Formation continue HEH – 20 mars 2025

Le débriefing au service de l'intégration des TSE
dans les pratiques professionnelles

Laurie-Anna DUBOIS

Service de Psychologie du Travail

Université de Mons

Place du Parc, 18, B-7000 Mons

Email : Laurie-Anna.Dubois@umons.ac.be

Tél : +32(0)65 37 37 59

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Le débriefing

Image générée par IA (Designer), mars 2025

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DEBRIEFING > SIMULATION

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Oriot & Alinier (2019)

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Le débriefing = une phase cruciale pour la formation <u>MAIS AUSSI</u> pour un travail réalisé sur le terrain

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What?

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Le débriefing peut être vu comme l'analyse rétrospective et réflexive d'une activité ayant été mise en œuvre par les apprenants/professionnels en situation (naturelle ou simulée) de travail et ayant pour but de les aider à en tirer les acquisitions nécessaires (cf. construire des savoirs professionnels leur permettant d'agir efficacement en situation) (Pastré, 2006)

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→ Ce n'est pas juste faire un retour sur une performance X

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# Why?

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Le débriefing offre l'opportunité d'explorer et de donner du sens à ce qui s'est passé pendant la situation (naturelle ou simulée) de travail en revenant sur ce qui s'est passé et en identifiant ce qui aurait pu être fait pour changer, améliorer et faire mieux la fois suivante.

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Le débriefing peut contribuer à faire accroître l'expérience des apprenants/professionnels via un processus de réflexion guidé directement ou indirectement par le facilitateur.

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Le débriefing présente une utilité individuelle

Le débriefing présente une utilité collective (cf. travail en équipe)

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1. Nécessité d'introduire le débriefing!

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Etablir la sécurité psychologique et un cadre bienveillant

Delvaux, Servotte, Detroz & Baijot (2024)

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## 2. Formuler le(s) objectif(s) du débriefing

Faut-il tout débriefer ?

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Risque de surcharge cognitive

Comment procéder ?

* Choisir 3 ou 4 points majeurs à débriefer

Objectifs poursuivis par le débriefing de cet atelier ?

* Décrire vos pratiques professionnelles actuelles en matière de TSE

* Identifier les freins à l'intégration des TSE dans vos pratiques professionnelles (quelles difficultés rencontrées? Quels obstacles vous empêchent d'aller plus loin?)

* Identifier les leviers facilitant l'intégration des TSE dans vos pratiques professionnelles (quelles ressources et méthodes ?)

* Formuler des pistes d'action concrètes pour une meilleure prise en compte des TSE dans vos pratiques professionnelles (partage de bonnes pratiques et co-construction de nouvelles solutions)

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## 3. Plusieurs méthodes/outils d'aide à la conduite des débriefings

* Méthode PEARLS (Promoting Excellence And Reflective Learning in Simulation)

* DISCOVER-PHASE

* DISCERN STUDENT

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Méthode PEARLS (Promoting Excellence And Reflective Learning in Simulation)

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Fig. 1.4 Simplified representation of the PEARLS debriefing framework from Eppich and Cheng</figcaption></figure>

(Oriot, D., Alinier, G. (2018)

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La réflexivité dans la littérature...

• Notion loin d'être récente (Dewey, 1933)

→ « repopularisée » par Schön en 1984, avec son ouvrage *Le praticien réflexif* (1993)

- Divers champs professionnels d'application : éducation, soins de santé, gestion des risques, etc...

- Principe de base : « apprendre sur base de son expérience »

Dubois, Baco, Derobertmasure (2021)

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# La réflexivité : de la formation des enseignants à la formation des professionnels

Université de Mons

Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation

UMONS

La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants

Antoine Derobertmasure

Thèse défendue le 21 mai 2012 pour l'obtention du diplôme de Docteur en Sciences Psychologiques et de l'Éducation

Jury

Prof. Jacqueline Buchers, Université de Liège

Prof. Enrique Correa Melina, Université de Sherbrooke

Prof. Bruno De Léon, Université de Montréal

Prof. Mani Demouren, Université de Montréal

Prof. Agnès Van Duwe, Université de Montréal

1.

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CAIRN.INFO

USAGE D'UN MODÈLE COMMUN DE LA RÉFLEXIVITÉ POUR L'ANALYSE DE DÉBRIEFINGS POST-SIMULATION ORGANISÉS DANS LA FORMATION INITIALE DE FUTURS POLICIERS, SAGES-FEMMES ET ENSEIGNANTS

Laurie-Anna Dubois, Marie Bocquillon, Catherine Romanus et Antoine Derobertmasure

Presses Universitaires de France | Le travail humain

2019/3 Vol. 82 | pages 213 à 251

ISSN 0041-1866

ISBN 9782130821502

Article disponible en ligne à l'adresse :

https://www.cairn.inforevue-le-travail-humain-2019-3-page-213.htm

Dubois, Baco, Derobertmasure (2021)

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* Importance de mener les futurs professionnels à réfléchir par eux-mêmes

→ Contribuer au développement d'un praticien réflexif

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« J'observe ce que tu sais, ce que tu fais et comment tu le fais, et je te fais des commentaires sur ce que j'observe »

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« Par un questionnement approprié, je t'amène à cerner ce que tu sais, ce que tu fais et comment tu le fais, puis à faire une réflexion sur ta satisfaction au regard de ton processus et à établir ton plan d'action pour changer ou évoluer »

Source : Lafortune, 2017

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La réflexivité peut se développer...

PENDANT LA FORMATION
(initiale ou continue)

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INSTITUTION /ECOLE DE FORMATION

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LIEU D'ACCUEIL/ LIEU DE STAGE

Mais peut se poursuivre ...

APRÈS LA FORMATION

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LIEU D'EXERCICE DU MÉTIER
(TERRAIN)

Dubois, Baco, Derobertmeasure (2021)

...via de multiples activités....

<table><thead><tr><th rowspan="3">Types d'activités</th><th colspan="3">... le plus souvent développées ...</th></tr><tr><th colspan="2">Pendant formation</th><th>Après formation</th></tr><tr><th>Ecole</th><th>Stage</th><th>Exercice du métier</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>1. Activités écrites</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>1.1 Journal de bord</td><td>X</td><td></td><td></td></tr><tr><td>1.2 Portfolio</td><td></td><td>X</td><td>X</td></tr><tr><td>1.3 Rapport réflexif</td><td></td><td>X</td><td></td></tr><tr><td><strong>2. Activité orale intégrant ou non la vidéo</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.1 Modelage et ethnographie</td><td>X</td><td>X</td><td></td></tr><tr><td>2.2 Etude de cas</td><td>X</td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.3 Débriefing post-simulation (formation professionnelle)</td><td>X</td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.4 Rétroaction vidéo en micro-enseignement (formation enseignants)</td><td>X</td><td></td><td></td></tr><tr><td>2.5 Débriefing post-intervention (pendant et après la formation)</td><td></td><td>X</td><td>X</td></tr><tr><td><strong>3. Activités orales intégrant la vidéo</strong></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>3.1 Auto-confrontation</td><td></td><td></td><td>X</td></tr><tr><td>3.2 Allo-confrontation</td><td></td><td></td><td>X</td></tr><tr><td>3.2 Confrontation croisée</td><td></td><td></td><td>X</td></tr><tr><td>3.4 Instruction au sosie</td><td></td><td></td><td>X</td></tr></tbody></table>

Dubois, Baco, Derobertmeasure (2021)
QUESTIONS?

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Références bibliographiques

* Delvaux, S., Servotte, J.-C., Detroz, P., & Baijot, S. (2024). Sécurité psychologique en simulation - Pourquoi la bienveillance en simulation en santé ? *Education & Formation*, n°e-322, 33-40.

* Derobertmasure, A. (2012). *La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants* (Thèse de doctorat en Sciences Psychologiques et de l'Education). Université de Mons, Mons.

* Dubois L.-A. & Baco C., & Derobertmasure A. (2021). Les débriefings au service du développement d'une pratique réflexive chez des professionnels de terrain : le cas des maîtres de stage ? *Conseil de section paramédicale d'Henallux (Namur) centré sur le débriefing*, 22 novembre, (à distance).

* Dubois, L-A., Bocquillon, M., Romanus, C., Derobertmasure, A. (2019). Usage d'un modèle commun de la réflexivité pour l'analyse de débriefings post-simulation : le cas de futurs policiers, sages-femmes et enseignants. *Le travail humain, 82*(3), 213-251.

* Eppich W. & Cheng A. (2015). Promoting Excellence and Thought Learning in Simulation (PEARLS) : développement et justification d'une approche mixte pour le débriefing de la simulation des soins de santé. *Simul Healthc.* 10(2), 106-115.

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* Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning. Experience as The Source of Learning and Development. Prentice-Hall.

* Oriot, D. & Alinier, G. (2018). Pocket Book for Simulation Debriefing in Healthcare. Springer.

* Oriot, D. & Alinier, G. (2019). La simulation en santé. Le débriefing clés en mains. Issy-les-Moulineaux : Elsevier-Masson.

* Lafortune, L. (2017). Le rôle de la retroaction reflexive-interactive dans un processus de changement. In M. Saint-Jean, N. Lafranchise, C. Lepage & L. Lafortune (Eds.), *Regards croisés sur la retroaction et le debriefing. Accompagner, former et professionnaliser* (pp. 13-33). Québec : Presses de l'Université du Québec.

* Pastré, P. (2006). Apprendre à faire. In E. Bourgeois & G. Chapelle (Eds.), *Apprendre et faire apprendre* (pp. 109-121). PUF.

* Les images de ce support PPT ont été générées par IA (mars 2025).

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# DÉBRIEFING

## Intégration des TSE dans les pratiques professionnelles

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