# Le désajustement élève-école : la question de l'orientation scolaire et professionnelle

Fernando Núñez-Regueiro

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Fernando Núñez-Regueiro. Le désajustement élève-école: la question de l'orientation scolaire et professionnelle. Pierre-Yves Bernard, Amel Kouza. Des ruptures de scolarité au retour d'équilibre, La revue de l'institut Bertrand Schwartz, pp.53-57, 2025, 979-10-976929-0-2. hal-05447724

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Submitted on 19 Jan 2026

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Chapitre publié dans :

Des ruptures de scolarité au retour d'équilibre, dirigé par Pierre-Yves Bernard et Amel Kouza. Editeur : Institut Bertrand Schwartz (2025)

Citation recommandée :

NUÑEZ-REGUEIRO F., 2025, « L'ajustement élève-école : la question de l'orientation scolaire et professionnelle », dans BERNARD P.-Y., KOUZA A. (dirs.), Des ruptures de scolarité au retour d'équilibre, Paris, Institut Bertrand Schwartz.

Le désajustement élève-école : la question de l'orientation

par Fernando Núñez-Regueiro

Résumé

Les parcours de décrochage scolaire peuvent être compris comme résultant d'un désajustement persistant entre les caractéristiques individuelles des élèves et les caractéristiques de leur environnement socio-éducatif (Dupéré et al., 2015 ; Núñez-Regueiro, 2017). Différentes formes de désajustement peuvent avoir lieu, donnant lieu à une diversité de profils de rupture pour lesquels l'orientation scolaire et professionnelle joue un rôle sans doute central.

Deux types d'ajustement personne-environnement chez les élèves

L'ajustement demandes-ressources repose sur la tension entre les exigences de l'environnement scolaire (demandes scolaires) et les capacités l'élève pour y répondre (ressources ; Salmela-Aro & Upadyaya, 2014). Par exemple, on sait que les élèves moins confiants en leurs compétences ont été moins en mesure de répondre aux activités scolaires en distanciel et ont, de ce fait, été moins engagés scolairement lors du premier confinement dû à la pandémie COVID-19 (Núñez-Regueiro et al., 2022). De manière complémentaire, l'ajustement besoins-apports met en tension les besoins psychologiques de l'élève (par exemple, se sentir autonome dans ses choix de vie, compétent dans ses actions) et les apports de l'environnement socioéducatif pour satisfaire ces besoins (Fraser et Fisher, 1983 ; Hunt, 1975). Les contextes d'enseignement qui ne sont pas à la hauteur des besoins créent une frustration (manque d'autonomie et de compétence perçus) et, en retour, facilitent le désengagement en classe et le mal-être chez les élèves (Núñez-Regueiro, Juhel et Wang, 2025 ; Núñez-Regueiro, Santana-Monagas et Juhel, 2024).
Du fait de leur mécanismes distincts, ces deux types de processus transactionnels (i.e., ajustements demandes-ressources, besoins-apports) permettent d'expliquer des ruptures scolaires ayant lieu chez des profils très divers sur le plan scolaire et sociodémographique : aussi bien chez les filles que les garçons ; chez des élèves de milieux favorisés ou défavorisés ; et, plus généralement, chez des élèves soucieux de répondre aux demandes scolaires (décrocheurs « engagés », « discrets »), comme chez des élèves déçus par l'école et en rejet de celle-ci (décrocheurs « désengagés », « inadaptés » ; Bowers & Sprott, 2012; Núñez-Regueiro, 2017).

## L'orientation scolaire : un pivot de l'ajustement personne-environnement

L'orientation scolaire constitue un moment critique pour les élèves, car elle engage des choix qui peuvent renforcer ou fragiliser leur sentiment d'adéquation avec le système éducatif. Par exemple, un désajustement demandes-ressources peut survenir chez un élève orienté dans une formation particulièrement exigeante et sélective sur le plan des compétences académiques ou professionnelles, sans que cet élève dispose des bases nécessaires ou d'un accompagnement pédagogique suffisant. Ce déséquilibre peut engendrer un stress chronique qui va épuiser l'élève émotionnellement (surmenage scolaire), créant un risque de décrochage (Bask et Salmela-Aro, 2013 ; Tuominen-Soini et Salmela-Aro, 2014).

Dans un autre cas de figure (ou de manière complémentaire), une rupture dans l'ajustement besoins-apports peut survenir lorsqu'un élève aspire à une filière valorisée et compatible avec ses centres d'intérêt, mais se voit assigné à une orientation qu'il perçoit comme dévalorisante ou non pertinente pour son futur, créant un « sentiment de futilité ». Ce décalage fragilise le besoin d'autonomie et peut inciter le désengagement scolaire, voire l'adoption de comportements antisociaux ou le décrochage (Núñez-Regueiro, 2018 ; Núñez-Regueiro, Bressoux et Larbaud, 2022 ; Van Houtte, 2016 ; Van Houtte et Stevens, 2008).

En revanche, une orientation adaptée, prenant en compte les préférences et les potentialités des élèves, peut devenir un levier puissant pour restaurer l'ajustement. Des programmes d'accompagnement personnalisés, incluant des tuteurs engagés ou un climat relationnel fort avec les pairs et les enseignants de formation (Archambault et al., 2016 ; Kergoat et al., 2016), favorisent ainsi une meilleure satisfaction des besoins psychologiques et réduisent les risques de rupture.
## Diversité des filières et des parcours professionnels : des défis et des opportunités

Les filières professionnelles, souvent perçues comme les « parents pauvres » de l'enseignement secondaire, recouvrent en réalité une diversité de parcours et de profils d'élèves (Núñez-Regueiro, 2018 ; Palheta, 2015). Ces filières accueillent des élèves aux trajectoires hétérogènes, souvent marquées par des expériences scolaires antérieures complexes. Certains y trouvent une seconde chance, tandis que d'autres y entrent par défaut, faute d'avoir pu intégrer une voie générale. D'autres encore voulaient à tout prix intégrer une formation professionnelle très spécifique (par exemple, en aéronautique). En effet, les filières s'avèrent plus ou moins sélectives et valorisées socialement, les « taux de pression » (i.e., ratio du nombre de demandes sur le nombre de places) pouvant varier de 0.3 à 5.0, soit d'un facteur de 20 (Grelet, 2005 ; Núñez-Regueiro, 2018).

Les parcours professionnels offerts dans ces filières varient considérablement en termes d'exigences académiques, de compétences pratiques et de débouchés. Par exemple, un élève orienté vers un baccalauréat professionnel dans le domaine de l'industrie devra mobiliser des aptitudes techniques spécifiques, tandis qu'un élève en filière tertiaire développera des compétences en gestion ou en relation client. Cette diversité peut représenter un atout pour des élèves ayant des intérêts variés, mais elle nécessite également un accompagnement adapté pour prévenir les désajustements (ainsi qu'un actualisation régulière de la formation aux demandes effectives du marché de l'emploi). Autrement dit, « à tout élève son parcours, et à tout parcours son élève », mais encore faut-il que la rencontre ait lieu dans des circonstances favorables—plutôt qu'à la suite d'une rupture scolaire bien entérinée.

## Des pistes pour prévenir les ruptures scolaires

En somme, tout porte à penser que l'orientation scolaire et professionnelle joue un rôle catalyseur dans les parcours de décrochage. Les élèves dont l'orientation crée un sentiment d'inadéquation face à l'école, que ce soit par un déficit de leurs ressources ou par une frustration de leurs besoins psychologiques, encourront un risque accru de ne plus se sentir « à leur place » dans le parcours de formation. Ce sentiment peut exacerber le risque de décrochage, en particulier pour ceux qui perçoivent leur orientation comme un échec ou une voie imposée. Toutefois, lorsque ces filières sont valorisées (par l'élève) et que leurs demandes sont en adéquation avec les capacités des élèves, elles peuvent devenir des espaces d'épanouissement et de réussite. Pour agir sur le décrochage, il semble donc pertinent
d'intégrer les processus d'ajustement personne-environnement dans la manière de penser la prévention et la remédiation des situations à risque. Cela implique :

* Une orientation scolaire participative, permettant aux élèves de co-construire leur parcours avec les enseignants et les conseillers.

* Un soutien ciblé pour les élèves vulnérables, en identifiant précocement les décalages entre leurs besoins et les apports de la formation, ou encore entre les demandes de la formation et leurs ressources de travail.

* La valorisation des filières professionnelles, afin de transformer ces voies en opportunités valorisantes et adaptées aux aspirations diverses.

Une approche centrée sur les processus d'ajustement demandes-ressources et besoins-apports offre un cadre prometteur pour concevoir des interventions ciblées et inclusives, favorisant la réussite et l'épanouissement de tous les élèves.

Références

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