# Étude des liens entre l'alliance, la conscience réflexive de soi et l'autocompassion chez la personne supervisée en formation initiale en counseling de carrière et en psychothérapie

## A Study of the Relation Between the Supervisory Alliance, Self-Compassion and Reflexive Self-Awareness in Counseling and Psychotherapy Trainees

### Alexandre Brien

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OpenEdition
Journals

**Édition électronique**

URL : https://journals.openedition.org/osp/17845

DOI : 10.4000/osp.17845

ISSN : 2104-3795

**Éditeur**

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

**Édition imprimée**

Date de publication : 20 septembre 2023

Pagination : 623-630

ISSN : 0249-6739

**Référence électronique**

Alexandre Brien, « Étude des liens entre l'alliance, la conscience réflexive de soi et l'autocompassion chez la personne supervisée en formation initiale en counseling de carrière et en psychothérapie », *L'orientation scolaire et professionnelle* [En ligne], 52/3 | 2023, mis en ligne le 18 septembre 2023, consulté le 08 octobre 2025. URL : http://journals.openedition.org/osp/17845 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.17845

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Thèse à l'affiche
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# Étude des liens entre l'alliance, la conscience réflexive de soi et l'autocompassion chez la personne supervisée en formation initiale en counseling de carrière et en psychothérapie

### Alexandre Brien<fnref n="1" />

Ph.D., c.o., professeur,
Chercheur du Centre de recherche et d'intervention
sur l'éducation et la vie au travail - CRIEVAT,
Faculté des sciences de l'éducation,
Département d'éducation et de pédagogie,
Université du Québec à Montréal

Thèse de doctorat soutenue le 8 septembre 2021
à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke,
Canada

## **Composition du jury de soutenance de thèse :**

- Professeur Réginald Savard, Université du Québec à Montréal, directeur de thèse

- Professeure Cynthia Bilodeau, Université St-Paul, co-directrice de thèse

- Professeure Patricia Dionne, Université de Sherbrooke, co-directrice de thèse

- Professeur Nancy Granger, Université de Sherbrooke, Présidence du jury

<footnote n="1">¹ Thèmes de recherche : supervision clinique, counseling de carrière, alliance de supervision, conscience réflexive de soi, autocompassion. brien.alexandre.2@uqam.ca</footnote>
Professeure Julie Lane, Université de Sherbrooke, membre interne
Professeure Liette Goyer, Université de Laval, membre externe
Professeure Anne Thériault, Université d'Ottawa, membre externe

## Introduction

La supervision est souvent perçue comme étant une des pratiques éducatives les plus efficaces pour la formation dans le domaine du counseling et de la psychothérapie (Bernard & Goodyear, 2019 ; Milne & Watkins, 2014). Elle vise à soutenir le développement des compétences chez la personne supervisée et permet de ce fait, de promouvoir la qualité des services professionnels. D'ailleurs, les organismes qui réglementent la pratique du counseling de carrière et de la psychothérapie au Canada (ex. : Ordre des conseillers et conseillères d'orientation du Québec) en font la promotion afin d'assurer la protection du public en veillant au développement des compétences de ses membres.

Considérant son importance, la supervision occupe une place prépondérante en formation initiale en counseling de carrière et en psychothérapie. Toutefois, la supervision est souvent un « ingrédient » manquant dans les recherches et il existe un besoin toujours actuel de mieux documenter sa pratique et les facteurs pouvant l'influencer (Falender, 2018). À cet effet, cette thèse soutient la pertinence de considérer l'alliance de supervision, la conscience réflexive de soi et l'autocompassion de la personne supervisée, pour mieux comprendre le processus de supervision et ses effets attendus.

La thèse a l'objectif général d'étudier les liens entre l'alliance, la conscience réflexive de soi et l'autocompassion chez les personnes étudiantes en formation initiale en counseling de carrière et en psychothérapie. Jusqu'à maintenant, ces trois construits n'ont jamais été étudiés simultanément en contexte de supervision. La thèse se présente sous forme de trois articles ayant des objectifs distincts, mais complémentaires.
Principaux éléments théoriques mobilisés

Selon Falender et Shafranske (2004), la supervision est définie comme une activité professionnelle distincte qui vise à développer une pratique fondée sur des faits scientifiques à l'aide d'un processus interpersonnel interactif. Ce processus implique l'observation, l'évaluation, la rétroaction, la modélisation, la résolution de problèmes, la facilitation de l'autoévaluation de la personne supervisée, l'acquisition de connaissances et de compétences grâce à l'enseignement. Finalement, la supervision assure que les interventions cliniques s'effectuent de manière compétente, dans le respect des normes éthiques, déontologiques et juridiques permettant de promouvoir et de protéger le bien-être des personnes clientes. Les paragraphes suivants définissent les principaux éléments théoriques mobilisés dans la thèse.

Bordin (1983) définit l'alliance de supervision comme étant une collaboration pour le changement impliquant une compréhension et un accord mutuel sur les buts et les tâches, ainsi qu'un lien émotionnel de confiance entre les personnes impliquées. À la différence de l'alliance de travail avec une personne cliente, l'alliance de supervision oriente les buts et les tâches du processus sur l'apprentissage. Cette alliance est perçue comme une composante essentielle pour soutenir ce processus d'apprentissage. Les recherches montrent que l'alliance de supervision contribue au dévoilement de soi, à la réduction du stress et de l'anxiété et à la satisfaction des personnes supervisées (Ladany et al., 1999 ; Mehr et al., 2015 ; Sweeney & Creaner, 2014).

La conscience réflexive de soi réfère au processus d'expérience de soi en tant que sujet, ainsi qu'à sa capacité de se prendre soi-même comme objet de réflexion (Aron, 2000 ; Lecomte & Savard, 2012). Ce processus d'alternance des deux états de conscience, subjective et objective, invite la personne supervisée à développer une conscience réflexive de ses modalités de régulation de ses états internes et de régulation interactive pour offrir des réponses et des interventions optimales aux personnes clientes (Lecomte & Savard, 2012). La majorité des modèles de supervision soutiennent l'importance du développement de la conscience réflexive puisque ce construit est souvent désigné comme un élément central pour l'efficacité de l'intervention.

L'autocompassion est définie comme étant la capacité de la personne à se montrer ouverte et touchée par sa propre souffrance, de ne pas chercher à l'éviter ou à s'en dissocier, et cette ouverture génère le désir de soulager
cette souffrance et de prendre soin de soi avec bienveillance (Neff, 2003). Des recherches menées auprès de populations étudiantes en counseling et en psychothérapie suggèrent que l’autocompassion agit comme un facteur de protection face aux enjeux déstabilisants qui découlent de l’apprentissage du rôle d’intervenant. Notamment, l’autocompassion contribue à une baisse de l’anxiété, du stress, de l’usure de compassion (Beaumont et al., 2016 ; Fulton & Caswell, 2015), tout en contribuant à la régulation d’émotions négatives (Leary et al., 2007).

## Méthodologie

Cette thèse doctorale utilise une méthodologie de recherche mixte. La population est constituée de personnes étudiantes du Canada inscrites dans un programme de formation universitaire en counseling de carrière ou en counseling et psychothérapie. Au total, 74 personnes ont participé à la recherche sur une base volontaire. L’âge moyen est de 29,77 ans (ET = 10,55). Quatre questionnaires ont été utilisés : Working Alliance Inventory (WAI, Tracey & Kokotovic, 1989) ; Self-Reflection and Insight Scale (SRIS, Grant et al., 2002) ; Self-Compassion Scale (SCS, Raes et al., 2011) ; Critical Incidents Questionnaire (CIQ, Heppner & Roehke, 1984). Le CIQ permet de recueillir des données qualitatives sur les évènements significatifs lors d’une supervision. Les personnes participantes ont répondu aux questionnaires avant le début de la supervision, au milieu et à la fin.

## Principaux résultats

D’abord, la recherche a mesuré la valeur prédictive de l’alliance sur le changement des scores observés à la conscience réflexive de soi et à l’autocompassion entre le pretest et le posttest. Les résultats montrent que l’alliance prédit le changement de score observé à la mesure de l’autocompassion (F(1, 36) = 4,288 ; p = ,046). Toutefois, l’alliance n’est pas prédictive du changement observé à la conscience réflexive de soi. Les résultats indiquent également qu’il existe une corrélation positive entre la différence des scores à l’autocompassion et la différence des scores à la conscience réflexive de soi (r = 0,314 ; p = ,05). Ces résultats suggèrent que l’alliance contribue significativement au développement de l’autocompassion
de la personne supervisée. De plus, le développement de l'autocompassion semble influencer positivement celui de la conscience réflexive de soi des personnes supervisées.

Afin de mieux comprendre les liens entre les construits, une analyse thématique (Paillé & Mucchielli, 2016) des données recueillies au CIQ a été réalisée. Cette analyse confirme partiellement les résultats quantitatifs préalablement exposés. Un premier thème observé suggère que les ruptures d'alliance entravent le développement de la conscience réflexive de soi. Dans ce contexte, les personnes supervisées tendent à mettre l'accent sur la compréhension de la personne cliente et du processus d'intervention ou sur l'acquisition de compétences spécifiques plutôt que de s'engager dans une réflexion sur soi. Un deuxième thème suggère que les restaurations de l'alliance ont le potentiel de créer un espace pour le développement de la conscience réflexive de soi. Ces restaurations ont amené un changement des buts de la supervision. Ainsi, les buts de la supervision, initialement axés sur des facteurs externes tels que la compréhension de la personne cliente, se sont déplacés vers des buts visant le développement de la conscience réflexive de soi.

Un troisième thème se rapporte au développement de la conscience réflexive soutenue par l'alliance de supervision. Les personnes supervisées rapportent une forte alliance tout au long du processus de supervision et, en parallèle, elles décrivent une progression sur le plan de la conscience réflexive de soi. Un quatrième thème se rapporte au maintien d'une forte alliance sans progression de la conscience réflexive. Contrairement au thème précédent, il apparaît que certaines personnes supervisées indiquent une perception d'une alliance forte tout au long du processus, sans toutefois noter de progression sur le plan de la conscience réflexive de soi. Il y aurait une forte alliance pour traiter des difficultés dans la régulation émotionnelle des personnes supervisées, sans que cela ait un impact sur la progression de la conscience réflexive de soi. Un cinquième thème se rapporte au travail sur la conscience réflexive de soi qui met en tension l'alliance. Pour certaines personnes, ce travail apparaît comme une menace à la cohésion du soi, ce qui bloquerait le développement de la conscience réflexive. Un dernier thème se rapporte à l'autocompassion qui favorise l'engagement dans la conscience réflexive de soi. Les résultats suggèrent que l'autocompassion de la personne supervisée participerait à normaliser ses difficultés, à maintenir un équilibre entre la conscience de ses ressources et limites, ainsi qu'à modifier son discours
interne (de l'autocritique à la bienveillance), ce qui contribuerait à maintenir
son engagement dans la conscience réflexive de soi.

Perspectives d'application

De façon générale, les résultats indiquent que la création et le maintien
d'une alliance de supervision de qualité contribuent au développement de
la conscience réflexive de soi. L'alliance permet la création d'un espace
sécuritaire de réflexion encourageant la personne supervisée à s'engager dans
le processus de développement de la conscience réflexive. Pour maintenir
cet engagement, il est important que la personne superviseure prenne en
compte les difficultés d'autorégulation des états internes et de régulation
interactive de la personne supervisée. Ces difficultés, qu'elles proviennent de
l'intervention avec la personne cliente ou du processus même de supervision,
ont le potentiel de limiter le développement de la conscience réflexive, et ce,
malgré une alliance de qualité. Pour certaines personnes supervisées, la prise
de conscience de l'influence de ses propres caractéristiques sur l'intervention
peut être déstabilisante ou menaçante. Ce constat pose le défi, pour la pratique,
de comprendre comment intégrer le travail sur la conscience réflexive dans
l'alliance de supervision, et créer un espace de réflexion sécuritaire. De plus,
il semble prometteur d'encourager et soutenir les personnes supervisées
à développer leur autocompassion. Les résultats de cette étude indiquent
que l'autocompassion facilite l'exploration et la compréhension des zones
vulnérables des personnes supervisées permettant l'autorégulation d'émotions
négatives comme l'anxiété et la honte.
Références bibliographiques

■ Aron, L. (2000). Self-reflexivity and the therapeutic action of psychoanalysis. *Psychoanalytic Psychology, 17*(4), 667-689. https://doi.org/10.1037/0736-9735.17.4.667

■ Bernard, J. M., & Goodyear, R. K. (2019). *Fundamentals of clinical supervision* (6e éd.). Pearson.

■ Beaumont, E., Durkin, M., Hollins Martin, C. J., & Carson, J. (2016). Measuring relationships between self-compassion, compassion fatigue, burnout and well-being in student counsellors and student cognitive behavioural psychotherapists: A quantitative survey. *Counselling & Psychotherapy Research, 16*(1), 15-23. https://doi.org/10.1002/capr.12054

■ Bordin, E. S. (1983). A working alliance based model of supervision. *Counseling Psychologist, 11*(1), 35-42. https://doi.org/10.1177/0011000083111007

■ Falender, C. A., & Shafranske, E. P. (2004). *Clinical supervision: A competency-based approach*. American Psychological Association.

■ Falender, C. A. (2018). Clinical supervision—the missing ingredient. *American Psychologist, 73*(9), 1240-1250. https://doi.org/10.1037/amp0000385

■ Fulton, C. L., & Cashwell, C. S. (2015). Mindfulness-based awareness and compassion: Predictors of counselor empathy and anxiety. *Counselor Education and Supervision, 54*(2), 122-133. https://doi.org/10.1002/ceas.12009

■ Grant, A. M., Franklin, J., & Langford, P. (2002). The self-reflection and insight scale: A new measure of private self-consciousness. *Social Behavior and

Personality, 30(8), 821-835. https://doi.org/10.2224/sbp.2002.30.8.821

■ Heppner, P. P., & Roehlke, H. J. (1984). Differences among supervisees at different levels of training: implications for a developmental model of supervision. *Journal of Counseling Psychology, 31*, 76-90. https://doi.org/10.1037/0022-0167.31.1.76

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clinical supervision (pp. 3-19). Wiley-Blackwell. https://psycnet.apa.org/doi/10.1002/9781118846360.ch1

■ Neff, K. D. (2003). Self-Compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself. *Self and Identity, 2*(2), 85-101. https://doi.org/10.1080/15298860309032

■ Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). *L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales* (4e éd.). Armand Colin.

■ Raes, F., Pommier, E., Neff, K. D., & Van Gucht, D. (2011). Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale. *Clinical Psychology & Psychotherapy, 18*(3),

250-255. https://doi.org/10.1002/cpp.702

■ Sweeney, J., & Creaner, M. (2014). What's not being said? Recollections of nondisclosure in clinical supervision while in training. *British Journal of Guidance & Counselling, 42*(2), 211-224. https://doi.org/10.1080/03069885.2013.872223

■ Tracey, T. J., & Kokotovic, A. M. (1989). Factor structure of the Working Alliance Inventory. Psychological Assessment: *A Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1*(3), 207-210. https://doi.org/10.1037/1040-3590.1.3.207