# Les dispositifs télécollaboratifs en formation d'enseignant×es de langues étrangères: agentivité et réflexivité comme leviers d'autonomisation des étudiant×es - futur×es enseignant×es

Jules Faure, Anne-Laure Foucher, Christine Blanchard Rodrigues

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Jules Faure, Anne-Laure Foucher, Christine Blanchard Rodrigues. Les dispositifs télécollaboratifs en formation d'enseignant×es de langues étrangères: agentivité et réflexivité comme leviers d'autonomisation des étudiant×es - futur×es enseignant×es. Agi-lang - Agentivité, engagement et apprentissage en (didactique des) langues dans des contextes numériques, Alsic; LIDILEM; ICARE, Jun 2024, Grenoble, France. hal-04739556

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Submitted on 16 Oct 2024

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# Les dispositifs télécollaboratifs en formation d'enseignant·e·s de langues étrangères : agentivité et réflexivité comme leviers d'autonomisation des étudiant·e·s - futur·e·s enseignant·e·s.

Jules Faure*<fnref n="1" />, Anne-Laure Foucher<fnref n="2" />, and Christine Rodrigues Blanchard<fnref n="2" />

## Résumé

Certaines institutions et cursus de formation de l'enseignement supérieur francophone visent aujourd'hui le déploiement de l'Approche Par Compétences (APC) et la mise en place de Situations d'Apprentissage et d'Évaluation (SAÉ), poursuivant des finalités d'apprentissage par l'agir authentique et collaboratif, d'engagement des étudiant·e·s dans leur processus d'apprentissage, et, par-là, dans le développement et l'évaluation de leurs compétences (Poumay et Georges, 2022). Au cœur de ces évolutions, la réflexivité se place comme une compétence clé à développer par les étudiant·e·s, particulièrement dans les formations aux métiers de l'enseignement. La pratique réflexive est en effet perçue comme facteur de développement professionnel, ce essentiellement lorsqu'articulée à la pratique de la profession et lorsqu'ayant pour objet de réflexion des compétences mises en jeu par l'agir professionnel (Schneuwly, 2015).

Au sein des formations en didactique des langues et cultures (DLC), les SAÉ sont parfois appuyées par des dispositifs de télécollaboration mettant en relation enseignant·e·s en formation et/ou apprenant·e·s de langues étrangères. Dans ces dispositifs, nous décelons une double position d'agent des étudiant·e·s : (1) en rapport à leur statut de tuteur·rice·s de langue étrangère et (2) en rapport à leur statut de pairs, puisqu'étant amené·e·s à co-agir et à réfléchir collectivement à leurs pratiques.

En ce sens, apparaît une complémentarité entre SAÉ médiée par la télécollaboration et pratique réflexive, articulation dont nous interrogeons ici les potentialités au prisme du développement des compétences. S'il existe des études francophones portant sur l'émergence de processus réflexifs chez les étudiant·e·s lors d'interactions avec des expert·e·s, la pratique réflexive ancrée dans l'interaction entre pairs-étudiant·e·s est un cadre de recherche que nous souhaitons approfondir, dans la lignée de travaux issus de la littérature anglophone (Lord & Lomicka, 2007; Uştuk & De Costa, 2021).

Cette proposition est ainsi guidée par des questionnements relatifs à la mise en tension

<footnote n="1">¹Laboratoire de Recherche sur le Langage – Université Clermont Auvergne : EA999, Université Clermont Auvergne – France</footnote>

<footnote n="2">²Laboratoire de Recherche sur le Langage – Université Clermont Auvergne : EA999, Université Clermont Auvergne – France</footnote>

<footnote>*Intervenant</footnote>
entre scénarisation pédagogique de la pratique réflexive et mobilisation de processus réflexifs par les étudiant·e·s. Nous souhaitons notamment interroger les processus réflexifs mobilisés par les étudiant·e·s en fonction du caractère individuel, collaboratif, auto-orienté ou hétéro-orienté de tâches à visée réflexive prescrites.

Notre terrain d'étude est constitué de dispositifs télécollaboratifs, au cours desquels des étudiant·e·s de Master en DLC sont amené·e·s à concevoir (pour tou·te·s) et à animer auprès d'étudiant·e·s d'universités étrangères (pour certain·e·s) des séances d'enseignement en visio-conférence. Ces situations (semi)authentiques, associées à des tâches inhérentes aux Unités d'Enseignement (UE) concernées, amènent ces enseignant·e·s en formation à entamer des réflexions quant à leurs pratiques d'enseignement et à leurs compétences.

Notre méthodologie se base sur une description et une analyse de tâches à visée réflexive prescrites au cours des scénarios pédagogiques basés sur ces dispositifs télécollaboratifs. De plus, nous identifions les processus réflexifs mobilisés par les étudiant·e·s au cours de ces tâches. Cette analyse qualitative des traces réflexives s'appuie sur les travaux de Bocquillon et al. (2017), et passe par un codage à la fois déductif et inductif des données langagières - écrites ou orales - recueillies, et réalisé avec le logiciel NVivo®.

Ces analyses mettent en avant plusieurs types de résultats. Nous remarquons tout d'abord que l'agentivité induite par des dispositifs télécollaboratifs suscite la pratique réflexive des étudiant·e·s, et semble ainsi propice à une montée en compétence et une autonomisation des futur·e·s professionnel·e·s. À partir des traces réflexives relevées et analysées, nous illustrons par ailleurs que les processus réflexifs sont mobilisés de façon distincte en fonction du caractère individuel ou collectif des tâches réalisées. Dans une optique de co-développement des compétences en DLC et de mise en valeur de la position d'agent des étudiant·e·s face à leurs pairs, ces pistes de conclusion donnent ainsi matière à réflexion quant à la scénarisation pédagogique de démarches réflexives médiées par des interactions entre pairs.

Bocquillon, M., Derobertmeasure, A., & Demeuse, M. (2017). Guide pour "porter un regard réflexif sur sa(une) pratique". https://doi.org/10.13140/RG.2.2.33359.18086

Lord, G., & Lomicka, L. (2007). Foreign Language Teacher Preparation and Asynchronous CMC: Promoting Reflective Teaching. Journal of Technology and Teacher Education, 15(4), 513-532.

Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en oeuvre une approche par compétences dans le supérieur? De Boeck supérieur.

Schneuwly, B. (2015). À quoi réfléchit le praticien réflexif? Objets et outils d'enseignement comme points aveugles. Le français aujourd'hui, 188(1), 29-38. https://doi.org/10.3917/lfa.188.0029

Uştuk, Ö., & De Costa, P. (2021). Reflection as meta-action: Lesson study and EFL teacher professional development. TESOL Journal, 12. https://doi.org/10.1002/tesj.531