# De l'utilisation des concepts : emprunts structurels, attention, conscience et états mentaux

Nicolas Spatola

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Nicolas Spatola. De l'utilisation des concepts : emprunts structurels, attention, conscience et états mentaux. Psychologie. Université Clermont Auvergne, 2018. Français. NNT: tel-03879891

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Submitted on 30 Nov 2022

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Université Clermont Auvergne

Ecole doctorale Lettres, Sciences Humaines et Sociales

THESE

Pour l'obtention du grade de Docteur en Psychologie

De l'utilisation des concepts : emprunts structurels, attention, conscience et états mentaux

Présentée par

Nicolas SPATOLA

Dirigée par

Ludovic FERRAND

Co-dirigée par

Marc OUELLET

Membres du jury :

Funes Maria, Pr, (Univ. Granada, rapporteure)

Versace Rémy, Pr, (Univ. Lyon 2, rapporteur)

Brouillet Denis Pr., (Univ. Montpellier, examinateur)

Izaute Marie Pr., (Univ. Clermont Auvergne, présidente du jury)

Ouellet Marc, MC. Langage (Univ. Granada, co-directeur de thèse)

Ferrand Ludovic DR (CNRS, Univ. Clermont Auvergne, directeur de thèse)
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## Remerciements

Rendre sa thèse est le moment de faire le point sur son évolution entre le commencement et ce que l'on est devenu aujourd'hui. Pour ma part l'évolution personnelle est flagrante. Elle s'est construite au travers des rencontres, des nouvelles expériences et des personnes qui m'ont entouré et qui ont partagé avec moi leurs connaissances de toutes sortes.

En premier lieu je remercie Marc Ouellet, qui m'a encadré depuis de nombreuses années maintenant et pour qui une citation de Sabatier me semble toute indiquée "La plus parfaite éducation consiste à habituer le disciple à se passer de maître". J'ai eu la chance d'avoir un superviseur avec une éthique scientifique irréprochable qui m'a poussé à explorer et dans l'environnement actuel, je pense que cela devrait être le premier enseignement à partager.

Je remercie aussi Ludovic Ferrand que j'ai pu découvrir au cours de cette thèse et qui m'a permis de développer mes propres projets, et m'a soutenu sur ceux-ci en m'aidant à acheter le premier robot du laboratoire, en s'appropriant des sujets nouveaux pour lui également et en étant toujours positif. "Le talent d'instruire est de faire que le disciple se plaise à l'instruction" a dit Rousseau.

Cette thèse et surtout mon évolution aurait été différente si je n'avais pas pu travailler en parallèle avec les personnes que sont Maria Augustinova ou Pascal Huguet qui m'ont permis d'avoir une autre vision de la recherche et de développer ma propre pratique.

Je tiens à remercier Maria Funes et Michel Streith, membres de mon comité de suivi, de m'avoir accompagné durant ce voyage qui à quelques échanges m'ont toujours encouragés.

Evidemment l'ensemble de mes collègues que j'ai eu le plaisir de côtoyer : Clément, Mickael, Mathilde, les Virginies, Alicia, Boris, Maya, Jojo, Kamilla, Lorelei, Jerem, Lisa, Flavien, Karolina, Marie, Alysson, et tous les autres; les piliers du labo : Kenny, Julien, Pierre, Sophie et Nadia ainsi que tout le service administratif de la fac qui fait « tourner la boutique ».

Un énorme merci à mes collègues boxeurs qui m'ont permis de me défouler sur eux; à ma dream team du jeu de rôle : le voleur/pilote Cédric, l'inquisitrice demi-orque Nono, le petit oiseau Quentin et la doc Camouille; à mon groupe de musique de détraqués Guillaume, Greg et Clément qui fut une rencontre à la fois musicale et professionnelle.

Evidemment je remercie aussi ma Lulu et sa petite sœur Anaïs pour tous les bols d'air durant cette période, ainsi que les dizaines d'autres personnes que je n'ai pas la place de mentionner ici.

Je finirai par ma famille qui bien que très éloigné du monde universitaire m'a toujours soutenu et encouragé et s'est intéressé à ce que je faisais. Merci à tous.
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Résumé

Une métaphore mentale est une stratégie qui consiste à compléter la structure d'un concept avec des éléments structuraux d'un autre concept pour faciliter sa compréhension. Cette thèse vise à approfondir la compréhension de ce mécanisme, notamment en investiguant l'existence de métaphores mentales entre deux concepts abstraits, l'activation simultanée de multiples métaphores, et le rôle de l'attention et de la conscience dans ces processus. Les participants devaient effectuer des jugements de temps et de valence sur des verbes négatifs (« mourir ») ou positifs (« aimer ») et conjugués à l'imparfait ou au futur. Les jugements s'effectuaient en appuyant sur les touches gauche ou droite, ou vers l'avant ou l'arrière. Un effet de congruence passé-négatif/futur-positif a démontré que l'emprunt structurel peut s'effectuer entre deux concepts abstraits (temps et valence). Cet effet était toujours observable lorsque l'amorce était inconsciente. Les effets de congruence gauche-passé/droite-futur et gauche-négatif/droite-positif étaient observés principalement dans les tâches de temps et de valence, respectivement, démontrant l'importance de l'orientation de l'attention. Le traitement simultané de multiples métaphores a aussi pu être observé. Dans une seconde partie, nous étudions si les biais conceptuels liés à l'humeur sont congruents avec les représentations métaphoriques de la valence. Nos résultats pointent vers un biais passé associé à l'humeur dépressive et/ou anxieuse, mais pas nécessairement lié à la représentation Temps-Valence. L'ensemble de ces résultats est discuté au regard des différentes théories s'intéressant aux métaphores mentales.

Mots clés : Métaphores mentales, concept, temps, valence, espace, dépression, anxiété
Abstract

In order to facilitate the understanding of a concept, a strategy would be used that consists of
completing the structure of this concept with structural components of a correlating concept.
This thesis aims to deepen our understanding of this mechanism (so called mental metaphor)
by investigating whether or not a mental metaphor between two abstract concepts is possible,
if multiple metaphors can be activated simultaneously, and the role of attention and
consciousness. Participants were asked to make temporal or valence judgments on negative
("to dye") or positive ("to love") verbs, conjugated in the past or future form. Judgments were
made by pressing a left or a right key, or by moving forward or backward a joystick. A past-
negative/future-positive congruency effect demonstrated that a mental metaphor can occur
between abstract concepts (time and valence). This effect was still present when the prime
was unconscious. The left-past/right-future and left-negative/right-positive congruency effects
were observed and these effects were greater in the temporal and valence judgment tasks,
respectively, demonstrating the importance of attentional cuing. We also observed that
multiple metaphors can be processed simultaneously. In the second section of this work, we
studied if the conceptual biases linked to the mood are congruent with the metaphorical
representations of valence. Our results point to a past bias associated with depressed and/or
anxious mood. However, this bias seems to be unrelated with the Time-Valence
representation. These results are discussed in terms of different theories within the field of
mental metaphors.

Keywords: Mental metaphors, concept, time, valence, space, depression, anxiety
# SOMMAIRE

<table><tr><td>Remerciements</td><td>3</td></tr><tr><td>Résumé</td><td>5</td></tr><tr><td>Abstract</td><td>6</td></tr><tr><td>SOMMAIRE</td><td>7</td></tr><tr><td>Préambule</td><td>1</td></tr><tr><td>Introduction</td><td>2</td></tr><tr><td>Les modèles théoriques</td><td>2</td></tr><tr><td>Les métaphores conceptuelles</td><td>2</td></tr><tr><td>La théorie des Métaphores conceptuelles</td><td>2</td></tr><tr><td>La version faible de l'Approche métaphorique structurante</td><td>4</td></tr><tr><td>La version intégrée de l'Approche métaphorique structurante</td><td>9</td></tr><tr><td>Résumé des Métaphores conceptuelles</td><td>11</td></tr><tr><td>Les théories sur la simulation incarnée</td><td>12</td></tr><tr><td>La théorie Word As a Social Tool</td><td>12</td></tr><tr><td>L'Hypothèse indicielle</td><td>15</td></tr><tr><td>La théorie des Systèmes de symboles perceptifs</td><td>16</td></tr><tr><td>La théorie des Modèles mentaux cohérents</td><td>19</td></tr><tr><td>La congruence expliquée autrement</td><td>22</td></tr><tr><td>La théorie de la magnitude</td><td>23</td></tr></table>
<table>
  <tbody>
    <tr>
      <td>La théorie des Polarités correspondantes</td>
      <td>25</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Comparaison des théories</td>
      <td>29</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Types de métaphores mentales possibles</td>
      <td>29</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le rôle de l'attention dans l'activation des métaphores</td>
      <td>31</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Possibilité d'activer plusieurs métaphores à la fois</td>
      <td>34</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'état mental qui crée des biais</td>
      <td>37</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le Temps, la Valence et l'Espace</td>
      <td>41</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Temps et Valence</td>
      <td>41</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Temps et Espace</td>
      <td>45</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe vertical</td>
      <td>47</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe sagittal</td>
      <td>47</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe latéral</td>
      <td>50</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Valence et Espace</td>
      <td>52</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe vertical</td>
      <td>52</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe sagittal</td>
      <td>52</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>L'axe latéral</td>
      <td>53</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Résumé des objectifs de la thèse :</td>
      <td>56</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Lorsque le passé est triste et à gauche (Expériences 1 et 2)</td>
      <td>58</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Introduction</td>
      <td>58</td>
    </tr>
    <tr>
      <td>Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait ?</td>
      <td>58</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
<table>
  <tr>
    <td>Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ?</td>
    <td>62</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le focus attentionnel est-il important pour activer une métaphore mentale ?</td>
    <td>64</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Expérience 1 : les métaphores mentales Temps/Valence/Espace</td>
    <td>67</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Expérience 2</td>
    <td>77</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Analyses combinées des Expériences 1 et 2</td>
    <td>83</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Discussion Expérience 1 et 2</td>
    <td>87</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait?</td>
    <td>87</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ?</td>
    <td>88</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le focus attentionnel est-il important pour activer une métaphore mentale ?</td>
    <td>90</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Lorsque le passé triste est derrière (Expérience 3)</td>
    <td>94</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait ?</td>
    <td>101</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ?</td>
    <td>102</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le focus attentionnel est-il important pour activer une métaphore mentale ?</td>
    <td>103</td>
  </tr>
</table>
<table>
  <tr>
    <td>Lorsque le « passé» traité inconsciemment est triste et à gauche (ou à droite) (Expériences 4 et 5)</td>
    <td>104</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Introduction</td>
    <td>104</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Expérience 4</td>
    <td>107</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Expérience 5</td>
    <td>117</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Discussion générale des Expériences 4 et 5</td>
    <td>122</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Deuxième partie</td>
    <td>125</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>L'impact de l'humeur sur les concepts métaphoriquement liés à la valence</td>
    <td>125</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Introduction</td>
    <td>125</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Épidémiologie de la dépression</td>
    <td>125</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Anxiété et dépression</td>
    <td>126</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>La détection de l'anxiété et de la dépression</td>
    <td>126</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Indices d'un possible biais temporel</td>
    <td>127</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Indices d'un possible biais spatial</td>
    <td>128</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Les biais attentionnels de l'anxiété</td>
    <td>130</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Étude 1 : le(s) biais lié(s) à l'humeur</td>
    <td>130</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Étude 2: La malléabilité des biais liés à l'humeur</td>
    <td>134</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Expérience 6 : l'évaluation implicite du biais ruminatif</td>
    <td>142</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Discussion générale</td>
    <td>149</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Types de métaphores mentales possibles</td>
    <td>149</td>
  </tr>
  <tr>
    <td>Le rôle de l'attention et de la conscience dans l'activation des métaphores</td>
    <td>151</td>
  </tr>
</table>
<table><tr><td>Possibilité d'activer plusieurs métaphores à la fois</td><td>154</td></tr><tr><td>Les biais conceptuels liés à l'humeur</td><td>155</td></tr><tr><td>L'universalité du biais dépressif</td><td>156</td></tr><tr><td>Mise à jour de la théorie des « Modèles mentaux cohérents » et importance d'approfondir la recherche</td><td>157</td></tr><tr><td>Références</td><td>159</td></tr><tr><td>ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRES</td><td>190</td></tr><tr><td>ANNEXE 2 : Mindfulness</td><td>196</td></tr><tr><td>ANNEXE 3 : Items</td><td>199</td></tr></table>
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# Préambule

Qu'est-ce qu'un concept ? Un concept est un construit mental abstrait de la réalité et qui représente les caractéristiques fondamentales d'un objet.

Un concept peut représenter une réalité concrète (comme un « animal ») ou abstraite (comme le « bonheur »). Il est simplement une représentation d'une abstraction du réel. Par exemple, le concept « soleil » n'est pas l'astre brillant dans le ciel, mais représente cet objet. Un concept a donc vocation à capturer la réalité.

Une stratégie pour faciliter l'usage des concepts va être de former ce que l'on nomme des métaphores mentales, c'est-à-dire comprendre un concept via un autre concept lorsque ceux-ci corrèlent (par exemple, la justice sous la forme d'une balance).

Cependant la façon dont nous utilisons ces métaphores mentales est encore incertaine et fait débat au regard des diverses théories sur le sujet. Cette thèse a pour but d'approfondir cette thématique en posant la question « Comment utilisons-nous les métaphores mentales ? ». En partant de différentes théories, nous aborderons différentes questions : 1- Quels sont les types de métaphores mentales possibles ? 2- Quel est le rôle de l'attention et de la conscience dans l'activation de ces métaphores ? 3- Est-ce que différentes métaphores peuvent être activées simultanément ?, et finalement, 4- Comment l'état mental peut biaiser les représentations conceptuelles ?

Cette thèse est structurée en trois parties : la Partie 1 s'intéresse aux différentes théories pouvant expliquer l'utilisation des concepts et à la comparaison de celles-ci. La Partie 2 se centrera sur l'expérimentation autour de la problématique des emprunts structurels et de l'utilisation des concepts au regard des questions préalablement établies. Finalement, dans la Partie 3 nous nous intéresserons à l'impact de l'humeur sur la représentation des concepts et aux biais potentiels.
# Introduction

## Les modèles théoriques

Ce premier chapitre vise à présenter les différents modèles s'intéressant à la conceptualisation et l'utilisation des concepts. En suivant l'évolution des premières propositions jusqu'aux plus récentes théories, nous discuterons des spécificités et des limites de chaque modèle pour comprendre pourquoi de nouvelles théories ont été formulées.

## Les métaphores conceptuelles

Ces théories ou modèles présentent le phénomène des métaphores mentales sous un point de vue unidirectionnel et ont en commun qu'ils stipulent : 1- que l'emprunt structurel se fait nécessairement entre un concept concret et un concept abstrait ; 2- que les concepts abstraits ont une structure moins complète que les concepts concrets parce qu'ils ne reposent pas sur des expériences sensori-motrices ; 3- que les concepts abstraits sont les seuls à bénéficier de cette stratégie, complétant ainsi leur structure grâce aux structures plus complètes des concepts concrets.

## La théorie des Métaphores conceptuelles

Lakoff et Johnson (1980) ont étudié des patrons langagiers, qu'ils nommèrent « Métaphores conceptuelles », où un concept est compris via un autre concept. Dans leur étude, ils ont découvert que plusieurs de ces expressions pouvaient être regroupées sous différentes idées communes. Par exemple, dans les expressions « Nous avons du temps devant nous. » ou « Ces évènements sont maintenant derrière lui. », le temps est compris via l'espace, sur un axe sagittal allant de l'arrière vers l'avant.

Étant donné la fréquence et la variété de ces patrons langagiers, ils émirent l'hypothèse que, plus qu'un simple phénomène linguistique, ces patrons reflétaient une réalité psychologique. De plus, ils observèrent que pour la quasi-totalité des patrons obtenus, les
concepts abstraits étaient compris via des concepts concrets et non l'inverse. C'est ainsi qu'ils ont proposé que les concepts abstraits ont probablement une structure qui est moins complète que celle des concepts concrets parce qu'ils ne reposent pas sur des expériences sensorimotrices. Une stratégie pour résoudre ce problème serait d'emprunter des éléments structurels de concepts plus concrets pour compléter la structure des concepts abstraits. La base de la théorie des métaphores conceptuelles est donc que tous les concepts, tant abstraits comme concrets, reposent sur une base de contenus sensori-moteurs. En somme, nous utiliserions le domaine sensori-moteur comme outil de compréhension des concepts abstraits.

Ces chercheurs (Lakoff & Johnson, 1980, 1999) ont proposé que ce lien abstrait-concret se créerait lorsque des concepts abstraits corrèlent avec une expérience sensorimotrice pendant une période suffisante. Les manifestations langagières seraient la résultante de la création de ces liens. Les éléments structurels sont intégrés par le concept abstrait à travers l'usage de métaphores conceptuelles. Ce processus serait basé sur un échantillon d'expériences humaines fondamentales pouvant venir de l'espace (haut, bas, avant, arrière, gauche, droite, etc.), du monde physique, des propriétés générales d'un objet, ou des actions de base (se nourrir, bouger, etc.), ce qu'ils ont nommé les schémas de base.

Les traces de ces emprunts structurels sont donc présentes dans les expressions linguistiques de notre vie quotidienne et pour plusieurs concepts. Par exemple, dans le titre « Retour vers le futur » (Zemeckis, 1985), le temps est spatialement représenté par une indication dans l'espace. Un autre exemple de ce processus d'emprunt structurel pourrait être « le meilleur est à venir », où l'information de valence est temporellement représentée.

Un point faible de cette théorie, comme l'a souligné Casasanto (2009), est qu'elle repose uniquement sur des observations linguistiques. C'est-à-dire que cette théorie provient plus des sciences du langage et de la philosophie que de la psychologie et des sciences cognitives. Ainsi, elle n'éclaire en rien les processus cognitifs sous-jacents au principe
d'emprunt structurel, de même pour ses déterminants et les modalités de l'émergence d'un tel phénomène. Ces patrons linguistiques ne sont pas non plus une preuve de la réalité psychologique de ces métaphores.

## La version faible de l'Approche métaphorique structurante

Boroditsky (2000) a conçu une série d'expériences pour tester la réalité psychologique des métaphores conceptuelles et a proposé l'Approche métaphorique structurante. Cette théorie propose, à l'opposé de la Théorie des métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980), que c'est le contact continu avec les métaphores présentes dans le langage qui amène les participants à se représenter métaphoriquement les concepts abstraits.

Boroditsky (2000) a testé deux versions possibles de sa théorie. La version faible soutient que l'utilisation fréquente d'une métaphore amènerait l'individu à emmagasiner les éléments structuraux empruntés à même la structure du concept abstrait, en mémoire à long terme. Le résultat serait une activation automatique des métaphores seulement lorsque les concepts abstraits sont traités. Si nous prenons l'exemple de la spatialisation du temps, la représentation métaphorique passé-arrière/futur-avant ne s'activerait pas lorsque les participants effectuent une tâche spatiale (par exemple, identifier la position des stimuli), mais elle s'activerait lorsqu'ils effectuent une tâche temporelle (par exemple, un jugement temporel). À l'inverse, la version forte de cette théorie soutient l'idée que le domaine concret serait activé par le contexte et servirait à structurer le concept abstrait durant son utilisation. Comme les deux concepts seraient activés et utilisés en même temps pour former la métaphore, les concepts concret et abstrait pourraient s'amorcer l'un et l'autre.

Dans son étude, Boroditsky (2000) a présenté trois expériences où deux perspectives temporelles pouvaient être activées : le déplacement de soi-même dans le temps (voir Figure 1a) ou le déplacement du temps vers soi (voir Figure 1b). Chaque perspective peut être
illustrée dans les expressions « Je vais bientôt terminer ce travail » (déplacement de soi-même) ou « Les vacances approchent » (déplacement du temps vers soi). Dans l'Expérience 1, les participants regardaient des amorces spatiales (voir Figure 2) où, soit un individu ou soit

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un objet mobile se déplaçait vers un but spatial, voulant ainsi imiter spatialement les différentes perspectives temporelles. Les participants devaient ensuite répondre à une question temporelle ambigüe : « La réunion de mercredi prochain a été déplacée de deux jours. » Pour bien comprendre cette tâche, il est important de savoir qu’en anglais, l’expression utilisée pour dire « a été déplacée » était « moved forward » (traduit littéralement par « déplacée vers l’avant »). Si les participants adoptaient une perspective temporelle où ce sont eux qui se déplacent dans le temps, ils devraient penser que la réunion a été déplacée à vendredi. Au contraire, s’ils adoptaient une perspective où c’est le temps qui se déplace vers eux, le déplacement vers l’avant voudrait dire plus proche d’eux, donc lundi. Boroditsky a démontré que l’exposition aux schémas spatiaux avait changé la façon de conceptualiser le temps des participants. En effet, à la question ambigüe, les participants ont répondu vendredi lorsque l’amorce spatiale impliquait un individu se déplaçant dans le temps et lundi lorsque c’était un objet mobile qui se déplaçait. Ces résultats confirment que les domaines de l’espace et du temps sont similaires dans leur structure conceptuelle, et pas seulement dans le langage. En effet, l’imprégnation d’un simple schéma spatial a pu influencer le schéma conceptuel du temps.
**Figure 1.** Représentation des perspectives temporelles. En (a), l'individu se déplace dans le temps et en (b) le temps se déplace vers l'individu.

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**Figure 2.** Exemples d'amorces spatiales utilisées dans l'Expérience 1 de l'étude de Boroditsky (2000). En (a), l'individu se déplace dans l'espace alors qu'en (b) c'est un objet mobile qui se déplace.

Dans la seconde et la troisième expérience, Boroditsky a testé laquelle des deux versions, faible ou forte, pouvait expliquer ces représentations métaphoriques. On présentait d'abord une amorce temporelle (par exemple, « Les vacances de juillet ont été déplacées en... août ou juin. ») ou une amorce spatiale (voir Figure 3). Les participants devaient ensuite répondre à des questions temporelles (comme dans l'Expérience 1) ou spatiales (voir Figure 4) ambiguës. Les résultats ont montré que les amorces spatiales pouvaient moduler les réponses spatiales et temporelles, mais que les amorces temporelles ne pouvaient moduler que les réponses temporelles. En somme, comme prédit par la version faible, penser au temps active l'association temps/espace alors que penser à l'espace n'active pas cette association. En effet, ces résultats sont en contradiction avec la version forte de la théorie prédisant une dépendance
directe entre les deux concepts, c'est-à-dire une symétrie. En conséquence, l'activation du concept concret devrait influer le traitement du concept abstrait mais pas le contraire. La représentation serait donc stockée dans la mémoire à long terme à même la représentation lexicale de ce concept.

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>**Figure 3.** Exemples d'amorces spatiales utilisées dans les Expériences 2 et 3 de l'étude de Boroditsky (2000). En (a), l'individu se déplace dans l'espace alors qu'en (b) c'est un objet mobile qui se déplace.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>**Figure 4.** Exemples de question spatiale ambigüe utilisée dans les Expériences 2 et 3 de l'étude de Boroditsky (2000). La question demande d'encercler la soucoupe volante qui est devant.</figcaption></figure>

Boroditsky (2001) s'est ensuite mise à la recherche d'indices en faveur de son hypothèse selon laquelle les métaphores ont comme origine l'exposition à des patrons
langagiers et non des expériences sensori-motrices. Dans cette étude, elle a étudié les
différences dans la représentation spatiale du temps entre deux langues : l'anglais et le
mandarin. Alors que la représentation sur un axe sagittal est utilisée de manière prédominante
pour parler du temps en anglais, une représentation verticale (« avant-haut/après-bas ») est
elle aussi utilisée fréquemment en mandarin. Utilisant des amorces où des items étaient
ordonnés spatialement sur un axe vertical ou sagittal, les participants devaient répondre (par
Vrai ou Faux) à une question temporelle de type « Mars vient avant juin. ». Elle observa que
les amorces sur l'axe vertical comparativement à l'axe sagittal avaient un plus grand effet
pour les locuteurs chinois alors que c'était l'inverse pour les locuteurs anglais. Elle a de plus
démontré que l'acquisition d'une seconde langue ou la pratique avec patrons langagiers
typiques d'une autre langue pouvait affecter cette préférence de représentation spatiale. Selon
les propres mots de (Boroditsky, 2011) « Les métaphores que nous utilisons pour parler du
temps ont des conséquences immédiates et à plus long terme sur la façon dont nous
conceptualisons et raisonnons sur ce domaine fondamental de l'expérience.» (notre
traduction).

Cependant, une critique importante de cette étude a été émise par Chen (2007) et January et Kako (2007). Premièrement, en estimant la fréquence d'utilisation de la représentation verticale versus sagittale du temps en mandarin, Chen (2007) a trouvé que les locuteurs chinois utilisaient la représentation du temps sur l'axe sagittal plus souvent que la représentation sur l'axe vertical. Deuxièmement, ces études (Chen, 2007 ; January & Kako, 2007) ont échoué à reproduire les résultats de Boroditsky (2001) avec diverses expériences.

Cette proposition de l'impact de la langue a connu un nouveau souffle avec l'étude de Casasanto (2009 ; voir aussi Casasanto et al., 2004). Ce chercheur a en effet étudié l'influence du type de métaphore du temps en anglais et en grec. Alors qu'en anglais c'est surtout la métaphore de la distance qui est utilisée pour parler du temps (par exemple, « L'attente a été
longue. »), en grec c'est la métaphore de la quantité qui est préférée (par exemple, « Nous avons dû attendre beaucoup de temps. »). Les participants devaient estimer la durée d'une ligne qui croît horizontalement ou la durée de cette même ligne qui croît à la verticale (simulant ainsi le contenu d'un verre qui se remplit). Les lignes pouvaient être de différentes longueurs et la durée variait elle aussi. Il a ainsi démontré que l'estimation d'une durée était influencée par la distance (longueur de la ligne horizontale) pour les locuteurs anglais et par la quantité (le verre qui se remplit) pour les locuteurs grecs. Casasanto n'était toutefois pas d'accord avec l'idée de Boroditsky (2000) selon laquelle les patrons langagiers seraient l'unique source pour les représentations métaphoriques (voir ci-dessous).

## La version intégrée de l'Approche métaphorique structurante

Casasanto (2008 ; Casasanto & Boroditsky, 2008 ; Casasanto, 2009), bien qu'il adhère à la plupart des idées principales de la version faible de l'Approche métaphorique structurante (Boroditsky, 2000), offre un point de vue différent sur l'origine de la création des métaphores conceptuelles qui est intermédiaire entre la Théorie de la métaphore conceptuelle (Lakoff & Johnson, 1980) et la version faible de l'Approche métaphorique structurante (Boroditsky, 2000). Santiago, Roman et Ouellet (2011) ont nommé cette théorie la « version intégrée de l'Approche métaphorique structurante », qui propose l'idée suivante : les représentations métaphoriques mentales seraient d'abord basées sur des expériences sensori-motrices qui corrèlent avec des concepts abstraits, mais les patrons langagiers d'une culture donnée pourraient renforcer, affaiblir ou même participer à la création de nouvelles métaphores conceptuelles

Afin de prouver que les expériences sensori-motrices sont elles aussi impliquées dans la création des métaphores, Casasanto (2009) a étudié l'association entre la valence et l'espace. Dans les trois premières expériences, des participants droitiers ou gauchers (8 à 15% de la population) devaient classer un « bon » et un « mauvais » animal, l'un dans un espace à leur
gauche et l'autre dans un espace à leur droite. Les résultats ont montré que la dominance manuelle prédisait la position des animaux ; l'animal « bon » était principalement placé du côté correspondant à la dominance manuelle du participant et l'animal « mauvais » de l'autre côté. Ainsi, les droitiers semblent associer la gauche au négatif et la droite au positif alors que c'est le contraire pour les gauchers. Il est important de préciser que tous les patrons langagiers recensés dans les différentes langues et qui portent sur la représentation entre les concepts de valence et d'espace font état d'une unique représentation, c'est-à-dire « négatif » à gauche et « positif » à droite (Casasanto, 2009). L'approche de Boroditsky (2000) ne pourrait donc pas expliquer à elle seule la représentation spatiale de la valence chez les gauchers.

Il est aussi intéressant de voir que cette représentation a des répercussions à plusieurs niveaux dans la vie de tous les jours. En effet, Casasanto (2009) a démontré que l'effet de congruence se reproduisait lorsque les participants devaient choisir entre deux produits à acheter ou entre les CVs de deux individus dont l'un doit être embauché (toujours en présentant l'un des items à la gauche et l'autre à la droite). Même les gestes des politiciens se voient influencer. Analysant les gestes durant le débat final aux élections présidentielles américaines de 2004 et 2008, Casasanto et Jasmin (2010) observèrent que Bush et Kerry (droitiers tous les deux) exécutaient des mouvements de la main droite lors de discours positifs alors que McCain et Obama (tous les deux gauchers) montraient la tendance inverse.

Casasanto (2011) a continué ses expériences précédentes en demandant à des participants droitiers d'effectuer une manipulation fine d'objets avec leurs deux mains, la main dominante étant couverte d'un gant de ski. Le but était que la main non-dominante offre une expérience de contact avec l'environnement plus fluide et plus agréable. Après cette session d'entraînement, les participants devaient effectuer la même tâche de classement d'animaux que celle de Casasanto (2009). Cette fois-ci, les droitiers présentèrent un patron inversé, similaire à celui des gauchers. Ainsi la modification de l'expérience avec
l'environnement semble conduire à une modification de l'association entre la valence et l'espace. Ces résultats sont donc en faveur des représentations métaphoriques basées sur des expériences sensori-motrices, et appuient l'idée que si les pensées sont des simulations mentales d'expériences physiques, alors les personnes ayant des corps différents devraient penser différemment. En d'autres termes, si les concepts et les mots dépendent des simulations que les personnes font de leurs propres perceptions et actions, alors les différences de caractéristiques entre les personnes conduiraient à des représentations différentes. Cependant, les observations de Casasanto présentent un défi de taille quant à l'affirmation selon laquelle les métaphores conceptuelles seraient stockées en et récupérées depuis la mémoire long terme pour pouvoir être utilisées. En effet, après seulement 12 minutes d'entraînement, les participants de Casasanto (2009) présentaient une représentation inverse à celle qu'ils ont probablement utilisée durant toute leur vie.

## Résumé des Métaphores conceptuelles

En somme, les différents modèles adoptant l'approche des Métaphores conceptuelles postulent que les concepts abstraits ont une structure moins complète que celle des concepts concrets, ce qui les amèneraient à emprunter des éléments structurels du domaine concret (Boroditsky, 2000 ; Casasanto, 2008 ; Lakoff & Johnson, 1980). Les études empiriques semblent indiquer que ces représentations métaphoriques sont stockées en mémoire long terme, à-même la représentation du concept abstrait (Boroditsky, 2000 ; Casasanto, 2008). Quant à l'origine de ces métaphores, les résultats plus récents (Casasanto, 2008, 2009 ; 2011 ; Casasanto & Boroditsky, 2008) semblent indiquer que l'origine peut être due autant à l'exposition à des patrons langagiers qu'à à la corrélation entre des concepts abstraits et des expériences sensori-motrices.
## Les théories sur la simulation incarnée

Les théories adoptant une approche de la simulation incarnée proposent qu'un processus de simulation sert à la compréhension et manipulation des concepts. Par exemple, Pulvermüller et Fadiga (2010) ont démontré que la compréhension de verbes d'action impliquait l'activation des aires cérébrales motrices spécifiques à chacune des activités. Bien que cette théorie semble bien fonctionner pour la représentation des concepts concrets, la représentation des concepts abstraits pose un problème. En effet, comment peut-on simuler un concept que nous n'avons pas expérimenté via notre système sensori-moteur ? Les différentes approches qui sont décrites ci-après essaient d'offrir une réponse à cette question et, par le fait même, au phénomène des métaphores mentales.

## La théorie Word As a Social Tool

La proposition du Word As a Social Tool (WAT) (Borghi & Cimatti, 2012) met en avant la contribution du contexte social sur la cognition comme une caractéristique fondamentale. D'une part, la représentation des concepts concrets reposerait bien sur des simulations avec l'objet réel ou sa représentation analogique. D'autre part, la représentation des concepts abstraits dépendrait d'associations avec d'autres mots. En résumé, pour la théorie WAT, les concepts sont fondés à la fois à un niveau individuel (via des expériences sensori-motrices) et social (via le langage), ce qui suppose deux mécanismes. Un des premiers constats pour justifier cette approche théorique est que si l'utilisation et la représentation des concepts abstraits n'était basée que sur des expériences sensorimotrices, alors la majorité de notre conceptualisation devrait être universellement partagée, ce qui n'est pas le cas pour les concepts abstraits.

En effet, comme nous l'avons vu, les aspects culturels et linguistiques influencent le processus de conceptualisation (Boroditsky, 2001 ; Casasanto, 2009). Pour la WAT, les expériences linguistiques qui entourent l'utilisation du concept abstrait seraient utilisées
comme base de la représentation (Borghi & Cimatti, 2010). Les concepts abstraits seraient
donc représentés purement linguistiquement, bien qu'une activation ultérieure des simulations
des concepts concrets soit possible. Cette composante sociale dans la représentation abstraite
pourrait expliquer les similitudes intra-culturelles de la conceptualisation des concepts
abstraits et les différences inter-culturelles.

Un résultat en faveur de la théorie WAT est celui de Recchia et Jones (2012). Dans leur étude, ils ont demandé à des participants de produire dix caractéristiques par concept afin de permettre à d'autres participants de deviner chacun des concepts sur la base de leurs propositions. Les résultats ont montré que les participants produisaient plus de caractéristiques spécifiques au stimulus lorsque ce dernier était concret et plus de voisins sémantiques lorsqu'il était abstrait. Ainsi, les concepts abstraits semblent plus s'appuyer sur leur contexte linguistique que sur le contexte sensorimoteur, à l'inverse des concepts concrets.

Ces représentations des concepts concrets comme plus moteurs et abstraits comme
plus linguistiques est aussi soutenue par des études d'IRMf (Sakreida et al., 2013). Bien que
les concepts concrets et abstraits activaient tous les deux des aires du réseau neuronal
sensorimoteur, les concepts concrets activaient plus intensément d'autres aires motrices
(comme le gyrus frontal inférieur gauche ; voir Figure 5, haut) alors que les concepts abstraits
activaient plus intensément des aires impliquées dans le système de traitement du langage
(gyrus temporal moyen gauche ; voir Figure 5, bas). Ces résultats soutiennent l'idée d'une
plus forte implication du langage pour les concepts abstraits.
<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>**Figure 5.** En haut, zone d'activation du gyrus inférieur frontal gauche lors du traitement de concepts concrets seulement et, en bas, du gyrus temporal médian gauche lors du traitement de concepts abstraits seulement (d'après Sakreida et al., 2013).</figcaption></figure>

Une caractéristique importante de la WAT est que les concepts ne sont pas classés en deux catégories (abstrait et concret), mais placés sur un continuum allant du plus abstrait au plus concret. Cette perspective est intéressante, mais n'est malheureusement pas réellement développée et il n'y a pas de caractéristiques ou de propositions pour évaluer la position respective des concepts sur ce continuum. Par exemple, le concept de vérité est-il plus abstrait que le concept de temps ou de valence ? Cela dépend-il de la richesse des associations sémantiques, de la proximité avec les concepts concrets, de la fréquence d'utilisation, de l'équilibre entre expérience externe concrète et linguistique, etc. ? Il serait aussi intéressant de savoir comment un même processus fonctionnerait à la fois avec des concepts avec un haut niveau d'abstraction et des concepts avec un faible niveau d'abstraction. Le poids du langage versus des expériences sensorimotrices pour la représentation du concept serait-elle la même, ou y aurait-il une plus grande implication du langage pour les concepts plus abstraits ? Un
autre problème de taille, comme l'a souligné Barsalou (1999), est que réduire une représentation à une association à d'autres mots ou à des métaphores n'est pas suffisant, le concept abstrait doit avoir une représentation qui permette l'activation de ces associations de mots ou ces métaphores. Barsalou (1999) ne nie pas le rôle que pourraient avoir l'association de mots ou l'utilisation des métaphores lors de l'utilisation de concepts abstraits (voir Krauth-Gruber, Ric, Niedenthal & Barsalou, 2004), mais refuse de réduire le traitement de ces concepts à ces processus seulement.

## L'Hypothèse indicielle

Glenberg et Robertson (2000) ont développé l'Hypothèse indicielle. Cette théorie repose sur la compréhension de phrases et prétend que cette compréhension, à un niveau abstrait ou concret, doit se faire grâce à une simulation sensori-motrice. Par exemple, les énoncés « Cet homme court le marathon » et « Cet homme court après sa perte » seraient tous les deux compris à travers une simulation de l'action de courir. Cette simulation impliquerait l'activation des structures neurales impliquées dans la réalisation physique de l'action. Pour démontrer cette théorie, Glenberg et Kaschak (2002) ont demandé à des participants de juger des phrases où le participant était considéré comme recevant ou donnant quelque chose de concret ou d'abstrait, comme « Andy vous a livré la pizza », « Liz vous a raconté l'histoire », « Vous avez livré la pizza à Andy » ou « Vous avez raconté une histoire à Liz ». Ils devaient ensuite juger sur un axe avant (congruent avec l'action de donner) / arrière (congruent avec l'action de recevoir) si la proposition avait pour initiateur leur propre personne ou une tierce personne. Les auteurs observèrent un effet de congruence avant-donner/arrière-recevoir autant pour les phrases concrètes qu'abstraites.

Glenberg, Sato, Cattaneo, Riggio, Palumbo et Buccino (2008) ont par la suite confirmé l'implication des simulations avec une expérience utilisant la stimulation magnétique transcranienne (TMS). À chaque présentation d'un verbe abstrait ou concret, une stimulation
était effectuée sur le faisceau corticospinal qui contrôle les muscles de la main. Leurs résultats ont montré une modulation des réponses motrices évoquées lors de la présentation de stimuli autant concrets qu'abstraits. Dans cette même étude, ils ont proposé que les verbes abstraits pourraient être appris à travers une représentation concrète. Par exemple, le verbe « donner », qui est l'un des premiers verbes appris, pourrait en fait être une représentation supra-ordonnée qui exprime l'idée d'une transmission. Cette représentation supra-ordonnée de transmission pourrait ensuite servir à la compréhension d'idées abstraites où un transfert d'informations est impliqué, comme pour les verbes « parler », « dire » ou « raconter ». Extrapolant cette logique à tous les concepts abstraits, cela voudrait dire qu'ils seraient tous, en partie du moins, représentés concrètement. Lors de l'utilisation du concept abstrait, cette composante concrète serait automatiquement activée lors de la simulation, raison pour laquelle des effets de congruence entre domaines abstraits et concrets seraient possibles.

## La théorie des Systèmes de symboles perceptifs

En 2003, Richardson, Spivey, Barsalou et McRae ont eux-aussi montré que les concepts abstraits pouvaient contenir des informations motrices. Après avoir entendu des phrases qui contenaient un verbe abstrait ou concret et associé à une dimension spatiale horizontale (par exemple, « pousser » ou « avertir ») ou verticale (par exemple, « voler » ou « respecter »), les participants devaient ensuite effectuer une tâche avec des stimuli spatiaux soit horizontaux, soit verticaux. Les résultats ont montré des effets de congruence entre la dimension spatiale du verbe et l'orientation du stimulus subséquent. Fait important, aucune différence significative n'a été observée entre les mots concrets et abstraits. Bien que leurs résultats soient en accord avec ceux de Glenberg et Kaschak (2002), l'explication du phénomène diffère. Effectivement, les auteurs (Richardson et al., 2003) basèrent leur interprétation sur la théorie des Systèmes de symboles perceptifs (Barsalou, 1999).
Selon Barsalou (1999), les concepts abstraits auraient leur propre représentation et seraient traités par le même système que celui permettant la représentation des concepts concrets. À la différence des autres systèmes basés sur la simulation incarnée, Barsalou proposa (1999) l'ajout de l'état introspectif de la personne comme l'une des composantes de l'apprentissage et de la simulation des concepts. L'inclusion de l'état introspectif est essentielle à la théorie de Barsalou (1999) parce que les concepts abstraits reposeraient beaucoup plus sur cette information que les concepts concrets. Une autre caractéristique propre aux concepts abstraits est que leur représentation dépendrait d'une plus grande exposition à ces concepts. Pour un objet comme une table (un concept concret), la représentation semble claire avec une situation particulière associée à l'objet (comme manger, ou travailler sur une table). Pour un concept abstrait comme la valence positive ou la valence négative, les relations sont multiples et ne découlent pas d'une situation particulière mais d'un groupe de contextes avec des expériences différentes. Exposé à un concept abstrait dans diverses situations au fil du temps, le participant en viendrait à extraire les éléments contextuels qui se répètent pour créer sa représentation et ainsi pouvoir la simuler. Donc, la présence récurrente d'éléments concrets lors de l'utilisation d'un concept abstrait amènerait l'individu à inclure ces éléments à même la représentation du concept abstrait. Comme toutes les composantes du concept seraient activées lors d'une simulation (quand le concept est utilisé), des effets de congruence pourraient être observés entre ces composantes.

Cette théorie, bien que très efficace pour expliquer les effets de congruence entre concepts abstraits et concrets, peut difficilement expliquer certains effets qui ont été rapportés dans le champ des métaphores mentales. Premièrement, comme la représentation du concept abstrait dépendrait d'une exposition sur une longue durée, comment les participants pourraient-ils apprendre et utiliser une nouvelle représentation métaphorique d'un concept abstrait après seulement un bref entraînement de quelques minutes ? (par exemple, Casasanto, 2011). Une
autre difficulté est liée à la représentation conjointe du concept abstrait avec les composantes
concrètes. Si tel était le cas, les participants devraient activer toutes les composantes concrètes
associées à un concept abstrait lorsque ce dernier est activé. Or, Torralbo, Santiago et
Lupiáñez (2006) ont démontré que ce n'était pas le cas. Dans leur expérience, les participants
devaient faire des jugements temporels sur des mots (verbes conjugués et adverbes temporels)
qui était présentés devant ou derrière la silhouette d'un visage. Omettant la présence du
visage, cela signifie que le mot pouvait apparaître à la gauche ou à la droite de l'écran.
Torralbo et al. (2006) observèrent que, dépendamment des instructions, les participants
activaient la représentation derrière-passé/devant-futur ou gauche-passé/droite-future, mais
jamais les deux à la fois.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>**Figure 6.** Exemple de stimulus spatial et temporel utilisé dans la tâche de Torralbo et al. (2006)(« hablé » signifie « j'ai parlé »).</figcaption></figure>
La théorie des Modèles mentaux cohérents

La théorie des Modèles mentaux cohérents (Santiago, Roman & Ouellet, 2011) est similaire à celle de Barsalou (1999) en plusieurs points. Tout comme pour la théorie des Systèmes de symboles perceptifs, tant les concepts abstraits que concrets posséderaient une représentation qui leur est propre. De plus, les deux types de concepts entreraient dans un procédé de simulation lorsqu'ils sont utilisés. Cette simulation s'effectuerait au sein d'un espace mental, en mémoire de travail, et permettrait une représentation contextualisée de l'information.

Il est important de préciser que, contrairement à Baddeley (2007), ici, la mémoire de travail n'est pas perçue comme un ensemble de sous-systèmes unimodaux, mais plutôt comme un système multimodal qui combine les différentes informations perceptives, du langage et de la mémoire pour construire des représentations complexes. Cette vision est similaire au modèle Act-in proposé par Versace, Versace, Vallet, Riou, Lesourd, Labeye et Brunel (2014) (voir aussi, Versace, Labeye, Badard & Rose, 2009 ; Versace, Nevers & Padovan, 2002).

La conception de la simulation de Santiago et al. (2011) est inspirée du travail de Johnson-Laird (1983) et c'est d'ailleurs la raison pour laquelle ils parlent de modèles mentaux au lieu de simulations. Johnson-Laird (1983) expliquait comment, lorsque nous percevons notre environnement, nous créons un modèle mental de cet environnement. Le modèle mental aurait comme fonction de créer une représentation qui soit cohérente avec la tâche à effectuer (Gentner & Stevens, 1983 ; Johnson-Laird, 1983). La création de ce modèle s'effectuerait en mémoire de travail, ce qui permettrait de manipuler mentalement, d'omettre ou de trouver une nouvelle fonction aux différents éléments d'une situation pour répondre à cette contrainte de cohérence. Ainsi, la représentation d'une chaise pourrait passer d'un objet sur lequel on s'assoit à un objet sur lequel on peut se tenir debout si nous devons changer une ampoule au plafond.
Selon Santiago et al. (2011), ce même procédé s'appliquerait lorsqu'un concept abstrait doit être représenté au sein d'un modèle mental. Si nous reprenons l'exemple de la spatialisation du temps sur un axe sagittal (Lakoff & Johnson, 1980 ; Boroditsky, 2000, 2001), le déplacement vers l'avant d'un individu l'amènerait à se représenter le temps sur cet axe parce qu'il y a une concordance entre les informations spatiales, arrière et avant, et les informations temporelles, passée et future, respectivement. Toutefois, dans une autre situation, le temps pourrait être représenté différemment. Par exemple, lorsque nous lisons, la correspondance entre le temps et l'espace passe à un référentiel sur l'axe latéral, raison pour laquelle une autre représentation spatiale du temps s'effectuerait latéralement, en fonction du sens de la lecture (Tversky, Kugelmass & Winter, 1991 ; Ouellet, Santiago, Israeli & Gabay, 2010).

L'usage répété d'une représentation métaphorique ferait en sorte que celle-ci soit emmagasinée en mémoire long terme, mais pas à même la représentation du concept abstrait. En effet, le concept abstrait aurait une représentation qui lui est propre et les représentations métaphoriques qui lui sont associées pourraient être activées selon les exigences du contexte, de la situation. Dans les deux exemples précédents, la représentation sagittale mais non la représentation latérale du temps serait activée lorsqu'une personne marche dans un sentier, et ce serait le contraire lorsque cette même personne s'adonne à l'activité de lecture. Le mécanisme proposé ici serait donc sélectif et beaucoup plus dynamique que celui de la théorie des Systèmes de symboles perceptifs proposé par Barsalou (1999).

Ce mécanisme sélectif d'activation des métaphores, en plus de permettre une économie cognitive (moins d'effort), permettrait d'emmagasiner des représentations métaphoriques qui sont opposées les unes aux autres. Comme expliqué précédemment, Casasanto (2011) a démontré qu'une nouvelle représentation spatiale de la valence pouvait être apprise très rapidement. Cette nouvelle représentation (gauche-positif/droite-négatif) était directement à l'opposé de la représentation normalement utilisée (gauche-négatif/droite-positif) par les
participants. Dans une autre étude, Casasanto et Bottini (2014) ont aussi démontré que la représentation sagittale du temps s'inversait lorsque les participants devaient lire un texte à l'envers. Ces représentations métaphoriques opposées ne peuvent coexister que si une seule d'elles est activée à la fois.

Ceci implique aussi un rôle très important de l'attention. En effet, pour qu'une métaphore soit activée plutôt qu'une autre, les concepts constituants cette métaphore devraient atteindre un certain seuil d'activation pour être inclus dans le modèle mental. Ce seuil pourrait être atteint plus facilement par certains concepts dû à des caractéristiques intrinsèques. Par exemple, certaines études ont démontré que les stimuli de valence émotionnelle sont plus saillants que les stimuli neutres (p. ex., Kuchinke, Jacobs, Grubich, Vo, Conrad, & Herrmann, 2005; Nakic, Smith, Busis, Vythilingam & Blair, 2006). Un autre facteur pouvant participer à l'activation des concepts est l'orientation de l'attention de manière endogène. Ainsi, si des instructions ou des exigences d'une tâche incitent le participant à prêter attention à un concept plutôt qu'à un autre, ce concept pourrait atteindre le seuil nécessaire et être inclus dans le modèle. Dans une tâche d'orientation de l'attention, Santiago, Ouellet, Roman et Valenzuela (2011) ont démontré que les concepts participant à la métaphore devaient atteindre un certain seuil pour que la métaphore s'active et que l'orientation de l'attention pouvait effectivement participer à l'atteinte de ce seuil (cette étude sera détaillée plus avant dans le texte). De plus, lorsqu'une représentation est activée, elle sera capable de guider le traitement ultérieur des stimuli qui sont liés à la métaphore et favorisera l'orientation de l'attention vers eux (Santiago, Roman & Ouellet, 2011).

L'association de concepts dans un modèle mental pourrait être une stratégie pour économiser des ressources attentionnelles et faciliter le traitement de multiples stimuli. D'abord parce que prendre ensemble la charge cognitive de deux concepts associés est moins coûteux que de les maintenir individuellement (Oberauer, 2009) ; deuxièmement, parce que
l'attention consciente ne peut être centrée que sur un nombre limité de processus (Camos & Barouillet, 2011a, 2011b ; Camos, Mora & Oberauer, 2011). Ainsi, tous les stimuli activés ensemble dans une tâche pourraient être intégrés au sein d'un même modèle mental.
L'attention pourrait ainsi orienter la construction de ce modèle mental en fonction de la tâche.
Cette association permettrait également de conserver plus d'informations dans la mémoire de travail.

Les auteurs (Santiago et al., 2011) concluent donc que l'espace mental utilisé pour la pensée concrète et abstraite est fondamentalement le même. Cela implique que les systèmes utilisés dans leurs représentations et utilisations soient identiques, y compris celui de l'emprunt structurel. De cette façon, les emprunts structurels pourraient se produire entre deux concepts concrets, entre deux concepts abstraits ou d'un concept concret sur un concept abstrait et inversement. Cela contredit fortement les propositions classiques où les emprunts ne peuvent se produire que lorsqu'un concept abstrait active un concept concret selon une association apprise et stockée en mémoire à long-terme. Ici le processus se construit dans un espace de travail dynamique et les différentes dimensions qui participent à la métaphore sont activées simultanément durant l'utilisation de la métaphore. Ainsi, cette théorie prédit des interactions bidirectionnelles entre les concepts constituant la métaphore, à la condition que chaque concept soit utile à la tâche à effectuer et atteigne un certain seuil d'activation.

## La congruence expliquée autrement

Après avoir présenté des modèles expliquant le phénomène des métaphores comme un concept étant représenté via un autre concept, nous allons présenter ici d'autres théories qui ont été utilisées pour expliquer ces effets de congruence. Au nombre de deux, elles expliquent les effets de congruence observés dans la littérature des métaphores mentales comme le fruit d'un autre type de mécanisme de congruence. La première proposition est la théorie ATOM
(A Theory Of Magnitude / une théorie de la magnitude) de Walsh (2003) et la deuxième est la théorie des polarités correspondantes de Proctor et Cho (2003).

## La théorie de la magnitude

En 2003, Walsh a proposé la théorie ATOM qui présente un mécanisme commun pour tous les concepts qui traitent la magnitude. Selon Wlash (2003), une structure cérébrale située dans le cortex pariétal postérieur de l'hémisphère droit servirait à l'estimation de la magnitude. Donc, tout concept pouvant être quantifié (comme l'espace, les nombres ou le temps) utiliserait cette même structure pour représenter la quantité. En conséquence, lorsque différents concepts quantifiables seraient traités en même temps, ils entreraient en compétition pour l'utilisation de ce mécanisme commun, d'où les effets de congruence.

La théorie ATOM repose sur la découverte que les estimations spatiales (Bjoertmont, Cowey & Walsh, 2002), quantitatives (Göbel, Walsh & Rushworth, 2001) et temporelles (Walsh & Pasual-Leone, 2003) dépendent toutes les trois de l'activation d'aires cérébrales se chevauchant dans le cortex pariétal postérieur droit. Comme l'élément commun était la quantification de chacun des concepts dans ces tâches (plus ou moins d'espace, de quantité ou de temps), Walsh en a conclu que le traitement de la magnitude était commun à tous ces concepts.

Dans une synthèse non exhaustive, Bueti et Walsh (2009) ont présenté des résultats convergents d'études comportementales, neuropsychologiques, d'imagerie cérébrale et de stimulation magnétique transcrânienne qui pointaient toutes en faveur de la théorie ATOM. Par exemple, Kadosh et al. (2007) ont utilisé une tâche de type Stroop pour étudier l'effet de congruence entre la numérosité et la taille. Ils présentaient des chiffres de différentes grandeurs et avec une petite ou une grande police alors qu'ils enregistraient l'activité cérébrale (IRMf). Ils ont démontré que l'effet de congruence « petit nombre-petite taille/grand nombre- grande taille » était représenté par l'activation du sillon intrapariétal droit.
Dans cette ligne, Fabbri, Cancellieri et Natale (2012) ont voulu tester l'existence d'un système unique impliqué dans le traitement de l'espace, du temps et des nombres. Les participants devaient décider si la durée de présentation d'un chiffre (« 1 », « 2 », « 8 » ou « 9 ») était plus courte que celle d'un chiffre référence (« 5 ») présenté précédemment. Les réponses s'effectuaient avec les touches gauche et droite d'un clavier. En plus d'observer des effets de congruence entre la durée de présentation et le lieu de réponse, entre la durée de présentation et la grandeur du nombre, et entre le lieu de réponse et la grandeur du nombre, Fabbri et al. (2012) ont aussi observé une interaction entre ces trois facteurs, ce qui, selon eux, impliquait le traitement partagé dans un système unique. Leurs résultats semblent donc valider le modèle ATOM, avec un système unique pour traiter la magnitude. Toutefois, ces résultats ne peuvent pas être généralisés car les auteurs n'ont pas réussi à répliquer ces résultats dans leur seconde expérience.

Un des postulats de la théorie ATOM est que les informations sur la quantité seraient activées automatiquement lorsqu'un concept quantifiable est traité. Pour appuyer cette position, Walsh (2003) s'est basé sur des observations comme celle de Dehaene, Bossini et Giraux (1993). Dehaene et al. (1993) démontrèrent que l'effet SNARC (facilitation de la réponse manuelle à gauche par des petits nombres et à droite par des grands nombres) pouvait être observé même lorsque les participants devaient répondre à la parité du nombre plutôt qu'à sa magnitude.

L'explication proposée par Walsh (2003) était donc que la représentation en magnitude s'active automatiquement et ce, même si elle n'est pas pertinente pour la tâche.

Toutefois, certaines études comme celle de Fias (2001) ont rapporté que la simple perception des nombres n'était pas suffisante pour que l'effet SNARC se produise. Dans leur étude, les jugements de parité pour des nombres présentés sous la forme de mots (« DEUX », « QUATORZE ») ont produit un effet SNARC, mais une tâche de détection de phonèmes avec ces mêmes stimuli n'a pas reproduit cet effet. Or, si la représentation de la magnitude
était bien automatiquement activée, un effet de SNARC aurait dû être observé. Ces résultats contredisent donc l'automaticité de l'utilisation de l'information de la magnitude et rejoignent la méta-analyse de Wood, Willmes, Nuerk et Fisher (2008) sur l'effet SNARC. Dans leur publication, Wood et al. (2008) ont conclu qu'il existe bien un rôle important de l'attention qui doit être accordée à la sémantique du nombre pour que l'association entre les grandeurs de nombres et les modalités de réponses s'active. Cela implique que la spatialisation (et probablement la magnitude) de la numérotation ne serait pas aussi automatique que proposée.
Un autre postulat de la théorie ATOM est que peu importe le concept quantifiable traité en tâche secondaire (abstrait ou concret), il exercera des effets de même « magnitude » sur tous les autres concepts quantifiables traités en tâche primaire (abstraits ou concrets). Les domaines « ATOMiques » seraient activés symétriquement. En effet, selon Walsh (2003), le fait que le concept soit concret ou abstrait n'importe pas parce que tout se réduit à un domaine commun, la magnitude. Ainsi, dans une tâche où l'on pourrait inverser la cible et l'amorce, les résultats devraient être les mêmes. Par exemple, si l'effet de congruence entre les concepts d'espace et de temps dépend de la magnitude, l'effet de congruence devrait être observé d'une manière équivalente peu importe le sens de l'amorçage. Cette proposition contraste avec la théorie des Métaphores Conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1990, 1999), la théorie des métaphores structurantes (Boroditsky, 2000) et la théorie de la Vision Intégrée des Métaphores Structurantes (Cassassanto, 2008). Ces théories, comme nous l'avons vu, prédisent une asymétrie dans l'activation des métaphores qui dépendrait du niveau d'abstraction des concepts.

## La théorie des Polarités correspondantes

La théorie des Polarités correspondantes (Proctor & Cho, 2006) est une proposition qui suppose une simplification des effets de congruence. Selon cette théorie, tous les concepts qui sont de nature bipolaire (comme la valence qui peut être négative ou positive)
posséderaient une polarité dominante et une autre non dominante. La polarité dominante serait la polarité par défaut de la dimension conceptuelle, celle qui peut référer à la dimension conceptuelle toute entière et qui est la plus saillante (la polarité positive pour la valence). La polarité non dominante, quant à elle, serait comprise relativement à la polarité dominante, ne pourrait référer qu'à cette polarité de la dimension conceptuelle et serait moins saillante que la polarité dominante (la polarité négative pour la valence). À titre d'exemple, si nous demandons à une personne si elle heureuse, la réponse attendue peut être autant positive que négative, mais si nous demandons à cette même personne si elle est malheureuse, nous présupposons que la réponse sera négative.

Cette vision des concepts bipolaires repose en partie sur le modèle de Vérification en série de Chase et Clark (1971). Chase et Clark élaborèrent leur modèle suite à des résultats obtenus avec une tâche où les mots DESSUS ou DESSOUS étaient affichés à l'intérieur d'un carré, avec un cercle présenté au-dessus ou en-dessous du carré (Figure 7). Les participants devaient indiquer si la position du cercle correspondait au mot présenté.

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>**Figure 7.** Pattern de vérification de stimuli dans une tâche de jugements mot-image (d'après Chase & Clark, 1971).</figcaption></figure>

Ils ont proposé de nombreuses expériences où les stimuli spatiaux et les stimuli verbaux apparaissaient ensemble ou l'un après l'autre. Un résultat intéressant était que les réponses dans la condition « mot DESSUS / stimulus haut » étaient plus rapides que dans
toutes les autres conditions. Chase et Clark (1971) ont proposé que la polarité DESSUS de l'axe vertical (qui possède les polarités DESSUS et DESSOUS) devait être une polarité dominante par rapport à DESSOUS car elle nécessitait moins de temps que son antonyme. DESSOUS serait ainsi défini par rapport à DESSUS. Dès lors, ils ont considérés que les participants inféraient le stimulus spatial dans la position basse par son absence dans la position haute.

Seymour (1973, 1974a, 1974b) a ensuite proposé l'existence de deux accumulateurs séparés collectant des preuves pour une réponse versus une autre. Comme les réponses étaient elles aussi binaires dans ces tâches, l'une des réponses devrait être dominante et l'autre non dominante. C'est ainsi que les stimuli associés à une polarité dominante augmenteraient le taux de preuve pour la réponse dominante et diminueraient le taux de preuve pour la réponse non dominante. Sur la base de ces recherches, de nombreuses études ont étudié l'effet de congruence entre réponse et espace, en particulier au travers des relations haut/bas et droite/gauche (Cho & Proctor, 2002 ; Proctor, Wang, & Vu, 2002 ; Proctor & Reeve, 1990). Les jugements bidimensionnels s'appuieraient donc sur des notions communes de polarité comme point de référence (Clark, Carpenter, & Just, 1973). Cette position rejoint l'hypothèse de Hommel, Müsseler, Aschersleben et Prinz (2001) qui suggèrent que les stimuli et les réponses seraient codés dans un format commun lors de la sélection de la réponse.

Pour résumer, la théorie des Polarités correspondantes est une vision simple où chaque concept bipolaire peut être réduit à une polarité dominante ou non dominante, définies comme polarités positive (« + ») ou négative (« - »), respectivement, par Proctor et Cho (2006). Les éléments partageant la même polarité faciliteraient l'activation de la réponse de cette même polarité. Proctor et Cho (2003, 2006) ont suggéré que ce mécanisme de congruence de polarités était stable et pouvait prendre en compte tous les éléments cohérents comme un seul ensemble polarisé. Par exemple, les polarités « haute » et « droite » sont congruentes car elles
partagent une polarité positive alors que les polarités « basse » et « gauche » partagent une polarité négative. Le postulat est donc que pour les tâches de classification binaires, les gens codent les alternatives de stimulus et les alternatives de réponse comme polarité + et polarité -, la réponse est plus rapide quand les polarités correspondent que quand elles ne correspondent pas (Proctor & Cho 2006).

Comme cette théorie suppose que les effets de congruence sont dépendants de la dominance d'une polarité versus une autre, inverser la dominance des polarités d'une dimension devrait aussi inverser les effets de congruence entre deux dimensions. Proctor et Cho (2003) ont étudié cette hypothèse en demandant à leurs participants de répondre avec les touches gauche et droite à des stimuli qui apparaissaient en haut ou en bas de l'écran. Ils varièrent la polarité de la dimension latérale en plaçant le clavier de réponses plus à droite ou plus à gauche, rendant ainsi chacune de ces polarités plus saillante. En situation normale, les participants présentent un effet de congruence gauche-bas/droite-haut. Comme la polarité droite est la plus saillante en situation normale, ils s'attendaient à aucun effet lors du déplacement du clavier vers la droite. Toutefois, comme la polarité s'inverserait lors du déplacement du clavier vers la gauche, l'effet de congruence devrait se transformer en gauche-haut/droite-bas. Les résultats observés furent exactement ceux prédits par leur théorie. Cependant, Santiago et Lakens (2015) ont conduit une étude similaire en testant l'effet de la position du clavier sur les effets de congruence « gauche-petit nombre/droite-grand nombre » et « gauche-passé/droite-futur ». Ils ont demandé à des participants de juger la grandeur de nombres (Expérience 3) ou la valeur temporelle de stimuli temporels en répondant sur les touches gauche et droite d'un clavier. Le clavier lui-même, était placé à gauche ou à droite des participants. Selon la théorie des polarités correspondantes, cette manipulation du clavier aurait dû inverser les effets de congruence lorsque le clavier était placé à la gauche des participants ; or aucun effet lié à la position n'a été trouvé. Ils conclurent que la théorie des
Polarités correspondantes ne peut pas expliquer les effets de congruence observés avec les métaphores mentales.

## Comparaison des théories

L'objectif est maintenant de comparer ces théories sur certains points cruciaux qui seront traités dans cette thèse. Nous allons d'abord nous intéresser aux types de métaphores mentales possibles, au rôle de l'attention dans l'activation des métaphores mentales, et à la possibilité d'activer plusieurs métaphores à la fois.

## Types de métaphores mentales possibles

Précisons tout d'abord que, théoriquement, quatre types de métaphores peuvent exister : 1- représentation d'un concept abstrait via un concept concret ; 2- représentation d'un concept concret via un concept abstrait ; 3- représentation d'un concept concret via un autre concept concret ; 4- représentation d'un concept abstrait via un autre concept abstrait.

Selon la théorie des Métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980), la version faible de l'Approche métaphorique structurante (Boroditsky, 2000) et la version intégrée de l'Approche métaphorique structurante (Casasanto, 2008; Casasanto & Boroditsky, 2008; Casasanto, 2009), seules les représentations d'un concept abstrait via un concept concret seraient possibles. Comme les concepts abstraits auraient une structure moins complète que celle des concepts concrets, ils complèteraient leur structure via l'emprunt structurel des concepts concrets.

Pour les théories sur la simulation incarnée, la représentation d'un concept abstrait via un concept concret serait elle aussi possible. Effectivement, bien que le procédé diffère d'une théorie à l'autre, la simulation effectuée lors de l'utilisation d'un concept abstrait pourrait inclure des éléments concrets (Barsalou, 1999 ; Borghi & Cimatti, 2012 ; Glenberg & Robertson, 2000 ; Santiago et al., 2011). Une représentation d'un concept concret via un autre
concept concret serait aussi possible. Selon ces théories, les participants se focaliseraient sur les caractéristiques physiques d'un stimulus concret lorsqu'ils le traitent. Si ces caractéristiques physiques corrèlent avec les caractéristiques physiques d'un autre concept, ces caractéristiques physiques de l'autre concept pourraient être incluses dans la simulation.

Pour la plupart des théories sur la simulation incarnée, la représentation d'un concept concret via un concept abstrait serait peu probable. Barsalou (1999), Borghi et Cimatti (2012) ainsi que Glenberg & Robertson (2000) expliquent tous que les participants attribuent un rôle préférentiel aux caractéristiques physiques d'un stimulus lorsqu'ils le traitent. Toutefois, l'inclusion du système introspectif dans la théorie des Systèmes de symboles perceptifs (Barsalou, 1999) permettrait l'inclusion de composantes abstraites dans certaines simulations de concepts concrets (comme la peur associée à un couteau). Pour la théorie des Modèles mentaux cohérents (Santiago et al., 2011), ce type de représentation serait possible si les deux concepts corrèlent durant la tâche à effectuer et que la représentation conjointe est cohérente avec cette tâche.

Quant à la représentation d'un concept abstrait via un autre concept abstrait, l'Hypothèse indicielle (Glenberg & Robertson, 2000) est la seule à ne pas pouvoir prédire ce type de représentation. Alors que cette représentation dépendrait des patrons langagiers utilisés avec les concepts abstraits pour la théorie Word As a Social Tool (Borghi & Cimatti, 2012), elle dépendrait des différents états introspectifs ressentis en même temps lors de l'utilisation d'un concept abstrait selon la théorie des Systèmes de symboles perceptifs (Barsalou, 1999). L'explication serait la même que celle du paragraphe précédent pour la théorie des Modèles mentaux cohérents (Santiago et al., 2011).

En ce qui concerne la théorie ATOM (Walsh, 2003) et celle de Polarité correspondantes (Proctor & Cho, 2006), comme les effets de congruence dépendraient d'un
autre mécanisme, cela n'importe pas que les concepts soient abstraits ou concrets et les effets de congruence associés aux quatre métaphores possibles seraient possibles.

Les études effectuées jusqu'à ce jour ont démontré à maintes reprises et à travers des plans expérimentaux variés l'existence de représentations de concepts abstraits via le domaine du concret (voir Santiago et al., 2011, pour une discussion). En ce qui concerne la représentation de concepts concrets via le domaine de l'abstrait, Santiago et al. (2012) ont démontré que ce type de représentation était possible avec des stimuli de valence qui servaient à amorcer l'espace. Même chose pour la représentation d'un concept concret via un autre concept concret qui a été observée dans l'étude de Rusconi et al. (2006), où les fréquences sonores étaient spatialement représentées. À notre connaissance, il n'y a que l'existence d'un emprunt structurel entre deux concepts abstraits qui n'a pas encore été démontrée ni infirmée. Nous proposons donc d'étudier l'existence de ce type d'emprunt structurel, ce qui conforterait l'idée que l'emprunt structurel entre deux concepts de même niveau d'abstraction est possible. Cela permettrait d'évaluer si un concept abstrait doit nécessairement se représenter sur une base concrète ou si les systèmes de représentations des concepts sont les mêmes quel que soit leur nature.

## Le rôle de l'attention dans l'activation des métaphores

Pour les théories qui expliquent le phénomène des métaphores mentales comme des métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980 ; Boroditsky, 2000 ; Casasanto, 2008 ; Casasanto & Boroditsky, 2008 ; Casasanto, 2009), la représentation métaphorique serait emmagasinée à même la structure du concept qui bénéficie de l'emprunt structurel. Donc, dès que ce concept serait traité, la métaphore conceptuelle serait activée, peu importe la pré-activation du concept qui prête sa structure.
Pour les théories sur la simulation incarnée, l'attention peut jouer un plus grand rôle, tout dépendant du type de concept étant traité. Comme la simulation de la situation présente serait très importante pour la représentation d'un concept concret (Barsalou, 1999 ; Borghi & Cimatti, 2012 ; Glenberg & Robertson 2000 ; Santiago et al., 2011), l'orientation de l'attention sur un autre concept pourrait faire en sorte ce dernier soit inclus dans la simulation. Ici, le niveau d'activation d'un concept serait important parce qu'un concept devrait atteindre un certain seuil d'activation avant de pouvoir être inclus dans la simulation (Santiago et al., 2011) et l'orientation de l'attention participerait à l'atteinte de ce seuil. Ainsi, pour les représentations métaphoriques où un concept concret est représenté via un autre concept, une distribution de l'attention sur tous les concepts qui la composent serait nécessaire.

Quant aux concepts abstraits, les théories sur la simulation incarnée divergent. D'une part, les théories de Barsalou (1999), de Borghi et Cimatti (2012) et de Glenberg et Robertson (2000) prédisent que les participants simuleront moins la situation présente lors de la représentation d'un concept abstrait. La représentation de ce type de concept dépendrait plus d'associations de mots selon Borghi et Cimatti (2012) ou d'une simulation basée sur de multiples évènements passés impliquant le concept abstrait selon Barsalou (1999) et Glenberg et Robertson (2000). Comme la situation présente serait de moindre importance dans la simulation, orienter l'attention sur un concept en particulier aurait peu d'effet sur la simulation. D'autre part, Santiago et al. (2011) affirment que la simulation serait la même entre concepts abstraits et concrets. Donc, selon Santiago et al. (2011), les effets attentionnels observés avec les concepts abstraits devraient être similaires à ceux observés avec les concepts concrets.

En ce qui concerne la théorie ATOM (Walsh, 2003), comme l'activation du domaine de la magnitude serait automatique, dès que les concepts « ATOMiques » seraient traités, peu importe le niveau d'activation, des effets de congruence se produiraient. C'est un peu la
même chose pour la théorie des Polarités correspondantes (Proctor & Cho, 2006). Comme la saillance relative d'une polarité par rapport à une autre est intrinsèque à chaque concept, dès que ces concepts seraient traités, des effets de congruence se produiraient. Toutefois, il serait possible changer la saillance d'une polarité par rapport à une autre en orientant l'attention sur la polarité non dominante, ce qui inverserait les effets de congruence.

Dans leur revue de la littérature, Santiago et al. (2011) soulignaient déjà l'importance de prêter attention à tous les concepts d'une métaphore mentale pour que celle-ci s'active. Ce n'est toutefois que dans une étude ultérieure qu'ils ont démontré que l'orientation de l'attention sur les concepts traités en tâche secondaire était importante (Santiago et al., 2012). Dans cette étude, ils ont démontré que cette orientation de l'attention était importante pour la représentation d'un concept abstrait via un concept concret (valence représentée via l'espace) et la représentation d'un concept concret via un concept abstrait (espace représenté via la valence). Dans cette thèse, nous avons pour objectifs de répliquer les résultats de Santiago et al. (2012) en ce qui concerne le rôle de l'attention dans l'activation de la représentation d'un concept abstrait via un concept concret. De plus, nous étudierons aussi le rôle de l'attention dans l'activation de métaphores entre deux concepts abstraits. De toutes les théories qui ont été traitées jusqu'ici, seule la théorie des Modèles mentaux cohérents (Santiago et al., 2011) prédit que l'activation des représentations métaphoriques de concepts abstraits sera modulée par l'attention.

Un autre point intéressant sera de tester si les concepts qui sont traités doivent nécessairement atteindre l'état de conscience pour qu'une métaphore s'active. À notre connaissance, aucune étude n'a tenté d'étudier si la conscience était indispensable et il semble y avoir une grande confusion entre conscience et attention. Même les théories qui attribuent un rôle important à l'attention (par exemple, Santiago et al., 2011) ne font pas la distinction entre concepts traités consciemment ou non. Pourtant, Dehaene, Changeux, Naccache, Sackur
et Sergent (2006) font une distinction très claire entre l'attention qui peut être accordée à des stimuli et le niveau de conscience de ces derniers. Effectivement, dans leur article, Dehaene et al. (2006) font état de stimuli sur lesquels les participants orientent leur attention, mais qui sont traités non consciemment. Fait intéressant, ces stimuli traités non consciemment peuvent servir d'amorce sémantique. Dans une étude de potentiels évoqués, Kiefer (2002) a démontré une modulation de la N400 (une composante électrophysiologique reflétant un traitement sémantique) par des amorces masquées traitées inconsciemment. Donc, en toute logique, les métaphores mentales devraient elles-aussi être activées lorsque l'un de ses concepts est traité inconsciemment.

## Possibilité d'activer plusieurs métaphores à la fois

De manière générale, l'activation de plusieurs métaphores en même temps serait une possibilité pour toutes les théories qui ont été abordées dans cette thèse. Qui plus est, les résultats de plusieurs études appuient cette position. Vicario, Pecoraro, Turriziani, Koch, et al. (2008) ont démontré que les métaphores « durée courte-petit nombre/durée longue-grand nombre » et « durée courte-gauche/durée longue-droite » pouvaient être traitées en même temps. Alors que les participants sous-estimaient ou surestimaient les durées de présentation de nombres présentés à leur gauche ou leur droite, respectivement, ils sous-estimaient ou surestimaient les durées de présentation de ces nombres selon qu'ils étaient petits ou grands, respectivement. Fabbri et al. (2012) ont même observé l'activation de trois métaphores mentales en même temps, les deux dont ont fait état Vicario et al. (2008) (c.a.d « durée courte-petit nombre/durée longue-grand nombre » et « durée courte-gauche/durée longue-droite », plus la métaphore « gauche-petit nombre/droite-grand nombre »).

Il reste à déterminer « comment » s'effectuent ces activations simultanées de métaphores. Afin d'étudier la nature des mécanismes permettant cette activation simultanée, Fabbri et al. (2012) ont analysé si l'activation d'une métaphore qui partage un domaine
conceptuel avec une autre métaphore module l'activation de cette dernière lorsqu'elles sont activées simultanément. Les résultats de leur première expérience vont en ce sens, mais ils n'ont pas pu les répliquer dans une deuxième expérience. Dans l'étude de Vicario et al. (2008), le type d'analyse n'a pas permis de savoir si l'activation d'une métaphore modulait l'activation d'une autre métaphore partageant un domaine conceptuel.

Mais qu'y a-t-il de si intéressant à étudier la dépendance ou l'indépendance dans l'activation simultanée de métaphores ? Le raisonnement sous-jacent repose sur le fait que si les métaphores sont construites au moment même où elles sont utilisées, les composantes structurelles dont elles sont formées devraient être activées et utilisées simultanément. Dans une telle situation, deux métaphores utilisant une même dimension conceptuelle rivaliseraient pour l'utilisation de l'information de cette dimension conceptuelle. Dans ce cas, l'activation d'une métaphore mentale modulerait l'activation simultanée d'une autre métaphore mentale si cette dernière partage une dimension conceptuelle. Dans le cas contraire, il n'y aurait pas d'interaction lors de l'utilisation de multiples métaphores partageant un domaine conceptuel.

Les théories adoptant l'approche des Métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980 ; Boroditsky, 2000 ; Casasanto, 2008 ; Casasanto & Boroditsky, 2008 ; Casasanto, 2009) prédisent des activations indépendantes les unes des autres. Comme les métaphores seraient stockées à même les représentations lexicales des concepts qui tirent avantage de l'emprunt structurel, il y aurait des effets d'amorçage sur l'autre dimension conceptuelle de chaque métaphore, mais aucune interaction entre elles.

Pour Barsalou (1999) et Glenberg et Robertson (2000), les résultats seraient similaires pour la représentation des concepts abstraits via un autre concept. Cela serait dû au fait qu'il y aurait peu de simulation de la situation présente pour ce type de concept et que la représentation dépendrait plus d'occurrences passées. Toutefois, les interactions seraient de
mises entre les activations de métaphores où un concept concret est représenté via un autre concept.

Pour la théorie « Word as a social tool » (Borghi & Cimatti, 2012), les interactions pourraient survenir entre la représentation de concept abstraits via un autre concept. Cela serait dû à l'utilisation simultanée de composantes langagières. Il n'y aurait toutefois pas d'interaction possible entre les représentations de concepts abstraits via un autre concept et les représentations de concepts concrets via d'autres concepts parce que deux sources distinctes d'information seraient utilisées pour former ces différents types de métaphores. Les interactions surviendraient elles-aussi entre les métaphores où un concept concret est représenté via un autre concept.

Selon Santiago et al. (2011), tout type de métaphore serait construit lors de l'exécution de la tâche, en mémoire de travail. Donc, l'activation de n'importe quel type de métaphore pourrait interagir avec l'activation de n'importe quel autre type de métaphore. La même chose se produirait selon Walsh (2003), mais parce que tous les concepts utiliseraient en même temps les mêmes substrats neuronaux pour traiter la magnitude.

Finalement, pour la théorie des Polarités correspondantes (Proctor & Cho, 2006), il n'y aurait aucune interaction entre les différents effets de congruence. La raison étant que la preuve pour une réponse ne ferait que s'additionner aux autres preuves, comme dans une sorte d'accumulateur.

Pour toutes les théories basées sur la simulation et qui prédissent une interaction entre de multiples activations, il est important de préciser que ces simulations se produiraient en mémoire de travail et que la mémoire de travail a une certaine limite quant à la quantité d'information pouvant être retenue et manipulée. Cette limite dépendrait grandement de la charge cognitive (Barouillet & Camos, 2013 ; Bays & Husain, 2008) associée à la tâche. Cette
charge cognitive pourrait inclure la tâche à accomplir (c'est-à-dire la difficulté et les ressources attentionnelles en jeu), ainsi que le nombre de métaphores mentales activées en même temps.

Dans les expériences composant cette thèse, nous n'utiliserons que trois métaphores mentales, mais chaque concept faisant partie de ces métaphores sera la composante de deux métaphores à la fois, ajoutant ici à la difficulté. Il se pourrait donc que nous nous retrouvions avec des effets de surcharge en mémoire de travail, pouvant conduire à l'omission de certaines informations conceptuelles et, par le fait même, pouvant conduire à la non activation des métaphores mentales correspondantes. Toutefois, des recherches antérieures soutiennent que l'utilisation simultanée de divers stimuli avec une proximité sémantique induisent un coût moindre que des stimuli plus éloignés (Oberauer, 2003). Des études d'Oberauer (2009) ont montré que le traitement de plusieurs stimuli partageant un lien sémantique facilitait à la fois l'association et l'intégration en mémoire. Ainsi, la construction de modèles mentaux qui auraient tous entre eux des liens sémantiques métaphoriques pourrait permettre de maintenir en même temps plusieurs concepts actifs en mémoire de travail.

## L'état mental qui crée des biais

Le dernier point d'intérêt de cette thèse sera d'envisager l'humeur des individus comme élément contextuel intégré dans le traitement des métaphores mentales. En effet, les recherches sur la dépression (Gollan, Hoxha, Hunnicutt-Ferguson, Norris, Rosebrock, Sankin, & Cacioppo, 2016 ; Miskowiak, Larsen, Harmer, Siebner, Kessing, Macoveanu, & Vinberg, 2018 ; Erickson, Drevets, Clark, Cannon, et al., 2005) et l'anxiété (Manguno-Mire, Constans & Geer, 2005 ; Glazier & Alden, 2017 ; MacLeod & Clarke, 2015) ont mis en avant un biais vers l'identification et la sélection des informations négatives plutôt que positives. Notamment, Meier et Robinson (2006) se sont intéressés aux biais liés à humeur lors du traitement d'une métaphore ayant comme composante conceptuelle la valence. En effet, en
étudiant la représentation de la valence sur un axe vertical (négatif-bas/positif-haut), ils ont démontré que des participants présentant une humeur dépressive étaient plus rapides pour identifier des stimuli en bas d'un écran comparativement à des participants sains (Meier & Robinson, 2006).

Cependant, il reste à déterminer si ce biais de l'humeur pourrait s'observer sur d'autres axes que celui présenté par Meier et Robinson (2006) et sur d'autres concepts servant à des représentations métaphoriques de la valence. Pourquoi s'intéresser à ces autres biais ? Parce que le biais observé par Meier et Robinson (2006) pourrait être un biais lié à des caractéristiques intrinsèques de la dépression qui n'ont rien à voir avec les métaphores mentales. Observer des biais similaires en lien avec d'autres métaphores mentales et sur d'autres axes spatiaux apporterait des indices supplémentaires soutenant l'idée que les participants adoptent des biais conceptuels qui sont métaphoriquement congruents avec leur humeur.

Concernant les biais liés à des représentations métaphoriques autre que l'espace, une piste est offerte par Nolen-Hoeksema (1991, 2008) qui a décrit et fait des recherches sur le « discours ruminatif », un type de discours normalement adopté par les personnes dépressives et qui tend à soutenir une telle hypothèse. Le discours ruminatif est une focalisation sur le passé autobiographique et, plus particulièrement, sur les éléments liés à la dépression (Andrews & Thomson, 2009). Ainsi l'humeur dépressive serait reliée à un biais temporel vers le passé.

Toutes les théories décrites dans cette thèse prédissent que des biais liés à l'humeur seraient possibles, mais le mécanisme serait différent selon chacune de ces théories.

Pour les théories se basant sur le principe des métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980 ; Boroditsky, 2000 ; Casasanto, 2008 ; Casasanto & Boroditsky, 2008 ; Casasanto, 2009), le traitement d'une représentation métaphorique serait automatique
lorsqu'il y a activation du concept abstrait. Par conséquent, si la dimension négative du concept de la valence est activée en permanence chez les personnes dépressives, l'espace gauche qui y est métaphoriquement associé devrait l'être aussi. Il ne devrait toutefois pas y avoir de biais temporels (du moins, qui soient liés aux métaphores mentales) selon cette théorie parce que les métaphores entre concepts abstraits ne seraient pas possibles.

Pour la théorie « Word as a social tool » (Borghi & Cimatti, 2012), les mots associés à la valence négative seraient amorcés par l'humeur négative du participant. Concernant les théories de Barsalou (1999) et de Glenberg et Robertson (2000), les associations entre l'état introspectif lié à la dépression et d'autres concepts se feraient à la suite de maintes répétitions où il y a eu co-occurrence. La simulation faite lors du traitement de la valence négative dans la dépression inclurait ces autres dimensions. Ainsi, le rappel récurrent d'un évènement triste et les mauvaises expériences du côté non dominant du corps pourraient amener le participant à adopter un biais vers le passé et vers la gauche, respectivement.

Selon Santiago et al. (2011), le participant essaierait de former un modèle mental qui serait le plus cohérent possible lorsqu'elle/il traite un concept. Donc, si l'attention est portée prioritairement sur la valence négative, que cette valence négative est associée à un ou des évènements passés et que le participant, en utilisant ses deux mains pour répondre, vit une expérience plus négative du côté gauche de son corps, elle/il en viendrait à adopter un biais temporel passé et un bais spatial gauche, en plus du biais préexistant de la valence vers le négatif.

Pour Walsh (2003), l'humeur négative pourrait activer le substrat neural responsable de la quantification de la valence (par exemple, peu de valence positive). Cette activation servirait d'amorce pour tous les autres concepts quantifiables comme l'espace et le temps. Comme l'espace est associé à la ligne mentale des nombres, de gauche à droite (Dehaene et
al., 1993), la gauche serait amorcée. Comme le temps se représente aussi linéairement, allant du passé vers le futur, le passé serait amorcé.

Pour Proctor et Cho (2006), les effets seraient différents. Comme l'état mental des personnes dépressives ferait en sorte que cette dimension devienne la plus saillante, les effets de congruence s'inverseraient ainsi que les bais qui y sont associés. Ainsi, l'humeur négative des participants produirait une accumulation d'évidence vers la réponse la plus saillante (la droite) et serait congruente avec la polarité future du temps. Ainsi, les participants adopteraient un biais de valence négative, un biais temporel futur et un biais spatial futur.
## Le Temps, la Valence et l'Espace

Dans cette thèse, nous avons présenté différentes théories proposant différentes visions sur le traitement des métaphores mentales. Nous avons expliqué le rôle plus ou moins important selon ces théories qu'auraient l'attention, la mémoire de travail et la mémoire sémantique dans le traitement des métaphores. Dans cette partie, nous développerons les associations métaphoriques qui impliquent les concepts que nous utiliserons dans notre thèse, c'est-à-dire le temps, la valence et l'espace. Notre intérêt pour le temps et la valence repose sur leur nature abstraite. Les processus de représentation métaphoriques des concepts abstraits restent largement à étudier et l'utilisation de ces concepts permettra une évaluation des différentes théories (voir section précédente). Qui plus est, la réalité psychologique d'une métaphore mentale entre deux concepts abstraits sera étudiée pour la première fois. Une autre caractéristique intéressante des concepts de Temps et Valence est qu'ils sont tous deux représentés spatialement sur différents axes.

L'objectif de cette partie est de proposer une revue des différentes associations observables entre ces concepts, leur origine et leurs effets. Nous verrons notamment comment certains facteurs culturels peuvent participer à la création des métaphores mentales.

## Temps et Valence

Le temps est intéressant car selon la physique (Greene, 2004) notre perception du temps est une illusion. Parce que le temps n'est pas perceptible, nous utiliserions certaines stratégies pour nous le représenter. Ces stratégies adoptées de manière arbitraire par les sociétés amènerait les individus de ces sociétés à se représenter le passé et le futur avec des points de vue différents.

Par exemple, dans la Grèce et la Rome antiques, les mythes et les rites de la vie tournaient autour d'une représentation cyclique du temps, découlant fort probablement de l'observation
astronomique (déplacement des étoiles revenant à leur point d'origine chaque année, alternance jour/nuit et cycle lunaire) et de la répétition des saisons (Commelin, 1994 ; Attali, 1982). Selon cette vision, « Qui a vu ce qui est dans le présent a tout vu, et tout ce qui était depuis des temps immémoriaux et tout ce qui sera dans l'infinité du temps, parce que tout est semblable et de même aspect. » (Citation de Marc Aurèle, 2005).

Une approche sociologique propose que la représentation cyclique du temps régnait au sein de l'empire romain, en Asie et en Amérique précolombienne. Le développement du christianisme primitif, l'idée d'une intention divine ayant pour conclusion « le règne de Dieu » aurait remplacé l'idée que le temps était quelque chose de cyclique pour devenir quelque chose de fini marqué par la destruction mais aussi par l'unification avec la divinité. Dans cette conceptualisation, il était impensable que le Christ meure, ressuscite et sauve l'humanité de façon répétée. Il fallait donc imaginer un commencement (la genèse) et une fin (l'apocalypse). Une représentation linéaire du temps aurait donc été mise en place, remplaçant la vision cyclique (Chanlat, 1990 ; Barbier, 1992) dans les cultures ayant adopté le christianisme. Au sein de ces cultures, le futur serait symbole de progrès et représenté plus positivement que le passé.

À l'inverse, certains aspects de la culture chinoise incitent à une représentation cyclique du temps. Dans le bouddhisme, le Kalachakra (la roue du temps) est un mantra qui se réfère aux cycles en général, comme ceux des planètes, de la respiration, etc. Historiquement, la Chine a un fort regard vers ses ancêtres, ses traditions et un respect pour ce qui vient du passé. Ho (1989) parle par exemple de « dévotion filiale » qui est un principe régissant la socialisation en Chine d'une manière générale. Il s'agit d'une forme de code de conduite des enfants à l'égard de leurs parents et de leurs grands-parents impliquant de veiller au bien-être matériel et psychologique de leurs aïeuls ainsi que de mener des cérémonies traditionnelles (ce qui implique une part importante d'apprentissage et donc de connaissance de l'histoire ainsi que
son importance). Cette dévotion filiale s'installe aussi dans les objectifs de la vie comme pour honorer sa famille, se soumettre aux droits parentaux d'une manière absolue et interdire en parallèle toute rébellion contre cette autorité. Ho (1989) remarqua d'ailleurs que plus une personne avait une forte attitude filiale, moins elle faisait preuve de créativité, de dynamisme, de souplesse, de critique des enseignements ou de perspectives d'évolution. Ce système permet une forme de stabilité pour les habitudes et les coutumes passées. Ces faits amènerait la culture chinoise à être plus orientée vers le passé que vers l'avenir (Brislin & Kim, 2003 ; Kluckhohn & Strodtbeck, 1961). Selon Ji (2005), la vision de l'évolution du temps en Chine serait cyclique, arguant que les réponses pour le futur sont déjà présentes dans le passé. Comme résultat, le passé serait représenté plus positivement que le futur.

Cette valorisation positive d'une dimension du temps aux dépends de l'autre aurait des répercussions lors du traitement de ces dimensions temporelles. Des études sur l'asymétrie de la valorisation temporelle ou TVA pour ses initiales en anglais (D'Argembeau & Linden, 2004 ; Van Boven & Ashworth, 2007 ; Caruso, Gilbert & Wilson, 2008) pointent vers l'existence d'une représentation du temps via la valence qui serait congruente avec la représentation cyclique ou linéaire adoptée par les différentes cultures. Par exemple, la valorisation (négative ou positive) du temps (passé ou futur) a été étudiée par Guo, Ji, Spina et Zhang (2012). Ils ont demandé à des participants d'attribuer une valeur monétaire à des événements passés ou futurs. Ils ont démontré que les gens valorisaient les événements similaires et équidistants dans le passé ou l'avenir différemment selon leur culture. Les participants chinois avaient tendance à attribuer plus d'argent à un événement passé qu'à un événement futur, alors que les Canadiens accordaient plus de valeur aux événements futurs qu'aux passés. À l'inverse de la culture chinoise, les cultures avec une forte orientation vers l'avenir incitent les gens à agir dans la perspective d'un gain futur (Brislin & Kim, 2003). En conséquence, parce que les gens valorisent davantage les événements sur lesquels ils se concentrent (Bechara & Damasio,
2005 ; Gilbert & Wilson, 2007), ils attribueraient une valeur plus positive au temps dominant
de leur culture respective.

Cette vision orientée vers l'avenir dans la culture américaine découlerait de la vision d'un
passé irréversible alors que le futur resterait à venir, serait sous contrôle et serait donc
beaucoup plus important (Graham, 1981 ; Spears, Linen & Mowen, 2001). Cette focalisation
sur l'avenir aurait pour conséquence de placer les événements futurs plus accessibles à la
pensée. Caruso (2007) a par exemple demandé aux participants Nord-Américains de se
projeter une semaine dans le futur ou une semaine dans le passé. Les participants devaient
choisir quel moment semblait être le plus proche d'eux. Les moments à venir étaient
majoritairement choisis, soutenant l'idée d'une orientation plus tournée vers le futur que le
passé. La même préférence existe pour les réponses émotionnelles aux événements passés ou
futurs. Van Boven et Ashworth (2007) ont découvert que l'anticipation d'évènements futurs
engendrait des réactions émotionnelles plus fortes que le rappel d'évènements passé. Une
phrase de l'ancien président américain John F. Kennedy (1963) illustre cette valorisation
culturelle du temps : « Le changement est la loi de la vie. Et ceux qui ne regardent que le
passé ou le présent manqueront certainement l'avenir. »

Les différences dans la valorisation du temps ont aussi des influences sur divers aspects de la
vie quotidienne. Par exemple, des études interculturelles ont montré que lorsque les Chinois
sont satisfaits d'un produit, ils ont moins tendance à changer que les Nord-Américains
(Robinson, 1996). Contrairement aux cultures orientées vers le futur, les cultures orientées
vers le passé tendent à avoir des perspectives à plus long terme, évitant les risques, favorisant
la stabilité dans le temps. Cependant, la plupart des études présentées ci-dessus ont en
commun d'utiliser des paradigmes explicites et laissant suffisamment de temps aux
participants pour entrer dans des processus réflexifs, rendant ainsi l'utilisation possible de
stratégies. Qui plus est, tous ces résultats ne sont que des preuves indirectes de la
représentation du temps via la valence. En effet, les références temporelles de ces expériences sont basées sur des évènements épisodiques, où l'activation de la valence est faite via une valeur économique. Utiliser ces types de stimuli pourrait avoir comme conséquence que les participants créent des représentations avec des concepts concrets (évènement épisodique/argent) plutôt qu'abstrait. Il sera donc intéressant d'évaluer l'activation de cette métaphore avec des stimuli destinés à faire référence au temps et à la valence en demeurant le plus possible dans le domaine de l'abstrait.

De plus, sur la base de ces recherches, il sera intéressant d'étudier la valorisation du temps en France. À notre connaissance, il n'existe pas de recherche sur l'asymétrie de la valorisation temporelle en France et il est difficile de prédire quelle sera la préférence. D'un côté, selon Brislin et Kim (2003, citant Francesco & Gold, 1998), « le respect des traditions fondées sur une longue histoire » dans les pays européens pourrait créer un biais positif vers un passé riche culturellement où les valeurs du passé gardent un très fort impact. De l'autre côté, l'étude de Yamada et Kato (2001) apporte des indications en faveur d'une représentation du temps linéaire en France, comme pour les Américains et les Canadiens.

## Temps et Espace

« Désormais, l'espace à lui seul, et le temps à lui seul, sont voués à disparaître dans l'ombre, et seule une sorte d'union des deux conservera une réalité indépendante » (citation de Minkowski, 1952, p. 75).
<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>**Figure 8.** Représentations des axes du corps.</figcaption></figure>

Dans les parties suivantes, nous développerons la représentation du Temps et de Valence sur les différents axes spatiaux relatifs au corps (voir Figure 8) : latéral (Casasanto, 2009 ; Maass & Russo, 2003), vertical (Meteyard, Bahrami, & Vigliocco, 2007 ; Koch, Glawe, & Holt, 2011) et sagittal (Núñez & Sweetser, 2006 ; Koch, Glawe & Holt, 2011 ; Sell & Kashak, 2011).

Quand on parle de temps, nous utilisons généralement des métaphores spatiales. Ces métaphores spatiales peuvent se référer aux différents axes du corps humain (Lakoff & Johnson, 1980 ; Moore, 2006 ; Boroditsky & Ramscar, 2002 ; Trope & Liberman, 2010 ; Casasanto & Boroditsky, 2008 ; Núñez, & Cooperrider, 2013) et sont utilisées pour rendre le concept du temps tangible (Christian, Miles & Macrae, 2012). Ainsi, les informations temporelles sont souvent représentées par rapport à une localisation spatiale (Nunez &
Sweetser, 2006 ; Torralbo, Santiago, & Lupianez, 2006 ; Ouellet Santiago, Funes & Lupianez, 2010).

## L'axe vertical

Dans la culture occidentale, d'une manière générale, le haut et le bas sont très peu représentés dans les expressions parlant du futur ou du passé (Casasanto, 2009). Par exemple, « avancer une réunion » existe, faisant référence à un axe avant/arrière alors que « élever une réunion » n'existe pas. Chez les Sinophones, on trouve une utilisation plus importante de cet axe. En mandarin, les métaphores spatiales sur le temps placent le futur en haut et le passé en bas (Lay & Boroditsky, 2013). Les morphèmes "shàng" pour "haut/supérieur/monter" et "xià" pour "bas/suivant/sous" sont fréquemment utilisées pour parler du Temps. Des mots simples comme « matin » « shàngwu » (traduit littéralement comme « avant le midi ») connotent la notion de « début » et au contraire ce que nous nommons « après-midi » « xiàwu », utilisent cette idée de « suivant » pour qualifier le moment qui « suit le moment de midi ». Ces morphèmes se retrouvent dans beaucoup d'usages communs dans la langue comme : « Le mois dernier (shàng ge yuè), le mois suivant (xià ge yuè). » Ces morphèmes permettent d'organiser des événements avec l'idée de « suivant » et « précédent » en les positionnant par rapport à un point central. En outre, Chen (2007) considère que 36% des métaphores spatiales sont associées à un axe vertical en mandarin. En accord avec l'usage des expressions des langues respectives, Boroditsky (2001) a démontré que les anglophones étaient plus rapides pour identifier que le « mois de mars précédait avril » après un amorçage spatial de l'axe sagittal plutôt que vertical, alors que le contraire était vrai pour les sinophones (Lay & Boroditsky, 2013).

## L'axe sagittal

En français comme en anglais, beaucoup d'expressions faisant référence au temps utilisent des termes avant/ « front » ou arrière/ « back ». Nous parlons du « temps que nous
avons devant nous » ou du « temps qui est déjà derrière nous ». Le temps peut être long ou
court et aller vers l'avant ou l'arrière (Núñez & Sweetser, 2006 ; Radden & Panther 2004 ;
Alverson, 1994). Ces métaphores peuvent provenir de notre asymétrie du corps avant/arrière
utilisée comme base pour certaines métaphores mentales (Clark, 1973). À la suite de nos
mouvements naturels, la représentation du temps se concevrait comme avant-avenir/arrière-
passé. Ce postulat est en accord avec les résultats de Torralbo, Santiago et Lupianez (2006).
Lors d'une tâche de décision lexicale, les participants devaient juger des mots faisant
référence soit au passé, soit au futur et présentés devant ou derrière la tête d'une silhouette.
Leurs résultats ont montré que les mots futurs étaient plus facilement reconnus lorsqu'ils
étaient placés devant et les mots passés lorsqu'ils étaient placés derrière la silhouette. Ils
conclurent donc que cela illustrait la représentation de l'avenir devant nous et du passé
derrière, du moins en occident. Comme nous l'avons vu précédemment, Boroditsky (2001) a
apporté certaines preuves quant à la représentation sagittale du temps en démontrant que les
participants anglophones étaient plus rapides pour effectuer des jugements sur des séquences
temporelles après avoir été exposés à des amorces spatiales sagittales versus verticales. En
mandarin, même si l'axe sagittal n'est pas le plus privilégié, il est représenté par des
morphèmes « qián » (« avant ») et « hòu » (« arrière »).

Cette représentation du temps sur l'axe sagittal n'est pas universelle. De la Fuente, Santiago, Roman, Dumitrache et Casasanto (2014 ; voir aussi Nuñez & Sweetser, 2006) ont utilisé une tâche de type Bob. Dans cette tâche, une histoire est racontée au participant et il doit choisir dans quelle case placer un objet de l'histoire associé au futur et dans quelle autre case placer un autre objet associé au passé. Deux cases sont présentées au participant, l'une devant et l'autre derrière l'image d'un petit visage. Un seul objet par case est possible. Les résultats ont montré que les participants espagnols choisissaient la case « avant » 90% du temps pour l'avenir alors que les participants marocains la choisissaient seulement 15% du temps. D'après
ces résultats, une nouvelle hypothèse a été proposée pour expliquer pourquoi le passé ou le futur peut être placé en avant ou en arrière, l'hypothèse du focus temporel. Cette théorie propose que l'association implicite des personnes entre le temps et l'espace avant/arrière dépendrait de leur focalisation temporelle. Attribuer plus d'importance à un pôle du continuum passé - futur ferait en sorte que ce soit ce pôle qui serait placé devant.

Si l'activation de la métaphore espace-temps sur l'axe sagittal ne semble pas poser problème lorsque les références au passé et au futur se font grâce à l'utilisation d'un référant temporel commun (référence déictique : par exemple, juger si les mots « hier » ou « demain » font référence au passé ou au futur par rapport à « aujourd'hui »), il en est autrement lorsque la référence au passé est relative à un stimulus futur ou vice-versa (référence non déictique : par exemple, indiquer, entre les évènements de la « Révolution française » et de la « chute du mur de Berlin », lequel est survenu en premier ou en dernier). Dans leur expérience, Kranjec et McDonough (2011) ont demandé aux participants de situer dans une boîte devant ou derrière eux l'emplacement possible d'objets du passé ou du futur (par rapport au présent de l'individu) ou d'images représentant soit l'évènement antérieur, soit postérieur dans une séquence temporelle de deux événements. Alors que les objets passés et futurs révélèrent un effet de congruence avant-futur/arrière-passé, ce n'était pas le cas pour les événements séquentiels (référence temporelle non déictique). Cette absence d'effet est contraire à ce qui est habituellement observé sur l'axe latéral et pourrait résulter de la non-existence d'une représentation sagittale du temps non déictique. Une explication alternative pourrait découler de la méthodologie. L'image séquentielle a été présentée parmi d'autres images non apparentées et l'identification du modèle séquentiel aurait pu être difficile pour les participants. Qui plus est, des résultats concluants ont été obtenus avec des stimuli temporels non déictiques dans l'étude de Boroditsky (2001).
## L'axe latéral

Santiago, Lupiáñez, Pérez et Funes (2007 ; voir aussi Weger & Pratt, 2008) se sont intéressés à la représentation du temps sur l'axe latéral. Ils ont observé que les mots passés étaient plus rapidement identifiés quand ils étaient présentés sur la gauche d'un écran ou lorsqu'ils étaient identifiés avec la main gauche que lorsque la position ou la main était la droite. Les réponses aux mots futurs présentaient le patron inverse, avec une facilitation à droite, et ce, malgré l'absence totale de métaphores gauche-droite dans la langue parlée (Radden, 2004). Un autre exemple vient de Miles, Karpinska, Lumsden et Macrae (2010) et de Casasanto et Jasmin (2012) qui ont étudié la gestuelle des participants lors de discours passés et futurs. Les résultats observés furent que les participants ont tendance à effectuer des gestes spontanés vers la gauche lors de discours sur le passé et vers la droite lors de discours sur le futur.

Cette représentation passé-gauche/futur-droit n'est toutefois pas universelle et dépendrait fort probablement de l'exposition à un système orthographique directionnel gauche-droite. Dans une étude interculturelle, Tversky et al. (1991) ont demandé à des enfants et des adultes anglophones et arabes de placer une image du petit déjeuner et du dîner autour d'une image du déjeuner. Alors que les participants anglais ont montré un effet de congruence passé-gauche/futur-droit, les participants arabes ont montré l'association opposée. Ouellet, Santiago, Israeli et Gabay (2010) ont continué l'exploration de cette importance de la direction de l'écriture. Dans leur étude, des participants espagnols et hébreux devaient effectuer des jugements temporels (passé vs futur) avec leur main gauche ou droite sur des mots temporels (adverbes de temps ou verbes conjugués au passé ou au futur) présentés auditivement et dans leur langue d'origine. Les participants espagnols ont montré une facilitation pour répondre aux mots passés avec la main gauche et aux mots futurs avec la main droite. A l'inverse, les participants hébreux ont montré un effet de congruence gauche-
futur/droite-passé. Ces résultats sont congruents avec l'hypothèse de la représentation du temps sur l'axe horizontal liée à la direction de la lecture et de l'écriture (Tversky et al., 1991 ; Ouellet et al., 2010). Il est intéressant de voir que, dans leur expérience, Ouellet et al. (2010 ; voir aussi Tversky et al., 1991) ont observé un effet de congruence plus faible pour l'hébreu que pour l'espagnol. Ils ont proposé comme raison possible le fait que le système d'écriture hébraïque ne suit pas exclusivement la direction droite-gauche (par exemple, la notation musicale et l'écriture des nombres s'effectue de gauche à droite). De plus, la majorité des participants hébreux avaient appris l'anglais et l'utilisaient habituellement, langue qui suit la direction opposée de l'hébreu à l'écrit. La représentation du temps sur un axe latéral a aussi été étudiée entre participants sinophones et anglophones (Boroditsky, Fuhrman & McCormick, 2010). La direction de l'orthographe va de la gauche vers la droite dans ces deux cultures et, sans grande surprise, les deux groupes ont montré un patron de réponses similaire, où le passé était associé à la gauche et l'avenir à la droite.

Suivant cette ligne, Ariel, Al-Harty, Was et Dunlosky (2011) ont étudié l'influence de cette représentation lorsqu'une planification temporelle doit être faite. Ils ont demandé à des participants ayant comme langue maternelle l'arabe ou l'anglais, d'étudier l'information contenue dans trois fichiers présentés horizontalement, l'un à la suite de l'autre, sur un écran d'ordinateur. Alors que les participants arabes montraient une préférence pour commencer leur étude avec le fichier le plus à droite, c'était le contraire pour les américains. De plus, lorsque le texte que devait lire les américains était présenté avec une écriture inversée (de droite à gauche), ils adoptaient une stratégie semblable à celle des participants arabes.
# Valence et Espace

## L'axe vertical

« Gloire à Dieu au plus *haut* des cieux » et « Le diable est celui qui en est *tombé* » sont des métaphores religieuses qui illustrent la représentation verticale de la valence. Meier, Hauser, Robinson, Friesen et Schjeldahl (2006) ont étudié si ces métaphores religieuses facilitaient simplement la communication ou impliquaient un mode plus profond de représentation conceptuelle. Dans une série de six expériences avec des paradigmes divers, ils ont démontré que l'association Dieu-haut/Diable-bas était bel et bien une réalité psychologique. Une autre représentation spatiale sur l'axe vertical et liée à la valence est celle de l'humeur : « avoir le moral au plus *haut* » ou « avoir le moral au plus *bas*». Se penchant sur cette métaphore, Meier et Robinson (2004) ont constaté que les participants réagissaient plus vite aux mots positifs présentés sur la partie supérieure vs inférieure d'un écran et plus vite aux mots négatifs présentés sur la partie inférieure vs supérieure. Damjanovic et Santiago (2016) ont aussi démontré que les participants étaient plus rapides pour identifier des visages avec une expression heureuse ou fâchée lorsqu'ils étaient présentés dans la partie supérieure ou inférieure de l'écran, respectivement, comparativement au contraire.

Une origine possible de cet effet pourrait être liée aux expériences dans l'enfance. Selon Piaget et Inhelder (1969), les jeunes enfants en viendraient à se représenter la valence sur un axe vertical dû aux stimulations positives provenant de l'espace supérieur, via leurs parents.

## L'axe sagittal

À notre connaissance, il n'existe pas d'étude faisant état de la représentation de la valence sur l'axe sagittal. La représentation la plus proche implique la représentation de la valence avec la distance. Des expressions comme « un ami *proche* » font état d'un lien entre la distance et la valence. L'idée pourrait être la volonté de minimiser la distance entre les
objets positifs (les objets que l'on souhaite posséder par exemple) et le soi, tout en maximisant la distance entre les objets négatifs et le soi (p. ex., « s'éloigner de quelqu'un »). Dans une expérience, Solarz (1960) a demandé aux participants d'évaluer la valence positive ou négative de mots avec un mouvement allant vers l'avant ou vers l'arrière. Les résultats ont montré que les participants étaient plus rapides à initier un mouvement vers eux-mêmes lorsque les mots étaient positifs et s'éloignant d'eux lorsque les mots étaient négatifs. Neumann et Strack (2000) ont eux-aussi étudié la métaphore valence-distance. Ils ont présenté des mots sur un fond graphique conçu pour créer l'illusion du mouvement. Le mot allait soit en avant soit en arrière selon le contexte. Les participants ont été plus rapides pour évaluer les mots positifs sur la trajectoire d'approche et les mots négatifs sur la trajectoire d'éloignement.

## L'axe latéral

Si nous nous intéressons à l'étymologie des mots gauche et droite en français, nous trouvons déjà une association entre Espace et Valence. Tout d'abord, le mot « gauche » vient de « ganche », qui signifiait « tordu » au XIVᵉ siècle. Cet autre sens persiste encore aujourd'hui pour le mot gauche (p. ex., on parle d'un bois gauche). De plus, ce mot a supplanté le mot « sinister » (utilisé jusqu'au XVIᵉ siècle), d'origine latine et qui veut dire « défavorable, funeste, mauvais ». Quant au mot « droit », il vient du mot latin « dexter » (signifiant « droite », mais ayant aussi une connotation positive comme « habile, expert, avisé »). Nous retrouvons aussi des traces de cette représentation gauche-négatif/droite-positif dans certaines religions. Par exemple, l'Islam incite à utiliser la main gauche pour les tâches « sales » tandis que la main droite est utilisée pour manger, le pied droit est également le premier à entrer dans la mosquée. Même si la religion catholique n'est pas si explicite, on y retrouve certaines traces comme dans l'expression : « le Fils de l'homme debout à la droite de Dieu » (Ac 7, 55-56). En Chine, pendant les repas, tenir ses baguettes de la main gauche est considéré comme très impoli et les membres de familles traditionnelles doivent utiliser la
main gauche pour procéder aux tâches de propreté lorsqu'ils font leurs besoins (McManus, 2004 ; Hoque, Mahalanabis, Alam & Islam 1995). En français, il existe des expressions contemporaines comme « le bras droit », « être adroit » qui s'opposent aux expressions « être gauche » ou « avoir deux pieds gauches ».

La question est donc de savoir pourquoi la gauche est associée au négatif alors que la droite est associée au positif et pourquoi cet effet semble exister dans toutes les cultures étudiées ? En effet, contrairement au temps, cette préférence spatiale ne semble pas varier avec la direction de l'écriture. Mais qu'en est-il lorsque nous passons les frontières de la langue ? Cette représentation influe-t-elle les décisions de la vie quotidienne ? Existe-t-il une modulation de cette association par certains facteurs ? Cassassanto (2009) a réalisé une série d'expériences où les participants devaient placer un animal bon et un animal mauvais dans deux cages, choisir entre deux candidats à engager, deux produits à acheter, ou juger quel extraterrestre était le plus intelligent ou le plus attrayant entre deux. Les deux stimuli étaient toujours présentés l'un à gauche et l'autre à droite. Les droitiers avaient tendance à préférer les éléments présentés à droite tandis que les gauchers avaient tendance à préférer ceux à gauche. Ainsi, la fluidité, et par conséquent, les meilleures expériences vécues du côté dominant du corps, induiraient les individus à associer ce côté à la valence positive et l'autre côté à la valence négative. Le fait qu'il existe plus de droitiers que de gauchers (8 à 15% de la population) dans les différentes populations, amènerait ces sociétés à adopter une métaphore sociale qui correspondrait à celle du groupe dominant, les droitiers.

Ainsi, les gauchers semblent associer la gauche au positif alors que les droitiers préfèrent la droite. Cette hypothèse a été soutenue par Casasanto et Chrysikou (2011) qui ont testé si le fait de changer la fluidité manuelle pouvait modifier la représentation entre les concepts de valence et d'espace. Ils ont demandé à des droitiers d'effectuer une tâche motrice bi-manuelle avec un gant de ski sur leur main dominante. En raison d'expériences motrices moins fluides,
après cette tâche, la case gauche était préférée à la droite comme côté positif. Ces résultats ont été répliqués par Milhau, Brouillet et Brouillet (2015) avec l'addition de l'élément « congruence de l'outil de réponse ». En utilisant un système de réponse soit congruent soit incongruent avec la main dominante des participants, ils ont mis en évidence que la congruence pouvait influencer la rapidité des réponses envers des mots positifs et négatifs. Lorsque l'outil était congruent (négatif-gauche/positif-droit) sur la main dominante, les réponses positives étaient facilitées alors que dans le cas d'un outil incongruent sur la main non dominante, les réponses négatives étaient facilitées.

Point intéressant, cette fluidité manuelle semble influencer les observateurs. De la Fuentes Casasanto et Santiago (2015) ont montré que lorsqu'un observateur se trouvait derrière le participant lors de la tâche, sa représentation et la modification de sa représentation à travers le paradigme du gant étaient partagées. Si une association peut être modifiée aussi rapidement, cela montre que les associations peuvent être rapidement transformées et qu'elles dépendraient d'un processus dynamique, tel que celui proposé par la théorie des Modèles Mentaux Cohérents (Santiago et al., 2011).
Résumé des objectifs de la thèse :

Avant de présenter les différents travaux expérimentaux constituant cette thèse, nous allons en rappeler les objectifs.

Tout d'abord, dans une première partie nous tenterons de combler un vide de la littérature quant aux types de métaphores existantes. En effet si les représentations d'un concept abstrait par un concept concret, la représentation d'un concept concret par un concept abstrait et la représentation d'un concept concret par un concept homologue ont été identifiés, il reste toujours en suspens la question de la possible représentation d'un concept abstrait par un autre concept abstrait. Pour ce faire, nous nous intéresserons aux concepts de temps et de valence, qui sont tous deux des concepts avec un haut degré d'abstraction. Comme développé précédemment, étudier la possible existence de métaphores mentales composées de deux concepts abstraits est intéressante, car cela permettra de distinguer entre les théories qui considèrent ce type d'emprunt impossible vs celles qui le considèrent possible. Pour ce faire, nous utiliserons des paradigmes de jugements de valence et de temps sur des verbes à connotation négative ou positive conjugués au passé ou au futur.

L'utilisation de ces deux types de jugements nous permettra d'étudier le second objectif, à savoir le rôle de l'attention. Comme nous l'avons vu précédemment, certaines théories prédisent un rôle déterminant de l'attention, affirmant que l'attention doit être distribuée sur toutes les composantes conceptuelles d'une métaphore, alors que d'autres théories prédisent que les métaphores s'activeront dès que le concept abstrait sera traité. Vérifier qu'il existe une différence dans l'activation des métaphores selon le type de jugement permettra de choisir entre ces deux possibilités. En plus d'étudier la métaphore entre les concepts de temps et valence, les représentations spatiales de ces deux concepts seront également étudiées. En accord avec les résultats de la littérature, nous prédisons une plus
grande activation de la représentation spatiale du temps dans la tâche de jugements temporels et une plus grande activation de la représentation spatiale de la valence dans la tâche de jugements de valence, par rapport au contraire.

Le troisième objectif de notre thèse sera d'étudier si les différentes métaphores temps-valence, temps-espace et valence-espace peuvent être activées simultanément ; cela permettra également d'étudier les mécanismes qui permettent cette activation simultanée. Pour ce faire, nous utiliserons un paradigme qui permet l'activation des trois métaphores en même temps. Nous pourrons ainsi étudier si le traitement d'une métaphore module (ou non) le traitement d'une autre métaphore. Les différentes théories sur les métaphores mentales font des prédictions diverses sur ce point.

Finalement, dans une seconde partie plus exploratoire, nous étudierons si l'humeur (anxieuse et/ou dépressive) des participants contribue à créer des biais conceptuels congruents avec les représentations métaphoriques de la valence.
# Lorsque le passé est triste et à gauche (Expériences 1 et 2)

## Introduction

Comme nous l'avons vu dans l'Introduction, la recherche sur l'utilisation des concepts a démontré que les participants ont fréquemment recours à une stratégie métaphorique lorsqu'ils traitent un concept. Cette stratégie consiste à emprunter des composants structurels d'un concept corrélé pour compléter la structure du concept en question. Un bon exemple de ce phénomène est la métaphore mentale bien étudiée du temps sur l'espace et, plus précisément, l'axe sagittal (passé-arrière/futur-avant). Cette métaphore mentale serait une transmutation mentale de l'expérience du temps qui s'écoule en marchant sur un chemin, laissant le passé derrière soi et progressant vers l'avenir (Lakoff & Johnson, 1999). Selon Santiago, Román et Ouellet (2011), le résultat de cette métaphore mentale serait une représentation conceptuelle plus efficace de la tâche à accomplir avec le concept du temps.

Même si les mécanismes impliqués dans ce processus métaphorique ont reçu beaucoup d'attention au cours des dernières décennies, de nombreux problèmes ne sont toujours pas résolus ou font l'objet de débats. Cette étude vise à aborder trois questions importantes dans le domaine des métaphores mentales : 1- « Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait ? » ; 2- « Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ? » ; 3- « L'attention est-elle importante pour activer une métaphore mentale ? ».

## Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait ?

En se fondant sur des preuves linguistiques, Lakoff et Johnson (1980) ont été les premiers à étudier systématiquement les métaphores mentales. Leur inventaire des
expressions linguistiques reflétant ce processus d'emprunt structurel était principalement composé de concepts abstraits bénéficiant des structures de concepts concrets. A l'inverse, il n'y avait pas ou très peu d'expressions où des concepts concrets empruntent des éléments structurels de concepts abstraits. À titre d'exemple, les expressions de type « J'ai le moral au plus *haut* » sont fréquentes, mais on ne peut pas dire « Je regardais l'avion *positif* dans le ciel ». Comme nous l'avons souligné en Introduction, pour Lakoff et Johnson (1980), la conclusion était que les concepts abstraits devaient avoir une structure qui n'était pas aussi complète que celle des concepts concrets en raison d'un manque d'ancrage dans les expériences sensori-motrices. Afin de compléter le contenu d'un concept abstrait, des éléments d'une structure conceptuelle plus complète (la structure d'un concept concret) seraient donc empruntés. Ils nommèrent leur théorie « Métaphores conceptuelles ».

Les résultats d'études antérieures examinant le fondement psychologique de la théorie des métaphores conceptuelles ont confirmé cette hypothèse de la stricte directionnalité des emprunts structurels, des concepts abstraits vers les concrets. Une étude notable est celle de Boroditsky (2000) sur la représentation spatiale du temps. Boroditsky (2000) a observé que le traitement du domaine concret de l'espace pouvait moduler le traitement du domaine abstrait du temps, mais pas l'inverse. Selon elle, l'utilisation fréquente d'une métaphore mentale conduirait à son stockage dans la mémoire à long terme, à-même la structure du concept abstrait. En conséquence, l'activation du concept abstrait, mais pas du concept concret, activerait la métaphore mentale.

Cependant, Santiago, Ouellet, Román et Valenzuela (2012) ont pu observer un effet de congruence conceptuel bidirectionnel pour la métaphore mentale négatif-bas/positif-haut. Dans leur étude, les participants ont été invités à faire des jugements de valence (Expériences 2 et 3) ou spatiaux (Expériences 4 et 7) sur des mots émotionnels (positifs ou négatifs) présentés au-dessus ou au-dessous de la silhouette d'un visage. Lorsque les instructions
consistaient simplement à faire des jugements de valence (Expérience 2) ou spatiaux (Expérience 4), ils n'ont observé aucun effet de congruence entre les dimensions de valence et d'espace. Cependant, lorsque l'attention des participants étaient orientée de manière endogène vers la dimension non pertinente de la tâche (en leur demandant de signaler dans quelle position, haute ou basse, apparaissaient le plus de mots dans la tâche de jugement de valence, ou s'il y avait plus de mots positifs ou négatifs dans la tâche de jugement spatial), ils ont observé un effet de congruence entre les dimensions de valence et d'espace dans les deux tâches. Ainsi, le facteur clé était l'attention accordée à la dimension conceptuelle non pertinente de la tâche, plutôt que le degré d'abstraction (ou de concrétude) de l'amorce par rapport à la cible.

Qui plus est, Rusconi et al. (2006) ont réalisé des travaux sur la représentation spatiale (sur l'axe vertical) des fréquences sonores, deux concepts avec un faible niveau d'abstraction. Les auteurs ont démontré un effet de congruence entre les hautes fréquences et la position haute et les basses fréquences et la position basse. Ces résultats montrent que des métaphores mentales peuvent se créer sur la base de deux concepts concrets et ne se limitent pas à un processus de complétion de structure de concepts abstraits.

La pièce manquante pour écarter l'affirmation selon laquelle une métaphore mentale implique nécessairement un concept abstrait bénéficiant de la structure plus complète d'un concept concret est de démontrer qu'une métaphore mentale peut se produire entre deux concepts à haut niveau d'abstraction. À notre connaissance, il n'existe aucun article montrant la réalité de ce type de métaphore mentale. De notre point de vue, les études les plus proches sont celles montrant que la perception de courtes durées temporelles peut être modulée par le traitement d'un concept abstrait tel que les nombres (les participants perçoivent la durée d'un stimulus plus courte pour le traitement de petits nombres et plus long lors du traitement de nombres plus grands ; voir Dormal, Seron, & Pesenti, 2006 ; Roitman, Brannon, Andrews, &
Platt, 2007 ; Vicario, Pecoraro, Turriziani, Koch et al., 2008). Cependant, la perception de courtes durées ne relève pas nécessairement du domaine de l'abstrait. Comme l'expliquent la plupart des auteurs de ces études, les courtes durées pourraient être directement perçues grâce aux battements de l'horloge interne des participants.

Dans la présente étude, deux concepts avec un haut niveau d'abstraction ont été utilisés : le temps et la valence. Afin de garantir la nature abstraite du concept de temps, des verbes conjugués au passé ou au futur ont été utilisés pour faire référence aux deux pôles du concept de temps passé et futur (pour d'autres études utilisant une stratégie similaire, voir Ouellet, Santiago, Funes & Lupiáñez, 2010 ; Torralbo, Santiago & Lupiáñez, 2006). La deuxième dimension abstraite était celle de la valence (positive ou négative). La tâche permettait une activation simultanée des deux dimensions. Nous avons utilisé des verbes français positifs ou négatifs conjugués dans des formes passées ou futures (par exemple, « haïssaient » ou « applaudira »). Ainsi toute interaction entre les concepts de valence et de temps dans ces circonstances ne pourrait s'expliquer que par une interaction entre des concepts à haut niveau d'abstraction.

Comme présenté dans l'Introduction, les concepts de Temps et Valence ont une relation culturelle intéressante. Des études sur l'asymétrie de la valeur temporelle (TVA) indiquent l'existence d'interactions entre le temps passé-futur et la valence négative-positive (par exemple, Caruso, Gilbert & Wilson, 2008 ; Guo, Ji, Spina & Zhang, 2012). Il est toutefois important de noter que les stimuli utilisés dans les tâches de TVA ne permettent pas de conclure que la représentation métaphorique entre deux concepts abstraits est possible. En effet, la valorisation se fait via l'utilisation d'un concept concret (l'argent) et la référence au passé ou au futur se fait via des évènements épisodiques (beaucoup plus concrets qu'une simple référence au passé ou au futur effectuée de manière générale). Il est donc possible que les effets de congruences observés dans ces tâches soit dûs à une association entre des
concepts concrets (argent et évènements épisodiques) au lieu d'une association entre les concepts abstraits de valence et de temps. De plus, la tâche utilisée par Guo et al. (2012) a amené les participants à mettre en place un processus réflexif, où la création de l'association est demandée explicitement. Par conséquent, il est possible que les mécanismes utilisés pour évaluer les concepts temporels dans ces conditions puissent différer de ceux (peut-être des processus plus automatiques) mesurés lors de l'étude des métaphores mentales. Pour cette raison, la tâche utilisée ici a été développée pour mesurer des aspects plus automatiques de la métaphore mentale temps-valence.

Même si les résultats de l'étude de Guo et al. (2012) ne constituent pas une preuve directe des évaluations positives et négatives du passé et du futur d'une manière plus générale et abstraite, cela peut aider à prédire l'effet de congruence qui devrait être obtenu avec des participants français, qui semblent également se représenter le temps de manière linéaire (Yamada & Kato, 2001). Suivant cette logique, les participants français devraient montrer un effet de congruence passé-négatif/futur-positif.

## Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ?

Vicario et al. (2008) ont étudié l'activation simultanée de deux métaphores mentales : « durées courtes – petits nombres / durées longues – grands nombres » et « durées courtes - gauche / durées longues – droite ». Leurs résultats suggèrent qu'au moins deux métaphores mentales peuvent être utilisées en même temps ; alors que les participants faisaient des sous-estimations du côté gauche et des sur-estimations du côté droit, ils faisaient aussi des sous-estimations et des sur-estimations avec des nombres petits et grands, respectivement. Malheureusement, les analyses menées par Vicario et al. (2008) n'ont pas permis d'évaluer si ces activations simultanées étaient indépendantes ou si elles interagissaient, c'est-à-dire si le
traitement d'une métaphore mentale modulait le traitement simultané de l'autre métaphore mentale. Quant à l'étude de Fabbri, et al. (2012) ils ont observé l'activation simultanée de trois métaphores : « durées courtes – petits nombres / durées longues – grands nombres », « durées courtes - gauche / durées longues – droite » et « gauche - petits nombres / droite – grands nombres ». Les analyses qu'ils utilisèrent permirent de déterminer si ces activations simultanées étaient indépendantes ou non, mais les résultats obtenus furent inconsistants ; alors qu'ils observèrent une interaction dans l'Expérience 1, ce ne fut pas le cas dans l'Expérience 2.

Il est important d'examiner si les activations simultanées de diverses métaphores mentales sont indépendantes ou dépendantes l'une de l'autre, car cela peut donner un aperçu de la nature des mécanismes qui permettent les effets de congruence. Comme expliqué ci-dessus, Boroditsky (2000) a considéré la possibilité que les métaphores mentales soient stockées dans la mémoire à long terme au sein même de la représentation des concepts qui bénéficient du processus d'emprunt structurel. Dans ce cas, la représentation serait statique et activée dans son ensemble. Ainsi, une métaphore mentale ne pourrait pas moduler le traitement d'une autre, et les effets de congruence devraient être indépendants.

Les choses sont différentes si, comme le suggèrent Santiago et al. (2011), les métaphores mentales sont « construites » en mémoire de travail durant la réalisation de la tâche. Selon la théorie des modèles mentaux cohérents, un modèle mental de la tâche serait construit pour atteindre les objectifs de la tâche. Cette représentation en mémoire de travail apporterait des facteurs attentionnels et une pression pour le maintien d'une cohérence interne. Les choses sont également différentes si, comme le suggère Walsh (2003) avec la théorie ATOM, les effets de congruence sont le résultat de l'utilisation simultanée de substrats neuronaux partagés par les différents concepts. Dans les deux cas (Santiago et al., 2011 ; Walsh, 2003), les composantes structurelles participant à l'élaboration des différentes
métaphores mentales seraient activées et utilisées simultanément pour former ces métaphores.
Dans un tel cas, deux ou plusieurs métaphores mentales partageant un domaine conceptuel
partageraient également des ressources communes et se disputeraient l'utilisation simultanée
de ces ressources. En conséquence, chaque métaphore mentale modulerait le traitement de
l'autre et les effets de congruence devraient donc interagir les uns avec les autres.

Les concepts de Temps et de Valence sont particulièrement intéressants car ils
partagent une projection spatiale commune sur l'axe horizontal gauche-droite. D'une part, la
métaphore mentale du temps passé-gauche/futur-droit proviendrait de la corrélation entre
l'activité directionnelle de la lecture et/ou de l'écriture alors que le temps passe durant cette
activité (Ouellet et al., 2010 ; Tversky et al., 1991). D'autre part, Casasanto et Chrysikou
(2011), et de la Vega, Dudschig, de Filippis, Lachmair et Kaup (2013, voir aussi de la Vega,
de Filippis, Lachmair, Dudschig & Kaup, 2012, Expériences 2 et 3) ont démontré que la
métaphore mentale spatiale de la valence (négative-gauche/positive-droite) dépend de la
fluidité associée à la dominance manuelle. Par conséquent, demander aux participants de faire
des jugements temporels (passés ou futurs) ou de valence (négatifs ou positifs) avec la main
gauche ou droite sur des verbes négatifs ou positifs et conjugués au passé ou au futur
permettrait l'activation simultanée de trois métaphores mentales en même temps.
Indépendamment de l'activation interactive ou indépendante des métaphores mentales, les
participants droitiers français devraient montrer des effets de congruence « négatif-
gauche/positif-droit », « passé-gauche/futur-droit » et « passé-négatif/futur-positif ».

Le focus attentionnel est-il important pour activer une métaphore mentale ?

Santiago et al. (2011), sur la base d'une revue approfondie de la littérature, ont conclu
que tous les concepts faisant partie d'une métaphore mentale devaient être activés à une
certaine intensité pour qu'un effet de congruence se produise. Il s'ensuit donc que les facteurs
attentionnels devraient jouer un rôle clé dans cette activation des métaphores. Santiago et al.
(2012) ont été les premiers à étudier de manière systématique comment l'attention portée aux composantes conceptuelles d'une métaphore mentale pouvait moduler son activation. Comme expliqué antérieurement, le type de jugement (sur la valence ou l'espace vertical) orientait l'attention des participants vers le concept qui devait être jugé et, pour observer un effet de congruence bas-négatif/haut-positif, il fallait que l'attention soit aussi portée sur le concept non pertinent pour la tâche. Une autre découverte allant dans la même direction est celle de Torralbo et al. (2006) qui ont étudié un concept (temps) pouvant être cartographié sur différents axes spatiaux, sagittal ou latéral. Dans leur étude, les participants ont été invités à juger verbalement ou manuellement (avec leurs mains gauche et droite) la référence temporelle de mots apparaissant à gauche ou à droite d'un écran. L'effet de congruence passé-gauche/futur-droite n'a émergé que dans la tâche avec des jugements manuels. L'utilisation des mains gauche et droite a attiré l'attention des participants sur ces emplacements spatiaux et a permis la représentation du temps sur l'axe horizontal gauche-droite. Dans le même ordre d'idées, de la Vega et al. (2012) ont démontré que demander aux participants droitiers d'exécuter une simple tâche de jugement lexical (Expérience 1) sur des mots positifs et négatifs avec leurs mains gauche et droite n'était pas suffisant pour observer un effet de congruence gauche-négatif/droite-positif. L'activation de cette métaphore mentale n'a été observée que lorsque l'attention du participant a été attirée sur la valence des stimuli, en leur demandant de faire des jugements positifs ou négatifs sur ceux-ci (Expérience 2). Dans leur dernière expérience (expérience 4), ils ont également démontré que l'attention devait aussi être portée sur la dimension spatiale ; l'effet de congruence n'apparaissait que lorsque la représentation de la réponse spatiale était explicite, et non implicite.

Sur la base de ces travaux, dans la présente étude, les participants devraient montrer de plus grands effets de congruence pour les métaphores mentales dont les composantes conceptuelles sont signalées par la tâche. Parce que les participants devaient faire des
jugements temporels et de valence (avec leurs mains gauche et droite) dans des blocs séparés,
nous nous attendions à ce que les effets de congruence passé-gauche/futur-droite et négatif-
gauche/positif-droite soient plus importants dans les tâches de jugement de temps et de
valence, respectivement. Parce que la saillance relative de la dimension conceptuelle non
pertinente pour l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif était similaire dans les deux
tâches, nous nous attendions à ce que cet effet de congruence soit d'une taille similaire dans
les deux tâches.

Hypothèses

Premièrement, sur la base des conclusions selon lesquelles des métaphores mentales peuvent exister entre des concepts de niveaux d'abstraction similaires (Rusconi et al., 2006) et le fait que les cultures occidentales tendent à valoriser plus positivement les événements futurs que les passés (Caruso et al., 2008 ; Guo et al., 2012), nous nous attendions à ce que la métaphore mentale entre les dimensions abstraites du temps et de la valence se produise, résultant en un effet de congruence passé-négatif/futur-positif.

Deuxièmement, nous prédisons que les métaphores mentales entre le temps et la valence, le temps et l'axe latéral, et la valence et l'axe latéral devraient s'activer simultanément. Déterminer si ces activations simultanées se produisent indépendamment les unes des autres ou si elles interagissent permettra d'approfondir notre compréhension du mécanisme qui permet ces activations simultanées.

Troisièmement, nous prédisons que l'attention devrait jouer un rôle dans l'activation des métaphores mentales. Puisque la dimension temporelle sera le centre de l'attention dans la tâche de jugement temporel (avec les mains gauche et droite), l'effet de congruence passé-gauche/futur-droite devrait être plus grand que dans la tâche de jugement de valence. L'inverse devrait être vrai pour l'effet de congruence négatif-gauche/positif-droit. En ce qui
concerne l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif, nous nous attendons à ce que cela soit d'une taille similaire dans les deux tâches de jugement, car la saillance de la dimension non pertinente dans chaque tâche devrait être similaire.

# Expérience 1 : les métaphores mentales Temps/Valence/Espace

## Participants

Les participants étaient 32 étudiants droitiers de premier cycle (28 femmes, âge moyen = 18,88 ans, ET = 1,17). Ils étaient tous issus de l'Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand (France) et ont participé à cette expérience en échange de crédits de cours. Tous les participants avaient pour langue maternelle le français et ont déclaré avoir une vision normale ou corrigée à la normale. Conformément à la Déclaration d'Helsinki, un consentement libre et éclairé a été obtenu de tous les participants par écrit.

## Facteurs et plan expérimental

Un plan expérimental 2 (Type de jugement : Temps vs Valence) X 2 (Temps : Passé vs Futur) X 2 (Valence : Négatif vs Positif) X 2 (Position de la réponse : Gauche vs Droite) en intrasujet a été utilisé.

## Matériel

Les stimuli étaient 20 verbes positifs et 20 verbes négatifs (les verbes ont été choisi à partir de Lexique (New, Pallier, Brysbaert, & Ferrand, 2004), et ce pour l'ensemble des expériences, pour plus de détails et la liste du matériel voir l'annexe 3, tableau 1). La valeur positive ou négative de chaque verbe a d'abord été déterminée sur la base de l'intuition des expérimentateurs, puis grâce à un post-test avec douze juges français natifs ignorant les objectifs de la présente étude. La tâche de jugement a été programmée avec E-Prime et chaque verbe apparaissait une fois dans un ordre aléatoire à la forme infinitive. Une échelle de type Likert a été utilisée (1: Extrêmement négatif, 2: Très négatif, 3: Négatif, 4: Neutre, 5:
Positif, 6: Très positif, 7: Extrêmement positif) et, pour chaque verbe, le juge devait appuyer sur l'un des chiffres de 1 à 7. Les valeurs moyennes pour les verbes positif et négatif étaient respectivement de 5,85 (ES = 0,28) et 2,38 (ES = 0,25) (les scores moyens pour chaque verbe sont présentés dans l'Annexe 3, tableau 1). Cette différence était significative dans les analyses par participants ($t_1$ (11) = -30,008, $p$ < 0,001) et par items ($t_2$ (38) = -34,453, $p$ < 0,001).

Dans une première liste, la moitié des verbes ont été présentés conjugués à l'imparfait, 3ème personne du singulier, et au futur simple, 3ème personne du pluriel. L'autre moitié des verbes a été présentée à l'imparfait, 3ème personne du pluriel, et au futur, 3ème personne du singulier (p. ex., « plaira », « plairont », « plaisait », « plaisaient »). Les mêmes verbes ont été présentés dans une deuxième liste, mais avec l'arrangement de conjugaison opposé. Un soin particulier a été pris pour s'assurer que la structure syllabique, la longueur des mots et la fréquence du lemme du verbe soient similaires dans toutes les conditions (voir annexe 3, tableau 1).

Tous les caractères ont été écrits en minuscules, police Courier gras, taille 18 et présenté sur un écran d'ordinateur sur un fond gris clair.

La tâche a été programmée avec E-prime et un ordinateur Intel Core 2 Duo 1.8 GHz a été utilisé pour les passations. Les stimuli ont été présentés sur un écran LG Flatron de 20 pouces (taux de rafraîchissement de 6 ms) et une SRBOX a été utilisée pour collecter les réponses des participants.

## Procédure

Les participants étaient assis dans une pièce calme à environ 60 cm de l'écran. Ils étaient d'abord informés qu'ils devraient faire des jugements temporels (passé ou futur) ou de valences (négative ou positive) sur des verbes, chaque type de jugement étant effectué dans un
bloc différent. La consigne était d'effectuer ces jugements aussi rapidement et précisément que possible avec les index gauche et droit sur les boutons le plus à gauche et le plus à droite (7,8 cm de distance de centre en centre) de la SRBOX.

La première liste de verbes était assignée à la moitié des participants et la deuxième liste à l'autre moitié. L'expérience a été divisée en deux blocs principaux, chacun étant dédié à un type de jugement (temporel ou valence). Chaque bloc principal a été divisé en deux sous-blocs, différant dans l'assignation des réponses gauche et droite pour les jugements « passé » ou « futur » dans la tâche des jugements temporels, et en termes de réponses gauche et droite pour « négatif » ou « positifs » dans la tâche des jugements de valence. En d'autres termes, chaque participant devait effectuer à la fois des jugements de valence et des jugements temporels, une fois avec une assignation des touches congruentes et une fois avec un patron de réponses non congruent. Dans chaque sous-bloc, la liste complète des verbes était présentée. L'ordre de présentation des deux types de jugement a été contrebalancé entre les participants, tout comme l'ordre de présentation des sous-blocs différant dans l'assignation des touches de réponses, conduisant à un total de huit niveaux différents de contrebalancement. La séquence complète de l'expérience a été répétée deux fois.

La structure de chaque essai était la suivante. Tout d'abord, un point de fixation (un signe plus) était présenté au centre de l'écran pendant 500 ms. La cible était alors présentée pendant 4000 ms ou jusqu'à ce qu'une réponse soit effectuée. Enfin, il y avait un écran blanc pendant 1500 ms avant le prochain essai. Si le participant faisait une erreur ou ne répondait pas, un BIP sonore était émis à la disparition de la cible.

## Résultats

Les données de deux participants ont été retirées du fait qu'ils ont répondu au hasard dans au moins un bloc (environ 50% de bonnes réponses). Les réponses pour deux verbes
(« vaincre » et « évanouir ») dans toutes les formes conjuguées ont également été retirées des analyses car des erreurs ont été faites sur plus de 25% des essais lors de la tâche de jugement de valence. Les résultats obtenus des participants et des items restants sont résumés dans le l'annexe 3 (tableau 1). Des erreurs sont survenues sur 3,41% (601 essais) des essais et ont été analysées indépendamment. Les essais corrects avec un temps de réaction inférieur ou supérieur à 2,5 écarts-types par condition pour chaque participant ont été considérés comme des valeurs aberrantes et exclus des analyses de temps de réaction (cette procédure de filtrage a l'avantage d'exclure les valeurs extrêmes sans affecter les données d'une condition ou d'un participant en particulier), ce qui correspondait à 583 essais (3,42% des essais).

<table><caption>**Tableau 2.** Pourcentage d'essais corrects et de temps de réponses moyens (en ms) par condition dans l'expérience 1, en fonction du type de jugement, du Temps, de la Valence et de la Position de la réponse. Les erreurs standard sont entre parenthèses.</caption><thead><tr><th>Type jugement</th><th>de la réponse</th><th>Valence</th><th>Temps</th><th>Pourcentage d'essais corrects</th><th>Moyenne des Temps de réponses (en ms)</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">Temps</td><td rowspan="3">Gauche</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>98 (0.8)</td><td>727 (28)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>96 (1)</td><td>734 (26)</td></tr><tr><td>Positif</td><td>Passé</td><td>97 (0.8)</td><td>740 (31)</td></tr><tr><td rowspan="3">Droite</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>96 (1.2)</td><td>708 (25)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>97 (0.6)</td><td>726 (28)</td></tr><tr><td>Positif</td><td>Passé</td><td>98 (0.5)</td><td>708 (23)</td></tr><tr><td rowspan="6">Valence</td><td rowspan="3">Gauche</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>96 (1.2)</td><td>726 (29)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>97 (0.5)</td><td>693 (20)</td></tr><tr><td>Positif</td><td>Passé</td><td>96 (0.9)</td><td>823 (27)</td></tr><tr><td rowspan="3">Droite</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>96 (0.9)</td><td>809 (28)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>96 (1.3)</td><td>843 (31)</td></tr><tr><td>Positif</td><td>Passé</td><td>95 (1.3)</td><td>850 (33)</td></tr><tr><td rowspan="3">Droite</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>95 (0.9)</td><td>834 (28)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>94 (0.8)</td><td>811 (28)</td></tr><tr><td>Positif</td><td>Passé</td><td>97 (0.6)</td><td>852 (36)</td></tr><tr><td rowspan="2">Droite</td><td rowspan="2">Négatif</td><td>Passé</td><td>96 (0.7)</td><td>829 (29)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>96 (0.7)</td><td>829 (29)</td></tr></tbody></table>

Pour évaluer les effets du Type de jugement (temporel vs valence), du Temps (passé vs futur), de la Valence (négatif vs positif) et de la Position de la réponse (gauche et droite)
sur les données de latence et de précision, nous avons utilisé différents modèles linéaires mixtes (MML), un pour chaque variable dépendante (Baayen, Davidson & Bates, 2008 ; Bates, Maechler, Bolker & Walker, 2015 ; Brysbaert, 2007). Les analyses ont été effectuées avec le paquet lmerTest pour R (Kuznetsova, Brockhoff & Christensen, 2016, R Core Team, 2017). L'élimination régressive des effets non significatifs du modèle a été réalisée avec la fonction step. Les valeurs de p pour les effets fixes ont été calculées sur la base de l'approximation de Sattethwaite. Le modèle incluait Type de jugement, Temps, Valence et Position de la réponse comme facteurs à effets fixes, et Participants et Items comme facteurs à effets aléatoires, ainsi que les pentes aléatoires de la Valence par participant (en utilisant la syntaxe R, le modèle testé pour les résultats des temps de réaction était le suivant : RT ~ Type_de_jugement * Temps * Valence * Position_de_la_réponse + (1 + Valence | Participants) + (1 | Items)). Seuls les résultats significatifs ou marginalement significatifs (avec un niveau alpha < 0,1) correspondant à ces modèles sont rapportés dans le texte.

Les analyses du **taux d'erreurs** ont révélé une interaction significative entre les facteurs de Valence et de Position de la réponse (b = 2,54, t (9014) = 3,132, p <0,01). De plus, cette interaction était modulée par le facteur Type de jugement (b = -3,42, t (9014) = -2,978, p <0,01, voir la Figure 9). L'interaction de deuxième ordre entre le Type de jugement, le Temps et la Position de la réponse était également significative (b = 2,46, t (9014) = 2,138, p <0,05, voir la Figure 10). La nature de ces interactions de deuxième ordre a été examinée plus avant en effectuant des modèles multiniveaux distincts à chaque niveau du facteur Type de jugement, qui incluaient, d'une part, l'interaction simple entre la Valence et la Position de la Réponse et, d'autre part, l'interaction simple entre le Temps et la Position de la réponse. Alors que l'interaction entre les facteurs Valence et Position de la réponse était significative dans la tâche de jugement de valence (b = 2,55, t (4460) = 2,966, p <0,01), elle ne l'était pas dans la tâche de jugement temporel (b = -0,88, t (4460) = - 1.178, p> 0.1). C'était l'opposé pour
l'interaction entre les facteurs Temps par Position de la réponse, qui était significative dans la tâche de jugement temporel (b = 1.93, t (4460) = 2.592, p <0.01), mais pas dans la tâche de jugement de valence (b = -0.53, t (4460) = -0.614, p> 0.1).

<figure><img src="image_14.png" /><figcaption>**Figure 9.** Proportion d'essais corrects par condition dans l'expérience 1, par Type de jugement en fonction de facteurs Valence et de la Position de la réponse. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>

<figure><img src="image_15.png" /><figcaption>**Figure 10.** Proportion d'essais corrects par condition dans l'expérience 1, par Type de jugement en fonction du Temps et de la Position de la réponse. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>
Moins prégnant pour cette étude, l'interaction entre les facteurs Type de jugement et Valence était significative (b = 3.16, t (9014) = 3.888, p <0.001), montrant que les participants faisaient plus d'erreurs sur les verbes négatifs par rapport aux verbes positifs dans la tâche de jugement de valence et c'était le contraire dans la tâche de jugement temporel. L'interaction significative entre le facteur Type de jugement et Temps (b = -1,67, t (9014) = -2,052, p <0,05) a révélé que la plus grande précision des participants pour les mots passés par rapport aux mots futurs était plus forte dans la tâche de jugement de valence comparativement à la tâche de jugement temporel. L'effet principal de Valence (b = -2,15, t (102) = -2,664, p <0,01) était également significatif : les participants étaient plus précis lorsqu'ils jugeaient des mots positifs par rapport à des mots négatifs.

Dans l'analyse des **temps de réaction**, l'interaction de second ordre entre le Type de jugement, le Temps et la Valence était significative (b = -39,36, t (8980) = -2,191, p <0,05, voir la Figure 11). Un modèle qui incluait l'interaction simple entre le Temps et la Valence a été réalisé sur chaque niveau du facteur Type de jugement. Ces analyses séparées ont révélé que l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif était significatif dans la tâche de jugement temporel (b = -26,27, t (4465) = -2,330, p <0,05), mais pas dans la tâche de jugement de valence (b = 13,6, t (4433) = 1,061, p > 0,1).
<figure><img src="image_16.png" /><figcaption>**Figure 11.** Temps de réponses moyens (en ms) par condition dans l'expérience 1, par Type de jugement en fonction du Temps et de Valence. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>

Moins intéressant pour les objectifs de la présente étude, l'interaction Type de jugement par Valence (b = 54,88, t (8980) = -4,321, p <0,001) montrait que les verbes positifs provoquent des réponses plus rapides que les verbes négatifs dans la tâche de jugement temporel alors que c'était le contraire dans la tâche de jugement de valence. L'interaction entre Type de jugement et Temps était marginalement significative (b = 23,24, t (8980) = 1,828, p = 0,067) : la tendance à répondre plus vite aux verbes conjugués au futur plutôt qu'au passé avait tendance à être plus grande dans la tâche de jugement temporel par rapport à la tâche de jugement de valence. L'effet principal du Type de jugement était significatif (b = -143,31, t (8980) = -15,959, p <0,001) : les participants étaient plus rapides dans la tâche de jugement temporel par rapport à la tâche de jugement de valence. Les participants étaient également plus rapides pour répondre aux verbes négatifs par rapport aux verbes positifs (b = -33,75, t (70) = -2,304, p <0,05).
## Discussion

Dans l'Expérience 1, un effet de congruence passé-négatif/futur-positif a été observé, ce qui signifie qu'une métaphore mentale peut se produire entre deux concepts avec un haut niveau d'abstraction. Cette découverte va à l'encontre de croyances antérieures selon lesquelles les concepts concrets seraient nécessairement utilisés pour compléter les structures moins élaborées des concepts abstraits (Lakoff & Johnson, 1980 ; Boroditsky, 2000). Quant à l'activation de cette métaphore mentale dans la tâche du jugement temporel seulement, une possibilité est qu'il pourrait être plus facile d'activer cette métaphore mentale lorsque l'attention est focalisée sur la dimension du temps par rapport à la dimension de la valence. Ce phénomène résulterait de l'usage quotidien de cette métaphore mentale ; les gens parlent du passé et du futur en termes négatifs et positifs, mais ils ne parlent pas de la dimension de la valence en termes temporels. Cette utilisation répétée d'expressions linguistiques aboutirait à l'emmagasinage de la métaphore mentale à même la structure conceptuelle du temps (pour une vue similaire, voir Casasanto, 2008). Ainsi, traiter la dimension du temps mais pas celle de la valence activerait cette métaphore mentale. Une autre explication possible est liée à la saillance intrinsèque de la valence par rapport à la dimension conceptuelle du temps. Certaines études soulignent la plus grande saillance des stimuli chargés de contenu émotionnel par rapport à d'autres types de stimuli (par exemple, Kuchinke et al., 2005 ; Nakic, Smith, Busis, Vythilingam, & Blair, 2006). Si tel était le cas ici, seul le concept de valence serait traité de façon suffisamment approfondie en une tâche secondaire pour pouvoir moduler le traitement d'autres concepts. Selon la théorie des Modèles mentaux cohérents (Santiago et al., 2011), un facteur clé est le niveau intrinsèque de saillance de chaque dimension. Un concept avec un haut niveau de saillance intrinsèque traité dans une tâche secondaire sera traité plus profondément qu'un concept avec un faible niveau de saillance intrinsèque et sera plus probablement inclus dans un modèle mental pour former une métaphore mentale.
Dans la même tâche, un effet de congruence gauche-passé/droite-futur a également été observé, ce qui signifie que deux métaphores mentales peuvent être traitées en même temps (pour des résultats similaires, voir Vicario et al., 2008 ; Fabbri et al., 2012). Fait intéressant, puisqu'il n'y avait pas d'interaction de deuxième ordre significative entre les facteurs de Temps, Valence et Réponse, cela suggère que l'activation de ces deux effets de congruence ne dépendrait pas de l'utilisation simultanée de ressources partagées. Ainsi, le traitement de deux (ou plus) métaphores mentales qui partagent des composantes conceptuelles ne contribuerait pas à former une métaphore mentale « conglomérée » composée de tous ces composantes conceptuelles.

Dans la tâche de jugement de valence seulement, un effet de congruence gauche-négatif/droite-positif a été observé. Cette constatation, combinée au fait que les effets de congruence passé-négatif/futur-positif et passé-gauche/futur-droit ont été observés dans la tâche temporelle seulement, démontre que l'activation des métaphores mentales est spécifique au contexte et confirme que l'orientation de l'attention est importante pour activer une métaphore mentale (Santiago et al., 2011 ; Santiago et al., 2012).

Cependant, il est important de noter que la plupart des effets ont été observés sur les erreurs seulement. Il était donc essentiel de reproduire les résultats actuels, ce qui était l'objectif principal de l'expérience 2.
## Expérience 2

L'expérience 2 était presque identique à l'expérience 1, à l'exception du fait qu'elle était répétée deux fois ; lors d'une des deux séances, les participants subissaient une induction thérapeutique basée sur la pleine conscience (ou mindfulness)<fnref n="1" />.

## Participants

Les participants étaient 35 étudiants droitiers de premier cycle (26 femmes, âge moyen = 20,63 ans, ET = 2,88) issus de la même population que dans l'Expérience 1. Aucun d'entre eux n'avait participé à la première expérience. Conformément à la Déclaration d'Helsinki, un consentement libre et éclairé a été obtenu de tous les participants par écrit.

## Matériel, procédure et design

L'Expérience 2 a reproduit l'Expérience 1 dans tous ses aspects, avec les exceptions suivantes : chaque participant a effectué l'expérience entière décrite en Expérience 1 deux fois, une fois avec une induction de la thérapie pleine conscience au début de la séance expérimentale et une autre sans induction de pleine conscience. La moitié des participants ont reçu l'induction à la thérapie au début de la première session et l'autre moitié au début la deuxième session. Une semaine séparait chaque session.

L'induction<fnref n="2" /> de la pleine conscience était effectuée au travers d'un fichier audio³ (Rouget, n.d.) présenté au participant via un casque d'écoute. (La transcription du fichier audio figure à l'annexe 2).

<footnote n="1">¹ Cette induction de la pleine conscience a été réalisée afin de tester si les biais associés à l'humeur du participant pouvaient être modulés, mais ce sujet sera analysé dans un autre chapitre de cette thèse.</footnote>

<footnote n="2">² Pour des méthodes similaires voir, Dickenson, Berkman, Arch & Lieberman (2012); Lakey, Berry & Sellers (2011).</footnote>
## Résultats

Trois participants ont été remplacés car il a été découvert à postériori que leur langue maternelle n'était pas le français. Les réponses aux deux mêmes verbes que dans l'Expérience 1 (« vaincre » et « évanouir ») dans toutes les formes conjuguées ont également été supprimées. Les résultats des taux d'erreurs et des temps de réaction sont résumés dans le Tableau 3. Des erreurs sont survenues sur 4,79% des essais (1 849 essais) et ont été analysées indépendamment. Comme dans l'expérience 1, les essais corrects avec un temps de réaction inférieur ou supérieur à 2,5 écarts-types par condition pour chaque participant ont été considérés comme aberrants et exclus des analyses des temps de réaction, ce qui correspondait à 1138 essais (3,09% des essais).

<table><caption>**Tableau 3.** Pourcentage des essais corrects et moyennes des temps de réactions (en ms) par condition expérimentale pour l'expérience 2. Les erreurs standards sont présentées entre parenthèses.</caption><thead><tr><th>Type de jugement</th><th>Position de la réponse</th><th>Valence</th><th>Temps</th><th>Pourcentage d'essais corrects</th><th>Moyenne des temps de réactions</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="6">Temporel</td><td rowspan="2">Gauche</td><td rowspan="2">Négative</td><td>Passé</td><td>98 (0.4)</td><td>638 (25)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>95 (0.9)</td><td>660 (19)</td></tr><tr><td rowspan="4">Droite</td><td rowspan="2">Positive</td><td>Passé</td><td>97 (0.6)</td><td>637 (24)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>96 (0.8)</td><td>647 (16)</td></tr><tr><td rowspan="2">Négative</td><td>Passé</td><td>97 (0.8)</td><td>648 (22)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>97 (0.6)</td><td>622 (21)</td></tr><tr><td rowspan="6">Valence</td><td rowspan="2">Gauche</td><td rowspan="2">Positive</td><td>Passé</td><td>96 (0.7)</td><td>665 (22)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>97 (0.6)</td><td>621 (20)</td></tr><tr><td rowspan="4">Droite</td><td rowspan="2">Négative</td><td>Passé</td><td>97 (0.6)</td><td>793 (27)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>92 (2.1)</td><td>791 (24)</td></tr><tr><td rowspan="2">Positive</td><td>Passé</td><td>91 (2.4)</td><td>857 (27)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>94 (1.3)</td><td>814 (24)</td></tr><tr><td rowspan="6"></td><td rowspan="2">Gauche</td><td rowspan="2">Négative</td><td>Passé</td><td>95 (1)</td><td>821 (24)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>93 (1.9)</td><td>808 (20)</td></tr><tr><td rowspan="2">Positive</td><td>Passé</td><td>91 (2.5)</td><td>827 (29)</td></tr><tr><td>Futur</td><td>97 (0.6)</td><td>777 (27)</td></tr></tbody></table>

<footnote n="3">³ Le matériel est disponible à cette adresse : http://mindfulness.cps-emotions.be/materiel-adulte.php, il s'agit d'une méditation assise avec pleine conscience de la respiration et du corps.</footnote>
Les données de latence et de taux d'erreurs résultantes ont fait l'objet d'analyses similaires à celles de l'Expérience 1. Les seules différences étaient que les facteurs Session (première ou deuxième) et Induction de pleine conscience étaient inclus comme facteurs à effets aléatoires dans les modèles, prenant ainsi en compte la variabilité qu'ils pouvaient induire. Seuls les résultats significatifs ou marginalement significatifs (avec un niveau alpha < 0,1) correspondant à ces modèles sont rapportés dans le texte.

Les analyses des **erreurs** ont révélé que l'interaction Temps par Valence était significative (b = 8, t (19378) = 12.585, p <0.001) et cette interaction était modulée par le facteur Type de jugement (b = -6.23, t (19378) = -6.932, p <0.001, voir la Figure 12). Un modèle multiniveau distinct conduit par niveau du Type de jugement a révélé que l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif était significatif à la fois dans la tâche de Jugement de valence (b = 8, t (9657) = 11.352, p <0.001) et dans la tâche de Jugement temporel (b = 1.77, t (9626) = 3.36, p <0.001), bien que l'effet de congruence fusse plus grand dans la tâche de jugement de valence (4%) que dans la tâche de jugement de temps (1%). L'interaction Valence par Position de la réponse était significative (b = 1.1, t (19378) = 2.448, p <0.05), montrant une association négatif-gauche/positif-droite. L'interaction significative Temps par Position de la réponse (b = 2.01, t (19378) = 4.461, p <0.001) a révélé un effet de congruence passé-gauche/futur-droite.
<figure><img src="image_17.png" /><figcaption>**Figure 12.** Proportion d'essais corrects par condition dans l'expérience 2, en fonction du Type de jugement, du Temps et de Valence. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>

De moindre intérêt pour cette étude, l'interaction entre le Type de jugement et le Temps était significative ($b = 3,74, t$ (19378) = 5,888, $p < 0,001$) : les participants étaient plus précis sur les verbes conjugués au passé vs futur dans la tâche temporelle et c'était le contraire dans la tâche de jugements de valence. L'interaction Type de jugement par Valence était significative ($b = 2,22, t$ (19378) = 3,494, $p < 0,001$), montrant que les participants étaient plus précis lorsqu'ils répondaient aux mots négatifs comparativement aux mots positifs seulement dans la tâche de jugements de valence. Les effets principaux Type de jugement ($b = 1,62, t$ (19378) = 3,614, $p < 0,001$), Temps ($b = -5,24, t$ (19378) = -10,425, $p < 0,001$), Valence ($b = -3,57, t$ (107) = 3,614, $p < 0,001$) et Position de la réponse ($b = -1,93, t$ (19378) = -4,953, $p < 0,001$) étaient significatifs: les participants étaient plus précis lorsqu'ils jugeaient le temps des verbes, lorsque ces verbes étaient conjugués au passé, lorsqu'ils étaient négatifs ou lorsqu'ils répondaient avec leur main droite par rapport à l'opposé.

Concernant l'analyse des **temps de réaction**, l'interaction Temps par Valence était significative ($b = -24,81, t$ (18937) = -4,484, $p < 0,001$), montrant un effet de congruence
négatif-passé/futur-positif. L'interaction Valence par Position de la réponse était significative (b = -57,02, t (18938) = -7,256, p <0,001). De plus, cette interaction était modulée par le facteur Type de jugement (b = 73,43, t (18937) = 6,637, p <0,001) (voir la Figure 13). Des modèles multiniveaux, un pour chaque niveau du facteur Type de jugement, ont montré un effet significatif de congruence négatif-gauche/positif-droit dans la tâche de jugements de valence (b = -56,87, t (9346) = -6,694, p <0,001) et, à notre surprise, un effet de congruence plus petit (8 ms contre 29 ms) mais opposé dans la tâche temporelle (b = 16.07, t (9537) = 2.56, p <0.05). L'interaction entre le type de jugement, le temps et la réponse était significative (b = -42,54, t (18937) = -3,845, p <0,001) (voir la Figure 14). Deux modèles multiniveaux, un pour chaque niveau du facteur Type de jugement, ont révélé une association gauche-passé/droite-futur significative dans la tâche de jugements temporels (b = -50,35, t (9538) = -8,051, p <0,001), mais pas dans le tâche de jugements de valence (b = -9, t (9371) = -1,059, p > 0,1).

<figure><img src="image_18.png" /><figcaption>**Figure 13.** Temps de réponse moyens (en ms) par condition dans l'expérience 2, en fonction du Type de jugement, de Valence et de la Position de la réponse. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>
<figure><img src="image_19.png" /><figcaption>**Figure 14.** Temps de réponse moyens (en ms) par condition dans l'expérience 2, dans les Jugements de temps en fonction du Temps et de la Position de la réponse. Les barres d'erreur indiquent l'erreur standard.</figcaption></figure>

Moins intéressant pour les objectifs de notre étude, l'interaction entre le Type de jugement et Valence était significative (b = -22,01, t (18 939) = -2,816, p <0,01) : dans la tâche de jugement de valence, les réponses tendaient à être plus rapides pour les verbes négatifs que positifs, alors qu'il n'y avait pas de différence observable dans la tâche de jugements temporel. Il y avait un effet principal significatif du type de jugement (b = -164,07, t (18 937) = -24,296, p <0,001) : les participants étaient plus rapides dans la tâche de jugements temporels par rapport à la tâche de jugements de valence. Les participants ont également répondu plus rapidement aux verbes futurs que passés (b = 41,83, t (18 941) = 6,743, p <0,001). L'effet principal de la Valence était marginalement significatif (b = 24,04, t (66) 1,944, p = 0,056), montrant une tendance à répondre plus vite aux mots négatifs que positifs. L'effet principal de la Position de la réponse était également significatif (b = 41,83, t (18 941) = 6,743, p <0,001), révélant que les réponses à droite étaient plus rapides qu'à gauche.
## Analyses combinées des Expériences 1 et 2

Une analyse combinée de l'Expérience 1 et de l'Expérience 2 a été réalisée afin d'examiner entre les deux expériences. La conception des analyses incluant les données des deux expériences était identique à celle de l'Expérience 2, avec l'exception suivante : le facteur fixe Expérience (Expérience 1 vs Expérience 2) a été ajouté dans les modèles. Seuls les résultats significatifs ou marginalement significatifs (avec un niveau alpha < 0,1) correspondant à ces modèles sont rapportés dans le texte et seules les conclusions qui sont d'un intérêt majeur pour cette étude sont commentées en détail.

Les analyses des erreurs ont révélé que l'interaction Temps par Valence était significative (b = -8,88, t (28400) = -4,701, p <0,001) et cette interaction a été modulée par le facteur Expérience (b = 8,44, t (28400) = 7,795, p <0,001) : alors que l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif n'était pas significatif dans l'Expérience 1, il était significatif dans l'Expérience 2 (voir les sections Résultats des expériences 1 et 2). L'interaction Temps par Valence était également modulée par le facteur Type de jugement (b = 8,34, t (28400) = 3,122, p <0,01). Un modèle multi-niveaux par niveau du facteur Type de jugement et qui incluait l'interaction simple Temps par Valence a révélé que, bien que l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif était significatif dans la tâche de Jugement temporel (b = 1,4, t (14130) = 3,257, p <0,01) et dans la tâche de Jugement de valence (b = 5,31, t (14129) = 9,581, p <0,001), il était plus grand dans le second (2,67%) que dans le premier (0,71%). Qui plus est, il y avait une interaction troisième ordre entre les facteurs Expérience, Type de jugement, Temps et Valence (b = -7.28, t (28400) = -4.758, p <0.001). Ceci était dû au fait que l'interaction Temps par Valence était plus grande dans la tâche des jugements de valence que dans la tâche de jugements temporels dans l'Expérience 2 (voir la section des résultats de l'Expérience 2), alors qu'elle n'était pas significative dans aucune des deux tâches dans l'Expérience 1 (tous les p > 0,01). L'interaction Valence par Position de la réponse était
significative (b = 2,09, t (28400) = -4,134, p <0,001) et cette interaction était modulée par le facteur Type de jugement (b = -2,14, t (28400) = -3,002, p <0,01). Deux modèles multi-niveaux, un pour chaque niveau du facteur Type de jugement, qui comprenaient l'interaction simple entre les facteurs Valence et Position de la réponse a révélé que cette interaction était significative dans la tâche de jugements de valence (b = 2,54, t (4462) = 2.965, p <0,01), mais pas dans la tâche de jugements temporels (b = -0,87, t (4462) = -1,178, p > 0,1). L'interaction du Temps par la Position de la réponse était significative (b = 1,59, t (28400) = 4,454, p <0,001), montrant un effet de congruence passé-gauche/futur-droite.

De moindre intérêt pour les objectifs de notre étude, nos résultats ont révélé les interactions Type de jugement par Temps (b = 4.71, t (28400) = 4.349, p <0.001), Expérience par Valence (b = 2.36, t (921) = -3,011, p <0,01), Expérience par Temps (b = -5,11, t (28400) = -6,681, p <0,001), Type de jugement par Temps (b = -5,67, t (28400) = - 3.005, p <0.01) et Type de jugement par Position de la réponse (b = 1.51, t (28400) = 2.997, p <0.01). Les principaux effets du Temps (b = 5.2, t (28400) = 3.858, p < 0,001) et de la Position de la réponse (b = -2,33, t (28400) = -5,853, p <0,001) étaient également significatifs.

Au niveau des **temps de réaction**, l'interaction significative Temps par Valence (b = 62,69, t (28101) = 2,506, p <0,05) a révélé un effet de congruence passé-négatif/futur-positif. Cette interaction était modulée par le facteur Expérience (b = -48,75, t (28101) = -3,393, p <0,001) en raison du fait qu'elle était significative dans l'Expérience 2, mais pas dans l'Expérience 1 (voir les sections Résultats des Expériences 1 et 2). L'interaction Type de jugement par Temps par Valence était également significative (b = -97,97, t (28101) = -2,772, p <0,01). Des modèles multi-niveaux, un pour chaque niveau du facteur Type de jugement, ont montré que l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif était significatif lors des jugements de temps (b = -18,84, t (13993) = -3,371, p <0,001) et des jugements de valence (b = -19,5, t (13834) = -2,754, p <0,01), mais était un peu plus petit dans la tâche de jugements
temporels (9 ms) par rapport à la tâche de jugements de valence (11 ms). De plus, l'interaction entre Expérience, Type de jugement, Temps et Valence était significative (b = 58,93, t (28101) = 2,906, p <0,01), ceci étant dû au fait que l'interaction Temps par Valence était significative seulement dans la tâche de Jugement temporel dans l'Expérience 1 (voir la section des résultats de l'Expérience 1), alors qu'il n'y avait pas de différence significative entre les deux tâches dans l'Expérience 2 (voir la section Résultats de l'expérience 2).
L'interaction Expérience par Valence par Position de la réponse était aussi significative (b = -44.29, t (28101) = -3.082, p <0.01) en raison de l'effet de congruence gauche-passé/droite-futur qui était significatif uniquement dans l'Expérience 2 (voir les sections Résultats des Expériences 1 et 2). Cette interaction de second ordre étaient modulée par le facteur Type de jugement (b = -44,29, t (28101) = -3,082, p <0,01) : alors qu'il n'y avait pas de différence significative entre les tâches de jugements temporels et de valence dans l'Expérience 1 (l'effet de congruence entre la Valence et la Position n'était pas significatif dans les résultats des temps de réaction : voir la section Résultats de l'Expérience 1), dans l'Expérience 2, il y avait un effet de congruence gauche-négatif/droite-positif dans la tâche de jugements de valence et un effet de congruence opposé (bien que plus petit) dans la tâche de jugements temporels (voir la section Résultats de l'Expérience 2). L'interaction Expérience par Type de jugement par Temps par Réponse était également significative et ceci était dû au fait que, dans l'Expérience 1, l'effet de congruence passé-gauche/futur-droite n'était tout simplement pas significatif dans les résultats des temps de réaction (voir section Résultats de l'Expérience 1) tandis que dans l'Expérience 2, l'interaction du Temps par la Position de la réponse était significative dans la tâche de jugements temporels, mais pas dans la tâche de jugements de valence (voir la section Résultats de l'Expérience 2).

D'un intérêt moindre pour les besoins de cette étude, des résultats significatifs ont été observés pour les interactions entre l'Expérience, le Type de jugement et la Valence (b = -
80,45, *t* (28101) = -4,585, *p* <0,001), l'Expérience et la Valence (*b* = 56,08, *t* (929) = 4,225, *p* <0,001), l'Expérience et le Temps (*b* = 28,85, *t* (28103) = 2, 32, *p* <0,05), l'Expérience et la Position de la réponse (*b* = 25,24, *t* (28101) = 2.031, *p* <0.05) et le Type de jugement et la Valence (*b* = 129, *t* (28101) = 4.218, *p* <0.001), ainsi que pour les effets principaux du Type de jugement (*b* = -132.21, *t* (28101) = -5,663, *p* <0,001) et de la Valence (*b* = -83,18, *t* (669) = -3,297, *p* <0,01).

## Discussion

L'expérience 2 nous a permis de confirmer plusieurs résultats. Premièrement, une métaphore mentale peut se produire entre deux concepts avec un haut niveau d'abstraction. Deuxièmement, diverses métaphores mentales peuvent être traitées en même temps. Troisièmement, ces métaphores activées simultanément n'interagissent pas à un niveau supérieur. Enfin, l'orientation de l'attention est importante pour activer une métaphore mentale.

Les effets de congruence observés dans l'Expérience 2 étaient, en général, supérieurs à ceux observés dans l'Expérience 1. Nous supposons que la répétition de la même expérience, qui doublait le nombre d'observations, aurait peut-être réduit le bruit expérimental. Une autre possibilité est liée à l'induction de la pleine conscience, connue pour améliorer l'attention endogène (Jha, Krompinger & Baime 2007; Moore & Malinowsky, 2008; Ryan & Deci, 2004). Si le participant avait plus de ressources attentionnelles pour traiter chaque dimension conceptuelle et que l'attention joue un rôle clé dans l'activation des métaphores mentales (Santiago et al., 2011), alors les effets de congruence devraient être plus forts. Cependant, une analyse exploratoire incluant comme facteur fixe « Induction de pleine conscience » ne nous a pas permis d'observer une tendance claire appuyant cette dernière possibilité.
Contrairement à l'Expérience 1, l'interaction entre les concepts de Temps et de Valence a été observée dans les deux tâches et était même plus grande dans la tâche de jugements de valence que dans la tâche de jugements temporels. Les raisons possibles d'une telle divergence entre l'Expérience 1 et l'Expérience 2 sont reprises dans la discussion générale de ces deux expériences.

## Discussion Expérience 1 et 2

Les principaux résultats de la présente étude peuvent être résumés comme suit : 1- un effet de congruence passé-négatif/futur-positif n'a été observé que dans la tâche de jugement temporel de l'Expérience 1 et dans les deux tâches de l'Expérience 2 ; 2- un effet de congruence gauche-négatif/droite-positif a été observé et cet effet était plus grand dans la tâche de jugements de valence que dans la tâche de jugements temporels ; 3- un effet de congruence passé-gauche/futur-droite a été observé et cet effet était plus grand dans la tâche de jugements temporels que dans la tâche de jugements de valence ; 4- aucune interaction incluant les trois facteurs Temps, Valence et Position de la réponse à la fois n'était significative.

## Le traitement d'un concept abstrait peut-il moduler le traitement d'un autre concept abstrait?

En réponse à la question « Des métaphores mentales peuvent-elles se produire entre deux concepts abstraits ? », les résultats actuels indiquent que la réponse est positive. En ligne avec les résultats précédents obtenus par Guo et al. (2012), un effet de congruence passé-négatif/futur-positif a été observé dans la tâche de jugements temporels dans l'Expérience 1 et dans les tâches de jugements temporels et de valence dans l'Expérience 2. Cet effet de congruence peut être lié à la représentation linéaire du temps des participants français (Yamada & Kato, 2001). Selon Guo et al. (2012), les cultures qui adoptent une telle représentation du temps valorisent le futur plus positivement que le passé parce qu'il est
associé au progrès et qu'il est encore sous contrôle, alors que le passé n'a, à certains égards,
aucune valeur parce qu'il ne peut pas être changé. Selon Guo et al. (2012), encore une fois, cet
effet de congruence devrait s'inverser dans les cultures qui adoptent une représentation
cyclique du temps car le passé aiderait à prédire le futur et le futur serait une simple répétition
du passé.

Ce résultat s'ajoute aux résultats précédents, montrant que des métaphores mentales, au-delà
de se produire entre un concept abstrait et un concept concret ou entre deux concepts concrets
(Rusconi, Kwan, Giordano, Umiltà & Butterworth, 2006), peuvent aussi exister entre deux
concepts abstraits. Ceci va à l'encontre de l'hypothèse de Lakoff et Johnson (1980) selon
laquelle le processus d'emprunt structurel devrait nécessairement se produire à partir des
structures conceptuelles plus complètes du domaine concret vers les structures conceptuelles
moins complètes du domaine abstrait. Il est important de noter que cet effet de congruence ne
peut pas être attribué à un effet collatéral des représentations spatiales communes de la
valence et du temps. Si tel était le cas, une interaction de second ordre entre les facteurs
Temps, Valence et Position de la réponse aurait dû être observé, ce qui n'était pas le cas.

*Est-ce que différentes métaphores mentales peuvent être traitées en même temps et, si c'est le cas, quels sont les mécanismes sous-jacents permettant cette activation simultanée ?*

En ce qui concerne le second objectif de ces deux premières études, nos résultats
suggèrent que deux métaphores mentales peuvent être traitées en même temps, comme dans
les études de Vicario et al. (2008) et de Fabbri et al. (2012). Dans l'Expérience 1, des effets de
congruence passé-gauche/futur-droit et passé-négatif/futur-positif ont été observés dans la
tâche de jugements temporels. Dans l'Expérience 2, l'analyse des erreurs a révélé que les
effets de congruence passé-gauche/futur-droite, négatif-gauche/positif-droite et passé-
négatif/futur-positif étaient tous activés en même temps dans la tâche de jugements temporels
et de valence. Fait intéressant, la conception des analyses utilisées dans cette étude nous a permis d'observer que les activations de ces métaphores mentales étaient indépendantes les unes des autres. En effet, l'interaction de deuxième ordre entre les facteurs Temps, Valence et Position de la réponse ainsi que les interactions de plus grand ordre impliquant ces trois facteurs n'étaient pas significative. Par conséquent, cela signifie que les différents effets de congruence observés ici ne dépendaient pas de l'utilisation simultanée de ressources partagées. Si les métaphores mentales étaient formées en mémoire de travail pendant l'exécution de la tâche (Santiago et al., 2011), chaque pôle de chaque concept aurait été activé en mémoire de travail et l'information de chaque pôle aurait été utilisée pour former plus d'une seule et même métaphore mentale à la fois. Cette compétition pour l'utilisation simultanée d'informations correspondant à chaque pôle conceptuel aurait abouti à une modulation du traitement des métaphores entre elles. La même chose se serait produite si les métaphores mentales étaient dues à l'utilisation partagée de substrats neuraux (Walsh, 2003). Les différentes métaphores mentales auraient rivalisé pour l'utilisation des substrats neuraux communs, entraînant une modulation dans le traitement de chacune des autres métaphores mentales.

Cette constatation est plutôt surprenante et semble être plus compatible avec la théorie des métaphores conceptuelles (Borodistsky, 2000 ; Lakoff & Johnson, 1980, 1999). Cependant, des découvertes récentes suggèrent fortement que les métaphores mentales sont traitées en mémoire de travail (voir Santiago et al., 2011, pour une revue). Nous supposons que lorsque les participants forment et utilisent des métaphores mentales, ils maintiennent d'abord actifs dans la mémoire de travail tous les pôles de chaque dimension conceptuelle afin de former les représentations les plus cohérentes pour la tâche. Ensuite, lorsque ces représentations cohérentes sont formées, elles sont traitées comme un tout en mémoire de travail, sans qu'il soit nécessaire de maintenir actifs leurs pôles respectifs. Traiter les métaphores mentales
comme un tout réduirait la charge cognitive et serait également en accord avec les modèles attentionnels tels que celui de Corbetta et Shulman (2002). Corbetta et Shulman (2002) ont émis l'hypothèse que les représentations de routines complètes pouvaient être formées lors de l'exécution d'une tâche attentionnelle et qu'elles seraient maintenus en mémoire de travail au cours de l'exécution de cette tâche. Ces représentations de routines et les métaphores mentales ont beaucoup en commun : dans les deux cas, les informations pertinentes pour la tâche sont sélectionnées et organisées pour former une représentation cohérente pour l'exécution de la tâche. Ces représentations, lorsqu'elles sont maintenues actives dans leur ensemble, produiraient des effets de congruence tels que ceux observés ici. Un effet secondaire serait que le traitement d'une métaphore mentale ne modulerait pas le traitement d'une autre métaphore mentale, car les informations nécessaires à la formation des représentations métaphoriques seraient disponibles à l'avance et non utilisées en ligne. Plus de recherches visant à tester l'évolution dans le temps du type d'informations disponibles en mémoire de travail lors du traitement des métaphores mentales seront nécessaires pour tester cette hypothèse.

## Le focus attentionnel est-il important pour activer une métaphore mentale ?

En ce qui concerne la troisième question sur l'importance de l'orientation de l'attention pour activer une métaphore mentale, il a été possible d'observer que l'activation des métaphores mentales dépendait de la tâche ; l'effet de congruence gauche-négatif/droite-positif était plus grand lors des jugements de valence que lors des jugements temporels, l'effet de congruence passé-gauche/droite-futur était plus grand dans la tâche temporelle que dans la tâche de jugements de valence et l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif a été observé dans la tâche de jugements temporels dans les Expériences 1 et 2, et dans la tâche de jugement de valence dans l'Expérience 2. Le fait que les effets de congruence gauche-passé/droite-futur et gauche-négatif/droite-positif soient présents principalement dans les tâches de jugement
temporel et de valence, respectivement, est une indication que l'attention joue un rôle clé dans l'activation des métaphores mentales. Dans ce cas, les participants ont reçu un amorçage grâce au type de jugement (sur la valence ou le temps) et au type de réponse (réponses manuelles avec la main gauche ou la main droite). Cette constatation est congruente avec celles de la Vega et al. (2012), Santiago et al. (2012) et Torralbo et al. (2006), qui ont montré que le type de jugement et de réponse pouvait servir de signaux pour l'activation de métaphores mentales particulières.

Étonnamment, l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif n'était significatif que dans la tâche de jugement temporel dans l'Expérience 1 et plus important dans la tâche de jugement de valence dans l'Expérience 2. Ici, il est important de noter que les instructions avant de commencer un bloc expérimental étaient exactement les mêmes dans les deux expériences et que la dimension conceptuelle non pertinente (temps et valence dans les tâches de jugements valence et de jugements temporels, respectivement) était amorcée de manière équivalente par les instructions dans les deux tâches de jugement (dans les instructions de tâches temporelles, les mots « positifs » et « négatifs » mentionnés en consigne pour la tâche de jugements de valence étaient simplement inter-changés avec les mots « futur » et « passé », respectivement). Nous pouvons penser à deux raisons possibles, l'une liée à la saillance relative des concepts de temps et de valence, et l'autre liée à l'activation de différentes métaphores mentales.

Selon l'hypothèse de la saillance relative, l'effet de congruence passé-négatif/futur-positif ne se serait manifesté que dans la tâche de jugement temporel de l'Expérience 1 parce que la dimension conceptuelle de la valence est intrinsèquement plus saillante que celle du temps. Certaines études suggèrent que la dimension de la valence est effectivement plus saillante que d'autres dimensions plus neutres en raison des connexions avec les structures neurales émotionnelles (par exemple, Kuchinke et al., 2005 ; Nakic et al., 2006). En conséquence, les
participants traiteraient le concept de valence plus profondément dans la tâche de jugements
temporels que le concept de temps dans la tâche de jugements de valence. On pourrait
argumenter que, si la dimension de valence était si active dans la tâche temporelle de
l'Expérience 1, un effet de congruence gauche-négatif/droite-positif aurait également dû être
observé dans la tâche de jugements temporel, ce qui n'était pas le cas. Néanmoins, Santiago et
al. (2011) ont soutenu que les métaphores mentales sont activées afin de créer une
représentation cohérente et efficace du concept par rapport à la tâche qui doit être accomplie
avec ce concept. Puisque la représentation spatiale de la valence n'est pertinente pour
l'accomplissement de la tâche de jugement temporel, cette métaphore mentale ne serait
d'aucune utilité et ne serait pas activée dans cette tâche. Dans l'Expérience 2, la forte
composante temporelle de l'induction de la pleine conscience, en demandant au participant de
se concentrer sur le moment présent tout en effectuant des exercices de relaxation (voir
Annexe 2), aurait pu attirer l'attention des participants sur la dimension temporelle. En
conséquence, le concept de temps dans la tâche de jugement de valence aurait été traité avec
une profondeur suffisante pour moduler le traitement du concept de valence.

Une autre possibilité est que les participants de l'Expérience 1 aient pu activer une métaphore mentale dans laquelle la dimension temporelle est valorisée, mais pas le contraire. Parce que les gens attribuent souvent une valeur au passé et au futur, mais ne temporalisent pas la dimension de valence dans leur vie quotidienne, ils en viendraient à stocker cette métaphore mentale en mémoire à long terme, au sein de la structure conceptuelle du temps. En conséquence, cette métaphore serait automatiquement activé lors du traitement du temps, mais pas lors du traitement de la valence (pour une vue similaire, voir Casasanto, 2008). Dans l'Expérience 2, la forte composante temporelle de l'induction de la pleine conscience utilisée dans un contexte thérapeutique aurait pu contribuer à la temporalisation de la valence, ce qui
aurait également conduit à un effet de congruence passé-négatif/futur-positif dans la tâche de valence.

Les résultats actuels ne permettent pas de distinguer entre ces deux possibilités et ces explications ne peuvent expliquer le fait que, lorsque l'Induction de la pleine conscience était incluse comme un facteur fixe dans une analyse exploratoire, elle ne modulait pas l'activation de la métaphore Temps-Valence. Des recherches supplémentaires seront nécessaires pour résoudre directement cette question. Néanmoins, il est important de noter que peu importe l'explication avancée, ces différences entre les types de tâches et les expériences mettent en évidence la flexibilité dans l'activation des métaphores mentales. Cette flexibilité peut être expliquée par des modèles qui font état d'un traitement dynamique et flexible des métaphores comme la théorie des modèles mentaux cohérents (Santiago et al., 2011). Cependant, cette dernière ne parvient pas à rendre compte de l'ensemble des résultats et nécessiterait une modification qui sera proposée dans la Discussion Générale.
# Lorsque le passé triste est derrière (Expérience 3)

## Introduction

À la suite de ces deux premières expériences, des questions restent en suspens. Cette nouvelle étude a pour but de répliquer les résultats obtenus précédemment sur un nouvel axe : l'axe sagittal (Figure 15).

<figure><img src="image_20.png" /><figcaption>**Figure 15.** Représentation des axes du corps. L'axe sagittal est un axe traversant le corps de l'arrière vers l'avant.</figcaption></figure>

Radden (2004) a montré que, dans une grande majorité de langages, c'est la représentation sagittale du temps qui prime sur les autres représentions spatiales de ce concept. La représentation latérale du temps dans la langue parlée semble être complètement absente (Radden, 2004), et ce, malgré le fait que les gestes de co-discours au sujet du Temps soient principalement orientés latéralement (Casasanto & Jasmin, 2012).
Cette préférence pour représenter le temps sur l'axe sagittal lorsque l'on parle pourrait être liée au fait que cette dimension spatiale est intrinsèquement plus saillante que la dimension latérale (Gramann, Müller, Eick, & Schönebeck, 2005). De plus, au niveau développemental, la représentation sagittale du temps serait créée avant la représentation latérale. D'une part, Clark (1973) a expliqué comment la représentation sagittale du temps serait la conséquence de l'expérience du déplacement vers l'avant alors que le temps passe, une corrélation qui pourrait être apprise très tôt en âge. D'autre part, l'apprentissage de la représentation du temps sur l'axe latéral dépendrait d'une exposition au système orthographique (Ouellet, et al., 2010 ; Tversky et al., 1991), une représentation qui devrait donc être apprise plus tard, lorsque l'enfant commence à être exposé à ce système. Cet apprentissage antérieur de la métaphore derrière-passé/devant-futur pourrait faire en sorte qu'elle soit plus facilement accessible pour la représentation du temps.

Cette prépondérance n'empêcherait toutefois pas cette métaphore de voir son activation être modulée par des effets attentionnels. Sell et Kashak (2011 ; voir aussi Koch, Glawe et Holt, 2011) ont montré que les effets de congruence entre le temps et l'espace sur l'axe sagittal n'étaient observés que lorsqu'un mouvement vers l'avant ou l'arrière (s'éloignant vers l'avant ou allant vers soi) était requis. Ces résultats sont en accord avec les résultats de Santiago et al. (2012), de la Vega et al. (2012) et Torralbo et al. (2006), qui ont démontré que l'activation des métaphores dépendait de l'orientation de l'attention sur les différents concepts composant ces métaphores. C'est pour cette raison que nous avons choisi d'utiliser un joystick (voir Markman, & Brendl, 2005 ; Wentura, 2000 pour un paradigme similaire) comme outil de réponse dans notre expérience. Contrairement au boîtier de réponse, le joystick implique un mouvement du participant, pousser le joystick vers l'avant ou le tirer vers l'arrière, ce qui devrait activer suffisamment la dimension spatiale sagittale pour permettre une représentation métaphorique sur cet axe.