# Des études pour « ceux qui restent » ? Le dispositif des « campus connectés » en région rurale

Eliot Moyne

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https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=4387

DOI : 10.35562/diversite.4387

## Electronic reference

Eliot Moyne, « Des études pour « ceux qui restent » ? Le dispositif des « campus connectés » en région rurale », Diversité [Online], 204 | 2024, Online since 01 avril 2024, connection on 10 avril 2024. URL : https://publications-prairial.fr/diversite/index.php?id=4387

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CC BY-SA

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Prairial

Pôle éditorial
Lyon Saint-Étienne
# ISSUE CONTENTS

## Éditorial

Régis Guyon and Philippe Vitale
Penser les savoirs pour panser l'école ?

## Entretiens d'ouverture

Olivier Maulini
La formation des enseignants : en tension entre PISA et Shanghai

Michael Young
« Ma définition du curriculum a toujours été de commencer par poser la question suivante : qu'est-ce qui compte en tant que connaissance ? »

## Le choix et la justification des savoirs

Anne-Marie Chartier
Les savoirs scolaires : réalités et fictions

Élisabeth Bautier
Savoirs et compétences, mise en œuvre curriculaire et inégalités d'apprentissage

Xavier Roth
La valeur des savoirs scolaires

Sophia Stavrou
« La question cruciale derrière la régionalisation du savoir est celle de la lutte pour la définition de ce que sont l'université et l'éducation universitaire dans la société »

Sylvie Wharton
Controverse entre éloge de la diversité langagière et blâme du déficit linguistique : justice sociale et savoirs scolaires langagiers

Pierre Clément
« Depuis les années 1980, on assiste à des mouvements de va-et-vient entre l'ouverture et le contrôle étroit du circuit d'écriture des programmes »

Yves Reuter
Contenus, configurations et conscience disciplinaires

## Les curricula en acte

Julien Netter
« Qu'attend-on de moi ? » Le curriculum invisible, ce que l'école française n'enseigne pas

Patrick Rayou
« Il est indispensable de posséder les savoirs à enseigner, mais tout autant de prendre conscience que les élèves sont des sujets qui appartiennent à des contextes différents »

### Ghislain Leroy

« Certes, l'on initie à l'école maternelle l'enfant à son rôle d'élève, mais cela ne doit pas se faire en oubliant les visées de socialisation au jugement individuel et critique »

### Laurent Veillard

Conception des curricula dans les formations professionnelles secondaires

### Julien Barrier

« Le socle des savoirs enseignés dans le supérieur tend à se déplacer vers les disciplines appliquées »

### Jérôme Villion

L'enseignement des SES : « modèle sciences sociales » versus « modèle universitaire » ?

## Des savoirs et des éducations

### Alain Beitone and Estelle Hemdane

Les éducations à... : ya basta !

### Françoise Lantheaume

Des questions controversées aux savoirs enseignables

### Benoit Urgelli

« La transposition didactique des questions politiquement sensibles a encore bien des obstacles à franchir »

### Stéphane Bonnéry

Les arts à l'école : des politiques éducatives contradictoires

### Simon Massei

« La politique d'éducation à l'égalité entre les sexes est prise aujourd'hui dans des injonctions contradictoires »

### Frédéric Charles, Victoria Croizon, Stéphanie Debayle, Françoise

Heyraud - Soulas, Sophie Mignon, Nadège Pouey, Marie Suez and Astrid Tusseau
Réfléchir ensemble sur un curriculum possible en sciences et technologie à l'école primaire

## Et d'ailleurs !

### Arthur Chapman

Connaître l'histoire : réflexions sur la tradition disciplinaire en Angleterre

### Michael W. Apple

Mobilisations sociale et politique de la connaissance officielle

### Pieter Vanden Broeck and Eric Mangez
Apprendre indéfiniment ? Expansion de l'éducation et précarité de l'avenir

Philippe Losego

Les plans d'études en Suisse : histoire récente d'une construction politique

## Parcours de recherche

Stéphane Benveniste

« La quasi-sacralisation des grandes écoles en faisait un objet d'étude essentiel à mes yeux »

## La fabrique de la recherche

Omar Zanna

Faire de la sociologie par-delà les murs du lycée ! En quête d'altérité

## Controverse

Sylvain Genevois and Marc Blondeau

Faut-il un master pour enseigner ?

## Actualités

Eliot Moyne

Des études pour « ceux qui restent » ? Le dispositif des « campus connectés » en région rurale
# Des études pour « ceux qui restent » ? Le dispositif des « campus connectés » en région rurale

Eliot Moyne

## ABSTRACTS

### Français

L'enquête sociologique dont il est question a été réalisée dans le cadre d'un mémoire de recherche de master 1 à l'ENS de Lyon, soutenu en septembre 2022. Le présent article vise à en restituer la démarche et les résultats relatifs aux effets du dispositif « campus connecté » sur les trajectoires étudiantes des jeunes ruraux.

### English

The sociological study discussed here was conducted as part of a first year Master's thesis at the ENS de Lyon, defended in September 2022. This article aims to present the approach and results related to the effects of the program « campus connectés » on the academic paths of academic trajectories of young individuals in rural areas.

## INDEX

### Mots-clés

enseignement supérieur, formation à distance, inégalité sociospatiale, territoire rural, jeunesse rurale

### Keywords

higher education, distance learning, sociospatial inequality, rural area, rural youth

## OUTLINE

- Un dispositif pédagogique adapté aux besoins des publics ruraux

- Une FAD classique peu adaptée aux publics ruraux en difficulté scolaire

- Un dispositif d'accompagnement individuel, facteur de réussite

- Une structure souple et à taille humaine permettant de continuer les études

- Le « choix » des études en campus connecté, entre émancipation et assignation de la jeunesse rurale
Les publics des campus connectés : une volonté de « rester » multifactorielle...

... qui peut être renforcée par la présence du campus, contribuant alors à la modération des aspirations de la jeunesse rurale

Pour conclure...

## TEXT

1. Le dispositif des campus connectés, initié en 2019 par le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR), vise à faciliter l'accès à l'enseignement supérieur sur l'ensemble du territoire, et en particulier dans les zones rurales. Un « campus connecté » est un lieu équipé numériquement, labellisé par le MESR, qui est mis à disposition par une collectivité (commune ou établissement public de coopération intercommunale) pour des étudiants locaux. Ces derniers viennent y suivre une formation à distance (FAD) dans laquelle ils se sont préalablement inscrits et sont encadrés par des tuteurs. Les campus connectés doivent remplir deux objectifs : « [permettre aux étudiants] de réussir des études qu'ils n'auraient pas forcément entreprises et/ou de leur servir de tremplin pour la poursuite d'études sur un site universitaire »¹.

2. Cette politique s'inscrit dans le prolongement des politiques de démocratisation scolaire par rééquilibrage du maillage territorial, à l'instar des antennes universitaires et des sections de technicien supérieur (STS) développées à partir des années 1960. Alors que les premières participent d'une démocratisation quantitative par l'accueil de publics plus défavorisés socialement que les sites mères et/ou provenant d'un bassin géographique plus localisé (Bernet, 2009 ; Bourdon et al., 1994 ; Cour des comptes, 2023 ; Felouzis, 2001), les seconds jouent un rôle de régulateur de la massification scolaire pour les « nouveaux publics », principalement titulaires d'un baccalauréat technologique ou professionnel (Orange, 2010, 2013). Ainsi, nous nous sommes demandé si les campus connectés relevaient d'un accès élargi à l'enseignement supérieur pour les jeunes ruraux ou au contraire d'un mécanisme « de refroidissement » (Felouzis, 2001) contribuant à limiter leurs aspirations.

3. Pour répondre à cette interrogation, nous avons mené une enquête qualitative² au sein d'une région majoritairement rurale
propice à l'étude du dispositif eu égard à ses objectifs (une densité de population deux fois moindre que la moyenne et une surreprésentation des classes populaires [ouvriers et employés]). Elle compte trois campus ouverts depuis 2019 dans les villes de Tinson, Divain et Boisne³, ce qui assure un recul convenable. Situés dans trois villes en déclin démographique et économique, les campus étudiés présentent des situations contrastées : l'enseignement supérieur est plutôt présent à Divain relativement à la taille de l'agglomération (plus de 2 000 étudiants pour 33 000 habitants, avec une offre assez variée), existe à Boisne (un peu plus de 500 étudiants pour 17 000 habitants, en particulier au sein d'un institut national supérieur du professorat et de l'éducation) et est presque inexistant à Tinson (moins de 200 étudiants pour un peu plus de 13 000 habitants).

Ainsi, le choix de la méthode qualitative répond à un enjeu de compréhension fine du terrain (Pasquali, 2014) : nous ne visions pas la représentativité, mais plutôt la richesse d'informations qu'une analyse localisée sur un terrain pertinent est susceptible d'apporter (Dubois, 2017). Pour ce faire, nous avons réalisé 40 entretiens répartis de la façon suivante : 23 étudiants et étudiantes, 12 personnels des campus connectés (tuteurs et responsables administratifs) et des collectivités porteuses de projets, 5 acteurs partenaires (universités, élus régionaux, rectorat, personnels du MESR). À partir d'exemples issus de notre enquête, nous discuterons premièrement des changements et apports pédagogiques que propose le dispositif par rapport à la FAD classique et son influence sur la réussite des études ; et deuxièmement des raisons qui poussent les jeunes ruraux à étudier en campus connectés et des effets potentiels sur leurs trajectoires scolaires.

Les campus connectés étant indissociables de leur public, les concepts et acquis de la sociologie rurale⁴ irriguent notre enquête. Elle s'est en particulier appuyée sur l'ouvrage de Benoît Coquard, *Ceux qui restent. Faire sa vie dans les campagnes en déclin* (2019), auquel nous empruntons le titre.
# Un dispositif pédagogique adapté aux besoins des publics ruraux

Notre première interrogation porte sur le dispositif pédagogique des campus connectés. Nous souhaitions comprendre son intérêt pour les jeunes ruraux : qu'apporte-t-il de plus que les FAD et pour quels effets sur la réussite scolaire ? Nous nous appuyons sur un corpus de sociologie de l'éducation pour mettre en perspective nos résultats.

## Une FAD classique peu adaptée aux publics ruraux en difficulté scolaire

Les campus connectés ne proposent pas leur enseignement en propre et s'appuient sur des FAD, qui sont le cœur de la formation des étudiants, tant sur le fonds (curricula) que sur la forme (médiation par les technologies de l'information et de la communication, TIC). Dans la majorité des cas, ces formations sont dispensées par le CNED⁵ ou par une université. Or, la FAD en France est héritière de la formation par correspondance (Glikman, 2014) et a conservé un mode de fonctionnement identique malgré le passage de supports papier à des supports numériques. Les cours écrits constituent ainsi plus de 90 % des types de ressources mis à disposition sur les plateformes d'enseignement à distance pour les étudiants des campus connectés et près de 40 % d'entre eux indiquent n'avoir aucune proposition de « classe virtuelle », c'est-à-dire des connexions synchrones par visioconférence (Beust et al., 2021). De fait, dans notre corpus, la seule élève qui dispose de cours réguliers par visioconférence est inscrite dans un établissement privé. Pourtant, les supports écrits requièrent davantage d'autonomie que l'apprentissage accompagné par un professeur et une familiarité avec le « métier de l'étudiant » (Coulon, 1997), à savoir l'ensemble des savoirs et pratiques implicites nécessaires à la réussite d'une carrière estudiantine :

> [L]a situation d'autoformation à distance, favorise les apprenants déterminés à réussir, qui ont choisi cette modalité de formation non par défaut, mais pour des raisons positives et qui, déjà bien armés à la fois pour appréhender l'objet de cette formation et pour diriger
leur processus d'apprentissage, peuvent en tirer le meilleur parti.
(Glikman, 2014, § 36)

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La FAD semble donc inadaptée aux publics en difficulté et/ou issus
de milieux sociaux défavorisés, pour partie la cible des campus
connectés. L'enquête montre ainsi que les étudiants inscrits en BTS
à distance 6 le sont presque systématiquement au CNED, qui propose
principalement une mise à disposition de documents au format PDF,
alors que les publics de ces formations sont plus défavorisés
scolairement et socialement (Glikman, 2014 ; Orange, 2013). Par
exemple, Éline, boursière échelon 0 bis dont les parents exercent des
professions intermédiaires, a choisi un BTS (brevet de technicien
supérieur) diététique à distance « par défaut » en l'absence de
réponse favorable sur Parcoursup. Cependant, elle s'estime
finalement satisfaite de cette option, car elle « galère déjà avec [son]
BTS ». Elle ne dispose que de documents au format PDF et fait part de
ses difficultés scolaires et pratiques (contact inexistant avec un
tuteur référent du CNED), génératrices de stress. L'organisation de la
formation d'Éline est assez représentative de notre corpus, même si
les supports varient davantage au sein des universités, qui ne forment
pas un ensemble homogène (il est plutôt fréquent d'avoir des
« classes virtuelles » à intervalles réguliers, par exemple une fois
par mois).

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À l'inverse, Théo constitue un cas limite de notre enquête : issu de la
petite ou moyenne bourgeoisie à capital culturel, il fait partie de cette
catégorie de jeunes dotés en capital mobilité (ses engagements
politiques le conduisent régulièrement à Paris ou à Lyon) pour
lesquels le départ de leur village d'origine se pose rarement comme
un dilemme (Coquard, 2019). Ainsi, bien qu'il soit inscrit en droit en
distanciel à Panthéon Sorbonne, il s'y rend une fois par mois pour des
regroupements en présentiel ou pour des conférences. Ces moments
à l'université lui permettent de rencontrer les professeurs, de leur
poser des questions, et de se familiariser avec les lieux. Il aborde qui
plus est les enseignements avec réflexivité : il suit systématiquement
les cours en visioconférence de l'un des professeurs, car ce dernier
donne des exemples tirés de l'actualité qui sont absents du support
écrit. Théo correspond parfaitement au public pour lequel est pensée
la FAD. Il contraste ainsi avec la majorité des étudiants en campus
connecté, et quittera d'ailleurs son campus l'année suivante pour
poursuivre sa formation en autonomie.

Un dispositif d'accompagnement indivi-
duel, facteur de réussite

10 Cependant, c'est pour pallier ces impensés de la FAD qu'a été conçu le dispositif des campus connectés, accordant une place centrale au « tuteur ». Notons cependant que sa dénomination comme les prérequis de la fonction ont été laissés à l'appréciation des collectivités locales et varient d'un campus à l'autre. Ainsi, alors qu'une équipe de professeurs en BTS se relaient à Divain, un seul « coach » ayant déjà exercé des fonctions d'enseignement est présent à Boisne. De ce fait, bien que leur colonne vertébrale soit commune, chaque campus connecté propose une expérience pédagogique différente. Si les tuteurs ne peuvent proposer un soutien disciplinaire dans l'ensemble des formations existantes, ils assurent néanmoins un accompagnement progressif vers l'autonomie à travers une aide méthodologique et un soutien psychologique. Ils s'apparentent à des supports de socialisation, nécessaires à l'inscription dans une carrière d'étudiant. Les tuteurs accompagnent par exemple les étudiants titulaires d'un baccalauréat technologique ou professionnel dans l'appréhension des approches théoriques et abstraites propre aux licences générales (Nicourd et al., 2011). En cela, le suivi individualisé d'un campus connecté se révèle être une solution en aval aux problématiques posées par la FAD, pouvant contribuer à une réussite accrue des étudiants.

11 Le cas de Dylan en est une bonne illustration. Alors qu'il est issu d'une famille populaire « où on ne fait pas vraiment d'études » et qui le prédisposait plutôt à une filière courte, il a arrêté le BTS dans lequel il s'était inscrit après le lycée au bout de quelques semaines pour rejoindre une licence de mathématiques en distanciel au campus connecté. Le dispositif a joué le rôle d'un tremplin vers les études universitaires en présentiel : il a effectué avec succès ses deuxième et troisième années de licence en présentiel et s'apprête désormais à continuer en master de statistiques. Deux facteurs semblent avoir concouru à cette réussite. Premièrement, la proximité avec le tuteur du campus de Boisne qui l'a aidé à reprendre confiance en lui, par
exemple en lui envoyant des SMS d'encouragement pendant les vacances, mais aussi en lui apportant une aide méthodologique dans la recherche d'informations par soi-même. Dylan prend l'exemple des tutoriels vidéo sur YouTube : « Ça m'a aussi appris à chercher des informations, et d'autres choses qu'à la BU (bibliothèque universitaire) ou le cours. Simplement, avec Internet, on peut trouver pas mal de choses intéressantes, et donc du coup ça m'a beaucoup aidé ».
Deuxièmement, dans le cadre du campus, il s'est imposé un rythme de travail « de prépa » qui lui a permis d'obtenir d'excellents résultats : « J'avais vraiment un avantage par rapport aux autres là-dessus [il fait référence à sa capacité de travail en comparaison des étudiants en présentiel], en distanciel il faut se surpasser ».

Une structure souple et à taille humaine permettant de continuer les études

La forme administrative du campus connecté et ses effectifs réduits facilitent l'adaptation aux situations personnelles des étudiants. Ainsi, Denise a eu une « opportunité » après l'obtention d'une licence professionnelle « responsable de projet et de territoires en transition » dans un centre de formation professionnelle et de promotion agricole (CFPPA) : le CFPPA lui a proposé un poste de formatrice. À l'origine, elle souhaitait continuer ses études en alternance, mais a finalement choisi de « ne plus bouger d'ici. Parce que vraiment, l'opportunité de ce travail-là... je veux dire, à 22 ans, c'est rare d'avoir un poste comme ça. Du coup, j'ai mis ça en priorité et j'ai adapté les études ». Contrairement à leurs homologues urbains, les publics ruraux vivent l'obtention d'un métier comme une « opportunité », car la précarité économique due au chômage est une crainte ancrée (Coquard, 2019). Ils organisent parfois la poursuite d'études éventuelles en fonction de cet emploi. Denise a donc décidé de choisir un master de sociologie à distance, dans un campus qui adapte le volume horaire de présence hebdomadaire obligatoire à sa situation.

En outre, étudier au campus connecté peut parfois être compris comme une stratégie d'évitement de l'université par le bas de la structure sociale. Alors que les classes dominantes disposent d'une
connaissance des hiérarchies scolaires et envoient leur progéniture dans des cursus sélectifs, les campus connectés constituent une autre voie pour des classes populaires ou moyennes rurales qui souhaitent que leurs enfants continuent des études. L'université leur apparaît ainsi souvent comme inquiétante, tant à cause des effectifs que du manque de suivi. Plusieurs enquêtés sont par exemple revenus au campus après une première inscription en présentiel, le campus connecté faisant office d'un cocon qui permet de concilier poursuite des études et environnement rassurant. Sophie, tutrice d'anglais à Divain, assure que le campus permet de ne pas « perdre » les étudiants, en opposition aux cursus des « grandes villes » : « Ici, ça se voit tout de suite quand on n'est pas là, deux-trois semaines de suite, y'a quelqu'un qui va vous appeler ». Cet investissement dans les personnels témoigne d'un retournement de paradigme identifié par Endrizzi, qui jusqu'alors favorisait un investissement dans les TIC sans prendre en compte la formation et l'utilité des accompagnants (Endrizzi, 2012).

14 Les effectifs extrêmement réduits des campus connectés permettent un suivi individuel qui se décline souvent en un accompagnement pédagogique personnalisé et une adaptation administrative à la situation de chacun. Ces facteurs sont de nature à favoriser la réussite des étudiants issus de milieux ruraux, car ils sont adaptés à leurs besoins spécifiques. Ainsi, l'aide méthodologique et disciplinaire leur permet d'acquérir progressivement les compétences requises par le « métier de l'étudiant » alors que la poursuite d'études universitaires classiques ou en FAD peut engendrer l'abandon des études de celles et ceux ne disposant pas des capitaux suffisants (Bourdieu, Passeron, 1964). De plus, l'ancrage territorial, lié à une sociabilité rurale ou à l'obtention d'un emploi, est ici compatible avec la souplesse administrative et la localité des campus connectés.

15 Cependant, s'ils sont facteur d'une réussite accrue dans certaines configurations, il nous faut examiner la diversité des effets qu'ils sont susceptibles de produire.
# Le « choix » des études en campus connecté, entre émancipation et assignation de la jeunesse rurale

16 Notre seconde interrogation s'inspire d'une démarche compréhensive qui vise à saisir les raisons qui induisent les acteurs à faire certains choix plutôt que d'autres. Pourquoi les jeunes ruraux choisissent-ils ces campus plutôt que des études en présentiel ? Et quels sont les effets du dispositif sur leurs trajectoires scolaires : plutôt tremplin vers l'émancipation ou régulateur d'aspirations ?

## Les publics des campus connectés : une volonté de « rester » multifactorielle...

17 Le « capital d'autochtonie » peut se définir comme « l'ensemble des ressources que procure l'appartenance à des réseaux de relations localisés » (Renahy, 2010, p. 9). C'est un capital social local, dont la valeur n'est pas reconnue en dehors des sociabilités et des hiérarchies d'un lieu donné. Ce concept est primordial lorsque l'on aborde les raisons du choix d'un campus connecté : pour une large partie des étudiants, le critère de la localité prime. En l'absence du dispositif, certains n'auraient probablement pas fait d'études, ou se seraient contentés d'une formation qui existe sur place. Comme l'explique Marie, actuellement en master de sciences de l'éducation à Lyon 2 après l'obtention d'un BTS développement-animation des territoires ruraux à Boisne et d'une licence de sciences de l'éducation (à distance avec le campus connecté) : « Je voulais pas partir, m'installer dans une ville, trouver un appart et tout ». Pour les classes populaires rurales desquelles est originaire Marie 7, la sociabilité centrée autour de la famille et de la « bande de potes » (Coquard, 2019) est une explication de cette volonté de « rester à tout prix ». Cela concerne aussi les individus mieux dotés en capitaux culturel et économique, puisqu'ils sont à même de faire fructifier leur diplôme sur les scènes associatives et politiques au cœur des hiérarchies locales (Guéraut, 2017). En ce sens, les campus connectés permettent d'acquérir la ressource symbolique du diplôme sans mettre en danger le capital d'autochtonie par un éloignement prolongé.
18 Il arrive également, conformément à l'analyse initiale du MESR, que des étudiants soient empêchés de poursuivre des études pour des raisons économiques. Cependant, cela ne ressort pas de nos entretiens comme un facteur unique. Il est souvent accompagné de difficultés sociales et/ou scolaires, comme l'illustre la comparaison des publics du campus connecté avec ceux du parcours d'accès spécifique santé (PASS) dont la première année est proposée à distance dans le bâtiment du campus connecté de Divain. Alors que le PASS est extrêmement bien intégré au sein de la ville, une tutrice souligne que ce n'est pas le cas du campus connecté, et l'attribue aux « parcours scolaires plus cabossés » de ses étudiants :

> Le campus connecté est plus anonyme. [...] Les élèves qui pourraient potentiellement être intéressés par le campus connecté sont pas non plus... je sais pas trop comment dire, vont pas être capable de faire véhiculer... parce que déjà, eux, l'information, ils ne l'ont pas forcément, ils sont pas capables d'aller chercher l'information aussi bien que les autres, et encore moins de la faire circuler ensuite. Je pense que les canaux de circulation de l'information sont pas les mêmes pour le campus que pour les formations comme le PASS [...] J'entends beaucoup d'élèves dire, dès la première : « moi je veux faire le PASS sur Divain, parce qu'au moins je serai chez mes parents, j'aurais rien à gérer ».

19 Le PASS s'adresse avant tout à un public à l'aise avec l'enseignement supérieur, qui connaît la difficulté d'une première année de médecine et qui préfère bénéficier d'un environnement confortable pour la réaliser. Au contraire, ceux du campus ont davantage besoin « qu'on s'intéresse à eux ». Ce sont des étudiants qui apparaissent moins matures, car ils n'ont pas bénéficié d'un environnement identique et ont été moins préparés aux études supérieures.

20 Enfin, les campus connectés ont également révélé des besoins qui ne semblaient pas identifiés jusqu'alors sur les territoires. Une part importante des effectifs dans les trois campus connectés est composée de deux publics pour lesquels les campus connectés se révèlent adaptés, alors même qu'ils n'ont pas été pensés pour eux :

* premièrement, les sportifs de haut niveau ont à plusieurs reprises été évoqués comme exemples de l'utilité des campus connectés. Alors que traditionnellement, le choix de leurs études est conditionné par l'offre
disponible dans la ville de leur club, les campus connectés fournissent
un modèle permettant de concilier carrière sportive et études supé-
rieures ;

* deuxièmement, les individus souffrant de pathologies à divers degrés, voire de handicaps, concernent cinq étudiants de notre échantillon, soit près de 20 %. Il en va ainsi de Sébastien en master d'informatique à Divain, qui est autiste Asperger. Il n'aurait pas pu continuer en master sans le campus : il vit chez ses parents et est convoyé trois fois par semaine par un taxi de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Il envisage d'effectuer son stage de fin d'études au sein d'une start-up située dans les locaux qui abritent le campus afin de ne pas être dépaysé. Dans son cas, le campus connecté a apporté cadre, soutien et accompagnement administratif (pour le passage des examens à distance, par exemple) qui ont permis sa poursuite d'études.

... qui peut être renforcée par la présence du campus, contribuant alors à la modération des aspirations de la jeunesse rurale

21

Le déplacement géographique induit par la poursuite des études pour les classes populaires est souvent assimilé à une émigration (Guéraut et al., 2021). Parce qu'il se couple bien souvent à un passage des frontières sociales (Pasquali, 2014), il peut être l'équivalent d'un violent « renversement de la table des valeurs » à l'échelle des individus (Bourdieu, 1974 ; Coquard, 2019). Or, depuis les années 2010, la métropolisation, par la concentration de l'offre de formations de l'enseignement supérieur et des emplois de cadre qu'elle induit, a contribué à « la diffusion de l'injonction à la mobilité dans l'ensemble des milieux sociaux, y compris au sein des classes populaires rurales et/ou périurbaines pourtant caractérisées par un attachement fort à leur espace d'origine » (Orange, 2013 ; citée par Guéraut et al., 2021, § 3). En cela, les campus connectés évitent cette prise de risque et pallient en partie le manque de ressources nécessaires à la mobilité géographique et sociale des classes populaires rurales, permettant une poursuite d'études qui n'aurait probablement pas eu lieu autrement, ou qui aurait davantage été conflictuelle pour l'individu.
22

Ce faisant, ils s'inscrivent parfois paradoxalement dans une limitation des aspirations scolaires des jeunes ruraux telle que décrite par Lemêtre et Orange (2016). Les auteurs postulent que les effets d'une offre scolaire restreinte dans un horizon géographique et symbolique donné, conjuguée aux injonctions de l'institution à destination des élèves les plus faibles, participent de la limitation de l'horizon des possibles. Notre enquête montre ainsi que le campus connecté offre un moyen de concrétiser la volonté de rester d'étudiants qui seraient probablement partis en son absence. Cela concerne particulièrement les étudiantes de notre corpus, qui connaissent une assignation territoriale plus marquée que pour leurs homologues masculins. Le contrôle social exercé par l'entourage concerne davantage les jeunes femmes (Guéraut et al., 2021) et les processus d'orientation les préparent plus à des destins locaux (Lemêtre, Orange, 2016). Or, plusieurs travaux suggèrent qu'étudier en campus connecté ne donnerait pas les mêmes chances de réussite qu'un cursus en présentiel. Quitter son territoire natal, en particulier pour les jeunes ruraux issus des classes populaires, serait un facteur de réussite dans les études et d'ascension sociale (Dherbécourt, 2015 ; Nicourd et al., 2011). Parmi les explications avancées, nous retrouvons l'offre culturelle plus importante dans les métropoles ou le brassage social dans le cadre des études :

> La sociabilité ne gomme pas les différences sociales, mais peut néanmoins être un appui pour l'organisation concrète du travail. Ces échanges élargissent l'horizon culturel des étudiants et leurs aspirations professionnelles. Les conditions de socialisation peuvent ainsi participer à l'explication des réussites contrastées. (Nicourd et al., 2011, § 28)

23

Autrement dit, le développement des capitaux culturel, social et scolaire serait facilité par la mobilité en métropole. En particulier, passé les premières années, les étudiants les moins favorisés ne se trouvent plus suffisamment armés pour la poursuite d'études, en l'absence de contacts avec des personnes disposant d'un niveau disciplinaire suffisant (les étudiants d'un campus connecté suivent rarement des cursus identiques et les tuteurs ne sont pas des spécialistes des disciplines suivies). Ainsi, Margot, en troisième année de licence de psychologie à Tinson, a dû redoubler son cinquième
semestre. Pourtant, la deuxième année a été obtenue avec mention.
Elle fait partie des étudiants cités en exemple par les autres pour sa
capacité de travail : elle vient tous les jours au campus, de 9 heures à
18 heures. Capable de réussir les premières années seules, Margot ne
disperse pas du capital scolaire pour valider la totalité d'un cycle
éducatif, alors qu'elle envisage une poursuite d'études en master
en distanciel.

Pour conclure...

24

À travers cet article, nous souhaitions souligner la plus-value d'une
démarche qualitative pour rendre compte des processus non
linéaires à l'œuvre dans les trajectoires scolaires des individus et pour
l'évaluation d'un dispositif d'enseignement supérieur qui ne saurait se
limiter à des indicateurs quantitatifs. C'est pourquoi nous avons pris
le temps d'exemplifier notre propos à partir de cas concrets. Deux
idéaux-types estudiantins qui soulignent l'effet parfois ambigu du
campus connecté sur les trajectoires scolaires et professionnelles des
jeunes ruraux ressortent de notre enquête. D'une part, le dispositif
offre une chance véritable de poursuite d'études à des publics qui ne
seraient pas partis pour des raisons sociales ou économiques.
Conformément à l'objectif développé par le ministère, il « [permet aux
étudiants] de réussir des études qu'ils n'auraient pas forcément
entreprises » et contribue ainsi à réduire les inégalités. De l'autre, il
semble participer d'une dynamique de régulation des aspirations des
jeunes ruraux en partie produite par l'institution scolaire : certains
étudiants, en particulier des étudiantes, qui auraient pu partir après
l'obtention de leur baccalauréat et bénéficier de meilleures chances
de réussite en présentiel décident de rester en raison de l'existence
d'un campus connecté.

25

Le dispositif est ainsi traversé par une tension constitutive, entre
émancipation et assignation de la jeunesse rurale. Une piste pour
favoriser la première dimension au détriment de la seconde pourrait
être de valoriser davantage le rôle de tremplin vers les études en
présentiel pour les jeunes bacheliers. À condition d'être sensibilisés à
ces questions, les tuteurs, par leur proximité quotidienne avec les
étudiants, peuvent participer au développement de leurs aspirations
scolaires et de la prise de conscience des bénéfices associés à la
mobilité en ville. Le campus serait alors un sas qui permettrait une autonomisation progressive grâce à un suivi individualisé, préparant les publics ruraux les moins favorisés aux études universitaires.

BIBLIOGRAPHY

BERNET, Éric (2009). « Antennes universitaires. Quels effets sur les parcours étudiants ? Le cas de la filière AES au Creusot ». *Carrefours de l'éducation*, n° 27, p. 131-152. https://doi.org/10.3917/cdle.027.0131

BEUST, Pierre, AKSEN, Ali, BEGUE, Angélique, BRACQUE, Virginie, DELABALLE, Jean, PRADIER, Joëlline, VILLANIE, Sarah (2021). « Une évaluation de la qualité de la formation à distance vue par les étudiants en "campus connectés" ». https://qpes2021.sciencesconf.org/357179/document

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## NOTES

<footnote n="1">1 Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, https://www.e.nseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/prolongation-de-l-appel-projets-ca.mpus-connecte-jusqu-au-15-avril-2020-46959 [consulté le 25 septembre 2023]. Le lien permettant de télécharger le cahier des charges ne semble plus fonctionner, mais l'auteur en a conservé une copie disponible sur demande.</footnote>

<footnote n="2">2 Le mémoire s'intitule *Étudier dans les campagnes : des diplômes pour ceux qui restent ? Le cas des « campus connectés »*. Il n'a pas été publié, mais est disponible sur demande auprès de l'auteur.</footnote>
3 Les noms des villes, comme ceux des individus mentionnés, ont été changés.

4 Cette branche de la sociologie regroupe les études qui s'intéressent aux spécificités de la structuration sociale des espaces ruraux et à la dimension spatiale des inégalités socio-économiques. Elle est principalement représentée en France par le Centre d'économie et de sociologie appliquées à l'agriculture et aux espaces ruraux (CESAER, UMR 1041).

5 Le Centre national d'enseignement à distance, établissement public à caractère administratif du ministère de l'Éducation nationale.

6 40 % de notre corpus contre 25 % à l'échelon national selon Beust et al. (2021).

7 Sa mère est auxiliaire de vie, ses frères sont ouvriers.

# AUTHOR

## Eliot Moyne

Eliot Moyne est normalien, diplômé d'un master de recherche en sciences sociales à l'ENS de Lyon où il est entré en 2019 par le concours B/L, et licencié en administration publique, économie, géographie, philosophie et sociologie. Il étudie actuellement à Sciences Po. Il est président et cofondateur d'émENSip', une association inter-ENS qui propose du tutorat pour les élèves de lycées situés en zone rurale, et membre du CA de l'AE ENS (Alumnis).