# Capital humain et transformation structurelle en Afrique Subsaharienne

Duclo Bouwawe

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## To cite this version:

Duclo Bouwawe. Capital humain et transformation structurelle en Afrique Subsaharienne. Économie et finance quantitative [q-fin]. Université de Douala (Cameroun), 2023. Français. NNT: . tel-04270720

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN

Paix - Travail - Patrie

MINISTÈRE DE L'ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR

UNIVERSITÉ DE DOUALA

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REPUBLIC OF CAMEROON

Peace - Work - Fatherland

MINISTRY OF HIGHER
EDUCATION

UNIVERSITY OF DOUALA

École Doctorale des Sciences Sociales et Humaines

Unité de Formation Doctorale en Sciences Économiques et de Management
Appliqué (UFDSÉMA)

Laboratoire d'Économie Théorique et Appliquée (LÉTA)

Groupe de Recherche en Économie Théorique et Appliquée (GRÉTA)

THÈSE DE DOCTORAT/Ph.D

CAPITAL HUMAIN ET TRANSFORMATION STRUCTURELLE
EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Thèse pour l'obtention du Doctorat/Ph.D en SCIENCES ÉCONOMIQUES

Option : Économie de Développement

Rédigée et soutenue publiquement par

BOUWAWE Duclo

Devant le jury constitué de :

**Président du Jury :** Monsieur TAMOKWE PIAPTIE Georges Bertrand
Professeur, Université de Douala

**Rapporteurs :**

- Monsieur **BAKEHE Novice Patrick**
Maître de Conférences, Université de Douala

- Monsieur **NGUENA Christian-Lambert**
Maître de Conférences, Université de Dschang

**Membre :** Monsieur **BIDIASSE Honoré**
Maître de Conférences, Université de Douala

**Directeurs :**

- Monsieur **MBONDO Georges Dieudonné**
Professeur, Université de Douala, Directeur de thèse

- Monsieur **MUKOKO Blaise**
Maître de Conférences, Université de Douala, Codirecteur de thèse

Le 02 Octobre 2023
# SOMMAIRE

<table><tr><td>SOMMAIRE</td><td>i</td></tr><tr><td>AVERTISSEMENT</td><td>i</td></tr><tr><td>DÉDICACE</td><td>iii</td></tr><tr><td>REMERCIEMENTS</td><td>iv</td></tr><tr><td>LISTE DES ABREVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES</td><td>v</td></tr><tr><td>LISTE DE TABLEAUX</td><td>vii</td></tr><tr><td>LISTES DES FIGURES</td><td>viii</td></tr><tr><td>LISTES DES ANNEXES</td><td>ix</td></tr><tr><td>RÉSUME</td><td>x</td></tr><tr><td>ABSTRACT</td><td>xi</td></tr><tr><td>INTRODUCTION GÉNÉRALE</td><td>1</td></tr><tr><td>PREMIÈRE PARTIE : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION DANS LES ÉCONOMIES D'AFRIQUE SUBSAHARIENNE</td><td>18</td></tr><tr><td>Chapitre I : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION : UNE ANALYSE THÉORIQUE</td><td>20</td></tr><tr><td>Section I : Notion et mesures du capital humain</td><td>21</td></tr><tr><td>Section II : les différents aspects du lien entre capital humain et industrialisation</td><td>44</td></tr><tr><td>Chapitre II : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION : UNE ANALYSE EMPIRIQUE</td><td>64</td></tr><tr><td>Section I : Le lien capital humain – industrialisation en Afrique Subsaharienne : faits stylisés et méthodologiques</td><td>65</td></tr><tr><td>Section II : Résultats atteints et implications</td><td>100</td></tr><tr><td>DEUXIÈME PARTIE : CAPITAL HUMAIN ET DIVERSIFICATION DES EXPORTATIONS EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE</td><td>118</td></tr><tr><td>Chapitre III : CAPITAL HUMAIN ET DIVERSIFICATION DES EXPORTATIONS : UNE ANALYSE THÉORIQUE</td><td>121</td></tr><tr><td>Section I : Ressorts théoriques de la diversification économique</td><td>121</td></tr><tr><td>Section II : Examen de la littérature sur la diversification économique</td><td>148</td></tr><tr><td>Chapitre IV : CAPITAL HUMAIN ET DIVERSIFICATION DES EXPORTATIONS : LES ÉVIDENCES EMPIRIQUES</td><td>161</td></tr><tr><td>Section I : Le lien capital humain – diversification dans les économies d'Afrique Subsaharienne : faits stylisés et méthodologiques</td><td>161</td></tr><tr><td>Section II : Discussion des résultats et implications</td><td>194</td></tr><tr><td>CONCLUSION GÉNÉRALE</td><td>209</td></tr><tr><td>RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES</td><td>217</td></tr><tr><td>ANNEXES</td><td>247</td></tr><tr><td>TABLE DE MATIÈRES</td><td>259</td></tr></table>
L'Université de Douala n'entend donner ni approbation ni improbation aux idées émises dans cette thèse. Ces idées doivent être considérées comme propres à l'auteur.
À ma grand-mère EKOSSO Rose et à ma maman
NKUITCHOU Valentine
REMERCIEMENTS

L'aboutissement de ce travail est redevable du soutien témoigné par plusieurs personnes
et institutions sans lesquelles cette thèse n'aurait pu se réaliser. Nous remercions
particulièrement les Professeurs Georges Dieudonné MBONDO et Blaise MUKOKO dont le
suivi à la fois rigoureux et bienveillant fonde tout ce qu'il y a de pertinent dans ce travail. Parce
qu'ils nous ont témoigné une sollicitude qui va bien au-delà de simples relations de direction
de thèse, que ces maîtres veuillent bien trouver ici l'expression de notre gratitude.

Nous souhaiterions que cette thèse soit davantage perçue comme une preuve de notre
volonté de montrer à toutes les éminences qui consacrent leur existence à la formation de
l'Homme que la noblesse de leur mission est fascinante. Outre nos deux directeurs, nous
pensons spécialement au Professeur BAKEHE Novice Patrick, aux Docteurs, TCHIEUZING
Romuald, TCHEKOUMI Louis Bernard, NYA Patrick Danel, Anta MUKOKO, MBANGA
KASSI, DJEPANG Moïse, FAMBEU Ariel, ADAMOU NTIECHE, EKE BALLA Sophie et
MOUBEP Alfred, tous membres du Groupe de Recherche en Économie Théorique et Appliquée
(GRETA) de l'Université de Douala, groupe au sein duquel ce travail a été discuté à maintes
reprises et dont la rigueur scientifique nous a permis de progresser. Si notre existence
scientifique est un édifice, alors chacun de ces membres y aura apporté plus qu'une simple
pierre en contribuant à notre formation dans le cadre de divers enseignements.

Aussi, nous tenons à remercier les enseignants de la Faculté des Sciences Économiques
et de Gestion Appliquée (FSEGA) de l'Université de Douala et notamment les Professeurs
BIDIASSE Honoré, BAYEMI Oscar et les Docteurs EBENDE KOUEDI., MBANDJO
KITIMBI Michael Peter de regretté mémoire qu'ils trouvent ici, l'expression de notre profonde
gratitude. Nos remerciements vont à l'endroit du personnel administratif de la FSEGA de
l'Université de Douala en particulier à Mme NGO NGUIMBOUS Marie-Madeleine qui, par
son soutien inconditionnel, a contribué à l'amélioration de ce travail. Ce fruit constitue
également l'aboutissement des efforts consentis par toute notre famille, en particulier Mr SIANI
Etienne. ; Mr Djeah Eclair ; Mr et Mme Vondou, mes frères et sœurs. Il est aussi la récompense
des efforts et des sacrifices de ma petite sœur DENGA EKOSSO Rose, dont la présence n'a
cessé de m'encourager même dans les moments difficiles. Que les Docteurs NZEPANG F.,
FOTSO Raoul et TCHAWA Patricia, ainsi que nos amis notamment TCHAKOUADEU T.
Jacques, NNAKANE Jouvelle, BEDIME Joceyline, MANIMA Serge, DJOMGOUE Louis
Cédric, et TCHANA NANA Romel trouvent ici l'expression de notre reconnaissance. Enfin,
nous remercions toutes les personnes qui nous ont apporté leur soutien et dont nous n'avons pu les citer.
LISTE DES ABREVIATIONS, ACRONYMES ET SIGLES

<table><thead><tr><td>Sigles</td><td>Significations</td></tr></thead><tbody><tr><td>ACP</td><td>Analyse en composante principale</td></tr><tr><td>APE</td><td>Accords de Partenariat Économique</td></tr><tr><td>ASS</td><td>Afrique Subsaharienne</td></tr><tr><td>BAD</td><td>Banque Africaine de Développement</td></tr><tr><td>BEAC</td><td>Banque des États de l'Afrique Centrale</td></tr><tr><td>CEDEAO</td><td>Communauté Économique des États de l'Afrique de l'Ouest</td></tr><tr><td>CEEAC</td><td>Communauté Économique des États de l'Afrique Centrale</td></tr><tr><td>CEMAC</td><td>Communauté Économique et Monétaire de l'Afrique Centrale</td></tr><tr><td>CEPAL</td><td>Centre Africain de Politique Commerciale</td></tr><tr><td>CNUCED</td><td>Conférences des Nations Unies pour le Commerce et le Développement</td></tr><tr><td>CVM</td><td>Chaînes de Valeurs Globales</td></tr><tr><td>DIPP</td><td>Division Internationale des Processus Productifs</td></tr><tr><td>DIT</td><td>Division Internationale du Travail</td></tr><tr><td>EFTP</td><td>Enseignement Technique et Formation Professionnelle</td></tr><tr><td>FAO</td><td>Foods and Agriculture Organization</td></tr><tr><td>FCFA</td><td>Franc de la Communauté Financière Africaine</td></tr><tr><td>FMI</td><td>Fonds Monétaire International</td></tr><tr><td>FMN</td><td>Firmes Multinationales</td></tr><tr><td>GMM</td><td>Generalised Method of Moments</td></tr><tr><td>ICH</td><td>Indice de Capital Humain</td></tr><tr><td>ICRG</td><td>International Country Risk Guide</td></tr><tr><td>IDE</td><td>Investissements Directs Étrangers</td></tr><tr><td>IDH</td><td>Indice de Développement Humain</td></tr><tr><td>IHHN</td><td>Indice de Hirschman-Herfindahl Normalisé</td></tr><tr><td>III</td><td>Industrialisation par les Industries Industrialisantes</td></tr><tr><td>ISE</td><td>Industrialisation par Substitution des Exportations</td></tr><tr><td>ISI</td><td>Industrialisation par Substitution aux Importations</td></tr><tr><td>ISU</td><td>Institut de Statistique de l'organisation des nations unies pour l'éducation</td></tr><tr><td>MCO</td><td>Moindres Carrés Ordinaires</td></tr><tr><td>Mr</td><td>Monsieur</td></tr><tr><td>Mme</td><td>Madame</td></tr></tbody></table>
NBER : Natioanl Bureau of Economic Research

NEPAD : Nouveau Partenariat pour le Développement de l'Afrique

NPIA : Nouveaux Pays Industrialisés d'Asie

NTIC : Nouvelles Technologies de l'Information et de Communication

OCDE : Organisation de Coopération et de Développement Économique

ODD : Objectifs de Développement Durable

OGV : Indice d'Ogive

OMC : Organisation Mondiale du Commerce

ONU : Organisation des Nations Unies

ONUDI : Organisation des Nations Unies pour le Développement Industriel

PAS : Programme d'Ajustement Structurel

PEA : Perspectives Économiques en Afrique

PIB : Produit Intérieur Brut

PNUD : Programme des Nations Unies pour le développement

PPA : Parité du Pouvoir d'Achat

R&D : Recherche - Développement

UEMOA : Union Économique et Monétaire Ouest-Africaine

UNECA : United Nations Économique Commission for Africa

UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

USD : United States Dollar

WDI : World Development Indicators

WGI : Worldwide Governance Indicators
LISTE DE TABLEAUX

<table><tr><td>Tableau 1 : Statistiques descriptives des variables</td><td>88</td></tr><tr><td>Tableau 2 : Ordre d'intégration de chacune des variables</td><td>90</td></tr><tr><td>Tableau 3 : Estimation effet direct du capital humain sur l'industrialisation en Afrique</td><td></td></tr><tr><td>Subsaharienne</td><td>96</td></tr><tr><td>Tableau 4 : Estimation effet indirect du capital humain sur l'industrialisation en Afrique</td><td></td></tr><tr><td>Subsaharienne</td><td>98</td></tr><tr><td>Tableau 5 : Stratégies et expériences de la diversification économique</td><td>133</td></tr><tr><td>Tableau 6 : Statistiques descriptives</td><td>186</td></tr><tr><td>Tableau 7 : Résultat du test de racine unitaire</td><td>189</td></tr><tr><td>Tableau 8 : Résultat des estimations avec effets individuels</td><td>192</td></tr><tr><td>Tableau 9 : Résultat des estimations avec effets combinés</td><td>193</td></tr></table>
LISTES DES FIGURES

<table><tr><td>Figure 1. Tendance croissance annuelle du PIB et croissance de la production manufacturière en Afrique Subsaharienne, 1982-2020</td><td>67</td></tr><tr><td>Figure 2 : Tendance de la valeur ajoutée manufacturière dans les régions au monde</td><td>68</td></tr><tr><td>Figure 3. Comparaison régionale de la valeur ajoutée manufacturière (en $ courants), 2017</td><td>69</td></tr><tr><td>Figure 4 : Classement des dix premiers pays d'Afrique Subsaharienne par valeur ajoutée manufacturière moyenne (% PIB) sur la période 1990-2020</td><td>70</td></tr><tr><td>Figure 5. Évolution de la valeur ajoutée (en % PIB) dans les différents secteurs en ASS</td><td>71</td></tr><tr><td>Figure 6. Croissance annuelle du PIB par habitant, de la valeur ajoutée industrielle et manufacturière en ASS</td><td>72</td></tr><tr><td>Figure 7 : Commerce africain de marchandises</td><td>73</td></tr><tr><td>Figure 8 : Tendance de l'éducation et de la valeur ajoutée manufacturière en ASS</td><td>77</td></tr><tr><td>Figure 9 : Capital humain (éducation) et développement des industries manufacturières</td><td>80</td></tr><tr><td>Figure 10 : L'indice du capital humain de quelques pays d'Afrique Subsaharienne, en 2017</td><td>81</td></tr><tr><td>Figure 11 : Évolution de l'indice de diversification des exportations l'IHHN 1995-2017</td><td>166</td></tr><tr><td>Figure 12 : Évolution de l'IHHN de l'Afrique Subsaharienne par rapport aux économies émergentes (1995-2018)</td><td>167</td></tr><tr><td>Figure 13 : Évolution de l'IHHN en Afrique Subsaharienne par sous-région (1995-2018)</td><td>168</td></tr><tr><td>Figure 14 : Situation de la diversification des exportations dans quelques pays d'ASS, en 2017</td><td>168</td></tr><tr><td>Figure 15 : Évolution de la structure des exportations par groupe de produits</td><td>170</td></tr><tr><td>Figure 16 : Tendance de la part des produits manufacturés dans les exportations, 1995-2018</td><td>170</td></tr><tr><td>Figure 17 : Taux de participation aux chaînes de valeur globales (CVM)</td><td>172</td></tr><tr><td>Figure 18 : secteurs économiques, politique commerciale et exportations</td><td>173</td></tr><tr><td>Figure 19 : Composantes des importations dans quelques pays de la CEMAC, 2015</td><td>174</td></tr></table>
LISTES DES ANNEXES

<table><tr><td>Annexe A0 : les composantes du capital humain</td><td>247</td></tr><tr><td>Annexe A1 : Tendance différents ordres d'enseignements et industrialisation dans les différentes communautés d'Afrique Subsaharienne (1995-2020)</td><td>248</td></tr><tr><td>Annexe A2 : Digramme de dispersion Education-industrialisation</td><td>249</td></tr><tr><td>Annexe A3 : Résultats de l'analyse en composante principale (Indice de la qualité des institutions)</td><td>249</td></tr><tr><td>Annexe A4 : Définitions et sources de données des effets du capital humain sur l'industrialisation</td><td>250</td></tr><tr><td>Annexe A5 : Résultats des tests de stationnarité des effets du capital humain sur l'industrialisation</td><td>250</td></tr><tr><td>Annexe A6 : Tableau de la matrice de corrélation des variables explicatives de l'industrialisation en Afrique Subsaharienne</td><td>251</td></tr><tr><td>Annexe A7 : Digramme de dispersion Capital humain - diversification des exportations en ASS</td><td>252</td></tr><tr><td>Annexe A8 : Tendance capital humain et diversification des exportations dans les différentes communautés d'ASS</td><td>252</td></tr><tr><td>Annexe A9 : Définitions des variables et sources de données</td><td>253</td></tr><tr><td>Annexe A10 : Résultats des tests de stationnarité des effets du capital humain sur la diversification des exportations</td><td>253</td></tr><tr><td>Annexe A11 : Liste de pays de l'échantillon inclus dans l'étude</td><td>252</td></tr><tr><td>Annexe A12 : Tableau de la matrice de corrélation des variables explicatives de la diversification des exportations en Afrique Subsaharienne</td><td>254</td></tr><tr><td>Annexe B1 : Résultats du test de robustesse des estimations de l'effet direct du capital humain sur l'industrialisation en Afrique Subsaharienne</td><td>255</td></tr><tr><td>Annexe B2 : Résultats du test de robustesse des estimations de l'effet indirect du capital humain sur l'industrialisation en Afrique Subsaharienne</td><td>256</td></tr><tr><td>Annexe B3 : Résultat du test de robustesse des estimations avec effets individuels du capital humain sur la diversification en Afrique Subsaharienne</td><td>256</td></tr><tr><td>Annexe B4 : Résultat du test de robustesse des estimations avec effets combinés du capital humain sur la diversification en Afrique Subsaharienne</td><td>258</td></tr></table>
# RÉSUME

La présente thèse explore non seulement les différents effets du capital humain sur l'industrialisation et la diversification des exportations des économies d'Afrique Subsaharienne (ASS) mais également les canaux par lesquels ces effets transitent pour booster la transformation structurelle de ces économies. Elle distingue également la nature de ces effets selon le contexte institutionnel. En utilisant un modèle de panel dynamique par la méthode des moments généralisés en système appliquée à un échantillon de trente économies africaines sur la période 1995-2018, des estimations ont été effectuées à travers les données de la Banque mondiale (Word Development Indicators), de la CNUCED (UNCTADSTAT), du centre de croissance et de développement économique de Groningue notamment de Penn World Table (version récente, 10.0) et de l'International Country Risk Guide (ICRG) du groupe Political Risk Services. Ces estimations conduisent à quatre grands groupes de résultats. Le premier groupe montre que l'effet du capital humain sur l'industrialisation passe par le type d'ordre d'enseignement et est appréhendé par la relation positive et significative entre les taux de scolarisation dans l'enseignement secondaire et supérieur et la valeur ajoutée manufacturière ; le taux de scolarisation dans l'éducation primaire engendrant quant à lui des effets variés. Le deuxième groupe de résultat met en évidence la relation positive et significative entre la formation en capital humain appréhendée par le taux de scolarisation dans l'enseignement supérieur et la qualité des institutions captée quant à elle par un indice composite. Le troisième groupe de résultat met en évidence un effet de seuil attribuable à la formation en capital humain dont l'effet sur la diversification devient positif et significatif à partir d'un certain niveau d'investissement. Le quatrième groupe de résultat quant à lui est structuré par la capacité d'absorption technologique rendu possible par l'investissement en capital humain. Ces résultats emportent de sérieuses implications théoriques sur la relation reconnue entre l'investissement en capital humain et la croissance via la transformation structurelle des économies. Ce qui replace l'investissement en capital humain au cœur des stratégies de diversification des exportations et d'industrialisation des économies en Afrique Subsaharienne.

**Mots-clés** : capital humain, qualité des institutions, industrialisation, diversification des exportations, transformation structurelle

**Code JEL** : A20, A23, F16, I23, I25
ABSTRACT

This thesis explores not only the different effects of human capital on industrialization and export diversification in Sub-Saharan African economies (SSA), but also the channels through which these effects are channelled to boost structural transformation of these economies. It also distinguishes the nature of these effects according to the institutional context. Using a dynamic panel model based on the method of generalised moments in a system applied to a sample of thirty African economies over the period 1995-2018, estimates were made using data from the World Bank (Word Development Indicators), UNCTAD (UNCTADSTAT), the Groningen Centre for Economic Growth and Development, in particular the Penn World Table (recent version, 10.0) and the International Country Risk Guide (ICRG) of the Political Risk Services group. These estimates lead to four main groups of results. The first group shows that the effect of human capital on industrialization is mediated by the type of education and is captured by the positive and significant relationship between enrolment rates in secondary and tertiary education and manufacturing value added; the enrolment rate in primary education generates varying effects. The second group of results highlights the positive and significant relationship between human capital formation, as measured by the higher education enrolment rate, and the quality of institutions, as measured by a composite index. The third group of results highlights a threshold effect attributable to human capital formation, the effect of which on diversification becomes positive and significant above a certain level of investment. The fourth group of results is structured by the technological absorption capacity made possible by investment in human capital. These results have serious theoretical implications for the recognised relationship between investment in human capital and growth via the structural transformation of economies. This places investment in human capital at the heart of strategies for diversifying exports and industrialising economies in Sub-Saharan Africa.

**Keywords:** human capital, quality of institutions, industrialization, export diversification, structural transformation

**JEL Code** : A20, A23, F16, I23, I25
# INTRODUCTION GÉNÉRALE

Le débat sur la transformation structurelle a connu un regain d'intérêt ces dernières années depuis les travaux de McMillan et Rodrik (2011). Pourtant, il a été au fondement des premiers travaux d'économie du développement, qu'il s'agisse des conditions de transferts du surplus de main-d'œuvre d'un secteur traditionnel vers un secteur moderne (Lewis, 1954), ou des déterminants spécifiques des trajectoires d'industrialisation et de modernisation économique de long terme dans les économies en retard de développement (Chenery et Taylor, 1968 ; Kuznets<fnref n="1" />, 1966).

La transformation structurelle traduit une tendance longue, celle de la réorientation de l'activité économique des secteurs les moins productifs vers les secteurs les plus productifs (McMillan et Rodrik, 2011). Ce processus de long terme est au cœur du développement économique, à tel point que la vitesse à laquelle les pays transforment leur économie est souvent assimilée au rythme auquel la pauvreté recule (Herrendorf, Rogerson et Valentinyi, 2013). En effet, c'est par ce processus de transfert des activités économiques des secteurs traditionnels vers les secteurs modernes que les économies avancées d'aujourd'hui ont sorti leurs populations de la pauvreté (McMillan et al., 2014). Il est donc difficile pour une économie de réaliser une croissance soutenue du Produit Intérieur Brut réel par habitant sur une longue période sans une transformation structurelle profonde (Kuznets, 1979). Cette dernière, Considérée non seulement comme un sous-produit de la croissance économique, mais aussi comme l'un de ses principaux moteurs, son rythme et sa direction varient d'une économie à l'autre (Kuznets, 1966). Il est toutefois souvent admis par les spécialistes du développement économique que les expressions changement structurel ou transformation structurelle renvoient aux seules transformations de la structure productive (Syrquin, 2007) et, plus particulièrement, au processus d'industrialisation et de tertiarisation des économies initialement dominées par le secteur agricole.

À la suite de la définition de Kuznets (1966), le rapport annuel des Perspectives Économiques en Afrique définit la transformation structurelle comme la réaffectation de l'activité économique des secteurs à faible productivité vers ceux où elle est plus forte, permettant ainsi de maintenir une croissance forte, durable et inclusive (PEA, 2013). C'est dans

<footnote n="1">¹ A ce sujet, l'auteur souligne que la transformation structurelle désigne la réaffectation de l'activité dans trois grands secteurs (agriculture, fabrication et service) qui accompagne le processus de croissance économique moderne.</footnote>
cette acceptation de la transformation structurelle, plus global mais au contenu problématique bien circonscrit, que cette étude emploie indistinctement les termes de transformation structurelle ou de changement structurel. La question du changement de la structure productive des économies en développement, puis celle des conditions institutionnelles et des politiques publiques qui peuvent l'accompagner, est constitutive des premières controverses scientifiques à propos du développement économique des pays pauvres et anciennement colonisés. Ce concept bien qu'ancien, a été examiné tant par le courant structuraliste qu'évolutionniste.

Pour les thèses structuralistes, le changement structurel est devenu une thématique majeure de l'économie du développement au cours de la deuxième moitié du vingtième siècle. En effet, de nombreux travaux tels que ceux de Lewis (1954), Myrdal (1957), Hirschman (1958), Rostow (1959), Gerschenkron (1962), Kuznets (1966), Kaldor (1967) puis Chiennerie et Gaylor (1968) proposent des approches analytiques diversifiées du développement économique conçu comme un processus de transformation structurelle. Ces auteurs ont étudié les mécanismes permettant aux économies traditionnelles essentiellement agricoles de se transformer en économies modernes industrialisées. Le développement économique y est fondamentalement appréhendé comme un processus de modernisation économique entraîné par la réaffectation des facteurs de production d'un secteur à faible productivité (secteur traditionnel agricole) utilisant une technologie traditionnelle à rendement décroissant, vers un secteur à forte productivité et à rendement croissant, l'industrie moderne.

Dans ce contexte, les modèles de Lewis (1954) puis de Chenery et Taylor (1968), postulent l'hétérogénéité structurelle des économies pauvres qui vont s'imposer dans les années 1950. Dans le modèle bi sectoriel de Lewis (1954), la différence de productivité de la main-d'œuvre entre les secteurs traditionnel et moderne est le principal moteur de la réaffectation des ressources. Cette migration de la main-d'œuvre du secteur traditionnel vers le secteur moderne est tributaire du niveau d'investissement et de l'accumulation de capital. Dans ce processus, l'accumulation du capital physique est une condition nécessaire, mais non suffisante du développement économique.

Dans cette condition, Chenery identifie une série de modifications de la demande intérieure, des échanges et des avantages comparatifs en raison de l'accumulation du capital humain et physique, communs à toutes les économies au-delà de leurs divergences initiales, qui conditionnent le rythme de la transformation structurelle et de la croissance du secteur industriel.
Toutefois, les premiers modèles de croissance économique ont ignoré les transformations structurelles, car axés sur un seul secteur de production. En effet, au cours de la dernière décennie, les modèles proposés tentent de répliquer les transformations structurelles observées, en modifiant des hypothèses des modèles standards de croissance (Acemoglu, 2008 ; Syrquin, 2010 ; Jiang, 2011). L'effet du changement structurel et de l'allocation des facteurs de production en économie du développement a été analysé dans les travaux de Chenery, Robinson et Syrquin (1986) et Syrquin (1995). Ces travaux montrent que les transformations structurelles constituent un facteur important expliquant les performances économiques des pays.

A ce processus, les travaux de McMillan et Rodrik (2011) distinguent deux éléments importants de la transformation structurelle. Il s'agit de la montée en puissance de nouvelles activités plus productives et du transfert des ressources des activités traditionnelles en direction de ces activités nouvelles, ce qui relève la productivité globale. Ainsi, en l'absence du premier élément, les moyens de décollage de l'économie sont insuffisants. En l'absence du second, les gains de productivité des secteurs porteurs ne se diffusent pas au reste de l'économie. Il en ressort que les principaux vecteurs de la transformation structurelle sont l'innovation et la réallocation des facteurs en faveur des secteurs à forte valeur ajoutée dont l'étude est au cœur des thèses évolutionnistes.

D'ailleurs, parmi les évolutionnistes, Schumpeter (1942) est le premier auteur à analyser le rôle primordial des innovations dans l'explication de l'évolution des économies. En effet, l'innovation et le progrès technique à travers le phénomène de « destruction créatrice » sont une source de gain de productivité. Les activités novatrices concernent autant la production de nouveaux biens et services que la mise au point de nouvelles méthodes de production, l'ouverture de nouveaux marchés, l'accès à de nouvelles sources de matières premières et la création de nouveaux modes organisationnels.

Le mouvement de la main-d'œuvre de l'agriculture de semi-subsistance, peu productive, à l'industrie manufacturière et les services, plus productifs, tant dans les zones urbaines que rurales, sont nécessaires pour alimenter des hausses de la productivité globale et l'amélioration des niveaux de vie, à même de faire reculer la pauvreté. De l'analyse de Kuznets (1971), il ressort que la dynamique économique s'articule autour de l'industrie manufacturière dont la part dans l'activité a revêtu la forme d'une courbe en U-inversé : elle augmente durant les stades de développement faible, à mesure que le capital s'accumule, puis diminue pendant les stades
de développement élevé, quand l'amélioration des revenus tire la demande de services et que
la hausse des coûts de la main-d'œuvre pèse sur la production manufacturière.

La recherche des différents mécanismes susceptibles d'engendrer la transformation
structurelle repose sur la construction d'un modèle d'équilibre général multisectoriel.
L'approche classique consiste à réduire l'activité à trois secteurs ; agriculture, manufacture et
services (bah, 2009), ou deux secteurs : agricole et non agricole (Herrendorf et al. 2013).
Toutefois, ces études divergent par les mécanismes envisagés pour expliquer la
réaffectation des ressources. C'est dans cette optique que les travaux de Bah (2009) développent
un modèle à trois secteurs (agriculture, manufacture, services) à partir duquel ils évaluent les
niveaux de productivité dans chaque secteur. Pour un échantillon de pays développés, ils
concluent que l'agriculture est le secteur le moins productif suivi des services et du secteur
manufacturier ; ce qui implique un processus de changement structurel des économies. Ainsi
déclinée, la transformation structurelle est un concept macroéconomique vaste et
multidimensionnel.

La diversification et la sophistication des exportations, favorisées par la décomposition
des processus productifs, semble n'être qu'une dimension usuelle de ce changement structurel.
À la suite de cette dimension, les travaux du centre africain pour la transformation de
l'économie (ACET, 2017) identifient les exportations compétitives, la force de la technologie,
l'insertion dans les chaînes de valeurs globales et l'industrialisation, comme autre indicateurs
de la transformation structurelle. Pour de nombreux travaux, une transformation structurelle des
économies est commandée par deux mouvements majeurs, l'industrialisation d'une part et la
diversification des exportations d'autre part (OCDE, OMC, 2020 ; Mahamat, 2021). Ainsi
perçue, compte tenu des besoins et des défis fondamentaux des pays d'Afrique Subsaharienne
en matière de développement, la présente étude privilégie l'industrialisation et la diversification
des exportations comme indicateurs de la transformation structurelle.

Processus nettement plus ancien, l'industrialisation est l'étape de la transformation de
la structure productive caractérisée par un degré si élevé d'attachement des différentes
dimensions de l'économie - en l'occurrence la dimension productive, commerciale et
technologique – que, comme dans un jeu de dominos, les variations de l'une se répercutent
éventuellement sur les autres. Le processus d'industrialisation relève donc essentiellement de
l'interaction entre ces dimensions. À cette étape, la sphère productive est un système
étroitement intégré.
L'industrialisation fait référence au changement structurel que les pays retardataires connaissent dans le processus de développement, passant d'une économie agricole à une économie industrielle, avec des profonds changements de société que cela implique (Kuznets, 1973). Définie à la fois comme étant une multiplication des activités industrielles et comme la transformation des processus de production par utilisation des machines, l'industrialisation est au centre de tous les développements économiques (Bikoué, 2010). Presque aucun pays au monde n'est parvenu à enclencher une dynamique de développement sans établir une solide base manufacturière (ONUDI, 2016).

La quasi-totalité des pays africains accède à l'indépendance dans la seconde moitié du XXe siècle, au moment où l'industrialisation au niveau mondial est à sa maturité. Conscient de l'importance de l'industrie comme moteur du développement, ces pays africains en avaient fait une priorité au lendemain des indépendances, accompagnés dans cette démarche par la communauté internationale dont l'ONUDI et la CEA<fnref n="2" /> qui consacrera la décennie 1980, « Décennie du développement industriel de l'Afrique ». C'est dans cette optique que la majorité de ces économies vont adopter le modèle d'industrialisation par substitution aux importations<fnref n="3" />. En dépit des diverses stratégies qu'ils adoptent alors pour s'intégrer dans l'économie mondiale, leur participation aux flux mondiaux des échanges conduit au constat que les résultats obtenus sont bien médiocres (Tamokwe, 2004).

Au cours de ces dernières décennies, ces économies africaines se sont de nouveaux engagées en faveur de l'industrialisation dans le cadre d'un vaste programme visant à diversifier leurs économies et à se doter de capacités productives qui permettent une croissance économique forte et durable, la création d'emploi et la réduction de la pauvreté (ONUDI, 2016). Toutefois, cette politique volontariste n'a pas toujours porté les fruits escomptés et l'Afrique Subsaharienne reste à la traîne au niveau de l'industrie mondiale. L'industrialisation est alors passée au second plan. En comparaison avec d'autres régions au monde, l'Afrique Subsaharienne demeure la région moins industrialisée comme l'indiquent les travaux de la Banque mondiale (2020). En effet, sa contribution à la valeur ajoutée manufacturière au niveau mondial reste insignifiante (soit de l'ordre de 1,8 %) et a même diminué depuis 2014. Selon la même source, la part du secteur industriel dans le produit intérieur brut a baissé dans la plupart de ces pays. Ces observations pourraient justifier la thèse selon laquelle l'industrialisation est à

<footnote n="2">² Commission économique des Nations unies pour l'Afrique.</footnote>

<footnote n="3">³ Un modèle consistant à produire localement les biens nécessaires pour satisfaire la demande intérieure et à protéger les entreprises locales contre la concurrence étrangère.</footnote>
la traîne dans cette région. Ceci pourrait trouver son explication dans l'idée que les entreprises africaines sont très éloignées de la frontière technologique internationale dans la plupart des secteurs à forte croissance.

Face à cette situation, il apparaît dès lors que les économies d'Afrique Subsaharienne réfléchissent sur les voies et moyens d'éviter d'être hors de course dans la compétition économique mondiale. À cette réflexion, la diversification est à ce jour un objectif majeur des stratégies de développement économique, prôné par les institutions internationales. Les stratégies d'industrialisation sont donc considérées comme un préalable à la diversification des exportations. Comme dans toute économie, les exportations sont fondamentalement importantes puis qu'elles génèrent non seulement des emplois mais aussi des devises nécessaires pour renforcer l'investissement et à stabiliser les recettes d'exportations (Diarra, 2014).

À ce titre, la diversification des exportations peut être considérée comme un changement dans la composition de la structure actuelle des exportations d'une économie. La diversification des exportations relève d'un processus dynamique de croissance. Pour de nombreux pays en développement tributaires des produits de base, le fait d'élargir leur offre à l'exportation en ajoutant de nouveaux produits manufacturés ou services témoigne d'un ajout de valeur et d'une transformation structurelle réussie (OMC, 2020).

Ainsi, pour mieux résister aux chocs économiques au moment où le monde traverse de fortes turbulences économiques, les pays africains doivent diversifier leurs exportations (CNUCED, 2022). Selon la même source, en Afrique, 45 des 54 pays du continent restent dépendants des exportations des produits de base dans le secteur agricole et extractif. Parallèlement, en Afrique Subsaharienne, près de 9 pays sur 10 ont des exportations dépendantes à plus de 60 % des matières premières (CNUCED, 2019). Avec cette proportion, l'Afrique Subsaharienne est la région la plus durement atteinte par cette dépendance, ce qui la rend particulièrement vulnérable aux fluctuations des cours mondiaux.

En effet, l'un des aspects les plus évoqués de cette situation est l'échec des stratégies de développement autocentré sur l'industrialisation par substitution aux importations en Afrique et en Amérique latine au lendemain des indépendances, et qui a conduit ces pays africains à reconsidérer leurs politiques commerciales. Pour relever le défi lié à la pauvreté grandissante, diverses politiques nationales de réduction de la pauvreté vont être implémentées dans la plupart des pays de la région. Cette préoccupation se justifie par l'idée que, les Objectifs du Millénaire
pour le Développement (OMD)<fnref n="4" /> adoptés en 2000 par 193 États avec pour principale priorité la réduction de l'extrême pauvreté et la faim, sont remplacés en 2015 par les Objectifs de Développement Durable (ODD)<fnref n="5" /> qui proposent dans une optique plus ambitieuse, une marche à suivre pour un avenir meilleur et durable pour la planète.

Malgré la mise en œuvre de ces politiques, les pays d'Afrique Subsaharienne n'ont pas pu atteindre les OMD, ni réduisent l'extrême pauvreté dans la région (Napo et al., 2019). Plus décevant encore, l'activité économique en Afrique Subsaharienne a connu un net ralentissement en 2016, avec un taux de croissance estimé à 1,3 %, ce qui représente son taux le plus bas sur plus de vingt ans. Ce ralentissement s'explique principalement par un contexte extérieur défavorable avec des prix des matières premières qui restent bas et des conditions intérieures difficiles (Banque mondiale, 2017).

Dans le contexte de croissance économique instable dans ces économies qui se conjugue avec les fluctuations des prix des matières premières et des crises à répétition dans les pays développés, principaux consommateurs des matières premières, diversifier ces exportations constitue dès lors un objectif primordial pour soutenir la croissance économique et réduire la pauvreté dans ces pays africains. Ainsi, un niveau d'industrialisation à la traîne combiné à un faible niveau de diversification pourrait justifier la lenteur de la transformation structurelle dans les économies de cette région.

Cependant, la littérature semble unanime pour désigner les questions institutionnelles comme le principal obstacle à la transformation structurelle dans les pays en développement (Mahamat, 2021 ; De la Cruz, 2021). En effet, les travaux de la Commission Économique des Nations Unies pour l'Afrique (UNECA, 2018) suggèrent qu'une grande efficacité institutionnelle peut réduire les imperfections ainsi que les distorsions causées par les politiques publiques de manière à rendre l'affectation des ressources plus efficace en Afrique. Or, la littérature n'a pas suffisamment exploré le rôle joué par le capital humain dans la transformation structurelle (De la Cruz, 2021).

Pourtant, l'Afrique Subsaharienne, qui a la population la plus jeune au monde avec un taux de croissance démographique de l'ordre de 2,7 % depuis les années 2000, devrait exploiter et améliorer le développement de son capital humain pour des besoins d'industrialisation et de

<footnote n="4">⁴ Ratifiés par 189 pays, ces objectifs visent à atteindre 8 objectifs de développement définis collectivement et quantifiables.</footnote>

<footnote n="5">⁵ Au total 17 ODD pour 169 cibles à atteindre à l'horizon 2030.</footnote>
diversification économique. À cet égard, les travaux de l'UNECA (2020) soulignent que dans
le cas des pays d'Afrique centrale, la structure de l'offre de formation n'était pas en adéquation
avec les objectifs d'industrialisation et de diversification. En effet, la région a besoin de
4,3 millions d'ingénieurs et de 1,6 million d'agronomes pour répondre aux besoins
d'industrialisation et de diversification. Cependant, force est de constater que ces pays africains
situés au sud du Sahara s'efforcent de produire 80 % de diplômés en sciences sociales et
humaines chaque année (Banque africaine de développement, 2017). Il est donc urgent de
s'interroger sur la pertinence des systèmes éducatifs actuellement mis en œuvre dans la plupart
de ces pays africains.

En Corée du Sud, en l'occurrence, le rôle de l'éducation a été crucial dans son processus de transformation structurelle. Il existait une coordination parfaite entre le système éducatif et le secteur industriel. Il convient de noter que dans les années 1970, la politique économique et la stratégie de gestion de la Corée du Sud mettaient beaucoup l'accent sur la technologie à forte intensité de capital, les industries lourdes et chimiques, la construction de collèges techniques et d'écoles d'ingénieurs pour répondre à la demande de la main-d'œuvre correspondante. Alors que dans les années 1980, l'accent était mis sur l'éducation à forte intensité technologique, notamment par le développement de l'enseignement supérieur au niveau des universités et des collèges (Han, 1994).

Par ailleurs, d'un point de vue théorique, le capital humain est une variable clé pour comprendre les fondements de la croissance économique (Romer, 1990). Le capital humain, qui est l'un des principaux déterminants de la croissance économique (Schultz, 1961 ; Becker, 1964 ; Barro, 1991), n'a pas suffisamment été abordé dans la littérature en tant que déterminant de la transformation structurelle (Pinto, 2020). D'ailleurs, une grande partie de la littérature sur la théorie de la croissance est consacrée à l'examen de l'accumulation du capital humain et de la transformation structurelle séparément, mais très peu de travaux se concentrent sur leur relation théorique et empirique (Li et al., 2019). Pourtant, une autre façon de progresser dans la compréhension des effets du capital humain sur la croissance est de se concentrer sur les canaux par lesquels ces effets pourraient fonctionner et l'un de ces canaux est la transformation structurelle (Ciccone et Papaioannou, 2009).

À cette fin, les travaux de Schultz (1964) utilisent le capital humain pour expliquer la transition de l'agriculture traditionnelle à l'agriculture moderne, tout comme ceux de Cochrane (1933) en termes d'éducation ; les travaux de Lucas (2002, 2004) utilisent le capital humain
pour expliquer le passage de l'agriculture à l'industrie manufacturière. Cette littérature souligne que, si les travailleurs hautement qualifiés quittent l'agriculture et interprète ce modèle comme une preuve que la production non agricole est plus intensive en compétences, alors, il est logique de conjecturer que, lorsque le niveau moyen de capital humain augmente au fil du temps, un nombre croissance de travailleurs deviennent dotés de compétences qui sont davantage valorisées par le secteur non agricole, déclenchant ainsi une réaffectation de la main-d'œuvre hors de l'agriculture.

Bien que séduisante, ces analyses ne font pas l'unanimité. Les effets des changements dans les stocks de capital humain ont été beaucoup plus évasifs (Benhabib et Spiegel, 1994 et Pritchett<fnref n="6" />, 2001). Ce qui montre que les effets du capital humain sur ce processus restent ambigus et nécessites encore des études pour éclairer la littérature. Toutefois, si le capital humain peut affecter la transformation structurelle, il convient alors de souligner qu'un processus vertueux de transformation structurelle peut transformer une économie bien au-delà de ses effets sur la croissance du produit intérieur brut (CNUCED, 2016).

En effet, la hausse des salaires pour une part plus importante de la population permet à un pays de réduire globalement la pauvreté et aux familles d'envoyer leurs enfants à l'école et dépenser davantage pour leur soin de santé. Aussi, avec ces salaires plus élevés, les gouvernements sont à même de collecter davantage d'impôts, utilisables pour renforcer les institutions, élargir les mesures de protection sociale et accroître les dépenses en services publics tels que l'éducation et la santé (CNUCED, 2014). De ces observations, la transformation structurelle pourrait avoir un effet significatif sur le développement du capital humain.

En dépit du fait que la littérature ait montré le lien causal entre le capital humain et la transformation structurelle, la stratégie empirique utilisée par de nombreuses études rapportées dans la littérature existante peut être remise en question. En s'inscrivant dans la perspective de développement de la structure productive, les effets du capital humain peuvent être mis en évidence au regard des développements théoriques et des preuves empiriques sur la promotion des compétences spécifiques bien au-delà de l'alphabétisation dans la région Afrique Sub-Saharanienne. Bien que reconnaissant que la relation entre le capital humain et la transformation structurelle soit à double sens, la présente étude fait le choix de l'appréhender dans une

<footnote n="6">⁶ Pritchett (2001) en particulier, dans un article célèbre, a posé la question suivante : « Where has all the education gone ? », en langage français, "Où est passée toute l'éducation ?". *The World Bank Economic Review*.</footnote>
direction, à savoir celle de l'influence du capital humain sur la transformation structurelle. Ce choix se justifie en raison de ses implications dans le développement économique.

En conséquence, une étude approfondie visant à identifier les mécanismes par lesquels les effets du capital humain affectent non seulement l'industrialisation mais aussi les stratégies de diversification des exportations devient nécessaire pour les économies d'Afrique Subsaharienne. En reconnaissant qu'il convient d'enrichir ces développements théoriques et constatations étriquées sur le lien capital humain transformation structurelle, on est fondé de se demander : *dans quelles mesures le capital humain explique-t-il la transformation structurelle des économies d'Afrique Subsaharienne* ? La réponse à cette question principale guidera la présente thèse qui s'intitule : « Capital humain et transformation structurelle des économies d'Afrique Subsaharienne ».

Cette question centrale se décompose en deux questions subsidiaires :

* Comment le capital humain influe-t-il sur l'industrialisation des économies d'Afrique Subsaharienne ?

* Comment le capital humain influe-t-il sur la diversification des exportations des économies d'Afrique au Sud du Sahara ?

Mais à partir de la question de recherche, il est clair que cette thèse se préoccupera d'apporter des éclaircissements sur les canaux de transmission par lesquels transitent les effets du capital humain sur la transformation structurelle des économies en Afrique Subsaharienne. Cette préoccupation permet de préciser l'objectif global du travail.

L'objectif principal de cette thèse est de : **rechercher et de clarifier les mécanismes par lesquels le capital humain affecte l'industrialisation et la diversification des exportations des économies d'Afrique au Sud du Sahara.** Cet objectif principal se décompose en deux objectifs spécifiques :

* Mettre en évidence les mécanismes par lesquels le capital humain influe sur l'industrialisation des économies africaines au Sud du Sahara ;

* Mettre en évidence les mécanismes par lesquels le capital humain influe sur la diversification des exportations des économies d'Afrique au Sud du Sahara ;
C'est dire que la finalité de la présente recherche est d'exposer lesdits mécanismes dans l'optique de déboucher sur des implications en termes de politique économique propice à leur insertion positive au sens de Humbert<sup>7</sup> - à l'image du succès industriel des tigres asiatiques.

Au-delà du rôle moteur du capital humain dans la croissance économique, la décision de s'appesantir sur le premier questionnement est davantage motivée par l'idée que la littérature sur ce sujet n'a pas suffisamment abordé les spécificités du capital humain d'une part et explorée les canaux par lesquels le capital humain affecte la dynamique d'industrialisation d'autre part. En effet, de nombreux travaux ont tendance à adopter séparément les spécificités du capital humain suivant les travaux de Becker (1962), en négligeant les compétences et les connaissances spécifiques nécessaires au changement structurel ; plus encore, ils évitent les spécificités sectorielles en termes de capacités et de connaissances technologiques associées au secteur industriel (Fallon et Lucas, 1998 ; Crafts, 2018 ; Olarewaju et al., 2021). La plupart de ces travaux ont couvert les pays développés, où les preuves historiques montrent que l'augmentation de la croissance pendant les révolutions industrielles est associée à un capital humain plus spécifique et plus avancé, au-delà de l'alphabétisation. Cela rejoint certaines leçons tirées du succès industriel des tigres asiatiques. La littérature sur le miracle asiatique montre l'importance de développer une large main-d'œuvre dotée de capacités suffisantes pour innover et reproduire les développements technologiques de pointe au niveau international (Murphy et al., 1991).

Pourtant, l'Afrique Subsaharienne a accompli dans ce domaine des progrès considérables ces dernières décennies. En effet, les économies de cette sous-région sont parvenues à élever le niveau de compétences de leur population dans de nombreux domaines (Banque mondiale, 2019)<fnref n="8" />. Aussi, le niveau d'éducation s'est amélioré au cours des dernières décennies (Akinlo et Oyeleke, 2020). Selon les travaux de Gyimah-Brempong et al. (2006), les économies africaines investissent une part importante de leur budget national dans l'enseignement supérieur afin de le rendre accessible aux résidents. En moyenne, ces économies ont alloué à l'éducation, au cours de la période 2010-2017, 5 % de leur PIB et 16 % des budgets publics, juste au-dessus des limites inférieures préconisées par les nations unies qui sont respectivement de 4 et 15 % (Perspectives économiques africaines, 2020). Malgré ces avancées notables, les économies africaines sont caractérisées non seulement par un faible niveau de

<footnote n="7">⁷ Selon cet auteur, la notion d'insertion positive repose sur l'idée que le système industriel d'un pays n'existe que dans un rapport immédiat avec le système industriel mondial qu'il génère et dont il se nourrit (Humbert, 1986).</footnote>

<footnote n="8">⁸ Le plan de la Banque mondiale pour le capital humain en Afrique, une initiative qui vise à booster le potentiel de l'Afrique en investissant dans sa population.</footnote>
diversification<fnref n="9" /> de leur structure productive, concentrée sur quelques produits de base (FMI, 2014) mais aussi par un niveau d'industrialisation à la traîne<fnref n="10" /> (Jacquemot, 2018). Aussi, les canaux de transmission par lesquels le capital humain influence la dynamique d'industrialisation ont été négligés. Pourtant, de nombreux travaux soulignent que la formation du capital humain dépend de la qualité des institutions (Gallego, 2010 ; Engerman et Sokoloff, 1997 ; Inman et Rubinfeld, 1997 ; Oates, 1972). En effet, depuis les travaux de North (1990), la prise en compte de la qualité des institutions dans l'explication des performances macroéconomiques des pays, revêt un intérêt toujours grandissant. Cependant, très peu d'études ont cherché à analyser le rôle de la qualité des institutions dans l'accès à l'éducation sur le continent africain (Ouedraogo et al., 2019), encore moins dans la région d'Afrique Subsaharienne.

L'ignorance de cette réalité pourrait, entre autres raisons, justifier l'échec des politiques d'industrialisation entreprises dans plusieurs économies en développement en général, et dans celles d'Afrique Subsaharienne en particulier. En effet, une simple observation des faits révèle comment la corruption est préjudiciable à la formation du capital humain ce qui pourrait créer un environnement peu propice à la dynamique d'industrialisation. Les travaux de Shleifer et Vishny (1993) révèlent que la corruption réduit la demande et l'offre de l'éducation à travers la « corruption sans vol » et la « corruption avec vol ». Dans le cas de la corruption sans vol, l'agent public fixe au-dessus du prix normal les frais de scolarité des élèves auxquels il ajoute un pot-de-vin. Il va empocher le pot – de - vin et reverser les frais officiels de scolarité dans les caisses de l'État. Le pot-de-vin demandé fait augmenter le frais de scolarité et empêche les parents d'élèves qui ne peuvent pas payer ces pots-de-vin d'obtenir de la place pour leurs enfants.

Dans le cas de la corruption avec vol, l'agent public ne reverse pas dans les caisses de l'État, les frais de scolarité officiels fixés par le gouvernement. Le pot-de-vin payé par un parent d'élève peut être inférieur au montant des frais officiels de scolarité. Le fonctionnaire « sous-facture » les frais de scolarité et empoche tout l'argent sans rien reverser à l'État. La corruption avec vol entraîne, une perte de revenus plus élevée pour l'État qui sera dans l'incapacité

<footnote n="9">⁹ Les exportations sont peu diversifiées, concentrées sur quelques produits tels que le café, le cacao, le thé, l'arachide, le coton, le tabac, l'hévéa, le pétrole, le diamant, le cuivre, la bauxite, le manganèse ou le fer. Un seul produit pouvait représenter selon les pays entre 50 et 80% des exportations et autant dans les recettes de l'État voire même dans le PIB.</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ Dans la mesure où les entreprises africaines sont très éloignées de la frontière technologique internationale dans la plupart des secteurs à forte croissance.</footnote>
d'accroître l'offre et la qualité de l'éducation à long terme (construction de nouvelles salles de cours, de bibliothèque, d'un centre informatique, recrutement des enseignants) puisque l'argent perçu par le bureaucrate n'est pas reversé dans les comptes de l'État. Ainsi, un environnement corrompu caractérisé par l'attrait du gain facile fait perdre tout engouement aux étudiants de poursuivre de longues études (Seka, 2013), ce qui pourrait justifier le déficit en capital humain dans cette région comparée aux autres régions en développement (Kim, 2018), accentuant des déséquilibres qui ne permettent pas de tirer des avantages de la quatrième révolution industrielle. À ce sujet, Mokyr (2005), souligne que l'expansion et l'accessibilité des connaissances utiles durant la période des Lumières ont été la pierre angulaire du développement industriel. Ces observations amènent les travaux de Mokyr et Voth (2009) à conclure que la révolution industrielle a été portée non pas par les compétences du travailleur moyen, mais par l'ingéniosité et les capacités techniques d'une minorité.

Dans une étude contrastée se référant à l'Europe, Galor (2005) fait remarquer que dans la première phase de la révolution industrielle, le capital humain (mesuré par les compétences du travail moyen) a un rôle limité dans le processus de production, et l'éducation servait des objectifs religieux, sociaux et nationaux. En conséquence, ces observations semblent masquer le rôle des ingénieurs et des entrepreneurs doués pour la science, qui se situent au sommet de la distribution des compétences. L'éducation élémentaire permet de prévoir l'emploi dans la métallurgie et d'autres industries, mais pas dans le textile en Prusse au XIXe siècle (Becker, Hornung et Woessmann, 2011). Aussi, d'autres études ont tendance à utiliser l'indicateur standard du capital humain. En utilisant, le nombre moyen d'années de scolarité comme indicateur du capital humain, les travaux de Dey et Ellis (2013) montrent que le capital humain affecte négativement la valeur ajoutée manufacturière dans une variété d'industries en Indonésie.

Face à ces analyses contrastées, Squicciarini et Voigtländer (2015), dans une étude menée en France, en s'inspirant du modèle de la révolution industrielle, apportent un nouvel éclairage dans ce débat en établissant une distinction entre les compétences moyennes et les connaissances de la queue supérieure des travailleurs, ce qui rétablit le rôle du capital humain pour l'industrialisation. Ainsi, parler d'industrialisation dans la dynamique de la mondialisation revient à faire allusion au processus au cours duquel l'industrie et particulièrement les industries manufacturières voient leur importance augmenter dans l'économie. Ce processus se fait au moyen d'une diversification de la structure productive. À cet égard, la diversification de l'appareil productif est très souvent mesurée par la diversification des exportations, en raison
non seulement du lien étroit entre ces deux concepts mais aussi, d'une plus grande disponibilité des données au niveau international (Ndjambou, 2013). Les efforts de diversification donneraient des résultats plus manifestes si les nouvelles technologies et l'automatisation encourageaient la relocalisation de la production manufacturière dans les pays en développement. Mais le progrès technologique et la mondialisation créent aussi de nouvelles possibilités de réorienter les ressources à l'intérieur du secteur agricole vers des activités à plus forte productivité d'où l'intérêt du deuxième questionnement.

À cet intérêt, la littérature avance que la diversification est perçue comme un moyen de se décharger de la dépendance des produits de base et de réduire la volatilité des cours des matières premières. Toutefois, réduire cette dépendance à l'égard des produits de base reste un défi très exigeant : les économies qui cherchent à se diversifier doivent disposer de niveaux suffisants de capital humain pour soutenir la transformation des produits de base et l'expansion d'activités manufacturières destinées à l'exportation (Lall, 1992 ; Benhabib et Spiegel, 2002). En effet, plus les exportations sont diversifiées en raison de l'augmentation du stock de connaissance, plus elles augmentent la capacité de résilience du pays face aux aléas conjoncturels auxquels sont exposés notamment les pays exportateurs des matières premières (Berthelemy, 2005).

Si tous ces travaux ont le mérite de montrer la contribution du capital humain dans les stratégies de diversification des exportations, il convient néanmoins de souligner que la plupart des études empiriques ont engagé le capital humain comme variable de contrôle dans les régressions sans aller plus loin (Weldemicael, 2012). En conséquence, le capital humain est relégué au second rang. Pourtant, la prise en compte du capital humain dans une pléthore de travaux implique que cette variable sous-jacente est utile à la diversification des exportations. De plus, la plupart de ces travaux empiriques ont tendance à utiliser divers indicateurs du capital humain, ce qui semble expliquer l'analyse controversée des résultats.

En effet, en utilisant le nombre moyen d'années de scolarité comme indicateur du capital humain, certains travaux montrent que ce facteur impacte positivement la diversification des exportations (Elhiraika et Mbate, 2014 ; Diop, 2019). Cependant, en se référant au taux brut de scolarité dans l'enseignement secondaire, d'autres travaux aboutissent aux conclusions opposées (Cadot et al., 2016 ; Ali, 2017). Malgré les progrès de la recherche empirique sur le rôle du capital humain, il n'y a toujours pas de consensus sur la mesure du capital humain la plus appropriée. L'indicateur du capital humain le plus couramment utilisé est le nombre moyen d'années de scolarité fourni par Barro et Lee (2013), notamment en raison de sa large couverture
nationale. Cependant, cet indicateur présente quelques limites. Selon Hanushek (2013), l'utilisation de cet indicateur comme mesure du capital humain dans un contexte international présente d'énormes difficultés car il ne tient pas compte des différences de compétences acquises entre les pays, et implique qu'une année d'étude supplémentaire augmente le capital humain à un taux constant. En dépit de ces limites, le nombre moyen d'années de scolarité est l'indicateur du capital humain le plus couramment utilisé dans la littérature (Haraguchi et al., 2019) en raison de sa large couverture nationale.

Toutefois, la plupart de ces mesures utilisent des données quantitatives et ne donnent pas d'indication sur le niveau de qualification de la main-d'œuvre. Une solution pour tenir compte des différences qualitatives entre les systèmes éducatifs consiste à se concentrer sur les mesures de la qualité de l'éducation, telles que les dépenses d'éducation, les ratios étudiants/enseignants et les résultats des tests (Benos et Zotou, 2014). Cependant, les données disponibles qui traitent de la qualité de l'éducation sont limitées à quelques pays ou à quelques périodes, ce qui rend difficile l'analyse au-delà des frontières nationales. La discussion ci-dessus montre que toutes les mesures du capital humain sous l'angle de l'éducation présentent des avantages et des limites, ce qui doit être pris en compte lorsque l'effet de l'éducation est analysé (Benos et Zotou, 2014). En conséquence, lorsque l'on cherche à analyser les effets du capital humain, l'utilisation d'une nouvelle mesure d'analyse peut être l'un des moyens d'obtenir des résultats empiriques robustes qui expliquent mieux le monde réel.

Par ailleurs, le capital humain a un effet direct sur la croissance économique car les individus plus éduqués sont plus productifs et innovants conduisant à la création de nouveaux produits et améliorant la productivité des facteurs (Romer, 1990 ; Benhabib et Spiegel, 1994 ; Teixeira et Fortuna, 2011 ; Bodman et Le, 2013). Aussi, le capital humain améliore l'adoption des technologies des pays voisins par l'absorption d'idées et l'importation d'équipements (Nelson et Phelps, 1966 ; Benhabib et Spiegel, 1994 ; Teixeira et Fortuna, 2011). Le capital humain a également des effets indirects, notamment via l'interaction avec la structure productive des pays. Concrètement, la spécialisation d'un pays dans des activités technologiquement avancées améliore l'impact (positif) du capital humain sur la croissance économique (Silva et Teixeira, 2012).

Ainsi, toute stratégie de développement doit se fonder sur le capital humain disponible et sur les perspectives de renforcement de ce dernier. Dans cette optique, les travaux de Mokyr (2013) montrent que la croissance économique dépend de la diffusion et de l'absorption des nouvelles techniques, mais celles-ci exigent des compétences, non seulement pour les créer,
mais aussi pour les utiliser. L'innovation et la diffusion des techniques dépendraient donc
étroitement du capital humain et notamment de l'accès à éducation. Celle-ci étant tributaire de
la qualité des institutions.

En conséquence, les analyses sur le capital humain doivent être orientées en tenant
compte de cette caractéristique structurelle puisque les politiques publiques qui améliorent la
qualité des institutions dans leur ensemble favorisent l'accès à l'éducation, ce qui à tendance à
accélérer la dynamique d'industrialisation. Si on est d'accord avec les travaux de Mokyr (2013)
pour dire que le capital humain favorise le processus de changement structurel, et si l'on admet
que cette contribution passe par le développement des compétences et des connaissances
spécifiques nécessaires – elles-mêmes étant tributaires de la qualité des institutions (Ouedraogo
et al., 2019), alors en prenant le risque de généraliser ces idées dans l'ensemble des pays
d'Afrique Sub-Saharienne, on peut probablement dire qu'une économie ayant un niveau élevé
de capital humain suite à l'amélioration de la qualité de ces institutions, connaîtra une
croissance d'autant plus rapide que son niveau de spécialisation dans les industries de haute
technologique et à forte intensité de connaissance, dans lesquelles la main-d'œuvre qualifiée
joue un rôle important, sera élevé. De là découle l'hypothèse générale qui sous-tend ce travail :

*le capital humain influe sur la transformation structurelle des économies d'Afrique Subsaharienne à travers son accumulation associée à la qualité des institutions.*

Implicitement, cette hypothèse suppose que le capital humain est le moteur de la
recherche - développement, qui renforce l'innovation et le progrès technologique, entraînant
ainsi une augmentation de la productivité et la création de nouveaux produits (Romer, 1990 ;
Benhabib et Spiegel, 1994 ; Teixeira et Fortuna, 2011 ; Bodman et Le, 2013). Cela signifie que
plus la main-d'œuvre d'un pays est instruite, plus les bénéfices des activités de R&D en termes
de croissance économique sont importants à mesure que la qualité des institutions s'améliore.
Le capital humain favorise l'absorption de nouvelles idées (capacité d'absorption) et de
produits déjà créés par d'autres pays. En conséquence, cela favorise une convergence plus
rapide des économies en important des équipements et des technologies (Nelson et Phelps,
1966 ; Benhabib et Spiegel, 1994 ; Bodman et Le, 2013). Grâce aux mécanismes décrits ci-
dessus, le capital humain va encourager un plus grand investissement dans le capital physique
(Benhabib et Spiegel, 1994), source de développement des performances industrielles.

Étant donné que la transformation structurelle est largement modelée par
l'industrialisation en l'occurrence les industries manufacturières, pour qu'elles agissent
efficacement en faveur du développement industriel, l'industrialisation doit être au cœur de
toutes les mesures de politique économique envisagées par les États : la mise en place d'une
industrialisation qui vise à adjoindre à l'exportation des produits de base celle des produits issus
de la transformation de ces matières premières afin de diversifier les exportations est
incontournable. À la lumière de cette analyse, il est possible de découper la précédente
hypothèse générale en deux hypothèses testables à savoir :

H1 : l'incidence du capital humain sur l'industrialisation des économies d'Afrique Subsaharienne transite par la qualité des institutions ;

H2 : l'incidence du capital humain sur la diversification des exportations des économies d'Afrique Subsaharienne transite par son accumulation ;

Entreprendre de vérifier ces hypothèses suppose non seulement qu'on dispose d'une méthodologie adéquate, mais aussi qu'on puisse isoler dans le temps, la période correspondant à la naissance du phénomène d'industrialisation en Afrique et notamment en Afrique Subsaharienne. La présente étude couvre la période 1995-2018 pour l'ensemble des économies d'Afrique au Sud du Sahara. Le choix de cette période est motivé par l'idée qu'au cours de cette période, la part du secteur primaire dans le PIB a connu une baisse passant de 39,86 % à 31,95 % et inversement, les secteurs secondaire et tertiaire ont enregistré une progression, de 23,8 % à 26,28 % et de 36,34 % à 41,77 %, respectivement. Cet examen de la dynamique transformatrice des économies africaines semble conforme à des économies qui se transforment structurellement (BAfD, 2018).

Tester ces deux hypothèses permettra de répondre à la question spécifique de recherche posée.
À cette fin, une démarche précise est adoptée. Celle-ci a un double aspect : l'un théorique,
l'autre empirique. Le premier aspect rappelle les fondements des relations à mettre en évidence,
tandis que le second est une expérimentation de ces fondements au regard des données
disponibles et suivant une période d'étude précise. Ainsi, le travail porte sur deux parties
présentant chacune deux chapitres. Sous le titre « capital humain et industrialisation en Afrique
Subsaharienne », la première partie est à la fois explicative, descriptive et normative. Sous son
aspect explicatif, elle permet de procéder à la vérification logique de l'hypothèse 1.

Intitulée « capital humain et diversification des exportations en Afrique Subsaharienne », la seconde partie tient sa structure de la première. C'est dire qu'elle est à la fois explicative, descriptive et normative. Sous son aspect explicatif, elle permet de procéder à la vérification logique de l'hypothèse 2. Ces parties sont descriptives par leur rapprochement des résultats de l'analyse logique avec la pratique réelle au niveau de la région. Et enfin, elles sont normatives dans le sens où elles permettront d'effectuer des implications de politique économique après constatation des effets réels du capital humain dans le changement de la structure productive des économies d'Afrique au Sud du Sahara.
# PREMIÈRE PARTIE : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION DANS LES ÉCONOMIES D'AFRIQUE SUBSAHARIENNE
## Introduction à la première partie

Cette partie a pour objectif d'aider à comprendre comment le capital humain peut affecter la transformation structurelle à travers l'industrialisation. L'industrialisation est l'un des principaux piliers du programme de développement de l'Afrique. Son importance se reflète dans son inclusion dans l'Agenda 2063, le plan directeur continental pour le développement à long terme. La commission de l'Union Africaine (CUA), dans son premier cadre décennal de mise en œuvre 2014-2023 de l'agenda 2063, inclut un objectif de croissance économique durable et inclusive. L'un des résultats de cet objectif est : « *des citoyens bien éduqués et une révolution des compétences étayée par la science, la technologie et l'innovation (STI) *» (CUA, 2015:18). Un autre objectif de la stratégie est de parvenir à des économies transformées dont certains des résultats sont « *la fabrication, l'industrialisation axée sur les STI, la diversification économique et la résilience* ».

L'expérience des pays industrialisés démontre le rôle important du développement du capital humain. Or, l'Afrique Subsaharienne a accompli dans ce domaine des progrès considérables ces dernières décennies (Banque mondiale, 2019). Toutefois, à l'exception de quelques pays comme le Nigeria, l'Afrique du Sud et Maurice, dans cette région, le niveau d'industrialisation est généralement faible (Moyo, 2019). Ainsi, comprendre pourquoi la structure productive de ces pays n'est pas aussi dynamique qu'elle pourrait l'être est une question cruciale. Pour ces raisons, examiner le rôle joué par le capital humain dans ce cadre devient un impératif.

Sous l'hypothèse que le niveau d'industrialisation d'une économie s'explique principalement par son niveau en capital humain, la présente thèse étudie les effets du capital humain sur l'industrialisation au moyen des canaux de transition. Pour y parvenir, cette partie s'articulera autour de deux chapitres. Le premier est consacré à l'analyse théorique de la relation entre le capital humain et l'industrialisation (chapitre I). De façon plus précise, il s'agira de présenter les fondements théoriques qui expliquent la notion du capital humain en réaction avec les stratégies d'industrialisation. Le second chapitre quant à lui est consacré à l'analyse empirique du lien capital humain – industrialisation (chapitre II). Spécifiquement, il sera question d'examiner non seulement les effets du capital humain sur l'industrialisation des économies d'Afrique Subsaharienne mais également les canaux par lesquels ces effets transitent pour booster le développement industriel.
# Chapitre I : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION : UNE ANALYSE THÉORIQUE

## Introduction

L'objectif de ce chapitre est de retracer l'évolution de la pensée économique sur le lien capital humain industrialisation. Plus précisément, la littérature sur ce lien laisse apparaître que, depuis de nombreuses décennies, les économistes semblent s'accorder sur l'idée que le développement du capital humain est une condition nécessaire du développement économique. En effet, dans son ouvrage intitulé : « *Recherche sur la nature et les causes de la richesse des nations* », Smith (1776) reconnaissait déjà l'importance de la qualification dans la détermination de la richesse des individus et des nations. D'après ses travaux, la spécialisation de la main-d'œuvre suppose qu'il existe plusieurs tâches et que chacun effectue celle qu'il maîtrise le mieux. Cette division du travail met alors en évidence une augmentation de la production due à une amélioration de l'organisation ou de la méthode de production.

Toutefois, cette amélioration n'est réalisable que si l'économie dispose d'une main-d'œuvre capable d'effectuer des tâches spécifiques. En conséquence, elle requiert l'existence d'une main-d'œuvre compétente et dynamique. Dans cette logique, l'expérience de la plupart des pays industrialisés en témoigne. En effet, les différences dans les efforts d'investissement dans la formation du capital humain sont généralement utilisées dans la littérature économique pour expliquer les différences des niveaux de richesses entre les pays. Les nations ayant un niveau d'industrialisation élevé seraient celles qui ont investi massivement dans le capital humain de leur population. Ils disposent par conséquent, d'un stock de capital humain suffisant pour innover et adopter plus rapidement les nouvelles technologies. Cependant, les nations les plus pauvres, fautes d'avoir investi suffisamment au départ dans le capital humain, peinent à amorcer leur décollage, car leur niveau de capital humain ne leur permet pas d'engranger des gains de productivité.

Au regard de l'organisation cette littérature, la première section sera consacrée à la présentation de la notion du capital humain ainsi que ses mesures. La deuxième section portera sur les différents aspects du lien capital humain industrialisation.
# Section I : Notion et mesures du capital humain

Au début des années soixante, les économistes ont admis une relation positive entre le capital humain et la croissance économique. En effet, les preuves historiques montrent que le processus de développement des pays industrialisés ainsi que celui des pays émergents sont accompagnés d'une hausse généralisée du niveau d'instruction et des compétences dans leurs populations. Aussi, les études récentes sur la croissance partent de l'hypothèse que l'investissement dans ce capital pourrait avoir un impact positif sur le processus de croissance.

Dans ce contexte, l'objectif de cette section est d'exposer en premier lieu, les enjeux théoriques de la notion de capital humain en revenant sur les différents apports des économistes qui se sont intéressés à ce concept depuis de nombreuses années. En second lieu, les différents aspects du lien entre capital humain et industrialisation seront exposés. De façon précise, il sera question de souligner à quel point le capital humain conditionne des domaines variés de la vie quotidienne des individus ce qui induit que cette notion est désormais au cœur des politiques publiques menées dans les pays développés et de plus en plus dans les pays en développement.

## I. Notion du Capital humain : les bases théoriques

### I.1. La genèse du capital humain

Selon le dictionnaire Larousse, le mot « capital » se définit comme l'ensemble de biens possédés. Pour les marxistes, cette notion représente le produit d'un travail collectif qui n'appartient pas à ceux qui le réalisent, mais au propriétaire des moyens de production, qui l'augmente au moyen de la plus-value qu'il extorque aux producteurs mêmes, c'est-à-dire aux salariés<fnref n="11" />.

L'adjectif « humain » vient rappeler que cette forme de capital, par opposition à d'autres, ne peut être dissociée de son propriétaire, il n'y a pas de vente ni d'achat possible de ce capital humain dans une société non esclavagiste. Seuls les services du stock sont vendus sur le marché du travail (Riboud, 1975). Autrement dit, il s'agit d'une forme de capital qui est incorporée à l'individu.

Marx (1938, 1957) utilise le concept de capital à la fin du XIXᵉ siècle pour décrire les mouvements d'échanges de l'argent contre le travail. Selon lui, l'argent représente la forme la plus simple du capital, mais il ne peut être considéré comme capital que s'il est convertible en marchandise. La valeur d'usage de l'argent est une représentation abstraite du travail par lequel

<footnote n="11">¹¹ Petit Larousse en couleurs (1980) « dictionnaire encyclopédique pour tous », Librairie Larousse, Paris, p 148.</footnote>
cette marchandise a été produite. Pour servir de capital, l'argent doit être échangé contre sa
négation, le non-capital. Autrement dit, pour conserver et accroître la valeur de l'argent, il faut
l'échanger contre le travail.

Avant le XXe siècle, associer « capital » et « Homme » est une injure à ce dernier, car l'activité humaine ne peut être mesurée, jaugée, comme celle d'une simple machine qu'on évalue à son rendement en ce sens qu'il est dangereux que les théories économiques et les stratégies d'entreprises prennent en compte et quantifient l'activité humaine (Chamak et Fromage, 2006). Ces derniers considèrent que cette terminologie dévalorise la dignité humaine en assimilant les individus à des ensembles de connaissances et de compétences peu différentes des composantes d'une machine.

Historiquement, les premières théories économiques ne reconnaissaient que deux facteurs de production totalement interchangeable : le travail et le capital. L'homme contribuait à la croissance au même titre que le capital, en engageant sa force de travail<fnref n="12" />. Ces théories méconnaissaient l'exhaustivité de l'apport humain, puisqu'on pouvait aisément substituer le capital au travail. L'organisation scientifique du travail selon Taylor a nié résolument l'initiative individuelle et toute introduction d'intelligence dans l'exécution des tâches<fnref n="13" />.

Cette notion de « capital humain » est fréquemment utilisée en économie depuis une trentaine d'années au moins (Schultz, 1961 ; Becker, 1964) ; certains le font remonter aux travaux d'Adam Smith au XVIIIe siècle. Le capital humain insiste fortement sur l'importance du facteur humain dans les économies fondées sur les connaissances et les compétences. Il est utile de distinguer entre les différentes formes de « capital » utilisé dans les activités économiques – en particulier physique et humain. Ainsi, le meilleur moyen de tirer parti de chacune d'elles est de comprendre l'interaction entre les différentes formes de capital dans les fonctions de productions complexes.

**I.2. Définition du capital humain : Une notion aux définitions multiples**

Depuis de nombreuses décennies, il n'y a pas de consensus sur la définition du capital
humain parmi les auteurs, ce qui explique la complexité et la multi dimensionnalité de ce
phénomène. Chaque étude souligne certains aspects du capital humain, mais il n'est pas

<footnote n="12">¹² La vision des économistes classiques à propos de contribution de l'humain à la richesse individuelle et collective et présenté à une quantité ou force de travail (un nombre d'heures de travail).</footnote>

<footnote n="13">¹³ Alain Chamk, op. cité, p19.</footnote>
possible de les couvrir ensemble. C'est la raison pour laquelle il est nécessaire d'avoir une
compréhension plus étroite du capital humain. Une analyse critique des aspects du capital
humain a montré qu'il existe plusieurs approches isolées et contradictoires, chacune remplissant
le capital humain de ses propres composantes et propriétés distinctives.

Le capital humain, selon la définition de l'OCDE<fnref n="14" />, recouvre les connaissances, les qualifications, les compétences et les autres qualités d'un individu qui favorisent le bien-être personnel, social et économique. Aussi, le capital humain peut se définir comme un ensemble d'aptitudes, de connaissances et de qualifications possédées par chaque individu. Celles-ci sont, en partie, innées, héritées à la naissance (il s'agit des capacités intellectuelles transmises génétiquement) ; pour autre partie, elles sont acquises tout au long de la vie. Cette acquisition est coûteuse mais rapporte un flux de services productifs futurs. Il s'agit donc d'un investissement ; c'est la raison pour laquelle le nom de capital est donné à ce stock de connaissances. Ce facteur constitue donc un bien immatériel qui peut faire progresser ou soutenir la productivité, l'innovation et l'employabilité.

Le capital humain « est un concept large, qui revêt de multiples facettes, et recouvre
différents types d'investissements dans les ressources humaines. La santé et l'alimentation
constituent un aspect important de cet investissement, notamment dans les pays en
développement. La particularité du capital humain a trait aux connaissances et compétences
possédées par les individus et accumulées au cours de la scolarité, de la formation et des
expériences et qui sont utiles pour la production de biens, de services et de connaissances
nouvelles »<fnref n="15" />. Sous cet angle, le capital humain apporte un éclairage nouveau sur le processus
de production et la recherche des combinaisons optimales des facteurs<fnref n="16" />.

Dans la littérature, le capital humain est évalué à travers les investissements dans sa
formation : le coût de l'éducation, de la santé, du changement de lieu de résidence vers un lieu
plus prometteur en termes de perspectives de carrières (Zuinen et Varlez, 2004). Ces éléments
constitutifs du capital humain sont présentés (en annexe A0). Toutefois, dans la plupart des
études, les auteurs analysent le capital humain sous l'angle de l'éducation car, cet indicateur est
le plus facile à évaluer et fournit des flux de trésoreries bien observables. Ces analyses semblent
limitées en ce sens qu'elles ne prennent pas en compte d'autres composantes du capital humain.

<footnote n="14">¹⁴ OCDE (2001), « Du bien-être des nations » : le rôle du capital humain et social, Paris, p18.</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ Zuinen, N. et Varlez, S. (2004).</footnote>

<footnote n="16">¹⁶Claude jessua, Christian Labrousse, Daniel Vitry (2001), « Dictionnaire des sciences économiques », presse universitaires de France, p. 104.</footnote>
Toutefois, l'étude empirique du capital humain au sens large est objectivement difficile. En conséquence, dans notre étude, nous nous concentrerons sur une composante aussi fondamentale du capital humain qui est l'éducation et son rôle dans la structure productive de l'économie. Cette composante est associée à un capital humain plus spécifique et plus avancé, au-delà de l'alphabétisation. Ce choix se justifie également par le fait que l'éducation accroit l'efficacité productive par la demande d'éducation. Celle-ci augmente les capacités productives en accroissant les connaissances et les compétences.

Par ailleurs, de nombreux travaux montrent que les connaissances spécifiques et les compétences acquises au cours du processus d'apprentissage dans le système d'enseignement secondaire et supérieur caractérisent la structure productive d'une économie et déterminent dans une large mesure son niveau d'activité économique (Anyanwu, 2018 ; Moyo, 2019 ; Squicciarini et Voigtländer, 2015 ; Mokyr et Voth, 2009). Par conséquent, la présente étude se concentre sur l'analyse du processus de formation du capital éducatif au stade des différents ordres d'enseignement (enseignement secondaire et supérieur, en intégrant la sphère primaire) et leurs utilisations pour résoudre les tâches de transition vers le développement industriel des économies d'Afrique Subsaharienne.

## I.3. Classification du capital humain

Dans la littérature, il n'existe pas de classification unifiée et généralement acceptée des types structurels de capital humain et de leurs interrelations dans la littérature scientifique. Cependant, les conditions actuelles de développement de la structure productive à travers l'innovation, les exigences en matière de connaissances et de compétences humaines sont assez élevées. Par conséquent, l'élaboration d'une classification qui permettrait de repartir les types de capital humain, qui pourraient être quantifiés, pourrait créer un terrain favorable pour des recherches plus approfondies.

La première tentative de classification des connaissances et des compétences humaines a été entreprise par Becker (1962) dans le cadre de la théorie du capital humain. Cet auteur distingue le capital humain spécifique (specific human capital) du capital humain générique (general human capital). Le capital humain spécifique fait référence à la disponibilité des connaissances hautement spécialisées et des compétences professionnelles ayant une valeur appliquée uniquement au sein de l'organisation dans laquelle elles ont été acquises. De son côté, le capital humain générique représente un ensemble de connaissances et compétences universelles d'importance fondamentale, sans lesquelles il est difficile de s'intégrer pleinement
au processus de travail (Becker 1962). Ce capital est librement transférable parce qu'il est utile
à plusieurs employeurs. Selon Williamson<fnref n="17" /> (1975), la principale raison pour laquelle la valeur
du capital humain spécifique est perdue lorsque l'employeur change, est qu'il se compose de
compétences, d'expériences et de connaissances. Pour Becker (1962) et Williamson (1975), les
compétences dépendent de la durée de la relation de transaction car ils sont acquis dans un
apprentissage par la pratique continue (learxning by doing).

Il convient de noter que Becker et certains auteurs préfèrent travailler avec la catégorie
capital humain avec un accent spécifique sur l'éducation. Toutefois, ces travaux négligent
d'autres aspects du capital humain, comme la santé, en se focalisant uniquement sur les
caractéristiques éducatives. En effet, Tuguskina (2009) distingue le capital humain selon le
domaine d'utilisation. De ce fait, il distingue le capital humain productif utilisé dans la
production matérielle ; le capital humain structurel utilisé dans le domaine des infrastructures
et des services publics (administration publique, application de la loi, etc.) ; le capital humain
humanitaire utilisé dans le domaine de la création de nouveau capital humain (éducation,
création artistique).

Les travaux de Korchagin (2012) proposent d'allouer un capital humain négatif, passif et positif. Par capital humain négatif, il fait allusion aux gestionnaires incompétents, aux spécialistes incompétents, aux fonctionnaires corrompus, aux repris de justice (criminels), de toxicomanes, etc. Le capital humain passif est la part du capital humain non créatif, qui se concentre uniquement sur la consommation, l'auto suivie et l'auto reproduction et ne participe pas aux processus de développement innovant. Le capital humain positif fait référence aux bourreaux de travail, les professionnels, les spécialistes de haut niveau - la partie de la population dont le capital humain accumulé et activé garantit un développement progressif et un retour sur investissement élevé.

Cependant, les travaux de Habibulina (2015) proposent d'abandonner la notion de
capital humain négatif et de distinguer deux types de capital humain : le capital humain passif
et le capital humain actif. L'auteur propose d'inclure les novateurs (créateurs d'innovations) et
les innovateurs (mise en œuvre du processus innovant) dans la catégorie du capital humain actif.
Dans ces conditions, le capital humain actif est formé en investissant dans l'éducation et le
développement professionnel, en particulier dans le domaine de connaissance
transdisciplinaire. Selon cet auteur, le capital humain passif est défini comme les

<footnote n="17">¹⁷ Prix Nobel d'économie, 2009</footnote>
consommateurs de produits innovants qui créent une demande d'innovation sur le territoire. Bien que cette catégorie de capital humain ne soit pas tenue d'être innovante, elle utilise néanmoins des produits innovants créés. Nous sommes d'accord avec l'idée de cet auteur sur l'importance de la chaîne innovateur - novateur - consommateur, mais nous ne devons pas oublier qu'en plus de ces innovateurs, le type de capital humain joue un rôle important de processus de création et de développement de la structure de production, ce qui garantit une production sans heurt, sans interruption dans le processus de lancement de produits innovants.

Il est donc nécessaire de clarifier la classification de Habibullina et de la relier au niveau de la politique éducative. Nous proposons d'introduire un autre type de capital humain appelé le capital humain industriel. Ce type de capital humain peut être classé comme capital éducatif actif. C'est dans cette perspective que les travaux de De la Cruz (2021) définissent le capital humain industriel comme les connaissances et les compétences que la main-d'œuvre doit acquérir pour contribuer à une industrialisation réussie. En effet, ce type de capital humain tient compte des spécificités sectorielles en termes de capacités et de connaissances technologiques associées à chaque secteur industriel.

# I.4. L'éducation : un investissement dans le capital humain

## I.4.1. Le lien éducation - croissance dans la pensée économique classique

Dans la perspective de la théorie classique, la principale source de création des richesses et de la croissance économique est l'accumulation des facteurs de production, à savoir le capital et le travail. Ricardo, affirme que l'augmentation de la productivité est le résultat de l'augmentation des quantités et de la qualité des facteurs à la disposition des travailleurs.

A. Smith dans son chef-d'œuvre : *La Richesse des Nations*, publiée en 1776, considère que l'investissement dans l'apprentissage et l'éducation est un des moyens permettant l'accroissement de la productivité des individus et de la nation, malgré les coûts qu'il entraîne pour son acquisition. Cette attention accordée par A. Smith, à l'investissement en éducation s'explique à notre avis par l'évolution des contextes politique et socio-économique pendant le XVIIIe siècle en Europe. Il s'agit notamment, du renforcement de la pénétration du capital dans la production industrielle et l'entrée des producteurs dans un rapport de concurrence salariale pour la réduction de leurs coûts ; l'amélioration de leur compétitivité et l'augmentation de leurs profits. Dans ce contexte, deux questions principales ont occupé la réflexion des classiques :
Premièrement, faut-il instruire les ouvriers et si oui quelle instruction leur donner ? Et deuxièmement, comment produire et financer cette offre d'instruction ?

Sur le premier niveau, les classiques ont insisté sur la nécessaire instruction élémentaire des travailleurs qui n'ont besoin que de leurs forces physiques pour l'accomplissement de leurs tâches. L'objectif étant de les domestiquer, leur apprendre le bon sens et faire en sorte qu'ils se conforment à l'ordre et la discipline (ponctualité et régularité, respect de l'autorité et sobriété et morale) au sein des lieux de travail : « Plus ils sont instruits, moins ils sont sujets aux délires de l'enthousiasme et de la superstition, qui, chez les nations ignorantes, occasionnent fréquemment les plus affreux désordres. Un peuple instruit et intelligent, en outre, est toujours plus décent et plus ordonné qu'un peuple ignorant et stupide. Ils sont plus enclins à respecter leurs supérieurs et ils sont moins susceptibles d'être induits en erreur et de s'opposer sans raison aux mesures du gouvernement. »

Il en résulte, que dans une perspective classique l'éducation a une double fonction. Elle n'est pas seulement considérée comme un moyen pour le développement des capacités productives des individus, mais également comme un moyen d'amélioration morale.

Sur le niveau de développement de la productivité des individus et travailleurs, Mill, considère que : « L'instruction rend le travailleur plus avisé, plus prompt, plus honnête dans son travail quotidien : c'est donc un facteur important dans la production de richesses matérielles ». D'un autre côté, Smith, défend le droit d'un travailleur éduqué et en charge d'un travail exigeant une grande habileté à un salaire lui permettant non seulement d'indemniser les coûts et frais occasionnés par sa formation, mais également de lui permettre de réaliser un certain niveau de profit dans une période donnée du temps. Il affirme à cet effet que :

> Quand on a établi une machine coûteuse, on espère que la quantité supplémentaire de travail qu'elle accomplira avant d'être usée remplacera le capital employé à l'établir, avec les profits ordinaires tout au moins. Un homme éduqué au prix de beaucoup de travail et de temps en vue de l'une de ces professions qui exigent une habileté supérieure peut être comparé à l'une de ces machines coûteuses. On doit espérer que la fonction à laquelle il se prépare lui rendra, outre les salaires du simple travail, de quoi l'indemniser de tous les frais de son éducation, avec au moins les profits ordinaires d'un capital de même valeur. Il faut aussi que cette indemnité se trouve réalisée dans un temps raisonnable, en ayant égard à la durée très incertaine de la vie des hommes, tout comme on a égard à la durée plus certaine de la machine.
C'est sur ce principe qu'est fondée la différence entre les salaires du travail qui demande une
grande habileté et ceux du travail ordinaire (Smith, 1776).

Smith, distingue entre les individus en fonction de leurs qualifications et leurs capacités acquises par l'éducation. « La différence entre les hommes adonnés aux professions les plus opposés, entre un philosophe, par exemple et un portefaix, semble provenir beaucoup moins de la nature que de l'habitude et de l'éducation ». Cela dit, il explique les différences de salaire et de rémunération du travail en Europe.

Il invoque également, l'impact de l'éducation sur la productivité à travers la division du travail : *Les plus grandes améliorations dans la puissance productive du travail, et la plus grande partie de l'habilité, de l'adresse et de l'intelligence avec laquelle il est dirigé ou appliqué, sont dues, à ce qu'il semble, à la division du travail. L'augmentation dans la quantité d'ouvrage qu'un même nombre de bras est en état de fournir, en conséquence de la division du travail, est due à trois circonstances différentes :*
1. À un accroissement d'habilité dans chaque ouvrier individuellement,
2. À l'épargne du temps qui se perd ordinairement quand on passe d'une espèce d'ouvrage à un autre,
3. À l'invention d'un grand nombre de machines qui facilitent et abrègent à un homme de remplir la tâche de plusieurs (Smith, 1776).

Le raisonnement de Smith s'inscrivait dans le cadre de l'institution corporative d'apprentissage. Une institution dont la mission est non seulement la formation de la main-d'œuvre, mais également de rationner l'accès de nouveaux producteurs au marché. L'idée est de justifier que l'on ne peut imposer les coûts de longs apprentissages aux apprentis que si ceux-ci sont certains de pouvoir rentabiliser ultérieurement leurs investissements éducatifs sur le marché du travail. Il s'agit d'une théorie de la demande d'éducation en fonction des revenus anticipés. Ce n'est pas la formation qui explique et justifie le revenu, mais à l'inverse la coalition des producteurs pour assurer la sécurité de leurs revenus qui explique et justifie l'institution d'une barrière à l'entrée, dans ce cas les institutions corporatives d'apprentissage. Dans cette optique, l'éducation est envisagée non pas comme un investissement productif, mais comme un placement financier, réductible à un simple calcul rationnel en termes pécuniaires. L'éducation ne serait entreprise par les individus que si les perspectives de rendement sont au moins égales à celles des affectations alternatives des ressources de l'individu.

En ce qui concerne la deuxième question, à savoir celle de la production et de financement de l'offre éducative, la théorie classique défend deux arguments principaux basés sur le principe de la libre concurrence. Premièrement, des marchés du travail concurrentiel
représentent le meilleur moyen pour assurer une affectation rationnelle des ressources à l'éducation dans la sphère économique. Et, deuxièmement, une concurrence en matière de l'offre éducative permettrait un meilleur rapport qualité/prix pour les demandeurs de l'éducation.

Un point en commun entre les idées et les écrits de l'école classique est de ne pas traiter de l'éducation en général, mais souvent d'un seul type d'éducation en particulier, ou plus précisément de l'instruction d'un groupe social déterminé. C'est le cas par exemple, de Smith, qui traitait des formes sociales de l'éducation dans différents chapitres dans son œuvre « La Richesse des Nations ». En général, on peut affirmer que la théorie classique établit un lien d'interaction positive entre éducation et croissance économique.

L'augmentation et l'amélioration de la productivité des travailleurs, des salaires et de la croissance économique sont en partie le résultat d'un accroissement, augmentation et amélioration de l'éducation des individus. Les affirmations de la théorie classique ont été reprises et développées par la théorie du capital humain pour en montrer et prouver que les différences de niveaux de croissance économique entre pays ne sont en fin de compte que le résultat des différences dans la conception du rôle et de la place du système éducatif et des niveaux de scolarisation de la population.

### I.4.2. La théorie du capital humain

La fin de la Deuxième Guerre mondiale et le début de la Guerre froide ont sensiblement affecté la vision et la conception qu'entretenaient gouvernements et économistes quant à la place et le rôle de l'éducation dans la société. La prise en compte d'une nécessaire révision du lien entre éducation et croissance a poussé certains pays développés, dont notamment les États-Unis, à motiver et encourager la recherche scientifique en la matière - d'où la création d'une filière de recherche en économie de l'éducation à l'Université de Chicago au début des années 1960. L'objectif étant de répondre à la question : Comment accroître d'un point le taux de croissance de l'économie américaine dans les vingt prochaines années ? Le programme visait la résolution de certains problèmes posés par le nouveau contexte international, à savoir : le maintien et le renforcement de la croissance économique ; le rôle de l'éducation dans la lutte contre la pauvreté et la discrimination raciale et la compétition avec le bloc soviétique, notamment après le lancement de ce dernier du premier spoutnik, en 1959.
Les travaux au sein de ce programme de recherche ont conduit à la naissance de toute
une nouvelle filière au sein de la science économique, en l'occurrence celle de l'économie de
l'éducation. Tout d'abord, on doit signaler l'introduction de la théorie du « capital humain »,
grâce aux travaux de Schultz et Becker. Ces derniers se posaient deux questions : Qui gère les
ressources humaines ? Et selon quels critères ? La réponse à ces questions consiste à affirmer
que l'être humain peut être considéré comme une matière première à façonner et transformer
en fonction des besoins de l'économie et du marché du travail.

À l'encontre de la théorie classique, les théoriciens du capital humain affirment que les seuls facteurs de travail et du capital sont insuffisants à eux tous seuls pour l'explication et l'analyse des différences d'évolution de niveaux de croissance entre les économies. Dans la vision de ces derniers, c'est la qualité du facteur travail et non pas le travail en lui-même, qui représente un élément fondamental pour la compréhension de la dynamique de croissance. Or, un facteur travail de qualité implique que les individus et travailleurs, jouissent d'un bon état de santé (capacités physiques) et d'un système éducatif moderne et axé sur les sciences, l'innovation et la technologie (capacités intellectuelles). Dans cette optique, le capital humain se présente comme un facteur endogène résultant de choix rationnels d'investissement de la part des individus, travailleurs et entreprises.

La théorie du capital humain s'est construite par analogie à la théorie du capital physique
(Becker, 1994). L'éducation et la formation sont considérées comme un investissement que
l'individu doit effectuer d'une façon rationnelle afin de se construire un capital productif
inséparable de sa personne. L'étudiant est considéré comme une firme possédant un niveau
initial de connaissances ou un stock de capital humain. Tout comme la firme peut investir pour
accroître et accumuler son capital physique, l'étudiant peut lui aussi de sa part, augmenter son
stock de capital humain par sa demande d'éducation. Cette dernière augmente les capacités
productives de l'individu, en accroissant ses connaissances, aptitudes et compétences.

Les coûts relatifs d'acquisition de ce capital sont de deux sortes. Premièrement, un coût d'opportunité, c'est-à-dire le salaire et les avantages auxquels l'individu pourrait prétendre s'il travaillait à temps plein et dont il doit renoncer pour se libérer à sa formation. Deuxièmement, les coûts et les frais exigés pour sa formation. Car l'éducation est censée lui procurer une source de revenu durable sur le marché du travail. Son acquisition devrait accroître et améliorer ses compétences et qualifications et ainsi sa productivité marginale. Le taux de rendement de l'investissement en capital humain se mesure par la différence entre le niveau et flux de salaire
perçus après l'investissement et le niveau et flux de salaire que l'individu n'aurait pu percevoir s'il n'en avait pas investi.

De ce point de vue, il sera rentable d'investir si la différence entre les valeurs actualisées de ces deux flux est positive et supérieure aux coûts de l'investissement. Becker (1994), affirme que c'est l'anticipation des gains futurs que peut gagner l'individu en termes de revenus, qui détermine son choix et son niveau d'investissement éducatif. La demande d'éducation est le résultat d'un calcul de rentabilité réalisé à partir de la différence entre les coûts et les bénéfices qu'elle pourrait engendrer pour son demandeur. Il en découle pour Schultz (2003), que grâce à l'éducation « les travailleurs sont devenus des capitalistes », dans le sens où le travailleur est supposé avoir une marchandise à vendre sur le marché de travail.

Cette marchandise est un stock de connaissances, de compétences et d'un savoir-faire acquis dans une large proportion grâce à la formation et l'éducation. L'éducation est un investissement rentable et la dépense d'éducation n'est plus envisagée comme une conséquence des différences de revenus comme chez Smith, dans sa théorie de la demande d'apprentissage, mais comme une cause sur laquelle on peut agir. De sa part, Mincer (1958) précise que les écarts de salaires entre individus et travailleurs s'expliquent par la différence de niveau de formation entre ces derniers. Alors que Schultz (1961) considère que les individus peuvent améliorer leur productivité par des actes volontaires d'investissement.

En théorie, le capital humain a trois particularités principales qui le distinguent des autres formes de capital : la personnalisation, la limitation et l'opacité. La personnalisation du capital humain réside dans le fait qu'il est indissociable de son propriétaire. Il est incorporé dans ce dernier. G. Becker affirme à cet effet que : « *Les dépenses d'éducation, de formation, de soins médicaux, etc. sont des investissements en capital.* Cependant, elles produisent du capital humain, et non du capital physique ou financier, car il est impossible de séparer une personne de ses connaissances, de ses compétences, de sa santé ou de ses valeurs, comme il est possible de séparer des actifs financiers et physiques, mais le propriétaire reste en place ».

La personnalisation représente également une sorte de protection contre toutes les menaces extérieures. L'effectivité de cette protection est considérée même comme une forte incitation pour le maintien et l'augmentation de l'investissement en soi. Alors que dans le cas échéant, la personne en question craignant une atteinte à son capital intellectuel pourrait envisager de fuir son lieu d'activité, vers un autre lieu plus sécuritaire, rentable et prometteur pour son capital. Un des meilleurs exemples à ce sujet est celui de la fuite des cerveaux de
certains pays, notamment ceux en développement, en raison de l'indifférence ou la faiblesse des politiques publiques en matière de recherche scientifique, de motivation et de justice salariale et professionnelle. La deuxième particularité à savoir celle de la limitation, signifie que les possibilités d'accumulation du capital humain sont tributaires des capacités physiques et intellectuelles de l'individu. Le rendement marginal de l'investissement est censé décroître au fur et à mesure que l'effort individuel augmente.

Troisièmement, l'opacité du capital humain signifie que les compétences, connaissances et aptitudes du travailleur ne sont pas complètement visibles pour l'employeur dès le début de l'opération de recrutement. Ainsi, il pourrait être tenté d'accorder le même salaire, traitement et avantages à des individus ayant des formations et des productivités différentes. Dans ce cas, seuls les travailleurs bien formés et compétents seront capables de convaincre l'employeur de la qualité et la distinction de leurs travaux.

En résumé, la théorie du capital humain défend la thèse selon laquelle investir en éducation est une des préconditions à une croissance économique soutenue et durable. Le taux de croissance d'une économie est essentiellement affecté par le taux de croissance de l'éducation et du niveau scolaire de la population active. Cette théorie a donné lieu à une sorte de consensus en faveur d'une expansion massive des systèmes éducatifs.

### I.4.3. Les limites de la théorie du capital humain

#### I.4.3.1. Le rapprochement entre potentiel humain et potentiel productif

La théorie du capital humain exploite radicalement, dans le droit fil de l'investissement-formation, le rapprochement entre potentiel humain et potentiel productif d'une machine. Elle souffre cependant de deux défauts majeurs (Gazier, 2004). Le premier défaut est de poser comme acquis ce qui justement fait problème : que les salaires traduisent bien des différences de contributions productives, celles-ci ayant été correctement perçues et évaluées par les entreprises. Dans une logique de calcul marginaliste, les entreprises ne payent que les contributions, a priori isolables, de chaque salarié, et le jeu de la concurrence permet aux entreprises comme aux salariés de parvenir à une rétribution stabilisée pour un type d'apport donné. Mais la contribution peut dépendre de dispositions incitatives, notamment salariales, tout comme du fonctionnement d'un collectif de travail. Les capacités d'un salarié peuvent avoir été simplement révélées, non créées à travers le processus de formation qui a permis sa sélection et son recrutement.
Le second défaut de la théorie du capital humain est de se fonder sur une série de calculs individuels a priori tous équivalents : tout salarié est ainsi vu comme un capitaliste en puissance, sa carrière salariale résultant simplement d'un arbitrage qui lui a fait choisir rationnellement d'investir en lui-même plutôt que dans une entreprise, dans l'immobilier ou sur le marché financier. Les dimensions structurées, hiérarchisées et structurantes des espaces économiques et sociaux ne sont vues que comme des contraintes que l'optimisateur introduit dans son calcul : on gomme tout le débat sur la détention du pouvoir au sein des firmes (Okatcha, 2015).

### I.4.3.2- L'investissement en capital humain /éducation : quel risque ?

Dans la théorie du capital humain, l'éducation est considérée comme un investissement auquel on associe des coûts et des avantages. Cependant, il convient de souligner qu'un investissement est souvent associé à un risque de perte en capital ; du moment où l'éducation est vue comme telle, un investissement en capital humain peut être associé également en un risque de perte en capital, alors que la théorie du capital humain ne parle que de gains associés à l'éducation (investissement en capital humain).

L'idée qu'une année d'éducation dans un pays donné procure un rendement identique dans un autre pays n'est pas toujours vérifiée (cas des pays riches et des pays pauvres). Ainsi, les travaux empiriques qui prennent en compte les indicateurs quantitatifs de l'éducation seraient biaisés, dans le sens où ils considèrent le capital humain comme un facteur de production homogène (Altinok, 2006).

Dans la littérature théorique, des approches remettent en cause la logique du capital humain (les théories du filtre et du signal sont concurrentes du capital humain). Selon Arrow et Spence, l'éducation joue plutôt un rôle de signal et de filtre et non d'accumulation de capital humain. Les exigences d'un emploi en termes de compétences ne sont pas déterminées à l'avance ni par l'employeur ni par l'employé. Le niveau d'éducation est donc souvent sans influence sur la productivité.

### I.4.4. La théorie néolibérale de l'économie de l'éducation

L'échec des politiques éducatives de la majorité des pays en développement conjuguée à l'explosion de la crise de la dette au début de la décennie 1980, a conduit à un renversement d'approche en matière d'économie d'éducation. Les institutions financières internationales soutenaient que l'interventionnisme étatique et public en la matière ne peut garantir la réussite des systèmes éducatifs des pays en développement à produire une éducation de qualité et en
adéquation avec les avancées économiques et technologiques. Voire qu'un tel
interventionnisme et financement public massif de l'éducation sont considérés comme une
manifestation de gaspillage financier et de manque de performance économique. Ainsi, se
posent des questions, telles que : Quel est le rôle et quelles sont les fonctions de l'État en matière
d'éducation ? Quand est-ce que son intervention est nécessaire ? Quand est-ce qu'il doit
s'abstenir d'intervenir ? Et qui doit produire et financer l'offre éducative ? Et encore, selon quels
critères ?

Ces questions sont au cœur des réflexions et analyses de la théorie néolibérale en matière d'éducation. Elle affirme que l'éducation est un bien privé et doit être prise en charge par les individus. Elle prêche et légitime le retrait de l'État et de la réduction des dépenses publiques d'éducation, en faveur d'un rôle de plus en plus important pour le marché. L'État peut maintenir son rôle de stratège, mais, non celui de gestionnaire. Ainsi, on parle de « management de l'éducation », au lieu de « politiques d'éducation ». On considère aussi, que l'éducation n'a rien de particulier par rapport aux autres secteurs d'activité économique et que la gestion des établissements scolaires doit s'aligner sur celle des entreprises. Et à ce titre, il ne s'agit plus de corriger les imperfections du marché par l'intermédiaire de l'État, mais de suppléer les défaillances de l'État par la défense et promotion du marché supposé autorégulateur. Les arguments avancés par cette théorie affirment que : Les taux de rendement privés de l'éducation sont partout supérieurs aux taux de rendement des placements alternatifs ce qui légitime leur financement privé d'une part ; et, d'autre part, les taux de rendement sociaux sont toujours inférieurs aux taux de rendement privés.

L'infériorité du rendement éducatif public par rapport à celui du secteur privé s'explique
par l'inefficacité de la production, de financement et du contrôle publics de l'éducation, ce qui
justifie le recours au marché. De même, on exige que les dépenses publiques en éducation
assurent un rendement suffisant en retour pour la collectivité.

Friedman<fnref n="18" /> (1995), est une des figures de proue de cette école de pensée. Il argue que le
seul moyen de restructurer et réformer les systèmes éducatifs en général, et le système éducatif
américain en particulier, est de renforcer le rôle et le poids du secteur privé. L'interventionnisme
public en éducation ne peut assurer une éducation de qualité pour l'ensemble de la population
étudiante. Seules les franches aisées de la société ont les moyens d'envoyer leurs enfants à des
écoles privées de qualité, où ils reçoivent un enseignement moderne qui répond aux exigences

<footnote n="18">¹⁸ Prix Nobel d'économie, 1976</footnote>
de l'évolution continue des contextes sociale, économique et technologique. Alors que la majorité de la population se contente des services d'une école publique où les conditions de travail sont dépassées et ne favorisent pas l'innovation et la créativité ; deux paramètres pourtant fondamentaux pour le progrès de toute société.

En principe, une bonne éducation et formation sont synonymes d'un bon revenu et d'une place distinguée au sein de la société. En conséquence, les différences de niveau et de la qualité d'éducation dans le présent, sont déterminantes pour la compréhension des différences de niveaux de revenus et de la qualité de vie des individus dans le futur. Une élite bien formée et éduquée, est bien placée pour occuper et maintenir son contrôle sur les emplois et postes les plus importants, que ce soit en politique qu'en économie. Alors, qu'une majorité sociale sous-éduquée ou mal éduquée, risquerait de perdre confiance et crédibilité dans le système politique et son droit au progrès et à la croissance sociale. Ce décalage social est non seulement antidémocratique, mais également menaçant pour la stabilité et la cohésion sociales nécessaires pour la croissance et le développement de toute nation.

Un tel système éducatif non égalitaire et à deux vitesses est donc conçu comme une source de troubles sociaux et de retard scientifique et technologique pour l'ensemble de la société. Dans la vision de Friedman (1995), un système éducatif a deux vitesses, où cohabitent d'une part, des écoles publiques fréquentées par la majorité de la population étudiante et produisant une offre éducative de moindre qualité, voire médiocre. D'autre part, une école privée moderne, fréquentée par une élite sociale et assurant une offre éducative de qualité et en conformité avec les exigences du marché du travail et de l'évolution technologique, présente non seulement une perte pour la société aux niveaux éducative, scientifique et financière, mais également et surtout, représente une menace pour la paix et la cohésion sociale. Car, il est porteur des germes de tensions, ressentiments et conflits sociaux.

La solution selon lui, est le retrait de l'État à travers la généralisation de l'enseignement privé moyennant la privatisation de l'offre éducative, afin que l'ensemble de la population étudiante puisse bénéficier d'une éducation privée et de qualité. Il met l'emphase sur le rôle des « vouchers » (chèques formation), pour la réussite de la transition d'un système d'éducation publique régi et géré par l'État à celui privé, régi par les lois du marché et de la concurrence. Les « vouchers » sont une sorte de subvention financière où l'État prend en charge une partie de la facture de scolarisation de sa population étudiante, en offrant aux familles une aide financière pour les encourager à envoyer leurs enfants aux écoles privées au lieu de celles
publiques. De même, elles représentent du point de vue du marché, une sorte de motivation et
de confiance de la part de l'État en l'industrie privée de l'éducation et un signe fort de la volonté
publique d'aider à la promotion de l'école privée.

I.4.5. Les théories de la croissance endogène

Les années 1980 et 1990 ont marqué un renouveau de l'approche néoclassique de la
croissance pour évoluer d'une simple approche de croissance exogène à une autre dite de
croissance endogène. L'objectif étant d'expliquer la croissance de long terme de façon plus
efficace que le modèle de Solow<sup>19</sup> (1956), en introduisant le concept du progrès technique
endogène émanant des comportements des agents économiques et des incitations politiques.
Toutefois, on doit signaler que la théorie de la croissance endogène adopte un des principaux
postulats de la théorie néoclassique, à savoir que le principal facteur déterminant pour la
croissance économique est celui de la croissance de la productivité totale des facteurs, qui à son
tour repose principalement sur le niveau de progrès technologique, l'innovation et la recherche
– développement (R&D). Le savoir occupe une place centrale dans les analyses de ces théories.
La production de ce dernier est censée induire une croissance auto-entretenue en raison de
rendements marginaux non décroissants ou grâce à une externalité positive née de la diffusion
des connaissances.

La distinction entre les deux approches réside dans le fait que si dans le cadre de la
première approche la croissance est condamnée à se décroître à cause de la logique des
rendements décroissants. Dans le cadre de la deuxième approche par contre, Romer<sup>20</sup> (1990) et
Lucas (1988), on insiste sur le caractère endogène des choix des acteurs tant en matière
d'investissement en capital humain, qu'en matière de recherche pour l'explication d'un taux de
croissance soutenu et auto-entretenu. De même, les théories de la croissance endogène avancent
qu'on peut agir sur le niveau de progrès technologique, par le biais des choix et décisions en
matière de politique économique.

Cette théorie montre en quoi plusieurs facteurs peuvent faire apparaître des externalités
positives et par conséquent être source de croissance pour la collectivité : investissement en
capital physique, investissement en capital public, investissement en capital humain,
apprentissage par la pratique, division du travail, et recherche et innovations technologiques.
La croissance est endogène au sens où elle ne dépend que des seuls comportements des agents

<footnote n="19">19 Prix Nobel d'économie, 1987</footnote>

<footnote n="20">²⁰ Prix Nobel d’économie, 2018</footnote>
et des variables macroéconomiques. La théorie néoclassique identifie une seule source de la croissance l'accumulation du capital physique. Les théoriciens n'ignorent évidemment pas les autres sources, mais ils ne les intègrent pas explicitement dans les modèles, considérant que la variable exogène appelée « progrès technique » capte tous ces effets.

À l'inverse, les modèles de croissance endogène sont caractérisés par une grande diversité des sources retenues. Ces sources sont identifiées par les économistes depuis de nombreuses décennies. Cependant, c'est à la théorie de la croissance endogène que revient le mérite de leur formalisation pour la première fois, ce qui permet donc de mieux comprendre leurs effets. Ainsi, les modèles de croissance endogène génèrent un lien entre les politiques publiques et la croissance de long terme, en supposant des fonctions de production avec une constance ou une croissance des rendements des facteurs reproductibles. C'est le cas pour Lucas (1988) qui suppose un rendement croissant du savoir et du capital humain. Les théories de la croissance endogène comprennent trois modèles de pensée théorique, qui chacun met l'emphase sur un paramètre bien déterminé. Il s'agit des modèles d'accumulation du capital humain, du modèle du savoir et recherche, et du modèle néo-schumpétérien. Nous allons présenter brièvement ces trois modèles.

**I.4.5.1. Le modèle de Lucas : la théorie d'accumulation du capital humain**

> « Le principal moteur de la croissance est l'accumulation de capital humain - de connaissances - et la principale source des différences de niveau de vie entre les nations est constituée par les différences de capital humain. L'accumulation de capital physique joue un rôle essentiel mais résolument secondaire. Le capital humain s'accumule dans les écoles, dans les organismes de recherche et dans le cadre de la production de biens et des échanges » (Lucas, 1993).

Le modèle de Lucas (1988) propose un cadre d'analyse dans lequel l'accumulation du capital humain et le savoir sont des facteurs déterminants pour la productivité et la croissance. Elles sont même les facteurs de référence pour expliquer la différence dans les taux et niveaux de croissance et développement entre pays. Le savoir est considéré comme un bien rival et à exclusivité d'usage. Il est le produit de l'éducation et à ce titre incorporé aux individus en tant que capital humain. Ce modèle étudie l'impact de l'accumulation du capital humain sur la croissance.

Son objectif principal est d'expliquer le caractère continu de la croissance d'une part, et la diversité des niveaux de revenus d'autre part. Il analyse les fondements économiques de la formation du capital humain, en affirmant que chaque individu répartit son temps entre les
activités de production et de formation. Chaque unité supplémentaire investie en éducation permet d'accroître la productivité du travailleur et de la firme. La croissance, alors, de long terme est un arbitrage réalisé par les agents entre sacrifier leur utilité présente, tout en sachant que le plus ils se consacrent à la formation, le plus leurs productivités et revenus seront élevés. Dans ce modèle on distingue entre deux secteurs. Premièrement, celui de la production. Deuxièmement, celui de la formation. Dans le premier sont produits les biens à partir du capital physique et une partie du capital humain qui est accumulable avec une productivité non décroissante. Alors que dans le second secteur, on trouve la formation du capital humain.

### I.4.5.2. Le modèle de Romer : Le savoir comme produit des activités de recherche

Dans la vision de Romer (1990), le savoir ne peut être incorporé aux individus. Il est synonyme de l'innovation et produit de la recherche - développement. À l'encontre du modèle de Lucas, le savoir est considéré comme un bien non rival, dans la mesure où l'utilisation d'une connaissance par un agent n'empêche pas l'usage simultané par un autre. C'est également un bien à usage partiellement exclusif, c'est-à-dire que s'il est possible d'interdire l'usage d'une connaissance pour la production d'un bien, cela parfois est difficile lorsque cette connaissance est utilisée pour produire une autre connaissance. Le droit de propriété n'est que partiel. La croissance est envisagée comme la conséquence principale de l'accumulation des connaissances. Un pays consacrant une forte part de son capital humain à la recherche aura tendance à croître plus rapidement qu'un autre. Le progrès technologique est envisagé comme le résultat des activités d'un secteur de la recherche qui a pour objectif la production de nouvelles « idées » ou nouvelles connaissances.

### I.4.5.3. Le modèle d'Aghion et Howitt : La théorie néo-schumpétérienne de la croissance endogène

Aghion et Howitt (1992), intègrent dans leur modèle une idée qui remonte à Schumpeter, en vertu de laquelle les innovations industrielles, tout en améliorant la qualité des biens produits sont des facteurs de croissance. L'idée centrale est que le progrès technologique rend obsolète les biens produits dans le passé. Selon Schumpeter (1942), l'impulsion fondamentale qui met et maintient en mouvement le moteur capitaliste vient des nouveaux biens de consommation, les nouvelles méthodes de production ou de transport, les nouveaux marchés, etc. Ce processus révolutionne sans cesse la structure économique de l'intérieur, détruisant sans cesse l'ancienne, en créant sans cesse une nouvelle. Ce processus de destruction créatrice est le fait essentiel du capitalisme.
Dans le cadre de cette approche, qu'on appelle également « l'approche basée sur l'innovation » la croissance est liée au stock du capital humain. Ce dernier affecte la capacité d'un pays d'innover et de se rattraper par rapport aux autres pays développés. Le transfert technologique, la recherche - développement et les politiques d'importation et d'homologation des techniques étrangères occupent une place primordiale dans l'analyse de la théorie néoschumpétérienne de croissance endogène. Elle considère que ces activités expliquent dans une large mesure les taux de croissance convergents enregistrés dans les pays développés. Alors que dans le cas des pays en développement, il serait très facile d'accélérer leurs croissances, en adoptant les technologies produites dans d'autres parties du monde.

Dans cette optique, l'incitation à la recherche - développement dans un pays en développement déterminera non pas son taux de croissance à long terme, mais son niveau de productivité totale des facteurs à long terme. Toutefois, au fur et à mesure que le pays en question se rapproche de la frontière technologique, cet avantage appelé dans la théorie « avantage d'état arriéré » se diminue et entraîne également une diminution du taux de croissance. En vertu également de cette théorie, les pays où les investissements en recherche - développement sont insignifiants et de moindre importance ne présenteront pas des taux de croissance convergents, mais une croissance plutôt plus lente que les leaders technologiques.

Ce modèle de « création destructrice », c'est-à-dire de remplacement d'un bien incorporant une certaine technologie par une version plus moderne et développée de celui-ci, fait que l'entrepreneur ou l'innovateur qui réussit prend le marché et remplace l'ancien monopoleur, et en touche donc les rentes, d'où un puissant incitant à se consacrer à la recherche. Ce dernier est à son tour lui-même dans une « position contestable », et dans ses calculs il tiendra compte de la période de temps durant laquelle il anticipe pouvoir maintenir son monopole avant de se faire battre par de nouveaux entrepreneurs innovants. Aghion et Howitt (1992), donnent à l'innovation un rôle clé dans la croissance, et celle-ci est liée à la part de la main-d'œuvre affectée à des activités de recherche.

### I.4.6. La formation du capital humain : le rôle de la qualité des institutions

L'importance cruciale de la formation de capital humain dans le processus de développement économique des pays a suscité l'attention de nombreux auteurs à rechercher ses déterminants. Dans cette perspective, au moins cinq groupes de travaux cherchent à expliquer la formation du capital humain dans les économies. Dans le premier groupe, l'accent a été mis sur le rôle des politiques publiques dans l'optique de surmonter les défaillances du marché à
savoir les contraintes de crédit dans le financement de la formation du capital humain (Galor & Moav, 2006; Lindert, 2005 ; Rajan, 2009). Le deuxième groupe insiste sur les inégalités et la fragmentation ethnolinguistique comme obstacles à l'accumulation du capital humain lorsqu'elles sont très prononcées (Easterly, 2007; Engerman & Sokoloff, 1997 ; Galor, Moav, & Vollrath, 2009 ; Perotti, 1996). Le troisième groupe met l'accent sur les facteurs démographiques, les facteurs historiques, religieux et culturels comme déterminants de la formation du capital humain (Becker & Woessmann, 2009 ; Engerman & Sokoloff, 1997 ; Meyer et al., 1992). Le quatrième groupe adopte une approche microéconomique et étudie les effets des différents systèmes éducatifs sur les résultats scolaires. Ces études montrent que donner plus d'autonomie de gestion aux écoles produit des effets positifs sur les résultats éducatifs, tandis que l'allocation centralisée des ressources financières a un impact positif sur la qualité de l'éducation (Fuchs & Woessman, 2007).

Et enfin, le cinquième group insiste que la formation du capital humain dépende de la qualité des institutions. Effet, les travaux de Gallego (2010) soutiennent que les dépenses publiques d'éducation sont expliquées par la participation politique. Parallèlement, les gouvernements moins centralisés ont tendance à offrir à leurs populations une éducation de meilleure qualité (Engerman & Sokoloff, 1997 ; Inman & Rubinfeld, 1997 ; Oates, 1972). Toutefois, la décentralisation peut créer une offre d'éducation inefficace en l'absence d'équilibre dans la séparation des pouvoirs au niveau local puisqu'elle pourrait permettre aux élites locales de concentrer le pouvoir entre leur main et de bloquer la fourniture de biens publics ou de canaliser les dépenses en faveur de leurs membres ou partisans (Bardhan, 2002 ; Gennaioli & Rainer, 2003 ; Kremer et al., 2002).

Ainsi déclinée, la présente étude s'inscrit dans le sillage des travaux du cinquième groupe qui s'intéressent au rôle de la qualité des institutions sur la formation du capital humain en Afrique Sub-Saharienne. L'intérêt pour les travaux de ce groupe est motivé par l'idée que depuis les travaux de North (1990), la prise en compte de la qualité des institutions dans l'explication des performances macroéconomiques des pays, revêt un intérêt toujours grandissant. Aussi, très peu d'études ont cherché à analyser le rôle de la qualité des institutions sur l'accès à l'éducation notamment en Afrique au sud du Sahara (Ouédraogo et al., 2019). En outre, de nombreux travaux ont examiné le rôle individuel des dimensions de la qualité des institutions sur la formation de capital humain. Les analyses ont porté essentiellement sur le rôle de la corruption, la protection des droits de propriété, du régime politique, de l'État de droit et l'instabilité politique et la violence dans la formation de capital humain. À cet effet, cette
'étude intègre les indicateurs de la qualité des institutions au sens de Kaufman et al. (2013). Pour de nombreux travaux, les différences dans l'accès à l'éducation s'expliquent par les différences dans la qualité des institutions (Inman & Rubinfeld, 1997 ; Gallego, 2010 ; Seka, 2013), ce qui n'est pas sans conséquence sur la dynamique d'industrialisation. Ces analyses révèlent que les politiques publiques qui améliorent la qualité des institutions dans leur ensemble favorisent l'accès à l'éducation dans les trois ordres d'enseignements (primaire, secondaire et supérieur). Ces enseignements devraient donc permettre aux décideurs politiques qui ont souvent des moyens limités et qui souhaitent en dépit de tout offrir aux citoyens de leurs pays respectifs, la possibilité d'avoir le niveau scolaire ou académique qu'ils souhaitent en améliorant la qualité des institutions dans leur ensemble.

## II. Mesures du capital humain

Il est déjà difficile de mesurer avec précision le stock de capital humain dont disposent les individus, car on ne peut pas facilement quantifier l'ensemble complexe de qualités humaines qui peuvent produire une valeur économique. On justifie les modalités et les motivations de l'investissement dans le capital humain et son utilisation, afin que les gouvernements améliorent les qualifications de leurs citoyens. De ce fait, la question de comment mesurer et quantifier le capital humain se pose.

### II.1. Méthodes de mesure de l'OCDE

Il existe différentes méthodes permettant de mesurer avec précision la capacité existante du stock de connaissances dont dispose un individu. Trois méthodes sont couramment employées pour mesurer le capital humain dont détiennent les actifs au travail. L'une consiste à étudier le coût de l'acquisition de connaissance certifiée, c'est-à-dire le coût de l'enseignement scolaire et de la formation sanctionnés par un diplôme. La seconde approche consiste à tester les compétences des personnes. Enfin, la troisième examine des substituts du potentiel de production liés aux investissements dans les ressources humaines.

La première mesure : celle-ci informe à la suite de l'investissement réalisé dans le cadre du système de certification officiel. Dans la plupart des secteurs, une forte proportion des diplômes et autres certificats sont de nature assez générale et bien souvent ils ne donnent aucune assurance précise sur des compétences particulières.

La seconde mesure : elle est actuellement entachée, dans la plupart des cas, d'incertitudes, de rigidités, d'incohérences, d'inégalités et de conflits d'intérêts potentiels non
négligeables. La troisième mesure : elle mesure des résultats de l’investissement dans les ressources humaines, son exactitude suppose que l’on accepte l’hypothèse en vertu de laquelle le statut sur le marché du travail serait un reflet fidèle de la compétence. Autrement dit, sans mesurer directement les connaissances effectivement acquises au moyen de l’investissement dans les ressources humaines, on suppose que le statut actuel sur le marché du travail permet effectivement d’appréhender la valeur, sinon le contenu, des connaissances détenues par un être humain.

En fait, cette dernière méthode ne cherche pas à mesurer le contenu productif spécifique ou la capacité des compétences détenues, car elle pose simplement que les résultats obtenus sur le marché du travail sont corrélés avec les différences de compétences (OCDE, 1996).

Toutefois, la littérature distingue aussi trois types d’approches pour estimer le stock de capital humain de la population en âge de travailler.

* La première se réfère au plus haut niveau de formation atteint par chaque adulte.

* La deuxième consiste à faire passer directement des tests aux adultes, pour déterminer dans quelle mesure ils possèdent certaines capacités utiles à l’activité économique.

* La troisième consiste à analyser les différences entre revenus des adultes apparemment associées à certaines caractéristiques individuelles (OCDE, 1998).

## II.2. Revue des proxys du capital humain

L’obtention des résultats sur la relation entre la croissance et le capital humain semble donc dépendre de l’indicateur utilisé pour caractériser le capital humain (Boccanfuso et al., 2009). Wössman (2000) a proposé une revue des proxys du capital humain utilisé dans la littérature il s’agit entre autres : le travail augmenté de l’éducation (en l’occurrence le travail qualifié et non qualifié) (Denison, 1967 ; Jorgenson, 1995), le taux d’alphabétisation (Azariadis et Drazen, 1990 ; Romer, 1990), le taux de scolarisation moyen ou primaire, secondaire (Barro, 1991 ; Mankiw et al, 1992 ; Levine et Renelt, 1992) ou encore le nombre moyen d’années d’étude (Barro et Sala-i-Martin, 1995 ; Barro, 1997,1999 ; Benhabib et Spiegel, 1994).

Les « compétences scolaires générales » chez les enfants et sur les compétences « utiles à la vie courante » chez les adultes. Ces deux types d’études visent à mesurer directement les connaissances, qualifications et compétences, dans une perspective plus large que les tests internationaux disponibles sur les résultats scolaires. Dans la pratique, il est important de ne pas se contenter de savoir quelles compétences détiennent les individus, mais également la manière dont le marché du travail les recherche, les utilise et les récompense.
La demande en capital humain n'est pas facile à mesurer, en partie parce que les signaux du marché sont souvent insuffisants, mais cela ne devrait pas conduire les décideurs à négliger l'éventualité d'une sous-utilisation des qualifications plutôt que d'un déficit. Pour fournir des mesures plus directes du capital humain, il faut réunir des informations à la fois sur les individus et sur les contextes. Concernant les individus, il faut clarifier de manière empirique connaissances, qualifications, compétences et autres qualités qui contribuent à la productivité, à l'innovation et à l'employabilité dans différentes situations professionnelles. À cet effet, il faut mettre en œuvre un large programme international de recherche. Il ne faut pas seulement des mesures pour déterminer les stocks à un moment donné, mais aussi pour évaluer leur appréciation et leur dépréciation au cours du temps.

Les différents types d'environnement favorisent la création et l'utilisation du capital humain à des degrés variables, qui dépendent dans une large mesure du contexte propre à chaque pays, notamment de l'organisation de la formation et de la demande de qualifications. Cette dernière dépend de la structure de l'économie : en l'occurrence, les pays spécialisés dans les industries de technologie moyennement avancée ont besoin d'une répartition du capital humain différente de celle qu'exigent les pays dans lesquels l'industrie est polarisée entre les technologies les plus avancées. Selon l'OCDE (1998), les mesures concernant ces différents cadres devraient prendre en compte, entre autres : le rôle de chacun dans la production de capital humain d'un point de vue quantitatif et qualitatif ; les mesures d'efficacité, en prenant en considération leurs coûts ; l'accès et l'équité ; l'origine du financement des différents investissements ; le rendement des investissements en capital et leurs bénéficiaires.

Après avoir présenté la notion du capital humain ainsi que ses mesures y afférentes, il convient de souligner que les recherches ont également été menées au niveau industriel. Cependant, contrairement aux études sur le capital propre à chaque pays qui étaient de nature quantitative, ces études ont été davantage fondées sur la théorie. Lazear (2009) définit le capital humain spécifique à l'entreprise comme les compétences qui rendent la personne, qui possède le capital humain, plus demandée / plus productive dans son entreprise / emploi actuel ou similaire, mais pas ailleurs. Cela s'oppose au capital humain générale qui permet des niveaux de productivité similaires dans plusieurs entreprises (Lazear, 2009). Neal (1995) déclare que les recherches antérieures se sont concentrées sur le capital humain comme étant soit spécifique à une entreprise, soit en général, mais très peu ne se sont concentrés sur les stocks de capital humain nécessaires pour une industrie ou un secteur donné.
## Section II : les différents aspects du lien entre capital humain et industrialisation

Un certain nombre d'études ont examiné la relation directe ou indirecte entre le capital humain et l'industrialisation. L'industrialisation est généralement acceptée par les décideurs politiques et les chercheurs comme l'un des moyens les plus souhaitables pour atteindre des objectifs tels que l'amélioration du bien-être, la garantie d'un emploi viable, l'augmentation des biens de consommation et d'équipement ainsi que l'élargissement des choix des individus en général. De ce fait, le développement du secteur industriel, qui est au cœur de l'industrialisation, passera par l'utilisation de personnel qualifié et des techniques de gestion innovantes à forte technicité pour faire passer une économie de moyens de production inefficaces à l'utilisation de systèmes plus sophistiqués.

Cette section poursuit la discussion en survolant tout d'abord la notion d'industrialisation à travers ses théories ainsi que ses stratégies y afférentes. Plus précisément, une attention particulière est accordée aux stratégies classiques d'industrialisation déployées à travers le monde depuis plus d'un demi-siècle. Cette revue est bouclée par un bref regard sur le lien capital humain industrialisation. Il s'agit de façon spécifique, d'identifier les compétences essentielles pour favoriser le développement de la structure productive.

### I. Notion d'industrialisation

Étymologiquement, le mot industrialisation émane du latin « industria » qui signifierait activité, ce qui fait penser que l'industrialisation serait la généralisation d'activités dans un secteur donné. Selon Brasseul (1997) et Norel (2009), les origines de la révolution industrielle (1756-1780), ont pour moteurs internes de la dynamique industrielle : la révolution agricole préalable ; l'évolution du travail et la proto industrialisation ; la circulation des techniques et innovations britanniques. Les causes externes de cette révolution sont la traite des esclaves et l'accumulation du capital, le poids de l'économie atlantique, etc. Dans le cadre de cette étude, nous n'avons pas la prétention de développer ces grands thèmes relatifs au phénomène d'industrialisation, cependant un bref regard sera porté sur le commencement de l'industrialisation.

Selon Charpentier et al. (1990), les capitalistes anglais ayant pour but de fabriquer les produits en quantités importantes, ont mis en place des manufactures qu'ils ont par la suite pourvues de machines pour augmenter leur production à grande échelle : c'est ainsi que s'amorça le processus d'industrialisation en Angleterre.
Le phénomène de l'industrialisation est issu du développement de la manufacture et de l'implication des machines pour améliorer et augmenter la production. Charpentier et al. (1990), dans la description de l'histoire de l'industrialisation, soulignent que, dans l'artisanat, l'ouvrier devait travailler seul pour fabriquer un objet. Tandis que, dans les manufactures, le travail a été divisé et des machines ont été progressivement introduites pour assurer la production à grande échelle. Cela donna lieu au développement de l'industrie.

En Angleterre, au XVIIe siècle, des capitalistes commencent à réunir des ouvriers dans de grands bâtiments — qu'on appelle manufactures — pour y fabriquer divers produits. Dans la deuxième moitié du XVIIIe siècle, lorsqu'à la concentration des ouvriers et des capitaux s'ajoutent la présence de la machine, on peut parler des débuts de l'industrialisation. Celle-ci constitue une transformation en profondeur, une révolution, dans la façon de produire des biens. Ce processus d'industrialisation se diffusera peu à peu, à des rythmes très variables et très inégaux, dans les divers secteurs de l'économie et dans les divers pays (p. 232).

Au temps de l'artisanat, une paire de chaussures, une scie ou une pièce de tissu étaient fabriquées par un artisan travaillant à la main et qui pouvait réaliser seul toutes les opérations. Lorsque des entrepreneurs implantent de grands ateliers dans lesquels ils font travailler, moyennant un salaire, de nombreux ouvriers, on parle de l'ère de la manufacture. Dans ces ateliers ou manufactures, les tâches sont subdivisées et chaque ouvrier n'en accomplit qu'une, ce qui permet une production plus efficace. Les ouvriers ainsi regroupés, le travail divisé en plusieurs opérations, cela crée un contexte qui ouvre la voie à l'utilisation de machines pouvant remplacer partiellement le travail humain pour atteindre à une production de type industrielle.

De la généralisation et du développement de l'artisanat, la manufacture a été mise en place et s'est développée avec l'accentuation de l'utilisation de machines pour une production à l'échelle industrielle, donnant ainsi lieu à la naissance de l'industrialisation. Selon Dickinson et Brian (1995), la production industrielle fut le résultat d'importantes découvertes technologiques qui eurent un impact fondamental sur les sociétés humaines. Aussi, il convient de souligner le sens que plusieurs auteurs accordent à ce phénomène et à son processus qui a changé notre monde depuis plusieurs décennies.

Selon Achidi (2017), l'industrialisation s'inscrit dans une suite dynamique de production ou d'achat de matières premières, de leur transformation en produits semi-finis ou finis et de leur commercialisation sur un marché intérieur ou extérieur. Ainsi, la production agricole et l'industrie restent dans un équilibre défini par le marché. Comme l'affirme Brasseul
(1998) qui pense que « les facteurs qui sont à l'origine de l'industrialisation résident dans le système autorégulateur du marché ou l'économie de marché » (p. 10).

Quant au rôle moteur attribué à l'industrie pour la croissance économique, la réalité contemporaine, dans une certaine mesure, l'attesterait moins. Car, malgré la place importante de l'industrie dans l'économie des pays avancés, les activités tertiaires tendent de plus en plus à occuper un rôle moteur. En effet, Moyart (2006) estime que jusqu'aux années 1970, la plupart des pays occidentaux tirent la majorité de leurs revenus et occupent la plus grande partie de leur force de travail à la production industrielle, considérée comme le principal moteur du développement économique. C'est ce que confirment Philippe et Léo (2006) en démontrant que les régions de tradition industrielle ont longtemps constitué les pôles moteurs des économies développées. Cependant, depuis une trentaine d'années, les économies avancées voient stagner et régresser les emplois dans le secteur manufacturier tandis qu'il se confirme régulièrement que ceux du secteur tertiaire s'accroissent.

Pour Perroux (1961), « l'industrialisation constitue un processus, plus précisément la structuration d'un ensemble social sous l'influence d'un complexe coordonné de machines » (Boudjenah, 2002). Perroux reconnaît que l'industrialisation est d'abord un processus, ce qui signifierait un cheminement, un état en cours, mais il ajoute avec l'adverbe « précisément » que c'est un ensemble social influencé par un « complexe coordonné de machines ». Il ne suffirait pas d'avoir quelques machines ou quelques industries pour prétendre alors à l'industrialisation, mais tout un complexe de machines. Perroux trahirait la définition de l'industrialisation, s'il n'évoquait pas le complexe de machines, voire aujourd'hui de technologies, qui sont en fait au cœur du processus d'industrialisation.

Brasseul (1993) propose que l'industrialisation soit définie comme « le processus au cours duquel l'industrie, et plus particulièrement les industries manufacturières, voit leur importance augmenter dans le produit intérieur brut, tandis que les emplois industriels occupent une part croissante de la population active » (Boudjenah, 2002). Cet auteur considère les industries manufacturières comme le cœur de l'industrialisation, et l'augmentation du PIB et la part croissante des emplois industriels comme les effets de l'industrialisation.

Cette affirmation industrielle correspond certes à une époque donnée. Car, aujourd'hui, comme souligné ci-dessus, les industries créeraient moins d'emplois et l'emploi mesurerait moins l'impact du processus d'industrialisation d'un pays. Abondant dans le même sens que Brasseul, d'autres auteurs comme Crouzet et Poussou (2000) précisent que l'industrialisation,
facteur de croissance économique, est basée sur la transformation des productions agricoles créant ainsi de la richesse non seulement pour la classe ouvrière mais également pour la nation. La réussite de ce processus nécessite au préalable une augmentation de la production industrielle au détriment de la production agricole imposant dès lors un bouleversement de la structure économique du pays.

Ces auteurs donnent une définition qui détaille le contenu du concept, car s'ils étaient restés sur « l'industrialisation est la secondarisation de l'économie », ils auraient laissé une définition plus ou moins convaincante et claire. Ils l'explicitent plus loin par le fait que, grâce aux énormes gains de productivité réalisés de façon presque ininterrompue, dans le secteur manufacturier, depuis la percée technologique de la fin du XVIIIe siècle, le marché s'est continuellement élargi et la demande des articles manufacturés est devenue élastique.

Au début de la première révolution industrielle, l'agriculture était plus développée que l'industrie. La raison était que cette dernière était naissante, mais au fur et à mesure que la demande des produits industriels augmentait, l'industrie se développait davantage pour satisfaire la demande, et c'est en cela que l'industrie prenait plus d'ampleur que l'agriculture. Le problème est que, quand la production agricole d'un pays donné n'est plus suffisante pour alimenter les industries de transformation agroalimentaires, par exemple, ces dernières se tournent vers l'importation des matières premières et l'impact se fait sentir sur les prix des produits manufacturés.

Après cette consultation d'auteurs anciens comme nouveaux au sujet de l'industrialisation, la dernière définition, celle de Crouzet et Poussou (2000), paraît la plus complète pour les raisons évoquées ci-dessus. Néanmoins, il serait intéressant de pousser encore un peu plus loin la réflexion puis que le concept constitue l'une des préoccupations nodales de cette recherche. À ce titre, Kuznets (1973), précise que l'industrialisation fait référence au changement structurel que les pays retardataires connaissent dans le processus de développement, passant d'une économie agricole à une économie industrielle, avec des profonds changements de société que cela implique. C'est dans cette acceptation de l'industrialisation, plus globale mais au contenu problématique bien circonscrit, que nous employerons indistinctement ce concept dans le cadre de cette étude. Après cette approche de définition, cette partie de la revue de littérature sera meublée par quelques théories d'industrialisation qui seront complétées par des stratégies d'industrialisation.
# I.1. Les théories qui tentent d'expliquer l'industrialisation

Un bref rappel des théories de Rostow, de Gerschenkron et des stratégies les plus courantes en matière d'industrialisation dans le siècle dernier permettrait de ressortir les tentatives d'explication par des auteurs de la mise en place du processus d'industrialisation.

## I.1.1. La théorie du décollage de Rostow ou la démarche linéaire par étapes

La théorie du décollage de Rostow et la théorie du retard relatif de Gerschenkron ont spécifiquement traité le processus d'industrialisation. Selon chacun des auteurs, ces deux théories proposent des stratégies qui pourraient permettre l'industrialisation d'une nation. Ces différentes stratégies proposent des facteurs de succès du processus d'industrialisation. À travers une étude, Rostow a analysé l'industrialisation de la Grande-Bretagne et d'autres expériences d'industrialisation dans certains pays comme la France, l'Allemagne, etc. De cette étude, il a bâti la théorie du décollage, théorie selon laquelle le développement est un processus qui se déroule en suivant nécessairement cinq étapes, selon lui et rapporté par Conte (2003). Ces étapes sont les suivantes :

1) La société traditionnelle : l'activité est surtout agricole, et s'effectue dans le cadre traditionnel avec les techniques traditionnelles et une faible productivité.

2) Les conditions préalables au décollage économique : les idées et comportement évoluent, de nouvelles favorables au progrès se diffusent, l'éducation se développe, l'épargne et l'investissement augmentent, la technologie s'introduit dans la production ce qui permet une augmentation de la productivité des facteurs et l'industrie naissante.

3) Le décollage ou le take-off : c'est une période pendant laquelle les anciens blocages et résistances au changement sont vaincus. Le taux d'investissement double et dépasse 10 % du revenu national et les industries ont des effets industrialisants.

4) La marche vers la maturité : c'est une longue période pendant laquelle la croissance repose sur la généralisation de nouvelle technique. Le taux d'investissement s'élève à 20 % du revenu national, ce qui prolonge les effets du take-off.

5) L'ère de la consommation de masse : les besoins essentiels sont satisfaits pour toute la population, et l'industrie a atteint sa maturité. Le secteur des services se développe très rapidement.

Pour Rostow, le développement d'un pays suit une trajectoire linéaire et les retards de développement devraient appliquer cette théorie pour connaître un essor industriel à l'instar des premiers pays industrialisés. Un demi-siècle après cette théorie, la réalité du développement
prouve ses limites, car la trajectoire de développement d'un pays ou d'une région n'est pas linéaire. Aussi, les étapes, selon Rostow, se suivent et s'effectuent par des ruptures plus ou moins radicales (Proulx, 2009). Selon cet auteur, l'analyse de l'histoire économique des systèmes développés du monde occidental, montre que chaque étape ne commence pas au même moment. « L'industrialisation n'a pas débuté en même temps dans tous les pays ». Et toutes les économies ne sont évidemment pas rendues à la même étape, à la même période de leur évolution.

En conséquence, le développement ne suit pas radicalement les étapes de Rostow et n'évolue pas de façon linéaire dans le temps et dans l'espace. Rostow a toutefois rendu compte d'un phénomène qui continue de susciter l'analyse des différents chercheurs qui essayent de clarifier davantage le processus d'industrialisation qui a changé le cours de l'histoire de plus d'une nation. Cependant, Gerschenkron, un autre auteur, a théorisé différemment ce processus.

## I.1.2. La théorie du retard relatif : une approche nuancée de Gerschenkron

Selon la théorie de Rostow (1960), le développement suit un processus historique linéaire décomposé en cinq étapes distinctes, mais Gerschenkron voit autrement les stratégies à mettre en œuvre pour l'industrialisation d'un pays. Jacquet précise que l'industrialisation des pays en développement s'écarte du modèle des pays industrialisés et ne suit pas les étapes systématiques sur un chemin prédéterminé. Il relève d'importantes différences dans l'industrialisation des pays d'Europe Orientale par rapport au Royaume-Uni. Selon Gerschenkron, les banques et l'État constitueraient les facteurs déterminants.

Gerschenkron met l'accent sur deux instruments dans l'émergence de ces processus : les banques et l'État. L'accumulation progressive de capital a pu financer l'industrialisation britannique sans besoins de créer les institutions bancaires spécifiques. À l'inverse, le crédit mobilier a joué un rôle déterminant dans l'industrialisation de la France, et les banques universelles dans celle de l'Allemagne. L'intervention de l'État est d'autant plus déterminante que le retard initial est remarqué, d'où l'importance des politiques publiques, en particulier dans les pays en développement (Conte, 2010).

Gerschenkron relève que l'État doit être entrepreneur et acteur, c'est-à-dire qu'il doit être au premier rang du processus d'industrialisation pour le définir, l'impulser et le réaliser. Dans cette logique, Bergère (1981) tente de circonscrire le rôle de l'État dans les pays en retard selon Gerschenkron en ces termes :
Gerschenkron a montré l'importance du rôle joué par l'État dans les pays tardivement venus à l'industrialisation où la pauvreté du marché rural limite la demande des consommateurs comme la fourniture des capitaux. Même si certaines expériences de développement modernes – celle de Taïwan, par exemple – remettent en question la nécessité, pour l'État, d'assurer le rôle d'entrepreneur, son intervention demeure essentielle pour fixer les priorités d'investissement, et créer un cadre institutionnel adapté aux nouveaux besoins de l'activité économique (Bergère, 1981).

De cette analyse de la théorie de Gerschenkron faite par Bergère (1981), il ressort que l'État, même s'il n'est pas entrepreneur, devrait orienter les investissements dans les secteurs clés et prioritaires pour l'industrialisation. En plus, il mettrait en place les mesures favorables au développement des activités économiques. Ces mesures pourraient être : l'exonération fiscale pour les industries naissantes, les crédits fiscaux, la souplesse des législations dans le processus de création d'industries dans un secteur bien défini, etc.

En confrontant les deux théories, il y a la divergence entre elles, et surtout leurs différents points de vue en matière de facteurs de succès du processus d'industrialisation. Pour Rostow, il y a des étapes à suivre pour industrialiser un pays tandis que Gerschenkron a mené une autre réflexion qu'il a fondée sur le rôle des crédits et l'intervention de l'État. Après ce bref compte rendu des théories de Rostow et de Gerschenkron, un aperçu des trois stratégies courantes d'industrialisation, qui ont tiré quelque part leur origine des réflexions et des analyses mettant en cause ou complétant ces théories, est présenté. Ces trois stratégies ci-dessous présentées ont été des recettes différemment utilisées par des pays dans l'espoir d'industrialiser leur économie, et des décennies d'application de ces stratégies ont pu permettre de se rendre compte de leur efficacité.

## I.2. Les différentes stratégies d'industrialisation déployées à travers le Monde

Dans le but d'industrialiser leur économie, plusieurs nations comme la Corée du Sud, le Mexique, le Brésil, etc. ont adopté différentes stratégies pour tenter d'industrialiser leur économie. Quelques pays ont fait le choix d'une théorie et d'une stratégie avant de procéder à un mélange de recettes. Au nombre de trois, les stratégies d'industrialisation appliquées à travers le monde sont : la stratégie d'industries industrialisantes, la stratégie d'industrialisation par substitution aux importations (ISI) et la stratégie d'industrialisation par substitution aux exportations.
### I.2.1. La stratégie d'industries industrialisantes

La stratégie d'industries industrialisantes, issue du courant structuraliste, émane de théoriciens comme Perroux (1990) et Destanne de Bernis (1971). Elle se base sur « l'attraction d'une industrie dite de base sur un territoire donné qui a un effet d'entraînement et qui rend possible l'épanouissement d'une série d'unités de production, l'industrie initiale permet une certaine industrialisation du territoire de localisation » (Proulx, 2009). En effet, l'industrie de départ qui est souvent une industrie lourde, par son développement, donne lieu à la naissance d'autres industries de sous-production, de sous-traitance, de service, etc. et qui favorise le développement de son milieu.

L'ambition de ce modèle, selon les travaux d'Assidon (2002), est de réaliser un autocentrage plus intersectoriel qu'intra-industriel. D'après les travaux de Destanne de Bernis (1971), la stratégie d'industries industrialisantes en Algérie s'est déployée par l'instauration d'une structure industrielle cohérente et introvertie avec l'utilisation systématique du dynamisme interne de la liaison agriculture industrie soutenue par une politique indépendante de financement. Outre cette stratégie fondée sur une grande industrie qui donne lieu à la naissance d'autres industries, il y a aussi la stratégie d'industrialisation par substitution aux importations.

### I.2.2. La stratégie d'industrialisation par substitution aux importations

Quand un pays se dote d'une politique industrielle de production pour satisfaire ses besoins internes au point de remplacer ce qu'il importe par ce qu'il produit, il se situe dans la stratégie d'industrialisation par substitution aux importations. Selon Assidon (2002), les politiques préconisées par ce courant reposent sûr : l'élargissement du marché intérieur auquel une redistribution du revenu et une réforme agraire doivent contribuer de façon décisive ; la constitution de marchés communs régionaux, notamment dans les économies de petite taille ; la mise en place d'un système de protection par des quotas, des droits de douane, qui doivent filtrer les marchés en fonction des besoins prioritaires de l'industrialisation ; l'apport financier de l'extérieur soumis à un contrôle ; l'appui au financement de l'investissement (taux bonifiés, politique budgétaire active).

D'après les travaux de Conte (2010), cette stratégie a pour précurseur Friedrich List qui publie en 1841 le *Système national d'économie politique*. Il étudia plus particulièrement la
situation de l'Allemagne morcelée en une multitude d'États séparés par des barrières douanières et paradoxalement, extrêmement ouverts sur l'extérieur et donc à la concurrence étrangère.

Cette théorie classique considère que l'industrie est déterminante dans le développement économique. Elle véhicule le protectionnisme et « se fonde principalement sur le théorème de Prebisch — Singer, théoriciens structuralistes de la Commission Économique Pour l'Amérique Latine (CEPAL) » (De la Taille, 1999). Le protectionnisme est nécessaire dans cette politique pour éviter que le marché interne ne soit envahi par des produits étrangers. Le protectionnisme américain se traduit par l'engagement des dirigeants étasuniens à privilégier et à protéger les productions locales au détriment des produits étrangers. C'est une manière de promouvoir la production interne pour la consommation interne. La barrière douanière est l'instrument de cette politique, plus la taxe à la frontière est élevée, plus les produits importés coûtent extrêmement cher au point de décourager le consommateur et l'importateur.

Ce modèle d'industrialisation a été utilisé principalement par les pays de l'Amérique latine et a pu montrer ses succès et ses limites. Une autre stratégie mettant l'industrie comme facteur central et déterminant du développement d'un milieu est aussi expérimentée.

### I.2.3. La stratégie d'industrialisation par substitution aux exportations

La dernière stratégie, celle de l'industrialisation par substitution aux exportations, signifie selon Assidon (2002), de remplacer progressivement les productions traditionnelles par des productions non traditionnelles. Il s'agit ainsi de tirer un avantage comparatif de ressources naturelles, de coût. Cette politique est adoptée par un grand nombre de pays, mais seuls quelques succès sont visibles.

Encore désignée par industrialisation par promotion des exportations, cette stratégie est défendue par les néoclassiques. Pour Conte, il s'agit de remplacer les exportations traditionnelles par de nouvelles en profitant de la dynamique des avantages comparatifs (faibles coûts de main-d'œuvre, exploitation et valorisation progressive des matières premières). Poursuivant son propos, Conte explique que dans un premier temps, le pays met à profit sa main-d'œuvre à bon marché pour produire et exporter des produits à faible valeur ajoutée (par exemple, le textile). Par la suite, il entreprend une diversification par branche et une remontée de filière vers la production de biens à plus forte valeur ajoutée (biens de consommation durables, biens intermédiaires, biens d'équipement).
D'après les travaux de Conte, cette stratégie présente de nombreux avantages par rapport
à la première : une production à moindre coût par rapport à une industrie protégée ; des gains
en devises supérieurs à ceux procurés par la réduction des importations; des produits importés
à moindre coût; un accès au marché mondial qui permet l'extension de la production nationale
et génère des économies d'échelle, des effets d'apprentissage et une compétitivité accrue; ce
contexte favorable renforce les flux d'investissements directs étrangers (IDE) dont les effets
sont favorables à la croissance. La mise en œuvre de cette stratégie suppose des politiques
d'accompagnement : la libéralisation du commerce extérieur ; un système tarifaire neutre ; un
code des investissements attractif pour les firmes étrangères ; une politique de change
« active ».

Cette stratégie se réfère à l'expérience des nouveaux pays industrialisés d'Asie (NPI)
interprétée par les néoclassiques qui assimilent leur succès à une stratégie d'ouverture, selon la
Banque mondiale (1 993), aux échanges internationaux dans un cadre très libéral. Pour Conte,
il est vrai qu'en l'espace de deux décennies, les NPI ont connu une forte croissance et réussi à
diversifier leur industrie et assurer une remontée de filière, mais d'autres facteurs de réussite ne
sont souvent pas indexés malgré leur importance. La plupart des études ont tendance à adopter
principalement le rôle de l'État et son implication dans le processus d'industrialisation, en
négligeant le rôle joué par le capital humain notamment les compétences et les connaissances
spécifiques nécessaires à ce processus d'industrialisation.

Pourtant, les preuves historiques montrent que l'augmentation de la croissance pendant
les révolutions industrielles est associée à un capital humain plus spécifique et plus avancé, au-
delà de l'alphabétisation. Ces analyses rejoignent certaines leçons tirées du succès des tigres
asiatiques. La littérature sur le miracle asiatique montre l'importance de développer une large
main-d'œuvre dotée de capacités suffisantes pour innover et reproduire les développements
technologiques de pointe au niveau international (Amsden, 1989 ; Murphy et al. 1991). Ainsi,
Il est donc intéressant d'analyser le lien entre le capital humain et l'industrialisation d'une
économie.

II. Le lien capital humain- industrialisation : un examen de la littérature

Sur le plan théorique, cette démarche s'appuie sur les travaux de Lucas (1988) qui
soulignent l'importance du capital humain pour accroître productivité du travail. En ce qui
concerne le rôle du capital humain dans le développement des industries manufacturières,
plusieurs travaux ont examiné les moteurs de la croissance industrielle à la fin des années
quatre-vingt et au début des années quatre-vingt-dix (Démurger, 1996 ; Mody et Wang 1997 ; Wei 1994 et 1996). Ces auteurs ont mis en évidence la contribution positive du capital humain à la croissance industrielle. En effet, le capital humain à travers la main-d'œuvre qualifié et adaptée à la technologie permet les industries manufacturières de grimper la chaîne de valeurs des produits de hautes qualités et d'accroître leur productivité et par conséquent l'économie nationale.

Les travaux de Romer (1990) insistent plutôt sur la technologie et l'innovation comme déterminants de la croissance à long terme. Cette théorie repose sur l'idée selon laquelle un pays doit réunir une masse critique de personnes qualifiées, notamment les chercheurs et les ingénieurs, avant que son économie ne décolle. Selon cet auteur, l'utilisation des machines et des équipements acquis requiert une main-d'œuvre qualifiée et c'est ce dont a besoin l'industrie manufacturière.

Pour Jamal et Saïd (2007), l'existence d'aptitudes technologiques conditionne l'assimilation du savoir-faire développé ailleurs. Ainsi, sans une politique d'amélioration de la qualification de la main-d'œuvre, les pays asiatiques n'auraient pas été en mesure de bénéficier des transferts de technologies des entreprises multinationales. Le capital humain joue alors un rôle catalyseur dans les retombées que peuvent exercer les investissements étrangers sur la productivité des firmes domestiques (Caves, 1974). En effet, l'augmentation du niveau de qualification, améliore la productivité de la main- d'œuvre (Lucas, 1988) et par conséquent la productivité manufacturière. Il constitue donc un élément fondamental dans tous les pays quel que soit leur niveau de développement économique.

La relation entre le développement des capacités humaines et l'industrialisation s'est généralement conceptualisée dans le contexte de la croissance économique à long terme. Alors que l'économie de marché traditionnelle tend à se concentrer sur l'importance du capital physique (comme les machines et la quantité des ressources humaines) en tant que facteur de production, les nouvelles théories de la croissance soulignent l'importance du capital humain. Friedrich List (1789-1846) a été l'un des premiers auteurs à articler le rôle du capital humain dans le processus de croissance. Il critiquait la pensée classique, car il estimait qu'elle négligeait ou ignorait la puissance productive, qui détermine le potentiel de développement et d'industrialisation d'un pays.

Les travaux de Freeman (1995) expliquent le concept de List du système nation d'économie politique, qui a été écrit à une époque où l'Allemagne se lançait dans sa révolution
industrielle et essayait de rattraper les premiers pays industrialisés comme la Grande-Bretagne.
Il synthétise la ferme conviction de List selon laquelle :

> *Il n'existe guère d'entreprise manufacturière qui n'ait un rapport avec la physique, la mécanique, la chimie, les mathématiques ou l'art du dessin. Il n'existe pas de progrès, pas de découverte et d'inventions nouvelles dans ces sciences, par lesquelles cent industries et procédés ne pourraient être améliorés ou modifiés. Dans l'état manufacturier, les sciences et les arts doivent donc nécessairement devenir populaires (ibid. : 6).*

C'est ce principe qui a poussé l'Allemagne à développer l'un des meilleurs systèmes d'éducation et de formation technique au monde, un facteur qui a contribué à son succès dans le dépassement de la Grande-Bretagne en matière d'industrialisation. Freeman souligne également qu'aujourd'hui, il est à la base des compétences supérieures et de la productivité plus élevée de la main-d'œuvre allemande dans de nombreuses industries.

Les travaux de Daastol (2011) développent également le concept de List de capital « mental ou intellectuel », ou « Geistiges Kapital », qu'il considère comme ayant façonné les approches modernes de l'industrialisation (ibid. : 14). Il affirme que c'est le capital intellectuel qui est à l'origine de la mentalité innovante et la capacité de coopération d'un peuple, et que le progrès économique dépend du capital mental et des pouvoirs productifs d'une nation (ibid.). Le capital intellectuel crée l'innovation, constitue et remodèle la collaboration, définit la richesse crée dans la nation.

Ces idées sont également soutenues par d'autres travaux sur la base de leur analyse de la révolution industrielle. Selon ces travaux, bien qu'une grande partie des données historiques sur la relation entre le capital humain et l'industrialisation semble suggérer un lien faible, les résultats sont différents lorsque le capital humain est décomposé en alphabétisation et en connaissances « supérieures ». Squicciarini et Voigtländer (2015) indiquent que pendant la révolution industrielle, le développement de l'industrie s'est fait grâce à une main-d'œuvre non qualifiée et peu qualifiée, car le développement technologique de l'époque était très limité.

Cependant, au cours des phases ultérieures de croissance, et avec les progrès technologiques, il y a eu une demande de main d'œuvre qualifiée ou de type « queue supérieure ». Dans leur étude, ils ont analysé la relation entre le capital humain de type queue supérieure et la croissance, ils ont trouvé une relation positive. Ils en ont conclu que la
croissance de l'industrie nécessitait des investissements dans le développement de compétences de niveau supérieur pour stimuler l'utilisation de la technologie.

Le concept de savoir de la « queue supérieure » ou de l'élite est défini comme le savoir qui s'incarne dans les avancées et les progrès scientifiques (ibid. : 4). De l'avis de ces auteurs, c'est cette densité de l'élite qui a contribué à faire avancer la révolution industrielle. Ils affirment que la révolution industrielle a été portée « non pas par les compétences du travailleur moyen ou modal, mais par l'ingéniosité et la capacité technique d'une minorité » (Daastol, 2011).

Les nouvelles théories de la croissance qui ont émergé des travaux de Romer (1990) reconnaissent également l'importance des initiatives endogènes et des efforts pour atteindre la croissance par le biais d'investissements dans le capital humain. Hanuscheck (2018) fait écho à des points de vue similaires. En se concentrant sur la composition du capital humain, il soutient que des niveaux d'éducation de base ou initiale sont importants pour « l'imitation », l'éducation supérieure est plus importante pour l'innovation (Hanuscheck, 2018). Il soutient également qu'une société plus qualifiée conduit à des niveaux plus élevés de productivité du travail, car les industries sont en mesure d'introduire des nouvelles et meilleures méthodes de production. L'éducation supérieure permet non seulement aux industries d'introduire plus facilement des nouvelles technologies mais, elle renforce également la capacité d'innovation. Plusieurs auteurs ont mené des études pour analyser la relation entre le capital humain et l'industrialisation tant dans les pays développés que dans les pays en développement. Dans cette partie, nous présentons quelques-unes de ces études ; de manière à identifier non seulement celles qui se rapprochent le plus du contexte des pays en développement mais aussi d'identifier les compétences essentielles pour favoriser le développement de la structure productive.

En Grande-Bretagne - berceau de l'industrialisation – l'éducation n'était pas essentielle à la croissance économique (Mitch, 1993) ; et en se référant à l'Europe en général, Galor (2005) souligne que « dans la première phase de la révolution industrielle, le capital humain avait un rôle limité dans le processus de production, et l'éducation servait des objectifs religieux, sociaux et nationaux ». Cependant, ces observations sont basées sur l'éducation ou les compétences du travailleur moyen. Cela semble masquer le rôle des ingénieurs et des entrepreneurs doués pour la science, qui se situent au sommet de la distribution des compétences.
Pour les pays suiveurs, les preuves sont mitigées. Les travaux de O'Rourke et Williamson (1995) concluent, à partir d'analyses transversales et de panel au niveau des pays, que le capital humain n'était pas un moteur essentiel du rattrapage au XIXᵉ siècle. En revanche, Becker, Hornung et Woessmann (2011) montrent que l'éducation élémentaire permet de prévoir l'emploi dans la métallurgie et d'autres industries, mais pas dans le textile en Prusse au XIXᵉ siècle. Ces résultats vont dans le sens de ceux de O'Rourke et al. (2008), qui soulignent que l'innovation industrielle dans des secteurs tels que le textile n'était initialement pas axé sur les compétences, ce qui a réduit la demande de travailleurs qualifiés.

Squicciarini et Voigtländer (2015), dans une étude menée en France, apportent un nouvel éclairage dans ce débat en établissant une distinction entre les compétences moyennes et les connaissances de la queue supérieure des travailleurs, ce qui rétablit le rôle du capital humain pour l'industrialisation. En s'inspirant du modèle de la révolution industrielle, les résultats montrent que les connaissances de la queue supérieure (mesuré par la densité locale des abonnements aux encyclopédies)<fnref n="21" /> étaient crucales pour le décollage économique car, elles favorisent la croissance par l'innovation et la diffusion de la technologie moderne. En utilisant l'alphabétisation et la scolarité élémentaire pour évaluer les compétences moyennes des travailleurs, les résultats montrent également que l'amélioration de ces compétences ne suffit pas à elle seule à déclencher une transition vers une croissance industrielle soutenue. Mokyr (2005) souligne le rôle de ces différentes compétences, en faisant valoir que l'expansion et l'accessibilité des « connaissances utiles » durant la période des Lumières ont été la pierre angulaire du développement industriel.

Les travaux de Mokyr et Voth (2009) concluent que « la révolution industrielle a été portée non pas par les compétences du travailleur moyen ou modal, mais par l'ingéniosité et les capacités techniques d'une minorité ». Adejumo et al. (2013) ont évalué l'impact du développement du capital humain sur la croissance industrielle au Nigeria entre 1980 et 2010. Ils ont utilisé la technique de régression des moindres carrés ordinaires. Le capital humain stimule la croissance de la valeur ajoutée de l'industrie, selon l'étude. En Indonésie, Dey et Ellis (2013) ont utilisé le nombre moyen d'années de scolarité comme indicateur du capital humain dans une étude similaire. Le capital humain a un impact négatif significatif sur la valeur ajoutée manufacturière dans une variété d'industries, selon l'étude, en particulier dans les domaines des machines électriques, du papier et des biens, et de l'impression et de l'édition.

<footnote n="21">²¹ Cette nouvelle mesure des abonnements à l'encyclopédie 18C permet de saisir les élites locales du savoir.</footnote>
Les travaux de Kelly et al. (2014) soulignent également l'importance des individus hautement qualifiés et techniquement compétents dans le contexte de l'industrialisation de l'économie. Fang et Chao (2015) ont constaté que le degré de capital humain (nombre moyen d'années de scolarité) a un effet positif et significatif sur le développement de l'industrie tertiaire dans la province chinoise de Shandong de 1996 à 2010.

De nombreuses études ont montré que le capital humain a favorisé la mise à niveau de la structure industrielle de la Chine. En effet, Chen et Li (2017) ont étudié la relation bidirectionnelle entre l'accumulation de capital humain et la mise en niveau de la structure industrielle en utilisant des données de panel interprovinciales de 1997 à 2014, et ont conclu qu'il existe un effet de promotion bidirectionnel entre les deux. Cependant, il existe une hétérogénéité entre les deux régions. La région orientale est l'accumulation de capital humain pour promouvoir la transformation et la mise à niveau industriel tandis que les régions centrales et occidentales sont l'inverse. Huang (2011) a conclu que l'accumulation du capital humain est la raison de Granger pour la mise à niveau industrielle basée sur le modèle VAR. La mise à niveau industrielle n'a pas de performance significative dans l'accumulation du capital humain.

Les travaux de Liu, Z. Y. (2020) analysent la relation entre le capital humain et la mise à niveau de la structure industrielle à travers une étude empirique basée sur les pays situés le long de « Belt and Road » couvrant la période 1995-2018. En utilisant les données de panel, les résultats montrent que dans les pays le long de « la Ceinture et la Route », la quantité de main-d'œuvre et la qualité de la main-d'œuvre ont des impacts significatifs sur la mise à niveau de la structure industrielle. Cela signifie que dans le processus de promotion de l'initiative « la Ceinture et la Route », les pays de « la Ceinture et la Route » devraient promouvoir activement l'amélioration de la quantité et de la qualité de leur capital humain<fnref n="22" />.

Les travaux de De la Cruz (2021) étudient la relation entre le capital humain et l'industrialisation en Bolivie. Partant de l'idée que les effets de l'investissement en capital humain dans le processus d'industrialisation n'ont pas été explorés dans la même mesure, l'auteur propose une nouvelle mesure du capital humain (capital humain industriel) qui met en lumière l'échec du capital humain à soutenir l'effort industriel en Bolivie. À cet effet, l'auteur propose une double analyse du capital humain. Il distingue de ce fait le capital humain

<footnote n="22">²² Selon l'auteur, tout en optimisant la structure d'âge, ils devraient se concentrer sur la promotion de l'éducation, en particulier l'éducation et la formation de niveau moyen et supérieur, afin de poser des bases solides pour la poursuite de la transition de la structure industrielle.</footnote>
industriel<sup>23</sup> (mesuré par le biais des connaissances de haute gamme) et le capital humain générique<sup>24</sup> (mesuré par l'alphabétisation). Les résultats montrent que la Bolivie a fait des progrès significatifs dans la promotion du capital humain générique, comme dans la plupart des pays latino-américains et de l'OCDE, mais que ses performances ont été radicalement différentes en termes de capital humain industriel.

En outre, un autre courant de la littérature existante sur l'industrialisation induit par le capital humain illustre la transition des différents niveaux d'éducation par les extrants de l'éducation vers le secteur manufacturier. C'est le cas des travaux de Dabla-Norris et al. (2013) qui constatent que les inscriptions dans l'enseignement supérieur étaient insignifiantes dans les régressions MCO pour les parts réelles de la valeur ajoutée manufacturière. Cependant, l'effet devient positif et statistiquement significatif pour les parts de fabrication à valeur ajoutée réelle supérieures à la médiane, ce qui suggère que les produits manufacturiers plus sophistiqués nécessitent des niveaux d'éducation plus élevés. Les études de Ahmed (2016) concluent que l'éducation (scolarisation nette à l'école primaire et taux d'alphabétisation des personnes âgées de 10 ans et plus) est positivement et significativement liée à la productivité au niveau de l'entreprise dans les industries manufacturières des districts urbains au Pakistan. Toutefois, pour les régions rurales, l'éducation primaire montre un impact négatif sur la productivité des entreprises.

Dans une étude récente de Anyanwu et Ozurumba (2017), l'enseignement primaire a une relation significative en forme de U avec les machines et le matériel de transport, tout en présentant une relation en forme de U inversé avec le développement de la valeur ajoutée de la fabrication de produits chimiques. Le niveau d'enseignement primaire a une relation positive significative avec le développement de la valeur ajoutée de la fabrication de textiles et de vêtements. L'enseignement secondaire entretient une relation en forme de U avec le développement à valeur ajoutée de la fabrication de produits chimiques. Son niveau est positivement et significativement corrélé avec les machines et le matériel de transport, mais négativement et significativement corrélé avec l'alimentation, les boissons et le tabac et d'autres secteurs manufacturiers.

<footnote n="23"><sup>23</sup> Renvoie à une dimension plus spécifique, axée sur les capacités et compétences spécifiques requises pour les secteurs productifs définis comme prioritaires dans le processus national d'industrialisation.</footnote>

<footnote n="24"><sup>24</sup> La dimension générique est axée sur la génération des conditions nécessaires à une expansion du capital humain à l'ensemble de la main-d'œuvre.</footnote>
Il existe également un fort soutien à une relation non monotone en forme de U inversé entre l'alimentation, les boissons et le tabac, le textile et l' habillement et les autres industries manufacturières avec l'enseignement supérieur. Le niveau d'enseignement supérieur est positif pour les machines et le matériel de transport, le textile et l' habillement et les autres secteurs manufacturiers, tandis que les termes quadratiques sont négatifs. En revanche, le niveau d'enseignement supérieur est négatif pour le développement de la valeur ajoutée de l'alimentation, des boissons et du tabac et des produits chimiques en Afrique. De plus, les études d'Anyanwu et Kponnou (2017) révèlent que la scolarisation dans l'enseignement secondaire est positive et statistiquement significativement corrélée avec la valeur ajoutée des industries manufacturères des aliments, des boissons et du tabac en Afrique du Nord, mais l'inverse est vrai pour l'Afrique Subsaharienne. Par ailleurs, la scolarisation dans l'enseignement secondaire est positive et statistiquement significativement corrélée avec la valeur ajoutée totale en Afrique du Nord (Anyanwu, 2017) en accord avec les résultats de Dabla-Norris et al. (2013).

Dans une étude récente d'Olarewaju et al. (2021) le capital humain a une relation positive et significative avec la valeur ajoutée manufacturière dans les entreprises nigérianes. Afin d'étudier les effets spécifiques du capital humain sur la valeur ajoutée industrielle, les travaux ont utilisé la corrélation de Spearman. Les résultats montrent que l'enseignement secondaire, la formation formelle et la recherche ont tous un effet positif et significatif sur la production industrielle nigériane. Ainsi, cet impact positif du capital humain sur l'industrialisation est pourtant nuancé dans les travaux de Dey et Ellis (2013). Ce qui montre que les effets du capital humain sur l'industrialisation qui sont restés jusque-là nécessitent encore un éclairage de la littérature particulièrement dans le contexte des économies africaines au stade d'industrialisation. D'après la littérature examinée, il est clair qu'il n'y a pas de consensus sur l'effet du capital humain pour les pays à revenu faible et intermédiaire en Afrique Subsaharienne et sur l'impact de la dynamique d'industrialisation. Plus important encore, l'examen des travaux précédents confirme l'absence de recherches empiriques suffisantes pour expliquer le rôle attendu du capital humain (à travers les trois ordres d'enseignements) dans les déterminants critiques de la dynamique d'industrialisation dans les économies d'Afrique Subsaharienne.

En effet, ces travaux ont tendance pour la plupart, à adopter séparément le concept générique et spécifique du capital humain, tout en négligeant les compétences et les connaissances spécifiques nécessaires au développement industriel. Pourtant, les augmentations de croissance pendant les révolutions industrielles dans les pays développés sont
associées à un capital humain plus spécifique et plus avancé, au-delà de l'alphabétisation (Squicciarini et Voigtländer, 2015). Dans cette étude, il serait intéressant d'étudier la contribution de la notion de double dimension du capital humain dans le contexte de l'industrialisation des économies d'Afrique Subsaharienne. Il s'agira d'analyser le rôle joué par les trois ordres d'enseignements (primaire, secondaire et supérieur) dans ce cadre.

De plus, si les enseignements aux niveaux primaire et secondaire font l'objet d'investissements pour le développement économique en Afrique Subsaharienne, l'apport de l'enseignement supérieur au développement industriel a longtemps été négligé. Pourtant, avec la nécessité d'atteindre les ODD pour réduire la pauvreté, l'intérêt pour l'enseignement supérieur devient aujourd'hui incontournable pour assurer une croissance inclusive et durable. Ne serait-ce que pour le rattrapage des pays industrialisés, ces économies africaines ont besoin d'ingénieurs, de cadres et de chercheurs capables de comprendre et de mettre en œuvre les nouvelles technologies inventées dans ces pays industrialisés.

Par ailleurs, la littérature existante sur le développement des industries manufacturières induite par le capital humain porte principalement sur les pays anciennement industrialisés (Maroto-Sánchez et Cuadrado-Roura, 2009 ; Crafts, 2018). Toutefois, il existe relativement peu d'études sur certains pays africains (Meagher, 2016 ; Timmer et De Vries, 2015 ; Adenikinju, Söderling, Soludo et Varoudakis, 2002) tels que l'Afrique du Sud (Fallon et Lucas, 1998), et le Nigeria (Adesugba et Mavrotas, 2016 ; Olarewaju et al., 2021) ou encore l'Afrique Subsaharienne dans sa globalité (Olarewaju et al., 2021 ; Atangana et Tabi, 2022). Pourtant, l'Afrique Subsaharienne est reconnue pour sa faible croissance économique, son faible taux d'inscription dans l'enseignement supérieur comparé aux autres régions au monde (Glewwe et al., 2014). D'ailleurs sa contribution à la valeur manufacturière au niveau mondial reste insignifiante (soit de l'ordre de 1,8 %) et à même diminué depuis 2014 (Banque mondiale, 2020). Cependant, la croissance économique, la productivité, le taux de scolarisation et le développement du capital humain se sont améliorés ces dernières décennies.

En outre, la contribution majeure de la présente thèse est d'examiner l'effet direct et indirect (à travers le canal de transmission) du capital humain sur l'industrialisation des économies d'Afrique Sub-Saharienne. Effet, l'effet du capital humain sur l'industrialisation peut se traduire par l'amélioration de la qualité des institutions. Contrairement à la plupart des travaux antérieurs, nous évaluons l'effet interactif entre capital humain et qualité des institutions sur l'industrialisation. En conséquence, l'étude apporte une contribution à plusieurs
niveaux : Tout d'abord, contrairement à la plupart des travaux existants qui analysent
individuellement l'effet du capital humain et de la qualité des institutions sur l'industrialisation
dans leur analyse, la présente étude met en évidence l'interaction entre ces deux variables. Cette
interconnexion semble jusque-là été négligé dans la littérature alors que les différences dans
l'accès à l'éducation s'expliquent essentiellement par les différences dans la qualité des
institutions (Ouédraogo et al., 2019).

Ensuite, au lieu d'examiner la qualité des institutions à ses dimensions individuelles comme la plupart des travaux existants, le présent article l'évalue au moyen d'une analyse en composantes principales dans l'optique de construire un indice composite de la qualité des institutions. Cet indicateur apparaît plus approprié et plus complète puisqu'il prend en compte les facettes multidimensionnelles des institutions. Dans la littérature économique, quelques travaux isolés ont utilisé un tel indice composite agrégé construit à l'aide des données de la base de données de l'International Country Risk Group (Beji et Belhadj, 2016 ; Totouom et al., 2019). Enfin, la présente étude va au-delà de ces travaux en décomposant le capital humain dans sa dimension éducation, afin de vérifier l'effet de l'interaction entre ces différents niveaux d'apprentissage et la qualité des institutions sur l'industrialisation partant du principe que l'ampleur et la nature des effets peuvent varier. Les résultats de cette étude sont essentiels pour les gouvernements de ces pays dans leurs efforts actuels pour parvenir à l'émergence industrielle.

Conclusion du premier chapitre

Au terme de ce chapitre, nous avons passé en revue la notion du capital humain ainsi que ses différentes mesures d'une part, nous avons également focalisé l'attention sur les différents aspects du lien capital humain-industrialisation d'autre part. La présentation des aspects théoriques qui sous-tendent la notion du capital humain dans sa dimension éducation à travers les théories de la croissance endogène où le modèle de Lucas propose un cade d'analyse dans lequel l'accumulation du capital humain est un facteur déterminant pour la productivité et la croissance. La mesure du capital humain a fait donc référence à la méthode de mesure de l'OCDE qui permet de mesurer avec précision la capacité existante du stock de connaissances dont dispose un individu. La revue des proxys du capital humain qui se fonde sur l'idée que l'obtention des résultats en rapport avec le capital humain semble donc dépendre de l'indicateur utilisé pour caractériser le capital humain.
Toutefois, comme le soulignent les travaux de Neal (1995), au sujet de la classification
du capital humain, les recherches antérieures se sont concentrées sur le capital humain comme
étant soit spécifique à une entreprise, soit en général, mais très peu ne se sont concentrés sur les
stocks de capital humain nécessaires pour une industrie ou un secteur industriel donné.
L'examen des différents aspects du lien capital humain-industrialisation a permis de passer en
revue la notion d'industrialisation à travers les théories qui tentent de l'expliquer ainsi que ses
différentes stratégies. Puis, cette revue est bouclée par un examen de la littérature sur le lien
capital humain-industrialisation. Il en ressort que le capital humain est une variable clé pour
comprendre les fondements de la croissance économique et de la productivité à mesure que la
qualité des institutions s'améliore. Cet impact positif du capital humain sur l'industrialisation
est pourtant nuancé dans de nombreux travaux (Dey et Ellis, 2013 ; De la Cruz, 2021). Ce qui
montre que les effets du capital humain sur l'industrialisation qui sont restés jusque-là
nécessitent un éclairage particulier dans le chapitre suivant de cette thèse.
# Chapitre II : CAPITAL HUMAIN ET INDUSTRIALISATION : UNE ANALYSE EMPIRIQUE

## Introduction

L'objectif de ce chapitre est de mettre en évidence les effets du capital humain sur l'industrialisation des économies d'Afrique Subsaharienne. En effet, ces dernières années sont marquées par des changements dans la façon de penser le développement de l'Afrique et particulier de l'Afrique Subsaharienne. Ce changement peut être appelé « le retour de l'industrialisation » (Kafando, 2014). Cela implique également que la question de l'industrialisation à travers la nécessité de transformer les produits issus de l'agriculture fait son retour dans les débats sur le développement.

Dès les premières années de leur indépendance, ces économies africaines ont tenté de mettre en place une économie dont le secteur leader serait l'industrie. Cette tentative de développer les économies en utilisant une stratégie d'industrialisation par substitution aux importations a échoué pour plusieurs raisons notamment l'inefficacité des politiques d'industrialisation. Toutefois, la littérature souligne que la différence de performances entre les pays est étroitement liée à des composantes non observables des compétences qui sont susceptibles d'être les plus importantes (Söderbom et Skills, 2000). En conséquence, un faible niveau de capital humain peut être considéré comme une difficulté majeure pour parvenir à développer les performances industrielles. Il devient alors impératif de rechercher les effets du capital humain sur le développement du secteur industriel dans les économies d'Afrique Subsaharienne.

Dans le premier chapitre, nous avons montré conformément aux théories économiques, comment l'accumulation du capital humain affecte l'industrialisation, en se basant sur la productivité de l'individu. En effet, nous avons montré comment les nouvelles théories de la croissance qui ont émergé des travaux de Romer (1990) reconnaissent également l'importance des initiatives endogènes et des efforts pour atteindre la croissance par le biais d'investissements dans le capital humain (Lucas, 1988). Dans ce chapitre, il est question de confronter ces résultats théoriques aux évidences empiriques obtenues à partir des instruments d'analyse économétrique appliqués sur un échantillon d'économies d'Afrique Subsaharienne. Ainsi, ce chapitre se subdivise en deux sections : la première présente quelques faits stylisés et la méthodologie de mise en évidence du lien capital humain-industrialisation (section I). La
seconde expose et interprète les résultats atteints et leurs implications en termes de politiques économiques (section II).

## Section I : Le lien capital humain – industrialisation en Afrique Subsaharienne : faits stylisés et méthodologiques

L'industrialisation est la clé de la croissance économique (Kaldor, 1967). Le secteur industriel comprend l'industrie manufacturière, l'exploitation minière et la construction. Toutefois, le secteur manufacturier est la composante de l'industrie qui offre de grandes opportunités en termes de croissance soutenue, de création d'emplois et de réduction de la pauvreté dans de nombreuses économies industrialisées et en développement (UNCTAD & ONUDI, 2011). Ainsi, l'industrialisation dans le sens du développement de l'industrie manufacturière<fnref n="25" /> modifie la structure économique vers les activités économiques modernes et est source d'externalités positives pour les autres secteurs. Elle permettrait donc d'augmenter la croissance potentielle de l'économie dans son ensemble et faciliterait par conséquent, le développement économique (Rodrik, 2009). Ce nouveau millénaire a donc vu de plus en plus l'intérêt que portent les organisations internationales à la question de l'industrialisation et l'ensemble des efforts pour améliorer cette industrialisation sur le continent et particulièrement dans les économies d'Afrique Subsaharienne.

En conséquence, nous allons examiner dans un premier temps, la performance industrielle dans ces pays d'Afrique Subsaharienne. Dans notre introduction, nous avons vu que la question d'insuffisance du niveau du capital humain constitue un obstacle majeur rencontré par ces pays durant la première phase de tentative d'industrialisation (1970-1980). Ainsi, l'un des moyens pour parvenir au développement industriel est sans doute la formation du capital humain (éducation et formation). Il serait donc intéressant dans la deuxième étape de se concentrer sur la relation entre le capital humain et la performance industrielle. Enfin, nous exposerons la méthodologie de mise en évidence du lien entre le capital humain et l'industrialisation.

<footnote n="25">²⁵ Puisque l'industrie manufacturière est le seul secteur industriel qui peut être affecté par le secteur agricol (Kafando, 2014).</footnote>
# I. Quelques faits stylisés sur ce lien en Afrique Subsaharienne

## I.1. Analyse des performances industrielles

Cette sous-section présente quelques faits stylisés récents sur la valeur ajoutée manufacturière en Afrique Sub-Saharienne. Selon certains travaux, un secteur manufacturier robuste est largement compris comme une voie fondamentale pour la croissance économique (Lewis, 1954 ; Chenery, 1960 ; Kaldor, 1967 ; Kuznets, 1966). Pour y parvenir, nous commençons par faire une analyse comparée entre la croissance de la production manufacturière et la croissance annuelle du PIB.

Il existe un lien statistique relativement clair à l'échelle mondiale depuis 1950 mettant en relation l'importance de l'industrie dans une économie et son niveau de croissance économique (Rodrik, 2008). Comme l'indique la figure 1, bien que l'industrie manufacturière africaine se soit développée dans la période qui a suivi immédiatement l'indépendance politique étatique et protectionniste, vers le milieu des années 1980, une série de chocs externes - dont l'augmentation des prix du pétrole, la baisse des prix des produits de base, la hausse des taux d'intérêt réels, l'épuisement des caisses publiques – ont été les principaux facteurs du déclin industriel de la région.

Bien que les réformes d'ajustement structurel, telles que la privatisation des entreprises publiques et la libéralisation du commerce, ainsi que l'aide étrangère, ont relancé l'industrie manufacturière africaine dans les années 1990, la concurrence accrue des produits étrangers et les nouvelles pressions exercées sur les monnaies africaines, telles que les dévaluations<fnref n="26" /> ont eu pour effet d'accroître les coûts de production. En 2006, la part de l'industrie manufacturière dans le PIB était tombée à environ 10 %, soit le même pourcentage qu'au milieu des années 1960. Comme l'illustre la même figure, depuis la fin des années 1990, les taux de croissance économique en Afrique ont atteint des niveaux impressionnants (même pendant la crise financière mondiale de 2008-2009).

Pourtant, jusqu'à récemment, la croissance du secteur manufacturier était à la traîne de cette croissance, sauf dans quelques marchés exceptionnels<fnref n="27" />. En 2020, la part de l'industrie manufacturière dans le PIB total de l'Afrique Subsaharienne était légèrement inférieure à 10 % en raison de la pandémie de COVID 19. La figure 1 ci-dessous permet de se rendre compte de

<footnote n="26">²⁶ Kenneth B. Noble, « French Devaluation of African Currency Brings Wide Unrest », New York Times, February 23, 1994, p. A6.</footnote>

<footnote n="27">²⁷ Yaw Ansu et al. (2016, pp. 1-2).</footnote>