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# Le cours magistral: Un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province Sankuru en RDC

Jean Evulu Oleko

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Jean Evulu Oleko. Le cours magistral: Un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province Sankuru en RDC. 2024. hal-04597023

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Le cours magistral : Un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province Sankuru en République Démocratique du Congo

"The Masterclass: A Zombie Who Refuses to Die in Sankuru Academic Settings in the Democratic Republic of Congo"

Par Jean EVULU OLEKO, Doctorant à l'Université Pédagogique de Kananga, R.D. Congo et Assistant à l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, Université de Lodja (RDC), Faculté des Sciences Psychologiques et de l'Education.

E-mail : jeanvaldimirevulu@gmail.com,

Tel : +243825649262

Résumé :

Cet article est parti du constat selon lequel les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires du Sankuru sont toujours calquées sur les méthodes pédagogiques transmissives du cours magistral où l'enseignant transmet les connaissances et les étudiants écoutent et prennent notes en amphithéâtre. Ce constat nous amené à une conclusion selon laquelle le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru ». Ainsi, les résultats de cette recherche, ont révélé que le cours magistral est l'approche pédagogique la plus mobilisée par les enseignants universitaires de la Province du Sankuru. Par ailleurs, le manque de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement et la méconnaissance des innovations pédagogiques sont à la base de la prédominance des pratiques pédagogiques du cours magistral dans les universités de la Province du Sankuru.

Mots clés : cours magistral, Zombie, Université

Summary :

This article is based on the observation that the "lectured course is a zombie that refuses to die" in academia in Sankuru. After in situ investigation, it must be emphasized that the lecture is the dominant and most mobilized pedagogical approach in higher education and university establishments in the Democratic Republic of Congo in general and those in the Province of Sankuru in particular.

Tags: lecture, Zombie, University
Le cours magistral : Un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province Sankuru en République Démocratique du Congo

"The Masterclass: A Zombie Who Refuses to Die in Sankuru Academic Settings in the Democratic Republic of Congo"

Par Jean EVULU OLEKO, Doctorant à l'Université Pédagogique de Kananga, R.D. Congo et Assistant à l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, Université de Lodja (RDC), Faculté des Sciences Psychologiques et de l'Education.

E-mail : jeanvaldimirevulu@gmail.com,

Tel : +243825649262

Résumé :

Cet article est parti du constat selon lequel les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires du Sankuru sont toujours calquées sur les méthodes pédagogiques transmissives du cours magistral où l'enseignant transmet les connaissances et les étudiants écoutent et prennent notes en amphithéâtre. Ce constat nous amené à une conclusion selon laquelle le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru ». Ainsi, les résultats de cette recherche, ont révélé que le cours magistral est l'approche pédagogique la plus mobilisée par les enseignants universitaires de la Province du Sankuru. Par ailleurs, le manque de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement et la méconnaissance des innovations pédagogiques sont à la base de la prédominance des pratiques pédagogiques du cours magistral dans les universités de la Province du Sankuru.

Mots clés : cours magistral, Zombie, Université

Summary :

This article is based on the observation that the "lectured course is a zombie that refuses to die" in academia in Sankuru. After in situ investigation, it must be emphasized that the lecture is the dominant and most mobilized pedagogical approach in higher education and university establishments in the Democratic Republic of Congo in general and those in the Province of Sankuru in particular.

Tags: lecture, Zombie, University
# 1. Introduction

Cette communication scientifique a pour objectif d'identifier les facteurs qui favorisent la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral par les enseignants universitaires de la Province du Sankuru en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Malgré sa remise en question par les innovations s pédagogiques du système LMD, force est de constater que le cours magistral est la méthode pédagogique la plus utilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires de notre hexagone. Ce qui nous pousse à dire que le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir.»

La transmission *ex cathedra* des savoirs aux étudiants par l'entremise des pratiques pédagogiques du cours magistral remonte à l'académie de Platon et à l'Antiquité où Platon et Aristote, deux Magisters, deux philosophes transmettaient *de façon magistrale* leurs savoirs aux jeunes athéniens. Pour Nguyen (2013), la forme magistrale de l'enseignement existe non seulement depuis l'époque médiévale, mais on le retrouve depuis l'Antiquité parce que la *genèse* de l'université remonte à l'époque de Socrate, de Platon et d'Aristote.

L'une des missions traditionnelles de l'université élitiste était de transmettre *ex cathedra* le savoir de haute scientificité et de haute spécialité aux étudiants voulant devenir scientifiques et spécialistes de top niveau. Pour atteindre cette finalité cruciale, il est de bon aloi pour nous de préciser que le cours magistral, **héritage de l'académie de Platon** est une approche pédagogique qui a permis et qui continue à permettre aux enseignants universitaires à transmettre leurs savoirs de haute scientificité et étudiants à prendre notes en Amphithéâtre.

Malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral par les innovations pédagogiques, il est hélas, de constater que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la Province du Sankuru, en RDC demeurent toujours *calquées* ou *figées* sur la pédagogie transmissive où l'enseignant transmet *blabla* son savoirs aux étudiants sans pour autant interagir avec eux.

Par ailleurs, apprendre en milieux universitaires congolais, est synonyme d' acquérir les connaissances de l'enseignant par l'écoute et la prise des notes en amphithéâtre. Et enseigner signifie transmettre *blabla* les connaissances aux étudiants via la méthode dictée. Ainsi, l'écoute et la prise des notes en amphithéâtre, demeurent encore les seules stratégies d'apprentissage des étudiants des universités du de la Province du Sankuru. De surcroit, la transmission des connaissances aux étudiants via la méthode constitue la seule méthode d'enseignement la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires du Sankuru. Ce qui justifie en droite en ligne la thèse selon laquelle le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru ».

Dans cette recherche, nous voulons apporter une contribution en répondant aux questions suivantes : Quels sont les facteurs qui favorisent la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral en milieux universitaires de la Province du Sankuru ? Quelles sont les raisons qui justifient notre thèse selon laquelle le cours magistral est un *Zombie* qui refuse de mourir en milieux universitaire du Sankuru? C'est à ces questions que nous oserons apporter une plus-value explicative à cette étude. Ainsi, cet
# 1. Introduction

Cette communication scientifique a pour objectif d'identifier les facteurs qui favorisent la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral par les enseignants universitaires de la Province du Sankuru en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Malgré sa remise en question par les innovations s pédagogiques du système LMD, force est de constater que le cours magistral est la méthode pédagogique la plus utilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires de notre hexagone. Ce qui nous pousse à dire que le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir.»

La transmission *ex cathedra* des savoirs aux étudiants par l'entremise des pratiques pédagogiques du cours magistral remonte à l'académie de Platon et à l'Antiquité où Platon et Aristote, deux Magisters, deux philosophes transmettaient de façon *magistrale* leurs savoirs aux jeunes athéniens. Pour Nguyen (2013), la forme magistrale de l'enseignement existe non seulement depuis l'époque médiévale, mais on le retrouve depuis l'Antiquité parce que la *genèse* de l'université remonte à l'époque de Socrate, de Platon et d'Aristote.

L'une des missions traditionnelles de l'université élitiste était de transmettre *ex cathedra* le savoir de haute scientificité et de haute spécialité aux étudiants voulant devenir scientifiques et spécialistes de top niveau. Pour atteindre cette finalité cruciale, il est de bon aloi pour nous de préciser que le cours magistral, **héritage de l'académie de Platon** est une approche pédagogique qui a permis et qui continue à permettre aux enseignants universitaires à transmettre leurs savoirs de haute scientificité et étudiants à prendre notes en Amphithéâtre.

Malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral par les innovations pédagogiques, il est hélas, de constater que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de la Province du Sankuru, en RDC demeurent toujours *calquées* ou *figées* sur la pédagogie transmissive où l'enseignant transmet *blabla* son savoirs aux étudiants sans pour autant interagir avec eux.

Par ailleurs, apprendre en milieux universitaires congolais, est synonyme d' acquérir les connaissances de l'enseignant par l'écoute et la prise des notes en amphithéâtre. Et enseigner signifie transmettre *blabla* les connaissances aux étudiants via la méthode dictée. Ainsi, l'écoute et la prise des notes en amphithéâtre, demeurent encore les seules stratégies d'apprentissage des étudiants des universités du de la Province du Sankuru. De surcroit, la transmission des connaissances aux étudiants via la méthode constitue la seule méthode d'enseignement la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires du Sankuru. Ce qui justifie en droite en ligne la thèse selon laquelle le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru ».

Dans cette recherche, nous voulons apporter une contribution en répondant aux questions suivantes : Quels sont les facteurs qui favorisent la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral en milieux universitaires de la Province du Sankuru ? Quelles sont les raisons qui justifient notre thèse selon laquelle le cours magistral est un *Zombie* qui refuse de mourir en milieux universitaire du Sankuru ? C'est à ces questions que nous oserons apporter une plus-value explicative à cette étude. Ainsi, cet
article s'articulera autour de cinq points saillants : l'introduction, la revue de la littérature, la méthodologie, la présentation et Discussion des résultats ainsi que la conclusion.

## 2. Plus-value explicative et Recension des écrits

### 2.1 Plus-value explicative

#### 2.1.1 Le cours magistral

Le cours magistral est une approche pédagogique classique où l'enseignant transmet *blabla* le savoir aux étudiants sans tenir compte de leur feed-back. Cette approche est calquée sur la transmission monodirectionnelle du savoir de l'enseignant à l'enseigné. Pour Papi et Glikman (2015), un cours magistral est une approche où un professeur développe son cours et les étudiants prennent notes en Amphithéâtre. C'est un exposé de l'enseignant couplé à la prise des notes des étudiants sans interaction. De surcroît, le cours magistral (CM) est un discours pédagogique monologué qui ne prend pas en compte les feedbacks des apprenants en amphithéâtre.

D'après Marguerite (1994), le cours magistral est un monologue expositif, un discours qui informe et qui retrace les recherches reconnues par la communauté scientifique. Une transmission magistrale de connaissance sans aucun feed-back des étudiants. De façon synonymique, nous pouvons définir le cours magistral en ces termes : un exposé magistral, un enseignement transmissif, un cours *ex cathedra*, une transmission orale des connaissances, un enseignement transmissif, un enseignement magistral, un discours oralographique. Donc, le cours magistral est une transmission orale du savoir par le Magister couplée à une prise de notes par l'étudiant. Ex *cathedra* est une locution latine qui signifie « *du haut de la chaire* », cette locution latine fait allusion à la chaire des prédicateurs et des professeurs qui parlent avec autorité en dominant leur auditoire<fnref n="1" />.

#### 2.1.2 La métaphore « **Zombie** »

Pour Boucher (2014), la métaphore « **zombie** » signifie un individu mort et réanimé ou ressuscité par la sorcellerie ou par la magie d'un prêtre de religion. Quant à PEPIN (2011), la signification de « **Zombie** » *oscille* entre le cadavre et le revenant, entre l'individu et le diable, entre le mort et le vivant. Donc, c'est un mort-vivant.

En ce qui nous concerne, la métaphore « **Zombie**» signifie : une personne **cadavérique** ressuscitée soit par la force occulte soit par la force divine. Il n'est pas **hyperbolique** ou excessif de dire que le cours magistral est un « **zombie qui refuse de mourir** », car malgré les critiques virulentes adressées à cette approche et sa remise en question par les innovations pédagogiques, il sied de retenir est la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires du Sankuru, en RDC. Du fait de son utilisation à *outrance*, par les enseignants universitaires du Sankuru, le cours magistral est une approche zombifiée en milieux universitaires de la dite Province.

<footnote n="1">¹ https://lachalneamar.fr/Ex-cathedra consulté le 29/11/2022 à 22h</footnote>
article s'articulera autour de cinq points saillants : l'introduction, la revue de la littérature, la méthodologie, la présentation et Discussion des résultats ainsi que la conclusion.

## 2. Plus-value explicative et Recension des écrits

### 2.1 Plus-value explicative

#### 2.1.1 Le cours magistral

Le cours magistral est une approche pédagogique classique où l'enseignant transmet *blabla* le savoir aux étudiants sans tenir compte de leur feed-back. Cette approche est calquée sur la transmission monodirectionnelle du savoir de l'enseignant à l'enseigné. Pour Papi et Glikman (2015), un cours magistral est une approche où un professeur développe son cours et les étudiants prennent notes en Amphithéâtre. C'est un exposé de l'enseignant couplé à la prise des notes des étudiants sans interaction. De surcroît, le cours magistral (CM) est un discours pédagogique monologué qui ne prend pas en compte les feedbacks des apprenants en amphithéâtre.

D'après Marguerite (1994), le cours magistral est un monologue expositif, un discours qui informe et qui retrace les recherches reconnues par la communauté scientifique. Une transmission magistrale de connaissance sans aucun feed-back des étudiants. De façon synonymique, nous pouvons définir le cours magistral en ces termes : un exposé magistral, un enseignement transmissif, un cours *ex cathedra*, une transmission orale des connaissances, un enseignement transmissif, un enseignement magistral, un discours oralographique. Donc, le cours magistral est une transmission orale du savoir par le Magister couplée à une prise de notes par l'étudiant. Ex *cathedra* est une locution latine qui signifie « *du haut de la chaire* », cette locution latine fait allusion à la chaire des prédicateurs et des professeurs qui parlent avec autorité en dominant leur auditoire<fnref n="1" />.

#### 2.1.2 La métaphore « **Zombie** »

Pour Boucher (2014), la métaphore « **zombie** » signifie un individu mort et réanimé ou ressuscité par la sorcellerie ou par la magie d'un prêtre de religion. Quant à PEPIN (2011), la signification de « **Zombie** » *oscille* entre le cadavre et le revenant, entre l'individu et le diable, entre le mort et le vivant. Donc, c'est un mort-vivant.

En ce qui nous concerne, la métaphore « **Zombie**» signifie : une personne **cadavérique** ressuscitée soit par la force occulte soit par la force divine. Il n'est pas **hyperbolique** ou excessif de dire que le cours magistral est un « **zombie qui refuse de mourir** », car malgré les critiques virulentes adressées à cette approche et sa remise en question par les innovations pédagogiques, il sied de retenir est la plus mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires du Sankuru, en RDC. Du fait de son utilisation à *outrance*, par les enseignants universitaires du Sankuru, le cours magistral est une approche zombifiée en milieux universitaires de la dite Province.

<footnote n="1">¹ https://lachalneamar.fr/Ex-cathedra consulté le 29/11/2022 à 22h</footnote>
## 2.1 Recension des écrits sur le cours magistral

### 2.1.1 Contexte historique du cours magistral

De *jadis* jusqu'à *naguère*, la transmission des savoirs est l'une des missions de l'université élitiste. Ainsi, le cours magistral est un héritage de la tradition académique car, la transmission des connaissances a existé depuis l'époque de l'Antiquité où Platon et Aristote, deux Magisters ou deux Maitres (l'un fondateur de l'académie et l'autre fondateur du Lycée) transmettaient leurs savoirs aux jeunes athéniens. L'académie de Platon est le berceau de cours magistral. Pour Nguyen (2013), la forme magistrale de l'enseignement existe non seulement depuis l'époque *médiévale*, mais on le retrouve depuis l'Antiquité pas que la *genèse* de l'université remonte à l'époque de Socrate, de Platon et d'Aristote. Pour Waquet (2003), cité par Nguyen (2013), le cours magistral est une forme d'enseignement qui nait du schéma traditionnel selon lequel : « le professeur a toujours parlé devant ses élèves qui l'écoutent et qui prennent notes », une transmission orale des savoirs.

Le cours magistral trouve son origine dans l'université élitiste où la finalité était de transmettre un savoir de haute *scientificité* et de top niveau aux étudiants voulant devenir des Scientifiques. C'est à Athènes, le berceau de la civilisation européenne, que deux pionniers de la philosophie voient le jour. Ces deux disciples de Socrate se sont positionnés comme maîtres pour transmettre leur savoir aux leurs, le savoir grec était transmis par le biais de deux voies : « la transmission orale » chez Aristote et « la gravure des signes » chez Platon (Brunschwig et Lloyd, 2005, cités par Nguyen, 2013)

Nous constatons que les universités du monde anglo-saxon que français conservent le cours magistral comme héritage de l'académie de Platon qui a vu le jour depuis l'antiquité où les Magisters transmettaient leurs savoir aux étudiants. Pour nous, le cours magistral tire son origine à partir de l'académie de Platon où le Magister transmettait du haut de la *chaire* pédagogique ou de l'*estrade* pédagogique les connaissances aux jeunes athéniens.

### 2.1.2 L'université congolaise : Lieu de résistance au changement de paradigme pédagogique

D'après nos observations psychopédagogiques faites en situation didactique d'abord comme Responsable chargé d'enseignement au sein de la Faculté de Psychologie et Sciences de l'éducation à l'université de Sciences et des Technologies de Lodja, en suite comme Chef d'Etablissement d'il y a 11 ans à l'enseignement Secondaire, force est de reconnaitre que l'université congolaise est un lieu de résistance au changement de paradigme pédagogique du fait de la mobilisation à *outrance* des pratiques pédagogiques du type transmissif par les enseignants universitaires congolais. Par ailleurs, force est en outre de constater que malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral, malgré le changement de paradigme pédagogique prôné par les innovations pédagogiques du système LMD, il est hélas de constater que la transmission orale du savoir par l'enseignant et la prise des notes par les étudiants en amphithéâtre demeurent les seules façons d'enseigner et d'apprendre en pédagogie universitaire à la congolaise faute de formation initiale et continue en pédagogie universitaire.
## 2.1 Recension des écrits sur le cours magistral

### 2.1.1 Contexte historique du cours magistral

De *jadis* jusqu'à *naguère*, la transmission des savoirs est l'une des missions de l'université élitiste. Ainsi, le cours magistral est un héritage de la tradition académique car, la transmission des connaissances a existé depuis l'époque de l'Antiquité où Platon et Aristote, deux Magisters ou deux Maitres (l'un fondateur de l'académie et l'autre fondateur du Lycée) transmettaient leurs savoirs aux jeunes athéniens. L'académie de Platon est le berceau de cours magistral. Pour Nguyen (2013), la forme magistrale de l'enseignement existe non seulement depuis l'époque *médiévale*, mais on le retrouve depuis l'Antiquité pas que la *genèse* de l'université remonte à l'époque de Socrate, de Platon et d'Aristote. Pour Waquet (2003), cité par Nguyen (2013), le cours magistral est une forme d'enseignement qui nait du schéma traditionnel selon lequel : « le professeur a toujours parlé devant ses élèves qui l'écoutent et qui prennent notes », une transmission orale des savoirs.

Le cours magistral trouve son origine dans l'université élitiste où la finalité était de transmettre un savoir de haute *scientificité* et de top niveau aux étudiants voulant devenir des Scientifiques. C'est à Athènes, le berceau de la civilisation européenne, que deux pionniers de la philosophie voient le jour. Ces deux disciples de Socrate se sont positionnés comme maîtres pour transmettre leur savoir aux leurs, le savoir grec était transmis par le biais de deux voies : « la transmission orale » chez Aristote et « la gravure des signes » chez Platon (Brunschwig et Lloyd, 2005, cités par Nguyen, 2013)

Nous constatons que les universités du monde anglo-saxon que français conservent le cours magistral comme héritage de l'académie de Platon qui a vu le jour depuis l'antiquité où les Magisters transmettaient leurs savoir aux étudiants. Pour nous, le cours magistral tire son origine à partir de l'académie de Platon où le Magister transmettait du haut de la *chaire* pédagogique ou de l'*estrade* pédagogique les connaissances aux jeunes athéniens.

### 2.1.2 L'université congolaise : Lieu de résistance au changement de paradigme pédagogique

D'après nos observations psychopédagogiques faites en situation didactique d'abord comme Responsable chargé d'enseignement au sein de la Faculté de Psychologie et Sciences de l'éducation à l'université de Sciences et des Technologies de Lodja, en suite comme Chef d'Etablissement d'il y a 11 ans à l'enseignement Secondaire, force est de reconnaitre que l'université congolaise est un lieu de résistance au changement de paradigme pédagogique du fait de la mobilisation à *outrance* des pratiques pédagogiques du type transmissif par les enseignants universitaires congolais. Par ailleurs, force est en outre de constater que malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral, malgré le changement de paradigme pédagogique prôné par les innovations pédagogiques du système LMD, il est hélas de constater que la transmission orale du savoir par l'enseignant et la prise des notes par les étudiants en amphithéâtre demeurent les seules façons d'enseigner et d'apprendre en pédagogie universitaire à la congolaise faute de formation initiale et continue en pédagogie universitaire.
Grosso modo, nous pouvons souligner que la résistance au changement, la routine, l'absence des dispositifs de formation continue en pédagogie universitaire sont à la base de la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral par la quasi-totalité des enseignants universitaires de la République Démocratique du Congo en général et ceux de la Province du Sankuru en particulier.

### 2.1.3 Caractéristiques du cours magistral

D'après les différentes lectures et observations psychopédagogiques réalisées, nous avons constaté que les pratiques pédagogiques du cours magistral présentent les caractéristiques suivantes : discours oral, absence d'interaction, non prise en compte de feed-backs des étudiants, relation pédagogique verticale, communication unidirectionnelle ou monodirectionnelle, subordination de l'étudiant ou de l'apprenant, supériorité de l'enseignant, écoute des étudiants ou des apprenants, Prise de notes par les étudiants en Amphithéâtre...

### 2.1.4 Remise en question du Cours magistral

Le cours *ex cathedra* trouve sa raison d'être de l'université élitiste et de la mission traditionnelle de l'université, celle de transmettre le savoir de haute scientificité aux étudiants voulant devenir des scientifiques. Par ailleurs, le passage de l'université élitiste à une université de masse provoque la remise en cause des pratiques pédagogiques du cours magistral. De surcroît, la massification des effectifs des étudiants et l'hétérogénéité de leur profil remettent en question les pratiques pédagogiques traditionnelles du cours magistral.

Quant à Bireau (1990), « les enseignants se contentent de transmettre leurs connaissances de façon magistrale sans se préoccuper de l'assimilation de ces connaissances par les étudiants ». D'après lui, le modèle pédagogique traditionnel craque et se révèle inadéquat, inadapté à l'université de masse. Pour Rogiers (2012), l'innovation pédagogique implique un changement de paradigme qui remet en cause les pratiques traditionnelles de l'enseignement et de la formation du cours magistral.

Pour Bureau, (1990), l'idée selon laquelle, « il existe des manières différentes d'apprendre » est souvent soutenue par le fait qu'il existe les apprenants à dominance visuelle, ceux à dominance auditive et ceux à dominance kinesthésique. Par ailleurs, la diversité de manières d'apprendre et de profils des étudiants seraient à la base de la remise en questions du cours magistral parce que d'apes Leclercq (1998), il y a les étudiants du type Montres-moi comment vous faites, les étudiants du type dis-mois, explique-moi, les étudiants du type guides-moi, les étudiants du type laisses-Moi chercher l'information, laisse-Moi naviguer, les étudiants du type laisse-Moi faire, laisse-moi essayer, les étudiants du type laisses-Moi réaliser mes projets, laisse-moi réfléchir, voici ce que je pense... Pour Loiselle et al. (2006), l'approche socioconstructiviste modifie le rôle traditionnel de l'enseignant qui « des transmetteurs des connaissances, devient un guide qui accompagne les étudiants dans la quête du savoir. » Ces constatations permettent de remettre en cause les pratiques pédagogiques du cours magistral.
Grosso modo, nous pouvons souligner que la résistance au changement, la routine, l'absence des dispositifs de formation continue en pédagogie universitaire sont à la base de la mobilisation *à outrance* des pratiques pédagogiques du cours magistral par la quasi-totalité des enseignants universitaires de la République Démocratique du Congo en général et ceux de la Province du Sankuru en particulier.

### 2.1.3 Caractéristiques du cours magistral

D'après les différentes lectures et observations psychopédagogiques réalisées, nous avons constaté que les pratiques pédagogiques du cours magistral présentent les caractéristiques suivantes : discours oral, absence d'interaction, non prise en compte de feed-backs des étudiants, relation pédagogique verticale, communication unidirectionnelle ou monodirectionnelle, subordination de l'étudiant ou de l'apprenant, supériorité de l'enseignant, écoute des étudiants ou des apprenants, Prise de notes par les étudiants en Amphithéâtre...

### 2.1.4 Remise en question du Cours magistral

Le cours *ex cathedra* trouve sa raison d'être de l'université élitiste et de la mission traditionnelle de l'université, celle de transmettre le savoir de haute scientificité aux étudiants voulant devenir des scientifiques. Par ailleurs, le passage de l'université élitiste à une université de masse provoque la remise en cause des pratiques pédagogiques du cours magistral. De surcroît, la massification des effectifs des étudiants et l'hétérogénéité de leur profil remettent en question les pratiques pédagogiques traditionnelles du cours magistral.

Quant à Bireau (1990), « les enseignants se contentent de transmettre leurs connaissances de façon magistrale sans se préoccuper de l'assimilation de ces connaissances par les étudiants ». D'après lui, le modèle pédagogique traditionnel craque et se révèle inadéquat, inadapté à l'université de masse. Pour Rogiers (2012), l'innovation pédagogique implique un changement de paradigme qui remet en cause les pratiques traditionnelles de l'enseignement et de la formation du cours magistral.

Pour Bureau, (1990), l'idée selon laquelle, « il existe des manières différentes d'apprendre » est souvent soutenue par le fait qu'il existe les apprenants à dominance visuelle, ceux à dominance auditive et ceux à dominance kinesthésique. Par ailleurs, la diversité de manières d'apprendre et de profils des étudiants seraient à la base de la remise en questions du cours magistral parce que d'apes Leclercq (1998), il y a les étudiants du type Montres-moi comment vous faites, les étudiants du type dis-mois, explique-moi, les étudiants du type guides-moi, les étudiants du type laisses-Moi chercher l'information, laisse-Moi naviguer, les étudiants du type laisse-Moi faire, laisse-moi essayer, les étudiants du type laisses-Moi réaliser mes projets, laisse-moi réfléchir, voici ce que je pense... Pour Loiselle et al. (2006), l'approche socioconstructiviste modifie le rôle traditionnel de l'enseignant qui « des transmetteurs des connaissances, devient un guide qui accompagne les étudiants dans la quête du savoir. » Ces constatations permettent de remettre en cause les pratiques pédagogiques du cours magistral.
Pour Lison et Jutras (2014), tant que le paradigme de l'apprentissage domine maintenant à l'université, ce n'est plus la transmission des connaissances disciplinaires qui est valorisée, mais plutôt la construction de connaissances par l'étudiant ; Au lieu de calquer leurs enseignements sur la transmission de connaissances, les professeurs d'université doivent s'inscrire dans une nouvelle posture : « celle de facilitateur, d'accompagnateur, de médiateur ou encore de coach auprès des étudiants ». Leur responsabilité n'est plus de transmettre des connaissances, mais d'accompagner les étudiants vers la construction des savoirs par eux-mêmes.

# 3. Méthodologie

## 3.1 Justification du choix méthodologique

Dans cette recherche, nous avons opté pour une approche du type qualitatif et quantitatif. Le choix de cette approche dichotomique se justifie par le fait que la mobilisation de ces deux approches, nous a permis de collecter les données qualitatives et quantitatives et par-delà augmenter la validité des résultats de la présente recherche. Quant à l'approche qualitative, nous avons recouru à l'entretien, à l'observation directe et à l'analyse documentaire en vue d'identifier les pratiques pédagogiques du cours magistral mobilisées par les enseignants universitaire en amphithéâtre. Par ailleurs, l'approche quantitative nous permis de collecter les données quantifiables via le questionnaire. Les données qualitatives ont été analysées via la méthode d'analyse de contenu. Les données issues du questionnaire ont été analysées via le logiciel SPSS.

## 3.2 Composition de l'échantillon

Dans cette recherche, nous avons opté pour échantillon probabiliste constitué de 62 enseignants universitaires que sont les Professeurs, les Chefs de travaux et les Assistants, de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, en R.D. Congo

<table><caption>Tableau N° 1: Effectifs de participants à recherche</caption><thead><tr><th rowspan="2">N°</th><th rowspan="2">Enseignants universitaires</th><th colspan="2">Effectifs des enquêtés</th></tr><tr><th>Nombre</th><th>%</th></tr></thead><tbody><tr><td>01</td><td>Professeurs</td><td>04</td><td>7%</td></tr><tr><td>02</td><td>Chefs de travaux</td><td>07</td><td>11%</td></tr><tr><td>03</td><td>Assistants</td><td>51</td><td>82,2%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>62</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Ce tableau présente les effectifs de participants à notre recherche que sont les Professeurs, les Chefs de travaux et les Assistants de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, en R.D. Congo. Sur un total de 62 enseignants universitaires, la majorité est constituée des Assistants (51). Cela se justifie par la carence des Professeurs en milieux défavorisés.
Pour Lison et Jutras (2014), tant que le paradigme de l'apprentissage domine maintenant à l'université, ce n'est plus la transmission des connaissances disciplinaires qui est valorisée, mais plutôt la construction de connaissances par l'étudiant ; Au lieu de calquer leurs enseignements sur la transmission de connaissances, les professeurs d'université doivent s'inscrire dans une nouvelle posture : « celle de facilitateur, d'accompagnateur, de médiateur ou encore de coach auprès des étudiants ». Leur responsabilité n'est plus de transmettre des connaissances, mais d'accompagner les étudiants vers la construction des savoirs par eux-mêmes.

# 3. Méthodologie

## 3.1 Justification du choix méthodologique

Dans cette recherche, nous avons opté pour une approche du type qualitatif et quantitatif. Le choix de cette approche dichotomique se justifie par le fait que la mobilisation de ces deux approches, nous a permis de collecter les données qualitatives et quantitatives et par-delà augmenter la validité des résultats de la présente recherche. Quant à l'approche qualitative, nous avons recouru à l'entretien, à l'observation directe et à l'analyse documentaire en vue d'identifier les pratiques pédagogiques du cours magistral mobilisées par les enseignants universitaire en amphithéâtre. Par ailleurs, l'approche quantitative nous permis de collecter les données quantifiables via le questionnaire. Les données qualitatives ont été analysées via la méthode d'analyse de contenu. Les données issues du questionnaire ont été analysées via le logiciel SPSS.

## 3.2 Composition de l'échantillon

Dans cette recherche, nous avons opté pour échantillon probabiliste constitué de 62 enseignants universitaires que sont les Professeurs, les Chefs de travaux et les Assistants, de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, en R.D. Congo

<table><caption>Tableau N° 1: Effectifs de participants à recherche</caption><thead><tr><th rowspan="2">N°</th><th rowspan="2">Enseignants universitaires</th><th colspan="2">Effectifs des enquêtés</th></tr><tr><th>Nombre</th><th>%</th></tr></thead><tbody><tr><td>01</td><td>Professeurs</td><td>04</td><td>7%</td></tr><tr><td>02</td><td>Chefs de travaux</td><td>07</td><td>11%</td></tr><tr><td>03</td><td>Assistants</td><td>51</td><td>82,2%</td></tr><tr><td colspan="2">Total</td><td>62</td><td>100%</td></tr></tbody></table>

Ce tableau présente les effectifs de participants à notre recherche que sont les Professeurs, les Chefs de travaux et les Assistants de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, en R.D. Congo. Sur un total de 62 enseignants universitaires, la majorité est constituée des Assistants (51). Cela se justifie par la carence des Professeurs en milieux défavorisés.
# 4 Présentation et Discussion des résultats

## 4.1 Résultats qualitatifs

### 4.1.1 Le cours magistral est-il réellement « un zombi qui refuse de mourir ? »

Les résultats de l'observation *in situ* et ceux de l'entretien démontrent que le cours magistral est un « zombi qui refuse de mourir» par ce que malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral, les critiques virulentes adressées à l'encontre du cours magistral en pédagogie universitaire et l'inadaptation de cette approche au aux réalités actuelles, force est de reconnaitre que le « cours *ex cathedra* » est un *Zombie* qui refuse de mourir comme pour dire un mort-vivant dans les Institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru en R. D. Congo.

Les résultats issus de l'observation ont révélé que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de notre univers de recherche sont figées sur la transmission orale des contenus d'enseignement par l'enseignant, la dictée des contenus du cours aux étudiants, quelques séquences d'explication de l'enseignants, l'écoute active des étudiants et la prise des notes par les étudiants. Toutes ces pratiques pédagogiques du cours magistral justifient notre thèse selon laquelle « le cours magistral un zombie qui refuse de mourir ». Ainsi, la mobilisation des pratiques pédagogiques du cours magistral par la quasi-totalité des enseignants universitaires, est une preuve de la dominance du cours magistral malgré sa remise en question par les pédagogues novateurs.

### 4.1.2 Facteurs favorisant la mobilisation à *outrance* du cours magistral en milieux universitaires du Sankuru

Le changement de paradigme pédagogique est une rupture avec l'annecienne façon d'enseigner couplée à une adhésion à la nouvelle façon d'enseigner. Mais hélas, force est de constater que la façon d'enseigner des enseignants universitaires de la Province du Sankuru est toujours calquée sur les pratiques pédagogiques transmissives du cours magistral. Malgré la remise en questions des pratiques pédagogiques du cours magistral par les approches pédagogiques innovantes, il est hélas de constater que l'approche pédagogique dominante en en milieux universitaires de la Province du Sankuru, est le cours magistral. Les résultats de nos entretiens avec les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru et ceux issus de l'enquête par questionnaire ont révélé que plusieurs facteurs justifient la mobilisation à *outrance* du cours magistral par les enseignants notamment : l'Absence de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement, le manque de volonté individuelle ou groupale.

En observant *in situ* les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires dans le processus d'enseignement-apprentissage, force était de constater que la communication pédagogique consistait à dicter les contenus du cours aux étudiants et ceux-ci écoutaient et prenaient notes. La dictée est la seule méthode mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires et l'écoute ainsi que la prise des notes sont les seules stratégies d'apprentissages des étudiants de la Province du Sankuru. Ceci nous pousse à dire que la dictée s'imposée en milieux universitaires comme la seule méthode d'enseignement et l'écoute couplée à la prise de notes par les étudiants s'est imposée comme les seule stratégies d'apprentissage.
# 4 Présentation et Discussion des résultats

## 4.1 Résultats qualitatifs

### 4.1.1 Le cours magistral est-il réellement « un zombi qui refuse de mourir ? »

Les résultats de l'observation *in situ* et ceux de l'entretien démontrent que le cours magistral est un « zombi qui refuse de mourir» par ce que malgré la remise en question des pratiques pédagogiques du cours magistral, les critiques virulentes adressées à l'encontre du cours magistral en pédagogie universitaire et l'inadaptation de cette approche au aux réalités actuelles, force est de reconnaitre que le « cours *ex cathedra* » est un *Zombie* qui refuse de mourir comme pour dire un mort-vivant dans les Institutions d'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru en R. D. Congo.

Les résultats issus de l'observation ont révélé que les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de notre univers de recherche sont figées sur la transmission orale des contenus d'enseignement par l'enseignant, la dictée des contenus du cours aux étudiants, quelques séquences d'explication de l'enseignants, l'écoute active des étudiants et la prise des notes par les étudiants. Toutes ces pratiques pédagogiques du cours magistral justifient notre thèse selon laquelle « le cours magistral un zombie qui refuse de mourir ». Ainsi, la mobilisation des pratiques pédagogiques du cours magistral par la quasi-totalité des enseignants universitaires, est une preuve de la dominance du cours magistral malgré sa remise en question par les pédagogues novateurs.

### 4.1.2 Facteurs favorisant la mobilisation à *outrance* du cours magistral en milieux universitaires du Sankuru

Le changement de paradigme pédagogique est une rupture avec l'annecienne façon d'enseigner couplée à une adhésion à la nouvelle façon d'enseigner. Mais hélas, force est de constater que la façon d'enseigner des enseignants universitaires de la Province du Sankuru est toujours calquée sur les pratiques pédagogiques transmissives du cours magistral. Malgré la remise en questions des pratiques pédagogiques du cours magistral par les approches pédagogiques innovantes, il est hélas de constater que l'approche pédagogique dominante en en milieux universitaires de la Province du Sankuru, est le cours magistral. Les résultats de nos entretiens avec les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire du Sankuru et ceux issus de l'enquête par questionnaire ont révélé que plusieurs facteurs justifient la mobilisation à *outrance* du cours magistral par les enseignants notamment : l'Absence de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement, le manque de volonté individuelle ou groupale.

En observant *in situ* les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires dans le processus d'enseignement-apprentissage, force était de constater que la communication pédagogique consistait à dicter les contenus du cours aux étudiants et ceux-ci écoutaient et prenaient notes. La dictée est la seule méthode mobilisée par la quasi-totalité des enseignants universitaires et l'écoute ainsi que la prise des notes sont les seules stratégies d'apprentissages des étudiants de la Province du Sankuru. Ceci nous pousse à dire que la dictée s'imposée en milieux universitaires comme la seule méthode d'enseignement et l'écoute couplée à la prise de notes par les étudiants s'est imposée comme les seule stratégies d'apprentissage.
## 4.2 Résultats quantitatifs

### 4.2.1 Pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires de la province du Sankuru

<table><caption>Tableau N° 3 : Opinions des enseignants sur les approches pédagogiques mobilisées</caption><thead><tr><th rowspan="2">Nombre d'enseignants</th><th colspan="3">Opinions des enseignants universitaires</th></tr><tr><th>Cours magistral (CM)</th><th>Cours magistral interactif (CMI)</th><th>Classe inversée</th></tr></thead><tbody><tr><td>62</td><td>35</td><td>20</td><td>7</td></tr><tr><td>100 %</td><td>57%</td><td>32%</td><td>11%</td></tr></tbody></table>

D'après les opinions des enseignants universitaires que sont les participants à notre recherche, sur les approches pédagogiques mobilisées dans le processus d'enseignement-apprentissage, les résultats du tableau ci-dessus indiquent la quasi-totalité des enseignants universitaires (57%) mobilisent le cours magistral comme approche pédagogique. Les opinions des participants à notre recherche sur les approches pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires Sankuru prouvent en suffisance que le cours magistral est l'approche pédagogique la plus mobilisée en situation de communication pédagogique.

### 4.2.2 Causes de la mobilisation à outrance des pratiques pédagogiques du cours magistral

<table><caption>Tableau N° 4 : Opinions des enseignants sur les causes mobilisation à outrance des pratiques pédagogiques du cours magistral</caption><thead><tr><th rowspan="2">Nombre d'enseignants</th><th colspan="3">Opinions de participants</th></tr><tr><th>Résistance au changement (routine)</th><th>Absence de formation continue en pédagogie universitaire</th><th>Méconnaissances des pratiques pédagogiques innovantes</th></tr></thead><tbody><tr><td>62</td><td>14</td><td>40</td><td>06</td></tr><tr><td>100 %</td><td>22%</td><td>64%</td><td>%</td></tr></tbody></table>

Le tableau ci-dessus présente les opinions de participants à la recherche sur les causes de la mobilisation des pratiques pédagogiques du cours magistral en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Ainsi, la plus part des enseignants universitaires (64%) pensent que l'absence de formation continue en pédagogie universitaire favorise la mobilisation à outrance du cours magistral comme approche pédagogique en milieux universitaires du Sankuru, en RDC.
## 4.2 Résultats quantitatifs

### 4.2.1 Pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires de la province du Sankuru

<table><caption>Tableau N° 3 : Opinions des enseignants sur les approches pédagogiques mobilisées</caption><thead><tr><th rowspan="2">Nombre d'enseignants</th><th colspan="3">Opinions des enseignants universitaires</th></tr><tr><th>Cours magistral (CM)</th><th>Cours magistral interactif (CMI)</th><th>Classe inversée</th></tr></thead><tbody><tr><td>62</td><td>35</td><td>20</td><td>7</td></tr><tr><td>100 %</td><td>57%</td><td>32%</td><td>11%</td></tr></tbody></table>

D'après les opinions des enseignants universitaires que sont les participants à notre recherche, sur les approches pédagogiques mobilisées dans le processus d'enseignement-apprentissage, les résultats du tableau ci-dessus indiquent la quasi-totalité des enseignants universitaires (57%) mobilisent le cours magistral comme approche pédagogique. Les opinions des participants à notre recherche sur les approches pédagogiques mobilisées par les enseignants universitaires Sankuru prouvent en suffisance que le cours magistral est l'approche pédagogique la plus mobilisée en situation de communication pédagogique.

### 4.2.2 Causes de la mobilisation à outrance des pratiques pédagogiques du cours magistral

<table><caption>Tableau N° 4 : Opinions des enseignants sur les causes mobilisation à outrance des pratiques pédagogiques du cours magistral</caption><thead><tr><th rowspan="2">Nombre d'enseignants</th><th colspan="3">Opinions de participants</th></tr><tr><th>Résistance au changement (routine)</th><th>Absence de formation continue en pédagogie universitaire</th><th>Méconnaissances des pratiques pédagogiques innovantes</th></tr></thead><tbody><tr><td>62</td><td>14</td><td>40</td><td>06</td></tr><tr><td>100 %</td><td>22%</td><td>64%</td><td>%</td></tr></tbody></table>

Le tableau ci-dessus présente les opinions de participants à la recherche sur les causes de la mobilisation des pratiques pédagogiques du cours magistral en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Ainsi, la plus part des enseignants universitaires (64%) pensent que l'absence de formation continue en pédagogie universitaire favorise la mobilisation à outrance du cours magistral comme approche pédagogique en milieux universitaires du Sankuru, en RDC.
# 5 Conclusion

Cet article est parti du constat selon lequel les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires du Sankuru sont calquées sur la transmission orale des connaissances en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Par ailleurs, celles des étudiants sont figées sur l'écoute active et la prise des notes. Ce qui nous a poussé à dire que le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru en RDC », du fait de sa mobilisation à outrance par la quasi-totalité des enseignants universitaires dans leur communication pédagogique. Ainsi, les résultats de notre recherche ont démontré que le manque de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement et la méconnaissance des innovations pédagogiques sont à la base de la prédominance des pratiques pédagogiques du cours magistral dans les universités de la Province du Sankuru.
**5 Conclusion**

Cet article est parti du constat selon lequel les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires du Sankuru sont calquées sur la transmission orale des connaissances en lieu et place des pratiques pédagogiques innovantes. Par ailleurs, celles des étudiants sont figées sur l'écoute active et la prise des notes. Ce qui nous a poussé à dire que le « cours magistral est un zombie qui refuse de mourir en milieux universitaires de la Province du Sankuru en RDC », du fait de sa mobilisation à outrance par la quasi-totalité des enseignants universitaires dans leur communication pédagogique. Ainsi, les résultats de notre recherche ont démontré que le manque de formation continue en pédagogie universitaire, la résistance au changement et la méconnaissance des innovations pédagogiques sont à la base de la prédominance des pratiques pédagogiques du cours magistral dans les universités de la Province du Sankuru.
Bibliographie

Bireaud, A. (1990) Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur, Revue française de pédagogie, N° 91, INRP.

Boivin M. (2011). La pédagogie prospective : Nouveau paradigme pour en finir avec le paradigme de la transmission des connaissances. Québec : Presses de l'Université du Québec.

Boucher C., (2014). Prolégomènes à une interprétation de la figure du Zombie, Mémoire De maitrise, Université de Montréal.

Loiselle J., LaMartune, L. et Rousseau, N. (2006). L'innovation en formation et à l'enseignement. Piste des réflexions et d'actions. Québec : Presses de l'université du Québec.

Lison C. et Jutras F. (2014). Innover à l'université : penser les situations d'enseignement pour soutenir l'apprentissage, Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 30(1).

Leclercq D. et Brigitte D. (1998). Objectifs et paradigmes d'enseignement-apprentissage, Dans D. Leclercq (dir.), Pour une pédagogie universitaire de qualité, (P.81-105). Belgique, Mardaga.

Marguerite A., (1994). Le cours magistral universitaire : Un discours scientifico-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage. Dans recherche et formation, N° 15.

Matthew B. Milles A. Huberman M., (2003). Analyse de données qualitatives. Paris ; De Boeck.

Nguyen, V. (2013). Les fonctions sociales des cours magistraux à l'université, en France. Education. Université Jean Monnet - Saint-Etienne, France.

Papi C. et Glikman V. (2015). « Les étudiants entre cours magistraux et usage des TIC », Distances et médiations des savoir, n°9 URL:http://dms.revues.org

PEPIN, A., (2011). Du mythe à la subversion : Trois manifestations de la figure du zombie filmique, Mémoire, Université de Sherbrooke, Canada.

Tasra, S. (2017). La pédagogie de la transmission : Forces et limites,, HAL.

Roegiers, X. (2012). Quelles reformes pédagogiques pour l'enseignement supérieur ? L'intégration des acquis, une piste pour placer l'efficacité au service de l'humanisme, Bruxelles :De Boeck.
Bibliographie

Bireaud, A. (1990) Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur, Revue française de pédagogie, N° 91, INRP.

Boivin M. (2011). La pédagogie prospective : Nouveau paradigme pour en finir avec le paradigme de la transmission des connaissances. Québec : Presses de l'Université du Québec.

Boucher C., (2014). Prolégomènes à une interprétation de la figure du Zombie, Mémoire de maitrise, Université de Montréal.

Loiselle J., LaMartune, L. et Rousseau, N. (2006). L'innovation en formation et à l'enseignement. Piste des réflexions et d'actions. Québec : Presses de l'université du Québec.

Lison C. et Jutras F. (2014). Innover à l'université : penser les situations d'enseignement pour soutenir l'apprentissage, Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 30(1).

Leclercq D. et Brigitte D. (1998). Objectifs et paradigmes d'enseignement-apprentissage, Dans D. Leclercq (dir.), Pour une pédagogie universitaire de qualité, (P.81-105). Belgique, Mardaga.

Marguerite A., (1994). Le cours magistral universitaire : Un discours scientifique-pédagogique sans articulation enseignement-apprentissage. Dans recherche et formation, N° 15.

Matthew B. Milles A. Huberman M., (2003). Analyse de données qualitatives. Paris ; De Boeck.

Nguyen, V. (2013). Les fonctions sociales des cours magistraux à l'université, en France. Education. Université Jean Monnet - Saint-Etienne, France.

Papi C. et Glikman V. (2015). « Les étudiants entre cours magistraux et usage des TIC », Distances et médiations des savoir, n°9 URL:http://dms.revues.org

PEPIN, A., (2011). Du mythe à la subversion : Trois manifestations de la figure du zombie filmique, Mémoire, Université de Sherbrooke, Canada.

Tasra, S. (2017). La pédagogie de la transmission : Forces et limites,, HAL.

Roegiers, X. (2012). Quelles reformes pédagogiques pour l'enseignement supérieur ? L'intégration des acquis, une piste pour placer l'efficacité au service de l'humanisme, Bruxelles :De Boeck.