La contribution de données mesurées
à l'approche phénoménologique de l'activité

Apports des travaux menés en sport de haute de performance
à la réflexion sur les dispositifs de formation des enseignants d'EPS

Benoît HUET, Jacques SAURY

11ᵉ biennale de l'ARIS – Liège, 26 février 2020
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)
## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

### Démarche méthodologique
### Mesures et observations

### En navigation

**Centrale inertielle**
Variations gite,
tangage, lacet

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

**Tracking GPS**
Vitesse, trajectoires,
Accélérations

**Vidéo**
comportements
des sportifs

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

**Données météo**
Vent, état de la mer
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)
## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

### Démarche méthodologique
### Mesures et observations

### En navigation

**Centrale inertielle**
Variations gite,
tangage, lacet

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

**Tracking GPS**
Vitesse, trajectoires,
Accélérations

**Vidéo**
comportements
des sportifs

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

**Données météo**
Vent, état de la mer

### En salle

**Autoconfrontations**
**« augmentées »**

Synchronisation vidéos-
mesures (RaceCutter)

<figure><img src="image_5.png" /></figure>
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)
## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

## Démarche méthodologique

### Mesures et observations

#### Au centre de mesures

Cartographie des écarts
12114865-1111367720-18108-603

Aérien en côte, le bateau sur le bid.

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

EN SN

Cellule opérative de la performance des athlèts
P. Jachère - écois 2018

FF Voile
Ecole de France

## En navigation

**Centrale inertielle**
Variations gite,
tangage, lacet

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

**Tracking GPS**
Vitesse, trajectoires,
Accélérations

**Vidéo**
comportements
des sportifs

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

**Données météo**
Vent, état de la mer

## En salle

**Autoconfrontations**
« augmentées »

Synchronisation vidéos-
mesures (RaceCutter)

<figure><img src="image_9.png" /></figure>
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)

## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

1. Sélection de périodes d'intérêt dans les mesures sur la base des expériences perceptives
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)

## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

1. Sélection de périodes d'intérêt dans les mesures sur la base des expériences perceptives

2. Échantillonnage des mesures (mécaniques et de performance) par les expériences perceptives, et échantillonnage des expériences par les mesures
# Échantillonnage des mesures (mécaniques et de performance) par les expériences perceptives

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Ex. Courbe de vitesse (3 planches)</figcaption></figure>

« Donc là c'est bien je suis planche à plat... je suis dans un mode ou ça accélère, jambes tendues, je pousse sur le flotteur. Ouais là ça va encore... et là "paf !". Tu vois il a cabré parce que... là il y a pas de soupape... Et tout ce qui est en excès se traduit en gite ou je dois lâcher mon tire-veille. Quand il y a une rafale, un bon aileron ferait soupape et évacuerait assez de puissance et je pourrais la convertir en accélération en gainant, poussant et en bordant la voile...... »

<figure><img src="image_11.png" /></figure>
# Échantillonnage des mesures (mécaniques et de performance) par les expériences perceptives

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Ex. Courbe de vitesse (3 planches)</figcaption></figure>

« Donc là c'est bien je suis planche à plat... je suis dans un mode ou ça accélère, jambes tendues, je pousse sur le flotteur. Ouais là ça va encore... et là "paf !". Tu vois il a cabré parce que... là il y a pas de soupape... Et tout ce qui est en excès se traduit en gite ou je dois lâcher mon tire-veille. Quand il y a une rafale, un bon aileron ferait soupape et évacuerait assez de puissance et je pourrais la convertir en accélération en gainant, poussant et en bordant la voile...... »

<figure><img src="image_13.png" /></figure>
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)

## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

1. Sélection de périodes d'intérêt dans les mesures sur la base des expériences perceptives

2. Échantillonnage des mesures (mécaniques et de performance) par les expériences perceptives, et échantillonnage des expériences par les mesures

3. Orientation des recherches sur les caractéristiques mécaniques des matériels pertinentes à mesurer (« significatives pour les athlètes »)
# Expériences perceptives typiques focalisées / aileron

## Aileron 1

**FRA 2 :** « il a vraiment trop de puissance mais... là le problème c'est qu'il n'accélère pas. Ou alors il accélère au prix d'un effort physique énorme... je sens **de la puissance mais la planche ne décolle pas**, elle reste lourde... »

## Aileron 2

**FRA 2 :** « Quand ça marche bien, **tu montes pour partir** et après (...) tu as l'impression que tu es sur un aéroglisseur (...) que ça porte, **ça vole au-dessus de l'eau** (...) au-dessus du clapot »

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

1. Raideur / souplesse

2. Répercussions physiques

3. Effet foil (allègement)
# Confrontation aux mesures de vitesse : Aileron 1 / Aileron 2

Aileron 1

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

FRA 1
FRA 2

Près - Tribord amures

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

FRA 1
FRA 2

Aileron 2

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

FRA 1
FRA 2

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

FRA 1
FRA 2
# Mise en relation avec les mesures de géométrie des ailerons

## Différences perçues Aileron 1 - Aileron 2 ?

### Aileron 1

Cartographie des écarts
12114865-1111360645-17Z11-587

<figure><img src="image_19.png" /></figure>

Aileron plus épais sur la partie AR et en partie basse

Upwind
Thomas : Aileron puissant, permettant une bonne stabilité directionnelle et de gîte, mais limité (« brûlé ») en accélération (sauf peut-être gabarit plus lourd, ou investissement physique plus important dans la régulation).

Downwind
Thomas : idem près

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

Cellule optimisation de la performance des engins
P. Iachkine - mars 2018

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

### Aileron 2

Cartographie des écarts
12114865-1111367720-18108-603

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

Aileron cintré, le bas part sur Bd

Upwind
Louis : A priori le meilleur aileron des trois testés, de meilleures sensations, sur les deux bords.

Thomas : en comparaison du 587, transmission « linéaire », plus symétrique, sensation agréable, sensation d'exploiter plus facilement la puissance.

Downwind
Louis : idem près
Thomas : Une focalisation essentielle sur la trajectoire permettant de conserver une glisse constante (éviter les décélérations... rester en glisse rapide → simplifier la régulation technique et le contrôle).

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

Cellule optimisation de la performance des engins
P. Iachkine - mars 2018

<figure><img src="image_24.png" /></figure>
# Une recherche en sport de haut niveau (voile olympique)

## Articuler expérience perceptive des sportifs et mesures mécaniques...

1. Sélection de périodes d'intérêt dans les mesures sur la base des expériences perceptives

2. Échantillonnage des mesures (mécaniques et de performance) par les expériences perceptives, et échantillonnage des expériences par les mesures

3. Orientation des recherches sur les caractéristiques mécaniques des matériels pertinentes à mesurer (« significatives pour les athlètes »)

4. Croisement systématique de mesures « subjectives », de mesures de performances et de mesures mécaniques comme aide à la décision prenant en compte la complexité et la singularité du système Homme-Machine-Environnement
# Une démarche de croisement des données transférable ?

## 1er intérêt

S'appuyer sur des vidéos enrichies pour pousser l'exploration de l'expérience perceptive des enseignant.e.s

## 2e intérêt

Croiser les données d'expérience subjective et des données mesurées pour documenter le cours d'in-formation (Varela, 1989, Theureau, 2006) des enseignant.e.s
# Problématique

## Vidéo et formation des enseignants

Des préoccupations anciennes en formation d'enseignants (Lecointe, 1985)

Un usage généralisé en soutien de l'activité réflexive sur la pratique d'enseignement
(e.g. Gaudin & Chaliès, 2015 ; Flandin & al, 2015 ; Kang & Van ES, 2019 ; Moussay, 2019 ;
Roche & Gal-Petitfaux, 2017)

La vidéo comme support pour l'auto-formation :
l'exemple de Néopass@ction

(Ria & Leblanc, 2011 ; Durand, 2014 ; Leblanc, 2014 ;
Lussi-Borer & Muller, 2014)

<figure><img src="image_25.png" /></figure>
# Problématique

## L'analyse de l'activité enseignante

1 -

Une centration sur
les actions et les
comportements
interactifs

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Une documentation des comportements (nature, fréquence, corrélations)

Une documentation des prises de décision, des stratégies d'intervention (teacher thinking)
# Problématique

## L'analyse de l'activité enseignante

1 -

Une centration sur
les actions et les
comportements
interactifs

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Une documentation des
comportements (nature, fréquence,
corrélations)

Une documentation des prises
de décision, des stratégies
d'intervention (teacher thinking)

2 -

Une centration sur
l'expérience vécue
par les enseignants

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

Une documentation des
dimensions cognitives et
émotionnelles (e.g. engagement,
attentes, éléments significatifs de
la situation pour l'enseignant.e)
# Problématique

## L'analyse de l'activité enseignante

1 -

Une centration sur
les actions et les
comportements
interactifs

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Une documentation des
comportements (nature, fréquence,
corrélations)

Une documentation des prises
de décision, des stratégies
d'intervention (teacher thinking)

2 -

Une centration sur
l'expérience vécue
par les enseignants

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

Une documentation des
dimensions cognitives et
émotionnelles (e.g. engagement,
attentes, éléments significatifs de
la situation pour l'enseignant.e)

De manière générale, une valorisation :

- Des dimensions observables, aisément repérables et analysables,

- des dimensions conscientes, réflexives ou pré-réflexives
# Problématique

Quelle prise en compte des contraintes et effets jouant sur le corps propre des enseignant.e.s, sur leur activité perceptive non consciente ?

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

Impact de ces contraintes et effets sur l'ouverture ou la fermeture de possibles dans l'activité ?
Enjeu scientifique

Mieux comprendre le développement de l'activité des enseignant.e.s, en enrichissant l'exploration de leur expérience subjective par la prise en compte de dimensions perceptives non conscientes jouant dans la régulation dynamique de leur activité

<figure><img src="image_33.png" /></figure>
## Enjeu scientifique

Mieux comprendre le développement de l'activité des enseignant.e.s, en enrichissant l'exploration de leur expérience subjective par la prise en compte de dimensions perceptives non conscientes jouant dans la régulation dynamique de leur activité

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

## Enjeu de formation

Documenter les dimensions de l'activité qui jouent sur son développement de façon non consciente (i.e. documentation du cours d'in-formation – Varela, 1989 ; Theureau, 2006)

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Donner accès aux données aux enseignant.e.s en formation

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

Transformation de leur situation

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

Ouverture de leur espace d'actions
# Pistes pour une documentation du cours d'in-formation des enseignant.e.s

Confronter les effets de son activité perçus par l'enseignant.e à la caractérisation de l'activité des élèves

(e.g. mise en relation d'un effort perçu pour aboutir à la mobilisation des élèves avec l'engagement effectif des élèves – Petiot, 2019)

<figure><img src="image_38.png" /></figure>
# Pistes pour une documentation du cours d'in-formation des enseignant.e.s

Confronter les effets de son activité perçus par l'enseignant.e à la caractérisation de l'activité des élèves

(e.g. mise en relation d'un effort perçu pour aboutir à la mobilisation des élèves avec l'engagement effectif des élèves – Petiot, 2019)

Mettre en relation des variations de l'activité de l'enseignant.e avec des variations mesurables de l'environnement

(e.g. variations du niveau sonore, variations de la luminosité)

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

<figure><img src="image_40.png" /></figure>
# Pistes pour une documentation du cours d'in-formation des enseignant.e.s

Confronter les effets de son activité perçus par l'enseignant.e à la caractérisation de l'activité des élèves

(e.g. mise en relation d'un effort perçu pour aboutir à la mobilisation des élèves avec l'engagement effectif des élèves – Petiot, 2019)

Mettre en relation des variations de l'activité de l'enseignant.e avec des variations mesurables de l'environnement

(e.g. variations du niveau sonore, variations de la luminosité)

Mettre en relation des variations de l'activité de l'enseignant.e avec des variations des comportements d'interaction des élèves

(e.g. effets de proxémique – distances d'interaction, crowding -)
La contribution de données mesurées
à l'approche phénoménologique de l'activité

Apports des travaux menés en sport de haute de performance
à la réflexion sur les dispositifs de formation des enseignants d'EPS

Benoît HUET, Jacques SAURY

11ᵉ biennale de l'ARIS – Liège, 26 février 2020