# Conception et fabrication de dix matériels didactiques pour le français au primaire ENSEIGNER ET APPRENDRE LE FRANCAIS AU PRIMAIRE

Comlan Xavier Fantognon, Camara M'Mah, Mohamed Bangoura, Pascal Koiba, Mamadouba Bangoura, Oumou Koulibaly, Aissatou Barry, Mamouna Kpogomou, Boya Camara, Faya Leno Mamadi, et al.

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Comlan Xavier Fantognon, Camara M'Mah, Mohamed Bangoura, Pascal Koiba, Mamadouba Bangoura, et al.. Conception et fabrication de dix matériels didactiques pour le français au primaire ENSEIGNER ET APPRENDRE LE FRANCAIS AU PRIMAIRE. 2024. hal-04813311

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ENSEIGNER
ET APPRENDRE
LE FRANCAIS AU PRIMAIRE

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Conception et fabrication de
dix matériels didactiques pour
le français au primaire

Sous la direction de Comlan Fantognon & M'mah Camara
# AVANT-PROPOS

Les dix matériels didactiques conçus et fabriqués par des enseignant.e.s, conseille.è.r.e.s pédagogiques, inspecteur.rice.s, directeur.rice.s d'écoles et des concepteur.rice.s de manuels, est le fruit d'une formation de formateur.rice.s soutenu.e et financé.e par le programme APPRENDRE. Cette formation s'est organisée en deux ateliers de 10 jours et intercalée par une période d'intersession de trois semaines.

Si le premier atelier, organisé du 1er avril au 5 avril 2024 s'est consacré à la conception et à la rédaction d'un « **manuel pratique de fabrication de matériels didactiques** »,

MANUEL PRATIQUE
DE FABRICATION
DE MATERIELS DIDACTIQUES
DE FRANÇAIS AU PRIMAIRE
EN GUINEE

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Enseigner,
apprendre
le français
au primaire

Sous la direction de Comlan Fantognon & M'mah Camara

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Le deuxième atelier, tenu du 27 au 31 mai, a permis la confection de « **dix matériels didactiques** » accompagnés de la validation de leurs « **dix fiches techniques et dix fiches pédagogiques** ».

La particularité de ces ressources répond à deux aspects : 1) ce sont les participant.e.s eux/elles-mêmes qui ont entièrement conçu et fabriqué les matériels et 2) les matériels fabriqués sont issus d'objets de récupération sur la base de quatre critères :

Les participant.e.s ont été formé.es par un binôme d'experts à la conception, fabrication et à l'utilisation de matériels didactiques de français au primaire. Ce qui leur a permis d'être outilé.es par la suite et de mettre en œuvre à la fois la conception, la fabrication et l'utilisation de ces matériels à travers des séances d'animation pédagogique en situation de classe avec leurs collègues. Ces séances d'animation constituent une première étape de préparation à la phase de démultiplication de formation des enseignants sur le terrain.

Le « **Manuel Pratique** » tel que rédigé et les « **dix matériels didactiques** » constituent un « **prototype n°1** » dont la conception et la fabrication devront continuer dans l'usage correspondant ainsi à la démarche méthodologique de la RDE, Recherche Designe en Éducation, adoptée et promue lors des deux ateliers.

Comlan Fantognon & M'mah Camara
Expert.e.s pour APPRENDRE

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Table des matières

<table><tr><td>Atelier Boké | Conception et fabrication de la roulette de sons</td><td>3</td></tr><tr><td>Atelier Faranah | Conception et fabrication des étiquettes en syllabe</td><td>10</td></tr><tr><td>Atelier Guéckédou | Conception et fabrication de feux tricolores</td><td>17</td></tr><tr><td>Atelier Kankan | Conception et fabrication des étiquettes-mots</td><td>26</td></tr><tr><td>Atelier Dubreka | Conception et fabrication des étiquettes en lecture</td><td>33</td></tr><tr><td>Atelier Mamou | Conception et fabrication des étiquettes de sons</td><td>40</td></tr><tr><td>Atelier Conakry | Conception et fabrication des étiquettes en lecture</td><td>47</td></tr><tr><td>Atelier Kindia | Conception et fabrication des étiquettes en écriture</td><td>55</td></tr><tr><td>Atelier Labé | Conception et fabrication des étiquettes en écriture</td><td>64</td></tr><tr><td>Atelier N'zérékoré | Conception et fabrication de cadran de montre réveil</td><td>71</td></tr></table>
Conception et fabrication de la roulette de sons

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Autrices-Auteurs

Aissatou SY | Zézé Soropogui | Diogo Doumbouya | Mamadouba Boangoura

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DE LA ROULETTE DE SONS

<table><tr><td>Titre</td><td>La roulette de sons</td></tr><tr><td>Matériel</td><td>Carton, feutre, règle, équerre, colle en pâte ou liquide, paire de ciseaux, lame, grand compas ou corde, Bic (stylo) et crayon.</td></tr><tr><td>Source/Lieu</td><td>Carton récupéré dans la nature, marché, boutique, magasin</td></tr><tr><td>Date de sélection/date de récupération</td><td>9 Avril 2024</td></tr><tr><td>Auteurs</td><td><b>Table Boké</b><br>1. Aissatou SY<br>2. Zézé Soropogui<br>3. Diogo Doumbouya<br>4. Mamadouba Boangoura<ul><li>Dessiner un grand cercle sur le premier carton à l'aide de la corde attachée à un bout au stylo et l'autre bout au crayon ou à l'aide du grand compas ;</li><li>Dessiner un petit cercle sur le deuxième carton avec la même procédure ;</li><li>Tracer des diamètres sur les deux cercles à l'aide de l'équerre et la règle afin de délimiter les écritures ;</li><li>Couper dans les cartons les deux cercles (les deux disques) ;</li><li>Ecrire soigneusement les consonnes sur le petit disque entre les diamètres et les voyelles sur le grand disque ;</li><li>Couper deux baguettes dans les cartons qui serviront à maintenir les deux disques ensemble ;</li><li>Creuser une lucarne de lecture des sons sur l'une des baguettes justes au niveau des lettres ;</li><li>Relier les baguettes aux deux bouts et les placer de part et d'autre des deux disques et passer une vis aux centres des cercles de manière à les maintenir ensemble.</li></ul></td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td></td></tr><tr><td>Exploitation pédagogique</td><td><b>Avant-Début</b><br><b>Expliquer que</b><ul><li>Les roulettes de sons est un matériels didactique qui sert à l'apprentissage syllabique en lecture au CP.</li><li>Elles ressemblent au cadran d'une montre avec son aiguille. Sauf que pour ce matériel, l'aiguille est représentée par la lucarne.</li><li>Plus on tourne les disques, plus les syllabes se forment par la combinaison des consonnes et des voyelles indiquées dans la lucarne.</li><li>Ce matériel a été choisi pour sa facilité d'obtention (carton)</li></ul></td></tr></table>
<table><tr><td><img src="image_1.png" alt="Image: Durant-pendant with a card with the word 'maire' and a small circle with a line through it"></td><td><strong>Préparation</strong><ul><li>Pour sa facilité d'utilisation et l'engouement qu'il crée auprès des apprenants</li><li>Organisation de la classe en groupes de travail ;</li><li>Répartition des activités<ul><li>Le maître manipule en tournant les roulettes devant chaque groupe et lui demandant de lire et noter la syllabe formée</li></ul></li></ul></td><td></td></tr><tr><td><img src="image_2.png" alt="Image: Durant-pendant with a card with the word 'maire' and a small circle with a line through it"></td><td><strong>Sensibilisation (Compétences visées ou attenuées)</strong><ul><li><strong>Cette partie concerne les apprenants Susciter l'intérêt des apprenants :</strong><ul><li>Les roulettes de sons permettent de former rapidement les syllabes en lecture au CP</li></ul></li><li>Elles sont fabriquées à l'aide du carton découpé en rond portant les voyelles et les consonnes et développent les compétences suivantes :</li><li>Combinaison des lettres,</li><li>Reconnaissance et lecture des syllabes</li><li>Formation et lecture des mots</li></ul></td><td></td></tr><tr><td><img src="image_3.png" alt="Image: Durant-pendant with a card with the word 'maire' and a small circle with a line through it"></td><td><strong>Durant-pendant la systématisation</strong><p>La réflexion et la démonstration sur la :</p><ul><li>Combinaison consonne et voyelle ;</li><li>La formation des syllabes et des mots simples</li></ul><p>Le maître fait seul et les lèves observent.</p><p>Il passe manipuler le matériel avec chaque groupe.</p><p>Les élèves exécutent la consigne (Trouver et lire une syllabe.) Qu'est-ce qui vous a permis de vite former les syllabes ? (C'est la roulette de sons)</p><p>Elle sert à quoi ? (Elle sert à lire)</p><p>Pour former les syllabes désormais, que faites-vous ? (On utilise la roulette de sons)</p></td><td></td></tr><tr><td><strong>Après, à la fin, remédiation, créativité, application (Réinvestissement)</strong></td><td><ul><li>Guidage dans l'utilisation ;</li><li>Chaque groupe, aidé du maître, manipule le matériel et trouve trois syllabes</li><li>Correction phonétique dans les prononciations ;</li><li>Demander aux enfants de former d'autres syllabes ;</li><li>Demander aux enfants d'en fabriquer (Travaux dirigé)</li><li>Faire continuer la manipulation entre paires pour trouver plus de syllabes et former plus de mots à partir des syllabes formées ;</li><li>Manipulation individuelle du matériel pour une autonomisation progressive</li></ul></td><td></td></tr><tr><td><strong>Durée</strong></td><td>2HEURE (en situation de classe)</td><td></td></tr></table>

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<figure><img src="image_8.png" /></figure>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC LA ROULETTE DE SONS

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>Langue et communication</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>Lecture</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>Le son [ə] (e) formation des syllabes contenant le son étudié</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Enseignement : Enseigner le son [ə]</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td>A travers la roulette de sons, amener les élèves à :<ul><li>identifier des consonnes et des voyelles;</li><li>combiner pour former des syllabes avec le son [e]</li><li>former des mots</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td><ul><li>Lire le son [ə] (e) dans des mots et des phrases</li><li>l'utiliser correctement à l'écrit et à l'oral</li></ul></td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td><b>Déductive</b> : Dans la formation des syllabes, expliquer théoriquement le b + a ---&gt; ba<br>Puis passer à la combinaison des consonnes avec [ə].<br><b>Inductive</b> : combiner les sons et lire. Puis, expliquer enfin le processus de combinaison</td></tr><tr><td>Séquence 1,2, 3 n séquences</td><td><b>Séquence</b><br><b>Place de la séance dans la séquence</b> : Première séance du vendredi<br><b>Compétences travaillées/ou visées/ attendues (voir le programme APC)</b><br><b>Objectifs de l'activité</b> : Amener l'apprenant à :<ul><li>identifier les consonnes et les voyelles;</li><li>former les syllabes;</li><li>les lires</li></ul></td></tr><tr><td>Durée</td><td>30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td>CP1</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (Octobre à décembre)</td></tr><tr><td>2ème partie (Janvier à mars)</td><td>X</td></tr><tr><td>3ème partie (Avril à juin)</td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>X</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td></td></tr><tr><td rowspan="6">Modalité pédagogique<br>Disposition d'animation pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En binôme</td><td>X</td></tr><tr><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td>Classe entière</td><td></td></tr><tr><td>Ressources<br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td>Roulette de sons et bâton de lecture<br><b>Supports - Formats</b> : carton/papier et Manuel de français, 1re année</td></tr></table>
<table><tr><td>Consigne</td><td>Sur le modèle de b + a ---> ba<br/>- Lire les syllabes formées avec [ə] (lecture guidée par le maître);<br/>Évolution de la consigne : Par groupe de travail, faire lire les syllabes obtenues avec [e] dans la lucarne (autonomisation progressive)</td></tr><tr><td>Prérequis<br/>Notions préalables à acquérir<br/>(fil rouge des apprentissages)7</td><td>- Lire le texte/la phrase de base<br/>- Faire découvrir le son étudié dans la semaine ?<br/>- Lire quelques syllabes</td></tr><tr><td>Modalités d'évaluation<br/>Travail individuel ou en groupes</td><td>Évaluation formative :<br/>- Identifier le son étudié dans les mots de la phrase de base<br/>- Lire<br/>- Former des syllabes avec le son<br/>- Lire</td></tr><tr><td>Accompagnement<br/>pédagogique envisagé</td><td>Évaluation formative:<br/>Guidage, correction phonétique, encouragement</td></tr></table>
DEROULEMENT DE LA SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon Introduction 8</td><td>Motivation (susciter de l'intérêt chez les apprenants)<br>Vérification des connaissances antérieures</td><td>Matériel didactique : les indices extratextuels (images, audio, ...)</td><td>Observation et points de vigilance :<br>A la fin de la séance ou en différé ; au niveau individuel ou collectif</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant L'activité</td></tr><tr><td>Organiser la classe en veillant à la bonne disposition des apprenants</td><td>Rester attentifs aux explications</td><td rowspan="2">Observation</td><td rowspan="2">Observation :<ul><li>Faire observer la roulette de sons</li><li>le procédé de combinaison ;</li><li>Graphie du son ;</li><li>Base, des mots et de la</li><li>Faire observer la phrase de</li></ul></td><td rowspan="2">Matériel didactique : La roulette de sons</td><td rowspan="2">La position de la roulette<br>La formation des syllabes<br>La prononciation des syllabes</td><td rowspan="2">Accepter de gérer les erreurs des élèves</td></tr><tr><td>Expliquer comment la manipulation de la roulette fonctionne</td><td>Mobiliser les ressources personnelles</td></tr><tr><td>Écrire quelques exemples de formation des syllabes</td><td>Être coopératifs</td><td rowspan="2">Analyse</td><td rowspan="2">Conceptualisation de la roulette de sons</td><td rowspan="2">Matériel didactique :</td><td rowspan="2">Analyse réflexive :<br>Il s'agit pour l'enseignant de conduire une</td><td rowspan="2">Accompagnement pédagogique</td></tr><tr><td>Aider les enfants dans les activités</td><td>Fabriquer aussi<br>Lire et écrire</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>Faire relier les syllabes pour former des mots</td><td></td><td>analyse réflexive sur son action pédagogique. Il se référera aux critères suivants:<ul><li>Efficacité</li><li>Pertinence</li><li>Opportunité</li><li>Efficience</li><li>Cohérence</li><li>Organisation</li></ul></td><td></td></tr><tr><td></td><td>9 Conceptualisation</td><td>Procéder à la manipulation des roulettes et lire les syllabes qu'elles produisent</td><td>Matériel didactique</td><td></td><td>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC)9 : Exercices de renforcement</td></tr><tr><td></td><td>Synthèse des notions :<br/>Pour former les syllabes, on fait la combinaison entre consonne et voyelle t+e=te, p+e=pe, m+e=me</td><td><ul><li>Tourner les disques ;</li><li>Faire observer attentivement la combinatoire ;</li><li>Faire lire les syllabes</li></ul></td><td></td><td></td><td>Perspectives :<br/>Élaboration de divers exercices de syllabation</td></tr></table>
Conception et fabrication des étiquettes en syllabe

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Autrices-Auteurs

Sarata kaba | Mamadou saidou Diallo | Ibrahima Sory Diallo | Ousmane Tangara

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES EN SYLLABE

**Titre :** Les étiquettes en syllabe

**Supports/ matériels :** cartons rigides, feutres, colle liquide, ramettes, ciseaux, canif (couteau)...

**Source /lieu :** marché, boutique, papeterie

**Date de sélection/ Date de récupération :** du 17au20 Avril 2024

**Auteur : Table Faranah :** Sarata kaba, Mamadou saidou Diallo, Ibrahima Sory Diallo, Ousmane Tangara

<table><tr><td><strong>Technique de fabrication</strong></td><td><ul><li>Choisir des bons cartons rigides et les découper en étiquettes sous forme de rectangle /carré/ rond ;</li><li>Choisir une forme d'écriture en script minuscule gras ;</li><li>Écrire chaque syllabe au recto de chaque étiquette préparée en script minuscule gras</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Exploitation pédagogique</strong></td><td><p><strong>Avant-début</strong> : facile à trouver, facile à confectionner, facilite la compréhension. Les étiquettes doivent être soigneusement préparées et disponibles avant le début de la leçon.</p><p><strong>Préparation</strong> : Former des groupes homogènes de taille moyenne</p><ul><li>Les étiquettes en syllabe sont utilisées pour concrétiser la pratique de classe sur la construction de phrases en expression écrite : phrase simple S + V + C ;</li><li>Les étiquettes confectionnées permettent à l'apprenant :<ul><li>d'identifier les syllabes à utiliser pour construire les mots ;</li><li>de construire des expressions, des phrases ;</li><li>d'identifier les éléments clés d'une phrase simple.</li></ul></li></ul><p><strong>Sensibilisation</strong> : ce matériel didactique vous permet de réaliser des activités en expression écrite</p><ul><li>Annoncer le sujet aux apprenants</li><li>Motiver les apprenants par rapport à la leçon et aux objectifs visés</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Durant -pendant la systématisation</strong></td><td><ul><li>Faire Observer le matériel didactique</li><li>Distribution des étiquettes aux groupes ;</li><li>Lecture des syllabes sur les étiquettes par les élèves ;</li><li>Posez des questions de compréhension aux élèves : lis ce qui est écrit sur chacune des étiquettes.</li></ul></td></tr></table>

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<table><tr><td></td><td><ul><li>Quel est le nom du contenu de chaque étiquette ?</li><li>Réponse possible : syllabe</li><li>Comment se forme une syllabe ?</li><li>Réponse possible : consonne ajouter à une voyelle.</li><li>Construction de la phrase simple avec les syllabes sur les étiquettes par groupe.</li><li>Suivi de la lecture de la phrase par plusieurs élèves.</li></ul></td></tr><tr><td>Après, à la fin, remédiation, créativité, application.</td><td>A l'image de l'exemple du maitre, chaque groupe produit un exemple d'étiquettes en syllabe et construit une phrase simple : S + V + C<br>Demander à chaque élève de fabriquer des étiquettes en syllabes des éléments d'une phrase simple à la maison.</td></tr><tr><td>Durée</td><td>45 minutes</td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES EN SYLLABE

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>Français</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>Expression écrite</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>Construction de phrases du type : un sujet + un verbe + un complément</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Lire et exploiter divers types de textes</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td>L'élève :<ul><li>lit des mots et</li><li>Construit des phrases à partir des mots sur des bandelettes didactisées</li><li>Déclencher une simulation</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td>Utiliser différentes formulations pour prendre contact avec quelqu'un, se présenter et le présenter</td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td><strong>Déductive</strong><br>Inductive : x</td></tr><tr><td rowspan="4">Séquence 1,2, 3 n séquences</td><td>Séquence N°1 de la séance</td></tr><tr><td>Séquence N°1 :</td></tr><tr><td>Compétences travaillées/ou visées/ attendues (voir le programme APC) :</td></tr><tr><td>Utiliser différentes formulations pour prendre contact avec quelqu'un, se présenter et le présenter.</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité : l'élève,</td><td><ul><li>Lit des mots sur des étiquettes didactisées,</li><li>Construis des phrases du type : un sujet + un verbe + un complément.</li></ul></td></tr><tr><td>Duré</td><td>30 min</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td>CE2</td></tr><tr><td rowspan="2">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (Octobre à décembre) x</td></tr><tr><td>2ème partie (Janvier à mars)</td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="3">Moment de la journée</td><td>3ème partie (Avril à juin)</td><td></td></tr><tr><td>Matinée</td><td>x</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td>X (cas des classes à double vacation)</td></tr><tr><td rowspan="5">Modalité pédagogique<br>Disposition d'animation<br>pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En binôme</td><td></td></tr><tr><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td>Classe entière</td><td>X</td></tr><tr><td>Ressources<br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td colspan="2">Cartons durs, ciseaux, canif, colle, ramette, feutres, ...<br>Supports - Formats: étiquettes didactisées</td></tr><tr><td>Consigne</td><td colspan="2">A partir des étiquettes mises à votre disposition, construisez une phrase du type<br>un sujet + un verbe + un complément<br><br>Évolution de la consigne :<br>Elle évoluera en fonction des objectifs<br>Par groupe trouver des mots avec les syllabes et former des phrases.</td></tr><tr><td>Prérequis<br>Notions préalables à acquérir<br>(fil rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Qu'appelle-t-on phrase ?<br>Quels sont les éléments d'une phrase ?<br>Donnez un exemple de phrase.</td></tr><tr><td>Modalités d'évaluation<br>Travail individuel ou en groupes</td><td colspan="2">Évaluation formative x<br>Évaluation sommative</td></tr><tr><td>Accompagnement<br>pédagogique envisagé</td><td colspan="2">Devoirs à domicile, tutorat et correction régulière des devoirs traités par les élèves.</td></tr></table>

<figure><img src="image_11.png" /></figure>
## DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon<br>Introduction</td><td>Production de phrases simples</td><td>Matériel didactique : bandelettes didactisées</td><td>Observation et points de vigilance :<br>Évaluation de l'activité pour une prise de décision.</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité :<br>L'application de l'éducation inclusive par l'enseignant</td></tr><tr><td rowspan="3">L'enseignant,<br>- pose son discours ;<br>- organise la séance ;<br>- facilite les interactions ;<br>- explique les contenus notionnels ;<br>- écrits au tableau les notions essentiels ;<br>- aide les élèves à la construction de leurs savoirs ;<br>- encourage les élèves en valorisant leurs bonnes réponses ;<br>- régule les apprentissages en apportant des corrections si nécessaire ;<br>- évalue le niveau d'acquisition des élèves en leur donnant des exercices ;<br>- remédie au moment des corrections de devoirs ...</td><td rowspan="3">L'élève,<br>-observe et lit des consignes ;<br>- réfléchit et analyse le contenu des consignes ;<br>- recherche des réponses ;<br>- travaille entre pairs ;<br>- répond par écrit les réponses des exercices ;<br>- applique les notions acquises en réinvestissement ;<br>- expérimente à la maison les connaissances apprises</td><td>Observation</td><td>Exploitation de la phrase de base</td><td>Matériel didactique : bandelettes didactisées</td><td>Synthèse des bonnes réponses et évaluation individuelle des élèves.</td><td>Motivation des élèves pour maintenir leur attention sur les contenus à enseigner.</td></tr><tr><td>Analyse</td><td>Travail sur les réponses produites</td><td>Matériel didactique : bandelettes didactisées,</td><td>Analyse et retours réflexifs :<br>Evaluation de l'apprentissage avec les élèves à fin de les amener à dire ce qui à marcher et ce qui est à améliorer.</td><td>Accompagnement pédagogique :<br>Exercice des consolidations individuel suivi des différentes phases de corrections (première correction, double correction et triple correction)</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>A partir des phrases construites, dites le type de phrase et donnez d'autres exemples.</td><td>Matériel didactique :<br>Bandelettes didactisées</td><td></td><td>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC) :<br>La remédiation se fera tout au long de l'activité d'apprentissage</td></tr></tbody></table>
Synthèse des
notions

A l'aide de
traces
écrites,
identifiez les
notions
essentielles
pour
produire un
résumé

Perspectives :

-Production des phrases de
structures variées par les
élèves ;

- production de courts textes
de quelques phrases ;

- rédiger des légendes, des
commentaires d'après des
illustrations, des affiches etc.

- résumer une histoire (journal
mural) :

- réaliser des projets liés à la
vie de la classe (visite,
enquête...)
Conception et fabrication de feux tricolores

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Laye Diawara | Daouda Sylla | Hassanatou Diallo

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DE FEUX TRICOLORES

<table><tr><td>Titre</td><td>Les feux tricolores</td></tr><tr><td>Support/Matériel</td><td>Arts plastiques : fabrication à partir de matériaux de récupération<ul><li>Les cartons</li><li>Les alvéoles à œufs</li><li>Ciseaux;</li><li>Les boites de peintures</li></ul>o de différentes couleurs ;<ul><li>Piquet en bois ou en fer;</li><li>Colle;</li><li>Compas;</li><li>Règle graduée;</li><li>Ficelle élastique</li></ul></td></tr><tr><td>Source/Lieu</td><td>Marché;<br>Boutique, ferme, poubelles</td></tr><tr><td>Date de sélection/date de récupération</td><td>Du 13 au 17 Avril 2024</td></tr><tr><td>Auteurs</td><td>1. Laye Diawara<br>2. Daouda Sylla<br>3. Hassanatou Diallo</td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td>1. Découper les boites d'œufs en conservant 3 logements solidaires qui seront peints et collés sur un fond en carton fort peint en noir;<br>2. Découper 2 logements indépendants qui seront peints en noir et serviront à masquer les couleurs des feux;<br>3. Fixer le bloc feux sur le tube avec du ruban adhésif, de la ficelle ou des élastiques passés dans les trous aménagés dans la plaque de carton.</td></tr><tr><td>Exploitation pédagogique</td><td>Avant-Début<ul><li>Les critères de ce choix<ul><li>La Qualité</li><li>L'utilité</li><li>Son application</li><li>La Nature (plastique, bois, fer...)</li></ul></li><li>Les compétences que l'apprenant doit acquérir sur les feux tricolores:<ul><li>Comment traverser la route</li><li>Comment la signification des feux tricolores</li><li>Savoir l'importance des feux tricolores</li></ul></li></ul></td></tr></table>
<figure><img src="image_13.png" /></figure>

## Préparation

* Former les équipes de 2 piétons dont l'un joue le rôle d'une personne non voyant (bandeau/ ferme les yeux) ou celui d'un petit enfant de 4 ans ;

* Changer de rôle après 10 min : accompagnant /accompagné /conducteur

## Sensibilisation (Compétences visées ou attendues)

Ce matériel didactique vous permet de mettre en place des activités en Expression orale. Vous pouvez par exemple aborder des sujets comme :

Amener les élèves à maîtriser les structures langagières relatives au feu tricolore dans la communication tout en indiquant les priorités de passage et rythment la circulation

### 1- Qu'est-ce qu'un feu tricolore ?

(Un feu de circulation routière, aussi appelé feu tricolore est un dispositif permettant la régulation du trafic routier entre les usagers de la route, les véhicules et les piétons.)

### 2- Ce feu tricolore à combien de couleurs ?

Un feu tricolore a trois couleurs

### 3- Citer ses trois couleurs.

* Rouge ;

* Orange ;

* Vert.

### 4- A quoi ça sert ?

Les feux tricolores sont des éléments de signalisation lumineux servant à réguler la circulation au niveau des intersections. En fonction de la couleur affichée, ils permettent ou non aux usagers de franchir une intersection.

### 5- OÙ l'utiliser ?

On utilise au niveau d'une intersection

### Durant-pendant la systématisation (Accompagner à l'application de ce qui a été appris : compréhension, mémorisation, rétention)

Que signifie le feu rouge ? le feu rouge signifie : le conducteur doit s'arrêter pour immobiliser le véhicule et le piéton à la priorité de passage.

Que signifie le feu orange ? le conducteur doit s'arrêter sauf si cela représente un danger pour le véhicule à l'arrière

Que signifie le feu vert ? Le feu vert signifie que le conducteur peut passer, il a la priorité de passage et le piéton doit s'arrêter.

Faire une simulation en classe

S'arrêter, quand le feu rouge s'allume

Passer, quand le feu vert s'allume

S'apprêter, quand le feu orange s'allume

### Après, à la fin, remédiation,

Accompagner à l'autonomisation (créer des situations problèmes relatifs aux structures langagières sur le respect des feux tricolores) afin de permettre aux élèves de Réutiliser ce qu'ils ont appris, de prendre des risques et s'autonomiser
créativité,  
application  
(Réinvestissement  
ou réemploi)

Citer quelques panneaux de signalisation comme :

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

Donner leur signification

Durée

3 heures (180 minutes) pour 3 séances
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES FEUX TRICOLRES

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>Français</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>Expression orale</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>La caractérisation</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Caractériser un panneau de signalisation</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td><ul><li>Construire des phrases à partir des structures langagières relatives à la caractérisation</li><li>Organiser une simulation avec les apprenants en vue d'adopter de bonnes attitudes et de bons comportements dans la caractérisation</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td>Amener les apprenants à :<ul><li>identifier les structures langagières relatives à la caractérisation ;</li><li>utiliser ces structures langagières dans des situations de communication</li></ul></td></tr><tr><td rowspan="2">Démarche pédagogique</td><td>Déductive</td></tr><tr><td>Inductive : x</td></tr><tr><td rowspan="3">Séquence 1,2, 3 n séquences</td><td>Séquence N°1</td></tr><tr><td>Séance N°1 :</td></tr><tr><td>Compétences travaillées/ou visées/ attendues (voir le programme APC) :</td></tr><tr><td></td><td><ul><li>Utiliser différentes formulations pour employer ces structures langagières dans des situations de communication ;</li><li>Maîtriser les structures langagières relatives aux feux tricolores dans la communication</li></ul></td></tr><tr><td></td><td>Objectifs de l'activité :</td></tr><tr><td></td><td><ul><li>Décrire un objet, un lieu public ou un paysage ;</li><li>Amener les élèves à maîtriser les structures langagières relatives aux feux tricolores dans la communication ;</li><li>Expliquer le système de variation de couleur des feux tricolores ;</li><li>Expliquer le système de changement de couleur des feux piétons.</li></ul></td></tr><tr><td>Durée</td><td>45 min</td></tr></table>
<table><tr><td>Niveau de classe</td><td colspan="2">CMI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (Octobre à décembre)</td><td>X</td></tr><tr><td>2ème partie (Janvier à mars)</td><td></td></tr><tr><td>3ème partie (Avril à juin)</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>X</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td>X (cas des classes à double vacation)</td></tr><tr><td rowspan="5">Modalité pédagogique<br>Disposition d'animation pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En binôme</td><td></td></tr><tr><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td>Classe entière</td><td>X</td></tr><tr><td>Ressources<br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td colspan="2">Maquette<br>Supports - Formats : textes informatifs</td></tr><tr><td>Consigne</td><td colspan="2">Consigne : observez ce matériel puis dites qu'est-ce que c'est ?<br>Évolution de la consigne :<br>5- Ce panneau a combien de couleurs ?<br>6- Comment est le feu qui interdit le passage ?<br>7- Comment est celui qui autorise le passage ?<br>8- Et celui qui autorise de s'apprêter ?<br>9- Quelle est la forme de ces feux ?</td></tr></table>

<figure><img src="image_15.png" /></figure>
<table><tr><td><strong>Prérequis</strong><br>Notions préalables à acquérir<br>(fil rouge des apprentissages)</td><td>1. Quelles sont les couleurs que vous connaissez ?<br>2. Quelles sont les différentes formes des objets que vous connaissez ?</td></tr><tr><td><strong>Modalités d'évaluation</strong><br>Travail individuel ou en groupes</td><td>Évaluation formative : ×<br>Évaluation sommative</td></tr><tr><td><strong>Accompagnement pédagogique envisagé</strong></td><td>En fonction des résultats obtenus, l'enseignant peut envisager le tutorat, la pédagogie différenciée, des exercices de renforcement.</td></tr></table>
## DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler,<br>Évaluer, remédier, observer...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon<br>Introduction</td><td>Présentation de la maquette des feux tricolores aux apprenants</td><td>Matériel didactique<br>Supports, outils ou instruments utilisés à chaque phase</td><td>Observation et points de vigilance</td><td>Tenir en compte des perceptions des apprenants et de leurs pratiques durant l'activité</td></tr><tr><td rowspan="3"></td><td>Observation</td><td>Sous le guide de l'enseignant, les apprenants observent la maquette des feux tricolores</td><td>Maquette des feux tricolores</td><td>Matériel didactique</td><td>■ Veiller sur la bonne disposition de la maquette ;<br>■ Veiller à la bonne prononciation du nom des couleurs</td><td></td></tr><tr><td>Analyse</td><td>Ce feu à combien de couleurs ?<br>Citer ses trois couleurs.</td><td>Maquette des feux tricolores</td><td>Matériel didactique</td><td>Analyse et retours réflexifs :<br>Vérifier la compréhension en posant des questions liées à la manipulation de la maquette des feux tricolores</td><td>Accompagnement pédagogique<br>En fonction des résultats obtenus, l'enseignant peut envisager le tutorat, la pédagogie différenciée, des exercices de renforcement</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>L'enseignant pose des questions pour faire identifier ou</td><td>Maquette des feux tricolores</td><td>Matériel didactique</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_16.png" /></figure>
<table><tr><td></td><td></td><td>relever des éléments précis.</td><td></td><td><strong>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC)</strong><br>Proposer autres pistes de solutions aux problèmes rencontrés</td></tr><tr><td><strong>Synthèse des notions</strong></td><td>Qu'est-ce que c'est ce panneau ?</td><td>Matériel didactique<br>Maquette des feux tricolores</td><td></td><td><strong>Perspectives</strong><br>Caractériser un lieu (cour de l'école)</td></tr></table>
Conception et fabrication des étiquettes-mots

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Ibrahim Mah | Mohamed Bangoura | Mamadou Saliou Diallo | Aissatou Barry
FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION
DES ETIQUETTES-MOTS

<table><thead><tr><th>Titre</th><th>Étiquettes-mots</th></tr></thead><tbody><tr><td>Support/ matériel</td><td>Carton de récupération, règle graduée, crayon noir, paire de ciseaux, Marker et Bic bleu.</td></tr><tr><td>Source / lieu</td><td>Boutique, magasin du quartier</td></tr><tr><td>Date de sélection /date de récupération</td><td>Du 15 au 21 Avril 2024</td></tr><tr><td>Auteur</td><td>Table Kankan</td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td><p>-Tracer avec le crayon de formes rectangulaires sur les cartons de récupération ;<br/>-Découper, avec la paire de ciseaux, ces formes rectangulaires sur les cartons pour faire 11 étiquettes ;<br/>-Indiquer le sens de la lecture en coupant l'angle droit d'en haut de chaque étiquette.<br/>Écrire lisiblement chaque mot de la phrase de base sur une étiquette en mettant la lettre à étudier en relief;</p><p>Avant / début</p></td></tr><tr><td></td><td><p><strong>Ce matériel didactique a été choisi</strong> parce qu'il est et à moindre coût.</p><p>En vue de la préparation de votre activité</p><ul><li>Choisir le thème à enseigner à partir du programme</li></ul></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_18.png" /></figure>
<table><tr><td>Exploitation pédagogique</td><td>(CPI) ou du manuel scolaire pour cibler le matériel didactique à fabriquer<br/>- Connaitre le nombre des étiquettes à découper en fonction du nombre de mots de la phrase de base.</td></tr><tr><td>Préparation</td><td><strong>Voici l'état final des étiquettes :</strong><br/>Samedi Aminata Va à l'école<br/><br/>Aminata est assise devant<br/><br/>son amie Marie</td></tr><tr><td>Sensibilisation</td><td>Présenter le matériel fabriqué ou étiquettes aux apprenants :<br/>- Faire observer attentivement les étiquettes ;<br/>- Dire qu'est-ce que c'est ;<br/>Dire à quoi il peut servir</td></tr><tr><td>Durant - pendant la systématisation</td><td><ul><li>Faire la simulation en classe en choisissant une fille pour faire découvrir la première phrase de base :<ul><li>Dire : Qui va à l'école, Fanta ou Aminata ?</li><li>Présenter l'étiquette portant le mot <strong>Aminata</strong>.</li><li>Que fait- elle ? Elle va ...</li><li>Présenter ainsi de suite toutes les tiquettes de la phrase de base ;</li></ul></li><li>Choisir un nombre d'élèves équivalent au nombre d'étiquettes de la phrase de base ;</li><li>Remettre une étiquette à chacun d'eux ;</li><li>Lire la phrase de base à haute voix</li><li>Faire lire par les élèves ;</li><li>Faire découvrir le son ou la lettre à étudier ;</li><li>Faire identifier sa position dans les mots (début-milieu-fin)</li></ul></td></tr><tr><td>Après, à la fin, remédiations, créativité, application</td><td><ul><li>Vérifier si les étiquettes sont appropriées pour l'étude du son /a/ ou la lettre « a » ;</li><li>Mélanger les étiquettes et demander aux apprenants de remettre la phrase en ordre ;</li><li>Faire entourer la lettre qui produit le son /a/ ;</li><li>Faire dire la position du son /a/ dans les mots ;</li><li>Faire trouver d'autres mots contenant le son<br/>o /a/ ou la lettre <strong>a</strong></li></ul></td></tr><tr><td>Durée</td><td>1 heure (60minutes)</td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES-MOTS

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td colspan="2">Langue et communication</td></tr><tr><td>DISCIPLNE RÉCEPTRICE</td><td colspan="2">Expression écrite</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td colspan="2">La phrase de type I sujet + 2 verbes + I complément</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Enseignement</td><td>Produire et exploiter divers types de textes</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td colspan="2">Construire une phrase de type : I sujet + 2 verbes + I complément</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td colspan="2">Construire des phrases correctes</td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td>Déductive</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Inductive</td><td>X</td></tr><tr><td rowspan="4">Séquence : 1, 2,3 n° séquence</td><td>Place de la séance dans la séquence</td><td>Séance N°1.</td></tr><tr><td>Compétences transversales ou visées ou attendues</td><td>(Voir le programme APC)</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité (objectifs pédagogiques)</td><td><ul><li>Faire identifier les différents constituants des phrases</li><li>Faire lire</li><li>Les faire utiliser dans des situations de communication</li></ul></td></tr><tr><td></td><td></td></tr><tr><td>Durée</td><td colspan="2">30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td colspan="2">CE1</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (octobre à décembre) / 1er trimestre</td><td>X</td></tr><tr><td>2ème partie (janvier à mars) / 2ème trimestre</td><td></td></tr><tr><td>3ème partie (avril à juin) / 3ème trimestre</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>X</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td>X Pour les classes à double vacation</td></tr><tr><td rowspan="5">Modalité pédagogique (Disposition d'orientation pédagogique)</td><td>En Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En Binôme</td><td></td></tr><tr><td>En Petits groupes (groupes-classes)</td><td>X</td></tr><tr><td>En Demi-groupe</td><td></td></tr><tr><td>En Classe entière (grand-groupe)</td><td>X</td></tr></table>
<table><tr><td>Ressources (matériels didactiques/outils/ instruments</td><td>Matériel didactique</td><td>Etiquettes<br/>Samedi Aminata Va à l'école<br/>Aminata est assise devant<br/>son amie Marie</td></tr><tr><td rowspan="3">Consigne</td><td>Supports-Formats</td><td>Manuel de l'élève</td></tr><tr><td>Libellé/Formulation</td><td><ul><li>Mélanger les étiquettes</li><li>Ordonner les étiquettes mises à votre disposition pour construire une /des phrase (s) comportant un sujet, deux verbes et un complément.</li></ul></td></tr><tr><td>Évolution de la consigne</td><td>Compléter dans les phrases suivantes les mots manquants<br/>Exemple : les élèves ....... et ....en classe.</td></tr><tr><td>Prérequis : Notions préalables à acquérir (fil rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Construire une phrase simple de type :Isujet, Iverbe et I complément</td></tr><tr><td>Modalité d'évaluation : travail individuel ou en groupes</td><td>Evaluation formative</td><td>X</td></tr><tr><td>Accompagnement pédagogique envisagée</td><td>Évaluation sommative</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Exercices de prolongement, tutorat, devoirs de maison</td><td></td></tr></table>
DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon<br>Introduction</td><td>Production de phrases simples</td><td>Matériel didactique: étiquettes</td><td>Observation et points de vigilance : Évaluation de l'activité pour une prise de décision</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité : L'application de l'éducation inclusive par l'enseignant</td></tr><tr><td rowspan="4">L'enseignant, - pose son discours ; - organise la séance ; - facilite les interactions ; - explique les contenus notionnels ; - écrits au tableau les notions essentiels ; - aide les élèves à la construction de leurs savoirs ; - encourage les élèves en valorisant leurs bonnes réponses ; - régule les apprentissages en apportant des corrections si nécessaire ; - évalue le niveau d'acquisition des élèves en leur donnant des exercices ; - remédie au moment des corrections de devoirs ...</td><td rowspan="4">L'élève, -observe et lit des consignes ; - réfléchit et analyse le contenu des consignes ; - recherche des réponses ; - travaille entre pairs ; - répond par écrit les réponses des exercices ; - applique les notions acquises en réinvestissement ; - expérimente à la maison les connaissances apprises</td><td>Observation</td><td>Exploitation de la phrase de base</td><td>Matériel didactique: étiquette's</td><td>Synthèse des bonnes réponses et évaluation individuelle des élèves.</td><td>Motivation des élèves pour maintenir leur attention sur les contenus à enseigner.</td></tr><tr><td>Analyse</td><td>Travail sur les réponses produites</td><td>Matériel didactique : étiquettes</td><td rowspan="2">Analyse et retours réflexifs : Évaluation de l'apprentissage avec les élèves afin de les amener à dire ce qui à marcher et ce qui est à améliorer.</td><td rowspan="2">Accompagnement pédagogique : Exercice des consolidations individuel suivi des différentes phases de corrections (première correction, double correction et triple correction)</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>A partir des phrases construites, dites le type de phrase et donnez d'autres exemples.</td><td>Matériel didactique : Étiquettes</td></tr><tr><td>Synthèse des notions</td><td>A l'aide de traces écrites, identifiez</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC) : La remédiation se fera tout au long de l'activité d'apprentissage</td></tr></tbody></table>
<figure><img src="image_19.png" /></figure>

les notions essentielles pour produire un résumé

Perspectives :

-Production des phrases de structures variées par les élèves ;

- production de courts textes de quelques phrases ;

- rédiger des légendes, des commentaires d'après des illustrations, des affiches etc.

- résumer une histoire (journal mural) :

- réaliser des projets liés à la vie de la classe (visite, enquête...)
# Conception et fabrication des étiquettes en lecture

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Autrices-Auteurs

Adama kansaguel DIALLO | Kadiatou Fatoumata DIALLO | Ramatoulaye TOURE | Issa Youssouf SANGARE.

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES EN LECTURE

<table><tr><td>Titre</td><td>Fabrication des étiquettes en lecture au CPI.</td><td></td></tr><tr><td>Support/matériel</td><td>Carton vide, ciseaux, feutre, crayon, règle, gomme, crayon de couleur, colle.</td><td></td></tr><tr><td>Source/lieu</td><td>Manuel de fabrication de matériels didactiques/Conakry dans la nature, boutiques, marché...</td><td></td></tr><tr><td>Date de sélection/ date récupération</td><td>Lundi 16 au Jeudi 19/04/2024</td><td></td></tr><tr><td>Auteurs</td><td>Adama kansaguel DIALLO, Kadiatou Fatoumata DIALLO, Ramatoulaye TOURE, Issa Youssouf SANGARE.</td><td></td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td>1. Nettoyer et ouvrir le carton,<br>2. Le découper suivant les plis,<br>3. Récupérer toutes les parties utiles,<br>4. Prendre un crayon, dessiner par exemple un ananas sur la surface plane d'une partie du carton,<br>5. Renforcer le dessin avec un feutre puis colorier pour le mettre en relief,<br>6. Découper le carton en suivant le contour du dessin,<br>7. Écrire la phrase de base sur une partie du carton et la découpé par mot.<br>Ainsi, le matériel didactique (les étiquettes) est fabriqué.</td><td></td></tr><tr><td>Exploitation pédagogique</td><td>Début/avant</td><td>Ce matériel didactique a été choisi par ce que il est facile à obtenir, à fabriquer, à manipuler pour :<br>1. Concrétiser la leçon de lecture,<br>2. Motiver les élèves,<br>3. Attirer leur attention sur le cours,<br>4. Faciliter la compréhension de la leçon par la manipulation des étiquettes.</td></tr></table>

<figure><img src="image_21.png" /></figure>
<table><tr><td></td><td><strong>Preparation</strong></td><td>L'essai du matériel avec quelques élèves et des enseignants.</td></tr><tr><td></td><td><strong>Sensibilisation</strong></td><td>Ce matériel didactique fabriqué permet à l'enseignant de : faire observer les mots de phrase base sur les étiquettes ; les lire ; les mettre en désordre, en ordre, reconstituer la phrase de base.</td></tr><tr><td><strong>Durant-pendant la systématisation</strong></td><td>Former des groupes de travail.<ul><li>Faire observer le matériel didactique par les élèves ;</li><li>Distribuer les étiquettes aux groupes ;</li><li>Faire Lire les mots sur les étiquettes ;</li><li>Poser des questions de compréhension aux élèves ;</li></ul>Lire et faire lire la phrase de base</td><td></td></tr><tr><td><strong>Après, à la fin, remédiation, créativité, application</strong></td><td>Reprendre les questions posées et demander aux élèves de donner des mots contenant le Son à étudier.</td><td></td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES EN LECTURE

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>François</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>Lecture</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>Le son [a].</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Amener les apprenants à produire un texte et le lire.</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td>Identifier le son étudié dans des mots et phrases</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td>Au terme de la leçon, les apprenants seront capables de trouver le mot clé et de le lire.</td></tr><tr><td rowspan="2">Démarche pédagogique</td><td>Déductive</td></tr><tr><td>Inductive: X</td></tr><tr><td rowspan="3">Séquence 1,2, 3 n séquences</td><td>Place de la séance dans la séquence : la première séance du jour l (lundi)</td></tr><tr><td>Compétences travaillées/ou visées/ attendues (voir le programme APC)</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité : amener l'apprenant à découvrir le mot clé.</td></tr><tr><td>Durée:</td><td>30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de classe :</td><td>CPI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (Octobre à décembre)</td></tr><tr><td>2ème partie (Janvier à mars)</td><td>X</td></tr><tr><td>3ème partie (Avril à juin)</td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>X</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Modalité pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En binôme</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="3"><strong>Disposition d'animation pédagogique</strong></td><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td>Classe entière</td><td>X</td></tr><tr><td><strong>Ressources Matériels didactiques outils-instruments</strong></td><td colspan="2">Étiquettes/Maquette d'ananas 🍃<br>Supports - Formats :<br>Manuel de français CPI, images</td></tr><tr><td></td><td colspan="2">Observer la maquette puis les étiquettes. Que voyez-vous ?</td></tr><tr><td><strong>Consigne</strong></td><td colspan="2">Évolution de la consigne : poser d'autres questions aux apprenants pour vous aider à atteindre vos objectifs.</td></tr><tr><td><strong>Prérequis</strong><br>Notions préalables à acquérir (fil rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Vérifier les connaissances antérieures des apprenants qui permettront d'introduire la nouvelle leçon.</td></tr><tr><td><strong>Modalités d'évaluation</strong><br>Travail individuel ou en groupes</td><td colspan="2">Évaluation formative: X<br>Évaluation sommative :</td></tr><tr><td><strong>Accompagnement pédagogique envisagé</strong></td><td colspan="2">En fonction du résultat obtenu, l'enseignant peut envisager des exercices de renforcement.</td></tr></table>

<figure><img src="image_22.png" /></figure>
## DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler,<br>évaluer, remédier, observer, Montrer, échanger, répéter...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon</td><td>Organisation de la classe, présentation de la maquette, manipulation par les apprenants</td><td>Matériel didactique<br>Maquette d'ananas</td><td>Observation et points de vigilance : Veuillez à la compréhension de la consigne et à son exécution par les apprenants.</td><td>Tenir en compte des perceptions des apprenants et de leurs pratiques durant l'activité</td></tr><tr><td rowspan="4">[Image: Pineapple]</td><td>Observation</td><td>Faire une Observation libre et dirigée du matériel par les apprenants</td><td>Écrire le nom de l'objet observé au tableau</td><td></td><td>Corriger la prononciation des mots</td><td></td></tr><tr><td>Analyse</td><td>Lecture du mot trouvé<br>Par l'enseignant et par les apprenants</td><td>Maltériel didactique<br>Maquette d'ananas</td><td></td><td>Analyse et retours réflexifs : Vérifier la compréhension en posant des questions liées à la manipulation de la maquette d'ananas ; la lecture du mot clé</td><td>Accompagnement pédagogique :<br>■ Le tutorat<br>■ Travail sur la prononciation</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>Écrire le mot sous dessin</td><td>Matériel didactique<br>Maquette d'ananas</td><td></td><td></td><td>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC), le tutorat</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_23.png" /></figure>
<table><thead><tr><th></th><th>Synthèse des notions</th><th>Objectif atteint</th><th>Ananas</th><th>Perspectives</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td></td><td></td><td>Production de textes avec les apprenants sur le son étudié et pouvoir le lire.<br>Remédiation après le des activités de réinvestissent en fonction des difficultés rencontrées par les apprenants, on procède à la correction</td></tr></tbody></table>
Conception et fabrication des étiquettes de sons

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Antoine TOGBA | Doudou SYLLA | Pierre LORY MANO | Bernadette LOUA

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES DE SONS

<table><tr><td>Titre : des étiquettes pour l'enseignement des sons au CP en lecture.</td><td></td></tr><tr><td>Support/matériel</td><td>Carton, paquet de cigarettes vide, feutre, paire de ciseaux, règle graduée, crayon, stylo bristol, colle.</td></tr><tr><td>Source/Lieu</td><td>Dans les ménages, dans la rue, au marché, dans les boutiques, dans les papeteries.</td></tr><tr><td>Date de sélection/Date de récupération</td><td>Du 12 au 15 avril 2024</td></tr><tr><td>Auteurs</td><td>1- Antoine TOGBA<br>2-doudou SYLLA<br>3-PIÈRRE LORY MANO<br>4-Bernardette LOUA</td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td>1- écrire la lettre du son à enseigné sur le carton.<br>2-couper la lettre se trouvant sur le carton à l'aide de la paire de ciseaux<br>3-chaque lettre sur le carton coupé est une étiquette<br>4- faire les étiquettes des mots de la phrase de base<br>4- les étiquettes obtenues peuvent avoir la forme rectangulaire au carré<br>5- couper le sommet droit d'en haut de chaque étiquette pour faciliter la manipulation</td></tr><tr><td>Exploitation pédagogique</td><td><strong>Avant-début</strong> - les étiquettes sont choisies parce qu'elles permettent d'enseigner aisément les sons des lettres.<br>Les étiquettes permettent d'identifier, de repérer : (les lettres, les syllabes, les mots dans la phrase) et rendent la lecture vivante. Elles permettent aux élèves de faire la manipulation (discriminations : positive, visuelle et kinesthesique)</td></tr></table>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>
<table><tr><td></td><td><strong>Préparation</strong> : mettre les apprenants à la tâche en groupes de travail en leur donnant les étiquettes de la phrase de base:<ul><li>Lire correctement la phrase de base</li><li>Faire lire par les élèves plusieurs fois</li><li>Poser des questions : quel est le son est répété plusieurs fois ?</li><li>Faire les jeux d'étiquette : mélanger les étiquettes et demander aux élèves de remettre en ordre</li></ul></td><td></td></tr><tr><td></td><td><strong>Sensibilisation : (Compétences visées ou attendues)</strong><br/>Ce matériel didactique permet d'identifier :les lettres, les syllabes, les mots dans la phrase ; il contribue à rendre la lecture plus active, dynamique et vivante.</td><td></td></tr><tr><td><strong>Durant/ Pendant la systématisation</strong></td><td>Demander aux élèves de mettre en ordre les étiquettes en désordre puis de lire.<br/>Isoler une étiquette d'un mot de la phrase de base et demander aux élèves de retrouver l'étiquette</td><td></td></tr><tr><td><strong>Après, à la fin, remédiation, créativité, application</strong></td><td>Aider les élèves où les groupes d'élèves qui n'ont pas pu bien faire, puis leur donnez des exercices.<br/>Il est possible par exemple de demander aux élevés de dire le mot de la langue française ou le son qu'ils apprécient le plus et leur demander de confectionner l'étiquette de ce son ou les étiquettes de ce mot</td><td></td></tr><tr><td><strong>Durée</strong></td><td>(1h) une heure</td><td></td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES DE SONS

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td colspan="2">Français</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td colspan="2">Lecture</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td colspan="2">Le son [b]</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td colspan="2">Enseignement : faire lire et identifier le son [b]</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td colspan="2">Faire manipuler les étiquettes par les élèves</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td colspan="2">Les élèves seront capables de reconnaître et de lire le son [b]</td></tr><tr><td rowspan="2">Démarche pédagogique</td><td colspan="2">Déductive : X</td></tr><tr><td colspan="2">Inductive :</td></tr><tr><td rowspan="3">Séquence<br/>1,2, 3 n séquences</td><td colspan="2">Place de la séance dans la séquence : 1ère séance du mercredi</td></tr><tr><td colspan="2">Compétences travaillées/ou visées/ attendues (voir le programme APC)</td></tr><tr><td colspan="2">Objectifs de l'activité : identifier le son [b] dans les mots et dans les phrases.</td></tr><tr><td>Duré</td><td colspan="2">30min</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td colspan="2">CPI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie<br/>(Octobre à<br/>décembre)</td><td rowspan="3">X</td></tr><tr><td>2ème partie<br/>(Janvier à mars)</td></tr><tr><td>3ème partie (Avril<br/>à juin)</td></tr><tr><td rowspan="3">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td rowspan="3">X</td></tr><tr><td>Après-midi</td></tr><tr><td>Individuel</td></tr></table>
<table><tr><td><strong>Modalité pédagogique</strong><br>Disposition d'animation pédagogique</td><td>En binôme</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Classe entière</td><td>X</td></tr><tr><td><strong>Ressources</strong><br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td colspan="2"><strong>Matériels didactiques</strong> : étiquettes</td></tr><tr><td></td><td colspan="2">Binta a une robe bleu</td></tr><tr><td></td><td colspan="2"><strong>Supports - Formats</strong> : comptines, images, manuel de l'élève</td></tr><tr><td><strong>Consigne</strong></td><td colspan="2">Consigne : faire lire la phrase de base par les apprenants</td></tr><tr><td></td><td colspan="2">Évolution de la consigne : demander aux élèves de dire le son qui se répète plusieurs fois</td></tr><tr><td><strong>Prérequis</strong><br>Notions préalables à acquérir<br>(fil rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Donner les 5 premières lettres de l'alphabet français.</td></tr><tr><td><strong>Modalités d'évaluation</strong><br>Travail individuel ou en groupes</td><td>Évaluation formative</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Évaluation sommative</td><td></td></tr><tr><td><strong>Accompagnement pédagogique</strong><br>envisagé</td><td colspan="2">Jeux d'étiquettes pour repérer le son</td></tr></table>

<figure><img src="image_26.png" /></figure>
DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td></td><td></td><td>Supports, outils ou instruments utilisés à chaque phase</td><td>A la fin de la séance ou en différé ; au niveau individuel ou collectif</td><td>Ajustements envisagés par l'enseignant</td></tr><tr><td rowspan="2">L'enseignant, -Pose son discours ; Organise la séance ; Facilite les interactions ; Explique les contenus notionnels ; Aide les élèves à la construction de leurs savoirs : -Encourage les élèves en valorisant leurs bonnes réponses ; Régule les apprentissages en</td><td rowspan="2">Acquises en réinvestissement ; Expérimente à la maison connaissances apprises</td><td>Lancement de la leçon Introduction</td><td>Présentation du matériel</td><td>Matériel didactique Etiquettes</td><td>Observation et points de vigilance</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité</td></tr><tr><td>Observation</td><td>L'observation libre et dirigée du matériel par les élèves</td><td>Matériel didactique Etiquettes</td><td>Aide et remédiation en fonction du bilan et analyse</td><td>Correction envisagée par l'enseignant</td></tr><tr><td></td><td></td><td>Analyse</td><td>Lecture de la comptine par l'enseignant plusieurs fois ; Les élèves écoutent plusieurs fois la comptine. Lecture de la phrase de base par l'enseignant et par les élèves.</td><td>Matériel didactique/Support Étiquettes/ comptine</td><td>Analyse et retours réflexifs Les élèves écoutent la comptine et lisent la phrase de base pour identifier le son [b]</td><td>Accompagnement pédagogique Le maitre aide les élèves en difficulté, corrige les erreurs, remédie les lacunes ; tutorat</td></tr></tbody></table>
apportant des
corrections.

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Conceptualis
ation

Identification du son
qui se répète par les
élèves.

Jeu de pigeon
vole :

L'enseignant lis
les mots et
demande aux
élèves de taper
les mains autant
de fois qu'ils
entendent le son
du jour

Matériel
didactique/Support

Etiquettes et
mots

Synthèse
des notions

Les élèves
reconnaissent et
prononcent
correctement le
son [b]

Matériel
didactique/Support

Etiquettes et mots

Remédiation (voir
ce que prévoit
l'APC)

Le maitre aide les
élèves en difficulté,
corrige les erreurs,
remédie les lacunes ;
tutorat

Perspectives

Produire d'autres mots
contenant le son [b]
Conception et fabrication des étiquettes en lecture

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Kèlètigui DIABATE | Amadou SIDIBE | Kadiatou SOUMAH | Mamoudou KEITA

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES DE SONS

<table><tr><td>Titre</td><td>Elaboration et utilisation des étiquettes en lecture au CPI</td></tr><tr><td>Support / Matériel</td><td>Etiquettes (syllabes - mots - phrase simple)</td></tr><tr><td>Source / Lieu</td><td>Environnement scolaire, Marché, Boutique</td></tr><tr><td>Date de sélection / date de récupération</td><td>Du 16 au 21 avril 2024</td></tr><tr><td>Auteurs</td><td>Table Conakry, Kèlètigui DIABATE, Amadou SIDIBE, Kadiatou SOUMAH, Mamoudou KEITA</td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td><ul><li><strong>Identification des matériaux :</strong><ul><li>Carton d'emballage;</li><li>Papier A4 ou bristol;</li><li>Double ou triple décimètre;</li><li>Colle liquide / amidon;</li><li>Ficelle;</li><li>Fil de fer;</li></ul></li><li><strong>Préparation du support :</strong><ul><li>Tracer des lignes d'écriture avec le crayon en respectant le corps d'écriture qui l'intervalle entre une grosse ligne et la première petite ligne;</li><li>Ecrire les lettres en script qui se divisent en :</li></ul></li><li><strong>Petites lettres :</strong> Elles touchent deux lignes sans les dépasser ni en haut ni en bas. Elles s'asseyent en somme sur la grosse ligne (en gras et s'arrêtent à la première petite ligne (fine) a i e u o n m r s w v e</li><li><strong>Les grandes lettres :</strong> Elles ont trois corps d'écriture c'est-à-dire qu'elles montent ou descendent de deux corps en plus du corps d'écriture sauf « t » qui dépasse à peine le corps d'écriture le « d/ un corps au dessus, le « p » et « q » un corps et demi au dessous.</li></ul>Liste grandes lettres « q f g h j k l b y p »<ul><li>Choix des mots, phrase à écrire en script (caractère d' imprimerie)</li></ul>NB : Ecrire avec le crayon puis avec le feutre (bleu, noir, vert de préférence) la longueur de l'étiquète dépend de la longueur du mot écrit mais toutes les étiquètes auront la même hauteur.<br>Couper le sommet (en haut et à droite pour montrer le sens de l'écriture d) coller chaque étiquette écrite sur un morceau de carton de même dimension pour la conservation et l'exploitation.</li></ul>Avant – début</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>Le déchiffrement des sons, des syllabes et des mots, la syllabation, la reconnaissance globale des mots sont des compétences à construire, les étiquettes ont été choisies pour faciliter la réalisation des activités liées à ces compétences car elles sont très manipulables, attrayantes, amusantes et concrètes.</td></tr><tr><td></td><td><strong>Préparation</strong><ul><li>Constitution des groupes de travail ;</li><li>Multiplication des étiquettes en fonction de nombre de groupe de la classe (Deux formats à mobiliser : petit format pour les groupes et grand format pour l'usage collectif) ;</li><li>Mobilisation effective en classe des étiquettes fabriquées.</li></ul></td></tr><tr><td></td><td><strong>Sensibilisation</strong><br>L'utilisation de ces matériels didactiques permet de développer :<ul><li>La compétence de lire,</li><li>d'interpréter des situations de communication,</li><li>L'esprit de créativité</li><li>L'autonomie des apprenants.</li></ul></td></tr><tr><td rowspan="7">Exploitation pédagogique</td><td><strong>Durant – pendant la systématisation</strong><ul><li>Découverte des étiquettes : les enfants voient, observent, touchent, donc découvrent le matériel didactique.</li><li>Lecture des étiquettes : Par le maître puis par les élèves.</li><li>Reconnaissance des étiquettes : prends l'étiquette « orange », montre et lis (toujours le sens de l'écriture)</li><li>Reconstitution du mot (voyelle plus consonne) ou de la phrase (avec respect de la place et de l'ordre des mots dans la phrase).</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Faire de jeux de lecture</strong><ul><li>Faire observer les étiquettes en désordre et dire de les mettre en ordre puis lire.</li><li>Demander de chercher l'étiquette dans le tas et demander de lire.</li><li>Faire lire au tableau puis sur les étiquettes les syllabes, les mots ou les phrases simples : sujet-verbe-complément (S V C).</li><li>Faire retrouver l'étiquette qui manque dans un mot ou dans une phrase (exercice à trous)</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Après, à la fin rémédiation, créativité, application :</strong><ul><li>A partir des étiquettes manipulées, demander de trouver d'autres mots contenant le son à étudier.</li></ul></td></tr><tr><td><img src="image_1.png" alt="Image 1"></td></tr><tr><td><img src="image_2.png" alt="Image 2"></td></tr><tr><td><img src="image_3.png" alt="Image 3"></td></tr><tr><td><strong>Durée</strong></td><td><strong>I Heures</strong></td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES EN LECTURE

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>Français</td></tr><tr><td>DISCIPLINE<br>RECEPTRICE</td><td>Lecture</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>Le son [a]: Étude de la phrase de base (Jeux d'étiquettes)</td></tr><tr><td>Description et objectif<br>général</td><td>Enseignement<br>Construire des compétences de lecture chez les élèves</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td>Lire la phrase de base</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td>Situer un événement et se situer dans la semaine.</td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td>Déductive<br>Inductive X</td></tr><tr><td rowspan="4">Séquence<br>1,2, 3 n séquences</td><td>Jeux d'étiquettes</td></tr><tr><td>Place de la séance dans la séquence : 2ème séance du lundi</td></tr><tr><td>Compétences travaillées/ ou visées/ attendues (voir programme APC)</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité : reconnaitre et lire globalement les mots de la phrase de base</td></tr><tr><td>Durée</td><td>30 min</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td>CPI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année<br>scolaire</td><td>1ère partie (Octobre à décembre)</td><td>10ème semaine de l'année scolaire</td></tr><tr><td>2ème partie (Janvier à mars)</td><td></td></tr><tr><td>3ème partie (Avril à juin)</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>De 11H 00 à 11H 30</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td><strong>Modalité pédagogique</strong><br>Disposition d'animation<br>pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>En binôme</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Petit groupe</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Classe entière</td><td></td></tr><tr><td><strong>Ressources</strong><br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td colspan="2">Etiquettes, Ficelle<br><br><strong>Supports - Formats</strong> (Manuel de l'élève)</td></tr><tr><td><strong>Consigne</strong></td><td colspan="2">Observer, lire puis trouver le mot correspondant à chaque étiquette.<br><br><strong>Évolution de la consigne</strong> (ordonner les étiquettes pour trouver la phrase de base ; dire les étiquettes manquantes...)</td></tr><tr><td><strong>Prérequis</strong><br>Notions préalables à<br>acquérir<br>(fil rouge des<br>apprentissages)</td><td colspan="2">Lecture de la phrase de base dans les livres et au tableau.</td></tr><tr><td><strong>Modalités d'évaluation</strong><br>Travail individuel ou en<br>groupes</td><td colspan="2">Évaluation formative (Individuellement, l'enseignant évalue les apprentissages pour mieux cerner le niveau de construction des compétences.)<br><br>Évaluation sommative</td></tr><tr><td><strong>Accompagnement pédagogique envisagé</strong></td><td colspan="2">En fonction des résultats obtenus, l'enseignant peut envisager le tutorat, la pédagogie différenciée, des exercices de renforcement, des devoirs de maison...</td></tr></table>

<figure><img src="image_29.png" /></figure>
## DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer...</td><td rowspan="3">Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon</td><td>Présentation des étiquettes portant les mots de la phrase de base</td><td>Matériel didactique</td><td>Observation et points de vigilance</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité</td></tr><tr><td>Introduction</td><td>Samedi – Aminata- va- à-l'école</td><td>Étiquettes</td><td>En fonction des résultats obtenus des activités de réinvestissement, l'enseignant tire son bilan de façon transversale</td><td>A faire en fonction des réalités de l'activité</td></tr><tr><td>Observation</td><td>Sous le guide de l'enseignant, les élèves observent les mots portés sur les étiquettes et les phrases écrites au tableau</td><td>Matériel didactique</td><td>Étiquettes- Phrase de base au tableau</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Analyse</td><td></td><td>L'enseignant fait lire les étiquettes en ordre sur une ficelle.</td><td>Matériel didactique</td><td>Analyse et retours réflexifs</td><td>Accompagnement pédagogique</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_30.png" /></figure>
<table><tr><td></td><td></td><td><ul><li>Il fait correspondre chaque étiquette au mot qui lui convient au tableau.</li><li>Il lit des mots au tableau et fait choisir les étiquettes correspondantes.</li><li>Sur la ficelle, il dé sordonne les é tiquettes et demande de les ordonner.</li><li>Il enlève des é tiquettes et demande de dire les étiquettes qui manquent...</li></ul></td><td>Étiquettes- Phrase de base au tableau- Ficelle</td><td>L'enseignant se focalise sur l'ensemble des étapes de la séquence pour analyser et envisager des retours pertinents</td><td>Il se fera sur la base des difficultés des apprenants</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>L'enseignant pose des questions pour faire identifier ou relever des éléments précis.<br/>A partir de vos lectures, quel est le son qui est répété plusieurs fois ? Quels sont les mots qui le contiennent ?<br/>PM'/ Le son [a] Samedi – Aminata- va- à</td><td></td><td>Matériel didactique<br/>Étiquettes- Phrase de base au tableau</td><td></td><td>Remédiation (voir ce que prévoit l'APC) (Se référer aux difficultés des apprenants)</td></tr><tr><td>Synthèse des notions</td><td>-L'enseignant revient sur la lecture des étiquettes et des mots portant le son à étudier.</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>-Il renforce les exercices de reconnaissance globale des mots sur les étiquettes et au tableau</td><td>Etiquettes- Phrase de base au tableau</td><td>Perspectives<br/>L'apprenant trouve d'autres mots contenant le son / a /</td></tr></table>
Conception et fabrication des étiquettes en écriture

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Koïkoï GUILAVOGUI | Pascal KOIBA | Assaitou DOUMBOUYA | Mamadou Aliou DIALLO

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES DE SONS

<table><tr><td>Titre</td><td>Fabrication d'étiquettes : EXPRESSION ECRITE</td></tr><tr><td>PHRASES de TYPES</td><td>: IS+IV+IC, 2S+IV+IC, IS+2V+IC</td></tr><tr><td>Support/ Matériel</td><td>Cartons rigides vides, colle liquide, en pate ou scotch, paire de ciseaux, marker ou feutre 3 couleurs (exemple : rouge, vert et bleu), stylo, règle, 1 carton pour conservation.</td></tr><tr><td>Source/Lieu</td><td>Marché, poubelles publiques, super marchés, boutiques, magasins import et export ...</td></tr><tr><td>Date de sélection/ Récupération</td><td>Du 12 au 15 avril 2024</td></tr><tr><td>Auteur</td><td>Groupe de Kindia (Koïkoï GUILAVOGUI, Pascal KOIBA, Assaitou DOUMBOUYA, Mamadou Aliou DIALLO)</td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td><ul><li>Protocole de conception :</li><li>Mise en œuvre du suivi du protocole</li><li>Se procurer de cartons rigides vides :</li><li>Démonter (défaire) minutieusement le carton (par simple décollement des jointures) :</li><li>A l'aide d'un stylo et d'une règle, tracer sur les surfaces du carton, des figures rectangulaires :</li><li>A l'aide d'une paire de ciseaux ou de couteau (canif), découper dans les surfaces du carton, en suivant les tracés des bandes rectangulaires :</li><li>Classer les bandes découpées à parité de mots constituant la phrase. Pour ce cas, il y a trois lots ; (Lot 1 : Lot 2 : Lot 3)</li><li>Prévoir un carton en bonne et due forme ; le diviser en trois compartiments ("carton pédagogique") pour le classement et la conservation des bandes pédagogiques</li></ul>Compartiment 1: Lot 1: Compartiment 2: Lot 2: Compartiment 3: Lot 3:<br>Résumé des actions : décollage, mesure de dimensions, traçage de forme, découpage, jonction, didactisation, étiquetage, production de l'œuvre.<br>NB : la fabrication est exclusivement manuelle</td></tr></table>

<figure><img src="image_32.png" /></figure>
**NB :**

**1ère variante**

Les Bandes par lot peuvent d'avance être numérotées didactisées par l'enseignant, en gras avec encre de couleurs, classées dans le carton de conservation et exploitées par les élèves à travers des consignes : (travail individuel-de groupe-plénière-discussion-produit clé)

**2ère variante**

Les Bandes par lot peuvent simplement être numérotées en gras avec encre de couleurs, et classées dans le carton de conservation pour être meublées avec les élèves à travers des consignes : (travail individuel-de groupe-plénière-discussion-produit clé)

**EXEMPLE**

**1ère variante : Bandes numérotées et didactisées**
**Exemple 1 : en EXPRESSION ECRITE**

**Lot 1 :** Écrire en caractère gras au rouge, la personne de l'expression écrite

**Lot 2 :** Écrire le verbe en caractère gras au vert.

**Lot 3 :** Écrire en caractère gras au bleu, les compléments du verbe.

**Schéma :**

NOUS

CHANTONS

EN CLASSE.

**Exemple 2 :** en EXPRESSION ECRITE : Phrase de type : I sujet + I verbe + I complément

**Schéma :**

FANTA

CHANTE

EN CLASSE

**Exploitation pédagogique**

**Un peu plus d'explications pourraient nous édifier**

a) **Avant / Début :** le matériel choisi peut être facilement obtenu, à cout zéro. Il peut être facilement travaillé, facilement manipulé et conservé. Le matériel pédagogique fabriqué permet de faire une exploitation aisée à partir des étiquettes dans l'étude des phrases de types : 1S+IV+IC, par manipulation.

Ce matériel permet aussi d'envisager les apprenants des exercices structuraux sur les mêmes types de phrases : exemples : 2S+IV+IC ; 1S+ 2V+IC ; 1S+IV+2C.

b) **Préparation :** demander à chaque groupe de mettre leurs matériels sur leurs tables faire le démontage et le découpage. L'enseignant distribue les différentes consignes aux apprenants et leur demande de les exécuter par groupe.

Ainsi, le groupe 1 écrira les pronoms personnels sujets sur leurs étiquettes.

Ensuite Le G2 conjugue le verbe chanter au présent de l'indicatif sans écrire les pronoms.

Enfin le groupe 3 écrit trois (3) noms (compléments).

L'enseignant passe entre les groupes et contrôle l'évolution des différentes activités. Il donne des directives en cas de besoins.

**Sensibilisation :** PHRASE DE TYPE 1S+IV+IC, 2S+IV+IC, 1S+2V+IC
L'utilisation des étiquettes permet une bonne et facile assimilation des phrases de type citées dans le titre de la leçon notamment les exercices structuraux sur les mêmes types de phrases : exemples : 2S+IV+IC ; 1S+ 2V+IC ; 1S+IV+2C.

Construis une phrase de type 2S+IV+IC au présent de l'indicatif en employant un des pronoms personnels suivants « je ; tu ; il ; elle ; on ; nous ; vous ; ils ; elles ».

Ecris une phrase de type 1S+ 2V+IC au présent de l'indicatif.

Fais une phrase de type 1S+ IV+2C au présent de l'indicatif.

## Durant / Pendant la systématisation

Démontrer comment manipuler les outils fabriqués avec une attention soutenue, suivi et respect des indications,

L'enseignant présente aux élèves le matériel déjà fabriqué. Appelle des élèves au tableau pour leur demander de tenir les étiquettes. L'enseignant lui-même explique tous les constituants des étiquettes puis les ordonne pour obtenir les phrases de type.

Ensuite, il fait passer par tour de rôle les rapporteurs de chaque groupe de travail au tableau et leur dit de former des phrases de type avec des étiquettes déjà conçues. Ces différents rapporteurs exécutent la consigne sous le contrôle de l'enseignant suivi de la correction par le groupe classe si nécessaire.

En fin il demande aux élèves de lire les phrases constituées.

## Après, à la fin, remédiation, créativité, application

* Analyse réflexive sur le fonctionnement et l'atteinte de l'objectif poursuivi

* Identification des impondérables

* Apport de correctifs appropriés

* Projection de prise en compte des corrections à apporter

* Confection de conservatoire pour les bandes pédagogiques,

* Réinvestissement dans d'autres domaines d'utilisation

* Remplacement des bandes par des cases de tableaux tracés (cahiers, ardoise)

* Prolongement : Fabriquer et faire la mise à essai suivant du modèle présenté

## Durée

l'heure : 1H
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES POUR L'EXPRESSION ECRITE

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td colspan="2">Langue et communication</td></tr><tr><td>DISCIPLNE RÉCEPTRICE</td><td colspan="2">Expression écrite</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td colspan="2">La phrase de type 1 sujet + 2 verbes + 1 complément</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Enseignement</td><td>Produire et exploiter divers types de textes</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td colspan="2">Construire une phrase de type :1 sujet + 2 verbes + 1 complément</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td colspan="2">Construire des phrases correctes</td></tr><tr><td rowspan="2">Démarche pédagogique</td><td>Déductive</td><td rowspan="2">X</td></tr><tr><td>Inductive</td></tr><tr><td rowspan="3">Séquence : 1, 2,3 n° séquence</td><td>Place de la séance dans la séquence</td><td>Séance N°I.</td></tr><tr><td>Compétences transversales ou visées ou attendues</td><td>(Voir le programme APC)</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité (objectifs pédagogiques)</td><td><ul><li>Faire identifier les différents constituants des phrases</li><li>Faire lire</li><li>Les faire utiliser dans des situations de communication</li></ul></td></tr><tr><td>Durée</td><td colspan="2">30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td colspan="2">CEI</td></tr><tr><td>Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (octobre à décembre) / 1er trimestre</td><td>X</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>2ème partie (janvier à mars) / 2ème trimestre</td><td></td></tr><tr><td></td><td>3ème partie (avril à juin) / 3ème trimestre</td><td></td></tr><tr><td>Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>X</td></tr><tr><td></td><td>Après-midi</td><td>X Pour les classes à double vacation</td></tr><tr><td>Modalité pédagogique</td><td>En Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td rowspan="4">(Disposition d'orientation pédagogique)</td><td>En Binôme</td><td></td></tr><tr><td>En Petits groupes (groupes-classes)</td><td>X</td></tr><tr><td>En Demi-groupe</td><td></td></tr><tr><td>En Classe entière (grand-groupe)</td><td>X</td></tr><tr><td rowspan="2">Ressources (matériels didactiques/outils/ instruments)</td><td>Matériels didactiques</td><td>Etiquettes</td></tr><tr><td>Supports- Formats</td><td>Manuel de l'élève</td></tr><tr><td rowspan="2">Consigne</td><td>Libellé/Formulation</td><td><ul><li>Mélanger les étiquettes</li><li>Ordonner les étiquettes mises à votre disposition pour construire une /des phrase (s) comportant un sujet, deux verbes et un complément.</li></ul></td></tr><tr><td>Evolution de la consigne</td><td><strong>Compléter dans les phrases suivantes les mots manquants</strong><br>Exemple : les élèves ....... et ....en classe.</td></tr></table>
<table><tr><td>Prérequis : Notions<br>préalables à acquérir (fil<br>rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Construire une phrase simple de type : I sujet, I verbe et I complément</td></tr><tr><td rowspan="2">Modalité d'évaluation :<br>travail individuel ou en<br>groupes</td><td>Evaluation formative</td><td>X</td></tr><tr><td>Évaluation sommative</td><td></td></tr><tr><td>Accompagnement<br>pédagogique envisagée</td><td colspan="2">Exercices de prolongement, tutorat, devoirs de maison</td></tr></table>
DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer...</td><td>Expérimenter rechercher, interagir, autoréguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td></td><td></td><td>Supports, outils ou instruments utilisés à chaque phase</td><td>A la fin de la séance ou en différé ; au niveau individuel ou collectif</td><td>Ajustements envisagés par l'enseignant</td></tr><tr><td rowspan="3">L'enseignant,<br/>- pose son discours ;<br/>- organise la séance ;<br/>- facilite les interactions ;<br/>- explique les contenus notionnels ;<br/>- écrits au tableau les notions essentiels ;<br/>- aide les élèves à la construction de leurs savoirs ;<br/>- encourage les élèves en valorisant leurs bonnes réponses ;<br/>- régule les apprentissages en</td><td rowspan="3">L'élève,<br/>-observe et lit des consignes ;<br/>- réfléchit et analyse le contenu des consignes ;<br/>- recherche des réponses ;<br/>- travaille entre pairs ;<br/>- répond par écrit les réponses des exercices ;<br/>- applique les notions acquises en réinvestissement ;<br/>- expérimente à la maison les connaissances apprises</td><td>Lancement de la leçon<br/>Introduction</td><td>Production de phrases simples</td><td>Matériel didactique : Etiquettes</td><td>Observation et points de vigilance<br/>Évaluation de l'activité pour une prise de décision</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité :<br/>L'application de l'éducation inclusive par l'enseignant</td></tr><tr><td>Observation</td><td>Exploitation de la phrase de base</td><td>Matériel didactique : étiquettes</td><td>Synthèse des bonnes réponses et évaluation individuelle des élèves.</td><td>Motivation des élèves pour maintenir leur attention sur les contenus à enseigner</td></tr><tr><td>Analyse</td><td>Travail sur les réponses produites pour identifier le type de phrase (1 sujet, 2 verbes et 1 complément)</td><td>Matériel didactique : étiquettes</td><td>Analyse et retours réflexifs :<br/>Évaluation de l'apprentissage avec les élèves afin de les amener à dire ce qui</td><td>Accompagnement pédagogique :<br/>Exercice des consolidations individuel suivi des différentes phases de corrections (première correction, double</td></tr></tbody></table>
apportant des
corrections si
nécessaire ;

- évalue le niveau
d'acquisition des
élèves en leur
donnant des
exercices ;

- remédie au
moment des
corrections de
devoirs ...

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Conceptualisation

A partir des
phrases
construites,
dites le type
de phrase et
donnez
d'autres
exemples.

Matériel didactique :

Étiquettes

à marcher et ce qui
est à améliorer.

Synthèse des
notions

A l'aide de
traces écrites,
identifiez les
notions
essentielles
pour produire
un résumé

correction et triple
correction)

Remédiation (voir ce que prévoit l'APC) :

La remédiation se fera
tout au long de l'activité
d'apprentissage

Perspectives :

-Production des phrases de
structures variées par les
élèves ;

- production de courts
textes de quelques phrases ;

- rédiger des légendes, des
commentaires d'après des
illustrations, des affiches
etc.

- résumer une histoire
(journal mural) :

- réaliser des projets liés à
la vie de la classe (visite,
enquête...)
Conception et fabrication des étiquettes en écriture

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

Autrices-Auteurs

Madeleine Sossouadouno | Lamine Diallo | Marceline Nagnouma Oularé | Oumou Koulibaly
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DES ETIQUETTES

TITRE : LES ETIQUETTES

Support/Matériel

Images, bouteille, table, dessins Cartons, crayons de couleurs, ciseaux, feutres...

Source/Lieu:

, boutique, cour de l'école, gare routière, rue...

Date de sélection/date de récupération

15 au 21 Avril

Auteurs

Table Labé:

1. Madeleine Sossouadouno

2. Lamine Diallo

3. Marceline Nagnouma Oularé

4. Oumou Koulibaly

- Découper les cartons en étiquettes sous plusieurs formes (rectangulaire ou carré)

- Écrire sur chaque étiquette en script majuscule et minuscule, les structures langagières relatives à : situer un objet par rapport à un autre.

- Dessiner un ballon sur une table, sous une table, à côté, devant, derrière, à gauche, à droite ....

- Le placer sous la table et poser la même question.

- Le placer à gauche, à droite, devant, derrière, et poser la même question

sur

sous

devant

Derriere

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

à gauche

à droite

Technique de fabrication
<figure><img src="image_36.png" /></figure>

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

## Exploitation pédagogique

**Avant** : Ici il faut mettre les raisons du choix de ce matériel, les critères qui expliquent ce choix en fonction des compétences qu'il permet de construire et au de l'animation pédagogique de cela appelle

**Préparation** : Inviter quelques élèves à la pratique du matériel de concrétisation

**Sensibilisation** : La compétence visée : la notion de l'espace, se repérer dans l'espace : identifier les mots et les employer dans des situations de communication relatives à : situer un objet par rapport à un autre : où est cet objet par rapport à cet autre ? (poser des questions possibles pour trouver les différentes positions des objets).

## Durant-pendant la systematisation

où est cet objet par rapport à cet autre ? (poser des questions possibles pour faire découvrir d'autres expressions langagières par rapport à la position de l'objet : près, auprès de, à côté de, au-dessus de ...)

## Après, à la fin, remédiation

**Simulation** : élève/élève (un élève vient devant ses camarades, pose un objet sous la table, sur la table, à côté, à gauche ; à droite....et demande la position de chaque objet. Il peut par exemple se situer lui-même dans l'espace, situer son sa classe par rapport à sa position dans l'école et l'école par rapport à la maison ou autres

## Durée

I HEURE
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC DES ETIQUETTES POUR L'EXPRESSION ECRITE

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>FRANCAIS</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>LANGUAGE</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SÉANCE</td><td>Situer un objet par rapport à un autre</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Enseigner les structures langagières liées à la localisation</td></tr><tr><td>Objectif opérationnel</td><td>Exploiter /Employer les structures langagières liées à la localisation.</td></tr><tr><td>Objectif spécifique</td><td>Développer les structures langagières liées à la localisation</td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td>Deductive :<br/>Inductive : x</td></tr><tr><td>Séquence</td><td>Place de la séance dans la séquence ; l'ère séance du lundi</td></tr><tr><td>1-2-3</td><td>Compétences travaillées ou visées/attendues : (voir brochure programme)<br/>Objectif de l'activité : identifier et s'approprier des structures langagières liées à la localisation</td></tr><tr><td>Durée</td><td>30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de la classe</td><td>CPI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie (octobre (x) à décembre)</td></tr><tr><td>2ème partie janvier à mars)</td></tr><tr><td>3ème partie avril à juin)</td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée : de 8 h à 8h 30 minutes</td></tr><tr><td>Après-midi :<br/>Individual : x<br/>En binome : x</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>Petit groupe : x</td></tr><tr><td></td><td>Demi-classe</td></tr><tr><td></td><td>Classe entière</td></tr><tr><td>Ressources</td><td>Étiquettes<br/>Supports-Formats : étiquettes (mots-phrases)</td></tr><tr><td>Consigne</td><td>identifier les étiquettes produites et mémoriser<br/>Evolution de la consigne : poser des questions</td></tr><tr><td>prérequis</td><td>Faire localiser la maitresse par rapport aux élèves/faire indiquer des lieux aux élèves.</td></tr><tr><td>Modalité d'évaluation</td><td>Evaluation formative: Identifier les structures langagières étudiées à partir des étiquettes.<br/>Evaluation sommtive:</td></tr><tr><td>Accompagnement pédagogique envisagé</td><td>Procéder à des analyses reflexives- remédiation /exercices</td></tr></table>

<figure><img src="image_39.png" /></figure>
DÉROULEMENT - SÉANCE

<table><thead><tr><th>Posture, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles,activités de l'élève</th><th>PHASES</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Piste d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td>Organiser, faciliter, expliquer, poser son discours, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer ....</td><td>Expérimenter, rechercher, interagir, auto-réguler, travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter...</td><td></td><td></td><td></td><td>Ala fin de la séance au niveau individuel ou collectif</td><td>Ajustements envisage par l'enseignant</td></tr><tr><td>L'enseignant guide l'élève</td><td>Execute les taches<br>Aide si l'élève est en difficulté,</td><td>Lancement de la leçon<br>Introduction</td><td>Présentation des étiquettes portant les structures langagières<br>Sur- sous-à gauche-à droit-devant-derrière</td><td>Etiquettes</td><td>Observation et points de vigilance</td><td>Tenir compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques Durant l'activité</td></tr><tr><td rowspan="3">Il les place dans un contexte d'enseignement apprentissage</td><td rowspan="3">Consolidation<br>Fixation</td><td>Observation</td><td>Manipuler</td><td rowspan="3">Supports, outils instruments utilisés à chaque phase</td><td rowspan="3">feedback</td><td rowspan="3">Remédiation</td></tr><tr><td>Acquérir des notions</td></tr><tr><td>répéter</td></tr></tbody></table>
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<table><tr><td></td><td><strong>Analyse</strong><br>L'enseignant fait<br>répéter les<br>structures<br>langagières<br>Il les fait mémoriser</td><td>Matériels didactiques :<br>Étiquettes (structures langagières)</td></tr><tr><td></td><td><strong>Conceptualisation</strong><br>L'enseignant pose des questions pour faire découvrir les structures langagières<br>A partir des structures langagières, situer un objet par rapport à un autre</td><td></td></tr><tr><td></td><td>Synthèse des<br>notions<br>relatives aux<br>structures<br>langagières</td><td>L'enseignant renforce les notions apprises par l'assimilation.</td></tr></table>
# Conception et fabrication de cadran de montre réveil

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## Autrices-Auteurs

Mamounan KPOKOMOU | Tamba Adama MILLIMONO | Boya CAMARA | Faya Mamadi LENO

APPRENDRE - Guinée 2024
# FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION DE CADRAN DE MONTRE REVEIL

<table><tr><td>Titre : Cadran de montre réveil</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Support/ Matériel</td><td>Matériel didactique<br/>Où est-il ? Voici l'image du cadran sur le carton, paire de ciseaux, marker, la règle graduée</td><td></td></tr><tr><td>Source / Lieu</td><td>Le marché, les boutiques....</td><td></td></tr><tr><td>Date de sélection / date récupération</td><td>9 au 14 avril 2024</td><td>Cadran de montre réveil</td></tr><tr><td>Auteurs</td><td>1- MAMOUNAN KPOKOMOU<br/>2- TAMBA ADAMA MILLIMONO<br/>3- BOYA CAMARA<br/>4- FAYA MAMADI LENO</td><td></td></tr><tr><td>Technique de fabrication</td><td>Découpage à l'aide d'une paire de ciseaux du carton pour en sortir le cadran rectangulaire. Tracé des médianes Ecriture des chiffres 12, 3, 6 et 9. Puis écriture des chiffres 1, 2 ; 7, 10 et 11</td><td>Le cadran est complet avec les chiffres indiquant les heures. Découpage et fixation des 2 aiguilles (une grande et une petite : minute et heure)</td></tr><tr><td rowspan="3">Exploitation pédagogique</td><td>Avant-Début : annoncer le sujet</td><td>Le cadran est un instrument de mesure de temps qui permet de se situer et de situer un événement dans le temps</td></tr><tr><td>Préparation : présenter le matériel aux apprenants en passant dans les rangées</td><td>L'enseignant doit organiser sa classe En respectant la démarche pédagogique.il met les apprenants en situation d'apprentissage actif en manipulant le matériel didactique</td></tr><tr><td>Sensibilisation : attirer l'attention des apprenants sur les objectifs : situer un évènement dans le temps</td><td>La compétence visées acquisition des structures langagières relatives au temps a le matin, midi, le soir</td></tr></table>

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<table><tr><td>Durant-pendant la systématisation</td><td>Manipuler et faire manipuler le matériel en situant les évènements dans le temps</td><td>Faire acquérir les compétences langagières de la séquence pédagogique<br>Par exemple vous pouvons aborder plus aspects ....<br>Travailler la notion de temps<br>Comment formuler l'heure<br>Donner une période<br>Les différents vocabulaires pour exprimer le temps,<br>Décrire les différents moments que prend le découpage du temps : le passé, le présent, le futur, hier aujourd'hui, demain<br>Le matin, la matinée, le soirée ....<br>Cela permet d'aborder la conjugaison des temps par exemple</td></tr><tr><td>Après, à la fin, remédiation, créativité, application</td><td>Procéder au réinvestissement des acquisitions, procéder à de la remédiation en fonction des compétences des apprenants</td><td>Noter les acquis et les défis en vue de les consolider et/ou de les remonter dans une prochaine séquence<br>Par exemple</td></tr><tr><td>Durée</td><td>Deux (2) heures</td><td>Proposer aux élèves de fabriquer différents types de montre pour lire le temps : les horloges, les montres, les radios réveils ou autres</td></tr></table>
# FICHE PEDAGOGIQUE D'UNE SEANCE DE CLASSE AVEC LE CADRAN DE MONTRE REVEIL

## Fiche de préparation de l'enseignant

<table><tr><td>DOMAINE</td><td>Français</td></tr><tr><td>DISCIPLINE RECEPTRICE</td><td>Langage</td></tr><tr><td>TITRE DE LA SEANCE</td><td>se situer et situer un évènement dans la journée</td></tr><tr><td>Description et objectif général</td><td>Enseignement : utiliser des mots et expressions pour situer un évènement dans le temps</td></tr><tr><td>Objectifs opérationnels</td><td>Utiliser les mots : le matin, à midi, après-midi, le soir dans de courtes phrases pour se situer et situer un évènement dans le temps</td></tr><tr><td>Objectifs spécifiques</td><td>A l'issue de la séance, les apprenant(e)s seront capables de situer un évènement dans la journée en utilisant les mots : le matin, à midi, après-midi, le soir</td></tr><tr><td>Démarche pédagogique</td><td>Déductive :<br/>Inductive : X</td></tr><tr><td rowspan="4">Séquence 1,2, 3,4 séquences</td><td>Séquence : 4</td></tr><tr><td>Place de la séance dans la séquence : séance 1</td></tr><tr><td>Compétences travaillées/ou visées/ attendues : Écouter, parler et lire</td></tr><tr><td>Objectifs de l'activité : se situer et situer un évènement dans la journée</td></tr><tr><td>Durée</td><td>30 minutes</td></tr><tr><td>Niveau de classe</td><td>CPI</td></tr><tr><td rowspan="3">Période de l'année scolaire</td><td>1ère partie : Semaine 9 (Octobre à décembre)</td><td>Octobre à décembre</td></tr><tr><td>2ème partie</td><td></td></tr><tr><td>3ème partie</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Moment de la journée</td><td>Matinée</td><td>Matinée</td></tr><tr><td>Après-midi</td><td>(classe à double vacation)</td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="5"><strong>Modalité pédagogique</strong><br>Disposition d'animation<br>pédagogique</td><td>Individuel</td><td>X</td></tr><tr><td>En binôme</td><td>X</td></tr><tr><td>Petits groupes</td><td>X</td></tr><tr><td>Demi-classe</td><td></td></tr><tr><td>Classe entière</td><td>X</td></tr><tr><td><strong>Ressources</strong><br>Matériels didactiques outils-instruments</td><td colspan="2"><strong>Cadran d'une montre réveil</strong><br><img src="" alt="Cadran d'une montre réveil"></td></tr><tr><td></td><td colspan="2"><strong>Supports - Formats : Programmes scolaires en vigueur</strong></td></tr><tr><td><strong>Consigne</strong></td><td colspan="2">Faire observer le cadran pour indiquer les moments suivants :<ul><li>Le matin</li><li>Midi</li><li>Le soir</li></ul>Évolution de la consigne : faire manipuler le cadran et faire utiliser les structures langagières pour se situer et/ou situer un évènement dans la journée : le matin je viens à l'école, à midi je vais à la maison, à midi je prends le déjeuner le soir je rentre à la maison, la nuit je me couche, la montée des couleurs a lieu à 7 heures 45 minutes</td></tr><tr><td><strong>Prérequis</strong><br>Notions préalables à acquérir<br>(fil rouge des apprentissages)</td><td colspan="2">Que faites-vous le matin avant de partir à l'école ?</td></tr><tr><td><strong>Modalités d'évaluation</strong><br>Travail individuel ou en groupes</td><td colspan="2">Évaluation formative: X<br>Évaluation sommative :</td></tr><tr><td><strong>Accompagnement pédagogique</strong><br>envisagé</td><td colspan="2">Circuler entre les rangées pour aider les apprenants au besoin ;<br>Répéter et faire répéter les structures langagières étudiées</td></tr></table>
DEROULEMENT – SEANCE

<table><thead><tr><th>Postures, rôles de l'enseignant</th><th>Rôles, activités de l'élève</th><th>Phases Présentation</th><th>Activités et tâches</th><th>Matériels didactiques</th><th>Bilan et analyse de l'activité</th><th>Pistes d'évolution</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">Organiser, faciliter, expliquer, écrire, aider, encourager, réguler, évaluer, remédier, observer</td><td rowspan="3">Travailler entre pairs, réfléchir, appliquer, répondre, observer, lire, écrire, écouter...</td><td>Lancement de la leçon</td><td>Annoncer aux apprenants que nous allons apprendre à l'aide du cadran de montre réveil, comment se situer et situer un évènement dans le temps pendant la journée</td><td>Matériel didactique</td><td>Observation et points de vigilance : Montrer les différentes parties du cadran de la montre réveil et expliquer le rôle des différentes parties ; expliquer comment fonctionne la montre pour indiquer le temps</td><td>Tenir en compte des perceptions des élèves et de leurs pratiques durant l'activité aider les apprenants en difficultés</td></tr><tr><td>Introduction</td><td></td><td>Cadran de montre réveil</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Observation</td><td>Se servir du cadran pour construire les structures langagières pour se situer et situer un événement dans la journée</td><td>Matériel didactique</td><td>S'assurer que les structures langagières sont maîtrisées pour être utilisées correctement dans des situations de communication</td><td>Cadran de montre réveil</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_43.png" /></figure>
<table><tr><td>Analyse</td><td>En vous servant du cadran d'une montre réveil, utiliser les structures langagières pour se situer et situer un événement dans la journée</td><td>Matériel didactique<br/>Cadran d'une montre réveil</td><td>Analyse et retours réflexifs : Répertorier les insuffisances constatées en vue de procéder à une remédiation éventuelle</td><td>Accompagnement pédagogique : encourager ceux qui réussissent et aider ceux qui ont des difficultés, le tutorat</td></tr><tr><td>Conceptualisation</td><td>Faire répéter les structures langagières apprises</td><td>Matériel didactique<br/>Cadran d'une montre réveil</td><td></td><td>Remédiation : revenir sur les acquis et corriger les difficultés de prononciation</td></tr><tr><td>Synthèse des notions</td><td>Stabiliser les structures langagières de la séance</td><td></td><td></td><td>Perspectives<br/>Reprendre les structures langagières mal prononcées par les apprenants, et procéder à une remédiation. Organiser des séances de rattrapage pour faire asseoir les structures correctes</td></tr></table>