<table><tr><td>MÉDICAL (prendre un rendez-vous, se rendre à un rendez-vous, etc.)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>LOISIRS (sports, cinéma, sorties, etc.)</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>EMPLOI ACTUEL</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>DÉPLACEMENTS (transports, lieux, etc.)</td><td></td><td></td><td></td></tr></table>

Chaque participant pose dans les cases correspondantes à son propre ressenti des pastilles de couleurs différentes. Elles représentent les « émotions », « aptitudes », « envies » (voir ci-dessous) et permettent de visualiser si c'est un souhait, un non-souhait ou un choix par défaut. Ceci renvoie à la notion de bien-être. Une personne peut ne pas souhaiter exprimer si c'est « agréable ou non », « facile ou non » : dans ce cas, c'est la pastille jaune qui est utilisée. Il n'y a pas d'obligation à se prononcer.

<table><thead><tr><th>COULEURS</th><th>COULEURS</th><th>COULEURS</th></tr></thead><tbody><tr><td>● FACILE</td><td>● SOUHAIT</td><td>● AGRÉABLE</td></tr><tr><td>● PAS D'AVIS</td><td>● PAS D'AVIS</td><td>● PAS D'AVIS</td></tr><tr><td>● DIFFICILE</td><td>● IMPOSÉ</td><td>● DÉSAGRÉABLE</td></tr></tbody></table>

Exemple :

<table><thead><tr><th>THÉMATIQUES</th><th>CE QUE JE SAIS FAIRE :<br>C'EST <span style="color:orange;">FACILE</span><br><span style="color:red;">DIFFICILE</span><br>OU <span style="color:purple;">PAS D'AVIS</span></th><th>CE QUE J'AI ENVIE DE FAIRE :<br>C'EST UN<br><span style="color:orange;">SOUHAIT/ENVIE</span><br><span style="color:red;">IMPOSÉ</span><br>OU <span style="color:purple;">PAS D'AVIS</span></th><th>CE QUE JE RESSENS :<br>C'EST <span style="color:orange;">AGRÉABLE</span><br><span style="color:red;">DÉSAGRÉABLE</span><br>OU <span style="color:purple;">PAS D'AVIS</span></th></tr></thead><tbody><tr><td>COURSES<br>(alimentaires,<br>vestimentaires,<br>etc.)</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Restitution</td><td><ul><li>Mise en commun/débriefing/questions (20')</li><li>Un rapporteur, désigné dans chaque groupe, présente le travail effectué.</li><li>À la suite de cela, les participants de l'autre groupe peuvent poser des questions, faire des remarques pour alimenter l'échange</li></ul></td></tr><tr><td>Conclusion de l'atelier (05')</td><td></td></tr></table>
<table><tr><td>Restitution</td><td><ul><li>Mise en commun/débriefing/questions (20')</li><li>Un rapporteur, désigné dans chaque groupe, présente le travail effectué.</li><li>À la suite de cela, les participants de l'autre groupe peuvent poser des questions, faire des remarques pour alimenter l'échange</li></ul></td></tr><tr><td>Conclusion de l'atelier (05')</td><td></td></tr></table>
## 4. L'exposition

Il était à l'origine prévu de réaliser une BD accessible pour tout public pour rendre compte de la vie dans les ESAT ruraux ou agricoles. Pour des raisons techniques et budgétaires, ce projet initial s'est avéré irréalisable. La rencontre fortuite avec un artiste local, Jérémy Dumas – CIV Artiste, a permis de réorienter le projet vers la réalisation d'une exposition de 11 tableaux.

L'équipe du projet a établi, à partir des entretiens individuels réalisés avec les travailleurs des ESAT partenaires, une sélection de témoignages afin de rendre compte de la variété des situations rencontrées. Afin d'établir cette sélection, de nombreux critères ont été pris en compte afin de permettre, au-delà de cas particuliers, une montée en généralités.

Concernant les ESAT eux-mêmes, il s'agissait notamment de montrer :

* leur rôle d'acteur économique au sein des territoires (production, vente, etc.)

* leur rôle dans l'accompagnement à la vie professionnelle (formation, apprentissages)

* leur rôle dans l'accompagnement à la (re) socialisation et à l'autonomie (passage du permis de conduire, réapprentissages dans la vie quotidienne, etc.)

Concernant les travailleurs, il s'agissait de rendre compte :

* de la réalité et du vécu de leurs activités professionnelles, en particulier agricoles (acquisition de compétences et savoir-faire spécifiques, amélioration de l'autonomie, relation avec les animaux,
## 4. L'exposition

Il était à l'origine prévu de réaliser une BD accessible pour tout public pour rendre compte de la vie dans les ESAT ruraux ou agricoles. Pour des raisons techniques et budgétaires, ce projet initial s'est avéré irréalisable. La rencontre fortuite avec un artiste local, Jérémy Dumas – CIV Artiste, a permis de réorienter le projet vers la réalisation d'une exposition de 11 tableaux.

L'équipe du projet a établi, à partir des entretiens individuels réalisés avec les travailleurs des ESAT partenaires, une sélection de témoignages afin de rendre compte de la variété des situations rencontrées. Afin d'établir cette sélection, de nombreux critères ont été pris en compte afin de permettre, au-delà de cas particuliers, une montée en généralités.

Concernant les ESAT eux-mêmes, il s'agissait notamment de montrer :

* leur rôle d'acteur économique au sein des territoires (production, vente, etc.)

* leur rôle dans l'accompagnement à la vie professionnelle (formation, apprentissages)

* leur rôle dans l'accompagnement à la (re) socialisation et à l'autonomie (passage du permis de conduire, réapprentissages dans la vie quotidienne, etc.)

Concernant les travailleurs, il s'agissait de rendre compte :

* de la réalité et du vécu de leurs activités professionnelles, en particulier agricoles (acquisition de compétences et savoir-faire spécifiques, amélioration de l'autonomie, relation avec les animaux,
socialisation, lien avec les clients via la vente ou des prestations de
services, etc.);

• de leurs pratiques sociales et de leur appropriation du territoire de
vie en dehors du travail (participation à la vie locale) de leurs
souhaits, rêves, projections dans le futur.

Le choix s'est finalement porté sur un double dispositif visuel : ainsi chaque illustration met en scène au premier plan les activités professionnelles habituelles et au second plan les loisirs, la vie quotidienne ou les rêves.

L'artiste a ensuite travaillé à partir de la transcription des entretiens sélectionnés pour établir, tout d'abord, des propositions sous forme de croquis (Figure 31). Plusieurs échanges entre l'artiste et l'équipe de recherche ont été nécessaires pour parvenir au résultat souhaité.

<figure><img src="image_58.png" /><figcaption>**Figure 31 :** Exemples de croquis préparatoires à la réalisation des peintures de l'exposition</figcaption></figure>
socialisation, lien avec les clients via la vente ou des prestations de
services, etc.);

• de leurs pratiques sociales et de leur appropriation du territoire de
vie en dehors du travail (participation à la vie locale) de leurs
souhaits, rêves, projections dans le futur.

Le choix s'est finalement porté sur un double dispositif visuel : ainsi chaque illustration met en scène au premier plan les activités professionnelles habituelles et au second plan les loisirs, la vie quotidienne ou les rêves.

L'artiste a ensuite travaillé à partir de la transcription des entretiens sélectionnés pour établir, tout d'abord, des propositions sous forme de croquis (Figure 31). Plusieurs échanges entre l'artiste et l'équipe de recherche ont été nécessaires pour parvenir au résultat souhaité.

<figure><img src="image_58.png" /><figcaption>Figure 31 : Exemples de croquis préparatoires à la réalisation des peintures de l'exposition</figcaption></figure>
Au final, les images présentées soulignent l'implication des travailleurs dans des réalités concrètes, celle du travail et celle d'une vie dans une microsociété, l'ESAT agricole, bien entendu, mais aussi les divers lieux de vie et le territoire du quotidien. Dans ce cadre, ces illustrations mettent en valeur la diversité des personnes, même sur un petit échantillon. Transparaissent alors plusieurs types de profils, entre équilibre de vie retrouvé, reconstruction en cours et attente d'un autre lendemain, ailleurs.

Chaque illustration met en scène au premier plan le « je suis et je fais » et au second plan « l'après, l'espéré » ou, tout simplement, des formes de bien-être offertes sur le territoire vécu, lieu d'implication et de réalisation.

Ainsi, les différents environnements de vie sont ancrés dans le milieu rural, un espace perçu comme favorisant une plus grande liberté. Dans ces conditions, les contraintes et les joies du travail se doublent d'une évolution de chaque être, cherchant à construire sa place et une existence faisant sens au sein de notre société.

Le dispositif d'aide par le travail apparaît, dès lors, comme un cadre adapté et efficient pour apaiser et permettre à l'individu d'exister à part entière et de se reconstruire.

Chaque illustration s'accompagne d'un titre et d'un cartel développé.
Au final, les images présentées soulignent l'implication des travailleurs dans des réalités concrètes, celle du travail et celle d'une vie dans une microsociété, l'ESAT agricole, bien entendu, mais aussi les divers lieux de vie et le territoire du quotidien. Dans ce cadre, ces illustrations mettent en valeur la diversité des personnes, même sur un petit échantillon. Transparaissent alors plusieurs types de profils, entre équilibre de vie retrouvé, reconstruction en cours et attente d'un autre lendemain, ailleurs.

Chaque illustration met en scène au premier plan le « je suis et je fais » et au second plan « l'après, l'espéré » ou, tout simplement, des formes de bien-être offertes sur le territoire vécu, lieu d'implication et de réalisation.

Ainsi, les différents environnements de vie sont ancrés dans le milieu rural, un espace perçu comme favorisant une plus grande liberté. Dans ces conditions, les contraintes et les joies du travail se doublent d'une évolution de chaque être, cherchant à construire sa place et une existence faisant sens au sein de notre société.

Le dispositif d'aide par le travail apparaît, dès lors, comme un cadre adapté et efficient pour apaiser et permettre à l'individu d'exister à part entière et de se reconstruire.

Chaque illustration s'accompagne d'un titre et d'un cartel développé.
## Fiche 2 – L'exposition

<table><tr><td>Auteur des œuvres</td><td>• Jérémy Dumas — CIV Artiste</td></tr><tr><td>Choix des entretiens</td><td>• Sophie Vuilbert</td></tr><tr><td>Participation à la conception des illustrations et rédaction des titres et cartels</td><td>• Sophie Vuilbert<br>• Mauricette Fournier<br>• Franck Chignier-Riboulon<br>• Meddy Escuriet<br>• Thierry Delerce</td></tr></table>

## Patrick. Nourrir les habitants du territoire et participer à la vie locale

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

Patrick est heureux d'avoir retrouvé une utilité sociale qui donne un sens à sa vie. Au plan professionnel, il s'investit dans la production maraîchère et à la vente des fruits et légumes à la population locale. Également très investi dans la vie associative locale, il se sent acteur du territoire.
## Fiche 2 – L'exposition

<table><tr><td>Auteur des œuvres</td><td>• Jérémy Dumas — CIV Artiste</td></tr><tr><td>Choix des entretiens</td><td>• Sophie Vuilbert</td></tr><tr><td>Participation à la conception des illustrations et rédaction des titres et cartels</td><td>• Sophie Vuilbert<br>• Mauricette Fournier<br>• Franck Chignier-Riboulon<br>• Meddy Escuriet<br>• Thierry Delerce</td></tr></table>

## Patrick. Nourrir les habitants du territoire et participer à la vie locale

<figure><img src="image_59.png" /></figure>

Patrick est heureux d'avoir retrouvé une utilité sociale qui donne un sens à sa vie. Au plan professionnel, il s'investit dans la production maraîchère et à la vente des fruits et légumes à la population locale. Également très investi dans la vie associative locale, il se sent acteur du territoire.
**Alban.** Un apaisement dans le contact avec les animaux, mais un rêve d'ailleurs

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

L'ESAT agricole représente pour Alban un moyen d'acquérir des compétences en participant à l'activité d'élevage qu'il apprécie. Le rapport à l'animal l'apaise. Mais il imagine aussi un futur qui lui tient à cœur : revenir au monde forain dont il est originaire.

**Thomas.** Retrouver le milieu agricole, ressentir un sentiment de liberté et de confiance grâce aux activités pratiquées dans l'ESAT

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

Ancien agriculteur ayant connu la prison, Thomas éprouve un sentiment de liberté en participant aux activités d'élevage que propose l'ESAT rural. La relation à l'animal l'apaise et lui redonne goût et confiance dans le travail et le rapport à l'autre
**Alban.** Un apaisement dans le contact avec les animaux, mais un rêve d'ailleurs

<figure><img src="image_60.png" /></figure>

L'ESAT agricole représente pour Alban un moyen d'acquérir des compétences en participant à l'activité d'élevage qu'il apprécie. Le rapport à l'animal l'apaise. Mais il imagine aussi un futur qui lui tient à cœur : revenir au monde forain dont il est originaire.

**Thomas.** Retrouver le milieu agricole, ressentir un sentiment de liberté et de confiance grâce aux activités pratiquées dans l'ESAT

<figure><img src="image_61.png" /></figure>

Ancien agriculteur ayant connu la prison, Thomas éprouve un sentiment de liberté en participant aux activités d'élevage que propose l'ESAT rural. La relation à l'animal l'apaise et lui redonne goût et confiance dans le travail et le rapport à l'autre
**Mathieu.** Fierté et sérénité apportées par le cadre de vie et les activités professionnelles permises par l'environnement montagnard

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

Le cadre montagnard, son activité saisonnière de perchman et la fabrication de fromages à partir du lait produit à la ferme de l'ESAT, sont autant d'éléments dans la nouvelle vie de Mathieu qui lui apportent une forme de sérénité et de fierté

**Gaëtan.** L'ESAT rural : un cadre rassurant dans l'attente d'un possible retour dans sa communauté

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

Originaire de la communauté des gens du voyage, Gaëtan a su retrouver un équilibre grâce à l'activité de maraîchage qu'il pratique au sein de l'ESAT agricole. Ce dernier lui permet de rester proche du milieu rural qu'il affectionne, tout en espérant un retour au sein de sa communauté
**Mathieu.** Fierté et sérénité apportées par le cadre de vie et les activités professionnelles permises par l'environnement montagnard

<figure><img src="image_62.png" /></figure>

Le cadre montagnard, son activité saisonnière de perchman et la fabrication de fromages à partir du lait produit à la ferme de l'ESAT, sont autant d'éléments dans la nouvelle vie de Mathieu qui lui apportent une forme de sérénité et de fierté

**Gaëtan.** L'ESAT rural : un cadre rassurant dans l'attente d'un possible retour dans sa communauté

<figure><img src="image_63.png" /></figure>

Originaire de la communauté des gens du voyage, Gaëtan a su retrouver un équilibre grâce à l'activité de maraîchage qu'il pratique au sein de l'ESAT agricole. Ce dernier lui permet de rester proche du milieu rural qu'il affectionne, tout en espérant un retour au sein de sa communauté
**Fabio.** D'un sentiment d'exclusion à un épanouissement par la découverte du travail du bois et la pratique d'un loisir de pleine nature

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

Fabio a retrouvé une forme d'épanouissement professionnel grâce au travail du bois qu'il effectue à l'ESAT, et un sentiment de liberté grâce à la randonnée en montagne qu'il pratique pendant son temps libre. L'ESAT rural, avec son environnement naturel, lui apporte un sentiment de bien-être et de sérénité

**Dylan.** Une harmonie familiale retrouvée grâce au travail protégé

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

Après une expérience difficile en milieu ordinaire, Dylan a pu retrouver le goût du travail en appliquant ses compétences et sa motivation dans le domaine de la menuiserie. Il participe à la vie du territoire en répondant aux besoins de clients. Aujourd'hui, il concilie à nouveau de manière harmonieuse vie active et vie familiale
**Fabio.** D'un sentiment d'exclusion à un épanouissement par la découverte du travail du bois et la pratique d'un loisir de pleine nature

<figure><img src="image_64.png" /></figure>

Fabio a retrouvé une forme d'épanouissement professionnel grâce au travail du bois qu'il effectue à l'ESAT, et un sentiment de liberté grâce à la randonnée en montagne qu'il pratique pendant son temps libre. L'ESAT rural, avec son environnement naturel, lui apporte un sentiment de bien-être et de sérénité

**Dylan.** Une harmonie familiale retrouvée grâce au travail protégé

<figure><img src="image_65.png" /></figure>

Après une expérience difficile en milieu ordinaire, Dylan a pu retrouver le goût du travail en appliquant ses compétences et sa motivation dans le domaine de la menuiserie. Il participe à la vie du territoire en répondant aux besoins de clients. Aujourd'hui, il concilie à nouveau de manière harmonieuse vie active et vie familiale
**Gabin.** Retravailler, se déplacer : une autonomie retrouvée

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

Ancien charpentier, Gabin a dû changer de métier. L'ESAT lui a permis d'exercer une nouvelle activité dans la gestion des espaces verts. Il a aussi pu acquérir une automobile. Ces changements sont pour lui synonymes d'une autonomie retrouvée

**Jérôme.** Transmettre son savoir-faire acquis à l'ESAT avant son départ en retraite

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

Proche de la retraite et fier de son expérience dans le domaine du sciage, Jérôme éprouve une grande satisfaction à l'idée de pouvoir transmettre aux plus jeunes ses savoir-faire acquis à l'ESAT. Cette activité lui a permis de redonner un sens à sa vie et de se rendre utile en participant à cette production
**Gabin.** Retravailler, se déplacer : une autonomie retrouvée

<figure><img src="image_66.png" /></figure>

Ancien charpentier, Gabin a dû changer de métier. L'ESAT lui a permis d'exercer une nouvelle activité dans la gestion des espaces verts. Il a aussi pu acquérir une automobile. Ces changements sont pour lui synonymes d'une autonomie retrouvée

**Jérôme.** Transmettre son savoir-faire acquis à l'ESAT avant son départ en retraite

<figure><img src="image_67.png" /></figure>

Proche de la retraite et fier de son expérience dans le domaine du sciage, Jérôme éprouve une grande satisfaction à l'idée de pouvoir transmettre aux plus jeunes ses savoir-faire acquis à l'ESAT. Cette activité lui a permis de redonner un sens à sa vie et de se rendre utile en participant à cette production
**Bénédicte.** Valoriser son savoir-faire professionnel à l'ESAT et pratiquer un loisir collectif dans un club à proximité

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

Bénédicte a pu mettre son savoir-faire de couturière au service des clients de l'ESAT. En sortant du travail, elle apprécie tout particulièrement de pratiquer la danse country dans un club local

**Marc.** Construire sa relation personnelle et sa vie sociale au cœur d'un territoire rural

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

L'ESAT, lieu de rencontre et d'échange, a permis à Marc de construire une vie de couple. Marc est également bien intégré dans la communauté rurale locale comme membre d'un club de football
**Bénédicte.** Valoriser son savoir-faire professionnel à l'ESAT et pratiquer un loisir collectif dans un club à proximité

<figure><img src="image_68.png" /></figure>

Bénédicte a pu mettre son savoir-faire de couturière au service des clients de l'ESAT. En sortant du travail, elle apprécie tout particulièrement de pratiquer la danse country dans un club local

**Marc.** Construire sa relation personnelle et sa vie sociale au cœur d'un territoire rural

<figure><img src="image_69.png" /></figure>

L'ESAT, lieu de rencontre et d'échange, a permis à Marc de construire une vie de couple. Marc est également bien intégré dans la communauté rurale locale comme membre d'un club de football
## 5. Des jeux pour valoriser les illustrations de l'exposition

Les participants au comité de pilotage du 9 novembre 2020, auxquels le projet d'exposition a été présenté (alors encore sous forme de croquis) ont incité l’équipe à construire des actions permettant de mieux valoriser ces illustrations, ce qui a conduit à proposer des jeux s’appuyant sur tout ou partie de ce corpus.

Trois jeux ont ainsi été conçus, à partir du même jeu d’images, mais avec des règles et des finalités un peu différentes, même si tous ont pour principe central de faciliter la prise de parole et l’expression des personnes en situation de handicap. Il s’agit des jeux suivants :

• Jeu n° 1 : « J’installe l’exposition » (un jeu collaboratif)

• Jeu n° 2 : « Devine qui je suis » (un jeu de plateau)

• Jeu n° 3 : « Imagine (que tu sois...) Se voir aujourd’hui, s’imaginer demain » (un outil d’accompagnement)
## 5. Des jeux pour valoriser les illustrations de l'exposition

Les participants au comité de pilotage du 9 novembre 2020, auxquels le projet d'exposition a été présenté (alors encore sous forme de croquis) ont incité l’équipe à construire des actions permettant de mieux valoriser ces illustrations, ce qui a conduit à proposer des jeux s’appuyant sur tout ou partie de ce corpus.

Trois jeux ont ainsi été conçus, à partir du même jeu d’images, mais avec des règles et des finalités un peu différentes, même si tous ont pour principe central de faciliter la prise de parole et l’expression des personnes en situation de handicap. Il s’agit des jeux suivants :

• Jeu n° 1 : « J’installe l’exposition » (un jeu collaboratif)

• Jeu n° 2 : « Devine qui je suis » (un jeu de plateau)

• Jeu n° 3 : « Imagine (que tu sois...) Se voir aujourd’hui, s’imaginer demain » (un outil d’accompagnement)
Fiche 3 – Fiche technique du jeu n° 1
« J’installe l’exposition »

Règles du jeu

* Jeu collaboratif conçu pour 5 ou 6 joueurs au maximum

<table><tr><td>Matériel</td><td><ul><li>11 « œuvres » qui doivent être imprimées et affichées au mur</li><li>11 titres</li><li>11 cartels développés qui peuvent être ou non utilisés par l'animateur dès le début du jeu (variante)</li></ul></td></tr><tr><td>Objectif</td><td><ul><li>L'animateur annonce que dans le transport les différents éléments de l'exposition ont été mélangés.</li><li>Le but du jeu est simple : il s'agit d'associer chaque œuvre à son titre et/ou cartel.</li><li>S'agissant d'un jeu collaboratif, les participants doivent cependant se mettre d'accord pour décider quel titre correspond selon eux à quelles œuvres. Cette condition doit conduire les personnes à s'exprimer sur le contenu des œuvres et des titres (ce que l'on voit, ce que l'on ressent, ce qu'inspire le titre) et argumenter.</li><li>Deux variantes du jeu sont envisageables selon les profils des participants :<ul><li>L'animateur peut ne proposer dans un premier temps que les œuvres et les titres ; et ne faire intervenir les cartels développés que dans un</li></ul></li></ul></td></tr></table>
## Fiche 3 – Fiche technique du jeu n° 1
### « J’installe l’exposition »

## Règles du jeu

* Jeu collaboratif conçu pour 5 ou 6 joueurs au maximum

<table><tr><td>Matériel</td><td><ul><li>11 « œuvres » qui doivent être imprimées et affichées au mur</li><li>11 titres</li><li>11 cartels développés qui peuvent être ou non utilisés par l'animateur dès le début du jeu (variante)</li></ul></td></tr><tr><td>Objectif</td><td><ul><li>L'animateur annonce que dans le transport les différents éléments de l'exposition ont été mélangés.</li><li>Le but du jeu est simple : il s'agit d'associer chaque œuvre à son titre et/ou cartel.</li><li>S'agissant d'un jeu collaboratif, les participants doivent cependant se mettre d'accord pour décider quel titre correspond selon eux à quelles œuvres. Cette condition doit conduire les personnes à s'exprimer sur le contenu des œuvres et des titres (ce que l'on voit, ce que l'on ressent, ce qu'inspire le titre) et argumenter.</li><li>Deux variantes du jeu sont envisageables selon les profils des participants :<ul><li>L'animateur peut ne proposer dans un premier temps que les œuvres et les titres ; et ne faire intervenir les cartels développés que dans un</li></ul></li></ul></td></tr></table>
deuxième temps comme indices supplémentaires
si les participants ont du mal à se repérer et faire
des choix.

◊ L'animateur peut aussi dès le départ donner les trois éléments (œuvres, titres et cartels développés) aux participants ce qui devrait faciliter la réalisation de l'objectif

* Les bonnes réponses sont naturellement celles de l'exposition présentée ci-avant. Toutefois, on peut admettre que les participants se mettent d'accord pour d'autres associations œuvres-titres à l'issue de leurs échanges.
deuxième temps comme indices supplémentaires
si les participants ont du mal à se repérer et faire
des choix.

◊ L'animateur peut aussi dès le départ donner les trois éléments (œuvres, titres et cartels développés) aux participants ce qui devrait faciliter la réalisation de l'objectif

* Les bonnes réponses sont naturellement celles de l'exposition présentée ci-avant. Toutefois, on peut admettre que les participants se mettent d'accord pour d'autres associations œuvres-titres à l'issue de leurs échanges.
## Fiche 4 – Fiche technique du jeu n° 2
### « Devine qui je suis »

## Règles du jeu

* Jeu conçu pour 3 joueurs

<table><tr><td>Matériel</td><td><ul><li>Plateau de jeu avec emplacement pour les cartes</li><li>9 cartes « œuvres »</li><li>18 cartes « indices » (6 cartes bleues, 6 cartes jaunes, 6 cartes vertes)</li><li>1 dé</li></ul></td></tr><tr><td>Objectif</td><td><ul><li>Les cartes « œuvres » ont été réalisées à partir de l'histoire de vie de Dylan, Gabin, Jérôme, Mathieu, Gaëtan, Fabio, Bénédicte, Marc et Thomas, tous travailleurs handicapés dans plusieurs ESAT implantés en milieu rural</li><li>Le but du jeu est de deviner, à l'aide des cartes « indices », le prénom des personnes représentées sur les cartes « œuvres » que le joueur a en sa possession</li><li>Le joueur gagnant est celui qui parvient en premier à positionner au bon emplacement sur le plateau les trois cartes « œuvres » qu'il a en sa possession</li></ul></td></tr></table>
## Fiche 4 – Fiche technique du jeu n° 2
### « Devine qui je suis »

## Règles du jeu

* Jeu conçu pour 3 joueurs

<table><tr><td>Matériel</td><td><ul><li>Plateau de jeu avec emplacement pour les cartes</li><li>9 cartes « œuvres »</li><li>18 cartes « indices » (6 cartes bleues, 6 cartes jaunes, 6 cartes vertes)</li><li>1 dé</li></ul></td></tr><tr><td>Objectif</td><td><ul><li>Les cartes « œuvres » ont été réalisées à partir de l'histoire de vie de Dylan, Gabin, Jérôme, Mathieu, Gaëtan, Fabio, Bénédicte, Marc et Thomas, tous travailleurs handicapés dans plusieurs ESAT implantés en milieu rural</li><li>Le but du jeu est de deviner, à l'aide des cartes « indices », le prénom des personnes représentées sur les cartes « œuvres » que le joueur a en sa possession</li><li>Le joueur gagnant est celui qui parvient en premier à positionner au bon emplacement sur le plateau les trois cartes « œuvres » qu'il a en sa possession</li></ul></td></tr></table>
<table><tr><td>Déroulement</td><td><ul><li>Chaque personne pioche 3 cartes « œuvres »</li><li>Le premier joueur joue le dé et prend une carte indice de la couleur de la case sur laquelle il est tombé</li><li>Après avoir discrètement consulté la carte indice, il la redispose sous la pile</li><li>Le joueur situé à la droite du premier joueur joue à son tour</li></ul></td></tr><tr><td>Fin du jeu</td><td>Quand un joueur pense avoir trouvé l'emplacement de ses cartes « œuvres » sur le plateau, il peut prendre le risque de vérifier ses hypothèses. Si ces dernières sont correctes, il gagne la partie, si elles sont fausses, il est éliminé et le jeu continue entre les deux joueurs restants</td></tr><tr><td>Plan de jeu</td><td><img src="" alt="Diagramme de l' game of life, montrant une situation where a player has to make a decision about which player to attack. The player has two options: attack player 1 (Dylan) or attack player 2 (Jerôme). The player also has the option to do nothing (Bénédicte). The diagram shows that player 1 (Dylan) has a black circle next to it, indicating that it is player 1's turn to attack. Player 2 (Jerôme) has a white circle next to it, indicating that it is player 2's turn to attack. There are also three white circles around player 1's name, representing other players who can attack player 1. The player has two options for player 2: attack player 2 (Marc) or attack player 3 (Thomas). The player has a black circle around player 2's name, indicating that player 2 has already made a decision to attack player 3 (Thomas). The player also has a black circle around player 1's name, indicating that player 1 has already made a decision to attack player 2 (Marc). The player has a black circle around player 2's name, indicating that player 2 has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player has a black circle around player 3's name, indicating that player 3 (Thomas) has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player has a black circle around player 1's name, indicating that player 1 has already made a decision to attack player 2 (Marc). The player also has a black circle around player 2's name, indicating that player 2 has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 3's name, indicating that player 3 (Thomas) has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 1's name, indicating that player 1 has already made a decision to attack player 2 (Marc). The player also has a black circle around player 2's name, indicating that player 2 has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 3's name, indicating that player 3 (Thomas) has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 1's name, indicating that player 1 has already made a decision to attack player 2 (Marc). The player also has a black circle around player 2's name, indicating that player 2 has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 3's name, indicating that player 3 (Thomas) has already made a decision to attack player 1 (Dylan). The player also has a black circle around player 1's name, indicating that player 1 a</td></tr><tr><td>Cartes « œuvres »</td><td>↓ ↓</td></tr></table>
<table><tr><td>Déroulement</td><td><ul><li>Chaque personne pioche 3 cartes « œuvres »</li><li>Le premier joueur joue le dé et prend une carte indice de la couleur de la case sur laquelle il est tombé</li><li>Après avoir discrètement consulté la carte indice, il la redispose sous la pile</li><li>Le joueur situé à la droite du premier joueur joue à son tour</li></ul></td></tr><tr><td>Fin du jeu</td><td>Quand un joueur pense avoir trouvé l'emplacement de ses cartes « œuvres » sur le plateau, il peut prendre le risque de vérifier ses hypothèses. Si ces dernières sont correctes, il gagne la partie, si elles sont fausses, il est éliminé et le jeu continue entre les deux joueurs restants</td></tr><tr><td>Plan de jeu</td><td><img src="" alt="A game board with four players. On the left, a player in a rural setting (Travallier en milieu rural) has anvil, gear, and a gear symbol. A player in a modern setting (Dylan, Gabin, Jerôme) has a computer, document, and a document symbol. A player in a rural setting (Bénédictie, Marc, Thomas) has a person with a document and a gear symbol. A player in a modern setting (Mathieu, Gaëtan, Fabio) has a computer, document, and a document symbol."></td></tr><tr><td>Cartes « œuvres »</td><td>↓ ↓</td></tr></table>
<figure><img src="image_70.png" /><figcaption>FACE B</figcaption></figure>

<figure><img src="image_71.png" /></figure>

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<table><tr><td>Cartes<br>indices</td><td>↓ ↓</td></tr></table>
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<table><tr><td>Cartes<br>indices</td><td>↓ ↓</td></tr></table>
FACE A

INDICE

Auparavant la
personne travaillait
en milieu ordinaire

<figure><img src="image_88.png" /></figure>

FACE B

<figure><img src="image_89.png" /></figure>

INDICE

La personne
depose d'un réel
savoir-faire qu'elle
met à profit pour
satisfaire les
clients de l'ESAT

<figure><img src="image_90.png" /></figure>

<figure><img src="image_91.png" /></figure>

INDICE

L'ESAT, lieu de
rencontre et d'échange
a permis à la personne
d'être en couple

<figure><img src="image_92.png" /></figure>

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FACE A

INDICE

Auparavant la
personne travaillait
en milieu ordinaire

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FACE B

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INDICE

La personne
disperse d'un réel
savoir-faire qu'elle
met à profit pour
satisfaire les
clients de l'ESAT

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L'ESAT, lieu de
rencontre et d'échange
a permis à la personne
d'être en couple

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INDICE

La personne est proche de la retraite

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INDICE

Avant de travailler dans un ESAT rural, la personne était incarcérée

<figure><img src="image_96.png" /></figure>

<figure><img src="image_97.png" /></figure>

INDICE

Grâce à son travail à l'ESAT la personne a pu acheter une voiture et retrouver son autonomie

<figure><img src="image_98.png" /></figure>

<figure><img src="image_99.png" /></figure>
INDICE

La personne est proche de la retraite

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INDICE

Avant de travailler dans un ESAT rural, la personne était incarcérée

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INDICE

Grâce à son travail à l'ESAT la personne a pu acheter une voiture et retrouver son autonomie

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INDICE

La personne exerce
une double activité
saisonnière

<figure><img src="image_100.png" /></figure>

<figure><img src="image_101.png" /></figure>

INDICE

Membre actif d'une
association de
football, la personne
est parfaitement
intégrée en milieu
rural

<figure><img src="image_102.png" /></figure>

<figure><img src="image_103.png" /></figure>

INDICE

Membre active d'une
association de danse
country, la personne
est parfaitement
intégrée en milieu
rural

<figure><img src="image_104.png" /></figure>

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INDICE

La personne exerce
une double activité
saisonnière

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INDICE

Membre actif d'une
association de
football, la personne
est parfaitement
intégrée en milieu
rural

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INDICE

Membre active d'une
association de danse
country, la personne
est parfaitement
intégrée en milieu
rural

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INDICE

La personne a su
retrouver un équilibre
grâce à l'activité de
maraichage qu'elle
pratique au sein de
l'ESAT agricole

<figure><img src="image_106.png" /></figure>

<figure><img src="image_107.png" /></figure>

INDICE

Alors qu'elle se sentait
auparavant exclue, le
travail en milieu rural a
permis à la personne
de retrouver la
sérénité

<figure><img src="image_108.png" /></figure>

<figure><img src="image_109.png" /></figure>

INDICE

Le travail en milieu rural permet à la personne de se sentir utile. En travaillant en menuiserie elle répond au besoin des clients du territoire

<figure><img src="image_110.png" /></figure>

<figure><img src="image_111.png" /></figure>
INDICE

La personne a su
retrouver un équilibre
grâce à l'activité de
maraichage qu'elle
pratique au sein de
l'ESAT agricole

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INDICE

Alors qu'elle se sentait
auparavant exclue, le
travail en milieu rural a
permis à la personne
de retrouver la
sérénité

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Le travail en milieu rural permet à la personne de se sentir utile. En travaillant en menuiserie elle répond au besoin des clients du territoire

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INDICE

La personne se sent libre et s'épanouit en pratiquant la randonnée

<figure><img src="image_112.png" /></figure>

<figure><img src="image_113.png" /></figure>

INDICE

La personne est originaire de la communauté des gens du voyage

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

<figure><img src="image_115.png" /></figure>

INDICE

Dotée d'une grande expérience en menuiserie, l'ESAT rural a permis à la personne de transmettre son savoir faire aux plus jeunes

<figure><img src="image_116.png" /></figure>

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INDICE

La personne se sent libre et s'épanouit en pratiquant la randonnée

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INDICE

La personne est originaire de la communauté des gens du voyage

<figure><img src="image_114.png" /></figure>

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Dotée d'une grande expérience en menuiserie, l'ESAT rural a permis à la personne de transmettre son savoir faire aux plus jeunes

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INDICE

La production de fromages à partir du lait de la ferme de l'ESAT redonne une forme de sérénité et de fierté à la personne

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

<figure><img src="image_119.png" /></figure>

INDICE

Tisser une relation quotidienne avec un animal aide la personne dans sa relation aux autres

<figure><img src="image_120.png" /></figure>

<figure><img src="image_121.png" /></figure>

INDICE

La personne est un ancien charpentier, l'ESAT lui a permis de changer de métier

<figure><img src="image_122.png" /></figure>

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INDICE

La production de fromages à partir du lait de la ferme de l'ESAT redonne une forme de sérénité et de fierté à la personne

<figure><img src="image_118.png" /></figure>

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INDICE

Tisser une relation quotidienne avec un animal aide la personne dans sa relation aux autres

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INDICE

La personne est un ancien charpentier, l'ESAT lui a permis de changer de métier

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Réponses :

<table><tr><td>Bénéficier de la sérénité du milieu rural</td><td>MATHIEU<br/>GAÉTAN<br/>FABIO</td></tr><tr><td>Travailler en milieu rural pour exister et se sentir utile</td><td>DYLAN<br/>GABIN<br/>JÉRÔME</td></tr><tr><td>Profiter de la vie sociale du milieu rural</td><td>BÉNÉDICTE<br/>MARC<br/>THOMAS</td></tr></table>
Réponses :

<table><tr><td>Bénéficier de la sérénité du milieu rural</td><td>MATHIEU<br/>GAÉTAN<br/>FABIO</td></tr><tr><td>Travailler en milieu rural pour exister et se sentir utile</td><td>DYLAN<br/>GABIN<br/>JÉRÔME</td></tr><tr><td>Profiter de la vie sociale du milieu rural</td><td>BÉNÉDICTE<br/>MARC<br/>THOMAS</td></tr></table>
Fiche 5 – Fiche technique du jeu n° 3
« Imagine(que tu sois...) – Se voir aujourd'hui,
s'imaginer demain »

<table><tr><td>Présentation et matériel</td><td><ul><li>Les 11 illustrations de l'exposition imprimées sous le format de cartes à jouer (comme dans le jeu précédent) représentant des scènes de vie, réalisées à partir de témoignages de travailleurs d'ESAT ruraux, qui montrent leurs activités professionnelles, leur parcours de vie, mais aussi leurs désirs, leurs loisirs, leurs évasions, leurs préoccupations.</li><li>Les cartels qui sont les mini biographies de ces travailleurs. On peut aussi utiliser les cartes indices du jeu n° 2.</li><li>Au choix des accompagnants, ces cartels ou indices peuvent être présentés ou pas, aux accompagnés</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs</td><td>D'une manière générale, le jeu Imagine a pour objectif de faciliter l'expression de l'accompagné grâce au jeu. Il doit permettre une relation moins descendante avec les apprenants<br>En s'appuyant sur les illustrations de l'exposition représentant la situation d'autres travailleurs dans des ESAT ruraux, l'idée est de passer par l'autre pour être acteur de sa vie, que l'accompagné soit</td></tr></table>
Fiche 5 – Fiche technique du jeu n° 3
« Imagine(que tu sois...) – Se voir aujourd'hui,
s'imaginer demain »

<table><tr><td>Présentation et matériel</td><td><ul><li>Les 11 illustrations de l'exposition imprimées sous le format de cartes à jouer (comme dans le jeu précédent) représentant des scènes de vie, réalisées à partir de témoignages de travailleurs d'ESAT ruraux, qui montrent leurs activités professionnelles, leur parcours de vie, mais aussi leurs désirs, leurs loisirs, leurs évasions, leurs préoccupations.</li><li>Les cartels qui sont les mini biographies de ces travailleurs. On peut aussi utiliser les cartes indices du jeu n° 2.</li><li>Au choix des accompagnants, ces cartels ou indices peuvent être présentés ou pas, aux accompagnés</li></ul></td></tr><tr><td>Objectifs</td><td>D'une manière générale, le jeu Imagine a pour objectif de faciliter l'expression de l'accompagné grâce au jeu. Il doit permettre une relation moins descendante avec les apprenants<br>En s'appuyant sur les illustrations de l'exposition représentant la situation d'autres travailleurs dans des ESAT ruraux, l'idée est de passer par l'autre pour être acteur de sa vie, que l'accompagné soit</td></tr></table>
davantage acteur, qu'il interroge sa situation, qu'il soit au centre de sa vie.

On part donc de l'hypothèse que *Imagine* peut aider l'accompagné à se percevoir, à se projeter, en travaillant à partir d'autres personnes

L'idée centrale est de partir du cas d'autres, pour finir par parler de soi, faire réfléchir l'accompagné sur sa situation présente, sur son avenir, sur ses désirs et ses rêves.

Quelques pistes peuvent être explicitées :

* Le choix d'entrer dans un ESAT rural et des interrogations en amont

* L'idée de changer d'emploi

* De s'imaginer un autre avenir
  Toujours en ESAT
  En milieu ordinaire

* D'avoir des désirs en dehors du travail
  Une relation amoureuse
  Une vie de famille
  Des loisirs particuliers
  Un autre épanouissement sous différentes formes

Au final, par le jeu, l'objectif est de mieux percevoir son bien-être, ou son mal-être.
davantage acteur, qu'il interroge sa situation, qu'il soit au centre de sa vie.

On part donc de l'hypothèse que *Imagine* peut aider l'accompagné à se percevoir, à se projeter, en travaillant à partir d'autres personnes

L'idée centrale est de partir du cas d'autres, pour finir par parler de soi, faire réfléchir l'accompagné sur sa situation présente, sur son avenir, sur ses désirs et ses rêves.

Quelques pistes peuvent être explicitées :

* Le choix d'entrer dans un ESAT rural et des interrogations en amont

* L'idée de changer d'emploi

* De s'imaginer un autre avenir
  Toujours en ESAT
  En milieu ordinaire

* D'avoir des désirs en dehors du travail
  Une relation amoureuse
  Une vie de famille
  Des loisirs particuliers
  Un autre épanouissement sous différentes formes

Au final, par le jeu, l'objectif est de mieux percevoir son bien-être, ou son mal-être.
<table><tr><td>Règles</td><td><ul><li>Le jeu se joue à au moins deux personnes</li><li>L'accompagné choisit une carte parmi les 11 proposées</li><li>Le jeu se déroule en 5 temps selon la chronologie synthétisée dans le tableau ci-dessous.</li><li>Il n'y a pas de vainqueur et de perdant.</li><li>La finalité est de faciliter le dialogue, d'ouvrir, de faire parler... en partant de situations proches, mais différentes.</li><li>Les encadrants peuvent alors se retrouver dans des situations facilitantes pour mieux comprendre les travailleurs handicapés.</li></ul></td></tr></table>

<table><thead><tr><th colspan="5">Synthèse du jeu</th></tr><tr><th></th><th>Accompagné</th><th>Accompagnant</th><th>Compléments</th><th>Objectifs de l'étape</th></tr></thead><tbody><tr><td>Temps 1</td><td>Choisit une carte</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Temps 2</td><td>Commente l'activité professionnelle du premier plan</td><td>Incite l'accompagné à parler<br>Oriente le propos selon l'objectif choisi</td><td></td><td>S'évader de soi par l'autre</td></tr><tr><td>Temps 3</td><td>Commente les désirs, loisirs, préoccupations de second plan</td><td>Oriente le propos selon l'objectif choisi</td><td>Le temps 3 n'est pas forcément nécessaire, il dépend des objectifs de l'accompagnant, de la difficulté, ou</td><td>Parler de l'autre, l'imaginer</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Règles</td><td><ul><li>Le jeu se joue à au moins deux personnes</li><li>L'accompagné choisit une carte parmi les 11 proposées</li><li>Le jeu se déroule en 5 temps selon la chronologie synthétisée dans le tableau ci-dessous.</li><li>Il n'y a pas de vainqueur et de perdant.</li><li>La finalité est de faciliter le dialogue, d'ouvrir, de faire parler... en partant de situations proches, mais différentes.</li><li>Les encadrants peuvent alors se retrouver dans des situations facilitantes pour mieux comprendre les travailleurs handicapés.</li></ul></td></tr></table>

<table><thead><tr><th colspan="5">Synthèse du jeu</th></tr><tr><th></th><th>Accompagné</th><th>Accompagnant</th><th>Compléments</th><th>Objectifs de l'étape</th></tr></thead><tbody><tr><td>Temps 1</td><td>Choisit une carte</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Temps 2</td><td>Commente l'activité professionnelle du premier plan</td><td>Incite l'accompagné à parler<br>Oriente le propos selon l'objectif choisi</td><td></td><td>S'évader de soi par l'autre</td></tr><tr><td>Temps 3</td><td>Commente les désirs, loisirs, préoccupations de second plan</td><td>Oriente le propos selon l'objectif choisi</td><td>Le temps 3 n'est pas forcément nécessaire, il dépend des objectifs de l'accompagnant, de la difficulté, ou</td><td>Parler de l'autre, l'imaginer</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>non,<br/>d'expression de<br/>l'accompagné</td><td></td></tr><tr><td>Temps 4</td><td>Se projette,<br/>analyse, parle<br/>de lui / elle à<br/>partir du cas</td><td>Oriente le<br/>propos selon<br/>l'objectif choisi</td><td></td><td>Faire parler<br/>de soi</td></tr><tr><td>Temps 5</td><td>Se livre</td><td>Comprend,<br/>analyse,<br/>conclut</td><td></td><td>Percevoir et<br/>analyser la<br/>situation du<br/>travailleur</td></tr></table>
<table><tr><td></td><td></td><td></td><td>non,<br/>d'expression de<br/>l'accompagné</td><td></td></tr><tr><td>Temps 4</td><td>Se projette,<br/>analyse, parle<br/>de lui / elle à<br/>partir du cas</td><td>Oriente le<br/>propos selon<br/>l'objectif choisi</td><td></td><td>Faire parler<br/>de soi</td></tr><tr><td>Temps 5</td><td>Se livre</td><td>Comprend,<br/>analyse,<br/>conclut</td><td></td><td>Percevoir et<br/>analyser la<br/>situation du<br/>travailleur</td></tr></table>
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<figure><img src="image_124.png" /></figure>
# Bibliographie

## • Droit des personnes en situation de handicap

Auvergnon, P. (2012). Approche juridique du handicap psychique : les enjeux d'une définition en droit social. *Alter–European Journal of Disability Research, Revue Européen De Recherche Sur Le Handicap*, **6**, 4, 255-266.

Kerroumi, B. (2007). Les politiques publiques en direction des personnes en situation de handicap dans l'espace citoyen et juridique commun. *Reliance*, **23** (1), 28-32. [en ligne] doi:10.3917/reli.023.0028.

Lavau, B. (2016). *Le handicap*, Rezé : Dalloz, p.270

Oberdorff, H., Robert, J. (2018). *Libertés fondamentales et Droits de l'Homme, Recueil de textes français et internationaux*, Issy-les-Moulineaux : LGDJ, 16ᵉ éd., p.1168

## • Handicap (concepts généraux)

Albrecht, G-L., Ravaud, J-F., & Stiker, H-J., (2001). L'émergence des disability studies : état des lieux et perspectives. *Sciences Sociales et Santé*, vol 19 n° 4, 43-73. [en ligne] Doi : 10.3406/sosan.2001.1535.

Bonjour, P. et Peny, B. (2005). « Voir dans l'autre à la fois sa différence et son identité avec nous ». Entretien avec Edgar Morin, *Reliance*, n° 17 (3), 9-13. [en ligne] doi:10.3917/reli.017.0009.

Fougeyrollas, P. (2016). Influence d'une conception sociale, interactionniste et situationnelle du handicap au sein d'un mécanisme de suivi de la mise en œuvre du droit à l'égalité : le modèle québécois. *Revue française des affaires sociales*, 51-61.
# Bibliographie

## • Droit des personnes en situation de handicap

Auvergnon, P. (2012). Approche juridique du handicap psychique : les enjeux d'une définition en droit social. *Alter–European Journal of Disability Research, Revue Européen De Recherche Sur Le Handicap*, **6**, 4, 255-266.

Kerroumi, B. (2007). Les politiques publiques en direction des personnes en situation de handicap dans l'espace citoyen et juridique commun. *Reliance*, **23** (1), 28-32. [en ligne] doi:10.3917/reli.023.0028.

Lavau, B. (2016). *Le handicap*, Rezé : Dalloz, p.270

Oberdorff, H., Robert, J. (2018). *Libertés fondamentales et Droits de l'Homme, Recueil de textes français et internationaux*, Issy-les-Moulineaux : LGDJ, 16ᵉ éd., p.1168

## • Handicap (concepts généraux)

Albrecht, G-L., Ravaud, J-F., & Stiker, H-J., (2001). L'émergence des disability studies : état des lieux et perspectives. *Sciences Sociales et Santé*, vol 19 n° 4, 43-73. [en ligne] Doi : 10.3406/sosan.2001.1535.

Bonjour, P. et Peny, B. (2005). « Voir dans l'autre à la fois sa différence et son identité avec nous ». Entretien avec Edgar Morin, *Reliance*, n° 17 (3), 9-13. [en ligne] doi:10.3917/reli.017.0009.

Fougeyrollas, P. (2016). Influence d'une conception sociale, interactionniste et situationnelle du handicap au sein d'un mécanisme de suivi de la mise en œuvre du droit à l'égalité : le modèle québécois. *Revue française des affaires sociales*, 51-61.
Lavigne, C., Philip, C. (2016). Handicap, parole de témoin et parole d'expert : vers une co-construction des discours : Présentation du dossier. *La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation*, 75 (3), 5-10. [en ligne] doi:10.3917/nras.075.0005. Disponible en ligne sur :

Rabishong, P. (2008). *Le Handicap*, Paris : Puf, p.125

Siksou, M. (2008). Georges Libman Engel (1913-1999) : Le modèle biopsychosocial et la critique du réductionnisme biomédical. *Le Journal des psychologues*, 260 (7), 52-55. [en ligne] doi:10.3917/jdp.260.0052.

## Sociologie et handicap

Blanc, A. (2006). Handicap et insertion professionnelle : égalité et démocratie. *Reliance*, n° 19(1), 42-49. [en ligne] doi:10.3917/reli.019.49.

Blanc, A. (2015). *Sociologie du handicap*. Paris : Armand Colin, p.223

Bodin, R., Douat, É. (2015). Un âge refusé : Le difficile accès au statut d'adulte des jeunes handicapés. *Agora débats/jeunesses*, 71 (3), 99-110. [en ligne] doi:10.3917/agora.071.0099.

Castel, R. (1994). La dynamique des processus de marginalisation : de la vulnérabilité à la désaffiliation. *Cahiers de recherche sociologique*, (22), 11-27. [en ligne] Doi : 10.7202/1002206ar

Dubar, C. (2000), *La crise des identités l'interprétation d'une mutation*, Paris, Le Lien social, Presses Universitaires de France, 256 p.

Dubar, C., (2002), *La Socialisation, construction des identités sociales et professionnelles*. Paris, Éditions Armand Colin, 278 p.

Hughes, E., (1996), *Le regard sociologique, essai sociologique*, Paris, Éditions de l'HEESS, 76 p.
Lavigne, C., Philip, C. (2016). Handicap, parole de témoin et parole d'expert : vers une co-construction des discours : Présentation du dossier. *La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation*, 75 (3), 5-10. [en ligne] doi:10.3917/nras.075.0005. Disponible en ligne sur :

Rabishong, P. (2008). *Le Handicap*, Paris : Puf, p.125

Siksou, M. (2008). Georges Libman Engel (1913-1999) : Le modèle biopsychosocial et la critique du réductionnisme biomédical. *Le Journal des psychologues*, 260 (7), 52-55. [en ligne] doi:10.3917/jdp.260.0052.

## Sociologie et handicap

Blanc, A. (2006). Handicap et insertion professionnelle : égalité et démocratie. *Reliance*, n° 19(1), 42-49. [en ligne] doi:10.3917/reli.019.49.

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Castel, R. (1994). La dynamique des processus de marginalisation : de la vulnérabilité à la désaffiliation. *Cahiers de recherche sociologique*, (22), 11-27. [en ligne] Doi : 10.7202/1002206ar

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Dubar, C., (2002), *La Socialisation, construction des identités sociales et professionnelles*. Paris, Éditions Armand Colin, 278 p.

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Guillaume, S. (2007). Handicap et politique au bout de la rue : Au-delà des slogans. *Reliance*, 23 (1), 19-27. [en ligne] doi:10.3917/reli.023.0019.

Salbreux, R. (2012). La place de la personne handicapée dans la société moderne. *VST - Vie sociale et traitements*, 116 (4), 112-116. [en ligne] doi:10.3917/vst.116.0112.

## • Inclusion et participation

Anesm. Agence d'évaluation des technologies et des modes d'intervention en santé. (Décembre 2015). Spécificité de l'accompagnement des adultes handicapés psychiques. [en ligne] http://www handiplace org/media/pdf/autres/ANESM RBPP Handicap psychique Interactif Mai 2016 1.pdf

Barreyre, J. (2016). Le handicap d'origine psychique : l'avenir d'une illusion. *Pratiques en santé mentale*, 62e année (1), 26-35. [en ligne] doi:10.3917/psm.161.0026.

Delpanque, Eva. (2017). L'empowerment au sein des ESAT de transition Messidor : état des lieux et axes d'amélioration. Mémoire de Diplôme Inter Universitaire : Santé Mental dans la Communauté : Univ. Lille 2 & Univ. Paris 13.

Dufour, P. (2016). L'Écriture du handicap et les pratiques de pairémulation : des enjeux communs ? *Corps*, 14 (1), 97-104. [en ligne] doi:10.3917/corp1.014.0097.

Dupas, C. & Chouattah, N. (2017). Entretien avec la fédération Trisomie 21. *Vie sociale*, 19 (3), 85-89. [en ligne] doi:10.3917/vsoc.173.0085.

Ébersold, S. (2015). Inclusif. Vous avez dit inclusif ? L'exemple du handicap. *Vie sociale*, 11 (3), 57-70. [en ligne] doi:10.3917/vsoc.153.0057.
Guillaume, S. (2007). Handicap et politique au bout de la rue : Au-delà des slogans. *Reliance*, 23 (1), 19-27. [en ligne] doi:10.3917/reli.023.0019.

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• Saisir l'espace vécu : jeux de territoire, cartographie sensible, approches participatives

Boudeau-Lepage, L. (dir), (2020), Évaluer le bien-être sur un territoire, comprendre pour agir sur les facteurs d'attractivité territoriaux, FEADER PEI & PSDR IV BRRISE, [en ligne] https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02428935/document

Escuriet, M., (2021), La géographie et l'habiter pour identifier des situations de handicap : Approche environnementale du handicap et évaluation d'un dispositif d'accompagnement médico-social, Thèse de géographie, Université Clermont Auvergne [en ligne] https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-03725080/document

Fournier, M., Troin, F. (dir), (2021), *Cartographies en mouvement. : Parcours sensibles, narration et participation*, Presses Universitaires Blaise Pascal, collection Territoires n° 4, 308 p.

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Feidel, B., Olmedo, É., Troin, F., Depeau, S., Poisson, M., Audas, N., Jaulin, A., Duplan, K., (2016), « Parcours augmentés, une expérience sensible entre arts et sciences sociales », *Carnets de géographes* [en ligne] URL :
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Guinard, P., (2019), *Géographies culturelles : concepts, objets, méthodes*, Armand Colin.

Guy, F., et S., Depeau, « Carte à la une : la carte mentale par le jeu pour comprendre l'espace vécu par des adolescents », *Géoconfluences* [en ligne]. URL :
http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/a-la-une/carte-a-la-une/carte-a-la-une-jrs
• Saisir l'espace vécu : jeux de territoire, cartographie sensible, approches participatives

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## Liste des figures

<table><tr><td>Figure 1 : Le lieu de vie idéal. Atelier participatif avec les travailleurs du Habert</td><td>59</td></tr><tr><td>Figure 2 : Le lieu de vie idéal. Atelier participatif avec les travailleurs de Dienet</td><td>60</td></tr><tr><td>Figure 3 : Méthodologie des ateliers participatifs : tableau d'association des couleurs/activités</td><td>60</td></tr><tr><td>Figure 4 : Les lieux de vie. Ateliers participatifs avec les travailleurs de l'ESAT de Dienet et du Habert</td><td>61</td></tr><tr><td>Figure 5 : Grille d'interprétation du ressenti dans les activités quotidiennes</td><td>61</td></tr><tr><td>Figure 6 : Les ressentis dans les activités quotidiennes. Atelier participatif avec les travailleurs de l'ESAT du Habert</td><td>62</td></tr><tr><td>Figure 7 : Le lieu de vie "idéal". Atelier participatif avec les travailleurs en situation de handicap de l'ESAT de Dienet</td><td>63</td></tr><tr><td>Figure 8 : Le handicap en milieu rural. Atelier participatif avec les habitants de Dienet</td><td>64</td></tr><tr><td>Figure 9 : Modélisation du territoire et ancrage de l'ESAT. Atelier participatif avec les habitants de Dienet</td><td>64</td></tr><tr><td>Figure 10 : Les ESAT partenaires du projet</td><td>73</td></tr><tr><td>Figure 11 : L'ESAT Dienet, une inscription dans le bassin de vie de Bourg-en-Bresse</td><td>74</td></tr><tr><td>Figure 12 : L'ESAT Le Habert est inclus dans le bassin de vie de Chambéry</td><td>77</td></tr><tr><td>Figure 13 : Entremont-le-Vieux, une commune enclavée en Chartreuse</td><td>78</td></tr><tr><td>Figure 14 : Les ESAT de Crémeaux et Bussy-Albieux à la croisée de petits bassins de vie</td><td>80</td></tr><tr><td>Figure 15 : L'ESAT de Rochefort-Montagne, proximité de petits bassins de vie et attraction de Clermont-Ferrand</td><td>84</td></tr><tr><td>Figure 16 : L'ESAT au centre d'un système partenarial</td><td>90</td></tr><tr><td>Figure 17 : Les parcours d'entrée en ESAT</td><td>100</td></tr><tr><td>Figure 18 : L'ESAT dans son territoire d'action</td><td>113</td></tr><tr><td>Figure 19 : Les lieux de vie et de travail du Habert</td><td>117</td></tr></table>
<table><tr><td>Figure 20 : L'atelier participatif du Habert, avec la participation de travailleurs et de 2 élus locaux</td><td>118</td></tr><tr><td>Figure 21 : Dienet, un logement concentré sur Bourg-en-Bresse</td><td>125</td></tr><tr><td>Figure 22 : Représentation de leurs lieux de vie par les travailleurs de l'ESAT Dienet</td><td>127</td></tr><tr><td>Figure 23 : Le Colombier- La Blégnière, lieux de résidence et petits centres de proximité</td><td>131</td></tr><tr><td>Figure 24 : Les clients du Habert, entre proximité et diversité spatiale</td><td>139</td></tr><tr><td>Figure 25 : L'ASPH, un rayonnement centré sur le Puy-de-Dôme et le Cantal</td><td>141</td></tr><tr><td>Figure 26 : Les clients de l'ESAT La Ferme Dienet, une forte proximité</td><td>143</td></tr><tr><td>Figure 27 : Les partenaires commerciaux de l'ESAT de la Loire : l'importance de la proximité</td><td>145</td></tr><tr><td>Figure 28 Les parcours d'entrée en ESAT</td><td>193</td></tr><tr><td>Figure 29 : L'ESAT au centre d'un système partenarial</td><td>194</td></tr><tr><td>Figure 30 : L'ESAT dans son territoire d'action</td><td>194</td></tr><tr><td>Figure 31 : Exemples de croquis préparatoires à la réalisation des peintures de l'exposition</td><td>207</td></tr></table>

## Liste des tableaux

<table><tr><td>Tableau 1 : Nombre et type d'ESAT pour les départements concernés par l'étude</td><td>72</td></tr><tr><td>Tableau 2 : La diversification des bénéficiaires à différentes échelles</td><td>98</td></tr><tr><td>Tableau 3 : Répartition des usagers de l'ESAT Dienet par type de handicap</td><td>99</td></tr><tr><td>Tableau 4 : Les perceptions des travailleurs avec troubles psychiques par les encadrants</td><td>104</td></tr><tr><td>Tableau 5 : Le goût pour le rural</td><td>108</td></tr><tr><td>Tableau 6 : Domicile et déplacements des répondants des ESAT jumeaux de la Loire</td><td>132</td></tr><tr><td>Tableau 7 : Les usagers interrogés et le milieu ordinaire</td><td>170</td></tr></table>
<table><tr><td>Figure 20 : L'atelier participatif du Habert, avec la participation de travailleurs et de 2 élus locaux</td><td>118</td></tr><tr><td>Figure 21 : Dienet, un logement concentré sur Bourg-en-Bresse</td><td>125</td></tr><tr><td>Figure 22 : Représentation de leurs lieux de vie par les travailleurs de l'ESAT Dienet</td><td>127</td></tr><tr><td>Figure 23 : Le Colombier- La Blégnière, lieux de résidence et petits centres de proximité</td><td>131</td></tr><tr><td>Figure 24 : Les clients du Habert, entre proximité et diversité spatiale</td><td>139</td></tr><tr><td>Figure 25 : L'ASPH, un rayonnement centré sur le Puy-de-Dôme et le Cantal</td><td>141</td></tr><tr><td>Figure 26 : Les clients de l'ESAT La Ferme Dienet, une forte proximité</td><td>143</td></tr><tr><td>Figure 27 : Les partenaires commerciaux de l'ESAT de la Loire : l'importance de la proximité</td><td>145</td></tr><tr><td>Figure 28 Les parcours d'entrée en ESAT</td><td>193</td></tr><tr><td>Figure 29 : L'ESAT au centre d'un système partenarial</td><td>194</td></tr><tr><td>Figure 30 : L'ESAT dans son territoire d'action</td><td>194</td></tr><tr><td>Figure 31 : Exemples de croquis préparatoires à la réalisation des peintures de l'exposition</td><td>207</td></tr></table>

## Liste des tableaux

<table><tr><td>Tableau 1 : Nombre et type d'ESAT pour les départements concernés par l'étude</td><td>72</td></tr><tr><td>Tableau 2 : La diversification des bénéficiaires à différentes échelles</td><td>98</td></tr><tr><td>Tableau 3 : Répartition des usagers de l'ESAT Dienet par type de handicap</td><td>99</td></tr><tr><td>Tableau 4 : Les perceptions des travailleurs avec troubles psychiques par les encadrants</td><td>104</td></tr><tr><td>Tableau 5 : Le goût pour le rural</td><td>108</td></tr><tr><td>Tableau 6 : Domicile et déplacements des répondants des ESAT jumeaux de la Loire</td><td>132</td></tr><tr><td>Tableau 7 : Les usagers interrogés et le milieu ordinaire</td><td>170</td></tr></table>
# Liste des fiches

<table><tr><td>Fiche 1 : Fiche technique pour l'organisation d'un atelier cartographique participatif</td><td>196</td></tr><tr><td>Fiche 2 : L'exposition</td><td>209</td></tr><tr><td>Fiche 3 : Fiche technique du jeu n°1 « J'installe l'exposition »</td><td>216</td></tr><tr><td>Fiche 4 : Fiche technique du jeu n°2 « Devine qui je suis »</td><td>218</td></tr><tr><td>Fiche 5 : Fiche technique du jeu n°3 Imagine (que tu sois...)</td><td>230</td></tr></table>
## Liste des fiches

<table><tr><td>Fiche 1 : Fiche technique pour l'organisation d'un atelier cartographique participatif</td><td>196</td></tr><tr><td>Fiche 2 : L'exposition</td><td>209</td></tr><tr><td>Fiche 3 : Fiche technique du jeu n°1 « J'installe l'exposition »</td><td>216</td></tr><tr><td>Fiche 4 Fiche technique du jeu n°2 « Devine qui je suis »</td><td>218</td></tr><tr><td>Fiche 5 : Fiche technique du jeu n°3 Imagine (que tu sois...)</td><td>230</td></tr></table>