<table><tr><td></td><td></td><td>"Sarebbe bello se qualcuno indagasse un po' su quali possono essere le cose concrete e pratiche che uno può mettere in atto in classe, oltre a quello che già sappiamo che possiamo fare e... corsi proprio di attività pratiche che noi possiamo fare." (Monica) « J'aimerais aussi beaucoup faire des cours pratiques, comme le théâtre, où j'apprends des techniques. [...] Où je dois me mettre en jeu, avec des activités que je peux peut-être ensuite également proposer d'une manière ou d'une autre à ma classe. »</td><td>En lien avec « Attentes relatives à la formation continue »</td></tr><tr><td></td><td>nouveauté</td><td>"Da una parte mi piacerebbe che mi dessero qualche informazione teorica in più su qualche libro da leggere perché ultimamente non ho trovato grandi novità pubblicate negli ultimi anni sull'intelligenza emotiva, purtroppo. Mi sembra che tutti gli studi e spesso anche la formazione delle persone vanno sempre un po' a toccare gli stessi temi... negli ultimi anni si studiano soprattutto un po' i disturbi dell'attenzione, si leggono tanti libri di questo genere... purtroppo invece sull'intelligenza emotiva poco, ho trovato poco. Mi piacerebbe avere una bibliografia su cose che potrei leggere nuove, che ancora non ho letto. [...] Mi piacerebbe sentire cose nuove, finalmente (risata)." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>concrétisation</td><td>"Ci vorrebbe qualcosa di molto più concreto e pratico come corso." (Silvia)<br>"(Parteciperei ad un corso di formazione sulla tematica) solo se appunto... ci sono cose concrete e so chi è il relatore, o magari so qualcosa di lui. Nel senso che vado lì non a perdere tempo, ma so che ti può portare qualcosa di buono." (Luca)<br>"(Ci sarebbe bisogno di) corsi molto concreti con magari anche delle messe in atto di... a livello proprio di teatro, di colloqui coi genitori difficili dove loro (docenti in formazione) imparano ad usare l'intelligenza emotiva in maniera intelligente oppure ad usare tecniche come l'affiancamento o come l'ascolto attivo." (Monica) "[Il faudrait] des cours très concrets avec peut-être des mises en scène de... au niveau de théâtre, d'entretiens avec des parents difficiles où ils (enseignant·e·s en formation) apprennent à utiliser l'intelligence émotionnelle de manière intelligente ou à utiliser des techniques comme l'accompagnement ou l'écoute active".</td><td>En lien avec « Attentes relatives à la formation continue »</td></tr><tr><td></td><td>cours ciblés et pas génériques</td><td>"E poi c'era anche l'aspetto dei corsi che, dico la verità, quando io li vedo troppo generici... ecco, se ci fosse un corso di intelligenza emotiva l'avrei scartato in partenza... se invece ci fosse stato un corso sul bambino che magari non riesce a tirar fuori, quindi più mirato su un problema, magari quello avrebbe già suscitato il mio interesse. Io quando sono troppo generici ho paura di andar via come ti ho detto con poco in mano, no? Se invece sono più mirati mi danno più fiducia perché dico "almeno lì sapranno arrivare al dunque". [...] Quindi nei corsi non... scarto già certe cose se sono troppo generiche." (Diego)<br>"Io ho bisogno... non dico delle cose già pronte, ma quelle che parlano proprio esclusivamente di questo alla scuola elementare." (Diego)</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="2">Influence de la formation sur les perceptions et les pratiques</td><td rowspan="2">Explicitation de l'influence qu'a le fait de traiter la thématique de l'IE pendant la formation sur les perceptions et les pratiques des enseignant·e·s</td><td>articulation entre théorie et pratique</td><td>"È utile tante volte avere sicuramente un un'infarinatura di base perché anche quello è... è quello che mi sento che un po' manca [...] e poi capire come trasporre questa cosa nel concreto con i bambini." (Silvia)</td><td>En lien avec « Attentes relatives à la formation continue »</td></tr><tr><td>pas d'influence</td><td>"(Il fatto di trattare la tematica durante la formazione influisce) poco, perché secondo me... o nulla direi, perché alla fine anche noi docenti siamo degli umani, abbiamo dei sentimenti, delle emozioni, delle preoccupazioni... stress. Comunque anche noi viviamo le stesse cose che magari vivono tutti quanti... e secondo me è proprio... eh bisogna nascere docente, diciamo così. [...] Nel senso... secondo me è proprio dentro di noi quello che abbiamo. Poi si può iniziare un po' con lo studio, tutte le cose che possono dare degli spunti in più, però bisogna avere qualcosa secondo me dentro per riconoscere determinate situazioni e saperle gestire." (Sebastiano)<br/><br/>"La formazione no (non ha influenzato la mia percezione e le mie pratiche)... vedendo, poi conoscendo le classi, i bambini eccetera, magari ti rendi conto che avrebbero bisogno di lavorare anche su questo. Cioè non è che la formazione mi ha portato a quello, mi ci ha portato la conoscenza delle classi." (Luca)<br/><br/>"Più che il mio percorso di formazione credo che (ad aver influenzato la mia percezione e le mie pratiche) siano l'insegnamento e la pratica, le classi che ho avuto, gli allievi che ho avuto... anche gli allievi maestri che ho avuto mi hanno comunque insegnato tante cose in questo senso. [...] Non avendo fatto dei corsi di formazione iniziale sulla tematica è più una crescita personale che negli anni è sempre più maturata." (Monica) « Plus que mon parcours de formation, je pense que [ce qui a influencé ma perception et mes pratiques] ce sont l'enseignement et la pratique, les classes que j'ai eues, les élèves que j'ai eus... même les étudiants-enseignants que j'ai eus m'ont en tout cas appris beaucoup de choses dans ce sens-là. [...] En n'ayant pas suivi des cours de formation initiale sur la thématique c'est plutôt un développement personnel qui a mûri au fil des ans. »</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>influence</td><td>"Sicuramente non ero a conoscenza di questa tematica prima della formazione, quindi si (la formazione ha influenzato la mia percezione e le mie pratiche)." (Luca)<br/><br/>"Certo, certo (trattare la tematica durante la formazione influisce sulla percezione e sulle pratiche). È lineare, no? Insomma... cioè, seguo un corso, mi danno gli strumenti, ma mi danno anche degli input pratici, provo in classe, aggiusto, regolo, sbaglio (risata), torno indietro, rifaccio e poi l'obiettivo è quello comunque di... dedicare momenti, no? Per i ragazzi." (Roberto) « Bien sûr, bien sûr (le fait de traiter le sujet pendant la formation influence la perception et les pratiques). C'est linéaire, n'est-ce pas ? Je veux dire... je suis un cours, on me donne les outils, mais on me donne aussi des apports pratiques, j'essaie en classe, je m'ajuste, je fais des erreurs (rires), je reviens en arrière, je refais et puis le but c'est quand même de... consacrer des moments, n'est-ce pas ? Pour les enfants. »</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Penso che (la percezione che ho dell'intelligenza emotiva) derivi anche da lì (dalla formazione)." (Silvia)<br/><br/>"Sicuramente (la formazione influisce sulla percezione e le pratiche)." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>influence en partie</td><td>"Beh, più sento parlare di un determinato argomento, più mi cade l'attenzione su esso. Dunque, avendone sentito parlare e... credo avendo io questo tipo di percezione... così sono andata a ricadere su un'attenzione di questo tipo su questo tipo di intelligenza. [...] Sì, da un lato questo, d'altro canto appunto, siamo persone, siamo tanto noi e... e la classe è tanto diversa e lancia dei messaggi chiari... quindi sta al docente cogliere il messaggio della classe. Quindi anche se io non ne sento parlare, ma capisco che una determinata competenza empatica è proprio calante, ecco che mi verrà d'istinto proporre determinati tipi di attività. [...] È vero però che d'altro canto più sento, più so e più mi cade l'attenzione." (Giulia)<br/><br/>"Secondo me interferisce molto di più quello che sono io come persona più che la formazione. [...] Se io penso ad alcuni elementi che sono ancora adesso centrali del mio insegnamento in matematica, in italiano, sono nati proprio nei primi anni, alcuni proprio anche in magistrale, questo sì. Alcune cose sono state messe alla prova dall'esperienza, ma resistono ancora. Se mai sono stati regolati, smussati, sforbiciati... ecco, questo... implementate, ma sono ancora lì, me ne rendo conto. Perché mi hanno dato soddisfazione, nel senso che ho visto che avevano il diritto di stare nella mia programmazione e probabilmente poteva essere la stessa cosa per questi aspetti." (Claudio)</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">Connaissances théoriques</td><td>Émergence des connaissances théoriques relatives à l'IE</td><td>définition d'intelligence émotionnelle</td><td>"Io intuisco che sia qualcosa che sviluppa... come posso dire, la percezione delle emozioni, da dove vengono, dove si riflettono, dove vanno a finire, dove... dove le butto, in questo senso." (Diego)<br/><br/>"(L'intelligenza emotiva è) un riconoscimento, una capacità, soprattutto negli allievi, di riconoscere un po' le emozioni che stanno loro davanti, o quelle che stanno dentro di loro. [...] Semplicemente, saperle riconoscere e poi sfruttare a proprio vantaggio a volte anche." (Claudio)<br/><br/>"L'intelligenza emotiva... non so, la capacità di riconoscere e utilizzare le emozioni... ehm per... come si può dire... le riconosci e le utilizzi per poi trarne un vantaggio alla fine, no? Per te stesso o di fronte agli altri in un momento di condivisione, non lo so. Ecco, a grandi linee riconoscere e utilizzare le emozioni in modo ottimale. E l'empatia anche." (Roberto)</td><td></td></tr><tr><td>→ En lien avec « Raisons pour ne pas travailler sur l'IE »</td><td>aspects émotionnels et cognitifs sont liés</td><td>"Mi vengono in mente tre o quattro allievi particolarmente in difficoltà sotto questo profilo che sono automaticamente in difficoltà anche a livello scolastico." (Claudio) « Je me souviens de trois ou quatre élèves particulièrement en difficulté à cet égard [à la sphère émotionnelle], qui sont automatiquement en difficulté aussi au niveau scolaire ».</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>"Non mi viene in mente nessuno che fosse forte in questo ambito (emotivo) e fosse un disastro in quello che è più scolastico. Chi è forte in questo ambito di solito ha una normale vita... che non vuol dire che è un genio, però ha una normale crescita scolastica. Ecco, questo... il contrario no. Però, in questo senso... chi è attento a questi aspetti e sa dire "basta" perché c'è un problema, quindi bloccare tutto, è più attento anche durante le lezioni, questo sì. Chi non riesce a fare questo, difficilmente riesce a fare anche attività banali di geografia, storia o altro. Questa è una cosa che penso che... immagino sia tutto collegato all'interno della nostra testa." (Claudio) « Je ne connais personne qui ait été fort dans ce domaine (émotionnel) et qui ait été un désastre dans ce qui est plus scolaire. Ceux qui sont forts dans ce domaine ont généralement une vie normale... cela ne veut pas dire qu'ils sont des génies, mais ils ont un développement scolaire normal. Eh bien, le contraire n'est pas vrai. Mais dans ce sens-là... ceux qui sont attentifs à ces aspects et qui savent dire "ça suffit" parce qu'il y a un problème, puis tout arrêter, ils sont plus attentifs même pendant les cours, c'est vrai. Ceux qui n'y arrivent pas peuvent difficilement faire des activités banales comme la géographie, l'histoire ou autre. C'est quelque chose que je pense... j'imagine que tout est lié dans nos têtes. »</td><td>En lien avec « apprentissage favorisé par l'IE »</td></tr><tr><td></td><td>"Chi accetta la parte emotiva vedo che accetta tutto un pochino più con tranquillità, ha nettamente meno difficoltà a livello scolastico." (Claudio)</td><td></td></tr><tr><td>compétences émotionnelles sont éducables</td><td>"Penso che qualsiasi volta che vivi un'emozione e ne prendi coscienza, hai già fatto un piccolo gradino, senza bisogno di migliorare la prossima volta, però sai già... per esempio la consapevolezza dell'emozione... eh a poco a poco puoi quasi rendertene conto prima che arrivi, no? Quindi di sicuro si può imparare." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>"Certo si può... si potrebbe, ecco mettiamo il condizionale, si potrebbe imparare a scuola." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td>conseil de coopération travaille sur l'empathie et l'écoute</td><td>"Il consiglio di cooperazione lavora secondo me tanto sull'empatia, ascoltare gli altri." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td>émotions sont présentes toujours et partout</td><td>"In tutti i lavori, in tutte le famiglie... (le emozioni) ci sono sempre. Anche in questo momento (risata)." (Sebastiano)</td><td></td></tr><tr><td>apprentissage favorisé par l'IE</td><td>"Se c'è una buona base emotiva e relazionale poi, da quel che credo io, c'è una migliore predisposizione all'apprendimento del bambino e dunque i traguardi disciplinari vengono raggiunti con più... non dico facilità, però... con più predisposizione." (Giulia) « S'il y a une bonne base émotionnelle et relationnelle, alors, d'après ce que je crois, il y a une meilleure prédisposition à l'apprentissage de l'enfant et donc les objectifs disciplinaires sont atteints avec plus de... je ne dirais pas de facilité, mais... avec plus de prédisposition. »</td><td>En lien avec « aspects émotionnels et cognitifs sont liés »</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>"L'apprendimento diventa più facile per i bambini... se c'è un clima positivo in classe." (Sebastiano)<br/>"Spesso questo tipo di intelligenza probabilmente va a sostegno di competenze più disciplinari, ecco." (Giulia)</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>classe comme contexte favorable</td><td>"Sicuramente in classe hanno la fortuna di avere... di confrontarsi con altri compagni e quindi di lavorare... cioè penso che con un lavoro di gruppo si riescano a sviluppare meglio (le competenze emotive) che da soli. [...] Quindi secondo me il fatto di lavorare in una classe e non da soli è un contesto che favorisce questo sviluppo." (Luca) « Certainement dans la classe ils ont la chance d'avoir... de se confronter avec d'autres camarades et donc de travailler... c'est-à-dire que je pense qu'avec le travail de groupe il est possible de mieux les développer [les compétences émotionnelles] que seuls. [...] Donc à mon avis le fait de travailler dans une classe et pas tout seul est un contexte qui favorise ce développement. »</td><td></td></tr><tr><td rowspan="6">Perception des compétences développés</td><td rowspan="6">Compétences que les enseignant·e·s pensent pouvoir être développées en travaillant sur l'IE en classe</td><td>conscience de soi</td><td>"Collaborazione, empatia, anche conoscenza di sé stessi, grazie agli altri si conoscono tanti aspetti propri." (Luca)</td><td rowspan="6"></td></tr><tr><td>maitrise de soi</td><td>"Le competenze principali che poi gli serviranno per il futuro sicuramente saranno quelle rivolte alla collaborazione, alla gestione delle emozioni, alla capacità di confrontarsi con gli altri, di spiegare a parole quello che loro vivono e facendosi capire. [...] L'intelligenza emotiva quella di... la capacità di ascolto." (Monica)</td></tr><tr><td>motivation</td><td>"Riconoscere un'emozione e saperla gestire, questo a grandi linee penso." (Giulia)</td></tr><tr><td>empathie</td><td>"Saper gestire... no, prima cosa magari riconoscere il proprio stato d'animo. [...] Dunque riconoscere le proprie emozioni, saperle poi... una volta che le riconosco magari gestirle e una volta che so gestirle trovare dei... come dire, autoregolarsi magari. Sono queste tre che mi viene in mente. Ah e poi l'empatia! Nel senso riconoscerle anche in un altro compagno, nel maestro, in un'altra persona... cioè sviluppare queste... sì, queste quattro competenze." (Sebastiano)</td></tr><tr><td>aptitudes sociales</td><td>"Mh... quali competenze... se penso alla gestione delle emozioni... una consapevolezza del vivere il momento... magari trovare loro stessi gli strumenti per non farsi sopraffare da quell'emozione in quel momento, rimanere... provare a rimanere comunque sereni, non cadere... non so, in ansie o in stress, non so... e poi potrebbe essere utile per entrare... avere qualche strumento in più per capire l'altro... che cosa sta succedendo all'altro, in quel momento." (Roberto)</td></tr><tr><td></td><td>"Allora... ma nei confronti degli altri penso l'empatia, forse anche un po' la tolleranza... senza accettare eccessivamente." (Silvia)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Ma sicuramente le competenze trasversali vengono ben toccate, perché se parlo di ascolto, di comunicare, di riconoscere le mie emozioni, parlo anche di... ehm collaboro nel momento in cui iconosco il bisogno dell'altro, comunico nella maniera corretta, ma parlo anche di competenze disciplinari quali... beh l'italiano, già nell'ambito del parlare dell'italiano rientrano diverse competenze riguardanti il racconto di sé, la narrazione di sé, l'ascolto, il rilancio di quello che dice qualcun altro." (Giulia)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Beh immagino la gestione del malessere... questo di sicuro... beh anche la gestione del litigio o addirittura anche la violenza fisica, quindi la competenza penso che sia riuscire a reagire in modo... quello che noi riteniamo idoneo, senza reagire in modo spropositato. Questa è la competenza forse più importante." (Diego)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Delle competenze di saper dare il giusto peso a tutto quello che incontri, ecco. Di essere elastico, di essere pronto ad accettare una differenza senza, ecco, impazzire... ehm... a saper scegliere quando vale la pena litigare, ecco "Litighiamo per cose veramente importanti." (Claudio)</td></tr><tr><td rowspan="5">Perception du niveau de connaissance</td><td rowspan="5">Émergence de la perception du niveau de connaissance sur la thématique de l'IE</td><td>je ne sais pas ce que c'est exactement l'IE</td><td>"Non saprei bene cosa rispondere perché non so bene che cosa va sotto questo cappello... questo titolo." (Claudio)</td></tr><tr><td>je suis informé</td><td>"Forse io non ce l'ho una definizione chiara di intelligenza emotiva." (Roberto)</td></tr><tr><td>information adéquate pour réaliser mon métier</td><td>"Non so se è quello che si intende per intelligenza emotiva, ecco (risata)." (Claudio)</td></tr><tr><td>je pourrais mieux m'informer</td><td>"Ripeto, poi non so se questa è l'intelligenza emotiva." (Claudio)</td></tr><tr><td>je ne suis pas informé</td><td>"Io credo di essere piuttosto informata." (Monica)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Diciamo che conosco un po' questi ambiti, ma non so dirti quanto... secondo me quello che mi basta per poter svolgere poi la mia professione in modo adeguato, diciamo così (risata)." (Sebastiano)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"(Il mio livello di conoscenza della tematica) Ehm... non troppo alto... non troppo elevato. Sento che sicuramente potrei informarmi maggiormente a livello metodico, a livello di studio. Lettura di libri piuttosto che di formazioni proprio inerenti all'intelligenza emotiva. Cioè io parlo per la mia esperienza, ma magari tutto quello che ho detto non rientra nell'intelligenza emotiva, ecco. Cioè questo è come l'ho interpretato io in base comunque anche ad una formazione che mi è stata data." (Giulia)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Zero. (Il mio livello di conoscenza) è molto basso." (Luca)</td></tr><tr><td></td><td></td><td></td><td>"Magari adesso non ho gli strumenti. Cioè, sicuramente non ho gli strumenti." (Roberto)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>"(Il mio livello di conoscenza è) bassissimo."<br/>(Roberto)<br/><br/>"Ehm... eh non sono molto informata. [...] Alcune cose non avrei saputo spiegarle. Ho in mente quando rispondevo al questionario mi dicevo "Non so neanch'io se è corretto". [...] In una scala da uno a 10 non so proprio dirti... o forse 4.5, no 5.5." (Silvia)<br/><br/>"Rimango nella conferma che sono ignorante."<br/>(Roberto)<br/><br/>"Da 1 a 100 (il mio livello di conoscenza è) direi... direi almeno 10, dai. [...] Conosco così poco al momento (risata)." (Diego)<br/><br/>"Io credo di... una vera informazione con una chiarezza... se si vuole anche bibliografica, un po' di teoria... proprio per niente. Io vado a livello di esperienza. So quello che ha mi ha portato a fare dei passi avanti con altri allievi, so soprattutto quello che non mi porta a far passi avanti e quindi regolo un po' in base alle teste che ho davanti a me, in base al carattere di quelli che ho davanti a me... ecco, in questo senso." (Claudio)<br/><br/>"Non conoscendo così bene l'argomento... eh non so motivare ed approfondire visto che non è un argomento che conosco così bene. Non sono abbastanza informato, ecco." (Luca)</td></tr><tr><td rowspan="4">Provenance des informations</td><td rowspan="4">Explication de la provenance des informations que les enseignant·e·s possèdent sur la thématique de l'IE</td><td>sport</td><td>"Diciamo che mi rifaccio un po' a quello che ho imparato con lo sport, quindi la gestione delle emozioni, ecco." (Roberto)</td></tr><tr><td>collègue</td><td>"Me ne ha parlato un collega l'anno scorso (di intelligenza emotiva)." (Silvia)</td></tr><tr><td>lecture</td><td>"(Le conoscenze) sono li perché leggo, sono corsi di aggiornamento facoltativi che faccio, sono informazioni che prendo a livello sia privato che... anche corsi che comunque ci vengono proposti dalla scuola." (Monica)<br/><br/>"(Le mie conoscenze provengono) in parte dalla mia formazione, perché ho fatto l'alta scuola pedagogica di Coira... anche tramite letture di libri o articoli, perché comunque fa parte del mio lavoro... se trovo un articolo che mi interessa lo leggo perché mi può tornare utile... scambio di informazioni... e poi pure, non so, extra... cioè anche extra scolastico, perché capita di avere amici che comunque... ho un'amica psicologa e ogni tanto si parla di questi argomenti." (Sebastiano)<br/><br/>"Il sostegno mi ha illustrato qualcosa, mi ha dato dei consigli su dei percorsi sulla rabbia o eccetera, che anche loro però hanno trovato su dei libri. [...] Abbiamo seguito dei libri che ti illustravano dei percorsi e basta." (Luca)<br/><br/>"Avevo un libro per esempio della Erickson che avevo cercato sulle emozioni, piuttosto su come affrontare le emozioni con i bambini." (Silvia)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>cours de formation continue</td><td>"(Le conoscenze) sono lì perché leggo, sono corsi di aggiornamento facoltativi che faccio, sono informazioni che prendo a livello sia privato che... anche corsi che comunque ci vengono proposti dalla scuola." (Monica)</td></tr><tr><td></td><td>formation initiale</td><td>"(Le mie conoscenze provengono) dal DFA... a scuola." (Luca)<br>"(Le mie conoscenze provengono) in parte dalla mia formazione, perché ho fatto l'alta scuola pedagogica di Coira... anche tramite letture di libri o articoli, perché comunque fa parte del mio lavoro... se trovo un articolo che mi interessa lo leggo perché mi può tornare utile... scambio di informazioni... e poi pure, non so, extra... cioè anche extra scolastico, perché capita di avere amici che comunque... ho un'amica psicologa e ogni tanto si parla di questi argomenti." (Sebastiano)<br>"(Le mie conoscenze) sono date... sì, dalla formazione che ho avuto, dall'esperienza che ho avuto in classe e dalla mia esperienza personale. Cioè penso sia un insieme di fattori." (Giulia)<br>"Vado un po' più a (risata)... cioè mi baso piuttosto sulla mia esperienza e un po' su quello che abbiamo visto nella formazione." (Silvia)</td></tr><tr><td></td><td>amie psychologue</td><td>"(Le mie conoscenze provengono) in parte dalla mia formazione, perché ho fatto l'alta scuola pedagogica di Coira... anche tramite letture di libri o articoli, perché comunque fa parte del mio lavoro... se trovo un articolo che mi interessa lo leggo perché mi può tornare utile... scambio di informazioni... e poi pure, non so, extra... cioè anche extra scolastico, perché capita di avere amici che comunque... ho un'amica psicologa e ogni tanto si parla di questi argomenti." (Sebastiano)</td></tr><tr><td></td><td>matériel didactique</td><td>"Avevo un bel materiale che parlava appunto di intelligenza emotiva. [...] Era un'attività con delle carte e c'era una guida e c'era un'introduzione che spiegava cosa fosse l'intelligenza emotiva, ecco." (Roberto)<br>"Avevo un libro per esempio della Erickson che avevo cercato sulle emozioni, piuttosto su come affrontare le emozioni con i bambini." (Silvia)</td></tr><tr><td></td><td>expérience personnelle / professionnelle</td><td>"(Le mie conoscenze) sono date... sì, dalla formazione che ho avuto, dall'esperienza che ho avuto in classe e dalla mia esperienza personale. Cioè penso sia un insieme di fattori." (Giulia)<br>"Vado un po' più a (risata)... cioè mi baso piuttosto sulla mia esperienza e un po' su quello che abbiamo visto nella formazione." (Silvia)</td></tr><tr><td></td><td>soutien pédagogique</td><td>"Il sostegno mi ha illustrato qualcosa, mi ha dato dei consigli su dei percorsi sulla rabbia o eccetera, che anche loro però hanno trovato su dei libri. [...] Abbiamo seguito dei libri che ti illustravano dei percorsi e basta." (Luca)</td></tr></table>
<table><thead><tr><th>Modalité idéale d'information</th><th>Description des modalités d'information idéales</th><th>plates-formes / sites web</th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td></td><td>"Prima di... prima guarderei cosa offrono le piattaforme legate all'educazione... o semplicemente andrei a vedere magari qualche sito che si dedica a questo argomento con delle proposte e poi da li magari capire se ho bisogno o meno di... di ulteriore aiuto." (Roberto)<br>"Idealmente, ormai come tanti fanno, in rete. [...] Prima cioè parlandone a scuola con i colleghi e sicuramente anche in rete li trovi, in libri... poi dipende, la prima cosa che faccio è con i colleghi, poi magari sanno indirizzarmi e scelgo poi quella via. Però la prima cosa sì, è sempre con il corpo docenti. Specialmente magari con quelli che hanno più esperienza di me e sanno consigliarmi... poi accetto anche consigli di ragazzi giovani, nel senso giovani... mi reputo ancora giovane (risata), però chi ha più esperienza e vede la scuola o la didattica circa nello stesso modo è un punto di riferimento per me e chiedo di solito a quelli con più esperienza. Però anche in rete se sai cercare, se sai fare una ricerca, puoi trovare degli spunti giusti. Devi andare chiaramente su siti affidabili, con persone del settore." (Sebastiano)</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>livres / articles</td><td>"Libri." (Luca)<br>"Lettura di libri piuttosto che di formazioni proprio inerenti all'intelligenza emotiva." (Giulia)<br>"Idealmente, ormai come tanti fanno, in rete. [...] Prima cioè parlandone a scuola con i colleghi e sicuramente anche in rete li trovi, in libri... poi dipende, la prima cosa che faccio è con i colleghi, poi magari sanno indirizzarmi e scelgo poi quella via. Però la prima cosa sì, è sempre con il corpo docenti. Specialmente magari con quelli che hanno più esperienza di me e sanno consigliarmi... poi accetto anche consigli di ragazzi giovani, nel senso giovani... mi reputo ancora giovane (risata), però chi ha più esperienza e vede la scuola o la didattica circa nello stesso modo è un punto di riferimento per me e chiedo di solito a quelli con più esperienza. Però anche in rete se sai cercare, se sai fare una ricerca, puoi trovare degli spunti giusti. Devi andare chiaramente su siti affidabili, con persone del settore." (Sebastiano)<br>"Mi informerei tramite conferenze o articoli." (Silvia)<br>"Quando si ha un'infarinatura generale (data dai libri) magari si va anche in classe a vedere qualcun altro se lo propone per... per vederla in pratica, ecco, con gli occhi." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td></td><td></td><td>conférences</td><td>"Mi informerei tramite conferenze o articoli." (Silvia)</td></tr><tr><td></td><td></td><td>collègues</td><td>"Quando si ha un'infarinatura generale (data dai libri) magari si va anche in classe a vedere qualcun altro se lo propone per... per vederla in pratica, ecco, con gli occhi." (Diego)<br>"Idealmente, ormai come tanti fanno, in rete. [...] Prima cioè parlandone a scuola con i colleghi e sicuramente anche in rete li trovi, in libri... poi</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>dipende, la prima cosa che faccio è con i colleghi, poi magari sanno indirizzarmi e scelgo poi quella via. Però la prima cosa sì, è sempre con il corpo docenti. Specialmente magari con quelli che hanno più esperienza di me e sanno consigliarmi... poi accetto anche consigli di ragazzi giovani, nel senso giovani... mi reputo ancora giovane (risata), però chi ha più esperienza e vede la scuola o la didattica circa nello stesso modo è un punto di riferimento per me e chiedo di solito a quelli con più esperienza. Però anche in rete se sai cercare, se sai fare una ricerca, puoi trovare degli spunti giusti. Devi andare chiaramente su siti affidabili, con persone del settore." (Sebastiano)</td></tr><tr><td rowspan="3">Perception de l'espace donné à l'IE</td><td rowspan="3">Perception des enseignant·e·s par rapport à l'espace qui est donné à la thématique de l'intelligence émotionnelle dans le Canton du Tessin</td><td>compétences émotionnelles mises de côté</td><td>"Sono tante le capacità a livello emotivo che purtroppo nella scuola vengono messe da parte a favore di apprendimenti che poi in verità non aiutano la crescita personale delle persone." (Monica)</td></tr><tr><td>bien-être considéré comme acquis</td><td>"Si parla, ma nemmeno tanto nella scuola. È una cosa che si dà per scontato secondo me, il benessere del bambino. [...] Di per sé secondo me si da tanto per scontato il benessere della scuola, cioè del bambino a scuola, dell'insegnante a scuola." (Sebastiano)</td></tr><tr><td>peu d'espace / pas assez</td><td>"(Lo spazio dedicato all'intelligenza emotiva) è terribilmente poco. In tutti i sensi. Ritengo che sia veramente da rivedere la quantità di tempo da dedicare all'intelligenza emotiva rispetto invece alla programmazione proprio delle attività e delle materie concrete come lezioni che facciamo in classe. Ritengo che i ragazzi di Locarno dovrebbero essere molto più formati da questo... ma già prima... anche al liceo." (Monica) « [L'espace dédié à l'intelligence émotionnelle] est terriblement peu. Dans tous les sens. Je pense qu'il est vraiment nécessaire de revoir la quantité de temps consacrée à l'intelligence émotionnelle par rapport à la programmation des activités et des matières concrètes telles que les cours que nous dispensons en classe. Je pense que les jeunes de Locarno (ceux du DFA) devraient être bien plus formés à cela... mais déjà avant... même au lycée. »<br><br>"Ritengo che in Ticino si stia facendo veramente troppo poco, in Svizzera interna ci sono tanti progetti di codocenza che sono obbligatori e a quel punto il docente per forza è tenuto ad osservare un altro docente, a vedere come lavora, e può imparare tanto da quello. Da noi in Ticino tutto questo genere di condivisione ancora non è... non è messa in atto nelle scuole." (Monica)<br><br>"Quando io ero alle scuole elementari o alle medie... vabbè sono passati un po' di anni, però non mi... cioè mi sembra che non se ne sia parlato tantissimo... cioè non me lo ricordo come un tema... beh a parte che con questo nome se ne parla ultimamente, però probabilmente in qualche modo si affrontava anche quando eravamo noi a scuola. Però secondo me non abbastanza." (Silvia)<br><br>"E anche la direzione non è che ne parla tanto." (Diego)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>"Secondo me dopo la pandemia ci siamo accorti che è ancora più importante. Infatti vedo che ci sono più corsi a riguardo, cioè... o comunque anche più proposte per interventi in classe. Secondo me la pandemia comunque ha spaccato un po' la società e ci si accorge che... dei supporti servono... e vedo che ci sono più corsi di formazione o serate informative sul benessere... nel senso può essere anche solo mindfulness, può essere il benessere a scuola, che c'è adesso un corso di formazione che stiamo facendo... "le emozioni in classe". Secondo me da dopo la pandemia si punta... si sta puntando molto di più rispetto a prima. [...] Vedo che ci sono più corsi di formazione o serate informative sul benessere." (Sebastiano) « Selon moi, après la pandémie, nous avons réalisé que c'est devenu encore plus important [de s'intéresser à l'IE]. En effet, je constate qu'il y a davantage de cours à ce sujet, c'est-à-dire... ou en tout cas plus de propositions pour des interventions en classe. Selon moi, la pandémie a quelque peu divisé la société et on se rend compte que... des soutiens sont nécessaires... je constate qu'il y a plus de cours de formation ou de soirées d'information sur le bien-être... dans le sens il peut également s'agir de mindfulness, il peut s'agir du bien-être à l'école, par exemple, il y a maintenant un cours de formation que nous suivons... "Les émotions en classe". Selon moi, après la pandémie, il y a un accent accru... on met beaucoup plus l'accent qu'auparavant. [...] Je constate qu'il y a plus de cours de formation ou de soirées d'information sur le bien-être. »</td></tr><tr><td></td><td>espace personnel</td><td>"Ma penso che lo spazio è tanto personale per quello prima parlavo che siamo noi che portiamo tanto la nostra persona, perché sì, rientra in alcune competenze questo tipo di intelligenza, però... ehm... avendo magari degli obiettivi che si reputano più importanti, si rischia di tralasciare questo tipo di... ehm questi tipi di obiettivi più personali, relazionali... meno disciplinari. [...] lo penso che sia tanto personale, perché appunto non c'è scritto da nessuna parte che devi inserire nella tua griglia oraria due ore di... per sviluppare questo. Perché è un po' un qualcosa di trasversale che viene da te e dai bisogni della classe. Cioè sicuramente una classe dove il docente riconosce un determinato bisogno allora quell'anno ci investe più tempo, più energie... e costruisce magari un percorso ad hoc su questo. Se è una classe che in questo senso già funziona bene, magari ci investe in maniera diversa." (Giulia)</td></tr><tr><td></td><td>la commune propose des activités</td><td>"Non saprei, ci sono diverse attività... ehm... particolari... proposte anche a livello di Comune di X. Se penso a dove lavoravo prima ce n'erano molte di meno." (Claudio)</td></tr><tr><td></td><td>peu d'enseignant·e·s consacrent du temps</td><td>"Credo che tanti docenti fondamentalmente ci credano a questo genere di attività, ma sono pochi quelli che poi davvero ci dedicano del tempo." (Monica)<br>"Il problema è che i docenti sono sempre più oberati dalle cose da fare e sempre meno riescono a dedicare del tempo in maniera davvero importante a questo. Per non parlare poi delle scuole medie, del liceo, dove è completamente dimenticato... quando invece quella è l'età dove in assoluto andrebbe dedicato più tempo a questo genere di attività." (Monica)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td>présence dans le plan d'études</td><td>"Alla fine nel piano di studio ritroviamo pure queste cose qua." (Sebastiano)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>absence de cours de formation</td><td>"Non abbiamo mai avuto corsi di formazione o qualcosa che mettesse l'accento su questa roba." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>enseignant·e·s sensibles à la thématique</td><td>"Secondo me attualmente, pensando anche ai miei colleghi, siamo tutti un po' più sensibili a questa tematica." (Silvia)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>enseignant·e·s dédient beaucoup de temps aux moments de confrontation</td><td>"So che i miei colleghi dedicano molto tempo a questi momenti di confronto." (Roberto)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>références transversales dans le plan d'études</td><td>"(Nel piano di studio) ci sono comunque dei riferimenti a livello trasversale, ma anche disciplinari, che vanno a toccare la narrazione di sé, piuttosto che l'ascolto [...] però... ehm una questione più umanitaria è inserita, però nelle varie competenze. [...] Cioè rispetto a tutto il piano di studio, la prima cosa che mi viene in mente non è quella (l'intelligenza emotiva), però è inserita comunque all'interno di tante competenze. Forse sta a noi cogliere maggiormente questo messaggio... che c'è scritto ma... è come se lo dovessi cogliere." (Giulia) « [Dans le plan d'études] il y a tout de même des références à un niveau transversal, mais aussi disciplinaire, qui touchent à la narration de soi plutôt qu'à l'écoute [...] cependant... ehm une question plus humanitaire est incluse, mais dans les diverses compétences. [...] C'est-à-dire qu'en ce qui concerne l'ensemble du plan d'études, la première chose qui me vient à l'esprit n'est pas celle-là [l'intelligence émotionnelle], mais elle est tout de même insérée à l'intérieur de nombreuses compétences. Peut-être que c'est à nous de saisir davantage ce message... qui est écrit, mais... c'est comme si nous devions le saisir. »<br/><br/>"Nelle competenze trasversali penso ci sia qualcosa... no, forse no... dovrei andare a rivedere." (Roberto)<br/><br/>"È vero che comunque le competenze che ci sono rientrano nel... anche quelle dell'intelligenza emotiva, di sicuro. Perché il saper fare, saper ascoltare, saper intervenire, saper agire e via dicendo... ci sono (nel piano di studio). Però è vero che, come tutti i programmi, è messo un po' a discrezione del maestro, quindi sta al docente valutare o rendersi conto se farlo o no, ecco." (Diego)<br/><br/>"Tutte queste competenze trasversali che in realtà nel piano di studio è vero che compaiono, però ehm... sono tutte teoriche e non ci sono delle indicazioni pratiche su come fare però per integrarle nelle attività scolastiche." (Monica)</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>absence d'indications dans le plan d'études</td><td>"Nella scuola ticinese... sul piano di studio, che io ricordi a memoria, ore dedicate a questo non ce ne sono... quindi in sé viene lasciata sotto... cioè, viene (l'intelligenza emotiva) lasciata in secondo piano. Perché appunto ci si concentra magari sulle materie e non su questi aspetti che magari sarebbero importanti da prendere in considerazione." (Luca) « Dans l'école tessinoise... dans le plan d'études, que je me souviens par cœur, il n'y a pas d'heures dédiées à cela... donc, en soi, cela est laissé sous... c'est-à-dire, elle [l'intelligence émotionnelle] est laissée au second plan. Ceci parce qu'on se concentre peut-être davantage sur les matières que sur ces aspects qui pourraient être importants à prendre en considération. »<br/><br/>"Però (le competenze emotive) non vengono prese in considerazione nei piani di studi." (Luca)<br/><br/>"Ritengo che i ragazzi di Locarno dovrebbero essere molto più formati da questo... ma già prima.... anche al liceo. Io penso che in tutti gli ordini di scuola andrebbe dedicata una parte all'intelligenza emotiva, ma proprio obbligatoria, introdotta nelle scuole. In modo che tutti abbiano un minimo di informazione su qual è l'intelligenza emotiva e quali sono le cose che uno può fare per stare bene davvero nella vita. [...] Dovrebbe essere previsto proprio nel programma." (Monica)</td><td>→ dovrebbe essere previsto nel programma</td></tr><tr><td rowspan="5">Intérêt pour la thématique</td><td>Émergence de l'intérêt pour la thématique de l'IE</td><td>ouverture à la nouveauté</td><td>"Sarei aperto a... farei qualcosa di... di nuovo anche, no?" (Roberto)</td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">→ En lien avec « intérêt pour une formation sur l'IE »</td><td>intéressé·e par le sujet / curiosité</td><td>"Io credo di essere piuttosto informata e anche piuttosto interessata all'argomento e dunque chiaramente leggo molto (sulla tematica)." (Monica)<br/><br/>"Hai suscitato più curiosità, diciamo così." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td>J'aimerais avoir plus de temps pour approfondir</td><td>"Mi piacerebbe molto avere molto più tempo per approfondire molto di più quelli che possono essere proprio le attività pratiche che io posso proporre a scuola, oltre alla meditazione, alla kinesiologia, corsi che ho fatto, cose che mi interessano... però anche per me personalmente." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">d'autres sujets sont plus importants</td><td> interest pour les cours de formation</td><td>"Sicuramente dei corsi di formazione che parlano di questo mi interesserebbero." (Luca)<br/><br/>"Se ci fosse un corso piuttosto che... ad avere anche comunque il tempo (risata)... ehm o un libro consigliato sull'intelligenza emotiva, mi ispirerebbe come spunto." (Giulia)<br/><br/>"Se ci sono dei corsi di formazione potrei partecipare. [...] Potrebbe essere un argomento da approfondire." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>"Sì ecco tra l'intelligenza emotiva e il benessere dei docenti è vero che in questo momento ritengo più importante il benessere docenti." (Diego) « Oui, voilà, entre l'intelligence émotionnelle et le bien-être des enseignants, il est vrai qu'en ce moment je considère comme plus important le bien-être des enseignants. »</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>intérêt à approfondir le sujet à travers des lectures</td><td>"Magari una bibliografia interessante che tu potresti darmi per approfondire." (Roberto)</td></tr><tr><td>Perspectives</td><td>Explication des perspectives futures par rapport au travail sur l'IE en classe</td><td>une heure par semaine</td><td>"Vorrei fare almeno un'oretta di yoga, di meditazione, respirazione, forse anche un po' di esercizi di chinesiologia dove i bambini possono muoversi... idealmente sarebbe non so 10 minuti tutti i giorni, una cosa del genere. Ci sto pensando seriamente, magari riesco a introdurlo verso la fine di maggio, inizio giugno per poi andare avanti in seconda elementare." (Monica)<br>"Magari l'ultima ora di scuola la dedicavo quasi sempre o alla storia o a finire l'antologia, cose più del genere... potrei magari approfittare per fare una specie di riassunto della giornata, dell'aspetto emotivo. [...] "C'è stato un momento che non vi siete sentiti bene, c'è stato un momento in cui avete avuto paura?", o cose del genere... e dare un po' più di importanza a questo, parlandone in generale con tutti." (Diego)</td></tr><tr><td rowspan="3">Raisons pour travailler sur l'IE</td><td rowspan="3">Explication des raisons qui poussent les enseignant·e·s à travailler sur l'IE en classe</td><td>facilité à aborder des sujets difficiles avec les enfants</td><td>"La maggior parte dei bambini sono meno preoccupati di affrontare gli argomenti emotivi, anche pesanti, rispetto agli adulti. [...] In generale anche cose che toccano molto in profondità, come la morte, come l'abbandono, come... come sentirsi soli. Ecco, questo... se ne può parlare... non dico come del film o del giocattolo, però con... molto più facilmente rispetto a dei genitori." (Claudio)</td></tr><tr><td>travail sur le climat pour favoriser l'apprentissage</td><td>"L'apprendimento diventa più facile per i bambini... se c'è un clima positivo in classe." (Sebastiano)<br>"Se c'è una buona base emotiva relazionale poi, da quel che credo io, c'è una migliore predisposizione all'apprendimento del bambino e dunque i traguardi disciplinari vengono raggiunti con più... non dico facilità, però... con più predisposizione." (Giulia)</td></tr><tr><td>besoin de la classe</td><td>"Era il primo anno in cui avevo quella classe... in cui avevo la seconda elementare, una seconda elementare piuttosto... eh insomma dove io non riconoscevo il mio metodo di insegnamento e quindi... e c'erano diverse dinamiche anche all'interno della classe... eh in cui mi sentivo di dover presentare un percorso che potesse instaurare un rapporto relazionale più stretto ed empatico tra i bambini." (Giulia) « C'était la première année où j'avais cette classe... où j'avais la deuxième année, une deuxième année plutôt... eh en bref où je ne reconnaissais pas ma méthode d'enseignement et donc... et il y avait différentes dynamiques même au sein de la classe... eh où j'ai senti que je devais présenter un parcours qui pourrait établir un rapport relationnel plus étroit et empathique entre les enfants. »<br>"C'era un bambino che aveva delle reazioni... appunto non riusciva a gestire la rabbia, avevamo proposto delle attività mirate che però si facevano con tutto il gruppo." (Silvia)<br>"Ho fatto dei percorsi con delle classi su questi argomenti perché pensavo che ne avessero bisogno." (Luca)</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>"Con questa classe, che i bambini facevano fatica a capire l'altro, a entrare in empatia con l'altro... vedevo un po' di difficoltà di empatia ma anche un po' di tolleranza... del rispetto anche delle diversità, perché ci sono tanti bambini con esigenze diverse, c'è un bambino che ha un disturbo dello spettro autistico e... altri bambini che hanno altre difficoltà, altri vissuti, e si richiede un po' a tutti una tolleranza. [...] Vedendo la mia classe tante volte hanno poca tolleranza rispetto alla diversità, per esempio quindi c'è stato bisogno di lavorarci, di abituarsi... cioè di riuscire a osservare l'altro, fermarsi un attimo, osservare l'altro e capire anche perché magari qualcuno reagisce in un modo diverso." (Silvia)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>enfants de plus en plus confrontés à des situations complexes à la maison</td><td>"I bambini sempre di più sono confrontati con situazioni complesse a casa che non gli permettono di avere la mente libera per poter davvero affrontare la giornata." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>utilité</td><td>"Le competenze principali che poi gli serviranno (agli allievi) per il futuro sicuramente saranno quelle rivolte alla collaborazione, alla gestione delle emozioni, alla capacità di confrontarsi con gli altri, di spiegare a parole quello che loro vivono e facendosi capire." (Monica) «Les principales compétences dont ils [félèves] auront sûrement besoin pour l'avenir seront celles relatives à la collaboration, à la gestion des émotions, à la capacité à se confronter avec les autres, à expliquer avec des mots ce qu'ils vivent en se faisant comprendre. »<br/><br/>"Tanti... non so, sulla conoscenza di sé stessi, tanti problemi legati all'ansia e robe del genere che ci sono al giorno d'oggi nei bambini potrebbero essere... non dico risolte, ma aiutate magari scoprendosi un po' di più il bambino, o anche la gestione della rabbia o il confronto con gli altri... sono tutte qualità che dopo in avanti sbucano fuori, cioè serviranno." (Luca) «Beaucoup de... je ne sais pas... sur la connaissance de soi, beaucoup de problèmes liés à l'anxiété et à des choses comme ça qu'il y a aujourd'hui chez les enfants pourraient être... je ne dis pas résolus, mais aidés peut-être en se découvrant un peu plus l'enfant, ou même la gestion de la colère ou la confrontation avec les autres... ce sont toutes des qualités qui plus tard ressortent, c'est-à-dire qu'on aura besoin d'elles. »<br/><br/>"Perché è sempre utile per i bambini, per gestire tante piccole cose eccetera, le interazioni con tutti e anche per conoscere se stessi." (Silvia)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>classe comme lieu favorable</td><td>"Sicuramente in classe hanno la fortuna di avere... di confrontarsi con altri compagni e quindi di lavorare... cioè penso che con un lavoro di gruppo si riescano a sviluppare meglio che da soli. [...] Quindi secondo me il fatto di lavorare in una classe e non da soli è un contesto che favorisce questo sviluppo." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>lien avec les compétences cognitives</td><td>"Spesso questo tipo di intelligenza probabilmente va a sostegno di competenze più disciplinari, ecco." (Giulia)</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="4">Importance accordée à l'IE</td><td rowspan="4">Émergence de l'importance que les enseignant·e·s donnent à l'IE</td><td>aspects émotionnels prennent de la place et ne se résolvent pas d'eux-mêmes</td><td>"Questi aspetti soprattutto legati alla frustrazione, alla poca capacità di investire e accettare le difficoltà, che prendono sempre più spazio in modo esagerato, anche a livello di qualsiasi attività, dalla più banale alla più complessa qui a scuola, quindi italiano, matematica, ambiente, disegno... qualsiasi cosa, anche nelle ore speciali vedo che cambia moltissimo... dove c'è tutto questo trenino di competenze che una volta... io sono 25 anni quasi che insegno, andavano più via lisce da sole, in autonomia... adesso è quasi rarissimo che vadano via lisce in autonomia e quindi... creano tante tensioni." (Claudio)</td></tr><tr><td>tôt ou tard, le sujet doit être abordé</td><td>"Sentendo anche tutti i miei colleghi bene o male tutti prima o poi si trovano a dover... a dover affrontare questo tema. Poi magari in un modo o nell'altro, non so se è proprio nel modo giusto... però lavorando a contatto con i bambini, o comunque con le persone, prima o poi penso che la necessità ci sia." (Silvia)</td></tr><tr><td>urgence du travail sur l'IE</td><td>"Allora, ehm... (le competenze emotive) diventano sempre più urgenti e... sempre meno autonome. Una volta nascevano mi sembra più spontaneamente, erano meno messe alla prova, erano più... alla buona. Adesso... se non ci sono, fanno cascare tutto, ecco... veramente tanto, se non tutto, tanto. E tutto il resto poi è vincolato, tutto bloccato, in attesa che si sblocchi qualcosa di questo genere... e si fa sempre più fatica. [...] Chi accetta la parte emotiva vedo che accetta tutto un pochino più con tranquillità, ha nettamente meno difficoltà a livello scolastico." (Claudio)</td></tr><tr><td>moments quotidiens consacrés à l'IE</td><td>"Sono davvero tante le cose che cerco di fare per aiutare i bambini a diventare dei ragazzi e poi degli adulti consapevoli. [...] Penso sicuramente tutti i giorni una mezz'oretta la dedico proprio a lavorare su questo genere... sulle emozioni in generale." (Monica)</td></tr><tr><td rowspan="3"></td><td rowspan="3"></td><td>le bien-être est la chose la plus importante</td><td>"Allora, di per sé quello che dico sempre sia ai bambini che ai genitori, specialmente ai genitori, durante la riunione di inizio anno è che i bambini devono venire a scuola e sentirsi a proprio agio, devono avere un benessere, devono sentirsi bene, devono essere felici. Non importa il... il percorso scolastico che fanno, la prima cosa che ci tengo veramente è che vengano volentieri a scuola, che siano felici, che non debba essere un peso la scuola. E questo lo si costruisce dal primo giorno di scuola, nel senso... pian pianino... è un mattone che mettiamo un giorno dopo l'altro." (Sebastiano)</td></tr><tr><td></td><td>"(Le competenze emotive sono) fondamentali, fondamentali perché... ripeto, il benessere secondo me viene prima del percorso scolastico. Cioè se io metto il benessere al primo posto... se c'è il benessere l'apprendimento è più facile. Se il bambino sta male o anche un adulto... se stiamo male l'apprendimento magari avviene, ma è difficile... è difficile. Invece se mi trovo nel posto giusto, son sereno, tranquillo e il clima è positivo è più facile arrivare a raggiungere delle competenze o un traguardo. Se invece è il contrario trovo che diventa... non impossibile, però il percorso diventa complicato." (Sebastiano)</td></tr><tr><td></td><td>"Il benessere è la parte più importante." (Sebastiano)</td></tr></table>
<table><tr><td>la réussite scolaire dépend de l'IE</td><td>"Negli anni, ho proprio maturato questa conclusione che la riuscita scolastica è in buona parte dovuta all'intelligenza emotiva dei bambini. [...] Ho sempre più maturato questa consapevolezza che alla fine la cosa più importante è proprio l'intelligenza emotiva per la riuscita scolastica." (Monica) « Au fil des années, j'ai vraiment mûri cette conclusion que la réussite scolaire est largement due à l'intelligence émotionnelle des enfants. [...] J'ai de plus en plus mûri cette prise de conscience qu'en fin de compte, la chose la plus importante est vraiment l'intelligence émotionnelle pour la réussite scolaire. »<br/><br/>"Allora, ehm... (le competenze emotive) diventano sempre più urgenti e... sempre meno autonome. Una volta nascevano mi sembra più spontaneamente, erano meno messe alla prova, erano più... alla buona. Adesso... se non ci sono, fanno cascare tutto, ecco... veramente tanto, se non tutto, tanto. E tutto il resto poi è vincolato, tutto bloccato, in attesa che si sblocchi qualcosa di questo genere... e si fa sempre più fatica. [...] Chi accetta la parte emotiva vedo che accetta tutto un pochino più con tranquillità, ha nettamente meno difficoltà a livello scolastico." (Claudio)</td></tr><tr><td>sert à faire face aux difficultés</td><td>"Quando i bambini hanno a che fare con delle difficoltà scolastiche, quindi dei momenti più significativi di altri... è importante saper cogliere e distinguere la paura, piuttosto che l'agitazione, piuttosto che una sensazione di essere inadeguati." (Claudio)</td></tr><tr><td>concerne tout le monde</td><td>"Vincere le emoz... saper leggere le proprie emozioni e tutte queste cose qua riguarda ognuno, quindi è molto più importante da fare [lavorare sull'IE a scuola]." (Diego) « Surmonter les émot... savoir lire ses émotions et toutes ces choses ici concernent tout le monde, donc c'est beaucoup plus important de le faire [travailler sur l'IE à l'école]. »<br/><br/>"(L'intelligenza emotiva) serve per vivere meglio comunque la scuola, la sue sfide, i suoi momenti difficili, i rapporti con compagni... comunque vivere più consapevolmente la scuola, no? Ed è utile trovare le strategie per risolvere i conflitti senza che ci sia un'escalation. [...] Serve ai ragazzi, serve a noi tutti alla fine, no? (risata)." (Roberto) « [L'intelligence émotionnelle] sert pour mieux vivre l'école en tout cas, ses défis, ses moments difficiles, les relations avec les camarades... en tout cas vivre l'école de manière plus consciente, n'est-ce pas ? Et c'est utile trouver les stratégies pour résoudre les conflits sans qu'il y ait une "escalation". [...] Ça sert aux enfants, ça nous sert à tous en fin de compte, non ? [rires]. »</td></tr><tr><td>le bien-être n'est pas acquis</td><td>"È una cosa che si dà per scontato secondo me, il benessere del bambino. Però non è scontato." (Sebastiano)</td></tr><tr><td>Les activités de l'IE doivent être plus fréquentes</td><td>"Secondo me sarebbero da fare un molto più spesso (delle attività sull'intelligenza emotiva), anche non avendo una classe difficile." (Silvia)</td></tr><tr><td>améliore le bien-être de l'enfant</td><td>"Beh, tutto quello che va a migliorare il benessere del bambino, la sua consapevolezza e così è sicuro che è importante... perché lo crea un individuo più pronto alla vita... cioè quello che una</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td>volta è un pericolo, per un bambino piccolo era un pericolo, una paura, magari con dei lavori di questo genere si vince la paura, si vince il disagio e di conseguenza è un bambino più pronto, più sicuro di sé." (Diego)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>des cours de formation pourraient être organisés</td><td>"Si potrebbe appunto dedicare qualcosa in più o fare dei corsi di formazione o qualcosa in più che parli di questo." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>l'IE est la chose la plus importante</td><td>"Alla fine la cosa importante è quella... l'intelligenza emotiva." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>l'IE soutient les compétences disciplinaires</td><td>"Beh (le competenze emotive sono) senz'altro fondamentali e spesso questo tipo di intelligenza probabilmente va a sostegno di competenze più disciplinari, ecco." (Giulia)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>l'accent doit être mis dans cette direction</td><td>"Sono molto contenta che tu faccia la tesi su questo, perché anzi... trovo che davvero l'attenzione debba andare sempre di più in questa direzione." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>d'autres matières sont plus importantes</td><td>"Cerco di dare più spazio a quello che è magari la lezione rispetto a queste cose... anche se magari gli farebbe quasi più bene. [...] E quindi do più peso magari alle materie visto che andranno alle medie." (Luca)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>l'IE devrait être traité obligatoirement dans les écoles</td><td>"Ritengo che sia veramente da rivedere la quantità di tempo da dedicare all'intelligenza emotiva rispetto invece alla programmazione proprio delle attività e delle materie concrete come lezioni che facciamo in classe. Ritengo che i ragazzi di Locarno dovrebbero essere molto più formati da questo... ma già prima... anche al liceo. Io penso che in tutti gli ordini di scuola andrebbe dedicata una parte all'intelligenza emotiva, ma proprio obbligatoria, introdotta nelle scuole. In modo che tutti abbiano un minimo di informazione su qual è l'intelligenza emotiva e quali sono le cose che uno può fare per stare bene davvero nella vita." (Monica)<br>"Io penso che se le basi che vengono date già ai bambini alle elementari e ancora dopo alle medie, al liceo e alla formazione al DFA fossero diverse e fossero incentrate di più sull'intelligenza emotiva e meno sulle capacità cognitive e sulla memoria ehm... a quel punto cambierebbero moltissime cose e sicuramente avremmo un mondo più felice." (Monica)</td><td></td></tr><tr><td></td><td>le travail sur l'IE favorise l'apprentissage</td><td>"(Le competenze emotive sono) fondamentali, fondamentali perché... ripeto, il benessere secondo me viene prima del percorso scolastico. Cioè se io metto il benessere al primo posto... se c'è il benessere l'apprendimento è più facile. Se il bambino sta male o anche un adulto... se stiamo male l'apprendimento magari avviene, ma è difficile... è difficile. Invece se mi trovo nel posto giusto, son sereno, tranquillo e il clima è positivo è più facile arrivare a raggiungere delle competenze o un traguardo. Se invece è il contrario trovo che diventa... non impossibile, però il percorso diventa complicato." (Sebastiano)<br>"Se c'è una buona base emotiva relazionale poi, da quel che credo io, c'è una migliore predisposizione all'apprendimento del bambino e dunque i traguardi disciplinari vengono raggiunti con più... non dico facilità, però... con più predisposizione." (Giulia)</td><td></td></tr></table>
Compétences émotionnelles fondamentales

"(Le competenze emotive sono) fondamentali." (Monica)

"Magari io le chiamerei in un altro modo, no? "capire come funziona il mondo", ecco... le ritengo importanti ma ne faccio poche. [...] Il vivere nel mondo non comporta solo la propria testa chiaramente, ma anche l'intelligenza emotiva per interagire con gli altri nel modo più corretto possibile." (Diego)

"(Le competenze emotive sono) fondamentali, fondamentali perché... ripeto, il benessere secondo me viene prima del percorso scolastico. Cioè se io metto il benessere al primo posto... se c'è il benessere l'apprendimento è più facile. Se il bambino sta male o anche un adulto... se stiamo male l'apprendimento magari avviene, ma è difficile... è difficile. Invece se mi trovo nel posto giusto, son sereno, tranquillo e il clima è positivo è più facile arrivare a raggiungere delle competenze o un traguardo. Se invece è il contrario trovo che diventa... non impossibile, però il percorso diventa complicato." (Sebastiano) « [Les compétences émotionnelles sont] fondamentales, fondamentales parce que... je le répète, le bien-être, à mon avis, passe avant le parcours scolaire. C'est-à-dire que si je place le bien-être en première place... s'il y a du bien-être, l'apprentissage est plus facile. Si l'enfant se sent mal ou même l'adulte... si nous nous sentons mal, l'apprentissage peut-être qu'arrive, mais c'est difficile... c'est difficile. En revanche, si je me trouve au bon endroit, je suis serein, tranquille et le climat est positif, il est plus facile d'atteindre des compétences ou un objectif. Si au lieu de cela c'est le contraire, je trouve que ça devient... pas impossible, mais le chemin devient compliqué. »

"(Le competenze emotive) sono importanti. [...] Perché tanti... non so, sulla conoscenza di sé stessi, tanti problemi legati all'ansia e robe del genere che ci sono al giorno d'oggi nei bambini potrebbero essere... non dico risolte, ma aiutate magari scoprendosi un po' di più (il bambino), o anche la gestione della rabbia o il confronto con gli altri... sono tutte qualità che dopo in avanti sbucano fuori, cioè serviranno." (Luca) «[Les compétences émotionnelles] sont importantes. [...] Parce que beaucoup de... je ne sais pas, sur la connaissance de soi, beaucoup de problèmes liés à l'anxiété et à des choses de ce genre qu'il y a aujourd'hui chez les enfants pourraient être... je ne dis pas résolus, mais aidés peut-être en se découvrant un peu plus (l'enfant), ou même la gestion de la colère ou la confrontation avec les autres... ce sont toutes des qualités qui plus tard ressortent, je veux dire qu'on en aura besoin. »

"Ci si concentra magari sulle materie e non su questi aspetti che magari sarebbero importanti da prendere in considerazione." (Luca)

"Beh (le competenze emotive sono) senz'altro fondamentali e spesso questo tipo di intelligenza probabilmente va a sostegno di competenze più disciplinari, ecco." (Giulia)
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Déclaration sur l’honneur

« Par ma signature, j’atteste avoir rédigé personnellement ce travail écrit et n’avoir utilisé que les sources et moyens autorisés, et mentionné comme telles les citations et paraphrases. »

Alessia Casarella

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