eJRIEPS

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Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport

7 | 2005
Varia

## Actualités des thèses

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OpenEdition
Journals

### Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/8788

ISSN : 2105-0821

### Éditeur

ELLIADD

### Édition imprimée

Pagination : 79-83

### Référence électronique

« Actualités des thèses », eJRIEPS [En ligne], 7 | 2005, mis en ligne le 01 janvier 2005, consulté le 08 septembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/8788

Ce document a été généré automatiquement le 8 septembre 2023.

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# Actualités des thèses

DENIS LOIZON (2004). Analyse des pratiques d'enseignement du judo : identification du savoir transmis a travers les variables didactiques utilisées par les enseignants en club et en EPS.

G. Baillat (rapporteur) ; C. Amade-Escot ; J.F. Gréhaigne (rapporteur) ; A. Terrisse (directeur) ; F. Trille.

Université Paul Sabatier Toulouse.

Thèse soutenue le 28 janvier 2004.

Cette recherche en didactique a pour objet de mettre en évidence les différents savoirs qu'enseignent les professeurs de judo en club et en EPS à partir de l'enregistrement vidéo de plusieurs séances d'enseignants chevronnés. L'analyse des variables didactiques a été utilisée comme outil d'analyse et a permis de montrer que les savoirs technique et stratégique étaient au cœur des situations d'apprentissage et qu'ils étaient indissociables. Nous avons également observé la transmission d'autres savoirs dans les communications didactiques : savoir réglementaire et savoir sécuritaire, ainsi qu'un savoir culturel et un savoir éthique. La spécificité de l'EPS apparaît avec l'enseignement d'un savoir s'échauffer, d'un savoir arbitrer ainsi que dans la transmission de savoirs méthodologiques (observer, évaluer, conseiller).

Les entretiens post-séance ainsi que les entretiens d'après-coup ont mis en évidence l'importance de quatre niveaux de “déjà-là” qui participent à la détermination des savoirs transmis par les enseignants. Ces “déjà-là” que nous avons qualifiés de “filtres” ne sont bien sûr pas les seuls déterminants du processus décisionnel, mais nous avons tenté de mieux les distinguer et de mieux comprendre leur effet sur les décisions didactiques. C'est à partir de l'histoire personnelle de judoka de chacun des enseignants et la mise à jour du rapport singulier que chacun entretient avec l'activité judo que nous avons identifié le poids de l'expérience dans les décisions didactiques.

Mots-clés : variable didactique, intention didactique, judo, savoir, pratiques enseignantes.

RACHID ZIANE (2004). Contribution à la formation des entraîneurs sportifs. Caractérisation et représentation des actions de jeu : l'exemple du basket-ball.

J.F. Gréhaigne ; B. Grosgeorge (Co-directeur) ; J.L. Martinand (Co-directeur) ; A. Menaud (rapporteur) ; J. Prioux (Rapporteur).
École Normale Supérieure de l'Enseignement Technique de Cachan.

Thèse soutenue le 30 septembre 2004.

Pour élaborer des stratégies de jeu, les entraîneurs doivent savoir décrypter les tactiques employées par les équipes adverses. Cette activité est appelée lecture d'actions de jeu.

Pour former des entraîneurs à la lecture d'actions de jeu, les formateurs décrivent des séquences vidéo filmées depuis les tribunes. Pour cela, ils élaborent des graphismes schématiques qu'ils commentent. Mais ces graphismes schématiques et les descriptions qui les accompagnent ne permettent pas de répondre à des questions précises sur les mouvements relatifs d'équipes opposées. Pour dépasser ces limites, il est nécessaire d'étudier, d'un point de vue objectif, les mouvements des joueurs, des équipes et du ballon.

Cette recherche propose, pour les formations d'entraîneurs, un outil qui permet l'étude cinématique d'actions de jeu à partir de séquences vidéo filmées depuis les tribunes.
Cet outil est fondé sur de nouveaux modèles :

- de joueurs, d'équipes, de ballon et de terrain,

- de mouvements des joueurs, des équipes et du ballon,

- de relations entre ces mouvements.

Ces modèles permettent d'interpréter avec précision les variations de configuration des équipes, de surface occupée par chaque équipe, de distance entre joueurs, ballon et panier, de vitesse des joueurs et du ballon. D'autres modèles mis au point permettent aussi d'identifier, parmi les points de vue proposés, celui qui est le plus pertinent pour étudier les corrélations entre les mouvements des joueurs, des équipes et du ballon. Les représentations graphiques permettent de montrer ces corrélations qui n'étaient pas visibles avant.

Mots-clés : formation d'entraîneurs, basket-ball, modélisation, cinématique, actions de jeu, représentations graphiques

DIDIER CATY (2004). Des compétences gymniques aux compétences artistiques : vers une modélisation de l'acrosport.

G. Carlier (rapporteur) ; B. David (rapporteur) ; J.F. Gréhaigne (Directeur) ; M. Masselot ; M. Loquet ; N. Wallian.

Université de Franche-Comté.

Thèse soutenue le 21 octobre 2004.

L'acrosport scolaire suscite l'intérêt des élèves. Cette activité classée au sein du groupement « gymnique » dans la classification collège, de la compétence culturelle destinée à « réaliser des actions à visée artistique ou esthétique » dans la classification lycée (MEN, 2002 b, p. 1682), fait désormais partie des activités physiques, sportives et artistiques retenues pour l'évaluation au baccalauréat d'EPS.

L'ambition de ce travail est de démontrer qu'une approche expressive, construite autour de compétences gymniques et artistiques, est possible, reflétant ainsi l'hétérogénéité des pratiques scolaires (Musard, 2003).

Nous avons discuté du concept de compétence (De Montmollin, 1986 ; Leplat, 1991, 1995, 1997) au sein des curricula (De Landsheere, 1992). Les principes et règles d'actions identifiés (Gréhaigne, 1989 a) sont élaborés à partir d'un « curriculum sous influences » qui se veut l'émanation de compétences puisées au sein des curricula (formel, potentiel) au regard d'un filtre constitué par les prestations des élèves et notre conception de l'acrosport. Avant d'envisager une modélisation (Van Der Maren, 1999) de l'acrosport scolaire, une revue de questions s'est attachée à caractériser l'activité
gymnique et les activités physiques artistiques (Perez & Thomas, 1994, 2000 ; Loquet,
2000).

Notre recherche s'inscrit dans une approche technologique (Bouthier & Durey, 1994)
organisée en trois phases, avec des investigations plutôt qualitatives. Une phase
exploratoire, à travers les textes officiels et les écrits de plusieurs auteurs français,
nous a permis de dégager les compétences essentielles d'acrosport, de la gymnastique
au sol, de la danse, de la gymnastique rythmique et des arts du cirque. Dans la seconde
phase de ce type de recherche, la première étape a consisté à mettre en parallèle toutes
ces compétences afin de ne retenir que celles potentiellement enseignables dans un
cycle terminal d'acrosport. La seconde étape a servi à faire passer un questionnaire
auprès de deux échantillons d'enseignants d'EPS afin de vérifier la validité des
compétences retenues. La dernière étape a permis la mise en place d'une
expérimentation avec quatre classes dans quatre lycées différents. Enfin, la troisième
phase de l'approche a été consacrée à la validation de l'ensemble de la démarche à
travers les deux meilleures prestations gymniques et les deux meilleures réalisations
expressives des élèves.

Les résultats de ces investigations montrent que la gymnastique au sol constitue bien la colonne vertébrale de l'acrosport. Deux principes d'actions fondamentaux résument la conception gymnique de l'acrosport scolaire où le but essentiel reste la production de formes corporelles en référence à un code normé. Mais, dans le cadre d'une complexification de l'enseignement de l'acrosport au lycée, une approche expressive, artistiquement limitée, construite à partir des deux principes d'actions précédents et d'un principe d'actions expressif est tout à fait réaliste. La finalité d'une prestation consiste alors à élaborer un projet expressif autour d'un thème qui ne laisse pas le spectateur indifférent. Les figures, les liaisons, tous les éléments élaborés à partir d'un code normé et d'un code aux références externes, s'inscrivent alors dans une signifiance thématisée. Ces deux approches typiques délimitent les deux extrémités d'un modèle représentatif des prestations scolaires « hétérogènes et hétéroclites » (Musard, 2003). L'ensemble de la démarche a permis de proposer une modélisation, traduisant ainsi ce qu'il y a à apprendre en acrosport dans une démarche gymnique et une approche expressive.

Mots-clés : acrosport scolaire, compétences, gymnique, artistique, expressif.

FLORENCE DARNIS (2004). Place et rôle du développement cognitif et de l'interaction sociale dans l'acte tactique en jeux et sports collectifs.

C. Amade-Escot (rapporteur) ; J.F. Gréhaigne (rapporteur) ; A. Terrisse (directeur) ; F. Trille.

Université Victor Ségalen Bordeaux 2

Thèse soutenue le 25 novembre 2004.

Ce travail vise à étudier le rôle du niveau de développement cognitif et de l'interaction sociale paritaire dans l'acte tactique et son apprentissage au hand ball. Le cadre théorique se situe au carrefour de la psychologie génétique, de la psychologie sociale du développement et de la didactique des sports collectifs. Une première étude vérifie l'existence d'une relation entre le niveau opératoire et l'acte tactique chez des sujets plutôt novices, âgés de onze à seize ans. L'étude suivante montre un effet favorable des interactions verbales dans l'apprentissage au choix décisionnel en dyades et nous observons un effet du niveau cognitif sur les progrès dans la construction de compétences tactiques. Enfin, une troisième étude se propose d'étudier l'effet du degré de symétrie/dissymétrie de compétence et se montre favorable aux dyades légèrement
dissymétriques. L'ensemble des recherches menées va dans le sens d'une approche socioconstructiviste des apprentissages en sports collectifs.

**Mots-clés** : Prise de décision, handball, règle d'action, verbalisation

MICKAËL NACHON (2004). Analyse des pratiques d'enseignement du judo : identification du savoir transmis a travers les variables didactiques utilisées par les enseignants en club et en EPS.

C. Alin (rapporteur) ; C. Amade-Escot (rapporteur) ; J.F. Gréhaigne ; M. Masselot (directeur) ; N. Wallian (directeur).

Université de Franche-Comté.

Thèse soutenue le 07 décembre 2004.

Cette étude propose de considérer le Basket-ball en Education Physique et Sportive comme un système complexe à apprendre. Les joueurs doivent s'auto-réguler et s'auto-organiser afin de préserver leurs équilibres face à une dynamique aléatoire, grâce aux relations de complémentarité et d'opposition proposées par l'action. En ne prenant pas l'option d'un enseignement applicationniste, fondé sur la répétition et l'addition de séquences et de techniques, cette recherche pose une véritable problématique systémique « du sens des apprentissages pour l'élève ».

L'enseignant devient un garant de la co-construction des savoirs entre élèves. Il leur offre des espaces et des temps d'interlocutions à propos du jeu. Ici, une architecture type de leçon de Basket-ball, répondant à l'idée « d'une authenticité située de l'apprentissage » est testée. La démarche scientifique investigue d'abord le domaine des Sciences du Langage. Elle remonte progressivement pour analyser l'évolution de la pratique, dans l'incertitude et la réversibilité d'un jeu devant être lu.

Mis à jour dans sa complexité interprétative, le Basket-ball s'ouvre, dans sa dimension ludique et didactique, à la pensée sémiotique. En défendant l'originalité et la pluralité des interprétations de l'action, cette thèse confine, à terme, l'autonomie de l'élève et la formation d'un acteur du monde.

**Mots-clés** : Basket-ball, Systémique, Elève, Interlocutions, Savoirs.