# Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?

Mélanie Bazy

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Mélanie Bazy. Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?. Education. 2025. dumas-05406554

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Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et de la Formation »

Mention 1er degré

Parcours : Professeur des écoles

Mémoire de Master

Année universitaire 2023-2025

Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?

BAZY Mélanie

Directrice de Mémoire : Mme FORT Françoise

Assesseur : Mr DURAND Benoit

Soutenu le :
**Résumé** – Ce mémoire traite de la question de l’apprentissage du vocabulaire grâce à la littérature jeunesse anglaise. Pour cela je répondrai à la question de recherche suivante: *Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l’apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?*. Après avoir exposé le cadre théorique définissant les mots clefs du sujet et expliqué la place de l’anglais à l’école primaire et l’intérêt des albums jeunesse pour l’apprentissage des langues, je proposerai le cadre méthodologique de mes études et leurs résultats avant de d’affirmer ou infirmer mes hypothèses de départ concernant ma question de recherche.

**Mots-clés** – Littérature jeunesse, album jeunesse, apprentissage, vocabulaire

**Summary** – This report deals with vocabulary learning thanks to English children’s literature. I will answer the following research question : *How can English children's literature encourage vocabulary learning in this target language ?*. After explaining the theoretical framework defining the keywords of the subject and explaining the place of English in primary school and the interest of children’s books for language learning, I will propose the methodology my studies and their results so I can affirme or disprove my initial hypotheses regarding my research question.

**Key words** – Children’s literature, storybook, learning, vocabulary
Remerciements

Je souhaite adresser mes remerciements aux personnes qui m'ont aidée pendant l'élaboration de ce
mémoire au cours de mes deux années de Master MEEF 1er degré.

Je tiens d'abord à remercier chaleureusement Mme Fort, ma directrice de mémoire pour sa disponibilité, réactivité et compréhension. Je vous remercie de votre accompagnement.

Je voudrais remercier Mr Arbousset, pour ses bons conseils de didactique des langues et l'apport qu'a constitué ses cours de l'UE 305 de didactique des langues lors de la deuxième année de Master.

Ensuite, je remercie Sylvie Chareyre, MAT et enseignante en classe de CP à l'école de Maquens à Carcassonne, qui m'a accueilli dans sa classe pour l'année scolaire et qui m'a permis de mettre en place mes séquences d'anglais avec les élèves. Je remercie aussi chaudement les 23 élèves de la classe de CP sans qui je n'aurai pas pu réaliser les études de ce mémoire, travailler avec eux a été un véritable plaisir.

Enfin, je remercie mes parents et ma sœur pour leur soutien lors de mes études. Je vous serai à jamais reconnaissante de votre soutien pour ce début de dernière année de Master.

A tous, un grand merci.
# Sommaire

Introduction................................................................................................................6

I Le cadre théorique ................................................................................................7

1. Définition de la littérature jeunesse et du vocabulaire ........................................7

1.1. Qu'est-ce que la littérature jeunesse ?................................................................7

1.2. Utilisation de la littérature jeunesse française pour apprendre du vocabulaire.........8

1.3. Qu'est-ce que le vocabulaire ? ....................................................................8

2. Apprentissage de l'anglais à l'école primaire........................................................10

2.1. La place de l'anglais à l'école................................................................10

2.2. Comment faire apprendre du vocabulaire en anglais ? ........................................12

3. Utiliser des albums jeunesse pour enseigner l'anglais ............................................14

3.1. Intérêt des albums jeunesse dans l'apprentissage des langues ................................14

3.2. Comment sélectionner un album jeunesse anglais................................................16

II La problématisation ....................................................................................................18

III Cadre méthodologique ................................................................................................18

1. Le contexte de recherche....................................................................................18

2. Le recueil de données ............................................................................................19

3. Le corpus de données ............................................................................................26

4. La méthodologie d'analyse ....................................................................................26

IV Résultats et analyse ....................................................................................................28

1. Etude 1 concernant l'hypothèse 1 ........................................................................28

2. Etude 2 concernant l'hypothèse 2 ........................................................................30

3. Validation des hypothèses et de la question de recherche....................................31
V Perspectives ..................................................................................................................32

1. Perspectives professionnelles ..................................................................................32

2. Perspectives de recherches ........................................................................................32

Conclusion ....................................................................................................................33

Bibliographie ....................................................................................................................35

Annexe........................................................................................................................................39
## Introduction

Les langues à l'école primaire sont considérées par certains enseignants comme une discipline qui intimide. Le professeur des écoles peut ne pas se sentir à l'aise face à une discipline qu'il ne maîtrise pas totalement sa formation étant pluridisciplinaire. L'anglais est une langue qui a commencé à m'intéresser très jeune à l'école grâce à une enseignante qui utilisait des outils ludiques et variés. Outre les chants comme "We're going on a bear hunt" et "Head, shoulder, knees and toes", la correspondance avec des élèves anglais et la possession d'une boîte d'anglais contenant nos traces écrites et outils, nous n'avons jamais utilisé d'album de littérature jeunesse dans le cadre de l'apprentissage de l'anglais. J'ai alors eu l'envie de me questionner sur la place de la littérature jeunesse dans l'apprentissage l'anglais.

L'Education Nationale met en avant la nécessité de commencer un apprentissage des langues le plus tôt possible dès l'école maternelle avec une découverte des sonorités du monde. L'objectif est d'amener l'élève à une culture différente de la sienne utilisant une langue autre que sa langue maternelle. Le but est surtout d'impliquer les élèves et de leur donner une véritable motivation d'apprendre et de progresser dans les langues dès le plus jeune âge, les langues s'avérant nécessaire dans notre société plurielle et dans l'avenir professionnel des élèves.

Pour ce faire, les élèves apprennent à l'école primaire du vocabulaire ainsi que des structures langagières du quotidien. Les enseignants ont à leur disposition différents outils tels que les chants et comptines, largement utilisés, des vidéos ou images, des jeux de société en interaction, des flashcards et des albums jeunesse.

Mon questionnement est le suivant: *Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?*

A partir de cette problématique voici les hypothèses que j'aimerais vérifier:

* Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire.

* Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne.

Pour répondre à mon questionnement, je présenterai premièrement le cadre théorique de mon mémoire exposant la définition de la littérature jeunesse et du vocabulaire puis, l'apprentissage de l'anglais à l'école primaire et dernièrement, l'utilisation des albums jeunesse pour enseigner l'anglais.
Deuxièmement, je présenterai la problématisation du sujet avec la problématisation et la partie méthodologie de mon étude. Troisièmement, j'exposerai le cadre méthodologique me permettant d'expliquer les différentes études de ce mémoire réalisées au cours de deux séquences d'anglais que je détaillerai. Dans une quatrième partie, je présenterai les résultats de chaque étude et les analyserai afin de répondre à mes deux hypothèses. Ensuite, je mettrai en avant les perspectives professionnelles et de recherches que m'ont permis la réalisation de ce mémoire. Finalement, je conclurai ce mémoire.

# I Le cadre théorique

## 1. Définition de la littérature jeunesse et du vocabulaire

### 1.1. Qu'est-ce que la littérature jeunesse ?

Le terme de littérature jeunesse tend à être compris comme un genre littéraire concernant un public d'enfants très jeunes. Les couleurs sont vives et les décors simples. Il y a peu de personnages et les histoires sont courtes. (Van der Linden, 2015). Même si la littérature jeunesse est un genre littéraire destiné aux enfants et adolescents, nous pouvons aussi la considérer adaptée aux adultes. Auparavant, il n'existait pas à proprement parler de littérature jeunesse. Certains livres rencontraient un grand succès auprès du jeune public et à force de réédition ces récits se sont adaptés aux enfants comme c'est le cas de Robinson Crusoé de Daniel Defoe (Van Der Linden, 2021). La littérature utilisée à l'école contient une dimension pédagogique et didactique. Les Fables de La Fontaine sont, par exemple, utilisées pour l'enseignement de la morale. Les "livres d'éducation" (Van Der Linden, 2021) ont pour but de préparer l'élève à la vie adulte en développant son autonomie afin de permettre à l'enfant à devenir un adulte responsable et doté d'esprit critique.

A partir des années 1930, la Maison d'édition Le Père Castor commence à publier des albums de littérature jeunesse dans une envie de proposer aux enfants des livres qui suscitent leur sensibilité et développe leur autonomie, notamment par les images porteuses elles-mêmes de sens. L'essor de la littérature pour enfant lui permet vers 1980 de prendre le nom de littérature jeunesse. Elle devient un genre littéraire à proprement parler qui met en avant de nombreux thèmes avec des héros plus ou moins proches des enfants et mettant en lumière leurs préoccupations profondes (Van Der Linden 2021). Les livres et plus particulièrement les albums jeunesse prennent une dimension d'œuvre d'art grâce à la participation d'artistes de différents courants artistiques pour les illustrations. L'album jeunesse devient un objet artistique que les enfants tout comme les adultes peuvent apprécier. Ainsi,
la littérature jeunesse convient tout autant à un public adulte, elle peut être une entrée pour l'apprentissage d'une langue ou convenir à une relecture nostalgique.

## 1.2. Utilisation de la littérature jeunesse française pour apprendre du vocabulaire

La littérature jeunesse est un outil utilisé dans l'apprentissage du français et ce particulièrement au Cycle 1. Elle prend de l'importance à l'école depuis le Bulletin Officiel du 14 février 2002. Les albums jeunesse peuvent appuyer la parole de l'enseignant lors d'un récit, commencer à créer une culture commune à tous les élèves, assurer un lien école-parents grâce au prêt de livres. Les albums jeunesse permettent à l'élève de communiquer avec l'adulte et ses pairs: "La découverte d' albums ou d'histoires illustrées peut être, à l'école élémentaire encore, un moyen privilégié pour y parvenir. L'alternance entre lecture de l'enseignant, rappel par un ou plusieurs élèves reformulant le texte dans leurs propres mots" (Ministère de l'Éducation Nationale et du Ministère de la recherche, 2002, p 42). Les albums de jeunesse apparaissent aussi dans les programmes de 2002 comme un outil interdisciplinaire. Il peut être utilisable dans les domaines:

* 1: "Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions"

* 2: "Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique"

* 3: "Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques"

* 5: "Explorer le monde".

## 1.3. Qu'est-ce que le vocabulaire ?

Pour enseigner le vocabulaire à l'école, il faut tout d'abord le distinguer du lexique. Le lexique est un grand ensemble de mots reliés par des relations sémantiques, de hiérarchie, d'histoire et de forme. Il peut être défini ainsi: "Ensemble des mots d'une langue déterminée" (Le grand dictionnaire encyclopédique du XXIe siècle, 2001). Le vocabulaire quant à lui, correspond à: "Ensemble des mots connus par une personne ou employé par un groupe social." (Le grand dictionnaire encyclopédique du XXIe siècle, 2001). On peut donc considérer que le vocabulaire est un sous-ensemble du lexique et concerne les mots connus spécifiquement par un individu ou un groupe. En effet, les programmes de 2002 confirment cette idée en décrivant le vocabulaire comme le lexique mental des élèves, selon Micheline Cellier c'est le vocabulaire actif de l'élève (2011). Le vocabulaire dit actif est l'ensemble
des mots que l'élève emploie lui-même à l'oral ou à l'écrit. A contrario, le vocabulaire passif est l'ensemble des mots qu'il comprend mais n'utilise pas directement.

En arrivant à l'école, les jeunes élèves n'ont pas tous le même bagage langagier. L'école doit permettre de réduire cet écart. L'article L131-1 du Code de l'éducation qui paraît en 2019, mentionne l'obligation de l'instruction scolaire pour les enfants de l'âge de 3 ans jusqu'à l'âge de 16 ans. Cet abaissement de l'âge d'entrée à l'école permet d'agir plus rapidement sur ces écarts. Le vocabulaire de l'élève est le miroir de son contexte culturel et social. Afin de l'enrichir, c'est-à-dire augmenter l'ensemble des mots qu'il connaît mais surtout utilise, il faut s'appuyer sur la communication et l'échange que cela soit avec les pairs ou l'adulte (Ministère de l'Education Nationale, de la jeunesse et des sports, 2020).

Une étude norvégienne remarque que les enfants auxquels on lit régulièrement avant leurs deux ans ont un vocabulaire presque deux fois plus développé que ceux à qui on lit après l'âge de deux ans (Bergersen, 2015). Pour réduire ces inégalités linguistiques il faut enseigner le vocabulaire explicitement.

Les élèves de maternelle deviennent de plus en plus curieux et se questionnent sur les nouveaux mots entendus par exemple lors de lecture. Le professeur des écoles permet d'apporter des précisions sur l'emploi d'un mot, sa prononciation et son orthographe.

Ainsi, au Cycle 1, acquérir et améliorer l'utilisation du vocabulaire chez les élèves peut se faire grâce à l'utilisation d'album jeunesse à partir de compréhension de texte: "C'est dans les divers enseignements, et en particulier lors des lectures, que les élèves augmentent leur vocabulaire." (Ministère de l'Education Nationale et du Ministère de la recherche, 2002, p75). La littérature jeunesse fait son entrée dans les programmes scolaires de 1995 et plus spécialement dans ceux de 2002: "La fréquentation de la littérature de jeunesse doit demeurer une priorité." (p 41). Les programmes actuels mettent l'accent sur l'apport culturel des albums jeunesse grâce à leurs représentations dans le temps et l'espace. D'après les programmes de 2020, au cycle 2, les élèves lisent entre cinq à dix œuvres en classe par an parmi la littérature patrimoniale et la littérature jeunesse. Au cycle 3, selon les programmes de 2023, il faut qu'ils lisent entre 4 et 5 ouvrages de littérature jeunesse et 3 à 4 œuvres patrimoniales.
## 2. Apprentissage de l'anglais à l'école primaire

### 2.1. La place de l'anglais à l'école

Les langues vivantes étrangères n'ont pas toujours eu la place qu'elles ont dans les programmes et en classe de nos jours. A partir de 1989 et ceux pour 3 ans, le Ministère de l'Education Nationale conduit une expérimentation contrôlée de l'enseignement des langues vivantes étrangères à l'école élémentaire appelée Expérimentation Contrôlée Nationale (ECN). L'expérimentation permet une prise de conscience autour de l'enseignement des langues étrangères. Les instituteurs n'étaient pas assez formés et ne maîtrisaient pas suffisamment la langue pour l'enseigner à leur tour aux élèves. De ce fait, l'enseignement de l'anglais doit être précoce dans la scolarité de l'élève, encadré et réalisé par des enseignants formés.

Pour ce faire en 2001, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) est publié. Il s'agit d'un guide constituant une nouvelle approche de l'enseignement des langues. Il repense les méthodologies d'apprentissage mais aussi son évaluation, les compétences et les connaissances nécessaires à la maîtrise d'une langue (Choquet et Thieffry, 2013). Il permet de conserver la continuité entre les cycles scolaires en France mais aussi entre les différents pays européens. Le CERCL scinde les activités langagières en trois catégories : la compréhension orale et écrite (CO et CE), la production orale et écrite (PO et PE) et l'interaction orale et écrite (IO et IE). Les niveaux de langue sont définis de la sorte: A1, A2, B1, B2, C1 et C2. Ces niveaux sont évolutifs commençant par de la découverte et de l'introduction (A1) à un niveau expérimenté et autonome (C2). Ainsi, à la fin de l'école primaire, les élèves doivent avoir acquis le niveau A1 dans leur langue étrangère cible. Le CECRL met en lumière l'importance de la maîtrise de l'oral pour communiquer: "Le CECRL décrit ce que les apprenants doivent maîtriser d'une langue afin de l'utiliser dans le but de communiquer" (Choquet et Thieffry, 2013, p6). A la suite de la publication du CECRL, le Bulletin Officiel du 14 février 2002, met l'accent sur l'apprentissage des langues étrangères dès l'école maternelle. Bien qu'il constitue une première approche, elle permet à l'élève de se familiariser avec les nouvelles sonorités et les éléments culturels. Les programmes insistent sur les situations de communication en lien avec les expériences des élèves. En élémentaire, les langues étrangères constituent 1 à 2 heures d'enseignement dans la semaine dans les programmes ainsi les enseignants peuvent choisir du taux horaire selon leur bon vouloir (Ministère de l'Education Nationale et du Ministère de la recherche, 2002, p65).
En 2015, les langues étrangères sont inscrites dans le Socle Commun de Connaissances de Compétences et de Culture (SCCCC) dans le domaine 1 "Les langages pour penser et communiquer" avec la langue française, les langages mathématiques et scientifiques et les langages des arts et du corps. Les Bulletins Officiels de 2015 suivants la publication du SCCCC modifient la durée horaire hebdomadaire des langues vivantes étrangères ou régionales à 1h30. Le SCCCC confirme les intentions du CECRL en affirmant la nécessité de la maîtrise du langage oral pour s'insérer dans des conversations de la vie quotidienne. Pour cela, les élèves doivent acquérir du vocabulaire tout en construisant des connaissances sur les aspects culturels propres de la langue cible comme les traditions, les fêtes culturelles, les modes de vie (Choquet et Thieffry, 2019). L'apprentissage des langues prend une perspective utilitariste. Le but des élèves n'est plus seulement scolaire mais de pouvoir utiliser concrètement à l'oral leurs acquis en utilisant du vocabulaire clef et des patrons langagiers récurrents (Porcher et Groux, 2003). L'apprentissage d'une langue étrangère ou régionale doit être par conséquent, précoce afin de développer des attitudes positives face à la diversité linguistique (Education Nationale, de la jeunesse et des sports, 2019). Ainsi, dès la maternelle, les élèves découvriront des éléments linguistiques et culturels notamment par le biais de la littérature jeunesse.

Récemment, les attendus de fin d'année en anglais ont été publié (Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des sports et des jeux olympiques et paralympiques, 2024). Ils déclinent dans chaque activité langagière les compétences travaillées et par niveau de langue (A1, A1+, A2) à atteindre en détaillant ce que l'élève doit savoir faire à la fin de l'année scolaire ainsi que les compétences linguistiques et les stratégies qui doivent être mobilisées par l'élève. Au cycle 2 les compétences travaillées sont les suivantes :

- Comprendre l'oral

- S'exprimer oralement en continu

- Prendre part à une conversation

- Découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale

Au cycle 3, les compétences travaillées en langues vivantes étrangères ou régionales sont :

- Ecouter et comprendre

- Lire et comprendre

- Parler en continu

- Ecrire

- Réagir et dialoguer

- Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale
## 2.2. Comment faire apprendre du vocabulaire en anglais ?

A la fin de l'école primaire les élèves doivent donc acquérir un niveau A1 en langue étrangère ou régionale. Le niveau A1 correspond à un répertoire lexical de 1000 mots (Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse, 2019). Pour qu'un mot soit totalement mémorisé et maîtrisé par l'élève, il faut qu'il le rencontre plusieurs fois. En effet, la linguiste Heather Hilton conseille de revoir les mots d'une langue étrangère 9 à 12 fois (2019) grâce à des réactivations régulières afin que le mot s'intègre au répertoire lexical de l'élève.

Lorsque le professeur des écoles décide d'introduire du vocabulaire, il doit se demander l'importance de ce mot dans la langue. Pour cela, l'enseignant peut s'aider des listes de fréquence répertoriant les mots les plus utilisés dans une langue vivante mais aussi les structures grammaticales figées (CECRL, 2001). Celles-ci peuvent être présentées comme un élément de vocabulaire car elles ne changent pas morphologiquement. Les structures figées sont aussi appelées les groupes de mots "préfabriqués". "A cup of tea" ou "there is/ there are" en sont des exemples. Les "préfabriqués" représentent 59% des mots des discours oraux (Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse, 2019), d'où l'importance de les prendre en compte dans l'enseignement du vocabulaire. Même si acquérir du vocabulaire est nécessaire pour s'exprimer dans une langue étrangère, il faut absolument l'acquérir en contexte. Il est aussi important de distinguer le vocabulaire passif correspondant aux mots qu'un élève est capable de reconnaître et le vocabulaire actif, c'est-à-dire le vocabulaire que l'apprenant est capable de mobiliser efficacement (Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse, 2019). Pour l'enseignement d'une langue étrangère, on cherche en priorité à favoriser le développement d'un vocabulaire actif chez l'élève.

L'apprentissage du vocabulaire français commence à l'école maternelle afin réduire l'écart du bagage langagier des élèves. Le professeur des écoles peut s'inspirer des démarches pédagogiques mises en place en maternelle pour l'apprentissage des langues vivantes. Pour cela, il peut proposer un travail à partir de lecture d' albums jeunesse ou d'écoute de comptines. Lors d'une lecture offerte d'un album, les élèves sont attentifs pour comprendre l'histoire et ne se rendent pas compte qu'ils apprennent des mots de vocabulaire. L'utilisation d' albums jeunesse peut ainsi être un prétexte à l'apprentissage implicite du vocabulaire (Choquet et Thieffry, 2012). Cependant, selon Micheline Cellier, l'apprentissage de vocabulaire doit se faire explicitement car elle pense que simplement entendre ou voir un mot ne suffit pas pour l'apprendre (2015). En effet, elle considère que les mots ont des relations entre eux: "accrochés les uns aux autres par toutes sortes de connexions phonologiques,
sémantiques, logiques et morphologiques" (2015). En outre, le contexte et les relations sémantiques d'un mot sont primordiaux pour le comprendre et l'inclure dans son répertoire. Pour Micheline Cellier, apprendre du vocabulaire est une démarche en trois temps:

1. La contextualisation: le vocabulaire est passif. Cette étape correspond à la première rencontre avec un mot dans un contexte particulier. C'est-à-dire que l'enseignant cherche à faire comprendre le mot à l'élève par rapport à sa place dans la phrase donnée.

2. La décontextualisation: la passation du vocabulaire passif au vocabulaire actif. Le mot rencontré est utilisé dans un autre contexte afin d'exprimer quelque chose de différent.

3. La recontextualisation: le vocabulaire est actif. Le mot peut être utilisé par l'élève dans différents contextes.

Donc, connaître un mot c'est être capable de l'identifier à l'oral dans des situations d'écoute, de le définir et de le réemployer en contexte à l'oral ou à l'écrit.

Le CECRL confirme cette approche pour l'apprentissage du vocabulaire en le transposant aux langues vivantes étrangères. Le vocabulaire peut être introduit en contexte grâce à des supports marqueurs d'une culture comme les comptines et les albums jeunesse. A force de relectures, l'élève comprend d'abord le sens de l'histoire tout en assimilant du vocabulaire passif implicitement. Suite à cela, le vocabulaire doit être réinvesti dans des exercices ou activités d'exploitation comme dans des interactions orales entre le professeur et l'élève ou entre les élèves. L'enseignant peut renforcer la décontextualisation du vocabulaire lors de rituels en début de journée ou en début de séance. Il est par ailleurs conseillé à l'école élémentaire de privilégier des séances de langue courtes et régulières, soit 15 à 20 minutes par jour au cycle 2 et 30 minutes au cycle 3 (Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, 2019).

La recontextualisation du vocabulaire peut être vérifiée notamment lors d'échanges informels en classe ou de façons formelles durant la tâche finale en fin de séquence. Les élèves peuvent produire un exposé oral, proposer une pièce de théâtre, une chanson ou un dialogue entre pairs pour permettre à l'enseignant de contrôler les apprentissages effectués pendant la séquence.

Il convient aussi de se questionner sur la posture de l'élève dans l'apprentissage du vocabulaire et plus particulièrement d'une langue étrangère. Les enfants à l'école doivent pouvoir être capable de prendre une posture d'élève. Celle-ci sous-entend la capacité des élèves à secondariser les tâches demandées par l'enseignant. Autrement dit, ils doivent comprendre qu'à l'école il ne faut pas faire juste pour compléter une tâche mais qu'il faut comprendre les apprentissages implicites et le sens derrière cette tâche: c'est apprendre à apprendre. L'assimilation du vocabulaire sera facilitée si les
élèves développent des stratégies d'apprentissage efficaces et sont actifs dans l'exécution des tâches
(CECRL, 2001).

3. Utiliser des albums jeunesse pour enseigner l'anglais

3.1. Intérêt des albums jeunesse dans l'apprentissage des langues

Les albums jeunesse sont un support conseillé pour l'apprentissage des langues dans les programmes scolaires. Certains albums jeunesse s'inspirent des comptines et chansons pour enfant très répétitives, la qualité et longueur du texte est importante pour entrer dans les langues. Un texte court ou répétitif demande moins d'opérations pour comprendre l'histoire et sollicite la mémorisation de vocabulaire. Effectivement, les albums jeunesse peuvent contenir plusieurs éléments facilitateurs pour l'apprentissage d'une langue étrangère.

Premièrement, les albums de littérature jeunesse sont des objets familiers et réconfortants pour les élèves. Les livres sont généralement présents très tôt dans la vie de l'enfant que ce soit à la maison ou à l'école dès la Petite Section de maternelle. Le livre de littérature jeunesse permet de créer un lien social et affectif très tôt dans la vie des enfants par exemple au moment du rituel du coucher. Avant de s'endormir, les parents leur lisent une histoire créant un cocon de chaleur familiale. Utiliser un album jeunesse pour apprendre une langue permet de donner à l'élève un objet familier pour apprendre une langue et culture inconnues. La familiarité avec le support permet à l'élève de connaître le fonctionnement d'un album jeunesse et de ses types de textes ce qui l'aide à anticiper son contenu et sa structure (CECRL, 2001).

Les albums jeunesse permettent aux élèves de s'identifier aux personnages. Les élèves peuvent effectuer une lecture projective en se mettant plus facilement à la place des personnages qui sont souvent des enfants. Les personnages peuvent servir de modèle aux enfants et les impliquer dans l'histoire. Mike Austin aborde dans son album *Monsters Love School* (2014), un thème proche des élèves: l'école. L'auteur représente des petits monstres reprenant le chemin de l'école après les vacances d'été. Cependant, Blue est assez inquiet mais ses camarades et sa maîtresse vont le réconforter et le rendre plus confiant en lui-même. Cet album pourrait être utilisé pour la première période de l'année scolaire afin de rassurer les élèves, ils peuvent s'identifier aux monstres qui effectuent les mêmes activités qu'eux et ressentir des sentiments similaires.
Le fait que l'album jeunesse soit un support familier et qui permet aux élèves de s'identifier aux personnages permet d'utiliser cet aspect émotionnel chez les élèves pour apprendre du vocabulaire. En effet, selon la théorie des intelligences multiples de Gardner (Arbousset, 2024), le vocabulaire est plus facilement intégré et plus profondément lorsque la composante émotionnelle rentre en jeu dans l'apprentissage.

Un autre élément facilitateur pour l'apprentissage des langues est la répétition. La répétition d'un modèle oral permet une meilleure compréhension d'une histoire chez les élèves mais aussi de s'imprégner de la prononciation et de mémoriser les structures grammaticales ou phrases (Brewster et Ellis, 1992). Eric Carle notamment est un auteur et illustrateur américain utilisant la répétition dans ses albums jeunesse. Par exemple, dans *The very hungry caterpillar* (1969), il utilise le personnage d'une chenille qui a très faim et qui se balade en cherchant de la nourriture pour aborder les jours de la semaine, les chiffres et les aliments dont les fruits: "He started to look for some food On Tuesday he ate through two pears, But he was still hungry." (Carle, 1969). La narration permet la contextualisation du vocabulaire après avoir découvert les mots dans la fluidité de langue à partir d'un support linguistique authentique et grâce à la théâtralisation de l'histoire (Arbousset, 2024).

Puis, les illustrations des albums jeunesse apportent un contexte qui peut être nécessaire pour un élève quand il apprend une langue étrangère. Lorsqu'il ne connaît pas un nouveau mot de vocabulaire, il peut utiliser le reste de la phrase dans lequel le mot se trouve afin d'en deviner le sens: c'est le contexte linguistique (Choquet et Armelle, 2013). De plus, les illustrations sont un support visuel qui permet d'apporter à l'élève un contexte visuel. Elles aident les élèves à comprendre l'histoire grâce aux expressions des personnages, aux décors, aux couleurs... L'élève peut d'ailleurs ressentir un lien plus fort à un album jeunesse selon son esthétique. Dans les attendus de fin d'année en anglais, l'importance d'un support visuel lors de la compréhension de l'oral est affirmée. Dans la compétence "Suivre le fil d'une histoire simple", l'élève doit être capable de mobiliser des "indices extralinguistiques visuels et sonores" (Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des sports et des jeux olympiques et paralympiques, 2024) afin de créer des liens entre ce qu'il voit et ce qu'il entend en langue étrangère. Les illustrations d'Anthony Browne dans son album *How do you feel ?* (2011) permettent aux élèves de comprendre d'eux-mêmes les mots de vocabulaire introduits. En effet, le personnage principal présente plusieurs sentiments et émotions grâce à son expression corporelle et faciale. Par exemple, lorsque le personnage dit: "[...] and sometimes I feel lonely." (Browne, 2011), il est représenté en petit sur une double page toute blanche. Son expression a l'air
triste comme l'évoque sa bouche, ses sourcils et sa façon de se tenir les mains. L'auteur et illustrateur
utilise aussi la mise en page et joue avec la police en écrivant plus petit le mot "lonely".

Ensuite, les albums jeunesse sont un support intéressant pour apprendre l'anglais grâce à leur portée culturelle. L'enseignement des langues doit pouvoir sensibiliser les élèves à la diversité culturelle présente dans le monde en découvrant des personnes et personnages connus, des chansons, des traditions, des monuments. Les enseignants peuvent mettre en avant des éléments culturels qui peuvent correspondre à des clichés même s'ils n'ont pas grand-chose à voir avec la vie quotidienne des habitants du pays étudié (CECRL, 2001). Par exemple, tous les habitants d'Irlande ne dansent pas les danses traditionnelles irlandaises mais cette entrée dans l'étude de ce pays peut aussi permettre une exploration interdisciplinaire en Education Physique et Sportive par exemple. Il est aussi intéressant d'étudier avec les élèves la vie d'autres enfants dans le monde et de comparer leurs modes de vie (Choquet et Thieffry, 2012). Les albums jeunesse contribuent à l'ouverture culturelle, la déconstruction des stéréotypes et le développement d'empathie en proposant des histoires diversifiées (Brewster et Ellis, 1992). *A Bear Called Paddington* de Michael Bond (1958) est un livre pour enfants marqueur de la culture anglo-saxonne. Il raconte l'histoire de la famille Brown qui trouve un ours dans la gare de Paddington à Londres. Les livres sur Paddington suivent ses aventures en Angleterre. L'ours devient un personnage classique de la littérature anglaise et son histoire est même adaptée au cinéma.

Finalement, les albums jeunesse permettent aussi aux élèves de pouvoir être en lien avec la culture anglo-saxonne et la langue anglaise tout au long de la journée en classe en dehors des séances d'anglais. Les livres peuvent être disposés dans le coin bibliothèque afin que les élèves puissent les consulter seuls en autonomie et à leur rythme : "Storybooks provide children with the possibility to browse" (Mart, 2012) mais aussi pour se plongent à nouveau dans l'univers créée par les auteurs et illustrateurs (Hanot, 2024).

## 3.2. Comment sélectionner un album jeunesse anglais

Afin de choisir un album jeunesse pour enseigner aux élèves l'anglais il faut se poser plusieurs questions au préalable. Par exemple, "l'album est-il approprié à l'âge et au niveau des élèves ?" ou bien "l'album convient-il aux connaissances ou compétences que je souhaite travailler ?". Il faut ainsi vérifier si le niveau de langue proposé par l'album est abordable aux élèves. Les critères de sélection définis selon Cagri Mart (2012), rejoignent les éléments facilitateurs pour apprendre une langue,
présents dans les albums jeunesse décrits ci-dessus. Il faudrait utiliser des albums aux illustrations
simples qui aident à contextualiser le récit mais aussi des histoires et des personnages auxquels les
élèves peuvent s'identifier. De ce fait, nous pouvons nous poser les questions suivantes : "Les images
soutiennent-elles la compréhension du texte ?", "Sont-elles assez grandes pour que toute la classe
puisse les voir ?". Nous pouvons aussi utiliser les illustrations de l'album étudié afin d'en faire des
flashcards. Les flashcards sont des supports très utiles et polyvalents. En classe, le professeur peut les
utiliser pour mettre en avant et présenter les personnages d'une histoire ou les nouveaux mots de
vocabulaire de la séance mais aussi afin de proposer des jeux ou des jeux de rôles. Par exemple, le
professeur peut prévoir une activité langagière en interaction entre les élèves, pour cela les élèves
prennent une flashcard personnage et incarnent leur personnage. Il faut aussi que le livre de littérature
jeunesse contienne de la répétition de phrase ou de structure grammaticale : "Does the book contain
repeated, predictable language patterns ?" (Mart, 2012). Il existe plusieurs manières de mémoriser :
la mémoire auditive, visuelle et kinesthétique. Si l'élève a une mémoire auditive, la présence de
répétition de mots ou de structures grammaticales dans les albums jeunesse peut l'aider à apprendre
la langue. Si les élèves ont une mémoire plus visuelle, ils peuvent feuilleter les albums lors de
moments de classe libres et associer les formes écrites des mots aux formes orales. La répétition
permet aussi de donner à l'élève un sentiment de sécurité car le vocabulaire introduit sera moins
intimidant s'il est dans une phrase déjà connu et comprise par l'apprenant. L'élève développera sa
confiance en soi et aura une plus grande assurance pour prendre la parole s'il connaît et maîtrise des
structures grammaticales provenant de la répétition (CECRL, 2001). Les patrons langagiers et la
répétition permet aussi à l'élève d'anticiper l'histoire et d'émettre des hypothèses sur la suite de
l'album. Pour finir, afin que les élèves s'impliquent dans l'histoire et l'apprécient, il faut porter
attention au thème choisi. Il est préférable que celui-ci soit adapté à l'âge des élèves pour qu'ils
puissent s'immerger dans l'histoire.

L'enseignant peut choisir un album jeunesse et en faire une analyse didactique à l'aide d'une carte mentale, "spider", et trouver des pistes d'exploitation. Ce processus correspond à la didactisation, c'est la transformation d'un savoir savant en savoir enseignable aux élèves. La carte mentale peut contenir la signification du document, son intérêt pour l'apprentissage d'une langue. On peut aussi proposer le niveau de classe des élèves et la période de l'année scolaire durant laquelle étudier ce document ainsi que ses contenus linguistiques tels que le vocabulaire, la grammaire et la phonologie. Pour finir, la carte mentale expose les éléments culturels, les liens interdisciplinaires possibles et la tâche finale. Finalement la "spider" connecte ces différents éléments et peut être utilisée par l'enseignant pour constituer sa séquence et répartir ses séances.
Cet exercice est d'ailleurs proposé au Concours de Recrutement de Professeurs des Ecoles (CRPE)
dans l'épreuve facultative de langue vivante étrangère.

II La problématisation

J'aborderais maintenant la problématisation de mon sujet. L'apprentissage des langues vivantes et ici de l'anglais requiert de le commencer le plus tôt possible à l'école. Les politiques éducatives en vigueur proposent de traiter les langues à travers différents supports et priorise la communication. Pour cela, les élèves doivent principalement acquérir du vocabulaire et des structures de phrase utiles pour communiquer au quotidien. La littérature jeunesse est un bon moyen d'apprendre l'anglais en découvrant le monde et la culture anglo-saxonne tout en emmagasiner du vocabulaire. Cependant, d'autres supports peuvent aussi être adaptés aux élèves comme les chansons, les pièces de théâtre ou des extraits de films.

Ainsi, ma question de recherche est la suivante: Comment la littérature jeunesse en anglais peut
favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?

A partir, de cette question de recherche j'émets les hypothèses suivantes :

* Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire.

* Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne.

### III Cadre méthodologique

1. Le contexte de recherche

Dans le cadre de la deuxième année de Master MEEF 1er degré, j'ai eu l'opportunité d'effectuer un Stage d'Immersion et de Pratique Accompagnée (SIPA) pour l'année scolaire 2024-2025. J'ai pu réaliser ce stage dans une classe de GS-CP à l'école élémentaire Yvonne Gisclard-Cau dans le hameau de Maquens à Carcassonne. Cette école est reliée à l'école maternelle du même nom, l'école primaire est donc composée de 8 classes soit une classe par niveau.
L'école primaire avait un IPS (Indice de Position Sociale) de 102,3 pour l'année scolaire 2022-2023 et de 104,7 pour l'année scolaire 2023-2024 (Data.Education.Gouv, 2022-2024) Cet indice compris entre 45 et 185 permet de se faire une idée des catégories sociales des élèves car il prend en compte la profession des parents des élèves. Plus l'indice est élevé et plus les élèves ont de meilleures chances de réussite à l'école à partir de leur environnement social économique et culturel. En effet, la profession des parents peut expliquer le bagage culturel et l'aide que peuvent apporter les parents pour aider les élèves dans leur scolarité.

L'effectif de la classe de GS-CP est de 23 élèves soit 12 filles et 9 garçons. 4 des élèves sont des élèves de Grande Section car la classe principale de GS avait déjà atteint le nombre maximal d'élèves. Ainsi, 2 des élèves suivent les séances pour les CP car leur niveau le permet et les 2 autres élèves suivent une programmation destinée au niveau GS. De plus, un des élèves de GS est diagnostiqué d'un Trouble Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH). Une Accompagnante des Elèves en Situation de Handicap (AESH) assiste cet élève en classe pour l'aider à se recentrer sur les apprentissages tous les jours sauf le lundi après-midi et le vendredi matin. Pour l'étude de ce mémoire, tous les élèves de cette classe peuvent participer aux séances d'anglais que je prévois malgré les différences de niveau car pour tous les élèves, c'est la première année scolaire où ils auront des cours de langue vivante étrangère.

Après avoir expliqué le sujet et problématique de mon mémoire, ma Maître d'Accueil Temporaire (MAT) et moi-même, nous sommes mises d'accord sur un emploi du temps de la semaine afin de respecter le taux horaire de 1h30 de Langue Vivante Etrangère demandé par les programmes du Cycle 2 (Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports, 2020). Une intervenante d'anglais a proposé aux élèves des séances individuelles d'anglais lors de la première période traitant des émotions, des parties du corps et sur des consignes simples. Il est donc convenu que je propose aux élèves une séance d'anglais par semaine.

## 2. Le recueil de données

Je réaliserai par conséquent, pour l'étude de ce mémoire deux séquences d'anglais à la suite. La première constituant ma séquence témoin sans littérature jeunesse et une deuxième séquence basée sur un album jeunesse en anglais.
Les programmes du cycle 2 en langue étrangère vivante (Ministère de l'Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports, 2020) proposent de travailler quatre compétences : comprendre l'oral, s'exprimer oralement en continu, prendre part à une conversation et découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale. Ces compétences sont à travailler à partir de trois thématiques autour de l'enfant : l'enfant, la classe et l'univers enfantin, car l'entrée dans la langue se fait à partir du quotidien des élèves.

Les séances que je propose aux élèves reposent sur l'approche communicationnelle. L'élève est acteur de son apprentissage et en cycle 2, les élèves n'écrivent pas encore en langue étrangère, il est donc important qu'ils pratiquent la langue (Arbousset, 2024). De ce fait, les séances sont fréquemment découpées de la sorte : "warming up", "recycling", "teaching", "learning", "summary" (bilan/institutionnalisation), "writing". La phase "warming up" concerne les rituels permettant de préparer les élèves à changer de langue. Elle comprend le rituel d'entrée dans la séance : "1, 2, 3 au revoir français, 1, 2, 3 hello English" et le rituel de sortie : "1, 2, 3 goodbye English, 1, 2, 3 bonjour français". La partie "writing" constitue la trace écrite. Pour une classe de GS-CP, je préfère proposer des traces des séances imagées plutôt que de l'écriture car celle-ci n'est pas encore acquise en français. Je passe donc un peu plus de temps sur la partie d'institutionnalisation à l'oral avec les élèves.

Afin de tester mes hypothèses et réaliser le recueil de données sur l'apprentissage de vocabulaire en anglais à partir de littérature jeunesse, je réalise deux séquences dont je comparais les données et résultats d'étude. La première étant une séquence "classique", n'ayant pas comme support un album et une deuxième séquence étant basée sur un album jeunesse. Les deux séquences portent sur des thèmes différents que je détaillerai par la suite. En effet, si les thèmes étaient les mêmes, les mots de vocabulaire le seraient aussi et les élèves les connaîtraient déjà. La deuxième séquence s'apparenterait plus à de la révision ce qui fausserait les résultats des études.

Je vais dès à présent développer la première séquence utilisée pour l'étude comparative de ce mémoire créée en accord avec les programmes de cycle 2 et du CECRL. Cette séquence est présentée en deuxième période et constitue la séquence témoin car elle n'utilise pas de littérature jeunesse. Cette première séquence se nomme "Introduce yourself" (Annexe 1) et a pour objectif : "être capable de se présenter et demander à un inconnu son nom et son âge". La tâche finale de cette première séquence est explicitée aux élèves dès le début de la première séance. Je leur explique qu'à la fin de la séquence, ils vont devoir par binôme jouer une petite pièce de théâtre en anglais et imaginer qu'ils rencontrent
leur binôme dans la rue mais qu'ils ne se connaissent pas. Ils devront de dire bonjour, demander et donner un prénom, demander et donner un âge puis se dire au revoir. Je rappelle régulièrement la tâche finale aux élèves durant les séances afin qu'ils gardent en vue l'objectif final de la séquence.
En effet, proposer aux élèves un tâche finale sous la forme de projet permet de donner du sens aux apprentissages en leur donnant un contexte dans lequel ils peuvent s'impliquer et communiquer en conséquent. Dans le but de travailler l'objectif de la séquence, je le découpe en "sous-objectifs" que je répartis aux séances :

Séance 1 : Demander le prénom de quelqu'un et donner son prénom en retour en anglais

Séance 2 : Connaître les nombres de 1 à 5 en anglais

Séance 3 : Connaître les nombres de 1 à 10 en anglais

Séance 4 : Demander l'âge de quelqu'un et donner son âge en anglais

Séance 5 : Être capable de se présenter et demander à un inconnu son nom et son âge (tâche finale)

Les compétences travaillées dans cette séquence sont :

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Les activités langagières prioritairement travaillées dans cette séquence sont la compréhension orale, la production orale et l'interaction orale.

Cette séquence permet d'introduire des structures langagières de présentation comme "My name is ...", "I'm ... years old". Travailler l'intonation dans lorsque l'on pose une question en anglais à partir des questions "What's your name ?" et "How old are you ?". En termes de mots de vocabulaire, les élèves apprennent des salutations comme "hello" et "goodbye" mais aussi "name" et les nombres de 1 à 10 afin de donner leur âge et comprendre l'âge de leur interlocuteur. Le vocabulaire sur les nombres pourra ensuite être approfondis afin de donner la date en anglais en tant que rituel de la journée ou de la séance d'anglais. Les nombres peuvent aussi permettre de compter des objets ou être utilisés pour comprendre des consignes. Cette séquence permettant de se présenter peut rentrer dans l'axe "l'enfant" des programmes du cycle 2 (Ministère de l'Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports, 2020) dans le thème "soi, le corps, les vêtements" et dans l'axe "la classe" dans le thème "les nombres".
La première séance d'anglais que j'effectue avec les élèves me permet par la même occasion de leur présenter la marionnette qui nous accompagnera tout au long de l'année. La marionnette est un vecteur de langue entre l'enseignant et les élèves. J'explique aux élèves que pour nous aider à apprendre l'anglais, nous allons avoir un invité dans la classe qui ne parle qu'anglais et qui est très timide. Il faudra être très calme quand il sera là et essayer de lui parler le maximum en anglais. Pour qu'il puisse rentrer dans la classe je demande aux élèves de fermer les yeux, lorsqu'ils les ouvrent, ils découvrent Oliver the tiger (Annexe 3). Utiliser une marionnette me permet de théâtraliser les séances d'anglais et les dialogues. Les élèves aiment beaucoup Oliver et veulent tous parler en anglais avec lui et le demande pour les séances suivantes. L'arrivée et le départ d'Oliver, qui repart chez lui en Angleterre, permet aux élèves de se situer dans l'emploi du temps de la journée et de comprendre que lorsqu'Oliver est avec nous, ils doivent parler anglais. Effectivement, Oliver dirige le rituel d'entrée de la séance : "1, 2, 3 au revoir français, 1, 2, 3 hello English" et le rituel de sortie : "1, 2, 3 goodbye English, 1, 2, 3 bonjour français".

La deuxième séquence que j'utiliserai pour l'étude comparative de ce mémoire est inspirée du guide du maître "Enseigner l'anglais à partir d' albums GS/CP" de Sylvie Hanot (2024) publié chez Retz. Après avoir été professeure des écoles, Sylvie Hanot devient Maître Formatrice et est titulaire du CAFIPEMF (Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Instituteur ou de Professeur des Ecoles Maître Formateur) spécialisé en Langues Vivantes Etrangères pour finalement devenir Conseillère Pédagogique. Son guide du maître propose des séquences clefs en main sur huit albums jeunesse. Le guide base ses séquences sur les recommandations du CECRL et les programmes de cycle 2 et propose de nombreux choix d'activités linguistiques par séance tout en abordant la culture anglo-saxonne: "Les albums de littérature jeunesse choisis sont des supports authentiques visant à partager la culture d'enfants anglo-saxons d'âge similaire, avec un apport lexical et linguistique riche." (Hanot, 2024). Les séquences proposées par Sylvie Hanot sont très complètes et conseille aux professeurs des écoles de réaliser des séances courtes de langue étrangères d'environ 20 minutes chaque jour qu'elle présente dans son guide du maître. Mais n'étant en stage qu'une à deux fois par semaine, j'ai décidé d'adapter en conséquent le nombre de séances selon ce facteur, le niveau des élèves et afin d'inclure le recueil de données pour ce mémoire.

La deuxième séquence que je compte réaliser avec les élèves est basée sur l'album *What color, Spot?*
écrit par la maison d'édition Ladybird pour leur collection d'album "Ladybird Readers" et publié en
2019. L'album s'inspire du personnage Spot d'Eric Hill et réutilise les illustrations de son album *Spot*
*loves his teacher* (Hill, 2009). Eric Hill, auteur et illustrateur anglais, produit la série *Spot the dog* de plusieurs livres. Il crée en 1976 l'album *Where's Spot?* pour son fils. L'histoire raconte les aventures d'une chienne qui cherche son fils Spot, le lecteur peut l'aider à le chercher en soulevant les rabats du livre. *Where's Spot?* sera publié en 1980 par la maison d'édition Frederick Warne & Co et l'année d'après par Nathan traduit en français. Le chiot Spot est un personnage de la littérature jeunesse très connue et appréciée dans le monde, les albums sont par ailleurs traduits dans de multiples langues.

Cette série d' albums d'Eric Hill raconte les histoires de la vie quotidienne de Spot auxquelles les élèves peuvent facilement s'identifier car ils parlent de sujets proches des enfants comme l'école, la famille, l'anniversaire... Ces albums ont aussi une dominante éducative et peuvent être utilisés par les enseignants ou les parents pour les apprentissages (des nombres, des couleurs, des formes) en langue maternelle ou en langue étrangère en utilisant les albums en langue originale. Dans l'album *What color, Spot?*, Spot se rend à l'école. Sa maîtresse lui demande la couleur de plusieurs objets dont du matériel scolaire. Les intérêts de cet album pour l'apprentissage de l'anglais sont multiples. Tout d'abord, l'album possède une structure répétitive qui permet aux élèves d'anticiper les réponses et de se concentrer en premier lieu sur la compréhension : "What color is the ..., Spot ?" et "It is ...".

Cette deuxième séquence se nomme “The colors, What color, Spot ?” (Annexe 2) et a pour objectif :
“ Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d’un objet et demander à quelqu’un sa couleur préférée”. De même que pour la première séquence, la tâche est explicitée aux élèves dès le début. Par binôme (ou trinôme), les élèves devront créer un arc-en-ciel en collant les images d’une même couleur dans une bande de l’arc-en-ciel numérotée selon les consignes du PE. Ils devront présenter leur production en se demandant “What color is this ?” et répondre “This is ...” pour chaque bande puis terminer leur dialogue en se demandant leur couleur préférée. Pour préparer la tâche finale je découpe l’objectif de la séquence en sous-objectifs pour chaque séance :

Séance 1 : Découvrir l'album *What color, Spot ?*

Séance 2 : Nommer les couleurs en anglais

Séance 3 : Nommer les couleurs en anglais et répondre à la question “What color is this ?”

Séance 4 : Demander à quelqu’un sa couleur préférée “What is your favorite color ?” et y répondre

Séance 5 : Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d'un objet et demander à quelqu'un sa couleur préférée (préparation tâche finale)

Séance 6 : Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d'un objet et demander à quelqu'un sa couleur préférée (tâche finale)

Les compétences travaillées dans cette séquence sont :
* Comprendre l'oral

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* S'exprimer oralement en continu

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* Prendre part à une conversation

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Les activités langagières prioritairement dans cette séquence sont la compréhension orale, la production orale, l'interaction orale et la production écrite. Cette séquence permet de travailler les patrons langagiers suivant : “What color is this ?”, “This is…”, “What's your favorite color ?” et “My favorite color is …”. Les mots de vocabulaire travaillés sont donc les couleurs : rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet et rose. Cette deuxième séquence rentre dans l'axe “l'univers enfantin” des programmes du cycle 2 (Ministère de l'Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports, 2020) dans le thème “la littérature enfantine” et dans l'axe “l'enfant” dans le thème “sensations, goûts et sentiments”.

Afin de tester mes hypothèses et répondre à ma question de recherche, soit que la littérature jeunesse permet un meilleur apprentissage du vocabulaire en anglais, je compte effectuer deux études sur les deux séquences.

J'ai eu l'opportunité de réaliser un Stage d'Observation et de Pratique Accompagnée (SOPA) en Petite Section de maternelle lors de mon premier semestre de première année de Master MEEF. Les élèves apprenaient chaque matin un nouveau mot sur un thème défini pour chaque période puis, à la fin de celle-ci, ils avaient une évaluation sur le vocabulaire appris. J'ai ainsi pu réaliser la passation de l'évaluation avec plusieurs élèves, ce qui m'a inspirée pour cette étude. Je compte donc m'inspirer de cette évaluation sommative pour tester ma première hypothèse "Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire.". Chaque élève passe individuellement devant moi pour une évaluation sommative de vocabulaire de fin de séquence pour la première (témoin) et la deuxième séquence (avec album jeunesse). Pour cela, j'utilise une grille d'images (Annexe 4) représentant les mots de vocabulaire de chaque séquence que je pose devant l'élève et je garde avec moi ma grille d'évaluation (Annexe 5). De la première séquence, je choisis d'évaluer en tant que vocabulaire, les nombres de 1 à 10 "one", "two", "three", "four", "five", "six", "seven", "eight", "nine", et "ten" et pour les couleurs "red", "orange", "yellow", "green", "blue", "purple" et "pink". Soit 10 items pour la première séquence et 7 pour la deuxième séquence.
Dans un premier temps, je teste les mots de vocabulaire en restitution (ou émission). Je montre une
image à l'élève sur la grille devant lui et lui demande : "What is this ?" ("Qu'est-ce que c'est ça ?").
Je répertorie toutes les réponses de l'élève sur une seule ligne dans ma grille d'évaluation et pour ce
premier exercice, dans la grande colonne nommée "What is this ?". Celle-ci est divisée en trois autres
colonnes me permettant d'écrire et comptabiliser les mots correctement restitués, les mots restitués
avec une mauvaise prononciation et les mots non restitués ou oubliés. Bien sûr, l'important est de
savoir si l'élève est capable de donner le nom de l'item ou non mais je trouve intéressant de prendre
en note les mauvaises prononciations des élèves dans le but de repérer les difficultés générales de la
classe sur la prononciation de certains sons. Je continue cet exercice jusqu'à l'épuisement des mots.
Ensuite, je réalise l'exercice d'évaluation des mots en réception. Je demande à l'élève de me montrer
l'item que je lui demande à partir de la phrase "Show me..." ("Montre-moi..."). L'élève pointera
l'item sur la même grille d'images qu'utilisée précédemment. De la même manière que le premier
exercice, celui-ci se répète jusqu'à l'épuisement des mots. Je répertorie les réponses de l'élève,
toujours dans la même grille d'évaluation, dans la colonne "Show me...". Je l'ai divisé en deux
colonnes pour que je puisse écrire et comptabiliser les items montrés et les non montrés ou erronés.
Les grilles d'images des mots de vocabulaire appris sont représentées sous la forme de dessins ou de
chiffre (Annexe 4). Pour la séquence 1, les mots de vocabulaire sont les nombres de 1 à 10, j'utilise
des images de doigts levés ainsi que l'écriture en chiffres et pour la séquence 2, je place dans la grille
des pastilles colorée pour vérifier le vocabulaire des couleurs. Lors des séquences j'utilise comme
support deux comptines pour enfant : "How many fingers ?" (Super Simple Songs – Kids Songs,
2016) et "The rainbow colors song" (Jenkins, 2010) que nous chantons plusieurs fois durant la
séquence. Je décide donc de mélanger les chiffres et les couleurs sur chaque grille d'images afin que
les élèves ne puissent pas réciter les comptines lors de cette étude.

Pour vérifier ma deuxième hypothèse : "Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne. ", je décide de réaliser une seconde étude qui servira à vérifier si le vocabulaire appris, passif, par les élèves est aussi actif. C'est-à-dire, si à partir d'un contexte particulier les élèves peuvent réinvestir ce vocabulaire lors d'une conversation et vérifier qu'ils ne connaissent pas ces mots simplement par cœur. Pour cela j'évalue les élèves sur l'activité langagière de l'interaction orale par binôme lors des tâches finales. Il est important que les élèves restent avec le même camarade de classe pour la constitution des binômes pour la première et deuxième tâche finale. J'évalue les deux élèves des binômes en même temps sur une grille d'évaluation (Annexe 7) répertoriant les critères d'évaluation formulés sous la forme "Je
suis capable de ...". Chaque critère est numéroté de 1 à 6. La grille d'évaluation par binôme est très utile pour moi lors de la passation de la tâche finale. Cependant, je ne donne pas aux élèves cette grille et rempli ultérieurement une grille d'évaluation individuelle pour chaque élève car certains élèves peuvent ne pas vouloir communiquer leurs résultats aux autres. Pour la première tâche finale, il y a 6 critères d'évaluation et de même pour la deuxième. J'évalue les élèves selon 3 niveaux que je représente sur la grille avec des émoticônes. La première est un personnage avec un grand sourire qui signifie que le critère est acquis, l'émoticône suivante est un personnage souriant qui représente un niveau en cours d'acquisition, le dernier personnage a un visage neutre et exprime un niveau neutre. Pour cette partie de l'étude, je réalise des enregistrements audios des tâches finales des élèves que je transformerai en verbatim. Les résultats de cette étude pour les deux séquences et pour tous les élèves seront répertoriés dans un tableau (Annexe 8) présentant les 6 critères de chaque séquence, représentés par des numéros de 1 à 6 et faisant référence aux critères détaillés dans les grilles d'évaluation de binôme (Annexe 7). Pour chaque critère je coche un des trois niveaux représentés par les émoticônes. Puis, je note le total et le pourcentage de chaque émoticône pour chaque séquence.

### 3. Le corpus de données

Mon corpus de données comprend la grille d'évaluation de l'étude 1 soit les données sur les mots de vocabulaire des séquences 1 et 2 (Annexe 5) en restitution et en émission et la grille des moyennes (Annexe 6) pour cette étude. Le deuxième recueil de données concerne l'étude 2 et comprend la grille de critères d'évaluation des séquences 1 et 2 par binôme (Annexe 7) ainsi que la grille moyenne pour cette étude (Annexe 9).

J'exploiterai les réponses des 23 élèves de ma classe. Dans un souci de confidentialité, les prénoms des élèves ont été changé afin d'être anonymisé. Je donne à chaque élève un numéro qu'ils conservent lors des deux études sur les deux séquences.

### 4. La méthodologie d'analyse

Je vais à présent expliquer comment j'analyserai les données récoltées à l'aide des deux études sur chaque séquence.
Pour la première hypothèse "Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire.". Après la passation de l'évaluation sommative de vocabulaire aux élèves pour les deux séquences, j'utilise les deux grilles d'évaluation complétées des mots de vocabulaire et du total pour chaque catégorie de la colonne de restitution et de la colonne de réception. Afin de vérifier l'hypothèse, je réalise des pourcentages, en m'aidant des totaux, pour les mots correctement restitués (avec ou sans bonne prononciation), les mots non restitués, les items montrés et les items non montrés (Annexe 5) par élève et pour chaque séquence. A partir de ces pourcentages par élève et par séquence, je calcule les moyennes pour l'effectif total de l'étude pour les deux séquences (Annexe 6). Je choisis de réaliser des pourcentages car il n'y a pas la même quantité de mots de vocabulaire dans les deux séquences. En réalisant cette étude sur une séquence utilisant un album jeunesse en anglais et une séquence sans, je pourrai comparer les pourcentages de réussite soit des mots correctement restitués et des items montrés afin de prouver quelle séquence permet d'avoir plus de réussite et si oui ou non la littérature jeunesse anglaise peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire. Si la deuxième séquence possède des pourcentages de réussite supérieurs à la première séquence alors je pourrais valider mon hypothèse et affirmer qu'utiliser un album jeunesse permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire en langue étrangère.

Après la passation des tâches finales à la fin des deux séquences et avoir complété la grille d'évaluation par binôme (Annexe 7), je complète la grille d'évaluation individuelle (Annexe 8). Pour valider ou invalider mon hypothèse 2 : "Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne.", je calcule le nombre de chaque émoticône par élève avant de le calculer en pourcentage. Suite à cela, je réalise les pourcentages en moyenne de l'effectif total de cette étude pour chaque séquence (Annexe 9). A l'aide des deux grilles présentant les résultats en moyenne pour la classe, je compare les pourcentages de l'émoticône "acquis". Si la séquence 2 a un pourcentage supérieur pour cet émoticône que la séquence 1, alors je peux valider mon hypothèse 2 et affirmer que la littérature jeunesse permet aux élèves de restituer plus facilement du vocabulaire dans des interactions.
# IV Résultats et analyse

## 1. Etude 1 concernant l'hypothèse 1

Après avoir effectué la première séquence "Introduce yourself", avec les élèves. Je leur fais passer individuellement la première étude afin de recueillir les mots de vocabulaire en restitution et réception des nombres de 1 à 10 par élève pour tester ma première hypothèse "Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire.". Je synthétise toutes les données recueillies dans la grille d'évaluation présentée auparavant (Annexe 5).

Malgré avoir mélangé les images des mots de vocabulaire sur la grille d'images (Annexe 4), les élèves utilisaient tout de même la comptine numérique pour donner certains nombres en restitution. Je leur ai donc demandé de donner les nombres sans compter dans leur tête ou sur leurs doigts et d'essayer de donner le plus rapidement possible le nombre. Je leur ai aussi précisé que ce n'était pas grave s'ils ne se souvenaient pas de certains nombres. Ainsi, je remarque que les élèves confondent ou ne connaissent pas les chiffres 7,8, et 9 que ce soit pour la partie de restitution ou d'émission. En effet, 19 élèves sur 23 pour la partie émission ont oublié ou confondu un des nombres entre 7,8 et 9 et 16 élèves sur 23 pour la partie réception. Les élèves ont eu plus de facilité à donner et reconnaître les nombres de 1 à 5. Selon moi la difficulté pour les nombres de 6 à 10 peut s'expliquer par le fait qu'une séance a été consacrée aux nombres de 1 à 5 et la séance suivante aux nombres de 1 à 10. Les nombres de 1 à 5 ont donc été révisés une fois de plus comparé aux nombres de 6 à 10. De plus, je pense que les élèves ont sûrement déjà entendu les nombres de 1 à 5 en anglais par le passé et peuvent par conséquent plus facilement s'en rappeler.

A l'aide de ma grille d'évaluation (Annexe 5), j'ai pu calculer la moyenne pour chaque catégorie de la grille, des réponses de l'effectif total de mon étude, soit les 23 élèves. J'ai répertorié ces moyennes dans une grille d'évaluation présentant les moyennes pour l'étude 1 pour les deux séquences (Annexe 6).

Finalement, pour la partie de restitution des mots de vocabulaire les élèves ont en moyenne 72% de réussite (soit 28% de non-réussite). Par rapport à la partie réception, 73% des mots de vocabulaire en moyenne ont été validés (contre 27% de mots qui n'ont pas été validés). Les parties sur les mots de vocabulaire en restitution et en réception ont un taux de réussite et donc de non-réussite pratiquement égale.
Je remarque que 18 élèves sur les 23 de la classe ont eu un score de 50% et plus de réussite pour la restitution des mots de vocabulaire et 19 élèves sur 23 ont eu 50% et plus de réussite pour la partie de réception des mots de vocabulaire.

Après avoir effectué la deuxième séquence "The colors" je réalise la même étude pour les couleurs. Les données recueillies sont elles aussi présentées dans la grille d'évaluation de l'étude 1 (Annexe 5). De même que pour la première séquence, j'ai pu compléter par la suite la grille d'évaluation des moyennes pour l'étude 1 pour cette séquence (Annexe 6).

Pour la partie de restitution des couleurs les élèves ont environ 84% de réussite et donc 16% de non-réussite. Pour la partie de réception des mots de vocabulaire, le taux de réussite des élèves est de 91% et de 9% de non-réussite. Lors de la première séquence les deux parties (restitution et réception) avaient un taux de réussite pratiquement égale (72% pour la restitution et 73% pour la réception). Pour cette deuxième séquence partie de réception a été mieux réussi que la partie de restitution des mots de vocabulaire, soit 91% contre 84% de réussite. Avant de réaliser les études et les séquences, je pensais que les élèves auraient beaucoup plus de facilité pour la partie de réception que de restitution. J'ai donc créé mes séquences en conséquent pour allouer du temps d'interaction orale entre les élèves. De cette façon, l'écart entre les deux parties est moins important que ce à quoi je m'attendais.

Je remarque que 21 élèves sur les 23 ont 50% et plus de réussite pour la restitution des mots de vocabulaire et tous les élèves ont un score de 50% et plus de réussite pour la partie de réception.

Comparons à présent les taux de réussite pour la restitution et réception des mots de vocabulaire de la séquence 1 et de la séquence 2 basée sur un album jeunesse (Annexe 6).

Pour la restitution de vocabulaire séquence 1 : 72% de réussite et **séquence 2 : 84% de réussite**

Pour la réception de vocabulaire séquence 1 : 73% de réussite et **séquence 2 : 91% de réussite**

Donc la séquence 2 utilisant un album jeunesse permet aux élèves de mieux reconnaître les mots de vocabulaire énoncés en anglais et de donner les mots appris en anglais. En conclusion, les élèves retiennent mieux et apprennent plus de mots de vocabulaire avec un album jeunesse comme support d'apprentissage. **Finalement, mon hypothèse 1 : "Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire."** est validée.
## 2. Etude 2 concernant l'hypothèse 2

Afin de valider ou invalider ma deuxième hypothèse : "Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne.", les élèves produisent les tâches finales des deux séquences que j'évalue à partir des critères décrits auparavant et répertoriés dans la grille d'évaluation par binôme (Annexe 7). A la suite des passations des binômes (ou trinôme) à l'oral, je complète la grille des critères d'évaluation pour les deux séquences (Annexe 8), puis, remplie les grilles des moyennes des critères d'évaluation pour chaque séquence (Annexe 9).

Lors de la première tâche finale, je remarque que les élèves font preuves de sérieux pour préparer leur dialogue, s'entraident et se complètent, par exemple lorsqu'ils oublient un patron langagier. Après avoir évalué chaque élève, je compte le nombre d'émoticônes pour les 6 critères et répertorie les totaux dans la grille des moyennes des critères d'évaluation (Annexe 9) puis, fait la moyenne de chaque émoticône sur l'effectif total de l'étude, soit 23 élèves, et obtient une moyenne que je transforme en pourcentage pour comparer ultérieurement ces moyennes avec celles de la séquence 2. Pour la première séquence, les critères d'évaluation sont en moyenne 60% acquis par les élèves, 34% sont en cours d'acquisition et 6% sont au niveau neutre (Annexe 9). J'ai aussi répertorié certains verbatims des dialogues des élèves qui me semblaient intéressant (Annexe 10).

La deuxième tâche finale s'est déroulée en deux étapes. La première était la constitution de l'arc-en-ciel par binôme (ou trinôme) qui a été réalisé en classe par demi-groupe. La création de l'arc-en-ciel par les élèves m'a permis d'évaluer les deux premiers critères de cette tâche finale soit "Comprendre la couleur que la maîtresse demande de placer dans l'arc-en-ciel" et "Communiquer et s'aider avec mon binôme pour comprendre les couleurs". A par un binôme (constitué des élèves 3 et 11) qui a confondu deux couleurs, vert et rouge, tous les autres élèves ont réussi à placer les images de couleur à l'endroit indiqué dans l'arc-en-ciel. Tous les élèves ont réussi à communiquer calmement avec leur binôme (ou trinôme), à argumenter sur les bonnes images à placer et à se corriger en cas de confusion. Les productions des élèves sont globalement très bien réussies (Annexe 11).

La deuxième partie de la tâche finale concerne les dialogues des élèves. Je remarque une difficulté pour poser la question "What color is this ? ". Les élèves ont tendance à mélanger les mots de la
question. Ainsi, 14 élèves sur 23 ont eu un niveau en cours d'acquisition pour le critère "Demander la couleur de quelque chose" (Annexe 8).

Pour la deuxième séquence, les critères d'évaluation sont en moyenne 73% acquis par les élèves, 25% sont en cours d'acquisition et 3% sont au niveau neutre (Annexe 9).

Comparons maintenant les pourcentages pour chaque niveau d'acquisition des critères de réussite dans les séquences 1 et 2 (Annexe 9).

Les critères d'évaluation sont en moyenne 60% acquis par les élèves pour la séquence 1 et **73% pour la séquence 2**. Ils sont en moyenne à 34% en cours d'acquisition pour la séquence 1 contre **25% pour la séquence 2**. Les critères d'évaluation sont d'environ 6% au niveau neutre pour la séquence 1 et de **3% pour la séquence 2**.

La séquence 2 utilisant un album jeunesse en anglais permet un meilleur pourcentage d'acquisition et donc une meilleure réussite des critères d'évaluation que la séquence 1 sans album jeunesse. Selon les critères des tâches finales des séquences et le niveau d'acquisition après réalisation de celles-ci, les élèves sont plus capables d'utiliser le vocabulaire appris grâce à un album de littérature jeunesse que sans, lors de conversation et d'interaction orale.

**Ma deuxième hypothèse :** "Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne." est validée.

### 3. Validation des hypothèses et de la question de recherche

En conclusion, ma première hypothèse : "Utiliser un album jeunesse dans une séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire." est validée, ainsi que la deuxième : "Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des conversations de la vie quotidienne.".

Pour en revenir à ma question de recherche : *Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?*, la littérature jeunesse permet aux élèves d'apprendre plus de mots de vocabulaire mais aussi à mieux les restituer dans des conversations de la vie quotidienne.
# V Perspectives

## 1. Perspectives professionnelles

La conception de ce mémoire me permet d'entrevoir des perspectives professionnelles en tant que professeur des écoles. En effet, afin de valider mes hypothèses pour répondre à la problématique de mon mémoire, j'ai dû créer deux séquences d'apprentissage pour une classe de CP et adaptable plus généralement au cycle 2. Ces séquences me seront utiles à l'avenir car je pourrai les réutiliser avec d'autres classes.

J'ai aussi remarqué que la pratique de l'anglais permet aux élèves en difficultés dans les fondamentaux comme les mathématiques et le français de reprendre confiance en eux car ils peuvent avoir des facilités dans les langues que d'autres élèves plus performant en mathématiques et français n'ont pas. J'ai aussi remarqué que les élèves osaient plus prendre la parole durant l'anglais car ils ont l'air de moins craindre le ridicule ou de se tromper.

Grâce à ce mémoire et la mise en place des études, j'ai pu confirmer mes hypothèses et répondre favorablement à ma question de recherche. Ainsi, pour enseigner l'anglais à mes élèves dans le futur, je favoriserai l'utilisation de littérature jeunesse. Il serait malgré tout intéressant de travailler avec les élèves avec d'autres support d'apprentissage des langues et pas qu'exclusivement avec des albums jeunesse.

## 2. Pespectives de recherches

Ecrire mon mémoire m'a donné l'opportunité de m'ouvrir au monde de la recherche en proposant et effectuant des études auprès d'élèves. En revanche, la conception de ce mémoire a dû être faite dans un temps imparti. Pour pouvoir faire passer les évaluations aux élèves, je devais en amont faire plusieurs séquences d'anglais. Cependant, en ne voyant les élèves que lors des jours de stage et en conséquent, en ne pouvant proposer qu'une à deux séances d'anglais par semaine, je n'ai pu passer que deux évaluations par séquence pour mes deux études. En ayant plus de temps avec les élèves, j'aurai pu comparer la motivation des élèves pour rentrer dans la langue et donc les apprentissages avec un album jeunesse et avec un autre support. J'aurai aussi pu compléter mes études en me demandant si la littérature jeunesse peut aider les élèves à acquérir plus de mots de
vocabulaire qu'un jeu, œuvre d'art ou vidéo par exemple. Il aurait été aussi intéressant de chercher
si les élèves, ayant comme langue maternelle une autre que le français, ont des facilités pour
apprendre une nouvelle langue. Finalement, il aurait été aussi possible de rédiger un questionnaire à
transmettre à d'autres professeurs des écoles, afin de leur demander s'ils utilisent de la littérature
jeunesse pour enseigner les langues et si oui quels albums en particulier.

Conclusion

L'enseignement des langues vivantes étrangères se doit de débuter le plus tôt possible dans la
scolarité des élèves notamment à partir d'un éveil aux langues dès la maternelle. A la fin de l'école
primaire, les élèves doivent avoir acquis le niveau A1 du CECRL. L'important est que les élèves
puissent maitriser suffisamment l'oral afin de communiquer. L'accent est donc mis à l'école sur la
partie orale des activités langagières préconisées par le CECRL (compréhension orale, production
orale et interaction orale). Les programmes insistent également, sur l'avantage de présenter des
situations de communication proche des élèves pour l'apprentissage et la maîtrise d'une langue.
Pour se faire, les professeurs des écoles ont à leur disposition divers supports pour enseigner les
langues, tels que les chansons, les jeux, les flashcards et entre autres les albums de jeunesse. La
littérature jeunesse présente de nombreux intérêts et permet aux élèves un apprentissage implicite du
vocabulaire et des patrons langagiers entendu lors de la lecture offerte de l'enseignant. C'est en
prenant connaissance de ces intérêts que j'ai décidé de me questionner sur l'utilisation des albums
jeunesse pour l'apprentissage et l'enseignement des langues vivantes étrangères. Ma question de
recherche a ainsi pu émerger : *Comment la littérature jeunesse en anglais peut favoriser
l'apprentissage de vocabulaire dans cette langue cible ?*. Les séquences menées en classe avec les
élèves m'ont permis d'utiliser les études que j'ai créées pour évaluer l'apprentissage de vocabulaire
en anglais dans le but de valider ou d'invalider mes hypothèses en lien avec ma question de recherche.
Les études m'ont permis de valider ma première hypothèse : "Utiliser un album jeunesse dans une
séquence de langue étrangère permet d'apprendre plus de mots de vocabulaire. ". En effet, les élèves
étaient davantage capables de restituer et reconnaître les mots de vocabulaire appris à partir de la
séquence sur un album de littérature jeunesse. J'ai aussi pu valider ma deuxième hypothèse :
"Apprendre du vocabulaire à partir de littérature jeunesse, permet de restituer ce vocabulaire dans des
conversations de la vie quotidienne. ". La séquence 2 utilisant un album jeunesse en anglais a montré
une meilleure réussite des critères d'évaluation que la séquence 1 sans album jeunesse et donc de l'utilisation des mots de vocabulaire utilisés en contexte lors d'interactions entre pairs.

Finalement, la littérature jeunesse permet effectivement aux élèves de mieux retenir du vocabulaire et de le restituer en contexte lors de conversations de la vie quotidienne.
# Bibliographie

## Articles, livres et Bulletins Officiels :

* Arbousset, G. (2024). *Cours de Master MEEF*

* Brewster, J et Ellis, G. (1992). *The primary English Teacher's Guide*. Longman

* Cellier, M. (2020). *Guide pour enseigner Le vocabulaire à l'école élémentaire*. Éditions Retz

* Choquet, C et Thieffry, A. (2012). *Enseigner l'anglais: avec des albums d'Anthony Browne*. Canopé - CRDP

* Choquet, C et Thieffry, A. (2013). *Découvrir l'anglais avec des albums de jeunesse*. SCÉRÉN-CRDP.

* Choquet, C et Thieffry, A. (2019). *Découvrir l'anglais avec des albums jeunesse: cycle 2*. Réseau Canopé

* Conseil de l'Europe. (2001). *Cadre européen commun de référence pour les langues*.

* France, Data.Education.Gouv. (2022-2024). *Indices de position sociale des écoles (à partir de 2022).* Data.education.gouv.fr. https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-ips-ecoles-ap2022/table/?disjunctive.academie&disjunctive.code_du departement&disjunctive.departement&disjunctive.uai&disjunctive.code_insee_de_la_commune&disjunctive.nom_de_la_commune&disjunctive.secteur

* France, Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse. (2015). BO n°44. *Horaires d'enseignement des écoles maternelles et élémentaires*. https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo44/MENE1526553A.htm
* France, Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse. (2019). BO n°22. *Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle*. https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo22/MENE1915455N.htm

* France, Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse. (2019). Guide. *Guide pour l'enseignement des langues vivantes : Oser les langues vivantes étrangères à l'école*. https://eduscol.education.fr/document/347/download?attachment

* France, Ministère de l'Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports. (2020). BO n°31. *Programme du cycle 2*. https://eduscol.education.fr/84/j-enseigne-au-cycle-2

* France, Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse et des sports. (2020). Guide. *Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle*. https://eduscol.education.fr/document/299/download

* France, Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse, des sports et des jeux olympiques et paralympiques. (2024). *Attendus de fin d'année en anglais au CM2*. https://eduscol.education.fr/document/56037/download

* France, Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse, des sports et des jeux olympiques et paralympiques. (2024). *Attendus de fin d'année en anglais au CP*. https://eduscol.education.fr/document/57651/download

* France, Ministère de l'Éducation Nationale et du Ministère de la recherche. (2002). BO n°1. *Horaires et programmes d'enseignement de l'école primaire*. https://www.education.gouv.fr/bo/BoAnnexes/2002/hs1/hs1.pdf

* Hanot, S (2024). *Enseigner l'anglais à partir d' albums GS/CP*. Retz
* Mart, C. (2012). *Encouraging Young Learners to Learn English through Stories*
[Department of Languages, Ishik University].
<https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079458.pdf>

* Porcher, L et Groux, D. (2003). L'apprentissage précoce des langues. Que sais-je ?
Prépublication. <https://www-cairn-info.ezpum.scdi-montpellier.fr/l-apprentissage-precoce-des-langues--9782130537670.htm>

* Van Der Linden, S. (2021). *Tout sur la littérature jeunesse de la petite enfance aux jeunes adultes*. Gallimard Jeunesse

## Vidéo :

* Hilton, H. [Cnesco]. (2019). *H. HILTON - Apprendre une langue, le rôle du lexique* [vidéo].
Daylimotion. <https://www.dailymotion.com/video/x75973r>

* Jenkins, A.J. [KidsTV123]. (2010). *The Rainbow Colors Song* [vidéo]. Youtube.
<https://youtu.be/tRNy2i75tCc?si=IIH1mL_LktaRtBPU>

* [Super Simple Songs – Kids Songs]. (2016). *How Many Fingers? | Kids Songs | Super Simple Songs* [vidéo]. Youtube. <https://youtu.be/xNw1SSz18Gg?si=TWE1xg1whplC76z0>

## Albums jeunesse :

* Austin, M. (2014). *Monsters Love School*. Harper Collins Uk.

* Bond, M. (1958). *A Bear Called Paddington*. London Collins.

* Browne, A. (2011). *How do you feel?*. Walker Books Ltd.

* Carle, E. (1969). *The very hungry caterpillar*. Puffin.
❖ Hill, E. (2009). *Spot loves his teacher*. Frederick Warne & Co

❖ Hill, E. (1980). *Where's Spot?*. Frederick Warne & Co

❖ Ladybird. (2019). *What color, Spot?*. Ladybird.
# Annexe

## Annexe 1: Fiche séquence 1 : Introduce yourself

<table><thead><tr><th colspan="2">Séquence 1 : Introduce yourself</th></tr><tr><th>Niveau : Cycle 1 - CP</th><th>Nombre de séances : 5</th></tr></thead><tbody><tr><td colspan="2"><strong>Attendus de fin de cycle :</strong><ul><li>Repérer quelques mots du champ lexical de la prise de contact ou des salutations (Hello/Good morning/Good afternoon, Goodbye, Hi, How are you?)</li><li>Prononcer correctement des formulations brèves ritualisées et mémorisées pour parler de soi ou de son environnement familier et en s'appuyant sur des supports visuels.</li><li>Nommer, caractériser, dénombrer très simplement des personnes, des objets, des lieux: compter en utilisant la suite numérique (one, two, three, etc.).</li><li>Il peut se présenter de manière succincte avec des mots et des expressions toutes faites, en étant soutenu et en ayant préparé son propos.</li><li>Il peut saluer un interlocuteur et se présenter à lui.</li></ul></td></tr><tr><td colspan="2"><strong>Compétences disciplinaires travaillées :</strong><ul><li><strong>Comprendre l'oral</strong><ul><li>Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.</li></ul></li><li><strong>S'exprimer oralement en continu</strong><ul><li>En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.</li></ul></li><li><strong>Prendre part à une conversation</strong><ul><li>Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.</li></ul></li></ul></td></tr><tr><td colspan="2"><strong>Objectifs de la séquence :</strong><ul><li>Etre capable de se présenter et demander à un inconnu son nom et son âge.</li></ul></td></tr><tr><td colspan="2"><strong>Tâche finale:</strong><br>Par binôme, les élèves jouent une petite pièce de théâtre. Ils sont deux inconnus qui se rencontrent dans la rue et doivent se présenter. Pour cela, ils devront demander et donner le prénom, l'âge et se saluer.</td></tr><tr><td colspan="2"><strong>Sommaire des séances</strong><ul><li>Séance 1 : What's your name ?</li><li>Séance 2 : Les nombres de 1 à 5</li><li>Séance 3 : Les nombres de 6 à 10</li><li>Séance 4 : How old are you ?</li><li>Séance 5 : Introduce yourself to someone</li></ul></td></tr></tbody></table>
Séance 1 : What's
your name ?

Séance : 1 / 5

Durée : 40 min

Objectifs : Demander le prénom de quelqu’un et donner son prénom en retour.

Compétences associées :

* Comprendre l'oral

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* Prendre part à une conversation

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Matériels :

* Marionnette Oliver the Tiger

Organisation : classe entière - binôme - (2 groupes de 12 élèves)

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 0</strong><br>Première approche<br>Durée: 5 min</td><td>- Demander aux élèves d'expliquer ce qu'ils font en anglais avec l'intervenante et s'ils peuvent me dire quelques mots qu'ils connaissent.<br>- Demander aux élèves s'ils ont déjà fait de l'anglais ou des langues vivantes les années précédentes.</td></tr><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Contextualisation<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>PE explique la tâche finale aux élèves. "Vous allez devoir vous présenter entre vous comme si vous étiez des inconnus qui se rencontrent. Il faudra dire bonjour, demander un prénom, donner son prénom, demander un âge et donner son âge." (sous la forme d'une petite pièce de théâtre)<br>→ "Pour nous aider à apprendre tout ça en anglais, nous allons avoir un invité dans la classe mais il est assez timide et il ne parle qu'anglais ! Il va donc bien falloir apprendre et être attentif pour pouvoir parler avec lui."<br>→ Montrer Oliver the Tiger !</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Teaching<br>Durée: 10 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière (réponse individuelle)</strong></li></ul>Oliver permet à PE d'introduire "Hello", "What's your name ?" et "My name is..." car il permet de théâtraliser les apprentissages.<br><ul><li>Oliver: Hello, my name is Oliver and I'm a tiger! → Jouer à dire hello à Oliver et le saluer avec la main → Les élèves disent bonjour à Oliver à leur tour en classe entière puis individuellement.</li><li>Oliver: Hello, my name is Oliver. What's your name ? → Demander aux élèves: "qu'est ce qu'il me demande ?" → le prénom → Oliver: Hello, my name is Oliver. What's your name ? PE: My name is ... → Demander à un élève son prénom</li></ul></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>→ Faire dire aux élèves que "What's your name?" = Comment tu t'appelles? et "My name is..." = Je m'appelle ...</td></tr><tr><td>Phase 3<br>Learning<br>Durée: 15 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li><li>Je demande aux élèves de demander à Oliver son prénom tous ensemble mais il faut leur demander bien fort. Les élèves répètent tous ensemble "What's your name?" A Oliver qui répond seulement si la réponse lui convient.</li><li>Les élèves répètent ensuite "My name is..."</li><li><strong>Binôme</strong><br>Répéter le dialogue après exemple de PE et Oliver</li><li><strong>2 groupes de 12</strong><br>Facultatif: train de présentation (questions-réponses)</li></ul></td></tr><tr><td>Phase 4<br>Summary<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li><li>Retour sur la séance: comment on dit bonjour, comment demander un prénom et donner son prénom.</li><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

### Remarques:

- Avec l'intervenante d'anglais les élèves ont appris lors de la première période comment dire bonjour, demander un prénom, donner son prénom, demander et dire comment on va. Lorsque j'ai demandé aux élèves s'ils connaissaient déjà des mots en anglais ils ont pu me dire: "hello", "how are you?" et "my name is".

- Les enfants étaient très contents de faire de l'anglais, ils ont énormément aimé la mascotte et la théâtralisation de la séance. Les élèves voulaient bien faire et ont pris les exercices à cœur afin de pouvoir communiquer avec Oliver.

- Confusion sur "What's your name?" et "My name is..."
Séance 2 : Les
nombres de 1 à 5

Séance : 2 / 5

Durée : 45 min

Objectifs : Connaître les nombres de 1 à 5 en anglais

Compétences associées :

* Comprendre l'oral

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* S'exprimer oralement en continu

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

Matériels :

* Marionnette Oliver the Tiger

* How many fingers https://www.youtube.com/watch?v=xNw1SSz18Gg

Organisation : classe entière - binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td>Phase 1<br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><br><ul><li>Classe entière</li></ul>Oliver vient dire "hello", rappelle son prénom "my name is Oliver" et demande aux élèves leur prénom "what's your name ?" et attend que les élèves lui demandent à leur tour son prénom.</td></tr><tr><td>Phase 2<br>Teaching<br>Durée : 15 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul><ul><li>Rappel rapide de la tâche finale: devoir se présenter à un inconnu. "Nous allons donc apprendre à donner notre âge mais pour cela nous allons apprendre les nombres de 1 à 10. Aujourd'hui, on va se concentrer sur les nombres de 1 à 5 qu'Oliver va nous apprendre.</li></ul><ul><li>Oliver: Can you show me one finger ? → demander aux élèves s'ils ont compris ce que demande Oliver → faire répéter Oliver: soit PE lève 1 doigt/ soit élève comprend et montre ou dit quoi faire. Oliver répète et vérifie si tous les élèves ont un doigt. → Tous les élèves répètent one</li><li>Oliver: Can you show me two fingers ? Oliver compte les doigts des élèves "One, two" → Répéter jusqu'à 5 → Donner la comptine numérique en anglais one, two, three, four, five</li></ul></td></tr><tr><td>Phase 3<br>Learning<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul><ul><li>How many fingers → Écoute de la chanson "How many fingers" jusqu'à 38s. → Répéter les mouvements et dire les nombres en même temps que la chanson.</li></ul></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Individuel</strong><br> Show me ... fingers<br> PE demande aux élèves "Show me ... fingers" (pas dans l'ordre de la comptine numérique) et les élèves doivent montrer le nombre de doigts appropriés.<br> Attention Oliver viendra vérifier...</li></ul></td></tr><tr><td>Durée: 10 min</td><td><ul><li><strong>Binôme</strong><br> Cowboy game<br> Par binôme, les élèves sont dos à dos. PE donne un nombre entre 1 et 5 dans le désordre. Les élèves doivent dégainer vers leur binôme le nombre de doigts le plus rapidement possible. Le gagnant est celui qui est le plus rapide et a le nombre de doigts levés correct.</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Phase 4</strong><br> Summary<br> Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong><br> Répéter les nombres de 1 à 5.<br> • Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

## Remarques:

- Quelques élèves connaissent les chiffres de 1 à 10.

- Les élèves apprécient la chanson et font les gestes

- Pour le jeu du cowboy, les élèves sont motivés mais petites disputes pour qui s'est tourné en premier et le comptage de points → faire des trios et un a le rôle d'arbitre, il compte les points et vérifie doigts et assure le silence pour qu'Oliver puisse dire la phrase.
Séance 3 : Les
nombres de 6 à 10

Séance : 3 / 5

Durée : 45 min

**Objectifs** : Connaître les nombres de 6 à 10 en anglais

**Compétences associées :**

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

**Matériels :**

* Marionnette Oliver the Tiger

* How many fingers https://www.youtube.com/watch?v=xNw1SSz18Gg

* Affiches triangles à compter

**Organisation** : classe entière - binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Oliver vient dire "hello", rappelle son prénom "my name is Oliver" et demande aux élèves leur prénom "what's your name ?" et attend que les élèves lui demandent à leur tour son prénom.</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li><li>Oliver: Hello everyone, I was in London and I forgot what we did the last time. Can you tell me what we learned ? → demander aux élèves ce qu'ils ont compris/ PE traduit → Répéter la comptine numérique de 1 à 5</li><li>Écouter la chanson <em>How many fingers</em> et répéter et faire les gestes jusqu'à 38s.</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Teaching<br>Durée : 12 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li><li>"Oliver nous a apporté des affiches avec des triangles à compter. On va d'abord les compter en français puis anglais et Oliver nous aidera si nous avons besoin d'aide." → faire venir un élève au tableau qui <strong>compte et barre les triangles</strong> en même temps.</li><li>Élèves comptent en anglais de 1 jusqu'à 5 et Oliver barre les triangles. Pour les nombres inconnus, Oliver nous les apprend et fait répéter à la classe → Répéter jusqu'à 10</li><li>→ Donner la comptine numérique en anglais <strong>one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten</strong> et répéter</li></ul></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Phase 4<br>Learning<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong><ul><li><em>How many fingers</em><ul><li>Écoute de la chanson "How many fingers" jusqu'à 1min21s.</li><li>Répéter les mouvements et dire les nombres en même temps que la chanson.</li></ul></li></ul></li></ul></td></tr><tr><td>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Individuel</strong><ul><li>Show me ... fingers<br>PE demande aux élèves "Show me ... fingers" (pas dans l'ordre de la comptine numérique) et les élèves doivent montrer le nombre de doigts appropriés. Attention Oliver viendra vérifier...</li></ul></li></ul></td></tr><tr><td>Durée: 8 min</td><td><ul><li><strong>Binôme</strong><ul><li>Show me ... fingers<br>Par binôme, un élève demande à son camarade "show me ... fingers ?",<br>l'autre élève doit lui montrer le bon nombre de doigts que le premier élève vérifie.</li><li>Inversement</li></ul></li></ul></td></tr><tr><td>Phase 5<br>Summary<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong><ul><li>Répéter les nombres de 1 à 10</li><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></li></ul></td></tr></table>

## Remarques:

- Les élèves apprécient la chanson et s'amusent à bouger leurs mains, doigts et taper des pieds tout en chantant.

- L'ajout d'un arbitre permet d'éviter les disputes entre les binômes.
Séance 4 : How old
are you ?

Séance : 4 / 5

Durée : 35-45 min

Objectifs : Demander l'âge de quelqu'un et donner son âge en anglais

Compétences associées :

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Matériels :

* Marionnette Oliver the Tiger

Organisation : classe entière - binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up/<br>recycling<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><br><strong>• Classe entière</strong><br>- Oliver vient dire "hello" aux élèves qui lui répondent<br>- PE rappelle que pour donner son âge il fallait connaître les nombres est ce qu'un élève peut rappeler les nombres de 1 à 10<br>- Tous les élèves donnent la comptine numérique en cœur de 1 à 10</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Teaching<br>Durée : 15 min</td><td><strong>• Classe entière</strong><br><ul><li>Oliver: Hello everyone, my name is Oliver and I'm a tiger !<br>PE: Hello, my name is ... How old are you ?<br>Oliver: I'm 8 years old.</li></ul>→ Qu'est ce que les élèves ont compris ? (8 nombres + rappel phase 1 = donner son âge)<br>→ Reposer la question à Oliver et bien écouter la question et la réponse.<br>→ **How old are you ?** = demander âge → faire répéter tous ensemble<br>→ Élèves posent la question à Oliver qui répond → **I'm ... years old**<br>→ Exemple avec élève qui traduit son âge français/anglais<br><ul><li>Oliver demande aux élèves How old are you ? et attend la réponse I'm ... years old and how old are you?</li><li>Bilan: **How old are you? - I'm ... years old**</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Learning</td><td><strong>• Binôme</strong><br><ul><li>Oliver: How old are you ?</li></ul></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Durée: 10 min</td><td>PE: I'm 3 years old and how old are you ?<br/>Oliver: I'm 10 years old.<br/>• Binômes s'entraînent sur le même dialogue<br/>• Binôme présente son travail devant la classe et Oliver</td></tr><tr><td>Phase 4<br/>Learning<br/>Durée: 10 min</td><td>• Individuelle<br/>→ Exemple tâche finale<br/>Oliver Hello, what's your name ?<br/>PE/élève: Hello, my name is... and what's your name ?<br/>Oliver: My name is Oliver. How old are you ?<br/>PE/élève: I'm 6 years old and how old are you ?<br/>Oliver: I'm 8 years old. Goodbye<br/>PE/élève: Goodbye</td></tr><tr><td>Phase 5<br/>Summary<br/>Durée: 5 min</td><td>• Classe entière<br/>How old are you? permet de demander l'âge et I'm ... years old permet de donner son âge<br/>• Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</td></tr></table>

Remarques:

- Les phrases de question et de réponse "How old are you ?" et "I'm ... years old" sont assez difficiles à prononcer et donc à mémoriser pour les élèves → répéter ces deux patrons langagiers.
Séance 5 : Introduce
yourself to someone

Séance : 5 / 5

Durée : 40 min

**Objectifs** : Être capable de se présenter et demander à un inconnu son nom et son âge.

**Compétences associées :**

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

**Matériels :**

* Marionnette Oliver the Tiger

* How many fingers https://www.youtube.com/watch?v=xNw1SSz18Gg

**Organisation** : classe entière - binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Écoute de la chanson <em>How many fingers</em> en faisant les gestes et chantant</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée : 5-10 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>-Rappel de la tâche finale<br>-Comment on dit bonjour: <strong>Hello</strong><br>-Comment on demande/donne un prénom: <strong>What's your name ? / My name is...</strong><br>-Comment on demande/donne son âge: <strong>How old are you ? / I'm...years old</strong><br>-Comment on dit au revoir: <strong>Goodbye</strong></td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Learning<br>Durée : 15 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul><ul><li>Oliver Hello, what's your name ?</li></ul>PE/élève: Hello, my name is... and what's your name ?<br>Oliver: My name is Oliver. How old are you ?<br>PE/élève: I'm 6 years old and how old are you ?<br>Oliver: I'm 8 years old. Goodbye<br>PE/élève: Goodbye<br><ul><li><strong>Binôme</strong></li></ul>→ Reproduit le dialogue d'Oliver et PE</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td><strong>Phase 5</strong><br>Evaluating<br>Durée: 15 min</td><td><ul><li><strong>Binôme</strong><br>Lorsque les élèves se sentent prêts, ils peuvent venir voir PE pour lui jouer leur dialogue.<br><ul><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></li></ul></td></tr></table>

Remarques:

- Les élèves s'entraînent avec sérieux et répètent leur dialogue plusieurs fois. Les élèves s'entraident : lorsque leur binôme ne sait plus quelle question poser, les élèves disent la question en premier pour que leur binôme après avoir répondu puisse reposer la question.
## Séquence 2 : The colors
“What color, spot ?” de Ladybird

Niveau : Cycle 1 - CP

Nombre de séances : 6

### Attendus de fin de cycle :

* S'appuyer sur les indices extralinguistiques visuels (posters, flashcards, animations visuelles) et sonores (onomatopées, bruitages, musique) pour reconnaître des mots simples.

* Il peut produire une phrase courte pour raconter une partie d'une histoire travaillée en classe en s'appuyant sur des images et des expressions toutes faites.

* Il peut exprimer ses goûts de façon très succincte

### Compétences disciplinaires travaillées :

* Comprendre l'oral

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* S'exprimer oralement en continu

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* Prendre part à une conversation

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

### Objectifs de la séquence :

* Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d'un objet et demander à quelqu'un sa couleur préférée

### Tâche finale:

Par binôme, les élèves créent un arc en ciel en collant les images d'une même couleur dans une bande de l'arc-en-ciel numérotée selon consigne du PE. Ils devront présenter leur production en se demandant “What color is this ?” et répondre “This is ...” pour chaque bande puis terminer leur dialogue en se demandant leur couleur préférée.

### Sommaire des séances

* Séance 1 : What color, Spot ?

* Séance 2 : The colors

* Séance 3 : What color is this ?

* Séance 4 : What's your favorite color ?

* Séance 5 : The colors of the rainbow

* Séance 6 : The colors of the rainbow
<table><tr><td>Séance 1 : What color, Spot ?</td><td>Séance : 1 / 6<br>Durée : 30 min</td></tr><tr><td colspan="2">Objectifs : Découvrir l'album What color, Spot ?</td></tr><tr><td colspan="2">Compétences associées :<br><ul><li>Comprendre l'oral<br>- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.</li></ul></td></tr><tr><td colspan="2">Matériels :<br><ul><li>Marionnette Oliver the tiger</li><li>Album What color, Spot ?</li><li>Flashcards couleur</li></ul></td></tr><tr><td colspan="2">Organisation : classe entière</td></tr><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr><tr><td>Phase 1<br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li>Classe entière</li></ul>Dire "hello" à Oliver, Oliver demande aux élèves "Show me ... fingers" (rebrassage du patron langagier "show me ...")</td></tr><tr><td>Phase 2<br>Anticipation<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul>- Présenter l'album "What color, Spot ?" expliquer que l'on va étudier l'album et présenter le personnage principal avec la marotte Spot.<br>- Demander aux élèves ce qu'ils voient sur la première de couverture/ de quoi va parler l'album.</td></tr><tr><td>Phase 3<br>Teaching<br>Durée : 10 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul>- Lire l'histoire aux élèves<br>→ Demander aux élèves ce qu'ils ont compris: livre sur les couleurs, objets, Spot va à l'école, Spot a des amis.<br>- Relire l'histoire<br>→ Demander aux élèves s'ils ont compris des mots (peut être des couleurs, des mots)<br>→ Nous allons travailler sur les couleurs</td></tr><tr><td>Phase 4<br>Learning</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul></td></tr></table>
<table><tr><td>Durée : 5 min</td><td>- Montrer une flashcard des couleurs et dire la couleur aux élèves et ils la répètent (PE fait différentes voix en parlant normalement, chuchotant ...)<br/>- Faire venir des élèves au tableau pour prendre une flashcard et dire la couleur et la faire répéter aux autres élèves</td></tr><tr><td><strong>Phase 5</strong><br/>Summary</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul></td></tr><tr><td>Durée : 5 min</td><td>Quelle est l'histoire de l'album ? Quelles sont les couleurs qu'on a apprises ?<br/><ul><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

## Remarques:

- Les élèves sont motivés même si quelques appréhensions « mais on ne va rien comprendre ! ».

- A partir de la couverture de l'album ils donnent plusieurs idées : fête, anniversaire, les personnages sont amis...

Ils comprennent que Spot va à l'école et que l'on va parler des couleurs après avoir répété plusieurs fois le titre de l'album et les questions posées à Spot.

-Ils montrent de l'intérêt au livre et veulent le lire eux aussi.
Séance 2 : The
colors

Séance : 2 / 6

Durée : 40 min

Objectifs : Nommer les couleurs en anglais

## Compétences associées :

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

## Matériels :

* Marionnette Oliver the tiger

* Album What color, Spot ?

* Flashcards couleurs

* Flashcards couleurs élève

* The rainbow colors song https://www.youtube.com/watch?v=tRNy2i75tCc

Organisation : classe entière

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Dire "hello" à Oliver, Oliver demande aux élèves "Show me ... fingers" (rebrassage du patron langagier "show me ...")</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Learning<br>Durée : 30 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>1) Montrer une flashcard et demander aux élèves de dire/répéter la couleur<br>2) PE a deux flashcards dans ses mains et dit une couleur, élèves doivent pointer du doigt la bonne flashcard<br>3) PE dit une couleur et les élèves lèvent leur flashcard couleur correspondante<br>4) Écoute de the rainbow song et répète la chanson</td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Summary<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>PE montre les flashcards et élèves disent en cœur les couleurs<br><ul><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></tbody></table>
Remarques:

- Les élèves se souviennent assez bien des couleurs et de l'histoire.

- Ils veulent passer devant la classe pour faire deviner les couleurs à leurs camarades.

- La phrase « it's » est encore un peu difficile à retenir.
Séance 3 : What color is this ?

Séance : 3 / 6

Durée : 40 min

Objectifs : Nommer les couleurs en anglais et répondre à la question "What color is this ?"

### Compétences associées :

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

### Matériels :

* Marionnette Oliver the tiger

* Album What color, Spot ?

* Flashcards couleurs élève

* The rainbow colors song https://www.youtube.com/watch?v=tRNy2i75tCc

Organisation : classe entière, binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li>Classe entière</li></ul>Dire "hello" à Oliver</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée : 10 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul>1) Écoute de the rainbow song et répète la chanson<br>2) PE dit une couleur et les élèves lèvent leur flashcard couleur correspondante</td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Teaching<br>Durée : 10 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul>- Relire l'album What color, Spot ? → "What color is ... ?" permet de demander la couleur<br>- Oliver demande aux élèves "What color is this ?" et élèves répondent "This is ..."<br>- Élèves posent la question à Oliver qui répond avec les mêmes patrons langagiers</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td><strong>Phase 4</strong><br>Learning<br>Durée : 10 min</td><td><ul><li><strong>Binôme</strong><br>Oliver et PE montre l'exemple: What color is this ? It/this is ... et inverse les rôles<br>→ Élèves par binôme se posent des questions</li></ul></td></tr><tr><td><strong>Phase 5</strong><br>Summary<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong><br>What color is this ? = Quelle est cette couleur ?<br>This is .../ it is = C'est du<br><ul><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></li></ul></td></tr></table>

Remarques:

- Les élèves sont contents et motivés et veulent participer.

- Encore travail sur la phrase « it's... » et sur la question.
**Séance 4 : What's your favorite color ?**

**Séance : 4 / 6**

**Durée : 45 min**

**Objectifs :** Demander à quelqu'un sa couleur préférée "What is your favorite color?" et y répondre

**Compétences associées :**

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

**Matériels :**

* Marionnette Oliver the tiger

* Flashcards couleurs élève

* The rainbow colors song https://www.youtube.com/watch?v=tRNy2i75tCc

* Flashcard couleur

**Organisation :** classe entière, individuel, binôme/groupe

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Dire "hello" à Oliver</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>1) PE dit une couleur et les élèves lèvent leur flashcard couleur correspondante<br>2) Ecoute de The rainbow colors song</td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Teaching<br>Durée: 10 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>1) PE: What is your favorite color ?<br>Oliver: My favorite color is ... and you what is your favorite color ?<br>PE: My favorite color is ...<br>→ Faire verbaliser les élèves que "What is your favorite color ?"= quelle est ta couleur préférée et "My favorite color is..."= ma couleur préférée est...<br><ul><li><strong>Binôme</strong></li></ul></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>Elèves dialoguent sur leur couleur préférée comme PE</td></tr><tr><td>Phase 4<br>Learning<br>Durée : 20 min</td><td><ul><li><strong>Individuel</strong><br>Dans la cour PE dispose au sol les flashcards couleurs espacées.<br>- PE nomme un élève et lui dit "Go to the color" et fait cela jusqu'à ce que tous les élèves soient placés<br>- // pour un groupe couleur puis classe entière</li><li><strong>Binôme/groupe</strong><br>Les élèves doivent se répartir en groupe selon leur couleur préférée pour cela ils doivent se demander "What is your favorite color ?" et répondre avec "My favorite color is ..."</li></ul></td></tr><tr><td>Phase 5<br>Summary<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong><br>→ "What is your favorite color ?"= quelle est ta couleur préférée et "My favorite color is..."= ma couleur préférée est...</li><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

Remarques:

- Répéter la question « what color is this ? » et « It's... »

- Les élèves comprennent d'eux-mêmes la question pour demander la question de la couleur préférée.
Séance 5 : The
colors of the
rainbow

Séance : 5 / 6

Durée : 40 min

**Objectifs** : Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d'un objet eet demander à quelqu'un sa couleur préférée

**Compétences associées :**

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

**Matériels :**

* Marionnette Oliver the tiger

* Patron arc en ciel

* Images colorées à découper

**Organisation** : classe entière, binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li>Classe entière</li></ul>Dire "hello" à Oliver</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li>Binôme</li></ul>1) Elèves se demandent leur couleur préférée<br>2) Elèves pointent un objet et dit "What color is this ?"</td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Learning<br>Durée: 5 min</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul>Oliver va montrer aux élèves des photos qu'il a pris à Londres (où il habite), les élèves doivent dire les couleurs qu'ils voient.<br>"I can see the color ..."</td></tr><tr><td><strong>Phase 4</strong><br>Learning<br>Durée: 20 min</td><td><ul><li>Binôme</li></ul>Préparation de la tâche finale:<br>Les élèves découpent les images et les rangent par couleur.<br>PE donne un chiffre aux élèves (une bande de l'arc en ciel) et une couleur, les élèves doivent collées les images de la bonne couleur dans la bonne bande</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>→ Expliquer que la séance suivante les élèves devront devoir expliquer en anglais les couleurs de leur arc-en-ciel et se demander leur couleur préférée parmi celle de l'arc-en-ciel</td></tr><tr><td>Phase 5<br>Summary<br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li><li>Rappel de ce que les élèves ont produit et devront faire la séance suivante.</li><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

Remarques:

- Les élèves reconnaissent Spot parmi les images.

- Les élèves coopèrent à deux et communiquent pour choisir la bonne couleur. Ils se répartissent le travail et s'entraident.
Séance 6 : The colors of the rainbow

Séance : 6 / 6

Durée : 45 min

**Objectifs** : Utiliser le vocabulaire des couleurs pour demander et donner la couleur d'un objet eet demander à quelqu'un sa couleur préférée

**Compétences associées :**

* **Comprendre l'oral**

- Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

* **S'exprimer oralement en continu**

- En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

* **Prendre part à une conversation**

- Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

**Matériels :**

* Marionnette Oliver the tiger

* The rainbow colors song https://www.youtube.com/watch?v=tRNy2i75tCc

* Arc-en-ciel / production des binômes

**Organisation** : classe entière, binôme

<table><thead><tr><th>Phases</th><th>Déroulement + consignes</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Phase 1</strong><br>Warming up<br>Durée: 5 min</td><td>Rituel d'entrée: 1, 2, 3 au revoir français 1,2,3 hello English<br><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Dire "hello" à Oliver</td></tr><tr><td><strong>Phase 2</strong><br>Recycling<br>Durée : 15 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Ecoute et chant de The rainbow colors song<br><ul><li><strong>Binôme</strong></li></ul>1) Elèves se demandent leur couleur préférée<br>2) Elèves pointent un objet et dit "What color is this ?"</td></tr><tr><td><strong>Phase 3</strong><br>Durée : 5 min</td><td><ul><li><strong>Classe entière</strong></li></ul>Explication de la tâche finale:<br>" Par binôme vous allez devoir nous présenter votre arc-en-ciel. Pour cela vous aller devoir communiquer à deux pour vous demander la couleur de chaque bande: "What color is this (en pointant) ?" et l'autre devra répondre en donnant la couleur: "This is ..." puis inverser les rôles. Lorsque les 6 couleurs sont données vous allez vous demander mutuellement quelle est votre couleur préférée "What is your favorite color ?" "My favorite color is...".</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>Phase 4<br>Learning/evaluating<br>Durée : 20 min</td><td><ul><li>Binôme</li></ul>Les élèves s'entrainent au dialogue puis passe devant PE pour l'évaluation.<br>PE passe parmi les binômes et les aide si nécessaire.</td></tr><tr><td>Phase 5<br>Summary</td><td><ul><li>Classe entière</li></ul><ul><li>Rituel de sortie: 1, 2, 3 goodbye English 1,2,3 bonjour français</li></ul></td></tr></table>

Remarques:

- Difficulté pour poser la question « What color is this ? »
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Annexe 3: Oliver the tiger</figcaption></figure>
Annexe 4: Grille d'images des mots de vocabulaire de la séquence 1 puis 2

<figure><img src="image_3.png" /></figure>

7

<figure><img src="image_4.png" /></figure>

10

<figure><img src="image_5.png" /></figure>

3

<figure><img src="image_6.png" /></figure>

9

<figure><img src="image_7.png" /></figure>

5

<figure><img src="image_8.png" /></figure>

4

<figure><img src="image_9.png" /></figure>

1

<figure><img src="image_10.png" /></figure>

8

<figure><img src="image_11.png" /></figure>

6

<figure><img src="image_12.png" /></figure>

2

<figure><img src="image_13.png" /></figure>

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

<figure><img src="image_15.png" /></figure>

<figure><img src="image_16.png" /></figure>

<figure><img src="image_17.png" /></figure>

<figure><img src="image_18.png" /></figure>

<figure><img src="image_19.png" /></figure>
Annexe 5: Grille d'évaluation pour l'étude 1

<table><caption>Grille évaluation étude 1</caption><thead><tr><th rowspan="2">N°</th><th colspan="3">What's this ?<br>(restitution/émission)</th><th colspan="2">Show me ...<br>(réception)</th></tr><tr><th>Mots correctement<br>restitués</th><th>Mots restitués avec<br>une mauvaise<br>prononciation</th><th>Mots non<br>restitués</th><th>Items montrés</th><th>Items non<br>montrés</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">1<br>Séq1</td><td>2</td><td>1 (onech), 4, 5</td><td>3, 6, 7, 8, 9, 10</td><td>1,2,3</td><td>4,5,6,7,8,9,10</td></tr><tr><td>Total: 1/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 7/10</td></tr><tr><td>40 %</td><td></td><td>60 %</td><td>30 %</td><td>70 %</td></tr><tr><td rowspan="3">1<br>Séq2</td><td>orange, blue</td><td>red</td><td>yellow, green,<br>purple, pink</td><td>green, orange, red,<br>blue, purple, pink</td><td>yellow</td></tr><tr><td>Total: 2/7</td><td>Total: 1/7</td><td>Total: 4/7</td><td>Total: 6/7</td><td>Total: 1/7</td></tr><tr><td>42,9 %</td><td></td><td>57,1 %</td><td>85,7 %</td><td>14,3 %</td></tr><tr><td rowspan="3">2<br>Séq1</td><td>7,10,3,9,5,4,1,8,6,2</td><td>4 (fourve)</td><td></td><td>1,4,9,10,7,2,5,6,3,8</td><td></td></tr><tr><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 10/10</td><td>Total: 0/10</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">2<br>Séq2</td><td>red, orange,<br>yellow, green, blue,<br>purple, pink</td><td></td><td></td><td>green, orange, red,<br>blue, purple, pink,<br>yellow</td><td></td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">3<br>Séq1</td><td>7,1,3,6</td><td></td><td>2,4,5,8,9,10</td><td>1,10,3</td><td>6,2,9,8,5,4</td></tr><tr><td>Total: 4/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 7/10</td></tr><tr><td>40 %</td><td></td><td>60 %</td><td>30 %</td><td>70 %</td></tr><tr><td rowspan="3">3<br>Séq2</td><td>blue, purple, pink</td><td></td><td>red, orange,<br>green, yellow</td><td>yellow, green, blue,<br>pink, orange</td><td>red, purple</td></tr><tr><td>Total: 3/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 4/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr><tr><td>42,9 %</td><td></td><td>57,1 %</td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="3">4<br>Séq1</td><td>10,3,5,4,1,6,2</td><td></td><td>7,9,8</td><td>1,4,10,6,7, 9,5</td><td>2,3,8</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 3/10</td></tr><tr><td>70 %</td><td></td><td>30 %</td><td>70 %</td><td>30 %</td></tr></tbody></table>
<table><tbody><tr><td rowspan="3">4<br>Séq2</td><td>orange, yellow,<br>purple, pink, blue</td><td>red,green</td><td>purple, red, orange,<br>green, yellow, pink,<br>blue</td><td></td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">5<br>Séq1</td><td>1,10,3,5,2,6,8</td><td>4,7,9</td><td>1,2,5,10,3,9,4,8,6</td><td>7</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td></tr><tr><td>70 %</td><td>30 %</td><td>90 %</td><td>10 %</td></tr><tr><td rowspan="3">5<br>Séq2</td><td>red, orange, green,<br>blue, purple, pink</td><td>yellow</td><td>pink, blue, purple,<br>orange, green,<br>yellow</td><td>red</td></tr><tr><td>Total: 6/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 6/7</td><td>Total: 1/7</td></tr><tr><td>85,7 %</td><td>14,3 %</td><td>85,7 %</td><td>14,3 %</td></tr><tr><td rowspan="3">6<br>Séq1</td><td>7,10,9,5,4,1,8,6,2</td><td>3 (kree)</td><td>1,7,6,5,9, 10,4,8,3,2</td><td></td></tr><tr><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 10/10</td><td>Total: 0/10</td></tr><tr><td>100 %</td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">6<br>Séq2</td><td>red, orange,<br>yellow, green, blue,<br>purple, pink</td><td></td><td>red, yellow, green,<br>blue, orange, pink,<br>purple</td><td></td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">7<br>Séq1</td><td>7,10,3,4,8,6,2</td><td>9,7,1</td><td>1,9,3,4,6,2,5,7</td><td>10,8</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 8/10</td><td>Total: 2/10</td></tr><tr><td>70 %</td><td>30 %</td><td>80 %</td><td>20 %</td></tr><tr><td rowspan="3">7<br>Séq2</td><td>red, orange,<br>purple, blue, yellow</td><td>green (grown)</td><td>pink</td><td>purple, pink, blue,<br>red, yellow, green,<br>orange</td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 1/7</td><td>Total: 1/7</td><td>Total: 7/7</td></tr><tr><td>85,7 %</td><td>14,3 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">8<br>Séq1</td><td>7,10,3,5,4,1,6,2</td><td>8, 9</td><td>1,7,6,2,3,4,10, 5</td><td>9,8</td></tr><tr><td>Total: 8/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 8/10</td><td>Total: 2/10</td></tr><tr><td>80 %</td><td>20 %</td><td>80 %</td><td>20 %</td></tr><tr><td>8<br>Séq2</td><td>red, orange,<br>yellow, green, blue,<br>purple, pink</td><td></td><td>purple, blue, green,<br>pink, yellow, red,<br>orange</td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tbody><tr><td></td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/0</td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">9 Séq1</td><td>7,10,3,9,5,6,2</td><td>4 (foye)</td><td>8</td><td>1,8,6,2,10,7,9,3,5</td><td>4</td></tr><tr><td>Total: 8/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td></tr><tr><td>90 %</td><td></td><td>10 %</td><td>90 %</td><td>10 %</td></tr><tr><td rowspan="3">9 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td></td><td></td><td>red, yellow, orange, green, purple, pink, blue</td><td></td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">10 Séq1</td><td>10,3,5,4,1,6,2</td><td></td><td>7,9,8</td><td>1,10,5,2,8,4,7,3,9</td><td>6</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td></tr><tr><td>70 %</td><td></td><td>30 %</td><td>90 %</td><td>10 %</td></tr><tr><td rowspan="3">10 Séq2</td><td>red, orange, yellow, blue, purple, pink</td><td></td><td>green</td><td>orange, pink, purple, blue, yellow</td><td>green, red</td></tr><tr><td>Total: 6/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 1/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr><tr><td>85,7 %</td><td></td><td>14,3 %</td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="3">11 Séq1</td><td>7,10,3,5,4,1,8,6,2</td><td></td><td>9</td><td>1,4,6,2,10,9,3</td><td>7,8,5</td></tr><tr><td>Total: 9/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 3/10</td></tr><tr><td>90 %</td><td></td><td>10 %</td><td>70 %</td><td>30 %</td></tr><tr><td rowspan="3">11 Séq2</td><td>orange, yellow, purple, pink, blue, purple</td><td></td><td>red, green</td><td>orange, yellow, pink, blue, purple</td><td>green, red</td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 2/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr><tr><td>71,4 %</td><td></td><td>28,6 %</td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="3">12 Séq1</td><td>10,3,1,2</td><td></td><td>7,9,5,6,8,4</td><td>1,2,10,5</td><td>6,4,7,3,8,9</td></tr><tr><td>Total: 4/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 4/10</td><td>Total: 6/10</td></tr><tr><td>40 %</td><td></td><td>60 %</td><td>40 %</td><td>60 %</td></tr><tr><td rowspan="3">12 Séq2</td><td>red, green, blue, purple, pink</td><td></td><td>orange, yellow</td><td>yellow, green, pink, orange, blue, purple</td><td>red</td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 2/7</td><td>Total: 6/7</td><td>Total: 1/7</td></tr><tr><td>71,4 %</td><td></td><td>28,6 %</td><td>85,7 %</td><td>14,3 %</td></tr></tbody></table>
<table><tbody><tr><td rowspan="3">13 Séq1</td><td>10,3,2,1</td><td></td><td>7,9,5,6,8,4</td><td>1,2,10,5</td><td>6,4,7,3,8,9</td></tr><tr><td>Total: 4/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 4/10</td><td>Total: 6/10</td></tr><tr><td>40 %</td><td></td><td>60 %</td><td>40 %</td><td>60 %</td></tr><tr><td rowspan="3">13 Séq2</td><td>pink, blue, green, yellow, orange</td><td></td><td>red, purple</td><td>blue, green, yellow, orange,pink</td><td>purple, red</td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 2/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr><tr><td>71,4%</td><td></td><td>28,6 %</td><td>71,%</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="3">14 Séq1</td><td>7,10,3,9,5,1,6,2</td><td></td><td>4,8</td><td>1,6,2,5,3,7</td><td>4,8,10,9</td></tr><tr><td>Total: 8/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 2/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 4/10</td></tr><tr><td>80 %</td><td></td><td>20 %</td><td>60 %</td><td>40 %</td></tr><tr><td rowspan="3">14 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td></td><td></td><td>yellow, orange, pink, blue, purple, green, red</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">15 Séq1</td><td>7,10,3,5,1,2</td><td></td><td>9,8,6,4</td><td>1,6,2,10,3,5,4</td><td>8,7,9</td></tr><tr><td>Total: 6/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 4/10</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 3/10</td></tr><tr><td>60 %</td><td></td><td>40 %</td><td>70 %</td><td>30 %</td></tr><tr><td rowspan="3">15 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td></td><td></td><td>green, yellow, orange, red, purple, pink, blue</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">16 Séq1</td><td>7,10,3,9,5,1,8,6,2</td><td></td><td>4</td><td>1,6,2,8, 9,3,7,10,5</td><td>4</td></tr><tr><td>Total: 9/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 9/10</td><td>Total: 1/10</td></tr><tr><td>90 %</td><td></td><td>10 %</td><td>90 %</td><td>10 %</td></tr><tr><td rowspan="3">16 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td></td><td></td><td>purple, pink, blue, green, yellow, orange, red</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="3">17 Séq1</td><td>10,3,5,4,1,6,2</td><td></td><td>7,8,9</td><td>1,6,2,4,10,3,5</td><td>8,7,9</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 3/10</td></tr><tr><td>70 %</td><td></td><td>30 %</td><td>70 %</td><td>30 %</td></tr></tbody></table>
<table><tbody><tr><td rowspan="2">17 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>blue, red, orange, yellow, pink, purple, green</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td></td><td></td><td>Total: 7/7</td><td></td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">18 Séq1</td><td>3,9,5,4,1,6,2</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>7, 8,10</td><td>1,4,6,8,9,2</td><td>5,3,10,7</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td></td><td></td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 4/10</td></tr><tr><td></td><td>70 %</td><td></td><td></td><td>30 %</td><td>60 %</td><td>40 %</td></tr><tr><td rowspan="2">18 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>green, blue, red, yellow, orange, pink, purple</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td></td><td></td><td></td><td>Total: 7/7</td><td></td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td></td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">19 Séq1</td><td>10,2,5,1,6,7,9,3</td><td>4</td><td>Total: 1/10</td><td>8</td><td>2,5,6,9,10,1,4,3,8,7</td><td>Total: 0/10</td></tr><tr><td>Total: 8/10</td><td></td><td></td><td>Total: 1/10</td><td>Total: 10/10</td><td>Total: 0/10</td></tr><tr><td></td><td>90 %</td><td></td><td></td><td>10 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">19 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 0/7</td><td>purple, pink; blue, green, yellow, orange, red</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td></td><td></td><td></td><td>Total: 7/7</td><td></td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td></td><td></td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">20 Séq1</td><td>7,3,5,8,1,2,6</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 0/10</td><td>4,10,9</td><td>2,4,1,7,10,1,3,6</td><td>8,9</td></tr><tr><td>Total: 7/10</td><td></td><td></td><td>Total: 3/10</td><td>Total: 8/10</td><td>Total: 2/10</td></tr><tr><td></td><td>70 %</td><td></td><td></td><td>30 %</td><td>80 %</td><td>20 %</td></tr><tr><td rowspan="2">20 Séq2</td><td>purple, pink, blue, orange, yellow</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>green, red</td><td>orange, blue, yellow, purple, pink</td><td>green, red</td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td></td><td></td><td>Total: 2/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr><tr><td></td><td>71,4 %</td><td></td><td></td><td>28,6 %</td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="2">21 Séq1</td><td>2,3,10,5,1,6</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 0/10</td><td>7,8,4,9</td><td>6,9,3,1,2,5, 10</td><td>8,4,7</td></tr><tr><td>Total: 6/10</td><td></td><td></td><td>Total: 4/10</td><td>Total: 7/10</td><td>Total: 3/10</td></tr><tr><td></td><td>60 %</td><td></td><td></td><td>40 %</td><td>70 %</td><td>30 %</td></tr><tr><td rowspan="2">21 Séq2</td><td>orange, green, blue, pink</td><td>Total: 4/7</td><td>Total: 0/7</td><td>purple, red, yellow</td><td>yellow, pink, blue, orange, green</td><td>purple, red</td></tr><tr><td>Total: 4/7</td><td></td><td></td><td>Total: 3/7</td><td>Total: 5/7</td><td>Total: 2/7</td></tr></tbody></table>
<table><tr><td></td><td>57,1 %</td><td>42,9 %</td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td></tr><tr><td rowspan="2">22 Séq1</td><td>3,2,6,1</td><td>4,7,8,10,9,5</td><td>3,6,1,10,7,5</td><td>8,2,4,9</td></tr><tr><td>Total: 4/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 6/10</td><td>Total: 4/10</td></tr><tr><td></td><td>40 %</td><td>60 %</td><td>60 %</td><td>40 %</td></tr><tr><td rowspan="2">22 Séq2</td><td>red, yellow, pink, orange, blue</td><td>purple, green</td><td>red, purple, pink, blue, green, yellow, orange</td><td></td></tr><tr><td>Total: 5/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td></td><td>71,4 %</td><td>28,6 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">23 Séq1</td><td>2,4,3,7,6,10,1,5,8, 9</td><td></td><td>10,2,8,1,7,5,9,6,4,3,</td><td></td></tr><tr><td>Total: 10/10</td><td>Total: 0/10</td><td>Total: 10/10</td><td>Total: 0/10</td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr><tr><td rowspan="2">23 Séq2</td><td>red, orange, yellow, green, blue, purple, pink</td><td></td><td>orange, green, red, blue, yellow, pink, purple</td><td></td></tr><tr><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td><td>Total: 7/7</td><td>Total: 0/7</td></tr><tr><td></td><td>100 %</td><td>0 %</td><td>100 %</td><td>0 %</td></tr></table>

Annexe 6 : Grille d'évaluation pour l'étude 1, moyenne de l'effectif total

<table><caption>Grille évaluation étude 1 moyenne de l'effectif total</caption><thead><tr><th rowspan="2">N°</th><th colspan="3">What's this ?<br>(restitution/émission)</th><th colspan="2">Show me ...<br>(réception)</th></tr><tr><th>Mots<br>correctement<br>restitués</th><th>Mots restitués<br>avec une<br>mauvaise<br>prononciation</th><th>Mots non restitués</th><th>Items montrés</th><th>Items non<br>montrés</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="2">Séq<br>1</td><td>Total: 6,82 /10</td><td>Total: 0,26/10</td><td>Total: 2,82/10</td><td>Total: 7,26/10</td><td>Total: 2,74 /10</td></tr><tr><td>72 %</td><td></td><td>28 %</td><td>73 %</td><td>27 %</td></tr><tr><td rowspan="2">Séq<br>2</td><td>Total: 5,78/7</td><td>Total: 0,09/7</td><td>Total: 1,13/7</td><td>Total: 6,35/7</td><td>Total: 0,65/7</td></tr><tr><td>84 %</td><td></td><td>16 %</td><td>91 %</td><td>9 %</td></tr></tbody></table>
# Annexe 7: Grille d'évaluation par binôme de la tâche finale de la séquence 1 puis de la séquence 2

## Grille d'évaluation par binôme

### Séquence 1: Introduce yourself

<table><thead><tr><th>Binôme</th><th>Critère d'évaluation<br>Je suis capable de ...</th><th>Smiley</th><th>Happy</th><th>Neutral</th></tr></thead><tbody><tr><td>Élève 1</td><td>1) Dire mon prénom "My name is..." et demander "What's your name ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>1) Dire mon prénom "My name is..." et demander "What's your name ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>2) Demander l'âge de mon binôme "How old are you ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>2) Demander l'âge de mon binôme "How old are you ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>3) Dire mon âge "I'm ... years old"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>3) Dire mon âge "I'm ... years old"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>4) Redonner l'âge de mon binôme en français</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>4) Redonner l'âge de mon binôme en français</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>5) Montrer un nombre dit en anglais avec ses doigts</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>5) Montrer un nombre dit en anglais avec ses doigts</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>6) Compter en anglais</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>6) Compter en anglais</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_20.png" /></figure>

<figure><img src="image_21.png" /></figure>

<figure><img src="image_22.png" /></figure>

## Grille d'évaluation par binôme

### Séquence 2: The colors

<table><thead><tr><th>Binôme</th><th>Critère d'évaluation<br>Je suis capable de ...</th><th>Smiley</th><th>Happy</th><th>Neutral</th></tr></thead><tbody><tr><td>Élève 1</td><td>1) Comprendre la couleur que la maîtresse demande de placer dans l'arc-en-ciel</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>1) Comprendre la couleur que la maîtresse demande de placer dans l'arc-en-ciel</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>2) Communiquer et s'aider avec mon binôme pour comprendre les couleurs</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>2) Communiquer et s'aider avec mon binôme pour comprendre les couleurs</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>3) Demander la couleur de quelque chose "What color is this ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>3) Demander la couleur de quelque chose "What color is this ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>4) Donner la couleur de quelque chose "This is..."</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>4) Donner la couleur de quelque chose "This is..."</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>5) Demander la couleur préférée de mon binôme "What's your favorite color ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>5) Demander la couleur préférée de mon binôme "What's your favorite color ?"</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 1</td><td>6) Dire ma couleur préférée "My favorite color is ..."</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Élève 2</td><td>6) Dire ma couleur préférée "My favorite color is ..."</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

<figure><img src="image_23.png" /></figure>

<figure><img src="image_24.png" /></figure>

<figure><img src="image_25.png" /></figure>
Annexe 8: Grille des critères d'évaluation des tâches finales des séquences 1 et 2

<table><thead><tr><th rowspan="2">Elève</th><th rowspan="2"></th><th colspan="7">Séquence 1</th><th colspan="7">Séquence 2</th></tr><tr><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>=</th><th>%</th><th>1</th><th>2</th><th>3</th><th>4</th><th>5</th><th>6</th><th>=</th><th>%</th></tr></thead><tbody><tr><td rowspan="3">1</td><td>(=)</td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>2/6</td><td>33,3</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td>3/6</td><td>50</td><td></td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>4/6</td><td>66,6</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>2/6</td><td>33,3</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">2</td><td>(=)</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">3</td><td>(=)</td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X</td><td>2/6</td><td>33,3</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td>3/6</td><td>50</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td>2/6</td><td>33,3</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>2/6</td><td>33,3</td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td>2/6</td><td>33,3</td></tr><tr><td rowspan="3">4</td><td>(=)</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>5/6</td><td>83,3</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>5/6</td><td>83,3</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X</td><td>1/6</td><td>16,6</td><td></td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">5</td><td>(=)</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td>3/6</td><td>50</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>4/6</td><td>66,6</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>3/6</td><td>50</td><td></td><td>X</td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td>2/6</td><td>33,3</td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td></td><td>(=)</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td></tr><tr><td></td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>
<table><tr><td>6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>7</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>8</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>9</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>10</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>11</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>12</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="2">13</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">14</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">15</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">16</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">17</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">18</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="2">19</td><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(=)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
<table><tr><td rowspan="3">20</td><td>(Smiley face) X</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>3/6</td><td>50</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>5/6</td><td>83,3</td></tr><tr><td>(Smiley face)</td><td></td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>2/6</td><td>33,3</td><td></td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td></tr><tr><td>(Sad face)</td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">21</td><td>(Smiley face) X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>5/6</td><td>83,3</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>5/6</td><td>83,3</td></tr><tr><td>(Smiley face)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>X</td><td>1/6</td><td>16,6</td><td></td><td></td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td>1/6</td><td>16,6</td></tr><tr><td>(Sad face)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">22</td><td>(Smiley face) X</td><td>X</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td>2/6</td><td>33,3</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td></td><td>X</td><td>3/6</td><td>50</td></tr><tr><td>(Smiley face)</td><td></td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>4/6</td><td>66,6</td><td></td><td></td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td></td><td>3/6</td><td>50</td></tr><tr><td>(Sad face)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td rowspan="3">23</td><td>(Smiley face) X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>X</td><td>6/6</td><td>100</td></tr><tr><td>(Sad face)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>(Sad face)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr></table>
Annexe 9 : Grille d'évaluation moyenne de la classe de la tâche finale de la séquence 1 puis de la séquence 2 pour l'étude 2

Grille d'évaluation moyenne de l'effectif total

Séquence 1: Introduce yourself

<table><thead><tr><th>Critère d'évaluation<br>Je suis capable de ...</th><th>Smiley</th><th>Happy</th><th>Neutral</th></tr></thead><tbody><tr><td>1) Dire mon prénom "My name is..." et demander "What's your name ?"</td><td>20</td><td>2</td><td>1</td></tr><tr><td>2) Demander l'âge de mon binôme "How old are you ?"</td><td>18</td><td>4</td><td>1</td></tr><tr><td>3) Dire mon âge "I'm ... years old"</td><td>12</td><td>11</td><td>0</td></tr><tr><td>4) Redonner l'âge de mon binôme en français</td><td>12</td><td>9</td><td>2</td></tr><tr><td>5) Montrer un nombre dit en anglais avec ses doigts</td><td>13</td><td>9</td><td>1</td></tr><tr><td>6) Compter en anglais</td><td>8</td><td>12</td><td>3</td></tr><tr><td>Moyenne</td><td>13,8</td><td>7,8</td><td>1,3</td></tr><tr><td>Pourcentage</td><td>60 %</td><td>34 %</td><td>6 %</td></tr></tbody></table>

Grille d'évaluation moyenne de l'effectif total

Séquence 2: The colors

<table><thead><tr><th>Critère d'évaluation<br>Je suis capable de ...</th><th>Smiley</th><th>Happy</th><th>Neutral</th></tr></thead><tbody><tr><td>1) Comprendre la couleur que la maîtresse demande de placer dans l'arc-en-ciel</td><td>21</td><td>2</td><td>0</td></tr><tr><td>2) Communiquer et s'aider avec mon binôme pour comprendre les couleurs</td><td>23</td><td>0</td><td>0</td></tr><tr><td>3) Demander la couleur de quelque chose "What color is this ?"</td><td>6</td><td>14</td><td>3</td></tr><tr><td>4) Donner la couleur de quelque chose "This is..."</td><td>16</td><td>7</td><td>0</td></tr><tr><td>5) Demander la couleur préférée de mon binôme "What's your favorite color ?"</td><td>12</td><td>10</td><td>1</td></tr><tr><td>6) Dire ma couleur préférée "My favorite color is ..."</td><td>22</td><td>1</td><td>0</td></tr><tr><td>Moyenne</td><td>16,7</td><td>5,7</td><td>0,7</td></tr><tr><td>Pourcentage</td><td>73 %</td><td>25 %</td><td>3 %</td></tr></tbody></table>
# Annexe 10 : Verbatim de quelques binômes pour la tâche finale de la séquence 1.

## Dialogue 1:

8: Hello

12: Hello. How old are you ?

8: I'm 6 years old. How old are you ?

12: I'm 6. What's your name ?

8: My name is 8. What's your name ?

12: My name is 12.

Moi (à 12): Alors, elle a quel âge 8 ?

12: 6

Moi (à 8): Oui et elle a quel âge 12 ?

8: Elle a 6 ans.

Moi (à 12): How many fingers do I have (montre 7 doigts)

12: Mmh je sais pas.

Moi (à 12): It's alright and show me 4 fingers.

12: (montre 5)

Moi (à 8): Ok, how many fingers do I have (montre 6) ?

8: 6

Moi (à 8): And can you show me 4 fingers

8: (montre 4)

## Dialogue 2:

16: Hello!

21: Hello, what's your name ?

16: My name is 16. What's your name ?

21: My name is 21. How old are you ?

16: I am 6. How old are you ?

21: I'm 6 years old. Bye!

16: Bye!

Moi (à 16): Alors elle a quel âge 21 ?

16: 6 (en anglais)

Moi: Mmh et c'est quoi 6 (en anglais) en français ?

16: 6 (en français)

Moi (à 21): D'accord et quel âge elle a ?

21: 6 ans !

Moi (à 16): How many fingers do I have (montre 9 doigts)

16: 9

Moi (à 16): And show me 2 fingers.

16: (montre 2)

Moi (à 21): Ok, how many fingers do I have (montre 8) ?

21: 7 ?

Moi (à 21): And can you show me 5 fingers
21: (montre 5)

Moi: Very well, thank you girls!

Dialogue 3:

23: How old are you ?

5: C'est difficile !

23: How old are you ?

5: I'm 6 years old. How old are you ? (yayold)

23: I'm 6 years old.

[Pause]

Moi: Et alors comment vous vous appelez ?

23: 23 et 5

Moi: Ah bah oui mais je sais comment vous vous appelez mais vous ne vous êtes pas posés la question.

5: Ah oui...

23: My name is 23.

Moi: Il faut que vous vous posiez la question pour y répondre.

[Pause]

23: What's your name ?

5: My name is 5. What's your name ?

23: My name is 23.

Moi (à 23): Alors il a quel âge ?

23: 6 ans

Moi (à 5): Ok et elle a quel âge ?

5: Bahh 7 ans !

Moi (à 5): How many fingers do I have (montre 7 doigts)

5: 1,2,3,4,5,6,8 !

Moi (à 5): And show me 6 fingers.

5: Heuuu (montre 6)

Moi (à 23): Ok, how many fingers do I have (montre 10) ?

23: 10 !

Moi (à 23): And can you show me 3 fingers

23: (montre 3)

Dialogue 4:

7: How old are you ?

9: I am 6 years old.

7: A toi.

9: How.. How old are you ?

7: I'm 7... How old are you ?

[Pause]

Moi (à 7): Alors comment il s'appelle ? demande lui.

7: How old are you ?
9: What's your name ?

7: I'm 7. [Pause] How... 6 !

Moi (à 9): What's your name ?

9: My name is 9.

Moi (à 9): Alors il a quel âge ?

9: Il a 7 ans.

Moi (à 7): Et il a quel âge ?

7: 7 ans.

Moi (à 7): D'accord. How many fingers do I have (montre 7 doigts)

7: 1,2,3,5,6,7,8 !

Moi (à 7): Tu es sûr ?

7: 1,2,3,5,6,7,8

Moi (à 7): Can you show me 6 fingers.

7: Je sais pas.

Moi (à 7): Essaye.

7: Non, je sais pas.

Moi (à 9): Ok, how many fingers do I have (montre 4) ?

9: 4 !

Moi (à 9): And can you show me 8 fingers

9: C'est ça (montre 9)
# Annexe 11: Production des élèves pour la séquence 2

## Demi-groupe 1: couleurs dictées dans l'ordre suivant: green, orange, purple, yellow, red and blue.

<figure><img src="image_26.png" /></figure>

## Demi-groupe 2: couleurs dictées dans l'ordre suivant: orange, green, red, yellow, purple and blue.

<figure><img src="image_27.png" /></figure>