ANALYSES

# Le Covid-19, accélérateur d'une stratégie territoriale à La Réunion

CHRISTOPHE PIOMBO

La crise sanitaire liée au Covid-19 a eu pour effet de provoquer une reconfiguration rapide et très significative de l'activité professionnelle des enseignants ainsi que des différents professionnels en appui à l'enseignement. En imposant une amplification des usages numériques, elle en aura révélé tout à la fois les atouts et les limites, mais également de nombreuses inégalités fortement liées aux conditions socio-économiques des familles, particulièrement sur l'île de La Réunion. Une synthèse des résultats de la recherche et des conclusions d'événements nationaux a permis aux acteurs du numérique éducatif de poser un diagnostic partagé dans l'académie sur les usages, les formations et les déploiements matériels dans les écoles et les établissements. Ce diagnostic a permis quant à lui de questionner les objectifs stratégiques et les moyens mis en œuvre par l'académie et les collectivités dans la période post-crise avec pour objectif, in fine, de structurer une stratégie partagée en matière de numérique éducatif destinée à pérenniser certaines pratiques établies lors de la crise sanitaire et à engager des projets partagés ambitieux pour réduire les inégalités et étayer les apprentissages.

Les périodes de confinement et de demi-jauge ont montré la place importante que peut prendre le numérique pour assurer une forme de « continuité pédagogique » totalement à distance ou fondée sur le principe de l'hybridation des enseignements et des apprentissages.

C'est ainsi que l'ensemble de la communauté éducative, le milieu associatif et celui des entreprises se sont mobilisés pour faire des contraintes imposées

par ces périodes de crise, des opportunités à saisir pour poursuivre la co-construction d'une stratégie territoriale partagée pour un numérique éducatif à La Réunion.

Cet article s'attache à présenter la stratégie territoriale de l'académie de La Réunion dont la définition a été accélérée à la faveur des constats réalisés et étayée d'après les besoins imposés par la crise sanitaire. Elle s'appuie sur une synthèse des résultats de la recherche,
des rapports et documents de synthèse rédigés à l'issue
d'événements nationaux<fnref n="1" />, mais également sur l'ana-
lyse des données recueillies pendant les périodes de
confinement et d'hybridation des apprentissages par
la DANE (délégation académique pour le numérique
éducatif) et ses réseaux de proximité à partir d'indica-
teurs de terrain. Fruit d'une réflexion collaborative et
critique de tous les acteurs académiques, notamment
des collectivités, elle a pour ambition de pérenniser les
pratiques établies lors de la crise sanitaire, en consi-
dérant les conditions socio-économiques spécifiques
du territoire et en visant la formation des citoyens du
XXIe siècle.

L'ÎLE DE LA RÉUNION : DES CONDITIONS SOCIO-ÉCONOMIQUES MOINS FAVORABLES AUX APPRENTISSAGES QU'EN FRANCE HEXAGONALE

À La Réunion, comme partout en France, les périodes de confinement et de demi-jauge décrétées pour faire face à la crise sanitaire liée au Covid-19 ont révélé de nombreuses inégalités. En premier lieu, un accès au réseau internet et aux équipements des élèves, des familles, des enseignants très varié d'un territoire à l'autre (Mons et al., 2021), renforçant de fait les inégalités d'apprentissage pour les élèves (Genevois et al., 2020). Cette réalité est particulièrement prégnante sur l'île : 43 % des Réunionnais vivent en dessous du seuil de pauvreté (15 % au niveau national) et La Réunion est le département d'outre-mer (hors Mayotte) le plus touché par le chômage (21 % de la population active, dont un taux de chômage des jeunes de 42 % contre 8,4 % au niveau national). En conséquence, la moitié des enfants et adolescents vit dans un ménage pauvre, soit 2,2 fois plus qu'en métropole, avec un risque accru de décrochage scolaire.

Concernant les inégalités entre les jeunes, des travaux de recherche menés auprès d'adolescents âgés de 13 à 15 ans (Tricot, Chesné, 2020) montrent que les variables territoriale et sociale apparaissent discriminantes dès que l'on se penche précisément sur les usages des adolescents qui sont très inégaux d'une famille à l'autre. Ce constat est d'autant plus prégnant à La Réunion où 29 % des enfants n'ont pas de parent diplômé contre 11 % en métropole, et 23 % des habitants sont en situation d'illettrisme dont 14,8 % de jeunes.

Viennent s'ajouter à ces inégalités celles concernant
l'appropriation disparate des outils et contenus numé-
riques par certains élèves et leur famille (Gariel, 2021).

L'ensemble de ces inégalités renvoie donc aux frac-
tures d'usages culturelles, économiques, sociales et
territoriales globales qui constituent autant de freins
à l'utilisation du numérique éducatif (Melina, Pottier,
2020). Elles se traduisent en outre sur notre territoire
par la scolarisation de plus de la moitié des élèves
dans des réseaux d'éducation prioritaire. La Réunion
se place au troisième rang parmi les académies où les
parts d'écoliers et de collégiens scolarisés en éducation
prioritaire sont les plus élevées : 56 % pour La Réunion,
loin devant la première académie métropolitaine,
Créteil, avec 35,7 %.

Face à ces réalités, Algan et al. (2020) proposent de considérer le numérique comme un levier potentiel d'innovation pédagogique dans le cadre du « travailler ensemble autrement » et de la transformation professionnelle des enseignants. Il doit être regardé comme un outil parmi d'autres au service des apprentissages, à mobiliser avec discernement et déontologie en fonction des spécificités de chaque situation.

Ce point a guidé le travail engagé avec les collectivités,
soucieuses d'être aux côtés de l'académie pour installer
un cadre favorable à la mise en œuvre de la continuité
pédagogique afin de maintenir les apprentissages
médiatisés par le numérique.

LES COLLECTIVITÉS INSTALLENT PROGRESSIVEMENT SUR LE TERRITOIRE LE SOCLE NUMÉRIQUE DE BASE

Dès le premier confinement de mars 2020, les collec-
tivités ont été à l'écoute de l'académie pour réduire
les inégalités scolaires et lutter contre la fracture
numérique en contribuant à assurer un égal accès au
service public de l'éducation sur l'ensemble du terri-
toire : 654 écoles et établissements scolaires publics et
privés sous contrat (519 écoles, 87 collèges et 48 lycées)
de l'académie qui scolarisent 220 340 élèves (soit 1 %
des effectifs scolarisés en France).

En s'appuyant sur le rapport de l'INSEE de 2019-2020 « Équipements et usages dans les établissements scolaires », la DANE a pu comparer quelques caractéristiques de l'académie (enquête ETIC 2020²) aux

<footnote n="1">1 États généraux du numérique, Grenelle de l'éducation, enquête inédite du CNESCO sur le thème de la formation continue et du développement professionnel des personnels d'éducation, avis du Conseil économique, social et environnemental : l'école à l'ère du numérique.</footnote>

<footnote n="2">2 ETIC est un système d'information mis en place par le ministère de l'Éducation nationale en comaitrise d'ouvrage entre la DEPP (direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) et la DNE (direction du numérique pour l'éducation).</footnote>
données nationales qui montrent les efforts d'équipe-
ment consentis par les collectivités avant la crise. Par
exemple, le taux d'équipement des EPLE de l'académie
est légèrement en deçà de la moyenne métropolitaine :
le nombre moyen d'ordinateurs pour 100 élèves est
de 27,9 dans les collèges et 45,2 dans les lycées alors
que la moyenne nationale est de 33,8 dans les collèges
et de 49 dans les lycées. Mais cela s'explique par le
fait que la Région équipe chaque élève de seconde
avec un ordinateur portable et que le département
a déployé de nombreuses classes mobiles (6,7 pour
1 000 élèves contre 2,6 en métropole). On observe un
bon taux d'installation de vidéoprojecteurs en collège
avec 55,8 vidéoprojecteurs pour 1 000 élèves alors que
la moyenne nationale est de 32,2 et dans les lycées qui
sont également mieux dotés avec 57,6 vidéoprojecteurs
pour 1 000 élèves contre 44,6 en métropole. On note que
les débits internet des EPLE sont de bonne qualité avec
77,8 % des collèges et 100 % des lycées de l'académie
qui ont des débits internet supérieurs à 10 mégabits
par seconde (Mb/s) contre 52,9 % des collèges et 73 %
des lycées sur le plan national.

Depuis mars 2020, l'académie et les collectivités poursuivent en concertation l'effort d'équipement (plan pauvreté, appels à projets nationaux, plan de relance régional...) au regard de la question des environnements numériques des enseignants, de leurs élèves et de leurs familles, dans et hors du cadre scolaire. Cet environnement doit permettre d'enseigner, de conduire des activités d'apprentissage et de donner aux élèves des éléments d'une culture numérique en classe et à distance. C'est pourquoi, de nouveaux matériels sont déployés en collèges et lycées (ex : caméra + micro + enceintes + écran, casque de réalité virtuelle, robot...) et qu'un regard tout particulier est porté à l'amélioration de la couverture des bornes WiFi dans les EPLE.

Mais il aurait été trop réducteur de limiter l'effort
consenti par l'État et les collectivités à de l'équipe-
ment matériel ou d'infrastructure (déploiement et
prêt de tablettes aux plus démunis, augmentation
des débits internet) pour constituer le socle numé-
rique ainsi déployé dans l'académie. C'est pourquoi
la DANE, les réseaux de proximité en circonscription
(inspecteurs, conseillers pédagogiques, enseignants

référents des usages pédagogiques du numérique),
la DSI et les communes ont travaillé sur un second
volet<fnref n="3" /> qui vise à déployer notamment un espace numé-
rique de travail (ENT) dans les écoles du territoire
réunionnais. En effet, l'ENT mis en place dans tous
les collèges et lycées de l'académie, avant même la
crise sanitaire, ne l'était pas dans toutes les écoles. En
mars 2020, seules 2 communes disposaient d'un ENT.
À ce jour, près de 20 communes sur 24 ont conven-
tionné avec l'académie pour une généralisation
d'un ENT.

Au regard de ces indicateurs encourageants sur l'équipement, les infrastructures et les services numériques de nos écoles et établissements, il est rapidement apparu un troisième enjeu : celui de l'accompagnement de la transformation professionnelle des enseignants, des cadres et de certains agents concernés par le numérique éducatif. Cet accompagnement a exigé une collaboration entre les services académiques (DANE, CARDIE, DSI, inspection...) et les équipes éducatives, mais également sur certains aspects avec les collectivités concernées par des conventionnements<fnref n="5" />.

UN ACCOMPAGNEMENT
VOLONTARISTE DE L'ÉVOLUTION
DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

Au regard des caractéristiques socio-économiques dégradées du territoire, et des fractures d'usages et d'équipements subies par les Réunionnais, il a fallu accompagner rapidement l'ensemble des personnels de l'académie dès le début du confinement de mars-avril 2020, et ce d'autant plus compte tenu du déficit de formation, de culture et de compétences numériques de certains enseignants. La DANE a construit une offre de 7 webinaires<fnref n="6" /> (présentations interactives en ligne) animés par les chargés de mission au numérique éducatif (CHAMINUE), et des corps d'inspection qui ont apporté leur expertise pédagogique sur la création de scénarios de classes hybrides (synchrone, asynchrone, audio, vidéo, podcasts, etc.). Ceux-ci se sont déclinés autour de thèmes tels que : « l'hybridation des cours et des apprentissages », « l'animation de

<footnote n="3">3 L'équipement matériel est à compléter par l'acquisition de ressources et de services en ligne, ou installés sur les équipements informatiques (suite bureautique, logiciel d'enregistrement audio/vidéo et de montage...).</footnote>

<footnote n="4">4 15 850 enseignants, 2 040 personnels d'encadrement, d'éducation, administratifs, techniciens, ouvriers, de service et de santé, 4 000 assistants d'éducation et 2 491 accompagnants d'élèves en situation de handicap.</footnote>

<footnote n="5">5 Par exemple, la prise en main des matériels et de services numériques tels qu'un outil de gestion de flotte par des formateurs académiques pour administrer les 8 000 tablettes déployées en collège et lycée.</footnote>

<footnote n="6">6 Tous les webinaires sont enregistrés et peuvent être visionnés à posteriori via le site de la DANE :
http://dane.ac-reunion.fr/continuite-pedagogique/les-webinaires/</footnote>
classes virtuelles CNED et BBB » et « les activités et productions orales en distanciel » faisant écho aux recommandations de l'inspection générale reçues par l'académie au même moment. Ces webinaires, d'une durée approximative d'une heure, accessibles sur une plateforme M@gistère, ont permis d'accompagner pendant le confinement plus de 4 000 enseignants sur la mise en place de la continuité pédagogique avec les familles. Forts du plébiscite affiché depuis par l'ensemble des participants, la grande majorité des personnels de l'académie (soit 15 000 personnes) communiquent entre eux et échangent sur leurs pratiques notamment par le biais des forums au sein de groupes (EPLE, circonscription, discipline...) que la plateforme propose.

La DANE a ainsi pu constater au niveau académique que le nombre de classes virtuelles était en nette progression suite à ces webinaires dans le second degré (+ 265 % en collège et + 1071 % en lycée). Nous avons également observé une augmentation notoire de l'usage des ENT et blogs dans les écoles, plus propice à des modalités asynchrones de communication avec les familles. Pour autant, ce phénomène a été noté aussi dans les établissements. Ces outils associés au système de gestion de parcours pédagogiques (LMS) Moodle ont été principalement utilisés pour proposer/ consolider une planification hebdomadaire du travail aux familles, organiser des restitutions de productions d'élèves et encourager les échanges à distance entre pairs. Par exemple, nous avons constaté une moyenne de plus de 100 000 visites<fnref n="7" /> par jour (180 000 pages vues<fnref n="8" /> par jour) sur l'ENT académique Métice des collèges et lycées.

En étudiant plus finement les accès aux services numériques exposés par l'ENT Métice sur trois ans (2018, 2020 et 2021), on constate (voir tableau 1) dans un premier temps que le besoin de communiquer était tellement fort que l'échange de mails déjà fortement installé dans les pratiques avant le confinement a littéralement explosé (+ 2003 %). On note néanmoins une augmentation significative de l'usage des outils de travail collaboratifs pour développer des gestes professionnels spécifiques à l'enseignement avec le numérique, concevoir des activités qui génèrent de l'interactivité et de la collaboration

entre élèves. Un pic a été atteint en 2020 pendant le confinement.

<table><caption>Tableau 1 : taux de connexions (vues de page) dans 4 catégories de services de l'ENT.</caption><thead><tr><th>/</th><th>Avril 2018</th><th>Avril 2020</th><th>Avril 2021</th><th>Prog. sur 3 ans</th></tr></thead><tbody><tr><td>Stockage et partage</td><td>38 700</td><td>202 500</td><td>173 000</td><td>+ 347 %</td></tr><tr><td>Parcours pédagogique</td><td>19 200</td><td>215 600</td><td>170 600</td><td>+ 788 %</td></tr><tr><td>Courrier électronique</td><td>70 141</td><td>2 096 600</td><td>1 475 300</td><td>+ 2003 %</td></tr><tr><td>Travail collaboratif</td><td>4 400</td><td>10 600</td><td>9 400</td><td>+ 114 %</td></tr></tbody></table>

Il est important de noter que les usages des services pédagogiques de l'ENT perdurent aujourd'hui avec des taux de connexion très au-dessus de ceux de 2018. Enfin, on observe également une augmentation (+ 90 %) de la consultation des ressources via le gestionnaire d'accès aux ressources (GAR)<fnref n="9" /> par l'ENT Métice qui confirme des usages pérennes de ce service.

Autre défi à relever, celui de l'hybridation des enseignements et des apprentissages au sortir du confinement. La demi-jauge a en effet ajouté à la modalité synchrone/ asynchrone de l'activité une dimension présentiel/ distanciel. Si l'hybridation semble être apparue avec la crise sanitaire, la littérature montre qu'elle existe depuis plus de vingt-cinq ans. Valdès en 1995 décrit l'espace hybride de formation comme étant centré sur l'apprenant et articulant des ressources décentralisées et accessibles à distance avec des situations pédagogiques adaptées et individualisées. Charlier et al., en 2006, considèrent que le terme « hybride » renvoie à la création d'une nouvelle entité dont les caractéristiques majeures sont l'articulation présence-distance et l'intégration des technologies pour soutenir le processus d'enseignement-apprentissage.

Paquienséguy et Perez-Fragoso ajoutent en 2011 que cette modalité d'enseignement s'accompagne obligatoirement de la transformation des pratiques professionnelles des enseignants. Peraya et al. (2014) confirment que le déploiement de ces dispositifs est inséparable, d'une part, d'une évolution des approches pédagogiques et, d'autre part, du déploiement d'environnements « technopédagogiques » institutionnels.

<footnote n="7">7 Une visite est définie comme ceci par Piwik : si un visiteur se rend sur votre site web pour la première fois ou s'il visite une page plus de 30 minutes après la dernière page consultée, il sera enregistré en tant que nouvelle visite.</footnote>

<footnote n="8">8 Le nombre de vues : le nombre de pages vues précisément, comme son nom l'indique, le nombre de pages différentes que vos visiteurs ont consultées sur le site.</footnote>

<footnote n="9">9 Développé par le ministère de l'Éducation nationale, il permet l'accès aux ressources numériques à partir d'un espace numérique de travail (ENT) dans un cadre simplifié et respectueux des données personnelles (respect des obligations RGPD).</footnote>
Parmi ces derniers, on trouve des environnements virtuels ou numériques de travail (EVT ou ENT) tels que Métice en collège et lycée ou ONE pour les écoles à La Réunion. On peut noter également des systèmes de gestion de parcours pédagogiques tels que Moodle et des plateformes de formation en ligne comme M@gistère. Il est donc aujourd'hui raisonnable de penser que l'hybridation est une modalité qui ne se substitue pas à celles utilisées en présentiel, mais constitue simplement une pratique pédagogique révélée par la crise, qui peut être mobilisée pour porter de nouveaux modes de l'enseigner et de l'apprendre (Lebrun, 2015) au xxiᵉ siècle.

À la lumière de ces éclairages, l'académie s'est emparée progressivement des nouveaux thèmes et nouvelles approches de l'accompagnement à la transformation professionnelle des enseignants. Elle a par exemple offert dans son programme pluriannuel de formation des modules dédiés aux pédagogies actives et/ou immersives s'appuyant sur la réalité virtuelle et/ou augmentée, qui facilitent l'engagement de l'élève dans l'apprentissage en mobilisant la ludification de l'enseignement. L'élève apprend ainsi le travail en autonomie et à distance, compétences ayant fait souvent défaut lors des périodes de confinement et de demi-jauge, tout comme l'attention et la motivation. Il ne fait aucun doute que le système éducatif devra continuer d'apporter à tous les élèves les compétences académiques fondamentales telles que le synthétise l'adage « lire, écrire, compter », mais l'OCDE (2019), comme elle en témoigne au travers d'enquêtes, de publications et rapports scientifiques, considère que d'autres compétences sont désormais également exigées pour renforcer l'acquisition des premières. Il s'agit en particulier des compétences cognitives avancées telles que l'esprit critique, les nouvelles aptitudes comportementales et sociales, et les compétences numériques. Ainsi, l'académie (DANE et CARDIE) organise des séminaires animés par des chercheurs, notamment autour des sciences cognitives et des compétences sociocomportementales en mode hybride (selon le modèle utilisé pendant la pandémie). Ces séminaires visent par exemple à sensibiliser les enseignants, personnels de direction et inspecteurs sur les apports des neurosciences cognitives sur certains aspects des algorithmes par lesquels notre cerveau apprend. Professionnels de l'apprentissage, ils doivent en connaître les principes fondamentaux sous-jacents aux apprentissages (l'attention, l'engagement actif, le

retour sur erreur et la consolidation) [Dehaene, 2018] fort utiles dans la didactique, qu'elle soit des langues, des mathématiques ou des sciences.

## CONSTRUIRE UN CADRE DE FORMATION COLLECTIVE

S'appuyant sur des travaux de recherche qui révèlent l'existence d'une corrélation significative entre l'augmentation du nombre de communautés apprenantes et l'amélioration de la performance des élèves (Hurley, 2018), l'académie établit sa stratégie de formation continue sur la collaboration et les communautés apprenantes en mobilisant les outils numériques mis en œuvre pendant la pandémie tels que le LMS Moodle, la plateforme M@gistère et les ENT. Ces communautés ont quatre fonctions principales : permettre l'échange de contenu (ex : nouveaux chapitres d'histoire), améliorer des compétences spécifiques (ex. : communication), lancer des initiatives (ex. : création d'un programme d'études) et partager des pratiques pédagogiques et/ou expériences (ex. : gestion de situations difficiles) [Algan et al., 2020].

Au regard de ce dernier point, l'académie avance également sur l'installation de tiers-lieux éducatifs sur les deux sites de la DANE, dans un premier temps pour mettre en place des formations fondées sur « l'apprentissage actif, coopératif et le travail en groupe », avec un dispositif d'observation et de formation par les pairs facilitant la création de communautés apprenantes au niveau académique. Celles-ci porteront plus spécifiquement sur les pédagogies actives, qui facilitent l'engagement de l'élève dans l'apprentissage et la connaissance par l'élève de ses propres processus d'apprentissage. Dans un deuxième temps, avec l'accompagnement des collectivités, l'académie ambitionne de déployer ces espaces dans les circonstriptions et les EPLE pour offrir autrement un cadre de découverte d'innovations et de travail collaboratif entre professionnels de l'éducation, mais aussi avec les familles pour remédier notamment à l'illectronisme qui s'est révélé problématique dans le travail à distance.

En nous appuyant sur les travaux du CSEN<fnref n="10" />, nous posons comme hypothèse que ces espaces faciliteront entre autres l'acquisition des compétences sociocomportementales chez les élèves, décisives pour l'amélioration des résultats scolaires, et la lutte contre le décrochage et le « déterminisme » social qui frappent

<footnote n="10">10 Le colloque scientifique « Quels professeurs au xxiᵉ siècle ? » a été organisé le 1er décembre 2020 en ligne par le Conseil scientifique de l'éducation nationale [CSEN] dans le cadre du Grenelle de l'éducation. Il est disponible en replay sur : https://www.reseaucanope.fr/quels-professeurs-au-xxième-siecle.</footnote>
inégalement certains groupes d'élèves (les garçons plus que les filles), certaines zones géographiques (les « Hauts » plus que les « Bas »), les catégories sociales défavorisées plus que les familles aisées.

C'est bien dans cette même hypothèse de travail que nous avons participé à l'appel à projets « Campus connecté » de l'action Territoires d'innovation pédagogique du PIA 3 en 2021 avec la ville de Saint-Benoît, en partenariat avec l'université et des acteurs locaux (Pôle emploi, France Active Réunion). Ce projet de campus de formation à distance porte la création d'un lieu d'apprentissage s'appuyant sur le numérique et de nouvelles approches pédagogiques (coopération, hybridation...) mobilisées pendant la crise pour favoriser l'accès aux études supérieures, l'acquisition d'aptitudes et de compétences en adéquation avec les besoins du territoire exprimés notamment au travers de partenariats locaux.

## UN PILOTAGE ACADÉMIQUE DE LA STRATÉGIE TERRITORIALE EN MODE PROJET

Face à l'état de l'art mené sur la transformation professionnelle du métier d'enseignant au xxiᵉ siècle, au diagnostic fait dans l'académie et à la synthèse des ateliers « Numérique » du Grenelle de l'éducation, l'académie s'est dotée d'une stratégie territoriale<fnref n="11" /> qui s'articule autour de 4 axes :

- Comment faire monter en compétences les élèves, les professeurs et les parents ?

- Comment le numérique peut-il et va-t-il transformer le métier d'enseignant ?

- Quels potentiels faut-il envisager et développer dans les outils, les ressources et les usages numériques en classe et hors la classe ?

- Quel accompagnement des collectivités peut être proposé pour la mise en œuvre de la stratégie académique pour le numérique ?

Cette dernière s'appuie en effet sur l'amélioration de la coordination et de la convergence des politiques publiques au service de la transformation numérique menées au niveau territorial entre l'État et les collectivités. Elle prend en compte les besoins de formation pédagogiques et administratifs des personnels en mettant en place notamment des plateformes ouvertes et collaboratives d'accès à des parcours de formation et de certification (M@gistère, Pix, Pix+EDU). Elle cherche

à construire un cadre de formation collective d'une part, par la création de communautés apprenantes pour concevoir des apprentissages coopératifs et d'autre part, par la création d'une communauté de recherche appliquée à l'éducation (coconception, coélaboration, coévaluation) pour mettre en contact des personnels avec la recherche et ses investigations de terrain. Une attention particulière est portée à l'ingénierie pédagogique fondée sur les pédagogies actives et immersives (intelligence artificielle, réalité virtuelle, etc.) en prenant en compte les apports du numérique pour une meilleure connaissance des élèves. Il s'agit de remédier à l'illectronisme en développant la citoyenneté dans un environnement de médias sociaux et de technologies numériques, par l'acquisition de compétences numériques, technologiques, éthiques et sociales par les familles. La réflexion menée prend en compte la nécessité de garantir à chaque établissement scolaire un socle d'équipements numériques comprenant notamment un espace numérique de travail.

De ce fait, les efforts consentis par l'État et les collectivités depuis près de dix ans en termes de budgets et de personnes ressources dédiés seront poursuivis et articulés avec les schémas directeurs de chaque partenaire sur les six années à venir en s'inscrivant dans une démarche projet.

Pour cela, l'État et les collectivités se sont dotés d'un dispositif de mesure d'indicateurs de suivi partagés par l'ensemble des acteurs sur 3 niveaux (académique, circonscription et EPLE) pour atteindre des objectifs opérationnels. On y trouve par exemple des indicateurs d'activités (taux de connexion aux services [ENT, Moodle...]) et aux ressources numériques [Manuels, BRNE...]), des indicateurs d'efficacité pédagogique (taux de réussite au DNB, au CAP, au BAC, taux de certification PIX des élèves...) et des indicateurs sociétaux (taux de familles en déconnexion numérique, taux de retards, d'exclusions de cours, de renvois...).

## POUR CONCLURE...

La crise sanitaire a entraîné une forte mobilisation des outils numériques lors des périodes de confinement. Dans ce cadre, les équipes académiques et leurs partenaires se sont mobilisés pour coconstruire une stratégie territoriale qui comporte un important volet dédié à la transformation numérique de l'enseignement. Il contribuera à porter la généralisation du numérique

<footnote n="11">¹¹ http://aca.re/dane/FlyerStratNum.</footnote>
éducatif en articulation avec les schémas directeurs de chaque partenaire sur les six années à venir au regard de l'expérience acquise lors de la crise sanitaire du Covid-19. À l'écoute des avancées en matière de numérique éducatif sur notre territoire, mais égale- ment dans d'autres pays européens, l'académie de La Réunion s'engage dans des consortiums nationaux et européens pour poursuivre la dynamique engagée.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

CHRISTOPHE PIOMBO, CONSEILLER DE RECTEUR, DÉLÉGUÉ RÉGIONAL ACADÉMIQUE AU NUMÉRIQUE DE L'ACADÉMIE DE LA RÉUNION.

## RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

ALGAN, YANN, DEHAENE, STANISLAS, HUILLERY, ÉLISE, PASQUINELLI, ELENA, RAMUS, FRANCK (2020). *Quels professeurs au XXle siècle ?*, Rapport de synthèse rédigé à la suite du colloque scientifique.

CHARLIER, BERNADETTE, DESCHRYVER, NATHALIE, PERAYA, DANIEL (2006). « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides ». https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-4-page-469.htm

DEHAENE, STANISLAS (2018). *Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines*. Paris : Odile Jacob.

GARIEL, MARIE-PIERRE (2021). *L'école à l'ère du numérique*. https://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2021/2021_13_ecole_ere_numérique.pdf

GENEVOIS, SYLVAIN, LEFER SAUVAGE, GAËLLE, WALLIAN, NATHALIE (2020). *Questionnaire d'enquête auprès des enseignants « Confinement et continuité pédagogique »*. https://hal.archives-ouvertes.fr/ hal-02934483

HURLEY, NOEL, SEIFERT, TIM, SHEPPARD, BRUCE (2018). « An Investigation of the Relationship between Professional Learning Community Practices and Student Achievement in an Eastern Canadian School Board ». *Canadian Journal of Educational Administration and Policy*, n° 185, p. 4-18.

LEBRUN, MARCEL (2015). « L'hybridation dans l'enseignement supérieur. Vers une nouvelle culture de l'évaluation ? ». *Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation*, vol. 1, n° 1, p. 65-78.

MELINA SOLARI, LANDA, POTTIER, LUCIE (2020). *Enseignants en période de confinement. Usages, besoins et acquis*. https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/agence_des_usages/confinement/Rapport_DT_ARA_DRDUNE_2020.pdf

MONS, NATHALIE, CHESNÉ, JEAN-FRANÇOIS, PIEDFER-QUËNEY, LUCILE (2021). *Comment améliorer les politiques de formation continue et de développement professionnel des personnels d'éducation ?*. CNESCONAM, Paris.

OCDE (2019). *Future of Education and Skills 2030*. https://www.oecd.org/education/2030-project/

PAQUIENSÉGUY, FRANÇOISE, PEREZ-FRAGOSO, CARMEN (2011). « L'hybridation des cours et l'intégration de l'injonction à produire ». https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-4-page-515.htm

PERAYA, DANIEL, CHARLIER, BERNADETTE, DESCHRYVER, NATHALIE (2014). « Une première approche de l'hybridation ». *Éducation et formation*, n° e-301, p. 15-34.

TRICOT, ANDRÉ, CHESNÉ, JEAN-FRANÇOIS (2020). *Numérique et apprentissages scolaires*. CNESCO, Paris.

VALDÈS, DIDIER (1995). *Vers de nouvelles formes de formations. Les formations hybrides*. Université Paris 2, Paris.
<figure><img src="image_2.png" /></figure>