# Quelle place pour la littérature mondiale dans l'enseignement secondaire français ? Aperçu des programmes officiels et des manuels scolaires

## 1 Introduction

Rares sont les études qui rapprochent les modes et contenus d'enseignement du monde entier. Malgré la culture comparatiste des trente dernières années, qui met les systèmes éducatifs en regard, voire en concurrence, encore trop rares sont les études qui rendent compte de la part accordée à la littérature mondiale dans l'enseignement des littératures nationales, comme c'est le cas pour la France (Fraisse, 2012). En ce lieu, force est de constater que les programmes nationaux se sont largement ouverts aux littératures étrangères et francophones depuis quatre décennies, se libérant ainsi d'une certaine autarcie littéraire (Chevrel, 2007 ; Charvet et Quilhot-Gesseaume, 2007 ; Vaudin, 2008 ; Houdard-Merot, 2012 ; Dufays, 2024). Si c'est au collège<fnref n="1" /> que l'on fréquente le plus les auteurs étrangers, l'enjeu du baccalauréat de français et les prescriptions des programmes nationaux semblent limiter l'accès à la littérature mondiale aux élèves du lycée, ne lui accordant qu'une place secondaire, comme le prouvent les contenus des manuels scolaires à partir des années 2000 (Charvet et Quilhot-Gesseaume, 2007). L'objectif de cette contribution est de montrer la part accordée à la littérature étrangère dans l'enseignement de la littérature nationale dispensé dans les établissements secondaires français. Pour ce faire, nous avons examiné la représentation de la littérature mondiale dans les instructions officielles et la présence des œuvres étrangères et francophones dans l'offre éditoriale récente des manuels de français. Si l'analyse montre une nette ouverture au patrimoine littéraire mondial, elle questionne aussi bien la hiérarchisation des œuvres que les pratiques éducatives visant à rendre cet enseignement effectif.

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DOI:10.4312/ars.18.2.35-50

<footnote n="1">1 Le collège est l'établissement de niveau secondaire qui, à l'issue de l'école élémentaire, accueille tous les enfants scolarisés. Ils y suivent quatre années de scolarité. À la fin du collège, les élèves peuvent poursuivre leur scolarité dans un lycée d'enseignement général et technologique ou dans un lycée professionnel. La scolarité dure trois ans.</footnote>
## 2 L'enseignement du français au lycée général

Pour comprendre les enjeux de l'enseignement du français au lycée, général comme technologique, il convient d'expliquer comment fonctionne le système scolaire français. La durée des études secondaires étant de trois ans, le français fait partie des enseignements communs aux deux premières années du lycée, respectivement intitulées seconde et première, à l'issue desquelles les élèves passent les épreuves anticipées de français, écrite et orale ; cette matière est ensuite relayée en terminale, la dernière année du lycée, par l'enseignement de la philosophie dont l'épreuve écrite est obligatoire aux baccalauréats général et technologique. L'enseignement du français se concentre donc sur deux années d'études, le volume horaire pour l'enseignement commun étant de 4h en seconde générale et technologique, 4h en première générale, 3h en première technologique (JOFR n°0162, 2018)<fnref n="2" />.

Le programme de français au lycée, orienté vers les exercices écrits et oraux des épreuves anticipées du baccalauréat, combine l'étude de la langue et de la littérature. Selon les instructions officielles, il vise « la constitution d'une culture personnelle, la consolidation de leurs compétences fondamentales d'expression écrite et orale, de lecture et d'interprétation, dans une perspective de formation de la personne et du citoyen. » (BO spécial n°1, 2019) En seconde, l'accent est mis sur l'histoire littéraire, l'étude de la langue écrite et orale et l'acquisition de savoir-faire évalués au baccalauréat de français (dissertation et commentaire composé en voie générale, essai et contraction de texte en voie technologique) ; en classe de première, l'enseignement se concentre ostensiblement sur l'analyse du patrimoine littéraire et l'étude approfondie des œuvres au programme, inscrites dans leur contexte littéraire, culturel et artistique.

<footnote n="2">2 Précisons que la réforme de 2018 modifiant les épreuves du baccalauréat à compter de la session de 2021, a supprimé les séries générales datant de 1985 - économie et social (ES), littéraire (L), scientifique (S) -, abandonnées en faveur d'un système articulant disciplines communes obligatoires et disciplines d'enseignement de spécialité (trois au choix en première, deux en terminale au choix parmi celles déjà pratiquées en première), afin de favoriser les conditions d'une meilleure transition vers l'enseignement supérieur. Le nombre d'épreuves ponctuelles passées en fin de première ou de terminale est au nombre de cinq au lieu de sept ou huit obligatoires étalées sur une semaine avant 2021 ; le baccalauréat comprend désormais en plus des épreuves susmentionnées (français et philosophie), deux épreuves portant sur les enseignements de spécialité choisis par l'élève sur l'ensemble du cycle terminal (première et terminale), et un Grand oral terminal. Les autres disciplines, telles qu'histoire-géographie, langues vivantes ou enseignement scientifique dans la voie générale, sont soumises au contrôle continu avec des épreuves communes réparties sur trois moments d'évaluation en classe de première et de terminale. Les élèves ne sont pas évalués par leurs enseignants et les sujets sont choisis dans une banque nationale de sujets réalisés sous la responsabilité du ministère de l'Éducation nationale. Parmi les enseignements de spécialité proposés en voie générale, l'on trouve trois enseignements pluridisciplinaires intitulés Humanités, littérature et philosophie (HLP), Langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER), Littérature et langues et cultures de l'Antiquité (LLCA). Leurs contenus ne seront pas traités dans cette contribution mais nous tiendrons compte de leur réalité dans nos réflexions.</footnote>
## 2.1 Les programmes d'enseignement de la littérature

En littérature, les programmes sont centrés sur quatre objets d'étude, la poésie, la littérature d'idées et la presse, le roman et le récit, le théâtre, lesquels se distinguent par niveau comme suit :

- Classe de seconde, voies générale et technologique : la poésie du Moyen Âge au XVIIIe siècle, la littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle, le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

- Classe de première, voies générale et technologique : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

Au sein de chacun de ces quatre objets d'étude, le programme national définit trois œuvres intégrales et parcours associés prenant la forme de groupement de textes complémentaires. Pour chaque objet d'étude, l'enseignant choisit une œuvre intégrale et un parcours ; les élèves étudient donc quatre œuvres imposées et leurs parcours. La liste des (douze) œuvres au programme est renouvelée par quart tous les ans, en vue des épreuves anticipées de français (BO n°18, 2020). À ces quatre œuvres imposées par le programme national s'ajoutent quatre lectures cursives (ou personnelles) proposées par l'enseignant dans l'année.

À titre d'exemple, pour l'année scolaire 2024-2025 et la session 2025 du baccalauréat de français, la liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle est la suivante : *Cahier de Douai* d'Arthur Rimbaud / Parcours associé « Émancipations créatrices », *La rage de l'expression* de Francis Ponge / Parcours associé « Dans l'atelier du poète », *Mes forêts* d'Hélène Dorion / Parcours associé « La poésie, la nature, l'intime » (BO n°18, 2020). Précisons que l'autrice contemporaine, Hélène Dorion, est la première Québécoise et la première femme dont l'œuvre est inscrite, de son vivant, au programme du baccalauréat français.

## 2.2 La littérature mondiale dans les programmes nationaux

Qu'entend-on par littérature mondiale dans les programmes nationaux de l'enseignement secondaire en France ? Bien que celle-ci ne soit nommée en ces termes, on trouve les mentions de « littératures francophones et étrangères » (BO, 2019), preuve de l'élargissement des corpus à la littérature francophone et mondiale dans le cadre d'une organisation par séquences thématiques (Houdard-Merot, 2012, 59-70). Par francophone, on comprendra toute œuvre étrangère d'expression française produite dans le monde si vaste qu'est la francophonie ; en classe de seconde, les œuvres de la littérature francophone sont prescrites pour l'étude du roman et du récit du XVIIIe au XXIe siècle. Quant aux littératures étrangères, on comprendra les œuvres du « patrimoine
culturel mondial » (ibid.) traduites en français, « si tant est que la traduction demeure la marque de l'étranger et qu'une œuvre traduite reste une œuvre étrangère » (Chevrel, 2007, 14). Or, les œuvres littéraires en traduction représentent une part considérable de la littérature mondiale (id., 18) et les conditions de leur enseignement ne sont aucunement évoquées dans les programmes nationaux.

Depuis quatre décennies, la part accordée à la littérature mondiale dans le cours de français relève exclusivement de la responsabilité de l'enseignant (Charvet et Quilhot-Gesseaume, 2007, 115-117), ce que confirment les dernières instructions officielles relatives aux programmes nationaux de français, notamment en classe de première : « Dans la mesure du possible, en fonction des œuvres et parcours au programme, le professeur veille à ménager, parmi les lectures proposées aux élèves, une place aux littératures francophones et étrangères, depuis les textes de l'Antiquité jusqu'aux grands textes de la littérature moderne et contemporaine, en s'appuyant sur des traductions de qualité. » (BO, Annexe 2, 2019). La littérature mondiale occupe donc une place secondaire, reléguée au rang des lectures personnelles « cursives » et autres lectures complémentaires, donc facultatives, que suggère la professeur avisé, à qui revient également la tâche de proposer des prolongements artistiques et culturels.

## 2.3 Les manuels de français : corpus choisi

Pour les besoins de cette recherche, nous avons choisi six manuels de français, quatre de niveau seconde et deux de niveau première, année des épreuves anticipées de français au baccalauréat. Ces manuels numériques<fnref n="3" /> ayant été mis à disposition gratuite du plus grand nombre depuis la pandémie de Covid-2019, ce afin d'assurer la continuité pédagogique, nous avons pu examiner chacun d'entre eux et recenser, à partir de leurs pages liminaires, les œuvres de littérature francophone et étrangère proposées par chaque offre éditoriale. Notons que leur publication date de 2019, à l'exception d'un manuel, publié en 2022, et qu'il s'agit donc des programmes nationaux de français de seconde et de première générale et technologique correspondant à ces années-là.

Le classement ci-dessous fait apparaître les œuvres littéraires étrangères et francophones par objets d'études et indique les textes français intégraux prescrits par le programme et, en gras, les parcours thématiques dans lesquels s'inscrivent les textes étrangers (par exemple, **Le sonnet amoureux** ou **Quelle place pour les femmes ?**) ; le traitement prévu par l'offre éditoriale est souligné (par exemple, **Lecture cursive**). Les œuvres francophones sont surlignées en gris pour les distinguer des œuvres traduites.

<footnote n="3">3 https://mesmanuels.fr/</footnote>
<table><thead><tr><th>Manuels</th><th>Poésie du Moyen Âge<br>au XVIIIe siècle</th><th>Le roman et le récit du<br>XVIIIe au XXIe siècle</th><th>Le théâtre du XVIIe au<br>XXIe siècle</th><th>La littérature d'idées<br>et la presse du XIXe au<br>XXIe siècle</th></tr></thead><tbody><tr><td>Français 2ème Motifs<br>littéraires<br>(2019)</td><td><strong>Le sonnet amoureux</strong><br>Francesco Pétrarque,<br>« Ò pas épars... », Le<br>Chansonnier (1470)<br><br><strong>Texte écho</strong><br>William Shakespeare,<br>Sonnet XXVIII<br><br><strong>Anatomie de la beauté<br>féminine</strong><br>Groupement de textes<br>complémentaires - Le<br>blason dans la poésie<br>moderne<br>Leopold Sédar Senghor,<br>« Femme noire »,<br>Chants d'ombre (1945)<br><br><strong>Lecture cursive</strong><br>Pablo Neruda, La<br>Centaine d'amour<br>(1953)</td><td><strong>Œuvre intégrale :</strong><br>Alexandre Dumas,<br>Pauline.<br><br><strong>Lecture cursive</strong><br>Emily Brontë, Les Hauts<br>de Hurle-Vent (1847)<br><br><strong>Œuvre intégrale :</strong><br>Andrée Chedid, « Les<br>métamorphoses de<br>Batine »<br><br><strong>Prolongement<br>artistique et culturel</strong><br>Franz Kafka, « La<br>métamorphose » (1915)<br><br><strong>Lecture cursive</strong><br>Thomas Hardy, Les<br>Petites ironies de la vie<br>(1896)<br><br><strong>Œuvre intégrale :</strong><br>Patrick<br>Modiano, Dora Bruder.<br><br><strong>Groupement de textes<br>complémentaires</strong><br>intitulé Histoire et récit<br>Primo Levi, Si c'est un<br>homme (1947)<br><br><strong>Texte écho</strong><br>Primo Levi, Si c'est<br>un homme, poème<br>liminaire.</td><td><strong>Œuvre intégrale :</strong><br>Molière, Le Tartuffe ou<br>l'Imposteur.<br><br><strong>Groupement de textes<br>complémentaires</strong><br>intitulé - Scènes de<br>famille<br>Henrik Ibsen, Une<br>maison de poupée<br>(1879)</td><td><strong>Quelle place pour les<br>femmes ?</strong><br>Groupement de textes<br>complémentaires - Les<br>voies de l'émancipation<br>Virginia Woolf, « Les<br>fruits étranges et<br>brillants de l'art »<br><br><strong>Lecture cursive</strong><br>Chimamanda Ngozi<br>Anichie, Chère Ijeawele<br>ou un manifeste pour<br>une éducation féministe<br>(2017)<br><br><strong>Le robot est-il l'avenir<br>de l'homme ?</strong><br>Parcours de lecture<br>E.T.A. Hoffmann, « Le<br>Marchand de sable »,<br>Tableaux nocturnes<br>(1817)<br><br><strong>Lecture cursive</strong><br>Isaac Asimov, Les<br>Robots (1950)<br><br><strong>Quand dire, c'est faire :</strong><br>les grands discours<br><strong>Prolongement<br>artistique et culturel</strong><br>- Aux origines de<br>l'éloquence<br>Cicéron,<br>Rhétorique (46 av. J.-C.)<br>Aristote, La Rhétorique<br>(329-323 av. J.-C.)<br>Quintilien, De<br>l'institution oratoire<br>(93-95)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Manuels</th><th>Poésie du Moyen Âge<br>au XVIIIe siècle</th><th>Le roman et le récit du<br>XVIIIe au XXIe siècle</th><th>Le théâtre du XVIIe au<br>XXIe siècle</th><th>La littérature d'idées<br>et la presse du XIXe au<br>XXIe siècle</th></tr></thead><tbody><tr><td>Au fil des textes Français<br>2de<br>(2019)</td><td><strong>La poésie de l'absence</strong><br>- Comment évoquer ce<br>que l'on a perdu ?<br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>François Pétrarque,<br>« La vie fuit », 1374<br><br><u>« La vie est un</u><br><u>songe » – Le rêve et la</u><br><u>réalité peuvent-ils se</u><br><u>confondre ?</u><br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>Mahmoud Darwich,<br>« Le jardin endormi »,<br>1977</td><td><strong>Parcours d'œuvre :</strong><br>Émile Zola, La Bête<br>humaine (1890) – <strong>Le<br>désir rend-il humain ?</strong><br><br><u>Lecture cursive –</u><br>Milan Kundera, Risibles<br>amours, 1970 (recueil<br>de sept nouvelles)<br><br><strong>Parcours d'œuvre :</strong><br>Nicolas Bouvier, Le<br>poisson-scorpion (1982)<br>– Peut-on s'inventer<br>une vie ?<br><br><u>Lectures cursives</u><br>Homère, L'Odyssée,<br>VIIIe siècle avant J.-C.<br><br>Henry Miller, Préface<br>au Colosse de Maroussi,<br>1972</td><td><strong>Parcours d'œuvre :</strong><br>Beaumarchais, Le<br>Barbier de Séville ou la<br>Précaution inutile, 1775<br>– <strong>Peut-on affirmer sa<br>liberté en s'amusant ?</strong><br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>Plaute, Le Soldat<br>fanfaron, (acte II, scène<br>1), 254-184 av. J.-C.<br><br>Carlo Goldoni, Les<br>Rustres, 1760.<br><br><u>Lecture cursive</u><br>William Shakespeare,<br>La Nuit des rois, 1601.<br><br><strong>Parcours d'œuvre :</strong> Jean<br>Cocteau, La Machine<br>infernale (1934) – Peut-<br>on être maître de son<br>destin ?<br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>Sénèque, Œdipe,<br>Vers 63-64 après J.-C.<br><br>William Shakespeare,<br>Hamlet (acte I, scène<br>1), 1603.<br><br>Johann Wolfgang von<br>Goethe, Faust, 1808.<br><br><u>Lecture cursive</u><br>Sophocle, Œdipe roi,<br>vers 430 av. J.-C.</td><td><strong>Lutter contre</strong><br><strong>l'esclavage – Comment</strong><br><strong>prêter une voix à ceux</strong><br><strong>que l'on n'entend pas ?</strong><br><br>Léon-Gontran Damas,<br>« Nous les gueux »,<br>Black-label, 1956.<br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>Joseph Conrad, Au<br>cœur des ténèbres, 1899.<br><br>Alain Mabanckou, Le<br>Sanglot de l'homme<br>noir, 2012<br><br>Colson Whitehead,<br>Underground Railroad,<br>2017.<br><br><u>Lecture cursive</u><br>Maryse Condé, Moi,<br>Tituba sorcière... Noire<br>de Salem, 1988.<br><br><strong>Le pouvoir de la presse</strong><br><strong>– un texte peut-il faire</strong><br><strong>changer la société ?</strong><br><br><u>Lectures</u><br><u>complémentaires</u><br>Martha Gelhorn, La<br>Guerre de face, 1986</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Manuels</th><th>Poésie du Moyen Âge<br>au XVIIIe siècle</th><th>Le roman et le récit du<br>XVIIIe au XXIe siècle</th><th>Le théâtre du XVIIe au<br>XXIe siècle</th><th>La littérature d'idées<br>et la presse du XIXe au<br>XXIe siècle</th></tr></thead><tbody><tr><td>Itinéraires littéraires<br>Français 2de<br>(2019)</td><td>Échos littéraires –<br>Quand les femmes<br>parlent d'amour<br>Sapphó, Odes et<br>Fragnments, poème 31<br>(VIe s. avant J.-C.)<br>Sylvia Plath, Ariel<br>(1962)</td><td>Échos littéraires –<br>Sombres éclats :<br>les personnages de<br>méchants<br>Tacite, Annales (débuts<br>du Ile s.)<br>Jacob et Wilhelm<br>Grimm, « Blanche<br>neige » (1812)<br>Gabriel Tallent, My<br>Absolute Darling (2017)</td><td>C'Euvre intégrale<br>Wadji Mouawad,<br>Incendies, 2003<br>Échos littéraires – La<br>séance est ouverte :<br>personnages en procès<br>Eschyle, Les Euménides,<br>quatrième épisode (458<br>av. J.-C.)<br>Aristophane, Les<br>Guêpes (422 av. J.-C.)</td><td>Échos littéraires – La<br>guerre en mots et en<br>images<br>Homère, Iliade (VIIIe s.<br>av. J.-C.)<br>Lire, voir, écouter<br>Kate Chopin, L'éveil<br>(1899)</td></tr><tr><td></td><td></td><td>Lire, voir, écouter<br>William Shakespeare,<br>Roméo et Juliette (1597)</td><td>Bertolt Brecht, Le Cercle<br>de craie caucasien<br>(1948)</td><td>Lire, voir, écouter<br>Amin Maalouf, L'Amour<br>de loin (2001)</td></tr><tr><td>L'écume des lettres<br>Français 2de.<br>(2022)</td><td>Prolongements<br>artistiques et culturels<br>« La destinée d'un<br>poète, le mythe<br>d'Orphée »<br>Virgile, Les Géorgiques,<br>IV, vers 490-499.<br>Boèce, La Consolation<br>de philosophie<br>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« Être poète coûte que<br>coûte »<br>Horace, Art poétique,<br>l' siècle avant J.-C.<br>Prolongements<br>artistiques et culturels –<br>« Au Moyen âge un Mal<br>monstrueux »<br>Dante Alighieri,<br>« L'Enfer », chant I, La<br>Divine Comédie, XVIIe<br>siècle<br>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« Renouveler la poésie<br>amoureuse »<br>Pétrarque, « Il raconte<br>comment et quand il<br>devint amoureux »</td><td>Des femmes libres ? –<br>Quel regarder les<br>écrivains portent-ils<br>sur la condition des<br>femmes ?<br>Lectures cursives<br>Stefan Zweig, Vingt-<br>quatre heures dans la<br>vie d'une femme, 1927<br>Étonnants voyageurs –<br>Comment les récits de<br>voyage enrichissent-ils<br>notre connaissance de<br>l'autre et interrogent-<br>ils nos valeurs ?<br>Lectures cursives<br>Robert Louis<br>Stevenson, voyage<br>avec un âne dans les<br>Cévennes, 1879<br>Se libérer de l'emprise<br>familiale et sociale –<br>Comment les récits<br>témoignent-ils de la<br>difficulté à s'affranchir<br>du carcan familial et<br>social ?<br>Lectures cursives<br>Shilpi Somaya Gowda,<br>Un fils en or, 2017</td><td>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« Figures de la tyrannie<br>Sophocle, Antigone, 442<br>avant J.-C.<br>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« Des personnages en<br>proie à la folie »<br>Dea Loher, Le Dernier<br>feu, 2011.<br>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« Héroïnes de théâtre<br>anticonformistes »<br>William Shakespeare,<br>Beaucoup de bruit pour<br>rien, 1600.<br>August Strindberg,<br>Mademoiselle Julie,<br>1888</td><td>Groupement de textes<br>complémentaires – « La<br>condition animale »<br>Milan Kundera,<br>L'insoutenable légèreté<br>de l'être, 1982<br>Ovide, Les<br>Métamorphoses, l' siècle ap. J.-C.<br>Groupement de textes<br>complémentaires –<br>« L'éloge paradoxal »<br>Gorgias de Léontium,<br>Eloge d'Hélène, IVe<br>siècle avant J.-C.</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Manuels 1<sup>ère</sup></th><th>La poésie du XIXe au XXIe siècle</th><th>Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle</th><th>Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle</th><th>La littérature d'idées et la presse du XVIe au XVIIIe siècle</th></tr></thead><tbody><tr><td>Au fil des textes Français 1re - (2019)</td><td>Les métamorphoses du poète<br>Lectures<br>complémentaires<br>Pablo Neruda, « La Poésie », Mémorial de l'île noire, 1964<br>René Depestre, Mineral noir, 1956<br><br>Paysages poétiques<br>Lectures<br>complémentaires<br>Léopold Sédar Senghor, « à New York », Éthiopiques, 1956<br><br>Tomas Tranströmer, « Regard perçant le sol », Sentiers, 1973</td><td>Visages de femmes dans le roman<br>Lecture cursive<br>Laura Kasischke, La Couronne verte, 2008<br><br>Lectures<br>complémentaires<br>Silvia Avallone, D'acier, 2010<br>Chimamanda Gnozi Adichie, Americanah, 2013<br><br>Déchiffrer le monde<br>Lectures<br>complémentaires<br>Homère, L'Odyssée, VIIIe siècle av. J.-C.<br>Haruka Murakami, La Fin des temps, 1985<br>Cormac McCarthy, La route, 2006<br><br>Autres lectures au choix<br>Jane Austen, Raisons et sentiments, 1811<br>Aki Shimazaki, Tsubaki, 1999</td><td>Quand la tension monte – pourquoi et comment se dispute-t-on sur scène ?<br>Lectures<br>complémentaires<br>Sophocle, Antigone, 441 av. J.C.<br>Federico Garcia Lorca, La Maison de Bernarda Alba, 1936<br><br>Se prendre au jeu – qu'est-ce que jouer une rôle ?<br>Lectures<br>complémentaires<br>Plaute, Amphitryon, (acte 1, scène 1), 187 av. J.-C.<br>William Shakespeare, La Nuit des rois, (scène XIX), 1600.</td><td>La vérité au-delà des apparences<br>Lecture cursive<br>Amin Maalouf, Les identités meurtrières, 1999<br><br>Lectures<br>complémentaires<br>Diogène Laërce, « Diogène », Philosophes illustres, IIIe siècle ap. J.-C.<br>Herman Hesse, Demian, 1919<br>Philip Roth, Pastorale américaine, 1997<br><br>Conquérir sa liberté<br>Lecture cursive<br>Italo Calvino, Le Baron perché, 1957<br><br>Lectures<br>complémentaires<br>Thucydide, histoire de la guerre du Péloponnèse, Ve siècle av. J.-C.<br>William Ernest Henley, « Invictus », 1875<br>Charles de Coster, La Légende d'Ulenspiegel, 1867<br>Toni Morrison, Home, 2012<br><br>Autres lectures au choix<br>Bertolt Brecht, La Résistible Ascension d'Arturo Ui, 1941<br>Mary Shelley, Frankenstein ou le Prométhé moderne, 1818</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Manuels 1<sup>ère</sup></th><th>La poésie du XIXe au XXe siècle</th><th>Le roman et le récit du Moyen Âge au XXe siècle</th><th>Le théâtre du XVIIe au XXe siècle</th><th>La littérature d'idées et la presse du XVIIe au XVIIIe siècle</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="11">L'écume des lettres Français 1re – (2019)</td><td>Les figures du poète<br>Abdellatif Laâbi, « Le Creuset du poème », Œuvres politiques II, 2008</td><td>Le récit, miroir de la société<br>Lectures cursives<br>Elena Ferrante, L'Amie prodigieuse, 2016</td><td>Femmes mythiques, femmes tragiques<br>Kossi Efoui, Io (tragédie), 2006</td><td>La quête du bonheur<br>Érasme, Éloge de la Folie, 1511</td></tr><tr><td>Lectures cursives<br>Émile Verhaeren, Les Villies tentaculaires, 1895</td><td>L'intériorité du personnage<br>Lectures cursives<br>Stefan Zweig, La Confusion des sentiments, 1927</td><td>Lectures cursives<br>Sénèque, Médée, vers 50 ap. J.-C.</td><td>Sénèque, La Tranquillité de l'âme, 47-62</td></tr><tr><td>Dany Laferrière, Paris, 1983</td><td>Personnages, héros et anti-héros<br>Lectures cursives<br>Larry Tremblay, L'Orangeraie, 2015</td><td>Jouer avec le public<br>Bertolt Brecht, La Résistible Ascension d'Arturo Ui, 1941.</td><td>Plaider pour une société plus juste<br>Thomas More, Utopie, 1516<br>Entraînement au bac<br>Lectures cursives<br>George Orwell, La Ferme des animaux, 1945</td></tr><tr><td>Poésie et lyrisme<br>Yacine Kateb, « Soliloques », Poèmes, 1946</td><td>Anna Hope, Le Chagrin des vivants, 2017</td><td>Entraînement au bac<br>Lectures cursives<br>Ödön von Horváth, Figaro divorce, 1937<br>Bertolt Brecht, Maître Puntila et son valet Matti, 1940<br>Marius von Mayenburg, Stück Plastik (pièce en plastique), 2015</td><td>La littérature, une arme contre les abus de pouvoir<br>Érasme, Éloge de la Folie, 1509</td></tr><tr><td>Lectures cursives<br>John Keats, Seul dans la splendeur, 1990 (édition bilingue)</td><td>Inventer d'autres mondes<br>Herbert George Wells, La Machine à explorer le temps, 1895<br>Aldous Huxley, Le Meilleur des mondes, 1932</td><td>Famille en crise<br>Henrik Ibsen, La Maison de poupée, 1879</td><td>Parcours associé à l'œuvre intégrale de Montesquieu, Lettres persanes, 1721:<br>Jonathan Swift, Les Voyages de Gulliver, 1721</td></tr><tr><td>Mahmoud Darwich, comme des fleurs d'amandier ou plus loin, 2007</td><td>Jacques Sternberg, « la bille », 188 contes à régler, 1988. (Texte intégral)</td><td>Bertolt Brecht, Grandpeur et misère du IIIe Reich, 1938.</td><td>Lectures cursives<br>John Steinbeck, Les Raisins de la colère, 1939</td></tr><tr><td>Le langage poétique<br>Entraînement au bac</td><td>Lectures cursives<br>George Orwell, 1984, 1949</td><td>Suzanne Lebeau, trois petites sœurs, 2017</td><td></td></tr><tr><td>Lectures cursives<br>Kate Tempest, Les Nouveaux Anciens, 2017</td><td>Ray Bradbury, Fahrenheit 451, 1953</td><td>Wadji Mouawad, Incendies, 2003</td><td></td></tr><tr><td>La poésie engagée<br>Léopold Sédar Senghor, « Chaka », Éthiopiques, 1946.</td><td>Entraînement au bac<br>Lectures cursives<br>Aldous Huxley, Le Meilleur des mondes, 1932</td><td>Lectures cursives<br>Sénèque, Thyeste, 1er siècle ap. J.-C.</td><td></td></tr><tr><td>Vénus Khoury-Ghata, « Le Livre des suppliques », 2015</td><td>Daniel Keyes, Des Fleurs pour Algernon, 2004</td><td>La révolte sur la scène de théâtre<br>Aristophane, Lysistrata, 411 av. J.-C.</td><td></td></tr><tr><td>Parcours associé à l'œuvre intégrale de Guillaume Apollinaire, Alcools (1913): Émile Verhaeren, « La Ville », Campagnes hallucinées, 1893</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Lectures cursives<br>Taslima Nasreen, Femmes : poèmes d'amour et de combat, 2003</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
# 3 Analyse et réflexions

Conçus en fonction des programmes ministériels, ces manuels anthologiques donnent à voir les contenus proposés en classe. Même s'ils ne reflètent pas complètement les pratiques éducatives – l'usage quotidien du manuel par les enseignants et les élèves étant scientifiquement difficile à mesurer, tant il varie d'un enseignant à l'autre – ni les prescriptions officielles dont ils ne sont que des interprétations, ils sont « le réceptacle d'une certaine mise en scène de la discipline » (Bishop et Denizot, 2016), un lieu où s'expriment les rapports entre la culture nationale et le reste du monde, un espace où se construit « une dialectique de l'identité et de l'altérité » (Demougins, 2002).

## 3.1 Un corpus extensif mondialisé

Globalement, le corpus étudié révèle l'effort significatif des éditeurs scolaires d'inclure des textes étrangers et francophones dans chaque objet d'étude, même s'ils restent minoritaires par rapport aux textes français imposés par les programmes et la culture éducative ; leur proportion et leur répartition varient d'un manuel à l'autre et selon les niveaux. S'il est évident que la majorité des œuvres lues, intégralement ou non, appartient aux canons littéraires français du XVIIe au XXe siècle, tous genres confondus (Corneille, Molière, Beaumarchais, Montesquieu, Dumas, Balzac, Zola, Flaubert, Baudelaire, Camus, Sartre, entre autres), les textes étrangers sont souvent issus de la tradition antique, traversant tout le corpus étudié, de la littéraire européenne classique, moderne et contemporaine (italienne, britannique, allemande, espagnole, scandinave) sans omettre les littératures contemporaines provenant d'Asie (Japon/Murakami, Bangladesh/Nasreen), d'Afrique non francophone (Nigéria/Gnozi Adichie) et plus largement d'Amérique du nord (Canada/Gowda, États-Unis/Tallent). Une large part est bien sûr accordée à la littérature francophone du Maghreb (Algérie/Yacine, Maroc/Laâbi), du Québec (Laferrière, Lebeau, Mouawad, Tremblay, Shimazaki), de l'Afrique de l'Ouest (Togo/Efoui, Sénégal/Senghor, Congo/Mabanckou), du Moyen-Orient (Liban/Maalouf, Khoury-Ghata), de la Caraïbe (Haïti/Depestre) et des pays limitrophes (Belgique/Veraerhen, de Coster, Sternberg), Suisse/Bouvier). En outre, ces manuels s'appliquent à représenter, tous genres, thématiques et époques confondues, les œuvres des femmes, dont celles de Sapphô, Shelley, Austen, Brontë, Woolf, Plath, Chopin, Morrison, Loher, Lebeau, Adichie, Kasischke, Avallone, Ferrante, Shimazaki, Hope, Khoury-Ghata, Tempest, Nasreen. En dégageant la culture littéraire de ses tropismes nationaux voire occidentaux, ces choix éditoriaux témoignent d'une volonté de faire découvrir aux publics du secondaire un patrimoine élargi et permettre aux enseignants d'adapter les parcours à la diversité sociale et culturelle d'une population lycéenne avide d'autres récits littéraires.
## 3.2 Approche et traitement des œuvres

Dans les manuels de seconde, les œuvres étrangères s'inscrivent le plus souvent dans une perspective chronologique afin de consolider les connaissances de l'histoire et des courants littéraires. C'est le cas de la comédie au XVIIIe et la mise en écho des pièces de Beaumarchais et de Goldoni et leurs imbroglios (Au fil des textes, 2<sup>nde</sup>), ou encore du lyrisme avec un parcours chronologique sur les allégories poétiques qui place Dante aux côtés de Charles d'Orléans, Jean de Meung et d'auteurs de la Pléiade comme Mau-rice Scève, Louise Labé et Joachim du Bellay (L'Écume des lettres, 2<sup>nde</sup>). Donnons aussi comme exemple le traitement fait du mouvement baroque et la mise en parallèle des sonnets de Shakespeare et Agrippa d'Aubigné (dans Motifs littéraires). L'on trouve éga-lement des choix originaux relevant de parcours thématiques comme l'esclavage : un extrait de Black-label (1956) de Léon-Gontran Damas est placé en résonnance avec celles de Conrad (Au cœur des ténèbres, 1899), Mabanckou (Le Sanglot de l'homme noir, 2012) et Whitehead (Underground Railroad, 2017) – la variété des époques et des auteurs donne à lire et étudier diverses perspectives sur le sujet. Dans Itinéraires littéraires 2de (2019), les dossiers Échos littéraires suggèrent des groupements de textes complémentaires ouverts aux littératures antiques, étrangères et contemporaines à dé-faut d'intégrer celles-ci systématiquement dans les corpus chronologiques ou les par-cours thématiques transversaux.

Dans les manuels de première, parcours chronologiques et thématiques sont étroi-tement liés. Les textes étrangers et francophones s'intègrent aux parcours thématiques, regroupés autour de grands thèmes ou questions littéraires, suivant la chronologie de l'histoire littéraire. L'étude analytique des œuvres est orientée vers les épreuves anti-cipées du baccalauréat de français, d'où une offre éditoriale beaucoup plus dense et éclatée. L'approche comparée est plus systématique afin d'aider les élèves à repérer les influences entre les cultures littéraires et à envisager la transversalité des thèmes, quel que soit le pays ou la langue. Dans l'étude des combats humanistes, par exemple, Thu-cydide est mis en écho avec la Boétie, Montesquieu, Rousseau de Tocqueville, Charles de Coster et Toni Morrison. Par ailleurs, et ce que ne montre pas le corpus présenté plus haut, ce sont les pages anthologiques synthétisant l'histoire des mouvements litté-raires et les influences réciproques entre littératures européennes et françaises.

Ces manuels adoptent donc deux façons de présenter les textes étrangers et francophones : leur isolement dans des rubriques spécifiques invitant à une mise en perspective semble prévaloir sur leur intégration systématique aux corpus de textes français, laquelle faciliterait les démarches intertextuelles et l'approche historique de la culture littéraire. Notre corpus montre qu'en seconde, les œuvres étrangères et francophones sont plus facilement intégrées à des groupements de textes que dans les manuels de première, où elles sont en grande partie reléguées au rang des lectures
cursives, personnelles, voire complémentaires (que certains manuels intitulent « texte écho » ou apposent sous la mention « Lire et voir »), moins nombreuses sont celles qui font l'objet de lecture analytique d'extraits ou dans leur intégralité. Comme le stipulent les instructions officielles, cette double tâche de sélection et d'incitation à la lecture d'œuvres étrangères et francophones incombe à l'enseignant. Enfin, on fera remarquer que la place des textes en langue originale, les chapitres consacrés aux questions de traduction ou encore les exercices de comparaison de traduction sont complètement inexistants des manuels ce qui pourrait s'expliquer « soit par un repli de la littérature française, soit par l'idée que l'on ne peut pas étudier une traduction, soit par des freins liés aux méthodes de lecture du texte » Charvet et Quilhot-Gesseaume, 2007 : 121).

## 4 Conclusion

L'examen des manuels scolaires montre que l'enseignement de la littérature dans le secondaire français inclut les littératures francophones et étrangères. Ces textes sont souvent regroupés autour de thématiques universelles, de mouvements littéraires ou de dialogues intertextuels. Ils complètent et enrichissent l'étude de la littérature française en apportant des perspectives variées, en révélant des influences mondiales, en posant des questions contemporaines qui permettent une meilleure compréhension des enjeux littéraires et (inter)culturels. Quant au traitement de ces œuvres proposées par l'offre éditoriale, seuls les professeurs en sont les garants. Se pose alors la question du choix du manuel, de la hiérarchisation des œuvres que celui-ci renferme et donc de la didactique de la littérature en langue maternelle, autrement dit des choix méthodologiques (et stratégiques) des enseignants en fonction des besoins et des compétences de son public, et des enjeux pédagogiques tels que la préparation au baccalauréat et plus largement, la formation à l'esprit critique, à la réflexion, à la citoyenneté. Cette question se pose d'autant plus que très peu de place est accordée à la littérature étrangère et aux études comparées dans le cursus de formation initiale des enseignants de lettres - modernes françaises - en France.

## Bibliographie

* Bishop, M.-Fr., Denizot, N. Explorer les manuels de français. *Le français aujourd'hui*, 2016/3 n°194, p. 5-14. DOI : 10.3917/lfa.194.0005.

* Charvet, P., Quilhot-Gesseaume, B. Enseigner les œuvres littéraires en traduction. *Actes du séminaire national organisé par la direction générale de l'Enseignement scolaire (bureau de la Formation continue des enseignants)*, 2007, p. 115-121, Eduscol.

* Chevrel, Y. (dir.) Enseigner les œuvres littéraires en traduction. *Actes du séminaire national organisé par la direction générale de l'Enseignement scolaire (bureau de la Formation continue des enseignants)*, 2007, p. 12-18, Eduscol.
Demougin, P. Les manuels de littérature au lycée, entre altérité et identité. Éla. Études de linguistique appliquée, 2002/1 n°125, p. 69-81. DOI : 10.3917/ela.125.0069.

Dufays, J.-L. Enseigner la littérature contemporaine : quel corpus pour quelles pratiques ? *Le français aujourd'hui*, 2024/1 n°224, p. 61-71, Armand Colin.

Fraisse, E. « L'enseignement de la littérature : un monde à explorer ». *Revue internationale d'éducation de Sèvres*, 2012/12 n°61, p. 35-35. DOI : https://doi.org/10.4000/ries.2664.

Houdard-Merot, V. Une histoire ancienne, de nouveaux défis. *Revue internationale d'éducation de Sèvres*, 2012/12 n°61, p. 59-70. DOI : https://doi.org/10.4000/ries.2670.

Vaudin, V. L'enseignement des littératures francophones dans le secondaire. In M. Nglasso-Mwatha (éd.), *Littératures, savoirs et enseignement* (1). Presses Universitaires de Bordeaux, 2008, p. 265-277. DOI : https://doi.org/10.4000/books.pub.43127

## Textes officiels cités

* « Programme d'enseignement de français en classe de première des séries générales et technologiques », *Bulletin officiel* n°40 du 2 novembre 2006.

* Décrets et arrêtés du 16 juillet 2018, ministère de l'Éducation nationale. *Journal officiel de la République française* n° 0162 du 17 juillet 2018

* « Baccalauréat général et formations conduisant au baccalauréat technologique », *Bulletin officiel* n°29 du 19 juillet 2018.

* « Programme de français de seconde générale et technologique », Annexe 1, *Bulletin officiel spécial* n°1 du 22 janvier 2019.

* « Programme de français de première générale et technologique », Annexe 2, *Bulletin officiel spécial* n°1 du 22 janvier 2019.

* « Programme de français en seconde générale et technologique et en première des voies générale et technologique », *Bulletin officiel* n°18 du 30 avril 2020.

## Manuels analysés

* Achtouk, O. (dir.), *Itinéraires littéraires Français 2de*. Paris, Éditions Hatier, 2019.

* Belgrano, B. et al., *Français 2nde Motifs littéraires*. Paris, Les Éditions Didier, 2019.

* Dappoigny, C. (dir.), *Au fil des textes Français 2de*. Paris, Éditions Hachette Éducation, 2019.

* Dappoigny, C. (dir.), *Au fil des textes Français 1re*. Paris, Éditions Hachette Éducation, 2019.

* Degoulet, M. et Harang, J. (dir.), *L'écume des lettres Français 1re*. Paris, Éditions Hachette Éducation, 2019.

* Harang, J. et al., *L'écume des lettres Français 2de*. Paris, Éditions Hachette Éducation, 2022.
## Quelle place pour la littérature mondiale dans l'enseignement secondaire français ? Aperçu des programmes officiels et des manuels scolaires

**Mots clés :** programme d'enseignement, littérature mondiale, enseignement de la littérature, œuvre littéraire, manuels de français

La mondialisation de la littérature a remis en question l'enseignement de celle-ci depuis la fin du XXe siècle (Fraisse, 2012 ; Dufays, 2024) et l'enseignement secondaire français n'échappe pas à ce débat, comme en témoigne l'ouverture des programmes nationaux aux littératures étrangères et francophones depuis quatre décennies. L'objectif de cette contribution est de montrer la part accordée à la littérature étrangère dans l'enseignement de la littérature nationale dispensé dans les établissements secondaires français. Pour ce faire, nous avons examiné la représentation de la littérature mondiale dans les instructions officielles et la présence des œuvres étrangères et francophones dans l'offre éditoriale récente des manuels de français. Si l'analyse montre une nette ouverture au patrimoine littéraire mondial, elle questionne aussi bien la hiérarchisation de ses œuvres que les pratiques éducatives pour rendre cet enseignement effectif.

## Kako se svetovna književnost umešča v francosko sekundarno izobraževanje? Kratek pregled uradnih programov in učbenikov

**Ključne besede:** učni načrt, svetovna književnost, pouk književnosti, literarna dela, francoski učbeniki

Globalizacija književnosti je od konca dvajsetega stoletja postavila pod vprašaj poučevanje književnosti (Fraisse, 2012; Dufays, 2024) in tudi francosko srednješolsko izobraževanje se ni izognilo tej razpravi, kar dokazuje odpiranje nacionalnih učnih načrtov za tujo in frankofonsko književnost v zadnjih štirih desetletjih. Namen tega prispevka je pokazati, koliko tuje literature je vključene v pouk nacionalne literature v francoskih srednjih šolah. V ta namen smo preverili zastopanost svetovne književnosti v uradnih navodilih ter prisotnost tujih in frankofonskih del v zadnjih izdajah francoskih učbenikov. Analiza kaže jasno odprtost do svetovne literarne dediščine, hkrati pa odpira vprašanja o hierarhizaciji teh del in izobraževalnih praksah, ki se uporabljajo za učinkovitost tega pouka.
# What Place Does World Literature Have in French Secondary Education? A Brief Overview of the Official Programmes and School Textbooks

**Keywords:** education programmes, world literature, literature education, literary works, French textbooks

The globalization of literature has been a challenge for the teaching of literature since the end of the 20th century (Fraisse, 2012; Dufays, 2024), and French secondary education has not been spared from this debate, as evidenced by the opening of national curricula to foreign and francophone literature over the last four decades. The aim of this article is to show the role of foreign literature in the teaching of national literature in French secondary schools. To this end, we have examined the representation of world literature in the official curricula and the presence of foreign and francophone works in recent French textbooks. While our analysis shows a clear openness to the literary heritage of the world, it also raises questions about the hierarchy of these literary works and the pedagogical practices used to ensure the teaching of world literature.

## O avtorici

Anne-Cécile Lamy-Joswiak je lektorica za francoski jezik na Oddelku za romanske jezike in književnosti Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani, kjer poučuje Francosčino v rabi (3. letnik), Francosko družbo in kulturo ter francoščino kot tuji jezik (Lektorat 1 in 3). Ukvarja se z didaktiko francoščine kot tujega jezika ter sociologijo poučevanja in učenja. Posebno pozornost posveča učenju slovenskih slušateljev francoščine z učiteljem, ki je rodni govorec. Je tudi mentorica francoske študentske gledališke skupine Les Théâtreux, za katero je uredila monografijo ob njeni 40. obletnici. V svojem prostem času prevaja in lektorira literarna besedila v francoskem jeziku.

E-naslov: annececile.lamyjoswiak@ff.uni-lj.si
**About the author**

Anne-Cécile Lamy-Joswiak is a French lecturer at the Department of Romance Languages and Literatures at the Faculty of Arts, University of Ljubljana, where she teaches French in Use (3rd year), French Society and Culture and French as a Foreign Language (tutorials 1 and 3). Her professional interests include the didactics of French as a foreign language and the sociology of teaching and learning. She is particularly interested in teaching French to Slovenian students with a native speaker teacher. She is also a mentor to the French student theatre group Les Théâtreux, for which she edited and published a monograph on its 40th anniversary. In her spare time, she proofreads French texts and translates literary texts from Slovenian to French.

Email: annececile.lamyjoswiak@ff.uni-lj.si