# RACINES - Réflexivité et autonomisation par la coopération et l'innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur

Jules Faure

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Jules Faure. RACINES - Réflexivité et autonomisation par la coopération et l'innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur. 2024. hal-04920841

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# RACINES

## Réflexivité et autonomisation par la coopération et l'innovation pédagogique dans l'enseignement supérieur

### Jules Faure

Journée de restitution Learn'In Auvergne

26 juin 2024
# Déroulé de la présentation

- Projet de recherche RACINES

- Pratique réflexive et formation d'enseignant·es de langues étrangères

- VADIM, ELODI, E-LIVE - Trois dispositifs télécollaboratifs

- Appréhender la pratique réflexive au prisme du (co)développement de compétences

- Valorisations

- Perspectives

- Références
Laboratoires, membres, objectifs

# PROJET DE RECHERCHE JACINES
# Une collaboration inter-laboratoire

Avril 2023 : réponse à l'appel à projet « Recherche en innovation pédagogique »
Learn'In Auvergne – I-Site CAP20-25

Laboratoire de Recherche
sur le Langage (UR 999)

Damien Chabanal – PR

Anne-Laure Foucher – PR

Christine Blanchard – MCF HDR

Jules Faure – Doctorant

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Laboratoire de
recherche sur le
langage

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ACTÉ
LABORATOIRE

activité > connaissance
transmission > éducation

Activité, Connaissance,
Transmission, Éducation (UR 4281)

Ciara R. Wigham – MCF

Nathalie Younès – MCF HDR

+ Échanges avec l'équipe APC du Pôle IPPA

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PÔLE INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE
ET PRODUCTION AUDIOVISUELLE
Université Clermont Auvergne

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
Axes de recherche

* Apprécier et évaluer l'intégration de la pratique réflexive dans les formations d'enseignant·es de langues étrangères à l'UCA

* Appréhender les dimensions collectives de ces mises en place de la pratique réflexive

* Étudier les articulations entre outils numériques et pratique réflexive
# Objectifs scientifiques

* Questionner les potentialités pour la pratique réflexive en formations d'enseignant·es de langues étrangères

* de l'innovation pédagogique

* de l'apprentissage collaboratif

* de l'usage des outils numériques

* Envisager une modélisation de la pratique réflexive interactionnelle

* Décrire une « compétence réflexive » à partir d'une méta-analyse de la littérature scientifique enrichie par nos recherches
Objectifs méthodologiques

* Recueillir, standardiser et partager des corpus de données multimodales et hétérogènes

* Établir un protocole de récolte de traces réflexives issues d'interactions entre pairs-étudiant·es

* Établir une méthodologie d'analyse croisée des traces réflexives (écrites et orales) et des données multimodales récoltées
Objectifs praxéologiques

* Proposer des canevas de tâches à visées réflexives visant le co-développement de compétences professionnelles par les étudiant·es

* Proposer aux formateur·rices (d'enseignant·es) des outils d'appréciation et d'évaluation de la compétence réflexive des étudiant·es

* Participer aux réflexions quant au déploiement de l'Approche Par Compétences avec le Pôle IPPA

(cf. Bilan à mi-parcours - Projet d'établissement 2021-2026, UCA, 2024)
Cadre théorique

# PRATIQUE RÉFLEXIVE ET FORMATION D'ENSEIGNANT·ES DE LANGUES ÉTRANGÈRES
# Approche Par Compétences
(Poumay & Georges, 2022)

* Notion de **compétence** (Tardif, 2006, p.22)

* « savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations »

* Mise en place de **Situations d'Apprentissage et d'Évaluation**

* Développement de compétences par la (co)action authentique

* Dispositifs télécollaboratifs (Mangenot, 2017 ; O'Dowd, 2023)

* Rôle central de la **réflexivité** et de la pratique réflexive

* autoévaluation des compétences et démarche portfolio
# Formation des enseignant·es de langues étrangères

* Un « **répertoire didactique évolutif** » des enseignant·es (Cicurel, 2016, 2024)

* ensemble d'agirs et de compétences professionnelles en évolution

* Des **objets de réflexion** (Schneuwly, 2015) issus des expériences authentiques d'enseignement-apprentissage

* Les « **agirs enseignants** » et le « **répertoire didactique** » (Cicurel, 2011)

* Les compétences mobilisées

* Dont les « **compétences techno-sémio-pédagogiques** » liées à l'enseignement-apprentissage des langues étrangères en ligne

(Cappellini, 2020, 2023 ; Foucher et Quanquin, 2018 ; Guichon & Drissi, 2008 ; Guichon & Tellier, 2017 ; Guichon & Wigham, 2016 ; Wigham & Satar, 2021)

* Notion de « **métacompétence réflexive** » (Chaubet & al., 2013)
# Pratique réflexive : itération et processus réflexifs

* Pratique itérative et réflexions « dans », « sur » et « pour l'action » (Schön, 1983)

* Discours réflexifs rétrospectifs et/ou projectifs (Cicurel, 2024 ; Dominguez, 2024 ; Laurens, 2024 ; Maldonado & Balslev, 2024 ; Ishikawa, 2024) nécessitant un guidage (Deprit & al., 2022 ; Gouttenoire & al., 2020)

* 13 processus réflexifs identifiés, classés en 3 « niveaux » (Derobertmasure, 2012)

* Faire un état / mettre au jour des pratiques

* Prendre de la distance avec des pratiques

* Se tourner vers de futures pratiques

* Des « postures réflexives » (Cicurel, 2024)

* « D'adhésion »

* « Critique »

* « De volonté transformatrice »

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
Terrains d'étude et corpus de données

# ELODI, VADIM, E-LIVE
## TROIS DISPOSITIFS TÉLÉCOLLABORATIFS
# ELODI - Enseigner la Langue Orale à Distance

* Collaboration pédagogique et scientifique

* Formation des enseignants·es de Français Langue Étrangère (FLE) ; Apprentissage du FLE

* Données écologiques et provoquées

* Tutorat de Français Langue Étrangère

* Master 2 Sciences du langage – Parcours Linguistique et Didactique des langues et cultures, FLES

* 9 séances synchrones prévues par groupe (Teams) + asynchronie (iClass)– Semestre 1

* Préparation à l'épreuve orale du DELF B1

<table><thead><tr><th>Participant·es</th><th>Tâches réflexives</th><th>Autres tâches</th><th>Fiches consignes</th><th>Séances enregistrées</th><th>Questionnaires</th><th>Entretiens</th></tr></thead><tbody><tr><td>28 tuteur·rices<br>22 apprenant·es<br>10 groupes</td><td>49<br>2ème session</td><td>105</td><td>9</td><td>85</td><td>Pré : 13<br>Mi : 22<br>Post : 25<br>Formatrice</td><td>Formatrice</td></tr></tbody></table>

* Année 1 : corpus ELODI23

* + Année 2 : ELODI24

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
# VADIM - Visioconférence pour l'Apprentissage de la langue, Dispositif Interculturel et Multimodal

* Collaboration pédagogique et scientifique

* Formation des enseignant·es de FLE ; Apprentissage du FLE

* Données écologiques et provoquées

* Tutorat de Français Langue Étrangère

* Master 1 Sciences du langage – Parcours Linguistique et Didactique des langues et cultures, FLES

* 6 séances synchrones prévues par groupe (Teams) + asynchronie (Padlet) – Semestre 2

* 1 thème linguistico-culturel pour chaque séance

<table><thead><tr><th>Participant·es</th><th>Tâches réflexives</th><th>Autres tâches</th><th>Fiches consignes</th><th>Séances enregistrées</th><th>Padlet</th><th>Questionnaires</th><th>Entretiens</th></tr></thead><tbody><tr><td>34 tuteur·rices<br>57 apprenant·es<br>20 groupes</td><td>181<br>2ème session</td><td>en construction</td><td>11</td><td>en<br>construction</td><td>en<br>construction</td><td>Pré : 14<br>Post : 0<br>Formatrice</td><td>Formatrice</td></tr></tbody></table>

* Année 1 : corpus VADIM24

* + Année 2 : VADIM25

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SAPIENZA
UNIVERSITÀ DI ROMA

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
# E-LIVE - Engaging Languages
in Intercultural Virtual Exchanges

* Collaboration pédagogique et scientifique

* Formation des enseignant·es d'Anglais Langue Étrangère (English as foreign language)

* Données écologiques et provoquées

* Échanges virtuels entre étudiant·es en anglais lingua franca

* Master 1 MEEF Second degré – Parcours Enseigner Anglais

* 4 tâches prévues – Semestre 1

* Élaboration d'une tâche d'apprentissage incluant un échange virtuel dans FrameVR

<table><thead><tr><td>Participant·es</td><td>Tâches réflexives</td><td>Autres tâches</td><td>Fiches consignes</td><td>Séances enregistrées</td><td>Questionnaires</td><td>Entretiens</td></tr></thead><tbody><tr><td>16 UCA<br>10 UU<br>11 groupes</td><td>58</td><td>29</td><td>5</td><td>en construction</td><td>Pré : 11<br>Post : 15<br>Formatrice</td><td>Post : 3 focus-groups<br>Formatrice</td></tr></tbody></table>

* Année 1 : corpus E-LIVE23

* + Année 2 : E-LIVE24
# Protocole éthique et déontologique

* Formulaire d'information et de non-opposition

* Autorisations d'enregistrement de la **voix** et de l'**image**

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Option donnée au floutage du visage

<table><thead><tr><th></th><th>VADIM24</th><th>ELODI23</th><th>E-LIVE23</th></tr></thead><tbody><tr><th>Accord</th><td>52</td><td>49</td><td>22</td></tr><tr><th>Refus</th><td>1</td><td>0</td><td>5</td></tr><tr><th>Visage flouté</th><td>20</td><td>13</td><td>-</td></tr></tbody></table>

* **Pseudonymisation** des données récoltées

* **Protocole éthique validé** par le CER-IRB de l'UCA (VADIM/ELODI) : N°IRB00011540-2023-48

* Pour E-LIVE : protocole validé par Universiteit Utrecht ethics board (FRTC-GE:23-090-02)
Méthodologies d'analyse

# APPRÉHENDER LA PRATIQUE RÉFLEXIVE AU PRISME DU (CO)DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES
# Analyse textuelle des traces réflexives

* Utilisation du logiciel NVivo® pour encoder les données textuelles
  Derobertmasure & Dehon, 2012 ; Mukamurera & al., 2006

* Pour des analyses qualitatives avec une approche thématique/sociosémantique

* Approches mixtes : déductives et inductives pour élaborer des grilles de codage

* Valeurs d'attribut : orientation, modalités, tâches, promotion, langue maternelle, etc.

* Traitement des tâches prescrites et réalisées

* Démarche itérative et contre-codage
# Analyse textuelle croisée des traces réflexives

* Les **objets de réflexion** (analyses en cours)

* Les compétences évoquées (à partir de Cicurel, 2011 ; Guichon & Drissi, 2008)

* Les agirs enseignants et stratégies mentionnées (à partir de Cappellini, 2023)

* Les fonctions évoquées des compétences/agirs/stratégies mentionnées (à partir de Cappellini, 2023)

* La portée des réflexions : rétrospection et **projection** (analyses en cours)

* Les **processus réflexifs** (à partir de Bocquillon & al., 2018 ; Derobertmasure, 2012 ; Derobermasure & al., 2016 ; Kerbrat-Orrechioni, 2014)

* Le **positionnement** des réflexions (Dominguez, 2024 ; Laurens, 2024 ; Maldonado & Balslev, 2024 ; Ishikawa, 2024 ; Schön, 1983)

* Les **postures réflexives** (Cicurel, 2024 ; Jorro, 2005)
Communications, diffusions grand public

# VALORISATIONS
Communications scientifiques

**05/02/24 Séminaire de programme ENSUP** (L'enseignement supérieur entre expériences et dispositifs de transformation)

ACTé
LABORATOIRE
activité > connaissance transmission > éducation

- ACTé (UCA)

- Présentation du projet de recherche RACINES (A-L Foucher)

- L'analyse de traces réflexives dans les travaux d'étudiant·es en formation à l'enseignement : revue de la littérature et conception de grilles de codage (J Faure)

- La pratique réflexive appuyée par des dispositifs télécollaboratifs de mises en situation professionnelles (CR Wigham & J Faure)

**13/06/24 Colloque international Agi-lang** – Agentivité, engagement et apprentissage en (didactique des) langues dans des contextes numériques

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- LIDILEM (UGA), ICARE (UR), revue ALSIC

- Les dispositifs télécollaboratifs en formation d'enseignant·es de langues étrangères : agentivité et réflexivité comme leviers d'autonomisation des étudiant·es - futur·es enseignant·es (J Faure, A-L Foucher & C Blanchard)

**24/06/24 Journée de restitution LIA**

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I-SITE
CLERMONT
Clermont Auvergne Project

Juillet 2024 : **Doct'Auvergne : Doct'du mois** (J Faure)

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
# Communications scientifiques

## 03/07/24 Colloque international IMPEC (Interactions Multimodales Par Écran) – Créativité, innovation, éthique

* LPL (AMU), LEST (AMU), ICAR (UDL)

* Favoriser le développement de compétences techno-sémio-pédagogiques des futurs enseignant·es de langues étrangères à travers la pratique réflexive : quelles tâches pour quels objets de réflexion ? (J Faure, A-L Foucher & C Blanchard)

## 08/24 Colloque international EuroCALL – CALL for humanity

* Empowering use of digital tools by EFL trainee-teachers through reflective practice (J Faure, CR Wigham, A-L Foucher & C Blanchard)

## 09/24 4ème Congrès européen de la FIPF – Ensemble en français ! Réfléchir, échanger, agir sur le monde de demain

* Favoriser une démarche réflexive en formation d'enseignant·es de langues étrangères : enjeux et pistes de guidages réflexifs (J Faure, A-L Foucher & C Blanchard)

## 26/09/24 Journée PEPI (Partage d'Expériences en Pédagogie Innovante)

* Pôle IPPA (UCA)

* Favoriser une démarche réflexive des étudiant·es sur leurs compétences grâce à une Situation d'Apprentissage et d'Évaluation (J Faure, A-L Foucher, C Blanchard)

## 11/24 Doct'Auvergne : Puy de la Recherche 2024 – Interaction(s)

* De l'interaction à la redéfinition de l'action (J Faure)

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4e Congrès européen de la FIPF

Ensemble en français !
Réfléchir, échanger, agir sur le monde d'aujourd'hui et de demain

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PÔLE INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE
ET PRODUCTION AUDIOVISUELLE
Université Clermont Auvergne

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UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne
Diffusion scientifique, cadre théorique, méthodologie, analyses

PERSPECTIVES
# Perspectives

* Projet de séminaire RACINES organisé par le LRL

* Projets de publications d'articles

* Revue **ReCALL** : Étude de cas sur le dispositif E-LIVE issu de la communication EuroCALL (J Faure, CR Wigham, A-L Foucher, C Blanchard)

* Revue **ALSIC** : Article rubrique « Pratique et recherche » issu de la communication Agi-lang (J Faure, A-L Foucher, C Blanchard)

* Alimenter le cadre théorique avec la littérature scientifique anglophone (Farrell ; Mann & Walsh)

* Analyse textuelle des « références» dans les traces réflexives

* Relever les liens théories – pratiques (Derobertmasure, 2012)

* Relever les **mentions à des outils réflexifs et numériques**

* Relever les **mentions à des pairs** ou à des professionnel·les
# Perspectives : l'analyse multimodale

* Mise en parallèle des pratiques déclarées et pratiques effectives dans les environnements numériques

* **Cohérence** entre discours réflexifs et pratiques effectives ?

* Traces d'évolution des répertoires didactiques à la suite des mises en discours réflexives ?

* Cadre méthodologique :

Guichon, N., & Wigham, C. R. (2016). A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching. *ReCALL, 28*(1), 62-82.
https://doi.org/10.1017/S0958344015000178

Norris, S. (2019). *Systematically Working with Multimodal Data : Research Methods in Multimodal Discourse Analysis*. John Wiley & Sons.

Tellier, M. (2021). *Guide d'annotation des compétences techno-semio-pédagogiques*. https://hal.science/hal-03584282

Wigham, C. R. (2017). A multimodal analysis of lexical explanation sequences in webconferencing-supported language teaching. *Language Learning in Higher Education, 7*(1), 81-108. https://doi.org/10.1515/cercles-2017-0001

Wigham, C. R., & Satar, M. (2021). Multimodal (inter)action analysis of task instructions in language teaching via videoconferencing : A case study. *ReCALL, 33*(3), 195-213. https://doi.org/10.1017/S0958344021000070

* Outillage :

* **Whisper (OpenAI) et AudaCity (amélioration du son)** : 1ère transcription time-codée des interactions orales

* **ELAN** : transcription et annotation multimodale des séances en visioconférence enregistrées

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Analyse multimodale (à venir)

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Analyse multimodale (à venir)

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Analyse multimodale (à venir)

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RÉFÉRENCES
Bocquillon, M., Dehon, A., & Derobertmasure, A. (2015). Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : Étude de la variabilité inter-superviseurs. *Phronesis*, 4(1), 14-27. https://doi.org/10.7202/1031201ar

Cappellini, M. (2020). Télécollaboration et formation de formateurs en langues au tutorat en ligne – Un état de l’art. *Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de Communication*, Vol. 23, n° 1, Article Vol. 23, n° 1. https://doi.org/10.4000/alsic.4642

Cappellini, M. (2023). Le développement des compétences techno-sémio-pédagogiques en télécollaboration. *Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication*, 26(2). https://doi.org/10.4000/alsic.6816

Chaubet, P., Correa Molina, E., & Gervais, C. (2013). Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement. *Phronesis*, 2(1), 28-40. https://doi.org/10.7202/1015637ar

Cicurel, F. (2011). *Les interactions dans l'enseignement des langues : Agir professoralement et pratiques de classe*. Didier.

Cicurel, F. (2016). Reconfigurer l'action enseignante pour la (re) découvrir : Traces du répertoire didactique évolutif. *Phronesis*, 5(3-4), 16-27.
https://www.cairn.info/revue--2016-3-page-16.htm

Cicurel, F. (2024). Réflexivité et répertoire évolutif en didactique du français langue étrangère. *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 18-32. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

Deprit, A., Cambier, A.-C., Hanin, V., Wouters, P., & Van Nieuwenhoven, C. (2022). Favoriser la compétence réflexive en formation initiale : Les points de vue croisés des formateurs et des futurs enseignants. *Formation et profession*, 30(3), 1-15. https://doi.org/10.18162/fp.2022.727

Derobertmasure, A. (2012). *La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité ? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants* [Phdthesis, Université de Mons-Hainaut]. https://theses.hal.science/tel-00726944

Derobertmasure, A., Bocquillon, M., & Dehon, A. (2016). Entre légitimation et intentionnalisation de l'action : Cadre d'analyse des traces de réflexivité en contexte de formation initiale d'enseignants. *Mesure et évaluation en éducation*, 38(3), 153-179. https://doi.org/10.7202/1036702ar

Derobertmasure, A., & Dehon, A. (2012). Développement de la réflexivité et décodage de l'action : Questions de méthode. *Phronesis*, 1(2), 24-44.
https://doi.org/10.7202/1009058ar

Dominguez, E. (2024). Mise à distance, mise en sens et mise en action : trois mouvements dans l'expérience du changement dans l'agir enseignant ? *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 33-49. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

Gouttenoire, L., Fiorelli, C., Trognon, L., & Roux, C. (2020). Renforcer les capacités réflexives à des fins de développement professionnel : Une grille-repères pour la conception de dispositifs pédagogiques. *Phronesis*, 8(3-4), 47-61. https://doi.org/10.7202/1067215ar
Guichon, N., & Drissi, S. (2008). Tutorat de langue par visioconférence : Comment former aux régulations pédagogiques ? *Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle*, 2008(5), Article 5. https://doi.org/10.4000/rdlc.6410

Guichon, N., & Tellier, M. (2017). *Enseigner l'oral en ligne*. Didier.

Guichon, N., & Wigham, C. R. (2016). A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching. *ReCALL*, 28(1), 62-82.
https://doi.org/10.1017/S0958344015000178

Foucher, A.-L., & Quanquin, V. (2018). *Investir le socio-affectif quand on est tuteur lors de l'accompagnement distanciel d'une tâche d'écriture*. https://shs.hal.science/halshs-01898387

Ishikawa, F. (2024). Caractérisation du développement du répertoire didactique : le changement par l'interaction ou l'interaction pour le changement. *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 33-49. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

Jorro, A. (2005). Réflexivité et auto-évaluation dans les pratiques enseignantes. *Mesure et évaluation en éducation*, 27(2), 33-47.
https://doi.org/10.7202/1087976ar

Kerbrat-Orecchioni, C. (2014). *L'énonciation : De la subjectivité dans le langage* (Quatrième édition). Armand Colin.

Laurens, V. (2024). Se former provoque-t-il du changement dans l'agir d'enseignants novices de FLE ? *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 51-63. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

Lumivero (2023) NVivo (Version 14) www.lumivero.com

Maldonado, M., & Balslev, K. (2024). Saisir l'évolution du répertoire didactique à travers des récits projectifs dialogués. *Français dans le Monde (Le) : Recherches et Applications*, 75, 66-84. https://doi.org/10.4000/pratiques.1693

Mangenot, F. (2017). *Formation en ligne et MOOC: apprendre et se former en langue avec le numérique*. Hachette Livre.

Mukamurera, J., Lacourse, F., & Couturier, Y. (2006). Des avancées en analyse qualitative : Pour une transparence et une systématisation des pratiques. *Recherches qualitatives*, 26(1), 110-138. https://doi.org/10.7202/1085400ar

Norris, S. (2019). *Systematically Working with Multimodal Data : Research Methods in Multimodal Discourse Analysis*. John Wiley & Sons.

O'Dowd, R. (2023). *Internationalising higher education and the role of virtual exchange*. Routledge.

Poumay, M., & Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? *De Boeck supérieur*.

Schön, D. A. (1983). *The reflective practitioner : How professionals think in action*. Ashgate.
Schneuwly, B. (2015). À quoi réfléchit le praticien réflexif ? Objets et outils d'enseignement comme points aveugles. *Le français aujourd'hui*, 188(1), 29-38.
https://doi.org/10.3917/lfa.188.0029

Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement / Jacques Tardif ; collaborateurs à l'édition, Gilles Fortier et Clémence Préfontaine. Chenelière éducation.

Tellier, M. (2021). Guide d'annotation des compétences techno-semio-pédagogiques. https://hal.science/hal-03584282

Université Clermont Auvergne. (2024). Bilan à mi-parcours. Projet d'établissement 2021-2026. https://www.uca.fr/bilan-a-mi-parcours-projet-detablissement-2021-2026

Wigham, C. R. (2017). A multimodal analysis of lexical explanation sequences in webconferencing-supported language teaching. *Language Learning in Higher Education*, 7(1), 81-108. https://doi.org/10.1515/cercles-2017-0001

Wigham, C. R., & Satar, M. (2021). Multimodal (inter)action analysis of task instructions in language teaching via videoconferencing : A case study. *ReCALL*, 33(3), 195-213. https://doi.org/10.1017/S0958344021000070
Merci !

Damien Chabanal – damien.chabanal@uca.fr

Anne-Laure Foucher – a-laure.foucher@uca.fr

Christine Blanchard – christine.blanchard@uca.fr

Jules Faure – jules.faure@uca.fr

Ciara R. Wigham – ciara.wigham@uca.fr

Nathalie Younès – nathalie.younes@uca.fr

ЯАСINES

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Réflexivité et Autonomisation par la Coopération et
l'Innovation pédagogique dans l'Enseignement Supérieur

LRL

Laboratoire de
recherche sur le
langage

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ACTé
LABORATOIRE
activité > connaissance
transmission > éducation

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ÉCOLE DOCTORALE
DES LETTRES, LAMUES,
SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES

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I-SITE
CLERMONT
Clermont Auvergne Project

<figure><img src="image_43.png" /></figure>

UNIVERSITÉ
Clermont Auvergne