# Le répertoire que les enseignants déclarent faire chanter à l'école primaire

*The repertoire that teachers report singing in elementary school*

Marie-Céline Anselmi Macia et Frédéric Maizieres

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/jrem/456

DOI : 10.4000/134yy

ISSN : 1634-0531

## Éditeur

IReMus - Institut de recherche en Musicologie (UMR 8223)

## Référence électronique

Marie-Céline Anselmi Macia et Frédéric Maizieres, « Le répertoire que les enseignants déclarent faire chanter à l'école primaire », *Journal de recherche en éducation musicale* [En ligne], 13-1 | 2022, mis en ligne le 01 mars 2022, consulté le 23 janvier 2025. URL : http://journals.openedition.org/jrem/456 ; DOI : https://doi.org/10.4000/134yy

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# Le répertoire que les enseignants déclarent faire chanter à l'école primaire

Marie-Céline ANSELMI MACIA*, Frédéric MAIZIERES**

* Professeur des écoles dans le département de l'Aveyron (Pyrénées-Occitanie)

** Maître de conférences HDR à l'INSPE Toulouse Pyrénées Occitanie

**Résumé** : La pratique du chant apparaît comme l'activité dominante en éducation musicale à l'école primaire en France. Or, en l'absence d'indications précises dans les programmes, il n'est pas facile de savoir quels sont les chants qui sont aujourd'hui appris dans les écoles. Deux enquêtes interacadémiques (2011 et 2019) permettent de décrire les répertoires actuellement chantés dans les écoles et de comprendre si les nouveaux outils d'accès à la chanson favorisent l'évolution du répertoire. Dans les deux cas, les résultats mettent en évidence un répertoire, à la fois varié (nombreuses chansons citées une fois) et commun : un certain nombre de chansons plus fréquemment citées semblent appartenir durablement au répertoire scolaire. Si une évolution semble se dessiner entre 2011 et 2019 (la baisse du répertoire de la chanson enfantine, l'entrée de certaines chansons à la mode), il est difficile d'attribuer cette évolution à la seule raison du numérique.

**Mots clés** : éducation musicale, école primaire, répertoire chanté.

C'est bien avant l'enseignement de la musique obligatoire à l'école primaire que le chant fait partie des activités scolaires. Si des enjeux spécifiquement musicaux sont rattachés à la pratique du chant à l'école et si le chant à l'école est toujours relié à l'enseignement de la musique, des enjeux sociaux, moraux, langagiers semblent également avoir dominé l'activité. On pressent alors que le chant à l'école est largement mobilisé pour les paroles des textes avant la musique. Ce phénomène est sans doute accentué par le fait que les enseignants de l'école primaire ne sont pas, pour la plupart, musiciens (Jahier, 2006 ; Jaccard, 2009 ; Maizières, 2009) et l'on peut faire l'hypothèse de l'impact du propre rapport à la musique de l'enseignant dans le choix des répertoires enseignés. Néanmoins, peu d'études sont spécifiquement consacrées aux chants qui sont interprétés dans les écoles primaires, en dehors de quelques écrits historiques. La connaissance des répertoires se limite souvent à des souvenirs personnels.

Qu'en est-il des répertoires enseignés à l'école primaire aujourd'hui ? La pratique du chant à l'école est toujours aussi valorisée qu'à ses débuts, en témoignent les décrets réguliers émanant des ministères qui se succèdent et tout dernièrement « Le plan chorale » présenté en 2017¹ qui encourage le développement des chorales sur le temps scolaire. Quelles sont les chansons qui sont enseignées aujourd'hui dans les écoles primaires ? Comment les professeurs des écoles opèrent leur choix face à l'absence d'indications institutionnelles précises et face aux moyens d'accès modernes aux répertoires de la chanson en général ?

Une étude sur les pratiques vocales à l'école primaire en 2011 et plus particulièrement sur les répertoires que les enseignants déclarent faire chanter à leurs élèves nous permet d'apporter certaines réponses (Maizières, 2014, 2017). Une étude similaire conduite en 2019 vise à actualiser les données et à vérifier l'hypothèse que les nouveaux modes d'accès à la musique, notamment le

<footnote n="1">¹ Voir Le vademecum « La chorale à l'école, au collège et au lycée » présenté le 11 décembre 2017 par les ministres de l'Éducation nationale et de la Culture, Jean-Michel Blanquer et Françoise Nyssen. Ce document, mis en ligne sur le portail national d'informations et de ressources du ministère de l'Éducation nationale éduscol, est une aide précieuse pour organiser et mener une chorale dans son école ou son établissement. Dans ce document de 59 pages sont proposés des éléments méthodologiques et des ressources pour élaborer des partenariats avec les acteurs culturels.</footnote>
numérique, font évoluer les pratiques, principalement en termes de répertoire. (Anselmi Macia, 2020). Dans le but de comprendre l'évolution des pratiques et de vérifier l'impact des outils numériques dans le choix des répertoires par les enseignants, nous comparons, dans ce texte, les deux études.

Dans une première partie, nous revenons sur l'évolution historique du chant à l'école primaire en termes d'enjeux et de répertoire. Dans une deuxième partie, nous rappelons les principaux résultats de l'enquête de 2011 (Maizières, 2014). Dans une troisième partie, l'analyse des résultats de l'étude de 2019 nous permet de décrire les répertoires chantés dans les écoles aujourd'hui (Anselmi Macia, 2019). Enfin, la comparaison avec l'étude de 2011 met en évidence certaines caractéristiques des répertoires scolaires de ce premier quart du XXIe siècle, dont il est difficile, à ce stade, d'attribuer l'évolution aux seuls outils numériques.

## La pratique obligatoire du chant à l'école depuis plus d'un siècle

Il ne fait aucun doute que la pratique du chant à l'école devance les lois qui la rendent obligatoire (Alten, 1995 ; Laborde, 1998), néanmoins les traces que l'on peut trouver avant le XIXe siècle montrent que « le chant en tant qu'activité scolaire apparaît selon les modalités d'une diversité le rendant parfois insaisissable » (Bisaro, 2018, p. 38). Selon le musicologue Bisaro, au XVIe l'objectif du chant dans les petites écoles paroissiales participait « à la généralisation de la maîtrise du plain-chant par les laïcs dans la France moderne » (Bisaro, 2018, p. 35). Si la pratique du chant à l'école se confond avec la pratique chorale religieuse lorsque les écoles sont prises en charge par les clercs de l'Église, il semble que ce modèle influence peu ou prou les pratiques vocales dans l'école laïque. L'ethnomusicologue Laborde (1998) souligne que l'introduction du chant à l'école peut être interprétée comme la volonté du législateur de demander aux pédagogues d'être « les dignes successeurs des chantres du catholicisme triomphant qui, au long des siècles précédents, avaient su miser à bon escient sur les vertus de la musique » (p. 26).

Ce sont les Instructions Officielles du 27 juillet 1882 qui mentionnent que « la musique et le chant » entrent dans les enseignements obligatoires dans toutes les écoles primaires « au titre de 12e (et dernière) matière d'enseignement » (Alten, 1995, p. 9). Dès cette époque, des experts de la musique, parmi eux : Louis-Albert Bourgault-Ducoudray (1840-1910), Alphonse Danhauser (1835-1896), et de l'éducation, parmi eux : Albert Dupaigne (1833-1910), Fernand Buisson (1841-1932), défendent l'idée de chanter dès le plus jeune âge. Ces experts recommandent la méthode d'apprentissage par imprégnation et mémorisation, la nécessité de mémoriser un répertoire de chansons et de développer quelques aspects techniques de la voix (respiration, articulation, émission), sans sous-estimer les contraintes liées à l'organisation scolaire pour dégager du temps (Alten, 1995, p. 13-15). Si des intentions éducatives et musicales sont clairement posées dans ces recommandations, d'autres voix semblent attribuer au chant à l'école, comme à l'éducation en général, des enjeux plus sociaux. La pratique de la musique et du chant en particulier est davantage vue comme un moyen de socialiser l'enfant en lui apprenant les règles du groupe et du langage de communication (Alten, 1995). Les deux historiens de l'éducation musicale précités (Alten, 1995 et Laborde, 1998) insistent sur les fonctions du chant à l'école ; celui-ci est d'abord mis en œuvre dans l'objectif d'éduquer les enfants des campagnes, d'éradiquer l'usage des patois et d'animer les fêtes de fin d'année, souvent l'occasion de la remise des prix par des notables locaux. On comprend pourquoi les répertoires enseignés sont issus à la fois du folklore et de la chanson régionaliste, « mais sur des paroles nouvelles, composées [...] en français » (Laborde, 1998, p. 105), auxquels s'ajoute le répertoire patriotique et nationaliste, notamment au sortir des grands conflits mondiaux.

C'est dans le contexte sociopolitique de la fin des années 1960 que des changements s'opèrent dans les mondes de l'éducation et de la culture. Ces changements ont des conséquences directes sur l'enseignement de la musique à l'école. Ce sont d'abord les pratiques sociales qui se diversifient, notamment dans le milieu de la culture et de l'information dès la fin des années 1950. Dans le domaine spécifique de la musique, la population est de plus en plus en contact avec la chanson diffusée sur les ondes de grande écoute ou accessible par le disque, dont l'industrie explose à cette époque (Alten, 1995). Ce contexte culturel en pleine évolution amène les enseignants de l'école
primaire, souvent non musiciens, à juger les répertoires scolaires jusqu'alors enseignés, peu
attrayants (Alten, 1995). Mais c'est plus généralement toute la philosophie d'une éducation
« centré[e] sur le sujet éduqué et la libération de son expression » (Kerlan, 2004, p. 50) avec pour
conséquences l'introduction des activités d'éveil (1969), l'idée d'une éducation « à » et « par » l'art
et dans le domaine spécifique de la musique, un changement de dénomination de la discipline qui
prend l'intitulé « éducation musicale » définitivement à partir de 1978. L'enseignement est
davantage axé sur la pratique et moins sur la théorie, les apprentissages sont construits à partir de
l'activité de l'élève et visent le développement de sa sensibilité et de sa créativité. C'est dans ce
contexte que la pratique spécifique du chant à l'école évolue, notamment dans le choix des
répertoires.

De nouveaux programmes, qui tardent à paraître, respectivement pour le cycle préparatoire (1977), le cycle élémentaire (1978) et le cycle moyen (1980), mentionnent l'ouverture à la diversité des répertoires, y compris ceux des musiques les plus contemporaines. Par exemple, les programmes de 1980 pour le cours moyen indiquent comme « objectifs » :

Connaître et interpréter collectivement des chants à une ou deux voix et des canons,
constituant un répertoire varié: chants du patrimoine régional, chants populaires français et
étrangers, chants d'auteurs classiques, chansons d'auteurs modernes, chœurs parlés, etc.
(MEN, 1980, p. 62).

C'est à cette même date qu'un texte d'accompagnement aux programmes qui propose une liste de
chants<fnref n="2" /> est publié. Plusieurs auteurs<fnref n="3" /> en font la mention, dont Cousin dans l'ouvrage *L'enfant et la
chanson* (1988) :

> Les instructions officielles fixent un cadre, mais laissent une assez grande liberté à l'enseignant. Le « répertoire vocal commun aux écoles maternelles, élémentaires et aux écoles normales » fixé par une circulaire du 7 janvier 1980 comprend, outre l'hymne national, une trentaine de chansons enfantines traditionnelles et une liste indicative de chansons pour enfants d'auteurs contemporains (p. 199-200).

Depuis cette date, aucun autre texte n'est venu préciser les contenus du répertoire scolaire autrement que par les termes généraux : « diversité des répertoires » et « répertoires variés », que l'on peut lire dans les programmes qui se succèdent. Aujourd'hui, les programmes mentionnent que la pratique du chant vise l« interprétation avec expressivité » d'un répertoire de chants. Les chants sont appris par « imitation » en veillant à la justesse mélodique (MENESR, 2015). Pour le cycle 1, il est précisé que :

> Les enfants acquièrent un répertoire de comptines et de chansons adapté à leur âge, qui s'enrichit au cours de leur scolarité. L'enseignant le choisit en puisant, en fonction de ses objectifs, dans la tradition orale enfantine et dans le répertoire d'auteurs contemporains »
> (MENESR, 2015a, p. 12).

Pour le cycle 2, il est écrit que les élèves doivent « interpréter avec expressivité » 6 à 8 chants choisis dans un « répertoire varié de chansons et comptines » (MENESR, 2015b, p. 45). Pour le cycle 3, les objectifs sont les mêmes qu'au cycle 2 avec la mention supplémentaire à la mémorisation : « Mémoriser et chanter par cœur » (MENESR, 2015b, p. 145) au moins 4 chants par an (p. 147) choisis dans un « répertoire de chansons diverses » (p. 145).

<footnote n="2">² Répertoire vocal commun aux écoles maternelles, élémentaires et aux écoles normales (Circulaire du 7 janvier 1980, B.O. du 24 janvier 1980).</footnote>

<footnote n="3">³ La circulaire est mentionnée en note de bas page : Haby René. 2 août 1977. Circulaire n° 77-266 relative aux objectifs et aux procédures éducatives de l'école maternelle dans le cadre de la réforme du système éducatif. Dans J.-N. Luc (1982). *La petite enfance à l'école, XIXe-XXe siècles*. Paris : Institut national de recherche pédagogique, p. 289-320. (Bibliothèque de l'Histoire de l'Education, 1) : https://www.persee.fr/doc/inrp_0000-0000_1982_ant_1_1_3615</footnote>
Enfin, dans un texte, issu des ressources complémentaires aux programmes, intitulé : *Le chant. Principes de mise en œuvre*, il est mentionné :

> on vise autant que possible l'apprentissage de chants variés dans leur contenu musical, leur style (chants issus du répertoire classique, des musiques du monde, chants traditionnels, etc.) (MENESR, 2016a, p. 3).

Compte tenu de la difficulté d'avoir une définition opérationnelle des termes « classique », « musique du monde » et « chants traditionnels », ces rares précisions suscitent plus d'interrogations qu'elles n'apportent de réponses. On peut considérer cette absence d'informations comme un obstacle pour des enseignants peu acculturés aux affaires musicales, plus encore lorsqu'ils sont débutants. Mais on peut aussi considérer ces rares instructions, à l'instar de Cousin (1988) cité précédemment, comme une ouverture donnée à l'enseignant qui est libre de choisir le répertoire à faire interpréter à ses élèves en fonction de ses objectifs, de ses projets, de l'âge de ses élèves, mais aussi de ses connaissances et de ses goûts personnels.

Dans ce contexte, on peut penser que ce sont les outils pédagogiques mis à disposition par les manuels, les enregistrements audio, mais surtout aujourd'hui les productions des ateliers CANOPE<fnref n="4" />, notamment, *Musique Prim*<fnref n="5" /> ou également les répertoires comme ceux des Écoles qui chantent diffusés par l'association les Approchants<fnref n="6" /> (Association Pour la PROMotion du Chant Scolaire) dans le cadre des projets chorales, ou encore le portail numérique gratuit Vox Radio France<fnref n="7" /> qui représentent les principales ressources pour les enseignants. On peut également faire l'hypothèse que les sites web d'hébergement, type Youtube<fnref n="8" />, ou les plateformes de distribution numérique, type Deezer<fnref n="9" /> qui permettent d'écouter librement de la musique en streaming, tiennent lieu de sources pour le choix du répertoire scolaire. Étant donné que ces sites utilisent un « algorithme » de popularité ou de « prédiction » (Cardon, 2015), il y a tout lieu de penser que les chansons les plus écoutées deviendront les références privilégiées. C'est l'hypothèse que nous avons voulu vérifier dans l'étude de 2019 : en quoi les nouveaux outils de diffusion et de consommation de la musique, y compris dans le milieu professionnel (chaines numériques, sites, blogs professionnels), influencent le choix des répertoires chantés dans les écoles ?

## Une étude en 2011 sur les répertoires déclarés être chantés et les critères de sélection des enseignants

Les données concernant les répertoires enseignés à l'école manquent. Les études portant sur le chant à l'école concernent davantage l'histoire (Bisaro, 2018 ; Alten, 1997, 1995 ; Laborde, 1998) ou les ressources (Bustarret, 1986 ; Cousin, 1988 ; Vaillancourt, 2010). Mais aucune étude ne nous renseigne sur les répertoires réellement chantés dans les classes et la manière dont les enseignants se saisissent de la liberté que leur laissent les programmes dans ce domaine. C'est la raison pour laquelle, en 2011, l'un d'entre nous (Maizières, 2014) a mené une enquête visant à décrire et comprendre le choix des enseignants en termes de répertoires chantés dans leurs pratiques<fnref n="10" />. C'est dans la continuité de ces travaux visant à décrire et comprendre les pratiques enseignantes en éducation musicale à l'école primaire, plus particulièrement la relation entre le rapport personnel à la musique de l'enseignant et ses pratiques professionnelles dans un rapport causal (Maizières, 2009) que la question des savoirs enseignés s'est imposée. En effet, au-delà du temps alloué à l'éducation musicale, des activités déclarées, il semble important de comprendre les pratiques enseignantes en éducation musicale en questionnant les choix en termes de répertoires d'œuvres. Les pratiques d'interprétation et de perception lors des activités d'apprentissage de chants et d'écoute d'œuvres

<footnote n="4">⁴ Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques.</footnote>

<footnote n="5">⁵ Outil en ligne du réseau CANOPE qui propose des ressources pour l'éducation musicale et le chant choral.</footnote>

<footnote n="6">⁶ Répertoires Écoles qui chantent-Approchants disponibles en version numérique au téléchargement.</footnote>

<footnote n="7">⁷ https://vox-radiofrance.fr/</footnote>

<footnote n="8">⁸ https://www.youtube.com/</footnote>

<footnote n="9">⁹ https://www.deezer.com/</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ Pour la lecture des résultats complets de l'étude, nous renvoyons le lecteur à l'article publié dans la revue de Recherche en Éducation Musicale en 2014 (Maizières, 2014).</footnote>
qui représentent l'essentiel des activités mises en œuvre au sein d'une classe, en dehors de quelques
tentatives de création (Maizières, 2009), s'appuient quasi exclusivement sur des œuvres proposées
par l'enseignant.

Précisons d'abord qu'au moment de l'enquête (2011), les seules recommandations pour le chant se limitent à l'acquisition d'un « répertoire de comptines et de chansons issu de la tradition orale enfantine et [augmenté par] des auteurs contemporains » pour le cycle 1, « l'apprentissage d'un répertoire d'une dizaine de comptines ou chansons » au cycle 2 et à la pratique de « chants divers, en canon et à deux voix », pour le cycle 3 (MEN, 2008).

L'enquête interacadémique dans 20 académies qui a recueilli 935 réponses en 2011 nous a permis de dresser un état des lieux suffisamment significatif pour décrire les tendances et les équilibres dans les choix des enseignants en termes de chants.

Les résultats confirment la prédominance et la fréquence de l'activité vocale à l'école mises en évidence par l'enquête de 2006 dans l'Académie de Nancy-Metz (Maizières, 2009). L'analyse des réponses concernant les chansons enseignées permet de recenser 1656 titres, dont seulement 40 sont cités au moins 12 fois, alors que la majorité des titres (1120/1656) ne sont cités qu'une seule fois. Cette première lecture met en évidence deux types de répertoire : un répertoire relativement « commun » et un répertoire dépendant de l'enseignant. Les résultats montrent aussi que c'est la chanson pour enfant qui domine très nettement et qui représente 60 % des titres cités, avec des auteurs très mentionnés comme Henri Dès (39 titres cités) et Anne Sylvestre (35 titres cités). C'est ensuite le répertoire de la chanson française et anglo-saxonne qui représente un quart des titres cités et enfin la chanson régionale (chansons occitanes, catalanes) qui représente 12 % des titres cités. Les résultats montrent encore que, parmi les 40 chansons les plus citées, la plupart sont relativement anciennes, comme par exemple, *Petit garçon* (1969) de Graeme Allwright, *La maman des poissons* (1969) de Boby Lapointe, *Santiano* (1961) d'Hugues Aufray ou encore *La baleine bleue* (1976) de Steve Waring, chantées dans les écoles depuis plus de 30 ans (Bustarret, 1986). Soulignons également l'utilisation des chansons enfantines traditionnelles qui restent très présentes dans le répertoire de l'école, *Une souris verte, Pirouette cacahuète, À la claire fontaine, J'ai du bon tabac, etc.*, majoritairement au cycle 1, et des chants patriotiques, *La Marseillaise et Le Chant des partisans*. Quelques titres qui appartiennent à la mode musicale en 2011 apparaissent également dans les chansons les plus citées : *J'ai demandé à la lune* (2002) du groupe Indochine, *Les lionnes* (2000) et *Aux arbres citoyens* (2006) de Yannick Noah, et *Toi + Moi* (2008) de Grégoire, mais c'est un répertoire qui semble diviser les enseignants. Certains les excluent parce qu'ils les jugent sans intérêt pour la classe et qu'elles sont connues des élèves.

L'analyse des titres confirme un choix déterminé majoritairement par le texte des paroles (Vaillancourt, 2010), qui montre des liens courants avec le monde de l'enfance ou des thématiques très présentes à l'école (La cage aux oiseaux, Lily de Pierre Perret, La croisade des enfants de Jacques Higelin, Petit garçon de Graeme Allwright, etc.).

Une analyse des titres de toutes les chansons citées permet de comprendre les thèmes majoritairement retenus. La comparaison avec une publication d'Anne Bustarret, dans laquelle l'auteure analyse les répertoires disponibles dans les années 1980 (Bustarret, 1986), montre la constance de certains répertoires à l'école, comme les chansons citées ci-dessus, et de certaines thématiques dans la chanson destinée aux enfants (animaux, légende, espace, temps, etc.). La comparaison montre aussi certaines évolutions, comme le plus faible nombre de titres de chansons sur le thème de Noël en 2011 qui laisse penser à l'impact des débats sur la laïcité.

C'est également la réponse à la question des chansons que les enseignants excluent de leur classe
qui confirme l'importance du texte dans leur choix. Ce sont effectivement les paroles et notamment
les valeurs transmises par le contenu du texte qui sont décisives pour la majorité des enseignants qui
ont répondu à la question, par exemple, les enseignants excluent les chansons : quand le texte n'est
pas en adéquation avec les idées que doit défendre l'école : langage vulgaire, propagande raciale<fnref n="11" />.

<footnote n="11">¹¹ En italique, les propos issus des réponses des enseignants.</footnote>
La prédominance du texte est confirmée par la question des objectifs poursuivis qui montre que la mémorisation et l'articulation des paroles sont privilégiées à la justesse. Les justifications mettent encore en évidence les difficultés des enseignants de s'appuyer sur la musique : c'est plutôt une question de textes qui me limite dans mes choix, ne sachant pas vraiment ce qui est ou non acceptable en classe... (Maizières, 2014).

Ainsi, la description des chants déclarés être enseignés à l'école primaire fait apparaître un répertoire qui se caractérise à la fois par sa dépendance à l'enseignant (profusion des titres cités une seule fois), et sa stabilité dans l'histoire de la chanson à l'école (les chansons les plus citées sont majoritairement chantées depuis plusieurs décennies). L'analyse des répertoires nous amène à poser l'hypothèse de plusieurs types de comportements par rapport au choix des chansons :

- Les enseignants « indépendants » (choix personnels) et les enseignants « dépendants » des répertoires communs, et/ou imposés par les rencontres chorales ;

- Les enseignants attachés à la tradition et les enseignants plutôt tournés vers l'actualité. Toutefois si les premiers semblent exclure l'actualité, les seconds ne limitent pas toujours leur choix aux chansons plus à la mode ;

- Les enseignants qui font chanter plutôt de la chanson pour enfant et les enseignants qui font chanter plutôt de la chanson française. Là encore, si la tendance est marquée, elle n'est pas exclusive et dépend surtout du cycle. Plus on avance dans les cycles et plus le répertoire comprend de chansons françaises.

## Une étude en 2019 montre un répertoire qui évolue lentement

En 2019, dans le cadre d'un travail de recherche en Master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF), nous (Anselmi Macia, 2020) avons voulu vérifier l'hypothèse d'une évolution des répertoires chantés dans les écoles sous l'effet du numérique<fnref n="12" />. Pour ce faire, nous avons mené une enquête qui visait à recenser les chants les plus représentatifs des pratiques des enseignants en 2019, à mesurer l'évolution depuis 2011 et à comprendre l'impact du numérique dans le choix des répertoires.

Comme pour l'enquête réalisée en 2011 (Maizières, 2014), l'enquête de 2019 vise à recueillir les données concernant les répertoires enseignés dans les classes aujourd'hui, à partir de la question ouverte : « Quels sont les titres des chansons que vous faites chanter régulièrement ? ». Nous sommes conscients des limites d'un tel dispositif de recueil de données, mais les professeurs des écoles sont des enseignants généralistes et souvent peu formés à la musique et en l'absence de répertoire officiel de référence, il paraît difficile de poser la question autrement que par une question ouverte. Pour comprendre les choix des enseignants, trois questions concernent plus spécifiquement la manière dont ils ont eu connaissance des chansons qu'ils font apprendre à leurs élèves (« radio », « internet », « formation »), la fréquence de la participation des élèves au choix (« souvent », « occasionnellement », « jamais ») et les critères de choix (« objectifs pédagogiques », « thème des paroles », « goûts personnels », « goûts des élèves »). Enfin, une question ouverte laisse la possibilité aux répondants de préciser les difficultés qu'ils rencontrent pour choisir les chants<fnref n="13" />.

L'enquête a été diffusée via les adresses des écoles consultables en ligne<fnref n="14" />, comme c'est le cas pour certaines académies et ce n'est pas moins de 4076 mails qui ont été adressés aux écoles en octobre 2019. 389 enseignants ont répondu au questionnaire d'enquête en ligne. L'échantillon, comme pour l'enquête de 2011, est de type non probabiliste puisque nous ne pouvons pas savoir combien d'enseignants ont reçu le message de diffusion du questionnaire envoyé aux adresses des écoles.

Pour les résultats, nous adoptons une présentation sous forme de comparaison avec les résultats de

<footnote n="12">¹² Pour la lecture des résultats complets nous renvoyons le lecteur au mémoire accessible sur la base d'archives DUMAS (Anselmi Macia, 2020).</footnote>

<footnote n="13">¹³ Anselmi Macia, 2020, annexe 2.</footnote>

<footnote n="14">¹⁴ https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-annuaire</footnote>
2011. Les résultats de l'enquête de 2019 confirment (1) la stabilité d'un répertoire scolaire durable, (2) la présence de répertoires plus éphémères et (3) montrent une évolution, dont il n'est pas toujours possible de comprendre les raisons et encore moins d'attribuer cette évolution à l'impact du numérique.

## Un répertoire qui s'inscrit durablement dans la tradition de l'école

Les résultats de l'enquête de 2019 confirment la pratique d'un répertoire qui semble appartenir à la tradition scolaire de la fin du XXe siècle, mise en évidence par l'enquête de 2011. Dans un ouvrage datant de 1986, Bustarret présente, non pas les chansons pratiquées en classe, mais les répertoires à disposition des enseignants dans les années 1980 et dans lesquels figurent les auteurs-compositeurs parmi les plus cités par les enseignants qui ont répondu aux deux enquêtes en 2011 et 2019 : Anne Sylvestre, Henri Dès, Jean Naty-Boyer, Pierre Chêne pour la chanson enfantine et Claude Nougaro, Jacques Higelin, Georges Brassens, Hugues Aufray, Henri Salvador, Charles Trenet, pour la chanson française. En ce qui concerne la chanson française, c'est à partir de l'étude historique de Fontana (2007) que nous mesurons l'ancrage de certaines chansons pratiquées à l'école dans une culture populaire durable, notamment celles issues de la génération des « nouveaux » auteurs-compositeurs-interprètes (ACI) des années 1945-1958 ou des « nouveaux classiques » des années 1958-1968, selon la catégorisation de l'auteure. Une enquête menée auprès des enseignants d'éducation musicale au collège en 2010 montre encore la place de ces mêmes répertoires de la chanson française dans les pratiques scolaires dans le second degré (Tripier-Mondancin, 2013).

Les résultats de l'enquête de 2019 donnent aussi à voir quelques différences avec ceux de 2011. C'est du côté de la chanson pour enfants que la différence est la plus visible. Les résultats de 2019 montrent que le répertoire de la chanson enfantine ne concerne plus que 42 % des réponses, quand en 2011 il concernait 60 % des réponses. Ce résultat est certes à nuancer. Dans les deux cas, nous observons une corrélation entre la pratique de la chanson enfantine et le cycle 1 de l'école primaire. La comparaison des populations est difficile à faire parce que beaucoup d'enseignants n'ont pas renseigné cette question dans les deux cas et qu'un certain nombre se déclarent sur plusieurs cycles. Mais, forts d'un plus grand nombre de répondants qui déclarent enseigner en cycle 3, les résultats de 2019 confirment la diminution de la chanson pour enfants dans les répertoires scolaires et la prédominance de la chanson française.

La première comparaison concerne les compositeurs cités par les enseignants dans les deux enquêtes (tableau 1).
<table><caption>Tableau 1 : Les 44 auteurs-compositeurs et/ou interprètes les plus cités en 2019<sup>15</sup>. Comparaison avec l'enquête de 2011<sup>16</sup>.</caption><thead><tr><th colspan="5">Résultats 2019</th><th colspan="3">Résultats 2011<sup>1</sup></th></tr><tr><th>Auteur-compositeur et/ou interprète</th><th>CATEGORIE</th><th>Nb citations</th><th>% (n=389)</th><th>Classement 2019</th><th>Nb citations</th><th>% (n=632)</th><th>Classement 2011</th></tr></thead><tbody><tr><td>NO Jean, Les Enfantastiques (depuis 2004)</td><td>CE</td><td>46</td><td>11,8%</td><td>1</td><td>11</td><td>1,7%</td><td>29</td></tr><tr><td>ALDEBERT Guillaume (1973-)</td><td>CE</td><td>38</td><td>9,8%</td><td>2</td><td>11</td><td>1,7%</td><td>29</td></tr><tr><td>NOUGARO Claude (1929-2004)</td><td>ACI</td><td>24</td><td>6,2%</td><td>3</td><td>78</td><td>12,3%</td><td>3</td></tr><tr><td>DES Henri (1940-)</td><td>CE</td><td>21</td><td>5,4%</td><td>4</td><td>88</td><td>13,9%</td><td>1</td></tr><tr><td>POHL-GUILLEREY Francine</td><td>CE</td><td>20</td><td>5,1%</td><td>5</td><td>36</td><td>5,7%</td><td>9</td></tr><tr><td>SYLVESTRE Anne (1934-2020)</td><td>CE</td><td>19</td><td>4,9%</td><td>6</td><td>83</td><td>13,1%</td><td>2</td></tr><tr><td>BEATLES Les (1962 à 1970)</td><td>ACI</td><td>19</td><td>4,9%</td><td>6</td><td>31</td><td>4,9%</td><td>13</td></tr><tr><td>VERSINI : Anny et Jean-Marc</td><td>CE</td><td>18</td><td>4,6%</td><td>7</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>NOAH Yannick (1960-)</td><td>I</td><td>13</td><td>3,3%</td><td>8</td><td>59</td><td>9,3%</td><td>5</td></tr><tr><td>SALVADOR Henri (1917-2008)</td><td>ACI</td><td>13</td><td>3,3%</td><td>8</td><td>19</td><td>3,0%</td><td>21</td></tr><tr><td>LOZERE Pierre (1946-)</td><td>CE</td><td>13</td><td>3,3%</td><td>9</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AUFRAY Hugues (1929-)</td><td>ACI</td><td>12</td><td>3,1%</td><td>9</td><td>47</td><td>7,4%</td><td>7</td></tr><tr><td>ORIOL Christiane</td><td>CE</td><td>10</td><td>2,57%</td><td>10</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>BRASSENS Georges (1921-1981)</td><td>ACI</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td>76</td><td>12,0%</td><td>4</td></tr><tr><td>CABREL Francis (1953-)</td><td>ACI</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td>25</td><td>4,0%</td><td>18</td></tr><tr><td>CHAUMIE Agnès (active depuis 1987)</td><td>CE</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CHENE Pierre (actif depuis 1976)</td><td>CE</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td>15</td><td>2,4%</td><td>25</td></tr><tr><td>DASSIN Joe (1938-1980)</td><td>I</td><td>9</td><td>2,3%</td><td>11</td><td>19</td><td>3,0%</td><td>21</td></tr><tr><td>KIDS UNITED (depuis 2015)</td><td>CE</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>HENCHOZ Marie (1947-)</td><td>CE</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td>29</td><td>4,6%</td><td>15</td></tr><tr><td>TRENET Charles (1913-2001)</td><td>ACI</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td>47</td><td>7,4%</td><td>7</td></tr><tr><td>Trois Cafés Gourmands</td><td>ACI</td><td>9</td><td>2,3%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>NATY-BOYER Jean (1954-2013)</td><td>CE</td><td>8</td><td>2,1%</td><td>12</td><td>32</td><td>5,1%</td><td>12</td></tr><tr><td>SCHNEIDER Alain (1955-)</td><td>CE</td><td>8</td><td>2,1%</td><td>12</td><td>15</td><td>2,4%</td><td>25</td></tr><tr><td>FERRER Nino (1934-1998)</td><td>ACI</td><td>7</td><td>1,8%</td><td></td><td>34</td><td>5,4%</td><td>10</td></tr><tr><td>HIGELIN Jacques (1945-2018)</td><td>ACI</td><td>7</td><td>1,8%</td><td></td><td>34</td><td>5,4%</td><td>10</td></tr><tr><td>LE FORESTIER Maxime (1949-)</td><td>ACI</td><td>7</td><td>1,8%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>RENAUD (1952-)</td><td>ACI</td><td>7</td><td>1,8%</td><td>13</td><td>26</td><td>4,1%</td><td>17</td></tr><tr><td>VOULZY Laurent (1948-)</td><td>ACI</td><td>7</td><td>1,8%</td><td></td><td>16</td><td>2,5%</td><td>24</td></tr><tr><td>WARING Steve (1943-)</td><td>CE</td><td>7</td><td>1,8%</td><td></td><td>40</td><td>6,3%</td><td>8</td></tr><tr><td>BOURVIL (1917-1970)</td><td>I</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CARA Jean-Paul (1948-)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>DIMEY Dominique (1957-)</td><td>CE</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td>14</td><td>2,2%</td><td>26</td></tr><tr><td>FERSEN Thomas (1963-)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td>29</td><td>4,6%</td><td>15</td></tr><tr><td>GAINSBOURG Serge (1928-1991)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td>14</td><td>33</td><td>5,2%</td><td>11</td></tr><tr><td>GREGOIRE (1979-)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td>22</td><td>3,5%</td><td>20</td></tr><tr><td>M. : Matthieu Chedid (1971-)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>SOPRANO (1979-)</td><td>ACI</td><td>6</td><td>1,5%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>ALLWRIGHT Graeme (1926-)</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td><td></td><td>31</td><td>4,9%</td><td>13</td></tr><tr><td>AZNAVOUR Charles (1924-2018)</td><td>ACI</td><td>5</td><td>1,3%</td><td></td><td>13</td><td>2,1%</td><td>27</td></tr><tr><td>BERNARD Michèle (1947-)</td><td>ACI</td><td>5</td><td>1,3%</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>GOLDMAN Jean-Jacques (1951-)</td><td>ACI</td><td>5</td><td>1,3%</td><td>15</td><td>28</td><td>4,4%</td><td>16</td></tr><tr><td>JEAN RENE (1953-)</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td><td></td><td>17</td><td>2,7%</td><td>22</td></tr><tr><td>RIDAN (1975-)</td><td>I</td><td>5</td><td>1,3%</td><td></td><td>14</td><td>2,2%</td><td>26</td></tr></tbody></table>

<footnote n="15">15 Anselmi-Macia, 2020, p. 47-48.</footnote>

<footnote n="16">16 Maizières, 2014, p.7.</footnote>
En ce qui concerne la chanson enfantine, certains noms figurent toujours parmi les compositeurs les plus cités dans les deux enquêtes. Néanmoins, en 2019, certains semblent en recul (Steve Waring, Anne Sylvestre, Henri Dès) et d'autres en nette progression (Jean Nô, Aldebert), même s'il est difficile de généraliser à ce stade. Enfin des noms comme Mannick et Akepsimas, Olivier Caillard (les P'tits loups du jazz) très apparents dans l'enquête de 2011 n'apparaissent pratiquement plus dans le répertoire scolaire de 2019, quand d'autres font leur entrée : Agnès Chaumié, Anny et Jean-Marc Versini, Pierre Lozère.

En ce qui concerne le répertoire de la chanson française, le constat est le même. Des auteurs-compositeurs-interprètes (ACI) sont très présents dans les citations des enseignants que ce soit en 2011 et en 2019. Nous avions conclu à l'époque de la première enquête à un répertoire scolaire durable avec des ACI comme Claude Nougaro, Henri Salvador, Hugues Aufray, Georges Brassens, Serge Gainsbourg, Charles Trenet, Joe Dassin et Jacques Higelin, en raison de leur présence dans les répertoires scolaires depuis plusieurs décennies. Aujourd'hui, bien que la plupart soient disparus après avoir fortement marqués l'histoire de la chanson française (Fontana, 2007), ces ACI sont toujours très présents dans le répertoire scolaire, même si le pourcentage de citations est en nette baisse pour certains d'entre eux, notamment Georges Brassens, Charles Trenet et même Claude Nougaro, alors que l'on verra que la chanson Armstrong apparaît toujours comme la chanson d'ACI la plus mentionnée. Néanmoins, on ne trouve quasiment plus en 2019 de mentions aux autres chansons de Claude Nougaro, contrairement à 2011 où la chanson *Le jazz et la java* était également parmi les plus citées.

Les résultats montrent encore des ACI qui ne sont pratiquement plus cités en 2019, alors qu'en 2011 ils apparaissent dans la catégorie des plus cités, notamment Boby Lapointe, Pierre Perret, Yves Duteil, Félix Leclerc. Parmi les ACI visibles dans la catégorie des nouveaux noms en 2019 figurent Maxime Le Forestier, Bourvil, Jean-Paul Cara, Mathieu Chedid, Soprano, les Kids United, Trois cafés gourmands. Les deux derniers noms ne pouvaient pas apparaître en 2011 puisque ces groupes se sont formés respectivement en 2015 et en 2013. Les trois premiers noms ne font pourtant pas référence à des ACI récents (Le Forestier, Bourvil, Cara) et leur mention est associée à une de leur chanson, comme *La tendresse* pour Bourvil et *L'oiseau et l'enfant* pour Cara. Ce résultat confirme que c'est davantage une chanson qui est choisie plus qu'un auteur-compositeur-interprète et que certaines chansons, quelle que soit leur âge, demeurent attachées au répertoire scolaire.

Déjà en 2011, nous avions remarqué que la plupart des compositeurs faisaient partie du répertoire scolaire pour une seule de leur chanson, comme le chanteur Joe Dassin dont le nom était associé à la chanson *Les Champs Élysées* (1962) ou encore Jacques Higelin à la chanson *La croisade des enfants* (1985). Comme on le voit, ce phénomène est également très apparent dans l'enquête de 2019, majoritairement lorsqu'il s'agit du répertoire de la chanson française.

Enfin, les résultats des deux enquêtes montrent que Yannick Noah semble s'imposer durablement dans le répertoire scolaire de ce début du XXIe siècle et qu'en ce qui concerne la chanson anglo-saxonne, ce sont toujours les Beatles qui en restent les représentants, mais dans les deux cas, leur présence est liée à une chanson : *Aux arbres citoyens* pour Noah et *Hello Goodbye* pour les Beatles, comme on vient de le voir pour d'autres.

Nous poursuivons l'analyse des répertoires déclarés être chantés à partir des titres mentionnés dans l'enquête. Comme pour l'enquête de 2011, nous prenons en compte, pour la comparaison, les chansons les plus citées par les répondants (jusqu'à 5 mentions). En effet, la profusion des titres cités rarement, voire exceptionnellement (une seule mention sur l'ensemble des répondants), outre qu'elle montre des choix personnels, elle ne dit rien en termes de comparaison. Nous nous appuyons sur les 29 chants les plus cités au cours de l'année 2019 pour essayer de comprendre l'évolution que pourrait prendre le répertoire enseigné dans les écoles primaires (tableau 2).
<table><caption>Tableau 2 : Les 29 chansons les plus couramment citées dans l'enquête de 2019</caption><thead><tr><th colspan="5">Résultat enquête 2019 (n=389)</th></tr><tr><th></th><th>TITRE</th><th>Auteur-compositeur et/ou interprète</th><th>Nb de citations</th><th>%</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>La marseillaise</td><td>ROUGET DE LISLE Claude Joseph (1760-1836)</td><td>33</td><td>8,5%</td></tr><tr><td>2</td><td>Armstrong</td><td>NOUGARO Claude (1929-2004)</td><td>20</td><td>5,1%</td></tr><tr><td>3</td><td>La Sorcière Grabouilla</td><td>POHL-GUILLEREY Francine</td><td>19</td><td>4,9%</td></tr><tr><td>4</td><td>Hello, Goodbye</td><td>BEATLES Les (1962 à 1970)</td><td>14</td><td>3,6%</td></tr><tr><td>5</td><td>Le lion est mort ce soir</td><td>SALVADOR Henri (1917-2008)</td><td>11</td><td>2,8%</td></tr><tr><td>6</td><td>Pomme de reinette</td><td>CE /Trad. français</td><td>9</td><td>2,3%</td></tr><tr><td rowspan="3">7</td><td>C'est de l'eau</td><td>NÔ Jean, Les Enfantastiques (depuis 2004)</td><td>8</td><td>2,1%</td></tr><tr><td>J'habite une maison citrouille</td><td>ORIOL Christiane</td><td>8</td><td>2,1%</td></tr><tr><td>Santiano</td><td>AUFRAY Hugues (1929-)</td><td>8</td><td>2,1%</td></tr><tr><td rowspan="2">8</td><td>Aux arbres citoyens</td><td>NOAH Yannick (1960-)</td><td>7</td><td>1,8%</td></tr><tr><td>On écrit sur les murs</td><td>KIDS UNITED (depuis 2015)</td><td>7</td><td>1,8%</td></tr><tr><td></td><td>À La Claire Fontaine</td><td>CE / Trad. français</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td></td><td>C'est la rentrée des classes</td><td>VERSINI : Anny et Jean-Marc</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td></td><td>J'ai un nom, un prénom</td><td>CHAUMIE Agnès (active depuis 1987)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td></td><td>La chauve-souris</td><td>FERSEN Thomas (1963-)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td></td><td>La croisade des enfants</td><td>HIGELIN Jacques (1945-2018)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td rowspan="7">9</td><td>La famille Tortue</td><td>CE / Trad. français</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>La seine</td><td>M. (Matthieu Chedid)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>Le pouvoir des fleurs</td><td>VOULZY Laurent (1948-)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>Les champs Elysées</td><td>DASSIN Joe (1938-1980)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>L'Oiseau et l'Enfant</td><td>CARA Jean-Paul (1948-)</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>Une souris verte</td><td>CE / Trad. français</td><td>6</td><td>1,5%</td></tr><tr><td>Dans la forêt lointaine</td><td>CE / Trad. français</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td rowspan="5">10</td><td>L'araignée Gipsy</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td>La tendresse</td><td>BOURVIL (1917-1970)</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td>Les petits poisons dans l'eau</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td>Petit escargot</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td>Tape tape petites mains</td><td>CE</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr><tr><td></td><td>Ulysse</td><td>RIDAN (1975-)</td><td>5</td><td>1,3%</td></tr></tbody></table>

Nous ne nous attardons pas sur *La Marseillaise* qui représente un exemple à part, en ce sens que ce chant est considéré, dans les programmes, comme un des emblèmes de la République qui doit être abordé dans des domaines divers comme l'enseignement moral et civique, par exemple (MENESR, 2015).

Les résultats montrent que des chants s'inscrivent durablement dans le répertoire scolaire avec des chansons, comme *Armstrong* (1967) de Claude Nougaro, *Santiano* (1961) d'Hugues Aufray, *La croisade des enfants* (1985) de Jacques Higelin ou encore *Les champs Elysées* (1962) de Joe Dassin. Des chansons plus récentes comme *Aux arbres citoyens* (2006) de Yannick Noah, *La chauve-souris* (1999) de Thomas Fersen, *Le pouvoir des fleurs* (1992) de Laurent Voulzy, ou encore *Ulysse* (2007) de Ridan semblent s'installer aussi durablement.

Concernant le répertoire de la chanson enfantine, celui-ci semble moins stable, même si *La sorcière Grabouilla* de Francine Pohl, *Pomme de Reinette*, *La famille tortue*, *À la claire fontaine* sont mentionnées dans les chansons les plus chantées en 2019 comme en 2011, en revanche, les chansons les plus citées en 2019 ne sont pas ou peu mentionnées en 2011 : *C'est de l'eau* de Jean
Nô, C'est la rentrée de Versini, J'ai un nom d'Agnès Chaumié, etc. Ce résultat mettrait-il en évidence un répertoire de la chanson enfantine qui serait moins chanté et le recours à des nouveautés ? En effet, des chants comme Vive le vent, Petit papa Noël, Colchiques dans les près, visibles dans le répertoire le plus cité en 2011 (Maizières, 2014) apparaissent en net recul en 2019. Ces résultats sont tout à fait conformes avec ceux présentés ci-avant qui mettent en évidence des ACI de la chanson française qui résistent et des auteurs-compositeurs de la chanson enfantine qui se renouvellent avec Jean Nô et Aldebert qui arrivent en tête en 2019 alors qu'ils étaient moins apparents dans l'enquête de 2011. Mais la comparaison au niveau des titres est moins évidente parce que, contrairement à la chanson française, des auteurs comme Henri Dès ou Anne Sylvestre sont mentionnés pour de nombreuses chansons et moins pour une chanson en particulier, en dehors de Francine Pohl citée quasi-uniquement pour la chanson La sorcière Grabouilla.

## C'est toujours une chanson qui marque un auteur-compositeur-interprète

Les mentions aux chansons Armstrong, Le lion est mort, Santiano, illustrent ce que nous avions déjà observé en 2011 (Maizières, 2014) : le répertoire scolaire, en termes de chansons françaises, se construit sur la base d'une chanson et non d'un compositeur. Ainsi, lorsque Nougaro, Salvador ou Aufray apparaissent parmi les ACI les plus mentionnés, ce ne sont pas ces auteurs compositeurs qui sont choisis, mais les chansons Armstrong, Le lion est mort ce soir et Santiano, dont les enseignants ignorent même parfois le véritable auteur (Maizières, 2014).

On peut en comprendre les raisons à la lecture des critères de sélection déclarés par les enseignants en 2019. Outre les objectifs de l'activité, dont il est difficile d'en cerner le contenu, les autres critères déclarés sont d'abord le thème des paroles puis le goût des élèves et de l'enseignant. Ces critères sont conformes aux recommandations qui stipulent que « Le répertoire est constitué par les enseignants, en fonction de leurs objectifs, de l'âge des élèves et des projets éventuels » (MENESR, 2016a, p. 3). C'est donc l'enseignant qui constitue le répertoire et l'on peut penser qu'il privilégie les chants qu'il connait et qu'il apprécie. Dans l'enquête de 2019, les enseignants déclarent à plus de 60 % faire participer les élèves au choix. Enfin, comme nous l'avons mentionné et comme l'enquête de 2011 le montrait, les paroles représentent un critère de choix important (le thème). C'est la raison pour laquelle, on peut penser que certains sujets sont privilégiés en lien avec des problématiques couramment abordées à l'école : la citoyenneté, l'environnement, la paix, etc.

Si on suit ce raisonnement, ce n'est pas Boby Lapointe ou Greame Allwright qui semblent ne plus avoir la même place dans le répertoire scolaire, mais les chansons La maman des poissons, et Petit garçon. Dans ce deuxième cas, on peut y voir un lien avec le thème de Noël qui parait de moins en moins abordé si l'on en croit les titres mentionnés et la baisse déjà annoncée par l'étude de 2011 (Maizières, 2014).

## Un répertoire éphémère

Les résultats donnent également à voir des choix qui semblent liés à la mode musicale, notamment dans le domaine de la chanson française. Par exemple, la mention à la chanson On écrit sur les murs en 2019 est sans doute liée à son interprétation par les Kids United en 2015. On peut véritablement parler de « mode » musicale dans ce cas. Ne caractérise-t-on pas ces chansons de tubes ou de hits parce qu'elles connaissent un grand succès mesuré à leur force commerciale ? Mais, pour la plupart, leur présence dans les médias dépasse rarement leur année de diffusion. Certains de ces succès entrent dans le milieu de l'école et leur interprétation dépasse peu leur durée de vie sur les ondes. C'est par exemple le cas de la chanson Toi + moi de Grégoire sortie en 2008 et qui arrive en 14e place dans les chansons les plus citées en 2011, mais qui n'est quasiment plus citée en 2019, comme la chanson J'ai demandé à la lune (2002) du groupe Indochine. C'est la raison pour laquelle, il est difficile d'analyser la présence de chansons comme On écrit sur les murs, interprétée par les Kids United en 2015. C'est sans doute cette version qui est choisie aujourd'hui puisque cette chanson n'apparaît pas dans les résultats de l'enquête de 2011 alors qu'elle existait par la voix de Demis Roussos qui l'a interprétée en 1989. La question à laquelle il n'est pas possible de répondre aujourd'hui est de savoir si la chanson On écrit sur les murs va entrer durablement dans le répertoire scolaire ou si son existence à l'école est dépendante de sa présence dans les médias ? Par exemple,
on peut penser que la chanson *Le lion est mort ce soir* (1962) d'Henri Salvador, est introduite dans le répertoire scolaire de 2011 par la voix du groupe Pow Wow (1992) et maintenue aujourd'hui par la nouvelle interprétation des Kids United (2018). Qu'en serait-il de cette chanson si ces interprétations successives n'avaient pas remporté le succès qu'on leur connait ? Cette chanson d'Henri Salvador serait-elle encore chantée dans les écoles aujourd'hui ?

Pour ces mêmes raisons, il est difficile d'interpréter le choix des chansons du chanteur Soprano (Clown, 2015 et Cœurdonnier, 2017) et de savoir si ces chansons dépasseront leur succès médiatique dans le répertoire scolaire. Il est tout aussi difficile de savoir si des nouveautés comme *Je veux apprendre* (2013) issue de la comédie musicale du même nom des Serruriers magiques ou encore *À nos souvenirs* (2018) du Groupe Trois cafés gourmands, apparentes dans le répertoire déclaré en 2019 (Anselmi Macia, 2020), trouveront durablement leur place dans le répertoire scolaire.

La chanson enfantine n'atteint jamais de tel niveau de diffusion sur les ondes, et les chansons de Versini ou d'Aldebert ne sont guère connues que dans le milieu de l'enseignement. On ne peut donc parler de mode musicale pour la chanson enfantine. Néanmoins, il y a des auteurs compositeurs qui semblent plus présents dans les choix en 2019. On peut penser que leur connaissance est liée au seul milieu professionnel (formation, publication, répertoires mis à disposition par les conseillers pédagogiques en éducation musicale (CPEM) sur les sites professionnels.

Une évolution dont il n'est pas toujours possible de comprendre les raisons

Si la vogue de la chanson peut expliquer l'évolution du répertoire scolaire avec des chansons qui sont pratiquées couramment à leur sortie dans les médias, mais non durablement, ce phénomène reste assez marginal, au moins auprès des répondants des deux enquêtes puisqu'il ne concerne que quelques titres parmi les plus cités. Rappelons que nous n'analysons pas les chansons mentionnées à titre exceptionnel et que nous avons attribué cette donnée à l'hypothèse d'une catégorie d'enseignants qui s'orientent vers des choix personnels et par définition non représentatifs du répertoire scolaire.

Les résultats de 2019 montrent que le répertoire de la chanson française est en hausse dans les pratiques et confirment la stabilité de certains ACI, dont les chansons marquent durablement le répertoire scolaire. Du côté des chansons pour enfants, les résultats donnent à voir une baisse puisqu'elles ne concernent plus que 42 % des répertoires déclarés en 2019 contre 60 % en 2011.

Doit-on attribuer ce recul de la chanson pour enfants à l'impact des médias ? Ou bien doit-on attribuer le recul de la chanson pour enfant à la baisse de la formation des enseignants puisqu'il semble que c'est un répertoire qui est majoritairement diffusé et connu par la voie professionnelle ?

Dans l'enquête de 2019, l'hypothèse d'une évolution due à l'impact du numérique et des nouveaux moyens d'accès à la chanson est difficilement mesurable en fonction des critères retenus, mais les résultats montrent qu'elle mérite d'être posée. D'une part, les résultats montrent que les ressources numériques arrivent en tête dans les déclarations des enseignants pour décrire leurs pratiques et que c'est majoritairement par la plateforme de distribution Deezer et le site d'hébergement youtube que les enseignants déclarent aller à la rencontre des chansons qu'ils font pratiquer.

59,02 % des enseignants déclarent avoir connu ces œuvres musicales par internet [...]. [Les sites du type You tube ou Deezer sont majoritairement déclarés être utilisés [...] (46.13 %) [...], les sites institutionnels du type musique prim sont déclarés être utilisés pour quasiment un quart des répondants (24.74 % ; 96 pour 388) (Anselmi Macia, 2020, p. 43).

D'autre part, les enseignants déclarent majoritairement tenir compte du goût des élèves et même plus de 60 % de l'échantillon de 2019 déclarent faire participer au moins « occasionnellement » les élèves au choix des chants. Comme nous l'avons souligné, les chansons enfantines sont rarement diffusées par les médias et on peut penser que le choix des élèves, lorsque celui-ci est sollicité, se tourne vers ce qu'ils connaissent à travers l'actualité de la chanson diffusée, compte tenu de l'exposition des enfants à la télévision dans le cadre privé qui commence parfois très jeune (Berthomier et Octobre, 2019).
Néanmoins, il reste encore difficile de dire que les enseignants s’appuient prioritairement sur les chansons issues des médias alors même que nous avons observé que des chansons chantées depuis plusieurs décennies étaient encore pratiquées en 2019 et que la première chanson actuelle (*On écrit sur les murs*) arrive en 8ᵉ position précédée et suivie dans le classement de chansons des années 1960. Il semble que la tradition scolaire persiste aussi.

## Conclusion : le chant à l'école dans les premières décennies du XXIe siècle

La comparaison des deux études sur les chants déclarés être enseignés par les professeurs des écoles en 2011 et en 2019 montre une évolution qu'il est encore difficile d'analyser. En ce qui concerne la chanson française, les répertoires déclarés par les enseignants font une large place à des chants qui appartiennent au répertoire scolaire depuis quatre décennies au moins avec des chansons qui semblent résister à l'actualité musicale. Néanmoins, le répertoire déclaré comprend aussi des chansons qui appartiennent à la mode musicale, mais ces répertoires ne semblent pas toujours perdurer à leur présence dans les médias. Enfin, et même si l'enquête de 2019 ne questionnait pas précisément les enseignants sur les raisons de leur choix, en dehors du lien avec le thème des paroles qui arrive nettement en première position dans les réponses, on voit bien que les thèmes de la nature ou de la citoyenneté sont privilégiés à travers le choix de chants qui perdurent : *Armstrong, Aux arbres citoyens, La croisade des enfants, Le pouvoir des fleurs, auxquels on peut ajouter des chansons citées plus récemment, On écrit sur les murs et C'est de l'eau.*

Les résultats de 2019 montrent également un recul de la chanson enfantine. Même si des comptines ou des chants traditionnels comme *Pomme de reinette* et *La famille tortue* restent présents dans le répertoire le plus chanté en 2019 (Anselmi Macia, 2020), il semble que des chansons comme *À la claire fontaine* ou *Colchiques dans les près* de Francine Cockenpot soient peu à peu délaissées. Nous avons fait l'hypothèse de l'impact des médias et de la volonté des enseignants de se tourner vers un répertoire plus connu, y compris des élèves. Comme il est peu probable que les enseignants connaissent ces répertoires en dehors du milieu de l'école, on peut également penser que la baisse de la pratique des chansons enfantines est due à la diminution de la formation professionnelle.

Il est difficile de montrer une évolution nette entre 2011 et 2019 et surtout de l'interpréter. L'évolution des moyens techniques peut expliquer un mode d'accès aux chansons qui change, est-ce qu'ils influencent pour autant le choix des enseignants en termes de répertoire ? Il n'y a que huit ans entre les deux enquêtes. Si l'enquête de 2019 met en évidence quelques tendances d'évolution, celles-ci restent à préciser et à vérifier, néanmoins, cette deuxième enquête montre l'intérêt de renouveler régulièrement ces études.

## Références bibliographiques

Alten, M. (1995). *La musique dans l'école primaire de Jules Ferry à nos jours*. Éditions E.A.P.

Anselmi Macia, M.-C. (2020). *Les œuvres musicales que les enseignants déclarent faire chanter en éducation musicale à l'école primaire « à l'ère du numérique »* [Mémoire de Master MEEF]. INSPE Toulouse Pyrénées Occitanie, Université Toulouse Jean Jaurès.

Berthomier, N et Octobre, S. (2019). *Enfant et écrans de 0 à 2 ans à travers le suivi de cohorte Elfe. Ministère de la culture*. Département des études, de la prospective et des statistiques, 2019-1.
http://www.culture.gouv.fr/Etudes-et-statistiques [consulté le 17 juillet 2020].

Bisaro, X. (2018). Chanter dans les petites écoles : essai d'analyse d'une pragmatique de la transmission. Dans O. Tripier-Mondancin et P. Canguilhem (dir.), *Théorie et pratique ? Dépasser les clivages dans l'enseignement musical* (p. 33-48). Presses Universitaires du Mirail.

Bustarret, A.-H. (1986). *La mémoire enchantée : La pratique de la chanson enfantine de 1850 à nos jours*. Les Editions ouvrières et P. Zech.

Cardon, D. (2015). *À quoi rêvent les algorithmes. Nos vies à l'heure des big data*. Seuil.

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