# La personnalisation des parcours en tant que soutien pour le développement de compétences professionnelles à La Rochelle Université

Nolwenn Quéré, Emmanuelle Auras, Hélène Thomas

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Nolwenn Quéré, Emmanuelle Auras, Hélène Thomas. La personnalisation des parcours en tant que soutien pour le développement de compétences professionnelles à La Rochelle Université. Salon So'Pro, Nov 2025, La Rochelle, France., 2025, 10.20870/eep.2025.8360. hal-05453097

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Submitted on 12 Jan 2026

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# LA PERSONNALISATION DES PARCOURS EN TANT QUE SOUTIEN POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES À LA ROCHELLE UNIVERSITÉ

Nolwenn Quéré (Docteure en Sciences de l'Education, directrice du service pédagogique universitaire), Emmanuelle Auras (Maîtresse de Conférences à La Rochelle Université) et Hélène Jeremy (Ingénieure d'études, chargée d'orientation et d'insertion)

## INTRODUCTION

* L'université s'adapte aux nouveaux besoins.

* Proposition de développement de compétences spécifiques en lien avec le bassin de l'emploi.

* Rapprochement sur un territoire d'acteurs professionnels et académiques

## UNE PROBLÉMATIQUE

Dans quelle mesure les nouvelles organisations des formations universitaires, via la proposition de mineures, permettent-elles de soutenir le développement de compétences métiers spécifiques ?

## MÉTHODOLOGIE

* Démarche ethnographique : entretiens et observations participantes

* Alternance cours / Témoignages / Terrain / Cas pratiques et voyage d'étude

* Questionnaire d'évaluation des formations intégrant les mineures

* Accompagnement dans la conception de la formation avec le service pédagogique

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>DES VISITES DE SITES</figcaption></figure>

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## UN PARCOURS PERSONNALISÉ ADAPTÉ AU PROFIL ÉTUDIANT

Un nouveau diplôme : Le parcours Licence Renforcée, avec un choix de mineures.

## DES EXEMPLES DE MINEURES MÉTIERS

* Economie portuaire et maritime

* Le tourisme face aux transitions sociétales et environnementales

* Entrepreneuriat

* Métiers de l'enseignement

* Métiers du ferroviaire

## ANALYSE SOCIOLOGIQUE CONDUITE DES PREMIERS RÉSULTATS

Un fil rouge : accompagnement par un consultant portuaire et apport de cadres de haut niveau très impliqués : "autruis significatifs" (Mead, 1963)

Expérience d'un champ professionnel comme potentiel d'identification et de reconnaissance sociale

Les aspirations professionnelles des étudiants s'avèrent accessibles par la fréquentation de cette communauté professionnelle - (Gottfredson, 1981)

Les enseignements de mineures sont un facteur pour l'engagement et la motivation des étudiants. Un parcours vécu comme un privilège (sentiment d'auto efficacité personnel - (Rondier, 2004)

Des compétences développées :

* Des compétences transversales renforcées (collaborer, se positionner dans un champs métier)

* Acquisition de connaissances dans un domaine spécifique et une posture professionnelle globale

## IMPACT(S) SUR LE PARCOURS ÉTUDIANT

* Tester dès la licence une orientation professionnelle, précocité de l'intervention, complément d'un stage (et facilite le stage)

* Relation étudiants/enseignants plus en proximité

* Reconnaissance des compétences dans le développement du parcours facilitant la poursuite d'études et l'insertion professionnelle

* Des poursuites d'études, par exemple, en master spécialisé Droit Maritime à l'Université de Brest

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>DES JEUX SÉRIEUX</figcaption></figure>

## CONCLUSION ET PERSPECTIVES

Articulation apports théoriques/terrain pertinente : apports de connaissances complémentaires

Le contact avec des acteurs de terrain et la mise en œuvre rapide des savoirs permet une meilleure assimilation

De nouvelles pistes :

Transfert vers de la formation continue,

Développement d'une formation en lien avec les projets de développement du Grand Port Maritime (notamment en lien avec les énergies marines renouvelables)

## RÉFÉRENCES

* Bertrand, C. (2014). Soutenir la transformation pédagogique dans l'enseignement supérieur. https://www.letudiant.fr/static/uploads/mediatheque/EDU_EDU/2/5/253025-rapport-pedagogie-vdiff-01-07-14-original.pdf

* Ferrand, C. (2024). Rapport d'évaluation du dispositif majeure/mineure. La Rochelle Université.

* Gottfredson, L. S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations. Journal of Counseling psychology, 28(6), 545.

* Mead, G. H. (1963). L'esprit, le soi et la société. Revue française de sociologie, 4(2), 224.

* Quéré, N., Auras, E., & Bonnet, J. (2025). Hybrider ses ressources : un exemple de "faire pour" les enseignants. Études & Pédagogies. https://doi.org/10.20870/eep.2025.8360

* Rondier, M. (2004). A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris: Éditions De Boeck Université, 2003. L'orientation scolaire et professionnelle, (33/3), 475-476.

* Scordo, Q., Bouclier, L., Dartigues-Pallez, C., & Mirbel, I. (2024, March). Poster: Les parcours des étudiants sous les projecteurs. In Séminaire Polytech Informatique PER Etudiants.

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