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# Abandon et décrochage des enseignant.e.s, causes et facteurs de protection : une approche par les representations sociales

Abdelkader Benmbarek, Grégory Lo Monaco

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Abdelkader Benmbarek, Grégory Lo Monaco. Abandon et décrochage des enseignant.e.s, causes et facteurs de protection : une approche par les representations sociales : Etude exploratoire visant l'établissement des premières hypothèses structurales. congrès international d'Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation AREF 2022, Université de Lausanne; Association des Chercheurs en Sciences de l'Education AECSE, Sep 2022, Lausanne (CH), Suisse. hal-03989850

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Submitted on 15 Feb 2023

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# Abandon et décrochage des enseignant.e.s, causes et facteurs de protection : une approche par les représentations sociales

## Etude exploratoire visant l'établissement des premières hypothèses structurales

Travail réalisé par A. Benmbarek & G. Lo Monaco
Aix-Marseille Université, ADEF UR4671, Marseille, France

Présenté par : Abdelkader Benmbarek

13/09/2022, AREF 2022, Lausanne, Suisse
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Cinq constats
à partir de la
revue de
littérature

Alava (2016)

Echelle du
décrochage
des
enseignant.e.s

e.g. Carver (2021) ; Delobbe (2017) ;
Hanušová et al. (2020) ; Pasquier et al. (2020)

Analyse
de
Presse

Décrochage
des
enseignant.e.s

e.g. Alava (2016) ; Galand et al. (2007) ;
Karsenti et al. (2013, 2015)

Décrochage
vs. Abandon

Objectivité vs.
Subjectivité

Sur-
Représentation

e.g. De Stercke (2014) ;
Karsenti et al. (2013) ; Kirsch (2007)
Cadre théorique :
representations
sociales et dimension
subjective du
phénomène du
décrochage des
enseignant.e.s

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## Cadre théorique : Le décrochage des enseignant.e.s comme objet des representations sociales

1. Le décrochage des enseignants est un élément nouveau pour les enseignant.e.s

2. Un phénomène qui suscite le débat et l'incertitude.

3. Une mise en commun sélective des informations pour faire émerger une position majoritaire.

### Selon Moscovici (1961)

### Selon Moliner (1993)

1. Un phénomène Polymorphe et représentant une valeur d'enjeu pour les enseignant.e.s

2. Un phénomène plus structurel que conjoncturel pour les enseignant.e.s

3. Un phénomène qui crée une tension professionnelle identitaire chez les enseignant.e.s

4. Au centre des interactions entre le groupe d'enseignant.e.s et les autres groupes sociaux

5. Un phénomène qui ne représente pas une idéologie pour les enseignant.e.s
# Méthodologie : Objectifs

Une première identification des contenus représentationnels liés au métier d'enseignant et aux conditions de travail : Causes de l'abandon du métier et Aspects de maintien dans le métier

Une première tentative d'Emettre les hypothèses structurales du noyau central de la représentation sociale du décrochage des enseignant.e.s à travers les causes de l'abandon et les aspects de maintien
# Méthodologie : Matériel, échantillon et recueil des données

* **Deux questionnaires d'associations verbales** (Abric, 2003 ; Flament & Rouquette, 2003 ; Guimelli & Moliner, 2015 ; Lo Monaco & Rateau, 2016 ; Moliner & Lo Monaco 2017 ; Piermattéo et al., 2014 ; Piermattéo et al., 2018) :

* Questionnaire 1 : Causes de l'abandon

* Questionnaire 2 : Aspects de maintien

* **Prise de contact** :

* Réseaux Sociaux

* Listes de diffusions

* **Echantillon d'enseignants** :

* 260 participations dont 258 retenus (138 Qst 1 ; 120 Qst 2)

* Mâge = 44,81 ; 197 Femmes ; 57 Professeur-e-s des écoles, 82 Professeur-e-s de collège et 119 Professeur-e-s de lycée
# Méthodologie : Analyse des données

(Abric, 2003 ; Moliner & Guimelli, 2015 ; Moliner & Lo Monaco, 2017 ; Vergès, 1992)

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Importance/Rang</th></tr><tr><th>Elevé(e)</th><th>Faible</th></tr></thead><tbody><tr><th rowspan="2">Fréquence</th><th>Elevée</th><td>Zone de centralité</td><td>Première périphérie</td></tr><tr><th>Faible</th><td>Eléments contrastés</td><td>Seconde périphérie</td></tr></tbody></table>
Résultats et Discussion :
La représentation
sociale du décrochage
des enseignant.e.s à
travers les causes de
l'abandon du métier

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Importance Moyenne</th></tr><tr><th>Elevé(e) &lt; 2,5</th><th>Faible &gt; 2,5</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Fréquence d'apparition</td><td rowspan="6">Elevée<br/>≥ 10%</td><td>Manque de considération</td><td>Salaire</td></tr><tr><td>Conditions de travail difficiles</td><td>Parents d'élèves</td></tr><tr><td>Gestion de la classe/les élèves</td><td>Dévalorisation du métier</td></tr><tr><td>Charge/Surcharge de travail Manque de moyens</td><td>Manque du soutien de la hiérarchie</td></tr><tr><td></td><td>Manque de perspectives</td></tr><tr><td></td><td>Mépris Les politiques</td></tr><tr><td rowspan="10">Faible<br/>≤ 10%</td><td>Charge/Pression psychologique</td><td>Les affectations géographiques</td></tr><tr><td>Perte de convictions</td><td>Classes surchargées</td></tr><tr><td>Programmes et Pédagogie</td><td>Temps de travail</td></tr><tr><td>Fatigue Physique/mentale</td><td>Ignorance de la réalité du métier</td></tr><tr><td>Manque d'intérêt des élèves</td><td>Mauvaises relations professionnelles</td></tr><tr><td>Laxisme politique et administratif</td><td>Violence</td></tr><tr><td></td><td>Formation initiale</td></tr><tr><td></td><td>Existence de meilleures opportunités</td></tr><tr><td></td><td>Manque de respect envers l'enseignant</td></tr></tbody></table>
Résultats et Discussion :
La représentation sociale
du décrochage des
enseignant.e.s à travers
les aspects et facteurs qui
protègent les enseignants
du décrochage

<table><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="2">Importance Moyenne</th></tr><tr><th>Elevé(e) &lt; 2,5</th><th>Faible &gt; 2,5</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="10">Fréquence d'apparition</td><td rowspan="6">Elevée<br/>≥ 10%</td><td>Se sentir utile pour les élèves</td><td>Garanties</td></tr><tr><td>Bonnes relations avec les élèves</td><td>Temps de travail aménagé</td></tr><tr><td>Amour du métier</td><td>Les vacances scolaires</td></tr><tr><td>Transmission des savoirs</td><td>Manque de perspectives de reconversion</td></tr><tr><td>Se sentir utile pour la société</td><td>Bonnes relations professionnelles</td></tr><tr><td>Amour de la discipline</td><td>Liberté Professionnelle</td></tr><tr><td rowspan="4">Faible<br/>≤ 10%</td><td>La passion d'enseigner</td><td>Dynamisme du métier</td></tr><tr><td>Amour des élèves</td><td>Bonnes relations sociales</td></tr><tr><td>La vocation</td><td>Difficile reprise à zéro</td></tr><tr><td>Métier stimulant</td><td>Politique d'empêchement de quitter le poste</td></tr><tr><td rowspan="7">Faible<br/>≤ 10%</td><td>Bon statut social</td><td>Conscience professionnelle</td></tr><tr><td>La reconnaissance/La considération</td><td>Détermination</td></tr><tr><td>Les valeurs du métier</td><td>Avoir de la patience</td></tr><tr><td>Accompagnement dans l'établissement</td><td>Défis du métier</td></tr><tr><td>Altruisme</td><td>Se former en continu</td></tr><tr><td>Besoins financiers</td><td></td></tr></tbody></table>
# Résultats et Discussion : Décrochage des enseignant.e.s : une situation de rétention-résignation

(Carver, 2021 ; Kersaint et al., 2007 ; Kirsch, 2007)

Manque de Considération

Conditions de Travail

Gestion de la Classe

Manque de Moyens

Convictions

Valorisation/
Dévalorisation

SALAIRE

Temps de Travail

Relations Professionnelles

VOCATION

Amour/Passion

Sentiment d'auto-
efficacité personnelle

Eleves/Classe/Société
# Décrochage des enseignant.e.s : Une phase de pré-abandon

Une phase caractérisée par un ensemble de situations psychologiques, sociales et professionnelles difficiles, de stress et d'épuisement professionnel traversées par l'enseignant décrocheur (Alava, 2016), ainsi qu'un sentiment personnel d'empêchement professionnel (Alava, 2016). Par une remise en question de ses convictions, de sa valorisation salariale, de son utilité, et de la place de l'enseignant dans la société. C'est une phase qu'on peut qualifier d'usure professionnelle de l'enseignant, et donc d'attrition, à la suite de laquelle l'enseignant affiche un comportement de désengagement graduel, une crise professionnelle identitaire (Hanna et al., 2019), une indécision face à son avenir professionnel caractérisée par un déchirement entre les avantages que lui offre le métier d'enseignant et ses aspects négatifs, une relation de rétention-résignation et une intention de quitter son métier. Nous pourrons alors nommer ce phénomène de décrochage ainsi défini « l'abandon passif du métier d'enseignant », « phase de pré-abandon » ou « l'abandon silencieux des enseignants ».
# Limites de l'étude

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

La technique des évocations hiérarchisées ne permet pas de conclure à la centralité d'un élément.

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

Réticence des enseignant.e.s sollicités à l'étude.

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

Souci d'accessibilité aux enseignants ayant déjà abandonné définitivement leur métier.

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

Un souci de désirabilité.

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

Contexte Politique.
Perspectives et Travail Futur

Réalisation de la première
analyse de presse

Comprendre la phase de
décrochage des enseignant.e.s
à travers sa dimension
subjective et le vécu des
enseignant.e.s

Construction d'une échelle
française de Diagnostic du
Décrochage des Enseignant.e.s
(E2DE)

Apporter une nouvelle
définition du décrochage des
enseignant.e.s, de l'abandon du
métier d'enseignant.e et du
processus d'abandon : Proposer
une vision renouvelée

Penser un dispoisitif de
prevention-intervention

Protection de l'environnement
scolaire : favorisation des
conditions d'apprentissages
durables et optimales contre les
retombées négatives du
décrochage des enseignant.e.s
Conclusion :
Nouveaux
questionnements

• Les enseignant.e.s s'identifient-ils/elles au groupe d'enseignant.e.s ?

• Un/e enseignant.e.s décrocheur.e veut-il quitter le métier d'enseignant ? Ou le travail d'enseignant ?

• Le processus qui fait alors qu’un.e enseignant.e décroche ou non, n’aurait-il pas une part de hasard ?

• Quelles relations ont les éléments constituants de la phase de décrochage entre eux ? Sont-ils complémentaires l’un l’autre ? Compensent-ils les uns sur les autres ?
Références

Abric, J.-C. (1976). Jeux, conflits et représentations sociales. Aix-en-Provence : Thèse de Doctorat d'Etat de l'Université de Provence.

Abric, J.-C. (2001). L'approche structurale des représentations sociales: développements récents. Psychologie et société, 4(2), 81-103.

Abric, J.-C. (2003). La recherche du noyau central et de la zone muette des représentations sociales. In J.-C. Abric (Ed.), Méthodes d'étude des représentations sociales (pp. 59-80). Toulouse : Érès.

Abric, J. (2005). La recherche du noyau central et de la zone muette des représentations sociales. Méthodes d'étude des représentations sociales (pp. 59-80). Érès. https://doi.org/10.3917/eres.abric.2003.01.0059

Alava, S. (2016). L'enseignant face à la difficulté de la classe: Capacité à agir et décrochage enseignant. Questions Vives. Recherches en éducation, (25). https://doi.org/10.4000/questionsvives.1942

Alban, J. (2022, 28 Mai). 'We just can't do it anymore': Teacher quits her job in viral video, sparking debate. Daily Dot. https://www.dailydot.com/irl/teacher-quits-job-not-worth-it/

Arnup, J., & Bowles, T. (2016). Should I stay or should I go? Resilience as a protective factor for teachers' intention to leave the teaching profession. Australian Journal of Education, 60(3), 229-244. https://doi.org/10.1177/0004944116667620

Bellinghausen, L., Collange, J., Botella, M., Emery, J., & Albert, É. (2009). Validation factorielle de l'échelle française de stress perçu en milieu professionnel. Santé Publique (Vandoeuvre-Lès-Nancy, France), 21(4), 365-373. https://doi.org/10.3917/spub.094.0365

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Chauvière, M. (2018). La lente déprofessionnalisation des métiers du social. Empan, 109, 12-17. https://doi.org/10.3917/empa.109.0012

De Stercke, J. (2014). Persévérance et abandon des enseignants débutants: la relève issue des Hautes Écoles. Mons-Hainaut : Thèse de doctorat de l'Université de Mons-Hainaut.

Delobbe, A. (2017). Le décrochage enseignant : Comprendre ses origines et impacts pour un meilleur encadrement. Initio, 6(1), 155-174.

Dussault, M., Villeneuve, P., & Deaudelin, C. (2001). L'échelle d'autoefficacité des enseignants: Validation canadienne-française du teacher efficacy scale. Revue Des Sciences De l'Éducation, 27(1), 181-194. https://doi.org/10.7202/000313ar

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Flament, C. (1989). Structure et dynamique des représentations sociales. In D. Jodelet (Ed.), Les représentations sociales (pp. 204-219). Paris: Presses Universitaires de France.

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Flament, C. (2003). Structure et dynamique des représentations sociales. In D. Jodelet (Ed.), Les représentations sociales (pp. 224-239). Paris: Presses Universitaires de France.

Galand, B., Lecocq, C., & Philippot, P. (2007). School violence and teacher professional disengagement. British Journal of Educational Psychology, 77(2), 465-477. https://doi.org/10.1348/000709906X114571

Gaudreau, N., Frenette, É., & Thibodeau, S. (2015). Élaboration de l'Échelle du sentiment d'efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC). Mesure Et Évaluation En Éducation, 38(2), 31-60. https://doi.org/10.7202/1036762ar

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Références

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Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S. E., & Zijlstra, B. J. H. (2019). Domains of teacher identity: A review of quantitative measurement instruments. Educational Research Review, 27, 15-27. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.01.003

Hanušová, S., Píšová, M., Kohoutek, T., Minaříková, E., Ježek, S., Janík, T., ... & Janík, M. (2020). Novice teachers in the Czech Republic and their drop-out intentions. European Journal of Education, 55(2), 275-291. https://doi.org/10.1111/ejed.12373

Harmsen, R., Helms-Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2018). The relationship between beginning teachers' stress causes, stress responses, teaching behaviour and attrition. Teachers and Teaching, Theory and Practice, 24(6), 626-643.
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Joffe, H. (2005). De la perception à la représentation du risque: le rôle des médias. Hermès, La Revue, 41, 121-129. https://doi.org/10.4267/2042/8962

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Kersaint, G., Lewis, J., Potter, R., & Meisels, G. (2007). Why teachers leave: Factors that influence retention and resignation. Teaching and Teacher Education, 23(6), 775-794. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.12.004

Kirsch, R. (2007). L'abandon volontaire de la carrière chez des enseignants débutants du primaire et du secondaire au Québec. Montréal : Mémoire de Maîtrise de l'Université de Montréal.

Larcher, L. (2022, 24 Mai). "Ce métier nous bousille" : le burn out généralisé des enseignants. L'Express. https://www.lexpress.fr/education/ce-metier-nous-bousille-le-burn-out-generalise-des-enseignants_2173981.html

Lo Monaco, G., Delouvée, S., & Rateau, P. (2016). Les représentations sociales: théories, méthodes et applications. Bruxelles : De Boeck.

Lo Monaco, G., Piermattéo, A., Rateau, P., & Tavani, J. L. (2017). Methods for studying the structure of social representations: A critical review and agenda for future research. Journal for the Theory of Social Behaviour, 47(3), 306-331. https://doi.org/10.1111/jtsb.12124

Moliner, P. (1988). La représentation sociale comme grille de lecture. Étude expérimentale de sa structure et aperçu sur ses processus de transformation. Aix-en-Provence : Thèse de doctorat de l'Université de Provence.

Moliner, P. (1989). Validation expérimentale de l'hypothèse du noyau central des représentations sociales. Bulletin de Psychologie, 41, 759-762.

Moliner, P. (1993). Cinq questions à propos des représentations sociales. Cahiers internationaux de psychologie sociale, 20, 5-14.
MERCI
# Méthodologie : Analyse des données

(Abric, 2003 ; Moliner & Guimelli, 2015 ; Moliner & Lo Monaco, 2017 ; Vergès, 1992)

* Calcul de la fréquence d'apparition :

$$ fréquence = Nombre d'occurences de chaque association $$

* Calcul du rang moyen d'importance (importance moyenne) :

$$ 
\begin{aligned}
& Importance \ moyenne \\
&= \frac{\sum fréquences \ pondérées \ par \ le \ rang \ d'importance}{Fréquence \ Brute}
\end{aligned}
$$

* Calcul du rang moyen d'apparition :

$$ 
\begin{aligned}
& Rang \ Moyen \ d'apparition \\
&= \frac{\sum fréquences \ pondérées \ par \ le \ rang \ d'apparition}{Fréquence \ Brute}
\end{aligned}
$$