempting to use MovieTalk.

“Targeting” means that a teacher is following a syllabus of some kind, with a list of targets to be taught. Targets can be words, collocations, common phrases, grammatical structures, etc. “Circling” means that a teacher seeks and creates opportunities for multiple repetitions of a target during a classroom activity.

Targeting and circling are problematic for reasons that are independent of MovieTalk. As Stephen Krashen has pointed out,² targeting presupposes that we know how the elements of a language should be sequenced and presented to students, even though we do not in fact know much about the proper sequence; and even if we did, it is not likely that all students in a classroom are equally ready for the target that is featured in any given lesson. Targeting also entails a “hidden agenda” that makes it difficult to present the “compelling messages” that can foster language acquisition.

Within the context of this discussion, I see targeting and circling as antithetical to the principles of MovieTalk, for the following reasons.

First, targeting complicates the task of choosing movies. It is hard enough to find movies that are of interest to students, of suitable length and content, with high narration potential, and with limited reliance on dialogue. When you add a criterion like “great for teaching the future tense,” you not only make it much harder to find candidate movies, you also make it more likely that you will have to settle for a movie that scores lower on the essential criteria of interest, narration potential, etc.

Second, targeting complicates the task of preparing to use a movie in the classroom. Planning ways to circle on your target is categorically different from planning ways to narrate the movie in the MovieTalk manner. What about all the potential
comprehensible narration that does not involve your target? How much of that will be
left out of your preparation because of the focus on the target?

Third, MovieTalk narration in the classroom should be driven by the dynamics of the movie itself, not by your plan to circle on a target. Your students are supposed to be attending to the plot, the settings, the characters, and the actions: the things that make your narration comprehensible. If you keep breaking into the flow of the movie in order to circle on a target, rather than providing timely narration that grows out of the movie, you are likely to disrupt your students' attention to the very elements that give MovieTalk its intrinsic power and appeal.

What to do?

If you have a principled commitment to targeting and circling, then you must of course
act on your convictions. Or, if you are required by those who employ you to follow a
curriculum that involves targeting and circling, then perhaps that is what you must do.
Although I disagree with targeting and circling, I am sure that movies are still great tools
for providing comprehensible input, and your teaching will be more effective because
you use them.

In either case, though, I would ask you not to call what you are doing “MovieTalk.”
Please find a more appropriate term that truly belongs to you.

Otherwise, if you want to use MovieTalk as originally intended, but are not sure how to
do so, I invite you to study the materials at

http://www.glesismore.com/movietalk/

(Please be aware that this site will go down permanently on February 7, 2019. Feel free
to copy or download anything you find there. Also, be aware that not all of the links still
work.)

References

¹ Hastings, Ashley. 2014. MovieTalk: 25 Years Old and Still Going Strong. *International Journal of Foreign Language Teaching*, January 2014.
https://tinyurl.com/movietalk2014

² Krashen, Stephen. 2013. The Case for Non-Targeted, Comprehensible Input. *Journal of Bilingual Education Research & Instruction, 15*(1): 102-110.
https://tinyurl.com/krashen2013
# Annexe 7 Le questionnaire des élèves de la British International School of Houston

1. Est-ce que tu as aimé le film ? Did you like the movie ?

<table><tr><td>Non, pas du tout</td><td>Oui, un peu</td><td>Oui, beaucoup</td></tr><tr><td>Not at all</td><td>Yes, a little</td><td>Yes, a lot</td></tr></table>

2. Qu'est-ce que tu as préféré dans le film ? What did you like best in the movie ?

<table><tr><td>The storyline</td><td>The images</td><td>The characters</td></tr><tr><td>L'histoire</td><td>Les images</td><td>Les personnages</td></tr></table>

3. Est-ce que tu as compris le texte ? Did you understand the text ?

<table><tr><td>Non, pas du tout</td><td>Oui, un peu</td><td>Oui, beaucoup</td></tr><tr><td>Not at all</td><td>Yes, a little</td><td>Yes, a lot</td></tr></table>

4. Est-ce que les gestes t'aident à comprendre ? Did the gestures help you understand ?

<table><tr><td>Non, pas du tout</td><td>Oui, un peu</td><td>Oui, beaucoup</td></tr><tr><td>Not at all</td><td>Yes, a little</td><td>Yes, a lot</td></tr></table>

5. Quels gestes sont les plus utiles ? Which gestures are the most useful ?

<table><tr><td>Montrer l'image</td><td>Expressions du visage</td><td>Mimer</td></tr><tr><td>Pointing to the image</td><td>Facial expressions</td><td>Acting</td></tr></table>

6. Est-ce que tu as aimé l'activité d'écriture chronométrée ? Pourquoi ?
Did you like the timed writing activity ? Why ?

<figure><img src="image_134.png" /></figure>

7. Est-ce que tu as aimé le jeu de rôle ? Pourquoi ?
Did you like the role play ? Why ?

<figure><img src="image_135.png" /></figure>

8. Est-ce que tu as aimé le MovieTalk ? Comment est-ce que ça t'aide à apprendre ?
Did you like MovieTalk ? How does it help you learn ?

<figure><img src="image_136.png" /></figure>
Annexe 8 Les résultats de l'enquête des enseignants de FLE

<figure><img src="image_137.png" /></figure>
5. À quel public enseignez-vous ?

<figure><img src="image_138.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_139.png" /></figure>

6. Quelle formation pour enseigner le FLE avez-vous suivi ?

<figure><img src="image_140.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_141.png" /></figure>

Pratique enseignante

7. Combien d'heures de cours donnez-vous par semaine ?

<figure><img src="image_142.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_143.png" /></figure>

8. Quel est le niveau de langue de vos apprenants ?

<figure><img src="image_144.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_145.png" /></figure>
9. Selon vous, trouver un contenu adapté au niveau de langue de vos apprenants est...

<figure><img src="image_146.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_147.png" /></figure>

La technique de narration de films d'animations muets.

10. Quel film avez-vous choisi ?

<figure><img src="image_148.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_149.png" /></figure>

11. Utiliser cette technique vous a semblé...

<figure><img src="image_150.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_151.png" /></figure>
## 12. Pourquoi ?

10 réponses

C'était assez facile a mettre en place avec les eleves mais cela a demande de la preparation

Les images sont très explicites et le texte est très clair.

Le cours était déjà prêt....

C'est un peu comme de lire une histoire en y ajoutant des expressions du visage et des gestes.

elle est très intuitive, le fil se déroule tout seul et les apprenants ont naturellement envie de compléter l'histoire.

Document visuel

Les étudiants comprennent rapidement grace a l'image

Même si cela demande de la préparation, c'est assez proche de ce que je fais habituellement.

J'expérimente cette technique d'enseignement depuis plusieurs années et j'ai toujours trouvé la méthode de narration naturelle et intuitive.

Parce que c'est facile à suivre et amusant. Les pauses aident, et la participation des élèves aussi.

13. Avez-vous accompagné la narration d'une communication non verbale (gestes, postures, expressions faciales, ton de la voix,...) ?

<figure><img src="image_152.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_153.png" /></figure>

14. Quelle était la réaction des apprenants à cette activité ?

<figure><img src="image_154.png" /></figure>

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10 réponses

<figure><img src="image_155.png" /></figure>
<caption>15. Les apprenants ont participé...</caption>

10 réponses

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<caption>16. À votre avis, cette technique est plus adaptée à quel niveau de langue ?</caption>

10 réponses

<figure><img src="image_158.png" /></figure>

<figure><img src="image_159.png" /></figure>

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<caption>17. Aimeriez-vous continuer à utiliser cette technique ?</caption>

10 réponses

<figure><img src="image_160.png" /></figure>

<figure><img src="image_161.png" /></figure>

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18. Pourriez-vous écrire ici les commentaires que vous avez reçus de vos élèves à la suite de cette activité ? (sous forme de citations avec les prénoms des apprenants si possible)

7 réponses

au debut, ils ne voulaient vraiment pas que j'arrete le film ni que je le passe sans le son, mais apres
quelques moments, ils se sont pris au jeu et cela leur a plu. Ils ont apprecie de voir le film en entier a la fin.
Je suis desolee, je n'ai pas de commentaites plus precis.

"C'est drôle!" "C'était amusant"

Mario : "Méthode très intéressante qui inonde l'élève de multiples stimuli, augmente le vocabulaire et les expressions des élèves, permet d'engager le dialogue entre les élèves d'un groupe déjà établi et qui n'a aucun scrupule à montrer leurs erreurs pour continuer à apprendre et à converser plus couramment en français dans ce cas. Gracias " ( l'élève a écrit en français et je n'ai pas corrigé le texte )

Yochi : "La langue française est rendue accessible par les images sur l'écran et plus tard par le film... Les images illustrent vraiment ce qu'on lit et ce que la prof répète. La répétition des mots pendant le programme permet une bonne mémorisation du vocabulaire."

Liora : " J'ai apprécié cette nouvelle méthode.. Voir, entendre et essayer de comprendre la langue... même si cela semble un peu rapide... même si certains mots ne nous sont pas familiers... c'est varié et enrichissant... "

Iris : Chère Elizabeth, je suis heureuse de vous écrire que la leçon de méthode spéciale a été excellente. Comme nous l'avons dit en cours, c'est excellent car on peut à la fois voir, lire et comprendre, mais aussi parler. Surtout parler. Je pense qu'à notre stade avancé, ce qui nous manque le plus, c'est la parole. Un film comme celui-ci avec une idée large nous donne de bonnes idées de conversation ! Je pense que la présentation des mots incompréhensibles dans une pantomime ou un jeu est plus adaptée aux enfants. Mais je comprends que cela est fait pour que nous puissions trouver le sens du mot par nous-mêmes, donc peut-être que cela convient aussi aux adultes afin qu'ils se souviennent du mouvement que fait le professeur et qu'il soit ainsi plus facile de se souvenir du mot.

Sarah : " Je ne vois pas l'intérêt de cette méthode, il y a beaucoup trop de répétitions, c'est ennuyeux.

Tova : Le cours était surprenant , j'y ai pris beaucoup de plaisir et comme je comprenais mieux, c'était pour moi plus facile de parler durant le cours. "

Tsila : " C'est intéressant de voir texte et image en même temps. Difficile de critiquer la méthode après un seul cours. "

Malheureusement je n'ai pas pu noter de citations particulière. Les élèves se sont montrés très enthousiastes et ont exprimé le souhait de refaire cet exercice lors d'un prochain cours !
"J'aime bien" Victoria

c'était très intéressant, très facile, c'est amusant

Haïfa : "Avec la narration au début, on a eu du vocabulaire pour s'exprimer ensuite, c'était plus facile."

Pejman : "C'était intéressant de travailler comme ça"

Chrisitina : "C'était intéressant, mais j'ai eu l'impression que tout avait déjà été dit. Quand les autres ont commencé à participer ça m'a donné plus d'idées."

Pedro : "On a plus participé que d'habitude"

Rojin : "On avait beaucoup de choses à dire et on a pu se concentrer sur tous les détails des images"

Emilia : "D'habitude je suis très timide, mais là j'ai eu envie d'essayer parce qu'on savait de quoi on parlait"

19. Pourriez-vous écrire ici vos impressions sur cette technique (ce qui a marché, ce qui n'a pas marché) et si vous avez ajouté d'autres activités en lien avec le film.

9 réponses

Ce qui marche bien, c'est de bien connaître le vocabulaire en amont pour les apprenants. Il faut aussi qu'il y ait un lien avec la lecon (une logique). Pour le prof, cela demande une bonne connaissance du court-metrage et d'avoir de bonnes questions pretes (ecrites meme s'il faut). A la suite de cette activite, j'avais apporte la lecon suivante des mini-pancakes et du sirop d'erable - le court metrage avait montre la fabrication du sirop, donc c'était logique et cela leur a permis de bien ancre le vocabulaire et l'aspect culturel.

Au début les élèves ne participaient pas beaucoup, ils ne voulaient pas faire trop de suppositions, la fin leur semblait évidente. Mais après avoir vu la vidéo et en les aidant un peu, ils ont trouvé le dénouement amusant et ça leur a permis de faire des commentaires.

C'était intéressant de tester cette méthode, même si je n'ai pas bien compris si tous les cours sont sous cette forme ou pas. Pour ma part je vois cette méthode comme un enrichissement de mes cours et non en remplacement. La production écrite n'était pas incluse. Je pense continuer à utiliser cette méthode mais je n'estime pas encore l'investissement en temps de la préparation de ce genre de cours : trouver un support visuel adéquat, écrire des textes adaptés à chaque image....Pour ma part je leur ai distribué à la fin du cours le texte entier afin qu'ils le traduisent chez eux. Cela nous a permis de revoir le vocabulaire le cours suivant et aussi de faire de la production orale, en relatant à nouveau le film du début à la fin. J'ai noté en PO que le vocabulaire était bien acquis, ils comprenaient bien mes questions. Ils ont pu relater la fin de l'histoire (à partir du départ du train) correctement bien qu'ils n'aient pas reçu de ma part de source écrite. C'était pour moi un point très positif. Cela m'a obligé à intervenir plus en langue française dans mes cours et c'est très important. J'ai utilisé le film Snack Attack qui est parfait et nous avons pu discuter des préjugés, en français bien sur ! Le film sur les poupées me fait un peu peur....je ne suis pas sure de l'utiliser.(-; J'ai testé cette méthode sur deux groupes d'élèves adultes de niveau A1 moyen et A1 avancé.

L'activité devrait être accompagnée d'une fiche pédagogique. Quels sont les objectifs linguistiques ? Les professeurs ont besoin d'activités clé en main faciles à intégrer dans une progression de manuel déjà établie. Exemple : snack attack dans un cours sur les émotions
cette technique a été agréable à utiliser car les élèves ont tous naturellement voulu participer. afin de pallier à de potentiels problèmes de compréhension (le groupe étant très bon avec seulement deux élèves en difficulté), une fois finie la lecture, j'ai fait expliquer l'histoire (en français) par un élève puis j'ai fait traduire ce même résumé par un autre élève en italien à l'attention (non explicite) des deux élèves qui auraient pu avoir des problèmes.

J'ai apprécié l'utilisation du visuel et du non verbal pour faciliter la compréhension orale. J'ai ajouté une activité qui consiste à remettre en ordre les phrases en désordre du texte écrit pour compléter avec un travail sur la compréhension écrite et renforcer l'acquisition de vocabulaire.

les étudiants sont motivés ils adorent cette thématique et les images du film.

Au début, les étudiants ont semblé un peu bloqués, mais peu à peu ils se sont pris au jeu et finalement je n'avais plus assez de place sur le tableau pour noter toutes leurs idées et leurs propositions. Des étudiants que je n'entendais pas beaucoup se sont sentis davantage en confiance. Nous avons profité de ce film pour imaginer une campagne de sensibilisation (sur le thème de l'environnement, qui était le thème de ce court-métrage). De nombreux étudiants sont restés à la fin de l'heure pour me raconter des anecdotes ou des actions en lien avec le thème de la vidéo. Je les ai invités à les partager au cours suivant, ce qui a favorisé de nouveaux échanges. Le cours a été très vivant !!

J'adore cette technique. J'ajoute beaucoup d'activités autour du film: Google walk, lectures simplifiées, réécriture.
# Annexe 9 La retranscription d'un entretien avec Elisabeth Bar

Retranscription d'un entretien semi-directif entre Elisabeth Bar (personne interrogée) et Valérie Bignolas McVicker (chercheure), au sujet de la technique pédagogique MovieTalk.

Retranscription de type Ubiquis IO, éliminant les erreurs de langage, les répétitions, les remarques annexes et les hésitations.

Date : lundi 10 juin 2024.

Durée : 52 min.

Entretien semi-directif par Microsoft Teams.

## Bonjour Elisabeth et merci d'avoir accepté de faire cet entretien. Est-ce que vous pouvez nous présenter brièvement et décrire votre expérience en tant qu'enseignante de FLE, où vous enseignez, quel est votre public, vos années d'expérience ?

J'enseigne en Israël depuis à peu près 20 ans et je donne essentiellement des cours privés. Je prépare les élèves au bac français en tant que langue étrangère et aussi j'aide des étudiants qui étudient à l'université pour passer leurs examens en français et puis j'ai aussi des groupes, j'enseigne dans des centres pour séniors, ce sont des centres d'activité

## Et quels sont les niveaux de langue de vos apprenants, de vos élèves ?

Alors, mes apprenants, ça va du A1 au B1, en général. Un peu plus loin pour ceux qui apprennent à l'université, ça va jusqu'au B2. Mais en général c'est A1 à B1.

## Vous avez commencé à utiliser la technique de MovieTalk depuis combien de temps ?

Alors en fait c'est assez récent, ça fait à peu près deux mois que j'ai entendu parler de cette méthode et que j'ai immédiatement commencé à l'utiliser. Parce que j'aime toujours apprendre de nouvelles méthodes. Je l'ai utilisée aussi bien en cours particulier qu'en groupe. J'ai testé vraiment sur tous les niveaux. En fait, sur tous les niveaux, mais j'ai surtout du A1 en ce moment. Je l'ai tout de suite utilisée parce que c'était un nouveau mode d'enseignement qui est tout de suite intéressant, aussi bien pour l'enseignant que pour l'apprenant.
## Quels types de films avez-vous choisis ?

Alors j'ai choisi essentiellement des films d'animation selon les critères suivants : un film d'animation sans parole, uniquement avec de la musique, un film d'animation assez court, trois, quatre minutes à peu près, pas plus, où il n'y a pas trop de répétition d'actions pour qu'il y ait une histoire à raconter. Et si possible avec une fin surprenante, avec un... je ne sais pas comment on dit ça en français... un twist, c'est-à-dire qu'à la fin, il y a quelque chose, une sorte de message sur lequel on peut aussi communiquer avec les étudiants. C'est la difficulté, c'est de trouver des films qui correspondent et qui sont intéressants à mon avis. Voilà, c'étaient mes critères.

## Et est-ce que vous aviez un objectif précis ou pas ?

Quand j'ai commencé, mon objectif était de tester la méthode. Aussi bien pour moi, pour voir si je pouvais me l'approprier et puis voir aussi le résultat sur mes élèves. C'est difficile après deux mois de dire vraiment, voilà, il y a un résultat, ils se sont améliorés. Mais je leur en ai parlé, je leur ai demandé, je leur ai demandé ce qu'ils en pensaient. J'ai vu que tout était positif. Le fait déjà de changer de méthode et surtout de lier l'image à la parole, c'est quelque chose qui est vraiment positif à tout point.
J'ai remarqué que ça les aide beaucoup à mémoriser. C'est pas comme quand on lit un texte en fait. Quand on lit un texte, on est obligé d'imaginer la situation. Chacun imagine la situation un peu comme il veut. Mais quand on voit une image, on nous donne déjà une situation. On nous donne déjà des sentiments, on voit la réaction des personnes et donc c'est beaucoup plus riche. Et je trouve qu'ils mémorisent. Il y a des phrases qu'ils répètent, qu'on peut répéter, des phrases qu'ils savent répéter plus facilement, avec des mots qui ne sont pas forcément évidents, par exemple « s'envoler » ou des mots qui ne sont pas très évidents, qu'on n'utilise pas tous les jours, et qui, grâce à ça, ils savent déjà utiliser, et j'ai trouvé ça intéressant.

## Est-ce que vous pourriez décrire une séance typique de Movie Talk pour vous ? Et si vous avez fait évoluer la méthode ?

Alors au début, j'ai pris la séance de MovieTalk vraiment comme je l'ai vu sur Internet, comme on m'a conseillé de le faire, c'est-à-dire des images avec un sous-titre et puis l'histoire aux apprenants en parlant uniquement en français, en ajoutant des pantomimes pour qu'ils comprennent et j'ai vraiment fait comme ça, ça marche très bien. Je pousse au maximum les possibilités de la méthode donc j'ai commencé comme ça et j'ai beaucoup évolué. En général je commence avec des images qui sont sous-titrées. D'ailleurs, une fois que j'ai sélectionné toutes les images qui m'intéressent sur un film, j'ai vraiment fait des niveaux, c'est-à-dire même sur mes A1, j'ai trois niveaux. J'ai les A1 débutants, les A1 intermédiaires et les fins A1. J'utilise exactement les mêmes images. J'ai un travail que je peux utiliser jusqu'au bout et je change juste les sous-titres. Ça me fait déjà trois niveaux. Après, à la fin du premier cours, je leur montre bien sûr le film. C'est très important, surtout quand il y a une fin un peu surprenante. Donc à la fin du cours, je leur montre le film. Et puis ça nous permet aussi de parler un peu du message du film. D'aborder des
sujets un peu plus complexes, comme par exemple l'indifférence, les bonnes actions, les préjugés, donc ça permet de parler de choses un peu plus profondes, à la fois en français et à la fois en hébreu, parce que des fois c'est un petit peu compliqué, par exemple, parler des préjugés uniquement en français, et ensuite je leur distribue le texte, je tape vraiment tout le texte, et je leur distribue à la fin du cours. Et le cours suivant, je leur montre exactement les mêmes images sans les sous-titres. Et ils n'ont pas le droit bien sûr de regarder le texte que j'ai distribué, ils ont dû travailler avant. Et c'est eux qui font en fait tous les sous-titres. Ils peuvent dire ce qu'ils veulent, aussi bien ce que moi j'ai écrit, que changer, que ajouter, supprimer, ce qui leur vient en tête, ce sont uniquement eux qui parlent. C'est un cours où seulement les apprenants parlent, et là ils sont bien obligés d'apprendre et de se lancer à parler, et ça c'est très bien. Je les fais parler en fait à tour de rôle. J'ai des groupes à peu près d'une douzaine, 12 à 15 personnes. Et si je fais parler, si j'essaye de faire parler tout le monde en même temps, je laisse toujours de côté quelques personnes qui n'ont pas ni l'autorité, ni la présence d'esprit, ou pour qui les mots ne viennent pas aussi vite. En fait, je les fais parler à tour de rôle et chacun attend son tour. Ils peuvent dire ce qu'ils pensent, ils peuvent raconter l'histoire comme ils veulent.

## Mais à tour de rôle, ils racontent la totalité de l'histoire ?

Non, ils ne racontent qu'une image. Chacun a une image et je demande à quelqu'un d'autre d'ajouter si quelqu'un d'autre a quelque chose à ajouter. Mais tout le monde parle.

## Et vous avez essayé de faire cette activité à l'écrit également ou juste à l'oral ?

Non, j'ai essayé uniquement à l'oral. C'est un autre exercice qui est possible et cela montre la diversité des possibilités finalement. J'explore énormément, j'ai presque tous les jours de nouvelles idées pour explorer cette méthode. C'est pour ça qu'elle est super pour moi. Ça me fait beaucoup réfléchir en fait. Après je leur ai aussi montré les mêmes images en leur donnant juste une partie du sous-titre. Et donc ils doivent compléter avec les mots. C'est des fois un peu plus simple, par exemple pour les débutants, de ne pas leur demander tout le texte, mais de compléter avec du vocabulaire que j'enlève. J'ai aussi travaillé le passé composé avec la narration, c'est-à-dire qu'ils avaient la phrase au présent et je leur écrivais aussi au passé composé. Puis après je remets l'image avec juste le présent ils doivent me dire le passé composé. Aussi je travaille sur les questions en ce moment. J'utilise aussi mes images en leur disant quelles questions vous pourriez poser sur cette image. Alors là les possibilités sont vraiment illimitées.

Et puis je pensais aujourd'hui à une nouvelle chose que je n'ai pas encore testée, c'est que par exemple tous les sous-titres que j'ai écrits jusqu'à présent, c'était à la troisième personne, c'est-à-dire raconter une histoire à la troisième personne. Et là j'étais en train de me dire aujourd'hui que par exemple je voudrais parler à la première personne. Par exemple dans le film Snack Attack, on aurait toutes les pensées, les pensées de la vieille femme, les pensées du jeune homme. Le jeune
homme qui dit, oh là là, mais qu'est-ce que c'est que cette femme qui vient
m'embêter pendant que j'écoute la musique. Et donc, c'est vraiment faire des
dialogues à la première personne et ça permet vraiment de développer le langage en
fait. Et donc je vais tester ça aussi. Justement, le fait d'avoir des films d'animation, ça
permet de faire ce changement. Dans d'autres types de films, on n'a pas cette
possibilité. Là, on a des personnages qui ont des expressions et on peut bien
imaginer ce qu'ils pensent. Donc ça, c'est intéressant.

Est-ce que vous avez du mal à trouver des films d'animation adaptés ?

J'ai regardé peut-être une centaine de films jusqu'à présent. J'arrive à voir assez rapidement maintenant si c'est intéressant ou pas. Il y a beaucoup de films, un peu de science-fiction sur lesquels c'est pas très facile d'appliquer des sous-titres. C'est-à-dire que moi j'arrive pas à faire une histoire. C'est très personnel, peut-être qu'il y a des professeurs qui arriveront à faire une histoire sur un film de science-fiction. C'est difficile pour moi et surtout pour mon public, ce n'est pas très intéressant. Je me suis aperçue que ce que je faisais sur ma chaîne youtube c'était quand même assez lié à cette méthode sans savoir. Je lie l'image avec le son pour faciliter la compréhension, la simulation du vocabulaire et sans savoir je faisais déjà un peu cette méthode-là. Donc pour moi c'est une ouverture sur un nouveau monde. Et ça va permettre aussi de faire des films et donner un nouveau départ à ma chaîne YouTube. Le monde est grand et infini.

Qu'est-ce qui vous plaît dans le MovieTalk ?

Ce qui me plaît dans le MovieTalk c'est que c'est synthétique, mais c'est expressif. Et en 3-4 minutes on raconte une histoire. Alors que quand on prend un extrait de film, en 3-4 minutes on raconte pas une histoire. C'est important d'avoir un début et une fin. C'est un format intéressant pour un cours. Quand j'ai trois, quatre minutes de film, je fais une narration entre 30 et 40 minutes à peu près.

Et vous avez senti que les élèves étaient sensibles à quoi particulièrement quand vous racontez l'histoire ?

D'abord, ils sont sensibles à l'histoire. Il faut que l'histoire soit intéressante. Mes élèves ont tous adoré quasiment. D'ailleurs quand je ne fais pas le cours devant l'écran, ils me disent aujourd'hui on n'a pas de MovieTalk. Ils sont très demandeurs. D'abord parce que ça change. C'est très important de varier les possibilités d'enseignement et surtout les supports. Des fois je travaille sur des chansons, je peux travailler sur des poèmes, je peux travailler sur des textes, je peux travailler uniquement sur des pubs ou des choses comme ça, mais là c'est un nouveau support pédagogique et le fait que ça soit nouveau déjà c'est intéressant. Et puis j'ai remarqué que vraiment quand j'ai un cours avec 40 minutes, j'ai 100 % d'attention devant moi. Je n'ai pas de gens qui commencent à parler, ils ne commencent pas à se raconter des histoires, ils sont bien concentrés sur une image, ce que je raconte, pour comprendre ce que je dis et on continue. Donc le 100 % d'attention c'est
intéressant. Je peux pas dire que j'ai une amélioration après deux mois, je ne sais pas en quoi, une sorte de regain d'implication dans le fait de vouloir apprendre le français. Je ne sais pas si ça leur a donné confiance dans leur capacité, mais ça leur a donné une envie supplémentaire d'apprendre et de venir au cours. Chacun a sa courbe, et à un moment donné, il faut se redonner un peu envie, et je sais que ça leur a redonné un peu envie de continuer à apprendre cette langue qui n'est pas toujours facile.

## Et vous, en tant qu'enseignante, ça a changé votre motivation ?

Oui, ça n'a pas changé ma motivation, mais ça a changé un peu mon envie. C'est-à-dire que quand je sais que j'ai un cours comme ça à donner, j'en rigole un peu à l'avance parce que je sais qu'ils vont rigoler parce que je sais que quand je fais des pantomimes ils éclatent de rire. Puis après quand ils me redonnent le mot, ils me redonnent le geste que j'avais fait. Alors quand je vois l'association du mot et du geste je sais que j'ai gagné. Quand je leur dis « l'oiseau s'envole » alors après ils me disent « ah l'oiseau s'envole » ils me font exactement le même geste. La méthode est super pour ça. On est un peu sur une scène de théâtre, et puis bien sûr le prof adore ça. Sinon on ferait un autre métier ! Donc moi j'aime bien quand je sais que j'ai un bon film et que je veux leur donner. Je sais qu'ils vont y prendre plaisir, un plaisir particulier. Donc c'est sûr que ça me motive encore plus. Des jours, je suis un peu fatiguée, un peu déprimée en fonction de la situation du moment chez moi alors merci Valérie d'avoir ouvert cette voie parce que je l'exploite à fond. Ça m'ouvre beaucoup de portes.

Et ça m'a donné envie d'exploiter, je suis sûre qu'il y a encore plein de choses que je n'ai pas vues. Ce que je fais moi, c'est que je leur remontre le film. D'ailleurs, ils adorent parce que je leur remontre en leur faisant travailler le vocabulaire. Ou alors je leur montre une fois en leur faisant tout le texte, une autre fois, ça dépend, je peux leur enlever des mots, une autre fois je leur fais parler les phrases que je mets au présent, ils doivent les mettre au passé composé. Là je vais leur faire parler sur les questions, je vais leur montrer les images, je ne prends pas toutes les images, mais les images intéressantes. Et alors ils doivent poser des questions sur l'image, parce qu'ils connaissent l'histoire. Donc je fais durer le même film sur plusieurs séances. Je fais toujours trois ou quatre activités différentes sur le même film. Je voulais voir jusqu'où je pouvais aller avec la méthode. Et aussi, vu le nombre réduit de films que je trouve, une fois que j'en ai trouvé un, je ne le lâche pas. Je l'exploite et puis il est suffisamment riche dans son histoire. C'est aussi beaucoup de travail quand même, de préparation.

Merci beaucoup Elisabeth d'avoir partagé votre expérience.
Table des illustrations

<table><tr><td>Figure 1 Exemple de narration du court-métrage <i>Mr Indifférent</i></td><td>17</td></tr><tr><td>Figure 2 Capture d'écran du court-métrage <i>Mr Indifferent</i> (2018)</td><td>25</td></tr><tr><td>Figure 3 Capture d'écran du film <i>Snack Attack</i> (2012)</td><td>27</td></tr><tr><td>Figure 4 Début de la narration illustrée du film 1, 2, 3 <i>Pas soleil</i> (2019)</td><td>47</td></tr><tr><td>Figure 5 Début de la narration illustrée du film <i>Oktapodi</i> (2007)</td><td>47</td></tr><tr><td>Figure 6 Extraits de la narration illustrée du film 1, 2, 3 <i>Pas soleil</i> (2019)</td><td>50</td></tr><tr><td>Figure 7 Extraits de la narration illustrée du film <i>Oktapodi</i> (2007)</td><td>52</td></tr><tr><td>Figure 8 Appréciation et éléments préférés du film</td><td>56</td></tr><tr><td>Figure 9 Compréhension du texte et rôle des gestes</td><td>57</td></tr><tr><td>Figure 10 Facilité à trouver un contenu adapté au niveau de langue</td><td>62</td></tr><tr><td>Figure 11 Facilité d'utilisation de la technique</td><td>62</td></tr><tr><td>Figure 12 Impact de l'activité sur la motivation et la participation</td><td>63</td></tr><tr><td>Figure 13 Volonté de continuer à utiliser la technique</td><td>63</td></tr><tr><td>Figure 14 Utilisation d'onomatopées dans la narration</td><td>74</td></tr><tr><td>Figure 15 Utilisation d'expressions dans la narration</td><td>74</td></tr><tr><td>Figure 16 Utilisation de la ponctuation dans la narration</td><td>75</td></tr></table>
**Circling** : Technique pédagogique de questionnement répétitif. L'enseignant pose une série de questions similaires et répétitives de type oui/non et soit/soit afin d'approfondir un élément linguistique.

**Input compréhensible** : Langage d'un niveau accessible pour les apprenants.

**MovieTalk** : Technique de narration de films intéressants visant à exposer les apprenants à de l'input compréhensible.

**Scaffolding** : Écriture de plusieurs versions d'un texte de manière à inclure progressivement plus d'informations.

**Storyasking** : Technique pédagogique de questionnement narratif.

**Storytelling** : Technique de communication narrative utilisée dans divers domaines consistant à raconter une histoire dans le but d'engager, éduquer et inspirer un public.

**Targeting** : Action pédagogique de viser des objectifs linguistiques précis afin d'enseigner des mots ou des structures grammaticales spécifiques.

**TCK (Third Culture Kids)** : Appellation désignant les enfants de troisième culture qui grandissent dans un environnement culturel différent de celui de leurs parents en raison d'une mobilité internationale.

**TPR (Total Physical Response)** : Méthode d'enseignement d'apprentissage par imitation où l'enseignant associe des actions physiques à des mots ou des structures linguistiques de manière interactive et engageante avec les apprenants.

**TPRS (Total Physical Response Storytelling)** : Méthode d'enseignement des langues inspirée de la méthode de TPR où l'enseignant engage les apprenants dans le récit interactif d'une histoire.