7-12

Mireille Youssef, Eliane Youssef, Anne Congard

► To cite this version:

Mireille Youssef, Eliane Youssef, Anne Congard. 7-12 International Journal of Educational & Psychological Studies, 2025, 14 (5), pp.802-814. ⟨10.31559/EPS2025.14.5.7⟩. ⟨hal-05345466⟩

HAL Id: hal-05345466

https://nantes-universite.hal.science/hal-05345466v1

Submitted on 4 Nov 2025

HAL is a multi-disciplinary open access archive
for the deposit and dissemination of scientific re-
search documents, whether they are published or not.
The documents may come from teaching and research
institutions in France or abroad, or from public or pri-
vate research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est des-
tinée au dépôt et à la diffusion de documents scien-
tifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant
des établissements d'enseignement et de recherche
français ou étrangers, des laboratoires publics ou
privés.

<figure><img src="image_1.png" /></figure>

Distributed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Psychometric Properties of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents (EmQue-CA) Translated into Arabic for a Sample of Children Aged 7 to 12 Years Old

Mireille Youssef<fnref n="1" />*, Eliane Youssef<fnref n="2" />, Anne Congard³

الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين للفئة العمرية 7-12 عام

میرای یوسف<fnref n="1" />، ژان یوسف<fnref n="2" />، آن گونگار³

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

This file is licensed under a
Creative Commons Attribution 4.0 International

Accepted
قبول البحث

2025/7/28

Revised
مراجعة البحث

2025/6/25

Received
استلام البحث

2025/6/9

DOI: https://doi.org/10.31559/EPS2025.14.5.7

Abstract:

**Objectives:** The study aimed to translate the EmQue-CA Empathy Scale for Children and Adolescents into Arabic and verify the psychometric properties of the translated scale.

**Methods:** A descriptive correlational approach was employed to analyze the psychometric properties of the scale in terms of validity, internal consistency, and confirmatory factor analysis. The research sample consisted of 348 participants aged 7 to 12 years (198 boys, representing 56.9%, and 150 girls, representing 43.1%).

**Results:** The results demonstrated strong evidence of the scale's construct validity, reliability, and alignment with the original three-dimensional structure, encompassing affective empathy, cognitive empathy, and behavioral empathy. Confirmatory factor analysis confirmed that all item loadings fell within the acceptable range, indicating that the items effectively belonged to their respective dimensions. The results of absolute and incremental fit indices indicated similarity between the empathy scale of the Arabic model and the original one.

**Conclusions:** The Arabic Empathy Scale for Children and Adolescents (EmQue-CA) has been proven valid and reliable for children between the ages of 7 and 12, making it a valuable scientific tool for clinicians, psychotherapists, and researchers.

**Keywords:** Empathy Scale; Psychometric Properties; Children; Adolescents.

ملخص:

الأهداف: تهدف الدراسة إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين للفئة العمرية 7-12 عام في البيئة العربية.

المنهجية: تم استخدام المنهج الوصفي لتحليل الخصائص السيكومترية سواء من حيث صدق المقياس، الاتساق الداخلي وتحليل العاملالي التوكيدي. وقد تكونت عينة البحث من 348 مشاركاً تراوح أعمارهم بين 7 إلى 12 عاماً (198 فتًا أي بنسبة 56.9% و 150 فتة بنسبة 43.1%).

النتائج: أظهرت النتائج دلالات مرتفعة للصدق البنائي للمقياس الأصلي بأبعاده الثلاث التعاطف والوجدياني، التعاطف المعرفي والتعاطف السلوي، حيث أكدت نتائج التحليل العاملالي التوكيدي على أنَّ جميع التشيعات في فقرات المقياس أتت في المدى المقبول مما يفيد بانتماء المفردات لأبعادها، وكذلك دلت نتيجة مؤشرات المطابقة المطلقة، التزابية، القائمة على البوaci والمؤشرات الاقتصادية على تماثل ما بين نموذج المقياس المعرَّب ومقياس التعاطف الأصلي.

الخلاصة: ثبت صحة وموثوقية مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين EmQue-CA باللغة العربية للأطفال ما بين 7 و 12 عاماً. بحيث يمكن الاستعانة به كأداة علمية قيمية من قبل الأطباء، المعالجين النفسيين والباحثين.

الكلمات المفتاحية: مقياس التعاطف: الخصائص السيكومترية: الأطفال:

المراهقين.

الاستشهاد

Citation

يوسف، میرای، وآخرون. (2025). الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين للفئة العمرية 7-12 عام. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية. 14 (5). 802-814.

Youssef, M., et al. (2025). Psychometric Properties of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents (EmQue-CA) Translated into Arabic for a Sample of Children Aged 7 to 12 Years Old. *International Journal of Educational and Psychological Studies*, 14(5), 802-814.
https://doi.org/10.31559/EPS2025.14.5.7 [In Arabic]

<footnote n="1">¹,³ Nantes Université, Univ Angers, Laboratoire de psychologie des Pays de la Loire, LPPL, UR 4638, F-44000 Nantes, France.</footnote>

<footnote n="2">² Lebanese University, Faculty of Pedagogy, Beirut, Lebanon.</footnote>

<footnote>* Corresponding Author: Mireille Youssef (mireille.youssef.m@gmail.com)</footnote>

<footnote>جامعة نانت-جامعة أنجيه- مختبر علم النفس في باي دو لا لوار -LPPL
3,1 - F-44000 - UR 4638 نانت- فرنسا.</footnote>

<footnote n="٢">٢ الجامعة اللبنانية-كلية التربية- بروت- لبنان.</footnote>

<footnote>*الباحث المراسل: میرای یوسف (mireille.youssef.m@gmail.com)</footnote>
## المقدمة:

التعاطف هو سمة إيجابية من السمات الشخصية للإنسان التي تؤثر بطريقة إيجابية في العلاقات الاجتماعية وتقلل من المشاعر السلبية. يعد التعاطف جزءًا أساسيا من السلوك الاجتماعي الناجح، إذ يشمل مشاركة المشاعر مع الآخرين وفهم ردود أفعالهم العاطفية واتخاذ القرارات بناءً على ذلك (Oliveira-Silva & Gonçalves, 2011; Overgaauw et al., 2017; Rieffe et al., 2010).

يظهر التعاطف في مراحل مبكرة لدى الأطفال ويكون نتيجة التفاعل الحس المعرفي بالآخرين والمشاعر التعاطفية، وهذا الحس المعرفي بالآخرين يتطور بتقدم العمر ويتعدي مجرد تقليد مشاعر الآخرين عند الأطفال الرضع ليتحوّل فيما بعد إلى تفاعل الفرد مع الجالة الشعورية للشخص الآخر وتجربة وجدانية مشتركة (المجنوني، 2018) وذلك لأن مركزية الذات لدى الأطفال الرضع تقل تدريجيا حيث يتمكن الفرد بعمر 7-8 سنوات من إدراك بأن الأشياء والآخرين المحيطين به لهم وجودهم الخاص وأوضاعهم الخاصة (Hoffman، 2001).

وقد نال موضوع التعاطف اهتمام الكثير من الباحثين نظرا لأهميته وتأثيره بشكل كبير على التقدّم الاجتماعي والعاطف للشخص، ودوره في تحسين نوعية العلاقات الاجتماعية. إذ يُعتبر التعاطف في علم النفس الإيجابي فضيلة إنسانية أخلاقية للخبر ويُعد أساس الرأفة والمواساة والدعم والتعاون بين الأفراد (المجنوني، 2018). إذ يساعد التعاطف في فهم تجارب الآخرين من منظورهم الخاص والاحساس بمشاعرهم وتقديم الدعم المناسب لهم، مع الحفاظ على مسافة معيّنة تحليل دون الانصهار الكامل مع حالاتهم. إذ من المهم أن يعي الإنسان المتعاطف أنه ليس الآخر ويحافظ على الوعي الذاتي مما يتيح له التفاعل مع تجارب الآخرين دون فقدان القدرة على التقييم الموضوعي واتخاذ القرارات المستقلة (رضوان، 2018).

كما يشّكل تعزيز التعاطف استراتيجية قيمة للحذ من العنف وتعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي. إذ تشير المصادر العلمية إلى وجود ارتباط إيجابي بين التعاطف والتعقل أو الاستدلال الخلقي للفرد (شاهين ومحمد، 2018) بما معناه وجود علاقة ارتباطية سالبة ما بين التعاطف والسلوكي العدواني للاستخدام في البيئة العربية للأطفال ما بين 7 و12 عاماً (العبيدي، 2011).

نظرًا لأهمية التعاطف ودوره الأساسي في العلاقات الاجتماعية، ظهرت العديد من المقاييس لقياسه، من ضمنها مقياس التعاطف لدى الأطفال والمراهقين (EmQue-CA) الذي يسعى هذا البحث إلى إظهار أهميته ودراسة صحته وموثوقيته عبر تحليل خصائصه السيكومترية وتقييم مدى ملاءمته للاستخدام في البيئة العربية للأطفال ما بين 7 و12 عاماً.

## مشكلة الدراسة:

يلعب التعاطف دورًا مهمًا في العلاقات الإنسانية والتفاعلات الاجتماعية حيث يعتبر من المهارات النفسية والاجتماعية الأساسية التي تساعد الأفراد على فهم مشاعر الآخرين والتفاعل معها. وقد حدد علماء النفس ثلاثة أبعاد رئيسة للتعاطف، وهي: التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي، والتعاطف السلوي (Overgaauw et al., 2017). توضح هذه الأبعاد كيف يدرك الفرد مشاعر الآخرين ويستجيب لها مما يؤثر بشكل مباشر على جودة العلاقات الاجتماعية والسلوكيات الإيجابية. من هذا المنطلق، إن العمل على تنمية التعاطف منذ الصغر، يعد حجراً أساسيا لتعزيز السلوك الإيجابي ولبناء علاقات صحية وسليمة بعيدة عن العنف والظلم مما يساهم في جعل المجتمع أكثر رحمة وتعاوناً (المجنوني، 2018). لذا، تبرز الحاجة إلى وجود أداة قياس دقيقة وموثوقة باللغة العربية، مؤجهة للأطفال في الفئة العمرية من 7 إلى 12 سنة، لتقييم التعاطف بدقة وفق أبعاده الثلاث وقياس تطوّره مما يدعم الدراسات البحثية والتطبيقات العملية في المجالات التربوية والنفسية والاجتماعية. في هذا السياق، تم اختيار مقياس التعاطف لدى الأطفال والمراهقين (EmQue-CA) كأداة مناسبة، نظرًا لكونه أداة تقييم تسمح بقياس الأبعاد الثلاثة للتعاطف (Overgaauw et al., 2017). وتعد إضافة نوعية للأدوات المتوفرة، نظرًا لاستعمالاتها المتعددة كما تبرز الدراسات التالية:

* دراسة (Speyer et al., 2022) التي تناولت تأثير سمات التوحّد والأليكسيثيميا (ضعع الإدراك العاطفي وعدم القدرة على التعبير عن المشاعر) كعوامل تؤثر في صعوبة التعاطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة.

* دراسة بحث (Iswinarti & Hidayah, 2020) الذي أظهر دور العلاج باللعب الجماعي في تعزيز التعاطف وتقليل السلوك العدواني لدى الأطفال.

* دراسة (Van den Bedem et al., 2019) التي بحثت تأثير التعاطف على بناء الصداقات بين المراهقين.

* دراسة (Schipor et al., 2024) التي تناولت العلاقة بين التعاطف والعزلة الاجتماعية وعدم تكوين صداقات لدى الأطفال.

* بحث (McVey Neufeld, 2023) الذي أشار إلى أهمية التعاطف في تعزيز العلاقات بين الإخوة والخوات.

بالإضافة إلى ذلك، استخدم المقياس في دراسات حديثة لتقييم فعالية الروبوتات في بث التعاطف، سواء من خلال الحوار (Augello, 2022) أو عبر المشاهدة بدون صوت، كما في دراسة أجريت على الأطفال الصم (Cirasa et al., 2024).

من هنا ونظرًا للنتائج الواعدة والموثوقة لهذه الأداة، فإن الغرض الرئيسي من هذه الدراسة هو التحقق من صحة العوامل والموثوقة وثبات القياس في اللغة العربية لمقياس التعاطف للاطفال والمراهقين.

## ويمكن صياغة مشكلة الدراسة بالتساؤلات التالية:

* ما دلّلات صدق مقياس التعاطف للأطفال في الفئة العمرية 7-12 سنة؟

* ما دلّلات ثبات مقاس التعاطف للأطفال في الفئة العمرية 7-12 سنة؟

* هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في البنية العاملية للمقياس عند مستوى الدلالة (0.05) تعزى لمتغير الجنس؟
## أهمية الدراسة:

تأتي أهمية الدراسا كونها تلقي الضوء على مقياس التعاطف للاطفال والراهقين (EmQue-CA) بأبعاده الثلاث، التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي، والتعاطف السلوكي إذ تسعى إلى تقنين هذا المقياس إلى اللغة العربية، واختباره ميدانيًا على عينة من الأطفال اللبنانيين والتحقق من صدقه وثباته بغية تأمين مقياس لتعاطف موثوق به وجاهز لاستخدامه مع الأطفال. فالتعاطف هو من محددات الشخصية الأساسية لذلك لا بد من توفر أدوات متعدّدة الأبعاد لقياسه.

ثانياً يعتبر هذا المقياس مقیاساً حديثاً مقارنة بالمقاييس الأخرى ولم يسبق له أن قَنَن إلى اللغة العربية وعلى البيئة اللبنانية من هنا ضرورة القيام بهذه الخطوة خاصة أنه يضفي إضافة جديدة إلى مكتبة المقاييس العربية بحيث يمكن استخدامه (بعد توفر المقياس المقنن) في مجال الصحة النفسية وفي مجال علم النفس العيادي ويفتح الباب أمام دراسات لاحقة لقياس التعاطف لدى الأطفال والراهقين.

## أهداف الدراسة:

### تهدف هذه الدراسة إلى:

* إعداد ترجمة موثوقة باللغة العربية لمقياس التعاطف لدى الأطفال والراهقين صالح لاستخدامه ضمن البيئة اللبنانية.

* دراسة الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للاطفال والراهقين (EmQue-CA) بأبعاده الثلاث، التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي، والتعاطف السلوكي واستخراج دلالات الصدق والثبات التي تجعل من الممكن الوثوق به كأداة علمية عند استخدامه في الدراسات العلميّة لدى الأطفال ما بين 7 و12 عاماً.

* التحقق من قياس المقياس المترجم إلى اللغة العربية الأبعاد الثلاثة بطريقة متساوية لدى الجنسين ضمن الفئة العمرية ما بين 7 و12 عاماً.

## مصطلحات الدراسة:

* التعاطف الوجداني (Affective Empathy): هو القدرة على احساس الشخص بمشاعر شخص آخر.

* التعاطف المعرفي (Cognitive Empathy): هو القدرة على فهم مشاعر الشخص الآخر.

* التعاطف السلوكي نية المواساة (intention to Comfort): يعبر عن ميل الشخص إلى مساعدة أو دعم شخص محتاج.

## الإطار النظري والدراسات السابقة:

### الإطار النظري:

تم استخدام مصطلح التعاطف لأول مرة في القرن التاسع عشر من خلال الكلمة الألمانية Einfühlung، والتي تعني "في الشعور". استخدمها عالم النفس ثيودور ليس في عام 1897. اعتبر من خلالها أن التعاطف هو نتيجة استجابة تلقائية لمشاعر الآخر بطريقة التقليل. بما معناه أن الشخص تحت تأثير شعور معين من الشخص الآخر، يقوم بتقليل هذا الشعور بشكل تلقائي مع تغيير بسيط في الوضع. إن هذا التقليل لا يتم فقط على مستوى الشعور بل يتضمن أيضًا تعبيرات الوجه والحركات الجسدية التي تعطي علامات تسابم في فهم مشاعر الشخص الآخر (الجمعات وعلي، 2023). ويشير ليس أن التعاطف يكمن عن طريق معرفة الذات (الفهم العميق للشخص نفسه، بما في ذلك قدراته وامكاناته ومحدداته)، معرفة الآخرين (فهم مشاعر وأراء الآخرين وتجاربهم الشخصية) ومعرفة بال sentience (تشمل التفاعل مع مختلف المواقف التي يواجهها الإنسان ويجب عليه التكيف معها) (Montag, 2008). دخلت كلمة "التعاطف" (Empathy) للمرة الأولى إلى اللغة الإنجليزية عام 1909 عندما ترجمها عالم النفس البريطاني إدوارد تيتشارن وقعد جاءت الترجمة من دمج الكلمتين اليونانيتين em pathos وbreyer، حيث تعني الأولى "داخل" أو "مع" وثانهما تعني "الشعور أو المشاعر (Breyer, 2020). أما كلمة تعاطف في اللغة العربية، فهي مصدر للفعل تعاطف، والذي يُشتق من الجذر الثلاثي "عطف" والذي يعني اشتراك كائنين أو شخصين في المشاعر والوجدانات القاموس، ب.ت.).

يلعب التعاطف دوراً أساسياً في العلاقات الإنسانية والتفاعل الاجتماعي، حيث يُعْرَف بأنه القدرة على فهم مشاعر الآخرين (Goleman et al., 2017) والإحساس بمشاعرهم (عثمان، 2022). هذا ما يعزز الروابط الاجتماعية ويقوي التماسك بين الناس (العناني، 2007). يشمل التعاطف أبعاد متعدّدة: التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي، والتعاطف السلوكي (Overgaauw et al., 2017).

### التعاطف الوجداني (Affective Empathy)

يُعد التعاطف الوجداني جانباً أساسياً من التفاعلات الاجتماعية، لأنه يتضمن الإحساس بمشاعر الآخرين والتأثير بها (Overgaauw et al., 2017) ويرتكر على الاستجابة بمشاعر مناسبة لمشاعر الآخرين كالحزن لبكاء أو حزن شخص ما (Goleman et al., 2017). يُمكن التعاطف الوجداني الشخص من الشعور بالحالة العاطفية التي يمر بها الآخرون، إذ يزيد من حساسية الإنسان تجاه مشاعر من حوله، مما يتيح له اختبار تلك المشاعر بطريقة غير مباشرة (عثمان، 2022). يتميز هذا النوع من التعاطف بطيبيته التلقائية وال速习ية، وقد يشمل إضافة إلى مشاركة المشاعر الحسية للشخص الآخر، مشاركة تلقائية لتعابير وجه الآخر و مزاجه (Yu & Chou, 2018).
## التعاطف المعرفي (Cognitive Empathy)

تتمحور مجالات التعاطف المعرفي حول الفكر، الفهم، والعقل إذ يشير التعاطف المعرفي إلى القدرة على فهم أفكار ومشاعر الآخرين من خلال التفكير والتحليل العقلي (Goleman et al., 2017). إذ يتميز التعاطف المعرفي بتركيزه على التفكير والتحليل بدلاً من الشعور ويساهم في تمكين الأفراد من التفاعل مع الآخرين بطريقة منطقية ومبررة، مما يساعد في بناء علاقات قوية وتحسين التواصل الاجتماعي (Depow et al., 2021). يساعد التعاطف المعرفي على فهم وجهات النظر المختلفة مما يساهم في تطوير علاقات أكثر استمرارًا وحل النزاعات. كما يساهم في ازدياد الوعي الذاتي لدى الفرد مما يمكنه من فهم أفكاره ومشاعره الخاصة بشكل أفضل (Goleman et al., 2017).

يعتمد التعاطف المعرفي على الفكر أكثر من العاطفة لذا فقد يكون غير كاف في المواقف التي تتطلب تقديم الدعم الانفغالي والاحساس بمشاعر الآخرين والاهتمام بهم من هنا تبرز أهمية التعاطف الوجداني (Ratka, 2018).

## التعاطف السلوي (Intention to Comfort)

يتجاوز هذا النوع من التعاطف مجرد الفهم إلى الرغبة في تقديم الدعم الفعلي. إذ يظهر جانبًا سلوكياً من التعاطف، يطمح الفرد من خلاله إلى التخفيف من معاناة فرد آخر، فالتركيز ليس فقط على الفهم العاطفي أو التفاعل ولكن أيضًا على الإرادة النشطة لتقديم المساعدة (Overgaauw et al., 2017).

إن إدراج "نية المواساة" في تقييم التعاطف يمنح فهما خاصًا لسلوك المتعاطف إذ يُسلَّط الضوء على أهمية ليس فقط الشعور بالتعاطف أو فهم مشاعر الآخرين ولكن العمل أيضًا بناءً على ذلك لدعم الشخص الآخر وبالتالي تعزيز التفاعلات الاجتماعية والرفاهية العاطفية. وقد يعزى تفسير سلوك التعاطف الذي يدفع إلى المساعدة إلى الاندماج بين الذات والآخر، أو إلى السعي لتحسين ظروف الآخرين ومواساتهم (العناني، 2007)ز

### الدراسات السابقة:

يُعد مقياس التعاطف لدى الأطفال والمراهقين (EmQue-CA) أداة تقييم تسمح بقياس الأبعاد الثلاثة للتعاطف: التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي، والتعاطف السلوي (نية المواساة) (Overgaauw et al., 2017). يتألف المقياس من 14 بنداً، يتم تقييم الإجابات وفق توزيع ليكرت من ثلاث درجات أو نقاط: 1 تعني "غير صحيح"، 2 تعني "أحيانًا صحيح"، و3 تعني "غالبًا صحيح". وقد أظهر المقياس موثوقية وصلاحية جيدة في بلدان ولغات مختلفة نستعرضها كآلتاي:

* دراسة (Taheri et al., 2023) بعنوان الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين- منقحة. هدفت الدراسة إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين بين الطلاب iranian، حيث شملت عينة البحث 280 طالبًا وطالبة (145 ذكور، 135 إناث) تراوح أعمارهم بين 11 إلى 17 عامًا من طهران، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية المتاحة. بعد ترجمة المقياس والتأكد من صلاحية الصيغة المترجمة عبر آراء الخبراء والمشاركين، أظهر تحليل العاملين التاكيدتي (باستخدام برنامج AMOS) أن الهيكل ثلاثي الأبعاد ويتمتع بملاءمة جيدة مع البيانات. بينما بلغت معاملات الثبات الداخلي (كرونياخ ألفا) للأبعاد الفرعية 0.79 و0.76 و0.82 على التوالي.

* دراسة (Cherewick et al., 2022) بعنوان الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين لعينة من المراهقين التنزيين. هدفت الدراسة إلى التحقق من موثوقية مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين وفحص ثباته القياسي حسب الجنس بين 579 مراهقًا تانزانياً (270 ذكور، 309 إناث) تراوح أعمارهم بين 9 و12 عامًا. أظهرت نتائج التحليل العاملين التوكيدتي ملاءمة الهيكل ثلاثي الأبعاد (التعاطف الوجداني، المعرفي، والسلوي المتمثل في "نية المواساة") للبيانات. أكد الصدق التلازمي ارتباطًا قويًا بين المقياس وسلوكيات الإيثار والكرم، بينما أظهر الصدق التقاربي ارتباطًا سلبيًا بين البعد السلوي للتعاطف (نية المواساة) والسلوكيات الاستعراضية. ومع ذلك، لم يتحقق الثبات القياسي حسب الجنس بسبب اختلاف التكوين العاملين في التغاير بين بُعدي التعاطف المعرفي ونية المواساة.

* دراسة (Liang et al., 2022) بعنوان التحقق من صدق وثبات مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين باللغة الإيطالية. هدفت الدراسة إلى تقييم الخصائص السيكومترية للنسخة الإيطالية من مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين على عينة ضمت 472 طفلًا ومراهقًا إيطاليًا (أعمارهم 8-13 عامًا). أكد التحليل العاملين التوكيدتي الهيكل ثلاثي الأبعاد للمقياس مع حذف بند واحد من النسخة الأصلية، وأظهرت النتائج موثوقية مقبولة له. كما تم قماس الثبات القياسي عبر الجنس، العمر، والزمن ووجدت اختلافات ملحوظة حسب الجنس ومجموعات العمر.

* دراسة (Lin et al., 2021) بعنوان مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين (EmQue-CA) باللغة الصينية: الخصائص السيكومترية وثبات القياس. هدفت الدراسة إلى تقييم صدق وثبات النسخة الصينية من مقياس التعاطف (EmQue-CA) وفحص ثباته القياسي عبر الجنسين، حيث شارك 1107 طلاب (498 ذكور، 609 إناث) من الصف الرابع إلى الثاني عشر (متوسط العمر 13.29 سنة). أظهرت النتائج أن المقياس المترجم احتفظ بهيكل ثلاثي الأبعاد بعد حذف بندين، مع ثبات داخلي (كرونياخ ألفا) وثبات اختبار-إعادة اختيار مقبولين. وقد تحقق الثبات التكويني عبر الجنسين.

* دراسة (Lazdauskas & Nasvytienė, 2021) بعنوان الخصائص السيكومترية للنسخة الليتوانية من مقياس التعاطف للأطفال. هدفت الدراسة إلى فحص الصدق العامل، الموثوقية، والثبات القياسي حسب الجنس للنسخة الليتوانية من مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين للمراهقين، باستخدام بيانات من 480 طفلًا قُسِّموا إلى فتين عمرتين: 2-6 سنوات (218 طفلًا، 52.3 % إناث) و7-12 سنة (262 طفلًا، 51.9 % إناث). أظهر التحليل العاملين التوكيدتي دعمًا لنموذج ثلاثي الأبعاد للتعاطف في كل فئة عمرية، مع تحقيق اتساق داخلي وموثوقية اختيار-إعادة
اختبار مرضية لكلًا المقياسين. كما تحقق الثبات القياسي عبر الجنس بمستواه التكويني. تُؤكد النتائج صلاحية استخدام نسخ منفصلة من المقياس للفتي الاطفولة المبكرة والمتوسطة، وتعزز فهم التطور البنائي للتعاطف عبر المراحل العمرية.

* **دراسة (2017) (Overgaauw et al., 2017)** بعنوان تقييم التعاطف: التحقق من صحة مقياس التعاطف للأطفال والراهقين (EmQue-CA) هدفت هذه الدراسة إلى تقييم موثوقية وصدق مقياس التعاطف للأطفال والراهقين (EmQue-CA) بنسخته الاصليّة الانكليزية على عينة ضمت 1250 طفلًا ومراهقًا (أعمارهم بين 10-15 عامًا). تم قياس التعاطف عبر ثلاثة أبعاد: التعاطف الوجداني، والتعاطف المعرفي، والتعاطف السلوكوي: نيّة المواساة. أكد تحليل المكونات الرئيسية (PCA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA) الهيكل الثلاثي الأبعاد مع اختزال المقياس إلى 14 بندا. أظهرت النتائج اتساق داخلي للمقياس، واكّدت على أنّ مقياس EmQue-CA يعتبر أداة مُحكمة وفعالة لقياس التعاطف لدى الأطفال والراهقين بدءًا من عمر 10 سنوات.

أظهرت الدراسات السابقة خصائص المقياس المترجم إلى لغات عديدة واستعرضت الآليات المعتمدة والاختبارات والتحليل الإحصائية المستخدمة في هذه الدراسات مما ساعد الباحثين في فهم السياق العلمي والمنهجية المعتمدة لمعرفة صحة وموثوقية المقياس المترجم. كما وقد ساهمت هذه الدراسات في الاستفادة من الآليات والاختبارات الإحصائية المعتمدة بغية تطبيقها ضمن الدراسة الحالية، إذ تم استخدام التحليل العاملي التوكيدي لمعرفة الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والراهقين (EmQue-CA) وللتعرف على فعالية المتغيرات المقاسة فيما يتعلق بأبعادها الثلاثة (البعد الوجداني، البعد المعرفي، والبعد السلوكوي: نية المواساة)، كما وقد تم دراسة الثبات الداخلي (كرونباخ ألفا) وثبات اختبار-إعادة اختبار للتأكد من دقة تمثيل المقياس.

تظهر الدراسات ان مقياس التعاطف للأطفال والراهقين (EmQue-CA) هومقياس حديث لقياس التعاطف بأبعاده الثلاث، ولم يسبق له أن فُتن إلى اللغة العربية وعلى البيئة اللبنانية - في حدود علم الباحثين- من هنا ضرورة القيام بهذه الخطوة.

## منهجية الدراسة وإجراءاتها:

### منهجية الدراسة:

يستند هذا البحث على المنهج الوصفي لتحليل الخصائص السيكومترية سواء من حيث صدق المقياس، الاتساق الداخلي وتحليل العاملي التوكيدي. إذ يهدف إلى تحليل العلاقة بين عناصر المقياس والعوامل التي تبرز البنية الداخلية للمقياس.

### عينة الدراسة:

تكونت عينة البحث من 348 طفلًا لبنانياً تراوح أعمارهم بين 7 إلى 12 سنة (198 فنّا أي بنسبة 56.9% و 150 فتاة بنسبة 43.1%). تم اختيارهم بطريقة عشوائية من مدرسة في لبنان تستقبل طلابًا من كافة المناطق اللبنانية وذلك بعد أخذ موافقة المدرسة والأهل وبالامتثال للمبادئ المنصوص عليها في إعلان هلسنكي، وضمان مشاركة الطلاب الذين لا يملكون سجلات لاضطرابات عصبيّة أو نفسية في ملء الاستبيان.

تم استهداف هذه الفنة العمرية خاصة وإن الدراسات أشارت أنّ هذه الفئة تظهر تطورًا ملحوظًا فيما يخص القدرة على تحديد المشاعر من خلال تعبيرات الوجه ونبرة الصوت وقراءة الاشارات العاطفية (Dorris et al., 2022). وفيهما متزايدًا للقواعد الاجتماعية التي تحت الأطفال على الانخراط في سلوكيات اجتماعية إيجابية (Roerig et al., 2023). أضاف إلى ذلك اهمية تعزيز التعاطف في عمر مبكر نظرًا للدور الذي يلعبه في تعزيز الصحة النفسية، تخفيض التنفر، تحسين العلاقات الاجتماعية وتعزيز القيم الانسانية مما يساهم في تشکيل موظفين مسؤولين و تأسيس لمجتمع أفضل.

أما خصائص العينة فتتعمور كالآتي متوسط عمر العينة هو 9.64 سنة، مع تباين قليل في الأعمار حيث تراوح الانحراف المعياري عند 1.315، ما يعني أنّ توزيع الأعمار ليس واسعًا للغاية. القيم الإحصائية الأخرى، مثل الوسيط والوضع عند 10 سنة، تدعم هذه الفكرة وتشير إلى توزيع متوازن للأعمار في هذه العينة (متوسط العمر = 9.64 سنة، الانحراف المعياري = 1.1315، الوسيط = 10، الوضع = 10، الربع الأول = 9، الربع الثاني = 10، الربع الثالث = 11). يظهر جدول (1) تفاصيل إضافية من حيث العدد والنسب المئوية لأعمار الأطفال من 7 إلى 12 سنة.

<table><caption>جدول (1): جدول توزع العينة حسب العمر التكرار النسبي والمنوي</caption><thead><tr><td>النسبة المئوية التراكمية</td><td>النسبة المئوية</td><td>التكرار</td><td>العمر</td></tr></thead><tbody><tr><td>%9.2</td><td>%9.2</td><td>32</td><td>7</td></tr><tr><td>%19</td><td>%9.8</td><td>34</td><td>8</td></tr><tr><td>%40.2</td><td>%21.3</td><td>74</td><td>9</td></tr><tr><td>%73</td><td>%32.8</td><td>114</td><td>10</td></tr><tr><td>%94.8</td><td>%21.8</td><td>76</td><td>11</td></tr><tr><td>%100</td><td>%5.2</td><td>18</td><td>12</td></tr><tr><td>%100</td><td>%100</td><td>348</td><td>المجموع</td></tr></tbody></table>

### إجراءات ترجمة وتكيف المقياس:

تم توزيع مقياس التعاطف للأطفال والراهقين (EmQue-CA) على الأطفال بعد أن تم ترجمته إلى اللغة العربية وتكيفه ليتلاءم مع العينة المعتمدة.
يعتبر تكييف أدوات التقييم أو الاستبيان في البحوث العلمية جزءا أساسيا في ضمان ميثاقية وفعالية هذه الأدوات في مختلف السياقات الثقافية والاجتماعية من هنا قام هامبلتون وآخرون (2006) بتحديد المعايير الأساسية الذي يجب أخذها بعين الاعتبار وهي:

* التأكد من أن المترجمين مؤهلين وذو خبرة في الغتين: اللغة الأصلية للمقياس واللغة المترجمة للفئة المستهدفة وثقافتها بحيث يُؤخذ بعين الاعتبار الاختلافات اللغوية الثقافية للمجموعات.

* التأكد أن هيكلية الاختبار، بنوده والمتحتوى مألوفة للمجموعات المقصودة. من هنا ضرورة المحافظة على طريقة الطرح، الأسلوب، نوع الأسئلة المطروحة في الشكل المقتن، مع مراعاة الاختلافات اللغوية الثقافية للمجموعات.

* التأكد من أن خطة جمع المعطيات وعملية تنقيط الاجوبة تعتمد طريقة موحدة مما يسمح باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة. قبل البدء بعملية الترجمة، قام الباحثون بالاطلاع على موقع مؤلفي المقياس والذي أعد خصيصاً لنشر ترجمات المقياس المقتنة في لغات متعددة لمعرفة ما إذا كان قد صدر أي نسخة باللغة العربية، ثم تم البحث في المجلات والرسائل العلمية، والاتصال بالزملاء الباحثين للتأكد ما إذا كان يتم العمل على تعرب المقياس، من خلال ذلك تبيّن أنه لا يوجد نسخة عربية مقننة لهذا المقياس حق الآن. لذلك باشر الباحثون بإجراءات الترجمة والتي تتبع الخطوات التالية (Van Widenfelt et al., 2005):

## 1. الترجمة الأمامية

قام مترجمين مستقلين من الجنسية اللبنانية ملمين باللغة الإنجليزية (لغة المصدر) واللغة العربية (لغة الهدف) بالترجمة الأولية للمقياس كل على حدى مع الأخذ بعين الاعتبار ثقافة البلد والعينة المستهدفة وهي الأطفال ما بين 7 و12 سنة. فيما بعد اجتمع المترجمين وتشاركا نسخة الترجمة لكل منهما وقاما بتوحيدها.

## 2. المراجعة والتحكيم

تم عرض الترجمة على متخصصين في علم النفس والتربية والذين لديهم خبرة بالعمل مع هذه الفئة العمرية للتأكد من أن محتوى الترجمة يعكس المعنى الحقيقي لمحتوى البنود وأن اللغة المستخدمة مناسبة للفئة العمرية التي سيتم تمرير الاستبيان لها. فمثلا تم تحويل النقطة 2 من "صحيح إلى حد ما" إلى "أحيانًا صحيح" لتسهيل العبارة لهذه الفئة العمرية.

## 3. الترجمة العكسية

تمت ترجمة المقياس مرة أخرى إلى لغة المصدر من قبل مترجم ليس لديه معرفة بموضوع المقياس، لمم باللغتين العربية والإنجليزية وذلك بغية المقارنة بين المقياس الأصلي والمترجم للتأكد من مطابقة الترجمة.

## 4. الاختبار التجربي

وزعت النسخة النهائية التي تم اعتمادها إلى 16 مشاركا متطوّعًا من الأطفال ما بين 7 و12 سنة للاختبار التجربي للتأكد من وضوح المقياس وسهولة فهمه. بعد ملء الاستبان، تم طرح الأسئلة على المشاركين لمعرفة ما إذا كانوا وجدوا صعوبة في تعبئة الاستبيان والإجابة عليه وفقًا لمقياس ليكرت المكون من 3 نقاط. بناء على تعليقات المشاركين في الاختبار التجربي، تم إجراء تصحيحات طفيفة ليصبح المقياس بنسخته النهائية على سبيل المثال تم استبدال عبارة "تحسين حالته" بعبارة "جعل حالته أفضل".

### الأساليب الإحصائية:

تم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS الإصدار رقم 25 وبرنامج AMOS وهو عبارة عن وحدة مضافة للSPSS الذي يسمح برسم هيكل المقياس ونمذجة المعادلة البنائية وإجراء التحليل العاملي التوكيدي. وقد تم تحليل الخصائص السيكومترية مثل الصدق البنائي، ثبات المقياس، صدق المقياس بين الجنسين.

للتحقق من الصدق البنائي construct validity Confirmatory Factor Analysis (CFA). من هنا تم اعتماد مجموعة من المؤشرات الإحصائية التي أثبتت فعاليتها والتي هي الأكثر استخدامًا وفق الدراسات العلمية. وتنتمل وفق جدول (2) بالآتي: (Hooper et al., 2007; Schumacker & Lomax, 2004; Taasoobshirazi & Wang, 2016; Xia & Yang, 2019)
<table><caption>جدول (2): مؤشرات الاحصائية للتحليل العاملي التوكيدي وشروط القبول</caption><thead><tr><th>نوع المؤشر</th><th>مؤشرات المطابقة المطلقة</th><th>المؤشر</th><th>شروط القبول</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">المؤشرات الاقتصادية</td><td>اختبار كا2 او Chinese Square قيمة مربع كاي لتقييم ملاءمة النموذج بشكل عام</td><td>قيمها غير دالة إحصائيا عند مستوى 05.</td><td rowspan="2">قيمها أقل من 0.05</td></tr><tr><td>جذر التربيعي لمتوسط خطأ الاقتراب أو Error of Approximation (RMSEA) Root Mean Square Error من بعد النموذج المفترض عن النموذج المثالي</td><td>لتقييم</td></tr><tr><td rowspan="2">مؤشرات المطابقة التزايدية</td><td>مقدار مربع كاي الادنى/درجة الحرية الذي يعكس الحد الادنى من النناقض لكل درجة من الحرية</td><td>قيمها أقل من 3</td><td rowspan="2">قيمها أعلى من 0.90</td></tr><tr><td>مؤشر المطابقة المقارن Comparative Fit Index (CFI) الذي يقوم على مقارنة بين مربع كاي لنموذج البحث المفترض والنموذج المثالي</td><td>قيمها أعلى من 0.90</td></tr><tr><td rowspan="2">مؤشرات المطابقة القائمة</td><td>مؤشر المطابقة المعياري Tucker Lewis Index (TLI) الذي يقيس الانخفاض النسبي في عدم التوافق لكل درجة من الحرية</td><td>قيمها أعلى من 0.90</td><td rowspan="2">قيمها أقل من 0.1</td></tr><tr><td>مؤشر جنر متوسط مربعات اليوافي المعيارية (SRMR) Standardized Root Mean Square Residuals (SRMR) يشير إلى الجنر التربيعي للفرق بين الازتباطات الملحوظة والمتوغعة في النموذج</td><td>قيمها أقل من 0.1</td></tr></tbody></table>

للتحقق من ثبات المقياس، تم تطبيق معامل ألفا كرونباخ وتقنية الثبات بالإعادة.

تُقدَّر معامل ألفا كرونباخ درجة الاتساق الداخلي (الموثوقية)، وبعبارة أخرى، تصف مدى قرب العناصر في المقياس من قياس نفس البنية. تتراوح قيمة ألفا بين 0 و 1، وتُعد قيمة 0.6 هي قيمة الحد الأدنى للقيمة المقبولة في الدراسات الاستكشافية في حين أن القيمة ما بين 0.7 و 0.79 قيمة جيدة، وما بين 0.8 و 0.89 قيمة جيدة جدًا اما القيمة من 0.9 وما فوق فهي قيمة ممتازة (Taber, 2018).

أما تقنية الثبات بالاعادة فتُستخدم لقياس موثوقية الاختبار عن طريق إعادة تطبيقه على نفس العينة بعد فترة زمنية معينة. إذ تُحدَّد هذه الطريقة مدى استقرار النتائج عبر الزمن، فهي تساهم في التأكد من أنَّ المقياس يؤفر تمثيلًا دقيقًا وأن التغييرات الملحوظة في النتائج يمكن أن تُعزَّى إلى تغيير حقيقي في الفرد المشارك. بدلاً من عدم الاستقرار في أداة القياس. إنَّ معامل الارتباط داخل الفئات Intraclass Correlation Coefficient (ICC) هو مقياس إحصائي يستخدم في الاختبار واعادة الاختبار لتقييم الاتساق في القياسات عبر الزمن وتشير قيمة ICC < 0.5 إلى موثوقية ضعيفة، والقيم بين 0.5 و 0.75 إلى موثوقية معتدلة، والقيم بين 0.75 و 0.9 إلى موثوقية جيدة، أما القيم < 0.90 تشير إلى موثوقية ممتازة (Portney, 2020).

للتحقق من مدى تمتع المقياس المستخدم بخاصية الصدق في تفسير درجات الاختبار بين المجموعات المختلفة وانعدام تحيز القياس للفئة معينة على سبيل المثال متغير الجنس (فى أم فتاة)، استخدم الباحثون التحليل العاملي التوكيدي المتعدد المجموعات Multiple Group Confirmatory Factor (MGCF) لضمان أن أداة القياس تقيس نفس البنية العاملية عبر متغير الجنس (فى أم فتاة) وأنَّ البنود في المقياس لها نفس المعنى في كل مجموعة (ΔCFI)، يُعد النموذج مقبولاً إذا كانت التغييرات في (ΔCFI) (Milfont & Fischer, 2010). بالاعتماد على المعايير التقليدية المعترف بها (Wells, 2021)، يعد النموذج مقبولاً إذا كانت التغييرات في (ΔCFI) أقل من أو تساوي 0.010، والتغييرات في (ΔRMSEA) أقل من أو تساوي 0.015.

## عرض نتائج الدراسة ومنافشها:

### الصدق البنائي: التحليل العاملي التوكيدي لمقياس التعاطف

تم إجراء التحليل العاملي التوكيدي للتأكد من بنية المقياس وصحة النموذج ومطابقته مع البنية الثلاثية للمقياس الأصلي باستعمال بعض مؤشرات المطابقة المطلقة، المؤشرات الاقتصادية، المطابقة التزايدية والمطابقة القائمة على الربوقي. وتتضح النتائج من شكل 1 وجدول 3.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>شكل (1): التحليل العاملي التوكيدي لنموذج مقياس التعاطف</figcaption></figure>
استعين برنامج AMOS لرسم هيكل المقياس ونمذجة المعادلة البنائية. يتضح من شكل 1 أن تشبكات البعد الأول: التعاطف الوجداني (من AE1 ولغاية AE6) تراوحت ما بين 0.34 و 0.67، بينما التشبكات للبعد الثاني: التعاطف المعرفي (من CE1 ولغاية CE3) فقد تراوحت ما بين 0.32 و 0.80 اما فيما يتعلق بالبعد الثالث: التعاطف السلوي "نية المواساة" (من IC1 ولغاية IC5) فقد تراوحت تشبعته من 0.35 و 0.61. بشكل عام. يتم تفسير القيم التي تبلغ 0.3 على الأقل وتزيد عن 0.5 على أنها جيدة، في حين يتم تفسير القيم التي تزيد عن 0.7 على أنها جيدة جداً (Kang & Ahn, 2021) وقد أتت جميع التشبكات في المدى المقبول مما يفيد بانتماء المفردات لأبعادها.

<table><caption>جدول (3): مؤشرات حسن التطبيق من خلال التحليل العاملي التوكيدي لنموذج مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين (EmQue-CA) باللغة العربية</caption><thead><tr><th>نوع المؤشر</th><th>المؤشر</th><th>قيمة المؤشر</th></tr></thead><tbody><tr><td>مؤشرات المطابقة المطلقة</td><td>اختبار ك25 او Chi square</td><td>p=.067&gt;.05. مربع كاي = .93.04</td></tr><tr><td>المؤشر الاقتصادیة</td><td>جذر التربيعي لمتوسط خطأ الاقتراب Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)</td><td>.036</td></tr><tr><td>مؤشرات المطابقة التزايدية</td><td>مربع كاي/درجة الحرية CMIN/df</td><td>1.571</td></tr><tr><td></td><td>مؤشر المطابقة المقارن Comparative Fit Index (CFI)</td><td>.952</td></tr><tr><td></td><td>مؤشر المطابقة المعياري مؤشر تأكيد إلى الجذر التربيعي للفرق بين الارتباطات الملوحظة</td><td>.941</td></tr><tr><td></td><td>درجة من الحرية Standardized Root Mean Square مؤشر جذر متوسط مربعات الباري المعيارية</td><td>.0577</td></tr><tr><td></td><td>مؤشر المطابقة القائمة على الباري Residuals (SRMR) يشير إلى الجذر التربيعي للفرق بين الارتباطات الملوحظة</td><td></td></tr><tr><td></td><td>المتوقعة في النموذج</td><td></td></tr></tbody></table>

يظهر جدول 3 أن قيم مؤشرات التحليل العاملي التوكيدي أتت جميعها ضمن مستويات القبول المشتركة لكل منها (Bentler: 1990, Steiger: 1990، Hu & Bentler: 1990، Barrett: 1999، Hu & Bentler: 1990، Shi et al.: 2015، Kline: 2007، Barrett: 1999، Hu & Bentler: 1990، وحققت توافرًا جيدًا مع البيانات.

إذاً، إن التحليل العاملي التوكيدي لنموذج المقياس يُؤكَد وجود تماثل بين نموذج المقياس المعرب ومقياس التعاطف الاصلي من حيث البنية الثلاثية وتوزيع الفقرات فيها.

## الثبات:

### قياس الثبات باستخدام معامل ألفا كرونيباخ:

تم قياس الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونيباخ لتقييم مدى ترابط عناصر المقياس لكل مقياس فرعي (الوجداني، المعرفي والسلوكي) مع بعضها البعض وكذلك مدى ترابط جميع عناصر المقياس الكامل. إذ أن استخراج الثبات بهذه الطريقة يتوقف على الاتساق في استجابة الفرد على كل فقرة من فقرات المقياس. أظهرت النتائج أن معامل ألفا كرونيباخ لكل مقياس فرعي هو كما يلي: بالنسبة للمقياس الفرعي التعاطف الوجداني $\alpha_{AE}=.725$، وللمقياس الفرعي التعاطف المعرفي $\alpha_{CE}=.705$، وللمقياس الفرعي التعاطف السلوي "نية المواساة" $\alpha_{IC}=.753$، وقد بلغت معامل الثبات للمقياس ككل 0.814 وهي قيمة مناسبة لأغراض هذه الدراسة. من هنا يعتبر هذا المقياس مُتسَق داخليًا، متجانس بين فقراته ويتمتع بثبات عال.

### قياس الثبات بالإعادة:

يظهر الثبات بطريقة إعادة الاختبار عن مدى استقرار النتائج التي يقدمها المقياس بعد مرور فاصل زمني معين، وفي ضوء ذلك تم إعادة تطبيق المقياس على جزء من العينة الأصلية عددها 36 وذلك بعد ثلاثة أسابيع من التطبيق الأول وقد أثبتت الإعادة معاملات تطابق مرتفعة على المقياس الإجمالي إذ أن قيمة معامل الارتباط داخل الفئات (Intraclass Correlation Coefficient (ICC) للقياس بكافة عناصره كانت 0.89 وهي قيمة قريبة جداً من 0.9 مما يشير إلى أن الموثوقية جيدة. فيما يخص قيمة معامل الارتباط داخل الفئات (Intraclass Correlation Coefficient (ICC) للعناصر منفردة فقد كانت جميعها أكبر من 05. ما عدا البند الثالث من التعاطف السلوي $IC3=0.498$) وهي قيمة قريبة جداً من 0.5 كلها دالة إحصائيًا عند مستوى أقل من 0.05 مما يثبت موثوقية معتدلة واستقرار العناصر ما بين الاختبار وإعادة الاختبار.

يوضح جدول (4) تفاصيل درجات معامل الارتباط داخل الفئات بالإضافة إلى المتوسطات والانحراف المعياري لدرجات الاختبار وإعادة الاختبار.
غن قيمة المتوسط ونسبة التشتت قريبة جداً ما بين الاختبار وإعادة الاختبار.
<table><caption>جدول (4): الثبات بالإعادة: قيمة معامل الارتباط داخل الفئات (Intraclass Correlation Coefficient (ICC)) لمقياس EmQue-CA باللغة العربية إضافة إلى المتوسط والانحراف المعياري</caption><thead><tr><th rowspan="2">البند</th><th rowspan="2">معامل الزتباط داخل الفئات</th><th colspan="2">درجة الاختبار</th><th colspan="2">درجة اعادة الاختبار</th><th rowspan="2">المتوسط</th><th rowspan="2">الانحراف المعياري</th><th rowspan="2">المتوسط</th><th rowspan="2">الانحراف المعياري</th><th rowspan="2">المتوسط</th><th rowspan="2">الانحراف المعياري</th><th rowspan="2">المتوسط</th></tr><tr><th>الانحراف المعياري</th><th>المتوسط</th><th>الانحراف المعياري</th><th>المتوسط</th></tr></thead><tbody><tr><td>AE1</td><td></td><td>560.</td><td>2.53</td><td>467.</td><td>2.69</td><td>681.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE2</td><td></td><td>798.</td><td>2.36</td><td>843.</td><td>2.44</td><td>605.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE3</td><td></td><td>624.</td><td>1.69</td><td>668.</td><td>1.69</td><td>794.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE4</td><td></td><td>604.</td><td>1.42</td><td>604.</td><td>1.42</td><td>692.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE5</td><td></td><td>695.</td><td>2.41</td><td>645.</td><td>2.61</td><td>788.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE6</td><td></td><td>692.</td><td>1.92</td><td>747.</td><td>2.11</td><td>725.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CE1</td><td></td><td>639.</td><td>2.14</td><td>566.</td><td>2.25</td><td>611.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CE2</td><td></td><td>649.</td><td>2.08</td><td>561.</td><td>1.83</td><td>671.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CE3</td><td></td><td>478.</td><td>2.00</td><td>506.</td><td>2.03</td><td>641.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC1</td><td></td><td>568.</td><td>2.67</td><td>485.</td><td>2.78</td><td>841.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC2</td><td></td><td>549.</td><td>2.61</td><td>800.</td><td>2.58</td><td>603.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC3</td><td></td><td>604.</td><td>2.44</td><td>599.</td><td>2.61</td><td>498.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC4</td><td></td><td>439.</td><td>2.75</td><td>535.</td><td>2.67</td><td>646.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC5</td><td></td><td>485.</td><td>2.78</td><td>500.</td><td>2.75</td><td>742.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>AE</td><td></td><td>2.779</td><td>12.36</td><td>2.443</td><td>12.97</td><td>8848.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>CE</td><td></td><td>1.513</td><td>6.27</td><td>1.998</td><td>6.22</td><td>613.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>IC</td><td></td><td>1.991</td><td>13.25</td><td>1.809</td><td>13.38</td><td>828.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody><tfoot><tr><td colspan="2">الدرجة الكلية</td><td>4.925</td><td>31.83</td><td>3.96</td><td>32.5</td><td>890.</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tfoot></table>

ملاحظة: AE هو التعاطف الطرفي، IC هو التعاطف الطرفي، CE هو التعاطف الطرفي، IC هو التعاطف الطرفي.

## صدق مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين باللغة العربية بين الجنسين

لتCONFIRM، لا تكن أداة القياس تقيس نفس البنية العاملية عبر المجموعتين وتعتبر استخدام التحليل العاملي التوكيدي المتعدد المجموعات (MGCFA) لمعرفة ما إذا كانت أداة القياس تقيس نفس البنية العاملية عبر المجموعتين (العودة إلى جدول 5). من هنا تم التأكد من التكافؤ الشكلي (Configural Invariance) للتحقق من أنّ بنية العوامل متشابهة بين المجموعتين وقد أظهرت النتائج إن مؤشرات حسن المطابقة للتكافؤ الشكلي مقبولة حيث توزعت القيم كالآتي: RMSEA = .031، CFI = .929، ت= 175.828 ما يعني أنّ مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين باللغة العربية يقيس نفس البنية الكامنة بين المجموعتين (الفتيان والفتيات) وله نفس البنية ونفس عدد العوامل الكامنة التي يرتبط بها ونفس عدد البنود وأن بنود المقياس لها نفس المعني، وبالتالي فالمقياس صالح للاستخدام لكلتي المجموعتين.

في الخطوة الثانية، تم اختبار التكافؤ المترى (Metric Invariance) من خلال التأكد من تساوي معاملات التحميل أو تشبيع العوامل (loadings) بين المجموعتين. يهدف هذا الاختيار إلى تعزيز صحة المقارنات بين المجموعتين وضمان أن المقياس يعمل بنفس الطريقة في كلا المجموعتين. وقد تم الاعتماد في تقييم جودة النموذج على مؤشر المطابقة المقارن (CFI) ومؤشر الجذر التربيعي لمتوسط خطأ الاقتراب (RMSEA)، إضافة إلى الاعتماد على اختبار الفرق في مربع كاي ($\Delta\chi^2$) بين النماذج المتداخلة، حيث تم مقارنة قيمة مربع كاي للنموذج الأول بالنموذج الثاني والفرق بين مؤشرات حسن المطابقة ($\Delta$CFI) و ($\Delta$RMSEA) للمقارنة بين النموذجين. لقد أظهرت النتائج أن الفرق في اختبار مربع كاي بين النموذجين، ($\Delta$X2= 15.923) ($\Delta$CFI= .144) هو غير دال إحصائيًا ما يعني على أن المطابقة جيدة، الفرق في مؤشر ($\Delta$RMSEA = .01) و مؤشر ($\Delta$CFI = 0.013) وهو أمر مقبول حسب ما أشارت إليه الدراسات العلمية. (Wells, 2021) من هنا يمكن القول بأنّ استجابات المجموعتين للبنود متجهة في نفس الاتجاه، مما يثبت تحقيق التكافؤ المترى.

<table><caption>جدول (5): نتائج مؤشرات صدق مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين باللغة العربية بين الجنسين ( Conference Board ) وفق التحليل العاملي التوكيدي المتعدد المجموعات</caption><thead><tr><th>النموذج</th><th>مربع كاي (X²)</th><th>درجات df</th><th>الفرق في مربع كاي ($\Delta\chi^2$)</th><th>مؤشر المطابقة المقارن</th><th>جذر التربيعي لمتوسط خطأ الاقتراب</th><th>ΔRMSEA</th><th>ΔCFI</th><th>Δχ²</th><th>Δχ²</th><th>ΔCFI</th><th>ΔRMSEA</th><th>Δχ²</th><th>Δχ²</th></tr></thead><tbody><tr><td>التكافؤ الشكلي (Configural Invariance)</td><td>175.825</td><td>148</td><td>-</td><td>929.</td><td>031.</td><td>-</td><td>-</td><td>031.</td><td>-</td><td>148</td><td>151</td><td>191.1751</td><td>159</td><td>159</td></tr><tr><td>التكافؤ المترى (Invariance)</td><td>191.1751</td><td>159</td><td>15.923</td><td>916.</td><td>032.</td><td>013.</td><td>013.</td><td>032.</td><td>013.</td><td>159</td><td>191.1751</td><td>159</td><td>159</td><td>159</td></tr></tbody></table>
## الخاتمة:

### النتائج:

هدفت الدراسة إلى التحقق من صحة مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين (EmQue-CA) باللغة العربية للتمكن من استخدامه كأداة لتقييم التعاطف وفق ثلاثة أبعاد: الوجداني والمعرفي والسلوكي. وقد تكنت لجنة من مترجمين مختصين وأخصائيين في المجال النفسي والتربووي لضمان الدقة اللغوية، الملاءمة الثقافية والعمارية التي سيتم تمرير الاستبيان لها. وزع المقياس على 348 طفلًا تراوح أعمارهم بين 7 إلى 12 سنة من أجل استكشاف جدواه، واتساقه الداخلي، وقد استوفى المقياس المتطلبات السيكومترية من خلال:

* صدق المفردات (جميع التشبعات بين الفقرات وابعادها النظرية كانت في المدى المقبول)، مطابقة نموذج العوامل مع البيانات عبر مؤشرات المطابقة المطلقة، التزايدية، القائمة على الباقي والمؤشرات الاقتصادية مثل $RMSEA \le 0.9$ و $CFI \ge 0.9$ و $TLI \le 0.05$ مما يتوافق مع قيم النسخة الأصلية من المقياس (Overgaauw et al., 2017).

* الاتساق الداخلي (بمعادلة كرونيبا ألفا $\le 0.7$ للمقاييس الفرعية والمقياس ككل)، والثبات (عبر الاستقرار في النتائج عبر الزمن) إذ أتت معامل الارتباط داخل الفئات دالة إحصائيًا عند مستوى أقل من 0.05 وتوافق هذه النتائج مع النسخة الصينية (Lin et al., 2021) والنسخة الليتوانية من المقياس (Lazdauskas & Nasvytienė, 2021).

* صدق وتكافؤ القياس بين الجنسين (فق وفتاة)، إذ دلت المؤشرات في سياق التحليل العاملي التوكيدي المتعدد المجموعات على أن الفرق بين النموذجين ليس كبيرًا بشكل ملحوظ ($\Delta CFI = 0.013$) ومؤشر ($\Delta RMSEA = 0.1$) مما يشير أن المقياس يقيس نفس البنية العاملية بنفس الطريقة بين المجموعتين مما يتيح بمقارنة النتائج بينهما. وقد اتت النتائج مطابقة لنتائج النسخة الصينية (Lin et al., 2021) والنسخة الإيطالية (Lazdauskas Nasvytienė, 2021).

في ضوء مناقشة النتائج، تبين تمتع النسخة المعزّة من مقياس التعاطف للأطفال والمراهقين بمؤشرات صدق وثبات جيدة ودالة إحصائيًا مما يعكس تماثل ما بين نموذج المقياس المعرب ومقياس التعاطف الاصلي وموثوقية المقياس المترجم وملاءمته للسياق الثقافي المستهدف.

### التوصيات:

بعد استعراض الخصائص السيكومترية لمقياس التعاطف للأطفال والمراهقين في اللغة العربية للأطفال في لبنان الذين تراوح أعمارهم بين 7 و 12 سنة، تبين أنه يتمتع بمستويات مهمة من الاتساق الداخلي والثبات. وعلى هذا الأساس:

* يمكن اعتماد النسخة المعزّة منه من قبل الأخصائيين التربوين والنفسانيين، الأطباء والباحثين لدراسة التعاطف والسلوكيات الايجابية في المجتمع ولعبرة تطور التعاطف في أبعاده الثلاثة: التعاطف الوجداني، التعاطف المعرفي والتعاطف السلوكي.

* يمكن الاستفادة من هذا المقياس للدلالة على مستويات التعاطف في أبعاده الثلاث بغية تحسينه خاصة وأنّ تعزيز التعاطف لدى الأطفال يساهم في جعلهم أكثر لطءاً وتفهمًا للأخرين واحترامًا لمشاعرهم ووجهات نظرهم، كما يساعد على بناء قدرات التواصل وتكوين صداقات ويحد من التنفر مما يساهم في خلق مجتمع أفضل (Cunsolo, et al., 2021).

### المراجع:

#### أولاً: المراجع العربية

الجمعات، يمامة أيمن، وعلي، بشري. (2023). التعاطف مع الذات وعلاقته باستراتيجيات التنظيم الانفاعالي لدى طلبة كُليتي التربية والحقوق بجامعة دمشق. سلسلة العلوم التربوية، (16)45.

رضوان، سامر (2018). التعاطف في العلاقات الإنسانية. الكرشيف العربي العلمي، 1-2.

شاهين، هيام، و، محمد، رانيا. (2018). التعاطف وعلاقته بالعوان لدى عينة من المراهقين. مجلة البحث العلمي في التربية، 19، 444-429.
عبدالله المجنوني، سلوى عبد المحسن. (2018). التعاطف كمتنئ بالهوية الأخلاقية في مرحلة بداية الرشد. مجلة كلية التربية بالإسماعيلية، (1)41، 255-308.

العبيدي، عفراء، خليل. (2011). طبيعة العلاقة الارتباطية بين التعاطف والسلوك العدواني دراسة ميدانية لدى عينة من طلبة المرحلة المتوسطة في مدارس بغداد الرسمية. مجلة جامعة دمشق، (3) 27.

عثمان، شهدان. (2022). التعاطف وأبعاده وعلاقته بسلوك الغش في الامتحان لدى عينة من طلاب ثلاثة مراحل تعليمية (إعدادية-ثانوية-جامعة). مجلة كلية التربية. جامعة طنطا، (2)86، 772-714.

العناني، حنان. (2007). المساعدة والإيثار لدى عينة من معلمي الأطفال في الأردن. مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانية)، (4) 21، 1055-1077.
القاموس (ب،ت). تعاطف. تم الاسترداد بتاريخ 22 نوفمبر، 2025، من %D9%85%D8%B9%D9%86%D9%89-%D8%AA%D8%B9%D8%A7%D8%B7%D9%81

محمد، ابراهيم محمد محمد. (2020). دراسة مقارنة بين نماذج التحليل العاملی التوكیدی من الدرجة الأولى والهرمية والثنائية في مقاييس التقرير الذاتي. مجلة البحث في التربية وعلم النفس، 35 (4). ج.2، 480-413.

هامبلتون، رونالد، ميريندا، بيتر، سبيلبرغر، تشارلز. (2006). تكيف الاختبارات التربوية والنفسية للتقييم عبر الثقافات. (ترجمة عشوي، مصطفى) مكتبة العبيكان.

## ثانيًا: المراجع الأجنبية

Augello, A. (2022). Unveiling the reasoning processes of robots through introspective dialogues in a storytelling system: A study on the elicited empathy. *Cognitive Systems Research*, 73, 12-20. [CrossRef]

Barrett, P. (2007). Structural equation modelling: Adjudging model fit. *Personality and Individual Differences*, 42(5), 815-824.

[CrossRef]

Bentler, P. M. (1990). Quantitative Methods in Psychology. *Psychological Bulletin*, 107(2), 238-246.

Breyer, T. (2020). *Empathy, sympathy and compassion*. In The Routledge handbook of phenomenology of emotion (pp. 429-440). Routledge

Cherewick, M., Dahl, R. E., Leiferman, J. A., Hipp, E., & Schmiege, S. (2022). Psychometric properties of the empathy questionnaire for children and adolescents in a sample of Tanzanian adolescents. *Frontiers in Psychology*, 13: 981967.

[CrossRef]

Cirasa, C., Høgsdal, H., & Conti, D. (2024). "I See What You Feel": An Exploratory Study to Investigate the Understanding of Robot Emotions in Deaf Children. *Applied Sciences*, 14(4), 1446. [CrossRef]

Cunsolo, S., Richardson, D., & Vrolijk, M. (2021). *How empathizing develops and affects well-being throughout childhood*. UNICEF. https://www.unicef.org/innocenti/media/5071/file/UNICEF-How-Emphasizing-Develops-Affects-Well-being-Childhood-2021.pdf

Depow, G. J., Francis, Z., & Inzlicht, M. (2021). The Experience of Empathy in Everyday Life. *Psychological Science*, 32(8), 1198-1213. [CrossRef]

Dorris, L., Young, D., Barlow, J., Byrne, K., & Hoyle, R. (2022). Cognitive empathy across the lifespan. *Developmental Medicine & Child Neurology*, 64(12), 1524-1531. [CrossRef]

Goleman, D., McKee, A. & Waytz, A., (2017). *Empathy (HBR emotional intelligence series)*. Boston: Harvard Business Press.

Hoffman, M. L. (2001). *Empathy and Moral Development: Implications for Caring and Justice*. Cambridge: Cambridge University Press.

Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2007). Structural Equation Modeling: Guidelines for Determining Model Fit. *The Electronic Journal of Business Research Methods*, 6.

Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. *Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal*, 6(1), 1-55. [CrossRef]

Iswinarti, I., & Hidayah, N. (2020). Empathy enhancement through group play therapy to reduce aggressive behavior. *Jurnal Konseling dan Pendidikan*, 8(3): 151-158. [CrossRef]

Kang, H., & Ahn, J. W. (2021). Model setting and interpretation of results in research using structural equation modeling: A checklist with guiding questions for reporting. *Asian nursing research*, 15(3), 157-162. [CrossRef]

Kline, R. B. (2015). *Principles and Practice of Structural Equation Modeling*, Fourth Edition. Guilford Publications.

Lazdauskas, T., & Dalia N. (2020). Psychometric properties of Lithuanian versions of empathy questionnaires for children. *European Journal of Developmental Psychology*, 18(1), 144-159. [CrossRef]

Liang, Z., Mazzeschi, C., & Delvecchio, E. (2023). Empathy questionnaire for children and adolescents: Italian validation. *European Journal of Developmental Psychology*, 20(3), 567-579. [CrossRef]

Lin, X., Chen, H., Tan, Y., Yang, X., & Chi, P. (2021). The empathy questionnaire for children and adolescents (EmQue-CA) in Chinese: Psychometric properties and measurement invariance. *Asian journal of psychiatry*, 63, 102775. [CrossRef]

McVey Neufeld, S. (2023). *Do You Feel Me? Sibling Relationships, Empathy, and Emotion Congruence* (Doctoral dissertation, University of Guelph).

Milfont, T. L., & Fischer, R. (2010). Testing measurement invariance across groups: Applications in cross-cultural research. *International Journal of Psychological Research*, 3 (1), 111-130. [CrossRef]
Montag, C., Gallinat, J., & Heinz, A. (2008). Theodor Lipps and the Concept of Empathy: 1851–1914. *American Journal of Psychiatry*, 165(10), 1261–1261. [CrossRef]

Oliveira-Silva, P., & Gonçalves, O. F. (2011). Responding empathically: A question of heart, not a question of skin. *Applied Psychophysiology and Biofeedback*, 36 (3), 201–207. [CrossRef]

Overgaauw, S., Rieffe, C., Broekhof, E., Crone, E. A., & Güroğlu, B. (2017). Assessing Empathy across Childhood and Adolescence: Validation of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents (EmQue-CA). *Frontiers in Psychology*, 8, 870. [CrossRef]

Portney, L. G. (2020). *Foundations of Clinical Research: Applications to Evidence-based Practice*. F.A. Davis.

Ratka, A. (2018). Empathy and the development of affective skills. *American Journal of Pharmaceutical Education*, 82(10), 7192. [CrossRef]

Rieffe, C., Ketelaar, L., & Wiefferink, C. H. (2010). Assessing empathy in young children: Construction and validation of an Empathy Questionnaire (EmQue). *Personality and Individual Differences*, 49(5), 362–367. [CrossRef]

Roerig, S., van Wesel, F., Evers, S. J., van der Meulen, A., & Krabbendam, L. (2023). How, when and why abilities go social: researching children's empathy and prosocial behaviors in context. *Frontiers in Psychology*, 14: 952786. [CrossRef]

Schipor, D. M., Baru, A., & Clipa, O. (2024). Exploring the Relationship between Empathy, Friendliness, and Group Inclusion in Primary School Social Dynamics. *Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala*, 16(4), 294-306. [CrossRef]

Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2004). *A Beginner's Guide to Structural Equation Modeling*. Psychology Press.

Shi, D., Lee, T., & Maydeu-Olivares, A. (2019). Understanding the Model Size Effect on SEM Fit Indices. Educational and Psychological Measurement, 79(2), 310–334. [CrossRef]

Speyer, L. G., Brown, R. H., Camus, L., Murray, A. L., & Auyeung, B. (2022). Alexithymia and autistic traits as contributing factors to empathy difficulties in preadolescent children. *Journal of Autism and Developmental Disorders*, 1-12. [CrossRef]

Steiger, J. H. (1990). Structural Model Evaluation and Modification: An Interval Estimation Approach. *Multivariate Behavioral Research*, 25(2), 173–180. [CrossRef]

Taasoobshirazi, G., & Wang, S. (2016). The performance of the SRMR, RMSEA, CFI, and TLI: an examination of sample size, path size, and degrees of freedom. *Quantitative Methods Inquiries*, 11(3), 31–40.

Taber, K. S. (2018). The use of Cronbach's alpha when developing and reporting research instruments in science education. *Research in science education*, 48, 1273-1296. [CrossRef]

Taheri, M., Tajali, P., & Shahriari Ahmadi, M. (2023). Psychometric Properties of the Empathy Questionnaire for Children and Adolescents-Revised (EmQue-CA-R). *Journal of Applied Psychology*, 17(1), 191-171.

Van den Bedem, N. P., Willems, D., Dockrell, J. E., van Alphen, P. M., & Rieffe, C. (2019). Interrelation between empathy and friendship development during (pre) adolescence and the moderating effect of developmental language disorder: A longitudinal study. *Social Development*, 28(3), 599-619. [CrossRef]

Van Widenfelt, B. M., Treffers, P. D., De Beurs, E., Siebelink, B. M., & Koudijs, E. (2005). Translation and cross-cultural adaptation of assessment instruments used in psychological research with children and families. *Clinical child and family psychology review*, 8, 135-147. [CrossRef]

Wells, C. S. (2021). *Assessing measurement invariance for applied research*. Cambridge: Cambridge University Press.

Xia, Y., & Yang, Y. (2019). RMSEA, CFI, and TLI in structural equation modeling with ordered categorical data: The story they tell depends on the estimation methods. *Behavior research methods*, 51, 409-428. [CrossRef]

Yu, C. L., & Chou, T. L. (2018). A dual route model of empathy: A neurobiological prospective. *Frontiers in psychology*, 9, 2212. [CrossRef]

## ثالثًا: ترجمة المراجع العربية

Al-Anani, H. (2007). *Helping and altruism among a sample of early childhood teachers in Jordan*. An-Najah University Journal for Research (Humanities), 21(4), 1055–1077. [In Arabic]

Alkamoos. (n.d.). *Empathy*. Retrieved November 22, 2025, from https://alkamoos.miniindustry.com/c2/معني-تعاطف/ [In Arabic]

Al-Majnouni, S. A. A. (2018). Empathy as a predictor of moral identity during emerging adulthood. *Journal of the Faculty of Education in Ismailia*, 41(1), 255–308. [In Arabic]

Al-Obaidi, A. K. (2011). The nature of the correlational relationship between empathy and aggressive behavior: A field study among a sample of intermediate school students in official schools of Baghdad. *Damascus University Journal*, 27(3). [In
Arabic]

Hambleton, R. K., Merenda, P. F., & Spielberger, C. D. (2006). *Adapting educational and psychological tests for cross-cultural assessment* (M. Ashwi, Trans.). Obeikan Library. [In Arabic]

Jummat, Y. A., & Ali, B. (2023). Self-compassion and its relationship with emotional regulation strategies among students of the Faculties of Education and Law at Damascus University. *Educational Sciences Series, 45*(16). [In Arabic]

Mohamed, I. M. M. (2020). A comparative study between first-order, hierarchical, and bifactor confirmatory factor analysis models in self-report scales. *Journal of Research in Education and Psychology, 35*(4, Part 2), 413–480. [In Arabic]

Othman, S. (2022). Empathy, its dimensions, and its relationship to cheating behavior in exams among students of three educational stages (Preparatory–Secondary–University). *Journal of the Faculty of Education, Tanta University, 86*(2), 714–772. [In Arabic]

Radwan, S. (2018). *Empathy in human relationships*. Arab Scientific Archive, 1–2. [In Arabic]

Shaheen, H., & Mohammed, R. (2018). Empathy and its relationship to aggression among a sample of adolescents. *Journal of Scientific Research in Education, 19*, 429–444. [In Arabic]