# Les sujets-textes d'examen en breton. Présentation et analyse exploratoire d'un corpus textuel d'évaluation en langue bretonne

Fabrice David

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Fabrice David. Les sujets-textes d'examen en breton. Présentation et analyse exploratoire d'un corpus textuel d'évaluation en langue bretonne. La Bretagne Linguistique, 2024, 25, pp.181-198. 10.4000/12yd1. hal-05021213

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# Les sujets-textes d'examen en breton. Présentation et analyse exploratoire d'un corpus textuel d'évaluation en langue bretonne

*Breton exam subjects and texts. Presentation and exploratory analysis of an evaluation corpus in the Breton language*

Fabrice David

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/lbl/10610

ISSN : 2727-9383

## Éditeur

Université de Bretagne Occidentale – UBO

## Édition imprimée

Date de publication : 1 décembre 2024

Pagination : 181-198

ISBN : 979-10-92331-68-4

ISSN : 1270-2412

## Référence électronique

Fabrice David, « Les sujets-textes d'examen en breton. Présentation et analyse exploratoire d'un corpus textuel d'évaluation en langue bretonne », *La Bretagne Linguistique* [En ligne], 25 | 2024, mis en ligne le 16 décembre 2024, consulté le 18 décembre 2024. URL : http://journals.openedition.org/lbl/10610

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# Les sujets-textes d'examen en breton
Présentation et analyse exploratoire d'un corpus
textuel d'évaluation en langue bretonne

Fabrice DAVID*

Les textes de sujet d'examen en langue bretonne sont un angle mort de la recherche. Les dispositifs d'évaluation dont ils sont les supports font, dans le même temps, l'objet d'une forte attention institutionnelle et politique. En effet, le positionnement et la connaissance du niveau de maîtrise de la langue bretonne des apprenants scolaires et adultes à l'issue de leur formation informent sur les effets des politiques éducatives et linguistiques. Des objectifs de niveau de langue sont donc posés dans les textes qui encadrent ces politiques à l'échelle nationale<fnref n="1" /> et régionale<fnref n="2" />. Cette attention concernant la compétence linguistique ne s'accompagne pas d'une réflexion autour des supports et outils au service de son évaluation<fnref n="3" />. La différence dans le regard porté sur les examens et concours en langue bretonne peut s'expliquer, d'un point

<footnote>* Professeur agrégé de Langues de France (breton), UBO-CRBC (UR 4451 / UAR 3554).</footnote>

<footnote n="1">1. Circulaire du 14 décembre 2021 relative au cadre applicable et à la promotion des langues et cultures régionales, dans *Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports*, n° 47 du 16 décembre 2021.</footnote>

<footnote n="2">2. Convention spécifique État-Région pour la transmission des langues de Bretagne et le développement de leur usage dans la vie quotidienne 2022-2027.</footnote>

<footnote n="3">3. Ainsi, la Convention État-Région, très précise sur les niveaux de compétence attendus – « L'objectif est qu'en 2025 90 % des élèves de sections bilingues de terminale obtiennent le niveau C1 » (art. A41) –, se limite à indiquer que le dispositif d'évaluation sera des « tests de compétences en langues au format européen » (art. 3).</footnote>
de vue sémantique, par le fait que le terme « évaluation » désigne à la fois le processus et le résultat<fnref n="4" />. Les constats sur les acquis linguistiques d'une promotion d'élèves ou d'une classe d'âge intéressent une communauté linguistique – enseignants, formateurs, familles, acteurs associatifs ou culturels – et ses décideurs, à la fois dans ses dimensions symboliques et objectives. Ils sont mesurés à travers des épreuves nationales qui viennent sanctionner un parcours d'apprentissage du breton à différents niveaux, scolaire ou professionnel. De la réussite à ces examens et concours peuvent dépendre un accès à l'enseignement supérieur, aux métiers de l'enseignement ou à une évolution de carrière. Du point de vue institutionnel, l'importance de ces évaluations se mesure par le nombre d'apprenants évalués<fnref n="5" />, les ressources allouées au pilotage, à la conception et à la mise en œuvre des dispositifs, ainsi que le nombre de sujets mis à disposition des différentes épreuves<fnref n="6" />. En regard de cette attention collective aux épreuves et à leurs résultats, « l'évaluation des compétences langagières [...] est considérée comme un domaine technique, réservé à des spécialistes<fnref n="7" />. » La conception des outils d'évaluation implique des supports, dont l'étude nécessite de croiser les études littéraires et textuelles, la linguistique appliquée et les sciences de l'éducation, et plus particulièrement la didactique des langues. Sujet technique à la dimension inter-disciplinaire, les supports d'évaluation en langue bretonne sont un objet sur lequel la recherche n'a pas, jusqu'à présent, porté son regard.

Ma relation à ces sujets est celle d'un pédagogue, et je les fréquente depuis longtemps<fnref n="8" /> : en tant que professeur de lycée, d'abord, j'ai préparé mes élèves à ces examens, avant d'être sollicité comme concepteur de

<footnote n="4">4. Claire TARDIEU, *La didactique des langues. Communication, culture, méthodologie, évaluation*, Ellipses, 2008, p. 198.</footnote>

<footnote n="5">5. Le nombre varie avec le temps, mais s'élève chaque année à plusieurs centaines en cumulant les différents examens et concours évoqués dans cet article.</footnote>

<footnote n="6">6. L'épreuve de langue vivante du baccalauréat, par exemple, nécessite un sujet principal et un sujet de secours, pour la session normale et la session de rattrapage. Ces sujets sont renouvelés chaque année.</footnote>

<footnote n="7">7. « Présentation. Évaluer les compétences langagières », *Revue française de linguistique appliquée*, vol. XV, n° 1, 2010, p. 5-6.</footnote>

<footnote n="8">8. J'ai été professeur de breton, en collège et lycée, de 2001 à 2015, et j'ai assuré les fonctions d'Inspecteur d'Académie – Inspecteur pédagogique régional de Langues et cultures régionales, de 2015 à 2023.</footnote>
sujet et membre de commission de conception ; dans ma mission d'inspecteur, ensuite, j'ai piloté l'élaboration de sujets pour différents examens et concours. J'ai un regard global sur ces dispositifs, dont j'ai assuré le suivi et accompagné l'évolution au cours de ces dernières années. C'est au moment de la récente réforme du lycée et du baccalauréat<fnref n="9" /> que j'ai commencé à m'interroger sur les textes servant de supports aux épreuves. Cette réforme a en effet entraîné une multiplication du nombre de sujets abordant des thèmes multiples<fnref n="10" />. Face à ce changement d'échelle, en quantité et en diversité, je me suis interrogé sur la nature de ces textes, leur place dans le dispositif d'évaluation et le processus de conception des sujets<fnref n="11" />.

Pour engager cette réflexion, j'ai constitué un corpus composé de sujets récents des épreuves de breton du baccalauréat et du concours de recrutement des professeurs des écoles. Ma démarche a consisté en une analyse exploratoire, passant notamment par un inventaire et une étude quantitative, et un travail d'interprétation centré sur les acteurs et les pratiques d'élaboration des sujets. Après avoir défini l'objet de cette étude et exposé les modalités de constitution du corpus, il s'agira de dresser une cartographie de ces sujets-textes et de les analyser au prisme de leur processus de conception et de la relation qu'ils entretiennent avec leur source, c'est-à-dire les écrits en langue bretonne.

## Qu'est-ce qu'un sujet-texte ?

En adéquation avec les objectifs et situations d'évaluation, les supports d'examen et concours peuvent être, en breton comme dans les autres langues vivantes, de natures variés : extraits d'œuvres littéraires,

<footnote n="9">9. La réforme du baccalauréat s'est appliquée à la session 2021 de l'examen, s'appuyant sur une refonte du lycée mise en œuvre à la rentrée scolaire 2019.</footnote>

<footnote n="10">10. La mise en place d'évaluations communes prévoyait des sujets en lien avec les huit axes d'étude des programmes du cycle terminal dans les différentes compétences orales et écrites, en classes de première et de terminale, générant un besoin de plusieurs dizaines de sujets. Cette modalité d'évaluation a été abandonnée par la suite au profit du contrôle continu.</footnote>

<footnote n="11">11. Ma recherche doctorale portant sur les questions de mise en scène des spectacles de danse bretonne, la convergence avec cette étude est moins à chercher dans son objet que dans sa démarche : celle d'un praticien qui porte un regard distancié sur une pratique dont il est un acteur.</footnote>
articles de presse, interviews radiophoniques, tableaux, photographies, bandes dessinées, etc. Abordant cette diversité, le terme « sujet-texte »<fnref n="12" /> permet à la fois de circonscrire l'objet d'étude à l'univers de l'écrit et de l'ouvrir à la multiplicité de ses genres et de ses formes. Le sujet-texte s'inscrit dans une tradition scolaire qui relève des pratiques didactiques et évaluatives en langue vivante, dans lesquelles un extrait d'une œuvre littéraire est soumis aux élèves pour en faire une explication ou une traduction. Cette démarche, qui emprunte à l'enseignement classique du latin, vise l'apprentissage de la langue, et notamment de ses règles grammaticales, à travers l'étude de texte<fnref n="13" />. Si le statut des textes et les tâches qui les accompagnent ont pu évoluer, le sujet-texte conserve une place centrale comme support associé à une situation d'évaluation dans laquelle l'objectif est d'apprécier le niveau de maîtrise linguistique sur une ou plusieurs compétences langagières par le biais d'une tâche.

Pour situer la nature et les fonctions de ces supports, examinons, à titre d'exemple, le sujet de l'épreuve d'enseignement de spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de breton de la session 2022¹⁴. Portant sur la thématique « Représentations et expressions de la mémoire »<fnref n="15" />, le sujet est un dossier composé de trois textes et une photographie consacré au mouvement de collectes du patrimoine oral et à la figure du collecteur. Dans ce dossier, le document C est un texte d'une quinzaine de lignes extrait d'un récit de l'écrivain trégorrois Fañch Peru<fnref n="16" />. L'auteur y met en scène un collecteur venu recueillir chansons et histoires auprès d'un couple de bretonnants du Trégor. La narration de son activité, à la suite de François-Marie Luzel qui a enquêté sur le même terrain, met en perspective les méthodes de

<footnote n="12">12. J'emprunte le terme à l'enseignement de philosophie, seule discipline à l'utiliser, notamment à travers la constitution d'annales académiques ou nationales.</footnote>

<footnote n="13">13. Christian PUREN, *Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues*, Paris, Nathan, 1988.</footnote>

<footnote n="14">14. Direction générale de l'enseignement scolaire : https://eduscol.education.fr/document/43991/download, page consultée le 21 novembre 2022.</footnote>

<footnote n="15">15. Programmes de l'enseignement de spécialité LLCER - breton, classe de terminale, [en ligne]. URL : https://eduscol.education.fr/document/23779/download, page consultée le 9 décembre 2022.</footnote>

<footnote n="16">16. Fañch PERU, « Boudedeo Kerfravel », *An traoniennoù glas*, Morlaix, Skol Vreizh, 1993, p. 53.</footnote>
la collecte orale et l'action des «passeurs de mémoire» à un siècle de distance. Ce récit est associé à une étude biographique, un article de presse et une photographie<fnref n="17" />. S'appuyant sur ce dossier, les candidats devaient rédiger un commentaire en langue bretonne expliquant l'évolution de l'activité de collectage et son rôle dans la transmission du patrimoine, puis traduire un passage du texte en français.

Les trois textes du dossier, de publication récente et présentés sous forme d'extrait, appartiennent à différents genres : fiction, étude, écrit journalistique. Ils sont rassemblés en raison d'un sujet commun – le patrimoine oral et les acteurs de sa transmission – dont ils traitent sous des angles variés, en fonction des époques, des objectifs et des modalités. Le guidage invite les candidats à prélever des informations dans chaque document et à les mettre en perspective en les éclairant de leurs connaissances pour rédiger un écrit argumenté, puis restituer un extrait en français. On attend donc des candidats qu'ils montrent qu'ils ont compris les textes, qu'ils sont capables d'en tirer parti et d'en rendre le sens, de façon globale et thématique, à travers l'exercice de synthèse, ou ciblée sur un extrait, dans l'exercice de traduction. Ce dispositif permet d'apprécier les capacités de compréhension, d'analyse et d'expression écrite des candidats.

Ainsi, un sujet-texte est un document écrit qui sert de support à des sujets d'examen ou de concours à des fins d'évaluation des connaissances et des compétences linguistiques. Si l'extrait littéraire tient une place historique dans les dispositifs d'évaluation, les sujets-textes embrassent potentiellement la pluralité des types de textes informatifs et descriptifs : article de presse, notice d'exposition, discours politique, essai, recette de cuisine, publicité, e-mail, page de site internet, message sur les réseaux sociaux, etc. Ce sont des documents authentiques, identifiés par le nom de l'auteur et leur source<fnref n="18" />. Un texte peut être proposé dans son intégralité pour les formes brèves – article de presse, poésie, par exemple –, mais est le plus souvent proposé sous forme d'extrait ;

<footnote n="17">17. Une photographie de la conteuse Marc'harit Fulup et de l'écrivain et collecteur Anatole Le Braz, datée vers 1900 (document A), une biographie du collecteur Yves Le Diberder (document B) et un article de presse sur la série de vidéos « *Komzoù brezhoneg*» réalisée par le chanteur et collecteur Lors Jouin (document D).</footnote>

<footnote n="18">18. S'opposant au document dit «fabriqué», c'est-à-dire élaboré pour un usage en classe, le document authentique est un document non construit à des fins didactiques.</footnote>
de même, il peut être proposé seul ou associé à d'autres textes, ainsi qu'à des documents d'autres natures, documents iconographiques ou audio-visuels <fnref n="19" />. Le texte ou le dossier sont accompagnés de questions, consignes ou guidage <fnref n="20" />. En fonction des programmes d'enseignement, de la nature et des objectifs de l'épreuve, le candidat est invité à montrer qu'il a compris le texte, et que, par le biais d'un repérage et d'un recueil d'informations, il est capable de l'analyser, l'expliquer ou le traduire.

## Constitution et présentation du corpus

Afin d'en faire une source à interroger, j'ai souhaité construire un corpus composé de sujets-textes en proximité dans leurs modalités d'évaluation et inscrits dans l'unité de temps d'un passé récent. Je me suis donc intéressé aux écrits qui composent les sujets des examens et concours de l'Éducation Nationale proposés aux apprenants scolaires et adultes non spécialistes<fnref n="21" /> des dix dernières années. Les sujets comportent, sur cette période, différentes catégories d'épreuves : pour le baccalauréat, l'épreuve écrite dite « de tronc commun » de langue vivante de terminale (breton LV2 puis LVB) et l'épreuve écrite de l'enseignement de spécialité Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) ; les épreuves écrites et les épreuves orales de breton du concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) – spécial langues régionales <fnref n="22" />.

Construire un corpus de sujets-textes d'évaluation en breton n'est pas chose aisée, même en s'intéressant à une période récente. Les sujets-textes d'évaluation en langue bretonne ne se présentent pas comme un objet constitué, dormant dans l'obscurité de l'archive et attendant

<footnote n="19">19. Ces différentes modalités de composition des sujets sont fonction des critères de pertinence et du cadrage de l'examen.</footnote>

<footnote n="20">20. Ces éléments, qui accompagnent le texte, n'entrent pas dans le cadre de notre étude.</footnote>

<footnote n="21">21. J'entends ici par « spécialistes » les candidats au CAPES et à l'agrégation de breton, dont les sujets n'entrent pas dans le périmètre de ce corpus.</footnote>

<footnote n="22">22. Pour les adultes apprenants, le diplôme de compétence en langue (DCL) de breton peut-être un premier examen ouvrant la voie à une formation universitaire ou la préparation d'un concours. Cet examen est mentionné ici en raison de son modèle actionnel, mais ses sujets, dont les textes sont uniquement documentaires et inscrits dans un environnement professionnel, n'ont pas été intégrés dans le corpus.</footnote>
patiemment le chercheur en quête de leur étude. Celui-ci doit au contraire faire face à une grande quantité d'éléments disparates, parce que ces documents sont les supports de différents examens et concours qui ont évolué au fil des transformations du système éducatif et qu'ils ne font pas l'objet d'une documentation ou d'un archivage institutionnel. La construction du corpus, passant par l'inventaire exhaustif des sujets d'examens et concours, s'est confrontée à la question de leur «mémoire». Les archives de l'enseignement, en effet, ne font pas l'objet d'une démarche organisée de conservation et de mise à disposition de ces documents<fnref n="23" />.

En l'absence d'un fonds constitué, j'ai donc puisé à des sources variées, et commencé par recenser les sujets accessibles en ligne et les sites qui les hébergent. Pour le CRPE, les sujets de l'épreuve écrite en breton, à partir de la session 2014, sont disponibles sur la page «concours» du site de l'Académie de Rennes<fnref n="24" />. Sont également accessibles les exemples de sujets<fnref n="25" /> pour les nouvelles épreuves, à l'écrit et à l'oral, à partir de la session 2022. En ce qui concerne le baccalauréat, les sujets de l'épreuve écrite de breton LV2 pour les séries générales et technologiques de 1999 à 2016 sont sur le site de TES-Canopé<fnref n="26" />. Depuis la réforme du baccalauréat, le breton peut être présenté par les lycéens en tant que langue vivante du tronc commun (LVB) et en enseignement de spécialité, avec un accès variable aux sujets, en fonction des épreuves. Tous les sujets de compréhension écrite de la classe de première sont accessibles sur la page «lycée» du site du Ministère de l'Éducation Nationale<fnref n="27" />. Les sujets de terminale, déposés dans une Banque

<footnote n="23">23. Le site FranceArchives référence des archives de l'Éducation nationale, mais son fonds est constitué des textes officiels : arrêtés, circulaires, etc. https://francearchives.gouv.fr/, page consultée le 22 octobre 2022. Les services académiques des examens et concours peuvent conserver des sujets afin d'assurer le suivi des sessions mais la démarche d'archivage n'entre pas dans le cadre de leur mission.</footnote>

<footnote n="24">24. En ligne : https://www.ac-rennes.fr/concours-enseignants-du-premier-degre-crpe-121779, page consultée le 22 octobre 2022.</footnote>

<footnote n="25">25. Les exemples de sujets, également appelés « sujets Zéro », sont conçus pour servir de référence à l'occasion du renouvellement des épreuves d'un examen ou d'un concours.</footnote>

<footnote n="26">26. Ti Embann ar Skolioù (TES) est un service de Canopé qui édite des ressources pédagogiques pour l'enseignement en breton : https://www.reseau-canope.fr/tes/, page consultée le 6 novembre 2022.</footnote>

<footnote n="27">27. En ligne : https://www.education.gouv.fr/reussir-au-lycee/bns, page consultée le 22 octobre 2022.</footnote>
nationale de sujets, sont consultables par les seuls services académiques pour l'évaluation ponctuelle des candidats libres<fnref n="28" />. Le site Éduscol du Ministère de l'Éducation Nationale donne accès aux sujets de l'épreuve de spécialité LLCER de terminale<fnref n="29" /> de 2022 et 2023³⁰.

Dans son effort pour constituer un corpus de sujets, le chercheur se trouve donc face à des ressources dispersées, souvent lacunaires et d'un d'accès variable, entre archives ouvertes et sites institutionnels à l'accès limité. Exploitant au mieux les ressources disponibles, j'ai complété les documents accessibles en ligne par mes archives personnelles et des sujets mis à disposition par les services académiques en charge des examens et concours. Ma démarche a consisté à rassembler les textes des dernières sessions d'examens, puis à remonter progressivement dans le temps. Dans les années 2020, le nouveau baccalauréat et la nouvelle épreuve du CRPE ont généré un nombre important de sujets pour les épreuves écrites des différentes sessions – principale et de remplacement –, des exemples de sujets pour chaque examen ou concours, et des documents supports visant à nourrir les banques de sujets des différentes épreuves : évaluations par compétence langagière en contrôle continu au cycle terminal, dossier pour l'épreuve orale du CRPE. Le corpus inclut donc, pour le baccalauréat, l'ensemble des sujets-textes pour l'épreuve d'enseignement de spécialité LLCER – breton et les évaluations communes de breton LVB depuis 2020, et les sujets-textes de l'épreuve écrite de breton LV2 sur la période 2013-2020. En ce qui concerne le CRPE, le corpus intègre les sujets de l'épreuve écrite depuis 2014 ainsi que les textes des sujets de l'épreuve orale accessibles dans la banque de sujets.

Au-delà du cadre institutionnel commun aux épreuves – ce sont des évaluations certificatives nationales – le corpus trouve sa cohésion

<footnote n="28">28. Pour en respecter la confidentialité, je me suis limité à intégrer ces documents aux données statistiques.</footnote>

<footnote n="29">29. Dans la cadre de la réforme du lycée, il était initialement prévu une épreuve écrite pour les candidats de l'enseignement de spécialité LLCER en fin de classe de première. Des exemples de sujets avaient été élaborés et mis en ligne. Cette épreuve a ensuite été supprimée au profit du contrôle continu et les sujets ont été retirés.</footnote>

<footnote n="30">30. En ligne : https://eduscol.education.fr/3067/annales-des-epreuves-du-baccalaureat, page consultée le 22 octobre 2022. La session 2021 n'a pas pu se tenir en raison du contexte sanitaire.</footnote>
dans son cadre temporel et les modalités d'évaluation. Les sujets sont ceux des examens et concours proposés au cours de la décennie passée, sur une période allant des années 2010 à aujourd'hui. Au cours de cette période, les langues régionales ont été intégrées au schéma général des langues vivantes, que ce soit dans l'apprentissage – programmes communs de « langues vivantes étrangères et régionales » au collège et au lycée – ou les modalités d'évaluation. Les différentes épreuves ont évolué vers un cadre d'évaluation correspondant à celui posé par le Cadre européen commun de référence pour les langues <fnref n="31" /> (CECRL) qui envisage la compétence langagière du locuteur dans une vision globale et où les différentes activités langagières, de réception et de production, sont enseignées et évaluées à travers l'accomplissement d'une tâche <fnref n="32" />.

## Cartographie des sujets-textes

La démarche d'inventaire a permis de constituer un corpus de 115 textes, que j'ai choisi d'analyser, pour cette étude exploratoire, en dressant une cartographie des sujets-textes d'examens. Il ne s'agira donc pas d'aborder les textes par leurs contenus, mais de voir comment ces textes se distribuent en fonction de quelques catégories – types de textes, genres, date de publication, auteurs, etc. – afin d'en faire une présentation schématisée et d'en dégager une image.

Les textes s'étendent sur une période de temps assez longue, allant de la première moitié du xIXe siècle à aujourd'hui. Les textes les plus anciens sont une chanson du *Barzaz Breiz*, dont la première édition date de 1839 <fnref n="33" />, et un extrait d'*Emgann Kergidu*, publié pour la première fois en 1878 <fnref n="34" />. En termes de longueur, les textes vont de quelques lignes à plus d'une page de texte. Le texte le plus court (46 mots) propose deux strophes extraites d'une chanson, tandis que le plus long (835 mots) est un récit autobiographique occupant une page entière de texte dense. Au

<footnote n="31">31. Conseil de l'Europe, *Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer*, 2001.</footnote>

<footnote n="32">32. Denis VIGNERON et al. (dir.), *L'enseignement-apprentissage des langues étrangères à l'heure du CECSR : Enjeux, motivation, implication*, Artois Presses Université, 2015.</footnote>

<footnote n="33">33. Théodore HERSART DE LA VILLEMARQUÉ, *Barzaz-Breiz. Chants populaires de la Bretagne*, Paris, Charpentier, 1839.</footnote>

<footnote n="34">34. Lan INIZAN, *Emgann Kergidu, ha traou-all c'hoarvezet e Breiz-Izel, epad dispac'h 1793*, Brest, Lefournier, 1878.</footnote>
fil des 115 textes du corpus, on découvre une diversité de genres, d'auteurs et d'œuvres dont les extraits servent de support à l'évaluation : théâtre d'Ar Vro Bagan, prose de Jakez Riou, poésie d'Anjela Duval, récit de vie de Naïg Rozmor, journal de guerre d'Auguste Bocher, retranscription de collectage, ressources pédagogiques, études historiques, éditoriaux, chroniques, chansons, contes, articles de presse, etc.

La façon dont les textes se distribuent autour de quelques catégories permet d'en dégager une image schématique :

- types de texte : les extraits littéraires dominent (40 %), suivis d'écrits journalistiques (35 %) et d'écrits mémoriels (13 %). Les 12 % restant appartiennent à d'autres types de textes : préface, documentation, essai, conte ou chanson de tradition orale, retranscription de témoignage, etc. ;

- genres littéraires : la nouvelle (32,5 %) et le roman (28,5 %) constituent la majorité des sujets-textes. La poésie (6,5 %), le théâtre (6,5 %), la bande dessinée (2 %) et le conte littéraire (2 %) sont nettement moins proposés comme supports d'évaluation ;

- auteurs : les auteurs les plus présents dans le corpus sont Goulc'han Kervella (dix occurrences) et Yeun Ar Gow (cinq occurrences). Fañch Peru et Pêr-Jakez Hélias sont les auteurs de trois textes chacun, tandis que Jakez Riou, Youenn Drezen et Anjela Duval apparaissent deux fois ;

- presse : les articles, éditoriaux et entretiens proviennent majoritairement de deux publications tout en breton – Ya ! (25 %) et Bremañ (15,5 %) –, puis de publications des collectivités locales<fnref n="35" /> (22 %) et de la presse locale<fnref n="36" /> (19 %) qui proposent des articles en breton. Les autres publications<fnref n="37" /> représentent 18,5 % des textes de presse ;

- date de publication<fnref n="38" /> : dans leur majorité (55,5 %) les sujets-textes du corpus sont des écrits publiés après 2000, les périodes antérieures étant progressivement moins représentées : 26 % pour 1968-2000 ; 7,5 %

<footnote n="35">35. *Les Rennais*, magazine de Rennes Métropole ; *Côtes d'Armor Magazine* ; *Sillage*, le magazine de Brest métropole et de la ville de Brest ; *Penn-ar-Bed*, magazine d'information du Conseil départemental du Finistère.</footnote>

<footnote n="36">36. *Le Télégramme*, Le Poher.</footnote>

<footnote n="37">37. *Al Liamm*, *Brud*, *Evid ar Brezhoneg*, *Le Courrier du Finistère*, etc.</footnote>

<footnote n="38">38. La date retenue est la date de première publication. Les regroupements ont été effectués selon la chronologie retenue par Francis Favereau dans son anthologie : Francis FAVEREAU, *Anthologie de la littérature bretonne au xxᵉ siècle / Lennegezh ar Brezhoneg en xxᵉ vt kantved*, 4 volumes, Morlaix, Skol Vreizh, 2001 à 2020.</footnote>
pour 1945-1968 ; 7,5 % pour 1914-1945 et 3,5 % pour les textes
publiés avant 1914 ;

– supports : 92 % des textes ont fait l'objet d'une publication papier et
8 % d'une publication numérique ;

– variation dialectale : 95 % des textes sont en KLT <fnref n="39" /> et 5 % en vannetais ;

– langue : 95,5 % des textes sont des productions originales en breton, et seulement 4,5 % sont des traductions du français.

Cette analyse quantitative permet ainsi de dégager quelques grandes tendances au sein du corpus, et notamment la prédominance d'extraits littéraires et de textes journalistiques publiés dans la presse bretonnante. Majoritairement de publication récente, ces textes ont été écrits en breton et publiés sur des supports papier. Afin de donner une image des sujets-textes qui composent le corpus, on peut croiser quelques catégories, exercice qui permet de faire apparaître des profils de textes. Ainsi, le profil majoritaire au sein du corpus est un texte narratif en prose, extrait d'un roman ou d'une nouvelle, publié en breton au cours des vingt dernières années et écrit par un auteur de l'aire KLT. En affinant la typologie autour des trois genres dominants, on peut même esquisser, pour chaque genre, un profil de texte en forme d'« idéal-type » : en littérature, ce serait un extrait d'une nouvelle récente de Goulc'han Kervella ; pour la presse, ce serait un portrait ou un entretien avec un acteur culturel bretonnant publié dans *Ya !* ; du côté des écrits mémoriels, enfin, ce serait un souvenir d'enfance de Yeun Ar Gow.

**Des textes aux sujets-textes : le processus de conception**

Les orientations catégorielles de notre corpus, telle que la prédominance de l'extrait littéraire par exemple, ne résultent pas seulement d'une tradition propre aux dispositifs d'évaluation des langues vivantes. Les ressources textuelles à disposition, le cadre des épreuves, le profil des concepteurs, les procédures d'élaboration conditionnent, eux aussi, le choix des textes et la construction des sujets. Comment

<footnote n="39">39. Ces textes sont en breton écrit standard, parfois marqué par une couleur dialectale. Le terme KLT, abréviation de Kerne-Leon-Treger (en français : Cornouaille-Léon-Trégor) est utilisé ici en contraste avec le vannetais.</footnote>
et pourquoi un écrit publié en breton devient-il un sujet-texte pour évaluer des compétences en langue ? Pour répondre à cette question, il convient d'examiner le processus de conception des sujets, ses acteurs et leurs pratiques.

L'observation du sujet d'enseignement de spécialité du baccalauréat cité plus haut 40 permet d'en esquisser quelques modalités. Chaque texte qui compose le dossier a été identifié et choisi pour servir de support à un sujet sur le travail du collecteur. Le document C appartient à un récit plus long, la nouvelle « Boudedeo Kerfravel » 41, qu'un concepteur a repéré pour son lien avec le thème, et dont il a extrait un passage pertinent. Pour traiter de la question, d'autres documents avaient été proposés ; c'est ce texte qui a été retenu par son adéquation avec les attentes en matière de langue et de contenu. Il a été associé à d'autres documents, textes et photographie, choisis pour composer un dossier abordant la thématique par des entrées complémentaires. Recherche, repérage, sélection, combinaison : un sujet-texte est l'aboutissement d'un travail consistant en une série de choix et d'opérations, dont le processus de conception peut être retracé en identifiant et séquençant les différentes actions qui le composent. Au cours de la dizaine d'année que couvre notre corpus, chaque session du baccalauréat et du CRPE a puisé dans un vaste ensemble composé de centaines de milliers de textes que représentent les écrits publiés en langue bretonne. Retenant ce mode d'analyse, on peut considérer que l'ensemble de ces écrits est une ressource dans laquelle les concepteurs puisent et que le travail de conception consiste en une série d'actions sur cette matière.

La conception d'un sujet d'examen ou de concours correspond d'abord à une organisation temporelle qui s'inscrit dans une durée allant de quelques semaines à plusieurs mois et s'ordonne autour de quelques grandes étapes 42 : 1) des enseignants-concepteurs, à la

<footnote n="40">40. Épreuve d'enseignement de spécialité LLCER – breton, session 2022, op. cit.</footnote>

<footnote n="41">41. F. PERU, op. cit.</footnote>

<footnote n="42">42. La procédure de conception des sujets de breton est identique à celle des autres examens et concours. Elle est détaillée pour le baccalauréat, à titre d'exemple, dans la Circulaire « Baccalauréat. Préparation, déroulement et suivi des épreuves », n° 2017-053 du 23 mars 2017, dans *Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports*, n° 13 du 30 mars 2017. Je me limite ici à une présentation schématisée, correspondant à l'objet de cet article.</footnote>
demande des services académiques, proposent des sujets-textes dont le nombre et la nature correspondent aux besoins de la session à venir et au cadrage de l'examen ou du concours ; 2) ces enseignants, réunis en commission, sélectionnent les textes les plus pertinents au regard des éléments de cadrage et rédigent le dispositif d'évaluation du sujet ; 3) des professeurs qui n'ont pas participé aux deux premières étapes testent les sujets en composant dans les conditions de l'examen afin d'y apporter d'éventuelles corrections ; 4) les sujets sont validés après relecture par les présidents de l'examen pour proposition à l'autorité académique. Si la deuxième moitié du processus correspond à un travail de correction et validation, c'est lors des deux premières étapes que sont véritablement construits les sujets. L'observation de cette organisation permet d'analyser le processus de conception comme un travail collectif et une activité de composition dont les professeurs de breton du second degré sont les acteurs principaux.

Dans ce processus, tout commence par une opération de recherche et d'identification de textes. Sollicités pour proposer des supports, les enseignants-concepteurs s'engagent dans une recherche qui est à la fois assez libre d'un point de vue thématique et contrainte par sa finalité. On attend de ces textes qu'ils traitent des questions, des thèmes ou des axes d'étude des programmes tels que la frontière entre réel et imaginaire, le tourisme ou le monde de l'enfance et, dans cette quête, le champ des possibles peut être vaste. Cette recherche est cependant bornée dans son périmètre et ses procédures. En principe, les concepteurs peuvent tirer leur choix de texte du potentiel que représente l'ensemble des écrits en langue bretonne. En pratique, chacun d'entre eux exploite des ressources qui correspondent à l'ensemble des textes qui compose ce que l'on peut qualifier de « corpus personnel ». Ce corpus contient des ressources qui leur sont connues – le résultat de leur culture académique et personnelle – et qui leur sont accessibles, à travers une bibliothèque physique et des ressources numériques. Les enseignants-concepteurs, qui sont des professeurs de langue vivante, sont aussi des lecteurs. Ils lisent des textes en langue bretonne selon des motivations qui croisent leurs centres d'intérêt et leurs besoins professionnels : pour leur plaisir, pour fréquenter la langue, pour nourrir leurs cours. C'est à travers leurs connaissances et leurs lectures qu'ils peuvent identifier, dans un roman ou un article, un écrit en adéquation avec un thème du
programme. Les concepteurs exploitent donc un corpus qui varie en fonction de leurs habitudes de lecteurs, de leur bibliothèque en langue bretonne, de leur fréquentation des ressources en ligne, etc. Dans leur recherche, ils engagent également leur expérience pédagogique ou leurs goûts littéraires. Leurs choix sont aussi orientés par la disponibilité et la visibilité des ressources, qui peuvent amener à privilégier les sorties récentes ou les rééditions, les ouvrages primés, la presse et les ressources numériques aux dépens de textes plus anciens ou épuisés. Les concepteurs doivent par ailleurs répondre à un cadrage qui pose un certain nombre de critères de pertinence : longueur du texte, adéquation avec les objectifs de l'épreuve, niveau de langue, intérêt du contenu – le texte offre-t-il notamment matière à compréhension et production ? –, cadrage culturel. Au cours de sa recherche, un concepteur est amené à écarter des textes ne répondant pas à ce cadrage. Enfin, il faut garder en mémoire que le travail de conception d'un sujet-texte correspond à une procédure technique. Après la recherche et l'identification, le concepteur doit procéder à une mise en forme du texte. Un texte est prêt pour proposition quand il est présenté sous la forme d'un fichier créé par un logiciel de traitement de texte. Pour parvenir à ce résultat, il existe différentes manipulations, qui peuvent aller du copier/ coller d'un fichier existant à la transcription manuelle au clavier. Ces procédures techniques exigent des degrés divers de travail d'édition et les concepteurs, dans un souci de productivité, peuvent être amenés à privilégier des ressources en proximité formelle avec les attentes : ressources numériques, plus faciles à convertir en fichier texte ; écrits publiés dans la graphie employée par les services académiques<fnref n="43" />.

Les professeurs-concepteurs, individuellement, recherchent et identifient des textes. Cette étape est suivie d'un travail en commission durant lequel les concepteurs, ensemble, opèrent un tri dans les propositions. Ils prennent connaissance de l'ensemble des textes et les analysent au prisme du cadrage de l'épreuve afin de choisir le sujet-texte de la session. Cette organisation, qui intègre des modalités de travail à la fois individuelles et collectives, est rendue nécessaire par le nombre de critères à réunir pour aboutir à un sujet répondant aux attentes de l'épreuve. Afin d'y parvenir, la démarche consiste donc à

<footnote n="43">43. La graphie employée est le *peurunvan*, ou graphie sur-unifiée.</footnote>
corpus permet de saisir quelques caractéristiques actuelles de l'édition en langue bretonne, telles que la récurrence d'un auteur comme Goulc'han Kervella, à la hauteur de ses publications régulières et dans différents genres<fnref n="45" />, ou la place relative du vannetais dans les productions en langue bretonne. Sans entrer dans une analyse de contenu, on peut néanmoins indiquer que le corpus reflète la capacité de la production écrite en breton à traiter une diversité de thèmes. Celui-ci contient en effet des textes dans lesquels le breton est un médium qui porte des sujets et des questions qui traversent la société bretonne et la communauté bretonnante contemporaines : les identités, les singularités historiques, linguistiques et culturelles de la Bretagne, la mémoire, l'imaginaire, la place des femmes dans la société, l'engagement, les questions environnementales, l'intégration, les mobilités, etc. On se doit de noter par ailleurs l'absence relative de textes traitant de certaines questions, liées notamment aux évolutions technologiques ou aux sociabilités contemporaines : espaces virtuels, médias numériques, réseaux sociaux, intelligence artificielle, etc. Les sujets-textes traitant de ces thématiques sont peu nombreux, et sont ceux qui ont le plus nécessité un recours à la traduction. Si, dans les limites de cet article, il n'est pas possible d'entrer dans une analyse détaillée, un regard global sur les thèmes des sujets-textes et la façon dont ils sont abordés permet néanmoins d'observer une dialectique entre une Bretagne qui met en avant ses singularités, au risque de se présenter comme fermée sur elle-même, et une Bretagne qui se présente dans ses échanges avec le monde, au risque de délaisser ses spécificités historiques et culturelles.

Dans le même temps, le corpus offre un reflet infidèle de la situation de la production écrite en langue bretonne. Ainsi, on peut noter l'absence de certains auteurs prolifiques, tels que Mikaël Madeg ou Yann Gerven, ou la place relative de textes publiés chez Emgleo Breiz – moins de dix occurrences – en regard de la place prédominante qu'occupe cet éditeur dans la production en langue bretonne<fnref n="46" />. On note aussi, dans le corpus, la rareté d'écrits issus de certains supports numériques – blogs, réseaux sociaux – ou de certains types de textes

<footnote n="45">45. Goulc'han Kervella est l'auteur de dix ouvrages – théâtre, romans et recueils de nouvelles – de 2000 à 2010. M. THOMAS, *op. cit.*</footnote>

<footnote n="46">46. M. THOMAS, *op. cit.*</footnote>
– recettes de cuisine, offres d'emploi, publicité – dont la production en breton s'est développée dans les dernières décennies. Les sujets-textes, comme nous l'avons vu, s'inscrivent dans un cadre posé par les programmes d'enseignement, des exigences de longueur ou de niveau de langue, critères que ces écrits ne réunissent pas toujours.

## Conclusion

Point de rencontre entre la production écrite en langue bretonne et le positionnement des acquis linguistiques des bretonnants actuels, les sujets-textes d'examen et de concours en langue bretonne constituent un objet susceptible d'intéresser le chercheur – en littérature, en linguistique, en didactique – et le pédagogue. Cette première approche visait à montrer qu'il y a là un terrain d'étude et que la connaissance de ces textes ouvre des perspectives pour mieux comprendre les pratiques évaluatives ou la relation entre les outils d'évaluation et la production écrite en breton. À ce titre, les questions et observations présentées dans cet article nécessiteraient un prolongement en ouvrant le champ de l'étude du point de vue de la méthode : élargissement du corpus en s'intéressant à une plus large période<fnref n="47" /> afin de mesurer des évolutions sur la durée ; ouverture du corpus à des sujets-textes d'autres examens et concours en langue bretonne, tels que le DCL ou les épreuves du CAPES et de l'agrégation, à des fins de comparaison ; mise en regard, au sein du corpus, des sujets-textes avec les questions et les consignes pour analyser les modalités concrètes d'évaluation des compétences linguistiques des apprenants. Dépassant les constats statistiques, les données du corpus mériteraient aussi d'être reprises pour aborder les contenus des sujets-textes à travers l'étude des thèmes dont ils traitent ou de la langue qu'ils emploient. De même, l'enquête reste à faire sur la façon dont les concepteurs explorent et exploitent les écrits à leur disposition pour concevoir des sujets ou les modalités concrètes du travail collectif permettant d'aboutir à un point de vue partagé sur le choix du sujet<fnref n="48" />.

<footnote n="47">47. L'épreuve écrite de breton au baccalauréat, par exemple, existe depuis 1986.</footnote>

<footnote n="48">48. Laurent FILLIETTAZ, « Négociation langagière et prise de décision dans le travail collectif », *Négociations*, n° 3 (1), 2005, p. 27-43.</footnote>
Si, comme le considèrent les parties signataires de la récente
Convention État-Région, l'avenir de la langue bretonne passe par «la
formation d'un nombre suffisant de locuteurs jeunes <fnref n="49" /> » dont il convient
d'objectiver les compétences acquises, la question de l'évaluation et de
ses modalités est aujourd'hui un enjeu d'importance. Cette question,
néanmoins, ne doit pas faire perdre de vue que les sujets-textes des
épreuves d'examen et concours ne sont pas que des outils sanctionnant
des acquis linguistiques. Ces textes, dont certains appartiennent au
patrimoine littéraire et culturel, sont aussi une expression des questions
qui traversent la société et offrent une représentation du monde. Par
leur biais, les candidats à ces épreuves ont la possibilité de montrer
leur compréhension de la langue bretonne et de la culture qu'elle
porte, mais aussi des compétences relevant de la formation générale
et intellectuelle<fnref n="50" /> : des savoirs et des méthodes, une capacité au sens
critique et au jugement esthétique. Ces objectifs linguistiques, culturels
et formatifs composent un ensemble dans la construction de l'autonomie
langagière et sociale de celles et ceux qui apprennent la langue bretonne
aujourd'hui. Ils nécessitent d'être envisagés dans leur globalité et leur
complexité. Ainsi, par leur dimension inter-disciplinaire et le projet
d'apprentissage qu'ils portent, les sujets-textes d'évaluation en breton
invitent également à faire rencontrer les chercheurs et les acteurs de
l'enseignement de la langue.

<footnote n="49">49. Convention spécifique État-Région pour la transmission des langues de Bretagne et le développement de leur usage dans la vie quotidienne 2022-2027, *op. cit.*</footnote>

<footnote n="50">50. Christian PUREN, « La problématique de l'évaluation en didactique scolaire des langues », *Langues Modernes*, n° 2, 2001, p. 12-29.</footnote>