## 4. Des critères pour la manipulation

Le premier critère mis en œuvre est l'identification des verbes conjugués à un mode personnel dans les propositions. En corollaire à cette première étape, le sujet des verbes est identifié.

Lorsqu'il est établi qu'une phrase comporte plusieurs verbes conjugués à un mode personnel (ce qui exclut les verbes à l'infinitif et au participe), il reste à faire la différence entre subordination d'une part et coordination ou juxtaposition d'autre part. Il convient donc de mettre en œuvre **un second critère**, formel, qui consiste à identifier les conjonctions de subordination, en s'appuyant sur une liste de conjonctions connues des élèves.

### Remarques

La conjonction de coordination car lie entre elles deux propositions indépendantes dans le cadre d'une phrase complexe par coordination, tandis que la locution conjonctive de subordination *parce que* inclut une proposition subordonnée dans une proposition principale.

Ainsi, la phrase *Theresa mange des gâteaux parce qu'elle est gourmande* (phrase complexe par subordination) doit être distinguée, au plan grammatical, de la phrase *Theresa mange des gâteaux car elle est gourmande* (phrase complexe par coordination). Si les deux énoncés sont sémantiquement équivalents, ils diffèrent par leur structure syntaxique. Notamment, il est impossible de placer *car elle gourmande* en tête de phrase (*Car elle est gourmande, Theresa mange des gâteaux*) en raison du fait que *car* est une conjonction de coordination, tandis que la position en tête de phrase est possible avec *parce que* (*Parce qu'elle est gourmande, Theresa mange des gâteaux*). De même, l'extraction au moyen de *c'est ... que*, qui est possible avec *parce que* (*C'est parce qu'elle est gourmande que Theresa mange des gâteaux*) est impossible avec *car* (*C'est car elle est gourmande que Theresa mange des gâteaux*).
# Sélection du corpus pour la séance

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles : ♦, ▶ ; ceux à exclure le sont avec ceux-ci : X, ▶.

<table><thead><tr><th>RECOMMANDATIONS</th><th>EXEMPLES POUR LES CORPUS</th></tr></thead><tbody><tr><td><ul><li><strong>Pour la découverte de la notion, choisir des phrases de type déclaratif</strong> ne comportant ni la forme négative ni la forme exclamative, afin de ne pas additionner les difficultés.</li></ul></td><td><ul><li><strong>Enzo raconte qu'il est allé à la plage.</strong><br>Le chat se couche près de la cheminée quand il a froid.</li></ul></td></tr><tr><td><ul><li><strong>Choisir des phrases où l'indicatif présent</strong> se trouve dans la proposition principale et dans la proposition subordonnée.</li></ul></td><td><ul><li><strong>Quand la pluie commence à tomber, les enfants rentrent en classe.</strong></li></ul></td></tr><tr><td><ul><li><strong>Pour l'étude de la proposition subordonnée conjonctive introduite par la conjonction de subordination que</strong>, choisir des subordonnées comportant un verbe à l'indicatif et de fonction COD<sup>77</sup>.</li></ul></td><td><ul><li><strong>Yanis espère que nous irons au cinéma.</strong></li></ul></td></tr><tr><td><ul><li><strong>Au cycle 3</strong>, choisir des phrases où la conjonction de subordination <strong>si</strong> introduit une proposition subordonnée circonstancielle de sens hypothétique.</li></ul></td><td><ul><li><strong>Si le chien aboie, les chats s'enfuient.</strong></li></ul></td></tr><tr><td><p><strong>X</strong> Exclure, pour la découverte de la notion, la conjonction de subordination employée dans des systèmes corrélatifs à l'indicatif exprimant la conséquence ou la comparaison.</p></td><td><ul><li><strong>Louise est si douée que tout le monde l'admire.</strong><br>Mohamed est plus timide que tu ne le pensest.</li></ul></td></tr></tbody></table>

<footnote n="77">77 —— Sont privilégiés, comme verbes introducteurs de la subordonnée conjonctive de fonction COD, les verbes déclaratifs (dire; affirmer; déclarer; répéter; annonce; ajouter; préciser; confirmer; raconter; révéler; dévoiler; murmurer, etc.) ainsi que les verbes d'opinion (constater; penser; trouver; espérer; estimer, etc.).</footnote>
* Exclure au CM1 et au CM2 l'emploi de la conjonction de subordination *que* (appelé *que vicariant*) dans une proposition subordonnée circonstancielle, pour éviter la répétition de la première conjonction de subordination.

* Éviter les exemples comportant *quand* employé non pas comme conjonction de subordination mais comme adverbe interrogatif.

* Quand la nuit tombe et que le chat est dans le jardin, les souris se cachent.

* Quand viendras-tu ? (adverbe interrogatif introduisant une proposition interrogative directe partielle)

* Il demande quand passera le facteur (adverbe interrogatif introduisant une proposition subordonnée interrogative partielle)

<figure><img src="image_47.png" /></figure>

## POINTS DE VIGILANCE

* L'introduction de la conjonction de subordination *que* (*Je trouve que ce chat est beau*) ne doit pas être l'occasion de confusion avec des formes homonymes dont l'étude est inscrite au programme du cycle 4 :

- Le chat *que je vois s'appelle Felix* : pronom relatif de fonction COD

- Que *fais-tu* ? : pronom interrogatif de fonction COD

- Que ce chat est beau ! : adverbe exclamatif

* La conjonction de subordination *si* est susceptible d'introduire une proposition subordonnée circonstancielle de sens hypothétique (*Si le chien aboie, les chats s'enfuient*) ou une proposition interrogative indirecte partielle (*Pierre demande si le chat est dans le jardin*). Au cycle 3, on privilégie, dans les corpus d'exercices, la première.

* L'introduction de la conjonction de subordination *comme* ne doit pas être l'occasion de confusions sémantiques : cette conjonction a en effet une valeur comparative dans des énoncés du type *Pierre travaille comme je le lui ai demandé*, mais une valeur temporelle et causale dans des énoncés du type *Comme la pluie commençait à tomber, les enfants sont rentrés en classe*.

* La conjonction de subordination *comme* ne doit pas être confondue avec l'adverbe exclamatif (*Comme ce chat est beau!* ) dont l'étude est inscrite au programme du cycle 4.
# Phrase complexe par juxtaposition et par coordination

## Définitions pour le professeur

Une **phrase complexe par juxtaposition** est une phrase comportant au moins deux propositions indépendantes reliées entre elles par une virgule, un point-virgule ou les deux points. Ainsi, la phrase *La souris est dans le jardin, le chat guette le petit animal* est une phrase complexe par juxtaposition comportant une première proposition (*La souris est dans le jardin*) suivie d'une seconde (*le chat guette le petit animal*), reliées entre elles par une virgule.

Le sujet des différentes propositions indépendantes formant la phrase complexe par juxtaposition peut être le même. Dans ce cas, il n'est exprimé que dans la première proposition et n'est pas répété dans la ou les suivante(s). Ainsi, la phrase *Le chat se réveille, va dans le jardin, cherche une souris* est une phrase complexe par juxtaposition comportant trois propositions (et donc trois verbes conjugués) dont le sujet commun, *Le chat*, n'est cité qu'une seule fois.

Une **phrase complexe par coordination** est une phrase comportant au moins deux propositions reliées entre elles par une conjonction de coordination (*mais*; *ou*; *et*; *or*; *ni*; *car*). Ainsi, la phrase *La souris est dans le jardin et le chat guette le petit animal* est une phrase complexe par coordination comportant une première proposition (*La souris est dans le jardin*) suivie d'une seconde (*le chat guette le petit animal*), reliées entre elles par la conjonction de coordination *et*.

Le sujet des différentes propositions formant la phrase complexe par coordination peut être le même. Dans ce cas, il n'est exprimé que dans la première proposition et n'est pas répété dans la suivante ou les suivantes. Ainsi, la phrase *Le chat va dans le jardin et cherche une souris* est une phrase complexe par coordination comportant deux propositions (et donc deux verbes conjugués à un mode personnel) dont le sujet commun, *Le chat*, n'est cité qu'une seule fois. En fonction des conjonctions de coordination, la mise en facteur commun du même sujet est possible ou non.

Certaines phrases complexes comportent des propositions qui semblent reliées entre elles à la fois par juxtaposition et par coordination. Ainsi, la phrase *Le chat se réveille, regarde autour de lui et cherche une souris* présente d'abord deux GV séparés par des virgules, puis un troisième GV séparé du précédent par la
conjonction de coordination et. Il s'agit, dans ce cas, d'une coordination multi-
ple : la conjonction de coordination et n'est pas répétée mais elle pourrait l'être
(Le chat se réveille et regarde autour de lui et cherche une souris). On consi-
dère donc que la première occurrence de et est élidée.

Le mot *mais* fonctionne parfois comme un adverbe, en particulier lorsqu'il est employé en début de phrase : *Mais que fais-tu ici?*

B

Ce que les élèves doivent
retenir et maîtriser

Les propositions indépendantes composant une phrase complexe par juxtaposition sont reliées entre elles par une virgule, un point-virgule ou les deux points (Des enfants passent, le chien aboie).

Les propositions indépendantes composant une phrase complexe par coordination sont reliées entre elles par une des six conjonctions de coordination (mais; ou; et; or; ni; car) : Des enfants passent et le chien aboie.

La phrase complexe par juxtaposition ou par coordination compte toujours
au moins deux verbes conjugués à un mode personnel et un ou plusieurs sujets
exprimés :

* par **juxtaposition avec un sujet** :
  Le chien aboie, effraie les enfants.

* par coordination avec un sujet :
  Le chien aboie et effraie les enfants.

* par juxtaposition avec deux sujets ou plus :
  Des enfants passent, le chien aboie.

* par coordination avec deux sujets ou plus :
  Des enfants passent et le chien aboie.

C

Repères pour une progression

À l'issue du cycle 2, les élèves ont appris à construire des phrases-types com-
portant un groupe sujet et un groupe verbal. **Au cycle 3, les élèves abordent**
**la phrase complexe par juxtaposition ou par coordination.**
### Cycle 3

**CM1** L'élève apprend à reconnaître les phrases complexes par juxtaposition dont il sait identifier, pour chacune d'entre elles, le sujet exprimé et le verbe conjugué. Il est en mesure de rédiger de courtes phrases complexes dont les propositions indépendantes sont reliées entre elles par l'un des trois signes de ponctuation possibles (virgule, point-virgule, deux points). Il sait distinguer les phrases complexes comportant un seul sujet mis en facteur commun et celles comportant plusieurs sujets exprimés. Les phrases complexes par coordination font l'objet d'une première approche.

**CM2** L'élève apprend à reconnaître les phrases complexes par coordination dont il sait identifier, pour chacune d'entre elles, le verbe conjugué. À partir de phrases complexes prototypiques, il comprend progressivement que, selon les conjonctions de coordination employées, les propositions indépendantes com-posant la phrase complexe par coordination ont tantôt un groupe sujet commun tantôt des groupes sujets distincts.

**6e** L'élève maîtrise la phrase complexe par juxtaposition et la phrase complexe par coordination. Il découvre, à partir d'énoncés prototypiques mêlant les différentes structures possibles, que certaines phrases peuvent être des phrases complexes par coordination multiple.

# Démarches d'apprentissage.
## Comment faire identifier les phrases complexes par juxtaposition et coordination ?

D

On peut s'approcher d'une compréhension correcte de la notion de phrase complexe avec les élèves en utilisant une analogie avec des boîtes : une phrase complexe est une boîte qui contient une ou plusieurs autres boîtes.

### 1. Une première approche fondée sur le sens (sémantique)

Elle consiste à confronter les élèves à deux situations visuelles comportant deux sujets animés et deux actions. On peut ensuite les amener à construire dans un premier temps deux phrases simples qui répondent au schéma prototypique le plus élémentaire, soit un groupe sujet et un groupe verbal sans complément (Le chien aboie. Le chat miaule).
## 2. Une seconde approche morphologique et syntaxique

Une fois que les élèves ont conçu ces deux phrases simples, ils sont amenés à composer une phrase complexe à partir de critères d'identification, **d'ordre morphologique et syntaxique**, prenant en compte à la fois la ponctuation et l'emploi des conjonctions de coordination.

## 3. Des critères pour la manipulation

* **Phrase complexe par juxtaposition**

Le premier critère mis en œuvre pour repérer les phrases complexes par juxtaposition est l'identification des différents verbes conjugués à un mode personnel qui composent les différentes propositions indépendantes. En corollaire à cette première étape, le sujet des verbes est identifié, qu'il soit commun à plusieurs verbes ou différent pour chacun d'entre eux.

Le deuxième critère, formel, consiste à identifier les trois signes de ponctuation pouvant relier entre elles des phrases complexes par juxtaposition (virgule, point-virgule, deux points).

* **Phrase complexe par coordination**

Le premier critère mis en œuvre précédemment (recherche du verbe et de son sujet) concerne aussi la phrase complexe par coordination. S'y ajoute ici l'identification des six conjonctions de coordination dont l'adverbe *donc* est exclu<sup>78</sup>.
# Sélection du corpus pour la séance

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles : ◆, ▶ ; ceux à exclure le sont avec ceux-ci : X, ▶.

<table><thead><tr><td>RECOMMANDATIONS</td><td>EXEMPLES POUR LES CORPUS</td></tr></thead><tbody><tr><td>♦ Pour faire découvrir la notion, choisir des phrases simples sans complément exprimé qui peuvent être fondues en une phrase complexe; des phrases comportant des êtres animés et des verbes d'action, c'est-à-dire des situations aisément visualisables par les élèves.</td><td>▸ Le chat griffe. Le perroquet parle.</td></tr><tr><td>X Exclure les phrases simples comportant des infinitifs et où les infinitifs forment un groupe infinitif COD du verbe conjugué.</td><td>▸ Les chats aiment jouer et chasser.</td></tr><tr><td>♦ Choisir des phrases juxtaposées qui ne présentent pas de subordination sous-jacente mais expriment une simple succession de procès ou décrivent différents aspects d'une situation.</td><td>▸ Le chat va dans le jardin, regarde autour de lui, repère une souris. La neige tombe, le vent souffle, l'hiver arrive.</td></tr><tr><td>♦ Toutefois, avec les deux points, il est très difficile d'éviter la relation de subordination. Ce type de juxtaposition sera donc exploré en fin de cycle 3.</td><td>▸ La neige commence à tomber : le chat rentre vite à la maison. Il existe un rapport de subordination de type causal. ▸ Il recommence, il va se faire renvoyer. La structure hypothétique n'est pas explicite mais elle est aisément restituable (S'il recommence, il va se faire renvoyer).</td></tr></tbody></table>
## POINTS DE VIGILANCE

* Le premier critère d'identification d'une phrase complexe par juxtaposition ou par coordination étant l'identification des verbes conjugués qui la composent, on veille à bien faire prendre conscience aux élèves qu'une phrase du type *Ni les chats ni les chiens n'aiment l'orage* n'est pas une phrase complexe par coordination : dans ce cas, la conjonction de coordination *ni* coordonne entre eux deux groupes nominaux constitutifs du groupe sujet *ni les chats ni les chiens* qui est le sujet du verbe *aiment*. Il en va de même pour une phrase du type *Les chats et les chiens aiment le poisson* où la conjonction de coordination *et* relie entre eux deux groupes nominaux constitutifs du groupe sujet *les chats et les chiens*.

* La phrase complexe par juxtaposition et par coordination peut également relever du type impératif (*Entrez, enlevez votre manteau, ouvrez vos cahiers*). Cette structure ne peut être mise en œuvre que lorsque les élèves maîtrisent le type impératif. Pour mémoire, le type interrogatif ne fournit aucun exemple abordable, à ce niveau de la scolarité, de phrase complexe par juxtaposition ou par coordination.
# Les types de phrases

## Définitions pour le professeur

Trois actes fondamentaux de langage permettent d'interagir avec autrui :

* **communiquer une information** que l'on croit vraie ou que l'on présente comme telle (type déclaratif);

* **demander une information** (type interrogatif);

* **donner un ordre** (type impératif).

Ces actes de langage correspondent à des types de phrases : type déclaratif (*Pierre est dans le jardin*), type interrogatif (*Où est Pierre?*), type impératif (*Pierre, ferme la porte!*).

Les types de phrases ne sont pas tous situés sur le même plan : le type déclaratif est celui de la phrase canonique tandis que les autres types, interrogatif et impératif, correspondent à des actes de langage moins prototypiques, qui se repèrent intuitivement en raison de leur valeur pragmatique (on différencie spontanément un ordre d'une question) et, secondairement, au moyen d'indices aisément repérables : point d'interrogation pour le type interrogatif et mode impératif pour le type impératif. D'une manière générale, la phrase déclarative est donc le type de phrase par défaut.

Les types de phrases sont exclusifs et non cumulatifs : une phrase est soit déclarative, soit interrogative, soit impérative.

Les types de phrase et les valeurs qu'ils véhiculent ne sont pas à confondre. Une phrase déclarative du type *Tu fermeras la porte ce soir* implique une action de la part de la personne à qui elle est destinée (l'acte de fermer la porte). Bien qu'elle soit, d'un point de vue morphosyntaxique, une phrase déclarative, une phrase de ce type relève, du point de vue pragmatique, du type impératif. De même, une phrase interrogative du type *Peux-tu fermer la porte ?* n'attend pas une réponse mais une réaction (l'acte de fermer la porte). Bien qu'elle soit, d'un point de vue morphosyntaxique, une phrase interrogative, une phrase de ce type relève là aussi, du point de vue pragmatique, du type impératif.
## 1. Le type déclaratif

Le type déclaratif est l'acte de langage qui permet de communiquer une information (Le train est en retard), de fournir une description (Le jardin est splendide) ou d'exprimer une opinion (J'adore les frites).

Dans sa forme canonique, le type déclaratif répond à la structure groupe sujet + groupe verbal<sup>79</sup>, soit Le chat regarde la souris ; Le chat est dans le jardin. Une phrase déclarative commence par une majuscule et se termine par un point ou des points de suspension.

Dans sa forme la plus élémentaire, la phrase déclarative est à la voix active (Le chien aboie dans la cour). Elle n'est modifiée ni par la forme négative (Le chien n'aboie pas dans la cour) ni par la forme exclamative (Le chien aboie dans la cour!).

### Le type déclaratif aux cycles 2 et 3

#### Cycle 2

- **Type déclaratif** : Le chat est dans le jardin.

- **Type déclaratif + forme exclamative** :
  Le chat est dans le jardin!

- **Type déclaratif + forme négative** :
  Le chat n'est pas dans le jardin.

#### Cycle 3

- **Type déclaratif + formes négative et exclamative** :
  Le chat n'est pas dans le jardin!

## 2. Le type impératif

Le type impératif est l'acte de langage qui permet de donner un ordre à quelqu'un (Ferme la porte). Il se caractérise par l'emploi du mode impératif et l'absence de sujet. L'impératif est un mode défectif qui n'est attesté qu'à trois personnes (deuxièmes personnes du singulier et du pluriel, première personne du pluriel)<sup>80</sup>.

Le type impératif est susceptible d'être modifié par la forme négative ou la forme exclamative, lesquelles peuvent aussi se combiner.

<footnote n="79">79 Cette structure est propre au français et à d'autres langues, mais certaines langues ont un type déclaratif répondant à la structure GV + GS (notamment en arabe).</footnote>

<footnote n="80">80 La troisième personne, absente de la conjugaison de l'impératif, s'exprime à l'aide du subjonctif (Qu'il entre ; Qu'ils entrent). Ces emplois ne sont pas étudiés à l'école élémentaire : l'étude du subjonctif relève du programme du cycle 4.</footnote>
### Le type impératif aux cycles 2 et 3

#### Cycle 2

- **Type impératif** : Ferme la porte / Fermons la porte / Fermez la porte.

- **Type impératif + forme exclamative** : Ferme la porte!

- **Type impératif + forme négative** : Ne ferme pas la porte.

#### Cycle 3

- **Type impératif + formes négative et exclamative** : Ne ferme pas la porte!

## 3. Le type interrogatif

Le type interrogatif est l'acte de langage qui permet de poser une question à quelqu'un.

On distingue deux types d'interrogation :

* **l'interrogation totale** qui porte sur tout l'énoncé et n'admet qu'une réponse par oui, non, si : As-tu aimé le gâteau au chocolat ? – Oui/Non; N'as-tu pas aimé le gâteau ? – Si;

* **l'interrogation partielle** qui porte sur une partie de l'énoncé (*Pourquoi es-tu triste?*) et n'admet pas de réponse par oui, non, si. Dans cet exemple, la question ne remet pas en cause l'existence de la tristesse (*Es-tu triste?*) mais porte uniquement sur la cause de la tristesse.

Le type interrogatif se reconnaît à cinq indices, dont certains peuvent apparaître simultanément, ou, au contraire, s'exclure.

### 1. Présence d'un mot interrogatif<sup>81</sup>

- un adverbe interrogatif :

- à valeur de temps : *Quand es-tu rentré ?*

- à valeur de lieu : *Où est le chat ?*

- à valeur de cause : *Pourquoi le chat est-il dehors ?*

- à valeur de manière : *Comment le chat a-t-il attrapé la souris ?*

- un pronom interrogatif :

- *Qui est là ?*

- *Qu'aimes-tu manger ?*

- *Voilà deux gâteaux : lequel préfères-tu ?*

- un déterminant interrogatif :

- *Quel gâteau as-tu préféré ?*

<footnote n="81">81 Le pronom et le déterminant interrogatifs relèvent des programmes du cycle 4.</footnote>
Lorsque la forme verbale se termine par un α ou un e et que le pronom personnel
sujet commence par une voyelle, un -t- d'euphonie se place entre le verbe et le
pronom (*A-t-elle crié?*; *Que mange-t-il*?).

2. Inversion du sujet

• **nominal** : Où se cache *Martin* ?

• pronominal : Quand *arrives-tu* ?; Connais-tu Martin ?

• inversion complexe : *Jean est-il content* ?

Lorsque le sujet est un groupe nominal, l'inversion du sujet peut être complexe.
Il peut comporter à la fois le groupe nominal sujet placé avant le verbe et un
pronom sujet placé après le verbe (Où *Martin se cache-t-il*?).

D'une manière générale, l'inversion complexe signale un registre de langue soutenu.

L'emploi de l'inversion complexe obéit aussi à des contraintes syntaxiques : elle est impossible avec le pronom interrogatif que (*Que mange Noah* ?), mais obligatoire avec l'adverbe interrogatif *pourquoi* (*Pourquoi Jeanne pleure-t-elle* ?)<fnref n="82" />.

Dans l'interrogation totale (réponse possible par *oui/ non/ si*), l'interrogation se note par l'intonation montante (*Jean est content* ?) ou par l'inversion complexe (*Jean est-il content* ?).

D'un point de vue syntaxique, dans une phrase du type *Où Martin se cache-t-il?*, Martin est le groupe nominal sujet du verbe et *il* un pronom personnel qui dédouble le sujet *Martin*. On évitera de dire que le verbe a deux sujets ou que le pronom personnel *il* est le sujet du verbe<fnref n="83" />.

3. Emploi de la locution est-ce que : *Est-ce que tu es là ?* ; *Qu'est-ce que tu fais ?*

L'emploi de cette locution n'entraîne pas de modification de la phrase déclarative et ne permet pas l'inversion du sujet.

L'emploi de cette locution avec un mot interrogatif (*Où est-ce que tu veux aller* ?)
est possible mais relève uniquement de la langue orale et du registre familier.

4. Emploi du point d'interrogation (?) à l'écrit

5. Intonation montante à l'oral (*Tu manges* ?)

Le type interrogatif est susceptible d'être modifié par la forme négative et la
forme exclamative, lesquelles peuvent aussi se combiner.

<footnote n="82">82 —— Bien sûr, à l'oral, d'autres structures sont possibles : *Pourquoi Jeanne pleure* ?;
*Pourquoi elle pleure Jeanne* ?, etc.</footnote>

<footnote n="83">83 — Des difficultés du même ordre s'observent dans des phrases du type *Il se cache où, Martin* ?;
*Martin, il se cache où?* qu'il convient d'exclure des exercices et manipulations en raison des difficultés
syntaxiques qu'elles comportent.</footnote>
### Le type interrogatif au cycle 3

- **Type interrogatif** : Où est le chat ?

- **Type interrogatif + forme exclamative** : Où sont donc mes clés !

- **Type interrogatif + forme négative** : N'as-tu pas fini tes devoirs ?
(interro-négative)

- **Type interrogatif + formes négative et exclamative** :
N'as-tu pas fini tes devoirs !

## Ce que les élèves doivent retenir et maîtriser

B

**Le type déclaratif** permet de communiquer une information (Le train est en retard), de fournir une description (Le jardin est splendide) ou d'exprimer une opinion (J'adore les pommes).

**Le type impératif** permet de donner un ordre à quelqu'un (Ferme la porte!).

**Le type interrogatif** permet de poser une question à quelqu'un (Où est le chat ?).

## Repères pour une progression

C

### Cycle 2

Seuls sont introduits les types déclaratif et impératif, modifiés soit par la forme exclamative, soit par la forme négative.

<figure><img src="image_48.png" /></figure>

**CP** Durant la première année du cycle 2, ne sont introduites que des phrases élémentaires relevant du type déclaratif ou du type impératif, sans ajout des formes de phrases.

<figure><img src="image_49.png" /></figure>

**CE1-CE2** Durant les deux dernières années du cycle 2, les types déclaratif et impératif sont modifiés soit par la forme exclamative, soit par la forme négative.

### Cycle 3

L'étude des types déclaratif et impératif est poursuivie avec l'introduction de la combinaison, au sein d'une même phrase, des formes exclamative et négative. Le type interrogatif fait l'objet d'une approche progressive.
CM1 L'étude du type interrogatif seul est introduite.

CM2 L'étude du type interrogatif est poursuivie par l'introduction de la forme exclamative modifiant l'interrogation.

6e La classe de sixième comporte les deux cas les plus complexes, à savoir le type interrogatif modifié par la forme négative et le type interrogatif modifié à la fois par la forme négative et la forme exclamative.

D

## Démarches d'apprentissage.
Comment introduire
les types de phrases ?

D'une manière générale, la phrase déclarative est le type de phrase par défaut. Cela signifie que l'introduction des types de phrases consiste essentiellement en l'introduction des types interrogatif et exclamatif : il n'y a au fond rien à dire de la phrase déclarative, hormis qu'elle n'est ni interrogative ni impérative. Encore une fois, le type déclaratif est le type de base, non marqué.

Dans la mesure où les types de phrases correspondent à des types d'actes, on pourra exercer les élèves à la reconnaissance des types de phrases à l'oral, dans des situations concrètes où une information est transmise, où une question est posée, où un ordre est donné.

### Des critères pour la manipulation

Les critères d'identification sont à la fois formels et pragmatiques.

* **Au plan pragmatique**, on peut s'appuyer sur l'intuition des élèves qui distingueront aisément, en situation, une simple transmission d'information d'une question ou d'un ordre.

* **Au plan formel**, l'indice majeur pour l'interrogation est, à l'écrit, la présence du point d'interrogation. Les autres caractéristiques morphosyntaxiques (inversion du sujet, mots interrogatifs, etc.) sont secondaires car ils sont plus difficiles à identifier que la marque graphique du point d'interrogation. Dans le cas du type impératif, le critère de reconnaissance formel est celui du mode du verbe. Bien entendu, pour être en mesure d'utiliser ce critère, les élèves doivent avoir préalablement appris à conjuguer des verbes à l'impératif.
# Sélection du corpus pour la séance

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles : ◆, ▶ ; ceux à exclure le sont avec ceux-ci : X, ▶.

<table><thead><tr><th>RECOMMANDATIONS</th><th>EXEMPLES POUR LES CORPUS</th></tr></thead><tbody><tr><td>♦ Choisir, aux cycles 2 et 3, des phrases dont le type morphosyntaxique (phrase déclarative / interrogative / impérative) coïncide parfaitement au plan pragmatique (valeur d'assertion / d'interrogation / d'injonction).</td><td>► Veux-tu un gâteau ?<br>► Prends ton parapluie.<br>► Peux-tu me prêter ton jouet?<br>Type interrogatif à valeur d'ordre (on n'attend pas une réponse par oui/non, mais l'acte de prêter le jouet).<br>► Ne sont-ils pas mignons ces chatons?<br>Type interrogatif à valeur d'affirmation dont l'analyse morphosyntaxique ne se superpose pas à l'analyse pragmatique.</td></tr><tr><th colspan="2">Type déclaratif</th></tr><tr><td>♦ Pour faire découvrir la notion, choisir des phrases comportant systématiquement un sujet animé et un verbe d'action, susceptibles d'un support visuel.</td><td> Cycle 2<br>► Le chat est dans le jardin.<br>► Le chat est dans le jardin!<br>► Le chat n'est pas dans le jardin.<br> Cycle 3<br>► Le chat n'est pas dans le jardin!</td></tr><tr><th colspan="2">Type impératif</th></tr><tr><td>► Exclure les énoncés qui comportent des interjections, dont l'étude relève du cycle 4.</td><td> Cycle 2<br>► Ferme la porte; Fermons la porte; Fermez la porte.<br>► Ferme la porte!<br>► Ne ferme pas la porte.<br> Cycle 3<br>► Ne ferme pas la porte!<br>► Allons!<br>Voyons!<br>Tiens!</td></tr></tbody></table>
Type interrogatif

Cycle 3

► Où est le chat ?

► Où sont donc mes clés !

► N'as-tu pas fini tes devoirs ?

► N'as-tu pas fini tes devoirs !

► Qui es-tu ?

► Quel chat a attrapé la souris ?

► Le chat a attrapé quoi ?

Le chat est où ?

Il est où, le chat ?

► Choisir des phrases interrogatives introduites par des **adverbes interrogatifs, des pronoms interrogatifs ou des déterminants interrogatifs**.

X Proscire les phrases dont la structure syntaxique relève du registre familier.

<figure><img src="image_50.png" /></figure>

POINTS DE VIGILANCE

Type impératif

* L'orthographe de la deuxième personne du singulier de l'impératif des verbes du premier groupe (chante) fait l'objet d'une confusion très fréquente avec l'indicatif présent correspondant (tu chantes).

* Le verbe **vouloir** est l'un des rares verbes à présenter deux formes pour l'impératif. L'on emploie en effet **veuillez** pour exprimer un ordre adouci (Veuillez arrêter de parler, tournure moins brutale que Arrêtez de parler), tandis que lorsque le verbe est employé dans la locution en **vouloir** à quelqu'un à la forme négative, l'impératif usuel est alors **voulez** (Ne m'en voulez pas).

* Le type impératif n'a jamais de sujet exprimé. Dans la phrase *Pierre, ferme la porte*, le groupe nominal *Pierre* doit être analysé comme une apostrophe et non comme le sujet du verbe *ferme*. L'apostrophe peut d'ailleurs être séparée du verbe et former à elle seule une phrase non verbale (*Pierre! Ferme la porte!*). Dans une phrase du type *Toi, ferme la porte*, le pronom *toi* est un pronom personnel disjoint qu'il faut analyser également comme une apostrophe.

* Lorsque l'un des compléments d'objet du verbe à l'impératif est de nature pronominale, on emploie les pronoms personnels de fonction complément (COD ou COI), toujours reliés à la forme verbale par un trait d'union. Ainsi, dans la phrase *Donne-moi un livre*, le pronom personnel *moi* est le COI du verbe *donne*. De la même façon, dans la phrase *Donne-le à Pierre*, le pronom personnel *le* est le COD du verbe *donne*. Lorsque deux pronoms personnels sont employés à la suite, ils sont reliés à la forme verbale par deux traits d'union (*Donne-le-moi*).
* Lorsque les deux compléments d'objet du verbe à l'impératif sont de nature pro-
nominale, le COD précède toujours le COI et ces deux compléments sont reliés
à la forme verbale par deux traits d'union. Ainsi, dans la phrase *Donne-le-lui*,
le pronom *le* est COD du verbe *donne* et le pronom *lui* COI du verbe *donne*.

* L'utilisation des pronoms personnels de fonction complément (COD ou COI) dans des phrases de type impératif est rendue délicate par leur place, avant ou après le verbe, en fonction de la structure de la phrase. Si les pronoms personnels sont postposés dans des phrases de type impératif « simples » (*Donne-le-lui*), ils sont en revanche antéposés lorsque le type impératif est modifié par la forme négative (*Ne le lui donne pas*).

* Le verbe à l'impératif est très souvent suivi de l'adverbe *donc* marquant, notamment, l'impatience (*Mange donc tes légumes!* )<sup>84</sup>.

* On évitera d'inclure dans des exercices sur le type impératif des verbes à la voix pronominale, dont l'étude relève du cycle 4. Pour mémoire, on se bornera à rappeler que dans une phrase du type *Lave-toi*, le pronom personnel *toi* est COD du verbe *lave*, tandis que dans une phrase du type *Lave-toi les mains, toi* est un pronom réfléchi (*se laver les mains*) et *les mains* COD de *lave*.

* Pour mémoire, il est rappelé que les pronoms adverbiaux en et y, relevant du programme du cycle 4, ne doivent pas être inclus dans des exercices sur le type impératif en raison des difficultés orthographiques qu'ils impliquent (va en face de vas-y, donne en face de donnes-en, donne-moi en face de donne-m'en). Pour mémoire, on rappelle l'orthographe de l'impératif du verbe aller dans la locution s'en aller : va-t'en (trait d'union et apostrophe), allons-nous-en, allez-vous-en.

* Pour mémoire, il est rappelé que les adverbes affirmatifs oui, non, si (As-tu vu le chat dans le jardin ? – Oui/Non ; N'as-tu pas le chat dans le jardin ? – Si) forment des phrases atypiques et sont, plus précisément, des mots-phrases, c'est-à-dire des phrases réduites à un seul mot<sup>85</sup> qui ne doivent pas faire l'objet d'une étude explicite au cycle 3. Par ailleurs, l'emploi de l'adverbe si remplace oui dans le cadre d'une réponse à une interrogation négative (appelée interro-négative)<sup>86</sup>. Son maniement implique de sensibiliser les élèves à le distinguer de la conjonction de subordination homonyme à valeur d'hypothèse (Si le chien est dans le jardin, les chats se cachent).

Type interrogatif

* L'emploi de l'interrogation à la première personne du singulier est très rare et réservé à quelques verbes (*Où suis-je* ?; *Ai-je le temps de manger* ?; *Dois-je manger* ?). On note par ailleurs la forme *Puis-je entrer* ? en face de *Je peux entrer*.

<footnote n="84">84 ________ *Donc* ne doit pas être considéré comme une conjonction de coordination, mais comme un adverbe.
Voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 43 et 131.</footnote>

<footnote n="85">85 _________ Voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 91.</footnote>

<footnote n="86">86 ———— Voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 68.</footnote>
* On veille à exclure des exercices soumis aux élèves des phrases comportant une proposition subordonnée interrogative totale (*Il demande si le chat est dans le jardin*) ou partielle (*Il demande pourquoi le chat est dans le jardin*) dont l'étude relève du cycle 4.

* La phrase interrogative peut être introduite, outre par des adverbes interrogatifs, par des pronoms interrogatifs (*Qui es-tu ?*) ou des déterminants interrogatifs (*Quel chat a attrapé la souris ?*). Si des phrases présentant ces mots peuvent être montrées aux élèves pour leur présenter la notion, elles ne doivent en revanche pas faire l'objet de manipulations, dans la mesure où l'étude de ces natures de mots relève du cycle 4.
# Les formes de phrases

## Définitions pour le professeur

Les trois types de phrases, décrits ci-avant, sont exclusifs (une phrase est, d'un point de vue syntaxique, déclarative ou impérative ou interrogative) et susceptibles d'être modifiés par les formes de phrases. Parmi les cinq formes de phrases que l'on identifie (négative, exclamative, passive, impersonnelle, emphatique)<fnref n="87" />, sont abordées seulement les formes négative et exclamative, qui relèvent des cycles 2 et 3.

### 1. La forme négative

La forme négative a pour fonction d'inverser la valeur de vérité d'un énoncé. Ainsi, si un énoncé est considéré comme vrai (*Le chat a attrapé la souris*), sa négation conduit à produire un énoncé faux (*Le chat n'a pas attrapé la souris*). Inversement, si un énoncé est considéré comme faux (*New York est la capitale de la France*) sa négation produit un énoncé vrai (*New York n'est pas la capitale de la France*).

Les adverbes de négation sont généralement composés de deux éléments que l'on considèrera indifféremment comme des adverbes. Par exemple, la négation *ne ... pas* est composée de l'adverbe *ne* et de l'adverbe *pas*.

Les adverbes de négation encadrent la forme verbale conjuguée à un temps simple (*je ne chante pas*; *je ne chanterai pas*, etc.) mais n'encadrent que l'auxiliaire de la forme verbale conjuguée à un temps composé (*je n'ai pas chanté*).

La forme négative est susceptible de modifier les trois types de phrases et de se cumuler avec la forme exclamative.

<footnote n="87">87 — Voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 26-27 et 72-79.</footnote>
La forme négative : emplois possibles avec les trois types de phrases et la forme exclamative

• Cycle 2

- **Type déclaratif + forme négative :**
  *Les chats n'aiment pas la neige.*

- **Type impératif + forme négative :**
  *N'ouvre pas la porte.*

• Cycle 3

- **Type déclaratif + formes négative et exclamative :**
  *Le chat n'a pas attrapé la souris!*

- **Type impératif + formes négative et exclamative :**
  *N'ouvre pas la porte!*

- **Type interrogatif + forme négative<fnref n="88" /> :**
  *N'as-tu pas mangé ton dessert?*

- **Type interrogatif + formes négative et exclamative :**
  *N'as-tu pas encore une fois oublié de fermer la porte!*

2. La forme exclamative

La forme exclamative sert à exprimer le sentiment (joie, colère, surprise, etc.) du locuteur. Ainsi, dans la phrase de type déclaratif *Le chat a attrapé une souris*, l'emploi de la forme exclamative (*Le chat a attrapé une souris!* traduit la manière dont la personne prononçant cette phrase perçoit l'événement décrit (surprise, étonnement, etc.).

Elle est essentiellement caractérisée par l'emploi du point d'exclamation. Elle l'est parfois par une interjection (Zut, j'ai oublié ma trousse!; Oh, le chat a attrapé une souris!).

La forme exclamative est susceptible de modifier les trois types de phrase et de se cumuler avec la forme négative.

<footnote n="88">88 — Les phrases combinant le type interrogatif et la forme négative, appelées phrases interro-
négatives, sont traitées ci-dessus dans les types de phrases, p. 231. Voir aussi *La grammaire du français*
*Terminologie grammaticale*, p. 68.</footnote>
## La forme exclamative : emplois possibles avec les trois types de phrases et la forme négative

### Cycle 2

- **Type déclaratif + forme exclamative :**
  *Les chats aiment les poissons!*

- **Type impératif + forme exclamative :**
  *Ferme la fenêtre!*

### Cycle 3

- **Type déclaratif + formes exclamative et négative :**
  *Le chat n'a pas attrapé la souris!*

- **Type impératif + formes exclamative et négative :**
  *Ne ferme pas la porte!*

- **Type interrogatif + forme exclamative :**
  *As-tu achevé tes devoirs!*

- **Type interrogatif + formes exclamative et négative :**
  *N'as-tu pas encore une fois oublié de fermer la porte!*

## Ce que les élèves doivent retenir et maîtriser

B

La négation permet de nier un énoncé sur le modèle *Le chat miaule / Le chat ne miaule pas.*

Les principales formes de la négation sont : ne ... pas ; ne ... plus ; ne ... jamais ; ne ... que ; ne ... ni ... ni.

L'exclamation permet de montrer ce que ressent une personne en énonçant une phrase (colère, joie, surprise, etc.) sur le modèle *Le chat miaule* (énoncé neutre) et *Le chat miaule!* (surprise).

La négation et l'exclamation peuvent se cumuler au sein d'une même phrase :

- **phrase déclarative :** *Le chat ne miaule pas!*

- **phrase impérative :** *Jean, ne mange pas les bonbons!*

- **phrase interrogative :** *N'as-tu pas fini de crier!*
# Repères pour une progression

Parmi les cinq formes de phrases que l'on identifie (négative, exclamative, passive, impersonnelle, emphatique)⁸⁹, **seules les formes négative et exclamative relèvent des cycles 2 et 3**.

## Cycle 2

Ces deux formes de phrases sont introduites dès la classe de CP, en raison du caractère usuel de ces notions; mais les formes négative et exclamative ne sont jamais associées au sein d'une même phrase.

**CP-CE1** Les formes négative et exclamative sont abordées seulement à partir de phrases déclaratives prototypiques. Les élèves apprennent à manier la forme négative ou la forme exclamative.

**CE2** Le type impératif est introduit et se trouve modifié soit par la forme négative (*Jean, ferme la porte* → *Jean, ne ferme pas la porte*), soit par la forme exclamative (*Jean, ferme la porte!*).

Avec le type impératif modifié par la forme exclamative, le singulier fait l'objet d'une vigilance particulière car seule la virgule permet de distinguer la phrase déclarative à la troisième personne du singulier (*Jean ferme la porte*) de la phrase impérative à la deuxième personne du singulier (*Jean, ferme la porte!*).

## Cycle 3

**CM1-CM2** L'élève apprend à combiner, au sein d'une phrase déclarative ou impérative, les formes négative et exclamative : *Le chat n'a pas attrapé la sou-ris!* ; *Ne ferme pas la porte!*

La forme exclamative est introduite à partir de phrases déclaratives simples :

* au singulier : *Jean ouvre la porte* → *Jean, ouvre la porte!*

* et au pluriel : *Jean et Stéphane ouvrent la porte* → *Jean et Stéphane, ouvrez la porte!*

Avec le type impératif modifié par la forme exclamative, la virgule et le point d'exclamation permettent de distinguer la phrase déclarative à la troisième personne du singulier de la phrase impérative à la deuxième personne du singulier.

**6e** Le type interrogatif est modifié soit par la forme négative, soit par la forme exclamative, soit par les deux. Ces permutations appellent une vigilance particulière car les élèves prennent conscience qu'une question peut se terminer par un signe de ponctuation autre que le point d'interrogation.
# Démarches d'apprentissage.
## Comment introduire les types de phrases ?

Cette introduction s'appuie essentiellement sur les indices formels intrinsèquement attachés à ces notions (adverbes de négation et point d'exclamation). Pour l'exclamation, le sentiment ressenti par le locuteur, au moment de l'introduction de la notion, peut être explicité à la fois par des interjections et par un mot introductif sur le modèle suivant :

* **Joie** : Nour m'a donné des bonbons !

* **Surprise** : Sapristi, le chat a volé le rôti !

* **Colère** : Les enfants ont mangé tous les bonbons !

Les formes négative et exclamative font d'abord l'objet d'une identification formelle : pour la forme négative, il s'agit du repérage des adverbes de négation; pour la forme exclamative, il s'agit du point d'exclamation et, éventuellement, de l'interjection qui l'accompagne.

# Sélection du corpus pour la séance

E

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles : ◆, ▶ ; ceux à exclure le sont avec ceux-ci : ✗, ▶.

<table><thead><tr><th>RECOMMANDATIONS</th><th>EXEMPLES POUR LES CORPUS</th></tr></thead><tbody><tr><td colspan="2">Forme négative</td></tr><tr><td>◆ Pour faire découvrir la notion, choisir des phrases déclaratives simples composées au minimum d'un sujet animé et d'un verbe d'action.</td><td>► Le chat <u>ronronne</u> / Le chat <u>ne</u> <u>ronronne pas</u>.<br> Le chat <u>n'a pas</u> attrapé la souris.</td></tr><tr><td>◆ Attirer l'attention sur la <b>présence de l'adverbe ne</b> souvent omis dans le langage oral.</td><td>► <u>N'ouvre pas</u> la porte!<br> <u>N'as-tu pas</u> mangé ton dessert?</td></tr></tbody></table>
► En raison de la place de l'adverbe négatif lorsque le verbe est conjugué à un temps composé, choisir **pour l'observation et les premières manipulations des verbes conjugués au présent**.

X Exclure les énoncés comportant les formes réduites *de/d'* de l'article indéfini. La transformation à la forme négative d'une phrase comportant un COD introduit par un article indéfini pose en effet le problème de la forme que prend alors cet article.

► Réserver l'emploi de la conjonction de coordination *ni ... ni à la coordination de groupes nominaux compléments d'objet pour éviter les problèmes d'accord*<fnref n="90" />.

X En sixième, exclure les phrases comportant un *ne* explétif qui, facultatif, ne transforme en aucune façon une phrase en énoncé négatif et n'est utilisé que dans le registre soutenu.

► Le chat ne joue *pas* dans le jardin.

► Le chien *n'a pas* aboyé. Seulement dans un second temps.

► Hadrien aime les fruits / Hadrien n'aime pas les fruits.

► Hadrien mange des fruits / Hadrien ne mange pas de fruits.
Zoé ramasse des asperges / Zoé ne ramasse pas d'asperges.

► Le chat n'aime ni la pluie ni le froid.

► Ni Thomas ni Jeanne ne sont venus.
Ni Thomas ni Jeanne n'a volé les bonbons.

► Zoé a cueilli plus de fleurs qu'il *n'en* fallait.

Forme exclamative

► Pour découvrir la notion, choisir des phrases simples, éventuellement accompagnées d'interjections.

► Le chien aboie!
Oh, j'ai oublié ma trousse!
Sapristi, le chat a volé
le poisson dans la cuisine!
Diable, Zoé a mangé
toute la confiture!

<footnote n="90">90 — L'emploi de la conjonction de coordination *ni ... ni*, employée avec l'adverbe de négation *ne/n'*, pose des problèmes d'accord lorsqu'elle coordonne des groupes nominaux sujets : lorsque les groupes nominaux se cumulent, l'accord se fait au pluriel (*Ni Thomas ni Jeanne ne sont venus*), mais lorsque les deux termes s'excluent, l'accord se fait au singulier (*Ni Thomas ni Jeanne n'a volé les bonbons*). En conséquence, il convient de réserver l'emploi de la conjonction de coordination *ni ... ni* à la coordination de groupes nominaux compléments d'objet (*Le chat n'aime ni la pluie ni le froid*).</footnote>
* Éviter les manipulations de phrases de forme exclamative introduites par un adverbe exclamatif ou un déterminant exclamatif.

* Exclure les phrases averbales (qui ne répondent pas à la structure canonique groupe sujet + groupe verbal + – éventuellement – groupe circonstanciel).

* Les phrases réduites à un mot (dites aussi mots-phrases) peuvent faire l'objet d'observations, en relation avec une phrase type, mais non de manipulations isolées.

* **Comme l'eau est claire! Que de bonbons il a mangés!** Seulement objet d'observations.

* **Quel champion! Quelle joie!**

* **Oh! Ah! Mince! Merci!**

<figure><img src="image_51.png" /></figure>

## POINTS DE VIGILANCE

Pour mémoire, il est rappelé que *ne* s'élide et devient *n'* devant une voyelle ou un *h* muet, c'est-à-dire un *h* qui n'empêche ni l'élision ni la liaison : on distingue ainsi *Zoé n'hésite pas* (*h* muet) et *Le bus ne heurte pas le trottoir* (*h* aspiré).
# Propositions pour la mise en œuvre

## PHRASE SIMPLE, PHRASE COMPLEXE

Cycle 2

Cycle 3

### Phase de découverte

1. a. Aider l'élève à passer du langage oral au langage scriptural, en construisant oralement des phrases à partir d'illustrations, de type images séquentielles.

Exemple : Le petit garçon il joue.
→ Le petit garçon joue.

b. À partir d'un modèle donné, agrandir et/ou réduire les phrases produites.

Exemple : Le petit garçon marche.
→ Chaque samedi, le petit garçon marche dans la forêt avec son chien.

2. Manipuler des groupes syntaxiques : remettre en ordre à l'oral, puis à l'écrit, les constituants suivants pour former des phrases.

a. une – tarte aux fraises – Maman – bonne – fait

b. très bien – à la chorale – La petite fille – chante

c. Le – dans la prairie – galope – cheval

3. À l'écrit, compter le nombre de phrases et/ou de lignes dans un texte en examinant les indices formels (majuscule, ponctuation).

1. Demander à l'élève, à partir des phrases suivantes, s'il est possible de construire une seule phrase au lieu de deux ou trois. Comment ? Qu'observe-t-on d'un point de vue syntaxique, à l'écrit ?

– Le chien va dans le jardin. Le chien regarde autour de lui. Le chien renfile une piste.

– Mon frère descendra bientôt. Il est habillé.

2. Transformer trois phrases en une seule.

Exemple : Le lion rentre dans sa tanière. Il se couche près de la lionne. Le grand fauve s'endort paisiblement. → Le lion rentre dans sa tanière, se couche près de la lionne et s'endort paisiblement.
4. Parmi les phrases suivantes, repérer celles qui sont syntaxiquement incorrectes. Justifier, puis rétablir la forme convenable.

Le chien cherche un os. Le creuse la terre. Le voisin gronde le.

3. Souligner les verbes conjugués dans les phrases suivantes. Puis classer les phrases (simples/complexes).

Mon père affirma qu'il venait de prendre son café. - J'ai beaucoup aimé ce livre. - La bergère siffla son chien puis elle lui ordonna de rester assis. - Parce que sa voiture ne freinait pas bien, il se gara lentement sur le bord de la route. - Les bouteilles en plastique sont recyclables. - Paul regarde au loin et voit le voilier. - Gaïa avait cinq ans bientôt mais elle avait encore peur du noir. - Je te présente ma famille.

4. Observer les deux phrases suivantes, qui diffèrent du point de vue de la place de la virgule. Faire émerger les nuances de sens.

- Luc appelle sa sœur Aline, sort de sa chambre et dévale l'escalier.

- Luc appelle sa sœur, Aline sort de sa chambre et dévale l'escalier.

5. Tirer au sort une conjonction de coordination et construire une phrase contenant celle-ci. Puis identifier dans cette phrase les verbes conjugués et leurs sujets.

Exemples :

- Nous nous sommes endormis et nos parents sont allés au cinéma.

- Pierre choisit la balle verte mais Anaïs veut la même balle.
**6. Parmi les phrases suivantes, identifier les phrases complexes par subordination.**

Mon frère descendra quand il sera habillé. – Le tonnerre gronde, mais il ne pleut pas. – Il ne viendra pas aujourd'hui parce qu'il est malade. – Mon frère est très content, car le maitre l'a félicité pour son travail.

**7. Apparier les deux phrases simples suivantes pour en faire une phrase complexe par subordination. Expliquer les nuances de sens selon les conjonctions utilisées.**

Aline choisit le pull rouge.
Lucie choisit le pull vert.
→ Aline choisit le pull rouge ...
(parce que, tandis que, pendant que) Lucie choisit le pull vert.

## Phase d'entraînement

**1. Repérer et compter le nombre de lignes et le nombre de phrases dans un texte.**

Le musicien joue de la guitare du matin au soir. Un jour, le voisin qui habite dans l'appartement du dessus est en colère. Il achète une trompette. Il en joue toute la nuit. Le musicien comprend le message. Dorénavant, il joue dans le parc.

**2. Remettre en ordre les mots suivants pour former des phrases. Puis recopier les phrases, en les ponctuant.**

a. girafe – les – la – feuilles – cueille
b. ne – Pierre – nettoie –
ses – chaussures – pas

**1. Fusionner les phrases suivantes pour obtenir des phrases complexes par juxtaposition et coordination.**

Les enfants sont sortis silencieusement. Leurs parents ont constaté leur disparition peu de temps après. – Je suis allé sur le balcon. J'ai vu Paul dans le jardin. – Le lapin quitte son terrier. Il traverse la plaine à toute allure. – Lucie va au magasin. Elle a égaré son foulard. – Je suis tombée. Je n'avais pas vu le trou.
**3. Construire des phrases à partir des verbes à l'infinitif et des sujets donnés.**

a. manger – lion

b. réparer – mécanicien

Puis réduire et agrandir les phrases selon les structures suivantes :

– groupe sujet + groupe verbal

– groupe sujet + groupe verbal

+ groupe circonstanciel

**4. Construire plusieurs phrases à partir des mêmes constituants.**

**Exemples de constituants**

à utiliser : à l'aube – l'énorme paquebot a coulé – dans les eaux sombres

**Exemples de phrases** : À l'aube, l'énorme paquebot a coulé. – L'énorme paquebot a coulé dans les eaux sombres. – À l'aube, l'énorme paquebot a coulé dans les eaux sombres. – À l'aube, dans les eaux sombres, l'énorme paquebot a coulé.

**2. Distinguer parmi les phrases suivantes les phrases simples des phrases complexes.**

Le loup regagne sa tanière, se blottit contre les jeunes louveteaux et veille sur sa famille. – La pluie ne cesse de tomber. – Quand la fête foraine est terminée, les hommes démontent le chapiteau. – Le jardinier a planté des bulbes puis il a désherbé le potager. – Dès l'arrivée de l'automne, l'écureuil fait des provisions. – Le sèche-linge est tombé en panne ce week-end.

**3. Construire, à partir de trois phrases, une phrase par coordination puis une phrase par juxtaposition.**

**Exemple** :

Le joueur se place en face du panier. Il prend son élan. Il tire adroitement.

→ Le joueur se place en face du panier, prend son élan et tire adroitement. (coordination)

→ Le joueur se place en face du panier, prend son élan, tire adroitement. (juxtaposition)

**4. Transformer chaque couple de phrase en suivant l'indication entre parenthèse.**

a. Je me lève. Il est déjà huit heures. (subordination)

b. Je lui fais un geste. Il me répond par un signe de tête. (coordination)

c. Le chien est agité. Le chat l'énerve. (juxtaposition)
TYPES ET FORMES DE PHRASES

Cycle 2

Cycle 3

Phase de découverte

1. Classer les phrases suivantes selon leur type (déclaratif, impératif).

Ne touche pas à ce produit! –
Il est dangereux. – Mélange
la farine avec les œufs. –
Je t'apporte le saladier.

2. Produire une phrase de type impératif à partir d'actions mimées (recette de cuisine, action en éducation physique et sportive, par exemple).

3. À l'oral, transformer une phrase déclarative en une phrase impérative (et inversement).
Écrire ces phrases. Puis observer et expliquer la structure syntaxique.

Exemples :

Vous mélangez la farine
et les œufs. → Mélangez la farine
et les œufs.

Tu passes sous le pont.

→ Passe sous le pont.

4. Écouter un modèle prototypique et le reproduire pour les types étudiés, à partir d'exemples donnés.

Exemples :

Nous mélangeons les ingrédients.

→ Mélangeons les ingrédients.

Paul range sa chambre. → Paul ne range pas sa chambre.

1. Réactiver des connaissances antérieures : produire des phrases à l'oral, puis à l'écrit, selon les indications du tableau.

<table><thead><tr><th></th><th>déclarative</th><th>impérative</th><th>interrogative</th></tr></thead><tbody><tr><th>exclamative</th><td>●</td><td></td><td></td></tr><tr><th>négative</th><td></td><td>●</td><td>●</td></tr></tbody></table>

2. Trier des phrases données selon leur type et leur forme.

3. Distinguer, dans le texte suivant, les lignes des phrases, en les comptant. Recopier ensuite la troisième phrase.

Dehors, l'obscurité enveloppe la forêt. Tous les bruits ont cessé. Pierre, sa sœur et Julie restent silencieux et se mettent rapidement à l'abri. Quand l'orage éclatera, ils seront protégés. Pierre allume un feu et invite Julie à approcher pour se réchauffer.

4. Compléter les phrases suivantes après en avoir identifié les manques.

Laura une glace et s'assoit sur le parapet. – La jeune femme à l'imperméable vernis un parapluie dans le magasin. – Les nuages un temps pluvieux.

5. Placer au bon endroit les points et les majuscules.

Ma mère procure à ma meilleure amie une serviette et un maillot de bain elle l'accompagne jusqu'au bord du rivage le vent rafraichit l'eau salée Alice rejoint Marie et lui prend la main les deux fillettes entrent dans l'eau glacée
Phase d'entraînement

1. Placer au bon endroit les points et les majuscules.

les pâquerettes se referment
à la tombée de la nuit
les moustiques sont dans
les buissons nous utilisons
des moustiquaires

2. Identifier puis classer les phrases déclaratives, impératives, parmi les phrases lues par le professeur ou par l'élève.

Tu as oublié ton bonnet. – Tu as oublié ton bonnet! – Jette ce papier. – L'enfant jette le papier. – Marchons sans bruit. – Le chat rampe sans bruit. – Donnez le signal du départ. – Les coureurs guettent le signal du départ.

3. Identifier puis classer les phrases à la forme négative lues par le professeur ou par l'élève.

Mon chat ne quitte pas le salon. –
Il se cache sous le canapé. –
Il n'a pas bougé depuis ce
matin. – Il semble craintif.

4. Modifier des phrases selon un exemple pour obtenir la forme ou le type demandé
Exemples :

- Tu regardes avant de traverser.

-> Regarde avant de traverser.

- Le vent a emporté le parasol.

-> Le vent n'a pas emporté le parasol.

5. Transformer une phrase déclarative en une phrase interrogative.

Exemple : Pierre vide son cartable. -> Est-ce que Pierre vide son cartable ?

1. Transformer une phrase à partir d'un modèle donné.

Exemples :

- Type déclaratif → Type interrogatif + forme négative
Tu as terminé ton travail.

-> N'as-tu pas terminé ton travail ?

- Type déclaratif → Type interrogatif

Tu as terminé ton travail. -> As-tu terminé ton travail ? ; Est-ce que tu as terminé ton travail ? ; Tu as terminé ton travail ?

- Type déclaratif → Type déclaratif + forme négative

• Je prends tous les jours ce chemin. -> Je ne prends pas tous les jours ce chemin.

• J'achète souvent un gâteau.
-> Je n'achète pas souvent un gâteau.

- Type déclaratif → Type déclaratif + formes négative et exclamative

Le lion rugit. -> Le lion ne rugit pas !
6. Transformer une phrase déclarative en une phrase négative.

Exemple : Pierre vide son cartable ! → Pierre ne vide pas son cartable !

7. Ponctuer les phrases suivantes en tenant compte de l'intonation du professeur.

Retourne-toi – Je ne suis pas sûre de la réponse – Ça y est, je l'ai retrouvé – As-tu retrouvé ta clé
# Chapitre 6

## Lexique
# Introduction :
enjeux généraux
de l'étude du lexique

## La nature de l'étude du lexique

L'étude du lexique est d'une nature très différente de l'étude de la grammaire. Les structures grammaticales sont beaucoup plus régulières et systématiques que les structures lexicales. Par exemple, si la désinence -ions permet de former, à l'imparfait de l'indicatif, la première personne du pluriel de n'importe quel verbe du premier groupe (nous chantions, nous marchions, etc.), le suffixe -age ne permet pas de dériver un nom à partir de n'importe quel verbe du premier groupe : cela fonctionne bien pour chauffer → chauffage ou pour décoller → décollage mais pas pour parler → *parlage ni pour manger → *mangeage. Le lexique est donc structuré d'une manière moins « serrée » que la grammaire, mais il l'est tout de même en partie et constitue en cela un support pour l'apprentissage : c'est cette structuration que l'on doit chercher à enseigner pour le lexique.

Il existe une autre différence fondamentale entre lexique et grammaire : les phénomènes grammaticaux forment des listes closes tandis que le lexique est par principe illimité. En grammaire, on ne distingue que huit natures de mots, les types de déterminants sont en nombre limité (articles, déterminants possessifs, déterminants démonstratifs, etc.), les fonctions possibles dans le groupe verbal (GV) comme dans le groupe nominal (GN) sont très peu nombreuses, les formes de la conjugaison d'un verbe sont plus nombreuses mais en nombre fini, etc. À l'opposé, les unités du lexique ne peuvent être vraiment dénombrées : il est impossible de dire combien il existe de mots dans une langue, même à un moment précis de son histoire. On ne peut maîtriser l'ensemble du lexique d'une langue : le nombre de mots ou de familles de mots connus par un locuteur augmente avec son âge mais il ne représente souvent qu'une infime partie du lexique de sa langue. En outre, on sait bien que les langues s'enrichissent constamment de mots nouveaux et que certains mots sortent de l'usage à un moment donné.

Afin de mettre en œuvre une didactique efficace du lexique, il convient de souligner avant tout que le lexique<fnref n="91" /> est un réseau de mots interconnectés. Or ces connections peuvent être de natures différentes.

<footnote n="91">91 — On distingue parfois les termes vocabulaire et lexique en désignant par vocabulaire le sous-ensemble du lexique d'une langue connu à un moment donné par un locuteur donné. Cette distinction n'est pas indispensable à l'école élémentaire.</footnote>
Les connexions entre les mots
et les choses vs les connexions
entre les mots

Une leçon de vocabulaire est une leçon de mots et non une leçon de choses. Lors d'un cours de géographie, par exemple, les élèves apprennent la différence entre un fleuve et une rivière : ce sont deux réalités différentes dans le monde, donc elles possèdent des noms distincts. De même, lors d'un cours de SVT, les élèves apprennent la différence entre l'état liquide, l'état solide et l'état gazeux. Trois choses différentes dans le monde, par conséquent trois dénominations différentes. La description du monde entraîne ainsi, naturellement, un enrichissement du vocabulaire. Mais ces apprentissages ne constituent pas pour autant une leçon de vocabulaire car les mots ne valent pas pour eux-mêmes : ils sont des étiquettes pour indiquer des distinctions qui existent dans le monde. C'est pourquoi, tout particulièrement dans les sciences ou dans les langues techniques, on privilégie l'isomorphisme<fnref n="92" />, c'est-à-dire un mot différent pour chaque chose différente, ce qui revient à faire coïncider terme à terme l'ensemble des mots et l'ensemble des choses.

Du point de vue des mots et de leurs connexions qui constituent le vocabulaire, la perspective est complètement différente. Pour *rivière* par exemple, on fait observer son appartenance à la catégorie plus générale du *cours d'eau*, son lien avec le mot *rive*, mais aussi avec *berge*, *bord*, *courant*, son emploi particulier en joaillerie (*une rivière de diamants*), ses emplois figurés (*une rivière de lave*) ou ses emplois dans des proverbes (« *Les petits ruisseaux font les grandes rivières* », « *L'eau va toujours à la rivière* »). On remarque également qu'une rivière peut être *asséchée*, *encaissée*, *étroite*, *fougueuse*, *franchissable* (*à pied*), *impétueuse*, *large*, *lente*, *limpide*, *navigable*, *poissonneuse*, *profonde*, *sinueuse*, *souterraine*, *tortueuse*, *tranquille*, etc. Ou encore qu'une rivière *coule*, *s'écoule*, *déborde*, *déroule* ses méandres, est en crue, se creuse un lit, se jette dans un fleuve, serpente, sort de son lit, etc. C'est le réseau des mots que l'on décrit en premier lieu, non plus leur relation avec ce qu'ils désignent dans le monde.

<footnote n="92">92 —— Ainsi défini, l'isomorphisme s'oppose aussi bien à la polysémie (un même mot pour désigner deux choses différentes, par exemple *bouton de rose* / *bouton de fièvre* qu'à la synonymie (deux mots différents pour désigner une seule et même chose, par exemple *voiture* / *bagnole*).</footnote>
# La morphologie lexicale

## Définitions pour le professeur

### 1. Les connexions entre éléments constitutifs des mots : la morphologie lexicale

La morphologie lexicale étudie la formation des mots. Elle distingue les mots simples formés d'un seul morphème lexical (table) des mots complexes comportant plusieurs morphèmes lexicaux : soit un radical et un préfixe (refaire) ou un suffixe (chauffage), soit plusieurs mots (mots composés). Les morphèmes lexicaux que sont les préfixes ou les suffixes se distinguent des morphèmes grammaticaux que sont, par exemple, les marques de genre ou de nombre. Toute la difficulté de la sémantique lexicale réside dans le fait que le sens obtenu par la combinaison d'un préfixe ou d'un suffixe avec un radical n'est pas toujours prévisible : si le sens d'antériorité du préfixe pré- est facilement perceptible dans préadolescent ou dans préhistoire, il l'est un peu moins dans préjugé (difficilement réductible à «jugé avant») et moins encore dans le nom préliminaire (qu'on ne peut analyser en pré- + liminaire, en l'absence du nom liminaire). Plus le sens de la combinaison est prévisible, plus le mot est transparent. L'étude de la morphologie lexicale est particulièrement utile pour l'établissement des familles de mots.

Les mots complexes se subdivisent en deux catégories.

* Les mots composés comportent au moins deux morphèmes lexicaux autonomes (c'est-à-dire au moins deux mots) reliés entre eux par différents procédés dont les principaux sont :

- le trait d'union (poisson-chat; aigre-doux);

- la préposition (ver de terre; bac à sable)<fnref n="93" />, parfois renforcée par le trait d'union (pot-au-feu);

- la juxtaposition (château fort)<fnref n="94" />; vert clair);

- l'univerbation (portefeuille)<fnref n="95" />.

Les éléments constitutifs des mots composés sont toujours susceptibles d'un usage autonome dans l'énoncé.

<footnote n="93">93 Dans *pomme de terre*, la préposition *de* ne compte pas comme morphème lexical : les prépositions ne sont en effet pas des mots lexicaux mais des mots grammaticaux (voir *La grammaire du français. Terminologie grammaticale*, p. 28 et p. 159).</footnote>

<footnote n="94">94 Pour le cas particulier de ces mots que l'on appelle parfois aussi des locutions, voir *La grammaire du français. Terminologie grammaticale*, p. 169.</footnote>

<footnote n="95">95 On appelle univerbation le fait que les deux mots formant un mot composé sont graphiquement soudés (nom + nom : autobus; verbe + nom : passeport; portefeuille; portemanteau; tournebroche; tournevis, etc.).</footnote>
* Les mots dérivés présentent un morphème lexical augmenté d'un préfixe (**infini**) ou d'un suffixe (**maisonnette**). Les mots complexes formés à l'aide d'un préfixe sont appelés les dérivés préfixés (**dépasser**), ceux formés à l'aide d'un suffixe sont appelés les dérivés suffixés (**aimable**). Les mots dérivés comportent des noms, des adjectifs, des adverbes et des verbes.

Des éléments constitutifs des noms dérivés, seule la base est toujours susceptible d'un usage autonome dans l'énoncé.

## 2. La combinatoire lexicale : combinaisons libres et combinaisons non libres<fnref n="96" />

La combinatoire lexicale concerne à la fois le vocabulaire et la grammaire. Le fonctionnement de l'adjectif dans les groupes nominaux *une grande table* ou *une table verte* n'est pas du tout du même ordre que dans les groupes nominaux *un grand-père* ou *une table ronde* (au sens de « réunion » : *organiser une table ronde sur tel ou tel sujet*). Dans le cas de *un grand-père*, nom composé, on ne peut considérer *grand* (dans *grand-père*) comme une épithète de *père* (un grand-père n'est pas forcément grand, bien sûr). Il en va de même dans *une table ronde*, car *une table ronde*, au sens de « réunion » ne désigne pas une table qui est ronde (alors que *une table verte* désigne bien une table qui est verte). Par conséquent, *table ronde* est un nom composé, tout comme *grand-père*.

Les combinaisons du type *une table verte*, *une grande table* sont des combinaisons dites « libres », parce qu'elles ne sont pas contraintes : n'importe quel adjectif de taille ou de couleur pourrait qualifier *table* (*une petite table*; *une table bleue*, etc.)<fnref n="97" />. Le sens du groupe de mots – en l'occurrence ici des groupes nominaux – résulte de la pure et simple combinatoire du sens des mots qui le composent (le sens de *une petite table* est obtenu par la combinaison du sens de *une*, de *petite* et de *table*). En d'autres termes, *une table verte* et *une grande table* sont des **désignations** : elles sont des combinaisons libres de mots, réglées par la syntaxe, dont le sens global est strictement le résultat de la combinaison du sens des mots qui les composent. Elles s'inscrivent dans le domaine de la grammaire, et plus précisément dans celui de la construction du GN comportant un adjectif épithète.

Avec des combinaisons comme *grand-père* ou *table ronde*, on commence à quitter le domaine de la grammaire pour entrer dans celui du vocabulaire. Ces combinaisons ne sont plus libres : *ronde* ne peut pas être remplacé par un autre adjectif de forme quand *table ronde* désigne une réunion et *grand* dans

<footnote n="96">96 —— Entre ces deux extrêmes que sont les combinaisons libres et les combinaisons non libres (mots composés : *grand-père* et locutions verbales : *prendre le taureau par les cornes*, par exemple), il existe divers degrés de figement, qui ne sont pas enseignés comme tels aux cycles 2 et 3, mais qui gagnent à être connus des professeurs (voir l'annexe 3, p. 290.).</footnote>

<footnote n="97">97 —— Si *table ronde* désigne une table de forme ronde, la combinaison est libre. On a une locution uniquement dans le cas où cette expression désigne une réunion.</footnote>
grand-père ne saurait être remplacé par petit, sans qu'on change complètement de dénomination (un petit-père n'est pas un père qui est petit, pas plus qu'un grand-père n'est nécessairement de grande taille). Par conséquent, table ronde et grand-père (ou encore cercle vicieux au sens de «piège», cordon bleu au sens de «bon cuisinier ou bonne cuisinière», etc.) ne sont pas des désignations mais des dénominations : ce sont des combinaisons qui ne sont pas libres, et qui doivent par conséquent être apprises en bloc par les locuteurs car le sens est souvent différent de la simple combinaison du sens des mots qui les composent.

B

## Ce que les élèves doivent retenir et maîtriser

La langue comporte des mots simples et des mots complexes. Les mots simples présentent un seul élément, dépourvu de préfixe ou de suffixe (main; pied; nez). Les mots complexes se divisent en deux catégories.

Certains types de mots complexes, appelés mots composés, comportent deux mots reliés entre eux par différents procédés : trait d'union (**poisson-chat**; **aigre-doux**); juxtaposition (**ver de terre**; **château fort**); soudure des deux éléments (**portefeuille**). Les éléments constitutifs des mots composés sont toujours susceptibles d'un usage autonome. Les mots composés peuvent être par exemple des noms composés ou des locutions verbales.

D'autres types de mots complexes, appelés mots dérivés, présentent un radical augmenté d'un préfixe (**infini**) ou d'un suffixe (**maisonnette**). Les préfixes ne sont généralement pas susceptibles d'un usage autonome. Les suffixes ne sont jamais autonomes dans l'énoncé.

C

## Repères pour la progression

L'étude de la création lexicales est inscrite au programme du cycle 3.

### Cycle 3

<figure><img src="image_52.png" /></figure>

**CM1** L'élève découvre d'abord les mots complexes, par l'intermédiaire des mots composés, en privilégiant les noms communs et parmi ces derniers, ceux dont les deux morphèmes lexicaux sont reliés entre eux par un trait d'union et dont le pluriel ne pose aucune difficulté. Il se familiarise avec les mots complexes transparents, les dérivés préfixés dont le préfixe comporte une finale vocalique,
laquelle n'entraîne pas de difficultés orthographiques. Un stock de préfixes usuels est graduellement constitué.

**CM2** Le travail sur les noms composés se poursuit avec l'introduction graduelle et raisonnée de noms composés dont les constituants sont reliés entre eux par divers moyens (juxtaposition, trait(s) d'union, univerbation). D'autres classes grammaticales de mots composés sont introduites, les locutions verbales et les adjectifs composés. Par ailleurs, l'étude des mots dérivés se poursuit avec l'étude des préfixes à finale consonantique, laquelle entraîne des variations orthographiques. Le stock de préfixes commencé en CM1 s'enrichit. Les exemples peuvent intégrer des mots complexes plus opaques.

**6°** L'élève reconnaît et maîtrise les grands principes de formation des mots composés. Il sait par ailleurs décomposer un dérivé préfixé, reconnaître les principaux préfixes et identifier leur(s) sens. L'élève est sensibilisé aux dérivés suffixés à partir de quelques suffixes très usuels. Il est capable d'analyser un mot issu de dérivations multiples (par exemple, dans *repassage*, on identifie une préfixation en *re-* à partir du radical *pass-* issu de la base *passer*, et une suffixation en *-age* : *passer* → *repasser* → *repassage*). La constitution de ces apprentissages est corrélée à la découverte de quelques racines latines et grecques très usuelles dans la création lexicale. L'élève maîtrise la distinction entre mots opaques et mots transparents.

## Démarches d'apprentissage

D

L'apprentissage explicite de la formation des mots se fait dès le début du cycle 3. Les élèves disposent antérieurement d'une connaissance non consciente de la morphologie, qui leur permet par exemple d'établir un lien sémantique au sein du couple *maison*/*maisonnette*, et de percevoir en revanche l'absence de lien sémantique au sein du couple *bague*/*baguette*. Cet apprentissage explicite commence par des observations ponctuelles, portant aussi bien sur l'analyse des mots composés que sur celle des mots dérivés, lors de l'étude de textes. Les leçons sur les préfixes, les suffixes, les mots composés, etc. interviennent lorsque plusieurs cas particuliers auront été étudiés, et, éventuellement, consignés dans un répertoire personnel.
## 1. Une première approche fondée sur la transparence des mots complexes

Tout l'intérêt de l'étude de la formation des mots est d'attirer l'attention des élèves sur des variations de sens liés à la combinaison des mots. On peut s'appuyer sur la distinction de trois niveaux de transparence :

* dans le cas d'une transparence complète, le sens du mot complexe est donné immédiatement par le sens des unités qui le composent; il peut donc être deviné sans avoir été appris : un *ver de terre* est un ver que l'on trouve dans la terre : *refaire* c'est faire de nouveau; une *maisonnette* est une petite maison, etc.;

* dans le cas d'une transparence moyenne, le sens du mot complexe est en rapport avec le sens d'au moins l'un des mots qui le composent, mais il ne peut être deviné sans avoir été appris : un *château fort* est bien un château, mais on ne peut le définir comme « un château qui est fort »; une *pomme de terre* pousse dans la terre mais n'est pas une pomme; une *peur bleue* est bien une peur, mais qui n'a pas de rapport avec la couleur bleue;

* dans le cas d'une transparence nulle (opacité du mot complexe), il n'y a plus aucun rapport immédiat entre le sens du mot complexe et le sens des unités qui le composent : un *cordon bleu*; *ne pas avoir froid aux yeux*, etc. Parfois, mais pas toujours, des connaissances historiques permettent de comprendre le sens de ces mots complexes.

La démarche d'enseignement consiste donc à s'appuyer d'abord sur les mots complexes les plus transparents, dans lesquels la morphologie est cohérente avec le sens, pour aller peu à peu vers les mots complexes plus opaques.

## 2. Une deuxième approche : de la sémantique à la morphologie

Pour chacun des degrés de transparence, on part de l'analyse sémantique du mot complexe avant de chercher à décrire les éléments qui le constituent. Par exemple, on interroge d'abord les élèves sur le sens de *refaire* avant de l'analyser comme étant formé d'un préfixe (*re*-) et d'un radical (*faire*). De même, on les interroge sur le sens de *coupe-papier* avant d'analyser ce nom composé comme étant formé d'un verbe et d'un nom.

L'approche morphologique consiste à distinguer la nature des différents éléments entrant dans leur composition ainsi que les différents procédés mis en œuvre. Il convient de distinguer le cas des mots composés de celui des mots dérivés.
• Les mots composés

Les mots composés peuvent appartenir à n'importe quelle nature de mots, mais, au cycle 3, on se concentre sur les noms composés et les locutions verbales. Les marques morphologiques de la composition sont très variables. Dans le cas des mots composés par simple juxtaposition, aucune marque morphologique n'est apparente : seuls des critères syntaxiques peuvent permettre d'identifier la composition, par exemple dans le cas de **château fort** (opposé à **homme fort** qui n'est pas un mot composé mais une combinaison libre) ou encore de **ver de terre** (par opposition à **tas de terre**). Le trait d'union est le marqueur morphologique le plus courant, mais sa présence reste aléatoire et on ne dispose d'aucune explication générale permettant d'expliquer pourquoi **portefeuille** est soudé (univerbation) mais **porte-documents** ne l'est pas. Chaque forme doit donc être mémorisée individuellement : lorsque l'on perçoit oralement qu'un mot est formé de deux ou plusieurs unités, il est impossible de prévoir si ce mot composé est formé par simple juxtaposition, s'il comporte des traits d'union ou s'il relève de l'univerbation.

• Les mots dérivés

Le cas des mots dérivés est très différent puisque, sauf cas particulier, les préfixes et les suffixes sont soudés au radical. Le radical (par exemple **pass-** dans **passage**) est la forme que prend la base (**passer**) lors de la dérivation. Dans certains cas, le radical est identique à la base (**nation** → **national**).

Les dérivés préfixés constituent la base des apprentissages. Ils présentent en effet la caractéristique de ne pas changer la classe grammaticale de la base dont ils sont issus (jeter → projeter). La principale difficulté morphologique inhérente à leur étude est celle des différentes formes que certains préfixes, à finale consonantique, peuvent prendre à l'occasion de leur contact avec une base à initiale elle aussi consonantique (**illisible**; **impossible**; **infaisable**; **irresponsable**) : ici, l'approche morphologique, intrinsèquement liée à l'approche sémantique, permet l'acquisition d'un stock lexical et peut prévenir un certain nombre de fautes d'orthographe.

On peut étudier les dérivés par suffixation en relation avec une réflexion sur les natures de mots. En effet, beaucoup de suffixes modifient la catégorie grammaticale de la base. L'examen de leur formation mobilise donc la connaissance des natures de mots : l'adjectif **rapide** devient l'adverbe **rapidement**, le verbe **manger** devient l'adjectif **mangeable** mais aussi le nom **mangeoire**, etc.

Il est intéressant de faire jouer la distinction entre mot possible et mot attesté. Certains mots sont possibles, au sens où ils résultent d'une dérivation correcte, mais ne sont pas attestés. Voici quelques exemples empruntés à l'ouvrage *Mon Dictionnaire imaginaire*⁹⁸ : *catastropheur*; *fantomesque*; *débazarder*. Il n'est pas rare que des enfants produisent spontanément des mots possibles non attestés (*rechaudir* sur le modèle de *refroidir*; *rallongeci* sur le modèle de *raccourci*, etc.), ce qui indique leurs capacités morphologiques spontanées. Les exercices peuvent permettre d'aider à comprendre cette différence entre les dérivations théoriquement possibles et celles qui sont retenues par la norme linguistique à un moment donné.
# Sélection du corpus pour la séance

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles: ◆, ▶; ceux à exclure le sont avec ceux-ci: X, ▶.

<table><thead><tr><th>RECOMMANDATIONS</th><th>EXEMPLES POUR LES CORPUS</th></tr></thead><tbody><tr><td colspan="2">Mots composés et locutions verbales</td></tr><tr><td>♦ Pour la découverte de la notion, privilégier des noms concrets transparents<br/>dont les deux morphèmes lexicaux sont reliés entre eux par un trait d'union et dont le pluriel ne pose pas de difficulté.</td><td>► médecin-chef<br/>wagon-citerne</td></tr><tr><td>♦ Sans exclure les mots non transparents, tenir compte de l'opacité et noter l'éventuelle motivation.</td><td>► homme-grenouille<br/>loup-garou<br/>garou est opaque et nécessite des connaissances historiques.</td></tr><tr><td>♦ Les mots composés par simple juxtaposition permettent de jouer sur le contraste entre la construction libre et la construction figée.</td><td>► cordon bleu<br/>Mot opaque qui doit être appris comme un mot nouveau.</td></tr><tr><td>♦ Faire des propositions incluant le verbe porter qui permet la production de nombreux noms composés et locutions verbales.</td><td>► château fort/un homme fort<br/>attendre un enfant (être enceinte)/attendre son enfant devant l'école<br/><br/>► un porte-avions; un porte-bagages; un porte-bonheur; un porte-clés; un porte-documents; un porte-drapeau; un porte-malheur; un porte-mine; un porte-monnaie; un porte-parole; un porte-revues, etc.</td></tr><tr><td></td><td>► porter bonheur; porter chance; porter le chapeau; porter quelqu'un dans son cœur; porter sa croix; porter malheur; porter sur les nerfs, etc.</td></tr></tbody></table>
* Faire des propositions incluant le verbe *porter*, pour **travailler les collocations en faisant varier les compléments du verbe porter**.

* Porter pour transporter : *porter des bagages*; *une caisse*; *un drapeau*; *un flambeau*; *une hotte*; *une lanterne*; *un livre*; *un panier*; *un paquet*, etc.

* Porter au sens de porter un vêtement :
* porter une bague; *une blouse*; *un bonnet*; *un brassard*; *un casque*; *une casquette*; *une ceinture*; *un chapeau*; *une chemise*; *un collier*; *un costume*, etc.

## Mots dérivés

* Pour la découverte de la notion, privilégier les **noms communs et les verbes d'action** qui comportent un préfixe ou un suffixe et dont la modification de sens apportée à la base est **immédiatement discernable**.

* pluie → parapluie
* marché → supermarché

* faire, refaire, défaire
* manger → mangeable

* Choisir des préfixes pour lesquels l'apport sémantique est **aisément identifiable**.

* biface = deux faces
* bilingue = deux langues

* amener
* Éviter les préfixes de sens très abstrait.

* Privilégier les dérivés par préfixation formés sur une **base française**.

* anormal

* amnésie
* Éviter les mots formés sur une base grecque.

* Introduire ensuite des bases non françaises **faciles à reconnaître ou assez fréquentes**.

* lingu- dans bilingue
* aud- dans inaudible
► **Se limiter aux préfixes ayant une forme stable** (à l'exception du préfixe négatif *in-*; *il-*; *ir-* qui est très fréquent et dont les formes différentes devront être enseignées).

► **Ne pas confondre les mots qui font l'objet de deux dérivations successives** (*intolérable*) et les mots qui sont **concomitamment pourvus d'un préfixe et d'un suffixe**, comme *encolure*. Ce type de dérivés pose des problèmes morphologiques, car leur formation particulière interdit d'isoler une base qui serait préfixée (*-*colure*) ou une base qui serait suffixée (*encol-*). Ils sont issus d'une préfixation et d'une suffixation simultanée (*en-col-ure*).

X Éviter des mots dérivés du type *embarquer*, pour lesquels la préfixation s'effectue sur une base qui change de catégorie grammaticale par conversion.

X Ne pas faire découvrir la notion de dérivation préfixale à l'aide de mots déjà pourvus d'un suffixe.

♦ **Privilégier, pour la découverte de la notion, des préfixes ne comportant qu'un seul sens.**

► **bilingue**; *biréacteur*; *biface*<fnref n="99" />

► **malaise**; **maléfaction**; **mécontent**; **maudire**
Éviter les préfixes ayant des formes différentes.

► **encolure**, **alunissage**, **dératiser**, **dévitaliser**, etc. sont des parasynthétiques (voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 166).

► **embarquer**
La base nominale **barque** est convertie en verbe, d'où la présence du morphème verbal d'infinitif -er; cette base est simultanément préfixée pour former un verbe.

► **intolérable** (*tolérer* → **tolérable** → **intolérable**)

Se reporter à l'annexe 4, tableau « La dérivation par préfixation : préfixes les plus fréquents », p. 295-299, où sont listés des préfixes porteurs d'un seul sens.

<footnote n="99">99 Mais biscuit est plus complexe, d'une part en raison de la forme bis- du préfixe bi-, d'autre part en raison de la difficulté de l'interprétation (le rapport entre biscuit et « cuit deux fois » n'a rien d'évident).</footnote>
* Dans le cas de la suffixation, **bien distinguer les morphèmes flexionnels (grammaticaux) des morphèmes dérivationnels (lexicaux).**

Dans **chanter**, -er n'est pas un suffixe mais la flexion de l'infinitif. Dans **chantant**, -ant n'est pas un suffixe mais la flexion du participe présent.

<figure><img src="image_53.png" /></figure>

## POINTS DE VIGILANCE

* L'introduction des mots composés est souvent corrélée au problème de leur graphie au singulier (présence ou non d'un -s final) et de leur accord au pluriel lorsque le mot composé est un nom ou un adjectif. Cette question ne relève pas de l'enseignement du lexique mais de la morphologie grammaticale. On évitera donc de brouiller l'enseignement du lexique par des analyses qui relèvent d'un autre domaine : l'accord au pluriel des noms ou adjectifs composés sera examiné dans le cadre d'une leçon sur le pluriel des noms. Bien sûr, si le mot composé apparaît au pluriel dans un texte étudié, on pourra relever l'éventuelle particularité de ce pluriel<fnref n="100" />.

* On notera que les noms composés doivent être considérés comme des unités (plus précisément des unités polylexicales). On se gardera donc d'examiner les relations fonctionnelles entre les éléments qui les constituent : dans la phrase *Je regarde un château fort*, l'adjectif *fort* ne doit pas être analysé comme épithète de *château* mais comme un élément du nom composé, que l'on considérera comme inanalysable ; en revanche, dans la phrase *Je regarde un grand château*, l'adjectif *grand* est bien épithète du nom *château* dans le cadre du GN COD *un grand château*.

<footnote n="100">100 — On rappellera que les mots composés dont le premier élément est d'origine verbale présentent, à la fois au singulier et au pluriel, de nombreuses irrégularités relatives au second élément (le premier membre du composé, d'origine verbale, demeurant, lui, toujours invariable) : second élément variable (*un tire-bouchon* ; *des tire-bouchons*); second élément invariable (*un réveille-matin* ; *des réveille-matin*); second élément toujours au singulier (*un presse-citron* ; *des presse-citron*); second élément toujours au pluriel (*un porte-serviettes* ; *des porte-serviettes*). Enfin, les cas de graphies multiples sont nombreux et dûment mentionnés dans les dictionnaires. Quant aux adjectifs de couleur composés (*vert pâle* ; *bleu foncé*), ils sont toujours invariables et peuvent être utilisés pour présenter des exemples d'adjectifs composés.</footnote>
# La sémantique lexicale

## Définitions pour le professeur

La sémantique lexicale étudie le(s) sens des mots et les relations de sens entre les mots, non plus la forme des mots. Ces réseaux sont un point d'appui pour l'enrichissement du stock lexical : le lexique ne se développe pas par la mémo-risation de mots isolés, mais par une prise de conscience des relations de sens entre les mots (réseaux « verticaux ») et par l'utilisation de mots en contexte (réseaux « horizontaux »).

Deux grands types de relations peuvent être distingués, selon qu'elles sont à exten-sion variable ou à extension stable. (L'**extension** est l'ensemble des choses ou entités qui peuvent être désignées par le nom. Le nom **véhicule** a une extension plus grande que le nom **camion**; le nom **camion** a une extension plus grande que **bétaillère**.)

### 1. Les connexions de sens à extension variable :
**hyperonyme et hyponyme, dénomination de base, générique, et spécifique**

Un mot s'inscrit toujours dans une série de mots pouvant désigner la même chose mais avec une extension plus grande ou plus petite. Par exemple, il est possible de désigner une voiture par les mots **véhicule**, **voiture**, voire par un nom désignant la marque de la voiture (une **Renault**, une **Peugeot**, etc.). On dit que **véhicule** est un **hyperonyme** de **voiture** et que **voiture** est un **hyponyme** de **véhicule**.

* **La dénomination de base**

Lorsqu'on montre à quelqu'un l'image d'un chien, par exemple d'un teckel, en lui demandant de nommer ce qu'il voit dans l'image, la dénomination très largement préférée est **chien**, et non **animal** (plus général), ni **teckel** (plus spécifique). Le nom **chien** est donc une **dénomination de base**, tandis que **animal** est une dénomination générique. De même, **pomme** est une dénomination de base, tandis que **fruit** est une dénomination générique et **golden** une dénomination plus spécifique que la dénomination de base. En théorie, si l'on voit un chien dans la rue, de très nombreuses dénominations sont possibles : il est possible de dire qu'il est un être vivant, un mammifère, un vertébré, un animal, un animal domestique, un chien, un teckel, un teckel nain, etc. Mais parmi toutes ces dénominations possibles, l'une d'elles est cognitivement privilégiée (**chien**), qui est la **dénomination du niveau de base**, par rapport à laquelle toutes les autres
se définissent, en étant soit plus générales (*être vivant*, *mammifère*, *vertébré*, *animal*, *animal domestique*) soit plus spécifiques (*teckel*, *teckel nain*). Les dénominations de base sont celles qui doivent être privilégiées dans l'étude du vocabulaire, puisque c'est par rapport à elles que les autres se définissent.

## Les dénominations génériques et les dénominations spécifiques

La question des « mots génériques » s'inscrit dans cette problématique de la relation avec un niveau de base : les **dénominations génériques** sont donc les dénominations plus générales que le niveau de base et les **dénominations spécifiques** sont plus précises que le niveau de base.

Cette notion de niveau de base est primordiale car l'essentiel du vocabulaire des élèves des cycles 2 et 3 est un vocabulaire appartenant au niveau de base. L'enrichissement du vocabulaire à l'école se fait donc essentiellement à partir du niveau de base, vers les niveaux générique ou spécifique.

On notera par ailleurs que, dans le cadre de l'association des supports visuels à l'apprentissage du lexique aux cycles 2 et 3, les réalités désignées par les désignations génériques ne peuvent jamais être dessinées : on ne peut pas en effet dessiner l'objet désigné par *véhicule*, sans passer par une dénomination de base (*voiture*) ou spécifique (*coupé*). De la même façon, on ne peut pas dessiner un *fruit* (dénomination générique) sans passer par une dénomination de base (*banane*) ou spécifique (*banane petite naine*).

* Dénominations génériques : engin à moteur; *véhicule*

* Dénomination de base : voiture (à privilégier aux cycles 2 et 3)

* Dénominations spécifiques : coupé; *coupé sport*

## 2. Les connexions de sens
### à extension stable : la synonymie

Les synonymes sont des dénominations qui s'appliquent à un même objet. Ils ont des extensions similaires : les mots *voiture* et *bagnole* sont synonymes et ont approximativement la même extension. Cependant, ils diffèrent selon le niveau de langue, qui est une justification fréquente de la synonymie.

La synonymie est en relation avec la syntaxe dans la mesure où, très souvent, des synonymes n'admettent pas les mêmes contextes. Par exemple, *laver*, *nettoyer*, *récurer* peuvent être considérés comme des synonymes : *je lave / nettoie / récure le sol*; mais seul *laver* admet pour COD le groupe nominal *les dents* : sauf effet de style particulier, on dira *Je me lave les dents*, et pas *Je me nettoie les dents*, *Je me récure les dents*. De même, on peut *déraciner* ou *arracher* un arbre, mais dans le cas d'une dent, seul *arracher* est possible. Ces limitations, qui relèvent de la combinatoire lexicale, font partie intégrante de la connaissance lexicale permettant l'emploi des mots *laver* ou *dents*.
On appelle donc **synonymes** des mots qui, dans un contexte donné, peuvent être interchangés à sens constant (ou avec une variation sémantique mineure). Ainsi, dans les phrases *Jean aime les bonbons* et *Jean aime les sucreries*, *sucreries* peut être considéré comme un synonyme de *bonbons*.

Inversement, on appelle **antonymes** des mots qui, dans un contexte donné, s'opposent par leur sens. Ainsi, dans la phrase *La maison est grande, grande* est un antonyme de *petite*.

On appelle **homonymes** des mots qui se prononcent et, parfois, s'écrivent de la même façon mais qui n'ont aucun rapport de sens. Ainsi, **pain** est l'homonyme homophone (même prononciation mais orthographe différente) de **pin**, et **cousin** (au sens du lien familial) est l'homonyme homophone homographe (même prononciation et même orthographe) de **cousin** (insecte volant). D'un point de vue sémantique, les homonymes n'entretiennent entre eux aucune relation de similarité. Il n'y a ainsi aucun lien sémantique entre le **pain** et le **pin**, ni entre le **cousin** (lien familial) et le **cousin** (insecte).

On appelle **registres de langue** les différentes façons qu'a un locuteur de s'exprimer selon le contexte dans lequel il se trouve. Si de nombreux registres, du très vulgaire au très soutenu, peuvent être identifiés, on se limite en général à la distinction entre trois registres principaux : le registre familier, le registre courant et le registre soutenu. L'appartenance à chacun de ces registres est déterminée par les choix phonétiques, morphologiques, syntaxiques et lexicaux du locuteur. Ainsi, les phrases *J'suis claqué*, *Je suis fatigué* et *Je suis las* appartiennent respectivement aux registres familier, courant et soutenu.

On appelle **famille de mots**<fnref n="101" /> un ensemble de mots qui partagent un radical commun ou une étymologie commune. Ainsi les mots *port*, *aéroport*, *porteur*, *porter*, *apporter*, *transporter* forment une famille de mots parce qu'ils partagent en synchronie un radical commun, *port-*, issu de la base verbale *porter*. De même, les mots *chanson*, *cantate*, *cantique*, *chant*, etc. appartiennent à une même famille de mots, parce qu'ils partagent en diachronie une origine commune, celle du verbe latin *cantare*, « chanter».

On désigne par **champ lexical** un ensemble de mots qui se rapportent à une même notion. Ainsi les mots *avion*, *train*, *voiture*, * métro*, *tramway*, *autobus*, *vélo*, *moto* relèvent du champ lexical des moyens de transport.

On appelle **polysémie** le fait qu'un mot possède plusieurs sens. Contrairement à l'homonymie, la polysémie d'un mot suppose un élément sémantique commun. Ainsi, une **teigne** désigne, au sens propre, un insecte nuisible et, au sens figuré, une personne méchante. L'élément sémantique commun unissant les deux sens est la nocivité.

<footnote n="101">101 ——— Pour la terminologie de «famille dérivationnelle» qui désigne une famille de mots partageant **en synchronie** un même radical, par opposition à la terminologie de «famille de mots» qui désigne des mots partageant **en diachronie** une même étymologie (latine et/ou grecque), voir La grammaire du français. Terminologie grammaticale, p. 171-172.</footnote>
## Ce que les élèves doivent retenir et maîtriser

On appelle **synonymes** des mots qui, dans une même phrase, sont de même sens. Ainsi, dans la phrase *Jean a fait une sottise, sottise* est un synonyme de *bêtise*.

Inversement, on appelle **antonymes** des mots qui, dans une même phrase, sont de sens contraire. Ainsi, dans la phrase *Nestor est un gros chien, petit est un antonyme de gros*.

Les **homonymes** sont des mots qui se prononcent et, parfois, s'écrivent de la même façon. Ainsi, **pain** est l'homonyme (même prononciation mais orthographe différente) de **pin**, et **livre** est l'homonyme (même prononciation et même orthographe) de **livre** (monnaie anglaise). Les homonymes n'ont jamais le même sens. Ainsi, **le pain** et **le pin** sont deux mots de sens totalement différent (nourriture vs arbre).

On appelle **registres de langue** les différentes manières d'écrire ou de parler. On distingue trois registres principaux : le registre familier, le registre courant et le registre soutenu. Ces registrent se reconnaissent notamment au vocabulaire employé et aux tournures de phrase : *L'élégance de ton véhicule me laisse sans voix* (soutenu); *Tu as une belle voiture* (courant); *T'as une sacrée belle caisse* (familier).

Une **famille de mots** est un ensemble de mots qui partagent un radical commun. Ainsi les mots *port*, *aéroport*, *porteur*, *porter*, *apporter*, *transporter* forment une famille de mots parce qu'ils partagent un radical commun (*port-*).

On désigne par **champ lexical** un ensemble de mots qui se rapportent à une même notion. Ainsi les mots *avion*, *train*, *voiture*, * métro*, *tramway*, *autobus*, *vélo*, *moto* relèvent du champ lexical des moyens de transport.

On appelle **polysémie** les différents sens que possède un mot. Ainsi, dans les phrases *Le lion dévore sa proie* et *Enzo dévore un livre*, le verbe dévorer signifie dans la première phrase « manger avec rapidité » et dans le second « lire sans pouvoir s'arrêter ».

## Repères pour une progression

C

### Cycle 2

Seuls les synonymes, les antonymes, les familles de mots et les registres de langue sont inscrits au programme du cycle 2, sans toutefois faire l'objet d'un apprentissage explicite. À l'occasion de séances dédiées à la lecture, ces notions
perçues par l'élève font l'objet de remarques ponctuelles, toujours en contexte, parfois faites à l'aide d'une terminologie adaptée à l'âge des élèves de ce cycle. Ainsi, les synonymes sont appelés « mots ayant un sens voisin » et les antonymes « mots de sens contraire ». Les familles de mots sont abordées de manière synchronique, c'est-à-dire que les mots doivent partager, en synchronie, un même radical aisément identifiable par l'élève. Parmi les niveaux de langue, priorité est donnée aux niveaux familier et courant, sans exclure toutefois le niveau soutenu, et, plus particulièrement, d'un point de vue lexical (bagnole / voiture).

### Cycle 3

Les notions vues au cycle 2, reprises et consolidées, font à présent l'objet d'un enseignement explicite utilisant la terminologie officielle des programmes (synonymie, antonymie). L'homonymie est introduite. Les notions de famille de mots, de champ lexical et de polysémie sont clairement distinguées par l'élève. Par ailleurs, la découverte, en classe de sixième, des racines latines et grecques permet de construire des familles de mots partageant, en diachronie, une origine commune. La découverte des registres de langue est poursuivie : le registre soutenu est ajouté aux deux autres précédemment présentés au cycle 2 et les différents critères d'identification (critères phonétique, morphologique, syntaxique, lexical) des registres sont abordés.

D

## Démarches d'apprentissage

Ces notions doivent être mobilisées dans des séances systématiques consacrées au vocabulaire. Mais elles doivent aussi être abordées régulièrement, lors de l'étude de textes divers, et durant toutes les occasions qui peuvent donner lieu à un travail sur le vocabulaire. Les termes relatifs à l'analyse du lexique – synonyme, antonyme, préfixe, suffixe, mots composés, etc. – font eux-mêmes partie du vocabulaire dont la maîtrise est attendue à l'école, et cette maîtrise ne saurait se développer sans un usage régulier de ce vocabulaire technique.

L'étude des réseaux sémantiques consiste à s'intéresser, pour un mot donné, aux mots avec lesquels il est en relation sémantique et, éventuellement, avec lesquels il entre en concurrence. Ces relations sont diverses :

* relation de similarité, d'opposition ou d'inclusion entre mots (synonymie, antonymie, mots génériques, mots particuliers);

* relation de similarité entre les différents sens d'un mot (polysémie);

* relation de forme entre les mots (homonymie);

* relation conceptuelle entre les mots (champ lexical).
Ces relations sont enseignées en tant que telles, dans le cadre de leçons de vocabulaire, mais elles doivent également être fréquemment mobilisées, ponctuellement, lors de l'étude de textes ou dans le cadre de n'importe quelle discipline.

# 1. Relations de similarité ou d'opposition entre mots (synonymie, antonymie)

Les synonymes et les antonymes font toujours l'objet d'une approche en contexte, soit par le truchement de courtes phrases, soit au cours de la lecture et de l'étude de courts textes. Cette démarche permet de montrer à l'élève que la synonymie et l'antonymie ne sont possibles que dans un contexte donné. Ainsi, dans les phrases *Le chat est petit* et *La maison est petite*, l'antonyme de *petit* est, dans le premier cas, *gros* et, dans le second cas, *grande*.

La première démarche à mettre en œuvre est d'amener les élèves à trouver des synonymes ou des antonymes relevant de la même classe grammaticale.

Le programme d'orthographe grammaticale est nécessairement pris en compte, car c'est de lui que dépend la possible réutilisation du synonyme ou de l'antonyme trouvé en situation d'écriture. Ainsi, les synonymes ou les antonymes d'un verbe sont à puiser, au cycle 2, dans les seuls verbes du premier groupe, augmentés, au cycle 3, des verbes du deuxième groupe. Par exemple, si *grimper* est un synonyme de *monter* utilisable aux cycles 2 et 3, il n'est pas de même de *gravir*, dont l'introduction doit être réservée au cycle 3, où est inscrite l'étude des verbes du deuxième groupe. Cette limitation ne concerne pas les exercices oraux.

La recherche des antonymes doit également être couplée à la découverte des préfixes, notamment pour la classe des adjectifs (**normal** / **anormal**; **content** / **mécontent**) ou des noms (**connaissance** / **méconnaissance**).

## Les synonymes

La recherche de synonymes se fait, dans un premier temps, à partir de termes concrets, dont le sens est immédiatement discernable par l'élève. Ainsi, le nom *livre* peut donner lieu à la série de synonymes suivants : *ouvrage*, *volume*, *bouquin*. De la même façon, le verbe *manger* peut donner lieu aux synonymes suivants : *croquer*, *déjeuner*, *dîner*, *avaler*, *grignoter*, etc. La recherche de synonymes est enfin corrélée à la présentation des registres de langue familier et courant, comme le montrent la série *livre*, *ouvrage*, *volume*, *bouquin* où les registres courant (*livre*), familier (*bouquin*) et soutenu (*ouvrage*, *volume*) sont représentés.

Les registres de langue sont, au plan lexical, un cas particulier de la synonymie. Des noms comme *livre* et *bouquin* sont des synonymes au sens où ils désignent
le même objet, mais ils diffèrent selon le registre de langue<fnref n="102" />. Toutefois il existe d'autres cas de synonymie : la synonymie entre un mot usité (**belle-fille**) et un mot sorti de l'usage (**bru**), la synonymie entre un hyponyme et un hyperonyme proches (**bonbon** est un hyponyme proche de **sucrerie** (les confitures sont aussi des sucreries), et c'est pour cette raison que **sucrerie** peut être considéré comme un synonyme de **bonbon**).

Quelques marqueurs courants du registre familier :

* **phonétique** (prononciation, omission de sons) :
  * Chuis crevé.
  * Chais pas.
  * T'es où ?

* **morphologie** (omission de mots) : 'Je sais pas'. (pour *Je ne sais pas*.)

* **syntaxe** (ordre des mots) :
  * Tu fais quoi ? (pour *Que fais-tu* ?)

* **lexique** :
  * Tu fous quoi ?

## Les antonymes

Pour faire découvrir la notion d'antonymie, on invite les élèves à rechercher les antonymes qui reposent sur des indications concrètes, notamment spatiales (Le chat est en haut / en bas, dedans / dehors), sans considération de la classe grammaticale des mots : la première approche étant sémantique, c'est le sens qui prime sur la morphologie. Lorsque la notion d'antonymie est comprise, les élèves rechercheront des antonymes en tenant compte de la classe grammaticale.

## Mots génériques et mots particuliers

Cette différentiation repose sur la distinction entre hyperonymes et hyponymes puisqu'elle consiste en une variation d'extension : **animal** est un hypéronyme de **chien** parce qu'il a une extension plus grande que **chien**, et **chien** est un hyponyme de **animal** parce qu'il a une extension plus petite que **animal**. **Animal** est un mot générique et **chien** un mot particulier. Mais ces distinctions croisent également l'opposition entre dénomination de base, dénomination générique et dénomination spécifique : **chien** est une dénomination de base tandis que **animal** est une dénomination générique. Il convient donc, pour l'étude de la différence entre les mots génériques et les mots particuliers, de choisir des mots particuliers parmi des dénominations de base : par exemple, **chien**, **chat**, **souris**, etc. (mots particuliers) / **animal** (mot générique) ou **camion**, **voiture**, **autobus** (mots particuliers) / **véhicule** (mot générique). En revanche, utiliser **fromage** comme mot générique et les différents types de fromages comme mots particuliers ne présente pas le même intérêt, car le mot **fromage** est en réalité une dénomination de base, ce qui implique que les noms des différents

<footnote n="102">102 — On évitera l'expression « niveau de langue », qui présuppose une hiérarchie qualitative entre le « familier », le « courant » et le « soutenu » alors que ce sont uniquement les conditions d'énonciation qui déterminent le recours à un niveau de langue donné. Il est aussi incongru d'utiliser un registre soutenu dans une situation quotidienne que d'utiliser un registre familier dans une situation qui requiert un registre soutenu.</footnote>
types de fromages sont des dénominations spécifiques (comme les différents types de chiens ou de chats). Ce genre d'apprentissage (différents types de fromages, différents types de chiens, etc.) peut avoir un intérêt documentaire, bien sûr, au titre des connaissances culturelles, mais ne présente pas beaucoup d'intérêt pour l'apprentissage du vocabulaire car il ne touche que des zones périphériques du lexique (mots moins fréquents et moins souvent impliqués dans les réseaux lexicaux).

## 2. Relations de similarité entre les différents sens d'un mot (polysémie)

La polysémie est une propriété fondamentale de toutes les langues. Pour des raisons d'économie cognitive, la plupart des mots comportent plusieurs sens, qui entretiennent entre eux des relations de similarité. Si les mots n'avaient qu'un seul sens, situation rare qui se rencontre exclusivement dans le lexique technique (par exemple *pixel*), le lexique augmenterait considérablement : il faudrait avoir un mot différent pour le *bouton* de rose, le *bouton* d'un vêtement, le *bouton* dermatologique, le *bouton* poussoir, etc. Grâce à la polysémie, chacune de ces réalités peut être dénommée par un seul et même mot, *bouton*, à partie du sens de base de ce mot (« bouton de fleur »). L'enrichissement du lexique ne consiste pas seulement dans l'apprentissage de mots nouveaux mais aussi dans l'exploration de la polysémie de mots connus. Ce type d'exploration peut s'effectuer dans des séances dédiées tout comme à n'importe quelle occasion dans la vie de la classe.

L'examen de la polysémie s'effectue en premier lieu avec des mots très fréquents et pour un type particulier de polysémie : l'opposition entre sens propre et sens figuré (*cerveau*, sens propre : « organe » ; sens figuré : « personne qui contrôle »). Mais il convient de ne pas oublier que l'opposition entre sens propre et sens figuré n'est qu'un cas particulier de polysémie. D'autres relations de polysémie existent, notamment la restriction de sens (*homme* « être humain» > « être humain mâle adulte », par opposition à *femme* et *enfant*), la métonymie (*bureau* « meuble» > « pièce où l'on travaille »), l'analogie (*bureau* « meuble» > *bureau sur l'écran d'un ordinateur).

On veillera à ne pas confondre l'emploi figuré d'un mot (*Sa gentillesse me touche* par opposition au sens propre *J'ai touché le ballon*), avec son emploi dans une locution (*Il a touché le fond*, au sens de *Il est en grande difficulté*). Un mot employé dans un sens figuré conserve son autonomie, ce qui n'est pas le cas dans la locution (c'est toute l'expression « toucher le fond » qui a un sens spécial, pas le verbe « toucher » seul).

Le dictionnaire (papier ou électronique) est un outil essentiel pour l'étude de la polysémie<fnref n="103" /> des mots. Il est indispensable de prendre le temps d'explorer avec les élèves la description qu'il fournit de la polysémie de certains mots.

<footnote n="103">103 ____ Remarque : on trouve parfois la dénomination « champ sémantique » pour désigner la polysémie. Cette dénomination est à proscrire car elle suscite une confusion avec la notion de champ lexical.</footnote>
## 3. Relations de forme entre les mots (homonymie)

L'homonymie se distingue de la polysémie par le fait que les sens des homonymes n'ont aucune similarité : entre **avocat** « fruit » et **avocat** « homme de loi », il n'existe aucune relation de sens ; tandis que **bouton** (de fleur) et **bouton** (dermatologique) sont liés par une analogie de forme (il s'agit dans les deux cas d'une petite boule). Dans le cas de **bouton**, nous avons un seul mot qui a plusieurs sens. Mais dans le cas de **avocat**, nous avons deux mots distincts qui n'ont, entre eux, qu'une simple ressemblance de forme (ils s'écrivent et se prononcent de la même manière). Cette ressemblance par la forme ne présente donc guère d'intérêt du point de vue sémantique : les homonymes ne forment pas des réseaux sémantiques pertinents. Par conséquent, si le terme homonyme doit être connu, le travail systématique sur l'homonymie ne présente aucun intérêt. La notion peut cependant être mobilisée négativement : **avocat** dans *Il mange un avocat* et dans *Il est avocat* n'ont aucune relation entre eux, ce sont de simples homonymes.

## 4. Relations conceptuelles entre les mots (champ lexical)

La notion de champ lexical présente une structuration beaucoup moins nette que les précédentes. Par exemple, l'ensemble de mots *mer*, *vagues*, *voguer*, *navire*, *phare*, *rivage* peut aussi bien être considéré comme appartenant au champ lexical de la mer qu'à celui de la navigation. Un même mot n'est donc que rarement inscrit dans un seul réseau lexical. Le rapport entre les mots qui appartiennent à un même champ lexical est avant tout un rapport conceptuel : ce ne sont pas des relations linguistiques qui relient la mer, les vagues, le navire, le fait de voguer etc. mais des relations conceptuelles : comprendre le concept de bateau implique de savoir qu'un bateau peut voguer sur une mer agitée par des vagues. Cet exemple permet aussi de prendre conscience qu'un champ lexical n'est pas un « paquet de mots » : le champ lexical est structuré conceptuellement, et impose des relations entre les mots qui le composent. Ainsi, comprendre le sens d'un mot est indissociable de la compréhension des champs lexicaux auxquels il appartient. Par exemple, comme on l'a vu, comprendre le sens du mot *bateau* suppose qu'on sache qu'un bateau peut voguer sur la mer. De même, comprendre le sens de n'importe quel mot appartenant au champ lexical de l'hôpital ou de la médecine (*hôpital*, *médecin*, *opérer*, *bistouri*, *diagnostic*, *malade*, *infirmier*) suppose la connaissance de la structuration de ce champ lexical : « dans un hôpital, les médecins opèrent des malades au moyen de bistouris et avec l'aide d'infirmiers ». La connaissance de ce scénario est présupposée par la connaissance du sens des mots *médecin*, *hôpital*, etc.

Par conséquent, au plan pédagogique, il est essentiel de décrire les champs lexicaux, non pas comme des séries de mots, mais en utilisant des phrases qui font apparaître les liens entre les éléments de chaque champ lexical.
# Sélection du corpus pour la séance

Dans le tableau suivant, les formes et les exemples pour les corpus pouvant être retenus sont signalés avec ces symboles : ◆, ▶ ; ceux à exclure le sont avec ceux-ci : X, ▶.

<table><thead><tr><td>RECOMMANDATIONS</td><td>EXEMPLES POUR LE CORPUS</td></tr></thead><tbody><tr><td>Privilégier le travail en contexte dont l'unité minimale doit être la phrase.</td><td></td></tr><tr><td>Chaque fois que cela est pertinent, visualiser les réseaux lexicaux par des schémas (fleurs lexicales par exemple), mais en veillant à ne pas saturer ces schémas d'informations en y intégrant de longues listes de mots dépourvus de contexte.</td><td></td></tr><tr><td>Pour l'étude de la polysémie, privilégier la polysémie par métaphore (sens propre vs sens figuré).</td><td>une maladie du cœur / le cœur du problème</td></tr><tr><td>Bien distinguer les structures figées pour ne pas les traiter comme des combinaisons libres.</td><td>Zoé mange (déguste) un éclair au chocolat.<br>Zoé mange son pain blanc. Manger son pain blanc est une locution verbale au sein de laquelle aucun verbe ne peut remplacer manger.</td></tr></tbody></table>
## POINTS DE VIGILANCE

* Les structures figées doivent être reconnues par les professeurs pour qu'ils évitent de les traiter comme des combinaisons libres. Par exemple, dans un exercice portant sur les synonymes du verbe **mettre** (« Recopie les phrases en remplaçant le verbe **mettre** par un synonyme »), on trouve la phrase : « Mon père met le couvert ». Or **mettre le couvert** est une locution verbale, ce qui signifie que **mettre** ne peut en aucun cas être remplacé par un synonyme.

* Dans les exercices portant sur la synonymie, on évite de considérer des hyperonymes comme des synonymes : si, en effet, **véhicule** peut remplacer **voiture** dans une phrase, notamment pour éviter une répétition, **véhicule** n'est pas un synonyme de **voiture**, mais un hyperonyme de ce nom.

* L'homonymie et la polysémie doivent être très clairement séparées : il faut éviter de mettre sur le même plan les différents sens d'avocat et les différents sens de bouton. Dans le premier cas, nous avons deux mots différents tandis que dans le second, nous avons un mot qui a plusieurs sens. C'est d'ailleurs pour cette raison que avocat donne lieu à deux entrées dans les dictionnaires tandis qu'il y en a une seule pour bouton.

* Il convient également d'éviter d'employer le terme polysémie dans le cas des mots composés. Le fait que **rendre chèvre** signifie « énerver au plus haut point» n'implique pas que cet emploi de chèvre appartienne à sa polysémie. La polysémie et le figement sont deux phénomènes distincts.

* Le travail sur les homonymes (par exemple employer **maître**, mètre ou mettre** dans des phrases) n'a que très peu d'intérêt dans la mesure où il n'implique aucun réseau lexical. Ce genre d'exercice a plutôt sa place dans une leçon d'orthographe.
# Propositions pour la mise en œuvre

## 1. Le verbe, son sujet et ses compléments

Le pivot majeur des réseaux sémantiques horizontaux est le verbe. Un verbe, quel qu'il soit, impose en effet, du point de vue sémantique, un certain type de sujet et un certain type de complément. Par exemple, le verbe *voguer* (dans son sens propre) implique un sujet qui appartienne à la catégorie des transports maritimes (*navire*, *bateau*, *voilier*, etc.), le verbe *manger* implique un sujet animé (humain ou non humain) et un complément appartenant au champ lexical de la nourriture. Il existe donc un lien très important entre la construction d'un verbe et les champs lexicaux, ce qui implique que l'étude des champs lexicaux gagne à être menée à partir d'une entrée verbale. Mais en outre, compte tenu de la cohésion non seulement syntaxique mais aussi sémantique entre le sujet et le groupe verbal, et entre le verbe et ses compléments, on s'efforcera de présenter les verbes nouveaux dans un contexte minimal comportant un sujet et un complément d'objet<fnref n="104" />. La manipulation principale consiste ici à explorer les sujets possibles et les compléments d'objet possibles pour un verbe donné.

## 2. Le nom et le groupe nominal

Ce qui vient d'être dit pour le verbe vaut aussi pour le groupe nominal. Un nom, en raison de son sens, impose souvent un type sémantique d'expansion nominale et un type sémantique de verbe. Un *ordinateur*, par exemple, sera *puissant*, *performant*, *cher*, *fiable*, etc. (mais des adjectifs de couleurs seront moins fréquents, ainsi, bien sûr, que des adjectifs qui sélectionnent un nom d'humain, comme *généreux*, *joyeux*, etc. et qui, eux, ne sont envisageables que dans une situation de sens figuré). Par ailleurs, un ordinateur est un appareil qui est susceptible de bien fonctionner, de mouliner, de planter, de ramer, etc. et c'est aussi un appareil qu'on est susceptible de brancher, de démarrer, de reconfigurer, de redémarrer, etc. Même un nom aussi ordinaire que le nom *maison* impose des caractérisations préférentielles; parmi les adjectifs les plus fréquents associés au nom *maison*, le *Trésor de la langue française* indique, par ordre décroissant de fréquence : *petite*, *grande*, *vieille*, *belle*, *paternelle*, *bonne*, *voisine*, *propre*, *royale*, *vide*, *blanche*, *nouvelle*, *ancienne*, *jolie*, *natale*, *isolée*, *familiale*, *bourgeoise*, *commune*, *première*, *basse*, *neuve*, *pauvre*, *déserte*, *dernière*, *entière*, *abandonnée*, *noble*, *vaste*, *forestière*, *pleine*, *rose*, *haute*, *silencieuse*, *solitaire*, *fermée*, *mortuaire*, *rustique*, *grosse*, *vraie*. Ici encore, l'exploration des combinaisons possibles permet de cerner les contours sémantiques du nom étudié.

<footnote n="104">104 —— Sauf bien sûr dans le cas des verbes intransitifs, pour ce qui concerne le complément.</footnote>
### 3. Combinaisons et noms composés

Comme on l'a vu précédemment, le degré de solidarité entre les mots est variable. Dans certains cas, les mots sont combinés librement entre eux. Le nom *maison*, par exemple, peut être suivi d'une assez grande diversité d'adjectifs, bien que, dans les usages, certains adjectifs soient plus fréquents que d'autres. Mais la combinaison libre entre mots ne constitue pas le cas le plus général. Le plus souvent, les mots sont produits et compris par blocs : c'est le cas, notamment, des mots composés (noms composés, adjectifs composés et locutions verbales).

Mais avant d'en venir aux mots composés, examinons le cas où des combinaisons de mots sont privilégiées. Par exemple le cas des verbes possibles avec le nom *échec*, lorsque quelqu'un veut exprimer l'idée qu'une tentative de sa part a échoué. Trois verbes seulement sont couramment utilisés : *essuyer* / *affronter* / *subir un échec*. On peut *obtenir* ou *avoir* un succès, mais pas *obtenir un échec* ou *avoir un échec*. Par rapport au cas précédent de *maison*, les possibilités sont donc très restreintes. Dans de tels cas, il convient non seulement de présenter le verbe en contexte, mais aussi d'explorer ses constructions possibles et attestées. On remarquera que la symétrie des noms *succès* et *échec* n'entraîne aucune symétrie du point de vue des verbes impliqués par ces noms. Par conséquent, si, dans une leçon de vocabulaire, on travaille sur les noms *succès* et *échec*, il convient de travailler en même temps sur les verbes qu'ils sélectionnent.

Dans le cas des mots composés, au moins les plus fortement figés, les possibilités de combinaisons sont nulles car la suite est figée : par exemple, les noms composés *dessin animé*, *cuir chevelu*, *table ronde* (« réunion »), *mot de passe*, etc. sont formés d'un noyau nominal et d'une expansion qu'il est impossible de remplacer par un synonyme. Le même genre de remarque peut être fait pour les locutions verbales. Par exemple, dans cette série de locutions construites sur le verbe *rendre*, les compléments ne donnent lieu à aucun choix possible : *rendre à César ce qui est à César*; *rendre chèvre*; *rendre gorge*; *rendre grâce*; *rendre hommage*; *rendre justice*; *rendre la monnaie de sa pièce*; *rendre l'âme*; *rendre l'antenne*. Par conséquent, au plan pédagogique, les mots composés doivent être mémorisés globalement : il est inutile de les analyser puisque les mots qui les composent n'ont presque jamais leur sens habituel. Un mot composé doit être considéré comme une unité lexicale.

Dans le cas particulier des mots composés formés par juxtaposition, des tests syntaxiques peuvent être mobilisés à l'appui de l'analyse sémantique. Car, en général, les mots complexes les moins transparents sont aussi les plus figés, et le figement se traduit par l'impossibilité de certaines variations syntaxiques. Le blocage de ces variations syntaxiques dépend de la structure du mot composé :
#### a. Noms composés de structure [N + Adj] : un château fort

* impossibilité de l'ajout d'un adverbe : *un château très fort (mais un homme fort → un homme très fort);

* refus de la transformation de l'adjectif en nom : *la force de ce château (mais un homme fort → la force de cet homme);

* refus de la transformation attributive : *Ce château est fort (mais un homme fort → Cet homme est fort).

#### b. Noms composés de structure [N de N] : un ver de terre

* impossibilité de la transformation du nom en adjectif : *un ver terrestre (mais une marque d'amitié → une marque amicale);

* refus de l'ajout d'un adjectif à l'un des noms : dans un ver de terre, on ne peut ajouter un adjectif qui qualifie le seul nom ver (*un ver blanc de terre) ni le seul nom terre (*un ver de terre agricole). Ces qualifications sont possibles si la suite [N de N] n'est pas figée : une marque d'amitié → une marque sincère d'amitié; une marque de réelle amitié. Dans le cas du nom composé, seule une qualification globale de ver de terre est acceptée (un long [ver de terre] ou un [ver de terre] long);

* refus de la transformation attributive : *ce ver est de terre (mais une marque d'amitié → cette marque est d'amitié).

#### c. Locutions verbales de structure [V + GN] ou [V + N] : tenir le coup, rendre chèvre

* impossibilité de l'ajout d'un adjectif : *tenir le coup violent; *rendre chèvre blanche;

* impossibilité de la forme emphatique : *c'est le coup qu'il a tenu; *c'est chèvre qu'il m'a rendu;

* impossibilité du passif : *le coup a été tenu par lui; *la chèvre a été rendue par lui;

* refus de la transformation en subordonnée relative : *le coup qu'il a tenu; *la chèvre qu'il m'a rendue.

### 4. Synonymie

On a remarqué plus haut que la substitution synonymique n'est pas possible dans le cas des mots composés. Mais, d'une manière générale, il demeure vrai que les possibilités de remplacer un nom par un synonyme sont souvent limitées, en raison des contraintes contextuelles. Considérons par exemple les adjectifs calme et paisible. Ces noms sont synonymes dans le cas où ils se rapportent à un lieu : une chambre; un endroit; une forêt; un jardin peuvent être aussi bien calmes que paisibles. En revanche, si l'on veut exprimer l'idée d'un moment ou d'un temps qui n'est pas troublé dans son déroulement, seul paisible est
possible : *un avenir, un bonheur, une existence, un règne, un sommeil, une vie* seront *paisibles* mais pas *calmes*. Dans d'autres cas, le blocage de la synonymie est lié au fait qu'elle concerne des mots polysémiques qui ne peuvent être substitués que pour l'un de leur sens. Par exemple, les adjectifs *vide* et *désert* sont synonymes dans des emplois du type : *des rues vides / des rues désertes*. Mais cet emploi de *vide* n'est qu'un aspect de la polysémie de l'adjectif. Dans son sens de base, « qui ne contient rien » (exemple : *une bouteille vide*), l'adjectif *vide* n'est plus synonyme de *désert*. Dans d'autres cas en revanche, la synonymie ne dépend pas du contexte et les synonymes peuvent être substitués l'un à l'autre dans n'importe quel emploi. Tel est le cas par exemple de *bêtise* et *sottise*, dont la polysémie est non seulement limitée mais complètement parallèle : les deux mots peuvent à la fois désigner un défaut d'intelligence, de bon sens, de jugement (la bêtise ou la sottise de telle ou telle personne) et les manifestations de ce manque d'intelligence (la bêtise ou la sottise faite par telle ou telle personne).

Au plan pédagogique, s'il est utile de montrer aux élèves que des mots sont des synonymes d'autres mots, il est tout aussi important de leur montrer que ces synonymes ne le sont plus dans certains contextes.

## 5. Polysémie

On notera enfin, dans le cas de la polysémie, que ce sont les informations contextuelles qui permettent de sélectionner le sens pertinent. Par exemple, dans le cas du nom *bouton*, qui comporte une polysémie assez riche, il est évident que la phrase *Je dois recoudre ce bouton* sélectionne « bouton de vêtement », que la phrase *J'ai un bouton sur le nez* sélectionne « bouton dermatologique », que la phrase *Il faut appuyer sur ce bouton* sélectionne « bouton électrique » et que la phrase *Les roses sont en bouton* sélectionne « bouton de fleur ». L'analyse de la polysémie des mots gagne donc à être exemplifiée par des emplois contextuels plutôt que décrite par une série de définitions. Cela n'exclut pas, bien entendu, l'examen de la polysémie dans les dictionnaires.
Cycles 2 et 3

Phase de découverte

1. a. Découvrir un mot en contexte et en situation, à partir d'un support écrit, un support iconographique ou un enregistrement audio.

b. En questionner le sens, définir le mot.

c. Chercher puis expliquer diverses expressions qui emploient ce mot.
Questionner, distinguer les expressions au sens propre et au sens figuré.

2. a. Trouver des mots de la même famille. Trouver des synonymes en contexte et des antonymes en contexte.

b. Mener des recherches dans le dictionnaire<fnref n="105" /> pour compléter ces listes.

c. Préciser le sens des divers mots, les définir.

3. a. Comparer, établir des rapprochements sémantiques entre des mots.

b. Observer leur formation (base, radical, suffixe) et leur nature, en tenant compte du sens apporté par le préfixe et le suffixe.

4. Trouver des mots d'un même champ lexical. Trouver des mots d'une même famille (famille dérivationnelle au cycle 2, famille de mots au cycle 3).

5. Consulter le dictionnaire pour observer les différents sens d'un mot. Puis simplifier les définitions en se limitant à un synonyme ou à un exemple d'emploi par acception.

Exemple :

• Définitions

Bouton<fnref n="106" /> :

1. État d'une fleur avant son éclosion : Un bouton de rose. (La protection est assurée par le calice, qui enveloppe entièrement la corolle et les organes sexuels.)

Synonymes : bourgeon - œil

2. Élevure cutanée, quelle qu'en soit la nature. (Le mot « bouton » n'a pas de signification dermatologique précise.)

3. Petite pièce en matière dure, généralement circulaire, qui, cousue sur un vêtement, sert à le fermer ou à l'orner.

4. Pièce arrondie saillante qui sert à manœuvrer une porte, un tiroir, etc.

Synonyme : poignée

5. Pièce mobile sur laquelle on agit manuellement pour commander mécaniquement ou électriquement un appareil.

• Définitions simplifiées :

Bouton :

1. Bouton de rose

2. Bouton sur la peau

3. Bouton de vêtement

4. Poignée de porte ou de tiroir

5. Interrupteur (bouton électrique)

<footnote n="105">105 —— Pour alimenter et guider ces recherches, l'utilisation du site du Centre national de ressources textuelles et lexicales (CNRTL) par le professeur peut être utile dans le cadre de cette activité.</footnote>

<footnote n="106">106 —— Définition issue du dictionnaire Larousse en ligne.</footnote>
6. Étudier les différentes formations (préfixe, suffixe) pour préciser le sens des mots d'une même famille.

7. Élaborer un arbre à mots qui sera complété au fur et à mesure de l'année en fonction des mots rencontrés.

Pour aller plus loin au cycle 3

1. En s'appuyant sur les ressources « Lexique et Culture » disponibles sur le site Éduscol¹⁰⁷, faire découvrir l'histoire d'un mot. Comparer l'évolution de ce mot et ses formes dans d'autres langues.

2. Faire découvrir un nom composé comportant un trait d'union (coupe-papier; médecin-chef), expliquer le sens induit par les deux éléments qui le composent. Identifier la nature grammaticale des deux éléments.

3. Trouver des noms composés comportant un verbe et un nom, un nom et un nom. Donner leur sens.

4. Trouver d'autres noms composés, les collecter, les classer, puis justifier pour en dégager les règles de formation.

Cycles 2 et 3

Phase d'entraînement

1. Lire, mémoriser quelques phrases ou un extrait contenant un mot étudié.

2. Classer les mots d'une même famille, justifier.

dent – grande – jardiner – dentiste – jardin – grandir – dentier –
jardinerie – grandeur – dentaire – jardinière

3. Identifier l'intrus.

peur → pleurer – apeuré – peureux – peureuse

classer → classement – classeur – reclasser – classique

4. a. Proposer des mots de la même famille que les mots suivants.

rang – pot – colle – fleur – port – lait – terre – saut – manger – place – vent – long

b. Donner leur sens.

5. Identifier le mot issu du langage familier dans chaque paire de mots suivante.

a. gosse – enfant b. voiture – bagnole c. moche – laid d. argent – thunes

e. chambre – piaule f. habiter – créer g. trouille – peur h. se grouiller – se dépêcher

6. Classer les mots suivants selon leur registre de langue (soutenu, courant, familier).

dormir – une clope – pioncer – la cigarette – une automobile – le vélo – la voiture – une demeure – risquer – se hasarder – riche – fortuné – frangin – frère
7. **Repérer dans les phrases suivantes le sens propre et le sens figuré des mots soulignés.**

a. Au fond de la vallée coule une rivière. – Une rivière de lave coule du volcan.

b. Annie a acheté un nouveau manteau. – Un manteau de neige recouvre la plaine.

c. Les chevaux aiment le pain dur. – Il a eu des mots très durs contre moi.

d. Les élèves ont dévoré ce livre. – Le loup a dévoré les brebis.

e. Le chasseur a blessé l'animal. – Ta réponse m'a vraiment blessé.

8. **Identifier si le mot souligné est employé au sens propre ou au sens figuré.**

a. un air sombre – une nuit sombre b. briser un verre – briser une amitié

c. avoir mal à la tête – prendre la tête du convoi d. Les flammes dansaient

dans la cheminée. – Lucie dansait tous les mardis. e. Les sportifs courent

sur la piste. – Les doigts courent sur le clavier.

9. **Repérer, puis entourer, dans chaque mot suivant et selon des couleurs différentes, le préfixe et/ou le suffixe.**

prénom – supermarché – parachute – prévenir – imprudent – chanteur – équilibriste – tartelette – illégal – irresponsable

10. **Repérer, puis entourer le préfixe de chaque mot de la liste suivante. Donner le sens de chaque mot.**

impossible – illisible – irresponsable – illégal – impair – irréel

11. **Classer les mots suivants. Repérer puis entourer le suffixe de chaque mot. En donner le sens.**

fillette – baleineau – ourson – livret – coquillette – renardeau – maisonnette – mallette – chaton – moucheron

12. **Trouver des mots comprenant un même préfixe ou un même suffixe.**
Exemples :

dé- → défaire – dématérialiser – dégeler – dégarni

-eux/-euse → courageux – aventureux – peureux – merveilleux

13. **Définir le sens d'un préfixe et/ou d'un suffixe à partir du sens de mots formés.**

14. **Analyser la formation des mots suivants. Identifier leur préfixe et leur radical.**

maladroit – insuffisant – parachute – déranger – malchance – parapluie – incapable – irrespirable – irréel – impossible – imprudent – irrationnel

15. **a. Analyser la formation des mots suivants. Identifier leur préfixe / suffixe et leur radical.**

fourgonnette – boulangerie – purement – automobiliste – intraveineuse – illégalement – interchangeable

b. **Classer les mots selon leur nature.**
16. a. Former d'autres mots à partir des suivants, en leur ajoutant un suffixe.

égal – amer – méchant – brusque – montagne – habitat – jeter – glisser

b. Classer les nouveaux mots selon leur nature.

17. Former le contraire des adjectifs ou des noms suivants, en ajoutant un préfixe.

prudent – poli – connu – tolérant – légal – lisible – content – réel – rationnel

18. Trouver des mots de la même famille que les mots suivants, en respectant le modèle donné (ajout d'un préfixe et/ou d'un suffixe).

Exemples : accès → accessible – inaccessible

place → déplacer – déplacement

stable – place – règle – chant – régulier – prudent – moral – habile

19. Trouver l'intrus non suffixé (ou non préfixé) dans une liste.

Exemple de liste : chat → chatière – chaton – château

20. Chercher des mots de la même famille que les mots suivants. Puis définir chaque proposition.

voyage – pot – jardin – clair – herbe – mer – faim – saut

21. Construire une phrase avec chacun des mots suivants.

Puis remplacer ces mots par un synonyme.

bateau – maison – heureux – magasin – demeure – content – boutique – discuter – bavarder – soigneux – effrayé – minutieux – peureux – navire

22. Construire une phrase avec le premier mot de chacune des paires suivantes. Puis remplacer ces mots par leur antonyme.

ami / ennemi – lourd / léger – calme / agité – visible / caché – crier / chuchoter

Pour aller plus loin au cycle 3

1. Identifier dans des couples de mots le nom composé en le distinguant du groupe nominal.

a. un château fort – un homme fort

b. un beau-père – un beau tableau

2. a. En utilisant les mots suivants, constituer des mots composés à partir de porte et garde.

feuille – monnaie – forestier – côtes – chasse – bonheur – boue – bébé – documents – avions – bagages – malade – manger

b. Proposer un sens pour ces mots composés et vérifier dans le dictionnaire.
3. Classer les mots composés suivants selon la nature des éléments qui les composent (exemple : nom + nom ; adjectif + adjectif, etc.).
Justifier.

wagon-lit – médecin-chef – oiseau-mouche – abat-jour – porte-avion –
appuie-tête – timbre-poste – sourd-muet – grand-parent – beau-père –
saule-pleureur – tire-bouchon – portefeuille – porte-document – sèche-
cheveux – basse-cour

4. Identifier les noms composés, formés à partir de la forme porte du verbe porter, à l'aide des définitions suivantes.

Exemple : Il sert à accrocher les clés. → le porte-clés

a. C'est un bateau à partir duquel les avions décollent.

b. On y accroche les vêtements.

c. Il permet de déplacer plus facilement les bagages.

d. Il sert à placer un jeune enfant contre soi en toute sécurité.

5. Compléter les noms composés suivants à l'aide d'une préposition. Les définir.

machine ... laver – brosse ... dents – machine ... café – table ... repasser –
table ... langer – arc ... ciel – boucle ... oreille – bouche ... bouche – face ...
face – touche ... tout – ours ... peluche – rez ... chaussée – chef ... œuvre –
trait ... union – fer ... cheval – hôtel ... ville – console ... jeux

6. Distinguer les homonymes, en complétant les phrases suivantes selon le contexte.

Homonymes : verre – ver – vers – vert

« Hier, ... midi, j'ai vu qu'un ... de terre est tombé dans le ... posé sur la table en ... . »

7. Distinguer, d'un point de vue sémantique, les homonymes présents dans la phrase suivante. Les définir.

« La mère se rend au bord de mer dans la commune du maire nouvellement élu. »

8. Trouver un homonyme aux mots suivants. Les définir.

saut – pain – court – port – verre – coup – reine – fin

9. Compléter les phrases suivantes par l'homonyme qui convient. Justifier.

Le roi Louis XIV habitait dans le grand ... (palais/palet) de Versailles. –
Il a combattu un crocodile de six ... (mètres/maîtres) de long. – Je porte
un pantalon ... (verre/vert/ver). – Le soleil accélère le vieillissement
de la ... (pot/peau). – J'ajoute des ... (amandes/amendes) dans la pâte. –
Dans ce restaurant italien, les ... (pâtes/pattes) sont excellentes. –
N'oublie pas de nous verser du ... (vin/vingt). – Un ... (cygne/signe)
majestueux s'approche du bord et avance vers nous.
10. a. **Voici trois définitions du mot bouchon.**

1. Objet qui, réalisé en diverses matières (bois, liège, plastique, métal, caoutchouc, etc.), sert à clore un contenant.

2. Terme de tendresse et d'affection.

3. Accumulation de véhicules qui gêne la circulation; embouteillage.

b. **Dans les phrases suivantes, associer au mot bouchon le sens qui lui convient.**

– Viens dans mes bras mon petit bouchon! **Sens n°: ...**

– En raison d'un trafic particulièrement dense, un bouchon s'est formé avant l'arrivée au péage. **Sens n°: ...**

– Seules deux bouteilles avaient leur bouchon correctement enfoncé.

**Sens n°: ...**

11. **Classer les mots suivants en deux champs lexicaux distincts. Justifier.**

escalade – orage – alpin – éclair – vent – roches – bourrasque – grimper – déluge – escarpé

12. **Identifier le champ lexical de chaque liste de mots suivante.**

a. ballet – flamenco – musique – chorégraphe – opéra – claquette

b. falaise – voilier – récif – côte – mouette – Méditerranée

c. ascension – gorge – escalade – alpage – roche – grotte – mont – avalanche

13. **Repérer l'intrus dans chaque liste de mots suivante. Justifier.**

a. équitation – natation – attention – musculation

b. médecin – infirmier – cerisier – pompier – agriculteur

c. obscurité – nuit – sombre – noir – ombre – lumière – nocturne

14. **Trouver des mots relevant du champ lexical de chacun des mots proposés. Les définir.**

gare – géographie – montagne – numérique – tennis – préhistoire – république

15. **Pour chaque champ lexical suivant, trouver des mots appartenant aux classes grammaticales indiquées.**

– L'art : 4 noms; 3 verbes.

– La montagne : 2 noms; 3 verbes; 2 adjectifs.

– La tempête : 3 noms; 5 adjectifs.

– Le feu : 4 noms; 2 adjectifs; 2 verbes.
# Annexes
# Annexe 1.
## Genre et nombre des adjectifs et des noms

Seules les exceptions appartenant à un vocabulaire adapté au niveau des cycles 2 et 3 sont mentionnées.

### 1. Formation du féminin des noms

* Féminin en -e :

– marqué à l'oral par la prononciation de la consonne finale : *marchand/marchande*

– marqué à l'oral par d'autres moyens : *voisin/voisine*

– non marqué à l'oral : *ami/amie*

* Féminin en -e (avec redoublement de la consonne finale) : *chat/hatte*; *lion/lionne*; *chien/chienne*

* Féminin en -e (avec modification de la consonne finale) : *loup/louve*; *époux/épouse*

* Féminin de même forme que le masculin (noms épicènes) : *élève*; *camarade*

* Féminin des noms en -eur : *vendeur/vendeuse*

* Féminin des noms en -teur : *directeur/directrice*; *chanteur/chanteuse*

* Féminin des noms en -er : *boucher/bouchère*

* Féminin en -esse : *maître/maîtresse*; *prince/princesse*

**Remarque** : certains féminins ne sont pas obtenus par des moyens morphologiques mais par un moyen lexical (**oncle/tante; garçon/fille**); ces cas ne sont donc pas inclus dans la problématique de l'accord des noms.

### 2. Formation du féminin des adjectifs

* Féminin en -e :

– marqué à l'oral par la prononciation de la consonne finale : *blond/blonde*

– marqué à l'oral par d'autres moyens : *lointain/lointaine*

– non marqué à l'oral : *dur/dure*

* Féminin en -e (avec redoublement de la consonne finale) : *bas/basse*; *épais/épaisse*

* Féminin en -e (avec modification de la consonne finale) : *vif/vive*; *doux/douce*; *faux/fausse*
* Féminin de même forme que le masculin (adjectifs épicènes) : **pâle**; **sale**; **fidèle**

* Féminin des adjectifs en -et : **net** / **nette** (sauf : **complète**; **discrète**; **inquiète**; **secrète**)

* Féminin des adjectifs en -er : **léger** / **légère**

* Féminins particuliers :

- **beau** / **belle**; **nouveau** / **nouvelle**

- **vieux** / **vieille**

- **long** / **longue**

- **mou** / **molle**; **fou** / **folle**

- **public** / **publique**

### 3. Formation du pluriel des noms

* Pluriel en -s : **chat** / **chats**

* Pluriel en -x : **bateau** / **bateaux**

* Pluriel des noms en -s, -x, -z : **corps** / **corps**; **noix** / **noix**; **nez** / **nez**

* Pluriel des noms en -eu : **jeu** / **jeux** (sauf **pneus**)

* Pluriel des noms en -ou : **trou** / **trous** (sauf **bijoux**; **cailloux**; **choux**; **genoux**; **hiboux**; **joujoux**; **poux**)

* Pluriel des noms en -al : **cheval** / **chevaux** (sauf exceptions : **bals**, etc.)

* Pluriel des noms en -ail : **détail** / **détails** (sauf exceptions : **travaux**, etc.)

* Pluriel des noms en -eau : **château** / **châteaux**

* Pluriels particuliers :

- **œil** / **yeux**

- **bœuf** / **bœufs**; **œuf** / **œufs** (prononciation particulière du pluriel)

### 4. Formation du pluriel des adjectifs

* Pluriel en -s : **petit** / **petits**

* Pluriel des adjectifs en -al : **original** / **originaux** (sauf **glacial**)

* Pluriel des adjectifs en -eau : **beau** / **beaux**
# Annexe 2.
## La phrase complexe par juxtaposition et/ou coordination : structures principales

* Pour la phrase complexe par juxtaposition ou par coordination :

- un ou deux (ou davantage) sujets exprimés;

- deux verbes (ou davantage) conjugués;

- ponctuation (virgule, point-virgule, deux points) pour la juxtaposition;

- conjonctions de coordination (mais; ou; et; or; ni; car) pour la coordination.

* Pour la phrase complexe par juxtaposition :

- **groupe sujet commun aux propositions indépendantes**

* Virgule : *Le chat* va dans le jardin, regarde autour de lui, repère une souris.

* Point-virgule : Ø

* Deux points : Ø

- **groupe sujet distinct pour chacune des propositions indépendantes**

* Virgule : *La neige* tombe, le vent souffle, l'hiver arrive.

* Point-virgule : *La neige* tombe; le vent souffle.

* Deux points : *La neige* commence à tomber : le chat rentre vite à la maison.

* Pour la phrase complexe par coordination :

- **groupe sujet commun aux propositions indépendantes**

* mais : *Le chat* est dans le jardin *mais* ne chasse pas les souris.

* ou : *Parfois, le chat* chasse les souris *ou* joue avec les lézards.

* et : *Le chat* est dans le jardin *et* guette les souris.

* or : Ø

* ni : *Les jeunes chats* ne grimpent pas aux arbres *ni* ne chassent les souris.

* car : Ø
- **groupe sujet distinct** pour chacune des deux propositions indépendantes

• mais: Le chat est dans le jardin *mais son maître* ne le regarde pas.

• ou: Ø

• et: Le chat est dans le jardin *et les souris* le guettent.

• or: Le chat est dans le jardin ; *or les souris* ne le voient pas.

• ni: Ø

• car: Le chat ronronne *car son maître* le caresse.

• Pour la phrase complexe par juxtaposition et par coordination :

- **groupe sujet commun** aux propositions indépendantes

Les feuilles tombent des arbres, recouvrent le sol et annoncent l'arrivée de l'hiver.

- **groupe sujet distinct** pour chacune des propositions indépendantes

-> 2 propositions juxtaposées + 1 proposition coordonnée :
L'antilope s'approche du lac, le crocodile la surveille et le danger menace.

L'antilope s'approche du lac ; le crocodile la surveille et le danger menace.

L'antilope s'approche du lac : le crocodile la surveille et le danger menace.

-> 2 propositions coordonnées + 1 proposition juxtaposée :
L'antilope s'approche du lac et le crocodile la surveille : le danger menace.
# Annexe 3.
## Les différentes sortes de combinaisons non libres

Il existe différentes sortes de combinaisons non libres : les collocations et les locutions, ces dernières se subdivisant elles-mêmes en trois sous-catégories qui sont les locutions faibles, les semi-locutions et les locutions fortes.

### Les collocations

Les **collocations** sont des combinaisons non libres mais qui se comprennent simplement à partir des unités qui les composent. La phrase *Il pose une question*. se comprend sans difficulté tant qu'on comprend le sens du verbe *poser* et le sens du nom *question*. Mais on ne s'aperçoit généralement pas que le choix du verbe est contraint par le choix du nom *question* : en français, on pose ou on soulève une question, mais on ne peut pas admettre : *Il dit une question*; *Il fait une question*<fnref n="108" />; *Il met une question*<fnref n="109" />; *Il demande une question*<fnref n="110" />. Par conséquent, on ne saurait concevoir une leçon de vocabulaire à partir du nom *question* sans introduire une étude des verbes avec lesquels ce nom peut s'utiliser. Et cela vaut aussi bien pour n'importe quel nom, non seulement dans leur combinaison avec des verbes, mais aussi avec des adjectifs. Par exemple, on dira en français *une grosse pluie* ou *une pluie battante*, *rentrielle* mais pas *une lourde pluie* (anglais *heavy rain*) par exemple.

### Les locutions ou mots composés

Les **locutions faibles** sont des locutions dont le sens global a un rapport avec les éléments qui la forment, bien que ce sens global ne soit pas tout à fait le même que celui d'une construction libre. On distinguera ainsi la phrase *Attendre un enfant à la sortie de l'école*, qui est une construction libre (le GN un enfant pourrait être remplacé par d'autres : *attendre quelqu'un/son cousin*, etc.), de *attendre un enfant* (au sens de « être enceinte ») qui est une locution faible, car l'expression a bien un rapport avec l'idée d'attendre un enfant, mais dans un certain sens, très particulier. Les deux mots qui constituent la locution ont bien un rapport avec le sens global de l'expression. Mais il s'agit cependant d'une locution, qui doit être apprise comme une dénomination spécifique. Une expression nominale comme **béton armé** est de la même nature, puisque les éléments

<footnote n="108">108 Espagnol: *Hacer una pregunta*. Italien: *Fare una domanda*.</footnote>

<footnote n="109">109 Allemand: *Eine Frage stellen*.</footnote>

<footnote n="110">110 Anglais : *To ask a question*.</footnote>
qui composent la locution sont en rapport direct avec le sens global, sans pour autant que l'on puisse comprendre le sens de la locution à partir du sens de ses éléments<fnref n="111" />.

Les **semi-locutions** comportent un seul élément en rapport avec leur sens global. Par exemple, on parle de semi-locution dans le cas de *fruits de mer* car le nom *mer* a bien un rapport avec ce que cette expression désigne. En revanche, le nom *fruits* n'a aucun rapport avec les animaux invertébrés marins comestibles<fnref n="112" />. L'expression verbale *casser les oreilles* est également une semi-locution, puisque *oreille* a bien un rapport direct avec le sens de l'expression, mais pas *casser*. De même, le nom *grand-père* peut être considéré comme une semi-locution car un grand-père est un père (sauf dans le cas où l'expression désigne, par extension, toute personne âgée de sexe masculin, qu'elle ait eu ou non des enfants).

Dans le cas des **locutions fortes**, aucun des éléments constitutifs de la locution n'a de rapport avec le sens de la locution. Par exemple, *cordon bleu* au sens culinaire (qu'on réfère à la recette, au cuisinier ou à la cuisinière) n'a aucun rapport avec le sens usuel de *cordon*, ni avec le sens usuel de *bleu*. L'expression est totalement opaque, et il est encore plus évident que dans les cas précédents que cette expression doit être apprise pour être comprise. Une expression verbale comme *prendre la mouche* (« se vexer») est du même ordre.

## Les combinaisons non libres (dénominations) : collocations et locutions / mots composés

### 1. Les collocations

→ Emploi d'un mot impliqué par un autre mot :

- nom : *une pluie torrentielle* (et non pas *une pluie énorme*)

- verbe : *porter un pantalon noir* (et non pas *transporter un pantalon noir*)

### 2. Les locutions ou mots composés

* Locutions faibles

→ Les deux éléments sont en rapport avec le sens global :

- nom : *un wagon-citerne*

- verbe : *montrer les dents* (= être menaçant)

<footnote n="111">111 — On peut savoir ce que signifie *béton* et ce que signifie *armé* sans pour autant comprendre l'expression *béton armé* : l'expression *béton armé* n'est donc pas une combinaison libre. Cependant, le *béton armé* est bien du *béton* d'une certaine sorte, et *armé* renvoie à l'idée de solidité qui caractérise ce type de béton : cette expression n'est donc pas figée d'une manière aussi forte que les semi-locutions ou les locutions fortes.</footnote>

<footnote n="112">112 — Anglais : *seafood*.</footnote>
• Semi-locutions

→ Un seul élément est en rapport avec le sens global :

- nom : chou-fleur

- verbe : prendre ses jambes à son cou

• Locutions fortes

→ Aucun élément n'est en rapport avec le sens global :

- nom : une poule mouillée

- verbe : prendre la poudre d'escampette

Par conséquent, les **mots composés** sont des locutions, bien que la tradition grammaticale scolaire sépare ces deux types de formations : un nom composé (cordon bleu) est une locution au même titre qu'une locution verbale (prendre la mouche) parce que ce sont des combinaisons non libres, qui ne sont pas de simples collocations. Si la tradition grammaticale scolaire ne distingue pas les différents degrés de figement, donc les différents types de locutions (locutions faibles, semi-locutions et locutions fortes), les professeurs doivent connaître ces distinctions pour être en mesure d'adapter leurs méthodes d'apprentissage du lexique. Par exemple, les locutions fortes requièrent une mémorisation globale tandis que les collocations s'inscrivent dans des réseaux de combinaisons entre mots.
# Annexe 4.
## Les types de mots complexes

### Les mots composés (formations les plus courantes)

#### Morphèmes lexicaux reliés entre eux par juxtaposition

##### 1. Noms (noms composés)

- nom + adjectif : château fort; bande dessinée

- nom + préposition + nom/verbe : ver de terre; dé à coudre

##### 2. Verbes (locutions verbales)

- verbe + GN : prendre l'air; casser les oreilles

- verbe + GN + GNP : prendre ses jambes à son cou;
prendre le taureau par les cornes

##### 3. Adjectifs (adjectifs composés)

adjectif + adjectif : vert clair

#### Morphèmes lexicaux reliés entre eux par un trait d'union

##### 1. Noms (noms composés)

- nom + nom : chien-loup

- nom + adjectif : coffre-fort

- adjectif + nom : rond-point

- préposition + nom : après-midi

- verbe + nom : tire-bouchon

- nom + préposition + nom : arc-en-ciel; pot-au-feu

##### 2. Adjectifs (adjectifs composés)

- adjectif + adjectif : doux-amer

- adverbe + adjectif : bien-aimé

#### Morphèmes lexicaux reliés entre eux par univerbation

##### • Noms composés

- nom + nom : autobus

- verbe + nom : portefeuille
## Les mots dérivés

* par préfixation : fini → **infini**

* par suffixation : aimer → **aimable**

## Remarques

* Sauf rares exceptions (**contre-amiral**; **ex-roi**; **mi-cuit**; **semi-rigide**; **vice-consul**, etc.), le préfixe est toujours soudé à la base qu'il vient modifier.

* Un mot peut connaître plusieurs dérivations. **Inattaquable** est, dans un premier temps, un dérivé suffixé (**attaquable**) formé sur la base **attaquer**, puis, dans un second temps, un dérivé préfixé (**inattaquable**)<fnref n="113" />.

* Un mot peut posséder deux préfixes (**re-dé-couvrir**), mais jamais deux suffixes.

## Savoir distinguer les composés et les dérivés

* Tous les éléments constitutifs d'un mot composé sont toujours susceptibles d'un usage autonome dans l'énoncé : **wagon-citerne**; **marron clair**; **pomme de terre**, etc.

* Seule la base d'un mot dérivé préfixé ou suffixé est susceptible d'un usage autonome dans l'énoncé (par exemple la base **défendre** dans **indéfendable**); les affixes (préfixes et suffixes) ne sont pas autonomes, à l'exception de quelques rares cas particuliers<fnref n="114" />.

* Quelques rares types de dérivés préfixés présentent un trait d'union (**contre-amiral**; **ex-roi**; **mi-cuit**; **semi-rigide**; **vice-consul**, etc.) mais ne doivent pas, malgré leur orthographe en deux mots et la présence du trait d'union, être analysés comme des composés<fnref n="115" />.

<footnote n="113">113 — Cet ordre est le seul possible puisqu'on ne peut dériver **inattaquable** de *inattaquer*, dérivé imaginable mais non attesté de **attaquer**.</footnote>

<footnote n="114">114 — Font exception à cette règle les préfixes suivants : **contre-**, **entre-**, **pour-**. Dans de tels cas, deux analyses sont possibles : soit ces éléments sont considérés comme des préfixes, leur prétendue autonomie étant celle de la préposition homonyme, soit ils sont considérés comme des prépositions, auquel cas le procédé de formation ne relève plus de la dérivation mais de la composition.</footnote>

<footnote n="115">115 — Les mots complexes contenant la négation **non** sont des noms composés et non pas des noms dérivés (**un non-fumeur**; **un non-sens**, etc.).</footnote>
La dérivation par préfixation : préfixes les plus fréquents

Dans le tableau qui suit, on signale par des astérisques les dérivés par préfixation les plus abordables<fnref n="116" />, donc à privilégier dans les exercices.

<table><thead><tr><th>Forme(s) et origine du préfixe</th><th>Sens du préfixe</th><th>Classes des dérivés obtenus</th><th>Exemples</th></tr></thead><tbody><tr><td>a-, an- (< gr. a-)</td><td>absence, négation</td><td>nom, adjectif</td><td>N : amnésie, anarchie<br>Adj : anormal*, analphabète</td></tr><tr><td>a-, ab-, abs- (< lat. ab, abs)</td><td>éloignement</td><td>nom, verbe</td><td>N : aversion, abstraction<br>V : abjurer</td></tr><tr><td>a-, ac-, ad-, af-, ag-, al-, an-, ap-, ar-, as-, at- (< lat. ad)</td><td>rapprochement</td><td>verbe</td><td>V : amener, accompagner, adjoindre, affamer, s'agenouiller, allaiter, annoter, apporter, arranger, assoiffer, attraper</td></tr><tr><td>ante-/anti- (< lat. ante)</td><td>avant, devant*</td><td>nom, verbe</td><td>N : antécédent<br>V : antidater*</td></tr><tr><td>anti- (< gr. anti)</td><td>contre*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : antivol*<br>Adj : antibactérien*</td></tr><tr><td>arch(i)- (< gr. arch-)</td><td>au plus haut degré, qui commande*</td><td>nom</td><td>N : archiduc*, archevêque</td></tr><tr><td>auto- (< gr. auto-)</td><td>de soi-même*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : autodéfense*<br>Adj : autocollant*<br>V : s'autodétruire*</td></tr><tr><td>bi-, bis- (< lat. bis)</td><td>deux, deux fois*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : biréacteur*, biscuit<br>Adj : bicolore*, bisannuel*</td></tr><tr><td>circon-/circum- (< lat. circum)</td><td>autour</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : circumnavigation, circonlocution<br>Adj : circonflexe<br>V : circonvenir</td></tr></tbody></table>

<footnote n="116">116 L'astérisque dans la colonne « sens du préfixe » indique que ce sens n'est pas trop abstrait et l'astérisque dans la colonne « exemples » indique que la formation du mot est suffisamment transparente.</footnote>
<table><thead><tr><th>Forme(s) et origine du préfixe</th><th>Sens du préfixe</th><th>Classes des dérivés obtenus</th><th>Exemples</th></tr></thead><tbody><tr><td>co-, col-, com-, con-, cor- (< lat. cum)</td><td>ensemble*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : coéquipier,<br>collection,<br>concentration,<br>correction<br>Adj : collatéral<br>V : coexister*,<br>colporter,<br>comporter,<br>concentrer, corriger</td></tr><tr><td>contra-/contre- (< lat. contra)</td><td>1. opposition*<br>2. proximité<br>3. substitution</td><td>nom, adjectif, verbe,</td><td>N : contradiction (1)<sup>117</sup>,<br>contrepoison* (1),<br>contre-amiral (2)<br>Adj : contradictoire (1)<br>V : contredire* (1),<br>contresigner (2, 3)</td></tr><tr><td>de-, dé-, des-, dés-, di-, dif-, dis- (< lat. de ou dis)</td><td>1. séparation*<br>2. cessation*<br>3. différence*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : désaccord* (3)<br>Adj : déloyal* (1),<br>difficile (3)<br>V : débrancher* (1),<br>desserrer* (1),<br>désinfecter* (2)</td></tr><tr><td>dia- (< gr. dia)</td><td>à travers</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : diagnostic<br>Adj : diagonal<br>V : dialoguer</td></tr><tr><td>dys-, di- (< gr. dys-)</td><td>difficulté*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : dyslexie<br>Adj : dyslexique<br>V : dysfonctionner*</td></tr><tr><td>é-, ef-, ex- (< lat. e, ex)</td><td>1. cessation*<br>2. enlèvement*</td><td>nom, verbe</td><td>N : ex-roi* (1)<br>V : écrémer* (2),<br>effeuiller* (2),<br>exporter (2)</td></tr><tr><td>em-, en-, im-, in- (< lat. in)</td><td>1. éloignement<br>2. dans</td><td>verbe</td><td>V : emporter (1),<br>emprisonner (2),<br>enlever (1),<br>encadrer (2),<br>importer (2),<br>incorporer (2)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Forme(s) et origine du préfixe</th><th>Sens du préfixe</th><th>Classes des dérivés obtenus</th><th>Exemples</th></tr></thead><tbody><tr><td>entre-, entr-, inter- (<lat. inter)</td><td>1. entre*<br>2. réciprocité*<br>3. à demi*</td><td>nom, verbe</td><td>N : entrepont (1), interligne* (1)<br>V : entreposer (1), s'interposer* (1), s'entraider* (2), entrouvrir* (3)</td></tr><tr><td>épi- (<gr. épi)</td><td>sur</td><td>nom, adjectif</td><td>N : épiderme<br>Adj : épigraphique</td></tr><tr><td>extra- (<lat. extra)</td><td>1. au dehors*<br>2. intensif</td><td>adjectif</td><td>Adj : extraterrestre* (1), extraordinaire (2)</td></tr><tr><td>hémi- (<gr. hèmi-)</td><td>demi*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : hémicycle<br>Adj : hémisphérique*</td></tr><tr><td>hyper- (<gr. hyper)</td><td>intensité excessive*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : hypertension*<br>Adj : hyperactif*</td></tr><tr><td>hypo- (<gr. hypo)</td><td>intensité insuffisante*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : hypotension*<br>Adj : hypothétique</td></tr><tr><td>il-, im-, in-, ir- (<lat. in)</td><td>privation*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : inobservance*<br>Adj : illimité*, impossible*, inaudible, irréel*</td></tr><tr><td>infra- (<lat. infra)</td><td>au-dessous*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : infrastructure*<br>Adj : infrarouge*</td></tr><tr><td>intra-/intro- (<lat. intra, intro)</td><td>à l'intérieur*</td><td>adjectif, verbe</td><td>N : introduction<br>Adj : intraveineux*<br>V : introduire</td></tr><tr><td>mal-, malé-, mau-, mé- (<lat. male)</td><td>négatif, mauvais, inexact*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : malaise*, malédiction*<br>Adj : malhabile*, mécontent*<br>V : maudire*</td></tr><tr><td>mé-, més- (<francique missi)</td><td>négatif, mauvais*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : méconnaissance*, mésaventure*<br>Adj : mécontent*<br>V : mésestimer*</td></tr><tr><td>mi- (<lat. medius)</td><td>milieu</td><td>nom, adjectif</td><td>N : milieu<br>Adj : mi-cuit</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Forme(s) et origine du préfixe</th><th>Sens du préfixe</th><th>Classes des dérivés obtenus</th><th>Exemples</th></tr></thead><tbody><tr><td>mini- (<lat. minimum)</td><td>petit*</td><td>nom</td><td>N : minijupe*</td></tr><tr><td>mono- (<gr. monos)</td><td>un seul élément*</td><td>nom</td><td>N : monocoque*</td></tr><tr><td>outre-/ultra- (<lat. ultra)</td><td>au-delà*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : ultraconservateur*<br>Adj : ultra sensible*<br>V : outrepasser</td></tr><tr><td>par-, per- (<lat. per)</td><td>1. achèvement<br>2. à travers</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : perfection (1)<br>Adj : parfait (1)<br>V : parachever (1), parsemer (2)</td></tr><tr><td>para- (<gr. para)</td><td>1. protection*<br>2. voisin de</td><td>nom</td><td>N : parachute* (1), paraphrase (2)</td></tr><tr><td>péri- (<gr. péri)</td><td>autour de*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : périscope<br>Adj : périscolaire*</td></tr><tr><td>poly- (<gr. poly)</td><td>nombreux*</td><td>nom, adjectif</td><td>N : polycopie<br>Adj : polyvalent</td></tr><tr><td>post- (<lat. post)</td><td>après</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : postface<br>Adj : posthume<br>V : postdater</td></tr><tr><td>pré- (<lat. prae)</td><td>avant, devant*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : préfixe<br>Adj : prénatal*<br>V : préparer</td></tr><tr><td>por-, pro-, pour- (<lat. pro)</td><td>1. en avant,<br>2. achèvement<br>3. en faveur de*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : portrait (2), pourtour (2)<br>Adj : proeuropéen* (3)<br>V : projeter (1), proclamer (1), pourchasser (2)</td></tr><tr><td>r-, ra-, re-, ré-, res- (<lat. re-)</td><td>répétition*</td><td>nom, verbe</td><td>N : réanimation<br>V : refaire*, raconter, réanimer*, retourner, réorganiser, ressortir</td></tr><tr><td>rétro- (<lat. retro)</td><td>en arrière</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : rétroprojecteur<br>Adj : rétrograde<br>V : rétrocéder</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><th>Forme(s) et origine du préfixe</th><th>Sens du préfixe</th><th>Classes des dérivés obtenus</th><th>Exemples</th></tr></thead><tbody><tr><td>semi- (<lat. semi-)</td><td>à moitié*</td><td>adjectif</td><td>Adj : semi-rigide*</td></tr><tr><td>sou-, sous-, sub-, suc-, suf-, sup-, sus- (<lat. sub)</td><td>1. insuffisance<br>2. au-dessous*</td><td>verbe</td><td>N : sous-chef* (2), sous-pull* (2)<br>Adj : sous-alimenté (1)<br>V : souligner (2), soustraire (2), subdiviser (2), succéder (2), suffire (2), suggérer (2), supposer (2)</td></tr><tr><td>sur-, super- (<lat. super)</td><td>1. intensité*<br>2. au-dessus*</td><td>nom, adjectif, verbe</td><td>N : supermarché (1), surcharge* (1)<br>Adj : surdoué* (1)<br>V : superviser (2), surélever* (2)</td></tr><tr><td>sy-, syl-, sym-, syn- (<gr. sun)</td><td>ensemble, en même temps</td><td>nom, adjectif</td><td>N : symétrie, syllabe, sympathie, synthèse<br>Adj : sympathique</td></tr><tr><td>tra-, trans-, tré-, tres- (<lat. trans)</td><td>au-delà</td><td>verbe</td><td>V : traverser, transmettre, trépasser, tressauter</td></tr><tr><td>vi-, vice- (<lat. vice)</td><td>à la place de*</td><td>nom</td><td>N : vicomte, vice-consul*</td></tr></tbody></table>
La dérivation par suffixation : suffixes les plus fréquents

Ce second tableau présente quelques suffixes parmi les plus fréquents, dans des mots dérivés très transparents, qui peuvent être étudiés en classe.

-able

Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom : charitable
**2.** La base est un verbe : abordable

-age

Forme des noms masculins. **1.** La base est un nom : branchage
**2.** La base est un verbe : dressage

-ais, -aise

**I.** Forme des noms. La base est un nom propre : un Japonais;
une Lyonnaise

**II.** Forme des adjectifs. La base est un nom propre : français; japonais

-al, -ale VAR. -ial, -iale

Forme des adjectifs. La base est un nom : génial; matinal

-amment

Forme des adverbes. La base est un adjectif en -ant, -ante : couramment;
savamment

-ateur, -atrice ou -iteur, -itrice

Forme des noms. La base est un verbe : perforatrice; ventilateur;
expéditeur; compositrice

-ation ou -ution

Forme des noms féminins. La base est un verbe : agitation; constatation;
parution

-eau ou -elle VAR. -ereau ou -erelle

Forme des noms. La base est un nom : éléphanteau

-ement

Forme des noms masculins. La base est un verbe : agrandissement;
développement

-emment

Forme des adverbes. La base est un adjectif en -ent, -ente : prudemment

-er, -ère

Forme des noms. La base est un nom : un horloger; un oranger

-erie

Forme des noms féminins. **1.** La base est un nom : gaminerie; crêperie

**2.** La base est un adjectif : étourderie; niaiserie
**3.** La base est un verbe :
moquerie; tricherie
• -esse

Forme des noms féminins (sens : féminin de la base).

La base est un nom masculin : *une maîtresse* ; *une princesse*

• -esse

Forme des noms féminins (sens : qualité liée à la base).

La base est un adjectif : *gentillesse* ; *jeunesse*

-et, -ette

Forme des noms. **1.** La base est un nom. Valeur diminutive : *amourette* ;
**2.** La base est un verbe : *jouet* ; *sifflet* ; *sonnette*

• -eur

Forme des noms féminins (sens : indique la qualité de la base).

La base est un adjectif : *blancheur* ; *douceur*

• -eur, -euse

Sens : « action de » ; « qui s'occupe de » ; dans des noms de machines
ou d'appareils. Forme des noms. **1.** La base est un nom : *un camionneur* ;
*un farceur* ; *une parfumeuse* **2.** La base est un verbe : *une chanteuse* ;
*un menteur*

• -eur, -eresse

Sens : « qui fait l'action de ». Forme des noms. La base est un verbe :
*un chasseur* ; *une chasseresse*

• -eux, -euse

Sens : qualité, propriété

I. Forme des adjectifs. La base est un nom : *aventureux* ; *paresseux* ;
*farineux* ; *boueux*

II. Forme des noms (adjectifs substantivés). La base est un nom :
*un paresseux* ; *une peureuse*

• -eux, -euse

Sens : « qui fait l'action de » ; « qui s'occupe de ». Forme des noms. **1.** La base est un nom : *un violoneux* ; *une matheuse*

-ible

Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom : *paisible* ; *pénible*

**2.** La base est un verbe : *lisible* ; *incorrigible*

-ième

I. Forme des noms. La base est un nom de nombre : *la cinquième* ; *le nième* ;
*un dix-millième*

II. Forme des adjectifs. La base est un nom de nombre : *dixième* ;
*vingt-deuxième*

• -ien, -ienne VAR. -en, -enne

Forme des noms (sens : « spécialiste de, qui s'occupe de »).

La base est un nom : *un grammairien* ; *une historienne*
• **-ien, -ienne** VAR. **-en, -enne** (sens : « qui fait partie de »)

I. Forme des noms. **1.** La base est un nom commun : *une collégienne*; *un lycéen 2.* La base est un nom propre : *les Capétiens*; *un épicurien*; *un Parisien*

II. Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom commun : crânien; musicien
**2.** La base est un nom propre : canadien; cornélien; ivoirien

-ier, -ière

Forme des noms. **1.** La base est un nom : *une banquière*; *un cuisinier*; *un cendrier 2.* La base est un verbe : *un héritier*; *une glissière*

-if, -ive

Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom : *plaintif*; *sportive*
**2.** La base est un adjectif : *intensive*; *maladif 3.* La base est un verbe :
*combatif*; *inventive*

-ique

Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom commun : *atomique*; *volcanique*
**2.** La base est un nom propre : *buddhique*; *satanique*

-ise

Forme des noms féminins. **1.** La base est un nom commun : expertise;
maîtrise **2.** La base est un adjectif : bêtise; franchise **3.** La base
est un verbe : convoitise; hantise

-iser

Forme des verbes. **1.** La base est un nom : scandaliser; industrialiser
**2.** La base est un adjectif : ridiculiser; moderniser

-isme

Forme des noms masculins. **1.** La base est un nom : racisme; organisme
**2.** La base est un adjectif : parallélisme; modernisme

-iste

I. Forme des noms (noms de personnes). **1.** La base est un nom :
une chimiste; un dentiste **2.** La base est un adjectif : un spécialiste;
un moderniste

II. Forme des adjectifs. **1.** La base est un nom : alarmiste; [nom propre]
bouddhiste; darwiniste **2.** La base est un adjectif : fataliste; royaliste

-ité

Forme des noms féminins. La base est un adjectif : continuité; actualité

• -ment

Forme des noms masculins. La base est un verbe : assortiment; bâtiment

• -ment

Forme des adverbes. La base est un adjectif : rapidement; doucement
# Annexe 5.
## Les homonymes grammaticaux

Le travail sur les homonymes grammaticaux relève de l'analyse syntaxique et d'un travail sur l'orthographe mais absolument pas de l'étude du lexique. C'est pour cette raison qu'ils figurent ici en annexe. On précisera qu'il s'agit d'un usage négatif de l'homonymie puisque la mobilisation de cette notion vise non pas à établir des réseaux entre des mots mais à discriminer des mots qui pourraient être confondus. Les homonymes sont donc, pour l'élève, des pièges orthographiques et syntaxiques, dans lesquels il doit éviter de tomber et que les professeurs signalent comme des points de vigilance. Le travail sur les homonymes grammaticaux s'insère dans le cadre de leçons impliquant l'un des éléments de la série homonymique : par exemple, le travail sur *a/as/à* ou sur *la/là/l'as/l'a* s'inscrit dans le cadre d'une leçon sur le verbe *avoir*; le travail sur *ces/ses* s'inscrit dans le cadre d'une leçon sur les déterminants.

### Les homonymes grammaticaux au cycle 2

En tenant compte des notions de langue inscrites au programme, les principaux risques d'homonymie entre mots grammaticaux sont, au cycle 2, les suivants :

* **as/a/à**: Tu _as_ un livre / Il _a_ un livre / Il _va_ à la plage.

→ **Remédiation** :

– Utiliser l'imparfait : Tu _avais_ un livre / Il _avait_ un livre.

– Modifier la préposition : Il _va_ près de la plage.

* **la/là/l'as/l'a**: La _souris_ mange / La voiture est là.

→ **Remédiation** :

– Remplacer là par ici : La voiture est ici.

– Remplacer la par une : Une souris mange.

* **on/ont**: On est allé au cinéma / Ils ont un beau cahier.

→ **Remédiation** :

– Utiliser l'imparfait : Ils _avaient_ un beau cahier.

* **où/ou**: Où es-tu? / Veux-tu un fruit ou un gâteau?

→ **Remédiation** :

– Remplacer ou par ou bien : Veux-tu un fruit _ou bien_ un gâteau?
Les homonymes grammaticaux au cycle 3

En tenant compte des notions de langue inscrites au programme et en
complément de ceux listés pour le cycle 2, les principaux risques d'homonymie
entre mots lexicaux et mots grammaticaux sont, au cycle 3, les suivants :

• ça / sa / çà : Mangeça / Sa voiture est belle / Il y a des livres çà et là.

-> Remédiation :

- Remplacer ça par cela : Mange cela.

- Remplacer sa par ma / ta : Ma voiture est belle.

- Remplacer çà par ici : Il y a des livres ici et là.

• ce / se : *Ce chat est petit* / *Il se regarde*.

-> Remédiation :

- Passer au pluriel : *Ces chats sont petits*.

- Changer de personne : *Il me regarde*.

• ces / ses : *Ces chats sont petits* / *Ses chats sont petits*.

-> Remédiation :

- Passer au singulier : *Ce chat est petit* / *Son chat est petit*.

- Utiliser -ci ou -là : *Ces chats-là sont petits*.

• a / là / l'as / l'a : La souris mange / La voiture est là / Tu l'as mangé / Il l'a mangé.

-> Remédiation :

- Remplacer là par ici : La voiture est ici.

- Remplacer la par une : Une souris mange.

- Remplacer l' par les : Tu <u>les as</u> mangés / Il <u>les a</u> mangés.

• le, la, les / le, la, les : Le chat mange / Les chats mangent / Je le vois / Je les vois, etc.

-> Remédiation :

- Remplacer l'article par le déterminant démonstratif : *Ce chat mange* / *Ces chats mangent*.

• leur / leur : *Je leur parle* / *Leur voiture est belle*.

-> Remédiation :

- Passer la phrase au singulier : *Je lui parle*.

- Changer de personne : *Notre voiture est belle*.

• son / sont : *Son chat est petit* / *Ils sont contents*.

-> Remédiation :

- Remplacer son par mon ou ton : *Mon chat est petit*.

- Utiliser l'imparfait : *Ils étaient contents*.
Annexe 6.
150 racines
grecques usuelles

<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>a-, « privé de »</td><td>amnésie (qui a perdu la mémoire)</td></tr><tr><td>acou-, « entendre »</td><td>acoustique (qui favorise la réception des sons)</td></tr><tr><td>aer-, « air »</td><td>aéroport (lieu aménagé pour le trafic des avions)</td></tr><tr><td>-agogue, « guide, qui conduit »</td><td>pédagogue (qui éduque les enfants)</td></tr><tr><td>agon-, « combat, jeu »</td><td>protagoniste (qui joue un rôle de premier plan)</td></tr><tr><td>agro-, « champ »</td><td>agronomie (science de la culture des champs)</td></tr><tr><td>algie-, « douleur »</td><td>névralgie (douleur de la tête)</td></tr><tr><td>allo-, « autre »</td><td>allergie (réaction à un corps étranger)</td></tr><tr><td>amphi-, « des deux côtés, autour »</td><td>amphibien (qui vit dans deux milieux)</td></tr><tr><td>andro-, « homme, mâle »</td><td>androgyne (qui est à la fois mâle et femelle)</td></tr><tr><td>anémo-, « vent »</td><td>anémomètre (qui mesure le vent)</td></tr><tr><td>anthropo-, « être humain »</td><td>anthropologue (qui étudie l'être humain)</td></tr><tr><td>anti-, « contre »</td><td>antipoison (qui agit contre le poison)</td></tr><tr><td>archéo-, « ancien »</td><td>archéologie (science qui l'étudie l'antiquité)</td></tr><tr><td>-archie/-arque, « pouvoir »</td><td>monarchie (pouvoir d'un seul homme)</td></tr><tr><td>auto-, « soi-même »</td><td>automate (qui se meut de lui-même)</td></tr><tr><td>biblio-, « livre »</td><td>bibliographie (liste de livres)</td></tr><tr><td>bio-, « vie »</td><td>biologie (étude des êtres vivants)</td></tr><tr><td>caco-, « mauvais »</td><td>cacophonie (mélange désagréable de bruits ou de sons)</td></tr><tr><td>cardi-, « cœur »</td><td>cardiaque (qui souffre du cœur)</td></tr><tr><td>cata-, « en bas »</td><td>catalogue (liste établie allant du début à la fin)</td></tr><tr><td>céphal-, « tête »</td><td>céphalopode (dont la tête est pourvue de bras)</td></tr><tr><td>chir-, « main »</td><td>chirurgie (pratique médicale avec les mains)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>clin-, « incliner »</td><td>clinique (lieu où se pratique la médecine auprès du malade couché)</td></tr><tr><td>chloro-, « vert »</td><td>chlorophylle (substance qui rend la feuille verte)</td></tr><tr><td>chor-, « danse »</td><td>chorégraphe (qui règle les pas et les figures de danse)</td></tr><tr><td>chromo-, « couleur »</td><td>monochrome (qui a une seule couleur)</td></tr><tr><td>chromo-, « temps »</td><td>chronomètre (qui mesure le temps)</td></tr><tr><td>cosmo-, « monde »</td><td>cosmonaute (qui voyage dans l'espace cosmique)</td></tr><tr><td>cosmo-, « parure féminine »</td><td>cosmétique (qui sert à entretenir la beauté)</td></tr><tr><td>-cratie, « pouvoir »</td><td>démocratie (pouvoir du peuple)</td></tr><tr><td>crypto-, « caché »</td><td>crypte (sépulture souterraine cachée)</td></tr><tr><td>cycl-, « cercle »</td><td>cyclotourisme (tourisme à bicyclette)</td></tr><tr><td>cyn-, « chien »</td><td>cynique (qui se comporte insolemment, comme un chien)</td></tr><tr><td>dactylo-, « doigt »</td><td>dactylographier (écrire à la main)</td></tr><tr><td>déca-, « dix »</td><td>décade (période de dix jours)</td></tr><tr><td>démo-, « peuple »</td><td>démagogue (qui flatte le peuple)</td></tr><tr><td>derma-, « peau »</td><td>pachyderme (qui a une peau épaisse)</td></tr><tr><td>di-/dy-, « deux »</td><td>diptère (insecte qui a deux ailes)</td></tr><tr><td>dia-, « à travers »</td><td>diagnostic (identification d'une maladie à travers ses signes)</td></tr><tr><td>-dox(i)e, « opinion »</td><td>orthodoxe (qui est conforme à la doctrine enseignée)</td></tr><tr><td>-drome, « course »</td><td>hippodrome (lieu où courent les chevaux)</td></tr><tr><td>dynamo-, « force »</td><td>dynamique (qui est plein de vitalité)</td></tr><tr><td>dys-, « trouble »</td><td>dystrophie (trouble de la croissance)</td></tr><tr><td>éco-, « maison »</td><td>économie (gestion sage et prudente d'un maison)</td></tr><tr><td>entomo-, « insecte »</td><td>entomologiste (qui étudie les insectes)</td></tr><tr><td>ethno-, « peuple »</td><td>ethnologue (qui étudie les peuples)</td></tr><tr><td>épi-, « sur »</td><td>épiderme (qui est au-dessus du derme)</td></tr><tr><td>-ergie/-urgie, « travail, force »</td><td>synergie (action dynamique coordonnée de divers éléments)</td></tr><tr><td>-esthésie, « sensation »</td><td>anesthésie (privation de la sensation)</td></tr><tr><td>eu-, « bien »</td><td>euphorie (sentiment de bien-être)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>exo-, « en dehors »</td><td>exode (action de quitter un territoire)</td></tr><tr><td>galact-, « lait »</td><td>galaxie (ensemble d'étoiles à la couleur laiteuse)</td></tr><tr><td>gast(é)ro-, « ventre »</td><td>gastéropode (dont le ventre sert de pied)</td></tr><tr><td>-gène, « qui produit »</td><td>oxygène (qui produit de l'acide)</td></tr><tr><td>géno-, « peuple »</td><td>génocide (extermination d'un peuple)</td></tr><tr><td>géo-, « terre »</td><td>géographie (description de la terre)</td></tr><tr><td>gloss-/glott-, « langue »</td><td>glossaire (recueil de mots)</td></tr><tr><td>gluc-/glyc-, « doux »</td><td>glycine (plante dont les fleurs ont une odeur douce)</td></tr><tr><td>glyph-, « gravér »</td><td>hiéroglyphe (écriture sacrée gravée)</td></tr><tr><td>-gone, « angle »</td><td>polygone (qui a plusieurs angles)</td></tr><tr><td>-graphe, « écrire »</td><td>télégraphe (qui permet d'écrire loin)</td></tr><tr><td>gymno-, « nu »</td><td>gymnase (endroit où l'on fait du sport dévêtu)</td></tr><tr><td>gyn-, « femme »</td><td>misogyne (qui hait les femmes)</td></tr><tr><td>hecto-, « cent »</td><td>hectolitre (mesure de cent litres)</td></tr><tr><td>hélio-, « soleil »</td><td>héliomarin (qui utilise les bienfaits de la mer et du soleil)</td></tr><tr><td>héma(t)-, « sang »</td><td>hématome (poche de sang dans un tissu ou une cavité)</td></tr><tr><td>-hémère, « jour »</td><td>éphémère (qui dure un jour)</td></tr><tr><td>hémi-, « demi »</td><td>hémisphère (moitié d'une sphère)</td></tr><tr><td>hépato-, « foie »</td><td>hépatite (inflammation du foie)</td></tr><tr><td>hétéro-, « autre »</td><td>hétérogène (composé d'éléments de nature différente)</td></tr><tr><td>hiéro-, « sacré »</td><td>hiérarchie (rang successifs par lesquels s'exerce une autorité)</td></tr><tr><td>hippo-, « cheval »</td><td>hippopotame (cheval du fleuve)</td></tr><tr><td>homo-, « semblable »</td><td>homologue (qui remplit un rôle semblable)</td></tr><tr><td>hydro-, « eau »</td><td>hydrophile (qui absorbe l'eau)</td></tr><tr><td>hyper-, « au-dessus »</td><td>hypertension (tension supérieure à la normale)</td></tr><tr><td>hypno-, « sommeil »</td><td>hypnotiser (faire plonger dans le sommeil)</td></tr><tr><td>-iatre, « médecin »</td><td>pédiatre (qui soigne les enfants)</td></tr><tr><td>icon(o)-, « image »</td><td>icône (représentation d'une figure religieuse)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>-ïde, « forme »</td><td>ovoïde (qui a la forme d'un œuf)</td></tr><tr><td>iso-, « égal »</td><td>isocèle (qui a au moins deux côtés égaux)</td></tr><tr><td>kilo-, « mille »</td><td>kilogramme (qui pèse mille grammes)</td></tr><tr><td>kiné-/ciné-, « mouvement »</td><td>kinésithérapie (thérapie par le mouvement)</td></tr><tr><td>-logie, « étude »</td><td>ethnologie (étude des peuples)</td></tr><tr><td>-logue, « qui étudie »</td><td>graphologue (qui étudie l'écriture)</td></tr><tr><td>-machie, « combat »</td><td>tauromachie (combat contre un taureau)</td></tr><tr><td>-manie, « obsession »</td><td>cleptomanie (obsession du vol)</td></tr><tr><td>mélan-, « noir »</td><td>mélancolie (dont l'humeur<fnref n="118" /> est noire)</td></tr><tr><td>mélo-, « chant »</td><td>mélodie (suite de sons créant un air agréable)</td></tr><tr><td>méta-, « au-delà »</td><td>métamorphose (changement de forme)</td></tr><tr><td>métro-, « mesure »</td><td>métronome (petit instrument servant à marquer la mesure)</td></tr><tr><td>micro-, « petit »</td><td>microbe (petit organisme vivant)</td></tr><tr><td>mis(o)-, « qui hait »</td><td>misanthrope (qui hait le genre humain)</td></tr><tr><td>mono-, « seul »</td><td>monocoque (qui a une seule coque)</td></tr><tr><td>morpho-, « forme »</td><td>morphologie (étude de la forme des mots)</td></tr><tr><td>mytho-, « légende »</td><td>mythologie (étude des mythes et de leur signification)</td></tr><tr><td>-naute, « marin »</td><td>internaute (qui navigue sur Internet)</td></tr><tr><td>nécro-, « mort »</td><td>nécropole (cité des morts, cimetière)</td></tr><tr><td>néo-, « nouveau »</td><td>néologisme (nouveau mot)</td></tr><tr><td>neuro-/névro-, « nerf »</td><td>névralgie (douleur siégeant sur le trajet d'un nerf)</td></tr><tr><td>-nomie, « loi »</td><td>autonomie (fait de s'administrer par ses propres lois)</td></tr><tr><td>oligo-, « en petit nombre »</td><td>oligarchie (pouvoir aux mains d'un petit nombre)</td></tr><tr><td>-onyme, « nom »</td><td>anthroponyme (nom d'être humain)</td></tr><tr><td>ophtalmo-, « œil »</td><td>ophtalmologie (étude de l'œil)</td></tr><tr><td>opto-, « œil »</td><td>optique (relatif à l'œil, à la vision)</td></tr><tr><td>ornitho-, « oiseau »</td><td>ornithorynque (mammifère qui a un bec d'oiseau)</td></tr><tr><td>ortho-, « droit »</td><td>orthophoniste (qui aide à bien prononcer les mots)</td></tr></tbody></table>

<footnote n="118">118 Humeur est à prendre au sens de l'un des quatre liquides fondamentaux qui, selon les Anciens, gouvernaient l'équilibre du corps humain.</footnote>
<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>ot-, « oreille »</td><td>otite (inflammation de l'oreille)</td></tr><tr><td>pan-, « tout »</td><td>panorama (vue d'ensemble d'un vaste paysage)</td></tr><tr><td>para-, « à côté de, contraire à »</td><td>paranormal (contraire à ce qui est normal)</td></tr><tr><td>patho-, « ce que l'on ressent »</td><td>pathogène (qui provoque des maladies)</td></tr><tr><td>péd-, « enfant »</td><td>pédiatre (médecin qui soigne les enfants)</td></tr><tr><td>-pédie, « éducation »</td><td>orthopédie (qui corrige les malformations des os, des articulations)</td></tr><tr><td>péri-, « autour de »</td><td>périscope (qui permet de voir tout autour)</td></tr><tr><td>-phage, « qui mange »</td><td>anthropophage (qui se nourrit de chair humaine)</td></tr><tr><td>phil(o)-, « qui aime »</td><td>philanthrope (qui aime le genre humain)</td></tr><tr><td>-phobie, « peur »</td><td>agoraphobie (peur des grands espaces vides)</td></tr><tr><td>-phone, « voix, son »</td><td>dictaphone (qui permet de dicter par la voix)</td></tr><tr><td>photo-, « lumière »</td><td>photosensible (qui est sensible à la lumière)</td></tr><tr><td>physi(o)-, « nature »</td><td>physique (science qui étudie la matière)</td></tr><tr><td>phyto-, plante »</td><td>phytothérapie (soin par les plantes)</td></tr><tr><td>pneuma, « air »</td><td>pneumatique (qui est rempli d'air)</td></tr><tr><td>-pode-, « pied »</td><td>tripode (qui a trois pieds)</td></tr><tr><td>polémos, « guerre »</td><td>polémique (discussion violente)</td></tr><tr><td>poli-/ -pole, « ville »</td><td>politique (qui concerne la vie de la cité)</td></tr><tr><td>poly-, « plusieurs »</td><td>polyvalent (qui a plusieurs fonctions)</td></tr><tr><td>presbyt-, « vieux »</td><td>presbytie (anomalie de la vision se manifestant avec l'âge)</td></tr><tr><td>proto-, « premier »</td><td>prototype (modèle premier d'un objet à reproduire)</td></tr><tr><td>psych-, « âme, esprit »</td><td>psychiatre (médecin qui soigne l'esprit)</td></tr><tr><td>-ptère, « aile »</td><td>coléoptère (dont l'aile est recouverte d'un fourreau)</td></tr><tr><td>pyro-, « feu »</td><td>pyromanie (obsession du feu)</td></tr><tr><td>rhino-, « nez »</td><td>rhinocéros (qui a une corne sur le nez)</td></tr><tr><td>-rragie, « écoulement »</td><td>hémorragie (écoulement du sang)</td></tr><tr><td>-saure, « lézard »</td><td>dinosaure (lézard effrayant)</td></tr><tr><td>-scope, « regarder »</td><td>périscope (qui permet de regarder autour)</td></tr></tbody></table>
<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>sidéro-, « fer »</td><td>sidérurgie (qui a trait à la fabrication du fer)</td></tr><tr><td>-soph(i)e, « sagesse »</td><td>philosophe (qui réfléchit sur le sens de la vie humaine)</td></tr><tr><td>-sphère, « sphère »</td><td>atmosphère (couche gazeuse qui entoure le globe terrestre)</td></tr><tr><td>syn-, « avec »</td><td>synchrone (qui se produit dans le même temps)</td></tr><tr><td>télé-, « loin »</td><td>télévision (qui permet de voir à distance)</td></tr><tr><td>théo-, « dieu »</td><td>théocratie (gouvernement où le pouvoir est exercé par des religieux)</td></tr><tr><td>-thèseque, « endroit où l'on range »</td><td>bibliothèque (endroit où l'on range des livres)</td></tr><tr><td>thérap-, « soigner »</td><td>thérapeute (qui dispense un soin)</td></tr><tr><td>thermo-, « chaud »</td><td>thermomètre (qui mesure la chaleur)</td></tr><tr><td>tom-, « couper »</td><td>atome (qui ne peut être coupé)</td></tr><tr><td>topo-, « lieu »</td><td>toponyme (nom de lieu)</td></tr><tr><td>-trope, « tourner »</td><td>héliotrope (qui se tourne vers le soleil)</td></tr><tr><td>-trophie, « croissance »</td><td>dystrophie (croissance défectueuse)</td></tr><tr><td>xéno-, « étranger »</td><td>xénophobe (qui déteste les étrangers)</td></tr><tr><td>zoo-, « animal »</td><td>zoologie (étude des animaux)</td></tr></tbody></table>
Annexe 7.
150 racines latines
usuelles

<table><thead><tr><td>RACINE ET SIGNIFICATION</td><td>EXEMPLE</td></tr></thead><tbody><tr><td>aequus, « égal »</td><td>équité</td></tr><tr><td>aetas, « âge »</td><td>éternel</td></tr><tr><td>aevum, « âge »</td><td>médiéval</td></tr><tr><td>ager, « champ »</td><td>pérégrination</td></tr><tr><td>agere, « pousser devant soi »</td><td>agissement</td></tr><tr><td>alere, « nourrir »</td><td>aliment</td></tr><tr><td>alius, « autre »</td><td>aliéné</td></tr><tr><td>altus, « haut »</td><td>altitude</td></tr><tr><td>ambo, « tous les deux ensemble »</td><td>ambivalent</td></tr><tr><td>ambulare, « marcher »</td><td>déambuler</td></tr><tr><td>amare, « aimer »</td><td>aimable</td></tr><tr><td>angere, « serrer la gorge »</td><td>angoisse</td></tr><tr><td>anima, « souffle de vie »</td><td>animal</td></tr><tr><td>annus, « année »</td><td>annuel</td></tr><tr><td>aperire, « ouvrir »</td><td>apéritif</td></tr><tr><td>aqua, « eau »</td><td>aqueduc</td></tr><tr><td>arbor, « arbre »</td><td>arboriculture</td></tr><tr><td>armus, « bras »</td><td>armes</td></tr><tr><td>ater, « noir »</td><td>atroce</td></tr><tr><td>audire, « entendre »</td><td>audible</td></tr><tr><td>augere, « augmenter »</td><td>augmentation</td></tr><tr><td>avis, « oiseau »</td><td>aviateur</td></tr><tr><td>bellum, « guerre »</td><td>belliqueux</td></tr><tr><td>bene, « bien »</td><td>bénévole</td></tr><tr><td>bi-, « deux fois »</td><td>bipède</td></tr><tr><td>brevis, « bref »</td><td>abréger</td></tr><tr><td>cadere, « tomber »</td><td>caduc</td></tr><tr><td>caecus, « aveugle »</td><td>cécité</td></tr><tr><td>caedere, « tuer »</td><td>homicide</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>calere, « être chaud »</td><td>calorie</td></tr><tr><td>campus, « plaine »</td><td>campagne</td></tr><tr><td>canis, « chien »</td><td>canin</td></tr><tr><td>capere, « prendre »</td><td>captif</td></tr><tr><td>caput, capitis, « tête »</td><td>capitale</td></tr><tr><td>caro, carnis, « chair »</td><td>carnivore</td></tr><tr><td>carus, « cher, aimé »</td><td>charité</td></tr><tr><td>causa, « cause »</td><td>accuser</td></tr><tr><td>celare, « cacher »</td><td>recel</td></tr><tr><td>celer, « rapide »</td><td>célérité</td></tr><tr><td>cernere, « voir »</td><td>discernement</td></tr><tr><td>claudere, « fermer »</td><td>conclusion</td></tr><tr><td>colere, « cultiver, habiter »</td><td>arboricole</td></tr><tr><td>coquere, « cuire »</td><td>décocion</td></tr><tr><td>cor, cordis, « cœur »</td><td>cordial</td></tr><tr><td>corpus, oris, « corps »</td><td>corpulence</td></tr><tr><td>crescere, « croître »</td><td>croissance</td></tr><tr><td>crudus, « cru »</td><td>crudités</td></tr><tr><td>culpa, « faute »</td><td>inculper</td></tr><tr><td>curare, « soigner »</td><td>manucure</td></tr><tr><td>currere, « courir »</td><td>concurrent</td></tr><tr><td>damnum, « perte »</td><td>indemne</td></tr><tr><td>dare, « donner »</td><td>dotation</td></tr><tr><td>decem, « dix »</td><td>décimer</td></tr><tr><td>dens, « dent »</td><td>dentifrice</td></tr><tr><td>dextra, « main droite »</td><td>dextérité</td></tr><tr><td>dicere, « dire »</td><td>malédiction</td></tr><tr><td>dies, « jour »</td><td>midi</td></tr><tr><td>digitus, « doigt »</td><td>prestidigitation</td></tr><tr><td>domus, « maison »</td><td>dominer</td></tr><tr><td>ducere, « conduire »</td><td>conducteur</td></tr><tr><td>edere/esse, « manger »</td><td>comestible</td></tr><tr><td>emo, « prendre, acheter »</td><td>exemple</td></tr><tr><td>equus, « cheval »</td><td>équitation</td></tr><tr><td>errare, « errer, se tromper »</td><td>erreur</td></tr><tr><td>facere, « faire »</td><td>manufacture</td></tr><tr><td>falsus, « faux »</td><td>falsifier</td></tr></table>
<table><tr><td>famulus, « esclave de la maison »</td><td>famille</td></tr><tr><td>fari, « parler »</td><td>diffamer</td></tr><tr><td>felix, felicis, « joyeux »</td><td>félicité</td></tr><tr><td>femina, « femme »</td><td>féminin</td></tr><tr><td>ferre, « porter »</td><td>transfert</td></tr><tr><td>ferus, « sauvage »</td><td>fier</td></tr><tr><td>fidere, « avoir confiance »</td><td>fidèle</td></tr><tr><td>filius, « fils »</td><td>filiation</td></tr><tr><td>firmus, « ferme »</td><td>affermir</td></tr><tr><td>flectere, « plier »</td><td>fléchir</td></tr><tr><td>flos, floris, « fleur »</td><td>affleurer</td></tr><tr><td>fluere, « couler »</td><td>influencer</td></tr><tr><td>folium, « feuille »</td><td>trèfle</td></tr><tr><td>forma, « forme »</td><td>déformer</td></tr><tr><td>fortis, « fort »</td><td>fortifier</td></tr><tr><td>frangere, « briser »</td><td>fracture</td></tr><tr><td>frigor, « froid »</td><td>réfrigérateur</td></tr><tr><td>frons, « front »</td><td>frontière</td></tr><tr><td>fructus, « fruit »</td><td>fructifier</td></tr><tr><td>fugere, « fuir »</td><td>fugitif</td></tr><tr><td>fundere, « verser »</td><td>confus</td></tr><tr><td>fundus, « fond »</td><td>profondeur</td></tr><tr><td>fur, « voleur »</td><td>furtif</td></tr><tr><td>gero, « porter »</td><td>gestation</td></tr><tr><td>gnoscere, « connaître »</td><td>ignoble</td></tr><tr><td>gradiri, « marcher »</td><td>progression</td></tr><tr><td>gratia, « faveur »</td><td>gratitude</td></tr><tr><td>gravis, « lourd »</td><td>aggraver</td></tr><tr><td>grex, « troupeau »</td><td>ségrégation</td></tr><tr><td>gubernare, « tenir le gouvernail »</td><td>gouvernement</td></tr><tr><td>gustus, « goût »</td><td>dégoûter</td></tr><tr><td>habere, « avoir »</td><td>habitude</td></tr><tr><td>homo, « être humain »</td><td>homme</td></tr><tr><td>honos, « honneur, hommage »</td><td>honorier</td></tr><tr><td>hortus, « jardin »</td><td>horticulture</td></tr><tr><td>hospes, « hôte »</td><td>hôpital</td></tr><tr><td>hostis, « ennemi »</td><td>hostilité</td></tr></table>
<table><tr><td>humus, « terre »</td><td>inhumer</td></tr><tr><td>jus, juris, « droit humain »</td><td>justice</td></tr><tr><td>jacio, « jeter »</td><td>projectile</td></tr><tr><td>jungere, « joindre »</td><td>conjoint</td></tr><tr><td>labi, « glisser »</td><td>lapsus</td></tr><tr><td>labor, « travail »</td><td>collaborer</td></tr><tr><td>largus, « large »</td><td>élargir</td></tr><tr><td>latus, eris, « côté »</td><td>quadrilatère</td></tr><tr><td>lavare, « laver »</td><td>lavoir</td></tr><tr><td>legere, « lire »</td><td>lecture</td></tr><tr><td>levis, « léger »</td><td>élever</td></tr><tr><td>lex, legis, « loi »</td><td>légiférer</td></tr><tr><td>liber, « libre »</td><td>délivrer</td></tr><tr><td>liber, « livre »</td><td>libraire</td></tr><tr><td>lingua, « langue »</td><td>bilingue</td></tr><tr><td>linquere, « laisser »</td><td>reliquat</td></tr><tr><td>littera, « lettre de l'alphabet »</td><td>illettré</td></tr><tr><td>locus, « lieu »</td><td>localiser</td></tr><tr><td>longus, « long »</td><td>élongation</td></tr><tr><td>loqui, « parler »</td><td>loquace</td></tr><tr><td>lumen, « lumière »</td><td>illuminer</td></tr><tr><td>lux, « lumière »</td><td>lucide</td></tr><tr><td>ludere, « jouer »</td><td>ludothèque</td></tr><tr><td>magnus, « grand »</td><td>magnanime</td></tr><tr><td>medius, « qui est au milieu »</td><td>après-midi</td></tr><tr><td>mens, mentis, « intelligence »</td><td>dément</td></tr><tr><td>mittere, « envoyer »</td><td>missile</td></tr><tr><td>mos, moris, « coutume »</td><td>immoral</td></tr><tr><td>movere, « mettre en mouvement »</td><td>immobile</td></tr><tr><td>multi, « nombreux »</td><td>multicolore</td></tr><tr><td>navis, « bateau »</td><td>naviguer</td></tr><tr><td>nomen, « nom »</td><td>renommée</td></tr><tr><td>novus, « nouveau »</td><td>rénover</td></tr><tr><td>nox, noctis, « nuit »</td><td>nocturne</td></tr><tr><td>odor, « odeur »</td><td>odorat</td></tr><tr><td>oleum, « huile »</td><td>pétrole</td></tr><tr><td>ops, opis, « abondance »</td><td>opulence</td></tr><tr><td>os, oris, « bouche »</td><td>orateur</td></tr></table>
<table><tr><td>parere, «enfanter»</td><td>parents</td></tr><tr><td>petere, «demander»</td><td>pétition</td></tr><tr><td>puer, «enfant»</td><td>puéril</td></tr><tr><td>putare, «compter»</td><td>compter</td></tr><tr><td>servire, «être esclave»</td><td>serviteur</td></tr><tr><td>spectare, «regarder»</td><td>spectateur</td></tr><tr><td>vertere, «tourner, faire tourner»</td><td>inversion</td></tr><tr><td>via, «rue, route»</td><td>déviation</td></tr><tr><td>vorare, «dévorer»</td><td>herbivore</td></tr><tr><td>vox, «voix»</td><td>évoquer</td></tr></table>
# Annexe 8.
## Lexique et histoire du français

### Analyse de la formation des mots : période contemporaine et périodes anciennes

L'analyse de la formation des mots s'effectue prioritairement dans la période actuelle du français. Un locuteur adulte est donc en mesure de comprendre ou de produire un mot complexe nouveau à partir d'éléments déjà connus. Ainsi, même si l'on n'a jamais entendu ni lu le mot *cacaoyer*, il est aisé de comprendre que ce mot désigne l'arbre sur lequel poussent les fèves de cacao, puisqu'il est formé au moyen du suffixe *-ier* comme la plupart des noms d'arbres fruitiers (*pommier*; *poirier*, etc.). C'est tout l'intérêt de ces procédés morphologiques : ils permettent d'augmenter notre stock lexical au-delà des mots déjà connus.

Pour considérer qu'un mot complexe est un dérivé ou un composé en français, il est impératif que les éléments qui forment ce mot complexe appartiennent à la langue française contemporaine. Les adjectifs *potable* ou *audible* s'inscrivent apparemment dans la série des adjectifs en -able/-ible, mais, à la différence de *mangeable* (dérivé de *manger*) ou de *raisonnable* (dérivé de *raisonner*), ils sont formés sur un radical issu d'une base latine et non pas française (le radical *aud-*) dans *audible* provient de *audire* (« entendre ») et le radical *pot-*) dans *potable* provient de *potare*, « boire »). Ils ne doivent donc pas être considérés comme des dérivés en français puisque leur base n'appartient pas à la langue française. Pourtant, le suffixe -able est bien perçu par les locuteurs dans *potable* et le suffixe -ible dans *audible*. L'analyse de la formation du mot doit donc ici être complétée par une approche historique : le mot ne sera transparent qu'à l'élève qui disposera de certaines connaissances relatives à la langue latine ou à la langue grecque.

Le problème est le même dans le cas des suffixes. Par exemple, si l'on compare *infâme* et *incapable*, seul *incapable* résulte d'une dérivation préfixale (à partir de la base *capable* : [in- + *capable*]) puisque *infâme* ne peut être segmenté en [in- + *fâme*] en raison de l'inexistence du mot *fâme* en français. L'impression de la présence d'une suffixation en *in-* provient du fait que cette dérivation existe en latin, mais pas en français. C'est le mot latin *infamis* (« mal famé, décrié »), qui peut être analysé comme étant formé d'un préfixe privatif *in-* et de la base *fama* (« renommée, réputation »). Ensuite, *infamis* a été emprunté par le français, et cet emprunt a abouti à *infâme*. De la même manière, *potable* s'analyse en latin, mais pas en français : *potabilis* (« qui peut être bu »), est bien un dérivé par suffixation du verbe latin *potare* (« boire »). Par conséquent le mot *potable* est un emprunt au latin qui ne peut pas être analysé morphologiquement en français.
Enfin, le même genre de remarque vaut pour les mots composés. Par exemple, l'adjectif composé mal famé ne peut être analysé en français contemporain puisque le mot fame (« bruit, renommée, réputation »), qui existait en ancien français, a disparu de l'usage. De même, la locution verbale avoir maille à partir avec quelqu'un (« avoir des difficultés avec quelque chose, ou un différend avec quelqu'un ») est inanalysable en français contemporain puisqu'elle comporte un mot qui existe en ancien français mais qui a disparu de l'usage (maille, qui désigne une monnaie de très faible valeur) et un mot employé dans un sens qui a également disparu de l'usage (partir au sens de « partager »).

L'on a bien affaire à deux phénomènes complètement différents : dans un cas, un procédé de formation en français, dans l'autre cas, un procédé de formation qui s'est produit dans une autre langue (latin ou grec principalement) ou qui implique un élément appartenant à un état ancien du français. La compréhension de cette différence est importante pour celui qui enseigne la langue française, mais elle ne l'est pas pour les élèves. Car, au plan non plus linguistique mais cognitif, les éléments de formation des mots complexes sont bien stockés en mémoire, qu'ils soient des éléments appartenant à la langue française contemporaine, au latin, au grec, ou à l'ancien français. Tel est précisément l'intérêt, en termes de développement du lexique, des connaissances historiques : ces connaissances relatives aux langues anciennes permettent d'augmenter le pourcentage de transparence du vocabulaire des élèves. Apprendre que l'élément para- signifie « protection » à partir du mot paratonnerre par exemple<fnref n="119" />, permet de rendre transparents plusieurs autres mots (parachute; parafoudre; parapluie, etc.)<fnref n="120" />.

## Mots savants et mots populaires

Les mots latins qui ont connu en français une évolution phonétique perceptible sont appelés mots de **formation populaire** : ainsi le nom latin canis a évolué depuis le latin jusqu'au français pour donner le nom chien.

Les mots latins qui n'ont pas connu en français d'évolution phonétique sont appelés mots de **formation savante** : ainsi le nom latin canis a conservé son radical originel dans le français canin, canine.

Les mots grecs, quant à eux, n'ont donné en français que des mots de formation savante.

<footnote n="119">119 —— Cet élément est d'origine grecque mais il est passé en français via l'emprunt à l'italien des mots *parasol*, *paravent*, *parapet*. Toutefois, cette information précise n'est pas importante au plan scolaire : l'essentiel est de disposer du sens de l'élément qui entre dans la formation du mot complexe. Soit cet élément est français, soit il ne l'est pas : la distinction est importante pour l'enseignant(e), qui doit connaître ce qu'il enseigne, mais pas pour l'élève, comme on l'a déjà remarqué. Et si l'élément qui entre dans la formation du mot complexe n'est pas français, la connaissance de son origine n'a qu'un intérêt documentaire, à moins d'être linguiste.</footnote>

<footnote n="120">120 —— Les tableaux en annexes 6 et 7 du chapitre 6 présentent des informations historiques exploitables en classe, à partir d'éléments de formation fréquents : une liste de 150 racines grecques et une liste de 150 racines latines.</footnote>