# Intérêt, limites et importation de la méthodologie d'ingénierie didactique dans les recherches en didactique de l'EPS : l'exemple de l'étude du processus décisionnel de l'enseignant d'EPS

Marie-France Carnus

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## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/ejrieps/8803

DOI : 10.4000/ejrieps.8803

ISSN : 2105-0821

## Éditeur

Presses universitaires de Franche-Comté

## Édition imprimée

Pagination : 18-22

## Référence électronique

Marie-France Carnus, « Intérêt, limites et importation de la méthodologie d'ingénierie didactique dans les recherches en didactique de l'EPS : l'exemple de l'étude du processus décisionnel de l'enseignant d'EPS », *eJRIEPS* [En ligne], 6 | 2004, mis en ligne le 01 juillet 2004, consulté le 03 février 2025. URL : http://journals.openedition.org/ejrieps/8803 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ejrieps.8803

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# Intérêt, limites et importation de la méthodologie d'ingénierie didactique dans les recherches en didactique de l'EPS : l'exemple de l'étude du processus décisionnel de l'enseignant d'EPS

Marie-France Carnus

<footnote n="1">1. Issue de la didactique des mathématiques (Artigue, 1990), la méthodologie d'ingénierie didactique permet de questionner le rôle qu'il convient de faire jouer aux réalisations didactiques en classe au sein des méthodologies de la recherche en didactique. Cette méthodologie, basée sur des réalisations in situ se caractérise par un schéma expérimental en quatre phases qui balisent et orientent l'itinéraire de la recherche. Les analyses préalables sur lesquelles s'appuie en amont la conception de l'ingénierie ; la conception et l'analyse a priori reposant sur la sélection d'un certain nombre de variables permettant, a priori, de contrôler les comportements des acteurs et d'en déduire des hypothèses qui seront vérifiées par la suite. L'expérimentation en « situation naturelle manipulée » (De Ketele, Roegiers, 1996) permet de recueillir des données utiles à la validation des hypothèses ; enfin l'analyse a posteriori et la validation interne conduisant au traitement des données recueillies et à leur interprétation. « C'est sur la confrontation des deux analyses a priori et a posteriori que se fonde essentiellement la validation des hypothèses engagées dans la recherche » (Artigue, 1990).</footnote>

<footnote n="2">2. Toutefois, l'importation de cette méthodologie en éducation physique et sportive pose un certain nombre de problèmes dont l'origine est à chercher d'une part, dans la spécificité des contenus disciplinaires transposés des activités physiques sportives et artistiques qui ont chacune leur propre logique et leurs enjeux de formation et, d'autre</footnote>
part, des environnements didactiques (temps, espaces, hétérogénéité du public scolaire). Il en résulte une recomposition de cette méthodologie qui intègre la nécessaire implication des enseignants associés à la recherche. En effet, « l'activité adaptative des enseignants est originale et irremplaçable dès lors qu'on souhaite maintenir la complexité des objets d'étude et notamment leur ancrage écologique » (Loquet, 1996).

# 1. L'étude du processus décisionnel de l'enseignant d'EPS

3 Dans le cadre d'une opération du GRIDIFE¹, nous utilisons cette méthodologie pour analyser le processus décisionnel d'enseignants d'EPS au cours de séances de gymnastique avec des élèves de 5ème. Dans la continuité de nos travaux de thèse (Carnus, 2001), les questions de recherche que nous soulevons sont les suivantes : l'analyse des interactions didactiques permet-elle de déceler des décalages entre intention et décision ? Dans quel sens vont ces décalages et quelles en sont les raisons ? Quelles différences entre des enseignants expérimentés et des enseignants novices ? Ce dispositif permet en effet de mettre au centre l'enseignant dans ses pratiques de décisions et met en évidence l'intérêt d'une approche clinique, « au cas par cas, ou un par un » (Terrisse, 2000). Il met aussi en évidence la nécessité d'une négociation avec les enseignants qui ont accepté de collaborer.

## 1.1. Analyses préalables

4 Afin de fonder, en amont les options de l'ingénierie et de contrôler la distance entre ces options et le fonctionnement usuel des enseignants associés, ces études préliminaires concernent :

* L'analyse épistémologique des contenus visés relatifs à l'enseignement – apprentissage de l'appui tendu renversé (ATR) qui se caractérise par une double construction : celle des alignements bras – tronc – jambes et du maintien de ces alignements en position renversée et celle du repérage visuel et proprioceptif dans cette position inhabituelle.

* L'analyse de l'enseignement usuel de l'ATR et de ses effets sur l'apprentissage des élèves au moyen d'une enquête réalisée sur une centaine d'enseignants d'EPS de l'académie de Toulouse.

* L'analyse, au cas par cas, du « déjà-la décisionnel » des enseignants qui ont accepté de collaborer : trois enseignants expérimentés et experts en gymnastique et trois enseignants novices (PLC2) et experts en gymnastique.

## 1.2. Conception et analyse a priori

5 Cette deuxième étape se fait en deux temps. La conception de l'ingénierie renvoie à l'intention du chercheur et repose sur la sélection de variables.

* « Macro didactiques », relatives à l'organisation globale du cycle (choix des contenus, trame prévisionnelle du cycle et des leçons). Ces variables ne sont pas négociées avec les praticiens.

* « Micro didactique », relatives à l'organisation des séquences d'enseignement – apprentissage qui feront l'objet d'une négociation. Pour rassembler l'ensemble de ces options et en préserver la cohérence interne, nous avons emprunté à Bru (1991) son cadre
d'analyse qui comporte trois grande catégories de variables : les variables d'organisation et de structuration des contenus, les variables processuelles et les variables relatives au cadre et au dispositif. L'ensemble des modalités retenues a formé l'ossature d'un script didactique qui a été présenté, sous une forme lisible, aux enseignants associés.

6 Dans ces travaux, il existe un lien direct entre variable didactique et décision. La variable didactique renvoie à une classe de problème (par exemple, pour la variable « registre de la communication didactique » le problème est relatif aux notions techniques à aborder avec les élèves pour faciliter leur compréhension). Dans ce cas, la modalité retenue renvoie à la solution proposée ou adoptée pour résoudre le problème, autrement dit la décision (pour poursuivre l'exemple, les notions d'alignement, de maintien, de gainage, de rétroversion, de repères, d'ouverture, de charnière, d'aide et de parade).

7 L'analyse a priori consiste à contrôler les modalités de la variable « registre de la communication didactique ». Ce contrôle s'effectue au cours de deux entretiens de négociation pendant lesquels les enseignants ont la possibilité de s'approprier et/ou de modifier les options initiales de l'ingénierie. Le premier entretien a lieu avant le début du cycle et le second après la deuxième leçon du cycle. L'objectif de cette analyse est d'accéder à l'intention des praticiens. Trois cas de figure sont alors envisageables : soit les enseignants décident de maintenir les modalités proposées, soit ils souhaitent les modifier ou encore les supprimer. L'analyse a priori permet alors d'émettre des énoncés hypothétiques relatifs aux effets prévisibles des intentions des enseignants sur les mises en œuvre et les contenus enseignés. Ces énoncés seront vérifiés au cours de la phase suivante et validés par la confrontation entre analyse a priori et analyse a posteriori.

## 1.3. Mise à l'épreuve

8 La mise à l'épreuve renvoie à un double moment de vérité : celui des intentions des enseignants ainsi que celui des énoncés hypothétiques émis par le chercheur. Elle permet d'accéder aux contenus réellement enseignés grâce à l'observation, in situ et en phase interactive et la pratique d'interviews au cours des phases pro et retro interactives de l'enseignement – apprentissage. Le corpus de données est constitué de deux à trois filmages et de quatre à six entretiens par site.

## 1.4. Analyse a posteriori et validation interne

9 L'analyse a posteriori et la validation interne consiste à traiter les données et les interpréter afin de répondre aux questions de recherche. Elle comporte deux types d'études :

* des études intra site, chronologiques et séquentielles des décisions de chaque enseignant (études de cas) permettant de rendre compte de la variabilité intra individuelle au regard de la variable étudiée et des modalités adoptées par les enseignants. Ces études permettent de pointer le décalage entre intention et décision.

* des études inter sites ; descriptives et compréhensives, permettant de rapprocher les décisions des enseignants expérimentés et des enseignants novices. Ces études mettent en évidences certaines régularités et différences et permettent d'accéder aux variabilités inter individuelles.
10 Le retour aux énoncés hypothétiques, par la recherche d'analogies ou de distorsions, constitue la validation interne de ces travaux.

## 2. Conclusion

11 Ainsi, « ce n'est pas par les objectifs de recherche menés sous sa bannière, mais bien par les caractéristiques de son fonctionnement méthodologique que l'ingénierie didactique pose sa singularité. » (Artigue, 1990). Cette recherche est en cours et les premiers résultats semblent souligner d'une part des écarts entre intention et décision aussi bien chez les enseignants expérimentés qu'experts et d'autre part des différences inter individuelles dans les choix des modalités de la variable étudiée.

12 Les rapprochements experts – novices devraient déboucher sur des constats de nature à dégager des axes stratégiques pour la formation des enseignants.

## BIBLIOGRAPHIE

Amade-Escot, C., & Léziart, Y. (1996). Contribution à l'étude de la diffusion de propositions d'ingénierie didactique auprès de praticiens. Analyse de cas d'enseignants d'éducation physique et sportive volontaires, Rapport scientifique, Recherche INRP ; N° 30506.

Artigues, M. (1990). « Ingénierie didactique », *Recherches en Didactique des Mathématiques*, 9/3, 283-307.

Bru, M. (1991). *Les variations didactiques dans l'organisation des conditions d'apprentissage*. Toulouse : EUS.

Carnus, M.F. (1998). Décision et enseignement de la gymnastique, une étude de cas. Actes du colloque international d'Antibes, Recherche sur l'intervention et le sport, 16, 17 et 18 décembre.

Carnus, M.F. (2001). « Analyse didactique du processus décisionnel de l'enseignant d'EPS en gymnastique. Une étude de cas croisés. », Mémoire de thèse non publiée, UPS, Toulouse.

De Ketele, J.M., & Roegiers, X. (1996). *Méthodologie du recueil d'information*. Bruxelles : De Boëck.

Loquet, M. (1996). Les contenus d'enseignement en gymnastique rythmique et sportive pour les élèves de 6e. Une recherche d'ingénierie didactique, Thèse de doctorat, Paris, Université de Paris XI.

Terrisse, A. (2000). Epistémologie de la recherche clinique en sport de combat. In A. Terrisse, *Recherches en sports de combat et en arts martiaux* (pp. 95-108). Paris : Editions Revue EPS.

## NOTES

1. Groupe de Recherche sur les Interactions Didactique dans la Formation des Enseignants, IUFM, Midi-Pyrénées.
## RÉSUMÉS

La méthodologie d'ingénierie didactique permet de questionner le rôle qu'il convient de faire jouer aux réalisations didactiques en classe au sein des méthodologies de la recherche en didactique. Cette méthodologie, basée sur des réalisations in situ se caractérise par un schéma expérimental en quatre phases qui balisent et orientent l'itinéraire de la recherche : les analyses préalables sur lesquelles s'appuie en amont la conception de l'ingénierie ; la conception et l'analyse a priori reposant sur la sélection d'un certain nombre de variables permettant, a priori, de contrôler les comportements des acteurs et d'en déduire des hypothèses qui seront vérifiées par la suite. Toutefois, l'importation de cette méthodologie en éducation physique et sportive pose un certain nombre de problèmes. Il en résulte une recomposition de cette méthodologie qui intègre la nécessaire implication des enseignants associés à la recherche. En effet, « l'activité adaptative des enseignants est originale et irremplaçable dès lors qu'on souhaite maintenir la complexité des objets d'étude.

## AUTEUR

MARIE-FRANCE CARNUS

LEMME Toulouse III et GRIDIFE, IUFM Midi-Pyrénées