# Rédiger et Publier un article scientifique

Jean Evulu Oleko

► To cite this version:

Jean Evulu Oleko. Rédiger et Publier un article scientifique: Voie obligée pour faire carrière à l'Université. Éditions universitaires européennes, Dodo books indian ocean limited [Mauritius], 2022. ISBN: 978-620-3-43280-0. hal-04579571

HAL Id: hal-04579571

https://hal.science/hal-04579571

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abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
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scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

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# Rédiger et Publier un article scientifique

Jean Evulu Oleko

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Jean Evulu Oleko. Rédiger et Publier un article scientifique. Éditions universitaires européennes, Dodo books indian ocean limited [Mauritius], 2022, ISBN: 978-620-3-43280-0. hal-04579571

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La publication des articles scientifiques dans une revue papier ou électronique reste la voie obligée pour toute personne désireuse de faire carrière à l'Université, car tout chercheur est évalué et promu sur base de ses publications scientifiques. La science existe pas que les scientifiques sont des écrivains et des conférenciers, pas que les scientifiques parlent et écrivent. Ils parlent au travers des conférences, des séminaires, des colloques...Par ailleurs, ils écrivent des ouvrages, des articles, des thèses, des mémoires, des rapports des conférences... Grosso modo, Sans recherche et publication scientifique, la science serait morte.

A l'opposé, tout le monde peut écrire, hélas, tout écrit n'est pas scientifique, tout le monde peut communiquer, hélas, toute communication n'est pas scientifique. Raison pour laquelle nous avons opté pour la rédaction de cet abécédaire en vue d'aider les chercheurs à bien maitriser : les critères de scientificité d'un article, la structure standard d'un article, le style de rédaction de l'écriture scientifique et les canaux de publication d'articles scientifiques.

<figure><img src="image_2.png" /></figure>

Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir, a obtenu un Diplôme d'Etat Congolais à l'Institut Lovanium (en 2009), un diplôme de Licence à la faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de l'Université de Lodja (2016.) Actuellement Assistant à l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja et à l'Université de Lodja, RDC.

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

9 786203 432800

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

Jean-Vladimir EVULU OLEKO

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## Voie obligée pour faire carrière à l'Université
La publication des articles scientifiques dans une revue papier ou électronique reste la voie obligée pour toute personne désireuse de faire carrière à l'Université, car tout chercheur est évalué et promu sur base de ses publications scientifiques. La science existe pas que les scientifiques sont des écrivains et des conférenciers, pas que les scientifiques parlent et écrivent. Ils parlent au travers des conférences, des séminaires, des colloques...Par ailleurs, ils écrivent des ouvrages, des articles, des thèses, des mémoires, des rapports des conférences... Grosso modo, Sans recherche et publication scientifique, la science serait morte.

A l'opposé, tout le monde peut écrire, hélas, tout écrit n'est pas scientifique, tout le monde peut communiquer, hélas, toute communication n'est pas scientifique. Raison pour laquelle nous avons opté pour la rédaction de cet abécédaire en vue d'aider les chercheurs à bien maitriser : les critères de scientificité d'un article, la structure standard d'un article, le style de rédaction de l'écriture scientifique et les canaux de publication d'articles scientifiques.

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Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir, a obtenu un Diplôme d'Etat Congolais à l'Institut Lovanium (en 2009), un diplôme de Licence à la faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de l'Université de Lodja (2016.) Actuellement Assistant à l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja et à l'Université de Lodja, RDC.

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Voie obligée pour faire carrière à l'Université

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## Imprint

Any brand names and product names mentioned in this book are subject to trademark, brand or patent protection and are trademarks or registered trademarks of their respective holders. The use of brand names, product names, common names, trade names, product descriptions etc. even without a particular marking in this work is in no way to be construed to mean that such names may be regarded as unrestricted in respect of trademark and brand protection legislation and could thus be used by anyone.

Cover image: www.ingimage.com

Publisher:

Éditions universitaires européennes
is a trademark of

Dodo Books Indian Ocean Ltd., member of the OmniScriptum S.R.L
Publishing group

str. A.Russo 15, of. 61, Chisinau-2068, Republic of Moldova Europe

Printed at: see last page

ISBN: 978-620-3-43280-0

Copyright © Jean-Vladimir EVULU OLEKO

Copyright © 2022 Dodo Books Indian Ocean Ltd., member of the OmniScriptum S.R.L Publishing group
## Imprint

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DEDICACE

Aux Etudiants et aux Collègues Doctorants amoureux du savoir

Aux chercheurs qui produisent le savoir savant

Aux éditeurs qui publient ce savoir

A vous tous qui travaillez pour la production et la diffusion du savoir

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Aux Etudiants et aux Collègues Doctorants amoureux du savoir

Aux chercheurs qui produisent le savoir savant

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Remerciement

Nous remercions d'entrée de jeu, le professeur Abbé Véron OKUNDJI ON'OKAVU, Recteur de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, pour ses conseils auréolés ainsi que sa rigueur scientifique en vers les étudiants et son personnel. Sans oublier le professeur Albert OTEPA pour ses encouragements et ses relectures à mes publications antérieures. En outre, les chercheurs, éditeurs et rédacteurs en chef des revues scientifiques en ligne que nous avons lues en amont de la réaction de cet *abécédaire* méritent d'être remerciés tous sans *atermoiement*.

Nous remercions singulièrement l'abbé Paul OKAMBA, pour ses conseils auréolés et ses encouragements dans la poursuite de nos études supérieures et doctorales. Chapeau bas à lui.

Nous remercions les organismes-financeurs à travers le monde et les responsables des plates-formes des revues électroniques et des maisons d'édition en accès libre telles que : *Cairn.Info*, *Revues.org*, *érudit.org*, *Congo sciences...*

Finalement, nos remerciement s'adressent à notre chère épouse, Madame WALO OSAKO, qui s'occupe *diurne* et *nocturne* de la protection des enfants surtout durant notre période de maquis de lecture.

Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir
Remerciement

Nous remercions d'entrée de jeu, le professeur Abbé Véron OKUNDJI ON'OKAVU, Recteur de l'Université des Sciences et des Technologies de Lodja, pour ses conseils auréolés ainsi que sa rigueur scientifique en vers les étudiants et son personnel. Sans oublier le professeur Albert OTEPA pour ses encouragements et ses relectures à mes publications antérieures. En outre, les chercheurs, éditeurs et rédacteurs en chef des revues scientifiques en ligne que nous avons lues en amont de la réaction de cet *abécédaire* méritent d'être remerciés tous sans *atermoiement*.

Nous remercions singulièrement l'abbé Paul OKAMBA, pour ses conseils auréolés et ses encouragements dans la poursuite de nos études supérieures et doctorales. Chapeau bas à lui.

Nous remercions les organismes-financeurs à travers le monde et les responsables des plates-formes des revues électroniques et des maisons d'édition en accès libre telles que : *Cairn.Info*, *Revues.org*, *érudit.org*, *Congo sciences...*

Finalement, nos remerciement s'adressent à notre chère épouse, Madame WALO OSAKO, qui s'occupe *diurne* et *nocturne* de la protection des enfants surtout durant notre période de maquis de lecture.

Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir
## Avant-propos

Une des missions de l'Université envers elle-même et envers la société est la communication et la diffusion des connaissances produites par ses protagonistes. Car, l'université est une entreprise productrice et consommatrice du savoir. En outre, la communication et la diffusion du savoir produit par le chercheur constituent la dernière étape de la recherche scientifique. Faire de la recherche, c'est produire et diffuser des nouvelles connaissances "scientifiques"<fnref n="1" />." Par ailleurs, nous affirmons sans ambages que la science existe pas que les scientifiques parlent et écrivent. Ils parlent au travers des conférences, des réunions, des séminaires, des colloques...par ailleurs, ils écrivent des articles, des thèses, des mémoires, des rapports de réunion, des conférences, des ouvrages...

Apres notre analyse documentaire faite maintes fois sur les articles publiés dans la revue *sankuroise* (revue d'études politiques, juridiques et sociales de l'université de Lodja), force était de constater regrettablement que plusieurs articles publiés dans cette revue, par certains professeurs, Chefs des travaux et assistants sont émaillés de plusieurs *lacunes* telles que :

* La non uniformité de la *structure* des articles publiés dans la revue *sankuroise*, (chacun rédige à sa guise);

* L'absence de résumé et pourtant le résumé est une *vitrine* de l'article scientifique;

* L'absence des mots clés;

* Une bibliographie non récente;

* L'utilisation d'une méthodologie inadaptée;

* Le manque de rigueur scientifique dans le chef des membres du comité scientifique et de rédaction qui publient à l'*aveuglette* les articles soumis par les assistants et les chefs de travaux.

Eu égard à ces *lacunes sempiternelles constatées lors de nos lectures*, nous avons opté pour la rédaction de cet *abécédaire* en vue d'aider les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire que sont : les Professeurs, les

<footnote n="1">¹ Yves Livian. (2015). Initiation à la méthodologie de recherche en sciences humaines et sociales : réussir son mémoire ou thèse. 2015. halshs-01102083 P.14</footnote>
## Avant-propos

Une des missions de l'Université envers elle-même et envers la société est la communication et la diffusion des connaissances produites par ses protagonistes. Car, l'université est une entreprise productrice et consommatrice du savoir. En outre, la communication et la diffusion du savoir produit par le chercheur constituent la dernière étape de la recherche scientifique. Faire de la recherche, c'est produire et diffuser des nouvelles connaissances "scientifiques"<fnref n="1" />." Par ailleurs, nous affirmons sans ambages que la science existe pas que les scientifiques parlent et écrivent. Ils parlent au travers des conférences, des réunions, des séminaires, des colloques...par ailleurs, ils écrivent des articles, des thèses, des mémoires, des rapports de réunion, des conférences, des ouvrages...

Après notre analyse documentaire faite maintes fois sur les articles publiés dans la revue *sankuroise* (revue d'études politiques, juridiques et sociales de l'université de Lodja), force était de constater regrettablement que plusieurs articles publiés dans cette revue, par certains professeurs, Chefs des travaux et assistants sont émaillés de plusieurs *lacunes* telles que :

* La non uniformité de la *structure* des articles publiés dans la revue *sankuroise*, (chacun rédige à sa guise);

* L'absence de résumé et pourtant le résumé est une *vitrine* de l'article scientifique;

* L'absence des mots clés;

* Une bibliographie non récente;

* L'utilisation d'une méthodologie inadaptée;

* Le manque de rigueur scientifique dans le chef des membres du comité scientifique et de rédaction qui publient à l'*aveuglette* les articles soumis par les assistants et les chefs de travaux.

Eu égard à ces *lacunes sempiternelles constatées lors de nos lectures*, nous avons opté pour la rédaction de cet **abécédaire** en vue d'aider les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire que sont : les Professeurs, les

<footnote n="1">¹ Yves Livian. (2015). Initiation à la méthodologie de recherche en sciences humaines et sociales : réussir son mémoire ou thèse. 2015. halshs-01102083 P.14</footnote>
Chefs des travaux, les Assistants, les Doctorants, les étudiants, les éditeurs et les rédacteurs en chef à bien maitriser :

* la structure *standard* d'un article scientifique ;

* les critères de scientificité d'un article ;

* le style de rédaction scientifique ;

* le panorama de méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation ;

* la triangulation méthodologique ;

* le style bibliographique à adopter,

* les plates-formes des revues électroniques en accès libres ;

* les canaux de publication d'articles scientifiques (*revues papiers et revues électroniques*) ;

* la fraude scientifique et bannir le comportement contraire à l'éthique du chercheur ;

* l'impact des revues électroniques ;

* l'impact de la politique du libre accès (Open Access) sur la démocratisation du savoir...

Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir
Chefs des travaux, les Assistants, les Doctorants, les étudiants, les éditeurs et
les rédacteurs en chef à bien maitriser :

* la structure *standard* d'un article scientifique ;

* les critères de scientificité d'un article ;

* le style de rédaction scientifique ;

* le panorama de méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation ;

* la triangulation méthodologique ;

* le style bibliographique à adopter,

* les plates-formes des revues électroniques en accès libres ;

* les canaux de publication d'articles scientifiques (*revues papiers et revues électroniques*) ;

* la fraude scientifique et bannir le comportement contraire à l'éthique du chercheur ;

* l'impact des revues électroniques ;

* l'impact de la politique du libre accès (Open Access) sur la démocratisation du savoir...

Doctorant EVULU OLEKO Jean-Vladimir
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Sommaire

0. Introduction générale................................................................................9

Première partie : la rédaction scientifique..................................................12

Chapitre I : L'article scientifique ....................................................................12

Chapitre 2 : Panorama des méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation....................................................................................35

Chapitre 3 : Style de rédaction scientifique....................................................48

2e partie : La communication et la publication scientifique....................58

Chapitre 4 : la communication scientifique....................................................58

Chapitre 5 : Publication d'un article scientifique, où publier ?............61

Chapitre 6 : La politique du libre accès et la démocratisation du savoir....................................................................................................................71

Cconclusion generale....................................................................................82

Références bibliographiques............................................................................85
Sommaire

0. Introduction générale................................................................................9

Première partie : la rédaction scientifique................................................12

Chapitre I : L'article scientifique ....................................................................12

Chapitre 2 : Panorama des méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation................................................................................35

Chapitre 3 : Style de rédaction scientifique................................................48

2e partie : La communication et la publication scientifique................58

Chapitre 4 : la communication scientifique................................................58

Chapitre 5 : Publication d'un article scientifique, où publier ?........61

Chapitre 6 : La politique du libre accès et la démocratisation du savoir................................................................................................................71

Cconclusion generale....................................................................................82

Références bibliographiques................................................................................85
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## 0. Introduction générale

En guise d'introduction, le présent ouvrage s'adresse à tous les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire ainsi que toute personne qui veut percer les arcanes du monde de la recherche scientifique. Il s'agit notamment des professeurs, des assistants, des Chefs des travaux, des Doctorants, des Etudiants, des chercheurs indépendants, des organismes de recherche, des éditeurs, des rédacteurs en chef et tous ceux qui sont assujettis à la publication des articles scientifiques.

Jadis et naguère, force nous est de souligner véhémentement que les publications scientifiques sont très crucales pour des personnes désireuses de travailler à l'université ou ceux qui travaillent à l'université. Car, Pour faire carrière à l'université ou à l'enseignement supérieur, tout protagoniste est astreint à publier régulièrement les résultats de ses recherches en vue de se faire connaitre sur l'échiquier mondial et d'être cité par les autres chercheurs.

La publication des articles dans les revues scientifiques (Revues papiers ou électronique) reste en effet, la voie privilégiée de la production et de la diffusion des connaissances nouvelles. »<fnref n="2" /> Par ailleurs, l'article scientifique reste le « vecteur majeur de la diffusion des connaissances scientifiques. »<fnref n="3" /> Pour nous, demander pourquoi les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire doivent publier périodiquement les résultats de leur recherche, c'est demander pourquoi ils sont des chercheurs.

Une des grandes responsabilités de l'Université envers la société est la diffusion des connaissances scientifiques produites par ses protagonistes. Cette diffusion se fait soit par publication d'articles scientifiques, d'ouvrages, soit par communication de résultats de la recherche dans une conférence, dans un colloque ou dans un congrès. Par ailleurs force est de préciser de surcroît que la science existe parce que les scientifiques sont des écrivains et des conférenciers.<fnref n="4" /> Pour nous, la science existe parce que les scientifiques parlent écrivent. Sans publication scientifique, la science serait morte.

<footnote n="2">² ANNAIG MAHE (2002). La communication scientifique en évolution. L'intégration des revues électroniques dans les pratiques informationnelles des chercheurs en sciences de la nature comme révélateurs des mutations du modèle traditionnel de la communication scientifique. Thèse, université Claude Bernard-Iyon1, paris-France. P.15</footnote>

<footnote n="3">³ https://explore.psl.eu/fr/seformer/publie-dans-dans-une-revue-scientifique consulté le 31/07/2021</footnote>

<footnote n="4">⁴ https://journals.openedition.org/vertigo/5402, consulté, le 04/07/2021</footnote>
## 0. Introduction générale

En guise d'introduction, le présent ouvrage s'adresse à tous les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire ainsi que toute personne qui veut percer les arcanes du monde de la recherche scientifique. Il s'agit notamment des professeurs, des assistants, des Chefs des travaux, des Doctorants, des Etudiants, des chercheurs indépendants, des organismes de recherche, des éditeurs, des rédacteurs en chef et tous ceux qui sont assujettis à la publication des articles scientifiques.

Jadis et naguère, force nous est de souligner véhémentement que les publications scientifiques sont très cruciales pour des personnes désireuses de travailler à l'université ou ceux qui travaillent à l'université. Car, Pour faire carrière à l'université ou à l'enseignement supérieur, tout protagoniste est astreint à publier régulièrement les résultats de ses recherches en vue de se faire connaitre sur l'échiquier mondial et d'être cité par les autres chercheurs.

La publication des articles dans les revues scientifiques (Revues papiers ou électronique) reste en effet, la voie privilégiée de la production et de la diffusion des connaissances nouvelles. »<fnref n="2" /> Par ailleurs, l'article scientifique reste le « vecteur majeur de la diffusion des connaissances scientifiques. »<fnref n="3" /> Pour nous, demander pourquoi les protagonistes de l'enseignement supérieur et universitaire doivent publier périodiquement les résultats de leur recherche, c'est demander pourquoi ils sont des chercheurs.

Une des grandes responsabilités de l'Université envers la société est la diffusion des connaissances scientifiques produites par ses protagonistes. Cette diffusion se fait soit par publication d'articles scientifiques, d'ouvrages, soit par communication de résultats de la recherche dans une conférence, dans un colloque ou dans un congrès. Par ailleurs force est de préciser de surcroît que la science existe parce que les scientifiques sont des écrivains et des conférenciers.<fnref n="4" /> Pour nous, la science existe parce que les scientifiques parlent écrivent. Sans publication scientifique, la science serait morte.

<footnote n="2">² ANNAIG MAHE (2002). La communication scientifique en évolution. L'intégration des revues électroniques dans les pratiques informationnelles des chercheurs en sciences de la nature comme révélateurs des mutations du modèle traditionnel de la communication scientifique. Thèse, université Claude Bernard-Iyon1, paris-France. P.15</footnote>

<footnote n="3">³ https://explore.psl.eu/fr/seformer/publie-dans-dans-une-revue-scientifique consulté le 31/07/2021</footnote>

<footnote n="4">⁴ https://journals.openedition.org/vertigo/5402, consulté, le 04/07/2021</footnote>
De plus près de nous, le **CEDESURK** (Centre de Documentation de l'Enseignement Supérieur, Universitaire et de la Recherche à Kinshasa), constate que les chercheurs congolais publient peu dans des revues isolées dont le champ de diffusion et de reconnaissance ne dépasse pas les frontières du pays.<fnref n="5" /> De surcroît, chaque année, il y a des soutenances des thèses, des mémoires de DEA et de licences à travers les universités Congolaises, hélas, ces travaux scientifiques défendus et validés par les experts n'ont pas leur visibilité sur le web ou sur internet à cause de la difficulté énormissime liée à l'intégration des Technologies de l'information et de la communication (TIC) au sein des universités congolaises. Voilà pourquoi, nous disons par boutade que les chercheurs congolais ne cherchent pas, faute de visibilité de leurs travaux sur le web ou sur la toile mondiale.

Eu égard au progrès lié aux Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), la publication des articles dans une revue papier du modèle traditionnel est devenue de plus en plus une digue ou une barrière qui bloque inlassablement l'accès au savoir par un grand nombre du public. Voilà pourquoi, la politique d'accès libre (Open Access en anglais), s'est développée à la veille du 21ᵉ siècle en vue de démocratiser l'accès au savoir via les revues électroniques disponibles sur le web ou sur internet.<fnref n="6" /> Par libre accès, (Open Access en anglais», nous entendons, un nouveau paradigme de diffusion gratuite du savoir scientifique sur le web (internet), en vue de permettre aux chercheurs de consulter et de télécharger gratuitement sans aucune barrière financière.

La publication des articles dans une revue électronique (canal moderne de publication) est un véritable travail de lobbying qui consiste à multiplier de façon exponentielle, les contenus scientifiques en vue de libérer les chercheurs du 21ᵉ siècle de l'emprise des éditeurs commerciaux ou des barrières financières.

Plusieurs études robustesses ont été menées sur « la rédaction et la publication des articles scientifiques » à travers le monde en général et l'Afrique en particulier comme le témoigne le moteur de recherche « Google », mais quant à notre environnement, celle-ci apporte modestement une contribution

<footnote n="5">⁵ https://journals.openedition.org/vertigo/5402,</footnote>

<footnote n="6">⁶ ANNAIG MAHE (2002). Op. Cit P.22</footnote>
De plus près de nous, le **CEDESURK** (Centre de Documentation de l'Enseignement Supérieur, Universitaire et de la Recherche à Kinshasa), constate que les chercheurs congolais publient peu dans des revues isolées dont le champ de diffusion et de reconnaissance ne dépasse pas les frontières du pays.<fnref n="5" /> De surcroît, chaque année, il y a des soutenances des thèses, des mémoires de DEA et de licences à travers les universités Congolaises, hélas, ces travaux scientifiques défendus et validés par les experts n'ont pas leur visibilité sur le web ou sur internet à cause de la difficulté énormissime liée à l'intégration des Technologies de l'information et de la communication (TIC) au sein des universités congolaises. Voilà pourquoi, nous disons par boutade que les chercheurs congolais ne cherchent pas, faute de visibilité de leurs travaux sur le web ou sur la toile mondiale.

Eu égard au progrès lié aux Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), la publication des articles dans une revue papier du modèle traditionnel est devenue de plus en plus une digue ou une barrière qui bloque inlassablement l'accès au savoir par un grand nombre du public. Voilà pourquoi, la politique d'accès libre (Open Access en anglais), s'est développée à la veille du 21ᵉ siècle en vue de démocratiser l'accès au savoir via les revues électroniques disponibles sur le web ou sur internet.<fnref n="6" /> Par libre accès, (Open Access en anglais», nous entendons, un nouveau paradigme de diffusion gratuite du savoir scientifique sur le web (internet), en vue de permettre aux chercheurs de consulter et de télécharger gratuitement sans aucune barrière financière.

La publication des articles dans une revue électronique (canal moderne de publication) est un véritable travail de lobbying qui consiste à multiplier de façon exponentielle, les contenus scientifiques en vue de libérer les chercheurs du 21ᵉ siècle de l'emprise des éditeurs commerciaux ou des barrières financières.

Plusieurs études robustesses ont été menées sur « la rédaction et la publication des articles scientifiques » à travers le monde en général et l'Afrique en particulier comme le témoigne le moteur de recherche « Google », mais quant à notre environnement, celle-ci apporte modestement une contribution

<footnote n="5">⁵ https://journals.openedition.org/vertigo/5402,</footnote>

<footnote n="6">⁶ ANNAIG MAHE (2002). Op. Cit P.22</footnote>
*rarissime* en vue d'aider les chercheurs de notre environnement à bien rédiger leurs articles et par ricochet les publier dans des revues de calibre international.

Cet ouvrage est habillé de deux parties. La première porte sur la rédaction scientifique. Cette première partie met en exergue trois chapitres que sont la rédaction d'un article scientifique, le panorama des méthodes de recherche en Sciences sociales et de l'éducation et le Style de rédaction scientifique. La deuxième partie porte sur la communication et la publication scientifique. Dans cette deuxième et dernière partie, trois chapitres sont aussi mis en vedette : la communication scientifique, la publication scientifique et au la politique du libre accès ainsi que la démocratisation du savoir.

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rarissime en vue d'aider les chercheurs de notre environnement à bien rédiger leurs articles et par ricochet les publier dans des revues de calibre international.

Cet ouvrage est habillé de deux parties. La première porte sur la rédaction scientifique. Cette première partie met en exergue trois chapitres que sont la rédaction d'un article scientifique, le panorama des méthodes de recherche en Sciences sociales et de l'éducation et le Style de rédaction scientifique. La deuxième partie porte sur la communication et la publication scientifique. Dans cette deuxième et dernière partie, trois chapitres sont aussi mis en vedette : la communication scientifique, la publication scientifique et au la politique du libre accès ainsi que la démocratisation du savoir.

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# Première partie : la rédaction scientifique

## Chapitre I : L'article scientifique

### 1.1 Plus-value définitionnelle de l'article scientifique

Dans cette première composante, il sera question pour nous d'apporter en amont une plus-value explicative sur la définition de l'article scientifique. En effet, force est de souligner qu'il n'existe pas une définition définitive de l'article scientifique, mais il existe une infinité définitionnelle.

Par définition, l'article scientifique est « une contribution évaluée et publiée dans une revue savante ou scientifique.<fnref n="7" /> C'est un ensemble d'écrits publiés par le chercheur dans une revue scientifique<fnref n="8" />. L'article est un écrit publié, relativement concis, faisant état d'une recherche, dans un domaine particulier, sur un sujet précis.<fnref n="9" /> L'article est une forme de communication scientifique écrite ou encore un produit finit de la recherche scientifique.<fnref n="10" /> Selon nos luttes d'approches, un article scientifique est une contribution scientifique d'un chercheur dont la scientificité est évaluée par le comité de lecture et publiée dans une revue scientifique.

Il faut noter qu'à la différence du mémoire de recherche et de la thèse doctorale, l'article n'a pas pour but premier de démontrer les compétences en recherche mais de faire connaître la contribution que l'étude apporte à la connaissance.<fnref n="11" /> L'article ne pas un exercice au bout duquel, le chercheur doit démontrer sa compétence en recherche, mais plutôt un exercice au bout duquel, le chercheur apporte une contribution au progrès de la science.

Grosso modo, un article scientifique est :

<footnote n="7">⁷ DEVILLARD et MACRO cités par Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Analyse des publications scientifiques : caractéristiques, structures et langages. DEA Sciences de l'Information et de la Communication. ENSSIB, P.20</footnote>

<footnote n="8">⁸</footnote>

<footnote n="9">⁹ ULB/ Centre de Méthodologie Universitaire (SD).Guide méthodologique pour la rédaction de travaux destiné aux étudiants de BA 1 en Sciences humaines. ACADÉMIE WALLONIE - BRUXELLES. P.5</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ ANNAIG MAHE (2002). La communication scientifique en évolution. L'intégration des revues électroniques dans les pratiques informationnelles des chercheurs en sciences de la nature comme révélateurs des mutations du modèle traditionnel de la communication scientifique. Thèse, université Claude Bernard-Iyon1, paris-France. P.15</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Paul N'DA, (2015) Recherche et méthodologie en sciences sociales et humaines. Réussir sa thèse, son mémoire de master ou professionnel, et son article : © L'Harmattan, 5-7, rue de l'Ecole-Polytechnique, 75005 Paris, P.91, P. 126</footnote>
# Première partie : la rédaction scientifique

## Chapitre I : L'article scientifique

### 1.1 Plus-value définitionnelle de l'article scientifique

Dans cette première composante, il sera question pour nous d'apporter en amont une plus-value explicative sur la définition de l'article scientifique. En effet, force est de souligner qu'il n'existe pas une définition définitive de l'article scientifique, mais il existe une infinité définitionnelle.

Par définition, l'article scientifique est « une contribution évaluée et publiée dans une revue savante ou scientifique.<fnref n="7" /> C'est un ensemble d'écrits publiés par le chercheur dans une revue scientifique<fnref n="8" />. L'article est un écrit publié, relativement concis, faisant état d'une recherche, dans un domaine particulier, sur un sujet précis.<fnref n="9" /> L'article est une forme de communication scientifique écrite ou encore un produit finit de la recherche scientifique.<fnref n="10" /> Selon nos luttes d'approches, un article scientifique est une contribution scientifique d'un chercheur dont la scientificité est évaluée par le comité de lecture et publiée dans une revue scientifique.

Il faut noter qu'à la différence du mémoire de recherche et de la thèse doctorale, l'article n'a pas pour but premier de démontrer les compétences en recherche mais de faire connaître la contribution que l'étude apporte à la connaissance.<fnref n="11" /> L'article ne pas un exercice au bout duquel, le chercheur doit démontrer sa compétence en recherche, mais plutôt un exercice au bout duquel, le chercheur apporte une contribution au progrès de la science.

Grosso modo, un article scientifique est :

<footnote n="7">⁷ DEVILLARD et MACRO cités par Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Analyse des publications scientifiques : caractéristiques, structures et langages. DEA Sciences de l'Information et de la Communication. ENSSIB, P.20</footnote>

<footnote n="8">⁸</footnote>

<footnote n="9">⁹ ULB/ Centre de Méthodologie Universitaire (SD).Guide méthodologique pour la rédaction de travaux destiné aux étudiants de BA 1 en Sciences humaines. ACADÉMIE WALLONIE - BRUXELLES. P.5</footnote>

<footnote n="10">¹⁰ ANNAIG MAHE (2002). La communication scientifique en évolution. L'intégration des revues électroniques dans les pratiques informationnelles des chercheurs en sciences de la nature comme révélateurs des mutations du modèle traditionnel de la communication scientifique. Thèse, université Claude Bernard-Iyon1, paris-France. P.15</footnote>

<footnote n="11">¹¹ Paul N'DA, (2015) Recherche et méthodologie en sciences sociales et humaines. Réussir sa thèse, son mémoire de master ou professionnel, et son article : © L'Harmattan, 5-7, rue de l'Ecole-Polytechnique, 75005 Paris, P.91, P. 126</footnote>
* Un écrit scientifique rédigé par le chercheur, évalué et validé par le comité de lecture de la revue en amont de sa publication et publié dans une revue scientifique ou dans un ouvrage collectif.

* Un écrit scientifique évalué et validé en amont de sa publication par le comité de lecture attaché à la revue,

* Il est publié dans un périodique spécialisé, ou dans une revue savante, ou encore dans un ouvrage collectif,

* Il est l'émanation d'un spécialiste, d'un chercheur, d'un expert, d'un assistant, d'un professeur, d'un Doctorant ou d'un étudiant.

## 1.2 Importance d'un article scientifique

Un article scientifique est un outil de communication qui véhicule une ou plusieurs informations récentes en vue de contribuer au développement de la *connaissance scientifique*. En outre, il contribue à la réputation d'un chercheur et à sa promotion. Car tout enseignant d'université est évalué sur base de ses publications.

Les enseignants chercheurs d'université (professeurs, chefs de travaux et assistants) qui publient leurs articles dans des revues universitaires espèrent être lus et cités par les autres. Car, Un chercheur n'est connu qu'à travers ses publications scientifiques. De surcroît, la communication écrite occupe une place de plus en cruciale dans la communauté scientifique, sur ce, les chercheurs doivent publier les résultats de leur recherche, car, ils sont évalués et deviennent connus par le biais de leurs publications.<fnref n="12" />

## 1.3 Scientificité d'un article

La scientificité de par sa définition est le caractère de ce qui répond aux critères de la science.<fnref n="13" /> Ce qui fait d'un article, un article scientifique, c'est son évaluation et sa validation par le comité de lecture attaché à la revue pour juger de sa scientificité.

<footnote n="12">¹² Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.16</footnote>

<footnote n="13">¹³ https://fr.wikipedia.org/wiki/Scientificité%C3%A9 consulté le 26/07/2021</footnote>
* Un écrit scientifique rédigé par le chercheur, évalué et validé par le comité de lecture de la revue en amont de sa publication et publié dans une revue scientifique ou dans un ouvrage collectif.

* Un écrit scientifique évalué et validé en amont de sa publication par le comité de lecture attaché à la revue,

* Il est publié dans un périodique spécialisé, ou dans une revue savante, ou encore dans un ouvrage collectif,

* Il est l'émanation d'un spécialiste, d'un chercheur, d'un expert, d'un assistant, d'un professeur, d'un Doctorant ou d'un étudiant.

## 1.2 Importance d'un article scientifique

Un article scientifique est un outil de communication qui véhicule une ou plusieurs informations récentes en vue de contribuer au développement de la *connaissance scientifique*. En outre, il contribue à la réputation d'un chercheur et à sa promotion. Car tout enseignant d'université est évalué sur base de ses publications.

Les enseignants chercheurs d'université (professeurs, chefs de travaux et assistants) qui publient leurs articles dans des revues universitaires espèrent être lus et cités par les autres. Car, Un chercheur n'est connu qu'à travers ses publications scientifiques. De surcroît, la communication écrite occupe une place de plus en cruciale dans la communauté scientifique, sur ce, les chercheurs doivent publier les résultats de leur recherche, car, ils sont évalués et deviennent connus par le biais de leurs publications.<fnref n="12" />

## 1.3 Scientificité d'un article

La scientificité de par sa définition est le caractère de ce qui répond aux critères de la science.<fnref n="13" /> Ce qui fait d'un article, un article scientifique, c'est son évaluation et sa validation par le comité de lecture attaché à la revue pour juger de sa scientificité.

<footnote n="12">¹² Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.16</footnote>

<footnote n="13">¹³ https://fr.wikipedia.org/wiki/Scientificité%C3%A9 consulté le 26/07/2021</footnote>
En effet, tout article est soumis à l'évaluation de sa scientificité par le comité de la revue pour évaluer sa validité ou son rejet en amont de sa publication.

Le but d'un article est de contribuer au progrès de la science et de la technologie.<fnref n="14" /> Sur ce, sa scientificité est requise pour le développement de la science. La scientificité d'un article est jugée et validée par le comité de la revue chargé de la lecture au regard des règles scientifiques et méthodologiques requises.

### 1.3.1 Critères de scientificité d'un article

* **Critère** : un critère est un élément d'appréciation. On s'appuie sur cet élément pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode.

L'évaluation d'un article par le comité de lecture de la revue scientifique, est un travail qui se fait en amont de sa publication en vue d'améliorer la qualité du texte ou des écrits de l'article scientifique et par ricochet conférer à l'article son statut de scientificité.

La scientificité d'un article est évaluée en fonction des critères suivants<fnref n="15" />:

1. l'utilité, la pertinence, l'actualité et l'ampleur du problème traité;

2. La qualité du style d'écriture, c'est-à-dire le fait qu'il soit bien écrit, clair, simple, facile à suivre et logique;

3. L'adéquation de la méthodologie avec les objectifs de l'étude;

4. La qualité de la revue de la littérature;

5. L'utilisation d'un échantillon adéquat;

6. L'originalité et la portée de l'étude;

7. La qualité de la discussion des résultats.

Le comité de lecture chargé de l'évaluation de la scientificité d'un article en amont de sa publication prend habituellement 4 décisions possibles <fnref n="16" />:

* L'article est accepté, sans modification;

* L'article est accepté, sous réserve de modifications mineures;

* L'article est accepté, sous réserves de modifications majeures (Invitation à resoumettre après révisions majeures;

<footnote n="14">¹⁴ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit, P.23</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 33</footnote>

<footnote n="16">¹⁶ Ibid, P. 33</footnote>
En effet, tout article est soumis à l'évaluation de sa scientificité par le comité de la revue pour évaluer sa validité ou son rejet en amont de sa publication.

Le but d'un article est de contribuer au progrès de la science et de la technologie.<fnref n="14" /> Sur ce, sa scientificité est requise pour le développement de la science. La scientificité d'un article est jugée et validée par le comité de la revue chargé de la lecture au regard des règles scientifiques et méthodologiques requises.

### 1.3.1 Critères de scientificité d'un article

* **Critère** : un critère est un élément d'appréciation. On s'appuie sur cet élément pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode.

L'évaluation d'un article par le comité de lecture de la revue scientifique, est un travail qui se fait en amont de sa publication en vue d'améliorer la qualité du texte ou des écrits de l'article scientifique et par ricochet conférer à l'article son statut de scientificité.

La scientificité d'un article est évaluée en fonction des critères suivants<fnref n="15" />:

1. l'utilité, la pertinence, l'actualité et l'ampleur du problème traité;

2. La qualité du style d'écriture, c'est-à-dire le fait qu'il soit bien écrit, clair, simple, facile à suivre et logique;

3. L'adéquation de la méthodologie avec les objectifs de l'étude;

4. La qualité de la revue de la littérature;

5. L'utilisation d'un échantillon adéquat;

6. L'originalité et la portée de l'étude;

7. La qualité de la discussion des résultats.

Le comité de lecture chargé de l'évaluation de la scientificité d'un article en amont de sa publication prend habituellement 4 décisions possibles <fnref n="16" />:

* L'article est accepté, sans modification;

* L'article est accepté, sous réserve de modifications mineures;

* L'article est accepté, sous réserves de modifications majeures (Invitation à resoumettre après révisions majeures;

<footnote n="14">¹⁴ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit, P.23</footnote>

<footnote n="15">¹⁵ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 33</footnote>

<footnote n="16">¹⁶ Ibid, P. 33</footnote>
* L'article est Refusé.

### 1.3.2 Autres Critères de scientificité

De façon générale, la rédaction de tout travail scientifique (qu'il s'agisse d'une thèse, d'un mémoire ou d'un article) est régie par quatre (4) critères de scientificité. Il s'agit notamment de la délimitation, méthodologie, originalité ou authenticité et l'utilité ou la pertinence sociale.

* La délimitation : la recherche doit porter sur un sujet bien défini dans le temps, dans l'espace et dans la typologie.

* L'authenticité ou l'originalité : la recherche doit dire des nouvelles connaissances ou des choses qui n'ont pas encore été dites ou les reconsidérer dans une optique différente de ce qui a déjà été publié.

* L'utilité ou la pertinence sociale : la recherche doit être utile c'est-à-dire que la recherche doit résoudre un problème social ou soit produire des nouvelles connaissances en vue de résoudre un problème sociétal.

* La méthodologie : La recherche doit se réaliser conformément à des méthodes reconnues comme scientifiques (Utiliser les méthodes appropriées).

### 1.3.3 Qualités d'auteurs d'articles scientifiques

Dans cette section, il sera question pour nous d'épingler en amont les qualités scientifiques et en aval les qualités éthiques d'un auteur de publication d'article scientifique. L'auteur d'article scientifique doit être scientifiquement capable ou *blindé* et éthiquement responsable. En effet, force est nous est de souligner que sans éthique l'auteur d'article scientifique reste un génocidaire ou criminel quelle que soit sa scientificité.

* Qualités scientifiques

D'après notre revue documentaire, les auteurs d'article scientifiques doivent revêtir, les qualités scientifiques suivantes :

- Le nombre de publications antérieures de l'auteur ;
* L'article est Refusé.

### 1.3.2 Autres Critères de scientificité

De façon générale, la rédaction de tout travail scientifique (qu'il s'agisse d'une thèse, d'un mémoire ou d'un article) est régie par quatre (4) critères de scientificité. Il s'agit notamment de la délimitation, méthodologie, originalité ou authenticité et l'utilité ou la pertinence sociale.

* La délimitation : la recherche doit porter sur un sujet bien défini dans le temps, dans l'espace et dans la typologie.

* L'authenticité ou l'originalité : la recherche doit dire des nouvelles connaissances ou des choses qui n'ont pas encore été dites ou les reconsidérer dans une optique différente de ce qui a déjà été publié.

* L'utilité ou la pertinence sociale : la recherche doit être utile c'est-à-dire que la recherche doit résoudre un problème social ou soit produire des nouvelles connaissances en vue de résoudre un problème sociétal.

* La méthodologie : La recherche doit se réaliser conformément à des méthodes reconnues comme scientifiques (Utiliser les méthodes appropriées).

### 1.3.3 Qualités d'auteurs d'articles scientifiques

Dans cette section, il sera question pour nous d'épingler en amont les qualités scientifiques et en aval les qualités éthiques d'un auteur de publication d'article scientifique. L'auteur d'article scientifique doit être scientifiquement capable ou blindé et éthiquement responsable. En effet, force est nous est de souligner que sans éthique l'auteur d'article scientifique reste un génocidaire ou criminel quelle que soit sa scientificité.

* Qualités scientifiques

D'après notre revue documentaire, les auteurs d'article scientifiques doivent revêtir, les qualités scientifiques suivantes :

- Le nombre de publications antérieures de l'auteur ;
- Le nombre d'années consacrées à la recherche (ancienneté dans la recherche);

- les autres fonctions exercées par l'auteur (notoriété professionnelle ou scientifique, tâches didactiques et de gestion, autres services rendus à la communauté...);

- La participation de l'auteur à des conférences, à des colloques et ses contributions à des publications scientifiques et dans le Compte-Rendu des conférences.

- Le style de rédaction scientifique de l'auteur;

- la portée des sujets étudiés.

## Pour un chercheur senior ou novice

- La curiosité intellectuelle ou la libido intellectuelle qui la pousse à approfondir ses recherches;

- L'esprit critique;

- La compétence numérique et informationnelle;

- Une personne méticuleuse dans l'analyse et discussion des résultats.

**Grosso modo**, les qualités scientifiques de l'auteur d'articles scientifiques se résume en ceci : Le nombre de publications antérieures, sa participation à des conférences, sa curiosité intellectuelle, son esprit critique, sa compétence numérique ou informatique, son style de rédaction scientifique et sa capacité dans l'analyse et discussion des données.

### • Qualités morales et éthiques

Tout chercheur doit faire preuve des connaissances éthiques et déontologiques pour exercer les activités de recherche auxquelles les personnes humaines sont impliquées comme participants. Sans éthique, le chercheur reste un criminel ambulant quelle que soit sa scientificité.

Aucun domaine de la recherche n'échappe [...] à l'emprise de la normativité éthique<fnref n="17" />. Toute recherche qui implique la personne humaine soulève des questions éthiques et par ricochet requiert « l'éthique et la

<footnote n="17">¹⁷ E. Vergès (2009). « Ethique et déontologie de la recherche scientifique, un système normatif communautaire », in « Qu'en est-il du droit de la recherche ? », dir. J. Larrieu, éd. LGDJ 2009, p. 4</footnote>
- Le nombre d'années consacrées à la recherche (ancienneté dans la recherche);

- les autres fonctions exercées par l'auteur (notoriété professionnelle ou scientifique, tâches didactiques et de gestion, autres services rendus à la communauté...);

- La participation de l'auteur à des conférences, à des colloques et ses contributions à des publications scientifiques et dans le Compte-Rendu des conférences.

- Le style de rédaction scientifique de l'auteur;

- la portée des sujets étudiés.

## Pour un chercheur senior ou novice

- La curiosité intellectuelle ou la libido intellectuelle qui la pousse à approfondir ses recherches;

- L'esprit critique;

- La compétence numérique et informationnelle;

- Une personne méticuleuse dans l'analyse et discussion des résultats.

Grosso modo, les qualités scientifiques de l'auteur d'articles scientifiques se résume en ceci : Le nombre de publications antérieures, sa participation à des conférences, sa curiosité intellectuelle, son esprit critique, sa compétence numérique ou informatique, son style de rédaction scientifique et sa capacité dans l'analyse et discussion des données.

### • Qualités morales et éthiques

Tout chercheur doit faire preuve des connaissances éthiques et déontologiques pour exercer les activités de recherche auxquelles les personnes humaines sont impliquées comme participants. Sans éthique, le chercheur reste un criminel ambulant quelle que soit sa scientificité.

Aucun domaine de la recherche n'échappe [...] à l'emprise de la normativité éthique<fnref n="17" />. Toute recherche qui implique la personne humaine soulève des questions éthiques et par ricochet requiert « l'éthique et la

<footnote n="17">¹⁷ E. Vergès (2009). « Ethique et déontologie de la recherche scientifique, un système normatif communautaire », in « Qu'en est-il du droit de la recherche ? », dir. J. Larrieu, éd. LGDJ 2009, p. 4</footnote>
déontologie du chercheur.» il s'agit d'un ensemble des règles morales, des bonnes conduites, des bonnes pratiques qui réglementent la conduite d'un chercheur au regard de ses activités de la recherche et des résultats de sa recherche. Ou encore, un ensemble de règles morales, éthiques, déontologiques qui gouvernent les activités de la recherche scientifique dans une communauté. Ces règles nous permettent de contrecarrer ou de barrer la route à l'inconduite scientifique et éthique du chercheur.

## • qualités administratives et juridiques

> L'auteur est la personne, laquelle a fourni, par son travail personnel, une contribution scientifique essentielle à la rédaction et à la publication. La qualité d'auteur est justifiée par une prestation et non pas par une fonction.<fnref n="18" />

> Le droit d'apparaitre comme auteur revient à chaque personne, laquelle a fourni, par son travail personnel, une contribution essentielle au travail de recherche lors de sa planification, de sa réalisation, de son interprétation ou de son contrôle, ainsi que la rédaction du texte.<fnref n="19" /> Sur le plan administratif et juridique, la qualité d'auteur d'article scientifique revient à la personne ayant rédigé le texte (le manuscrit) de l'article.

Dans un article collectif où l'on trouve la présence de deux ou plusieurs auteurs, ceux-ci sont cités selon le caractère essentiel de leur contribution, sous réserve des règles concernant le premier et le dernier auteur. Ainsi le premier auteur comme l'auteur principal.<fnref n="20" /> Grosso modo, l'auteur d'un article est la personne qui se porte garant du contenu de l'ensemble de l'article publié.

> Une personne ayant contribué personnellement et de façon notable à la réalisation d'une publication, sans en être l'auteur, peut être citée dans les remerciements; il en va de même pour tous ceux qui ont facilité la publication. grace à d'autres contributions importantes. Un rédacteur qui ne figure pas en tant qu'auteur, doit toujours être mentionné dans les remerciements.<fnref n="21" />

<footnote n="18">¹⁸ Christian W. Hess (2013). Qualité d'auteur des publications scientifiques. Analyse et recommandations Académies suisses des sciences, ISBN 978-3-905870-35-0, P.18</footnote>

<footnote n="19">¹⁹ Ibid, P.18</footnote>

<footnote n="20">²⁰ Ibid, P.20</footnote>

<footnote n="21">²¹ Ibid, P.24</footnote>
déontologie du chercheur.» il s'agit d'un ensemble des règles morales, des bonnes conduites, des bonnes pratiques qui réglementent la conduite d'un chercheur au regard de ses activités de la recherche et des résultats de sa recherche. Ou encore, un ensemble de règles morales, éthiques, déontologiques qui gouvernent les activités de la recherche scientifique dans une communauté. Ces règles nous permettent de contrecarrer ou de barrer la route à l'inconduite scientifique et éthique du chercheur.

## • qualités administratives et juridiques

> L'auteur est la personne, laquelle a fourni, par son travail personnel, une contribution scientifique essentielle à la rédaction et à la publication. La qualité d'auteur est justifiée par une prestation et non pas par une fonction.<fnref n="18" />

> Le droit d'apparaitre comme auteur revient à chaque personne, laquelle a fourni, par son travail personnel, une contribution essentielle au travail de recherche lors de sa planification, de sa réalisation, de son interprétation ou de son contrôle, ainsi que la rédaction du texte.<fnref n="19" /> Sur le plan administratif et juridique, la qualité d'auteur d'article scientifique revient à la personne ayant rédigé le texte (le manuscrit) de l'article.

Dans un article collectif où l'on trouve la présence de deux ou plusieurs auteurs, ceux-ci sont cités selon le caractère essentiel de leur contribution, sous réserve des règles concernant le premier et le dernier auteur. Ainsi le premier auteur comme l'auteur principal.<fnref n="20" /> Grosso modo, l'auteur d'un article est la personne qui se porte garant du contenu de l'ensemble de l'article publié.

> Une personne ayant contribué personnellement et de façon notable à la réalisation d'une publication, sans en être l'auteur, peut être citée dans les remerciements; il en va de même pour tous ceux qui ont facilité la publication. grace à d'autres contributions importantes. Un rédacteur qui ne figure pas en tant qu'auteur, doit toujours être mentionné dans les remerciements.<fnref n="21" />

<footnote n="18">¹⁸ Christian W. Hess (2013). Qualité d'auteur des publications scientifiques. Analyse et recommandations Académies suisses des sciences, ISBN 978-3-905870-35-0, P.18</footnote>

<footnote n="19">¹⁹ Ibid, P.18</footnote>

<footnote n="20">²⁰ Ibid, P.20</footnote>

<footnote n="21">²¹ Ibid, P.24</footnote>
## 1.4 Structure d'un article scientifique

De la même façon que nous possédons un squelette pour charpenter notre corps et lui permettre de se mouvoir, un texte ou écrit scientifique a besoin d'avoir une structure qui facilite l'organisation des idées et permet une grande compréhension de l'ensemble du texte.<fnref n="22" /> D'après nos recherches, il n'existe pas encore une structure stéréotypée d'un article scientifique. Car, elle peut varier selon la discipline scientifique ou selon le domaine d'étude. Inversement, il existe quelques modèles des structures proposés par les chercheurs.

Il y a plusieurs modèles de structurer ou de rédiger un article scientifique. Mais, selon les lunettes d'approches dub professeur des écoles doctorales de Paris, Paul N'DA, il propose la structure « **IMRAD** » en anglais ou « **IMRED** » en français.

### 1.4.1 Structure IMRAD

Les sciences humaines et sociales adoptent un modèle qui soit à la fois un modèle **d'intelligibilité théorique** et un modèle **d'action pratique**. Le modèle retenu pour symboliser la structure de l'article scientifique a pour acronyme « **IMRAD** » (qui signifie en anglais « Introduction, Materials and methods, Results And Discussion »). Ce modèle s'accompagne d'éléments dont la prise en compte facilite la compréhension rapide. Ce sont : le titre, le nom de l'auteur, le résumé et les mots-clés, la conclusion et la bibliographie<fnref n="23" />.

La structure *standard* d'un article scientifique, c'est la structure **IMRED**, elle est la structure la plus utilisée dans la quasi-totalité des domaines de recherche notamment en sciences sociales, humaines et de l'éducation.

IMRED est un acronyme qui signifie :

1. I : Introduction

2. M : Méthodologie

3. R : Résultats

4. A : en Anglais And qui signifie en français « et »

5. D : Discussion

<footnote n="22">²² Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.27</footnote>

<footnote n="23">²³ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.232</footnote>
## 1.4 Structure d'un article scientifique

De la même façon que nous possédons un squelette pour charpenter notre corps et lui permettre de se mouvoir, un texte ou écrit scientifique a besoin d'avoir une structure qui facilite l'organisation des idées et permet une grande compréhension de l'ensemble du texte.<fnref n="22" /> D'après nos recherches, il n'existe pas encore une structure stéréotypée d'un article scientifique. Car, elle peut varier selon la discipline scientifique ou selon le domaine d'étude. Inversement, il existe quelques modèles des structures proposés par les chercheurs.

Il y a plusieurs modèles de structurer ou de rédiger un article scientifique. Mais, selon les lunettes d'approches dub professeur des écoles doctorales de Paris, Paul N'DA, il propose la structure « **IMRAD** » en anglais ou « **IMRED** » en français.

### 1.4.1 Structure IMRAD

Les sciences humaines et sociales adoptent un modèle qui soit à la fois un modèle **d'intelligibilité théorique** et un modèle **d'action pratique**. Le modèle retenu pour symboliser la structure de l'article scientifique a pour acronyme « **IMRAD** » (qui signifie en anglais « Introduction, Materials and methods, Results And Discussion »). Ce modèle s'accompagne d'éléments dont la prise en compte facilite la compréhension rapide. Ce sont : le titre, le nom de l'auteur, le résumé et les mots-clés, la conclusion et la bibliographie<fnref n="23" />.

La structure *standard* d'un article scientifique, c'est la structure **IMRED**, elle est la structure la plus utilisée dans la quasi-totalité des domaines de recherche notamment en sciences sociales, humaines et de l'éducation.

IMRED est un acronyme qui signifie :

1. I : Introduction

2. M : Méthodologie

3. R : Résultats

4. A : en Anglais And qui signifie en français « et »

5. D : Discussion

<footnote n="22">²² Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.27</footnote>

<footnote n="23">²³ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.232</footnote>
Hormis, le titre, le nom de l'auteur, le Résumé, les mots clés, la conclusion et la bibliographie.

### 1.4.2 Structure standard d'un article scientifique

#### Modèle d'une structure standard d'un article scientifique

* Titre

* Nom de l'auteur

* Résumé

* Mots clés

1. Introduction

2. Revue de la littérature

3. Méthodologie

4. Résultats

5. Discussion

6. Conclusion

* Remerciements

* Bibliographie

##### 1. le titre

Le titre est en principe explicite et correspond au contenu et au résultat principal de la recherche.<fnref n="24" /> Un titre **accrocheur, significatif et précis** doit nécessairement avoir sa raison d'être en sciences sociales et de l'éducation. A l'instar de l'enseigne d'un magasin, le titre doit être attractif, attirer l'attention tous, en étant informatif, significatif et précis. Sa longueur n'excède pas 10 à 15 mots.<fnref n="25" />

En effet, le titre ne doit pas être encombré par des expressions inutilissimes et peu claires comme « problématique » « considération générale sur...» ; ni être engorgé par des formules qui le terminent comme « mythe et

<footnote n="24">²⁴ Paul N'DA, (2015) Recherche et méthodologie en sciences sociales et humaines. Réussir sa thèse, son mémoire de master ou professionnel, et son article : © L'Harmattan, 5-7, rue de l'Ecole-Polytechnique, 75005 Paris, P.91 P. 232</footnote>

<footnote n="25">²⁵ Ibid. P. 232</footnote>
Hormis, le titre, le nom de l'auteur, le Résumé, les mots clés, la conclusion et la bibliographie.

### 1.4.2 Structure standard d'un article scientifique

#### Modèle d'une structure standard d'un article scientifique

* Titre

* Nom de l'auteur

* Résumé

* Mots clés

1. Introduction

2. Revue de la littérature

3. Méthodologie

4. Résultats

5. Discussion

6. Conclusion

* Remerciements

* Bibliographie

##### 1. le titre

Le titre est en principe explicite et correspond au contenu et au résultat principal de la recherche.<fnref n="24" /> Un titre **accrocheur, significatif et précis** doit nécessairement avoir sa raison d'être en sciences sociales et de l'éducation. A l'instar de l'enseigne d'un magasin, le titre doit être attractif, attirer l'attention tous, en étant informatif, significatif et précis. Sa longueur n'excède pas 10 à 15 mots.<fnref n="25" />

En effet, le titre ne doit pas être encombré par des expressions inutilissimes et peu claires comme « problématique » « considération générale sur...» ; ni être engorgé par des formules qui le terminent comme « mythe et

<footnote n="24">²⁴ Paul N'DA, (2015) Recherche et méthodologie en sciences sociales et humaines. Réussir sa thèse, son mémoire de master ou professionnel, et son article : © L'Harmattan, 5-7, rue de l'Ecole-Polytechnique, 75005 Paris, P.91 P. 232</footnote>

<footnote n="25">²⁵ Ibid. P. 232</footnote>
réalité », « bilan et perspective ».<fnref n="26" /> Le titre est souvent le premier contact des lecteurs avec l'article; il doit donc être spécifique et capter l'attention des lecteurs.<fnref n="27" />

La rédaction d'un titre doit :

* Doit être accrochant c'est-à-dire attirer ou capter l'attention des lecteurs ;

* Doit être court et précis ;

* Doit contenir les mots-clés important;

* Doit éviter les abréviations.

## 2. Nom de l'auteur

Qui doivent figurer comme auteurs ? Toute personne ayant participé à la production des idées et à la rédaction de l'article. Chaque auteur doit être capable de défendre en entier l'article.

Il peut s'agir d'un ou de plusieurs auteurs de l'article. L'ordre d'apparition des noms des auteurs explique de facto que la première personne nommée est celle qui a la contribution la plus importante. Le nom se place en dessous du titre sur la droite plutôt.<fnref n="28" />

Les auteurs sont des chercheurs, des professionnels du domaine, des professeurs universitaires, des assistants et chefs de travaux ou des spécialistes qui proviennent de différents milieux scientifiques: chaire d'étude, institut de recherche, hospitalier, universitaire, etc.<fnref n="29" /> La page d'identification doit contenir le titre de l'article, les noms complets des auteurs et leurs affiliations institutionnelles ainsi que le nom et les coordonnées de l'auteur de correspondance. Ces informations se retrouvent sur une plage.<fnref n="30" />

<footnote n="26">²⁶ Ibid. P.332</footnote>

<footnote n="27">²⁷Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Comment faire un article scientifique ? Guide pratique à l'intention des étudiants des sciences humaines et sociales. Bibliothèque nationale du Québec /Canada, ISBN-978-2-89497-124-6, P.15</footnote>

<footnote n="28">²⁸ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.231</footnote>

<footnote n="29">²⁹ Service d'aide à la recherche (2016). Article scientifique. Bibliothèque Rhéa-La rose. Mai 2016,P. 13</footnote>

<footnote n="30">³⁰ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017) P. 32</footnote>
réalité », « bilan et perspective ».<fnref n="26" /> Le titre est souvent le premier contact des lecteurs avec l'article; il doit donc être spécifique et capter l'attention des lecteurs.<fnref n="27" />

La rédaction d'un titre doit :

* Doit être accrochant c'est-à-dire attirer ou capter l'attention des lecteurs ;

* Doit être court et précis ;

* Doit contenir les mots-clés important;

* Doit éviter les abréviations.

## 2. Nom de l'auteur

Qui doivent figurer comme auteurs ? Toute personne ayant participé à la production des idées et à la rédaction de l'article. Chaque auteur doit être capable de défendre en entier l'article.

Il peut s'agir d'un ou de plusieurs auteurs de l'article. L'ordre d'apparition des noms des auteurs explique de facto que la première personne nommée est celle qui a la contribution la plus importante. Le nom se place en dessous du titre sur la droite plutôt.<fnref n="28" />

Les auteurs sont des chercheurs, des professionnels du domaine, des professeurs universitaires, des assistants et chefs de travaux ou des spécialistes qui proviennent de différents milieux scientifiques: chaire d'étude, institut de recherche, hospitalier, universitaire, etc.<fnref n="29" /> La page d'identification doit contenir le titre de l'article, les noms complets des auteurs et leurs affiliations institutionnelles ainsi que le nom et les coordonnées de l'auteur de correspondance. Ces informations se retrouvent sur une plage.<fnref n="30" />

<footnote n="26">²⁶ Ibid. P.332</footnote>

<footnote n="27">²⁷Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Comment faire un article scientifique ? Guide pratique à l'intention des étudiants des sciences humaines et sociales. Bibliothèque nationale du Québec /Canada, ISBN-978-2-89497-124-6, P.15</footnote>

<footnote n="28">²⁸ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.231</footnote>

<footnote n="29">²⁹ Service d'aide à la recherche (2016). Article scientifique. Bibliothèque Rhéa-La rose. Mai 2016,P. 13</footnote>

<footnote n="30">³⁰ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017) P. 32</footnote>
### 3. Résumé

Le résumé est un texte court produit à partir d'un seul texte de départ.<fnref n="31" /> C'est la partie la plus lue dans un texte ou dans un article après le titre.<fnref n="32" /> Habituellement, le résumé est placé au début de l'article, il constitue avec la conclusion la partie la plus lue des articles scientifiques c'est pourquoi il doit être soigneusement rédigé.

Le résumé d'un article doit être court (200 à 400 mots), sans abréviation, sans référence et dans un langage le plus simple possible.<fnref n="33" /> La rédaction du résumé est également une étape cruciale. Le résumé est de facto est une étape cruciale à laquelle les lecteurs s'attardent pour la lecture des contenus de l'article. Il indique la quintessence du contenu de l'article scientifique. Il donne le plaisir au lecteur de poursuivre ou non la lecture.

Le résumé permet au lecteur d'appréhender l'objectif de l'article et la quintessence du contenu de l'article en vue d'attirer le lecteur. Le résumé peut être traduit en Anglais sous le nom d'abstract afin de le rendre accessible à la communauté internationale<fnref n="34" />.

Le résumé se place au début du texte, après le titre. Il doit<fnref n="35" /> :

- Rappeler le problème posé à l'origine du travail

- Exposer la méthodologie suivie,

- Indiquer les résultats les plus significatifs obtenus,

- conclure par rapport à l'hypothèse formulée.

Le résumé de l'article doit d'être attractif, clair et simple. Il ne devrait pas contenir de références bibliographiques, de détails concernant les méthodes statistiques et les logiciels utilisés, ni d'informations sociodémographiques sur les participants.<fnref n="36" /> C'est à travers le résumé que la qualité du travail scientifique sera jugée à première vue. Le résumé est une partie indispensable dans une publication scientifique.

<footnote n="31">³¹ ULB/ Centre de Méthodologie Universitaire (SD). Op.cit. P.6</footnote>

<footnote n="32">³² PAUL NDA (2015). Op.cit. P.15</footnote>

<footnote n="33">³³ Éric Beaudry (2011). Op.Cit P. 25</footnote>

<footnote n="34">³⁴ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="35">³⁵ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.232</footnote>

<footnote n="36">³⁶ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P.16</footnote>
### 3. Résumé

Le résumé est un texte court produit à partir d'un seul texte de départ.<fnref n="31" /> C'est la partie la plus lue dans un texte ou dans un article après le titre.<fnref n="32" /> Habituellement, le résumé est placé au début de l'article, il constitue avec la conclusion la partie la plus lue des articles scientifiques c'est pourquoi il doit être soigneusement rédigé.

Le résumé d'un article doit être court (200 à 400 mots), sans abréviation, sans référence et dans un langage le plus simple possible.<fnref n="33" /> La rédaction du résumé est également une étape cruciale. Le résumé est de facto est une étape cruciale à laquelle les lecteurs s'attardent pour la lecture des contenus de l'article. Il indique la quintessence du contenu de l'article scientifique. Il donne le plaisir au lecteur de poursuivre ou non la lecture.

Le résumé permet au lecteur d'appréhender l'objectif de l'article et la quintessence du contenu de l'article en vue d'attirer le lecteur. Le résumé peut être traduit en Anglais sous le nom d'abstract afin de le rendre accessible à la communauté internationale<fnref n="34" />.

Le résumé se place au début du texte, après le titre. Il doit<fnref n="35" /> :

- Rappeler le problème posé à l'origine du travail

- Exposer la méthodologie suivie,

- Indiquer les résultats les plus significatifs obtenus,

- conclure par rapport à l'hypothèse formulée.

Le résumé de l'article doit d'être attractif, clair et simple. Il ne devrait pas contenir de références bibliographiques, de détails concernant les méthodes statistiques et les logiciels utilisés, ni d'informations sociodémographiques sur les participants.<fnref n="36" /> C'est à travers le résumé que la qualité du travail scientifique sera jugée à première vue. Le résumé est une partie indispensable dans une publication scientifique.

<footnote n="31">³¹ ULB/ Centre de Méthodologie Universitaire (SD). Op.cit. P.6</footnote>

<footnote n="32">³² PAUL NDA (2015). Op.cit. P.15</footnote>

<footnote n="33">³³ Éric Beaudry (2011). Op.Cit P. 25</footnote>

<footnote n="34">³⁴ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="35">³⁵ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.232</footnote>

<footnote n="36">³⁶ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P.16</footnote>
## 4. Mots clés

Le nombre : environ de 5 à 6 mots clés les plus significatifs de l'objet et du problème d'étude. Les mots clefs, se positionnent après le résumé de l'article.<fnref n="37" /> Ils constituent une spécificité des articles scientifiques.<fnref n="38" />

De surcroit, un article doit avoir un résumé et les mots clés en français et en anglais pour être référencés dans les banques des données scientifiques nationales et internationales. Inversement, les mots clés servent à l'indexation de la recherche en bibliothèque et dans les bases des données informatiques.

## 5. Introduction

Dans cette introduction, l'auteur doit dire l'essentiel dès les premières phrases, il doit citer les travaux d'un ou de quelques auteurs indiqués dans la liste de références afin de se situer.<fnref n="39" />

L'introduction doit permettre de décrire ce qui fait problème. Elle a pour but d'expliquer la nécessité de l'étude, de présenter la question de recherche et de formuler des hypothèses.<fnref n="40" /> Formuler une problématique se résume essentiellement à répondre aux questions suivantes: pourquoi a-t-on besoin de réaliser cette étude? À quelles préoccupations répond-elle?<fnref n="41" /> La problématique vise à convaincre le lecteur de la pertinence et de l'importance de l'étude; elle doit déboucher sur la formulation de la question principale, des questions subsidiaires et sur les hypothèses de la recherche.

La rédaction de l'introduction<fnref n="42" /> :

* Doit respecter le principe de l'entonnoir;

* Doit préciser l'importance de la recherche;

* Doit énoncer la question de recherche;

* Doit énoncer l'objectif et les hypothèses de la recherche;

* Ne doit pas dépasser plus de 10 à 15% de l'ensemble des mots de l'article.

<footnote n="37">³⁷ Paul N'DA, (2015). Op.cit. P 232</footnote>

<footnote n="38">³⁸ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.16</footnote>

<footnote n="39">³⁹ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.34</footnote>

<footnote n="40">⁴⁰ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P.16</footnote>

<footnote n="41">⁴¹ Ibid P.1</footnote>

<footnote n="42">⁴² Ibid P.17</footnote>
## 4. Mots clés

Le nombre : environ de 5 à 6 mots clés les plus significatifs de l'objet et du problème d'étude. Les mots clefs, se positionnent après le résumé de l'article.<fnref n="37" /> Ils constituent une spécificité des articles scientifiques.<fnref n="38" />

De surcroit, un article doit avoir un résumé et les mots clés en français et en anglais pour être référencés dans les banques des données scientifiques nationales et internationales. Inversement, les mots clés servent à l'indexation de la recherche en bibliothèque et dans les bases des données informatiques.

## 5. Introduction

Dans cette introduction, l'auteur doit dire l'essentiel dès les premières phrases, il doit citer les travaux d'un ou de quelques auteurs indiqués dans la liste de références afin de se situer.<fnref n="39" />

L'introduction doit permettre de décrire ce qui fait problème. Elle a pour but d'expliquer la nécessité de l'étude, de présenter la question de recherche et de formuler des hypothèses.<fnref n="40" /> Formuler une problématique se résume essentiellement à répondre aux questions suivantes: pourquoi a-t-on besoin de réaliser cette étude? À quelles préoccupations répond-elle?<fnref n="41" /> La problématique vise à convaincre le lecteur de la pertinence et de l'importance de l'étude; elle doit déboucher sur la formulation de la question principale, des questions subsidiaires et sur les hypothèses de la recherche.

La rédaction de l'introduction<fnref n="42" /> :

* Doit respecter le principe de l'entonnoir;

* Doit préciser l'importance de la recherche;

* Doit énoncer la question de recherche;

* Doit énoncer l'objectif et les hypothèses de la recherche;

* Ne doit pas dépasser plus de 10 à 15% de l'ensemble des mots de l'article.

<footnote n="37">³⁷ Paul N'DA, (2015). Op.cit. P 232</footnote>

<footnote n="38">³⁸ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.16</footnote>

<footnote n="39">³⁹ Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit. P.34</footnote>

<footnote n="40">⁴⁰ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P.16</footnote>

<footnote n="41">⁴¹ Ibid P.1</footnote>

<footnote n="42">⁴² Ibid P.17</footnote>
## 6. Revue de littérature ou Recension des écrits

La recension des écrits, aussi appelée *revue de la littérature*, constitue l'étape initiale d'un article scientifique et peut être, ou non, incluse dans l'introduction. La recension sert à positionner la recherche dans une perspective et à mettre l'accent sur les travaux antérieurs qui ont été effectués dans le même champ d'étude. À cet effet, elle expose l'état des connaissances sur un sujet spécifique en présentant les méthodes, les résultats et les conclusions des recherches consultées.<fnref n="43" />

Par définition, la *revue de littérature* est une recension des écrits scientifiques (ouvrages, articles, thèses, mémoires...) en rapport avec le sujet de votre recherche. On l'appelle aussi revue documentaire.

Pour éviter la prétention de *faire bande à part*, il est de bon aloi, que l'on présente de façon sommaire une revue documentaire sur les résultats de certaines recherches publiées dans les revues scientifiques de calibre national et international.

En effet, force est de souligner véhémentement que le chercheur ne doit pas se comporter devant son sujet d'étude comme s'il était le tout premier qui se serait intéressé à la recherche dans ce domaine. Fort de cet avertissement, le chercheur devra de manière *diligente* procéder à la lecture des documents à l'intérieur desquels il pourra puiser des informations utiles relatives à son sujet d'étude.

*Comment peut-on juger ou évaluer la crédibilité de la revue de la littérature ou des écrits scientifiques*<fnref n="44" />? La recherche solitaire n'existe pas. Chaque recherche doit se servir des travaux antérieurs, elle doit citer les autres et se situer par rapport aux recherches déjà réalisées.<fnref n="45" />

* Est-ce que la source est utile pour supporter les objectifs de la recherche?

* Est-ce que la date de la publication est récente?

* Est-ce que la date de la publication justifie son utilisation?

* Quelle est la crédibilité des auteurs ?

* Qui est l'éditeur ?

<footnote n="43">⁴³ Ibid., P.17</footnote>

<footnote n="44">⁴⁴ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 18</footnote>

<footnote n="45">⁴⁵Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit, P.12</footnote>
## 6. Revue de littérature ou Recension des écrits

La recension des écrits, aussi appelée *revue de la littérature*, constitue l'étape initiale d'un article scientifique et peut être, ou non, incluse dans l'introduction. La recension sert à positionner la recherche dans une perspective et à mettre l'accent sur les travaux antérieurs qui ont été effectués dans le même champ d'étude. À cet effet, elle expose l'état des connaissances sur un sujet spécifique en présentant les méthodes, les résultats et les conclusions des recherches consultées.<fnref n="43" />

Par définition, la *revue de littérature* est une recension des écrits scientifiques (ouvrages, articles, thèses, mémoires...) en rapport avec le sujet de votre recherche. On l'appelle aussi revue documentaire.

Pour éviter la prétention de *faire bande à part*, il est de bon aloi, que l'on présente de façon sommaire une revue documentaire sur les résultats de certaines recherches publiées dans les revues scientifiques de calibre national et international.

En effet, force est de souligner véhementement que le chercheur ne doit pas se comporter devant son sujet d'étude comme s'il était le tout premier qui se serait intéressé à la recherche dans ce domaine. Fort de cet avertissement, le chercheur devra de manière *diligente* procéder à la lecture des documents à l'intérieur desquels il pourra puiser des informations utiles relatives à son sujet d'étude.

*Comment peut-on juger ou évaluer la crédibilité de la revue de la littérature ou des écrits scientifiques*<fnref n="44" />? La recherche solitaire n'existe pas. Chaque recherche doit se servir des travaux antérieurs, elle doit citer les autres et se situer par rapport aux recherches déjà réalisées.<fnref n="45" />

* Est-ce que la source est utile pour supporter les objectifs de la recherche?

* Est-ce que la date de la publication est récente?

* Est-ce que la date de la publication justifie son utilisation?

* Quelle est la crédibilité des auteurs ?

* Qui est l'éditeur ?

<footnote n="43">⁴³ Ibid., P.17</footnote>

<footnote n="44">⁴⁴ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 18</footnote>

<footnote n="45">⁴⁵Mohamed BEN ROMDHANE (1996). Op.cit, P.12</footnote>
* Est-ce que l'article a fait l'objet d'une revue par les pairs ?

* Est-ce que le langage utilisé dans l'article est objectif et neutre?

* Est-ce que la littérature citée à l'intérieur de l'article est appropriée?

* Est-ce la méthode utilisée est appropriée?

* Est-ce les données sont interprétées objectivement.

7. Méthodologie

La méthodologie répond au « comment » de la question de la recherche
scientifique<fnref n="46" />. Cette section constitue le noyau central de l'article. Une
connaissance est dite scientifique si elle découle de l'application d'une méthode
scientifique.<fnref n="47" /> Pour plus de précision, la méthode permet de déterminer ce qui
a été fait pour répondre à la question de recherche<fnref n="48" />. La méthodologie peut se
définir comme étant l'étude du bon usage des méthodes et techniques. Il ne suffit
pas [seulement] de les connaître, mais il faut savoir les utiliser comme il se doit<fnref n="49" />. Pour nous
la méthodologie est l'ensemble des méthodes et techniques de recherche retenues dans une
'étude donnée.

Il importe de souligner avec véhémence qu'il n'y a pas de travail
scientifique possible sans méthode et méthodologie.<fnref n="50" />

Dans la rédaction de la méthodologie, le chercheur doit :

* Déterminer avec précision les méthodes et techniques de collecte de données ;

* Déterminer avec précision les méthodes et techniques d'analyse de données ;

* Appliquer le principe de la triangulation méthodologique si ce possible ;

* Déterminer le type recherche (qualitative, quantitative ou mixte);

* Déterminer la population d'étude et l'échantillon,

* Déterminer les critères d'inclusion et de non inclusion des participants à l'étude...

<footnote n="46">⁴⁶ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="47">⁴⁷ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.225</footnote>

<footnote n="48">⁴⁸ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 18</footnote>

<footnote n="49">⁴⁹ Omar Aktouf (1987). Méthodologie des Sciences sociales et approches qualitatives des organisations. Une introduction à la démarche classique et une critique. Montréal : Les Presses de l'Université du Québec. P.27</footnote>

<footnote n="50">⁵⁰ Ibid., P.28</footnote>
* Est-ce que l'article a fait l'objet d'une revue par les pairs ?

* Est-ce que le langage utilisé dans l'article est objectif et neutre ?

* Est-ce que la littérature citée à l'intérieur de l'article est appropriée ?

* Est-ce la méthode utilisée est appropriée ?

* Est-ce les données sont interprétées objectivement.

# 7. Méthodologie

La méthodologie répond au « comment » de la question de la recherche scientifique<fnref n="46" />. Cette section constitue le noyau central de l'article. Une connaissance est dite scientifique si elle découle de l'application d'une méthode scientifique.<fnref n="47" /> Pour plus de précision, la méthode permet de déterminer ce qui a été fait pour répondre à la question de recherche<fnref n="48" />. La méthodologie peut se définir comme étant l'étude du bon usage des méthodes et techniques. Il ne suffit pas [seulement] de les connaître, mais il faut savoir les utiliser comme il se doit<fnref n="49" />. Pour nous la méthodologie est l'ensemble des méthodes et techniques de recherche retenues dans une étude donnée.

Il importe de souligner avec véhémence qu'il n'y a pas de travail scientifique possible sans méthode et méthodologie.<fnref n="50" />

Dans la rédaction de la méthodologie, le chercheur doit :

* Déterminer avec précision les méthodes et techniques de collecte de données ;

* Déterminer avec précision les méthodes et techniques d'analyse de données ;

* Appliquer le principe de la triangulation méthodologique si ce possible ;

* Déterminer le type recherche (qualitative, quantitative ou mixte);

* Déterminer la population d'étude et l'échantillon,

* Déterminer les critères d'inclusion et de non inclusion des participants à l'étude...

<footnote n="46">⁴⁶ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="47">⁴⁷ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.225</footnote>

<footnote n="48">⁴⁸ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 18</footnote>

<footnote n="49">⁴⁹ Omar Aktouf (1987). Méthodologie des Sciences sociales et approches qualitatives des organisations. Une introduction à la démarche classique et une critique. Montréal : Les Presses de l'Université du Québec. P.27</footnote>

<footnote n="50">⁵⁰ Ibid., P.28</footnote>
# 8. Résultats

Cette section consiste à présenter les résultats saillants de l'étude ou de l'enquête sans les interpréter. Ces résultats peuvent être les données quantitatives (données chiffrées) ou les données verbales (données qualitatives). Résultats saillants ou données saillantes pas que toutes les informations recueillies ne sont pas de facto des données utiles à présenter à tout prix parce qu'on les récoltées.

Dans cette section doivent apparaître tous les résultats saillants de l'étude et rien que les résultats. L'expression « rien que les résultats », signifie qu'il il ne faut pas les interpréter. Cette section est rédigée au passé.

Cette section vise essentiellement à rapporter les résultats obtenus de manière claire, concise et objective afin de répondre à l'hypothèse ou aux questions de recherche ou de l'étude. Le plus souvent, il est recommandé de présenter les résultats en répondant aux questions ou hypothèses de recherche et en préservant l'ordre dans lequel elles ont été formulées dans l'introduction. Au besoin, cette section peut être séparée en sous-sections en fonction des questions ou hypothèses de recherche, en allant du général au spécifique.<fnref n="51" />

Le point « **Résultats** » ne contient que des données récoltées et rien que des données récoltées, sans les interpréter.<fnref n="52" /> Ici le chercheur étale ou expose les résultats issus de ses observations, de ses entretiens, de ses analyses documentaires... en outre, le point « **Résultats** » comprend un texte narratif, des tableaux et des figures avec des légendes.<fnref n="53" />

En principe le titre du tableau se place au-dessus et les notes d'explication ou légendes en dessous. Toute illustration qui n'est pas un tableau est qualifiée de figure). Les figures correspondent aux diagrammes, histogrammes, courbes, photographies, radiographies, etc. La légende est placée en dessous de la figure et elle doit permettre de la comprendre facilement.<fnref n="54" />

Usuellement, les tableaux et les figures sont numérotés selon leur ordre d'apparition dans le texte : en principe les tableaux en **chiffres romains** et les

<footnote n="51">⁵¹ Paul N'DA, (2015). P.21</footnote>

<footnote n="52">⁵² Ibid, P.229</footnote>

<footnote n="53">⁵³ Ibid P.230</footnote>

<footnote n="54">⁵⁴ Ibid, P. 230</footnote>
# 8. Résultats

Cette section consiste à présenter les résultats saillants de l'étude ou de l'enquête sans les interpréter. Ces résultats peuvent être les données quantitatives (données chiffrées) ou les données verbales (données qualitatives). Résultats saillants ou données saillantes pas que toutes les informations recueillies ne sont pas de facto des données utiles à présenter à tout prix parce qu'on les récoltées.

Dans cette section doivent apparaître tous les résultats saillants de l'étude et rien que les résultats. L'expression « rien que les résultats », signifie qu'il il ne faut pas les interpréter. Cette section est rédigée au passé.

Cette section vise essentiellement à rapporter les résultats obtenus de manière claire, concise et objective afin de répondre à l'hypothèse ou aux questions de recherche ou de l'étude. Le plus souvent, il est recommandé de présenter les résultats en répondant aux questions ou hypothèses de recherche et en préservant l'ordre dans lequel elles ont été formulées dans l'introduction. Au besoin, cette section peut être séparée en sous-sections en fonction des questions ou hypothèses de recherche, en allant du général au spécifique.<fnref n="51" />

Le point « **Résultats** » ne contient que des données récoltées et rien que des données récoltées, sans les interpréter.<fnref n="52" /> Ici le chercheur étale ou expose les résultats issus de ses observations, de ses entretiens, de ses analyses documentaires... en outre, le point « **Résultats** » comprend un texte narratif, des tableaux et des figures avec des légendes.<fnref n="53" />

En principe le titre du tableau se place au-dessus et les notes d'explication ou légendes en dessous. Toute illustration qui n'est pas un tableau est qualifiée de figure). Les figures correspondent aux diagrammes, histogrammes, courbes, photographies, radiographies, etc. La légende est placée en dessous de la figure et elle doit permettre de la comprendre facilement.<fnref n="54" />

Usuellement, les tableaux et les figures sont numérotés selon leur ordre d'apparition dans le texte : en principe les tableaux en **chiffres romains** et les

<footnote n="51">⁵¹ Paul N'DA, (2015). P.21</footnote>

<footnote n="52">⁵² Ibid, P.229</footnote>

<footnote n="53">⁵³ Ibid P.230</footnote>

<footnote n="54">⁵⁴ Ibid, P. 230</footnote>
figures en chiffres arabes. Cette rigueur, à cause de sa rugosité, n'est pas toujours acceptée et adoptée, au point qu'on trouve régulièrement dans les ouvrages publiés des tableaux avec des chiffres arabes et des figures avec des chiffres arabes et dont la légende n'est pas placée en dessous.<fnref n="55" />

Le temps des verbes dans la section « Résultats » est en général au passé (pour exposer des informations déjà récoltées). Le chercheur ne parle pas au futur, il ne se projette pas et n'est pas en train d'évaluer, de comparer, il l'a déjà fait et expose les résultats de son action passée.<fnref n="56" /> Ce point des résultats ne contient pas en principe des références ; ce sont seulement des résultats obtenus qui sont présentés, pas encore interprétés à la lumière d'autres résultats publiés ou de théories existantes.<fnref n="57" />

Dans le cas de recherches qualitatives, le texte doit également présenter les résultats en lien avec chacune des questions de recherche. Au besoin, des extraits d'entrevues peuvent être utilisés pour appuyer une affirmation. Dans ce cas, ceux qui illustrent le mieux le propos devraient être sélectionnés et insérés en exergue et en italique dans le texte. Des matrices, des figures et des tableaux peuvent aussi aider à synthétiser l'information. Bien que la manière de rapporter des résultats qualitatifs soit moins standardisée que celle des résultats quantitatifs et laissent davantage place à la créativité du chercheur, une grande rigueur est de mise afin de ne pas entacher la crédibilité des résultats.<fnref n="58" />

## 9. Discussion

En effet, force nous est de souligner avec véhémence que la contribution personnelle du chercheur n'est pas dans la *besogneuse* activité de collecte de données, mais plutôt dans l'analyse et discussions des résultats. C'est dans ce creuset que nait un bon travail scientifique. La discussion des résultats, est un point au cours duquel, l'auteur s'efforce d'expliquer les résultats présentés dans la section précédente. Elle est l'une des parties ou des sections les plus crucales d'article scientifiques.

Un premier paragraphe devrait reprendre les questions de départ et résumer les principaux résultats en lien avec l'objectif de l'étude. Cette section

<footnote n="55">⁵⁵ Paul N'DA, (2015), P.230</footnote>

<footnote n="56">⁵⁶ PAUL NDA P.230</footnote>

<footnote n="57">⁵⁷ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.230</footnote>

<footnote n="58">⁵⁸ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 21</footnote>
figures en chiffres arabes. Cette rigueur, à cause de sa rugosité, n'est pas toujours acceptée et adoptée, au point qu'on trouve régulièrement dans les ouvrages publiés des tableaux avec des chiffres arabes et des figures avec des chiffres arabes et dont la légende n'est pas placée en dessous.<fnref n="55" />

Le temps des verbes dans la section « Résultats » est en général au passé (pour exposer des informations déjà récoltées). Le chercheur ne parle pas au futur, il ne se projette pas et n'est pas en train d'évaluer, de comparer, il l'a déjà fait et expose les résultats de son action passée.<fnref n="56" /> Ce point des résultats ne contient pas en principe des références ; ce sont seulement des résultats obtenus qui sont présentés, pas encore interprétés à la lumière d'autres résultats publiés ou de théories existantes.<fnref n="57" />

Dans le cas de recherches qualitatives, le texte doit également présenter les résultats en lien avec chacune des questions de recherche. Au besoin, des extraits d'entrevues peuvent être utilisés pour appuyer une affirmation. Dans ce cas, ceux qui illustrent le mieux le propos devraient être sélectionnés et insérés en exergue et en italique dans le texte. Des matrices, des figures et des tableaux peuvent aussi aider à synthétiser l'information. Bien que la manière de rapporter des résultats qualitatifs soit moins standardisée que celle des résultats quantitatifs et laissent davantage place à la créativité du chercheur, une grande rigueur est de mise afin de ne pas entacher la crédibilité des résultats.<fnref n="58" />

## 9. Discussion

En effet, force nous est de souligner avec véhémence que la contribution personnelle du chercheur n'est pas dans la *besogneuse* activité de collecte de données, mais plutôt dans l'analyse et discussions des résultats. C'est dans ce creuset que nait un bon travail scientifique. La discussion des résultats, est un point au cours duquel, l'auteur s'efforce d'expliquer les résultats présentés dans la section précédente. Elle est l'une des parties ou des sections les plus crucales d'article scientifiques.

Un premier paragraphe devrait reprendre les questions de départ et résumer les principaux résultats en lien avec l'objectif de l'étude. Cette section

<footnote n="55">⁵⁵ Paul N'DA, (2015), P.230</footnote>

<footnote n="56">⁵⁶ PAUL NDA P.230</footnote>

<footnote n="57">⁵⁷ PAUL NDA (2015). Op.cit. P.230</footnote>

<footnote n="58">⁵⁸ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 21</footnote>
ne devrait pas mettre de l'avant de résultats qui n'ont pas été présentés dans la section précédente<fnref n="59" />. Dans la « Discussion », l'auteur de l'article se focalise sur le problème de recherche et apporte une réponse claire. Il compare les résultats observés ou récoltés aux résultats espérés dans les hypothèses initiales. Et interprète les écarts.<fnref n="60" />

La section « discussion des résultats », vise trois objectifs cruiaux<fnref n="61" /> :

* Répondre à la question posée à l'introduction au moyen, des résultats,

* Discuter de la validité des résultats,

* Comparer les résultats avec les études antérieures d'autres chercheurs.

Dans cette section, le chercheur doit<fnref n="62" /> :

* Résumer les principaux résultats,

* Discuter les résultats et tenter de les expliquer,

* Discuter les principales limites du travail,

* Suggérer les pistes de recherche complémentaires,

* Conclure vos propres résultats.

## 10. Conclusion

C'est un résumé dense, du travail. Des suggestions précises sur des travaux ultérieurs peuvent être faites. Une page pleine doit suffire pour une conclusion de l'article<fnref n="63" />. Cette section permet de répondre à la question de recherche à la lumière des résultats obtenus. En outre les hypothèses énoncées sont confirmées ou infirmées dans cette section<fnref n="64" />.

La conclusion est généralement la réponse courte à la question de la recherche, en outre, elle résume les principaux résultats de la recherche sur bas des analyses et discussions faites<fnref n="65" />.

<footnote n="59">⁵⁹ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 21</footnote>

<footnote n="60">⁶⁰ Paul NDA 331</footnote>

<footnote n="61">⁶¹ Céline Rault (2016). Comment rediger un article à partir du mémoire ? Cedex, France. URL : https://www.sciencedirect.com/</footnote>

<footnote n="62">⁶² http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/O7/2021</footnote>

<footnote n="63">⁶³ http://pbil.univ-lyon1.fr/members/mbailly/Comm_Scientifique/redaction_memoire_MBB.pdf consulté le 26/07/2021</footnote>

<footnote n="64">⁶⁴ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="65">⁶⁵ Friedrich Ebert-Stiftung (2016). Méthodologie de la recherche scientifique pour les organisations de la Société civile. Reponses pratiques à des questions essentielles. Algérie, ISBN : 978-9931-551-20-1, P.45</footnote>
ne devrait pas mettre de l'avant de résultats qui n'ont pas été présentés dans la section précédente<fnref n="59" />. Dans la « Discussion », l'auteur de l'article se focalise sur le problème de recherche et apporte une réponse claire. Il compare les résultats observés ou récoltés aux résultats espérés dans les hypothèses initiales. Et interprète les écarts.<fnref n="60" />

La section « discussion des résultats », vise trois objectifs cruiaux<fnref n="61" /> :

* Répondre à la question posée à l'introduction au moyen, des résultats,

* Discuter de la validité des résultats,

* Comparer les résultats avec les études antérieures d'autres chercheurs.

Dans cette section, le chercheur doit<fnref n="62" /> :

* Résumer les principaux résultats,

* Discuter les résultats et tenter de les expliquer,

* Discuter les principales limites du travail,

* Suggérer les pistes de recherche complémentaires,

* Conclure vos propres résultats.

## 10. Conclusion

C'est un résumé dense, du travail. Des suggestions précises sur des travaux ultérieurs peuvent être faites. Une page pleine doit suffire pour une conclusion de l'article<fnref n="63" />. Cette section permet de répondre à la question de recherche à la lumière des résultats obtenus. En outre les hypothèses énoncées sont confirmées ou infirmées dans cette section<fnref n="64" />.

La conclusion est généralement la réponse courte à la question de la recherche, en outre, elle résume les principaux résultats de la recherche sur bas des analyses et discussions faites<fnref n="65" />.

<footnote n="59">⁵⁹ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 21</footnote>

<footnote n="60">⁶⁰ Paul NDA 331</footnote>

<footnote n="61">⁶¹ Céline Rault (2016). Comment rediger un article à partir du mémoire ? Cedex, France. URL : https://www.sciencedirect.com/</footnote>

<footnote n="62">⁶² http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/O7/2021</footnote>

<footnote n="63">⁶³ http://pbil.univ-lyon1.fr/members/mbailly/Comm_Scientifique/redaction_memoire_MBB.pdf consulté le 26/07/2021</footnote>

<footnote n="64">⁶⁴ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="65">⁶⁵ Friedrich Ebert-Stiftung (2016). Méthodologie de la recherche scientifique pour les organisations de la Société civile. Reponses pratiques à des questions essentielles. Algérie, ISBN : 978-9931-551-20-1, P.45</footnote>
En effet, la conclusion d'un travail à l'instar de l'introduction et du résumé, est très importante, car grâce en elle, on peut lire en diagonale et se faire une idée de la pertinence de la recherche et de l'ensemble des écrits du travail.

## 11. Remerciements

La section dédiée aux remerciements est facultative. Elle est située entre la conclusion et la bibliographie. Cette section rédigée en un paragraphe permet d'exprimer une reconnaissance envers certaines personnes ou organismes (professeurs, institutions, organisme-financeur...) ayant contribué au financement de la recherche, à la rédaction et à la relecture de l'article<sup>66</sup>.

Dans un article scientifique, il est crucial de remercier de façon *lapidaire* :

* Les organismes ayant financé la recherche ;

* Les personnes ayant contribué de loin ou de près à la rédaction de l'article ;

* Les personnes (professeurs) ayant relié le contenu de l'article en amont de sa publication...

# 12. La bibliographie et la webographie

## 12.1 Bibliographie

Avoir une bibliographie bien présentée fait partie des critères d'évaluation de la scientificité d'un article, d'une thèse, d'un mémoire... Par définition, une bibliographie est une liste par ordre alphabétique des ouvrages, articles, thèses et autres documents officiels lus ou consultés en rapport avec le sujet d'étude. La rédaction de la bibliographie se fait selon l'ordre alphabétique d'auteurs.

La bibliographie est aussi définie comme une la liste de toutes les sources documentaires consultées (livres papier ou numériques, article de périodique, page web etc.<sup>67</sup>). Dans la bibliographie d'un article scientifique, on cite les références les plus pertinentes et les plus récentes.<sup>68</sup>

<footnote n="66"><sup>66</sup> https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="67"><sup>67</sup> https://sites.csfoy.ca/fileadmin/NormesPresentation/PDF/CommentCiterChicago_15-01-2018.pdf consulté, le 28/07.2021</footnote>

<footnote n="68"><sup>68</sup> Éric Beaudry (2011). Op.Cit P. 37</footnote>
En effet, la conclusion d'un travail à l'instar de l'introduction et du résumé, est très importante, car grâce en elle, on peut lire en diagonale et se faire une idée de la pertinence de la recherche et de l'ensemble des écrits du travail.

# 11. Remerciements

La section dédiée aux remerciements est facultative. Elle est située entre la conclusion et la bibliographie. Cette section rédigée en un paragraphe permet d'exprimer une reconnaissance envers certaines personnes ou organismes (professeurs, institutions, organisme-financeur...) ayant contribué au financement de la recherche, à la rédaction et à la relecture de l'article<sup>66</sup>.

Dans un article scientifique, il est crucial de remercier de façon *lapidaire* :

* Les organismes ayant financé la recherche ;

* Les personnes ayant contribué de loin ou de près à la rédaction de l'article ;

* Les personnes (professeurs) ayant relié le contenu de l'article en amont de sa publication...

# 12. La bibliographie et la webographie

## 12.1 Bibliographie

Avoir une bibliographie bien présentée fait partie des critères d'évaluation de la scientificité d'un article, d'une thèse, d'un mémoire... Par définition, une bibliographie est une liste par ordre alphabétique des ouvrages, articles, thèses et autres documents officiels lus ou consultés en rapport avec le sujet d'étude. La rédaction de la bibliographie se fait selon l'ordre alphabétique d'auteurs.

La bibliographie est aussi définie comme une la liste de toutes les sources documentaires consultées (livres papier ou numériques, article de périodique, page web etc.<sup>67</sup>). Dans la bibliographie d'un article scientifique, on cite les références les plus pertinentes et les plus récentes.<sup>68</sup>

<footnote n="66"><sup>66</sup> https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="67"><sup>67</sup> https://sites.csroy.ca/fileadmin/NormesPresentation/PDF/CommentCiterChicago_15-01-2018.pdf consulté, le 28/07.2021</footnote>

<footnote n="68"><sup>68</sup> Éric Beaudry (2011). Op.Cit P. 37</footnote>
La bibliographie doit<fnref n="69" />:

* être la plus récente,

* être variée selon les revues,

* éviter les communications à des congres,

* Eviter les notes des cours,

* éviter des travaux non publiés.

La rédaction de la bibliographie doit respecter le *style bibliographique* imposé par la revue. Elle se présente soit selon *style Chicago*, soit selon le *style APA* ou *Harvard*, soit selon *le style Vancouver*. Peu importe le style choisi par le rédacteur, l'essentiel, c'est de respecter le *principe d'uniformité* du style choisi dans l'article depuis sa genèse jusqu'à l'apocalypse. Grosso modo, l'essentiel, c'est de *standardiser* le style choisi ou imposé par la revue.

Le *style Chicago* est un style auteur titre ou un style en notes de bas de page (style français). Par ailleurs, le style APA ou le *style Harvard* est un style auteur date (*style anglo-saxon*.)

## Pourquoi citer ses sources ?

Avoir une bibliographie complète et bien présentée fait partie de critères d'évaluations d'un article scientifique. Citer les sources, c'est faire preuve d'honnêteté scientifique, de scientificité et de crédibilité. N'est pas les citer, c'est prendre le risque de plagiat.

La citation des sources permet donc<fnref n="70" />:

### a) au chercheur (auteur):

* De montrer l'étendue de recherches documentaires ou bibliographique effectuées,

* De donner la crédibilité à son travail à s'appuyant sur des informations validées. (accorder de crédits à son travail)

<footnote n="69">⁶⁹ http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/07/2021 à 14h 53</footnote>

<footnote n="70">⁷⁰ Université de Lausanne (2019). Style Vancouver : citation et références bibliographiques. Guide abrégé à l'usage des étudiant-e-s FBM pour la rédaction de travaux en français. Bibliothèque universitaire. P.5</footnote>
La bibliographie doit<fnref n="69" />:

* être la plus récente,

* être variée selon les revues,

* éviter les communications à des congres,

* Eviter les notes des cours,

* éviter des travaux non publiés.

La rédaction de la bibliographie doit respecter le *style bibliographique* imposé par la revue. Elle se présente soit selon *style Chicago*, soit selon le *style APA* ou *Harvard*, soit selon *le style Vancouver*. Peu importe le style choisi par le rédacteur, l'essentiel, c'est de respecter le *principe d'uniformité* du style choisi dans l'article depuis sa genèse jusqu'à l'apocalypse. Grosso modo, l'essentiel, c'est de *standardiser* le style choisi ou imposé par la revue.

Le *style Chicago* est un style auteur titre ou un style en notes de bas de page (style français). Par ailleurs, le style APA ou le *style Harvard* est un style auteur date (*style anglo-saxon*.)

## Pourquoi citer ses sources ?

Avoir une bibliographie complète et bien présentée fait partie de critères d'évaluations d'un article scientifique. Citer les sources, c'est faire preuve d'honnêteté scientifique, de scientificité et de crédibilité. N'est pas les citer, c'est prendre le risque de plagiat.

La citation des sources permet donc<fnref n="70" />:

### a) au chercheur (auteur):

* De montrer l'étendue de recherches documentaires ou bibliographique effectuées,

* De donner la crédibilité à son travail à s'appuyant sur des informations validées. (accorder de crédits à son travail)

<footnote n="69">⁶⁹ http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/07/2021 à 14h 53</footnote>

<footnote n="70">⁷⁰ Université de Lausanne (2019). Style Vancouver : citation et références bibliographiques. Guide abrégé à l'usage des étudiant-e-s FBM pour la rédaction de travaux en français. Bibliothèque universitaire. P.5</footnote>
* De ne pas tomber dans le plagier (ne pas plagier) et par ricochet faire preuve d'honnêteté scientifique.

## 12.1 Webographie

La webographie est une liste des contenus numériques ou des ressources du web relatifs au sujet donné. Nous insistons sur la précision des sources en ligne ou électroniques, car les contenus numériques sont volatiles. Voilà pourquoi il est crucial de mentionner l'adresse URL plus la date et l'heure de consultation. Ex : https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021

* URL (Uniform Ressource Locator) qui se traduit par ceci en français le Localisateur Uniformisé de ressource. C'est une adresse internet ou une façon standard d'écrire l'adresse sur internet<sup>71</sup>.

## 1.5 Processus de soumission d'un article scientifique

Avant de soumettre le manuscrit de son article pour la publication, l'auteur doit chercher en amont à se conformer aux normes éditoriales de la revue. Sur ce, la lecture de normes éditoriales de la revue où l'on veut publier son article est un travail qui se fait en amont par l'auteur de l'article en vue de lui permettre d'apprivoiser les normes éditoriales de la revue. Ces normes éditoriales peuvent être : le nombre de pages, la taille de police, le style de rédaction, le style bibliographique (soit le style Harvard, soit le style Chicago, soit le style Vancouver...)

Grâce aux Technologies de l'information et de la communication (TIC), plusieurs revues en ligne et *accès libre* sont disponibles sur la toile mondiale (Internet), comme le démontre sans alchimie le moteur de recherche Google. Il suffit de taper sur Google eh ben, vous trouverez une panoplie des revues en ligne en *accès libre* auxquelles vous pouvez soumettre le manuscrit de votre article.

Une fois l'article est rédigé, selon les normes éditoriales de la revue, il est près à être soumis à l'éditeur. Deux systèmes de soumission sont possibles<sup>72</sup> :

<footnote n="71"><sup>71</sup> Thierry Sanson (1997). Internet en 10 leçons. Savoir naviguer sans écueils, Genève(Suisse), ISBN :2-8307-0428-2, P.151</footnote>

<footnote n="72"><sup>72</sup> Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Op.cit., P.30</footnote>
* De ne pas tomber dans le plagier (ne pas plagier) et par ricochet faire preuve d'honnêteté scientifique.

## 12.1 Webographie

La webographie est une liste des contenus numériques ou des ressources du web relatifs au sujet donné. Nous insistons sur la précision des sources en ligne ou électroniques, car les contenus numériques sont volatiles. Voilà pourquoi il est crucial de mentionner l'adresse URL plus la date et l'heure de consultation. Ex : https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021

* URL (Uniform Ressource Locator) qui se traduit par ceci en français le Localisateur Uniformisé de ressource. C'est une adresse internet ou une façon standard d'écrire l'adresse sur internet<sup>71</sup>.

## 1.5 Processus de soumission d'un article scientifique

Avant de soumettre le manuscrit de son article pour la publication, l'auteur doit chercher en amont à se conformer aux normes éditoriales de la revue. Sur ce, la lecture de normes éditoriales de la revue où l'on veut publier son article est un travail qui se fait en amont par l'auteur de l'article en vue de lui permettre d'apprivoiser les normes éditoriales de la revue. Ces normes éditoriales peuvent être : le nombre de pages, la taille de police, le style de rédaction, le style bibliographique (soit le style Harvard, soit le style Chicago, soit le style Vancouver...)

Grâce aux Technologies de l'information et de la communication (TIC), plusieurs revues en ligne et *accès libre* sont disponibles sur la toile mondiale (Internet), comme le démontre sans alchimie le moteur de recherche Google. Il suffit de taper sur Google eh ben, vous trouverez une panoplie des revues en ligne en *accès libre* auxquelles vous pouvez soumettre le manuscrit de votre article.

Une fois l'article est rédigé, selon les normes éditoriales de la revue, il est près à être soumis à l'éditeur. Deux systèmes de soumission sont possibles<sup>72</sup> :

<footnote n="71"><sup>71</sup> Thierry Sanson (1997). Internet en 10 leçons. Savoir naviguer sans écueils, Genève(Suisse), ISBN :2-8307-0428-2, P.151</footnote>

<footnote n="72"><sup>72</sup> Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Op.cit., P.30</footnote>
* Dans un premier cas, la soumission se fait par un portail web ;

* Dans un second cas, la soumission peut se faire par un courriel à l'éditeur de la revue en envoyant une lettre ou demande à l'éditeur de la revue.

## 1.6 Evaluation de l'article par le comité de lecture de la revue

En amont de sa publication, le *manuscrit* ou le *tapuscrit* de l'article est soumis à l'évaluation de sa scientificité par les membres du comité scientifique attaché à la revue. Donc la scientificité de l'article est évaluée et validée par le comité scientifique de la revue qui décidera à son tour de l'acceptation ou du rejet du manuscrit soumis par l'auteur. Il est recommandé à l'auteur d'explorer, dès le début du processus de rédaction, les revues susceptibles de publier l'article.

En principe, le manuscrit est soumis au Directeur de la revue qui en revanche va devoir choisir les membres scientifiques du comité de lecture en vue de décider de l'acceptation ou du rejet de l'article.<fnref n="73" />

Lors de l'évaluation de la scientificité du manuscrit de l'article, les membres scientifiques du comité de lecture quatre (4) décisions sont possibles <fnref n="74" />:

* L'article est accepté sans corrections ;

* L'article est accepté avec corrections mineures;

* L'article est accepté avec corrections majeures (ici, l'auteur est invité à resoumettre le manuscrit après modifications majeures ;

* L'article est rejeté.

La première décision est rarissime car, plus souvent des corrections mineures ou majeures sont exigées.

## 1.7 Publication de l'article : où publier son article ?

Habituellement on publie un article dans une « revue papier » ou dans une « revue électronique » de son Université ou pas. Mais, de préférence, c'est la revue électronique pour des raisons de visibilité et de rayonnement. Grosso modo, Il y a deux

<footnote n="73">⁷³ Ibid, P.33</footnote>

<footnote n="74">⁷⁴ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Op.cit., P.33</footnote>
* Dans un premier cas, la soumission se fait par un portail web ;

* Dans un second cas, la soumission peut se faire par un courriel à l'éditeur de la revue en envoyant une lettre ou demande à l'éditeur de la revue.

## 1.6 Evaluation de l'article par le comité de lecture de la revue

En amont de sa publication, le *manuscrit* ou le *tapuscrit* de l'article est soumis à l'évaluation de sa scientificité par les membres du comité scientifique attaché à la revue. Donc la scientificité de l'article est évaluée et validée par le comité scientifique de la revue qui décidera à son tour de l'acceptation ou du rejet du manuscrit soumis par l'auteur. Il est recommandé à l'auteur d'explorer, dès le début du processus de rédaction, les revues susceptibles de publier l'article.

En principe, le manuscrit est soumis au Directeur de la revue qui en revanche va devoir choisir les membres scientifiques du comité de lecture en vue de décider de l'acceptation ou du rejet de l'article.<fnref n="73" />

Lors de l'évaluation de la scientificité du manuscrit de l'article, les membres scientifiques du comité de lecture quatre (4) décisions sont possibles <fnref n="74" />:

* L'article est accepté sans corrections ;

* L'article est accepté avec corrections mineures;

* L'article est accepté avec corrections majeures (ici, l'auteur est invité à resoumettre le manuscrit après modifications majeures ;

* L'article est rejeté.

La première décision est rarissime car, plus souvent des corrections mineures ou majeures sont exigées.

## 1.7 Publication de l'article : où publier son article ?

Habituellement on publie un article dans une « revue papier » ou dans une « revue électronique » de son Université ou pas. Mais, de préférence, c'est la revue électronique pour des raisons de visibilité et de rayonnement. Grosso modo, Il y a deux

<footnote n="73">⁷³ Ibid, P.33</footnote>

<footnote n="74">⁷⁴ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Op.cit., P.33</footnote>
canaux de publication d'articles scientifiques : les canaux traditionnels (revues papiers) et les canaux modernes (revues électroniques ou en ligne).

Depuis l'intégration des Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le domaine de recherche scientifique, plusieurs revues en ligne sont sur le web (internet), comme le démontre sans alchimie le moteur de recherche Google. Par conséquent, il est recommandé à l'auteur d'article de vérifier sur Google les revues de sa spécialité auxquelles, il peut soumettre son article. Cette gymnastique requiert à l'auteur la compétence numérique sans laquelle, il restera en marge des innovations technologiques et scientifiques.

Les publications des articles scientifiques dans une revue électronique ou en ligne, sont un véritable travail de lobbying qui consiste à multiplier de façon exponentielle, les publications scientifiques en vue de libérer les chercheurs du 21e siècle de l'emprise des éditeurs commerciaux.<fnref n="75" /> Hélas, de jadis jusqu'à naguère, la « revue papier » reste la seule voie ou le seul canal de publication des articles dans les pays en voie de développement et dans les milieux défavorisés comme la province du Sankuru en RD Congo, à cause de difficultés liées à l'intégration des Technologies de l'information et de la Communication (TIC) à l'enseignement supérieur et universitaire.

## 1.8 Comportements contraires à l'éthique de publication d'article scientifique : Fraude scientifique

Il est éthiquement irresponsable pour le chercheur et/ou l'auteur d'article scientifique d'adopter un comportement contraire à l'éthique de diffusion scientifique. En outre, un chercheur sans éthique est comparable à un criminel, un génocidaire ambulant quelle que soit sa scientificité. Par fraude scientifique, nous pouvons entendre, un comportement ou une action d'inconduite scientifique telles que : la fabrication de données, la falsification de données, l'appropriation des données ou des idées produites par une tierce personne (plagiat), la double soumission de l'article<sup>76</sup> ... Par ailleurs, l'inconduite est un comportement ou une action qui ne pas conformer à la morale, à l'éthique<sup>77</sup>.

<footnote n="75">⁷⁵ ANNAIG MAHE (2002). Op. Cit P.22</footnote>

<footnote n="76">⁷⁶ Jean-Pierre ALIXIS (2010). Renforcer l'intégrité de la recherche en France. Proposition de prévention et de traitement de la fraude scientifique. République française. Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche- France, P.112</footnote>

<footnote n="77">⁷⁷ Ibid., P.6</footnote>
canaux de publication d'articles scientifiques : les canaux traditionnels (revues papiers) et les canaux modernes (revues électroniques ou en ligne).

Depuis l'intégration des Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le domaine de recherche scientifique, plusieurs revues en ligne sont sur le web (internet), comme le démontre sans alchimie le moteur de recherche Google. Par conséquent, il est recommandé à l'auteur d'article de vérifier sur Google les revues de sa spécialité auxquelles, il peut soumettre son article. Cette gymnastique requiert à l'auteur la compétence numérique sans laquelle, il restera en marge des innovations technologiques et scientifiques.

Les publications des articles scientifiques dans une revue électronique ou en ligne, sont un véritable travail de lobbying qui consiste à multiplier de façon exponentielle, les publications scientifiques en vue de libérer les chercheurs du 21e siècle de l'emprise des éditeurs commerciaux.<fnref n="75" /> Hélas, de jadis jusqu'à naguère, la « revue papier » reste la seule voie ou le seul canal de publication des articles dans les pays en voie de développement et dans les milieux défavorisés comme la province du Sankuru en RD Congo, à cause de difficultés liées à l'intégration des Technologies de l'information et de la Communication (TIC) à l'enseignement supérieur et universitaire.

## 1.8 Comportements contraires à l'éthique de publication d'article scientifique : Fraude scientifique

Il est éthiquement irresponsable pour le chercheur et/ou l'auteur d'article scientifique d'adopter un comportement contraire à l'éthique de diffusion scientifique. En outre, un chercheur sans éthique est comparable à un criminel, un génocidaire ambulant quelle que soit sa scientificité. Par fraude scientifique, nous pouvons entendre, un comportement ou une action d'inconduite scientifique telles que : la fabrication de données, la falsification de données, l'appropriation des données ou des idées produites par une tierce personne (plagiat), la double soumission de l'article<sup>76</sup> ... Par ailleurs, l'inconduite est un comportement ou une action qui ne pas conformer à la morale, à l'éthique<sup>77</sup>.

<footnote n="75">⁷⁵ ANNAIG MAHE (2002). Op. Cit P.22</footnote>

<footnote n="76">⁷⁶ Jean-Pierre ALIXIS (2010). Renforcer l'intégrité de la recherche en France. Proposition de prévention et de traitement de la fraude scientifique. République française. Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche-France, P.112</footnote>

<footnote n="77">⁷⁷ Ibid., P.6</footnote>
Quelques comportements d'inconduite scientifique sont à sont à bannir. Il s'agit de :

* **Le plagiat** : c'est l'appropriation des idées d'une autre personne<sup>78</sup>. c'est le copier-coller (copiage-collage) de l'idée, d'une image, d'un texte, d'un graphique... de quelqu'un d'autre sans pour autant mentionner la source. Grosso modo, c'est le **copier-coller rébarbatif**. Le **plagiaire** est un **copieur colleur** ou celui qui s'approprie des idées d'autrui. Ou encore un fraudeur.

* **L'auto-plagiat**: il n'y a pas à s'attarder sur l'auto-plagiat. Mais, le chercheur doit tracer la ligne de démarcation, faire un distinguo entre le plagiat et l'auto-plagiat. L'auto-plagiat est une forme de plagiat dans laquelle l'auteur copie sa propre œuvre, ses propres idées déjà publiées dans une nouvelle étude sans pour autant citer les sources<sup>79</sup>. C'est une forme de plagiat dans laquelle l'auteur copie les contenus ou les idées de ses travaux antérieurs publiés sans citer la source.

* **La Fabrication de données** : c'est une composition de données imaginaires<sup>80</sup>. C' aussi une création ou une invention de données ou des résultats (partiellement ou totalement) en vue de confirmer ou d'infirmer ses hypothèses<sup>81</sup>. Pour nous, c'est un acte qui consiste à forger, à inventer de toutes pièces les **données imaginaires** dans une étude en vue de confirmer ses hypothèses de recherche.

* **La Falsification de données** : c'est une manipulation de données, un ajout ou une omission de certaines données<sup>82</sup>. C'est une modification de données existantes (totalement ou partiellement) pour qu'elles correspondent aux résultats antérieurs. Par ailleurs, la falsification de données, est une omission de données qui paraissent aberrantes, fausses pas qu'elles s'écartent d'autres données de la même étude<sup>83</sup>.

* Une **double soumission de l'article scientifique** : C'est un comportement ou une action qui consiste à soumettre le manuscrit de son article dans

<footnote n="78">⁷⁸ Ibid., P. 17</footnote>

<footnote n="79">⁷⁹ https://fr.m.wikipedia.org/ consulté le 10/09/2021</footnote>

<footnote n="80">⁸⁰ Jean-Pierre ALIXIS (2010). Op.cit., P.17</footnote>

<footnote n="81">⁸¹ DIANE DUQUET (1993). L'éthique dans la recherche universitaire. Une réalité à gérer. Bibliothèque nationale du Québec, ISBN : 2-550-23936-9, P.37</footnote>

<footnote n="82">⁸² Jean-Pierre ALIXIS (2010). Op.cit., P.17</footnote>

<footnote n="83">⁸³ DIANE DUQUET (1993). Op.cit., P.37</footnote>
Quelques comportements d'inconduite scientifique sont à sont à bannir. Il s'agit de :

* **Le plagiat** : c'est l'appropriation des idées d'une autre personne<sup>78</sup>. c'est le copier-coller (copiage-collage) de l'idée, d'une image, d'un texte, d'un graphique... de quelqu'un d'autre sans pour autant mentionner la source. Grosso modo, c'est le **copier-coller rébarbatif**. Le **plagiaire** est un **copieur colleur** ou celui qui s'approprie des idées d'autrui. Ou encore un fraudeur.

* **L'auto-plagiat**: il n'y a pas à s'attarder sur l'auto-plagiat. Mais, le chercheur doit tracer la ligne de démarcation, faire un distinguo entre le plagiat et l'auto-plagiat. L'auto-plagiat est une forme de plagiat dans laquelle l'auteur copie sa propre œuvre, ses propres idées déjà publiées dans une nouvelle étude sans pour autant citer les sources<sup>79</sup>. C'est une forme de plagiat dans laquelle l'auteur copie les contenus ou les idées de ses travaux antérieurs publiés sans citer la source.

* **La Fabrication de données** : c'est une composition de données imaginaires<sup>80</sup>. C' aussi une création ou une invention de données ou des résultats (partiellement ou totalement) en vue de confirmer ou d'infirmer ses hypothèses<sup>81</sup>. Pour nous, c'est un acte qui consiste à forger, à inventer de toutes pièces les **données imaginaires** dans une étude en vue de confirmer ses hypothèses de recherche.

* **La Falsification de données** : c'est une manipulation de données, un ajout ou une omission de certaines données<sup>82</sup>. C'est une modification de données existantes (totalement ou partiellement) pour qu'elles correspondent aux résultats antérieurs. Par ailleurs, la falsification de données, est une omission de données qui paraissent aberrantes, fausses pas qu'elles s'écartent d'autres données de la même étude<sup>83</sup>.

* Une **double soumission de l'article scientifique** : C'est un comportement ou une action qui consiste à soumettre le manuscrit de son article dans

<footnote n="78">⁷⁸ Ibid., P. 17</footnote>

<footnote n="79">⁷⁹ https://fr.m.wikipedia.org/ consulté le 10/09/2021</footnote>

<footnote n="80">⁸⁰ Jean-Pierre ALIXIS (2010). Op.cit., P.17</footnote>

<footnote n="81">⁸¹ DIANE DUQUET (1993). L'éthique dans la recherche universitaire. Une réalité à gérer. Bibliothèque nationale du Québec, ISBN : 2-550-23936-9, P.37</footnote>

<footnote n="82">⁸² Jean-Pierre ALIXIS (2010). Op.cit., P.17</footnote>

<footnote n="83">⁸³ DIANE DUQUET (1993). Op.cit., P.37</footnote>
eux ou plusieurs revues scientifiques à la fois. La double soumission est appréhendée comme une forme d'inconduite scientifique.
eux ou plusieurs revues scientifiques à la fois. La double soumission est appréhendée comme une forme d'inconduite scientifique.

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# Chapitre 2 : Panorama des méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation

Une recherche bien menée est selon nos lunette d'approche celle qui est liée à l'application *rigoureuse* des méthodes et techniques de recherches *patentées*. En outre, les bonnes méthodes permettent de réussir de bonnes recherches.

Pour Jean-Marie Deketele, la recherche est un processus qui consiste à produire de connaissances nouvelles par la mise en exergue des méthodes validées par la communauté scientifique<sup>84</sup>.

En sciences sociales et de l'Éducation, le chercheur doit faire la part des choses entre la méthodologie et la méthode d'une part et entre la méthode et la technique d'autre part, car il existe une *dichotomie existentielle* entre la méthode et la technique. Par ailleurs, plusieurs étudiants, assistants, chefs de travaux et professeurs des Universités locales (du Sankuru) ne sont pas à même de faire la part des choses entre la méthode et la technique, car, certains utilisent les techniques en lieu et place des méthodes dans leurs travaux de fin de cycle.

Comme nous l'avons dit d'entrée de jeun, la méthodologie répond au « *comment* » de la question de la recherche scientifique<sup>85</sup>. Elle constitue l'un des critères de la scientificité de tout travail scientifique (article, thèse, mémoire...). Une connaissance est dite scientifique si et seulement si elle découle de l'application rigoureuse d'une méthode scientifique.

La méthodologie peut se définir comme étant l'étude du bon usage des méthodes et techniques retenues dans une étude donnée. *Grosso modo* c'est l'étude des méthodes et techniques de recherche. La méthode est une voie rationnelle de l'esprit pour arriver à la connaissance ou à démonstration de la vérité<sup>86</sup>. La méthode est une voie mobilisée par le chercheur pour arriver à la découverte de la vérité.

<footnote n="84"><sup>84</sup> Jean-Marie Deketele (2020). A quoi servent les recherches en éducation. Revue internationale de l'éducation. sèvres, 85, P.51-64</footnote>

<footnote n="85"><sup>85</sup> https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="86"><sup>86</sup> Pelletier M. et Demers, M. (1994). Recherche qualitative, recherche quantitative : expression injustifiées. Revues des sciences de l'éducation, 20(4), 757-771. P.758</footnote>
# Chapitre 2 : Panorama des méthodes de recherche en sciences sociales et de l'éducation

Une recherche bien menée est selon nos lunette d'approche celle qui est liée à l'application *rigoureuse* des méthodes et techniques de recherches *patentées*. En outre, les bonnes méthodes permettent de réussir de bonnes recherches.

Pour Jean-Marie Deketele, la recherche est un processus qui consiste à produire de connaissances nouvelles par la mise en exergue des méthodes validées par la communauté scientifique<sup>84</sup>.

En sciences sociales et de l'Éducation, le chercheur doit faire la part des choses entre la méthodologie et la méthode d'une part et entre la méthode et la technique d'autre part, car il existe une *dichotomie existentielle* entre la méthode et la technique. Par ailleurs, plusieurs étudiants, assistants, chefs de travaux et professeurs des Universités locales (du Sankuru) ne sont pas à même de faire la part des choses entre la méthode et la technique, car, certains utilisent les techniques en lieu et place des méthodes dans leurs travaux de fin de cycle.

Comme nous l'avons dit d'entrée de jeun, la méthodologie répond au « *comment* » de la question de la recherche scientifique<sup>85</sup>. Elle constitue l'un des critères de la scientificité de tout travail scientifique (article, thèse, mémoire...). Une connaissance est dite scientifique si et seulement si elle découle de l'application rigoureuse d'une méthode scientifique.

La méthodologie peut se définir comme étant l'étude du bon usage des méthodes et techniques retenues dans une étude donnée. *Grosso modo* c'est l'étude des méthodes et techniques de recherche. La méthode est une voie rationnelle de l'esprit pour arriver à la connaissance ou à démonstration de la vérité<sup>86</sup>. La méthode est une voie mobilisée par le chercheur pour arriver à la découverte de la vérité.

<footnote n="84"><sup>84</sup> Jean-Marie Deketele (2020). A quoi servent les recherches en éducation. Revue internationale de l'éducation. sèvres, 85, P.51-64</footnote>

<footnote n="85"><sup>85</sup> https://www.scribbr.fr/article-scientifique/ consulté le 07/08/2021</footnote>

<footnote n="86"><sup>86</sup> Pelletier M. et Demers, M. (1994). Recherche qualitative, recherche quantitative : expression injustifiées. Revues des sciences de l'éducation, 20(4), 757-771. P.758</footnote>
## 2.1 Méthodes de collecte de données

En sciences sociales et de l'éducation, nous avons une *panoplie* des méthodes et une *palette* des techniques de recherche, mais dans le cadre de notre recherche, nous allons devoir épingler quelques-unes.

### 2.1.1 Méthode d'Enquête

C'est une méthode de *cueillette* de données ou des informations auprès d'une population-cible ou de son échantillon. L'enquête est une méthode qui permet au chercheur de se déplacer vers l'univers de recherche ou vers le terrain d'enquête en vue de récolter les informations recherchées auprès des personnes retenues dans l'échantillon.

Il y a l'enquête par questionnaire et l'enquête par entretiens

Faire une enquête, c'est collecter les informations auprès des personnes-cibles. Cette *cueillette ou collecte informationnelle* se fait soit au moyen des entretiens (enquête par entretien ou enquête qualitative), soit au moyen d'un questionnaire (enquête par questionnaire ou enquête quantitative). Grosso modo, faire une enquête, c'est interroger les personnes concernées en vue de collecter les informations recherchées.

### 2.1.2 Méthode d'étude de cas

L'étude de cas est une étude approfondie sur un nombre limité d'objets, des personnes et/ou d'évènements. Il s'agit de l'analyse approfondie d'un phénomène complexe, dans un lieu et un espace donnés. Le cas peut être une organisation, un événement, un individu, un groupe que l'on va étudier en détail. Ce cas pourra être étudié de manière longitudinale (c'est-à-dire dans son évolution dans le temps).

## 2.2 Techniques ou instruments de collecte de données

### 2.2.1 Observation

Par définition, l'observation est une technique qui permet aux chercheurs d'étudier le comportement ou le phénomène comme il s'affiche, se manifeste, sans passer par l'intermédiaire de quoi que ce soit ou de qui que ce soit. L'observation nous permet « d'obtenir ce que ne peut pas obtenir une enquête
## 2.1 Méthodes de collecte de données

En sciences sociales et de l'éducation, nous avons une *panoplie* des méthodes et une *palette* des techniques de recherche, mais dans le cadre de notre recherche, nous allons devoir épingler quelques-unes.

### 2.1.1 Méthode d'Enquête

C'est une méthode de *cueillette* de données ou des informations auprès d'une population-cible ou de son échantillon. L'enquête est une méthode qui permet au chercheur de se déplacer vers l'univers de recherche ou vers le terrain d'enquête en vue de récolter les informations recherchées auprès des personnes retenues dans l'échantillon.

Il y a l'enquête par questionnaire et l'enquête par entretiens

Faire une enquête, c'est collecter les informations auprès des personnes-cibles. Cette *cueillette ou collecte informationnelle* se fait soit au moyen des entretiens (enquête par entretien ou enquête qualitative), soit au moyen d'un questionnaire (enquête par questionnaire ou enquête quantitative). Grosso modo, faire une enquête, c'est interroger les personnes concernées en vue de collecter les informations recherchées.

### 2.1.2 Méthode d'étude de cas

L'étude de cas est une étude approfondie sur un nombre limité d'objets, des personnes et/ou d'évènements. Il s'agit de l'analyse approfondie d'un phénomène complexe, dans un lieu et un espace donnés. Le cas peut être une organisation, un événement, un individu, un groupe que l'on va étudier en détail. Ce cas pourra être étudié de manière longitudinale (c'est-à-dire dans son évolution dans le temps).

## 2.2 Techniques ou instruments de collecte de données

### 2.2.1 Observation

Par définition, l'observation est une technique qui permet aux chercheurs d'étudier le comportement ou le phénomène comme il s'affiche, se manifeste, sans passer par l'intermédiaire de quoi que ce soit ou de qui que ce soit. L'observation nous permet « d'obtenir ce que ne peut pas obtenir une enquête
par questionnaire ou par entretien. » L'observation quant à elle est utile pour 'appréhender plus que ce que les gens disent à propos des situations complexes. Observer permet au chercheur de porter son attention sur les personnes, les lieux, les interactions entre les personnes, les outils de collecte sont les check-lists et les notes de terrain<sup>87</sup>.

L'Utilité de l'observation comme technique est de recueillir, par soi-même, des informations à partir de situations, de comportements ou d'événements observés en train de se produire. En outre l'observation permet au chercheur de collecter par soi-même les informations qui ne peuvent pas être recueillies par une enquête par questionnaire ou par entretien<sup>88</sup>.

### 2.2.2 Questionnaire

C'est une technique qui consiste à administrer aux répondants ou aux enquêtés, un ensemble de questions préalablement formulées par l'enquêteur. Le questionnaire est un instrument standardisé de la recherche élaboré par le chercheur et composé de plusieurs questions dans le but de recueillir les réponses adéquates auprès des enquêtés. Le questionnaire est un ensemble des questions écrites portant sur un sujet particulier et obéissant à des règles précises de construction.

### 2.2.3. Entretien

C'est un tête-à-tête oral, un contact direct, entre deux personnes (ou plusieurs) et un groupe de personnes dont l'une transmet à l'autre des informations recherchées sur un problème précis. C'est un échange au cours duquel l'interlocuteur exprime ses perceptions<sup>89</sup>. L'entretien est une technique fondée sur l'interaction verbale qui prône d'une part la liberté d'expression du répondant et d'autre par l'écoute attentive de l'enquêteur. Elle est en outre, une technique qualitative qui permet d'appréhender les explications d'un phénomène.

L'entretien est structuré à l'aide d'un guide d'entretien reprenant la liste des questions ouvertes préalablement élaborées ou une liste des sujets à

<footnote n="87"><sup>87</sup></footnote>

<footnote n="88"><sup>88</sup> Paul N'DA, (2015). Op.cit P.127</footnote>

<footnote n="89"><sup>89</sup> Ibid., P.142</footnote>
par questionnaire ou par entretien. » L'observation quant à elle est utile pour 'appréhender plus que ce que les gens disent à propos des situations complexes. Observer permet au chercheur de porter son attention sur les personnes, les lieux, les interactions entre les personnes, les outils de collecte sont les check-lists et les notes de terrain<sup>87</sup>.

L'Utilité de l'observation comme technique est de recueillir, par soi-même, des informations à partir de situations, de comportements ou d'événements observés en train de se produire. En outre l'observation permet au chercheur de collecter par soi-même les informations qui ne peuvent pas être recueillies par une enquête par questionnaire ou par entretien<sup>88</sup>.

### 2.2.2 Questionnaire

C'est une technique qui consiste à administrer aux répondants ou aux enquêtés, un ensemble de questions préalablement formulées par l'enquêteur. Le questionnaire est un instrument standardisé de la recherche élaboré par le chercheur et composé de plusieurs questions dans le but de recueillir les réponses adéquates auprès des enquêtés. Le questionnaire est un ensemble des questions écrites portant sur un sujet particulier et obéissant à des règles précises de construction.

### 2.2.3. Entretien

C'est un tête-à-tête oral, un contact direct, entre deux personnes (ou plusieurs) et un groupe de personnes dont l'une transmet à l'autre des informations recherchées sur un problème précis. C'est un échange au cours duquel l'interlocuteur exprime ses perceptions<sup>89</sup>. L'entretien est une technique fondée sur l'interaction verbale qui prône d'une part la liberté d'expression du répondant et d'autre par l'écoute attentive de l'enquêteur. Elle est en outre, une technique qualitative qui permet d'appréhender les explications d'un phénomène.

L'entretien est structuré à l'aide d'un guide d'entretien reprenant la liste des questions ouvertes préalablement élaborées ou une liste des sujets à

<footnote n="87"><sup>87</sup></footnote>

<footnote n="88"><sup>88</sup> Paul N'DA, (2015). Op.cit P.127</footnote>

<footnote n="89"><sup>89</sup> Ibid., P.142</footnote>
aborder lors de la discussion. L'objectif de l'entretien ne pas d'amasser les idées disparates ou hétéroclites auprès des individus, mais plutôt trouver un dénominateur commun des idées exprimées par les enquêtés.

* **Entretien individuel** : Il s'agit d'un entretien avec une personne. L'intérêt de cet entretien, c'est que la personne est seule et peut s'exprimer en toute liberté sans craindre d'être contredite et avec le sentiment de dire la vérité et d'être prise au sérieux parce que sollicitée pour donner son avis, ses sentiments, et c<fnref n="90" />.

* **Entretien de groupe** : Il s'agit de l'entretien avec un groupe de personnes. Il vise à recueillir une «parole collective» produite en situation de groupe, donc dans une interaction. Il a un enjeu théorique important, celui de faire parler des personnes qui ne prennent pas souvent la parole par elles-mêmes, notamment des groupes dominés en situation d'infériorité<fnref n="91" />.

### 2.2.4. Le groupe de discussion (focus group en anglais)

C'est une technique d'entrevue qui réunit de six à douze participants et un animateur, dans le cadre d'une discussion structurée, sur un sujet particulier<fnref n="92" />. L'objectif avec le groupe de discussion est d'obtenir des informations concernant les attentes, les opinions, les attitudes, les perceptions, les résistances, etc. d'un groupe d'individus par rapport à une problématique. C'est un mode de collecte de données, répandu entre autres, en marketing, en publicité, mais aussi dans les études de réception, de changements organisationnels, de relations publiques. En politique, le groupe de discussion est utilisé pour identifier les points faibles d'un candidat afin d'en tenir compte et faire les ajustements nécessaires<fnref n="93" />.

Le groupe de discussion est un instrument utile en recherche qualitative, car il favorise l'émergence d'opinions et d'idées par la confrontation de points de vue. *Focus groupe* est un entretien des groupes qui consiste à collecter les données de manière collective. Il faut homogénéiser le groupe.

### 2.2.5 La recherche documentaire

C'est une technique qui permet au chercheur de faire la recension des écrits. C'est-à-dire lire les écrits d'autres chercheurs. Quant à la recherche documentaire, elle est une technique qui permet de rassembler la documentation sur une

<footnote n="90">⁹⁰ Ibid., P.145</footnote>

<footnote n="91">⁹¹ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.145</footnote>

<footnote n="92">⁹² Ibid., P.149</footnote>

<footnote n="93">⁹³ Ibid, 149</footnote>
aborder lors de la discussion. L'objectif de l'entretien ne pas d'amasser les idées disparates ou hétéroclites auprès des individus, mais plutôt trouver un dénominateur commun des idées exprimées par les enquêtés.

* **Entretien individuel** : Il s'agit d'un entretien avec une personne. L'intérêt de cet entretien, c'est que la personne est seule et peut s'exprimer en toute liberté sans craindre d'être contredite et avec le sentiment de dire la vérité et d'être prise au sérieux parce que sollicitée pour donner son avis, ses sentiments, et c<fnref n="90" />.

* **Entretien de groupe** : Il s'agit de l'entretien avec un groupe de personnes. Il vise à recueillir une «parole collective» produite en situation de groupe, donc dans une interaction. Il a un enjeu théorique important, celui de faire parler des personnes qui ne prennent pas souvent la parole par elles-mêmes, notamment des groupes dominés en situation d'infériorité<fnref n="91" />.

### 2.2.4. Le groupe de discussion (focus group en anglais)

C'est une technique d'entrevue qui réunit de six à douze participants et un animateur, dans le cadre d'une discussion structurée, sur un sujet particulier<fnref n="92" />. L'objectif avec le groupe de discussion est d'obtenir des informations concernant les attentes, les opinions, les attitudes, les perceptions, les résistances, etc. d'un groupe d'individus par rapport à une problématique. C'est un mode de collecte de données, répandu entre autres, en marketing, en publicité, mais aussi dans les études de réception, de changements organisationnels, de relations publiques. En politique, le groupe de discussion est utilisé pour identifier les points faibles d'un candidat afin d'en tenir compte et faire les ajustements nécessaires<fnref n="93" />.

Le groupe de discussion est un instrument utile en recherche qualitative, car il favorise l'émergence d'opinions et d'idées par la confrontation de points de vue. *Focus groupe* est un entretien des groupes qui consiste à collecter les données de manière collective. Il faut homogénéiser le groupe.

### 2.2.5 La recherche documentaire

C'est une technique qui permet au chercheur de faire la recension des écrits. C'est-à-dire lire les écrits d'autres chercheurs. Quant à la recherche documentaire, elle est une technique qui permet de rassembler la documentation sur une

<footnote n="90">⁹⁰ Ibid., P.145</footnote>

<footnote n="91">⁹¹ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.145</footnote>

<footnote n="92">⁹² Ibid., P.149</footnote>

<footnote n="93">⁹³ Ibid, 149</footnote>
question relative à l'étude en vue de disposer un maximum d'informations utiles dans un domaine sur le sujet à traiter<fnref n="94" />. La recherche documentaire est utile dans une recherche pour l'élaboration de la problématique et du cadre théorique, pour la rédaction de la revue de la littérature, pour la discussion des résultats. L'étude documentaire permet au chercheur d'avoir ce dont il a besoin pour expliquer ou comprendre un phénomène ; la recherche documentaire met à disposition les informations générales concernant un sujet et un domaine à l'étude<fnref n="95" />.

## 2.3 Méthodes et techniques de traitement de données

### 2.3.1 Méthode d'analyse de contenu

C'est une méthode de traitement des données qualitatives telles que : les bandes sonores, les documentaires visuels, les archives, les articles de journaux, les contenus des entretiens... Cette méthode qualitative porte sur l'analyse du contenu des messages notamment ceux recueillis dans les œuvres littéraires, les articles des journaux, les différents documents officiels consultés, les informations récoltées dans des programmes audiovisuels, des déclarations politiques, des rapports des réunions ou les contenus des entretiens.

### 2.3.2. Méthode statistique

L'analyse statistique est le traitement de données quantitatives que sont les données chiffrées.

L'usage de la méthode statistique est un passage obligé. La méthode statistique est celle qui permet au chercheur d'opérer les calculs statistiques sur les données collectées (données chiffrées) en vue de déterminer les écarts entre les variables, les fréquences, les pourcentages et les présenter sous forme des graphiques que sont (histogramme, courbes, secteurs, barres...) L'usage de cette méthode requiert la maitrise de la statistique descriptive, de l'utilisation de l'ordinateur...

<footnote n="94">⁹⁴ Ibid., P.129</footnote>

<footnote n="95">⁹⁵ Ibid., P.129</footnote>
question relative à l'étude en vue de disposer un maximum d'informations utiles dans un domaine sur le sujet à traiter<fnref n="94" />. La recherche documentaire est utile dans une recherche pour l'élaboration de la problématique et du cadre théorique, pour la rédaction de la revue de la littérature, pour la discussion des résultats. L'étude documentaire permet au chercheur d'avoir ce dont il a besoin pour expliquer ou comprendre un phénomène ; la recherche documentaire met à disposition les informations générales concernant un sujet et un domaine à l'étude<fnref n="95" />.

## 2.3 Méthodes et techniques de traitement de données

### 2.3.1 Méthode d'analyse de contenu

C'est une méthode de traitement des données qualitatives telles que : les bandes sonores, les documentaires visuels, les archives, les articles de journaux, les contenus des entretiens... Cette méthode qualitative porte sur l'analyse du contenu des messages notamment ceux recueillis dans les œuvres littéraires, les articles des journaux, les différents documents officiels consultés, les informations récoltées dans des programmes audiovisuels, des déclarations politiques, des rapports des réunions ou les contenus des entretiens.

### 2.3.2. Méthode statistique

L'analyse statistique est le traitement de données quantitatives que sont les données chiffrées.

L'usage de la méthode statistique est un passage obligé. La méthode statistique est celle qui permet au chercheur d'opérer les calculs statistiques sur les données collectées (données chiffrées) en vue de déterminer les écarts entre les variables, les fréquences, les pourcentages et les présenter sous forme des graphiques que sont (histogramme, courbes, secteurs, barres...) L'usage de cette méthode requiert la maitrise de la statistique descriptive, de l'utilisation de l'ordinateur...

<footnote n="94">⁹⁴ Ibid., P.129</footnote>

<footnote n="95">⁹⁵ Ibid., P.129</footnote>
<table><caption>Tableau panoramique des Méthodes et Techniques des recherches en sciences sociales et de l'éducation</caption><thead><tr><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td>I. Quelques méthodes de collectes de données</td><td>Plus-value explicative</td></tr><tr><td>Méthode d'Enquête</td><td>C'est une méthode de cueillette de données ou des informations auprès d'une population-cible ou de son échantillon</td></tr><tr><td>Méthode d'étude de cas</td><td>L'étude de cas est une étude approfondie sur un nombre limité d'objets, des personnes et/ou d'évènements. Il s'agit de l'analyse approfondie d'un phénomène complexe, dans un lieu et un espace donnés</td></tr><tr><td>II. Quelques Techniques de collecte des données</td><td>Plus-value explicative</td></tr><tr><td>1. Observation</td><td>C'est une technique qui permet aux chercheurs d'étudier le comportement ou le phénomène comme il s'affiche, se manifeste, sans passer par l'intermédiaire de quoi que ce soit ou de qui que ce soit</td></tr><tr><td>2. Questionnaire</td><td>C'est une technique qui consiste à administrer aux répondants un ensemble de questions préalablement formulées.</td></tr><tr><td>3. Entretien</td><td>C'est une technique fondée sur l'interaction verbale qui prône d'une part la liberté d'expression du répondant et d'autre par l'écoute attentive de l'enquêteur.</td></tr><tr><td>4. Focus groupe ou entretien de groupe</td><td>C'est une technique d'entrevue qui réunit de six à douze participants et un animateur, dans le cadre d'une discussion structurée, sur un sujet particulier.<br>Focus groupe est un entretien des groupes qui consiste à collecter les données de manière collective. Il faut homogénéiser le groupe</td></tr><tr><td>5. recherche documentaire</td><td>C'est une technique qui permet au chercheur de faire la recension des écrits. C'est-à-dire lire les écrits d'autres chercheurs.</td></tr><tr><td>Quelques méthodes d'analyse de données</td><td>Définitions</td></tr><tr><td>1. Méthode d'Analyse de contenu</td><td>C'est une méthode qualitative qui porte sur l'analyse du contenu des messages notamment ceux recueillis dans les œuvres littéraires, les articles des journaux, dans les différents documents officiels consultés, des rapports des réunions ou les contenus des entretiens...</td></tr></tbody></table>
<table><caption>Tableau panoramique des Méthodes et Techniques des recherches en sciences sociales et de l'éducation</caption><thead><tr><th></th><th></th></tr></thead><tbody><tr><td>I. Quelques méthodes de collecte de données</td><td>Plus-value explicative</td></tr><tr><td>Méthode d'Enquête</td><td>C'est une méthode de cueillette de données ou des informations auprès d'une population-cible ou de son échantillon</td></tr><tr><td>Méthode d'étude de cas</td><td>L'étude de cas est une étude approfondie sur un nombre limité d'objets, des personnes et/ou d'évènements. Il s'agit de l'analyse approfondie d'un phénomène complexe, dans un lieu et un espace donnés</td></tr><tr><td>II. Quelques Techniques de collecte des données</td><td>Plus-value explicative</td></tr><tr><td>1. Observation</td><td>C'est une technique qui permet aux chercheurs d'étudier le comportement ou le phénomène comme il s'affiche, se manifeste, sans passer par l'intermédiaire de quoi que ce soit ou de qui que ce soit.</td></tr><tr><td>2. Questionnaire</td><td>C'est une technique qui consiste à administrer aux répondants un ensemble de questions préalablement formulées.</td></tr><tr><td>3. Entretien</td><td>C'est une technique fondée sur l'interaction verbale qui prône d'une part la liberté d'expression du répondant et d'autre par l'écoute attentive de l'enquêteur.</td></tr><tr><td>4. Focus groupe ou entretien de groupe</td><td>C'est une technique d'entrevue qui réunit de six à douze participants et un animateur, dans le cadre d'une discussion structurée, sur un sujet particulier.<br>Focus groupe est un entretien des groupes qui consiste à collecter les données de manière collective. Il faut homogénéiser le groupe</td></tr><tr><td>5. recherche documentaire</td><td>C'est une technique qui permet au chercheur de faire la recension des écrits. C'est-à-dire lire les écrits d'autres chercheurs.</td></tr><tr><td>Quelques méthodes d'analyse de données</td><td>Définitions</td></tr><tr><td>1. Méthode d'Analyse de contenu</td><td>C'est une méthode qualitative qui porte sur l'analyse du contenu des messages notamment ceux recueillis dans les œuvres littéraires, les articles des journaux, dans les différents documents officiels consultés, des rapports des réunions ou les contenus des entretiens...</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>2. Méthode d'analyse statistique</td><td>L'analyse statistique est le traitement de données quantitatives que sont les données chiffrées. La méthode statistique est celle qui permet au chercheur d'opérer les calculs statistiques sur les données chiffrées en vue de déterminer les écarts entre les variables, les fréquences et les pourcentages.</td></tr></table>

## 2.2 La Triangulation méthodologique

Pour certains chercheurs, la triangulation méthodologique est la « combinaison des méthodologies dans l'étude d'un même phénomène.<fnref n="96" />» La triangulation méthodologique est aussi définie comme une combinaison de différentes méthodes visant à donner une plus grande validité, aux résultats d'une étude<fnref n="97" />. Pour d'autres encore la triangulation méthodologique est une combinaison de différentes méthodes (qualitatives et quantitatives.<fnref n="98" /> Ou encore une utilisation de de différentes méthodes de collecte de données par le chercheur<fnref n="99" />.

Dans son acceptation actuelle, la triangulation méthodologique est l'utilisation de plus d'une méthode par le chercheur dans une même étude en vue d'augmenter la validité des résultats de la recherche. Pour s'assurer de la validité d'une information, il faut « trianguler » les sources et les méthodes de collecte de données. Voilà pourquoi, la triangulation est un modus operandi pour obtenir une confirmation d'une information en multipliant les sources et les techniques de collecte.

Par exemple, si nous observons seulement comment les élèves interagissent en classe, nous pouvons manquer les raisons pour lesquelles ils interagissent et pourtant ces raisons peuvent être esquissées au moyen des entretiens ou au moyen de l'enquête par questionnaire. A l'opposé, si nous demandons aux enquêtés que sont les élèves de parler verbalement de leur interaction en classe, sans pour autant faire l'observation, nous n'avons aucune garantie que leurs déclarations sont vraies. Sur ce, il faut mordicus trianguler.

<footnote n="96">⁹⁶ Valérie Haas et Nikos Kalampalikis (2010). Triangulation méthodologique à partir de l'énigme du don desperme.. In E. Masson & E. Michel-Guillou (Eds), Les différentes facettes de l'objet en psychologie sociale. Le cabinet de curiosités. Paris, Le Harmattan, pp. 59-73,2010, Logiques sociales. halshs-00532843, P.5</footnote>

<footnote n="97">⁹⁷ Ibid., P.5</footnote>

<footnote n="98">⁹⁸ Sabine Caillaud et Uwe Flick (2016). Triangulation méthodologique. Ou comment penser son plan de recherche. Les représentations sociales. Bruxelles : De Boeck P.1</footnote>

<footnote n="99">⁹⁹ Ibid., P.6</footnote>
<table><tr><td>2. Méthode d'analyse statistique</td><td>L'analyse statistique est le traitement de données quantitatives que sont les données chiffrées. La méthode statistique est celle qui permet au chercheur d'opérer les calculs statistiques sur les données chiffrées en vue de déterminer les écarts entre les variables, les fréquences et les pourcentages.</td></tr></table>

## 2.2 La Triangulation méthodologique

Pour certains chercheurs, la triangulation méthodologique est la « combinaison des méthodologies dans l'étude d'un même phénomène.<fnref n="96" />» La triangulation méthodologique est aussi définie comme une combinaison de différentes méthodes visant à donner une plus grande validité, aux résultats d'une étude<fnref n="97" />. Pour d'autres encore la triangulation méthodologique est une combinaison de différentes méthodes (qualitatives et quantitatives.<fnref n="98" /> Ou encore une utilisation de de différentes méthodes de collecte de données par le chercheur<fnref n="99" />.

Dans son acceptation actuelle, la triangulation méthodologique est l'utilisation de plus d'une méthode par le chercheur dans une même étude en vue d'augmenter la validité des résultats de la recherche. Pour s'assurer de la validité d'une information, il faut « **trianguler** » les sources et les méthodes de collecte de données. Voilà pourquoi, la triangulation est un **modus operandi** pour obtenir une confirmation d'une information en multipliant les sources et les techniques de collecte.

Par exemple, si nous observons seulement comment les élèves interagissent en classe, nous pouvons manquer les raisons pour lesquelles ils interagissent et pourtant ces raisons peuvent être esquissées au moyen des entretiens ou au moyen de l'enquête par questionnaire. A l'opposé, si nous demandons aux enquêtés que sont les élèves de parler verbalement de leur interaction en classe, sans pour autant faire l'observation, nous n'avons aucune **garantie** que leurs déclarations sont vraies. Sur ce, il faut **mordicus** trianguler.

<footnote n="96">⁹⁶ Valérie Haas et Nikos Kalampalikis (2010). Triangulation méthodologique à partir de l'énigme du don desperne.. In E. Masson & E. Michel-Guillou (Eds), Les différentes facettes de l'objet en psychologie sociale. Le cabinet de curiosités. Paris, Le Harmattan, pp. 59-73,2010, Logiques sociales. halshs-00532843, P.5</footnote>

<footnote n="97">⁹⁷ Ibid., P.5</footnote>

<footnote n="98">⁹⁸ Sabine Caillaud et Uwe Flick (2016). Triangulation méthodologique. Ou comment penser son plan de recherche. Les représentations sociales. Bruxelles : De Boeck P.1</footnote>

<footnote n="99">⁹⁹ Ibid., P.6</footnote>
Chaque méthode comporte des faiblesses, mais *eurêka*, les faiblesses de l'une sont rarement celles de l'autre, et une combinaison des méthodes permet au chercheur d'associer leurs forces et par ricochet compenser à leurs faiblesses.

Le professeur Stephane Martineau, distingue 5 catégories de triangulation<fnref n="100" /> :

* Triangulation théorique : qui consiste à utiliser plusieurs théories ;

* Triangulation méthodologique : qui consiste à combiner, à mixer, à utiliser plusieurs méthodes et techniques de collecte et d'analyse de données ;

* Triangulation des chercheurs : ici, le chercheur fait recours au point de vue de plusieurs autres chercheurs.

* Triangulation des sources des données : qui se fait par la récolte des données auprès de différentes personnes, des différentes sources documentaires, de différentes écoles....

* Triangulation écologique : qui se fait dans les différents milieux ou terrain de recherche.

## 1.1 Type recherche ou d'étude (qualitative, quantitative ou mixte)

La recherche scientifique au regard de sa typologie peut être qualitative, quantitative et mixte. En sciences sociales et en Sciences de l'éducation, nous recommandons aux chercheurs d'opter pour une recherche mixte (combiner les deux types de recherche) en vue d'une plus-value des résultats de la recherche.

### 2.3.1 Recherche qualitative

Il existe donc une *dichotomie nette* entre la recherche quantitative et la recherche qualitative. La qualité est ce qui fait qu'une chose est ce qu'elle est et non ce que les autres sont, la quantité porte sur le nombre de choses<fnref n="101" />. La recherche qualitative est une recherche qui consiste à produire les données verbales.

Par recherche qualitative, on entend un type de recherche qui consiste le plus souvent à recueillir des données verbales (les paroles dites, les déclarations d'entretiens, les discours, les images...). Faire de la recherche qualitative, c'est

<footnote n="100">¹⁰⁰ www.cair.info/ consulté le 10/08/2021</footnote>

<footnote n="101">¹⁰¹ Hervé Dumez (2011). Qu'est-ce que la recherche quantitative ? CNRS, Vol.7, n°4, PP.47-58, ibid, P.48</footnote>
Chaque méthode comporte des faiblesses, mais *eurêka*, les faiblesses de l'une sont rarement celles de l'autre, et une combinaison des méthodes permet au chercheur d'associer leurs forces et par ricochet compenser à leurs faiblesses.

Le professeur Stephane Martineau, distingue 5 catégories de triangulation<fnref n="100" /> :

* Triangulation théorique : qui consiste à utiliser plusieurs théories ;

* Triangulation méthodologique : qui consiste à combiner, à mixer, à utiliser plusieurs méthodes et techniques de collecte et d'analyse de données ;

* Triangulation des chercheurs : ici, le chercheur fait recours au point de vue de plusieurs autres chercheurs.

* Triangulation des sources des données : qui se fait par la récolte des données auprès de différentes personnes, des différentes sources documentaires, de différentes écoles....

* Triangulation écologique : qui se fait dans les différents milieux ou terrain de recherche.

## 1.1 Type recherche ou d'étude (qualitative, quantitative ou mixte)

La recherche scientifique au regard de sa typologie peut être qualitative, quantitative et mixte. En sciences sociales et en Sciences de l'éducation, nous recommandons aux chercheurs d'opter pour une recherche mixte (combiner les deux types de recherche) en vue d'une plus-value des résultats de la recherche.

### 2.3.1 Recherche qualitative

Il existe donc une *dichotomie nette* entre la recherche quantitative et la recherche qualitative. La qualité est ce qui fait qu'une chose est ce qu'elle est et non ce que les autres sont, la quantité porte sur le nombre de choses<fnref n="101" />. La recherche qualitative est une recherche qui consiste à produire les données verbales.

Par recherche qualitative, on entend un type de recherche qui consiste le plus souvent à recueillir des données verbales (les paroles dites, les déclarations d'entretiens, les discours, les images...). Faire de la recherche qualitative, c'est

<footnote n="100">¹⁰⁰ www.cair.info/ consulté le 10/08/2021</footnote>

<footnote n="101">¹⁰¹ Hervé Dumez (2011). Qu'est-ce que la recherche quantitative ? CNRS, Vol.7, n°4, PP.47-58, ibid, P.48</footnote>
chercher l'appréhension des phénomènes sociaux, c'est-à-dire chercher à comprendre comment les individus agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel. La recherche qualitative est une recherche qui consiste à collecter les données verbales (discours, parole...) au moyen des entretiens et des observations.

La recherche qualitative porte sur les hommes ainsi que leurs actions et non sur les variables, car on cherche à comprendre comment les individus pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel<sup>102</sup>. Par ailleurs, dans la recherche quantitative, l'accent est mis sur les variables (données chiffrées) et pourtant les variables ne peuvent pas expliquer comment les hommes pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel et artificiel. Grosso modo, dans ce type de recherche, on cherche à comprendre les phénomènes sociaux et les actions posées par les hommes dans leur milieu. Elle cherche aussi à répondre aux questions comment et pourquoi de la recherche.

Dans la recherche qualitative les *entretiens et les observations, la recherche des documents* sont les techniques de recherche qualitatives les plus utilisées pour collecter les données qualitatives peu importe les domaines de recherche<sup>103</sup>. En outre les *méthodes qualitatives* les plus utilisées dans la recherche qualitative pour la cueillette de données sont l'étude de cas, l'enquête par entretien. L'objectif de la recherche qualitative est d'étudier les gens dans leur milieu naturel ou artificiel.

### 2.3.2 Recherche quantitative

La recherche *quantitative* est celle qui consiste à collecter les données chiffrées ou les variables. La recherche quantitative est une recherche qui consiste à produire les variables ou les données chiffrées. Elle porte sur les variables et non sur les individus. Inversement dans la recherche qualitative, on cherche à comprendre comment les individus parlent, pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel<sup>104</sup>. Dans la recherche

<footnote n="102"><sup>102</sup> Ibid., P.49</footnote>

<footnote n="103"><sup>103</sup> Pelletier M. et Demers, M. (1994). Recherche qualitative, recherche quantitative : expression injustifiées. Revues des sciences de l'éducation, 20(4), 757-771. P.758</footnote>

<footnote n="104"><sup>104</sup> Ibid., P.49</footnote>
chercher l'appréhension des phénomènes sociaux, c'est-à-dire chercher à comprendre comment les individus agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel. La recherche qualitative est une recherche qui consiste à collecter les données verbales (discours, parole...) au moyen des entretiens et des observations.

La recherche qualitative porte sur les hommes ainsi que leurs actions et non sur les variables, car on cherche à comprendre comment les individus pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel<sup>102</sup>. Par ailleurs, dans la recherche quantitative, l'accent est mis sur les variables (données chiffrées) et pourtant les variables ne peuvent pas expliquer comment les hommes pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel et artificiel. Grosso modo, dans ce type de recherche, on cherche à comprendre les phénomènes sociaux et les actions posées par les hommes dans leur milieu. Elle cherche aussi à répondre aux questions comment et pourquoi de la recherche.

Dans la recherche qualitative les *entretiens et les observations, la recherche des documents* sont les techniques de recherche qualitatives les plus utilisées pour collecter les données qualitatives peu importe les domaines de recherche<sup>103</sup>. En outre les *méthodes qualitatives* les plus utilisées dans la recherche qualitative pour la cueillette de données sont l'étude de cas, l'enquête par entretien. L'objectif de la recherche qualitative est d'étudier les gens dans leur milieu naturel ou artificiel.

### 2.3.2 Recherche quantitative

La recherche *quantitative* est celle qui consiste à collecter les données chiffrées ou les variables. La recherche quantitative est une recherche qui consiste à produire les variables ou les données chiffrées. Elle porte sur les variables et non sur les individus. Inversement dans la recherche qualitative, on cherche à comprendre comment les individus parlent, pensent, agissent et interagissent dans leur milieu naturel ou artificiel<sup>104</sup>. Dans la recherche

<footnote n="102"><sup>102</sup> Ibid., P.49</footnote>

<footnote n="103"><sup>103</sup> Pelletier M. et Demers, M. (1994). Recherche qualitative, recherche quantitative : expression injustifiées. Revues des sciences de l'éducation, 20(4), 757-771. P.758</footnote>

<footnote n="104"><sup>104</sup> Ibid., P.49</footnote>
quantitative, les données se présentent sous formes des statistiques, des chiffres, des nombres, des tableaux, des graphiques...

Dans la recherche quantitative, l'accent est mis sur les *variables* (données numériques, nombre, chiffres)<fnref n="105" /> et sur les individus hélas, les variables ne peuvent pas expliquer les phénomènes sociaux et les actions posées par les hommes.

### 2.3.2 Recherche mixte

Une recherche *mixte* est celle qui combine les deux types de recherche. C'est-à-dire celle qui consiste à jumeler ou à combiner les données quantitatives aux données qualitatives en vue d'augmenter la plus-value des résultats. Il est difficile de moyen de collecter les statistiques ou les données chiffrées au moyen des entretiens, inversement, il est aussi difficile de comprendre comment les hommes pensent, agissent et interagissent dans leur milieu au moyen des méthodes quantitatives. Par conséquent, il faut *combiner* ou *trianguler*.

Pour Thiery Karsenti, les sciences de l'éducation, épousent une **dichotomie méthodologique (méthode mixte)**, cette *dichotomisation* des méthodes a pour but d'augmenter la validité des résultats de la recherche.<fnref n="106" /> De surcroit, cette dichotomie (qualitative et quantitative) aide le monde de l'éducation à mieux comprendre le phénomène étudié et à faciliter la triangulation des résultats de la recherche.<fnref n="107" /> Pour atteindre les objectifs assignés dans une recherche en science sociales et de l'éducation, le chercheur doit *mixer* en un *temps record*, les deux types de recherche (qualitative et quantitative)

<footnote n="105">¹⁰⁵ Ibid., P.49</footnote>

<footnote n="106">¹⁰⁶ Thierry Karsenti et al. (2011). Intégration pédagogique des TIC : Succès et défis de 100+écoles africaines. Ottawa, ON, IDRD, 2ᵉ édition.</footnote>

<footnote n="107">¹⁰⁷ Thierry Karsenti et al. (2014). Apprivoiser les méthodes mixtes : nouveau paradigme de la recherche, 3 décembre 2014, Education Canada, Université de Montréal.</footnote>
quantitative, les données se présentent sous formes des statistiques, des chiffres, des nombres, des tableaux, des graphiques...

Dans la recherche quantitative, l'accent est mis sur les *variables* (données numériques, nombre, chiffres)<fnref n="105" /> et sur les individus hélas, les variables ne peuvent pas expliquer les phénomènes sociaux et les actions posées par les hommes.

### 2.3.2 Recherche mixte

Une recherche *mixte* est celle qui combine les deux types de recherche. C'est-à-dire celle qui consiste à jumeler ou à combiner les données quantitatives aux données qualitatives en vue d'augmenter la plus-value des résultats. Il est difficile de moyen de collecter les statistiques ou les données chiffrées au moyen des entretiens, inversement, il est aussi difficile de comprendre comment les hommes pensent, agissent et interagissent dans leur milieu au moyen des méthodes quantitatives. Par conséquent, il faut *combiner* ou *trianguler*.

Pour Thiery Karsenti, les sciences de l'éducation, épousent une **dichotomie méthodologique (méthode mixte)**, cette *dichotomisation* des méthodes a pour but d'augmenter la validité des résultats de la recherche.<fnref n="106" /> De surcroit, cette dichotomie (qualitative et quantitative) aide le monde de l'éducation à mieux comprendre le phénomène étudié et à faciliter la triangulation des résultats de la recherche.<fnref n="107" /> Pour atteindre les objectifs assignés dans une recherche en science sociales et de l'éducation, le chercheur doit *mixer* en un *temps record*, les deux types de recherche (qualitative et quantitative)

<footnote n="105">¹⁰⁵ Ibid., P.49</footnote>

<footnote n="106">¹⁰⁶ Thierry Karsenti et al. (2011). Intégration pédagogique des TIC : Succès et défis de 100+écoles africaines. Ottawa, ON, IDRD, 2ᵉ édition.</footnote>

<footnote n="107">¹⁰⁷ Thierry Karsenti et al. (2014). Apprivoiser les méthodes mixtes : nouveau paradigme de la recherche, 3 décembre 2014, Education Canada, Université de Montréal.</footnote>
## 1.2 La population d'étude et l'échantillon

* **Population**

On appelle population, le bassin qui contient les éléments sur lesquels porte la recherche, que ce soit des personnes ou des objets<fnref n="108" />. C'est aussi l'ensemble d'individus et d'objets parmi lesquels sera choisi un échantillon.<fnref n="109" /> C'est un ensemble d'individus humains ou non (une personne, un groupe, une ville, un pays) qui partagent des caractéristiques communes précises par un ensemble de critères<fnref n="110" />.

La population d'étude est définie selon nos lunettes d'approche comme un ensemble des personnes et des objets sur lesquels porte une étude ou une recherche. Par exemple une étude portant sur l'utilisation de l'ordinateur par les élèves de l'Institut Londa, a pour population d'étude les élèves et les ordinateurs de ladite institution.

* **L'échantillon**

L'échantillon est une petite quantité d'un produit destinée à faire connaître les qualités au public pour appréciation ou encore une portion représentative d'un ensemble.<fnref n="111" /> Par échantillon, nous pouvons entendre un sous-ensemble tiré de l'ensemble de la population-mère.

Dans le processus de la recherche, il n'est pas possible de faire des observations, des entretiens, des enquêtes par questionnaire sur l'ensemble des personnes ou des objets concernés par le sujet ; mais, il est nécessaire d'extraire un échantillon. Extraire un échantillon signifie choisir, selon des critères définis à l'avance, un certain nombre d'individus parmi les individus composant un ensemble défini, afin de réaliser auprès d'eux des observations, des entretiens... qui permettront de généraliser les résultats à l'ensemble de la population mère.<fnref n="112" />

<footnote n="108">¹⁰⁸ Omar Aktouf (1987). Op. cit. P. 41</footnote>

<footnote n="109">¹⁰⁹ Ibid., P.71</footnote>

<footnote n="110">¹¹⁰ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.99</footnote>

<footnote n="111">¹¹¹ Omar Aktouf (1987). Op. Cit. P.72</footnote>

<footnote n="112">¹¹² Ibid., P.73</footnote>
## 1.2 La population d'étude et l'échantillon

* **Population**

On appelle population, le bassin qui contient les éléments sur lesquels porte la recherche, que ce soit des personnes ou des objets<fnref n="108" />. C'est aussi l'ensemble d'individus et d'objets parmi lesquels sera choisi un échantillon.<fnref n="109" /> C'est un ensemble d'individus humains ou non (une personne, un groupe, une ville, un pays) qui partagent des caractéristiques communes précises par un ensemble de critères<fnref n="110" />.

La population d'étude est définie selon nos lunettes d'approche comme un ensemble des personnes et des objets sur lesquels porte une étude ou une recherche. Par exemple une étude portant sur l'utilisation de l'ordinateur par les élèves de l'Institut Londa, a pour population d'étude les élèves et les ordinateurs de ladite institution.

* **L'échantillon**

L'échantillon est une petite quantité d'un produit destinée à faire connaître les qualités au public pour appréciation ou encore une portion représentative d'un ensemble.<fnref n="111" /> Par échantillon, nous pouvons entendre un sous-ensemble tiré de l'ensemble de la population-mère.

Dans le processus de la recherche, il n'est pas possible de faire des observations, des entretiens, des enquêtes par questionnaire sur l'ensemble des personnes ou des objets concernés par le sujet ; mais, il est nécessaire d'extraire un échantillon. Extraire un échantillon signifie choisir, selon des critères définis à l'avance, un certain nombre d'individus parmi les individus composant un ensemble défini, afin de réaliser auprès d'eux des observations, des entretiens... qui permettront de généraliser les résultats à l'ensemble de la population mère.<fnref n="112" />

<footnote n="108">¹⁰⁸ Omar Aktouf (1987). Op. cit. P. 41</footnote>

<footnote n="109">¹⁰⁹ Ibid., P.71</footnote>

<footnote n="110">¹¹⁰ Paul N'DA, (2015). Op.cit P.99</footnote>

<footnote n="111">¹¹¹ Omar Aktouf (1987). Op. Cit. P.72</footnote>

<footnote n="112">¹¹² Ibid., P.73</footnote>
## 1.3 Domaines de recherche en Sciences de l'éducation

En sciences de l'éducation, les domaines de recherche sont en nombre infini. Et ils sont classés sous deux angles<fnref n="113" /> :

* soit par rapport aux disciplines scientifiques de l'éducation,

* soit par rapport aux problèmes concrets qui se posent actuellement dans le monde de l'éducation.

### 2.5.1 Domaines de recherche par rapport aux disciplines scientifiques de l'éducation<fnref n="114" />,

* La philosophie de l'éducation,

* Histoire de l'éducation,

* Sociologie de l'éducation,

* Technologie de l'éducation,

* Démographie scolaire,

* Economie de l'éducation,

* Psychologie

* Pédagogie

* Didactique générale

* Didactique des disciplines

* Etude de programmes,

* Psychopédagogie,

* Administration et inspection scolaire...

### 2.5.2 Domaines de recherche par rapport aux problèmes concrets qui se posent actuellement dans le monde de l'éducation.

* Echec scolaire,

* Baisse du niveau intellectuel,

* Rendement scolaire,

* Alphabétisation,

* Approche par compétences,

* Effectif-élèves,

* Effets induits de la gratuité de l'enseignement primaire,

<footnote n="113">¹¹³ Gaston Mialaret (1991). Pédagogie générale, PUF, Paris, ISBN: 2130438334, P. 26-27</footnote>

<footnote n="114">¹¹⁴ Ibid, P.27</footnote>
## 1.3 Domaines de recherche en Sciences de l'éducation

En sciences de l'éducation, les domaines de recherche sont en nombre infini. Et ils sont classés sous deux angles<fnref n="113" /> :

* soit par rapport aux disciplines scientifiques de l'éducation,

* soit par rapport aux problèmes concrets qui se posent actuellement dans le monde de l'éducation.

### 2.5.1 Domaines de recherche par rapport aux disciplines scientifiques de l'éducation<fnref n="114" />,

* La philosophie de l'éducation,

* Histoire de l'éducation,

* Sociologie de l'éducation,

* Technologie de l'éducation,

* Démographie scolaire,

* Economie de l'éducation,

* Psychologie

* Pédagogie

* Didactique générale

* Didactique des disciplines

* Etude de programmes,

* Psychopédagogie,

* Administration et inspection scolaire...

### 2.5.2 Domaines de recherche par rapport aux problèmes concrets qui se posent actuellement dans le monde de l'éducation.

* Echec scolaire,

* Baisse du niveau intellectuel,

* Rendement scolaire,

* Alphabétisation,

* Approche par compétences,

* Effectif-élèves,

* Effets induits de la gratuité de l'enseignement primaire,

<footnote n="113">¹¹³ Gaston Mialaret (1991). Pédagogie générale, PUF, Paris, ISBN: 2130438334, P. 26-27</footnote>

<footnote n="114">¹¹⁴ Ibid, P.27</footnote>
* Recrutement des enseignants,

• Formation continue des enseignants,

* Intégration des **TIC** à l'école primaire, secondaire,

• Intégration des TBI à l'école,

* Prolifération des écoles ou des universités,

• Discipline scolaire,

* Méthodes pédagogiques,

* Appropriation des innovations pédagogiques par les enseignants,

• Documents pédagogiques,

* Mission inspectorale...

* Utilisation des téléphones, des ordinateurs, tablettes par les élèves à l'école...

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* Recrutement des enseignants,

• Formation continue des enseignants,

* Intégration des **TIC** à l'école primaire, secondaire,

* Intégration des TBI à l'école,

* Prolifération des écoles ou des universités,

• Discipline scolaire,

* Méthodes pédagogiques,

* Appropriation des innovations pédagogiques par les enseignants,

- Documents pédagogiques,

* Mission inspectorale...

* Utilisation des téléphones, des ordinateurs, tablettes par les élèves à l'école...

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# Chapitre 3 : Style de rédaction scientifique

La rédaction de l'écriture scientifique requiert un *style* approprié. Tout le monde peut écrire, hélas, tout écrit n'est forcément scientifique. En outre, tout le monde peut communiquer, hélas toute communication ne pas non plus scientifique. Tout contenu scientifique requiert une bonne maîtrise rédactionnelle. Pour écrire un bon article scientifique et éviter les erreurs, il est de bon aloi que le rédacteur maîtrise certaines règles et méthodes de la rédaction scientifique. Hélas, bon nombre de chercheurs écrivent *vaille que* vaille sans pour autant maîtriser les règles et méthodes de la rédaction scientifique.

L'écriture scientifique est de surcroît régie par des règles précises concernant la présentation et les contenus à aborder. Pourtant, même si elle peut s'avérer complexe à maîtriser, la diffusion des résultats de recherche originaux par la publication d'articles scientifiques est essentielle pour permettre le développement des connaissances, l'amélioration des pratiques et l'émergence de débats. L'écriture d'articles scientifiques est un art qu'il convient d'apprivoiser et de pratiquer pour bien le maîtriser<fnref n="115" />.

## 3.1 Les citations et les paraphrases

Lorsqu'il y a référence directe, il faut mettre la phrase entre guillemets et indiquer le numéro de la page de la citation. Si cette dernière fait plus de trois lignes, il importe de ne pas mettre de guillemets et de placer le texte en retrait et à simple interligne<fnref n="116" />.

* La **citation** : une citation est une reproduction exacte des mots d'un auteur que vous utilisez lorsque vous croyez que cet auteur a particulièrement bien exprimé sa pensée et qu'il serait difficile de la reformuler autrement. <fnref n="117" /> Ou encore un extrait de texte entre guillemets.

<footnote n="115">¹¹⁵ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Comment faire un article scientifique ? Guide pratique à l'intention des étudiants des sciences humaines et sociales. Bibliothèque nationale du Québec /Canada, ISBN-978-2-89497-124-6, P.7</footnote>

<footnote n="116">¹¹⁶ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 24</footnote>

<footnote n="117">¹¹⁷ http://www.sass.uottawa.ca/redaction consulté le 29/07/2021</footnote>
# Chapitre 3 : Style de rédaction scientifique

La rédaction de l'écriture scientifique requiert un *style* approprié. Tout le monde peut écrire, *hélas*, tout écrit n'est forcément scientifique. En outre, tout le monde peut communiquer, hélas toute communication ne pas non plus scientifique. Tout contenu scientifique requiert une bonne maîtrise rédactionnelle. Pour écrire un bon article scientifique et éviter les erreurs, il est de bon aloi que le rédacteur maîtrise certaines règles et méthodes de la rédaction scientifique. Hélas, bon nombre de chercheurs écrivent *vaille que* vaille sans pour autant maîtriser les règles et méthodes de la rédaction scientifique.

L'écriture scientifique est de surcroît régie par des règles précises concernant la présentation et les contenus à aborder. Pourtant, même si elle peut s'avérer complexe à maîtriser, la diffusion des résultats de recherche originaux par la publication d'articles scientifiques est essentielle pour permettre le développement des connaissances, l'amélioration des pratiques et l'émergence de débats. L'écriture d'articles scientifiques est un art qu'il convient d'apprivoiser et de pratiquer pour bien le maîtriser<fnref n="115" />.

## 3.1 Les citations et les paraphrases

Lorsqu'il y a référence directe, il faut mettre la phrase entre guillemets et indiquer le numéro de la page de la citation. Si cette dernière fait plus de trois lignes, il importe de ne pas mettre de guillemets et de placer le texte en retrait et à simple interligne<fnref n="116" />.

* La **citation** : une citation est une reproduction exacte des mots d'un auteur que vous utilisez lorsque vous croyez que cet auteur a particulièrement bien exprimé sa pensée et qu'il serait difficile de la reformuler autrement. <fnref n="117" /> Ou encore un extrait de texte entre guillemets.

<footnote n="115">¹¹⁵ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). Comment faire un article scientifique ? Guide pratique à l'intention des étudiants des sciences humaines et sociales. Bibliothèque nationale du Québec /Canada, ISBN-978-2-89497-124-6, P.7</footnote>

<footnote n="116">¹¹⁶ Caroline Robitaille et Alexandra Vallée (2017). P. 24</footnote>

<footnote n="117">¹¹⁷ http://www.sass.uottawa.ca/redaction consulté le 29/07/2021</footnote>
Citer [...] c'est reproduire mot à mot un texte tel qu'il a été écrit ou des paroles telles qu'elles ont été prononcées<fnref n="118" />. Une citation peut être courte ou longue. Elle courte lorsqu'elle ne dépasse pas trois lignes et par conséquent elle est placée entre guillemets. Inversement, elle est longue los qu'elle dépasse trois lignes et par ricochet elle est décrite sans guillemets.

Une citation directe est un passage d'un document que l'on insère intégralement, ou avec de légères modifications, dans son texte. Il faut mettre le passage cité entre guillemets et indiquer la référence du document<fnref n="119" />.

* **La paraphrase**

Paraphraser, revient à expliquer l'idée d'autrui en d'autres mots sans citer le texte entre guillemets en vue d'éviter le plagiat. La paraphrase doit toujours indiquer la source de l'idée reformulée<fnref n="120" />. Une paraphrase est par définition une reformulation de la pensée de l'auteur avec ses propres mots ou en d'autres mots. Mais il faut insérer un appel de citation puis référer en vue d'éviter le plagiat.

Copier mot à mot la pensée ou l'idée de l'auteur puis l'insérer dans son travail est une **citation directe**. Inversement, reformuler avec ses propres mots la pensée ou l'idée de l'auteur **est une paraphrase**. Los qu'une citation est mise en italique, l'emploi des guillemets n'est pas obligatoire.

* **Omission et ajout de la citation**

Il est parfois utile de supprimer les passages qui ne sont pas utiles dans un texte qu'on cite. Sur ce, la règle est de remplacer le passage supprimé par points de suspension insérés entre crochets [...]. Il va de soi que le sens, la syntaxe et la ponctuation doivent être respectés <fnref n="121" />

Exemple : 1. « La RDC est un pays riche dont les habitants que sont les congolais sont pauvres ».

2. « la RDC est un pays riche dont les habitants [...] sont pauvres.

<footnote n="118">¹¹⁸ http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>

<footnote n="119">¹¹⁹ https://sites.csfoy.ca/fileadmin/NormesPresentation/PDF/CommentCiterChicago_15-01-2018.pdf consulté, le 28/07/2021</footnote>

<footnote n="120">¹²⁰ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/style-redaction-scientifique/ consulté, le 04.07.2021</footnote>

<footnote n="121">¹²¹ http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>
Citer [...] c'est reproduire mot à mot un texte tel qu'il a été écrit ou des paroles telles qu'elles ont été prononcées<fnref n="118" />. Une citation peut être courte ou longue. Elle courte lorsqu'elle ne dépasse pas trois lignes et par conséquent elle est placée entre guillemets. Inversement, elle est longue los qu'elle dépasse trois lignes et par ricochet elle est décrite sans guillemets.

Une citation directe est un passage d'un document que l'on insère intégralement, ou avec de légères modifications, dans son texte. Il faut mettre le passage cité entre guillemets et indiquer la référence du document<fnref n="119" />.

* La paraphrase

Paraphraser, revient à expliquer l'idée d'autrui en d'autres mots sans citer le texte entre guillemets en vue d'éviter le plagiat. La paraphrase doit toujours indiquer la source de l'idée reformulée<fnref n="120" />. Une paraphrase est par définition une reformulation de la pensée de l'auteur avec ses propres mots ou en d'autres mots. Mais il faut insérer un appel de citation puis référer en vue d'éviter le plagiat.

Copier mot à mot la pensée ou l'idée de l'auteur puis l'insérer dans son travail est une **citation directe**. Inversement, reformuler avec ses propres mots la pensée ou l'idée de l'auteur **est une paraphrase**. Los qu'une citation est mise en italique, l'emploi des guillemets n'est pas obligatoire.

* Omission et ajout de la citation

Il est parfois utile de supprimer les passages qui ne sont pas utiles dans un texte qu'on cite. Sur ce, la règle est de remplacer le passage supprimé par points de suspension insérés entre crochets [...]. Il va de soi que le sens, la syntaxe et la ponctuation doivent être respectés <fnref n="121" />

Exemple : 1. « La RDC est un pays riche dont les habitants que sont les congolais sont pauvres ».

2. « la RDC est un pays riche dont les habitants [...] sont pauvres.

<footnote n="118">¹¹⁸ http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>

<footnote n="119">¹¹⁹ https://sites.csfoy.ca/fileadmin/NormesPresentation/PDF/CommentCiterChicago_15-01-2018.pdf consulté, le 28/07/2021</footnote>

<footnote n="120">¹²⁰ https://www.scribbr.fr/article-scientifique/style-redaction-scientifique/ consulté, le 04.07.2021</footnote>

<footnote n="121">¹²¹ http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>
Par ailleurs, los qu'il y a ajout d'un mot ou d'un passage textuel, ce sont
les crochets qu'on emploi pour encadrer tout mot ou passage qu'on ajoute<sup>122</sup>.

Exemple : 1. L'article est écrit scientifique publié dans une revue

2. L'article est écrit scientifique [ validé par le comité de lecture] et publié dans une revue.

* Référence de la citation :

Il existe en générale deux façons d'indiquer une référence bibliographique d'une citation : les **notes en bas de page ou notes infrapaginales**, qui est **le style français** et les références incluses dans le texte lui-même juste après la citation entre parenthèse qui est le **style anglo-saxon ou le style APA ou encore le style Harvard**). Ce dernier est le plus utilisé dans le monde anglo-saxon.

Selon le style anglo-saxon, la référence se fait à l'intérieur du texte et c'est entre parenthèses. Exemple : (Evulu J. 2018). Quant au style Chicago ou français, la référence d'une citation se fait en insérant à la fin de la citation un appel de note après le dernier mot de la citation<sup>123</sup>. Exemple : « la formation continue est le développement des compétences<sup>1</sup>.

* La citation double

Force est de constater en effet que la *citation principale* est entre guillemets français («... ») et *la citation interne est entre guillemets anglais* ("... ").<sup>124</sup>

## 3.2 La fourchette de la longueur d'un article scientifique

La fourchette de la longueur d'un article scientifique en nombre de pages ou nombre de mots est déterminée par la revue : le nombre de page excède rarement 25 pages. D'après nos différentes lectures, force est de souligner que bon nombre d'articles n'excède pas 12 pages comme le témoigne le moteur de recherche « Google ». Ils sont nombreusement rédigés en nombre des pages situé dans la fourchette de 8 à 12 pages. Donc pour nous, la fourchette idéale de la longueur d'un article est de 10 à 12 pages.

<footnote n="122"><sup>122</sup> Ibid.</footnote>

<footnote n="123"><sup>123</sup> Ibid.</footnote>

<footnote n="124"><sup>124</sup> http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>
Par ailleurs, los qu'il y a ajout d'un mot ou d'un passage textuel, ce sont
les crochets qu'on emploi pour encadrer tout mot ou passage qu'on ajoute<sup>122</sup>.

Exemple : 1. L'article est écrit scientifique publié dans une revue

2. L'article est écrit scientifique [ validé par le comité de lecture] et publié dans une revue.

* Référence de la citation :

Il existe en générale deux façons d'indiquer une référence bibliographique d'une citation : les **notes en bas de page ou notes infrapaginales**, qui est **le style français** et les références incluses dans le texte lui-même juste après la citation entre parenthèse qui est le **style anglo-saxon ou le style APA ou encore le style Harvard**). Ce dernier est le plus utilisé dans le monde anglo-saxon.

Selon le style anglo-saxon, la référence se fait à l'intérieur du texte et c'est entre parenthèses. Exemple : (Evulu J. 2018). Quant au style Chicago ou français, la référence d'une citation se fait en insérant à la fin de la citation un appel de note après le dernier mot de la citation<sup>123</sup>. Exemple : « la formation continue est le développement des compétences<sup>1</sup>.

* La citation double

Force est de constater en effet que la *citation principale* est entre guillemets français («... ») et *la citation interne est entre guillemets anglais* ("... ").<sup>124</sup>

## 3.2 La fourchette de la longueur d'un article scientifique

La *fourchette* de la longueur d'un article scientifique en nombre de pages ou nombre de mots est déterminée par la revue : le nombre de page excède rarement 25 pages. D'après nos différentes lectures, force est de souligner que bon nombre d'articles n'excède pas 12 pages comme le témoigne le moteur de recherche « Google ». Ils sont nombreusement rédigés en nombre des pages situé dans la *fourchette* de 8 à 12 pages. Donc pour nous, la *fourchette idéale* de la longueur d'un article est de 10 à 12 pages.

<footnote n="122"><sup>122</sup> Ibid.</footnote>

<footnote n="123"><sup>123</sup> Ibid.</footnote>

<footnote n="124"><sup>124</sup> http://www.btbtermiumplus.gc.ca consulté le 05/08/2021</footnote>
### 3.3 La mise en forme

Une taille raisonnable se situe entre 8 et 12 pages. Privilégier le recto simple, le format A4, le noir et blanc, les marges de 2.5 cm (haut, bas, droite, gauche), une Police de taille 11 ou 12 points, interligne 1.5. Paginer toutes les pages. Tous les tableaux, figures, équations doivent posséder un numéro.<fnref n="125" /> L'uniformité du caractère est requise tout au long du travail, en outre, la disposition de texte doit être justifiée en droite.

* **Italique** : On met en italique :

- Les titres des livres et non d'articles ;

- Le numéro de volume d'un périodique, les notations statistiques

- Les locutions latines EX. : hiatus, ipso facto ;

- Pour attirer l'attention sur un mot ou sur une expression linguistique ou encore sur un terme technique ;

EX. : l'application du principe d'éducabilité à l'institut LONDA

### 3.4 L'emploi des guillemets, des parenthèses (...) et des crochets [...]

* **Les guillemets**

Il existe deux types de guillemets notamment : les guillemets français («... ») et les guillemets anglais ("... "). Mais en principe on utilise les guillemets français («... »). Les guillemets servent à délimiter le début et la fin d'une citation courte (moins de trois lignes et pas plus de trois lignes)<fnref n="126" />.

* **les parenthèses (...)**

Elles sont utilisées pour des raisons suivantes<fnref n="127" /> :

- Pour introduire et fermer une abréviation,

EX. : (TIC)

- pour regrouper les expressions mathématiques

EX. : (n-1) (k-1)

* **les crochets [...]**

<footnote n="125">¹²⁵ http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/O7/2021 à 14h 53</footnote>

<footnote n="126">¹²⁶ Université de Sherbrooke (2005). Guide de rédaction et de présentation des rapports de recherche, du mémoire et de la thèse. Programme de Maitrise et de Doctorat en Gérontologie. 8ᵉ édition. P. 40</footnote>

<footnote n="127">¹²⁷ Ibid., P.41</footnote>
### 3.3 La mise en forme

Une taille raisonnable se situe entre 8 et 12 pages. Privilégier le recto simple, le format A4, le noir et blanc, les marges de 2.5 cm (haut, bas, droite, gauche), une Police de taille 11 ou 12 points, interligne 1.5. Paginer toutes les pages. Tous les tableaux, figures, équations doivent posséder un numéro.<fnref n="125" /> L'uniformité du caractère est requise tout au long du travail, en outre, la disposition de texte doit être justifiée en droite.

* **Italique** : On met en italique :

- Les titres des livres et non d'articles ;

- Le numéro de volume d'un périodique, les notations statistiques

- Les locutions latines EX. : hiatus, ipso facto ;

- Pour attirer l'attention sur un mot ou sur une expression linguistique ou encore sur un terme technique ;

EX. : l'application du principe d'éducabilité à l'institut LONDA

### 3.4 L'emploi des guillemets, des parenthèses (...) et des crochets [...]

* **Les guillemets**

Il existe deux types de guillemets notamment : les guillemets français («... ») et les guillemets anglais ("... "). Mais en principe on utilise les guillemets français («... »). Les guillemets servent à délimiter le début et la fin d'une citation courte (moins de trois lignes et pas plus de trois lignes)<fnref n="126" />.

* **les parenthèses (...)**

Elles sont utilisées pour des raisons suivantes<fnref n="127" /> :

- Pour introduire et fermer une abréviation,

EX. : (TIC)

- pour regrouper les expressions mathématiques

EX. : (n-1) (k-1)

* **les crochets [...]**

<footnote n="125">¹²⁵ http://www.recherches.gov.mg/IMG/pdf/Publier_Mimoz.pdf consulté le 25/O7/2021 à 14h 53</footnote>

<footnote n="126">¹²⁶ Université de Sherbrooke (2005). Guide de rédaction et de présentation des rapports de recherche, du mémoire et de la thèse. Programme de Maitrise et de Doctorat en Gérontologie. 8ᵉ édition. P. 40</footnote>

<footnote n="127">¹²⁷ Ibid., P.41</footnote>
On les utilise pour <fnref n="128" />:

- Eviter les doubles parenthèses,

EX. : (le groupe témoin [n = 40])

- Mettre en évidence un passage d'une citation qui n'est pas de l'auteur cité,

EX.: (toutes les personnes consultées [enseignants, élèves] ont déclaré que)

- Pour signaler une omission d'un mot ou d'un passage, on met les points de suspension entre crochets.

EX. : « la RDC est un pays riche dont les habitants [...] sont pauvres.

## 3.5 Styles bibliographiques

Avant d'esquisser les différents styles bibliographiques, nous devons d'entrée de jeu répondre à la question de savoir « Pourquoi le chercheur doit-il citer ses sources ? » Toute idée qui ne vous appartient pas c'est-à-dire celle provenant d'un document d'un document rédigé par un auteur autre que vous doit être référencée<fnref n="129" />, faute de quoi, c'est le plagiat. La recherche scientifique en sciences humaines et sociales repose en amont sur la lecture des sources d'informations publiées auparavant par d'autres chercheurs ainsi que la recension des écrits. Grosso modo, citer les sources, c'est faire preuve d'honnêteté scientifique en vue d'éviter le plagiat.

La citation des sources permet donc<fnref n="130" /> :

### b) Au chercheur (auteur) :

- De montrer l'étendue de recherches documentaires ou sources bibliographiques effectuées ;

- De donner la crédibilité à son travail en s'appuyant sur des informations validées ;

<footnote n="128">¹²⁸ Ibid., P.41</footnote>

<footnote n="129">¹²⁹ Université de Lausanne (2019). Style Vancouver : citation et références bibliographiques. Guide abrégé à l'usage des étudiant-e-s FBM pour la rédaction de travaux en français. Bibliothèque universitaire. P.5</footnote>

<footnote n="130">¹³⁰ Ibid., P.5</footnote>