# Usage des outils numériques pour les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme. Que dit la recherche scientifique ?

Gaëtan Briet, Federica Cilia, Stéphanie Claudel-Valentin, Jérôme Dinet, Christophe Luxembourger, Carole Saleur, Cathy Vautrin

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Gaëtan Briet, Federica Cilia, Stéphanie Claudel-Valentin, Jérôme Dinet, Christophe Luxembourger, et al.. Usage des outils numériques pour les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme. Que dit la recherche scientifique?. 2025. hal-05303365

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Submitted on 8 Oct 2025

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## BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

## GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Usage des outils numériques pour les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme

## Que dit la recherche scientifique ?

La revue de littérature conduite par le GTnum #EBEP (élèves à besoins éducatifs particuliers) montre que l'utilisation des technologies numériques à l'École a des effets globalement bénéfiques sur le développement et les apprentissages des enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA). Malgré tout, la majorité des études scientifiques se sont centrées sur l'amélioration des compétences communicatives et sociales, grâce à des applications de communication alternative et augmentative ou à des techniques de modélisation vidéo.

Les compétences cognitives et académiques sont moins souvent ciblées. De même, l'efficacité des solutions robotisées est encore peu évaluée en contexte scolaire. Les compétences développées grâce au numérique peuvent se maintenir dans le temps, voire se généraliser dans de nouveaux contextes, même si ces paramètres sont encore insuffisamment évalués dans les recherches. Enfin, les données de la littérature scientifique reposent majoritairement sur des études de cas unique, c'est-à-dire intégrant de petits échantillons et permettant difficilement de généraliser les effets observés. Ainsi, malgré des effets globalement encourageants, cette synthèse appelle à poursuivre les recherches dans ce domaine, en s'appuyant sur des méthodologies associées à des niveaux de preuves scientifiques plus élevés, et à combler les manques existants relatifs à certains outils numériques ou domaines encore peu explorés, tout en systématisant l'évaluation du maintien et du transfert des compétences.

## La communication alternative et augmentative

Pour les enfants peu verbaux, il est recommandé de proposer un autre moyen de communication

que le langage oral, en s'appuyant par exemple sur des images : on parle alors de communication alternative et augmentative (CAA). De nombreuses applications spécialisées ont été développées pour mettre en œuvre cette CAA auprès des enfants ayant un TSA. Ce type de support est souvent plus motivant que les outils de CAA traditionnels. De plus, grâce à la synthèse vocale, un enfant non verbal peut pointer/toucher des pictogrammes qui sont ensuite traduits de manière audible pour que tout interlocuteur puisse le comprendre. La CAA de haute technologie est considérée aujourd'hui comme une pratique fondée sur des preuves pour enseigner les compétences de communication sociale (Muharib & Alzrayer, 2018), en plus d'être associée à d'autres bénéfices comme la réduction des comportements difficiles. L'utilisation d'une application a montré des effets positifs sur le développement des compétences communicatives d'enfants de 9 ans (Trémaud et al., 2021).

## La modélisation vidéo (ou video modeling)

La modélisation vidéo est une approche interventionnelle dont le principe consiste à montrer aux élèves les comportements sociaux que l'on souhaite leur faire acquérir, et ce par l'intermédiaire d'une séquence vidéo qui est souvent présentée sur tablette. Par conséquent, la modélisation vidéo mobilise les ressources imitatives des enfants ciblés en postulant qu'ils auront tendance à reproduire un comportement social qui a été observé de manière répétée chez un modèle. Le support vidéo présente l'intérêt d'être attractif et motivant, tout en permettant de décomposer facilement des compétences sociales complexes en sous-compétences.
Il existe trois variations principales selon que l'enfant visionne une vidéo dans laquelle :

a) une personne réalise le comportement social ciblé ;

b) il réalise par lui-même le comportement social attendu ;

c) il ne visualise que ce qu'il verrait réellement s'il réalisait lui-même le comportement attendu. À l'heure actuelle, il y a suffisamment de données scientifiques disponibles pour considérer que la modélisation vidéo est une stratégie réellement efficace pour améliorer les compétences sociales des enfants ayant un TSA (Qi et al., 2017), tels que les initiations et les réponses sociales, la communication, le jeu ou l'attention conjointe.

## Applications éducatives pour les apprentissages scolaires

De nombreuses recherches ont montré que l'utilisation d'applications éducatives sur tablettes tactiles peut favoriser les apprentissages scolaires des enfants porteurs de TSA. Les programmes d'intervention permettent notamment d'améliorer les compétences des élèves en littératie ou en numératie (Kagohara et al., 2013). Les études soulignent également que les applications les plus efficaces sont celles qui intègrent des stratégies adaptées aux besoins spécifiques des élèves avec TSA : présence d'une mascotte pour expliquer les objectifs d'apprentissage, retours (feedbacks) pendant les exercices afin de maintenir l'engagement, possibilité de réécouter les consignes, ralentissement du rythme des consignes, ainsi qu'un design épuré accompagné d'instructions simples (Saleur et al., en révision).

## Quelles recommandations pratiques ?

Les technologies numériques sont des outils qui doivent être mis au service du projet global d'accompagnement de l'élève, sans se substituer

aux pratiques pédagogiques habituelles. En ce sens, la réflexion autour de l'usage d'un outil numérique devrait systématiquement débuter par une analyse des besoins de l'élève. Cette démarche permet d'identifier les sources de difficultés dans le quotidien scolaire, de les analyser par le prisme du fonctionnement spécifique des enfants avec un TSA, et ainsi d'identifier l'objectif de travail à privilégier pour contourner, compenser ou travailler sur les difficultés. Une fois les besoins et les objectifs identifiés, il convient de choisir l'outil numérique le plus pertinent, au regard de plusieurs critères incluant sa capacité à répondre à l'objectif fixé, à être utilisé par l'élève et les preuves scientifiques de son efficacité. Une fois sélectionné, l'outil numérique doit pouvoir s'inscrire dans les aménagements proposés à l'élève au sein d'une routine pédagogique quotidienne. Ainsi, l'utilisation des outils technologiques pour soutenir les élèves avec TSA dans leur scolarité ne peut être optimale sans une approche holistique de l'accompagnement. À cet effet, il est essentiel d'associer les familles et les professionnels du secteur médicosocial au projet de l'élève, pour que l'ensemble des parties prenantes de l'éducation inclusive coordonnent leurs efforts au bénéfice de ce dernier.

Gaëtan Briet, maître de conférences en psychologie, APSY-v, université de Nîmes

Federica Cilia, maîtresse de conférences en psychologie, CRP-CPO (UR 72 73), université de Picardie

Stéphanie Claudel-Valentin, maîtresse de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Jérôme Dinet, Professeur en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Christophe Luxembourger, maître de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Carole Saleur, formatrice à l'Inspé de Lorraine, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Cathy Vautrin, conseillère pédagogique SEI, professeure ressources autisme, académie de Nancy-Metz

> Kagohara, D. M., van der Meer, L., Ramdoss, S., O'Reilly, M. F., Lancioni, G. E., Davis, T. N. (2013). *Using iPods R and iPads in teaching programs for individuals with developmental disabilities: A systematic review*. *Research in developmental disabilities*, 34(1), 147-156.

> Muharib, R., & Alzrayer, N. M. (2018). The use of high-tech speech-generating devices as an evidence-based practice for children with autism spectrum disorders: A meta-analysis. *Review Journal of Autism and Developmental Disorders*, 5, 43-57.

> Qi, C. H., Barton, E. E., Collier, M., & Lin, Y.-L. (2017). A Systematic Review of Single-Case Research Studies on Using Video Modeling Interventions to Improve Social Communication Skills for Individuals With Autism Spectrum Disorder. *Focus on Autism and Other Developmental Disabilities*, 33(4), 249-257.

> Saleur, C., Luxembourger, C. & Tazouti, Y. (en révision). Contribution of an educational classroom app to enhancing the early literacy and numeracy of French preschoolers with ASD.

> Trémaud, M., Aguiar, Y.-P., Pavani, J.-B., Gepner, B. et Tardif, C. (2021). What do digital tools add to classical tools for sociocommunicative and adaptive skills in children with Autism Spectrum Disorder? *L'Année psychologique*, 121(4), 361-392.