# TAMO LAVIVA : Un jeu sérieux pour l'apprentissage de l'économie circulaire

Valérie Laforest, Michelle Mongo Desage, Audrey Tanguy, Hervé Vaillant, Jonathan Villot

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Valérie Laforest, Michelle Mongo Desage, Audrey Tanguy, Hervé Vaillant, Jonathan Villot. TAMO LAVIVA : Un jeu sérieux pour l'apprentissage de l'économie circulaire. 2ème Congrès Interdisciplinaire sur l'Economie Circulaire (CIEC 2025), Université de Picardie Jules Verne [UPJV] ; Université de lille [U-Lille], Jun 2025, Amiens, France. http://hal-05356141

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Submitted on 10 Nov 2025

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# TAMO LAVIVA : Un jeu sérieux pour l’apprentissage de l’économie circulaire

V.Laforest<sup>a</sup>, M.Mongo<sup>b</sup>, A.Tanguy<sup>a</sup>, H.Vaillant<sup>a</sup>, J.Villot<sup>a</sup>

Auteur correspondant : laforest@emse.fr

## Contexte et positionnement

Il est souvent difficile de comprendre la complexité de la prise de décision, notamment dans le cadre de l’application de stratégie territoriale en économie circulaire (EC), et ce d’autant plus lorsque des situations de crise se superposent.

En effet, la solution la plus performante ne fait pas toujours l’objet d’un consensus. L’acuité des acteurs impliqués dans la décision et/ou à la négociation est déterminante, tout comme leur capacité à défendre leur position en s’appuyant sur un argumentaire structuré et convaincant.

Afin de préparer les futurs acteurs et citoyens des territoires à ces problématiques, l’activité pédagogique en économie circulaire dispensée par Mines Saint-Etienne s’appuie sur un ensemble de cours, dont l’élément central est un jeu sérieux (TAMO LAVIVA). Dans cette activité, les apprenants sont plongés dans une table de négociation, liée à une situation de crise sur la gestion des déchets en milieu insulaire, avec pour objectif de converger vers une solution viable, et acceptée par tous, d’écologie industrielle et territoriale.

Le dispositif s’inscrit dans une unité pédagogique de 33 heures dédiée à l’écologie industrielle et territoriale (EIT). Il est proposé aux étudiants de 2<sup>ème</sup> et 3<sup>ième</sup> année du cycle Ingénieur Civil des Mines (ICM) et est mutualisé avec deux formations de Master 2, le Master Sciences de l’Environnement Industriel et Urbain (SEIU) et le Master Prévention et Gestion des Altérations Environnementales (PGAE) de l’Université Jean Monet de Saint-Étienne et un Mastère Spécialisé (Economie Circulaire pour les Territoires et les Entreprises en transition – MS ECITE).

<footnote><sup>a</sup> Mines Saint-Etienne, Univ Lyon, CNRS, Univ Jean Monnet, Univ Lumière Lyon 2, Univ Lyon 3
Jean Moulin, ENS Lyon, ENTPE, ENSA Lyon, UMR 5600 EVS, Institut Henri Fayol, F - 42023 Saint-Etienne France</footnote>

<footnote><sup>b</sup> Mines Saint-Etienne, Institut Henri Fayol, Coactis (EA 4161), 158, cours Fauriel, F-42023, Saint-Etienne, France</footnote>
## Les objectifs

L'équipe pédagogique est composée de 5 enseignants-chercheurs, apportant des expertises complémentaires. Trois sont spécialistes des Sciences et génie de l'environnement et travaillent sur l'évaluation environnementale et/ou l'écologie industrielle et territoriale. Un enseignant-chercheur est spécialisé en gestion des déchets. Enfin le dernier membre de l'équipe pédagogique apporte une expertise en économie de l'innovation et ce en lien avec sa formation en sciences économiques. Cette pluridisciplinarité permet d'aborder les différentes facettes technique, environnementale, sociale et économique de l'économie circulaire.

Les objectifs pédagogiques de cette activité sont multiples :

* Comprendre les concepts et enjeux de l'écologie industrielle et territoriale (EIT) ainsi que ceux de l'économie circulaire.

* Maîtriser les outils et méthodes de l'EIT dont le métabolisme territorial, l'analyse des flux, ou encore l'évaluation environnementale et économique

* Développer une vision systémique de la gestion des flux sur un territoire et de son impact sur la dynamique territoriale, tout en en intégrant les dimensions économiques, sociales, environnementales et de gouvernance.

* Acquérir des compétences en négociation dans le cadre d'une démarche d'EIT et dans un contexte de crise.

## La mise en situation

La haute saison vient de se terminer sur l'île de TAMO LAVIVA. C'était la saison la plus chargée, avec plus de 20 000 touristes qui sont venus visiter la petite île de 6 400 habitants.

Cependant, cela peut difficilement être considéré comme un succès. La saison s'est terminée avec une vidéo virale sur les réseaux sociaux qui est devenue un scandale.

La vidéo réalisée par l'un des touristes montre la plage la plus célèbre de l'île remplie d'ordures. En outre, l'image d'un oiseau mort avec du plastique dans son estomac a atteint les médias internationaux. La vidéo se termine par une question : « Est-ce cela le paradis que vous voulez visiter ? ».

Un représentant de la municipalité a invité les parties prenantes à une « réunion de réflexion sur la crise des déchets » pour prendre part à la proposition d'une solution. Cinq parties prenantes sont représentées : une ONG environnementale, la coopérative agricole, le service de gestion des déchets municipaux et le syndicat des hôteliers/restaurateurs de l'île, ainsi que le Maire.
## Le déroulé

La préparation et la mise en œuvre du jeu de rôle suivent une approche par étape visant à optimiser l'immersion des étudiant dans le processus de négociation. Dans un premier temps les étudiants suivent un MOOC dédié à la négociation et ce afin de leur permettre d'acquérir les principes fondamentaux et stratégies nécessaires pour faire valoir leurs arguments et les défendre de manière constructive. Dans un second temps, le jeu de rôle est réalisé. Ce dernier repose sur une méthodologie dite de classe puzzle [1][2] et se structure en 2 étapes. Lors de la première étape, les étudiants sont répartis par groupe. Chaque groupe rassemble les joueurs liés à un même rôle : ONG environnementale, coopérative agricole, service de gestion des déchets municipaux, syndicat des hôteliers/restaurateurs de l'île, maire. Cette première étape permet aux apprenants, de comprendre le rôle et l'acteur qu'ils incarneront durant la table de négociation, mais aussi de préparer et de construire collectivement la stratégie la plus pertinente en lien avec le mandat, les objectifs et les contraintes qui leurs sont attribués. A la seconde étape, et une fois la préparation achevée, les étudiants sont répartis par table de négociation. Chaque table est constituée par un représentant de chacun des 5 rôles impliqués. À l'issue de la séance de négociation (étape 2), les apprenants doivent aboutir à un consensus sur la solution permettant de répondre à la situation de crise constatée sur l'île de TAMO LAVIVA. Le détail du déroulé de l'activité est présenté dans la Figure 1 : Descriptif et détail du déroulé de l'activité TAMO LAVIVAFigure 1.

<table><caption>Figure 1 : Descriptif et détail du déroulé de l'activité TAMO LAVIVA</caption><thead><tr><td>MOOC : négociation (6h)</td><td>Rôle et préparation de la table de négociation(3h)</td><td>Table de négociation et livrables (4h)</td></tr></thead><tbody><tr><td>Autonomie</td><td>Une salle, un rôle, un prof</td><td>Une salle, un groupe, un prof</td></tr><tr><td>Préparation des étudiants à la table des négociations</td><td>Distribution des rôles et des cartes de rôle</td><td>2h : table de négociation<br>40 min : finalisation des scénarios et préparation des interventions pour la session plénière + feedback sur le jeu</td></tr><tr><td>Livrables pour les étudiants :<br>- une fiche de préparation à la table de négociation (MOOC)<br>- une check-list pour un accord réussi (MOOC)</td><td>Résultats attendus par les étudiants :<br>- la fiche de préparation complétée (MOOC) pour la table de négociation sur le scénario à traiter</td><td>1h20 : séance plénière : Chaque groupe présente</td></tr></tbody></table>

Afin de favoriser l'immersion des étudiants dans le jeu de rôle et de leur fournir des outils concrets dans le cadre de la négociation, une boîte de jeu est mise à leur disposition (Figure 2). Cette boîte contient :

- Des fiches de rôles, détaillant les objectifs, contraintes et leviers d'action de chaque partie prenante

- Des chevalets et badges afin d'identifier visuellement les participants et leur rôle autour de la table
- Une règle du jeu, expliquant le cadre et le déroulé de la table de négociation.

- Un descriptif de la zone géographique de l'étude car une carte de l'île

- Des cartes « caractères », induisant de la variabilité dans le comportant des joueurs et apportant un dynamique variable d'une table à l'autre.

<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figure 2 : boite du jeu TAMO LAVIVA</figcaption></figure>

## Le processus d'évaluation

Afin d'évaluer la compréhension des concepts de l'EC et de l'EIT ainsi que la capacité des étudiants à mobilier les outils et méthodes associés, plusieurs évaluations jalonnent l'activité pédagogique. Les étudiants sont ainsi évalués sur plusieurs aspects :

- La compréhension de la gestion des flux impliqués et des acteurs associés

- L'application des outils d'analyse de lux de matières et de métabolisme territorial

- La maîtrise des enjeux et dynamiques de négociation.

Les modalités d'évaluation et les livrables attendus sont détaillés dans la Figure 3.
<table><caption>Figure 3 : modalités d'évaluation et livrables attendus</caption><thead><tr><td>Objectifs</td><td>Livrables des étudiants pour l'évaluation</td></tr></thead><tbody><tr><td>Vision générale de la gestion des flux et des acteurs</td><td>Cartographie des échanges entre acteurs (typologie des flux physiques d'information - relationnels - jeux de pouvoir)</td></tr><tr><td>Application des outils de l'EIT : métabolisme territorial, analyse des flux, évaluation environnementale, analyse économique</td><td>Cartographie des flux quantifiés. Résultats de l'évaluation environnementale et de l'analyse économique avec l'outil Excel® proposé</td></tr><tr><td>Négociation</td><td>Fiche de préparation de la table de négociation sur le scénario à traiter. Fiche de vérification d'un accord réussi. Présentation des arguments sur les décisions prises à la fin de la table de négociation</td></tr><tr><td>Auto-évaluation (non inclus dans la note)</td><td>Retour d'expérience individuel sur la manière dont ils ont été actifs dans la table de négociation</td></tr></tbody></table>

## Retour d'expérience

Ce jeu, inspiré d'un jeu de rôle existant [3], a été renforcé et adapté afin d'intégrer pleinement les compétences d'ingénieur en économie circulaire. Sa conception, son test et son animation ont nécessité l'implication de multiples enseignants chercheurs. Implications formalisées par la réalisation de 12 réunions de 3h dédiées à la préparation et aux débriefings.

Depuis son déploiement en 2021, plus de 150 étudiants ont été formés. En parallèle, une version allégée du jeu pouvant être réalisé sur une durée de 2 heures a été développée afin de proposer des ateliers de sensibilisation plus courts. Ce format a déjà été expérimenté auprès de à 45 participants français et internationaux, incluant ingénieurs pédagogiques, enseignants chercheurs, ingénieurs en poste, ...

L'ensemble du dispositif repose sur un alignement pédagogique rigoureux, articulant objectifs d'apprentissage, types de cours et évaluation des connaissances. Il permet ainsi aux étudiants de coupler l'acquisition des connaissances théoriques et leur mise en pratique, et ce grâce à une approche immersive ludique qui favorise l'ancrage des compétences. Compétences qui se relèvent primordial à détenir, dans le cadre des crises systématiques actuelles et à venir.

## Références

[1] E. Aronson, *The jigsaw strategy*, San Diego, Academic Press, (2002)

[2] Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

[3] Equipe Learning-CGLU, A. Zemke, *Jeu de rôle sur l'économie circulaire : cas de la gestion des déchets*, UCLG (2018)