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<figure><img src="image_1.png" /></figure>

DOI 10.51582/interconf.19-20.12.2023.015

# La relation entre texte et contexte dans l'approche discursive du texte littéraire

Lașcu Tatiana¹

¹ PhD, Associate Professor;
«Ion Creanga» State Pedagogical University of Chișinău; Republic of Moldova

## Annotation.

L'article présente une étude sur quelques aspects méthodologiques de la valeur du contexte dans l'approche discursive du texte littéraire. L'exploitation des dimensions contextuelles répertoriées joue un rôle important dans la spécification conceptuelle de l'approche discursive du texte littéraire. L'approche discursive représente la réalisation d'une analyse discursive à travers l'explication, la description, l'exposition cohérente et cohésive, l'argumentation, l'interprétation de la structure du texte, le développement thématique au sein duquel se réalisent des relations entre les expressions linguistiques, les intentions communicatives, les thèmes, les participants et les projets. L'approche discursive vise l'analyse discursive du texte littéraire au moyen de stratégies discursives.

## Mots-clés:

approche discursive
texte littéraire
context
conditions de production
interprétation
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Les linguistes W. U. Dressler et R. de Beaugrande, se
référant uniquement aux formes verbales au sein de la
textualité, ont expliqué le texte comme une unité
communicative conditionnée par les critères de cohérence et
de cohésion. À savoir, ceux-ci font l'objet de recherches
approfondies dans le cadre de la linguistique textuelle, qui
étudie la manière dont le texte est formé à travers des
phrases [1].

Il convient de noter que l'interprétation d'un énoncé
minimal nécessite sa connexion ou son interrelation avec tous
les autres énoncés existants. La différenciation entre texte
et contexte n'est plus observée, considérant que le contenu
du texte fait référence aux conditions de production. Dans ce
cas, le texte est la gestion de son contexte [2].

Dans les thèses proposées par le linguiste néerlandais
T. van Dijk, on note l'idée de l'indissociabilité du texte et
du contexte, car le discours n'est pas une activité statique,
mais sociale, située dans un contexte social, physique et
dans un contexte culturel qui conditionne de manière décisive
son développement [3].

De ce qui précède, nous concluons que, lors de
l'interprétation du texte, on valorie

l'expression *au-delà du texte*, ce qui reflète deux
perspectives de la situation discursive: en tant que processus
de création du texte, ainsi qu'en tant que produit de ce
processus, en devenant une condition pour un nouveau discours.

En principe, on peut parler de plusieurs approches
dominantes qui servent de référence à l'approche discursive
(Tableau 1.1).

<table><caption>Tableau 1.1</caption>
  <caption>Modèles d'approches de l'acte discursif</caption>
  <thead>
    <tr>
      <th>Auteur</th>
      <th></th>
    </tr>
  </thead>
  <tbody>
    <tr>
      <td>Teun A. Van Dijk</td>
      <td>Selon l'approche de l'analyse du discours proposée par le linguiste néerlandais T. A. van Dijk, les théories sociales et linguistiques se combinent avec celles de la connaissance. Le linguiste place la connaissance au centre de l'approche à trois niveaux: la couche discursive, la couche cognitive et la couche sociale. L'implication de l'approche cognitive</td>
    </tr>
  </tbody>
</table>
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Continuarea tabelului 1.1

<table><tr><td></td><td>permet aux chercheurs de mieux comprendre la manière dont le phénomène d'ordre social est mieux consolidé à travers le discours populaire quotidien. Certains critiquent cependant cette pratique notant que ce type d'approche se concentre moins sur la transformation que sur la simple reproduction idéologique [4].</td></tr><tr><td>L. Wittgenstein, Herbert Paul Grice J. L. Austin</td><td>Les philosophes H. P. Grice et L. Wittgenstein considéraient que le langage non seulement décrit et reflète la réalité, il n'est pas seulement référentiel, mais il est toujours utilisé dans un certain contexte, lui conférant une fonctionnalité optimale [5].<br>J. L. Austin a fondé la théorie des actes de langage. Selon lui, le langage représente une activité plutôt qu'un ensemble de phrases contextuelles et abstraites. Le chercheur délimite trois aspects dans le plan de l'acte de parole : locutoire, illocutoire et perlocutoire. Le premier implique le fait de parler et de se référer à quelque chose, le deuxième - ce que vous faites en racontant quelque chose, le troisième - ce qui résulte du fait que vous racontez. La méthode de base du philosophe est l'enquête approfondie sur les conditions d'utilisation d'une certaine phrase ou expression.</td></tr><tr><td>N. Fairclough</td><td>N. Fairclough propose trois dimensions dans l'étude de l'analyse discursive et distingue trois modes d'analyse distincts: des faits de parole pratiqués dans l'environnement socioculturel, de la pratique discursive (formulation, transmission et réception de textes) et du texte linguistique. Le linguiste s'oriente ainsi vers le type de modélisation discursive des pratiques sociales, ainsi que vers leurs conséquences discursives [6].</td></tr></table>

La théorie de N. Fairclough soutient l'idée selon laquelle l'analyse nécessite de clarifier le lien entre les conditions et processus historiques, culturels et sociaux, tandis que la théorie sociale et culturelle doit être utilisée pour
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rechercher les relations entre la pratique culturelle, sociale et la langue utilisée. Le modèle tridimensionnel prévu est représenté dans la Figure 1.1.

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figure 1.1
Le modèle tridimensionnel de N. Fairclough</figcaption></figure>

À partir des données mises en évidence, nous pouvons affirmer que le modèle tridimensionnel du chercheur anglais, exploité dans le plan d'analyse textuelle, est très productif pour l'étude discursive du texte littéraire. En étudiant le texte littéraire, il faut distinguer trois dimensions: le côté dynamique et cognitif de la parole, la situation discursive ou communicative et le contexte social [7].

Le linguiste J.-B. Grize évidencie le contexte social de la communication, notant que le discours en tant qu'activité se déroule dans un but spécifique, dans un lieu spécifique et à un moment précis. Il classe les situations communicatives, avec référence au contexte social qui décrit la communication, notant en même temps que l'importance de l'activité discursive dans l'élaboration de la situation de communication sera prise en compte. Il affirme que les circonstances dans lesquelles le discours est prononcé ont un impact sur le contenu et la forme des mots, respectivement il existe une dépendance dialectique entre la situation de communication et le discours [8].
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L'expansion du domaine de recherche de la linguistique dont l'objet d'étude est le texte, considéré comme un ensemble de signes verbaux, se reflète dans les travaux du linguiste E. Coşeriu et en même temps, se reflète dans le syntagme texte-iceberg proposé par C. Vlad. Cette phrase inclut la dimension du texte et son contexte, le côté explicite et implicite du texte [9].

La partie explicite reflète le texte lui-même, concret et matérialisé, l'ensemble des signes verbaux. La partie implicite, à son tour, révèle ce qui n'a pas été écrit ou dit, mais existe dans le contexte, reflétant des phénomènes extratextuels et des indices extraverbaux qui déterminent, modulent et influencent fortement le sens du texte.

La notion de contexte implique un certain nombre de significations, mais la plus courante est celle de contexte situationnel ou verbal. Ensuite, la classification des contextes selon différents linguistes est présentée ci-dessous (Tableau 1.2).

<table><caption>Tableau 1.2</caption><thead><tr><th colspan="2">Types et caractéristiques du contexte</th></tr><tr><th>Auteurs</th><th>Types et caractéristiques du contexte</th></tr></thead><tbody><tr><td>T. Slama-Cazacu</td><td>Le contexte est classé hiérarchiquement et ne se limite pas à la linguistique, mais couvre à la fois les aspects socio-historiques et situationnels [10].</td></tr><tr><td>D. Maingueneau</td><td>Le contexte comprend non seulement tous les énoncés du co-texte verbal, mais aussi les circonstances situationnelles qui le construisent et soulignent les spécificités d'une situation communicative concrète (la place de l'énoncé, le rôle social etc.) [11].</td></tr><tr><td>E. Coşeriu</td><td>Eugen Coşeriu délimite trois types de contexte : <i>Le contexte verbal</i> coïncide avec le discours lui-même, qui représente le cadre de ses propres séquences. Une idée originale proposée par le linguiste roumain consiste à élargir cette coïncidence en complétant ce qui a été dit précédemment par ce qui sera dit plus tard dans le discours.<br/><i>Le contexte extraverbal</i> recouvre tout ce qui est non linguistique au texte, l'ensemble des</td></tr></tbody></table>
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Continuarea tabelului 1.2

<table><tr><td></td><td>circonstances dans lesquelles se déroule l'acte de langage. Le contexte de ce type comprend 6 sous-types de composants : contexte naturel, culturel, physique, historique et empirique. Le contexte idiomatique représente la langue elle-même, qui est un cadre de discours.</td></tr><tr><td>A. Afanas</td><td>Le chercheur détermine trois aspects contextuels: 1. La dimension temporelle comprend le temps actuel et historique. 2. La dimension psychologique concerne les rôles des locuteurs, leur appartenance sociale et leurs particularités socioculturelles. 3. La dimension physique fait référence à l'ensemble des détails environnants [12].</td></tr></table>

Grâce à la synthèse des fondements théoriques étudiés, nous pouvons définir ce concept de cette façon: l'approche discursive du texte littéraire représente le processus d'interaction entre deux acteurs, l'enseignant et l'étudiant, dans lequel l'algorithme didactique d'analyse discursive se réalise au moyen de la stratégie discursive et a pour objectif le développement de la capacité discursive de l'étudiant.

Dans le plan analytique du texte, il a été précisé que le texte littéraire n'est pas seulement considéré comme une source d'information, il représente un large éventail d'hypothèses, de croyances et d'intentions exprimées par l'auteur du texte. Par conséquent, dans le processus d'analyse du texte littéraire du point de vue discursif, les étudiants visent non seulement à acquérir la langue étrangère et sa culture à travers le contenu du texte littéraire, mais aussi à élargir l'étude de l'horizon linguistique pour recevoir, expliquer, servir de médiateur et exprimer des intentions communicatives afin de produire un discours. Ces synthèses ont été possibles à partir de l'interprétation des idées de E. Coşeriu, P. Ricoeur, J.-M. Adam, P. Cornea, W. U. Dressler, R. Beaugrande, J. Reuter, O. Boc, M. Tuţescu, etc.

L'approche discursive du texte littéraire représente le processus d'interaction entre deux acteurs, l'enseignant et l'étudiant, dans lequel l'algorithme didactique d'analyse discursive est réalisé au moyen de la stratégie discursive. Cette approche représente un processus d'étude du texte, avec ses propres objectifs, mais avec des outils méthodologiques
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communs à d'autres approches du texte aussi.

Les thèses présumées ont confirmé l'idée que l'approche discursive représente la réalisation d'une analyse discursive à travers l'explication, la description, l'exposition cohérente et cohésive, l'argumentation, l'interprétation de la structure du texte, le développement thématique au sein duquel se réalisent des relations entre les expressions linguistiques, les intentions communicatives, les thèmes, les participants et les projets. Ainsi, le texte représente un sens de l'action mettant en évidence les fonctions de relation entre l'énoncé et la situation de communication. L'approche discursive qui suppose non pas ce que le texte dit mais la manière dont se construit la réalité du texte (faite à travers des pratiques et des stratégies discursives), un complexe d'activités extrêmement diversifiées.

References:

[1] BEAUGRANDE, R.A. De., DRESSLER, W.U. Introduction to Text Linguistics. London and New York: Longman, 1981. 270 p.

[2] VERDE POPESCU, M. G. Cercetări în domeniul analizei discursului din perspectiva unor reprezentanții ai școlii franceze actuale de lingvistică. Analele Universității din Craiova. Seria Științe Filologice. Lingvistică. 2009. 145.

[3] ROVENȚA-FRUMUȘANI, D. Analiza discursului. Ipoteze și ipostaze, București: Tritonic. Ed. II. 2012. 256p. ISBN: 978-606-8320-97-7.

[4] DIJK Teun A. Van. Discourse and Power. Houndsmills: Palgrave, 2008. 308p.

[5] COSMESCU, Al. Abordări actuale în analiza discursului. In: Buletin de Lingvistica. 2010, nr. 11, pp. 55-58

[6] FAIRCLOUGH, N. Critical Discourse Analysis, the critical study of language. London: Longman, 1995.

[7] GRIGORICĂ, V.-M. Discursul de dincolo de text. Columna, nr. 2, 2013.

[8] ENICOV, C. Abordări pragmatice ale textului publicitar. In: L'interculturalité et la pragmatique à travers la linguistique, la littérature, la traduction et la communication, Chișinău, ULIM. La francopolyphonie 9/2014, vol.2. pp.263-270.

[9] VLAD, C. Textul aisberg. Elemente de teorie și analiză. Cluj: Casa Cărții de Știință, 2000. pp. 5-208.

[10] SLAMA-CAZACU, T. Introducere în psiholingvistică. București: Ed. Științifică, Citat de Lavinia Nădrag, O abordare psiholingvistică referitoare la comunicare, In: Lingvistica și Didactica. Universitatea „Spiru Haret", România, 1968, 1970, 1973.

[11] MAINGUENEAU, D. Pragmatique pour le discours littéraire. Paris, Armand Colin, 2005. 200p.

[12] AFANAS, A. Metodologia formării competențelor de comunicare în limba străină. Chișinău: Print Caro, 2013. 174 p.