* un renforcement de la présence des garçons chez les baby-sitters. Cela participe d'une évolution des mentalités en matière de lutte contre les stéréotypes, de la place des hommes et des pères dans l'éducation et la parentalité, autant du côté des jeunes que des actuels parents (pères et mères).

* la possibilité d'un lobbying politique pour éventuellement élargir le cadre légal du plafond de huit heures hebdomadaires de prestations. La Ligue des familles restera vigilante à ne pas proposer une offre qui se substitue aux missions d'accueil des pouvoirs publics. C'est d'ailleurs une des missions de la Ligue des familles, celle

d'interpeller les responsables politiques sur les besoins réels des parents et d'alerter sur les carences des services publics à destination des familles. L'accueil des enfants est l'une des préoccupations majeures de la Ligue des familles.

* la place et le rôle des bénévoles sont toujours centraux dans la relation d'échange et nécessaires à la qualité du service. L'accompagnement du changement de « métier de bénévole baby-sitting » est en cours, il doit se poursuivre. Il est important également d'assurer un renouvellement des équipes et des volontaires qui font vivre ce projet pour lui donner davantage d'ampleur.

L'objectif du projet ne se limite pas à de la surveillance, ni à de l'occupationnel. Le réseau de baby-sitting se veut un véritable projet de soutien à la parentalité :

* en aidant les parents à mieux concilier vie familiale, vie professionnelle et vie sociale,

* en contribuant à former et préparer des jeunes à une future et potentielle parentalité ; il leur donne une expérience avec les enfants directement et une expérience d'échanges et de transmission avec les parents.

Le projet garantit un service de qualité grâce à un encadrement, une supervision des prestations entre parents et futurs-parents.

**Les mots clés du projet :**

- Un service sur mesure, de qualité, de confiance

- Des baby-sitters formés et encadrés

- Un tarif horaire équitable

- Deux formules adaptées à la demande des parents (payante et non payante)

- Une assurance gratuite

- La possibilité de donner un avis : une évaluation croisée des baby-sitters et des parents

- Un accès réservé aux membres

- Les valeurs d'un mouvement de citoyens-parents

### Pourquoi faut-il être adhérent de la Ligue des familles pour bénéficier de ce service ?

Il est nécessaire d'être membre pour avoir accès à ce service. Les parents bénéficient alors de l'ensemble des projets portés par la Ligue des familles et de ses services. Par là, ils sont sensibilisés aux valeurs et aux combats d'un mouvement d'éducation permanente (éducation populaire en France). Ils deviennent actifs dans des actions de solidarité et de convivialité au sein d'un mouvement, d'un réseau autour de la parentalité et d'un territoire commun de vie. Ces échanges, réservés aux membres, démontrent l'intérêt de contribuer à un mouvement qui rend possible une action collective. Il n'y a pas de solidarité sans réciprocité. Enfin, en adhérant, ils participent à la vie du mouvement et lui garantissant une plus grande autonomie vis-à-vis des pouvoirs publics.
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# « Constituer un réseau territorial de coéducation », Mutualité Sociale Agricole du Maine et Loire, France

Depuis une dizaine d'années, le « Réseau d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAPP) » a permis de soutenir en France de nombreuses initiatives de soutien à la parentalité. Dans ce cadre et dans le prolongement de sa politique familiale, la Mutualité Sociale Agricole<fnref n="253" /> du département du Maine et Loire s'est investie en co-animant des réseaux ruraux et en cofinançant des actions.

Les actions du REAPP doivent s'inscrire dans une charte nationale qui pose notamment les principes suivants :

* s'adresser à toutes les familles,

* s'appuyer sur des initiatives de parents.

Ces initiatives se caractérisent souvent par des questionnements centrés sur la relation parents-enfants, à partir des difficultés rencontrées ou potentielles. Les préoccupations des parents sont souvent traitées par public-cible, en fonction de l'âge des enfants (petite enfance, adolescence,...). Mais la question de la fonction parentale constitue aussi un support pour « faire se rencontrer les personnes ». Toutefois, ces actions reposent sur l'adhésion spontanée et le volontariat des parents et s'adressent souvent à des familles déjà sensibilisées à la question éducative. Elles regroupent donc essentiellement des parents.

La MSA du Maine et Loire a souhaité faire évoluer ces modes d'intervention dans le champ de la parentalité, en développant

<footnote n="253">²⁵³. Caisse de protection sociale des agriculteurs</footnote>
une autre approche, à partir des questions éducatives, reposant davantage sur la « coéducation » que sur la « parentalité ». La « coéducation » tendra ainsi à développer la « conscientisation » des parents et de tout adulte, en contact avec les enfants.

La réflexion de la MSA pour soutenir les initiatives des parents et encourager les actions collectives s'est inscrite dans un travail partenarial, avec le Conseil général, d'élaboration d'un schéma départemental enfance-famille. Cette réflexion commune a mis en évidence l'importance de la reconstitution d'espaces sociaux et de solidarités qui permettraient de renforcer et/ou restaurer les questions parentales, pour conforter le parent comme acteur citoyen.

A partir de la reconnaissance des richesses parentales sur le territoire pourraient alors se décliner des expérimentations sociales.

### Le territoire

Le choix du territoire s'est porté sur une communauté de communes en milieu rural regroupant 14 communes et quelque 10 000 habitants. Situé au Nord-Ouest du département, près de la Loire-Atlantique et l'Ille-et-Vilaine, ce secteur est constitué de deux petites villes d'environ 3 000 habitants. Ce territoire se caractérise par un habitat dispersé, des petits hameaux isolés et éloignés des bourgs et donc par une faible densité (environ 41 hab/km²) de

population peu mobile et vieillissante. Même si les indicateurs de pauvreté et précarité sont globalement plus favorables que sur le reste du département, notamment grâce à un pôle industriel, le nombre de commerces et d'exploitants agricoles, autrefois très présents, est en baisse.

Ce territoire montre néanmoins une volonté d'innover. Des parents se mobilisent depuis 2007 pour des petits-déjeuners le samedi matin. Un programme de logements solidaires s'est réalisé afin de faciliter l'insertion professionnelle des jeunes. Les élus ont mis en place une politique en matière d'enfance-jeunesse en lien avec les associations locales.

### Le public

Le projet s'est inspiré de l'adage africain « Il faut tout un village pour éduquer un enfant ». L'application de cette formule conduirait à recenser les acteurs quels que soient leur situation, leur fonction, leur métier... : parent, grand-parent, voisin, ami, élu, bénévole, enseignant, animateur, travailleur social... En effet, au-delà des familles, chaque territoire compte un nombre important d'acteurs politiques, sociaux, éducatifs, culturels, associatifs... susceptibles de prendre part à des réflexions ou des actions autour des questions éducatives. Quelques exemples : le maire interpellé par ses concitoyens à propos d'incivilités causées par un groupe de jeunes, des parents inquiets face à la recrudescence
de « substances illicites » sur le collège, le bénévole d'un club sportif désemparé face au manque d'investissement des parents, des enseignants souhaitant constituer une commission de parents et constatant que ce sont toujours les mêmes qui s'investissent... Ces situations auxquelles on apporte des réponses révèlent aussi une demande de « mieux vivre ensemble ».

## Le projet

Le principe de coéducation comme élément de lien social a été le fondement du projet. Son objectif opérationnel a consisté à constituer un réseau d'entraide éducative.

L'idée force que la coéducation occupe une fonction sociale permet de l'aborder de manière transversale à partir d'une vision territoriale et de recenser les temps où les parents se retrouvent avec d'autres habitants : domicile, école, travail, loisirs, jeux, vacances... Il devenait ainsi possible de constituer des liens d'alliance c'est-à-dire d'identifier sur un territoire, toute personne de proximité, soucieuse d'agir en « entraide éducative ». L'accompagnement à la coéducation concerne en définitive l'ensemble de la société et renvoie à des enjeux plus vastes tels que la citoyenneté ou la cohésion sociale.

Le projet a poussé à réfléchir à de nouvelles modalités d'intervention, avec la mise en synergie des acteurs qui œuvrent en direction de l'enfant. Ce

travail en réseau a permis de développer une approche éducative collective afin d'atténuer ou de remédier aux problématiques émergentes des difficultés sociales repérées : incivilités, conduites à risque... L'idée est de responsabiliser chaque adulte quel que soit son statut au sein de la société pour arriver à une responsabilité partagée.

La mise en réseau visait des acteurs peu habitués à se rencontrer, à échanger. Elle a conduit à lever les représentations négatives que chacun pouvait avoir sur l'autre, à propos d'un objet fédérateur, la coéducation, et ainsi de valoriser plutôt les richesses et les potentialités de tous.

## L'action

Le groupe constitué s'est d'abord attaché à définir une culture commune. L'intérêt de **partager des connaissances et des points de vue sur les réalités éducatives** est de poser les fondements d'une culture commune permettant de définir des objectifs de progrès et de changement.

A partir des expériences, idées, perceptions de chacun, et en dehors de tout jugement, la réflexion collective a conduit le groupe à se doter d'une culture partagée constituée des mêmes valeurs socio-éducatives. Le groupe a ainsi travaillé sur un référentiel commun de connaissances et une co-formation que chacun peut s'approprier (généralités socio-historiques, définitions,

On en a déjà parlé...
Ethique de l'intervention
questions, évolution des pratiques...). Il a réalisé un inventaire des expériences, des pratiques, des situations, des réussites et des problèmes rencontrés sur le territoire.

Ce réseau d'acteurs ne peut se constituer et se développer qu'à partir d'une démarche participative. Elle a reposé sur la mobilisation d'acteurs locaux dans une logique territorialisée et non en fonction de publics ciblés. Les personnes qui voulaient s'impliquer dans cette démarche souhaitaient élaborer leurs propres réponses et prendre des responsabilités sociales. La mobilisation des acteurs du territoire intéressés par les questions éducatives s'est réalisée de manière progressive.

La première phase a permis d'abord de constituer un groupe porteur de sept personnes, deux parents et cinq professionnels, puis ensuite d'impulser la mise en réseau d'autres acteurs, pour mutualiser, conduire une réflexion collective et transversale, quel que soit l'âge des enfants.

Ce premier groupe était donc composé de parents, de l'animatrice du Relais assistantes maternelles, de représentants du centre social, d'associations de jeunesse...

Les rencontres des premiers acteurs identifiés se sont déroulées durant deux mois pour expliquer le projet, son origine, son sens... Un intérêt s'est dégagé mais aussi une difficulté liée à la compréhension de

l'activité du réseau, ses actions concrètes, avec une question posée : « que va-t-on proposer aux personnes que nous irons rencontrer ? » L'idée d'une formation-action s'est ainsi dégagée.

Les rencontres ont continué en privilégiant les acteurs non impliqués dans des réseaux de soutien à la parentalité pour mobiliser autour d'elles, pour élargir rapidement la réflexion sans restriction : parents d'élèves, commerçants, personnel des cantines, des accueils périscolaires, conducteurs des cars scolaires, techniciens de la commune (espaces verts), élus, enseignants, gendarmes, responsables associatifs...

Ainsi constitué et renforcé, le réseau d'« entraide éducative » se structure d'autour d'actions et de temps forts communs.

La valeur ajoutée du projet réside essentiellement dans la constitution et l'appropriation par chaque acteur du réseau d'un socle de valeurs partagées et de connaissances communes, indispensable pour avancer vers d'autres actions.

Dans le projet, chaque personne questionne le mode éducatif mais pas de manière isolée : la parole est portée collectivement. La coéducation est introduite comme vecteur de lien social avec un impact positif sur la parentalité et donc sur les relations parent-enfant.
# « Cinéma forum : Filme von Eltern für Eltern », Centre de consultation pour familles de l'AWO-SPN, Neunkirchen, Allemagne

Le Centre de consultation pour familles de l'AWO-SPN à Neunkirchen en Allemagne a comme missions le soutien aux parents de la ville et le renforcement de leur fonction parentale pour l'amélioration des conditions de vie des enfants et des adolescents.

Le centre est investi de ces missions par les services d'aide sociale à l'enfance et à la jeunesse du Landkreis Neunkirchen (administration publique). Une équipe d'éducateurs et de travailleurs sociaux travaille dans deux cadres différents : un cadre de travail social ciblé (auprès de familles ou personnes demandeurs ou auprès de familles orientées) et un cadre de travail social préventif non ciblé (pour tout une partie de la population).

Pour faciliter le contact avec ces parents et favoriser leur motivation, leur coopération et leur ouverture à une réflexion sur leurs pratiques éducatives, beaucoup d'activités sont déjà proposées : des programmes, des cours, des échanges, etc. Le projet a permis d'en mettre en place une nouvelle. C'est un nouveau groupe pour parents intitulé « Filme von Eltern für Eltern » (« Films de parents pour parents »).

## Le public

L'expérimentation a visé tous les parents d'enfants de Neunkirchen habitant le centre-ville, en particulier ceux déjà accompagnés par le centre, soit 70 familles ayant des enfants entre 0 et 18 ans.

En grande majorité, ces familles bénéficient d'un revenu minimum

**On en a déjà parlé...**
Travailler avec les familles, connaître leurs attentes, leurs besoins
d'insertion. On trouve beaucoup de familles recomposées et de familles monoparentales. Au-delà des problèmes éducatifs, elles rencontrent des difficultés : économiques (chômage, surendettement, difficultés pour acheter de la nourriture ou pour payer les factures d'énergie), sociales (isolement social, ruptures familiales, logements inadaptés), psychiques (parents psychiquement malades, dépendances, alcool), médicales (maladies persistantes, handicaps).

Les carences éducatives se traduisent chez les enfants par des retards de développement, des comportements inadaptés (agressivité, délinquance), des difficultés à l'école, des troubles de l'attention, etc. Le public potentiel était donc très varié, des parents demandeurs de conseils jusqu'aux parents négligents ou maltraitants, faisant l'objet d'un signalement ou cherchant à s'extraire d'un contrôle qui peut leur être imposé.

### Les besoins

Les besoins des parents sont identifiés à partir de plusieurs sources. Certaines attentes sont exprimées par les parents lors des entretiens intervenant au début d'une aide (aides éducatives en milieu ouvert) lorsqu'il s'agit de fixer les objectifs (en présence d'un agent des services d'aide sociale à l'enfance). Ce sont des attentes plutôt superficielles et généralement admises. Des

besoins se manifestent également au cours de l'installation d'une relation d'aide entre famille et éducateur-référent. Ce sont des besoins plus personnalisés et privés.

Compte tenu de la diversité des problématiques des familles, il n'est pas possible de répondre individuellement à tous les besoins. Le centre cherche donc à réunir des personnes exprimant des demandes proches et à les satisfaire par une action commune. Par exemple, pour les aider à sortir de leur isolement et leur permettre d'échanger, le centre de consultation a mis en place des petits déjeuners pour mères et pour parents, des cours de cuisine, des actions favorisant le jeu en famille, des après-midis de détente pour les mères, etc.

Les parents expriment souvent des besoins d'échange et demandent des conseils sur l'éducation de leurs enfants. La technique du cinéma forum, découverte pendant le cycle de formation du projet « CAFé », permet d'aborder beaucoup de thèmes familiaux et pouvait donc répondre à divers besoins exprimés par les parents.
Le centre a d'abord proposé un film sur l'éducation « Wege aus der Brüllfalle » (« Eduquer sans engueuler »), projeté dans un ancien cinéma. Après deux semaines de publicité par tracts, affiches et dans les journaux locaux, 45 personnes assistaient à cette soirée, dont l'entrée était gratuite. « Wege aus der Brüllfalle » est un film de parents pour parents. Des scènes difficiles de la vie de tous les jours entre parents et enfants sont montrées. On propose au parent une manière de s'imposer sans cri ou menace de violence tout en traitant les enfants avec respect. Ce film encourage et montre avec humour de nouvelles solutions pour des problèmes courants entre parents et enfants.

A l'issue du film, quelques parents ont pris la parole en exprimant leur souhait de se mettre plus souvent à la place de leurs enfants pour mieux les comprendre. D'autres ont témoigné de leurs expériences avec leurs enfants ou ont posé des questions concernant la mise en pratique des sujets abordés dans le film. En fin de soirée, 26 questionnaires ont été recueillis, exprimant tous une grande satisfaction. Ce questionnaire d'évaluation comprenait trois questions sur le film, la soirée et les pratiques éducatives.

Beaucoup de parents souhaitaient prolonger cette initiative par d'autres actions en choisissant des thèmes, d'autres films. Neuf parents se sont

déclarés intéressés pour devenir membres du comité de pilotage du projet. Ainsi, un groupe de parents s'est engagé dans l'organisation de ce projet : le comité de parents.

De nouveaux thèmes ont donc été proposés :

* un autre film, comme le premier, sur les pratiques éducatives mais avec les enfants plus âgés ou plus jeunes,

* les problèmes de l'adolescence,

* les enfants de familles en cours de séparation,

* les problèmes de maltraitance, et d'abus sexuel,

* les problèmes liés à la surconsommation de médias.

## Le territoire

Neunkirchen est une ville située en Sarre, un des « Länder » de l'Allemagne de l'Ouest, sur la Blies. Avec environ 50.000 habitants, elle est la deuxième ville du Land après Sarrebruck (la capitale). Le déclin des industries sidérurgiques a sévèrement touché Neunkirchen : en 1968, la dernière mine de charbon fut fermée et, en 1982, les hauts fourneaux s'arrêtèrent, à l'exception du laminoir. De ce fait, la ville occupa alors la première place dans les statistiques allemandes concernant le chômage. Puis, la ville s'est reprise.
Aujourd'hui, Neunkirchen dispose d'un grand centre commercial. La ville a une activité commerçante attirant une vaste clientèle, mais il reste un taux de chômage élevé et beaucoup de problèmes sociaux. Le centre de la ville de Neunkirchen, territoire d'intervention du centre de consultation de l'AWO, est caractérisé par :

* une population très dense,

* beaucoup de changements dans les appartements et donc des courtes durées de séjour,

* une population, qui a peu d'échanges, de contacts et peu d'attachement au quartier,

* une grande mixité ethnique et donc culturelle.

L'action concerne donc essentiellement une population urbaine.

## Les atouts et les faiblesses du territoire

L'accessibilité à tous les services sociaux, médicaux, éducatifs... est bonne. De nombreuses structures et organisations sociales proposent des activités aux parents.

Cependant, le réseau social dans les quartiers populaires est faible. Beaucoup de familles (spécialement monoparentales) sont isolées et sans ressources sociales. La grande proportion de familles défavorisées et leur faible participation à la vie culturelle sont caractéristiques du centre-ville de Neunkirchen.

## La stratégie

Les priorités institutionnelles sont de mettre en place des soutiens pour les parents et les familles défavorisées et d'améliorer les conditions de vie des enfants.

Ce projet allait permettre de :

* faciliter le contact et l'échange entre parents,

* sensibiliser les parents aux besoins de leurs enfants,

* les renforcer dans leur fonction parentale.

Ces objectifs rejoignaient ainsi les attentes des services de l'aide sociale à l'enfance et la jeunesse de l'agglomération de Neunkirchen qui privilégient la prévention.<fnref n="254" /> Le soutien financier, demandé auprès de la fondation « Aktion Mensch » (Programm : die Gesellschafter), était accordé à la condition de l'implication active des parents dans le déroulement de l'action (pas seulement comme bénéficiaires consommateurs).

Pour la deuxième soirée de cinéma forum, un nouveau partenaire a assuré la publicité et l'intervention lors de la soirée : les coordinateurs du réseau « Frühe hilfen »<fnref n="255" />.

<footnote n="254">254. Les services de l'aide sociale à l'enfance et la jeunesse de l'agglomération de Neunkirchen-Kreisjugendamt financent le travail du centre de consultation.</footnote>

<footnote n="255">255. Service de PMI en France.</footnote>
## Le projet

Parmi toutes les activités proposées aux parents de Neunkirchen, le projet devait proposer une action attractive, qui impliquerait les parents et les informerait dans la convivialité, avec une possibilité d'échange. Le « cinéma forum », pour parents avec les parents, constituait un moyen adapté. Les premières priorités étaient de faciliter le contact et l'échange entre parents, sensibiliser les parents aux besoins de leurs enfants et renforcer la fonction parentale.

Les objectifs du projet étaient de :

* créer un comité de parents, avec des parents de Neunkirchen,

* favoriser la réflexion et les échanges entre les parents du comité de parents sur la parentalité à partir d'un support cinématographique,

* organiser trois soirées de cinéma forum autour des films choisis en concertation avec les membres du comité de parents,

* apporter des informations sur des questions de parentalité à un plus grand public,

* enfin, organiser cette démarche en coopération avec un partenaire français frontalier qui conduirait une action similaire.

Plusieurs niveaux d'action étaient donc visés :

* une action régulière avec des échanges approfondis autour des questions de la parentalité

pour les membres du comité de parents,

* une action plus temporaire pour un public plus large avec l'information du public sur des questions concernant l'éducation ou la famille,

* une action transnationale franco-allemande entre partenaires pour pouvoir comparer des attitudes parentales dans ces deux pays.

Ce projet était volontairement conçu avec un cadre d'action assez souple et ouvert, nourri au cours du projet par les participants, notamment en ce qui concerne le choix des thématiques.

L'AWO-SPN a mis à disposition le personnel nécessaire pour l'animation des soirées du comité de parents et des soirées de cinéma, les moyens administratifs, les locaux et le matériel technique. La fondation « Aktion Mensch » a financé l'achat de matériel, pour l'année 2010.

## L'action

L'action avait donc débuté avec la soirée cinéma proposée aux parents en novembre 2009 et la projection du film « Wege aus der Brüllfalle ». Après le succès de cette première soirée et la création d'un comité de parents, la mobilisation se révélait plus difficile : un seul parent à la première réunion en décembre. La deuxième réunion en janvier permettait de regrouper quatre parents pour évoquer et choisir
**On en a déjà parlé...**
Conduire un projet

thèmes des films et questions à traiter :

* des questions générales sur l'éducation, l'adolescence, les enfants handicapés,

* les problèmes d'alcool chez les adolescents et les parents,

* les jeux sur ordinateurs et l'internet,

* la délinquance et le vol chez les enfants,

* les comportements agressifs et l'utilisation de gros mots.

Puis, le groupe s'est réuni tous les quinze jours, pour des séances de 90 à 120 minutes. La première séance proposait un film documentaire (en deux parties) sur les questions de l'adolescence : « Zeit der Wunder » (Le temps des miracles).

Les réunions suivantes se sont déroulées avec une participation très variable. Elle s'est stabilisée ensuite avec six parents. Le groupe travaillait, continuait ses investigations pour rechercher des films intéressants, notamment sur les problèmes de scolarisation qui intéressaient les pères présents, et trouver un film pour la première grande soirée.

En mars, le comité avait choisi le film « Kinder sind unschlagbar » (Les enfants sont imbattables, un plaidoyer pour le principe de la non-violence dans l'éducation), destiné à un large public. Les parents du comité s'étaient déclarés prêts à faire de la publicité pour la soirée et à donner un coup de main pour l'organisation.

Le thème de la scolarisation a été traité avec l'aide du film documentaire « Eltern-Nachhilfe » (Cours de rattrapage pour les parents), qui montre l'intervention d'une psychologue sur les questions du savoir enseigner et apprendre. Ce film, qui s'avérait trop intellectuel, avait néanmoins suscité des échanges très animés avec des témoignages concernant les propres études ou apprentissages des parents.

## Première soirée de cinéma forum en avril 2010

Malgré un effort considérable en publicité (tracts, affiches et « bouche à oreille »), seules 14 personnes sont venues voir le film (« Kinder sind unschlagbar »). En complément de la projection, une éducatrice de l'école pour parents est intervenue. Les échanges ont été vifs, avec beaucoup de questions et de témoignages. D'après l'évaluation, 100 % des spectateurs ont apprécié le film, 80 % l'ont trouvé compréhensible et estimé qu'il avait donné de nouvelles impulsions pour leur vie familiale.

La deuxième séance a proposé en mai le film « Billy Elliott », choisi en concertation avec le partenaire français. Ce long métrage retrace la vie d'une famille de mineurs en Angleterre, dont le fils cadet manifeste un intérêt pour la danse et poursuit son activité malgré tous les obstacles. La projection était aussi proposée aux enfants du groupe de yoga du centre, mais
la discussion était réservée aux seuls adultes.

La nouvelle soirée de cinéma forum s'est déroulée en juin autour d'un film documentaire sur le développement des enfants de très bas âge « Ein Leben beginnt » (Une vie commence), et avec l'intervention d'un pédiatre. Cette soirée, organisée en partenariat avec les coordinateurs du réseau « Frühe Hilfen »<fnref n="256" />, a rassemblé une dizaine de personnes.

### Des activités dérivées aussi

Dans le prolongement des recherches de films pour des séances collectives et également pour le travail individuel avec des familles suivies, les essais de travail avec un support cinématographique se sont multipliés au sein de notre centre de consultation. En mars, une formation sur cette technique et sur les films traitant des questions d'éducation et de famille a été proposée. Elle a réuni douze professionnels. Ainsi notre répertoire méthodologique s'en est trouvé enrichi.

Par ailleurs, dans un autre programme de formation parentale « Forum de l'éducation » développé dans une autre agglomération en Sarre, plusieurs soirées de cinéma forum ont été proposées avec les mêmes films qu'à Neunkirchen et ont réuni un large public (autour de 130 personnes).

### Premiers résultats de l'action

A partir des critères d'évaluation posés avant l'action, on peut constater que :

* L'adhésion des parents au comité de parents a été satisfaisante. La participation a été régulière sur plusieurs mois et les parents impliqués dans les échanges et les recherches, en particulier deux pères.

* La richesse des réflexions et des échanges variait en fonction des films, particulièrement si les films concernaient personnellement les parents. Ils se montraient touchés en apportant leurs témoignages personnels.

* L'organisation des soirées de cinéma forum doit être rythmée avec les réunions du comité de parents pour laisser le temps de mobiliser les parents et surtout de trouver des films répondant aux attentes et aux questions.

* La participation aux soirées de cinéma forum a été insuffisante en 2010 au regard de la soirée préparatoire de novembre 2009 (45 personnes). On peut penser qu'elle sera toujours variable car on peut difficilement répondre en même temps aux intérêts ou questions de tous les parents. Pour augmenter le nombre de participants, il conviendrait de trouver des relais, des médiateurs, créer

<footnote n="256">²⁵⁶. Service PMI en France</footnote>
un réseau pour assurer une publicité, diffuser des informations et mobiliser. Des soirées de cinéma forum peuvent aussi être proposées dans des lieux accueillant déjà des parents : crèches, écoles, centres de loisirs...

* Les parents présents ont toujours exprimé leur satisfaction, sur le choix des films, les échanges avec d'autres parents, l'animation, les interventions.

* La durée courte de l'expérimentation n'a pas permis de comparer réellement les pratiques éducatives en Allemagne et en France. Les échanges franco-allemands se sont limités au niveau des coordinateurs sans restitution au comité de parents ni organisation d'une réunion d'échanges entre parents.

### La valorisation

La valorisation de l'action s'est effectuée au sein du centre par des communications à l'équipe et la réalisation d'une formation pour expliquer et transférer la technique du cinéma forum. Un fonds de supports cinématographiques, accessible à toute l'équipe, a été constitué. Des articles ont été publiés dans des revues internes.

« Films de parents pour parents », association Familles Rurales de Fontenoy-la-Joûte, Meurthe-et-Moselle, France
Le « cinéma forum » est en réalité un projet franco-allemand qui a émergé en formation. Les deux stagiaires, allemand et français, l'ont décliné sous une forme quasi-identique de chaque côté de la frontière, dans des contextes, des cultures et des territoires différents. Si le projet allemand était urbain, plutôt en direction de familles en difficultés, le projet français s'est déroulé en milieu rural, à partir d'un « Relais Familles », lieu d'accueil, de rencontre, d'accompagnement et d'activités, pour tous types de familles, à Fontenoy-la-Joûte en Meurthe-et-Moselle, en France. Les stagiaires ont trouvé intéressant et innovant de confronter les réactions, les questions, les opinions de familles allemandes et françaises auxquelles on avait proposé une soirée identique avec le même support cinématographique, le film « Billy et Eliott » et un même questionnaire support des débats. A l'issue des actions respectives, une réunion de travail commune a permis de restituer et comparer leurs bilans. Un groupe de pilotage s'était aussi constitué en France, il avait validé le film. Une dizaine de parents a assisté à la projection. Les organisateurs, qui avaient déployé une forte communication, attendaient davantage de public. En petit groupe, les parents se sont exprimés assez librement. Les cinq parents investis dans le groupe de pilotage souhaitent continuer l'action. La projection d'un autre film choisi par les parents eux-mêmes est prévue à l'automne 2010.
# « Détente et relaxation pour enfants, parents et enseignants des écoles maternelles », association Familles Rurales d'Einville-au-Jard, Meurthe et Moselle, France

L'association d'Einville-au-Jard en Meurthe-et-Moselle en France utilise son « Relais Familles »<fnref n="257" /> pour soutenir et valoriser la fonction parentale en milieu rural. Cette structure propose, notamment dans le cadre d'un lieu d'accueil parents-enfants, de nombreuses activités réalisées pour les parents et avec eux. Le projet traite du lien entre l'école et la famille et a donc reposé sur un partenariat entre le Relais Familles, l'association et l'école. La question de la scolarisation, de la scolarité et de l'orientation scolaire des enfants reste en effet une préoccupation majeure des parents.

## Le public

Depuis 2008, l'association, les professionnels du territoire et les enseignants de l'école maternelle de la communauté de communes du Sânon travaillent ensemble sur la question du lien famille-école. Les actions mises en place permettent aux parents d'asseoir leur place dans l'éducation de l'enfant et d'être associés dans leurs apprentissages à travers l'école. Le public visé était donc constitué des parents des enfants de l'école de maternelle de la communauté de communes du Sânon.

## L'identification des besoins

Les besoins ont été repérés au lieu d'accueil parents-enfants et dans les échanges avec les enseignants et les professionnels du secteur, en particulier les

**On en a déjà parlé...**

Travailler avec les familles, connaitre leurs attentes, leurs besoins

<footnote n="257">²⁵⁷. Lieu et structure d'accueil, de rencontre, d'accompagnement et d'activités, accessible à tous types de familles.</footnote>
préoccupations des parents autour du sommeil et de l'endormissement du jeune enfant. De manière plus large, parents et enseignants sont demandeurs d'action visant à faciliter la relation entre la famille et l'école. L'action a été mise en place à la demande des familles dans le cadre d'un projet annuel proposé par l'association en collaboration avec cinq écoles maternelles autour du sommeil, de la relaxation et de la détente du jeune enfant.

En septembre 2009, l'association a réuni enseignants et professionnels afin de réfléchir sur ce projet. En octobre, les parents sont invités dans chaque école pour leur présenter le projet. L'accueil positif du projet, les échanges ont permis de préciser les attentes des parents.

D'octobre 2009 à février 2010, plusieurs actions sont proposées dans les écoles et le lieu d'accueil parents-enfants : des séances de relaxation pour les enfants, des contes, des formations pour les enseignants et les professionnels, des temps de relaxation et d'échanges pour les parents autour du sommeil...

## Le territoire

L'association locale se situe à Einville-au-Jard, bourg central du regroupement intercommunal, mais le territoire d'action couvre les 29 villages de la communauté de communes du Sânon. Pour la mise en place de cette action autour du sommeil et de la relaxation, les 8 écoles maternelles de la communauté de communes ont été sollicitées, 5 d'entre elles ont souhaité s'associer au projet. Il s'agit d'un secteur très rural. Parmi ces 29 villages, certains ont moins de 30 habitants. L'isolement des familles y est donc considérable.

## Le projet

Les objectifs de l'action étaient de :

* proposer aux parents une action de détente et d'échanges entre parents à travers l'école,

* rassurer et valoriser le parent dans sa fonction parentale,

* faciliter les échanges entre les parents et les enseignants,

* mutualiser les compétences des parents, des enseignants et des professionnels autour du bien-être de l'enfant,

* favoriser une relation dynamique et cohérente entre les professionnels du secteur, les enseignants, les parents et les enfants en milieu rural,

* susciter ou renforcer l'intérêt du parent pour les apprentissages et la scolarité de son enfant,

* informer les parents sur les besoins de l'enfant de la naissance à 4 ans en utilisant
les compétences de chaque professionnel,

▶ accompagner le parent à travers les différentes étapes.

Ce projet, initialement prévu sur trois mois, s'est déroulé sur un semestre compte tenu de l'implication importante des enseignants et des professionnels.

Pour garantir une certaine qualité, le projet s'est appuyé sur les compétences diversifiées de nombreux acteurs du territoire (médecin du service de la Protection maternelle et infantile, coordinatrice enfance-familles, éducatrice de jeunes enfants, psychologue...). Les enseignants et les professionnels se sont rencontrés à plusieurs reprises pour élaborer ensemble le projet.

A l'automne 2009, une réunion d'information a été proposée aux parents dans chaque école afin de leur présenter le projet et de les associer aux actions. 41 parents y ont assisté. Des temps d'échange organisés en soirée dans chaque école ont aussi permis aux parents et aux enseignants de se retrouver de manière informelle et de partager un moment convivial.

En complément des ressources humaines professionnelles, le projet a utilisé de nombreux outils techniques et pédagogiques, mis à la disposition des enseignants et des familles : des malles de livres autour du sommeil, des affiches,

des tracts, un diaporama, un dossier thématique sur le sommeil pour les enseignants, des jeux, un CD de relaxation...

## L'action

Deux thèmes et types d'activité ont été développés et proposés aux enfants, parents et enseignants tout au long de l'année : d'une part, la détente, le retour au calme et le sommeil, et d'autre part, le conte.

### 1. La détente, le retour au calme et le sommeil

Pour proposer des méthodes innovantes et adaptées aux besoins de chacun, un spécialiste « relaxologue » a été sollicité, afin d'intervenir auprès des enfants, des parents mais aussi des enseignants. Il est allé dans chaque classe de maternelle en proposant une séance de relaxation adaptée à l'âge des enfants. En petit groupe d'une quinzaine d'élèves par séance, il a proposé un temps de détente pendant lequel les enfants ont pu faire des petits jeux gestuels et respiratoires favorisant leur concentration et la découverte de leur corps. A la fin de chaque séance, le relaxologue, l'enseignant et l'accueillante du « Relais Familles » ont pris le temps d'échanger avec les enfants autour du sommeil, du coucher, du rêve et du cauchemar...
On en a déjà parlé...
Ethique de l'intervention

Afin de partager ces méthodes avec les parents et de leur permettre de vivre la même expérience que leur enfant, chaque enseignant a proposé une soirée autour de la relaxation dans la classe de maternelle. 31 parents ont participé à ces séances, achevées par un temps d'échanges entre parents et avec les professionnels autour des difficultés rencontrées avec leurs enfants. Le relaxologue a ainsi pu proposer des méthodes et des astuces adaptées aux besoins de chacun afin de dédramatiser le moment du « coucher ». Cette soirée a aussi permis de rapprocher parents et enseignants.

A la demande des enseignants, deux séances d'échanges de pratiques ont été mises en place. Le relaxologue a apporté aux enseignants des méthodes simples à utiliser en classe ou à transmettre aux parents qui rencontrent des difficultés liées au sommeil de leur enfant. Un médecin a participé à ces temps de formation pour apporter des **réponses aux questionnements** des enseignants et partager son expérience.

Le relaxologue est par ailleurs intervenu au lieu d'accueil parents-enfants dans le « Relais Familles » pour des enfants, leurs parents et des assistantes maternelles, autour d'une séance de musique douce qui permet un retour au calme des petits. Ce temps a permis d'ouvrir les échanges avec les parents sur les préoccupations liées au sommeil

et à l'endormissement de l'enfant. Plusieurs parents avaient aussi suivi les activités proposées à l'école.

## 2. Le conte

Rituel du coucher ou simple retour au calme, le conte et l'histoire constituent des outils à développer pour favoriser l'imagination de l'enfant, le retour au calme, l'endormissement...

A la demande de l'association, un conteur a d'abord proposé dans chaque classe maternelle une séance interactive avec les enfants, l'occasion de rassembler les expressions, les connaissances et les idées des enfants autour du sommeil, des cauchemars, de la nuit... Ensuite, enfants, parents et enseignants se sont retrouvés dans chaque école autour d'un conte sur le sommeil. Cette séance s'est achevée par un temps d'échange avec les parents autour du sommeil et du coucher de l'enfant.
## L'évaluation

A partir des questionnaires d'évaluation remis à l'issue des actions, plusieurs constats se dégagent.

Les diverses activités ont permis aux parents, aux professionnels et aux enseignants de trouver une place dans 'accompagnement et l'éducation de l'enfant. Les parents ont pu échanger plus librement avec les enseignants autour des sujets qui les préoccupaient. Les enseignants et professionnels se sont fortement investis dans le projet et ont mis en place des actions parallèles qui ont permis aux parents d'être associés au projet de l'école. Chaque enseignant a pu développer et s'approprier le projet à sa manière au sein de sa propre classe. Les parents ont fortement apprécié la soirée autour de la relaxation et souhaitent voir ces temps de détente mis en place régulièrement.

### « La restauration scolaire, une affaire de famille», fédération Familles Rurales de Loire-Atlantique, France

Avec la mise en place d'une restauration scolaire « bio », ce projet a eu pour objectif, par une démarche participative, de sensibiliser les familles aux enjeux agro-environnementaux et de santé publique liés à l'alimentation. La prise de conscience attendue doit permettre de faire évoluer leurs pratiques éducatives autour de l'alimentation et des repas, leurs rythmes, leurs contenus. Des collectifs de parents se sont constitués et ont travaillé en partenariat avec le Groupement des Agriculteurs Biologiques de Loire-Atlantique pour développer des actions de sensibilisation cohérentes avec les valeurs qu'ils voulaient transmettre (consommation de proximité et de qualité, notamment). Ces actions peuvent prendre différentes formes : création d'un jardin collectif, visite d'une ferme, conférence-débat, atelier cuisine parents-enfants, repas-spectacle, etc.

La dynamique ainsi créée s'est également invitée dans la sphère de l'éducation nationale grâce à l'implication des instituteurs dès le début de la démarche, qui ont soutenu la création de cantines scolaires biologiques. Ces derniers ont également proposé aux élèves et aux parents un programme complémentaire pour faire le lien entre les enjeux de santé et de consommation et les pratiques éducatives.
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# « Une formation spécifique conçue autour de situations familiales vécues », KMOP, Grèce

En Grèce aujourd'hui, il existe une certaine confusion entre l'éducation et les études, chez les responsables politiques, les professeurs et même les parents, confusion qui les conduit souvent à oublier qu'une grande partie de l'éducation des enfants se fait en dehors de l'école. Une partie de l'apprentissage des enfants dépend en effet de personnes qui ne sont pas enseignants, en premier lieu les parents qui transmettent de bonnes ou de mauvaises informations, de bons ou de mauvais conseils.

Par ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent, ce qu'ils font, les parents transmettent à leurs enfants certaines valeurs, certaines attitudes, plus ou moins consciemment. Ces

comportements peuvent affecter l'image de soi des enfants, jusqu'à leurs décisions personnelles, en particulier leur motivation à apprendre et leur orientation scolaire.

Car les attitudes se construisent très tôt dans la vie, dès le plus jeune âge. Les enfants, les jeunes ont besoin de conseils de façon suivie. C'est un processus à l'œuvre dans chaque famille. Il n'est pas possible pour un jeune, en quelques rencontres, quelques sessions d'information et d'orientation, de se construire une vision globale de sa vie et de trouver sa place dans le monde. Cette perception ne peut être que le résultat d'un long processus sous des influences diverses : la famille, l'école, la communauté...

Toutefois, les parents détiennent encore une influence

**On en a déjà parlé...**

Soutien à la parentalité et approche écosystémique de l'éducation
particulièrement forte sur le développement personnel de leurs enfants, en les aidant à reconnaître et à résoudre certains problèmes, même s'ils constituent « eux-mêmes » pour certains jeunes une partie du problème.

Le projet, qui vise des professionnels intervenant auprès des parents et des jeunes, a consisté à proposer une formation et à construire des contenus spécifiques autour de réalités familiales et sociales vécues et de situations concrètes, en réunissant les parents et les enfants avant la formation et en travaillant sur des cas pratiques. Les stagiaires formés devaient par la suite exploiter la méthode et les outils dans leur propre contexte professionnel, pour en faire bénéficier les parents.

## Le public

Le KMOP a sélectionné un groupe de travailleurs sociaux et de psychologues qui travaillent sur des programmes de soutien des adultes et conseillent les parents. Ce groupe du KMOP a suivi la formation (8 stagiaires). En même temps, ces professionnels aidaient un groupe de 8 parents au chômage, âgés de 30 à 56 ans, et ayant des enfants jusqu'à 16 ans. D'autres professionnels d'organismes publics ou privés ont également participé aux sessions de formation. Pour recueillir les besoins afin d'élaborer le programme de formation, le KMOP a d'abord

contacté les directeurs et les conseils d'établissement de trois écoles publiques et trois écoles privées sur différents quartiers d'Athènes, pour prendre connaissance de leurs questionnements les plus importants. Le champ des attentes autour de la parentalité s'est avéré de nouveau très large. Ce constat a amené à chercher à se concentrer sur une thématique, un public. La sensibilisation et la formation ont été conçues pour des professionnels intervenant auprès de parents ayant des enfants entre 6 et 13 ans. En effet, sur cette tranche d'âge, des changements apparaissent. Des questionnements émergent : maturité émotionnelle, sexualité, scolarité... Les parents sont encore très présents dans les activités et les choix scolaires, et leurs décisions révèlent des valeurs, des attitudes qui pourraient expliquer le comportement et la réussite (ou non) de leurs enfants. Ensuite, le KMOP a précisé les attentes des parents et de leurs enfants en les regroupant pour un premier « stage » avant la session de formation des professionnels.

## Le territoire

Le projet s'inscrit en milieu urbain, dans la banlieue d'Athènes, à Perama et au Pirée (le port d'Athènes). Perama est un quartier populaire avec de nombreuses difficultés socio-économiques : chômage très élevé, familles monoparentales, décrochage scolaire,
maltraitance... Le KMOP y propose des lieux d'accueil, des activités extrascolaires, un soutien psychologique... Ses services sociaux sont en contact constant avec les familles. Ils suivent les parents pour leur montrer les progrès de leurs enfants, essayer de les impliquer dans la vie de leurs enfants. En effet, ce fut la première demande exprimée par des jeunes de 13 à 16 ans lors d'une rencontre en avril 2010 avec les parents, que les parents s'intéressent à leur vie.

Dans le prolongement de cette expérimentation, le KMOP pense qu'il serait intéressant de proposer la formation à des professionnels travaillant avec des parents de milieux sociaux diversifiés pour confronter les résultats et les effets, dans une perspective sociologique et psychologique.

### La stratégie

En matière d'apprentissage de l'enfant et de parentalité, tout semble toujours important et prioritaire, la complexité du cadre théorique (diversité des définitions, des approches, des modèles) et d'une construction éducative multidimensionnelle a conduit le KMOP à une réflexion pour simplifier et choisir d'élaborer un programme de formation autour de deux rôles essentiels des parents :

* d'abord amener les enfants à réfléchir à l'importance de certaines valeurs universelles (respect de l'autre, générosité),

* prendre conscience de leur responsabilité de créer un environnement favorable à l'apprentissage des enfants.

Pour y réussir, les parents ont souvent besoin d'encouragement et de motivation pour les amener à réfléchir à leurs propres attitudes et valeurs en ce qui concerne l'apprentissage.

### Le projet

Le projet a consisté à élaborer et expérimenter des programmes de formation. Les outils pédagogiques utilisés dans les sessions étaient du matériel conçu par l'EPA (European Parents Association) et le KMOP. Les thèmes suivants ont été traités et abordés :

**Le premier module** de la formation est consacré à l'éducation des enfants, avec trois séquences :

1. la découverte des besoins des autres et une « éducation à la générosité »,

2. l'éducation à la sexualité,

3. l'éducation à l'égalité des sexes.

Le module sur la sexualité s'appuie sur l'étude du cas pratique « Andy ». Des jeux servent de supports pédagogiques au travail autour de l'égalité des sexes.
Le deuxième module aborde la question de l'effet des valeurs et des attitudes parentales sur la scolarité des enfants (attitudes, résultats, choix), avec trois séquences :

1. Les facteurs sociologiques influençant la réussite scolaire des enfants,

2. l'implication des parents dans la scolarité des enfants et son importance,

3. les attitudes positives/négatives des parents et leurs effets.

Ce module s'appuie sur l'étude du cas pratique de la famille « Swift ».

Les cas pratiques « Andy » et famille « Swift » sont examinés, discutés, confrontés à l'expérience professionnelle des stagiaires. Ils sont construits et rédigés à partir de situations personnelles et familiales réelles, leur présentation restant anonyme. Chaque cas pratique présente les personnages, décrit des situations de la vie quotidienne, relate des dialogues, des questions... Chaque module est traité avec une même méthodologie : d'abord, un travail individuel de lecture d'un document théorique, d'étude d'une note technique et de découverte d'un cas pratique (« Andy », famille « Swift »), puis un travail en petits groupes organisé par un animateur élu, enfin, un regroupement de tous les stagiaires pour un débat et

l'élaboration d'une synthèse et d'une conclusion communes par écrit.

Les professionnels ont aussi participé à des jeux de rôle dans lesquels ils occupaient la place des parents ou des enfants.

## L'action, l'évaluation

Le KMOP a donc réalisé son projet en deux étapes :

* Un premier regroupement et stage pour les parents le 9 avril 2010 à Perama. Il a réuni 12 participants (7 parents et 5 enfants). Ils ont bénéficié d'informations. Les échanges ont permis de recenser les besoins, d'identifier les problèmes. Des conseils et de nouvelles méthodes dans leurs relations leur ont été proposés.

* Une session de formation pour les professionnels le 5 mai 2010 au Pirée. Elle a réuni 8 stagiaires.

A la fin de chaque stage, un questionnaire d'évaluation est remis aux participants. Pour les parents, il a porté sur l'utilité du stage, l'organisation et l'animation du stage, l'implication des parents et leur collaboration avec les professionnels.
« La parentalité au programme d'une formation professionnelle d'animateurs », fédération Familles Rurales des Pays de la Loire, France

En dehors de l'école, de nombreux lieux accueillent des enfants et des jeunes pour des activités, des loisirs. Ces lieux sont animés et encadrés par des professionnels. Ces professionnels interviennent directement auprès des enfants et de leurs parents. Ce contexte de loisirs permet d'avoir une proximité avec les familles et de disposer d'une certaine écoute. Ces professionnels sont formés, mais leur formation traite souvent des publics, de leurs spécificités, des méthodes d'animation et de conduite de projet..., mais moins de l'environnement social des enfants. En France, un diplôme forme au métier d'animateur professionnel : le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport (BP JEPS). La fédération

régionale Familles Rurales des
Pays de la Loire (Ouest de la
France)<fnref n="258" />, agréée comme
organisme de formation, propose
régulièrement cette formation.
Le projet a consisté à réfléchir à
l'intégration de modules sur la
famille et la parentalité dans le
programme de formation du « BP
JEPS ».

Le public

Description quantitative
et qualitative

Chaque session de formation
accueille une quarantaine de
stagiaires. Leur moyenne d'âge
est de 25 ans, avec une majorité
dans la tranche d'âge des 19-25
ans. Ils travaillent dans des
collectivités publiques ou des
associations. Ils interviennent
essentiellement au
sein d'accueils périscolaires, de

<footnote n="258">258. Le réseau associatif Familles Rurales en Pays de la Loire regroupe 600 associations locales qui interviennent dans 7 000 communes et gèrent 500 centres pour enfants et jeunes.</footnote>
centres de loisirs, de foyers de jeunes, de centres sociaux, de maisons de quartier, de maisons de retraite. Ils occupent des postes d'animateur, de coordinateur ou de directeur. Mais certains sont demandeurs d'emploi. La formation se déroule sur 18 mois en alternance, avec une fréquence d'une semaine de regroupement pédagogique par mois.

## L'identification des besoins

Ces professionnels sont en relation constante avec les enfants mais aussi avec leurs parents. Les animateurs doivent être capables de dialoguer avec les parents, de les interpeller si besoin, de les écouter, de les associer aussi à la démarche de l'organisation. Car dans ces lieux, ces centres, au-delà des activités proposées, il est essentiel de favoriser la participation des parents, d'élaborer ou de préciser les stratégies de soutien et de renforcement du concept de parentalité, d'évaluer les messages véhiculés par ces accueils...

Les rencontres avec les parents, les échanges entre professionnels ont mis en évidence le besoin de réfléchir sur la notion de parentalité et de proposer des outils aux animateurs.

## Le territoire

Les stagiaires interviennent dans l'ensemble de la région, sur tout type de territoire, urbain ou rural. Néanmoins, le programme de la formation proposée par la fédération Familles Rurales s'attache aux spécificités d'intervention en milieu rural.

## La stratégie

Les priorités étaient de concevoir des modules de formation (objectifs d'apprentissage, contenus, outils pédagogiques, supports, ressources, identification des experts, intervenants potentiels et personnes ressources), de les mettre en cohérence avec le reste du programme et de les faire valider par les services qui délivrent l'agrément de la formation.

Il convenait également d'articuler ces priorités aux attentes du public. Les missions confiées aux animateurs exigent une polyvalence croissante liée à la diversité des publics accueillis et aux animations elles-mêmes. Par exemple, les animateurs sont souvent amenés à échanger avec les familles autour des questions d'éducation, de parentalité sur lesquelles ils n'ont pas toujours les connaissances requises pour répondre. Le programme de la formation va ainsi intégrer huit séances de formation sur la parentalité, à suivre en intégralité ou non, pour développer leurs compétences.

Pour conduire cette réflexion et élaborer ce nouveau programme,
le projet a consisté à rapprocher
des partenaires (Etat,
collectivités, institutions...)
intervenant sur des champs
différents : d'une part, éducation
populaire, animation, jeunesse et
sport, d'autre part, action sociale
et familiale, parentalité.

Le projet

L'animateur est un des acteurs
de la coéducation, au contact de
réalités familiales variées, en
lien quotidien avec les parents.
Il doit être en capacité d'une
part d'identifier des besoins en
matière de soutien à la
parentalité, et d'autre part,
d'impliquer les parents dans les
activités du centre. Il est au
cœur de nombreuses questions :
comment chacun se positionne
dans une démarche éducative
globale ? Quel est le rôle des
parents dans l'éducation ?
Pourquoi est-il important
d'associer, d'impliquer les
parents ? Les familles se sentent-
elles vraiment attendues et
accueillies ? Ont-elles une place
dans le centre ? Quelles sont les
actions à mettre en place ?
Jusqu'où aller ? Comment créer
des cohérences entre les
différents lieux d'accueil ?
Comment faire en sorte que les
familles et les professionnels de
l'enfance puissent se rencontrer
en établissant un lien de
confiance et de coopération ?

Le programme va donc intégrer
des modules sur la famille, la
parentalité et les relations
parents-professionnels. Les
objectifs suivants sont retenus :

1. Prendre en compte les
caractéristiques des familles pour
agir au mieux auprès d'elles :

* Connaitre les familles (évolution et sociologie de la famille)

* Travailler sur les représentations

* Identifier des besoins et attentes des familles en termes de soutien à la parentalité et diriger les familles vers un service compétent

2. Accueillir les familles dans la structure :

* Définir la notion d'accueil et les modalités

3. Intégrer les familles dans la réflexion sur les projets éducatifs :

* Mettre en place des actions éducatives pour tous publics

* Impliquer les familles (démarche participative)

4. Créer une dynamique locale :

* Organiser des actions en faveur des familles et leurs enfants

* Créer des actions intergénérationnelles

Ces différents thèmes traités représentent un volume total de 56 heures qui sera intégré dans les modules suivants : connaissance des publics, gestion de groupe, direction d'un centre, action éducative, accompagnement des acteurs ruraux.
### L'action, l'évaluation

Le travail d'ingénierie (élaboration des contenus de formation) a été réalisé en 2009-2010. Les modules seront intégrés à titre expérimental au programme de formation 2010-2011 et concernera donc 40 stagiaires. La formation sera définitivement réajustée au moment du dépôt de dossier d'agrément de la formation en 2012.

L'intégration de ces modules dans le programme de formation doit permettre un développement quantitatif (augmentation du nombre d'actions en direction des parents et du nombre de parents impliqués dans l'organisation et les activités) et surtout qualitatif (accueil des parents, écoute et prise en compte des besoins, relations entre parents et professionnels...).
# « Education à l'environnement et éducation familiale : conscience et confiance », Musée-école départemental de Prahova, Roumanie

Dans le contexte familial actuel, la dimension fondamentale de l'éducation est basée sur la nécessité de consolider des valeurs stables et cohérentes, qui conduiront les parents et les enfants à adopter à un style de vie sain sur les plans physique, mental, émotionnel et moral.

Pour renforcer cette dimension éducative, le Musée-école départemental des sciences de la nature de Prahova a proposé une série d'activités dans le cadre d'un projet expérimental d'éducation parentale, mobilisant parents, enseignants et spécialistes du Musée autour de l'éducation à l'environnement. En effet, ce projet avait pour objectifs :

* d'organiser des actions d'information et de promotion

sur la protection de l'environnement,

* d'étudier l'impact des activités humaines sur l'environnement,

* de développer des échanges entre les parents et les enseignants, pour favoriser des habitudes et des attitudes communes nécessaires à la construction d'une société durable.

## Le public

Chacun des groupes cibles, parents, enseignants et spécialistes, a des liens étroits avec le Musée. Un échantillon a été déterminé :

* **30 parents** habitant sur trois communes (Sinaia, Slănic et Cheia) où les enfants fréquentent régulièrement les différentes sections locales du Musée.
○ **10 enseignants**, qui éduquent les jeunes pour leur faire acquérir une conscience écologique ; leur mobilisation devant favoriser l'implication des populations locales dans la protection de l'environnement.

○ **5 spécialistes du Musée-école départemental de Prahova**, choisis pour leur expérience dans le domaine de l'écologie, leurs compétences scientifiques et pédagogiques.

## Des besoins spécifiques à chaque groupe-cible

Dotée d'une certaine capacité d'inertie, la famille roumaine en général, et celle du milieu rural en particulier, a une indépendance relative par rapport au contexte social et économique.

Cette « résistance » au changement a conduit la famille roumaine à maintenir le style traditionnel avec :

○ des relations importantes entre les membres de la famille nucléaire, mais aussi de la famille élargie,

○ un taux de divorce relativement faible, un célibat définitif très rare, des « unions libres » peu fréquentes (elles font leur apparition aux deux extrêmes de la société : pour les catégories les plus défavorisées et pour les plus « émancipées »),

○ une redistribution des rôles, notamment entre les femmes et les hommes, presque inchangée.

En raison de ce conservatisme, le processus instructif-éducatif de la famille a été moins affecté par les mutations contemporaines. La transmission des connaissances des parents aux enfants, le maintien de la solidarité de la famille et des relations affectives sont en effet des fonctions peu soumises à la pression de la société moderne.

Il est donc nécessaire pour les parents de :

○ de prendre encore plus conscience de leur responsabilité dans le développement de leurs propres enfants,

○ d'assimiler certains comportements écologiques spécifiques pour assurer l'équilibre entre la santé de l'individu, de la société et de l'environnement et se former une conscience écologique.

Ainsi, il devient important de :

○ les impliquer dans la création d'un environnement sûr et sain pour tous,

○ les aider à stimuler l'intérêt des enfants par des activités à caractère expérimental et démonstratif à travers lesquelles tous ensemble contribuent au maintien de la qualité de l'environnement où ils vivent (le ramassage des matériaux réutilisables, la récolte des plantes médicinales et des fruits bons pour la santé, les économies d'eau, d'énergie...).

**On en a déjà parlé...**
Formes et configurations familiales
Par ailleurs, le projet a visé les enseignants pour :

* leur transmettre des méthodes nouvelles pour stimuler chez l'enfant l'intérêt pour des activités à caractère écologique et faciliter l'assimilation de certaines connaissances dans ce domaine,

* les former afin qu'ils puissent créer une ambiance éducative qui motive l'enfant dans le processus de protection de la nature.

## Le territoire

Le département de Prahova est une importante région touristique, située à proximité de la capitale de la Roumanie, Bucarest. Avec 872 900 habitants, il a la plus forte densité du pays (184,9 habitants/ km²), après Bucarest. Toutefois, le projet vise essentiellement des zones rurales et des petites villes. L'industrie pétrochimique y est fortement implantée.

Ces différentes caractéristiques ont entraîné de nombreux problèmes de pollution de la terre et de l'eau provoquant notamment la dégradation de la flore et de la faune. Les actions de préservation de l'environnement deviennent donc de plus en plus nécessaires. Les nouveaux défis nés des besoins d'un développement durable nécessitent, comme partout dans le monde, un processus qui s'inscrit dans la durée. Cette démarche repose sur l'information, l'éducation, l'implication permanente de

chacun afin de trouver des modalités pratiques pour résoudre divers problèmes. On observe une faible information de la population dans cette région rurale qui doit, compte tenu de son potentiel de développement touristique, se soucier de la qualité de l'environnement. Ce constat concerne autant les habitudes de déversement des ordures ménagères que des mesures à prendre pour lutter contre les dégradations provoquées par les touristes.

Malgré la méconnaissance et la négligence, certaines actions proposées par le Musée ont révélé la capacité de mobilisation des habitants, leur volonté d'implication et de connaissance, leur ouverture et surtout leur prise de conscience de l'importance de la protection de l'environnement. L'intérêt naissant, notamment de la jeune génération, autour de ces problèmes a conforté le Musée dans l'action éducative au développement durable.

Par ailleurs, des mesures publiques, préventives et répressives, de protection de l'environnement ont été prises dans le département de Prahova concernant notamment la gestion des déchets (ramassage, transport et élimination des déchets). L'attitude des citoyens commence à changer.

Conformément aux rapports des institutions environnementales, nous avons constaté une diminution de l'abandon incontrôlé des déchets, une
meilleure soumission aux normes concernant le dépôt des déchets et une réduction du nombre de sanctions. Ces derniers arguments justifient la création et l'encouragement d'une nouvelle approche des problèmes de l'environnement par des actions concertées au niveau de la collectivité.

## La stratégie

Les priorités du Musée dans le cadre de l'expérimentation étaient :

* la prise de conscience par les parents de leur rôle actif dans l'éducation de l'enfant,

* le développement de certaines attitudes stimulatrices et d'appui auprès des parents par les formateurs formés,

* l'augmentation de la prise de conscience et de l'implication des parents, des enseignants concernant la nécessité de la protection de la nature,

* la facilitation du transfert entre parents et enfants et entre école et enfants des connaissances dans le domaine de l'écologie.

La mission des formateurs a été d'aider les parents à prendre conscience que leurs attitudes, leurs comportements, leur façon de vivre, influenceront la formation et l'éducation de l'enfant en matière d'écologie. Le Musée souhaitait venir en appui aux parents, peu sensibilisés dans leur jeunesse à l'écologie et désormais conscients des erreurs à ne pas reproduire pour préserver l'environnement.

Les spécialistes du Musée ont réalisé en mars-avril 2009 une étude sur les familles dans quelques communes des vallées des rivières Prahova et Teleajen, où se situe l'expérimentation. Son objectif était d'identifier des problématiques spécifiques : des besoins éducatifs écologiques concernant l'information, la compréhension et la responsabilisation des parents, des enseignants, mais aussi des représentants des autorités publiques en matière d'environnement.

Des questionnaires spécifiques ont été réalisés pour les différents groupes-cibles. Le Musée a opté pour l'utilisation de questions fermées mais aussi de questions ouvertes pour obtenir des réponses plus précises pour notre étude, et offrir la possibilité, à chacun, d'exprimer librement ses opinions, ses attentes et ses mécontentements.

L'expérimentation a cherché à produire des effets sur chaque groupe-cible visé. D'abord, les parents sont mieux informés, connaissent les normes, et ainsi les comportements négligents diminuent, notamment dans les trois communes visées par le projet.

Il nous semblait aussi indispensable d'impliquer les enseignants, de les responsabiliser, et de leur apprendre les normes liées à la protection de l'environnement.
Educateurs et formateurs devaient également être mobilisés pour assurer la pérennité des actions.

Le projet expérimental a permis l'augmentation du niveau d'information et le changement dans le comportement des familles. Des actions d'information, des rencontres et des actions d'écologisation ont été organisées. Les parents ont modifié leurs pratiques quotidiennes en tenant compte du développement durable et en donnant l'exemple à leurs enfants. Par des actions pratiques d'écologie, on améliore l'éducation des familles et l'implication des communautés locales dans la protection de l'environnement.

Par la modélisation des bonnes pratiques, l'expérience acquise a apporté aux autres communautés une méthodologie pour intervenir et informer les différents groupes cibles (parents, enseignants, élèves). Au niveau du département de Prahova, le projet a permis de renforcer l'expertise institutionnelle et de construire un modèle de travail en partenariat utilisable par d'autres communes.

## Les partenaires

L'Inspection scolaire du département de Prahova a permis :

* d'augmenter la contribution éducative concernant les élèves et les familles,

* de faciliter l'accès des

formateurs aux écoles,

* de faire émerger les valeurs de l'éducation écologique et de les transférer de l'école vers la famille.

Les Mairies des communes de Slănic, Cheia, Sinaia ont :

* facilité l'intervention dans le champ de la parentalité,

* assuré dans certains lieux des interventions pour l'expérimentation.

Les conseils des parents constitués dans les écoles ont assuré :

* le transfert du savoir, du savoir-faire, du savoir-être dans la famille, sur la problématique de l'environnement,

* l'émergence de l'éducation écologique de la famille vers l'école.

## Le projet

Le projet a reposé sur plusieurs méthodes, conçues et déjà testées par le Musée. Les méthodes utilisées en direction des adultes ont parfois été différentes de celles destinées aux écoliers. En général, le Musée a utilisé des méthodes participatives.

Les activités mises en place ont été :

* des rencontres, des discussions, des tables rondes,

* des actions sur le terrain dans les principales régions d'intérêt pour le projet,

* des expositions et des conférences, adaptées au public cible, par l'intervention des spécialistes du Musée.

On en a déjà parlé...

Choisir le programme d'intervention le plus adapté
Les échanges ont révélé des besoins, des problématiques et des pistes de solutions ont émergé. Les problèmes concrets de l'environnement ont été précisés : facteurs de pollution, degré d'implication des autorités, besoins d'information, nécessités financières,... auxquels les familles sont confrontées directement notamment dans les régions qui connaissent une activité touristique importante. La recherche de solutions à des problèmes concrets qui les touchent directement a représenté une réelle motivation pour les participants. Un travail sur la perception de l'espace auquel on appartient a été développé, avec la prise de conscience que chaque geste peut avoir un impact au-delà de son propre foyer.

Les méthodes pratiques démonstratives permettent aux participants d'acquérir de connaissances utiles sur les gestes pratiques, comme le ramassage des déchets ménagers. Les participants ont été encouragés aussi à :

* continuer dans leur commune à promouvoir, soutenir ou impulser des initiatives de nettoyage, ramassage, tri,

* transmettre les informations, responsabiliser les autres habitants.

Les spécialistes du Musée expérimentés sur les problèmes d'environnement et de pollution ont conçu le matériel pédagogique et son utilisation conformément aux

méthodologies établies. Les sections locales du Musée ont été chargées de l'organisation des actions.

## L'action, l'évaluation et la valorisation

Par les activités d'éducation parentale, les formateurs du Musée ont proposé d'aider les parents à transférer un contenu éducatif sur l'environnement acquis à leurs enfants. Education parentale et protection de la nature participent d'une même prise de conscience pour les familles. La problématique de l'environnement a servi à rétablir de meilleures relations avec leurs enfants.

Des activités d'information, des expositions, des débats ont donc été organisés afin d'augmenter la prise de conscience et l'information des familles sur la protection de l'environnement.

Trois sessions d'information/formation, réunissant 30 personnes, ont été réalisées dans les communes Sinaia, Cheia, Slanic. Les parents dont les enfants fréquentent le Musée, les élèves et les enseignants de ces localités, ainsi que ceux de Ploesti, y ont participé. Les thèmes des expositions ont été axés sur les relations dans la famille, sur les problèmes écologiques, sur le développement durable, sur la protection de l'environnement. Ces expositions ont été préparées et présentées par les spécialistes du Musée.
Ces sessions ont présenté des données relatives :

* au développement durable au niveau local,

* au ramassage sélectif des déchets,

* aux actions de protection de la nature.

Le projet a proposé deux actions démonstratives d'écologisation réalisées à Sinaia et Cheia. Les actions réalisées par des enfants, 40 parents volontaires et encadrées par 10 enseignants, ont consisté à ramasser des déchets et à les transporter (papier, emballages plastiques, déchets ménagers, etc.) dans des endroits spécialement aménagés. Une information sur la nature des déchets ramassés et les normes de sécurité a été proposée aux volontaires.

L'activité a été organisée par le Musée avec l'appui des Mairies de Sinaia et Măneciu, du Collège « Mihail Cantacuzino » Sinaia, de l'école « Principesa Maria » Sinaia et de l'école de Cheia.

La promotion du projet et de ses résultats s'est effectuée sur toute la période de mise en oeuvre. Chaque action organisée dans le cadre de l'expérimentation a bénéficié d'une couverture médiatique par la transmission d'informations et de communiqués de presse, avec un impact sur un large public. Les familles ont reçu des dépliants avec des informations sur l'importance de la protection de l'environnement, sur la nécessité de préserver les

ressources, etc. Le Musée a mis à disposition du public et d'autres structures l'ensemble des informations et des supports nécessaires pour conduire ce type d'initiative.

Un processus de transmission intergénérationnel s'est opéré. Les enfants sont devenus de véritables « experts » du développement durable, ne manquant pas une occasion de rappeller à leurs parents et à leurs voisins les bonnes pratiques pour leur permettre, à leur tour, de construire un département respectueux de l'environnement, et de le transmettre.

### « Pêche intergénérationnelle, nature et éducation », fédération Familles Rurales de l'Aveyron, France

Comme en Roumanie, la fédération Familles Rurales de l'Aveyron a développé un projet de soutien à la parentalité autour de la protection de l'environnement, en partenariat avec la fédération de la Protection des milieux aquatiques.

Depuis plusieurs années, la fédération Familles Rurales s'investit sur le champ de la parentalité. Mais les associations constatent que les pères participent peu aux actions. Il est ainsi très difficile de recueillir leurs attentes, leurs besoins. La fédération a donc choisi d'orienter son action vers une activité ludique, conviviale, la pêche, activité qui, traditionnellement, dans ce territoire, mobilise nombre de papas. Elle a donc mis en place trois séances de pêche intergénérationnelles en adéquation avec leurs objectifs :

1. proposer des temps favorisant les relations familiales, intergénérationnelles et humaines,

2. développer l'éducation à l'écocitoyenneté,

3. valoriser les activités de pleine nature.

Avant ces regroupements prévus à l'automne 2010, les animateurs, spécialistes de la pêche mais pas de la parentalité, ont été sensibilisés à diverses problématiques de l'éducation parentale. Munis d'un questionnaire, ils pourront ainsi collecter les attentes des papas lors des deux premières séances. Ensuite, la fédération analysera ces questionnaires anonymes, puis présentera les résultats lors de la dernière séance et proposera aux pères un programme d'activités pour les aider. Espérons que les papas « mordront à l'hameçon ! ».
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# « Etre parent à l'ère du numérique », fédération Familles Rurales de Vendée, France

Avec les ordinateurs et internet, le monde a connu une véritable révolution technologique qui peut éloigner les enfants et les jeunes de leurs parents. Ces nouveaux médias contribuent aussi largement à l'éducation des enfants. Les associations Familles Rurales de Vendée (Ouest de la France) ont choisi de traiter cette question dans leur expérimentation.

## Le public

L'expérimentation a visé plus de 200 parents habitant le milieu rural vendéen préoccupés par l'utilisation des nouveaux outils de communication par leurs enfants et adolescents.
L'expérimentation a porté sur deux territoires ruraux différents :

* le canton de la Chataigneraie

présentant une forte identité rurale,

* le canton de Montaigu présentant un fort phénomène de périurbanisation.

## Les besoins

Lors d'un colloque départemental sur les champs de la santé et de la jeunesse et des sports, Familles Rurales a souligné l'importance de placer les parents au cœur de la réflexion face au développement des nouveaux médias et d'Internet au sein des familles.

A la suite de ce colloque, les acteurs de terrain ont relevé la nécessité de mettre en place des actions auprès des familles. Le mouvement Familles Rurales a, sur le territoire de Vendée, une forte implantation. Reconnue pour ses actions de soutien à la parentalité, la fédération départementale Familles Rurales
de Vendée a réfléchi au développement d'un projet d'accompagnement des familles sur cette thématique.

Deux territoires ont été prioritairement ciblés au vu des besoins et des attentes identifiés. Sur le canton de la Châtaigneraie, l'origine de la demande a été formulée par les représentants de parents d'élèves de l'école primaire à partir de deux constats :

* l'utilisation d'internet et des nouveaux outils de communication par les enfants ne leur semblait pas sans danger,

* ils souhaitaient s'interroger sur le rôle des parents dans l'utilisation de ces outils au sein de la famille.

Un comité d'organisation a été créé réunissant les associations Familles Rurales, une association d'aide à domicile en milieu rural (ADMR), l'association des parents d'élèves de l'école primaire ainsi qu'un réseau de professionnels intervenant dans la prévention des conduites à risque chez les jeunes. Son rôle était d'analyser plus précisément les besoins et attentes des familles et des acteurs sur le canton.

Sur le canton de Montaigu, des expériences de soutien à la parentalité existaient déjà depuis deux ans avec la mise en place de conférences-débats et de groupes de parole. Cette démarche était pilotée par un **comité composé de représentants de plusieurs**

**associations**. Ces associations travaillent en complémentarité. L'association Familles Rurales développe des projets de lien social et des services pour les familles du milieu rural, l'association d'aide à domicile est chargée d'évaluer les besoins des familles (services, éducation, information...).

C'est à partir de leurs observations et de leurs analyses que les professionnels ont retenu le thème des techniques modernes de communication : ordinateurs, Internet, jeux, réseaux sociaux... (TIC). Les parents sont souvent démunis, voire complètement dépassés par l'utilisation de ces technologies, les rendant ainsi vulnérables dans leur mission éducative.

### L'avis des familles a-t-il été sollicité ?

Les familles sont à l'origine du projet. Ce sont des **représentants de parents d'élèves et des familles** qui ont exprimé leurs préoccupations sur les risques liés à l'utilisation, par les enfants, d'internet et des nouveaux outils de communication. Les familles ont également exprimé leurs préoccupations dans le cadre des différentes rencontres : réunions associatives ou lors de contacts directs avec les professionnels locaux. Un travail départemental a aussi permis, par une écoute des problématiques du terrain, de mettre en lumière la préoccupation sur cette thématique.

**On en a déjà parlé...**

Travailler avec les familles, connaître leurs attentes, leurs besoins

**On en a déjà parlé...**

Le développement de réseaux d'acteurs
## Le territoire

Le canton de la Châtaigneraie est un vaste territoire qui regroupe 20 communes pour une population de 16 311 habitants (la densité de population est assez faible avec seulement 47 habitants/km²). La tradition agricole y est bien ancrée. 50,53 % des emplois sont dans l'industrie notamment agro-alimentaire. 4 000 emplois sont présents sur le canton. L'activité agricole avec 130 employeurs et près de 750 salariés est une force économique de premier ordre.

La vie associative est dynamique, avec un esprit de solidarité ancré et marqué par une forte culture rurale, les faibles ressources économiques pourraient en être une explication. Seize associations Familles Rurales sont implantées sur les vingt communes ; une association d'aide à domicile à vocation intercommunale couvre l'ensemble du territoire.

Le canton de Montaigu comprend 10 communes avec une population de 30 000 habitants. La densité de population y est forte par rapport aux autres cantons de Vendée : 130 habitants/km². Le solde migratoire est important avec l'arrivée de nouveaux habitants essentiellement issus de villes importantes (Nantes, Cholet et La Roche-sur-Yon). Cette tendance est favorisée par les nouvelles voies de communication rapides.

Le taux de chômage est particulièrement faible (5,7 %), avec un dynamisme économique permettant de se rapprocher du plein emploi et un fort taux d'activité féminin (81,3 %).

La vie associative y est également très développée : le réseau Familles Rurales y compte 7 associations administrées par plus de 150 bénévoles à destination de 2 300 adhérents (1300 familles, 850 retraités, 300 jeunes). Plus de 70 services, animés et gérés par des professionnels, sont proposés en direction des différents membres de la famille : services autour de l'école, loisirs et activités culturelles pour enfants, jeunes, adultes et ainés.

Un réseau de services à la personne très développé, porté par une autre association d'aide à domicile (ADMR), maille également le territoire.

## Les spécificités du territoire, ses atouts, ses faiblesses

Des réalités locales de territoire différentes :

* Canton de la Châtaigneraie : vaste territoire composé majoritairement de petites communes avec une tradition agricole bien ancrée et une forte identité rurale.

* Canton de Montaigu : fort phénomène de périurbanisation (couronne nantaise). Le territoire est
attractif et accueille de nombreuses nouvelles familles issues de la ville. Le territoire présente également un certain dynamisme économique avec une densité de population élevée.

* Les deux cantons ont une vie associative riche avec une bonne implantation de Familles Rurales.

## La stratégie

Les priorités des porteurs de projet étaient de :

* soutenir la démarche éducative des parents face au développement de ces technologies,

* favoriser le dialogue entre parents-enfants et ainsi éviter la fracture générationnelle.

Le savoir est inversé, les enfants s'approprient et manipulent plus aisément les outils que leurs propres parents et déjouent très souvent leur vigilance. C'est pourquoi il est apparu important, avant même d'aborder la réflexion sur la fonction parentale, de proposer aux parents des lieux de découverte, d'initiation à ces nouvelles technologies afin de permettre aux parents de mieux les connaître, de les démystifier mais aussi d'en comprendre les dérives et les dangers.

## Les partenaires

Le travail de sensibilisation s'est réalisé en partenariat avec le comité d'éducation à la santé, la direction de la jeunesse et des sports, les associations Familles Rurales et l'association d'aide à domicile. Il a permis de dessiner les contours et les priorités de l'action à mettre en place auprès des familles.

Chaque partenaire apportait sa spécificité et sa ressource (maillage du territoire, proximité avec les familles, expertise...). Une association spécialisée sur ces technologies est intervenue dans les séances de découverte avec les parents.

Ce travail en partenariat a permis de définir une problématique centrale : « Quelle attitude, quelle mesure prendre au sein de la famille face au développement des nouveaux outils de l'information et de la communication qui viennent bousculer les références, les habitudes familiales ? ».

La réflexion proposée devait permettre une prise de conscience parentale sur les risques potentiels et leur prévention. Tous les acteurs de ce projet étaient bien conscients des écueils à éviter : représentations trop souvent négatives véhiculées par les médias, clichés et dramatisation. Ces objectifs rejoignaient à la fois les inquiétudes des parents et les préconisations des différents partenaires. De plus, cette démarche correspondait à
la fois aux besoins des familles mais aussi rejoignait les finalités de Familles Rurales à savoir impliquer, responsabiliser et faire participer les parents.

Un programme d'action a été élaboré en concertation étroite avec eux en adoptant les principes d'une démarche participative. C'est pourquoi, le souhait dès le départ a été d'associer, par la mise en place de comités de pilotage, des représentants de familles issus des associations Familles Rurales locales et des représentants de parents d'élèves. En croisant les regards, les perceptions et les attentes des parents et des professionnels, la volonté était de :

* définir les objectifs de l'action au regard des besoins et préoccupations des familles,

* valider la démarche d'action proposée,

* définir les modalités d'organisation et de déroulement du projet avec les participants,

* évaluer l'action et dégager de nouvelles perspectives.

## Le projet

L'objectif du projet : faire connaitre aux parents les nouveaux outils de communication utilisés par leurs enfants et leurs enjeux pour mieux exercer leur fonction parentale et prévenir des dérives.

Pour répondre à des besoins diversifiés, le projet a proposé différents types d'action :

* proposer aux parents des lieux de découverte, d'initiation à ces nouvelles technologies afin de leur permettre de mieux les connaître,

* apporter des éléments d'expertise et de réflexion permettant une compréhension des enjeux de l'utilisation de ces outils,

* organiser des groupes de parole afin de continuer l'échange et le partage entre parents, de favoriser la convivialité.
### L'action, l'évaluation et la valorisation

L'action s'est déroulée en trois phases distinctes :

#### Première phase : des soirées de découverte et d'initiation

> « Plongez-vous dans le monde virtuel de vos ados (Facebook, jeux en réseau, blogs, forums, MSN...) ! »

Immersion des parents dans l'univers d'internet et des nouvelles technologies de l'information et de la communication sous forme de démonstrations et de manipulations des différents outils sur ordinateur.

En préambule, les parents ont été invités à remplir un questionnaire individuel permettant d'évaluer leur niveau de connaissances, afin d'adapter le contenu de formation. En second lieu, des parents ont pu exprimer collectivement leurs préoccupations, inquiétudes nous permettant ensuite de tenter de les rassurer et de leur répondre.

Le programme de découverte comprenait :

* Le fonctionnement des moteurs de recherche,

* Les moyens de communication par internet et de divertissement : MSN, blog spécial adolescents, Facebook, Skype, Youtube, Dailymotion, téléphone portable, jeux en réseau, consoles de jeux...

Après démonstration sur grand écran en vidéo projection, les participants ont pu naviguer eux-mêmes sur ordinateur.

Différents points de vigilance et de recommandations ont été signalés aux parents au regard de la loi et de la protection des mineurs :

* un rappel des principes de la loi<fnref n="259" />,

* les normes sur les jeux avec le système de classification par âge PEGI (Pan-European Game Information, système européen d'information sur les jeux),

* l'« extimité » (expression du psychanalyste français Serge Tisseron traduisant la surexposition de la vie personnelle sur internet),

* l'authenticité des informations véhiculées sur la toile.

La dernière partie de la soirée fut consacrée aux mesures de protection et de contrôle en s'appuyant sur un didacticiel permettant aux parents d'avoir directement des préconisations précises en fonction de l'usage que font leurs enfants d'internet

<footnote n="259">259. Loi HADOPI (Haute autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur internet) en France.</footnote>
et de leur tranche d'âge. Cet outil est téléchargeable gratuitement sur internet.

Lors des soirées découvertes plusieurs documents ont été remis aux parents, notamment la brochure intitulée « p@rent, la parentalité à l'ère du numérique », le tract pédago- jeux avec la présentation des normes PEGI...

Sur le territoire de la Châtaigneraie :

* une soirée démonstration avec la participation de 32 personnes,

* deux soirées « immersion avec l'utilisation d'internet et du téléphone portable » dans des collèges avec 45 parents.

Sur le territoire de Montaigu :

* une soirée de démonstration et d'utilisation des outils (internet et téléphone portable) a été réalisée à la médiathèque de Montaigu en présence d'une douzaine de parents et de professionnels de l'éducation.

## Deuxième phase : une conférence-débat

Conférence avec le docteur Juchereau, pédiatre et expert sur les questions de l'utilisation d'internet et des nouveaux médias sur le thème : « Place des parents face au développement des nouvelles technologies ».

Son intervention consistait à :

* resituer l'environnement familial qui s'est profondément modifié avec l'intrusion d'internet et des moyens de communication au sein de la famille,

* rappeler le rôle et les attitudes que doivent adopter les parents vis-à-vis de leur enfant, leur adolescent(e),

* rappeler les principes de base de l'éducation avec les notions de repères, de limites tout en évoquant la notion du « savoir inversé » qui révolutionne aujourd'hui la pratique éducative et les relations parents-enfants.

*(Comment le parent peut-il interdire quand il ne connaît pas vraiment la réalité ? Et s'il interdit ne serait-ce pas sur des peurs infondées ?)*

En fin de rencontre, les parents ont été invités à remplir un questionnaire sur lequel ils ont exprimé leurs satisfactions, leurs souhaits en matière de soutien à l'exercice de la parentalité.

Sur le territoire de la Châtaigneraie : une conférence-débat avec 96 personnes

Sur le territoire de Montaigu : une conférence-débat avec plus de 90 personnes
### Troisième phase : des groupes de parole

A l'issue de chaque conférence, nous avons proposé aux participants de rejoindre un groupe de parole pour permettre aux parents qui le souhaitaient de confronter leur pratique éducative et partager ensemble leurs préoccupations. Ce groupe de parole était animé par deux psychologues dont un expert dans le domaine des technologies.

Sur le territoire de la Châtaigneraie : un groupe avec trois soirées de rencontre sur un trimestre : une par mois réunissant cinq parents et deux professionnels.

Sur le territoire de Montaigu : aucun groupe ne s'est mis en place, faute de participants.

### Evaluation quantitative

* 24 bénévoles des associations et 9 professionnels ont participé activement à la mise en place et à l'évaluation du projet dans le cadre des comités de pilotage,

* 57 familles ont participé aux trois soirées de découverte et d'initiation,

* près de 200 personnes ont assisté aux deux conférences,

* un seul groupe de parole avec cinq parents.

### Evaluation qualitative

Le bilan est globalement positif tant sur le plan de la participation que sur la satisfaction des parents et des différents acteurs. L'évaluation qualitative souligne différents points :

* Les soirées de démonstration, de découverte ainsi que les conférences ont connu un véritable succès expliqué par une bonne présentation, une méthode adaptée, des intervenants accessibles, un discours simple et approprié et un rappel du rôle de parents et du cadre éducatif indispensable pour la construction de l'enfant.

* Les parents auraient des besoins de formation pour mieux appréhender les outils informatiques. Ils manquent indéniablement de compétences techniques et de savoirs. Une formation complémentaire serait nécessaire. Les parents ont été invités à rejoindre l'association spécialisée dont la mission peut être de répondre aux attentes de formation des parents, même si ce programme ne visait pas au départ cet objectif.

* Les soirées de découverte ont été moins suivies que les conférences. Nous pouvons supposer qu'un certain nombre de parents avaient déjà des éléments de connaissance.
* Les groupes de parole ont été un échec, avec l'absence ou la quasi-absence des parents peut-être pour une raison de trop grande proximité entre eux.

* Les représentants bénévoles du comité de pilotage de Montaigu auraient souhaité être encore plus impliqués dans l'élaboration du programme, ils ont effectivement trouvé que la démarche qui avait été proposée sur l'autre territoire de la Châtaigneraie avait été quasiment reproduite ne laissant pas suffisamment de place à l'initiative bénévole. Par contre, les professionnels ont largement apprécié la démarche.

## La valorisation

Ces actions ont été valorisées à travers :

* la presse locale qui a relayé chaque étape du programme.

* le journal départemental du réseau Familles Rurales envoyé à 14 000 familles abonnées, plusieurs sites internet,

* les bulletins d'information des communes.
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Autres projets,
autres idées

« Père le rare,
perles rares »,
fédération Familles
Rurales des Bouches du
Rhône, France

Pour cette fédération intervenant
surtout en milieu périurbain,
réfléchir aux relations que les
pères entretiennent avec les
structures d'accueil des enfants
est devenu une priorité : pour
amorcer ce travail, une formation
sur la parentalité a d'abord été
proposée au personnel de ces
structures, notamment des
ludothécaires. Pendant cinq
demi-journées, les stagiaires ont
bénéficié d'apports théoriques
sur les évolutions de la famille,
l'appui à la parentalité, la
réalisation d'un diagnostic
partagé pour être en phase avec
les attentes et les besoins du

public, ici à la fois les jeunes et
les parents. Mais l'innovation de
ce projet tient au support créé
par les stagiaires pour ce public :
un jeu de l'oeuvre où chaque case
relate une situation mettant en
jeu la parentalité. Les stagiaires
se sont également formés à
l'utilisation pédagogique d'un tel
jeu ainsi qu'à la pratique d'une
co-animation indispensable dans
cet exercice. Des actions pour les
parents et les pères utilisant le
jeu sont en préparation.
## « (Handi) Cap sur les vacances », fédération Familles Rurales de la Somme, France

Trois mots clés pour ce projet : vacances, handicap et autonomisation. A partir du constat d'un déficit de propositions adaptées aux familles fragiles ayant un enfant en situation de handicap, la fédération a imaginé son projet : permettre à cinq familles de contribuer à l'organisation de leur départ en vacances en les accompagnant. Aidées par un professionnel de l'animation, ces familles bénéficieront d'un lieu convivial d'information (sur l'autorité, le sommeil ou l'alimentation par exemple) et de rencontre, favorisant les recherches et surtout les échanges entre elles. La mixité de ce regroupement favorisera également la prise de conscience des difficultés liées à l'éducation et la richesse interculturelle. Si la conception du projet est finalisée, sa réalisation s'avère longue. Les familles doivent comprendre, s'approprier le projet, accepter la démarche. La finalité de cette action est de rendre les familles autonomes dans leurs choix et l'organisation de leurs vacances à l'horizon de l'été 2011.

## « Le rallye des familles », association Familles Rurales de Liffol le Grand, Vosges, France

Dans ce village, l'offre d'activités des associations pour les enfants et les jeunes est large. Mais il y manquait une proposition qui puisse rassembler les familles et ainsi leur faire (re)découvrir la solidarité familiale. Le projet a consisté à leur proposer un « grand jeu » : il s'agissait de répondre à des quizz, de participer à des épreuves et à des ateliers. Toutes ces épreuves pouvaient être réalisées par les enfants et les jeunes. Le rôle des parents était de les aider, les soutenir, les encourager et, éventuellement, les féliciter. Ce projet est intéressant à deux titres. En premier lieu, la mobilisation de nombreux partenaires associatifs locaux a permis la conception et la réalisation de ce rallye. En deuxième lieu, c'est le biais ludique pour rapprocher les membres d'une même famille qui devient une équipe et se réapproprie ainsi une culture familiale.
Conclusion,
perspectives

Développé dans le cadre du
programme européen pour
l'éducation des adultes
« Grundtvig », le projet « CAFé »
visait à réunir des partenaires
pour trouver des réponses et des
solutions innovantes en matière
de soutien des parents, des clefs
d'accompagnement des familles
en Europe.

La démarche consistait d'abord à
partager une réflexion entre les
différents pays afin de réaliser
un état des connaissances sur
l'évolution :

▶ des familles en Europe,

* des politiques publiques dans l'espace européen,

* des grands enjeux autour de la famille, de la parentalité et de l'éducation familiale.

Les partenaires ont ensuite
cherché à innover dans la
démarche d'intervention auprès
des parents et des familles. Un
cycle de formation a été
construit et proposé à des
acteurs locaux de chaque pays
(responsables de programme,
formateurs, intervenants). Trois
sessions<fnref n="260" /> ont constitué ce
cycle. Une première session dite
« théorique » a permis de poser
les cadres de l'intervention et de
réfléchir sur les grandes
problématiques actuelles.
L'introduction et le premier volet
de l'ouvrage en sont la synthèse.
Deux autres sessions
méthodologiques ont aidé les
stagiaires dans une démarche de
montage de projet. Le deuxième
volet de l'ouvrage en récapitule
l'essentiel. En cours ou à l'issue
du cycle de formation, les
stagiaires ont mis en œuvre un

<footnote n="260">260. Pour un total de 11 journées.</footnote>
projet de soutien à la parentalité. Le troisième volet de l'ouvrage a permis d'en découvrir certains aspects.

A travers cet ouvrage mais également tout au long du projet, les partenaires ont défendu l'idée qu'être parent s'apprend. Bien sûr, il y a bien des façons d'être parent comme il existe bien des moyens pour un professionnel (ou un bénévole) d'accompagner les familles dans leurs demandes de soutien. L'esprit du projet, et de l'ouvrage, a consisté à provoquer la réflexion, identifier des points de vigilance, prendre de la distance vis-à-vis de la pratique afin de mieux positionner les projets de soutien à la parentalité et, le cas échéant, leur porteur.

Les résultats obtenus et les nombreux projets initiés nous engagent à poursuivre dans cette voie. Nous pensons en effet possible de modéliser cette démarche de formation-action-recherche afin que chaque acteur, quel que soit son positionnement (intervenant, formateur, travailleur social, directeur, élu, responsable associatif, financeur, etc.) puisse trouver une source d'enrichissement dans sa réflexion, son action et sa prise de décision. Le risque de la modélisation reste bien entendu la normalisation. Nous avons essayé de démontrer qu'il était possible (voire souhaitable) de prendre ce risque tout en garantissant une grande liberté

de choix à chacun et, en premier lieu, aux parents et aux familles.

La démarche et l'offre de formation élaborées conjointement par des experts universitaires et des réseaux d'intervenants locaux et expérimentées dans plusieurs pays constituent aujourd'hui une ressource à disposition de l'ensemble des acteurs sur le champ de la parentalité.

L'intervenant doit se positionner essentiellement comme une personne ressource, disponible pour répondre aux besoins et aux attentes des parents, qui doivent rester les principaux responsables de l'éducation de leurs(s) enfant(s). Dans le même temps, plus l'enfant grandit et plus il est en contact avec d'autres (enfants, adultes, enseignants, animateurs, éducateurs, travailleurs sociaux, etc.). La cohérence éducative, nécessaire pour permettre à l'enfant de se développer, doit être recherchée par chacun des acteurs, en mettant tout en œuvre pour que les parents y trouvent une place centrale.

Les premières actions locales lancées dans le cadre de ce projet européen ont déjà connu des développements, suscité des attentes. Les parents qui se sont impliqués sont demandeurs et souhaitent souvent poursuivre l'aventure. L'enjeu est alors de les aider à construire un programme par eux-mêmes, à échanger, à se regrouper, en s'appuyant, en cas de nécessité,
sur les professionnels. Les parents « porteurs de projets » deviennent alors les nouveaux intervenants sociaux des territoires. Autonomes, ils sont par définition pleinement responsables et en situation de prendre les bonnes décisions. Solidaires, les parents développent un réseau social leur permettant de surmonter les difficultés auxquelles ils sont confrontés. Ainsi, l'intervenant social peut consacrer son temps et son énergie pour construire, avec d'autres parents, un nouveau projet qui, parce qu'il est co-construit, sera nécessairement différent du précédent.

Pour conforter les familles, pour garantir la cohésion sociale, les décideurs politiques et acteurs institutionnels doivent rester attentifs à cette question de la parentalité. Des politiques et des dispositifs publics comme le Réseau d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents

en France, sont indispensables pour structurer, encadrer et pérenniser les initiatives individuelles ou associatives, pour accompagner les parents dans leur mission d'éducation.

Nous espérons avoir atteint nos objectifs et que chaque lecteur, porteur de projet potentiel, aura trouvé dans cet ouvrage les connaissances, les outils méthodologiques et surtout l'envie qui lui seront nécessaires pour construire de nouveaux projets de soutien à la parentalité.
<figure><img src="image_40.png" /></figure>
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Glossaire

L'aide sociale à l'enfance (A.S.E.) désigne, en France, une politique sociale menée dans le cadre de l'action sociale, définie par l'article L.221-1 du code de l'action sociale et des familles. Ce terme désigne aussi le service proprement dit qui met en place cette politique. Sa mission essentielle est de venir en aide aux enfants et à leur famille par des actions de prévention individuelle ou collective, de protection et de lutte contre la maltraitance.

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant. Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger en matière de sécurité, santé et moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne. Les parents doivent associer l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Les attitudes éducatives parentales sont habituellement définies comme l'ensemble cohérent d'opinions qu'ont les parents à propos des situations ayant un caractère éducatif.

Le besoin : sensation de manque, d'inconfort ou de privation qui s'accompagne d'une envie de la faire disparaître par un comportement menant à un mieux-être.
**La co-construction** : démarche participative par laquelle des partenaires sont associés de manière égalitaire à l'élaboration d'une réflexion ou d'un projet.

**La coéducation** : la charte de l'Association Nationale pour le développement de l'Éducation Nouvelle « reconnaît comme une richesse la co-responsabilité des différents acteurs. Parents, éducateurs, enseignants, intervenants, enfants, adolescents se partagent les responsabilités liées à leurs rôles respectifs, et s'en rendent compte mutuellement. Chaque groupe organise les structures de sa propre vie et rencontre institutionnellement les autres groupes pour des échanges, des bilans, des projets. Ainsi l'élève fait l'apprentissage de la vie sociale et de la démocratie. L'adulte est lui aussi amené à réfléchir sur son propre rôle ».

**Le critère** est un angle de vue, une manière d'aborder un sujet (voir aussi **indicateur**).

**Le développement social** local peut être vu comme une forme nouvelle du travail social communautaire en tant que processus collectif et participatif qui vise à traiter les problèmes économiques et sociaux locaux en associant les habitants à la définition et à la mise en œuvre des solutions. Le développement social local s'appuie sur un processus méthodologique.

**Le diagnostic partagé** a pour vocation de croiser les regards, perceptions, attentes entre les différents acteurs concernés par l'éducation de l'enfant et de rechercher la co-construction de connaissances communes. Cela implique que chacun des acteurs soit reconnu dans ses compétences, sa fonction, ses responsabilités. Il sous-entend donc de passer d'un « faire pour » à un « faire ensemble ». Cela nécessite également que s'établisse entre les acteurs un rapport d'expert à expert : les professionnels détiennent par leurs connaissances et compétences une expertise évidente. Les parents, parce qu'ils sont les premiers éducateurs de leur enfant en ont une autre, différente mais complémentaire. L'enfant lui-même doit, en fonction de son âge et de son degré de maturité, être associé aux décisions qui le concernent.

**Les habitus** peuvent être définis comme les façons de penser, d'agir et de ressentir les choses propres à un milieu social et/ou hérité de celui-ci. Pierre Bourdieu précise que « l'habitude est considérée spontanément comme répétitive, mécanique, automatique, plutôt reproductive que productrice » alors que « l'habitus est quelque chose de puissamment générateur »<fnref n="261" />

<footnote n="261">²⁶¹. Bourdieu, P., (1980) : Questions de sociologie. Paris : Editions de Minuit, p.134.</footnote>
L'écologie du développement humain est, selon Bronfenbrenner, « l'étude scientifique de l'adaptation réciproque et progressive entre un être humain actif, en cours de développement, et les propriétés changeantes des milieux immédiats dans lesquels il vit, compte tenu que ce processus est affecté par les relations entre eux et par les contextes plus généraux dont ces milieux font partie ». Cet auteur a conceptualisé les contextes du développement comme une suite de systèmes emboîtés les uns dans les autres, dans une structure concentrique. Pour lui, afin de comprendre le développement d'un enfant, il faut s'intéresser à l'enfant, à sa famille mais aussi à l'ensemble du système écologique dans lequel il évolue : le voisinage, l'école, la profession des parents et leur degré de satisfaction à cet égard, les relations des parents avec leur propre famille, etc. Ce qu'il importe de savoir, c'est comment l'environnement influe sur les motivations de l'enfant.

L'éducation compensatoire : vise à porter une attention particulière, à renforcer les dispositifs ou à mettre en place des actions spécifiques en direction d'enfants et de familles considérés comme vulnérables ou « à risques ».

L'éducation familiale peut se définir comme « un ensemble de pratiques sociales mises en œuvre par les parents, au sein des groupes familiaux, en direction des enfants, et par des intervenants sociaux en direction des parents (formation parentale) et des enfants (intervention éducative d'aide ou de suppléance du groupe familial) » - Durning (2006).

L'éducation parentale ou formation parentale, désigne « une tentative formelle d'accroître la conscience des parents et l'utilisation des aptitudes parentales » (Lamb et Lamb, 1978)<fnref n="262" />. Cette définition sous-entend qu'il existe des habiletés éducatives, des connaissances et compétences éducatives parentales qui favorisent l'équilibre psychoaffectif de l'enfant ainsi que son insertion sociale et scolaire. L'éducation parentale a pour but de les aider à mieux actualiser leurs ressources éducatives, à développer leur sentiment de compétence éducative et ainsi à mieux organiser et utiliser les ressources éducatives de leur environnement. (Terrisse<fnref n="263" />, 1998). De façon générale, participe de la formation parentale toute action éducative de sensibilisation, d'apprentissage, d'entraînement ou de résolution de problèmes relative aux valeurs, aux attitudes et aux pratiques parentales d'éducation.

L'empowerment, approximativement traduit en français par autonomisation, peut être défini comme le processus par lequel l'individu prend conscience<fnref n="264" />, développe et utilise ses habiletés, ses compétences<fnref n="265" /> et ses ressources<fnref n="266" />, favorisant son estime de lui-même, sa confiance en lui ainsi que ses capacités d'initiative et de contrôle.

<footnote n="262">²⁶². Lamb, J., Lamb, A. (1978) : Parent Education and elementary counseling, New York, Human science Press.</footnote>

<footnote n="263">²⁶³. Terrisse, B. (1998) : «L'intervention socio-éducative au préscolaire: Quels savoirs, quels rapports aux savoirs», Rapport-synthèse du symposium n°7, «L'éducation préscolaire en question». Colloque du réseau francophone de recherche en éducation et formation. Toulouse: Institut universitaire de formation des maîtres, 27 octobre.</footnote>

<footnote n="264">²⁶⁴. Kieffer, C.H. (1984). Citizen empowerment: A developmental perspectives. In J. Rappaport, R. Hess, & C. Swift (EDS.), Studies in empowerment: Steps toward understanding and action. New York: The Hayworth Press.</footnote>

<footnote n="265">²⁶⁵. Zimmermann, M.A. (1990). Taking aim on empowerment research: On the distinction between individual and psychological concepts. American Journal Psychology 18: 169-177.</footnote>

<footnote n="266">²⁶⁶. Gibson, C.H. (1991). A concept analysis of empowerment. Journal of Advanced Nursing, 16, 354-361.</footnote>
**IAD** : Insémination artificielle avec donneur.

**L'indicateur** : mesure permettant de qualifier un critère (voir ce terme).

**L'intervention sociale** : « l'ensemble des actions sociales, qu'elles soient l'œuvre de bénévoles ou de professionnels, qui tend à se substituer à celle, plus institutionnelle, de travail social »<fnref n="267" />

**L'intervention sociale à caractère individuel** est une intervention de type clinique, centrée sur la personne, visant au changement individuel. Sa fonction est, dans la plupart des cas curative.

**Les méthodes qualitatives** : démarches qui tentent, à partir d'une observation limitée de la réalité, de découvrir des tendances plus générales. L'approche qualitative est généralement inductive.

**Les méthodes quantitatives** : démarches qui tentent, à partir de l'agrégation d'un maximum de données, de confirmer ou d'infirmer une hypothèse préalablement établie. L'approche quantitative est généralement déductive.

**Une méthode d'intervention** peut être définie comme un agencement de techniques et de moyens au service d'un objectif.

**La médiation** : « technique procédurale de solution des conflits par laquelle des personnes qu'un différend oppose ou qui souhaitent en prévenir l'arrivée, tentent de parvenir à une solution transactionnelle en utilisant les bons offices d'une personne dite " médiateur " »<fnref n="268" />

**La Méthode Ouverte de Coordination (MOC)** : dans l'Union européenne, elle fournit un nouveau cadre de coopération entre les États membres en vue de faire converger les politiques nationales pour réaliser certains objectifs communs. Dans cette méthode intergouvernementale, les États membres sont évalués par d'autres États.

**Le PACS (Pacte civil de solidarité)** est un contrat entre deux personnes majeures, de sexe différent ou de même sexe, pour organiser leur vie commune. Il a été promulgué en France par la loi du 15 novembre 1999. Il établit des droits et des obligations entre les deux contractants, en termes de soutien matériel, de logement, de patrimoine, d'impôts et de droits sociaux. Par contre, il est sans effet sur les règles de filiation et de l'autorité parentale si l'un des contractants est déjà parent.

<footnote n="267">²⁶⁷. Ravon, B. (2003) : Le travail social. Dossier, Paris : La Documentation française, Problèmes politiques et sociaux, n° 890.</footnote>

<footnote n="268">²⁶⁸. Guillaume-Hoffnung, M. (2005) : La médiation. Paris : Presses Universitaires de France.</footnote>
**La parentalité** est un néologisme officialisé dans les années 1980 et présenté dans la langue courante comme la fonction de parent, notamment sur les plans juridique, moral et socioculturel. Il apparaît dans la langue française au début des années 1960 au sein du champ psychiatrique et psychanalytique, traduisant le terme de « parenthood » développé par la psychanalyste américain-o Hongroise Benedeck (Benedeck<sup>269</sup>, 1959). Depuis, son usage s'est largement répandu et son passage dans le sens commun en a fait un terme polysémique difficile à appréhender de par la diversité des réalités auxquelles il peut renvoyer<sup>270</sup>. Que ce soit chez les ethnologues s'intéressant aux modèles familiaux dans les cultures non occidentales ou les sociologues se penchant sur les questions associées aux nouvelles structures familiales, le concept de parentalité permet ainsi de mettre en avant la complexité et la diversité des fonctions parentales et de différencier la parenté biologique de la parenté sociale. Dans le domaine éducatif, la parentalité renvoie plutôt au terme « parenting » qui concerne le soin et l'éducation d'un enfant (Martin<sup>271</sup>, 2004). C'est sous cette acception assez restreinte que de nombreux projets de soutien à la parentalité se sont développés.

**Les pratiques éducatives parentales** sont les comportements qu'adoptent les parents dans leurs interactions avec leurs enfants.

**La prévention** : attitude, mesure ou programme qui visent à éviter qu'une situation ne survienne, n'évolue ou ne se dégrade. Elle dépend étroitement de la définition et de la perception des risques.

**Le principe de subsidiarité** dans l'Union européenne consiste à ne traiter à l'échelon supérieur (européen) seulement **ce que l'échelon inférieur (les États) ne pourrait effectuer** que de manière moins efficace. Ce principe prévaut également dans les relations entre les Länder et l'Etat allemand.

**Un projet** est un processus unique qui consiste en un ensemble d'activités coordonnées et maîtrisées, comportant des dates de début et de fin, entrepris dans le but d'atteindre un objectif conforme à des exigences spécifiques. Un projet est donc la déclinaison opérationnelle d'une stratégie.

**Le réseau social de support** est une expression issue de la notion nord-américaine de réseau de soutien qui désigne le sous-groupe d'individus faisant partie du réseau social d'une personne, sur qui elle peut compter pour recevoir de l'aide en cas de besoin.<sup>272</sup>

**Le soutien à la parentalité** fait référence à l'ensemble des interventions, émanant du réseau social et des organismes à caractère social, communautaire et éducatif, destinées à aider les parents dans

<footnote n="269"><sup>269</sup> Benedeck, T. :
Parenthood as a
developmental phase,
Journal of the American
Psychoanalytic
Association, 1959 ; 7.</footnote>

<footnote n="270"><sup>270</sup> Lamboy, B. : Soutenir la parentalité : pourquoi et comment ? Différentes approches pour un même concept - Médecine & Hygiène, Devenir 2009/1 - Volume 21, pages 31 à 60</footnote>

<footnote n="271"><sup>271</sup> Martin, C. : La parentalité en question. Perspectives sociologiques, Rapport pour le Haut Conseil de la Population et de la Famille, Rennes, 2004.</footnote>

<footnote n="272"><sup>272</sup> Albrecht, T.L., Goldsmith, D.J.: Social support, social network and health in Thomson, T.L., Dorsey, A.M., Miller, K.I., Parrot, R (2003) : Handbook of health communication, Mahwah, New Jersey : Lawrence Elbaum Associates Inc, pp. 263-284.</footnote>
la réalisation de leur projet éducatif. Il a pour but, en particulier, de les aider à mieux gérer leur problématique personnelle, à mieux organiser leurs ressources et à rendre accessibles les services dont ils ont besoin. Le soutien à la parentalité représente donc l'ensemble des moyens permettant d'aider les parents dans leur rôle. Il convient donc de distinguer le soutien aux fonctions éducatives parentales du soutien à la parentalité.

**La stratégie** peut être définie comme l'art de diriger et de coordonner des actions pour atteindre un objectif complexe.

**La Stratégie Européenne pour l'Emploi (SEE) :** également appelée « processus de Luxembourg », elle constitue un programme annuel de planification, de suivi, d'examen et d'ajustement des politiques mises en place par les États membres pour coordonner leurs instruments de lutte contre le chômage.

**Les techniques d'intervention** sont des savoirs, savoir-faire, savoir-être (voir en ce qui nous concerne des savoir-faire-faire) mobilisables pour atteindre l'objectif.

**Le théâtre forum** est né au Brésil dans les années 70 lors d'une campagne d'alphabétisation, puis dans les années 80 dans la nécessité de combattre la dictature. C'est dans la clandestinité, après avoir été arrêté, torturé puis interdit d'exercer sa profession que son auteur, Augusto Boal développe cet outil appelé théâtre de l'opprimé, dont le théâtre forum en est une des formes. Le théâtre forum est aujourd'hui utilisé pour tenter de résoudre collectivement des problèmes de société. C'est un théâtre-débat. Dans un premier temps, les acteurs (ici les animateurs) jouent une saynète. Dans un second temps ils rejouent les mêmes scènes et cette fois-ci les participants peuvent réagir et proposer des alternatives aux situations évoquées en devant acteur à leur tour. Par exemple, un animateur joue le rôle d'un parent « laxiste » devant un comportement de l'enfant. Un des parents participant peut prendre le rôle de l'animateur « acteur » de la 1ère scène et proposer une autre attitude face à l'enfant.

**Le travail social communautaire** s'adresse à une communauté en quelque sorte préexistante à l'intervention sociale. Il ne faut pas confondre la démarche communautaire en travail social avec le « communautarisme » auquel il est trop souvent assimilé. Le travail social communautaire est une technique d'intervention sociale fondée sur la mobilisation et la participation des citoyens pour résoudre leurs problèmes collectifs.

**Le travail social de groupe** ou Social group work est « une méthode qui accroît le fonctionnement social par des expériences de groupe. » (Gisèle Konopka<fnref n="273" />, 1971).

<footnote n="273">²⁷³. Konopka Gisèle, *Social group work : a helping process, neglwood Cliffs, N.J. Prentice-Hall, ²° édition 1972*</footnote>
## Discutons-en !

Parmi les différents points abordés en début d'ouvrage, certains soulèvent des débats, qui peuvent être par ailleurs des points d'entrée pour des actions auprès de familles. Nous les avons noté en marge quand ces questions apparaissaient, et nous posons ici les termes des débats envisageables.

C'est une façon aussi de revenir sur des notions qui, au premier abord, ont pu paraître difficiles, à l'occasion d'une réflexion sur l'élaboration d'un débat avec des familles.

C'est une façon enfin de rappeler que cet ouvrage doit permettre de comprendre la place des familles dans notre société, en gardant des latitudes d'intervention auxquelles renvoient les interrogations qui suivent.

## La famille est-elle aujourd'hui dans une situation de crise ?

Il est d'usage de parler de crise de la famille. En effet, certaines dimensions de l'évolution de la famille peuvent poser problème au niveau de notre organisation sociale (fécondité, formes et configurations familiales, isolement, coût induit par la suppléance éducative, etc.), mais d'autres aspects peuvent aussi être fondateurs d'une nouvelle régulation sociale (individualisme, nouvelles solidarités, responsabilité...). Premier débat.

Par ailleurs, certains aspects de la famille aujourd'hui sont présentés comme nouveaux alors qu'ils sont déjà apparus dans l'histoire : mariages tardifs, familles nucléaire, familles monoparentales ou recomposées,
place de la bisexualité, etc. Il est alors intéressant de se questionner sur la spécificité des changements actuels en évitant les dramatisations moralistes excessives, et en essayant d'interroger chacun sur les liens qu'il fait entre les descriptions des évolutions sociales et ses références morales (le divorce est socialement problématique par exemple, ou bien l'homoparentalité est impossible, etc.).

## La société devient égoïste, la famille en est-elle le creuset ?

La condamnation du chacun pour soi, les regrets face à la désertion de l'engagement public, au profit d'un repli sur la sphère privée, sont autant d'évidences qui méritent d'être mises en débat. La famille est, en effet, la cellule qui socialiserait les individus égoïstes, l'intervention sociale auprès des familles se devant d'ouvrir celles-ci sur le monde. Cette approche a des vertus évidentes, puisqu'une grande partie des difficultés familiales résident dans leur isolement (souvent subi), mais il convient de s'interroger sur la corrélation entre importance de la sphère privée et crise politique. Pour L. Ferry par exemple, les valeurs familiales sont très proches des valeurs politiques (égalité, liberté, autonomie...) : faut-il donc opposer individualisme et solidarité ?

## La place des enfants est-elle aujourd'hui trop importante ?

La place donnée à l'éducation dans les familles montre aujourd'hui que l'enfant est devenu un acteur central. Cette tendance amène les parents à s'interroger fortement sur les fondements de leur éducation, et donc parfois à perdre des repères qui sont devenus socialement dépassés (autorité par exemple). Ceci amène à s'interroger sur une dimension de l'intervention auprès des familles : faut-il pousser ce « règne de l'enfant roi » quitte à aboutir à une infantilisation généralisée de la société ? Faut-il rétablir des fondements éducatifs (comme l'autorité par exemple) mais jusqu'où ? S'interroger sur ces points amène les familles à découvrir le système de valeurs qui s'impose à nous, et à penser la place des parents dans ce système.

## La famille est-elle un lieu d'investissement social ?

Les travaux européens sur la famille montrent qu'investir dans des domaines dans lesquels elle est un acteur majeur (travail des femmes, éducation...) apporte économiquement. Mais jusqu'où doit-on aller dans l'intervention familiale au nom du bien commun ? Ne risque t-on pas de retrouver une « police des familles », revenant alors sur les acquis de la liberté individuelle ? Réfléchir sur cette dimension de
l'intervention sociale permet d'une part de penser le travail avec les familles comme une action légitime et pas nécessairement coûteuse (car créatrice de richesse), mais de s'interroger par ailleurs sur les limites de ces interventions (jusqu'où doit-on aller pour favoriser par exemple la conciliation entre famille et travail ?).

## Dans quelle mesure la famille renvoie-t-elle à des enjeux politiques, à une question publique ?

La famille est pour beaucoup le terrain de repli de ceux qui ne pensent plus pouvoir agir dans la sphère publique (la fin du militantisme), devenant le terrain d'excellence d'un pragmatisme (on fait ce qu'on peut à une échelle humaine et individuelle) fondateur de notre société revenue de nombreuses idéologies (mort des idéologies).

Pourtant il peut être intéressant de s'interroger avec des parents sur les aspects profondément politiques de leur vie familiale, afin de voir avec eux dans quelle mesure les questions qu'ils se posent à l'intérieur de leur famille rejoignent celles que d'autres se posent bien sûr, mais qu'elles sont aussi au cœur de l'organisation sociale. Cela peut avoir un effet intégrateur et civique intéressant.

Les questions bioéthiques concernent effectivement

fortement la famille quand il s'agit de discuter de la filiation (les questions autour de l'adoption, de la conception in vitro permettent d'arriver à la question de ce qu'est être parent) ou encore la fin de vie. Cela permet de penser la place d'un individu (le parent ici) au sein de la famille et la responsabilité de chacun en son sein.

Les questions familiales renvoient également à des questions morales puisqu'elles concernent la vie en commun. Ainsi la question de l'égalité (homme-femme, parents-enfants), celle de la justice (peut-on établir une démocratie familiale et quelles en sont les limites), celle de la responsabilité (jusqu'où suis-je responsable vis à vis de mon conjoint ?), de la transmission (que dois-je garder de l'héritage familial qu'il soit éducatif, matériel, généalogique, religieux...?) se déclinent aussi dans la sphère publique. Il est possible qu'en investissant ces questions au sein de sa famille, leurs membres se préparent bien à intervenir dans la sphère publique. L'éducation parentale n'est pas nombriliste mais très politique...
## La modernité est-elle la même pour tous ?

Les tendances globales de notre société s'appuient sur la famille, et dans une période traversée par la modernité, les familles se doivent de se situer par rapport à ce modèle.

Mais celles-ci sont-elles concernées de la même façon par la modernité ? Certaines familles, parce que plus fragiles que d'autres (en termes social, psychologique, économique...) peuvent-elles aussi facilement que les autres adhérer à cette modernité ? Ainsi, une famille d'origine sociale modeste sera confrontée différemment à l'exercice de la liberté, par exemple au niveau du divorce (diminution drastique à la fois des moyens économiques mais aussi des réseaux de support). L'intervention sociale doit-elle alors différencier ses modes d'intervention selon les conditions de vie des familles ? Au risque alors de proposer aux familles des inscriptions différentes dans le projet de la modernité. Il serait ainsi important de préserver des liens forts (famille, voisinage...) pour des familles fragilisées (dans des quartiers d'habitat populaire par exemple) alors que la société moderne (ou postmoderne) glorifie des parcours libres, pluriels dans lesquels chacun peut s'épanouir, s'enrichir individuellement (D. Putnam parle de la « force des liens faibles » qui serait déterminante dans une société individualiste, car poussant chacun à multiplier

des expériences, des rencontres qui peuvent ensuite se convertir en « capital social »).

Mais alors, n'est-on pas en train de freiner l'intégration sociale des familles ? Pourquoi, au nom du renforcement familial, doit-on exonérer certaines familles d'aspects importants de la vie sociale actuelle : de nombreux intervenants auprès des familles rencontrent par exemple la question de l'achat de produits de marque par les jeunes : doit-on aider les familles à sortir de la société de consommation (constitutive de la modernité contemporaine comme l'ont montré G. Simmel au 19ème siècle mais aussi G. Lipovetsky aujourd'hui) ? Doit-on au contraire aider les familles en acceptant cette dimension de la modernité, au risque d'être accusé d'entretenir des familles dans la dépendance (ici de la consommation), voire dans l'assistance ?

Ceci renvoie à une autre question : Les déterminations sociales des familles doivent-elles fortement conditionner l'intervention sociale ? Peut-on, doit-on responsabiliser de la même façon toutes les familles par exemple dans l'acte éducatif ?
## Faut-il s'inspirer du modèle de la troisième voie (égalité des chances) britannique ?

Le modèle de la modernité met en avant comme nous l'avons montré les valeurs de liberté et de solidarité, en les pensant comme complémentaires grâce à la notion d'individualisme. Un individu peut à la fois vouloir le bonheur de sa famille, mais ne pas le faire au détriment de sa personne ni de la société dans son ensemble. On peut être individualiste mais pas égoïste ! La question éducative dans la famille correspondrait alors selon F. de Singly à un accompagnement (guidage, qui consiste à aider l'enfant à se repérer dans chaque situation qu'il rencontre) vers l'autonomie.

Cette approche est très liée, au niveau politique, à celle de l'égalité des chances prônée par A. Giddens (Europe in the global age, polity press, 2006), et inspirée de la pensée du philosophe J. Rawls. L'idée consiste à défendre la liberté des individus y compris dans leur mise en concurrence (sur le marché du travail par exemple), mais à garantir leur solidarité par un effort de rattrapage des situations d'inégalités de départ (renforcer les efforts à l'école auprès des enfants les plus en difficulté par exemple). Au niveau familial, cela peut se traduire par des efforts plus importants en direction des familles en difficultés sociales,

mais également par la conditionnalité de ces aides pour éviter de déresponsabiliser les individus qui doivent être autonomes.

Cette approche « moderne » peut être critiquée puisqu'elle s'appuie sur l'idée que l'assistance peut être provisoire (discrimination positive), quand parfois les problèmes peuvent être très longs à résoudre, et multidimensionnels (monétaires, santé, liens sociaux, psychologiques, culture, habitat...). Les modèles se réclamant plus traditionnellement de l'Etat Providence classique (qui suppose des interventions massives et pas toujours évaluables sur du court terme) peuvent alors être réhabilités (voir par exemple le livre de F. Dubet (2010) : La place et les chances : repenser la justice sociale. Paris, Seuil).
## La famille est-elle à l'origine du déclin de la civilisation en Europe ?

Un travail auprès des familles sur cette question du déclin des valeurs et des normes en Europe peut être un départ intéressant pour faire émerger la réflexion des familles. En effet les versions « déclinistes » de l'évolution des familles (la famille n'est plus le noyau de la société ce qui explique la perte de valeurs et la dissolution des normes) mettent en avant des difficultés pour les familles à conjuguer des attitudes à la fois natalistes (il est bien de faire des enfants) et individualistes (cela prend du temps et c'est difficile de s'occuper des enfants).

De même les versions « modernistes » de la famille (elle serait le lieu de l'épanouissement, de

l'apprentissage de la liberté et de l'autonomie de l'individu) peuvent correspondre à des pressions sur les familles à la fois culpabilisantes (vous faites mal !) mais aussi déresponsabilisantes (puisque je fais mal, c'est à d'autres de faire!).

Débattre de la vision « décliniste » de la famille permet ainsi à chaque famille de se repérer dans des injonctions parfois contradictoires, et donc de comprendre la légitimité des difficultés éducatives qu'elle rencontre.
## Partenaires du projet

iUT Belfort Montbéliard

### L'Institut des pratiques sociales (France)

est implanté dans le département Carrières sociales de l'Institut Universitaire de Technologie de Belfort-Montbéliard - Université de Franche-Comté (France). L'institut des pratiques sociales développe des recherches dans les champs de la famille et de l'éducation ainsi que sur le vieillissement. Il offre également des services d'accompagnement aux collectivités locales, organismes et associations (études, définition de stratégie, formation) pour le développement de projets dans les domaines suivants : soutien à la parentalité, programme de réussite éducative, coéducation, politiques péri et extrascolaire, aides aux aidants, projets intergénérationnels, implication des jeunes retraités,

accompagnement du grand âge, etc. Le département Carrières sociales propose plusieurs formations dans le champ de l'intervention sociale dont une Licence professionnelle intitulée *Famille, vieillissement et problématiques intergénérationnelles*. Ce département est composé d'une équipe d'enseignants et enseignants-chercheurs multidisciplinaires (sociologie, psychologie, géographie humaine, sciences de l'éducation).

Institut des Sciences de la famille

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### L'Institut des sciences de la famille (France)

est un institut universitaire de formation. Il est intégré à l'Université catholique de Lyon (France). Cet institut propose de nombreuses formations dans le champ de la famille, notamment
l'éducation à la vie, le conseil conjugal et familial, le diplôme de médiateur familial ou encore un Master en Droit privé - spécialité « Droit des activités médicales et psychosociales ». Un module européen, approche pluridisciplinaire et critique des théories et des pratiques européennes à propos de la famille, est ouvert très largement à d'autres étudiants ou professionnels.

Des sessions thématiques sont également proposées chaque année, sur l'adolescence, l'adoption nationale et internationale, La fratrie face au vieillissement des parents etc. L'Institut développe aussi des recherches dans le cadre de son réseau européen des Instituts de la Famille. Il publie, cette année, aux Editions Bruylant, un ouvrage sur « l'évolution du concept de vie familiale en Europe depuis trente ans : approche pluridisciplinaire ». Il organise enfin des colloques scientifiques et professionnels, le prochain ayant pour thématique « Familles et diversités culturelles ».

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## Familles Rurales (France)

Familles Rurales est le premier mouvement associatif familial en France, avec 180 000 familles adhérentes. Créé en 1943, l'organisation de « La famille rurale » devient « Familles Rurales » en 1991. Familles Rurales fédère 2 500 associations locales et 94 fédérations départementales et régionales. Familles Rurales assure trois missions :

* la représentation et la défense des intérêts des familles vivant en milieu rural auprès de l'Etat, des collectivités et de l'ensemble des décideurs,

* l'information et l'éducation des familles,

* le développement d'activités et de services de proximité en réponse aux besoins locaux.

Les activités, services et actions des associations de Familles Rurales touchent près de 10 000 communes en France et s'appuient sur 20 000 salariés. Familles Rurales intervient en milieu rural, souvent de très petites communes de moins de 500 habitants, dans des bourgs et en périurbie des villes (zones périurbaines).

### La fédération nationale

Familles Rurales a initié, porté et coordonné le projet « Clés d'accompagnement des familles en Europe ». Les fédérations régionales Familles Rurales des Pays de la Loire et de Lorraine en ont été partenaires.

### La fédération régionale

Familles Rurales des Pays de la Loire regroupe 560 associations locales réparties dans cinq fédérations départementales (Ouest de la France). Ses principales missions sont la formation et la coopération européenne.

### La fédération régionale

Familles Rurales de Lorraine regroupe 135 associations locales réparties dans quatre fédérations départementales (Est de la France). Ses principales missions sont la formation et le développement des « Relais Familles ».
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## La Ligue des familles (Belgique)

La Ligue des familles est le premier mouvement familial en Belgique francophone. Créée en 1921, d'abord Ligue des familles nombreuses, elle devient Ligue des familles en 1971. Mouvement d'éducation permanente, groupe de pression, syndicat des familles, la Ligue s'investit aujourd'hui de manière prioritaire sur les champs de la parentalité et de la citoyenneté. Elle se définit désormais comme le mouvement des « citoyen-parentes ». La Ligue regroupe 70 000 familles en Wallonie et à Bruxelles. Ses activités reposent sur l'engagement de 3 000 bénévoles dans 220 comités locaux et le professionnalisme d'une centaine de salariés. Elle accompagne les parents, leur propose des services (babysitting, bourses aux vêtements...) et plusieurs publications (« Le ligueur des parents », « Le Ligueur et mon bébé »). Dans le cadre d'un projet européen, elle avait développé au début des années 2000 un réseau d'« Espaces Relais Familles », transfert du concept « Relais Familles » de Familles Rurales en France.

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## La COFACE (Belgique)

La Confédération des organisations familiales de l'Union européenne a fêté ses 50 ans en 2009. La COFACE est le porte-parole des familles au niveau européen. Elle élabore avec ses membres des positions

politiques qu'elle propose et défend auprès des instances communautaires sur de nombreux champs : politiques sociales et familiales, lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale, éducation, consommation, égalité des chances, handicap... La réflexion et les échanges se déroulent dans des groupes de travail. La COFACE initie et porte des projets européens ou s'associe à des projets de ses membres : emploi et solidarité sociale, alimentation, migrations, hommes et familles... Cette association sans but lucratif regroupe 60 mouvements de 20 pays européens. Ses bureaux se situent à Bruxelles. Son équipe technique compte cinq membres.

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## Le KMOP (Grèce)

Le KMOP (Family and childcare centre) est une organisation nationale non gouvernementale. Il agit sur le champ de l'éducation et de la formation, pour l'intégration sociale, sur des communautés locales. Il réalise un travail territorial placé dans un objectif global : conduire à une insertion durable. Il agit sur les questions d'employabilité (création d'emploi), de genre (conciliation des vies familiale et professionnelle, égalité), de santé mentale, de handicap. Il gère des maisons d'accueil pour soutenir les familles, des centres de soins pour les personnes âgées (« vieillir dans la dignité »). Ses publics cibles sont les chômeurs, les femmes, les jeunes.
Le KMOP s'inscrit dans de nombreux programmes européens et a déjà travaillé en partenariat avec l'Ecole européenne des parents.

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## L'AWO-SPN (Allemagne)

L'AWO-SPN (Arbeiterwohlfahrt - Sozialpädagogisches Netzwerk) est une organisation régionale de la Sarre affiliée à un réseau national. Créée en 1919 pour favoriser l'entraide entre les ouvriers, l'AWO intervient sur le champ de l'aide sociale aux familles, à la jeunesse, à l'enfance. L'AWO propose des services aux familles, des centres d'aide. Elle fait un travail préventif comme sur les violences conjugales, offre des activités diverses comme des jardins d'enfants, des services sociaux. Elle intervient aussi sur les champs du handicap, de l'aide éducative en milieu ouvert. Elle diffuse de l'information, facilite les échanges, avec des conférences, des groupes de parole. Elle regroupe aujourd'hui au niveau régional 100 associations locales, 16 000 adhérents, 3 500 salariés. Elle bénéficie de fonds de l'aide sociale à l'enfance. C'est une organisation à but non lucratif.

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## Le Musée-école départemental - Cité des sciences de Prahova (Roumanie)

Le musée-école est un concept original, unique en Roumanie. Il a pour finalité la promotion et le développement des personnes. Créé en 1956, il a une double dimension scientifique et culturelle, il assure une mission d'éducation et de formation, et met en place des programmes éducatifs interactifs. Il s'inscrit dans une stratégie gouvernementale d'éducation permanente, tout au long de la vie, en proposant d'améliorer la connaissance sur l'homme, la famille, la société, les sciences... Sur le champ de la parentalité, le Musée propose des actions d'information et de formation tous publics, adultes et enfants, par exemple sur les relations parents-enfants, le rôle des grands-parents, l'adolescence, les addictions...Il organise des cycles de conférences, des ateliers, des formations, des expositions, des cercles pédagogiques, des tables rondes...C'est une organisation publique. Il travaille en partenariat avec des chercheurs, des écoles, des professeurs, des formateurs. Il réalise des publications, des outils pédagogiques et collabore avec d'autres musées au niveau international.
Présentation
des auteurs
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**Olivier Prévôt**, Maître de Conférences en Sciences de l'éducation à l'Université de Franche-Comté et chef du département Carrières sociales à l'IUT de Belfort-Montbéliard. Il est chercheur associé au Laboratoire de psychologie de l'Université de Franche-Comté et au Groupe de recherche en adaptation sociale et scolaire (GREASS) de l'Université du Québec à Montréal. Il est également Président de l'association des départements Carrières sociales de France (ADCS) et administrateur de l'Association Internationale de Formation et de Recherche en Education Familiale (AIFREF).

**Pascale Boucaud**, Professeur de Droit, habilitée à diriger les recherches. Directrice de l'Institut des Sciences de la Famille de L'Université Catholique de Lyon, depuis 2007. Fondatrice de l'Institut des Droits de l'Homme de Lyon qu'elle dirigea de 1985 à 1995. Doyen de la Faculté de Droit de l'Université Catholique de Lyon de 1996 à 2007. Auteur de nombreux ouvrages dont un ouvrage collectif, intitulé « L'évolution du concept de Famille en Europe, depuis trente ans : étude pluridisciplinaire », publié aux éditions Bruylant en Octobre 2009.

**Guillaume Guthleben** est Professeur associé en sociologie dans le département Carrières sociales à l'IUT de Belfort-Montbéliard. Il est également chargé de mission sur les questions d'égalité et de lutte contre les discriminations pour le Centre de Ressources Politiques de la Ville de Bourgogne et de Franche-Comté. Guillaume Guthleben est spécialiste du vieillissement et des problématiques intergénérationnelles.

**Georges Eid** est Maître de Conférences en Sciences de l'éducation, sociologue et chargé des relations internationales à l'Institut des Sciences de la Famille de l'Université Catholique de Lyon. Il est le Coordinateur de La Revue du REDIF (Réseau Européen des Instituts de la Famille), revue qui met en ligne et donne un accès gratuit à certains des travaux de sept Instituts européens au www.redif.org. Il est spécialiste de l'évolution du couple et de la famille dans le monde occidental.

**Guillaume Jehannin** est Professeur Agrégé en Sciences économiques et sociales et directeur des études au département Carrières sociales à l'IUT de Belfort-Montbéliard. Il est également responsable d'un Diplôme d'Université intitulé Langue française et technologie accueillant des étudiants d'origine étrangère, notamment venant de Chine. Il est spécialiste des questions interculturelles.
Historien, titulaire d'un DEA d'Histoire contemporaine, **François Boursier** est maître assistant à l'Institut des Sciences de la Famille depuis 1984. Chef de projet des Semaines européennes de l'Université Catholique de Lyon (2002-2008). Membre du Comité de rédaction de la News Letter : Nostra Europa (France, Pologne, Belgique). Consultant en politiques sociales depuis 1985 (Conseiller technique URIOPSS Rhône-Alpes) ; membre du réseau EAPN (European Anti Poverty Network) ; travail de recherche sur la comparaison des pratiques sociales d'accompagnement des personnes en situation d'exclusion (Royaume-Uni, Italie, France).

Juriste de formation, diplômé en sciences politiques, **Eric Rossi** est conseiller « Europe » et chef de projet européen (emploi, formation, services, égalité hommes-femmes, citoyenneté...), à la fédération nationale Familles Rurales depuis 1998. Il est membre du comité de suivi national du Fonds Social Européen en France.

Titulaire d'un DESS « Ingénierie de formation » et d'une licence d'Histoire de l'art, **Sophie Lévy** est conseillère technique « Formation » à la fédération nationale Familles Rurales depuis 2007. Elle a exercé pendant 14 ans à la Fondation d'Auteuil comme responsable de la formation (4 800 salariés).

**Gwendal Hartereau** est chargé de mission « Petite enfance/parentalité » à la fédération nationale Familles Rurales depuis 2007, après une expérience d'animateur-coordinateur d'établissement pour personnes âgées dépendantes et de réseaux d'animateurs en gérontologie. Diplômé en « Carrières sociales », il a travaillé sur le développement social participatif. Il est membre du comité de pilotage national des Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents en France.
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Programme pour l'éducation et
la formation tout au long de la vie

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DG Éducation et culture

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Institut
des Sciences
de la famille

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rurales

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