# Ma Terre en Classe: Diffusion auprès d'un public scolaire, 2025

Michela Arciero, Nicolas Champollion, Teddy Courtaux, Nicolas Gratiot

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Michela Arciero, Nicolas Champollion, Teddy Courtaux, Nicolas Gratiot. Ma Terre en Classe: Diffusion auprès d'un public scolaire, 2025. Grenoble 1 UGA - Université Grenoble Alpe; l'Institut des Géosciences de l'Environnement (IGE); ABS - Association pour la transition Bas Carbone. 2025. hal-05265584

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Submitted on 17 Sep 2025

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Bilan de la Mission Doctorale Ma Terre en Classe – MTEC « Diffusion auprès d'un public scolaire » 2025.

Michela Arciero¹

Sous l'encadrement de : Nicolas Champollion², Teddy Courtaux³ et Nicolas Gratiot⁴.

¹ Doctorante en cotutelle : Université Grenoble Alpes et Università de Cassino (Italie).

²Chargé de recherche au CNRS · Expérience : Institut des Géosciences de l'Environnement (IGE).

³Chef de projet mobilisation citoyenne · Association pour la transition Bas Carbone (ABC).

⁴Directeur de l’Institut des Géosciences de l’Environnement (IGE).

# 1. Introduction

Ce rapport présente les objectifs, les activités réalisées et les résultats obtenus dans le cadre de ma mission doctorale associée au projet Ma Terre en Classe (MTEC). Cette mission vise à renforcer la dimension pédagogique et communicative du projet, à créer des ateliers récurrents pour la formation des enseignants du secondaire, et à accompagner l'adaptation au Projet Établissement Bas Carbone (PEBC), tout en améliorant sa diffusion.

Au cœur de cette mission se trouve l'objectif fondamental de transmettre aux générations actuelles et futures l'importance de la préservation des environnements dans lesquels nous vivons et de les sensibiliser à la réflexion sur l'empreinte carbone générée par nos actions quotidiennes – qu'il s'agisse de nos choix alimentaires, de nos modes de déplacement ou de nos habitudes de consommation. L'approche que j'adopte vise à susciter la réflexion sans culpabiliser, en proposant des exemples simples et concrets pouvant être facilement relayés par les élèves auprès de leurs pairs. L'ambition est de normaliser et de rendre accessibles des actions respectueuses de l'environnement dans le quotidien de chacun.

La mission a été réalisée presque entièrement à distance, avec deux déplacements : à Paris, pour travailler avec l'équipe de l'ABC (Association Bilan Carbone) au mois de mai, et à l'Université Grenoble Alpes, accueillie à la Maison Climat Planète, pour travailler sur le thème MTEC et organiser une session de jeu en présentiel avec les élèves de seconde effectuant leur stage sur place.
Cette mission de doctorat se construit comme un travail collaboratif, nourri d'échanges d'idées et de perspectives évolutives, qui me permet de développer mes compétences et d'enrichir mes connaissances dans le domaine.

Tous les documents et présentations rédigés durant la mission doctorale sont disponibles au lien Drive suivant :

https://drive.google.com/drive/folders/1KGdk3ci1HoytAKV02dZHAxF32eC30tuM?usp=sharing

Étant donné que ce Drive sera très probablement supprimé, l'ensemble des documents qu'il contient sera également géré par Nico C. dans l'espace de stockage Ma Terre.

## 2. Objectifs de la mission

Voici les principaux objectifs de la mission doctorale, dont certains ont été clairement définis dès le début de la mission, et d'autres se sont précisés au cours de celle-ci :

1. Diffusion et promotion de Ma Terre en Classe, un dispositif pédagogique original et unique qui permet d'aborder de manière innovante les notions liées à l'empreinte carbone.

2. Soutien à la communication et à la diffusion du projet, notamment à travers l'organisation d'ateliers, de webinaires, de forums, de newsletters, l'animation des réseaux sociaux et la participation à des événements.

3. Sessions de démonstration et de formation à l'animation de la plateforme de jeu MTEC.

4. Support à distance pour tous les utilisateurs de la plateforme de jeu MTEC, par mail et visioconférence lorsque cela est demandé.

5. Analyse et valorisation des usages (questionnaires, retours enseignants, statistiques d'utilisation).

6. Contribution à l'adaptation pédagogique de MTEC dans le cadre du PEBC (customisation, version « flash », scénarios et supports).

## 3. Activités réalisées

### 3.1 Communication et diffusion

* Organisation et animation de webinaires (février – juin 2025).

* Rédaction de textes pour les forums - https://annuel.framapad.org/p/forum-ma-terre-en-classe-acge?lang=fr.
* Participation à des événements, notamment les Journées PEBC à Paris le 23 mai, avec kakemono.

* Élaboration de supports de communication.

## 3.2 Adaptation pédagogique

* Réflexion sur la version d'intégration du PEBC avec MTEC.

* Création et adaptation de scénarios pédagogiques : tableau des actions alternatives.

* Expérimentation de formats plus légers pour associations locales (ex. Agopop).

* Réflexion autour de l'intégration des enjeux numériques (Internet, ChatGPT).

## 3.3 Analyse des données

Suivi et analyse des impacts des événements organisés sur les inscriptions sur la plateforme (voir graphiques ci-dessous).

<table><thead><tr><td>Période</td><td>Nombre de comptes créés</td><td>Augmentation relative (%)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Avant le 4 février 2025</td><td>66</td><td rowspan="2">+ 30%</td></tr><tr><td>Après le 4 février 2025</td><td>86 (+20)</td></tr><tr><td>Après le 12 mars 2025</td><td>88 (+2)</td><td rowspan="2">+ 2%</td></tr><tr><td>Après le 19 mars 2025</td><td>96 (+8)</td></tr><tr><td>Après le 7 avril 2025</td><td>122 (+26)</td><td>+ 9%</td></tr><tr><td></td><td></td><td>+ 27%</td></tr></tbody></table>

Depuis le 4 février 2025, le nombre d'inscriptions sur la plateforme a augmenté de 30 %, on observe donc une hausse significative avec 86 comptes enregistrés. Par la suite, la progression continue mais de manière plus modérée.

Une reprise est visible après le 19 mars 2025, avec une hausse de 8 comptes, soit une augmentation de 9 %, portant le total à 96 comptes. Enfin, après le 7 avril 2025, une nouvelle progression est enregistrée : le nombre de comptes atteint 108, ce qui correspond à une augmentation de 12,5 %. Cette dernière phase semble marquer un nouvel élan dans la dynamique des inscriptions.
<figure><img src="image_1.png" /></figure>

La situation concernant l'utilisation de la plateforme de jeu est présentée dans le tableau suivant, qui recense tous les profils des personnes ayant réellement joué sur la plateforme et ayant généré une réduction de l'empreinte carbone différente de zéro :

<table><thead><tr><td>Date</td><td>Bilan (%)</td><td>Jouer</td><td>Mail</td><td>Profil</td><td>Organisation - Ville</td></tr></thead><tbody><tr><td>26/05/2025</td><td>-23.7</td><td>Saveuse Guillaume</td><td>guillaume.saveuse@marmoutier.org</td><td>Enseignant</td><td>Marmoutier - Tours</td></tr><tr><td>25/04/2025</td><td>-38.7<br>-47.0<br>-42.4<br>-35.3<br>-21.0</td><td>Elsa Pinçon et Camille</td><td>elsa.pincon@cneap.fr<br>camille@atoutventenchemillois.fr</td><td>enseignante biologie écologie et animatrice transition écologique</td><td>Atout Vent en Chemillois - Chemillé-en-Anjou</td></tr><tr><td>06/02/2025</td><td>-51.0</td><td>Anatole Darley</td><td>anatole.darley@gmail.com</td><td>Professeur</td><td>Saint François de Salles - Troyes</td></tr><tr><td>06/02/2025</td><td>-46.5</td><td>Maurice Apolline</td><td>apolline.maurice@gmail.com</td><td>élève</td><td>Saint François de Salles - Troyes</td></tr><tr><td>06/02/2025</td><td>-54.5</td><td>Durand Manon</td><td>mdurand10000@gmail.com</td><td>élève</td><td>Saint François de Salles - Troyes</td></tr><tr><td>03/02/2025</td><td>-17.0</td><td>Charron Francoise</td><td>francoise.charron@ac-reims.fr</td><td>Professeur</td><td>Saint François de Salles - Troyes</td></tr><tr><td>26/01/2025</td><td>-19.9</td><td>Christelle Villefroy</td><td>christelle.villefroy@ac-reims.fr</td><td>Enseignant</td><td>Saint François de Salles - Troyes</td></tr><tr><td>20/01/2025</td><td>-14.6</td><td>Marie Tobo</td><td>marie.tobo@icloud.com</td><td>Etudiante</td><td>IUT2 GRENOBLE</td></tr><tr><td>13/12/2024</td><td>-42.0<br>-34.0</td><td>Lauberteaux Frédéric</td><td>frédéric.lauberteaux@ac-reims.fr</td><td>Enseignant</td><td>SEP Lycée Les Lombards - Troyes</td></tr><tr><td>12/12/2024</td><td>-18.8<br>-78.9</td><td>Lauberteaux Mathilde</td><td>mathilde.lauberteaux@ac-reims.fr</td><td>Professeure documentaliste</td><td>LPO Les Lombards - Troyes</td></tr><tr><td>29/11/2024</td><td>-12.6</td><td>Chambaudet Léa</td><td>lea.chambaudet@u-pec.fr</td><td>Chargée d'études DDRS</td><td>UPEC - Creteil</td></tr><tr><td>09/09/2024</td><td>-42.1</td><td>OUAKSEL Amazigh</td><td>ouaksel@cerege.fr</td><td>Enseignant</td><td>Aix Marseille université - Marseille</td></tr><tr><td>25/06/2024</td><td>-40.4</td><td>Pérignon Franck</td><td>franck.perignon@univ-grenoble-alpes.fr</td><td>Ingénieur de recherche</td><td>LJK - Grenoble</td></tr><tr><td>19/06/2024</td><td>-31.7</td><td>Audra Frederic</td><td>frédéric.audra@univ-grenoble-alpes.fr</td><td>Ingénieur en calcul scientifique</td><td>LJK - Le Versoud</td></tr><tr><td>29/05/2024</td><td>-14.5</td><td>Berni Céline</td><td>celine.berni@inrae.fr</td><td>chargée de recherche</td><td>INRAE - Lyon</td></tr></tbody></table>

La répartition des profils présentée dans ce tableau met en évidence une prédominance des enseignants/professeurs, qui représentent 56,25 % de l'effectif total (9 personnes sur 16). Les étudiants constituent une proportion plus réduite avec 18,75 % (3 personnes). Enfin, la catégorie « Autre » (chargée de recherche/ingénieur de recherche) regroupe 25 % des participants, soit 4 personnes.
On remarque donc que plus de la moitié des profils appartiennent au corps enseignant, ce qui traduit une forte implication de cette catégorie. Les étudiants sont minoritaires, tandis que les chercheurs et ingénieurs de recherche occupent une place intermédiaire.

Il est également intéressant de noter que, d'après l'origine des joueurs, les étudiants proviennent toujours d'une université où un professeur est également inscrit. Cela suggère très probablement que ces mêmes professeurs ont formé leurs étudiants et ont participé conjointement à l'expérience, parfois en jouant sur plusieurs plateformes de jeu en parallèle.

<table><thead><tr><th colspan="3">Répartition des profils</th></tr><tr><th>N° tot</th><th colspan="2">16</th></tr><tr><th>Profil</th><th>Numero</th><th>Pourcentage (%)</th></tr></thead><tbody><tr><td>Enseignant/Professeur</td><td>9</td><td>56.25</td></tr><tr><td>Etudiant</td><td>3</td><td>18.75</td></tr><tr><td>Autre (Chargée de recherche/Ingénieur de recherche)</td><td>4</td><td>25.00</td></tr></tbody></table>

La répartition géographique montre une forte concentration des participants à Troyes, qui représente 43,75 % du total (7 personnes sur 16). Viennent ensuite Grenoble avec 18,75 % (3 personnes) et Chemillé-en-Anjou avec 12,5 % (2 personnes). Les autres villes – Créteil, Marseille, Tours et Lyon – ne comptent chacune qu'un seul participant (6,25 %).

Cette distribution illustre une nette prédominance de la ville de Troyes, confirmant son rôle central dans la participation à la plateforme MTEC. Grenoble et Chemillé-en-Anjou apparaissent également comme des pôles non négligeables. En revanche, les autres villes ne sont représentées que de manière ponctuelle, avec une seule personne inscrite.

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

<table><thead><tr><th colspan="3">Répartition géographique</th></tr><tr><th>Ville</th><th>Numero</th><th>Pourcentage (%)</th></tr></thead><tbody><tr><td>Troyes</td><td>7</td><td>43.75</td></tr><tr><td>Créteil</td><td>1</td><td>6.25</td></tr><tr><td>Marseille</td><td>1</td><td>6.25</td></tr><tr><td>Grenoble</td><td>3</td><td>18.75</td></tr><tr><td>Tours</td><td>1</td><td>6.25</td></tr><tr><td>Lyon</td><td>1</td><td>6.25</td></tr><tr><td>Chemillé-en-Anjou</td><td>2</td><td>12.5</td></tr></tbody></table>
En analysant les plateformes de jeu des différents utilisateurs, une étude a été menée sur la spontanéité des actions, c'est-à-dire sur les premières actions proposées pour réduire l'empreinte carbone, à la fois à l'échelle individuelle, pour chaque joueur, et à l'échelle collective. L'objectif est de comprendre quelles actions sont proposées en priorité par les élèves et, par conséquent, quelles sont celles qu'ils considèrent comme les plus faciles à mettre en œuvre.

<table><thead><tr><td>Spontanéité (Choix individuels)</td><td>Spontanéité (Choix collectifs)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Restauration (pas de viande rouge)</td><td>Energie (remplacer le gaz)</td></tr><tr><td>Transport - Achats (PC reconditionné)</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche) - Energie (-1° chauffage)</td></tr><tr><td>Achats (prolonger durée de la vie et moins quantité)</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce) - Restauration</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce) - Restauration</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>Transport (mobilite douce) - Achats (PC reconditionné)</td><td>Energie (-1° chauffage) - Transport (voyage scolaire plus proche)</td></tr><tr><td>Transport (voiture avec vélo) - Restauration</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Restauration (végétarien)</td><td>Achat - Transport - Restauration</td></tr><tr><td>Restauration - Transport (voiture avec vélo)</td><td>Achat (ordi d'occasion) - Transport (no voiture) - Energie (pas de chauffage)</td></tr><tr><td>Restauration (végétarien) - Transport (mobilité verte)</td><td>Restauration (végétarien) - Transport (mobilité verte)</td></tr><tr><td>Restauration (repas vege)</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce)</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Restauration (végétarien) - Trasnport (mobilité douce)</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>Trasnport (mobilité douce) - Restauration (végétarien)</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td><td>Restauration (viande rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>-</td><td>Restauration (moite viande rouge)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce) - Achats</td><td>Energie (change de gas) - Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce)</td><td>Transport (bus électrique) - Energie (-1° chauffage) - Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Restauration (pas viande rouge)</td><td>Restauration (pas viande rouge)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce)</td><td>Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Restauration (viande rouge avec viande blanche) - Achats (prolonger la durée de la vie)</td><td>Trasnport (plus de voiture) - Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Transport (mobilité douce) - Restauration (moins viande rouge)</td><td>Energie (chauffage au sol) - Restauration (végétarien)</td></tr><tr><td>Restauration (vinde rouge avec blanche)</td><td>Restauration (vinde rouge avec blanche)</td></tr><tr><td>Restauration (vinde rouge avec blanche) - Trasnport (mobilité douce)</td><td>Restauration (végétarien) - Energie (meilleure isolation)</td></tr><tr><td>Restauration (vinde rouge avec blanche) - Trasnport (mobilité douce)</td><td>Transport (car pooling) - Restauration (végétarien)</td></tr></tbody></table>

Tant pour les choix individuels que collectifs, la spontanéité des actions indique que le premier secteur où des alternatives sont mises en œuvre est celui de la restauration : la consommation de viande rouge diminue, remplacée par de la viande blanche ou végétale. Par ailleurs, l'analyse de ces choix montre que la voiture est très souvent remplacée par le vélo, ce qui reflète une prise de conscience importante des modes de déplacement durables.

### 3.3.1 Graphique de déploiement MaTerre

Le graphique ci-dessus illustre l'évolution du nombre de sessions créées sur la plateforme depuis son lancement jusqu'à aujourd'hui. On observe une première phase (2021-2022) marquée par quelques pics ponctuels, mais globalement par une activité réduite. Cette tendance s'explique en partie par le contexte sanitaire lié au Covid-19, qui a permis la mise
en place de formations et d'échanges à distance, mais qui a freiné la diffusion en présentiel du jeu et donc son appropriation par un public plus large.

À partir de 2023, avec la reprise progressive des activités en présentiel, la dynamique change nettement : le nombre de sessions créées augmente et devient plus régulier, avec plusieurs pics marqués en 2024 et début 2025. Ces hausses correspondent vraisemblablement à des événements spécifiques (conférences, ateliers, formations) qui ont contribué à accroître la visibilité et l'utilisation de MaTerre.

La carte conceptuelle (Mural) réalisée permet de relier ces fluctuations à des jalons précis de l'histoire et de la diffusion de la plateforme, offrant une lecture plus fine de son développement.

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

<figure><img src="image_4.png" /></figure>
## 3.4 Retours d'utilisateurs et atelier de jeu avec les élèves

### 3.4.1 Expérience du jeu de rôle avec les élèves

Une des expériences les plus intéressantes et éducatives a été l'atelier animé en direct avec les élèves de seconde lors de leur stage à la Maison Climat Planet, dont je rapporte ci-dessous la plateforme de jeu utilisée:

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

L'interaction avec les élèves a été très enrichissante.

Leur disposition au jeu était très engageante. Tous les étudiants ont montré l'envie d'incarner leurs personnages et de se plonger pleinement dans le jeu. Il y avait environ 10 élèves ; étant donné que les rôles sont au nombre de 6, certains ont incarné le même rôle en binôme, et tout s'est déroulé de manière impeccable.

Au-delà de la bonne réussite de l'utilisation du jeu, il a été très intéressant d'écouter leurs commentaires lors de la phase finale de débriefing.

- Tous les élèves ressentent un fort attachement au gaspillage alimentaire et n'ont aucun problème avec les repas moins carnés, l'important étant qu'il y ait du fromage !

- La plupart ont témoigné que pendant l'hiver, le chauffage est trop fort dans les écoles et qu'ils vont en classe en manches courtes.
- Tous ont envie et l'intention de se déplacer à vélo, mais ils ont peur du vol de vélo, car il n'y a pas toujours de cours surveillées.

- Ils ont commenté que les transports en commun ou le covoiturage devraient être la norme.

- Je leur ai donné l'exemple d'une école en banlieue parisienne qui a organisé un voyage scolaire entièrement à vélo, de Paris à Londres, et ils ont trouvé cette idée géniale ; ils apprécieraient beaucoup des sorties scolaires alternatives, sportives et vraiment chouettes !

- Ils pensent que le changement est difficile à cause de barrières psychologiques : on n'en parle pas au lycée dans le cadre de la transition écologique ; changer les habitudes n'est pas facile et c'est stressant (psychologiquement) / attention au confort.

- Je leur ai demandé ce que font les éco-délégués dans les écoles et ils m'ont répondu qu'ils ne sont pas très actifs, plutôt une image symbolique / collecte de déchets à côté de l'école, rien de plus !

### 3.4.2 Retour utilisateurs

Malheureusement, malgré les différentes demandes adressées aux enseignants, il n'y a pas eu beaucoup de retours sur l'utilisation de la plateforme de jeu par les utilisateurs. Cependant, lors des sessions d'atelier et grâce au seul retour écrit reçu d'une enseignante, nous avons été amenés à créer une liste d'actions alternatives à proposer aux enseignants, comme source d'idées et comme aide pour l'évaluation de la réduction de l'empreinte carbone des actions proposées.

Ci-dessous est présentée un tableau d'exemple, qui devra toutefois être soumis à révision et auquel il faudra ajouter les sources à partir desquelles est estimée la réduction de l'empreinte carbone proposée.
## Liste d'actions alternatives avec estimation de réduction des émissions

<table><thead><tr><th>Secteur</th><th>Point de départ</th><th>Alternative proposée</th><th>Réduction estimée (%)</th><th>Source</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="4">Transport</td><td></td><td>Réduction d'un degré du chauffage dans la voiture</td><td>7</td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">Voiture diesel</td><td>Voiture électrique</td><td>50</td><td></td></tr><tr><td>Bus électrique</td><td>70</td><td></td></tr><tr><td>Covoiturage</td><td>10&lt;%&lt;20</td><td></td></tr><tr><td rowspan="12">Energie</td><td></td><td>Utilisation d'ampoules LED</td><td>5&lt;%&lt;10</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Utiliser des multiprises avec interrupteur</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Profiter au maximum de la lumière naturelle</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Fermer les portes des salles et reduire le chauffemant dans les espaces</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Éteindre les appareils en veille</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Réduction du chauffage de 1°C dans l'etablissment</td><td>7</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Installation de panneaux solaires</td><td>10</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Utiliser l'eau froide pour se laver les mains</td><td>5</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Meilleure isolation</td><td>10&lt;%&lt;20</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Differents typologies de chauffage</td><td>?</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Détecteurs de présence pour la lumière</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td rowspan="8">Achats</td><td></td><td>Un degré en moins de chauffage</td><td>7</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Plantation d'arbres ou création de jardins partagés</td><td>10</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Toits végétalisés ou murs verts</td><td>10</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Création d'un objet en do it yourself</td><td>30</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Achat d'un ordinateur reconditionné</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Achat de seconde main</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Organiser des bourses d'échange (livres, jouets, vêtements)</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Economie cerculaire</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">Restauration</td><td></td><td>Consommation de produits locaux et de saison</td><td>15</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Réduction du gaspillage alimentaire</td><td>20</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Faire du compost à l'école</td><td>5</td><td></td></tr></tbody></table>
## 3.5 Jeton ChatGPT dans Ma Terre en Classe

Compte tenu de l'évolution rapide des technologies numériques, nous nous sommes interrogés sur la nécessité d'intégrer également l'importance de l'usage de l'intelligence artificielle au sein de la plateforme de jeu. L'objectif est de sensibiliser les élèves à un usage conscient de la technologie, en tenant compte de son impact environnemental.

Pour ce faire, il est proposé d'ajouter dans la bibliothèque de ressources des informations concernant l'impact du numérique sur l'empreinte carbone. Cette nouvelle rubrique pourrait recevoir un titre spécifique, par exemple : « Impact environnemental du numérique », ou être intégrée dans une section existante, selon ce qui paraît le plus cohérent dans l'organisation de la plateforme. De plus, il est suggéré d'ajouter une question à inclure dans le quiz proposé avant la session de jeu, afin de sensibiliser les élèves à cette thématique dès le départ.

Nous pourrions recommander aux enseignantes d'aborder ce sujet lors de la phase de débriefing et de réflexion, même sans intégrer de jeton spécifique dans le jeu. Il serait en effet pertinent de parler de l'impact du numérique sur l'empreinte carbone à ce moment-là, afin de sensibiliser les élèves à ces enjeux sans cibler uniquement l'intelligence artificielle.

### 3.5.1 Réflexion pédagogique : numérique et empreinte carbone

Le secteur numérique est un assemblage instable d'activités de fabrication, d'activités d'information et de communication et d'activités de ventes et de réparation. On voit souvent le numérique comme une opportunité d'utiliser moins de ressources ou de minimiser la pollution des déplacements. Pourtant, les nouvelles technologies sont tout sauf immatérielles... Tout comme leurs impacts environnementaux. Dans le monde, 3,8 % des émissions de gaz à effet de serre sont dues au numérique (Sami.eco : *Empreinte carbone d'un e-mail : mythes, réalités et solutions*, Basile Fighiera, 2025).

On envoie des messages électroniques sans même y penser. Mais est-ce vraiment raisonnable ? L'empreinte carbone d'un mail, multipliée par des centaines voire milliers chaque jour, fini par peser dans le bilan carbone d'une entreprise... Autant que l'avion ! (Sami.eco : *Empreinte carbone d'un e-mail : mythes, réalités et solutions*, Basile Fighiera, 2025).

Les ressources numériques qui génèrent une empreinte carbone sont multiples et de plus en plus présentes dans notre quotidien, quel que soit notre âge: heures de streaming, heures de visioconférence, emails envoyés, navigation internet, intelligence artificielle ...
Il est important d'introduire cette réflexion dans le jeu pour sensibiliser les élèves.

### 3.5.2 IA et ChatGPT

*Un clic, une empreinte : ChatGPT et la conscience numérique à l'école.*

Quelle est l'empreinte carbone de chatGPT ?

Les données varient largement et il est plus que difficile d'évaluer avec précision l'empreinte carbone de ChatGPT, puisqu'elle dépend de nombreux facteurs :

- L'entraînement du modèle : l'apprentissage d'un modèle d'IA comme ChatGPT nécessite d'énormes quantités de calculs effectués sur des centres de données puissants.

- L'utilisation en temps réel : chaque fois qu'un utilisateur interagit avec ChatGPT, des requêtes sont envoyées aux serveurs, qui doivent exécuter des calculs pour générer une réponse.

- L'infrastructure informatique : les centres de données qui font fonctionner ChatGPT sont un élément clé de son empreinte carbone.
  - Le cycle de vie du matériel : l'empreinte carbone ne se limite pas à l'énergie consommée, il faut aussi considérer l'impact environnemental des serveurs physiques, notamment l'extraction des matières premières pour fabriquer les processeurs, la fabrication et le transport des équipements, le recyclage et la fin de vie du matériel informatique.

- Les mises à jour et l'évolution des modèles : les mises à jour régulières des modèles d'IA impliquent de nouveaux cycles d'entraînement et d'optimisation, ce qui peut représenter une part importante de l'empreinte carbone totale.

* Concernant l'exécution de ChatGPT, une étude du média Medium, considère quant à elle que l'empreinte carbone journalière de ChatGPT est de 23,04 kgCO2e. Ce qui équivaut à 8,4 tCO2e/an, soit quasiment 5 A/R Paris / New-York en avion. (https://ekwateur.fr/blog/enjeux-environnementaux/empreinte-carbone-chat-gpt/?srsltid=AfmBOorpa_8mMr3L63xtsVCPz1F-3e4JFNYlaNn9wSKrHbxR_9HUUX8Q).

Si cette estimation était réellement exacte, cela pourrait sembler relativement peu. Cependant, ce chiffre est largement sous-estimé : il ne prend pas en compte l'ensemble de la consommation énergétique des data centers, ni les émissions indirectes liées à la production et au fonctionnement de l'infrastructure nécessaire pour supporter l'usage de l'IA générative.
Ainsi, l'impact réel pourrait être beaucoup plus élevé, et il est difficile de le quantifier avec précision en l'absence de données transparentes et vérifiables.
Je vous invite à lire avec attention cet article : https://bonpote.com/intelligence-artificielle-le-vrai-cout-environnemental-de-la-course-a-lia/, dans lequel est expliqué de manière détaillée la nécessité de quantifier l'impact d'une intelligence qui, même si cela peut ne pas sembler évident, est entièrement matérielle.

* Si l'on en croit l'Agence internationale de l'énergie (AIE), les interactions avec des IA comme ChatGPT pourraient consommer jusqu'à 10 fois plus d'électricité qu'une recherche Google traditionnelle (voire 30 fois, selon les sources et les versions de ChatGPT). (https://www.polytechnique-insights.com/tribunes/energie/ia-generative-la-consommation-energetique-explose/)

* Les scientifiques estiment que son entraînement émettrait 10 fois plus de gaz à effet de serre qu'un-e Français-e en une année.

* L'entraînement de GPT-3 aurait émis environ 550 tonnes d'équivalent CO₂. Soit 500 aller-retours en evion New-York/ San Francisco pour un passager ! Et tout ça, c'est seulement pour l'entraînement d'une version.

### 3.5.3 Proposition de Quiz

Un exemple de questions types à inclure dans le quiz introductif du kit d'animation est proposé ci-dessous, mais à ce sujet, il serait certainement opportun de demander la formulation des questions aux experts en communication.

Exemple 1: L'entraînement de la version GPT-3 de ChatGPT a émis une quantité de CO₂ équivalente à :

A) 50 trajets aller-retour Paris / Marseille en train

B) 500 trajets aller-retour New York / San Francisco en avion

Exemple 2: Une interaction avec ChatGPT peut consommer :

A) Jusqu'à 5 fois plus d'électricité qu'une recherche Google classique

B) Jusqu'à 30 fois plus d'électricité qu'une recherche Google classique

Explication: Cette différence s'explique par plusieurs facteurs **propres à l'intelligence artificielle**, qui ne sont pas tous présents dans une recherche traditionnelle :

* L'entraînement du modèle : apprendre à ChatGPT à répondre nécessite une quantité colossale de calculs sur de puissants centres de données.

* L'utilisation en temps réel : chaque requête envoyée par un utilisateur déclenche des calculs complexes sur les serveurs.

* L'infrastructure informatique : les centres de données ont une empreinte liée à leur consommation énergétique, qui dépend du type d'énergie (renouvelable ou non).

* Le cycle de vie du matériel : extraction des matières premières, fabrication des serveurs, transport, recyclage... tout cela contribue aussi à l'impact.

* Les mises à jour régulières : chaque nouvelle version du modèle implique un nouveau cycle d'entraînement, donc de nouvelles émissions.
### 3.5.4 Lien utile pour la bibliothèque de ressources

https://impactco2.fr/outils/numerique

https://impactco2.fr/outils/usagenumerique

https://drane-versailles.region-academique-idf.fr/spip.php?article1167&lang=fr#:~:text=L'utilisation%20de%20ces%20sources,de%20leur%20dur%C3%A9%20de%20vie.

https://www.sami.eco/blog/empreinte-carbone-email#:~:text=Pourtant%2C%20ce%20sont%20encore%20ces,spam%20%C3%A9met%20%2C3%20gCO2e

https://ekwateur.fr/blog/enjeux-environnementaux/empreinte-carbone-chat-gpt/?srsltid=AfmBOooikw8YxfUUx9Aw5BW8tNGx8XlsBzEiqiRR-RD-QrzQg8FnDF4M

https://bonpote.com/ia-generatives-5g-satellites-quelle-est-la-vraie-empreinte-environnementale-du-numerique/

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/brx2.30

https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC11515803/

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666920X23000772

https://www.nature.com/articles/s41599-025-04787-y

https://institut-superieur-environnement.com/blog/lintelligence-artificielle-une-pollution-cachee-au-coeur-de-linnovation/

## 4. Résultats et contributions principales

* Accroissement de la visibilité de MTEC grâce à la communication multi-canaux.

* Mise en place d'une dynamique d'inscriptions en hausse (+30% après février 2025).

* Élaboration d'une feuille de route pour l'adaptation pédagogique et technique du jeu.

* Introduction de nouveaux thèmes pédagogiques (numérique, IA, empreinte carbone).
## 5. Perspectives et recommandations

* Poursuivre le développement d'une version du PEBC avec MTEC.

* Formaliser une stratégie de communication à long terme (réseaux sociaux, newsletters, CNRS/Labo 1.5).

* Développer davantage la collecte de feedbacks enseignants et élèves.

* Prévoir des missions doctorales complémentaires pour renforcer pédagogie, technique et diffusion à l'automne 2025.

* Je vous rappelle que le compte à utiliser comme adresse e-mail officielle de MTEC est : [bonjour@materreenclasse.org](mailto:bonjour@materreenclasse.org)

### 5.1 Possibilité

La carte ci-dessous représente la Carte de déploiement MaTerre, qui indique les points géographiques correspondant aux formateurs inscrits sur la plateforme. Cet outil permet d'identifier les zones en France (et à l'étranger) où MaTerre est déjà implanté et celles où la présence reste plus limitée.

Ces informations sont précieuses car elles mettent en évidence les territoires où il serait pertinent de renforcer les actions de communication et de diffusion. La carte constitue ainsi un support stratégique pour orienter la "publicité" et les efforts de promotion de la plateforme MTEC, afin d'élargir sa visibilité et son utilisation.

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Considérant la difficulté à obtenir des témoignages de la part des utilisateurs, il pourrait être proposé que tous les enseignants qui jouent avec leurs classes réalisent une vidéo de retour sur leur expérience, éventuellement à intégrer directement dans les étapes du jeu. Ainsi, à la fin de la phase de débriefing, la création d'une vidéo de feedback pourrait être envisagée, ce qui constituerait un excellent support de promotion et de témoignage.

Hiérarchiser les différents postes d'émissions numériques – tels que le streaming vidéo, les visioconférences, les e-mails envoyés, la navigation internet et l'usage de l'intelligence artificielle – permettrait de mieux comprendre où concentrer nos efforts pour réduire notre impact carbone.

Par exemple, selon plusieurs études (ADEME, GreenIT), l'usage du streaming vidéo et des visioconférences représente une part beaucoup plus importante que l'envoi d'e-mails.

Il serait intéressant de créer un petit tableau ou graphique comparatif pour visualiser l'ordre de grandeur de chaque activité dans notre quotidien.

ADEME - https://agirpourlatransition.ademe.fr/particuliers/maison/numerique/10-bons-gestes-teletravail?utm_source=chatgpt.com

GreenIT - https://www.greenit.fr/impacts-environnementaux-du-numerique-en-france/

## 6. Conclusion

Au-delà des résultats obtenus, cette expérience démontre que MTEC peut devenir une véritable référence nationale pour l'éducation à la transition écologique : un outil qui combine rigueur scientifique, accessibilité pédagogique et engagement ludique.

La suite est claire : amplifier la diffusion, renforcer la communauté d'enseignants et d'élèves, et développer des déclinaisons adaptées (PEBC, version “flash”, outils numériques). Chaque étape franchie consolide l'image d'un dispositif innovant et fédérateur, capable de s'implanter dans les établissements scolaires et de rayonner bien au-delà.

L'avenir du projet repose sur trois leviers :

- Visibilité accrue : une communication multicanale soutenue et ciblée.
- Participation élargie : davantage de retours enseignants et d'expériences élèves pour enrichir et crédibiliser la démarche.

- Innovation continue : intégration de nouvelles thématiques (numérique, IA, sobriété énergétique) afin de rester à la pointe des enjeux éducatifs et environnementaux.

Ma Terre en Classe n'est pas seulement un outil pédagogique, mais une plateforme d'action et de transformation. Elle illustre parfaitement comment l'éducation peut devenir un vecteur puissant de changement collectif.

Cette mission doctorale m'a permis de renforcer la visibilité, l'intégration pédagogique et la dimension technique du projet MTEC. Elle a également contribué à établir un lien fort entre communication scientifique, expérimentation pédagogique et accompagnement des acteurs éducatifs.

J'ai été très enthousiaste à l'idée de participer à ce projet, dont l'objectif est remarquable : sensibiliser les jeunes à la transition écologique de manière ludique et engageante. Ces types de projets sont essentiels, car ils allient apprentissage, action et réflexion, et jouent un rôle fondamental dans le développement d'une conscience environnementale active chez les élèves.

Ce fut également une expérience très enrichissante de se sentir partie prenante d'une communauté engagée et passionnée autour du projet.

Je remercie chaleureusement toute l'équipe de MTEC et de PEBC, avec un remerciement particulier à : Alix Thuillier, Antoine Maigret, Damien Guillaud, Daphné Hamilton-Jones, Jerome Baudrillart, Nicolas Champollion, Nicolas Gratiot, Oriane Deschamps, Pascal Bellemain et Teddy Courtaux.

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