irrégulière des cours. Il relève qu'il adopte un comportement provocateur à l'égard des figures d'autorité, sans pouvoir identifier précisément ce qui motive cette attitude.

« Ouais, à l'école j'étais un peu moins impliqué. Même je défiais l'autorité beaucoup à l'école. J'allais un petit peu moins en cours. Je faisais des petites bêtises, toujours la... j'insultais aussi souvent les professeurs ou les éducateurs, les éducatrices.

Du foyer ?

Du foyer. Mais les professeurs de l'école aussi. Je sais pas trop ce qui s'est passé à cette époque-là. »

Ce basculement est d'autant plus frappant que le début de l'année scolaire s'annonçait bien. Alexandre est inscrit en R3, le niveau le plus élevé, et il a bien terminé sa première année. Pourtant, quelques mois après la rentrée, son engagement scolaire s'effrite. Il reconstruit cette période en identifiant de nouvelles fréquentations, qu'il qualifiera lui-même à plusieurs reprises de « mauvaises influences ». Ces rencontres, faites principalement à l'école, semblent coïncider avec sa prise de distance avec l'équipe éducative du foyer.

« Là, ça a commencé vraiment à se dégrader et tout, ça allait de pire en pire. J'ai eu des problèmes, après j'ai commencé à avoir un peu des moins bonnes fréquentations. J'allais toujours au foot, mais j'ai commencé un peu à avoir de moins bonnes fréquentations. Je sais pas si c'est parce que je... je pense pas que c'est parce que je sortais le soir où quoi que ce soit, mais juste des fréquentations comme ça, on tombe dessus, c'était surtout à l'école.

— Mais vous avez rencontré où typiquement ces fréquentations ?

— À l'école. »

### 5.2.3 Je défiais beaucoup l'autorité

Alexandre raconte que les tensions ne cessent de s'accentuer avec l'équipe éducative. Il avoue qu'il défie beaucoup les professionnel-less, et de manière générale l'autorité qui est également incarnée par ses enseignants. Il raconte un moment de bascule, lorsqu'il agresse physiquement une éducatrice.

« Ouais, je défiais beaucoup l'autorité. J'ai eu beaucoup de problèmes. J'ai été à la police plusieurs fois, parce qu'il y avait une éducatrice. J'étais en train d'écouter de la musique dans mon casque et je voulais pas aller prendre ma douche, un truc typique. Elle me dit : 'Non, tu vas prendre ta douche, etc.' Elle a pris mon casque et moi je l'ai prise et je lui ai fait une
clé de bras, entre guillemets, pour récupérer mon casque. Et du coup, là, à partir de ce moment-là, elle a appelé la police. Là, il y a eu beaucoup de répercussions. Et là ça a... enfin, je veux dire, ma relation en temps général avec les éducateurs là-bas, elle a commencé à se dégrader. »

L'éducatrice, soutenue par la direction, porte plainte contre Alexandre, ce qui conduit à une exclusion immédiate du foyer. Dans l'urgence, les autorités décident d'un placement temporaire chez sa mère alors qu'il a 15 ans.

« J'étais viré du Foyer... Ils m'ont viré, ils voulaient même plus que je sois dans le foyer en fait. J'ai fait une période de transition où j'étais genre trois-quatre mois chez ma mère, alors que normalement j'avais pas le droit. Mais le foyer, ils voulaient plus entendre parler de moi. »

Depuis le logement de sa mère, Alexandre commence à se désinvestir de sa scolarité. Progressivement, son absentéisme s'intensifie. Il raconte qu'à ce moment, la seule activité qu'il arrive à tenir, c'est le foot :

« C'était une année... à part au foot, cette deuxième année, il y a eu un truc, je sais pas ce que c'est exactement... C'est vraiment depuis cette clé de bras j'ai l'impression. Je sais pas ce que c'était, la crise d'adolescence ou je sais pas, mais il y a vraiment eu un truc. J'ai décroché Maman, Papa, le foyer, l'école. »

Alors que le placement en foyer avait constitué jusque-là un cadre protecteur, cette exclusion marque une rupture qui entraîne un décrochage scolaire.

### 5.2.4 Un dernier été avec sa mère : un équilibre fragile avant une nouvelle transition

Après deux mois de placement chez sa mère, Alexandre raconte que les autorités de protection de l'enfance organisent plusieurs rencontres avec les professionnel-les impliqués dans son suivi, notamment l'école et la direction de son ancien foyer. Lors de l'une de ces réunions, il apprend qu'il ne pourra pas être réinscrit dans son ancien cycle d'orientation et qu'il intégrera un nouvel établissement, en niveau R2. Parallèlement, il est informé qu'il sera placé dans un autre foyer pour jeunes âgés de 14 ans à 18 ans, situé à proximité de son nouvel établissement scolaire. Après l'été, il devra changer de quartier. Lorsqu'il évoque cette période, Alexandre parle avec nostalgie de l'été qu'il passe avec sa mère. À ce moment, elle était dans une bonne période. Sa scolarité est le seul
domaine qui lui pose problème, mais il qualifie l'été de ses 15 ans comme le plus beau passé avec sa mère.

« Et là, je me rappelle bien cette période, c'était pendant l'été en plus. C'était vraiment une période où ma mère, elle allait trop bien. Elle allait trop bien, on allait toujours au Rhône, on faisait des barbec, on faisait des descentes. Le foot, bah, c'était la pause, parce que c'était l'été. Et je venais de terminer l'année. Ça allait pas bien au cycle, mais hormis ça, c'était vraiment genre... moi, je me rappelle cette période-là avec ma mère qui allait bien. Je crois que c'est les plus belles... enfin, les beaux mois, les plus beaux moments que j'ai vécus en tout cas avec elle. »

Alexandre se dit motivé par un nouveau départ et exprime sa volonté de s'investir pleinement dans cette dernière année de cycle. Il comprend que s'il atteint la moyenne de 5, il pourra accéder à plusieurs voies d'orientation : le collège, l'École de culture générale, l'École de commerce ou un apprentissage s'il trouve une place. Dans ce contexte, et en accord avec sa mère qui est stable à ce moment, il est décidé qu'il reste chez elle durant les mois d'été, avant d'intégrer le nouveau foyer à la mi-août. Il se souvient de la difficulté de repartir de chez sa mère chez laquelle il se sentait bien :
> « Et pour finir, on me dit : « Au foyer de Tilleul... » J'ai dit : « Ok, j'y vais. » Et la transition, c'était un peu dur, maintenant que je m'en souviens, c'était un peu dur parce que je venais... enfin, j'étais bien chez ma mère. »

### 5.2.5 Rester scolarisé : entre choix par défaut et autonomie anticipée

Après quelques mois de parenthèse chez sa mère, Alexandre intègre cette nouvelle institution. Il a alors 15 ans et, avec l'équipe éducative, il se fixe l'objectif d'être promu afin d'intégrer la classe préparatoire de l'École de culture générale (ECG). Il raconte qu'au moment de se prononcer sur une orientation scolaire, il n'avait pas vraiment d'autres choix. Il voulait rester scolarisé et ne souhaitait pas travailler. Il relève que l'équipe éducative l'a encouragé scolairement, mais qu'il n'était pas motivé et qu'il voulait faire le strict minimum.

« J'avais pas d'autres choix, je voulais rester scolarisé. C'était pas un truc : ''Ouais, je peux aller faire ci'', non, c'est : ''qu'est-ce que j'ai comme solution ?'' En fait, je voulais... j'étais pas motivé à travailler, même aujourd'hui, je suis pas très motivé à travailler. J'aurais pu, mais je voulais pas trop, on m'a toujours poussé, mais non. Strict minimum, ECG préparatoire. J'étais vraiment beaucoup moins impliqué. Mais j'ai eu... je crois que c'était
4,2 juste le minimum strict nécessaire pour aller à l'ECG en préparatoire, peut-être même pas en première, mais en préparatoire. »

Dès son arrivée dans ce nouveau foyer et pour sa dernière année de cycle d'orientation, Alexandre raconte qu'il fait le minimum de ce qui est attendu. Lorsqu'on évoque son changement d'attitude, passant d'un jeune défiant l'autorité à un adolescent plus calme, il attribue principalement cette transformation à sa consommation régulière de cannabis, initiée un an auparavant avec ses nouveaux amis rencontrés au cycle d'orientation. Sans s'attarder sur les détails de cette dernière année du cycle et sa première année dans le foyer, il souligne que l'année s'est bien déroulée. Il atteint la moyenne requise pour entrer en préparatoire à l'ECG. Son comportement calme et son attitude qui ne pose pas de problèmes poussent l'équipe éducative à lui proposer d'intégrer, dès la rentrée qui suit, un appartement de progression. Il aura 17 ans un mois plus tard. Au moment de son entrée en première année de l'ECG, Alexandre va intégrer un appartement de progression. Cette proposition fait suite à des discussions plus générales sur l'anticipation de sa transition vers la majorité qui aura lieu une année plus tard. L'appartement de progression lui permettra d'expérimenter l'autonomie. Dès 18 ans, il devra quitter l'institution et ne sera plus au bénéfice des prestations pour mineurs. Nous retrouverons la situation d'Alexandre au chapitre suivant qui s'intéresse au passage pas l'appartement de progression et son entrée dans l'âge adulte.

## 5.3 Alvaro : entre parentalité précoce et abandon scolaire : un chemin semé d'incertitudes

Alvaro a 18 ans lors de notre rencontre, il est placé en foyer depuis l'âge de 15 ans. Il a connu une situation de migration, arrivant avec sa mère de Colombie en Espagne. Après des situations de violence, sa mère décide de l'envoyer chez sa sœur à Genève. Rapidement, le jeune fugue et commet une tentative de suicide qui le conduit à être hospitalisé en psychiatrie. À sa sortie une situation de violence entre le jeune et son oncle précipite son placement. D'un point de vue scolaire, il a tout d'abord été scolarisé en classe d'accueil. Au cycle d'orientation, il s'éloigne progressivement de l'école, mais rentre tout de même en classe préparatoire à l'ECG. Il ne s'investit toutefois pas dans cette formation et lorsqu'il intègre le foyer, il est en situation de décrochage scolaire, cela fait plusieurs semaines qu'il ne se rend plus en cours. Alvaro a une fille avec Erika qui a le même âge que lui. À l'heure de l'entretien, il tente de tenir un apprentissage d'AFP comme assistant de bureau tout en assumant un rôle de jeune père.
### 5.3.1 Être père à 16 ans : une rupture dans le parcours scolaire

Au moment de son placement, Alvaro raconte qu'il a souhaité reprendre une formation et s'impliquer dans un nouveau projet scolaire. Il explique qu'il avait envie de se reprendre en main. Rapidement après son arrivée en foyer, avec l'accompagnement des professionnel-les, il rédige une demande de dérogation à l'ECG afin qu'il puisse refaire la première année préparatoire ; il est rapidement informé que sa demande est acceptée. Il pourra recommencer l'ECG quelques semaines après son placement. Alors que notre discussion porte sur son retour en formation, Alvaro mentionne soudainement un événement majeur : la naissance de sa fille. Après quelques semaines d'une rentrée scolaire encourageante, sa copine accouche, ce qui bouleverse l'équilibre d'Alvaro et ses priorités. Il raconte que cet événement l'a sorti de l'école et qu'il a raté ses évaluations : « Elle allait accoucher, il me fallait plus de temps et du coup je n'en ai pas eu assez pour les évaluations ; j'avais la tête simplement sur l'important et du coup, j'ai raté. » Il explique que dès le mois d'octobre, en raison de la grossesse avancée de sa copine, il commence à manquer l'école. Puis, à la naissance de leur fille, il cesse d'y aller durant deux semaines. « Ouais, justement, elle venait de naître. Et du coup, j'ai déjà raté presque deux semaines. » Face à cette situation, il reste formellement inscrit dans l'établissement scolaire, mais n'est pas promu et n'est pas autorisé à refaire une troisième fois la première année préparatoire.

### 5.3.2 Une situation familiale et sociale précaire

Alvaro me raconte que la jeune maman supporte également une situation sociale difficile. Avant l'accouchement, elle vivait avec sa mère dans un quartier populaire de Genève, mais depuis quelque temps elle réside avec leur fille dans une institution qui s'adresse aux jeunes mères et leurs enfants en les accueillant durant un temps limité. Sans rentrer dans les détails, il m'explique qu'ils vivaient chez la mère de son amie mais qu'elle n'a plus voulu d'eux à la maison. Alvaro ajoute que sa compagne pourra rester dans ce dispositif jusqu'à ses 19 ans, c'est-à-dire jusqu'au mois de décembre. Actuellement, elle est en attente d'un logement social, ayant fait plusieurs demandes auprès d'associations et de coopératives. Malgré les critères prioritaires liés à sa situation familiale, elle n'a pas encore obtenu de réponse après trois mois d'inscription.

Avant sa grossesse, elle était inscrite en première année préparatoire à l'ECG, où ils se sont rencontrés. Après avoir également échoué lors de cette année, elle a trouvé une place d'apprentissage en tant qu'employée de commerce dans une administration publique. Elle a suivi sa première année d'apprentissage, mais après l'annonce de sa grossesse durant l'été, elle suspend son parcours en novembre, à ses six mois de grossesse. Après son congé maternité, elle décide de
à un emploi stable, mais aussi que l'enjeu financier est désormais essentiel pour lui. Il appuie sur le fait qu'il doit assurer une stabilité économique pour subvenir aux besoins de sa compagne et de leur fille. Son engagement dans l'apprentissage semble avant tout porté par une nécessité matérielle, l'indépendance financière apparaît comme une condition indispensable à son projet de vie. Toutefois, au moment de notre rencontre, la poursuite de son apprentissage reste incertaine. Alvaro explique que sa situation familiale, notamment la gestion de la vie avec sa compagne et leur fille, engendre des absences régulières, aussi bien sur son lieu de travail qu'en cours. Il ne sait pas s'il sera promu dans la partie scolaire de sa formation et mentionne également des tensions avec certains collègues, liées à ses absences fréquentes : « Des fois je dois m'occuper de ma fille ou rester avec ma copine, alors je manque les cours ou le boulot. Après, y'en a au travail qui commencent à mal le prendre. » Le jeune raconte ses difficultés entre ses obligations professionnelles et ses responsabilités familiales. Son engagement dans son apprentissage semble fragilisé par la nécessité de répondre aux besoins quotidiens de sa compagne et de leur fille, ce qui le conduit à des absences répétées. Alvaro semble coincé entre le foyer et sa formation qui lui demande assiduité et régularité et les besoins de sa famille qui requièrent sa présence de manière imprévisible.

### 5.3.4 Une dépendance aux professionnel-les et des perspectives limitées

Pour mener à bien son projet scolaire, Alvaro souligne qu'il peut compter sur les équipes éducatives et certains collègues. Hormis ce réseau d'adultes constitué exclusivement de professionnel-les, son entourage personnel est fortement limité en matière de ressources. Il est particulièrement dépendant des acteurs institutionnels, qu'il doit lui-même solliciter pour avancer dans ses démarches. Ce manque de soutien se manifeste de manière tangible dans son rapport aux institutions. Lors de notre échange, il ne parvient pas à citer d'adultes de son entourage personnel sur lesquels il pourrait réellement s'appuyer, en dehors des professionnel-les qui l'accompagnent. D'autre part, son statut administratif constitue un frein majeur à ses perspectives d'avenir. Dès qu'il ne sera plus couvert par les mesures de prestations mineures, les obstacles institutionnels risquent de se multiplier. Il évoque d'ailleurs sa difficulté à obtenir des réponses et à avancer dans ses démarches administratives :

> « Et surtout qu'on m'a donné un papier pour appeler et il ne répond même pas. Du coup, je ne sais pas quoi faire. Je peux regarder sur Internet, mais la page Internet, là, ça marche quelquefois et quelquefois non. Des fois, c'est en panne ou des trucs comme ça. »
Ce passage illustre la précarité administrative dans laquelle il se trouve et la complexité des démarches qu'il doit gérer seul. Dans la troisième et dernière partie de son parcours, nous analyserons les perspectives qui s'offrent à lui et les orientations qu'il envisage après sa sortie du dispositif, prévue dans un délai maximal de six mois.

## 6. Discussions thématiques : Des trajectoires marquées par l'instabilité et les obstacles institutionnels

L'analyse des trajectoires de Eleonor, Alexandre et Alvaro met en évidence des difficultés que certains jeunes rencontrent dans leur parcours institutionnel. Marqués par des ruptures répétées et un éloignements aux attentes éducatives, ces jeunes peinent à s'inscrire dans un projet scolaire ou professionnel stable. Leurs expériences révèlent des tensions entre les normes institutionnelles et les réalités qu'ils traversent, illustrant des limites des dispositifs pour répondre aux besoins de jeunes dont les trajectoires sont marquées par une instabilité qui persiste. La discussion qui suit prolonge cette analyse en intégrant également les situations de Andrea, Emma et Sandra, dont les récits, eux aussi, présentent un rapport conflictuel aux institutions et aux exigences scolaires. Leurs trajectoires sont marquées par les ruptures, et le soutien institutionnel peine souvent à répondre à leurs besoins spécifiques.

### 6.1 Un rapport conflictuel aux institutions et aux exigences scolaires

Eleonor, Alexandre et Alvaro entretiennent un rapport conflictuel aux institutions et aux exigences scolaires et rencontrent des difficultés dans l'appropriation des cadres institutionnels. Eleonor oscille en permanence entre tentative d'intégration et rejet du cadre imposé. À chaque nouvelle opportunité professionnelle, elle manifeste un intérêt initial qui est rapidement suivi d'un désinvestissement. Ses propos révèlent une anxiété face aux exigences du monde du travail et une incapacité à maintenir un engagement dans la durée. Alexandre, quant à lui, adopte dès le cycle d'orientation une posture de défiance envers les travailleurs sociaux et les enseignants. Si son intégration dans un premier foyer et sa scolarisation primaire se sont bien déroulées, son rapport aux adultes bascule progressivement vers la confrontation à l'adolescence. Lorsqu'il agresse une éducatrice, il est renvoyé du foyer. À cette époque il est également en conflit avec les enseignants du cycle d'orientation. Il devra changer d'établissement scolaire. Alvaro, bien que porteur d'un projet de réinsertion scolaire au moment de son placement, se retrouve rapidement confronté à des responsabilités qui prennent le pas sur ses engagements scolaires. La naissance de son enfant reconfigure ses priorités, et son engagement dans la formation s'efface devant l'urgence des obligations familiales. Contrairement à Eleonor et Alexandre, dont le rejet des cadres institutionnels passe par des confrontations et des ruptures, Alvaro se désengage du système éducatif sans
opposition directe. Parmi les situations des autres jeunes rencontrés, Sandra exprime un rapport
ambivalent et conflictuel aux institutions et aux exigences scolaires. Dans le champ scolaire, elle
décrit une scolarité difficile, marquée par des changements fréquents d'établissement, des périodes
de déscolarisation et une reprise compliquée. À 16 ans, inscrite à l'ECG, elle signale un fort
absentéisme : « J'allais jamais en cours. » et « Je me levais, je retournais me coucher. » Bien qu'elle
raconte qu'elle « aimait trop l'école », elle commence à manquer des cours : « J'ai commencé à
sécher les cours. » Elle évoque une perte de motivation liée à un épuisement psychique. En foyer,
elle dit avoir besoin d'être continuellement soutenue pour se mobiliser : « Il fallait que quelqu'un
soit là, qu'il me dise allez maintenant on y va. » ; « J'avais l'idée, mais il fallait vraiment
m'accompagner. » Elle souligne aussi un effet d'entraînement négatif entre les jeunes placés : « Les
autres étaient déscolarisés à mort. » ; cela contribuait à renforcer son propre désengagement.
Andrea entretient, durant son placement, un rapport conflictuel avec les institutions et les normes
scolaires. Placée à sa demande, elle est d'abord hospitalisée puis est installée dans plusieurs foyers.
Elle enchaîne les ruptures, les exclusions et les fugues : « J'ai été en fugue, j'ai été à la rue... » ; « J'ai
fugué aussi, parce que ça me convenait pas non plus. » Cette instabilité ne permet pas la
construction d'un parcours scolaire linéaire. Elle ne fait état d'aucune inscription durable dans une
formation, elle est rapidement en situation de déscolarisation. Dans les foyers, cela se passe mal
aussi : « *Çça s'est très mal passé avec les éducateurs. » Emma illustre, elle aussi, un rapport
conflictuel aux institutions et aux exigences scolaires. Durant son placement, elle est scolarisée à
l'ECG, mais décrit les nombreuses situations d'absentéisme scolaire. Elle explique qu'elle quittait
le foyer le matin pour se rendre à l'école, mais prenait directement le tram pour rejoindre sa mère :
« Je partais du foyer, j'arrivais à Plainpalais et j'allais chez ma mère. » Pour dissimuler son absence,
elle falsifiait les signatures des éducateurs : « Je faisais ma signature à moi en signant Florian Aubert,
je disais que c'était un nouvel éducateur. » Malgré un échec en classe préparatoire, elle est autorisée
à refaire sa première année, mais recommence à s'absenter, car elle supporte très mal d'être éloignée
de sa mère : « J'allais à l'école deux jours par semaine puis les trois jours d'après j'allais à la maison. »
Elle ne fait jamais état d'un projet scolaire ou professionnel construit durant le placement, et les
foyers n'apparaissent pas comme des espaces de soutien ou de remobilisation autour de la scolarité.
Comme nous le verrons dans le prochain chapitre, c'est seulement après sa sortie des dispositifs
qu'elle entame un parcours de formation. Chez Emma, le rejet du cadre scolaire pendant le
placement ne prend pas la forme d'une opposition directe. Elle met en place des stratégies et utilise
le fait d'être placée pour contourner les règles. Ces situations, bien que différentes, montrent une
difficulté commune à s'inscrire durablement dans un cadre scolaire. Elles rendent visible la tension
entre les exigences institutionnelles et les réalités vécues par ces jeunes. Elles contrastent avec celles
des jeunes qui parviennent à mobiliser les ressources du foyer. Elles révèlent que la réussite en protection de l'enfance ne repose pas uniquement sur la mise à disposition d'un cadre éducatif et professionnel, mais aussi sur la capacité des dispositifs à répondre aux situations les plus heurtées.

## 6.2 Des situations marqués par des ruptures et de l'instabilité

Les trajectoires d'Eleonor, d'Alexandre et d'Alvaro sont marquées par une succession de ruptures qui rythment leur parcours et influencent leur rapport aux institutions. Eleonor vascille en permanence entre des tentatives d'intégration et des phases de désengagement. Elle s'investit dans des formations et des stages avec enthousiasme, mais abandonne rapidement face aux contraintes et aux exigences du monde professionnel. Son incapacité à stabiliser son engagement traduit une difficulté plus grande à s'inscrire dans une dynamique institutionnelle ou scolaire. Chaque nouvel essai semble répéter un schéma où l'investissement initial laisse place à une désillusion, ce qui renforce une impression d'errance et de précarité dans ses choix d'orientation. Alexandre, quant à lui, connaît une première phase d'intégration réussie. Placé dans un foyer à la campagne durant l'enfance, il s'y sent bien, construit des liens solides avec les éducateurs, s'investit à l'école primaire et dans son équipe de football locale. L'environnement structurant du foyer lui permet de développer des repères stables. Mais à 12 ans, il doit changer d'institution, de cadre de vie et d'établissement scolaire. Ce passage dans un nouveau foyer, situé en ville, marque le début d'un basculement progressif. Il se détache de ses anciens repères, ne peut pas suivre ses amis d'enfance au cycle d'orientation, et perd ses liens avec son ancienne équipe de football. Si la première année semble bien se dérouler, la suite de son parcours est marquée par une série de ruptures : avec les éducateurs du nouveau foyer, avec les enseignants, et avec l'école elle-même. Alexandre adopte une posture de retrait et de confrontation, s'absente des cours, conteste l'autorité, jusqu'à être exclu du foyer à la suite d'un conflit. À partir de ce moment, il enchaîne les changements de structures. Alvaro, de son côté, voit son parcours interrompu par la naissance de son enfant. Contraint d'assumer de nouvelles responsabilités, il abandonne progressivement l'école et se tourne vers un apprentissage. Au moment de l'enquête, il rencontre des difficultés pour le tenir, il est régulièrement absent. Le parcours de Sandra est jalonné de ruptures successives, aussi bien avec sa famille que d'un point de vue scolaire. À l'âge de 13 ans elle est hospitalisée en psychiatrie pour adolescents, en unité d'évaluation à la suite d'un important épisode dépressif, avant de retourner brièvement chez ses parents. À partir de là, s'installe une période d'instabilité : « C'était vraiment des allers-retours entre l'hôpital, chez des potes, chez mes parents. » Les placements se succèdent sans continuité, avec des retours réguliers dans le domicile parental ou chez des proches. La réintégration dans la cellule familiale n'est jamais durable : « Mes parents, ils me remettaient à la porte. » À cette
époque elle est aussi scolairement en difficulté : « J'ai été déscolarisée pendant que j'étais en foyer. ». Elle raconte aussi des difficultés à maintenir une continuité dans ses démarches administratives, confrontée à des blocages : « C'était un cercle vicieux. » Cette succession de ruptures produit un sentiment d'abandon et d'épuisement, tout en rendant difficile la projection dans l'avenir : « J'ai vécu au jour le jour jusqu'à la semaine passée. », dit-elle. Le parcours d'Andrea est ponctué de multiples déplacements. Les passages d'un foyer à un autre s'enchaînent. Elle évoque une succession de contextes où elle ne parvient pas à s'installer : « J'ai jamais déballé une seule fois mes valises. » Au-delà des lieux de placement, elle n'entretient généralement pas de bons liens avec les professionnel-les. Cette absence de continuité affecte l'ensemble de son rapport aux institutions, et nourrit un sentiment d'usure : « Je me suis sentie très seule et abandonnée. » Elle évoque une absence d'écoute dans certains lieux : « Ils m'écoutaient pas du tout. » ; « Je leur disais un truc, ils disaient : "ah oui, mais c'est pas grave"... » Le parcours d'Emma est aussi marqué par une forte instabilité institutionnelle. Placée dès l'âge de 9 mois avec sa mère dans un foyer, elle connaît ensuite une succession de placements, d'abord avec sa mère, puis seule. Le parcours d'Emma est jalonné de ruptures durant son enfance. Elle raconte les nombreux allers-retours et des situations où sa mère ne la ramenait pas dans son foyer, alors qu'elle devait le faire. Tandis qu'elle est scolarisée en primaire, les autorités décident de son placement hors canton, pour l'éloigner de sa mère qui est jugée maltraitante. Elle sera à ce moment scolarisée à l'intérieur du foyer. La jeune garde un très mauvais souvenir de cette période qu'elle qualifie de maltraitance. « C'était terrible, c'était le pire que j'ai fait, de toute ma vie. » Cette orientation en dehors du canton est vécue comme une punition, mais elle restera tout de même quatre ans dans ce foyer avant de pouvoir revenir à Genève. Lorsqu'elle revient à Genève, elle est placée de nouveau chez sa mère, mais cela ne se passe pas bien. Elle est donc placée une fois de plus dans un foyer alors qu'elle a 16 ans. Toutefois, cette période est marquée par des fugues répétées. Elle s'enfuit du foyer pour aller voir sa mère. À ce moment, la jeune n'est pas scolarisée, elle trouvera son apprentissage à 18 ans, alors qu'elle vit chez sa mère. Ces situations sont traversées par des formes d'instabilité qui viennent fragiliser les rapports qu'entretiennent les jeunes avec les institutions et plus globalement avec les adultes. Les ruptures et autres difficultés rencontrées entravent la possibilité de construire un projet stable. Face aux situations qu'ils rencontrent les jeunes présentent des sentiments d'usure et de découragement.

## 6.3 Un soutien institutionnel qui peine à répondre aux besoins spécifiques

L'accompagnement institutionnel d'Eleonor, d'Alexandre et d'Alvaro met en évidence les difficultés des dispositifs à s'adapter aux besoins spécifiques des jeunes en situation de rupture. Dans le cas d'Eleonor, les professionnel-les adoptent une approche à « bas seuil », tentant de
maintenir un lien minimal avec elle, sans lui imposer des obligations qu'elle serait incapable d'assumer. Cette posture permet d'éviter une exclusion immédiate, mais elle ne favorise pas une véritable stabilisation de la situation. À quelques mois de sa majorité, elle se retrouve dans une impasse : alors qu'elle aspire à un appartement de progression, l'absence de formation l'exclut des dispositifs. Son parcours illustre les limites d'un accompagnement qui, en cherchant à préserver un lien avec les jeunes les plus éloignés des cadres institutionnels, peine à leur offrir des perspectives concrètes de réinsertion. La posture d'opposition adoptée par Alexandre face aux adultes ne donne lieu à aucun espace de régulation. Lorsqu'il parle de la période précédant son exclusion, il insiste sur l'absence de dialogue et sur l'escalade des conflits, jusqu'au geste qui entraîne l'intervention de la police. Il reconnaît lui-même ne pas comprendre ce qui le pousse à agir ainsi, et dit simplement qu'à ce moment-là, « ça allait plus ». L'exclusion, rapide et sans solution préparée, vient clore une séquence marquée par l'échec du soutien éducatif. Alvaro, de son côté, bénéficie d'un accompagnement spécifique qui vise à favoriser son insertion professionnelle. Pourtant, son parcours reste marqué par des vulnérabilités. Son statut administratif précaire et l'absence d'un réseau de soutien en dehors des professionnel-les accentuent sa dépendance aux institutions. Dans la situation de Sandra, le soutien institutionnel ne parvient pas à répondre de manière adaptée à ses besoins. Confrontée à une instabilité persistante et à une charge psychique importante, elle dit : « J'étais bloquée. » ; « Je devais tout faire toute seule. » Les démarches administratives, notamment pour accéder à la formation ou à un stage, deviennent source d'épuisement : « Je savais pas comment faire, je savais pas où aller. » Elle se sent seule pour gérer les situations qu'elle vit. Le manque de continuité dans les lieux de placement et avec les personnes référentes alimente ce sentiment d'abandon. Si certaines éducatrices l'ont soutenue à des moments clés, elle évoque aussi une fatigue accumulée et une absence de réponses concrètes à ses besoins immédiats, en particulier dans les périodes où elle se sentait le plus vulnérable. Dans la situation d'Emma, le soutien institutionnel apparaît comme insuffisant face à la complexité de son vécu. Dès l'enfance, elle enchaîne les lieux de placement, sans stabilité ni continuité. Les ruptures à répétition, souvent liées aux décisions de sa mère, sont peu contenues par les institutions : « Elle me sortait des foyers dès qu'elle avait envie. » jusqu'à ce que les autorités lui retirent la garde. Lors de son placement hors canton, qu'elle décrit comme un lieu maltraitant, Emma se heurte à une absence d'écoute de la part des professionnel-les : « Mon assistance sociale pensait que c'était de la manipulation. » Son signalement répété de maltraitances vécues en foyer est ignoré, ce qui l'amène à menacer de se suicider pour être entendue. À cette période, la jeune raconte qu'aucun dispositif d'accompagnement n'est mis en place. Plus tard, alors qu'elle est placée à nouveau à Genève, elle décrit un état de détresse tel qu'elle quitte régulièrement le foyer la nuit, en cachette, pour rejoindre
sa mère : « J'angoissais tellement que j'arrivais plus à rester là-bas. » Là encore, ce fonctionnement reste invisible aux équipes éducatives jusqu'à ce qu'elle finisse par se confier à une éducatrice en qui elle a confiance, ce qui aura pour effet un retour chez sa mère quelques mois avant sa majorité. Cette décision apparaît comme un soulagement pour la jeune, mais aussi pour sa mère.

## 7. Synthèse du chapitre 6 – Accompagner vers l'autonomie : entre individualisation des parcours et limites institutionnelles

Ce chapitre présente des pratiques éducatives au sein des foyers, et la manière dont les jeunes s'y inscrivent. Il montre que l'accompagnement éducatif s'est progressivement orienté vers une individualisation des suivis, rompant avec les logiques antérieures fondées sur des règles collectives. L'introduction des projets éducatifs individualisés (PEI) s'inscrit dans cette dynamique. Pensés comme des outils de pilotage et de coordination, les PEI permettent de formuler des objectifs éducatifs spécifiques, de définir les rôles de chacun — jeunes, professionnel-les, familles, services placeurs — et de suivre l'évolution des situations. Ce changement de paradigme éducatif repose sur une double injonction : individualiser les prises en charge et responsabiliser les jeunes dans leur propre accompagnement. L'adhésion de ces derniers devient alors une condition implicite à l'efficacité des dispositifs. Si la scolarité constitue un objectif central dans les contrats de placement, les équipes éducatives soulignent que leur priorité est souvent ailleurs : il s'agit avant tout de préparer les jeunes à la sortie du dispositif, qui intervient à leur majorité ou parfois plus tôt, dans le cadre des appartements de progression. Dans ce contexte, le soutien à la scolarité s'inscrit dans une visée plus large de socialisation à l'autonomie. Le travail éducatif déployé va au-delà de l'école : il porte sur l'apprentissage des routines quotidiennes (se lever seul, gérer un budget, faire ses courses, ouvrir son courrier), la régulation des émotions, l'identification des besoins, la capacité à demander de l'aide, ou encore l'ajustement aux codes sociaux et langagiers. Ces interventions visent à doter les jeunes de dispositions sociales qui leur permettront de tenir dans les cadres scolaires, mais surtout de faire face aux réalités de la vie adulte en dehors des institutions. Cette entreprise de normalisation touche aux styles de vie, et prend parfois la forme d'une transformation morale, qui confronte les jeunes à des normes éloignées de celles qu'ils ont connues dans leur socialisation familiale. À travers les situations de Valentine, Gabrielle, Abbas, Cécile, Sara, Cyril, Livia, Yael, Zoé, Helena et Youssef, le chapitre montre que certains jeunes parviennent à s'approprier leur placement et à (re)trouver un sens à leur scolarité. Le placement fonctionne alors comme un facteur de protection. Il permet parfois de rompre avec des situations d'instabilité familiale ou de décrochage, et offre un cadre qui favorise un réengagement progressif. Les formes d'investissement sont différenciées : certains, comme Abbas ou Youssef, adoptent une posture pragmatique en internalisant les attentes institutionnelles ; d'autres, comme Cécile ou Helena, trouvent dans le foyer
une continuité qui soutient un engagement scolaire déjà existant ; d'autres encore, comme Sara, se réapproprient leur parcours en mobilisant activement les ressources disponibles, tout en développant une posture réflexive et critique sur les normes imposées. Dans ces situations, les relations avec les professionnel-les — éducateurs, enseignants, médiateurs — jouent un rôle structurant. Elles constituent des appuis affectifs, symboliques et pratiques, qui facilitent l'appropriation des règles et la construction de l'autonomie. En contrepoint, le chapitre présente aussi les trajectoires de jeunes pour qui le placement ne permet pas de répondre aux difficultés vécues. Les situations d'Eleonor, Alexandre, Alvaro, Andrea, Sandra et Emma rendent visibles les obstacles persistants qui entravent l'engagement scolaire et la stabilité en foyer. Marquées par des ruptures institutionnelles, des conflits avec les adultes, des problèmes de santé mentale ou des charges parentales précoces, ces trajectoires mettent en lumière les limites des dispositifs face à la complexité de certaines situations. Le soutien institutionnel, bien qu'existant, peine parfois à s'adapter aux besoins spécifiques ou à construire des solutions durables. Pour certains jeunes, l'intervention éducative repose sur une logique de maintien du lien minimal, sans perspective claire de remobilisation. D'autres contournent les règles ou expriment leur désengagement par la fugue, l'absentéisme, ou un repli sur soi. Dans ces configurations, les professionnel-les expriment un sentiment d'impuissance face à des jeunes qui ne sont pas « preneurs » de l'aide proposée.

Ce chapitre met ainsi en évidence une diversité des situations accompagnées en foyers, la pluralité des postures que les jeunes adoptent face aux dispositifs, et les tensions entre les objectifs institutionnels et les réalités de terrain. Il montre que si le placement peut être un levier de protection et d'émancipation, il ne garantit pas, à lui seul, une amélioration des parcours. La réussite de l'accompagnement repose autant sur la capacité des jeunes à s'approprier les ressources disponibles que sur la capacité des institutions à ajuster leurs pratiques aux vulnérabilités rencontrées. Le prochain chapitre présentera la problématique de la sortie des foyers.
# Chapitre 7 : La mise à l'épreuve des apprentissages : la sortie des foyers comme test

La sortie des foyers marque un moment charnière dans les parcours des jeunes placés. Selon les situations, elle intervient au maximum lorsque les jeunes obtiennent leur majorité. En fonction des situations, les jeunes sortent des foyers dès 16 ans pour aller vivre dans des appartements de progression qui doivent permettre de préparer la majorité. Pour l'ensemble des jeunes placés, la sortie des foyers et la fin des prestations pour les mineurs sont un passage obligé, quelle que soit leur situation scolaire ou sociale, ou leurs capacités à faire face aux nouvelles exigences qui s'imposeront à eux. Cette échéance agit comme un révélateur en mettant à l'épreuve les apprentissages que les jeunes ont pu développer au cours de leur placement. Durant le placement, les équipes éducatives travaillent à préparer les jeunes aux situations qu'ils rencontreront à la sortie des foyers. Les jeunes devront être capables de gérer leur activité, leur logement, leur finance. Derrière cet objectif se joue un projet plus large : façonner un individu autonome, capable de répondre aux attentes sociales sans encadrement permanent. Dans le foyer, le travail éducatif sur l'organisation du quotidien et le renforcement des jeunes participe à une transformation globale de l'individu que la sortie du placement vient éprouver.

Dans un premier temps, ce chapitre revient sur l'abaissement de la majorité, qui en Suisse est entré en vigueur en 1996 et ses conséquences directes sur les jeunes placés. Ensuite, il présente la perception des professionnel-les sur la sortie des dispositifs. Puis, il expose les situations des jeunes actuellement placés en interrogeant la manière dont la sortie des dispositifs est envisagée et les possibilités qui s'offrent à eux. Enfin, il se concentre sur les situations des jeunes majeurs qui ont été placés, afin d'en présenter, à partir de leurs expériences décrites, le passage par les appartements de progression, puis le passage à la majorité.

## 1. L'abaissement de la majorité : un cadeau pour tous les jeunes ?

Le 3 mars 1991, le peuple et les cantons suisses ont accepté à une forte majorité, l'abaissement à 18 ans de l'âge requis pour l'exercice des droits de vote et d'éligibilité : la majorité politique. Cette votation qui a lieu dans le cadre du 700e anniversaire de la Confédération a été présentée comme « un cadeau à faire à la jeunesse ». Puis, en argumentant que la concordance entre l'âge de la majorité politique et l'âge de la majorité civile est une tradition fédérale, en 1993, le Conseil fédéral a soumis un projet de loi fédérale portant sur la révision du Code civil suisse et l'abaissement de l'âge de la majorité civile, proposant de la passer à 18 ans, au lieu de 20 ans comme cela était fixé jusqu'alors.
À l'époque, dans la plupart des États européens, l'âge de la majorité était fixé à 18 ans, et ce projet de loi a permis d'adapter la réglementation suisse au développement du droit en Europe. Par ailleurs, si la Suisse n'avait pas encore ratifié la Convention relative aux droits de l'enfant — ce qu'elle fera en 1997 — elle anticipe sa mise en œuvre puisque dans son article premier, elle relève qu'« un enfant s'entend de tout être humain âgé de moins de dix-huit ans, sauf si la majorité est atteinte plus tôt en vertu de la législation qui lui est applicable ». Finalement, l'abaissement de l'âge de la majorité civile et matrimoniale à 18 ans a été accepté le 7 octobre 1994 par le Parlement suisse et le Conseil fédéral décide que cette modification entre en vigueur au 1er janvier 1996. À partir de ce moment, les jeunes gens capables de discernement et âgés de 18 ans acquièrent le plein exercice des droits civils. Par un effet de ricochet, la disposition qui régit l'obligation d'entretien des enfants devenus majeurs est modifiée et abaissée de deux ans. Lorsque le Conseil fédéral expose en 1993 son projet de loi fédérale qui vise à abaisser l'âge de la majorité civile et matrimoniale, il a parallèlement présenté différentes incidences. Sur le sort des enfants concernés par la protection de l'enfance, le Conseil fédéral a été très clair :

> « Un abaissement de l'âge de la majorité aura ainsi pour effet de rendre impossibles les mesures éducatives prises par des autorités compétentes en relation avec de jeunes gens âgés de 18 ans à 20 ans. » — Message concernant la révision du Code civil suisse (abaissement de l'âge de la majorité civile et matrimoniale, obligation d'entretien des pères et mères) le 17 février 1993.

À ce moment, et comme bien souvent dans l'histoire suisse, la préoccupation du Conseil fédéral ne concerne pas les enfants suivis par la protection de l'enfance. En guise d'exemple et de manière anecdotique, le Conseil fédéral présente alors sa crainte que l'abaissement de la majorité à 18 ans ait des influences sur l'endettement des jeunes, mais c'est tout. Dès 1996, le placement prend fin dès que les jeunes atteignent leur majorité<fnref n="34" />. Sous certaines conditions, un contrat « jeune majeur », de six mois, renouvelables une fois, peut être établi, mais la pratique reste rare et tend à se marginaliser. Si l'État est en devoir d'assister et d'intervenir auprès des mineurs, lorsqu'ils atteignent la majorité, ce soutien n'est plus obligatoire.

<footnote n="34">³⁴ Dans le cas des placements pénaux, le juge des mineurs met fin aux mesures de protection, en principe lorsqu'elles ont rempli leur objectif, mais au plus tard lorsque l'intéressé atteint l'âge de 25 ans. Toutefois, il est inhabituel que de jeunes majeurs, placés pénalement, le soient dans des foyers pour mineurs, notamment car ceux-ci et les adultes doivent être séparés.</footnote>
## 1.1 Un passage obligé : la sortie des foyers à 18 ans

À 18 ans au plus tard, les jeunes doivent sortir des dispositifs de protection de l'enfance. Pour les professionnel-les, cette sortie constitue un moment critique, souvent décrite comme une rupture qui s'accompagne de difficultés multiples. Pour les jeunes, elle marque la fin de l'aide contrainte et le début de la libre adhésion, c'est-à-dire que les jeunes doivent désormais prendre seuls l'initiative de leurs démarches, sans l'appui éducatif qui encadrait leur quotidien. La sortie des foyers vient directement mettre à l'épreuve le travail de préparation à l'autonomie qui a été mené durant le placement. À partir de ce moment, les jeunes doivent assumer, seuls, un ensemble de responsabilités : logement, budget, démarches administratives, emploi ou formation. Plus personne ne viendra leur rappeler de prendre un rendez-vous, de répondre à un courrier ou de renouveler leur abonnement de transport. Pour Olivier qui est éducateur au foyer de Barros, la sortie des foyers est pour beaucoup de jeunes compliquée. Selon les situations, ils rencontrent des difficultés dans différents domaines :

> « La transition... en fait, pour certains, c'était vraiment la sortie du foyer où là tout d'un coup c'était hyper compliqué... Mais en fait, sous plein d'aspects, tu vois : l'aspect sortir d'un groupe, famille et se retrouver tout seul, pour d'autres c'était vraiment l'aspect financier, l'aspect accompagnement, l'aspect logement. En fait c'était très variable. »

(Olivier, éducateur, foyer de Barros)

Le tableau ci-dessous présente un récapitulatif des différents domaines qui sont impactés par la transition à la majorité et les implications.
<table><caption>Tableau 5 : Principaux changements pour les mineurs lors de la transition à la majorité</caption><thead><tr><th></th><th>Mineur</th><th>Majeur</th></tr></thead><tbody><tr><td>Services</td><td>SPMI</td><td>Point jeunes</td></tr><tr><td>Accompagnement social et éducatif</td><td>Aide plus ou moins contrainte (protection de l'enfance et de la jeunesse).</td><td>Libre adhésion : le jeune adulte est seul responsable pour solliciter l'aide des professionnels (sauf urgence vitale).<br> Le TPAE<sup>35</sup> peut mandater l'OPAd<sup>36</sup> pour une curatelle ou une tutelle.<br> Le TMin<sup>37</sup> peut mandater les foyers, l'UAP<sup>38</sup> ou des privés dans le cadre d'un contrat jeune majeur jusqu'à 25 ans.</td></tr><tr><td>Gestion administrative</td><td>Suivi par les parents, les équipes éducatives et le SPMI.<br> Les mineurs ne s'investissent pas forcément pour leur autonomie.</td><td>Gestion financière autonome.<br> Les jeunes adultes sont seuls responsables pour solliciter de l'aide selon des procédures et des critères précis.<br> Ils ne font pas systématiquement recours aux aides existantes.</td></tr><tr><td>Logement</td><td>Un toit et des couverts sont garantis par le SPMi et les IGE (ou les parents).</td><td>Un toit et des couverts sont à rechercher parfois de jour en jour : amis, foyers pour adultes, et parfois retour en famille avec une résurgence de tensions et violences.<br> Difficulté de trouver des logements à prix abordables.</td></tr><tr><td>Santé</td><td>Il existe un secret partagé entre membres du réseau professionnel santé-social (effectif/plus ou moins effectif).</td><td>Le jeune adulte doit autoriser chaque membre du réseau santé-social à partager ou non les informations le concernant.<br> Cette autorisation dépendra de chaque jeune et des liens qu'il a avec les autres professionnel-les ou sa famille.</td></tr></tbody></table>

<footnote n="35">35 Tribunal de protection de l'adulte et de l'enfant</footnote>

<footnote n="36">36 Office de protection de l'adulte</footnote>

<footnote n="37">37 Tribunal des mineurs</footnote>

<footnote n="38">38 L'unité d'assistance personnelle. Service mandaté par le tribunal des mineurs de Genève pour assurer un suivi socio-éducatif intensif en milieu ouvert auprès de jeunes ayant commis des délits.</footnote>
<table><tr><td>Travail de famille</td><td>Travail de famille plus ou moins contraint dans le champ de la santé et du social.</td><td>Le jeune et la famille doivent librement adhérer à un travail de famille dans le champ du social et de la santé.<br/>Le jeune adulte doit solliciter le travail de famille plutôt dans des cadres privés ou associatifs bien que Point jeunes initie le travail de famille.</td></tr><tr><td>Travail en réseau</td><td>Le leadership du réseau professionnel autour du mineur est en principe l'affaire du SPMi.</td><td>Il n'y a pas de professionnel ayant le leadership du réseau santé-social pour jeunes adultes. C'est au jeune adulte d'être actif dans ce rôle de leader de réseau. Pour ceci, il devrait être très bien dans sa peau.<br/>C'est au jeune adulte d'autoriser les réunions de réseau pour éviter le travail en silo ou d'éventuelles triangulations.</td></tr></table>

Comme l'illustre ce tableau, la sortie des foyers a des répercussions concrètes dans différents domaines de la vie des jeunes. En lien avec la scolarité, la préparation à la sortie des dispositifs a pour effet, selon les situations, de reléguer les projets scolaires au second plan, et en particulier lorsque les jeunes rencontrent d'autres vulnérabilités : troubles psychiques, consommation de substances ; ou bien encore, quand les jeunes n'ont pas de possibilité d'hébergements. Dans ces situations, l'accompagnement portera prioritairement sur les vulnérabilités des jeunes. Comme le relèvent les équipes éducatives et le présente la suite du chapitre, l'urgence porte souvent sur l'accès à un logement, sur les démarches administratives ou sur la gestion des aides sociales. Dans ce contexte, les jeunes sont appelés à activer ce que les éducateurs appellent leur « boîte à outils », des savoir-faire, mais aussi des manières d'être : savoir demander de l'aide, savoir anticiper, savoir gérer ses émotions, savoir s'adapter.

## 2. Une autonomie attendue, mais inégalement atteinte

À la sortie des dispositifs, les jeunes doivent assumer seuls l'organisation de leur quotidien. Ils passent d'un cadre contraint dans lequel les professionnel-les sont constamment présents à une nouvelle vie qu'ils doivent endosser selon les ressources dont ils disposent, souvent seuls. Manel, qui est éducateur au foyer de la Dicé, observe que certains jeunes ne sont pas prêts à faire face et
« s'effondrent » : « Le principe de réalité, c'est qu'ils doivent se lever le matin, gérer leur budget, anticiper leurs besoins. Mais certains y arrivent pas, ils s'effondrent. » (Manel, éducateur, foyer de la Dice) Pour Olivier qui est éducatrice au foyer de Barros, certains jeunes ne réalisent pas qu'une fois sortis des foyers, ils se retrouvent seuls : « Ils pensent qu'il y aura toujours quelqu'un derrière eux, alors qu'en réalité, une fois sortis du foyer, ils se retrouvent souvent seuls. » (Olivier, éducateur, foyer de Barros). Une autre éducatrice relève que certains jeunes tombent de haut, lorsqu'ils doivent quitter le foyer : « Certains jeunes, quand ils quittent le foyer, ils tombent de haut parce qu'ils pensaient qu'il y aurait toujours quelqu'un derrière eux. » (Élisa, éducatrice, foyer de Barros).

Lors des entretiens avec les professionnel-les, le décalage entre les exigences qui pèsent sur les jeunes lors de la sortie des foyers et les compétences qu'ils ont acquises durant le placement est régulièrement relevé. Certains jeunes parviennent à s'adapter et vivent la fin du placement comme un soulagement (Jendoubi & al. 2022), mais beaucoup d'autres se retrouvent à ce moment en grande difficulté. Tamara qui est éducatrice au foyer de la Dicé, relève que l'attendu implicite est que les jeunes soient autonomes, compris comme en capacité de faire face aux situations qu'ils rencontreront, mais que beaucoup ne le sont pas : « À 18 ans, ils sont loin d'être autonomes. On leur demande d'être autonomes, alors qu'ils ne le sont pas du tout. » (Tamara, éducatrice, foyer de la Dice). Ces constats sont partagés par David qui relève que de nombreux jeunes n'ont pas acquis les bases nécessaires qui leur permettent de faire face aux situations qu'ils rencontreront : « Ils sont censés savoir gérer leur autonomie à 18 ans, mais on voit bien que beaucoup n'ont pas acquis ces bases-là. » (David, éducateur, foyer de Barros). Pour Olivier, les jeunes qui ont été placés tôt en foyer, s'en sortent généralement mieux que ceux qui ont été placés plus tard, il considère qu'ils sont davantage préparés : « Les jeunes qui ont été placés très tôt et qui ont bénéficié d'un cadre éducatif stable sont souvent plus aptes à gérer la sortie. » (Olivier, éducateur, foyer de Barros). Les constats effectués durant l'enquête convergent vers le fait que les jeunes sont particulièrement inégaux face à la sortie des dispositifs. Les équipes éducatives relèvent notamment les difficultés en lien avec la gestion de leur administration. La problématique de l'endettement des jeunes est régulièrement relevée.

## 2.1 Une confrontation brutale à la réalité administrative et un risque d'endettement

Dès 18 ans, les jeunes doivent gérer leurs tâches administratives, renouveler leurs abonnements de transports, payer leur loyer, payer leur téléphone, gérer leur assurance maladie, leurs impôts, etc.. Comme nous l'avons vu au sein du précédent chapitre, les foyers mettent en place un accompagnement qui doit les préparer afin qu'ils soient prêts au moment de la sortie du foyer.
Néanmoins, les professionnel-les observent un écart important entre les apprentissages réalisés et leur mise en œuvre effective, une fois que les jeunes se retrouvent seuls. Carole relève notamment les difficultés d'anticipation des jeunes : « On leur apprend à gérer un budget, à faire des courses, mais beaucoup sont encore dépendants et ont du mal à anticiper. » (Carole, éducatrice, foyer de Barros). Au moment de leur sortie, des jeunes se retrouvent face à des réalités administratives qu'ils n'arrivent souvent pas à gérer. Des professionnel-les reviennent sur les courantes situations d'endettement qu'ils rencontrent, notamment parce qu'ils n'ouvrent pas leurs courriers : « Oui, et il y en a qui n'ouvrent jamais leurs courriers par peur des factures... Ils préfèrent ignorer les problèmes. » (Céline, éducatrice, foyer de la Dicé),

Lors de l'entretien, Lidia qui est assistante sociale à Point jeunes, relève aussi les situations de jeunes qui arrivent après avoir été placés et qui sont en difficultés face aux tâches administratives. Malgré le fait qu'elle accompagne les jeunes à construire un budget, elle constate que certains se retrouvent rapidement en situation d'endettement : « On leur apprend à faire un budget, mais ils se retrouvent souvent à découvert très rapidement. » (Lidia, assistante sociale, Point jeunes). Elle raconte l'écart qui existe entre l'apprentissage qu'elle propose et les situations que vivent les jeunes : « On leur apprend à gérer un budget, à anticiper leurs démarches, mais il y a toujours un gap énorme entre la théorie et la pratique. » (Lidia, assistante sociale, Point jeunes). Les difficultés que rencontrent les jeunes dans leur gestion administrative conduisent régulièrement à des situations d'endettement. À côté des difficultés administratives, les professionnel-les relèvent la problématique qui les préoccupe le plus, celle du logement.

## 2.2 Le défi du logement : une sortie sans filet

L'accès au logement constitue l'un des obstacles les plus importants pour les jeunes qui sortent des foyers de protection de l'enfance. Au moment de la sortie, les jeunes ne peuvent généralement pas compter sur un soutien familial et n'ont majoritairement pas le réseau qui leur permettrait d'accéder à un hébergement. Sur le canton de Genève, il existe des associations qui proposent des appartements de progressions. Ces logements s'adressent aux jeunes qui sont placés. Ils les accueillent à partir de 16 ans et ont pour objectif de préparer la majorité. Pour rentrer dans ces dispositifs, les jeunes doivent remplir différents critères. Ils doivent être scolarisés et suivre une formation. Leur situation doit avoir été évaluée positivement par le SPMI ainsi que par les équipes éducatives du foyer et celle qui gère l'appartement de progression. Ces dispositifs ont généralement soit des studios soit des appartements que les jeunes partagent en colocation. Il est très fréquent que les jeunes placés, qui savent qu'ils ne pourront pas rentrer chez eux à 18 ans, rejoignent ce type
d'hébergement. Toutefois, qu'un jeune passe par un appartement de progression ou non, il devra
le quitter, comme le foyer, au maximum à 18 ans. Or, à ce moment, les possibilités sont limitées.
Héloïse, éducatrice au foyer de l'Elma constate qu'à la sortie des foyers, trouver un appartement et
un financement pour celui-ci constitue les principales difficultés que les jeunes rencontrent : « De
toute façon, le plus gros du problème c'est le logement ou le financier, ou même avec l'aide de
l'hospice, tu ne trouves pas. Après ils se retrouvent dans des situations de grande précarité, ils n'ont
pas de logements. En fait c'est la débrouille, c'est la bricole. » (Héloïse, éducatrice, foyer de l'Elma).
Une des possibilités que les équipes sollicitent régulièrement concerne les résidences pour
étudiants ; pour ceux-ci, l'accès repose sur l'obligation d'être inscrit en formation ou au minimum
inscrit dans un projet d'intégration reconnu comme réaliste et réalisable comme le rappel David ; il
questionne aussi les possibilités de logements qui sont offertes aux jeunes qui ne répondent pas à
ces critères : « Pour obtenir un logement étudiant après 18 ans, il faut prouver qu'on est en
formation ou qu'on a un projet viable. Mais comment on fait quand on n'a ni l'un ni l'autre ? »
(David, éducateur, foyer de Barros). À côté de l'obligation de formation, les jeunes doivent
également montrer qu'ils sont engagés dans celle-ci, qu'ils la tiennent, comme le relève Tamara :
« Pour avoir un appart. de progression, il faut être en formation. Mais au fond, ce n'est pas juste
avoir un projet, c'est montrer qu'on tient, qu'on suit, qu'on est dedans. » (Tamara, éducatrice, foyer
de la Dice). » L'exigence d'être inscrit en formation et d'être engagée dans celle-ci exclut de ses
logements les jeunes qui rencontrent le plus de difficultés. Les jeunes, dont les trajectoires ont été
marquées par des ruptures ou qui rencontrent par exemple des difficultés sur le plan de la santé
mentale, sont aussi souvent ceux qui se retrouvent en situation de décrochage scolaire, qui
n'arrivent pas à tenir leur scolarité et qui se retrouvent exclus des dispositifs alors que c'est
précisément ceux qui en auraient le plus besoin. Olivier, relève la problématique des jeunes qui ne
présentent pas les critères d'accès aux structures qui existent et que pour lui, il n'y a pas de réel suivi
pour les jeunes qui sortent des foyers.

« C'est là où je dis qu'il manque des structures parce qu'il y a beaucoup de logements de
suite où il faut une formation et un financement. Mais qu'est-ce qu'on fait de ces jeunes qui
ne rentrent pas dans ces critères ? Il faudrait un réel suivi post-majorité, mais actuellement,
les jeunes sont livrés à eux-mêmes dès qu'ils sortent. » (Olivier, éducateur, foyer de Barros)

Maelle, qui est éducatrice au sein de Point jeunes croise régulièrement des jeunes adultes qui sortent
des foyers et qui rencontrent d'importantes difficultés. Elle raconte sa récente entrevue avec deux
jeunes anciennement placés qui, au moment de leur venue à Point jeunes, étaient en situation de
rue et qui dormaient dans des caves : « Bon, moi, j'en ai rencontré là des... enfin deux garçons-là qui étaient vraiment... bah, ouais, des jeunes placés, avec des situations... mais vraiment des situations familiales hyper compliquées. Et ouais, ils dormaient dans des caves. » Maelle, éducatrice, Point jeunes). Ce constat sur les importantes difficultés que rencontrent certains jeunes au moment de la sortie des dispositifs et qui les contraint de passer par la rue, est aussi relevé par Mathias, qui observe que, face aux manques de solutions, certains jeunes doivent retourner dans leurs familles, même si elles sont « toxiques ». Certains jeunes sont parfois contraints de dormir dehors : « Après 18 ans, ils n'ont plus rien. S'ils n'ont pas de solution, ils dorment dehors ou retournent dans leur famille même si c'est toxique. » (Mathias, éducateur, foyer de l'Elma). Faute de solutions d'hébergement, les professionnel-les racontent que les jeunes qui sortent des foyers finissent souvent par trouver une colocation ; certains seront accueillis dans des foyers pour adultes de l'aide sociale : « Beaucoup de jeunes finissent en colocation précaire ou dans des foyers pour adultes sans aucun accompagnement éducatif. » (Lucien, éducateur, foyer de Barros) Ce constat, partagé par de nombreux professionnel-les, met en lumière la pénurie de logements accessibles et l'insuffisance des dispositifs d'accompagnement post-majorité. Même avec une aide financière, il reste extrêmement difficile de trouver un hébergement, en raison du manque de places disponibles et de critères d'entrée qui excluent une partie des jeunes.

## 2.3 Des inégalités marquées lors de la transition à l'âge adulte

Au moment du passage à la majorité, les professionnel-les relèvent les grosses différences parmi les situations des jeunes. Ils mentionnent que, dans certaines situations, un membre de la famille apparaît et propose une solution inespérée aux jeunes.

> « Il y en a tout d'un coup, quelqu'un qui apparaît un peu, je ne sais pas quoi, le copain de la mère, le nouveau copain de la sœur. Enfin tu sais, des gens qui n'étaient pas dans le paysage et tout d'un coup il y a une espèce de... On investit un lien fort et il y a une personne-ressource qui arrive et qui est tout d'un coup investie. » (Alain, éducateur, foyer de la Dicé)

Si certain-es pourront compter sur des ressources inespérées, d'autres ne pourront s'appuyer sur personne et se retrouveront seuls, c'est ce que relève Manel : « Certains jeunes peuvent compter sur des amis, des éducateurs, voire des familles d'accueil qui les soutiennent. D'autres sont complètement seuls. » (Manel, éducateur, foyer de la Dicé). Sabrina, revient sur la problématique des jeunes qui n'ont pas de réseau et aussi ceux qui rencontrent des difficultés en lien avec la santé mentale. Pour elle, ces jeunes sont le plus à risque lors de l'arrivée de leur majorité.
« Mais les jeunes qui n'ont pas de réseau sont souvent les plus vulnérables. Beaucoup Ils basculent vite dans la précarité... et ceux... il y en a de plus en plus... Il y a de plus en plus de jeunes avec des troubles psy. Et on sait qu'ils auront énormément de mal à gérer seuls après 18 ans. » (Sabrina, éducatrice, foyer de Barros)

Ce constat est aussi partagé par Alain qui relève la problématique des jeunes souffrant de troubles psychiques et qui ne sont pas diagnostiqués. Il a pu observer que lorsqu'ils sortent des foyers, certains arrêtent leur suivi et aussi leur traitement :

« Beaucoup de jeunes ont des troubles psy. non diagnostiqués ou sous-estimés, ils explosent à la sortie du foyer. La majorité d'entre eux ne sont pas capables de gérer seuls leur suivi médical et finissent par arrêter leurs traitements. » (Alain, éducateur, foyer de la Dicé)

Lors des entretiens, la problématique de la santé mentale des jeunes occupe une large place, elle est considérée comme un facteur important d'inégalités. Globalement, durant l'enquête, les professionnel-les évoquent un nombre croissant de jeunes qui vivent en souffrance psychique. Ces jeunes sont particulièrement exposés lorsque la prise en charge se termine. Ils peuvent perdre le lien avec les professionnel-les qui les accompagnaient, ce qui peut entraîner une aggravation de leur état psychique. Céline revient encore sur ces jeunes en situation de souffrance psychique : « Les jeunes les plus fragiles psychologiquement, ou qui ont eu des parcours très chaotiques, sont ceux qui galèrent le plus après 18 ans. » (Céline, éducatrice, foyer de la Dicé).

### 3. Des marges de manœuvre limitées pour les professionnel-les face à la sortie des foyers

Lorsqu'ils évoquent la sortie des foyers, les professionnel-les font régulièrement part de leurs difficultés et du fait que leurs marges de manœuvre sont réduites. Ils constatent globalement que peu de possibilités s'offrent aux jeunes et qu'ils n'ont pas les moyens de les préparer correctement à la sortie des foyers. Carole relève qu'elle a l'impression de pas avoir les moyens de préparer les jeunes à la sortie : « Et en fait, les foyers ne sont pas forcément... On peut pas vraiment les armer pour préparer la sortie. En fait, on gère l'urgence, mais pas l'après. » (Carole, éducatrice, foyer de Barros). Comme précédemment évoqué, des professionnel-les relèvent le manque de possibilités en matière d'hébergements, mais notent aussi largement qu'au moment de la majorité, de nombreux jeunes ne sont pas prêts pour faire face seuls aux situations qu'ils rencontreront.

Globalement, les professionnel-les relèvent les nombreuses difficultés et leurs inquiétudes de pouvoir répondre aux nouvelles exigences qui leur incomberont. L'injonction à l'autonomie, très
présente dans les discours, apparaît déconnectée des réalités sociales de ces jeunes concernés. L'absence généralisée de suivi post-majorité, le manque de logements accessibles, et les conditions restrictives pour bénéficier d'un contrat jeune majeur empêchent de mettre en place une continuité éducative. Les professionnel-les sont alors confrontés à leurs propres limites, en particulier lorsque les jeunes ne sont pas en mesure de répondre aux exigences attendues. Clémentine, éducatrice au foyer de l'Elma relève son sentiment d'impuissance face à certains jeunes qui doivent quitter le foyer, mais qu'elle ne sent pas prêts : « C'est vrai qu'on est impuissants face à certains jeunes qui ne sont tout simplement pas prêts à sortir du foyer. » (Clémentine, éducatrice, foyer de l'Elma). Face à ces situations, plusieurs éducateurs expriment une forme de découragement. Le travail mené pendant plusieurs années peut sembler annulé par la rupture que constitue l'arrivée de la majorité. L'absence de relais, de ressources alternatives, ou de mesures d'encouragement permettant de prolonger l'accompagnement alimente ce sentiment d'inachèvement. Alain fait part de son sentiment de découragement et évoque des situations de jeunes qui sont accompagnés durant plusieurs années et qui, une fois arrivé à leur majorité sont en situation de précarité :

> « On les accompagne pendant des années, et au final, ils finissent à l'hospice général ou dans des situations précaires. L'État considère que 18 ans, c'est la majorité, mais il y a un vrai problème de continuité dans l'accompagnement. » (Alain, éducateur, foyer de la Dicé)

Cette discontinuité est d'autant plus incompréhensible pour les professionnel-les qu'un outil administratif existe théoriquement : le contrat jeune majeur, qui permet de prolonger l'accompagnement éducatif jusqu'à 19 ans. Mais dans la pratique, les éducateurs relèvent que ce contrat est rarement accordé, et que les jeunes les plus fragilisés sont souvent exclus de son obtention<fnref n="39" />. Lucien constate que le contrat jeune majeur est proposé aux jeunes qui vont le mieux et que ceux qui en auraient le plus besoin sont exclus de cette possibilité.

> « On parle toujours du contrat jeune majeur, mais ceux qui en auraient le plus besoin sont ceux qui ne l'ont pas. Les contrats jeunes majeurs, on les donne aux jeunes qui vont le mieux, concrètement. Et les jeunes qui auraient vraiment besoin d'un contrat jeune majeur, etc., mais qui foutent la merde, etc., bah, en fait le SPMI ne va pas le leur donner... »

(Lucien, éducateur, foyer de Barros)

<footnote n="39">³⁹ C'est le SPMI qui a la possibilité d'octroyer le contrat jeune majeur.</footnote>
## 3.1 Un accompagnement post-majorité insuffisant et inadapté

La majorité marque la fin officielle du placement. Pourtant, les équipes éducatives relèvent que les besoins des jeunes, eux, ne s'interrompent pas et que les dispositifs censés assurer un accompagnement post-majorité restent largement insuffisants : ils déplorent l'absence de dispositifs post-majorité. Pour Catherine, les jeunes devraient pouvoir bénéficier du soutien d'un professionnel-les, en tout cas jusqu'à 21 ans, voire jusqu'à 25 ans : « Il faut arrêter de croire qu'un jeune est prêt à 18 ans. Il faudrait un suivi jusqu'à 21 ans ou 25 ans. » (Catherine, éducatrice, foyer de la Dicé). Les jeunes les plus fragiles sont ceux qui ne remplissent généralement pas les critères d'éligibilité des dispositifs existants. Les professionnel-les déplorent que les dispositifs sont conçus pour accompagner ceux qui sont déjà en capacité de répondre aux attentes institutionnelles, laissant de côté ceux qui auraient besoin d'un soutien renforcé. Élisa reconnait que les jeunes les plus vulnérables sont généralement ceux qui sont exclus des dispositifs à la majorité, car ils ne remplissent pas les critères. Pourtant, c'est eux qui en auraient le plus besoin : « Ceux qui en auraient le plus besoin ne rentrent pas dans les critères d'accès aux aides. C'est ce qui est le plus abusé, il faudrait adapter les critères pour mieux répondre aux besoins des jeunes les plus vulnérables et qui en ont le plus besoin. » (Élisa, éducatrice, foyer de Barros). Le manque d'accompagnement lors de la majorité est perçu par certains éducateurs comme un facteur qui accentue les inégalités au lieu de les réduire. Les institutions, en encadrant strictement les conditions d'accès à l'aide post-majorité, contribuent à exclure celles et ceux qui ont pourtant le plus besoin d'un soutien prolongé. Pour Alain, les problématiques que vivent les jeunes à la sortie des foyers de protection de l'enfance sont bien connues. Il relève également que certains jeunes ne sont pas prêts à passer d'un système d'aide contrainte à un système qui repose uniquement sur la libre adhésion.

> « C'est un fossé, c'est une évidence. Mais tout le monde voit... et puis il y a rien. Il y a tout un encadrement, puis après plus rien. Mais c'est toi qui dois aller chercher l'aide et la solliciter. Il faut qu'on réfléchisse à des solutions plus adaptées, qui prennent en compte la diversité des parcours. » (Alain, éducateur, foyer de la Dicé)

Comme précédemment évoqué, la majorité implique un changement total de paradigme. Les jeunes passent d'une aide contrainte à un système d'aide qui repose sur l'initiative individuelle. Pour accéder à une aide après 18 ans, les jeunes doivent eux-mêmes être capables de formuler une demande, de s'adresser aux bons services, de fournir des justificatifs, etc. Ce mode de fonctionnement crée de fortes inégalités entre les jeunes capables de mobiliser ces dispositifs —
parce qu'ils ont été mieux préparés, mieux soutenus, ou ont développé des compétences d'anticipation — et ceux qui n'en sont pas capables, pour différentes raisons.

## 3.2 Des jeunes qui ne font pas recours aux aides existantes

L'accès aux droits sociaux et aux aides financières constitue un obstacle important pour les jeunes sortant des dispositifs de protection. Loin d'être automatique, le soutien post-majorité repose sur une série de démarches conditionnées par des critères stricts et une logique administrative qui repose sur le principe de la libre adhésion. Ce fonctionnement institutionnel entre en tension directe avec la réalité de jeunes qui, à 18 ans, se retrouvent souvent en incapacité d'aller demander de l'aide auprès des services qui pourraient la leur apporter. Daniel relève que certaines situations d'endettement que rencontrent les jeunes pourraient être évitées si ceux-ci faisaient les démarches nécessaires :

> « Il y a des dettes qu'ils contractent, eux, parce qu'ils ne gèrent pas du tout leurs affaires. Et puis qu'ils ne demandent pas l'aide qu'ils devraient... qu'ils pourraient demander à Point jeunes où ils ne font pas les démarches. Et puis l'aide s'arrête parce qu'ils ne fournissent pas les documents. Et du coup, bah, ils ne payent pas leur assurance maladie. » (Daniel, éducateur, foyer de l'Elma)

Daniel illustre ici la problématique du non-recours. Il relève que certains jeunes ont droit à certaines prestations, mais qu'ils sont en incapacité de les solliciter.

## 4. Synthèse de l'analyse des récits des professionnel-les sur la sortie des dispositifs

L'analyse des récits des professionnel-les met en évidence les tensions et les contradictions qui entourent la sortie des foyers. Si l'objectif affiché est de préparer les jeunes à l'autonomie, les conditions réelles de cette transition restent marquées par de nombreuses limites. Les professionnel-les insistent sur le fait que la sortie à 18 ans constitue une rupture brutale. Elle signifie la perte du cadre structurant du foyer, l'arrêt de l'encadrement éducatif et l'entrée dans un système où l'accès aux ressources repose sur des critères de conformité stricts (formation, emploi, logement stable) et sur un principe de libre adhésion. Pour de nombreux jeunes, cette transition est vécue comme une épreuve difficile, particulièrement pour ceux qui n'ont pas acquis les compétences nécessaires, par exemple à la gestion de leur administratif. Les éducateurs soulignent que leur travail d'accompagnement dépasse largement la simple scolarisation. Il s'agit d'un travail éducatif global, qui vise à préparer progressivement les jeunes à gérer les aspects matériels et relationnels de leur vie future. Cependant, les inégalités dans la préparation à l'autonomie sont fortes. Certains jeunes
parviennent à mobiliser des ressources (réseau social, capacités d'adaptation), tandis que d'autres, notamment ceux ayant des parcours plus déstructurés ou des troubles psychiques, se retrouvent en grande difficulté à la sortie. Un des points centraux soulevés par les professionnel-les est le manque de solutions adaptées après 18 ans. Le contrat jeune majeur, censé offrir un accompagnement prolongé, n'est attribué qu'à une minorité de jeunes, généralement ceux qui présentent le moins de difficultés. Les plus vulnérables sont donc souvent laissés sans filet de sécurité, alors qu'ils sont précisément ceux qui auraient le plus besoin d'un suivi prolongé. Les travailleurs sociaux expriment un fort sentiment d'impuissance face à cette réalité. Bien qu'ils soient conscients des enjeux liés à la sortie des foyers, ils se heurtent à un cadre institutionnel rigide qui ne leur permet pas d'intervenir après la majorité. Cette situation les conduit à un constat d'échec lorsqu'ils voient certains jeunes aller vers la précarité après plusieurs années d'accompagnement. La transition entre l'aide contrainte (durant le placement) et l'aide-volontaire (après 18 ans) représente un changement important qui fragilise encore plus les jeunes en difficulté. L'accès aux ressources n'est plus automatique et repose sur la capacité individuelle à effectuer les démarches nécessaires, ce que tous ne sont pas en mesure de faire. La suite de ce chapitre va présenter les situations des jeunes placés — comment ils projettent la suite — la sortie des dispositifs, et comment la scolarité prend place dans leurs projections. À la suite de la présentation des situations et de la discussion thématique seront présentées les discussions des jeunes adultes qui reviendront sur leurs sorties des foyers.

## 5. Les jeunes qui sont actuellement placés : regards vers la sortie des foyers

Les situations de Gabrielle, Eleonor, Alvaro, Abbas et Valentine rendent visibles des situations de jeunes qui sont placés à différents moments de leurs vies. Cette partie présente comment chacun et chacune anticipe et se projette face à la question de la sortie des foyers. Eleonor est à quelques mois de la majorité, Alvaro a déjà 18ans, mais est au bénéfice d'un contrat jeune majeur. Abbas, Valentine et Gabrielle sont plus jeunes, dans une temporalité moins urgente. Cette partie porte sur la posture des jeunes et sur leurs situations alors qu'il s'agit d'envisager la suite. La discussion thématique intégrera également les situations de Sandra, Yael, Youssef et Zoé.

### 5.1 Gabrielle : faire ses preuves

Avant d'arriver au foyer de l'Elma, Gabrielle a connu différents lieux de placement. Malgré leurs nombres et un redoublement qui a eu lieu au moment où elle était à l'école primaire, elle a su stabiliser son parcours scolaire. Son récit met en évidence l'importance qu'a jouée son enseignante d'école primaire au moment de son premier placement, Maeva, qui est pour elle une personne-ressource. Ce lien fort lui a permis de se maintenir dans un cursus scolaire malgré des changements
de lieux de vie. Gabrielle figure parmi les jeunes qui « parviennent à gérer » leur scolarité. Maeva a également donné envie à Gabrielle de devenir enseignante d'école primaire, et lui a permis de faire des stages dans sa classe. Au moment de notre rencontre, Gabrielle a 15 ans et elle est en année préparatoire à l'ECG. Elle raconte qu'il lui reste encore trois années de scolarité dans ce cursus et qu'elle souhaite ensuite s'inscrire à la HEP, mais elle ne sait pas encore comment elle va faire : « Là, je sais que j'ai encore trois ans à l'École de culture générale, puis une année de maturité. Après, j'aimerais aller à la HEP, mais ça fait encore trois ans d'études, donc faut voir comment je vais gérer... » (Gabrielle, 15ans). Gabrielle peut compter sur le soutien de Maeva, mais son réseau personnel est restreint et elle sait qu'elle ne pourra pas rentrer chez ses parents après ce placement. Parmi les personnes significatives pour elle, elle cite son copain qui a son âge, mais relève qu'elle a peu d'autres amis.

### 5.1.1 Pour avoir un appartement de progression : faire mes preuves, montrer que je suis capable

Au-delà de ses aspirations scolaires, qui apparaissent clairement définies et auxquelles elle semble déterminée à s'atteler, Gabrielle se préoccupe avant tout de son futur lieu de vie. Elle sait qu'au plus tard à sa majorité, alors qu'elle sera vraisemblablement scolarisée à l'École de culture générale (ECG), elle devra quitter son foyer et trouver une autre solution de logement. Au moment de l'enquête, avec l'aide de son éducateur référent, elle a entamé des démarches pour obtenir une place dans un appartement de progression géré par une association de soutien à la jeunesse. Cette solution lui permettrait d'accéder à un logement semi-autonome tout en bénéficiant d'un encadrement éducatif. Si elle ne parvient pas à obtenir une place, elle pourrait rester au foyer jusqu'à sa majorité. Pour Gabrielle, la décision de l'orienter vers un appartement de progression a été prise à la suite d'une évaluation de sa situation qui a conclu qu'un retour chez ses parents n'est pas une option. Suite à cette évaluation et avec l'accord de la jeune, il a été décidé de travailler sa sortie des dispositifs et cela passe par une place dans un appartement de progression.

Comme évoqué plus tôt dans ce chapitre, l'accès à ces appartements repose sur plusieurs critères. D'un point de vue formel, les jeunes doivent être en formation ou en emploi, critères que Gabrielle remplis. Elle explique toutefois avoir été informée qu'en raison du peu de places et du nombre de demandes, c'est aussi sa capacité d'être automne et de se conformer aux règles qui sera évaluée. Pour obtenir une place, elle devra d'abord faire une demande formelle, puis l'équipe éducative évaluera les compétences de la jeune, afin de se positionner sur sa capacité, ou non de pouvoir bénéficier d'une place. Cette obtention est en partie conditionnée par une forme de mise à l'épreuve
durant le placement. Lors de notre échange, elle raconte que l'équipe éducative attend d'elle qu'elle
fasse ses preuves et qu'elle leur montre qu'elle est capable.

« Qu'est-ce qu'il faut que tu fasses, selon toi, pour y aller
[dans un appartement de progression] ?

— Bah il faut montrer ses preuves et puis il y a... Il faut faire les demandes aux éducateurs, à la direction. Et puis du coup, des fois aux IPE.

— Mais quand tu dis les preuves, c'est quoi là ?

— Ça dépend. Bah, il faut respecter les règles.

— Et genre quoi comme... enfin désolé, mais c'est quoi comme règle ?

— Les horaires, les ménages, la vie au quotidien, enfin je sais pas comment expliquer.

Montrer que je suis capable d'y aller là-bas. Bah, que je suis capable et assez autonome pour aller là-bas. »

Gabrielle ne semble pas inquiète quant à sa capacité de convaincre les professionnel-les de la soutenir dans son projet. Elle exprime qu'elle est confiante, elle réussira son parcours scolaire, et elle sait gérer son quotidien au foyer. Pour elle, les futures règles auxquelles elle devra se plier sont proches de celles d'aujourd'hui :

« Bah, en fait, c'est comme... en fait, c'est pratiquement presque les mêmes règles qu'ici. Bah, comment le dire ? Ouais, il y a pas le droit de fumer, il y a pas le droit d'avoir de l'alcool-là, il y a pas le droit d'inviter des gens sans permission. Il faut respecter le matériel aussi. Au pire, dans tous les cas, c'est toi qui payes (Rire). Il faut faire le ménage parce que c'est grand. »

En comparant les règles de l'appartement de progression à celles du foyer, Gabrielle montre qu'elle a intégré les normes du placement comme repères de fonctionnement. Elle relève aussi qu'elle savait déjà faire les courses et qu'elle sait faire à manger. Malgré le manque de ressources et son faible réseau, elle a su s'engager scolairement et dans son placement. Avec l'aide de l'équipe éducative et de son enseignante, elle souhaite poursuivre sa scolarité et obtenir une place dans un appartement de progression.
## 5.2 Alvaro : l'urgence du logement et la menace d'une sortie sans solution

Arrivé à Genève à l'âge de 12 ans, il est d'abord hébergé par sa tante et son oncle, mais des conflits et un épisode de violence aboutissent à son placement en foyer à 15 ans. À son entrée dans le dispositif, il est en situation de décrochage scolaire et présente des signes de détresse psychique, il est placé peu de temps après avoir été hospitalisé en psychiatrie après une tentative de suicide. Lors de l'enquête, Alvaro a 18 ans et six mois. Il vit en foyer grâce à un contrat jeune majeur. Alvaro est devenu père à l'âge de 16 ans. Sa compagne Erika et leur fille vivent aussi dans un foyer pour jeunes mères avec enfants. Au moment de notre rencontre Alvaro est formellement inscrit dans un apprentissage AFP d'assistant de bureau, mais sa situation n'est pas stable. Il raconte qu'il est souvent absent du travail à cause de sa situation familiale. Il détaille qu'il a des difficultés à s'impliquer. Il a déjà connu ce rapport ambivalent à sa scolarité lorsqu'il était à l'ECG où il avait fini par décrocher. Bien qu'il soit formellement inscrit dans une formation, son avenir reste selon lui incertain.

### 5.2.1 Dans six mois, devoir partir : la peur de finir à la rue

Au moment de notre rencontre, ce qui préoccupe le plus Alvaro, c'est l'échéance imminente de ses 19 ans. Il a été informé qu'à partir de cet âge, il ne pourra plus bénéficier d'un contrat jeune majeur et qu'il devra quitter le foyer. Dans six mois, il devra trouver un logement par ses propres moyens. Il pourrait potentiellement trouver une place dans un logement étudiants, mais cette solution implique de devoir payer son loyer, ce qui ne serait pas possible au vu de ses revenus. Alvaro étant originaire de Colombie, il n'a pas pu obtenir de permis de séjour et n'a donc pas le droit de bénéficier de l'aide sociale. Une fois son contrat jeune majeur échu, il est également à risque de devoir quitter le territoire. Lorsqu'il évoque la suite et le mois qui l'attend, Alvaro est particulièrement stressé, il ne sait pas ce qui lui est réservé. Malgré les apprentissages réalisés en foyer<fnref n="40" />, la perspective de se retrouver sans logement l'inquiète beaucoup. Il raconte son inquiétude et qu'il n'est pas rassuré à l'idée de ne pas savoir où il va dormir d'ici quelques mois. :

> « On est toujours inquiet parce qu'on ne sait jamais ce qui va venir. Mais sinon, ouais, je pense que ça pourrait me rassurer d'avoir un lieu de vie quoi. Ça pourrait me rassurer d'avoir

<footnote n="40">⁴⁰ « Maintenant, c'est nous qui devons payer les factures... on doit faire les courses, on reçoit un budget pour faire les courses. Et après, pour faire des papiers et des démarches, ça aussi on peut faire avec des éducateurs. Mais ils insistent plutôt à faire tout, seuls, comme ça, on a déjà l'habitude. »</footnote>
un lieu où je peux arriver tranquille, me doucher, dormir et me préparer pour le lendemain,
quoi. »

À six mois de sa sortie du foyer, il ne dispose d'aucune solution concrète. L'éventualité de se
retrouver à la rue devient de plus en plus tangible. Il raconte que pour l'instant, il ne voit pas d'autre
option. Il relève même commencer à anticiper ce moment en prenant du poids.

« Mais toi, tu te vois aller dans la rue ?

— Bah, il n'y a pas une autre option, du coup oui, je m'y prépare déjà. C'est pour ça, je prends des kilos et je me prépare déjà pour être dans la rue.

— C'est pour ça que tu prends des... tu dis : « là en ce moment je grossis » ?

Bah, là je profite, ouais, pour grossir parce que je sais que j'ai l'argent, j'ai tout et du coup, je profite. Et comme ça, j'ai la graisse pour tenir l'hiver quoi. »

Ce raisonnement, à la fois pragmatique et alarmant, témoigne de son anticipation de la fin de
placement qui aura lieu dans quelques mois. Il évoque aussi les refuges pour personnes sans
domicile fixe. Il raconte qu'il est allé en visiter un, mais cette solution n'est pas envisageable :

« Ouais. Écoute, j'espère qu'on n'en arrivera pas là, j'espère qu'il y aura d'autres solutions avant.

— Il y a le refuge, mais je n'aime pas.

— Quel refuge ?

— Les refuges.

— C'est un... ?

— C'est pour les gens qui sont dans la rue. Mais je n'ai pas du tout aimé, je suis allé voir et c'est vraiment pourri. Ça pue la *merde* et il n'y a que des gens bourrés ; il n'y a que des gens qui ne sont pas bien quoi. »

Si Alvaro affirme vouloir terminer son AFP et poursuivre vers un CFC, son discours montre que les enjeux de logement prennent le pas sur son parcours de formation. Sa situation personnelle et son statut administratif, qui l'exclut des prestations de l'aide sociale, pèsent lourdement sur sa capacité à poursuivre son projet de formation. La situation de Alvaro rend visible le décalage entre les efforts d'accompagnement en foyer centrés sur l'autonomie, la responsabilisation et l'absence de relais à la sortie.
### 5.3 Eleonor : entre désir d'autonomie et crainte de ne pas tenir le coup

Eleonor a connu plusieurs placements depuis l'âge de 12 ans. Malgré de bonnes capacités éducatives, son parcours est marqué par des situations de décrochage scolaire. Elle rencontre d'importantes difficultés à se maintenir et à s'engager dans des formations ou des stages, mais aussi sur son lieu de placement. Elle est régulièrement en fugue et en conflit avec l'équipe éducative. À l'approche de sa majorité, elle se projette difficilement dans l'avenir et manifeste une inquiétude importante quant à sa capacité de faire face, seule, aux responsabilités qui l'attendent.

#### 5.3.1 Une transition incertaine vers la majorité

Lors de notre rencontre, la jeune a 17 ans et 6 mois. Elle n'est pas en activité ni en formation. Lorsqu'elle était plus jeune les difficultés qu'elles rencontraient sur le plan de sa santé mentale se traduisaient par de la phobie scolaire, des crises d'angoisse, puis des scarifications. En grandissant, les formes d'expression de la souffrance se sont transformées elles aussi. Dès l'âge de 13 ans, elle commence à rencontrer les difficultés sur le plan des addictions. Tout d'abord, au travers du cannabis puis d'autres, plus dures. Ces pratiques l'ont souvent entraînée dans des situations à risque. Elle relève notamment les périodes de fugue et d'errance. Au moment de notre conversation lorsque nous abordons la suite, c'est-à-dire l'arrivée de la majorité qui sera rapidement là, elle est surtout préoccupée par la problématique du logement. Actuellement, elle dit qu'elle ne pourra pas retourner vivre chez ses parents et qu'il n'y a personne dans son entourage parmi des adultes qui pourrait lui offrir une solution d'hébergement. Elle relève qu'elle pourrait trouver des possibilités ponctuelles chez des amis, mais que ça ne saurait pas devenir une situation qui perdure.

Accompagnée par son éducatrice référente, Eleonor a entrepris des démarches pour intégrer une résidence pour jeunes. Cependant, elle se heurte aux critères stricts d'admission, qui exigent une inscription en formation et un engagement assidu. Formellement, elle est inscrite dans un dispositif de préformation, mais elle n'a pas de stage et ne manifeste pas une volonté claire d'en trouver un. Pourtant, lorsqu'elle évoque son futur proche, elle exprime un discours très affirmé sur son projet de vie :

> « Mes plans du coup, c'est vraiment d'être en étude, d'avoir mon appart. Parce que je sens du coup que mes 18 ans approchent et que j'aurais plus envie d'être en autonomie et être responsable de moi et qu'il y ait pas une équipe d'éducateurs qui... que je vive pas avec d'autres jeunes, que je puisse vraiment avoir mon espace à moi où je grandis toute seule. »
Lors de l'entretien, je suis particulièrement surpris de cette réponse qui est en total décalage avec ce qu'elle me raconte de sa situation depuis le début de l'entretien. En plus de devoir être inscrite dans une formation et la tenir, l'accès aux appartements qu'Eleonor décrit nécessite que les professionnel-les du foyer soutiennent sa demande. Pour ce faire, les jeunes doivent notamment démontrer qu'ils sont capables de respecter les règles institutionnelles, de gérer un budget, de maintenir leur logement en état. Dans le cas d'Eleonor, plusieurs éléments rendent l'accès à un appartement de progression particulièrement difficile. Sa consommation régulière de substances pose un problème aux équipes éducatives. Ces consommations ne se limitent pas à un usage occasionnel, mais s'inscrivent dans un style de vie marqué par des prises de risques. En parallèle, ses fugues répétées inquiètent les professionnel-les. Eleonor disparaît parfois pendant plusieurs jours sans donner de nouvelles, ce qui remet en question sa fiabilité et sa capacité à respecter des engagements. Cette instabilité constitue un obstacle majeur, car ces appartements exigent des jeunes qu'ils soient en mesure d'adopter des routines structurées et d'assumer leurs responsabilités quotidiennes. Enfin, son rapport à la vérité complique encore davantage sa relation avec les éducateurs. Lorsqu'elle revient d'une fugue, elle refuse systématiquement de donner des détails sur ce qu'elle a fait, où elle était et avec qui. Ce refus de transparence nuit à la confiance que les professionnel-les pourraient avoir en elle et renforce leur réticence à la soutenir dans un projet d'autonomisation résidentielle. La jeune reconnaît qu'elle rencontre des difficultés importantes, mais relève aussi qu'elle aurait encore plus d'ennuis si elle disait la vérité aux professionnel-les.

«J. : j'ai souvent consommé, j'ai souvent fait pas mal de conneries. Des fois, j'arrive pas à prendre des décisions pour moi, savoir ce qui est bon ou pas pour moi. Du coup, je m'écoute pas trop et je laisse un peu mon corps faire. Et puis du coup, ça m'arrive de faire des conneries, sans contrôler. Si je disais la vérité, ça passerait clairement pas.

— Ça ne passerait pas ?

— Non.

— Si tu disais la vérité ?

— Non, non. »

### 5.3.2 La crainte de ne pas tenir le coup

Malgré sa volonté affirmée d'obtenir un appartement et de reprendre des études, Eleonor n'a pas d'alternative en cas d'échec. Elle n'envisage aucune autre solution et n'a pas de plan B. Elle exprime aussi une angoisse quant à sa capacité à gérer l'isolement et la solitude une fois seule en appartement.
« Mais après, il y a juste le fait que je vais pas non plus super bien et c'est juste ça qui m'inquête de me dire si je suis en appartement, seule, et qu'à un moment, j'ai un gros coup de blues et qu'il n'y a personne, qu'est-ce que je peux faire ? »

D'une part, Eleonor émet le souhait de reprendre des études et d'avoir son propre appartement seule, sans la présence de travailleurs sociaux. D'autre part, elle partage ses inquiétudes et la crainte de ne pas tenir le coup seule dans un appartement. Et puis, au milieu de cette situation, le quotidien d'Eleonor, qui est actuellement sans formation et en conflit régulier avec l'équipe éducative au sujet de ses nombreuses fugues, se confond avec des conduites à risque et des mensonges.

### 5.4 Abbas : la volonté de s'émanciper

Abbas est arrivé seul à Genève à l'âge de 10 ans, après un parcours migratoire depuis l'Afghanistan. Dès son arrivée, il est pris en charge par le Service de protection des mineurs et est placé en foyer. Il est hébergé dans un premier foyer pour enfants et scolarisé dans une école en classe primaire. Ses premières années sont marquées par un apprentissage progressif des normes et des pratiques culturelles. Malgré quelques difficultés, essentiellement dues à la barrière de la langue, il s'intègre progressivement. À l'âge de 14 ans, il est contraint de changer de foyer et intègre celui de la Dicé, qui est réservé aux jeunes de 14 ans à 18 ans. À ce moment, il va rentrer en première année du cycle d'orientation. Après une première année mitigée, marquée par le désinvestissement scolaire, des réseaux de professionnel-les sont organisés afin de le remobiliser. Le jeune raconte qu'il a compris à ce moment l'importance de l'école. Il relève que son objectif c'est de rester en Suisse, et qu'il a compris que pour cela, il doit réussir scolairement afin d'avoir un diplôme et un emploi. Il comprend aussi l'importance de la scolarité pour l'obtention d'un permis de séjour. Dès la deuxième année du cycle d'orientation, il s'engage scolairement, mobilise les professionnel-les afin de mettre en place des moments de soutien scolaire dans le foyer. Il raconte aussi que durant la deuxième année du cycle, il comprend au foyer « comment ça marche ». Il se conforme aux règles et aux normes en vigueur dans l'institution. Il fait ce qu'on lui demande de faire, et même avant qu'on le lui demande, comme lorsqu'il évoque que les professionnel-les, n'ont plus besoin de lui dire de ranger sa chambre. Progressivement, il obtient plus de libertés au quotidien. D'un point de vue scolaire, les éducateurs et les éducatrices deviennent des modèles qu'il perçoit comme ceux dont la mission est « d'expliquer aux jeunes comment ça marche ici ». Il souhaite effectuer l'école de culture générale pour obtenir sa maturité, puis faire la Haute école de travail social afin de devenir éducateur lui aussi. Au moment de l'enquête, Abbas est un jeune qui est engagé dans son placement et dans sa scolarité.
### 5.4.1 Obtenir une place dans un appartement de progression

Toujours au moment de l'enquête, à côté de la partie scolaire, Abbas a commencé les démarches afin d'obtenir une place dans un appartement de progression. Comme pour l'ensemble des autres jeunes, il sait qu'il devra quitter le foyer au maximum à l'âge de 18 ans. À ce moment, s'il ne rencontre pas de difficultés dans sa scolarité, il sera vraisemblablement en dernière année de l'école de culture générale. Quelque temps avant notre rencontre, il a été informé qu'une place lui serait certainement attribuée dans un studio que gère l'association, mais le placement imposé par la justice pénale d'un autre jeune dans ce dispositif, directement par une juge, n'a pas permis que cela se réalise. « Mon but, c'est d'avoir un studio, ouais. Parce qu'en fait, de base, je devais l'avoir, mais comme Olivier, il est placé pénalement, on peut rien faire. » Malgré l'investissement quotidien dans son lieu de placement et son implication scolaire, le jeune est actuellement en attente d'une place. Toutefois, Abbas n'est pas particulièrement inquiet pour la suite. Il s'est fixé l'objectif de s'investir dans sa scolarité et dans son placement, ce qui lui permettra de stabiliser sa situation administrative et de pouvoir inscrire son avenir en Suisse.

La situation d'Abbas, illustre celle d'un jeune qui s'est progressivement intégré dans des dispositifs de protection de l'enfance et dans sa scolarité alors qu'au moment de son arrivée en Suisse, il était étranger aux normes des institutions et aux normes scolaires. Son récit rend visible comment il a su se réapproprier son lieu de placement et construire une relation de confiance avec l'équipe éducative pour obtenir des libertés et s'émanciper. Malgré cela, la suite de son parcours reste conditionnée à l'obtention d'une place dans un appartement de progression et à l'obtention d'un titre de séjour qui conditionnera largement les possibilités qui lui seront offertes en Suisse.

### 5.5 Valentine : la priorité sur l'école

Valentine a été placée à sa propre demande à l'âge de 14 ans. Avant son placement, elle était en situation de décrochage scolaire depuis plusieurs mois. Ses deux parents souffrent de troubles psychiques et sont au bénéfice de l'assurance invalidité. Elle raconte qu'avant d'être placée, elle devait s'occuper des tâches ménagères chez son père et qu'elle devait soutenir psychologiquement sa mère souffrant de dépression chronique. Elle ajoute que cette situation était devenue trop lourde à porter au quotidien. Elle décroche progressivement de l'école et commence à ressentir de la détresse psychique qui la conduit à se scarifier. À la suite d'un moment de crise, elle se tourne vers sa médiatrice familiale qui l'accompagne depuis plusieurs années et formule le souhait d'être placée. Après quelques mois d'attente qu'elle passe chez sa mère avec un soutien éducatif à domicile, une
place se libère au foyer de la Dicé. Au moment de son entrée dans le foyer, elle est en situation de décrochage scolaire, elle ne se rend plus en cours depuis plusieurs mois. Depuis son nouveau lieu de placement, elle reprend rapidement le chemin de l'école. Elle détaille comment le placement lui a permis de se recentrer sur elle-même et de prendre un nouveau rôle avec sa mère. Pour Valentine, le placement devient un facteur de protection pour elle-même et pour sa scolarité.

### 5.5.1 Des objectifs scolaires clairs et une volonté d'anticiper les choix

Lors de l'enquête, Valentine a 14 ans. Au moment de notre rencontre, elle est en vacances. Elle va débuter sa dernière année du cycle d'orientation dans le niveau intermédiaire R2 dans quelques semaines. Elle a comme objectif d'obtenir une moyenne générale de 5 afin de pouvoir avoir le choix de son orientation scolaire, entre l'école de commerce ou l'école de culture générale. Elle souhaite également, depuis le foyer, profiter de cette dernière année afin de faire différents stages, car sa priorité reste de trouver un apprentissage qu'elle pourrait débuter dans la foulée du cycle d'orientation. Parmi les possibilités, qui s'offrent à elle, sa préférence serait de trouver une place d'apprentissage. Elle souhaite néanmoins terminer le mieux possible le cycle d'orientation afin d'avoir le plus de choix possible à la fin de ce cursus, comme elle l'exprime elle-même :

> « Après, je veux partir en apprentissage, donc... mais je compte quand même faire une bonne année parce qu'ils nous ont dit que si on a cinq de moyenne générale et tout, à la fin de l'année, on a les mêmes opportunités qu'un R3 quoi, c'est-à-dire ECG école de com. Mais comme ça, si au cas où je veux pas partir en apprentissage finalement, j'ai toujours ces portes d'ouvertes. »

Lors de notre rencontre, Valentine raconte que sa priorité et sa préférence seraient de trouver une place d'apprentissage de cuisinière.

> « Il y a déjà des apprentissages que t'as envie de faire ?

> — En cuisine.

> — Comment ça se fait ?

> — Je sais pas, j'aime bien cuisiner (Rire).

> — C'est vrai ? Tu avais l'opportunité de cuisiner... ? Enfin tu cuisinais déjà quand tu vivais entre chez ta mère et chez ton père...
### 5.5.2 Un avenir encore flou : se projeter au-delà de la formation

Si Valentine se projette pour son avenir et dans sa dernière année du cycle d'orientation, il est toutefois plus difficile pour elle d'envisager ce qui se passera concernant son placement. Lorsque j'aborde avec elle la suite de son placement, elle a de la difficulté à répondre et relève qu'elle ne sait pas ce qui va se passer. Au moment de notre rencontre, ses préoccupations sont ailleurs, essentiellement sur sa scolarité et la rentrée scolaire qui interviendra d'ici quelques semaines. Elle relève tout de même qu'elle pense qu'elle pourra retourner à un moment chez sa mère, après avoir réussi « à se construire » : « Je sais pas. Je pense, quand tout ira mieux et que j'aurai réussi à me construire et tout, je pense, je retournerai chez ma mère et voilà. »

Au moment de notre rencontre, Valentine semble encore prendre ses marques dans le foyer, le processus de stabilisation de sa situation est en cours. Le placement a déjà permis à la jeune d'arrêter de se scarifier et de reprendre le chemin de l'école. À ce stade, il semble que la priorité de la jeune porte sur son cursus scolaire, elle ne se projette pas encore sur la suite de son placement. Depuis son nouveau lieu de vie, la jeune fait l'expérience d'une nouvelle forme de relation avec sa mère qu'elle ira retrouver pour passer l'après-midi à la fin de notre échange. La situation de Valentine illustre un autre rapport à la temporalité que la situation d'Eleonor ou d'Alvaro qui est marqué par l'urgence de la sortie des dispositifs. Dans son cas, le travail éducatif s'inscrit encore dans une logique de stabilisation progressive, où l'accent est mis sur la régularité scolaire, la reconstruction personnelle et la consolidation du lien mère-fille. Son discours met en lumière une temporalité propre aux plus jeunes quant au dispositif. Pour eux, les préoccupations à court terme (réussir l'année scolaire, choisir un apprentissage) dominent largement sur les enjeux plus lointains liés à l'hébergement et à l'autonomie. À ce stade, la sortie du foyer reste pour elle un horizon flou.

<footnote n="41">⁴¹ Le lecteur pourra constater à la lecture de cet extrait d'entretien ma maladresse. Lorsque je lui demande : « comment ça se fait ? » Je ne fais pas tout de suite le lien avec le fait qu'elle était amenée à cuisiner très régulièrement lorsqu'elle vivait chez son père. Elle me répond en rigolant, mais un peu gênée : « Je sais pas, j'aime bien cuisiner. » Elle rigole un peu maladroitement. Je rebondis malhabilement afin qu'elle m'en dise plus : « C'est vrai ? » Je finis de m'enfoncer en nommant qu'elle cuisinait chez son père. À ce moment, je comprends mon erreur, mais il est déjà trop tard. Elle me répond sèchement « Ouais ». Je comprends mon impolitesse et change de sujet.</footnote>
## 6. Discussions thématiques à partir des situations des jeunes encore placés

Les situations de Gabrielle, Eleonor, Alvaro, Valentine et Abbas mettent en évidence l'hétérogénéité des possibilités et des postures face à la suite de leur placement et à la manière dont ils envisagent la sortie des dispositifs. Elles montrent aussi les différences en matière de ressources et les contraintes qu'ils rencontrent. L'analyse thématique intègre également les situations de Sandra, Yael, Youssef et Zoé. Leurs parcours illustrent différents types de placements et de rapports à l'institution. Sandra a 17 ans, vit une scolarité fragile et incertaine, marquée par les ruptures familiales et les allers-retours en foyer. Yael, également âgé de 17 ans, a été placé récemment à la suite de tensions familiales, et tente de se réinsérer par une mesure professionnelle sans perspective claire pour la suite. Youssef, 16 ans et demi, a grandi en institution et s'apprête à quitter le foyer pour vivre chez sa grand-mère tout en suivant une formation d'ASE. Zoé, quant à elle, est en deuxième année de l'ECG et anticipe sa sortie en recherchant un logement étudiant, tout en entretenant des liens familiaux fragiles. Ces situations complètent l'éventail des parcours, entre incertitudes, engagements scolaires contrastés et projets encore en construction.

### 6.1 Une sortie sous tension : la problématique du logement

Hormis Valentine qui est la plus jeune, les autres sont conscients de l'échéance de la majorité et de la nécessité de trouver une solution de logement. L'accès aux appartements de progression, qui représentent souvent l'unique alternative viable à la sortie du foyer, repose sur des critères formels (être en formation, avoir un revenu ou un projet) et subjectifs (évaluation par les éducateurs de la capacité à gérer un logement de manière autonome). Parmi les situations présentées, Gabrielle et Abbas apparaissent comme les jeunes les plus susceptibles d'accéder à ces dispositifs, du fait de leur engagement dans une formation, de leur régularité scolaire et de leur capacité à se conformer aux attentes institutionnelles. À l'inverse, Eleonor et Alvaro présentent des positionnements qui compromettent leur accès à ces dispositifs. Les difficultés qu'ils rencontrent — mais aussi pour Alvaro, sa situation administrative — réduisent largement leurs chances d'intégrer ces appartements. Ces situations rendent visible que l'entrée dans les foyers de progression repose sur une logique de tri qui tend à privilégier les jeunes capables de se conformer aux normes scolaires, sociales et comportementales attendues, sans toujours offrir des alternatives adaptées à ceux qui ne disposent pas des ressources requises.

Sandra présente une position paradoxale face à sa sortie prochaine des foyers. Elle exprime sa volonté de quitter le foyer, d'obtenir un logement indépendant, mais elle n'a aucune solution concrète. Elle dit qu'elle ne retournera pas chez ses parents et que sa seule possibilité et d'aller loger
chez son copain. Alors que sa situation ne lui permettra très certainement pas de pouvoir bénéficier d'un contrat jeune majeur, elle explique qu'elle n'en veut pas, car ça impliquerait de rester en foyer et que ça : « Moi, pour ça c'est la mort ! Je vais pas rester enfermée avec des gens. » Bien qu'elle n'a pas de possibilités concrètes, elle ne souhaite pas rester placée. Elle est en train de chercher un studio, mais n'en trouve aucun pour le moment. Placé civilement à 16 ans après une période de désengagement scolaire, Yael trouve avec le foyer un cadre qui lui permet de reprendre un rythme, de s'engager dans des cours et d'effectuer plusieurs stages. À 17 ans, il se projette dans sa sortie du foyer avec une forme de lucidité. Il sait que l'accès à un appartement de progression dépendra de son inscription en formation et de l'évaluation des professionnels. Même s'il ne dispose pas encore d'une place d'apprentissage, il exprime le souhait de continuer à se former et cherche activement une solution. Son parcours montre qu'il a intégré les logiques d'évaluation institutionnelle, et qu'il fait ce qu'il faut pour être perçu comme prêt. Toutefois, il ne dispose au moment de l'enquête d'aucune solution de sortie. À 17 ans, Zoé n'a pour le moment pas de solutions concrètes. Elle ne sait pas où elle ira habiter dans quelques mois. D'un point de vue scolaire, elle suit son cursus à l'ECG, ce qui lui permet d'être inscrite auprès de résidences pour étudiants. Elle est actuellement sur liste d'attente, mais n'a pas de réponses au moment de l'enquête. Avec l'équipe éducative, elle a également fait la demande d'avoir un contrat jeune majeur, ce qui lui permettrait de bénéficier, durant encore une année, des prestations pour les mineurs, mais elle ne sait pas si il lui sera accordé. À 16 ans et demi, Youssef est sur le point de quitter le foyer pour aller vivre chez sa grand-mère. Cette transition n'est pas formalisée dans le cadre d'un contrat jeune majeur ni rattachée à un dispositif d'accompagnement à l'autonomie. Elle repose entièrement sur les liens familiaux qu'il a conservés avec celle qu'il considère comme sa mère : « C'est elle que je reconnais comme ma mère. » Contrairement à d'autres jeunes rencontrés, Youssef n'exprime ni inquiétude ni besoin explicite de soutien dans cette transition.

## 6.2 Entre autonomie désirée et contraintes réelles

Parmi les situations rencontrées, tous expriment une volonté d'autonomie, mais les possibilités qui s'offrent aux jeunes sont très différentes. Pour Abbas et Gabrielle, l'autonomie s'acquiert progressivement en intégrant les règles et les normes des foyers. Ils s'inscrivent dans le cadre des institutions et anticipent les demandes des équipes éducatives pour gagner leur confiance. Eleonor en revanche est plus ambivalente. Elle aspire à l'autonomie et formule qu'elle souhaite obtenir une place dans un appartement de progression afin d'être plus indépendante tout en exprimant sa crainte de ne pas tenir le coup si elle se retrouve seule dans un appartement. Au moment de l'enquête, elle vit régulièrement des conflits avec les professionnel-les. Elle fugue périodiquement
et ses problématiques d'addiction rentrent directement en contradiction avec les critères d'éligibilité aux logements pour jeunes. Alvaro, quant à lui, oscille entre volonté d'indépendance et anticipation du pire. L'absence de solution concrète l'amène à envisager qu'il pourrait être en situation de rue dans quelques mois. Malgré son inscription dans un apprentissage, il est souvent absent et son état devient fragile. Par ailleurs, sa situation administrative l'exclut de l'aide sociale. La priorité de Valentine réside dans sa scolarité. Elle souhaite terminer le cycle d'orientation et trouver un apprentissage. Au moment de l'enquête, elle n'aborde pas directement sa volonté d'être autonome, mais souhaite profiter du placement pour « se reconstruire » et poursuivre sa scolarité. Pour la suite de son placement, elle envisage plutôt un retour chez sa mère qu'un appartement de progression. Sandra manifeste sa volonté de vivre seule et d'être autonome, mais elle n'a aucune ressource, sa famille l'a clairement informée qu'elle ne l'aidera pas. Elle cherche par elle-même un studio, fait une demande de bourse à la fondation Wilsdorf<fnref n="42" />, sollicite les TSHM, mais elle souligne l'absence d'accompagnement dans cette transition : « Je suis bloquée [...] je dois tout faire toute seule. » Si elle revendique son autonomie, elle évoque aussi le stress lié à la peur de se retrouver à la rue malgré le fait qu'elle imagine pouvoir aller vivre chez son copain. Elle refuse les foyers pour jeunes majeurs jugés trop contraignants : « C'est mort de me retrouver dans une situation qui est pas un minimum ok pour moi. » ; mais elle se retrouve en même temps sans solution concrète au moment de l'échange. Quand il évoque la sortie des foyers, Yael dit qu'il veut « tracer sa route ». Il explique que ce sont les éducateurs qui lui ont permis de prendre confiance en lui et de se projeter malgré le manque de solution qui s'offre à lui. En parallèle, il est conscient qu'actuellement, il ne dispose d'aucune alternative et qu'il devra quitter le foyer dans quelques mois. Il cherche à renforcer son dossier en poursuivant sa scolarité et en participant aux ateliers proposés, son récit montre qu'il cherche à bien faire, même si ses conditions de vie restent fragiles et que sa situation familiale est instable depuis le décès de sa mère. Zoé est plutôt inquiète quant à sa sortie des foyers. Elle ne fait ni part de son désir de vivre seule ni d'être indépendante. Elle ne fait pas non plus mention de dispositifs spécifiques pour les jeunes majeurs ni d'un soutien familial possible. Elle est inscrite sur les listes d'attentes de résidences pour étudiants, mais elle n'a aucune nouvelle pour l'instant. Youssef qui va quitter le foyer pour aller vivre chez sa grand-mère est plutôt apaisé pour la suite. Il relève aussi que les années passées en foyers lui ont appris à se débrouiller : « On a dû vite apprendre à se débrouiller nous-mêmes, parce qu'ils nous le demandaient aussi. » Sans revendiquer

<footnote n="42">⁴² Fondation genevoise privée qui soutient des projets d'intérêt public, notamment dans les domaines de l'éducation, de la culture et de l'action sociale.</footnote>
explicitement un besoin d'indépendance, il se montre prêt à quitter le foyer pour aller vivre chez sa grand-mère.

## 6.3 La formation : levier de transition ou facteur d'exclusion

L'inscription et le suivi assidu d'une formation constituent des critères indispensables pour accéder à des logements, pour préparer la majorité, et deviennent des conditions d'accès aux ressources existantes. L'engagement scolaire de Gabrielle et d'Abbas les positionne favorablement et leur offre des arguments afin d'accéder à des logements de préparation à la sortie des foyers. La tenue d'une formation justifie l'engagement des professionnel-les en leur faveur. À l'inverse, Eleonor et Alvaro subissent les effets de leur rapport à la formation et de leur parcours discontinu. Pour des raisons différentes, ils peinent à maintenir un engagement régulier ce qui les disqualifie de fait pour l'accès à des logements de progression. Leurs situations illustrent aussi comment les jeunes qui auraient besoin d'un suivi peuvent se retrouver exclus des prises en charge. Au moment de l'enquête, Valentine est inscrite dans une trajectoire scolaire. En fonction de l'évolution de sa situation, son maintien dans un cursus scolaire la favoriserait dans l'obtention d'une place dans un appartement de progression. Sandra quant à elle, bien qu'elle soit inscrite à l'ECG ne fait pas le lien entre scolarité et place dans une résidence étudiants. Ce n'est pas quelque chose qu'elle envisage. Yael s'inscrit dans une trajectoire de réengagement scolaire depuis son arrivée en foyer. Il est inscrit dans une structure qui a pour objectif de lui trouver un apprentissage. Il relève son engagement, il suit des cours de rattrapage, prend des cours d'anglais. Il effectue des stages, avec le soutien des éducateurs, et explore différents domaines professionnels, mais pour le moment cela ne se concrétise pas. Il n'a pas trouvé d'apprentissage et se retrouve dans une posture compliquée quelques mois avant sa majorité, mais il ne lâche pas. Il dit qu'il « garde la foi » et il espère trouver quelque chose. Il est actuellement inscrit sur des listes pour obtenir une place dans une résidence pour étudiants, mais il relève qu'il n'a pour l'instant pas de nouvelles. Il ne sait pas si cela va pouvoir se concrétiser. Son engagement scolaire, bien que fragile, est reconnu par les professionnels, qui l'encouragent à poursuivre dans cette direction. Pour Zoé, son implication dans sa scolarité lui a permis de postuler dans des résidences pour étudiants. Elle a été informée qu'elle est placée sur une liste d'attente. Au moment de son départ de l'institution, Youssef est en première année d'apprentissage en tant qu'ASE. Toutefois, étant donné qu'il va partir vivre chez sa grand-mère, sa scolarisation n'as pas d'influence directe sur les possibilités qui s'offrent à lui, a contrario d'autres jeunes qui ont besoin d'être scolarisés pour bénéficier d'une place dans un appartement de progression.
## 6.4 Des situations qui se caractérisent par un manque de ressources

Parmi les situations rencontrées, celle d'Abbas, Alvaro, Gabrielle et Eleonor se caractérisent par un manque de ressources. Les faibles réseaux des jeunes ne pourront pas leur offrir d'opportunité concrète lors de leurs sorties des foyers. Abbas n'a pas de famille à Genève et son seul soutien est celui qui est offert par les institutions. Au moment de l'enquête, Gabrielle n'entretient plus de liens ni avec sa mère ni avec son père. Sa situation se caractérise par un petit réseau qui lui offre peu de ressources quant à des possibilités concrètes lors de la sortie des foyers. Valentine, encore jeune, évoque un retour chez sa mère, sans anticiper les conditions concrètes d'un tel retour. Au moment de l'enquête, il n'est pas encore possible de savoir si ce soutien familial pourra être mobilisé de manière durable. Alvaro et Eleonor ont également peu de ressources sur lesquelles ils peuvent compter hormis celles institutionnelles. Pour Sandra, sa seule possibilité au moment où elle devra sortir du foyer, c'est d'aller vivre chez son copain. Hormis lui, sa situation se caractérise par un manque de ressources et l'impossibilité de compter sur ses parents. Elle rencontre régulièrement une TSHM afin de trouver avec elle une solution pour son logement, mais pour le moment cela n'aboutit pas. Sur le plan familial, la situation de Yael est fragile et se caractérise par un manque de ressources. Il vivait auparavant avec sa mère, mais celle-ci est décédée peu après son placement. Son père, qui habite dans un autre canton et avec lequel il n'a que très peu de contacts, n'est pas une ressource pour lui. Il n'envisage pas d'aller vivre avec lui, ce n'est pas une possibilité. Yael ne mentionne aucun autre membre de sa famille ou adulte référent en dehors des éducateurs du foyer. À la veille de sa majorité, il ne peut pas compter sur un soutien familial pour sa sortie. Cette absence de ressources extérieures renforce l'importance du foyer et des professionnels qui l'accompagnent, mais réduit les possibilités qui s'offrent à lui. Même s'il se montre autonome et motivé, sa trajectoire dépendra en grande partie des solutions que l'institution pourra lui proposer. Zoé ne dispose d'aucun soutien familial mobilisable pour sa sortie. Elle décrit une rupture totale avec ses parents : « J'ai aucun contact avec mes parents. » et une relation distante avec sa sœur. Elle qualifie sa famille de structure « pas très solide » et n'envisage pas de retour possible auprès d'eux. Elle ne mentionne pas d'autres adultes ressources hors du cadre institutionnel. Cette absence de moyens extérieurs place l'institution comme unique soutien potentiel à la sortie. Sa trajectoire dépendra alors largement des dispositifs auxquels elle pourra accéder, malgré ses efforts pour maintenir un parcours scolaire stable. La situation familiale de Youssef se distingue de celles de nombreux autres jeunes rencontrés. Contrairement à ceux qui ne peuvent compter que sur les institutions, il bénéficie de sa grand-mère qui va l'accueillir chez lui. Après avoir présenté les situations des jeunes qui sont placés et leur rapport à la sortie des dispositifs, ce travail revient sur les situations des jeunes qui
ont été placés et propose un regard sur leur passage dans des appartements de progression puis
lors de la sortie des foyers.

7. Les jeunes adultes qui ont été placés : regards sur la transition à la majorité

La suite du chapitre présente les situations de Sara, Cécile et Alexandre. Il revient sur leur vécu lors des sorties des foyers moyen-long terme, sur leur passage dans des appartements de progression, ainsi que sur leurs sorties de ceux-ci, au moment de la majorité. L'analyse thématique intégrera également les situations d'Emma, Helena, Cyril, Livia et Andrea.

7.1 Sara : de l'apprentissage de l'autonomie à l'épreuve de l'indépendance

À la suite du drame familial qu'a connu Sara à l'âge de 12 ans, elle a d'abord été placée dans une famille d'accueil. Alors qu'elle est scolarisée à l'école primaire, sa santé mentale se détériore. Ses notes amorcent une baisse, elle commence à se scarifier et évoque qu'elle a envie de mettre fin à ses jours. Face à cette situation, elle est hospitalisée en psychiatrie. Durant son hospitalisation, sa famille d'accueil informe le SPMI qu'elle n'est plus en mesure d'accueillir Sara. Elle est placée dans un foyer d'accueil d'urgence à sa sortie d'hôpital et intègre ensuite un foyer moyen-long terme, où elle restera entre l'âge de 14 ans et de 16 ans. Lorsqu'elle arrive dans ce lieu de placement, elle est en situation de décrochage scolaire. Progressivement, elle raccroche sa scolarité au cycle d'orientation et poursuit à l'école de culture générale. Son récit rend visible son engagement scolaire et aussi les situations des stigmatisations qu'elle a vécues et auxquelles elle a appris à faire face. Au sein du foyer, elle construit progressivement une relation de confiance avec l'équipe éducative et plus particulièrement avec Vincent, son éducateur référent qui devient une personne très importante pour elle. Sara raconte à quel point son placement l'a transformé, comment elle a d'une part appris à gérer son quotidien en plus de sa scolarité, mais aussi comment elle a développé des compétences symboliques, notamment en lien avec le féminisme et les inégalités.

7.1.1 Vers l'autonomie : l'expérience de l'appartement de progression

Après deux ans et demi passés en foyer, l'équipe éducative propose à Sara d'intégrer un appartement de progression. Il doit lui permettre de préparer entre ses 16 ans et ses 18 ans, l'arrivée de la majorité. Pour Sara, ce nouveau lieu de vie est appréhendé comme : « Un truc où tu testes si ça fonctionne tout ce que tu as appris. » Dans le cas de Sara, on lui propose de vivre dans une colocation avec sept jeunes qui sont âgés de 16 ans à 18 ans. Un éducateur passe une fois par semaine pour s'assurer du bon fonctionnement du groupe. Sara remplit toutes les conditions formelles d'accès à ce dispositif, elle est inscrite en formation et s'implique dans celle-ci. Elle est
soutenue par l'équipe éducative qui évalue qu'elle est prête. Sara raconte aussi qu'elle se sent prête, qu'elle n'a jamais eu de difficultés à gérer son budget ou son espace de vie, ni son quotidien. Pour elle, ce nouveau lieu de vie s'inscrit dans la continuité logique de son placement, elle est consciente que dès 18 ans, elle devra se débrouiller toute seule. Dans ce contexte, l'appartement de progression devient un espace au sein duquel elle va pouvoir tester les apprentissages réalisés avant la majorité. : « J'ai bien appris à La Lampe. Et Eunomie, c'était un peu un... tu sais, un entraînement, tu vois. » Sara relève qu'elle se sent préparée et que l'équipe éducative l'a bien accompagnée dans ce moment.

### 7.1.2 L'appartement d'Eunomie

Lors de notre conversation, Sara se remémore son arrivée à 16 ans et demi dans l'appartement de progression d'Eunomie. À ce moment-là, elle poursuit son parcours à l'École de culture générale (ECG). Elle est impliquée scolairement et projette de rejoindre la Haute école de santé, avec l'objectif de devenir infirmière. Elle se rappelle que dès son arrivée l'organisation quotidienne et la gestion de son budget se sont bien passées. Elle relève les apprentissages qui ont été effectués en foyer et comment son placement lui a permis d'apprendre à gérer un budget : « Tout ce qui est finance et organisationnel, ça s'est bien passé. [...] Parce que le foyer m'a appris à très bien économiser pour le coup. » ; « Par rapport à l'argent, moi j'ai toujours compté mon argent, j'ai toujours... tu vois, bien fait un peu mes comptes et tout. »

Malgré cela, la cohabitation s'avère rapidement compliquée. Sara est confrontée à des tensions internes dans l'appartement, notamment avec une autre résidente, Paula. Sara raconte que d'une part, cette jeune n'était pas mineure : « Elle n'était clairement pas mineure, ouais, mais bien majeure, bien, bien, bien majeure. » et d'autre part, qu'elle se livrait à des activités de prostitution dans l'appartement. Sara raconte qu'elle ne se sentait pas en sécurité, notamment quand des hommes adultes et inconnus des autres colocataires commençaient à fréquenter les lieux.

« S.- Je suis désolée, mais moi, en fait il y a trois types qu'on n'a jamais vus de notre vie, et qui sont clairement pas mineurs non plus, et qui débarquent pendant deux heures, trois heures et tout, moi je me sens pas en sécurité, je suis désolée, je me sens pas du tout en sécurité.

— C.- Mais là, tu te sentais pas assez protégée ?

— S.- Non. »
Dans son récit, Sara nomme les nombreuses difficultés qu'elle a rencontrées lors de son passage par la colocation. Elle ne se sent pas écoutée par les éducateurs qui viennent une fois par semaine et estime qu'ils ne font pas le nécessaire face à la situation. Elle raconte des situations de tensions et des vols fréquents d'affaires. Sara effectue des demandes pour changer de lieux, mais aucune n'aboutit faute de place. Résignée, elle se désinvestit de cet espace, mais continue à s'impliquer scolairement. Peu de temps avant sa majorité, elle fait des demandes pour des appartements, mais son dossier est refusé, car elle est mineure. : « Je pouvais pas chercher un appartement avant mes 18 ans. [...] On avait déjà fait mes dossiers et tout, mais je pouvais envoyer à personne, ouais, j'ai 17 ans encore, voilà. Donc il fallait attendre mes 18 ans pile. »

Sara prend donc son mal en patience depuis la colocation. Elle n'y passe pas beaucoup de temps et relève qu'à cette époque, elle bénéficie d'un soutien de ses pairs et de son copain, ce qui l'aide beaucoup. Sara explique également que sa situation financière est bonne. Elle dispose de la rente d'orpheline et à 18 ans elle hérite d'une somme qui appartenait à sa mère et qui était bloquée par le service de protection des mineurs. Elle découvre cette somme à sa majorité, elle ignorait son existence : « Ça, on m'a dit aussi quand j'avais 18 ans, on m'a pas dit avant que j'avais cet argent. ». Quelques mois avant sa majorité, elle se rend également aux bureaux de l'aide sociale pour jeunes adultes et avec l'aide d'une assistante sociale, elle obtient une bourse d'études. Avant sa majorité, Sara se sent en confiance d'un point de vue financier. Au moment de ses 18 ans, elle se lance dans la recherche d'un appartement. Elle est informée qu'elle devra quitter la colocation dès qu'elle en aura trouvé un, mais au plus tard à 18 ans et six mois. Avec sa nouvelle assistante sociale de l'aide sociale, elle explore les différentes possibilités qui s'offrent à elle.

### 7.1.3 Le premier appartement : j'ai pas tenu le coup

Sara raconte que quelques semaines après sa majorité, elle est informée qu'un des appartements auxquels elle a postulé a retenu son dossier. À ce moment, Sara a déjà entamé un stage de huit mois, nécessaire à l'obtention de sa maturité en santé — dernière étape scolaire avant d'intégrer la Haute école de santé et de concrétiser son projet professionnel. Elle est informée qu'elle peut rapidement emménager dans ce nouvel espace qui est à présent le sien. Lorsqu'elle se remémore ce déménagement, elle se rappelle qu'il a été particulièrement difficile à vivre. Pour la première fois, elle vit seule, sans colocataire, sans éducateurs qui passent pour vérifier que tout se déroule bien. Rapidement, après avoir emménagé, elle ressent un profond sentiment de solitude.

« J'ai été très triste. C'était la première fois de ma vie que je me retrouvais toute seule, enfin tu vois. Genre je me suis toujours sentie seule, tu vois, mais je me suis jamais retrouvée
seule, genre sans aucun bruit, sans aucune vie. Même Paula, elle finissait par me manquer.
Cette folle, enfin elle me manquait pas du tout, mais la vie, tu vois... le bruit. Tu vois, là
j'étais en mode comme ça. J'étais là : « bon, bah, on va faire quoi ? » Puis, je me faisais trop
chier, tu vois, c'était horrible. »

Du jour au lendemain, la jeune n'a plus de contraintes, plus d'horaires. Elle réalise qu'il n'y a plus
personne pour s'inquiéter si elle ne rentre pas le soir. Elle comprend qu'elle peut faire ce qu'elle
veut quand elle veut avec qui elle veut, à la différence de la grande majorité des jeunes qui sont ses
amis à l'époque :

« J'ai aucun pote à 18 ans qui faisait ce qu'il voulait tu vois. Genre évidemment, ils avaient
des horaires et tout tu vois. Et moi, tout d'un coup, si j'avais envie, j'aurais pu ne pas rentrer
chez moi. Personne n'allait rien dire tu vois. »

À côté de ces premiers moments dans son nouvel appartement qui sont mal vécus par Sara, elle
raconte que son stage ne se passe pas bien et que la situation se dégrade rapidement avec son
responsable de stage : « Il s'avère que malheureusement, pile à ce moment-là, je faisais mon stage
de matu. et que j'étais dans une institution où le patron me harcelait, etc. Euh... puis il faisait du
mobbing bien comme il faut. ». Sans ressources, sans savoir vers qui se tourner, Sara, va de plus en
plus mal, elle s'isole, commence à moins manger, à moins sortir : « Je mangeais pas, je faisais rien. »
Alors qu'elle a emménagé en décembre, la situation s'est progressivement détériorée jusqu'au mois
de mars quand son médecin lui a prescrit un arrêt maladie : « J'ai tenu pendant plusieurs mois. Et
au mois de mars, mon médecin il a été obligé de m'arrêter parce que mon patron il voulait pas que
je réussisse ma matu. Donc j'allais pas la réussir, et puis j'allais pas pouvoir redoubler vu qu'on peut
pas redoubler la matu. »

Face aux difficultés que Sara rencontre sur son lieu de stage, elle fait le choix de se désinscrire avec
un certificat médical ce qui lui permettra de se réinscrire en septembre de l'année suivante, mais
qui aura aussi pour conséquence qu'elle ne sera pas en activité durant sept mois. Sara raconte que
la situation continue de se dégrader : « Je faisais genre, je pense, 49 kilos. Je dormais plus. Je fumais
que des clopes et je buvais du Red Bull. » Elle raconte que progressivement elle n'arrive plus à
assumer et à gérer les tâches du quotidien : « Vraiment, je faisais rien du tout. » Elle parvient tout
de même à parler de sa situation à certaines proches qui se mobilisent pour elle : « Mes amies, elles
venaient chez moi pour me doucher... enfin pour genre me lever du canapé pour que j'aille genre
me doucher, me nourrir, tu vois. » Elle décrit une situation de grande détresse et le rôle important de ses ami-es à ce moment-là : « Vraiment, je faisais rien du tout. Et du coup, mes amies venaient pour me sortir du lit, pour me changer des fois pour aller... elles venaient, elles amenaient des courses, des trucs comme ça. »

### 7.1.4... Et puis j'ai pris un chat

Sara raconte qu'après une traversée du désert qui durera plusieurs mois, une de ses amies qui vient d'avoir une portée de chatons lui en propose un, ce qui bouleverse son quotidien : « Et ça, ça a changé parce j'ai eu un truc vivant et puis aussi quelque chose dont je devais m'occuper, tu vois. » En s'occupant de ce chat, elle retrouve la sensation d'entraide qu'elle connaissait au sein des foyers : « Parce que quand tu es en foyer, tu dois t'occuper des autres aussi, tu vois. » Au travers d'une personne de son réseau, elle est également mise en relation avec une travailleuse sociale hors murs qui va prendre contact avec la jeune. Toutes deux vont commencer à discuter et à se voir. Progressivement, Sara raconte qu'elle remonte la pente, avec le soutien de cette TSHM et de ses amis. Après quelques mois d'inactivité, elle se réinscrit dans un nouveau stage qui, lui, s'est bien déroulé.

> « J'ai pu me réinscrire. Parce qu'en soi, si tu arrêtes ta matu. pour une raison médicale, tu peux refaire. Donc j'ai dû rechercher un stage et tout. Et puis, bah, j'ai retrouvé un nouveau stage. Et puis je me suis... on m'a aidée, puis ça s'est bien passé, tu vois. Mais du coup, je suis restée quand même sept mois, de mars à octobre, sans rien. »

L'entrée dans ce nouveau stage marque un renouveau. Progressivement, elle retrouve un cadre structurant, un rythme, et une dynamique qui lui permettent d'avancer à nouveau. En reprenant sa formation, Sara termine sa maturité, ce qui lui ouvre l'accès à la Haute école de santé — un objectif qu'elle portait depuis longtemps. Sara poursuit son récit en revenant sur sa vie dans son appartement, en parallèle de son stage de maturité. Elle raconte comment les habitudes qu'elle a prises durant son placement sont devenues des réflexes et comment ils structurent son quotidien.

### 7.1.5 Des réflexes institutionnels qui perdurent

Le récit de Sara rend visible l'empreinte qu'a laissée le foyer sur ses comportements, ses habitudes et son organisation. Ces automatismes rendent visibles la socialisation institutionnelle et la manière dont les normes éducatives, les rythmes collectifs et les exigences institutionnelles ont façonné sa manière d'habiter l'espace, de gérer son temps et de se représenter ce qu'est « une vie organisée ». Elle ajoute, par exemple, la difficulté qu'elle a eue à s'autoriser certaines libertés, une fois majeure.
Dans son récit, Sara fournit d'autres exemples de réflexes qui restent, notamment quand elle raconte son rapport à son téléphone qui est marqué par une forme de restriction qu'elle s'impose et qui est héritée du temps où elle devait surveiller sa consommation sous peine de se retrouver sans crédit.

« S.- Aujourd'hui... j'ai illimité sur mon téléphone, dès que j'utilise pas mon téléphone, j'enlève la 3G, parce que j'ai encore ce truc, genre ça va consommer, tu sais, du coup j'enlève.

— C.- Tu enlèves la 3G...

— S.- Chez moi, j'enlève la 3G. Ma 3G, elle est jamais allumée quand je suis chez moi parce que j'ai le Wi-Fi, donc il faut pas que ça utilise ma 3G, alors que j'ai illimité. »

Les habitudes que Sara a prises durant son placement et qui témoignent de l'héritage d'une vie en collectivité sont également visibles lorsqu'elle raconte que même quand elle va aux toilettes et qu'elle est seule chez elle, elle ferme la porte à clé : « Mais moi je ferme les portes à clé parce que, bah... c'est comme... mes potes par exemple, ça les surprend tout le temps, moi quand je vais pisser chez moi je ferme à clé, je suis chez moi. » Son récit rend visible comment la vie en institution peut structurer bien au-delà de celle-ci. Loin de disparaître après la majorité, l'expérience du placement continue d'organiser le quotidien. Ce que Sara donne à voir ici, ce sont les effets de long terme de la socialisation institutionnelle comme un ensemble de dispositions, de rythmes et de gestes qui continuent à façonner sa manière d'être au monde.

Au moment de l'enquête, Sara poursuit sa formation à la Haute école de santé afin de devenir infirmière. Elle raconte que depuis son appartement et avec son chat, elle est impliquée dans son parcours et que ça se passe bien. Elle relève toutefois que malgré les étapes franchies dans son itinéraire, elle continue de vivre avec une dépression qui est installée depuis l'adolescence. Pour Sara, cette fragilité psychique ne l'a pas empêchée de poursuivre sa formation et de maintenir un haut niveau d'exigence vis-à-vis d'elle-même, mais elle reste un élément de son quotidien, nécessitant un suivi médical.

## 7.2 Cécile : un engagement scolaire qui tient malgré tout

Cécile est placée pour la première fois à l'âge de 13 ans, à la suite de l'hospitalisation de sa mère. C'est à ce moment-là que la situation est signalée au SPMI qui prend connaissance des conditions de vie dans lesquelles évolue la jeune et qui décide du placement de l'ensemble de la fratrie qui sera
séparée. Cécile raconte que sa mère souffre d'une dépression chronique, ce qui a eu pour conséquence qu'elle a dû apprendre à se débrouiller et à gérer seule son quotidien depuis son enfance. Son placement lui est annoncé alors qu'elle est en cours, elle ne sait pas à ce moment que sa mère est hospitalisée. Le placement est vécu comme une rupture brutale, d'autant plus difficile à accepter qu'elle se considère depuis petite comme autonome. Habituée à une grande liberté de fonctionnement elle découvre au foyer un cadre institutionnel rythmé par des règles qu'elle perçoit d'abord comme contraignantes. Peu de temps après son placement, Cécile est informée qu'elle ne pourra pas rentrer chez elle, qu'elle sera placée jusqu'à sa majorité. D'un point de vue scolaire, Cécile a toujours été une élève impliquée. Au moment de son placement, elle est en 2ᵉ année du cycle d'orientation au niveau R3 et maintient de bons résultats sans difficulté apparente. Pour Cécile, les difficultés qu'elle a rencontrées portaient essentiellement sur le rapport aux règles et à la vie en collectivité. Elle a dû apprendre à rentrer à des heures spécifiques et a été contrainte de manger à des heures régulières avec le groupe. Lorsqu'elle était chez sa mère, chaque membre de la famille était autonome dans sa gestion des repas. Depuis son lieu de placement, Cécile a progressivement appris à accepter l'aide qui lui était proposée. Progressivement elle compose avec ces nouvelles normes, jusqu'à les intégrer dans son quotidien. Elle identifie rétrospectivement le foyer comme un lieu qui lui a permis d'oser solliciter de l'aide sans culpabilité. La suite de la présentation de la situation de Cécile revient sur son expérience au sein d'un appartement de progression et sur son vécu de l'entrée dans l'âge adulte.

### 7.2.1 Une colocation qui se passe bien et en engagement scolaire qui se poursuit

À partir de ses 16 ans, Cécile commence à réfléchir activement à sa sortie du foyer. Dans le cadre d'entretiens réguliers avec le SPMi et l'équipe éducative, elle exprime son souhait d'intégrer un appartement de progression pour la préparer à sa majorité. Elle relève qu'à ce moment sa mère éprouve de grosses difficultés. Elle se rend définitivement compte qu'elle ne pourra pas retourner vivre chez elle : « Non, mais c'est parce qu'aussi, je pense que du coup je savais que chez moi ça allait pas... Je sais pas comment dire, je savais que chez moi, c'est... j'allais pas... pas être mieux quoi. » En étant soutenue par l'équipe éducative, Cécile fait les démarches pour obtenir une place dans un appartement de progression. Elle se rappelle qu'à ce moment, son autonomie a été évaluée comme suffisante par les professionnel-les : « Je pense c'est pour ça aussi que j'ai pu être dans les appartements parce que... ouais parce que j'étais quand même assez autonome. » Elle raconte que malgré ses craintes, elle se sent en confiance, rassurée par l'équipe qui l'informe qu'elle pourrait revenir si ce ne se passait pas bien « Oui, parce que j'avais peur en fait au final. Mais en fait, on m'a
dit : "En fait, vas-y et puis tu verras. Et si t'aimes pas, bah, tu pourras toujours revenir au foyer au pire." »

Quelques semaines après son seizième anniversaire, Cécile est informée qu'une place est disponible dans un dispositif de progression. Il s'agit d'un appartement qu'elle devra partager avec une autre jeune qui a également été placée et qui, comme elle, prépare l'arrivée de sa majorité. Cécile raconte que depuis cet appartement, elle doit gérer son quotidien. Chaque semaine, le jeudi soir une éducatrice vient dans l'appartement pour faire le point avec les deux jeunes. Ensemble, elles abordent le quotidien, le suivi des dépenses. Pour Cécile, l'arrivée dans l'appartement s'est bien passé. Elle relève qu'elle s'est particulièrement bien entendue avec Alicia qu'elle ne connaissait pas, mais qui était aussi scolarisée en 2e année de l'école de culture générale, dans le même établissement qu'elle. Elle raconte avoir été bien accueillie et qu'elles se sont mutuellement soutenues :

> « Elle m'a trop bien accueillie. On s'est trop bien entendues, on faisait tout le temps les courses ensemble, à manger ensemble et tout. Bah, en fait on prend vite le rythme, enfin »vite», ouais le rythme de vivre à deux et surtout qu'on avait aussi notre chambre à nous. Donc, ouais, encore une fois, bah, je pense le fait de bien s'entendre avec la personne avec qui tu vis, ça t'aide tellement que... ouais enfin, c'est plus agréable. »

Depuis son nouveau lieu de vie, sa scolarité se passe bien. Cécile raconte qu'elle n'a pas dû beaucoup travailler durant la première année, mais que dès la seconde, elle a dû s'y atteler. À ce moment, elle est particulièrement motivée à devenir infirmière, elle se met donc au travail et fait ce qu'il faut pour réussir scolairement.

> « La deuxième année, j'ai dû quand même travailler un peu pour réussir mon année. Ensuite la troisième... ouais. Enfin c'était dur, mais genre... en fait non, c'est en maturité santé justement, c'était la quatrième de l'ECG, je me suis dit que, bah, j'avais pas le choix que de travailler si je voulais réussir. »

Depuis l'appartement de progression, Cécile maintient son engagement scolaire. Elle raconte qu'elle n'est jamais absente et qu'elle a de bonnes notes. Elle ajoute aussi qu'elle passe du temps avec sa mère et son frère durant les week-ends. Sans revenir particulièrement sur sa troisième année et sur son stage de maturité, elle relève simplement que celles-ci se sont bien déroulées. Sans encombre, elle a obtenu sa maturité, elle a ensuite postulé à la Haute école de santé au sein de laquelle elle a été prise. Au vu de sa situation, le SPMI offre la possibilité à Cécile de bénéficier d'un contrat jeune majeur, ce qui lui permettra de rester dans l'appartement de progression jusqu'à l'âge de 19 ans.
Quelques mois avant l'échéance de celui-ci, elle est informée qu'elle doit quitter le logement et trouver son propre lieu de vie.

### 7.2.2 La majorité : la fin du contrat jeune majeur et le passage à l'aide sociale

Lors de nos échanges, elle relève que c'est à ce moment-là qu'elle a vraiment senti le poids de la majorité. Néanmoins, elle raconte que l'accompagnement, dont elle a bénéficié de la part des différents professionnel-les et autres adultes présents dans sa situation, a toujours été stable et qu'elle a pu compter sur eux, notamment sur son assistante sociale de Point jeunes. Ensemble, elles entreprennent des démarches afin de s'inscrire dans différentes résidences pour étudiants au sein desquels elle pourrait rester jusqu'à ses 25ans. À côté de cela, Cécile explique l'importance de son assistante sociale pour elle, notamment car la fin du contrat jeune majeur l'a confrontée à plus de responsabilités quant au suivi administratif, et que sur certains de ces points, comme le suivi des impôts, elle ne se sentait pas prête :

> «Tous ces trucs[administratif], je comprenais rien, c'était un peu brouillon. Même des fois, j'en pouvais plus parce que le niveau administratif, c'est tellement compliqué, alors que, bah, c'est simple, mais c'est compliqué. Et bah, justement, j'ai mon assistante sociale et elle, elle m'aide beaucoup. Et encore maintenant, pour les impôts et tout, elle m'aide tout le temps parce que toute seule j'arrive pas.

> — Celle de Point jeunes ?

> — Ouais. Quand j'ai un souci niveau administratif ou comme ça, bah, je l'appelle ou je lui envoie un mail. Et puis, bah, en fait, elle m'aide tout le temps. »

Après quelques semaines d'attente, la jeune est informée qu'une place dans une résidence pour étudiants est disponible. Le loyer de ce nouveau lieu de vie est pris en charge par l'aide sociale pour autant que Cécile se maintienne en formation. Avec l'aide de son assistante sociale, elle obtient également une bourse qui doit lui permettre de couvrir ses dépenses quotidiennes. Elle se rappelle qu'à ce moment elle se sent capable de gérer cette nouvelle vie. En guise d'exemple, elle relève que ces années passées chez sa mère avant le placement en foyer l'ont particulièrement aidée à savoir gérer son argent.

> «Ouais. Bah, en fait, je sais que même quand... enfin ouais, je sais pas. Même au foyer, bah, je gaspillais vraiment jamais mon argent parce que chez ma mère en fait, genre on n'achetait rien, vraiment. Du coup, bah, au final même je pense, j'étais un peu... Maintenant, j'ai commencé plus à dépenser mon argent pour des choses, alors qu'avant
peut-être... Enfin ouais j'étais plus restreinte par rapport à ça. Ouais même j'achetais vraiment rien, rien du tout... Donc c'est vrai que là, quand t'as de l'argent et ils te disent : "Tu peux acheter des trucs", je suis en mode : "Bah, j'achète quoi ?" »

Alors que Cécile n'appréhendait pas particulièrement cette nouvelle transition, c'est en réalité celle-ci qui l'a le plus marquée et qui a été la plus dure à gérer. Elle raconte qu'elle a été confrontée à la solitude. C'est la première fois que Cécile vit seule et qu'elle n'a pas de professionnel-les qu'elle peut contacter en cas de difficultés :

« Ça (le déménagement), je trouve ça a été un peu plus dur puisque c'était vraiment : hop, allez ! Bon tu vas maintenant dans un... enfin tu vis toute seule, tu peux un peu... C'est pas que je peux compter un peu sur personne, mais c'est vraiment à moi vraiment de me débrouiller, alors qu'avant je savais que, bah, il y avait vous, il y avait les éducateurs qui me suivaient et puis... Et ouais, enfin je sais pas. »

Alors qu'elle ne s'y attendait pas particulièrement ce passage de l'appartement de progression au studio a été difficile pour cette jeune, elle y a fait l'expérience de la solitude.

### 7.2.3 Se raccrocher au cadre : éviter la rupture scolaire

Peu de temps après son installation en studio, Cécile traverse une période de flottement. Alors qu'elle n'avait jamais été confrontée à l'absentéisme ou à la démotivation, elle commence à manquer quelques cours, chose inhabituelle pour elle : « Je sais pas, j'étais plus dans mon rythme. Avant, j'avais toujours été régulière... Mais là, toute seule, j'ai commencé à rater des cours... Pas parce que je voulais pas y aller, mais juste parce que je me laissais un peu aller. » Toutefois, lorsqu'elle raconte cette période, elle relève qu'elle prend rapidement la mesure des risques encourus si sa scolarité est mise en échec. Elle sait que son accès au logement est directement conditionné à sa régularité dans sa formation : elle se remobilise rapidement :

« Bah, aussi je savais que je voulais déjà finir l'école parce que... ouais, enfin j'avais envie de finir l'école. Dans le studio, je sais que si t'as rien, bah, en fait après, ils te virent. Donc j'avais pas le choix de... soit réussir, soit, bah, doubler mon année, mais voilà. Je voulais quand même avancer. »

Au moment de notre rencontre, Cécile est en deuxième année de la Haute école de santé et vit dans le studio. Elle raconte que sa scolartié se déroule bien, ainsi que sa vie depuis le studio.
### 7.3 Alexandre : une sortie brutale des dispositifs vers l'errance, puis une reconstruction fragile

Alexandre a été placé dès l'âge de 4 ans en raison de situation de maltraitance et de négligences de la part de sa mère qui rencontre des difficultés sur le plan de sa santé mentale. Il est placé durant l'enfance dans un foyer à la campagne. Depuis ce lieu de vie, il décrit une scolarité paisible. Son placement se déroule bien, il est bien intégré, aussi dans une équipe de foot. À l'âge de 12 ans, alors qu'il termine l'école primaire et qu'il doit rentrer au cycle d'orientation, il est informé qu'il doit quitter cet établissement vers un autre destiné aux jeunes de 12 ans à 18 ans. Ce lieu de vie est proche du domicile de chez sa mère. Depuis ce nouveau lieu de vie, la situation d'Alexandre se détériore. Il décroche progressivement de l'école. Les conflits avec les enseignants et l'équipe éducative deviennent de plus en plus fréquents jusqu'au jour où il agresse une éducatrice et se fait renvoyer du foyer. Il est placé temporairement chez sa mère, puis est dans un autre foyer à l'âge de 15 ans. À ce moment-là, il est aussi informé qu'il doit changer de cycle d'orientation. Depuis son nouveau lieu de placement, Alexandre effectue sa dernière année du cycle d'orientation. Il raconte qu'alors il fume beaucoup de cannabis, ce qui lui permet d'être calme et de ne pas se faire remarquer. D'un point de vue scolaire, Alexandre obtient la note moyenne minimum qui lui permet de rentrer en classe préparatoire de l'ECG. Durant l'été qui précède son entrée à l'ECG et alors qu'il aura 17 ans dans quelques mois, l'équipe éducative du foyer lui propose d'intégrer un studio de progression qui est géré par la même structure que le foyer. À ce moment, Alexandre est conscient qu'il ne pourra pas retourner vivre durablement chez sa mère. Il sait qu'il devra sortir de ce dispositif à sa majorité. Alexandre devra gérer ce studio en toute autonomie. Un éducateur viendra une fois par semaine pour faire un point de situation. Alors qu'il n'avait pas envisagé cette proposition, Alexandre emménage durant l'été, il commence l'ECG quelques semaines plus tard.

#### 7.3.1 Sortir trop tôt : les limites du passage en studio de progression

Le nouveau lieu de vie d'Alexandre est situé à proximité du foyer, mais aussi de son nouvel établissement scolaire. Lorsqu'il se remémore ce moment, il considère que d'avoir accepté ce studio a été une grosse erreur de sa part : « Ouais. Et ça, c'était une grosse erreur, je pense c'était la plus grosse erreur que j'ai pu faire parce que... Parce que là, j'avais mon propre studio, j'étais tout seul, j'avais 17 ans. »

Les premières difficultés qu'il rencontrent sont avec sa nouvelle éducatrice référente, Michelle. Il est convenu qu'Alexandre gère son budget, mais aussi qu'il présente les tickets de ses dépenses afin qu'il mène une vie en adéquation avec ses ressources. Or, dès les premières semaines, une mauvaise
relation s'installe entre eux, rendant difficile l'adhésion aux attentes du dispositif. Alexandre reconnaît qu'il ne répond pas aux attentes et qu'il ne fait pas ce qui est convenu.

« Michelle, c'est : "Tu fais ci, tu fais ça. Là, les comptes ils sont pas bons", enfin, plein... on fait nos dépenses, on va toujours rendre le ticket, déduire les trucs. Et moi, je prenais même pas le ticket à la Coop, je m'en foutais. Du coup, on prenait sur mon argent de poche... Enfin, plein de petits problèmes comme ça. »

Rapidement, après son entrée dans le studio, Alexandre rencontre des problèmes avec son éducatrice référente. À côté de ça, Alexandre retrouve en classe préparatoire de l'ECG ceux qu'il qualifie comme ses « deux meilleurs potes de l'époque ». Ensemble dès la rentrée, ils consomment fréquemment du cannabis et sont régulièrement en situation d'absentéisme scolaire : « On était un peu une équipe de "foncedés" on va dire. ». Aussi, Alexandre rencontre à l'ECG une fille avec laquelle il se met en couple. Rapidement après leur rencontre elle s'installe avec lui dans le studio. Il n'informe pas l'équipe éducative et arrivera durant presque une année à faire en sorte que personne ne remarque qu'elle vit avec lui. Il se rappelle de cette période durant laquelle ses heures d'absences se sont multipliées.

« Et je suis arrivé là-bas. Et voilà, grosse erreur, parce que mes heures d'absence, elles se sont multipliées fois 100 quoi. Bon, je venais de rencontrer une fille, c'était ma première copine avec qui je suis resté trois ans. C'était pas une mauvaise fille et tout, mais on n'arrivait pas à se motiver vers le haut. Elle est à l'ECG aussi avec moi, mais on reste à la maison quoi. On dormait, les matinées... les matins on n'allait pas, des fois l'aprèm. on allait et tout.

— Mais elle habitait avec toi dans le studio ?

— Ouais, directe, elle s'est installée.

— Ah donc, ça, les éducateurs, ils ont rien dit ? Ils ont dit c'était ok ?

— Non, parce que, en fait à chaque fois qu'ils venaient, moi je me disais : "Ouais, bah, il faut juste pas que tu sois là", en mode... Mais elle prenait ses affaires et tout et puis elle venait après, puis elle restait toute la semaine et puis, etc. Moi, j'avais vraiment ma petite vie quoi.

— Bah ouais, c'est clair... Mais ses parents, ils disaient quoi ?

— Hein ?

— Ses parents, les parents de la fille, ils disaient quoi ?

— Bah, sa mère, rien... enfin, je veux dire, elle était contente...
— C'était ok ?

— Ouais, elle était ok. Non vraiment, elle était ok, il y avait pas de souci. Elle donnait de l'argent à sa fille, parce qu'elle voulait pas non plus que moi je lui paye tout. »

Dès le premier semestre, Alexandre est informé par son établissement scolaire qu'il n'est pas promu. Il raconte qu'il arrive quand même à s'en sortir et à faire en sorte que le service de protection des mineurs et l'équipe éducative ne soient pas au courant de sa situation. Toutefois, quelques semaines avant la fin de l'année scolaire, le SPMI, l'équipe éducative et le foyer sont informés qu'Alexandre n'est pas promu, mais aussi qu'au vu du nombre de ses absences, il ne pourra pas refaire son année.

### 7.3.2 L'échec scolaire et la fin des aides : « maintenant, tu peux plus rester, tu dois partir. »

À cette période, Alexandre se souvient de différents rendez-vous, avec le SPMI et aussi avec la direction de l'institution qui gère l'appartement de progression. Lors de son rendez-vous avec le SPMI, Alexandre est informé qu'il ne pourra pas bénéficier d'un contrat jeune majeur et que sa majorité marquera la fin des prestations qui lui ont été accordées en tant que mineur.

À la suite cet entretien, l'institution l'informe qu'il devra quitter le studio le jour de ses 18 ans. Alexandre raconte qu'il était conscient de sa situation et du fait que ça allait poser problème : « Moi je savais que j'étais en échec scolaire, je savais que ça allait pas le faire, qu'il y avait un problème, on a m'a dit : 'maintenant, tu peux plus rester, tu dois partir.' »

« Et du coup, voilà, j'allais plus du tout en cours. Du coup, ça fait qu'à la fin de l'année, j'étais en échec. J'avais des heures et des heures d'absence. Du coup, échec et du coup là on me dit... en fin d'année, on me dit : 'Ouais, bah, t'as 18 ans, t'es en échec scolaire, maintenant il va falloir faire un truc ou il va falloir dégager quoi.' »

Quelques semaines avant de devoir rendre le studio, Alexandre se rappelle d'un rendez-vous avec la directrice lors duquel il a abordé les solutions de logement qui s'offraient à lui. Il raconte qu'à ce moment, il n'a pas d'autre possibilité que de retourner vivre chez sa mère.

« Et je me souviens, la directrice m'avait donné rendez-vous justement là pour me voir. Et là, c'était compliqué. Et je suis arrivé à ce rendez-vous et elle m'a dit : 'Écoute, maintenant, t'as quoi comme solution ? Où est-ce que tu peux aller ?'. Et moi, juste comme ça, j'ai dit : 'Bah, chez ma mère.', et puis, elle, elle a dit : 'Ok, bon, bah, voilà, alors tu dois aller chez
ta mère. T'as jusqu'à octobre.” C'était l'été, “t'as jusqu'à octobre pour aller chez ta mère.”

Et c'était vraiment en mode : “Voilà, écoute, maintenant, tu peux aller où ? Chez ta mère ?

Ok, vas-y.” C'était juste ça. »

Entre la fin de l'année scolaire et le moment où il retourne chez sa mère, Alexandre vit une transition compliquée. « Et du coup, j'ai dû aller chez ma mère. C'était une transition compliquée, parce que, ouais, bah, voilà, déjà j'étais en échec scolaire, ça allait plus avec le foyer, ça allait plus depuis que j'étais dans mon studio, j'ai plus rien qui allait. » Après un dernier été qu'il passe dans le studio, Alexandre déménage donc chez sa mère. D'un point de vue scolaire, il effectue les démarches pour s'inscrire dans la mesure, semestre de motivation (SEMO), et se fixe l'objectif de trouver un apprentissage.

### 7.3.3 L'année de la majorité

Lors de notre rencontre, Alexandre me raconte que peu de temps avant sa majorité, il est informé qu'il va toucher au moment de celle-ci une importante somme d'argent qui a été épargnée pour lui par le SPMI. Il raconte qu'il a su très peu de temps avant sa majorité qu'il allait toucher cette somme, qui représente finalement des dizaines de milliers de francs. « La seule chose qui me réjouissait, entre guillemets, c'est qu'on allait toucher une somme d'argent. Personnellement, j'ai touché, je crois, 60 000 francs. » Dans un premier temps, Alexandre est particulièrement content. Il va aller vivre chez sa mère sans payer de loyer et va toucher beaucoup d'argent. « Ouais, je me suis dit : “Mais je vais me faire plaisir, je vais faire tout ce qui est possible de faire.” Je vais chez ma mère, je paye même pas le loyer, j'ai 60 000 francs, génial ! ». D'un point de vue scolaire, malgré son inscription dans la mesure SEMO, il n'arrive pas à s'impliquer. Il raconte qu'il n'est pas motivé et qu'il ne fait pas grand-chose pour trouver un stage. Ensuite, le jeune décroche complètement au moment où il touche l'argent qui a été épargné pour lui. Malgré l'abandon de la mesure, Alexandre se rappelle qu'il se sent bien à cette période, que sa situation est stable malgré le fait que sa mère lui demande régulièrement de l'argent, notamment pour aller jouer au casino.

« Ouais, non franchement, c'était encore... Ma mère me demandait souvent de l'argent parce qu'elle savait que j'avais touché une somme, et vu qu'elle allait souvent au casino ou enfin, acheter des clopes ou quoi que ce soit, du coup. Mais ça allait, vraiment j'étais... c'était plutôt stable à cette époque, je payais tout encore. »
Toutefois, quelques mois après sa majorité, un événement dramatique vient bouleverser Alexandre de manière irréversible. En janvier, sa mère met fin à ses jours dans l'appartement où il vit avec elle. Il la découvre au réveil, appelle les secours, mais ces derniers ne peuvent que constater le décès. Alexandre prévient l'ensemble des membres de sa famille, son père vient depuis le Vietnam. Durant plusieurs semaines le père vit avec le jeune dans l'appartement puis il repart en Asie. À ce moment, Alexandre fait le choix de rester vivre seul dans l'appartement. Le décès de sa mère marque le début d'une longue chute dont on ne pourrait pas dire quand elle a commencé. À partir de là, le jeune arrête de payer ces obligations, notamment le loyer, et ses différentes assurances, notamment maladie. À côté de cela, il consomme plus de cannabis et dilapide son argent dans des soirées.

« Mais c'est vraiment à partir de la mort de ma mère, finito, je payais plus rien, tout est mal parti, encore plus de drogues, plus de soirées. Et je payais plus rien. J'avais 60 000 francs, mais je payais plus rien.

— Genre les ?... pas d'assurance-maladie... ?

— Pas d'assurance-maladie, plus de loyer... »

Alexandre raconte qu'en moins d'une année, il a dépensé la totalité de la somme qui lui a été versée. Lorsqu'il se remémore ces moments, il les qualifie comme les plus sombres qu'il a vécus. Après le décès de sa mère, il se sépare de sa copine et commence à fréquenter de nouvelles personnes qu'il qualifie aussi de mauvaises fréquentations :

« Et là, après, c'est parti encore... je pense que c'était les années un peu plus sombres de ma vie où c'est vraiment *parti en couille*, parce que je suis parti avec les mauvaises fréquentations avec qui je traînais là. Je suis parti... j'ai fini par me séparer d'avec ma copine, ça s'est mal terminé moi et elle et tout, il y a eu beaucoup de problèmes, beaucoup d'histoires et tout. »

Avec du recul, il relève l'énorme décalage qu'il a vécu, entre, d'un côté, toute une enfance passée dans des foyers de protection de l'enfance, et de l'autre, le moment de sa majorité où il reçoit sans contre partie une importante somme d'argent. Il le reconnaît, il a vrillé :

« En un an, elle est partie. En même temps, je veux dire... enfin, j'essaye pas de me justifier, mais je suis rentré en foyer, je devais avoir 4-5 ans, j'ai fait treize ans de foyer. Ça allait... enfin, ça allait pas en général, voilà. J'ai dû grandir par moi-même tout seul et tout, j'ai
toujours été un peu en restriction budgétaire... enfin, je prenais ce qu'on me donnait et tout et là, on me dit à 18 ans : "Bah, tu sais quoi, tu vas chez ta mère et on te donne 60 000 francs." Moi, j'ai... moi, dans ma tête, j'étais : jackpot pour moi. C'est... j'ai vrillé. »

Après le décès de sa mère, le jeune reste plusieurs mois dans l'appartement, sans jamais payer le loyer. Il n'a aucune activité et n'a pas repris de démarche pour trouver une formation. Il n'a par ailleurs pas fait les démarches pour être suivi par l'aide sociale. Alexandre raconte aussi qu'il continue de consommer de la drogue et qu'il commence aussi à faire des délits avec le groupe qu'il fréquente à ce moment-là :

> « Et là, c'était compliqué, parce que j'allais plus à l'école, je fumais beaucoup de drogues encore plus à cette époque-là. J'avais pas de bonnes fréquentations, vraiment pas des bonnes fréquentations et tout.

> — Mais genre, ça veut dire quoi ?

> — Bah, je sais pas, avec des gars avec qui on faisait des conneries quoi, beaucoup de drogues et tout. Il y en a certains qui sont en prison, il y en a d'autres qui sont dans d'autres drogues et tout, et genre des conneries, des petits larcins. On cassait des... enfin, on cassait des voitures, on essaye de... des voitures, des petits trucs et tout, des bagarres aussi. »

Après quelques mois durant lesquelles le jeune ne paye aucune de ces obligations, un huissier vient lui notifier qu'il doit quitter les lieux : « Et puis, bah, un jour, il y a quelqu'un qui est venu à la porte, il m'a dit : "Bah, frère, il faut que tu dégages parce que t'es... enfin, je veux dire, tu payes plus rien, tu fais plus rien, tu vis plus." » Après plusieurs mois passés dans l'appartement sans payer, Alexandre se fait expulser.

### 7.3.4 L'errance

Au moment de devoir quitter l'appartement, Alexandre ne sait pas où aller. Il raconte qu'il n'a pas de personnes-ressources chez qui il pourrait loger. Il finit par se tourner vers son ex-copine et lui demande si elle peut temporairement l'héberger bien que leur relation soit terminée et qu'elle vit avec sa mère : « J'ai créché chez elle à un moment, parce que j'avais nulle part où aller juste après avoir perdu l'appartement. ». Après quelques semaines passées chez son ex-copine, la mère de celle-ci informe Alexandre qu'il ne peut plus rester, mais qu'elle lui a trouvé un appartement qu'il peut louer en France voisine. Le loyer est très bas, et il reste quelques milliers de francs à Alexandre.
« Et après, je suis arrivé chez mon ex-copine et j'avais presque plus d'argent, 10 000, 12 000 balles. Et là, la mère de ma copine, elle m'a trouvé un appartement à Annemasse. Ouais un appartement, un studio quoi, dans des conditions où vraiment il y a des punaises de lit, il y a des cafards et c'est vraiment sale. »

Alexandre emménage, mais depuis ce nouveau lieu de vie il poursuit sa chute. Il ne cherche pas d'emploi ni de formation et il continue de consommer du cannabis. Rapidement il réalise qu'il ne pourra pas continuer longtemps à payer le loyer et décide de proposer à une de ses connaissances de vivre avec lui afin de partager les dépenses courantes. Il propose à Val de s'installer avec lui :

« J'arrivais à peine à payer le loyer et tout, à manger, j'ai dû faire coloc avec une connaissance que j'ai faite avec une mauvaise fréquentation qui s'appelait Val, qui est français. À l'époque, c'était un ami, un compagnon comme on dit, un compagnon de... voilà. »

Toutefois, la situation ne cesse d'empirer. Val ne travaille pas et les deux jeunes n'arrivent rapidement plus à payer le loyer. Ils se feront bientôt expulser de l'appartement.

« Il foutait rien non plus. Mais dès qu'il pouvait, il ramenait de la bouffe et tout. Mais c'est toujours moi qui payais et tout et puis voilà quoi. Du coup, là, j'avais plus d'argent pour payer le loyer, du coup on m'a dit : "Bon, bah, casse-toi." »

Expulsé à nouveau, Alexandre et Val partent à Lyon où la mère de ce dernier possède un petit appartement qui est libre à ce moment-là. Ce déménagement improvisé s'accompagne d'un basculement encore plus marqué dans la délinquance et la précarité. À Lyon, le jeune vit dans une quasi-clandestinité. Il ne travaille pas, ne bénéficie d'aucun encadrement social et reste dans une consommation intensive de cannabis.

« On a fait des petites conneries... je veux dire, je jouais à la Playst, je fumais de la drogue. Puis après, on a fait deux-trois petites conneries quoi, des cambriolages, des petits trucs et tout, des voitures. On revend des trucs qu'on a volés ou quoi que ce soit. »

Durant cette période qu'il qualifie lui-même comme la plus sombre de sa vie, il perd tout lien avec
ses proches et survit en commettant des délits. Il revient régulièrement à Genève, mais sans argent. Il ne paye pas ses trajets de trains. Progressivement, les amendes s'accumulent et Alexandre passe ses premières nuits dans la rue.

« J'avais plus de contact avec personne. Et ouais, c'était vraiment horrible quoi, beaucoup de drogues, beaucoup de conneries. À chaque fois que je revenais à Genève, je payais même pas... J'ai même pas d'argent pour payer mon train, du coup, bah, je fraudais et à chaque fois, des amendes, des amendes, des amendes. Et je créchais chez des potes des fois et tout. des fois, bah, je dormais dehors. C'était en plein hiver en plus et je dormais dans des allées, j'avais deux-trois allées que je connaissais où il fallait juste forcer un peu la porte et je pouvais dormir... «dormir», fermer l'œil quoi. »

Après quelques mois d'errance, Alexandre est épuisé mentalement. Lors d'un de ces passages à Genève, il prend contact avec sa petite sœur qui vient d'être majeure. Depuis l'enfance, elle a aussi été placée en foyer, mais Alexandre n'entretenait pas de contact avec elle. Elle est aussi passée par un appartement de progression et a trouvé très récemment un appartement en colocation avec un de ses amis. Alexandre explique sa situation à sa sœur qui lui propose de venir loger chez elle, sur le canapé, dans le salon, Alexandre accepte.

### 7.3.5 Le rôle déterminant de sa sœur – un lent retour vers la stabilité

Alexandre est ému lorsqu'il se remémore ce moment. Il revient sur le rôle décisif qu'a joué sa sœur. Celle-ci, tout juste majeure, accepte de l'héberger, mais lui impose de faire le nécessaire pour qu'il se reprenne en main. Il raconte qu'à partir de ce moment, il se ressaisit et que sa vie commence « à remonter un peu ».

« Ma sœur m'a dit : "Écoute, t'as qu'à rester ici, mais genre tu te bouges le cul quoi." Et là, j'ai commencé... Là, c'est à partir de cette période-là où ma vie a commencé à remonter un peu. »

Depuis chez elle, il entame des démarches auprès de Point jeunes. Grâce à cet accompagnement, il obtient une place dans un centre d'hébergement d'urgence, un dispositif limité à trois mois, qui lui permet d'avoir un point d'ancrage et obtient une aide mensuelle de quelques centaines de francs.

« Je suis resté chez ma sœur et je suis allé au Point jeunes. Ils m'ont dit : "On a des trucs d'urgence, ça dure trois mois." Ils m'ont demandé : "Il s'est passé quoi avec les
60 000 francs ?" Bien sûr, j'ai dû leur expliquer. Ils ont fait un compte, ils m'ont dit : "On peut te verser 400 balles par mois" ; c'était déjà ça. Je fais rien, je passe de 0 à 400. »

Après trois mois en hébergement d'urgence, une place lui est proposée dans des appartements gérés par l'aide sociale à destination des jeunes adultes. Dans ces appartements, deux éducatrices accompagnent les jeunes. Pour bénéficier de cet accompagnement, Alexandre doit s'engager à s'impliquer dans la relation avec celle qui deviendra son éducatrice de référence. Il doit par ailleurs, faire des démarches pour retrouver une formation ou un emploi. Il accepte et s'inscrit aux cours du soir de l'école de culture générale. Sa réinscription lui permet d'accéder à des ressources financières. Il peut à nouveau bénéficier de la rente de formation, ainsi que de la rente orphelin, qui est conditionnée au suivi d'une formation certifiante.

« Et voilà, après ça, je commençais à débloquer deux-trois petites rentes, la rente d'orphelin, 660 francs par mois plus les 400 francs, les 400 francs d'allocation de mon père, parce que je venais de commencer l'ECG du soir. »

Alexandre reprend donc une formation depuis l'appartement qui est géré par l'aide sociale où il restera finalement deux ans. Alors que sa situation est plus stable et avec l'aide de son éducatrice référente, il trouve une place dans une colocation. Celle-ci est aussi gérée par l'aide sociale, mais il n'y a plus de suivi éducatif. Il pourra y rester jusqu'à 25 ans : « Puis avec l'aide de mon éducatrice et de mon assistante sociale, j'ai trouvé une coloc dans une maison. Il y a d'autres jeunes, je peux rester jusqu'à 25 ans. » Au moment de notre rencontre, Alexandre vit dans cette colocation. Il est en deuxième année de l'ECG du soir. Il raconte qu'actuellement il arrive à gérer son quotidien et ses obligations financières, bien que les dettes qu'il a accumulées durant sa période d'errance restent un poids important : « Il me reste encore environ 10 000 francs de dettes. » Malgré les difficultés, Alexandre raconte qu'il retrouve progressivement un équilibre, il a réussi à arrêter de consommer et il a aussi repris une activité sportive. Quant à son avenir, il n'a pas encore de projet précis, mais il se fixe comme objectif d'aller au bout de sa formation et d'obtenir sa maturité, une étape qu'il considère comme essentielle pour la suite. « Je vais au bout de cette formation pour obtenir ma maturité. Après, on verra. »

## 8. Discussions thématiques à partir des situations des jeunes adultes

Les situations de Sara, Cécile et Alexandre illustrent trois contextes de sortie des dispositifs. Ces trois jeunes sont passés par des appartements de progression afin de préparer l'arrivée de leur
majorité. L'analyse thématique intègre également les situations d'Emma, Helena, Cyril, Livia et Andrea. Tous et toutes ont quitté le foyer à leur majorité, dans des conditions marquées par l'absence de projet de sortie structuré ou par des relais limités. Andrea, confrontée à une sortie sans solution stable, a enchaîné les hébergements précaires avant d'obtenir un logement via l'aide sociale. Emma retourne vivre chez sa mère sans accompagnement et rejette les dispositifs d'aide. Helena passe par un logement encadré avant de devoir retourner chez sa mère, puis chez une connaissance. Cyril, sans contrat jeune majeur, se débrouille seul pour trouver un logement et faire face aux démarches. Livia quitte l'institution sans transition préparée, vit un temps chez une copine et trouve ensuite, seule, une colocation. Ces parcours, abordés dans la suite du chapitre, complètent ceux de Sara, Cécile et Alexandre en éclairant la diversité des configurations de sortie et les inégalités de soutien au moment du passage à l'âge adulte.

## 8.1 La sortie des foyers : qu'est-ce qui se passe concrètement ?

À 18 ans, l'ensemble des jeunes doivent quitter les foyers. Cette transition à la majorité, bien que fixée administrativement, se déroule concrètement de manière très différente selon les situations. Pour Cécile, la sortie des foyers s'est faite de manière progressive. À partir de 16 ans, elle entre dans un appartement de progression, qu'elle partage avec une autre jeune. Elle y apprend à gérer son quotidien avec un suivi éducatif hebdomadaire. Cette période se passe bien, elle poursuit sa scolarité à l'École de culture générale, obtient sa maturité, puis est admise à la Haute école de santé. Grâce à un contrat jeune majeur, elle peut rester dans l'appartement de progression jusqu'à ses 19 ans. À la fin de ce contrat, elle doit quitter le logement et entre dans une résidence pour étudiants, dont le loyer est pris en charge par l'aide sociale. Cette transition la confronte à la solitude et à une plus grande charge administrative. Elle s'appuie alors sur son assistante sociale de Point jeunes, qui continue de l'aider pour les démarches. Malgré une période de flottement où elle manque quelques cours, elle se remobilise rapidement en prenant conscience des enjeux liés à son logement et à sa formation. Elle poursuit actuellement ses études en soins infirmiers et vit toujours dans son studio. Sara intègre un appartement de progression à 16 ans et demi, en colocation avec d'autres jeunes. Un éducateur passe une fois par semaine. Elle gère seule son quotidien, notamment ses finances et son organisation, sans difficulté. À 18 ans, comme prévu, elle quitte la colocation et emménage dans un appartement individuel. Ce déménagement marque une rupture importante, elle se retrouve seule pour la première fois, sans présence éducative ni cadre imposé. En parallèle, elle effectue un stage obligatoire pour valider sa maturité, mais la situation se dégrade rapidement à cause de conflits avec son responsable. Son état se détériore, elle est arrêtée par son médecin et interrompt sa formation. Elle passe alors plusieurs mois sans activité, isolée dans son appartement.
Ce n'est qu'après cette période, avec le soutien de ses amis, d'un chat qu'elle adopte, et d'une
travailleuse sociale hors murs, qu'elle reprend pied, retrouve un stage, et reprend sa formation.
Alexandre entre à 17 ans dans un studio de progression, situé à proximité de son foyer et de l'ECG
qu'il fréquente. Il vit seul, avec un suivi éducatif réduit à une visite hebdomadaire. Il dit que ce
passage à une vie autonome a été une erreur. Il ne respecte pas les règles du dispositif, notamment
en matière de gestion de budget, et la relation avec son éducatrice référente, Michelle, est mauvaise.
Il s'absente fréquemment de l'ECG, consomme du cannabis avec ses amis, et cache sa situation à
l'équipe éducative. Il vit en couple dans le studio sans en informer les professionnel-les. Il finit par
ne pas être promu et ne peut pas redoubler à cause de ses absences. Le SPMI décide qu'il ne
bénéficiera pas d'un contrat jeune majeur. Il est informé qu'il devra quitter le logement à 18 ans.
Lors d'un entretien, la directrice lui demande où il peut aller, il répond « chez ma mère », et cela
devient la solution retenue. Il passe l'été dans le studio puis retourne vivre chez sa mère. Il s'inscrit
en SEMO, mais ne s'y investit pas. À sa majorité, il touche une somme de 60 000 francs,
économisée pour lui. Rapidement, il décroche. Quelques mois plus tard, sa mère se suicide. Il reste
seul, dilapide son argent, cesse de payer ses charges, consomme davantage de drogues, et bascule
dans l'errance. Il n'y a pas eu d'accompagnement adapté à la sortie. Le passage direct à l'autonomie,
trop précoce, déclenche une spirale de ruptures : échec scolaire, fin des aides, perte du logement,
décès de sa mère, précarité et délinquance. Andrea, exclue de plusieurs foyers et confrontée à des
ruptures répétées, doit quitter le foyer à ses 18 ans. Aucun projet de sortie stable ne lui est proposé.
Les premières nuits, elle loge dans un hôtel. Ensuite, elle trouve temporairement refuge chez son
copain de l'époque, puis chez sa marraine. Ce sont des solutions provisoires, trouvées par ses
propres moyens. Rapidement, elle engage des démarches pour être suivie par l'aide sociale. Avec
l'accompagnement reçu, elle parvient à obtenir un appartement dont le loyer est pris en charge. Ce
moment de rupture se fait dans un grand isolement, avec un fort sentiment de ne pas être écoutée.
Cyril, pour sa part, explique qu'il a dû tout organiser seul pour sa sortie. À sa majorité, aucune
proposition concrète ne lui est faite par les professionnels, et il ne bénéficie pas d'un contrat jeune
majeur. Il évoque le stress lié à la recherche de logement, les démarches administratives à effectuer
seul, et l'absence totale de relais : « Moi j'ai rien eu, il a fallu que je me débrouille, que je trouve un
logement, que je fasse les papiers... tout seul. » Il parvient à se loger dans un petit studio. Il n'a pas
de contact régulier avec une structure d'aide sociale et se retrouve seul pour gérer les démarches
administratives, le loyer, les assurances. Lors de notre échange, il souligne que cette période a été
marquée par une solitude importante et par l'absence de soutien éducatif et social après la majorité.
Emma sort du foyer à sa majorité. Aucun projet spécifique n'est mis en place pour cette transition.
Elle retourne vivre chez sa mère. Cette solution est envisagée comme temporaire, mais aucun autre
dispositif n'est proposé par les professionnels. Elle explique qu'elle doit tout gérer seule et qu'elle ne bénéficie d'aucun appui d'un professionnel référent. Dans les premières semaines suivant son retour, elle décrit un sentiment de solitude : « J'avais l'impression que tout s'arrêtait. Du jour au lendemain, y avait plus rien. » Aucun suivi n'est organisé après la fin du placement et elle ne bénéficie d'aucune forme de soutien éducatif ou administratif à sa sortie. Livia quitte le foyer à 18 ans. À ce moment, elle va vivre chez une de ses copines qui l'héberge, mais rapidement elle vit des conflits avec elle et doit partir. Depuis le logement de sa copine, elle trouve par elle-même une colocation où elle vit encore au moment de notre entretien. Elle ne mentionne aucun accompagnement éducatif structuré pendant cette période. Elle se débrouille seule pour trouver un son logement. Helena quitte le foyer à 18 ans. Elle entre alors dans une résidence pour étudiants. Elle y reste une année, mais dit que financièrement, cela ne tenait pas, ce qui l'amène à retourner vivre chez sa mère. Au moment de l'entretien, elle vient tout juste de déménager chez « une connaissance ». Elle décrit la sortie du foyer comme un moment brutal : « C'est une période qui est dure [...]. Il n'y a pas de transition, c'est vraiment du tout au rien. »

Les situations des jeunes adultes montrent que la sortie des foyers se déroule de manières très différentes même si les difficultés rencontrées lors de la sortie sont souvent les mêmes. Pour certaines, comme Cécile ou Sara, elle s'inscrit dans une continuité. Elles passent par un appartement de progression, poursuivent leur scolarité, obtiennent un contrat jeune majeur et bénéficient d'un accompagnement prolongé, parfois relayé par l'aide sociale. Pour d'autres, comme Alexandre, la sortie est plus précoce et brutale, sans accompagnement adapté. Il entre en studio à 17 ans, en échec scolaire, sans contrat jeune majeur, puis retourne vivre chez sa mère avant de décrocher complètement. Chez Andrea, Cyril ou Emma, il n'y a pas non plus de relais structuré, elles ou ils doivent gérer seuls la transition, souvent sans soutien éducatif ou administratif. Andrea dort dans un hôtel puis est hébergée par des proches avant d'être soutenue par l'aide sociale. Cyril trouve un logement sans aide et s'en sort seul. Emma retourne vivre chez sa mère, sans autre solution proposée. Livia, quant à elle reste au foyer jusqu'à ses 18 ans, mais quitte ensuite l'institution sans solution de transition. Elle vit d'abord chez une amie et trouve une colocation, seule. Helena, après un contrat jeune majeur, entre dans un logement encadré qu'elle doit quitter pour des raisons financières. Elle retourne chez sa mère, puis chez une connaissance. Ces récits illustrent des parcours marqués par des écarts importants en termes de soutien, de ressources disponibles et de continuité éducative.
## 8.2 Les effets contrastés de la socialisation institutionnelle

Les situations rencontrées montrent que tous les jeunes ont été placés et ont vécu dans des foyers marqués par des règles, des pratiques éducatives et un cadre institutionnel commun. Mais ces situations permettent aussi de voir que les effets du placement sont très différents d'un jeune à l'autre. Pour certains, le foyer a permis l'acquisition de compétences concrètes et de repères qui restent présents après la sortie. Pour d'autres, cette socialisation s'est moins bien traduite en habitudes durables une fois le placement terminé. À sa sortie du foyer, Sara conserve un grand nombre d'habitudes acquises durant son placement. Elle applique une organisation rigoureuse dans sa vie quotidienne. Elle planifie ses jours de ménage, vide immédiatement la machine à laver dès qu'elle sonne, et exige que les personnes qui viennent chez elle portent des pantoufles, comme c'était la règle au foyer. Même lorsqu'elle est seule chez elle, elle continue à fermer les portes à clé, y compris pour aller aux toilettes. Elle surveille aussi sa consommation téléphonique, en éteignant la 3G lorsqu'elle est à la maison, bien qu'elle ait un abonnement illimité. Son emploi du temps est structuré autour de routines fixes. Elle se lève très tôt, suit toujours la même séquence de gestes le matin, et garde un fonctionnement très cadré. Elle raconte que son quotidien est resté identique à celui du foyer. Elle dit que cette organisation l'aide à tenir, même quand elle va mal. Ces habitudes sont devenues des réflexes. Elles sont restées après la fin du placement, sans qu'elle ait besoin qu'on les lui impose. Elle raconte qu'elle a longtemps hésité avant de sortir tard le soir, car elle avait intégré les horaires stricts du foyer. Elle dit aussi qu'elle a appris à gérer son budget seule, à faire ses courses, à organiser ses dépenses et à tenir ses comptes. Le placement de Cécile a introduit dans sa vie un cadre structuré qu'elle ne connaissait pas avant d'entrer en foyer. Avant son placement, elle vivait chez sa mère dans un environnement marqué par une grande autonomie individuelle. Chacun gérait son temps et ses repas seul, sans règles partagées. En foyer, elle découvre un fonctionnement collectif avec des horaires à respecter, des repas pris en commun, des règles pour les sorties, des tâches à faire et des obligations à tenir. Elle apprend à vivre avec d'autres jeunes, à organiser son quotidien en fonction d'un cadre commun, à respecter des règles fixées par les adultes et à rendre des comptes sur ce qu'elle fait. C'est dans ce cadre que Cécile apprend à accepter l'aide des adultes. Au début, elle est méfiante et refuse d'être aidée. Mais progressivement, elle comprend que demander de l'aide n'est pas une faiblesse. Elle commence à faire confiance aux éducateurs, à leur parler de ses difficultés, à accepter leurs conseils. Cette ouverture progressive à l'accompagnement devient une habitude dans son parcours. Depuis son appartement de progression, elle gère ses dépenses, organise ses repas, partage son espace avec une autre jeune, tient compte des rendez-vous hebdomadaires avec l'éducatrice. Elle apprend à se repérer dans les démarches administratives avec un soutien ponctuel. Elle poursuit sa scolarité sans interruption et
reste motivée. Quand elle passe en studio, elle se retrouve seule pour la première fois. C'est à ce moment que la solitude se fait sentir. Mais elle garde les habitudes acquises pendant le placement, elle continue de gérer son quotidien, elle suit sa formation, elle reste en lien avec une assistante sociale. Même si elle vit des moments de flottement, elle reprend vite le rythme. Elle comprend que son logement dépend de son engagement en formation et qu'elle doit rester régulière. Le placement lui a permis d'acquérir des repères de fonctionnement qui restent présents après sa sortie. Chez Helena, les effets du placement apparaissent à travers l'organisation du quotidien qu'elle dit avoir bien intégrée. Elle explique que les éducateurs l'ont bien préparée dans la gestion de certaines tâches quotidiennes : « Faire la lessive, faire à manger, ça, ça allait, il n'y avait aucun problème. » Le placement lui a permis de développer des habitudes dans la gestion des tâches courantes et le rythme de vie. Ces acquis lui ont permis de gérer sans difficulté la vie en appartement encadré juste après la sortie du foyer. Mais cette socialisation à l'âge adulte reste partielle. Helena dit qu'elle n'était pas préparée à gérer sa situation administrative. Elle déclare : « C'est surtout l'autonomie en termes de gestion, administration [...] payer les factures, l'assurance maladie, tout ça. Moi j'avais pas toutes ces notions. » Elle ajoute que les ateliers auxquels elle a participé au foyer étaient trop théoriques : « Tant qu'il n'y a pas de pratique, c'est compliqué [...]. Après tu es perdue. » Après la sortie, elle se retrouve seule face à ces démarches et accumule des dettes. Le placement lui a transmis des repères de fonctionnement utiles pour le quotidien immédiat, mais insuffisants pour faire face seule à l'ensemble des responsabilités de l'après-majorité. Chez Livia, le placement a contribué à structurer des habitudes et à installer des repères qu'elle utilise encore après sa sortie. Elle apprend notamment à gérer un budget : « Ils disaient : "Nous on te donne, mais quand c'est à 0 c'est à 0. Donc c'est vraiment toi qui gères." » Cette manière de faire l'aide à organiser ses dépenses. Elle s'initie aussi à la planification des repas et à l'achat des courses. Elle dit qu'elle utilise encore ce qu'elle a appris : « C'est des trucs qu'on fait chez nous après. » Le placement lui a aussi permis de savoir faire attention à ce qu'il y a dans le frigo, faire une liste, organiser ses achats. Sur le plan administratif, elle dit ne pas avoir été très bien préparée, mais elle avait tout de même accompli certaines démarches comme remplir et payer un bulletin de versement pour ses cours de musique : « On avait demandé à ce qu'ils fassent par bulletin de versement. Ils nous l'envoient, après moi je le paye et après c'est le SPMI qui me remboursait. » Elle dit aussi que le placement lui a appris à respecter les horaires, à avoir un rythme, à se lever tôt, et que ces habitudes sont restées : « Même maintenant, je connais pas les grasses mat. » Pour Emma, les effets du placement apparaissent de manière plus ambivalente. À sa sortie du foyer, elle dit ne pas avoir été préparée à gérer les démarches administratives. Elle explique qu'elle n'a reçu aucune information sur les assurances, les impôts ou les prestations sociales. Lorsqu'elle reçoit une somme d'argent à sa
majorité, elle ne sait pas que cet argent est destiné à couvrir ses besoins de base. Elle le dépense rapidement, puis découvre, en sollicitant l'Hospice, que c'était censé lui servir à vivre : « C'est là que j'ai pris un gros poing dans ma figure. » Personne ne lui avait expliqué que cet argent devait servir au loyer, aux courses, à l'assurance. Elle dit : « Je savais pas, on me l'a dit après. » Malgré les difficultés, elle refuse toute aide après la sortie. Elle ne demande pas le chômage, ne va pas à l'Hospice, et ne retourne pas voir son assistante sociale. Elle explique : « Je veux pas retourner dans ce truc où je suis qu'un numéro de dossier. » Elle trouve un apprentissage seule, puis un travail. Elle insiste : « Maintenant j'y arrive et je l'ai fait toute seule, toute seule, toute seule. » Le placement ne semble pas avoir produit un rapport de confiance envers les dispositifs, elle veut s'en sortir par elle-même. Pour d'autres, les effets du placement semblent encore moins visibles. Andrea a connu des ruptures fréquentes durant son placement. Elle explique que certaines choses lui ont été apprises au foyer, comme faire le ménage, entretenir sa chambre ou encore faire sa lessive : « Comment faire ses machines ? Ça, je l'ai appris au foyer, parce qu'avant ça, je savais pas faire. » Elle dit aussi avoir découvert des règles de vie en appartement, comme ne pas faire tourner les machines le dimanche. Ces apprentissages sont restés : « J'ai des phases de maniaque, mais vraiment maniaque de fou. », dit-elle, en soulignant qu'elle se sent mieux quand tout est propre et rangé. Elle raconte aussi que certains éducateurs l'ont aidée à mieux gérer ses émotions. Elle pleurait souvent et réagissait fortement, mais les éducateurs prenaient le temps de l'écouter : « Ils ont su me calmer, me canaliser, et respecter aussi le temps quand je disais : "Écoute, là je suis pas ok pour parler maintenant." » Elle dit que cela l'a aidée à ne pas se sentir forcée de parler et à se sentir respectée dans son rythme. Mais Andrea dit aussi que certaines choses ne lui ont pas été expliquées de manière claire. Elle ne comprend pas ce qu'est une franchise, ne sait pas remplir un bulletin de versement, et se sent vite dépassée par les démarches administratives : « On ne m'a jamais expliqué ce que c'était une franchise. », « On m'a jamais appris à remplir un BV. » Elle explique qu'on lui a juste montré à classer ses papiers, sans lui en expliquer l'usage : « On m'a juste appris à classer mes papiers. » Elle raconte que beaucoup de démarches lui sont tombées dessus sans qu'elle sache quoi faire, ce qui l'a découragée : « Quand tu vois tout ça, t'es là genre : ouais... non... je veux pas les faire en fait. » Elle dit que l'accompagnement du foyer n'a pas suffi, qu'il n'y avait pas d'accompagnement éducatif clair sur le plan de la formation, et que c'est l'aide sociale qui l'a soutenue à la sortie. Elle maintient encore aujourd'hui un lien avec certains éducateurs, mais dit que c'est elle qui a fait les démarches : « C'est moi qui ai demandé un suivi après. » Pour Cyril, le placement en appartement de progression lui a permis d'apprendre à gérer son quotidien. Il avait un budget fixe, devait planifier ses courses, conserver ses tickets de caisse, payer son loyer à temps,
et participer à des réunions avec les autres jeunes. Il dit : « En tout cas, ça préparait bien à devenir majeur et à se lancer dans la vraie vie. » Mais à sa majorité, il estime que la transition a été trop rapide. Il aurait souhaité rester six mois de plus en encadrement, ce qui, selon lui, lui aurait évité des périodes de sous-location et de stress. Il explique qu'après la majorité, il n'y a plus personne derrière pour rappeler les échéances : « C'est juste d'avoir en fait, personne pour t'accompagner. » Il évoque aussi les dettes liées à l'assurance maladie : « Ça pique les 500 balles par mois. » Il finit par demander de l'aide à Point jeunes, ce qui lui permet de régulariser sa situation. Il dit que le placement lui a beaucoup apporté, notamment le respect des autres et une tolérance au stress plus grande. Il garde des liens avec certains éducateurs, mais souligne que le passage à l'âge adulte implique des apprentissages difficiles : « Tu te casses un peu les dents, mais c'est comme ça qu'on apprend. » Enfin, chez Alexandre, on observe que la socialisation institutionnelle n'a pas produit d'effets durables. Dans son enfance, le placement lui a permis de vivre dans un cadre structuré, avec des horaires fixes, des repas encadrés, des activités régulières et un accompagnement soutenu. Mais à l'adolescence, ce cadre s'effrite. Les conflits avec les éducateurs s'intensifient, il s'absente de l'école, consomme du cannabis, et finit par être renvoyé d'un foyer. Lorsqu'il entre dans un studio de progression à 17 ans, il ne suit pas les règles, il ne conserve pas ses tickets, ne respecte pas les consignes, et cache sa situation. Il vit en couple sans le dire aux éducateurs, est absent à l'école, et finit par ne pas être promu. Il n'obtient pas de contrat jeune majeur. À 18 ans, il reçoit une somme de 60 000 francs. Il dit qu'il n'a pas su la gérer, qu'il a tout dépensé, qu'il ne paye plus rien, qu'il consomme plus de drogues, et qu'il s'effondre. Il reste seul, sans ressources, et entre dans une période de grande précarité. Il dit lui-même que le passage par un appartement de progression a été une erreur. Toutes les situations présentées concernent des jeunes placés, qui ont été soumis à des règles, des pratiques éducatives et un encadrement institutionnel. Mais ces situations montrent que les effets de cette socialisation institutionnelle varient fortement. Certains jeunes, comme Sara ou Cécile, ont intégré des habitudes de gestion du quotidien, un rythme structuré, et des repères durables. D'autres, comme Alexandre ou Andrea, ont eu plus de difficultés à transformer ces apprentissages en dispositions utiles après la sortie. Les effets du placement sont donc inégaux. Ils dépendent à la fois du parcours individuel, des conditions de sortie et des soutiens disponibles à la majorité.

## 8.3 Sortir du foyer avec plus ou moins de soutien : des ressources inégalement distribuées

Tous les jeunes doivent quitter les foyers de protection à leur majorité, mais cette transition ne se déroule pas dans les mêmes conditions. Les jeunes rencontrés ne disposent pas des mêmes ressources pour faire face à cette échéance. Certains peuvent s'appuyer sur des soutiens
professionnels, familiaux ou financiers, tandis que d'autres se retrouvent seuls, sans
accompagnement structuré ni appui concret. Les situations présentées dans cette partie montrent
l'ampleur des écarts en matière de ressources disponibles au moment de la sortie. Certaines jeunes
disposent d'un accompagnement qui permet une sortie progressive du dispositif. C'est le cas de
Sara, qui vit d'abord dans un appartement de progression à 16 ans et demi, en colocation avec
d'autres jeunes, avec un éducateur qui passe une fois par semaine. À 18 ans, elle emménage dans
un studio individuel. Sur le plan financier, elle perçoit une rente d'orpheline, découvre une somme
héritée de sa mère, et obtient une bourse d'études avec l'aide d'une assistante sociale. Ces ressources
lui permettent d'avoir un logement stable à sa majorité. Sur le plan relationnel, elle peut compter
sur un petit cercle d'amies proches qui l'aident au quotidien durant les périodes difficiles. Elle est
aussi mise en lien avec une travailleuse sociale hors murs avec qui elle échange régulièrement. En
dehors de ces soutiens, aucun accompagnement institutionnel continu n'est mis en place après la
majorité. Cécile bénéficie d'un contrat jeune majeur qui lui permet de rester dans un appartement
de progression jusqu'à 19 ans. Elle passe ensuite en studio étudiant, dont le loyer est pris en charge
par l'aide sociale. Elle n'est pas seule pour faire face à cette transition. Elle peut compter sur le
soutien régulier de son assistante sociale de Point jeunes, qui l'aide dans ses démarches
administratives, notamment pour les impôts, les demandes de bourses et les questions de logement.
Cécile explique qu'elle l'appelle ou lui écrit quand elle a besoin d'aide, et que celle-ci répond toujours
présente. Même si elle ne vit plus avec sa famille, elle garde aussi un lien régulier avec sa mère et
son frère, qu'elle voit le week-end. Ces soutiens professionnels et familiaux lui permettent de
sécuriser cette étape. Elle poursuit actuellement ses études à la Haute école de santé. Helena sort à
18 ans avec l'obtention d'un logement encadré, où elle reste une année. Bien qu'elle ne sollicite pas
les professionnels après le placement — « Je suis pas une personne qui va appeler les gens et dire
“j'ai besoin d'aide”. » — elle peut compter sur son grand frère qui vit dans le même immeuble et
qu'elle appelle en cas de besoin : « Lui il était déjà dans l'immeuble. Donc dès que j'avais besoin
d'un coup de main, je faisais appel à lui, je montais deux étages et puis c'était bon. » Elle dit que
c'était rassurant de pouvoir compter sur lui : « Au moins je pouvais me reposer sur son expérience. »
Elle est également soutenue par un cousin très proche, qu'elle décrit comme un frère : « Il m'a
aidée, il m'a avancé beaucoup d'argent, ensuite moi je le remboursais au compte-goutte. » Ce
soutien familial lui permet de faire face aux dettes qu'elle accumule en attendant sa bourse d'études :
« C'est surtout... ouais, ma famille, pour m'aider financièrement, etc. » Elle le dit clairement : « Je
pense que si ton réseau est très restreint, tu peux vite tomber bas [...]. Moi, heureusement, j'ai été
beaucoup entourée. » D'autres jeunes quittent les dispositifs avec moins de soutien, dans des
conditions plus fragiles. Livia reste en foyer jusqu'à ses 18 ans. Elle ne mentionne pas de soutien
éducatif ou professionnel formel lors de sa sortie. Elle n'a pas de contact avec sa famille proche.
Elle dit avoir quelques amis, mais elle se repose essentiellement sur elle-même et sur sa propre
initiative pour demander de l'aide, notamment au CSP, où elle est aujourd'hui suivie pour la gestion
de ses dettes. Cyril, lui, sort à 18 ans sans solution stable. Il vit d'abord en sous-location, accumule
des dettes, et finit par demander de l'aide à Point jeunes. Il explique qu'il voulait être indépendant,
mais qu'il a dû ravaler sa fierté pour accepter un accompagnement. Il peut toutefois compter sur
certaines ressources relationnelles personnelles. Il garde un lien fort avec son ancienne éducatrice
référente, qu'il continue à voir chaque semaine. À un moment critique, c'est même elle qui l'héberge
temporairement. Il bénéficie aussi d'un soutien ponctuel de son parrain qui l'aide financièrement
en cas de besoin. Sur le plan financier, il perçoit une aide composée d'une part de la rente AI de sa
mère, d'une rente orphelin et d'un soutien à la formation : « Ça faisait 1 500 Francs par mois, c'était
pas énorme, mais c'était déjà ça. » Ces aides sont toutefois fragiles et contestées. Il raconte que les
services refusaient de lui accorder une bourse, car sa mère était censée l'entretenir. Il dit : « J'avais
pas envie de lui demander. [...] Ça a toujours été la galère avec les démarches. » Au moment de sa
sortie du foyer, Emma dispose de peu de ressources mobilisables. Lorsqu'elle se rend à l'Hospice
pour demander une aide financière, on lui explique que l'argent reçu à sa majorité est censé lui
suffire pour vivre. Elle raconte : « Je leur ai dit : j'ai plus d'argent et je dois manger, je dois payer
mes factures, mon assurance maladie, je dois aider ma mère, on fait comment ? » Mais elle ne reçoit
aucun soutien concret. Elle décide alors de trouver seule un apprentissage pour s'en sortir : « J'ai
tout fait pour trouver un apprentissage. J'ai envoyé un milliard de lettres. Personne m'a aidée. » Elle
retourne vivre chez sa mère, mais cette dernière est en situation de précarité, bénéficiaire de
l'assurance invalidité (AI). Elle ne peut pas fournir de réel soutien matériel. Au contraire, Emma
explique qu'elle doit aider financièrement sa mère dès la sortie du foyer : « Jusqu'à il y a deux
semaines, je devais encore donner de l'argent à ma mère. » Elle ajoute : « J'ai un enfant en ayant une
maman. » Elle ne souhaite pas renouer de lien avec les éducateurs qu'elle a connus en foyer. Elle
affirme qu'elle ne veut plus les rencontrer : « Même il y a pas longtemps, il y en a une qui m'a
contactée pour qu'on se voie, j'ai dit : non, non, non, je veux pas te voir. » Elle ne peut compter ni
sur un réseau d'amis, ni sur des référents adultes. Elle rejette toute forme d'identification à un statut
de jeune en difficulté et revendique une autonomie : « Même si je dois vivre sous les ponts deux
petites semaines, bah, je vivrai sous les ponts deux petites semaines. Mais je ne veux pas d'aide. »
Sa principale ressource, c'est elle-même, sa volonté de s'en sortir, son refus des dispositifs d'aide,
et sa capacité à agir seule. Elle dit : « C'est bon, c'est bon, je vais tout faire pour réussir. » Puis :
« Maintenant j'y arrive et je l'ai fait toute seule, toute seule, toute seule. » Enfin, certains jeunes
quittent les dispositifs sans aucun filet de sécurité. Au moment de sa sortie du foyer, Alexandre ne