# Perception de la gestion de classe chez les futurs enseignants :
quels besoins en formation initiale ?

## LAMBEAUX Mélanie

Melanie.Lambeaux@student.umons.ac.be

## BERTIEAUX Denis (Aspirant FRS-FNRS)

Dr. Prof. DUROISIN Natacha

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Contexte

1. Profession enseignante plus exigeante et complexe :

➤ Diminution de son attractivité et pénuries d'enseignants dans plusieurs régions du monde
(Dupriez & Mahiat, 2023);

> Mal-être lié à « la massification de l'enseignement et au sentiment de déclassement ressenti par les enseignants » (Muckensturm, 2023, p.24) ;

> Complexité croissante du métier avec des répercussions sur la santé mentale des enseignants
(Goyette, 2023);

> Epuisement professionnel associé à l'adaptation continue des pratiques pédagogiques pour diversifier et gérer efficacement la classe (Girouard-Gagné, 2016) ;

> Stress, burn-out et dépression contribuant au phénomène de décrochage précoce des enseignants à cause d'un déficit de bien-être psychologique (Bertieaux et al., 2022).

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# Contexte

## 2. Lien entre formation et qualité de l'enseignement

* ✓ Importance de la formation des enseignants dans la qualité des apprentissages (Aupaix, 2018)

* ✓ Domaines de soutien nécessaires (Mukamurera et al., 2019)

* ✓ la socialisation organisationnelle;

* ✓ la différenciation pédagogique;

* ✓ les aspects personnels et psychologiques;

* ✓ la gestion de classe;

* ✓ La gestion des apprentissages.

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# Contexte

## 3. Les causes du malaise enseignant (Maroy, 2008)

* Dévalorisation de la profession et détérioration des conditions de travail.

* Difficultés relationnelles avec les élèves.

## La gestion de classe comme défi majeur...

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# La gestion de classe : un enjeu central

* « Une gestion de classe efficace représente la condition préalable à tout enseignement efficace (Emmer, Sanford, Clements & Martin, 1982 ; Brophy & Evertson, 1976 ; Wang, Haertel & Walberg, 1993) », cité par Bissonnette et al., 2016, p. 13.

* **Rôle clé** dans la qualité de l'apprentissage et le climat scolaire (Giraudet, 2016)

* **Défi majeur** pour les enseignants novices et expérimentés (Léveillé & Dufour, 1999)

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# Cadre théorique

## Vers une définition de la gestion de classe...

* Absence de consensus dans la littérature scientifique

* Evolution d'une conception centrée sur la gestion des comportements perturbateurs vers une approche plus globale de la gestion de classe

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# La gestion de classe selon l'Échelle du Sentiment d'Efficacité Personnelle de l'enseignant en Gestion de Classe (ÉSEPGC) de Gaudreau et al. (2015)

1. **Gérer les ressources** : temps, espace et matériel sont des éléments essentiels pour organiser la classe.

2. **Établir des attentes claires** : définir des règles et des procédures pour un bon fonctionnement (par exemple, chartes de classe, consignes précises).

3. **Capper et maintenir l'attention des élèves** : engager les élèves dans l'apprentissage en maintenant leur concentration à travers des pratiques adaptées.

4. **Développer des relations sociales positives** : encourager une ambiance de travail agréable grâce à des interactions de qualité entre enseignants et élèves.

5. **Gérer les comportements difficiles** : savoir intervenir face aux élèves perturbateurs pour maintenir un climat propice à l'apprentissage.

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# Contexte de cette enquête

## 1. Réforme de la Formation Initiale des Enseignants (RFIE) en Fédération Wallonie-Bruxelles

* Allongement des études : 3→ 4 ans

* Co-diplomation Universités & Hautes Ecoles

* Quatre compétences principales :

1. Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel ;

2. Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective ;

3. Les compétences du praticien réflexif ;

4. Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages » (Moniteur Belge, 02 février 2022, p.3-4).

## Quid de la gestion de classe ?

1. La capacité à « créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage, et les collègues ».

2. La capacité à « gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante » (Moniteur belge, 02 février 2022, p.5).
# Contexte de cette enquête

## 2. Défis majeurs de l'enseignement en FW-B

* ✓ Déclin et abandon dans la profession (Dupriez & Mahiat, 2023).

* ✓ Baisse des inscriptions dans les filières enseignantes (Guyot & Fievet, 2023)

* ✓ Taux d'abandon extrêmement préoccupants chez les enseignants novices (jusqu'à 40 % dans les 5 premières années) (FWB, 2023)

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# Méthodologie

## Objectifs de l'enquête

* **Explorer** la perception des futurs enseignants de la gestion de classe en Fédération Wallonie-Bruxelles.

* **Identifier** les principales difficultés perçues et **évaluer** le sentiment de préparation à gérer une classe.

* **Anticiper** et **répondre** aux besoins en formation initiale.

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# Questions de recherche

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1. Quelles sont les composantes de la gestion de classe qui interviennent dans la représentation des futurs enseignants ?

Existe-t-il des différences de perception selon le cursus et selon le sentiment de préparation à gérer un groupe-classe ?

2. Quelles composantes de la gestion de classe sont associées à des difficultés perçues ?

3. Les futurs enseignants se sentent-ils prêts à gérer un groupe-classe ? Si non, quels sont leurs besoins spécifiques pour une gestion de classe optimale ?

Existe-t-il des différences en fonction de l'âge et du parcours académique ?

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# Méthodologie

## 1. Choix méthodologiques :

- Utilisation d'un questionnaire en ligne et papier-crayon.

- Échantillon de convenance de 189 étudiants en 1ère année de formation

- Section 1 (accueil à 2ᵉ primaire)

- Section 2 (3ᵉ maternelle à la 6ᵉ primaire)

- Section 3 (5ᵉ primaire à la 3ᵉ secondaire)

- Master à finalité didactique

- Agrégation

- Questionnaire comportant 35 questions (dichotomiques, QCM, échelle de Likert, ouvertes).

## 2. Collecte des données :

- Période de collecte : septembre à novembre 2023.

- Questionnaire en ligne pour les sections 1, 2 et 3 avec relances par mail.

- Questionnaire papier-crayon pour les étudiants en master et agrégation.

## 3. Description du questionnaire :

- Première partie : 8 questions sur le contexte sociodémographique et le cursus des participants.

- Deuxième partie : questions sur la représentation de la gestion de classe.
# L'échantillon

N=189

## Répartition des participants par genre

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Section 1 (accueil à 2ᵉ primaire)

Section 2 (3ᵉ maternelle à la 6ᵉ primaire)

Section 3 (5ᵉ primaire à la 3ᵉ secondaire)

## Répartition des participants par âge en pourcents

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## Répartition des participants par section en pourcents

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# Traitement des données

## 1. Analyse des données

- Analyse déductive itérative des réponses ouvertes en utilisant l'Échelle du Sentiment d'Efficacité Personnelle des enseignants en Gestion de Classe (ÉSEPGC) de Gaudreau et al. (2015)

- Codage des réponses selon cinq catégories de l'ÉSEPGC. Codage des thèmes émergents supplémentaires.

- Analyse inductive des raisons du sentiment de ne pas être prêt à gérer une classe

- Utilisation des logiciels EXCEL et JASP pour les analyses descriptives et les tests du Chi carré ($\chi^2$)

## 2. Traitement statistique

- Tests du Chi carré

- Calcul du V de Cramer

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### Représentation de la gestion de classe selon l'échantillon en pourcents

Catégories de réponses des participants

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Pourcentage de réponses (%)

3 thématiques codées dans la section « autres » (20,6%):

* L'individualisation de l'approche des apprentissages (88%),

* L'adaptation au groupe (8%)

* La capacité à réagir en toutes circonstances (4%)

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Question 1 : Qu'est-ce que gérer un groupe-classe ?

Existe-t-il des différences concernant la représentation de la gestion de classe en fonction du cursus ?

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- Maintenir l'attention (p=.026 ; V=.221)

✓ + Master à finalité didactique et Agrégation

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- Développer un climat de classe positif (p=.05 ; V=.204)

✓ + Sections 1 à 3

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- Contrôler les comportements perturbateurs (p=.049 ; V=.204)

✓ + Section 3

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## Question 1 : Qu'est-ce que gérer un groupe-classe ?

### Existe-t-il des différences concernant la représentation de la gestion de classe en fonction du sentiment de préparation ?

* Priorité pour tous : la gestion des comportements perturbateurs.

* « Développer des relations sociales positives » est plus cité par les futurs enseignants qui se sentent prêts à gérer une classe (46.7%) que par ceux qui ne se sentent pas prêts (31,4%) (p=.035) (V=.156).

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<figure><img src="image_43.png" /><figcaption>Les composantes posant des difficultés selon l'échantillon en pourcents
(N=189)</figcaption></figure>

Catégories de réponses des participants au départ de l'ÉSEPGC de Gaudreau et al. (2015)
Question 3 : En tant que (futur) enseignant, vous sentez-vous (déjà) prêt à gérer un groupe-classe ?

<figure><img src="image_44.png" /><figcaption>Le sentiment de préparation à gérer la classe selon l'échantillon en pourcents (N=189)</figcaption></figure>
### Raisons invoquées pour le sentiment d'impréparation à gérer une classe en pourcents (N=105)

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### Catégories de réponses des participants
Question 3 : En tant que (futur) enseignant, vous sentez-vous (déjà) prêt à gérer un groupe-classe ?

Existe-t-il des différences concernant le sentiment de préparation en fonction de la section de l'âge ?

Les participants âgés de 35 ans et + se sentent plus prêts à gérer une classe (84%) que les plus jeunes (39% pour les 17-22 ans) (p=.001 ; V=.30).

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Question 3 : En tant que (futur) enseignant, vous sentez-vous (déjà) prêt à gérer un groupe-classe ?

*Existe-t-il des différences concernant le sentiment de préparation en fonction de la section du plus haut diplôme obtenu ?*

Les Bac+3 ne se sentent pas prêts à gérer une classe à 85%.

À contrario, les titulaires d'un CESS se disent prêts à 43% et ceux qui possèdent un Master à 47% (p=.017; V=.27).

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# Discussion et implications

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Représentation partielle et différente de la gestion de classe chez les futurs enseignants :

* Focus sur la gestion des **comportements** perturbateurs (en cohérence avec les propos de Bernier et al. (2021)) et le **climat de classe**.

* Peu d'attention accordée à la **gestion des ressources**.

* Différences entre les étudiants **en fonction du cursus**.

Besoins exprimés par les futurs enseignants :

* Plus d'expérience **pratique** nécessaire.

* Besoin d'outils concrets pour la gestion des **élèves** et des **ressources**.

Besoins apparents en fonction des résultats :

* Nécessité de connaissances en gestion de classe.

Apparition d'autres items relevés par l'échantillon :

* **Individualisation** des apprentissages. (En cohérence avec les travaux de Léveillé & Dufour (1999) et Giraudet (2016)).

* **Bien-être** de l'enseignant (Bertieaux et al., 2022).

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# Discussion et implications

PsST...

## Implications pour la formation des enseignants :

* Renforcer la **formation pratique** dès le début du cursus.

* Intégrer des connaissances de la gestion de classe dans les programmes de la RFIE.

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# Conclusion

* ✓ Axer la formation initiale sur une formation pratique est essentielle pour développer les compétences en gestion de classe.

* ✓ Différencier les besoins en fonction des cursus et des niveaux d'enseignement.

* ✓ Intégrer de nouveaux indicateurs comme l'individualisation des apprentissages et le bien-être des enseignants dans l'ESEPGC.

* ✓ Mieux préparer les enseignants

* ✓ À la gestion des comportements perturbateurs

* ✓ Au développement de relations sociales positives

* ✓ Au maintien de l'attention des élèves

* ✓ À la gestion optimale des ressources

* ✓ À l'établissement d'attentes claires

* ✓ À l'individualisation des apprentissages

* ✓ Au bien-être de l'enseignant

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# Perspectives

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## Renforcer la formation pratique

* Offrir plus d'opportunités d'immersion en classe pour les futurs enseignants afin de combler le manque d'expérience identifié.

## Intégrer la gestion de classe dans tous les cursus

* Adapter les programmes de la RFIE pour mieux inclure les compétences en gestion de classe (gestion des comportements, des ressources, etc.) et ce, en différenciant les besoins identifiés.

## Soutenir le bien-être des enseignants

* Développer des modules spécifiques pour la gestion du stress et du bien-être professionnel, identifiés comme des facteurs clés pour une carrière durable.

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# Pistes de recherches futures...

- Étudier l'évolution de la perception des futurs enseignants tout au long de leur formation.

- Explorer l'impact des formations pratiques sur le sentiment d'efficacité en gestion de classe.

- Comparer ces résultats avec les réponses des enseignants novices.

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Bibliographie

* Aupaix, R. (2018). La réforme de la formation initiale des enseignants de la scolarité obligatoire en Belgique. *Administration et Éducation, 2*, 97-100. URL : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2018-2-page-97.htm

* Bertieaux, D., Beauset, R., & Duroisin, N. (2022). Bien-être des enseignants et pandémie : enquête en Belgique francophone. Revue internationale d'éducation de Sèvres, 90, 16-19. https://doi.org/10.4000/ries.12640

* Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2016). L'enseignement explicite des comportements: pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Chenelière éducation.

* Dupriez, V., & Mahiat, F. (2023). Les causes multiples des pénuries dans l'enseignement : Que nous apprend l'analyse du marché du travail en Belgique francophone ? *Journal Name*. https://doi.org/10.2307/jj.7249501.4

* Fédération Wallonie-Bruxelles, ministère de l'Administration générale de l'Enseignement, Direction générale du Pilotage du Système éducatif, Service de l'Analyse et de la Prospective, & Direction d'Exploitation des Données. (2023). *Les indicateurs de l'enseignement*. http://www.enseignement.be/public/docs/les-indicateurs-de-l-enseignement-2023-m-j-du-05-03-2024-.PDF

* Décret modifiant le Décret du 7 février 2019 définissant la formation initiale des enseignants, Fédération Wallonie-Bruxelles. (2 décembre 2021). Moniteur Belge, 02 février 2022.

* Gaudreau, N., Frenette, É., & Thibodeau, S. (2015). Élaboration de l'Échelle du sentiment d'efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC). *Mesure et évaluation en éducation, 38*(2), 31-60. https://www.academia.edu/download/77102316/1036762ar.pdf

* Giraudet, A. (2016). La gestion de classe pour instaurer un climat de classe propice aux apprentissages. [Mémoire de master, Université Paris-Sorbonne] HAL. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01395458

* Girouard-Gagné, M. (2016). Interactions entre le sentiment d'efficacité personnelle à gérer la classe et les pratiques de différenciation pédagogique d'enseignants au primaire à Montréal. [Mémoire de maitrise, Université de Montréal] https://hdl.handle.net/1866/18356

* Goyette, N. (2023). Améliorer l'insertion professionnelle d'enseignantes novices par le développement d'une identité professionnelle positive prenant appui sur la psychopédagogie du bien-être. Phronesis, 12(2), 130-149. https://doi.org/10.7202/1097141ar

* Guyot, M. & Fievet, V. (2023, 26 septembre). *Etudes d'instituteur : tendance à la baisse des inscriptions*. https://www.rtbf.be/article/etudes-dinstituteur-tendance-a-la-baisse-des-inscriptions-11262030

* Léveillé, C. J., & Dufour, F. (1999). Les défis de la gestion de classe au secondaire. *Revue des sciences de l'éducation, 25*(3), 515-532. https://doi.org/10.7202/032012ar

* Maroy, C. (2008). Perte d'attractivité du métier et malaise enseignant. Le cas de la Belgique. *Recherche et formation, 57*, 23-38. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.810

* Muckensturm, P. C. (2023). Le clair-obscur du travail enseignant : activité empêchée, émotions et désirs inconscients : les contributions des collectifs au développement de l'agir professionnel et les enjeux de cet enrichissement révélés par la clinique d'orientation psychanalytique et la clinique de l'activité. [Thèse de doctorat, Université de Strasbourg]. https://theses.hal.science/tel-04597576v1/document

* Mukamurera, J., Lakhal, S., & Tardif, M. (2019). L'expérience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec. *Activités*, (16-1). https://doi.org/10.4000/activites.3801

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