## Martin, J. (Ed.). (2022). *L'école désorientée*

Régis Ouvrier-Bonnaz

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### Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/osp/18594

DOI : 10.4000/osp.18594

ISSN : 2104-3795

### Éditeur

Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle (INETOP)

### Édition imprimée

Date de publication : 15 mars 2024

Pagination : 175-179

ISSN : 0249-6739

### Référence électronique

Régis Ouvrier-Bonnaz, « Martin, J. (Ed.). (2022). *L'école désorientée*, » *L'orientation scolaire et professionnelle* [En ligne], 53/1 | 2024, mis en ligne le 13 mars 2024, consulté le 08 octobre 2025. URL : http://journals.openedition.org/osp/18594 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.18594

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# Analyse Bibliographique

Martin, J. (Ed.). (2022).

*L'école désorientée.*

L'Harmattan.

Cet ouvrage au titre évocateur, *L'école désorientée*, rassemble des textes issus d'une journée d'étude organisée en 2019 par le groupe d'Histoire Sociale (GHS) créé au début des années 2000 par de jeunes historiens qui se donnaient pour objectif de promouvoir et revaloriser une « histoire sociale-projet » selon laquelle toute approche épistémologique en histoire est susceptible d'être articulée à une conception idéologique (Crossick, 2000). Ce point de vue est discuté par Jérôme Martin dans le chapitre introductif de cet ouvrage, en référence aux travaux de Piketty (2019) concernant l'histoire de la construction des régimes inégalitaires. Pour analyser les inégalités observables dans le fonctionnement de l'enseignement en France, en appui sur l'histoire des systèmes de justification et de structuration de l'inégalité sociale, l'auteur reprend l'idée que les déterminants du niveau et de la structure des inégalités sociales dans une société sont avant tout idéologiques et politiques, et non pas seulement économiques ou technologiques.

Jérôme Martin le rappelle, en matière d'éducation et de fonctionnement du système éducatif, la croyance en la méritocratie comme idéologie peut être considérée comme un principe déterminant susceptible d'aider à la compréhension de la légitimation des inégalités. Dès lors, l'objectif n'est pas d'étudier le discours se rapportant à l'orientation en tant que tel mais en tant que pratique pour en appréhender ses conditions historiques d'apparition. Ce faisant, l'ambition de l'histoire sociale est de faire une histoire totale sans s'arrêter aux frontières disciplinaires souvent imposées par les habitudes et traditions universitaires pour privilégier l'aspect comparé qui constitue son essence même et ainsi apporter un contrepoint à l'affaiblissement de
l'analyse actuelle des idéologies critiques. Les appartenances disciplinaires des auteurs de cet ouvrage – anthropologie sociale, histoire, science politique, sciences de l'éducation ou sociologie – témoignent de cette ambition. Le mérite de ce livre, dont on peut regretter l'absence de la psychologie en tant que discipline constitutive des débats, est de nous pousser à poser la question de la répartition des élèves donc de leur orientation à partir de l'idée que nous nous faisons de la fonction sociale de cette répartition.

L'ouvrage est organisé en trois parties d'égale importance précédées d'un court texte de présentation, chacune comportant deux chapitres. La première partie étudie l'histoire de l'enseignement professionnel et de sa dévalorisation. Stéphane Lembré présente cette histoire à partir de l'importance des choix politiques et du rôle des territoires. Il montre que l'ancrage de cette histoire et son développement depuis un siècle et l'adoption de la loi Astier le 25 juillet 1919, reposent tout à la fois sur des besoins économiques et une volonté politique de créer « une démocratie ouvrière ». Dans cette dynamique, c'est dans le rapport dialectique entre logique territoriale et enjeux politiques que la dynamique de l'enseignement professionnel est pensée.

Fabienne Maillard étudie l'histoire de cet enseignement pour explorer et analyser les menaces qui ne cessent de peser sur lui. Sa fonction essentielle au tournant des années soixante est de gérer les flux d'élèves dans le cadre de la massification du second degré. Cette fonction de gestion a beaucoup contribué à sa dévalorisation et à l'effondrement de son statut dans l'espace éducatif. À partir de ce constat, l'auteure étudie l'évolution du statut et de la finalité des diplômes préparés dans cet ordre d'enseignement du Certificat d'aptitude professionnelle (CAP) au baccalauréat professionnel (bac pro) en passant par le Brevet d'enseignement professionnel (BEP) devenu « diplôme propédeutique » avant de disparaître. Elle relève au passage les contradictions générées par l'attitude des décideurs politiques qui faute d'être analysées et surmontées conduisent à l'immobilisme et au manque d'efficience qui ont conduit à distendre les liens de ces diplômes avec l'emploi.

Les deux chapitres de la deuxième partie montrent comment l'orientation d'abord professionnelle va devenir progressivement scolaire à partir des années 1960 sous le contrôle grandissant de l'État. Les nouvelles procédures d'orientation de 1973 renforcent le dialogue avec les élèves et leur famille pour organiser l'affectation des élèves en la normalisant et légitiment l'apport des services d'information et d'orientation en
augmentant leurs ressources en personnels et en moyens, en particulier, au niveau des ressources documentaires. Au début des années 2000, la tendance va s'inverser sous l'effet de la régionalisation des dispositifs d'aide à l'orientation et une tendance grandissante à leur marchandisation. Pour Jérôme Martin, pendant un demi-siècle, l'orientation « d'une part participe à la gestion des flux d'élèves à l'intérieur d'un système scolaire unifié, mais diversifié et hiérarchisé. D'autre part, elle conditionne le destin social des élèves et donc la reproduction sociale » (p. 79).

Comme l'illustre le titre du chapitre suivant de Paul Lehner et Clément Pin, « l'élève/étudiant, entrepreneur responsable de son parcours scolaire », la logique de la loi « Orientation et réussite des étudiants » (ORE) de mars 2018 complétée par la réforme du baccalauréat définie par un enseignement « à la carte » et la loi de septembre 2018 délégant la gestion de l'apprentissage aux branches professionnelles forment un tout complémentaire où l'autonomie des élèves serait renforcée. La grille de lecture proposée par les auteurs « consiste à souligner une continuité de principe dans cette succession de réformes et dans l'empilement des dispositifs et des outils employés ; celle de la croyance selon laquelle le fait d'agir sur l'information des élèves en matière de formation et de métier serait de nature à résoudre les problèmes de taux d'échec et de sorties sans qualification du système de formation » (p. 127). Pour les auteurs, il convient de relativiser la rationalité des politiques mises en place qui visent à renforcer l'autonomie des élèves, ces politiques reposant de fait sur des logiques institutionnelles de mise en concurrence des personnes, de leurs parcours et de leurs destinées sociales.

Dans le premier article de la troisième partie, Marie-Charlotte Allam étudie comment l'État décide d'organiser une politique centralisée des expérimentations dans les établissements scolaires dès la fin des années 1960. L'objectif poursuivi est d'encourager mais aussi d'encadrer des initiatives pédagogiques dont la plupart, nées du mouvement anti-autoritaire issu des contestations du Mouvement du mois de mai 1968, libèrent de fait les enseignants et les élèves des contraintes de l'orientation. Ces expérimentations, dont certaines sont rappelées et analysées, offrent un terrain privilégier pour mieux appréhender l'effet des méthodes pédagogiques des enseignants sur le comportement scolaire des élèves et leur avenir. L'intérêt du travail de l'auteure, sorte de mise à plat des expériences alternatives de la deuxième partie du XXe siècle, est de nous amener à réfléchir à la finalité des pédagogies dites alternatives et à leur impact réel sur les apprentissages des élèves les plus démunis sur le plan social.
Dans le deuxième article de la troisième partie, Jérôme Martin s'attache à comprendre dans la cohérence de son texte introductif le devenir des enfants de milieux populaires en le pensant de manière dialectique comme le précise le titre de son texte « entre destins sociaux et destins individuels ». Il rappelle qu'en 1945, le plan Langevin-Wallon est le premier à utiliser l'expression de « démocratisation scolaire ». D'abord rampante, cette démocratisation va s'accélérer avec le développement de l'enseignement technique et professionnel, « voie royale de la promotion sociale sans sortir de la classe ouvrière » (p. 170) et le développement des Cours complémentaires qui recrutent essentiellement dans les catégories populaires. La création en 1963 des Collèges d'enseignement secondaire sous-tendue par leur structure hiérarchisée va accélérer l'effet de massification de la scolarisation dans l'enseignement secondaire sans qu'on puisse réellement parler de démocratisation. Cette histoire est maintenant bien documentée et les analyses de l'auteur reposent sur un ensemble de données et références bien ciblées. L'intérêt de son texte et des textes des autres auteurs est à chercher ailleurs.

En faisant de l'orientation, « un objet globalisant d'histoire » au sens donné par Le Goff et Toubert (1977) pour la penser en lien avec l'ensemble des dimensions qui structurent et organisent la société de la deuxième moitié du XXe siècle, la perspective proposée vise à resituer les analyses dans un contexte politique et culturel large qui nous permet de mieux comprendre la place prise et le rôle politique joué par l'orientation hier et aujourd'hui au niveau individuel et collectif. Historiciser l'orientation en la ramenant à sa contingence est un moyen d'en prendre soin et ainsi de mieux comprendre, par exemple, comment la valorisation de la notion d'autonomie et de responsabilité individuelle encouragée dans les parcours scolaires actuels peut favoriser « la dilution des collectifs » qui ont organisé pendant un siècle la compréhension de la circulation des individus dans le système d'enseignement et de formation sans analyser ses fondements constitutifs et leur pertinence. L'ouvrage L'école désorientée est une ressource pour celles et ceux qui refusent d'abandonner l'Orientation scolaire et professionnelle sur les bas-côtés de l'Histoire.

Par Régis Ouvrier-Bonnaz

Groupe de Recherche et d'Étude sur l'Histoire du Travail et de l'Orientation
(GRESHTO)

Centre de Recherche sur le Travail et le Développement (CRTD)

Conservatoire national des arts et métiers (Le Cnam)
Références bibliographiques

■ Crossick, G. (2000). Qu'est-ce que l'histoire sociale ? In Y. Michaud (Ed.), *Qu'est-ce que la société ? Vol. 3*. (pp. 300-309).
Odile Jacob.

■ Le Goff, J., & Toubert, P. (1977). Une histoire totale du Moyen Âge est-elle possible ? In *Actes du 100e Colloque*

national des sociétés savantes : Tendances, perspectives et méthodes de l'histoire médiévale (pp. 31-44).
Bibliothèque nationale.

■ Piketty, T. (2019). *Capital et Idéologie ?*
Seuil.