# Les recherches collaboratives : un levier de transformation de l'enseignement supérieur. L'exemple du projet IngéPLUS.

Najoua Mohib, Viviana Urrego

## ► To cite this version:

Najoua Mohib, Viviana Urrego. Les recherches collaboratives: un levier de transformation de l'enseignement supérieur. L'exemple du projet IngéPLUS.. Conférences de l'IniTECPUMA: Incubateur d'innovation techno-pédagogique dans les universités de Maghreb, Mar 2021, En ligne, France. hal-03594836

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## InITECPUMA : Incubateur d'innovation techno-pédagogique dans les universités de Maghreb

3 mars 2021

# Les recherches collaboratives : un levier de transformation de l'enseignement supérieur. L'exemple du projet IngéPLUS.

Najoua Mohib et Viviana Urrego - LISEC - Université de Strasbourg

Laboratoire

interuniversitaire des sciences de l'éducation

et de la communication

LISEC | EA 2310

Université de Strasbourg

&

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UNIVERSITÉ
HAUTE-ALSACE

&

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UNIVERSITÉ
DE LORRAINE
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Quelques
questions pour
démarrer
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https://www.wooclap.com/fr/

How to participate?

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WEB

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1. Connect to www.wooclap.com/INITECPUMA

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2. You can participate

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SMS

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1. Not yet connected? Send @INITECPUMA to 06 44 60 96 62

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2. You can participate
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Cliquez sur
le lien

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QR CODE

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2 | Quelques questions pour démarrer

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Objectifs de la conférence

* Faire le point sur les différentes formes de recherches collaboratives

* Repérer les potentiels et les limites des recherches collaboratives

* Identifier des pistes pour favoriser les recherches collaboratives
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Recherche partenariale

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Ingénierie didactique

Recherche-expérimentation

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Lesson studies
(études de leçons)

Recherche-formation

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Design experiment
(expérimentation de devis)

Recherche en situation

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Design Based research
(recherches orientées par la conception)

Recherche action

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Practice Based Research
(recherches fondées sur la pratique)

Recherche intervention

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Recherche participative

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Scholarship of Teaching and Learning
(processus de développement de l'expertise enseignante)

Recherche coopérative

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6 | Recherches collaboratives : quelles finalités ?

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Prendre en compte les pratiques sociales des acteurs

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Lier la théorie et la pratique

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Éclairer la pratique professionnelle

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Comprendre le fonctionnement des pratiques

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Impliquer les praticiens et faire travailler les chercheurs « avec »
plutôt que « sur »

« avec » constitue « un élément fondateur de la recherche
collaborative » (Liberman, 1986)
> « Définition instable et notion polysémique » (Vinatier et Morrissette, 2015) ; « concept passe partout » (Desgnagné, 1997)

Selon Desgagné (1997), la RC repose sur

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l'idée d'un rapprochement entre chercheurs et praticiens

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suppose une démarche de co-construction d'un objet de connaissance

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allie à la fois activités de production de connaissances et de développement professionnel.

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vise une médiation entre communauté de recherche et communauté de pratique
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(Albero, 2019)
## Potentialités

* Contribuer au débat pédagogique

* Éclairer la décision politique et institutionnelle

* Augmenter le pouvoir d'agir des acteurs de l'ES

* Faire évoluer les pratiques de recherche et les pratiques sociales

* Contribuer à la formation et au développement professionnel des acteurs de l'ES

* Favoriser une compréhension plus fine des pratiques d'enseignement et apprentissage

* Offrir une meilleure visibilité des SEF

## Limites

* Poser des problèmes de scientificité

* Provoquer des perturbations dans le recueil de données

* Limiter la marge de manœuvre des chercheurs dans la définition du problème

* Instrumentaliser les acteurs de l'ES au service de l'innovation et de l'utilitarisme

* Générer des conflits de valeurs

* Contribuer à la confusion des rôles

* Générer des résistances à s'engager dans le processus recherche
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https://www.wooclap.com/fr/

Université
de Strasbourg

Comment participer ?

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WEB

1. Connectez-vous sur www.wooclap.com/INITECPUMA2

2. Vous pouvez participer

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SMS

1. Pas encore connecté ? Envoyez @INITECPUMA2 au 06 44 60 96 62

2. Vous pouvez participer

wooclap

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Message

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100%

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Quitter

1

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* Développer l'ouverture sociale dans les Écoles d'Ingénieurs (EI).

* Augmenter le taux de jeunes titulaires de BTS dans les EI > 8 % à 16 %.

Fait partie des 19 initiatives retenues
dans le cadre du second appel à projets
NCU du PIA 3 lancé par l'ANR en 2018

**16 partenaires** : Écoles d'ingénieurs, Universités, Rectorats, lycées, Équipe de chercheurs et Organismes partenaires

INGÉ+

BTS+

LICENCE+

ÉCOLE+

ÉVAL+

ÉVAL+ : Evaluer de la cohérence pédagogique du projet INGÉ+

LISEC

Cette évaluation se fait dans le cadre d'une Thèse
# Une évaluation conçue comme une recherche collaborative

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**Rapprochement**
entre les différents acteurs

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**Double finalité**
activités de production de connaissances et de développement professionnel

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**Médiation**
entre communauté de recherche et communauté de pratique

**Démarche de co-construction**
d'un objet de connaissance

La RC d'après Desgagné (1997)
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Rapprochement entre les différents acteurs

<table><thead><tr><th>ACTEURS</th><th>16 PARTENAIRES</th><th>RÔLE</th></tr></thead><tbody><tr><td><ul><li>Chercheurs</li><li>Pilotes</li><li>Ingénieurs</li><li>Pédagogique</li><li>Enseignants</li><li>Formateurs</li><li>Élèves</li><li>Représentants institutionnels</li></ul></td><td><table><tbody><tr><td>ÉCOLES D'INGÉNIEURS</td><td>Concevoir et mettre en œuvre les 4 programmes</td></tr><tr><td>UNIVERSITÉS</td><td>Accueillir (réseau Polytech) les étudiants dans le programme Ecole+ et participer au développement des parcours Licence+</td></tr><tr><td>RECTORATS ET LYCÉES</td><td>Participer à la mise en œuvre du programme BTS+</td></tr><tr><td>ORGANISMES PARTENAIRES</td><td>Accompagner et orienter les futurs apprentis dans leur recherche d'entreprise ainsi que dans leur développement des compétences transversales</td></tr><tr><td>CHERCHEURS</td><td>Evaluer la cohérence du dispositif Ingé+</td></tr></tbody></table></td><td></td></tr></tbody></table>
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## Démarche de co-construction de l'objet de connaissance

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2019

* Contractualisation (6 mois)

* Prise de contact avec le terrain

* Connaissance mutuelle

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2019-2020

* Identification de 2 volets de recherche :

* **Volet 1** : Fonctionnement d'un dispositif d'OS

* **Volet 2** : Effet d'un dispositif d'OS sur le développement des compétences transversales

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2020-2021

* Prise en compte des évolutions du contexte (méthodologie, gestion de projet, valorisation, ...)
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Double finalité de la recherche collaborative

Epistémè

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Praxis

Connaissance formelle

* Produire des connaissances en PES

* Produire des connaissances sur les processus d'apprentissage

* Contribuer à la modélisation des dispositifs d'OS

Action Réfléchie

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* Contribuer au développement professionnel des enseignants

* Améliorer des pratiques pédagogiques d'OS

* Favoriser la diversité sociale au sein des écoles d'ingénieurs en France

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11 | Un exemple de recherche collaborative : le projet IngéPLUS

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Médiation entre communauté de recherche et communauté de pratique

Communauté
de recherche

Réunions de fonctionnement

Réunion de pilotage

Évènements institutionnels

Echanges informels
(café Ingé+)

Participation à des réseaux

communauté de
pratique
## Potentialités IngéPLUS

* Formation des acteurs

* Partage d'expériences

* Volonté de relier les pratiques de recherche aux pratiques d'accompagnement pédagogique

* Intérêt pour les SEF

* Réactivité des différentes parties prenantes

* Accès du terrain

* Engagement collectif pour relever un défi social

## Limites IngéPLUS

* Prise en compte des enjeux scientifiques

* Perturbations dans le recueil des données

* Rôles multiples des chercheurs

* Temporalités différentes

* Gestion administrative et budgétaire

* Résistances à certains résultats de recherche
## Activité de réflexion en groupe

**Objectif** : réfléchir à des pistes d'action pour dépasser les limites

1. Constitution de groupes de 5-6 participants

2. Chaque groupe doit définir un rapporteur

3. identifier des pistes d'action pour dépasser les limites que nous avons présentées

4. Compléter le Padlet

5. Revenir à la salle principal

6. Moment de restitution avec tout la salle

**Durée de l'activité** : 20 minutes

**Lien BBB pour l'activité** : https://bbb.unistra.fr/b/viv-i6l-qjl-mws
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https://padlet.com/ingeplus2020/InITECPUMA

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**13** | Pistes d'action pour mettre en œuvre une RC au service de la transformation de l'ES

1 Clarifier les rôles de tous les participants (chercheurs, acteurs de l'E&F)

2 Développer une confiance réciproque

3 Elaborer un contrat de collaboration

4 Ne pas établir de hiérarchie des savoirs

5 Soigner le démarrage du projet et reconnaître la double finalité de la recherche collaborative

6 Stimuler la réflexivité des praticiens engagés dans le processus de RC

7 Faire des connexions entre les deux communautés « brokering » (Nizet et Monod-Ansaldi, 2017)

Le partenariat comme l'un des modes de collaboration

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Landry, 1994
# Bibliographie

* Albero, B. (2019). La théorie de l'enquête : relier les pôles epistémè et praxis de l'activité. *Recherche et formation*. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02495611

* Coutellec, L. (2020). *La responsabilité du scientifique* [Mooc Éthique de la recherche]. Université de Lyon. FUN. https://www.fun-mooc.fr/

* Ebaeguin, M. (2014, 27-28 novembre). *Parallelisms between Lesson Study and Design-Based Research* [communication orale]. Contemporary Approaches to Research in Mathematics, Science, Health and Environmental Education Symposium, Deakin University, Melbourne. https://deakinsteme.org/wp-content/uploads/2018/01/Ebaeguin_Design-based-researchLesson-Study.pdf

* Landry, C. (1994). Émergence et développement du partenariat en Amérique du Nord. Dans C. Landry et F. Serre F (dir.), *École et entreprise. Vers quel partenariat ?* (p. 7-27). Presses de l'Université du Québec.

* Lapointe, P. et Morrissette, J. (2017). La conciliation des intérêts et enjeux entre chercheurs et professionnels lors de la phase initiale de recherches participatives en éducation. *Phronesis*, 6(1), 8-20.

* Lenoir, Y. (2012). La recherche collaborative entre recherche-action et recherche partenariale : spécificités et implications pour la recherche en éducation. *Travail et Apprentissage*, 9, 14-40.

* Lieberman, A. (1986). Collaborative research: Working with, not working on... *Educational Leadership*, 43(5), 29-32.

* Morissette J. (2013). Recherche-action et recherche collaborative : quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs ? *Nouvelles pratiques sociales*, 25(2), 35-49.

* Morissette, J., Pagoni, M et Pepin, M. (dir.). (2017). De la cohérence épistémologique de la posture collaborative. *Phronesis*, 6(1), 1-7.

* Nizet, I. et Monod-Ansaldi, R. (2017). Construction de bénéfices mutuels en contexte collaboratif : pistes théoriques et méthodologiques. *Phronesis*, 6(1), 140-152.

* Sanchez, E. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. *Éducation et didactique*, 9(2), 73-94.

* Tricot, A. (2018). De l'utilité des connaissances produites par la recherche en éducation. *Diversité*, 192, 35-40.
http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/DIVERSITE%20192_TRICOT.pdf

* Vinatier, I. et Morrissette, J. (2015). Les recherches collaboratives : enjeux et perspectives. *Carrefours de l'éducation*, 39(1), 137-170.
# Qqs références complémentaires

* Collectif "Didactique pour enseigner". (2020). *Enseigner ça s'apprend*. Éditions Retz.

* Institut Mines-Télécom. (2020, 2 mars). Innovation pédagogique. <https://www.innovation-pedagogique.fr/article1701.html>

* Institut français de l'éducation. (2020, 2 mars). Veille et analyses de l'IFÉ. <http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/ListeDossiers.php>

* Institut français de l'éducation. (2020, 2 mars). *Bruno de Lièvre*. Veille et analyses de l'IFÉ. <https://www.scoop.it/

* Faculté de Sciences de l'éducation. (2020, 2 mars). Une sélection animée de 10 concepts de la recherche en éducation. <https://drawmyconcepts.wordpress.com/
<figure><img src="image_73.png" /><figcaption>### Najoua Mohib</figcaption></figure>

Maître de conférences en sciences de l'éducation et de la formation

Responsable de l'équipe de recherche "Technologie et Communication"

najoua.mohib@unistra.fr

<figure><img src="image_74.png" /><figcaption>### Viviana Urrego</figcaption></figure>

Doctorante en sciences de l'éducation et de la formation

vaurrego@unistra.fr