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open science

# Les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement du design

Moataz Fatnassi

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## To cite this version:

Moataz Fatnassi. Les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement du design. Laboratoire Language et Traitement Automatique. L'expérience, moteur d'innovation péda-gogique, Tome 1, 2021, 978-9973-9892-9-1. hal-04763623

HAL Id: hal-04763623

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Submitted on 2 Nov 2024

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Open licence - etalab
# Information and Communication Technologies in Design Education

## Les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement du design

MOATAZ FATNASSI

### Abstract

The entry of information and communication technologies (ICT) into design education raises a number of questions, of which the nature of the change caused and its extent on the learning of this discipline remains the most important. Thus, this paper intends to investigate the nature of the impact of ICT resources on the learning of this subject.

The use of ICT in design education has followed an increasing chronological order in terms of the means and nature of assistance. Following this order, the paper attempted to identify what sets design education apart from other disciplines, and three characteristics were identified, namely project-based teaching applying an actor-centred theory, teaching that nurtures creativity and teaching that is in tune with technology. The previous work investigated the impact of exploiting ICT's in design learning and drew two main conclusions. The first is that ICT is imperfectly compatible with the socio-constructivist approach used in the discipline concerned, and the second is that the impact of ICT can be summed up in the support and consolidation of the characteristics already mentioned.

**Keywords.** ICT, design education, socio-constructivism, pedagogy, impact.

### Résumé

L'entrée des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement du design pose plusieurs questions, dont la nature du changement provoqué et son ampleur sur l'apprentissage de cette discipline reste la plus importante. Ainsi, ce présent article projette d'étudier la nature de l'impact des moyens des TIC's sur l'apprentissage de cette spécialité.

L'utilisation des TIC's dans l'enseignement du design a suivi un ordre chronologique croissant en matière de moyens et de nature d'assistance. Après avoir suivi cet ordre, l'article a essayé de déterminer ce qui démarque l'enseignement du design par rapport aux autres disciplines, ainsi trois caractéristiques ont été identifiées, à savoir l'enseignement par projet appliquant une théorie centrée sur les acteurs, un enseignement qui alimente la créativité et un enseignement en phase avec la technologie. Le précédent travail a permis de
procéder à l'étude de l'impact de l'exploitation des TIC's dans l'apprentissage du design et de tirer deux conclusions principales. La première, c'est que les TIC's sont en parfaite compatibilité avec l'approche socioconstructiviste employée dans la discipline concernée et la deuxième, c'est que l'impact des TIC's se résume dans le soutien et la consolidation des caractéristiques déjà citées.

**Mots-clés.** TIC, enseignement du design, socioconstructivisme, pédagogie, impact.
# I- Introduction

Devant l'introduction progressive et continuelle des moyens technologiques de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement en général et celui du Design en particulier, et tenant compte de l'ampleur du changement ayant un impact aux niveaux du processus d'apprentissage et des moyens pédagogiques employés dans cette dernière spécialité, nous trouvons qu'il est important de suivre cette évolution dans la pratique de l'enseignement du design et d'étudier ses différents aspects et conséquences.

L'étude que nous proposons se structure sur trois parties. Premièrement, nous nous intéressons à l'introduction et au développement de l'utilisation des TIC dans l'enseignement du Design. Après l'entrée de la conception assistée par ordinateur (CAO) et des tablettes graphiques, nous assistons actuellement à la propagation de l'utilisation des outils du prototypage rapide telle que l'imprimante 3D, et le recours aux logiciels de téléconférence qui permettent un contact visuel et auditif direct entre l'enseignant et les apprenants. L'intégration des TIC pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement du Design requiert « une utilisation habituelle et régulière des TIC en classe par les élèves et les enseignants, dans un contexte d'apprentissage actif, réel et significatif » (Raby, 2004), ainsi cette pratique courante aura sûrement un impact direct sur l'enseignement du design que nous visons à étudier.

Deuxièmement, nous allons essayer de déterminer et d'analyser les spécificités pédagogiques de l'enseignement du design tout en donnant la priorité à la décortication et à l'explication de l'apprentissage par projet, qui est considéré comme étant le noyau central de cette discipline et autour duquel gravite toutes les autres matières que se soient théoriques ou pratiques, d'ailleurs dans les écoles du design « Tout se passe comme s'il existait un postulat fondamental et fondateur selon lequel « faire du design = faire du projet » » (Vial, 2017). Cette étape, qui devance l'étude de l'impact des TIC's sur l'enseignement du design, va nous permettre de nous focaliser sur les changements importants qui touchent les fondamentaux pédagogiques de cette discipline et non pas les modifications superficielles qui se rapportent à la forme ou aux outils utilisés.

Dans la troisième partie de notre contribution, nous allons essayer d'analyser les conséquences de l'exploitation des TIC's dans l'enseignement du design tout en nous référant aux fondamentaux pédagogiques que nous avons déterminé précédemment. Nous précisons préalablement que notre étude se base sur une expérience réelle dans l'enseignement du design pendant plusieurs années et durant lesquelles une pédagogie active référant à l'approche socioconstructiviste (Lev Vygotski, 1934) a été appliquée.

# II- L'entrée des TIC's dans l'enseignement du Design
Les technologies de l'information et de la communication (TIC) renvoient à l'ensemble des outils et des moyens technologiques qui se positionnent à l'interface entre la microélectronique, l'audiovisuel, le multimédia, la télécommunication et l'informatique. C'est « l'ensemble d'outils et de ressources technologiques permettant de transmettre, enregistrer, créer, partager ou échanger des informations»<fnref n="1" />. Une fois, les TIC's sont intégrés aux domaines de l'enseignement et de l'apprentissage, nous parlons des TICE's (technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement).

Avec l'évolution continuelle des moyens technologiques et communicatifs, il était certain que le secteur de l'enseignement prend part des avantages et des intérêts que présentent ces outils. L'intégration et la propagation des TIC's dans ce secteur varient selon plusieurs critères. Entre autres, la politique publique de chaque pays, le niveau académique des apprenants et la spécialité enseignée. De notre part, dans cet article, nous nous intéressons uniquement à l'utilisation des TIC's dans la spécialité du Design et les facteurs qui se rapportent à leur intégration.

Comme plusieurs autres disciplines, l'entrée progressive des TIC's dans l'enseignement du Design a commencé par des moyens communs tels que les ordinateurs, les vidéoprojecteurs, l'internet, etc. Ces premiers outils ont été d'une grande aide pour enrichir le champ de connaissances des apprenants comme celui des enseignants, aussi ils ont apporté plus de facilité et de rapidité dans la circulation de l'information et de son partage sur ses différentes formes (écrites, en image, en vidéo, etc.). Après un certain temps, on a vu l'arrivée d'autres moyens technopédagogiques<fnref n="2" /> plus sophistiqués et plus distinctifs comme les logiciels du DAO³ et de la CAO<fnref n="4" />, notamment l'AutoCAD, 3D Studio Max, Maya, SolidWorks, Photoshop, Illustrator, etc. Ces logiciels ont permis de tout dessiner, en deux et/ou en trois dimensions avec une très grande précision, de l'infiniment petit à l'infiniment grand grâce à un ensemble d'outils de traçage et de visualisation. En maîtrisant ces logiciels de conception, les designers ont pu dépasser les difficultés et les complexités des dessins classiques telle que la représentation des perspectives, comme ils ont pu gagner énormément de temps et d'efficacité dans leur travail. Aussi, parmi les grands atouts fournis par ces

<footnote n="1">¹Une définition prise du site officiel de l'UNESCO</footnote>

<footnote n="2">²Définit par l'office québécois de la langue française comme étant « Science qui étudie les méthodes d'enseignement intégrant les nouvelles technologies de l'information et de la communication. » 3D'après l'encyclopédie Française, le dessin assisté par ordinateur (DAO) : est une discipline permettant de produire des dessins techniques avec un logiciel informatique. On le distingue de la synthèse d'image dans la mesure où il ne s'agit pas du calcul de rendu d'un modèle numérique mais de l'exécution de commandes graphiques (traits, formes diverses...). De ce fait, en DAO, la souris et le clavier remplacent le crayon et les autres instruments du dessinateur.</footnote>

<footnote n="4">⁴D'après EYROLLES, La Conception Assistée par Ordinateur, est une méthode d'étude et de mise au point d'un produit nouveau ou d'un projet à l'aide d'outils informatiques: ordinateur et logiciels spécialisés.</footnote>
moyens de la TIC nous citons la possibilité d'avoir une visualisation réaliste de « l'objet » représenté (couleur, ombre, matériau) et de le manipuler aisément. Nous précisons que « L'interaction avec les moyens de représentation comme l'esquisse 3D, tient une place essentielle dans l'activité du sujet concepteur. Il peut apporter des modifications majeures à tout moment dans l'organisation des tâches de conception. » Tortochot E. (2013).

L'exploitation massive des moyens technopédagogiques dans l'enseignement du Design ne s'est pas limitée uniquement aux outils softwares tels que les logiciels, mais elle s'est étendue à d'autres instruments de type hardwares, autres que les ordinateurs, notamment les tablettes graphiques et les imprimantes tridimensionnelles. Ces instruments ont connu un développement technologique rapide et important, ce qui a permis de les rendre financièrement accessibles aux établissements d'enseignement du Design. Les avantages fournis par ce matériel sont considérables. Désormais, les graphistes ou les designers d'une manière générale ne sont pas obligé de passer par les crayons et les papiers pour dessiner leurs premières esquisses, dans la mesure où, ils ont la possibilité de dessiner, traiter, retoucher leurs travaux et passer directement à la finalisation de leurs projets à travers les tablettes graphiques. Aussi, grâce à l'utilisation des imprimantes 3d, ils peuvent facilement prototyper leurs produits tout en gagnant beaucoup de temps, d'argent et surtout de précision.

Si nous considérons les données précédentes, pouvons-nous dire que l'exploitation des moyens de la TICE est parfaitement intégrée dans le domaine du Design ?Si nous prenons l'exemple de la Tunisie pour répondre à cette question, nous disons que jusqu'aujourd'hui, il n'existe aucune étude faite qui réponde directement à cette question, toutefois nous pouvons nous référer au résultat d'une étude récemment réalisée, dont l'objectif était d'évaluer le degré de l'utilisation des TIC's dans l'enseignement supérieur tunisien (toutes spécialités confondues). Elle affirme que « la scénarisation de processus d'apprentissage par le biais du modèle basé sur les Visi-TIC démontre clairement que la majorité de ces enseignants sont encore à la phase des premières utilisations des TIC dans leurs parcours pédagogiques. » Kaddachi B. (2017). Ainsi, il est clair que l'enseignement du Design fait partie d'un nombre mineur de spécialités qui sont relativement avancées dans la voix de l'exploitation des outils technopédagogiques.

S'intéressant toujours au cadre national Tunisien, cette distinction au niveau de l'utilisation des TICE's n'est en aucun cas en rapport avec une stratégie nationale ou institutionnelle précise, mais est plutôt tributaire de la nature de la spécialité qui l'implique, dans le sens où ce sont les disciplinesles plus proches du marché et de l'industrie qui ont tendance, voire même sont obligées, de s'inspirer et de s'aligner aux avancements technologiques au niveau de l'information et de la communication. D'une manière générale, on peut dire que «la grande majorité
de ce qui est enseigné s'inspire de la pratique industrielle et de l'organisation sociale des entreprises » (Amigues et al. 1994, p. 67), néanmoins il y a des disciplines comme le Design qui est «toujours tributaire des techniques et des technologies tout autant que de l'évolution des outils de conception et de représentation qui permettent de le générer. » (Gauvin, 1999, p. 35). Pour former un designer et le rendre capable de travailler et de s'appliquer dans le marché professionnel, il doit connaître et apprendre à manier les outils et les techniques requises pour cette mission, en Tunisie, un jeune diplômé en design qui ne maîtrise pas les logiciels de modélisation tridimensionnelle trouvera des grandes difficultés pour travailler dans l'industrie de fabrication de meubles ou autre.

L'intégration des TIC's dans l'enseignement d'une manière générale et celui du design spécifiquement ne peut qu'engendrer des changements et des modifications aux niveaux des circonstances de l'apprentissage, toutefois nous estimons que ces changements sont d'une ampleur très variable et qui est en relation directe avec la nature-même de la discipline à enseigner. L'utilisation des TIC en éducation « suppose une remise en cause des méthodes traditionnelles centrées sur l'enseignement, et qui reposent sur la transmission de connaissances par l'enseignant » (El Mhouti et al, 2013). Lebrun et Laloux (1999) confirment eux aussi que les TIC ont énormément participé dans le passage d'une première approche d'apprentissage « instructiviste » vers une deuxième approche d'apprentissage « constructiviste ». Ainsi, si nous considérons que l'un des avantages principaux des TIC's est le fait de favoriser et d'orienter le processus d'apprentissage vers un environnement social plus ouvert incitant les apprenants à être plus interactifs et plus collaboratifs, pouvons-nous en dire de même pour le Design sachant que son enseignement est basé sur la pédagogie par projet ou l'apprentissage par projet qui s'inscrit, lui aussi, dans la catégorie des pédagogies actives, dont les origines se trouvent dans l'approche socioconstructiviste ?

D'un autre côté, pourrions-nous limiter l'apport de l'utilisation des TIC's dans l'enseignement du design uniquement à sa capacité à alimenter et à favoriser l'apprentissage socioconstructiviste ?

Pour pouvoir répondre à ces questions, nous estimons qu'il est important de comprendre les spécificités pédagogiques de l'enseignement en design avant de passer à l'analyse et à la détermination de l'apport et des changements apportés par les TIC's dans cette spécialité.

## III- l'enseignement du design et ses spécificités pédagogiques

### 1- L'enseignement par projet
Selon le psychosociologue Jean-Pierre Boutinet, non seulement la culture du projet est répondue chez tout le monde, mais l'idée du projet est devenue, au cours du XXe siècle, la base organisatrice de la majorité des activités humaines dans les sociétés industrielles postmodernes. « Parler d'une anthropologie du projet, c'est finalement s'interroger sur la façon dont les individus, les groupes, les cultures vivent le temps » (Boutinet, 1990). Ainsi, la société contemporaine donne une grande importance à l'anticipation et à la préparation de l'avenir, ce qui explique que depuis des années, on assiste à « une profusion de conduites anticipatives qui avoisinent l'acharnement projectif » (Boutinet, 1990), ceci est traduit par plusieurs pratiques ou activités d'anticipation telles que « projet d'orientation », « projet d'entreprise », « projet de société », « projet de travail », « projet de loi », « projet de vie », etc.

Contrairement aux pratiques et aux conduites anticipatives momentanées et passagères, le projet ou les principes de la conception méthodiques sont une partie intégrante dans le design. En effet, « le design n'est pas une culture du projet qui se serait propagée dans l'histoire pour l'atteindre, mais une discipline du projet qui, en tant que conception méthodique est indispensable à l'existence du design. » (KekhiaMeddeb, 2017). Peut-on imaginer la possibilité de fabriquer un ordinateur, un avion ou même une chaise sans avoir recours à la méthodologie de conception, il est clair que « le projet n'est pas pour le design un trait conjoncturel (postmoderne), mais un trait structurel (intemporel) » (Vial, 2017).

« Pour un designer, rien ne semble plus naturel que la notion du projet » (Vial, 2017). Dans une école du design, l'atelier du projet ou l'atelier de la méthodologie du projet est celui dans lequel l'apprenant s'applique aux travaux de conception et de la création des produits (sous forme d'espace, image, produit tangible ou service), c'est l'unité au sein de laquelle gravitent toutes les autres matières que se soient de nature théorique ou pratique. Le dessin technique, le sketching, l'infographie, la psychologie, les techniques de production, etc. Toutes sont pleinement exploitées dans l'atelier du projet.

Lors de l'élaboration du projet en design, l'étudiant suit une démarche spécifique dans laquelle nous trouvons, la documentation, l'analyse, la détermination des concepts, le profilage et l'étude de la cible, l'idéation, le développement des prémaquettes et la fabrication du prototype. Toutes ces phases et autres ne suivent pas un parcours linaire, mais plutôt un cheminement itératif au cours duquel l'étudiant peut retourner à des étapes précédentes pour modifier et réorienter son projet. Au cours de ce processus, il y a une continuité et une complémentarité entre l'ensemble des connaissances théoriques et les connaissances pratiques maîtrisées par l'étudiant. À vrai dire, l'espace de l'atelier du projet ne se limite pas aux périmètres de la classe puisque la grande partie du travail demandé s'effectue ailleurs dans d'autres espaces et avec plusieurs autres acteurs. Il est primordiale que l'étudiant effectue sa propre enquête qui change
de sujet selon la nature du projet, il peut avoir recours à un sondage, à une interview, à un questionnaire, à filmer des séquences vidéos, à prendre des images, etc. l'essentiel est que l'étudiant arrive à comprendre et à cerner tous les éléments et les paramètres qui constituent le contexte problématique sur lequel il travail. Ainsi, nous pouvons dire que l'atelier du projet est « le lieu de l'initiation à la pratique du design. Là où les étudiants apprennent à problématiser, contextualiser, organiser, structurer, decider...etc., » (KekhiaMeddeb, 2017).

## 2- le projet en design soutenu par une théorie centrée sur les acteurs

L'application du projet en design, dans le monde professionnel comme celui de l'enseignement, est passé par des phases historiques au cours desquelles il y avait différents socles théoriques qui supportaient son acte de création. Dans ce cadre, Alain Findeli distingue 3 catégories principales qui peuvent se différencier selon leur visée principale, à savoir, les théories centrées sur l'objet ou le produit du projet de design, les théories centrées sur le processus, le cheminement ou la structure logique et la troisième catégorie est celle des théories centrées sur les acteurs, les agents ou les parties prenantes (stakeholders) du projet de design.

La troisième catégorie est celle la plus récente et la plus adoptée dans les établissements d'enseignement et d'apprentissage en design, les modèles théoriques dans cette catégorie « considèrent en priorité les acteurs du projet de design, leurs intentions, leurs visions du monde, leurs préjugés, leur rationalité professionnelle ou « culturelle » propre, les valeurs qui les animent, les normes qui les conditionnent » (Findeliet al. 2005).

Désormais, ce qui compte de plus dans le processus conceptuel d'un projet design n'est plus le produit en lui-même, mais les acteurs concernés par le projet et les expériences qu'ils peuvent vivre à travers ce dernier. Ce changement dans le background théorique de l'application du projet se traduit par l'exploitation de nouveaux moyens et méthodes pédagogiques. Parmi ces moyens, on peut citer la persona, la carte d'empathie et l'analyse de l'expérience de l'usager.

## 3- un enseignement en phase avec l'évolution technologique

L'une des qualités de l'enseignement en design, c'est qu'il est toujours en phase avec les avancées technologiques et les moyens qui en découlent. La destinée d'un designer, c'est de pratiquer et de travailler dans le domaine professionnel, là où il y a toujours une évolution technologique que ce soit au niveau des moyens et des matériels exploités dans la conception, ou dans les techniques de fabrication et de production dont la connaissance est indispensable pour pouvoir concevoir des projets réalisables. Ainsi, il est de la mission de l'établissement d'enseignement de préparer ses étudiants aux besoins et aux nécessités du marché du travail en leur permettant de s'exercer sur les moyens
technologiques appropriés. Un designer en publicité audiovisuelle n'arrive jamais
à intégrer une agence audiovisuelle spécialisée dans l'animation 3D sans qu'il ne
maîtrise les derniers logiciels utilisés dans le marché. Dans la même logique, il est
primordial pour un designer en création industrielle de savoir manier un logiciel
de conception tridimensionnelle tel que Solidworks qui est largement exploité
dans la fabrication en machine numérique.

D'un autre côté, les écoles d'enseignement en design cherchent toujours à
travailler en collaboration et en partenariat avec des différentes entités de leurs
écosystèmes. Ceci permettra aux apprenants de s'habituer aux circonstances et
aux exigences professionnelles du marché, comme il donne la possibilité aux
enseignants et au cadre dirigeant de ces écoles d'évaluer leur capacité matérielle
et technique à subvenir aux demandes des commanditaires. Cette démarche de
formation exige aux établissements concernés d'être toujours en phase avec les
moyens technologiques exploités au marché.

4- un enseignement qui alimente la créativité

Le designer est redevable de résoudre des problèmes tout en proposant des
solutions créatives. Ainsi, le cycle de formation de ce métier doit tenir compte de
la complexité et de la sensibilité de la mission de ses ressortissants. Comment
pouvons-nous former l'étudiant à la créativité ? Ou existe-t-il une démarche
spécifique qui lui permet d'être plus créatif? Pour pouvoir répondre à ces
questions, il est indispensable de comprendre le sens de la créativité dont nous
parlons.

Nombreux sont les chercheurs qui ont étudié ce concept et proposé des
définitions multiples, parmi eux, Edward de Bono qui insiste sur le fait que la
créativité n'est pas la capacité de faire différemment, mais de produire des idées
qui ont de la valeur, comme il propose le concept de la pensée latérale ou
divergente en tant qu'alternative à la pensée linéaire, capable de générer des
solutions multiples et ingénieuses à un même problème. Pour définir ce concept
Louis d'Hainaut écrit «La pensée divergente est celle qui, dans un problème,
recherche toutes les solutions possibles, moins attachée au conformisme de la
réponse qu'à son originalité, à son aise dans les questions vastes et mal définies,
capable d'apercevoir des relations entre des faits jamais rapprochés jusque-là, de
produire des formes nouvelles par essais et erreurs, par tâtonnement
expérimental. C'est la pensée de l'artiste, du savant, du pionnier, du novateur».
Ainsi, la pensée divergente représente une sorte de générateur qui va alimenter la
créativité chez les personnes qu'ils l'adoptent.

À l'opposé de plusieurs autres disciplines qui favorisent la pensée rationnelle
et linéaire, l'enseignement en design incite ses disciples à diversifier leurs ongles
de vue afin de trouver et de proposer un maximum d'idées et de solutions qui
pourront résoudre une problématique donnée. Durant l'atelier du projet,
l'encadrant, exige aux étudiants de choisir plusieurs axes pour développer leurs projets respectifs, et par la suite, dans une étape plus avancée, il demande encore une diversification de recherches graphiques illustrant des solutions sur un seul axe. Au final, l'étudiant achèvera un travail important en suivant plusieurs pistes et en collectant un maximum de solutions. Ces dernières feront l'objet d'une critique et d'une évaluation qui se base sur des paramètres et des contraintes de divers ordres. Par la suite, il se focalisera sur une seule solution, qui elle aussi poursuivra des étapes de test et de prototypage pour confirmer son efficacité.

## IV- l'apport des TIC's dans l'enseignement du design

« Le design est une discipline du projet par essence. » (Vial, 2017), l'atelier du projet est considéré comme le noyau ou le centre de gravité de la formation dans les écoles du design. L'apprenant en cette spécialité est redevable de développer plusieurs projets avant l'obtention de son diplôme (au moins 4 projets pour le cycle de licence en Tunisie) et dans lesquels il est appelé à faire des recherches, à collecter des informations, à choisir des axes et des concepts sur lesquels il va travailler et à concrétiser ses propositions en forme de maquettes et de prototypes. Toutes ces étapes entre autres, sont suivies par l'enseignant qui joue le rôle d'encadrant ou de guide qui oriente et redresse la démarche du développement du projet sans pour autant s'investir lui-même au sein du projet. Cette approche qualifiée de socioconstructiviste va à l'encontre de la forme d'apprentissage transmissive qui « se base sur l'enseignant qui filtre et transmet un ensemble de ressources à ses apprenants. » (Lebrun, 2004). Ainsi, nous affirmons que l'approche pédagogique dans l'enseignement du design a toujours été de nature socioconstructiviste, depuis sa naissance jusqu'aujourd'hui, et que l'intégration des TIC's dans cette spécialité n'y est pour rien dans cette spécificité pédagogique. Toutefois, nous reconnaissons aussi que l'exploitation de ces moyens technologiques dans la formation des designers ne reste pas sans impact.

L'entrée massive et continuelle des TIC's dans l'enseignement du design avait des avantages nombreux sur la relation et l'interaction entre les étudiants et l'enseignant. Par exemple, ce dernier est devenu plus présent et plus joignable grâce aux divers moyens de télécommunication (applications, réseaux sociaux, etc.), ce qui donnera à l'étudiant davantage de temps pour l'encadrement et surtout la possibilité d'interagir avec son enseignant, ne serait-ce que brièvement. Penser et sentir qu'il est en permanence communication avec son encadrant ne peut que procurer un sentiment d'assurance aux étudiants qui sont confrontés à un développement du projet, dont l'avancement est plein de difficultés. Il faut dire que « Sur le plan des relations enseignant-étudiants, l'intégration des TICs présente des apports positifs sur la qualité des interactions entre enseignants et étudiants » (Dix, 1998 ; Schofield et Davidson, 2003). Light, McDermott et Honey (2002) qualifient d'ailleurs de « plus chaudes » les nouvelles relations maître-élèves établies.
D'un autre côté, l'exploitation des moyens des TIC's dans l'enseignement du design a permis aux étudiants d'approfondir leurs connaissances d'une manière autonome et d'avoir davantage confiance en leurs capacités à dépasser les difficultés et les obstacles auxquels ils seront confrontés. (Garcia, 1996) affirme que « les TICs amènent ainsi les étudiants à être concentrés plus longtemps lors de la réalisation d'activités d'apprentissage et à persister davantage en situation de difficulté ». Un étudiant qui trouvera des difficultés pour déterminer la solution technique la plus adaptée à son produit, aura sûrement recours à plusieurs pistes telles que les forums, les sites spécialisés ou prendra carrément l'initiative de contacter des personnes qualifiées via Facebook et d'autres réseaux sociaux.

L'approche par projet dans l'enseignement du design sollicite la capacité de l'étudiant à examiner et à contempler son environnement tout en entrant en interaction avec les différents cercles sociaux. Ceci dit, grâce à l'utilisation des multiples moyens des TIC's l'étudiant en design a largement soutenu ses connaissances vis-à-vis de son environnement, comme il a amélioré ses aptitudes à interagir et à apprendre du monde extérieur.

Tout ce que nous venons de citer est en rapport avec les avantages que les moyens de la TIC ont apporté pour la consolidation de l'approche socioconstructiviste dans l'enseignement du design. Par ailleurs, l'impact des TIC's ne s'est pas limité aux effets déjà mentionnés, mais il a atteint d'autres aspects spécifiques dans l'enseignement du design, à savoir l'alimentation de la créativité et la facilitation de la maîtrise de la technologie.

Les TIC's jouent un rôle très important dans la formation du designer au niveau de l'acquisition et la maîtrise de la technologie. Nous pouvons distinguer deux niveaux d'intervention dans ce cadre.

Premièrement, les TIC's interviennent pour permettre aux étudiants et au cadre enseignant de suivre, d'approprier et de maîtriser les avancées technologiques dédiées à la conception. Grâce à internet, il est devenu facile d'accéder à des sites, des pages ou des blogs qui décrivent et expliquent en détail une technique ou un moyen présentant un avantage dans le travail de conception du designer. Plus encore, il est devenu très courant de trouver des personnes qui font des démonstrations explicites (écrites ou en vidéos) pour ces nouveautés tout en donnant un libre accès à leurs présentations. Si un enseignant ou un étudiant cherche à apprendre un logiciel tel que Adobe AfterEffects, il a plusieurs manières d'y arriver. Il a le choix entre les chaines de Youtube où il peut trouver des tutoriels filmés, de s'inscrire dans un MOOC<fnref n="5" /> qui offre une formation en ligne sur ce logiciel, d'acheter un package complet qui contient le logiciel et sa formation auprès de l'entreprise Adobe, etc.

<footnote n="5">⁵Abréviation de Massive Open Online Course qui signifie, cours ouvert en ligne et massif</footnote>
Deuxièmement, les moyens fournis par les TIC's permettent aux étudiants du design d'accéder à une quantité énorme d'informations et de connaissances relatives à la technologie utilisée dans la production au marché professionnel. Par exemple, pour les étudiants en création industrielle, ils ont recours à des Matériautechs qui fournissent des informations précises sur les spécificités des matériaux et de leurs modes d'exploitation et d'usinage. Aussi, à travers les multiples outils numériques d'apprentissage disponibles sur internet ou sur d'autres supports numérisés, l'étudiant en cette spécialité peut accéder à des informations multimédias qui lui permettent de maîtriser la manipulation des machines CNC ou celle de l'imprimante 3d.

Parlant toujours de l'impact de l'intégration des TIC's dans l'enseignement du design, nous évoquons le rôle que ces dernières jouent dans l'alimentation de l'esprit créatif (ou divergent) du designer. En effet, nous déterminons trois manières, au moins, où les TIC's se présentent comme un agent provocateur ou un catalyseur qui aide le designer à être plus créatif.

Initialement, les TIC's forment une source d'information très diversifiée et illimitée pour le designer, qui, dans son projet, essaie de suivre plusieurs pistes qui peuvent mener à des multiples solutions. Cette démarche, qui se base sur la divergence, demande un grand nombre d'informations et de connaissances spécifiques pour pouvoir gérer et suivre plusieurs pistes en même temps, ainsi, les moyens des TIC's, tels que l'internet, permettent au designer de trouver facilement et rapidement toute sorte d'information dont il a besoin.

Par ailleurs, le monde de multimédias créé et géré par les TIC's forme une source d'inspiration inépuisable. Les possibilités infinies d'interaction et de communication entre les différentes personnes du monde entier, que ce soit d'une manière directe ou indirecte, donne au designer un accès rapide et répertorié sur une infinité de sujets, de projets, de concepts, de pensées, d'essaies, etc.

Les TIC's ne présentent pas uniquement une source d'information et d'inspiration pour la créativité du designer, mais aussi une source d'expérimentation. En effet, à travers les différents outils technologiques, tels que les logiciels de modélisation tridimensionnelle ou le Hyve-3d<fnref n="6" />, l'étudiant-designer peut expérimenter ses conceptions et ses idées de projet d'une manière rapide et précise, ce qui lui permet de visualiser le résultat et de tester son efficacité. Ainsi, l'étudiant aura la possibilité d'expérimenter l'aboutissement de son projet maintes fois et de le perfectionner avant d'arriver à la dernière étape de son prototypage.

<footnote n="6">⁶Un outil de conception immersif qui permet de dessiner des esquisses en temps réel dans des modèles virtuels en 3d</footnote>
# V- Conclusion

L'intégration des TIC's dans l'enseignement en général a provoqué plusieurs changements de natures et d'intensités diverses. Pour le cas du design ces outils technologiques ont procuré plusieurs avantages pour les étudiants comme pour les enseignants.

Dans ce présent article, on a pu conclure que les différents moyens des TIC's sont tout à fait compatibles avec les méthodes pédagogiques employées dans l'enseignement du design et que leur intégration dans cette spécialité a soutenu ses qualités d'apprentissage distinctives. Toutefois, il est important de signaler que notre contribution ne présente qu'une ébauche de réflexion sur un sujet important et vaste, mais surtout qui présente plusieurs orientations et avis qui peuvent s'avérer très différentes voire même contradictoires.

Un bon nombre d'articles confirme que l'utilisation des TIC's favorise l'apprentissage (Anderson, 1999), alors que d'autres insistent sur le fait qu'il n'existe pas des différences importantes dans un cours exploitant ou non les moyens des TIC's (Clarke 1999; McAlpin 1998). Ainsi, nous pensons que ce sujet demande plus de réflexion et d'études approfondies et qu'il est difficile, pour le moment, d'avoir une certitude ferme envers un résultat précis, surtout que l'avancement technologique au niveau de l'information et de la communication est en continuelle progression. Il est tout à fait possible que dans quelques années nous assistons à l'arrivée des professeurs (intelligence artificielle) en forme d'hologramme, qui accompagnent les étudiants dans leurs domiciles comme le font les assistants intelligents actuellement.

# Bibliographie :

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