# Expérience subjective de l'environnement inclusif de l'enfant avec le trouble déficitaire d'attention avec hyperactivité à travers le test de Rorschach

Ngnombouowo Tenkue Josué

Université de Yaoundé 1, Cameroon

Doi:10.19044/esj.2025.v21n10p229

Submitted: 08 March 2025

Accepted: 07 April 2025

Published: 30 April 2025

Copyright 2025 Author(s)

Under Creative Commons CC-BY 4.0

OPEN ACCESS

## Cite As:

Ngnombouowo Tenkue J. (2025). *Expérience subjective de l'environnement inclusif de l'enfant avec le trouble déficitaire d'attention avec hyperactivité à travers le test de Rorschach*. European Scientific Journal, ESJ, 21 (10), 229.
https://doi.org/10.19044/esj.2025.v21n10p229

## Résumé

On sait peu de choses de l'expérience des enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité en situation d'inclusion. L'objectif de la présente étude est donc de comprendre l'expérience subjective de l'environnement inclusif des enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité de l'école inclusive du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées d'Etoug-Ebé, Yaoundé. Le phénomène a été exploré à l'aide d'un devis qualitatif. Cinq enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité ont participé à l'étude. La passation individuelle du test de Rorschach a permis de recueillir les données, qui ont par la suite été soumises à une analyse qualitative interprétative. Les résultats obtenus brossent un portrait holistique de l'expérience des enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité qui reflètent les aspects négatifs de leur environnement inclusif. Les recommandations pragmatiques, formulées à partir des résultats de l'étude, orientent la pratique inclusive et l'accompagnement de ces enfants au quotidien.

**Mots-clés** : Rorschach – inclusion – CNRPH – expérience – environnement inclusif
# Subjective Experience of the Inclusive Environment of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder Using The Rorschach Test

Ngnombouowo Tenkue Josué

Université de Yaoundé 1, Cameroon

## Abstract

Little is known about the experience of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in inclusive settings. The aim of the present study is therefore to understand the subjective experience of the inclusive environment of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder at the inclusive school of the Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées d'Etoug-Ebé, Yaoundé. The phenomenon was explored using a qualitative design. Five children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder participated in the study. Data were collected by means of an individual Rorschach test and then subjected to an interpretative qualitative analysis. The results paint a holistic picture of hyperactive children's experience, reflecting the negative aspects of their inclusive environment. Pragmatic recommendations, formulated on the basis of the study's findings, guide inclusive practice and the day-to-day accompaniment of these children.

**Keywords:** Rorschach - inclusion - CNRPH - experience - inclusive environment

## Introduction

La politique nationale camerounaise de l'éducation inclusive tire son fondement à deux niveaux. Au niveau international, nous pouvons citer la convention relative aux droits de l'enfant, notamment le droit à l'éducation, sur la base de l'égalité de chance (Art. 28, al. 1 (a) et (b), 1948); la convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement, adoptée par l'Organisation des Nations Unies pour l'Éducation, la Science et la Culture, le 14 novembre 1960; la cible 4.5 de l'ODD4, pour lequel le Cameroun s'est engagé. Au niveau national, nous avons les orientations contenues dans les documents cadres (Vision 2035 et la SND-30); les politiques et programmes nationaux d'éducation et de formation; la loi d'orientation de l'éducation au Cameroun (Loi N°98/004 du 14 avril 1998 ; la loi N°2021/018: Convention des nations Unies sur les droits
des Personnes Handicapées et la loi N°2021/020: Protocole de la Charte africaine des droits des Personnes Handicapées (PNEI, 2024).

L'inclusion impose l'accessibilité du milieu d'accueil et le droit de compensation des conséquences du handicap. Cette volonté politique ambitieuse est louée pour tous. À ce sujet, Gillet-Cazeuse (2022) affirme : « L'école inclusive prise dans le discours médical est le terrain où se jouent toujours, correction, compensation et redressement » (Ngono Ossango & Mbock, 2023, p. 128). Les politiques d'inclusion au Cameroun soulignent les efforts déployés par le gouvernement pour fournir un soutien social afin d'assurer l'accès aux personnes en situation de handicap. Elles fournissent des orientations pour des pratiques pédagogiques inclusives qui assurent la pleine participation de tous les apprenants vulnérables. C'est le cas de la loi n°83/13 de juillet 1983 porte sur l'éducation des enfants en situation de handicap qui invite les parents d'enfants en situation de handicap à envoyer leurs enfants dans les écoles ordinaires. Cette approche intégrée exige qu'un personnel spécialisé soit recruté pour répondre aux besoins des enfants en situation de handicap dans les écoles ordinaires, ainsi que la fourniture de matériel pédagogique approprié.

Selon Jenkinson (1997), l'environnement inclusif doit être conçu pour assurer une interaction maximale entre les élèves handicapés et leurs pairs d'âge chronologique, et à un niveau qui doit également se produire au sein de la collectivité. Chaque enfant est un individu singulier, donc les modifications, les adaptations et les soutiens doivent être conçus avec un seul enfant à l'esprit car cela favorise la participation, l'engagement, l'apprentissage et favorise l'indépendance (Tchombé, 2017). Parmi les enfants ayant des besoins spéciaux se trouvent les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité encore appelés enfants hyperactifs. Ce trouble est, selon Savalle et al. (2022), un trouble neurodéveloppemental associé à des comportements internalisés et externalisés comme l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité. C'est le diagnostic vers lequel sont susceptibles d'évoluer la plupart des enfants dits « difficiles » (Roskam, 2021, p. 8). Avec une prévalence mondiale variant entre 3 et 7%, le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité est actuellement le diagnostic neuropsychiatrique le plus fréquemment posé chez les enfants d'âge scolaire (Roskam, 2011). Au Cameroun, cette prévalence est de 6,4% (Ndumbè et al., 2018; Nguefack et al., 2020; Ngnombouowo et al., 2024).

Le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité (TDAH) affecte le lien social. C'est la relation à l'autre et au-delà, à la société avec son fonctionnement et ses règles, qui sont mises à mal. Ces enfants semblent incapables de se « caser » au sein de l'ordre social, incapables d'en intégrer les contraintes ni de répondre à ses attentes (Condat, 2011, p. 38). Les enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité rencontrent des
problèmes relationnels au quotidien. Autant en famille qu'à l'école, ils sont
souvent traités pour la plupart de mal élevés, fainéants, perturbateurs et de
sales gosses (Ngono Ossango & Mbock, 2023). Les travaux actuels sur
l'environnement inclusif des enfants à besoins spéciaux en général et les
enfants avec Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité en particulier
(Rousseau, 2006 ; Bélanger & Duchesse 2010 ; Prud'homme et al., 2016 ;
Tchombé, 2017; Akakpo-Numado & Djanguenane, 2018 ; Ndikumasabo,
2018 ; Bawa & Yovogan, 2021) se limitent à recueillir les point de vue des
informateurs ou acteurs impliqués (enseignants, enfants n'ayant pas le Trouble
Déficitaire d'attention avec Hyperactivité, parents, paramédicaux, éducateurs
spécialisés, etc.). Très peu d'études se sont intéressées sur l'expérience
subjective de l'environnement inclusif des enfants avec le Trouble Déficitaire
d'attention avec Hyperactivité, notamment à l'aide du test de Rorschach. D'où
la question de rechercher suivante: « Comment les enfants avec le Trouble
Déficitaire d'attention avec Hyperactivité de l'école inclusive du Centre
National de Réhabilitation des Personnes Handicapées d'Etoug-Ebé vivent-il
leur environnement inclusif ? » En d'autres termes, « Quelle est l'expérience
subjective des enfants avec le Trouble Déficitaire d'attention avec
Hyperactivité de l'école inclusive du Centre National de Réhabilitation des
Personnes Handicapées d'Etoug-Ebé ? » L'objectif étant de comprendre
l'expérience subjective de l'environnement inclusif des enfants avec le
Trouble Déficitaire d'attention avec Hyperactivité (enfants hyperactifs) de
l'école inclusive du Centre National de Réhabilitation des Personnes
Handicapées d'Etoug-Ebé, Yaoundé.

Méthodologie

L'étude repose sur un devis qualitatif. La recherche qualitative est
pertinente dans ce cas, car elle accorde une place prépondérante au vécu des
enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité en situation
d'inclusion. L'approche méthodologique mobilisée est la phénoménologique
transcendantale de Husserl (O'Reilly & Cara, 2014). Cette approche offre une
compréhension et une description en profondeur de l'environnement inclusif
de ces enfants, de même qu'elle rend possible l'émergence d'une signification
pure et universelle de l'expérience étudiée (Loughery & Woodgate, 2019).
L'étude part d'une observation participante directe faite au cours d'un stage
effectué au sein de l'école inclusive du Centre National de Réhabilitation des
Personnes Handicapées. Ladite observation, qui portait sur les pratiques
éducatives des enseignants vis-à-vis des enfants avec le Trouble Déficitaire
d'Attention avec Hyperactivité en situation d'inclusion, a conduit à une
recherche documentaire sur la politique nationale camerounaise de l'éducation
inclusive. La confrontation des données issues de ladite recherche a donné lieu
au constat qui a motivé la réalisation de l'étude.
Les participants à cette étude étaient cinq (05) enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité de l'école inclusive du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées de Yaoundé ayant vécu l'expérience de l'inclusion. Tous étaient garçons car aucune fille ne répondait aux critères d'inclusion définis. Le choix de cette école a été motivé par sa proximité géographique et son statut de « centre de référence » pour les enfants hyperactifs au Cameroun. La sélection des participants s'est faite par choix raisonné reposant sur les autres critères d'inclusion suivants : être âgés entre 7 et 10 ans sans distinction de sexe ; être élève de l'école inclusive ; avoir obtenu un score ≥ 1,5 au Conners parents ; avoir obtenu un score ≥ 1,5 au Conners enseignants ; ne pas présenter de comorbidités associées. Le principal critère d'inclusion a été d'être diagnostiqué enfant avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité de type hyperactivité/impulsivité prédominante ou de type mixte, selon le DSM IV (APA, 2000). C'est-à-dire que chez tous les sujets, nous devrions retrouver les critères spécifiques au sous-type « hyperactivité ». Étaient exclus de l'étude les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité présentant des comorbidités associées.

L'autorisation du Directeur du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées avait été obtenue dans le cadre de la rédaction de ma thèse, en plus de la Clairance éthique à moi délivrée par le Comité Régional d'Éthique de la Recherche pour la Santé Humaine du Centre (Yaoundé-Cameroun). Pour bien capturer l'essence de l'expérience vécue par les enfants TDAH au sein de l'école inclusive et en dégager les caractéristiques communes, nous avons employé un échantillonnage raisonné (Dahl et al, 2014). Les données ont été collectées en avril 2022 à l'aide du test projectif du Rorschach passé aux enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité et consignées directement sur la feuille de passation réservée à cet effet. Elles ont été analysées selon l'approche française (l'école de Paris) de Nina Rausch de Traubenberg qui allie à la fois l'analyse qualitative et quantitative. En tant que support de la projection et jouant le même rôle que le miroir, cette épreuve s'avère être l'outil indispensable pour suscite chez ces sujets des phénomènes expressifs d'origine subjective qui se fondent avec l'objet. Pour Claudon (2006), la passation d'un test projectif établit un contexte laissant aux sujets toute liberté pour exprimer leurs singularités et laissant la possibilité de relation intersubjective avec le clinicien. La démarche d'interprétation de ce test est celle prônée par Chabert et al. (2020).
<table><caption>Tableau 1 : Tableau récapitulatif des caractéristiques des participants</caption><thead><tr><td>Pseudonyme</td><td>Age</td><td>Sexe</td><td>Fratrie</td><td>Classe</td><td>Sous-types de TDAH</td></tr></thead><tbody><tr><td>Benoué</td><td>09 ans</td><td>M</td><td>Enfant unique</td><td>CE2</td><td>TDAH, hyperactivité/impulsivité prédominante</td></tr><tr><td>Diamaré</td><td>10 ans</td><td>M</td><td>2<sup>e</sup> enfant sur une fratrie de trois</td><td>CM1</td><td>TDAH, hyperactivité/impulsivité prédominante</td></tr><tr><td>Kadéi</td><td>09 ans</td><td>M</td><td>Enfant unique</td><td>CE2</td><td>TDAH, hyperactivité/impulsivité prédominante</td></tr><tr><td>Menoua</td><td>09 ans</td><td>M</td><td>1<sup>er</sup> enfant sur une fratrie de deux</td><td>CE2</td><td>TDAH, hyperactivité/impulsivité prédominante</td></tr><tr><td>Mfoundi</td><td>10 ans</td><td>M</td><td>3<sup>e</sup> enfant d'une fratrie de quatre</td><td>CM1</td><td>TDAH, type mixte</td></tr></tbody></table>

Source : Ngnombouowo Tenkué (2024)

## Résultats

Les expériences les plus courantes de l'environnement inclusif des enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité sont décrites en termes de représentations de relations et du cadre inclusif.

## Les représentations de relations chez les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité

Les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité éprouvent des difficultés à établir une relation d'amour à l'autre au sein de leur environnement inclusif, de même qu'à s'identifier à une personne unifiée (0K). La réactivation des représentations de relations conduit à un mécanisme de régression : « *Un animal noir que le feu a brulé et on l'a jeté dans la brousse* » (Benoué, Pl. II); « *Un scarabée avec les dents de monstre* » (Mfoundi, Pl. III); « *Je vois deux papillons rouges* » (Diamaré, Pl. II); « *Je vois un cheval* » (Kadéi, Pl. III); « *Je vois les éléphants* » (Menoua, Pl. II). Ces enfants éprouveraient des difficultés à établir une relation d'amour à l'autre lorsqu'ils sont dans leur environnement inclusif, de même qu'à s'identifier à une personne unifiée (0K). Le rouge aux planches II et III vient solliciter ces sujets dans leurs modalités de gestion pulsionnelle et génère une certaine anxiété qui paraît liée une difficulté à assumer leur identité sexuée face à l'autre. Dans l'ensemble, les représentations de relations des participants sont absentes.

## Le cadre inclusif des enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité

Le cadre scolaire de ces enfants semble rigide et ne permet pas leur épanouissement. Ceci s'observe à travers les réponses qui n'intègrent pas le blanc de la planche. En effet, en dehors de Mfoundi chez qui l'arrière-plan blanc du Rorschach apparaît, les protocoles d tous les quatre autres participants présentent un mode d'appréhension sans recours aux blancs. Chez Diamaré, nous avons $G\% = 31$, $D\% = 62$, $Dbl = 00$, $Gbl = 00$. C'est également
le cas chez Kadéi, avec un G% = 14, un D% = 86 et Dd% = 0, un Dbl = 00, Gbl = 00. Chez Menoua avec G% = 62 ; D% = 30 ; Dd% = 8 et un Dbl = 00, Gbl = 00. L'arrière-plan blanc des planches du Rorschach est un cadre, une aire transitionnelle. L'émergence du blanc dans sa qualité contenante, support d'élaboration, porte la trace de la qualité du lien primaire. Ainsi, l'absence de blanc marque une défaillance dans le cadre thérapeutique en tant qu'enveloppe maternelle primitive.

Le blanc en tant que cadre, exerce une fonction de dépôt des mouvements pulsionnels archaïques. La planche VII du Rorschach, avec son importante vacance centrale, constitue un support pour des expressions exacerbées de la problématique du lien entre l'absence et la représentation. Tel n'est pas le cas des réponses observées dans les protocoles de nos participants. Aux planches VII, nous avons respectivement les réponses suivantes : «Ça ressemble à l'intérieur du cou d'un animal sauvage, avec une grande gorge à l'intérieur ; Je vois un marteau qui enfonce un clou. Le clou est au mur » chez Benoué ; « Les poussins. Voici ça ! » Chez Diamaré ; « Je vois deux chats » chez Kadéi ; « Les animaux » chez Menoua et « On dirait deux lapins qui se regardent. Ils ont la même ressemblance ; ils ont de longues pattes et ils ont de très grosses queues » chez Mfoundi. À travers ces réponses, il apparaît que le cadre thérapeutique de ces participants présente des manquements.

Le fond blanc de la planche X au Rorschach est mobilisé de manière privilégiée dans cette fonction, en particulier au travers de la production de réponses humaines ou de visage humain. Les contenus des réponses de nos participants sont à dominance animale. Le pourcentage des réponses "animal" chez Benoué est 54% ; Diamaré 85% ; Kadéi 57% ; Menoua 69% ; Mfoundi 100%. Pour ce thème émergent, toutes les informations issues des protocoles des participants reflètent réellement les éléments associés au thème « rigidité de l'environnement inclusif » à savoir les globalisations et détails dans le blanc (Gbl, Dbl, Ddbl), la problématique du lien entre l'absence et la représentation à la planche VII du Rorschach et la production de réponses humaines ou de visage humain à la planche X. Le test de Rorschach jouant ici le rôle de cadre pour mettre à l'épreuve les capacités de symbolisation de l'enfant avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité (Roman, 1997a). En suscitant une rencontre entre réalité interne et réalité externe, il instaure une aire transitionnelle propice à la symbolisation chez cet enfant, à travers des indices spécifiques (Claudon, 2001).

## L'impact de l'environnement inclusif sur les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité

Les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité n'arrivent pas à s'adapter dans leur environnement. Cette inadaptation s'observe à trois niveaux : cognitif, affectif et social. Au niveau cognitif, les
espaces imaginaires de ces enfants sont présents mais leur utilisation mentale est perturbée et ils sont réduits par rapport à ceux des enfants de la même tranche : le nombre de réponses est réduit, soit 13, 13, 14, 13 et 17 réponses respectivement chez Benoué, Diamaré, Kadéi, Menoua et Mfoundi ; la saisie perceptive est essentiellement formelle, avec un contrôle formel F% = 39 ; F% = 92, F% = 50 ; F% = 100 et F% = 100 respectivement chez Benoué, Diamaré, Kadéi, Menoua et Mfoundi ; les réponses banales sont rares, traduisant une faible capacité globale d'adaptation par les réponses avec une seule banalité par protocole. Les kinesthésies humaines sont presque inexistantes chez les cinq participants.

Le mode d'appréhension de la tâche (Les localisations des percepts) est fortement global chez Benoué (G% = 62) et Menoua (G% = 62) et détaillé chez Diamaré (D% = 62), Kadéi (D% = 86) et Mfoundi (D% = 52). Leurs opérations de symbolisation au Rorschach élargissent leur représentation comme s'il s'agissait d'appréhender un objet forcément total et global, très proche d'une image de corps globale, très proche de la réalité de la vision du corps et de son entité somatique. La plupart de leurs contenus est animale, avec A% = 54 contre H% = 15 ; A% = 85 contre H% = 0 ; A% = 57 contre H% = 29 ; A% = 69 contre H% = 8 et A% = 100 contre H% = 0 respectivement chez Benoué, Diamaré, Kadéi, Menoua et Mfoundi.

Au niveau affectif, les participants font preuve d'une réactivité émotionnelle labile tournée vers l'extérieur (TRI extratensif). Ils sont davantage soumis à leur vécu émotionnel et affectif, et présentent davantage d'impulsivité et de suggestibilité. Chez Benoué le Type de Résonance Intime (TRI) = 0K/4,0C, chez Diamaré le TRI = 0K/1,0C ; chez Menoua le TRI = 0K/2,0C ; chez Kadéi le TRI = 0K/0,0C et chez Mfoundi le TRI = 0K/2,0C. On relève également des attitudes régressives et infantiles chez eux. Chez certains, on peut observer une inhibition ou d'une restriction des dispositions émotionnelles, avec un fonctionnement exagérément rationnel, par étouffement de la vie affective et personnelle.

Au niveau social, les participants semblent incapables de tenir compte du principe de réalité et d'établir une adaptation sociale grâce aux facteurs rationnels et une perception commune du monde extérieur. Leur contrôle se trouve également amoindri par les sollicitations pulsionnelles sexuelles (Benoué, Diamaré, Menoua, Kadéi). Ils sont incapables d'identification à l'autre et d'établir des liens avec autrui. Mais, sollicitée par ces éléments d'ordre pulsionnel ou émotionnel, ils ne disposent pas toujours d'une adaptation et d'un maintien suffisant du contrôle rationnel. Les processus secondaires sont défaillants et leur fonctionnement psychique est envahi par les processus primaires, ce qui se marque également par l'importance de l'extratensivité (0K/1C) non contrebalancée par des facteurs de freinage ni des potentialités de mentalisation et d'intériorisation des conflits (0K).
De manière générale, les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées n'arrivent pas à s'inscrire, à trouver une place où se poser. Leurs processus de pensée sont peu diversifiés, l'investissement de l'intelligence pauvre, les facteurs de socialisation sont presqu'absents, ils éprouvent des difficultés dans leur rapport au réel, leur dynamique affective est marquée par une instabilité. Ils bougent ou parlent quand ils ne sont pas supposés le faire. Ils ne sont pas là où sont attendus, ni dans l'espace, ni dans le temps, ni dans la relation. Leur environnement inclusif, en tant qu'espace, n'est pas favorable à leur épanouissement psychique.

## Discussion

Il ressort de l'analyse des protocoles de Rorschach des participants à cette étude que leur environnement inclusif est rigide, scopique. Cela peut être dû aux excès d'interdits dont font face ces enfants au quotidien (Ngombouowo Tenkué et al., 2023). Ils ne se reconnaissent pas comme membre de l'institution (école) et l'institution ne leur accorde aucune place. Ce qui remet en cause leur processus de subjectivation (Kaës, 2014), préalable à leur adaptation (cognitive, affective et sociale). Pour Freud (1912), les institutions (scolaires ou thérapeutiques) sont des lieux qui favorisent l'émergence de la violence, une violence légale dont une des modalités est l'interdit. Cet interdit, ces règles, structurantes pour l'institution, mettent ces enfants dans des situations de tensions, de conflit entre les membres de l'institution et eux. Pourtant, selon l'Organisation des Nations Unies pour l'Éducation, la Science et la Culture (2020), l'éducation inclusive est une approche qui vise à transformer les systèmes éducatifs afin de répondre à la diversité des apprenants. Elle impose l'accessibilité du milieu d'accueil et le droit de compensation des conséquences du handicap. Cette étude apporte à l'approche phénoménologique, un nouvel outil de collecte de données, notamment le test de Rorschach qui permet d'explorer l'expérience subjective chez les enfants avec le Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité ; une population avec laquelle la conduite des entretiens de recherche s'avère parfois difficile, voire impossible de par leur mode de fonctionnement. Toutefois, le nombre très restreint des participants s'avère être une limite en ce sens que les résultats ne peuvent être généralisés.

## Conclusion

L'étude décrit l'expérience des enfants de leur environnement inclusif. Les résultats montrent que cet environnement est vécu comme rigide, ne favorisant pas l'épanouissement psychique de ces enfants. Les représentations de relations sont presqu'absentes dans le protocole de ces enfants, ce qui signifie que non seulement ils ne se reconnaissent pas comme faisant partie de
ce groupe, mais également l'institution ne leur assure pas une place. Ce sont
ces manquements observés au niveau du cadre de l'environnement inclusif de
ces enfants qui expliqueraient à coup sûr leurs difficultés d'adaptation qui
s'expriment au niveau cognitif par des espaces imaginaires présents mais
perturbés dans leur utilisation mentale. Au niveau affectif, ces enfants font
preuve d'une réactivité émotionnelle labile tournée vers l'extérieur. Ils sont
davantage soumis à leur vécu émotionnel et affectif, et présentent davantage
d'impulsivité et de suggestibilité. Au niveau social, ils semblent incapables
d'identification à l'autre et d'établir des liens avec autrui. Leurs processus
secondaires sont défaillants et leur fonctionnement psychique envahi par les
processus primaires. Il reste beaucoup à faire pour améliorer leur
accompagnement. La pertinence de la problématique a été mise à l'épreuve.
La possibilité qu'une nouvelle recherche soit menée s'avère indispensable. En
effet, les résultats obtenus pointent en direction d'un effet de la compétence
émotionnelle sur l'adaptation de ces enfants au sein de leur environnement.
En dehors de Kadéi qui a un TRI coarté, tous les quatre autres enfants avec le
Trouble Déficitaire d'Attention avec Hyperactivité sont de résonance
extratensive. Chez Benoué le Type de Résonance Intime (TRI) = 0K/4,0C,
chez Diamaré le TRI = 0K/1,0C ; chez Menoua le TRI = 0K/2,0C ; chez Kadéi
le TRI = 0K/0,0C et chez Mfoundi le TRI = 0K/2,0C. L'approche
phénoménologique privilégie le guide d'entretien (entretiens) comme outil de
collecte des données. À travers cette étude, un nouvel outil de collecte de
données vient d'être ajouté à cette approche à savoir le Test de Rorschach.
Ainsi, les épreuves projectives (Rorschach, TAT, CAT, dessin de l'arbre, etc.)
pourront désormais servir d'interface pour décrire et comprendre de façon
approfondie un phénomène d'intérêt.

**Conflit d'intérêts** : L'auteur déclare n'avoir aucun conflit d'intérêts.

**Disponibilité des données** : Toutes les données sont incluses dans le contenu de l'article.

**Déclaration de financement** : L'auteur n'a reçu aucun financement pour cette recherche.

**Déclaration pour les participants humains** : Cette étude a été approuvée par le Comité Régional d'Éthique de la Recherche pour la Santé Humaine de la Région du Centre (Yaoundé-Cameroun) à travers la Clairance éthique N°0730/CRERSH/2023 du 27 octobre 2023 et les principes de la déclaration d'Helsinki ont été respectés.
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