# Faire et enseigner les sciences : collections, manuels, instruments

Évelyne Barbin (dir.)
# Faire et enseigner les sciences : collections, manuels, instruments

Évelyne Barbin (dir.)

DOI : 10.4000/books.cths.17486

Éditeur : Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques

Lieu d'édition : Paris

Année d'édition : 2023

Date de mise en ligne : 14 mars 2023

Collection : Actes des congrès nationaux des sociétés historiques et scientifiques

ISBN numérique : 978-2-7355-0958-4

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Édition imprimée

## RÉFÉRENCE NUMÉRIQUE

Barbin, Évelyne, éditeur. Faire et enseigner les sciences : collections, manuels, instruments. Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques, 2023, https://doi.org/10.4000/books.cths.17486.

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## RÉSUMÉ

Autour des questions de conservation, de valorisation et de réactivation, qu'il s'agisse de bibliothèques ou de collections d'instruments, les contributions rassemblées dans ce recueil s'attachent à des lieux spécifiques et les ancrent dans des histoires d'hommes et de femmes qui, depuis leur création jusqu'à aujourd'hui, les ont fait vivre et revivre. Les lecteurs et les lectrices pourront ainsi participer à la grande aventure historique des savoirs scientifiques, en partant d'objets matériels qui leur sont inéluctablement liés.

Le Congrès national des sociétés historiques et scientifiques rassemble chaque année universitaires, membres de sociétés savantes et jeunes chercheurs. Ce recueil est issu de travaux présentés lors du 145e Congrès sur le thème « Collecter, collectionner, conserver ».
## NOTE DE L'ÉDITEUR

Les articles de cet ouvrage ont été validés par le comité de lecture des Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques dans le cadre de la publication des actes du 145e Congrès national des sociétés historiques et scientifiques tenu à Nantes en 2021.

## ÉVELYNE BARBIN (DIR.)

Membre du Comité des travaux historiques et scientifiques (CTHS), section « Sciences, histoire des sciences et des techniques et archéologie industrielle », professeure émérite en épistémologie, histoire des sciences et des techniques, laboratoire LMJL, université de Nantes
# TABLE DES MATIÈRES

## Introduction

Évelyne Barbin

## Les bibliothèques : mises en collection et valorisations de manuels

### Réunir, conserver et exploiter des sources historiques : la « mise en collection » des manuels de mathématiques (1839-1889)

Évelyne Barbin

- Les bibliothèques communales « populaires » (1839)

- Le projet des bibliothèques « scientifiques-industrielles » (1848)

- Les « bibliothèques scolaires » (1862)

- Les bibliothèques des lycées

- Le « Musée pédagogique » de Paris (1879)

- Les « collections des manuels » comme ressource, patrimoine et sauvegarde

### Les manuels scientifiques à la Bibliothèque Diderot de Lyon : histoire et mises en valeur d'une collection (1879-2021)

Claire Giordanengo

- Une collecte des manuels sans biais disciplinaire

- Un premier travail de définitions théorique et pratique

- Quelques exemples de mises en valeur des manuels scientifiques

### L'ENCCRE (Édition Numérique Collaborative Critique de l'Encyclopédie) : quand les collections encyclopédiques s'ouvrent à tous

Colette Le Lay

- L'équipe et son fonctionnement

- Respect de la matérialité

- Campagnes collaboratives de repérage

- L'annotation des articles

- La documentation

- Les planches

- Mode d'emploi de l'interface

- Valorisation

## Sauvegardes et valorisations d'instruments scientifiques dans les universités

### La constitution de collections scientifiques dans l'enseignement supérieur rennais (1840-1914)

Marion Lemaire

- La faculté des sciences de Rennes au début du XXe siècle : acteur de l'enseignement supérieur et de la vie locale

- La constitution des collections : un long processus au cours du XIXe siècle et une prise de conscience à l'issue de la guerre de 1870

- Des collections pour quoi faire ? Sciences descriptives, comparatives et expérimentales

- Images et espaces, enjeux et conflits autour des collections
Sauvegarde et valorisation de la collection d'instruments scientifiques de l'université
catholique de l'Ouest à Angers depuis 1877

Georges Le Guillanton

Collection d'appareils scientifiques (physique, chimie, biologie)

Constitution de la collection

Appareils ayant une histoire particulière

Exemple d'une restauration réussie

Conservations et réactivations d'instruments scientifiques

Les appareils du laboratoire de Benjamin Bourdon : premier laboratoire universitaire français de psychologie expérimentale (1896-...)

Christophe Quaireau

Naissance de la psychologie expérimentale

Benjamin Bourdon et la création du premier laboratoire universitaire de psychologie et linguistique expérimentale

Les premiers appareils du laboratoire

La collection du laboratoire s'accroît

Préservation et valorisation de ce patrimoine scientifique

Transmissions d'une collection cartographique universitaire dormante : conserver une trace d'anciens usages pour en développer de nouveaux

Nathalie Joubert

Rappel historique et contextuel

Applications professionnelles de nos recherches à une collection patrimonialisée et dormante

Des médiations participatives pour des collections dormantes en bibliothèque universitaire
# Introduction

Évelyne Barbin

1 Plusieurs sessions du 145e Congrès national des sociétés historiques et scientifiques « Collecter, collectionner, conserver » étaient consacrées aux collections de manuels et d'instruments scientifiques, destinés à la recherche et à l'enseignement. Ce recueil rassemble des articles écrits à la suite de ces sessions et concernant : (i) la « mise en collection » et la valorisation d'ouvrages, de manuels ou d'encyclopédies ; (ii) la constitution de collections d'instruments scientifiques et leur sauvegarde ; (iii) la conservation et la « réactivation » d'instruments scientifiques anciens. Les « lieux » des collections sont des bibliothèques, aussi bien scolaires, municipales que nationales, des sites internet et des locaux universitaires.

2 Qu'il s'agisse de manuels ou d'instruments, les questions de conservation, de valorisation et de réactivation sont présentes dans ce recueil et les différentes approches sont subsumées par des préoccupations communes. Ainsi, dans la présentation de la session du Congrès intitulée « Réunir, conserver et utiliser les collections de manuels scientifiques », Évelyne Barbin écrivait :

> « Les manuels scolaires sont maintenant des objets de collections dans des lieux dédiés, mais également dans des établissements scolaires en tant qu'objets patrimoniaux. Par ailleurs, ils constituent des ressources pour les chercheurs de plus en plus nombreux travaillant sur l'histoire des disciplines scolaires. Cette session rassemblera des contributions des différents acteurs intéressés par les collections des manuels scientifiques, sur des aspects techniques et méthodologiques touchant aux collections (origine des collections, conservation, présentation, accès au public, etc.) ainsi que sur leurs utilisations dans le cadre de recherches historiques spécifiques. »

3 Tandis que, pour la session « Collections d'instruments scientifiques », Françoise Khantine-Langlois, présidente de l'Association de Sauvegarde et d'Étude des Instruments Scientifiques et Techniques de l'Enseignement (ASEISTE) et chercheure associée à l'université Claude-Bernard - Lyon 1 écrivait :

> « Il existe dans les établissements d'enseignement, lycées ou universités, de nombreuses collections d'objets achetés au cours des siècles pour des démonstrations magistrales ou des travaux pratiques, conservés alors qu'ils étaient devenus obsolètes, parce qu'il y avait de la place ou parce qu'ils étaient décoratifs.
Grâce à quelques directives ministérielles des années 1970, certaines de ces collections ont été préservées et bien entretenues, la plupart du temps grâce à un enseignant passionné et bénévole. Souvent, elles sont abandonnées lorsque celui-ci quitte l'établissement. Dans d'autres cas, les objets dorment dans des caves ou des greniers. Ces collections sont pourtant précieuses, car elles reflètent des pratiques d'enseignement, illustrent le commerce des instruments en Europe et surtout peuvent de nouveau servir de supports pédagogiques. On y découvre aussi des pièces uniques comme à l'université Claude-Bernard - Lyon 1. »

4 La première partie de ce recueil, consacrée aux bibliothèques, contient trois contributions. Évelyne Barbin s'intéresse à la « mise en collection » des ouvrages et des manuels de mathématiques depuis la création des « bibliothèques populaires », en 1839, jusqu'à celle du « Musée pédagogique » à Paris en 1879, en passant par celles des bibliothèques des lycées et des « bibliothèques scolaires ». Pour ces différents lieux, elle analyse les intentions des promoteurs, puis elle examine les publics, les mises en place et les types d'ouvrages ou de manuels retenus. Elle explique que les collections rassemblées ont aujourd'hui trois fonctions, comme ressource pour des recherches historiques sur la formation du peuple et de ses élites et sur l'enseignement des mathématiques, comme patrimoine à conserver et comme sauvegarde pour faire vivre et revivre des manières de pratiquer les mathématiques.

5 Claire Giodanengo, responsable du département « Patrimoine et conservation » de la Bibliothèque Diderot de Lyon, poursuit la chronologie puisqu'elle retrace l'histoire de cette bibliothèque à partir de l'héritage du fonds documentaire du « Musée pédagogique ». Puis elle présente les circonstances de la création de la collection de manuels scolaires dans les années 1980, en lien avec le Service d'histoire de l'éducation. Cette collection, surtout tournée vers les lettres et les sciences humaines, est devenue une collection de conservation de tous les manuels, jusqu'aux plus récents et elle est la plus consultée au sein de la Bibliothèque Diderot. Elle est bien connue des chercheur(e)s, auxquel(le)s sont offerts des services personnalisés, et d'un public plus large grâce à des opérations de valorisation et des numérisations.

6 Une numérisation constitue l'objet de l'article de Colette Le Lay, chercheure associée au Centre François Viète de Nantes, celle de la version originale des 28 volumes de l'Encyclopédie de Denis Diderot et Jean Le Rond d'Alembert (1751-1772), conservée à la bibliothèque Mazarine. Elle fait collection, car elle se rapporte aux sources utilisées par les auteurs, et aux modifications apportées par les éditions ultérieures, car elle contient de nombreux commentaires rédigés par une équipe pluridisciplinaire composée de 160 annotateurs de 14 pays. L'édition offre un caractère exceptionnel puisqu'elle est à la fois numérique, collaborative et critique. La valorisation permise par la numérisation est dirigée vers trois types de publics : les chercheur(e)s et leurs étudiant(e)s, les enseignant(e)s et leurs élèves avec la rédaction de « ressources pédagogiques », un large public curieux de sciences et d'histoire.

7 Depuis le début des années 2000, de nombreuses universités ont connu des opérations de collecte d'instruments, de physique, de chimie ou encore de géologie, présents dans leurs locaux. Ces opérations se sont poursuivies par des études sur la constitution des collections et par des actions de valorisations.

8 Comme le montre Marion Lemaire, responsable des collections muséales de l'université de Rennes 1, dès l'ouverture de la faculté des sciences en 1840, les acquisitions d'instruments sont liées à des contextes locaux et nationaux, ainsi qu'aux besoins successifs du personnel de la faculté des sciences, pour la pratique et l'enseignement
des sciences expérimentales. En particulier vis-à-vis des enseignements dispensés. Elle explique aussi que les constitutions de musées se sont accompagnées de conflits concernant aussi bien les crédits alloués, les locaux disponibles que les publics souhaités.

9 Georges Le Guillanton retrace les débuts de la collection des instruments scientifiques, de physique, de chimie et de biologie de l'université catholique de l'Ouest à Angers, constituée depuis 1877 et riche aujourd'hui de près de 2 500 objets. Il s'attache surtout à relater les circonstances dans lesquelles des instruments ont été étudiés, restaurés et remis en état de marche par une équipe de membres de l'ASEISTE, avant que la collection connaisse de nombreuses opérations de valorisation en direction des lycéens et des enseignants, dans des expositions et aussi par le biais de sites internet et de bases de données. L'article présente quelques exemples précis et passionnants d'instruments et d'appareils appartenant à la collection. Il montre ainsi le grand intérêt scientifique, historique et culturel de la collection.

10 La dernière partie de ce recueil approfondit une dimension présente dans certaines opérations de valorisation évoquées dans les articles précédents, à savoir celle de la réactivation d'une collection. En effet, les manuels et les instruments avaient des significations pour les auteurs, les lecteurs, les fabricants, les scientifiques et les enseignants, à l'époque où ils ont été écrits, construits, acquis. Une approche historique des collections permet d'enrichir l'histoire et, en même temps, peut faire revivre ces significations. À côté de cette « résurrection historique », il est aussi possible de réactiver les collections en leur accordant une nouvelle signification en lien avec des lectures et des usages nouveaux, en lien avec des préoccupations de chercheurs et d'enseignants du présent.

11 Le cas des appareils du premier laboratoire français de psychologie expérimentale est remarquable. Comme l'explique Christophe Quaireau, maître de conférences de psychologie expérimentale à l'université de Rennes 2, ce laboratoire a été créé en 1896 à l'université de Rennes par Benjamin Bourdon, qui y introduisait ainsi une nouvelle science. Les directeurs qui lui succèdent enrichissent la collection, mais l'atelier annexé au laboratoire disparaît au moment de la mise à la retraite de son technicien, Joseph Danjou. Les anciens appareils ont alors été stockés, mais ils ne seront exposés qu'en 1996 lors du centenaire du laboratoire. Ils connaissent à ce moment-là une seconde vie grâce à des démonstrations permettant de valoriser un patrimoine rare, mais aussi de réactiver un moment historique majeur, celui de la naissance d'une science devenue expérimentale.

12 Le cas des transmissions d'une collection de documents géographiques, examiné par Nathalie Joubert, responsable au sein du Centre de ressources Olympe de Gouges de l'université Toulouse - Jean Jaurès, diffère du précédent. En effet, il est question ici de conserver des traces d'anciens usages des documents, mais aussi d'en développer de nouveaux. Par ailleurs, la collection de cartes géographiques ne résulte pas des acquisitions de directeurs successifs d'un laboratoire, mais d'une succession d'achats, destinés à de nombreux géographes toulousains, et de dons. Comme dans le cas précédent, la collection tombe dans l'oubli dans les années 1960-1970, cette fois avec l'apparition de la « nouvelle géographie ». La « réactivation » de la collection, qui date de quelques d'années, est soutenue par les apports théoriques des sciences de l'information. De nouveaux usages des cartes géographiques sont développés par des chercheurs et des étudiants d'aujourd'hui car, comme l'écrit Nathalie Joubert :
« Il ne s'agit pas de lire une carte comme le feraient un géographe, un historien de l'art [...], mais de l'observer et de la catégoriser en tant que forme documentaire spécifique et en tant qu'outil de communication sociale. »

13 Les articles de ce recueil retracent des histoires de bibliothèques et de collections. Ceux qui s'attachent à des lieux spécifiques les ancrent dans des histoires d'hommes et de femmes qui, depuis leur création jusqu'à aujourd'hui, les ont fait vivre et revivre. Les lecteurs et les lectrices pourront ainsi participer à la grande aventure historique des savoirs scientifiques, en partant d'objets matériels qui leur sont inéluctablement liés, les livres et les instruments.

## AUTEUR

Évelyne Barbin

Membre du Comité des travaux historiques et scientifiques (CTHS), section « Sciences, histoire des sciences et des techniques et archéologie industrielle », professeure émérite en épistémologie, histoire des sciences et des techniques, laboratoire LMJL, université de Nantes
Les bibliothèques : mises en
collection et valorisations de
manuels
# Réunir, conserver et exploiter des sources historiques : la « mise en collection » des manuels de mathématiques (1839-1889)

Évelyne Barbin

<footnote n="1">1 La seconde moitié du xIXe siècle connaît des changements importants pour les programmes scolaires de mathématiques ainsi que l'émergence d'une édition scientifique orientée vers un public élargi. Nous analysons la création, pendant cette période, de nouveaux lieux de conservation d'ouvrages en suivant un ordre chronologique. Les « bibliothèques populaires » ont été créées en 1839 et, en 1848, il est proposé un projet de bibliothèques « scientifiques industrielles ». Les « bibliothèques scolaires » sont créées en 1862, plus d'un demi-siècle après les « bibliothèques des lycées ». Les « musées pédagogiques » sont instaurés au niveau international dans les années 1880.</footnote>

<footnote n="2">2 Notre enquête historique porte sur les ouvrages mathématiques. Le catalogue, établi par l'IREM de Rennes en 2005, des ouvrages de mathématiques publiés avant 1830 et détenus dans les bibliothèques de Bretagne, montre l'intérêt de recensements thématiques et locaux¹. Ce sont des bibliothèques municipales, universitaires, maritimes ou confessionnelles : les bibliothèques municipales de Brest, de Morlaix, de Rennes et de Saint-Malo, la bibliothèque du service historique de la marine de Brest, la bibliothèque du port de Lorient, la bibliothèque universitaire de Rennes et la bibliothèque du Grand séminaire de Rennes.</footnote>

<footnote n="3">3 À titre illustratif, nous donnons la liste des manuels de Pierre Louis Marie Bourdon détenus par ces bibliothèques. Les manuels de Bourdon sont destinés aux élèves et aux enseignants des lycées et ils rencontrent une bonne audience dans les années 1820 (tabl. 1). Les manuels de Sylvestre-François Lacroix et de Gaspard Monge se trouvent dans la bibliothèque de la marine de Brest et dans la bibliothèque universitaire de Rennes, mais aussi dans les bibliothèques municipales de Rennes et de Morlaix. Or, ceux de Lacroix sont destinés aux classes préparatoires aux grandes écoles et celui de Monge</footnote>
a été écrit pour les élèves de l'École de l'an III, destinée à former les futurs enseignants². Ces quelques exemples indiquent que les bibliothèques municipales bretonnes sont bien pourvues d'ouvrages importants, aussi bien dans l'histoire des mathématiques que dans celle de son enseignement.

<table><caption>Tabl. 1. - Les manuels de Bourdon dans les bibliothèques de Bretagne, J.-P. Escoffier et al., ibid., vol. B, p. 24.</caption><thead><tr><th>Titre</th><th>Type</th><th>Ville</th></tr></thead><tbody><tr><td>Application de l'algèbre à l'analyse</td><td>Bibliothèque universitaire</td><td>Rennes</td></tr><tr><td>Éléments d'algèbre</td><td>Bibliothèque municipale</td><td>Rennes</td></tr><tr><td rowspan="2">Éléments d'arithmétique</td><td>Bibliothèque municipale</td><td>Morlaix</td></tr><tr><td>Bibliothèque universitaire</td><td>Rennes</td></tr></tbody></table>

Doc. E. Barbin

## Les bibliothèques communales « populaires » (1839)

4. Les bibliothèques municipales ont été créées à la suite du décret de 1803, qui confie les saisies révolutionnaires aux municipalités. Une trentaine d'années plus tard, des municipalités ou des organismes privés ouvrent des « bibliothèques communales populaires » dont les buts et les publics sont bien précis. Ceux-ci sont présentés dans le Nouveau dictionnaire de Pédagogie de Ferdinand Buisson :

> « Ces bibliothèques ont pour but de répandre le goût de la lecture et de l'instruction parmi le peuple, en mettant les livres à la portée de tous. Leur création est due, soit à l'initiative des municipalités, soit à celle des particuliers ou d'associations. Les bibliothèques fondées par des municipalités ou avec leur aide, ou même simplement placées dans des bâtiments communaux, sont soumises à une réglementation assez étroite, contenue dans l'ordonnance du 22 février 1839³. »

5. Selon la réglementation, les bibliothèques doivent posséder un comité d'inspection et d'achat de livres, la liste des membres de ce comité est soumise par le préfet à l'approbation du ministre. De plus, les bibliothèques doivent produire un catalogue.

6. Une commission des bibliothèques populaires du ministère de l'Instruction publique est chargée d'examiner des questions relatives à ces établissements. Son rôle principal est d'examiner les ouvrages qui lui sont soumis, par les auteurs ou les éditeurs, et de décider s'ils conviennent ou non aux bibliothèques. Le ministère ne souscrit qu'aux livres qui ont reçu un rapport favorable de la commission. La « mise en collection » s'accomplit donc à un niveau ministériel et répond à un cadre prescrit.

7. La création de « bibliothèques populaires » connaît un renouveau d'intérêt à l'occasion de l'Exposition universelle de 1867 à Paris. Elle est appuyée par Auguste Perdonnet⁴, ingénieur saint-simonien qui fut secrétaire de l'Association polytechnique⁵ dans les années 1830.

8. Le catalogue de la bibliothèque populaire de Nancy de l'année 1888 contient peu d'ouvrages scientifiques. La section « Sciences exactes » possède un seul ouvrage de mathématiques (un ouvrage d'arithmétique) et 25 ouvrages de sciences physiques. Parmi ces 25 ouvrages se trouvent des ouvrages de vulgarisation, comme Les merveilles
du monde invisible de Wilfrid de Fonvielle (fig. 1). Cet ouvrage, paru chez Hachette, s'intéresse aussi bien aux microscopes, au lait de vache qu'au poil de souris. Tandis que *La science de l'ingénieur*, écrite par l'ingénieur J. R. Delaistre et publiée en plusieurs tomes par l'éditeur scientifique Carilian-Gœury, porte, par exemple, sur les chemins, les ponts, les canaux et les aqueducs. Les *Récréations physiques*, sont écrites par A. Castillon, professeur au collège parisien réputé Sainte-Barbe, et publiées par Hachette. Les phénomènes physiques y sont présentés et expliqués de manière à attiser la curiosité.

<table><caption>Fig. 1. - Extrait du catalogue de la bibliothèque populaire de Nancy (1888).</caption><thead><tr><th colspan="2">PHYSIQUE</th></tr></thead><tbody><tr><td>187-194</td><td><strong>Babinet.</strong> Sciences d'observation et leur application. (8 vol.).</td></tr><tr><td>195</td><td><strong>Baille.</strong> Electricité.</td></tr><tr><td>196</td><td><strong>Castillon.</strong> Récréations physiques.</td></tr><tr><td>197</td><td><strong>Cazin.</strong> La chaleur.</td></tr><tr><td>198-200</td><td><strong>Delaistre.</strong> Science de l'ingénieur. (3 vol.).</td></tr><tr><td>201</td><td><strong>Fabre.</strong> Physique.</td></tr><tr><td>202</td><td>—</td><td>Histoires scientifiques.</td></tr><tr><td>203</td><td><strong>Fonvielle.</strong> Les merveilles du monde invisible.</td></tr><tr><td>204</td><td>—</td><td>Eclairs et tonnerre.</td></tr><tr><td>205</td><td><strong>Guillemin.</strong> La vapeur.</td></tr></tbody></table>

*Catalogue de la bibliothèque populaire, 1888, Nancy, imprimerie Voirin, p. 48.*

## Le projet des bibliothèques « scientifiques-industrielles » (1848)

9 Le projet de « bibliothèques scientifiques-industrielles » est l'objet d'un ouvrage de 1848, intitulé *De la nécessité de créer des bibliothèques scientifiques-industrielles* « ou au moins d'ajouter aux bibliothèques publiques une division des sciences appliquées aux arts et à l'industrie ». Le nom de l'auteur n'est pas indiqué, mais il doit s'agir de l'éditeur Augustin Mathias. Celui-ci constate le nombre peu important d'ouvrages scientifiques et techniques dans les bibliothèques municipales. À titre d'exemple, il se réfère au mouvement de prêts dans la bibliothèque municipale de Valenciennes en 1843. Il indique que le nombre de livres distribués en 1843 a été de 25 995 volumes pour 13 528 lecteurs, dont 7 764 hommes et 5 764 femmes. Les nombres d'ouvrages empruntés, selon les quatre thèmes du classement de ces ouvrages (tabl. 2) l'amènent à juger ainsi la bibliothèque :

> « Nous n'en pouvons pas moins conclure que cet établissement, fort bon en lui-même, acquerrait un nouveau degré d'utilité pour la population industrielle de la contrée, s'il introduisait dans ses rayons quelques bons ouvrages scientifiques-industriels, et que ces mêmes rayons n'en seraient que plus visités⁶. »

<table><caption>Tabl. 2. - Mouvement de prêts à la Bibliothèque de Valenciennes en 1843.</caption><thead><tr><th>Thème</th><th>Nombre de volumes</th></tr></thead></table>
<table><tr><td>Roman religieux, morale amusante</td><td>18 009</td></tr><tr><td>Voyages</td><td>3 515</td></tr><tr><td>Histoire, biographie, vies des saints</td><td>3 679</td></tr><tr><td>Religion, science, littérature, histoire naturelle</td><td>792</td></tr><tr><td>Total</td><td>25 995</td></tr></table>

Doc. E. Barbin.

10 Mathias commence par citer Jean-Victor Poncelet, mathématicien et mécanicien à l'École d'artillerie et de génie de Metz, lors du discours d'ouverture de son cours de mécanique à Metz en 1827, dans lequel il plaide en faveur de l'acquisition par la bibliothèque municipale de Metz de traités sur les arts « si éminemment indispensables aujourd'hui, à la population d'une grande ville telle que Metz⁷ ». Il se réfère aussi au projet de création de « bibliothèques spéciales » par François Arago devant la Chambre des députés. Puis il écrit :

> « Dans une société industrielle comme la nôtre [...], ne serait-il pas urgent de former dans toutes nos bibliothèques une section de science et industrie, dans laquelle se trouveraient tous ces ouvrages, et où tout industriel pourrait venir prendre le renseignement dont il aurait besoin ? C'est aussi pour la classe ouvrière, pour les ouvriers les plus intelligents, les contre-maîtres, etc., que la création de semblables bibliothèques est nécessaire⁸. »

11 Pour convaincre, il donne des exemples de bibliothèques scientifiques et industrielles comme la bibliothèque du Conservatoire des arts et métiers, qui est une bibliothèque publique depuis 1794, la bibliothèque de la Société d'encouragement pour l'industrie nationale créée en 1801, la bibliothèque de l'Association polytechnique formée en 1830. Puis il poursuit concrètement en établissant le « catalogue spécial » des ouvrages qu'une grande bibliothèque de ce genre pourrait acquérir et le budget nécessaire à cet effet (fig. 2).

<table><caption>Fig. 2. - Le « catalogue spécial » d'une grande bibliothèque et son budget.</caption><thead><tr><th rowspan="2">NOMERO<br>de la<br>division.</th><th rowspan="2">TITRE.</th><th rowspan="2">ARTICLES.</th><th rowspan="2">DOUBLES<br>à déduire.</th><th rowspan="2">RESTE.</th><th rowspan="2">VOLUMES.</th><th colspan="4">PAR FORMAT</th><th rowspan="2">SOMME.</th></tr><tr><th>in-1º.</th><th>in-2º.</th><th>in-3º.</th><th>in-12.</th></tr></thead><tbody><tr><td>I.</td><td>Sciences mathématiques....</td><td>87</td><td>6</td><td>81</td><td>106</td><td>3</td><td>26</td><td>69</td><td>8</td><td>836 »</td></tr><tr><td>II.</td><td>Mathématiques appliquées..</td><td>36</td><td>0</td><td>36</td><td>51</td><td>3</td><td>21</td><td>21</td><td>6</td><td>751 25</td></tr><tr><td>III.</td><td>Mécanique appliquée......</td><td>148</td><td>16</td><td>132</td><td>203</td><td>18</td><td>80</td><td>93</td><td>12</td><td>2,650 »</td></tr><tr><td>IV.</td><td>Physique. ................</td><td>43</td><td>4</td><td>39</td><td>63</td><td>3</td><td>7</td><td>52</td><td>1</td><td>656 »</td></tr><tr><td>V.</td><td>Chimie....................</td><td>45</td><td>9</td><td>36</td><td>80</td><td>»</td><td>3</td><td>74</td><td>3</td><td>656 50</td></tr><tr><td>VI.</td><td>Sciences naturelles......</td><td>84</td><td>6</td><td>78</td><td>179</td><td>20</td><td>38</td><td>101</td><td>20</td><td>2,838 50</td></tr><tr><td>VII.</td><td>Agriculture..............</td><td>141</td><td>22</td><td>119</td><td>190</td><td>26</td><td>24</td><td>93</td><td>47</td><td>1,516 30</td></tr><tr><td>VIII.</td><td>Art des constructions..</td><td>173</td><td>18</td><td>155</td><td>254</td><td>55</td><td>95</td><td>99</td><td>5</td><td>4,920 05</td></tr><tr><td>IX.</td><td>Arts d'imitation.........</td><td>38.</td><td>6</td><td>32</td><td>51</td><td>14</td><td>13</td><td>19</td><td>5</td><td>485 »</td></tr><tr><td>X.</td><td>Économie et droit politiques.</td><td>188</td><td>14</td><td>174</td><td>355</td><td>»</td><td>14</td><td>319</td><td>22</td><td>2,476 25</td></tr><tr><td>XI.</td><td>Technologie............</td><td>110</td><td>22</td><td>88</td><td>116</td><td>6</td><td>15</td><td>62</td><td>33</td><td>880 65</td></tr><tr><td>XII.</td><td>Polygraphie............</td><td>66</td><td>1</td><td>65</td><td>1,517</td><td>6</td><td>348</td><td>1,151</td><td>12</td><td>14,900 25</td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="2">TOTAL GÉNÉRAL.....</td><td>1,159</td><td>124</td><td>1,035</td><td>3,165</td><td>154</td><td>684</td><td>2,153</td><td>174</td><td>33,566 75</td></tr></tfoot></table>

A. Mathias, *De la nécessité de créer des bibliothèques scientifiques-industrielles*, p. 78.
12 Les ouvrages de mathématiques sont classés en deux grands thèmes « Calcul » et « Étendue », et à leur combinaison. Ils correspondent aux objets sur lesquels travaille le mathématicien : le nombre et la figure (tabl. 3).

<table><caption>Tabl. 3. - Le classement des ouvrages de mathématiques chez Mathias.</caption><thead><tr><th>A. Calcul</th><th>B. Étendue</th><th>C. Combinaison du calcul et de l'étendue</th></tr></thead><tbody><tr><td>1. Arithmétique 2. Algèbre 3. Calcul différentiel et intégral</td><td>1. Géométrie plane 2. Géométrie descriptive</td><td>Géométrie analytique - Analyse appliquée - Trigonométrie</td></tr></tbody></table>

Doc. E. Barbin.

13 Parmi les ouvrages d'algèbre proposés par Mathias, nous retrouvons les manuels de Bourdon et de Lacroix, présents dans les bibliothèques de Bretagne. Le *Traité d'algèbre*, de Louis Lefébure de Fourcy, est un « classique » destiné aux élèves et aux professeurs de lycées et de classes préparatoires qui a connu de nombreuses éditions. Le manuel d'algèbre de Jariez s'adresse aux élèves des Écoles royales d'arts et métiers, donc à de futurs industriels. Cette « mise en collection » est le fait d'un seul homme, Augustin Mathias.

<caption>Fig. 3. - Ouvrages d'algèbre du « catalogue spécial ».</caption>

## 9. Algèbre.

<table><tbody><tr><td>4. Bourdon, Eléments d'algèbre, 9<sup>e</sup> édition, 1 fort vol. in-8. 1843. 8 »</td></tr><tr><td>2. Cirodde, Leçons d'algèbre, nouvelle édition, 1 vol. in-8. 1848. 7 50</td></tr><tr><td>3. Gentil, Traité d'algèbre, 2 vol. in-4. 1846. 45 »</td></tr><tr><td>4. Jariez, Algèbre à l'usage des élèves des Écoles royales d'arts et métiers, in 8. 1848. 5 50</td></tr><tr><td>5. Lacroix, Eléments d'algèbre, nouvelle édit., 1 vol. in-8 stér. 7 50</td></tr><tr><td>6. Lefebure de Fourcy, Traité d'algèbre, 6<sup>e</sup> édition, 1 vol. in-8. 1846. 7 50</td></tr><tr><td>7. Mayer et Choquet, Traité élémentaire d'algèbre, 4<sup>e</sup> édition, revue et corrigée, 1 vol. in-8. 1845. 7 50</td></tr></tbody></table>

A. Mathias, *De la nécessité de créer des bibliothèques scientifiques-industrielles*, p. 82.

## Les « bibliothèques scolaires » (1862)

14 Dans les années 1830, le ministère de l'Instruction publique distribue des livres, notamment en milieu rural, grâce au réseau des écoles. Entre 1833 et 1848, plus d'un million d'ouvrages sont déployés. Il fallait mettre en place des mesures permettant leur conservation dans les écoles. Gustave Rouland, ministre de l'Instruction publique, organise ainsi l'institution des bibliothèques scolaires par l'arrêté du 1er juin 1862.

15 L'article 1er demande que, dans toute école primaire publique, il soit établi une bibliothèque. Elle contiendra les livres de classe nécessaires aux études des enfants, et des livres pouvant être prêtés aux parents. Elle est confiée aux soins de l'instituteur et le choix des livres doit être agréé par l'inspecteur d'académie. Une « Commission
permanente des bibliothèques scolaires », instituée le 15 juin 1863, publie des catalogues pour aider dans le choix des livres à acquérir⁹.

16 Le nombre de bibliothèques scolaires et le nombre d'ouvrages déposés augmentent vite. En 1863, il y avait déjà 580 bibliothèques et en 1864, on en comptait 4 833 avec 180 854 ouvrages divers. En 1878, le nombre de bibliothèques s'élevait à 20 781, renfermant 2 075 540 ouvrages¹⁰. La Commission permanente des bibliothèques scolaires a continué à fonctionner et a publié une série de catalogues. Les ouvrages sont présentés dans chaque série par ordre alphabétique des noms d'auteur. Après le titre de chaque ouvrage figure le nombre de volumes, le format, le nom de l'éditeur et le prix maximum.

17 La Commission permanente examine les livres qui lui sont adressés par les auteurs ou par les éditeurs. Chaque ouvrage fait l'objet d'un rapport d'un vote en commission. Les acquisitions nouvelles sont d'abord publiées au *Bulletin administratif du Ministère de l'Instruction publique*. La commande par les instituteurs d'ouvrages, qui sont parus dans un grand nombre de librairies différentes, demanderait du temps et s'avérerait coûteuse. Pour remédier à cet inconvénient, l'administration a mis en adjudication la fourniture des livres du catalogue. Le processus de « mise en collection » est donc très encadré¹¹.

18 La part d'ouvrages scientifiques commandés paraît faible. Par exemple, dans le catalogue de 1888, le pourcentage des ouvrages du thème « sciences mathématiques, physiques et naturelles » représente environ 13 % du total des livres du catalogue (fig. 4).

<table><caption>Fig. 4. - Le catalogue de 1888 de la « Commission permanente ».</caption><tbody><tr><td>Ouvrages généraux, grammaires et dictionnaires.</td><td>33</td></tr><tr><td>Histoire et biographie.</td><td>398</td></tr><tr><td>Géographie et voyages.</td><td>343</td></tr><tr><td>Littérature et morale.</td><td>714</td></tr><tr><td>Ouvrages destinés aux enfants.</td><td>229</td></tr><tr><td>Économie politique, législation et connaissances utiles.</td><td>146</td></tr><tr><td>Sciences mathématiques, physiques et naturelles.</td><td>329</td></tr><tr><td>Hygiène.</td><td>40</td></tr><tr><td>Industrie.</td><td>52</td></tr><tr><td>Agriculture, horticulture, sylviculture, etc.</td><td>253</td></tr><tr><td>Beaux-arts et arts industriels.</td><td>57</td></tr><tr><td>TOTAL.</td><td>2,594</td></tr></tbody></table>

Les bibliothèques scolaires, 22, Imprimerie nationale, non daté, p 10.

19 La composition du catalogue donne raison à l'historien Noë Richter qui écrit en 1978 :

[qu'il] « existait au début du dix-neuvième siècle, un large consensus sur la nécessité de donner au peuple une instruction élémentaire. Mais celle-ci ne devait pas le sortir de son état; elle devait, au contraire, contribuer à maintenir l'ordre établi. L'instruction populaire était conçue comme un conditionnement
économique et social et non comme une participation ouverte au patrimoine culturel collectif, qui devait demeurer le domaine réservé de l'élite¹². »

20 Il cite une déclaration, à la tribune du Congrès international de l'enseignement primaire à Bruxelles de 1880 qui affirmait :

« Le peuple n'a pas besoin d'être savant ; il lui suffit de posséder les notions indispensables au milieu dans lequel il vit, et capables de lui enseigner directement les moyens de rendre son travail plus facile et plus fructueux, son passage à travers la vie plus agréable et plus fécond¹³. »

## Les bibliothèques des lycées

21 L'existence des bibliothèques des lycées a suivi leur création, ces établissements accueillant aussi les classes de collèges. Le public des bibliothèques des lycées est différent de celui des bibliothèques scolaires, car elles sont destinées aux professeurs et aux maîtres répétiteurs :

« Les professeurs doivent y trouver les ressources nécessaires pour les travaux de leur classe, pour les mémoires et les thèses qu'ils préparent dans l'ordre de leur enseignement, les textes que réclament leurs études et le travail qui doit les conduire, avec le concours du professeur chargé des conférences, aux épreuves de la licence et de l'agrégation, ainsi qu'aux examens des langues vivantes et de l'enseignement secondaire spécial¹⁴. »

22 Un crédit est alloué pour ces bibliothèques et une commission est chargée de fournir les titres des ouvrages admis à y figurer, en particulier ceux qui seront nécessaires à la préparation à l'agrégation. Ainsi, un « Bulletin administratif de l'instruction publique¹⁵ » de mai 1850 indique une « Carte de la Palestine » et sept ouvrages qui sont admis pour les bibliothèques des lycées et collèges. Trois ouvrages concernent les mathématiques : les *Leçons nouvelles d'arithmétique* de C. Briot, les *Théorèmes et problèmes pratiques de géométrie rectiligne et sphérique* (première partie) et les *Exercices et problèmes de calcul différentiel et intégral* de L. Clarke.

23 Le premier ouvrage a été édité en 1849 par Charles Briot, titulaire d'une thèse et professeur de mathématiques au lycée Bonaparte à Paris, et publié par les libraires parisiens Dezobry et Magdelaine. Il peut permettre aux enseignants de collèges et de lycées de préparer leurs cours. Léonce Clarke n'est pas l'auteur des *Exercices et problèmes de calcul différentiel et intégral*, publié par Bachelier, mais le traducteur de l'ouvrage anglais de F. D. Gregory, un diplômé de Cambridge. Clarke est professeur de mathématiques à Paris, sans doute dans un lycée privé. L'admission de cet ouvrage dans le « Bulletin administratif » est importante, car il est mis en avant par tous ceux qui souhaitent promouvoir un enseignement de l'analyse dans les lycées et favoriser la traduction de traités classiques anglais¹⁶.

24 Le choix des livres par la commission intervient au niveau de l'orientation des enseignements donnés, mais il n'est pas indifférent pour les maisons d'édition. Dès 1872, Armand Colin innove en expédiant dans chaque établissement scolaire un spécimen de ses ouvrages. De plus, la maison d'édition regroupe ses ouvrages dans des « Collections Armand Colin » qui sont reconnaissables par leur format, la typographie et la couverture. En 1895, l'éditeur détient 20 % de la production exprimée en nombre de titres et il maintient cette domination en 1900. Les ouvrages sont rédigés par des professeurs en fonction dans les grands lycées parisiens, agrégés et normaliens pour la plupart, par des universitaires, par des inspecteurs et hauts fonctionnaires, et rarement
par un instituteur (même pour le primaire)¹⁷. Jean-Yves Mollier indique que dans la
période 1894-1922 :

« On assistera à une collaboration plus étroite entre inspecteurs et professeurs, ce qui traduit un renforcement discret du contrôle des livres par l'administration centrale¹⁸. »

25 Prenons pour exemple l'ouvrage *Le calcul vectoriel*, paru en 1929 dans la « Collection Armand Colin » (fig. 5). Son auteur est Raoul Bricard, reçu à la fois à l'École normale supérieure et à l'École polytechnique. Il est mathématicien et il enseigne à l'École centrale des arts et manufactures. De plus, il est président de la Société mathématique de France depuis 1910. La maison Armand Colin convoque ainsi un mathématicien reconnu pour présenter une branche encore nouvelle dans l'enseignement.

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Fig. 5. - Couverture de l'ouvrage de Raoul Bricard dans la « Collection Armand Colin ».</figcaption></figure>

DR.

26 Les plus anciens des lycées peuvent avoir des bibliothèques fort riches. Un exemple très particulier et intéressant est celui d'un établissement militaire, le Prytanée de La Flèche. Son histoire est ancienne¹⁹, mais nous en retiendrons seulement des éléments concernant sa bibliothèque²⁰. Le Prytanée a d'abord été un collège confié aux Jésuites par Henri IV en 1604, qui lui a attribué une dotation perpétuelle pour fournir la bibliothèque.

27 Le collège royal est repris par la municipalité de 1797 à 1808, qui y installe une école Centrale puis une école secondaire communale. Il reste alors 3 054 volumes du catalogue dressé par les pères de la doctrine chrétienne, qui ont succédé aux jésuites en 1776. Elle y dépose aussi les saisies des établissements religieux de la commune et des environs. En 1798, pour former les futures élites militaires, le Prytanée français est créé
à Paris, puis à Saint-Cyr. En 1808, 2 000 ouvrages accompagnent le transfert du Prytanée de Saint-Cyr à La Flèche : ils seront incorporés en 1810 dans le fonds de la bibliothèque générale. Lors du recensement effectué en 1820, les doublons sont mis de côté pour procéder à des échanges avec des libraires. Près de 2 500 ouvrages partent ainsi. Avec cet héritage ancien, la bibliothèque est devenue parfois un lieu d'exposition (fig. 6). Mais un siècle plus tard, elle est un lieu de ressource ouvert au public, en particulier pour les étudiants et les chercheurs.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Fig. 6. - La bibliothèque du Prytanée en 1901.</figcaption></figure>

La Revue hebdomadaire : romans, histoire, voyages, 14 septembre 1901, n. p. Gallica.

## Le « Musée pédagogique » de Paris (1879)

28 Un premier « Musée pédagogique » est créé en 1851 en Grande-Bretagne, puis cette initiative est assez vite suivie au niveau international (tabl. 4).

<table><caption>Tabl. 4. - Création des premiers musées pédagogiques.</caption><tr><td>1851</td><td>Grande-Bretagne</td><td>Educational Museum</td></tr><tr><td>1856</td><td>Haut-Canada</td><td>Educational Museum</td></tr><tr><td>1864</td><td>Saint-Pétersbourg</td><td>Musée pédagogique</td></tr><tr><td>1874</td><td>Rome</td><td>Museo d'instruzione e d'educazione</td></tr><tr><td>1877</td><td>Tokyo</td><td>Musée pédagogique</td></tr><tr><td>1879</td><td>Paris</td><td>Musée pédagogique</td></tr></table>

Doc. E. Barbin.

29 Le « Musée pédagogique », instauré à Paris en 1879, est présenté en 1899 en ces termes par son directeur de l'époque, Artidor Beurier²¹ :

« Le Musée pédagogique de Paris, ou, pour mieux dire, de la France, est un des établissements publics les plus intéressants qu'il y ait à visiter pour les personnes
qui se préoccupent des questions d'éducation et d'instruction primaire. [...] C'est
sur place qu'il faut le voir : il est une sorte d'annexe des galeries du Champ de Mars,
puisqu'il est lui-même une exposition permanente du Ministère de l'instruction
publique. L'entrée est d'ailleurs gratuite et le directeur du Musée ainsi que ses
collaborateurs se mettront, on ne peut plus volontiers, à la disposition des visiteurs
français ou étrangers, qu'ils recevront très obligeamment tous les jours de la
semaine. »

30 Le musée est donc destiné à être « visité » par des personnes qui, au sens large, « se préoccupent des questions d'éducation ». Il est situé dans un lieu central de Paris, facilement accessible, en particulier pour les visiteurs étrangers. Mais il ne semble pas prévu qu'un grand nombre de visiteurs s'y présentent, puisque le directeur et ses « collaborateurs » pourront les recevoir. Les objets exposés, qui font du musée un lieu de prestige, sont les ouvrages anciens appartenant à des collections « précieuses²² » :

« Les plus précieuses collections du Musée sont incontestablement ses collections de livres et de documents scolaires. [...] Il serait difficile de trouver une collection plus variée et plus intéressante de documents de toute époque et de toute provenance offerts à l'étude des pédagogues. [...] Plus précieuse encore est la "Réserve", composée de 670 ouvrages on ne peut plus rares, la plupart du XVIe siècle. Aussi en a-t-on formé une section à part, en dérogeant par exception au classement général de la bibliothèque. Les érudits y trouveront beaucoup à puiser et les bibliophiles y admireront des incunables du plus grand prix. »

31 Les personnes visées sont des « érudits », par exemple des chercheurs ou des universitaires qui étudient l'histoire de l'éducation, et des « bibliophiles » qui viendront admirer des ouvrages dont ils peuvent connaître le prix. Ce public est en effet peu nombreux, même si les visiteurs étrangers viendront grossir les rangs.

32 Cependant, le nombre d'ouvrages est imposant. En 1889, la « bibliothèque générale » en incluant la réserve, contient 21 414 ouvrages, ou documents catalogués. En ajoutant les autres sections de la bibliothèque centrale, elle contient 50 000 volumes ou documents. Beurier insiste sur le côté admirable de la collection et sur l'attrait qu'elle pourra exercer sur les visiteurs étrangers :

« C'est une collection unique au monde et qui fait l'admiration des pédagogues étrangers²³. »

## Les « collections des manuels » comme ressource, patrimoine et sauvegarde

33 Les collections de manuels de mathématiques rassemblées au XIXe siècle sont des ressources en tout premier lieu pour les historiens de l'enseignement des mathématiques, et plus largement les historiens des mathématiques. En effet, les deux histoires sont mêlées après la Révolution française avec, en particulier, la création des grandes Écoles. Ils ne permettent pas de savoir exactement ce qui était enseigné dans les classes, mais ils sont des témoins essentiels. Les manuels intéressent les historiens qui mènent des recherches sur les contenus enseignés, et pas seulement sur les aspects institutionnels et sociaux de l'histoire de l'éducation. Ces historiens trouvent des ressources dans des bibliothèques nationales ou locales. La BNF numérise de plus en plus de manuels, mais beaucoup moins que Google, qui propose beaucoup de manuels, même peu connus. Le musée national de l'éducation de Rouen donne en ligne un aperçu de son riche patrimoine, mais il n'est pas possible « d'admirer » la collection comme en 1889 ni d'avoir des numérisations. Les manuels qui ont un peu plus d'un siècle peuvent
être achetés à bas prix et certains chercheurs les acquièrent, plutôt que de financer un
déplacement pour les feuilleter. Nous pouvons ajouter une fonction de sauvegarde des
bibliothèques de collèges et de lycées. En effet, un certain nombre d'enseignants de
mathématiques recherchent des manuels antérieurs à la réforme des mathématiques
modernes, datant des années 1950-1960. Il ne s'agit pas cette fois d'un intérêt pour
l'histoire de l'enseignement, mais pour les contenus enseignés à cette époque. Ces
contenus, mieux ordonnés et plus simples, peuvent en effet servir à de jeunes
enseignants qui n'ont reçu qu'une formation didactique générale. L'histoire des
manuels présente un intérêt par elle-même car, comme l'écrit Dolly Svobodny en 1985 :

« Les manuels américains du dix-neuvième siècle font plus que simplement fournir des données sur des aspects de l'éducation ; l'histoire de ces manuels nous donne une clé précieuse pour comprendre la dynamique des changements éducatifs en Amérique²⁴. »

34

Des travaux historiques sur les bibliothèques scolaires sont aussi entrepris, en particulier la thèse de 1981 de Laurel A. Clyde sur les bibliothèques anglaises, américaines et australiennes²⁵. En 2010, M. Valentine situe l'histoire des bibliothèques scolaires dans le contexte de l'histoire américaine. Par exemple :

« Un examen des bibliothèques scolaires en Caroline du Nord au XIXe siècle peut aider à expliquer le passé des bibliothèques tout en contribuant à l'histoire de la croissance de l'alphabetisation et de l'éducation aux États-Unis²⁶. »

35

Nous concluons en citant Charles Sustrac qui écrit en 1907 un article sur « l'orientation des bibliothèques modernes ». Cet archiviste paléographe sera bibliothécaire puis conservateur de la bibliothèque Sainte-Geneviève de 1899 à 1936. Pour lui, toutes les considérations qu'il a prises en compte se ramènent à une :

« Dans une société à tendances démocratiques, il faut que la bibliothèque soit à la disposition de tous²⁷. »

36

Un peu plus loin, il s'interroge sur les bibliothèques diverses, comme celles que nous avons entrevues, et il écrit :

« Nous ne nions point pour cela la nécessité de bibliothèques bien diverses, les unes strictement scientifiques, d'autres techniques, d'autres à l'usage des bibliophiles, d'autres destinées à être surtout les musées de la pensée humaine où l'on rassemble avec respect toutes les reliques intellectuelles du passé pour les mettre à la disposition des érudits qui tireront de ces restes toutes les forces et toutes les lumières qu'ils sont encore capables de procurer aux générations nouvelles²⁸. »

37

Il distingue ainsi les bibliothèques où sont réunis des ouvrages « modernes » de celles qui sont destinées à conserver des « reliques ». Ceci nous conduit à deux remarques sur la posture des historiens vis-à-vis des manuels. D'une part, les livres « modernes » de Sustrac sont devenus les livres du passé sur lequel travaille l'historien d'aujourd'hui. D'autre part, ces livres ne sont pas conçus par l'historien comme des reliques, mais comme des objets qu'il s'agit de faire vivre et revivre. Ces remarques ne concernent pas que l'historien des mathématiques et elles doivent être prises en compte pour l'avenir de nos bibliothèques démocratiques.
BIBLIOGRAPHIE

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[URL : https://books.openedition.org/cths/14562]

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*Les bibliothèques scolaires*, Paris, Imprimerie de Ch. Lahure et Cie, 1888.

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[URL : https://bai.hypotheses.org/4127]

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[URL : https://bibliotheque-du-prytanee.fr/historique]

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## NOTES DE BAS DE PAGE

1. J.-P. Escoffier et al., *Inventaire non exhaustif, dans les bibliothèques de Bretagne, des livres contenant des mathématiques et publiés avant 1830*.

2. É. Barbin, *L'écriture de manuels de géométrie pour les Écoles de la Révolution : ordre des connaissances ou « élémentation »*, p. 1-27.

3. F. Buisson, *Nouveau dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire*, p. 98.

4. A. Sandras, « Auguste Perdonnet, soutien efficace des premières bibliothèques populaires ? », p. 1.

5. É. Barbin, *La théorie et la pratique dans les travaux et la correspondance d'Émile Clapeyron et de Gabriel Lamé (1818-1835)*, p. 53-54.

6. A. Mathias, *De la nécessité de créer des bibliothèques scientifiques-industrielles*, p. 21.

7. *Ibid.*, p. 8.

8. *Ibid.*, p. 16.

9. *Les bibliothèques scolaires*, p. 5-6.

10. *Ibid*, p. 3.

11. *Ibid*, p. 11-12.

12. N. Richter, *Les bibliothèques populaires*, p. 22.

13. *Ibid*, p. 22.

14. « Circulaire relative aux bibliothèques des lycées », p. 195.

15. « Admission d'ouvrages », p. 165-166.

16. H. Renaud, « La fabrication d'un enseignement de l'analyse pour l'enseignement secondaire au xIXe siècle », p. 257.

17. J.-Y. Mollier, « Le manuel scolaire et la bibliothèque du peuple », p. 79.

18. *Ibid*, p. 84.

19. J. Clère, *Histoire de l'École de la Flèche*, p. 5-7.

20. S. Tisserand, *Historique de la Bibliothèque du Prytanée*, n. p.

21. A. Beurier, *Le Musée pédagogique et la bibliothèque centrale de l'Enseignement primaire*, p. 3.

22. *Ibid.*, p. 15-16.

23. *Ibid.*, p. 18.

24. D. Sovbodny, *Early American textbooks*, 1775-1900, p. IX.

25. L. Clyde, *The magic casements: a survey of school library history from the eight to the twentieth century*.
26. P. Valentine, « School Libraries in 19th Century North Carolina 1800-1876 », p. 6.

27. C. Sustrac, « De l'orientation des bibliothèques modernes », p. 516.

28. *Ibid*, p. 517.

## RÉSUMÉ

Les manuels de mathématiques sont écrits par des auteurs spécialisés à l'intention de destinataires spécifiques pour éduquer, enseigner, instruire ou former. Mais, dans cet article, notre investigation prend pour point de départ des lieux où ils ont été déposés à partir du xIXe siècle. Précisément, nous partons de lieux créés dans la seconde moitié du xIXe siècle en cherchant d'abord dans quel but et pour quel public des ouvrages y ont été réunis. Nous examinons ensuite comment ces ouvrages ont été choisis et nous parlerons ici de « mise en collection ». Enfin, nous nous intéressons à l'exploitation de ces lieux aujourd'hui en distinguant trois fonctions premières des mises en collection, comme patrimoine, ressource ou sauvegarde. Nous concluons sur les efforts de mise à disposition de bibliothèques ouvertes à tous dans une société démocratique.

## AUTEUR

Évelyne Barbin

Membre du Comité des travaux historiques et scientifiques (CTHS), section « Sciences, histoire des sciences et des techniques et archéologie industrielle », professeure émérite en épistémologie, histoire des sciences et des techniques, laboratoire LMJL, université de Nantes
Les manuels scientifiques à la
Bibliothèque Diderot de Lyon :
histoire et mises en valeur d'une
collection (1879-2021)

Claire Giordanengo

Fig. 1. - Étagères : un rayonnage de manuels scolaires en magasin.

<footnote n="1">1 La Bibliothèque Diderot de Lyon (BDL), bibliothèque essentiellement orientée vers les lettres et sciences humaines, conserve une collection d'environ 92 000 manuels scolaires de toutes les disciplines – 92 188 recensés au catalogue à l'été 2021 –, essentiellement du primaire et du secondaire (fig. 1). Il s'agit d'un fonds documentaire dont elle a hérité, après de multiples péripéties institutionnelles, du Musée pédagogique créé en 1879 à Paris par Ferdinand Buisson.</footnote>
<figure><img src="image_4.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

2 Parmi ces manuels figurent en bonne place des manuels de toutes les disciplines scientifiques : géométrie, arithmétique, calcul, dessin linéaire, mécanique, physique, sciences naturelles, biologie, Sciences et vie de la Terre (SVT), etc. (fig. 2). On trouve également des manuels ayant servi dans l'enseignement technique, comme des manuels de dessin industriel.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Fig. 2. - Manuels sciences : quelques manuels scolaires scientifiques.</figcaption></figure>
# Une collecte des manuels sans biais disciplinaire

## Une exigence du décret de fondation

3. La collecte des manuels scolaires débute dès la création du Musée : elle est exigée par le décret de fondation du 13 mai 1879 qui stipule que la bibliothèque liée à cette institution doit contenir « des livres de classe provenant de France et de l'étranger ». Ferdinand Buisson et les fondateurs du Musée avaient pressenti d'emblée toute l'importance de ce type d'ouvrages. Cette collecte avait deux visées dès les origines :

* une visée historique et patrimoniale : il fallait garder trace de ce qui s'était fait autrefois en matière d'enseignement - y compris scientifique ;

* une visée d'information très contemporaine : il s'agissait de collecter ce qui se faisait de mieux au niveau pédagogique et scientifique ; tout instituteur qui venait à la bibliothèque du Musée devait pouvoir y trouver les manuels en usage ou publiés de son temps.

4. Se procurer tous les manuels scolaires (ou tenter de le faire, car l'exhaustivité en la matière ne peut être qu'une illusion) entraîne par conséquent la constitution d'une collection sans biais disciplinaire a priori : toutes les matières sont concernées à partir du moment où elles sont enseignées.

5. Les ministres successifs de l'Instruction publique incitent également les éditeurs scolaires à donner systématiquement au Musée pédagogique les ouvrages qu'ils publient, et une politique d'échange d'ouvrages est mise en place avec divers musées pédagogiques étrangers.

## Le soutien du dépôt légal

6. En 1916, Lucien Herr, directeur de la bibliothèque de l'École normale supérieure, devient également directeur du Musée : il y restera dix ans jusqu'à sa mort en 1926 (fig. 3). Pour soutenir et assurer l'accroissement de la collection, il milite pour que le deuxième exemplaire du dépôt légal soit attribué au Musée : la loi du 19 novembre 1925 (notamment son article 14) puis l'arrêté du 15 janvier 1926 instituent la Bibliothèque centrale de l'Instruction publique (la bibliothèque du Musée) comme dépositaire du deuxième exemplaire du dépôt légal des manuels scolaires de l'enseignement primaire.

<caption>Fig. 3. - Lucien Herr : buste de Lucien Herr conservé à la bibliothèque.</caption>
<figure><img src="image_6.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

7 Quelques jours avant sa mort, Lucien Herr obtient de la bibliothèque Sainte-Geneviève que celle-ci reverse à la bibliothèque du Musée les manuels scolaires de l'enseignement secondaire qui lui étaient réglementairement attribués ; au terme de l'accord, seuls les manuels universitaires resteront attribués à la bibliothèque Sainte-Geneviève.

8 Durant un siècle, cette collecte va connaître des périodes fastes et des moments plus difficiles, liés à la vie mouvementée de l'institution ainsi qu'aux différentes réformes du dépôt légal. Le dépôt des exemplaires se faisant un temps entièrement à la BnF, la bibliothèque obtient par convention avec cet établissement que lui soit reversé le deuxième exemplaire. En décembre 2014, ce dispositif, qui avait permis un accroissement continu et régulier de la collection de manuels, prend subitement fin.

Une collecte qui se poursuit

9 Depuis 2015, une collecte active auprès des éditeurs a été mise en place afin d'obtenir gracieusement les manuels qui paraissent ; le succès est cependant assez inégal selon les éditeurs contactés. La collection s'accroît donc aujourd'hui par différents types de dons : les dons de particuliers bien sûr, mais aussi les dons d'institutions de conservation – comme les bibliothèques ou les musées –, ou les dons issus des instituts de formation des enseignants – les INSPE, notamment celui de Paris. Tout dernièrement, la maison d'édition Belin a fait un don très important à la bibliothèque (plus de 6 000 ouvrages), comprenant de très nombreux manuels scolaires. L'origine variée de tous ces dons fait que toutes les disciplines, scientifiques ou littéraires, sont toujours bien représentées. Une réflexion est en cours pour asseoir plus solidement encore l'enrichissement continu de la collection.
## La création de la collection de manuels scolaires : un véritable atout

10 Si la bibliothèque du Musée pédagogique a d'emblée collecté les manuels scolaires, elle ne les a pas pour autant tout de suite conservés dans une collection spécifique : les manuels étaient intégrés dans les fonds courants au fur et à mesure de leur entrée à la bibliothèque.

## Un premier travail de définitions théorique et pratique

11 La présence dans les collections du Musée de très nombreux manuels scolaires a permis d'importants travaux de recherche sur ce type de documents, travaux menés notamment par le Service d'histoire de l'éducation, sous la houlette d'Alain Choppin, dans les années 1980 ; l'un des résultats de ces recherches est la création de la base de données « Emmanuelle », au début des années 1980, qui recense l'ensemble des éditions des manuels scolaires connues, indépendamment d'un quelconque lieu de conservation.

12 Un important travail intellectuel de définition des manuels scolaires, de leurs spécificités (séparation manuels/parascolaire) se met en place. Il s'agit pour les chercheurs d'affiner la définition théorique des manuels scolaires, afin d'étudier leurs usages, leurs impacts, leur idéologie, etc. Parallèlement à ces travaux de recherche et s'appuyant sur eux, les bibliothécaires mettent en place des définitions opérationnelles et pratiques facilitant le tri et la sélection de ce type d'ouvrages ; des spécificités de catalogage pertinentes pour ces livres sont affinées. La création de la collection de manuels scolaires accompagne et enrichit l'ensemble de cette réflexion. L'essentiel des notions et procédures mises en place lors de ces grands chantiers guide encore aujourd'hui le travail à la bibliothèque.

## La mise en place physique d'une collection de conservation

13 La création systématique de la collection de manuels a débuté à Paris et a été systématisée après l'installation à Lyon en 2003 :

* tous les manuels sont installés dans un même magasin et bénéficient d'une cote spécifique (lettrage MS suivi d'un nombre), ce qui facilite le rangement, les statistiques sur la collection, la confection de listes pour les chercheurs (fig. 4).

<caption>Fig. 4. - Cotes : quelques manuels cotés en MS.</caption>
<figure><img src="image_7.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

* tout manuel, quel que soit son mode d'entrée à la bibliothèque, vient systématiquement enrichir cette collection. Parallèlement, un important chantier de recherche et d'extraction dans les fonds courants de la bibliothèque est mené : les manuels scolaires dispersés parmi d'autres livres en magasin sont repérés, extraits, catalogués et réinstallés dans la nouvelle collection ; l'ensemble du personnel, en particulier entre 2003 et 2012, a participé à ce grand chantier collectif, ce qui a créé au sein de l'établissement une véritable culture commune autour des manuels ;

* enfin, la collection de manuels scolaires est patrimonialisée : elle devient une collection de conservation, y compris pour les manuels les plus récents. Par mesure de protection, les manuels, quelle que soit leur date de publication, ne sont pas empruntables ; ils ne peuvent faire l'objet de prêts entre bibliothèques, ne peuvent être consultés qu'en salle Patrimoine et ne peuvent être photocopiés.

Une collection prioritaire dans un contexte contraint

14. Bien identifier la collection de manuels scolaires a permis notamment d'y travailler de façon prioritaire : les manuels scolaires, à la différence d'autres collections patrimoniales, sont entièrement catalogués dans le SUDOC (Système Universitaire de Documentation), avec très peu de retard par rapport à leur entrée dans l'institution ; ils font l'objet d'un soin tout particulier dans la description bibliographique (fig. 5).

Fig. 5. - Notice détaillée : notice détaillée récente d'un manuel d'arithmétique.
<figure><img src="image_8.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

15 Des campagnes de reliure ou de dépoussiérage ont également porté en priorité sur ces ouvrages.

Une assez forte visibilité

16 La forte identité de cette collection, bien définie et homogène, entraîne une meilleure visibilité. Elle est par exemple bien identifiée par les collègues des bibliothèques universitaires françaises qui peuvent ainsi réorienter vers la Bibliothèque Diderot de Lyon des étudiants travaillant à partir des manuels comme sources ; de nombreuses propositions de dons, qui arrivent d'abord dans d'autres bibliothèques, sont réorientées immédiatement vers Lyon. Les manuels étant bien catalogués, il est plus facile également de mettre à disposition des lecteurs des listes de titres, de renseigner des enseignants-chercheurs, de proposer un large panel d'ouvrages aux étudiants.

Quelques limites cependant

17 Si la collection mise en place à la bibliothèque est bien une collection de conservation, un certain nombre de manuels sont cependant en mauvais état : l'acidité de leur papier les rend intrinsèquement fragiles et bien souvent impossibles à relier. Certains choix de reliure, faits aux époques où celle-ci était plus invasive qu'aujourd'hui, compromettent par ailleurs définitivement toute recherche sur la matérialité de l'ouvrage : la couverture initiale des manuels par exemple a été supprimée pour des plats plus modernes et plus solides.

18 La collection physique n'est pas organisée par discipline : il est donc impossible de montrer à un chercheur l'ensemble des manuels de calcul par exemple, ou l'ensemble des manuels de sciences physiques qui sont conservés, demande qui est faite assez
souvent. Seul le catalogue permet l'accès aux différentes matières, avec toutes les restrictions que cela implique.

19 Le catalogage des manuels, s'il a très peu de retard, n'échappe pas aux aléas de toute bibliothèque : il comprend des notices de toutes époques, plus ou moins précises dans l'indexation, ce qui rend parfois la confection de listes thématiques complexes. D'autant que certaines disciplines ont plusieurs fois changé de dénomination : histoire naturelle, sciences naturelles, sciences de la vie et de la Terre, biologie par exemple ; les sciences physiques sont difficiles à isoler de la géographie physique ou de l'éducation physique... Le catalogue public mis à disposition des lecteurs ne leur permet pas de faire eux-mêmes facilement ce type d'extractions.

20 En ce qui concerne les manuels scientifiques, un outil précieux comme la base de données « Emmanuelle » a commencé par recenser les éditions de manuels des disciplines littéraires : les manuels scientifiques ont été laissés de côté et n'ont finalement jamais été recensés, puisque la base n'a plus été mise à jour depuis le début des années 2000 ; ne remontent ainsi que trois titres pour la géométrie, vingt-huit pour l'arithmétique ou vingt et un pour le calcul (fig. 6).

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Fig. 6. - « Emmanuelle » : les 21 notices de la base « Emmanuelle » répondant au terme de recherche « calcul ».</figcaption></figure>

Notices 1 à 21

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

21 Malgré cela, force est de constater que tous ces efforts ont porté leurs fruits : la collection de manuels scolaires est la collection patrimoniale la plus consultée de la bibliothèque.

## Quelques exemples de mises en valeur des manuels scientifiques

22 Les mises en valeur des manuels scientifiques à la bibliothèque sont assez classiques, mais elles sont nombreuses.
## Le périmètre de recherche « manuels scolaires »

23 Dans le catalogue de la bibliothèque – qui recense plus de 1,2 million de documents –, un sous-ensemble « Manuels scolaires » a été créé en 2015 pour permettre de restreindre la recherche à la seule collection évoquée précédemment. Le lecteur peut ainsi isoler les manuels de sciences des autres ouvrages scientifiques.

## Des services aux lecteurs « à la carte »

24 Les services offerts aux chercheurs sont toujours personnalisés. Il s'agit en général de demandes de listes sur des manuels d'une discipline et sur une période donnée : la dernière demande scientifique en date portait sur les manuels traitant de l'enseignement de la thermodynamique depuis 1850. La difficulté est alors de bien trouver les termes qui permettent d'obtenir le plus de réponses pertinentes ; dans les disciplines scientifiques – qui sont souvent moins familières aux bibliothécaires –, le dialogue avec les chercheurs ou les étudiants est essentiel. Parfois, ce sont des demandes plus ponctuelles et plus ciblées : des illustrations pour un article sur la botanique, des scans de quelques pages dans un chapitre sur la trigonométrie.

## L'intégration dans des projets de numérisation généraux ou spécifiques

25 Les manuels scientifiques sont intégrés dans plusieurs projets de numérisation, dont certains leur sont spécifiques. En 2012 a commencé une campagne de numérisation de manuels scolaires en partenariat avec Gallica ; toutes les disciplines étaient au départ concernées, mais dès 2013, devant le côté hétéroclite de ces numérisations et en concertation avec les enseignants-chercheurs du Service d'histoire de l'éducation, un recentrage sur les manuels d'histoire, de géographie et d'histoire sainte a été effectué. C'est pour cette raison que dans la bibliothèque numérique de la Bibliothèque Diderot de Lyon, on ne trouve actuellement que 16 manuels de mathématiques et 21 manuels de sciences. Un autre projet est en cours avec la Bibliothèque nationale de France et Gallica : créer une rubrique éditorialisée, « Les Essentiels de l'éducation », dans laquelle se trouvera un ensemble intitulé « Le cartable de l'écolier » qui comportera des manuels scolaires numérisés, y compris de sciences (fig. 7).

Fig. 7. - Gallica : des manuels de mathématiques de la BDL présents dans Gallica.
<figure><img src="image_10.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

26 À la Bibliothèque Diderot de Lyon, tous les documents antérieurs à 1880 peuvent faire l'objet d'une numérisation à la demande par les lecteurs ; la demande se fait très facilement via la notice du catalogue. Le document est numérisé, envoyé au lecteur et intégré à la bibliothèque numérique de l'établissement. Sur 252 numérisations effectuées entre 2012 et 2020, seules six en revanche concernent des manuels scolaires scientifiques.

27 Actuellement, un projet plus spécifiquement ciblé sur les manuels de sciences est en cours d'achèvement : il s'agit de la numérisation des couvertures, pages de titre, sommaires et pages liminaires des manuels de mathématiques – entendus au sens large : géométrie, calcul, arithmétique, etc. Ces numérisations accompagnent un projet de recherche sur le patrimoine des mathématiques. Elles sont accessibles à tous, dès la notice du catalogue de la bibliothèque ou du SUDOC ; tout lecteur qui cherche un titre de manuel de mathématique trouve en regard les pages numérisées si ce titre a fait partie du programme de numérisation. L'ensemble des numérisations peut être obtenu dans le catalogue de la Bibliothèque Diderot de Lyon grâce à un tag (fig. 8).

Fig. 8. - Sommaires : visualisation à partir du catalogue de la page de titre numérisée d'un manuel d'arithmétique commerciale.
<figure><img src="image_11.png" /></figure>

© Bibliothèque Diderot de Lyon.

## Des manuels souvent exposés

28 Régulièrement, les manuels scolaires, y compris de sciences, permettent d'illustrer les propos d'une exposition ou d'une présentation de documents au public. Ce fut le cas par exemple lors de l'exposition « Astronomie entre rêve et calcul, de Galilée à l'exploration spatiale » en 2018. Les expositions centrées sur les sciences sont en revanche moins nombreuses dans une bibliothèque de lettres qu'elles le seraient dans un établissement scientifique. Chaque année depuis 2014, une participation régulière aux Journées européennes du Patrimoine, en lien avec le département de biologie de l'École normale supérieure de Lyon, permet d'illustrer différents thèmes (l'anatomie, les insectes, le squelette, etc.) par un certain nombre de manuels scolaires de sciences naturelles.

## Les limites de ces mises en valeur

29 Ces mises en valeur nombreuses souffrent pourtant de quelques problèmes, parfois structurels, parfois de visibilité. Parmi les problèmes structurels, on peut évoquer le fait que cette collection de manuels est conservée dans une bibliothèque essentiellement orientée vers la documentation en lettres et sciences humaines, surtout fréquentée par des enseignants et chercheurs de ces disciplines. La formation des bibliothécaires elle-même est plus souvent littéraire que scientifique : tables de livres, interventions, discussions informelles ont davantage lieu dans le domaine des lettres que dans celui des sciences.

30 Les historiens des sciences amenés à travailler sur les manuels scolaires ne sont pas très nombreux et n'envoient pas en bibliothèque d'importantes cohortes d'étudiants : à la bibliothèque, les manuels de lecture, de morale ou d'histoire sont bien plus demandés en consultation que les manuels scientifiques.
31 Le SUDOC, qui répertorie la documentation des bibliothèques universitaires françaises, n'a pas de périmètre de recherche spécifique aux manuels scolaires : ceux-ci sont plus difficiles à isoler et à repérer dans l'ensemble de la documentation scientifique proposée au catalogue. Or le SUDOC est l'outil le plus utilisé par les chercheurs et étudiants.

32 Dans le répertoire national des fonds documentaires des bibliothèques françaises, la collection de manuels de la bibliothèque, la deuxième de France après celle de la Bibliothèque nationale de France, apparaît à la 29ᵉ place si d'aventure un lecteur cherche à savoir où sont conservés des manuels scolaires en France en cherchant par les termes « manuels scolaires ».

33 Pour conclure, la collection de manuels scolaires scientifiques à la Bibliothèque Diderot de Lyon est unique en France. Elle est importante en nombre, variée, et couvre un grand nombre de disciplines scientifiques. Un certain nombre de mises en valeur sont en cours, mais le potentiel que représente la collection pourrait être encore davantage exploité, notamment en sciences. Espérons que la politique de communication active initiée ces derniers temps amènera dans les années qui viennent la multiplication des projets autour des manuels de science !

## RÉSUMÉ

Dès sa création en 1879, le Musée pédagogique de Ferdinand Buisson et Jules Ferry pressent l'importance de collecter les manuels utilisés dans les écoles, dans une double visée à la fois actuelle et historique. Ce double but sera maintenu au fil des ans, soutenu par la disposition de 1926 qui accorde au Musée le deuxième exemplaire du dépôt légal des manuels scolaires primaires. Grâce à cette longue tradition, la Bibliothèque Diderot de Lyon (BDL) conserve aujourd'hui des livres scolaires scientifiques de toutes disciplines : leçons de choses, algèbre, arithmétique, géométrie, dessin linéaire, mécanique, astronomie, physique, botanique, etc. du XVIIIᵉ à nos jours. C'est un fonds patrimonialisé, entretenu et enrichi avec soin, qui connaît aujourd'hui plusieurs modes de valorisation et sert de nombreux projets d'histoire des disciplines.

## AUTEUR

Claire Giordanengo

Responsable du département Patrimoine et Conservation, Bibliothèque Diderot de Lyon
# L'ENCCRE (Édition Numérique Collaborative Critique de l'Encyclopédie) : quand les collections encyclopédiques s'ouvrent à tous

Colette Le Lay

Fig. 1. - Page d'accueil de l'interface de l'ENCCRE.

<footnote n="1">1 Le 19 octobre 2017 a été mise en ligne l'interface de l'ENCCRE, dans le décor prestigieux de la coupole de l'Institut, sous les auspices de l'Académie des sciences (fig. 1). Deux collections sont ainsi ouvertes gratuitement au grand public : d'une part, celle des articles rédigés par Denis Diderot, Jean Le Rond d'Alembert, Louis de Jaucourt et les autres, annotés par les meilleurs spécialistes actuels ; d'autre part, celle des magnifiques planches dont l'interface offre une numérisation d'une qualité exceptionnelle. 17 volumes de texte, plus de 74 000 articles, 11 volumes de planches, dont la publication s'étend sur plus de deux décennies (1751-1772). Nous nous proposons d'éclairer ici toutes les lettres de l'acronyme ENCCRE et de mettre en récit le passé, le présent et le futur de l'entreprise.</footnote>
<figure><img src="image_12.png" /></figure>

Qu'est-ce que l'ENCCRE ?

Équipe

Qui a fait quoi ?

Politique éditoriale

Comité de lecture

Comité scientifique

Édition Numérique Collaborative et CRitique de l'Encyclopédie
ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des métiers
de Diderot, D'Alembert et Jaucourt (1751-1772)

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Cliquez sur un volume de l'exemplaire pour en afficher la table des matières.

Recherche par article ou par planche :

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7

Qu'est-ce que l'Encyclopédie ?

Innovatrice, Néron, sénateur, fabrique, banquier et républicain

Description matérielle de l'exemplaire

Planches tome VIII
Échelles de Mer, fabrique des Fiches. P.L.I.

L'ENCCRE.
L'enseignement et la recherche sur l'Encyclopédie

La lettre d'information de l'ENCCRE

Le séminaire de l'ENCCRE

Explorer l'Encyclopédie

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Recherche par contributeur

7

Articles annotés

• LAPONIE, L.A. ou LAPPONIE, (Grap.), par Morlot Brot, le 27 oct. 2021

• ACCOMPAGNEMENT, par Marie Demetler, le 10 juil. 2021

• DOIGTER, en Musique, par Marie Demetler, le 10 juil. 2021

Enccre ©

## L'équipe et son fonctionnement

2 À l'image de l'Encyclopédie elle-même, l'ENCCRE s'inscrit nécessairement dans la longue durée. Un travail préparatoire minutieux a précédé la mise en ligne. À l'origine, en 2011, un comité de pilotage composé de quatre universitaires a défini une politique éditoriale qui s'est affinée au cours d'ateliers réservés aux membres de l'équipe et d'un séminaire mensuel accessible au public¹. L'équipe a aujourd'hui à sa tête un directeur Alexandre Guilbaud² et un co-directeur Alain Cernuschi. Elle est pluridisciplinaire, internationale, rassemble environ 160 éditeurs-annotateurs originaires de 14 pays et s'est constituée peu à peu autour du projet. Elle continue de s'étoffer, notamment dans les domaines où l'expertise manque. Trois grandes rencontres à Luminy (2015), puis Nanterre (2017) et Fréjus (2019) ont permis de réunir une partie de l'équipe, faisant avancer l'ENCCRE à pas de géant tout en favorisant la convivialité. Un comité scientifique de sept personnes examine les évolutions à apporter au cadre initial et à sa mise en œuvre tandis qu'un comité de lecture de dix-neuf membres s'assure de la conformité des annotations proposées avec la politique éditoriale. Le séminaire mensuel se poursuit et permet aux éditeurs-annotateurs de présenter leurs travaux et de bénéficier des conseils de l'ensemble de la communauté. Y sont envisagés les articles, les contributeurs, les enjeux, les thèmes transversaux, l'inscription dans les débats de l'époque, etc. Les ateliers sont désormais consacrés à l'amélioration du dispositif (bases bibliographiques, structuration de l'interface) et à la préparation de l'annotation des planches.

3 L'organigramme de l'ENCCRE se déploie à la rubrique « Équipe » de l'interface. Le calendrier des séminaires y figure également. Une Lettre d'information de l'ENCCRE diffuse par voie électronique les parutions sur l'interface et les actualités du projet. Et des fils twitter et Facebook apportent des nouvelles au jour le jour.
## Respect de la matérialité

4 Entre attaques, censures et suspensions, l'histoire de l'Encyclopédie fut mouvementée. Mais l'entreprise fut aussi un grand succès de librairie, attisant les convoitises et favorisant les rééditions, les éditions pirates et les contrefaçons. Plusieurs collections complètes détenues dans des bibliothèques prestigieuses, portant la marque d'une édition parisienne du XVIIIe siècle, peuvent n'être que des « chimères », c'est-à-dire résulter de rapprochements de volumes disparates. Les fac-similés conçus au milieu du XXe siècle ne présentent généralement pas la garantie d'une origine commune des volumes.

5 Il existe aujourd'hui de nombreux sites internet de consultation de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert, de qualité très inégale, car pouvant résulter de « chimères ». L'ENCCRE est la seule à reposer sur un exemplaire unique du premier tirage de la première édition : l'exemplaire n° 1 de la Bibliothèque Mazarine, partenaire de l'opération et dont le directeur Yann Sordet est membre de l'équipe. Les 28 volumes, qui n'ont jamais quitté leur localisation actuelle, ont été expertisés afin de garantir cette caractéristique exceptionnelle. Un souci constant de respect de la matérialité de l'ouvrage anime le comité scientifique. L'interface propose donc, en parallèle, une numérisation de la page demandée de l'exemplaire de la Mazarine respectant son aspect et la transcription vérifiée progressivement par l'équipe. De même, la numérisation des planches offre une définition inégalée³.

6 À droite de la page d'accueil de l'interface, la rubrique « Description matérielle de l'exemplaire » explique le choix de l'édition de la Mazarine, en présente les caractéristiques et développe le protocole de collationnement et de numérisation.

## Campagnes collaboratives de repérage

7 Dès la mise au point de l'interface et avant l'ouverture au public, des campagnes collaboratives de repérage ont eu lieu pour mettre en évidence les éléments composant chaque article que l'ENCCRE dénomme « constituants encyclopédiques » : la vedette, l'indication grammaticale, le désignant (qui indique le domaine de connaissances), les renvois et le contributeur. Ainsi, prenons un article tout à fait anodin, paru dans le volume III (1753) :

> « * CHAMOISERIE. s. f. (Art méchanique.) Ce terme a deux acceptations. Il se dit de l'endroit ou de l'attelier où l'on prépare les peaux de chamois, ou celles qu'on veut faire passer pour telles. Voyez l'art. Chamoiseur. Il se dit aussi de la marchandise même préparée par le chamoiseur. Il fait le commerce de chamoiserie. »

8 CHAMOISERIE est la vedette, « s. f. » l'indication grammaticale, « Art méchanique » le désignant, rattaché de manière critique par l'ENCCRE au domaine « Arts et métiers », CHAMOISEUR (en petites capitales) est un renvoi. Enfin, l'astérisque en début d'article est la marque du contributeur Diderot.

9 La prochaine campagne collaborative, prise en charge par des éditeurs-annotateurs volontaires à partir d'une procédure commune, concernera les renvois aux planches.

10 Certains éléments peuvent être repérés de manière automatique grâce aux termes ou à la casse : « Voyez » constitue généralement une indication de renvoi et les petites capitales sont souvent utilisées pour la cible du renvoi. Mais une vérification par un
opérateur humain est nécessaire. D'autant que, du fait de l'étendue temporelle de la réalisation des volumes de texte, des renvois prévus à l'origine n'ont pas donné lieu à des articles d'où la nécessité de les indiquer « sans cible ».

11 Chaque article possède une « fiche d'identité » générée automatiquement qui récapitule tous les constituants encyclopédiques présents et permet au lecteur qui se perdrait dans la terminologie de l'ENCCRE d'obtenir la définition de chacun d'eux. Lorsque l'article est annoté, la fiche d'identité est enrichie par les repérages effectués par l'éditeur-annotateur qui ne font pas l'objet de campagnes systématiques (sous-titres, mentions bibliographiques). Ainsi, dans l'article ci-dessous, extrait du volume XI (1765), dû à la plume prolifique du chevalier de Jaucourt qui a signé de l'une de ses marques 17 454 articles, l'éditeur-annotateur devra repérer la mention bibliographique « la *dissertation* du P. Calmet sur les instrumens de musique des anciens Hébreux » :

« NABLUM, s. m. (*Musique des Hébreux*) en hébreu nébel; instrument de musique chez les Hébreux. Les septante & la vulgate traduisent quelquefois ce mot par psaltérion, lyra, cythara, & plus communément par nablum. C'étoit, à ce que conjecturent quelques critiques, un instrument à cordes, approchant de la forme d'un Δ, dont on jouoit des deux mains avec une espece d'archet. *Voyez la dissertation du P. Calmet sur les instrumens de musique des anciens Hébreux. (D. J.)* »

## L'annotation des articles

12 Les candidats désireux de participer aux travaux de l'ENCCRE sont familiarisés aux exigences du projet par la lecture de plusieurs articles annotés choisis pour leur rôle de modèle par le comité scientifique. Une bonne connaissance des Lumières et de l'Encyclopédie est requise. Mais des outils d'information sont mis à la disposition de toute l'équipe.

13 Chaque éditeur-annotateur adoubé choisit les articles qu'il souhaite analyser, en accord avec le comité scientifique. Il en est le seul responsable, sous le regard de son relecteur, et signe donc son annotation. Un protocole en trois parties est mis en place : d'abord des notes ponctuelles sur des mots, phrases ou paragraphes du texte original pour en éclairer la signification ou donner quelques informations biographiques sur les personnages cités, ensuite un dossier critique au plan partiellement imposé et qui explique les enjeux, les sources et les suites de l'article, enfin le repérage de toutes les mentions bibliographiques afin de constituer une base de données de tous les ouvrages cités dans l'Encyclopédie. Cette « bibliothèque des encyclopédistes » sera, à terme, l'un des apports originaux du projet. Afin de garantir une forme d'homogénéité des annotations tout en préservant la liberté du chercheur, un ensemble de documents fixant la procédure (dont un guide d'annotation) est mis à sa disposition.

14 Il peut se trouver que plusieurs articles d'un même domaine (par exemple, la musique) présentent des parentés suffisantes pour qu'un regroupement soit pertinent. L'éditeur-annotateur compose alors un dossier transversal portant sur plusieurs articles (par exemple, « *La guimbarde et ses synonymes* dans l'Encyclopédie »). Ainsi peut-il reporter au dossier transversal toutes les informations communes, bornant le dossier critique de chaque article à ses caractéristiques particulières.

15 L'avantage majeur de l'édition numérique est la création de multiples liens vers les renvois, les autres articles, les planches, les contributeurs, les références bibliographiques de la base, etc. La consultation de l'annotation permet donc au lecteur
d'ouvrir autant de fenêtres que l'éditeur-annotateur a semées à son intention. L'adjonction d'images, de vidéos, de PDF agrémente les annotations.

## La documentation

16. Par essence, l'Encyclopédie s'appuie sur la compilation de multiples dictionnaires préexistants. À l'origine, il s'agissait de la traduction de la Cyclopædia de l'Anglais Ephraïm Chambers qui s'était lui-même largement inspiré des Dictionnaires de Furetière ou du Trévoux. L'une des premières tâches de l'éditeur-annotateur est d'examiner si l'article qu'il annote est une simple traduction de Chambers, une compilation de plusieurs sources, ou une œuvre originale. Les éditeurs-annotateurs rivalisent d'imagination pour mettre en scène ce tissage de sources multiples en repérant chacun des apports par des couleurs différentes. Le paragraphe « Rédaction de l'article » du dossier critique de ESCLAVAGE, (Droit nat. Religion, Morale) en constitue un exemple particulièrement abouti.

17. D'autre part, comme déjà signalé, le succès de la publication a conduit dès le XVIIIe siècle à d'innombrables rééditions, pirates ou non. L'éditeur-annotateur doit examiner le devenir de l'article dans ces « suites et métamorphoses ».

18. Enfin, depuis des décennies, de nombreuses études se sont penchées sur tous les aspects de ce monument des Lumières. L'essentiel de cette documentation (définition, histoire, sources, réception, suites, études sur l'Encyclopédie) est disponible sur le site avec les liens permettant d'accéder à tout ce qui est déjà numérisé. Ces centaines de pages qui s'enrichissent au fur et à mesure des recherches sont destinées à un double lectorat : celui des éditeurs-annotateurs qui puisent les ressources pour enrichir leur travail, et celui des personnes de tous horizons qui consultent l'interface.

## Les planches

19. Autant la logique alphabétique des volumes de texte en rend la gestion aisée, autant l'organisation des planches en séries thématiques complexifie la tâche. Chaque série de planches, comme « Agriculture et économie rustique » qui ouvre le premier volume, est précédée d'une partie « Explication » qui décrit avec plus ou moins de détails chacune des planches. En plus du déroulement habituel page à page, l'ENCCRE offre l'opportunité propre au numérique de mettre en regard explication et planche correspondante. Deux voies restent à tracer : d'un article vers la ou les planches associées, d'une planche ou partie de planche vers le ou les articles correspondants. La personne qui consulte un article annoté peut d'ores et déjà ouvrir une fenêtre sur une planche mentionnée. Après la campagne collaborative de renvois aux planches, cela sera possible pour tous les articles. Le chemin inverse (de la planche vers l'article) sera le prochain chantier.

20. En effet, après l'annotation des articles, l'équipe s'attaque maintenant à l'annotation des planches. Une nouvelle terminologie, un nouveau cadre d'analyse est en cours d'élaboration qui nous occupera dans les prochains mois. Pour cela, de nouveaux ateliers permettent d'explorer les différentes sortes de planches et d'en dresser une typologie. Il s'agira ensuite de définir une procédure d'examen détaillé de chaque planche ou série de planches prises en charge par un éditeur-annotateur. Il conviendra même de diviser chaque planche en éléments constitutifs. Les liens à établir entre
chaque figure ou planche et les articles ou portions d'articles associés constituent une authentique gageure. De jeunes doctorants ou docteurs en humanités numériques pourront s'emparer de ce nouvel axe de travail afin de mettre les outils (modélisation 3D, etc.) à la disposition du projet.

21 Une nouvelle catégorie d'acteurs de l'Encyclopédie entre en scène avec les planches : les dessinateurs et graveurs. Comme pour les contributeurs des volumes de texte, nous tentons, lorsque nous possédons les informations, de composer une notice pour chacun d'entre eux.

## Mode d'emploi de l'interface

22 À la suite d'un atelier dédié, l'interface a été modifiée pour la rendre plus opérationnelle et y ajouter des fonctionnalités qui n'existaient pas dans la version présentée en 2017. Sur la page d'accueil, une visite guidée est proposée au visiteur. Plusieurs accès sont à sa disposition. Les 28 volumes (17 volumes de texte et 11 volumes de planches) photographiés en milieu de page sont le premier d'entre eux. En cliquant sur le volume, une table des matières s'affiche permettant d'accéder à l'intégralité de son contenu. En dessous, plusieurs autres portes sont disponibles : la première, très générale, offre de « Chercher dans l'Encyclopédie » ; trois autres suivent : par contributeur, par domaine, ou par recherche plein-texte.

23 Les contributeurs (Diderot, d'Alembert, Jaucourt et les autres) peuvent avoir signé les articles ou la recherche antérieure peut être parvenue à les identifier. Si tel n'est pas le cas, l'ENCCRE a ajouté de nombreuses attributions, à partir de critères définis collectivement dans l'un des ateliers. Chaque contributeur fait également l'objet d'une notice bio-bibliographique se terminant par la liste des articles signés ou attribués.

24 Les 312 domaines ont été définis de façon critique par le comité de pilotage. La manière dont la répartition des articles dans ces domaines a été effectuée est explicitée sur l'interface. Elle a consisté à regrouper des désignants (lorsqu'ils existent) et à procéder à une détermination lorsque l'article ne porte pas de désignant. Jaucourt, signataire de plus de 17 000 articles, est coutumier de la multiplication des désignants. À titre d'exemple, le domaine « géographie » regroupe 152 désignants tels (Géog. Mod), (Géog, anc.), (Géog. sacrée), (Géogr, du Moyen Âge), etc.

25 Nous avons déjà évoqué la documentation présente à gauche de l'écran ainsi que la description matérielle de l'exemplaire numérisé située à droite. La page d'accueil de l'interface offre également un focus sur le travail accompli ou à venir : articles et dossiers transversaux publiés, programme du séminaire.

26 Enfin, la nouveauté essentielle de la version renouvelée de l'interface est la possibilité d'interroger la considérable base bibliographique compilée depuis 2017.

27 Plutôt que de longs discours, le plus simple est d'inciter à se connecter à l'interface et à s'y promener à sa guise, en fonction de ses propres intérêts. Chaque esprit curieux y trouvera nourriture à son goût.
Valorisation

28 Trois publics sont principalement visés par l'ENCCRE. Le plus évident à toucher est celui des chercheurs. Les éditeurs-annotateurs appartenant au monde académique et universitaire font la promotion de l'ENCCRE auprès de leurs collègues et étudiants. Ceux-ci sont de plus en plus nombreux à citer l'interface dans leurs notes bibliographiques. Des journées d'étude se sont tenues comme « Lever l'ENCCRE : l'Encyclopédie numérique et ses usages pour la recherche » (Paris Nanterre, 2018). Un stand et plusieurs communications ont diffusé l'ENCCRE lors du Congrès international des Lumières à Édimbourg (2019). La Société Diderot est partenaire du projet et en publie dans sa revue annuelle *Recherches sur Diderot et sur l'Encyclopédie* les résultats (articles et dossiers publiés, notices de contributeurs ou graveurs, etc.).

29 Le public scolaire est la deuxième cible recherchée, les Lumières, l'Encyclopédie ou les encyclopédistes apparaissant dans maints programmes (lettres, histoire, mais aussi enseignement scientifique). L'Institut de France a bâti un dossier pédagogique, destiné à l'enseignement secondaire, permettant l'étude de l'Encyclopédie à l'aide du support de l'ENCCRE, chaque professeur pouvant s'approprier les documents ou les aménager à sa guise. Quelques formations à destination des enseignants se mettent en place à l'initiative ou avec le concours d'éditeurs-annotateurs (académie de Grenoble ou Rennes, par exemple). Les sites institutionnels (Eduscol, etc.) sont de plus en plus nombreux à relayer l'information et à mettre en avant des utilisations de l'ENCCRE en école, collège ou lycée. Un onglet « Ressources pédagogiques » est ajouté à la nouvelle page d'accueil de l'interface.

30 Enfin, l'ENCCRE touche le grand public qui peut l'avoir découverte par plusieurs canaux ou y aboutir à l'aide d'un moteur de recherche. Le référencement a progressé et l'interface apparaît désormais dans les premiers résultats de requête sur les mots-clefs « Encyclopédie Diderot ». Les statistiques disent peu de choses sur la fréquentation réelle, mais nous nous réjouissons de voir le site largement consulté.

31 Le thème de ce 145ᵉ congrès du CTHS, *Collecter, collectionner, conserver*, tenu à Nantes en 2021, s'applique à merveille à l'ENCCRE. La collection encyclopédique (articles et planches) composée par les hommes des Lumières est éclairée par les collections réunies par le projet : contributeurs, mentions bibliographiques, dossiers transversaux, etc.

32 Œuvre de longue haleine, l'ENCCRE vit grâce au dynamisme de ses concepteurs et de ses éditeurs-annotateurs. Chacun contemple avec une légitime fierté le chemin parcouru depuis la mémorable présentation d'octobre 2017. Tous sont également conscients de l'étendue du chantier à venir, mais enthousiasmés de continuer à Oser l'Encyclopédie.
## BIBLIOGRAPHIE

CERNUSCHI Alain, GUILBAUD Alexandre, LECA-TSIOMIS Marie et PASSERON Irène, *Oser l'Encyclopédie. Un combat des Lumières*, Paris, EDP sciences, 2017.

GUILBAUD Alexandre, « L'ENCCRE, édition numérique collaborative critique de l'Encyclopédie », *Recherches sur Diderot et sur l'Encyclopédie*, n° 52, 2017, p. 5-22.

LECA-TSIOMIS Marie, *Écrire l'Encyclopédie : Diderot, de l'usage des dictionnaires à la grammaire philosophique*, Oxford, (2007) 1999.

LOUGH John, *Essays on the Encyclopédie of Diderot and D'Alembert*, London, Oxford university press, 1968.

PINAULT Madeline, *L'Encyclopédie*, Paris, PUF, 1993.

PROUST Jacques, *Diderot et l'Encyclopédie*, Albin Michel, (1995) 1962.

## NOTES DE BAS DE PAGE

1. Lors de la mise en ligne, un petit ouvrage signé par les quatre membres du comité de pilotage (Alain Cernuschi, Alexandre Guilbaud, Marie Leca-Tsiomis et Irène Passeron) intitulé *Oser l'Encyclopédie: un combat des Lumières* est paru chez EDPsciences. Il est téléchargeable gratuitement sur le site de l'éditeur : https://laboutique.edpsciences.fr/produit/997/9782759821976/Oser%20lEncyclopedie. Ce fut aussi le titre choisi par la bibliothèque Mazarine pour l'exposition qui s'y est tenue du 20 octobre 2017 au 19 janvier 2018.

2. Pour une présentation plus détaillée du projet ENCCRE par Alexandre Guilbaud, voir « L'ENCCRE, édition numérique collaborative critiquée l'Encyclopédie ». La vidéo de la présentation du 19 octobre 2017 est disponible à cette adresse : https://www.youtube.com/watch?v=PHMgVVSeuIo.

3. L'accès aux planches est l'un des problèmes majeurs des éditions numériques. Les planches peuvent être absentes ou pliées ou issues de fac-similés récents mélangeant plusieurs éditions.

## RÉSUMÉ

L'ENCCRE (Édition Numérique Collaborative Critique de l'Encyclopédie) offre au grand public, depuis 2017, une version numérique du monument des Lumières qui s'appuie sur un exemplaire original de l'œuvre de Diderot et d'Alembert conservé à la bibliothèque Mazarine. Une équipe internationale annote les articles (et bientôt les planches) et compose collectivement et cumulativement une documentation considérable autour de l'Encyclopédie, de son histoire, de ses sources, de ses contributeurs, de ses suites et métamorphoses. Nous éclairons dans les lignes qui suivent le déroulement, l'originalité et les apports du projet.
AUTEUR

Colette Le Lay

Chercheure associée au Centre François Viète, université de Nantes
Sauvegardes et valorisations
d'instruments scientifiques dans les
universités
La constitution de collections
scientifiques dans l'enseignement
supérieur rennais (1840-1914)

Marion Lemaire

« Sans [les] collections, sans [les] laboratoires, [les facultés] ne sont plus, pour l'État, qu'une charge dont l'utilité devient contestable<fnref n="2" />. »

<footnote n="1">1 Une analyse des archives universitaires rennaises au prisme des connaissances sur l'histoire de l'enseignement permet d'évoquer le contexte et les intentions qui ont prévalu à la constitution des collections scientifiques¹ de la faculté des sciences de Rennes au XIXe siècle. D'abord embryonnaires, elles s'étoffent avec l'attention croissante portée par les autorités à l'enseignement supérieur, et les financements qui augmentent. Instruments de démonstration, animaux naturalisés, herbiers... ont alors un rôle important dans les activités de la faculté des sciences de Rennes. Marqueurs matériels du prestige grandissant des professeurs universitaires, la constitution de collections, mais aussi la place qu'elles occupent dans l'espace de la faculté sont l'objet de discussions quand ce n'est pas de conflits.</footnote>

<footnote n="2">2 Ainsi s'exprime Simon Sirodot, doyen de la faculté des sciences de Rennes en 1872. Cette affirmation révèle l'importance attribuée aux collections dans les activités de la faculté du XIXe siècle. En effet, dès les débuts de celle-ci en 1840, les collections et les instruments scientifiques ont été l'un des sujets de préoccupation récurrent des professeurs. Que faut-il acquérir ? Quels locaux et quels mobiliers faut-il pour les présenter et à qui ? Quelles allocations pour financer les achats ? En partant de la situation de la faculté des sciences de Rennes et de ses collections au début du XXe siècle, nous proposons à travers une lecture des archives universitaires de répondre à ces questions en présentant le processus qui a abouti à la constitution de ces collections ; le rôle de celles-ci dans les enseignements scientifiques rennais et les enjeux d'images et d'espace inhérents à la présence de ces collections à la faculté.</footnote>
La faculté des sciences de Rennes au début du
xxe siècle : acteur de l'enseignement supérieur et de la
vie locale

3 À la veille de la Première Guerre mondiale, Rennes est l'une des seize villes françaises qui abritent une université. Celle-ci réunit une école de médecine, de pharmacie ainsi que les facultés de droit, de lettres et de sciences, et accueille un millier d'étudiants, toutes formations comprises. La ville compte alors 75 000 habitants et conserve un lien fort avec le monde rural et agricole³.

4 La faculté des sciences de Rennes qui existe depuis 1840 est intégrée dans la vie locale soit parce que ses professeurs s'impliquent directement dans les affaires politiques de la ville, soit parce que l'université offre des services par le biais de structures rattachées à ses laboratoires. Depuis 1878, la faculté abrite ainsi une station agronomique⁴ qui réalise des analyses chimiques pour les agriculteurs. Une station d'entomologie est créée en son sein en 1903 avec pour mission de conseiller les agriculteurs et les industriels sur les insectes réputés nuisibles⁵.

5 Au début du xxᵉ siècle, les laboratoires de la faculté sont avant tout des lieux d'enseignement, et si le nombre d'étudiants est sans commune mesure avec les effectifs actuels, ceux-ci n'ont eu de cesse d'augmenter depuis la fin du xIXᵉ siècle, en même temps que se structurait l'enseignement supérieur.

6 En 1914, la faculté qui bénéficie de nouveaux bâtiments depuis la fin du xIXᵉ siècle accueille une centaine d'étudiants pour 8 professeurs. Ceux-ci sont assistés de 2 professeurs adjoints, 4 maîtres de conférences, 3 chefs des travaux pratiques, 12 préparateurs, un secrétaire, un commis et un appariteur⁶. La recherche, si elle n'est pas inexistante dans la pratique, comme en témoignent les listes des travaux personnels des professeurs jointes aux rapports d'activités annuels, ne constitue pas encore un domaine d'activité à part entière et structuré.

7 À Rennes, les contenus des enseignements sont conformes à ceux délivrés nationalement, mais ils traduisent également la préoccupation agricole de cette ville de l'Ouest. La liste des diplômes et des grades que les étudiants en sciences à la faculté des sciences de Rennes peuvent passer est retranscrite ci-dessous.

« La faculté des Sciences [de Rennes] délivre, aux mêmes conditions que les autres facultés françaises, le certificat d'études physiques, chimiques et naturelles (P.C.N.)⁷, les certificats d'études supérieures, la licence, les diplômes d'études supérieures de Sciences et le doctorat. Les certificats d'études supérieures de sciences délivrés par la faculté des Sciences de Rennes, sont les suivants :
1) calcul différentiel et intégral, 2) mécanique rationnelle, 3) astronomie, 4) géométrie supérieure, 5) mathématiques générales, 6) physique générale, 7) chimie générale, 8) minéralogie, 9) zoologie, 10) anatomie comparée et embryologie, 11) botanique, 12) géologie, 13) sciences physiques, chimiques et naturelles, 14) physique appliquée, 15) chimie appliquée à l'industrie, 16) chimie appliquée à l'agriculture, 17) zoologie appliquée à l'agriculture et à l'industrie, 18) botanique appliquée à l'agriculture et à l'industrie⁸. »

8 Toutes ces activités nécessitent l'acquisition de documentation⁹, de matériel et de collections. Le contenu et l'organisation de ces dernières sont alors vus comme un marqueur de la qualité de l'enseignement. En 1911, le titulaire de la chaire de botanique agricole, le professeur Lucien Daniel (1856-1940), décrit de manière détaillée son
laboratoire de botanique appliquée¹⁰. Il souligne que ce laboratoire dispose d'une salle des collections « vraiment remarquable ». La liste qu'il en dresse – reproduite ci-dessous – nous donne un aperçu de l'environnement matériel dans lequel il assure son enseignement. En ce début du xxᵉ siècle, les collections comprennent à la fois des éléments naturels préparés (ici sous forme d'herbiers), des éléments manufacturés, comme les planches pédagogiques dont l'usage s'est étendu à la fin du xIXᵉ siècle et des clichés photographiques qui remplacent les dessins utilisés antérieurement.

« Des herbiers créés au point de vue général, d'une part ; au point de vue local, de l'autre :

• a) une collection de vieux herbiers concernant la région armoricaine ;

• b) un herbier général de la flore française ;

• c) un herbier local de la région bretonne ;

• d) un herbier agricole ;

• e) un herbier des maladies des plantes cultivées ;

• f) un herbier de monstruosités,

Des collections importantes d'objets en sec et de moulages, tels que :

• a) des collections de graines ;

• b) des collections de fruits secs ;

• c) des collections de bois bruts et ouvrés utilisés dans l'industrie ;

• d) des fruits moulés en cire.

Des collections, d'objets conservés dans l'alcool :

• a) des fruits de table et de pressoir ;

• b) des champignons comestibles et vénéneux ;

• c) des collections de greffes de plantes herbacées, de vignes ou de plantes ligneuses.

Des collections étendues de coupes microscopiques et de clichés à projection :

• une collection de tableaux d'enseignement¹¹. »

9. Au moment où Lucien Daniel rédige ce texte, le caractère pratique et appliqué de l'enseignement est alors plébiscité. Pour acquérir ce matériel et rénover les bâtiments qui l'accueillent, la faculté a été soutenue par les collectivités locales et nationales, mais cette attention n'a pas toujours été de mise tout au long de son histoire.

## La constitution des collections : un long processus au cours du xIXᵉ siècle et une prise de conscience à l'issue de la guerre de 1870

10. Cette salle des collections de botanique appliquée citée ci-dessus est l'aboutissement d'une prise de conscience par les autorités de l'importance de disposer d'un enseignement supérieur de qualité et donc de le doter des moyens nécessaires à son activité. Si un ensemble de réformes voit le jour ou est en germe dans les années 1850, c'est surtout la défaite de 1870 qui donne une impulsion au développement de l'enseignement supérieur, au sein d'un mouvement plus vaste de construction du système éducatif cher à la IIIe République¹². La guerre de 1870-1871 contre la Prusse a mis cruellement en lumière le retard français, comparativement aux autres pays européens dont l'Allemagne, dans le domaine de l'éducation en général et dans le domaine de l'enseignement supérieur en particulier.
11 À Rennes, cette nouvelle attention se traduit par des moyens supplémentaires à destination de la faculté des sciences. Fin 1872, Simon Sirodot, dans l'extrait déjà cité, pointe l'importance des collections :

> « [...] Pour remplir leur mission, les facultés des sciences doivent être dotées de collections et de laboratoires ; sans ces collections, sans ces laboratoires, elles ne sont plus, pour l'État, qu'une charge dont l'utilité devient contestable¹³. »

12 La faculté des sciences de Rennes, dont il est le doyen, vient alors de recevoir de la part de l'État d'importantes allocations destinées à l'accroissement de sa bibliothèque et de ses collections. Le doyen poursuit néanmoins son propos en notant que ces ressources restent encore limitées.

13 À la fin du xIXe siècle, le soutien et l'intérêt porté par l'État aux facultés s'accentuent. Un ensemble d'outils réglementaires et législatifs sont mis en place en faveur de l'enseignement supérieur : instauration des bourses de licence, création de la fonction de maître de conférences, réglementation de la tenue comptable des facultés (dont un des titres concerne l'entretien et l'accroissement des collections), loi de 1896 sur les universités, etc.

14 Le 23 mars 1881, les cinq professeurs rennais sont réunis dans le bureau du doyen pour se répartir le crédit de 9 100 F qui figure dorénavant au budget ordinaire pour l'acquisition d'instruments et d'objets de collections¹⁴. Les professeurs se réjouissent de l'inscription régulière d'un budget à cette destination. Avant cette date, les ressources destinées à cette fin provenaient d'allocations extraordinaires attribuées pour l'acquisition d'objets prédéterminés, ce qui n'était pas sans poser problème au professeur de zoologie qui déplorait devoir « se contenter de ce qui se trouvait alors de disponible chez le marchand¹⁵ ».

15 Il est probable que d'après discussions eurent lieu autour de cette répartition. La zoologie et l'anatomie comparée héritent de 3 500 F quand la botanique, dont le professeur vient d'être nommé, hérite de 600 F. Il est vrai que pour cette discipline les collections sont en bonne partie constituées de récoltes sur le terrain et que la préparation demande moins de matériel qu'une naturalisation. Néanmoins, cette somme sera régulièrement rehaussée pour atteindre 1 000 F en 1887¹⁶.

16 En 1884, le ministère de l'Instruction publique diligente une enquête sur la situation matérielle des collections des facultés des sciences¹⁷. Le terme de collection y apparaît revêtu de deux sens, l'un englobant l'autre. Au sens le plus large, il désigne l'ensemble des éléments utilisés pour l'enseignement. Dans un sens plus restreint, il désigne uniquement les collections d'histoire naturelle ou de substances : herbiers, animaux naturalisés, ensemble de roches ou de minéraux. Le terme de matériel et d'instruments est lui préféré pour les microscopes, et machines de démonstrations.

17 Cette enquête donne une idée du matériel dont disposent alors les professeurs : du matériel de démonstration, des instruments scientifiques ouvragés, des animaux ou des plantes préparées, mais aussi du matériel manufacturé comme les modèles anatomiques d'Auzoux en zoologie. En mécanique, on note la mention d'un gyroscope de Foucault, pièce importante des collections patrimoniales actuelles de l'université. En physique, le catalogue comprend alors 710 numéros correspondant chacun à un instrument distinct. Nous reproduisons ci-dessous l'inventaire pour cette discipline à titre d'illustration.

« PHYSIQUE

Le catalogue du cabinet de physique de la faculté des sciences comprend
710 numéros correspondant chacun à un instrument distinct et qui se décomposent ainsi qu'il suit : instrument de mesure et de pesanteur, 100 ; propriétés des gaz et des liquides, 154 ; chaleur, 60 ; électricité, 190 ; acoustique, 60 ; optique, 146.

Les appareils les plus importants de la collection sont : les balances ; 2 cathétomètres (l'un d'eux construit par Perreaux, a un mètre de course) ; baromètre normal ; machine pneumatique de Bianchi ; d'autres machines pneumatiques à mercure ; les appareils de Regnault pour mesurer : 1°) la densité des gaz ; 2°) la dilatation des gaz ; 3°) la force élastique des vapeurs ; 4°) la chaleur spécifique de corps solides ; appareil de Melloni ; machine électrique de Holtz, machine d'Armstrong ; électromètre de Mascart, de Lippmann ; galvanomètre et électrodynamomètre de Weber, galvanomètres de Despretz, de Thomson ; boîtes de résistances ; condensateur étalonné ; boussole de déclinaison de Brünner ; magnétomètre de Faraday : grande bobine de Ruhmkorff ; moteur Depretz, moteur Froment ; appareil de Foucault : soufflerie à régulateur de Cavaillé-Coll ; résonateur ; collection de diapasons étalonnés de Kœnig ; goniomètre de Brünner ; héliostat de Gambey ; théodolite de Gambey ; microscope de Hartnack ; spectroscope de Tothollon, saccharimètre à pénombre de Laurent¹⁸. »

18 En 1887, sur un budget global de 108 110 F, la faculté des sciences prévoit une dépense équivalente à quasiment 10 % de son budget soit 10 000 F pour l'entretien et l'accroissement des collections¹⁹. L'État subvient à présent aux besoins en matériel de la faculté, prenant en partie le relais de la municipalité rennaise qui apporta les premiers financements au début de la faculté en 1840.

19 Le montant alloué aux collections est réparti entre les différentes chaires. La mise en place de règles comptables avec l'instauration de livres de compte permet de retrouver l'usage fait de ces allocations. Ainsi, au début du xxᵉ siècle, les livres de comptes de la faculté mentionnent les achats récurrents faits par les différents professeurs pour leurs recherches et enseignements. Les fournisseurs sont des entreprises locales quand il s'agit par exemple de rentoiler une carte ou de fabriquer un meuble pour les collections. Mais elles sont aussi parisiennes, les professeurs se fournissant auprès de vendeurs spécialisés qui fournissent les objets : Deyrolle, Boubée, Pisani²⁰, etc.

20 Ces vendeurs se font aussi sans doute à l'occasion prescripteurs des nouveautés. En botanique, entre 1898 et 1912, le professeur de botanique pure, Louis Crié, achète plusieurs centaines de modèles de botanique Brendel, fabriqués en Allemagne, mais dont la renommée dépasse les frontières germaniques. Il réalise cet achat auprès de la librairie Le Soudier. Cette librairie parisienne dispose d'un rayon d'importation et fournit déjà la faculté en ouvrages scientifiques étrangers ; sa première occurrence dans les archives de la faculté date de 1884, à l'occasion d'une commande pour la bibliothèque universitaire²¹.

21 Durant le XIXᵉ siècle et au début du XXᵉ siècle, les collections semblent donc un des éléments essentiels à l'activité des professeurs, mais dès lors on peut se demander quel usage est fait de ces collections au sein de la faculté.

## Des collections pour quoi faire ? Sciences descriptives, comparatives et expérimentales

22 Au XIXᵉ siècle, la pratique des sciences naturelles reste très descriptive et comparative²², même si elle devient de plus en plus expérimentale et explicative²³. Dès 1866, sollicité pour donner son avis concernant un local proposé pour la minéralogie, le professeur de géologie déplore ainsi la place laissée aux collections qui sont enfermées dans des
tiroirs inaccessibles. Il souligne l'importance de « former l'œil », l'importance du « voir », notamment dans les sciences naturelles²⁴.

« [...] Que peuvent apprendre les auditeurs et quel goût peuvent-ils avoir pour étudier les études géologiques et minéralogiques lorsqu'on ne leur fournit point l'occasion d'examiner à loisir les substances (?) dont on leur décrit en cours les propriétés et les caractères ? » [Et de poursuivre] « Dans ces études plus que dans la plupart des autres, il faut voir beaucoup, sans quoi la science, la minéralogie surtout, ne se présente plus que sous l'aspect d'un vocabulaire assez barbare²⁵. »

23 Il faut pouvoir voir, il faut aussi pouvoir comparer et pour cela les collections locales ou provinciales sont d'importance. Dans son rapport d'activité fin 1873, Simon Sirodot, doyen de la faculté et professeur de zoologie et de botanique, dans une vision utilitaire – dans le sens ou cet enseignement doit être utile à la société – pose le principe de ce qu'il entend par l'enseignement :

« [...] Dans ces sciences, les connaissances réelles, profondes, utiles ne sont acquises que pièces en main dans les laboratoires et les collections. [...] L'enseignement éminemment pratique s'appuyant sur des collections locales, voilà le principe²⁶ ! »

24 Quelques mois auparavant en mars 1873, dans ce mouvement post-guerre de 1870, les professeurs se saisissaient d'une demande de la municipalité de Rennes relative à un projet d'extension des locaux de la faculté, pour décrire ce que serait, selon eux une bonne collection pour l'enseignement. En histoire naturelle, la nécessité de disposer de collections provinciales y était déjà évoquée comme elle l'était aussi par le professeur Massieu en 1866. C'est que l'enseignement pratique doit avoir une application locale ; il faut connaître les ressources de la Bretagne :

« Les collections locales ou provinciales sont en effet de la première nécessité pour les étudiants qui ne peuvent trouver là que des moyens de déterminer et d'étudier comparativement les échantillons qu'ils recueillent dans leurs excursions²⁷. »

25 Quant à la physique et la chimie, à la faculté des sciences de Rennes comme à Paris, l'expérimentation tend à prendre sa place au côté de la démonstration²⁸ et, de fait, l'attention des professeurs est aussi centrée sur la nécessité de disposer, outre de locaux pour le stockage des instruments délicats (le cabinet de chaque professeur), mais aussi d'espaces séparés pour y conduire des expérimentations : une pièce pour les expérimentations qui exigent une grande propreté, une pour celle nécessitant l'emploi d'eau et de foyer, une pour l'optique, une pour les expériences de chimie²⁹, etc. La manipulation commence à avoir une place importante dans la formation, notamment celles des professeurs de lycées et des collèges communaux qui composent une partie des étudiants de la faculté.

26 À Rennes comme ailleurs³⁰, aux auditeurs des débuts de la faculté, public de curieux encore présents dans les écrits de Massieu en 1866, a succédé un public d'étudiants. Il ne suffit plus de satisfaire la curiosité, il faut former, et les collections jouent un rôle dans cette formation. Mais outils de formation, elles cristallisent aussi par leur matérialité les enjeux d'images et d'espaces qui traversent la faculté.

## Images et espaces, enjeux et conflits autour des collections

27 La constitution et l'accroissement de ces collections ne vont pas sans heurts. Ainsi a-t-on déjà évoqué les débats qui ont eu lieu au moment de la répartition des crédits. Objets
d'enseignement, les collections, instruments, machines ou animaux naturalisés sont aussi des objets investis d'une valeur symbolique. En témoigne l'esthétique de certaines machines, dont la réalisation est particulièrement ouvragée, ou la finition des meubles destinés à recevoir les collections.

28 Le choix des pièces à acquérir est normalement l'une des prérogatives du professeur. Ainsi, au début de la faculté des sciences en 1840, le premier doyen prend ombrage de Pontallié, le préparateur, mais aussi candidat malheureux à la chaire : celui-ci a été chargé par le maire, à la place du professeur, de l'achat des collections d'histoire naturelle³¹.

29 Plus encore que les conflits d'images, la matérialité incontestable des collections et des instruments pose des soucis d'espace. La question des locaux est ainsi une question récurrente dans les sujets de préoccupation des professeurs. Dès l'origine de la faculté en 1840, la municipalité, soucieuse de faire de la ville un centre d'enseignement, a pourvu aux dépenses pour en établir l'hébergement et l'équipement en mobilier. D'abord logée au présidial, actuel hôtel de ville, la faculté des sciences déménage en 1855 au Palais universitaire, bâtiment spécifiquement construit pour cette fin. Ce bâtiment fut longtemps commun aux facultés de sciences de lettres, de droit, à l'école de médecine, aux musées municipaux et aux bureaux de l'académie, une longue cohabitation, non dépourvue de conflits d'usages ; entre la faculté et le musée, d'une part ; ce qui fait dire en 1873, à l'assemblée des professeurs que :

> [La] « faculté ne désire pas [...] avoir à sa disposition de véritables musées susceptibles d'accueillir le public incompétent mais seulement de véritables collections d'études³². »

30 Elle désire en outre voir des nouveaux locaux attribués pour les musées afin de récupérer de l'espace. Le musée n'est pas le seul acteur en jeu. Un conflit voit également le jour entre les différentes facultés. En 1874, le déménagement des musées n'est pas d'actualité, la faculté des sciences toujours à l'étroit souhaite disposer un meuble pour les collections de minéralogie dans le couloir qui sépare la faculté de lettres et la faculté de droit avec lesquelles elle partage le bâtiment. Les professeurs de la faculté de droit protestent vivement contre cet empiétement³³.

31 Quelques aménagements sont réalisés en 1876, puis à la fin du xIXe siècle, la construction d'une nouvelle faculté des sciences est entreprise. La municipalité, le département et l'État apportent leur concours. Mais, dès sa mise en service autour de 1895, le bâtiment se révèle trop petit en raison, notamment de la réforme des études de médecine créant le certificat PCN, et entraînant une augmentation des effectifs universitaires. Des aménagements sont réalisés, d'autres espaces trouvés pour les chaires qui se créent comme celle en botanique appliquée mentionnée en première partie de ce texte.

32 À la veille de la Première Guerre mondiale, la faculté des sciences est relativement bien dotée en collections et dispose de bâtiments qui lui sont réservés, bien que déjà insuffisants à peine sortis de terre. Le conflit mondial va inévitablement impacter son activité, notamment avec la réquisition de bâtiments pour servir d'hôpital, mais les projets reprennent à la sortie de la guerre suivant en cela la trajectoire du développement de l'enseignement des sciences dans le supérieur en France.

33 Objets d'enseignement des sciences au xIXe siècle, profondément descriptives, comparatives et démonstratives, objets symboles du prestige grandissant des professeurs, élite intellectuelle, notables investis dans la vie de la cité, les collections de
l'enseignement supérieur, dont celles de la faculté des sciences de Rennes donnent un exemple, traduisent dans le monde matériel l'attention sociale, sociétale et politique portée sur les sciences en général et sur leur enseignement en particulier, tout au long du xIXe siècle et au début du XXe siècle. Les archives universitaires permettent de documenter leur constitution.

34

Au soutien local, bien que limité de la municipalité rennaise aux débuts de la faculté, viennent s'ajouter après 1870 et avec l'avènement de la IIIe République, les subsides de l'État qui entend bien doter la nation d'un enseignement supérieur équivalent aux autres pays européens, au premier rang duquel l'Allemagne. Un enseignement que l'État souhaite pratique et appliqué. Mais cette mise en pratique nécessite de plus en plus de matériel, d'autant que les effectifs des étudiants, s'ils restent sans commune mesure avec les effectifs actuels, commencent à augmenter avec les réformes successives du système éducatif.

35

On assiste également à une diversification des modes d'acquisition. Aux collections initiales constituées d'achats ponctuels, de collectes et de dessins personnels des professeurs, viennent s'ajouter – avec le développement des produits manufacturés et la structuration d'un marché de fournisseurs du matériel de l'enseignement – des productions en série comme des modèles anatomiques ou de botanique, issus de fabriques spécialisées.

36

Cette diversification s'accompagne d'un accroissement volumique posant de sérieux problèmes d'espaces déjà présents au premier temps de la faculté, mais qui s'exacerbent, non sans créer des conflits d'usage. Au début du XXe siècle, la faculté des sciences est loin d'être un espace vide. Sans doute, une analyse plus détaillée des archives universitaires pourrait permettre de donner une image plus fine de ces laboratoires, lieux où les savoirs s'enseignent, mais aussi où ils s'élaborent et où l'activité de recherche tend à prendre une place de plus en plus importante.

## BIBLIOGRAPHIE

- AUBERT Gauthier, CROIX Alain, DENIS Michel, *Histoire de Rennes*, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2006.

- DANIEL Lucien, « La Chaire de botanique appliquée de la faculté des sciences de Rennes », *Revue bretonne de botanique pure et appliquée*, 1912, n° 7 (1), p. 145-57.

- GUITTEL Frédéric, « La station entomologique de la faculté des sciences de Rennes en 1912 », *Insecta*. 1913, n° 3 (29), p. 171-83.

- HULIN Nicole, MORANGE Michel, *Les Sciences naturelles. Histoire d'une discipline du XIXe au XXe siècle*, Paris, L'Harmattan, 2014.
Ministère de l'Instruction publique et des Beaux-Arts, *Enquêtes et documents relatifs à l'enseignement supérieur - Situation matérielle et collections des facultés des sciences*, Paris, Imprimerie nationale, 1885.

NOGUÈS Boris, « Élèves ou auditeurs ? Le public des facultés de lettres et de sciences au XIXe siècle (1808-1878) », *Histoire de l'éducation*, n° 120, 2008, p. 77-97.

Office national des Universités et Écoles françaises, *Les universités et les écoles françaises : enseignement supérieur, enseignements techniques, renseignements généraux*, Paris, 1914.

SIRODOT Simon, « Rapport de M. Sirodot, doyen de la faculté des sciences » dans *Université de France - Académie de Rennes, Rentrée solennelle des facultés, des écoles préparatoires de médecine et de pharmacie et des écoles préparatoires à l'Enseignement supérieur des Sciences et des Lettres de l'Académie de Rennes, 29 novembre 1873, Rennes, Oberthür et fils Imp.*, 1873, p. 35-45.

SIRODOT Simon, « Rapport de M. Sirodot, doyen de la faculté des sciences » dans *Université de France - Académie de Rennes, Rentrée solennelle des facultés, des écoles préparatoires de médecine et de pharmacie et des écoles préparatoires à l'Enseignement supérieur des Sciences et des Lettres de l'Académie de Rennes, 30 novembre 1872, Rennes, Oberthür et fils Imp.*, 1872, p. 29-40.

Station agronomique de Rennes – Création, accroissements successifs, travaux, Imprimerie Fr. Simon, successeur de A. Le Roy, 1900.

TOMIC Sacha, « Le cadre matériel des cours de chimie dans l'enseignement supérieur à Paris au XIXe siècle », *Histoire de l'éducation*, 2011, n° 130, p. 57-83.

## NOTES DE BAS DE PAGE

1. Dans son acceptation actuelle, le terme de « collections » renvoie à la dimension patrimoniale de ces objets. Au XIXe siècle, et jusqu'au milieu de XXe siècle, le terme de « collections » dans le contexte universitaire est plutôt réservé au objets d'histoire naturelle. Néanmoins, comme c'est le cas ici, il est parfois utilisé dans un sens plus large englobant collections d'histoire naturelle d'instruments scientifiques.

2. S. Sirodot, « Rapport de M. Sirodot, doyen de la Faculté des sciences », p. 31.

3. G. Aubert, A. Croix, M. Denis, *Histoire de Rennes*, p. 184.

4. Station agronomique de Rennes – Création, accroissements successifs, travaux, p. 5.

5. F. Guitel, *La station entomologique de la faculté des sciences de Rennes en 1912, 1913*, p. 171.

6. Annuaire de l'université de Rennes 1914-1915, p. 17-20.

7. Depuis 1893, ce certificat est nécessaire aux étudiants se destinant aux études de médecine.

8. Office national des universités françaises et écoles françaises, *Les universités et les écoles françaises : enseignement supérieur, enseignements techniques, renseignements*, p. 249.

9. La documentation scientifique des facultés, ouvrages scientifiques ou publications, ne fait pas partie du sujet de cette recherche, mais elle est bien existante dans la faculté et est également un des sujets de préoccupation des professeurs.

10. L. Daniel, *Chaire de botanique appliquée de la faculté des sciences de Rennes*, p. 149-150.
11. *Ibid*.

12. B. Noguès, « Élèves ou auditeurs ? Le public des facultés de lettres et de sciences au xIXe siècle (1808-1878) », p. 95.

13. S. Sirodot, « Rapport de M. Sirodot, doyen de la Faculté des sciences », p. 31.

14. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, « Registre des actes de la faculté », 23 mars 1881.

15. *Ibid*.

16. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T501, « Extraits des délibérations de la faculté », 19 mars 1887.

17. Ministère de l'Instruction publique et des Beaux-Arts, *Enquêtes et documents relatifs à l'enseignement supérieur - Situation matérielle et collections des facultés des sciences*.

18. *Ibid*., p 67.

19. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T501, « Extraits des délibérations de la faculté », 19 mars 1887.

20. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T505 et 15T506, « Budgets et relevés des dépenses matérielles de la faculté des sciences de Rennes ».

21. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, « Registre des actes de la faculté », 9 avril 1884.

22. N. Hulin, M. Morange, *Les Sciences naturelles. Histoire d'une discipline du xIXe au XXe siècle*.

23. La diversité entre la dimension descriptive et la dimension expérimentale des disciplines naturalistes transparait dans les archives. Les termes « sciences naturelles » sont employés conjointement à « histoire naturelle », histoire pris dans le sens de descriptive. La première expression remplace progressivement la seconde.

24. Le terme de sciences naturelles remplace progressivement l'ancien terme d'histoire naturelle dont le premier terme histoire doit être pris au sens de description.

25. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, « Registre des délibérations de la faculté », 3 novembre 1866.

26. S. Sirodot, « Rapport de M. Sirodot, doyen de la Faculté des sciences », p. 35-36.

27. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, « Registre des délibérations de la faculté », 5 mai 1873.

28. S. Tomic, « Le cadre matériel des cours de chimie dans l'enseignement supérieur à Paris au xIXe siècle ».

29. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, « Registre des délibérations de la faculté », 5 mai 1873.

30. B. Noguès, *ibid*., p. 77-97.

31. L. Joubin, *Histoire de la faculté des sciences de Rennes*, p. 48.

32. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, Registre des délibérations de la faculté, 5 mai 1873.

33. Arch. dép. d'Ille-et-Vilaine, Fonds de la faculté des sciences de Rennes, 15T500, Registre des délibérations de la faculté, 2 mai 1874.
## RÉSUMÉ

« Sans [les] collections, sans [les] laboratoires, [les facultés] ne sont plus, pour l'État, qu'une charge dont l'utilité devient contestable ». Ainsi s'exprime Simon Sirodot, doyen de la faculté des sciences de Rennes en 1872. Cette affirmation révèle l'importance attribuée aux collections dans les activités de la faculté du XIXe siècle. En effet, dès les débuts de celle-ci en 1840, les collections ont été un des sujets de préoccupation récurrent des professeurs. Que faut-il acquérir ? Quels locaux et quels mobiliers faut-il pour les présenter et à qui ? Quelles allocations pour financer les achats ? Une analyse des archives universitaires rennaises au prisme des connaissances sur l'histoire de l'enseignement permet d'évoquer le contexte et les intentions qui ont prévalu à la constitution des collections de l'enseignement supérieur.

## AUTEUR

Marion Lemaire

Responsable des collections muséales, université de Rennes 1
# Sauvegarde et valorisation de la
collection d'instruments
scientifiques de l'université
catholique de l'Ouest à Angers
depuis 1877

Georges Le Guillanton

Nous remercions Louis Bondu, Jean Demeneix, Joël Germon, Maurice Fresneau et Philippe Gasnier pour leur collaboration

1. Avant de parler en détail de ces collections, il est utile de rappeler brièvement les étapes de l'ouverture de cette université à Angers en 1875 par Monseigneur Charles Émile Freppel, évêque d'Angers, suite à la loi sur la liberté de l'Enseignement supérieur du 12 juillet 1875. Des universités catholiques s'ouvrirent également dans d'autres villes : Lille et Lyon en 1875, Paris en 1876 et Toulouse en 1877.

2. À Angers, les facultés de droit et de lettres ouvrirent respectivement en 1875 et 1876, puis celles de sciences et de théologie en 1877 et 1879. L'ouverture d'une faculté de sciences nécessitait des investissements importants afin de disposer de laboratoires et d'équipements très coûteux en appareils scientifiques pour les travaux pratiques, et de salles pour les collections. Ces collections se constituèrent progressivement par des achats, par les travaux des enseignants et par des dons.

3. Actuellement, les collections scientifiques recouvrent quatre domaines :

• le matériel scientifique : appareils de physique, de chimie, de biologie ;

• la biologie végétale : herbier, flacons, boîtes de phanérogames, characées, lichens, bryophytes, graines ;

• la géologie : collections géologiques et paléontologiques, fossiles de l'ère primaire, roches de référence ;

• la biologie animale : conchyliologie, coléoptères, lépidoptères, oiseaux, œufs et nids, annélides polychètes, squelettes de vertébrés, mammifères naturalisés.
4 Ces collections constituent un ensemble exceptionnel qui place l'université catholique de l'Ouest dans le groupe de tête des établissements français, d'après le professeur Robert Halleux, de l'université de Liège, expert reconnu au plan international, qui a eu l'occasion de les visiter.

## Collection d'appareils scientifiques (physique, chimie, biologie)

5 Au moment de l'ouverture de la faculté des sciences, le plus urgent était de constituer la collection des appareils scientifiques de physique, de chimie et de biologie. Mgr Freppel, qui avait de multiples compétences, mais qui n'était pas physicien, intervint, en vain, auprès du cardinal de Paris pour que le jeune et déjà prestigieux Édouard Branly soit « prêté » pour enseigner la physique à Angers. Il n'y parvint pas, toutefois celui-ci coopérera en proposant un choix d'appareils de physique nécessaires au fonctionnement des laboratoires comme l'indique une lettre d'Édouard Branly à Mgr Freppel¹, non datée mais qui doit être de la fin 1876 ou du début 1877 (fig. 1).

<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>Fig. 1. - Lettre manuscrite d'Édouard Branly.</figcaption></figure>

Archives université catholique de l'Ouest, 4H1.

Lettre d'Édouard Branly à Mgr Freppel :

Monseigneur,

Cette liste est encore fort incomplète. Je n'ai pu en particulier noter que très peu d'appareils de lumière, l'ajustement des pièces étant très différent suivant qu'on fait usage ou non d'un banc d'optique : les appareils que j'ai inscrits suffiraient à mon avis pour meubler un cabinet au moment de l'inspection, mais les besoins de l'enseignement en exigent beaucoup d'autres que le Professeur seul pourra commander.
Disposez de moi autant que vous le jugerez nécessaire et croyez-moi de Votre Grandeur le très humble et très dévoué serviteur.

Signé E. Branly

6 Monseigneur Freppel s'occupa personnellement de la commande des appareils en adressant le 22 février 1877 des lettres aux grands constructeurs d'appareils scientifiques de l'époque : Bourbouze, Bréguet, Brunner, Deleuil, Ducretet, Golaz, Laurent, Lutz, et Ruhmkorff. Elles sont toutes rédigées à peu près sur le modèle de celle qui était destinée à M. Ruhmkorff :

Évêché d'Angers Angers le 22 février 1877

Monsieur

M. Branly, professeur à l'université catholique de Paris, veut bien m'informer que vous lui avez fourni, en très bon état, plusieurs appareils de physique aux prix suivants :

1) Galvanomètre différentiel à miroir : 350 F ;

2) Machine de Holtz : 430 F ;

3) Boussole d'inclinaison : 550 F ;

4) Boussole de Pouillet : 500 F.

Nous aurions absolument besoin de ces appareils pour la faculté des sciences d'Angers vers la fin de septembre au plus tard. Veuillez donc me dire si vous pouvez prendre l'engagement de nous les livrer en bon état pour cette époque-là. Si vous pouviez nous les livrer plus tôt ce ne serait que mieux.

Agréez, Monsieur l'expression de mes sentiments distingués.

Signé : + Ch. Émile, Év. d'Angers.

7 Toutes les factures dont nous disposons pour la période fin 1877-début 1878 sont visées avant règlement, non seulement par l'Abbé J. R. Ravain, professeur de physique, mais également par Mgr Freppel avec la mention : « vu et approuvé », Ch. Émile, Év d'Angers ² (fig. 2). Ces factures sont très intéressantes car, en dehors du prix de ces appareils en 1877, elles indiquent le nom qui désignait certains appareils, nom qui a pu évoluer au fil du temps. Elles nous ont permis aussi d'associer des accessoires à un appareil principal.

Fig. 2. - Facture Ducretet du 15 novembre 1877.
<figure><img src="image_16.png" /></figure>

8 Archives université catholique de l'Ouest, 4H13.

## Constitution de la collection

9 La collection, constituée initialement des appareils achetés en 1877, s'est progressivement enrichie avec des appareils plus contemporains, nécessités par la recherche et les travaux pratiques, et avec des dons faits par des établissements secondaires et des particuliers. On y trouve :

* des appareils de physique, regroupés par discipline : électricité statique, électricité dynamique, optique, gaz, vide, thermodynamique, chaleur, hydrostatique, magnétisme ;

* des appareils de chimie : verrerie, balances, fourneaux à charbon, appareils de chauffage, appareils de mesure, spectrophotomètres ;

* des appareils de biologie, essentiellement des microscopes et accessoires.

## État actuel

10 Les appareils du laboratoire de physique, qui était au sous-sol du Palais (bâtiment central de l'université catholique de l'Ouest construit en 1877), dès lors qu'ils ne servaient plus, étaient stockés dans une pièce située au fond du laboratoire. Rien ne bougea pendant 125 ans jusqu'en 2002, lorsque la bibliothèque souhaita s'étendre en récupérant la totalité du sous-sol de ce bâtiment. Commença alors une migration qui faillit être catastrophique. Tout fut déplacé sans ménagement dans un espace provisoire. C'est à ce moment que je me suis impliqué dans la sauvegarde de ce trésor qui, à 24 heures près, faillit être vendu aux brocanteurs. D'autres déménagements suivirent jusqu'à ce que soit attribué un vaste local de 200 m² pour stocker les appareils
de physique, chimie et biologie qui y furent regroupés en octobre 2013. La conservation des appareils est désormais réalisée dans d'excellentes conditions (hélas, plusieurs appareils de physique, dont de très belles pièces, ont malheureusement disparu au cours de ces nombreux déplacements).

11 Progressivement s'est constitué un groupe de jeunes retraités, ancien chercheur, anciens enseignants de l'enseignement secondaire et de classes préparatoires. Ce Groupe de sauvegarde et de valorisation des instruments scientifiques se réunit chaque semaine afin d'étudier, de constituer des dossiers sur chaque appareil et de les faire fonctionner. À ce jour, 2 113 appareils ont été étudiés : 893 en physique, 1 064 en chimie, 156 en biologie. Nous disposons également d'un stock d'environ 17 000 photos. Il en reste encore environ 300 à 400 à identifier et à étudier. Le travail consiste aussi à nettoyer et à remettre en état de marche de beaux appareils. La collection de pièces de verrerie utilisées en chimie est assez remarquable, car par principe la verrerie « casse », d'autant plus que le verre ancien est beaucoup plus fragile que le verre « pyrex » actuel. Ce fut également une chance que ces pièces, conservées dans des cartons, ne subissent pas de trop fréquents déménagements.

## Microscope de Mr. Charles

12 Il convient de signaler une pièce exceptionnelle : le microscope de « Mr. Charles » fabriqué par l'atelier des frères Dumotiez, sans doute à la fin du XVIIIe siècle. Sur le microscope est effectivement inscrit « Microscope de Mr. Charles par Dumotiez, rue du Jardinet n° 2 à Paris » (fig. 3).

<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>Fig. 3. - Microscope de M. Charles par Dumotiez.</figcaption></figure>

Photo G. Le Guillanton ©.
13 Cette pièce remarquable est contenue dans un coffret en acajou dans lequel sont rangés de nombreux accessoires, tous en parfait état de fonctionnement. Jacques Alexandre César Charles (Beaugency 1746-Paris 1823) fut professeur de physique à la Sorbonne et membre de l'Académie des Sciences en 1795. Il s'est distingué par des travaux sur l'amélioration des aérostats et sur la compressibilité des gaz. Il a laissé son nom à une loi formulée en 1798 sur la variation de pression des gaz à volume constant : P/T = constant à volume constant.

14 Son épouse, Julie Bouchaud des Herettes (1784-1817), était également célèbre, mais dans un domaine différent. Ils s'étaient mariés en 1804 ; elle était âgée de 20 ans, et lui de 58 ans. Malheureusement atteinte de phtisie, elle dut suivre des cures à Aix-les-Bains. En 1816, elle y rencontra le jeune Alphonse de Lamartine (1790-1869) et devint son inspiratrice, désignée sous le pseudonyme d'Elvire, dans de nombreux poèmes des *Méditations poétiques* : le plus célèbre étant *Le Lac* (1820) dans lequel on trouve cette strophe magnifique :

> « Ô temps suspends ton vol, et vous, heures propices !
> Suspendez votre cours : Laissez-nous savourer les rapides délices
> Des plus beaux de nos jours !³ »

15 Ils se retrouvèrent à Paris, mais cette intrigue amoureuse fut de courte durée, car Mme Charles mourut en décembre 1817.

## Espace Couette-Charron

16 Le 9 mai 2016, nous avons attribué le nom d'« Espace Couette-Charron » à notre lieu de stockage afin d'honorer la mémoire de deux anciens professeurs de physique de la faculté des sciences qui ont laissé leur nom à un appareil, Maurice Couette et son viscosimètre, Fernand Charron et son pendule de Foucault modifié Charron. Cette inauguration s'est faite en présence de descendants de ces deux professeurs. Maurice Couette (1858-1943) s'inscrivit à la faculté libre des sciences d'Angers en janvier 1878. À partir de 1887, il intègre le laboratoire de recherche de physique à La Sorbonne, pour préparer une thèse intitulée : « Étude sur le frottement des liquides », sous la direction de Gabriel Lippmann (prix Nobel en 1908).

17 Pour les besoins de ses recherches, il fit construire un viscosimètre par Ducretet (fig. 4). Le principe de fonctionnement est relativement simple. Un flotteur cylindrique en laiton plonge dans un réservoir contenant le liquide dont on veut déterminer la viscosité. Le réservoir est mis en rotation ce qui entraîne la rotation du flotteur ; on freine celui-ci à l'aide d'un dispositif approprié. Connaissant toutes les valeurs des forces en présence, il n'y a plus qu'à tout mettre en équations... Et comme dit Couette : « les calculs sont très simples », ce n'est quand même pas à la portée d'un élève de CP⁴.

Fig. 4. - Viscosimètre de Couette.
<figure><img src="image_18.png" /><figcaption>Photo G. Le Guillanton ©.</figcaption></figure>

18 À la fin de l'année 1890, ayant été remarqué par Mgr Freppel pour ses compétences scientifiques et son engagement religieux, il est recruté par l'université catholique et devient professeur de sciences physiques, poste qu'il occupa pendant 43 ans. Dans ses bagages, il y avait le fameux prototype.

19 Maurice Couette est l'un des fondateurs de la rhéologie (la science des milieux visqueux) et ses travaux sont mondialement connus. Le viscosimètre a pu être admiré par de nombreux chercheurs et industriels lors d'un congrès sur la rhéométrie des polymères à Fontevraud en mai 1993. En 1994, un article fut publié sur son viscosimètre à l'initiative du professeur Piau du laboratoire de rhéologie de la faculté des sciences de l'université de Grenoble, article réalisé en collaboration avec le Chanoine Dubois et Michel Brémond de l'UCO⁵. La cellule de Couette est couramment utilisée dans les viscosimètres modernes. En hommage, Le Groupement Français de Rhéologie a créé le prix Maurice Couette qui est attribué tous les deux ans⁶.

20 Le viscosimètre de Couette a été retenu comme « prototype » par le Musée des Arts et Métiers (Paris) pour l'exposition prévue qui a eu lieu en 2021. Le doyen Fernand Charron (1884-1965) débute des recherches sous la direction de Maurice Couette. En 1933, il lui succède dans la chaire de Physique générale. Il sera doyen de la Faculté des Sciences de 1947 à 1957. En janvier 1931, il publia une note aux comptes rendus de l'Académie des Sciences intitulée :

> « Sur un perfectionnement du pendule de Foucault et sur l'entretien des oscillations⁷. »

21 Sous le pendule est placé un électro-aimant alimenté par un accumulateur (fig. 5). Le fil métallique du pendule, près du point de suspension, traverse un anneau métallique qui fait office d'interrupteur. Lorsque le pendule est au bout de sa course, il y a contact entre le fil et l'anneau ce qui provoque la fermeture du circuit, le courant alimente
alors l'électro-aimant qui va donc attirer la boule. Lorsque le pendule se rapproche de sa position d'équilibre, le contact est rompu, l'électro-aimant n'est plus alimenté. Le processus peut donc se prolonger indéfiniment. Un gigantesque pendule, alimenté selon ce principe, a fonctionné en 1955 dans le hall de l'Organisation des Nations unies (ONU) à New York.

<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>Fig. 5. - Pendule de Foucault modifié Charron.</figcaption></figure>

Photo G. Le Guillanton ©.

22 Pourquoi ce dispositif ? Tout simplement pour visualiser plus facilement le mouvement de rotation de la Terre. En effet, si un léger stylet est placé sous la boule, effleurant tout juste le sol recouvert de sable par exemple, on constate qu'il balaie progressivement toute la surface du sol. Les oscillations du pendule se font toujours dans le même plan alors que la Terre a tourné. Dans les grands pendules existants à Paris au Panthéon et au CNAM, il n'y a pas de dispositif d'entretien et en conséquence le mouvement s'arrête au bout d'un certain temps à cause des frottements dus à la résistance de l'air.

23 Nous avons restauré une machine électrostatique de Bonetti à six plateaux et après bien des déconvenues, nous avons enfin trouvé son point faible qui permet de la faire démarrer au quart de tour (fig. 6). Ce type de machine servait à alimenter les premiers tubes à rayons X.

<caption>Fig. 6. - Machine électrostatique de Bonetti.</caption>
<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>Photo G. Le Guillanton ©.</figcaption></figure>

## Appareils ayant une histoire particulière

24 Quelques appareils portent un tampon « Gift of Canada – Don du Canada » (fig. 7). Ils ont été offerts, après la Seconde Guerre mondiale, à des universités françaises par les universités du Québec pour la modernisation de leurs laboratoires. Dans le cahier de compte rendu des délibérations de la faculté des sciences, on y lit qu’en mai 1948 le doyen demande aux chefs de service de proposer une liste d’appareils désirés⁸. Les quatre appareils suivants, du fabricant Baird et Tatlock (London), seront livrés en janvier 1952 : une balance (chimie), une centrifugeuse (chimie), un titrimètre Mullard (chimie) et un microscope/loupe binoculaire W. Watson & Sons (géologie).

<caption>Fig. 7. - Tampon « Gift of Canada – Don du Canada ».</caption>
<figure><img src="image_21.png" /><figcaption>Photo G. Le Guillanton ©.</figcaption></figure>

Une pièce intéressante a été récemment trouvée parmi des appareils du laboratoire de biologie végétale : il s'agit d'un micromètre oculaire signé G. Oberhaeuser et E. Hartuack (fig. 8). Il remplace l'oculaire classique. Il est constitué d'une partie tubulaire, qui s'emboîte sur le tube du microscope, surmonté d'une large partie cylindrique à l'intérieur de laquelle coulisse une lamelle en verre portant de très fines graduations, de 0 à 100 ; les graduations ont été effectuées à l'aide d'une pointe de diamant. Cette lamelle peut se déplacer dans le champ de l'observation, par l'intermédiaire d'une vis. Cet ensemble se termine par un oculaire.

<figure><img src="image_22.png" /><figcaption>Photo G. Le Guillanton ©.</figcaption></figure>

Nous avons interrogé Paolo Brenni afin d'avoir des informations sur ces constructeurs, car il est bien connu qu'il est d'une efficacité « redoutable » dans ce domaine. Voici son commentaire :

« Georges Oberhaeuser (1798-1868), qui ouvrit sa firme vers 1830, s'associa avec son neveu Edmund Hartuack (1826-1891) en 1857. En 1860, ce dernier prit le contrôle et en 1863 s'associa avec Adam Josef Ignacy Prażmowski (1821-1885). Avec la guerre de
1870, Hartuack retourna à Potsdam en laissant Prazmowski comme responsable à Paris. Donc ton micromètre oculaire devrait être des années 1857-1860°. »

## Exemple d'une restauration réussie

27

Il faut souvent restaurer certains appareils qui sont dans un bien triste état, tel ce modèle réduit de machine à vapeur (fig. 9 et 10). Elle a été récupérée dans le grenier d'un établissement secondaire dans un état déplorable. Le nettoyage de la chaudière fut relativement facile à l'aide d'un produit « miracle » pour décaper les cuivres. Le plus difficile était la restauration de la machine à vapeur. Grâce au concours d'un très habile technicien, elle a été entièrement démontée et chaque pièce a été parfaitement décapée. Après remontage, il a été possible de la faire fonctionner, non pas à la vapeur, mais à l'air comprimé à l'aide d'un compresseur.

<figure><img src="image_23.png" /><figcaption>Fig. 9. - Machine à vapeur avant restauration.</figcaption></figure>

Photo G. Le Guillanton ©.

<caption>Fig. 10. - Machine à vapeur après restauration.</caption>
<figure><img src="image_24.png" /><figcaption>Photo G. Le Guillanton ©.</figcaption></figure>

## Valorisation

28 Ces collections présentent un intérêt scientifique et un intérêt pédagogique évident et notre mission consiste à les faire connaître. Un aspect de la valorisation consiste à faire fonctionner ces appareils anciens et à fixer ces expériences sur des vidéos qui servent de support lors de visites ou d'expositions, comme le récapitule le tableau ci-dessous.

<table><caption>Tabl. 1. - Liste des vidéos réalisées.</caption><tr><td>Machine d'Atwood</td><td>Machine de Morin à masselottes</td></tr><tr><td>Machine de Whimshurst</td><td>Machine à vapeur à double effet</td></tr><tr><td>Tube de Newton</td><td>Propriétés du vide</td></tr><tr><td>Lanceur de projectiles</td><td>Appareil à lame vibrante</td></tr><tr><td>Roue de Barlow</td><td>Machine de Bonetti</td></tr><tr><td>Tables d'ampère</td><td>Appareil à jet d'encre</td></tr><tr><td>Expérience d'œrsted</td><td>Principe d'Archimède (3)</td></tr><tr><td>Mesure de la densité de solides et de liquides (2)</td><td>Tourniquet hydraulique</td></tr><tr><td>Aréomètre de Fahrenheit</td><td></td></tr></table>

Doc. G. Le Guillanton.

29 Nous intervenons régulièrement auprès de chefs d'établissements de l'enseignement secondaire pour leur demander de ne pas disperser les quelques appareils anciens qu'ils possèdent, et de ne pas les céder à des brocanteurs à un prix dérisoire. Nous
intervenons afin d'animer des sessions sur l'histoire des Sciences dans lesquelles sont proposées à des enseignants de l'enseignement secondaire des manipulations avec des appareils de la fin du XIXe siècle. Des classes d'élèves du secondaire sont régulièrement accueillies.

30 Plusieurs d'appareils ont été prêtés pour des expositions extérieures à l'université : Musée Jules Verne à Nantes, Université de Nantes, Collégiale Saint-Martin à Angers, Château d'Angers, Musée des Arts et Métiers à Paris, Musée Bernard d'Agesci à Niort. Nous participons régulièrement aux Journées européennes du patrimoine, et à la Fête de la Science en proposant des animations et des visites. Depuis 1990, 7 expositions ont été réalisées, la plus récente « Trésors de science, à la découverte d'expériences du XIXe siècle », hébergée au Grand Théâtre d'Angers, a accueilli plus de 10 000 visiteurs (11 octobre 2019-5 janvier 2020).

31 Faisant partie de réseaux nationaux et internationaux, nous présentons régulièrement des communications sur nos travaux. Les appareils, les plus significatifs parmi les appareils étudiés, sont introduits dans des bases de données :

* PATSTEC (PATrimoine Scientifique et TEchnique Contemporain) pour les appareils construits après 1950 (876 appareils) ;

* ASEISTE (Association de Sauvegarde et d'Étude des Appareils Scientifiques et Techniques de l'Enseignement) pour les appareils construits avant 1950 (864 appareils).

32 L'université catholique de l'Ouest y est le premier contributeur français avec environ 11 % des appareils de la base.

33 Tout ceci fut possible grâce à l'investissement de bénévoles, anciens enseignants qui ont la compétence scientifique, grâce aussi au soutien de la Mission Patrimoine et de la direction de l'université en mettant des moyens à notre disposition, en particulier des locaux pour l'entreposage des appareils.

## BIBLIOGRAPHIE

* CHARRON Fernand, *Sur un perfectionnement du pendule de Foucault et sur l'entretien des oscillations*, C. R. Acad. Sci., 192, 1931, p. 208-210.

* COUETTE Maurice, *Études sur le frottement des liquides*, thèse de doctorat ès sciences physiques, 30 mai 1890 ; Gauthier-Villars et fils, Quai des Grands-Augustins 55, p. 33.

* PIAU Jean-Michel, BRÉMOND Michel, COUETTE Jean-Marie et PIAU Monique, « Maurice Couette, un des fondateurs de la rhéologie », *Les cahiers de Rhéologie*, juin 1994, vol. XII, n° 2, p. 46-69.

* PIAU Jean-Michel et PIAU Monique, *Le prix Maurice Couette du GFR*, Rhéologie, 2005, vol. 8, p. 1-4.
## NOTES DE BAS DE PAGE

1. Lettre d'Édouard Branly à Mgr Freppel, correspondances avec les constructeurs d'appareils scientifiques, Archives université catholique de l'Ouest (Arch. UCO), 4H1.

2. 2 Factures des constructeurs d'appareils scientifiques, Arch. UCO, 4H13.

3. Lamartine, *Méditations poétiques*, Bibliothèque nationale de France.

4. M. Couette, *Études sur le frottement des liquides*, p. 33.

5. J.-M. Piau, M. Brémond, J.-M. Couette et M. Piau, *Maurice Couette un des fondateurs de la rhéologie*, p. 46-69.

6. J.-M. Piau et M. Piau, *Le prix Maurice Couette du GFR*, p. 1-4.

7. F. Charron, *Sur un perfectionnement du pendule de Foucault et sur l'entretien des oscillations*, p. 208-210.

8. Cahier des délibérations du conseil de la faculté des sciences de l'université catholique de l'Ouest, séance du 11 mai 1948, Arch. UCO 4H18.

9. Entretien réalisé le 26 janvier 2021 avec Paolo Brenni, directeur du musée *Galileo*, malheureusement décédé brutalement le 4 avril 2021.

## RÉSUMÉ

Une collection très importante d'instruments scientifiques, de physique, chimie et de biologie, s'est constituée depuis 1877, date d'ouverture de la faculté des sciences à l'université catholique de l'Ouest, à Angers. Elle s'est enrichie au fil des années par des achats et des dons d'établissements secondaires et de particuliers. Elle comporte plus de 2 500 pièces dont environ 2 113 ont été étudiées par un groupe de six retraités bénévoles. Plusieurs pièces très anciennes ont été restaurées et remises en état de marche ; leur fonctionnement a été fixé sur vidéos. La valorisation se fait de diverses façons : visites de lycéens, d'enseignants, expositions, participation aux Journées européennes du patrimoine et à la Fête de la Science, prêts d'appareils, communications, expertises, introduction des appareils les plus significatifs dans les bases de données PATSTEC (PATrimoine Scientifique et TÉchnique Contemporain) et ASEISTE (Association de Sauvegarde et d'Études des Instruments Scientifiques et Techniques de l'Enseignement).

## AUTEUR

Georges Le Guillanton

Professeur émérite à l'université catholique de l'Ouest (UCO), directeur de recherche honoraire, responsable de la collection des instruments scientifiques
Conservations et réactivations
d'instruments scientifiques
# Les appareils du laboratoire de Benjamin Bourdon : premier laboratoire universitaire français de psychologie expérimentale (1896-...)

Christophe Quaireau

1. Le patrimoine scientifique qui nous intéresse ici est lié à la création d'un laboratoire singulier, puisqu'il s'agit du premier laboratoire universitaire de psychologie et linguistique expérimentale, fondé en 1896 à l'Université de Rennes, par Benjamin Bourdon. Nous allons dérouler l'histoire de ce laboratoire en repérant les éléments clés de son émergence et en évoquant les personnes qui ont contribué à son existence et à la préservation d'un patrimoine scientifique rare.

## Naissance de la psychologie expérimentale

2. La psychologie expérimentale, comme discipline nouvelle, prend forme dans l'ouvrage que Wilhelm Wundt publie en 1862¹. En 1879, Wundt crée le tout premier laboratoire de psychologie expérimentale à Leipzig. Cette création institutionnalise cette discipline nouvelle qui a pour objectif d'étudier la vie mentale en appliquant la méthode expérimentale, telle qu'elle est déjà utilisée en physiologie². À la suite de cette création, de nombreux chercheurs viennent se former à cette discipline nouvelle auprès de Wundt et la psychologie de laboratoire se développe dans le monde³. En France, Théodule Ribot est l'un des premiers à promouvoir la psychologie expérimentale, dès 1870 dans l'introduction de son ouvrage *La psychologie anglaise contemporaine*, et évidemment dans son livre *La psychologie allemande contemporaine* : (école expérimentale) publié en 1879⁴. C'est en 1889 qu'est fondé le premier laboratoire de psychologie en France. Bien que situé dans les bâtiments de la Sorbonne, il dépend de l'École des Hautes Études⁵. Par contre, le premier laboratoire universitaire est celui créé par Benjamin Bourdon en 1896 à l'université de Rennes.
Benjamin Bourdon et la création du premier laboratoire universitaire de psychologie et linguistique expérimentale

3 Benjamin Bourdon nait à Montmartin-sur-Mer en 1860. Il débute ses études par une année de droit pour ensuite s'orienter vers la philosophie. Étudiant brillant, il obtient la première place à l'agrégation de philosophie et bénéficie, en 1886, d'une bourse d'études⁶. Bourdon, qui avait suivi les cours de Théodule Ribot, s'intéresse déjà à l'étude expérimentale du fonctionnement psychologique et il profite de cette bourse d'études pour aller en Allemagne, notamment dans le laboratoire de Wundt. Il suit les cours de Wundt et observe le fonctionnement du laboratoire et les différents dispositifs utilisés dans les études expérimentales. De retour en France, Bourdon est nommé professeur de philosophie au lycée de Rennes en 1888. En 1890, il assure des cours complémentaires à l'université, ce qu'on appellerait aujourd'hui des enseignements optionnels. Au sein de ces cours, il traite de psychologie expérimentale.

4 En 1895, Benjamin Bourdon est nommé professeur à l'Université de Rennes et crée, l'année suivante, en 1896, le laboratoire de psychologie et linguistique expérimentale. Ce laboratoire est le tout premier dans une université française, et de plus, une université de province⁷. Pour Bourdon, l'étude du fonctionnement psychologique, l'étude de la perception, l'étude de l'attention et de ses variations doivent être menées avec une méthode objective, scientifique : la méthode expérimentale. Benjamin Bourdon écrit, en 1896 :

> « La psychologie expérimentale telle qu'on la comprend aujourd'hui, se distingue avant tout par sa méthode et relègue à l'arrière-plan les doctrines. Elle n'est donc ni matérialiste, ni spiritualiste, ni empiriste, ni rationaliste ; elle est simplement scientifique, c'est-à-dire qu'elle s'attache à l'observation exacte des phénomènes psychologiques, expérimente quand elle le peut et s'aide soit pour observer, soit pour expérimenter, d'instruments analogues à ceux dont se servent la physique et la physiologie⁸. »

5 À l'époque, de nombreux laboratoires de psychologie expérimentale existent dans le monde, et le relatif retard de la France sur ce point peut s'expliquer par deux raisons principales soulignées par Bourdon lui-même. D'une part, une politique de l'enseignement supérieur très centralisée, et d'autre part, le manque de connaissances scientifiques des étudiants en philosophie qui s'intéressent à la psychologie⁹. Soulignons que l'activité du laboratoire n'est pas directement liée aux enseignements. Benjamin Bourdon prépare les étudiants à l'agrégation de philosophie et ses enseignements de psychologie expérimentale restent périphériques. La licence de psychologie ne sera créée qu'en 1947.

6 À la création du laboratoire, des instruments de présentation et de mesure sont nécessaires. Le directeur de l'enseignement supérieur accorde une subvention de 500 francs au titre de cet équipement. Benjamin Bourdon sollicite la municipalité de Rennes et souligne dans sa demande qu'il s'agit d'une science nouvelle, développée notamment en Allemagne et aux États-Unis, qu'elle n'est enseignée en France qu'à Paris, à l'école des Hautes Études et que :

> « Ça serait certainement un grand honneur pour la ville de Rennes d'introduire la première cette science nouvelle...¹⁰ »
7 Vincent Morcel, maire de Rennes, fait voter une subvention de 1 000 francs, Benjamin Bourdon peut alors commander ses premiers appareils.

Les premiers appareils du laboratoire

8 En s'inspirant largement de ce qu'il a vu chez Wundt, Benjamin Bourdon acquiert des ensembles de dispositifs cohérents¹¹ dont la liste peut se résumer ainsi :

• ensemble d'appareils pour l'inscription de la parole : cylindre avec chariots, plusieurs tambours de Marey, diapasons électriques, signal de Déprez, microphone de Rousselot, pneumographe de Verdin, des appareils de Rousselot pour mesurer les vibrations buccales, nasales, mouvements des lèvres, du larynx, un appareil de Rosapelly pour mesurer les vibrations du larynx ;

• une horloge qui sonne les minutes et les cinq minutes ;

• un disque vertical entraîné par un mouvement d'horlogerie pour étudier la perception visuelle, la reconnaissance des couleurs ;

• un dynamomètre, un ergomètre ;

• un appareil à rotation (fig. 1) ;

• divers instruments : métronome, montre à cinquième de secondes, sonnerie électrique, stéréoscope (fig. 2), esthésiomètre double gradué en demi-millimètre, algomètre, appareil pour la démonstration des images consécutives, verres pour étudier l'astigmatisme, échelles d'acuité et de sensibilité lumineuse, collection de papiers colorés, périmètre, tube binauriculaire, etc.

9 Plus tard, et pour étudier l'audition, il acquerra plusieurs diapasons, des résonateurs et un appareil à flamme manométrique. Un chronoscope de Hipp (fig. 3) viendra compléter les dispositifs des cylindres avec signal de Deprez, pour les mesures de temps de réaction. Enfin, il équipera le laboratoire d'un microscope pour la lecture fine des tracés enregistrés sur les cylindres¹².

<figure><img src="image_25.png" /><figcaption>Fig. 1. - L'appareil à rotation.</figcaption></figure>
Cet appareil permet de faire tourner des disques et de mettre en
evidence des illusions perceptives visuelles.

Photo : Alain Amet, Musée de Bretagne, licence CC-BY.

<figure><img src="image_26.png" /><figcaption>Fig. 2. - Le stéréoscope.</figcaption></figure>

Cet appareil est destiné à produire l'illusion de la perception d'une image en relief.

Photo : Alain Amet, Musée de Bretagne, licence CC-BY.

<figure><img src="image_27.png" /><figcaption>Fig. 3. - Le chronoscope de Hipp.</figcaption></figure>

Le chronoscope de Hipp permet de mesurer des temps de réponse. C'est un appareil emblématique de la chronométrie mentale.
Photo : Alain Amet, Musée de Bretagne, licence CC-BY.

10. Bien que certains appareils aient été perdus ou détruits lors des différents déménagements, et notamment ceux provoqués par les deux guerres mondiales ; une centaine d'appareils datant de cette époque ont été conservés, constituant une belle collection¹³. Benjamin Bourdon quitte le laboratoire en 1930, mais poursuit son activité jusqu'en 1940 et accompagne la reprise du laboratoire par son successeur, Albert Burloud.

## La collection du laboratoire s'accroît

11. Albert Burloud, philosophe, va mener des travaux dans la continuité de Bourdon. En 1949, il crée le centre d'études psycho-techniques (CEPT) qui s'équipe de nombreux tests et dispositifs de mesure psychotechnique afin de former des psychotechniciens qui travailleront, notamment, dans l'orientation scolaire et professionnelle, mais aussi dans le champ clinique. De nombreux tests et outils psychométriques ont été conservés et constituent une autre partie du patrimoine scientifique du laboratoire.

12. Nous retrouvons parmi ces appareils : le stéréomètre de Michotte, le gravimètre de Piéron, les stéréo-esthésimètres tactiles dynamique et statique de Boulitte, les aiguilles tactiles (fig. 4), le test Oméga (fig. 5), le dextérimètre à anneaux de Moede, le test de coordination des mains, les rondelles de Piorkowski (fig. 6), le test des mouvements alternés, l'adaptomètre de Piéron et bien d'autres.

<figure><img src="image_28.png" /><figcaption>Fig. 4. - Les aiguilles tactiles.</figcaption></figure>

Les aiguilles tactiles sont utilisées pour mesurer les seuils de sensibilité tactile. Les aiguilles lestées avec des poids croissant de 1 à 100 grammes, sont appliquées successivement sur la peau du sujet. Ce dernier indique pour chaque stimulation s'il perçoit ou non l'aiguille.
Photo : Christophe Quaireau, université Rennes 2.

<caption>Fig. 5. - Le test Oméga.</caption>
<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Le test Oméga permet d'évaluer la coordination visuo-motrice en rythme libre. À l'aide des deux boutons, le sujet doit déplacer l'ergot dans la rainure, en évitant de toucher les bords. Le test oméga se branche à des compteurs qui mesurent le temps de passation, le nombre et la durée des contacts de l'ergo avec les bords.

Photo : Christophe Quaireau, université Rennes 2.

<figure><img src="image_30.png" /><figcaption>Fig. 6. - Les rondelles de Piorkowski.</figcaption></figure>

Les rondelles de Piorkowski permettent de mesurer l'habileté manuelle. Le sujet doit enfiler, le plus rapidement possible, les rondelles comportant sept trous sur les quatre tiges métalliques.
Photo : Christophe Quaireau, université Rennes 2.

13 Albert Burloud décède subitement en 1954. Jean Anglès d'Auriac, professeur de philosophie lui succède, mais décédera deux mois plus tard¹⁴. C'est alors Jean Beuchet (1914-2019), assistant d'Albert Burloud et seul « expérimentaliste », qui assure, plus ou moins officiellement, selon les moments, l'intérim de la direction du laboratoire. Jean Beuchet s'intéresse à la perception visuelle des objets et des formes, et aux illusions perceptives. À l'époque, un atelier existe au sein du laboratoire et Joseph Danjou en est le technicien. Ce dernier construit, sur les instructions de Jean Beuchet, différents dispositifs : une chambre d'Ames, la chaise réductrice et deux appareils permettant de montrer des illusions de mouvement : le cercle carré et la femme cube. Jean Beuchet s'empare aussi du cinéma comme moyen de communication scientifique et plusieurs de ses recherches sont éditées par le service du film de recherche scientifique, dont la célèbre chaise réductrice. Le laboratoire réalisera un grand déménagement pour intégrer les locaux de la toute nouvelle université de Haute-Bretagne, devenue Université Rennes 2, en 1969. Le laboratoire s'installe alors dans des salles adaptées à la recherche expérimentale : une salle sur deux niveaux permettant d'y installer de grands dispositifs, une salle aveugle pour travailler la perception visuelle, une salle sourde pour l'étude de la perception auditive. Un atelier jouxte ces différentes salles ainsi que les bureaux des enseignants-chercheurs dont le nombre s'accroît. Jean Beuchet prend sa retraite en 1979 et le laboratoire conserve toujours ses appareils.

14 En 1982, Alain Lieury, spécialiste de l'étude de la mémoire, est nommé professeur de psychologie générale et prend la direction du laboratoire. Avant d'arriver à Rennes, il a mené ses études à l'université Paris Descartes et était membre du premier laboratoire français de psychologie expérimentale. Alain Lieury connaît le caractère historique du laboratoire rennais et est sensible à cette dimension. C'est d'ailleurs l'un de ces éléments qui le conduit à candidater à l'université Rennes 2¹⁵.

15 C'est à cette époque que l'atelier va disparaître, avec le départ à la retraite de Joseph Danjou. Les expériences du laboratoire vont utiliser la vidéo (Umatic, magnétoscope, caméra, mais aussi projecteur de diapositives) pour étudier, notamment, la mémoire des images. Le laboratoire va aussi acquérir des dispositifs électromécaniques (par exemple un tachistoscope couplé à un projecteur de diapositives). Et puis, les recherches en psychologie vont s'informatiser. On va remplacer le chronoscope par l'ordinateur pour mesurer les temps de réaction. Après les premiers ordinateurs Bull à caractères verts luminescents, le laboratoire s'équipera d'ATARI 1040ST. Bon marché, robustes et dotés d'une interface graphique, ils permettront de programmer aisément les expériences de laboratoire et seront utilisés jusqu'au milieu des années 1990. Le laboratoire a conservé certains de ces appareils.

## Préservation et valorisation de ce patrimoine scientifique

16 Dès son arrivée, Alain Lieury prend la mesure de la singularité du patrimoine scientifique du laboratoire. Les appareils inutilisés étaient stockés dans la pièce aveugle, et peu de personnes en avaient la clé. Dans les années 1990, les doctorants du laboratoire avaient réussi, nous ne savons pas par quel stratagème, à pénétrer dans cette pièce. Ils découvrirent les vieux appareils, avec surprise et émotion, et les
installèrent sous la forme d'une exposition secrète, dont ils étaient très fiers, et qui préfigurait la valorisation publique.

17 En 1996, avons fêté le centenaire du laboratoire de psychologie expérimentale pour donner une visibilité à sa dimension historique et montrer son patrimoine scientifique. La journée scientifique était organisée autour de quatre conférences : 1896, fin de siècle, ère nouvelle par Jean-Marie Allaire, historien ; Benjamin Bourdon, le fondateur du laboratoire par Serge Nicolas, professeur de psychologie expérimentale et spécialiste de l'histoire de la psychologie ; les instruments d'expériences à l'aube de la psychologie expérimentale par Françoise Parot, professeur de psychologie et enfin, l'histoire du laboratoire de Bourdon par Jean Beuchet, ancien membre et ancien directeur du laboratoire. Elles seront éditées dans un petit fascicule, par l'imprimerie de l'université Rennes 2¹⁶. Une exposition des appareils est mise en place dans les locaux du laboratoire et certains dispositifs sont remis en fonctionnement, grâce aux souvenirs précis et avec les conseils avisés de Jean Beuchet. Plusieurs démonstrations permettent alors de présenter au public la mesure de temps de réaction verbale avec la clé vocale et le chronoscope de Hipp, ou encore l'enregistrement de temps de réponse avec un signal de Deprez à aiguille sur un cylindre enregistreur entouré d'un papier noirci au noir de fumée.

18 À l'occasion du centenaire du laboratoire, une convention est établie entre l'université et le musée de Bretagne. Elle conduit à la réalisation de l'inventaire d'une centaine d'appareils, principalement les plus anciens, et à un déménagement de ces appareils dans les réserves du musée, garantissant une préservation de ce patrimoine dans des conditions optimales. Parallèlement, nous mettons en place un musée virtuel sur le site internet du laboratoire, pour montrer les appareils et les dispositifs. Ces démarches préfiguraient, dès 1996, les missions du projet PATSTEC (mission nationale de sauvegarde du PATtrimoine Scientifique et TEchnique Contemporain créée en 2003) ou encore la démarche de l'ARIMEP (Association pour la Recherche et l'Intervention Muséale en Psychologie créée en 2015 par Roger Lecuyer).

19 En 2011, un nouveau bâtiment dédié aux sciences humaines est construit sur le campus Villejean de l'université Rennes 2. Il regroupe dans un même lieu les secrétariats liés à la pédagogie et ceux liés à la recherche, les laboratoires avec les bureaux des enseignants-chercheurs, un amphithéâtre et des salles de cours. Grâce au soutien des directeurs successifs de l'unité de formation et de recherche (UFR) en sciences humaines et à l'engagement d'Alain Lieury, chargé de mission sur ce projet immobilier de grande ampleur, ce nouveau bâtiment accueille quatre espaces dédiés aux appareils du laboratoire historique : une grande vitrine d'exposition dans le hall du bâtiment appelée « Musée Benjamin Bourdon » (fig. 7), une vitrine située à l'étage du laboratoire et deux espaces « réserve », l'un situé près du hall et l'autre au sous-sol du bâtiment pour entreposer une partie des objets. Les espaces d'exposition ainsi que le site internet (fig. 8) donnent une bonne visibilité, notamment nationale et régionale du musée et nous a permis de recueillir des dons d'appareils, de tests et de documents en lien avec l'histoire de notre discipline.

Fig. 7. - Vitrine du Musée Benjamin Bourdon.
<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Cette vitrine est située dans le hall du bâtiment sciences humaines de l'université Rennes II. Plusieurs appareils emblématiques de la psychologie expérimentale y sont exposés, notamment les résonateurs de Helmholtz, un stéréoscope, un tachistoscope à guillotine, un cylindre enregistreur et le plus emblématique de tous, le chronoscope de Hipp. Photo : Christophe Quaireau, université Rennes 2.

<figure><img src="image_32.png" /><figcaption>Fig. 8. - La page d'accueil du site internet du Musée Bourdon.</figcaption></figure>

https://www.lp3c.fr/musee-bourdon/

20

Au fur et à mesure des restructurations des laboratoires de recherche, le laboratoire historique de Bourdon a d'abord été intégré, vers les années 1990, dans une fédération de laboratoires au sein de l'université Rennes 2. Il fallait atteindre une masse critique et satisfaire aux exigences de simplifications budgétaires de l'administration¹⁷. Depuis quelques années, les membres du laboratoire de psychologie expérimentale sont regroupés avec des collègues issus du laboratoire de psychologie du développement, du laboratoire de psychologie sociale et d'autres laboratoires d'universités bretonnes dans une structure encore plus large et multi-site, appelée laboratoire de psychologie : cognition, comportement, communication (LP3C) qui est structurée en axes thématiques.
21 Aujourd'hui, avec le soutien de l'unité de formation et de recherche en sciences humaines, le laboratoire a engagé une démarche d'inventaire de l'ensemble des appareils qui n'avaient pas été intégrés dans la convention avec le musée de Bretagne. Cet inventaire concerne aussi tous les appareils et documents qui ont été donnés au Musée Benjamin Bourdon. La refonte de la structure de recherche a aussi conduit à actualiser le musée virtuel et à l'enrichir. Par ailleurs, nous participons aux journées de la Fête de la science en présentant d'anciens dispositifs sous forme de démonstrations interactives. Enfin, des prêts d'appareils, des conférences ainsi que des visites permettent aussi de valoriser ce patrimoine rare.

22 Les appareils du musée Benjamin Bourdon couvrent de nombreux domaines d'études de la psychologie scientifique et une large période, qui s'étend de son émergence à la période contemporaine. Ces appareils, et leur histoire suscitent toujours la curiosité et l'intérêt des étudiants, des collègues universitaires, français et étrangers mais aussi du grand public.

BIBLIOGRAPHIE

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BEUCHET Jean, 1998, « Histoire du laboratoire de psychologie expérimentale », dans Lieury Alain, Jamet, E. & Quaireau Christophe (Eds.), *Centenaire du laboratoire de psychologie expérimentale de l'université de Rennes* (1896-1996), Rennes, Publications du Laboratoire de Psychologie Expérimentale, p. 67-106.

BOURDON Benjamin, 1896, « Création d'un laboratoire de psychologie et linguistique expérimentales », *Annales de Bretagne*, 11, p. 227-231.

BOURDON Benjamin, 1897, « Le laboratoire de psychologie de l'Université de Rennes », *Revue internationale de l'enseignement*, 34, p. 134-135.

CARROY Jacqueline et SCHMIDGEN Hennings, 2006, « Psychologies expérimentales : Leipzig-Paris-Würzburg (1890-1910) », *Société d'études soréliennes, Mil neuf cent. Revue d'histoire intellectuelle*, 1, n° 24, p. 171-204.

NICOLAS Serge, 2001, *Histoire de la psychologie*, Paris, Dunod.

NICOLAS Serge, 2018, *La mesure de la vie mentale et les premiers instruments emblématiques de la psychologie de laboratoire*, Paris, Université René Descartes.

NICOLAS Serge, 1998a, « Benjamin Bourdon, le fondateur du laboratoire », dans Lieury Alain, Jamet Eric & Quaireau Christophe (Eds.), *Centenaire du laboratoire de psychologie expérimentale de l'université de Rennes* (1896-1996), Rennes, Publications du Laboratoire de Psychologie Expérimentale, p. 23-56.

NICOLAS Serge, 1998b, « Benjamin Bourdon (1860-1943), le fondateur du laboratoire de psychologie et linguistique expérimentales de Rennes (1896) », *L'année psychologique*, vol. 98, n° 2, p. 271-293.
FRAISSE Paul, (Éd.), 1994, « Les origines de la psychologie scientifique : centième anniversaire de l'année psychologique (1894-1994) », (1. éd.), Paris, Presses Univ. de France.

LIEURY Alain, 1998, « Centenaire Bourdon, ouverture », dans Lieury Alain, Jamet, E. & Quaireau Christophe (Eds.), *Centenaire du laboratoire de psychologie expérimentale de l'Université de Rennes* (1896-1996), Rennes, Publications du Laboratoire de Psychologie Expérimentale, p. 1-7.

LIEURY Alain, JAMET Eric & QUAIREAU Christophe, (Eds.) 1998, *Centenaire du laboratoire de psychologie expérimentale de l'université de Rennes* (1896-1996), Rennes, Publications du Laboratoire de Psychologie Expérimentale.

QUAIREAU Christophe, BERRNOUSSI Mohammed et BOUJON Christophe, 2019, « Alain Lieury : une vie dédiée à la mémoire », *Bulletin de psychologie*, vol. 5, n° 563, p. 323-330.

## NOTES DE BAS DE PAGE

1. Nicolas 2001, 2018.

2. Nicolas 2001.

3. Nicolas 1998a, 1998b ; Carroy et Schmidgen 2006.

4. Ribot 1870 ; Ribot 1879 ; Fraisse 1994 ; Nicolas 2001.

5. Nicolas 1998a, 1998b.

6. Beuchet 1961 ; Nicolas 1998a, 1998b.

7. Bourdon 1896 ; Nicolas 1998a, 1998b.

8. Bourdon 1896, p. 227-228.

9. Nicolas 1998a.

10. Compte rendu du conseil municipal de la ville de Rennes du 28 octobre 1895.

11. Bourdon 1896, p. 230.

12. Bourdon 1897.

13. Beuchet, 1961.

14. Beuchet 1996.

15. Quaireau et al. 2019.

16. Lieury et al. 1996.

17. Lieury, 1998.

## RÉSUMÉ

Il y a plus de 120 ans, en 1896, Benjamin Bourdon fondait, à Rennes, le premier laboratoire universitaire français de psychologie expérimentale. Pour étudier scientifiquement le fonctionnement psychologique, il acquit différents appareils et dispositifs. Malgré plusieurs déménagements et des contraintes de place, de nombreux appareils ont été préservés et la collection initiale s'est enrichie. Depuis le centenaire du laboratoire, une démarche de préservation et de valorisation de ce patrimoine est engagée, et différents appareils et dispositifs sont présentés dans deux espaces d'exposition dédiés au sein de l'université. Nous présenterons
l'histoire de ce laboratoire et un aperçu des différents instruments historiques utilisés en psychologie et psychométrie.

## AUTEUR

Christophe Quaireau

Maître de conférences de psychologie expérimentale, LP3C, université Rennes 2
Transmissions d'une collection
cartographique universitaire
dormante : conserver une trace
d'anciens usages pour en
développer de nouveaux

Nathalie Joubert

<footnote n="1">1 L'université Toulouse Jean Jaurès (UT2J) dispose d'une collection de documents cartographiques conservée au Centre de Ressources Olympe de Gouges (CROG), héritée de la bibliothèque cartothèque du département Géographie, dont l'origine remonte à 1930. Dès sa création, un fonds cartographique se constitue jusqu'à atteindre un nombre d'exemplaires estimé entre 50 et 70 000, grâce à des dons, d'enseignants et d'étudiants, et des acquisitions pour les enseignements et les recherches : ce sont essentiellement des cartes, pliées ou à plat, mais aussi des atlas, cartes murales, photographies aériennes. D'après les témoignages d'enseignants, cette collection a été vivante pendant un certain nombre d'années. La grande majorité des documents qui la composent a cependant perdu ses usages pédagogiques et scientifiques, seules les cartes de la France les plus récentes étant encore utilisées comme matériel pédagogique en cours de cartographie. Elle est toutefois inscrite à l'inventaire patrimonial de l'Université Fédérale de Toulouse¹, ce qui légitime la construction de nouveaux liens entre présent et passé et de nouveaux contextes de lectures et d'usages, pédagogiques, scientifiques ou culturels².</footnote>

<footnote n="2">2 Dans le cadre de la reconstruction de l'UT2J, des bibliothèques ont fusionné pour constituer le CROG. Responsable de la bibliothèque de Géographie, nous avons géré le transfert des collections, accepté la responsabilité d'un des pôles de ce nouveau centre de ressources ouvert en 2015, et poursuivons depuis, la valorisation du fonds cartographique. Dans la continuité d'un doctorat en Sciences de l'Information et de la Communication (SIC)³, nous menons des réflexions sur des dispositifs favorisant l'appropriation des valeurs informatives contenues dans les cartes, pour des variations</footnote>
d'utilisation, même dans des domaines éloignés de l'intention de leur(s) auteur(s). Pour cela, nous avons élaboré une méthode exploratoire pluridisciplinaire basée sur les principes de la documentographie⁴, pour sortir de leur dormance ces documents en attente de nouveaux questionnements. La problématique qui traverse nos travaux se situe ainsi sur la valorisation d'un fonds singulier et patrimonial dans une perspective de réactivation. Après un rappel historique et contextuel, nous reviendrons dans un deuxième temps sur notre cheminement vers les applications professionnelles de nos recherches, avant d'aborder les médiations qui peuvent en découler.

## Rappel historique et contextuel

3. En 2007, à notre arrivée à la bibliothèque de Géographie, nous découvrons sa collection cartographique. Dans les nombreux meubles à plans se trouvent des lots de cartes (par exemple, pour la France : des cartes topographiques et géologiques, à plusieurs échelles et dates, et des cartes de la végétation ; pour l'Afrique-Occidentale Française et pour l'Espagne : des cartes topographiques), ainsi que des cartes esseulées : aires géographiques et langues diverses, thématiques variées (économie, politique, tourisme, population, climatologie, géomorphologie, hydrologie...). Les contenus des tiroirs ne correspondant pas toujours aux étiquettes, un inventaire précis reste à mener. Retracer l'histoire de la collection est complexe en l'absence de dossiers consignant l'entrée et l'origine des documents. Nous ne pouvons qu'émettre des hypothèses sur les liens entre ces cartes accumulées depuis presque 100 ans, les enseignements et les recherches.

4. Nous avons tenté récemment d'expliquer la variété de ces documents⁵, en nous appuyant sur l'entretien réalisé en doctorat avec Robert Marconis, directeur du Département Géographie de 1999 à 2005, sur des publications d'enseignants⁶, et sur des bilans parus dans la revue du Département (Revue Géographique des Pyrénées et du Sud-Ouest). Certains titres (France, Europe, Amérique latine, Afrique et Asie) comportent plusieurs exemplaires, en moyenne autour de 20-30, mais parfois jusqu'à 140, probablement pour des usages en travaux dirigés. À la fin du xIXᵉ siècle, le commentaire de cartes topographiques devient en effet obligatoire en licence. Des outils de substitution au terrain, parfois anciens, sont mobilisés. Les cartes d'état-major, dont l'intention première est militaire, puis les cartes topographiques produites par l'Institut géographique national (IGN) sont réinvesties par les enseignants qui leur donnent une valeur informative pédagogique. Le commentaire de cartes géologiques et géomorphologiques complète cette approche didactique⁷. Par ailleurs, dans les maquettes de cursus, des enseignements sont proposés depuis plusieurs années sur des aires géographiques, au gré des enseignants, de leurs domaines de recherche, et de l'actualité géopolitique. Si l'aire de l'Europe de l'Est et des Balkans était ainsi au programme dans les années 1990, aujourd'hui c'est l'aire de l'Asie. Les aires Amérique latine et Caraïbes, et Afrique subsaharienne, sont quant à elles enseignées depuis plusieurs décennies par des enseignants différents.

5. Pour les cartes en exemplaire unique, l'usage scientifique est envisagé, certaines pouvant être associées aux domaines de recherche d'enseignants-chercheurs. Ainsi, en hommage à Romain Gaignard, géographe et artisan du latino-américanisme toulousain, des cartes, notamment sur l'Argentine et le Chili, ont été exposées au printemps 2022. En effet, si Toulouse, sa région, les Pyrénées et la péninsule Ibérique sont depuis 1930 les sujets de prédilection du département, le rayonnement de sa revue a permis le
développement de relations internationales (Europe de l'Ouest, Europe de l'Est, Amériques, Afrique, Maghreb, Proche-Orient, Asie du Sud et du Sud-est), qui se concrétise entre autres par des missions d'enseignants et des séjours prolongés en coopération technique (les Instituts de Géographie en 1972-1973 1974). Ces programmes d'échanges et les enseignements et recherches en lien avec différentes aires géographiques peuvent donc justifier la diversité de cette collection. De plus, à partir du milieu des années 1960, elle a servi de fonds documentaire pour l'atelier de cartographie, où des cartes sont produites pour des publications et des appels d'offres publics⁸. Il est ainsi possible de compléter cette histoire grâce au dépouillement de revues et d'ouvrages afin de déterminer quelles cartes ont été exploitées et par quels enseignants.

Pour quelles raisons ces documents sont-ils tombés dans l'oubli ? Dans les années 1970 et 1980, deux camps s'opposent, celui de la géographie classique, dont la carte est le symbole, et celui de la « nouvelle géographie⁹ ». La place de la carte dans l'enseignement universitaire est alors en cause¹⁰. La géographie évolue, les méthodes de représentation et d'analyse également et la carte imprimée perd sa place dans les enseignements. Le contexte change à la fin du xxᵉ siècle. Les géographes ne se contentent plus de décrire des reliefs, et réutilisent les fonds cartographiques, avec de nouveaux questionnements sur l'étude de l'environnement, des paysages, de l'aménagement des territoires. Il s'agit alors de montrer aux étudiants la variété des supports, ce qui peut expliquer la présence de cartes diverses dans la collection du CROG, ramenées peut-être de missions. Cependant, au même moment, la cartographie numérique, son enseignement, et l'usage de ressources électroniques se développent. Ainsi, depuis ces vingt dernières années, les géographes de l'UT2J n'utilisent qu'une petite partie de la collection cartographique. Ils lui reconnaissent toutefois une valeur patrimoniale.

Le statut et la situation de cette collection ont en effet changé en 2015, suite à l'inscription dans l'inventaire patrimonial de l'Université fédérale de Toulouse, et à son intégration au CROG. Ce fonds n'est pas ancien, la plupart des documents datant du xxᵉ siècle. Mais, selon le rapport Desgraves sur la valorisation du patrimoine des bibliothèques, les collections iconographiques, sonores ou audiovisuelles sont qualifiées de patrimoniales¹¹, indépendamment de considérations chronologiques¹². Lors du projet de reconstruction, ce fonds nécessitant de nombreux meubles à plans, lourds et volumineux, a soulevé des questions, et sa patrimonialisation a été décisive pour sa conservation. Pour ces documents jugés complexes, aussi bien d'un angle bibliothéconomique qu'informationnel, l'équipe du CROG a dû être sensibilisée et formée, pour le signalement, le prêt ou le rangement. Aujourd'hui, la rétroconversion est un sujet de service et nous y contribuons en tentant d'apporter des pistes de médiation, à destination des collègues et des lecteurs.

Ces cartes sont, de notre point de vue, tombées dans l'oubli parce qu'elles étaient identifiées exclusivement comme des documents utiles pour les géographes, qui représentent moins de 4 % des usagers de l'UT2J. Or, une carte peut être exploitée dans de multiples disciplines, histoire, histoire de l'art, arts plastiques, SIC..., par des spécialistes comme par des non spécialistes. Nous souhaitons ainsi redonner de la visibilité et de la réutilisabilité aux cartes du CROG, en nous appuyant sur la théorie du document, posée notamment par Jean Meyriat¹³, et en nous inscrivant dans une approche résolument pluridisciplinaire.
Applications professionnelles de nos recherches à une
collection patrimonialisée et dormante

9 La valorisation des cartes est encore empreinte d'une approche géographique. Lorsqu'il est question de recueillir l'avis d'enseignants-chercheurs sur des lots à cataloguer en priorité, seuls les géographes et les cartographes sont sollicités, alors que l'avis de chercheurs en SIC, voire d'autres disciplines, et de professionnels du patrimoine, serait intéressant, notamment pour poser des réflexions sur les usages à développer. Le sujet en toile de fond est en effet celui des documents sans usages, malgré le signalement, voire la numérisation, et même lorsque les publics sont captifs comme en BU. Pour ces documents cartographiques reconnus comme devant être gardés et transmis, le chantier de renseignement dans les catalogues doit donc être complété par des dispositifs de médiation.

10 Pour faire sens avec notre démarche en SIC autour de la question d'usage, nous opérons une distinction entre fonds dormant et activé. Tout document est constitué d'aspects matériel, conceptuel, et informationnel et s'inscrit « dans un processus communicationnel mobilisant un concepteur et un récepteur¹⁴ ». Dans cette théorie, il y a deux fabriques, la seconde relevant d'une nécessaire volonté d'obtenir une information. Le récepteur tient un rôle fondamental : c'est lui qui active les valeurs du document, en l'interrogeant, en donnant une signification au message. Sans questionnement, il est « latent » ou « dormant », « stade qui peut alterner avec celui de document activé¹⁵ », puisqu'il y a toujours la possibilité de réactiver un document en sommeil. Les cartes du CROG ont eu des usages et les ont perdus, mais elles conservent leurs valeurs informatives. Comment réactiver alors ces documents ?

11 La carte est le résultat d'une construction au service d'une intention (montrer des phénomènes, visualiser un territoire, circuler...), qui induit un usage premier. L'ensemble de ses caractéristiques (supports, dimensions, échelles, légende, langage cartographique) a un rôle dans la production de sens. « Elle est une image qui participe d'un discours sur l'espace [qu'il faut] lire comme une médiation entre son auteur et son lecteur¹⁶ », en tenant compte des temporalités dans sa production et dans ses réceptions. Cependant, la carte n'est pas qu'une image. C'est une combinaison d'éléments visuels et textuels. Pour dire ce qu'elle est et ce qu'elle signifie, il faut donc un discours qui s'appuie sur des sciences qui rendent intelligibles les différents aspects de sa fabrication et de sa diffusion. Ce document singulier fascine, mais semble difficilement appropriable. Ce constat nous a conduit à réfléchir sur des dispositifs permettant de créer du lien entre les informations qu'il détient et des utilisateurs. Il ne s'agit pas de lire une carte comme le feraient un géographe, un historien, un historien de l'art en s'attachant à certains éléments¹⁷, mais de l'observer et de la catégoriser en tant que forme documentaire spécifique et en tant qu'outil de communication sociale.

12 Pour cela, nous avons élaboré en doctorat une grille composée de questions issues de méthodes de commentaires en géographie, histoire, histoire de l'art, sémiotique, scénographie. Elle est basée sur les principes de la documentographie, « étude énumérative, descriptive et classificatrice de toutes sortes de documents¹⁸ », et sur la préconisation de l'historien du visuel, Laurent Gervereau, « regarder une image [...] c'est lui poser des questions¹⁹ ». Notre démarche est ainsi descriptive et décryptive, dans le sens de « révéler, sonder, déchiffrer²⁰ », avec deux objectifs, identifier les
caractéristiques infocommunicationnelles de ce document et élaborer un outil pour des
non spécialistes. Cette grille documentographique a été testée sur un corpus de cartes
en doctorat²¹, et sur les cadastres d'une commune pour une participation à un ouvrage
collectif²². Des éléments liés au contexte politique, à la dimension socio-historique, à
l'énonciation, à la conception sémiotique, aux moyens de diffusion, ont ainsi été relevés
afin de reconstituer et contextualiser l'intentionnalité de ces documents. Nous
proposons de donner ici deux exemples.

13

Pour une carte ethnique de l'Afrique Centrale de 1957 (fig. 1), la période de fabrication a été identifiée comme celle de la préparation de l'indépendance des colonies françaises d'Afrique noire. Les précisions sur l'auteur indiquées sur la carte²³ ont été complétées avec des informations sur le site de l'académie des Sciences, Arts et Belles Lettres de Mâcon. Marcel Soret a officiellement fait don de ses archives à cette académie, dont il était membre titulaire émérite. Un document d'Yves Boulvert, directeur de recherche à l'Institut de Recherche pour le Développement (IRD, ex-ORSTOM), renseigne sur le parcours et les travaux de Marcel Soret²⁴ : ce dernier a travaillé sur l'établissement d'une carte ethnographique de l'Afrique-Équatoriale Française de 1936 à 1953, donnant lieu à plusieurs cartes, consultables dans la base de données Sphaera (fig. 2), et à des publications²⁵.

<figure><img src="image_33.png" /><figcaption>Fig. 1. - Détail de la carte Afrique Centrale Esquisse ethnique générale, 1957.</figcaption></figure>

Doc. N. Joubert ©.

<caption>Fig. 2. - Carte ethnique de l'Afrique-Équatoriale Française, feuille n° 1, Brazzaville.</caption>
<figure><img src="image_34.png" /><figcaption>Sphaera, Cartothèque de l'IRD.</figcaption></figure>

14 Pour les plans du cadastre napoléonien de la ville de Fonsorbes, une enquête auctoriale a permis de relever des fonctions (directeur des contributions, géomètres en chef, arpenteur géomètre), et des éléments de hiérarchie, de métier, de techniques, de position sociale²⁶. Nos investigations documentaires autour de Gabriel-Délie Béguillet, directeur des contributions, et Pierre Joseph Denis Bellot, géomètre en chef (fig. 3 et 4), tous deux membres de l'académie des sciences, Inscriptions et Belles-Lettres de Toulouse, ont éclairé le rôle et la position des agents du cadastre dans la société locale toulousaine du XIXe siècle. L'éloge à M. Béguillet²⁷ et le dépôt aux archives municipales, des plans de la ville de Toulouse réalisés par M. Bellot, en attestent (fig. 5).

<caption>Fig. 3 - Tableau d'assemblage du cadastre napoléonien de Fonsorbes, 1832, détail.</caption>
<figure><img src="image_35.png" /><figcaption>Arch. dép. Haute-Garonne.</figcaption></figure>

Fig. 4. - Tableau d'assemblage du cadastre napoléonien de Fonsorbes, 1832.

<figure><img src="image_36.png" /><figcaption>Arch. dép. Haute-Garonne.</figcaption></figure>

Fig. 5. - Plan géométrique de la ville de Toulouse, 1847.
<figure><img src="image_37.png" /><figcaption>Arch. mun. de Toulouse.</figcaption></figure>

15 Pour révéler ces valeurs informatives, nous avons mené des recherches informationnelles, et documenté les cartes avec des sources primaires et secondaires. Nous avons ainsi identifié le potentiel de réutilisabilité de ces documents. Sur la base de ces premiers résultats, nous avons envisagé des applications en BU à travers l'expérimentation d'ateliers avec des étudiants.

## Des médiations participatives pour des collections dormantes en bibliothèque universitaire

16 L'idée de départ était de vérifier si des non spécialistes pouvaient exploiter une carte, en utilisant celles déjà explorées. Connaissant leurs valeurs informatives, nous pouvions en effet guider des récepteurs. Nous avons placé des étudiants en position d'enquêteurs documentaires, en 2019 (étudiants en masters histoire, histoire de l'art et anthropologie) et depuis 2020 (étudiants préparant un diplôme universitaire option e-documentation). Au cours des ateliers directifs, des missions ont été distribuées (enquête sur l'auteur, l'éditeur, le style artistique, le contexte historique) et des pistes ont été données sous la forme d'axes thématiques d'interrogation (la carte en tant que document artistique, document patrimonial, document politique). Les étudiants, convaincus de ne pas avoir les connaissances pour s'approprier des cartes, sont finalement parvenus à les documenter, mais aussi à compléter les enquêtes que nous avions menées. Pour illustrer notre propos, nous présentons ici l'exploration de cartes hollandaises de la fin du XIXe siècle.

17 Le CROG dispose d'un lot de cartes en néerlandais, réalisées par le bureau topographique de l'état-major de l'armée hollandaise situé à Batavia, actuelle Jakarta (siège de la compagnie néerlandaise des Indes orientales et Insulinde de 1619 à 1799, puis capitale des Indes néerlandaises de 1799 à 1942). En doctorat, nous avons décrypté le plan de Pontijanak et ses environs, capitale de la province indonésienne de