suggérer qu'ils pouvaient changer de scripteur en cours de route. Ils ont suivi ma
suggestion et chacun a écrit à plusieurs reprises, sans que je les sollicite davantage.

Pour aller dans le sens des réponses du questionnaire, je n'ai pas constaté de
désengagement particulier pendant la production écrite. Quand bien même une personne
était de fait plus engagée activement par l'action d'écrire, les autres ont semblé l'avoir
accompagnée tout au long des 30 minutes, par des suggestions, des commentaires, des
confirmations ou des corrections.

## Le document support

Les apprenants avaient une idée précise de mes attendus pour leur production
écrite, puisque je leur ai remis un papier avec des objectifs langagiers. Pendant l'écriture,
j'ai constaté qu'ils s'y sont référés à de nombreuses reprises, ainsi qu'au document de
préparation.

## La continuité du jeu

J'avais précisé en introduction au JdR que l'écrit aurait lieu pendant le jeu et que la
production serait rédigée par leur personnage. Les apprenants se sont bien prêtés au jeu.
S'ils étaient concentrés sur le fait d'écrire et sur le contenu, il était visible qu'ils gardaient
des traits de leurs personnages dans leurs interactions orales avec les autres participants.

## Le processus d'écriture

Je n'ai pris que très peu de notes sur cet aspect et mes souvenirs sont désormais
trop confus pour être exploitables. J'ai toutefois constaté que les apprenants n'ont pas
dédié de temps particulier à la relecture de leur production, effectuant des corrections
spontanées au moment d'écrire, mais n'y revenant pas par la suite.

## La qualité de la production écrite

Lors de l'élaboration de ma seconde hypothèse, j'ai évoqué la qualité des
productions écrites en parlant d'obtenir de « meilleures productions. » Pour répondre à
cette hypothèse, il aurait été intéressant de comparer deux écrits similaires, rédigés par des
élèves de même niveau, l'un étant produit lors d'un atelier de JdR et l'autre dans une classe
plus traditionnelle. Malheureusement, mon terrain de stage ne m'a pas permis de conduire cette expérience et aussi le terme « meilleur » qui sous-entend une comparaison n'a plus de sens. S'il n'est pas possible de répondre à l'hypothèse telle qu'elle est formulée, je vais néanmoins m'attacher à analyser les productions au regard de mes attendus d'enseignante.

Pour rappeler la méthodologie utilisée, chaque atelier a donné lieu à une tâche de production écrite. Après chaque séance, j'ai corrigé la production au regard des objectifs linguistiques que je leur avais fixés. J'ai également apporté mes commentaires sur les objectifs dont ils n'avaient pas conscience, ceux qui étaient reliés au JdR en lui-même. Chaque production ainsi que la correction détaillée associée est disponible en annexe<fnref n="13" />.

Je tiens également à rappeler que ces productions n'étaient en aucun cas évaluatives. Malgré le fait que les apprenants aient reçu une liste d'attendus, ce travail ne faisait pas l'objet d'une notation. Les enjeux autour de cet écrit étaient donc limités aux enjeux du personnage et éventuellement à des enjeux personnels d'apprentissage puisque les apprenants savaient que j'allais corriger leur production (à titre informatif uniquement).

Le résumé de mes corrections se trouve dans les tableaux 17 à 19, présentés ci-dessous.

<table><caption>Tableau 17 : Synthèse production écrite (Atelier 1) niveau B1 à B2/B2+</caption><thead><tr><td>Attendu linguistique</td><td>Réalisation</td><td>Commentaires</td></tr></thead><tbody><tr><td>Trois sentences prononcées et justifiées par une argumentation</td><td>Oui</td><td></td></tr><tr><td>Argumentation cohérente, fluide et convaincante</td><td>Oui</td><td>Un seul argument est vraiment convaincant, les autres sont peu clairs.</td></tr><tr><td>Utilisation de connecteurs logiques variés et pertinents</td><td>Oui</td><td>Connecteurs nombreux et appropriés.</td></tr><tr><td>Registre approprié (formel)</td><td>Non</td><td>Une tentative de mise en forme avec le « cher seigneur », mais l'ensemble est trop familier.</td></tr><tr><td>Vocabulaire varié et approprié. Orthographe correcte, peu de répétitions.</td><td>Oui</td><td>Bon réemploi du vocabulaire thématique. Attention à l'orthographe et aux répétitions.</td></tr></tbody></table>

<footnote n="13">¹³ Annexe 11 pour l'atelier du 17 avril ; Annexe 12 pour l'atelier du 5 mai ; Annexe 13 pour l'atelier du 9 mai</footnote>
<table><caption>Tableau 18 : Synthèse production écrite (Atelier 2) niveau B1 à B2+</caption><thead><tr><td>Attendu linguistique</td><td>Réalisation</td><td>Commentaires</td></tr></thead><tbody><tr><td>Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées</td><td>Non</td><td>Structures simples plutôt maitrisées, mais de nombreuses erreurs grammaticales.</td></tr></tbody></table>

<table><caption>Tableau 19 : Synthèse production écrite (Atelier 3) niveau A2 et B1</caption><thead><tr><td>Attendu linguistique</td><td>Réalisation</td><td>Commentaires</td></tr></thead><tbody><tr><td>Le genre de la pièce (comédie, tragédie ou drame) est facilement identifiable</td><td>Oui</td><td></td></tr><tr><td>Texte dynamique, qui donne envie de voir la pièce</td><td>Oui</td><td>L'ensemble est dynamique, malgré des inégalités dans le rythme. Bonne conclusion.</td></tr><tr><td>Procédés de mise en relief utilisés pour mettre en valeur</td><td>Oui</td><td></td></tr><tr><td>Registre approprié (narratif)</td><td>Oui</td><td></td></tr><tr><td>Vocabulaire varié et approprié. Orthographe correcte, peu de répétitions.</td><td>Oui</td><td>Vocabulaire riche et varié. Quelques contresens.</td></tr><tr><td>Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées</td><td>Non</td><td>Tentative de structures élaborées, mais trop d'erreurs de grammaire. Concordance des temps à revoir.</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><td>Attendu linguistique</td><td>Réalisation</td><td>Commentaires</td></tr></thead><tbody><tr><td>La lettre de motivation contient tous les éléments listés dans le document</td><td>Oui</td><td>Introduction, présentation, intérêt pour le poste, qualifications, tout y est.</td></tr><tr><td>Candidature cohérente</td><td>Oui</td><td></td></tr><tr><td>Registre approprié (formel)</td><td>Oui</td><td>Le ton est correct, même si l'entrée et la sortie de la lettre sont à revoir.</td></tr><tr><td>Vocabulaire varié et approprié. Orthographe correcte, peu de répétitions.</td><td>Oui</td><td>Bon réemploi du vocabulaire en contexte. Attention à l'orthographe</td></tr><tr><td>Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées</td><td>Oui</td><td>Structures simples bien maitrisées. Quelques fautes basiques.</td></tr></tbody></table>

Mon analyse de ces tableaux et plus largement des productions écrites fait ressortir quelques remarques. Avant cela, j'aimerais préciser que je suis fière du travail accompli,
car le temps qui leur a été donné était très réduit. Trente minutes pour écrire un compte-rendu, inventer le scénario d'une pièce de théâtre ou encore écrire une lettre de motivation à quatre mains, c'est peu, même pour des scripteurs francophones.

## Bon respect des consignes

Il ressort de ces tableaux que les attendus FLE ont dans l'ensemble été bien respectés. Cela témoigne d'une forme d'attention portée sur les consignes malgré le contexte de jeu plutôt propice au rire et à l'amusement et le manque d'enjeux institutionnels.

## Maitrise grammaticale et orthographique variable

Lors de la correction de ces documents, comme nous pouvons le voir ci-dessus, j'ai porté un point d'attention à la grammaire et à l'orthographe. Pour revenir sur les ateliers 1 et 2, même si certaines tentatives de phrases complexes sont notables, le document était parsemé de fautes basiques imputables à des niveaux A2/B1. J'y trouve une explication dans l'absence de relecture, mais cela n'est qu'une suggestion personnelle qui mériterait un approfondissement.

## Très bonne réutilisation du vocabulaire

Dans l'ensemble des trois productions, j'ai apprécié la réutilisation du vocabulaire associé à la thématique de l'atelier. Cela va dans le sens des réponses du questionnaire, où cinq participants avaient affirmé avoir réemployé du vocabulaire pendant l'atelier.

## Créativité et amusement

Au-delà de l'aspect purement linguistique de la langue, il ressort de chacun de ces documents et plus particulièrement des documents issus des ateliers 2 et 3 (qui s'y prêtaient mieux) de la créativité dans la narration et des traces d'humour qui suggèrent l'amusement.

Comme je le disais précédemment, cette analyse de la production écrite ne permet pas de répondre à la seconde hypothèse, à savoir « la production collective dans un
contexte détendu et de coopération (grâce au cadre secondaire amené par le jeu) favorise la participation et pousse chacun à obtenir de meilleures productions. » Nous avons vu qu'il aurait fallu pour y répondre établir une comparaison. Néanmoins, il ressort de cette expérience que lors des trois ateliers, les apprenants ont su répondre à mes attendus d'enseignante de FLE en écrivant des textes créatifs qui respectaient les consignes et réemployaient le vocabulaire vu dans le cours. Sans confirmer l'hypothèse, nous pouvons toutefois avancer, en nous appuyant sur les chapitres précédents de l'analyse, que la **production collective dans le cadre du jeu a favorisé la participation et a poussé chacun à obtenir des productions créatives, respectant les consignes et réemployant le vocabulaire donné durant la séance.**

Avec ce chapitre s'achève notre analyse. Celle-ci nous a permis de répondre en partie à nos deux hypothèses. En effet, dans le cadre de notre expérience, l'utilisation du JdR sur table comme technique pédagogique a eu des effets positifs sur l'engagement des apprenants. La grande majorité de ceux-ci se sont sentis engagés dans l'activité. Nous avons pu constater des fluctuations dans l'engagement, en fonction de la phase de l'activité ou bien en fonction de la composante de l'engagement observée. Néanmoins, quel que soit le participant, les moments de faible engagement restaient très rares, chacun s'étant montré en général plutôt engagé voir très engagé.

Cette analyse a soulevé d'autres points, comme la faible influence du niveau de langue dans l'engagement, puisque les niveaux les plus faibles ou les plus forts ne se démarquaient pas particulièrement dans cette analyse. En revanche, il est ressorti que le rapport au JdR sur table a eu une véritable influence sur les participants, tant au niveau de l'engagement dans les différentes phases de l'activité, qu'au niveau de la confiance générale. En effet, les personnes les moins familières avec cette activité ont eu tendance à montrer plus d'insécurités, tant par rapport au système du jeu que par rapport à la langue. Le rapport au groupe est ressorti également comme ayant fortement favorisé l'engagement, avec les limites que nous avons vues d'un engagement qui a pu être vécu comme « forcé » par une personne. Enfin, un point d'attention a été porté sur les freins. Les apprenants en ont tous rencontré à un moment ou à un autre des ateliers, néanmoins nous avons vu que si certains facteurs ont « freiné » l'engagement, celui-ci est resté plutôt fort dans l'ensemble.
Conclusion

L'engagement est une notion complexe, dont les causes peuvent être multiples, voire se chevaucher. Qui plus est, les facteurs favorisant l'engagement s'avèrent assez délicats à identifier. Pour en rajouter, l'engagement s'inscrit dans un cycle, dans le sens où décider de s'engager pleinement dans une activité peut conduire à se sentir engagé dans celle-ci. Cette notion, qui était l'un des objets d'étude de ce mémoire a été présentée tout au début de ce travail de recherche. Elle reste centrale dans cette étude, car après tout, lorsqu'il met en place une pédagogie différente dans sa classe, n'est-ce pas entre autres, car l'enseignant cherche à susciter l'engagement chez ses apprenants ?

Nous avons vu que sortir du cadre classique de la salle de classe peut amener de
nombreux bénéfices. L'apprenant peut se sentir plus libre de s'exprimer, d'expérimenter ou
de créer lorsque le contexte de classe quitte le formalisme académique pour aller vers des
activités plus ludiques. L'enseignement du FLE par le théâtre ou la simulation globale en
sont deux exemples, chacune à sa façon permet le lâcher-prise tout en donnant du sens à
l'apprentissage. Le JdR s'inscrit dans cette lignée, même si cette pratique pédagogique ne
semble pas aussi bien implantée en France que dans d'autres pays d'Europe. Par exemple,
au Danemark, à l'image d'Østerkov Efterskole (https://osterskov.dk/osterskov-in-english/),
plusieurs programmes utilisent le JdR dans leur enseignement. Et pour cause, car il s'avère
que cette technique pédagogique ouvre des perspectives uniques, tant au niveau de
l'exploration d'un univers (avec toutes les potentialités d'apprentissage qui y sont liées),
qu'au niveau de la richesse des interactions sociales (avec l'expérience collaborative qui lie
les différents participants entre eux) ou du potentiel créatif. Encore faut-il pour cela qu'elle
soit bien amenée, c'est-à-dire avec un contrat social réfléchi et correspondant aux objectifs
d'apprentissage identifiés. En effet, un JdR sur table ne peut prétendre à enseigner s'il n'a
pas été conçu dans cette intention.

Quant à l'objet de l'apprentissage, il est intéressant de constater que bien que le JdR
sur table soit très fortement associé à l'oral dans ses représentations, les possibilités
qu'offre cet outil pour enseigner l'écrit sont réelles et nombreuses. En effet, il est possible
d'étudier le genre littéraire du JdR et par exemple d'envisager l'écriture d'un JdR dans le
cadre d'un projet de classe. Il est également possible de tenir un journal narratif des
aventures des personnages, ou encore d'écrire à l'intérieur du cercle magique.
C'est cette dernière option qui a été retenue dans cette recherche où les apprenants ont dû rédiger des productions écrites dans le cadre d'ateliers d'enseignement du FLE par le JdR. Ceux-ci ont été créés et personnalisés pour respecter les contraintes du terrain de stage et pour atteindre des objectifs d'enseignement précis, pour des apprenants d'un niveau A2 à B2+. Les productions écrites ont ensuite donné lieu à une analyse, qui s'est également intéressée aux ressentis des apprenants au travers d'un questionnaire.

Les résultats de cette analyse furent très riches. Ils ont validé une partie des hypothèses en confirmant un bon engagement général dans l'activité et plus particulièrement envers le groupe. L'analyse croisée avec les paramètres socioculturels a également permis de mettre en lumière un lien entre expérience de JdR et engagement dans l'activité. Quant aux productions écrites, l'analyse de celles-ci révèle un bon respect des attendus, notamment au niveau du réemploi du vocabulaire.

Comme je l'ai évoqué à plusieurs reprises, j'ai également conscience qu'il aurait été intéressant de pouvoir comparer les productions écrites avec des tâches similaires demandées dans le cadre d'une classe traditionnelle. Cela constitue peut-être mon principal regret, d'autant plus qu'il aurait été possible de diffuser un questionnaire mesurant l'engagement des apprenants dans la classe en question. Pour aller plus loin, j'aurais également aimé proposer une tâche écrite plus originale. Le fait d'interagir dans un cadre secondaire créé par le jeu et d'écrire par l'intermédiaire de leur personnage a en effet constitué une rupture avec un contexte de classe plus classique ; les apprenants s'y sont sentis plus engagés et plus libres de s'exprimer sans crainte d'être jugés. Cependant, je pense qu'il aurait été intéressant de proposer des écrits spécifiques au JdR, plutôt qu'un écrit classique en contexte de JdR. Malheureusement, les contraintes liées au terrain rendaient très difficile la conduite de séances du JdR *Alice is missing* (qui demandait trois heures consécutives) ou encore de mobiliser le même groupe d'apprenants sur plusieurs séances, ce qui aurait rendu les récits de campagne possible. Une comparaison entre les compétences mobilisées (grammaticales, lexicales, etc.) lors d'un JdR 100 % écrit et les mêmes compétences sur un exercice plus classique rédigé lors d'un cours plus traditionnel aurait peut-être permis de mettre en lumière des différences, voire de répondre favorablement à l'hypothèse : les étudiants de la classe de JdR sont plus engagés que les autres et leurs écrits font preuve d'une meilleure appropriation lexicale. Je fais volontairement évoluer l'hypothèse, car au vu des résultats de cette étude, l'appropriation
lexicale me semble tout à fait pertinente à explorer lors de futures recherches sur
l'enseignement du FLE par le JdR.

Je concluerai en ajoutant qu'à titre personnel, ce travail de recherche m'a beaucoup
apporté. Il a confirmé certaines de mes hypothèses et m'a ouvert encore plus de
questionnements que je serai ravie d'explorer un jour, si l'occasion s'y prête. Mais je
retiens également qu'il a suscité beaucoup d'intérêt autour de moi, du côté des institutions,
de ma structure d'accueil (personnel ou étudiants) ou bien de la communauté francophone
de rôlistes, qui s'intéresse de plus en plus à la place du JdR sur table dans l'éducation. Cela
me conforte dans mon idée de me spécialiser dans cette voie et j'espère que nous serons
nombreux dans l'avenir à intégrer la pratique de JdR sur table dans l'enseignement du
FLE.
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Table des annexes

<table><tr><td>Annexe 1 Déclaration sur l'honneur de non-plagiat</td><td>112</td></tr><tr><td>Annexe 2 Questionnaire L'engagement dans l'apprentissage du FLE par le JdR (français)</td><td>113</td></tr><tr><td>Annexe 3 Document de préparation des participants Atelier 2 « La guilde des voleurs »</td><td>126</td></tr><tr><td>Annexe 4 Document support enseignante Atelier 2 « La guilde des voleurs »</td><td>130</td></tr><tr><td>Annexe 5 Réponses au questionnaire de Nicole (17 avril)</td><td>137</td></tr><tr><td>Annexe 6 Réponses aux questionnaires d'Aurelia (17 avril et 5 mai)</td><td>151</td></tr><tr><td>Annexe 7 Réponses aux questionnaires d'Ella (17 avril et 5 mai)</td><td>165</td></tr><tr><td>Annexe 8 Réponses aux questionnaires de Jesse (5 mai)</td><td>179</td></tr><tr><td>Annexe 9 Réponses au questionnaire de Daniella (9 mai)</td><td>192</td></tr><tr><td>Annexe 10 Réponses au questionnaire de Maya (9 mai)</td><td>206</td></tr><tr><td>Annexe 11 Production écrite et correction Atelier 1 « Une histoire de bailli »</td><td>220</td></tr><tr><td>Annexe 12 Production écrite et correction Atelier 2 « La guilde des voleurs »</td><td>225</td></tr><tr><td>Annexe 13 Production écrite et correction Atelier 3 « À l'abordage de Petite poule »</td><td>230</td></tr></table>
Annexe 1
Déclaration sur l'honneur de non-plagiat

Sorbonne
Nouvelle
université des cultures

Déclaration anti-plagiat

DÉCLARATION

1. Ce travail est le fruit d'un travail personnel et constitue un document original.

2. Je sais que prétendre être l'auteur d'un travail écrit par une autre personne est une pratique sévèrement sanctionnée par la loi.

3. Personne d'autre que moi n'a le droit de faire valoir ce travail, en totalité ou en partie, comme le sien.

4. Les propos repris mot à mot à d'autres auteurs figurent en citations et les auteurs sont mentionnés.

5. Les écrits sur lesquels je m'appuie dans ce mémoire sont systématiquement référencés selon un système de renvoi bibliographique clair et précis.

NOM : DHEAUD

PRENOM : Loïc

DATE : 28 juin 2023

SIGNATURE :

<figure><img src="image_7.png" /></figure>
Annexe 2
Questionnaire
L'engagement dans l'apprentissage du FLE par le JdR (français)

Questionnaire - l'engagement en jeu de rôle

1. 1. Prénom, Nom

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

2. 2. Âge

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

3. 3. Langues parlées

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

4. 4. Niveau de français

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

5. 5. À quelles occasions as-tu étudié le français ?

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

6. 6. Connaissais-tu le jeu de rôle avant aujourd'hui ?

Une seule réponse possible.

Oui

Non
7. Est-ce une activité que tu avais déjà pratiqué avant ?

Une seule réponse possible.

☐ Oui, rarement (1 à 2 fois)

☐ Oui, parfois (3 à 10 fois)

☐ Oui, régulièrement (plus de 10 fois)

☐ Jamais

☐ Autre : _________________________________________

## Vocabulaire

Avant d'aller plus loin, j'aimerais définir un terme en particulier.

**Engagement** (Encyclopédia Universalis, 2019)

* "La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours."

J'aimerais également apporter une autre clarification, les questions suivantes font référence à **l'atelier du jour seulement** (ainsi qu'aux documents et emails envoyés dans le but de préparer cet atelier spécifiquement).

**Engagement - La phase de préparation (avant l'atelier)**

Dans cette partie du questionnaire, nous parlerons de ton engagement lors de la préparation avant la séance, c'est à dire le moment d'inscription à l'atelier et la lecture / le travail sur les documents envoyés avant le jour J

8. 8. Avais-tu des doutes ou des préjugés négatifs sur l'enseignement par le jeu de rôle avant de venir à l'atelier ?

Une seule réponse possible.

☐ Oui

☐ Non

☐ Ne sais pas
9. Si tu le souhaites, tu peux préciser ta réponse précédente.

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

10. Tu as reçu un document (Document 1) quelques jours avant l'atelier, pour t'aider dans ta préparation de celui-ci. As-tu passé du temps à le lire/l'étudier avant l'activité ?

Une seule réponse possible.

☐ Je n'ai pas lu les documents

☐ J'ai lu rapidement les documents, mais je n'ai pas tout compris

☐ J'ai lu attentivement les documents

☐ J'ai lu attentivement les documents et j'ai effectué des recherches complémentaires

☐ Autre : _________________________________________

Engagement - Pendant les différentes phases de l'atelier

Dans cette partie du questionnaire, nous parlerons de ton engagement lors des différentes phases de la séance, c'est à dire pendant la phase de cours (1), pendant la phase de jeu (2) et pendant la phase de débrief (3).
11. 11. Une des formes concrètes de l'engagement est celle qui engage une personne vis-à-vis d'une autre (ou d'un groupe).

En comparaison avec un cours de français plus traditionnel, comment t'es-tu senti engagé avec les personnes présentes au cours de l'atelier ?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

12. 12. Si tu le souhaites, tu peux préciser ou commenter ta réponse précédente.

<figure><img src="image_15.png" /></figure>
13. 13. Lors de l'atelier, tu as incarné un personnage.
As-tu développé une forme de lien émotionnel
avec ce personnage ?

Une seule réponse possible.

Pas du tout

1 ○

2 ○

3 ○

4 ○

5 ○

Tout à fait
14. 14. Si je parle de **responsabilité envers ton personnage** ; t'es-tu senti investi dans l'histoire de ton personnage ?

Une seule réponse possible.

Pas du tout investi

1

2

3

4

5

Tout à fait investi
15. Est-ce que l'opportunité de remplir les objectifs de ton personnages et de travailler à lui offrir un bel avenir a été une source de motivation pour toi durant la séance ?

Une seule réponse possible.

Ça n'a pas du tout été motivant

1 ☐

2 ☐

3 ☐

4 ☐

5 ☐

Ça a été très motivant

16. Lors de la phase de production écrite, il y avait des enjeux pour ton personnage (aider quelqu'un, se protéger, récupérer quelque chose, ...). Est-ce que ces enjeux ont favorisé ton engagement lors de la phase de production écrite ?

Une seule réponse possible.

☐ Non, au contraire les enjeux ont favorisé mon désengagement

☐ Non, les enjeux n'ont rien changé pour moi

☐ Oui, les enjeux ont un peu influencé mon engagement

☐ Oui, les enjeux ont beaucoup influencé mon engagement

☐ Je ne sais pas

☐ Autre :
17. 17. Si je parle de ton implication (active) dans l'activité, comment situerais-tu celle-ci lors de la phase 1 (le cours de français) ?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>Je n'étais pas du tout impliqué</th><th>Je me suis peu impliqué</th><th>J'étais moyennement impliqué</th><th>J'étais plutôt impliqué et actif</th><th>J'étais très impliqué et actif</th></tr></thead><tbody><tr><th>Écoute / compréhension</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

18. 18. Si je parle de ton implication (active) dans l'activité, comment situerais-tu celle-ci lors de la phase 2 (le jeu de rôle) ?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>Je n'étais pas du tout impliqué</th><th>Je me suis peu impliqué</th><th>J'étais moyennement impliqué</th><th>J'étais plutôt impliqué et actif</th><th>J'étais très impliqué et actif</th></tr></thead><tbody><tr><th>Écoute / compréhension</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><th>Participation orale</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><th>Production écrite collective</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>
19. 19. Si je parle de ton implication (active) dans l'activité, comment situerais-tu celle-ci lors de la phase 3 (le débrief) ?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>Je n'étais pas du tout impliqué</th><th>Je me suis peu impliqué</th><th>J'étais moyennement impliqué</th><th>J'étais plutôt impliqué et actif</th><th>J'étais très impliqué et actif</th></tr></thead><tbody><tr><td>Écoute / compréhension</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><td>Participation orale</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

20. 20. Si tu le souhaites, tu peux commenter les 3 réponses précédentes.

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

21. 21. Dans quel sens penses-tu que le jeu de rôle a pu influencer ton niveau d'engagement comparé à une classe de français plus traditionnelle ?

<figure><img src="image_17.png" /></figure>
22. 22. Concernant ta place dans le groupe et la co-création d'une histoire narrative à plusieurs. Quel est ton ressenti par rapport à ton engagement ?

Une seule réponse possible.

Je ne me suis pas du tout engagé

1 ○

2 ○

3 ○

4 ○

5 ○

Je me suis beaucoup engagé

23. 23. Souhaites-tu préciser ta réponse précédente ?

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

24. 24. Lors de l'atelier, est-ce que la dynamique de groupe a marché pour toi ?
(Précise ta réponse)

<figure><img src="image_19.png" /></figure>
25. As-tu pris des notes au cours de la séance ?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

Oui, sur le français (vocabulaire, etc.)

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

Oui, sur le jeu de rôle (histoire, noms de personnages, etc.)

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

Non

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

Autre : ____________________________________________________

26. Des documents t'ont été fournis en amont et pendant la phase 1 (celle du cours). T'en es-tu servi lors de la phase de production écrite ?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

Oui, les documents fourni en amont

<figure><img src="image_25.png" /></figure>

Oui, les supports de cours

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

Non

<figure><img src="image_27.png" /></figure>

Autre : ____________________________________________________

27. As-tu ressenti des freins lors de l'atelier qui t'ont empêché de t'engager comme tu l'aurais voulu ?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_28.png" /></figure>

Insatisfaction

<figure><img src="image_29.png" /></figure>

Frustration

<figure><img src="image_30.png" /></figure>

Fatigue

<figure><img src="image_31.png" /></figure>

Ennui

<figure><img src="image_32.png" /></figure>

Dynamique de groupe

<figure><img src="image_33.png" /></figure>

Manque d'intérêt pour l'histoire

<figure><img src="image_34.png" /></figure>

Mauvaise compréhension des mots / de la langue

<figure><img src="image_35.png" /></figure>

Mauvaise compréhension du rôle / des règles

<figure><img src="image_36.png" /></figure>

Manque de courage pour prendre la parole

<figure><img src="image_37.png" /></figure>

Autre : ____________________________________________________
28. Si tu le souhaites, tu peux préciser ta réponse précédente.

<figure><img src="image_38.png" /></figure>

29. Aimerais-tu refaire d'autres ateliers du même type (apprendre le français par le JdR) ?

Une seule réponse possible.

Pas du tout

1 ○

2 ○

3 ○

4 ○

5 ○

J'aimerais vraiment beaucoup

<figure><img src="image_39.png" /></figure>

30. Si tu le souhaites, tu peux préciser ta réponse précédente.

<figure><img src="image_40.png" /></figure>
31. As-tu quelque chose à ajouter ? Tout retour ou commentaire serait grandement apprécié et aiderait à l'amélioration de ces ateliers dans le futur.

<figure><img src="image_41.png" /></figure>

Merci beaucoup pour ta participation ! À bientôt !

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

## Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

### Mots clés

- ENQUÊTER

- RENDRE JUSTICE

- ARGUMENTER/JUSTIFIER

### Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à enquêter sur une affaire, ainsi qu'à rendre une décision de justice. Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

### La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_42.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

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Annexe 3
Document de préparation des participants
Atelier 2 « La guilde des voleurs »

Document de préparation FLE : “La guilde des voleurs”

Mots clés

THÉÂTRE – PRÉSENTER – METTRE EN VALEUR

Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages vont en quelque sorte se rapprocher du **monde du théâtre** et ils devront présenter une histoire (registre narratif). Ce document est destiné à préparer la partie en vous donnant quelques éléments qui vous serviront au cours du jeu de rôle.

Le théâtre dans l'univers d'Aria

Aria est un monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la **société féodale** (Moyen-Âge).

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

Il y a beaucoup d'incertitudes concernant le théâtre à cette époque puisque peu de documents écrits nous sont parvenus. Il existe certaines idées reçues qui ne sont pas tout à fait exactes. Il se dit que le théâtre médiéval était principalement religieux et il se dit aussi que seuls les hommes pouvaient monter sur scène.

Non seulement ces clichés sont inexactes, mais dans notre univers, nous allons aller à l'encontre de ceux-ci. En effet :

* En Aria, **les femmes peuvent intégrer une troupe de théâtre** au même titre que les hommes.

* Afin d'éviter de trop nous attarder sur la religion de l'univers d'Aria, les pièces dont nous parlerons seront **de genres variés** comme la comédie, le drame ou la tragédie ; même si ces genres sont apparus plus tard (Renaissance).
## Genres du théâtre et éléments d'intrigue

**La comédie** : c'est une pièce de théâtre qui a pour objectif de faire rire le public. Les comédiens peuvent aborder des sujets légers ou des sujets plus sérieux, mais avec une touche d'humour.

Une bonne intrigue de comédie peut contenir

- un conflit central

- des personnages aux personnalités fortes ou stéréotypées

- des retournements de situation

- des quiproquos

- des marques d'humour (jeux de mots, situations absurdes)

- une résolution satisfaisante

**Le drame** : c'est une pièce de théâtre qui a pour but de susciter des émotions chez le public, comme la tristesse, la colère ou l'empathie. Les drames peuvent traiter de sujets très variés, comme les relations humaines, les conflits sociaux ou les problèmes politiques.

Une bonne intrigue dramatique peut contenir

- un conflit central

- des personnages complexes et crédibles (pour susciter l'empathie), avec des motivations distinctes

- des enjeux élevés

- des rebondissements

- des thèmes importants (exemple : l'amour, la trahison, la famille, la liberté, la mort, etc.)

- une résolution satisfaisante, crédible et émouvante

**La tragédie** : c'est une pièce de théâtre qui raconte la chute d'un personnage noble, souvent en raison d'une faute morale ou d'une erreur de jugement. Les tragédies peuvent être très émouvantes et susciter des sentiments de compassion ou de pitié chez le public.

Une bonne intrigue tragique peut contenir

- l'intervention du destin (qui pousse les personnages à leur perte)

- un conflit central

- des personnages complexes et crédibles (pour susciter l'empathie), avec des motivations distinctes

- des enjeux élevés

- des événements tragiques

- une résolution cohérente, souvent triste, qui donne un sens à la tragédie (consolation pour le public)
## Liste de vocabulaire utile

<table><thead><tr><th>Adjectifs</th><th>Noms</th><th>Verbes</th></tr></thead><tbody><tr><td>comique<br>dramatique *</td><td>acteur(trice), un(e) *<br>antagoniste, un(e)<br>artiste, un(e) *<br>comédie, une *<br>comédien(ne), un(e) *<br>costume, un *<br>décor, un *<br>personnage, un *<br>pièce, une *<br>planches, les *<br>monter sur les planches<br>protagoniste, un(e)<br>public, un *<br>quiproquo, un<br>rebondissement, un<br>représentation, une *<br>rôle, un *<br>jeu le rôle principal<br>scène, une *<br>spectacle, un *<br>talent, le *<br>avoir du talent<br>théâtre, un *<br>troupe, une *</td><td>camper qqn ou qqch<br>déclamer qqch<br>incarner * qqn ou qqch<br>interpréter * qqn ou qqch<br>le comédien interprète le rôle de l'amoureux transi<br>improviser<br>jouer *<br>jouer une pièce<br>raconter *</td></tr></tbody></table>

## Pour aller plus loin

**En résumé** : « Théâtre et Moyen-Âge » dans la série theatru-M-undi sur la chaîne Youtube de P’tite mag. https://youtu.be/Rq0NBzVB-go

**Dossier complet** : « Le théâtre au Moyen-Âge » - Entretien avec Marielle Devlaeminck par le podcasteur et vidéaste Nota Bene (2h) https://youtu.be/5zkYYRdQK94

**Insolite** : « À deux sur la même meuf : qui va gagner ??? » La pièce Cyrano de Bergerac résumée et modernisée par Scénique ta pièce sur la chaîne Youtube de Charlie Rano (14 minutes). https://youtu.be/PrBAL1j2SI

<footnote>* mots parmi les 5000 mots les plus fréquents en langue française (selon le dictionnaire Antidote)</footnote>
## La mise en relief

À l'écrit comme à l'oral, il est possible d'insister sur un élément d'une phrase en le mettant en valeur. Pour cela, nous allons évoquer quelques façons de procéder.

### 1. Les présentatifs

Différents éléments d'une phrase peuvent être mis en valeur au moyen de présentatifs.

**C'est / Ce sont + [élément de phrase sur lequel on insiste] + pronom relatif.**

Exemples : « Hier, ma sœur a mangé une glace dans ce grand restaurant. »
=> **C'est hier que** ma sœur a mangé une glace dans ce grand restaurant.
=> **C'est ma sœur qui** a mangé une glace dans ce grand restaurant hier.
=> **C'est une glace que** ma sœur a mangé dans ce grand restaurant hier.
=> **C'est dans ce grand restaurant que** ma sœur a mangé hier.

Il est également possible d'utiliser d'autres présentatifs comme **voilà** (pour un nom, un pronom ou une phrase) ou **voici** (pour une annonce).

Exemples : * J'attendais un magazine => **Voilà le magazine** que j'attendais.
* Je compte étudier la chimie => **Voici ce que je compte étudier**, la chimie.

### 2. Le détachement

L'élément à mettre en valeur est **déplacé dans la phrase** (souvent au début) et **encadré par des virgules**.

Exemples :
* Justin m'a téléphoné hier => **Hier**, Justin m'a téléphoné.
* Mon frère est fatigué en ce moment => **Fatigué**, mon frère l'est en ce moment.
* Élise dramatise tout ! => Elle dramatise tout, **Élise** !

## Mise en pratique avec Molière (un extrait très connu des français)

MAITRE DE PHILOSOPHIE – [...] Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d'amour. Ou bien :
**D'amour mourir me font, belle Marquise, vos beaux yeux. Ou bien :** Vos yeux beaux d'amour me font, belle Marquise, mourir. Ou bien : Mourir vos beaux yeux, belle Marquise, d'amour me font. Ou bien : Me font vos yeux beaux mourir, belle Marquise, d'amour.

MONSIEUR JOURDAIN – Mais de toutes ces façons-là, laquelle est la meilleure ?

MAITRE DE PHILOSOPHIE – Celle que vous avez dite : Belle Marquise, vos beaux yeux me font mourir d'amour.
# Annexe 4
## Document support enseignante
### Atelier 2 « La guilde des voleurs »

## Partie 1 : le cours de FLE [15 minutes]

### Les objectifs

**Objectifs linguistiques** : vocabulaire du théâtre ; la mise en relief par l'utilisation du pronom relatif

**Objectifs pragmatiques** : présenter une histoire

**Objectifs socioculturels** : le théâtre de rue

### Entraînez-vous : la mise en relief

Demander aux apprenants d'inventer une phrase en français, avec sujet, verbe, COD/COI et complément circonstanciel (temps/lieu).

Leur demander d'utiliser différents procédés de mise en relief pour les différents éléments de la phrase.

### Questions de compréhension écrite

* Nous sommes dans un univers médiéval. Comment imaginez-vous le théâtre à cet époque ?

* Quel vocabulaire autour du théâtre connaissez-vous ?

* Pouvez-vous citer deux idées reçues que l'on a sur le théâtre du Moyen-Âge qui ne sont pas vraies.

### Question de réflexion et de transition vers le jeu de rôle

* Est-ce que le métier de comédien est d'après-vous un métier facile ?

**Objectif de la question de transition** : Calibrer les visions différentes que chacun peut avoir sur le théâtre à cette époque, afin d'avoir une base commune pour le jeu de rôle.
# Partie 2 : le jeu de rôle

## Le briefing d'entrée en jeu

* Les règles de sécurité émotionnelle

→ L'outil de sécurité émotionnelle (la carte X) est disponible si un sujet vous met mal à l'aise en tant que joueur.

* Les règles du jeu

→ Le dé 100 pour résoudre les situations. Réussites ou succès en fonction des compétences marquées sur vos fiches de personnage

* La production écrite

→ Elle interviendra dans le cours du jeu et durera 30 minutes.

→ Il s'agit d'une production collective avec des attendus de mon côté (qui seront donnés au début des 30 minutes).

→ Cette production écrite aura des conséquences directes sur le jeu de rôle : sur l'univers, sur vos personnages ou sur ceux qui l'entourent.

* "Jouer le jeu"

→ Vous pourrez toujours trouver de bonnes raisons pour vos personnages de contourner la production écrite pour faire autre chose, mais ça n'est pas l'objectif.

## Le scénario 1ère partie (20 minutes)

[Les moments nécessitant des tests de compétence sont indiqués en vert ci-dessous]

### Introduction

En quittant le monastère, Calioppe ne se sent pas bien et elle **perd connaissance**.

### Jet sous Soigner

✓ Réussite : elle est victime d'une malédiction qui ne pourra être levée que dans un temple.

### Rencontre entre Demetrius et le reste du groupe. [10 minutes]

### Jet sous Force

✓ Réussite : la cage est ouverte.

### Arrivée à Aria et retrouvailles avec Villir [10 minutes]

Possibilité 1 : ils vont CHEZ ZAVRA
« Zavra vit dans une petite maison pas très loin du grand marché d'Aria. Il y a beaucoup d'animation dans le quartier, mais la maison est au fond d'une ruelle plutôt calme. La maison est petite, plutôt sombre, mais très propre et bien rangée. Il y a deux chambres. La chambre de Zavra est la plus grande et contient une grande table avec du matériel d'alchimie. »

Villir se trouve dans la maison.

Possibilité 2 : ils vont à la volière ou au temple

LE TEMPLE : Ils accueillent Calioppe et expliquent qu'ils vont faire un rituel pour lever la malédiction, mais cela leur prendra plusieurs jours.

LA VOLIÈRE : L'accès à l'académie de magie est limité, car il y a eu un éboulement provoqué par un étudiant qui n'a pas contrôlé un sort. Les héros sont interdits d'accès pour le moment, mais qu'ils essayent de revenir dans plusieurs heures.

Dans un cas comme dans l'autre, en allant vers ces lieux, ils tombent sur Villir qui se rend à LA CASERNE pour s'enrôler.

Villir est là, retrouvailles émouvantes avec sa sœur.

Il explique qu'il ne peut pas rester en ville, car il a une dette envers la guilde des voleurs qui est à sa recherche. Ils lui ont demandé de voler un objet précis, mais lui n'est pas un bon voleur et c'est trop dangereux.

Pour en savoir plus, il faut rencontrer Astrid aux deux visages qu'on peut trouver à L'ARBALÈTE, le meilleur restaurant de la ville.

**Jet sous Mentir/convaincre** (avec un bonus s'ils ont pensé à bien s'habiller)

✓ Réussite : ils rentrent au restaurant en évitant la queue.

« Astrid est une jeune femme blonde aux cheveux très courts et très richement vêtue. En apparence, elle a l'air d'une diplomate, habillée avec de riches étoffes.

Quand elle s'adresse à vous, elle maîtrise parfaitement ses émotions, affichant un grand sourire pour ne pas trop attirer l'attention sur le sujet de la conversation, qui est plutôt axé sur des choses punies par la loi. »

**La mission** : s'infiltrer dans le luxueux manoir Treherne pour y voler une boîte de la taille d'un petit coffre, avec un motif d'étoile sur le couvercle. Particularité : cette boîte ne s'ouvre pas. Elle se trouve dans la bibliothèque du manoir. Pour entrer à l'intérieur, vous pourrez vous faire passer pour une troupe de théâtre, puisque le seigneur Treherne cherche régulièrement des acteurs avec de nouvelles pièces. Présenter à l'écrit une pièce originale, peut permettre d'obtenir un entretien avec Klemmo Treherne et d'avoir l'opportunité de voler la boîte à l'étoile.

Elle leur donne ensuite rendez-vous à la serre, pour qu'ils puissent livrer la boîte à l'étoile.
## La production écrite [30 minutes]

Afin de parvenir à infiltrer le luxueux manoir Treherne, nos héros vont devoir trouver un prétexte pour se faire inviter chez lui. Ça tombe bien, l'original Klemmo Treherne a l'habitude d'inviter des troupes de théâtre chez lui et il ne semble pas très regardant sur leurs origines des comédiens, tant que la pièce est originale.

Présentez par écrit au Seigneur Treherne l'histoire d'une pièce de théâtre inédite qui pourrait l'intéresser.

## Les attendus FLE (à distribuer aux joueurs)

* Le genre de la pièce (comédie, tragédie ou drame) doit être facilement identifiable dans la présentation.

* Le texte doit être dynamique et donner envie de voir la pièce.

* Des procédés de mise en relief sont utilisés pour mettre en valeur les éléments importants de l'histoire. [au moins 3 utilisations variées de mise en relief sont attendus]

* Le registre utilisé est approprié.

* Le vocabulaire est varié et approprié. L'orthographe est correcte et les formulations sont variées (pas ou peu de répétitions).

* Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées.

## Les attendus JdR (pour la maitresse du jeu)

* S'il n'y a pas d'histoire ou que la trame narrative n'est pas compréhensible ou cohérente (-)

* ✓ Les personnages ne sont *pas reçus au manoir* et devront rentrer par d'autres moyens (avec *un malus* : perte d'objet ou perte de point de vie)

* Dans l'argumentation par la suite : se présenter comme une troupe de théâtre. Attention à ne pas se contredire ou à avoir un comportement suspect. (-)

* ✓ Sinon, Klemmo Treherne se méfie. Il veut bien les embaucher, mais gratuitement et à l'essai et il les *empêche de circuler* chez lui sans surveillance.

* S'ils sont convaincants et charismatiques. (+)

* ✓ Klemmo les accueille chaleureusement "faites comme chez vous" et *ils peuvent circuler à loisir* dans son manoir.
## Le scénario 2ème partie (30 minutes)

### L'argumentation avec le Seigneur Treherne [10 minutes]

« Le manoir Treherne est une splendide bâtisse appartenant à la famille la plus riche de la ville. Son bâtiment carré de trois étages de haut est entouré d'un vaste jardin avec de grandes statues et cerné d'une haute grille. Le manoir donne sur une falaise dominant la mer. Non loin de là, une grande serre où poussent de nombreuses fleurs, entre des rangées de petits citronniers. »

Ils apportent leur courrier à un serviteur qui leur demande de patienter puis qui les fait rentrer.

« Le manoir est aussi richement décoré à l'intérieur qu'à l'extérieur. Vous traversez un hall avec un immense escalier de marbre qui vous conduit au premier étage. Là, on vous fait attendre dans un petit salon confortable avec de nombreux fauteuils recouverts d'étoffes luxueuses et de soieries. »

Klemmo arrive, il a le teint pâle des nobles qui ne voient pas beaucoup l'extérieur et a l'air très bien nourri comme en témoigne son embonpoint. Il est enthousiaste et a des questions pour la troupe.

### Vol de l'objet (épique) [10 minutes]

#### Jet de Perception

* ✓ Réussite : ils trouvent l'objet dans la bibliothèque.

> L'objet est posé sur les mains d'une statue.

Si la boîte est enlevée, un mécanisme va se déclencher et taper contre la cage d'une perruche qui donnera l'alerte. Comme dans Indiana Jones, il faudra remplacer la boîte par un objet de poids à peu près équivalent.

#### Jet sous Serrures et pièges

* ✓ Réussite : ils repèrent le piège.

> Quelqu'un arrive, c'est une domestique "Amy" qui vient pour faire le ménage. Quand elle les voit, plutôt que de les dénoncer, elle a un comportement innattendu : elle ferme la porte et leur confesse quelque chose. Elle a eu une vision et aujourd'hui elle sait qu'elle va rencontrer l'homme de sa vie et qu'il est parmi leur groupe.

> Si ça tourne mal, il leur faudra fuir.

Passer par le balcon : Réussir un jet de Courir, sauter pour ne pas tomber.

Traverser le jardin sans attirer l'attention : Réussir un jet de Discrétion.

Passer par la porte principale : Réussir un jet de Mentir, convaincre pour ne pas se faire arrêter par le garde.

OU passer par une des portes dérobées : Réussir un jet de Force pour ouvrir la porte.
## Conclusion [10 minutes]

S'ils arrivent à remettre la boîte à l'étoile à Astrid, elle est ravie. Elle prend la boîte et la **dette de Villir est payée**.

Si les joueurs retournent à l'Académie de Magie, celle-ci est ouverte. **Réussir un jet de Mentir, convaincre leur donne accès à la grande volière** où ils peuvent s'approcher des oiseaux. S'ils ratent le jet, ils devront trouver un moyen d'accéder aux cages et de **faire boire la potion de Mérilia** aux volatiles, ce qui les soignera.

[Si c'est trop simple, rajouter des difficultés : refaire faire la potion, trouver du verre, etc.]

## Partie 3 : le débrief [15 minutes]

### Le tour de table

Clôturer la séance en faisant un tour de table. Les joueurs sont invités à ne plus utiliser le prénom de leur personnage mais leur propre prénom.

* Comment s'est passée la séance pour toi ?

* As-tu des questions ou remarques sur l'histoire / le scénario ?

* As-tu des questions sur le français ?

Inviter les participants à remplir le questionnaire en direct, en sortie de séance.

### Présentation de l'activité facultative

Activité à réaliser entre deux séances, pour les participants qui souhaiteraient revenir.

Le texte ci-dessous **à distribuer aux participants** en fin de séance (doublé d'un envoi par mail).

Les circonstances font que votre personnage a appris à lire et à écrire, ce qui est une compétence plutôt rare dans cet univers où les échanges se font majoritairement à l'oral. Aussi lorsque celui-ci vit des aventures, il aime bien les écrire quelque part, pour se souvenir, pour ses proches, pour diffuser ses observations en place public au travers d'un héraut...

Si tu le souhaites, tu peux utiliser le temps d'ici la prochaine partie pour écrire un texte que pourrait écrire ton personnage pour raconter l'aventure qu'il a vécu lors de la séance. Le texte peut prendre différentes formes, celle d'un journal, d'un courrier ou encore d'un article destiné à une déclamation publique, tout est possible !

Si tu m'envoies ce texte avant le 8 mai, en plus de bénéficier d'une correction assortie de conseils, ton personnage pourrait bien gagner un bonus pour la prochaine partie (augmentation d'un score de compétence, nouvelle capacité ou gain d'un objet aux propriétés intéressantes).
Annexe 5
Réponses au questionnaire de Nicole (17 avril)

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games

1. 1. First name, Last name

Nicole Bugliosi

2. 2. Age

20

3. 3. Languages spoken

English, French

4. 4. Level in French

<figure><img src="image_44.png" /></figure>

5. 5. In which occasion have you studied French?

<figure><img src="image_45.png" /></figure>
6. 6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

✔️ Yes

No

7. 7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

☐ Yes, rarely (1 or 2 times)

☐ Yes, sometimes (3 to 10 times)

☐ Yes, regularly (more than 10 times)

✔️ Never

☐ Autre : __________________________________________________

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.
8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

*Une seule réponse possible.*

☐ Yes

☑ No

☐ I don't know

9. You can elaborate on your previous answer

<figure><img src="image_46.png" /></figure>

10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

*Une seule réponse possible.*

☐ I didn't read the document

☐ I quickly read the document, but I didn't understand everything

☑ I read the document attentively

☐ I read the document attentively and then did some additional research.

☐ Autre : _________________________________________

## Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_48.png" /></figure>
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

☐

2

☐

3

✓

4

☐

5

☐

Absolutely
14. 14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

Absolutely involved
15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

Une seule réponse possible.

It was not motivating

1

<figure><img src="image_54.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_55.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_56.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_57.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_58.png" /></figure>

It was very motivating

16. During the written production's phase, there were some **objectives for your character** (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment **to the written production's phase**?

Une seule réponse possible.

No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

No, the character's objectives didn't change my commitment

Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

I don't know

Autre :
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td><td>○</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>✓</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

18. 18. How would you consider your active involvement during phase 2 of the workshop (the role-playing game)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td><td>○</td></tr><tr><th>Written<br>production</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td><td>○</td></tr></tbody></table>
19. 19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓○</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>✓</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

20. 20. You can elaborate on your previous three answers.

I think it usually takes me a little bit longer to reflect, so during the debrief I didn't really have enough yet

21. 21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

I liked that I got to speak with a lot fewer constraints → my favorite scenario game though was the 1st, where the cards helped with creating a structure with who gets to speak when.
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1

☐

2

☐

3

☐

4

✓

5

☐

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

I could've done more, but the language barrier (i.e. when I want to say a word but don't know how) is a big challenge for me.
24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

Yes! I think 1/2 more people would be ideal

25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

No

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

Autre :

26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

Yes, I used the document (sent before the workshop)

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

Yes, I used new vocabulary I learnt today

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

No

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

Autre :
27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Dissatisfaction

☑ Frustration

☑ Tiredness

☐ Boredom

☐ Group dynamics

☑ Lack of interest for the story - any because I know i like the 1st week game but the cards more

☑ Not understanding words/language - the cards more

☐ Not understanding role/rules

☑ Not feeling brave to speak up

☐ Autre : _________________________________________________________________

28. You can elaborate on your previous answer.

I'm a little stressed today, so I think I wasn't able to fully be goody + present with the game / have as much fun as other times.
29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

○

2

○

3

○

4

○

5

✓

Yes!

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

Yes!
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

Thank you very much for your participation.

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Mots clés

ENQUÊTER

RENDRE JUSTICE

ARGUMENTER/JUSTIFIER

Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à enquêter sur une affaire, ainsi qu'à rendre une décision de justice.

Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

Google Forms
Annexe 6
Réponses aux questionnaires d'Aurelia (17 avril et 5 mai)<fnref n="14" />

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games 05.05.23

1. 1. First name, Last name

Aurelia Balkanski

2. 2. Age

23

3. 3. Languages spoken

English, French

4. 4. Level in French

competent, somewhat conversational

5. 5. In which occasion have you studied French?

middle school, highschool, one semester in college,
3 wk exchange in middle school, study abroad
in college

<footnote n="14">14 Les réponses concernant l'atelier du 17 avril sont indiquées en noir et celles concernant l'atelier du 5 mai sont indiquées en bleu.</footnote>
6. 6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_70.png" /></figure>

No

7. 7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

Yes, rarely (1 or 2 times)

<figure><img src="image_72.png" /></figure>

Yes, sometimes (3 to 10 times)

<figure><img src="image_73.png" /></figure>

Yes, regularly (more than 10 times)

<figure><img src="image_74.png" /></figure>

Never

<figure><img src="image_75.png" /></figure>

Autre :

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.
8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

Une seule réponse possible.

☐ Yes

<figure><img src="image_76.png" /></figure>

No

☐ I don't know

9. You can elaborate on your previous answer

I had been to one before and enjoyed the environment where I could practice my spoken French without feeling dumb if I made a mistake

10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

Une seule réponse possible.

☐ I didn't read the document

<figure><img src="image_77.png" /></figure>

☑ I

quickly read the document, but I didn't understand everything

☐ I read the document attentively

☐ I read the document attentively and then did some additional research.

☐ Autre :

I skimmed it & forgot to return to read it but I would have

## Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>Much less involved</th><th>A little less involved</th><th>Involved in the same way</th><th>A little more involved</th><th>Much more involved</th></tr></thead><tbody><tr><td>The teacher / The game master</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☒</td><td>☒</td><td>☐</td></tr><tr><td>The other participants in the workshop</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☒</td></tr></tbody></table>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.

Depends on the students in a normal class, but I felt we were all as engaged if not more engaged than the most active student in a class
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_78.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_79.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_80.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_81.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_82.png" /></figure>

Absolutely
14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_83.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_84.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_85.png" /></figure>

<figure><img src="image_86.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_87.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

Absolutely involved
15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

*Une seule réponse possible.*

It was not motivating

1

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_93.png" /></figure>

It was very motivating

<figure><img src="image_94.png" /></figure>

16. During the written production's phase, there were some objectives for your character (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment to the written production's phase?

*Une seule réponse possible.*

◯ No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

◯ No, the character's objectives didn't change my commitment

◯ Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

X Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

◯ I don't know

◯ Autre: *my character was pretending to be someone else during this time so they set their own objective aside*
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>☒ ×</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>○</td><td>☒ ×</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>☒</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>☒</td></tr><tr><td>Written<br>production</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td></tr></tbody></table>
19. 19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

20. 20. You can elaborate on your previous three answers.

most involved during the role play part

21. 21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

Definitely more committed partially because there were only 3 of us so it was a lot easier & more necessary. Also the role play was voluntary while sometimes French classes are not (lol) Plus if I wanted to take part in the RP, I had to listen & speak. I couldn't just sit silently.
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1

<figure><img src="image_95.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_99.png" /></figure>

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

Sometimes I felt I wasn't should speak more though I didn't want to be making all the decisions for the group. (I was happy when they made decisions though)

I was excited about the written exercise & thus spoke up & frequently
24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

Yes! we had similar goals & we all had fun

25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

☑ Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

☑ No

☐ Autre : _________________________________________

26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

☑ Yes, I used the document (sent before the workshop)

☑ Yes, I used new vocabulary I learnt today

☐ No

☐ Autre : _________________________________________
27. 27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Dissatisfaction

☐ Frustration

☐ Tiredness

☐ Boredom

☐ Group dynamics

☐ Lack of interest for the story

☑ Not understanding words/language /not knowing vocab to explain myself

☐ Not understanding role/rules

☑ Not feeling brave to speak up un peu

☐ Autre : _________________________________________

28. 28. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_100.png" /></figure>
29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_105.png" /></figure>

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

I liked this one even more because I felt we could be very creative with our writing.
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

Thank you very much for your participation.

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Mots clés

ENQUÊTER

RENDRE JUSTICE

ARGUMENTER/JUSTIFIER

Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à enquêter sur une affaire, ainsi qu'à rendre une décision de justice.

Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

Google Forms
Annexe 7
Réponses aux questionnaires d'Ella (17 avril et 5 mai)<fnref n="15" />

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games

05.05.23

1. 1. First name, Last name

Ella Lesher

2. 2. Age

20

3. 3. Languages spoken

English, French, and some ASL

4. 4. Level in French

Conversational but not fluent

5. 5. In which occasion have you studied French?

Studied French through the AP level in
high school, then "Advanced Grammar
and writing" in college.

<footnote n="15">15 Les réponses concernant l'atelier du 17 avril sont indiquées en noir et celles concernant l'atelier du 5 mai sont indiquées en bleu.</footnote>
6. 6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

No

7. 7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

Yes, rarely (1 or 2 times)

<figure><img src="image_111.png" /></figure>

Yes, sometimes (3 to 10 times)

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

Yes, regularly (more than 10 times)

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

Never

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

Autre : ____________________________________

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.
8. 8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

*Une seule réponse possible.*

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_116.png" /></figure>

No

<figure><img src="image_117.png" /></figure>

I don't know

9. 9. You can elaborate on your previous answer

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

10. 10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

*Une seule réponse possible.*

<figure><img src="image_119.png" /></figure>

I didn't read the document

<figure><img src="image_120.png" /></figure>

I quickly read the document, but I didn't understand everything

<figure><img src="image_121.png" /></figure>

I read the document attentively (+1 of the videos)

<figure><img src="image_122.png" /></figure>

I read the document attentively and then did some additional research.

<figure><img src="image_123.png" /></figure>

Autre : ____________________________________

## Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_124.png" /></figure>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.

Like for more traditional courses, there is lots of prep work required. However, during this game, the game master allows participants to contribute more than students often do in class.
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_125.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_126.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_127.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_128.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_129.png" /></figure>

Absolutely
14. 14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_130.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_131.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_132.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_133.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_134.png" /></figure>

Absolutely involved
15. 15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

Une seule réponse possible.

It was not motivating

1

<figure><img src="image_135.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_136.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_137.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_138.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_139.png" /></figure>

It was very motivating

16. 16. During the written production's phase, there were some objectives for your character (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment to the written production's phase?

Une seule réponse possible.

[] No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

<figure><img src="image_140.png" /></figure>

No, the character's objectives didn't change my commitment

[] Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

[] Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

[] I don't know

[] Autre : _________________________________________
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>●</td><td>○</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>●</td><td>●</td><td>○</td></tr></tbody></table>

18. 18. How would you consider your active involvement during phase 2 of the workshop (the role-playing game)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>●</td><td>○</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>●</td><td>○</td></tr><tr><th>Written<br>production</th><td>○</td><td>○</td><td>●</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>
19. 19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>☞</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>☞</td><td>☞</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_141.png" /></figure>

<figure><img src="image_142.png" /></figure>

<figure><img src="image_143.png" /></figure>

<figure><img src="image_144.png" /></figure>

<figure><img src="image_145.png" /></figure>

<figure><img src="image_146.png" /></figure>

<figure><img src="image_147.png" /></figure>

<figure><img src="image_148.png" /></figure>

<figure><img src="image_149.png" /></figure>

<figure><img src="image_150.png" /></figure>

20. 20. You can elaborate on your previous three answers.

<figure><img src="image_151.png" /></figure>

21. 21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

<figure><img src="image_152.png" /></figure>
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1

<figure><img src="image_153.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_154.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_155.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_156.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_157.png" /></figure>

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

I wasn't quite sure how my character's role related to the story/game at some points.
24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

Yes, it was easy to ask questions,
speak, and make suggestions with
this small group.

25. 25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_158.png" /></figure>

Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

<figure><img src="image_159.png" /></figure>

Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

<figure><img src="image_160.png" /></figure>

No *info was provided (printed)*

<figure><img src="image_161.png" /></figure>

Autre : ____________________________________

26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_162.png" /></figure>

Yes, I used the document (sent before the workshop)

<figure><img src="image_163.png" /></figure>

Yes, I used new vocabulary I learnt today

<figure><img src="image_164.png" /></figure>

No

<figure><img src="image_165.png" /></figure>

Autre : ____________________________________
27. 27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Dissatisfaction

☐ Frustration

☐ Tiredness

☐ Boredom

☐ Group dynamics

☐ Lack of interest for the story

<figure><img src="image_166.png" /></figure>

Not understanding words/language

<figure><img src="image_167.png" /></figure>

Not understanding role/rules

☐ Not feeling brave to speak up

<figure><img src="image_168.png" /></figure>

Autre : non

28. 28. You can elaborate on your previous answer.

I understood the vast majority of vocab/language, but small things tripped me up. I also wasn't sure when I could/should roll the dice. Instructions/stayline were clear.
29. 29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

*Une seule réponse possible.*

Not at all

1

○

2

○

3

○

4

<figure><img src="image_169.png" /></figure>

5

○

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

*Not sure about my availability.*
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

<figure><img src="image_170.png" /></figure>

Thank you very much for your participation.

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Document de préparation FLE : “Une histoire de bailli”

Mots clés

ENQUÊTER

RENDRE JUSTICE

ARGUMENTER/JUSTIFIER

Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à enquêter sur une affaire, ainsi qu'à rendre une décision de justice.

Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_171.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

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Annexe 8
Réponses aux questionnaires de Jesse (5 mai)

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games

05.05.23

1. 1. First name, Last name

<figure><img src="image_172.png" /></figure>

2. 2. Age

<figure><img src="image_173.png" /></figure>

3. 3. Languages spoken

<figure><img src="image_174.png" /></figure>

<figure><img src="image_175.png" /></figure>

<figure><img src="image_176.png" /></figure>

4. 4. Level in French

<figure><img src="image_177.png" /></figure>

5. 5. In which occasion have you studied French?

• high school

• immersion program

• famille en france

6. 6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_178.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_179.png" /></figure>

No
7. 7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

☐ Yes, rarely (1 or 2 times)

☐ Yes, sometimes (3 to 10 times)

☑ Yes, regularly (more than 10 times)

☐ Never

☐ Autre : __________________________________________________

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.

8. 8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

Une seule réponse possible.

☐ Yes

☑ No

☐ I don't know
9. You can elaborate on your previous answer

<figure><img src="image_180.png" /></figure>

10. 10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

Une seule réponse possible.

☐ I didn't read the document

☐ I quickly read the document, but I didn't understand everything

☐ I read the document attentively

☑ I read the document attentively and then did some additional research. I watched the Cyrano video

☐ Autre : _________________________________________

Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_181.png" /></figure>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_182.png" /></figure>
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_183.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_184.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_185.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_186.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_187.png" /></figure>

Absolutely
14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_188.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_189.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_190.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_191.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_192.png" /></figure>

Absolutely involved
15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

Une seule réponse possible.

It was not motivating

1

2

3

4

5

It was very motivating

16. During the written production's phase, there were some objectives for your character (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment to the written production's phase?

Une seule réponse possible.

No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

No, the character's objectives didn't change my commitment

Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

I don't know

Autre :
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td></tr></tbody></table>

18. 18. How would you consider your active involvement during phase 2 of the workshop (the role-playing game)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td><td>✓</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td></tr><tr><th>Written<br>production</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>✓</td></tr></tbody></table>
19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☑</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☐</td><td>☑</td></tr></tbody></table>

20. You can elaborate on your previous three answers.

I tried my best to listen to people's ideas and contribute my own. Sometimes I had the impression of talking too much... maybe there can be a way to structure ~~people (like me)~~ to work within limited time slots.

21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

It boosted my commitment! I felt so much more engaged and interested in what was going to happen next.
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1 ○

2 ○

3 ○

4 ○

5

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

<figure><img src="image_193.png" /></figure>

24. 24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

<figure><img src="image_194.png" /></figure>
25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

☑ Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

☑ Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

☐ No

☐ Autre : _________________________________________

26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

☑ Yes, I used the document (sent before the workshop)

☑ Yes, I used new vocabulary I learnt today

☐ No

☐ Autre : _________________________________________

27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Dissatisfaction

☐ Frustration

☐ Tiredness

☐ Boredom

☐ Group dynamics

☐ Lack of interest for the story

☐ Not understanding words/language

☐ Not understanding role/rules

☐ Not feeling brave to speak up

☐ Autre : _________________________________________
28. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_195.png" /></figure>

29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_196.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_197.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_198.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_199.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_200.png" /></figure>

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

I am always down for an improv workshop.
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

<figure><img src="image_201.png" /></figure>

Thank you very much for your participation.

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

## Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

### Mots clés

- ENQUÊTER

- RENDRE JUSTICE

- ARGUMENTER/JUSTIFIER

### Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à enquêter sur une affaire, ainsi qu'à rendre une décision de justice. Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

### La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_202.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

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Annexe 9
Réponses au questionnaire de Daniella (9 mai)

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games

03.05.23

1. 1. First name, Last name

<figure><img src="image_203.png" /></figure>

2. 2. Age

<figure><img src="image_204.png" /></figure>

3. 3. Languages spoken

<figure><img src="image_205.png" /></figure>

4. 4. Level in French

<figure><img src="image_206.png" /></figure>

5. 5. In which occasion have you studied French?

<figure><img src="image_207.png" /></figure>
6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

Yes

<figure><img src="image_208.png" /></figure>

No

7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

Yes, rarely (1 or 2 times)

Yes, sometimes (3 to 10 times)

Yes, regularly (more than 10 times)

<figure><img src="image_209.png" /></figure>

Never

Autre :

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.
8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_210.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_211.png" /></figure>

No

<figure><img src="image_212.png" /></figure>

I don't know

9. You can elaborate on your previous answer

<figure><img src="image_213.png" /></figure>

10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_214.png" /></figure>

I didn't read the document

<figure><img src="image_215.png" /></figure>

I quickly read the document, but I didn't understand everything

<figure><img src="image_216.png" /></figure>

I read the document attentively

<figure><img src="image_217.png" /></figure>

I read the document attentively and then did some additional research.

<figure><img src="image_218.png" /></figure>

Autre : ____________________________________

Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_219.png" /></figure>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_220.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_221.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_222.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_223.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_224.png" /></figure>

Absolutely
14. 14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_225.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_226.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_227.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_228.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_229.png" /></figure>

Absolutely involved
15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

Une seule réponse possible.

It was not motivating

1

<figure><img src="image_230.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_231.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_232.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_233.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_234.png" /></figure>

It was very motivating

16. During the written production's phase, there were some **objectives for your character** (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment **to the written production's phase**?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_235.png" /></figure>

No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

<figure><img src="image_236.png" /></figure>

No, the character's objectives didn't change my commitment

<figure><img src="image_237.png" /></figure>

Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

<figure><img src="image_238.png" /></figure>

Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

<figure><img src="image_239.png" /></figure>

I don't know

<figure><img src="image_240.png" /></figure>

Autre :
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was not involved at all</th><th>I was not really involved</th><th>I was moderately involved</th><th>I was quite involved and active</th><th>I was very involved and active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening / understanding</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◎</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◎</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_241.png" /></figure>

<figure><img src="image_242.png" /></figure>

18. 18. How would you consider your active involvement during phase 2 of the workshop (the role-playing game)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was not involved at all</th><th>I was not really involved</th><th>I was moderately involved</th><th>I was quite involved and active</th><th>I was very involved and active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening / understanding</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◎</td><td>◯</td><td>◯</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◎</td><td>◯</td><td>◯</td></tr><tr><td>Written production</td><td>◯</td><td>◯</td><td>◎</td><td>◯</td><td>◯</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_243.png" /></figure>

<figure><img src="image_244.png" /></figure>

<figure><img src="image_245.png" /></figure>
19. 19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_246.png" /></figure>

<figure><img src="image_247.png" /></figure>

20. 20. You can elaborate on your previous three answers.

<figure><img src="image_248.png" /></figure>

21. 21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

<figure><img src="image_249.png" /></figure>
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1

<figure><img src="image_250.png" /></figure>

2

3

4

5

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

<figure><img src="image_251.png" /></figure>
24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

Maybe. I don't really talk to maya, they're not a friend. I am not sure if playing with a friend - how it would impact

25. 25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_252.png" /></figure>

Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

<figure><img src="image_253.png" /></figure>

☐ Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

<figure><img src="image_254.png" /></figure>

☐ No

<figure><img src="image_255.png" /></figure>

☐ Autre : _________________________________________

26. 26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_256.png" /></figure>

☐ Yes, I used the document (sent before the workshop)

<figure><img src="image_257.png" /></figure>

☑ Yes, I used new vocabulary I learnt today

<figure><img src="image_258.png" /></figure>

☐ No

<figure><img src="image_259.png" /></figure>

☐ Autre : _________________________________________
27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_260.png" /></figure>

Dissatisfaction

<figure><img src="image_261.png" /></figure>

Frustration

<figure><img src="image_262.png" /></figure>

Tiredness

<figure><img src="image_263.png" /></figure>

Boredom

<figure><img src="image_264.png" /></figure>

Group dynamics

<figure><img src="image_265.png" /></figure>

Lack of interest for the story

<figure><img src="image_266.png" /></figure>

Not understanding words/language

<figure><img src="image_267.png" /></figure>

Not understanding role/rules

<figure><img src="image_268.png" /></figure>

Not feeling brave to speak up

<figure><img src="image_269.png" /></figure>

Autre :

28. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_270.png" /></figure>
29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_271.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_272.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_273.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_274.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_275.png" /></figure>

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

Not the biggest fan. Maybe if I learn
the game in English I might
feel more confident in understanding
the rules and what I should do.
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

Taking breaks ?

Thank you very much for your participation.

Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

Mots clés

ENQUÊTER

RENDRE JUSTICE

ARGUMENTER/JUSTIFIER

Introduction

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à **enquêter sur une affaire**, ainsi qu'à **rendre une décision de justice**. Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

La justice dans l'univers d'Aria

<figure><img src="image_276.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moyen-Âge).

Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.

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Annexe 10
Réponses au questionnaire de Maya (9 mai)

Questionnaire - commitment to learning
french through role-playing games 09.05.23

09.05.23

1. 1. First name, Last name

<figure><img src="image_277.png" /></figure>

2. 2. Age

<figure><img src="image_278.png" /></figure>

3. 3. Languages spoken

<figure><img src="image_279.png" /></figure>

4. 4. Level in French

<figure><img src="image_280.png" /></figure>

5. 5. In which occasion have you studied French?

<figure><img src="image_281.png" /></figure>

<figure><img src="image_282.png" /></figure>
6. Did you know about role-playing games before CUPA?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_283.png" /></figure>

Yes

<figure><img src="image_284.png" /></figure>

No

7. Have you ever practiced role-playing games before?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_285.png" /></figure>

Yes, rarely (1 or 2 times)

<figure><img src="image_286.png" /></figure>

Yes, sometimes (3 to 10 times)

<figure><img src="image_287.png" /></figure>

Yes, regularly (more than 10 times)

<figure><img src="image_288.png" /></figure>

Never

<figure><img src="image_289.png" /></figure>

Autre :

Clarifications

Before going further, I want to define one specific term.

Commitment (Encyclopédia Universalis, 2019)

"La conduite d'engagement est un type d'attitude qui consiste à **assumer activement une situation**, un état de choses, une entreprise, une action en cours." (The act of committing is a type of attitude which consists of **actively assuming a situation**, a state of affairs, a project, an action. [free translation])

An other clarification, the following questions are related to **today's workshop only** (plus the associated documents and emails I sent, to prepare this specific workshop).

Commitment - The preparation phase (before the workshop)

At this stage, during the preparation phase, we will discuss: the moment you decided to register for the workshop, then the work you did with the documents sent a few days before the workshop.
8. 8. Before coming to the workshop, did you have doubts (or negative bias) about teaching with role-playing games?

*Une seule réponse possible.*

☐ Yes

<figure><img src="image_290.png" /></figure>

No

☐ I don't know

9. 9. You can elaborate on your previous answer

<figure><img src="image_291.png" /></figure>

10. 10. You received one document (Document 1) several days before the workshop, to assist you in preparing. Did you spend some time studying/reading it before the workshop?

*Une seule réponse possible.*

☐ I didn't read the document

<figure><img src="image_292.png" /></figure>

I quickly read the document, but I didn't understand everything

☐ I read the document attentively

☐ I read the document attentively and then did some additional research.

☐ Autre : _________________________________________

Commitment - The workshop

At this stage, we will talk about your commitment during the different phases of the workshop:

- phase 1: the French class

- phase 2: the role-playing game

- phase 3: the debriefing
11. 11. One concrete form of commitment is the involvement with a person (or a group).

In comparison with a more traditional French class, how involved did you feel with the persons present in the workshop?

Une seule réponse possible par ligne.

<figure><img src="image_293.png" /></figure>

12. 12. You can elaborate on your previous answer.

<figure><img src="image_294.png" /></figure>
13. During the role-playing game, you played a character. Did you develop any sort of emotional bond with this character?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_295.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_296.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_297.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_298.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_299.png" /></figure>

Absolutely
14. 14. About the responsibility towards your character, did you feel involved in your character's story?

Une seule réponse possible.

Not at all involved

1

<figure><img src="image_300.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_301.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_302.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_303.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_304.png" /></figure>

Absolutely involved
15. Did the opportunity of achieving the objectives of your character and giving them a great future was a source of motivation for you during the workshop?

Une seule réponse possible.

It was not motivating

1

<figure><img src="image_305.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_306.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_307.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_308.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_309.png" /></figure>

It was very motivating

16. During the written production's phase, there were some **objectives for your character** (help somebody, protect themselves, earn something, ...). Did those objectives boost your commitment **to the written production's phase**?

Une seule réponse possible.

<figure><img src="image_310.png" /></figure>

No, it was the opposite, the character's objectives curbed my commitment

<figure><img src="image_311.png" /></figure>

No, the character's objectives didn't change my commitment

<figure><img src="image_312.png" /></figure>

Yes, the character's objectives boosted a bit my commitment

<figure><img src="image_313.png" /></figure>

Yes, the character's objectives boosted my commitment a lot

<figure><img src="image_314.png" /></figure>

I don't know

<figure><img src="image_315.png" /></figure>

Autre :
17. 17. How would you consider your active involvement during phase 1 of the workshop (the French class)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td></tr></tbody></table>

18. 18. How would you consider your active involvement during phase 2 of the workshop (the role-playing game)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><th>Listening /<br>understanding</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td></tr><tr><th>Speaking</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td></tr><tr><th>Written<br>production</th><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td></tr></tbody></table>
19. 19. How would you consider your active involvement during phase 3 of the workshop (The debriefing)?

Une seule réponse possible par ligne.

<table><thead><tr><th></th><th>I was<br>not<br>involved<br>at all</th><th>I was<br>not<br>really<br>involved</th><th>I was<br>moderately<br>involved</th><th>I was<br>quite<br>involved<br>and<br>active</th><th>I was<br>very<br>involved<br>and<br>active</th></tr></thead><tbody><tr><td>Listening /<br>understanding</td><td>○</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td></tr><tr><td>Speaking</td><td>○</td><td>○</td><td>☒</td><td>○</td><td>○</td></tr></tbody></table>

20. 20. You can elaborate on your previous three answers.

I enjoyed the game! I think I would have been more involved of character nominations & the world, etc, if I had made my own character, but I know it is more accessible to have pre-made characters, so it's not a bad thing.

21. 21. In what ways do you believe the role-playing game affected your level of commitment as opposed to a conventional French class?

I was more at ease, which made my understanding & speaking easier. I was more invested in the vocab as well.
22. 22. About your role in the group and contributing to the story's narrative with others participants: How did you feel about your level of commitment?

Une seule réponse possible.

I didn't commit myself at all

1

<figure><img src="image_316.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_317.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_318.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_319.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_320.png" /></figure>

I committed myself a lot

23. 23. If you wish, you can elaborate on your answer further.

I had a lot of fun!
24. Did the dynamics within the group during the workshop positively contribute to your experience? Please elaborate on your answer.

<figure><img src="image_321.png" /></figure>

25. During the workshop, did you take notes?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_322.png" /></figure>

Yes, about the french language (vocabulary, etc.)

Yes, about the role-playing game (story, characters' names, etc.)

☐ No

☐ Autre : _________________________________________

26. This workshop was not only a role-playing game, but also a French class. Did you use what you learned during the written production phase?

Plusieurs réponses possibles.

<figure><img src="image_323.png" /></figure>

Yes, I used the document (sent before the workshop)

☐ Yes, I used new vocabulary I learnt today

☐ No

☐ Autre : _________________________________________
27. Were there any obstacles which prevented you from committing as much as you wanted to?

Plusieurs réponses possibles.

☐ Dissatisfaction

☐ Frustration

☐ Tiredness

☐ Boredom

<figure><img src="image_324.png" /></figure>

☒ Group dynamics

☐ Lack of interest for the story

☐ Not understanding words/language

☐ Not understanding role/rules

☐ Not feeling brave to speak up

☐ Autre : _________________________________________

28. You can elaborate on your previous answer.

Again, the level of ease w/ rpgs was different, so I felt a little bad that I was understanding faster.
29. Would you like to join other workshops like this one (learning French through role-playing games)?

Une seule réponse possible.

Not at all

1

<figure><img src="image_325.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_326.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_327.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_328.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_329.png" /></figure>

I would really love that

30. You can elaborate on your previous answer.

I want to bring this idea to my school because I think it's a great idea.
31. Is there anything else you would like to share? Any feedback or comments you provide would be greatly appreciated and would help us enhance these workshops in the future.

I love this idea!

Thank you very much for your participation.

## Document 1 : Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

### Document de préparation FLE : "Une histoire de bailli"

**Mots clés**

**ENQUÊTER**

**RENDRE JUSTICE**

**ARGUMENTER/JUSTIFIER**

**Introduction**

Dans la prochaine partie que nous allons jouer, vos personnages seront confrontés à situation où ils seront amenés à **enquêter sur une affaire**, ainsi qu'à **rendre une décision de justice**.

Ce document est destiné à vous donner quelques explications sur la façon dont nous allons aborder le sujet pendant le jeu de rôle.

**La justice dans l'univers d'Aria**

<figure><img src="image_330.png" /></figure>

Aria est le monde fictionnel dans lequel nous évoluons pendant le jeu de rôle. Celui-ci s'inspire beaucoup de la société féodale (Moycn-Âge).

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Annexe 11

Production écrite et correction

Atelier 1 « Une histoire de bailli »

Chère Signeur Anne du Rideau,

M. Eudes a été tué hier soir. Nous avons 3 suspects. : Baudoin, le domestique, Hermauce, la femme du monseur, et Esclarmide la soigneuse. Baudoin doit de l'argent à M. Eudes donc il est devenu la cuisinère parceque il n'a pas de l'argent. Maintenant je vais vous raconter les faits du crime.

D'abord M. Eudes à frappé sa femme donc elle est rendu visite à Esclarmide pour obtenir du poison, mais elle ne la pas reçu. En revanche, Esclarmide a fait une potion pour lui fait malade (M. Eudes) mais la potion n'est pas encore prête.

Ensuite hier soir Baudoin a chercher des herbes médicinales dans le jardin pour mettre dans le poulet. Il me semble qu'il a pris la cigüe, un poison dangereux, par accident ! Le monseur a mangé toute seule parceque sa femme ne mange pas avec lui. Pendant qu'il a mangé, il est mort.

Toutefois les trois sont coupables. Hermauce n'a pas tué son mari, mais sa intention était criminelle. La sentence pour Hermauce, c'est l'exil. Esclarmide est coupable mais elle a fait un potion mauvaise DONC, pour la prochaine année, elle ne peut pas être payée
pour son travaille. Enfin, Baudoin... est stopide.
Mais aussi il a tué qgun. Par consequent il doit travailler
pour l'état: a suivre un cours de botanique et construire
des maisons sans être payé.

Merci et au revoir,
Le Bailli
**Commentaire général** : La consigne a bien été respectée, avec des contraintes temporelles fortes qui ont complexifié l'exercice. La lettre comporte de nombreuses erreurs qui auraient peut-être pu être évitées si l'attention avait été davantage portée dessus. Quoi qu'il en soit je salue l'implication et l'application pour cet exercice exigeant.

## Détail

* 3 sentences doivent être prononcées (une pour chacun des accusés). Chaque sentence doit être justifiée par une argumentation.

La consigne est bien respectée.

* L'argumentation est cohérente, fluide et convaincante.

L'argumentation pour Hermance est convaincante, mais les autres sont peu claires ou incohérentes. Le temps a manqué et ça se ressent, cette partie est moins développée.

* Esclarmide : "elle est coupable **mais** elle a fait **un potion mauvaise**" manque de fluidité/clarté. Connecteur d'opposition alors qu'on attend un connecteur de cause. Une "potion mauvaise" se comprend dans le sens "pas bon (au goût)", donc il y a un manque de précision. Il manque une justification entre l'explication et la sentence. J'aurais aimé connaître le point de vue du bailli ou comme pour Hermance, avoir mention des mauvaises intentions d'Esclarmide.

* "Baudoin... est **stupide**. Mais aussi **il a tué** qqun" Baudoin est stupide sonne comme un jugement de valeur. J'aurais aimé l'emploi de termes plus précis comme "limité mentalement". Léger problème de cohérence (dans le texte) puisque les sentences d'Esclarmide et de Baudoin se ressemblent, alors que le crime de Baudoin est présenté (à l'écrit) comme beaucoup plus grave. Une justification supplémentaire aurait été bienvenue (exemple : Baudoin est limité mentalement, aussi il n'a pas conscience de ses actes, ce qui constitue une circonstance atténuante. C'est pourquoi nous envisageons la sentence suivante [...])

* L'écrit s'articule en utilisant des connecteurs logiques variés et pertinents.

Les connecteurs logiques temporels ont été très bien utilisés. Ils sont nombreux et tous appropriés. Il y a une très bonne phrase de transition "Maintenant je vais vous raconter les faits du crime". Attention à la redondance de certains connecteurs simples (parce que, donc, pour, mais), essayez de varier davantage. Bonne conclusion avec "par conséquent".

* "D'abord M. Eudes a frappé sa femme donc elle est rendu visite à Esclarmide pour obtenu du poison, mais elle ne l'a pas reçu. **En revanche**, Esclarmide a fait une potion pour lui fait malade [...]" Attention, en revanche marque l'opposition, alors que les deux phrases vont dans le même sens (Hermance demande du poison, Esclarmide fait du poison). On attend plutôt un connecteur de conséquence.

* Le registre utilisé est approprié (ici, français soutenu).

Le registre est globalement trop familier "cher" ne s'emploie pas vraiment pour quelqu'un qu'on ne connait pas. Quant à la conclusion "Merci et au revoir" elle est trop familière et trop abrupte. Un paragraphe ou une phrase pour conclure le courrier aurait été bienvenu.
* Registre trop familier : “la femme du monseuir (l’épouse de M. Eudes)” ; “Baudoin est stupide”, l’usage du “!” convient rarement dans un écrit formel, “donc” (n’est pas vraiment approprié à l’écrit)

* “il me semble que” est trop vague et imprécis pour répondre à la consigne qui était de raconter des faits.

* **Le vocabulaire est varié et approprié. L'orthographe est correcte et les formulations sont variées (pas ou peu de répétitions).**

*Le vocabulaire appris en préparation de la séance a bien été réutilisé et de manière appropriée. Attention aux répétitions et aux fautes d'orthographe.*

* Utilisation appropriée du vocabulaire juridique vu en préparation de la séance (crime, intention criminelle, sentence, exil, coupable)

* Attention aux répétitions

* Orthographe : **signeur** (seigneur) **monseiur** (monsieur) ; **moinseur** (monsieur) ; son **marie** (mari) ; son **travaille** (travail)

* **Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées.**

*L'emploi des structures simples est plutôt maitrisé donc peu de fautes de syntaxes. Il reste en revanche de nombreuses erreurs grammaticales qui auraient surement pu être corrigées avec plus de temps.*

* Concordance des temps : “Baudoin **doit** (devait) de l’argent [...] donc il est devenu.” “Le moinseur a mangé toute seule parceque sa femme **ne mange pas** (n’a pas mangé) avec lui”

* Structure incorrectes : “il est devenu la cuisinere parceque il n’a pas de l’argent.”

* Problème d’auxiliaire : elle **est** (a) rendu visite

* Mauvaise forme verbale : “pour **obtenu** (obtenir) du poison” ; “pour **lui fait** (le rendre) malade” ; Baudoin a **chercher** (cherché)

* Accord de genre : “le moinseur a mangé **toute seule** (tout seul)” ; **sa** (son, accord avec le sujet masculin) intention était criminelle ; **un** (une) potion mauvaise

* Oubli d'accents : **etre payee** (être payée)

[Les attendus JdR]

Résolution : Depuis plusieurs mois, **le commerçant Eudes battait sa femme**.

Celle-ci **détestait son mari** et a informé le village de ses méfaits.

Les villageois n'ont pas réagi.

Deux jours plus tôt, Dame Hermance est allée **rencontrer la rebouteuse/guérisseuse** du village (Esclarmide) pour lui demander **d'assassiner son mari**.

Celle-ci a **accepté la mission**.

D'après ses dires, la rebouteuse n'avait **pas l'intention de donner la mort** au mari, mais simplement de **le rendre malade en utilisant des herbes qui lui donneraient une bonne fièvre**.
Elle a préparé la potion mais ne l'a pas utilisée.

En revanche, si Eudes a bien été **empoisonné**, c'est car le domestique, un **simple d'esprit**, qui n'est **pas cuisinier à l'origine mais charpentier**, a confondu la ciguë et les herbes aromatiques dans le jardin.

C'est donc lui qui a causé la mort de son maître, mais **sans en avoir l'intention**.

Les éléments soulignés peuvent être appris lors de l'interrogatoire des suspects.

* Les éléments en gras sont des éléments connus de tout le village. Aller à l'encontre de ces faits connus rendra le document suspect. [conséquences négatives pour les personnages] **OK**

* Dans l'écrit, peu importe si les éléments mis en avant sont vrais ou faux, tant qu'ils sont cohérents. [si incohérence : conséquence négative pour les personnages] **OK**

* Un écrit qui comporte trop peu d'éléments (4 ou moins) témoigne d'une enquête bâclée [conséquence négative pour les personnages] **OK**

Un écrit cohérent comportant de nombreux éléments (7 ou plus) et respectant la consigne de concision sera reçu très positivement [conséquence très positive pour les personnages] **OUI**
Annexe 12

Production écrite et correction

Atelier 2 « La guilde des voleurs »

Les Personnages

- Petit Prince des oiseaux

<figure><img src="image_331.png" /></figure>

<figure><img src="image_332.png" /></figure>

→ l'étochemiste et sauveur

<figure><img src="image_333.png" /></figure>

→ Obscure + le voleur

Voleur de la grotte

<figure><img src="image_334.png" /></figure>

L'histoire:

Un jour le Petit Prince s'est reveille au milieu d'une grotte très obscure dans laquelle flotte les chauves-souris. C'est la Voleur de la Grotte qui l'a attrappé! Le Roi a posté une affiche disant qu'il aura une prix pour la personne qui peut sauver son fils. D'abord, cette promesse du Roi, lui faisait jusqu'à ce qu'il s'est résolu de se présenter comme sauveur qu'il. Avait lui-même kidnappé. Il y avait un alchimiste qui a prévu tes qu'il ment. Le roi n'est pas convaincu de ses paroles, alors elle crée un potion de vérité.

mauvais

Voila la solution pour devoiler les idées du voleur. Les que la potion rentre dans la système du voleur, il change la chemie du cerveau. C'est à partir de ce moment ou le voleur commence a dire la vérité! Mais!
I a encore le <ins>petit prince</ins> dans mes mains et il commence
à s'enfuir avec lui. <ins>Le petit prince</ins> c'est avec une
geste de magie (en collab. avec des oiseaux) que le
petit prince fait envoler le voleur sur le ciel !

<ins>Tout le monde (sauf le voleur)</ins>
est heureux !

<figure><img src="image_335.png" /></figure>

<figure><img src="image_336.png" /></figure>

<figure><img src="image_337.png" /></figure>
**Commentaire général** : Les consignes sont bien respectées. Le genre de la pièce est bien défini, le registre narratif est correct et l'écriture est dynamique et donne envie. Attention à la grammaire, on perd un peu le fil de l'histoire à cause de structures non maitrisées et à la concordance des temps.

## Détail

* Le genre de la pièce (comédie, tragédie ou drame) doit être facilement identifiable dans la présentation.

On reconnaît le registre choisi comme étant le drame. On retrouve des enjeux élevés sur des thèmes importants (la famille, l'enlèvement d'un enfant), un rebondissement (la potion de vérité donnée au voleur, la fuite finale stoppée par l'arrivée des oiseaux), ainsi qu'une résolution satisfaisante puisque le Petit Prince finit libéré.

* Le texte doit être dynamique et donner envie de voir la pièce.

On rentre rapidement dans le cœur de l'histoire. Les procédés de mise en valeur et la ponctuation (points d'exclamation) ajoutent du dynamisme au récit. Le milieu du texte est plus confus, ce qui casse un peu le rythme, mais la conclusion rattrape et l'impression générale est dynamique et donne envie.

* Des procédés de mise en relief sont utilisés pour mettre en valeur les éléments importants de l'histoire. [au moins 3 utilisations variées de mise en relief sont attendus]

Les mises en relief attendues sont là. Attention aux pronoms relatifs.

* "C'est la Voleur de la Grotte qui l'a attrappé !"

* "Il y avait un alchimiste qui a prévu qu'il ment."

* "C'est à partir de ce moment **ou** (mauvais pronom relatif) le voleur commence a dire la verite !"

* "C'est au moment **où** le voleur..."

* "C'est à partir de ce moment **que** le voleur..."

* "C'est avec une geste de magie (en collab. avec des oiseaux) que le petit prince fait envoler le voleur sur le ciel !"

* Le registre utilisé est approprié.
  Oui, registre narratif, au passé avec une entrée en matière directe et une conclusion.

* Le vocabulaire est varié et approprié. L'orthographe est correcte et les formulations sont variées (pas ou peu de répétitions).

Le vocabulaire utilisé est varié et riche (obscur, se résoudre, kidnapper, prévoir, convaincre, dévoiler, ). Il y a cependant quelques contresens et des problèmes d'orthographe.

Les contresens :

* "au milieu d'une grotte très obscure dans laquelle **flotte** (planent ou volent) les chauves souris"

* "le roi **a posté** (a posé, a collé) une affiche"
* "jusqu'à ce qu'il s'est résolu de (se décide à) se présenter"

Orthographe :

* "C'est la Voleur de la Grotte qui l'a attrappé (attrapé) !"

* "l'alchemiste (l'alchimiste) de le forret (forêt)"

* "la chemie (chimie)"

* Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées.

On voit un vrai effort pour employer des structures de phrases complexes, mais attention
car le texte comporte de nombreuses erreurs de grammaire. Certaines pourraient être
évitées (accents manquants, fautes d'accord, faute de genre) dont pensez toujours bien à
vous relire. Attention aussi à bien décortiquer les phrases complexes, car parfois les
erreurs de grammaire gênent leur compréhension.

La concordance des temps est entièrement à revoir. Il y a des maladresses dans certaines situations (chronologie, incertitudes, hypothèses...), mais surtout, le texte commence au passé et finit au présent.

* Le genre : "l'alchemiste de le forret (la forêt)" ; "C'est la voleur (le voleur ou la voleuse)" ; "un (une) potion" ; "les mauvais (mauvaises) idées" ; "dans la systeme (le système) du voleur" ; "une (un) geste de magie".

* "Il y avait un alchimiste [...] alors elle crée un potion de vérité" Attention au genre de l'alchimiste. Si on parle d'une femme on dit une alchimiste.

* Accents manquants : "le Petit Prince s'est <ins>reveille</ins> (réveillé)" ; "<ins>Voila</ins> (Voilà) la solution pour <ins>devoiler</ins> (dévoiler)" ; "<ins>Des</ins> (Dès) que la potion" ; "C'est <ins>a</ins> (à) partir" ; "commence <ins>a</ins> (à) dire la <ins>verite</ins> (vérité)"

* Prépositions : "le roi n'est pas convaincu de (par) ses paroles" ; "envoler le voleur <ins>sur</ins> le ciel"

* Constructions de phrase :

* "jusqu'à ce qu'il s'est résolu de se présenter" => "jusqu'à ce que" (+ subjonctif) ne marche pas dans un récit au passé.
=> jusqu'au moment où il s'est décidé à

* "de se présenter comme sauveur qu'il avait lui-même kidnappé" => pour la compréhension il manque le pronom qui fait référence au Petit Prince (celui).
=> de se présenter comme <ins>le sauveur de celui qu'il avait lui-même</ins> kidnappé

* Concordance des temps : "Le Roi a posté une affiche disant qu'il aura (y aurait) un prix pour la personne qui peut (pourrait) sauver son fils." ; "Il y avait un alchimiste qui a (avait) prévu qu'il ment (mentirait)."

* Attention : à partir de "Le roi n'est pas convaincu de ses paroles..." on ne parle plus au passé mais au présent. Ça ne cadre pas avec le début du texte et le récit au passé.
[Les attendus JdR]

* S'il n'y a pas d'histoire ou que la trame narrative n'est pas compréhensible ou cohérente (-)
=> Les personnages ne sont pas reçus au manoir et devront rentrer par d'autres moyens (avec un malus : perte d'objet ou perte de point de vie)

* Dans l'argumentation par la suite : se présenter comme une troupe de théâtre.
Attention à ne pas se contredire ou à avoir un comportement suspect. (-)
=> Sinon, Klemmo Treherne se méfie. Il veut bien les embaucher, mais gratuitement et à l'essai et il les empêche de circuler chez lui sans surveillance.

* S'ils sont convaincants et charismatiques. (+) OUI

=> Klemmo les accueille chaleureusement "faites comme chez vous" et ils peuvent circuler à loisir dans son manoir.
Annexe 13

Production écrite et correction

Atelier 3 « À l'abordage de Petite poule »

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**Commentaire général** : La lettre de motivation comporte tous les éléments demandés. Les phrases sont simples mais cohérentes et pour la plupart bien construites. Attention à l'entrée et la sortie de la lettre (registre inapproprié) et au niveau de langue un peu simple, qui peut convenir pour certains types d'emploi, mais qui risque de paraître faible pour des métiers avec de la relation clientèle par exemple.

## Détail

[Les attendus FLE]

* La lettre de motivation doit contenir les éléments listés dans le document annexe : introduction, présentation, intérêt pour le poste (personnalisé pour l'annonce), qualifications (justifiées par vos expériences de vie) et conclusion.

*Tous les éléments y sont, c'est très bien.*

* La candidature doit être cohérente.

La candidature est cohérente. La partie "intérêt pour le poste" mériterait d'être un peu plus organisée, car les arguments n'ont pas vraiment de lien les uns avec les autres.

* Maladresse : "Nous aimerons perfectionner nos connaissance des procedures de sécurité en mer" => L'annonce évoquait cette partie dans les pré-requis / exigences. Il est donc plutôt maladroit de dire que l'emploi vous permettra de vous perfectionner sur un sujet qu'on vous demande de déjà connaître.

* Le registre utilisé est approprié.

Le registre est formel et les pronoms utilisés sont les bons "nous" plutôt que "on" et le vouvoiement pour vous adresser à l'employeur. L'entrée et la sortie de la lettre ne vont pas.

* "Bonjour M. Captain" => on ne dit pas Bonjour dans une lettre de motivation. Attention au genre de la personne. Quand on ne le connait pas, on privilégiera de dire "Madame, Monsieur." Ou tout simplement "Capitaine" puisqu'il s'agit d'un titre.

* "Merci M. Captain" => la formulation est trop informelle. Préférez "Nous vous remercions pour..." (votre attention, l'attention que vous porterez à notre candidature, etc.)"

* Il faut finir par une formule de politesse d'usage. "Cordialement" est la plus simple, mais elles peuvent être plus élaborées comme "Veuillez agréer, Madame, Monsieur, l'expression de mes sincères salutations."

* Le vocabulaire est varié et approprié. L'orthographe est correcte et les formulations sont variées (pas ou peu de répétitions).

Le vocabulaire du document est bien réutilisé et dans un contexte approprié. Attention aux fautes d'orthographes, en particulier dans les phrases qui ont été recopiées directement depuis le document. Ici le manque de temps a dû jouer, mais pensez bien à vous relire pour ce genre d'écrits.

* "nous nous permetons (permettons) de" ; "Nous travillons (travaillons)" ; "nous nous completons (complétons)" "commérce (commerce)" ; "un très petit batteau (bateau)"
; "un **mérchant** (marchand)" ; "sur **plusiers** (plusieurs) bateaux" ; "les **résponsabilites** (responsabilités)" ; "pour nos **famailles** (familles)"

• Bon contrôle grammatical et emploi de structures élaborées.

Dans ce courrier, en dehors des structures données dans le document de cours, les phrases sont plutôt simples et les structures bien maîtrisées. La compréhension du document est parfaite. En revanche, le courrier comporte certaines fautes basiques. Attention car ça ne fait pas très sérieux dans une candidature.

• Ponctuation : Nous sommes Louis Vuitton et Anastasia Tik ; Nous avons lu => privilégier le “.” ici. Autrement, on ne met pas de majuscule après un “;”

• Tournures de phrase :

° "parce que nous nous completons nos compétences"

▪ "parce que nous nous complétons."

▪ OU "parce que nos compétences se complètent."

° "elle a travaillé sur plusiers bateaux [...] Elle **travaille** avec les automates" =>
Le contexte a son importance. Soit on fait référence à son expérience passée
(et on parle au passé), soit on conserve le présent pour parler d'une habitude.

▪ "elle a travaillé sur plusieurs bateaux [...] Elle y travaillait avec des automates."

▪ OU "elle a travaillé sur plusieurs bateaux [...] Elle a l'habitude de travailler avec des automates."

° "elle peut créer les (des) automates qui ont les (des) compétences de la mer (maritimes OU en mer)"

° "Nous avons l'occasion de travailler sur les manoeuvres du navire" => pour parler de vos expériences passées, il faut parler au passé et ajouter un marqueur de temps.

▪ "Nous avons déjà eu l'occasion de travailler sur les manoeuvres d'un navire"

• Connecteur logique : Attention à l'utilisation de "Ensuite" qui s'inscrit dans une énumération. (Premièrement, ensuite, enfin, etc.). Ici il est employé tout seul, ce qui n'est pas très logique.

• Conjonction : "Il a travaillé [...] comme (en tant que) un mérchant (marchand) d'Aria."

• Conjugaison : "Anastasia viens (vient) de Kniga" ; "Nous nous tienons (tenons)"

• Concordance des temps : "nous aimerons (aimerions) perfectionner"

• Accord : "nos connaissance (connaissances)"

• Préposition : "Nous avons besoin (avons besoin de) ce travail"
[Les attendus JdR]

* Dans la lettre, les personnages **parlent de l'équipe qu'ils forment ensemble** dans la lettre. **OUI** même s'ils n'explicitent pas le lien qui les unit. Ils ont eu des questions supplémentaires auxquelles ils ont bien répondu.

* Sans cela (-), ils auront des questions plus précises.

* La lettre attend au moins **deux qualifications justifiées**. Les justifications sont là puisqu'il y a beaucoup d'expériences présentées avec des énumérations de savoir-faire. J'aurais aimé connaître leurs qualités, aussi je leur ai demandé à l'oral (les réponses étaient satisfaisantes)

* Sans cela (-) ont une bonne argumentation ils peuvent être **embauchés** **matelots** ou encore **avoir des retenues sur salaire** le temps de faire leurs preuves. Si c'est vraiment très laborieux (--), le navire ne les embauche pas et ils pourront toujours rejoindre Naporia puis Wandermere par la terre (des semaines de voyage). Si les compétences sont là (+), **le second est enthousiaste** et les embarque avec plaisir.
Table des illustrations

<table><tr><td>Tableau 1 : Méthodes de collecte de données pour mesurer l'engagement des étudiants</td><td>20</td></tr><tr><td>Figure 1 : Les cinq unités fondamentales pour un parcours de simulation globale</td><td>36</td></tr><tr><td>Figure 2 : Représentation schématique du processus d'écriture (Hayes & Flower)</td><td>42</td></tr><tr><td>Tableau 3 : Le CECRL et la production de l'écrit</td><td>50</td></tr><tr><td>Tableau 4 : Les compétences écrites — approche par les familles de pratique</td><td>52</td></tr><tr><td>Tableau 5 : Niveau estimé des participants aux ateliers de JdR</td><td>60</td></tr><tr><td>Tableau 6 : Présentation des trois ateliers de JdR</td><td>70</td></tr><tr><td>Tableau 7 : Réponses Q11 Engagement envers le groupe, par rapport à un cours traditionnel</td><td>79</td></tr><tr><td>Tableau 8 : Réponses Q22 Engagement par rapport au groupe et à la cocréation d'une histoire</td><td>80</td></tr><tr><td>Tableau 9 : Réponses Q17-19 Implication active sans expérience de JdR</td><td>82</td></tr><tr><td>Tableau 10 : Réponses Q17-19 Implication active avec expérience de JdR réduite</td><td>83</td></tr><tr><td>Tableau 11 : Réponses Q17-19 Implication active avec pratique régulière du JdR</td><td>84</td></tr><tr><td>Tableau 12 : Réponses Q17-19 Implication active tous les apprenants</td><td>85</td></tr><tr><td>Tableau 13 : Réponses Q29-30 Envie de participer à un atelier similaire</td><td>86</td></tr><tr><td>Tableau 14 : Réponses Q13 Ressenti d'un lien émotionnel avec le personnage</td><td>89</td></tr><tr><td>Tableau 15 : Réponses Q14 Investissement dans l'histoire du personnage</td><td>89</td></tr><tr><td>Tableau 16 : Réponses Q15 Motivation pour les objectifs du personnage</td><td>89</td></tr><tr><td>Tableau 17 : Synthèse production écrite (Atelier 1) niveau B1 à B2/B2+</td><td>99</td></tr><tr><td>Tableau 18 : Synthèse production écrite (Atelier 2) niveau B1 à B2+</td><td>100</td></tr><tr><td>Tableau 19 : Synthèse production écrite (Atelier 3) niveau A2 et B1</td><td>100</td></tr></table>
Résumé

Ce travail porte sur l'utilisation du jeu de rôle sur table comme outil pédagogique dans l'enseignement de l'écrit en français langue étrangère. Le jeu s' invite souvent en classe de langue et il prend place sous différentes formes. L'un de ses principaux objectifs est de créer une rupture avec le cadre formel d'une salle de classe pour y instaurer une ambiance plus conviviale, plus détendue et plus engageante. Cette étude vise à mesurer l' engagement des apprenants dans l'activité de jeu de rôle et l'impact de celui-ci sur la qualité de leurs productions écrites. Pour cela, des ateliers didactisés ont été mis en place auprès de six étudiants américains, qui ont réalisé une tâche de production écrite en contexte de jeu. L'analyse des données de cette étude montre un engagement plutôt fort pendant la phase de jeu de rôle, qui s' explique entre autres par des dynamiques de groupe motivantes et par un sentiment de liberté dans l' expression et la créativité. Les productions écrites, quant à elles, respectent les attendus et montrent une bonne réutilisation du vocabulaire. L'ensemble de l'analyse est détaillée et commentée dans l'étude.

Abstract

This work focuses on role-playing games used as a pedagogic tool to teach French as a foreign language. Using games in class is not unusual, and comes in various forms. One of their main purposes is to break the formal context inside the classroom, in order to establish a more friendly, relaxed and engaging atmosphere. This study aims to measure the learner's engagement during the role-playing game in class, and its impact on the quality of their written production. Several workshops using pedagogic role-playing game were set up for six American students and during the game, they made a written production's task, in context. The data analysis revealed a pretty strong engagement during the role-playing game phase. This was explained by motivating group dynamics and a feeling of freedom of expression and creativity. Regarding the written productions, they met the teacher's expectations and showed a good reuse of the vocabulary. The entire analysis is detailed and commented throughout the study.

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Mots clés : jeux de rôle (jeux), engagement, outil pédagogique, français langue étrangère FLE, compétence écrite

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Keywords : role playing games, engagement, educational tool, French as a foreign language, written competence

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