# Analyse contrastive de la progression thématique dans les écrits d'étudiants francophones et sinophones

*Contrastive Analysis of Thematic Progression in Written Productions of French and Chinese Students*

Tatiana Aleksandrova et Qianyun Li

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OpenEdition
Journals

## Édition électronique

URL : https://journals.openedition.org/discours/13283

DOI : 10.4000/1356y

ISSN : 1963-1723

## Éditeur

Presses universitaires de Caen

## Référence électronique

Tatiana Aleksandrova et Qianyun Li, « Analyse contrastive de la progression thématique dans les écrits d'étudiants francophones et sinophones », *Discours* [En ligne], 35 | 2024, mis en ligne le 23 décembre 2024, consulté le 16 juin 2025. URL : http://journals.openedition.org/discours/13283 ; DOI : https://doi.org/10.4000/1356y

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Analyse contrastive de la progression thématique
dans les écrits d'étudiants
francophones et sinophones

Tatiana Aleksandrova

Université Grenoble Alpes

Qianyun Li

Université de Jinan

Tatiana Aleksandrova, Qianyun Li, «Analyse contrastive de la progression thématique dans les écrits d'étudiants francophones et sinophones», *Discours* [En ligne], 35 | 2024, mis en ligne le 23 décembre 2024.

URL: http://journals.openedition.org/discours/13283

Titre du numéro: *Varia*

Coordination: Anne Le Draoulec & Josette Rebeyrolle

Date de réception de l'article: 09/04/2024

Date d'acceptation de l'article: 03/09/2024

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OpenEdition
Journals

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discours

Presses
universitaires
de Caen

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# Analyse contrastive de la progression thématique dans les écrits d'étudiants francophones et sinophones

Tatiana Aleksandrova

Université Grenoble Alpes

Qianyun Li

Université de Jinan

Cet article se situe à l'intersection de la linguistique textuelle et de la rhétorique interculturelle, explorant la cohérence et la cohésion de textes rédigés par des étudiants francophones et sinophones à travers l'analyse de la progression thématique dans deux corpus comparables que nous avons constitués. Nous cherchons à montrer des similitudes et des contrastes dans les choix de progression thématique dans deux langues typologiquement éloignées. Le paragraphe est utilisé comme unité d'analyse, se situant entre la phrase et le texte. Les francophones favorisent la progression linéaire, tandis que les sinophones privilégient la progression constante. Par ailleurs, nous avons identifié des variations dans les moyens linguistiques utilisés pour marquer la progression thématique. Nous avons constaté une prévalence de l'anaphore zéro en mandarin, indépendamment du type de progression thématique, et des reprises anaphoriques explicites en français. Ces différences sont en partie attribuables aux propriétés syntaxiques des deux langues, telles que l'obligation du marquage du sujet en français et l'omission du pronom personnel de la 3e personne du sin-gulier en mandarin. Sur le plan rhétorique, ces divergences reflètent un traitement spécifique du thème à travers le paragraphe, entraînant un dynamisme communicatif différent. Nos résultats offrent des perspectives intéressantes pour la compréhension de la construction du sens dans une orientation interculturelle.

**Mots clés:** progression thématique, paragraphe, cohérence, cohésion, anaphore, rhétorique interculturelle

At the intersection of textual linguistics and intercultural rhetoric, this article examines the coherence and cohesion of texts written by French and Chinese students through the analysis of thematic progression, drawing from a comparable corpus. We aim to identify similarities and differences in thematic progression between two typologically distant languages. Our study focuses on the paragraph, which serves as a key unit of analysis between the sentence and the entire text. There are several differences in the way paragraphs are organised in paragraph: French speakers tend to use a linear progression, while Chinese speakers prefer a constant progression. In addition, we observed differences in the linguistic devices used to indicate thematic progression. Mandarin often features zero anaphora, regardless of the type of thematic progression, while French employs explicit anaphoric repetitions. These differences are partly attributable to the syntactic properties of the two languages, such as the requirement to mark the subject in French and the omission of the third-person singular pronoun in Mandarin. Rhetorically, these divergences reflect distinct approaches to handling the subject within the paragraph, leading to varied communicative dynamics. Thus, the results offer interesting perspectives for understanding meaning construction from an intercultural point of view.

**Keywords:** thematic progression, paragraph, coherence, cohesion, anaphora, intercultural rhetoric
# 1. Introduction

1

Cette étude, basée sur un corpus écrit, propose de s'intéresser à la question de progression thématique au sein de textes réalisés par des étudiants parlant deux langues typologiquement éloignées et appartenant à deux cultures différentes. La cohérence textuelle est une notion qui semble être universelle, mais ses réalisations varient selon les cultures comme en témoignent les travaux dans le champ de la rhétorique contrastive et interculturelle (Connor, 2011). Il nous semble intéressant de nous pencher sur la notion de progression thématique comme l'un des outils de la cohérence et de la cohésion dans le texte (Carter-Thomas, 2000; Fontaine et Kodratoff, 2002; Chiss et David, 2011; Xi et al., 2017).

2

La cohérence textuelle a fait l'objet de nombreuses études (Jeandillou, 1997; Qu, 2006; Charolles, 2011; Lhomme, 2019; He et Ma, 2020; Hou et Landragin, 2020) et peut être définie comme la logique d'un texte interprétée par le récepteur en fonction de la situation de communication, de ses connaissances sur le sujet et des inférences qu'il peut faire en le recevant. L'enchaînement des éléments partagés et nouveaux dans la communication constitue la dynamique communicative et assure la cohérence (Li, 2004; Combettes, 2006; Chiss et David, 2011; Adam, 2020; He et Ma, 2020).

3

Pour assurer la linéarité de son message, le scripteur doit prendre des décisions lors de la planification du texte et de la formulation des idées. Le modèle de production langagière de Levelt (1989), initialement proposé pour la production orale, peut également éclairer le processus de production écrite, notamment en ce qui concerne la conceptualisation du message. Selon l'auteur, ce processus se divise en deux étapes : la macro-planification, qui consiste à sélectionner les informations à exprimer, et la micro-planification, qui implique la linéarisation du message. Cette dernière opération de linéarisation consiste à décider quel élément informationnel sera mis en tête de l'énoncé et dans quel ordre les informations se dérouleront.

4

Les décisions informationnelles sont étroitement liées aux contraintes syntaxiques des langues. Les travaux dans le domaine de la psycholinguistique ont montré que les locuteurs des différentes langues n'organisent pas les discours de la même manière, adoptant des principes de structuration des informations qui leur permettent de concilier les contraintes informationnelles et linguistiques propres à leurs langues respectives (Lambert et al., 2008; Stutterheim et al., 2012; Starenn, 2023). Bien que ces travaux aient principalement porté sur les discours oraux, leurs préoccupations sont similaires aux nôtres.

5

Dans cet article nous cherchons à répondre aux questions suivantes: 1) quels types de progression thématique sont privilégiés par les scripteurs francophones et sinophones dans un texte argumenté écrit? 2) Quels moyens linguistiques utilisent-ils pour assurer cette progression thématique? 3) Dans quelle mesure les contraintes syntaxiques influencent-elles la progression thématique utilisée par nos participants, locuteurs de ces deux langues typologiquement différentes ?
6

Cet article est structuré de la manière suivante. Nous présentons dans un premier temps les notions théoriques qui nous servent de référence pour notre étude (section 2), nous expliquons ensuite les aspects méthodologiques du recueil et du traitement du corpus (section 3). Les résultats sont évoqués dans la section 4 de cet article, et la section 5 est consacrée à la discussion.

## 2. Différences interculturelles dans la cohérence et la cohésion textuelle

7

Dans cette section nous présentons les notions clés liées aux compétences rédactionnelles (sous-section 2.1) et au texte (sous-section 2.2). Le paragraphe étant au cœur de nos analyses, nous lui consacrons une sous-section en présentant les études antérieures dans une perspective interculturelle (sous-section 2.3). Cette présentation nous amène à parler de la notion de progression thématique et des moyens linguistiques qui permettent d'assurer les liens entre les propositions, tels que les anaphores (sous-section 2.4).

8

### 2.1. La place de l'écrit en France et en Chine

Les compétences rédactionnelles font partie de la culture éducative et sont travaillées dans le milieu scolaire et universitaire. En France, l'écrit occupe traditionnellement une place importante dès l'école primaire. D'après le ministère de l'Éducation nationale, pour les écoles et les collèges, l'écrit doit être placé au centre des préoccupations pédagogiques à travers des pratiques variées et régulières qui doivent amener les élèves au lycée à une maîtrise élevée de la langue française leur permettant de produire diverses formes d'écrit, y compris d'argumenter<fnref n="1" />.

9

Dans les établissements d'enseignement secondaire en Chine, la maîtrise de l'écrit est considérée comme une compétence fondamentale pour les élèves du collège et du lycée. Elle revêt d'ailleurs une grande importance dans le cadre du Gaokao 高考<fnref n="2" /> en Chine. Conformément aux « Normes de l'enseignement du chinois pour les lycées ordinaires [Pǔtōng gāozhōng yǔwén kèchéng biāozhǔn 普通高中语文课程标准] »<fnref n="3" /> en vigueur en 2017, l'enseignement de l'écriture au lycée met l'accent sur le développement des compétences narratives, explicatives, descriptives et argumentatives des élèves. L'objectif est de les aider à exprimer leurs propres sentiments et opinions en cultivant un esprit scientifique à travers une utilisation adéquate des éléments pertinents liés au sujet et une organisation cohérente. Dans ces programmes, l'acquisition des connaissances en logique et

<footnote n="1">1. Voir : https://eduscol.education.fr/87/j-enseigne-au-cycle-3.</footnote>

<footnote n="2">2. Gaokao 高考 (Examen national unifié d'entrée à l'université chinoise) est une épreuve qui constitue l'étape finale du cycle secondaire et conditionne l'entrée dans les universités chinoises.</footnote>

<footnote n="3">3. Pour plus d'informations, voir le site : http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html.</footnote>
en rhétorique et la prise de conscience de la fonction pragmatique des langues sont classées comme étant le dernier critère des six critères établis<fnref n="4" />. Sur le plan pédagogique, l'amélioration de la compétence écrite se base sur la lecture d'œuvres classiques comme la poésie et les proses écrites en chinois classique<fnref n="5" /> et en mandarin contemporain.

Dans la société, les écrits varient en genres et en types qui ne sont pas tous développés de la même manière chez les scripteurs et qui sont également variables à travers les cultures. L'argumentation, par exemple, est une forme d'écrit qui nécessite de persuader le lecteur en fournissant un certain nombre d'arguments convaincants. Selon Cuq et Gruca (2012), « tout texte argumentatif se caractérise par le problème posé, la thèse défendue, la thèse réfutée, les arguments, les exemples, les connecteurs (logiques, rhétoriques) » (Cuq et Gruca, 2012: 176). Ces arguments doivent être pertinents par rapport au sujet traité. Golder et Favart (2003) parlent de deux composantes essentielles de l'argumentation : l'étayage aussi appelé « justification » et la négociation interlocutoire qui correspond à une prise de distance de l'auteur par rapport à son discours et son point de vue. Chacune de ces composantes est associée à différents moyens logiques et linguistiques. Pour étayer, le scripteur peut exprimer la causalité, la finalité ou recourir à des exemples. La négociation interlocutoire peut s'effectuer en utilisant des procédés variés permettant d'exprimer les restrictions et les concessions entre autres.

Des divergences culturelles sont attestées dans la manière d'argumenter en français et en mandarin. En français, la dissertation scolaire suit des normes assez strictes, avec une structure ternaire : (1) l'introduction ; (2) le développement ; (3) la conclusion (Mirabail, 1997 ; Adam, 2020). La formulation d'une problématique ou d'une question est considérée comme essentielle et doit être présentée au début du texte ; l'absence de celle-ci peut être perçue négativement par les examinateurs évaluant la dissertation par exemple. Toutefois, les textes argumentatifs en chinois ne suivent pas les mêmes règles que la dissertation en français. Par exemple, il n'est pas toujours nécessaire d'élaborer une problématique répondant au sujet et de chercher à la résoudre à la fin du texte. Contrairement à la conclusion française qui peut comporter une ouverture, une conclusion ouverte dans le texte argumentatif chinois peut laisser les lecteurs avec l'impression d'un texte inachevé (Bi, 2016).

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11

<footnote n="4">4. Les six critères sont : (1) apprendre les idéogrammes du chinois ; (2) apprendre le vocabulaire et comprendre le sens des mots ; (3) lire les textes en chinois classique, clarifier le sens des mots dans différents contextes et comprendre l'évolution du sens avec le temps ; (4) comprendre les caractéristiques structurelles des phrases et des mots vides, observer l'utilisation et la variation de l'ordre des phrases lors de l'étude d'œuvres littéraires ; (5) comparer les différences de vocabulaire et de construction de phrases entre la langue parlée et la langue écrite ; (6) apprendre des connaissances de logique et de rhétorique et prendre conscience de la fonction pragmatique des langues.</footnote>

<footnote n="5">5. Le chinois classique (wényán 文言) servait de langue écrite pour les textes des lettrés jusqu'au début du XXe siècle (Gianninoto, 2023).</footnote>
## 2.2. La cohérence et la cohésion

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Cette recherche se situe à l'intersection de la linguistique textuelle et de la rhétorique contrastive ou interculturelle. La linguistique textuelle s'intéresse, entre autres, à l'organisation des textes à travers l'analyse des unités qui les composent comme les phrases, les paragraphes et les séquences, pour comprendre comment ils forment un ensemble cohérent et cohésif (Jeandillou, 1997; Chiss et David, 2011; Adam, 2020). La rhétorique interculturelle est une branche de la linguistique qui étudie les productions écrites réalisées par des apprenants de langue seconde (L2) appartenant à des cultures différentes (Connor, 2011). La rhétorique interculturelle se préoccupe d'analyser la cohérence et la cohésion des textes réalisés par les apprenants afin de les aider à mieux appréhender l'écrit en L2. Elle s'appuie pour cela sur les analyses linguistiques des productions de scripteurs natifs des langues en question, de la L2 à acquérir, mais également de la langue maternelle (LM) des apprenants.

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Par cohérence nous entendons la logique d'un texte, l'organisation des idées qui permet au lecteur une compréhension sans difficultés (Carter-Thomas, 2000; Huang, 2001). La cohérence reste une notion assez subjective, elle est évaluée par le lecteur du texte. Un texte jugé cohérent par un lecteur peut ne pas l'être pour un autre. La cohésion, quant à elle, se réfère aux moyens linguistiques permettant d'assurer les relations entre les énoncés. Parmi ces moyens, les linguistes distinguent, entre autres, les reprises anaphoriques et les connecteurs.

## 2.3. Structure du paragraphe et contrastes culturels

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Un texte écrit s'organise en unités formelles et fonctionnelles, telles que les propositions, les phrases, les paragraphes, les sections et les parties. Du point de vue formel, une phrase commence par une majuscule et se termine par un point dans un certain nombre de langues. En revanche, dans les langues asiatiques comme le chinois, la majuscule n'existe pas; seul le point final marque formellement la fin de la phrase. La notion de proposition est également importante, car elle délimite les parties d'une phrase organisées autour d'un verbe et formant des propositions indépendantes ou subordonnées, reliées à une proposition principale (Riegel et al., 2004). Les signes de ponctuation, comme les virgules, les points-virgules et les deux-points permettent de marquer les limites entre ces propositions, mais les règles d'orthographe varient également entre les langues. Au-delà de la phrase, il existe une unité qui regroupe un certain nombre de phrases constituant ce que l'on appelle habituellement un paragraphe. Celui-ci existe en mandarin écrit, il est appelé *duànluò* 段落 et il peut être composé d'une ou plusieurs phrases.

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Selon Adam, «à l'écrit, le paragraphe s'impose à la fois comme une évidence et comme un objet flou» (Adam, 2018: 9). Cette unité est évidente du point de vue graphique puisque le scripteur fait un retour à la ligne accompagné d'un alinéa, et elle est floue car, comme le dit Adam (2018: 9), nous ne savons pas exactement comment cette unité fonctionne. L'auteur consacre un ouvrage entier à cette unité d'analyse textuelle en distinguant notamment le paragraphe graphique, commençant
par un alinéa et se terminant par un point, et le paragraphe sémantique qui est caractérisé par l'unité du thème qu'il développe. Malgré le fait que le paragraphe soit une unité linguistique floue, selon Adam, il demeure une unité d'analyse idéale pour étudier les procédés de cohérence et de cohésion dans le texte.

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Du point de vue de la rhétorique interculturelle, le paragraphe est aussi une notion intéressante. Selon les cultures, il n'a pas le même statut, ni la même importance. Par exemple, en anglais, le paragraphe et sa structure sont largement étudiés (Hinds, 1977; Yakhontova, 2021). Dans les écrits scolaires et académiques, la présence d'une première proposition qui annonce le thème du paragraphe est systématique. Katchen (1982) parle dans ce cas de proposition thématique ou « topic sentence ». Le déroulement des idées est ensuite décrit comme un enchaînement des idées linéaire déductif ou inductif sans digressions (Wu et Li, 2020). En français, on considère volontiers que l'unité graphique du paragraphe doit correspondre à une unité sémantique, et un paragraphe doit développer une seule idée (Passerault et Chesnet, 1991). Selon les types et les genres de textes, sa structure peut varier. Pour un texte argumentatif par exemple, les chercheurs proposent plusieurs modèles de fonctionnement qui sont enseignés au niveau scolaire (Adam, 2018).

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En revanche, dans certaines langues, le paragraphe a moins d'importance. Par exemple, en turc, le paragraphe n'est pas une unité textuelle enseignée, et il n'est pas obligatoire de faire des paragraphes dans les écrits universitaires et ordinaires (Aykurt-Buchwalter, 2022). Dans les écrits en persan, le principe d'annonce du thème dans la première phrase du paragraphe est absent (Katchen, 1982). *A contrario*, la littérature chinoise offre une description précise de la notion de paragraphe. La progression d'une idée à l'autre est souvent marquée par le changement de paragraphe. Le début d'un paragraphe est généralement indiqué par un retrait à gauche de deux espaces, équivalent à deux caractères chinois (Jin *et al.*, 2009). Li et Liao (2001) indiquent que la proposition thématique est fréquemment placée dans la première phrase consacrée au paragraphe chinois afin de mettre en évidence le sujet et d'attirer l'attention du destinataire. Il peut également arriver que la proposition thématique se trouve à la fin du paragraphe pour une meilleure cohérence entre les paragraphes qui se suivent.

18

Du point de vue de la structuration des idées, les travaux montrent des différences interculturelles. Le travail précurseur de Kaplan (1966), qui a étudié les productions d'apprenants de l'anglais L2, a montré des principes de structuration des idées propres à la LM des apprenants. L'auteur a identifié cinq schémas d'organisation en fonction des langues : l'anglais, les langues romanes, le russe, les langues orientales et les langues sémitiques. La description qu'il propose met en évidence des principes spécifiques d'organisation des idées dans ces langues par rapport à l'anglais. Selon l'auteur, la linéarité de l'anglais représente une ligne droite sans digressions, tandis que les écrits dans les autres langues adoptent une organisation différente. Son travail a été largement critiqué pour sa simplification. Néanmoins, des études plus récentes (Connor, 1996 et 2011) ont également observé des différences dans la manière d'organiser les idées au sein des paragraphes et des textes en s'appuyant sur des
critères tels que le plan, le style, la connexité. Selon nous, l'analyse de la progression thématique est aussi l'un des moyens d'étudier la cohérence et la cohésion dans le texte et dans le paragraphe, et de mener une réflexion contrastive et interculturelle.

## 2.4. La progression thématique et les moyens de liage

19

Les notions de thème et de rhème proviennent de l'approche fonctionnelle de l'étude de la phrase, développée par les linguistes de l'École de Prague – également connue sous le nom de « Cercle de Prague » –, très active au début du XXe siècle. Les membres de cette École proposent d'analyser la phrase non pas en termes de grammaire formelle, mais plutôt sous forme d'éléments qui assurent la dynamique communicative du message (Mathesius, 1969). Ainsi, dans chaque phrase ou énoncé, ils proposent de distinguer des éléments qui n'apportent pas d'informations nouvelles par rapport à la communication et ces éléments sont appelés « thème ». Par ailleurs, chaque énoncé comporte également un élément plus important du point de vue de la communication en apportant des informations nouvelles sur le thème. Il constitue ainsi le « rhème » du message (Combettes, 1983).

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Ces notions n'étant pas de l'ordre de la syntaxe, les linguistes se sont demandé comment délimiter le thème et le rhème. Selon Halliday (2014), le critère le plus important est la place de l'élément dans l'énoncé. L'élément placé au début constitue le thème : « *the point of departure for the message* [...] , *the element the speaker selects for "grounding"* » (Halliday, 2014 : 83). Le thème de la proposition peut, selon l'auteur, être précédé d'un thème comportant des éléments textuels (*textual theme*) ou des informations interpersonnelles (*interpersonal theme*).

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Dans certaines langues, comme le français, le thème peut coïncider avec le sujet grammatical lorsque l'ordre canonique des mots est sujet-verbe-objet (SVO). Combettes (1983) parle dans ce cas d'un thème neutre. Mais qu'en est-il pour les langues où l'ordre des mots est moins contraint ou les langues à sujet nul ?

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Li et Thompson (1976), par exemple, distinguent deux grandes classes de langues : les langues à sujet (*subject prominent languages*), telles que le français et l'anglais, et les langues à topique (*topic prominent languages*), comme les langues asiatiques, y compris le chinois. Dans les langues à sujet, le sujet grammatical est obligatoire, tandis que dans les langues à topique, son expression est facultative et le thème peut être absent ou présupposé. Le thème peut également être exprimé par un adverbe de temps, de lieu ou un autre élément.

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Les notions de thème et de rhème permettent de voir comment les idées s'enchaînent au sein d'un texte à travers l'étude de leur interaction. Daneš (1974) propose d'étudier ces relations sous forme de progression thématique. Ainsi, selon l'auteur, il existe trois grands types de progression thématique : la progression constante, la progression linéaire et la progression dérivée. Selon les termes de Combettes (1983), il s'agit de la progression à thème constant, de la thématisation linéaire et de la progression à thèmes dérivés. La progression constante permet de maintenir le même thème d'une proposition à l'autre. La progression linéaire
correspond au passage d'un rhème au statut de thème dans la proposition qui suit. Quant à la progression dérivée, il s'agit d'un hyperthème ou d'un hyperrhème qui se développe progressivement dans le texte à travers des sous-thèmes.

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En plus de la combinaison des différents types de progression thématique, des sauts thématiques, correspondant à l'introduction de nouveaux thèmes au sein du paragraphe, ou des retours à un thème précédemment évoqué, peuvent être attestés dans les textes. Tous ces mouvements textuels sont possibles grâce aux moyens linguistiques qui les assurent. L'ensemble des moyens linguistiques utilisés pour assurer la cohérence textuelle est désigné par le terme «cohésion» (Halliday et Hasan, 1976). Adam (2018) parle des moyens de liage. Les reprises anaphoriques font partie de ces moyens et sont généralement classées dans des catégories telles que les anaphores nominales fidèles et infidèles, les anaphores pronominales, associatives, métaphoriques et résomptives (Corblin, 1995; Perrin et al., 1995; Pešek, 2012; Adam, 2020). Dans un texte argumentatif, l'anaphore résomptive ou conceptuelle joue un rôle important, car elle permet de reprendre un thème ou un rhème de manière synthétique. Du point de vue linguistique, cette anaphore peut être réalisée par la nominalisation ou par des pronoms tels que cela ou ce en français et par leurs équivalents en chinois zhè 这 (Descombes Denervaud et Jespersen, 1992).

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Plusieurs études contrastives sur les reprises anaphoriques en français et en chinois montrent qu'en français le marquage anaphorique est systématique alors que les reprises par l'anaphore zéro sont très fréquentes en chinois, surtout lorsque le référent est une entité au singulier (Christensen, 2000; Hou et Landragin, 2020; Yang et al., 2021). Un grand nombre de travaux se focalisant sur l'anaphore zéro en chinois s'efforcent de clarifier les facteurs qui influencent son utilisation. Certaines études indiquent que chaque anaphore zéro est en lien avec un antécédent dans le discours (Sun, 2020). Par conséquent, pour identifier le référent que l'anaphore zéro représente syntaxiquement en surface, il est nécessaire que le destinataire mobilise ses fonctionnements cognitifs et intègre la dimension pragmatique du discours (Huang, 2000; Hou et Landragin, 2020; Yang et al., 2021).

## 3. Méthodologie

26

Dans cette section, nous commençons par la présentation des participants (section 3.1). La sous-section suivante (3.2) est consacrée à la tâche assignée à nos participants ainsi qu'au contexte de production. Enfin, dans la dernière sous-section (3.3), nous présentons la démarche de traitement des données.

### 3.1. Les participants

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Les participants de notre étude sont des étudiants provenant d'universités françaises et chinoises. Nous avons veillé à la similarité des profils en prenant en compte des critères tels que l'âge, le niveau d'études, la filière universitaire et l'usage des langues étrangères.
28

Les groupes se composent de 27 francophones natifs et de 27 sinophones natifs. L'âge moyen des participants du groupe sinophone est de 24 ans, tandis que celui des francophones est de 21 ans. Les étudiants francophones sont inscrits en troisième année de licence en sciences du langage, tandis que les sinophones sont en licence 4^6^ et en master dans les filières des sciences humaines et sociales telles que l'économie, la gestion et l'art, ce qui explique un léger écart entre les âges des participants. En ce qui concerne le sexe, les femmes sont surreprésentées parmi les scripteurs francophones, avec 93 % de femmes contre 7 % d'hommes. En revanche, la répartition entre femmes et hommes est presque équilibrée (56 % contre 44 %) dans le groupe sinophone.

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## 3.2. La tâche de production écrite

Nous avons élaboré une tâche de production écrite qui correspond à nos objectifs de recherche, axés sur l'étude de la progression thématique. Cette tâche consiste à rédiger une lettre formelle adressée au maire d'une ville, dans le but de le persuader de préserver la fête musicale annuelle. La consigne d'écriture en français est traduite en mandarin pour les scripteurs sinophones, comme présenté ci-dessous.

> Vous habitez dans une ville qui organise chaque année un grand concert gratuit pour marquer la fin de l'été. Pour des raisons financières, votre ville annonce qu'elle veut supprimer cet événement musical. Vous écrivez au maire de la ville pour le persuader, à l'aide d'arguments et d'exemples précis, des avantages culturels et touristiques que ce concert représente. Vous insistez également sur l'intérêt économique de cette manifestation pour les commerçants et les artistes de la région. (250 mots)

> 每年夏末,你所居住的城市都会举行一场免费的大型音乐会。然而由于财政问题,市政府希望取消这一年一度的音乐演出。请你就此事给市长写一封信,通过描述具体事例阐明保留音乐节能够带来的文化价值、旅游价值及其促进该区域手工业和商业发展的经济价值。(500-600字)[500-600 caractères]

30

En ce qui concerne la rédaction, les scripteurs francophones et sinophones ont écrit leurs textes dans un laps de temps limité à une heure et dans des conditions d'examen sans la possibilité de consulter des sources externes. Les textes n'ont pas été évalués et les scripteurs n'ont pas suivi de formation préalable avant l'expérience. Si le nombre de mots (caractères pour les textes en mandarin) diffère entre les deux groupes de scripteurs, c'est en raison des caractéristiques linguistiques propres à chaque langue. En chinois moderne ou mandarin, une langue isolante, la forme des mots est variable et de nouveaux sens sont constitués par l'agencement des morphèmes. Ainsi, le nombre de mots attendu est d'environ 250 pour les textes en français et de 500 à 600 caractères pour les textes en mandarin.

<footnote n="6">6. La licence dure 4 ans en Chine. Ensuite, les étudiants qui désirent poursuivre leurs études peuvent continuer en master qui dure 3 ans. L'enseignement supérieur dure 4 ans et la dernière année de licence (L4) est équivalente à celle en France.</footnote>
3.3. Présentation du corpus

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Les données recueillies sont transcrites manuellement au format Word afin d'avoir une version numérique facilitant la lecture des textes et les annotations linguistiques. Lors de la transcription, nous avons respecté la structuration macro-textuelle comme la mise en page et les éléments linguistiques (l'orthographe, le lexique et la grammaire) des textes originaux.

32

Une fois la transcription terminée, nous avons annoté les données. Cette étape implique le repérage manuel du thème (indiqué « TH ») et du rhème (indiqué « RH ») des propositions et l'identification des types de progression thématique entre les différentes propositions. Notre attention s'est portée également sur les moyens linguistiques, en particulier les anaphores assurant l'enchaînement thématique entre les propositions. Étant donné les particularités linguistiques des langues (la lettre pour le français et le caractère pour le chinois) et le fait qu'un mot en français correspond rarement à un seul caractère chinois 7, nous utilisons l'unité « token » pour traiter les données.

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Le comptage des tokens est réalisé automatiquement à l'aide de programmations préfabriquées contrôlées par le logiciel Python. Cette étape est illustrée à l'aide de la figure 1 ci-dessous. Les tokens d'un texte en mandarin ont été calculés et affichés sous la forme d'un tableur CoNLL 8. Le nombre total de tokens générés pour ce texte est de 404, tel que spécifié en haut de la capture d'écran. Ce tableau comporte deux colonnes : celle de gauche présente chaque token sous forme de caractères chinois, et la colonne de droite affiche les abréviations des catégories auxquelles ils sont associés.

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Pour les textes rédigés en français, les tokens correspondent aux mots dans le texte. Cette unité d'analyse nous a permis de comparer deux langues ayant des systèmes d'écriture différents. Les exemples en mandarin présentés dans cet article ont été glosés de la manière suivante : la première ligne est en caractères chinois ; la deuxième ligne donne la transcription *pinyin* 9 ; la troisième ligne fournit la traduction littérale ; et la dernière ligne la traduction française.

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Les données ont été ensuite analysées à l'aide du test U de Mann-Whitney pour vérifier s'il existe des différences statistiquement significatives entre les groupes pour les critères d'analyse établis (la valeur *p* = 0,05).

<footnote n="7">7. Selon Yang-Drocourt (2007), sur un total de 31 159 mots chinois, plus de 73 % sont des mots bisyllabiques.</footnote>

<footnote n="8">8. Le format CoNLL est un format spécifique de tableau vertical utilisé pour représenter un arbre d'analyse syntaxique. Voir : https://www.sketchengine.eu/my_keyword/conll-format/.</footnote>

<footnote n="9">9. Pinyin 拼音 est le système de romanisation du chinois standard.</footnote>
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<caption>Figure 1 – Présentation de tokens d'un extrait du texte en mandarin</caption>

## 4. Analyse contrastive de l'organisation thématique des paragraphes

Dans cette section, nous présentons d'abord les caractéristiques générales des textes analysés, à savoir leur longueur en nombre de tokens et de paragraphes. Nous nous focalisons ensuite sur l'analyse du paragraphe en question, en identifiant le thème de départ et le déroulement de la progression thématique. Nous analysons également les moyens linguistiques utilisés par les scripteurs pour assurer la cohésion dans les textes.

### 4.1. Organisation générale des textes

L'analyse contrastive des textes montre certaines différences. Du point de vue de la longueur en nombre de tokens, les textes des sinophones sont significativement plus longs que ceux des francophones ($p = 0,018 < 0,05$). Les premiers comportent 384 tokens en moyenne alors que les seconds en comportent 341.

En revanche, le nombre de paragraphes ne varie pas entre les groupes. Les scripteurs des deux langues rédigent des textes comportant en moyenne 4 paragraphes, à savoir un paragraphe introductif, un paragraphe pour la conclusion et deux paragraphes comportant des arguments.

Les différences sont visibles au niveau de la longueur des paragraphes analysés. Comme le montre le tableau 1, ceux des francophones sont légèrement plus courts (109 tokens en moyenne) que ceux des sinophones (131 tokens en moyenne) sans
<table><caption>Tableau 1 – Caractéristiques générales des textes analysés</caption><thead><tr><th></th><th>Francophones</th><th>Sinophones</th><th>p</th></tr></thead><tbody><tr><td>Longueur moyenne des textes en tokens</td><td>342</td><td>384</td><td><strong>0,018</strong></td></tr><tr><td>Nombre moyen de paragraphes par texte</td><td>4,4</td><td>4,3</td><td>–</td></tr><tr><td>Longueur du paragraphe analysé en nombre de tokens</td><td>109</td><td>131</td><td>0,436</td></tr><tr><td>Longueur du paragraphe analysé en nombre de phrases</td><td>4,9</td><td>3,3</td><td><strong>0,002</strong></td></tr><tr><td>Longueur du paragraphe analysé en nombre de propositions</td><td>6,5</td><td>11</td><td><strong>0,007</strong></td></tr></tbody></table>

que cette différence soit statistiquement significative. En revanche, les différences sont statistiquement significatives pour le nombre de phrases et de propositions au sein du paragraphe. Même si les paragraphes des francophones comportent en moyenne plus de phrases (4,9) que ceux des sinophones (3,3), le nombre de propositions dans le paragraphe est nettement plus élevé dans les productions en mandarin. Les paragraphes en mandarin comportent 11 propositions en moyenne contre 6,5 propositions dans les productions en français. Nous pouvons donc conclure que les scripteurs composent des textes comparables en termes de structuration formelle, mais les phrases sont systématiquement plus longues en mandarin qu'en français. Ce phénomène peut s'expliquer par les différences syntaxiques entre le mandarin et le français. Étant une langue caractérisée par la parataxe, le chinois offre une grande flexibilité dans la construction des phrases longues. Celles-ci, souvent destinées à exprimer une idée, sont formées par une série de propositions juxtaposées, séparées par des virgules ou des points-virgules. Ces phrases, bien que connectées pour exprimer un ensemble cohérent, sont syntaxiquement indépendantes et ne nécessitent pas de connecteurs logiques (Shi, 2000; Li et Zong, 2006). En revanche, le français, langue à syntaxe hypotactique, impose des règles strictes de subordination, reliant les propositions par des pronoms relatifs et une structure grammaticale rigoureuse.

Nous allons maintenant nous pencher sur l'analyse de l'organisation thématique des paragraphes.

## 4.2. Organisation thématique des paragraphes

Dans cette section, nous évoquons d'abord le premier thème abordé dans le paragraphe en question. Nous analysons ensuite les types de progression thématique utilisés par les scripteurs des deux langues et les éventuelles ruptures thématiques. Nous terminons cette section par l'analyse des moyens linguistiques de reprises, à savoir les anaphores.
### 4.2.1. Le premier thème du paragraphe

42

Dans l'ensemble du corpus, nous observons une tendance commune aux scripteurs des deux langues à commencer le paragraphe par un thème exprimé par un groupe nominal (GN) composé d'un nom commun, accompagné d'un déterminant pour le français. Comme le montre le tableau 2 ci-dessous, en français, ce GN est utilisé à hauteur de 78 %; dans les autres cas, les scripteurs thématisent un pronom personnel. En mandarin, le pourcentage d'utilisation du GN s'élève à 85 % par rapport au pronom personnel de la 1<sup>re</sup> personne.

43

Les francophones emploient systématiquement un nom précédé d'un déterminant démonstratif de type «ce concert» ou «cet événement». Le référent «concert/ événement» est utilisé dans 76 % des cas. Dans les autres cas d'utilisation d'un GN, les scripteurs mettent en avant «la culture» et «les avantages culturels». En ce qui concerne les sinophones, ils emploient le plus souvent un GN sans déterminant. Le thème principal est également «concert/fête musicale» (74 % des cas). Les scripteurs emploient une variété de moyens lexicaux pour référer à ce thème, ce qui est comparable aux productions des francophones: yīnyuèjié 音乐节 («fête musicale»), yīnyuèhuì 音乐会 («festival musical») et yīnyuè yǎnchū 音乐演出 («spectacle musical»).

44

Quant aux pronoms personnels, ils sont utilisés à hauteur de 22 % chez les francophones et de 15 % chez les sinophones. Une alternance entre les pronoms «nous», «je» et leurs équivalents en mandarin – le pronom de la première personne du singulier wǒ 我 («je») et du pluriel wǒmen 我们 («nous») – est observée. Le tableau ci-dessous résume notre analyse (tableau 2).

45

L'emploi massif du GN «ce concert» contribue à fournir les éléments sémantiques et lexicaux nécessaires pour permettre au destinataire de construire visuellement et mentalement le référent en question et de focaliser son attention sur le sujet en mettant en évidence la saillance du référent dans la partie argumentative suite à son évocation dans l'introduction (Hou et Landragin, 2020). Les exemples [1] et [2] ci-dessous montrent que la référence à l'événement est faite dans l'introduction, elle apparaît ensuite dans la première phrase du paragraphe argumentatif.

<table><caption>Tableau 2 – Expression du premier thème du paragraphe</caption><thead><tr><td></td><td>Francophones</td><td>Sinophones</td></tr></thead><tbody><tr><td>GN</td><td>78 %</td><td>85 %</td></tr><tr><td>GN concert/fête/événement</td><td>76 %</td><td>74 %</td></tr><tr><td>GN autre</td><td>24 %</td><td>26 %</td></tr><tr><td>Pronom personnel de la 1<sup>re</sup> personne</td><td>22 %</td><td>15 %</td></tr></tbody></table>
[1] Je me permets de vous adresser cette lettre car il me semble être une très mauvaise initiative d'annuler **le concert**.

En effet, **ce concert** (TH1) est pour notre ville, un vrai avantage économique, touristique et culturel (RH1).

(FR)

[2] Je vous écris cette courte lettre suite à votre décision de supprimer **le concert annuel de fin d'été**. Celle-ci, bien qu'elle s'explique par les raisons financières que vous avancez, m'a particulièrement interloquée.

En effet, **ce rendez-vous musical** (TH1) était très attendu par bon nombre des habitants de la ville, des communes voisines et de la région (RH1).

(FR)

46

Ce constat se reflète également dans le type textuel qui est principalement argumentatif, avec pour objectif de persuader. Ainsi, la mention saillante du thème apparaît comme nécessaire pour capter l'attention du destinataire sur le sujet.

### 4.2.2. Les types de progression thématique

47

L'analyse du corpus montre que les scripteurs des deux langues organisent les paragraphes à l'aide de moyens similaires même si leur fréquence est variable. Les moyens partagés entre les deux groupes sont : la progression constante, la progression linéaire, l'introduction d'un nouveau thème et le retour à un thème précédemment mentionné. Quant à la progression dérivée, elle n'est observée que dans le corpus des francophones et elle est absente des productions des sinophones.

48

En termes de fréquence, les francophones optent principalement pour la progression linéaire qui occupe 41 % des moyens de liage, alors que ce procédé est moins fréquent chez les sinophones (23 %) qui préfèrent la progression à thème constant (56 %). Celui-ci est utilisé significativement plus souvent par les sinophones que par les francophones ($p < 0,001$). Quant à l'introduction d'un nouveau thème et aux retours à un thème précédemment mentionné, leur fréquence est similaire dans les deux langues. La principale différence concerne donc la fréquence de la progression constante et de la progression linéaire. Ces contrastes sont présentés dans la figure 2 ci-dessous.

49

Le contraste observé montre que les scripteurs des deux langues ne mettent pas en avant les mêmes principes pour développer leurs idées au sein des paragraphes analysés. Les francophones optent pour une organisation appelée plutôt « dynamique » (Carter-Thomas, 2000) en proposant un enchaînement de rhème en thème.

[3] **Les concerts** (TH1) attirent des milliers de personnes chaque année (RH5). Ces « touristes» (TH4 = une partie du RH5) ne paient pas l'entrée des concerts mais ils consomment, mangent, dorment dans notre ville et ses environs (RH6).

(FR)
<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figure 2 – Organisation thématique des paragraphes analysés</figcaption></figure>

50

En effet, ce type de progression est associé à l'argumentation en français, car il permet de réaliser les opérations nécessaires pour argumenter, à savoir, démontrer, justifier ou réfuter une thèse ou certains arguments d'une thèse (Adam, 2020). En revanche, les scripteurs sinophones organisent souvent leurs paragraphes autour du même thème en ajoutant des rhèmes nouveaux. Dans l'exemple [4] ci-dessous, le thème yīnyuèbuì 音乐会 («festival musical») dans la proposition [4a] est repris dans la proposition [4b], mettant en avant un avantage culturel du concert. La position saillante du thème en tant que sujet de propositions maintient l'attention du destinataire.

[4a] 这场音乐会 已经成为一张
Zhè chǎng yīnyuèbuì yǐjīng chéngwéi yì zhāng
Ce CL<fnref n="10" /> festival musical déjà devenir un CL
城市 名片，
chéngshì míngpiàn
ville carte

‘Ce festival musical (TH1) est devenu une carte de visite pour la ville (RH1),’

[4b] Ø 具有 无可替代 的 文化 价值。
Ø jùyǒu wúkětìdài de wénhuà jiàzhí
Ø avoir irremplaçable DE<fnref n="11" /> culture valeur
Ø (= il TH1) a une valeur culturelle irremplaçable (RH2).’
(SIN)

<footnote n="10">10. «CL» est l'abréviation utilisée pour désigner le classificateur du mandarin standard.</footnote>

<footnote n="11">11. De 的 est un marqueur de modification syntaxique du nom.</footnote>
51

Selon les auteurs (Yang et al., 2007; Yunita, 2018), la fréquence élevée de la progression à thème constant correspond bien au texte argumentatif en mandarin. L'attention et la saillance sont souvent concentrées sur le thème central tandis que le rhème apporte de nouvelles informations pour faire progresser l'argumentation.

52

En ce qui concerne la progression dérivée, elle est observée exclusivement chez les francophones où elle occupe 9 % du corpus. Il s'agit le plus souvent d'une progression à rhème dérivé plutôt qu'à thème dérivé.

[5] Tout d'abord, un concert (TH1) rassemble (RH1). Les générations, les cultures (TH2) se rencontrent (RH2). Des gens (TH3) viennent de très loin pour cet événement et le font connaître aux quatre coins du monde (RH3).

(FR)

53

L'introduction d'un nouveau thème au sein du paragraphe est un phénomène relativement peu fréquent dans les deux langues. Il représente 19 % et 14 % respectivement en français et en mandarin. Les scripteurs des deux langues évoquent des thèmes sémantiquement proches sans qu'ils soient nécessairement issus du thème ou du rhème précédent. Ces thèmes associés sont le tourisme, la culture, la musique et les thèmes similaires en mandarin lǚyóu jiàzhí 旅游价值 («valeur touristique»), wénhuà 文化 («culture»), yīnyuèrén 音乐人 («musicien») et běndì qiyè 本地企业 («entreprise locale»).

54

Enfin, les retours aux thèmes précédemment mentionnés occupent un pourcentage similaire dans les deux langues: 9 % en français et 7 % en mandarin. Dans environ 50 % des cas, dans les deux langues le thème est réintroduit dans la dernière proposition du paragraphe. En général, les scripteurs réintroduisent le thème de la première proposition, à savoir l'événement en question. Cela leur permet de conclure le paragraphe, mais ce phénomène ne se généralise pas sur toutes les productions.

### 4.2.3. Les moyens linguistiques utilisés

55

Dans cette section, nous présentons les moyens linguistiques utilisés pour assurer le liage entre les propositions en les mettant en relation avec les types de progression thématique : la progression constante, la progression linéaire et les ruptures thématiques.

56

L'un des types de progression thématique partagé par les deux groupes est la progression à thème constant. Les moyens linguistiques utilisés dans les deux langues sont les reprises nominales sous forme d'anaphores fidèles, infidèles, déterminatives, résomptives et associatives, les reprises pronominales et les anaphores zéro.

57

Nous observons un contraste très net entre les préférences des scripteurs des deux groupes. Conformément aux principes syntaxiques des deux langues, les francophones optent principalement pour l'anaphore pronominale qui représente 41 % des reprises du thème, alors que chez les sinophones, l'anaphore pronominale n'est utilisée qu'à hauteur de 9 % (voir figure 3) sans pour autant présenter une différence significative (*p* = 0,192). Les exemples [6] et [7] illustrent ces moyens.
[6] Les commerçants de cette place (TH6) sont également ravis de ce concert (RH6) car ils (TH6) voient leur chiffre d'affaires doublé par rapport à un samedi soir habituel (RH7).

(FR)

58

Dans l'exemple [7], le pronom tā '它 («il/elle») fait référence au thème wénhuà 文化 («culture») introduit dans la proposition [7a], ce qui permet d'assurer la continuité du référent tout en mettant en évidence son importance symbolique.

[7a] 文化 是 城市 的 一 种 标志,
Wénhuà shì chéngshì de yì zhǒng biāozhì
Culture être ville DE un CL symbole

‘La culture (TH1) est un symbole de la ville (RH1),’

[7b] 它 标志 着 我们 的 繁荣 程度,
tā biāozhì zhe wǒmen de fǎnróng chéngdù
il/elle marquer ZHE<fnref n="12" /> nous DE prospérité niveau

‘elle (TH1) marque le niveau de notre prospérité (RH2).’

(SIN)

59

En revanche, les sinophones optent pour le maintien par l'anaphore zéro dans 63 % des cas, un moyen qui est absent des productions des francophones. Comme le montre l'exemple [8] ci-dessous, le thème central yīnyuèjié 音乐节 («fête musicale») est repris par l'anaphore zéro dans la proposition juxtaposée, mettant en avant les avantages de cet événement culturel, ce qui ajoute un argument. L'interprétation de l'anaphore zéro dépend de la construction syntaxique de la première proposition dont le thème yīnyuèjié 音乐节 («fête musicale») occupe la place du sujet. Au niveau syntaxique, les deux propositions sont en relation juxtaposée segmentée par une virgule.

[8a] 音乐节 的 举办 可以 吸引 当地 [...],
Yīnyuèjié de jǔbàn kěyǐ xīyǐn dāngdì
Fête musicale DE organiser pouvoir attirer local

‘L’organisation d’une fête musicale (TH1) peut attirer la participation des habitants (RH1) [...],’

[8b] Ø 促进 音乐 文化 交流,
Ø cùjìn yīnyuè wénhuà jiāoliú
Ø favoriser musique culture échange

‘et Ø (TH1) favorise les échanges de la culture musicale (RH2).’

(SIN)

<footnote n="12">12. La particule aspectuelle zhe 着, lorsqu'elle suit un verbe, désigne une action en continu.</footnote>
60

Les anaphores nominales présentent également un contraste intéressant. Si les francophones privilégient les anaphores infidèles (23 %) par rapport aux anaphores fidèles (14 %), la tendance est inversée chez les sinophones qui utilisent significativement plus souvent les anaphores fidèles (20 %) (p < 0,001) que les anaphores infidèles (4 %) (p = 0,738). Les exemples [9] et [10] illustrent cette tendance. L'exemple [9] présente une anaphore infidèle en français montrant clairement l'importance dans cette langue de varier le lexique afin d'éviter les répétitions. L'exemple [10] présente le maintien du thème par une anaphore fidèle en mandarin manifestant ainsi l'acceptation des répétitions dans le texte.

[9] Tout d'abord, **ce concert** (TH1) permet de rencontrer des personnes venant des quatre coins de la planète grâce aux touristes (RH1). Grâce à **cet événement** (TH1), on peut aussi faire connaître l'histoire de notre ville (RH2).

(FR)

61

Dans l'exemple [10], le thème principal est présenté sous la forme du GN yīnyuèbuì音乐会(«festival musical») dans la proposition [10a]. Dans la proposition [10b], il est repris par une anaphore fidèle.

[10a] 音乐会 具有 长远 的 文化 价值,
Yīnyuèbuì jùyǒu chángyuǎn de wénhuà jiàzhí
Festival musical avoir à long terme DE culture valeur

'Le festival musical (TH1) a une valeur culturelle à long terme (RH1),'

[10b] 音乐会 是 文化 的 一 种 重要 形式,
yīnyuèbuì shì wénhuà de yì zhǒng zhòngyào xíngshì
festival musical être culture DE un CL important forme

'le festival musical (TH1) constitue une forme importante de culture (RH2).'

62

Les autres types d'anaphores sont très rares. Ainsi, l'anaphore déterminative n'est utilisée qu'en français dans 14 % des cas et elle est absente en mandarin. L'anaphore associative est également assez rare dans les deux langues, elle représente 8 % en français et 4 % en mandarin. La figure 3 ci-dessous résume notre analyse.

63

Concernant la progression linéaire, les contrastes sont également intéressants. Les francophones optent principalement pour l'anaphore résomptive (44 %) qui leur permet de synthétiser le rhème et de faire avancer les idées. Le moyen le plus fréquent en français correspond au pronom « ce/cela ».

[11] Depuis la mise en place de cet événement musical (TH1), le tourisme régional n'a cessé d'être à la hausse et nos sites culturels ont connus [sic] une constante augmentation (RH1). De ce fait, cela (TH2) n'a pu que bénéficier à nos commerçants (RH2).

(FR)
<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figure 3 – Les types de reprises anaphoriques utilisés pour assurer la progression constante</figcaption></figure>

64

En revanche, les sinophones recourent à ce type d'anaphore seulement dans 14 % des cas, ce qui est significativement plus bas ($p$ = 0,019). L'anaphore résomptive peut être accessible dans la mesure où le référent est clairement identifié précédemment, comme le montre l'exemple [12]. Située au début de la seconde proposition, l'anaphore résomptive zhè 这 (« ce/cela ») permet de synthétiser la caractéristique remarquable du concert. Au niveau syntaxique, lorsque le verbe shì 是 (« être ») suit le pronom démonstratif zhè 这 (« ce/cela »), cela forme une construction de phrase canonique où l'ordre est : SVO. Aux niveaux sémantique et textuel, l'anaphore résomptive assure une liaison explicite qui guide l'orientation discursive et l'argumentation de l'énoncé.

<table><thead><tr><th>[12a]</th><th>我们</th><th>双方</th><th>都</th><th>非常</th><th>关注</th><th>这</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td>Wǒmen</td><td>shuāngfāng</td><td>dōu</td><td>fēicháng</td><td>guāanzhù</td><td>zhè</td></tr><tr><td></td><td>Nous</td><td>deux parties</td><td>tous</td><td>très</td><td>faire attention à</td><td>ce</td></tr><tr><td></td><td>场</td><td>大</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td>chǎng</td><td>dà</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td>CL</td><td>grand</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

‘Nous (TH1) faisons tous très attention à une caractéristique importante de ce grand’

<table><thead><tr><th>[12b]</th><th>型</th><th>音乐会</th><th>的</th><th>一个</th><th>特点</th><th>——</th><th>免费。</th></tr></thead><tbody><tr><td></td><td>xíng</td><td>yīnyuèhuì</td><td>de</td><td>yí</td><td>gè</td><td>tèdiǎn</td><td>miǎnfèi</td></tr><tr><td></td><td>CL</td><td>festival musical</td><td>DE</td><td>un</td><td>CL</td><td>caractéristique</td><td>gratuité</td></tr></tbody></table>
[12c] 这是市民观看的一个重要原因。
Zhè shì shìmín guānàn de yí gè zhòngyào yuán yīn
Ce être habitant regarder DE un CL important raison

'C'(TH2 = RH1) est une raison importante pour laquelle les habitants y assistent (RH2).'

(SIN)

65

L'anaphore zéro reste à nouveau le moyen privilégié par les sinophones (30 %) alors que les francophones ne l'emploient pas. Dans l'exemple [13] ci-dessous, la proposition [13b] est en relation de progression linéaire avec la proposition précédente, où le thème est wénhuà 文化 («culture») et où le rhème aborde la rencontre des cultures. Ce rhème devient ensuite le thème de la proposition suivante, exprimé par l'anaphore zéro. En français, une anaphore pronominale ou nominale serait attendue pour clarifier le changement de statut de RH1 à TH2. En revanche, en mandarin, ce type de formulation syntaxique à anaphore zéro ne pose pas de problème d'interprétation. C'est au lecteur d'inférer le sens à partir des indices sémantiques et de comprendre que la proposition [13b] est une conséquence de ce qui est exprimé par le rhème de la proposition [13a].

[13a] 各种文化在此碰撞交流,
Gè zhǒng wénhuà zài cǐ pèngzhuàng jiāoliú
Chaque CL **culture** être ici rencontrer échanger

‘Les diverses **cultures** (TH1) se rencontrent et échangent ici (RH1),’

[13b] Ø 造就了 这所城市 兼容并包 的
Ø zào jiù le zhè suǒ chéng shì jiānróngbìngbāo de
Ø créer LE<fnref n="13" /> ce CL ville expression figée<fnref n="14" /> DE

城市 文化。
chéngshì wénhuà
ville culture

‘Ø (TH2 = RH1) créant ainsi une culture urbaine qui est inclusive et diversifiée (RH2).’

(SIN)

66

En résumé, les francophones optent plus souvent pour l'anaphore infidèle par rapport à l'anaphore fidèle qui est fréquente en mandarin. Pour ce qui est de l'anaphore pronominale, elle est à nouveau plus systématique en français. Enfin, les anaphores associatives permettant d'introduire un nouveau référent en association avec le thème sont assez rares dans les deux langues. La figure 4 résume notre analyse.

<footnote n="13">13. Le 了 est une particule qui exprime l'aspect perfectif.</footnote>

<footnote n="14">14. Jiānróngbìngbāo 兼容并包 est une expression figée dont le sens littéral est: «accepter et incorporer les choses ou des gens de nature différente».</footnote>
<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figure 4 – Les types de reprises anaphoriques utilisés pour assurer la progression linéaire</figcaption></figure>

En analysant le corpus, nous avons constaté que la progression thématique ne se déroule pas toujours de manière continue et qu'elle peut être interrompue par des ruptures thématiques qui introduisent un nouveau thème. Ce phénomène représente 19 % des productions des francophones et 14 % de celles des sinophones. Il est intéressant de constater que le choix des thèmes ne se fait pas tout à fait de la même manière. Les francophones optent pour des thèmes en lien avec l'événement principal dans 64 % des cas. Ainsi, les thèmes comme « la population », « les touristes », « les vacanciers », « la ville », « l'île » sont attestés.

[14] En effet, **ce concert** (TH1) est un atout d'un point de vue touristique (RH7). Partout à travers le monde, **notre île** (TH7) est réputée par notre grand concert (RH8).
(FR)

Dans 36 % des cas, il s'agit d'un thème interpersonnel, représenté par les pronoms personnels « je », « nous », « vous ».

[15] Chaque année, **le Festival Berlioz** (TH1) accueille de plus en plus de monde (RH1). Cependant, **vous** (TH2) souhaitez le supprimer par manque d'argent (RH2). Monsieur le Maire, **je** (TH3) vous répond que l'on peut y trouver un intérêt économique pour les commerçants et les artistes de la région (RH3).
(FR)

En revanche, les sinophones optent dans 92 % des cas pour des thèmes reliés par le contexte, mais évitent les thèmes interpersonnels. Ce type d'emploi peut s'expliquer par le fait que les scripteurs sinophones ont tendance à adopter une approche objective et impersonnelle dans le texte argumentatif, sans mentionner leur présence personnelle ni celle du destinataire.
[16] 音乐的艺术魅力 在于 [...]

Yīnyuè de yìshù mèilì zàiyú

Musique DE art charme résider dans

‘Le charme artistique de la musique (TH1) réside dans [...] (RH1)’

(SIN)

Dans un paragraphe, il est également possible de revenir sur un thème précédemment mentionné. Ce procédé est observé à hauteur de 9 % en français et 7 % en mandarin par rapport à l'ensemble des moyens de reprise. Lorsque le retour à un thème est observé, nous avons cherché à savoir s'il arrive au milieu du paragraphe ou dans la dernière phrase. Ainsi, dans les productions des francophones, le retour se fait dans 45 % des cas dans la dernière phrase. C'est le thème du concert ou de l'événement qui est mis en avant.

[17] Cet événement musical (TH1) est donc plus que bénéfique pour l'économie de notre ville (RH8).

(FR)

Dans les productions en mandarin, lorsque les scripteurs font un retour à un thème précédemment mentionné, il fait partie de la dernière phrase dans 56 % des cas. Il s'agit également du thème principal, « la fête musicale ».

[18] 音乐节 还能 打造 品牌 产业 链。

Yīnyuèjié hái néng dǎzào pǐnpái chǎnyè liàn

Fête musicale aussi pouvoir construire marque industrie chaîne

‘La fête musicale (TH1) peut aussi construire une chaîne industrielle de marque (RH1).’

(SIN)

Cette analyse nous a permis de relever un certain nombre de caractéristiques communes propres aux scripteurs des deux langues ainsi que de voir des contrastes intéressants au niveau des types de progression thématique et des moyens linguistiques qui assurent la cohésion.

## 5. Discussion des résultats

L'analyse de ce corpus de petite taille permet de dégager quelques tendances propres aux scripteurs des deux langues et de répondre à nos questions de recherche.

En ce qui concerne les similarités, malgré la distance culturelle entre la France et la Chine, l'écrit semble jouer un rôle important dans l'éducation, et les scripteurs des deux langues sont initiés à la notion d'argumentation à l'écrit et aux principes qui lui sont propres. Le paragraphe est une unité opérationnelle, systématiquement utilisée par les scripteurs des deux langues.
Nous allons maintenant apporter des éléments de réponses à nos questions de départ. Ainsi, pour répondre à notre première question sur les types de progression thématique privilégiés par les participants des deux langues, nous avons analysé le corpus et montré que les francophones optent souvent pour la progression linéaire qui leur permet d'assurer l'avancement des idées, alors que les sinophones emploient régulièrement la progression à thème constant en se focalisant sur le thème principal et en lui ajoutant des rhèmes divers pour confirmer leurs idées. Cette progression leur semble probablement la plus pertinente pour une argumentation, ce qui est documenté par des travaux précédents portant sur le mandarin (Xi et al., 2017). Dans leur étude sur la structure du thème dans la presse en chinois, Xi et al. (2017) montrent que la progression à thème constant est une stratégie thématique dominante. Cette méthode permet aux journalistes de présenter le déroulement d'un événement en développant le thème central, assurant ainsi une cohérence tout au long de l'article. En mandarin, une langue caractérisée par la parataxe, la progression à thème constant est la structure la plus conventionnelle, où les énoncés suivent un ordre informationnel (Li, 2017). D'un point de vue pragmatique, ce type de progression permet au lecteur de se focaliser sur le thème principal qui avance progressivement. L'étude de Bi (2023) explique la surutilisation de la progression à thème constant dans les textes argumentatifs en mandarin en termes conceptuels, attribuant cette progression aux modes de pensée chinois. Le mandarin privilégie la spatialité, c'est-à-dire qu'il accorde une priorité aux images et exprime les entités spatiales par des unités linguistiques discrètes et segmentées (Xu, 2005). Ce contraste n'est pas seulement lié aux contraintes syntaxiques des langues, car nous avons vu que tous les types de progression thématique sont utilisés par les scripteurs, mais aussi aux principes rhétoriques et conceptuels propres aux deux langues-cultures. En ce qui concerne les moyens linguistiques utilisés par les scripteurs, les résultats sont également assez parlants et confirment ceux des travaux antérieurs sur l'utilisation des pronoms dans les deux langues. Les reprises par les anaphores pronominales sont nettement plus fréquentes en français qu'en mandarin quel que soit le type de progression thématique. Ce résultat est en lien avec la structure syntaxique de la phrase. En français, le marquage du sujet est obligatoire, alors que ce n'est pas le cas en mandarin, appelé langue à thème (Li et Thompson, 1976). Le marquage explicite de la référence, imposé par les contraintes syntaxiques du français, influence le traitement des informations dans le texte et impacte son organisation. Les travaux antérieurs ont déjà montré des contrastes entre les principes organisationnels des discours chez les locuteurs de différentes langues qui sont liés aux contraintes syntaxiques (Lambert et al., 2008). Les anaphores zéro représentent le moyen dominant de reprise d'informations dans le texte en mandarin. Lorsqu'il s'agit de la progression à thème constant, ce n'est pas très étonnant et l'interprétation du thème ne pose aucun problème. En revanche, lorsque l'anaphore zéro sert à marquer la progression linéaire, cela alourdit la tâche de compréhension, car l'inférence du thème est moins évidente. Ce résultat rejoint ceux des travaux portant sur les textes produits dans les langues asiatiques où une grande place est laissée au lecteur (Takagaki, 2008; Bi, 2016), tandis qu'en français, le scripteur aide le lecteur à faire le lien en marquant explicitement le thème par un pronom personnel ou un GN.
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Enfin, nous nous sommes demandé si les contraintes syntaxiques influencent les choix informationnels de nos participants. La réponse est affirmative pour le choix des types d'anaphores car ce sont les contraintes morpho-syntaxiques qui poussent les scripteurs à marquer de façon plus ou moins explicite les reprises. La morphologie verbale assez pauvre du français, incite les locuteurs à préciser le référent pour la clarté communicative, plusieurs travaux en témoignent (p. ex. Lambert et al., 2008). En revanche, en mandarin, le thème est souvent mis en avant dans les propositions et la langue possède un système anaphorique implicite de sorte que l'on utilise des anaphores zéro dans les discours (Li et Thompson, 1976; Yeh et Mellish, 1997).

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Nous avons vu que les préférences liées aux moyens restent constantes dans différents types de progression thématique, ce qui nous amène à penser qu'il n'y a pas de dépendance directe de la structure de la langue sur le choix du type de progression thématique. Cependant, ces contrastes montrent une différence intéressante dans la dynamique communicative propre aux deux langues. Ces résultats pourraient être utiles à tout spécialiste de langue, aux apprenants du français ou du chinois ainsi qu'aux enseignants de langues.

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