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# En Chine, dépasser les différences culturelles

Olivier Francomme

► To cite this version:

Olivier Francomme. En Chine, dépasser les différences culturelles. Les Cahiers Pédagogiques, 2018, Bienveillants et exigeants, 542, pp.6. hal-03893047

HAL Id: hal-03893047

https://univ-paris8.hal.science/hal-03893047

Submitted on 10 Dec 2022

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L'école ailleurs

En Chine, dépasser les
différences culturelles

**FREINET.** Depuis une petite dizaine d'années, la Chine a entrouvert la porte aux innovations pédagogiques. Dans un premier temps dédiées aux coopérants étrangers, les alternatives éducatives commencent à se diffuser dans la population chinoise, même si elles restent encore réservées à une fringe de la population informée, aisée, mais aussi engagée. L'histoire de l'implantation de La petite fourmi, une école maternelle Freinet, permet d'illustrer les obstacles qui peuvent naître de la confrontation de ces deux mondes.

La Chine est un pays continent, com-
parable à l'Europe ou au Brésil. Sa
population de 1,4 milliard d'habi-
tants est composée de cinquante-six eth-
nies. La modernisation du système sco-
laire date de la fin des années 1970 et du
début des années 1980, avec l'obligation
scolaire (une durée minimale de neuf
ans), mais elle n'a pas encore pu être
véritablement menée à bien. Toutes les
écoles ne sont pas encore conformes aux
normes de sécurité, la scolarisation des
enfants est difficile, le taux d'entrée à
l'université reste faible (23,3 %, contre
60 % en France par exemple).

Trop traditionnelle, l'école chinoise ne dispose pas de l'éventail des disciplines des systèmes occidentaux, et ignore les sciences cognitives. Les enseignants n'y apprennent pas la psychologie ni la pédagogie et reproduisent des séquences qu'ils apprennent par cœur. Aussi, la pression sur l'enfant, presque toujours enfant unique, est forte, de même que la compétition entre individus.

OBSTACLES CULTURELS

La création de l'école maternelle Freinet La petite fourmi, à Wuhan, a permis de révéler un certain nombre d'obstacles culturels nés de la rencontre entre deux systèmes de valeurs radicalement différents. Les rencontres successives et les questionnaires adressés aux parents ont notamment mis au jour plusieurs difficultés en lien avec les rôles et responsabilités parentales traditionnels chinois.

Par exemple, en Chine, souvent, les
parents n'ont pas conscience de l'espace
privé des enseignants: ils leur télépho-
nent ou envoient des questions après

le temps de travail (même vers 11 h du
soir ou en cours !). La surprotection de
l'enfant et le manque de confiance
envers l'école sont un autre point
névralgique, alors que les parents (et
grands-parents) chinois veulent tout
savoir, tout surveiller et tout contrôler
de la vie de leurs enfants.

Il existe plusieurs autres obstacles plus systémiques pour une réelle appropriation et diffusion des finalités de l'éducation nouvelle au sein des écoles publiques. Notons les défis de l'enseignement du mandarin en méthode naturelle de lecture-écriture, ou encore la place des enfants à besoins particuliers.

Toutefois, le principal obstacle
demeure le nécessaire changement de
posture éducative. En effet, les entre-
tiens avec les parents ont révélé un
manque de confiance et de connais-
sance envers des méthodes non tradi-
tionnelles. Pour plusieurs, l'atelier libre
revenait à ne « rien faire », l'appren-
tissage ne s'effectuant traditionnelle-
ment que dans les cours dirigés par le
professeur. L'éducation nouvelle a donc
encore un long chemin à parcourir en
Chine pour parvenir à modifier les sté-
réotypes d'un modèle éducatif fondé
sur l'obéissance et la soumission.

OLIVIER FRANCOMME

Secteur international de l'ICEM-pédagogie Freinet

BON À SAVOIR

Situé sur la ville de Wuhan, dans un quartier très peuplé et dynamique (dix millions d'habitants), **La petite fourmi** est née en 2016 d'un projet coopératif entre des éducateurs chinois et français.