PRATIQUES

Janvier-février 2022,
une entrée dans le métier
en forme de baptême du
feu pour des enseignants
stagiaires du Var

CHRISTINE FALLER

Cet article traite de la confrontation de professeurs fonctionnaires stagiaires étudiants (PFSE) du premier degré, à l'école ouverte en situation de crise Covid aiguë de janvier à mi-février 2022. Le recueil de données fait suite à leur expérience dans leurs écoles respectives et laisse apparaître de nombreuses problématiques consécutives à la mise en place de protocoles sanitaires sans cesse en évolution, eux-mêmes désorganisant les apprentissages des élèves et provoquant des incompréhensions, voire même une rupture avec des parents d'élèves. C'est en effet dans un contexte tendu de crise sanitaire, ponctué de vagues d'absences de leurs élèves, que ces enseignants débutants ont été contraints de mettre en œuvre leur enseignement, de transmettre des savoirs et de construire des situations d'apprentissages. La méthode de recueil des données est celle du focus groupe et porte sur un panel de 83 PFSE réparti·e·s principalement dans le Var, dans des écoles maternelles et élémentaires. Il apparaît, dès les premiers échanges, un net écart entre la parole libérée de ces nouveaux entrants dans le métier et le discours produit par l'Institution et les grandes chaînes d'information.

Après deux années ou presque de crise sanitaire, le
3 janvier 2022, les enseignants reprennent la classe
alors que la situation sanitaire est particulièrement

dégradée. Des soignants avaient d'ailleurs manifesté
leur inquiétude concernant la rentrée de janvier dans
une lettre ouverte au ministre de la Santé<fnref n="1" />. Inquiétude

<footnote n="1">1 https://www.lejdd.fr/Societe/Sante/tribune-covid-19-50-personnels-de-sante-alertent-olivier-veran-sur-la-circulation-du-virus-chez-les-enfants-4084593.</footnote>
partagée par des enseignants qui avaient déjà fait le constat, lors des dernières semaines de décembre, d'une situation particulièrement tendue avec de nombreux élèves absents dans les classes et des enseignants «covidés» plus nombreux que dans les périodes précédentes. La reprise des cours avec un protocole sanitaire renforcé est annoncée dans le *Journal du dimanche* (JDD), le 2 janvier 2022, la veille de la rentrée, et la plupart des enseignants stagiaires découvrent le nouveau protocole le lundi matin.

Dans les paragraphes qui vont suivre, nous souhaitons présenter les témoignages de professeurs fonctionnaires stagiaires étudiants (PFSE) de la vague A<fnref n="2" /> réalisés début février lorsqu'ils sont revenus à l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (INSPE) de l'université Côte d'Azur après trois semaines de classe de ce que certains qualifieront de «baptême du feu», au sens militaire du terme (Ségalant, 2014), voire de « véritable enfer ». Dans un deuxième temps, ce sont leurs binômes (vague B) qui ont repris la classe et qui ont, eux aussi, été interrogés à leur tour début mars sur cette période qui représente, en tout, cinq semaines de classe (du 3 janvier au 4 février 2022). C'est en tant que didacticienne à l'INSPE de Nice et formatrice d'enseignants du premier degré que j'ai accueilli, en cours, ces jeunes professeurs tout juste sortis de l'épreuve « classe ouverte durant la crise Covid » orchestrée par le ministère de l'Éducation nationale.

Ces témoignages ont été recueillis dans le cadre de focus groupe rassemblant en tout 83 PFSE répartis(es) principalement dans le Var, dans des écoles maternelles et élémentaires. L'intérêt des focus groupe est de recueillir des données qualitatives. Dans le cas présent, quatre questions ont été posées et le chercheur laisse les participants s'exprimer et échanger. Les verbatims constituent les données à traiter et à analyser<fnref n="3" />. Il s'agissait d'avoir des témoignages sur :

les conditions de la communication sur les protocoles sanitaires en œuvre dans les écoles primaires (le premier, le 3 janvier ainsi que les suivants jusqu'aux vacances de février) ;

le ressenti de ces professeurs stagiaires face à leur métier d'enseignant et à ses exigences ;

la gestion des élèves avec une focale portée sur leurs émotions et les apprentissages attendus ;

les relations avec les parents de leurs élèves.

Sur cette base, pour cet article, nous avons sélectionné un ensemble de témoignages permettant de donner à lire le paysage émotionnel et le vécu des professeurs stagiaires pendant la crise sanitaire.

## L'ÉPREUVE VÉCUE PAR LES ENSEIGNANTS ENTRANT DANS LE MÉTIER

### Protocole vécu comme anxiogène

Plus des deux tiers des PFSE se sont rendus dans leurs écoles sans avoir une connaissance précise du protocole sanitaire qui devait être mis en place dès le lendemain. Celui-ci a été annoncé officiellement par Jean-Michel Blanquer à 16 h 21 dans un article paru dans *Le Parisien*. Une infime partie des stagiaires ont lu l'article du *Journal du dimanche* dans lequel le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports l'a annoncé. Pourtant, ce n'est pas faute de se renseigner et de préparer sa classe ; les professionnels de l'enseignement savent que la quasi-totalité des enseignants, débutants ou non, préparent leur rentrée au moins quelques jours avant la reprise et ajustent leurs documents de classe (cahier journal et fiches de préparation) avant de se présenter devant leurs élèves après une période de vacances, comme d'ailleurs à l'issue de chaque week-end. La porosité entre l'univers professionnel et personnel des enseignants (Hélou, Lanth Beaume, 2008) est encore accrue pour un enseignant stagiaire qui, outre la classe, a des obligations de validation de modules du master EEF (Enseignement, éducation et formation). Ces enseignants stagiaires reçoivent régulièrement des visites-conseils de la part de professeurs formateurs de l'Éducation nationale et de l'INSPE.

Soixante-dix-huit enseignants stagiaires sur 83 ont reçu l'information du protocole de leur directeur-rice le lundi de la reprise et ont procédé à sa mise en place au pied levé. Certains l'ont reçu le dimanche soir dans leurs boîtes mail de la part de la direction de l'école (moins de 10 %), mais tous ne les avaient pas consultées, les mails ayant été envoyés généralement en fin de soirée. Les changements et évolutions de protocole ont parfois été diffusés sur des chaînes d'information avant d'arriver dans les boîtes mail des enseignants.

<footnote n="2">2 L'année scolaire 2021-2022 est la dernière année durant laquelle les étudiants lauréats du concours de professeur des écoles ont été affectés dans une classe en alternance (3 semaines en classe et 3 semaines en formation à l'INSPE) d'où la vague A et la vague B.</footnote>

<footnote n="3">3 Précision sur le fait que ces PFSE ont été très volontaires pour ce recueil de données et dans 2 groupes sur 6, ils ont souligné le fait que personne (même à l'INSPE) ne s'était préoccupé de ce qu'ils avaient vécu ; dans un groupe, une enseignante stagiaire a déclaré : « On refait des maths et du français comme si de rien n'était ».</footnote>
## Alternance : un passage de relais en catastrophe

Après trois semaines de stage, les professeurs stagiaires de la vague A ont laissé leur place à leurs collègues de la vague B. Entre les deux enseignants alternativement en charge de la classe est prévu un temps d'échanges d'une journée qui constitue un moment crucial, car il permet de faire le point sur l'avancée des séquences, de constater si les programmations ont pu être réalisées et éventuellement de les réajuster. Enfin, le tuilage est essentiel dans le suivi individuel des élèves. Durant la période étudiée ici, plusieurs cas de figure ont été identifiés : des tuilages habituels (c'est-à-dire durant le dernier vendredi de la période en classe) à l'absence d'un des deux enseignants pour cause de Covid, en passant par la fermeture de l'école ou de la classe durant le jour de tuilage. En outre, comme les élèves ont été absents par vagues et présents seulement une partie des trois semaines, il a été difficile à ces enseignants stagiaires d'établir ou d'adapter une stratégie pour la période suivante. Néanmoins, de l'avis des stagiaires qui ont pris le relais fin janvier, cela a été moins difficile pour eux, car ils avaient déjà pu suivre la situation à travers l'expérience de leurs binômes<fnref n="4" />.

## EXPOSÉS À L'ÉPREUVE SANS PRÉPARATION NI RECONNAISSANCE

### Du temps perdu au détriment des apprentissages des élèves

Les pertes de temps à vérifier les documents de type attestation<fnref n="5" /> ont été majeures durant le temps d'accueil des élèves et des débuts de journée de classe. Des tableaux Excel devaient être renseignés jusqu'à 3 fois par jour ; ils étaient préparés par les directeurs ou directrices d'école à partir des cas d'élèves déclarés malades du Covid ou cas contact, puis remontés à la direction académique (DSDEN). À cela se sont ajoutées les multiples désorganisations du temps de classe consécutives aux injonctions ministérielles telles que celles qui interdisaient le brassage des élèves. Les conséquences en ont été :

- des rentrées en classe différées chaque jour par les multiples vérifications ;

- des temps de passage aux toilettes pour lavage des mains multipliés ;

- des récréations échelonnées (notamment dans les écoles qui ne disposaient pas de cours multiples séparées) ;

- des passages à la cantine également échelonnés pour diminuer les brassages entre les élèves.

D'ailleurs, dans chaque groupe de PFSE ont été signalées les incohérences d'un système qui a imposé tant de restrictions et qui a permis des brassages sur les temps du périscolaire. Autre exemple de cette incohérence : lors d'une journée de grève, 30 élèves de diverses classes de l'école ont finalement été réunis dans la classe de l'enseignante stagiaire non gréviste. Ces enseignants ont régulièrement évoqué le manque de cohérence et de logique des injonctions ministérielles.

## Une désorganisation totale des programmations des apprentissages

Les professeurs stagiaires de la première vague comme de la seconde sont unanimes pour affirmer qu'il leur a été impossible de mener leurs programmations telles qu'elles avaient été établies en début d'année scolaire. Les élèves étant absents par vagues, avec des classes ayant jusqu'à plus de 10 absents par jour, avec parfois plus d'absents que de présents, il est clair que les activités d'apprentissages s'en sont trouvées particulièrement perturbées, voire anéanties et pour certains, contre-productives. À l'unanimité des PFSE, toutes les séquences d'apprentissages en mathématiques et en français programmées sur cette période ont été perturbées, elles se sont déroulées sans le respect du travail des compétences et des connaissances. De ce fait, les évaluations n'ont pas pu être décemment réalisées et, lorsqu'elles l'ont été, elles n'ont pas eu de sens. Des matières n'ont pas été enseignées, comme certaines parties du programme d'EPS et pratiques telles que le chant.

## L'épuisement des personnels entrant dans le métier et en formation

La situation a été encore plus difficile pour ces enseignants stagiaires débutants, car, outre le fait d'avoir à préparer leurs cours dans un contexte de début de carrière, ils ont également été contraints de prévoir des supports pour les élèves malades restés à la maison, et ce, à la demande de l'institution et/ou des parents d'élèves.

<footnote n="4">4 D'après les témoignages, les stagiaires restent généralement en contact durant l'alternance (même hors temps Covid), ils communiquent *via* les réseaux sociaux (Messenger...), courriels et téléphones. Ils ont également fait des visios Zoom.</footnote>

<footnote n="5">5 En fait, au portail, les enseignants devaient vérifier les attestations des professionnels de santé dans un premier temps, puis les attestations sur l'honneur avant de laisser entrer les élèves identifiés comme malades, cas contact...</footnote>
Il faut noter que, suite à la période de confinement de l'année 2020-2021, certaines écoles (environ 20 %) se sont équipées d'un espace numérique de travail (ENT) qui a été un vecteur intéressant pour la communication aux parents de ces supports de travail. Mais pour la majorité des enseignants stagiaires qui se sont exprimés, les vecteurs de communication aux parents ont été divers ; par courriel généralement, et pour certains parents ne disposant pas d'imprimante, des photocopies leur ont été distribuées lors de la sortie des classes de fin de journée, au portail. Les professionnels stagiaires ont exprimé le fait qu'avoir, en plus de la préparation de la classe, à préparer des supports adaptés au travail de leurs élèves à distance a été une surcharge considérable de travail, difficile à gérer. Les supports proposés ainsi que les fonctionnalités de l'ENT ou des padlets mis en place pour l'occasion, n'ont pas toujours été accessibles à tous les parents ; ainsi, certains enseignants stagiaires ont dû modifier les supports afin de toucher le plus grand nombre de parents, mais, de l'avis des groupes interrogés, il semblerait que seul un tiers des parents se soit vraiment connecté et ait fait accomplir les tâches proposées à leurs enfants sur les interfaces numériques.

Le temps de travail a largement dépassé le cadre habituel de la journée de classe (même si les débutants ont déjà plus de travail de préparation que leurs collègues confirmés) ; dans chaque groupe interrogé, il a été fait mention de soirées passées à envoyer des courriels. Les journées ont aussi commencé bien plus tôt pour anticiper les photocopies à faire et pour gérer les attestations reçues.

Il est à noter que dans la plupart des cas, le travail donné n'était pas réalisé par les élèves restés à la maison pour une raison d'ailleurs assez évidente : les élèves malades étaient peu disposés à travailler et à se concentrer ou leurs familles n'étaient pas toujours en capacité de les accompagner dans cette tâche.

Un surcroît de fatigue a aussi été attribué au fait d'avoir à s'exprimer en portant un masque toute la journée, d'avoir à forcer sa voix pour se faire comprendre et entendre par l'ensemble des élèves, y compris par ceux qui sont situés au fond de la classe. Ces personnes qui ont porté le masque toute la journée ont dit avoir souffert de maux de tête.

Enfin, les enseignants qui se sont exprimés ont souhaité insister sur le fait que, durant cette période,

ils n'ont quasiment pas pu travailler les dossiers à rendre obligatoirement dans le cadre de leur master. Notamment, un mémoire de 30 pages composé d'un cadre théorique et surtout d'une partie empirique, dont une partie des données est recueillie durant cette période de janvier/février. Le mémoire est déposé fin avril avec une période incompressible de recul, de production de résultats, de leur analyse et discussion et, in fine, une rédaction de ces 30 pages qui occupe une partie des mois de mars et avril. Ces étudiants de master sont évalués dans toutes les disciplines qu'ils enseignent par des devoirs à déposer en ligne ou des productions plus complexes à réaliser avec leurs élèves.

## Une contamination généralisée des enseignants dans les écoles

Comme dans de nombreux métiers, les personnels de l'Éducation nationale ont été particulièrement exposés. Ces enseignants débutants, non encore titularisés, se sont vus en effet exposés à un risque pour leur santé sans dédommagement ou reconnaissance. Force est de constater qu'ils sont très nombreux à avoir contracté la maladie, parfois à plusieurs reprises. Lors du recueil de données, il n'a pas été possible d'établir des proportions de personnels infectés par le fait d'avoir été mis en contact avec des élèves malades. Certains enseignants stagiaires sont pères ou mères de famille et ont fait état que leurs conjoints et enfants ont été contaminés, mais sans en incriminer leur école ou même celle de leurs enfants. Lors de ces focus groupe, tous les étudiants présents dans la classe étaient « cas contacts » au moment du recueil de données. Cette situation était connue des instances ministérielles, notamment par les conclusions rendues par le Haut Conseil de la santé publique, qui a multiplié les recommandations sans qu'elles ne soient suivies par le ministère de l'Éducation nationale<fnref n="6" />. En réalité, les personnels de santé portent des masques FFP2 qui les protègent mieux. Les enseignants auraient pu être mieux protégés.

Les paroles recueillies sont, dans chaque groupe consulté, empreintes d'une forte charge émotionnelle à la hauteur de l'expérience vécue par ces enseignants entrant dans le métier. Dans les verbatims, on peut relever des phrases du type : « des élèves sont revenus au compte-gouttes, impossible de faire cours, pas de continuité dans les leçons, ça ne servait à rien » ou encore : « le plus difficile, c'est lorsque l'on était de

<footnote n="6">6 Ainsi, un avis du Haut Conseil de la santé publique, rapporté par le café pédagogique du 20 janvier 2022, estime que les masques en tissu de norme 2 AFNOR sont insuffisants face aux nouveaux variants.</footnote>
service au portail pour le contrôle des attestations »<fnref n="7" />. Ils sont aussi particulièrement en décalage avec les discours officiels de satisfaction. Dans un tweet en date du 26 janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale déclare : « L'école ouverte reste notre cap. C'est un chemin difficile, avec des contraintes au quotidien et des adaptations constantes, mais c'est le bon chemin pour nos enfants ». Quelques mois plus tôt, il écrivait dans un essai sur l'école en situation de crise Covid en 2020-2021 : « Je voyais que nous avions sauvé les enfants de France d'un naufrage dramatique par-delà toutes les vicissitudes et les manques » (Blanquer, 2021). Ces discours et justifications ont été largement relayés par les médias qui n'apparaissaient pas toujours comme les relais sincères de ce qui s'était réellement passé dans les écoles.

## LES ÉLÈVES DE « L'ÉCOLE OUVERTE » : « CAPTIFS, HYPERTESTÉS, STIGMATISÉS, ANGOISSÉS »

Ce qui ressort le plus souvent de ces témoignages est l'immense empathie de ces enseignants stagiaires pour leurs élèves dont ils ont la charge non seulement en termes d'apprentissages, mais aussi auxquels ils sont attachés dans leur relation de maître/maîtresse. Les adjectifs récurrents utilisés pour les qualifier ont été : « fatigués, stressés, angoissés, agités, hypertés-tés, en colère, énervés, déçus, sous pression ». Des changements de comportement inquiétants ont été rapportés comme la stigmatisation des élèves malades. Par exemple, les élèves ne voulaient pas s'asseoir à côté d'un élève qui avait été malade ou encore un témoignage rapporte le cas d'une élève qui n'avait personne avec qui jouer dans la cour. Il a été fait état de l'agressivité entre des élèves quant au port du masque (certains ne le mettaient pas correctement, sous le nez, d'où un rappel de la part de l'enseignant, mais également des élèves entre eux).

Les enseignants ont eu des difficultés à faire comprendre ce qu'était réellement le virus du Covid, pourquoi il pouvait être dangereux (avec des comportements qui pouvaient être excessifs comme une élève qui pleurait, car elle avait peur de mourir du Covid). En revanche, les élèves ont retenu le symbole de celui-ci et le dessinent régulièrement, à de multiples occasions. Lorsque les élèves doivent se dessiner eux-mêmes, ils se représentent masqués. De la même façon, l'installation

de détecteurs de CO2 dans certaines classes a été assez mal comprise par les élèves, ajoutant souvent de l'angoisse. Des enseignants signalent le fait que les fenêtres devaient rester ouvertes en janvier presque toute la journée, car le détecteur lançait son cri strident au bout de 5 à 10 minutes où les élèves ôtaient leur masque pour respirer. De fait, il a fait froid dans les classes durant toute cette période. D'autres enseignants avouent avoir fini par déposer le détecteur sur le rebord de la fenêtre pour ne plus l'entendre sonner.

Généralement et dans l'ensemble des témoignages, les élèves ont été absents par vagues successives durant les 5 semaines situées entre les deux périodes de vacances scolaires. Les conditions d'accueil et de travail des élèves ont été complètement déstabilisantes, notamment pour les élèves des classes de maternelle, en raison des ateliers tournants qui sont conçus pour construire des compétences avec progressivité et cohérence dans le temps.

Les problématiques habituelles qui touchent les élèves ont été exacerbées durant cette période. Les écarts de niveau se sont encore creusés; les élèves difficiles à gérer le furent encore plus. Des enseignants précisent qu'il était difficile de voir d'où venaient les bavardages sous les masques. Les élèves absentéistes le furent plus encore; dans chaque groupe interrogé, il a été rapporté que des familles ont fait le choix (sans motif de contamination) de ne pas envoyer leurs enfants à l'école par peur du Covid et ce pour certains, durant toute la période concernée (l'absence a même parfois déjà commencé en décembre, certains élèves cumulant jusqu'à 2 mois d'absence). Des enseignants stagiaires affirment ne pas avoir vu des élèves durant toute la période. Les parents de ces élèves ont parfois exigé une continuité pédagogique pour leur enfant et ont mis ainsi en place, de façon totalement incontrôlée, une scolarisation à domicile. Toujours dans le domaine de l'absentéisme, plusieurs cas ont été mentionnés comme des absences de confort afin de partir une à deux semaines plus tôt en vacances à la montagne, avec des devoirs pour se donner bonne conscience. Les élèves qui portent des lunettes ont accumulé les difficultés avec de la buée sur les verres, ne sachant pas toujours gérer la combinaison du masque et des lunettes. Des élèves ont été ballotés, quittant l'école en cours de journée, revenant également parfois l'après-midi... suite à un test enfin négatif.

<footnote n="7">7 Les enseignants stagiaires, qui étaient de service, devaient contrôler les attestations. À l'occasion des focus groupe, il a été rapporté que dans de nombreux cas des parents, qui n'avaient pas préparé d'attestation de retour pour leur enfant, ont demandé à rencontrer le directeur ou la directrice, certains se sont éclipsés après avoir furtivement déposé leur enfant. Il a également été rapporté le fait que des élèves ont pleuré devant ces situations conflictuelles entre leur enseignant-e et leurs parents.</footnote>
À noter également que les élèves ont été testés «à tour de bras», sérieusement dans la plupart des cas, mais avec des dérives où les tests ont juste été effectués avec un coton-tige, ou de façon excessive, avec des élèves qui pleurent et expriment un refus ferme à la simple évocation d'un test à refaire. Quelques stagiaires ont précisé néanmoins que des élèves avaient pu apprécier le travail en petits groupes, plus tranquilles.

## DES PARENTS PERDUS DANS UN LABYRINTHE ADMINISTRATIF

Loin de fustiger les parents, eux-mêmes en situation difficile dans leur travail et soumis à ces protocoles multiples, il est question ici de considérer ce que ces jeunes enseignants ont subi dans leurs relations avec les parents en tant que débutants. De l'avis généralisé, à l'exception de deux enseignants stagiaires, ces relations se sont dégradées au regard de ce qu'elles étaient en début d'année. Des parents ont fait beaucoup d'efforts, mais ce qui a dominé au cœur de la crise est l'expaspération.

### Le moment le plus redoutable : « le portail du matin »

De nombreux cas de figure sont présents dans ce recueil de données : tout d'abord, des parents qui n'ont pas compris ces multiples protocoles et leur mise en place, les modalités des tests, les attestations et déclarations (un élève a même ramené un QR code comme attestation à l'enseignante). La notion de cas contact a été évoquée comme une notion difficile à expliquer à des parents confrontés à leurs enfants qui n'étaient pas malades en même temps et qui ont vu les cas se succéder au sein de leurs foyers.

Des parents ont reproché la mise en œuvre des protocoles aux enseignants comme s'ils en étaient responsables. Des parents qui se sont organisés sur les réseaux sociaux pour communiquer, critiquer, contester et enfin tenter de contourner des décisions prises dans l'école. Des parents ont refusé de garder leur enfant positif au Covid, avec des stratégies diverses du type « l'élève est déposé devant le portail et le parent s'échappe très vite » ou encore, plusieurs élèves révèlent à leurs enseignants que leurs parents leur ont demandé de ne pas dire qu'ils étaient malades... mais aussi des parents compréhensifs et très fatigués, qui n'avaient pas vraiment de solutions pour garder ou faire garder

leur enfant. Parfois au portail, des cris des parents, des pleurs des élèves. « Il a fallu rechercher une élève qui n'avait pas son attestation de retour et elle a dû repartir avec son père très en colère ».

De nombreux parents contactés à leur travail pour qu'ils viennent récupérer leur enfant en cours de journée parce que celui-ci se sentait mal, ont pu être agressifs, car dérangés dans leur travail. Certains parents n'ont pas pu venir chercher leur enfant qui est resté malade (parfois avec de la fièvre) en classe durant toute la journée. Un cas a été mentionné : « un élève avec de la fièvre qui n'a été récupéré par son parent qu'après le temps de la garderie ».

### Défiance et agacements

Nos enseignants stagiaires ont été en première ligne pour recueillir l'expaspération des parents face aux protocoles compliqués, difficiles à comprendre et à mettre en œuvre, aux multiples revirements de protocoles, aux tests impossibles à faire passer tant il y avait du monde devant les centres de dépistage. Revirement également sur la nature des tests (en pharmacie, autotests... document certifié, puis déclaration sur l'honneur). Cette dernière étant particulièrement aléatoire (une enseignante stagiaire raconte comment une maman, qui n'avait pas cette déclaration à l'entrée du portail, la rédige rapidement sur un ticket de caisse de supermarché). Parfois, des parents déposaient leur enfant en promettant d'apporter l'attestation à midi ou en fin de journée. Les agressions verbales ont été nombreuses et parce qu'ils sont stagiaires, certains parents ont demandé à voir le directeur ou la directrice de l'école.

Les personnes interrogées sont affectées par cette situation qui leur a été imposée parce qu'ils ont le souci de bien faire : « on ne savait plus comment faire pour bien faire ». Eux-mêmes ont avoué être perdus dans la succession des protocoles différents, difficiles non seulement à comprendre, mais plus encore à justifier.

Incompréhension également quant aux fermetures de classes avec des seuils changeant sans cesse. L'interdiction des brassages d'élèves a entraîné la fermeture des classes lorsque les enseignants étaient contaminés, les parents étant parfois prévenus le soir par un SMS de la maîtresse ou du maître. Des réponses diverses à ces informations par SMS ou courriel : du « Bon rétablissement » à la formule lapidaire : « Vous revenez quand ? ». D'après un groupe, des plaintes ont été adressées directement à l'inspecteur de circonscription ou d'académie.
Sur l'ensemble des témoignages, quelques stagiaires ont, au contraire, rapporté que cette épreuve a soudé les parents de l'école avec l'équipe éducative, leur offrant soutien et encouragements. Dans un cas, des parents ont incité les enseignants à faire grève pour protester de cette situation auprès de leur institution.

## QUE RETENIR DE CETTE PÉRIODE POUR CONSTRUIRE UN DÉPART DANS UNE CARRIÈRE ?

Dans cet article ne sont traités que les cas de ces professeurs stagiaires en cours de titularisation, mais ces derniers ont très souvent mentionné leurs collègues embarqués dans les mêmes problématiques, par leur ministère, au premier rang desquels se trouvaient les directeurs et directrices d'école qui, d'un point de vue unanime, ont été remarquables de courage et d'abnégation. Ils ont très souvent aidé et épaulé leurs jeunes collègues entrant dans le métier.

Comment mettre en relation l'expérience vécue par ces nouveaux entrants dans le métier avec l'affirmation par laquelle commence le livre du ministre de l'Éducation nationale : « Je fais et je ferai tout pour que cette épidémie ait eu au moins ce mérite : nous obliger à retrouver le sens de l'École » (Blanquer, 2021) ? Quel sens pouvons-nous trouver à cette épreuve vécue par les élèves, leurs enseignants et les parents ? Pour rester dans le champ du combattant, justifié par l'allocution du président de la République, le 16 mars 2020, qui

déclare à six reprises : « Nous sommes en guerre » nos enseignants et élèves ont traversé une épreuve dont nous ne pouvons affirmer aujourd'hui qu'elle ait pu les faire grandir sans les fragiliser et les abîmer.

Les données issues des focus groupe sont restées très factuelles, une seule mentionne (parmi les 6 groupes interrogés) le fait que le ministre Blanquer était en vacances à Ibiza juste avant la rentrée. Ces jeunes enseignants ont été submergés par cette vague Covid de janvier 2022 et ils ont tenu du mieux qu'ils pouvaient ; leurs témoignages le montrent : « On a dû faire face à un double travail : celui de la classe et les devoirs pour les élèves malades », « j'envoyai le travail à 23 heures aux parents des élèves malades » ; « En plus de la classe, il a fallu gérer les cas sociaux, les attestations, la chasse aux papiers » ; « On ne partait pas avant 19 heures et on arrivait tôt le matin ».

Enfin, si l'objectif de ce recueil de données est de laisser une trace de l'épreuve à laquelle ces jeunes enseignants ont été confrontés sans qu'une aide particulière, autre que l'accompagnement solidaire de leurs collègues confirmés, n'ait été pensée par l'institution, il devrait néanmoins nous amener à réfléchir et à reconsidérer plus largement les conditions dans lesquelles ces entrants dans le métier sont accueillis.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

CHRISTINE FALLER, INSPE DE NICE - UNIVERSITÉ CÔTE D'AZUR.

## RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

BLANQUER, JEAN-MICHEL (2021). *École ouverte*. Paris : Gallimard.

HÉLOU, CHRISTOPHE, LANTHEAUME, FRANÇOISE (2008). « Les difficultés au travail des enseignants. Exception ou part constitutive du métier ? ». *Recherche et formation*, n° 57. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.833

SÉGALANT, LAURENT (2014). « L'expérience du baptême du feu comme initiation tragique ». *Humanisme*, n° 303. https://doi.org/10.3917/huma.303.0060

<footnote n="8">8 Voici le détail des PFSE qui ont exprimé, au contraire de leurs collègues du groupe, le fait que l'épreuve a soudé les parents avec l'équipe éducative : 1er groupe : 0 ; 2e groupe : 0 ; 3e groupe : 2 ; 4e groupe : 1 ; 5e groupe : 1, 6e groupe : 0 = combien de stagiaires par groupe ?</footnote>