ENTRETIEN

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Enseigner pendant le confinement<fnref n="1" />

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ANNE CHRISTYN DE RIBAUCOURT ET NATHALIE DUBES

Conseillères pédagogiques de la circonscription de Saint-Jean-de-Luz et de Bayonne.

**PATRICK PICARD** : De votre place, qu'avez-vous vu de ce qui s'est passé dans les écoles de vos circonscriptions durant les différents moments de ces deux dernières années ?

**ANNE CHRISTYN DE RIBAUCOURT** : Pendant le confinement, le plus signifiant, ça a été l'explosion de la forme scolaire : les unités de lieu et de temps ont volé en éclats. Avec un peu de recul, nous avons pu relever trois « manières de faire » adoptées par les enseignants, révélatrices des différentes conceptions sur ce qu'il y avait à faire. Par exemple :

~ certains ont essayé d'aider les parents à aider leurs enfants. Cette préoccupation était d'autant plus présente que les élèves étaient jeunes;

~ d'autres ont montré aux parents comment faire pour enseigner à leur place, leur intention allant parfois jusqu'à transposer une journée de classe à la maison. Avec des emplois du temps, des tutos, des modes d'emploi, des vidéos, ils ont essayé d'expliquer aux parents comment faire la classe à la maison, sans forcément faire le tri entre ce qui était possible pour

tous, et ce que certains seulement allaient arriver à faire avec leurs enfants;

~ d'autres encore se sont adressées directement à leurs élèves, avec tous les moyens à leur disposition : vidéos, téléphone, visios, tutos.... Il s'agissait pour eux de détailler des manières de faire, des procédures, des consignes; de donner à voir ce qui leur était difficile d'expliquer à distance aux élèves (et à leurs parents). La plupart du temps, ils ont adopté la même posture que celles qu'ils ont en classe, mais ce travail les a contraints à anticiper et planifier plus qu'à l'ordinaire. Ils sont nombreux aussi à avoir tenté de maintenir le lien, et les relations dans le groupe classe : des rendez-vous réguliers de classe virtuelle, avec toute la classe ou en petits groupes, pour se dire bonjour et voir les copains.

**NATHALIE DUBES** : De ce qu'on a pu voir, ce sont surtout les enseignants de REP (réseau d'éducation prioritaire), de maternelle, et aussi ceux qui enseignent en langue seconde qui se sont davantage questionnés sur ce que les familles étaient en mesure de faire pour aider leurs enfants.

<footnote n="1">1 Entretien réalisé par Patrick Picard en avril 2022.</footnote>
De manière générale, on a pu constater une dichotomie importante entre l'afflux massif des solutions numériques pour enseigner à distance, et les difficultés formulées par les enseignants : malgré l'énergie passée à prendre en main tous ces nouveaux outils, ils ont fait l'expérience, dans leur grande majorité, qu'un support numérique ne se suffit pas à lui-même, sans pour autant avoir le temps ni les aides pour questionner ce qui leur manquait et comment ils pouvaient repenser leur enseignement pour faire progresser leurs élèves dans ce contexte inconnu.

**PP : Mais tout cela a-t-il modifié les relations entre école et parents ?**

**AC** : Ces différentes façons de faire ont évidemment modifié la relation entre l'école et les familles, mais sans que nous ne sachions précisément comment et en quoi. Les contours de la collaboration ont été requestionnés, mais le moins qu'on puisse dire est que personne n'a eu le temps d'y réfléchir à la sortie du confinement, du fait des multiples urgences qui se sont succédées à marche forcée! Nombre d'implicites restent à analyser, notamment tout ce qui, dans l'enseignement, ne peut exister que dans le cadre de la classe! Par la suite, et au fur et à mesure de l'alternance entre les moments plus « normaux » et les nouvelles situations dégradées, on a observé une réactivation rapide des outils de communication et des espaces numériques de partage, particulièrement lors des épisodes d'enseignement à distance.

**ND** : Ce qui reste le plus visible dans les écoles, ce sont les changements concernant les outils et modalités de communication avec les familles : messageries et réseaux sociaux ont tendance à remplacer les cahiers de liaison, et la longévité de la crise a conforté ces pratiques. Mais ce qu'on retient, c'est surtout que la frontière entre la sphère professionnelle et la sphère personnelle est devenue plus poreuse, et la mise en œuvre des protocoles sanitaires successifs a renforcé cette tendance !

**AC** : À la sortie du confinement, quand l'école a repris, c'est dans des conditions dégradées, et cette situation s'est installée de façon beaucoup plus durable que ce qu'on pensait. Les enseignants ont dû travailler dans des conditions difficiles : faire classe avec les masques, ne pas brasser les élèves (plus de décloisonnements, de travail de groupe, d'échanges de services), ne plus manger

ensemble, et pendant certaines périodes, ne plus pouvoir se réunir pour travailler. Pourtant ils ont eu à cœur de remettre leurs élèves au travail, malgré les injonctions variées. Difficile par exemple de faire passer les évaluations sans tenir compte des épisodes d'enseignement à distance, alors qu'on constatait les difficultés que certains élèves avaient accumulées.

**PP : Et vous, dans votre travail de formatrices, qu'avez-vous vécu ?**

**ND** : Pendant le confinement, c'était difficile de mettre la focale sur des problèmes que rencontraient les enseignants pour enseigner à distance, alors que c'était la surenchère à l'innovation numérique. Nous avons eu toutes les deux l'envie de limiter, de réduire les propositions d'outils pour travailler avec les enseignants sur les implicites des tâches qu'ils pouvaient donner à faire à la maison, ce que les parents pouvaient comprendre ou pas de l'école, quelle posture d'accompagnement de leurs enfants ça allait leur demander, quelle était la nature des tâches proposées, ce qu'on attendait des élèves... En tant que formatrices, et dans nos efforts pour tenter d'aider des enseignants pendant le confinement, on a essayé de comprendre les difficultés d'enseignement/apprentissage, on a cherché, sélectionné, produit des ressources qui tentaient de répondre aux préoccupations des enseignants et qui permettaient aussi aux élèves de travailler sans dépendre de l'accompagnement d'un professionnel. Juste avec l'aide d'un adulte bienveillant.

**AC** : Après coup, avec le recul, on s'aperçoit que cette situation nous a amenées à repréciser tous ces rôles de l'enseignant mis à mal dans ces deux années de crise sanitaire : expliquer, reformuler, étayer, expliciter. La période a révélé ces questions essentielles qui d'ordinaire font l'objet d'implicites importants. Cependant, le temps a manqué pour y réfléchir et en tirer du profit pour le métier, encore une fois du fait de l'urgence et de la « marche forcée » de tout ce que nous avons eu à faire...

**ND** : Cependant, et ça va sembler paradoxal, le confinement a aussi permis de renforcer le travail collectif chez les formateurs. À distance d'abord, puis en présentiel. Aujourd'hui, ça s'est arrêté sous cette forme-là, mais il en reste quelque chose : davantage d'échanges sur le travail, plus de confiance. Cette tendance s'est confirmée sur
l'objet constellation que nous sommes nombreux
à partager, et dans lequel ces préoccupations sont
importantes.

**PP : Êtes-vous en mesure de commencer à analyser tout cela ?**

**AC** : Encore une fois, le temps et les moyens ont maqué pour capitaliser et tirer profit de l'expérience. Il a fallu continuer à toute allure, et dans un mode dégradé, le plan français, le plan maths, le plan « Valeurs de la République », le plan « Harcèlement »... Pour tout dire, on n'a même pas pensé à faire explicitement référence explicitement à l'expérience de l'enseignement à distance dans les formations en constellations<fnref n="2" />, alors qu'on avait toute possibilité pour le faire.

**ND** : On a tous constaté des difficultés d'enseignement/apprentissages, mais on aurait pu davantage tirer parti de ces constats pour nourrir les formations. Avec le recul, on s'aperçoit que ce travail de mise à distance est difficile à faire seul, et qu'il avance mieux si on peut y réfléchir à plusieurs, voire, s'il est accompagné.

**PP : Et donc, aujourd'hui, quel est l'impact sur votre travail, quelles pistes voulez-vous approfondir ?**

**AC** : La généralisation de l'usage du distanciel pour les formations et les réunions de travail est une première conséquence. Évidemment, ça a des limites, mais cela peut offrir des modalités dont nous pouvons désormais nous emparer. De même, l'utilisation des outils numériques s'est banalisée pour certains usages, que ce soit la communication ou le partage de ressources. Mais sur le fond, nous devons nous interroger sur le fait que malgré la prise de conscience qui a été assez générale chez les enseignants, nous ne constatons pas de transfert visible sur leurs pratiques ordinaires, sur ce qu'ils cherchent à faire apprendre, sur l'adaptation des tâches qu'ils proposent et les conditions pour que les élèves les réussissent. De manière plus générale, surtout ce qui concerne le travail personnel de l'élève, dans et hors de la classe.

**ND** : Pour autant, loin de nous l'idée d'incriminer les enseignants : notre expérience de formation

a montré que comprendre ce qui pose problème aux élèves c'est difficile, ça ne va pas de soi, et surtout, ça s'apprend. Ni eux ni nous n'avons eu ou pris le temps pour faire ce travail. Pour pouvoir transférer quelque chose en classe, il aurait fallu travailler sur les implicites des tâches scolaires, sur ce qui est requis, mais pas toujours enseigné... Nous pourrions avoir cette vigilance-là dans toutes les occasions de formation qui nous sont données : faire le lien de façon plus explicite entre les difficultés rencontrées pendant les épisodes d'enseignement à distance et les difficultés ordinaires de la classe.

**AC** : Pour finir, et sans savoir s'il y a un lien direct, nous voulons aussi souligner l'augmentation des sollicitations pour des situations explosives et des élèves en grandes difficultés comportementales : à l'école maternelle, certains enfants n'ont été que très peu scolarisés en petite section en raison du confinement de 2020, ne l'ont pratiquement pas été en 2021 et découvrent véritablement la classe et ses exigences en grande section. Et de façon plus générale, on voit surgir davantage de comportements scolaires plus perturbateurs après les difficultés du confinement. Le cadre très contraint de notre travail (celui des enseignants, et le nôtre), nous laisse peu de possibilités pour accompagner les équipes mises à mal par ces situations. Nous avons finalement peu de marge d'initiative sur le choix de nos priorités, et le temps que nous pouvons consacrer à ce type de travail avec les écoles qui nous sollicitent.

<footnote n="2">² Dispositif de formation continue à destination des enseignants du premier degré. Ce dispositif rassemble un groupe d'une douzaine de personnes, qui définit une question d'enseignement/apprentissage dans les domaines des mathématiques ou du français. La réflexion sur cette question articule un va-et-vient entre pratiques de classes et temps d'analyse collective.</footnote>