# 2003 TEPE: Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică

Adrian Adascalitei

► To cite this version:

Adrian Adascalitei. 2003 TEPE: Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică. Symposium "Educational technologies on electronic platforms in engineering education", 9 - 10 May 2003, Technical University of Construction Bucharest, Technical University of Construction Bucharest, Mar 2003, Bucharest, Romania. pp.216-234. hal-04515399

HAL Id: hal-04515399

https://hal.science/hal-04515399

Submitted on 21 Mar 2024

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

Public Domain
# 2003 TEPE: Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică

Adrian Adascalitei

► To cite this version:

Adrian Adascalitei. 2003 TEPE: Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică. Symposium "Educational technologies on electronic platforms in engineering education", 9 - 10 May 2003, Technical University of Construction Bucharest, Technical University of Construction Bucharest, Mar 2003, Bucharest, Romania. pp.216-234. hal-04515399

HAL Id: hal-04515399

https://hal.science/hal-04515399v1

Submitted on 21 Mar 2024

HAL is a multi-disciplinary open access
archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.

L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d'enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.

Public Domain
# CURS ON-LINE DE COMPATIBILITATE ELECTROMAGNETICĂ

Şef de lucrări dr. ing. Adrian A. ADĂSCĂLIȚEI

## Introducere

Articolul prezintă realizarea unui mediu informatic pentru conceperea. administrarea şi distribuirea în reţeaua Web a Cursurilor Interactive Inginereşti, mediu care exploatează Tehnologia Informației. Mediul informatic de instruire VIRTUiS este fundamentat pe dezvoltarea unui concept pedagogic inovator, care permite participarea profesorilor şi studenților la generarea unor materiale interactive de curs distribuite în reţele informatice, şi oferă un set complet de utilitare software de reţea care să permită integrarea şi utilizarea acestor acestor materiale pe mai multe tipuri de platforme (calculatoare personale). Este descrisă metodologia creerii unui mediu de realizare, administrare şi distrubuire a cursurilor interactive on-line (sau Web), exploatând cât mai bine tehnologii de comunicații şi prelucrarea informaţiilor. Mediul informatic pentru instruire este conceput ca un complement al activităţilor didactice convenţionale. Studenţii, profesorii şi administratorii de sistem sunt principalii participanţi în cadrul acestui sistem de instruire interactiv.

## Proiectarea instruirii asistate de calculator

Instruirea asistată de calculator (IAC) reprezintă o metodă didactică sau o metodă de învățământ, care valorifică principiile de modelare şi analiză cibernetică a activității de instruire în contextul noilor tehnologii informatice şi de comunicații, caracteristice societății contemporane.

Comunicarea tradițională dintre student şi profesor este înlocuită cu o comunicare mediată de sistemul informatic (Figura 1. 1).

Transferul de cunoştinţe de la profesorul inginer la student are loc în procesul de predare învățare prin intermediul unor evenimente didactice tradiționale, evenimente adaptate însă funcționării şi capabilităților sistemului informatic: lecţia; tutorialul (lecţia interactivă supervizată sau cu îndrumare); exercițiul ghidat; lucrare de laborator (simulări); proiectul; examen.

Mediul Informatic comportă două elemente: componenta software (inteligentă) şi componenta hardware (infrastructura sistemelor informatice).

Structura tehnologică (hardware) a sistemului informatic este analizată numai din perspectiva utilizării sistemului pentru Instruirea On-Line.

Contribuția originală a tezei se referă la Aspectele de Pedagogie Inginerească Informatică care se referă la componenta software (inteligentă) şi care cuprind Analiza şi Conceperea următoarelor componente ale Instruirii On-Line:

* Interfaţa Student – Sistem Informatic (PC)

* Structurarea şi Organizarea Materialului Predat (de Instruire),
# CURS ON-LINE DE COMPATIBILITATE ELECTROMAGNETICĂ

Şef de lucrări dr. ing. Adrian A. ADĂSCĂLIȚEI

## Introducere

Articolul prezintă realizarea unui mediu informatic pentru conceperea. administrarea şi distribuirea în reţeaua Web a Cursurilor Interactive Inginereşti, mediu care exploatează Tehnologia Informației. Mediul informatic de instruire VIRTUiS este fundamentat pe dezvoltarea unui concept pedagogic inovator, care permite participarea profesorilor şi studenților la generarea unor materiale interactive de curs distribuite în reţele informatice, şi oferă un set complet de utilitare software de reţea care să permită integrarea şi utilizarea acestor acestor materiale pe mai multe tipuri de platforme (calculatoare personale). Este descrisă metodologia creerii unui mediu de realizare, administrare şi distrubuire a cursurilor interactive on-line (sau Web), exploatând cât mai bine tehnologii de comunicaţii şi prelucrarea informaţiilor. Mediul informatic pentru instruire este conceput ca un complement al activităţilor didactice convenţionale. Studenţii, profesorii şi administratorii de sistem sunt principalii participanţi în cadrul acestui sistem de instruire interactiv.

## Proiectarea instruirii asistate de calculator

Instruirea asistată de calculator (IAC) reprezintă o metodă didactică sau o metodă de învățământ, care valorifică principiile de modelare şi analiză cibernetică a activității de instruire în contextul noilor tehnologii informatice şi de comunicații, caracteristice societății contemporane.

Comunicarea tradițională dintre student şi profesor este înlocuită cu o comunicare mediată de sistemul informatic (Figura 1. 1).

Transferul de cunoştinţe de la profesorul inginer la student are loc în procesul de predare învățare prin intermediul unor evenimente didactice tradiționale, evenimente adaptate însă funcționării şi capabilităților sistemului informatic: lecţia; tutorialul (lecţia interactivă supervizată sau cu îndrumare); exercițiul ghidat; lucrare de laborator (simulări); proiectul; examen.

Mediul Informatic comportă două elemente: componenta software (inteligentă) şi componenta hardware (infrastructura sistemelor informatice).

Structura tehnologică (hardware) a sistemului informatic este analizată numai din perspectiva utilizării sistemului pentru Instruirea On-Line.

Contribuţia originală a tezei se referă la Aspectele de Pedagogie Inginerească Informatică care se referă la componenta software (inteligentă) şi care cuprind Analiza şi Conceperea următoarelor componente ale Instruirii On-Line:

* Interfaţa Student – Sistem Informatic (PC)

* Structurarea şi Organizarea Materialului Predat (de Instruire),
* Navigabilitatea în Domeniul de Cunoştinţe,

* Prezentarea Vizuală a Informaţiilor Multimedia

*

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figura 1: Comunicarea dintre Profesor şi Student este mediată de Sistemul Informatic de Instruire ]</figcaption></figure>

Utilizarea componentelor software specifice Sistemului Informatic în Instruire (navigarea documentelor hypermedia, poșta electronică, transferul de fișiere, video-conferințe).

Procesul de învățare considerând educația tradițională, care este propriu studenților ingineri, este analizat în contextul științelor cognitive detaliindu-se urmatoarele categorii: cunoștințele, însuşirile (deprinderile), înțelegerea, experieța (know-how).

Analizându-se educația tradițională și educația cu ajutorul tehnologiei informației (Figura 1. 2), se observă că în instruirea on-line, prin intermediul Interfeței Grafice Utilizator (GUI), Studentul primește informații de tip multimedia și interacționează astfel cu conținutul cursului.

Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate și disponibilitățile tehnologice ale calculatorului (sistemului de procesare a informației) conferă acestei metode didactice (Instruirea asistată de calculator) calități privind:

-informatizarea activității de predare-învățare-evaluare;

-îmbunătățirea IAC prin intermediul unor acțiuni de: gestionare, documentare, interogare;

-simulare automatizată, interactivă, a cunoștințelor și capacităților angajate în procesul de învățământ, conform documentelor oficiale de planificare a educației.

Metoda IAC valorifică următoarele operații didactice integrate la nivelul unei acțiuni de dirijare euristică și individualizată a activităților de predare-învățare-evaluare:

-organizarea informației conform cerințelor programei adaptabile la capacitățile fiecărui student;

-provocarea cognitivă a studentului prin secvențe didactice și întrebări care vizează depistarea unor lacune, probleme, situații problemă;

-rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obținerea informațiilor necesare de la resursele informatiche apelate prin intermediul calculatorului;

-realizarea unor sinteze recapitulative după parcurgerea unor teme, module de studiu; lecții, grupuri de lecții, subcapitole, capitole, discipline școlare;

-asigurarea unor exerciții suplimentare de stimulare a creativității studentului.
* Navigabilitatea în Domeniul de Cunoştinţe,

* Prezentarea Vizuală a Informaţiilor Multimedia

*

<figure><img src="image_1.png" /><figcaption>Figura 1: Comunicarea dintre Profesor şi Student este mediată de Sistemul Informatic de Instruire ]</figcaption></figure>

Utilizarea componentelor software specifice Sistemului Informatic în Instruire (navigarea documentelor hypermedia, poșta electronică, transferul de fișiere, video-conferințe).

Procesul de învățare considerând educația tradițională, care este propriu studenților ingineri, este analizat în contextul științelor cognitive detaliindu-se urmatoarele categorii: cunoștințele, însuşirile (deprinderile), înțelegerea, experieța (know-how).

Analizându-se educația tradițională și educația cu ajutorul tehnologiei informației (Figura 1. 2), se observă că în instruirea on-line, prin intermediul Interfeței Grafice Utilizator (GUI), Studentul primește informații de tip multimedia și interacționează astfel cu conținutul cursului.

Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate și disponibilitățile tehnologice ale calculatorului (sistemului de procesare a informației) conferă acestei metode didactice (Instruirea asistată de calculator) calități privind:

-informatizarea activității de predare-învățare-evaluare;

-îmbunătățirea IAC prin intermediul unor acțiuni de: gestionare, documentare, interogare;

-simulare automatizată, interactivă, a cunoștințelor și capacităților angajate în procesul de învățământ, conform documentelor oficiale de planificare a educației.

Metoda IAC valorifică următoarele operații didactice integrate la nivelul unei acțiuni de dirijare euristică și individualizată a activităților de predare-învățare-evaluare:

-organizarea informației conform cerințelor programei adaptabile la capacitățile fiecărui student;

-provocarea cognitivă a studentului prin secvențe didactice și întrebări care vizează depistarea unor lacune, probleme, situații problemă;

-rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obținerea informațiilor necesare de la resursele informatiche apelate prin intermediul calculatorului;

-realizarea unor sinteze recapitulative după parcurgerea unor teme, module de studiu; lecții, grupuri de lecții, subcapitole, capitole, discipline școlare;

-asigurarea unor exerciții suplimentare de stimulare a creativității studentului.
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figura 1. 2: Instruirea On-Line</figcaption></figure>

**Proiectarea instruirii** implică organizarea și ordonarea materialului care urmează să fie predat—învățat—evaluat la nivelul corelației funcționale—structurale dintre profesor și student.

Profesorul sau instructorul proiectează o acțiune bazată pe patru operații concrete:

- definirea obiectivelor pedagogice

- stabilirea conținutului

- aplicarea metodologiei

- asigurarea evaluării activității didactice, educative, respective.

**Proiectarea instruirii asistate de calculator** poate fi definită ca fiind dezvoltarea sistematică a specificațiilor procesului de instruire utilizând teoriile învățării și instruirii pentru a asigura realizarea calității procesului de instruire.
<figure><img src="image_2.png" /><figcaption>Figura 1. 2: Instruirea On-Line</figcaption></figure>

**Proiectarea instruirii** implică organizarea și ordonarea materialului care urmează să fie predat—învățat—evaluat la nivelul corelației funcționale—structurale dintre profesor și student.

Profesorul sau instructorul proiectează o acțiune bazată pe patru operații concrete:

- definirea obiectivelor pedagogice

- stabilirea conținutului

- aplicarea metodologiei

- asigurarea evaluării activității didactice, educative, respective.

**Proiectarea instruirii asistate de calculator** poate fi definită ca fiind dezvoltarea sistematică a specificațiilor procesului de instruire utilizând teoriile învățării și instruirii pentru a asigura realizarea calității procesului de instruire.
Proiectarea instruirii este definită de un întreg proces: de analiză a necesarului de deprinderi şi cunoştinţe şi a obiectivelor învăţării; şi de concepere a unui sistem de transfer şi de livrare care să asigure satisfacerea acestor necesităţi.

Proiectarea instruirii include:

- dezvoltarea unor activităţi şi materiale de instruire; şi

- testarea şi evaluarea tuturor activităţilor de instruire şi învăţare ( caracteristice studentului).

În figura 1.4 sunt prezentate metodele de instruire asistată de sistemul informatic.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figura 3: Metodele de Instruire On-Line</figcaption></figure>

**Secvențierea şi transmiterea Conținutului** se referă la organizarea efectivă a materialelor de instruire (Figura 1.5):

a. Prezentarea informaţiilor: text, diagrame, scheme, filme, secvențe video, etc...

b. Folosirea unor exemple semnificative.

c. Activități didactice secvențiate (care să conțină eventual teste pentru auto-evaluarea cunoştințelor)

d. Posibilitatea interacțiunilor cu mentorul (tutorul).

e. Atestarea cunoştințelor.

**Proiectarea cursului universitar** angajează o gestiune pedagogică adaptată / adaptabilă la resursele existente în plan uman (profesor – studenți – alți factori), material (spațiu – timp – bază didactică disponibilă), valorificabile la nivel *mono, intra, inter* sau/și *trans-disciplinar*, în diferite forme de organizare a instruirii (prelegeri, lucrări de laborator, activități de documentare, activități practice, module, credite, etc.), finalizate de regulă prin examene sau colocvii (semestriale, anuale) susținute în scris, oral, prin lucrări aplicative, etc.

Din *perspectiva proiectării curriculare*, cursul universitar este elaborat ca parte a unui program care se raportează la o materie sau la o disciplină determinată care comportă un timp dat de învățământ teoretic și / sau practic, timp necesar pentru obținerea unui anumit nivel de cunoștințe sau de calificări.
Proiectarea instruirii este definită de un întreg proces: de analiză a necesarului de deprinderi şi cunoştinţe şi a obiectivelor învăţării; şi de concepere a unui sistem de transfer şi de livrare care să asigure satisfacerea acestor necesităţi.

Proiectarea instruirii include:

- dezvoltarea unor activităţi şi materiale de instruire; şi

- testarea şi evaluarea tuturor activităţilor de instruire şi învăţare ( caracteristice studentului).

În figura 1.4 sunt prezentate metodele de instruire asistată de sistemul informatic.

<figure><img src="image_3.png" /><figcaption>Figura 3: Metodele de Instruire On-Line</figcaption></figure>

**Secvențierea şi transmiterea Conținutului** se referă la organizarea efectivă a materialelor de instruire (Figura 1.5):

a. Prezentarea informaţiilor: text, diagrame, scheme, filme, secvențe video, etc...

b. Folosirea unor exemple semnificative.

c. Activități didactice secvențiate (care să conțină eventual teste pentru auto-evaluarea cunoştințelor)

d. Posibilitatea interacțiunilor cu mentorul (tutorul).

e. Atestarea cunoştințelor.

**Proiectarea cursului universitar** angajează o gestiune pedagogică adaptată / adaptabilă la resursele existente în plan uman (profesor – studenți – alți factori), material (spațiu – timp – bază didactică disponibilă), valorificabile la nivel *mono, intra, inter* sau/și *trans-disciplinar*, în diferite forme de organizare a instruirii (prelegeri, lucrări de laborator, activități de documentare, activități practice, module, credite, etc.), finalizate de regulă prin examene sau colocvii (semestriale, anuale) susținute în scris, oral, prin lucrări aplicative, etc.

Din *perspectiva proiectării curriculare*, cursul universitar este elaborat ca parte a unui program care se raportează la o materie sau la o disciplină determinată care comportă un timp dat de învățământ teoretic și / sau practic, timp necesar pentru obținerea unui anumit nivel de cunoștințe sau de calificări.
<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figura 4: Selectarea și secvențierea conținutului în unități didactice se face în funcție de: fapte, proceduri, concepte, și principii.</figcaption></figure>

**Cursul universitar** este instituționalizat prin elaborarea unor documente scrise la nivel periodic (tratate de curs, manuale, module, sinteze, tematici bibliografice, etc.) care orientează realizarea unor activități de învățare independentă, recunoscute în plan pedagogic și social, care favorizează atingerea unor obiective de formare exactă în cadrul unui program sau a mai multor programe.

## Metodologia de Concepere, Proiectare și Realizare a Programelor de Instruire Asistată de Calculator.

Pentru Realizarea unui Proiect de Instruire fiecare Profesor trebuie să aibă în vedere următoarele elemente:

1. Proiectul trebuie conceput în așa fel încât să reflecte **Stilul de Predare și Interesele Profesorului**.

2. Proiectul trebuie să conțină câteva forme specifice Instruirii Asistate de Calculator (IAC), în formatul de bază al modelelor tipice (sau combinații ale acestora) sau pot conține activități de instruire proprii care să utilizeze Calculatorul (Figura 1.7).

3. Proiectul poate conține: o singură lecție, câteva lecții, sau un proiect mai complex cu una sau două lecții în detaliu și o descriere generală pentru potențiali utilizatori. Între proiecte există diferențe care depind de: anul de studii, conținutul cursului, obiectiv, audiență, etc.

4. Proiectul reflectă gândirea și eforturile profesorului în elaborarea conceptelor, activităților și ideilor. Proiectul este în mod continuu redefinit și îmbunătățit. Proiectarea Instruirii este în mod cert personală fiecărui profesor, dar poate fi influențată și afectată de opiniile și experiența colegilor, utilizatorilor și experților în domeniu.

### Modelul de Realizare (Dezvoltare) a Proiectului

**Pregătirea Proiectului.** Pregătirea Proiectării Instruirii comportă următoarele patru etape și anume (figura 1.6):
<figure><img src="image_4.png" /><figcaption>Figura 4: Selectarea și secvențierea conținutului în unități didactice se face în funcție de: fapte, proceduri, concepte, și principii.</figcaption></figure>

**Cursul universitar** este instituționalizat prin elaborarea unor documente scrise la nivel periodic (tratate de curs, manuale, module, sinteze, tematici bibliografice, etc.) care orientează realizarea unor activități de învățare independentă, recunoscute în plan pedagogic și social, care favorizează atingerea unor obiective de formare exactă în cadrul unui program sau a mai multor programe.

## Metodologia de Concepere, Proiectare și Realizare a Programelor de Instruire Asistată de Calculator.

Pentru Realizarea unui Proiect de Instruire fiecare Profesor trebuie să aibă în vedere următoarele elemente:

1. Proiectul trebuie conceput în așa fel încât să reflecte **Stilul de Predare și Interesele Profesorului**.

2. Proiectul trebuie să conțină câteva forme specifice Instruirii Asistate de Calculator (IAC), în formatul de bază al modelelor tipice (sau combinații ale acestora) sau pot conține activități de instruire proprii care să utilizeze Calculatorul (Figura 1.7).

3. Proiectul poate conține: o singură lecție, câteva lecții, sau un proiect mai complex cu una sau două lecții în detaliu și o descriere generală pentru potențiali utilizatori. Între proiecte există diferențe care depind de: anul de studii, conținutul cursului, obiectiv, audiență, etc.

4. Proiectul reflectă gândirea și eforturile profesorului în elaborarea conceptelor, activităților și ideilor. Proiectul este în mod continuu redefinit și îmbunătățit. Proiectarea Instruirii este în mod cert personală fiecărui profesor, dar poate fi influențată și afectată de opiniile și experiența colegilor, utilizatorilor și experților în domeniu.

### Modelul de Realizare (Dezvoltare) a Proiectului

**Pregătirea Proiectului.** Pregătirea Proiectării Instruirii comportă următoarele patru etape și anume (figura 1. 6):
## Etapa 1: Determinarea Necesarului de Cunoștințe și Deprinderi. Definirea Obiectivelor de Învățare.

1. Enunțarea Obiectivului general, care este domeniul subiectului tratat în Curs.

2. Enunțarea părții specifice din domeniul tratat de curs pe care profesorul intenționează să o predea într-o singură lecție.

3. Realizarea unei diagrame (scheme) care să conțină caracteristicile studenților posibili.

4. Enunțarea unui Obiectiv Final al Lecției.

5. Adăugarea unor obiective finale în diagramă și estimarea duratelor de timp pe predare. Estimarea pentru fiecare Obiectiv gradului de dificultate în cadrul procesului de Învățare.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figura 1. 5: Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect de IAC</figcaption></figure>

## Etapa 2: Colectarea Resurselor. Analiza Integrării Tehnologiilor Informatice Web în Curs.

1. Listarea resurselor materiale pe care Profesorul le colectează pentru definirea materiei predate, pentru realizarea Programului de Instruire, pentru producerea Cursului Web, și pentru operarea și programarea Calculatoarelor.

2. Colectarea resurselor care reflectă: conținutul materiei (subiectului) și organizarea materiei.

3. Studierea unor modele de Proiectare a Instruirii.

4. Selectarea unor utilitare adecvate pentru folosirea IAC. Analiza Integrării Tehnologiilor Informatice Web în Curs.

5. Selectarea mediilor de livrare a Programului de Instruire.

## Etapa 3: Înțelegerea și Analiza Conținutului.

1. Profesorul trebuie să lectureze cât mai multe tipuri de materiale diferite care prezintă conținutul Cursului Web proiectat.

2. Profesorul discută cu experți în domeniul respectiv.

3. Profesorul parcurge concret conținutul cursului.

4. Profesorul compară conținutul cu manuale, evaluate de experți în conținut, pentru a evalua și atesta înțelegerea conținutului.
## Etapa 1: Determinarea Necesarului de Cunoștințe și Deprinderi. Definirea Obiectivelor de Învățare.

1. Enunțarea Obiectivului general, care este domeniul subiectului tratat în Curs.

2. Enunțarea părții specifice din domeniul tratat de curs pe care profesorul intenționează să o predea într-o singură lecție.

3. Realizarea unei diagrame (scheme) care să conțină caracteristicile studenților posibili.

4. Enunțarea unui Obiectiv Final al Lecției.

5. Adăugarea unor obiective finale în diagramă și estimarea duratelor de timp pe predare. Estimarea pentru fiecare Obiectiv gradului de dificultate în cadrul procesului de Învățare.

<figure><img src="image_5.png" /><figcaption>Figura 1. 5: Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect de IAC</figcaption></figure>

## Etapa 2: Colectarea Resurselor. Analiza Integrării Tehnologiilor Informatice Web în Curs.

1. Listarea resurselor materiale pe care Profesorul le colectează pentru definirea materiei predate, pentru realizarea Programului de Instruire, pentru producerea Cursului Web, și pentru operarea și programarea Calculatoarelor.

2. Colectarea resurselor care reflectă: conținutul materiei (subiectului) și organizarea materiei.

3. Studierea unor modele de Proiectare a Instruirii.

4. Selectarea unor utilitare adecvate pentru folosirea IAC. Analiza Integrării Tehnologiilor Informatice Web în Curs.

5. Selectarea mediilor de livrare a Programului de Instruire.

## Etapa 3: Înțelegerea și Analiza Conținutului.

1. Profesorul trebuie să lectureze cât mai multe tipuri de materiale diferite care prezintă conținutul Cursului Web proiectat.

2. Profesorul discută cu experți în domeniul respectiv.

3. Profesorul parcurge concret conținutul cursului.

4. Profesorul compară conținutul cu manuale, evaluate de experți în conținut, pentru a evalua și atesta înțelegerea conținutului.
<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figura 1.6: Model de Instruire Asistată de Calculator</figcaption></figure>

## Etapa 4: Generarea Ideilor. Adoptarea Strategiei de Predare și Instruire.

1. Folosiți experți în domeniul respectiv pentru a colecta cât mai multe idei posibile asupra explicării și înțelegerii conținutului materiei care trebuie predată.

2. Generați apoi propriile idei despre cum trebuiesc predate informațiile listate anterior în această sesiune de lucru.

Instituționalizarea sistemului de credite angajează responsabilitatea titularului de curs care în contextul managementului universitar trebuie să asigure:

**proiectarea unităților de instruire la nivelul unor structuri modulare funcționale** prin fixarea, reluarea și aprofundarea cunoștințelor și capacităților (deprinderilor) de bază și antrenarea acestor cunoștințe în diferite situații specifice cu rază mare de operaționalizare.

**delimitarea timpului real necesar studentului pentru îndeplinirea obiectivelor specifice și concrete propuse**, cu precizarea materialului de sprijin disponibil (manual, curs, module de curs, sinteze-tematici bibliografice; informații stocate-procesate în medii informatices, etc.) accesibil imediat la nivel de bibliotecă, mediatecă, etc.;

**realizarea activității de asistență psiho-pedagogică a studentului** prin oferirea unor acțiuni permanente de: consultanță, îndrumare, animare, (re)motivare formativă, etc..

## Clasificarea Programelor de Instruire Asistată de Calculator

**Softul pedagogic sau educațional** reprezintă un program informatizat, proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice sau educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator care asigură: memorarea datelor, organizarea datelor în fișiere, gestionarea fișierelor, simularea învățării, realizarea învățării, evaluarea formativă a învățării, controlul reglarea / autoreglarea și autocontrolul activității de învățare / educație.

**Unitatea didactică** reprezintă secvența de instruire, relativ autonomă, rezultată în urma divizării conținutului unei discipline de învățământ în vederea facilitării activității de învățare.

**Funcția unității didactice / de instruire** este relevantă la nivelul activității de învățare, angajând procesul de asimilare rapidă a conținutului proiectat în contextul unei
<figure><img src="image_6.png" /><figcaption>Figura 1.6: Model de Instruire Asistată de Calculator</figcaption></figure>

## Etapa 4: Generarea Ideilor. Adoptarea Strategiei de Predare și Instruire.

1. Folosiți experți în domeniul respectiv pentru a colecta cât mai multe idei posibile asupra explicării și înțelegerii conținutului materiei care trebuie predată.

2. Generați apoi propriile idei despre cum trebuiesc predate informațiile listate anterior în această sesiune de lucru.

Instituționalizarea **sistemului de credite** angajează responsabilitatea titularului de curs care în contextul managementului universitar trebuie să asigure:

**proiectarea unităților de instruire la nivelul unor structuri modulare funcționale** prin fixarea, reluarea și aprofundarea cunoștințelor și capacităților (deprinderilor) de bază și antrenarea acestor cunoștințe în diferite situații specifice cu rază mare de operaționalizare.

**delimitarea timpului real necesar studentului pentru îndeplinirea obiectivelor specifice și concrete propuse**, cu precizarea materialului de sprijin disponibil (manual, curs, module de curs, sinteze–tematici bibliografice; informații stocate–procesate în medii informatices, etc.) accesibil imediat la nivel de bibliotecă, mediatecă, etc.;

**realizarea activității de asistență psiho-pedagogică a studentului** prin oferirea unor acțiuni permanente de: consultanță, îndrumare, animare, (re)motivare formativă, etc..

## Clasificarea Programelor de Instruire Asistată de Calculator

**Softul pedagogic sau educațional** reprezintă un program informatizat, proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice sau educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator care asigură: memorarea datelor, organizarea datelor în fișiere, gestionarea fișierelor, simularea învățării, realizarea învățării, evaluarea formativă a învățării, controlul reglarea / autoreglarea și autocontrolul activității de învățare / educație.

**Unitatea didactică** reprezintă secvența de instruire, relativ autonomă, rezultată în urma divizării conținutului unei discipline de învățământ în vederea facilitării activității de învățare.

**Funcția unității didactice / de instruire** este relevantă la nivelul activității de învățare, angajând procesul de asimilare rapidă a conținutului proiectat în contextul unei
"secvențe de informații" care stimulează asigurarea saltului de la cunoașterea simplă la cunoașterea bazată pe înțelegere.

**Structura unității didactice / de instruire** (Figura 8) include un ansamblu de informații, deprinderi, priceperi, operații, etc. care trebuieșc realizate printr-o temă dată. Relațiile dintre aceste elemente, proiectate la nivelul interdependenței necesare între latura teoretică și latura aplicativă a învățării, conferă unității didactice coerența și consistența pedagogică.

**Tutorialele sau Lecțiile Interactive "On-Line"**

**Predarea** reprezintă acțiunea cadrului didactic de transmitere a cunoștințelor la nivelul unui model de comunicare unidirecțional, dar aflat în concordanță cu anumite cerințe metodologice care condiționează învățarea.

**Lecția** reprezintă o modalitate fundamentală de organizare a activității didactice și de instruire.

**Definirea conceptului de lecție din perspectivă curriculară:** Profesorul **lecturează** esențialul iar studentul **meditează** eficient înaintea lecției și după terminarea lecției ca **efect** al prezentării informației. Activitatea studentului este **ghidată** (îndrumată de către profesor / instructor).

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figura 7: Etapele Procesului de Instruire</figcaption></figure>

Lecția poate fi interpretată ca un program didactic, bazat pe un sistem de acțiuni structurate în funcție de obiectivele generale și specifice ale procesului de învățământ, acțiuni operaționalizate adecvat la nivelul fiecărui student, într-o atmosferă de lucru congruentă.

**Coordonatele lecției** reflectă structura unui model tridimensional care definește funcționalitatea, structura și calea de operaționalizare a procesului de învățământ.

* coordonata **funcțională** a lecției vizează obiectivele generale și specifice ale activității stabilite în cadrul unor documente de politică a educației (plan de învățământ, programe școlare) care reflectă în plan didactic finalitățile sistemului de educație (definite la nivelul: idealului pedagogic -- scopurilor pedagogice);

* coordonata **structurală** a lecției vizează resursele pedagogice angajate în cadrul activității la nivel material (spațiul--timpul didactic disponibil, mijloacele de învățământ disponibile), informațional (calitatea programelor școlare, calitatea materialelor
"secvențe de informații" care stimulează asigurarea saltului de la cunoașterea simplă la cunoașterea bazată pe înțelegere.

**Structura unității didactice / de instruire** (Figura 8) include un ansamblu de informații, deprinderi, priceperi, operații, etc. care trebuieșc realizate printr-o temă dată. Relațiile dintre aceste elemente, proiectate la nivelul interdependenței necesare între latura teoretică și latura aplicativă a învățării, conferă unității didactice coerența și consistența pedagogică.

**Tutorialele sau Lecțiile Interactive "On-Line"**

**Predarea** reprezintă acțiunea cadrului didactic de transmitere a cunoștințelor la nivelul unui model de comunicare unidirecțional, dar aflat în concordanță cu anumite cerințe metodologice care condiționează învățarea.

**Lecția** reprezintă o modalitate fundamentală de organizare a activității didactice și de instruire.

**Definirea conceptului de lecție din perspectivă curriculară:** Profesorul **lecturează** esențialul iar studentul **meditează** eficient înaintea lecției și după terminarea lecției ca **efect** al prezentării informației. Activitatea studentului este **ghidată** (îndrumată de către profesor / instructor).

<figure><img src="image_7.png" /><figcaption>Figura 7: Etapele Procesului de Instruire</figcaption></figure>

Lecția poate fi interpretată ca un program didactic, bazat pe un sistem de acțiuni structurate în funcție de obiectivele generale și specifice ale procesului de învățământ, acțiuni operaționalizate adecvat la nivelul fiecărui student, într-o atmosferă de lucru congruentă.

**Coordonatele lecției** reflectă structura unui model tridimensional care definește funcționalitatea, structura și calea de operaționalizare a procesului de învățământ.

* coordonata **funcțională** a lecției vizează obiectivele generale și specifice ale activității stabilite în cadrul unor documente de politică a educației (plan de învățământ, programe școlare) care reflectă în plan didactic finalitățile sistemului de educație (definite la nivelul: idealului pedagogic -- scopurilor pedagogice);

* coordonata **structurală** a lecției vizează resursele pedagogice angajate în cadrul activității la nivel material (spațiul--timpul didactic disponibil, mijloacele de învățământ disponibile), informațional (calitatea programelor școlare, calitatea materialelor
documentare, calitatea materialelor informatizate, etc.) și uman (calitățile pedagogice ale profesorului, capacitățile studenților);

* coordonata coordonata **operatională** a lecției vizează acțiunea de proiectare și realizare a obiectivelor concrete ale activității, deduse din obiectivele generale și specifice ale lecției, cu respectarea particularităților grupului de studenți, prin angajarea creativității pedagogice a profesorului în sensul valorificării depline a resurselor (conținuturi → metodologie → condiții de instruire) și a modalităților de evaluare necesare în contextul didactic respectiv.

**Principiile Psiho--Pedagogice ale Instruirii utilizate în realizarea Tutorialelor.**

Procesul de instruire include patru etape reprezentate în figura care urmează (Figura 7. Etapele Procesului de Instruire).

Instruirea include aceste patru etape principale reprezentate în figura de mai sus. Tutorialul include primele două etape: prezentarea și ghidarea. Tutorialul nu angajează studentul în activități practice sau de atestare / verificare a cunoștințelor asimilate.

Pentru exerciții practice și verificări trebuiesc prevăzute activități specifice ca de exemplu teme și teste de verificare, activități care vor fi descrise și analizate ulterior.

## Prezentarea Structurii Informatice denumită „Campusul Virtual VIR TU i S”

**Campusul Virtual al Universității Tehnice “Gh. Asachi” Iași (VIR TU iS)** este un sistem care integrează echipamentul (calculatoarele), programele software și rețelele pentru a putea deservi diferiții participanți angajați în activități de educație și instruire.

Campusul Virtual este un concept de cercetare dezvoltat de Institutul de Informatică Teoretică al Academiei Române, Filiala Iași, prin care se modelează fiecare participant la procesul de instruire cu ajutorul Tehnologiei Informației, conceptul fiind fundamentat de modelul constructivist al educației.

**Campusul Virtual** este un sistem care integrează echipamentul (calculatoarele), programele software și rețelele pentru a putea deservi diferiții participanți angajați în activități de educație și instruire.

**Campusul Virtual** oferă **studenților** acces asincron sau sincron la resursele de instruire:

* prin intermediul **profesorilor** și mentorilor (tutorilor, instructorilor): **suport pedagogic, entuziasm, verificarea și atestarea pedagogică a cunoștințelor asimilate, îndrumare, monitorizare**;

* prin intermediul **experților în domeniu** (conținut): **cunoștințe**;

* prin intermediul **administratorilor**: **organizarea activității, coordonarea activității, acreditarea studiilor**;

* prin intermediul **profesorilor-proiectanți**: **actualizarea permanentă a resurselor de instruire**.

Rolurile Campusului Virtual: susține desfășurarea activităților de instruire, proiectare, îndrumare a: studenților, profesorilor, proiectanților, administratorilor și experților în domeniu (conținutul materiei predate) (sursele de informație); facilitează funcționarea grupurilor virtuale de studenți eliminând constrângerile impuse de distanțe și timp; asigură accesul la resurse didactice aflate la distanță; oferă utilizatorilor îndrumare adecvată; susține instruirea autonomă și colaborativă (prin colaborare); facilitează administrarea grupurilor virtuale de studenți; susține proiectarea și producerea
documentare, calitatea materialelor informatizate, etc.) și uman (calitățile pedagogice ale profesorului, capacitățile studenților);

* coordonata coordonata **operatională** a lecției vizează acțiunea de proiectare și realizare a obiectivelor concrete ale activității, deduse din obiectivele generale și specifice ale lecției, cu respectarea particularităților grupului de studenți, prin angajarea creativității pedagogice a profesorului în sensul valorificării depline a resurselor (conținuturi → metodologie → condiții de instruire) și a modalităților de evaluare necesare în contextul didactic respectiv.

**Principiile Psiho--Pedagogice ale Instruirii utilizate în realizarea Tutorialelor.**

Procesul de instruire include patru etape reprezentate în figura care urmează (Figura 7. Etapele Procesului de Instruire).

Instruirea include aceste patru etape principale reprezentate în figura de mai sus. Tutorialul include primele două etape: prezentarea și ghidarea. Tutorialul nu angajează studentul în activități practice sau de atestare / verificare a cunoștințelor asimilate.

Pentru exerciții practice și verificări trebuiesc prevăzute activități specifice ca de exemplu teme și teste de verificare, activități care vor fi descrise și analizate ulterior.

## Prezentarea Structurii Informatice denumită „Campusul Virtual VIR TU i S”

**Campusul Virtual al Universității Tehnice “Gh. Asachi” Iași (VIR TU iS)** este un sistem care integrează echipamentul (calculatoarele), programele software și rețelele pentru a putea deservi diferiții participanți angajați în activități de educație și instruire.

Campusul Virtual este un concept de cercetare dezvoltat de Institutul de Informatică Teoretică al Academiei Române, Filiala Iași, prin care se modelează fiecare participant la procesul de instruire cu ajutorul Tehnologiei Informației, conceptul fiind fundamentat de modelul constructivist al educației.

**Campusul Virtual** este un sistem care integrează echipamentul (calculatoarele), programele software și rețelele pentru a putea deservi diferiții participanți angajați în activități de educație și instruire.

**Campusul Virtual** oferă **studenților** acces asincron sau sincron la resursele de instruire:

* prin intermediul **profesorilor** și mentorilor (tutorilor, instructorilor): **suport pedagogic, entuziasm, verificarea și atestarea pedagogică a cunoștințelor asimilate, îndrumare, monitorizare**;

* prin intermediul **experților în domeniu** (conținut): **cunoștințe**;

* prin intermediul **administratorilor**: **organizarea activității, coordonarea activității, acreditarea studiilor**;

* prin intermediul **profesorilor-proiectanți**: **actualizarea permanentă a resurselor de instruire**.

Rolurile Campusului Virtual: susține desfășurarea activităților de instruire, proiectare, îndrumare a: studenților, profesorilor, proiectanților, administratorilor și experților în domeniu (conținutul materiei predate) (sursele de informație); facilitează funcționarea grupurilor virtuale de studenți eliminând constrângerile impuse de distanțe și timp; asigură accesul la resurse didactice aflate la distanță; oferă utilizatorilor îndrumare adecvată; susține instruirea autonomă și colaborativă (prin colaborare); facilitează administrarea grupurilor virtuale de studenți; susține proiectarea și producerea
sistemelor de instruire; oferă studenților și profesorilor un sistem de instruire integrat, flexibil și adaptabil.

## Instruirea prin Colaborare mediată de Rețelele Informatice

După decada 1980, experimentele efectuate în conceptualizarea, proiectarea, și livrarea cursurilor online unor studenți distribuiți pe o largă arie geografică au contribuit la dezvoltarea unui nou concept pedagogic: instruirea prin colaborare mediată de rețeaua informatică.

Această metodă de instruire este de tip asincron și independentă de locul de desfășurare și utilizează sisteme informatice cu conexiuni multiple în rețea de tip multiplu, comunicațile fiind de tip multimedia și text (Figura 10: Mediul Informatic de Studiu sau Sala de Clasă Virtuală).

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figura 8: Structura și Funcțiile unei structuri informatice de instruire de tip Campus Virtual.</figcaption></figure>

În contrast cu metoda tradițională, bazată pe expunere (lecție), învățarea prin colaborare este interactivă, asigurând edificarea domeniului de cunoștințe printr-un proces didactic cu activități desfășurate pe grupuri de studenți.

Studenții participă activ în generarea, accesarea, și organizarea informațiilor.

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figura 9: Mediul Informatic de Studiu sau Sala de Clasă Virtuală</figcaption></figure>
sistemelor de instruire; oferă studenților și profesorilor un sistem de instruire integrat, flexibil și adaptabil.

## Instruirea prin Colaborare mediată de Rețelele Informatice

După decada 1980, experimentele efectuate în conceptualizarea, proiectarea, și livrarea cursurilor online unor studenți distribuiți pe o largă arie geografică au contribuit la dezvoltarea unui nou concept pedagogic: instruirea prin colaborare mediată de rețeaua informatică.

Această metodă de instruire este de tip asincron și independentă de locul de desfășurare și utilizează sisteme informatice cu conexiuni multiple în rețea de tip multiplu, comunicațile fiind de tip multimedia și text (Figura 10: Mediul Informatic de Studiu sau Sala de Clasă Virtuală).

<figure><img src="image_8.png" /><figcaption>Figura 8: Structura și Funcțiile unei structuri informatice de instruire de tip Campus Virtual.</figcaption></figure>

În contrast cu metoda tradițională, bazată pe expunere (lecție), învățarea prin colaborare este interactivă, asigurând edificarea domeniului de cunoștințe printr-un proces didactic cu activități desfășurate pe grupuri de studenți.

Studenții participă activ în generarea, accesarea, și organizarea informațiilor.

<figure><img src="image_9.png" /><figcaption>Figura 9: Mediul Informatic de Studiu sau Sala de Clasă Virtuală</figcaption></figure>
Studenții își construiesc propriile cunoștințe formulându-și propriile idei propriile cuvinte și folosind propriile reprezentări vizuale, apoi își dezvoltă aceste idei și concepte interacționând cu răspunsurile altor studenți.

Instructorul structurează cu atenție activitățile didactice (de studiu), concentrându-le asupra unui anumit subiect (conținut) și monitorizează activitățile studentului.

Construirea domeniului de cunoștințe este un proces de rezolvare progresivă de probleme, care încurajează studenții spre a fi inovativi, să creeaze proprietate intelectuală, și să-și dezvolte și să obțină cunoștințe și expertiză în domeniul studiat.

### Drepturi și Nivele de acces (Figura 11)

**Studentul înregistrat are drept de acces** la pagina sa personală care conține istoric, note (observații) zilnice, sarcini și evoluție (progresul în studierea materiei).

Există inevitabil **diferite nivele de acces**: Administrator, Tutore și Student.

Există de asemenea și un **Super Utilizator** care realizează administrarea tutorilor, studenților și acordă acestora permisiuni de acces relativ.

De exemplu dacă un Student abuzează de "chat", Super Utilizatorul îi poate interzice accesul la acest serviciu foarte ușor.

<table><caption>Figura 10: Drepturi și Nivele de acces</caption><thead><tr><th>Materiale pentru Predare / Instruire</th><th>Îndrumare, Ghidare (Tutorare)</th><th>Ajutor acordat Studentului</th><th>Utilitare</th><th>Tutore Administrator</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Cursuri</strong><br>Materiale structurate de curs</td><td><strong>Utilitare</strong><br>pentru Comunicații și Colaborare</td><td><strong>Utilitare de căutare</strong><br>Facilități pentru susținerea studiului</td><td><strong>Directorul Studentului</strong><br>Utilitare aferente studierii modulului</td><td><strong>Tutore</strong><br>Administrarea Modulului</td></tr><tr><td><ul><li>note de curs</li><li>prezentări</li><li>studii de caz</li><li>activități</li></ul></td><td><ul><li>Calculator</li><li>Discuții (chat) și Forum</li><li>Mesaje e-mail către tutore</li><li>Evenimente / notițe</li><li>Referințe bibliografice</li></ul></td><td><ul><li>conținut</li><li>bibliotecă electronică</li><li>e-mail</li><li>telefon</li></ul></td><td><ul><li>Semne de carte</li><li>Verificarea progresului</li><li>Notepad</li><li>Jurnal personal</li><li>E-mail</li></ul></td><td><strong>Utilitare pentru:</strong><ul><li>Agendă (program de lucru), evenimente</li><li>Urmărirea progresului</li><li>Structurarea modulului</li></ul></td></tr></tbody></table>

**Administratorul sau Tutorele Coordonator** poate adăuga sau șterge tutorii și acordă acestora permisii individuale de acces pentru oricare modul sau unitate.

**Tutorele** poate crea grupuri de studenți.

Facilitățile de **acces pentru studenți** sunt identice tuturor modulelor:

Note de Curs, Studii de caz și Activitățile specifice parcurgerii modulului.

**Forumul sau Grupurile de discuții sau Răspunsuri la Întrebări** frecvent adresate pot înlocui o lecție sau seminar obișnuit (tradițional) dacă sunt introduse și câteva studii de caz.

Directorul Activ constă într-un singur Set de Interfețe care realizează operațiuni administrative obișnuite și care localizează persoanele și resursele din cadrul Universității.

Apartenența Unităților Funcționale. Structurile Funcționale aparțin fie: Unității de Instruire, Tutorelui, Administratorului și / sau Studentului.

Unitățile Funcționale și de Administrare ale Invățării Informatizate aprțin fie:
STUDENT-ului, TUTORE-ului, și / sau ADMINISTRATOR-ului.

Secvențierea funcționării sistemului este prevăzută să funcționeze astfel:

1. Autentificare (Verificare, Identificare) Student: pe Server Verificare si pe Server Universitate;
Studenții își construiesc propriile cunoștințe formulându-și propriile idei propriile cuvinte și folosind propriile reprezentări vizuale, apoi își dezvoltă aceste idei și concepte interacționând cu răspunsurile altor studenți.

Instructorul structurează cu atenție activitățile didactice (de studiu), concentrându-le asupra unui anumit subiect (conținut) și monitorizează activitățile studentului.

Construirea domeniului de cunoștințe este un proces de rezolvare progresivă de probleme, care încurajează studenții spre a fi inovativi, să creeaze proprietate intelectuală, și să-și dezvolte și să obțină cunoștințe și expertiză în domeniul studiat.

### Drepturi și Nivele de acces (Figura 11)

Studentul înregistrat are drept de acces la pagina sa personală care conține istoric, note (observații) zilnice, sarcini și evoluție (progresul în studierea materiei).

Există inevitabil diferite nivele de acces: Administrator, Tutore și Student.

Există de asemenea și un Super Utilizator care realizează administrarea tutorilor, studenților și acordă acestora permisiuni de acces relativ.

De exemplu dacă un Student abuzează de "chat", Super Utilizatorul îi poate interzice accesul la acest serviciu foarte ușor.

<table><caption>Figura 10: Drepturi și Nivele de acces</caption><thead><tr><th>Materiale pentru Predare / Instruire</th><th>Îndrumare, Ghidare (Tutorare)</th><th>Ajutor acordat Studentului</th><th>Utilitare</th><th>Tutore Administrator</th></tr></thead><tbody><tr><td><strong>Cursuri</strong><br>Materiale structurate de curs</td><td><strong>Utilitare</strong><br>pentru Comunicații și Colaborare</td><td><strong>Utilitare de căutare</strong><br>Facilități pentru susținerea studiului</td><td><strong>Directorul Studentului</strong><br>Utilitare aferente studierii modulului</td><td><strong>Tutore</strong><br>Administrarea Modulului</td></tr><tr><td><ul><li>note de curs</li><li>prezentări</li><li>studii de caz</li><li>activități</li></ul></td><td><ul><li>Calculator</li><li>Discuții (chat) și Forum</li><li>Mesaje e-mail către tutore</li><li>Evenimente / notițe</li><li>Referințe bibliografice</li></ul></td><td><ul><li>conținut</li><li>bibliotecă electronică</li><li>e-mail</li><li>telefon</li></ul></td><td><ul><li>Semne de carte</li><li>Verificarea progresului</li><li>Notepad</li><li>Jurnal personal</li><li>E-mail</li></ul></td><td><strong>Utilitare pentru:</strong><ul><li>Agendă (program de lucru), evenimente</li><li>Urmărirea progresului</li><li>Structurarea modulului</li></ul></td></tr></tbody></table>

Administratorul sau Tutorele Coordonator poate adăuga sau șterge tutorii și acordă acestora permisii individuale de acces pentru oricare modul sau unitate.

Tutorele poate crea grupuri de studenți.

Facilitățile de acces pentru studenți sunt identice tuturor modulelor:

Note de Curs, Studii de caz și Activitățile specifice parcurgerii modulului.

Forumul sau Grupurile de discuții sau Răspunsuri la Întrebări frecvent adresate pot înlocui o lecție sau seminar obișnuit (tradițional) dacă sunt introduse și câteva studii de caz.

Directorul Activ constă într-un singur Set de Interfețe care realizează operațiuni administrative obișnuite și care localizează persoanele și resursele din cadrul Universității.

Apartenența Unităților Funcționale. Structurile Funcționale aparțin fie: Unității de Instruire, Tutorelui, Administratorului și / sau Studentului.

Unitățile Funcționale și de Administrare ale Invățării Informatizate aprțin fie: STUDENT-ului, TUTORE-ului, și / sau ADMINISTRATOR-ului.

Secvențierea funcționării sistemului este prevăzută să funcționeze astfel:

1. Autentificare (Verificare, Identificare) Student: pe Server Verificare si pe Server Universitate;
2. Banci de Date Externe: Carte Telefonica; Directoare Biblioteca; Directoare E-Mail

3. Continut (Obiectele Instruirii): Fisiere Video si Audio; Simulari; Imagini; HTML; Exercitii; Structura Unitatii: Configurarea functionala; Traseu Preferat; Activitati; Studii de Caz; Referinte Bibliografice; Monitorizarea si Indrumarea Studentului;

5. Unitate de Studiat: ID Unic; Titlu; Descriere; Proprietar; Tutori; Administratori;

6. Situatia Student: Nume Prenume; Profil; Identificare Utilizator ID; Facultatea; Ultima Utilizare;

Unitate Inregistrari: Identificare Student ID; Pagini vizitate; Data Inregistrării; Lista cu studenți;Forumuri: Mesaje comune; Îndrumări;

8. Utilitare: Jurnal; Sarcini; Discuții; Anunțuri electronice; Semne de Carte; Note; Evenimente; Afișier (Avizier); Grupuri Studenți; Adrese comune URL; Directoare comune

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figura 11: Cele șase zone ale Serverului pentru Documente</figcaption></figure>

**Identificarea:** Studentul se conectează la VIR TU i S, dacă nu există nici o logare prealabilă atunci studentul este verificat prin Serverul Identificare iar datele personale sunt transferate de la Serverul Administrativ al Universității.

Pe viitor se intenționează conceperea unei Interfețe între Banca de Date Studenți, Situația Financiară și Personalul Didactic.

Autentificare (Verificare, Identificare) Student pe Server Verificare si

•Server Universitate.

Ecranele: de înregistrare, de conectare (logare) Log In a Studentului de identificare a Studentului (USER ID și Password)

**Baze de date externe** oferă acces la: adresele telefonice și de e-mail a personalului didactic al Universității, Bibliotecă, Căutare de Informații.

**În structura unității de studiu este configurată:**

Funcționalitatea modulului (lecției),
traseul preferat (recomandat de tutore sau de autor),
activități, studii de caz, exerciții, teste de auto-verificare și referințe bibliografice.
2. Banci de Date Externe: Carte Telefonica; Directoare Biblioteca; Directoare E-Mail

3. Continut (Obiectele Instruirii): Fisiere Video si Audio; Simulari; Imagini; HTML; Exercitii; Structura Unitatii: Configurarea functionala; Traseu Preferat; Activitati; Studii de Caz; Referinte Bibliografice; Monitorizarea si Indrumarea Studentului;

5. Unitate de Studiat: ID Unic; Titlu; Descriere; Proprietar; Tutori; Administratori;

6. Situatia Student: Nume Prenume; Profil; Identificare Utilizator ID; Facultatea; Ultima Utilizare;

Unitate Inregistrari: Identificare Student ID; Pagini vizitate; Data Inregistrării; Lista cu studenți;Forumuri: Mesaje comune; Îndrumări;

8. Utilitare: Jurnal; Sarcini; Discuții; Anunțuri electronice; Semne de Carte; Note; Evenimente; Afișier (Avizier); Grupuri Studenți; Adrese comune URL; Directoare comune

<figure><img src="image_10.png" /><figcaption>Figura 11: Cele șase zone ale Serverului pentru Documente</figcaption></figure>

**Identificarea:** Studentul se conectează la VIR TU i S, dacă nu există nici o logare prealabilă atunci studentul este verificat prin Serverul Identificare iar datele personale sunt transferate de la Serverul Administrativ al Universității.

Pe viitor se intenționează conceperea unei Interfețe între Banca de Date Studenți, Situația Financiară și Personalul Didactic.

Autentificare (Verificare, Identificare) Student pe Server Verificare si

•Server Universitate.

Ecranele: de înregistrare, de conectare (logare) Log In a Studentului de identificare a Studentului (USER ID și Password)

**Baze de date externe** oferă acces la: adresele telefonice și de e-mail a personalului didactic al Universității, Bibliotecă, Căutare de Informații.

**În structura unității de studiu este configurată:**

Funcționalitatea modulului (lecției),
traseul preferat (recomandat de tutore sau de autor),
activități, studii de caz, exerciții, teste de auto-verificare și referințe bibliografice.
Ghidarea (îndrumarea) și urmărirearea activității studentului este tot aici prevăzută deoarece trebuie cunoscută mai întâi *structura unității de studiu* (lecție, modul) pentru a putea *monitoriza activitatea studentului*.

**Structura unității de studiu conține:** Configurarea functionala; Traseu Preferat; Activitati; Studii de Caz; Referinte Bibliografice; Monitorizarea și Indrumarea Studentului. Tabelul ne ajuta sa definim informatiile cerute de functionarea VIR TU i S. Ultimile două linii sunt în dezvoltare și sunt considerate ca o entitate separată. Implementarea Campusului Virtual este o condiție esențială pentru asigurarea unor activități de Învățământ Deschis la Distanță.

**Caracteristici speciale ale Rețelelor Informatice pentru Instruirea OnLine**

Utilitarele de rețea obișnuite, ca de exemplu poșta electronică e-mail, conferințele pe calculator și noutăți specifice de grup, suprasolicită semnificativ Utilizatorul Student deoarece aceste programe utilitare nu au fost proiectate special pentru scopuri educative.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figura 12: Pagina Titlu a VIR TU iS</figcaption></figure>

Instructorii trebuie să depună un mare efort pentru a reformula activitățile didactice tradiționale. Reformularea pedagogică se face cu ajutorul unor modele și instrumente care să structureze mediul virtual de instruire, implicând modificări substanțiale de administrație, organizare, pedagogie și costuri.

Rețelele obișnuite nu pot fi folosite eficient în educație deoarece nu oferă:

* un sistem standardizat de organizare a materialului de curs;

* instrumentele necesare realizării activităților fundamentale de instruire:

♦ proiectarea cursurilor,

♦ organizarea spațiilor de lucru pentru grupurile virtuale și personale

♦ testarea și notarea cunoștințelor, și

♦ integrarea facilă a unor fișiere de tip multimedia; sau

* modele care să susțină strategiile de instruire care să implice învățarea prin colaborare, construirea domeniului de cunoștințe și reprezentări multiple perntru structuri de idei și cunoștințe.

Datorită acestor inconveniente au fost explorate noi metode și procedee pentru folosirea rețelelor informatice în procesul de instruire prin colaborare.

Etapele de Dezvoltare a unui Sistem de Instruire (metodologia de dezvoltare a Cursurilor WEB pentru Sisteme de Învățare la Distanță) sunt:

* Aflarea soluției pentru problema de instruire

* Arhitectura planului de aflare a soluției
Ghidarea (îndrumarea) și urmărirearea activității studentului este tot aici prevăzută deoarece trebuie cunoscută mai întâi *structura unității de studiu* (lecție, modul) pentru a putea monitoriza activitatea studentului.

**Structura unității de studiu conține:** Configurarea functionala; Traseu Preferat; Activitati; Studii de Caz; Referinte Bibliografice; Monitorizarea și Indrumarea Studentului. Tabelul ne ajuta sa definim informatiile cerute de functionarea VIR TU i S. Ultimile două linii sunt în dezvoltare și sunt considerate ca o entitate separată. Implementarea Campusului Virtual este o condiție esențială pentru asigurarea unor activități de Învățământ Deschis la Distanță.

**Caracteristici speciale ale Rețelelor Informatice pentru Instruirea OnLine**

Utilitarele de rețea obișnuite, ca de exemplu poșta electronică e-mail, conferințele pe calculator și noutăți specifice de grup, suprasolicită semnificativ Utilizatorul Student deoarece aceste programe utilitare nu au fost proiectate special pentru scopuri educative.

<figure><img src="image_11.png" /><figcaption>Figura 12: Pagina Titlu a VIR TU iS</figcaption></figure>

Instructorii trebuie să depună un mare efort pentru a reformula activitățile didactice tradiționale. Reformularea pedagogică se face cu ajutorul unor modele și instrumente care să structureze mediul virtual de instruire, implicând modificări substanțiale de administrație, organizare, pedagogie și costuri.

Rețelele obișnuite nu pot fi folosite eficient în educație deoarece nu oferă:

* un sistem standardizat de organizare a materialului de curs;

* instrumentele necesare realizării activităților fundamentale de instruire:

♦ proiectarea cursurilor,

♦ organizarea spațiilor de lucru pentru grupurile virtuale și personale

♦ testarea și notarea cunoștințelor, și

♦ integrarea facilă a unor fișiere de tip multimedia; sau

* modele care să susțină strategiile de instruire care să implice învățarea prin colaborare, construirea domeniului de cunoștințe și reprezentări multiple perntru structuri de idei și cunoștințe.

Datorită acestor inconveniente au fost explorate noi metode și procedee pentru folosirea rețelelor informatice în procesul de instruire prin colaborare.

Etapele de Dezvoltare a unui Sistem de Instruire (metodologia de dezvoltare a Cursurilor WEB pentru Sisteme de Învățare la Distanță) sunt:

Aflarea soluției pentru problema de instruire

Arhitectura planului de aflare a soluției
Utilizarea sistemului de instruire.

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Figura 13: Circulația documentelor electronice în mediul informatic de lucru pentru PC-ul Student</figcaption></figure>

Sistemul informatic asigură circulația documentelor între participanții la instruirea online (Figura 13).

**Circulația documentelor electronice în mediul informatic de lucru pentru PC-ul Student. Prezentarea rolurilor și funcțiilor multiple care pot apare în cadrul unui sistem informatic de instruire considerând Studentul, Profesorul și Sistemul informatic.**

Studenții și profesorul pot avea mai multe roluri și / sau funcții simultane în cadrul unui sistem de instruire, funcții care nu sunt complet automatizate. Infrastructura sistemului de instruire poate de asemenea să îndeplinească sarcini multiple.

**Iată pe scurt care sunt posibilele funcții și roluri:**

**Studentul (ca individ):** participă la Studiu (proces), este Evaluat (nivelul de cunoștințe asimilat de student este testat) (proces), rezultatele testelor și verificărilor sunt arhivate în Bănci de Date dedicate (arhivare), este îndrumat prin intermediul sistemului (proces), interacționează cu informațiile din biblioteca de cunoștințe (arhivare), primește informații (proces).

**Alți studenți:** colaborează ca și un grup de studiu (proces), participă cu diferite sarcini în grupul de studiu / proiect / laborator (proces).

**Îndrumătorul (asistentul):** interacționează cu Studentul (proces) prin colaborare sau îndrumare, Evaluaează cunoștințele și deprinderile asimilate de student (proces), interacționează cu Sistemul (proces).

**Profesorul:** interacționează cu Studentul (pe parcursul desfășurării procesului de învățare) prin colaborare sau îndrumare, Evaluează cunoștințele asimilate (proces), coordonează funcționarea operativă a Sistemului Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), contribuie la realizarea Băncii de Date care conține situația școlară a studenților (stocarea datelor), Livrează informații și lecții (proces).

**Mentorul:** interacționează cu Studentul (pe parcursul desfășurării procesului de învățare) prin colaborare sau îndrumare, Evaluează cunoștințele asimilate (proces), coordonează Sistemul Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).
Utilizarea sistemului de instruire.

<figure><img src="image_12.png" /><figcaption>Figura 13: Circulația documentelor electronice în mediul informatic de lucru pentru PC-ul Student</figcaption></figure>

Sistemul informatic asigură circulația documentelor între participanții la instruirea online (Figura 13).

**Circulația documentelor electronice în mediul informatic de lucru pentru PC-ul Student. Prezentarea rolurilor și funcțiilor multiple care pot apare în cadrul unui sistem informatic de instruire considerând Studentul, Profesorul și Sistemul informatic.**

Studenții și profesorul pot avea mai multe roluri și / sau funcții simultane în cadrul unui sistem de instruire, funcții care nu sunt complet automatizate. Infrastructura sistemului de instruire poate de asemenea să îndeplinească sarcini multiple.

**Iată pe scurt care sunt posibilele funcții și roluri:**

**Studentul (ca individ):** participă la Studiu (proces), este Evaluat (nivelul de cunoștințe asimilat de student este testat) (proces), rezultatele testelor și verificărilor sunt arhivate în Bănci de Date dedicate (arhivare), este îndrumat prin intermediul sistemului (proces), interacționează cu informațiile din biblioteca de cunoștințe (arhivare), primește informații (proces).

**Alți studenți:** colaborează ca și un grup de studiu (proces), participă cu diferite sarcini în grupul de studiu / proiect / laborator (proces).

**Îndrumătorul (asistentul):** interacționează cu Studentul (proces) prin colaborare sau îndrumare, Evaluaează cunoștințele și deprinderile asimilate de student (proces), interacționează cu Sistemul (proces).

**Profesorul:** interacționează cu Studentul (pe parcursul desfășurării procesului de învățare) prin colaborare sau îndrumare, Evaluează cunoștințele asimilate (proces), coordonează funcționarea operativă a Sistemului Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), contribuie la realizarea Băncii de Date care conține situația școlară a studenților (stocarea datelor), Livrează informații și lecții (proces).

**Mentorul:** interacționează cu Studentul (pe parcursul desfășurării procesului de învățare) prin colaborare sau îndrumare, Evaluează cunoștințele asimilate (proces), coordonează Sistemul Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).
**Instituția:** Evaluare (proces),), contribuie la realizarea Băncii de Date care conține situația școlară a studenților (stocarea datelor), coordonează funcționarea operativă a Sistemului Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), Livrează informații și lecții (proces).

**Biblioteca:** participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).

**Bibliotecarul:** Index (circulația datelor), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).

**Sala de curs sau laborator:** participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), prin experimente și descoperiri, Livrează informații și lecții (proces).

**Navigatorul Web:** Livrează informații și lecții (proces), observă comportamentul Studentului (flux de date), Informații Multimedia (flux de date), Index (circulația datelor) cu ajutorul instrumentelor de căutare și transferul informațiilor distribuite în rețeaua web.

Elementele Proiectului coordonat de Colectivul de (Pedagogie) Educație Inginerească cu ajutorul Tehnologiei Informației (IIT, Academia Română-Filiala Iaşi) sunt: Conceptul Pedagogic; Concepere; Proiectare, Implementare și Testare (Evaluare); Aprobare Academică; Implementare (între-semestre); Revizuire (pe baza evaluării Studenților și Tutorilor).

Sistemul poate fi utilizat pentru dezvoltarea profesională continuă a inginerilor.

Datele conținute într-un Sistem de Instruire Asistată pentru colectarea și arhivarea Informațiilor și fișierelor necesare evaluării globale (sumative) a asimilării unei Lecții:

* **Nivelul 1:** Gradul de dificultate al Lecției și Obiectivele Lecției (necesare pentru administrarea evaluării activității studenților și desfășurarea lecției);

* **Nivelul 2:** informații detaliate despre teste, interacțiunile dintre structurile de IAC, și date despre traseele de navigare a Studenților în conținut, necesare pentru analiza cursului și a programei analitice.

## Drepturi și Nivele de acces

Studentul înregistrat are drept de acces la pagina sa personală care conține istoric, note (observații) zilnice, sarcini și evoluție (progresul în studierea materiei).

Există inevitabil diferite nivele de acces: Administrator, Tutore și Student.

Există de asemenea și un Super Utilizator care realizează administrarea tutorilor, studenților și acordă acestora permisiuni de acces relativ.

De exemplu dacă un Student abuzează de "chat", Super Utilizatorul îi poate interzice accesul la acest serviciu foarte ușor.

Administratorul sau Tutorele Coordonator poate adăuga sau șterge tutorii și acordă acestora permisiile individuale de acces pentru oricare modul sau unitate.

Tutorele poate crea grupuri de studenți.

Facilitățile de acces pentru studenți sunt identice tuturor modulelor: Note de Curs, Studii de caz și Activitățile specifice parcurgerii modulului.

Forumul sau Grupurile de discuții sau Răspunsuri la Întrebări frecvent adresate pot înlocui o lecție sau seminar obișnuit (tradițional) dacă sunt introduse și câteva studii de caz.
**Instituția:** Evaluare (proces),), contribuie la realizarea Băncii de Date care conține situația școlară a studenților (stocarea datelor), coordonează funcționarea operativă a Sistemului Informatic (proces), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), Livrează informații și lecții (proces).

**Biblioteca:** participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).

**Bibliotecarul:** Index (circulația datelor), participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor).

**Sala de curs sau laborator:** participă la realizarea Bibliotecii de Cunoștințe (stocarea datelor), prin experimente și descoperiri, Livrează informații și lecții (proces).

**Navigatorul Web:** Livrează informații și lecții (proces), observă comportamentul Studentului (flux de date), Informații Multimedia (flux de date), Index (circulația datelor) cu ajutorul instrumentelor de căutare și transferul informațiilor distribuite în rețeaua web.

Elementele Proiectului coordonat de Colectivul de (Pedagogie) Educație Inginerească cu ajutorul Tehnologiei Informației (IIT, Academia Română-Filiala Iași) sunt: Conceptul Pedagogic; Concepere; Proiectare, Implementare și Testare (Evaluare); Aprobare Academică; Implementare (între-semestre); Revizuire (pe baza evaluării Studenților și Tutorilor).

Sistemul poate fi utilizat pentru dezvoltarea profesională continuă a inginerilor.

Datele conținute într-un Sistem de Instruire Asistată pentru colectarea și arhivarea Informațiilor și fișierelor necesare evaluării globale (sumative) a asimilării unei Lecții:

* **Nivelul 1:** Gradul de dificultate al Lecției și Obiectivele Lecției (necesare pentru administrarea evaluării activității studenților și desfășurarea lecției);

* **Nivelul 2:** informații detaliate despre teste, interacțiunile dintre structurile de IAC, și date despre traseele de navigare a Studenților în conținut, necesare pentru analiza cursului și a programei analitice.

## Drepturi și Nivele de acces

Studentul înregistrat are drept de acces la pagina sa personală care conține istoric, note (observații) zilnice, sarcini și evoluție (progresul în studierea materiei).

Există inevitabil diferite nivele de acces: Administrator, Tutore și Student.

Există de asemenea și un Super Utilizator care realizează administrarea tutorilor, studenților și acordă acestora permisiuni de acces relativ.

De exemplu dacă un Student abuzează de "chat", Super Utilizatorul îi poate interzice accesul la acest serviciu foarte ușor.

Administratorul sau Tutorele Coordonator poate adăuga sau șterge tutorii și acordă acestora permisiile individuale de acces pentru oricare modul sau unitate.

Tutorele poate crea grupuri de studenți.

Facilitățile de acces pentru studenți sunt identice tuturor modulelor: Note de Curs, Studii de caz și Activitățile specifice parcurgerii modulului.

Forumul sau Grupurile de discuții sau Răspunsuri la Întrebări frecvent adresate pot înlocui o lecție sau seminar obișnuit (tradițional) dacă sunt introduse și câteva studii de caz.
## Concluzii

Obiectivele principale ale cercetării au fost:

* proiectarea și evaluarea interfețelor grafice interactive de tip student, proiectarea și evaluarea arhitecturii mediului interactiv de instruire a studenților ingineri, în termenii concepției și realizării sistemelor hypermedia de tip autor pentru predare și studiu individual.

<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>Figura 14: Reprezentarea funcției unui sistem de Baze de Date</figcaption></figure>

Aceste obiective au impus realizarea unui studiu multidisciplinar despre diferitele direcții de cercetare implicate în Sistemele de Instruire Web: Sisteme de autorare Hypermedia, Interacțiunea dintre Om și Calculator, Comunicarea mediată de calculator, și Caracteristici pedagogice ale mediilor informatice.

După proiectarea arhitecturii funcționale ale sistemului care să permită susținerea activității didactice pentru toate componentele unui curs tradițional, autorul a investigat interfețele multimedia pentru documentele hypertext ca model de dialogare și interactivitate într-un mediu educațional, și a propus un model pentru documentele hypertext care să satisfacă necesitățile specifice unui mediu didactic din punctul de vedere al instructorilor și studenților.

Proiectarea Interfețelor Grafice Utilizator reprezintă una din fazele importante a procesului de implementare a unui sistem de instruire informatic.

Interfața cu utilizatorul student trebuie să furnizeze toate facilitățile necesare unui student pentru a putea naviga în aplicație intuitiv și cât mai transparent posibil.

Proiectarea concentrată asupra utilizatorului impune Interfeței caracteristicile care permit utilizatorului să controleze procesul de instruire.

O interfață utilizabilă trebuie studiată, realizată și testată iterativ pentru a putea maximiza eficiența și mnimiza timpul cesesar proceselor de predare și instruire.

Un alt punct important al sistemelor de instruire Web este modul de atestare a asimilării cunoștințelor de către studenți, fapt care evaluează eficiența pedagogică a sistemului de instruire cu ajutorul unui set de teste semi-automate.

Implementarea rezultatelor obținute în cadrul tezei au fost utilizate și extinse în cadrul proiectului VIR TU iS.
# Concluzii

Obiectivele principale ale cercetării au fost:

* proiectarea și evaluarea interfețelor grafice interactive de tip student, proiectarea și evaluarea arhitecturii mediului interactiv de instruire a studenților ingineri, în termenii concepției și realizării sistemelor hypermedia de tip autor pentru predare și studiu individual.

<figure><img src="image_13.png" /><figcaption>Figura 14: Reprezentarea funcției unui sistem de Baze de Date</figcaption></figure>

Aceste obiective au impus realizarea unui studiu multidisciplinar despre diferitele direcții de cercetare implicate în Sistemele de Instruire Web: Sisteme de autorare Hypermedia, Interacțiunea dintre Om și Calculator, Comunicarea mediată de calculator, și Caracteristici pedagogice ale mediilor informatice.

După proiectarea arhitecturii funcționale ale sistemului care să permită susținerea activității didactice pentru toate componentele unui curs tradițional, autorul a investigat interfețele multimedia pentru documentele hypertext ca model de dialogare și interactivitate într-un mediu educațional, și a propus un model pentru documentele hypertext care să satisfacă necesitățile specifice unui mediu didactic din punctul de vedere al instructorilor și studenților.

Proiectarea Interfețelor Grafice Utilizator reprezintă una din fazele importante a procesului de implementare a unui sistem de instruire informatic.

Interfața cu utilizatorul student trebuie să furnizeze toate facilitățile necesare unui student pentru a putea naviga în aplicație intuitiv și cât mai transparent posibil.

Proiectarea concentrată asupra utilizatorului impune Interfeței caracteristicile care permit utilizatorului să controleze procesul de instruire.

O interfață utilizabilă trebuie studiată, realizată și testată iterativ pentru a putea maximiza eficiența și mnimiza timpul cesesar proceselor de predare și instruire.

Un alt punct important al sistemelor de instruire Web este modul de atestare a asimilării cunoștințelor de către studenți, fapt care evaluează eficiența pedagogică a sistemului de instruire cu ajutorul unui set de teste semi-automate.

Implementarea rezultatelor obținute în cadrul tezei au fost utilizate și extinse în cadrul proiectului VIR TU iS.
Realizarea unui produs informatic distribuit în rețea, intitulat Campus Virtual în care să fie integrat cursul „on-line” de Compatibilitate Electromagnetică; asigură transferul optim de cunoştințe de la Profesor la Student prin intermediul rețelei Web.

## Bibliografie

[1] Gâlea D., Adăscăliței A.: The Strategy to Adopt Open and Distance Education in România. Proceedings of the 17th World Conference of the International Council for Distance Education "One World Many Voices. Quality in Open and Distance Learning"; Session: European Focus, pp.493-496, vol.1, 26-30 June 1995, Birmingham, UK, (ISBN 0-7492-7301-1).

http://www-icdl.open.ac.uk/lit2k/LitResult.ihtml?&id=8903

[2] Adăscăliței A., Gâlea D., Belousov V., Suceveanu I. D.: Creating Open and Distance Learning Environments for Developing Human Resources in lasi Technical Institute. In: Proceedings of the 4th World Conference on Engineering Education, Vol. 1, pp. (1) 160 -- 164, October 15-20, 1995, Saint Paul, Minnesota, USA.

[3] Adăscăliței A., Galea D., Belousov V., Suceveanu I.-D.: Developing Human Potential for Successul Socio-Economic Reform in East Romania, lasi Region. KIRKWOOD A., LEFRERE P., MANN K. (Eds.), Proceedings of the EDEN Conference, Tallinn, Estonia, 6-8 June 1994, Milton Keynes, UK: EDEN, pp.29-34. (ISBN: 0749270403), http://www-icdl.open.ac.uk/lit2k/LitResult.ihtml?&id=8076

[4] Adăscăliței A., Galea D., Suceveanu I.-D., Rotaru F.: An Open and Distance Learning Approach to an Electromagnetic Interference and Compatibility Course for University-Industry Partnership in Romania. Proceedings of the 3rd World Congress on Engineering Education and Training Congress "Quality of Engineering Education: An International Perspective", Cairo, Egypt, 14-18 Noiembrie 1994. (Late Paper)

[5] Adăscăliței A., Mihăiță M. A University-Industry Continuing Engineering Education Program by Using an Open and Distance Learning System, Proceedings of the 3rd European Forum for Continuing Engineering Education, Vienna, Austria, 9-11 Noiembrie 1994, (Late Paper).

[6] Adăscăliței A., Mihăiță M. Continuing Engineering Education for the University-Industry Partnership by Using An Open Distance Learning System (In Romanian: Educatie continua inginereasca universitate-industrie prin instruire deschisa si la distanta, Engineering World (Univers Ingineresc), Vol.5.No.12(82)., p.2 (16-30 Iunie 1994) (ISSN: 1223-0294)

[7] Adăscăliței A., Suceveanu I.-D. Creating Conditions for An Open Distance Education System to Develop the Human Resources/Potential (In Romanian: Crearea conditiilor pentru un invatamint deschis/accesibil si prin corespondenta, pentru dezvoltarea resurselor/potentialului uman), Engineering World (Univers Ingineresc), 1994, Vol.5, No.20. pp.2 & 7.

[8] Adăscăliței A. (Moderator); Ivas D., Mihăiță M. (Co-Chairmen) Continuing Engineering Education: The Role of Open and Distance Learning; Impact of Learning Technologies, (Round Table 14), In: CONSTANTINESCU J. et al (Eds.) Proceedings of the National Energy Conference, 13-16 Iunie 1994, Neptun Vol."...Round Tables...".

[9] Adăscăliței A. lasi Polytechnic Magazine: Review essays about engineering education (multi-media and computer-based training) technologies. Abstracts of the 7th Conf. and General Assembly of the International Federation of Science Editors,
Realizarea unui produs informatic distribuit în rețea, intitulat Campus Virtual în care să fie integrat cursul „on-line” de Compatibilitate Electromagnetică; asigură transferul optim de cunoştințe de la Profesor la Student prin intermediul rețelei Web.

## Bibliografie

[1] Gâlea D., Adăscăliței A.: The Strategy to Adopt Open and Distance Education in România. Proceedings of the 17th World Conference of the International Council for Distance Education "One World Many Voices. Quality in Open and Distance Learning"; Session: European Focus, pp.493-496, vol.1, 26-30 June 1995, Birmingham, UK, (ISBN 0-7492-7301-1).

http://www-icdl.open.ac.uk/lit2k/LitResult.ihtml?&id=8903

[2] Adăscăliței A., Gâlea D., Belousov V., Suceveanu I. D.: Creating Open and Distance Learning Environments for Developing Human Resources in lasi Technical Institute. In: Proceedings of the 4th World Conference on Engineering Education, Vol. 1, pp. (1) 160 -- 164, October 15-20, 1995, Saint Paul, Minnesota, USA.

[3] Adăscăliței A., Galea D., Belousov V., Suceveanu I.-D.: Developing Human Potential for Successul Socio-Economic Reform in East Romania, lasi Region. KIRKWOOD A., LEFRERE P., MANN K. (Eds.), Proceedings of the EDEN Conference, Tallinn, Estonia, 6-8 June 1994, Milton Keynes, UK: EDEN, pp.29-34. (ISBN: 0749270403), http://www-icdl.open.ac.uk/lit2k/LitResult.ihtml?&id=8076

[4] Adăscăliței A., Galea D., Suceveanu I.-D., Rotaru F.: An Open and Distance Learning Approach to an Electromagnetic Interference and Compatibility Course for University-Industry Partnership in Romania. Proceedings of the 3rd World Congress on Engineering Education and Training Congress "Quality of Engineering Education: An International Perspective", Cairo, Egypt, 14-18 Noiembrie 1994. (Late Paper)

[5] Adăscăliței A., Mihăiță M. A University-Industry Continuing Engineering Education Program by Using an Open and Distance Learning System, Proceedings of the 3rd European Forum for Continuing Engineering Education, Vienna, Austria, 9-11 Noiembrie 1994, (Late Paper).

[6] Adăscăliței A., Mihăiță M. Continuing Engineering Education for the University-Industry Partnership by Using An Open Distance Learning System (In Romanian: Educatie continua inginereasca universitate-industrie prin instruire deschisa si la distanta, Engineering World (Univers Ingineresc), Vol.5.No.12(82)., p.2 (16-30 Iunie 1994) (ISSN: 1223-0294)

[7] Adăscăliței A., Suceveanu I.-D. Creating Conditions for An Open Distance Education System to Develop the Human Resources/Potential (In Romanian: Crearea conditiilor pentru un invatamint deschis/accesibil si prin corespondenta, pentru dezvoltarea resurselor/potentialului uman), Engineering World (Univers Ingineresc), 1994, Vol.5, No.20. pp.2 & 7.

[8] Adăscăliței A. (Moderator); Ivas D., Mihăiță M. (Co-Chairmen) Continuing Engineering Education: The Role of Open and Distance Learning; Impact of Learning Technologies, (Round Table 14), In: CONSTANTINESCU J. et al (Eds.) Proceedings of the National Energy Conference, 13-16 Iunie 1994, Neptun Vol."...Round Tables...".

[9] Adăscăliței A. lasi Polytechnic Magazine: Review essays about engineering education (multi-media and computer-based training) technologies. Abstracts of the 7th Conf. and General Assembly of the International Federation of Science Editors,
July 18-22, 1993, Santa Maria Imbaro, Italy (Session: Global access, expression, usage and need -- East Europe)

[10] **Adăscăliței A., Galea D.** Overview of performance training development process. Educational technologist's role to achieve quality in teaching and learning. In Preprint of the 20th Anniversary of SEFI, Lulea Sweden, 28 June-1 July 1993, p. 119.

[11] **Adăscăliței A.** Teaching and Learning Electro-Magnetic Compatibility by using Interactive and Multimedia Educational Technologies?. Proceedings of the Intl.Conf. on Applied and Theoretical Electricity, Craiova, Nov. 18-20, 1993, pp.1-6, Vol.1 (Plenary Session).

[12] **Adăscăliței A., Lindon P., Belousov V., Gafitanu M., Teodorescu H.-N.** Continuing Engineering Education–A Romanian Case: The International Centre for Engineering Education, Iasi. HAGSTROM A. (Ed.) Proceedings of the 5th World Conference on Continuing Engineering Education, Helsinki, Suomi–Finland: IACEE, Vol.2, pp. 1043-1048. (ISBN: 951-22-1038-X)

[13] **Adăscăliței A., Lindon P., Belousov V., Gafitanu M.** Iasi Project–A Technology Transfer Model for Industry–University Partnership, DUGGAN T.V. (Ed.), Proceedings of the 3rd World Conference on Engineering Education, Portsmouth, UK:Computational Mechanics Publications, Vol.3, pp. 425-430 (ISBN: 1-85312-192-4

[14] **Adăscăliței A., Teodorescu H.-N.** Engineering Education in Romania: from traditions to possible trends. SEFI News 35. pp.9-10. (June 1990) (ISSN: 1024-445X), http://www.ntb.ch/SEFI/Publications/portrays.html

[15] **ECCE** (Electromagnetic Compatibility Continuing Education) project http://www.lamp.polito.it/versione_uk/prodotti/ECCE.htm

[16] **Tesche Frederick M., Ianoz Michel V., Karlsson Torbjorn** EMC ANALYSIS METHODS AND COMPUTATIONAL MODELS, John Wiley & Sons, December 1996. http://www.tesche.com/

[17] **Adăscăliței A.** Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică, http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index.html http://iota.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/macromedia/CEM_01.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index02.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index01.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/CEMcrs_01jpg.html

[18] **Adăscăliței, Adrian A.:** Chapter 7, Microprocessor system EMC, pp. 93-113; Adăscăliței, Ball, Crețu, David, Lever, Montanari, Paede, Sălceanu: Electromagnetic Compatibility, Testing and Measurement, Practical Manual, ISBN 0 902683 55 1, First Edition, July 2002, The University of Warwick, United Kingdom, Program DeCQuTest, A Leonardo da Vinci Pilot Project, RO/98/1/83550/PI/I.1.1.b/FPC

[19] **Adăscăliței, Adrian A.:** Chapter 7 Conducted Problems, pp. 267-286, și Chapter 10, Emissions Tests, pp. 191-228; Adăscăliței, Ball, Crețu, David, Lever, Montanari, Paede, Sălceanu: Electromagnetic Compatibility, Testing and Measurement, Theory Manual, ISBN 0 902683 54 3, July 2002, The University of Warwick, United Kingdom, Program DeCQuTest, A Leonardo da Vinci Pilot Project, RO/98/1/83550/PI/I.1.1.b/FPC

[20] **Adăscăliței, Adrian A.:** Capitolul I, Utilizarea Tehnologiilor Informatice Multimedia În Instruirea On-Line A Studenților La Disciplina Compatibilitate Electromagnetică, pp. 1-36; Crețu Mihai, Editor: Tendințe Novatoare în Instrumentație și Măsurări Electrice; Editura Sedcom Libris; Iași, 2001; ISBN: 973 8028 76 0.
July 18-22, 1993, Santa Maria Imbaro, Italy (Session: Global access, expression, usage and need -- East Europe)

[10] **Adăscăliței A., Galea D.** Overview of performance training development process. Educational technologist's role to achieve quality in teaching and learning. In Preprint of the 20th Anniversary of SEFI, Lulea Sweden, 28 June-1 July 1993, p. 119.

[11] **Adăscăliței A.** Teaching and Learning Electro-Magnetic Compatibility by using Interactive and Multimedia Educational Technologies?. Proceedings of the Intl.Conf. on Applied and Theoretical Electricity, Craiova, Nov. 18-20, 1993, pp.1-6, Vol.1 (Plenary Session).

[12] **Adăscăliței A., Lindon P., Belousov V., Gafitanu M., Teodorescu H.-N.** Continuing Engineering Education–A Romanian Case: The International Centre for Engineering Education, Iasi. HAGSTROM A. (Ed.) Proceedings of the 5th World Conference on Continuing Engineering Education, Helsinki, Suomi–Finland: IACEE, Vol.2, pp. 1043-1048. (ISBN: 951-22-1038-X)

[13] **Adăscăliței A., Lindon P., Belousov V., Gafitanu M.** Iasi Project–A Technology Transfer Model for Industry–University Partnership, DUGGAN T.V. (Ed.), Proceedings of the 3rd World Conference on Engineering Education, Portsmouth, UK:Computational Mechanics Publications, Vol.3, pp. 425-430 (ISBN: 1-85312-192-4

[14] **Adăscăliței A., Teodorescu H.-N.** Engineering Education in Romania: from traditions to possible trends. SEFI News 35. pp.9-10. (June 1990) (ISSN: 1024-445X), http://www.ntb.ch/SEFI/Publications/portrays.html

[15] ECCE (Electromagnetic Compatibility Continuing Education) project http://www.lamp.polito.it/versione_uk/prodotti/ECCE.htm

[16] **Tesche Frederick M., Ianoz Michel V., Karlsson Torbjorn** EMC ANALYSIS METHODS AND COMPUTATIONAL MODELS, John Wiley & Sons, December 1996. http://www.tesche.com/

[17] **Adăscăliței A.** Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetică, http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index.html http://iota.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/macromedia/CEM_01.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index02.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/index01.html http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/Curs_CEM/CEMcrs_01jpg.html

[18] **Adăscăliței, Adrian A.**: Chapter 7, Microprocessor system EMC, pp. 93-113; Adăscăliței, Ball, Crețu, David, Lever, Montanari, Paede, Sălceanu: Electromagnetic Compatibility, Testing and Measurement, Practical Manual, ISBN 0 902683 55 1, First Edition, July 2002, The University of Warwick, United Kingdom, Program DeCQuTest, A Leonardo da Vinci Pilot Project, RO/98/1/83550/PI/I.1.1.b/FPC

[19] **Adăscăliței, Adrian A.**: Chapter 7 Conducted Problems, pp. 267-286, și Chapter 10, Emissions Tests, pp. 191-228; Adăscăliței, Ball, Crețu, David, Lever, Montanari, Paede, Sălceanu: Electromagnetic Compatibility, Testing and Measurement, Theory Manual, ISBN 0 902683 54 3, July 2002, The University of Warwick, United Kingdom, Program DeCQuTest, A Leonardo da Vinci Pilot Project, RO/98/1/83550/PI/I.1.1.b/FPC

[20] **Adăscăliței, Adrian A.**: Capitolul I, Utilizarea Tehnologiilor Informatice Multimedia În Instruirea On-Line A Studenților La Disciplina Compatibilitate Electromagnetică, pp. 1-36; Crețu Mihai, Editor: Tendințe Novatoare în Instrumentație și Măsurări Electrice; Editura Sedcom Libris; Iași, 2001; ISBN: 973 8028 76 0.
**Adrian A. ADĂSCĂLIȚEI**, șef de lucrări, dr., ing., Universitatea Tehnică “Gh. Asachi” Iași, Facultatea de Electrotehnică, Catedra de Bazele Electrotehnicii, B-dul “Profesor Dimitrie Mangeron” nr. 53, Corp E, etajul V, Camera 50, Iași, Județul Iași, Cod Poștal: 6600, E-Mail: aadascal@ee.tuiasi.ro, URL: http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/index.html.
**Adrian A. ADĂSCĂLIȚEI**, șef de lucrări, dr., ing., Universitatea Tehnică “Gh. Asachi” Iași, Facultatea de Electrotehnică, Catedra de Bazele Electrotehnicii, B-dul “Profesor Dimitrie Mangeron” nr. 53, Corp E, etajul V, Camera 50, Iași, Județul Iași, Cod Poștal: 6600, E-Mail: aadascal@ee.tuiasi.ro, URL: http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/index.html.
## Sesiunea 2:

Crearea și dezvoltarea resurselor educaționale
în format multimedia

<table><tr><td>25.</td><td>Adăscăliței A. A. - <u>Curs On-Line de compatibilitate electromagnetică</u></td><td>216</td></tr><tr><td>26.</td><td>Băltărețu F. - <u>Utilizarea appelet-urilor pentru realizarea soft-urilor educaționale. Aplicație: transferul căldurii prin suprafețe extinse</u></td><td>235</td></tr><tr><td>27.</td><td>Băltărețu F. - <u>Utilizarea tehnicilor programărilor orientate pe obiecte (OOP) în modelarea numerică cu metoda elementelor finite</u></td><td>243</td></tr><tr><td>28.</td><td>Belega D., Ignea A. - <u>Simularea cu ajutorul calculatorului a unor probleme specifice compatibilității electromagnetice</u></td><td>251</td></tr><tr><td>29.</td><td>Borza P., Sandu Fl., Morau S., Kayafas E., Laszlo L., Beca B. - <u>Arhitectura sistemelor de control de la distanță a laboratoarelor în domeniul electric</u></td><td>263</td></tr><tr><td>30.</td><td>Borza P., Laszlo L., Sandu Fl., Scutaru Gh. - <u>Sistemul GeMASYS, sistem dedicat controlului de la distanță a proceselor</u></td><td>269</td></tr><tr><td>31.</td><td>Burdescu D.D., Mihăescu Cr. - <u>Portal pentru testarea și examinarea on-line a studenților</u></td><td>275</td></tr><tr><td>32.</td><td>Ciascai I. - <u>Miniplatformă de instruire pentru microcontrolere AVR</u></td><td>287</td></tr><tr><td>33.</td><td>Crăifăleanu A., Iliescu V., Crăifăleanu I., Ion C.G. - <u>Program de reprezentare animată a oscilațiilor unui sistem de penduli cuplați</u></td><td>291</td></tr><tr><td>34.</td><td>Dăneț N. - <u>Crearea și utilizarea cărților electronice în Mathcad</u></td><td>301</td></tr><tr><td>35.</td><td>Dumitrescu A., Olinic E. - <u>Model de sistem electronic de examinare în învățământul ingineresc</u></td><td>313</td></tr><tr><td>36.</td><td>Enea R., Teodorescu M. E. - <u>O modalitate de autoevaluare a cunoștințelor la Statica Construcțiilor</u></td><td>317</td></tr><tr><td>37.</td><td>Ivan I., Pocatilu P., Popa M., Boja C., Niculescu S. - <u>Replicarea bazelor de date</u></td><td>322</td></tr><tr><td>38.</td><td>Lixăndroiu D., Maican C. - <u>Dezvoltarea de cursuri și teste online în învățământul economic</u></td><td>335</td></tr><tr><td>39.</td><td>Mamut E., Mamut T. D. - <u>Folosirea portalului „ADVANCED THERMODYNAMICS RESOURCES” în predarea și învățarea disciplinei Termodinamica și Masini Termice</u></td><td>340</td></tr><tr><td>40.</td><td>Mazilu I.M., Nistorescu M. - <u>Programare asistată de calculator pentru învățarea limbajului C++</u></td><td>346</td></tr></table>
## Sesiunea 2:

Crearea și dezvoltarea resurselor educaționale
în format multimedia

<table><tr><td>25.</td><td>Adăscăliței A. A. - <u>Curs On-Line de compatibilitate electromagnetică</u></td><td>216</td></tr><tr><td>26.</td><td>Băltărețu F. - <u>Utilizarea appelet-urilor pentru realizarea soft-urilor educaționale. Aplicație: transferul căldurii prin suprafețe extinse</u></td><td>235</td></tr><tr><td>27.</td><td>Băltărețu F. - <u>Utilizarea tehnicilor programărilor orientate pe obiecte (OOP) în modelarea numerică cu metoda elementelor finite</u></td><td>243</td></tr><tr><td>28.</td><td>Belega D., Ignea A. - <u>Simularea cu ajutorul calculatorului a unor probleme specifice compatibilității electromagnetice</u></td><td>251</td></tr><tr><td>29.</td><td>Borza P., Sandu Fl., Morau S., Kayafas E., Laszlo L., Beca B. - <u>Arhitectura sistemelor de control de la distanță a laboratoarelor în domeniul electric</u></td><td>263</td></tr><tr><td>30.</td><td>Borza P., Laszlo L., Sandu Fl., Scutaru Gh. - <u>Sistemul GeMASYS, sistem dedicat controlului de la distanță a proceselor</u></td><td>269</td></tr><tr><td>31.</td><td>Burdescu D.D., Mihăescu Cr. - <u>Portal pentru testarea și examinarea on-line a studenților</u></td><td>275</td></tr><tr><td>32.</td><td>Ciascai I. - <u>Miniplatformă de instruire pentru microcontrolere AVR</u></td><td>287</td></tr><tr><td>33.</td><td>Crăifăleanu A., Iliescu V., Crăifăleanu I., Ion C.G. - <u>Program de reprezentare animată a oscilațiilor unui sistem de penduli cuplați</u></td><td>291</td></tr><tr><td>34.</td><td>Dăneț N. - <u>Crearea și utilizarea cărților electronice în Mathcad</u></td><td>301</td></tr><tr><td>35.</td><td>Dumitrescu A., Olinic E. - <u>Model de sistem electronic de examinare în învățământul ingineresc</u></td><td>313</td></tr><tr><td>36.</td><td>Enea R., Teodorescu M. E. - <u>O modalitate de autoevaluare a cunoștințelor la Statica Construcțiilor</u></td><td>317</td></tr><tr><td>37.</td><td>Ivan I., Pocatilu P., Popa M., Boja C., Niculescu S. - <u>Replicarea bazelor de date</u></td><td>322</td></tr><tr><td>38.</td><td>Lixăndroiu D., Maican C. - <u>Dezvoltarea de cursuri și teste online în învățământul economic</u></td><td>335</td></tr><tr><td>39.</td><td>Mamut E., Mamut T. D. - <u>Folosirea portalului „ADVANCED THERMODYNAMICS RESOURCES” în predarea și învățarea disciplinei Termodinamica și Masini Termice</u></td><td>340</td></tr><tr><td>40.</td><td>Mazilu I.M., Nistorescu M. - <u>Programare asistată de calculator pentru învățarea limbajului C++</u></td><td>346</td></tr></table>
Ministerul Educației și Cercetării

Simpozionul

# “Tehnologii educaționale pe platforme electronice în învățământul ingineresc”

9-10 mai 2003

Universitatea Tehnică de Construcții București

Conspress

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

București

-2003-
Ministerul Educației și Cercetării

Simpozionul

# “Tehnologii educaționale pe platforme electronice în învățământul ingineresc”

9-10 mai 2003

Universitatea Tehnică de Construcții București

Conspress

<figure><img src="image_14.png" /></figure>

București

-2003-
Lucrările simpozionului
"Tehnologii educaționale pe platforme
electronice în învățământul ingineresc"

9 -10 mai 2003, București

Universitatea Tehnică de Construcții București

Textul lucrărilor din acest volum electronic a fost redactat de fiecare autor în parte.

Editarea volumului: conf. univ. dr. ing. Andrei VASILESCU

(e-mail: vasilesc@hidro.utc.b.ro)

Toate drepturile rezervate editurii Conspress (UTCB).

COMITET ȘTIINȚIFIC

Prof. univ. dr. ing. Iordan PETRESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Sorin LARIONESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Costantin SĂVULESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Gheorghe SCUTARU (Univ. "Transilvania" Brasov)

Prof. univ. dr. Steliana TOMA (UTCB)

Conf. univ. dr. ing. Valentin ANTON (UTCB)

Lucrările simpozionului "Tehnologii educaționale pe platforme
electronice în învățământul ingineresc" [Resursă electronică]

București: CONSPRESS, 2003.

1 disc optic electronic (CD-ROM); 12 cm - (Colecția Tehnică).

Cerințe hardware și software minimale: Calculator compatibil IBM-PC,
Pentium, 128 MB RAM; Unitate pentru CD-ROM; Sistem de operare
Windows 9X; Rezoluție display de minim 800 x 600, High Color; Mouse;
Internet Explorer 5.0 sau Netscape 4.0, Fonturi de afișare "Medium";
Microsoft® Word 97, Setul de caractere "Latin extinse -A".

ISBN 973-8165-44-X

EDITURA UNIVERSITARĂ
CONSPRESS

aparține Universității Tehnice de Construcții București
B-dul Lacul Tei 124, sector 2, București
Tel. (01)242 27 19/183
e-mail: vtama@hidro.utc.b.ro
Lucrările simpozionului
"Tehnologii educaționale pe platforme
electronice în învățământul ingineresc"

9 -10 mai 2003, București

Universitatea Tehnică de Construcții București

Textul lucrărilor din acest volum electronic a fost redactat de fiecare autor în parte.

Editarea volumului: conf. univ. dr. ing. Andrei VASILESCU

(e-mail: vasilesc@hidro.utcb.ro)

Toate drepturile rezervate editurii Conspress (UTCB).

COMITET ȘTIINȚIFIC

Prof. univ. dr. ing. Iordan PETRESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Sorin LARIONESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Costantin SĂVULESCU (UTCB)

Prof. univ. dr. ing. Gheorghe SCUTARU (Univ. "Transilvania" Brasov)

Prof. univ. dr. Steliana TOMA (UTCB)

Conf. univ. dr. ing. Valentin ANTON (UTCB)

Lucrările simpozionului "Tehnologii educaționale pe platforme electronice în învățământul ingineresc" [Resursă electronică]

București: CONSPRESS, 2003.

1 disc optic electronic (CD-ROM); 12 cm - (Colecția Tehnică).

Cerințe hardware și software minimale: Calculator compatibil IBM-PC, Pentium, 128 MB RAM; Unitate pentru CD-ROM; Sistem de operare Windows 9X; Rezoluție display de minim 800 x 600, High Color; Mouse; Internet Explorer 5.0 sau Netscape 4.0, Fonturi de afișare "Medium"; Microsoft® Word 97, Setul de caractere "Latin extinse -A".

ISBN 973-8165-44-X

EDITURA UNIVERSITARĂ
CONSPRESS

aparține Universității Tehnice de Construcții București
B-dul Lacul Tei 124, sector 2, București
Tel. (01)242 27 19/183
e-mail: vtama@hidro.utcb.ro