# Déficience auditive et déficience visuelle : définitions, prévalence, communication et accessibilité à l'information

Christophe Luxembourger, Carolane Mascle, Céline Clavey, Sylvie Vitel

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Christophe Luxembourger, Carolane Mascle, Céline Clavey, Sylvie Vitel. Déficience auditive et déficience visuelle : définitions, prévalence, communication et accessibilité à l'information. 2025. hal-05302295

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Submitted on 7 Oct 2025

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## BULLETIN DE VEILLE

SEPTEMBRE 2025

## GTnum #EBEP

Groupes thématiques numériques
de la Direction du numérique pour l'éducation (GTnum)

# Déficience auditive et déficience visuelle :
définitions, prévalence, communication
et accessibilité à l'information

La scolarisation et l'inclusion des élèves présentant une déficience auditive ou visuelle représentent un défi majeur pour le système éducatif. Les travaux scientifiques consacrés à ces publics restent rares, en particulier dans le contexte français. Ce bulletin de veille se propose, dans un premier temps, de définir ces deux types de déficience et d'en préciser la prévalence. Dans un second temps, il abordera les apports du numérique pour ces élèves.

## La déficience auditive

### DÉFINITION ET PRÉVALENCE

Concernant la déficience auditive, il s'agit d'une perte significative de la capacité à percevoir les sons (Organisation mondiale de la santé, 2021). On parle d'une surdité légère lorsqu'il y a une perte auditive de 20 à 40 décibels (dB) ; 30 dB représentent le volume sonore d'une conversation à voix basse et 60 dB une conversation « normale ». À ce stade, la compréhension est déjà lacunaire et les troubles du langage et de l'articulation sont importants. Pour une surdité moyenne qui se situe entre 40 et 70 dB de perte, la parole devient de plus en plus floue en termes de compréhension verbale et l'intensité baisse. Une surdité sévère se situe entre 70 et 90 dB de perte ; 80 dB correspondent par exemple au volume sonore d'une rue bruyante, le message vocal devient inaudible. Enfin pour une surdité profonde, lorsque la perte est supérieure à 90 dB, la personne ne perçoit souvent qu'une vague notion de rythme. L'appareillage permet d'améliorer partiellement l'intelligibilité de la parole, mais dans les cas de surdité sévère ou profonde, l'appareillage ne suffit pas, il faut avoir recours à la lecture labiale et éventuellement à la gestuelle, par exemple la langue des signes ou le langage parlé complété. Dans ce dernier cas, chaque syllabe prononcée est

traduite par une configuration de la main précise placée au niveau du visage (cinq positions qui représentent les voyelles avec huit configurations de la main pour les consonnes).

En 2021, le handicap auditif concerne 2 % des personnes handicapées scolarisées en milieu ordinaire (3 704 dans le premier degré et 3 988 dans le second degré), c'est-à-dire 7 692 élèves (chiffres de la DEPP, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, Repères et références statistiques 2023).

### COMMUNICATION ET AIDES À LA COMMUNICATION

Les progrès en communication des élèves sourds et malentendants sont influencés par le type de surdité, les moyens et aides à la communication utilisée, les appareils auditifs ainsi que la richesse des expériences de communication vécues par l'élève. Le message sonore perçu étant altéré, les élèves avec une déficience auditive présentent une construction langagière plus ou moins incomplète avec très souvent des confusions de sens et finalement un retard dans l'apprentissage de la langue (à l'oral et à l'écrit), mais pas obligatoirement sur les autres apprentissages, sauf s'ils impliquent nécessairement une compréhension verbale fine.

La lecture labiale ou lecture sur les lèvres est une aide précieuse, mais insuffisante dans de nombreux cas, car certains sons sont invisibles sur les lèvres (k,r) et d'autres sont identiques (p, b, m). La langue des signes (LS) qui est une langue gestuelle (et donc visuelle), formant un système linguistique à part entière, occupe une place importante chez les personnes présentant une surdité profonde, car dès le plus jeune âge, elle permet de se substituer
à la langue orale inaccessible. Le langage parlé complété (LPC) est un système de codification manuelle des sons autour du visage. Il permet par exemple de désambiguïser des sons entendus de manière imprécise. Il se révèle être une aide très précieuse notamment lors de l'apprentissage de la lecture pour éviter les confusions phonologiques.

# La déficience visuelle

## DÉFINITION ET PRÉVALENCE

La déficience visuelle désigne les troubles liés à la fonction visuelle, qui persistent après traitements (thérapeutiques, médicaux, chirurgicaux...). La perte de vision peut survenir de manière soudaine ou progressive, affectant la vision centrale, périphérique, ou les deux. Ainsi, l'impact fonctionnel varie considérablement d'une personne à l'autre. Dans la vie quotidienne, la déficience visuelle touche principalement les activités nécessitant la vision centrale, telles que la lecture, l'écriture, la reconnaissance des visages et la manipulation d'objets, ainsi que les déplacements. La plupart des définitions fondées sur des mesures objectives de la déficience visuelle prennent en compte la taille du champ visuel et l'acuité visuelle avec la correction portée.

En 2023, le handicap visuel représente 1,15 % des personnes handicapées scolarisées en milieu ordinaire (2 195 dans le 1er degré et 2 856 dans le second degré) c'est-à-dire 5 051 élèves (chiffres de la DEPP, Repères et références statistiques 2023).

## ACCÈS À L'INFORMATION VISUELLE

La vue joue un rôle dominant chez les êtres humains, si bien que l'OMS considère la cécité comme un « handicap majeur ». Selon Hatwell (2003), aucune autre modalité perceptive n'égale la vision dans la quantité et la qualité des données fournies. Les personnes avec une déficience visuelle doivent donc compenser le manque ou l'altération de la vision par d'autres modalités d'accès (par exemple tactile ou audio). Toutefois, ces modalités sensorielles ne fonctionnent pas selon les mêmes mécanismes que la vision. En effet, la vision constitue un sens particulièrement efficace pour l'accès rapide et global à l'information spatiale : un simple regard suffit souvent à en saisir l'ensemble.

Les modalités tactiles et auditives mobilisées pour pallier l'absence de vision exigent un effort cognitif accru, notamment en matière de mémoire de travail et de construction de représentations mentales, afin de permettre l'accès à une information initialement visuelle. Ces exigences supplémentaires réduisent ainsi les ressources cognitives que l'élève peut consacrer directement à la tâche d'apprentissage, et peuvent donc nuire à sa compréhension et ses apprentissages.

# Apport du numérique

Une spécificité des apprentissages scolaires des élèves avec un trouble de la fonction visuelle est qu'ils doivent effectuer des apprentissages spécifiques supplémentaires. Ils doivent, par exemple, apprendre à utiliser les aides techniques, mais également la locomotion (c'est-à-dire les déplacements), le braille ou autres en fonction du type de déficience visuelle. Contrairement aux travaux nombreux sur l'apport des technologies numériques concernant d'autres handicaps tels que les troubles du spectre autistique ou les troubles des apprentissages, les études scientifiques concernant les déficients auditifs et visuels sont peu nombreuses. Ces dernières sont davantage centrées sur les moyens de suppléer le canal sensoriel déficient, c'est-à-dire l'accès au langage pour les déficients auditifs et l'accès au monde environnant et à l'écriture pour les déficients visuels. Dans ce contexte, les progrès technologiques ont permis de mettre certains outils numériques au service de ces missions. Les intervenants spécialisés et les usagers s'en sont emparés sur le terrain en retenant les outils qui leur semblaient les plus utiles et efficaces dans la vie de tous les jours sans forcément que ces outils aient été testés scientifiquement.

Christophe Luxembourger, maître de conférences en psychologie, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Carolane Mascle, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation, Lisec (UR 2310), université de Strasbourg

Céline Clavey, ingénieure de recherche, 2LPN (UR 7489), université de Lorraine

Sylvie Vitel, adjointe à la responsable Drane, académie de Nancy-Metz

> Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Repères et références statistiques 2023.

> Hatwell, Y. (2003). *Le développement perceptivo-moteur de l'enfant aveugle*. Enfance, 55(1), 88-94.

> Organisation mondiale de la santé. (2021). *Déficience auditive et surdité*.