# Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC

Jean Evulu Oleko

► To cite this version:

Jean Evulu Oleko. Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC: Une nécessité pour l'intensification des interactions en amphithéâtre. Ziglôbitha. Revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations, 2023, 2 (07), pp.201-2012. hal-04561856

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Submitted on 24 May 2024

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scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
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recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

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# Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC

Jean Evulu Oleko

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Jean Evulu Oleko. Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC. Ziglôbitha. Revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations, 2023, 2 (07), pp.201-2012. hal-04561856

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Université Péleforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

https://www.ziglobitha.org

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DOAJ
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OPEN ACCESS
JOURNALS

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WorldCat®

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UNIVERSITY OF
LIVERPOOL

ERIH PLUS
EUROPEAN REFERENCE INDEX FOR THE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES

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OPEN
LIBRARY

OAJ
.net

Open Academic Journals Index
Founded 2013

Library Catalogue

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N°07
Volume 2
Octobre 2023

Ziglôbitha

Revue des Arts, Linguistique, Littérature &
Civilisations

ISSN-L 2708-390X

E-ISSN 2709-2836

CC BY 4.0

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OPEN
ACCESS

Ziglôbitha, revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations
Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

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Founded 2013

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Ziglôbitha, revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations

N°07
Volume 2
Octobre 2023

Ziglôbitha

Revue des Arts, Linguistique, Littérature &
Civilisations

ISSN-L 2708-390X

E-ISSN 2709-2836

CC BY 4.0

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OPEN
ACCESS
LIGNE
ÉDITORIALE

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**Ziglôbitha** symbolise la quête de la perfection. Le mot, d'origine bété (langue kru de Côte d'Ivoire) est composé de trois (3) monèmes "zi" (grand, meilleur, perfection...), "glô" (village) et "bitha" (relation qui lie des personnes et détermine les rapports qu'elles entretiennent, amitié, camaraderie, solidarité). Ziglôbitha est la déclaration d'un mieux-être et du partage. Dans le cadre scientifique, ziglôbitha est un état d'esprit, un objectif à atteindre : lier des amitiés, s'ouvrir au monde, procurer de meilleures conditions de travail.

**Ziglôbitha**, revue interdisciplinaire des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations publie des articles inédits, à caractère scientifique. Ils auront été évalués en double aveugle par des membres du comité scientifique. Les langues de publication sont le français et l'anglais. Ziglôbitha est une revue des Lettres - Sciences humaines et s'adresse aux Chercheurs, Enseignants-Chercheurs et Étudiants.

M. GBAKRE Andoh Jean-Jacques

Maître de Conférences
Directeur de publication
Revue Ziglôbitha
LIGNE
ÉDITORIALE

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**Ziglôbitha** symbolise la quête de la perfection. Le mot, d'origine bété (langue kru de Côte d'Ivoire) est composé de trois (3) monèmes "zi" (grand, meilleur, perfection...), "glô" (village) et "bitha" (relation qui lie des personnes et détermine les rapports qu'elles entretiennent, amitié, camaraderie, solidarité). Ziglôbitha est la déclaration d'un mieux-être et du partage. Dans le cadre scientifique, ziglôbitha est un état d'esprit, un objectif à atteindre : lier des amitiés, s'ouvrir au monde, procurer de meilleures conditions de travail.

**Ziglôbitha**, revue interdisciplinaire des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations publie des articles inédits, à caractère scientifique. Ils auront été évalués en double aveugle par des membres du comité scientifique. Les langues de publication sont le français et l'anglais. Ziglôbitha est une revue des Lettres - Sciences humaines et s'adresse aux Chercheurs, Enseignants-Chercheurs et Étudiants.

M. GBAKRE Andoh Jean-Jacques

Maître de Conférences
Directeur de publication
Revue Ziglôbitha
COMITÉ
DE RÉDACTION

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Directeur de Publication

Dr GBAKRE Andoh Jean-Jacques, Maître de Conférences, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire
**Rédacteur en Chef**

Dr TAPE Jean Martial, Maître de Conférences, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire
**Secrétaires Éditoriaux**

Dr KOUASSI N'dri Maurice, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOFFI Niangoran Germain, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr AMOA EVRARD, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr TAKORE -KOUAME Aya Augustine, Maître-Assistant, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Dr AMANI-ALLABA Angèle Sébastienne, Chargée de recherche, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr ALLABA Djama Ignace, Maître de Conférences, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Dr KONATE Yaya, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr EHIRE Laurent, Maître-Assistant, Maître-Assistant, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Secrétaires de Rédaction

Dr ADOU KOUADIO Antoine, Maître de Conférences, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr SIB Sié Justin, Maître de Conférences, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr DIAWARA Ibrahim, Maître-Assistant, École Normale Supérieure (ENSUP), Mali

Dr N'GUESSAN Apkan Désiré, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr VAHOU Marcel, Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr GOZE Thomas, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Secrétaires

Dr YAO JACKIN Simplice, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOFFI HAMANYS BROUX De Ismael, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOUASSI Konan Stanislas, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr AKREGBOU Boua Paulin Sylvain, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr SEA Souhan Monhuet Yves, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr GONDO Bleu Gildas, Chargé de Recherche, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr DODO Jean Claude, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr ENGUTA MWENZI Jonathan, Assistant, Université de Kinshasa, R. D. Congo
COMITÉ
DE RÉDACTION

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Directeur de Publication

Dr GBAKRE Andoh Jean-Jacques, Maître de Conférences, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire
**Rédacteur en Chef**

Dr TAPE Jean Martial, Maître de Conférences, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire
**Secrétaires Éditoriaux**

Dr KOUASSI N'dri Maurice, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOFFI Niangoran Germain, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr AMOA EVRARD, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr TAKORE -KOUAME Aya Augustine, Maître-Assistant, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Dr AMANI-ALLABA Angèle Sébastienne, Chargée de recherche, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr ALLABA Djama Ignace, Maître de Conférences, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Dr KONATE Yaya, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr EHIRE Laurent, Maître-Assistant, Maître-Assistant, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Secrétaires de Rédaction

Dr ADOU KOUADIO Antoine, Maître de Conférences, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr SIB Sié Justin, Maître de Conférences, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr DIAWARA Ibrahim, Maître-Assistant, École Normale Supérieure (ENSUP), Mali

Dr N'GUESSAN Apkan Désiré, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr VAHOU Marcel, Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr GOZE Thomas, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Secrétaires

Dr YAO JACKIN Simplice, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOFFI HAMANYS BROUX De Ismael, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr KOUASSI Konan Stanislas, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr AKREGBOU Boua Paulin Sylvain, Maître-Assistant, Université Péléforo Gon Coulibaly, Côte d'Ivoire

Dr SEA Souhan Monhuet Yves, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr GONDO Bleu Gildas, Chargé de Recherche, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr DODO Jean Claude, Maître-Assistant, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr ENGUTA MWENZI Jonathan, Assistant, Université de Kinshasa, R. D. Congo
# Comité scientifique
& de Lecture

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

## National

* Pr ABOA Abia Alain Laurent, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) ADEPKATE Alain, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) ASSANVO Amoikon Dyhie, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr BOGNY Yapo Joseph, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr BOHUI Djédjé Hilaire, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr DAHIGO Guézé Habraham Aimé, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) GNIZAKO Symphorien Télesphore, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) HOUMEGA Munseu Alida, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr KOSSONOU Kouabenan Théodore, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr KOUADIO N'Guessan Jérémie, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) KOUADIO Pierre Adou Kouakou, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Pr KOUAME Koia Jean-Martial, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) KRA Kouakou Appoh Enoc, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

* Dr (M. C) YEO Kanabein Oumar, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

## International

* Dr (M. C) ADJERAN Mouphoutaou, Université Abomey Calavi, Bénin

* Pr BOUBACAR Camara, Université Gaston Berger, Sénégal

* Pr BOUBA Kidakou Antoine, Université de Maroua, Cameroun

* Dr (M. C) CHAOUI Boudghene-Benchouk Nadjet, Université de Tlemcen, Algérie

* Pr Assia BELGHEDDOUCHE, Ecole Normale Supérieure (E.N.S.) de Bouzaréah, Algérie

* Pr LOUM Daouda, Université Cheikh Anta Diop, Sénégal

* Pr KIYINDOU Alain, Université Bordeaux Montaigne, France

* Pr MOSE Chimoun, Université Gaston Berger, Sénégal

* Pr MOUSE Maarten, Université Leyden, Pays-Bas

* Pr QUINT Nicolas, Université Paris Villejuif, France

* Dr (M. C) SOUMANNA Kindo Aissata, Université Abdou Moumouni, Niger

* Pr TCHAA Pali, Université de Kara, Togo

* Dr (M. C) WALLA Pamessou, Université de Lomé, Togo
Comité scientifique
& de Lecture

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

National

Pr ABOA Abia Alain Laurent, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) ADEPKATE Alain, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) ASSANVO Amoikon Dyhie, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr BOGNY Yapo Joseph, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr BOHUI Djédjé Hilaire, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr DAHIGO Guézé Habraham Aimé, Université Alassane OUATTARA, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) GNIZAKO Symphorien Télesphore, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) HOUMEGA Munseu Alida, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr KOSSONOU Kouabenan Théodore, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr KOUADIO N'Guessan Jérémie, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) KOUADIO Pierre Adou Kouakou, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Pr KOUAME Koia Jean-Martial, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) KRA Kouakou Appoh Enoc, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

Dr (M. C) YEO Kanabein Oumar, Université Félix Houphouët-Boigny, Côte d'Ivoire

International

Dr (M. C) ADJERAN Mouphoutaou, Université Abomey Calavi, Bénin

Pr BOUBACAR Camara, Université Gaston Berger, Sénégal

Pr BOUBA Kidakou Antoine, Université de Maroua, Cameroun

Dr (M. C) CHAOUI Boudghene-Benchouk Nadjet, Université de Tlemcen, Algérie

Pr Assia BELGHEDDOUCHE, Ecole Normale Supérieure (E.N.S.) de Bouzaréah, Algérie

Pr LOUM Daouda, Université Cheikh Anta Diop, Sénégal

Pr KIYINDOU Alain, Université Bordeaux Montaigne, France

Pr MOSE Chimoun, Université Gaston Berger, Sénégal

Pr MOUSE Maarten, Université Leyden, Pays-Bas

Pr QUINT Nicolas, Université Paris Villejuif, France

Dr (M. C) SOUMANNA Kindo Aissata, Université Abdou Moumouni, Niger

Pr TCHAA Pali, Université de Kara, Togo

Dr (M. C) WALLA Pamessou, Université de Lomé, Togo
## Politique

## Éditoriale

**Ziglôbitha** publie des contributions originales (en français et en anglais) dans tous les domaines des Sciences du Langage, des Lettres, des Langues et de la Communication. En vertu du Code d'Éthique et de Déontologie du CAMES, toute contribution est l'apanage de son contributeur

### Recommandation aux auteurs

* Le nombre de pages minimum : 10 pages, maximum : 18 pages,

* Interligne : 1,05.

* Numérotation numérique en chiffres arabes, en bas et à droite de la page concernée.

* Polices : Book Antiqua.

* Taille 12. Orientation :

* Portrait. Marge : Haut et Bas : 2,5cm, Droite et Gauche : 2,5cm.

### Comment soumissionner ?

Tout manuscrit envoyé à la revue **Ziglôbitha** doit être inédit, c'est-à-dire n'ayant jamais été publié auparavant dans une autre revue. Les manuscrits doivent impérativement satisfaire les indications ci-dessous :

* **Titre** : La première page doit comporter le titre de l'article, les Prénoms et NOMS des auteurs, leur institution d'affiliation et leur adresse complète.

* **Résumé** ne doit pas dépasser 500 mots. Il doit être succinct de manière à faire ressortir l'essentiel de l'analyse.

* **Abstract** ne doit pas dépasser 500 mots. Il doit être succinct de manière à faire ressortir l'essentiel de l'analyse.

* **Mots-clés** ne doivent pas dépasser cinq mots.

* **Key words** ne doivent pas dépasser cinq mots.

* **Introduction** doit fournir suffisamment d'informations de base, situant le contexte dans lequel l'étude a été entreprise. Elle doit permettre au lecteur de juger la valeur qualitative de l'étude et évaluer les résultats acquis.

* **Corps du sujet** : Les différentes parties du corps du sujet doivent apparaître dans un ordre logique. (Ex : 1. ; 1.1 ; 1.2 ; 2. ; 2.1 ; 2.2 ; etc.). L'introduction et la conclusion ne sont pas numérotées.

* **Notes de bas de page** ne renvoient pas aux références bibliographiques, mais
## Politique

## Éditoriale

Ziglôbitha publie des contributions originales (en français et en anglais) dans tous les domaines des Sciences du Langage, des Lettres, des Langues et de la Communication. En vertu du Code d'Éthique et de Déontologie du CAMES, toute contribution est l'apanage de son contributeur

### Recommandation aux auteurs

* Le nombre de pages minimum : 10 pages, maximum : 18 pages,

* Interligne : 1,05.

* Numérotation numérique en chiffres arabes, en bas et à droite de la page concernée.

* Polices : Book Antiqua.

* Taille 12. Orientation :

* Portrait. Marge : Haut et Bas : 2,5cm, Droite et Gauche : 2,5cm.

### Comment soumissionner ?

Tout manuscrit envoyé à la revue Ziglôbitha doit être inédit, c'est-à-dire n'ayant jamais été publié auparavant dans une autre revue. Les manuscrits doivent impérativement satisfaire les indications ci-dessous :

* **Titre** : La première page doit comporter le titre de l'article, les Prénoms et NOMS des auteurs, leur institution d'affiliation et leur adresse complète.

* **Résumé** ne doit pas dépasser 500 mots. Il doit être succinct de manière à faire ressortir l'essentiel de l'analyse.

* **Abstract** ne doit pas dépasser 500 mots. Il doit être succinct de manière à faire ressortir l'essentiel de l'analyse.

* **Mots-clés** ne doivent pas dépasser cinq mots.

* **Key words** ne doivent pas dépasser cinq mots.

* **Introduction** doit fournir suffisamment d'informations de base, situant le contexte dans lequel l'étude a été entreprise. Elle doit permettre au lecteur de juger la valeur qualitative de l'étude et évaluer les résultats acquis.

* **Corps du sujet** : Les différentes parties du corps du sujet doivent apparaître dans un ordre logique. (Ex : 1. ; 1.1 ; 1.2 ; 2. ; 2.1 ; 2.2 ; etc.). L'introduction et la conclusion ne sont pas numérotées.

* **Notes de bas de page** ne renvoient pas aux références bibliographiques, mais
aux informations complémentaires.

* **Citation** : Les références de citation sont intégrées au texte citant, selon les cas, des façons suivantes :

En effet, le but poursuivi par M. Ascher (1998, p.223), est : « d'élargir l'histoire des mathématiques de telle sorte qu'elle acquière une perspective multiculturelle et globale (...), »

Le philosophe ivoirien a raison, dans une certaine mesure, de lire, dans ce choc déstabilisateur, le processus du sous-développement. Ainsi qu'il le dit :

> Le processus du sous-développement résultant de ce choc est vécu concrètement par les populations concernées comme une crise globale : crise socio-économique (exploitation brutale, chômage permanent, exode accéléré et douloureux), mais aussi crise socio-culturelle et de civilisation traduisant une impréparation socio-historique et une inadaptation des cultures et des comportements humains aux formes de vie imposées par les technologies étrangères.

Diakité (1985, p.105)

* **Conclusion** ne doit pas faire double emploi avec le résumé et la discussion. Elle doit être un rappel des principaux résultats obtenus et des conséquences les plus importantes que l'on peut en déduire.

* **Références bibliographiques** : Les auteurs effectivement convoqués pour la rédaction seront mentionnés dans le texte avec l'année de publication, le tout entre parenthèses. Les références doivent être listées par ordre alphabétique, à la fin du manuscrit de la façon suivante :

* **Journal** : Noms et prénoms de tous les auteurs, année de publication, titre complet de l'article, nom complet du journal, numéro et volume, les numéros de première et dernière page.

* **Livres** : Noms et prénoms des auteurs, année de publication, titre complet du livre, éditeur, maison et lieu de publication.

* **Proceedings** : Noms et prénoms des auteurs, année de publication, titre complet de l'article et des proceedings, année et lieu du congrès ou symposium, maison et lieu de publication, les numéros de la première et dernière page.

---
aux informations complémentaires.

* **Citation** : Les références de citation sont intégrées au texte citant, selon les cas, des façons suivantes :

En effet, le but poursuivi par M. Ascher (1998, p.223), est : « d'élargir l'histoire des mathématiques de telle sorte qu'elle acquière une perspective multiculturelle et globale (...), »

Le philosophe ivoirien a raison, dans une certaine mesure, de lire, dans ce choc déstabilisateur, le processus du sous-développement. Ainsi qu'il le dit :

> Le processus du sous-développement résultant de ce choc est vécu concrètement par les populations concernées comme une crise globale : crise socio-économique (exploitation brutale, chômage permanent, exode accéléré et douloureux), mais aussi crise socio-culturelle et de civilisation traduisant une impréparation socio-historique et une inadaptation des cultures et des comportements humains aux formes de vie imposées par les technologies étrangères.

Diakité (1985, p.105)

* **Conclusion** ne doit pas faire double emploi avec le résumé et la discussion. Elle doit être un rappel des principaux résultats obtenus et des conséquences les plus importantes que l'on peut en déduire.

* **Références bibliographiques** : Les auteurs effectivement convoqués pour la rédaction seront mentionnés dans le texte avec l'année de publication, le tout entre parenthèses. Les références doivent être listées par ordre alphabétique, à la fin du manuscrit de la façon suivante :

* **Journal** : Noms et prénoms de tous les auteurs, année de publication, titre complet de l'article, nom complet du journal, numéro et volume, les numéros de première et dernière page.

* **Livres** : Noms et prénoms des auteurs, année de publication, titre complet du livre, éditeur, maison et lieu de publication.

* **Proceedings** : Noms et prénoms des auteurs, année de publication, titre complet de l'article et des proceedings, année et lieu du congrès ou symposium, maison et lieu de publication, les numéros de la première et dernière page.

---
Politique
d'évaluation

Les articles sont soumis à une double expertise à l'aveugle aux membres du comité scientifique spécialiste de domaine parmi ceux que couvre la revue. Ils renseignent chacun une fiche d'expertise détaillée avec, en conclusion, un avis sur la publication : soit « publication autorisée » (A), soit « publication acceptée sous réserve que les corrections requises soient effectuées » (B), soit enfin « publication non recommandée » (C).

* Si les deux avis sont favorables à la publication (A), le rédacteur en chef en fait une synthèse qu'il envoie à l'auteur.

* Si les deux avis émettent des réserves (B), les fiches, anonymées, sont envoyées à l'auteur par la même voie. Après correction, l'article est de nouveau soumis aux mêmes experts (dans la mesure du possible).

* Si les deux avis sont défavorables (C), les fiches, anonymées, sont envoyées à l'auteur par la même voie.

* Si les deux avis sont contradictoires, un troisième avis est requis auprès d'un des membres du comité scientifique et de lecture ; l'avis majoritaire déterminant la procédure de communication des résultats à l'auteur.

Déontologie

* L'auteur doit réserver l'exclusive de son article à la revue jusqu'à réception des résultats de l'expertise. Dans le cas où celle-ci est défavorable, l'auteur est libéré de tout contrat avec la revue sauf s'il décide d'améliorer son article et de le lui soumettre à nouveau en vue d'une éventuelle publication. Il ne peut plus disposer librement de son article, si celui-ci a été analysé et corrigé par les experts qui ont formulé, dans le détail, les recommandations en vue de son amélioration (cas de figure B).

* L'auteur ne peut plus disposer librement de son article si celui-ci, retenu pour publication, a bénéficié de l'intervention du comité d'édition pour sa mise en forme et en conformité. Il ne peut proposer un article qui a déjà été publié, sauf sous sa forme remaniée. Il est tenu, dans ce cas, de préciser par une note en bas de la première page, les références de la publication antérieure et les motivations de la nouvelle version. L'auteur plagiaire à hauteur d'environ 20% et plus du contenu de son article se verra notifié les sources plagiées et interdit de publication sur avis motivé.

* À moins de 20%, la reformulation des passages ciblés est une condition sine qua non pour une nouvelle expertise de son article. Le plagiat dont il est question ici n'implique pas les citations entre guillemets qui sont nécessairement référencées. L'auteur reste le seul responsable du contenu
## Politique d'évaluation

Les articles sont soumis à une double expertise à l'aveugle aux membres du comité scientifique spécialiste de domaine parmi ceux que couvre la revue. Ils renseignent chacun une fiche d'expertise détaillée avec, en conclusion, un avis sur la publication : soit « publication autorisée » (A), soit « publication acceptée sous réserve que les corrections requises soient effectuées » (B), soit enfin « publication non recommandée » (C).

* Si les deux avis sont favorables à la publication (A), le rédacteur en chef en fait une synthèse qu'il envoie à l'auteur.

* Si les deux avis émettent des réserves (B), les fiches, anonymées, sont envoyées à l'auteur par la même voie. Après correction, l'article est de nouveau soumis aux mêmes experts (dans la mesure du possible).

* Si les deux avis sont défavorables (C), les fiches, anonymées, sont envoyées à l'auteur par la même voie.

* Si les deux avis sont contradictoires, un troisième avis est requis auprès d'un des membres du comité scientifique et de lecture ; l'avis majoritaire déterminant la procédure de communication des résultats à l'auteur.

## Déontologie

* L'auteur doit réserver l'exclusive de son article à la revue jusqu'à réception des résultats de l'expertise. Dans le cas où celle-ci est défavorable, l'auteur est libéré de tout contrat avec la revue sauf s'il décide d'améliorer son article et de le lui soumettre à nouveau en vue d'une éventuelle publication. Il ne peut plus disposer librement de son article, si celui-ci a été analysé et corrigé par les experts qui ont formulé, dans le détail, les recommandations en vue de son amélioration (cas de figure B).

* L'auteur ne peut plus disposer librement de son article si celui-ci, retenu pour publication, a bénéficié de l'intervention du comité d'édition pour sa mise en forme et en conformité. Il ne peut proposer un article qui a déjà été publié, sauf sous sa forme remaniée. Il est tenu, dans ce cas, de préciser par une note en bas de la première page, les références de la publication antérieure et les motivations de la nouvelle version. L'auteur plagiaire à hauteur d'environ 20% et plus du contenu de son article se verra notifié les sources plagiées et interdit de publication sur avis motivé.

* À moins de 20%, la reformulation des passages ciblés est une condition sine qua non pour une nouvelle expertise de son article. Le plagiat dont il est question ici n'implique pas les citations entre guillemets qui sont nécessairement référencées. L'auteur reste le seul responsable du contenu
de son article même après sa publication dans la revue. Il doit valider, en dernière instance, la version de l'article à publier. L'auteur doit également, avant publication, signer une déclaration d'originalité et cession des droits de reproduction.

---

Éditeur, **Ziglôbitha**, Université Péléforo Gon Coulibaly
de son article même après sa publication dans la revue. Il doit valider, en dernière instance, la version de l'article à publier. L'auteur doit également, avant publication, signer une déclaration d'originalité et cession des droits de reproduction.

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Éditeur, **Ziglôbitha**, Université Péléforo Gon Coulibaly
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# SOMMAIRE

## Éditorial

## LINGUISTIQUE & DIDACTIQUE

**01 Hadjaratou MANA**

05-12
El impacto de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas extranjeras

**02 Riadh BEN ACHOUR**

13-30
De la confusion terminologique entre pédagogie et didactique

**03 Alain Blaise Mbella NTOUBA**

31-44
La didactique des parties de langue au prisme de la psychomécanique du langage

**04 ADOU Koffi Bla Marie Laure**

45-60
STRUCTURE ET FONCTION DU SYNTAGME NOMINAL EN AGNI

**05 Tilado Jérôme NATAMA & Boukary NEBIE**

61-74
Problématique des incorrections linguistiques dans le roman *Le Prix de la stigmatisation* de Ounténi Félix NATAMA

**06 Assala OUARES & Fatima Zohra SAKRANE**

75-88
Analyse lexico-sémantique des néologismes dans les slogans du Hirak algérien

**07 Abdellah MOULAY OMAR & Fatima Zohra SAKRANE**

89-106
Innovation pédagogique et apprentissage de l'activité rédactionnelle du résumé de texte en L2 : une nouvelle piste à explorer

**08 NACOULMA Boukaré**

107-118
Représentations ethnolinguistique et sociologique du multilinguisme à l'école primaire en milieu urbain : cas de la ville de Ouagadougou

**09 Guy-Roger Cyriac GOMBE-APONDZA & Simpson Dorothy MBADINGA MBADINGA**

119-130
Syntagme fonctionnel en isângu, langue bantu (B42) parlée en République du Gabon

**10 Abdoulaye OUÉDRAOGO**

131-142
De la qualité des corrections dans l'évaluation des apprentissages au post-primaire au Burkina Faso

**11 AMANI-ALLABA Angèle Sébastienne**

143-152
Quelques particularités morphosyntaxiques et syntaxiques des langues Kwa et leurs correspondances en français ivoirien
<figure><img src="image_12.png" /></figure>

# SOMMAIRE

## Éditorial

## LINGUISTIQUE & DIDACTIQUE

**01 Hadjaratou MANA** 05-12
El impacto de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas extranjeras

**02 Riadh BEN ACHOUR** 13-30
De la confusion terminologique entre pédagogie et didactique

**03 Alain Blaise Mbella NTOUBA** 31-44
La didactique des parties de langue au prisme de la psychomécanique du langage

**04 ADOU Koffi Bla Marie Laure** 45-60
STRUCTURE ET FONCTION DU SYNTAGME NOMINAL EN AGNI

**05 Tilado Jérôme NATAMA & Boukary NEBIE** 61-74
Problématique des incorrections linguistiques dans le roman *Le Prix de la stigmatisation* de Ounténi Félix NATAMA

**06 Assala OUARES & Fatima Zohra SAKRANE** 75-88
Analyse lexico-sémantique des néologismes dans les slogans du Hirak algérien

**07 Abdellah MOULAY OMAR & Fatima Zohra SAKRANE** 89-106
Innovation pédagogique et apprentissage de l'activité rédactionnelle du résumé de texte en L2 : une nouvelle piste à explorer

**08 NACOULMA Boukaré** 107-118
Représentations ethnolinguistique et sociologique du multilinguisme à l'école primaire en milieu urbain : cas de la ville de Ouagadougou

**09 Guy-Roger Cyriac GOMBE-APONDZA & Simpson Dorothy MBADINGA MBADINGA** 119-130
Syntagme fonctionnel en isângu, langue bantu (B42) parlée en République du Gabon

**10 Abdoulaye OUÉDRAOGO** 131-142
De la qualité des corrections dans l'évaluation des apprentissages au post-primaire au Burkina Faso

**11 AMANI-ALLABA Angèle Sébastienne** 143-152
Quelques particularités morphosyntaxiques et syntaxiques des langues Kwa et leurs correspondances en français ivoirien
12 **OSONGO OKONGAKOYI Marcel**

Place de l'enseignement en binôme dans la construction du savoir en classe : Une nécessité pour l'amélioration des compétences interactives des élèves à l'école primaire du Sankuru 153-164

13 **OSONGO OKONGAKOYI Marcel**

Utilisation des méthodes actives interactives dans la construction du savoir en classe. Nécessité pour l'amélioration des apprentissages dans la sous-division de Lodja1 165-186

14 **EVULU OLEKO Jean**

Diffusion des innovations pédagogiques du système LMD : Une nécessité pour l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants des universités de la province du Sankuru, en RDC 187-200

15 **EVULU OLEKO Jean**

Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC : Une nécessité pour l'intensification des interactions en amphithéâtre 201-212

16 **Cyrile Daniel MOUKOKO KIBAMBA**

Etat des lieux de la digitalisation des enseignements dans les établissements privés d'enseignement supérieur 213-226

## LITTERATURE

17 **Octavien Marc Aurèle N'DRI**

La médiation religieuse : une approche critique des méthodes de résolution de conflit au sein de la Jama at Tabligh (1996-2020) 227-240

18 **Alexandre MOUSSAVOU**

L'INDÉPENDANCE POLITIQUE DU MÉXIQUE DANS L'ŒUVRE LITTÉRAIRE EL LABERINTO DE LA SOLEDAD DE OCTAVIO PAZ : MYTHE ET RÉALITÉ 241-252

19 **Marcellin MBEMA**

Le mythe de souveraineté grec dans Les Chauves-souris De BERNARD NANGA 253-264

20 **Mariame WANE LY & Faguèye SECK**

Interweaving Pittsburgh's Black Cosmogony: Transgenerational Trauma, African Cultural Affiliation and Spiritual Restoration in August Wilson's Joe Turner's Come and Gone (1988) 265-280

21 **BI Tah Philipps BOLI**

Ethique environnementale et protection de la biodiversité dans le roman sud-africain : une lecture écocritique des œuvres d'André Brink 281-290

22 **Elie Sosthène NGANGA**

Postures énonciatives et de l'illicite dans Dans la solitude des champs de coton de Bernard-Marie Koltès 291-302

23 **Mbaye DIOP**

L'immigration clandestine d'hier à aujourd'hui dans la littérature africaine 303-316

24 **Roger MBOUMBA MBINA**

Le gouverneur idéal chez Cicéron sous la République romaine 317-330

25 **FANNY Yacouba**

La geste de Ségou : une didactique de l'initiation et de l'esthétique littéraire 331-344
**12 OSONGO OKONGAKOYI Marcel**

Place de l'enseignement en binôme dans la construction du savoir en classe : Une nécessité pour l'amélioration des compétences interactives des élèves à l'école primaire du Sankuru

**153-164**

**13 OSONGO OKONGAKOYI Marcel**

Utilisation des méthodes actives interactives dans la construction du savoir en classe. Nécessité pour l'amélioration des apprentissages dans la sous-division de Lodja1

**165-186**

**14 EVULU OLEKO Jean**

Diffusion des innovations pédagogiques du système LMD : Une nécessité pour l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants des universités de la province du Sankuru, en RDC

**187-200**

**15 EVULU OLEKO Jean**

Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC : Une nécessité pour l'intensification des interactions en amphithéâtre

**201-212**

**16 Cyrile Daniel MOUKOKO KIBAMBA**

Etat des lieux de la digitalisation des enseignements dans les établissements privés d'enseignement supérieur

**213-226**

LITTERATURE

**17 Octavien Marc Aurèle N'DRI**

La médiation religieuse : une approche critique des méthodes de résolution de conflit au sein de la Jama at Tabligh (1996-2020)

**227-240**

**18 Alexandre MOUSSAVOU**

L'INDÉPENDANCE POLITIQUE DU MÉXIQUE DANS L'ŒUVRE LITTÉRAIRE EL LABERINTO DE LA SOLEDAD DE OCTAVIO PAZ : MYTHE ET RÉALITÉ

**241-252**

**19 Marcellin MBEMA**

Le mythe de souveraineté grec dans Les Chauves-souris De BERNARD NANGA

**253-264**

**20 Mariame WANE LY & Faguèye SECK**

Interweaving Pittsburgh's Black Cosmogony: Transgenerational Trauma, African Cultural Affiliation and Spiritual Restoration in August Wilson's Joe Turner's Come and Gone (1988)

**265-280**

**21 BI Tah Philipps BOLI**

Ethique environnementale et protection de la biodiversité dans le roman sud-africain : une lecture écocritique des œuvres d'André Brink

**281-290**

**22 Elie Sosthène NGANGA**

Postures énonciatives et de l'illicite dans Dans la solitude des champs de coton de Bernard-Marie Koltès

**291-302**

**23 Mbaye DIOP**

L'immigration clandestine d'hier à aujourd'hui dans la littérature africaine

**303-316**

**24 Roger MBOUMBA MBINA**

Le gouverneur idéal chez Cicéron sous la République romaine

**317-330**

**25 FANNY Yacouba**

La geste de Ségou : une didactique de l'initiation et de l'esthétique littéraire

**331-344**
COGNITION, COMMUNICATION & EPISTEMOLOGIE

**26 DUMBI KAMANDA Louison**
La carte postale de Fake News lors de la publication des résultats de la présidentielle de Décembre 2018 par la CENI en République Démocratique du Congo
345-366

**27 Anna LIAKI EKPALE**
Les catégories de la philosophie bantu rwandaise face aux catégories aristotéliennes : de la logique à l'ontologie
367-374

**28 Issouf OUATTTARA**
Contribution à l'étude d'un mouvement politico-religieux en Afrique : le cas du mouvement almoravide au XIe siècle
375-384

**29 Fabrice BOLENGE ILEBOSO & Joël NZAMPUNGU IMBOLE**
Interactions entre la police nationale congolaise et les faux monnayeurs dans la ville de Lubumbashi : stratégies et rapport de pouvoir
385-400

**30 Yao Jules YAO, Jean-Jacques ESSOH & Yao Ernest Badou KOUADIO**
Une histoire de l'alimentation : les émeutes de la faim au Niger (2019 - 2022)
401-408

**31 Boubacar OUEDRAOGO & Relwende GUIGUEMDE**
Comment partir de l'oralité pour réussir l'écriture dans les ateliers philosophiques ?
409-420

**32 Eugenie OUATTARA**
Analyse socioculturelle de l'évolution des conditions de vie de la femme tagbana
421-432

**33 KUESSI Georges Mahunan, Francis TCHEGNONSI TOGNON, TOSSOU Tata Jean & Patrick Y. HOUESSOU**
Motivation et estime de soi dans le métier de sécurité privée à Cotonou et Abomey-Calavi
433-446

**34 KABULU MUYOYI Glody**
Influence des TIC pour un rendement efficace et efficient des employés dans les organisations en République Démocratique du Congo
447-458

**35 Nohan SIDIBE**
Politique coloniale de l'attribution des primes aux planteurs de la colonie de Côte d'Ivoire : le cas des planteurs africains de cacaoyers (1948-1960)
459-474

**36 Tiénourougo Abiba SEDYON**
Lecture de scénario en Côte d'Ivoire : le talon d'Achille des métiers audiovisuels
475-484

**37 N'Dah N'DATI**
Les lamba de korontière : une inclusion allochtone dans le kutāmmāāku du xixᵉ siècle à 1914
485-496
COGNITION, COMMUNICATION & EPISTEMOLOGIE

**26 DUMBI KAMANDA Louison**
La carte postale de Fake News lors de la publication des résultats de la présidentielle de Décembre 2018 par la CENI en République Démocratique du Congo
345-366

**27 Anna LIAKI EKPALE**
Les catégories de la philosophie bantu rwandaise face aux catégories aristotéliennes : de la logique à l'ontologie
367-374

**28 Issouf OUATTTARA**
Contribution à l'étude d'un mouvement politico-religieux en Afrique : le cas du mouvement almoravide au XIe siècle
375-384

**29 Fabrice BOLENGE ILEBOSO & Joël NZAMPUNGU IMBOLE**
Interactions entre la police nationale congolaise et les faux monnayeurs dans la ville de Lubumbashi : stratégies et rapport de pouvoir
385-400

**30 Yao Jules YAO, Jean-Jacques ESSOH & Yao Ernest Badou KOUADIO**
Une histoire de l'alimentation : les émeutes de la faim au Niger (2019 - 2022)
401-408

**31 Boubacar OUEDRAOGO & Relwende GUIGUEMDE**
Comment partir de l'oralité pour réussir l'écriture dans les ateliers philosophiques ?
409-420

**32 Eugenie OUATTARA**
Analyse socioculturelle de l'évolution des conditions de vie de la femme tagbana
421-432

**33 KUESSI Georges Mahunan, Francis TCHEGNONSI TOGNON, TOSSOU Tata Jean & Patrick Y. HOUESSOU**
Motivation et estime de soi dans le métier de sécurité privée à Cotonou et Abomey-Calavi
433-446

**34 KABULU MUYOYI Glody**
Influence des TIC pour un rendement efficace et efficient des employés dans les organisations en République Démocratique du Congo
447-458

**35 Nohan SIDIBE**
Politique coloniale de l'attribution des primes aux planteurs de la colonie de Côte d'Ivoire : le cas des planteurs africains de cacaoyers (1948-1960)
459-474

**36 Tiénourougo Abiba SEDYON**
Lecture de scénario en Côte d'Ivoire : le talon d'Achille des métiers audiovisuels
475-484

**37 N'Dah N'DATI**
Les lamba de korontière : une inclusion allochtone dans le kutāmmāāku du xixᵉ siècle à 1914
485-496
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# Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC : Une nécessité pour l'intensification des interactions en amphithéâtre

## EVULU OLEKO Jean

Faculté des Sciences Psychologiques et de l'Éducation
Université des Sciences et des Technologies de Lodja (USTL)
République Démocratique du Congo
jeanvaldimirevulu@gmail.com

**Résumé** : La mise en place de la classe inversée dans l'enseignement supérieur est une innovation pédagogique qui implique un changement de paradigme qui remet en question les pratiques pédagogiques de la « méthode dictée » où l'enseignant transmet le savoir du haut de la chaire pédagogique et les étudiants prennent notes pas la mise en place de la classe inversée dans les universités de la Province du Sankuru, d'une part et d'autre part, tester les effets de la variable classe inversée sur les variables dépendantes. Les résultats qualitatifs de la recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Par ailleurs, les résultats issus de l'analyse de variance ont montré que la classe inversée a des effets significatifs sur les variables dépendantes.

**Mots-clés** : classe inversée, université, apprentissage

## Implementation of the flipped classroom in universities in Sankuru, R. D. C.: A necessity for intensifying amphitheatre interaction

**Abstract** : The implementation of the inverted classroom in higher education is an educational innovation which involves a paradigm shift which calls into question the teaching practices of the “dictation method” where the teacher transmits knowledge from the top of the teaching chair and students take notes in the lecture hall. This article aims to identify the factors not favoring the implementation of the inverted classroom in the universities of the Sankuru Province, on the one hand and on the other hand, to test the effects of the inverted classroom variable on the dependent variables. The qualitative results of the research showed that the absence of continuing education actions on the inverted classroom, the insufficiency of university pedagogy seminars, the lack of financial and material support, the lack of educational support and resistance to change are factors that inhibit the implementation of the flipped classroom in Sankuru universities. Furthermore, the results from the analysis of variance showed that the flipped classroom has significant effects on the dependent variables.

**Keywords** : flipped classroom, university, learning
<figure><img src="image_13.png" /></figure>

# Mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru, en RDC : Une nécessité pour l'intensification des interactions en amphithéâtre

## EVULU OLEKO Jean

Faculté des Sciences Psychologiques et de l'Éducation
Université des Sciences et des Technologies de Lodja (USTL)
République Démocratique du Congo
jeanvaldimirevulu@gmail.com

**Résumé** : La mise en place de la classe inversée dans l'enseignement supérieur est une innovation pédagogique qui implique un changement de paradigme qui remet en question les pratiques pédagogiques de la « méthode dictée » où l'enseignant transmet le savoir du haut de la chaire pédagogique et les étudiants prennent notes pas la mise en place de la classe inversée dans les universités de la Province du Sankuru, d'une part et d'autre part, tester les effets de la variable classe inversée sur les variables dépendantes. Les résultats qualitatifs de la recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Par ailleurs, les résultats issus de l'analyse de variance ont montré que la classe inversée a des effets significatifs sur les variables dépendantes.

**Mots-clés** : classe inversée, université, apprentissage

**Implementation of the flipped classroom in universities in Sankuru, R. D. C.: A necessity for intensifying amphitheatre interaction**

**Abstract** : The implementation of the inverted classroom in higher education is an educational innovation which involves a paradigm shift which calls into question the teaching practices of the “dictation method” where the teacher transmits knowledge from the top of the teaching chair and students take notes in the lecture hall. This article aims to identify the factors not favoring the implementation of the inverted classroom in the universities of the Sankuru Province, on the one hand and on the other hand, to test the effects of the inverted classroom variable on the dependent variables. The qualitative results of the research showed that the absence of continuing education actions on the inverted classroom, the insufficiency of university pedagogy seminars, the lack of financial and material support, the lack of educational support and resistance to change are factors that inhibit the implementation of the flipped classroom in Sankuru universities. Furthermore, the results from the analysis of variance showed that the flipped classroom has significant effects on the dependent variables.

**Keywords** : flipped classroom, university, learning
## Introduction

La mise en place de la classe inversée dans l'enseignement supérieur et universitaire implique un changement de paradigme qui remet en question les pratiques pédagogiques de la « méthode dictée » où l'enseignant transmet le savoir du haut de la chaire pédagogique et les étudiants prennent notes en amphithéâtre. Pour Lebrun (2022), la mise en place de la classe inversée invite l'enseignant inverseur à sortir de l'ex cathedra et à basculer vers le modèle d'accompagnement pédagogique de l'étudiant dans sa démarche d'acquisition des connaissances. Ainsi, force est de constater que la méthode dictée est la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires de la RDC en général et ceux de la Province du Sankuru en particulier.

Dans une approche de la classe inversée, le rôle de l'enseignant inverseur n'est plus celui de transmettre les connaissances, mais plutôt d'accompagner l'étudiant dans sa démarche d'acquisition des connaissances et de répondre aux questions posées par ce dernier au moyen des interactions pédagogiques en classe ou en amphithéâtre. Pour Berthiume et Dumont (2022), la pédagogie inversée ne dépend pas exclusivement de l'usage des TIC, car certains enseignants mettent en place la classe inversée en demandant aux étudiants de lire un chapitre du cours hors classe pour pouvoir discuter en suite avec les étudiants en classe et approfondir leur compréhension via les échanges et les exercices d'application en classe. Selon Dumont (2022), la relation avec les étudiants change dans le dispositif de la classe inversée, car l'enseignant se décharge du rôle de transmetteur et consacre beaucoup de temps aux interactions avec les étudiants en classe.

Malgré le changement de paradigme pédagogique qu'implique la classe inversée, force nous est donné de constater que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la Province du Sankuru, sont hélas calquées sur la « méthode dictée » où l'enseignant transmet ex cathedra le savoir et les étudiants prennent notes en amphithéâtre sans aucun feedback.

La présente recherche a pour objectifs d'identifier les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée comme innovation pédagogique du système LMD, dans les universités de la Province du Sankuru, d'une part et d'autre part, mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des apprentissages, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'amplification des interactions en en classe ou amphithéâtre.

Cette étude cherche à répondre aux questions suivantes : Quels sont les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru ? Quels sont les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des
## Introduction

La mise en place de la classe inversée dans l'enseignement supérieur et universitaire implique un changement de paradigme qui remet en question les pratiques pédagogiques de la « *méthode dictée* » où l'enseignant transmet le savoir du haut de la chaire pédagogique et les étudiants prennent notes en amphithéâtre. Pour Lebrun (2022), la mise en place de la classe inversée invite l'enseignant inverseur à sortir de l'ex cathedra et à basculer vers le modèle d'accompagnement pédagogique de l'étudiant dans sa démarche d'acquisition des connaissances. Ainsi, force est de constater que la méthode dictée est la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires de la RDC en général et ceux de la Province du Sankuru en particulier.

Dans une approche de la classe inversée, le rôle de l'enseignant inverseur n'est plus celui de transmettre les connaissances, mais plutôt d'accompagner l'étudiant dans sa démarche d'acquisition des connaissances et de répondre aux questions posées par ce dernier au moyen des interactions pédagogiques en classe ou en amphithéâtre. Pour Berthiume et Dumont (2022), la pédagogie inversée ne dépend pas exclusivement de l'usage des TIC, car certains enseignants mettent en place la classe inversée en demandant aux étudiants de lire un chapitre du cours hors classe pour pouvoir discuter en suite avec les étudiants en classe et approfondir leur compréhension via les échanges et les exercices d'application en classe. Selon Dumont (2022), la relation avec les étudiants change dans le dispositif de la classe inversée, car l'enseignant se décharge du rôle de transmetteur et consacre beaucoup de temps aux interactions avec les étudiants en classe.

Malgré le changement de paradigme pédagogique qu'implique la classe inversée, force nous est donné de constater que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la Province du Sankuru, sont hélas calquées sur la « méthode dictée » où l'enseignant transmet ex cathedra le savoir et les étudiants prennent notes en amphithéâtre sans aucun feedback.

La présente recherche a pour objectifs d'identifier les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée comme innovation pédagogique du système LMD, dans les universités de la Province du Sankuru, d'une part et d'autre part, mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des apprentissages, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'amplification des interactions en en classe ou amphithéâtre.

Cette étude cherche à répondre aux questions suivantes : Quels sont les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru ? Quels sont les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des
apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'application des interactions ? Ainsi, nous estimons que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement seraient des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Par ailleurs, la mise en place de classe inversée comme innovation pédagogique aurait des effets significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, des pratiques pédagogiques et sur l'intensification des interactions en classe ou en amphithéâtre.

## 1. Cadre conceptuel

Inversée la classe, c'est faire à la maison ce qui est habituellement fait en classe et faire en classe ce qui est habituellement fait à la maison. Pour Bisson et al. (2020), la classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle les activités d'apprentissages faites en classe et à la maison sont inversées par rapport à l'approche traditionnelle d'apprentissage. Elle est une approche pédagogique innovante dans laquelle l'acquisition des connaissances notionnelles se fait en amont de la classe et les interactions intenses en classe. Selon une acception anglo-saxonne, la classe inversée se caractérise par deux conditions : la production du support de cours et un suivi individualisé des étudiants. L'acquisition de connaissances notionnelles à la maison et les exercices d'application ainsi que les interactions intenses à l'école.

Dans cette approche, il importe de souligner que les activités d'apprentissage hors classe sont calquées sur l'acquisition de connaissances notionnelles par l'étudiant qui doit lire les notes du cours déjà conçu par l'enseignant et les activités d'apprentissage en classe sont axées sur les interactions intenses entre l'étudiant et l'enseignant et entre l'étudiant et ses pairs. Somme toute, la classe inversée est une inversion de la classe traditionnelle dans laquelle l'acquisition des connaissances notionnelles se fait par l'étudiant en lisant les notes de cours ou en visionnant la capsule vidéo en amont de la classe et les activités interactives se font en classe. De façon lapidaire, la classe inversée est une inversion de la classe traditionnelle ou une inversion des scénarios pédagogiques.

## 2. Méthodologie

Les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire de la Province du Sankuru que sont les Assistants, les Chefs de travaux et les Professeurs de différentes universités de ladite Province, constituent notre
apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'application des interactions ? Ainsi, nous estimons que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement seraient des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Par ailleurs, la mise en place de classe inversée comme innovation pédagogique aurait des effets significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, des pratiques pédagogiques et sur l'intensification des interactions en classe ou en amphithéâtre.

## 1. Cadre conceptuel

Inversée la classe, c'est faire à la maison ce qui est habituellement fait en classe et faire en classe ce qui est habituellement fait à la maison. Pour Bisson et al. (2020), la classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle les activités d'apprentissages faites en classe et à la maison sont inversées par rapport à l'approche traditionnelle d'apprentissage. Elle est une approche pédagogique innovante dans laquelle l'acquisition des connaissances notionnelles se fait en amont de la classe et les interactions intenses en classe. Selon une acception anglo-saxonne, la classe inversée se caractérise par deux conditions : la production du support de cours et un suivi individualisé des étudiants. L'acquisition de connaissances notionnelles à la maison et les exercices d'application ainsi que les interactions intenses à l'école.

Dans cette approche, il importe de souligner que les activités d'apprentissage hors classe sont calquées sur l'acquisition de connaissances notionnelles par l'étudiant qui doit lire les notes du cours déjà conçu par l'enseignant et les activités d'apprentissage en classe sont axées sur les interactions intenses entre l'étudiant et l'enseignant et entre l'étudiant et ses pairs. Somme toute, la classe inversée est une inversion de la classe traditionnelle dans laquelle l'acquisition des connaissances notionnelles se fait par l'étudiant en lisant les notes de cours ou en visionnant la capsule vidéo en amont de la classe et les activités interactives se font en classe. De façon lapidaire, la classe inversée est une inversion de la classe traditionnelle ou une inversion des scénarios pédagogiques.

## 2. Méthodologie

Les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire de la Province du Sankuru que sont les Assistants, les Chefs de travaux et les Professeurs de différentes universités de ladite Province, constituent notre
population d'étude. En outre, notre échantillon probabiliste *randomisé* est constitué de 110 enseignants universitaires de différents établissements d'enseignement supérieur et universitaire de la Province du Sankuru. Pour atteindre les objectifs de la présente recherche, nous avons trouvé utile de mixer les données qualitatives et quantitatives en mixant l'approche qualitative et quantitative. Les données qualitatives ont été collectées à l'aide des entretiens semi-directifs. Le choix de l'entretien se justifie par le fait qu'il permet aux enseignants d'expliquer les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée dans leurs institutions. Par contre, les données quantitatives ont été collectées à l'aide d'un questionnaire du type Lickert. L'analyse des données qualitatives issues de des entretiens a été réalisée avec la méthode d'analyse de contenu. Tanis que les données quantitatives issues du questionnaire du type de L'Ickert ont été analysées via le logiciel SPSS.20.

<table><caption>Tableau N°1 : échantillon des enseignants universitaires du Sankuru par établissement</caption><thead><tr><th></th><th></th><th>Fréquence</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="7">Valide</td><td>UNILOD</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>USTL</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>UNITSHU</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>ISTM/LODJA</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>ISC/LODJA</td><td>15</td><td>13,6</td></tr><tr><td>ISP/WEMBONYA</td><td>15</td><td>13,6</td></tr><tr><td>MA</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>110</td><td>100,0</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau n°2 : Opérationnalisation des variables de la recherche</caption><thead><tr><th>Variable indépendante</th><th>Variables dépendantes</th></tr></thead><tbody><tr><td>Classe inversée</td><td>-Amélioration des apprentissages des étudiants<br>-Amélioration des pratiques pédagogiques<br>-Augmentation de la motivation des étudiants<br>-Intensification des interactions pédagogiques</td></tr></tbody></table>
population d'étude. En outre, notre échantillon probabiliste *randomisé* est constitué de 110 enseignants universitaires de différents établissements d'enseignement supérieur et universitaire de la Province du Sankuru. Pour atteindre les objectifs de la présente recherche, nous avons trouvé utile de mixer les données qualitatives et quantitatives en mixant l'approche qualitative et quantitative. Les données qualitatives ont été collectées à l'aide des entretiens semi-directifs. Le choix de l'entretien se justifie par le fait qu'il permet aux enseignants d'expliquer les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée dans leurs institutions. Par contre, les données quantitatives ont été collectées à l'aide d'un questionnaire du type Lickert. L'analyse des données qualitatives issues de des entretiens a été réalisée avec la méthode d'analyse de contenu. Tanis que les données quantitatives issues du questionnaire du type de L'Ickert ont été analysées via le logiciel SPSS.20.

<table><caption>Tableau N°1 : échantillon des enseignants universitaires du Sankuru par établissement</caption><thead><tr><th></th><th></th><th>Fréquence</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="7">Valide</td><td>UNILOD</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>USTL</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>UNITSHU</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>ISTM/LODJA</td><td>20</td><td>18,2</td></tr><tr><td>ISC/LODJA</td><td>15</td><td>13,6</td></tr><tr><td>ISP/WEMBONYA</td><td>15</td><td>13,6</td></tr><tr><td>MA</td><td></td><td></td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>110</td><td>100,0</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau n°2 : Opérationnalisation des variables de la recherche</caption><thead><tr><th>Variable indépendante</th><th>Variables dépendantes</th></tr></thead><tbody><tr><td>Classe inversée</td><td>-Amélioration des apprentissages des étudiants<br>-Amélioration des pratiques pédagogiques<br>-Augmentation de la motivation des étudiants<br>-Intensification des interactions pédagogiques</td></tr></tbody></table>
# 3. Résultats

Cette section présente les résultats qualitatifs et quantitatifs de la présente recherche.

## 3.1 Résultats qualitatifs

Apres retranscription des entretiens réalisés avec les participants à notre recherche que sont les enseignants universitaires de la Province du Sankuru, nous avons trouvé que : l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des acteurs ne favorisant pas la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru.

## 3.2 Résultats quantitatifs

Pour mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques, l'intensification des interactions pédagogiques, nous avons utilisé l'analyse de variance (Anova) en vue de tester la relation de cause à effet entre la classe inversée et les variables dépendantes opérationnalisées dans cette recherche. Pour Lise Lachance et Raiche (2014), l'analyse de variance est une méthode d'analyse statistique qui vise à déterminer dans une relation de cause à effet, si les variables indépendantes appelées « facteurs » ont des effets significatifs sur les variables dépendantes. L'anova permet aussi d'évaluer si dans la relation de cause à effet entre deux variables, existe un effet significatif.

Dans cette recherche, nous avons croisé la variable lasse inversée avec d'autres variables dépendantes opérationnalisées en vue de tester les effets significatifs entre la classe inversée et les variables dépendantes en recourant au test statistique d'analyse de variance (ANOVA), via le logiciel SPSS.20. Après cette analyse statistique, les résultats suivants ont été obtenus :

- La classe inversée et l'amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants
# 3. Résultats

Cette section présente les résultats qualitatifs et quantitatifs de la présente recherche.

## 3.1 Résultats qualitatifs

Apres retranscription des entretiens réalisés avec les participants à notre recherche que sont les enseignants universitaires de la Province du Sankuru, nous avons trouvé que : l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des acteurs ne favorisant pas la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru.

## 3.2 Résultats quantitatifs

Pour mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes que sont l'amélioration des apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques, l'intensification des interactions pédagogiques, nous avons utilisé l'analyse de variance (Anova) en vue de tester la relation de cause à effet entre la classe inversée et les variables dépendantes opérationnalisées dans cette recherche. Pour Lise Lachance et Raiche (2014), l'analyse de variance est une méthode d'analyse statistique qui vise à déterminer dans une relation de cause à effet, si les variables indépendantes appelées « facteurs » ont des effets significatifs sur les variables dépendantes. L'anova permet aussi d'évaluer si dans la relation de cause à effet entre deux variables, existe un effet significatif.

Dans cette recherche, nous avons croisé la variable lasse inversée avec d'autres variables dépendantes opérationnalisées en vue de tester les effets significatifs entre la classe inversée et les variables dépendantes en recourant au test statistique d'analyse de variance (ANOVA), via le logiciel SPSS.20. Après cette analyse statistique, les résultats suivants ont été obtenus :

- La classe inversée et l'amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants
ANOVA

<table><caption>Tableau n°2 : La classe inversée et l'améliorer la qualité des apprentissages des étudiants</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>17,673</td><td>2</td><td>8,836</td><td>74,448</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intra-groupes</td><td>12,700</td><td>107</td><td>,119</td><td></td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>30,373</strong></td><td><strong>109</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

En croisant la classe inversée comme variable indépendante avec l'amélioration des apprentissages des étudiants, les résultats de l'ANOVA (74,448; P,000, df=2≤0,05), révèlent que la classe inversée dans sa relation de cause à effet avec les apprentissages des étudiants, a un effet très significatif sur l'amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants.

- La classe inversée et l'amélioration des pratiques pédagogiques

ANOVA

<table><caption>La classe inversée et l'amélioration des pratiques pédagogiques</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>65,592</td><td>2</td><td>32,796</td><td>758,536</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intra-groupes</td><td>4,626</td><td>107</td><td>,043</td><td></td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>70,218</strong></td><td><strong>109</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

En croisant la variable « classe inversée », avec la variable dépendante « motivation des étudiants, le tableau n°6, présente les résultats de l'analyse de variance. Ainsi, il importe de souligner qu'après l'analyse de variance, les résultats issus de cette analyse (758,536; P,000, df=2≤0,05), révèlent que la classe inversée a une influence très significative sur l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants universitaires.

- La classe inversée et l'intensification des interactions pédagogiques en amphithéâtre
ANOVA

<table><caption>Tableau n°2 : La classe inversée et l'améliorer la qualité des apprentissages des étudiants</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>17,673</td><td>2</td><td>8,836</td><td>74,448</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intra-groupes</td><td>12,700</td><td>107</td><td>,119</td><td></td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>30,373</strong></td><td><strong>109</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

En croisant la classe inversée comme variable indépendante avec l'amélioration des apprentissages des étudiants, les résultats de l'ANOVA (74,448; P,000, df=2≤0,05), révèlent que la classe inversée dans sa relation de cause à effet avec les apprentissages des étudiants, a un effet très significatif sur l'amélioration de la qualité des apprentissages des étudiants.

- La classe inversée et l'amélioration des pratiques pédagogiques

ANOVA

<table><caption>La classe inversée et l'amélioration des pratiques pédagogiques</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>65,592</td><td>2</td><td>32,796</td><td>758,536</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intra-groupes</td><td>4,626</td><td>107</td><td>,043</td><td></td><td></td></tr><tr><td><strong>Total</strong></td><td><strong>70,218</strong></td><td><strong>109</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

En croisant la variable « classe inversée », avec la variable dépendante « motivation des étudiants, le tableau n°6, présente les résultats de l'analyse de variance. Ainsi, il importe de souligner qu'après l'analyse de variance, les résultats issus de cette analyse (758,536; P,000, df=2≤0,05), révèlent que la classe inversée a une influence très significative sur l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants universitaires.

- La classe inversée et l'intensification des interactions pédagogiques en amphithéâtre
ANOVA

<table><caption>Tableau n°5: La classe inversée et l'intensification des interactions pédagogiques</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes<br>des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des<br>carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>57,215</td><td>2</td><td>28,608</td><td>235,407</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intragroupes</td><td>13,003</td><td>107</td><td>,122</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Total</td><td>70,218</td><td>109</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

Le tableau n°5 présente les résultats de l'analyse de variance en croisant la classe inversée avec les interactions pédagogiques. Les résultats de l'analyse de variance (758,536; P,000, df=2≤0,05), montrent que la classe inversée a un effet très significatif sur l'intensification des interactions pédagogiques en amphithéâtre.

## 5. Discussion des résultats

La discussion des résultats de la présente étude se fera par rapport aux objectifs assignés dans cette recherche en confrontation avec la littérature scientifique.

### 5.1. Facteurs inhibiteurs de la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru.

L'objectif principal de cet article est d'identifier les facteurs qui ne favorisent pas la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Pour atteindre cet objectif, nous avons réalisé les entretiens avec les enseignants universitaires de différentes Institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru. Les résultats de notre recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire en pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui ne favorisent pas la mise en place de la classe inversée comme innovation pédagogique en milieux universitaires de la Province du Sankuru.

Face à l'absence des actions de formation continue, il importe de souligner que les actions de formation continue des enseignants jouent un rôle crucial dans l'appropriation des innovations pédagogiques par ces derniers. Par contre un enseignant disait lors des entretiens qu'il n'a jamais eu l'occasion de se former
ANOVA

<table><caption>Tableau n°5: La classe inversée et l'intensification des interactions pédagogiques</caption><thead><tr><th></th><th>Sommes<br>des carrés</th><th>Ddl</th><th>Moyennes des<br>carrés</th><th>F</th><th>Sig.</th></tr></thead><tbody><tr><td>Intergroupes</td><td>57,215</td><td>2</td><td>28,608</td><td>235,407</td><td>,000</td></tr><tr><td>Intragroupes</td><td>13,003</td><td>107</td><td>,122</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Total</td><td>70,218</td><td>109</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

Le tableau n°5 présente les résultats de l'analyse de variance en croisant la classe inversée avec les interactions pédagogiques. Les résultats de l'analyse de variance (758,536; P,000, df=2≤0,05), montrent que la classe inversée a un effet très significatif sur l'intensification des interactions pédagogiques en amphithéâtre.

## 5. Discussion des résultats

La discussion des résultats de la présente étude se fera par rapport aux objectifs assignés dans cette recherche en confrontation avec la littérature scientifique.

### 5.1. Facteurs inhibiteurs de la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru.

L'objectif principal de cet article est d'identifier les facteurs qui ne favorisent pas la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires du Sankuru. Pour atteindre cet objectif, nous avons réalisé les entretiens avec les enseignants universitaires de différentes Institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru. Les résultats de notre recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire en pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui ne favorisent pas la mise en place de la classe inversée comme innovation pédagogique en milieux universitaires de la Province du Sankuru.

Face à l'absence des actions de formation continue, il importe de souligner que les actions de formation continue des enseignants jouent un rôle crucial dans l'appropriation des innovations pédagogiques par ces derniers. Par contre un enseignant disait lors des entretiens qu'il n'a jamais eu l'occasion de se former
sur le dispositif de la classe inversée. Ces résultats rejoignent le constat selon lequel, l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée comme innovation pédagogique ne favorise pas la mise en place de cette approche dans les universités et institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru, en RDC. Le basculement vers la classe inversée est une nécessité parce que les enseignants sont lassés avec le cours magistral. D'autres estiment par ailleurs que le cours magistral doit laisser place à la classe inversée parce qu'il lasse les enseignants.

## 5.2 Effets de la classe inversée sur l'amélioration des apprentissages des étudiants

Un autre objectif de cette recherche est de mesurer les effets de la classe inversée sur l'amélioration des apprentissages des étudiants. Pour atteindre cet objectif, il importe de souligner que nous avons recouru à la méthode d'analyse de variance. S'agissant de notre hypothèse statistique, qui postule que la classe inversée aurait des effets significatifs sur les variables dépendantes. Les résultats quantitatifs issus de l'analyse de variance ont rapporté que la classe inversée a des effets très significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants.

Par ailleurs, les résultats de la littérature scientifique ont démontré que la classe inversée permet d'améliorer les apprentissages des étudiants. Pour Berthiume et Dumont (2022), la pédagogie inversée permet de lâcher les étudiants dans la recherche et d'explorer au-delà de ce qui se fait en présence de l'enseignant. En outre, les activités prévues en amont d'une séance présentielle (hors classe) faciliteront l'acquisition des connaissances de base et les interactions en classe permettront à l'enseignant de répondre aux questions des étudiants.

Malgré l'impact que revêt la classe inversée comme innovation pédagogique sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, les enseignants universitaires du Sankuru n'aiment basculer vers cette approche pour diverses raisons que sont l'absence de séminaire de pédagogie universitaire ainsi que le manque de soutien financier et matériel. Les résultats de notre recherche sont similaires à ceux de la littérature scientifique et confirment en grande partie notre hypothèse statistique.

## 5.3 Effet de classe inversée sur l'amélioration des pratiques pédagogiques

Comparativement à la pédagogie traditionnelle qui lasse les enseignants universitaires, la classe inversée est une approche pédagogique innovante qui vient amplifier les interactions pédagogiques entre l'enseignant et les étudiants et entre les étudiants eux-mêmes en classe ou en amphithéâtre. Ainsi, il est important de souligner que les résultats de l'analyse de variance ont révélé que la classe inversée a un effet très significatif sur l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants.
sur le dispositif de la classe inversée. Ces résultats rejoignent le constat selon lequel, l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée comme innovation pédagogique ne favorise pas la mise en place de cette approche dans les universités et institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru, en RDC. Le basculement vers la classe inversée est une nécessité parce que les enseignants sont lassés avec le cours magistral. D'autres estiment par ailleurs que le cours magistral doit laisser place à la classe inversée parce qu'il lasse les enseignants.

## 5.2 Effets de la classe inversée sur l'amélioration des apprentissages des étudiants

Un autre objectif de cette recherche est de mesurer les effets de la classe inversée sur l'amélioration des apprentissages des étudiants. Pour atteindre cet objectif, il importe de souligner que nous avons recouru à la méthode d'analyse de variance. S'agissant de notre hypothèse statistique, qui postule que la classe inversée aurait des effets significatifs sur les variables dépendantes. Les résultats quantitatifs issus de l'analyse de variance ont rapporté que la classe inversée a des effets très significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants.

Par ailleurs, les résultats de la littérature scientifique ont démontré que la classe inversée permet d'améliorer les apprentissages des étudiants. Pour Berthiume et Dumont (2022), la pédagogie inversée permet de lâcher les étudiants dans la recherche et d'explorer au-delà de ce qui se fait en présence de l'enseignant. En outre, les activités prévues en amont d'une séance présentielle (hors classe) faciliteront l'acquisition des connaissances de base et les interactions en classe permettront à l'enseignant de répondre aux questions des étudiants.

Malgré l'impact que revêt la classe inversée comme innovation pédagogique sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, les enseignants universitaires du Sankuru n'aiment basculer vers cette approche pour diverses raisons que sont l'absence de séminaire de pédagogie universitaire ainsi que le manque de soutien financier et matériel. Les résultats de notre recherche sont similaires à ceux de la littérature scientifique et confirment en grande partie notre hypothèse statistique.

## 5.3 Effet de classe inversée sur l'amélioration des pratiques pédagogiques

Comparativement à la pédagogie traditionnelle qui lasse les enseignants universitaires, la classe inversée est une approche pédagogique innovante qui vient amplifier les interactions pédagogiques entre l'enseignant et les étudiants et entre les étudiants eux-mêmes en classe ou en amphithéâtre. Ainsi, il est important de souligner que les résultats de l'analyse de variance ont révélé que la classe inversée a un effet très significatif sur l'amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants.
Les résultats de cette recherche corroborent avec ceux de la littérature scientifique sur la classe inversée en enseignement supérieur. Ceux de Berthiaume et Dumont (2022), rapportent que la classe inversée permet d'améliorer les pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur. Ils ajoutent en outre, que le basculement des enseignants universitaires vers la classe inversée est le reflet d'un changement de paradigme pour l'enseignement supérieur. Les résultats trouvés dans notre recherche sont similaires à ceux de la littérature scientifique sur la mise en place de la classe inversée et confirment notre hypothèse qui postule que : « la classe inversée auraient des effets significatifs sur les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires ».

## 5.4. Effet de la classe inversée sur les interactions pédagogiques

Pour Younes (2022), dans la pédagogie traditionnelle, l'enseignant consacre 90% du temps de classe pour la transmission des connaissances et 10% du temps pour les exercices et les interactions avec les étudiants en classe. Pour inverser la classe, il estime que ces pourcentages doivent aussi l'être. Comme pour dire que dans la classe inversée les 90% du temps de classe consacré à la transmission des connaissances sont consacrés aux interactions intenses avec les étudiants et aux exercices d'application. L'analyse de variance nous a révélé que la classe inversée a un effet très significatif sur l'amplification des interactions en classe ou en amphithéâtre.

Les résultats issus de notre recherche ont précisé que la mise en place de la classe inversée permet d'amplifier ou d'intensifier les interactions pédagogiques en classe. Comme pour dire que les interactions sont plus intenses en classe inversée que lors d'un enseignement magistral ou transmissif. Ces résultats marchent dans le sillage de Marco Guilbault et Anabelle Viau-Guay (2017), qui rapportent que dans une approche de classe inversée, la classe doit devenir un lieu où les étudiants réalisent des activités d'apprentissages actifs et interactifs au moyen des exercices actifs, réalisés en groupe.

Pour Dumont (2022), la relation avec les étudiants change dans le dispositif de la classe inversée, car l'enseignant se décharge du rôle de transmetteur et consacre beaucoup de temps aux interactions avec les étudiants. Selon Lakrami et al (2018), la pédagogie inversée ou classe inversée nous semble être une solution pertinente pour répondre à cette problématique, c'est une pédagogie qui met l'apprenant au centre du processus d'enseignement-apprentissage comme acteur principal de sa formation et du développement de ses propres compétences. Elle combine plusieurs approches pédagogiques parmi lesquelles on peut citer pelle même : la pédagogie active, la différenciation pédagogique, l'auto-apprentissage et l'apprentissage collaboratif.
Les résultats de cette recherche corroborent avec ceux de la littérature scientifique sur la classe inversée en enseignement supérieur. Ceux de Berthiaume et Dumont (2022), rapportent que la classe inversée permet d'améliorer les pratiques pédagogiques dans l'enseignement supérieur. Ils ajoutent en outre, que le basculement des enseignants universitaires vers la classe inversée est le reflet d'un changement de paradigme pour l'enseignement supérieur. Les résultats trouvés dans notre recherche sont similaires à ceux de la littérature scientifique sur la mise en place de la classe inversée et confirment notre hypothèse qui postule que : « la classe inversée auraient des effets significatifs sur les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires ».

### 5.4. Effet de la classe inversée sur les interactions pédagogiques

Pour Younes (2022), dans la pédagogie traditionnelle, l'enseignant consacre 90% du temps de classe pour la transmission des connaissances et 10% du temps pour les exercices et les interactions avec les étudiants en classe. Pour inverser la classe, il estime que ces pourcentages doivent aussi l'être. Comme pour dire que dans la classe inversée les 90% du temps de classe consacré à la transmission des connaissances sont consacrés aux interactions intenses avec les étudiants et aux exercices d'application. L'analyse de variance nous a révélé que la classe inversée a un effet très significatif sur l'amplification des interactions en classe ou en amphithéâtre.

Les résultats issus de notre recherche ont précisé que la mise en place de la classe inversée permet d'amplifier ou d'intensifier les interactions pédagogiques en classe. Comme pour dire que les interactions sont plus intenses en classe inversée que lors d'un enseignement magistral ou transmissif. Ces résultats marchent dans le sillage de Marco Guilbault et Anabelle Viau-Guay (2017), qui rapportent que dans une approche de classe inversée, la classe doit devenir un lieu où les étudiants réalisent des activités d'apprentissages actifs et interactifs au moyen des exercices actifs, réalisés en groupe.

Pour Dumont (2022), la relation avec les étudiants change dans le dispositif de la classe inversée, car l'enseignant se décharge du rôle de transmetteur et consacre beaucoup de temps aux interactions avec les étudiants. Selon Lakrami et al (2018), la pédagogie inversée ou classe inversée nous semble être une solution pertinente pour répondre à cette problématique, c'est une pédagogie qui met l'apprenant au centre du processus d'enseignement-apprentissage comme acteur principal de sa formation et du développement de ses propres compétences. Elle combine plusieurs approches pédagogiques parmi lesquelles on peut citer pelle mêle : la pédagogie active, la différenciation pédagogique, l'auto-apprentissage et l'apprentissage collaboratif.
Somme toute, la mise en place de la classe inversée permet d'intensifier les interactions enseignant-étudiants et étudiants-étudiants dans le processus d'enseignement-apprentissage.

## Conclusion

La mise en place de la classe inversée implique un changement de paradigme qui décharge l'enseignant de la *méthode dictée* calquée sur la transmission des connaissances et la prise des notes par les étudiants en classe ou en amphithéâtre. Ainsi, il importe de souligner que le problème de notre recherche est parti du constat selon lequel, les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la province du Sankuru sont toujours calquées sur la *méthode dictée* où l'enseignant transmet les connaissances et les étudiants prennent notes en classe. Face à ce constat, notre recherche s'est assigné comme objectifs d'identifier les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru d'une part et d'autre part mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes opérationnalisées dans cette recherche.

Pour atteindre ces objectifs, nous avons mobilisé l'entretien comme technique qualitative et le questionnaire d'enquête du type Lickert, comme technique quantitative. L'analyse des données qualitatives issues de des entretiens, a été réalisée avec la méthode d'analyse de contenu. Par ailleurs, les données quantitatives issues du questionnaire du type de Lickert ont été analysées via le logiciel SPSS.20.

Les résultats qualitatifs de la présente recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru. Par contre, les résultats quantitatifs issus de l'analyse de variance ont montré que la classe inversée a des effets significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'intensification des interactions enseignants-étudiants en classe ou amphithéâtre.

Pour une mise en place effective de la classe inversée dans les universités et instituts supérieurs de la Province du Sankuru, nous invitons les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire de ladite province à intensifier les actions de formation continue (séminaire de pédagogie universitaire, conférence, colloque et réunions pédagogiques) sur la mise en place de classe inversée.
Somme toute, la mise en place de la classe inversée permet d'intensifier les interactions enseignant-étudiants et étudiants-étudiants dans le processus d'enseignement-apprentissage.

## Conclusion

La mise en place de la classe inversée implique un changement de paradigme qui décharge l'enseignant de la *méthode dictée* calquée sur la transmission des connaissances et la prise des notes par les étudiants en classe ou en amphithéâtre. Ainsi, il importe de souligner que le problème de notre recherche est parti du constat selon lequel, les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la province du Sankuru sont toujours calquées sur la *méthode dictée* où l'enseignant transmet les connaissances et les étudiants prennent notes en classe. Face à ce constat, notre recherche s'est assigné comme objectifs d'identifier les facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru d'une part et d'autre part mesurer les effets de la classe inversée sur les variables dépendantes opérationnalisées dans cette recherche.

Pour atteindre ces objectifs, nous avons mobilisé l'entretien comme technique qualitative et le questionnaire d'enquête du type Lickert, comme technique quantitative. L'analyse des données qualitatives issues de des entretiens, a été réalisée avec la méthode d'analyse de contenu. Par ailleurs, les données quantitatives issues du questionnaire du type de Lickert ont été analysées via le logiciel SPSS.20.

Les résultats qualitatifs de la présente recherche ont montré que l'absence des actions de formation continue sur la classe inversée, l'insuffisance de séminaire de pédagogie universitaire, le manque de soutien financier et matériel, le manque d'accompagnement pédagogique et la résistance au changement sont des facteurs qui inhibent la mise en place de la classe inversée en milieux universitaires de la Province du Sankuru. Par contre, les résultats quantitatifs issus de l'analyse de variance ont montré que la classe inversée a des effets significatifs sur l'amélioration des apprentissages des étudiants, l'amélioration des pratiques pédagogiques et l'intensification des interactions enseignants-étudiants en classe ou amphithéâtre.

Pour une mise en place effective de la classe inversée dans les universités et instituts supérieurs de la Province du Sankuru, nous invitons les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire de ladite province à intensifier les actions de formation continue (séminaire de pédagogie universitaire, conférence, colloque et réunions pédagogiques) sur la mise en place de classe inversée.
Références bibliographiques

Berthiume D. et Dumont, A. (2022). La pédagogie inversée : reflet d'un changement de paradigme dans l'enseignement supérieur ? Dans Dumont, A. et Berthiaume, D. (éds.), La pédagogie inversée. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée, Louvain-la Neuve, De Boeck Supérieur.

Bisson J., Drot R. et Uhlrich G., (2020). L'innovation pédagogique en 20 concepts Petit lexique à l'usage des débutants. Centre de Développement et d'Innovation Pédagogique. Paris.

Dumont A. et Berthiaume D., « Introduction », Dans Dumont, A. et Berthiaume, D. (éds.), La pédagogie des classes inversées. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée, Louvain-la Neuve, De Boeck Supérieur.

Dumont, A., la classe inversée pour l'enseignement d'anglais comme langue étrangère à des étudiants de première année de bachelier à la HES-So. Dans Dumont, A. et Berthiaume, D. (éds.), La pédagogie inversée. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée, Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur.

Fortin, M-F & Gagnon J. (2016). Fondements et étapes du processus de recherche. Méthodes quantitatives et qualitatives, Montréal, Chenelière Éducation (3e édition).

Hobois J. L. (2018), Les classes inversées en premier cycle universitaire : de la Motivation initiale à l'autorégulation de l'apprentissage, Thèse de doctorat, Université de Strasbourg.

Lachance L. et Raiche G., (2014) Analyse de variance uni-variée et multi-variée. Illustration de l'analyse de problème de comportements chez les jeunes ayant une déficience intellectuelle selon le sexe et le niveau de déficience Dans Corbiere, M. Lariviere, N. (Dir.) Méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes. Dans la recherche en Sciences humaines sociales et de la santé. (pp.353-396) Presses universitaires du Québec, Canada (Presses de l'université du Québec, Canada.

Lebrun, M. (2015). « La classe inversée au confluent de différentes tendances dans un contexte mouvant », Dans Dumont, A. et Berthiaume, D. (éds.), La pédagogie inversée. Enseigner autrement dans le supérieur avec la classe inversée, Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur.

Marco Guilbault M. et Viau-Guay, A. (2017), « La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations », Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, vol.33, n° 1.
Références bibliographiques

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