# Actes choisis de la XVIème Rencontre Internationale du GÉRES : " La communication spécialisée en classe d'espagnol "

Marcelo Tano

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## To cite this version:

Marcelo Tano. Actes choisis de la XVIème Rencontre Internationale du GÉRES : " La communication spécialisée en classe d'espagnol ". Les Cahiers du GÉRES - Revue du Groupe d'Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité, 11, 2019, 2105-1046. hal-04013586

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Submitted on 3 Mar 2023

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# Les Cahiers du GÉRES n° 11

## Actes choisis de la XVIème Rencontre Internationale du GÉRES

### « La communication spécialisée en classe d'espagnol »

Organisée à Comillas (Espagne), du 21 au 23 juin 2018 par :

Le Centre International d'Études Supérieures de l'Espagnol

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Centro Universitario

CIESE

Fundación Comillas
## Avec le haut patronage de :

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## Avec le sponsoring de :

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## Avec la collaboration des entreprises locales :

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PRÉSENTATION

Voici un nouveau numéro de la revue scientifique bilingue Les Cahiers du GERES. Notre publication en ligne, dans laquelle nous éditons les actes choisis des rencontres annuelles et itinérantes de notre Association, continue sa trajectoire. Forte de ses douze ans d'expérience en qualité de publication bilingue français/espagnol comptant déjà onze numéros (et 97 articles !), elle a su faire preuve de régularité dans le contexte des publications relevant de l'enseignement supérieur et la recherche en France.

Notre revue a aussi fait montre de progressivité, rappelant à la communauté des enseignants et des chercheurs que l'espagnol est aussi une langue de communication scientifique. Afin d'aboutir à la sortie du présent numéro, nous avons dû faire face à de multiples contraintes rédactionnelles, techniques, relationnelles et temporelles. Comme il est habituel dans ce genre d'activité contributive, nous avons dû faire preuve en même temps d'adaptabilité et de rigueur afin de livrer cette proposition dans les délais souhaités par le comité de rédaction de la revue.

Disons-le haut et fort : une telle entreprise n'est réalisable que parce que nous avons la conviction de travailler pour l'obtention d'un bien commun et pour la création des conditions qui facilitent l'accès à une production scientifique en lien avec l'Espagnol de Spécialité (ESP). Nous souhaitons diffuser ouvertement cette production pour permettre à notre communauté d'accéder aux résultats des travaux et réflexions des collègues qui œuvrent pour l'émergence et le développement de la recherche dans le vaste domaine de l'ESP. Il est opportun de rappeler ici que tous les acteurs qui ont rendu possible ce numéro sont des bénévoles altruistes et motivés qui, croyant aux valeurs qui sont les nôtres, ont investi un temps considérable pour que ce projet d'édition devienne réalité.

En tant que directeur de la publication, je souhaite partager avec les membres de notre groupe, ainsi qu'avec les nombreux partenaires qui s'intéressent à nos activités, ma fierté d'avoir œuvré, sans compter les heures, pour faire émerger cet espace d'expression en ESP, nécessaire dans un domaine aussi porteur que celui des Langues de Spécialité. Au nom du GERES, j'exprime toute notre reconnaissance aux auteurs des articles, sans qui cette livraison n'aurait jamais vu le jour. Leur confiance prouve le bien-fondé de notre démarche et nous encourage à continuer cet effort de partage en libre accès.

Comme toutes les éditions précédentes, celle-ci aussi doit être présentée comme une œuvre collective. Je salue le travail minutieux de la rédactrice en chef et le dévouement des rédacteurs adjoints. Je remercie aussi l'implication des membres de notre Comité Scientifique de Lecture qui, garants de la scientificité de ce numéro, ont évalué les contributions avec compétence, confidentialité, neutralité et honnêteté.

Rappelons aussi qu'il s'agit d'un numéro spécial dans l'histoire de Les Cahiers du GERES car il est le résultat de la première manifestation de notre Association organisée en dehors des frontières hexagonales et que le pays hôte de cet heureux événement fut l'Espagne. Je me dois d'exprimer toute notre gratitude aux autorités et aux équipes pédagogiques du Centre International d'Études Supérieures de l'Espagnol de la Fondation Comillas (adscrit à l'Université de Cantabrie) qui, par leur soutien, nous ont permis d'organiser la XVIᵉ Rencontre Internationale du GERES pour que nous puissions aujourd'hui cueillir les fruits des échanges.

Je souhaite à toutes et à tous une agréable et enrichissante lecture !

Marcelo TANO
Directeur de la publication

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# INTRODUCCIÓN GENERAL

El presente número de Les Cahiers du GERES es el fruto del décimo sexto encuentro del Groupe d'Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité, celebrado por primera vez fuera de Francia. Fue el Centro Internacional de Estudios Superiores del Español de la Fundación Comillas (adscrito a la Universidad de Cantabria) en España quien acogió la edición de 2018, cuyo eje principal fue "La comunicación especializada en el aula de español".

Este encuentro contó con la ponencia plenaria sobre la comunicación especializada del español a cargo de la Profesora emérita de la Universidad de Alcalá, Josefa GÓMEZ DE ENTERRÍA y dos mesas redondas:

## MESA REDONDA "LA COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL EN EL ÁMBITO DE LOS NEGOCIOS"

~ Dr. D. José Luis GARCÍA DELGADO (Catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Complutense de Madrid y Fundación Telefónica, España)

~ Dr. D. Félix VALDIVIESO (Director de Comunicación del IE Business School, España)

~ Dra. Dª Mercè PUJOL BERCHÉ (Catedrática de Español de la Université Paris Nanterre, Francia)

~ Dr. D. Federico GUTIÉRREZ-SOLANA SALCEDO (Director del Centro Internacional Santander emprendimiento, CISE, España)

~ Dª Natividad PÉREZ SALAZAR (Presidenta de la subcomisión de Idiomas de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales, CEOE-CEPYME Cantabria, España)

## MESA REDONDA "LA COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL EL ÁMBITO DE LA SALUD"

~ Dr. D. Fernando NAVARRO GONZÁLEZ (Académico correspondiente de la Real Academia de Medicina de Salamanca. Médico especialista en farmacología clínica y traductor médico, España)

~ Dra. Dª Pilar ORTEGA (Department of Medical Education and Department of Emergency Medicine-University of Illinois, EE. UU.)

~ Dr. D. José Miguel GARCÍA SAGREDO (Académico de número de la Real Academia Nacional de Medicina de España. Codirector del Diccionario panhispánico de términos médicos, España)

~ Dª Laura MARÍN (Secretaria General del Consejo Sueco de Investigación de Resistencia antimicrobiana, Suecia)

~ Dª Mª del Carmen REMACHA MARTÍNEZ (Unidad de Terminología Médica de la Real Academia Nacional de Medicina, España)

~ Dr. D. Julio PASCUAL GÓMEZ (Director Gerente del Hospital Universitario Marqués de Valdecilla, España)

Además, este encuentro contó con la presencia de 120 asistentes y un total de 60 contribuciones de 37 instituciones y universidades españolas (Asociación Europea de

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Profesores de Español, Centro Internacional Santander Emprendimiento, Centro Universitario CESINE, Centro Universitario CIESE-Comillas, CEOE-CEPYME Cantabria, Difusión, Edinumen, Enclave-Ele, Escuela de Español Santa Bárbara Madrid, Fundación Santa María, Hospital Universitario Marqués de Valdecilla, IES Cabezón de La Sal, IES Miguel Herrero, IESE Business School, Instituto Cervantes, Real Academia Nacional de Medicina de Madrid, SGEL, SIELE, UNED, Universidad a Distancia de Madrid, Universidad Alfonso X El Sabio, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Alcalá de Henares, Universidad de Cádiz, Universidad de Cantabria, Universidad de Navarra, Universidad de Oviedo, Universidad de Salamanca, Universidad de Valencia, Universidad Europea del Atlántico, Universidad Internacional de Valencia, Universidad Jaume I, Universidad Pablo de Olavide, Universidad Pompeu Fabra, Universidad San Jorge); **18 francesas** (Chambre Officielle de Commerce d'Espagne en France, École Nationale Supérieure de Chimie Montpellier, École Polytechnique UniLasalle, IUT Paul Sabatier Toulouse, Lycée Philibert Delorme L'Isle d'Abeau, Université de Grenoble Alpes, Université de Lorraine, Université de Paris 2 Panthéon Assas, Université de Paris Est Créteil, Université de Paris Nanterre, Université de Paris, Université de Pau et des Pays de L'adour, Université de Picardie Jules Verne, Université de Poitiers, Université de Toulouse, Université Jean Moulin Lyon 3, Université Lumière Lyon 2, Université Sorbonne Nouvelle-Paris) y **18 de otras partes del mundo** (Cologne Business School, Alemania; Consejo de Investigación de Resistencia Antimicrobiana, Suecia; Müster School of Business, Alemania; Instituto Federal de Roraima, Rusia; International House Frankfurt Am Main, Alemania; Izmir Ekonomi Üniversitesi, Turquía; Purdue University, EE. UU.; The Royal Institute of Technology In Stockholm, Suecia; Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena, Austria; Universidad de Illinois, EE. UU; Universidad de Lenguas Aplicadas SDI Múnich, Alemania; Universidad de Relaciones Internacionales, Rusia; Universidad Estatal Lingüística de Moscú, Rusia; Universidad Nacional Tarás Shevchenko de Kiev, Rusia; Universidade do Estado da Bahia., Brasil; Universitá degli Studi di Udine, Italia; Université Catholique de Louvain, Bélgica y Vrije Universiteit Brussel, Bélgica).

El presente número cuenta con 16 contribuciones cuyos autores enviaron sus propuestas y pasaron la correspondiente evaluación a ciegas por pares. Estas contribuciones giran en torno a dos ejes temáticos: la comunicación especializada en español y la didáctica del español con fines profesionales.

# 1. La comunicación especializada en español

PROBLEMÁTICA. La relevancia que ha cobrado el español en estas últimas décadas, sobre todo en el ámbito de la comunicación especializada, es incuestionable. Han sido muchos los estudios que avalan tal premisa. Así, entre otros, cabe destacar las aportaciones del proyecto "El valor económico del español" de la Fundación Telefónica, dirigido por J. L. GARCÍA DELGADO y J. C. JIMÉNEZ, o el informe *La importancia internacional de las lenguas del Observatorio de la lengua española y las culturas hispánicas en los Estados Unidos* (MORENO FERNÁNDEZ, 2015). No obstante, no todos los ámbitos especializados han tenido el mismo éxito en cuanto a la difusión del español.

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De este modo, frente a los avances del español de los negocios, el inglés sigue siendo considerado el idioma universal de la ciencia. Son varias las razones que aducen los investigadores para explicar tal supremacía, como, por ejemplo, el control de los EE. UU. sobre los medios de difusión de los resultados científicos. El inmovilismo de las instituciones, así como el de las universidades, hace que retomar el español como lengua vehicular de la comunicación especializada siga siendo una asignatura pendiente (GUTIÉRREZ RODILLA, 2017). En este contexto es donde se debe situar la necesidad imperante de seguir promoviendo los estudios en torno al español como lengua de comunicación especializada, su caracterización frente al español común y su enseñanza. Son varios los elementos que separan la comunicación general y la comunicación especializada. Esta última se caracteriza por el uso de determinados recursos lingüísticos y no lingüísticos, discursivos y gramaticales que se emplean en situaciones consideradas especializadas por sus situaciones comunicativas (GÓMEZ DE ENTERRÍA y CABRÉ, 2006). Es por ello por lo que el profesor de EFP debe partir de una reflexión inicial acerca de esas diferencias, lo que le permitirá incidir en los problemas reales relacionados con el tipo de "lengua" que debe enseñar. En este sentido, los trabajos descriptivos lingüísticos, pragmáticos y funcionales permiten definir la naturaleza de los distintos ámbitos de especialidad y facilitan la tarea del docente, por ejemplo, al mejorar la adecuación de sus materiales didácticos.

## ARTÍCULOS SELECCIONADOS:

Ana ARMENTA-LAMANT y María GARCÍA ANTUÑA: «La variación diageneracional en la enseñanza del español como L2: un estudio intergeneracional»

José Carlos DE HOYOS: «Evolución de los patrones formativos en el léxico económico: composición, eponimia y lenguaje figurado»

María FERNÁNDEZ DEL VISO GARRIDO: «El humor en el aula de EFP: importancia, ventajas y consideraciones prácticas»

Celia GINER GONZÁLEZ: «Cortesía y atenuación en la gestión multicultural de las opiniones negativas en establecimientos hoteleros de España y Francia»

Lucila María PÉREZ FERNÁNDEZ y Carla GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ: «Extranjerismos en el lenguaje de las revistas de moda españolas»

Carmen RAMOS y Pilar SALAMANCA: «La mediación como forma de comunicación para el aprendizaje de la lengua y como competentica profesional»

An VANDE CASTEELE y Jovana STANOJEVIC: «Sobre la adecuación discursiva de actos de habla de rechazo en un contexto académico»

Ana VILLAR: «Los compañeros de IT y la fábrica de Haití: los anglicismos y los profesionales estudiantes de Español de los Negocios»

## 2. Didáctica del español con fines profesionales

PROBLEMÁTICA. El segundo eje temático aborda los problemas que genera todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del EFP. Tal y como ha sido planteando por distintos autores, las necesidades del alumno de EFP cobra especial relevancia en la enseñanza de una lengua en contextos profesionales, ya que este debe ser el punto de partida del proceso de concepción didáctica y, por tanto, el que determinará el enfoque de la

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enseñanza (TANO, 2015). Pero no solo las particularidades del alumnado de EFP impondrán uno u otro método de aprendizaje. El uso de determinadas herramientas informáticas, el diseño de materiales didácticos o la tipología de las actividades utilizadas en el aula, por ejemplo, estarán marcadas por las necesidades generadas por las propias lenguas de especialidad. Por ello es imprescindible que otro de los puntos de reflexión en este foro de debate sea precisamente la actividad didáctica de los expertos que enseñan español de especialidad al analizar las dificultades intrínsecas a este objeto de estudio con el fin de lograr que los alumnos apliquen las estrategias de aprendizaje más adecuadas.

ARTÍCULOS SELECCIONADOS:

Carmen BALLESTERO DE CELIS: «La concesión en la clase de Español para Fines Específicos»

Ana ESCARTÍN ARILLA: «El manual de gestión de proyectos de cooperación internacional como instrumento de alfabetización disciplinar»

Marta GANCEDO RUIZ y Rubén PÉREZ GARCÍA: «El Diccionario de Términos Médicos como herramienta didáctica en el Español de la Medicina»

Émilie LUMIÉRE : « L'espagnol et l'anglais de spécialité ALL-SHS dans les universités françaises (secteur LANSAD) : éléments pour un état des lieux et perspectives »

Rocío LUQUE: «La adquisición del español a través de la elaboración de subtítulos»

David NAVARRO CIURANA: «Una aproximación a la didáctica de los discursos reportados en ELE»

Hanan SALEH HUSSEIN: «La didáctica de la traducción especializada en contexto de inmigración y refugio en el grado de traducción e interpretación, combinación Español-Árabe»

Carlos SCHMIDT FOÓ y Iolanda NIEVES: «¿Existe el estrés positivo?: un estudio piloto en un programa de Español de Negocios»

Marcelo TANO: «Propuesta metodológica para la enseñanza del español de especialidad según el aprendizaje basado en problemas»

María GARCÍA ANTUÑA

Redactora jefa

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# Parte I: La comunicación especializada en español

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Ana ARMENTA-LAMANT y María GARCÍA ANTUÑA: «La variación diageneracional en la enseñanza del español como L2: un estudio intergeneracional»

Université de Pau et des Pays de l'Adour
[ana.armenta@univ-pau.fr](mailto:ana.armenta@univ-pau.fr)

Centro Universitario CIESE-Comillas
garciam@fundacioncomillas.es

**Resumen.** El presente estudio se ubica en el marco de la variación sociolingüística y su aplicación a la enseñanza de una segunda lengua, concretamente, la enseñanza del español en Francia. Para ello, hemos partido de la tipologización de la variación diageneracional en el marco del variacionismo lingüístico. A continuación, hemos realizado un análisis de esta variable en Francia, estableciendo no solo los límites entre los grupos acotados para las distintas generaciones, sino también reseñando aquellas coincidencias que puedan ser relevantes a la hora de realizar futuros estudios contrastivos con otros países de habla hispana, con el fin de, en trabajos ulteriores, poder crear materiales específicos para la enseñanza de español que reflejen las diferencias entre los hábitos lingüísticos de distintas generaciones.

**Palabras clave.** Enseñanza de español, sociolingüística variacionista, variación diageneracional, intergeneracionalidad, situación social de referencia.

**Résumé.** La présente étude porte sur la variation sociolinguistique et son application dans l'enseignement de la LV2, plus particulièrement dans l'enseignement de l'espagnol en France. Pour ce faire, nous sommes parties de la typologie de la variation dia-générationnelle linguistique. Nous avons procédé ensuite à une analyse de cette variable en France, établissant non seulement les limites entre les groupes circonscrits par les différentes générations, mais indiquant également les coïncidences qui peuvent s'avérer être pertinentes pour la réalisation de futures études contrastives avec d'autres pays de langue hispanique, afin que, dans des travaux ultérieurs, on puisse créer des matériels spécifiques pour l'enseignement de l'espagnol qui reflètent les différences des pratiques linguistiques de différentes générations.

**Mots-clés.** Enseignement de l'espagnol, variation sociolinguistique, variation dia générationnelle, inter génération, situation sociale de référence

# 1. INTRODUCCIÓN

En el mundo globalizado de hoy en día, en el que algunos idiomas como el inglés, el español o el chino se extienden inexorablemente, poseer un buen nivel lingüístico se ha vuelto insuficiente para comunicar correctamente. En efecto, las lenguas no son, ni social, ni geográficamente homogéneas y aunque exista un modelo académico de lengua, poseen una diversidad lingüística muy rica, resultado de los complejos procesos sociohistóricos de contacto entre lenguas y trasplante lingüístico. Prueba de ello es la diversidad del español de España y de América. Por consiguiente, seguir la enseñanza de una lengua a partir de un modelo estándar, ignorando la diversidad lingüística, va en contra de la perspectiva de formación lingüística completa, razón por la cual es necesario tener en cuenta la diversidad cultural y los diferentes modelos de sociedad. Aun así, un estudio pormenorizado de situaciones problemáticas de comunicación acaecidas en un proyecto lingüístico de tándem de comunicación oral en línea entre estudiantes franco-españoles de diferentes generaciones nos ha conducido a interesarnos por un factor de comunicación menos conocido y, sin embargo, no menos importante: el factor intergeneracional, es decir, las interacciones o intercambios positivos o negativos, que

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pueden realizarse entre individuos de generaciones diferentes<fnref n="1" />. Al hilo de lo expuesto, no podemos obviar que el progresivo incremento de la esperanza de vida gracias a los avances médicos, a la higiene y a la tecnología hacen coincidir en el seno de la sociedad, y, por ende, en todos los ámbitos, a un número cada vez mayor de generaciones con contextos y elementos que las caracterizan: acontecimientos históricos, duración de los estudios, esperanza y modos de vida, relación tiempo libre/trabajo, etc. Estos elementos, permiten definir una generación de individuos que comparte un ingente número de valores y referencias culturales y, aunque no excluye el libre arbitrio de cada uno, constituye un conjunto de factores comunes que es preciso tener en cuenta a la hora de comunicar y cuyas particularidades es necesario conocer e identificar con el fin de favorecer la comunicación, ya no solo entre miembros de una misma lengua y cultura, sino también con los habitantes de un país extranjero.

El objetivo de este estudio es determinar y analizar las características de las diferentes generaciones que cohabitan hoy en día, con el fin de comprobar, en trabajos posteriores, una serie de hábitos lingüísticos. Dado el amplio panorama que se nos ofrece, hemos optado por tomar como punto de partida la sociedad francesa. La particularidad de nuestro estudio, con respecto a los estudios sociológicos generacionales clásicos, ya realizados en este campo por autores tan reconocidos como PRÉÉL (2000), CHAUVET (1998) o EXCOUSSEAU (2000), es que nuestro estudio se interesa en los puntos en común entre los diferentes miembros de las generaciones y no en los dispares, apoyándonos en los valores que cada generación ha construido en el curso de los años.

## 2. MARCO TEÓRICO

Este trabajo se centra en los componentes económico, sociológico y sociolingüístico histórico. Si los componentes económico y sociológico parecen ser componentes evidentes de este estudio, nuestro interés por la sociolingüística histórica se debe a que, a diferencia del modelo estructural de Saussure, que pone énfasis en factores internos, la sociolingüística histórica permite comprender el cambio lingüístico en la estructura social de la comunidad en la que ocurre (SILVA CORBALÁN, 1989). Esta disciplina es relativamente reciente ya que se suele señalar el año 1816 como la fecha de nacimiento de la lingüística histórica con la aparición de la obra *Sistema de conjugación de la lengua sánscrita, comparado con el de las lenguas griega, latina, persa y germánica* del lingüista alemán Franz Bopp (CALVET: 2017). El título describe perfectamente la metodología empleada, es decir, el llamado comparatismo o gramática comparada, técnica empleada por varios lingüistas de la época entre los que se incluyen a VON SCHLEGEL, J.L.C. GRIMM, A. SCHLEICHER y R. RASK. La lingüística comparada o gramática comparada

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<footnote n="1">¹ En el marco del proyecto transfronterizo PYREN, se creó un tándem lingüístico entre las universidades de Pau (Francia), la UNIZAR (campus de Zaragoza y de Huesca) y la UPNA (Navarra). Dicho tándem fue un éxito, no obstante, en el caso del tándem entre los estudiantes del Centro de Lenguas del campus de Zaragoza y los estudiantes universitarios de Pau las diferencias generacionales entre diversos estudiantes condujeron a ciertas incomprensiones, sobre todo por parte de los estudiantes más jóvenes. Esto nos condujo a interesarnos por el problema generacional. Las diferentes conversaciones mantenidas con los estudiantes al respecto les ayudaron mucho a comprender la óptica de generaciones mayores. A partir de ahí, nos pareció fundamental tener en cuenta este factor en la integración de grupos de diferentes generaciones y formar a los estudiantes al respecto. Los estudiantes estuvieron muy interesados por estas formaciones intergeneracionales. De ahí nació este proyecto de investigación cuyo objetivo es estudiar las diferentes generaciones y sus dificultades a la hora de comunicar, así como las variaciones lingüísticas que se producen entre sus discursos. Progresivamente se realizarán estudios comparativos con otras lenguas para favorecer los diversos intercambios.</footnote>
se refiere propiamente a una de las técnicas principales de la antigua lingüística histórica sincrónica. Esta última, al ser la disciplina lingüística que estudia el cambio de las lenguas con el tiempo y el proceso de cambio lingüístico, ha suscitado nuestro interés puesto que ocupa un lugar destacado en el estudio de la evolución diacrónica de las lenguas y su relación o parentesco genético. La sociolingüística histórica, al ser la disciplina que estudia los distintos aspectos de la sociedad que influyen en el uso de la lengua, como las normas culturales y su evolución, parece pues esencial para comprender las diferencias generacionales.

## 2.1. La variación diageneracional en el ámbito de la enseñanza de lenguas

Estas diferencias, tienen su repercusión en el ámbito lingüístico, es por ello por lo que el variacionismo se convierte en el encuadre de nuestra investigación, siendo la variación diageneracional un punto clave de nuestro estudio. Así, tal y como concibe COSERIU en sus *Lecciones de Lingüística General* (1981: 306-307) y en otros trabajos anteriores, partimos del concepto de lengua como *diasistema*, es decir, como «un conjunto más o menos complejo de 'dialectos', 'niveles' y 'estilos de lengua'», de modo que no debe ser descrita ni estructural ni funcionalmente «como un sistema lingüístico, como una sola estructura unitaria y homogénea sencillamente porque no lo es» y, por lo tanto, tampoco debe ser enseñada como si tuviera esta estructura estática.

La tipología de la variación propuesta por COSERIU (1962/1967: 149), cuyo punto de partida fue el artículo de FLYDAL (1951: 248) en el que esta diferencia una «perspective diatopique», «coexistences sociales» y «coexistences temporelles»<fnref n="2" /> y en relación con el hablante «structures qu'il reconnaît pour anciennes, provinciales et vulgaires», ha sido ampliamente mencionada en la bibliografía variacionista. Esta tipología distingue entre una variación diatópica (diferencias en el espacio), una variación diastrática (diferencias en las capas socioculturales) y, finalmente, una variación diafásica (diferencias entre los tipos de modalidades de expresión subjetiva). A las unidades de la variación diatópica las denomina dialectos, a las unidades de la variación diastrática, niveles de lengua (o niveaux) y, finalmente, a las unidades de la variación diafásica, estilos de la lengua.

La inclusión de la variación diageneracional en el marco de esta tipología ha sido objeto de numerosas controversias. Así, dependiendo de la perspectiva de análisis, esta ha sido incluida bien dentro de la variación diastrática, bien dentro de la variación diafásica. De este modo, encontramos importantes diferencias dependiendo de si la caracterizamos desde el punto de vista de la teoría lingüística (niveles de lengua) o si nos acercamos a esta variación desde una perspectiva de la sociolingüística variacionista, relacionándola con variantes vinculadas a distintos grupos sociales (*Gruppensprachen*), como la variación diasexual.

En este sentido, CASAS GÓMEZ y ESCORIZA MORERA (2009: 152) afirman que a pesar de que ambas perspectivas de análisis parten «de presupuestos teóricos y metodológicos diferentes, comparten bastantes intereses comunes». Así pues, mientras la teoría lingüística «se ha dedicado de manera fundamental a discutir teóricamente tanto el concepto de variación como su naturaleza y el estatus lingüístico en el que operan los distintos tipos de variantes», la sociolingüística variacionista se ha dedicado «al estudio y tratamiento, más metodológico y práctico que teórico, de aquellos factores considerados

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<footnote n="2">² El término *diacrónico* (que no incluimos en tal clasificación por hacer solo referencia a las variaciones sincrónicas) fue acuñado por el propio SAUSSURE; los términos *diatópico* y *diastrático* por FLYDAL (1951) y finalmente el término *diafásico* por COSERIU (1958/1988), al que previamente y hasta 1961 el profesor DE TÜBINGEN había denominado *diaphatische*.</footnote>
como parámetros sociales (en cuanto no puramente lingüísticos) que pudieran repercutir en el uso de las variantes».

Para autores como COSERIU, la variación diageneracional se encuadra entre los distintos hechos de variación englobados bajo el concepto de diafasía<fnref n="3" />. Así, el lingüista rumano (1978/1988: 25) hace una propuesta de aquellos fenómenos que pueden incluirse en esta dimensión. De este modo, incluye desde los estilos de lengua, hasta aquellas lenguas de grupo que se desarrollan en un mismo nivel sociocultural, como los grupos biológicos (lenguaje de los hombres o el lenguaje de las mujeres), grupos generacionales (lenguaje de los jóvenes, por ejemplo) u otro tipo de lenguajes relativos a un determinado ámbito social u oficios.

En esta misma línea, CASAS GÓMEZ (1993), tomando como punto de partida la distinción realizada por COSERIU, incluye las diferencias de orden pragmático que caracterizan a distintos grupos «biológicos» (marcados por el factor sexo o factor edad) dentro de ese «cajón de sastre» que es la diafasía.

Según CASAS GÓMEZ y ESCORIZA MORERA (ídem: 171), desde esa doble perspectiva, desde la lingüística teórica, la variación diafásica es un cúmulo de fenómenos heterogéneos encerrados bajo un mismo epígrafe, mientras que para la sociolingüística variacionista, la diafasía «restringe su uso a la situación de empleo comunicativo», tal y como observamos en la siguiente tabla:

<table><caption>Tabla 1
La variación diageneracional en la diafasía lingüística vs. la diafasía sociolingüística
CASAS GÓMEZ y ESCORIZA MORERA (2009: 169)</caption><thead><tr><td>DIAFASÍA LINGÜÍSTICA</td><td>DIAFASÍA SOCIOLINGÜÍSTICA</td></tr></thead><tbody><tr><td><ul><li>Estilos de lengua</li><li>Lenguaje hablado/escrito (dimensión diamésica)</li><li>Diferencias estilísticas y pragmáticas</li><li>Lenguajes especializados (jergales, sectoriales y técnico-científicos)</li><li>Modalidades expresivas relativas al sexo o género y la edad o generación</li></ul></td><td><ul><li>Rasgos sociales caracterizadores de la situación comunicativa y configuradores de estilos</li><li>Características del receptor</li><li>Tema</li><li>Canal utilizado</li><li>Situación</li><li>Contexto</li><li>Circunstancias del emisor</li><li>Otros</li></ul></td></tr></tbody></table>

Para otros autores, en cambio, factores relacionados según la teoría lingüística con la variación diafásica, como el sexo o la edad, son incluidos en la variación diastrática cuando la analizamos desde una perspectiva sociolingüística variacionista (CASAS GÓMEZ, id.: 567 y CASAS GÓMEZ y ESCORIZA, id.: 165), lo que ha dificultado en gran medida la tarea de delimitar la frontera entre ambas, de ahí que lingüistas como MIONI (1983: 508) o ETTINGER (1982: 383-384), entre otros, hayan incluido la variación diageneracional y la variación diasexual bajo el concepto de la diastratía.

<footnote n="3">³ GOOSSENS (1977: 9-10), en su manual sobre dialectología alemana, incluye en la variación diafásica solo las diferencias en los usos unidos al factor edad, esto es la variación diageneracional.</footnote>
<table><caption>Tabla 2
La diastratía lingüística vs. la diastratía sociolingüística
CASAS GÓMEZ y ESCORIZA MORERA (2009: 170)</caption><thead><tr><th>DIASTRATÍA LINGÜÍSTICA</th><th>DIASTRATÍA SOCIOLINGÜÍSTICA</th></tr></thead><tbody><tr><td>Estratos socioculturales o niveles de lengua<ul><li>Lenguaje culto</li><li>Lenguaje normal</li><li>Lenguaje popular</li><li>Argot</li></ul></td><td>Rasgos sociales identificativos del hablante<ul><li>Estrato sociocultural</li><li>Grupo socioprofesional</li><li>Sexo o género</li><li>Edad</li><li>Raza o etnia</li><li>Contacto con la norma lingüística</li><li>Vinculación con otras comunidades de habla</li><li>Entorno sociocultural</li><li>Otros</li></ul></td></tr></tbody></table>

El presente estudio se encuadra dentro de la sociolingüística variacionista, al centrarnos en el parámetro social de la edad.

### 3. UN ESTUDIO INTERGENERACIONAL DE LA SOCIEDAD FRANCESA

Metodológicamente, hemos analizado esta variable estableciendo no solo los límites entre los grupos establecidos, sino también reseñando aquellas coincidencias que puedan ser relevantes a la hora de realizar futuros estudios contrastivos con otros países de habla hispana, de forma que podamos crear materiales específicos para la enseñanza de ELE que reflejen las diferencias entre los hábitos lingüísticos y comunicativos de distintas generaciones. Hemos optado por la clasificación grupal de J. L. ESCOUSSEAU por ser la que mejor se adapta a nuestro estudio tanto a nivel social como lingüístico.

Los criterios metodológicos seguidos nos han permitido distinguir y a hacer coincidir cinco grandes generaciones que presentamos a continuación.

#### 3.1. Generación de 1945 a 1964: sociedad de trabajo y crecimiento

Esta generación comprende a todas aquellas personas nacidas antes de 1934, en la actualidad octogenarios, aunque no por ello menos influyentes, habida cuenta de la forma piramidal de las riquezas y del poder accionarial en manos de unas pocas familias que han marcado su impronta en la sociedad.

La cultura de esta generación corresponde a las Treinta Gloriosas, es decir, a una época de fuerte incremento económico que se extiende desde la segunda guerra mundial hasta el choque petrolero de 1973. Este periodo ve aparecer grandes cambios económicos y sociales que conducen a una sociedad de consumo que genera la revolución calificada de «invisible» y que concierne a numerosos países como los EE. UU., Alemania, Francia, Italia o Japón, quedando España a la zaga. La generación francesa está marcada por la reconstrucción del país tras la Segunda Guerra Mundial en el que existe pleno empleo y un gran crecimiento industrial de un 5 % de media anual. Este crecimiento se ve facilitado por el acceso a las energías fósiles y a la recuperación tecnológica de aquellos países cuyo capital humano, con un correcto nivel de educación y experiencia, constituyen un indiscutible activo. El ejemplo francés resulta ser uno de los casos más concretos de

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implementación de una economía mixta basada en la colaboración del sector privado, el Estado y los Sindicatos. El líder de la Francia liberada, Charles De Gaulle, comparte con la izquierda la concepción de que el papel del Estado debe ser mucho más activo. Las nacionalizaciones son numerosas, continuando una tendencia que se había iniciado con la gran depresión en la cual se nacionalizan los ferrocarriles, la industria aeronáutica y la industria de armamentos. En la posguerra, la industria automovilística, el transporte aéreo, la minería de carbón, el gas, la electricidad, el Banco de Francia y otros bancos comerciales pasan a manos del Estado. El Estado se convierte de esta manera en el principal productor y creador de empleo del país. No obstante, las nacionalizaciones no implican una modificación de la estructura fabril y la mayoría de las empresas conserva su autonomía. El pilar básico de la economía francesa es la planificación estatal impulsada por Jean Monnet. El crecimiento se basa en el desarrollo de seis industrias estratégicas: carbón, acero, cemento, electricidad, transportes y maquinaria agrícola, a las que se les suma progresivamente el petróleo y los fertilizantes. Los sucesivos planes cuatrienales plantean objetivos diversos, desde la expansión de la industria pesada hasta la consolidación de beneficios sociales para jubilados y asalariados de bajos ingresos, pasando por el desarrollo científico y tecnológico. El plan Marshall crea las condiciones para la puesta en marcha del primer plan, a través del cual se pudieron financiar las importaciones esenciales para el despegue y lo dotan de capitales para impulsar la industria pesada. El principal factor en la restructuración y el despegue de la industria francesa lo constituye el ingreso en la Comunidad Económica Europea ya que la obligación de competir conduce a una transformación tanto de la agricultura como de la industria. Así pues, el campo completa su reconversión basada en una disminución de la población activa y el aumento de la producción gracias a las mejoras técnicas y de la racionalización de los procesos productivos. Además, se abandonan las zonas menos productivas y aumentan las exportaciones agrarias. A la par, la industria, bajo la tutela del estado, se renueva y aumenta su competitividad en el escenario internacional. Como resultado de ello, entre 1949 y 1969 las exportaciones industriales aumentan en un 5,5 %. En la década de los setenta, Francia es una potencia industrial de primer orden. En este periodo la gestión empresarial de la población activa corresponde a un régimen ora autoritario, en el que el jefe da órdenes, no explica, no justifica, ejerce el control y guarda una gran distancia con el equipo; ora paternalista, aplicando una autoridad bondadosa, un sistema de recompensas y el deseo de satisfacer al director por parte de los trabajadores subalternos<fnref n="4" />.

A nivel sociológico, este crecimiento se acompaña también de una mayor esperanza en el futuro, lo que explica la alta tasa de natalidad entre 1945 y 1975 países (sobre todo en los países del norte de Europa), conocida como el *baby boom*. Para esta generación los estudios garantizan el ascenso en la escala socioprofesional, lo que explica que un 20 % de hijos de padres no ejecutivos lo sean. El trabajo permite construirse en una sociedad protectora con seguro de enfermedad y de desempleo. Los lazos sociales están basados en la pertenencia (a una nación o a una clase social), en la que la familia es nuclear y patriarcal y las referencias educativas y afectivas son estables. La mujer empieza a controlar su independencia a partir de 1907, año a partir del cual la ley le permite disponer de su salario. La tasa de actividad femenina se incrementa de manera constante en un 38,8 % en 1962 y en un 42,1 % en 1964 para llegar al 65,3 % en 2007 (INSEE, 2007: 1-5). A partir de 1945, la mujer francesa tiene derecho a voto, se legisla la baja de

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<footnote n="4">⁴ HOFSTEDE ha estudiado intensamente las distintas dimensiones de las culturas empresariales de cada país: https://www.hofstede-insights.com/product/compare-countries/ (consultado el 11 de noviembre de 2019).</footnote>
maternidad obligatoria remunerada y se suprime la noción de «trabajo femenino». En 1949, se nombra a Germaine Poinsot-Chapuis primera ministra en Francia siendo la primera mujer francesa en ocupar dicho cargo. Ese mismo año, Simone de Beauvoir publica *Le deuxième sexe* (DE BEAUVOIR, 1986), obra revolucionaria que justifica el feminismo con tesis filosóficas e históricas. En su obra, Simone de Beauvoir, afirma que la desigualdad hombre/mujer es el resultado de una construcción histórica e ideológica e incita a las mujeres a tomar posesión de su destino. El libro tiene una influencia considerable entre la población femenina de las generaciones posteriores y un público entusiasta a la par de sufrir severas críticas, entre otras las del Vaticano que lo cataloga entre los libros prohibidos. En 1955 se autoriza el aborto terapéutico y en 1956 se crea la *maternité heureuse* antiguo *planning familial*, presidida por la doctora Lagroua Weill-Hallé. Bajo el pretexto de promover la salud de las mujeres y de asegurar el equilibrio psicológico de las parejas, la asociación ejerce una propaganda totalmente prohibida al revindicar para cada pareja, y sobre todo para cada mujer, el derecho de control de nacimientos<fnref n="5" />. No obstante, y, a pesar de los progresos sociológicos, esta generación sigue siendo patriarcal, con un control esencialmente masculino. En lo que a la educación respecta, el niño recibe una educación prefabricada en la que debe seguir lo establecido. La familia es mononuclear y estable. Entre 1945 y 1964, la tasa de divorcios es relativamente baja, de un 10,6 %, y la familia constituye para el niño el sistema social de referencia. La familia, la escuela, la universidad, el ejército y la religión contribuyen a la elaboración de la sociedad y al mantenimiento de la verticalidad. Los valores de esta generación se centran en la meritocracia, en el éxito individual al servicio de lo colectivo, en la solidaridad, gracias a los dispositivos de protección social, y en el confort. Se observa una visión dinámica y positiva del futuro.

Conviene subrayar que no se puede hablar realmente de sociolingüística en esta época ya que el término «sociolingüística» no aparece en las universidades francesas hasta 1960. Sería más conveniente dirimirse a favor de la apelación «cambio lingüístico», como lo denomina el lingüista GIMENO (1983: 181-226) al tomar en cuenta el contexto social. Puesto que la variación social y estilística desempeñan un papel importante en el cambio, cabe recordar que Francia sale de una guerra en la que la lengua alemana está muy presente y la reestructuración del país requiere también una reunificación lingüística. El país sale victorioso de la ocupación alemana, sin embargo, las influencias dominantes de las fuerzas angloamericanas penetran en el hexágono vía las estrechas relaciones de los británicos y de los americanos con el general De Gaulle. La victoria conlleva una atracción hacia la lengua inglesa. El desarrollo económico y científico de los EE. UU. consolidan dicha lengua hasta convertirse en la lengua predominante en los sectores científico y de los negocios. Esto permite explicar la proliferación de términos ingleses en la lengua francesa. De ahí los múltiples xenismos que aparecen en todos los ámbitos, predominando en el lenguaje técnico y comercial: *blue-jeans*, *containeur*, *hamburgueur*, *leasing*, *manager*, *le marketing*, *planning familial*, *play-boy*, *play-girl*, *shopping*, *hardware o software*, por no citar más que algunos. Paralelamente, el sistema jerárquico predominante de este periodo refleja una clara ruptura entre las clases socioeconómicas privilegiadas que tienen acceso a la educación, y, por ende, a un nivel de lengua más alto, y las clases menos privilegiadas, que poseen a menudo un nivel lingüístico y educativo elemental. El lenguaje permite reconocer la procedencia social constituyendo una variable sociolingüística estable. Las diferencias de clase y de estilo van usualmente acompañadas de diferencias de sexo. Estas diferencias aparecen muy marcadas en el seno de esta generación, en la que las mujeres utilizan con mayor frecuencia los variantes estándares, por ser más conservadoras y estar asociadas con una clase social de mayor prestigio, obedeciendo al deseo de que sus hijos medren en la escala social (SILVA

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<footnote n="5">⁵ La ley en vigor de 1920 prohibía y reprimía la contracepción y el aborto.</footnote>
CORBALÁN, id). El lenguaje de esta generación está ampliamente ligado al contexto social, como ya lo indicaba BAKHTINE al afirmar que la verdadera sustancia lingüística de la lengua no la constituye un sistema abstracto de formas lingüísticas, ni el enunciado de una palabra aislada, ni el acto psicológico de su producción, sino el fenómeno social de interacción verbal (BAKHTINE: 1977).

Todos estos rasgos, nos permiten comprender las dificultades comunicativas con las generaciones posteriores y que procedemos a explicar a continuación.

## 3.2. Generación de 1965 a 1984: sociedad del progreso

Corresponde a las personas nacidas entre 1942 y 1967 (entre 51 y 76 años en 2018) y constituye el 36 % de la población francesa y el 61 % de los ejecutivos. Este periodo incluye la denominada generación X, hijos de los baby boomers. La generación X designa, según la clasificación de HOWE y de STRAUSS (2000: 27-51), a la generación sociológica de los occidentales nacidos entre 1966 y 1976 (aunque otros especialistas, como LEBARD (2013) la definan por el periodo de 1961-1981). El término nace en la cultura popular de los años setenta gracias al grupo punk británico Generation X, apelación utilizada posteriormente por COUPLAND (1991: 3-47) como título de una novela en la que se describe la ansiedad de la generación de los nacidos entre 1960-1965. COUPLAND utiliza la letra X para hacer referencia al anonimato de una generación consciente de que desea salir del engranaje «estatus-dinero-ascensión social», que caracteriza a la generación precedente.

A nivel económico, esta generación se beneficia de un indiscutible confort económico, y ello gracias a la generación predecesora. Esta generación ocupa un 55 % de los empleos, situación favorecida por una energía barata y una progresiva disminución del tiempo de los desplazamientos. El PIB conoce una progresión anual del 5,6 % entre 1965 y 1974, con una posterior caída al 2,5 % tras el choque petrolero de 1973. El paro se sitúa en un 3 % en el primer periodo citado y asciende al 7 % en el segundo. El salario neto aumenta anualmente de 3 a 4 %. A nivel laboral, el trabajo ya no se considera hereditario, los hijos no suelen retomar el oficio de los padres y el determinismo social no se concibe como una fatalidad. Los nuevos oficios conllevan nuevos saberes y, por consiguiente, nuevos aprendizajes. De ahí radica que esta generación se aleje de la tradicional transmisión de conocimientos de la generación precedente para elaborar y adquirir otros nuevos. La formación continua permite al individuo reposicionarse en el mercado del trabajo, de ahí que los oficios ligados a la agricultura y a la industria conozcan una caída espectacular mientras que los empleos ligados a los servicios no cesen de progresar. La ciencia y la técnica no se quedan a la zaga, favoreciendo la movilidad y el acceso a otras culturas: en 1977, se lanza el proyecto Ariane espace y los transportes rápidos conocen un desarrollo imparable con la creación del tren de alta velocidad (TGV), la ampliación de redes de carreteras y autopistas y los avances del transporte aéreo (el avión Concorde efectúa su primer vuelo en 1977). Todo ello se ve favorecido por los avances energéticos: en 1977 se construye la primera central nuclear francesa, sinónimo para la época de independencia y de energía limpia. Por otra parte, el sector de telecomunicaciones empieza a utilizar los satélites favoreciendo la expansión y difusión masiva de la información. Estos avances contribuyen a modificar la gestión empresarial. La gestión autoritaria y paternalista de la generación anterior deja paso a una gestión participativa en la que se toma en cuenta la opinión de los empleados calificados a la hora de tomar las decisiones. Esto favorece el trabajo en equipo, la delegación de las tareas, así como de las responsabilidades. La dirección sigue decidiendo, pero ahora consulta y anima, consciente de que un empleado motivado garantiza un trabajo de calidad. Se establece así una relación en la que todos deben ganar. Las cualidades del leader, en el que se ha

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perdido progresivamente confianza, también se ven modificadas. Ahora se exige que sea
carismático para poder identificarse con él, de ahí el entusiasmo por los *team building* y la
promulgación, en 1981, de la ley *Auroux*, denominada ley de la expresión directa y
colectiva de los asalariados<fnref n="6" />. La garantía de calidad también se convierte en un factor
clave, razón por la cual, a partir de 1987, aparecen las normas industriales ISO seguidas,
en 2002, por las normas sanitarias ANAES<fnref n="7" />. Los miembros de la Generación X son más
propensos a la movilidad laboral y a incrementar las horas de trabajo. Se trata de una
generación activa y comprometida con las organizaciones profesionales, de negocios o
sindicales e integra las nuevas tecnologías. La generalización de las TIC en el ámbito
laboral genera sin embargo estrés y exige reactividad e impaciencia, lo que concuerda
mal con la reflexión y la perspectiva características de la generación anterior. No obstante,
a nivel personal, los individuos de dicha generación aprecian las nuevas tecnologías que
les permite acceder a la información y a nuevas posibilidades en su tiempo de ocio.

A nivel social, en esta época en Francia opera una cultura de masas: cultura del rock y del pop. Los acontecimientos de mayo de 1968, con la consecuente desacralización de las instituciones en las que se ha perdido confianza, conducen a que el individuo se convierta en el centro de la sociedad. Esto conlleva una emergencia de la horizontalidad, un gran dinamismo y un optimismo en el futuro de una sociedad en la que el 30 % de los jóvenes son bachilleres. La movilidad social permite fluidificar progresivamente la verticalidad de la sociedad de ambos sexos, ya que este periodo corresponde a la entrada de las mujeres en la vida activa, al control de la maternidad, gracias a la contracepción, y a la disminución de la natalidad. Las familias nucleares son todavía estables, con una evolución hacia la ruptura que se ve reflejada por el constante progreso del número de divorcios. Es una generación rebelde favorecida por el desarrollo técnico, el confort y el consumo. Es una generación rebelde, se niega a aceptar el mundo establecido por los adultos del momento, rompiendo estereotipos y modelos de conducta. Los valores de esta sociedad se basan en la realización personal en la que, contrariamente a sus mayores, la libertad individual prima ampliamente sobre el bien colectivo. La negociación se convierte en una de las principales herramientas de las familias en las que la educación divergente se incrementa cada vez más. También se extiende la participación en organizaciones de padres y maestros, en clubes deportivos o de libros y en otras organizaciones comunitarias. Las actividades al aire libre del tipo montañismo, natación o pesca son también muy comunes entre los adultos, que utilizan como vía de escape y una forma de desconectar de las obligaciones laborales y el estrés que genera. La estabilidad económica y la facilidad de la movilidad permite a los individuos de esta generación asistir con mayor frecuencia que a los individuos de generaciones precedentes a actividades de carácter cultural como las representaciones teatrales, ópera, conciertos, recitales, ballet o cine. La lectura, ya sea de periódicos (impresos o en su versión online) o de libros, es otra de las actividades de ocio más extendidas entre sus miembros. Los miembros de esta generación no son inseguros, ni están angustiados por la lejana visión de la posguerra, sino que tienen vidas activas y equilibradas. La generación X consigue sobrevivir a la fiebre consumista de los ochenta, ve nacer Internet y caer la burbuja.com de los 90.

A nivel sociolingüístico, varios acontecimientos marcan este periodo. A partir de los años
sesenta empieza a propagarse la expresión «lingüística francesa». En 1963, el subtítulo
de la principal revista de lengua francesa, creada por DAUZAT (1933), *Le français*

<footnote n="6">⁶ Ley n° 82-689 relativa a las libertades de los trabajadores en la empresa, promulgada el 4 de agosto de 1982. https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000504206 (consultada el 24 de marzo de 2017).</footnote>

<footnote n="7">⁷ Agence Nationale d'Accréditation et d'Évaluation en Santé (ANAES) que, en 2005, se convierte en la Haute Autorité de Santé (HAS).</footnote>
moderne. L'évolution de la langue française, du XVe siècle à nos jours, se transforma en Le français moderne. Révue de linguistique française (FOUCHÉ, PIGNON: 1963). En 1967, el certificado escolar se convierte en el certificado de lingüística francesa. Un año más tarde, los eventos de mayo de 1968 generan en la década de los setenta un movimiento extraordinario entre los lingüistas de las facultades francesas de letras. El estructuralismo y la gramática generativa de CHOMSKY (1971, 1977) penetran en Francia, en Aix, gracias al lingüista Maurice Gross que empieza a enseñarlos a partir de 1967. Este cambio es significativo ya que CHOMSKY rechaza el concepto lingüístico de Saussure acusándolo de reducir el lenguaje a un inventario sistemático de elementos. CHOMSKY se interesa en dos aspectos que considera la base de la creatividad lingüística y afirma que, si, por una parte, el conocimiento de la lengua sirve de pilar a la utilización del lenguaje tanto para el locutor como para el auditor, por otra, el aspecto creativo del lenguaje proviene directamente del individuo. Este profundo cambio teórico deja su impronta en la enseñanza primaria y secundaria francesa, ya que su transposición práctica se traduce por una reforma que pretende llegar a toda la población y que desecha todos los términos complejos y lóbregos, coincidiendo así con la incidencia de la horizontalidad de la sociedad. Los hablantes que encabezan el proceso de cambio pertenecen a los grupos sociales intermedios de clase media baja y alta y a grupos de edades comprendidos entre los 15 y los 40 años, entre los que figuran estudiantes. Este periodo excluye la hipercorrección de la lengua presente en algunos grupos sociales intermedios de la generación anterior y concretamente entre aquellos de clases socioeconómicas media baja o alta y, aunque se observa que no existe una verdadera unión lingüística entre los jóvenes de esta generación cuya razón se encuentra en la revolución de mayo de 1968 en la que los sindicatos y los partidos de izquierda hacen fracasar deliberadamente la unión entre estudiantes burgueses y de clase media con los estudiantes de la clase obrera, sí existen múltiples coincidencias lingüísticas ligadas al contexto socioeconómico. El aumento de esperanza de vida y la salud hacen que palabras como *vieux* desaparezcan del uso para ser reemplazadas por *senior*. También se observa la integración de muchos anglicismos en diferentes ámbitos y por diferentes razones. Las nuevas prácticas deportivas y el ejercicio físico permiten integrar palabras hasta la fecha con apelativos diferentes tales como *fitness* (gimnasia) o *jogging* (correr). Lo mismo ocurre con el léxico ligado a la nueva moda del bricolaje y las nuevas tecnologías. Los miembros de esta generación se adaptan con una facilidad considerable a las nuevas tendencias tecnológicas y al uso de las redes sociales o a los dispositivos tipo *Smartphone*. La progresiva utilización de la red internet favorece la utilización de anglicismos que la Academia Francesa no consigue traducir a la velocidad que exigen las nuevas creaciones terminológicas. Las innovaciones lingüísticas también marcan la lengua de esta generación y a ello contribuye ampliamente la publicidad que recurre constantemente a la utilización de nuevos términos que, aunque no penetran sistemáticamente en el lenguaje académico, sí ejercen una presión constante llegando a postergar la selección léxica tradicional, prueba de ello son los famosos *tours operator*. La novedad no se limita a estos sectores, sino que se extiende a otros muchos. Los diccionarios que más consultan los jóvenes, *le Petit Robert* (REY, ROBERT: 1967) y *le Petit Larousse Ilustré* (DUBOIS: 1982) introducen paulatinamente, aunque con cierta prudencia, palabras cuyo uso va integrándose en el habla cotidiana, aunque no estén reconocidas por la Academia Francesa. Estos diccionarios traducen el resultado de las necesidades sociales lingüísticas de los hablantes. Otro ejemplo interesante es el *Nouveau Dictionnaire du Français Contemporain Ilustré* (DUBOIS: 1980) que totaliza 33000 palabras de las cuales 3200 son nuevas. Los neologismos se acentúan en los años ochenta y se convierten en modelos que hay que imitar en algunas comunidades lingüísticas a pesar de la oposición de los puristas. El uso de la sinécdoque se generaliza, sobre todo en el ámbito político, al popularizarse y extenderse la utilización del nombre propio por el nombre común como es el caso de *Fabius* (al referirse al ministro Laurent

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Fabius) o *el efecto Le Pen* (al hacer referencia al fenómeno sociopolítico generado por el presidente del partido de extrema derecha Jean Marie Le Pen). También abundan los neologismos por conversión como, por ejemplo, el adjetivo *marginal* empleado como sustantivo *un marginal*, o *la interculturalidad* por *intercultural*. La mutación semántica, muy presente en el lenguaje, no se realiza únicamente por cambio gramatical, sino también por la evolución del contenido semántico (GILBERT, 1975: 9-29). Por esta razón, aparecen nuevas palabras ligadas al desarrollo socioeconómico y al resultado de la fusión de otras como, por ejemplo, la palabra *ecoturismo*, aparecida en 1983 y utilizada por vez primera por el arquitecto mejicano Héctor Ceballos-Lascuráin. La dominación estadounidense en los sectores de ciencia puntera, la alta tecnología y la exportación de los materiales ligados a esos sectores también se acompañan de una terminología nueva que progresivamente se va imponiendo en el lenguaje usual. Esta dominación se traduce de diferentes maneras: con xenismos (*input*); sufijos (*dopping*, *racketteer*) o adoptando la lengua de origen (*footballeur*, *volleyeur*). Empero, en Francia, el modelo social y lingüístico sigue representado por una élite intelectual y los puristas desconfían de estos nuevos términos y, bajo pretexto de luchar contra la perversión de la lengua, los rechazan o los aceptan a cuenta gotas. La Academia Francesa continúa siendo pues la garante del mantenimiento impoluto del valor de los términos de la lengua francesa.

### 3.3. Generación de 1985 a 1994: sociedad del riesgo

Corresponde a los nacidos entre 1968 y 1976 (entre 42 y 50 años en 2018). Constituyen el 13 % de la población francesa y el 27 % de los ejecutivos. Los miembros de esta generación son seres activos en sus comunidades. La mayoría de ellos están satisfechos con su empleo y son capaces de equilibrar trabajo, familia y ocio.

A nivel económico, esta generación coincide con la desaceleración económica, el fin del empleo para todos y un incremento del paro del 12,6 %. En esta época ya no se garantiza el fin de carrera profesional y los *seniors* comienzan a entrar en el paro. Para esta generación, ya no solo es cada vez más difícil encontrar trabajo al acabar los estudios, sino que el empleo ya no dura toda la vida y la movilidad geográfica se aúna a un cambio de empleo durante el recorrido profesional. En 1994, el paro juvenil asciende al 28,15 % (DARES: 2017)<fnref n="8" />. A la calificación obtenida por los estudios se añade la necesidad de tener competencias que permiten al trabajador responder de manera satisfactoria a una situación profesional movilizando los recursos de los conocimientos y el *saber hacer*<fnref n="9" /> que requiere cada situación profesional. Para adaptarse a esa situación los estudios no bastan, sino que es necesario una constante actualización de los conocimientos. Se instala pues una tensión entre las generaciones anteriores que privilegian el diploma y las nuevas en las que priman la competencia y rendimiento, puesto que el diploma ya no garantiza una carrera profesional. Se recompensa la movilidad, la reactividad, la rapidez y el pragmatismo ligados a la integración de las TIC. Los empleos evolucionan con un desarrollo espectacular del servicio a la persona. Esta generación es lúcida y, paralelamente a la degradación de la situación económica, una serie de catástrofes la hacen concienciarse de los riesgos de los avances científicos y tecnológicos acometidos por la generación precedente: el SIDA, el accidente en 1984 de la planta química Unión Carbide en Bhopal, India, que causa 10.000 muertos; la explosión de la central de Chernóbil, en 1986, cuyo número de muertos es difícil de calcular, ya que a los veinticinco

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<footnote n="8">⁸ Encuestas sobre el empleo realizadas por el INSEE entre 1982 y 2002.</footnote>

<footnote n="9">⁹ Entendemos por «saber hacer» al conjunto de conocimientos, capacidades, aptitudes y experiencia acumulada que permiten que un profesional o empresa desempeñe con éxito unas determinadas funciones y obtenga un resultado de calidad contrastada, convirtiéndose para sus homólogos en una referencia y modelo a seguir.</footnote>
mil fallecidos por causas directas se suma un incalculable número de personas fallecidas como consecuencia de la nube radiactiva y de la radiactividad de los suelos. Dichos riesgos no son únicamente puntuales, sino que se divisan innegables consecuencias en el futuro de los errores presentes y pasados tales como el ensanchamiento del agujero en la capa de ozono, cuyas consecuencias se evocan a partir de 1985, o los casos de la sangre contaminada y de la vaca loca que salen a la luz en 1991. Para esta generación, el futuro ya no es seguro sino amenazador y el riesgo se vuelve incorrecto tanto a nivel político como social. En una época de desarrollo de las ciencias y las técnicas, otrora sinónimo de progreso, se presta especial atención a las consecuencias que este mismo progreso puede acarrear en el ser humano y en la naturaleza. Inventar y producir conllevan peligros, de ahí que proliferen las normas de calidad, los códigos de buenas prácticas profesionales, los protocolos y los seguros de todo tipo. En 2004 se legisla en la Constitución Francesa el principio de precaución, según el cual la ausencia de certidumbre de los conocimientos científicos y técnicos del momento no debe retardar la adopción de medidas efectivas y proporcionales que prevengan de un posible riesgo en los ámbitos de la salud, de la alimentación y del medioambiente. Todos estos factores permiten comprender que la gestión empresarial de este periodo esté basada en la coordinación en la que el jefe consulta, pero toma las decisiones importantes solo y en la que la información es vertical, ya que la responsabilidad se ejerce en cadena. No obstante, la dirección garantiza el buen clima social y organizacional. Los expertos toman las decisiones y los empleados competentes interactúan, existiendo una alta calificación del personal y una lógica de trabajo por proyectos. La gestión se informatiza con la aparición de los cuadros de indicadores. Predomina el pragmatismo y el porvenir se construye a base de contratos temporales, no siempre acompañados de una vocación profesional. La reducción del tiempo de trabajo (RTT) crea horarios más flexibles y personalizables<fnref n="10" />. Se buscan cada vez más competencias múltiples, razón por la cual el recorrido profesional se vuelve cada vez más estratégico y de ello se benefician las agencias de trabajo temporal al proponer numerosos ciclos de empleos cortos seguidos de otras tantas formaciones. Todo ello provoca una entrada difícil y tardía de los jóvenes en la vida activa en la que a numerosos ejecutivos de las generaciones anteriores les cuesta comprender a esta nueva generación que parece disfrutar de la movilidad, tanto física como tecnológica, pero que es exigente al reclamar un nuevo espacio y una nueva estrategia laboral.

Si pasamos a consultar la vertiente social, es notorio que esta generación vive cambios geopolíticos y sociales relevantes. Entre ellos cabe citar la caída del muro de Berlín, en 1989, que marca el quebrantamiento de las ideologías. Si antes rebelarse era lo habitual, ahora se establece un temor a un mundo al que hay que adaptarse. La función educativa se delega a las instituciones, sin embargo, los padres protegen a los hijos frente a los profesores cuya imagen social se va debilitando gradualmente. La familia evoluciona dejando de ser un núcleo de base para adquirir una función de célula individual cada vez menos representativa como institución social. La familia empuja a los hijos a la autonomía, pero, paradójicamente, los mantiene simbólica y afectivamente dependientes. El niño, sujeto a derecho, se sitúa en el centro de la familia, en una tipología familiar en la que el 83 % de los embarazos son programados. Se observa al unísono un neto incremento de las familias inestables, un 34 % de la población está divorciada y el 25 % de los niños nace en el seno de una familia no nuclear. El grupo social se desolidariza y

<footnote n="10">¹⁰ La réduction du temps de travail (RTT) es una política llevada a cabo por Martine Aubry, durante el gobierno del presidente socialista Lionel Jospin, cuyo objetivo era reducir el tiempo de trabajo para crear empleos, reactivar la economía y reducir el paro.
Ley n° 98-461 du 13 juin 1998 d'orientation et d'incitation relative à la réduction du temps de travail
https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000558109&dateTexte=&categorieLien=id (consultada el 12 de enero de 2017).</footnote>
se observa una emergente cultura individualista que demuestra un gran interés por la salud. Los miembros de esta generación son adaptables, suelen tener una actitud cívica y rechazan la actitud de los miembros de la *baby boomer* y de la generación X. La difusión de Internet contribuye ostensiblemente a la democratización del control de la información, así como a los procesos de toma de decisiones de esta generación híper conectada que busca la inmediatez, la auto expresión y nuevas experiencias. Estos jóvenes poseen pues una personalidad crítica, se interesan por la cultura, son estratégicos, más sociables que sus mayores y gestionan varias cosas al mismo tiempo gracias a los avances tecnológicos.

A nivel sociolingüístico, las reflexiones de la escuela de Praga sobre la función del lenguaje generan nuevas corrientes funcionalistas. Entre sus teóricos, cabe citar a JAKOBSON (1984) para quien el lenguaje es ante todo un instrumento de comunicación, lo que queda reflejado ampliamente en la generación de este periodo. Así, los rasgos sociolingüísticos observados son los de una generación creativa, con curiosidad y muy tolerante lo que se traduce por el desarrollo de un fuerte reciclaje de las palabras, como lo muestra la reinterpretación de *Le lac des signes* del grupo musical EZ3kiel<fnref n="11" />. Si a los miembros de las generaciones precedentes, en las que primaba el oponerse o imponerse, no se les hubiese ocurrido transformar una letra de una canción, los miembros de esta generación se vuelven expertos del reciclaje lingüístico y no dudan en retomar las palabras para transformarlas y crear otras nuevas. Esta transformación lingüística queda más patente aún en los mensajes de texto que tan incomprensibles son para muchas personas de las generaciones precedentes por su nuevo léxico y el original uso de la gramática. Para esta nueva generación no se trata de conformarse con las reglas gramaticales, sino que se vuelve necesario innovar. Citemos como ejemplos el 06 para reemplazar al número de móvil, *hard* que es utilizado directamente en inglés y *bedo* y *haschich* que se retoman del lenguaje gitano. No obstante, conviene subrayar que lo que cambia no son los fonemas sino la gramática social de la comunidad de habla, es decir, la competencia sociolingüística de dicha comunidad dentro de la cual se trasmite globalmente el cambio lingüístico (GIMENO MENÉNDEZ: 1990). La creación de nuevos términos permite a esta generación expresar su visión del mundo, su comprensión de la vida y de las cosas dirimiéndose hacia una concepción de valores con una realidad objetiva determinada. Ese cambio social se trasluce en las publicidades en las que la familia y la pareja aparecen con una imagen social cada vez más debilitada y en la que el niño parece decidir qué coche se debe comprar. El horario personalizado permite el auge de los short breaks, viajes cortos que permiten desconectar y aprovechar el tiempo libre del que los jóvenes quieren disfrutar. Los neologismos florecen en todos los ámbitos de la vida cotidiana (costumbres, alimentos, indumentaria, alojamiento, trabajo, modo de vida) así como en el comportamiento social. Cabe matizar que la creación de neologismos no corresponde a una mera copia de mecánica de la realidad, sino más bien a la realización lingüística y conceptual de un punto de vista individual o colectivo de la realidad en perpetua evolución. Por consiguiente, la creación lingüística de esta generación va ligada a la evolución de la lengua bajo la perspectiva de una sincronía dinámica en el plano de la palabra. El cambio lingüístico reside ante todo en el contexto pragmático de la comunicación en la que la función lexical de los nuevos términos, a nivel fonológico, morfológico o sintáctico, se percibe por la utilización de sus locutores. La nueva formación lexical proviene de modos de construcción diferentes que se manifiestan, por regla general, bajo dos formas: la recomposición a partir de monemas ya existentes y la transformación sintáctica a la base de dicha construcción. En esta generación predomina una neología denominativa, que responde a la necesidad de dar un nuevo nombre a un

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

<footnote n="11">¹¹ El propio nombre del grupo deriva del personaje EZKIEL de la película *Pulp Fiction* de Quentin Tarentino.</footnote>
objeto, a un nuevo concepto y a comunicar una nueva experiencia. También se destaca una neología estilística basada en la búsqueda de la capacidad expresiva de una palabra, de una frase para traducir leas ideas desde otro ángulo o para expresar de una forma inédita un visón personal del mundo. La mayoría de los neologismos formales o semánticos vehicula estas transformaciones. La prensa también se hace eco de esta metamorfosis creativa muy presente en el ámbito político en la que se pueden leer derivaciones de adjetivo con el sufijo -ien, ienne como «el ideal defferien» (Le Monde: 10/05/1986), «el socialismo fabien» (Le Monde: 6/04/1985); «una idea en todo mourousienne» (Le Monde: 1/10/1985), «le libéralisme reaganien» (Le Monde: 22/01/1986), «le reaganothahcherien» (Le Monde: 22/01/1986); o derivaciones de sufijo del sustantivo como los «chiraquiens», los «giscardiens et maintenant, léotardiens» (e Monde: 24/06/1986). Los cambios laborales también generan el uso nuevas combinaciones lingüísticas tales como le «conge-formation», «le savoir-faire» o le «savoir-être», un «appartement-vacances», reflejando unas nuevas necesidades lingüísticas ligadas a la evolución socioeconómica. La rapidez de los avances tecnológicos también ayuda a comprender la aceleración de los neologismos en el habla de estos jóvenes que, en un corto periodo de veinte años, han conocido el vídeo Betamax, el VHS, el DVD, el Blu-Ray y en la actualidad navegan con soltura en las aplicaciones de streaming. Han empezado utilizando el teléfono fijo para comunicarse con sus amigos para suplantarlo rápidamente por el teléfono móvil y, posteriormente, por el teléfono inteligente. Han comenzado usando disquetes para almacenar su información, han continuado con los USB y ahora almacenan la información en la nube.

El cambio lingüístico a través de neologismos ya sea formal o semántico confiere a estas generaciones autenticidad, apertura y libertad. El uso de neologismos no es solo una cuestión de costumbre, sino también un problema de conciencia. Si los jóvenes son favorables a su uso en la vida cotidiana, así como en la comunicación intercultural, es porque son conscientes de la transformación perpetua de la sociedad y de su propia concepción del mundo. La inserción de nuevos términos en el diccionario, como resultado de las necesidades sociales, constituye una condición necesaria para la aceptación del neologismo, así como para evitar que esos nuevos términos sean calificados de barbarismos, lo que explica el incremento de neologismos en la lengua y en los diccionarios. En consecuencia, no es de extrañar que, a partir de 1989, *Le Dictionnaire de notre temps* (1989), siga introduciendo cada año alrededor de 300 términos nuevos, ora científicos o técnicos, aplicados a ámbitos en plena evolución, ora palabras que designan objetos nuevos o simplemente palabras de moda que adquieren una real notoriedad en el seno de ciertos medios. Ese incremento es constante en el tiempo, tal y como lo confirman los redactores del *Dictionnaire de notre temps* (1991: 7) en la introducción, lo que confirma la evolución lingüística y la necesidad creativa. No obstante, una vez más, los lexicógrafos, para quienes proteger la lengua es sinónimo de proteger el alma de la nación y los valores de la tradición cultural del país, no comulgan con esas rupturas con la norma que HJELMESLEV (1971) califica de construcción artificial, y defienden la debida utilización del lenguaje intentando frenar las innovaciones lingüísticas. Pero el cambio es cada vez más difícil de frenar tanto más cuanto que la aparición de nuevos términos no borra obligatoriamente el uso de los antiguos, ni el uso de los términos inusuales entre ciertas capas sociales. En efecto, no existe una barrera lingüística hermética entre los miembros de las diferentes generaciones, ya que los nuevos términos también circulan en las generaciones precedentes y entre locutores de otras capas sociales con el mismo significado. Por ello, si la novedad de un término reciente es fácil de determinar, la noción de un término envejecido es mucho más fluctuante. En el habla de los jóvenes de esta generación circulan ambos.

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### 3.4. Generación de 1995 a 2005: sociedad de la incertidumbre

Corresponde a los nacidos entre 1977 y 1995 (entre 20 y 37 años a día de hoy) y constituye el 12 % de la población francesa y el 27 % de los ejecutivos. Esta generación constituye la cohorte demográfica que sigue a la generación X. También se la denomina generación del milenio o generación milénica (del inglés *millennial generation*), por coincidir su fecha de nacimiento con el nuevo milenio. En ella se incluye a los nacidos entre 1980 y 1999, que corresponde a la denominada generación Y, apelación que deriva del uso de los auriculares entre los jóvenes de esta generación que les hace asemejar su rostro a una Y.

A nivel económico corresponde a la generalización de las tecnologías y al auge de la economía financiera. Paralelamente, sin embargo, es una generación que vive en la incertidumbre, ya que el paro se confirma, la inseguridad se multiplica y la violencia adquiere unas proporciones desconocidas. Prueba de ello son los múltiples atentados que tienen lugar a través del planeta. En Estados Unidos, el atentado de las torres gemelas de Nueva York y el del Pentágono, el 11 de septiembre de 2001 (más de 6000 muertos); en Bali, el atentado de Kuta, el 12 de octubre de 2002 (188 muertos y 293 heridos); en Rusia, el atentado del teatro moscovita, el 23 de octubre de 2002 (168 muertos y un centenar de heridos) y el de Beslán, el 4 de septiembre de 2004 (783 muertos); en España, el atentado de los trenes de cercanías madrileños, el 11 de marzo de 2004 (191 muertos y 1858 heridos); en Inglaterra, el atentado del metro londinense, el 7 de julio de 2005 (56 muertos y un centenar de heridos). Los atentados no constituyen la única fuente de desconfianza, ya que se toma conciencia del calentamiento climático y del derretimiento de los polos y de sus múltiples consecuencias. A todo ello se añaden los casos de la gripe aviar, la explosión de la fábrica AZF en Toulouse, en 2001 o el de la muy contaminada planta Metaleurop de Noyes-Godault en 2003. Económicamente el PIB francés se mantiene bajo, su progresión anual es del 2 % y el crecimiento muy irregular. Predomina el sistema financiero, con una clara desvalorización de la industria y un recorte considerable del ciclo de inversiones lo que provoca fusiones y compras de empresas y grupos empresariales que basan sus proyectos a corto plazo. La deslocalización también progresa modificando considerablemente el panorama laboral. El acceso al trabajo en este periodo es cada vez más arduo, sobre todo para los jóvenes que poseen un buen nivel académico. El tiempo pasado en los estudios no garantiza un empleo. Sin embargo, y paradójicamente, en Francia el diploma sigue ocupando un lugar esencial, (contrariamente a los países vecinos como Alemania, Inglaterra donde la meritocracia constituye una palanca para el progreso del individuo), alejándose con ello de las necesidades de la evolución de las empresas que requieren a sus empleados un mayor número de competencias por encima de los saberes. Se produce pues una ruptura entre esta generación y las anteriores. Por una parte, en la visión laboral, ya que las primeras generaciones citadas tenían horarios regulares, trabajaban toda su vida profesional en la misma empresa o el mismo lugar y apreciaban los proyectos a largo plazo. Por el contrario, los miembros de esta generación son capaces de trabajar en cualquier lugar, con el horario de su conveniencia, aprecian sentir que ha conseguido alcanzar sus metas y se aburren fácilmente por lo que los proyectos a largo plazo pueden llegar a desmotivarlos lo que exige cambiar la dinámica constantemente para motivarlos. Por lo general, los *millennials* son muy críticos y están abiertos a ofrecer sugerencias que rompan con ideas o procesos establecidos. No desean trabajar en empresas poco innovadoras o sin herramientas tecnológicas, de ahí su facilidad para comunicar por videoconferencias y otros accesos remotos cuyo uso no es natural en sus mayores. El espacio laboral tiene un importante efecto psicológico en los jóvenes de esta generación que prefiere una oficina con colores llamativos, áreas abiertas para trabajar y relajarse, lo

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que algunas grandes empresas multinacionales como GOOGLE ha comprendido e
integrado perfectamente. El salario no constituye el factor más significativo para atraerlos
y retenerlos. Los millennials prestan especial atención a la cultura empresarial y buscan
trabajar en un lugar donde puedan aprender y desarrollarse, tanto profesional como
personalmente lo que les permitirá medrar. Estar a gusto en el trabajo es importante y no
dudan en cambiar de trabajo si el ambiente no les satisface, ya que son conscientes de
que no podrán trabajar toda su vida en el mismo lugar o en la misma empresa. Otro rasgo
característico de esta generación es la importancia que otorgan a su autonomía y a su
libertad. Por su ideología piensan que su opinión debe ser escuchada y respetada
independientemente de su edad o de su experiencia. Los jóvenes de esta generación no
esperan a que se les consulte y dan su opinión sin que se la pidan lo que no hacían las
primeras generaciones antes mencionadas. Ello implica una transformación del sistema
de comunicación que exige que sea abierto y en el que sea fácil y de provecho ingeniar y
expresar ideas. Los miembros de la generación se describen a sí mismos como
políticamente independientes y cerca del 30 % declara no estar afiliado a ninguna religión.
No obstante, esta desafiliación no implica apatía cívica, ya que se involucran en los
debates sobre las políticas de gobierno en curso, expresan una opinión comprometida
que difunden ampliamente en las redes sociales y participan en las elecciones. En los
medios de comunicación se los suele denominar «nativos digitales», ya que el empleo de
la tecnología forma parte integrante de su vida cotidiana desde la edad más temprana. La
mayoría ha nacido y se ha criado con un dispositivo electrónico, como mínimo, al alcance
de la mano convirtiendo el uso de nuevas tecnologías en imprescindible para su
existencia. La socióloga estadounidense K. SHAPUTIS (2018) describe a los millennials
como generación búmeran o generación Peter Pan, debido a que estos jóvenes tienden a
demorar algunos ritos de paso a la edad adulta por periodos más largos que las
generaciones anteriores y al hecho de que permanecen en casa de sus padres durante un
periodo de tiempo más largo. En Francia se suele hablar del fenómeno «Tanguy», debido
a la película de Étienne Chatiliez, cuyo personaje epónimo se encierra por voluntad propia
en este tipo de situación, contrariamente a la generación anterior que vivía en casa un
periodo de tiempo más largo por causa de sus estudios. En el denominado fenómeno
Tanguy, la situación económica parece ser la causante de este fenómeno, como lo han
demostrado los estudios de John Anderson, director de investigación del Consejo de
Desarrollo Social (DUCAS, 2003: 44-48). No por ello existe una ruptura relacional con las
generaciones anteriores, puesto que la generación de los millennials suele tener una
relación muy satisfactoria con los miembros de otras generaciones y respeta a las
personas mayores, especialmente si se trata de personas con conocimientos y
experiencia. La gestión empresarial también se ha obligado a adaptarse a la evolución de
esta nueva generación predominando una gestión moderadora con una jerarquía que
garantiza el lazo social y la ética. La dirección anima y coordina haciendo desaparecer la
dirección autoritaria y paternalista de la primera generación citada en este estudio. Para
estos jóvenes es necesario salir de la zona de confort lo que significa aceptar la
incertidumbre, tener experiencia y un plan de carrera, estar motivado y tener actitudes que
les permitan progresar. No obstante, se requiere una gran capacidad de reacción y una
rápida toma de decisiones, muy a menudo sin tener la información suficiente para no
tomar riesgos. Por ello, los empleos más valiosos son los más imprevisibles lo que
provoca un aumento del estrés frente a situaciones cada vez menos controlables.

A nivel social, los jóvenes franceses muestran cada vez menos arraigo a la sociedad en comparación con otros países como España, Suecia, Estados Unidos o China. El individualismo juvenil galo se percibe como excesivo, cuando en otros países es sinónimo de porvenir. La progresiva reducción de las ayudas estatales provoca una dependencia cada vez mayor de las familias salvo para los más pobres que reciben ayudas gracias al Contrato de Inserción en la Vida Social (CIVIS). La movilidad se incrementa: movilidad

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física, geográfica, profesional a la que se une la movilidad relacional. Si antes de 1960 los
individuos se situaban en un entorno limitado, las redes sociales y la internacionalización
conducen ahora a que las relaciones rompan fronteras. La democratización de la
geolocalización provoca un cambio de orientación y facilita la movilidad física. Esta
movilidad también se observa en los centros de interés: series TV, redes, internet, el
zapping. La movilidad va aunada a la rapidez y a la inmediatez lo que hace desear a los
jóvenes de esta generación todo y de inmediato. No es pues de extrañar que muchos
jóvenes consagren más tiempo a fotografiar los conciertos que a disfrutar de ellos, actitud
en todo punto incomprensible para sus mayores. Los lazos sociales revelan una identidad
personal marcada, con familias mononucleares y una tasa de divorcio del 45 % en la que
la unión marital ya no constituye un factor de estabilidad social ni familiar. Las familias se
componen, se descomponen y se recomponen y la homosexualidad deja de ser un tabú.
El niño ocupa un lugar central en estas parejas, la verticalidad se transforma en una
relación cualitativa. El periodo de la niñez disminuye, sin embargo, el de la adolescencia
aumenta. Es una generación que elige su propia identidad: religiosa, corporal (tatuajes,
piercing, anorexia), moral, sexual, parental, relacional, laboral y cultural. Predominan la
intuición y la emoción, se prefiere lo auténtico y se prioriza la vida personal a la
profesional.

Si los factores sociales motivan globalmente el sistema lingüístico, el lenguaje de esta generación da buena fe de ello. El cambio lingüístico comienza cuando la generalización de una particular alternancia en un (sub)grupo dado de la comunidad de habla, asume la dirección y el carácter de diferenciación ordenada (GIMENO MENÉNDEZ, id.). La variación social y funcional de la lengua, en suma, juegan un papel primordial en el desarrollo del cambio lingüístico. El caso de esta generación es buen ejemplo de ello, ya que la aceleración de la comunicación, en gran parte debida a las redes y a la total integración de las TIC, propicia una interacción lingüística en la que no solo abundan los neologismos y los anglicismos, sino que, además, se integran en la vida cotidiana como uno de sus constituyentes. Así, por ejemplo, el fun se convierte en un modo de vida. El neologismo, que como indicamos estaba ya muy presente en las generaciones anteriores, constituye en sí mismo un testimonio del cambio del valor lexical y de la actitud lingüística de la evolución de la lengua de estos jóvenes y de su anclaje en el habla de estos. Los neologismos, ya sean de sentido o de forma, integrados en el habla cotidiana, se convierten en algo que hay que imitar en una comunidad lingüística de esta generación. Sin ser lingüistas, los jóvenes de esta generación son conscientes de que para comunicar al ritmo de los avances tecnológicos deben utilizar los neologismos y los xenismos. El cambio social acaecido, los contactos entre culturas, y sobre todo el desarrollo de las ciencias y técnicas crean condiciones favorables a una ampliación del vocabulario, citemos como ejemplos E-commerce, E-phone, E-photo, snak bar o lobby. La concienciación de los peligros medioambientales también conlleva también la proliferación de construcciones con prefijación tales como bioclimat, biodegradable, bioélectricité, bioélément<fnref n="12" />. Los avances tecnológicos y los descubrimientos generan nuevas palabras que se integran en el habla de todas las generaciones sin distinción de sexo o de capa social lo que inexorablemente las une. El neologismo se convierte de esta manera en un lazo en el habla de las diferentes generaciones.

3.5. Generación de los nacidos a partir de 2005: la generación del futuro

En ella se incluye a la llamada Generación Z, generación posmilenial o centenial, del inglés centennials. Aunque todavía no existe un acuerdo general sobre las fechas de inicio de esta generación, algunos autores sitúan su origen en la burbuja económica. Esta

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<footnote n="12">¹² Bioclima, biodegradable, bioelectricidad o bioelemento, entre otros.</footnote>
generación se compone actualmente en su mayoría de adolescentes y de adultos muy jóvenes.

A nivel económico, estos jóvenes son coetáneos de la crisis económica mundial. Los primeros años de esta generación se desarrollan en una época en el que el paro se haya en alza constante y las dificultades políticas, económicas y sociales son globales. A nivel económico, los países pobres son cada vez más emergentes y los colonizadores son colonizados creando flujos migratorios en sentido inverso. Existe una falta de confianza en el porvenir y a los dirigentes les cuesta establecer relaciones de confianza. La corrupción contribuye a un desinterés por las políticas existentes lo que genera políticas individuales en las que la extrema derecha encuentra una brecha en la que introducirse. Aunque todavía muy joven, en esta generación se vislumbra un compromiso ecológico, fruto de la educación medioambiental que ha recibido, ya que a los niños y a los jóvenes de esta generación se les enseña a respetar el medioambiente en las escuelas e instituciones académicas desde muy pequeños y son ellos a menudo los que indican a sus mayores la necesidad de reciclar y respetar el medioambiente. Esto les hace oponerse a la generación consumista de sus mayores cuyo sentimiento de responsabilidad por el medioambiente es todavía parcial como lo demuestra la decisión tomada conjuntamente por los trabajadores, los sindicatos y la dirección de la fábrica de acero ArcelorMittal de Tarente (Italia) en 2018, del mantenimiento de la producción a pesar del incremento de cánceres debido a la contaminación por las dioxinas que produce y el amianto presente en la fábrica con el fin de evitar el paro de los trabajadores. A nivel empresarial, esta nueva generación se encuentra frente a unas expectativas muy diferentes de las de sus mayores. Los jóvenes no solo ya no tendrán un empleo único y estable, sino que se calcula que muchos de ellos llegarán a tener hasta once trabajos diferentes a lo largo de su vida, ya que los periodos de prácticas y trabajos temporales se incrementarán de manera exponencial. Conscientes de ello, pero también del valor añadido de esta situación en su experiencia laboral, esos jóvenes tienen claro que, en la medida de lo posible, la movilidad y su interés personal y profesional primarán en su elección de carrera.

A nivel social se asiste a un crecimiento de los nacionalismos debido a una crisis ideológica que empuja a las radicalizaciones. Las constantes migraciones políticas y económicas generan una multiculturalidad que es indispensable tener en cuenta. Esta generación ha adoptado la tecnología desde su más tierna infancia, lo que genera una gran dependencia de ella. Las generaciones precedentes reprochan a estos jóvenes una escasez de habilidades interpersonales, así como la exigua valoración de los lazos familiares y el no vivir de acuerdo con las normas sociales. En realidad, estos jóvenes construyen una sociedad diferente que se encuentra en Internet, donde los jóvenes abren su mente, expresan sus propias opiniones, se sociabilizan e incluso encuentran pareja. Esta generación vuelve vírica las luchas sociales y da voz a las injusticias gracias a las redes sociales, en las que muestran tener una gran conciencia social, sentido de la justicia y ética. Muchos de ellos son hijos únicos, lo que les convierte en seres muy diferentes de las generaciones anteriores, pero no por ello son egoístas, individualistas o retraídos, sino que tienen una perspectiva diferente de la familia y de las relaciones interpersonales. Ser hijos únicos les convierte en personas con una óptica muy distinta del mundo que les rodea. A las generaciones anteriores les cuesta comprender que estos jóvenes sean tan divergentes en cuanto a su formación política, a su visión del medioambiente, a su cultura y a su modo de vida. Pero esto es obviar que los jóvenes de esta generación han vivido desde pequeños una época en la que ha habido un presidente de los Estados Unidos de color; en la que se han multiplicado las leyes a favor de la comunidad LGTB; en la que el matrimonio entre personas del mismo sexo se ha

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legalizado en numerosos países europeos<fnref n="13" />, en la que el control de nacimientos se ha generalizado y en el cada vez hay más concienciación en contra del racismo o del machismo. Por eso, la nueva generación parte de una base más tolerante, multicultural y con mayor preocupación social y ambiental que las anteriores. En cuanto a las características de su entorno de aprendizaje, son jóvenes autodidactas y están al tanto de cualquier información. La educación y el trabajo desempeñan un papel muy importante para ellos, por lo que consideran la educación y la formación como un medio de supervivencia. Para estos jóvenes prevalece la inteligencia y el conocimiento sobre la tecnología, ya que el hecho de haber nacido después del auge digital de los años 1990 hace que se adapten de manera extraordinaria a futuras tecnologías como ninguna otra generación, y el conocimiento y control de éstas ya no es algo innovador, sino que forma parte integrante de sus vidas. Por ello, los estudiantes pertenecientes a esta generación sienten gran atracción por la información visual debido a su familiaridad con dispositivos digitales y su facilidad para llevar a cabo diversas actividades simultáneamente lo que hace presagiar que algunas de sus competencias, como la competencia lectora, estén siendo transformadas debido a su familiaridad con dispositivos, plataformas y textos digitales.

A nivel sociolingüístico, las redes sociales y los mensajes de texto han generado un lenguaje en el que la rapidez prima sobre la corrección. Raro es, hoy en día, encontrar a un alumno de primaria que no posea un teléfono móvil o un colegial que no esté conectado a numerosas redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter, Flickr, Tumblr, WhatsApp, Badoo, Tinder, YouTube o Telegram, etc.). Si la aplicación de una legislación común europea ha permitido reducir considerablemente la factura telefónica, no por ello los códigos de los jóvenes han cambiado. El lenguaje críptico que adoptan les permite emitir mensajes de texto y comunicarse con personas de su misma edad o su mismo círculo sin por ello ser comprendidos por la mayoría de sus mayores preservando así su intimidad. El auge de la migración también conlleva cambios lingüísticos fundamentales sobre todo en esta generación. Ya hemos señalado que la adquisición infantil de la lengua viene determinada por el contexto social de la comunidad de habla, el cual incluye naturalmente a los padres. Los estudios realizados por LABOV (1972) sobre los inmigrantes de Nueva York indican que es raro encontrar la influencia de las reglas extranjeras de los padres en los hablantes de segunda generación. Para adquirir el sistema neoyorquino, LAVOB afirma que se debe permanecer en la ciudad al menos cinco años (es decir, la mitad del periodo formativo para un hablante autóctono, el cual sitúa entre los cuatro y los trece años). La edad crítica de ruptura parece situarse para LAVOB a los ocho años<fnref n="14" />. Los niños no hablan como sus padres, sino como sus amigos, vecinos y compañeros de la misma edad, o ligeramente mayores. De esta manera, los

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<footnote n="13">¹³ En 2001, en los Países Bajos; en 2003, en Bélgica; en 2005, en España; en 2009, en Suecia; en 2010, en Portugal; en 2012, en Dinamarca; en 2013, en Francia; en 2014, en Escocia y en Inglaterra; en 2015, en Irlanda y en Luxemburgo; y en 2017, en Finlandia y Alemania.</footnote>

<footnote n="14">¹⁴ GIMENO MENÉNDEZ (1983) hace alusión a cómo LABOV refiere un argumento sorprendente para demostrar que los cambios fonéticos no solo se cumplen con la sucesión de generaciones — como habían expuesto ya los gramáticos castellanos López de Velasco y Juan de la Cuesta, a finales del siglo XVI—, sino también a lo largo de la vida de un mismo individuo, aunque, a veces, no tenga conciencia de ello. Hacia 1630, el catedrático de Salamanca, Gonzalo Correas, se burlaba de quienes sostenían que hubiera diferencia alguna entre c y z, y en concreto del hablar de los vecinos extremeños de Malpartida (Cáceres). El cacereño Correas era natural de Jaraíz, pueblo de la Vera de Plasencia, donde había pasado sus primeros diecinueve años, y por supuesto, debía distinguir la antigua pareja correlativa de sonoridad, conforme al estado comarcal de la lengua de 1570. Este filólogo ofrece el testimonio del cambio lingüístico en el estándar castellano del siglo XVII, sin acordarse de su propio aprendizaje, ni reconocer el cambio en su propia conciencia lingüística.</footnote>
niños reestructuran constantemente la gramática aprendida de sus padres, para armonizarla con la gramática de un subgrupo determinado de su comunidad de habla, formando una serie continua, relativamente ininterrumpida. La migración genera así importantes modificaciones lingüísticas en el habla debido a la situación geopolítica en la que vive en la actualidad esta generación.

## 4. CONCLUSIÓN

Para concluir, podemos afirmar que, frente a la convivencia de un cada vez mayor número de generaciones, gracias a los progresos médicos y a los avances técnicos y sociales que han generado particularidades específicas en las diversas generaciones, las personas van a tener que aprender y adaptarse a nuevos códigos de comunicación. Como hemos mostrado en este estudio, estos códigos están ligados a factores comunes que es necesario identificar para poder comunicar correctamente, ya que la lengua y la cultura no bastan para comprenderse. La coexistencia de un número mayor de generaciones, cada una de ellas muy marcadas por el contexto económico, social y lingüístico propio, genera dificultades comunicativas que es necesario paliar. En la actualidad, se vuelve pues necesario conocer y enseñar las diferencias generacionales que han forjado estos grupos de individuos en los que las circunstancias, los valores y el lenguaje que los acompaña, tienen sus propias características.

Hemos podido observar que estas diferencias también influyen en el mundo laboral y empresarial. Las jóvenes generaciones portadoras de individualismo y horizontalidad llegan a las empresas en las que los trabajadores más mayores se han estructurado históricamente alrededor de valores que incluyen roles específicos y verticalidad descendiente. Las jerarquías, cuyas principales funciones eran decidir, transmitir consignas y controlar su buena ejecución se encuentran frente a jóvenes que esperan flexibilidad, benevolencia y consejos. De hecho, su cultura consensual que aberra el conflicto ha conducido a los directivos de las empresas a limar aristas y a ser más explícitos. Estas jóvenes generaciones están acostumbradas al zapping y a navegar en múltiples universos a la vez complejos, inciertos y hostiles, pero están dispuestos a implicarse siempre y cuando el trabajo sea interesante. Si las antiguas generaciones están culturalmente acostumbradas a la gestión de recursos humanos de masa, las nuevas desean trazar recorridos profesionales propios. Los mayores se han habituado a proteger, planificar y prever mientras que los más jóvenes han aprendido a reaccionar, a improvisar y se encuentran a gusto ejecutando varias tareas a la vez. Aunque las leyes de protección se han multiplicado considerablemente, estas jóvenes generaciones revindican límites éticos individuales. Sus mayores han desarrollado la cultura de riesgo y de error nulo, pero para las jóvenes generaciones el error es fuente de aprendizaje, el riesgo es consustancial y preservar el medioambiente es esencial.

Los léxicos utilizados por las diferentes generaciones también nos ofrecen informaciones y no únicamente aquellas a través de las cuales los etnólogos extraen datos de conocimiento social, sino que también rinden cuenta del estado de ánimo de los jóvenes de distintas capas sociales que es menester conocer para poderlos comprender. La comunicación cotidiana de los mayores sigue obedeciendo a unos estándares más conservadores mientras que la de los jóvenes constituye una de las fuentes esenciales de fabricación de nuevas unidades lexicales y uno de los medios más eficaces para su difusión. Como hemos podido observar, la valoración de lo novedoso o de un nuevo concepto tiende a facilitar la aceptación de los neologismos y de los anglicismos. La gran variedad de neologismos presente en las diferentes generaciones se inscribe necesariamente en un contexto social favorable al desarrollo de ideas y de intercambios

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internacionales en el plan económico, político técnico y cultural. Estos neologismos son el resultado de la evolución y de la renovación de los valores sociales, renovación que se anuncia aún más rápido en contextos sociales en plena mutación y que se hallan favorecidos por los intercambios humanos y los avances técnicos de las diferentes generaciones, tal y como queda plasmado en las diferentes generaciones aquí estudiadas.

Somos conscientes de que, en una época de movilidad, en la que las redes sociales y los avances técnicos no cesan de abrir fronteras, la comunicación es más cómoda pero no por ello más fácil que en el pasado. Este estudio, en ciernes, intenta abrir vías para facilitar la comunicación entre las diferentes generaciones a la par que abre grandes posibilidades de investigación. Sería conveniente extenderlo a otras sociedades extranjeras con el fin de facilitar la comunicación y la comprensión entre ellas para, posteriormente, realizar estudios comparativos entre las diferentes lenguas. Esto permitirá que las diferentes generaciones se conciencien con las divergencias que existen entre los individuos, para que aprendan a convivir con ellas, a comprenderlas y contribuir así a facilitar la comunicación y la convivencia en estos tiempos convulsos.

## 5. BIBLIOGRAFÍA

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<figure><img src="image_35.png" /></figure>
# José Carlos DE HOYOS: «Evolución de los patrones formativos en el léxico económico: composición, eponimia y lenguaje figurado»

Université Lumière Lyon 2 (Francia)

jchoyos@univ-lyon2.fr ; jocahoyos@gmail.com

**Resumen.** En esta contribución realizamos un estudio histórico de la lengua de la economía basado en el análisis cruzado de los glosarios incluidos en dos manuales de economía, de dos épocas diferentes: el siglo XIX y el siglo XXI. Para el siglo XIX tomamos como corpus el glosario incluido al final del *Traité d'économie politique* de Jean-Baptiste Say (1803-1841), el Épitomé, en sus versiones de 1816 y 1821. Para el siglo XXI tomamos como referencia el glosario de los *Principles of Economics* de Gregory Mankiw (1997) en su versión española de 2002. Se analizarán en estas dos obras los fenómenos léxicos relacionados con los compuestos sintagmáticos, la eponimia y el sentido figurado.

**Palabras clave.** Lexicología, terminología, traducción, léxico de especialidad (economía), historia del léxico de especialidad (economía), español de los negocios

**Résumé.** Nous étudions dans cette contribution l'histoire de la langue espagnole dans le domaine de l'Économie à partir de l'analyse croisée de deux glossaires de deux manuels d'économie, appartenant à deux moments historiques différents : le XIXe et le XXIe siècles. Le XIXe siècle est étudié à partir du glossaire inséré à la fin du Traité d'économie politique de Jean-Baptiste Say (1803-1841), l'Épitomé, dans les traductions espagnoles de 1816 et 1821. Le XXIe siècle est analysé à partir du glossaire du *Principles of Economics* de Gregory Mankiw (1997) dans sa version espagnole de 2002. Notre étude est focalisée sur les composés syntagmatiques, l'éponymie et le sens figuré.

**Mots-clés.** Lexicologie, terminologie, traduction, lexiques de spécialité (économie), histoire du lexique de spécialité (économie), espagnol des affaires

## 1. INTRODUCCIÓN

Jean-Baptiste Say publica la primera edición de su *Traité d'économie politique* en 1803, un manual introductorio a la nueva ciencia económica que conoció un gran éxito en los países del sur de Europa, especialmente en España. Durante treinta años, aproximadamente el primer tercio del siglo XIX, el *Traité* circuló en el ámbito hispanohablante sin grandes dificultades, debido al uso que de él se hacía en las primeras cátedras de economía (MARTÍN RODRÍGUEZ, 1989; ALMENAR & LLUCH, 2000). Dos siglos más tarde, el profesor de la universidad de Harvard Gregory Mankiw publica *Principles of Economics*, un manual que también conocerá un amplio éxito y que puede considerarse, al menos en lo que se refiere a su circulación, como un fenómeno internacional similar al de Jean-Baptiste Say.

En el primer tercio del siglo XIX los españoles aprendían la economía en las páginas de un texto francés, mientras que en el siglo XXI se hace en las páginas de un texto escrito en inglés y procedente de los Estados Unidos de América. En esta contribución nos gustaría comprobar si lingüísticamente esta diferente difusión de la economía tiene alguna repercusión sobre la lengua. Analizaremos con este objetivo los dos glosarios incluidos al final de ambos manuales: el epítome integrado en la segunda edición del *Traité* de Jean-Baptiste Say y el glosario incluido al final de los *Principles* de Gregory Mankiw.

El Épitomé del economista francés fue traducido en español a partir de 1816 y el glosario que aparece en el libro de Mankiw en las primeras ediciones traducidas al español (utilizaremos la de 2002) nos servirán para describir la continuidad o discontinuidad en las

<figure><img src="image_36.png" /></figure>
reglas de formación del léxico diatécnico en español desde una perspectiva a largo plazo. Nuestro objetivo en esta contribución será describir la productividad léxica no solo desde una perspectiva diacrónica, sino también específica del campo técnico que nos ocupa: la Economía.

Serán analizados, siguiendo esta lógica, algunos aspectos formativos del léxico económico<fnref n="1" />: el equilibrio entre la presencia de unidades terminológicas monoverbales frente a unidades pluriverbales y su estructura, la eponimia y el sentido figurado.

## 2. PRESENTACIÓN DEL CORPUS

Tanto el *Traité d'économie politique* de Jean-Baptiste Say, publicado por primera vez en 1803, como los *Principles of Economics* de Gregory Mankiw, cuya primera edición data de 1997, comparten la misma virtud: son textos que permiten a un amplio lectorado el acceso a la Economía desde una óptica divulgativa (principalmente universitaria, de ahí que se les trate como *manuales*) y que se benefician de una circulación transnacional. Los dos manuales, en consecuencia, adoptan un papel discursivo comparable, ligado a su difusión pedagógica y al reconocimiento internacional. Además, ambos documentos incluyen en sus páginas una lista léxica de nociones económicas que desarrollan a modo de glosario. Todos estos aspectos permiten un coherente estudio cruzado de ambas obras.

Jean-Baptiste Say (Lyon, 1767 – París, 1832) es un economista francés perteneciente a la escuela clásica, en la que también incluimos ilustres pensadores como Adam Smith, Thomas Malthus, Étienne Bonnot de Condillac o Anne Robert Jacques Turgot. Su obra más reconocida es el *Traité d'économie politique*, objeto de nuestro análisis. Fue un manual que tuvo seis ediciones entre 1803-1841² y que ayudó a difundir ciertas nociones en el análisis económico, algunas de las cuales han llegado hasta la actualidad como la ya clásica división tripartita de la Economía en producción-distribución-consumo. El *Traité*, a partir de su segunda edición de 1814, incluirá una nomenclatura al final de la obra titulada *Épitomé des principes fondamentaux de l'économie politique*. Con este añadido el *Traité* se convertirá en un dispositivo aún mejor preparado para el éxito internacional que tendría posteriormente, como afirma Jean-Pierre Potier en su estudio sobre las traducciones de Say,

> Le succès international du *Traité d'économie politique* peut s'apprécier à travers le grand nombre des traductions qui ont été réalisées du vivant de l'auteur mais aussi après sa mort. Nous limiterons notre examen à la période 1804-1857 : 1804 est l'année de parution du premier volume de la première traduction espagnole et 1857 est l'année de sortie de la traduction néerlandaise. Dans cette période, on compte 15 traductions pour un total de 43 éditions du Traité. (POTIER, 2006: LIII)

<footnote n="1">¹ Este trabajo es una continuación del proyecto de investigación desarrollado sobre la lengua de la economía de Jean-Baptiste Say en español, iniciado en el año 2012 y cuya última manifestación científica es el libro dedicado a la lengua de las traducciones españolas del Epítome del economista francés, DE HOYOS (2018). *Les Cahiers du GERES* me brindan la oportunidad de poner en perspectiva histórica mis análisis y poder profundizar algunos de los aspectos léxicos que no pude tratar con anterioridad. Los datos aquí tratados completan los de anteriores investigaciones, especialmente el artículo en prensa del volumen homenaje al profesor Christian Lagarde, DE HOYOS (en prensa).</footnote>

<footnote n="2">² Estas son las seis ediciones del Traité (1803-1814-1817-1819-1826-1841): primera edición, Déterville, París, 1803; segunda edición, Renouard, París, 1814; tercera edición, Déterville, París, 1817; cuarta edición, Déterville, París, 1819; quinta edición, Rapilly, París, 1826; sexta edición (póstuma), Guillaumin, París, 1841.</footnote>
Este éxito fue especialmente importante en España durante la primera mitad del siglo XIX. Por ello no ha de extrañar que la bibliografía española sobre historia del pensamiento económico no dude en ningún momento atribuir a Say un valor *hegemónico* (LLUCH & ALMENAR, 2000: 119) o el apelativo de *referencia necesaria* (MENUDO & O'KEAN, 2005: 119). Fue tal su importancia que los investigadores afirman que la ciencia económica de la época se leyó a través de Say: «el economista más leído por los españoles [...] a través del cual se extenderían por nuestro país las ideas de Smith» (CABRILLO, 1978: 73).

Sin situar al profesor Gregory Mankiw (1958- ) al mismo nivel de Jean-Baptiste Say, ya que la ausencia de distancia histórica nos impide cualquier opinión sólida sobre su difusión, sí se puede afirmar que la posición del economista de Harvard tiene también cierta importancia en la Economía como disciplina universitaria. Como docente de la prestigiosa universidad de Harvard desde el año 1987, Gregory Mankiw se beneficia de una gran visibilidad dentro de la actividad económica, ya que su institución forma a un alto número de futuros políticos o dirigentes empresariales, además de formar parte de las universidades con mejor posición en las clasificaciones internacionales. A título individual, el profesor Mankiw está reconocido como un autor de impacto por su presencia en los índices bibliométricos de su disciplina. Según RePEc<fnref n="3" /> se encuentra en el 5 % de los investigadores del campo económico con mayor impacto y es a menudo, según otros índices, citado como uno de los 50 economistas con más citas.

El texto moderno escogido para ser comparado con el *Traité de Say* es el *Principles of Economics*. Se trata de un texto publicado por Gregory Mankiw en 1997 y que recibió inmediatamente una buena acogida. El *The Economist*, con un titular muy evocador «Play it again, Samuelson», situaba esta obra como heredera del *Economics* de Paul Samuelson,

Mr. Mankiw has produced something long overdue: an accessible introduction to modern economics. By writing more in the style of a magazine than a stodgy textbook and explaining even complex ideas in an intuitive, concise way, he will leave few students bored or bewildered. («Play it again, Samuelson», *The Economist*, 21/08/1997)

El manual de Paul Samuelson, premio Nobel de Economía en 1970, había sido publicado en 1948, recibiendo una acogida impresionante en las bibliografías de los cursos de Economía de las diferentes universidades durante toda la segunda mitad del siglo XX. Fue editado 15 veces, se imprimieron cuatro millones de ejemplares y se tradujo a 41 lenguas. Sin llegar a tal difusión, el manual de Mankiw, tras veinte años de su primera edición cuenta con ocho ediciones, dos millones de ejemplares vendidos y traducciones a 21 lenguas<fnref n="4" />. Con el *Principles* de Gregory Mankiw estamos ante un fenómeno editorial amplio, cuya difusión puede semejarse a la de un *best-seller* global.

Del mismo modo que el *Traité de Say*, los *Principles de Mankiw* contienen al final del manual una lista léxica organizada alfabéticamente donde las nociones más importantes tratadas en el libro se explican en forma de glosario.

Ante un fenómeno de tal amplitud y con similitudes evidentes, múltiples ediciones y traducciones, nos parecía que el corpus lingüístico podría darnos ciertas claves sobre la evolución diacrónica de este dominio diatécnico. Estudiaremos, por tanto, el *Épitomé* de la segunda y cuarta edición del *Traité d'économie politique* de Jean-Baptiste Say en las

<footnote n="3">³ Research Papers in Economics (www.repec.org, consultado por última vez en diciembre de 2017), base de datos bibliométrica del campo de los estudios económicos.</footnote>

<footnote n="4">⁴ Los datos sobre la difusión editorial del *Principles* están extraídos de la página web de la universidad de Harvard dedicada al profesor G. Mankiw (https://scholar.harvard.edu/mankiw/biocv, consultado en diciembre de 2017).</footnote>
traducciones españolas de Manuel María Gutiérrez (1816)<fnref n="5" /> y de Juan Sánchez Rivera (1821). En lo relativo al texto de Mankiw, seleccionamos la segunda edición publicada en inglés en 1998 y traducida al español en 2002. Esther Rabasco Espáriz (diplomada en Filología hispánica) y Luis Toharía Cortes (profesor de Economía en la Universidad de Alcalá de Henares, España) son los encargados de la traducción de los *Principles of Economics* en *Principios de economía*. La traducción española está editada por la asociación de dos editoriales, Mc Graw Hill e Interamericana, con una amplia difusión en España y en Latinoamérica.

### 3. COMPARACIÓN DE TENDENCIAS DIACRÓNICAS

Con el objetivo de evaluar el cambio lingüístico en los textos diatécnicos de contenido económico, examinaremos comparativamente los manuales escritos por Jean-Baptiste Say y Gregory Mankiw, representantes de dos momentos históricos separados por casi dos siglos. Nuestro objetivo será el de aislar ciertos fenómenos léxicos que puedan proporcionar un análisis cruzado de las rutinas lingüísticas de cada época y asimismo mostrar tendencias diacrónicas que, en algún caso, puedan ser representativas de ejes léxico-genéticos estructurantes. Analizaremos, en consecuencia, tres fenómenos: el lugar de la composición en el modelo léxico, la presencia de los nombres propios en la formación de términos económicos y el lenguaje figurado en el discurso económico a través de su representación en la terminología.

#### 3.1. Unidades terminológicas monoverbales y unidades pluriverbales

La comparación de los dos corpus nos proporciona una imagen desproporcionada de la distribución existente entre unidades terminológicas simples y unidades terminológicas compuestas. La relación que se establece entre el conjunto de términos monoverbales del campo económico, como *circulación*, *capital* o *consumo*, y el conjunto de términos pluriverbales, como *balanza de comercio*, * producto interior bruto* o *impuesto pigoviano*, no es coincidente en los dos manuales estudiados.

El *Epítome* de Jean-Baptiste Say contiene 73 entradas terminológicas en su segunda edición y 77 entradas en la cuarta. A continuación, exponemos dos ejemplos de entrada que nos permitan entender concretamente el contenido de la obra de Jean-Baptiste Say:

**Comercio** o *industria mercantil*. Es la *industria*<fnref n="6" /> que acerca un *Producto* al *consumidor*. La acción de ir a buscar un *Producto* al paraje en que se encuentra para transportarlo adonde se debe *consumir*, aumenta su valor en toda la diferencia que hay entre su *precio* en el primero de estos parajes, y su *precio* en el segundo. Es una *forma productiva* que el *comerciante* ha dado al *Producto* y de la cual resulta una creación de *valor* que constituye la especie de *producción*, debida a la industria mercantil. (SAY, 1816, segunda edición)

**Propietario territorial.** Es el propietario de un *terrazgo* empleado productivamente, ya sea que le beneficie por sí mismo (en cuyo caso es también *cultivador*), ya sea

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

<footnote n="5">⁵ A pesar de la presencia de dos traductores en la edición madrileña del Epítome, citamos únicamente a Manuel María Gutiérrez en consonancia con la bibliografía reciente sobre la autoridad de la traducción (MENUDO, 2015; DE HOYOS, 2015, 2016 y 2018).</footnote>

<footnote n="6">⁶ La cursiva es utilizada por Jean-Baptiste Say en las definiciones para indicar posibles reenvíos a definiciones de su epítome.</footnote>
que le alquile a un *arrendador*, el cual adquiere así el derecho de sacar todas las *ganancias del terrazgo*<fnref n="7" />. (SAY, 1821, cuarta edición)

47 entradas del *Epítome* definen lemas con un solo elemento léxico. Tanto la traducción de la segunda edición del *Traité* como la cuarta tienen similares porcentajes de aparición de las unidades monoverbales: 64 % (1816) y 60 % (1821) de las entradas se refieren a una unidad terminológica simple. En este grupo encontraremos unidades como *productor*, *valor*, *utilidad*, *mercancía*, palabras todas ellas centrales en la disciplina económica.

Unidades que contienen más de una lexía también aparecen en la nomenclatura de Jean-Baptiste Say, como es el caso de *propietario territorial, comercio interior o materia imponible*. Este segundo grupo es de una importancia menor en ambas traducciones: en la edición de 1814 (traducida en español en 1816) aparecen 26 entradas terminológicas con una estructura poliléxica (35 % del total); en la cuarta edición, traducida en español en 1821, el grupo aumenta con cuatro unidades nuevas, llegando así a 30 términos compuestos definidos en el *Epítome* (40 % del total). El resultado de la comparación entre unidades simples y compuestas en la nomenclatura de Say en lengua española está representado en el gráfico 1.

<figure><img src="image_38.png" /><figcaption>Gráfico 1
SAY (1821): estructura formal de las unidades léxicas</figcaption></figure>

El glosario que aparece al final del *Principles* de Gregory Mankiw, en su versión española *Principios de economía* editada en 2002, contiene 249 entradas terminológicas. Sus definiciones son prácticas y breves, como nos muestran los siguientes ejemplos:

**acciones.** Derecho a la propiedad parcial de una empresa.

**capital físico.** *Stock* de equipo y estructuras que se utiliza para producir bienes y servicios.

**mercado.** Grupo de compradores y vendedores de un bien o de un servicio.

**microeconomía.** Estudio del modo en que los hogares y las empresas toman decisiones, y de la forma en que interactúan en los mercados. (MANKIW, 2002)

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

<footnote n="7">⁷ Con el objetivo de facilitar la lectura de las citas, actualizamos el texto del epítome según las normas ortográficas vigentes actualmente (RAE, 2010).</footnote>
Se pueden establecer varios grupos en el conjunto de 249 entradas: estructuras léxicas simples, estructuras léxicas compuestas y los acrónimos, grupo este último ausente en la nomenclatura del siglo XIX. Los compuestos suman un conjunto de 200 términos y son, en consecuencia, las estructuras más numerosas con unidades como *negociación colectiva*, *Producto marginal*, *población activa* o *tipo de interés nominal*. Las unidades simples, como *oligopolio*, *reservas*, *externalidad* o *inversión*, reúnen 47 entradas del glosario. También aparecen en el glosario de Mankiw dos siglas *IPC* y *PIB*, entre paréntesis tras la presentación completa del compuesto terminológico:

**índice de precios de consumo (IPC).** Medida del coste total de los bienes y servicios comprados por un consumidor representativo.

**Producto interior bruto (PIB).** Valor de mercado de todos los bienes y servicios finales producidos en un país durante un determinado periodo de tiempo. (MANKIW, 2002)<fnref n="8" />

En Mankiw la presencia de formas compuestas es ampliamente superior a otras categorías. Las unidades léxicas monoverbales y los acrónimos representan un quinto del total de nuestro corpus (19 %+1 %), mientras que las estructuras sintagmáticas conforman cuatro quintos (80 %).

<figure><img src="image_40.png" /><figcaption>Gráfico 2
MANKIW (2002): estructura formal de las unidades léxicas</figcaption></figure>

Tras el análisis diacrónico de nuestros datos, las proporciones atribuibles a las unidades simples y a las compuestas en los dos corpus estudiados muestran claramente una tendencia a la inversión. La terminología económica, según aparece aquí fotografiada, está constituida prioritariamente a principios del siglo XIX de formas simples, mientras que, en el principio del siglo XXI, al menos si tenemos a Mankiw como referencia y representante de su época, muestra una clara preferencia por el léxico caracterizado por una creciente polilexicalidad.

Veamos ahora, tras el análisis de la presencia de cada tipo de unidad, la estructura interna de estas unidades poliléxicas en los dos cortes temporales. Prestaremos atención no solo a su esquema formal, sino también a la considerable riqueza que despliega cada época para representar lingüísticamente el conocimiento económico.

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

<footnote n="8">⁸ PIB aparece también en las entradas PIB nominal y PIB real, formaciones pluriverbales donde el primer elemento es una sigla procedente de un acrónimo.</footnote>
Las 42 unidades compuestas que aparecen en el *Epítome* pueden dividirse en dos categorías: el grupo formado por la unión de un nombre sustantivo seguido de un adjetivo (N+Adj), del tipo *comercio interior, capital fijo y metales preciosos*, y el grupo que reúne un nombre sustantivo seguido de una preposición y una categoría nominal (sustantiva o adjetiva), como *comercio de transporte, balanza de comercio y fondos en tierras*. Los compuestos con una preposición (N+Prep+N/Adj) se organizan en dos series: una primera que se estructura en torno a la preposición de (empresario de industria, valor de las cosas), con conservación o ausencia de artículo en el segundo elemento, balanza del comercio o balanza de comercio; una segunda serie caracterizada por la preposición en (fondos en tierra), sin artículo en el segundo elemento cuando se trata de sustantivo (fondos en tierra), pero que también puede alternar con un adjetivo ( producto en bruto).

La estructura N+Adj es la más numerosa: 28 unidades de 42, un 67 %. Las otras estructuras suponen al principio del siglo XIX un tercio del total: N+de+N y N+de+Art+N, seis casos para cada una de las estructuras, un 28 %; N+en+Adj/N, dos casos y un porcentaje de 5 %.

<figure><img src="image_42.png" /><figcaption>Gráfico 3
Estructura de las unidades compuestas en Say</figcaption></figure>

Analizando la estructura de los compuestos en Say, pueden lanzarse dos hipótesis de trabajo para comprender el conjunto léxico estudiado: desde una perspectiva estructural, las construcciones cumplen tipológicamente con los parámetros de la lengua española; desde una perspectiva funcional, el sustantivo parece la categoría gramatical predominante.

La primera hipótesis se fundamenta en el hecho de que los compuestos de la nomenclatura del epítome de Jean-Baptiste Say se corresponden con expansiones sintácticas propias de la lengua española. Las series basadas en el esquema sintáctico N+Adj o N+Prep+N/A son estructuras transformacionales construidas a partir de un núcleo nominal, tipología corriente en la lengua española. Los compuestos poliléxicos de nuestro corpus, como *materia imponible* o *derechos de entrada*, con un nombre sustantivo seguido por un adjetivo o por una estructura preposicional son asimilables a transformaciones libres de la lengua propias de los grupos nominales estándar. Por todo

<figure><img src="image_43.png" /></figure>
ello, consideramos que la característica formal general del *Epítome* puede ser, en este ámbito, el de la tipicidad.

En lo que se refiere a la categoría gramatical utilizada de forma mayoritaria, se puede afirmar que se trata del nombre sustantivo. Las unidades compuestas estudiadas pertenecen todas ellas a la mencionada categoría, rasgo que en nada es sorprendente en los textos de orientación científico-técnica debido a su carácter ampliamente referencial<fnref n="9" />.

Las 200 unidades complejas del glosario de los *Principios* de Gregory Mankiw se estructuran en siete grandes categorías (mostramos el reparto porcentual en el gráfico 4):

- N+Adj: renta permanente, superávit comercial, producto marginal;

- N+de+N: seguro de desempleo, cantidad de equilibrio, curva de oferta;

- N+Adj+Adj: producto interior bruto, coste fijo medio, inversión exterior neta;

- N+Prep+N/V: transferencia en especie, contingente sobre las importaciones, depósitos a la vista;

- N+N: bien Giffen, dinero-mercancía, efecto-sustitución;

- N+N+N: análisis coste-beneficio;

- Otras estructuras: ceteris paribus.

<figure><img src="image_44.png" /><figcaption>Gráfico 4
Estructura de las unidades compuestas en Mankiw</figcaption></figure>

Las dos primeras categorías (N+Adj y N+de+N) cuentan con 181 unidades, repartidas de forma casi equivalente (91 para la primera, 90 para la segunda). De forma diferente a como aparecía en Say, en el caso del corpus de Mankiw la estructura N+de+N está constituida por un abanico de posibilidades muy rico. Tenemos 13 tipos de formación con un núcleo preposicional en de:

- estructura canónica, N+de+N: 39 casos, coeficiente de reservas, coste de oportunidad, economía de mercado;

<figure><img src="image_45.png" /></figure>

<footnote n="9">⁹ CABRÉ ya había señalado este aspecto en su manual de terminología: «la terminología se utiliza sobre todo en situaciones de comunicación formal, más que en contextos, coloquiales, familiares o banales, y no es habitual en textos que no sean propiamente referenciales» (CABRÉ, 1993: 223).</footnote>
- N+de+art+N, 17 casos, criterio del maximin, deflactor del PIB, dilema del prisionero;

- N+de+N+Adj, 11 casos, impuesto de cuantía fija, mercado de fondos prestables, operaciones de mercado abierto;

- N+de+art+N+Adj, 5 casos, diagrama del flujo circular, paridad del poder adquisitivo, tragedia de los bienes comunales;

- N+Adj+de+N, 4 casos, pérdida irrecuperable de eficiencia, relación marginal de sustitución, rendimientos constantes de escala;

- N+Adj+de+art+N, 2 casos, producto marginal del trabajo, teoría cuantitativa del dinero;

- N+Adj+de+N+Adj, 1 caso, sistema bancario de reservas fraccionarias;

- N+de+N+de+N, 2 casos, frontera de posibilidades de producción, índice de precios de consumo;

- N+de+art+N+de+N, 1 caso, principios de la capacidad de pago;

- N+N+de+art+N, 3 casos, elasticidad-precio de la demanda, elasticidad-precio de la oferta, elasticidad-renta de la demanda;

- N+N+Adj+de+art+N, 1 caso, elasticidad-precio cruzada de la demanda;

- N+de+N+Prep+N, 2 casos, índice de precios al por mayor, teoría de la preferencia por la liquidez;

- N+de+N+y+N, 2 casos, ley de la oferta y la demanda, modelo de demanda y oferta agregados.

En contraste con la preferencia del corpus de Say (con una acusada presencia de la forma N+Adj), la nomenclatura de Mankiw está formada principalmente por dos estructuras sintagmáticas: los compuestos N+Adj y N+de+N cuentan 181 unidades de las 200 del glosario.

De nuevo, como nos ocurría en Say, la categoría gramatical predominante es el nombre sustantivo. Todos los compuestos del glosario tienen como base formativa un sustantivo. En cambio, cuando observamos la tipología formal de compuestos, el corpus de Mankiw toma una dirección diferente al epítome de Say.

Los sintagmas del glosario del siglo XXI pueden incluir encadenamientos atípicos de la lengua española. Hay cinco estructuras con dos nombres sustantivos, como en efecto-expulsión o dinero-mercancía. A esta construcción atípica, ausente en Say, podemos añadir unidades poliléxicas de gran complejidad: N+N+N (análisis coste-beneficio), N+de+N+Prep+N (índice de precios al por mayor), N+Adj+de+N (relación marginal de sustitución), entre otras estructuras citadas en nuestro análisis y que van más allá de las canónicas N+Adj o N+de+N. A esta complejidad se añade la propia de las siglas, comentadas en las unidades PIB e IPC.

Tras el análisis aquí presentado, solo podemos afirmar que un rasgo se mantiene estable entre la nomenclatura de principios del XIX y la del siglo XXI: la preferencia terminológica en el campo de la economía por la categoría sustantivo. En los otros aspectos estudiados se observa una evolución en el patrón léxico. Se pasa de una formación tipológicamente transparente a unos compuestos sintagmáticos que tienden a la complejidad y, en ocasiones, a la atipicidad.

## 3.2. La eponimia: el lugar del nombre propio en la formación terminológica

Una lectura cruzada de la nomenclatura de Jean-Baptiste Say y del glosario de Gregory Mankiw nos permite observar la diferencia en el uso de los nombres propios en la construcción terminológica de las unidades léxicas definidas. Jean-Baptiste Say no

<figure><img src="image_46.png" /></figure>
incluye ninguna entrada que pueda incluirse dentro de un fenómeno onomástico, mientras que Gregory Mankiw lematiza unidades terminológicas eponímicas. Listamos, a continuación, los epónimos de los *Principios de economía* de Mankiw:

**bien Giffen.** Bien cuya cantidad demandada aumenta cuando sube su precio. **curva de Phillips.** Disyuntiva o intercambio a corto plazo entre la inflación y el desempleo.

**efecto de Fisher.** Ajuste perfecto del tipo de interés nominal a la tasa de inflación. **teorema de Coase.** Proposición según la cual, si las partes privadas pueden negociar sin ningún coste sobre la asignación de los recursos, pueden resolver por sí solas el problema de las externalidades. (MANKIW, 2002)

En los cuatro casos nos encontramos ante formaciones que incluyen el nombre propio de un investigador. *Bien Giffen* hace referencia la economista escocés Robert Giffen (1837-1910) y a sus investigaciones sobre la tipología de los bienes. En la *curva de Phillips*, el término se refiere a William Phillips (1914-1975), economista neozelandés. *Efecto de Fisher* (o *efecto Fisher*) se refiere al economista americano Irving Fisher (1867-1947). Por último, la segunda parte del compuesto *teorema de Coase* toma su nombre de Ronald H. Coase (1910-2003), premio Nobel de Economía, para designar la paternidad científica de la noción.

Si tomamos como referencia temporal las biografías de los investigadores, los nombres de las figuras que forman parte de las unidades terminológicas tuvieron una actividad a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En los casos estudiados, por otra parte, las dataciones de uso eponímico son propias de la segunda mitad del siglo XX, según los datos proporcionados por el corpus *Google Books*<fnref n="10" />, que resumimos a continuación y en el gráfico 5:

- *curva de Phillips*: 6928 ocurrencias en el corpus, con una primera datación en la década de 1960. Este es el reparto de las ocurrencias: 1960-69, 20 ocurrencias; 1970-79, 760; 1980-89, 1661; 1990-99, 1983; 2000-08, 2499.

- *teorema de Coase*: 915 ocurrencias, con una primera datación en la década de 1970. Reparto de ocurrencias por décadas: 1970-79, 36 ocurrencias; 1980-89, 100; 1990-99, 281; 2000-08, 498.

- *efecto de Fisher*: ninguna ocurrencia con esta forma, pero si modificamos la búsqueda con el compuesto N+N, *efecto Fisher*, aparecen 444 ocurrencias y una primera documentación en la década de 1960. Reparto de ocurrencias por décadas: 1960-69, 1 ocurrencia; 1970-79, 13; 1980-89, 102; 1990-99, 93; 2000-08, 235.

- *bien Giffen*: el motor de búsqueda del profesor Mark Davies no encuentra ninguna ocurrencia para este sintagma en el corpus en español (selección *Spanish corpus*, «45 billions words, 1810-2009»). En cambio, cuando la búsqueda se realiza en los corpus en lengua inglesa el término aparece representado: en más de mil ocurrencias en el corpus de inglés americano, entre 1950 y 2008; en 291 ocurrencias, en el mismo período, en el corpus de inglés británico. Es necesario indicar, por otra parte, que cuando se realiza directamente la búsqueda de *bien Giffen* en la página web de *Google Libros*, aparecen 218 resultados (teniendo en cuenta toda la web) o 110 resultados (teniendo únicamente en cuenta las páginas en español). La primera ocurrencia en *Google Libros* es de 1976.

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

<footnote n="10">¹⁰ Las búsquedas se han realizado a partir del programa del profesor Mark Davies (Brigham Young University): https://googlebooks.byu.edu/ (última consulta diciembre de 2017).</footnote>
<caption>Gráfico 5</caption>

N-Gram Google Books (1940-2008): curva de Phillips, efecto Fisher, teorema de Coase y bien Giffen

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

Según los datos evaluados en este apartado, parece que una formación terminológica caracterizada por el fenómeno de la eponimia es un recurso lingüístico moderno en el campo económico. La ausencia de tal fenómeno en el Épitomé de Say (tanto en lengua francesa como en la traducción española), su presencia en varios casos en el glosario de Mankiw y sus dataciones en la segunda mitad del siglo XX (principalmente a partir de los años setenta) nos están indicando un cambio en la formación designativa de las nociones económicas en el discurso especializado.

### 3.3. El lenguaje figurado en el discurso económico

Si entendemos el sentido figurado en el ámbito de los compuestos sintagmáticos como tradicionalmente se ha realizado según la bibliografía clásica (DARMESTETER, 1874; GROSS, 1996; CORPAS PASTOR, 1996; GONZÁLEZ REY, 2002), las dos listas léxicas que estudiamos nos proporcionarán resultados bien diferentes. Ejemplos analizados en la bibliografía al uso como mesa redonda, cabeza de turco o brazo de gitano, caracterizados todos ellos por la imposibilidad de realizar un análisis composicional, la opacidad y por la creación de imágenes globales, independientes de sus elementos internos, están ausentes en el primer repertorio estudiado.

En la nomenclatura de Jean-Baptiste Say las estructuras sintagmáticas se caracterizan por la transparencia significativa y por una clara tendencia a la composicionalidad. Ejemplos como industria mercantil, gastos de producción o agentes naturales nada tienen que ver con la semántica de brazo de gitano. Su estatuto de compuestos terminológicos está más en relación con la institucionalización semántica de sus definiciones que con el carácter no composicional de la formación o con otros fenómenos achacables a una traslación semántica de tipo sentido figurado.

En el glosario de los Principios de Mankiw, en cambio, la variedad de compuestos nos permite en algunos casos el análisis según los parámetros aplicados a Say (la simple institucionalización), como en ahorro privado, beneficio contable, banco central, compras del Estado, y en otros según parámetros más relacionados con los procesos de traslación semántica. Copiamos con sus definiciones varios casos de fenómenos léxicos con una interpretación no literal:

**costes en suela de zapatos.** Recursos despilfarrados cuando la inflación anima a los individuos a reducir sus tenencias de dinero.

<figure><img src="image_49.png" /></figure>
**dilema del prisionero.** «Juego» entre dos prisioneros capturados que muestra por qué es difícil mantener la cooperación incluso cuando es mutuamente beneficiosa.

**huida de capitales.** Gran y repentina reducción de la demanda de activos de un país.

**velocidad del dinero.** Tasa a la que el dinero cambia de manos.

**tragedia de los bienes comunales.** Parábola que muestra por qué los recursos comunes se utilizan más de lo deseable desde el punto de vista de la sociedad en su conjunto. (MANKIW, 2002)

A la imposibilidad de realizar una interpretación recta basada en la suma de los elementos del compuesto, debemos añadir que las unidades pluriverbales analizadas se caracterizan por ser expresiones de origen inglés: *shoeleather costs* (costes en suela de zapatos), *prisoners' dilemma* (dilema del prisionero), *capital flight* (huida de capitales), *velocity of money* (velocidad del dinero), *Tragedy of the Communs* (tragedia de los bienes comunales). Suponemos que fue la lengua inglesa la que realizó la encapsulación del significado figurado, siendo la lengua española una simple heredera de la expresión sin, en muchos casos, la posibilidad de la activación consciente del significado por parte del locutor hispanohablante.

Con los datos de los dos corpus analizados, observamos diacrónicamente el paso de una nomenclatura basada en la transparencia interpretativa (Say) a una nomenclatura que puede recurrir a fenómenos de interpretación figurada (Mankiw). ¿Podríamos interpretar, como hace el filósofo José Antonio Marina en *Elogio y refutación del ingenio* (1992), tal cambio como una manifestación más de un cambio de paradigma intelectual propio de la liberación humana ante la lógica? Sin ir tan lejos, sí podemos atribuir esta proliferación ingeniosa a un cambio de paradigma discursivo entre el momento en que Jean-Baptiste Say publica su tratado (1803-1841) y el momento actual en el que se desarrolla la obra de Gregory Mankiw (a partir de 1997), caracterizada sin duda por un discurso económico desenvuelto, inventivo y de amplia difusión en los *mass media*, que a su vez podrían imponer cierto estilo ingenioso.

## 4. CONCLUSIÓN

El estudio lingüístico que hemos llevado a cabo comienza a principios del siglo XIX con la publicación de las traducciones españolas del *Traité d'économie politique* de Jean-Baptiste Say y se termina a principios del siglo XXI con la versión española del *Principles of Economics* de Gregory Mankiw. Este trabajo supone la lectura cruzada de los textos añadidos al final de los dos manuales (el *Epítome* de Say y el glosario de Mankiw) y el análisis de los fenómenos léxicos representativos de las tendencias diacrónicas, reconciliando de este modo los estudios de historia de la lengua y de terminología, como aconsejan de forma muy acertada DURY & PICTON (2009).

Esta experiencia solo nos puede llevar a reflexionar sobre la novedad y el cambio lingüístico, situando nuestras propias conclusiones en relación con las siguientes palabras del investigador francés Jean-François Sablayrolles: «La nouveauté n'existe pas en soi, mais par rapport à quelque chose d'autre, par rapport à ce qui existe avant elle et d'où elle vient prendre sa place» (SABLAYROLLES, 2000: 166).

La novedad, en consecuencia, ha de ponerse en relación en nuestro caso con las evoluciones lingüísticas presentes en los dos corpus. Hemos detectado varios rasgos léxicos que no permanecían estables entre los textos de Say y de Mankiw, situación que puede llevarnos a concluir que ciertas tendencias suponen una discontinuidad histórica en

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el campo del discurso económico. Hemos considerado, en este sentido, cuatro aspectos en nuestro trabajo:

- la presencia cuantitativamente superior de las unidades pluriverbales en la terminología económica del siglo XXI. Esta situación contrasta con la preferencia por las unidades simples en la economía política de la época de Jean-Baptiste Say;

- la estructuración formal de las unidades pluriverbales se caracteriza actualmente por la complejidad y la atipicidad. En el siglo XIX, en cambio, estas mismas unidades comparten rasgos tipológicos de la lengua general;

- la eponimia se convierte en un nuevo recurso léxico-genético de formación terminológica en el discurso económico. Los ejemplos de Mankiw, y la ausencia de ejemplos en Say, son una clara prueba de tal afirmación;

- la aparición de un léxico con una acusada tendencia al sentido figurado es propia de la nomenclatura actual, mientras que en el siglo XIX su característica semántica esencial era la transparencia.

Ante estos cuatro ejemplos de discontinuidad, solo hemos detectado un fenómeno estable en nuestra comparación: la predominancia de la categoría gramatical nombre sustantivo en el léxico estudiado, tanto en el *Epítome* de J.-B. Say como en el glosario de G. Mankiw. La presencia de esta característica en el discurso económico se justifica por la tendencia lógica de los discursos diatécnicos a la referencialidad. El sustantivo, en este caso, es la categoría que mejor representa tal característica.

Los fenómenos caracterizados como discontinuos (modelo de formación léxica, estructura pluriverbal, eponimia y semántica figurada) muestran una lengua que se enfrenta a tendencias nuevas. Tales tendencias podrían incluso considerarse como separadoras del *continuum* lingüístico documentado históricamente. La lengua española, en este caso, se estaría desviando de su tradición, creando una forma de fractura histórica con respecto al modelo léxico-genético instalado durante siglos.

Una de las explicaciones para justificar tal diferencia entre tradición y novedad ha de buscarse, al menos como hipótesis de partida, en la diferente naturaleza de los dos textos estudiados y en el diverso modo de circulación de los saberes científico-técnicos en estos dos momentos históricos. El principio del siglo XIX se caracteriza por una circulación de las ideas, al menos para el caso de España, excesivamente dependiente de las corrientes intelectuales propias de Francia, mientras que el siglo XXI se ve sometido a influencias procedentes del mundo anglófono y especialmente, en el campo económico, procedentes de los Estados Unidos de América. Este cambio cultural y sus consecuencias lingüísticas tienen un impacto notable sobre la evolución de la lengua española.

En consecuencia, la relación entre tradición y novedad se establece de forma diferente en el siglo XIX y en la actualidad. El hecho de mantener una filiación genética entre la lengua francesa y la lengua española, con el latín como lengua madre, y la presencia aún no muy lejana en el siglo XIX de una amplia cultura latinizante predispone la lengua a la búsqueda de la novedad en fuentes comunes, esto es, en una continuidad ligada a la tradición. El sentimiento de estar ante formas extrañas al fondo patrimonial es, en este sentido, menor ya que los fenómenos léxicos diferenciales, ejemplos claros de una forma de fractura léxico-genética, están prácticamente ausentes en el corpus de Say.

En el siglo XXI, en cambio, el alejamiento de los centros neológicos del continente europeo (hacia los Estados Unidos de América o hacia los países de habla inglesa) y la presencia de la lengua inglesa como *lingua franca* incontestable en el discurso científico, y

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de modo particular en la Economía, implica el paso de una lengua de origen latino a una lengua de otro origen, incitando así a la propagación de la novedad. En nuestro estudio así se ha observado en varios fenómenos, explicables fácilmente por la presión neológica del inglés, especialmente en el campo de la formación y semántica léxica y en la configuración de los nuevos esquemas sintagmáticos de las unidades pluriverbales.

# 5. BIBLIOGRAFÍA

## 5.1. Fuentes:

MANKIW, G. 2002. *Principios de economía*. Madrid: Mc Graw Hill/Interamericana de España. Traducción de Esther Rabasco Espáriz y Luis Toharía Cortés.

SAY, J.-B. 2006. *Traité d'économie politique. In* TIRAN, A. (coord.), *Oeuvres complètes de Jean-Baptiste Say*, vol. I/1-2, París, Economica. Edición *variorum* de las seis ediciones del *Traité*: T1, 1803; T2, 1814; T3, 1817; T4, 1819; T5, 1826; T6, 1841.

SAY, J.-B. 1816. *Epítome de los Principios fundamentales de la economía política*. Madrid: Imprenta de Collado. Traducción de Manuel Antonio Rodríguez y Manuel María Gutiérrez, Traducción de la segunda edición de Say (T2: 1814).

SAY, J.-B. 1821. *Tratado de economía política*. Madrid: Imprenta de Don Francisco Martínez Dávila. 2 vols: vol. 2, *Epítome*, 329-396. Traducción de Juan Sánchez Rivera. Traducción de la cuarta edición de Say (T4: 1819).

## 5.2. Referencias bibliográficas:

CABRÉ, M. T. 1993. *La terminología. Teoría, metodología, aplicaciones*. Barcelona: Antártida/Empúries.

CORPAS PASTOR, G. 1996. *Manual de fraseología española*. Madrid: Gredos.

DARMESTETER, A. 1874. *Traité de la formation des noms composés*. Paris: A. Franck.

DAVIES, M. 2011. *Google Books (American, British, Spanish) Corpus*. https://googlebooks.byu.edu/ (consultado en diciembre de 2017).

DE HOYOS, J. C. 2015. «Nacimiento de la ciencia económica: análisis de las traducciones españolas del Épitomé de Jean-Baptiste Say». In *Pinilla, J. & B. Lépinette (eds.). Traducción y difusión de la ciencia y de la técnica en España (s. XVI-XIX)*. Valencia: Publications de la Universitat de València, 295-314.

DE HOYOS, J. C. 2016. «La correspondencia inédita de Jean-Baptiste Say: aspectos relacionados con la traducción». In *Pinilla, J. & B. Lépinette (eds.). Reconstruyendo el pasado de la traducción en España. A propósito de obras francesas especializadas, científicas y técnicas en sus versiones españolas*. Granada: Editorial Comares, 179-202.

DE HOYOS, J. C. 2018. *Léxico económico en la lengua española del siglo XIX*. San Millán de la Cogolla: Cilengua.

DE HOYOS, J. C. (en prensa). «De J.-B. Say (1816-1821) à G. Mankiw (2002) : évolution du lexique économique en langue espagnole». *Hommage à Christian Lagarde*.

<figure><img src="image_52.png" /></figure>
DURY, P. & A. PICTON. 2009. « Terminologie et diachronie : vers une réconciliation théorique et méthodologique ? ». *Revue Française de Linguistique Appliquée*, numéro spécial : *Terminologie : orientations nouvelles*, vol. XIV, 31-41.

GONZÁLEZ REY, I. 2002. *La phraséologie du français*. Toulouse : PUM.

GROSS, G. 1996. *Les expressions figées en français. Noms composés et autres locutions*, Paris : Ophrys.

LLUCH, E. & S. ALMENAR. 2000. « Difusión e influencia de los economistas clásicos en España ». In *Fuentes Quintana, E. (dir.). Economía y Economistas españoles. La economía clásica*. Madrid: Galaxia Gutenberg, 93-170.

MARINA, J. A. 1992. *Elogio y refutación del ingenio*. Barcelona: Anagrama.

MARTÍN RODRÍGUEZ, M. 1989. «La institucionalización de la Economía política en la Universidad Española (1784-1857)». In Valle Santoro, E. *Elementos de Economía política con aplicación particular a España*, Madrid: Instituto de Estudios Fiscales, IX-CCXXXVII.

MENUDO, J. M. 2015. «Cartas españolas de J.-B. Say: evidencias para el estudio de la circulación de ideas económicas». *Revista de Historia Económica/Journal of Iberian and Latin American Economic History*, 1-26 (disponible FirstView en CJO 2015, consultado el 23 de noviembre de 2015).

POTIER, J.-P. 2006. « Les traductions du *Traité d'économie politique* (1804-1857) ». In *SAY, J.-B. Œuvres complètes*. André Tiran (coord.), t I/1., Paris : Economica, LIII-LXXXI.

RAE: REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. 2010. *Ortografía de la lengua española*. Madrid: Espasa.

SABLAYROLLES, J. F. 2000. *La néologie en français contemporain. Examen du concept et analyse des productions néologiques récentes*. París: Honoré Champion.

<figure><img src="image_53.png" /></figure>
ANEXO 1: Nomenclatura del Épitomé/Epítome de Jean-Baptiste Say

<table><tr><td>Épitomé de J.-B. Say (T2-1814, T3-1817, T4-1819)</td><td>Traducción de Gutiérrez (1816)</td><td>Traducción de Sánchez Rivera (1821)</td></tr><tr><td>Accumulation ; accumuler</td><td>Acumulación: acumular</td><td>Acumulación: acumular</td></tr><tr><td>Agents de production</td><td>Agentes de la producción</td><td>Agentes de la producción</td></tr><tr><td>Agriculture ; Industrie agricole</td><td>Agricultura: Industria rural</td><td>Agricultura, o Industria agrícola</td></tr><tr><td>Balance de commerce</td><td>Balanza del comercio</td><td>Balanza del comercio</td></tr><tr><td>Capital</td><td>Capital</td><td>Capital</td></tr><tr><td>Capital engagé (T2-4)</td><td>Capital fijo</td><td>Capital fijo</td></tr><tr><td>Capital improductif (T2-4)</td><td>Capital improductivo</td><td>Capital improductivo</td></tr><tr><td>Capitaliste</td><td>Capitalista</td><td>Capitalista</td></tr><tr><td>Circulation</td><td>Circulación</td><td>Circulación</td></tr><tr><td>Commerce de transport</td><td>Comercio de transporte</td><td>Comercio de transporte</td></tr><tr><td>Commerce extérieur</td><td>Comercio exterior</td><td>Comercio exterior</td></tr><tr><td>Commerce intérieur</td><td>Comercio interior</td><td>Comercio interior</td></tr><tr><td>Commerce ; Industrie commerciale</td><td>Comercio: Industria mercantil</td><td>Comercio, o Industria comercial</td></tr><tr><td>Consommateur</td><td>Consumidor</td><td>Consumidor</td></tr><tr><td>Consommation ; consommer</td><td>Consumo: consumir</td><td>Consumo: consumir</td></tr><tr><td>Contribuable</td><td>Contribuyente</td><td>Contribuyente</td></tr><tr><td>Crédit</td><td>Crédito</td><td>Crédito</td></tr><tr><td>Cultivateur</td><td>Labrador</td><td>Cultivador</td></tr><tr><td>Cherté ; Bon marché (T3)</td><td></td><td>Carestía, baratura (1821)</td></tr><tr><td>Débouchés</td><td>Salidas</td><td>Salidas</td></tr><tr><td>Denrée</td><td>Género</td><td>Género</td></tr><tr><td>Détailleur</td><td>Mercader</td><td>Mercader</td></tr><tr><td>Distribution des valeurs</td><td>Distribución de los valores</td><td>Distribución (de los valores creados o del valor de los productos)</td></tr><tr><td>Droits d'entrée</td><td>Derechos de entrada</td><td>Derechos de entrada</td></tr><tr><td>Échanges</td><td>Cambios</td><td>Cambios</td></tr><tr><td>Emprunt</td><td>Préstamo</td><td>Empréstito</td></tr><tr><td>Emprunts publics</td><td>Empréstito público</td><td>Empréstito público</td></tr><tr><td>Entrepreneurs d'industrie</td><td>Empresarios de industria</td><td>Empresarios de industria</td></tr><tr><td>Exportation</td><td>Exportación</td><td>Exportación</td></tr><tr><td>Façons productives</td><td>Formas productivas</td><td>Formas productivas</td></tr><tr><td>Facultés industrielles</td><td>Facultades industriales</td><td>Facultades industriales</td></tr><tr><td>Facultés productives (T3)</td><td></td><td>Facultades productivas (1821)</td></tr><tr><td>Fermage</td><td>Arriendo</td><td>Arriendo</td></tr><tr><td>Fermier</td><td>Arrendador</td><td>Arrendador</td></tr><tr><td>Fonds</td><td>Fondo</td><td>Fondos: fondos productivos</td></tr><tr><td>Fonds de terre</td><td>Fondos de tierras</td><td>Fondos en tierras, ó terrazgos</td></tr><tr><td>Frais de production</td><td>Gastos de producción</td><td>Gastos de producción</td></tr><tr><td>Importation</td><td>Importación</td><td>Importación</td></tr><tr><td>Impôt</td><td>Impuesto</td><td>Impuesto</td></tr><tr><td>Industrie</td><td>Industria</td><td>Industria</td></tr><tr><td>Industrieux</td><td>Industrioso</td><td>Industrioso</td></tr><tr><td>Intérêt</td><td>Interés</td><td>Interés</td></tr><tr><td>Machines</td><td>Máquinas</td><td>Máquinas</td></tr><tr><td>Manufactures ; Industrie manufacturière</td><td>Manufacturas: Industria fabril</td><td>Manufacturas, e industria fabril</td></tr><tr><td>Manufacturier</td><td>Fabricante</td><td>Fabricante</td></tr><tr><td>Marchandise</td><td>Mercadería</td><td>Mercancía</td></tr><tr><td>Marché</td><td>Mercado</td><td>Mercado</td></tr><tr><td>Matière imposable (T2-4)</td><td>Materia imponible</td><td>Materia imponible</td></tr><tr><td>Métaux précieux</td><td>Metales preciosos</td><td>Metales preciosos</td></tr><tr><td>Monnaie, T4 : ou Agent de la circulation</td><td>Moneda</td><td>Moneda</td></tr><tr><td>Négociant</td><td>Negociante</td><td>Negociante, o comerciante</td></tr><tr><td>Ouvrier</td><td>Obrero</td><td>Obrero</td></tr></table>

<figure><img src="image_54.png" /></figure>
<table><tr><td>Prêt</td><td>Empréstito</td><td>Préstamo</td></tr><tr><td>Prix</td><td>Precio</td><td>Precio</td></tr><tr><td>Producteur</td><td>Productor</td><td>Productor</td></tr><tr><td>Production ; produire</td><td>Producción: producir</td><td>Producción, producir</td></tr><tr><td>Produit</td><td>Producto</td><td>Producto</td></tr><tr><td>Produit immatériel</td><td>Producto inmaterial</td><td>Producto inmaterial</td></tr><tr><td>Produit net ; produit brut (T3)</td><td></td><td>Producto neto: Producto en bruto</td></tr><tr><td>Profits</td><td>Ganancias</td><td>Ganancias</td></tr><tr><td>Propriétaire foncier</td><td>Propietario territorial</td><td>Propietario territorial</td></tr><tr><td>Propriété</td><td>Propiedad</td><td>Propiedad</td></tr><tr><td>Quantité demandée</td><td>Cantidad demandada</td><td>Cantidad pedida</td></tr><tr><td>Quantité offerte</td><td>Cantidad ofrecida</td><td>Cantidad ofrecida</td></tr><tr><td>Rente de la terre</td><td>Renta de la tierra</td><td>Renta de la tierra</td></tr><tr><td>Reproduction</td><td>Reproducción</td><td>Reproducción</td></tr><tr><td>Revenu</td><td>Renta</td><td>Renta</td></tr><tr><td>Richesse</td><td>Riqueza</td><td>Riqueza</td></tr><tr><td>Salaire</td><td>Salario</td><td>Salario</td></tr><tr><td>Savants</td><td>Sabios</td><td>Sabios</td></tr><tr><td>Services productifs</td><td>Servicios productivos</td><td>Servicios productivos</td></tr><tr><td>Spéculateur ; spéculation</td><td>Especulador: especulación</td><td>Especulador: especulación</td></tr><tr><td>Terres</td><td>Tierras</td><td>Tierras</td></tr><tr><td>Travail</td><td>Trabajo</td><td>Trabajo</td></tr><tr><td>Utilité</td><td>Utilidad</td><td>Utilidad</td></tr><tr><td>Valeur des choses, valeur échangeable, valeur appréciative des choses</td><td>Valor de las cosas. Valor permutable, valor apreciable</td><td>Valor de las cosas. Valor permutable, valor apreciativo de las cosas</td></tr><tr><td>Valeurs</td><td>Valores</td><td>Valor o Valores (en plural)</td></tr></table>

## ANEXO 2: Lista léxica del glosario de los *Principios de economía* de Gregory Mankiw (2002)

acciones, afirmaciones positivas, afirmaciones normativas, ahorro nacional, ahorro privado, ahorro público, análisis coste-beneficio, apreciación, arancel, asistencia social, balanza comercial, banco central, beneficio, beneficio contable, beneficio económico, bien excluible, bien Giffen, bien inferior, bien normal, bien rival, bienes privados, bienes públicos, bono, búsqueda de empleo, cambios marginales, cantidad demandada, cantidad de equilibrio, cantidad ofrecida, capital, capital físico, capital humano, cártel, ceteris paribus, ciclo vital, coeficiente de reservas, colusión, comercio equilibrado, competencia monopolística, complementarios, complementarios perfectos, compras del Estado, conocimientos tecnológicos, consumo, contingente sobre las importaciones, coste, coste fijo medio, coste irrecuperable, coste marginal, coste de oportunidad, coste total, coste total medio, coste variable medio, costes explícitos, costes fijos, costes implícitos, costes de menú, costes en suela de zapatos, costes de transacción, costes variables, criterio del maximin, curva de demanda, curva de demanda agregada, curva de indiferencia, curva de oferta, curva de oferta agregada, curva de Phillips, déficit comercial, déficit presupuestario, deflactor del PIB, depósito de valor, depósitos a la vista, depreciación, depresión, deseconomías de escala, desempleo cíclico, desempleo estructural, desempleo friccional, diagrama del flujo circular, dicotomía clásica, diferencia compensatoria, dilema del prisionero, dinero, dinero-mercancía, dinero fiduciario, discriminación, discriminación de precios, disposición a pagar, economía, economía abierta, economía cerrada, economía de mercado, economía del bienestar, economías de escala, ecuación cuantitativa, efectivo, efecto-expulsión, efecto-renta, efecto-sustitución, efecto de Fisher, efecto multiplicador, efecto de recuperación, eficiencia, elasticidad, elasticidad-precio cruzada de la demanda, elasticidad-precio de la demanda, elasticidad-precio de la oferta, elasticidad-renta de la demanda, equidad, equidad horizontal, equidad

<figure><img src="image_55.png" /></figure>
vertical, equilibrio, equilibrio de Nash, escala eficiente, escasez, estabilizadores automáticos, estanflación, estrategia dominante, excedente, excedente del consumidor, excedente del productor, expectativas racionales, exportaciones, exportaciones netas, externalidad, factores de producción, fallo del mercado, fondo de inversión, frontera de posibilidades de producción, función de producción, hipótesis de la tasa natural, huelga, huida de capitales, importaciones, impuesto de cuantía fija, impuesto de inflación, impuesto negativo sobre la renta, impuesto pigoviano, impuesto progresivo, impuesto proporcional, impuesto regresivo, incidencia de un impuesto, índice de precios de consumo (IPC), índice precios al por mayor, indiciación, inflación, ingreso marginal, ingreso medio, ingreso total (en una empresa), ingreso total (en un mercado), intermediarios financieros, internalización de una externalidad, inversión, inversión exterior neta, ley de la demanda, ley de la oferta, ley de la oferta y la demanda, liberalismo, libertarismo, liquidez, macroeconomía, medio de cambio, mercado, mercado competitivo, mercado de fondos prestables, mercados financieros, microeconomía, modelo de demanda y oferta agregados, monopolio, multiplicador del dinero, negociación colectiva, neutralidad monetaria, oferta monetaria, oligopolio, operaciones de mercado abierto, parásito, paridad del poder adquisitivo, pérdida irrecuperable de eficiencia, perturbación de la oferta, PIB nominal, PIB real, población activa, poder de mercado, política comercial, política monetaria, precio de equilibrio, precio máximo, precio mínimo, precio mundial, principio de los beneficios, principio de la capacidad de pago, productividad, producto interior bruto (PIB), producto marginal, producto marginal decreciente, producto marginal del trabajo, recesión, recursos comunes, recursos naturales, relación marginal de sustitución, rendimientos constantes de escala, rendimientos decrecientes, renta permanente, reservas, reservas exigidas, restricción presupuestaria, salarios de eficiencia, seguro de desempleo, sindicato, sistema bancario de reservas fraccionarias, sistema financiero, superávit comercial, superávit presupuestario, sustitutivos, sustitutivos perfectos, tabla de demanda, tabla de oferta, tasa de actividad, tasa de desempleo, tasa de inflación, tasa natural de desempleo, tasa de pobreza, tasa de sacrificio, teorema de Coase, teoría cuantitativa del dinero, teoría de los juegos, teoría de la preferencia por la liquidez, tipo de cambio nominal, tipo de cambio real, tipo de descuento, tipo impositivo marginal, tipo impositivo medio, tipo de interés nominal, tipo de interés real, trabajadores desanimados, tragedia de los bienes comunales, transferencia en especie, umbral de pobreza, unidad de cuenta, utilidad, utilitarismo, valor comparable, valor del producto marginal, variables nominales, variables reales, velocidad del dinero, ventaja absoluta, ventaja comparativa

<figure><img src="image_56.png" /></figure>
# María FERNÁNDEZ DEL VISO GARRIDO: «El humor en el aula de EFP: importancia, ventajas y consideraciones prácticas»

IES Foramontanos
mariafviso@gmail.com

**Resumen.** El humor es un fenómeno intrínsecamente humano que se encuentra presente en multitud de circunstancias de nuestra cotidianeidad. A pesar de su enorme presencia en las interacciones cotidianas, el humor ha sido escasamente tratado dentro del ámbito de la enseñanza de segundas lenguas. Su extraordinaria complejidad, que pone en jaque conocimientos culturales e intrincados recursos lingüísticos, no debe ser un escollo para su tratamiento en el aula de L2. En este artículo abordamos los aspectos fundamentales de la incorporación del humor en el aula y, en especial, su importancia dentro de los programas de español con fines profesionales. Del mismo modo, se realizarán una serie de observaciones de tipo práctico que servirán del guía para el docente que se enfrenta por primera vez al reto de incluir en humor en sus propuestas didácticas.

**Palabras clave.** Humor, español con fines profesionales, discurso especializado, empresa, salud.

**Résumé.** L'humour est un phénomène humain présent dans de nombreuses circonstances de notre vie quotidienne. Malgré sa forte présence dans les interactions quotidiennes, l'humour n'a guère été traité dans le cadre de l'enseignement des langues secondes. Son extraordinaire complexité, qui met en échec connaissances culturelles et les ressources linguistiques complexes, ne devrait pas constituer un obstacle à son traitement en classe de L2. Dans cet article, nous abordons les aspects fondamentaux de l'incorporation de l'humour dans la salle de classe et, surtout, son importance dans les programmes d'espagnol qui ont des buts professionnels. Nous formulerons également une série d'observations pratiques qui serviront de guide à l'enseignant confronté pour la première fois au défi d'inclure l'humour dans ses projets didactiques.

**Mots-clés.** Humour, espagnol sur objectif professionnel, discours spécialisé, entreprise, santé.

## 1. INTRODUCCIÓN

El Consejo de Europa (2002) recoge en el Marco Común Europeo de Referencia la necesidad de contemplar al aprendiente de segundas lenguas como un agente social y, por lo tanto, miembro de una comunidad con una serie de necesidades comunicativas e interactivas derivadas de sus tareas y obligaciones. Partiendo de esta perspectiva, en la actualidad la enseñanza de lenguas se centra en la acción, dotando para ello a los estudiantes de herramientas que les permitan ser usuarios competentes de las lenguas meta.

El humor constituye una de las principales manifestaciones del ser humano como ente social. Se trata de un fenómeno de gran complejidad que ha despertado el interés de muy diversas disciplinas (psicología, biología, antropología, lingüística, etc.). Además, goza de una presencia continuada en nuestras interacciones cotidianas, donde desarrolla diversidad de funciones, que van desde el establecimiento de vínculos sociales a la expresión de la visión crítica del individuo. Por todo ello, su introducción en el aula de segundas lenguas no solo se encuentra justificada, sino que resulta absolutamente necesaria.

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Por todo ello, a lo largo de las próximas páginas intentaremos acercarnos a los aspectos prácticos fundamentales para integrar el humor en el aula de español, con especial referencia a las particularidades que rodean a la enseñanza con fines profesionales. Si bien sería deseable realizar un acercamiento práctico más detallado y profundo, el escaso tratamiento que se ha dado al humor dentro del ámbito de la enseñanza de segundas lenguas nos lleva a plantear el presente artículo como un acercamiento introductorio y, por lo tanto, necesariamente limitado.

## 2. REVISIÓN TEÓRICA

### 2.1. La definición del humor

El humor es un proceso cognitivo de extraordinaria complejidad, motivo por el cual ha despertado el interés de autores de diversas disciplinas desde la antigüedad clásica. La bibliografía acerca del humor es muy amplia y variada. En términos generales podemos considerar que existen dos modos fundamentales de encarar el estudio de este fenómeno.

En primer lugar, se encuentran aquellos estudios que parten del análisis de la risa, en tanto que respuesta prototípica a estímulos cómicos. No obstante, tal y como apunta KEITH-SPIEGEL (1972), no siempre que se produce comicidad se manifiesta risa. De este modo, el acceso al fenómeno humorístico se produce de manera indirecta y limitada. Por otro lado, están todos aquellos trabajos en los que se afronta el análisis de la naturaleza y características del estímulo cómico.

A lo largo de este epígrafe vamos a revisar las principales aportaciones realizadas en torno a la comprensión y definición del humor como fenómeno. De este modo, con independencia de que partan del análisis de la risa o del estímulo cómico, recogeremos aquellos estudios que han tenido una mayor repercusión a lo largo del tiempo. Para ello seguiremos la clasificación tripartita tradicional, recogida por autores como MORREAL (1988), RASKIN (1985, 1998), PALMER (1994/2004) o PERKS (2012):

- *Teorías de la superioridad-hostilidad*, se centran especialmente en el papel que el humor juega dentro de las interacciones sociales.

- *Teorías de la liberación*, se preocupan por las repercusiones psicológicas de este fenómeno en los individuos.

- *Teorías de la incongruencia*, se especializan en analizar la naturaleza del estímulo cómico.

A continuación, pasamos a revisar las principales aportaciones realizadas en el seno de cada uno de estos grupos.

#### 2.1.1. *Teorías de la superioridad-hostilidad*

Este conjunto de teorías recoge un planteamiento que goza de un largo recorrido temporal, que podemos encontrar en los escritos de Platón y Aristóteles. En términos generales, estos autores parten de la consideración de que el humor surge de lo *ridículo*, entendido como aquello que mueve a la risa por su rareza o extravagancia. Este hecho implica que la respuesta humorística lleva aparejado un fuerte sentimiento de autoensalzamiento, fruto de la comparación con el objeto cómico. Buena parte de los autores integrados en este grupo desarrollan estudios de corte social. Uno de los autores

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más destacadas es el filósofo y Nobel de la literatura Henri BERGSON, quien en 1900 publica la obra *Le rire. Essai sur la signification du comique*<fnref n="1" />.

Para BERGSON el humor es un fenómeno exclusivamente humano, y no solamente desde la perspectiva de la experimentación, sino también referido a la potencialidad como objetos elicitadores de la risa. Los paisajes, objetos o animales no podrán ser estímulos cómicos, salvo que se les atribuyan cualidades humanas<fnref n="2" />.

Además, para este autor la risa precisa de dos condiciones fundamentales para producirse. En primer lugar, el receptor debe apartarse del componente sentimental y acercarse al estímulo cómico desde la indiferencia. En segundo lugar, es necesaria la existencia de un grupo social como referencia para identificar aquello que es cómico.

Bergson considera que el humor y la risa juegan un papel extraordinariamente importante como correctivos sociales, como elementos de control de todo aquello que se desvía de lo convencional y normativo (inferioridades físicas, mentales, de carácter, etc.). La risa, por lo tanto, cohesiona a la sociedad y excluye de ella a aquellos sujetos que no resultan - según sus propios parámetros- deseables.

La idea de la superioridad asociada al humor no solo tiene un largo recorrido temporal y una gran aceptación entre los estudiosos, sino que también se encuentra sustentada por los estudios evolutivos de autores como RAPP (1951) o LORENZ (1971/2005). El primero de ellos realiza un interesante estudio filogenético acerca del modo en que la risa ha pasado de emplearse como un *rugido de victoria* provocado por el triunfo ante los congéneres, a usarse como una señal de triunfo ante las restricciones sociales y, finalmente, emplearse en un contexto artificial como triunfo de lo civilizado, de la capacidad creadora y el ingenio.

### 2.1.2. Teorías de la liberación

Los autores de las Teorías de la liberación consideran el humor como un mecanismo para aliviar al individuo de las presiones psíquicas a las que está sometido.

La idea del humor como mecanismo liberador goza de una enorme aceptación y, como veremos, juega un papel fundamental en la defensa del mismo como herramienta educativa. La risa como respuesta liberadora de tensiones es un planteamiento que ya se encuentra esbozado por Platón y Aristóteles. Sin embargo, no es hasta el siglo XIX cuando podemos hablar de su verdadero desarrollo.

Uno de los primeros autores en abordar de manera sistemática este concepto es Herbert SPENCER (1860). Para él la risa es un mecanismo fisiológico de liberación del exceso de energía derivado de una tensión nerviosa, una respuesta muscular que da salida a dicha energía residual.

Darwin (1872) también cultiva esta idea, al igual que el filósofo alemán Friedrich Nietzsche. Este último considera que el humor se emplea, fundamentalmente, como un

<footnote n="1">¹ El contenido de esta obra fue publicado originalmente en 1900, como artículos en la publicación *Revue de Paris*. En lo sucesivo haremos referencia a la reedición publicada en 1924, puesto que se trata de la versión con la que hemos trabajado.</footnote>

<footnote n="2">² Buen ejemplo de ello dan los videos de animales tan divulgados a través de plataformas como *Facebook* o *YouTube*. La gracia reside, con frecuencia, en la asociación de sus comportamientos a acciones típicamente humanas como bailar, tocar un instrumento, sentir remordimiento tras una travesura, etc.</footnote>
modo de compensación del sufrimiento existencial. Así pues, se trata de una cualidad propia del superhombre, un mecanismo crítico con el que el nihilismo se enfrenta al mundo.

Con la publicación en 1905 de *El chiste y su relación con lo subconsciente*, Freud estableció las bases fundamentales de este planteamiento explicativo. En dicho estudio el autor analiza la naturaleza y motivación de lo humorístico, pero también de los mecanismos creadores del chiste como género discursivo. Para Freud es necesario diferenciar tres tipos de manifestaciones de índole humorística. En primer lugar, se encuentra el *chiste*, concebido como una manifestación surgida inicialmente como juego intelectual. Cuando supera los límites de lo lúdico surgen los chistes tendenciosos, que funcionan como herramientas para sobreponerse a las críticas y limitaciones que han sido impuestas socialmente. Conecta, por lo tanto, con el plano subconsciente.

> La tendencia y la función del chiste, consistentes en proteger de la crítica las conexiones verbales e ideológicas productoras del placer, se muestran ya en la chanza como sus más esenciales características. Desde el principio su función es la de suprimir coerciones internas y alumbrar fuentes que las mismas habían cegado. (FREUD, 1905/ 1988: 1102)

En segundo lugar, Freud habla de lo cómico, para hacer referencia a un fenómeno de menor complejidad que el *chiste*. Lo cómico conlleva un ahorro en la representación mental de los hechos, puesto que se nutre de la asociación y contraste de imágenes. Mediante este proceso de contraposición se revelan aspectos que la realidad experiencial mantiene ocultos. Por último, podemos diferenciar el *humor*, entendido de manera restringida. Es la más simple de las manifestaciones analizadas por Freud. Solo precisa la presencia del sujeto, pues se trata de una actitud individual que le permite superar sus barreras personales.

Tras Freud, muchos autores continuaron desarrollando esta línea de pensamiento. Un caso destacado es el de KLINE (1907). Para este autor, contemporáneo de Freud, la armonía y el orden son elementos hostiles para la libertad y la vida, puesto que generan el pensamiento racional, que no siempre resulta eficaz para afrontar los imprevistos vitales. Cuando las tensiones desbordan lo racional, el humor puede funcionar como un freno. En el estímulo cómico existe un estilo de pensamiento diferente en el que el elemento problemático carece de sentido y validez.

### 2.1.3. Teorías de la incongruencia

Este grupo de acercamientos teóricos, especialmente interesante desde una perspectiva lingüística, reviste una gran complejidad. Dentro de él podemos incluir tres enfoques particulares: teorías de la sorpresa, de la incongruencia y planteamientos configuracionales.

Las teorías de la sorpresa plantean que la inesperabilidad del uso de un determinado concepto dentro de una asociación de ideas, es la clave para la producción del humor. Dentro de esta perspectiva encontramos aportaciones muy diversas. Especialmente reseñable es el estudio de corte semántico realizado por Rachel GIORA (1991). Esta autora reflexiona sobre el principio de gradación informativa y la aplicación del principio de relevancia en el procesamiento del mensaje cómico.

Las teorías de la incongruencia, por su parte, consideran que el humor se desarrolla gracias a la existencia de un par de ideas cuya coaparición es imposible desde una perspectiva convencional. Veámoslo con un ejemplo: «¿Qué es una horeja? Sesenta minutejos». En este chiste -concebido para su producción oral- la clave humorística reside

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en la imposibilidad de que el signo [or'exa] haga referencia al mismo tiempo a los dos homófonos: "oreja" y la forma diminutiva de "hora".

Uno de los grandes referentes dentro de los estudiosos de la incongruencia es Arthur KOESTLER (1964) con su obra *The act of creation*. Este autor señala que el humor es el único dominio creativo que produce una respuesta fisiológica bien definida, la risa. Koestler considera que el humor es el resultado de la colisión de dos matrices de percepción gracias a la existencia de un elemento que permite una bisociación de dichas matrices. En el caso del humor, el discurso debe desarrollar redes semánticas capaces de mantener una tensión emocional suficiente como para que se desengaños las expectativas de una matriz y se produzca el salto a la otra.

Dentro de este mismo grupo se encuentra el modelo de *disyunción isotópica* desarrollado por GREIMAS (1966/1987). Para este autor el texto humorístico consta de dos partes. En la primera de ellas se presenta el contenido y se establece el sentido del texto de manera homogénea en torno a una primera isotopía -o conjunto de redes semánticas que confiere sentido al discurso. En la segunda parte se introduce un elemento que rompe dicha homogeneidad *-disyuntor* y provoca una contraposición brusca con una segunda isotopía. Para que estas dos partes discursivas funcionen de manera correcta es necesaria la aparición de un elemento *conector* capaz de vincular las dos isotopías.

(2) Una señora va sentada en un avión al lado de un joven que está muy inquieto.

- ¿Está usted nervioso?

-Sí señora.

- Claro... ¿es su primera vez?

- No señora, ya he estado nervioso más veces.

Según el modelo de GREIMAS, en este chiste podemos apreciar que, desde el arranque del mismo hasta la última intervención de la señora se mantiene una misma isotopía, que provoca que el enunciado «es su primera vez» sea entendido como referido a los viajes en avión. Sin embargo, en la última línea nos encontramos con el elemento *disyuntor*, aquel que nos obliga a realizar un salto de isotopía: «no señora, ya he estado nervioso más veces». Esta respuesta del pasajero rompe con la dinámica interpretativa inicial y obliga a revisar el significado del enunciado que funciona como *conector* entre las dos isotopías: «¿es su primera vez?». El planteamiento isotópico de GREIMAS parece acercarse, gracias a su concepción de un elemento *conector* entre isotopías, al enfoque que trataremos en el siguiente epígrafe.

Por último, debemos hacer referencia a las teorías configuracionales. En este caso, nos encontramos ante un conjunto de estudios que concede mayor importancia explicativa al proceso por el cual dos elementos inicialmente incongruentes cobran sentido juntos. De esta forma, centran su atención tanto en el surgimiento de la *incongruencia* como en la *resolución* de la misma.

Para ATTARDO (1994) es Elie AUBOUIN (1948) una de las primeras figuras en perfilar la importancia de la *resolución* dentro del fenómeno humorístico. En su libro *Technique et psychologie du comique* el autor francés apunta que son dos los aspectos esenciales para que se produzca humor: en primer lugar, la existencia de algún tipo de irreconciliabilidad entre los elementos presentados y, en segundo lugar, la aceptación y justificación de la misma.

Es decir, ante la coaparición de dos elementos que no pueden ser aceptados simultáneamente, el proceso de justificación hace posible una aceptación que, aunque no deja de ser superficial, permite su coexistencia en el plano humorístico. La justificación,

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por lo tanto, consiste en asumir y enmascarar de manera sucinta el absurdo de considerar simultáneamente ambos elementos. En el humor eficaz la violación del principio de no contradicción se transforma, por sí misma, en una rectificación.

Dentro de este gran grupo hay autores que consideran incluidos los planteamientos lingüísticos de la *Teoría de los Guiones Semánticos* y la *Teoría General del humor verbal*. No obstante, sus propios autores, Salvatore ATTARDO y Victor RASKIN (1991: 331) se oponen a ello, pues consideran que su planteamiento carece del mismo trasfondo conceptual de buena parte de los estudios de la incongruencia.

RASKIN es el artífice de la *Teoría de los Guiones Semánticos*, presentada 1979 y desarrollada en 1985. Con ella el autor busca establecer una teoría semántica del humor que derive en el establecimiento de una serie de condiciones necesarias y suficientes para identificar un texto como cómico. Para tal fin, RASKIN parte del concepto de *guion semántico* (*script*), que define como la conjunción de una «gran cantidad de información semántica con el contexto que esta evoca. El guion es una estructura cognitiva interiorizada por el hablante nativo que representa su conocimiento del mundo acerca de una pequeña parte del mundo» (RASKIN, 1985: 81)<fnref n="3" />. Este autor considera que el humor es un tipo de texto que requiere la cooperación de los participantes, pero se aparta de la convencionalidad del *principio de cooperación*. De este modo, RASKIN (1985: 101) propone unas máximas propias del ámbito humorístico:

I. MÁXIMA DE CANTIDAD: Dé exactamente la información necesaria para el chiste.

II. MÁXIMA DE CALIDAD: Diga solo cosas que sean compatibles con el universo del chiste.

III. MÁXIMA DE RELACIÓN: Diga solo aquellas cosas que resulten relevantes para el chiste.

IV. MÁXIMA DE FORMA: Exponga el chiste de manera eficiente.

El humor, por lo tanto, se perfila como una parcela de la comunicación regida por un conjunto de reglas y mecanismos propios. Así, las condiciones necesarias y suficientes para que se produzca el desarrollo del humor consisten en la compatibilidad –total o parcial– del texto con dos guiones que han de ser opuestos de algún modo (RASKIN, 1985: 99). El salto entre un guion y otro se produce gracias a la aparición de un elemento denominado *detonador* (*trigger*), cuya presencia se hace especialmente evidente en el caso de chistes simples que juegan con la ambigüedad de significados.

Seis años más tarde, en 1991, Salvatore ATTARDO y Victor RASKIN publicaron un extenso artículo en que revisan los presupuestos de la *Teoría de los Guiones Semánticos*. Como consecuencia surge la *Teoría General del Humor Verbal*, un enfoque lingüístico que mira más allá de las fronteras de la semántica y supera algunas de las limitaciones del modelo anterior.

ATTARDO y RASKIN introducen un sistema de *recursos del conocimiento* que integra y amplía la propuesta de RASKIN (1985), esbozando una importante guía para el análisis humorístico-discursivo:

- Oposición de guiones

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<footnote n="3">³ «The script is a large chunk of semantic information surrounding the world evoked by it. The script is a cognitive structure internalized by the native speaker and it represents the native speaker's knowledge of a small part of the world».</footnote>
- Mecanismos lógicos: se trata de aquellos nexos lógicos que conectan los guiones semánticos

- Objetivo discursivo: el sujeto u objeto sobre el que recae el humor

- Estrategia narrativa: organización del discurso, selección de géneros, etc.

- Lenguaje: verbalización, ordenación de los elementos funcionales, etc.

- Situación: hechos o acciones narrados en el texto humorístico

Los mecanismos lógicos se encuentran directamente relacionados con el proceso de resolución que anteriormente hemos venido considerando. A profundizar en estos aspectos se dedica el artículo realizado por HEMPELMANN y ATTARDO en 2011.

Para estos autores, el sistema que la Teoría General del Humor Verbal presenta en forma de oposición de guiones y mecanismos lógicos se puede considerar como un correlato de la incongruencia-resolución. Sin embargo, la teoría desarrollada por ATTARDO y RASKIN (1991) supera la abstracción e idealización, generalmente asociada a los planteamientos de incongruencia-resolución, y advierte que con frecuencia los textos humorísticos desarrollan varias incongruencias, de tal modo que el sistema de funcionamiento resulta notablemente más complejo. Además, HEMPELMANN y ATTARDO consideran que el proceso de resolución también ha sido idealizado por parte de los estudios. Así, matizan que las incongruencias solo son resueltas de manera parcial en el texto humorístico.

## 2.2. Humor y enseñanza

A continuación, vamos a centrarnos en aquellos aspectos que atañen directamente al ejercicio docente, con independencia del ámbito en que nos insertemos. A juzgar por la bibliografía existente en torno al humor y su relación con la enseñanza, el interés por este vínculo es bastante reciente. El modo en que el humor ha sido apartado de los procesos de enseñanza durante siglos puede deberse a la seriedad y ceremoniosidad que tradicionalmente rodean al proceso educativo. El error parte de considerar que el humor es un aspecto propio de la despreocupación, de la coloquialidad y de lo lúdico.

En un gran número de casos, los estudios que defienden la presencia del humor en la enseñanza hacen referencia, más en concreto, a la inclusión del sentido del humor en la práctica docente. Así pues, el profesor no se limitará a introducir elementos cómicos en sus explicaciones o ejercicios, sino que desarrollará el humor como una actitud general. Se trata, en palabras de MUÑIZ (1998) de educar con humor.

### 2.2.1. Beneficios de la inclusión del humor en el proceso educativo

En 1998 MUÑIZ publica un interesante artículo en el que reflexiona sobre la importancia de incluir el humor en el desarrollo didáctico habitual del aula. Este autor considera que este hecho se asienta sobre tres grandes pilares que, como vamos a ver, se corresponden de manera perfecta con los tres grupos de teorías sobre el humor que abordamos en el epígrafe 2.1.

En primer lugar, los estudiosos coinciden en señalar los beneficios del humor en la construcción de relaciones sociales. Dentro del contexto educativo este hecho puede derivar en las siguientes consecuencias: mejora de la comunicación entre compañeros y de la relación alumno-profesor, creación de un ambiente de aprendizaje relajado, aportación de herramientas para la gestión de situaciones incómodas o disruptivas en el aula, etc.

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En palabras de FERNÁNDEZ (2003: 144), todos estos aspectos hacen del humor un fenómeno de vital importancia, en tanto que puede generar un estilo de enseñanza-aprendizaje más eficaz en la creación de vínculos personales entre los agentes implicados, en el control de conflictos, etc.

Todas estas consideraciones parten de las aportaciones de las *Teorías de la superioridad* y, especialmente, de las aportaciones de autores como BERGSON (1924) o PIDDINGTON (1933).

<figure><img src="image_63.png" /><figcaption>**Figura 1**

Beneficios educativos del humor.</figcaption></figure>

En segundo lugar, y siguiendo la línea de las *Teorías de la liberación*, muchos autores ven en el humor una herramienta que ayuda al individuo a enfrentarse a la tensión y la frustración (MUÑIZ, 1998: 9). En el contexto académico podemos encontrar las siguientes repercusiones concretas: mejora de la actitud ante el error, eliminando cualquier actitud defensiva al respecto (MORREAL, 2008: 466); alivio del estrés; motivación al estudio, a través de la asociación de los contenidos a sensaciones y situaciones placenteras; etc.

Por último, las diversas *Teorías de la incongruencia* evidencian que los mecanismos de resolución de problemas que se activan al interpretar estímulos humorísticos difieren del proceso de pensamiento cotidiano y establecen nuevas conexiones entre conceptos. De este modo, son muchos los autores que destacan los beneficios del humor en el desarrollo cognitivo del aprendiente. Ello se puede traducir en la estimulación del pensamiento crítico; la potenciación de la creatividad, gracias al establecimiento de nuevas relaciones de ideas; mejora de la memoria, etc.

### 2.2.2. Implantación del humor en el aula: dificultades

Hasta el momento hemos estado hablando únicamente de los aspectos que hacen recomendable el uso del humor como herramienta educativa. Antes de cerrar este epígrafe nos parece oportuno realizar un brevísimo repaso por aquellos aspectos que gran parte de los autores especializados considera que, si no son un obstáculo real, sí pueden ser percibidos como un inconveniente por los docentes.

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En primer lugar, buena parte del profesorado considera que sus características personales no resultan adecuadas para desarrollar la comicidad. Así pues, considerarse a uno mismo una persona poco graciosa puede ser el primer escollo que hay que salvar para poder gozar de los beneficios de educar con humor. HACKATHORN, GARCYNSKI, BLANKMEYER, TENNIAL y SOLOMON (2011: 121) señalan al respecto que no es necesario ser un cómico experimentado para incorporar el humor de forma efectiva a las estrategias pedagógicas<fnref n="4" />.

Otro aspecto que parece preocupar a los profesionales de la enseñanza es la frontera entre el humor y la ofensa. Como hemos ido viendo en páginas anteriores, el humor puede convertirse en un arma al servicio de aquellos que se sitúan en una situación privilegiada, al menos en el contexto comunicativo. Como veremos, este aspecto cobra una especial importancia en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas, debido a la interculturalidad que caracteriza el proceso.

En tercer lugar, hay docentes a los que les produce temor no poder controlar el ambiente lúdico y distendido que se genera mediante la incorporación del humor al proceso enseñanza-aprendizaje. En este caso, será la gestión del aula y el establecimiento de pautas claras de comportamiento las que determinen el éxito o fracaso de nuestra actuación.

Por último, uno de los inconvenientes más destacados es la reticencia a emplear materiales cómicos en asignaturas consideradas *serias*. Ello parte del error de considerar que el humor carece de validez más allá de la obtención de una satisfacción inmediata pues, como hemos podido comprobar, se trata de un proceso cognitivo de una extraordinaria complejidad.

Tras esta revisión general vamos a pasar al siguiente punto, en el que contemplaremos más en concreto el papel del humor en la enseñanza de segundas lenguas.

## 2.3. Humor y enseñanza de segundas lenguas

Aunque en los últimos años se han realizado importantes acercamientos al tratamiento del humor en el aula de segundas lenguas, todavía son muchos los avances necesarios. El humor es un fenómeno intrínseco al ser humano, característico de su comportamiento social. Como tal, consideramos necesaria su inclusión en los currículos de L2. Una falta de dominio del humor puede tener repercusiones fundamentales en la integración social del aprendiente. No enseñamos lenguas para que se produzca una acumulación de conocimientos formales, sino para que los estudiantes puedan desarrollarse como entes sociales en un nuevo marco cultural e idiomático. Si un hablante nativo no comprende un chiste, su interlocutor pensará en una asintonía con su sentido del humor. Si el receptor es hablante de L2, con mucha probabilidad la falta de risa se atribuirá a una falta de dominio lingüístico, algo que puede afectar negativamente a la imagen del alumno y que puede afectar negativamente a su desarrollo personal y profesional.

En términos generales, consideramos que dentro de la bibliografía especializada en segundas lenguas existen dos grandes tendencias en el tratamiento del humor. Por una parte, nos encontramos aquellos estudios que consideran el humor como una *herramienta* de enseñanza. Es decir, el humor es tratado como fuente de materiales motivadores que

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<footnote n="4">⁴ Consideramos que esta dificultad se relaciona directamente con la inclusión del *sentido del humor* en el aula, tal y como comentamos al principio de este epígrafe. Si pensamos en la introducción de materiales con características cómicas este escollo parece menos problemático.</footnote>
ayudan a la fijación de contenidos, favorecen la participación del alumnado, etc. Este es el enfoque mayoritario.

Para algunos autores, como ALONSO y MORENO (2013: 146), el humor debe impregnar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la *lengua meta*. Para otros, sin embargo, lo más adecuado es ser comedidos en su aplicación pues el humor «tiene su momento» (RIVERO, 2011: 19) y el abuso del mismo puede llegar a bloquear los beneficios cognitivos que de él pueden derivarse (ABOUDAN, 2009).

Por otro lado, están los estudios que prestan atención al humor como *acto discursivo*. Estos autores advierten de la importancia del humor por sí mismo, en tanto que evento comunicativo con sus propias características funcionales y formales, que puede concretarse en *géneros discursivos diversos*. Dentro de este enfoque son muy interesantes las aportaciones de BELL (2009). Esta autora reconoce los beneficios sociales y psicológicos del humor, así como su utilidad como instrumento para la instrucción lingüística (vocabulario, sintaxis, semántica, convenciones pragmáticas, etc.). Sin embargo, su trabajo se caracteriza por realizar una vehementemente defensa del humor como fenómeno discursivo presente en la comunicación cotidiana y, por lo tanto, relevante para el desarrollo del aprendiente como hablante de la L2. La enorme complejidad -formal, funcional y sociocultural- del fenómeno humorístico hace necesario formar a los estudiantes de segundas lenguas en él, de forma que el docente les ayude a desarrollar las destrezas necesarias para poder procesar y generar enunciados humorísticos en sus interacciones futuras.

De entre los estudios acerca de la enseñanza del español como segunda lengua, el más cercano a estos planteamientos es el de LINARES (2017). Esta autora considera que el dominio de los discursos humorísticos forma parte de la *competencia comunicativa*. En consecuencia, Linares desarrolla una propuesta didáctica -para el nivel C1- en torno al *monólogo humorístico* como género discursivo, a través del cual trabaja aspectos pragmáticos y culturales, dinámicas de tipo conversacional, etc. Es decir, el humor no es empleado como un apoyo para la presentación de contenidos, sino que ocupa el lugar central y se convierte en sí mismo en objeto de estudio.

### 2.3.1. La inclusión del humor en el aula de segundas lenguas

Uno de los aspectos más controvertidos respecto a la inclusión del humor en la enseñanza de segundas lenguas es su aparición en los diversos niveles de referencia. De manera tradicional se ha considerado que el humor debe ser relegado a los niveles superiores, debido a la carga sociocultural del mismo y a la complejidad lingüística que con frecuencia revisten los estímulos. Esta es la posición adoptada en el *MCER* y el *PCIC*.

No obstante, un considerable número de estudiosos -SÁNCHEZ, 1997; SCHMITZ, 2002; BELL, 2009; SHIVELY, 2013; entre otros- defiende la introducción de estímulos humorísticos desde los niveles elementales, siempre y cuando vaya acompañada de un adecuado proceso de selección de los mismos.

Con respecto al proceso de selección de textos, es importante recordar que el estímulo cómico no difiere en lo esencial de cualquier otro input que ofrezcamos a nuestros alumnos. Por ello, los criterios han de ser los mismos: ofrecer un *input comprensible*, tal y como lo entendía KRASHEN (1985). En consecuencia, presentaremos estímulos que sean accesibles a nuestros alumnos y, a su vez, contengan elementos desestabilizadores que hagan evolucionar su interlengua.

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