# Co-construction d'un dispositif sur la Transition Écologique pour un Développement Soutenable (TEDS) : une expérimentation du décloisonnement des composantes au sein de l'Université Bretagne Sud

Isabelle Dabadie, Mikaël Kedzierski, Erwan Gensac, François Theou, Franck David, Solene Meignen, Sylvie Pimbert, Patrizia Tavormina, Mathieu Bouffard, Marie-Laure Parmentier

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Isabelle Dabadie, Mikaël Kedzierski, Erwan Gensac, François Theou, Franck David, et al. Co-construction d'un dispositif sur la Transition Écologique pour un Développement Soutenable (TEDS) : une expérimentation du décloisonnement des composantes au sein de l'Université Bretagne Sud. QPES Questions de pédagogie dans l'enseignement supérieur, May 2025, Brest, France. hal-05085633

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# Co-construction d'un dispositif sur la Transition Écologique pour un Développement Soutenable (TEDS) : une expérimentation du décloisonnement des composantes au sein de l'Université Bretagne Sud

ISABELLE DABADIE, MIKAËL KEDZIERSKI, ERWAN GENSAC, FRANÇOIS THEOU, FRANCK DAVID, SOLENE MEIGNEN, SYLVIE PIMBERT, PATRIZIA TAVORMINA

Université Bretagne Sud, Campus de Tohannic, Rue André Lstoff, 56017 VANNES et 27 rue Armand Guillemot, 56321 LORIENT, isabelle.dabadie@univ-ubs.fr, mikael.kedzierski@univ-ubs.fr, erwan.gensac@univ-ubs.fr, francois.theou@univ-ubs.fr, franck.david@univ-ubs.fr, solene.meignen@univ-ubs.fr, sylvie.pimbert@univ-ubs.fr, patrizia.tavormina@univ-ubs.fr

MATHIEU BOUFFARD

Université de Nantes, UMR_C 6112 Laboratoire de Planétologie et Géosciences, 2, rue de la Houssinière, 44322 NANTES, mathieu.bouffard@univ-nantes.fr

MARIE-LAURE PARMENTIER

INSERM, Institut de génomique fonctionnelle (IGF), 141 Rue de la Cardonille, 34000 MONTPELLIER, marie-laure.parmentier@igf.cnrs.fr

## TYPE DE SOUMISSION

Débat

## RESUME

Suite à la publication de la note de cadrage ministérielle pour former tous les étudiants du premier cycle à la transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) en France, l'Université Bretagne Sud a lancé un chantier de co-construction. Des référents formation TEDS (enseignants et enseignants-chercheurs de chaque composante de l'université), un chargé de projet et un ingénieur pédagogique travaillent ensemble afin de réaliser un dispositif commun à la TEDS. Plusieurs difficultés peuvent être identifiées dans un travail de co-construction de ce type de dispositif, notamment la capacité à sortir des champs disciplinaires, la pression temporelle pour les enseignants-(chercheurs) ainsi qu'une forte individualisation et autonomie dans leur travail, un changement de posture pour enseigner les enjeux de la transition. Nous avons étudié dans ce cadre-là des facteurs-clé favorisant la co-construction d'un dispositif TEDS à l'Université Bretagne Sud. Ces facteurs-clé portent à la fois sur la méthodologie de co-construction et sur la qualité des relations interpersonnelles des membres du groupe de travail universitaire.

## SUMMARY

Following publication of the ministerial guidelines for training all undergraduates in ecological transition for sustainable development (TEDS) in France, the University of Southern Brittany launched a co-design project. TEDS training referents (teachers and teacher-researchers from each of the university's faculties), a project manager and a pedagogical engineer are working together to create a common TEDS course. A number of difficulties can be identified in co-designing this type of course, including the ability to move beyond disciplinary fields, time
pressure for teachers-(researchers), a high degree of individualization and autonomy in their work, and a posture change in teaching transition challenges. In this context, we studied some key factors favoring the co-design of a TEDS course at the University of Southern Brittany. These key factors relate both to the co-design methodology and to the quality of interpersonal relations between members of the university working group.

**MOTS-CLES (MAXIMUM 5)**

interdisciplinarité, co-construction, transition socio-écologique, bienveillance-soins

**KEY WORDS (MAXIMUM 5)**

interdisciplinarity, co-design, socio-ecological transition, benevolence-care

# 1. Contexte

En juin 2023 le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche publie une note de cadrage "Former à la transition écologique pour un développement soutenable (TEDS) les étudiants de 1er cycle" qui donne plusieurs préconisations sur le fond et la forme (MESR, 2023). L'Université Bretagne Sud (UBS), université bi-site à Lorient et à Vannes, a décidé de mettre en place un dispositif TEDS dans la maquette de la licence 2 à la hauteur de 18h par semestre (36h au total) et 5 crédits ECTS au total. Il y aura un volet théorique au premier semestre et un volet de mise en action au second semestre. Ce dispositif concernera 4 composantes de l'UBS : la faculté de lettres (LLSHS), la faculté de sciences et sciences de l'ingénieur (SSI), la faculté de droit et science politique (DSP), l'institut d'administration des entreprises (IAE). Le chantier de co-construction du dispositif TEDS est piloté par un chargé de projet, avec des référents formation TEDS qui sont enseignants-(chercheurs) de chaque composante de l'UBS, et avec un ingénieur pédagogique.

En janvier 2025, 250 étudiants de 4 filières expérimenteront le volet théorique du dispositif TEDS. Dans ce volet théorique il y aura des modalités mixtes autonomie/présentiel en groupes de travaux dirigés (TD) de 50 étudiants accompagnés par un binôme d'enseignants. Une pédagogie inversée sera mise en place qui invitera l'étudiant à consulter en amont des ressources en autonomie pour ensuite en discuter et ancrer les apprentissages dans les séances en présentiel. À partir de septembre 2025 le dispositif TEDS sera massifié pour 1000 étudiants et cela pour les deux volets, la théorie et la mise en action. Pour le volet théorique, les groupes TD seront constitués de 40 étudiants accompagnés par un enseignant-(chercheur). Pour le volet mise en action plusieurs groupes d'étudiants travailleront sur des défis socio-écologiques du territoire dans une pédagogie de projet.
## 2. Problématique

Les enseignants-(chercheurs) se sentent souvent démunis pour enseigner des enjeux de transition socio-écologique, car il s'agit de savoirs non stabilisés susceptibles de générer des débats intenses ou même des conflits dans la classe du fait de leur « vivacité » sociale (Simonneaux, 2008). La question des savoirs non stabilisés, au-delà des débats qu'ils peuvent susciter, pose la question de la légitimité de l'enseignant. Se pose donc également la question de la posture à adopter pour aborder les enjeux de la transition et d'aborder des savoirs potentiellement anxiogènes (Renouard et al., 2022).

Les enjeux de transition et les questions socialement vives liées au développement soutenable sont par nature interdisciplinaires (Endrizzi, 2017). En même temps, les disciplines sont les pierres angulaires de l'architecture des connaissances et de l'organisation du travail académique. Souvent, une discipline centrale est représentée par une composante. Comment dépasser les contingences locales et appréhender de façon plus systémique la conciliation des logiques disciplinaires et des logiques institutionnelles ? Blanc et Jean (2023) notent la faible prise en compte des engagements vis-à-vis des problématiques de transition dans l'évaluation des personnels au sein de la plupart des établissements d'enseignement supérieur en France et donnent des recommandations.

Éduquer au développement soutenable pose différents défis et opportunités au personnel enseignant : ne plus se centrer sur les savoirs académiques mais devenir porteur de projet, abandonner des pratiques individuelles en faveur de modalités collectives de travail, être capable de s'adapter aux contraintes et d'identifier les ressources existant au niveau local, s'intégrer dans un tissu social et non se replier derrière des savoirs, devenir régulateurs de débat au lieu d'être ceux qui savent, et se positionner par rapport à la délicate question de la neutralité (Simonneaux, 2008). À cela s'ajoute le fait que l'enseignant-(chercheur) manque souvent de temps, travaille souvent en grande autonomie et n'a pas forcément la disponibilité mentale pour se consacrer à ces remises en question (Ait Ali et Rouch, 2013).

Travailler ensemble pour la conception d'un module peut dans certains cas stimuler les enseignants-(chercheurs) à faire évoluer leurs pratiques d'enseignement. La conception collective de modules courts "sur mesure" entre enseignants-chercheurs et chargés de projet semble avoir été peu étudiée (Landret, 2019 ; Maligne et al., 2022). Dans ce processus de conception collective, la qualité des relations interpersonnelles et le rapport aux autres sont encore moins étudiés (Hostachy et al., 2022).
## 3. Idée-thèse

Pour permettre un débat sur le processus de co-construction d'un dispositif de formation qui porte sur la transition socio-écologique, nous proposons l'idée-thèse suivante :

Des facteurs-clé qui favorisent la co-construction d'un dispositif TEDS portent à la fois sur la méthodologie de co-construction et sur la qualité des relations interpersonnelles des membres d'un groupe de travail universitaire. Ces facteurs-clé sont les suivants :

- La coopération entre pairs qui permet de partager des expériences, se sentir soutenu, s'entraider dans la création d'un dispositif commun et de prendre soin de ses collègues ;

- L'interaction et la proximité avec les collègues d'autres champs disciplinaires qui permettent de décloisonner le fonctionnement disciplinaire par composante à l'université, qui permet à chaque enseignant de s'appuyer sur les connaissances de ses collègues et qui invite à oser enseigner en dehors de sa discipline d'origine ;

- Une coordination compétente et à l'écoute qui permet de prendre en compte les avis divergents et de gérer le temps pour que le groupe avance, un cadre de confiance / sécurité permettant de s'affirmer dans le respect et pour le bien du collectif.

Ces facteurs mettent en lumière les qualités du chemin de co-construction parcouru ensemble entre collègues (personnel enseignant et administratif) et non seulement le résultat obtenu (notamment le dispositif TEDS).

## 4. Méthodologie de co-construction du dispositif TEDS à l'UBS

Nous décrivons ci-dessous de façon chronologique comment nous avons travaillé ensemble pour créer le dispositif TEDS, afin d'illustrer une partie de l'idée-thèse.

- Avant janvier 2024 : création d'un comité de pilotage composé des Vice-présidences Formation et Développement Durable et Responsabilité Sociétale, de la Direction de l'Enseignement, de la Direction du Service Universitaire de Pédagogie, de la Direction du Service Responsabilité Sociétale et Environnementale

- Janvier 2024 : recrutement d'un chargé de projet en ingénierie de formation TEDS qui a été intégré dans le comité de pilotage et dans le Service Responsabilité Sociétale et Environnementale

- Février 2024 :

- Appel à candidatures dans les composantes ou nomination des référents formation TEDS (1 à 4 par composante, 18 référents au total), valorisation de
leur engagement par la création d'une fiche spécifique dans le référentiel d'activités des enseignants-(chercheurs)

* Présentation du projet au Conseil des Directeurs de Composantes

* Mars 2024 – juin 2025 : début de réunions mensuelles avec les référents formation TEDS, coordination par le chargé de projet avec le soutien d'un ingénieur pédagogique (à 10% de son temps de travail)

* Des réunions complémentaires en petits groupe ou individuellement pour les référents absents qui souhaitaient rattraper le groupe

* Un espace en ligne collaboratif et partagé pour la communication et l'échange de documents

* L'animation collaborative des réunions, la co-construction et l'espace de discussion avec des dates butoirs précises et des objectifs précis pour chaque réunion

* Création de groupes de travail thématiques (binômes ou trinômes) pour préparer une séance en commun sur une thématique tout en restant en lien avec le groupe entier

* Organisation d'une journée hors les murs pour inspirer et former les référents formation TEDS à enseigner les enjeux de la transition

* Septembre 2024 : invitation aux nouveaux enseignants-chercheurs pour élargir le groupe des référent formation TEDS

* Septembre 2024- juin 2025 : un enseignant prend un congé pour projet pédagogique afin d'aider à la création du dispositif et former les collègues aux fresques et à l'atelier 2tonnes (2tonnes Compagnie, 2025)

* Janvier 2025 :

* Expérimentation du dispositif TEDS (volet théorique) auprès de 250 étudiants de 4 composantes

* Élargissement de la communauté des enseignants-(chercheurs) de l'UBS en invitant à observer les cours de l'expérimentation

Le dispositif TEDS (volet théorique) comporte les thématiques imposées par le ministère, ainsi qu'une séance sur les controverses et l'identification des actions collectives et individuelles en faveur de la transition socio-écologique. Pendant l'expérimentation, les cours sont assurés par des binômes d'enseignants de différentes composantes. Les thématiques des 11 séances, les affiliations et statuts des intervenants sont représentés dans la Figure 1.
<figure><img src="image_2.png" /></figure>

<table><thead><tr><th>Site</th><th colspan="6">Intervenants</th></tr></thead><tbody><tr><td>Lorient</td><td>Enseignante<br>contractuelle/<br>PRAG</td><td>MCF/PRAG</td><td>MCF/PRAG</td><td>Vacataire/<br>Enseignante<br>contractuelle</td><td>Vacataire/MCF</td><td>Vacataire, PRAG,<br>Enseignante<br>contractuelle</td></tr><tr><td>Vannes</td><td>PRAG/PRAG</td><td>MCF/PRAG</td><td>MCF/PRAG</td><td>PRAG/PRAG</td><td>PU/PRAG</td><td>Vacataire, Enseignante<br>contractuelle, PU,<br>PRAG, PRAG</td></tr></tbody></table>

Légende: Composantes de l'UBS - ENSIBS, SSI, IAE, DSP

**Figure 1. Le dispositif TEDS (volet théorique) et les intervenants à l'UBS.** Dans la figure les thématiques pour chaque séance de cours sont représentées, ainsi que les affiliations et statuts des intervenants qui ont co-construit le dispositif TEDS et qui vont enseigner dans la phase expérimentale. Acronymes : PRAG=Professeur agrégé, MCF=Maître de Conférences, PU=Professeur des Universités.

## 5. Retour d'expériences des référents formation TEDS

Afin de recueillir le retour d'expérience des référents formation TEDS et l'ingénieur pédagogique, ils ont répondu à un questionnaire. Les profils et le nombre de répondants à ce questionnaire sont les suivants :

* référent formation TEDS qui enseigne dans l'expérimentation du volet théorique de janvier à avril 2025 : 9 personnes

* référent formation TEDS qui envisage d'enseigner dans la massification à partir de la rentrée 2025 (mais pas dans l'expérimentation) : 1 personne

* référent formation TEDS qui n'enseignera pas : 1 personne

*Ingénieur pédagogique : 1 personne

12 personnes sur un total de 18 référents formation TEDS ont répondu au questionnaire. Nous partageons dans le texte qui suit un résumé des réponses aux questions ouvertes de ce questionnaire, afin d'illustrer et d'argumenter l'idée-thèse.

Quels facteurs identifierez-vous comme catalyseur jusqu'à présent pour sortir de votre discipline, vous sentir légitime à créer et à enseigner les sujets de la TEDS ?
* avoir le temps de consulter des ressources TEDS existantes et d'échanger avec les collègues dans ou hors UBS

* l'effet groupe au service du bien commun : partage de retour d'expérience, assister au cours des collègues, co-formation

* les interactions avec des collègues d'autres champs disciplinaires : travailler en binômes ou trinômes pluridisciplinaires sur des sujets que nous ne pouvons pas maîtriser seuls

* motivation personnelle

Plus loin dans le questionnaire, nous avons étudié les interrelations au sein de l'écosystèmes de formation TEDS à l'UBS et le rapport des référents formation TEDS aux autres acteurs qui font partie de cet écosystème de formation. Nous avons étudié l'évolution des postures, ainsi que les valeurs partagées entre référents formation TEDS pour la co-construction du dispositif TEDS.

*Vers quels nouveaux rôles et postures suis-je en train d'évoluer pendant cette période de préparation du dispositif TEDS ?*

* rôle transversal et de soutien aux collègues

* rôle de facilitateur ou animateur dans les cours (donner plus la parole aux étudiants, ancrer les connaissances vues par les étudiants en autonomie)

* posture de lâcher prise, d'écoute active

* sentiment de légitimité, se sentir capable d'enseigner des sujets pour lesquels on n'est pas formé au départ

*Quels nouveaux modes relationnels sont possibles dans le cadre de la co-construction du dispositif TEDS et son enseignement, selon moi ?*

* envers les étudiants :

* Prise de distance par rapport à la posture de l'enseignant transmettant son savoir dans un cours descendant

* Des nouvelles relations à développer car les enseignants qui donneront cours changeront à chaque séance

* envers les autres référents formation TEDS (enseignants et enseignants-chercheurs) :

* Renforcer les liens intra-composante et inter-sites (Lorient/Vannes) de notre université

* Co-construction avec des enseignants de plusieurs disciplines
* Modes relationnels fondés sur la curiosité, l'humilité, la coopération et l'ouverture, pour évoquer des difficultés que l'on rencontre pour aborder les sujets TEDS avec les étudiants

* envers d'autres parties prenantes (personnes ressources des services, des labos, associations, autres universités) :

* Engager une démarche globale au service du bien commun

*Comment ai-je permis aux différents acteurs et actrices lié.e.s au dispositif TEDS de décloisonner leurs champs d'action pour passer au collectif ?*

* 4 référents formation TEDS (dont trois qui enseignent dans l'expérimentation et une personne qui n'enseignera pas) ne pensent pas encore avoir contribué à ce décloisonnement

* la théorie du Donut (Raworth, 2012) a servi de boussole pour décloisonner

* En échangeant avec bienveillance, compréhension, écoute, prise en compte d'avis contradictoires

* En partageant des ressources et expériences d'enseignement

* Grâce à la mobilisation des acteurs de différentes disciplines par un chargé de projet qui les fait travailler ensemble

*Comment ai-je dépassé l'entre-soi dans mes choix pédagogiques pour le dispositif TEDS, d'un "égo-système à un éco-système" ?*

* par l'écoute active des besoins de chacun en cohérence avec les objectifs de départ, des retours d'expériences de collègues qu'on n'écoute pas habituellement (isolement)

* par l'expression de ses idées et l'acceptation des idées des autres ou de la majorité

* par l'accompagnement d'un chargé de projet qui coordonnait le travail collectif, listait les freins et les moyens de les dépasser

*Je partage les 3 valeurs suivantes avec le groupe des référents formation TEDS pour la co-construction du dispositif - Valeurs selon Schwarz (2006) :*

* Bienveillance-soins : prendre soin du bien-être des membres du groupe d'appartenance (6 personnes)
* Universalisme-préoccupation : engagement envers l'égalité, la justice et la protection de tous (4 personnes)

* Universalisme-nature : préservation de l'environnement naturel (4 personnes)

* Universalisme-tolérance : acceptation et compréhension de ceux qui sont différents de soi-même (4 personnes)

Le travail au sein de l'écosystème de formation TEDS à l'UBS a été enrichi par des interactions avec d'autres écosystèmes de formation en émergence :

* Avec la Design Factory de l'Université Grenoble Alpes : organisation d'une formation de formateurs et création d'une communauté de pratique en Bretagne sur l'animation d'ateliers interactifs qui portent sur la TEDS

* Avec l'Université Bretagne Occidentale : échange de pratiques et de documents stratégiques entre chargés de projet formation TEDS, présence aux évènements liés à la TEDS et la formation de formateurs

* Avec l'Université de Nantes et l'INSERM de Montpellier : évaluation du dispositif TEDS afin d'analyser les éco-émotions des étudiants, les comportements/actions en faveur de l'environnement, des perceptions générales sur les enjeux socio-écologiques et la pensée systémique.

# 6. Discussion et conclusion

Dans un contexte d'évolution du paysage politique, économique et social, des valeurs sont nécessaires selon Kotter (2008) pour « aller de l'avant et inventer un avenir meilleur. » Des valeurs partagées peuvent jouer un rôle moteur dans le changement. Pour les référents formation TEDS la valeur partagée dans la co-construction du dispositif était principalement « Bienveillance-soins » ou prendre soin du bien-être des membres du groupe d'appartenance. Cette valeur met en lumière les rapports aux autres dans l'écosystème de formation de l'UBS qui sous-tendent les facteurs clé de réussite de ce projet.

Trois facteurs-clé ont favorisé la co-construction d'un dispositif TEDS à l'UBS selon nous :

1. La coopération entre pairs permet de partager des expériences, se sentir soutenu, s'entraider dans la création d'un dispositif commun et de prendre soin de ses collègues. Nous pouvons nous poser la question de savoir si les référents formation TEDS deviendront une communauté de pratique dans le futur et quelles conditions seront facilitantes pour cette évolution (Roiné et al., 2022) ? En tous cas, plusieurs éléments
facilitants selon Hostachy (2022) sont déjà présents à cet effet : un engagement et une forte participation des référents associés, des interactions collectives favorisées par l'implication du personnel d'appui à la pédagogie, un climat de confiance qui encourage le partage et le développement de relations interpersonnelles, possibles grâce à des animateurs motivants (chargé de projet), une organisation simple et structurée. Agir en réseau est facilité par des aspirations individuelles en phase avec des intérêts collectifs (Camel et al., 2022). Cela crée également un cadre propice au développement professionnel (Uwamaryia et Mukamurera, 2005), malgré la pression temporelle constante que subissent des enseignants-(chercheurs).

* L'interaction et proximité avec des collègues d'autres champs disciplinaires permet de décloisonner le fonctionnement disciplinaire par composante à l'université et invite à oser enseigner en dehors sa discipline d'origine et d'expérimenter d'autres postures d'enseignement. Simonneaux (2008) rappelle dans ce cadre-là l'importance de la formation des enseignants-(chercheurs). « Il s'agit d'une éducation interdisciplinaire intégrant sciences humaines et sciences expérimentales. Il s'agit d'une éducation par l'action qui met en jeu des valeurs, des savoirs et des compétences sociales, qui suppose une approche affective, éthique et cognitive, la maîtrise et l'analyse critique de l'argumentation. » L'interdisciplinarité a également été soulignée comme un des piliers essentiels dans la pédagogie de la transition (Renouard et al., 2022).

2. Une coordination compétente et à l'écoute qui permet de prendre en compte les avis divergents et de gérer le projet dans les temps pour que le groupe avance. Cela fait écho à la posture d'accompagnant décrite par Paul (2020) : être à la fois passeur, veilleur, actant et ouvreur.

La co-construction du dispositif TEDS a permis à l'UBS d'initier le décloisonnement entre les composantes. Plusieurs initiatives d'enseignement hors dispositif TEDS émergent ainsi entre référents formation TEDS de différentes composantes. Par exemple, les référents formation TEDS de l'ENSIBS ont invité leurs homologues de l'IAE et SSI à intervenir pendant la Journée des Possibles organisée pour les étudiants-ingénieurs à la rentrée. Nous questionnons également comment ce vécu constructif et réussi impactera l'animation des cours TEDS qui demandent aux intervenants de changer de posture et de s'ouvrir à des savoirs en dehors de leur champ disciplinaire d'origine même s'ils sont souvent sous pression temporelle. Chemin faisant, nous sommes curieux de ce que le travail interdisciplinaire et coopératif de co-construction d'un dispositif commun sur TEDS nous apportera à l'avenir.

Références bibliographiques
Ait Ali, N., et Rouch, J-P. (2013). Le « je suis débordé de l'enseignant-chercheur ». Petite mécanique des pressions et ajustements temporels. Temporalités, 18.

Blanc, G. et Jean, K. (2023). Enseigner la transition environnementale dans le supérieur. En ligne sur https://labos1point5.org/les-textes-positionnement/EnseignerTransition#textecollectif

Camel, V., Mraihi, S., David, G., Lemarchand, S., & Husson, L. (2022, May). Agir en réseau pour développer ses acteurs de la pédagogie. In 32ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire.

Christel Landret. Conception de modules courts sur mesure: quelles modalités de coopération entre enseignants-chercheurs et ingénieurs de formation ?. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur. QPES 2019, ENSTA Bretagne, IMT-A, UBO, Jun 2019, Brest, France.

Endrizzi, L. (2017). L'avenir de l'université est-il interdisciplinaire ? Dossier de veille de l'Ifé, 120.

Hostachy, M., Poirel, P., Ricarrère, D., Delahaye, E., Marchesseau, S., Toublanc, C., Souidi, K. et Cuq, B. (2022, May). Co-construire en réseau des ressources d'apprentissage. In 32ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire.

Kotter, J. P. (2008). Corporate culture and performance. Simon and Schuster.

Maligne, T., Pinaud, B., Jequier, S., Garcia, C., Godinaud, G.. Construction d'un dispositif interdisciplinaire pour l'entrée en licence de sciences et technologies. 32ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU), May 2022, Rennes, France.

Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, MESR (2023). Former à la transition écologique pour un développement soutenable les étudiants de 1er cycle. https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/former-les-etudiants-de-premier-cycle-la-transition-ecologique-pour-un-developpement-soutenable-93027

Paul, M. C. (2020). La démarche d'accompagnement : Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck Supérieur.

Raworth, K. (2012). A safe and just space for humanity: can we live within the doughnut?. Oxfam.

Renouard, C., Brossard, F., Le Cornec, R., Wallenhorst, N., Dawson, J., Federau, A., & Vandecastele, P. (2022). Pédagogie de la transition. Les liens qui libèrent.

Roiné, C., Grossmann, S. et Vidal, M. (2022, May). Faire savoir ensemble – typologie des communautés de pratique pédagogique(s) dans l'enseignement supérieur. In 32ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire.

Schwartz, S. H. (2006). Les valeurs de base de la personne: théorie, mesures et applications. Revue française de sociologie, 47(4), 929-968.

Simonneaux, L. (2008). L'enseignement des questions socialement vives et l'éducation au développement durable. Pour, N° 198(3), 179-185.

Uwamariya, A., & Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement : approches théoriques. Revue des sciences de l'éducation, 31(1), 133-155.

2tonnes Compagnie (2025). L'ATELIER 2TONNES, Imaginons le futur et agissons pour la transition écologique. En ligne sur https://www.2tonnes.org/atelier-2tonnes.