# L'éducation en Tunisie : dualisme ou monisme ?

Chiheb Nasri

► To cite this version:

Chiheb Nasri. L'éducation en Tunisie: dualisme ou monisme?. 2023. hal-04162557

HAL Id: hal-04162557

https://hal.science/hal-04162557

Preprint submitted on 15 Jul 2023

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

Public Domain
# L'éducation en Tunisie : dualisme ou monisme ?

## Education in Tunisia: dualism or monism?

Chiheb NASRI

Balsam BEN FARAH

Ghofrane BEMRI

Chihebnasri86@yahoo.fr

balsambenfarah@gmail.com

elbemrighofrane@gmail.com

Université de Monastir

### Résumé :

Cet article prétend contribuer à traiter la relation entre les enseignants et les parents dans l'éducation des enfants, et la coresponsabilité des deux partenaires dans leur développement moral et social. La prise sur le tas de ce phénomène social pourra éclairer les difficultés et surtout le malentendu dégradant la posture de l'élève même si on considère que l'école est culturellement « neutre », ce que Brunet (1996) a contrairement énoncé. La réflexion de départ repose sur le fait de considérer l'élève comme une page blanche (Locke, 1693), et que – selon la théorie empiriste de la connaissance – l'enseignant ainsi que les parents font partie du tutorat. Cela mène à une étude analytique et descriptive à but praxéologique pour bien comprendre ce phénomène social, et surtout pour décortiquer les mauvaises pistes du monisme parental ou scolaire. De la sorte, le fait de se renvoyer les responsabilités entre les parents et les enseignants dégage un axe de réflexion sur la stabilité sociale de l'enfant et surtout sur son développement cognitif et moral.

En Tunisie, une terrible discontinuité frappe la relation parents-enseignants de part et d'autre, ce qui génère une anxiété comportementale chez l'élève à cause d'une ambivalence ethnographique : les parents de l'élève ou l'enseignant de l'enfant, voire pire quand l'un des deux partenaires est méfiant. Ce phénomène s'aggrave continuellement, et ça nous mène à nous interroger sur le degré du malentendu entre parents-enseignants ou cela passe par la présence de l'élève ; enseignant/élève-élève/parents.

### Abstract :

This article purports to help address the relationship between teachers and parents in the upbringing of children, and the co-responsibility of both partners in their moral and social development. Taking this social phenomenon on the job can shed light on the difficulties and especially the misunderstanding that degrades the student's posture even if the school is considered to be culturally "neutral", which Brunet (1996) stated in contrast. The starting point is to think of the student as a blank page (Locke, 1693), and that - according to empirical theory of knowledge- the teacher and the parents are part of the tutoring. This leads to an analytical and descriptive research with a praxeological purpose to fully understand this social phenomenon, and especially to dissect the bad tracks of parental or school monism. In this way, the transfer of responsibilities between parents and teachers gives rise to a line of
reflection on the social stability of the child and, above all, on his or her cognitive and moral
development.

In Tunisia, there is a terrible discontinuity in the parent-teacher relationship between the two,
which generates behavioral anxiety in the student because of ethnographic ambivalence: the
student's parents or the child's teacher; or worse when one of the partners is suspicious. This
phenomenon is continually worsening, and it leads us to wonder about the degree of
misunderstanding between parents and teachers, or the presence of the student;
teacher/student – student/parents.

**Mots clés :** éducation, école, parents, monisme, dualisme.
## Introduction :

L'intégration sociale et scolaire des élèves dès leurs entrées dans la classe demeure inégale dans la plupart des sociétés, surtout celle des élèves perturbateurs ou en difficulté appelés élèves difficiles (Blaya, 2009), et qui sont menacés par le décrochage scolaire ou la délinquance. Les parents, étant un partenaire d'éducation, restent toujours en désaccord avec les enseignants et gardent toujours les reproches réciproques. Dès la première rentrée de l'élève ainé, les parents attendent beaucoup de leurs enfants et ça rend la responsabilité de l'enseignant plus pesante, qui à son tour, attend pareillement des compétences et des prérequis des élèves voire même un rapprochement parental avec leurs familles. Ces tensions renvoient à la manière dont parents et enseignants conçoivent leurs rôles respectifs vis-à-vis de ce qui touche à l'éducation et l'instruction de l'enfant/élève (Conus, 2017). Ce terrain partagé peut devenir source de tension et de division des forces, ce qui ne sert évidemment pas l'intérêt de l'élève, surtout lorsque celui-ci vit des difficultés scolaires (d'apprentissage, d'adaptation, de comportement...) liées à des problématiques familiales, cognitives, médicales, de santé mentale ou psychiatrique (Béliveau, 2009). La problématique dégagée porte essentiellement sur la qualification professionnelle de l'enseignant pour maîtriser la pédagogie inclusive dans une classe hétérogène ? sur sa culture éthique et déontologique de l'éducation-enseignement ? est-ce qu'il existe une coopération entre l'enseignant et la famille d'accompagner ensemble l'enfant/élève ?

### 1- Un bilan positif depuis l'indépendance

Depuis l'indépendance, le système éducatif tunisien s'est nettement amélioré et affiche aujourd'hui des résultats positifs en regard des autres pays du Maghreb observables en fonction d'indications statistiques. Ainsi, le nombre d'écoles du 1er cycle de l'enseignement de base est passé de 2 319 à 4 465 entre 1975-2000. Le taux d'analphabétisme a considérablement diminué, passant de 84 % en 1956 à 35 % en 1990. Ce taux, évalué à 50 % au Maroc et à 42 % en Algérie, est le plus bas du Maghreb. Le niveau général d'instruction de la population active a augmenté, conséquence d'une plus grande efficacité du système éducatif. L'éducation en Tunisie a toujours été considérée comme un facteur de développement économique majeur. Même en période de difficultés économiques, la Tunisie a consacré environ 7 % du PIB par an à l'éducation, soit près de 25 % du budget général, ce qui la place en tête des pays du Maghreb. Tous ces résultats sont le fruit d'une politique volontariste d'adaptation du système éducatif tunisien depuis son indépendance en 1956. Dès l'obtention de l'indépendance, Habib Bourguiba, premier président de la République Tunisienne, engage une nouvelle ère en matière d'éducation. S'appuyant sur les structures mises en place sous le protectorat, il mène une politique de scolarisation de masse en rendant la scolarité obligatoire. À la fin des années 80, le bilan éducatif de Bourguiba demeure contrasté. Le taux d'analphabétisme a sensiblement diminué (en 1984, près de 50 % de la population âgée de 10 ans est réputée savoir lire et écrire, contre seulement 15 % en 1956). Il reste cependant très élevé en milieu rural et globalement massif chez les femmes. En 1975, seule la moitié d'entre elles était scolarisée. L'explosion démographique explique pour une bonne part l'augmentation des budgets éducatifs. Quant à l'augmentation des effectifs en primaire, elle ne s'est pas toujours accompagnée d'une amélioration qualitative. En effet, le taux d'échec scolaire est élevé : 30 % des filles et 20 % des garçons quittent le système scolaire avant la 6ème année primaire. À certains égards, la généralisation de l'enseignement après l'indépendance a substitué au système fermé à l'entrée, en vigueur à l'époque coloniale, un système de sortie par l'échec : en 1978 sur 100 enfants entrant à l'école primaire, 84
n'achèveront jamais le 1er cycle et un seul parviendra au baccalauréat. En 1987, le président Bourguiba est destitué par un coup d'État et remplacé par le général Ben Ali. L'avènement de cette IIème république tunisienne ouvre une phase de croissance économique qui débute avec le plan d'ajustement structurel du FMI appliqué la même année. À partir de 1989, le ministre de l'Éducation, Mohammed Charfi, lance une vaste réforme pour rénover le système éducatif. Ses objectifs sont les suivants : améliorer la qualité de l'enseignement, rechercher la meilleure adéquation possible entre la formation et l'emploi, ouvrir l'école sur la société et le monde moderne. Une loi promulguée en 1991 définit les principales mesures :

– le système scolaire est désormais obligatoire durant neuf années au lieu de six. La réforme instaure un enseignement de base comportant un premier cycle de six ans et un second cycle de trois ans, et un enseignement secondaire de quatre ans. L'affichage d'un « enseignement de base » marque clairement l'ambition d'assurer un socle de formation jusqu'à 16 ans à l'ensemble d'une génération.

– il intègre l'enseignement technique dès le collège et propose un bac technique de qualité.

– il impose l'apprentissage du français dès la 3e année du primaire (cette mesure vise à réhabiliter l'enseignement de cette langue qui demeure indispensable pour réussir ses études et trouver des débouchés professionnels). Dès le premier et le second cycle de l'enseignement de base, toutes les matières sont enseignées en arabe. Le français, dès la 3e année du 1er cycle et l'anglais à partir de la 8e année, sont enseignées en tant que disciplines ; – la formation des enseignants est repensée. Une nouvelle école normale, calquée sur le modèle français, forme pendant deux ans les instituteurs, tandis que les professeurs du secondaire ne peuvent désormais exercer qu'à la condition d'avoir obtenu un diplôme sanctionnant deux années d'études supérieures (de Bouttemont, 2002).

## 2- Etude analytique de l'UNICEF sur l'enfance tunisienne

Les données collectées par l'enquête MICS (Enquête par grappes à indicateurs multiples) fournissent des informations sur le suivi des enfants de 3 à 5 ans de la part de leurs parents. Ainsi, en 2018, 28,2% des enfants ont bénéficié d'un soutien à l'apprentissage de la part de leur père et 64,4% de la part de leur mère. L'engagement des parents est mesuré par l'engagement du parent sur 4 activités différentes. Par ailleurs, seulement un quart des foyers disposaient d'au moins 3 livres pour enfants et 10,4% en possédaient au moins 10. En ce qui concerne les jouets, 26,6% des familles avaient des jouets faits maison, 81,4% des jouets achetés dans un magasin et 62,4% des objets divers faisant office de jouets, dont certains trouvés à l'extérieur. En ce qui concerne la garde des jeunes enfants, elle est inadéquate pour 1 enfant sur 8, soit parce que laissé tout seul (3,5%) soit parce que confié à un autre enfant au moins une fois dans la semaine. Les enfants sont davantage laissés sous une garde inadéquate en milieu rural (16,5%) qu'en milieu urbain (10,2%). Cependant les variables qui influencent le plus le mode de garde sont le rang dans la fratrie : les premiers nés (7,6%) sont beaucoup moins laissés à eux-mêmes que les enfants qui viennent après. Ainsi, à partir du cinquième rang, le quart des enfants sont laissés sous garde inadéquate.

Le développement du jeune enfant est multidimensionnel et implique une progression ordonnée des capacités motrices, cognitives, langagières, socio-affectives et régulatrices au cours des premières années de vie. La croissance physique, les compétences en alphabétisation et en calcul, le développement socio-affectif et la disposition à apprendre sont
des domaines essentiels du développement global de l'enfant, qui jettent les fondements de la vie future et tracent la voie de la santé, de l'apprentissage et du bien-être.

L'éducation préscolaire est dispensée aux enfants âgés de 3 à 5 ans et comprend une offre hétérogène composée par un secteur formel constitué d'écoles primaires publiques et privées offrant une classe préparatoire, des jardins d'enfants et des structures religieuses (les kottebs) associées à des mosquées et qui ont pour rôle d'initier à l'apprentissage du Coran, ainsi qu'à écrire, lire et compter. En parallèle, un secteur anarchique, non réglementé, s'est développé et devrait progressivement être démantelé par l'Etat. Le taux de couverture préscolaire global a évolué de 7% en 1990 à 15,9% en l'an 2000 puis à 44,4% en 2017. Il reste donc limité et croît faiblement depuis 2015. Selon MICS6, le pourcentage d'enfants de 3 à 5 ans fréquentant un préscolaire s'élève à 50,6% en moyenne. Il est légèrement moins élevé chez les filles (49%) que chez les garçons (51%) et sensible à plusieurs variables. Comme dans de nombreux pays en développement, l'éducation préscolaire est le privilège des enfants des classes moyennes et supérieures et de familles dotées d'un bon niveau d'éducation. En 2018, le taux de fréquentation varie de 58% dans le Sud-Ouest à 37,7% dans le centre-Est. De plus, il est très sensible à l'éducation de la mère, avec des taux de 15,8% quand la mère est sans instruction, contre 71,6% quand elle a bénéficié d'études supérieures. Des écarts similaires sont observés selon le niveau de richesse du ménage. Pour accélérer les progrès, notamment pour les enfants pauvres et vulnérables, le gouvernement tunisien a fait de l'éducation de la petite enfance une priorité nationale, notamment dans le cadre du Plan national 2016-2020 et a développé une Stratégie nationale multisectorielle pour l'éducation de la petite enfance 2017-2025.

En ce qui concerne la dernière année, qui intéresse la tranche d'âge de 5 à 6 ans, elle constitue une année préparatoire au cycle primaire et fait partie de l'enseignement de base. Le ministère de l'Education est chargé du programme gouvernemental de cette année préparatoire, qui n'est ni gratuite ni obligatoire. La généralisation de cette année préparatoire, prévue pour 2021 par le ministère, s'inscrit prioritairement dans le cadre du Programme national du développement du secteur de l'éducation engagé par le gouvernement tunisien. Elle répond aux préoccupations internationales de l'agenda Education 2030 qui vise à assurer un minimum d'une année de préscolarisation à tous les enfants. L'année préparatoire vise à « socialiser les enfants et à les préparer à l'enseignement scolaire ». Elle permet en outre de développer les capacités de communication orale, les sens, les capacités psychomotrices, la saine perception du corps et d'initier les enfants à la vie en collectivité ». En 2016-17, 163 351 élèves étaient préscolarisés en Tunisie dont 49 345 (30,2%) dans une école primaire publique offrant une classe préparatoire et 114 006 enfants dans une structure privée (69,8%). Entre 2013 et 2017, la préscolarisation a augmenté de 3,3% en moyenne et cette croissance a été essentiellement tirée par l'augmentation des effectifs dans le secteur privé. En 2017, le taux net de préscolarisation des enfants de 5 ans s'élevait à 85,5%, contre 78,5% en 2014. Cependant, les disparités régionales d'accès sont importantes et se classent en trois groupes : dans certaines grandes agglomérations comme Tunis, Monastir ou Sfax, l'accès au préscolaire est universel ou presque. A l'opposé, cet accès est le plus limité dans les régions de Kasserine (54,2%) et Kairouan (37,6%). Les autres régions présentent des valeurs intermédiaires mais toujours sous la moyenne nationale. Selon MICS, en 2018, le taux net de préscolarisation des enfants de 5 à 6 ans s'élevait à 90,3% (contre 98% en 2011-12) et concernait les filles et les garçons à égalité. Le taux le plus élevé concernait la région du
Centre-Est (95,8%) et le plus bas celle du Centre-Ouest (73,7%). Les variations selon l'éducation de la mère sont relativement limitées, avec 73,9% pour les enfants de mère sans instruction et 97,3% pour les enfants dont la mère a fait des études supérieures. Les disparités selon le niveau de vie des ménages présentent un profil similaire. Education de base L'enseignement de base est d'une durée de 9 ans d'études et accueille les élèves âgés de 6 à 15 ans. La fin du cycle est sanctionnée par l'obtention du Diplôme de fin d'études de l'enseignement de base. L'enseignement de base comporte deux degrés ou cycles :

- un premier degré (cycle primaire) d'une durée de 6 ans ; il est dispensé dans des écoles primaires et a pour objectif « de doter l'apprenant des instruments d'acquisition du savoir, des mécanismes fondamentaux de l'expression orale et écrite, de la lecture et du calcul, de le doter des compétences de communication dans la langue arabe et au moins dans deux langues étrangères (...) » selon la Loi n° 2008-9 du 11 février 2008, modifiant et complétant la loi d'orientation n°2002-80 du 23 juillet 2002, relative à l'éducation et à l'enseignement scolaire.

- un deuxième cycle d'une durée de trois ans : il est dispensé dans les écoles préparatoires et a pour objectif « de doter l'apprenant des compétences de communication dans la langue arabe et dans au moins deux langues étrangères, et de lui faire acquérir les connaissances et les aptitudes requises dans les domaines scientifiques, techniques, artistiques et sociaux permettant l'intégration dans l'enseignement secondaire, la formation professionnelle ou l'insertion dans la société ». Accès à l'éducation de base La Tunisie a réalisé des progrès significatifs dans l'élargissement de l'accès à l'éducation, avec un accès quasi universel à l'éducation de base. En 2017-2018, les taux nets de scolarisation au primaire et au collège ont atteint respectivement 99,2% et 85,5%, selon le ministère de l'Education. Qualité de l'éducation de base La Tunisie est quasiment parvenue à universaliser l'accès à l'éducation de base. Mais comme dans de nombreux pays, les progrès quantitatifs ont été réalisés au détriment de la qualité. Selon MICS6, la grande majorité des enfants de 7 à 14 ans ne disposent pas des compétences de base généralement acquises au niveau de la 2e année de primaire, en lecture-compréhension (33% : 32% filles, 35% garçons) et encore moins en calcul (72% : 74% filles, 70% garçons). Les disparités d'accès à ces compétences sont particulièrement élevées selon le milieu de résidence et, encore plus, selon le niveau de richesse du ménage (jusqu'à 35 points d'écart), comme le montre les graphiques ci-dessous.

## 3- L'élève innocent dans une société coupable

### Les capacités et la déontologie des enseignants à renforcer

En Tunisie, de nombreux enseignants sont recrutés sur la base de critères sociaux et n'ont pas les qualifications requises pour exercer. Quant au système de formation, il est faible, ayant été délaissé depuis plus de dix ans. Au primaire, il a pâti de la suppression des instituts supérieurs de formation des enseignants en 2007. Cependant, depuis 2016, une licence appliquée a été réintroduite pour former les instituteurs. En ce qui concerne les enseignants du secondaire, depuis la suppression du CAPES, ils sont recrutés sur dossier, sur la base d'un simple master 1, et ne bénéficient ensuite d'aucune formation spécifique. D'autre part, de nombreux enseignants dérogent à la déontologie du métier, en monnayant des cours particuliers contre des notes généreuses, instaurant ainsi un système discriminant à l'égard des enfants des ménages pauvres ou peu aisés (UNICEF,2020).
## La détérioration et le blocage du dialogue social dans le secteur de l'éducation

Au cours des dernières années, les principaux acteurs du secteur, notamment le ministère de l'Education nationale d'une part et les enseignants appuyés par les syndicats d'autre part, n'ont pas été capables de dialoguer de façon constructive afin d'éviter de lourds préjudices aux enfants. Le secteur de l'éducation a ainsi été marqué par une détérioration importante de la qualité du dialogue social qui a généré des grèves à répétition, amputant l'année scolaire de plusieurs mois. En effet, les tensions entre les syndicats et le ministère de l'éducation ont eu un impact considérable sur le système éducatif, sous plusieurs aspects : elles ont été à l'origine de périodes pendant lesquelles les cours, les épreuves écrites et certains projets ont été suspendus, forçant les responsables à se focaliser sur la gestion immédiate de la crise et à reporter le projet de réforme du système éducatif. Ces conflits ont eu des répercussions directes sur les élèves qui ont subi une discontinuité dans l'apprentissage. De plus, la situation a contribué à créer un sentiment d'anxiété chez les enfants et les parents concernés, d'autant plus qu'ils se sentaient exclus du dialogue social et impuissants à influer sur les événements (UNICEF, 2020).

## L'éducation perçue par les enfants

Etant donné notre posture théorique, nous inscrivons cette recherche dans la lignée de Wallon qui considère l'enfant comme acteur de son propre développement.

Par conséquent, nous soutenons que l'enfant est au centre des interactions au sein des différents environnements dans lesquels il évolue (Montandon, 1997). Dans cette perspective, il est essentiel de prendre en compte systématiquement le point de vue des enfants afin de comprendre leur réalité subjective. Montandon s'est intéressée à la façon dont les enfants donnent un sens à leur éducation et a établi un lien entre leur relation avec leur famille et leur rapport à l'école. Elle constate que les parents et les enseignants, en tant qu'agents de socialisation, jouent un rôle central dans la perception de l'éducation par les enfants. Les résultats de cette étude indiquent que l'expérience éducative au sein de la famille influence certainement la manière dont ils abordent les apprentissages scolaires et les objectifs qu'ils leur attribuent (Montandon, 1997). Ainsi, dans les familles où les enfants sont encouragés à développer leur autonomie et leur expression personnelle, leur rapport à la connaissance est empreint de curiosité intellectuelle, basé sur l'intérêt et la motivation. En revanche, un rapport plus instrumental envers les apprentissages est plus fréquent dans les familles qui privilégient une éducation normative et pragmatique.

## Accompagnement scolaire

Nous envisageons l'étude de l'interaction entre les parents et les enfants sous l'angle de l'accompagnement scolaire. Il s'agit, en effet, de l'ensemble des pratiques éducatives instaurées par la famille pour soutenir la scolarité de leur enfant ainsi que leurs représentations et leurs attentes vis-à-vis de l'école. Mais, il s'agit également de prendre en compte dans une dynamique interactive la perception que se fait l'enfant de ces pratiques. Notre choix se base sur les travaux de Bergonnier-Dupuy (2005) qui rapporte, d'après une revue des travaux sur la question, que ce sont les mères qui aident généralement l'enfant dans ses devoirs (supervision et aide pédagogique), en fonction du statut social de la famille. Plus les mères ont un niveau d'études élevé, plus elles suivent la scolarité de leur enfant. Cela est d'autant plus vrai quand les familles sont issues d'un milieu socio-économique élevé. Enfin,
Esparbes-Pistre&Bergonnier-Dupuy (2004) ont également montré que le suivi scolaire et le soutien positif maternels sont liés à la réussite scolaire.

Dans un système éducatif où il n'y a pas de coéducation entre parents et enseignants, les élèves peuvent faire face à plusieurs contraintes telles que le manque de communication : Lorsqu'il n'y a pas de coéducation entre parents et enseignants, il peut y avoir un manque de communication entre les deux parties. Les enseignants peuvent ne pas avoir suffisamment de temps pour informer les parents des progrès académiques, des comportements positifs ou problématiques des élèves. De même, les parents peuvent ne pas être en mesure de partager des informations pertinentes sur la vie familiale ou des événements qui pourraient affecter l'élève à l'école. Cette absence de communication peut entraîner des malentendus, une méconnaissance des besoins de l'élève et un manque de soutien global.

### Le manque de suivi personnalisé

La coéducation entre parents et enseignants permet un suivi plus personnalisé de chaque élève. Lorsque les parents et les enseignants collaborent, ils peuvent partager des informations sur les forces, les faiblesses, les intérêts et les besoins spécifiques de l'élève. Cela permet aux enseignants d'adapter leur enseignement pour répondre aux besoins individuels de chaque élève, favorisant ainsi leur réussite académique et leur développement global. En l'absence de cette collaboration, les enseignants peuvent avoir une vision limitée de l'élève et ne pas pouvoir fournir un soutien adéquat.

### Le manque de soutien émotionnel

Les parents jouent un rôle crucial dans le soutien émotionnel des élèves. Ils sont souvent les premiers à remarquer les changements émotionnels ou comportementaux de leur enfant. Lorsqu'il existe une coéducation entre parents et enseignants, ces signaux peuvent être partagés, permettant une intervention précoce en cas de besoin. Sans cette collaboration, les problèmes émotionnels ou sociaux des élèves peuvent passer inaperçus à l'école, ce qui peut entraîner une détérioration de leur bien-être mental, de leur estime de soi et de leurs relations avec les autres.

### Le manque de responsabilisation

Lorsque les parents et les enseignants ne travaillent pas ensemble, il peut y avoir un manque de cohérence dans les attentes et les normes imposées à l'élève. Par exemple, un comportement qui est considéré acceptable à la maison peut ne pas être toléré à l'école, ce qui crée une confusion pour l'élève. De plus, en l'absence de communication régulière entre les parents et les enseignants, il peut être difficile de tenir les élèves responsables de leur travail scolaire, de leur assiduité et de leur comportement en classe. Cette absence de responsabilisation peut avoir un impact négatif sur la motivation et les performances scolaires de l'élève.

### Le manque de continuité

La coéducation entre parents et enseignants favorise une continuité dans l'apprentissage de l'élève entre l'école et la maison. Lorsque les parents sont impliqués dans l'éducation de leur enfant, ils peuvent renforcer les concepts et les compétences enseignés à l'école à travers des activités à la maison. Cela permet à l'élève de consolider ses connaissances et de les appliquer dans différents contextes. En l'absence de cette collaboration, il peut y avoir des lacunes dans la compréhension et la consolidation des apprentissages, ce qui peut nuire aux performances scolaires de l'élève.
### Des difficultés d'apprentissage

L'absence de collaboration entre parents et enseignants peut entraver l'identification précoce des difficultés d'apprentissage de l'élève. Les enseignants peuvent ne pas être informés des problèmes spécifiques rencontrés par l'élève à la maison, tandis que les parents peuvent ne pas être conscients des défis académiques auxquels leur enfant est confronté en classe. Cela peut retarder la mise en place d'interventions appropriées pour soutenir l'élève dans son apprentissage.

### Des problèmes de comportement

Le manque de communication entre parents et enseignants peut également affecter la gestion des comportements de l'élève. Les enseignants peuvent ne pas être au courant des problèmes de comportement qui se produisent à la maison, ce qui limite leur capacité à intervenir de manière proactive. De même, les parents peuvent ne pas être informés des incidents ou des problèmes de comportement survenant à l'école. Cela peut conduire à une absence de cohérence dans les attentes et les réponses aux comportements de l'élève, ce qui peut avoir un impact négatif sur son développement social et émotionnel.

### Le sentiment de désengagement

Lorsque les parents et les enseignants ne travaillent pas en étroite collaboration, l'élève peut ressentir un manque de connexion entre l'école et sa vie familiale. Cela peut entraîner un sentiment de désengagement vis-à-vis de l'éducation, car il peut percevoir que ses deux environnements importants ne sont pas alignés. Cela peut affecter sa motivation, son intérêt pour l'apprentissage et son implication dans les activités scolaires.

### L'impact sur le bien-être émotionnel

L'absence de soutien émotionnel cohérent entre les parents et les enseignants peut avoir un impact sur le bien-être émotionnel de l'élève. Lorsque l'élève fait face à des défis émotionnels ou sociaux, il peut se sentir isolé et moins soutenu s'il n'y a pas de collaboration entre les deux parties. Cela peut augmenter le stress, l'anxiété et les problèmes de santé mentale chez l'élève.

En somme, la coéducation entre parents et enseignants joue un rôle essentiel dans le développement et la réussite des élèves. L'absence de cette collaboration peut entraîner des contraintes et des défis pour les élèves, il est donc crucial de promouvoir une collaboration étroite entre les parents et les enseignants afin d'optimiser l'expérience éducative des élèves.

## 4- La coéducation enseignants-parents : état de lieu

### L'éducation parentale en Tunisie

En Tunisie, il est de plus en plus courant que l'éducation des enfants soit assurée par les deux parents, contrairement à un modèle familial élargi où l'éducation des enfants était prise en charge par l'ensemble de la famille. En effet, le modèle de la famille nucléaire influence les relations familiales, les interactions au sein de la famille et les formes d'autorité exercées. Bien que la famille élargie conserve une place importante dans la vie affective de l'enfant, son rôle dans l'éducation de ce dernier est marginal. Ces changements ont également des répercussions sur les figures d'identification choisies par les jeunes enfants et sur l'image perçue du père et de la mère, qui ne sont peut-être plus relativisées par d'autres figures d'autorité telles que le grand-père patriarche, par exemple (Ben Salem, 2009).
Par ailleurs, on constate que la distance entre le père et l'enfant tend à se réduire, mais c'est principalement la mère qui assume la responsabilité de l'éducation des enfants. En effet, il est rare que les pères jouent un rôle important dans l'éducation des enfants. Cela constitue une différence avec la famille occidentale où, malgré leur implication professionnelle, les pères cherchent à s'investir dans certaines tâches liées aux soins de l'enfant (jouer avec lui, interagir), même si cet investissement est généralement moins marqué que celui des mères, qu'elles travaillent à l'extérieur du foyer ou non. Une enquête sur la socialisation menée par le Ministère de la Femme et de la Famille et réalisée par Mahfoudh Draoui (2000) a révélé que les pères ne participent aux soins des enfants que dans 14% des cas, avec des différences significatives selon les milieux socio-économiques et culturels. Cependant, cette distinction en fonction du milieu social est similaire au "modèle" occidental. En effet, on retrouve 7% de pères impliqués dans l'éducation de leurs enfants dans les milieux populaires, 9% dans les catégories moyennes et 22% dans les milieux favorisés.

Selon Ben Salem (2009), ce sont principalement les mères qui assurent la responsabilité principale de l'éducation des enfants, même lorsqu'elles travaillent et ont des responsabilités professionnelles. Toutes les enquêtes menées sur le sujet montrent que ce sont les mères qui s'occupent de l'enfant lorsqu'il est malade et l'accompagnent chez le médecin, ce sont également elles qui assurent le suivi scolaire à domicile et rencontrent les enseignants à l'école.

## Ecole et socialisation de l'enfant

La scolarisation des enfants est désormais une priorité en Tunisie. Les familles mettent tout en œuvre pour que leurs enfants réussissent à l'école.

De nombreux indicateurs le prouvent, tels que :

* Forte scolarisation des filles dans toutes les classes sociales ; comme pour les garçons.

* Depuis 1991, la fréquentation scolaire est obligatoire jusqu'à 16 ans ; donc seul l'échec scolaire devient une raison d'arrêter d'étudier.

* Une très forte mobilisation familiale pour la réussite de l'enfant en témoigne une forte attention portée au choix de l'école et aux investissements familiaux pour permettre à leurs enfants de suivre des cours particuliers.

## Interaction parent-enfant

Les parents tunisiens accordent très peu d'importance au jeu qui n'est pas perçu par les familles comme moyen d'éducation, alors même que ce registre est important en France et très investi, en particulier par les pères. « Le jeu est considéré comme activité spontanée du jeune enfant auquel on prête peu d'attention » (Ben Salem, 2009). Dans le même sens, rares sont les familles qui stimulent l'intelligence de l'enfant à travers l'organisation de visites aux musées ou monuments. En revanche, les parents préfèrent souvent que les enfants restent à la maison devant la télévision. Le fait qu'ils regardent ainsi pendant de longues heures des dessins animés ou autres programmes est considéré par les parents comme un divertissement pour l'enfant, car « l'univers » des enfants et celui des parents reste encore relativement cloisonnés en Tunisie. Très peu de contrôle est exercé sur le choix des programmes ou les horaires où l'enfant est autorisé à regarder la télévision. Mais de plus en plus, les familles consacrent plus de temps pour communiquer avec leurs enfants surtout pendant les repas, au retour de l'école ou au moment du coucher (Mahfoudh-Draoui et al., 2000). Néanmoins, il semble que ces temps soient plus consacrés à transmettre des messages qu'à instaurer un réel dialogue avec l'enfant. S'ils consacrent du temps à discuter avec eux, « ils ne se démettent
pas pour autant de leur rôle de contrôle et de transmission de modèles stéréotypés de conduites » (Mahdoudh-Draoui et al., 2000). La famille tunisienne joue un rôle déterminant dans la socialisation de l'enfant. Par conséquent, les caractéristiques de la famille influencent fortement l'éducation des enfants. « La socialisation était conçue comme l'influence contraignante des adultes sur les plus jeunes » selon les termes d'Emile Durkheim.

D'après Ariès (1960), quand le nombre d'enfants diminue, l'investissement affectif augmente et l'enfant occupe une place plus centrale dans la famille. Cependant, dans la famille tunisienne nucléaire, la taille de la famille est réduite mais l'enfant est souvent livré à lui-même. Ce n'est que dans la mesure où il a des frères et sœurs qu'il aura la possibilité de communiquer et de jouer. Selon Ben Salem (2009), la mère s'occupe de son enfant avec amour et tendresse mais communique peu avec lui. Toujours selon le même auteur, l'enfant, dès son plus jeune âge, passe une grande partie de son temps devant la télévision, sans que ses parents n'exercent un contrôle sur les programmes visionnés. C'est dans ce sens que l'on peut parler de l'entrée à l'école comme lieu important de socialisation. Cette étape est d'autant plus importante qu'elle va bientôt bouleverser les habitudes de la famille et un nouveau rapport au temps se met en place : les temps de repas et de sommeil sont plus structurés.

## La plateforme « Educanet »

« Educanet » Tunisie est un portail en ligne dédié à l'éducation en Tunisie. Il s'agit d'une plateforme développée par le Ministère de l'Éducation tunisien pour faciliter l'accès à l'information et aux ressources éducatives pour les enseignants, les élèves et les parents.

Cette plateforme contribue à la promotion de la co-éducation entre parents et enseignants de plusieurs manières :

- Accès aux ressources éducatives : La plateforme fournit aux parents un accès aux ressources pédagogiques utilisées dans les établissements scolaires. Cela leur permet de mieux comprendre les contenus enseignés et d'accompagner leurs enfants dans leur apprentissage à la maison. Les parents peuvent ainsi s'impliquer de manière plus active dans l'éducation de leurs enfants en étant informés des objectifs pédagogiques et des supports utilisés en classe.

- Espaces de collaboration : « Educanet Tunisie » propose des espaces de collaboration en ligne où les parents peuvent interagir avec les enseignants. Cela favorise les échanges d'informations, les discussions sur le développement et les progrès de l'enfant, et permet aux parents de poser des questions aux enseignants. Ces espaces facilitent la communication entre les parents et les enseignants, encourageant ainsi une collaboration étroite et un partage d'informations mutuellement bénéfique.

- Suivi de la progression des élèves : La plateforme permet aux parents de suivre la progression de leurs enfants dans leurs études. Ils peuvent consulter les notes, les devoirs et les résultats des évaluations. Cela leur donne une meilleure compréhension des forces et des faiblesses de leur enfant, leur permettant d'adapter leur soutien éducatif en conséquence. Les enseignants peuvent également partager des commentaires et des suggestions spécifiques pour aider les parents à soutenir efficacement leur enfant à la maison.

- Informations et actualités : « Educanet Tunisie » diffuse des informations et des annonces importantes concernant le système éducatif tunisien. Les parents peuvent ainsi rester informés des événements scolaires, des activités, des dates importantes et des orientations éducatives. Cela renforce la transparence et la communication entre les parents et l'école, favorisant une collaboration harmonieuse dans l'intérêt de l'enfant.
## Le « verso » de la coéducation : une arme à double tranchant

Dans son article intitulé "Scolarité des élèves : Quand les parents s'immiscent dans la vie scolaire", Imen Haouari met en lumière le phénomène croissant de l'immixtion des parents dans la vie scolaire des établissements éducatifs. L'auteure souligne que cette tendance est motivée par l'obligation des résultats et le désir de voir leurs enfants obtenir de très bonnes notes, ce qui conduit certains parents à remettre en question divers aspects de l'éducation de leurs enfants.

L'article mentionne un incident spécifique où un parent a agressé verbalement un directeur d'école en raison d'un désaccord sur la classe dans laquelle son enfant était inscrit. Cet exemple met en évidence la crise de confiance qui affecte les relations entre les parents et le personnel éducatif. Des agressions verbales similaires ont également eu lieu par le passé, entraînant parfois des interruptions temporaires des cours.

L'auteure suggère que cette situation peut s'expliquer par plusieurs facteurs, notamment la dégradation du rendement du système éducatif et du niveau des élèves. Les parents, poussés par l'importance accordée aux résultats scolaires, sont de plus en plus enclins à s'immiscer dans la vie scolaire, remettant en question le niveau des enseignants et l'organisation des emplois du temps. Au lieu de s'exprimer poliment lors des réunions parents-enseignants ou au sein des associations de parents d'élèves, certains parents dépassent les limites en admonestant ouvertement les enseignants et les directeurs d'établissement, cherchant à imposer leur vision des choses et allant parfois jusqu'à recourir à des menaces.

L'article suggère qu'il est temps pour le Ministère de l'Éducation de rétablir l'ordre en rappelant aux parents les limites à ne pas dépasser lorsqu'ils s'immiscent dans les affaires scolaires.

## 5- « Tous pour un » contre « chacun pour soi » : Etude analytique

En Tunisie, on parle d'une coéducation très limitée. En fait, on se contente d'un conseil de classe à la fin de chaque trimestre pour la vérification des notes et des mentions et aussi pour prendre les décisions concernant les élèves, sachant que les parents n'assistent pas à ces conseils. Aussi, d'après des parents témoins on a constaté que ces derniers n'ont jamais été invités pour assister à de telles rencontres, la relation se limite à recevoir ou rendre le livret des notes. Il s'avère que l'école tunisienne ne montre presque aucun intérêt pour le renforcement de son partenariat avec les parents, elle ne discute pas les soucis des élèves, leur enseignement, leurs difficultés d'apprentissage et même leurs problèmes d'intégration dans le milieu scolaire. L'école ne prend pas en considération les suggestions des parents, n'entendent pas les attentes des professeurs ni celles des enfants. De leur part, les parents ne prennent pas l'initiative de contacter le personnel scolaire au cas où ils se trouvent face à des troubles de comportement chez leurs enfants ou quand ils remarquent des réactions inhabituelles. Ils ne prennent pas en compte la nécessité de contacter les spécialistes pour discuter de ces problèmes. Néanmoins, dans les écoles privées on trouve des liens plus forts et une communication plus fructueuse entre le personnel et les parents. Il y a des organisations régulières des débats discutant les règles de l'école, l'infrastructure, les équipements et aussi les facteurs contribuant au confort des élèves. Un personnel employé spécialement pour recevoir le feedback des parents et pour faciliter la communication entre ces deux acteurs.

Par ailleurs, en nous appuyant sur une multitude d'études analytiques portant sur ce sujet, nous constatons que le système éducatif tunisien est réellement basé sur une divergence quant à la perception du concept de coéducation. D'une part, on observe un dés intérêt et une
négligence de la part des familles, des écoles et de la communauté. D'autre part, on trouve
une minorité qui adopte une attitude de collaboration avec les autres acteurs.

Il convient de noter que nous sommes actuellement confrontés à des actes de délinquance envers les élèves ce qui révèle un dualisme au sein du système éducatif et d'une absence totale de coordination et de collaboration entre les parents et l'environnement scolaire. Cela peut expliquer alors le phénomène de l'absentéisme et le taux de décrochage scolaire qui a dépassé le million d'élèves entre 2010-2020 (M.Hassine). Cela représente une perte annuelle estimée à 13% du budget du Ministère de l'Éducation en 2013, selon ce dernier « l'école tunisienne n'est plus attractive pour les élèves », ce qui pourrait également expliciter la progression des pourcentages du harcèlement entre pairs et de l'utilisation abusive du numérique et de l'Internet.

## Privatisation de l'enseignement en force

En se basant sur les statistiques récentes, on constate que le nombre d'écoles privées en Tunisie a augmenté de 500% en l'espace de 10 ans, passant de 102 en 2010 à plus de 600, une décennie plus tard. Ces chiffres proviennent du dernier rapport élaboré en 2020 par le Forum Tunisien des Droits Économiques et Sociaux. Et selon une étude publiée par le FTDES, de 2010 à 2020, le nombre des écoles privées a été presque multiplié par cinq. Ce nombre est passé de 102 en 2010 à 600 en 2020, soit une évolution de 488%. De plus, durant la même période le nombre des élèves inscrits dans ces écoles a presque quadruplé. Il est passé de 21509 élèves à 97843 (+355%). Cette migration vers l'enseignement privé dévoile la nécessité de penser à reformer le système éducatif public tunisien. Ces chiffres, qui augmentent chaque année, montrent que l'école publique tunisienne risque de perdre sa place et sa valeur par rapport aux autres établissements.

De nos jours, on se trouve face au dilemme de la privatisation de l'enseignement qui a provoqué un manque de confiance en écoles publiques chez les parents. Cela peut expliquer alors leur tendance d'inscrire leurs enfants dans les établissements privés prétendant que ces derniers peuvent non seulement fournir un meilleur enseignement aux élèves mais aussi favoriser une meilleure coéducation et une meilleure communication entre l'école et les parents. Selon les familles qui ont opté pour ce choix, l'école privée devient un espace plus sécurisé pour leurs enfants, car ils ne risquent presque aucun danger tant qu'ils sont accompagnés par des spécialistes et par le personnel scolaire toute la journée. Ainsi, d'après eux, le système éducatif privé offre ce qu'on peut appeler une sorte de « sécurité cognitive » puisque l'école fournit les équipements nécessaires pour favoriser l'épanouissement et la bonne éducation pour ses élèves. Tout cela met en question les capacités de l'école publique et nous invite à contempler les bases de notre système éducatif. On se trouve aujourd'hui devant une impasse et face à un problème qui touche à l'image de l'école publique qui risque de perdre sa valeur, voire d'être envahie par la rage de la privatisation.

## Abandon scolaire

L'abandon scolaire est le résultat de beaucoup de difficultés rencontrées par l'élève au niveau familial, scolaire et social. Ce phénomène touche généralement les élèves issus de catégories défavorisées marquées par le chômage ou l'activité précaire des parents, le faible niveau d'études de la mère, la concentration géographique des populations ayant rencontré les mêmes difficultés, le manque d'activités extrascolaires et par des ressources mobilisables limitées en cas de difficultés ou d'échec. Ainsi, parmi plusieurs facteurs pouvant être à l'origine de l'abandon sont celles d'ordre familial qui est l'agent le plus influent parmi les différents facteurs sociaux et qui agit considérablement sur la croissance et le développement de tout enfant, un parent sans instruction a tendance à avoir une famille sans instruction, ce
qui conduit à l'analphabétisme intergénérationnel. De ce fait, le statut scolaire des parents est un facteur très crucial qui influe sur la scolarisation et la réussite de l'enfant. Ainsi l'éducation des parents est un puissant facteur affectant le niveau d'instruction de leurs enfants. Les mères très instruites motivent leurs enfants en leur inculquant une volonté d'éducation. Bien que l'éducation du père soit significative, la mère a une plus grande influence sur les valeurs que les enfants jugent importantes plus tard dans leur vie. Le manque d'éducation des parents peut priver les enfants de ces valeurs et entraver leur chemin vers l'apprentissage.

## 6- Le succès de l'élève : un bon carrefour relationnel (perspectives) :

Qui dit succès de l'élève dit un bon partenariat entre les parents et l'école. C'est de garder de bonnes relations entre eux et de chercher tous les facteurs contribuant à l'épanouissement des enfants. D'ailleurs, on parle d'une participation fructueuse de la part des parents au niveau des affaires scolaires. Cette participation repose sur six bases (Journée Collaboration École-Famille-Communauté Université du Québec à Trois-Rivières, 4 juin 2004.) à savoir le « RÔLE » qui sert à aider les familles dans l'exercice du rôle parental, relativement aux habiletés parentales, à la compréhension du développement de l'enfant et de l'adolescent, à l'établissement de conditions familiales qui soutiennent les enfants comme élèves à tous les âges et à tous les niveaux scolaires. Aider les écoles à comprendre les familles. On parle aussi de la « COMMUNICATION » : communiquer avec les familles au sujet des programmes scolaires et des progrès des élèves par des communications efficaces entre l'école et la maison et entre la maison et l'école. On parle également du « BÉNÉVOLAT » qui repose sur l'amélioration, le recrutement, la formation, le travail et les horaires pour impliquer les familles comme bénévoles et à titre d'audience à l'école ou dans d'autres endroits pour soutenir les élèves et les programmes scolaires. Une quatrième base est l'« APPRENTISSAGE À LA MAISON » : impliquer les familles auprès de leurs enfants dans des activités d'apprentissage à la maison, incluant les devoirs et d'autres activités et prises de décision reliées aux programmes d'étude. La cinquième s'appelle la « PRISE DE DÉCISION » et elle cherche à inclure les familles comme participants dans les prises de décision à l'école, dans l'administration et la promotion de l'éducation par l'intermédiaire d'associations, de conseils d'établissement, de comités, de groupes d'action et d'autres organisations parentales. La dernière c'est la « COLLABORATION AVEC LA COMMUNAUTÉ » : à savoir coordonner entre les ressources et les services offerts aux élèves, aux familles et à l'école avec les entreprises, les agences, et d'autres groupes et assurer les services à la communauté.

D'ailleurs, si on parle du rôle parental on parle des obligations de base des familles. On parle en particulier du logement, de la santé, de la nutrition, d'habillement et de la sécurité. On parle aussi des habiletés parentales pour tous les groupes d'âge et des conditions familiales favorisant les enfants comme élèves à tous les niveaux scolaires, sans oublier les informations et les activités pour aider les écoles à comprendre les enfants et les familles.

Le type « Communication » concerne des obligations de base des écoles, on parle d'une part d'une communication de l'école à la maison où il y a les mémos, avis, bulletins, entretiens, communiqués, appels téléphoniques, messages téléphoniques automatisés, courriels, sites Web, etc. On parle aussi des informations pour aider les familles à comprendre les programmes scolaires et les progrès des enfants et surtout comprendre les tests et les évaluations des élèves ainsi que choisir ou changer d'écoles, de cours, de programme et d'activités. D'une part, on parle d'une communication de la maison à l'école. En fait, c'est une communication bidirectionnelle où il y a des questions et des interactions.
De plus, par le type « Bénévolat » on veut dire la participation à l'école et pour l'école qui se manifeste tout d'abord dans les Bénévoles. En effet, ça peut être dans l'école ou dans la classe en aidant les administrateurs, les enseignants, les élèves ou les parents à titre de mentors, d'aidants, de motivateurs, de moniteurs, de tuteurs, de leaders, de préparateurs ou de d'autres façons. C'est aussi d'apporter un soutien aux programmes scolaires et aux progrès des enfants à partir de n'importe quel lieu.

Cette participation peut aussi se manifester dans la présence. En d'autres termes c'est d'assister aux assemblées, aux représentations, aux activités sportives, aux cérémonies de reconnaissance, de remise de prix aux célébrations et à d'autres événements.

Le type « Apprentissage » à la maison repose sur la participation à des activités scolaires. C'est-à-dire donner des informations aux familles sur l'aide dans les devoirs et leçons à la maison, les habiletés requises pour réussir chaque matière, prises de décision liées aux programmes d'étude et autres habiletés et talents.

Quat au type « prise de décision », il se base sur « Participation et Leadership », On parle des conseils consultatifs, équipes pour l'amélioration de l'école, groupes d'action pour le partenariat. L'adhésion, participation, leadership, et représentation. Des comités à l'école ou à la commission scolaire. Et aussi des groupes consultatifs et indépendants.

Finalement, dans le type « Collaboration avec la communauté » on parle d'une communauté qui contribue au soutien des écoles, des élèves et des familles par les partenaires d'affaires, les groupes culturels et récréatifs, les services de santé, les groupes de bénévoles, les associations de personnes âgées, les associations religieuses et les agences militaires et gouvernementales.

Il est bien clair que le succès de l'élève est un carrefour relationnel important entre les parents et l'école. Lorsqu'un élève réussit académiquement, cela peut renforcer les relations entre les parents et l'école de plusieurs manières :

Au niveau de la communication et du partenariat le succès de l'élève encourage une communication ouverte et régulière entre les parents et l'école. Les enseignants sont plus enclins à partager les progrès des élèves, les défis rencontrés et les objectifs fixés. Les parents sont ainsi informés de manière plus proactive et peuvent participer activement au soutien de leur enfant.

Concernant la Confiance et collaboration, le succès de l'élève peut renforcer la confiance mutuelle entre les parents et l'école. Les parents ont tendance à avoir plus de confiance en l'équipe enseignante lorsqu'ils constatent que leurs efforts portent leurs fruits. Cette confiance accrue favorise une collaboration plus étroite entre les parents et l'école, car ils partagent un objectif commun : la réussite de l'élève.

Engagement des parents : lorsque les parents voient les résultats positifs de leur soutien et de leur implication dans la vie scolaire de leurs enfants, ils sont davantage encouragés à s'engager activement. Ils peuvent participer à des réunions de parents, des événements scolaires ou offrir leur aide bénévole. Cet engagement renforce les liens entre les parents et l'école et crée un environnement propice à la réussite scolaire.

Enfin, la reconnaissance mutuelle : le succès de l'élève offre l'occasion de reconnaître et de célébrer les réalisations, à la fois à la maison et à l'école. Les parents se sentent fiers des accomplissements de leurs enfants, tandis que l'école peut mettre en valeur les progrès des élèves lors d'événements spéciaux ou de cérémonies de remise de prix. Cela renforce le sentiment d'appartenance et d'estime mutuelle entre les parents et l'école.
## Conclusion

Le succès de l'élève est un facteur clé pour établir un carrefour relationnel solide entre les parents et l'école. Il favorise une communication ouverte, renforce la confiance et la collaboration, encourage l'engagement des parents et crée un environnement propice à la reconnaissance mutuelle. Cette relation positive contribue à l'épanouissement global de l'élève et à sa réussite scolaire. La Tunisie doit faire appel à une réforme révolutionnaire pour décontextualiser-recontextualiser une nouvelle éducation qui répond aux besoins des différents acteurs de la vie scolaire et qui pourrait implanter une nouvelle vie scolaire qu'on pourra appeler « école de vie ». Les politiques de l'Etat en matière d'éducation, en Tunisie, n'ont jamais gardé la continuité pour pouvoir parler du processus de réforme de l'éducation à cause des changements radicaux des politiques après la révolution (2011). Outre la privatisation de l'éducation et de l'enseignement a beaucoup déstabilisé l'école publique par les aménagements adéquats des salles, le confort éducatif, et la souplesse relationnelle avec les parents.
Bibliographie

* Ben Miled, A. 2012. *Éducation familiale et rapport au savoir chez des garçons et des filles tunisiennes de première année d'école primaire*, Thèse de doctorat en psychologie de développement, Toulouse, Université de Toulouse.

* MahfoudhDraoui, D. et Melliti, A. (2014), les sciences sociales en Tunisie : histoire et enjeux actuels, *Sociologies pratiques*, n° 19, p125-140

* Montandon, C. 1997. *L'éducation du point de vue des enfants*, l'Harmattan, Paris.

* De Bouttemont, C. 2002. Le système éducatif tunisien, *Revue internationale de l'éducation de Sèvres*, p129-136.

* Bergonnier-Dupuy, G. 2005. Famille (s) et scolarisation, *revue frnaçaise de pédagogie*, n°151, p5-16.

* Wallon, H.1941. *Les origines du caractère chez l'enfant*. Paris, Presses Universitaires de France.

* L. Epstein, J. 2004. *Partenariat école, famille et communauté : Une approche basée sur la recherche*, Journée Collaboration École-Famille-Communauté Université du Québec à Trois-Rivières.

* Ben Salem, L. 2009. Propos sur la sociologie en Tunisie, *Génèse*, n°75, p125-142.

* Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, *Les grands penseurs de l'éducation*
  Revue Internationale d'Éducation De Sèvres,; Trimestriel N° 45, 2016-2017.

* Esparbès-Pistre, S. et, Bergonnier-Dupuy, G. 2015. Le stress scolaire au collège et au lycée: différences entre filles et garçons, *Revue éducation et francophonie*, V43, n°2, p87-112

* UNICEF (2020), *Analyse de la situation des enfants en Tunisie*, p97-114.

Webographie

* www.education.gouv.fr/les-parents-l-ecole-9899