# Potentialiser une éducation ouverte et libre en enseignement supérieur francophone

Arnold Magdelaine, Barbara Class, Sophie Depoterre, Yves Deville, Justine Fromentin, Arnaud Guével, Michael Meier

► To cite this version:

Arnold Magdelaine, Barbara Class, Sophie Depoterre, Yves Deville, Justine Fromentin, et al.. Potentialiser une éducation ouverte et libre en enseignement supérieur francophone. QPES Questions de Pédagogies dans l'Enseignement Supérieur, May 2025, Brest, France. hal-05087324

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Submitted on 27 May 2025

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# Potentialiser une éducation ouverte et libre<fnref n="1" /> en enseignement supérieur francophone

BARBARA CLASS

Université de Genève, TECFA, Villa Battelle, Barbara.Classe@unige.ch

SOPHIE DEPOTERRE

UCLouvain, Louvain Learning Lab, Louvain-la-Neuve, Belgique, Sophie.Depoterre@uclouvain.be

YVES DEVILLE

UCLouvain, École Polytechnique Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique, Yves.Deville@uclouvain.be

JUSTINE FROMENTIN

UCLouvain, Louvain Learning Lab, Louvain-la-Neuve, Belgique, Justine.Fromentin@uclouvain.be

ARNAUD GUEVEL

Nantes Université, Nantes, France, Arnaud.Guevel@univ-nantes.fr

ARNOLD MAGDELAINE

Nantes Université, Nantes, France, Arnold.Magdelaine@univ-nantes.fr

MICHAEL MEIER

Antenna Fondation, michael.meier@antennafondation.org

## TYPE DE SOUMISSION

Symposium

## RESUME

Dans un contexte marqué par des transformations sociétales majeures – environnementales, sociales et numériques – l’enseignement supérieur francophone a l’opportunité de réinventer ses orientations stratégiques, l’ancrage territorial de son offre pluriel de services (formation, recherche, innovation) et ses pratiques pour répondre à ces défis complexes. L’édition 2025 du colloque QPES, centrée sur les Écosystèmes de formation : pour quelles transformations ?, invite ainsi à re-penser le rôle systémique et socio-éducatif des universités sur les territoires. Dans ce contexte, les autrices et auteurs de ce symposium partagent une vision commune : l’éducation ouverte et libre (EOL) crée des conditions favorables à la fabrication de communs (Dardot & Laval, 2015), des ressources partagées et co-gérés au sein d’une communauté, à la construction de démarche pédagogique et scientifique contributive qui tendent à assurer à tous et à toutes une éducation équitable, inclusive et de qualité, des possibilités d’apprentissage tout

<footnote n="1">¹ La traduction en français du concept d'Open Education n'est pas arrêtée : l'UNESCO dans sa recommandation sur les ressources éducatives libres de 2019 traduit le concept une fois par éducation libre et une autre fois par éducation ouverte. Pour laisser le temps aux chercheurs et chercheuses de s'emparer de cette question épistémologique, nous proposons pour l'instant de parler d'éducation ouverte et libre au niveau du titre du symposium.</footnote>
au long de la vie<fnref n="2" />. L'EOL se déploie désormais à l'échelle internationale via de multiples
initiatives au sein des établissements d'enseignement supérieurs francophones, notamment au
niveau politique, organisationnel, des relations interindividuelles voire des usages par les
professions académiques. Ce symposium regroupe trois contributions (Suisse, France et
Belgique) composées de 2 débats et d'un retour d'expériences. Il a pour but de susciter des
discussions controversées et engagées sur les enjeux actuels de l'enseignement supérieur
francophones autour de trois perspectives communes.

## SUMMARY

In a context marked by major societal transformations - environmental, social and digital - French-speaking higher education has the opportunity to reinvent its strategic orientations, the territorial anchoring of its multifaceted offer of services (training, research, innovation) and its practices in order to respond to these complex challenges. The 2025 edition of the QPES colloquium, focusing on *Education ecosystems: what kind of transformations?* invites us to rethink the systemic and socio-educational role of universities in the territories. In this context, the authors of this symposium share a common vision: open and free education (EOL) creates favourable conditions for the creation of commons (Dardot & Laval, 2015), shared resources that are co-managed within a community, and for the construction of contributive pedagogical and scientific approaches that aim to ensure equitable, inclusive and quality education for all, and opportunities for lifelong learning¹. EOL is now being rolled out on an international scale through a wide range of initiatives within French-speaking higher education institutions, particularly at the political and organisational levels, and in terms of inter-individual relations and even use by the academic professions. This symposium brings together three contributions (from Switzerland, France and Belgium), comprising two debates and a feedback session. Its aim is to stimulate *controversial and engaged discussions on current issues in French-speaking higher education*, based on three common perspectives.

## MOTS-CLES

Éducation ouverte et libre, Communs, Enseignement supérieur, Transformations durables,
Développement professionnel pédagogique

## KEY WORDS

Open education, Commons, Higher education, Sustainable transformations, Professional pedagogical development

<footnote n="2">² Objectif de développement durable 4 « Education de qualité », https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/education/</footnote>
Ce symposium regroupe trois contributions (Suisse, France et Belgique) composées de 2 débats et d'un retour d'expériences. Il a pour but de susciter des discussions controversées et engagées sur les enjeux actuels de l'enseignement supérieur francophones autour de 3 perspectives communes :

* Renforcer l'accessibilité et la diffusion des savoirs au sein et au-delà des universités.

* Outiller les acteurs académiques pour une transition pédagogique ouverte et inclusive.

* Promouvoir des modèles collaboratifs et durables d'apprentissage et de gouvernance.

**Comment les universités peuvent-elles devenir des lieux d'institutionnalisation des communs via l'éducation ouverte et libre (EOL) ?** La contribution de Barbara Class et Michael Meier, propose de débattre sur les liens entre les "communs" et l'EOL. Elle rappelle l'historique des communs comme pratiques collectives fondées sur la co-activité et interroge leur potentiel dans les universités contemporaines. Inspirée par le concept médiéval de l'Universitas, l'analyse suggère que l'EOL peut être un vecteur d'agir commun et propose de repenser les cadres culturels et juridiques pour institutionnaliser ces communs dans l'enseignement supérieur. En outre, elle examine comment la durabilité et l'interrogation des paradigmes actuels peuvent guider ces transformations.

**Comment une approche systémique de l'éducation ouverte peut-elle transformer les écosystèmes éducatifs pour répondre aux défis futurs ?** Arnaud Guével et Arnold Magdelaine mettent au débat l'adoption par Nantes Université d'une politique et d'une stratégie globale d'ouverture (éducation, science, innovation, gouvernance) pour relever les défis sociétaux. La fabrication contributive de sa politique d'éducation ouverte et son animation collective avec la communauté académique y est envisagée comme un catalyseur de transformation durable, permettant de décloisonner les savoirs et d'engager une diversité d'acteurs : étudiants, chercheurs, et société civile. La stratégie s'aligne sur les Objectifs de Développement Durable (ODD) et particulièrement l'ODD4 (Éducation de qualité), visant l'accessibilité, l'adaptabilité et la coopération. Les initiatives incluent le partage des ressources éducatives, la démocratisation des connaissances et l'intégration de pratiques numériques.

**Quels outils pédagogiques et méthodologies sont efficaces pour initier les enseignants à l'éducation ouverte ?** Sophie Depoterre, Justine Fromentin et Yves Deville exposeront un retour d'expériences de l'UCLouvain qui met en œuvre une stratégie numérique institutionnelle où le numérique doit favoriser la création, la diffusion libre et l'acquisition des connaissances. Les valeurs sont celles de l'ouverture et du partage, mises en œuvre dans l'Open Education pour l'enseignement et l'Open Science pour la recherche. Les enseignants sont formés par des
ateliers interactifs, appuyés par des "sketchnotes" comme supports pédagogiques. Ces formations favorisent la compréhension des multiples facettes de l'EOL, renforçant l'engagement des enseignants et leur appropriation. L'expérience démontre que cette approche didactique stimule la motivation et clarifie les modalités de participation des enseignants à l'éducation ouverte.

L'animation du symposium sera assurée par Arnold Magdelaine. Il s'appuiera sur le format Q&A. Ce format dure 1h30, aligné à la durée attendue du symposium, et sera structuré en 4 phases distinctes :

a) **Présentation (35 min) :**

* 5 min d'introduction par l'animateur

* 3 x 10 min de présentation de la part des sept auteurs et autrices sous forme de précisions/ réactions/réponses/interventions

b) **Préparation au débat en trois groupes (15 min) autour des 3 perspectives communes aux trois contributions**

c) **Débat** : restitution orale synthétique de chaque groupe et discussions mettant en perspectives le contenu de l'ensemble des communications de la session à la lumière d'autres contexte d'intervention des participants au symposium (35 min)

d) **Clôture** : conclusion/ouverture/synthèse par l'animateur (5 min) explorant les stratégies, les retours d'expérience et les visions prospectives pour promouvoir l'éducation ouverte dans l'enseignement supérieur francophone comme un levier « tourné vers l'inclusivité, le décloisonnement, l'interdisciplinarité, le renouvellement démocratique, l'interculturalité, la prise en compte des altérités et des principes de coopération dans et avec d'autres écosystèmes de la société civile et du monde du vivant »<fnref n="3" />.

<footnote n="3">³ https://qpes2025.sciencesconf.org/resource/page/id/1</footnote>
# L'éducation ouverte et libre :
une expression possible de communs ?

BARBARA CLASS

Université de Genève, TECFA, Villa Battelle, 7 Route de Drize, 1227 Carouge, Barbara.Class@unige.ch

MICHAEL MEIER

Antenna Fondation, Chemin des Liserons 3, 1212 Grand-Lancy, michael.meier@antennafondation.org

## TYPE DE SOUMISSION

Débat

## RESUME

Cette contribution présente les communs en lien avec l'éducation ouverte et libre (EOL). Elle commence par définir et rappeler l'historique des communs pour les instituer depuis la co-activité qui les anime respectivement. Elle interroge la praxis éducative dans sa double fondation pratique et idéologique et pose la question de la forme que pourrait prendre un commun dans le milieu universitaire. En effet, certains auteurs perçoivent l'EOL comme une émanation de l'Universitas du Moyen-Age – concept qui se référait simplement à une corporation, un agir commun. Enfin, en référence à l'approche de la durabilité selon laquelle le paradigme qui définit les pratiques doit être interrogé et mobilisé consciemment, la contribution propose de poser comme piste de recherche, ce qu'instituer culturellement et juridiquement un commun à l'université aujourd'hui signifierait.

## SUMMARY

This contribution presents the commons in relation to open education (OE). It starts by defining and recalling the history of the commons in order to establish them from the co-activity that drives them respectively. It questions educational praxis in its dual practical and ideological foundation, and raises the question of what form a commons might take in the university ecosystem. Indeed, some authors consider OE as an emanation of the *Universitas* of the Middle Ages – a concept that simply referred to a corporation, a common enterprise. Finally, with reference to the approach of sustainability, according to which the paradigm that defines practice must be questioned and consciously used, the contribution explores the potential of establishing a cultural and legal commons in a contemporary university setting.

## MOTS-CLES (MAXIMUM 5)

Education ouverte et libre, Communs, Praxis, Universitas

## KEY WORDS (MAXIMUM 5)

Open Education, Commons, Praxis, Universitas
# 1. Introduction

Ce débat, « thèse personnelle et originale travaillée sur la base d'exemples, d'expériences vécues, d'arguments et d'éléments bibliographiques solides<fnref n="4" /> » porte sur l'éducation ouverte et libre (EOL) et les communs. Il s'agit de clarifier le concept de commun pour se remémorer, en lien avec son historique et son étymologie, que c'est avant tout une activité collective auto-gouvernée, mue par des valeurs et instituée par des règles (Dardot & Laval, 2015). Un commun vient à exister par la *praxis instituante*. C'est par l'activité commune persistante que le commun existe. Un commun ne vient pas à exister par une décision hiérarchique. On pensera volontiers à Wikipedia comme exemple de praxis instituante persistante. Qu'en est-il lorsque la praxis instituante en question est une praxis éducative que l'on sait caractérisée par une double dynamique idéologique et politique (Van der Maren et al., 2019) ? La praxis éducative nous intéresse d'autant plus lorsqu'elleprend forme dans l'institution que représente l'université (Ruegg, 1992). En lien avec la thématique de la conférence, notamment les interactions dans et avec les écosystèmes, nous cherchons à comprendre à quoi pourrait ressembler un commun en EOL comme solution pour renouveler le caractère démocratique des écosystèmes de formation et interagir activement avec la Cité au sens large du terme (Class et al., 2023). Pour ce faire, nous posons la réflexion au niveau du paradigme et de la finalité et visons une durabilité ontologique et épistémique (Sterling, 2021, 2024; Class et al., 2025).

# 2. Un commun : quesako ?2.1. Définition et champ sémantique

Le concept de commun existe dans les langues indo-européennes et se réfère au registre anthropologique du don. Ce phénomène social représente un type particulier de prestation et de contre-prestation en lien avec l'honneur et les avantages qui sont attachés à des charges. S'y « retrouve la double face de la dette et du don, du devoir et de la reconnaissance, propre au fait social fondamental de l'échange symbolique » (Dardot & Laval, 2015, p. 22). Cette définition se retrouve dans l'étymologie latine *munus* ainsi que dans *mutuum* qui désigne la réciprocité ou encore *remuneror*, récompenser (Benveniste cité par Dardot & Laval, 2015, p. 22).

Dans la conception aristotélicienne, le concept grec *koinôn* se réfère à l'acte fondateur d'instituer le commun. « Ce sont les citoyens qui délibèrent en commun pour déterminer ce qui convient pour la cité et ce qu'il est juste de faire. (...) « Vivre ensemble » (...) c'est « mettre en commun des paroles et des pensées », c'est produire, par la délibération et la législation, des

<footnote n="4">4 https://qpes2025.sciencesconf.org/resource/page/id/1</footnote>
mœurs semblables et des règles de vie s'appliquant à tous ceux qui poursuivent une même fin. L'institution du commun (koinôn) est l'effet d'une « mise en commun » qui suppose toujours une réciprocité entre ceux qui prennent part à une activité ou partagent un mode d'existence » (Dardot & Laval, 2015, pp. 23, citant en partie Aristote).

Un commun se définit ainsi comme un principe politique qui anime une activité collective et qui préside à la construction de cette forme d'auto-gouvernance (Dardot & Laval, 2015, p. 19). En s'engageant dans une même tâche, le collectif produit des normes morales et juridiques qui règlent leurs actions. En découle une obligation entre ceux qui effectuent cette même tâche. C'est uniquement l'activité pratique d'êtres humains qui peut produire un nouveau sujet collectif, i.e. un commun, et rendre des choses communes. Le commun est donc à penser comme une co-activité entre êtres humains et non comme une co-appartenance, une co-propriété ou une co-possession. De plus, comme toute co-activité humaine, il y a co-obligation, co-opération et réciprocité.

## 2.2. Praxis instituante

Les auteurs viennent à parler de praxis instituante pour mettre l'accent sur l'acte fondateur qui consiste à instituer une activité collective en tant que commun (Dardot & Laval, 2015, chap 10). Le commun doit se « penser en rapport avec le mouvement même de son institution » et ne peut se « présenter sous la forme d'un schéma universel prêt à l'emploi » (Dardot & Laval, 2015, p. 451). Les invariants consistent à penser conjointement la finalité des activités, les rapports entre personnes engagées collectivement dans la même tâche, les formes de réflexions et modes d'intervention sur l'institution ainsi que les valeurs et significations attribuées à l'institution. Ce sont ces valeurs et significations, en lien avec l'imaginaire social, qui vont orienter et donner un sens à la praxis.

# 3. Praxis, éducation et université

## 3.1. Praxis en éducation

Le concept d'éducation, contrairement au concept de *commun* ou de *philosophie*, n'est pas présent dans les langues indo-européennes (Spivak, 2023). De plus, les sciences de l'éducation représentent un domaine de recherche récent fondé sur 4 disciplines : la philosophie, l'histoire, la psychologie et la sociologie (Coe et al., 2021, p. 12). Dans ce contexte, la praxis éducative se base sur une double fondation, pratique et idéologique. « À partir du XVIIe siècle et de l'apparition des écoles, le discours pédagogique comporte deux versants intégrés, l'un idéologique et l'autre pratique. Le versant idéologique, qui justifie et prescrit l'action, est
dominé par les religions, puis par des conceptions humanistes. Le versant pratique, prescrivant l'action, est codifié à partir de l'expérience de praticiens dans la mesure où elle reste conforme à la prescription idéologique. Cette double composante du discours en éducation persiste encore, comme l'indique indirectement Evans (2007) qui définit la praxis éducative comme une action pensée et finalisée autant qu'une finalité pensée et agie. Cela constitue un des défis et une des ambiguïtés de la recherche en éducation dans la mesure où elle se veut scientifique, mais porte sur des pratiques guidées par des valeurs et contrôlées par le monde politique » (Van der Maren et al., 2019, p. 8). Cette définition de la praxis éducative rejoint celle du commun en termes de pratique mais s'en distancie en termes de principe politique. Alors que dans le commun ce sont les communiers qui vont décider de leur vivre ensemble, au sens de koinôn, dans la praxis éducative, les parties idéologique et politique sont imposées de l'extérieur (comme par exemple le technosolutionnisme en référence à Rikap et al. (2024)). Dès lors, se pose la question de comment une telle situation peut être possible dans l'université, fondée originellement comme un commun. Plus récemment, la Charta Magna Universitatum, 1988⁵, à l'origine de la réforme de Bologne, rappelle comme principe fondamental premier que : « Pour s'ouvrir aux nécessités du monde contemporain, elle [l'université] doit être indépendante de tout pouvoir politique, économique et idéologique »..

## 2.2. L'université, une institution européenne

L'université représente l'Institution européenne par excellence. En tant que communauté d'enseignants et d'apprenants à laquelle certains droits et libertés sont accordés (e.g. autonomie administrative, détermination des curricula, délivrance de diplômes reconnus publiquement, détermination des objectifs de recherche), l'institution a été créée au Moyen-Age (Ruegg, 1992, p. xix). Universitas qui signifiait « corporation, collectivité » de diverses sortes, et qui a été utilisée pour cette communauté d'enseignants et d'apprenants a dû être spécifiée, i.e. universitas magistrorum et scholarium ou universitas studii (Ruegg, 1992, p. 8). Par extension, elle en est venue à représenter l'institution qui a traversé les siècles. Comme le rappelle De Meulemeester (2011), le modèle d'université de Bologne, 1088, était géré par des corporations d'étudiants. Ce leg historique résonne d'autant plus fortement avec la réforme de Bologne, débuté en 1988 par la signature de la Magna Charta Universitatum qui consacrait l'autonomie de l'université

<footnote n="5">⁵</footnote>
ainsi que son rôle social (European Universities, 1988) puis actée politiquement en 1999 avec
la signature de la Déclaration de Bologne⁶.

3. Praxis, paradigme et finalité de l'éducation

4.1. Une question de paradigme

Une praxis est une émanation de la pratique et de la politique au sens neutre du terme, i.e. qui concerne la cité et les citoyens<fnref n="7" />. Or, dans une approche systémique des niveaux de connaissance, les niveaux les plus profonds, et notamment le paradigme, guident les niveaux les plus superficiels, notamment les actions (Sterling, 2021, citant Sterling 2003). Transposé aux organisations, Sterling propose d'utiliser les 4P (*Practice, Policy, Purpose, Paradigm*) pour expliquer que la pratique et la gouvernance forment la partie émergée de l'iceberg, autrement dit les niveaux plus superficiels, alors que la finalité et le paradigme en représentent les parties immergées, i.e. les niveaux les plus profonds (Sterling, 2021, 2024). Pour pleinement comprendre une praxis, il convient donc d'examiner avec un esprit critique non seulement la finalité mais également les ancrages philosophiques et paradigmatique de ladite praxis. Dans le Nord Global, les pratiques éducatives s'inscrivent généralement dans un ancrage paradigmatique positiviste ou mécaniste (e.g. Bourg & Swaton, 2021; Piron, 2018; St. Pierre, 2006).

Le paradigme mécaniste se caractérise par une pensée orientée vers le contrôle, la marchandisation, la compétition, la linéarité, la croissance, la séparation et un pouvoir croissant des EdTech (Sterling, 2021, p. 9; 2024, p. 54). Le paradigme systémique quant à lui se caractérise par une approche holistique, écologique, circulaire, participative, qui reconnait les limites et vise la justice ontologique et épistémique (Sterling, 2021, p. 5).

En lien avec l'éducation dans son interaction avec les écosystèmes et les territoires, se pose
alors la question d'imaginer à quoi pourraient ressembler les pratiques éducatives si elles
s'inscrivaient dans un paradigme systémique qui mobiliserait, de façon consciente, le
paradigme mécaniste. Une question corollaire serait d'évaluer dans quelles mesures cette piste
pourrait représenter un pas vers la durabilité au sens de Sterling (2024) en la posant justement
au niveau des parties immergées de l'iceberg, soit les finalités et le paradigme.

<footnote n="7">⁷ Dictionnaire de l'Académie française.</footnote>
## 3.2. Finalité de l'éducation

Ainsi, réfléchir aux finalités de la praxis éducative en 2025 pourrait s'avérer un exercice intéressant. Tout acte de formation s'inscrit en effet dans un cadre plus large constitué de 3 éléments :

* « le projet de société que l'on souhaite promouvoir ; on se situe sur le plan de la politique ou de l'idéologie ;

* en relation avec ce projet, le type d'homme à former : quelles sont les qualités humaines que l'on souhaite lui faire acquérir et qui conduiront à la détermination des finalités assignées au système d'éducation ; on se situe sur le plan des valeurs morales ou de l'axiologie de l'éducation ;

* enfin, la manière dont le système d'éducation contribuera à la réalisation des intentions précédentes ; les curriculums constituent un instrument mis au service de la réalisation de ces intentions » (Demeuse & Strauven, 2013, p. 31).

L'article 26 de la Déclaration des droits de l'homme de 1948 indique par exemple la finalité suivante : « L'éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales. Elle doit favoriser la compréhension, la tolérance et l'amitié entre toutes les nations et tous les groupes raciaux ou religieux, ainsi que le développement des activités des Nations Unies pour le maintien de la paix »<fnref n="8" />.

# 4. Vers des communs en éducation ?

## 5.1. L'Education ouverte et libre

L'éducation ouverte et libre (EOL) aussi appelée *Open Education* en anglais est un concept polysémique que certains font remonter à l'*universitas* du Moyen-Age et au concept de communs (e.g. Peter & Deimann, 2013; Peters, 2016; Pomerantz & Peek, 2016). Cette acception nous intéresse ici car elle traduit un agir commun qui se retrouve dans la conceptualisation de la science ouverte comme agentivité sociale au travers de connexions judicieuses et de liens pour réaliser ensemble une tâche plutôt que comme un simple objet d'échange (e.g. Chan et al., 2020; Leonelli, 2023). En effet, si le logiciel libre a inventé la

<footnote n="8">⁸ https://www.un.org/fr/universal-declaration-human-rights/</footnote>
licence *copyleft* pour renouer avec la pratique de l'éthique<fnref n="9" /> des hackers des années 1950, ce n'était qu'un moyen de *hacker le copyright* pour faire survivre cette éthique du partage et du lien et faire vivre le commun numérique institué tel qu'il l'avait été initialement (Himanen, 2001; Levy, 2013; Paloque-Berges & Masutti, 2013). Serait-il envisageable de concevoir une ressource éducative libre (UNESCO, 2019), soit une composante de l'EOL, dans une dynamique semblable, mettant au centre le commun à instituer par un agir commun ?

## 4.2. Proposition de praxis

Serait-il envisageable de laisser à une communauté de parties prenantes d'horizons divers (e.g. citoyen-nes, enseignant-nes, praticien-nes, apprenant-es, chercheur et chercheuses, libraire, bibliothécaire, éditeur et éditrices, etc.), intéressées par un objet de la connaissance ou une pratique éducative donnés, de s'en emparer pour l'instituer comme un commun ? Politiquement, cela impliquerait, à partir de la définition des activités collectives en lien avec ce commun, d'identifier ses finalités, ses valeurs, et de produire les règles de vie de la communauté. Autrement dit, cela signifierait d'instituer culturellement et juridiquement¹⁰ le commun pour qu'il puisse exister formellement et en interaction avec des organisations existantes comme les universités qui pourraient se voir intéressées à participer à l'élaboration de cet objet de la connaissance et/ou à devenir actrices dans la praxis naissante.

## 4.3. En mouvement

Le mythe de l'omniscience numérique, aussi appelé techno-solutionnisme, nous coûte cher. Tandis que la promesse de tout savoir sur tout, instantanément, à tout moment et en tout endroit, nous invite à nous détourner de nos corps et de la relation à l'autre, la polarisation des opinions menace la démocratie, la solitude explose et le nucléaire prolifère (ou vice-versa).

Penser le commun, c'est d'abord mobiliser une intention collective, une manière de se soustraire à l'économie de l'attention, se laisser rêver. Mais le *koinôn*, l'institution du commun, a aussi besoin de lieux pour s'incarner. Traditionnellement, l'agora, le forum, les temples et les sanctuaires, les théâtres et les amphithéâtres, les marchés et les bazars, les parcs et les jardins publics, les terrains vagues, les friches, les maquis, les bibliothèques, les musées et les archives,

<footnote n="9">9 L'éthique ici est à comprendre comme « un ensemble de principes régulateurs de l'action, une normalisation de l'activité professionnelle » (Paloque-Berges & Masutti, 2013, p. 47).</footnote>
aujourd'hui dédoublés dans le monde virtuel. Sans oublier les ancestraux communs ruraux ni les tiers-lieux urbains.

Et que seraient ces lieux sans les communautés métissées qui les peuplent, les animent et en prennent soin ? Pour s'inspirer, nul besoin de chercher trop loin dans l'espace ou dans l'histoire. *Panser* le commun aurait peut-être proposé Stiegler (2018 ; 2020) en écho à Mbembe (2020, p. 237) : « La réparation exige de renoncer aux formes d'appropriation exclusives, de reconnaître qu'il y a de l'incalculable et de l'inappropriable et que, par conséquent, il ne saurait y avoir de possession et d'occupation exclusive de la Terre. Instance souveraine, elle n'appartient qu'à elle-même, et sa réserve de matière germinale, nul ne serait l'enclore, ni à l'avance ni pour l'éternité. »

Pour faire connaissance, pour faire culture, il faut bien-sûr un cadre d'action, des règles, mais aussi des rencontres, des corps en présence, des cœurs qui s'émeuvent. Les vertus universelles du partage de la nourriture, de la musique, de la fête. Célébrer ce que nous avons en commun dans toute notre diversité.

A l'image des caravanes du savoir qui parcourent les vastes espaces pour partager les nouvelles du monde et récolter les connaissances locales dans la magnifique utopie poétique de Roudaut (2020), l'EOL s'affranchirait des bancs de l'Université pour entrer en itinérance et oser la réciprocité avec les communiers, au plus près du terrain. Car c'est en se laissant apprendre des besoins des territoires et de ses marges, à travers la co-conception et la co-création que se tissent les communautés et se forgent les communs innovants destinés à nous survivre. « Et le projet de l'en-commun fait place au passant. Le passant renvoie en dernière instance à ce qui constitue notre condition commune, celle de mortel, en route vers un avenir par définition ouvert. Être de passage, c'est cela finalement la condition humaine terrestre. Assurer, organiser et gouverner le passage et non instruire de nouvelles fermetures, telle est la tâche de la démocratie à l'ère planétaire. » (Mbembe, 2020, p. 56)

## 5. Conclusion

L'esprit critique ou la capacité à réfléchir hors des sentiers battus sont valorisés dans le milieu universitaire. Cette contribution tente de penser le commun à l'heure où prolifèrent des expressions comme *biens communs*, *bien commun*, *biens publics*, *biens publics mondiaux*, et autres. Dardot and Laval (2015) ont le mérite de clarifier le concept de commun et, en référence à la propriété, de le proposer comme alternative à la propriété privée et à la propriété publique comme inappropriable. Réfléchir concrètement aux formes qu'un commun dans une approche
d'éducation ouverte et libre pourrait prendre représente la piste de recherche que la contribution souhaite ouvrir ici.

## 6. Bibliographie

Bourg, D., & Swaton, S. (2021). Chapitre 1. Du paradigme mécaniste. In *Primauté du vivant* (pp. 17-68). Presses Universitaires de France.
https://shs.cairn.info/article/PUF_BOURG_2021_02_0017?lang=fr

Chan, L., Hall, B., Piron, F., Tandon, R., & Williams, L. (2020). La science ouverte au-delà du libre accès : Pour et avec les communautés. Un pas vers la décolonisation des savoirs. *Préparé pour la Commission canadienne pour l'UNESCO*.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3947013

Class, B., Agagliate, T., Akkari, A., Cheikhrouhou, N., & Sagayar, M. (2023). Leveraging Openness for Refugees' Higher Education: A Freiran perspective to foster Open Cooperation. *Open Praxis*. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.1.529

Class, B., Sagayar, M., Mounkaïla, H., Saïbou Adamou, A., Akkari, A., Dupertuis, F., Almoustapha Soumaila, R., Maman Sanda, I., & Agagliate, T. (2025). Certificate of Open Studies Education in Emergencies. Leveraging African Orality in a Freiran Approach. *Journal of Interactive Media in Education*.
https://doi.org/10.5334/jime.881

Coe, R., Waring, M., Hedges, L., & Ashley, L. (Eds.). (2021). *Research Methods and Methodologies in Education* (3 ed.). Sage.

Dardot, P., & Laval, C. (2015). *Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle*. La Découverte.

De Meulemeester, J.-L. (2011). Quels modèles d'université pour quel type de motivation des acteurs ? Une vue évolutionniste. *Pyramides*, 21, 261-289.
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# La politique d'éducation ouverte de Nantes Université : un instrument durable au service des communs

ARNAUD GUEVEL

Nantes Université, Nantes, France, Arnaud.Guevel@univ-nantes.fr

ARNOLD MAGDELAINE

Nantes Université, Nantes, France, Arnold.Magdelaine@univ-nantes.fr

## TYPE DE SOUMISSION

Débat

## RESUME

Comment une approche systémique de l'éducation ouverte (ÉO) peut-elle transformer les écosystèmes éducatifs pour répondre aux défis futurs ? Cette contribution met en débat l'adoption par Nantes Université d'une politique et d'une stratégie globale d'ouverture (éducation, science, innovation, gouvernance) pour anticiper les défis sociétaux notamment sur le volet éducatif. Eu égard les instruments d'action publique à l'œuvre dans l'enseignement supérieur français, elle donne à lire et à comprendre comment la fabrication contributive de sa politique d'éducation ouverte et son animation collective avec la communauté académique y est envisagée comme un catalyseur de transformation durable, permettant de décloisonner les savoirs et d'engager une diversité d'acteurs : étudiants, enseignants-chercheurs, et société civile. Un des enjeux consiste dès lors à faire de la politique d'ÉO un instrument (Rabardel, 1995) approprié par la communauté académique, qui participe de l'animation d'un territoire en tant qu'objet d'accompagnement à la transformation, au changement de normes par un collectif (Lewin, 1951).

## SUMMARY

How can a systemic approach to open education (OE) transform educational ecosystems to meet future challenges? This contribution discusses the adoption by Nantes Université of a policy and a global strategy of openness (education, science, innovation, governance) in order to anticipate societal challenges, particularly in terms of education. With regard to the instruments of public action at work in French higher education, it shows how the contributory construction of its open education policy and its collective management with the academic community is envisaged as a catalyst for sustainable transformation, making it possible to decompartmentalise knowledge and involve a diversity of stakeholders: students, researchers and civil society. One of the challenges, then, is to make the OA policy an instrument (Rabardel, 1995) that is appropriated by the academic community, helping to bring a region to life as an object of support for transformation and change of standards by a collective (Lewin, 1951).

## MOTS-CLES

Éducation ouverte, Ressources éducatives libres (REL), Innovation pédagogique, Interactions écosystémiques, Gouvernance ouverte
# 1. Un contexte national propice à l'expérimentation nantaise d'une université “ouverte”

## 1.1 Une appropriation institutionnelle des instruments d'action publique

En France, les derniers appels à projet de type Programme d'investissement d'avenir (PIA) et Compétences et Métiers d'Avenir (CMA) sont des instruments d'action publique (Halpern et al., 2014 ; Lascoumes, le Galès, 2005) qui participent de reconfigurations universitaires (Mignot-Gérard et al., 2019). Ils incitent les universités lauréates de ces programmes à créer les conditions favorables et pérennes d'implication d'acteurs externes pour anticiper et se différencier d'un territoire à un autre, afin de décider et d'agir durablement sur les volets formation, recherche et innovation. De plus, l'ordonnance n° 2018-1131 du 12 décembre 2018, relative à l'expérimentation de nouvelles formes de rapprochement, de regroupement ou de fusion des établissements d'enseignement supérieur et de recherche, en application de la loi n° 2018-727 du 10 août 2018 pour un Etat au service d'une société de confiance, notamment son article 52, permet la création d'établissements publics à caractère expérimental (EPE) sur une période s'étendant jusqu'en 2028. L'article 1 de l'ordonnance dispose que les EPE, ce que Nantes Université est devenue depuis le 1er janvier 2022, peuvent expérimenter « de nouveaux modes d'organisation et de fonctionnement dans les conditions prévues au présent chapitre, afin de réaliser un projet partagé d'enseignement supérieur et de recherche défini par les établissements qu'il regroupe, dans le respect des objectifs et missions de l'enseignement supérieur mentionnés aux chapitres Ier et III du titre II du livre Ier du code de l'éducation ». La notion de projet partagé ainsi que la mention de coordination territoriale d'une offre de formation (articles 16 à 18) qui sous-entend des méthodes de concertation et la possibilité d'éprouver de nouvelles formes d'interactions dans et hors les murs des universités ont ainsi été propice au déploiement d'une politique d'éducation ouverte puis sa traduction opérationnelle.
## 1.2 La spécificité des I-sites

L'édition 2015 de l'appel à projet du deuxième Programme d'investissement d'avenir vague 2 (PIA2)<fnref n="11" /> fait apparaître les « Initiatives Science – Innovation – Territoires – Economie ». Nantes Université est un des 8 établissements lauréats I-SITE qui a fait l'objet d'une confirmation en 2022 suite à l'évaluation de la fin de période probatoire. Cela représente également un terrain propice pour déployer un nouvel écosystème éducatif ouvert car les Initiatives I-Site sont attendus à la fois sur leur capacité à « Développer, dans leur palette thématique, des coopérations fortes et particulièrement efficaces avec le monde économique, et à mettre en œuvre des actions innovantes de recherche partenariale, de développement de l'entrepreneuriat et de formation professionnelle, initiale et continue » (p7) et « Mettre en œuvre une politique commune de formation - notamment numérique -, visant à développer une offre intégrée, à engager des projets innovants de formation (...) La politique de formation comprendra des innovations distinctives caractérisant les spécialités du site et son attractivité en formation, notamment aux niveaux post-licence, en contribuant à la formation tout au long de la vie ; » (p8)

C'est dans ce contexte que Nantes Université s'est positionnée comme une actrice motrice du changement en s'engageant dans une démarche ambitieuse d'EO intégrée dans une stratégie plus large d'ouverture à 360°, comprenant la science ouverte, l'innovation ouverte, la gouvernance ouverte. Celle-ci repose sur la conviction que les savoirs produits au sein des universités doivent être considérés comme des communs (Le Crosnier et al., 2011), "favorisant la richesse commune (tant publique que privée) par la création, la maintenance et la diffusion des connaissances partageables, les communs de la connaissance nous montrent qu'on peut raisonner le savoir, l'échange, la transmission, l'enrichissement mutuel en dehors des formes rigides de la propriété, de l'accaparement privé, de l'intérêt économique d'un côté et le modèle abstrait du « public » de l'autre". En écho, la politique d'EO de Nantes Université tend ainsi à impliquer la communauté académique et ses partenaires en s'alignant sur les objectifs de développement durable 4 (éducation de qualité)<fnref n="12" /> et 10 (inégalités réduites)<fnref n="13" />, ainsi que sur la définition proposée par la commission européenne « L'éducation ouverte est une pratique éducative, qui implique souvent une utilisation du numérique. Elle a pour but de faciliter l'accès à l'éducation, en levant les obstacles et proposant au plus grand nombre un apprentissage accessible, riche et personnalisable. Elle repose sur de nombreuses manières d'enseigner,

<footnote n="11">¹¹ https://anr.fr/fileadmin/aap/2015/ia-aap-idex-i-site-vague-2.pdf</footnote>

<footnote n="12">¹² https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/education/</footnote>

<footnote n="13">¹³ https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/inequality/</footnote>
d'apprendre, de construire et de partager des connaissances. Elle trace aussi diverses voies
d'accès vers l'éducation formelle et vers l'éducation non-formelle et elle établit des liens entre
ces deux modes. » (Inamorato Dos Santos et al., 2016).

2. Une politique d'ouverture instituée et instituante à visée émancipatrice par l'éducation

Depuis 2020, le programme politique porté par la présidente de Nantes Université porte l'ouverture de l'éducation et de la science comme une transformation profonde et prioritaire en plaçant la diffusion libre des savoirs au cœur de sa stratégie. Cette politique s'inscrit dans une volonté de lutter contre l'obscurantisme et de réduire les écarts d'accès aux savoirs entre différentes sociétés, d'adapter l'organisation et les pratiques de travail à l'université afin qu'elles soient pleinement en phase avec les transformations sociétales et les transitions qui s'opèrent. L'université considère que la libre circulation des connaissances, le partage, l'ouverture à la société sont essentiels pour favoriser l'inclusion sociale et culturelle, tout en stimulant l'innovation et le progrès scientifique. Elle positionne l'université comme un établissement d'éducation émancipatrice (Freire, 1970) qui va au-delà du simple transfert de connaissances, en remettant en question la structure dominante des relations socio-économiques et politiques, et en aidant les différentes parties prenantes non seulement à exiger un monde différent, mais aussi à discuter et à se préparer à des alternatives.

2.1 Un engagement institutionnel structurant

La politique d'EO de Nantes Université a fait l'objet d'une co-construction avec la communauté académique afin d'élaborer collectivement des orientations stratégiques puis une feuille de route opérationnelle. Il était en effet opportun de créer des espaces de traduction (Callon, 1986) pour mettre à plat les représentations et les croyances quant aux tenants et aboutissants des effets d'une politique d'EO sur les organisations, les relations interindividuelles et les pratiques. Cette démarche contributive a ainsi participé de l'appropriation de la notion d'EO et a suscité la création de dispositifs d'amorçage, de mise en confiance accompagnée, de soutien à la création d'initiatives pédagogiques ouvertes, de mise en place d'un réseau de chercheurs dont voici quelques exemples explicités ci-après.

- Sensibilisation et formation à l'éducation ouverte

Nantes Université déploie des actions de sensibilisation auprès de la communauté universitaire pour faire évoluer les représentations et encourager l'adoption des pratiques ouvertes. Des campagnes de communication, des séminaires thématiques et des journées dédiées à l'éducation
La politique d'éducation ouverte de Nantes Université ouverte<fnref n="14" /> sont régulièrement organisés afin d'impliquer un public large. La création d'un réseau d'ambassadeurs de l'éducation ouverte pour sensibiliser, partager les expériences et faciliter l'appropriation de l'EO est en cours. Il sera constitué de personnels experts, d'enseignants-chercheurs et d'étudiants. Enfin, l'université met en effet en place des dispositifs de formation continue à destination des enseignants-chercheurs, du personnel administratif et des étudiants. Ces formations ouvertes et accessibles couvrent les aspects juridiques (licences Creative Commons), techniques (outils de production et de diffusion de ressources éducatives libres (REL)) et pédagogiques (intégration des REL dans les enseignements).

* **Transformation des enseignements et valorisation**

Les environnements de formation et d'apprentissage de tous les cycles et les programmes associés sont progressivement accompagnés pour intégrer des approches plus inclusives et collaboratives. L'université encourage le développement de projets pluridisciplinaires et participatifs impliquant des acteurs externes issus de la société civile et du monde professionnel. Toute nouvelle formation créée est accompagnée pour qu'elle adopte une approche en éducation ouverte. La plateforme « moodle » de l'université est transformée pour devenir « ouverte », soit promouvoir l'accès de toutes les ressources pédagogiques à toute la communauté. Un modèle de valorisation et de reconnaissance de cette pratique de l'éducation ouverte, est conçu afin de prendre en compte ces nouvelles pratiques professionnelles dans la progression de carrière des personnels et enseignants-chercheurs. Initiée récemment, il sera opportun d'évaluer les effets d'un tel modèle sur le développement professionnel pédagogique (Demougeot-Lebel, 2022) des enseignants du supérieur.

* **Production et diffusion de REL**

L'université soutient activement la production de REL avec sa "Fabrique des REL"<fnref n="15" />, qui accompagne les enseignants dans la création de contenus pédagogiques libres. La plateforme "NÉO" (i.e., Nantes Éducation Ouverte)<fnref n="16" /> facilite la diffusion de ces ressources à un large public, contribuant ainsi à la démocratisation des savoirs, à leur partage avec toutes les sociétés (ODD 10). L'« Entente » pour la fabrique des Ressources Éducatives Libres (REL) est une déclaration commune signée entre la Fabrique REL (regroupant les universités de Sherbrooke, Montréal et Laval au Québec), l'Université catholique de Louvain (UCLouvain) en Belgique et la Fabrique REL de Nantes Université en France. Cette entente vise à développer un partenariat

<footnote n="14">¹⁴ https://www.univ-nantes.fr/universite/vision-strategie-et-grands-projets/semaine-de-leducation-ouverte-1</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ https://www.univ-nantes.fr/universite/vision-strategie-et-grands-projets/la-fabrique-rel-de-nantes-universite-la-porte-dentree-de-leducation-ouverte-a-nantes</footnote>

<footnote n="16">¹⁶ https://neo-rel.univ-nantes.fr/home</footnote>
stratégique et opérationnel en matière d'éducation ouverte et libre. Elle s'inscrit dans les valeurs humanistes et universelles de l'éducation ouverte, conformément aux objectifs de développement durable en matière d'éducation (ODD n°4). Ce partenariat a pour objectif de renforcer la coopération entre les institutions signataires afin de faciliter l'accès à des ressources éducatives libres de qualité, leur création, de promouvoir le partage des connaissances et des pratiques pédagogiques innovantes, et de soutenir le développement de l'éducation ouverte dans l'espace francophone.

## 2.2 L'ouverture sociale comme levier d'éducation ouverte

En s'inscrivant dans une politique d'éducation ouverte, Nantes Université se positionne comme accélératrice d'ouverture sociale et réductrice d'inégalités sociales sur les territoires par la formation. La loi Savary de 1984 pose le rôle des universités dans la démocratisation de l'accès à l'enseignement supérieur et leur participation à l'animation territoriale. Les campus jouent ainsi un rôle clé dans la revitalisation des centres urbains et périurbains. Les investissements dans des infrastructures comme les bibliothèques, résidences étudiantes et espaces culturels sont souvent cofinancés par les collectivités locales. Les universités contribuent ainsi à l'équité territoriale en matière d'accès à l'offre de formation et à l'ensemble des dispositifs de création, d'animation et de diffusion d'une connaissance de qualité notamment dans les zones rurales ou les régions éloignées par des antennes universitaires et des campus délocalisés. Dès lors, comment les universités peuvent-elles garantir une formation (offre et accessibilité) équitablement répartie sur l'ensemble des territoires ? Quels rôles les universités peuvent-elles jouer dans la réduction des inégalités territoriales d'accès à la formation supérieure ? Quels dispositifs mettre en place pour que les formations universitaires favorisent la rétention et le retour des talents dans les territoires ? Nantes Université place donc l'ouverture sociale au cœur de sa stratégie d'éducation ouverte. Consciente des inégalités d'accès à l'enseignement supérieur, l'université s'engage à démocratiser ses formations et à renforcer la mixité sociale dans l'ensemble de ses filières. Cette volonté s'illustre par des actions concrètes et une politique affirmée qui vise à lutter contre les discriminations sociales et territoriales. L'obtention en 2023 d'un financement de l'ANR dans le cadre du programme ExcellencES pour le projet « Ouverture », a ainsi permis de financer les actions d'ouverture sociale posées dans notre feuille de route. Ce projet, soutenu par 25 partenaires institutionnels, associatifs et économiques, vise à élargir l'accès à l'enseignement supérieur et à favoriser la réussite des étudiants dans leur diversité via des dispositifs de type laboratoires de changement (Engeström, 1987) avec une méthodologie d'intervention créée pour engager et soutenir les efforts des
La politique d'éducation ouverte de Nantes Université parties prenantes dans la reconception de leur activité collective (Lémonie, 2021) mobilisant des chercheurs en sociologie, sciences de l'éducation et économie pour analyser les freins à l'accès à l'enseignement supérieur et la réussite. Ces initiatives, nouvelles, s'appuieront sur des projets participatifs qui seront développés en partenariat avec des associations, des collectivités territoriales et des citoyens, favorisant la co-construction de savoirs et l'inclusion sociale. Elles permettront de toucher un public plus large et de renforcer les synergies entre les acteurs du territoire.

## 3. L'éducation ouverte, pour agir en intercompréhension ?

Comme explicité précédemment, une politique d'ÉO dans une université est un levier pour générer des formes plurielles d'intercompréhension (Habermas, 1987) pour agir ensemble. Nantes Université a posé comme principe de nouer des partenariats internationaux stratégiques afin de partager, contribuer au déploiement sans frontière de l'éducation ouverte et d'accélérer sa propre transformation.

* L'éducation ouverte au cœur de l'alliance européenne EUniWell

EUniWell, l'alliance d'universités européennes dont Nantes Université fait partie, adhère aux principes de la déclaration de Cap Town sur l'Éducation Ouverte. Dans sa déclaration sur l'Éducation Ouverte, l'alliance reconnaît les ressources et pratiques éducatives ouvertes (REL) comme ayant le « potentiel de rendre l'éducation plus inclusive et plus collaborative ». Au sein d'EUniWell, Nantes Université est responsable du développement des pratiques éducatives ouvertes et libres et de la construction d'une approche commune de l'éducation ouverte pour l'alliance. Ce groupe de travail, dirigé par Colin de la Higuera et composé de représentants des 11 universités partenaires EUniWell, alimente régulièrement un blog pour réfléchir sur les concepts et les applications de l'éducation ouverte, et explorer la relation entre l'éducation ouverte et le bien-être.

* Nantes université, membre actif d'ICDE

L'ICDE (The International Council for Open and Distance Education) est une organisation internationale dédiée à la promotion de l'éducation ouverte, de l'apprentissage à distance et de l'éducation en ligne. Ses partenaires sont variés : structures d'enseignement, gouvernements et autres organisations. La collaboration entre Nantes Université et l'ICDE se traduit par la participation aux activités du réseau d'experts, ainsi que par des interventions d'acteurs de Nantes Université (Colin de la Higuera) lors de conférences internationales.
* Nantes Université, cheffe de file du réseau mondial Unesco UNOE

L'UNESCO est un acteur international majeur sur la question des REL et de l'éducation ouverte. Sa recommandation de 2019 sur les REL est la feuille de route internationale adoptée par tous les États membres. Nantes Université travaille avec l'Unesco sur ces questions depuis 2017 et participe activement aux groupes d'experts, et aux conférences internationales sur le sujet. Sous l'égide de Colin de la Higuera, Nantes Université pilote également le réseau mondial Unesco UNOE (Unitwin Network - Open Education) regroupant seize institutions actives sur les questions d'éducation. UNOE propose actuellement (novembre 2024) l'adoption, par toutes les Chaires labellisées Unesco (1000 chaires dans le monde), d'une politique de dissémination ouverte de la connaissance.

En contribuant à l'internationalisation de l'éducation ouverte, Nantes Université participe indirectement aux réflexions sur la décolonisation épistémologique. A ce titre, il sera opportun que le réseau de chercheurs internationaux qu'elle a initié lors de deux symposia de recherche (2023 et 2024) en collaboration avec la Chaire Unesco RELIA puissent contribuer à l'objectivation de la compréhension de ces obstacles épistémologiques (Bachelard, 1938) dans la construction des connaissances notamment avec la démultiplication des usages des outils d'intelligence artificielle générative.

## 4. Des ressources éducatives ouvertes pour un modèle économique alternatif dans l'enseignement supérieur ?

Les Ressources Éducatives Libres (REL) représentent une innovation majeure dans le domaine de l'éducation et du partage de la connaissance, offrant un accès gratuit et ouvert à des matériaux pédagogiques de qualité. Cependant, dans un ouvrage collectif paru en 2020 sur les *Sources ouvertes numériques. Usages éducatifs, enjeux communicationnels, Papadoudi-Ros et al. rappellent les « diverses logiques qui s'affrontent ; d'un côté, les logiques marchandes et les stratégies de captation de nouveaux publics, de l'autre, les logiques universalistes qui reposent sur l'idéal du bien commun»* (p. 671). Cela interroge les modalités multidimensionnelles (politique, sociotechnique, économique, scientifiques et pédagogiques) de leur mutualisation à différentes échelles d'intervention (Massou, 2022). C'est-à-dire des matériels d'apprentissage, d'enseignement, et de recherche sur tout format et support, relevant du domaine public ou bien protégés par le droit d'auteur et publiés sous licence ouverte, qui autorisent leur consultation, leur réutilisation, leur utilisation à d'autres fins, leur adaptation et leur redistribution gratuites
La politique d'éducation ouverte de Nantes Université par d'autres<fnref n="17" />. Malgré tout, bien que leur production initiale requière des investissements, leur libre diffusion et réutilisation par la communauté éducative permettent de réaliser des économies d'échelle significatives.

* Vers des investissements initiaux et économies d'échelle

La création de REL implique des coûts liés à la conception, à la production et à la mise en ligne des ressources. Cependant, une fois disponibles, ces ressources peuvent être utilisées, modifiées et redistribuées sans frais supplémentaires, ce qui réduit les coûts associés à la duplication et à la distribution de matériels éducatifs traditionnels. Cette dynamique favorise un modèle économique durable, où les dépenses initiales sont amorties grâce à une utilisation extensive et répétée des ressources (Boyer, A. 2015).

* Vers un modèle économique durable et impact environnemental

L'adoption des REL contribue également à la durabilité environnementale. En privilégiant des ressources numériques accessibles en ligne, on diminue la nécessité de produire et de transporter des supports physiques, réduisant ainsi l'empreinte carbone associée. De plus, la possibilité de réviser et de remixer les REL encourage une utilisation optimale des ressources existantes, évitant la redondance et le gaspillage (De la Higuera, C., 2024)<fnref n="18" />.

* Un soutien institutionnel et pérennisation des REL

Pour assurer la pérennité des REL, il est essentiel de développer des modèles économiques viables qui ne dépendent pas uniquement du financement public ou du bénévolat. Des initiatives telles que les Universités Numériques Thématiques (UNT) en France illustrent comment des structures institutionnelles peuvent soutenir la production et la diffusion de REL, tout en garantissant leur qualité scientifique et pédagogique (Boyer, A. 2015). Bien que la production de REL nécessite des investissements initiaux, leur libre circulation et réutilisation favorisent des économies d'échelle et un modèle économique durable. Cette approche limite l'impact environnemental en réduisant la duplication des ressources et en optimisant l'utilisation des matériaux éducatifs disponibles. Le soutien institutionnel et la collaboration au sein de la communauté éducative sont cruciaux pour maximiser les avantages des REL et assurer leur pérennité.

<footnote n="17">¹⁷ https://www.unesco.org/fr/open-educational-resources?hub=785</footnote>

<footnote n="18">¹⁸ https://www.innovation-pedagogique.fr/article20396.html?utm_source=chatgpt.com</footnote>
# 6. Ouverture

D'ici 2027, l'université ambitionne d'être une actrice de l'éducation ouverte à l'échelle nationale et internationale. Elle poursuit le développement d'outils innovants, la consolidation des réseaux de coopération ainsi que la valorisation et la reconnaissance des pratiques ouvertes au sein des carrières académiques. La stratégie d'éducation ouverte de Nantes Université incarne donc ne réponse audacieuse aux défis éducatifs contemporains. Elle favorise des interactions fécondes entre les écosystèmes académiques, économiques et sociétaux, contribuant ainsi à la construction d'un enseignement supérieur plus inclusif, durable et résilient. La mise en œuvre de cette stratégie nécessite de relever plusieurs défis, notamment la résistance au changement, les questions de droit d'auteur, la formation à grande échelle aux pratiques d'éducation ouverte et l'adaptation des infrastructures technologiques. Pour surmonter ces obstacles, nous avons adopté une approche à de multiples facettes comprenant une communication transparente, des services de soutien spécialisés, des ateliers de formation réguliers et des investissements ciblés dans l'infrastructure numérique. Parmi les facteurs clés de succès figurent un engagement fort en matière de gouvernance institutionnelle, l'implication de la communauté dans la cocréation de stratégies, la collaboration internationale et une approche flexible permettant un perfectionnement continu.

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UNESCO. (2019). *Recommandation sur les ressources éducatives libres* (REL). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383205_fre
# Former les enseignant·es à l'Éducation Ouverte et à ses outils avec des sketchnotes

SOPHIE DEPOTERRE, JUSTINE FROMENTIN

UCLouvain, Louvain Learning Lab, {Sophie.Depoterre,Justine.Fromentin}@uclouvain.be

YVES DEVILLE

UCLouvain, École Polytechnique de Louvain, Yves.Deville@uclouvain.be

## TYPE DE SOUMISSION

Retour d'expérience

## RESUME

L'Éducation Ouverte, ou Open Education, avec ses multiples facettes, joue un rôle important dans la réalisation des Objectifs de Développement Durable (ODD) et contribue à l'équité, la diversité et l'inclusion (EDI). Depuis 2015, l'UCLouvain développe une stratégie numérique institutionnelle où le numérique doit favoriser la création, la diffusion libre et l'acquisition des connaissances. Les valeurs sont celles de l'ouverture et du partage, mises en œuvre dans l'Open Education pour l'enseignement et l'Open Science pour la recherche.

Une première analyse concerne les outils institutionnels. Le développement de l'Open Education au sein de l'UCLouvain est soutenu par la conception de plateformes technologiques institutionnelles. L'UCLouvain a adopté des plateformes dédiées à des usages spécifiques de l'Open Education plutôt que d'opter pour une approche unique : DSpace pour le dépôt des Ressources Éducatives Libres (REL), un Moodle ouvert pour les Open Coursewares ainsi que pour les formations destinées à des apprenants·es hors UCLouvain, et un LMS Moodle standard pour les activités exclusivement institutionnelles. L'expérience montre que cela clarifie les différentes facettes de l'Open Education et rassure nos enseignant·es sur les différentes façons dont ils ou elles peuvent y contribuer.

Une seconde analyse aborde la formation du personnel enseignant. De nombreuses formations ont été données aux enseignant·es de l'UCLouvain sur l'Open Education et ses outils. Pour le volet initiation de nos enseignant·es à l'éducation ouverte, nous avons fait le choix d'une approche interactive sous forme d'ateliers courts et participatifs basée exclusivement sur des sketchnotes comme supports de formation et d'informations. Nous analysons dans quelle mesure ces choix pédagogiques ont renforcé la motivation et l'engagement des participant·es, ainsi que leur adhésion au mouvement de l'éducation ouverte.
## SUMMARY

Open Education, with its many facets, plays an important role in achieving the Sustainable Development Goals (SDGs) and contributes to equity, diversity and inclusion (EDI). Since 2015, UCLouvain has been developing an institutional digital strategy in which digital technology promotes the creation, free dissemination and acquisition of knowledge. The values are those of openness and sharing, implemented in Open Education for teaching and Open Science for research.

The first analysis concerns institutional tools. The development of Open Education at UCLouvain is supported by the design of institutional technological platforms. UCLouvain has adopted platforms dedicated to specific uses of Open Education rather than opting for a single approach: DSpace for the repository of Open Educational Resources (OER), an Open Moodle for Open Coursewares as well as for training intended for learners outside UCLouvain, and a standard Moodle LMS exclusively for institutional activities. Experience shows that it clarifies the different facets of Open Education and reassures our teachers about the different ways in which they can contribute to it.

A second analysis looks at teacher training. Numerous training courses have been given to teachers at UCLouvain on Open Education and its tools. To introduce our teachers to Open Education, we have opted for an interactive approach in the form of short, participatory workshops based exclusively on sketchnotes as training and information media. We analyse the extent to which these pedagogical choices have strengthened participants' motivation and commitment to join the open education movement.

## MOTS-CLÉS

Éducation Ouverte, Ressources Éducatives Libres, Formation des enseignant·es, Sketchnotes

## KEY WORDS

Open Education, Open Educational Resources, Faculty Development, Sketchnotes

# 1. L'Éducation Ouverte

L'Open Education, ou Éducation ouverte, contribue aux Objectifs de Développement Durable (ODD) en favorisant l'accès universel à une éducation de qualité (ODD 4), en réduisant les inégalités (ODD 10) et en soutenant des partenariats pour atteindre ces objectifs (ODD 17). En rendant les ressources éducatives accessibles à toutes et tous, elle aide à combler le fossé
Former les enseignant·es à l'Éducation Ouverte et à ses outils avec les sketchnotes

numérique et éducatif entre différentes régions et populations, soutenant ainsi le développement durable à une échelle mondiale.

L'Open Education contribue également à l'équité, la diversité et l'inclusion (EDI). Elle propose un accès égalitaire aux ressources éducatives pour toutes et tous, indépendamment de leur situation géographique, économique ou sociale. Elle promeut la diversité en intégrant une variété de perspectives et de contenus, reflétant ainsi les expériences et les connaissances de différentes cultures et communautés. De plus, l'approche inclusive de l'Open Education permet de s'adapter aux besoins variés des apprenants, favorisant leur participation active et leur sentiment d'appartenance dans le processus éducatif.

Depuis 2015, l'UCLouvain développe une stratégie numérique institutionnelle où le numérique doit favoriser la création, la diffusion et l'acquisition de connaissances. Les valeurs sont celles de l'ouverture et du partage, mises en œuvre dans l'Open Education [1, 4] pour l'enseignement et l'Open Science pour la recherche.

## 2. Cadre théorique : les formes d'ouverture

L'Open Education, avec ses multiples facettes, joue un rôle important dans l'amélioration de la qualité de l'éducation, la réalisation des Objectifs de Développement Durable (ODD), ainsi que dans l'encouragement de la flexibilité et de l'hybridation des méthodes et contenus d'enseignement.

Afin de décrire les différentes formes d'ouverture, il est utile de décomposer un enseignement en quatre composantes : Contenu, Parcours d'apprentissage, Encadrement et Évaluation [1, 2]. Les Ressources Éducatives Libres (REL ou OER) visent à ouvrir les Contenus. Les Open Coursewares (OCW) ouvrent les contenus ainsi que des parcours d'apprentissage. Si l'ouverture intègre également l'encadrement et les interactions, on est dans le domaine de l'Open Online Education et des (M)OOCs, (Massive) Open Online Courses). L'intégration de la composante évaluation conduit à de l'Open Online Education for Credits (Figure 1).

Il faut noter que dans la partie inférieure de la Figure 1, l'ouverture est souvent liée à l'accès à la formation tandis que dans la partie supérieure, l'ouverture est celle de l'Open Education basée sur le partage, la réutilisation, la distribution et la modification des contenus.
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figure 1 : Les formes d'ouverture [1]</figcaption></figure>

# 3. Les outils

Le développement de l'Open Education au sein de l'UCLouvain est soutenu par la conception de plateformes technologiques institutionnelles [1].

## 3.1 Ressources Éducatives Libres ou REL

L'UCLouvain dispose depuis plusieurs années d'une plateforme de dépôt de REL (oer.uclouvain.be) permettant à la communauté enseignante de l'UCLouvain de déposer et de partager avec le monde entier les ressources éducatives libres qu'elle produit, y compris des manuels, des simulations et des formats multimédias. Cette plateforme contient plus de 800 ressources réalisées par près de 500 contributeurs de notre institution. La plateforme REL est basée sur le système Open Source DSpace et toutes les REL sont sous licence Creative Commons. En novembre 2024, la plateforme a comptabilisé plus de 5.000 visites et 12.000 actions. L'expérience de nos contributeurs est que cette plateforme est adaptée et facile à utiliser. Les principales questions portent sur la visibilité des ressources ainsi que sur les outils de recherche.

## 3.2 Open Coursewares ou OCW

L'UCLouvain a décidé d'étendre son infrastructure avec un environnement OCW en proposant un LMS ouvert appelé Open Moodle (openmoodle.uclouvain.be) pour héberger des parcours d'apprentissage structurés, complets et cohérents sur des sujets spécifiques. Cet Open Moodle, destiné à des apprenants hors université, se veut polyvalent. Il permet d'héberger des cours
catégorisés selon différentes formes d'ouverture ou types d'accès, depuis des cours totalement
ouverts jusqu'à des formations uniquement accessibles sur inscription. Hormis pour l'accès
libre, la diffusion sous licence Creative Commons est laissée au choix de l'enseignant·e.

* **Accès libre** : Cette option permet aux apprenant·es du monde entier d'accéder au cours et de le suivre de manière anonyme. Le cours est nécessairement couvert par une licence Creative Commons, ce qui signifie qu'il peut être réutilisé et redistribué.

* **Accès avec clé** : Le cours n'est accessible qu'à un public spécifique disposant d'une clé distribuée par les enseignant·es. Grâce à cette clé, les apprenant·es peuvent accéder et suivre le cours de manière anonyme.

* **Accès gratuit avec auto-inscription** : Les apprenant·es du monde entier peuvent accéder à cette formation après s'être auto-enregistré·es. L'auto-inscription permet aux apprenant·es de suivre des activités Moodle spécifiques.

* **Accès sur invitation** : L'accès à la formation est limité aux apprenant·es inscrit·es par les enseignant·es. L'inscription permet aux apprenant·es de suivre des activités spécifiques.

Cet *Open Moodle* complémente donc le LMS institutionnel, Moodle, réservé uniquement aux étudiant·es inscrit·es à l'UCLouvain. Il permet de mettre en œuvre des *Open Coursewares*, mais également des cours en ligne, que ceux-ci soient ouverts ou non.

L'UCLouvain a donc adopté des plateformes dédiées à des usages spécifiques de l'Open Education plutôt que d'opter pour une approche unique : DSpace pour le dépôt des REL, un Moodle ouvert pour les Open Coursewares ainsi que pour les formations destinées à des apprenant·es hors UCLouvain, et un LMS Moodle standard pour les activités exclusivement institutionnelles. L'expérience montre que cela clarifie les différentes facettes de l'Open Education et rassure nos enseignant·es sur les différentes façons dont ils ou elles peuvent y contribuer.

# 4. Former les enseignant·es avec des sketchnotes

## 4.1 Description de la formation

De nombreuses formations ont été données aux enseignant·es de l'UCLouvain sur l'Open Education et ses outils. Nous décrivons ici l'une de ces formations [3], donnée sous la forme
Former les enseignant·es à l'Éducation Ouverte et à ses outils avec les sketchnotes

d'ateliers interactifs et basée uniquement sur des sketchnotes et des infographies. L'ensemble
des sketchnotes est disponible sur la plateforme [oer.uclouvain.be](http://oer.uclouvain.be) sous licence CC-BY-SA.

Le sketchnoting est une technique qui allie des éléments visuels à une information textuelle pour synthétiser des idées. Cette approche favorise la conceptualisation de notions, l'encodage et la rétention sur le plus long terme des informations [5, 6].

Au terme de cette formation d'initiation à l'Open Education [3], les participant·es sont capables de reconnaitre et expliquer les valeurs et fondements de l'éducation ouverte et des REL (Ressources Éducatives Libres) ainsi que leurs bénéfices pour tous les acteurs et actrices du monde éducatif. Ils et elles auront les clés pour réutiliser et développer des REL au sein de leurs formations.

4.1.1. Atelier interactif 1 : Quelles ressources ouvrir ?

Cet atelier a pour but de faire prendre conscience de la diversité des formats de ressources éducatives. Sur base du sketchnote en Figure 2a, chaque sous-groupe de participant·es liste le plus de formats de ressources éducatives possible en 2 minutes. Ensuite le formateur affiche la Figure 2b pour illustrer et discuter la diversité des formats de ressources éducatives.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figures 2a et 2b : [Sketchnote "Une diversité d'OER - Des formats adaptés à chaque besoin"](https://sketchnote.com/p/Une%20diversité%20d'OER%20Des%20formats%20adaptés%20à%20chaque%20besoin)</figcaption></figure>
### 4.1.2. Atelier interactif 2 : Les valeurs de l'Open Education

Cet atelier a pour but de sensibiliser les participant·es aux valeurs de l'Open Education. Le formateur répartit les valeurs entre les différents sous-groupes (Figure 3a). Chaque sous-groupe nomme et décrit brièvement les valeurs qui lui sont attribuées. Le partage en groupe entier permet ensuite d'approfondir les fondements de l'éducation ouverte.

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figures 3a et 3b : Sketchnote "Les valeurs de l'Open Education"</figcaption></figure>

### 4.1.3. Atelier interactif 3 : Les bénéfices de l'Open Education

Cet atelier a pour but de faire émerger les bénéfices de l'Open Education pour les différents acteurs du monde éducatif et plus largement : les enseignant·es, les étudiant·es, l'université et la société (Figure 4). Les sous-groupes relient les bénéfices aux acteurs concernés via un Wooclap (outil de sondage interactif). Outre les valeurs décrites plus haut, ce sketchnote permet notamment d'illustrer les aspects de durabilité et de flexibilité de l'éducation ouverte non encore abordés.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figure 4 : Sketchnote "Les bénéfices de l'Open Education"</figcaption></figure>
### 4.1.4. Atelier interactif 4 : Les licences Creative Commons

Les licences Creative Commons font l'objet d'une présentation détaillée (Figures 5 et 6), suivie de questions-réponses.

<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figure 5 : Les licences Creative Commons by fabrique REL, CC-BY</figcaption></figure>

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figure 6 : Partager ses ressources tout en protégeant ses droits - focus sur les Creative Commons by Louette F., Deville Y., Jacqmot C., CC-BY</figcaption></figure>

### 4.1.5. Atelier interactif 5 : Les OER – Des outils pour construire ses cours

Sur base du sketchnote en Figure 7, cet atelier invite les enseignant·es à se poser la question suivante « En tant que créateur de contenu, quel(s) parcours d'actions mettez-vous en place habituellement ? Donnez des exemples concrets. Quelles difficultés rencontrez-vous et à quelles étapes de ce parcours ? » Nous souhaitons illustrer les multiples usages d'OER qui s'offrent à tout·e créateur·rice de contenu grâce aux licences Creative Commons.

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figure 7 : Sketchnote "Les OER - Des outils pour construire ses cours"</figcaption></figure>
### 4.1.6. Atelier interactif 6 : Convaincre pour l'Open Education

Afin d'ancrer les apprentissages plus en profondeur, le dernier atelier consiste à préparer en sous-groupe un pitch de 1.5 minute, présentant un élément du tuto récapitulatif (Figure 8). L'objectif du pitch doit être de convaincre un-e collègue sur l'Open Education. Les participant-es votent pour le pitch le plus convaincant.

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figure 8 : Sketchnote "Tutoriel : S'initier à l'Open Education"</figcaption></figure>

## 4.2. Analyse réflexive

L'atelier d'initiation a été donné une première fois en décembre 2024 [3] dans le cadre de la Semaine de l'éducation ouverte organisée par Nantes Université. La quinzaine de participant·es, en ce y compris du personnel enseignant et administratif, a complété une évaluation, de laquelle il ressort avec unanimité que les supports visuels utilisés sont clairs, complets et convaincants. L'animation a été jugée ludique, dynamique et vivante par tous. Les ateliers courts et participatifs basés sur les différents sketchnotes ont été largement appréciés. La distribution sous format électronique, ainsi que sous un format A5 cartonné et relié des différentes sketchnotes à la fin de la formation a été évaluée très positivement, car cela permet aux participant·es de garder une trace de cette formation. Cette illustration concrète de ressources éducatives libres pouvant donc être réutilisées, modifiées et redistribuées par les participant·es eux-mêmes a renforcé leur adhésion à l'Open Education.

Le choix pédagogique de construire un atelier d'initiation à l'éducation ouverte uniquement sur base de sketchnotes a également été discuté avec les participant·es. Ce support original, combiné avec une approche interactive, a renforcé l'attention et l'engagement des
Former les enseignant·es à l'Éducation Ouverte et à ses outils avec les sketchnotes participant·es. L'utilisation exclusive de sketchnotes comme support de formation et d'informations n'a pas été perçue comme limitative, bien au contraire.

Enfin, les participant·es ont considéré le sujet de cet atelier ainsi que ses objectifs d'apprentissage comme pertinents et utiles dans leurs missions et applicables rapidement.

## RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

[1] Depoterre, S., Deville Y. (2024). *Les différentes formes d'ouverture au service de la qualité de l'éducation, des ODD, de la flexibilité et de l'hybridation*. Université de Sherbrooke, Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), May 2024, Sherbrooke, Canada.
https://hal.science/hal-04572383v1

[2] Jacqmot C., Docq F., Deville, Y. (2020). *A Framework to Understand, Analyse and Describe Online and Open Education in Higher Education*. Proceedings of the 12th CSEDU.
https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/783

[3] Depoterre, S., Deville, Y. (2024). *Explorons l'Éducation Ouverte avec des sketchnotes*. https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/1100, CC-BY-SA.

[4] Raucent, B. et al. (2019). Cahier LLL N°6 Open Education - *Quelques clés pour s'en emparer*. https://hdl.handle.net/20.500.12279/587

[5] Mike, R. (2012). *The Sketchnote Handbook: The Illustrated Guide to Visual Note Taking*. ISBN-13: 978-0-321-85789-7

[6] Clark, JM and Paivio, A. (1991). *Dual Coding Theory and Education*. *Educational Psychology Review*. DOI: 10.10007/BF01320076. https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:000208059100001

## SKETCHNOTES SUR L'OPEN EDUCATION

Fromentin, J., Depoterre, S. (2024). *Valeurs et bénéfices de l'Open Education*. https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/1090, CC-BY-SA.

Fromentin, J., Depoterre, S. (2024). *Tutoriels sur l'Open Education*. https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/1091, CC-BY-SA.

Fromentin, J., Depoterre, S. (2024). *La recherche de ressources éducatives libres*. https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/1092.2, CC-BY-SA.

Fromentin, J., Depoterre, S. (2024). *La conception de ressources éducatives libres*. Education. https://oer.uclouvain.be/jspui/handle/20.500.12279/1088, CC-BY-SA.
PARCOURS OUVERTS SUR L'OPEN EDUCATION

Depoterre, S., Fromentin, J. (2024). Mes premiers pas pour enrichir mes cours avec des ressources éducatives libres.

https://openmoodle.uclouvain.be/blocks/cblue catalogue/presentation.php?courseid=33 - CC-BY-SA
- 2024-2025.

Depoterre, S. (2024). Où trouver des ressources éducatives libres - Finding Open Educational

Resources. https://openmoodle.uclouvain.be/blocks/cblue catalogue/presentation.php?courseid=15 -
CC-BY-SA - 2024-2025.

Depoterre, S. (2024). *Concevoir et partager des ressources éducatives libres pour toutes et tous.*

https://openmoodle.uclouvain.be/blocks/cblue catalogue/presentation.php?courseid=13 - CC-BY-SA
- 2024-2025.

Louette, F. (2024). *Partager ses ressources avec les licences Creative Commons.*

https://openmoodle.uclouvain.be/blocks/cblue catalogue/presentation.php?courseid=38 - CC BY-SA -
2024-2025.