# La professionnalisation du métier d'animateur

Fanny Baraduc

► To cite this version:

Fanny Baraduc. La professionnalisation du métier d'animateur. Sciences de l'Homme et Société. 2023. dumas-04098726

HAL Id: dumas-04098726

https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-04098726

Submitted on 5 Oct 2023

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Fanny BARADUC

Master Conception et
réalisation de dispositifs
et de projets dans le
secteur de l'Enfance et de
la Jeunesse

2021-2023

La
professionnalisation
du métier
d'animateur

Directrice de mémoire

Manon Pesle
Maîtresse de Conférences en
Sciences de l'Education

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
JEAN MONNET
SAINT-ÉTIENNE
<figure><img src="image_3.png" /></figure>
# Table des matières

## Introduction 1

1. L'histoire de l'animation 1

a) L'origine de l'éducation populaire 1

b) L'animation pendant la Seconde Guerre Mondiale 4

c) L'animation pendant les Trente Glorieuses 4

d) L'animation depuis les années 80 6

2. Qu'est-ce que la professionnalisation 7

a) Définition de la professionnalisation 7

b) Mise en oeuvre de la professionnalisation 9

3. L'animation, une profession? 11

## Méthodologie 14

### I- Définition de l'animation et des animateurs 16

A- Les missions de l'animation 16

B- Le profil des animateurs 22

1. Animateur ou animatrice 22

2. La tranche d'âge et le milieu social des animateurs 23

3. Niveau de diplômes des animateurs 25

### II- La précarité du métier 28

A- La précarité des contrats 28

B- La précarité du temps de travail 32

C- La précarité des missions 35

D- La précarité financière 37

### III- La professionnalisation du métier 42

A- Les diplômes de l'animation 42

B- La vision et la visibilité du métier 49

1. La vision de l'animation par les animateurs 49

2. Le manque de visibilité du métier 52

## Conclusion 55

## Bibliographie 57

## Annexes 60
# Introduction

“On est les oubliés” : Voilà l’une des phrases qui revient le plus, prononcée par Marie<fnref n="1" />, animatrice depuis 6 ans, au cours de son entretien. Pour autant, selon les régions, entre 2 et 10% des jeunes de 17 à 24 ans possèdent le BAFA<fnref n="2" />, ce qui représente une part non-négligeable de la société. Toutefois, cette année, de nombreuses colonies et centres de vacances n’ont pas pu ouvrir ou dans de mauvaises conditions suite au manque de personnel<fnref n="3" />. L’animation semble donc ne pas attirer, ainsi nous allons nous intéresser à son histoire, qui peut en partie expliquer la vision que la société en a, et nous interroger sur la professionnalisation, en général d’abord, puis appliquée à ce métier.

## 1. L'histoire de l'animation

Si aujourd'hui l'animation semble être un métier, cela n'a pas toujours été le cas. En effet, les premiers animateurs étaient des bénévoles, la plupart du temps militants. Retracer l'histoire de l'animation permet d'en apercevoir les origines et de comprendre pourquoi est-ce que l'on peut se demander si l'animation est une profession aujourd'hui. Afin de comprendre le fonctionnement de l'animation aujourd'hui, il est important de partir de son origine, et donc de celle de l'éducation populaire. En effet, l'animation est en grande partie héritière de l'éducation populaire, et donc du bénévolat et volontariat que l'on pouvait trouver dans ce mouvement, et qui est parfois encore revendiqué par certains animateurs.

### a) L'origine de l'éducation populaire

En 1850, la loi Falloux stipulait que les prêtres contrôlaient les instituteurs. Cette loi a été valable jusqu'en 1905, date de la Séparation de l'Eglise et de l'Etat. Dans l'objectif de ne pas perdre son influence sur la jeunesse, l'Église a alors créé les patronages, afin d'échapper à la laïcisation.

<footnote n="1">¹ Une des animatrices interrogées lors de l'enquête</footnote>

<footnote n="2">² Mignon J.-M., *Le métier d'animateur*, La Découverte, coll. « Alternatives sociales – Les métiers du social », Paris, 2005.</footnote>

<footnote n="3">³ Actu. (2022, 3 juillet). *Pourquoi les centres de loisirs et les colonies de vacances sont en pénurie d'animateurs cet été*. actu.fr. https://actu.fr/societe/pourquoi-les-centres-de-loisirs-et-les-colonies-de-vacances-sont-en-pénurie-d-a-nimateurs-cet-ete_52179063.html</footnote>

<footnote>Chapuis, F. (2022, 30 mai). *Pénurie de saisonniers : les centres de loisirs galèrent pour recruter des animateurs cet été.* ici, par France Bleu et France 3. https://www.francebleu.fr/infos/societe/penurie-de-saisonniers-les-centres-de-loisirs-galerent-pour-recruter-des-animateurs-cet-ete-1653501203</footnote>
Selon Farvaque, Broumm et Messaoudi, "entre 1880 et 1930, des institutions de socialisation, pour désigner l'éducation populaire, furent créées parallèlement aux institutions publiques (l'école). Les institutions d'éducation populaire sont issues de trois principaux réseaux, courants ou traditions : la tradition laïque éducative, la tradition chrétienne humaniste et celle du mouvement ouvrier" (2007)<fnref n="4" />. Pour ces mêmes auteurs, "l'éducation populaire peut être définie comme un courant d'idées qui milite pour une diffusion de la connaissance au plus grand nombre afin de permettre à chacun de s'épanouir et de trouver la place de citoyen qui lui revient" (Farvaque, Broumm et Messaoudi, 2007). Selon Augustin et Gillet en 2000, l'éducation populaire a émergé dans les années 1880 afin de former les futurs citoyens à la démocratie. Elle a émergé de la rivalité entre catholiques, laïques et socialistes.<fnref n="5" />

En effet, l'animation était un moyen d'inculquer des savoirs et des connaissances aux enfants dans un autre cadre que l'école. C'est ce que nous pouvons constater grâce aux paroles des personnes enquêtées lors de ce travail. Louise, qui a été animatrice pendant des années mais a aujourd'hui arrêté, dit, par exemple, que "l'animation, on a aussi un rôle d'éducation", Maxime<fnref n="6" />, apprenti en BPJEPS et animateur depuis 4 ans, la rejoint en pensant "on leur [les enfants] apprend des trucs". Ainsi, les différents courants avaient pour objectif d'être en contact avec un maximum d'enfants afin de leur faire passer leurs idées, qu'elles soient politiques ou religieuses. L'Education Populaire et les jeunes deviennent rapidement des enjeux politiques que se disputent l'Eglise et l'Etat, auquel s'ajoute assez vite le mouvement socialiste<fnref n="7" />. L'éducation populaire était donc un moyen pour permettre aux enfants de se faire leur propre avis et de développer d'autres compétences que celles acquises à l'école. Or, en étant au centre d'un seul courant, ces derniers avaient tendance à suivre ce qui leur était dit au sein de celui-ci, et à ne pas être en capacité de le remettre en question. L'objectif de formation des futurs citoyens à la démocratie, en plus des préoccupations hygiénistes, entraînent la création des colonies de vacances pour permettre aux enfants de prendre l'air et de sortir de leur lieu de vie. Ainsi, en 1935, la Caisse d'Epargne de Saint-Etienne finance le voyage de 359 enfants, originaires de la Loire, dans la Haute-Loire. Les enfants sont envoyés dans différentes familles dans la Haute-Loire pour une durée de six

<footnote n="4">⁴ Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D., *La qualité de l'emploi dans les métiers de l'animation*, rapport présenté par le Centre Henri Aigueperse-UNSA Éducation avec le concours financier de l'Institut de recherches économiques et sociales, ORSEU, Lille, 2007</footnote>

<footnote n="5">⁵ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>

<footnote n="6">⁶ Un des animateurs interrogés lors de l'enquête</footnote>

<footnote n="7">⁷ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). L'Animation professionnelle : histoire, acteurs, enjeux. Paris : L'Harmattan.</footnote>
semaines, afin de prendre l'air et de découvrir la vie dans les fermes.<fnref n="8" /> Certains enfants sont également pris en charge directement par la ville de Saint-Etienne, car ils font l'objet d'un signalement de la part du service médical. Ces colonies leur permettent d'avoir des activités sportives, des temps de jeux, de balades mais également de l'enseignement moral. A la fin des 50 jours, les enfants ont pris en moyenne plus d'un kilogramme et 0.80cm<fnref n="9" />.

Entre 1880 et 1939, les initiatives sociales se font surtout dans les villes et ne sont pas vraiment liées à l'Etat, même si elles suivent les clivages politiques, comme le précisent Augustin et Gillet en 2000¹⁰. Ainsi, des projets éducatifs ayant tous le même objectif émergent mais avec des idéologies différentes. Selon Augustin et Gillet, "au début du siècle, les catholiques sont bien représentés dans la tradition paysanne et l'aristocratie, ainsi que dans la bourgeoisie industrielle, bancaire, négociante et commerçante ; les républicains ou laïques sont plus proches de la petite et moyenne bourgeoisie et de quelques fractions de la grande bourgeoisie ; le réseau socialiste représente une minorité de la paysannerie et de la petite et moyenne bourgeoisie, et une fraction plus importante de la classe ouvrière."<fnref n="11" /> (2000). Les actions sont d'abord locales, dans les rues, puis des manifestations plus importantes ont lieu comme l'ouverture d'une bibliothèque, la rédaction d'un journal au niveau national ou des moments de rencontres, comme des kermesses pour faire une sorte de propagande au réseau. Les trois réseaux qui existent vont créer trois types de personnes : le croyant, le citoyen et le militant. Tous ces réseaux fonctionnent sur la base du bénévolat et du volontariat.

Grâce aux différents patronages et groupements comme l'Union Nationale des Colonies de Vacances (qui deviendra l'UFCV en 1933), environ 100 000 enfants peuvent partir en colonies avant 1914. En 1936, 400 000 enfants ont cette possibilité et de plus en plus de mairies communistes ou socialistes financent leurs propres colonies de vacances.

La jeunesse et l'éducation populaire sont donc une préoccupation de plus en plus importante sous le Front Populaire à l'aube de la Seconde Guerre Mondiale mais durant la Seconde Guerre Mondiale, les préoccupations sont différentes. Par conséquent, l'éducation populaire et la jeunesse prennent une autre direction.

<footnote n="8">⁸ Cinémathèque de Saint-Etienne. (2019). *Six semaines au grand air : l'œuvre des enfants à la montagne de la région stéphanoise - Audiodescription*. Consulté le 23 septembre 2022, à l'adresse https://cinematheque.saint-etienne.fr/Default/doc/OAI_1/oai-cse.diazintegrio.org-documentaire-107</footnote>

<footnote n="9">⁹ Cinémathèque de Saint-Etienne. (1927). *Une colonie scolaire de vacances, château de Montbarnier, près d'Yssingeaux*. (s. d.). [Vidéo]. Consulté le 23 septembre 2022, à l'adresse https://cinematheque.saint-etienne.fr/Default/doc/OAI_1/oai-cse.diazintegrio.org-documentaire-9</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). L'Animation professionnelle : histoire, acteurs, enjeux. Paris : L'Harmattan</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Ibid</footnote>
b) L'animation pendant la Seconde Guerre Mondiale

Sous le régime de Vichy, les différents réseaux d'éducation populaire privés sont
forcés de se rencontrer et finissent par être imbriqués aux services étatiques. En même temps,
la jeunesse devient une préoccupation étatique importante, encore plus que sous le Front
Populaire. Entre 1940 et 1958, les institutions privées et publiques se rencontrent et les
activités de l'animation commencent à être sous contrôle de l'Etat.<fnref n="12" /> En 1942, la Ligue de
l'Enseignement est dissoute car il y a une volonté de contrôler les mouvements d'éducation
populaire. Suite à cela, des agréments peuvent être délivrés, auxquels les organisations
doivent se conformer. Ainsi, les mouvements d'éducation populaire ne sont plus apolitiques
puisque ceux qui l'étaient se voient refuser l'agrément. Le régime de Vichy a créé beaucoup
de mouvements mais presqu'aucun n'a été jeté après la Libération.<fnref n="13" /> Malgré que l'on ait
conservé des mouvements, l'animation bénévole et militante du régime de Vichy n'a rien à
voir avec l'animation professionnelle qui se développe durant les Trente Glorieuses.

c) L'animation pendant les Trente Glorieuses

L'animation est devenue une profession dans les années 1960 et le terme “animateur” est apparu sous l’influence des sociologues et des militants associatifs. Ce terme, déjà apparu dans les années 1920 servait à la base à désigner un metteur en scène. C’est dans les années 60 qu’il prend le sens qu’on lui accorde aujourd’hui<fnref n="14" />.

Juste après la Libération, les colonies de vacances sont de plus en plus normées, notamment avec le décret du 17 juin 1946 et ce, jusque dans les années 1970. Ces différentes lois pénalisent les petites colonies organisées par des paroisses ou des écoles mais profitent aux colonies municipales. Ainsi, au début des années 70, plus d’1,3 million de jeunes partent en colonies de vacances, contre 100 000 en 1933¹⁵.

Afin de pouvoir encadrer ces nombreux colons, l'Etat crée des diplômes dans l'animation<fnref n="16" />, notamment de moniteurs de colonies de vacances. Ces diplômes n'étaient pas universitaires puisque créés par l'Etat et cela a perduré jusqu'à aujourd'hui comme nous le verrons plus loin. Dans les années 60, on parle de 50 000 animateurs à former dans les 20 ans à venir pour correspondre aux besoins, notamment à cause de l'exode rural et des changements de la vie quotidienne qui conduisent à la nécessité d'avoir des animateurs dans les grands ensembles.

<footnote n="12">¹² Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="13">¹³ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>

<footnote n="14">¹⁴ Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op.cit.</footnote>

<footnote n="16">¹⁶ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte.</footnote>
Cette nécessité vient du fait qu'il n'est plus possible de s'en remettre seulement à la “bonne volonté” des jeunes bénévoles et volontaires. Ainsi, "le Fonds de coopération de la jeunesse et de l'éducation populaire (Fonjep), un organisme de cogestion soutenu par l'État, est créé en 1964 et assure le financement de postes d'animateurs : 468 en 1970 ; 1 199 en 1977, dont 388 pour les maisons des jeunes et de la culture (MJC), et 440 pour les foyers de jeunes travailleurs (FJT)" (Lebon, 2009)<fnref n="17" />. Ces postes sont financés par des aides, qui existent encore aujourd'hui, et qui permettent le financement de 1 000 postes au sein d'associations d'utilité sociale. Cette aide est de 7 164€ par an, attribuée sur trois ans, pour des associations qui recrutent des jeunes âgés de 18 à 30 ans, sans condition de diplôme, de qualification ou d'expérience<fnref n="18" />.

Les agréments obtenus par les associations appartenant aux différentes familles idéologiques marquent le début de la professionnalisation de l'animation avec la formation des moniteurs et directeurs. A partir de là, l'animation devient une profession suite à son institutionnalisation. Ainsi, comme l'explique Lebon en 2009, "l'initiative « privée » se conjugue souvent au financement municipal par une sorte de pratique libérale du service public"<fnref n="19" />. Ce sont donc les associations qui mettent en place des actions pour la jeunesse mais ce grâce au financement de l'État. Ainsi, l'État peut choisir les associations qu'il finance et donc donner une direction ou une autre aux activités en faveur de la jeunesse. En effet, “c'est au cours des années soixante que les échanges interactifs et les négociations entre les divers courants de l'éducation populaire et les services de l'État ont donné naissance au concept d'animation" (Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="20" />. Ainsi, les associations d'éducation populaire acceptent d'abandonner certaines de leurs idées pour les formations. Ce sont donc les mouvements d'éducation populaire qui participent à la création du système mais il finit par leur échapper puisque, dans les années 70, l'offre publique se substitue à l'offre privée : les actions se “municipalisent”<fnref n="21" />. En effet, les municipalités et les collectivités locales en général vont s'emparer des questions d'Enfance et de Jeunesse et les activités à destination des jeunes vont être mises en œuvre par ces dernières, notamment la création d'accueils de loisirs sans hébergement et d'accueils périscolaires.

<footnote n="17">¹⁷ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="18">¹⁸ FONJEP. (2021, 12 février). FONJEP Jeunes : une aide à l'emploi des jeunes dans les associations. Consulté le 20 septembre 2022. à l'adresse https://www.fonjep.org/content/fonjep-jeunes-une-aide-a-lemploi-des-jeunes-dans-les-associations</footnote>

<footnote n="19">¹⁹ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="20">²⁰Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>

<footnote n="21">²¹ Ibid</footnote>
En 1970, des animateurs statutaires sont recrutés mais avec l'idée que c'est un emploi provisoire. Pourtant, les Accueils de Loisirs Sans Hébergement (ALSH) sont de plus en plus nombreux. En 1973, le Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'animateur (BAFA) est créé et à partir de là, une différence commence à émerger entre agent d'entretien et animateur selon Lebon<fnref n="22" />. Cette différence peut être à nuancer et discuter car, nous verrons plus tard que le temps partiel subi pousse la plupart des animateurs à être également agent d'entretien pour avoir plus d'heures, comme c'est le cas de Hugo<fnref n="23" />. Toujours selon Lebon en 2009, "l'animation est définie comme une fonction plus qu'un métier" jusque dans les années 1970²⁴ et semble être un système à côté de celui de l'Education Nationale mais beaucoup plus souple selon Augustin et Gillet en 2000²⁵.

Les Trente Glorieuses marquent donc le début de la reconnaissance de l'animation comme métier et des professionnels de l'animation commencent à émerger alors qu'avant il n'y avait que des bénévoles et des volontaires. Ce système va se développer et l'animation va de plus en plus se professionnaliser à partir des années 80 et jusqu'à aujourd'hui.

## d) L'animation depuis les années 80

En 1988, la convention collective de l'animation est rédigée mais le développement de l'animation professionnelle est contestée par les partisans de l'éducation populaire car ils partent du principe que l'animation doit être bénévole et volontaire mais que ce n'est pas un métier : "l'animation permet la transformation du militantisme en engagement professionnel" (Lebon, 2009)<fnref n="26" />. C'est en cela que l'éducation populaire perd le "contrôle" de l'animation, car il n'y a plus le côté militant. En 1980, 30 000 animateurs ont été formés au lieu de 50 000, comme prévu. Ainsi, le nombre de vacataires augmente et "dans les années quatre-vingt-dix, la fonction publique territoriale annonce qu'elle emploie des dizaines de milliers d'agents intervenant dans le domaine de l'animation, l'observatoire des professions de l'animation parle de 100 000 emplois permanents et 140 000 saisonniers et l'Unedic estime à plus de 330 000 les emplois dans les mouvements proches du socioculturel." (Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="27" />. Ainsi, les chiffres annoncés sont très différents selon les organisations qui les publient. Cela montre également que l'animation n'a peut-être pas la même signification pour tout le monde

<footnote n="22">²² Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte.</footnote>

<footnote n="23">²³ Un des animateurs interrogés lors de l'enquête</footnote>

<footnote n="24">²⁴ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte.</footnote>

<footnote n="25">²⁵ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>

<footnote n="26">²⁶ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte.</footnote>

<footnote n="27">²⁷ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>
puisque les chiffres sont si différents, ils ne doivent pas prendre en compte les mêmes agents. Ces chiffres montrent également la forte croissance de la professionnalisation et aussi la différence énorme entre profession et hiérarchie des formations puisque seulement 20 000 animateurs ont un diplôme de l'animation, ce qui signifie que les autres animateurs sont soit non-diplômés, soit bénévoles ou volontaires.

Globalement, dans les années 80 et 90, l'animation se diversifie et les animateurs, avant appelés "animateurs socioculturels" perdent leurs qualificatifs. En revanche, les associations se spécialisent et tendent plus vers de l'animation spécialisée, pour se diversifier par rapport à l'animation publique.

L'animation, à l'origine militante pour créer de futurs citoyens, militants ou religieux, s'est au fur et à mesure municipalisée et professionnalisée. Les bénévoles sont de moins en moins présents mais également de moins en moins reconnus car les professionnels pensent que le travail des bénévoles est inférieur au leur, ce qui n'est pas forcément le cas. L'animation s'est donc professionnalisée mais ce terme n'a pas la même signification pour tous les auteurs ni pour les professionnels, que ce soit les animateurs qui se reconnaissent comme tels, ou ceux qui le sont sans réellement s'en rendre compte, et ce terme est assez controversé.

## 2. Qu'est-ce que la professionnalisation

Afin de comprendre en quoi consiste la professionnalisation, nous allons tout d'abord voir comment elle se définit puis, les manières grâce auxquelles elle est mise en œuvre.

### a) Définition de la professionnalisation

Selon les auteurs, la professionnalisation a diverses significations et critères. La définition générale est : “donner les caractères de spécialisation, de technicité d'une profession à un domaine, une discipline, un phénomène” (la langue française)<fnref n="28" />. Cette définition montre qu'une profession doit avoir des techniques propres, quelque chose qui lui est inhérent et qui n'est pas accessible à tout le monde, comme le pense Marie<fnref n="29" /> “tout le monde ne peut pas le faire, j'en suis persuadée”.

<footnote n="28">²⁸ La Langue Française. (2021, 4 mai). *Professionnaliser : définition de « professionnaliser »*. https://www.lalanguefrancaise.com/dictionnaire/definition/professionnaliser#0</footnote>

<footnote n="29">²⁹ Un des animateurs interrogés lors de l'enquête</footnote>
L'auteur qui a le plus théorisé la professionnalisation est Wittorski en 2008. Selon lui, la première définition de professionnalisation serait "le processus par lequel une activité devient une profession libérale mue par un idéal de service" (Wittorski, 2008). Cette définition comporte alors quatre critères "elles possèdent une base de connaissances, elles satisfont l'intérêt général, elles possèdent un code éthique, elles font l'objet d'une rétribution."<fnref n="30" /> Une profession doit donc répondre à ces quatre critères que Wittorski a fait ressortir de ceux proposés par Boudoncle en 2000. Selon Boudoncle, l'activité doit être rémunérée, les savoirs professionnels doivent être abstraits, les personnes formées professionnellement, la formation doit être professionnelle et un code déontologique ou une association professionnelle doit être créé. Toujours selon Boudoncle, cité par Maubant et Piot en 2011, "au sens anglo-saxon, le processus de professionnalisation renvoie à une dynamique d'autonomisation, de reconnaissance sociale et statutaire par un groupe socio-professionnel donné qui s'organise et cherche à se protéger par une formation spécifique, un ordre professionnel propre, la caractérisation de compétences spécifiques et d'un champ d'activités qui lui soit réservé et dont l'accès est contrôlé par la détention d'un diplôme particulier" (cité par Maubant et Piot en 2011)<fnref n="31" />. Ainsi, pour ces deux auteurs, la professionnalisation semble être le besoin de reconnaissance pour le métier exercé, ce qui peut laisser penser que l'animation n'est pas une profession puisque Marie nous dit "on est les oubliés".

Cela semble être une meilleure formation pour avoir de plus grandes compétences et donc être plus valorisé. La professionnalisation peut aussi être le fait de former un "groupe". La professionnalisation renforce l'idée que c'est un métier et non du bénévolat ou du "bon sens", comme les infirmières ont dû le faire valoir pendant un temps. En effet, comme l'explique Guillaume en 1996, cité par Lescure en 2021, "la professionnalisation désigne aussi le passage "d'un univers du bénévolat ou du militantisme à celui des activités tout à la fois salariées et soumises à des règles de plus en plus strictes"" (cité par De Lescure en 2021)<fnref n="32" />. La professionnalisation permet ainsi d'être plus légitime dans son travail, mais, selon les employeurs, le militantisme peut être plus ou moins bien vu. Cela est surtout vrai au sein des associations car il est difficile de travailler dans une association si les valeurs ne sont pas partagées. L'objectif de la professionnalisation est souvent la volonté d'avoir une plus grande reconnaissance de la professionnalité et de l'expertise. Selon Naville, cité par De Lescure, la

<footnote n="30">³⁰ Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. *Savoirs*, 17, 9-36. https://doi.org/10.3917/savo.017.0009</footnote>

<footnote n="31">³¹ Maubant, P. & Piot, T. (2011). Étude des processus de professionnalisation dans les métiers adressés à autrui. *Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle*, 44, 7-11. https://doi.org/10.3917/lsdle.442.0007</footnote>

<footnote n="32">³² De Lescure, E. (2021). Postface: Professionnalisation : pluralité de sens, multiplicité d'enjeux. *Formation emploi*, 156, 115-130. https://doi.org/10.4000/formationemploi.10254</footnote>
professionnalisation est le fait d'avoir la possibilité de "faire carrière dans l'activité concernée et de bénéficier d'un statut et de protections sociales conventionnellement définis."<fnref n="33" />. Encore une fois, si l'on se fie à ce que pense Anna<fnref n="34" /> lorsqu'elle dit "il n'y a pas d'évolution et quoi qu'il en soit la situation ne va pas évoluer", l'animation ne semble pas être une profession. La professionnalisation créerait la différence entre profession et occupation. Pour certains, la professionnalisation semble être un objectif à atteindre et l'objectif serait de relier les savoir théoriques et pratiques, comme l'écrivent Maubant, Clénet, Roger, Mercier, Casselles-Desjardins et Gravel : "les apprenants revendiquent en effet la nécessité de pouvoir relier entre elles ces formes de savoirs (expériences, savoirs, savoirs d'actions, compétences) dans un même projet (se professionnaliser) et un souci quasi unique : être reconnu par les organisations professionnelles" (Maubant, Clénet, Roger, Mercier, Casselles-Desjardins et Gravel, 2011)<fnref n="35" />. Ces organisations peuvent être des syndicats, des organismes de formations ou des fédérations par exemple.

Enfin, pour certains auteurs, la professionnalisation serait le fait que les individus arrivent à prendre de la distance avec leurs actions pour qu'ils puissent les analyser et les critiquer<fnref n="36" />.

Ainsi, la professionnalisation a différentes significations selon les auteurs. Nous pouvons en conclure que la professionnalisation permet de faire passer une occupation au statut de métier, grâce à la formation, au sentiment d'appartenance à un groupe et des compétences propres, que les individus sont capables d'analyser et de critiquer. La professionnalisation semble donc permettre de s'éloigner de la précarité impliquée par l'absence de professionnalisation (aucune reconnaissance, aucun diplôme,...). Comme vu précédemment, l'animation n'a pas toujours été une profession et n'en est peut-être pas une aujourd'hui mais elle s'est professionnalisée de différentes façons et a beaucoup évolué depuis le moment où les animateurs n'étaient que des bénévoles.

## b) Mise en oeuvre de la professionnalisation

Afin de professionnaliser un métier, il paraît nécessaire de créer des formations pour que les futurs professionnels puissent disposer de compétences propres. Or, créer une formation adaptée aux besoins de terrain prend du temps et la professionnalisation repose sur

<footnote n="33">³³ De Lescure, E. (2021). op. cit.</footnote>

<footnote n="34">³⁴ Une des animatrices interrogées lors de l'enquête</footnote>

<footnote n="35">³⁵ Maubant, P., Clénet, J., Roger, L., Mercier, B., Caselles-Desjardins, B. & Gravel, N. (2011). Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation. *Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle*, 44, 13-30. https://doi.org/10.3917/lsdle.442.0013</footnote>

<footnote n="36">³⁶Wittorski, R. (2008). op.cit.</footnote>
la nécessité de faire le lien entre situation d'activité et situation d'apprentissage. En effet,
avant de créer un diplôme, il faut identifier quels sont les savoirs théoriques à acquérir, les
savoirs pratiques, trouver des formateurs et des structures pour accueillir ces formations.
Ainsi, les diplômes semblent plus intéressants s'ils se font en alternance afin que les futurs
professionnels puissent acquérir cette compétence de faire du lien entre situation d'activité et
situation d'apprentissage. Dans la professionnalisation, la temporalité est plus subie que
choisie, contrairement aux autres formations<fnref n="37" />. En effet, les apprentis en Brevet Professionnel
de la Jeunesse, de l'Education Populaire et du Sport (BPJEPS)<fnref n="38" /> par exemple peuvent décider
de faire leur diplôme en un an ou deux ans. Ceux qui le passent en deux ans ne sont pas plus
diplômés mais cela leur permet de passer plus de temps à rédiger leurs dossiers, cela est donc
plus simple pour les personnes qui ne sont pas très scolaires mais leur impose de passer un an
de plus que d'autres en formation au lieu de travailler à temps plein. Aussi, la formation ne se
fait pas pendant la vie professionnelle, en formation continue, mais plutôt en faisant une
“pause” dans sa vie professionnelle, ce qui n’encourage pas les personnes à passer ces
diplômes puisque pour eux, cela représente une perte de salaire durant toute la durée de la
formation.

Selon la loi, les contrats de professionnalisation "associent des enseignements généraux, professionnels et technologiques dispensés dans des organismes publics ou privés de formation ou, lorsqu'elle dispose d'un service de formation, par l'entreprise, et l'acquisition d'un savoir-faire par l'exercice en entreprise d'une ou plusieurs activités professionnelles en relation avec les qualifications recherchées" (Loi n° 2004-391, art. 12, L980-1)<fnref n="39" />.

La formation ne permet pas de diminuer le chômage mais d'augmenter l'employabilité. En
revanche, elle permet rarement de trouver un premier emploi, elle intervient plutôt tout au
long de la carrière selon Vergnies en 2021⁴⁰. Dans l'animation, ce n'est pas tout à fait le cas
car les formations coûtent cher (environ 7 000€ pour un BPJEPS, 10 500€ pour un DESJEPS
(Diplôme d'Etat Supérieur de la Jeunesse, de l'Education Populaire et du Sport)) et qu'elles
ne sont pas nécessaires pour trouver un poste au vu du manque de main-d'œuvre. En
revanche, elle permet tout de même d'accéder à des postes plus administratifs et avec des

<footnote n="37">³⁷ Maubant, P., Clénet, J., Roger, L., Mercier, B., Caselles-Desjardins, B. & Gravel, N. (2011). op. cit.</footnote>

<footnote n="38">³⁸ Le BPJEPS repose sur 4 Unités Capitalisables (UC) dont deux sont transversales à toutes les spécialités et deux sont propres à chaque spécialité. Dans le cadre du BPJEPS Loisirs Tous Publics (passé par Louise et Maxime) les UC 1 et 2 consiste en la mise en place d'un projet d'animation de loisirs tous publics, l'UC 3 est l'UC de direction, qui leur permet de pouvoir exercer en tant que directeur et l'UC4 repose sur la conduite d'un cycle d'animation loisirs tous publics.</footnote>

<footnote n="39">³⁹ Loi n° 2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelle tout au long de la vie et au dialogue social (2004). Legifrance. https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000613810/</footnote>

<footnote n="40">⁴⁰ Vergnies, J. (2021). Edito : Professionnaliser : une véritable panacée ?. *Formation emploi*, 156, 1-2. https://doi.org/10.4000/formationemploi.10320</footnote>
horaires de travail et un rythme moins flexible et fragmenté. Toutefois, cela est à nuancer car, selon Louise, "le BPJEPS, c'est une grosse blague, ça coûte 7 000 ou 8 000€, pour un diplôme qui te permet même pas d'obtenir un temps plein ou un CDI, c'est une grosse blague". Dans le cas de Louise, elle a financé son BPJEPS de manière autonome car elle ne l'a pas fait en alternance. A l'inverse, Maxime n'a rien déboursé, car il a trouvé une structure afin d'être en apprentissage. Les titulaires d'un BPJEPS ne sont donc pas forcément plus employables que les animateurs titulaires d'un BAFA par exemple, et ils se retrouvent parfois sur les mêmes postes. Maxime, par exemple, termine son BPJEPS en octobre 2023 et la structure pour laquelle il travaille actuellement lui a proposé de l'embaucher, en tant qu'animateur périscolaire à 18h par semaine, comme les collègues non diplômés avec qui ils travaillent. Ainsi, il ne perçoit pas forcément la plus-value de s'être formé, puisque cela ne lui confère pas réellement d'avantages par rapport aux personnes qui sont moins formées que lui.

Ainsi, la professionnalisation serait le fait de correspondre à certains critères de définition établis et de pouvoir mettre en lien des situations d'apprentissage avec des situations concrètes, et donc d'avoir un esprit critique sur sa manière de travailler. Au vu de cette définition, nous pouvons alors nous interroger sur l'animation et sur le fait qu'elle soit, ou non, une profession.

### 3. L'animation, une profession?

Selon la définition de la professionnalisation, l'animation ne semble pas correspondre à tous les critères. En effet, pour Augustin et Gillet, les critères d'une profession sont : "1er critère : la délimitation d'un objet, c'est-à-dire la définition d'un champ à travailler dans des conditions socio-historiques données, avec des lieux d'exercice identifiés et une activité suffisamment définie dans ses limites.", "2e critère : L'existence d'un système d'expertise, c'est-à-dire, pour les animateurs professionnels, d'un ensemble de savoirs et de connaissances à la fois théoriques, techniques, méthodologiques, d'une compétence, de savoir-faire spécifiques, de qualités particulières.", "3e critère : L'existence d'un système de référence à des valeurs (une éthique) et à une déontologie (un ensemble de règles professionnelles)", "4e critère : La reconnaissance de la profession" et "5e critère : Le contrôle du système d'animation pour permettre aux professionnels de mieux maîtriser les évolutions et les adaptations par la création de lieux où s'élaborent et se défendent l'idéologie et la culture du
corps des professionnels concernés" (Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="41" />. En se basant sur ces critères, l'animation ne semble pas être une profession car les limites de l'animation ne sont pas clairement définies : selon Lebon et de Lescure, les frontières de l'animation restent ouvertes donc la professionnalisation n'est peut-être pas effective.<fnref n="42" /> De plus, certains animateurs ne se reconnaissent pas comme tels, notamment les étudiants ou les personnes qui gardent des enfants, toujours selon Lebon et de Lescure en 2007⁴³. Ceci est tout de même à nuancer car Marie se définit comme animatrice lorsqu'elle dit qu'elle fait "que les midis en périscolaire et de la garde d'enfants le matin et le soir". Lorsqu'on lui demande si la garde d'enfants fait partie de l'animation, elle répond : "Pour moi, ça fait partie de l'animation. Pour beaucoup, je pense que c'est pas le cas mais pour moi c'est, c'est de l'animation mais avec un rapport différent, que ce soit avec les parents ou les enfants. Mais, ça reste de l'animation, je veux dire c'est pas, pour moi "garde d'enfants" je trouve ça péjoratif, pour moi c'est pas que garder les enfants, les surveiller, ça va au-delà de ça pour moi, c'est les animer, donc voilà". Ainsi, il y a un paradoxe car le groupe des animateurs existe et regroupe un grand nombre de personnes mais son "identité est instable et faiblement instituée" (Lebon et de Lescure, 2007)<fnref n="44" />. Tous les auteurs s'accordent à dire que selon la définition d'une profession, l'animation n'en est pas une et au sein de différents groupes d'animateurs interrogés par ces derniers, nous retrouvons trois discours sur ce sujet : celui indifférent à la professionnalisation, qui n'en parle pas ; celui optimiste, qui argue qu'il y a des conventions collectives donc que c'est un groupe solidement construit ; et celui plus négatif, qui considère que même s'il y a une professionnalisation, cela ne permet pas une stabilité et qu'il n'y a pas de "groupe" d'animateur en tant que tel<fnref n="45" />. Cela pourrait peut-être s'expliquer par la précarité liée à ce métier qui ne permet pas aux animateurs de se fédérer car il y a beaucoup de turn-over.

L'animation ne semble donc pas être une profession mais elle a pourtant bien évolué depuis son origine et certains se sentent animateurs à temps plein, alors que d'autres pas du tout. Sur la base d'une enquête réalisée auprès de huit animateurs, la réponse ne semble pas si simple, et il convient de se demander en quoi l'animation semble devenir une profession.

<footnote n="41">⁴¹ Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). L'Animation professionnelle : histoire, acteurs, enjeux. Paris : L'Harmattan.</footnote>

<footnote n="42">⁴² Lebon, Francis, & de Lescure, Emmanuelle. (2007, juin). *Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel* (1982-2005). INJEP. https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf</footnote>

<footnote n="43">⁴³ Ibid</footnote>

<footnote n="44">⁴⁴ Ibid</footnote>

<footnote n="45">⁴⁵ Ibid</footnote>
Pour cela, nous allons voir dans un premier temps ce qui compose l'animation, puis la précarité liée à la condition d'animateur et enfin, la professionnalisation de ce métier.
# Méthodologie

Afin de mieux comprendre cela, nous nous appuierons sur la littérature scientifique mais également sur une enquête (annexe 1) menée auprès de huit animateurs, qui ont chacun un parcours différent dans l'animation. L'enquête se base essentiellement sur des entretiens menés en septembre et octobre 2022, mais toutes les personnes interrogées étant des connaissances ou des proches, l'enquête se base également sur ce qu'ils ont pu dire en dehors de l'entretien, à la fois avant la rédaction de ce travail et au cours de celui-ci. Les prénoms de toutes les personnes interrogées ont été modifiés afin de préserver l'anonymat de celles-ci.

Nous aurons donc les témoignages de :

- Louise, 34 ans, titulaire d'un BPJEPS Loisirs Tout Publics, qui a arrêté l'animation en 2020

- Anna, 37 ans, diplômée d'un Master en Management, spécialisée en marketing, animatrice depuis 12 ans

- Manon, 26 ans, titulaire d'un Master MEEF, animatrice depuis 7 ans

- Marie, 27 ans, titulaire d'un DUT carrière sociales, option animation sociale et socioculturelle et d'une licence de sociologie, animatrice depuis 6 ans

- Maxime, 23 ans, apprenti BPJEPS, animateur depuis 4 ans

- Isabelle, 36 ans, animatrice depuis 9 ans, titulaire d'un CAP Petite Enfance

- Lisa, 38 ans, titulaire d'un BPJEPS, animatrice depuis 20 ans et directrice depuis 9 ans

- Hugo, 30 ans, animateur depuis 11 ans, titulaire du BAFA depuis 2 ans

J'ai décidé de faire des entretiens auprès de ces huit personnes car j'ai moi-même été animatrice et ai mon propre avis sur la question. Passer par les mots des autres me permet de prendre plus de distance que si j'avais fait de l'observation et d'être plus objective dans ma démarche. Ces huit profils sont à peu près ceux que l'on peut retrouver le plus souvent, dans toutes les structures, comme nous le verrons dans la partie sur le profil-type des animateurs, ce qui me permet d'avoir un panel assez représentatif.

J'avais pensé à faire une enquête quantitative, mais cela me paraissait trop superficiel, j'aurais donc souhaité faire une enquête quantitative, couplée avec une partie qualitative, en menant des entretiens auprès de certaines personnes ayant répondu à l'enquête quantitative. Or, cela aurait demandé beaucoup de temps, et un accès au terrain, que je n'étais pas sûre de trouver pour avoir des résultats convenables. J'ai donc préféré passer par le qualitatif, en
pensant au début interroger six personnes et ai fini à huit personnes, car je n'avais pas pensé à
leurs profils avant.

Je connais toutes les personnes interrogées, car j'ai travaillé avec elles et beaucoup sont
devenues des amis proches. L'une d'elles est également mon conjoint, cela permet de libérer
la parole mais nécessite également une prise de recul importante de ma part, car ils parlent
parfois de situations ou de personnes que je connais. A l'inverse, certains éludent certaines
parties de ce qu'ils veulent me raconter car ils savent que je connais la situation. Cela m'a
donc poussé à mettre par écrit les souvenirs que j'avais de certaines situations ou discussions,
afin de ne pas oublier ce à quoi ils voulaient se référer.

Certains entretiens ont duré assez longtemps (entre une heure trente et deux heures) et ont
permis de "soulager" certains animateurs qui ont rarement l'occasion de parler de ces sujets.
C'est le cas notamment de Marie et Hugo, qui ont eu les larmes aux yeux à certains moments,
ou de Maxime, qui s'est très souvent emporté, avec beaucoup de vulgarité, dans ses paroles.
A l'inverse, d'autres entretiens ont été assez courts (trente minutes) car les personnes
n'avaient pas envie d'en parler plus que cela, elles répondaient simplement à mes questions.
Un entretien s'est fait en visio et les sept autres en face à face, soit chez les personnes, soit
chez moi, soit sur le lieu de travail de l'une d'entre elles. Le fait d'être chez les personnes ou
chez moi a permis de créer un lien de confiance, d'être dans un environnement fermé où
personne ne pouvait savoir ce qui allait se dire. Les personnes en face de moi étaient donc
plus à l'aise, du fait d'être dans un environnement connu, avec une personne connue. Aussi,
tous les animateurs interrogés soutiennent ma démarche et trouvent cela important de parler
de leur métier, qui, à leurs yeux, n'est pas assez reconnu, car, comme l'a dit Anna : "Rien que
là, le fait que ce soit ton sujet de mémoire, ça montre que ça commence à monter mais ça ne
viendra pas forcément de l'Etat ou des communes, il y a d'autres acteurs qui peuvent
sûrement contribuer à faire évoluer le statut d'animateur". Certains animateurs m'ont
également demandé de faire passer ce travail à leurs employeurs afin de leur faire prendre
conscience de leurs conditions, car ils sont, pour beaucoup, à bout de vivre dans cette
précarité depuis plusieurs années.

Rédiger ce mémoire me permet donc de faire un lien entre mes connaissances universitaires
et le monde du travail que je connais, qui est celui de l'animation, du renouvellement de
contrat mensuel, de la rémunération forfaitaire,... et qui n'est plus attrayant, comme l'a
montré l'été 2022 et son manque de personnel. Ce travail me permet de comprendre pourquoi
les choses sont telles qu'elles sont et d'envisager un avenir professionnel dans le secteur
périscolaire et extrascolaire avec de larges connaissances sur le sujet.
# I- Définition de l'animation et des animateurs

L'animation a beaucoup évolué depuis ses origines et tous les acteurs qui la composent ne la perçoivent pas de la même façon. En effet, si son objectif principal était d'inculquer certaines idées aux enfants à travers des personnes engagées, l'objectif n'est plus le même aujourd'hui et les animateurs n'ont plus le même profil non plus, comme le souligne Lisa, en tant que directrice : "C'est, je pense surtout un changement de mentalité, où du coup, quand moi j'ai commencé l'animation il y a 20 ans, les heures de prépa, ça existait pas dans ton contrat, de toute manière, quand tu avais un contrat déjà. Du coup, bah tu prenais, tu le savais que t'allais devoir prendre sur ton temps perso, après ta journée, qu'il y avait deux/trois fois par semaine où tu allais rester trèèèès très très tard pour pouvoir préparer tes animations, tes spectacles, préparer tes chorés, tes costumes, tes pots de peinture, tes machins. Ca, aujourd'hui, pour leur faire faire [aux animateurs], c'est impensable en fait. Moi, aujourd'hui, sur l'école, on fait au jour le jour. On prend une thématique qu'on va suivre sur toute l'année parce que, sur toute l'année, ils vont avoir le temps mais je fais plus de gros projets, compliqués, parce qu'ils ne veulent pas. Il le dit "mais moi je suis pas payé là". Oui moi non plus pour le coup mais c'est notre métier en fait qui est fait comme ça, bah ça maintenant ça existe plus"." Ainsi, l'animation a évolué et le volontariat ne tient plus la même place aujourd'hui. Nous allons donc analyser les missions des animateurs et leur évolution ainsi que le profil-type des animateurs.

## A- Les missions de l'animation

L'animation n'a pas la même définition pour tous ceux qui la composent et qui en bénéficient et, comme nous l'avons vu, tous ceux qui accomplissent des missions d'animation ne se sentent pas animateurs. Ainsi, selon la fiche métier de l'animateur périscolaire, voici les missions que ce dernier doit accomplir : "Sa mission vise à prendre en charge les enfants de 3 à 12 ans (écoles maternelle et élémentaire) en leur proposant des activités ludiques, artistiques, manuelles, éducatives et collectives sur les temps périscolaires. Pour cela, il accueille les enfants à leur arrivée le matin lorsqu'ils sont déposés. Et/ou il les récupère le soir, à la sortie des classes, en les « occupant » jusqu'à la venue des parents. L'ensemble de l'équipe d'animation se répartit les groupes d'enfants en fonction des classes d'âges. Chaque animateur entreprend une série d'activités qu'il aura au préalable préparées et qu'il encadrera
dans le respect des règles de sécurité."<fnref n="46" />. Ainsi, un animateur périscolaire doit maîtriser les techniques d'animation, d'éveil et d'expression corporelle de l'enfant, connaître les impératifs éducatifs liés à l'accueil d'enfants de différentes classes d'âge, disposer de qualités relationnelles et pédagogiques, avoir le sens des responsabilités et de l'écoute, pratiquer des travaux manuels et logistiques, savoir travailler en équipe et être résistant à la fatigue physique et au bruit, selon la fiche métier. La résistance au bruit est soulignée par Isabelle car, selon elle, "le bruit, le bruit, le bruit c'est chiant". Pour ce qui est de la résistance à la fatigue, c'est Lisa qui se sent le plus concernée, car elle a commencé par de l'animation saisonnière, en village vacances et selon elle, "La saison Club Med, Nouvelles frontières, c'est pas du tout la même animation que ce qu'on fait là [le périscolaire] et à mon âge tu peux plus le faire, parce qu'on te demande d'enchaîner 70/80 heures semaine, d'être à fond tout le temps, dormir 2h par nuit, etc. A un moment donné, soit tu prends de la coke soit t'arrêtes hein. Personnellement, j'ai refusé, j'ai arrêté." Elle insiste cependant sur le fait qu'en périscolaire, les animateurs sont moins confrontés à ce problème de fatigue. Ils se retrouvent un peu en extrascolaire, sur les temps de vacances, mais dans une moindre mesure que dans les Clubs Med ou autres villages vacances.

En dehors de ces missions, une loi interdit aux animateurs d'encadrer la pratique sportive mais cela entraîne un grand nombre d'incertitudes. Globalement, les diplômés BAFA peuvent accompagner une activité ludique mais pas un entraînement ou une compétition<fnref n="47" />. Cela reste quand même flou, du fait qu'une initiation ressemble souvent à un premier entraînement ; un grand nombre d'incertitudes sont donc tranchées au tribunal<fnref n="48" />. Cela pose notamment problème lorsque les animateurs sont également bénévoles dans des associations sportives et coach dans ces associations, mais n'ont pas de diplôme, seulement des formations reconnues par leur fédération.

Aussi, les animateurs n'ont pas une réelle déontologie à suivre, ils n'ont pas l'obligation de signalement, c'est-à-dire que s'ils constatent une maltraitance ou qu'ils ont un doute, ils ne sont pas obligés de le faire remonter en tant que professionnels. Cette absence de déontologie veut également dire que rien ne peut priver un animateur de travailler. Ils peuvent parfois être interdits de travailler, mais c'est rare.<fnref n="49" /> Cela peut expliquer le fait que beaucoup d'animateurs

<footnote n="46">⁴⁶ Carrières Publiques. (2015, 1 octobre). *animateur périscolaire*. https://www.carrières-publiques.com/fiche-metier/detail/metier-animateur-periscolaire-m-189</footnote>

<footnote n="47">⁴⁷ Circulaire n°DJEPVA/DJEPVAA3/DS/DSB2/2012/210 du 30 mai 2012 relative à la mise en œuvre du cadre réglementaire des activités physiques organisées pour les accueils collectifs de mineurs</footnote>

<footnote n="48">⁴⁸ Mignon J.-M. (2005). *Le métier d'animateur*. Paris : La Découverte</footnote>

<footnote n="49">⁴⁹ Ibid</footnote>
ne sont pas forcément jugés compétents par leurs collègues mais qu'ils continuent de
travailler et ne sont pas licenciés car on ne peut pas les accuser de ne pas suivre la
déontologie. Cette situation est arrivée à Marie où, pendant un moment, elle a dû travailler
avec un collègue qui mettait en danger les enfants, dans le sens où il ne surveillait pas les
allergies des enfants, entre autres choses. Elle l'a alors signalé à sa direction, qui n'a rien fait
car il n'y avait pas d'autre animateur pour remplacer cette personne. La situation a alors
perduré, malgré la mise en danger quotidienne des enfants. Ainsi, il y a une forme de pénurie
qui, malgré des fautes avérées, entraîne une absence de sanctions car les responsables sont
tenus de tenir des quotas d'animateurs. Il n'est donc pas rare que des responsables soient au
courant de soucis ou de violences de la part d'un animateur sur les enfants mais ils ne font
rien car ils sont dans l'incapacité de maintenir leur service autrement qu'avec ces personnes.
Cette situation est expliquée par Hugo, qui explique "'ils [la commune pour laquelle il
travaille] sont dans une telle situation que on a besoin de monde, il nous faut du monde, parce
que, clairement, les effectifs, le terrain, les enfants, y a une vraie demande donc il nous faut
du monde mais du coup c'est au premier arrivé, premier servi". Ainsi, ce "premier arrivé,
premier servi" ne permet pas d'avoir des personnes qualifiées sur le terrain, et donc cela
entraîne forcément des risques pour les enfants.

Avant d'arriver à l'écriture des missions actuelles allouées aux animateurs, le métier d'animateur a eu droit à différentes définitions. La première définition de l'animateur a été proposée par le groupe de travail sur le statut des animateurs, secrétariat d'Etat auprès du Premier ministre, chargé de la Jeunesse, des Sports et des loisirs en février 1969 : "Le travail de l'animateur doit permettre aux individus et aux groupes de participer aux mouvements de la civilisation et à la vie sous toutes ses formes pour s'y adapter et pour les contester en vue de les transformer"<fnref n="50" />. Cette définition semble donc affirmer que la mission principale des animateurs est de faire participer la population aux changements de la vie de tous les jours et d'en être actrice.

En 1978, une définition est donnée par le Ministère des Affaires sociales et de l'Emploi et le Centre d'Etudes et de Recherches sur les Qualifications (CEREQ) : "l'animateur socioculturel conçoit, organise et encadre des activités d'animation ou de développement social pour répondre aux besoins d'un groupe ou d'une institution"<fnref n="51" />. Cette définition, plus officielle, définit le travail de l'animateur socioculturel et non de l'animateur en général. Ces animateurs interviennent plus dans certains quartiers ou certaines institutions,

<footnote n="50">⁵⁰ Mignon J.-M. (2005). *Le métier d'animateur*. Paris : La Découverte</footnote>

<footnote n="51">⁵¹ Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>
ils ont donc un public particulier et le développement social est au cœur de leurs missions,
contrairement aux animateurs périscolaires.

Enfin, en 1983, l'INSEE fait apparaître les animateurs dans sa nomenclature des
catégories socio-professionnelles (CSP). Les animateurs socioculturels et de loisirs sont des
"salariés qui gèrent et animent en utilisant des techniques non directives des institutions
visant, soit à insérer socialement certaines catégories de populations et à améliorer les
relations sociales entre les membres, soit, plus généralement, à promouvoir la vie culturelle
dans une communauté"<fnref n="52" />. Ainsi, les animateurs socioculturels sont ceux qui sont le plus
considérés comme étant des professionnels, avec une dimension sociale dans leur travail, que
l'on ne retrouve pas aujourd'hui dans les missions allouées aux animateurs périscolaires, qui
semblent ne devoir qu'''occuper'' les enfants en attendant qu'ils rentrent chez eux, comme il
est écrit dans la fiche métier. Ce terme "occuper", qui est utilisé dans la fiche métier est assez
mal perçu par les animateurs car, selon eux, leur métier apporte une vraie plus-value à la
société. Comme le dit Isabelle : " Pour moi, mon métier, il apporte vraiment quelque chose à
la société. Quand t'as les compétences, quand tu as tout ce qu'il faut, pas juste "il s'ennuie, je
lui donne un jeu". C'est pas ça, tu vas beaucoup loin, t'apporte un cadre, le vivre-ensemble, il
est vachement important, le respect des règles." Hugo perçoit également l'animation comme
une manière d'enseigner des choses, il voit l'animation comme "amuser les enfants, leur
amener des choses, leur apprendre des choses mais plus par le biais du jeu, de la
communication, que par le biais scolaire. Aller dans cette même vision de l'évolution de
l'enfant mais avec d'autres méthodes.". Globalement, aucun des animateurs interrogés ne se
reconnaît dans cette définition de l'animation "d'occuper" les enfants. Pour eux, cela
participe surtout à la dévalorisation de leur métier, le fait qu'il soit défini comme cela, et au
fait qu'il soit autant précaire, puisque non reconnu.

Contrairement à son origine, où l'animation avait une dimension militante,
l'animation a aujourd'hui une direction plus sociale et, en ce sens, s'adresse maintenant à tous
les âges de la vie<fnref n="53" />. C'est pour cela que nous pouvons aujourd'hui trouver des animateurs
dans les EHPAD, les foyers logements ou toute autre structure qui n'accueille pas seulement
des enfants. Ce sont d'ailleurs souvent dans ces structures que les personnes ne se sentent pas
animateurs, n'ont pas l'impression de faire partie de ce "groupe", car l'animation renvoie
plus souvent aux enfants dans la pensée collective. Ces animateurs sont également souvent en

<footnote n="52">⁵² Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="53">⁵³ Lebon, F. & Lima, L. (2011). Les difficultés au travail dans l'animation. *Agora débats/jeunesses*, 57, 23-36. https://doi.org/10.3917/agora.057.0023</footnote>
duo mais rarement en équipe, ce qui peut influencer leurs visions d'un "groupe" d'animateurs construit.

Aujourd'hui, selon Douard, "l'animation désigne un projet à la croisée du culturel, de l'éducatif et du social"<fnref n="54" />. L'objectif est de permettre aux enfants de découvrir de nouvelles choses que l'école ou la famille ne leur permettent pas : les animateurs élargissent les activités éducatives dans les "trous" laissés par l'Education Nationale<fnref n="55" />. Les animateurs se reconnaissent beaucoup plus dans cette définition du métier. En effet, les animateurs que j'ai pu interroger se sentent tous utiles aux enfants, ils pensent tous leur inculquer des savoirs et des valeurs que l'école ne fait pas toujours. En effet, pour Marie par exemple, l'animation "c'est tout aussi important [que l'école] et les enfants apprennent aussi de différentes façons". cela reprend l'idée de Hugo, exprimée plus haut, selon laquelle l'animation a les mêmes objectifs que l'école mais utilise des méthodes différentes.

Ainsi, "la polyvalence, la multicompétence et la pluridisciplinarité sont inhérentes à la fonction d'animation"<fnref n="56" />. C'est pourquoi la professionnalisation encourage la polyvalence des animateurs, notamment car ils prennent souvent des postes administratifs dans la suite de leur carrière, ou même en même temps que leur poste d'animateur<fnref n="57" />. En effet, 85% des animateurs gèrent un budget<fnref n="58" /> et souvent, la prise de responsabilités permet de s'éloigner des enfants et beaucoup d'anciens animateurs devenus directeurs se disent incapables de reprendre la place d'un animateur, "ils n'ont pas la patience" selon les enquêtes réalisées par les auteurs. C'est pour cela que, souvent, les animateurs les plus "anciens" font plus de tâches "lourdes", moins au contact des enfants mais plutôt de l'anticipation (préparation du goûter, discussion avec le chauffeur de bus,...) alors que les débutants sont plus dans l'exécution selon Camus<fnref n="59" />. Par exemple, Isabelle, qui est animatrice depuis 9 ans et qui tend à devenir directrice ou cheffe de service, est souvent prise pour une ATSEM dans l'école où elle travaille. En effet, elle fait le lien avec les parents, est là matin, midi, et soir, donc, dans la pensée des personnes qu'elle

<footnote n="54">⁵⁴ Douard, O., « Les loisirs et l'animation : à la croisée du culturel, de l'éducatif et du social », in Se former aux métiers du loisir. Tome I Les tendances, Éd. Centre Inffo, Paris, 1997.</footnote>

<footnote n="55">⁵⁵ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel (1982–2005). INJEP. https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf</footnote>

<footnote n="56">⁵⁶ Akin, S. et Douard, O. (2003). Qui sont les animateurs aujourd'hui ?. In: Dire son métier. Les écrits des animateurs. Débats Jeunesses, 12, pp. 23-45. Paris : L'Harmattan. https://www.persee.fr/doc/debaj_1275-2193_2003Sem_12_1_1126</footnote>

<footnote n="57">⁵⁷ Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="58">⁵⁸ Ragi, T. (2003). L'animateur : de l'homme au citoyen. In: Dire son métier. Les écrits des animateurs. Débats Jeunesses, 12, pp. 97-111. Paris : L'Harmattan. https://www.persee.fr/doc/debaj_1275-2193_2003Sem_12_1_1130</footnote>

<footnote n="59">⁵⁹ Camus, J. (2008). En faire son métier : de l'animation occasionnelle à l'animation professionnelle. Agora débats/jeunesses, 48, 32-44. https://doi.org/10.3917/agora.048.0032</footnote>
rencontre (que ce soit les parents ou les enfants), elle est ATSEM car les animateurs doivent
“juste” jouer avec les enfants. Cette confusion est également liée au fait que lorsque certaines
ATSEM ne sont pas là, Isabelle les remplace. Elle est donc animatrice la plupart du temps et
ATSEM quelques jours dans l’année, ce qui alimente cette confusion de la part des enfants et
des parents.

Selon Mignon, "le rôle du cadre de l'animation s'apparente à celui d'un directeur d'entreprise témoignant d'une capacité à gérer des dynamiques sociales (ou animer une équipe, coordonner des actions d'animation et/ou gérer le projet global d'une institution...)" (Mignon, 2005, p.83)<fnref n="60" />. C'est pourquoi, Michel Rousseau explique que "la démarche d'animation consiste en la mobilisation de compétences générales et spécifiques autour d'un projet d'autonomisation et de socialisation d'un groupe d'individus en rapport avec leur milieu et leur environnement, à partir d'une activité ou d'un ensemble d'activités qui servent de support et de moyens au projet proprement dit"<fnref n="61" />. Ainsi, l'activité est un support au projet socio-éducatif, et non un objectif en lui-même. L'activité permet donc aux enfants d'apprendre en s'amusant, de manière ludique, les valeurs ou les objectifs que les animateurs souhaitent leur transmettre. L'activité est donc un moyen en vue d'une fin et non une fin en soi, simplement à vocation occupationnelle. Louise exprime cette idée lorsqu'elle raconte avoir "fait un cycle sur la mythologie grecque et, 6 mois après, des gamins [lui] en ont parlé, là [elle se] di[t] qu['elle] réussi [s]on travail, c'est ça qu['elle] cherchai[t]".

Les missions de l'animateur ont donc une dimension plus ou moins sociale selon le
qualificatif accordé à l'animateur. L'animation semble être à la croisée des domaines du
social, du culturel et de l'occupationnel, ce qui exige des animateurs plus ou moins qualifiés
dans ces différents domaines, avec également certaines compétences de gestion budgétaire
par exemple. Ainsi, les animateurs peuvent avoir des profils très différents les uns des autres,
et des compétences très différentes également, mais un profil-type de l'animateur semble tout
de même se dégager, qui est différent selon les animateurs professionnels et les animateurs
occasionnels.

<footnote n="60">⁶⁰ Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>

<footnote n="61">⁶¹ Ibid</footnote>
# B- Le profil des animateurs

Les animateurs sont très nombreux : chaque année, l'INSEE en recense plus de 100 000 mais ils sont difficiles à comptabiliser car la plupart d'entre eux ne font pas cela à temps plein, ils sont également étudiants ou occupent d'autres emplois ou activités et la définition du métier n'est pas la même pour tous ceux qui y sont confrontés. Entre 1982 et 1999, les animateurs sont passés de 33 660 à 100 750 individus (voir annexe 2) et le chiffre des animateurs socioculturels a doublé en 20 ans mais ce phénomène est surtout urbain<fnref n="62" />. Afin de mieux appréhender la professionnalisation du métier d'animateur, il faut établir un profil-type des animateurs, afin de comprendre qui se professionnalise, ou non. Globalement, les traits principaux des animateurs sont la féminité du métier, le faible niveau de diplôme et l'origine sociale assez basse.

## 1. Animateur ou animatrice

Selon Camus, environ 70% des animateurs sont en réalité des animatrices, que ce soit chez les temporaires ou les statutaires<fnref n="63" />. En effet, sur les huit animateurs interrogés, six sont des femmes. Cela peut s'expliquer par le fait que les seuls diplômes obligatoires sont des diplômes non professionnels. Le métier s'est donc féminisé car nous sommes passés de l'éducation au gardiennage et cela a permis aux femmes d'atteindre ce genre de postes. En effet, selon Lebon, "les femmes représentent 56 % des animateurs en 1982 ; en 2002, près des trois quarts (71 %) des membres du groupe sont des femmes" (2009)<fnref n="64" />. Selon l'enquête Emploi de l'INSEE, en 2005 en France environ 46% de la population active était féminine. Les animateurs sur le terrain sont donc principalement des animatrices mais l'encadrement, lui, est essentiellement masculin. Aussi, plus les enfants des accueils de loisirs sont jeunes, plus il y a d'animatrices. Anna relève cette information car, elle souligne que sur la commune où elle travaille, il y a "beaucoup de femmes". En revanche, dans l'animation des jeunes, il y a plus d'hommes et beaucoup plus la vision de "grand frère", même s'il y a beaucoup de "grandes soeurs". Par exemple, Maxime souhaite, à la fin de son BPJEPS, travailler plus avec des adolescents, ce qu'il faisait un peu avant son apprentissage puisqu'il était assistant d'éducation dans un lycée. Selon Lebon, "parmi les quatre-vingts agents de la ville d'Orly, on compte 85 % de femmes (parmi les cinq hommes qui travaillent en centres maternels, quatre

<footnote n="62">⁶² Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="63">⁶³ Camus, J. (2008). op. cit.</footnote>

<footnote n="64">⁶⁴ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>
sont directeurs), 77,5 % de titulaires, 6 % d'étudiants (tous en centres primaires)" (2009)<fnref n="65" />.
D'après Lebon et Lescure, l'institutionnalisation de la profession va de pair avec la
féminisation du métier<fnref n="66" />, dans le sens où le travail des femmes dans ce domaine a poussé à le
faire devenir visible de tous et donc à le légiférer et l'encadrer. Les animateurs sont donc
majoritairement des animatrices, mais cela varie selon l'âge et l'origine sociale de ces
derniers.

## 2. La tranche d'âge et le milieu social des animateurs

Souvent, à 30 ans, les animateurs sont considérés comme “vieux”, ils travaillent
majoritairement avec des jeunes qui ont entre 17 et 20 ans selon Lebon<fnref n="67" />. Ainsi, nous
pouvons dire que l’animation est un métier jeune, exercé par les jeunes et pour les jeunes. La
moyenne d’âge de ce métier est de 33 ans, alors que celle des enseignants par exemple est de
42 ans, comme l’explique Lebon<fnref n="68" />. La moyenne d’âge des personnes interrogées ici est de
31,5 ans, ce qui semble correspondre à peu près à la moyenne nationale. La moyenne d’âge
du métier montre que rares sont les animateurs qui le restent toute leur vie professionnelle,
comme l’explique Mignon<fnref n="69" />. C’est pourquoi, "entre 1990 et 2002, seule la moitié des
animateurs le sont encore trois ans plus tard" (Lebon, 2013)<fnref n="70" />. Ainsi, avoir une carrière dans
l’animation est très difficile mais également peu attrayant, la plupart préfèrent donc s’orienter
vers d’autres métiers et se servir de l’animation comme d’une passerelle, notamment vers les
métiers de l’enseignement ou du social<fnref n="71" />. L’animation est une sorte de “pré-qualification” à
ces métiers²⁷² et permet aux étudiants de travailler, ou à ceux éloignés du système scolaire de
ne pas “rien faire”, ce qui explique la moyenne d’âge très jeune du métier. En effet, Anna par
exemple est titulaire d’un Master en Management. Elle est entrée dans l’animation, à l’origine
en faisant de l’aide aux devoirs et a pris plus d’heures à la suite de son diplôme, avant de
trouver un “vrai” métier, qui correspond à son diplôme. Plus de 10 ans plus tard, elle est
encore dans l’animation et n’a pas trouvé de métier correspondant à ses études. Elle ne

<footnote n="65">⁶⁵ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="66">⁶⁶ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>

<footnote n="67">⁶⁷ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="68">⁶⁸ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>

<footnote n="69">⁶⁹ Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>

<footnote n="70">⁷⁰ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. Pensée plurielle, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="71">⁷¹ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>

<footnote n="72">⁷² Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>
souhaite pas rester animatrice et souhaite se servir de ce qu'elle a appris en animation pour
devenir professeure des écoles, afin de sortir de la précarité dans laquelle elle est.

Le milieu social dont sont originaires les animateurs reflètent leur vision de
l'animation. En effet, selon Lebon, les animateurs temporaires sont plutôt issus des milieux
aisés ou moyens alors que les animateurs statutaires sont issus des milieux ouvriers<sup>73</sup>.
L'origine sociale des animateurs les oriente plus vers des postes d'animateurs ou
d'encadrants.<sup>74</sup> Ainsi, ceux pour qui l'animation n'est qu'un "job" sont plutôt issus des
milieux aisés. Selon Lebon en 2013, "du fait du déplacement de son centre de gravité, le
groupe apparaît aujourd'hui davantage attaché au monde des services (et des classes
populaires) qu'à celui de l'éducation et de la culture (renvoyant aux classes moyennes)."<sup>75</sup>
Selon Lebon, les animateurs ont globalement des origines sociales populaires et ils ont une
position intermédiaire sur l'échelle sociale<sup>76</sup>. Sur tous les animateurs interrogés ici, seulement
deux sont propriétaires de leur logement, deux vivent encore chez leurs parents et quatre sont
locataires.

Du fait de l'origine sociale ouvrière des animateurs statutaires, ces derniers se classent
politiquement majoritairement à gauche mais peu militent pour un parti. En revanche, ils
militent en moyenne pour trois associations et leur métier impose une certaine proximité avec
les élus, ce qui peut influencer leur ancrage politique<sup>77</sup>. Cette origine sociale et cette
proximité avec le militantisme peuvent pousser les animateurs à se professionnaliser, ou non,
s'ils se rendent compte qu'ils ne vont pas retrouver leurs valeurs dans le métier, une fois qu'il
deviendra pérenne. Ainsi, l'animation ne devient une profession que pour les personnes qui le
souhaitent mais également pour celles pour qui il n'y a pas réellement d'autres choix,
notamment par leur niveau scolaire. C'est le cas par exemple d'Hugo, qui est rentré dans
l'animation : "comme j'avais rien à faire". L'animation est souvent une solution de repli et
devient pérenne si les personnes ne trouvent rien d'autre, comme c'est le cas pour Anna.

En effet, l'origine sociale des animateurs a un impact sur leur niveau scolaire, les deux étant
très souvent liés. Les animateurs ont donc souvent des niveaux de diplômes assez proches

<footnote n="73">73 Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="74">⁷⁴ Ibid</footnote>

<footnote n="75">⁷⁵ Ibid</footnote>

<footnote n="76">⁷⁶ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>

<footnote n="77">⁷⁷ Ragi, T. (2003). op.cit.</footnote>
selon la manière dont ils approchent l'animation, que ce soit pour un emploi saisonnier ou
pour un emploi pérenne.

3. Niveau de diplômes des animateurs

Selon Camus, 75% des animateurs ont un diplôme inférieur au baccalauréat ou du même niveau et ceux qui décident de faire carrière dans l'animation le font souvent "par dépit", parce qu'ils sont bloqués scolairement notamment<sup>78</sup>. Pourtant, un diplôme scolaire est de plus en plus nécessaire pour obtenir un emploi, mais il est de moins en moins suffisant, surtout pour les femmes. C'est pourquoi, l'expérience dans l'animation est indispensable pour se professionnaliser<sup>79</sup>, c'est-à-dire pour faire passer une occupation au statut de métier, grâce à la formation, au sentiment d'appartenance à un groupe et aux compétences propres, que les individus sont capables d'analyser et de critiquer. En effet, les hommes se professionnalisent plus que les femmes, mais à un âge plus tardif selon Lebon<sup>80</sup> et ceux qui ont des diplômes universitaires, tel que le DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) carrières sociales finissent très peu dans l'animation. Sur les huit animateurs interrogés, le niveau scolaire est globalement plus élevé que la moyenne car six personnes sur huit ont le baccalauréat, une a un BPJEPS, ce qui lui confère un équivalent au baccalauréat et la dernière est en train de passer un DAEU (Diplôme d'Accès aux Etudes Universitaires) afin d'avoir une équivalence au bac. Deux d'entre elles ont un bac+5 et deux autres un bac+3.

De plus, pour rentrer dans la fonction publique en tant qu'animateur statutaire, les personnes doivent passer un concours et pour s'inscrire aux concours, ils doivent avoir un diplôme dans l'animation, tel qu'un BPJEPS par exemple. Ce diplôme est demandé aux personnes s'inscrivant aux concours catégories B (animateur ou animateur principal de deuxième classe) mais pas à ceux de catégorie A, puisqu'ils s'inscrivent dans la filière administrative, en option animation. Cela signifie que le responsable n'est pas forcément animateur, qu'il n'a peut-être jamais été sur le terrain<sup>81</sup>, ce qui n'est pas toujours bien vu par les animateurs. En effet, Hugo a une responsable qui est à l'origine animatrice mais il lui reproche d'être "complètement déconnectée du terrain, complètement connectée aux élus". Anna a la même vision des choses puisque, lorsqu'on lui demande s'il est important pour elle que les responsables soient passés par l'animation, elle répond : "oui, oui, oui, c'est primordial, parce que, ils ont plus de crédibilité, ils savent ce que l'on vit, ils connaissent, il faut avoir été sur le

<footnote n="78">78 Camus, J. (2008). op. cit.</footnote>

<footnote n="79">⁷⁹ Ibid</footnote>

<footnote n="80">⁸⁰ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>

<footnote n="81">81 Ibid</footnote>
terrain au préalable. Faut déjà avoir animé pour pouvoir demander à ses équipes, avoir plus de crédibilité. “ A l'inverse, Manon pense que tout le monde peut avoir sa chance, à partir du moment où la personne, si elle n'a pas fait d'animation, “vient voir sur le terrain comment ça se passe pour être au courant”. Pour elle, ceci est également valable pour les personnes qui étaient animatrices car “en général, une fois qu'ils sont chefs, ils viennent pas voir ce qu'il se passe sur le terrain et compagnie et ils nous disent tu fais ci, tu fais ça, tu fais ça, sans se rendre compte qu'en fait sur le terrain c'est pas réalisable quoi. Des fois sur les temps de midi, [la responsable] veut qu'on fasse des trucs et tout bah non en fait c'est pas gérable quoi donc même s'ils n'ont pas été animateurs, je pense que l'important c'est de garder un lien sur le terrain et même s'ils sont dans les bureaux et compagnie, des fois de temps en temps, de prendre le temps, un petit peu d'aller voir comment ça se passe pour se rendre compte de la réalité du terrain.”.

Selon Lebon, "en 1982 comme en 2005, environ les trois quarts des animateurs (de 60 à 80 % sur toute la période) ont un diplôme inférieur ou égal au baccalauréat. La proportion des titulaires du « bac et plus » est plus basse que celle des professions intermédiaires."<fnref n="82" /> (voir annexe 3). De plus, l'animation est utilisée pour réinsérer les jeunes éloignés du système ou en réinsertion, ce qui peut expliquer le faible niveau de formation, comme le service civique par exemple.

En 2005, environ 10% des animateurs n'ont aucun diplôme et 8% sont issus de STAPS, grâce à une équivalence BAFA que leur accorde leur licence, ce qui est le cas de Manon, par exemple, qui a une licence STAPS mais qui a également passé le BAFA. En 2004, 19% des diplômés de l'animation et du sport exercent le métier d'animateur. Toujours selon Lebon, “les parcours atypiques sont typiques des animateurs” (Lebon, 2009)<fnref n="83" />. En effet, à part Maxime, aucun des animateurs interrogés ici n'avait pour projet d'être animateur.

Aussi, aucune loi n'impose de recruter quelqu'un en fonction de ses diplômes donc n'importe qui peut être animateur, diplômé ou pas, tant que les structures respectent les quotas de personnes diplômées et non-diplômées qu'elles embauchent. Aujourd'hui, de moins en moins de jeunes passent le BAFA chaque année et ceux qui l'ont ne s'en servent pas forcément<fnref n="84" />. Entre 2 et 10% des jeunes de 17 à 24 possèdent le BAFA selon les régions<fnref n="85" />.

<footnote n="82">⁸² Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="83">⁸³ Ibid</footnote>

<footnote n="84">⁸⁴ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>

<footnote n="85">⁸⁵ Mignon J.-M. (2005). *Le métier d'animateur*. Paris : La Découverte</footnote>
Ainsi, le profil-type des animateurs correspond majoritairement à des animatrices,
assez jeunes, issus d'un milieu populaire et peu ou pas diplômé ou issu d'un milieu aisé si
elles ne souhaitent pas rester dans l'animation et qu'elles sont étudiantes à côté, ou si elles
n'ont pas trouvé de métier correspondant à leurs études. Cela se vérifie à travers les
personnes interrogées lors de l'enquête, mais se vérifie également au niveau national avec les
enquêtes plus larges réalisées par les différents auteurs cités.

L'animation a donc beaucoup évolué, par ses missions et les membres qui la composent mais,
aujourd'hui, elle connaît un turn-over important, et rares sont les personnes qui souhaitent y
rester, notamment au vu de la précarité qui lui est inhérente, qu'elle soit statutaire ou
financière.
# II- La précarité du métier

Si les animateurs sont très souvent engagés dans leur travail, ils sont pourtant dans une grande précarité, lié à leur statut, lui-même lié à l'origine de l'animation, qui était bénévole. Pourtant, aujourd'hui, l'animation tend à devenir une profession mais n'a ni les statuts ni les salaires qui vont avec.

## A- La précarité des contrats

Le métier d'animateur peut être comparé à celui de pompier car il y a les "professionnels" et les "volontaires" et il y a beaucoup plus de volontaires que de professionnels dans ces deux secteurs. Par volontaires, nous entendons ici les jeunes, souvent diplômés BAFA mais pas toujours, qui font de l'animation de manière occasionnelle, souvent sous Contrat d'Engagement Educatif (CEE). En effet, le site "carrières publiques"<fnref n="86" />, qui présentent les missions des animateurs, les décrits comme des salariés or, rares sont les animateurs qui ont le statut de salariés car 56% des animateurs travaillent pour des collectivités territoriales et l'animation est de plus en plus déléguée à des associations, ce qui crée un statut hybride aux animateurs<fnref n="87" />. Cela signifie que les animateurs peuvent travailler pour une mairie par exemple sur le temps périscolaire mais pour une association sur le temps extrascolaire si la mairie a fait une délégation de service public. Par exemple, Maxime est apprenti BPJEPS pour une commune. Or, sur le temps extrascolaire, il est mis à la disposition de l'association à qui la commune a délégué l'organisation de ce temps. Les animateurs travaillent donc auprès des mêmes enfants mais pas directement pour le même employeur, ce qui leur crée ce statut "hybride".

Selon Lebon, "le taux de CDD est très nettement supérieur à celui de professions voisines : entre 1990 et 2011, il passe de 53 à 42 %, avec un pic à 69 % en 1998"<fnref n="88" />. Pour autant, "il existe une stabilité dans l'instabilité" (Lebon, 2013) car certains animateurs sont vacataires à vie, ils cumulent les contrats à durée déterminée et ces derniers sont beaucoup plus nombreux que les animateurs statutaires. C'est le cas notamment d'Anna et Hugo, qui cumulent les CDD tous les mois depuis plusieurs années. Anna a actuellement quatre

<footnote n="86">⁸⁶ Carrières Publiques. (2015, 1 octobre). op. cit.</footnote>

<footnote n="87">⁸⁷ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel (1982–2005). INJEP. https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf</footnote>

<footnote n="88">⁸⁸ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. Pensée plurielle, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>
contrats différents : un à l'année scolaire pour l'aide aux devoirs, un de période scolaire à
période scolaire pour les temps de midi, un autre de même durée pour les temps de garderie
(matin et soir, hors aide aux devoirs) et un pour être en renfort à l'état civil de la mairie pour
laquelle elle travaille, qui peut être de deux mois comme de deux jours, selon les besoins.
Tous ses contrats ont pour objet un “accroissement temporaire d’activité”, malgré qu’elle les
signe tous les mois depuis 12 ans, et qu’elle est toujours sûre d’avoir du travail le mois
suivant. Hugo est dans la même situation mais, au lieu d’avoir en complément l’état civil de
la commune pour laquelle il travaille, il a des heures de ménage, ou parfois de remplacement
d’ATSEM. Ceci est également le cas d’Isabelle. Afin de compléter les heures et atteindre un
temps complet, Hugo fait de l’entretien au sein de l’école dans laquelle il travaille. Ainsi, il
peut être à 35 heures hebdomadaires mais avec quatre contrats différents, tous valables pour
un mois ou une période scolaire. Cette situation n’est donc pas pérenne et, comme il le dit,
“ça a plus que tiré sur la corde”, notamment car un changement de direction lui a fait perdre
des heures. Anna a le même ressenti puisque, selon elle : “y a pas de CDI, donc 37 ans, je
suis pas propriétaire, je peux pas faire de crédit auprès des banques. Oui, le fait que ce soit
des emplois précaires, les banques ne suivent pas et ça limite pour les projets de vie,
bien-sûr.”. Ainsi, la “stabilité dans l’instabilité”<fnref n="89" /> (Lebon, 2013) existe bel et bien mais elle ne
permet pas d’avoir des projets sur le long terme, ce qui ne donne pas envie de rester dans
l’animation pour la plupart des animateurs. Pour Anna, cela est contraignant car elle explique
qu’elle avait un “plan de vie” qui était : trouver un emploi stable, être propriétaire et avoir des
enfants. Du fait d’être animatrice et signer un contrat tous les mois, elle ne peut pas être
propriétaire malgré ses 37 ans, et doit remettre à plus tard son mariage car elle n’a pas les
moyens de financer ce qu’elle voudrait avoir, ni de fonder une famille.

Les titularisations sont également très rares, c'est pourquoi la moyenne d'âge des animateurs temporaires est de 20 ans alors que celles des animateurs statutaires est de 33 ans<fnref n="90" />. En effet, dans les mairies un salarié sur trois est en CDD, soit 10 points de plus que la moyenne française et ces CDD sont reconduits éternellement alors que les CDI sont refusés<fnref n="91" />. Ceci explique le fait que près d'un animateur sur deux ait peur de perdre son emploi d'ici à deux ans. C'est le cas de Marie, qui travaille pour une commune qui fait des CDD d'une durée d'un an, renouvelable une fois. Elle a donc travaillé deux ans pour cette commune et, si

<footnote n="89">⁸⁹ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="90">⁹⁰ Camus, J. (2008). En faire son métier : de l'animation occasionnelle à l'animation professionnelle. *Agora débats/jeunesses*, 48, 32-44. https://doi.org/10.3917/agora.048.0032</footnote>

<footnote n="91">⁹¹ Farvaque, N. (2008). Animateurs vacataires et permanents : regards sur la qualité de l'emploi. *Agora débats/jeunesses*, 48, 46-61. https://doi.org/10.3917/agora.048.0046</footnote>
elle veut continuer, elle doit faire une "pause" d'un an, et revenir l'année suivante, de
nouveau pour un an, renouvelable une fois. De plus, peu importe l'ancienneté, 90% des
animateurs fonctionnaires sont de catégorie C ("adjoint d'animation"), soit 25 000 personnes,
et trois quarts de femmes<fnref n="92" />. En effet, les cadres sont majoritairement des hommes et ceux qui
se retrouvent animateurs professionnels le sont souvent sans le vouloir, ou par nécessité de
service, parce qu'ils attendent mieux ou qu'ils n'ont pas trouvé ce qu'ils voulaient à la fin de
leurs études puisqu'en effet, selon Lebon, "on ne fait guère "carrière" dans l'animation"
(Lebon, 2009)<fnref n="93" />. Ainsi, plus de 40% des animateurs sont contractuels et vacataires et la
proportion de fonctionnaires est entre 21 et 24% selon les années<fnref n="94" />. Ces chiffres semblent être
à relativiser selon les communes. En effet, sur les huit animateurs interrogés, deux viennent
d'être stagiairisées en début d'année scolaire et une est titulaire de la fonction publique.

Lisa explique cela très bien : “Je pense qu’il faut re-contextualiser dans la collectivité où on est parce que le maire est pro animation, pro enfance, pro tout ça donc il a créé des postes. Ce qui a été, dans le monde de la fonction publique française, il a titularisé 60 personnes d’un coup, on a jamais vu ça, faut se le dire. Quand nous on est arrivés, qu’il nous a titularisé, en septembre 2015, on n’a jamais vu ça. C’est 60 personnes, d’un coup, donc ça a été une montée des autres services, qui ont dit “nous, nos agents, ça fait 3/4 ans qu’ils attendent, y a rien, eux vous en mettez 60 d’un coup, y’ a pas un décalage?”. Donc on a été extrêmement mal vus quand on est arrivés dans les écoles tout ça, ils ont pas compris. Parce que les techniques eux, ils sont contrats [contractuels], mais jamais ils sont titularisés parce qu’on leur disait y a pas de budget, y a pas de ci, c’est pas encore la bonne période, faut que tu renouvelles ta demande, faut que tu… et nous on est arrivés mais comme un cheveu sur la soupe.

Deux ans après, retour de plus de 60 personnes titularisées, nos adjoints, qu'ils ont appelés les référents éducatifs, y en a deux par école, y a 63 écoles sur la commune, ça fait du monde. Derrière, l'année dernière, y a eu une vague de titularisation de certains animateurs, il y en avait un par groupe scolaire donc ça fait une grosse vingtaine. Une contractualisation d'animateurs aussi, pareil une grosse vingtaine. Où ça avance, comme ça, d'un coup, y a peu de collectivités. Mais y a plein de collectivités qui sont aussi très très en avance où tous les animateurs sont titulaires de la fonction publique, sur un temps plein. Voilà, nous ils ont pas de temps plein, ils sont à 80%.”. Ainsi, les titulaires de la fonction publique en animation existent mais ils sont souvent nommés sur leur poste et ne passent pas par les concours,

<footnote n="92">⁹² Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>

<footnote n="93">⁹³ Ibid</footnote>

<footnote n="94">⁹⁴ Ibid</footnote>
souvent par méconnaissance car aucune des personnes interrogées ne savaient qu'elle pouvait
passer un concours pour devenir titulaire de la fonction publique. Cela peut s'expliquer pour
la plupart car elles sont entrées dans l'animation sans la volonté d'y rester et ne se sont donc
pas renseignées sur les modalités d'accès. Aussi, pour plusieurs des personnes interrogées,
cela semble inaccessible car trop scolaire pour eux, ils ne s'en sentent pas capables, d'autant
plus que certains se satisfont d'un renouvellement perpétuel de CDD, car ils savent que cela
peut durer des années. C'est le cas de Louise par exemple, pour qui : "Le CDI, pour moi,
c'est pas une fin en soi. Ca m'aurait pas dérangée d'être en CDD à temps plein, en ayant
l'assurance d'être renouvelée quasiment tout le temps, parce que moi je suis plutôt rassurée
dans le fait de pouvoir partir quand je veux." Cette vision des choses semble tout de même
être assez marginale et les autres personnes interrogées demandent toutes un CDI, mais si
possible sans passer le concours par manque de connaissances d'après eux et de suivi car cela
demande de s'inscrire, d'attendre les résultats, de passer les épreuves, ce qui n'est pas une
temporalité habituelle dans l'animation, où tout se fait habituellement du jour au lendemain.
C'est le cas par exemple de Maxime, qui termine son BPJEPS en octobre 2023, et que son
entourage pousse à passer le concours d'adjoint d'animation pour avoir une situation stable.
Selon lui, il en est incapable, car ne comprend pas comment cela fonctionne, cela nécessite de
réviser, de retourner dans un environnement scolaire, de passer des épreuves. De plus, il sait
que certaines communes proposent le même statut sans passer le concours, il ne comprend
donc pas l'intérêt de passer un concours si d'autres personnes ont la même chose sans le
passer.

Le fait que les cadres soient là souvent "par hasard" indique que la
professionnalisation n'intéresse pas les animateurs de terrain ou peu, et peut-être que ceux qui
souhaitent être cadres n'en ont pas la possibilité par manque de connaissances sur les
formations disponibles et les postes qu'il est possible d'obtenir. Par exemple, Isabelle tend à
devenir cheffe de service, c'est pourquoi elle passe un DAEU. Après lui avoir demandé si
elle envisageait un BPJEPS, elle répond que oui, ce serait dans la continuité, mais qu'elle ne
sait pas où chercher ni comment se renseigner. Elle regrette également de ne pas trouver quel
diplôme permet de devenir cheffe de service Enfance/Jeunesse dans ses recherches sur
Internet. Il y a donc une méconnaissance des possibilités mais également un manque
d'informations. Le manque de reconnaissance peut également se voir dans les concours
eux-mêmes : la filière animation est la seule à ne pas avoir de catégorie A. Ainsi, les
personnes souhaitant évoluer ne savent pas forcément comment s'y prendre, puisqu'il faut
s'inscrire en filière administrative, pour le concours d'attaché, et choisir la spécialité
animation. Ce parcours n'est pas forcément intuitif puisque les inscriptions aux concours de
grades inférieurs (B et C) se font en filière animation.

Un autre exemple de la précarité des contrats dans l'animation est le contrat d'engagement éducatif. "Le « contrat d'engagement éducatif » (décret du 28 juillet 2006), amené à remplacer l'annexe II de la convention collective de l'animation, fixe le salaire minimum d'un animateur à environ 18 euros par jour ; la durée cumulée des contrats conclus par un même titulaire ne peut excéder quatre-vingts jours par an" (Lebon, 2009)<fnref n="95" />. Ce contrat avait pour but de protéger les animateurs mais, il n'est en réalité pas réellement utilisé, à part pour les colonies de vacances. Les centres d'accueil sans hébergement ne l'utilisent pas, ce qui fait que les animateurs sont en CDD et sont donc rémunérés en fonction de l'annexe II. Heureusement, tous les animateurs interrogés ne sont pas rémunérés au minimum, le salaire pour une journée de 10 heures de travail en ALSH étant autour de 60/70€ nets par jour, cela varie notamment en fonction des diplômes (si les animateurs ont le BAFA ou pas).

Ainsi, l'animation n'offre qu'à peu de personnes une stabilité d'emploi donc rares sont les personnes qui souhaitent faire carrière dans l'animation, comme nous pouvons le voir avec les personnes interrogées qui ont ou souhaitent changer de métier. La précarité des contrats est en partie liée aux horaires de travail, qui, eux aussi, ne sont pas toujours faciles à vivre.

## B- La précarité du temps de travail

Pour les personnes sur le terrain, elles ont des contrats précaires mais également un temps de travail assez précaire puisque c'est un travail à moins de 50%, avec des horaires atypiques et avec au moins deux coupures par jour, alors qu'elles ont du travail qui se prolongent en dehors des horaires mais qui n'est que rarement rémunéré<fnref n="96" />. En effet, Manon explique que “faut faire des activités même sur les temps de midi, même sur les garderies du soir, sur les garderies du matin. Sauf qu'avant, ils nous l'imposaient mais on avait pas de temps de préparation, donc on veut bien leur faire des choses aux enfants, j'aime bien prendre sur mon temps libre mais bon j'ai aussi une vie à côté. On peut pas faire des trucs sur notre temps libre pour préparer les activités des enfants donc là, ils nous ont prévu dans

<footnote n="95">⁹⁵Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="96">⁹⁶ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>
nos heures des heures justement pour préparer ça, ça tend à être un peu mieux reconnu mais fin, c'est pas non plus exceptionnel." Dans la commune où travaille Manon, depuis l'année scolaire 2022-2023, les animateurs ont 18 heures de préparation sur l'année mais ils regrettent que ce soit pour remplir des fiches d'activités et non pour préparer concrètement les activités, avec le matériel, etc. Dans les EHPAD, le temps de préparation des activités est rémunéré, ce qui crée une différence importante entre animateur des EHPAD et animateur périscolaire<fnref n="97" />. Cela est surtout valable pour les non-permanents, qui ont un nombre d'heures très faible<fnref n="98" />. En effet, environ 37% des animateurs travaillent moins de 15 heures par semaine<fnref n="99" />. Par exemple, Anna travaille 11h45 par semaine, ce qui ne lui permet pas de payer son loyer. Hugo n'est plus qu'à 25 heures. Manon et Isabelle, qui viennent d'être stagiairisées, sont à 33h45, en ayant été annualisées, c'est-à-dire qu'il y a des semaines où elles peuvent faire 48 heures et d'autres où elles peuvent ne pas travailler, elles auront toujours la même paie. Cette situation repose sur "l'armée" qui compose ce métier car il y a beaucoup de personnes disponibles mais seulement occasionnellement<fnref n="100" />. Cela permet à beaucoup de personnes de travailler un peu mais à personne de travailler beaucoup. Les employeurs ont tendance à ne pas ajouter d'heures au personnel déjà en place mais à recruter de nouvelles personnes, ce qui conduit à des situations ou il faut 1,5 personnes pour un temps plein<fnref n="101" />. Dans la plupart des cas, les hommes sont à temps complet et les femmes à temps partiel mais cela peut s'expliquer car les hommes ont plus souvent des postes de responsables et sont donc moins sur le terrain, leurs horaires sont donc moins conditionnés par ceux de l'école<fnref n="102" />. Cette précarité d'emploi du temps entraîne plus d'un tiers des animateurs à avoir plusieurs employeurs en 2004 et une grande partie à être demandeurs d'emploi<fnref n="103" />. En effet, l'animation fonctionne comme une variable d'ajustement au chômage, c'est pourquoi de plus en plus de diplômés deviennent animateurs entre 1994 et 2005 et à partir des années 70, la montée du chômage augmente le taux d'emploi temporaire et à temps partiel<fnref n="104" />. Moins de 3% des animateurs seraient au chômage mais la définition de ce terme exclut beaucoup d'animateurs car ils font peu d'heures donc peuvent tout de même chercher un autre emploi.

<footnote n="97">⁹⁷ Lebon, F. & Lima, L. (2011). op. cit.</footnote>

<footnote n="98">⁹⁸ Farvaque, N. (2008). Animateurs vacataires et permanents : regards sur la qualité de l'emploi. *Agora débats/jeunesses*, 48, 46-61. https://doi.org/10.3917/agora.048.0046</footnote>

<footnote n="99">⁹⁹ Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="100">¹⁰⁰ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="101">¹⁰¹ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). *Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel* (1982-2005). INJEP. https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf</footnote>

<footnote n="102">¹⁰² Ibid</footnote>

<footnote n="103">¹⁰³ Farvaque, N. (2008). op. cit.</footnote>

<footnote n="104">¹⁰⁴ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>
En revanche, les deux animateurs à temps plein interrogés (Maxime et Lisa) laissent
sous-entendre qu’être à 35h00 n’est pas nécessaire. Maxime occupe son temps en rédigeant
ses dossiers dans le cadre de son BPJEPS et Lisa avoue passer beaucoup de temps à discuter,
faire autre chose, car elle n’a pas une charge de travail assez importante pour être à 35h00.
Hugo exprime cette idée en disant “c’est du périscolaire, on peut pas, non plus, on va pas
rester sur place pour faire du rangement, et se tourner les pouces et avoir des journées
entières pour avoir des moments où on serait payés à rien faire, ça je peux l’entendre aussi
bien sûr.”. Ainsi, être à 35h00 n’est pas forcément possible et lorsque c’est le cas, cela n’est
pas forcément nécessaire.

Environ un quart des animateurs sont en CDI intermittent, ce qui participe grandement à leur précarité car ils peuvent avoir des périodes de fortes activités et des périodes “creuses”, qu’ils ne peuvent pas forcément combler avec un autre contrat.

Dans l’animation, le sous-emploi est très fort et beaucoup tentent de l’éviter, ce qui explique le fort turn-over que connaît l’animation : en un an, un poste peut être occupé par trois ou quatre personnes différentes et d’une année sur l’autre, l’équipe complète peut être renouvelée<fnref n="105" />. C’est le cas par exemple de Lisa qui, en tant que directrice périscolaire, a dû constituer entièrement une nouvelle équipe d’animation pour cette année scolaire, les animateurs de l’année précédente étant tous partis.

La précarité du temps de travail se ressent également dans les horaires journaliers. En effet,
les animateurs n'ont que peu d'heures par jour mais en plus de cela, leurs horaires sont
souvent morcelés, en deux ou trois parties, souvent une heure le matin, deux heures le midi et
deux heures le soir. Environ 2/3 des animateurs ont des horaires atypiques<fnref n="106" />. Ces horaires sont
assez mal vécus car ils imposent un stress pour la gestion de la vie quotidienne et
personnelle<fnref n="107" />. En revanche, certains animateurs aiment cette précarité car cela leur permet
d'avoir du temps libre, mais cette vision des choses est surtout valable chez les étudiants et
les personnes qui ne font ce métier que temporairement. Chez les animateurs interrogés, les
avis varient : pour Hugo, "les horaires mais bon j'ai envie de te dire les horaires c'est comme
ça, la garderie c'est un 7h30 bah c'est à 7h30. Non, après, j'ai envie de te dire, vraiment ce
qui est chiant c'est que c'est en découpé mais pareil, c'est du périscolaire [...] C'est un petit
inconvénient, mais ça peut être vu comme un avantage aussi, ça me laisse du temps pour faire
le ménage, des trucs comme ça, ça peut avoir ses petits avantages." Manon n'a pas la même
vision des choses puisque, pour elle "on travaille en 3 fois, pour moi c'est pas une vie.". Pour

<footnote n="105">105 Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="106">¹⁰⁶ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>

<footnote n="107">107 Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>
Marie, à l'inverse : "Beaucoup de mes collègues se plaignent des horaires coupés aussi. Après, moi ça, pour ma part, j'ai pas à me plaindre de ça, alors évidemment ça dépend de si on habite à côté de notre travail ou pas, parce que par exemple, même quand je travaillais à 40 minutes de route et j'avais des horaires coupés mais ça me gênait pas parce que ça me fait une pause en fait. Mais à chaque fois que je discute avec quelqu'un du métier, cette personne-là s'en plaint donc je comprends mais pour l'instant ça, ça me gêne pas, pour l'instant je dis bien parce qu'à un moment donné, ça doit être fatigant aussi."

Ainsi, les avis sur cette question divergent et certains voient un avantage là où d'autres voient un inconvénient.

Ainsi, les contrats d'animateurs sont précaires mais leurs nombres d'heures également, que ce soit sur la semaine ou la journée. Si certains en profitent, d'autres en souffrent mais, selon certains auteurs comme Jean-Marie Mignon, le plein-emploi n'est pas souhaitable car cela conduirait les animateurs à ne plus avoir de missions d'animation<fnref n="108" />. En effet, si les animateurs sont à temps plein, ils ne peuvent pas être constamment avec les enfants. Cela les pousserait donc à accomplir des missions autres que celles d'animation, comme c'est le cas de Maxime. Cela explique donc en partie le fait que les responsables soient également très souvent à la place des animateurs et que les missions aussi sont sensibles à une certaine précarité.

## C- La précarité des missions

Dans ce métier, il y a beaucoup de déclassement : on peut être animateur, puis directeur, puis de nouveau animateur car il y a peu de légitimité offerte à chaque poste et de reconnaissance par les pairs et par le public bénéficiant de l'animation, et peu passent les concours ou les diplômes professionnels<fnref n="109" />. C'est le cas de Louise par exemple qui, suite à son BPEJPS, "étai[t] animatrice pendant les mercredis, les vacances, pour les maternelles et les primaires. J'étais responsable périscolaire et directrice d'accueil de loisirs le mois d'août". Ainsi, au sein de la même commune, elle était à la fois animatrice et directrice, ce qui entraîne un problème de placement et de reconnaissance pour elle mais également pour les animateurs, l'ayant une fois en tant que collègue puis une fois en tant que directrice.

<footnote n="108">¹⁰⁸ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). *Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel* (1982–2005). INJEP.</footnote>

<footnote>https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf</footnote>

<footnote n="109">¹⁰⁹ Lebon, F. (2013). op. cit.</footnote>
Maxime vit également une situation similaire : étant en alternance pour son BPJEPS, et en deuxième année, il doit être placé en tant que directeur au sein des différentes structures d'animation de la commune pour laquelle il travaille. Or, un de ces collègues a du mal à accepter cela car cela implique que ce collègue “redescende” au niveau d'animateur de terrain. Ainsi, ce collègue fait en sorte d'arriver en avance, pour faire ce que Maxime devrait faire. Cela crée des tensions entre eux, et ne permet pas à Maxime d'apprendre ce pour quoi il est formé, et engendre une mauvaise ambiance de travail, où les rôles de chacun sont flous, pour l'équipe d'animation, comme pour les publics.

De plus, les diplômes ne mettent pas à l'abri du chômage, donc l'animation permet d'éviter
cela (en 1996, 36% des animateurs sortis d'une formation professionnelle en animation sont
au chômage 11 mois plus tard)<fnref n="110" />. Cela explique également que certains cadres aient un statut
d'employé car souvent, ceux qui ont le plus haut statut dans ces services sont seulement
catégorie B voire C dans la fonction publique. C'est aussi pour cela que les cadres et les
animateurs de terrain sont souvent confondus, comme le constate Lebon<fnref n="111" /> et comme cela
peut se voir dans les intitulés de poste de chacun. En effet, il y a un grand nombre de
dénominations différentes pour les animateurs, qui modifie l'identité sans pour autant
modifier le poste<fnref n="112" />. Selon Akin et Douard, plus les diplômes sont élevés, moins les postes
contiennent le terme "animateur" mais un même poste a souvent différentes dénominations.
Les dénominations font souvent référence soit au niveau de responsabilités soit au public et
au terrain mais ces dernières sont assez aléatoires, ce qui peut peut-être s'expliquer par le
refus de la hiérarchie historique des animateurs et au fait que l'animation soit assez proche du
modèle associatif<fnref n="113" />. Pourtant, environ 80% des responsables étaient animateurs avant,
synonyme d'une promotion interne. Mais il n'est pas rare que même en tant qu'animateur, ils
soient en lien avec les élus et aient des responsabilités financières, de management et
budgétaires choses qui est assez rare chez les travailleurs sociaux. C'est donc un métier
polyvalent mais l'intitulé et le salaire du poste ne le font pas paraître<fnref n="114" />. Ainsi, les animateurs
en présence du public sont souvent nommés comme cela alors que ceux qui ne le sont pas de
moins en moins. Certaines annonces comportent le terme "mission" pour renvoyer au côté
militant de l'animation. Ceci est surtout valable dans les cours d'alphabétisation par exemple,
quand la dimension sociale est assez marquée. Les documents en annexe 4 montrent qu'un

<footnote n="110">¹¹⁰ Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte</footnote>

<footnote n="111">¹¹¹ Ibid</footnote>

<footnote n="112">¹¹² Akin, S. et Douard, O. (2003). op.cit.</footnote>

<footnote n="113">¹¹³ Ibid</footnote>

<footnote n="114">¹¹⁴ Ragi, T. (2003). L'animateur : de l'homme au citoyen. In: Dire son métier. Les écrits des animateurs. Débats Jeunesses, 12, pp. 97-111. Paris : L'Harmattan. https://www.persee.fr/doc/debaj_1275-2193_2003Sem_12_1_1130</footnote>
même poste peut être ouvert en catégorie C ou catégorie B et que les termes utilisés ne sont pas les mêmes (responsable/directeur) alors que les missions sont similaires. Les intitulés des postes ne montrent donc pas toujours la réalité des missions qui y sont allouées.

A l'inverse, du BAFA au BEATEP (anciennement ce qui est aujourd'hui le BPJEPS (cf. III-A.), tout le monde est appelé “animateur” alors que le BAFA est un diplôme non professionnel et que le BEATEP était un diplôme de niveau III (actuellement niveau 5, soit équivalent à un bac+2). Les personnes titulaires du DEFA (aujourd'hui remplacé par le DEJEPS et le DESJEPS), évoluent très souvent vers des métiers à responsabilité mais jamais dans le secteur de l'animation, elles sont plutôt responsables des Ressources Humaines ou responsable de la Communication par exemple<fnref n="115" />. Cela pourrait s'expliquer par le manque d'évolution possible dans ce domaine, ou les salaires peu attrayants mais sans certitude car aucun des enquêtés n'est dans ce cas-là. Cela peut également être expliqué par le manque de connaissances autour des concours de la fonction publique. Le flou autour des intitulés de mission se trouvent également dans les catégorie de la fonction publique, les agents catégorie C étant “adjoint animation”, alors que les catégories B sont des “animateurs”, mais ont plus des missions que les personnes de terrain (que l'on appelle animateurs dans ce travail) appellent “directeurs”.

Ainsi, même les personnes qui peuvent avoir un temps plein dans l'animation, avec des missions administratives, ont tendance à ne pas y rester et à partir dans d'autres services, cela peut peut-être s'expliquer par la précarité financière liée au métier.

## D- La précarité financière

Au vu de la précarité immatérielle du métier (temps partiel subi, temps de travail morcelé), un grand nombre d'animateur (environ 75%) cherchent un autre emploi pour compléter celui d'animateur ou pour le remplacer<fnref n="116" /> car cette instabilité engendre une précarité matérielle et donc financière.

La précarité financière est ressentie par les animateurs mais elle est surtout institutionnalisée dans le sens où, les activités étant de plus en plus déléguées à des associations, les financements sont de courte durée donc les associations ne préfèrent pas prendre le risque d'embaucher quelqu'un sans pouvoir le payer, elles préfèrent donc faire plusieurs contrats

<footnote n="115">¹¹⁵ Akin, S. & Douard, O. (2003). op. cit.</footnote>

<footnote n="116">¹¹⁶Farvaque, N. (2008). Animateurs vacataires et permanents : regards sur la qualité de l'emploi. *Agora débats/jeunesses*, 48, 46-61. https://doi.org/10.3917/agora.048.0046</footnote>
courts. Ces emplois “volatils” participent à la précarité du métier et à “l’émiettement” des activités<fnref n="117" />.

Les animateurs ressentent un sentiment de frustration au vu de la différence qu'il y a entre leur salaire et leur implication, ainsi la lutte contre la précarité est la première revendication des salariés<fnref n="118" />. En effet, tous les animateurs interrogés font ressortir la différence entre investissement et salaire. Pour Maxime, l'une des critiques principales qu'il adresse à l'animation est : "Ne pas qu'on vienne nous demander de faire de la prépa sur notre temps libre. Plutôt que de nous faire un contrat de 18h et nous dire vous ferez 2h de prépa mais elles vous seront pas payées, bah non, tu nous fais un contrat de 20h et on a 2h de prépa. Tu demandes pas à tes anim de faire du bénévolat parce qu'on est pas bénévoles, on est salariés." Pour Anna, "C'est un métier très précaire, on touche jamais la même chose en fonction du nombre d'heures travaillées, faut être tout le temps disponible, chaque fois on s'adapte, aux plus disponibles, c'est eux qui ont les heures. Après, le métier en tant que tel, c'est pour ça aussi que ça fonctionne hein, on s'attache, on aime trouver des nouvelles activités à proposer aux enfants,...". Hugo décrit le même sentiment : "On nous en demande beaucoup trop et puis on nous demande beaucoup trop pour pas assez.". Marie partage également la même chose : "On se tue à la tâche et au final pour récolter bah pas grand chose quoi.". Manon va même plus loin, en faisant référence à l'Annexe II de la convention collective : "travailler 10 heures et toucher 50€, je préfère rester chez moi quoi." Manon dit cela pour le côté financier mais également car, selon elle, cela traduit un manque énorme de reconnaissance du travail fourni. Marie m'a également raconté lors d'un temps informel s'être disputée avec ses parents lorsqu'elle était plus jeune car ils voulaient qu'elle travaille l'été mais les offres d'emploi en animation étaient extrêmement précaires, elle ne souhaitait pas travailler pour ne quasiment rien gagner, elle a donc travaillé dans une hotline téléphonique, car c'était mieux rémunéré. Ainsi, quasiment tous les animateurs interrogés reprochent un investissement pas assez reconnu pécuniairement et tous disent rester "pour les enfants" (Anna), ou par "conscience professionnelle" (Hugo).

En 1999, le salaire moyen des animateurs était de 912€, soit la moitié de celui des professions intermédiaires. Les animateurs ont des salaires proches de ceux des pompistes ou des ouvriers de la viticulture. C'est une profession à bas salaire (inférieur au 2/3 du salaire

<footnote n="117">¹¹⁷ Ibid</footnote>

<footnote n="118">¹¹⁸ Farvaque, N. (2008). op. cit.</footnote>
médian français) et les animatrices touchent en moyenne moins que les animateurs, notamment à cause du temps partiel subi (558€ pour femmes, 950€ pour les hommes)<fnref n="119" />.

Les animateurs sont rémunérés forfaitairement, conformément à l'annexe II de la convention collective nationale de l'animation socioculturelle signée en 1988 et étendue en 1989, signée seulement par l'une des deux branches de la CGT. Ce forfait doit être de minimum 2 heures. Cette convention est de plus en plus critiquée et les animateurs qui vont devant la justice gagnent le plus souvent car leur travail est considéré comme “sous-payé” mais aucun nouvel accord n'a été trouvé<fnref n="120" />. Si les animateurs ne sont pas payés conformément au code du travail, c'est pour que les colonies de vacances et autres séjours n'aient pas un coût trop élevé et donc que les familles ne puissent plus partir.<fnref n="121" /> Les recruteurs, que ce soit les mairies, les associations ou tous les organismes organisateurs de séjours, pensent que si les animateurs étaient rémunérés à leur juste valeur, cela entraînerait la “mort des centres”<fnref n="122" />. Selon Farvaque, Broumm et Messaoudi, cette annexe devrait s'appliquer aux occasionnels et pas aux permanents mais comme les permanents n'ont que très rarement un CDI, ils y sont soumis aussi. Ainsi, une semaine d'animation à 50 heures peut légalement être payée seulement environ 100€, alors que le salaire minimum pour tout autre emploi serait de 438€. De plus, les semaines à 50h sont interdites par la loi, le temps de travail hebdomadaire maximum étant de 48h, mais cela n'est que très rarement respecté.

Cette rémunération peut venir du fait que l'animation était volontaire à la base, c'est donc une indemnité mais aujourd'hui l'animation est un métier pour certains, elle leur sert à se nourrir mais n'est pas suffisante. C'est le cas pour Hugo par exemple, “là, le mois de septembre, j'avais 500€ pour payer le loyer, remplir le frigo, un minimum sans faire d'extra, acheter des trucs voilà, juste manger, 500€, au bout d'un moment tu fais comment?”. A ce moment-là de l'entretien, Hugo a commencé à vraiment s'ouvrir, montrer ses émotions. Il a montré une colère et un dégoût face à son métier, une volonté réelle d'arrêter ce qu'il qualifie de “cauchemar”.

Ainsi, la précarité du métier montre que c'est un métier en devenir et qu'il n'est pas soumis aux mêmes règles que les autres emplois, et donc souvent soumis à des règles moins avantageuses pour les travailleurs. C'est pourquoi "l'animation n'est pas une profession intermédiaire pour tout le monde" (Lebon, 2009)<fnref n="123" />.

<footnote n="119">¹¹⁹ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="120">¹²⁰ Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="121">¹²¹ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>

<footnote n="122">¹²² Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="123">¹²³ Lebon, F. (2009). op. cit.</footnote>
Ainsi, "avec des formes d'emploi contrastées, l'espace professionnel est donc multipolaire, traversé par les divisions de l'âge et du sexe, partagé entre fonctions d'exécution et d'encadrement, structuré par l'opposition des emplois stables aux emplois précaires." (Lebon, 2009)<fnref n="124" />. Les animateurs étant à l'origine bénévoles, il y a aujourd'hui un conflit entre animateurs bénévoles et professionnels car ils n'ont pas les mêmes objectifs et pas les mêmes façons de faire, ce qui pose la question de la professionnalisation<fnref n="125" />. De plus, les animateurs bénévoles sont souvent présents dans des associations et de plus en plus d'associations ont délégation de service public pour être accueil de loisirs. Les animateurs bénévoles, volontaires et professionnels sont donc mélangés, alors que les professionnels n'ont pas forcément les mêmes idées que celles portées par l'association pour laquelle ils travaillent. En effet, les associations défendent souvent certaines valeurs, ou certains courants d'idées. Or, les animateurs professionnels, au vu de la précarité de leur métier, vont souvent travailler là où le salaire est le plus intéressant pour eux. Ainsi, il est possible que certains animateurs travaillent pour des associations dont ils ne partagent pas les valeurs, ce qui n'est pas toujours évident ni pour eux, ni pour les membres de l'association. Aussi, il y a peu de professionnels donc les volontaires se retrouvent à faire la même chose que les professionnels mais sans le même salaire<fnref n="126" />, ce qui augmente la précarité du métier. Maxime parle de cela lorsqu'il affirme : "pour avoir vu certains stagiaires et quand même pas mal, le BAFA tu fais, au même titre qu'un animateur, tu gères un groupe et tout, mais t'as pas du tout la paie que lui va avoir. Déjà, lui il est mal payé mais toi t'es pas payé du tout alors que tu fais le même travail je trouve ça débile." Cela peut créer des conflits entre différentes personnes mais également sur le long terme. Par exemple, lorsqu'il était chez son ancien employeur, Maxime était rémunéré sur un forfait de 7 heures pour une journée de 10 heures, il avait donc 70€ nets à la fin de sa journée. A cette période, j'étais animatrice avec lui, et l'ai formé lorsqu'il était stagiaire BAFA. Je faisais la même journée que lui, avec les mêmes horaires, mais était rémunérée une heure de moins, soit 60€ par jour. La justification de la mairie qui nous employait était que Maxime avait un contrat pour tous les mercredis alors que moi, je ne faisais que des remplacements, j'étais donc prévenue la veille pour le lendemain voire le jour-même que je travaillais, mais, d'après l'employeur, cela justifiait les 10€ d'écart. Sachant que j'avais formé Maxime lors de son stage, j'ai eu du mal à accepter qu'il ait moins d'expérience que moi et donc moins d'autonomie sur le poste, ce qui est tout à fait normal, mais soit mieux rémunéré. Ces situations ne sont pas rares et peuvent entraîner des conflits

<footnote n="124">¹²⁴Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="125">¹²⁵Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). op. cit.</footnote>

<footnote n="126">¹²⁶Mignon J.-M. (2005). *Le métier d'animateur*. Paris : La Découverte</footnote>
entre les animateurs. Ainsi, la question de la rémunération est très sensible lorsque tout le monde a le même métier mais pas la même rémunération, y compris chez un même employeur.

Ainsi, le métier d'animateur regroupe plusieurs précarités, et n'est donc pas très attractif. Rares sont les occasionnels qui veulent en faire leur métier, et les professionnels qui restent. Pour autant, les professionnels existent, preuve que ce métier se professionnalise.
# III- La professionnalisation du métier

Afin de lutter contre la précarité du métier et que ce dernier devienne une profession à part entière, différentes choses sont mises en place par l'Etat et ses services décentralisés. Tout d'abord, les diplômes de l'animation évoluent et apportent une professionnalisation à ce métier, qui modifie la vision et la visibilité du métier, qui permet de faire changer les mentalités, à la fois des animateurs, mais également des personnes qui bénéficient de leurs services.

## A- Les diplômes de l'animation

D'après le site "carrières publiques", il n'y a pas réellement de diplôme pour devenir animateur ou alors ce sont des formations non diplômantes, telles que le BAFA ou le CQP. Avant, il y avait le BAPAAT (Brevet d'Aptitude Professionnelle d'Assistant Animateur Technicien de la jeunesse et des sports), qui était équivalent à un niveau BEP (Brevet d'Etudes Professionnelles).<fnref n="127" />

Aujourd'hui, les diplômes que l'on trouve le plus sont le BAFA et le BAFD, mais ce sont les moins professionnalisants. Ce sont des diplômes très utiles chez les occasionnels mais ils font de l'ombre aux diplômes plus élevés mais moins connus, comme le BPJEPS ou le DUT carrières sociales. En effet, sur les personnes interrogées, on remarque globalement une méconnaissance des diplômes professionnels de l'animation, voire même un avis négatif, comme l'explique Manon : "Moi quand j'étais en STAPS, justement, ceux qui arrivaient pas à passer la L1, y en a plein qui se dirigeaient en BPJEPS et c'était un peu, la légende disait que ceux qui arrivent pas à avoir leur licence STAPS vont en BPJEPS donc c'est un peu ce que j'ai pu entendre. Après je pense que c'est pas parce que tu paies ton diplôme qu'il a pas de valeur, je pense que c'est un diplôme qui est vachement plus professionnalisant qu'une licence ou un master par exemple. Parce que licence master, c'est très théorique, on va vachement moins sur le terrain et compagnie et j'ai pas fait de BPJEPS, donc c'est ce que je pense donc je sais pas en réalité, donc je pense qu'ils paient leur diplôme mais que c'est vachement plus professionnalisant, qu'ils ont plus de terrain, ils sont peut-être moins assis à faire des cours théoriques et du coup non, il a pas moins de valeur, au contraire je pense que c'est vachement bien pour après prendre un poste." Ainsi, nous pourrions penser que, selon

<footnote n="127">¹²⁷ Carrières Publiques. (2015, 1 octobre). op. cit.</footnote>
Manon, le terrain a plus de valeur que la théorie et que, si ce diplôme semble dévalorisé dans sa branche universitaire, elle en reconnaît tout de même la valeur.

La plupart des animateurs, même permanents n'ont que le BAFA et pas les autres diplômes et les titulaires du BAFA et du BAFD sont souvent plus recrutés car ils sont moins demandeurs de contrats de longue durée<fnref n="128" />. Ainsi, les BPJEPS, DEJEPS et DESJEPS sont des diplômes très rares et surtout qui ne mettent pas à l'abri de l'incertitude, comme pour Louise qui n'était qu'en CDD sur son poste, et à mi-temps. En effet, ces formations coûtent très cher et ne sont pas toujours prises en charge par l'employeur mais surtout, personne n'est sûre d'avoir un emploi derrière<fnref n="129" />. Selon Farvaque, le fait qu'il existe différents diplômes montre un manque d'unité dans la profession et donc de légitimité des professionnels<fnref n="130" />. Cela entraîne également un manque de lisibilité de l'animation car il n'y a pas de définition fixe et que les diplômes changent très souvent<fnref n="131" /> (Annexe 5). Selon Mignon, il y a peu de formations continues pour les animateurs, notamment parce que la plupart des animateurs ne sont pas très scolaires, mais également parce que l'animation est un secteur où le diplôme n'est pas obligatoire<fnref n="132" />. En effet, Anna n'a aucun diplôme de l'animation et Hugo a passé son BAFA il y a environ 2 ans, 7 ans après avoir commencé l'animation. Cela peut également être expliqué par l'idée persistante que l'animation n'est pas un métier pérenne, donc les animateurs ne vont pas le rester, cela ne vaut donc pas le coût de les former. Pourtant, tous les animateurs interrogés, hormis ceux titulaires d'un BPJEPS, regrettent beaucoup de ne pas être formés, au moins aux premiers secours. Aucun d'entre eux n'a une formation pour cela mais tous pensent que ce devrait être une condition pour être recruté. Pour tous, ils affirment également qu'ils en apprennent encore tous les jours et que la formation est continue dans ce métier.

A partir des années 70, différents diplômes ont été créés (comme on peut le voir en annexe 5). En 1964, le DECEP est créé : le rôle de l'Etat dans le secteur socioculturel est accru et ce diplôme reconnaît des compétences. En 1970, c'est au tour du BASE et du CAPASE d'être créés. Ces deux diplômes permettaient l'accès aux personnes qui étaient dans l'animation depuis deux ans au BEATEP ou au DEFA. Pour passer le DEFA, il fallait compter environ 50 000 F (soit 10 500€) et pour le BEATEP, environ 30 000 F (soit 6 000€). Le DEFA a été créé en 1979 pour remplacer le CAPASE mais il a été largement critiqué car considéré comme

<footnote n="128">¹²⁸ Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="129">¹²⁹ Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). op. cit.</footnote>

<footnote n="130">¹³⁰ Ibid</footnote>

<footnote n="131">¹³¹ Ibid</footnote>

<footnote n="132">¹³² Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>
trop éloigné de l’éducation populaire. Pour intégrer le DEFA, il fallait justifier de 3 ans d’animation ou du BASE. Le BEATEP a quant à lui été créé en 1986. En 1999, environ 9 000 jeunes souhaitaient s’inscrire dans ces formations mais au vue des coûts, les conseils régionaux essayaient de les financer (plus ou moins selon les régions). Enfin, en 1993 le concours d’animateur a été créé pour que les animateurs puissent entrer dans la fonction publique en étant titulaire, mais très peu passent ce concours (adjoint d’animation, catégorie C)<fnref n="133" />.

Aujourd'hui, plus aucun de ces diplômes n'existent, ils ont tous été remplacés et très peu sont connus, même par les animateurs. Le seul diplôme connu est le BAFA mais ce n'est pas un diplôme professionnel.

Le BAFA a été créé en 1973, à peu près au même moment que les accueils de loisirs et était principalement destiné aux occasionnels. Pourtant aujourd'hui, il est le point commun de tous les animateurs et est une condition pour entrer dans d'autres diplômes, comme le BPJEPS par exemple<fnref n="134" />. L'inscription dans un tel diplôme n'est pas possible sans le BAFA ni la justification de la réalisation d'un certain nombre d'heures en animation. Ceci montre bien que ce diplôme est fait pour se professionnaliser. Lors de sa création, le BAFA était "destiné à permettre d'encadrer à titre non professionnel, de façon occasionnelle, des enfants et des adolescents en centres de vacances et de loisirs" (décret du 17 mars 1986). Pourtant, aujourd'hui, même les animateurs permanents ne disposent que du BAFA, et encore, pas toujours. Ce diplôme permet d'entrer facilement dans l'animation mais seulement 10% de ceux qui le passent le font pour y rester<fnref n="135" />. En effet, "s'obtenant rapidement et relativement facilement, il initie au métier d'animateur, permet la « professionnalisation » massive mais contribue à la fragilité des statuts d'emploi dans l'animation." (Lebon, 2009)<fnref n="136" />. Environ 50 000 BAFA sont délivrés chaque année mais ce chiffre baisse énormément car le métier attire de moins en moins les jeunes (31 000 BAFA en 2020, baisse également liée à la crise sanitaire) mais la durée d'utilisation de ces diplômes est souvent très courte. Les formations BAFA sont un lieu "anti-éducatif" dans le sens ou elles ne suivent pas du tout le schéma scolaire<fnref n="137" />. Tout passe par la discussion collective mais cela peut en déstabiliser certains, comme cela a été le cas de Louise.

<footnote n="133">133 Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>

<footnote n="134">134 Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="135">135 Ibid</footnote>

<footnote n="136">136 Ibid</footnote>

<footnote n="137">137 Ibid</footnote>
Le BAFA est globalement assez critiqué par les animateurs et beaucoup aimeraient le modifier, car il s'acquiert trop facilement d'après eux. Pour Marie, par exemple : "Alors moi oui, je dis pas, je suis pas au-dessus des autres, attention mais j'aurais que la formation BAFA, je pense que la formation BAFA, il faut la compléter, dans le sens où on est pas préparés à gérer des soucis, que ce soit moi par exemple, au niveau de la maltraitance des enfants, on n'en a même pas parlé au BAFA, dans aucune des 3 parties. Y a plein de choses comme ça, en fait pour moi le BAFA, pour moi, c'est une base mais qu'il faut compléter. Là où je me sens suffisamment formée c'est par rapport à mon DUT carrières sociales parce que sans ça, je pense que sinon ce n'est pas suffisant, pas du tout même.". Manon partage le même avis : "j'ai la chance du coup d'avoir passé le BAFA, après j'ai fait ma licence qui était équivalent BAFA mais bon moi je l'avais déjà mais pendant ma licence, vu que j'ai fait une licence activités physiques adaptées, j'ai appris plein de choses sur le handicap et compagnie donc je suis plutôt pas mal formée sur ça alors que niveau BAFA j'ai eu aucune formation sur ça et je sais qu'il y a un approfondissement pour enfants en situation de handicap mais moi j'en ai fait un autre donc à partir de ce moment là on était pas du tout formé sur les enfants en situation de handicap. Donc, moi, ma licence, j'ai vu quand même pas mal de choses sur le handicap, que ce soit physique, mental un peu moins mais j'ai quand même vu quelques trucs. Et avec le Master Métiers de l'Education, bah pareil, on a parlé de handicap, on a eu une grosse formation sur la pédagogie, donc je suis pas mal formée, ce qui n'est pas le cas de tout le monde ouais."

Lisa, en tant que directrice se dit "y en a tu te demandes s'ils ont pas eu leur BAFA dans une pochette surprise". Isabelle, quant à elle, en a une vision très négative : "Le BAFA, t'as appris deux chansons, trois activités et voilà. Pour moi, le BAFA c'est un premier, c'est une première chose mais c'est pas assez.". Maxime, lui pense "être mieux formé que quelqu'un qui a juste le BAFA" grâce à son BPJEPS.

Ainsi, si tous les animateurs s'accordent à dire que le BAFA n'est pas suffisant, seulement trois d'entre eux ont un BPJEPS ou sont en train de le passer et rares sont ceux qui en connaissent l'existence ou l'utilité.

Anna, par exemple, qui n'a aucun diplôme dans l'animation pense qu'''avoir le BPJEPS et n'être qu'animateur et pas directeur, j'y vois pas d'utilité. Après, oui, c'est ce qui permet d'être reconnu aussi.". Or, le BPJEPS Loisirs Tous Publics permet d'être directeur mais ce n'est pas le cas des autres et surtout, c'est un diplôme avant tout fait pour être animateur.
La suite du BAFA pour les personnes désirant être directrices d'accueil de loisirs est le BAFD. La seule condition pour passer ce diplôme est d'avoir le BAFA ou un autre diplôme de l'animation et de justifier de 28 jours d'animation si le diplôme n'est pas le BAFA.

Le BAFA n'est pas le seul diplôme qui existe mais c'est le plus connu car, entre 1994 et 2009, environ 60 000 diplômes Jeunesse et Sports ont été délivrés, ce qui est à peu près l'équivalent par an des diplômes non-professionnels que sont le BAFA et le BAFD<sup>138</sup>. Les diplômes Jeunesse et Sport sont donc beaucoup moins connus et développés mais ils permettent d'être animateur professionnel.

Les diplômes Jeunesse et Sports sont au nombre de trois : le BPJEPS, le DEJEPS et le DESJEPS.

Le BPJEPS a été créé en 2009 dans le but de remplacer le BEATEP. C'est un diplôme de niveau 4, soit au même niveau que le baccalauréat, alors que le BEATEP était équivalent à un bac+2. Le BPJEPS "comprend différentes spécialités : activités physiques pour tous, animation culturelle, animation sociale, loisirs tous publics, techniques de l'information et de la communication. La formation, de six cents heures, se divise en dix unités capitalisables (UC) dont quatre sont communes aux différentes spécialités" (Lebon, 2009)<sup>139</sup>. Suite à une réforme, le BPJEPS compte aujourd'hui 4 UC. Cette formation peut être faite en un an ou deux ans, en alternance ou non. La plupart des personnes qui passent le BPJEPS le font en alternance, car, comme nous l'avons dit plus haut, beaucoup de personnes qui s'orientent en animation le font car elles sont bloquées scolairement. Cela leur permet également de comparer la théorie et la pratique, ce qui est une des conditions de la professionnalisation selon certains auteurs. Chaque année, environ 2 000 BPJEPS sont délivrés. Pour pouvoir prétendre entrer en BPJEPS, chaque personne doit pouvoir justifier de 200 heures minimum d'animation, du diplôme de secourisme et réussir les épreuves de sélection (souvent la présentation d'une activité à un jury). Ce diplôme permet donc de se professionnaliser puisqu'il s'adresse à des personnes ayant déjà des bases en animation puisque si elles ont déjà réalisé 200 heures d'animation, la majorité doit avoir son BAFA, sauf exceptions.

En 2006, le DEJEPS et le DESJEPS ont été créés pour remplacer le DEFA. Le DEJEPS est un diplôme de niveau 5, comparable à un bac +2 qui a pour objectif de viser des métiers de coordinateur et de cadres auprès d'animateurs. Le DEJEPS a deux spécialités : le

<footnote n="138"><sup>138</sup> Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="139"><sup>139</sup> Ibid</footnote>
développement de projets ou animation sociale. Il n'y a pas de condition d'entrée, si ce n'est avoir plus de 18 ans et être titulaire du PSC1. Le DESJEPS est un diplôme de niveau 6, soit équivalent à un bac+3, qui vise à "former des professionnels aux fonctions de direction amenés à exercer leur mission dans une association, un club sportif, une entreprise, une collectivité territoriale. Ils sont responsables de la mise en œuvre collective, technique et financière du projet de la structure" (sports.gouv, 2013)<fnref n="140" />. Le DESJEPS peut se faire avec la mention "métier du socioculturel" ou "métiers du sport". Pour prétendre à ce diplôme, une expérience d'au moins 36 mois est nécessaire.

Comme l'explique Lebon en 2009, accéder à ces diplômes est un véritable "parcours du combattant"<fnref n="141" />, au vu des différentes conditions à remplir et de la somme à débourser. En effet, un BPJEPS coûte environ 7 000€, d'où l'intérêt de l'alternance également, car les salaires en animation ne permettent pas de mettre une telle somme de côté, comme nous avons pu le voir. Le coût du DESJEPS s'élève à 10 500€ environ. Ces diplômes arrivent le plus souvent au cours de la carrière, dans une logique de professionnalisation des employés déjà sur place, ce sont donc souvent les employeurs qui prennent le coût en charge, mais pas toujours. En effet, "si les diplômes « Jeunesse et Sports » (à destination d'un public relativement âgé et masculin) et le DUT « carrières sociales » option « animation sociale et socioculturelle » (à destination d'un public jeune et féminin) structurent l'offre de formation, la massification et la « professionnalisation » de l'enseignement supérieur bousculent cette bipartition historique."(Lebon, 2009)<fnref n="142" />. Les diplômes Jeunesse et Sport s'adressent le plus souvent à un public déjà animateur, qui veut continuer de se former. Le diplôme accessible aux jeunes est donc principalement le DUT carrières sociales. 15 IUT proposent ce DUT selon Lebon et la spécialisation "animation" représente les ²/₃ des diplômes délivrés. Aussi, certaines universités développent des Master directions des organisations éducatives, ou avec un titre similaire. Or, ces diplômes n'étant pas reconnus par la CAF et Jeunesse et Sports, cela empêche très souvent les titulaires de ces titres d'accéder à certains postes. Il y a donc une rivalité entre les diplômes de Jeunesse et Sports et les diplômes universitaires, en partie lié au fait que Jeunesse et Sports est en partie héritier de l'Education Populaire, contrairement à l'Université.

<footnote n="140">¹⁴⁰ Ministère des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques. 2022, 7 juillet). DESJEPS. https://www.sports.gouv.fr/emplois-metiers/diplomes-et-encadrement/le-desjeps/#:%7E:text=Le%20D ESJEPS%20forme%20des%20professionnels,du%20projet%20de%20la%20structure.</footnote>

<footnote n="141">¹⁴¹ Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="142">¹⁴² Ibid</footnote>
Ainsi, les diplômes de l'animation ont énormément évolué depuis la création du premier mais ils sont toujours aussi peu connus et assez chers, ce qui fait que peu de personnes les passent. Aussi, les ¾ des animateurs travaillent pour des collectivités publiques, nous pouvons donc nous poser la question de la reconnaissance de ce métier du fait qu'il n'y ait aucune structure publique qui proposent ces diplômes, tels qu'un équivalent au BPJEPS dans un lycée professionnel par exemple. Cela ne participe pas à la visibilité du métier ni à une vision positive que nous pourrions en avoir, plutôt que la vision d'un métier qui fait simplement appel au "bon sens", comme le pensent certains parents avec qui les animateurs interrogés sont en contact, et qui ne demande aucune compétence particulière.
# B- La vision et la visibilité du métier

Comme nous l'avons vu, l'animation est un métier en devenir, car, selon les auteurs, elle ne répond pas à tous les critères d'une profession, mais tend à y répondre un jour et à être valorisée et reconnue. Ainsi, cela se ressent dans ce que pensent les animateurs de leur propre métier mais également dans la perception qu'en ont les personnes extérieures.

## 1. La vision de l'animation par les animateurs

Chaque année, environ 10% des postes d'animateur ne sont pas pourvus dans la France entière et pourtant, les recruteurs ne sont pas très exigeants. En effet, selon Lebon, l'expérience est beaucoup plus valorisée que les diplômes<fnref n="143" />. Aujourd'hui, des jeunes font cela seulement pour gagner de l'argent d'après les personnes interrogées or, ce n'est pas la logique des "anciens" (qui sont dans l'animation depuis plusieurs années, qui ont vu les évolutions) qui sont plus dans une démarche associative, d'aider les autres, de créer du lien, de la mixité sociale et de l'autonomie. Ainsi, il y a un "conflit" entre les animateurs qui font ce métier par plaisir d'être avec les enfants et de leur apprendre quelque chose et ceux qui voient cela comme un job, seulement pour gagner de l'argent et pour qui l'animation n'est qu'une passade, le temps d'accéder au métier qu'ils veulent vraiment. En effet, beaucoup de stagiaires BAFA savent déjà ce qu'ils veulent faire, donc ils ne se laissent pas l'occasion de réfléchir à une carrière dans l'animation, aussi parce qu'une carrière dans l'animation est rarement possible<fnref n="144" />. Hugo dénonce cela lorsqu'en parlant des jeunes animateurs, il affirme : "c'est vraiment un truc qui est passager, qui les occupe comme ils disent en attendant de trouver un vrai boulot". Lorsque je l'interroge sur l'expression "un vrai boulot" et comment il ressent cela en étant animateur, il répond que "ça fait un peu mal pour lui, pour elle dans le sens "pauvre con.ne", vas te trouver un vrai boulot et laisse la place à ceux qui ont envie d'être là et pour qui ça en est un". Anna est également confrontée à ce manque de reconnaissance et au fait que l'animation ne soit pas un "vrai métier", notamment face à ses parents, pour qui le travail d'Anna est un emploi étudiant.

Les animateurs ressentent très différemment leur métier. Pour 31% des animateurs permanents, leur emploi est pénible. Les personnes qui décrivent cela sont plutôt les

<footnote n="143">143 Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061</footnote>

<footnote n="144">144 Ibid</footnote>
animateurs les plus âgés (entre 30 et 40 ans), donc elles vivent plus difficilement la flexibilité qui leur est demandée<fnref n="145" />. Le premier terme négatif cité par les animateurs est le manque de reconnaissance de leur profession et leur première revendication est la hausse des salaires et ensuite, une meilleure reconnaissance des diplômes professionnels et une meilleure définition du métier<fnref n="146" />. Le manque de reconnaissance est ce qui revient dans tous les entretiens réalisés mais il est exprimé de manière différente chez chacun. Par exemple, d'après Hugo, "Faut pas oublier que c'est pas qu'un métier, c'est pas quelque chose de très facile tout le temps, c'est pour ça qu'être considéré comme des merdes, c'est pesant.". Manon l'exprime de manière un peu plus posée : "Que ce soit un peu plus reconnu parce que c'est pas reconnu alors que c'est quand même important, il y a quand même énormément de parents qui mettent leurs enfants aux temps périscolaires, au centre de loisirs, qui confient leurs enfants justement à des personnes comme nous en tant qu'animatrice et que le métier soit un peu plus reconnu et plus valorisé et que les parents soient un peu plus informés sur ce qu'on fait car il y en a plein qui considère que ce qu'on fait c'est de la garderie, qu'on est là pour garder leurs enfants alors que c'est pas ça le métier donc ouais d'informer un peu plus la population sur qu'est-ce que le métier d'animation."

Louise a aujourd'hui arrêté l'animation car "ce qui m'a dégoûtée c'est qu'on prenait vraiment l'animation pour la dernière roue du carrosse".

Pour Anna, sa revendication serait : "Aimez-nous, reconnaissez-nous, écoutez-nous !"

Chacun des animateurs interrogés a partagé l'idée que son métier n'était pas reconnu par la société, ni par la hiérarchie, ni par qui que ce soit. Les seules personnes qui reconnaissent parfois leur métier sont les enfants et encore, pas toujours, car Hugo a raconté que beaucoup d'enfants lui avaient demandé "tu fais quoi comme travail?".

Tous les animateurs interrogés remettent la faute de cette précarité sur leur employeur, en l'occurrence, différentes mairies. Aucun n'a conscience de ce qui est fait au niveau national; aucun d'entre eux, sauf Marie suite à son DUT carrières sociales, ne savait que le minimum légal de rémunération était de 20€ par jour et aucun ne s'intéresse réellement à la politique. Tous restent au niveau de leur mairie et se plaignent beaucoup lors des temps informels mais aucun n'a déjà été voir les chefs pour leur demander une augmentation, un CDI, ou quoi que ce soit, sauf Anna, qui a demandé un contrat plus pérenne à son employeur. Cela pourrait s'expliquer par le manque de connaissances autour de leur droit, mais également car la plupart des personnes interrogées n'ont pas conscience des capacités que leur travail leur apporte et se sentent incapables de faire autre chose, notamment Hugo.

<footnote n="145">¹⁴⁵ Farvaque, N. (2008). op. cit.</footnote>

<footnote n="146">¹⁴⁶ Ibid</footnote>
Selon Lebon, l'animation fait partie des 10 professions sur 500 où l'on souhaite le plus quitter
son emploi, la première raison étant le bas salaire<sup>147</sup>. Cela s'explique également par une
mauvaise qualité de l'emploi, qui est définie par le Centre de l'Emploi en 2006 comme
impliquant "un emploi bien payé, avec un statut stable, de bonnes conditions de travail et la
possibilité de concilier le travail et la vie en dehors du travail". La qualité de l'emploi n'est
pas réellement présente dans l'animation, les salaires ne sont pas toujours équivalents au
SMIC, les statuts ne sont pas stables et la conciliation de la vie privée et du travail est
compliquée au vu des horaires décalés et en plusieurs fois. Sur les animateurs interrogés, la
seule personne à vouloir rester dans l'animation est Maxime, les sept autres souhaitant quitter
ce métier ou l'ayant déjà fait. La plupart souhaitent rester dans le secteur de l'Enfance, mais
avec un autre statut : ATSEM, chef fe) de service, directeur/directrice d'ALSH, assistant(e)
maternelle, ou enseignant.

Pour les étudiants qui font ce métier, qui ont donc tendance à être plus flexibles, une majorité trouve que l'animation est un “sale boulot”, surtout lorsque l’on ajoute les temps périscolaires avec ses horaires morcelés<sup>148</sup>. Le métier étant mal défini, 33% des animateurs ne trouvent pas de lien entre leur métier et leur intitulé de poste<sup>149</sup>.

Ainsi, les animateurs eux-mêmes sont conscients qu'ils ne sont pas reconnus mais ils ont une
vision positive de leur métier et en sont fiers. Ils regrettent donc le manque de visibilité de
leur métier.

<footnote n="147">147 Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="148">148 Ibid</footnote>

<footnote n="149">149 Ragi, T. (2003). op.cit.</footnote>
## 2. Le manque de visibilité du métier

Le manque de statistique au niveau national empêche le compte d'animateurs occasionnels qui deviennent professionnels<fnref n="150" />, ce qui ne permet pas de voir l'impact de la profession. En effet, si nous disposions d'un tel chiffre, nous pourrions savoir si le fait de pratiquer ce métier a créé ou non une vocation chez certaines personnes qui ne pensaient faire cela que pour un certain temps. Ceci est le cas de Maxime, qui ne savait pas quoi faire et ne souhaitait pas passer le BAFA. Ce sont ses parents qui ont insisté pour qu'il passe le BAFA, afin de travailler un peu et de se faire une première expérience professionnelle. Suite à son stage pratique, il a alors souhaité rester dans cette branche, et a travaillé pendant un an en tant qu'animateur périscolaire et extrascolaire, avant de s'inscrire en BPJEPS.

Le manque de visibilité des animateurs se voit également dans le débat public car les animateurs sont souvent absents de ce dernier et ils sont assez peu représentés<fnref n="151" />. Les syndicats sont rares et ils restent souvent au niveau local. Différents syndicats existent, dont le plus grand est INTERCO, qui fédère l'ensemble des corps du ministère Jeunesse et Sport mais souvent les animateurs n'ont même pas conscience du fait qu'ils peuvent avoir accès à un syndicat<fnref n="152" />. En effet, aucun des animateurs interrogés n'est syndiqué et certains ne connaissaient même pas l'existence de syndicats avant l'entretien. C'est le cas de Louise, par exemple, qui a répondu à la question "tu étais syndiquée?" par "mais ça existe?".

En revanche, plusieurs d'entre eux font grève lorsqu'ils en ont l'occasion même si cela est parfois compliqué, comme l'explique Marie : "Moi, plusieurs fois on m'a dit : "ah y a grève, est-ce que tu veux la faire ou non?", en fait évidemment que moi aussi j'ai envie de faire grève, parce que je soutiens par exemple le fait que bah on est pas reconnus, tout ça, tous les désavantages qu'on a mais à côté de ça, c'est une perte importante de salaire donc déjà qu'on en a pas beaucoup, donc voilà.". Le manque de visibilité a également été regretté par Isabelle qui constate que, lors des différents confinements, les ATSEM et les professeurs des écoles étaient remerciés à la télévision mais pas les animateurs, malgré qu'ils continuent de travailler sur le terrain en période de pandémie.

Le manque de visibilité du métier se ressent également dans le manque et les changements de définition. En 1972, les animateurs étaient classés dans la rubrique "autres" des assistants

<footnote n="150">150 Camus, J. (2008). op. cit.</footnote>

<footnote n="151">151 Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="152">152 Mignon J.-M. (2005). op.cit.</footnote>
sociaux<fnref n="153" />. En 1975, les animateurs étaient assimilés aux professeurs et aux professions sociales<fnref n="154" />. La même année, l'animation a son propre code dans le *Code des métiers*<fnref n="155" />. En 1982, ils étaient classés "professions intermédiaires de la santé et du travail social" et depuis 2003, ils sont dans une catégorie qui exclut les cadres<fnref n="156" />. Ces différents changements de catégories montrent que ce métier n'est pas visible ni facile à catégoriser, peut-être parce qu'il est mal défini.

Afin de voir quelle vision de l'animation il y a dans l'imaginaire collectif, j'ai demandé à chacun des animateurs la vision qu'ils avaient de l'animation avant d'en faire. Globalement, aucun des animateurs ne s'était réellement posé la question et ils n'avaient pas vraiment de vision de l'animation avant d'en faire, si ce n'est celle du colon ou véhiculée par la télé de par *Nos jours heureux*, ou *Camping Paradis* par exemple. Pour Maxime, "La vision de l'animation, je l'avais beaucoup à travers la télé genre Camping Paradis, des trucs comme ça, genre les animateurs en camping, en colo, des trucs comme ça, des animateurs qui font rire, qui sont un peu concon, mais qui s'amusent, qui sont là avec des gens tout ça mais après j'avais pas le côté, tout ce qui est prépa et tout, que j'ai après, que j'ai découvert l'envers du décor et que c'était un petit moins mon truc, au début en tout cas." Pour Lisa, "moi je suis une enfant d'accueil de loisirs, de colonies parce que mes parents travaillaient. Donc, moi j'aimais bien les animateurs, ils étaient toujours sympas avec moi, on rigolait bien, c'était des bons moments. Je pense mon goût pour la créativité, de l'activité manuelle est arrivé justement parce que j'ai fait de l'accueil de loisirs, parce que je suis allée en colo, mon goût de l'aventure, tout ça vient de là. Donc j'en avais une vision mais j'avais la vision du colon. J'avais pas la vision de tout le travail qu'il y a derrière pour faire passer un bon moment aux enfants."

Ainsi, les animateurs semblent être souvent perçus comme ayant "les mains dans les poches toute la journée, qu'on joue avec les gamins, que ahahah c'est bien, qu'il y a rien à préparer, que c'est chill." (Manon).

Parfois, certains ne pensent pas que ce peut être un métier : Isabelle nous dit qu'elle ne savait même pas que ça existait, pour Hugo, c'était du baby-sitting ou de la garderie.

<footnote n="153">¹⁵³ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin).op. cit.</footnote>

<footnote n="154">¹⁵⁴ Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>

<footnote n="155">¹⁵⁵ Lebon, F. & de Lescure, E. (2007, juin). op. cit.</footnote>

<footnote n="156">¹⁵⁶ Lebon, F. (2009). op.cit.</footnote>
La vision du métier d'animateur semble donc évoluer et être très différente entre les personnes qui l'exercent, et celles qui en sont complètement extérieures, à tel point que certains ne pensent même pas que cela puisse être un métier.

Un des traits principaux qui ressort également est le fait d'y être arrivé "par hasard". Seul Maxime a vraiment voulu faire ce métier. Pour Isabelle, "il fallait payer les factures", pour Hugo et Anna, c'était "en attendant de trouver autre chose". Aucun des animateurs ne voyait cela comme quelque chose de permanent, comme ils peuvent le percevoir aujourd'hui, pour eux, c'était "principalement des jeunes qui faisaient ça, pendant leurs études, pour avoir un peu d'argent. Mais pas une profession, à part." (Anna).

Ainsi, l'animation n'est que rarement vue comme une profession à part entière, encore moins avec des missions importantes telles que l'éducation, que les animateurs perçoivent aujourd'hui.
Conclusion

Pour savoir si l'animation est en train de devenir une profession, il faut reprendre les critères de définition d'une profession :

"1er critère : la délimitation d'un objet, c'est-à-dire la définition d'un champ à travailler dans des conditions socio-historiques données, avec des lieux d'exercice identifiés et une activité suffisamment définie dans ses limites"(Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="157" />. Ce critère ne semble pas respecté car tous les animateurs ne se sentent pas animateurs au vu de la définition donnée à ce poste. En effet, les animateurs en EHPAD par exemple ne se sentent pas dans le même groupe que les animateurs périscolaires. Les frontières de l'animation sont floues, donc le premier critère de définition d'une profession ne semble pas faire de l'animation une profession.

"2e critère : L'existence d'un système d'expertise, c'est-à-dire, pour les animateurs professionnels, d'un ensemble de savoirs et de connaissances à la fois théoriques, techniques, méthodologiques, d'une compétence, de savoir-faire spécifiques, de qualités particulières."(Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="158" />. Ce critère est en partie respecté et de plus en plus car, comme nous l'avons vu, des diplômes professionnels émergent, dans lesquels les animateurs sont formés aux méthodes d'animation mais également sur des sujets plus administratifs ou juridiques. Ainsi, des animateurs professionnels existent, c'est donc un critère que l'animation semble remplir ou va de plus en plus remplir avec le temps.

"3e critère : L'existence d'un système de référence à des valeurs (une éthique) et à une déontologie (un ensemble de règles professionnelles)"(Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="159" />. Ce critère ne semble pas du tout rempli et rien n'indique qu'il pourra l'être dans les années à venir. En effet, le turn-over de l'animation ne permet pas de former tous les animateurs à une déontologie commune, surtout qu'il n'y a aucun précédent duquel s'inspirer. Sur ce critère, l'animation n'est donc pas une profession.

"4e critère : La reconnaissance de la profession"(Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="160" />. Ce critère peut être rempli ou non, selon les personnes qui s'expriment. Le fait qu'il y ait un certain nombre d'articles et d'ouvrages sur ce sujet montre que c'est un sujet pris en compte par les chercheurs. Certains animateurs pensent également que leur métier est reconnu, par les parents et les personnes avec qui ils sont en contact, mais ce n'est pas le cas de tous. Enfin,

<footnote n="157">157 Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). L'Animation professionnelle : histoire, acteurs, enjeux. Paris : L'Harmattan.</footnote>

<footnote n="158">158 Ibid</footnote>

<footnote n="159">159 Ibid</footnote>

<footnote n="160">160 Ibid</footnote>
les pouvoirs publics semblent ne pas réellement prendre en considération les millions de
personnes qui sont animatrices. Ce critère peut donc être rempli au moins en partie, mais la
reconnaissance pourrait être plus importante, qu'elle soit sociale ou au niveau du salaire
d'après les animateurs.

"5e critère : Le contrôle du système d'animation pour permettre aux professionnels de mieux maîtriser les évolutions et les adaptations par la création de lieux où s'élaborent et se défendent l'idéologie et la culture du corps des professionnels concernés" (Augustin et Gillet, 2000)<fnref n="161" />. Ce critère ne semble pas réellement rempli non plus car peu d'animateurs ont conscience qu'ils peuvent avoir accès à un syndicat, à de la formation continue ou même à des entretiens annuels, du fait de la précarité de leur contrat, même si cela est en train de se développer, notamment grâce à la formation.

Ainsi, après l'analyse de ces différents critères, l'animation ne semble pas encore être une profession à part entière mais des améliorations ont été observées au cours de ces dernières années. L'origine de l'animation, et notamment le côté éducation populaire qu'elle revêt l'a conduit à se développer et à évoluer, afin d'être plus professionnelle que volontaire. Or, ce développement n'a pas été suivi de toutes les avancées : temps de travail, augmentation salariale, formation,... Par exemple, le minimum légal de rémunération de l'annexe II n'est jamais utilisé et la très grande majorité des employeurs augmentent ce forfait, de quelques euros ou jusqu'à l'équivalent du SMIC. Ainsi, ceci rend ce métier précaire, et mal reconnu par les services de l'Etat mais également par les publics, qui considèrent que ce métier n'est pas forcément difficile et n'en est même pas forcément un. D'autres métiers sont passés par ce processus, comme celui d'infirmier par exemple.

Ainsi, nous pouvons conclure que le processus de professionnalisation du métier d'animateur n'est pas terminé mais il a commencé. Reste à savoir s'il va aboutir ou si la situation va rester la même qu'aujourd'hui.

<footnote n="161">161 Ibid</footnote>
# Bibliographie

* Actu. (2022, 3 juillet). *Pourquoi les centres de loisirs et les colonies de vacances sont en pénurie d'animateurs cet été.* actu.fr. https://actu.fr/societe/pourquoi-les-centres-de-loisirs-et-les-colonies-de-vacances-sont-en-pénurie-d-animateurs-cet-ete_52179063.html

* Akin, S. & Douard, O. (2003). Qui sont les animateurs aujourd'hui ?. In: Dire son métier. Les écrits des animateurs. Débats Jeunesses, 12, pp. 23-45. Paris : L'Harmattan. https://www.persee.fr/doc/debaj_1275-2193_2003_sem_12_1_1126

* Augustin, J.-P. et Gillet, J.-C. (2000). L'Animation professionnelle : histoire, acteurs, enjeux. Paris : L'Harmattan.

* Besnard, P. (1985). L'Animation socioculturelle, PUF, Paris (1re édition 1980).

* Camus, J. (2008). En faire son métier : de l'animation occasionnelle à l'animation professionnelle. *Agora* débats/jeunesses, 48, 32-44. https://doi.org/10.3917/agora.048.0032

* Carrières Publiques. (2015, 1 octobre). *animateur périscolaire*. https://www.carrières-publiques.com/fiche-metier/detail/metier-animateur-periscolaire-m-189

* Chapuis, F. (2022, 30 mai). *Pénurie de saisonniers : les centres de loisirs galèrent pour recruter des animateurs cet été.* ici, par France Bleu et France 3. https://www.francebleu.fr/infos/societe/penurie-de-saisonniers-les-centres-de-loisirs-galerent-pour-recruter-des-animateurs-cet-ete-1653501203

* Cinémathèque de Saint-Etienne. (2019). *Six semaines au grand air : l'œuvre des enfants à la montagne de la région stéphanoise - Audiodescription*. Consulté le 23 septembre 2022, à l'adresse https://cinematheque.saint-etienne.fr/Default/doc/OAI_1/oai-cse.diazinteregio.org-documentaire-107

* Cinémathèque de Saint-Etienne. (1927). *Une colonie scolaire de vacances, château de Montbarnier, près d'Yssingeaux*. (s. d.). [Vidéo]. Consulté le 23 septembre 2022, à l'adresse https://cinematheque.saint-etienne.fr/Default/doc/OAI_1/oai-cse.diazinteregio.org-documentaire-9

* Circulaire n°DJEPVA/DJEPVAA3/DS/DSB2/2012/210 du 30 mai 2012 relative à la mise en œuvre du cadre réglementaire des activités physiques organisées pour les accueils collectifs de mineurs

* de Lescure, E. (2021). Postface: Professionnalisation : pluralité de sens, multiplicité d'enjeux. *Formation emploi*, 156, 115-130. https://doi.org/10.4000/formationemploi.10254
* Dussuet, A. & Flahault, É. (2010). Entre professionnalisation et salarisation, quelle reconnaissance du travail dans le monde associatif ? *Formation emploi*, 111, 35-50. https://doi.org/10.4000/formationemploi.3091

* Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). *La qualité de l'emploi dans les métiers de l'animation*, rapport présenté par le Centre Henri Aigueperse-UNSA Éducation avec le concours financier de l'Institut de recherches économiques et sociales. Lille : ORSEU.

* Farvaque, N. (2008). Animateurs vacataires et permanents : regards sur la qualité de l'emploi. *Agora débats/jeunesses*, 48, 46-61. https://doi.org/10.3917/agora.048.0046

* FONJEP. (2021, 12 février). *FONJEP Jeunes : une aide à l'emploi des jeunes dans les associations*. Consulté le 20 septembre 2021, à l'adresse https://www.fonjep.org/content/fonjep-jeunes-une-aide-a-lemploi-des-jeunes-dans-les-associations

* La Langue Française. (2021, 4 mai). *Professionnaliser : définition de « professionnaliser »*. https://www.lalanguefrancaise.com/dictionnaire/definition/professionnaliser#0

* Lebon, F. & de Lescure, E. (2007). *Les animateurs socioculturels et de loisirs : morphologie d'un groupe professionnel* (1982-2005). INJEP. https://ressources-cemea-pdll.org/IMG/pdf/AnimateursFLebonDef_3.pdf

* Lebon, F. & Lima, L. (2011). Les difficultés au travail dans l'animation. *Agora débats/jeunesses*, 57, 23-36. https://doi.org/10.3917/agora.057.0023

* Lebon, F. (2009). *Les animateurs socioculturels*. Paris: La Découverte.

* Lebon, F. (2013). Les animateurs entre précarité, militantisme et gestion politique des quartiers. *Pensée plurielle*, 32, 61-71. https://doi.org/10.3917/pp.032.0061.

* Loi n° 2004-391 du 4 mai 2004 relative à la formation professionnelle tout au long de la vie et au dialogue social (2004). Legifrance. https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000613810/

* Maubant, P. & Piot, T. (2011). Étude des processus de professionnalisation dans les métiers adressés à autrui. *Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle*, 44, 7-11. https://doi.org/10.3917/lsdle.442.0007

* Maubant, P., Clénet, J., Roger, L., Mercier, B., Caselles-Desjardins, B. & Gravel, N. (2011). Des obstacles et des zones d'ombre dans l'étude des processus de professionnalisation. *Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle*, 44, 13-30. https://doi.org/10.3917/lsdle.442.0013

* Mignon J.-M. (2005). *Le métier d'animateur*. Paris : La Découverte

* Ministère des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques. 2022, 7 juillet). *DESJEPS*. https://www.sports.gouv.fr/emplois-metiers/diplomes-et-encadrement/le-desjeps/#:%7
E:text=Le%20DESJEPS%20forme%20des%20professionnels,du%20projet%20de%20la%20structure.

* Professionnaliser. (s. d.). La langue française. Consulté le 2 mai 2022, à l'adresse https://www.lalanguefrancaise.com/dictionnaire/definition/professionnaliser

* Ragi, T. (2003). L'animateur : de l'homme au citoyen. In: Dire son métier. Les écrits des animateurs. Débats Jeunesses, 12, pp. 97-111. Paris : L'Harmattan. https://www.persee.fr/doc/debaj_1275-2193_2003Sem_12_1_1130

* Vergnies, J. (2021). Edito : Professionnaliser : une véritable panacée ?. Formation emploi, 156, 1-2. https://doi.org/10.4000/formationemploi.10320

* Wittorski, R. (2008). La professionnalisation. Savoirs, 17, 9-36. https://doi.org/10.3917/savo.017.0009
# Annexes

## Annexe 1 :

### Enquête de terrain :

#### Avant l'animation :

- Peux-tu me raconter ton parcours, ce qui t'a fait arriver dans l'animation? (diplôme, hasard,...)

- Pensais-tu faire de l'animation un jour ? (à titre pérenne, veux-tu continuer ou souhaites-tu changer)

- Avant de faire de l'animation, quelle vision en avais-tu?

#### Le métier et le statut :

- Que penses-tu de ta situation? Est-ce pérenne pour toi? (CDD, satisfait du CDD ou en attente de?)

- Quelles critiques ferais-tu sur la situation des animateurs?

- Te sens-tu suffisamment formé(e) à être animateur/trice? (Critique sur le BAFA/BAFD)

- Que recherches-tu dans le métier?

- Quels sont, pour toi, les avantages et les inconvénients du métier?

- Envisages-tu de te former (BPJEPS/DEJEPS...) et pour toi, quelles opportunités offrent ces diplômes?

#### La représentation du métier :

- Qu'est-ce qu'il faudrait améliorer selon toi dans l'animation (sur le terrain et sur le statut). Es-tu syndiqué ou connais-tu les syndicats des animateurs?

- Ta vision du métier a-t-elle changé depuis que tu l'exerces?

- Es-tu fier d'être animateur? Conseillerais-tu ce métier à qqn?

<table><thead><tr><td>Prénom</td><td>Âge</td><td>Diplôme</td><td>Temps dans l'animation</td><td>Statut</td></tr></thead><tbody><tr><td>Louise</td><td>34 ans</td><td>BPJEPS Loisirs Tous Publics</td><td>A arrêté en 2020</td><td>A toujours été contractuelle</td></tr><tr><td>Anna</td><td>37 ans</td><td>Master en Management, spécialisée en marketing</td><td>12 ans</td><td>Contractuelle</td></tr><tr><td>Manon</td><td>26 ans</td><td>Master MEEF</td><td>7 ans</td><td>Stagiairisée en septembre 2022</td></tr><tr><td>Marie</td><td>27 ans</td><td>DUT carrière sociales, option animation sociale et</td><td>6 ans</td><td>Contractuelle</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>socioculturelle + licence de sociologie</td><td></td><td></td></tr><tr><td>Maxime</td><td>23 ans</td><td>BPJEPS (en cours)</td><td>4 ans</td><td>Apprenti</td></tr><tr><td>Isabelle</td><td>36 ans</td><td>CAP Petite Enfance après 2 ans d'animation</td><td>9 ans</td><td>Stagiairisée en septembre 2022</td></tr><tr><td>Lisa</td><td>38 ans</td><td>BPJEPS Loisirs Tous Publics</td><td>20 ans</td><td>Titulaire de la fonction publique</td></tr><tr><td>Hugo</td><td>30 ans</td><td>BAFA après 8 ans d'animation</td><td>11 ans</td><td>Contractuel</td></tr></table>

Annexe 2 :

<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Graphique 2. Les effectifs d'animateurs selon différentes sources (1975-2005)</figcaption></figure>

Source : INSEE, enquêtes Emploi. Tous les tableaux et graphiques suivants ont pour source l'enquête Emploi.

Annexe 3 :

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Graphique 10. Diplôme le plus élevé obtenu (1982-2005)</figcaption></figure>

Source : INSEE, enquêtes Emploi.
Annexe 4 :

Directeur ou directrice centre de loisirs

Employeur : COMMUNE DE SAINT GERVAIS D AUVERGNE PL TERRASSE
63390 SAINT GERVAIS D'AUVERGNE

Référence : O063220900789702

Date de publication de l'offre : 22/09/2022

Date limite de candidature : 13/11/2022 Poste à pourvoir le : 01/12/2022

Type d'emploi : Emploi permanent - vacance d'emploi

Ouvert aux contractuels Oui (Art. L332-8 disposition 2 du code général de la fonction publique)

Temps de travail : Non Complet

Durée : 30h00

Nombre de postes : 1

Lieu de travail :

1 RUE FONTAINE DE LA VILLE 63390 COMMUNE DE ST GERVAIS D AUVERGNE

Grade(s) : Animateur

Famille de métier : Education, animation et jeunesse > Accompagnement éducatif

Métier(s) : Responsable de structure d'accueil de loisirs

Descriptif de l'emploi :

Construit et propose le projet pédagogique concernant l'accueil de mineurs.

Organise et coordonne la mise en place des activités et le programme d'animation qui en découlent et encadre l'équipe d'animation.

Organise et assure l'accueil des enfants et participe aux activités Effectuera tous les documents administratifs de l'accueil de loisirs

Il est responsable du centre de loisirs tant en temps d'accueil périscolaire que extrascolaire dans le cadre de la réglementation nationale d'accueil de mineurs.

Profil recherché :

Vous êtes impérativement titulaire d'un BPJEPS ou du BAFD ou diplôme équivalent, et avez
une expérience en centre de loisirs ou dans l'animation auprès des enfants.

Bonne qualité relationnelle Créativité

Rigueur

Connaissances de la réglementation des centres de loisirs notamment en matière d'hygiène et de sécurité. Qualités relationnelles, écoute, disponibilité, réactivité et adaptation

Permis B obligatoire

Missions :

Direction de l'ALSH

Conception et mise en place d'un programme d'activités en partenariat avec l'équipe d'animation. Préparation et organisation des sorties (location minibus, demande devis sorties...).

Participation aux activités et aux sorties. Gestion de l'équipe d'animation et des locaux.

Gestion de tous documents administratifs en rapport avec le centre de loisirs (inscriptions, tenues des dossiers, déclarations à jeunesse et sports...).

Gestion de la régie associée.
**Annexe 4bis :**

RESPONSABLE DE STRUCTURE D'ACCUEIL DE LOISIRS (H/F)

**Employeur** : Commune Le Cendre, 63670 LE CENDRE

**Référence** : O063220700719305

**Date de publication de l'offre** : 23/09/2022

**Date limite de candidature** : 25/10/2022

**Poste à pourvoir le** : 01/11/2022

**Type d'emploi** : Emploi permanent - création d'emploi

**Ouvert aux contractuels** Oui (Art. L332-14 du code général de la fonction publique)

**Temps de travail** : Complet

**Durée** : 35h00

Nombre de postes : 1

**Service d'affectation** : POLE ENFANCE / JEUNESSE / SCOLAIRE

Lieu de travail : GROUPES SCOLAIRES BARBUSSE ET ARAGON 63670 LE CENDRE

Détails de l'offre

**Grade(s)** : Animateur

Adjoint d'animation principal de 1ère classe Adjoint d'animation principal de 2ème classe

**Famille de métier** : Education, animation et jeunesse > Accompagnement éducatif

**Métier(s)** : Responsable de structure d'accueil de loisirs

**Descriptif de l'emploi** :

LE CENDRE, Commune de 5.548 habitants, membre de Clermont Auvergne Métropole, recrute par la voie statutaire un(e) Responsable de structure d'accueil de loisirs (temps périscolaires, mercredis et temps extrascolaires).

Sous l'autorité du coordonnateur du Pôle Enfance / Jeunesse / Scolaire, il/elle exerce ses fonctions à temps complet, du lundi au vendredi. Il/elle est tout particulièrement mobilisé(e) les mercredis ainsi que durant les périodes de vacances scolaires. Il/elle est notamment chargé(e) de la gestion pédagogique, humaine et administrative d'une structure d'accueil de loisirs. Il/elle assure la gestion matérielle et fonctionnelle de l'équipement, ainsi que les relations partenariales.

**Profil recherché** :

- BPJEPS indispensable

- Passionné(e) par les métiers de l'animation

- Sens du service public avéré

- Réserve et discrétion

- Capacité d'écoute

- Qualités relationnelles

- Organisation et aisance rédactionnelle
- Ponctualité, rigueur

## Missions :

* Gestion pédagogique :

- Veiller au bon respect des normes

- Initier et construire les projets pédagogiques avec l'équipe d'animation en cohérence avec le Projet Éducatif municipal

- Rédiger et mettre en œuvre le projet de fonctionnement de la structure en intégrant les consignes de l'école

- Piloter, organiser et contrôler les projets d'animation

- Animer des temps de loisirs pour les enfants

- Repérer et prendre en charge les enfants en difficulté

- Recenser et assurer le suivi des PAI

* Gestion humaine :

- Assurer l'encadrement de proximité et la gestion des équipes d'animation (dynamique d'équipe, plannings, gestion des absences, taux d'encadrement, formation, ...)

- Animation collective (préparation et animation de réunions de service)

- Accompagner, suivre, contrôler et évaluer les activités des animateurs

- Se positionner comme le référent pédagogique auprès des animateurs (techniques d'animation, soutien à la gestion de groupes d'enfants, compétences techniques professionnelles selon les besoins, ...)

* Gestion administrative :

- Assurer le suivi budgétaire de la structure d'accueil

- Gérer les états de présence des enfants

- Rédiger des fiches navettes mensuelles sur l'activité de l'accueil

- Assurer le suivi des dossiers d'inscription, en collaboration avec le service Accueil / Population de la Mairie

- Mettre en avant les projets et activités de la structure, en synergie avec le service communication de la commune

* Gestion de l'équipement et relations partenariales :

- Recenser les besoins matériels de la structure, gérer et suivre les commandes

- Organiser la fonctionnalité des locaux avec les différents responsables (concevoir et aménager les espaces)

- Accueillir les familles et remonter les difficultés au coordonnateur

- Entretenir une relation étroite avec les Directeurs et les Enseignants des groupes scolaires

- Favoriser la transversalité.
Annexe 5:

Étant rédigé en 2007, ce tableau n’est plus à jour aujourd’hui mais il montre l’évolution des nombreux diplômes de l’animation.

<table><tr><td>DECEP (Diplôme d'Etat de conseiller d'éducation populaire)</td><td>1964, suppr. auj.</td><td>1er diplôme d'animateur, créé pour embaucher des contractuels de la fonction publique (obligation d'être titulaire du diplôme, ce qui n'était pas le cas auparavant pour ces contractuels)</td></tr><tr><td>BASE (Brevet d'aptitude à l'animation socio-éducative)</td><td>1970. Existe toujours</td><td>Concerne les bénévoles (depuis au moins deux ans) dans l'animation ou le sport. Valorisation du bénévolat et reconnaissance des compétences acquises. Evaluation du « tempérament d'animateur » du candidat. Faibles effectifs, alors que cette certification facilite la promotion et la reconnaissance des qualités professionnelles.</td></tr><tr><td>CAPASE (Certificat d'aptitude professionnelle à l'animation socio-éducative)</td><td>1970. supprimé, remplacé par le DEFA</td><td>Premier diplôme professionnel, créé lors d'une phase de prolifération de centres de formation non dépendants des grandes fédérations et des mouvements de jeunesse et d'éducation populaire.</td></tr><tr><td>DUT Carrières sociales</td><td>1967</td><td>Inventés avec le développement des IUT à l'Université. Offre un titre universitaire facilitant les reconversions éventuelles et un bagage reconnu hors de l'animation (Bac + 2). Existent des options « animation socioculturelle ». Niveau III dans le Répertoire national des certifications professionnelles.</td></tr><tr><td>DEFA (Diplôme d'Etat relatif aux fonctions d'animation)</td><td>1979. existe toujours, menacé.</td><td>Diplôme de cadre, créé par le Ministère de la Jeunesse et des Sports. Insiste sur les « techniques d'intervention » et les moyens pédagogiques, au détriment d'une approche plus « éduc pop » en termes de projet de société. Identité brouillée dès le début par la proximité avec les DUT Carrières sociales. Nécessaire d'être titulaire du BASE ou de justifier de trois ans d'expérience, pas forcément dans l'animation. Formation longue : de deux à six ans, voire plus. Faibles effectifs actuellement (env. 370 par an) mais insertion facilitée des titulaires. Handicap majeur : non inscrit dans le Répertoire national des certifications professionnelles, d'où l'impossibilité d'envisager des passerelles avec d'autres formations, ou permettant l'inscription à certains concours de la fonction publique.</td></tr><tr><td>DEUST et DEUG</td><td>1984 et 1973</td><td>Réforme de 1984 créée les DEUST et modifie les DEUG. Formations universitaires de deux ans, professionnelles pour les DEUST, dont certains sont expressément orientés vers l'animation, ou permettant pour certains animateurs d'avoir un bagage universitaire (certains DEUG).</td></tr><tr><td>BEATEP (Brevet d'Etat d'animateur technicien de l'éducation populaire)</td><td>1982. existe toujours, en disparition</td><td>Diplôme de l'animateur de base, en charge de l'animation « directe » avec le public. Créé pour s'intercaler entre le BASE et le DEFA. Homologué niveau IV.<br>3 spécialités : « activités sociales et vie locale » (env. 75 % des diplômes), « activités culturelles et d'expression », « activités scientifiques et techniques ». Progression constante depuis sa création, accélérée avec les Emplois-jeunes. Représenté 2/3 des diplômes professionnels de l'animation décernés en France. Laisse progressivement la place aux BPJEPS (v. ci-dessous) pour répondre aux nouvelles demandes et attentes en direction des animateurs.</td></tr></table>

<table><tr><td>DECEP (Diplôme d'Etat de conseiller d'éducation populaire)</td><td>1964, suppr. auj.</td><td>1er diplôme d'animateur, créé pour embaucher des contractuels de la fonction publique (obligation d'être titulaire du diplôme, ce qui n'était pas le cas auparavant pour ces contractuels)</td></tr><tr><td>BASE (Brevet d'aptitude à l'animation socio-éducative)</td><td>1970. Existe toujours</td><td>Concerne les bénévoles (depuis au moins deux ans) dans l'animation ou le sport. Valorisation du bénévolat et reconnaissance des compétences acquises. Evaluation du « tempérament d'animateur » du candidat. Faibles effectifs, alors que cette certification facilite la promotion et la reconnaissance des qualités professionnelles.</td></tr><tr><td>CAPASE (Certificat d'aptitude professionnelle à l'animation socio-éducative)</td><td>1970. supprimé, remplacé par le DEFA</td><td>Premier diplôme professionnel, créé lors d'une phase de prolifération de centres de formation non dépendants des grandes fédérations et des mouvements de jeunesse et d'éducation populaire.</td></tr><tr><td>DUT Carrières sociales</td><td>1967</td><td>Inventés avec le développement des IUT à l'Université. Offre un titre universitaire facilitant les reconversions éventuelles et un bagage reconnu hors de l'animation (Bac + 2). Existent des options « animation socioculturelle ». Niveau III dans le Répertoire national des certifications professionnelles.</td></tr><tr><td>DEFA (Diplôme d'Etat relatif aux fonctions d'animation)</td><td>1979. existe toujours, menacé.</td><td>Diplôme de cadre, créé par le Ministère de la Jeunesse et des Sports. Insiste sur les « techniques d'intervention » et les moyens pédagogiques, au détriment d'une approche plus « éduc pop » en termes de projet de société. Identité brouillée dès le début par la proximité avec les DUT Carrières sociales. Nécessaire d'être titulaire du BASE ou de justifier de trois ans d'expérience, pas forcément dans l'animation. Formation longue : de deux à six ans, voire plus. Faibles effectifs actuellement (env. 370 par an) mais insertion facilitée des titulaires. Handicap majeur : non inscrit dans le Répertoire national des certifications professionnelles, d'où l'impossibilité d'envisager des passerelles avec d'autres formations, ou permettant l'inscription à certains concours de la fonction publique.</td></tr><tr><td>DEUST et DEUG</td><td>1984 et 1973</td><td>Réforme de 1984 créée les DEUST et modifie les DEUG. Formations universitaires de deux ans, professionnelles pour les DEUST, dont certains sont expressément orientés vers l'animation, ou permettant pour certains animateurs d'avoir un bagage universitaire (certains DEUG).</td></tr><tr><td>BEATEP (Brevet d'Etat d'animateur technicien de l'éducation populaire)</td><td>1982. existe toujours, en disparition</td><td>Diplôme de l'animateur de base, en charge de l'animation « directe » avec le public. Créé pour s'intercaler entre le BASE et le DEFA. Homologué niveau IV.<br>3 spécialités : « activités sociales et vie locale » (env. 75 % des diplômes), « activités culturelles et d'expression », « activités scientifiques et techniques ». Progression constante depuis sa création, accélérée avec les Emplois-jeunes. Représenté 2/3 des diplômes professionnels de l'animation décernés en France. Laisse progressivement la place aux BPJEPS (v. ci-dessous) pour répondre aux nouvelles demandes et attentes en direction des animateurs.</td></tr></table>

Source : Farvaque N., Broumm E., Messaoudi D. (2007). *La qualité de l'emploi dans les métiers de l'animation*, rapport présenté par le Centre Henri Aigueperse-UNSA
Éducation avec le concours financier de l'Institut de recherches économiques et sociales. Lille : ORSEU.