KROSNICK, J. A. et PRESSER, S. (2010). Question and questionnaire design. In MARS-DEN, P. V. et WRIGHT, J. D., éditeurs : *Handbook of Survey Research*, chapitre 9, pages 263-314. Emerald Group Publishing Limited, 2e édition. 75

KUPISCH, T., BARTON, D., HAILER, K., STANGEN, I., LEIN, T. et van de WEIJER, J. (2014). Foreign accent in adult simultaneous bilinguals. *Heritage Language Journal*, 11(2):123-150. 61

KVÅLSETH, T. O. (1985). Cautionary note about R2. *The American Statistician*, 39(4):279-285. 95

LADD, D. R. (2008). *Intonational phonology*. Cambridge University Press. 37

LAMBERT, M., CARROLL, M. et VON STUTTERHEIM, C. (2008). Acquisition en L2 des principes d'organisation de récits spécifiques aux langues. *Acquisition et interaction en langue étrangère*, 26:5-10. 23, 78

LAMBRECHT, K. (1994). *Information structure and sentence form : Topic, focus, and the mental representations of discourse referents*. Cambridge University Press. 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 57

LAMBRECHT, K. (2001). Dislocation. In HASPELMATH, M., KÖNIG, E., OESTERREICHER, W. et RAIBLE, W., éditeurs : *Language typology and language universals : An international handbook*, volume 2, pages 1050-1078. Walter de Gruyter, Berlin, New York. 57

LAMBRECHT, K. (2010). Constraints on subject-focus mapping in French and English : A contrastive analysis. In BREUL, C. et GÖBBEL, E., éditeurs : *Comparative and contrastive studies of information structure.*, volume 165 de *Linguistik Aktuell/Linguistics Today*, chapitre 4, pages 77-100. John Benjamins, Amsterdam. 59

LAMIROY, B. et DE MULDER, W. (2011). Degrees of grammaticalization across languages. In NARROGK, H. et BERND, H., éditeurs : *The Oxford Handbook of Grammaticalization*, pages 302-317. Oxford University Press, Oxford, New York. 49

LEMHÖFER, K. et BROERSMA, M. (2012). Introducing lexTALE : A quick and valid lexical test for advanced learners of English. *Behavior Research Methods*, 44(2):325-343. 76, 81, 82, 83, 231

LERAY, E. (2009). Additive focus particles in bilingual language acquisition. In DUFTER, A. et JACOB, D., éditeurs : *Focus and background in Romance languages*, pages 205-238. John Benjamins, Amsterdam. 46, 143
MARTIN, R. (1990). Pour une approche vériconditionnelle de l'adverbe "bien". *Langue française. Classification des adverbes*, (88):80-89. 52

MAYER, M. (1969). *Frog, where are you?* Dial Press New York. 78

MAYRING, P. (2015). *Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken*. Beltz (UTB), 12e édition. 203, 204

MEIER, S. et THIERING, M. (2017). The encoding of motion events in football and cycling live text commentary : A corpus linguistic analysis. In HARTMANN, S., éditeur : *Yearbook of the German Cognitive Linguistics Association*, volume 5, pages 51-64. Walter De Gruyter. 199

MOESCHLER, J. et DE SPENGLER, N. (1981). "quand même" : de la concession à la réfutation. *Cahiers de linguistique française*, 2:93-112. 52

MOLNÁR, V. et WINKLER, S. (2010). Edges and gaps : Contrast at the interfaces. *Lingua*, 120(6):1392-1415. 29

MOSEGAARD HANSEN, M.-B. (2005). From prepositional phrase to hesitation marker : The semantic and pragmatic evolution of French *enfin*. *Journal of historical pragmatics*, 6(1):37-68. 49, 50

MUÑOZ, C. (2006). The effects of age on foreign language learning : The BAF project. In MUÑOZ, C., éditeur : *Age and the rate of foreign language learning*, chapitre 1, pages 1-40. Multilingual Matters, Bristol, Blue Ridge Summit. 10

NATALE, S. (2013). Linkage in narratives : A comparison between monolingual speakers of French and Italian, and early and late French-Italian bilinguals. *International Review of Applied Linguistics in Language Teaching*, 51(2):151-169. 23, 80

NATALE, S. (2018). *Informationsorganisation und makrostrukturelle Planung in Erzählungen : Italienisch und Französisch im Vergleich unter Berücksichtigung bilingualer SprecherInnen*, volume 566 de Tübinger Beiträge zur Linguistik. Narr Francke Attempto Verlag. 78

NØLKE, H. (1983). *Les adverbes paradigmatisants : fonction et analyse*, volume 23 de *Revue romane*. Akademisk Forlag, Copenhagen. 35, 40, 41, 42, 43, 49

NØLKE, H. (2016). The paradigmatic adverbials reexamined after 35 years. In VIKNER, S., JØRGENSEN, H. et van GELDERN, E., éditeurs : *Let us have articles betwixt us : Papers in Historical and Comparative Linguistics in Honour of Johanna L. Wood*., pages 379-395. Aarhus University. 29, 35
NORRIS, J. et ORTEGA, L. (2003). Defining and measuring SLA. In DOUGHTY, C. J. et LONG, M. H., éditeurs : *The handbook of second language acquisition*, chapitre 21, pages 716-761. Wiley Online Library. 9, 10

OFS (2020). Office fédérale de la statistique suisse. Langues. 103

ORTEGA, L. (2013). SLA for the 21st century : Disciplinary progress, transdisciplinary relevance, and the bi/multilingual turn. *Language learning*, 63:1–24. 10, 11, 13

OSBORNE, J. W. (2015). A practical guide to testing assumptions and cleaning data for logistic regression. In OSBORNE, J., éditeur : *Best practices in logistic regression*, volume 55, pages 84–130. SAGE, London. 91, 92, 93

PAVLENKO, A. et JARVIS, S. (2002). Bidirectional transfer. *Applied linguistics*, 23(2): 190–214. 12, 17

PERDUE, C. (1993). *Adult Language Acquisition. The Results : Cross-Linguistic Perspectives*, volume 2. Cambridge University Press. 10

PERDUE, C., BENAZZO, S. et GIULIANO, P. (2002). When finiteness gets marked : the relation between morphosyntactic development and use of scopal items in adult language acquisition. *Linguistics*, 40(4):849–890. 42, 45

PERDUE, C. et KLEIN, W. (1992). *Utterance structure : Developing grammars again*. Benjamins. 10

PLATT, J. R. (1964). Strong inference. *Science*, 146(3642):347–353. 68

POARCH, G. J., VANHOVE, J. et BERTHELE, R. (2019). The effect of bidialectalism on executive function. *International Journal of Bilingualism*, 23(2):612–628. 15

RÄDIKER, S. et KUCKARTZ, U. (2019). *Analyse qualitativer Daten mit MAXQDA : Text, Audio, and Video*. Springer Fachmedien, Wiesbaden. 203, 204

RASIER, L. et HILIGSMANN, P. (2007). Prosodic transfer from L1 to L2. Theoretical and methodological issues. *Nouveaux cahiers de linguistique française*, 28(2007):41–66. 37

REICHLE, R. V. (2014). Cleft type and focus structure processing in French. *Language, Cognition and Neuroscience*, 29(1):107–124. 59, 60, 63

REIS, M. et ROSENGREN, I. (1997). A modular approach to the grammar of additive particles : The case of German *auch*. *Journal of Semantics*, 14(3):237–309. 26, 31, 35, 40, 41, 42, 49, 59
RIEGEL, M., PELLAT, J.-C. et RIOUL, R. (1994). *Grammaire méthodique du français*. Presses universitaires de France, Paris. 31

RIEGEL, M., PELLAT, J.-C. et RIOUL, R. (2009). *Grammaire méthodique du français*. Presses Universitaires de France, Paris, 4e édition. 57

RINAS, K. (2006). *Die Abtönungspartikeln „doch“ und „ja“*. *Semantik, Idiomatisierung, Kombinationen, tschechische Äquivalente*. Europäische Hochschulschriften XXI, 302. Lang, Frankfurt a.M. 35, 52

RINGBOM, H. et JARVIS, S. (2009). The importance of cross-linguistic similarity in foreign language learning. In LONG, M. H. et DOUGHTY, C. J., éditeurs : *The handbook of language teaching*, volume 106 de *Blackwell handbooks in linguistics*, chapitre 7, page 118. Wiley-Blackwell. 17, 18, 19, 58, 143

SANTIAGO, F. (2019). Théorie, recherche et didactique de la prosodie et de l'intonation en l2 : nouvelles perspectives. *Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle*, 16(1). 37, 193

SCHAD, D. J., VASISHTH, S., HOHENSTEIN, S. et KLIEGL, R. (2020). How to capitalize on a priori contrasts in linear (mixed) models : A tutorial. *Journal of Memory and Language*, 110. 94

SCHECKER, M. (2013). Einführung in den Gegenstandsbereich "Informationsstrukturen". In ADAM, S., éditeur : «Informationsstrukturen» im gesteuerten Spracherwerb, pages 7–13. Peter Lang, Bern. 240

SCHIMKE, S. (2020). Die Interpretation von Online- und Offlinedaten in der Sprachwissenschaft (plenary talk). *In IRG Symposium : From data to knowledge in the language sciences*, Fribourg. Informal Research Group. 239

SCHIMKE, S., VERHAGEN, J. et TURCO, G. (2012). The different role of additive and negative particles in the development of finiteness in early adult L2 German and L2 Dutch. *Comparative Perspectives on Language Acquisition : A Tribute to Clive Perdue*, 61:73. 42

SCHMERSE, D., LIEVEN, E. et TOMASELLO, M. (2013). Discourse particles and belief reasoning : the case of German doch. *Journal of semantics*, pages 1–19. 35, 50, 51

SCHMIDLIN, R. (2000). Erzählenlernen in der deutschschweizer Diglossie. *In Vom Umgang mit sprachlicher Variation Soziolinguistik, Dialektologie, Methoden und Wissenschaftsgeschichte : Festschrift für Heinrich Löffler zum 60. Geburtstag*, pages 211–226. Häcki Buhofer, Annelies. 76, 78
SCHOONJANS, S. (2014). Oui, il y a des particules de démodulation en français. *Co-gniTextes*. *Revue de l'Association française de linguistique cognitive*, 11. 35, 44, 52

SCHWARZSCHILD, R. (1999). Givenness, avoidif and other constraints on the placement of accent. *Natural language semantics*, 7(2):141–177. 27

SHENG, L., LU, Y. et GOLLAN, T. H. (2014). Assessing language dominance in Mandarin-English bilinguals : Convergence and divergence between subjective and objective measures. *Bilingualism*, 17(2):364. 14

SIMMONS, J. P., NELSON, L. D. et SIMONSOHN, U. (2011). False-positive psychology : Undisclosed flexibility in data collection and analysis allows presenting anything as significant. *Psychological science*, 22(11):1359–1366. 73, 96

SLOBIN, D. I. (1996). From" thought and language" to" thinking for speaking". *Re-thinking linguistic relativity*, pages 70–96. 21, 22

SOLÍS-BARROSO, C. et STEFANICH, S. (2019). Measuring language dominance in early Spanish/English bilinguals. *Language*, 3(3). 16

SONG, S. (2017). Modeling information structure in a cross-linguistic perspective. volume 1 de *Topics at the Grammar-Discourse Interface*. Language Science Press, Berlin. 29

STARK, E. (2014). Frequency, form and function of cleft constructions in the Swiss SMS Corpus. *Frequency, Form and Function of cleft constructions*, pages 325–344. 36

STELLMACH, T. (1997). Quest. 78

STÖPPER, R. (2015). La structure informationnelle de la phrase clivée en français et ses équivalents en allemand. Travail de master. 36, 37, 57

STUDLER, R. (2017a). Cognitive cultural models at work : The case of German-speaking Switzerland. In HARTMANN, S., éditeur : *Yearbook of the German Cognitive Linguistics Association*, volume 5, pages 101–114. Walter De Gruyter. 76

STUDLER, R. (2017b). Diglossia and bilingualism : High German in German-speaking Switzerland from a folk linguistic perspective. *Revue transatlantique d'études suisses*, 6(7):39–57. 76

TABOREK, J. (2012). The language of sport : Some remarks on the language of football. In LANKIEWICZ, H. et WĄSIKIEWICZ-FIRLEJ, E., éditeurs : *Informed teaching-premises of modern foreign language pedagogy*, pages 239–255. Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa, Pila. 199
THIERRY, G. et WU, Y. J. (2007). Brain potentials reveal unconscious translation during foreign-language comprehension. *Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America*, 104(30):12530–12535. 16

THÖRLE, B. (2020). « et le chien aussi i’ regarde » particule additive aussi et structure informationnelle en français L2. *Language, Interaction and Acquisition*, 11(2):298–324. 35, 44, 45, 46, 57, 143, 237

TOMITA, N. (2013). Strategies for linking information by German and Japanese native speakers and by German learners of Japanese. *International Review of Applied Linguistics in Language Teaching*, 51(2):117–149. 22, 23

TREFFERS-DALLER, J. (2016). Language dominance : The construct, its measurement, and operationalization. In SILVA-CORVALAN, C. et TREFFERS-DALLER, J., éditeurs : *Language dominance in bilinguals : Issues of measurement and operationalization*, chapitre 12, pages 235–265. Cambridge University Press Cambridge, UK. 14, 15, 16

TREFFERS-DALLER, J. et KORYBSKI, T. (2016). Using lexical diversity measures to operationalise language dominance in bilinguals. In SILVA-CORVALÁN, C. et TREFFERS-DALLER, J., éditeurs : *Language Dominance in Bilinguals : Issues of Measurement and Operationalization*, pages 106–133. Cambridge University Press, UK. 14

TREFFERS-DALLER, J. et SILVA-CORVALÁN, C., éditeurs (2016). *Language dominance in bilinguals : Issues of measurement and operationalization*. Cambridge University Press, UK. 13

TURCO, G. (2014). *Contrasting opposite polarity in Germanic and Romance languages : Verum focus and affirmative particles in native speakers and advanced L2 learners*. Thèse de doctorat, Radboud Universiteit Nijmegen. 29, 50, 51, 89

TURCO, G., BRAUN, B. et DIMROTH, C. (2014). When contrasting polarity, the Dutch use particles, Germans intonation. *Journal of Pragmatics*, 62:94–106. 37, 50, 51, 88

TURCO, G., DIMROTH, C. et BRAUN, B. (2013). Intonational means to mark verum focus in German and French. *Language and Speech*, 56(4):461–491. 37, 38, 50, 51

TURCO, G., DIMROTH, C. et BRAUN, B. (2015). Prosodic and lexical marking of contrast in L2 Italian. *Second Language Research*, 31(4):465–491. 37, 38

TYLER, A. (1992). Discourse structure and the perception of incoherence in international teaching assistants' spoken discourse. *Tesol Quarterly*, 26(4):713–729. 61
UDRY, I. (2016). „finalement il se lance et saute... auso ä isch gùmpet“ Diskursstrukturierung bei Deutschschweizern und Romands am Beispiel des Kurzfilms „The Finite Story“. Travail de séminaire. 80

VANHOVE, J. (2014). *Receptive multilingualism across the lifespan*. Thèse de doctorat, Université de Fribourg, Suisse. 92, 95

VANHOVE, J. (2015a). Logistic mixed-effects models for investigating crosslinguistic influence [statistics tutorial]. *In Doctoral Workshop, Institute of Multilingualism*, Université de Fribourg. 91, 92, 93

VANHOVE, J. (2015b). Why i don't like standardised effect sizes. https://janhove.github.io/reporting/2015/02/05/standardised-vs-unstandardised-es (consulté le 25.02.2021). 95

VANHOVE, J. (2017a). Increasing power and precision using covariates. http://janhove.github.io/analysis/2017/10/24/increasing-power-precision (consulté le 10.01.2021). 94

VANHOVE, J. (2017b). Which predictor is most important? predictive utility vs. construct importance. https://janhove.github.io/analysis/2017/02/15/which-variable-is-more-important (consulté le 16.01.20). 81

VANHOVE, J. (2018). Consider generalisability. https://janhove.github.io/design/2018/02/12/consider-generalisability (consulté le 02.10.2020). 188

VANHOVE, J. (2019). When labeling L2 users as nativelike or not, consider classification errors. *Second Language Research*, pages 1–16. 11

VANHOVE, J. (2020). Tutorial : Obtaining directly interpretable regression coefficients by recoding categorical predictors. https://janhove.github.io/analysis/2020/05/05/contrast-coding (consulté le 20.06.2020). 94

VELAND, R. (1998). Quand même et tout de même : concessivité, synonymie, évolution. *Revue romane*, 33:217–248. 52

VENHUIZEN, N. J., BOS, J., HENDRIKS, P. et BROUWER, H. (2018). Discourse semantics with information structure. *Journal of Semantics*. 28

VET, C. (1980). *Temps, aspects et adverbes de temps en français contemporain*, volume 154 de *Publications romanes et françaises*. Droz, Genève. 50
VINAY, J.-P. et DARBELNET, J. (1958). *Comparative Stylistics of French and English.
A Methodology for Translation*. John Benjamins, Amsterdam and Philadelphia. 62

VON STUTTERHEIM, C. (2018). Kontrastive analyse 2020 : Neue horizonte. *In WÖLLSTEIN, A., GALLMANN, P., HABERMANN, M. et KRIFKA, M., éditeurs : Grammatiktheorie und Empirie in der germanistischen Linguistik*, chapitre 9, pages 281–308.
Walter De Gruyter. 21, 22, 25, 32, 56, 193

VON STUTTERHEIM, C., ANDERMANN, M., CARROLL, M., FLECKEN, M. et SCHMIEDTOVÁ, B. (2012). How grammaticized concepts shape event conceptualization in language production : Insights from linguistic analysis, eye tracking data, and memory performance. *Linguistics*, 50(4):833–867. 22

VON STUTTERHEIM, C. et CARROLL, M. (2005). Subjektwahl und Topikkontinuität im Deutschen und Englischen. *Zeitschrift für Literaturwissenschaft und Linguistik*, 35(3):7–27. 10, 21, 22, 23, 32, 33, 193

VON STUTTERHEIM, C. et CARROLL, M. (2007). Durch die Grammatik fokussiert. *Zeitschrift für Literaturwissenschaft und Linguistik*, 37(1):35–60. 22, 25, 33, 78, 85

VON STUTTERHEIM, C., FLECKEN, M. et CARROLL, M. (2013). Introduction : Conceptualizing in a second language. *International Review of Applied Linguistics in Language Teaching*, 51(2):77–85. 18, 23

VON STUTTERHEIM, C. et KLEIN, W. (2002). Quaestio and L-perspectivation. *Perspective and perspectivation in discourse*, 9:59. 3, 32, 33, 229

WATOREK, M. (2008). L'étude de l'acquisition des particules de portée comme révélateur du travail de l'appropriation d'une L2 : quelles implications pour la didactiques des langues étrangères. *Acquisition et Interaction en Langue Etrangère*, (27):123–142. 41, 194

WERLEN, I., BAUMGARTNER, J. et ROSENBERGER, L. (2011). *Sprachkompetenzen der erwachsenen Bevölkerung in der Schweiz*. Seismo Zürich. 11, 58, 76

WESTFALL, J. et YARKONI, T. (2016). Statistically controlling for confounding constructs is harder than you think. *PloS one*, 11(3). 95

WHORF, B. L. (1956). *Language, Thought and Reality, Selected Writings of Benjamin Lee Whorf*. Cambridge. 21

WICHMANN, A. et CHANET, C. (2009). Discourse markers : a challenge for linguists and teachers. *Nouveaux cahiers de linguistique française*, 29:23–40. 193, 199
YARKONI, T. (2019). The generalizability crisis. PsyArXiv. 93, 94, 95

ZEEVAT, H. et KARAGJOSOVA, E. (2009). History and grammaticalisation of "doch"/"toch". *ZAS papers in linguistics*, 51:135–152. 51, 52

ZIMMERMANN, M. (2012). Discours particles. *In* MAIENBORN, C., von HEUSINGER, K. et PORTNER, P., éditeurs : *Semantics : An international handbook of natural language meaning*, volume 2 de *Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft / Handbooks of Linguistics and Communication Science (HSK)*, 2.33, chapitre 76, pages 2012–2038. Walter De Gruyter Mouton, Berlin, Boston. 1, 35, 44, 51, 52

ZUFFEREY, S. (2016). Discourse connectives across languages : factors influencing their explicit or implicit translation. *Languages in Contrast*, 16(2):264–279. 32, 62
<figure><img src="image_43.png" /></figure>
A

# Annexes en ligne

La plupart des annexes se trouvent en ligne sur https://doi.org/10.17605/OSF.IO/4UEHZ.
Voici quelques précisions

— **Étude 1 : productions narratives**

— **Analyses descriptives et statistiques dans R** : Ce dossier contient une version html de chaque script d'analyse. Ces scripts sont organisés en sous-dossiers selon la section du chapitre 6 *Résultats* à laquelle ils appartiennent. Les scripts contenant le mot *info* se réfèrent aux analyses de niveau 1 (quelle information est marquée ? Par exemple : la relation additive ou la similitude de la situation ?). Les scripts contenant le mot *add* ou *pol* se réfèrent aux analyses de niveau 2 (utilisation particulière de certains marqueurs. Par exemple : intégration syntaxique de la particule additive). Ce dossier contient également le script R utilisé pour préparer nos données et les mettre à jour.

— **Collecte des données** : Ce dossier contient les annexes relatives à la recherche de participants et aux différents instruments de recherche.

— **Transcriptions et annotations** : Ce dossier contient les annexes relatives au traitement des productions narratives ainsi qu'à l'organisation des différentes séquences vidéo du stimulus dans le document d'annotation.

— **Étude 2 : perception des différents styles discursif**. Ce dossier contient différentes captures d'écran des analyses effectuées dans MAXQDA ainsi que les paraphrases des enregistrements de chaque participant.

Ce travail n'étant pas publié, il s'agit d'une version *view only* avec des accès limités. Ainsi, il peut être nécessaire de télécharger les documents pour y avoir accès. Si quelque chose ne fonctionne pas sur la plateforme ou si des informations supplémentaires non disponibles dans ces annexes sont nécessitées, merci de me contacter à audrey.bonvin2@unifr.ch
<figure><img src="image_44.png" /></figure>
B

Annexe étude 1 : enrichissements du prédicat

**Définition** Nous comptons dans cette catégorie toute indication d'un changement au niveau de l'action qui consiste à modifier lexicalement le prédicat et qui présuppose que le protagoniste avait une option différente dans un contexte précédent et/ou une raison de ne pas effectuer cette action (cf. sections 3.4.2.3 et 5.4).

**Contrôle des annotations** - Nous avons répertoriés 216 énoncés avec un enrichissement du prédicat dans les récits suisses. Puisque cette catégorie est relativement ouverte, nous avons contrôlé nos annotations pour vérifier la fiabilité de notre propre analyse. Pour ce faire, nous avons reliu environ 15% des données annotées, soit 32 énoncés sélectionnés aléatoirement (avec la fonction RAND() dans Excel).

Pour chaque séquence, nous nous posons les questions de savoir si l'énoncé suggère que :

— a) le protagoniste avait une alternative opposée dans une situation précédente (p.ex. ne pas sauter);

— b) que le protagoniste a une raison contextuelle de ne pas réaliser cette action ?

Comme les arguments qui précèdent les actions décrites se ressemblent souvent. Nous avons raccourci arbitrairement certaines séquences, pour alléger le document.

1. [...] *der entscheidet de z'springe und de springt er und landet sicher unne*

2. [...] *celui-ci n'hésite pas et saute par la fenêtre*

3. [...] *dä entscheidet sich z'gumpe und landet sicher uf dr matte*

4. *u dr herr blau eh dr herr grüen het itz a kä wau meh es brennt i [//] o scho i dr wohnig het o scho [//] isch o gumpet ja*, wau = Wahl, choix.

5. *wo de herr grüen merkt dass i sim huus o scho [//] i sir wonig o scho flamme sin grad churz hinder sim rücke nümmt er alla muet zäme u gumped ai uf ds sprungtuech [...]*, gumped = springt, saute.
6. so heintsch sus mim herr blau probiert im obru stock und dem isch zfiir bereits im zimmer gsi dem isch nit annersch giblibu als los zspringu und so ischt är embri ufz sprungtüech und glandut

7. mais puis il se décide quand même de laisser la maison

8. ET décide de sauter enfin

9. et finalement après avoir négocié # il décide aussi de sauter

10. cette fois-ci, il réussit il y a quelqu’un qui décroch

11. alors là finalement il s’est décidé à sauter monsieur rouge et puis heu il a l’air d’être arrivé sans encombre par terre quoi [...]

12. le feu se propage à grande vitesse et arrive d_ [//] également à l’appartement de monsieur vert ce qui lui donne le courage de sauter

13. tout de même, il se décide et saute # tout va bien

14. [...] und dä entscheidet sich jitz [/] jitz springi und er springt i das tuech abe [...]

15. itz isch doch dr herr blau het sich entschiede itz ab eh zgumpe [...]

16. schlussändlech trout er sich gliich usem fänster use z’gumpe und wird au ufgfange

17. les pompiers l’encouragent # et finalement arrivent à persuader monsieur rouge À sauter. Il saute et est sain et sauf comme les deux autres

18. [...] und drum heter gar ke andri wahl als abezgumpe und er gumped aben und isch grettet

19. aber är merkt as chunnt ging wermer hinder ihm ging hisser das für chunnt ging nöcher u drum nimmt er ala muet zäme u gumped uf ds sprungtuech usum PFEISCH-TER

20. dr herr blau gseht dass ds fiir itz scho i schim apartement isch und drum däikt er sich okay ich spring usem feister und er trout sich und springt als erschtä

21. es klappet mit de füürwehr der füürwehrma nimmt stelifon ab

22. [...] und drum dänkt er nöd fescht drüber und GUMPET usem fänster und wird vo dr fürwehr ufgfange und staht uf und lauft wegg mit em füürwehrmaa

23. [...] und de gits natürlich käi zögere meh und er springt gad diräkt in d’blache ine und sis läbe isch grettet

24. [...] donc il n’a plus le choix il saute

25. MAIS il se décide quand même à sauter finalement

26. mais quand celui-ci voit que le feu est dans sa chambre # il oublie son vertige et SAUTE # dans le tapis des pompiers

27. itz hett’s o dr herr rot gschafft # u isch O heil abe cho

28. finalement les pompiers réussissent A le convaincre et il saute également par la fenêtre

29. [...] il prend son courage à deux mains, sort de [//] à la fenêtre et saute sur le drap

30. [...] da het dr herr blau nid lang überleht u isch gumpet
31. [...] *monsieur VERT*, ayant le feu dans son appartement, décide de sauter

32. [...] ça lui a fait heu [//] ça lui a donné du couRAGE pour sauter alors il a aussi bien réussi

Nous constatons que toutes les séquences relues correspondent bien à la catégorie des enrichissements du prédicat telles que nous l'avons définie.
<figure><img src="image_45.png" /></figure>
C

# Annexe étude 2 : textes à évaluer et instructions

Les instructions pour chaque genre de texte ont été distribuées au participant avant la découverte de chaque genre. Les marqueurs sont mis en évidence dans les textes à évaluer ci-dessous, mais ne l'étaient pas dans les versions des textes distribués aux participants.

## C.1 Instructions pour les participants

**Instructions générales - commentaire de football** : Vous allez être confronté à deux versions d'une partie des commentaires d'un match de foot. Pour un sketch, nous avons besoin de sélectionner une de ces deux versions. En tant que locuteur natif du français, nous avons besoin de votre aide pour choisir laquelle des versions garder, probablement celle qui sonne le plus naturel pour vous. Pour avoir une idée plus claire de ces commentaires, un acteur les a réenregistrés.

Pour vous aider, les transcriptions sont mises à disposition. Après l'écoute des deux versions, ça sera à vous de décider quelle version vous garderiez tout en pensant à haute voix.

**Instructions générales - article radio** : Vous allez entendre deux versions d'un article de nouvelles qui ont été rédigées par une stagiaire pour la radio. En tant que locuteur natif du français, nous avons besoin de votre aide pour l'aider à choisir la version la plus adéquate, probablement celle qui sonne le plus naturel pour vous. Pour vous aider, les transcriptions sont mises à disposition. Après l'écoute, ça sera à vous de décider quelle version vous garderiez tout en pensant à haute voix.
## Instructions pour la pensée à haute voix

Le but de cette étude est de comprendre comment les personnes évaluent la façon dont ces commentaires sont construits et quels sont leurs critères. La meilleure manière de découvrir cela est de leur demander de penser à haute voix en même temps qu'ils évaluent ces textes. Quand vous pensez à haute voix, l'objectif est de verbaliser le plus possible ce que vous pensez. À peu près tout ce que vous direz nous sera utile à la compréhension de la façon dont vous procédez. Nous savons que vous ne pourrez pas tout verbaliser mais l'idée est de nous donner le meilleur compte-rendu de votre réflexion; il faudrait alors parler tout au long de la tâche.

N'essayez pas de planifier ce que vous allez dire. Nous n'avons pas besoin d'avoir un discours structuré, le plus important pour nous d'obtenir une vision précise de vos pensées, même d'une partie de celles-ci. Idéalement, vous devriez essayer de dire directement ce qu'il vous passe par la tête sans trop vous demander comment ça va « sortir ». En effet, le plus important est de juger ces textes au mieux sans trop vous soucier de la façon dont vous verbaliserez ce que vous faites. Ne vous mettez pas de pression dans la résolution de la tâche; il n'y a pas de bonne ou mauvaise réponse.

# C.2 Commentaire de football, style allemand

Explications pour les transcriptions :

- Le nom des joueurs de l'équipe Sion avaient été imprimés en vert dans le document pour les participants.

- Le nom des joueurs de l'équipe Bâle avaient été imprimés en violet dans le document pour les participants.

- # : petite pause

- _ : interruption

**Maxime (présentateur)** : Dehors # Zock # Kévin Constant s'approche, Xhaka aussi. Passe à Constant, Xhaka tente un tacle, mais Constant a bel et **bien** contrôlé le ballon. Akanji s'approche sérieusement. Ah là là le dribble! Et si! But!

**Greg (présentateur)** : Et but! Bien vu Maxime! But de Constant. Il ouvre le score. On a senti qu'il pouvait s'imposer. Pas très académique son style, mais c'était **bien** beau # ce qu'il a fait # avec cette talonnade de derrière le pied d'appui alors qu'il était dans un face à face avec l'adversaire.

**Maxime (présentateur)** : Juste ce qu'il faut. Et ça repart # Steffen sur le ballon! Il fait aussi une talonnade! Catastrophe! Bâle marque aussi! C'est l'égalisation. Quel coup du sort, quel hasard! Quel match exceptionnel ce soir, quelle intensité!

**Greg (présentateur)** : Tauland Xhaka à Elyounoussi qui ne rattrape pas, Steffen rate
**aussi** ah là là _ mais **Constant si**! Mais qu'est-ce qu'on vit ce soir à Bâle!

Constant a glissé en tirant cette passe qui parvient **bien** à Nicolas Lüchinger qui glisse **aussi** mais **si** # il l'A recentré # de justesse # Heu Akanji. # Ça part très très haut et très très loin. # Ricardo qui n'est

**Maxime (présentateur)** : attention aie aie aie attaqué! Par Steffen à contre-pied!
Le ballon repart. Oh oh oh! Kévin Constant, **encore**, pour le 2 à 1! Il est dans une forme exceptionnelle! Il tire et Sion a pris l'avantage pour **une deuxième fois** dans ce match.

Omar Gaber entre pour l'équipe de Bâle, Dimitri Oberlin **aussi**. Ils vont peut-être faire la différence maintenant. Gaber qui a été transféré pour le début de cette saison.

**Greg (présentateur)** : Oberlin est **aussi** nouveau à Bâle. #

Ricardo # Zverotic # **aussi** précieux dans ce jeu de défense # Akanji qui reprend ce ballon.

Zverotic # Kukeli # **Encore** un centre de Kukeli pour Zoc qui passe à l'attaque et c'est **bien** le Goal! Goal! Incroyable tout le monde! 3 à 1 pour Sion après une heure de jeu, 59e minute.

## C.3 Commentaire de football, style français

**Maxime (présentateur)** : Dehors # Zock # Kévin Constant s'approche, **de même que** Xhaka. Et c'est à **Constant qu'il** passe le ballon, Xhaka tente un tacle, mais **Constant arrive à contrôler** le ballon. Akanji, **par contre**, il s'approche sérieusement. Ah là là le dribble! Allez! But!

**Greg (présentateur)** : Et but! Bien vu Maxime! But de Constant. **C'est lui qui** ouvre le score. On a senti qu'il pouvait s'imposer. Pas très académique son style, mais il a fait quelque chose de très beau # avec cette talonnade de derrière le pied d'appui qu'il était dans un face à face avec l'adversaire.

**Maxime (présentateur)** : Juste ce qu'il faut. Et ça repart. # Steffen sur le ballon!
**Pareil** dans l'autre sens! Catastrophe! Quasiment le **même** but! C'est l'égalisation.
Quel coup du sort, quel hasard! Quel match exceptionnel ce soir, quelle intensité!

**Greg (présentateur)** : Tauland Xhaka à Elyounoussi qui ne rattrape pas, Steffen **non plus** ah là là _ mais **Constant, lui**, il reprend le ballon! Mais qu'est-ce qu'on vit ce soir ici à Bâle!

Constant a glissé en tirant cette passe qui parvient **finalement** à Nicolas Lüchinger. **Ce dernier** glisse **à son tour**, mais il **arrive à le recentrer** de justesse # Heu Akanji # Ça part très très haut et très très loin. # Ricardo qui n'est Maxime (présentateur) : attention aie aie aie attaqué! Par Steffen à contre-pied! Le ballon repart. Oh oh oh!
Kévin Constant pour le 2 à 1, **toujours lui**! Il est dans une forme exceptionnelle!
**Celui-ci** a finalement permis à Sion de **reprendre** l'avantage.

Omar Gaber **ainsi que** Dimitri Oberlin entre pour l'équipe de Bâle, ils vont peut-être faire la différence maintenant. Gaber qui a été transféré pour le début de cette saison.

**Greg (présentateur)** : Oberlin est **lui aussi** nouveau à Bâle.

Ricardo # Zverotic # également précieux dans ce jeu de défense # Et c'est Ankanji qui reprend ce ballon. # Zverotic # Kukeli # **Nouveau** centre de Kukeli cette fois c'est pour Zoc à l'attaque et il **réussit à** marquer! Goal! Incroyable tout le monde! 3 à 1 pour Sion après une heure de jeu, 59e minute.

## C.4 Nouvelle radio, style allemand

Plusieurs vacanciers ont **bien** été emportés par une avalanche sur une piste de ski en Suisse cet après-midi du 19 février. Un patrouilleur qui s'assurait de la sécurité du domaine skiable au moment des faits a **aussi** été emporté.

L'accès à la coulée par les sauveteurs a été particulièrement difficile. Après quelques dizaines de minutes, trois femmes blessées ont **bien** été extraites de la coulée. Elles étaient **encore** inconscientes lors de leur transfert en ambulance. Mais le personnel médical a **quand même** pu les réanimer à temps. Les trois femmes ne sont plus en danger.

Plus tard dans l'après-midi, un homme a **aussi** pu être extrait de la coulée. Les médecins gardent espoir, mais il **EST** en danger.

Pour l'instant, **seul** le patrouilleur n'a pas survécu. Sur les pistes, on recherche **encore** une dizaine de personnes ensevelies. Quelques chamois ont **aussi** été pris dans la coulée.

## C.5 Nouvelle radio, style français

**Ce sont plusieurs vacanciers** qui ont été emportés par une avalanche sur une piste de ski en Suisse cet après-midi du 19 février. Un patrouilleur, qui **lui**, s'assurait de la sécurité du domaine skiable au moment des faits, a subi le **même** sort.

L'accès à la coulée par les sauveteurs a été particulièrement difficile. Après quelques dizaines de minutes, les sauveteurs **ont enfin réussi à** extraire trois femmes blessées. Elles étaient **toujours** inconscientes lors de leur transfert en ambulance. Mais le personnel médical a **fini par** à les réanimer. Les trois femmes ne sont plus en danger.

Plus tard dans l'après-midi, un homme a pu être extrait **à son tour**. Les médecins gardent espoir, mais **celui-ci** n'est pas hors de danger.
Le patrouilleur, **par contre**, n'a pas survécu.

Sur les pistes, on recherche **toujours** une dizaine de personnes ensevelies. Quelques chamois ont **eux aussi** été pris dans la coulée.
<figure><img src="image_46.png" /></figure>