# Actualités de la recherche

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Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/8734

DOI : 10.4000/ejrieps.8734

ISSN : 2105-0821

## Éditeur

ELLIADD

## Édition imprimée

Navigation : 133-148

## Référence électronique

« Actualités de la recherche », eJRIEPS [En ligne], 53 | 2023, mis en ligne le 01 avril 2023, consulté le 31 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/8734 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ejrieps.8734

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# Actualités de la recherche

Au programme des actualités de la recherche, des soutenances de thèses et d'Habitations à Diriger des Recherches (HDR) et quelques événements scientifiques qui vont jalonner la seconde moitié du semestre universitaire.

Les derniers mois ont en effet été riches en soutenances de thèses et d'HDR dans le champ de l'intervention éducative en EPS et en sport. Celles-ci témoignent à la fois de sa vitalité et de la diversité des approches théoriques et méthodologiques mobilisées.

## Habitations à diriger des recherches

* Approche socio-instrumentale de l'activité humaine.

Développement dialectique dans le champ des Pratiques Physiques Sportives et Artistiques

Serge Eloi*

*LIRTES, EA 7313, Université de Paris est Créteil, France.

**Jury :**

- Fabienne BRIÈRE (Pr), Université d'Aix - Marseille (ADEF) - Rapporteure.

- Vincent GROSSTEPHAN (Pr), Université d'Aix - Marseille (ADEF) - Examinateur.

- Benoit LENZEN (Pr), Université de Genève (DEEP.Ge) - Rapporteur et Président du jury.

- Alain MOUCHET (Pr), Université Paris-Est Créteil (LIRTES) - Examinateur.

- Mathilde MUSARD (MCF. HDR), Université de Franche-Comté (ELLIADD) - Rapporteure.

- Joris THIEVENAZ (Pr), Université Paris-Est Créteil (LIRTES) - Référent et examinateur.

**Résumé :**

Le scientifique peut-il s'exonérer du philosophique ? C'est en partant de cette question que la note de synthèse se construit. Le choix du matérialisme dialectique et historique permet d'alimenter la réflexion lorsqu'il faut analyser le contradictoire sous toutes ses formes, car la culture dialectique apparaît comme une véritable ressource pour évaluer les rapports aux autres (adversaires, partenaires), les rapports d'opposition, les
rapports de force, au sein des pratiques sportives. En accédant à une certaine notoriété, ces pratiques sont devenues des pratiques sociotechniques de référence pour le milieu scolaire. Comment les transmettre sans emprunter la voie du technicisme, résurgences des théories behavioristes et associationnistes ? Les différents systèmes de l'activité amènent à dessiner un modèle dans lequel il faut distinguer outil et signe en même temps qu'envisager que la maîtrise de l'un comme de l'autre nécessite d'enclencher un processus de genèse instrumentale. Dans le cadre d'une démarche technologique, en introduisant des artefacts bien choisis, l'intervenant sollicite les registres de technicité des pratiquants et cherche à les développer. En retour, l'analyse des effets de ces introductions d'incidents artefactuels de natures différentes permet d'alimenter les dispositifs de formation. On est alors conduit à montrer tout l'intérêt d'envisager les problématiques de l'intervention éducative sous l'égide d'une « théorie socio-instrumentale ». Inévitablement sociale, car ce qui constitue notre « humanitas » a pour essence même le social. Instrumental aussi, car si ce qui fait la spécificité humaine consiste en la maîtrise toujours plus affirmée d'un « troisième terme » (outil ou signe), la compréhension de leurs modes de mobilisation semble particulièrement décisive.

**Mots-clés :**

activité, contradiction, genèse instrumentale, outil, pratiques sociales, technologie, signe.

## • Contribution pour une approche comparatiste de l'épistémologie pratique en didactique(s). Etude de cas en EPS à l'école primaire (élémentaire et maternelle)

Antoine Thépaut*

*Centre interuniversitaire de recherche en éducation de Lille, ULR 4354, Université de Lille, France.

**Jury :**

- Stéphane BRAU-ANTONY, Professeur des Universités. Université de Reims Champagne Ardenne - Garant de l'HDR

- Fabienne BRIÈRE-GUENOUN, Professeure des Universités. Université Aix-Marseille - Rapporteure.

- Benoit LENZEN, Professeur associé. Université de Genève (DEEP.Ge) - Rapporteur.

- Ingrid VERSCHEURE, Professeure des Universités. Université Toulouse Jean Jaurès - Rapporteure.

- Abdelkarim ZAÏD, Professeur des Universités, Université de Lille.

**Résumé :**

Le concept d'épistémologie pratique proposé par Sensevy (2007) est le prolongement de celui d'épistémologie du professeur initialement développé par Brousseau en didactique des mathématiques, en lui faisant cependant opérer une double rupture ; une rupture actionnelle, considérant la pratique de l'enseignement-apprentissage comme action, et interactionnelle, comme action conjointe du professeur et de l'élève. Il est un outil pour des études didactiques dans une perspective comparatiste. Développé dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique il doit s'enrichir des perspectives développées dans les autres approches didactiques (apprentissage par problématisation, didactique curriculaire, étude des gestes professionnels, didactique scolaire ...).
Travaillé initialement et principalement au cours de cette note de synthèse pour l'étude didactique de l'éducation physique et sportive (EPS) à l'école primaire, l'approfondissement du concept vise un élargissement vers l'ensemble des disciplines d'enseignement de la polyvalence, en premier lieu vers la didactique du français. Il est en effet illustré à l'aide d'analyses issues d'une recherche comparative entre français et EPS, enseignés par des professeurs des écoles (PE). En interrogeant spécifiquement le rapport aux disciplines, cœur de métier des PE, le projet développé s'inscrit cependant de façon délibérée dans une perspective de dépassement à toute situation d'enseignement- apprentissage scolaire comme extra-scolaire.

Cette note de synthèse est composée de trois parties. La première retrace mon parcours professionnel et scientifique. Elle explicite le cheminement intellectuel qui a conduit à faire du concept d'épistémologie pratique la clé de voûte de mes travaux précédents et un dépassement d'obstacles pour de nouvelles recherches. La seconde partie reprend l'essentiel de mes travaux empiriques en interrogeant les différentes dimensions du concept et relations entre les aspects praxéologiques et épistémiques. La troisième développe les axes d'un programme de recherche.

**Mots-clés :**

épistémologie pratique, didactique, approches comparatiste, EPS, école primaire.

## Le déjà-là proxémique du Sujet pris dans la didactique. De Soi à l'Autre et de l'autre à soi. Contribution à l'éclairage de la rencontre Savoir-Sujet

Nathalie Carminatti *

* LIRTES EA 7313, Université de Paris-est Créteil, France.

**Jury :**

- Dominique BERGER, professeur émérite, Université Lyon Claude Bernard - Examinateur.

- Marie-France CARNUS, professeure, Université Toulouse Jean Jaurès - Directrice.

- Claire CHAPLIER, MCF-HDR, Université Toulouse Paul Sabatier - Rapporteure.

- Éric MARGNES, professeur, Université de Pau et des pays de l'Adour - Rapporteur.

- Alain MOUCHET, professeur, Université Paris-Est-Créteil - Président.

- Nathalie WALLIAN, professeure, Université de La Réunion - Rapporteure.

**Résumé :**

Cette note de synthèse pour l'habilitation à diriger des recherches comprend trois actes qui jalonnent et symbolisent ma trajectoire de recherche au fil des rencontres permettant d'en envisager les prolongements. Le premier acte retrace la genèse de ma posture épistémique au prisme de trois cadres théoriques : la microsociologie empruntée aux travaux de Goffman, la proxémie à ceux de Hall et la didactique clinique émergeant des recherches de Terrisse et Carnus. La question du corps y est abordée comme une réalité difficile à penser. Cet acte permet d'introduire les notions de « zone de rencontre » et de « déjà-là proxémique ». Le deuxième acte rend compte de mon épistémologie professionnelle qui s'actualise dans des dispositifs pédagogiques expérimentés au cours de vingt années en STAPS, dans le cadre de la formation initiale et continue des futurs enseignants d'éducation physique et sportive. Entre le « désir » de co-construire des savoirs en coopération avec les acteurs, les dispositifs contribuent à une dynamique de changement où l'altérité accompagne la rencontre avec le savoir,
avec soi et avec l'Autre/autre par le biais d'un enseignant-médiateur dans un espace donné où il existe une distance entre soi et l'autre conceptualisée par le déjà-là proxémique. Dans le troisième acte émerge le désir de la chercheure au travers de son rapport au moi, au corps, à l'institution et au Savoir. En creusant mon sillon au sein de l'équipe EDiC, je cherche à avancer dans la compréhension des phénomènes d'enseignement – apprentissage et en particulier celui de la genèse intersubjective des savoirs dans les institutions didactiques. L'accompagnement dans de futures directions de thèse devrait permettre à chacun de vivre une expérience collaborative et de penser ensemble. « De soi à l'Autre et de l'autre à soi : mon désir, c'est la rencontre ». La rencontre représente un commencement où tout est possible.

**Mots-clés :**

« déjà-là proxémique », Rencontre, didactique clinique, théorie de savoir/théorie du Sujet. Soi/l'autre/l'Autre.

# Thèses

## Le soutien à l'engagement au travail des élèves en classes « difficiles » de lycée professionnel : recours à une méthode mixte pour l'analyse de l'expérience de l'enseignant d'EPS et des élèves au cours d'une année scolaire

Amélina Girard*, Laboratoire, EAXXXX, Université de X, Pays.

*Acté, UR 4281, Université de Clermont Auvergne, Pays.

**Jury :**

- Nathalie GAL-PETITFAUX, Professeure des Universités, STAPS, ACTé, Université Clermont Auvergne - Directrice.

- Jérôme GUERIN, Professeur des Universités, Faculté des sciences du sport et de l'éducation physique, Université de Bretagne Occidentale.

- Vanessa LENTILLON-KAESTNER, Professeure ordinaire, UER EPS, Haute École de pédagogie du canton de Vaud, Lausanne, Suisse - Rapporteur.

- Nicolas MASCRET, Professeur des Universités, STAPS, INSPé, Aix-Marseille Université.

- Carole SEVE, Inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR), HDR STAPS - Rapporteur.

- Olivier VORS, Maitre de conférences, INSPé, Aix-Marseille Université - Co-Directeur.

**Résumé :**

Les élèves scolarisés en lycée professionnel (LP) ayant subi une orientation non choisie, notamment dans les filières industrielles, rencontrent des difficultés d'engagement dans le travail scolaire (Arrighi & Gasquet, 2010). À ce titre, la relation enseignant-élèves basée sur le soutien social de l'enseignant apparaît comme un levier à leur engagement dans le travail scolaire (Jennings & Greenberg, 2009 ; Poling et al., 2022). L'objectif de notre recherche est d'analyser cette relation soutenante entre l'enseignant et tous les élèves de la classe, à partir d'une analyse de leur activité et de leur vécu en classe, sur l'année scolaire. Il s'agit d'investiguer les questions suivantes : a) les élèves en classes difficiles de LP vivent-ils un soutien de leur enseignant au cours de l'année, les aidant à s'engager dans le travail en classe ? b) qu'est-ce qui fait soutien pour eux et leur permet de modifier leur engagement ? ; c) peut-on repérer des moments de
soutien au travail qui sont partagés entre l'enseignant et les élèves d'une même classe, et quelle est la dynamique de construction de l'expérience de soutien vécue par chacun au cours de ces moments ?

Pour analyser l'activité et l'expérience de soutien en classe, nous avons mené notre recherche dans le Programme de recherche du cours d'action (Theureau, 2006, 2015) en anthropologie cognitive. À partir d'une méthode mixte (Greene et al., 1989), nous avons recueilli et articulé deux types de données, à trois périodes de l'année : des données quantitatives, recueillies à trois périodes de l'année, à partir du questionnaire CASSS (Malecki & Elliott, 1999) présenté à 304 élèves de 15 classes, issues de 4 LP ; et des données qualitatives recueillies à partir d'un entretien d'autoconfrontation conduit avec 4 enseignants (n =19) et 18 élèves (n =35). Le traitement des données a consisté à faire une analyse statistique de la perception du soutien social de l'enseignant par les élèves, et à identifier les composantes du cours d'action de l'enseignant et des élèves (Theureau, 2006). Ensuite, les données ont été articulées afin de comprendre la construction du soutien à l'engagement au travail, en classe, au cours d'une année.

À l'échelle de tous les élèves étudiés, nos résultats montrent une relative stabilité de la perception d'un enseignant soutenant tout au long de l'année, pour les élèves. Cependant, à l'échelle des quartiles, le soutien de l'enseignant perçu varie au cours de l'année. L'actualisation, en situation, de connaissances mutuelles entre l'enseignant et les élèves apparaît comme la pierre angulaire des moments de soutien partagés. Une analyse locale des moments de soutien vécu par les élèves a permis d'identifier certaines actions de l'enseignant (i.g. engagement physique, prise de parole individuelle, ou encore sa présence physique) comme signifiant pour les élèves une aide à se mettre au travail. Enfin, notre étude a permis de définir, du point de vue de l'enseignant et des élèves, le soutien de l'enseignant comme un compromis entre « être exigeant » et « prendre soin ».

Les résultats sont discutés en quatre points : 1) la perception du soutien de l'enseignant par les élèves au cours de l'année comme dimension importante de l'engagement des élèves de LP ; le soutien de l'enseignant sur fond d'humour et de sécurité affective, comme pierre angulaire de leur engagement ; 3) les connaissances mutuelles au coeur des moments de soutien partagés ; 4) l'intégration du questionnaire contextualisé à l'observatoire du PRCA comme méthode mixte pour accéder à l'expérience de soutien en classe. Des perspectives méthodologiques futures sont ensuite proposées pour enrichir cette recherche.

## • Apprendre en gymnastique avec le débat d'idées : le cas d'une classe de terminale en Tunisie

Hajer Sahli *

*ELLIADD, UR 4661, Université de Franche-Comté, France.

Jury :

- Stéphane Brau-Antony, Professeur des Universités, Université de Champagne-Ardenne - Rapporteur.

- Marie-France Carnus, Professeure des Universités émérite, Université de Toulouse le Mirail - Présidente.

- Mathilde Musard, Maitre de Conférences HDR, Université de Franche-Comté - Co-directrice.
- Denis Pasco Professeur des Universités, Université de Franche-Comté – Co-directeur.

- Marie-Paule Poggi, Maitre de Conférences HDR, Université Maitre de conférences HDR, Université des Antilles – Examinatrice.

- Nathalie Wallian, Professeure des Universités, Université de La Réunion – Rapporteure.

**Résumé :**

Les recherches ont démontré le potentiel du dispositif de débat d'idées pour les apprentissages en sports collectifs (Gréhaigne, Wallian et Brière-Guenoun, 2015). Nous nous intéressons au débat d'idées en gymnastique, dans le contexte tunisien de l'EPS. Plus précisément, il s'agit de décrire et de comprendre comment les élèves co-construisent progressivement un référentiel commun pendant les temps de débats et dans quelle mesure il se l'approprient pendant les temps d'action et d'évaluation. Nous avons suivi deux groupes de quatre élèves d'une classe de terminale lors d'une séquence de gymnastique, notamment lors des six premières séances portant sur l'appui tendu renversé, puis nous avons mené un entretien semi-directif avec chaque groupe à la fin de la séquence. Les analyses portent sur la participation des élèves aux débats, la construction et la mobilisation des règles de l'action efficace, les modalités de collaboration entre les élèves ainsi que sur leurs niveaux dans la réalisation de l'ATR. Les résultats montrent que les élèves participent de plus en plus aux débats dirigés par le professeur, élaborent un référentiel commun de plus en plus précis à travers des modalités de collaboration variées et progressent davantage après les temps de débat. De plus, les élèves introduisent à leur initiative des débats spontanés pendant les temps d'action. Le suivi de trois élèves montre comment chacun exploite de manière singulière l'alternance entre les temps d'action, de débat et d'évaluation. La discussion met en évidence les points communs et les différences avec les recherches sur le débat d'idées en sports collectifs, l'utilisation du référentiel commun par les élèves pour coacher et évaluer ses pairs, ainsi que son potentiel pour différencier l'enseignement et l'apprentissage en fonction des besoins des élèves.

## • Conception d'un dispositif d'analyse de l'activité en tir à la carabine : l'exemple de l'épreuve du tir à 50 mètres « 60 balles couché »

Rémi Moreno-Florès*

*LIRTES, EA7313, Université de Paris est Créteil, France.

**Jury :**

- Claire CALMELS, Professeure des Universités en neurosciences (69e section CNU), HDR, laboratoire de recherche « Sport, expertise et performance » de l'INSEP – Examinatrice.

- Caroline COHEN, Maître de conférences en Sciences physiques (60e section CNU), laboratoire LadHYX de l'école Polytechnique, Université Paris-Saclay – Examinatrice.

- Serge ÉLOI, HDR en Sciences et techniques des Activités physiques et sportives (74e section CNU), Université Paris Est Créteil Val-de-Marne – Directeur de thèse.

- Vincent GROSSTEPHAN, Professeur des Universités en Sciences de l'éducation à l'INSPE (70e section CNU), Université Aix-Marseille – Rapporteur et Président du jury.

- Philippe SARREMEJANE, Professeur des Universités en Sciences de l'Éducation (70e section CNU), Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne – Examinateur.
- Nathalie WALLIAN, Professeure des Université en Sciences de l'éducation (70e section CNU), Université de La Réunion - Rapporteure.

**Résumé :**

Notre recherche s'inscrit dans l'analyse de l'activité humaine (Léontiev, 1984 ; Clot, 1999) appliquée au milieu du sport, en particulier du tir à la carabine où nous souhaitons concevoir un dispositif d'analyse de match pour l'épreuve Olympique du tir à 50 mètres « 60 balles couché ». Ce dispositif qui comprendra plusieurs outils de mesure, a pour ambition d'objectiver l'analyse de l'activité du tireur en situation compétitive afin de mieux comprendre ses erreurs et ses succès et ainsi, créer une base de données utile à une large gamme d'analyse.

L'objectif de cette recherche partagée par la direction technique nationale et les entraineurs de haut niveau de la fédération de tir est de résoudre un problème de terrain. En effet, en France, il n'existe pas en tir sportif de dispositif systématisé permettant d'analyser les performances en compétition, d'autant plus que les traces laissées après les compétitions sont minimes. Le point de vue de l'athlète ainsi que l'observation en point de vue externe de l'entraîneur étaient jusqu'à présent les principales sources d'analyse des performances, non sans limites. Grâce à l'évolution des outils d'analyse en tir à la carabine et face au développement des technologies numériques, nous sommes maintenant en mesure de concevoir un dispositif d'analyse de match conçu spécifiquement pour l'épreuve Olympique du « 60 balles couché ». Celui-ci aura pour objectif de caractériser le plus fidèlement possible le déroulement du match afin de mieux comprendre les causes des erreurs et des succès du tireur, et ainsi permettre une amélioration continue de ses performances.

Le dispositif d'analyse se compose de plusieurs appareils de mesure complémentaires : une caméra vidéo ultra haute définition filmant le déroulement du match du tireur, un système SCATT MX-02 fixé sur sa carabine, un chronographe mesurant la vitesse de sortie des balles, un luxmètre mesurant les variations d'éclairement du champ de vision du tireur et une montre cardiofréquencemètre mesurant son rythme cardiaque. Ces éléments permettront de collecter les informations dont nous faisons l'hypothèse qu'elles permettront d'identifier autant les actions du tireur que les éléments du contexte de tir durant le match. L'ensemble des données du dispositif seront recueillies et organisées dans une grille d'observation ad 'hoc, générant une représentation des différents évènements identifiables au cours du match analysé pour envisager une analyse objectivée et chiffré de l'activité du tireur.

Les intérêts de ce projet sont multiples. Ainsi, celui-ci devrait permettre :

* de créer puis d'alimenter une base de données pouvant être utilisée par les entraineurs, ou une équipe de chercheurs pour répondre à leurs préoccupations de terrain ;

* d'améliorer l'efficience des séances d'entraînement par une identification précise des problèmes des tireurs pour remédier plus pertinemment à leurs points faibles, permettant à l'entraîneur et au tireur de gagner du temps considérable durant la saison sportive ;

* de pouvoir mesurer précisément et à différents niveaux, les effets d'un changement sur les performances du tireur, ce à court, moyen et long terme ;

* de tenter de discerner les stratégies utilisées par le tireur pendant le match au regard du contexte (vent, évolution du score, temps...);

* d'être en mesure d'établir des « profils » chez les tireurs (technique, stratégique, tactique...) mais aussi des stands de tir (caractéristiques du vent, de la luminosité...).
Cette liste n'est en rien exhaustive, puisqu'en tant qu'artefact vidéo-informatique au service d'une démarche technologique, sa mise à l'épreuve ne présage pas des usages futurs qui pourront en être faits. Ce projet permettra ainsi de futurs travaux sur les processus de conception et d'utilisation de l'artefact, interrogeant par ailleurs les rapports entre hommes et technologies.

## • Percevoir et saisir des opportunités d'activité physique lors d'une transition de vie : une question de résilience

Thibaut Derigny*

*URePSSS, ULR 7369, Université de Lille, France.

### Jury :

- Julien Bois, Professeur des Universités, Université de Pau et des Pays de l'Adour - Rapporteur.

- Anne Vuillemin, Professeure des Universités, Université Côte d'Azur Nice - Rapporteure.

- Georges Baquet, Maître de Conférences HDR, Université de Lille - Examinateur.

- Aïna Chalabaev, Professeure des Universités, Université Grenoble Alpes - Examinatrice.

- Yvonne Delevoye-Turrell, Professeure des Universités, Université de Lille - Examinateur.

- Carole Sève, Professeure des Universités, IGE - Examinatrice.

- Christophe Schnitzler, Maître de Conférences, Université de Strasbourg - Coencadrant.

- François Potdevin, Professeur des Universités, Université de Lille - Directeur.

### Résumé :

Ce travail de thèse pour objectif d'explorer le phénomène de résilience à l'activité physique (AP). Cadré théoriquement par les modèles bioécologiques appliqués à l'AP, l'enjeu est de mesurer la manière dont les adolescents font évoluer leur AP lors de deux transitions de vie (vers l'âge adulte et liée au confinement). Des suivis longitudinaux et des mesures par accélérométrie, questionnaires, carnets de bord et entretiens d'auto-confrontation ont permis une analyse des données selon une méthode mixte de recherche qui croise des données quantitatives (intensités d'AP lors des différentes opportunités) et qualitatives (exploration des processus conscients et inconscients liés à l'engagement dans l'AP). D'une part, nos résultats montrent que les transitions de vie amènent à des évolutions complexes de l'AP pour lesquelles des caractéristiques bioécologiques et éducatives différencient les individus résilients des non-résilients à l'AP. Les résultats mettent en avant l'importance d'une éducation adaptée à cet enjeu de santé, en identifiant les opportunités propices à l'AP et en investissant un travail collaboratif entre les acteurs. Ils supposent qu'une éducation ouverte sur les caractéristiques bioécologiques favorise la construction de la résilience à l'AP. D'autre part, nos résultats montrent que toutes les opportunités n'ont pas la même importance dans l'éducation à un comportement résilient à l'AP. Elles sont tributaires des réorganisations des modes de vie. Certaines sont essentielles pour favoriser la résilience à l'AP : leçons d'éducation physique et sportive, récréation, domicile et transports. Des réflexions sont proposées quant à l'éducation à la résilience à l'AP chez
les jeunes notamment en axant les interventions sur les opportunités à identifier, saisir et provoquer.

# Evénements scientifiques

## • Biennale des doctorants de l'ARIS

La 4e biennale des doctorants de l'ARIS aura lieu le **mardi 30 mai 2023 de 9h00 à 17h00** à la faculté des Sciences du sport de l'université de Paris-Saclay (Orsay).

Cette journée formative à destination des doctorants constitue un moment important et régulier du calendrier de l'ARIS. Elle est une étape importante du processus de socialisation professionnelle et d'intégration à la communauté des chercheurs sur l'intervention en sport. La journée comportera trois temps forts :

* un speed docting favorisant les rencontres : présenter ses recherches et découvrir celles des autres ;

* trois présentations orales avec questions afin de s'entrainer aux communications en congrès / soutenances ;

* tables rondes thématiques (les spécificités d'une thèse en SHS, l'après-thèse, écriture d'articles).

Pour les enseignants-chercheurs : n'hésitez pas à partager cette information dans vos réseaux, afin qu'un maximum de doctorants de l'ARIS puisse y participer.

## • 11e Journée Alain Durey

Interroger les pratiques socio-techniques de référence selon les filtres didactiques et/ou technologiques, quelles conséquences pour l'intervention éducative ? »

Université Paris Saclay - Graduate School EFE

**Date** : Mercredi 31 mai 2023 de 10h00 à 17h00

**Lieu** : Faculté des Sciences du sport – Université Paris-Saclay (Orsay)

La question des contenus de l'enseignement pour apprendre, du rapport aux techniques sportives avec le modèle sous-jacent de la haute performance ? et de la difficulté majeure de penser la modélisation de la pratique à des fins d'enseignement du sport a toujours constitué un débat pour les professionnels de l'intervention éducative en sport et en EPS ?

En effet, « en E.P.S, ..., les contenus enseignés ne résultent pas d'une transposition de savoirs savants, comme c'est le cas en mathématiques (Chevallard, 1985). Si l'idée d'une transposition est conservée, il s'agit d'une transposition générale entre pratiques de référence et activités scolaires (Martinand, 1994) ou d'une transposition de pratiques sociales c'est-à-dire « un ensemble de transformations que fait subir aux pratiques sociales d'activités physiques et sportives la volonté de les enseigner » (Marsenach, 1991, p. 33). Cette démarche ne peut ignorer le travail réalisé sur les Pratiques Sociales de référence qui par leur complexité ont besoin d'être modélisées. Le modèle est une représentation qui s'efforce de reproduire les propriétés fondamentales d'un objet complexe. La démarche de modélisation nécessite de prendre en compte la complexité des activités réelles, permettre d'énoncer des règles d'efficacité, proposer une forme schématique comme une représentation formelle de l'objet ou du phénomène que l'on souhaite étudier
Deux tendances, sans forcément s'affronter ont conduit les chercheurs à envisager la relation entre les contextes et savoirs à apprendre par les pratiquants des Pratiques Physiques Sportives et Artistiques (PPSA). Certains se sont intéressés aux savoirs à construire et aux conditions de leur transmission au filtre de l'interaction entre l'enseignant et l'apprenant. Cette logique est celle de la démarche didactique. Mais d'autres, dans une perspective plus technologique se sont intéressés aux dispositifs qui, construit à partir de la modélisation de pratique sociotechnique de référence permet du fait de l'action de l'enseignant en contexte d'accompagner le développement de l'apprenant.

Pour les premiers, la recherche en didactique a pour ambition de décrire les pratiques enseignantes en contexte en interrogeant la construction des apprentissages à partir des contenus d'enseignement : plutôt de décrire les processus de transmission par l'enseignant et d'appropriation par les élèves de contenus d'enseignement ? Dans cette dynamique, la didactique a évolué d'une recherche strictement centrée sur les PPSA vers une prise en compte des acteurs en contexte dans toute leur complexité. Soit en analysant deux disciplines, c'est le cas de la didactique comparée, soit en s'intéressant à la hiérarchisation ou l'enchâssement des contenus tout au long d'un parcours de formation des élèves (didactique curriculaire) et surtout en envisageant l'activité conjointe des enseignants et des élèves dans les contextes d'apprentissage (Théorie de l'action conjointe en didactique).

Pour les seconds, le savoir technologique sur les PPSA (Staudenmaier, 1988), intègre des concepts scientifiques, des données spécifiques, des théories distinctes des sciences, du savoir-faire. Dans le champ des STAPS, cette position permet d'associer des concepts scientifiques clefs (mouvement comme conduite humaine) des données incertaines des pratiques (aléas du jeu) et des habiletés techniques (créations humaines). La recherche technologique se centre sur l'analyse de l'activité de sujets confrontés à une forme de pratique qui constitue en elle-même un obstacle à surmonter. Cet « incident artéfactuel » représente l'objet d'étude qui amène à la production de connaissances qu'il s'agit de diffuser pour améliorer les conditions de l'intervention éducative.

Cette journée d'étude, permettra de réunir les acteurs de ces deux courants et de voir dans quelle mesure des interrogations communes pourraient conduire à la production de nouvelles connaissances. Elle sera notamment consacrée à envisager les conséquences de ce rapprochement à la fois pour l'intervention éducative en EPS, pour les pratiques d'entraînement, mais aussi en formation des futurs intervenants éducatifs.
## Programme de la journée

<table><tr><td>9H30 – 10H00</td><td>Accueil – café</td></tr><tr><td>10H00 – 10H15</td><td>Ouverture de la journée<br/>- Isabelle Demachy, VP formation de l'Université Paris Saclay, chargée des transformations pédagogiques<br/>- Directeur (trice) de la Faculté des sciences du sport ou directeur du laboratoire Ciams<br/>- Gilles Uhrich, Directeur de la Graduate School « EFE » Education, Formation, Enseignement</td></tr><tr><td>10H15 – 11H00<br/>(30' + 15')</td><td>Intervention didacticienne Mathilde Musard, MCF HDR, laboratoire ELLIADD, Université de Franche-Comté : thème 1, construire des savoirs à partir des pratiques sociotechniques de référence.</td></tr><tr><td>11H00 – 11H45<br/>(30' + 15')</td><td>Intervention technologue Serge Éloi, MCF HDR, Laboratoire Lirtes, Université de Paris Créteil : thème 1, proposer des dispositifs à partir des pratiques sociotechniques de référence.</td></tr><tr><td>11H45 – 12H30</td><td>Table ronde : 4 praticiens échangeant à partir des propositions précédentes (intervenants STAPS et lycées-collèges) = quelle réalité au final, quel écart aux travaux de recherche ?</td></tr><tr><td>12H30 – 14H00</td><td>PAUSE DEJEUNER</td></tr><tr><td>14H00 – 14H45<br/>(30' + 15')</td><td>Intervention technologue Vincent Grosstephan, PU, Laboratoire Adef, Université Aix Marseille : thème 2, quels éléments de l'approche technologique sont utiles pour conduire des recherches avec quels rapports à la didactique ?</td></tr><tr><td>14H45 – 15 h<br/>30<br/>(30' + 15')</td><td>Intervention didacticienne Ingrid Verscheure, PU, Laboratoire EFTS, Université de Toulouse : quels éléments des différentes tendances des recherches en didactique semblent utiles pour alimenter l'approche technologique ?</td></tr></table>

Animation de la journée : G. Uhrich et Claire Debars

## Congrès : Les méthodes mixtes pour l'analyse de l'activité et de l'expérience en EPS & en sport. Articulation des données et des épistémologies

**Dates** : 1er et 2 juin 2023, à l'UFR STAPS, 1 rue Lacretelle à Paris.

https://mmr.sciencesconf.org/resource/page/id/1

**Conférences plénières** :

*« Avancées des méthodes mixtes pour l'analyse observationnelle de l'activité et de l'expérience en Éducation Physique et Sportive » par Teresa Anguera, professeure émérite de l'université de Barcelone

*« Méthodes mixtes ? Données mixtes ? Cadres théoriques mixtes ? Pourquoi mixer ? » par le Professeur Ludovic Seifert de l'Université de Rouen Normandie

*« Le corps mixte : l'émersion du vivant dans le vécu » par le Professeur Bernard Andrieu, directeur de l'Institut des Sciences du Sport Santé de Paris, de l'Université de Paris

## Ouvrage : les mots du foot, par Jean-Francis Gréhaigne

Jean-Francis Gréhaigne a publié un dictionnaire culturel, *Les mots du foot* aux éditions Atlande en Novembre 2022. En 150 entrées, il détaille tout ce qui constitue le monde du football. L'objectif n'est pas de proposer un simple dictionnaire, mais plutôt de souligner toute la richesse et la spécificité du lexique footballistique, ainsi que la nécessité de comprendre les mots et les concepts. Des techniques aux stratégies et aux tactiques en passant par l'essence du jeu, tous les mots du football sont décortiqués avec finesse.
Jean-Francis
Gréhaigne

# Les mots du foot

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Dictionnaire culturel

Atlande