# Les concepts séismes et risques sismiques dans les manuels scolaires des Sciences de la Vie et de la Terre au Maroc

Zerrouqi Zahra

Abderbi Jamila

Laboratoire d'Innovation en Sciences, Technologie et Education (LISTE),
CRMEFO, Oujda, Maroc

Ziani Soufiane

Laboratoire des Géosciences Appliquées (LGA), FSO, Oujda, Maroc

Doi:10.19044/esj.2024.v20n31p144

Submitted: 20 September 2024

Accepted: 22 November 2024

Published: 30 November 2024

Copyright 2024 Author(s)

Under Creative Commons CC-BY 4.0

OPEN ACCESS

## Cite As:

Zerrouqi Z., Abderbi J. & Ziani S. (2024). *Les concepts séismes et risques sismiques dans les manuels scolaires des Sciences de la Vie et de la Terre au Maroc*. European Scientific Journal, ESJ, 20 (31), 144. https://doi.org/10.19044/esj.2024.v20n31p144

## Résumé

Cette étude vise à évaluer le contenu lié aux séismes et au risque sismique, ainsi que l'intégration de l'éducation aux risques sismiques dans les manuels scolaires des Sciences de la Vie et de la Terre au Maroc. Pour ce faire, une analyse de contenu a été réalisée sur neuf manuels dont six du cycle collégial et trois du cycle qualifiant, en s'appuyant sur une grille d'analyse de cinq critères. Les résultats révèlent que les séismes sont souvent traités de manière descriptive. Cependant, la notion de risque sismique, comprenant l'aléa, la vulnérabilité et les enjeux, est totalement absente. Les manuels se focalisent principalement sur l'origine des séismes, les plaques tectoniques et leurs mouvements. De plus, les manuels du cycle qualifiant ne traitent pas de l'impact des séismes ni des mesures de gestion des risques associés. Bien que certains manuels du cycle collégial abordent les effets destructeurs des séismes sur les vies humaines, les biens matériels et l'environnement, ils demeurent insuffisants sur la question de la gestion des séismes. En matière de prévention, seuls quelques manuels du cycle collégial mentionnent des mesures sécuritaires, mais l'inclusion d'exemples concrets et de stratégies d'atténuation reste nécessaire pour renforcer la compréhension des élèves. En conclusion, cette recherche souligne l'importance de relier les connaissances scientifiques aux enjeux locaux et de renforcer l'éducation préventive dans les
manuels des Sciences de la Vie et de la Terre. Cela permettrait non seulement
de sensibiliser les élèves aux mesures de prévention et à la gestion des séismes,
mais aussi de renforcer leur résilience face aux catastrophes naturelles.

**Mots-clés:** Séismes, risques sismiques, éducation préventive, SVT, manuels scolaires

Earthquakes and Seismic Risk concepts in Moroccan Life
and Earth Sciences Textbooks

Zerrouqi Zahra

Abderbi Jamila

Laboratoire d'Innovation en Sciences, Technologie et Education (LISTE),
CRMEFO, Oujda, Maroc

Ziani Soufiane

Laboratoire des Géosciences Appliquées (LGA), FSO, Oujda, Maroc

Abstract

This study aims to assess the content related to earthquakes and seismic risk, as well as the integration of seismic risk education in Life and Earth Sciences textbooks in Morocco. To achieve this, a content analysis was conducted on nine textbooks, including six from the middle school level and three from the high school level, using an analysis grid based on five criteria. The results revealed that the treatment of earthquakes is predominantly descriptive. The concept of seismic risk, which includes hazard, vulnerability, and exposure, is entirely absent. Furthermore, the textbooks focus mainly on the origins of earthquakes, tectonic plates, and their movements. In addition, LES textbooks at the secondary school level do not cover the impact of earthquakes or seismic risk management strategies. The destructive effects of earthquakes on human life, property, and landscapes are mentioned in some middle school textbooks. Regarding earthquake management, only a few middle school textbooks address certain preventive and safety measures. There is a need to include more concrete examples and mitigation measures to enhance students' understanding. In conclusion, this research highlights the importance of connecting acquired scientific knowledge with local issues and the need to better integrate seismic risk prevention education into LES school textbooks. This would not only raise students' awareness of mitigation strategies and practical earthquake management but also strengthen their resilience in the face of natural disasters.
**Keywords:** Earthquake, seismic risk, preventive education, Life and Earth Sciences, textbooks

**Introduction**

Le séisme est un phénomène géologique susceptible d'occasionner des pertes en vies humaines, des dommages aux biens, des perturbations sociales, économiques et environnementales. Le risque sismique se caractérise par la vulnérabilité des enjeux et l'aléa sismique (Gavarini, 2001). Ce dernier est défini comme étant la possibilité pour une région d'être exposée à des secousses sismiques (Gehl et al., 2006).

Au cours des 30 dernières années, environ 1000 séismes ont été la principale cause de pertes humaines dans le monde (environ 800000 décès connus) et la deuxième cause de crise économique mondiale (pertes de 844 milliards USD) (Filomena et al., 2023). Le Maroc est perçu comme un pays à sismicité modérée comparativement à d'autres pays du bassin méditerranéen tels que l'Italie ou la Turquie (Cherkaoui et Asebriy, 2003). Toutefois, les données historiques et instrumentales sur la sismicité indiquent que le Maroc n'est pas à l'abri de tremblements de terre destructeurs.

D'un point de vue géologique, le Maroc se trouve à la limite de la plaque africaine, en mouvement vers la plaque eurasiatique. Cette marge active est marquée par une forte activité sismique, ce qui place le royaume parmi les pays les plus vulnérables aux risques sismiques, comme en témoignent les séismes qui restent encore gravés dans la mémoire des marocains, tels que le séisme d'Agadir en 1960, le séisme d'El Hoceïma en 2004 et le séisme d'Al Haouz en 2023. Ce dernier est le séisme le plus puissant de l'histoire du Maroc, d'une magnitude de 7 sur l'échelle de Richter. Il a causé environ 3 000 décès et des dégâts matériels importants, d'où un besoin croissant de résilience socio-écologique face aux risques et catastrophes naturels (Adger et al., 2005).

La prédiction précise des séismes demeure hors de portée de la science actuelle. La seule solution reste la préparation à ce type de phénomène naturel. Ainsi, l'adaptation aux risques et catastrophes naturelles reste l'une des stratégies les plus importantes pour l'humanité (Cerulli et al., 2020). Toutefois, la gestion des risques sismiques est une démarche complexe, passant par plusieurs étapes, dont la première est la perception du risque. Plusieurs études ont démontré que l'éducation préventive joue un rôle important dans la préparation de la société aux événements extrêmes liés aux risques naturels tels que les séismes en renforçant la résilience des individus face aux événements extrêmes (Santos-Reyes and Gouzeva, 2017; Luna, 2012).

La menace que représentent les catastrophes naturelles, pour nos écoles et pour nos enfants qui les occupent quotidiennement, est importante.
Toute action visant à faire face à ce risque devrait inclure l'éducation préventive (Mahoney, 2017). Lors du tremblement de terre du Sichuan en Chine en mai 2008, plus de 69 000 morts étaient des enfants scolarisés dans les milliers de bâtiments scolaires vulnérables qui se sont effondrés (Peek, 2008). De ce fait, le rôle de l'éducation à cet égard vise à préparer les élèves à réagir à l'incertitude de manière efficace, adaptative et collaborative (Gough et Stables, 2012).

Le programme éducatif doit être compris comme un outil en constante réévaluation qui permet à la société d'affronter l'avenir de la meilleure façon possible (Gough, 2008). Eduquer les gens dès le plus jeune âge aux risques signifie augmenter la probabilité qu'ils développent des comportements de réduction des dégâts qui sera reporté à l'âge adulte (Bernhardsdottir et al., 2016). En effet, l'intégration de l'éducation préventive des risques sismiques dans les manuels scolaires des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) affecte considérablement les comportements des élèves. Elle les prépare activement à réagir de manière appropriée en cas de séisme. Cela contribuera à construire des communautés plus sûres et mieux préparées aux catastrophes naturelles (Harzalli, 2016 ; Eddif, 2019 ; Kenafi et al, 2023).

Cette étude vise à mettre en lumière l'importance des thèmes "séismes et risques sismiques" dans les manuels scolaires des sciences de la Vie et la Terre (SVT). Elle cherche également à évaluer l'intégration de l'éducation préventive aux risques sismiques et à identifier d'éventuelles lacunes ou pistes d'amélioration.

## Méthodologie de recherche

L'étude adopte la méthode d'analyse de contenu pour résumer et interpréter les données écrites, permettant de tirer des inférences valides (Novianto & Mustadi, 2015). Cette méthode peut être appliquée à tout matériel écrit et est particulièrement utile pour examiner de grandes quantités de texte (Cohen et al., 2007).

Notre analyse repose sur l'examen du contenu de neuf manuels scolaires des SVT dont six de la 2ème année du cycle collégial : Maxi SVT, Oxygène, Archipel, Etincelle, Univers +, SVT.com et trois de la 2ème année baccalauréat du cycle qualifiant : Maxi SVT, Archipel et SVT Plus (Tab.1). En termes de contenu et d'approche, tous les manuels adoptent presque le même schéma avec de légères différences d'un titre à l'autre. Par conséquent, le choix d'analyser un manuel donné au lieu d'un autre ne crée aucun inconvénient pour l'échantillonnage de la recherche. Le choix des manuels à analyser dans cette étude est essentiellement dicté par les manuels les plus pratiques, afin que nous obtenions une vision lucide.
<table><caption>Tableau 1 : Manuels scolaires des SVT analysés</caption><thead><tr><th></th><th>Manuel scolaire</th><th>Année d'édition</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">Cycle collégial (2AC)*</td><td>Maxi SVT</td><td>2020</td></tr><tr><td>Oxygène</td><td>2019</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>2021</td></tr><tr><td>Etincelle</td><td>2019</td></tr><tr><td>Univers +</td><td>2021</td></tr><tr><td>SVT.com</td><td>2018</td></tr><tr><td rowspan="3">Cycle qualifiant (2 AB)**</td><td>Maxi SVT</td><td>2016</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>2018</td></tr><tr><td>SVT Plus</td><td>---</td></tr></tbody></table>

Dans cette optique, la grille d'analyse élaborée en 2005-2006, dans le cadre du projet Biohead Citezen, et validée dans plusieurs pays, a été utilisée et adaptée aux spécificités de notre étude (Tab.2). Elle a déjà fait ses preuves dans des travaux de recherche antérieures (Abrougui et al, 2007 ; Khzami et al, 2010 ; Abdelli, 2011 ; Boughanmi, 2013). L'analyse a débuté par une lecture attentive des manuels pour identifier les catégories étudiées de la grille d'analyse, le calcul des fréquences et des pourcentages pour chaque thème.

<table><caption>Tableau 2 : Grille d'analyse des manuels scolaires adaptée à la question de recherche</caption><thead><tr><th></th><th>Critères analysés</th><th>Mode</th></tr></thead><tbody><tr><td>1</td><td>Importance des sujets séismes et risque sismique</td><td>Nombre de pages</td></tr><tr><td rowspan="2">2</td><td rowspan="2">Exemples de séismes</td><td>Exemples locaux</td></tr><tr><td>Exemples internationaux</td></tr><tr><td rowspan="3">3</td><td rowspan="3">Origine des séismes</td><td>Convergence de plaques</td></tr><tr><td>Divergence de plaques</td></tr><tr><td>Collision de plaques</td></tr><tr><td rowspan="3">4</td><td rowspan="3">Impact des séismes</td><td>Vies humaines</td></tr><tr><td>Biens matériels</td></tr><tr><td>Paysage</td></tr><tr><td rowspan="2">5</td><td rowspan="2">Gestion du risque sismique</td><td>Mesures réglementaires</td></tr><tr><td>Mesures préventives</td></tr></tbody></table>

# Résultats

## Importance des concepts "séisme et risque sismique"

Dans les manuels des SVT du cycle collégial, le nombre de pages consacré au concept des séismes varie de 12 à 18, avec une moyenne de 14 pages, représentant 8,15 % du total des pages. Au lycée, ce nombre atteint 22,5 pages en moyenne, soit 8,73 % du contenu (Tab.3). Cependant, la notion de "risque sismique" est totalement absente des manuels analysés.

<table><caption>Tableau 3 : Pages traitant le sujet « séisme » dans les manuels scolaires des SVT</caption><thead><tr><th></th><th></th><th>Nombre total de pages</th><th>Nombre de pages pour la leçon « Séismes »</th><th>Pourcentage</th></tr></thead><tbody><tr><td>Cycle collégial (2AC)</td><td>Maxi SVT</td><td>160</td><td>12</td><td>7,50</td></tr></tbody></table>

<footnote>*Deuxième année collégiale, ** Deuxième année baccalauréat</footnote>
<table><tr><td></td><td>Oxygène</td><td>174</td><td>16</td><td>9,20</td></tr><tr><td></td><td>Archipel</td><td>168</td><td>12</td><td>7,14</td></tr><tr><td></td><td>Etincelle</td><td>192</td><td>12</td><td>6,25</td></tr><tr><td></td><td>Univers +</td><td>192</td><td>18</td><td>9,38</td></tr><tr><td></td><td>SVT.com</td><td>148</td><td>14</td><td>9,45</td></tr><tr><td></td><td><strong>Moyenne</strong></td><td><strong>177</strong></td><td><strong>14</strong></td><td><strong>8,15</strong></td></tr><tr><td rowspan="4">Cycle qualifiant (2AB)</td><td>Maxi SVT</td><td>256</td><td>27</td><td>10,55</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>224</td><td>18</td><td>8,04</td></tr><tr><td>SVT Plus</td><td>184</td><td>14</td><td>7,61</td></tr><tr><td><strong>Moyenne</strong></td><td><strong>221</strong></td><td><strong>19,67</strong></td><td><strong>8,73</strong></td></tr></table>

## Les exemples de séismes

Concernant les exemples de séismes étudiés, les manuels des SVT des deux cycles se concentrent principalement sur les séismes internationaux. Leur incorporation suppose une intention d'offrir aux élèves une perspective plus large sur la distribution géographique des phénomènes sismiques. Au cycle collégial, l'analyse des exemples de séismes cités révèle des tendances intéressantes en termes de représentation des phénomènes sismiques, à la fois au niveau local et international.

En ce qui concerne les exemples de séismes internationaux, le nombre varie de 2 à 6 exemples, avec une moyenne de 3 exemples par manuel (Tab.4). Le manuel Maxi SVT se distingue par un nombre maximal d'exemples. L'intégration d'exemples de séismes internationaux permettrait de fournir aux élèves une compréhension approfondie des mécanismes sismiques mondiaux. Concernant les séismes locaux, quatre des six manuels étudiés incluent des exemples spécifiques de séismes ayant touché le Maroc. Ces événements particuliers sont le séisme d'Agadir en 1960 et le séisme d'Al Hoceima en 2004.

Au cycle qualifiant, on retrouve un seul exemple de séisme local cité, celui d'Al Hoceima mentionné par le manuel SVT Plus. Pour les séismes à l'échelle internationale, les exemples choisis illustrent des séismes dont les foyers sont situés sur le plan de Bénioff, positionné entre la plaque de Nazca et la plaque américaine (Tab.4).

<table><caption>**Tableau 4 :** Exemples de séismes traités dans les manuels scolaires des cycles collégial et qualifiant</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th>Exemples locaux</th><th>Exemples internationaux</th></tr><tr><th>Agadir (1960)</th><th>Mexique (2017)</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">Cycle collégial (2AC)</td><td rowspan="5">Maxi SVT</td><td rowspan="5">Al Hoceima (2004)</td><td>Chili (2010)</td></tr><tr><td>Ouest Amérique du sud</td></tr><tr><td>Iles d'Oléron (2005) France</td></tr><tr><td>Tokyo (2011)</td></tr><tr><td>Amérique du nord, San Francisco (1994)</td></tr><tr><td rowspan="4">Oxygène</td><td rowspan="4">Al Hoceima (2004)</td><td>Bam (Iran) (2003)</td></tr><tr><td>Pyrénées (2000)</td></tr><tr><td>Pérou (2001)</td></tr><tr><td>Archipel Guadeloupéen (2004)</td></tr></tbody></table>
<table><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td>Océan Indien (2004)</td></tr><tr><td rowspan="2">Archipel</td><td>Agadir (1960)</td><td>Dorsale de l'océan Atlantique</td></tr><tr><td>Al Hoceima (2004)</td><td>Côte ouest de l'Amérique du sud</td></tr><tr><td rowspan="2">Etincelle</td><td>Agadir (1960)</td><td>Dorsale de l'océan Atlantique</td></tr><tr><td>Al Hoceima</td><td>Japon</td></tr><tr><td rowspan="2">Univers +</td><td>Agadir (1960)</td><td>Al Asnam (1980)</td></tr><tr><td>Al Hoceima (2004)</td><td>Ouest Amérique du sud</td></tr><tr><td rowspan="5">SVT.com</td><td>Séisme 1755</td><td>Iles Salomon (2016)</td></tr><tr><td>Séisme 1969</td><td>El Asnam, Algérie (1980)</td></tr><tr><td>Agadir (1960)</td><td>Vrancea, Roumanie, (1977)</td></tr><tr><td>Al Hoceima (2004)</td><td>Ouest Amérique du sud</td></tr><tr><td></td><td>Japon</td></tr><tr><td rowspan="2">Cycle qualifiant (2AB)</td><td>Maxi SVT</td><td>Bagnères de Bigorre, France (2000)</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>Dorsale de l'océan Atlantique</td></tr><tr><td></td><td>SVT Plus</td><td>Ouest Amérique du sud</td></tr></tbody></table>

## L'origine des séismes

D'après les résultats de cette étude (Tab.5), tous les manuels des SVT du cycle collégial ont souligné que la convergence et la divergence des plaques tectoniques sont les deux principaux facteurs à l'origine des séismes. Par ailleurs, les manuels "Oxygène" et "Univers+" ont mentionné implicitement la collision entre deux plaques continentales en citant la formation de chaines de montagnes. Pour ce qui est des manuels scolaires du cycle qualifiant, une focalisation sur le phénomène de subduction en tant que principal moteur des séismes a été notée.

<table><caption>Tableau 5 : L'origine des séismes dans les manuels scolaires des SVT</caption><thead><tr><th></th><th>Manuel scolaire</th><th>Origine des séismes</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="5">Cycle collégial (2AC)</td><td>Maxi SVT</td><td>Zone subduction + zone d'expansion</td></tr><tr><td>Oxygène</td><td>Zone subduction + zone de dorsale<br>Chaine de montagne</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>Divergence des plaques au niveau des dorsales + convergence d'une plaque océanique et d'une plaque continentale au niveau des marges actives</td></tr><tr><td>Etincelle</td><td>Subduction + failles transformantes au niveau des dorsales</td></tr><tr><td>Univers +</td><td>Zones de convergence (forces compressives au niveau des fosses océaniques et chaines de montagnes)<br>Zones de divergence (dorsales médio-océaniques)</td></tr><tr><td></td><td>SVT.com</td><td>Zone de subduction + Zones de divergence (dorsales médio-océaniques) + Rift continental</td></tr><tr><td rowspan="3">Cycle qualifiant (2AB)</td><td>Maxi SVT</td><td>Subduction</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>Subduction</td></tr><tr><td>SVT Plus</td><td>Subduction, collision</td></tr></tbody></table>

## Impact des séismes sur les vies humaines, les biens matériels et le paysage

Au niveau du cycle collégial, tous les manuels scolaires des SVT analysés ont abordé l'impact des séismes sur les vies humaines et les biens
matériels exception notée du manuel "Archipel", qui n'a pas abordé l'impact sur les vies humaines (Tab. 6).

Concernant l'impact sur le paysage, quatre manuels du cycle collégial (Maxi SVT, Oxygène, Univers +, SVT.com) mentionnent le Tsunami, illustrant ainsi une compréhension de l'interconnexion des phénomènes géologiques.

<table><caption>Tableau 6 : Impact des séismes</caption><thead><tr><th></th><th>Manuels</th><th>Vies humaines</th><th>Biens Matériels</th><th>Paysage</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="5">Cycle collégial</td><td>Maxi SVT</td><td>+</td><td>+</td><td>-Tsunami</td></tr><tr><td>Oxygène</td><td>+</td><td>+</td><td>-Tsunami,<br/>-Destruction d'une ville historique</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>-</td><td>+</td><td>-Ecoulement de terrain<br/>-Failles</td></tr><tr><td>Etincelle</td><td>+</td><td>+</td><td>-</td></tr><tr><td>Univers +</td><td>+</td><td>+</td><td>-Tsunami</td></tr><tr><td rowspan="3">Cycle qualifiant</td><td>SVT.com</td><td>+</td><td>+</td><td>-Tsunami<br/>-Paysage déformé</td></tr><tr><td>Maxi SVT</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td></td><td>SVT Plus</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr></tbody></table>

Le manuel "Oxygène" élargit la marge d'impact des séismes en évoquant la destruction de villes historiques, tandis que "Archipel" traite des aspects spécifiques tels que l'écroulement de terrain et les failles (Tab.6). Ces différentes approches visent à offrir aux élèves une vision globale des conséquences complexes des séismes.

## Gestion du risque sismique

L'analyse des manuels scolaires révèle des disparités marquées dans la gestion des séismes entre le cycle collégial et le cycle qualifiant. En effet, au niveau qualifiant, les manuels n'ont abordé aucune stratégie de gestion des séismes (Tab.7). Au niveau collégial, trois manuels (Maxi SVT, Étincelle et Oxygène) ont inclus des informations détaillées sur les mesures préventives et sécuritaires, ce qui témoigne d'une focalisation plus étroite sur les aspects scientifiques au détriment des dimensions pratiques liées à la gestion des séismes.

<table><caption>Tableau 7 : Mesures de gestion des séismes dans les manuels scolaires des SVT</caption><thead><tr><th rowspan="2"></th><th rowspan="2"></th><th colspan="3">Mesures de prévention</th></tr><tr><th>Zonage sismique</th><th>Construction parasismique</th><th>Consignes de sécurité</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="5">Cycle collégial (2AC)</td><td>Maxi SVT</td><td>-</td><td>+</td><td>-</td></tr><tr><td>Oxygène</td><td>-</td><td>-</td><td>+</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>Etincelle</td><td>-</td><td>+</td><td>+</td></tr><tr><td>Univers +</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td></td><td>SVT.com</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td rowspan="3">Cycle qualifiant (2AB)</td><td>Maxi SVT</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>Archipel</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr><tr><td>SVT Plus</td><td>-</td><td>-</td><td>-</td></tr></table>

Sur la sensibilisation aux risques sismiques, seuls deux manuels des SVT du cycle collégial abordent cet aspect. Le manuel "Oxygène" consacre une page entière à la sensibilisation, incluant une brochure de l'Association des Sciences de la vie et la terre (ASVT) détaillant les comportements à adopter avant, pendant et après un séisme. Les consignes de sécurité dans le manuel Etincelle sont limitées à une seule photo d'un groupe d'élèves assis sous des tables de classe sans aucune précision supplémentaire.

## Discussion

Les résultats de cette étude montrent clairement que les manuels scolaires des SVT traitent exclusivement les notions de bases de séismes, soulignant une progression pédagogique. Ces manuels ont abordé divers aspects des séismes (origine des séismes, hypocentre, épicentre,...etc.) et l'impact des séismes (description des effets des séismes sur les infrastructures, la vie humaine, le paysage et les biens matériels). Cette attention particulière témoigne d'un intérêt pour l'approfondissement de ce sujet auprès des élèves. En revanche, on note la nécessité d'intégrer plus d'exemples de séismes locaux et leurs origines, dans les manuels des SVT, pour contribuer à l'ancrage du contenu dans le contexte géographique des élèves et favoriser ainsi une connexion personnelle avec le sujet. Les concepteurs de ces manuels sont invités à intégrer dans leur future révision des manuels, le séisme d'El Haouz de 2023 dont la magnitude a été évaluée à 7 degré sur l'échelle de Richter et la profondeur estimée entre 10.7 km à environ 80 km au sud de Marrakech et dont l'épicentre a été localisé dans la chaîne du haut Atlas. En outre, il serait intéressant d'expliquer dans ces manuels l'origine de la sismicité locale. En effet, le Maroc est situé à l'extrême nord-ouest du continent africain, là où la plaque eurasienne entre en convergence avec la plaque africaine. Le taux de convergence y est d'environ 0,4 cm par an dans le golfe de Cadix et au niveau du détroit de Gibraltar (Fig.1). Cette position particulière entraîne une activité sismique notable, reflet de la convergence continue de ces deux plaques lithosphériques (Cherkaoui et El Hassani, 2023). A l'ouest du détroit de Gibraltar, le Maroc est soumis à l'influence de la zone transformante dextre des Açores-Gibraltar, séparant l'Atlantique central de l'Atlantique nord (Fig.1). A l'Est du détroit de Gibraltar, le Maroc est soumis à l'influence des failles d'échelle crustale de la mer d'Alboran (MHPV, 2011). Les failles à l'origine de la formation du Haut Atlas s'étendent bien plus en profondeur que prévu. Le séisme d'El Haouz serait causé par une rupture dans la croûte continentale inférieure, sur une faille inverse encore indéterminée.
<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>**Figure 1:** Tectonique et topographie de la région ibéro-moghrébine (Peláez et al. 2007)</figcaption></figure>

Pour ce qui du Tsunami autant qu'impact des séismes, l'histoire a montré que le Maroc est menacé par ce risque. Le séisme du 1er novembre 1755 à Lisbonne, né dans le golfe de Cadix, a provoqué un tsunami dévastateur ressenti dans tout le nord du Maroc, causant des dégâts considérables (Baptista et al., 1998 et 2003). Ce tsunami, le seul répertorié dans l'Atlantique Nord, est un événement de référence pour l'établissement de scénarios de risque dans la région (Quenet, 2005; Roger et al., 2010 et 2011). Il serait d'une grande importance d'inclure des informations sur ce tsunami dans les manuels des SVT sous forme de figure (Fig.2) ou de récit (Fig.3).

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>**Figure 2:** Confrontation des sources et des témoignages historiques sur les effets du tsunami du Lisbonne en 1755 (Baptista et al., 2003 ; Blanc, 2009 ; Kaabouden et al., 2009)</figcaption></figure>
Al-Nāirī6 (1954-1956) apporta quelques précisions sur les ravages du tsunami qui a frappé Mazagan (El Jadida) : [...] les eaux de l'Océan s'élevèrent au-dessus de la muraille d'El Jadida et se répandirent dans la ville. Un grand nombre de poissons restèrent dans la ville quand la mer fut rentrée dans ses limites habituelles ; la mer déborda aussi sur les terrains de pâture et de culture ainsi que sur les redoutes qu'elle rasa complètement. Les bateaux et les canots du port furent presque tous brisés.

<caption>**Figure 3:** Récit racontant les ravages du Tsunami qui a frappé El Jadida (Cherkaoui et al., 2017)</caption>

Il est important également de développer l'axe concernant l'impact des séismes sur les vies humaines et les biens matériels, en utilisant des exemples concrets, des images évocatrices et un texte informatif. En effet, à la suite d'une catastrophe, les enfants peuvent développer des symptômes de trouble de stress post-traumatique, de dépression, d'anxiété, de détresse émotionnelle, de troubles du sommeil, de plaintes somatiques et de problèmes de comportement (Masten et al., 2015 ; Newman et al., 2014). L'impact des catastrophes naturelles varie considérablement d'un pays à l'autre, selon son niveau de développement, sa politique, sa structure institutionnelle et ses conditions économiques (Cavallo et Noy, 2010). Cette disparité souligne l'importance des facteurs non seulement géographiques mais aussi socio-économiques dans la gestion des conséquences des désastres naturels. En intégrant des cas réels de catastrophes passées, des témoignages de survivants, des cartes illustrant les zones à risque et des images montrant les dommages causés par les séismes, les manuels scolaires peuvent aider les élèves à comprendre de manière tangible les conséquences dévastatrices de ces événements. De plus, en fournissant des informations précises sur les mesures d'atténuation, les procédures d'évacuation et les stratégies de reconstruction, ces manuels peuvent encourager une prise de conscience proactive et une préparation adéquate face aux risques sismiques, contribuant ainsi à la sécurité et à la résilience des communautés face aux catastrophes naturelles. En effet, des recherches ont montré que les individus hautement instruits sont plus conscients du risque sismique (Ainuddin et al., 2013) et sont plus enclins à se préparer aux catastrophes (Paul et Bhuiyan, 2010).

En cas de tsunami, il serait utile d'inclure des documents sur les moyens de prévision, comme les marégraphes qui détectent les variations brusques du niveau de la mer, ainsi que des panneaux d'indication (Fig.4). En effet, l'étude des zones à risque de tsunami dans le sud de la Thaïlande montre que les habitants ayant fait des études supérieures étaient mieux préparés aux catastrophes, en stockant des fournitures d'urgence et en disposant d'un plan
d'évacuation familial (Muttarak et Pothisiri, 2013).

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>**Figure 4 :** Mesures de prévention contre le tsunami à El Jadida dans le cadre du projet CoastWave (a) : Panneau public indiquant les itinéraires d'évacuation (Lokhnati, 2024) ; (b) : Marégraphe au port de Jorf Lasfar (Lokhnati, 2023)</figcaption></figure>

Ainsi, il serait pertinent d'enrichir le programme des SVT enseigné aux cycles collégial et qualifiant par l'introduction le concept de risque sismique, d'aléa et de vulnérabilité. Ces notions sont essentielles pour une compréhension approfondie des séismes, permettant aux élèves de mieux appréhender non seulement les causes et les mécanismes des tremblements de terre, mais aussi les conséquences sociales et environnementales qui en découlent. L'intégration de ces concepts dans les manuels des SVT permettrait aux élèves de développer une conscience critique face aux risques naturels, tout en les préparant à adopter des attitudes responsables face aux catastrophes naturelles. De plus, ces notions renforceront leur compréhension de la gestion des risques, un aspect fondamental dans la construction de sociétés résilientes face aux aléas naturels. En effet, des recherches ont montré que la mise en œuvre d'une action éducative précoce augmente la résilience et réduit les indices de vulnérabilité des élèves, de leurs familles et des communautés (Shaw et al., 2009; Meyer et al., 2018). Par ailleurs, certains manuels seulement abordent les constructions parasismiques, sans mentionner la législation en vigueur, telle que le décret n°2-177 du RPS 2000 ou le décret n°2-12-666 relatif aux constructions en terre (Fig.5), ainsi que le zonage sismique du Maroc de 2011. Ce dernier doit être actualisé après le séisme d'El Haouz en 2023 (Fig.6).

Cette étude montre également l'absence de contenu sur l'éducation préventive des risques sismiques dans les manuels scolaires des SVT. Les manuels actuels des SVT sous-estiment l'importance de cette thématique, contrairement aux manuels européens qui mettent en avant les dangers, la vulnérabilité et l'exposition aux risques sismiques (Bobrowsky, 2013). L'intégration de cette notion dans les programmes marocains serait essentielle
pour sensibiliser activement les élèves et favoriser des comportements réduisant la vulnérabilité face aux catastrophes. En effet, les individus instruits sont mieux équipés pour réagir de manière appropriée en cas de catastrophe grâce à leurs compétences en résolution de problèmes et à leur capacité à planifier efficacement (Thomas et al., 1991 ; Moll, 1994 ; Glewwe, 1999 ; Ishikawa et Ryan, 2002 ; Schnell-Anzola et al., 2005) et la participation active des enfants apporte une valeur ajoutée, notamment en termes de résilience de la communauté (Amri, 2015).

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>**Figure 5 :** Règlement de construction parasismique et Règlement parasismique des constructions en terre (MHPV, 2011).</figcaption></figure>

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>**Figure 6 :** Zonage sismique du Maroc (MHPV, 2011)</figcaption></figure>

## Conclusion

Les résultats de cette étude mettent en lumière une focalisation des manuels scolaires de Sciences de la Vie et de la Terre sur les notions fondamentales des séismes, telles que leur origine, leurs mécanismes et leurs
effets sur la vie humaine, les biens matériels et le paysage. Si ces éléments
constituent une base pédagogique essentielle, ils restent insuffisants pour
préparer les élèves à affronter les défis réels posés par ces catastrophes. En
effet, la notion de risque sismique, qui inclut l'évaluation de l'aléa, de la
vulnérabilité et des enjeux, est largement absente. De plus, les questions liées
à la gestion des séismes, comme les mesures de prévention, ou les protocoles
de réponse en cas d'urgence, sont rarement, voire jamais, abordées dans les
manuels.

Pour combler ces lacunes, il est impératif de revoir les programmes et les manuels scolaires afin de proposer une approche plus intégrée et pratique de l'éducation aux risques sismiques. Cela implique d'introduire explicitement le concept de risque sismique et de fournir des exemples concrets tirés de l'histoire sismique du Maroc, pour ancrer les connaissances des élèves dans leur réalité géographique et culturelle. Une explication de la dynamique tectonique locale, liée à la convergence des plaques africaine et eurasienne, renforcerait également leur compréhension des causes profondes des séismes dans leur région. Par ailleurs, l'intégration des gestes de prévention des risques sismiques dans les manuels scolaires est cruciale pour sensibiliser les élèves aux comportements à adopter avant, pendant et après un séisme. Cela permet de réduire les pertes humaines et matérielles en favorisant une préparation proactive face aux catastrophes.

L'éducation préventive aux risques sismiques dans les manuels scolaires des SVT, jouerait un rôle clé dans la construction d'une société résiliente. Elle permettrait non seulement de réduire la vulnérabilité des populations, mais aussi de transmettre des savoirs et des comportements adaptés face aux catastrophes naturelles. Cet investissement éducatif est indispensable pour assurer la sécurité des populations vivant dans des zones à forte activité sismique.

**Conflit d'intérêts** : Les auteurs n'ont signalé aucun conflit d'intérêts.

**Disponibilité des données** : Toutes les données sont incluses dans le contenu de l'article.

**Déclaration de financement** : Les auteurs n'ont obtenu aucun financement pour cette recherche.

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